7, , Liberec

Mateřská škola „Kamarád“ Liberec, příspěvková organizace Dělnická 831/7, 460 06, Liberec email: [email protected] www.mskamarad.cz

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

,,K A M A R Á D “ pro předškolní vzdělávání podle §33 zákona č.561/2004Sb.

Platnost : od 1.9.2010

Obsah: 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika mateřské školy 3. Podmínky vzdělávání 3.1

Materiální podmínky školy

3.2

Životospráva

3.3

Zdravotní péče

3.4

Psychosociální podmínky

3.5

Organizace

3.6

Řízení mateřské školy

3.7

Personální zajištění

3.8

Spoluúčast rodičů

3.9

Spolupráce se ZŠ

3.10 Další spolupráce 4. Organizace vzdělávání 4.1

Organizace dne

5. Charakteristika vzdělávacího programu „ Kamarád “ 5.1

Cíle a záměry

5.2

Metody a formy předškolního vzdělávání

5.3

Úkoly předškolního vzdělávání

5.4

Klíčové kompetence

5.5

Dílčí projekty

5.6

Dílčí vzdělávací oblasti

6. Evaluace 6.1

Dokumenty školy

6.2

Podmínky vzdělávání

6.3

Spolupráce

2

1. Identifikační údaje

               

Mateřská škola „Kamarád“ Liberec, Dělnická 831/7, příspěvková organizace, 460 06, Liberec 6, tel.: 485 132 029, 48 531 2182 IČO: 72742585 Zřizovatel: Statutární město Liberec, tel.: 485 243 111 Právní subjekt: 1.1. 2003 Ředitel školy: Milena Choutková Počet tříd: 5 Kapacita: 130 Počet dětí: 130 ŠVP: „ Kamarád “ ŠVP zpracovala: M. Choutková Podílel se kolektiv MŠ a rodičovská veřejnost ŠVP projednán na pedagogické radě 25.8.2010, 11.9.2012, 27. 8. 2013, 26.8.2014 Aktualizováno : 26.8.2011 Aktualizováno : 12.9.2012 Aktualizováno : 2.9.2013 Aktualizováno : 26. 8. 2014

3

Základním posláním mateřské školy je podporovat zdravý tělesný, psychický a sociální vývoj dítěte a vytvářet optimální podmínky pro jeho individuální osobnostní rozvoj v návaznosti na jeho výchovu v rodině a v úzké součinnosti s rodinou.

4

Kolektiv mateřské školy

 CHOUTKOVÁ Milena

ředitelka

 SOUČKOVÁ Květoslava

učitelka

 EMMEROVÁ Renata

učitelka



CVACHOVÁ Vladimíra

učitelka



BUKVICOVÁ Iveta

učitelka

 MACOUNOVÁ Dagmar

učitelka

 STUCHLÍKOVÁ Vladimíra

učitelka

 PACHLOVÁ Lenka

učitelka

 ŠIROKÁ Marcela

učitelka

 PATEROVÁ Andrea

učitelka

 PAVLŮ Romana

vedoucí provozní jednotky

 DAMAŠKOVÁ Karin

kuchařka

 STRACKEOVÁ Miloslava

kuchařka

 LISKOVÁ Miloslava

pomocná kuchařka

 HÁVOVÁ Eva

domovnice

 SAMLEROVÁ Naděžda

domovnice

 SCHUHOVÁ Vlasta

domovnice

5

2. Charakteristika mateřské školy Mateřská škola „Kamarád“ je sídlištní, panelová, dvoupodlažní v provozu od roku 1980 se třemi budovami a rozlehlou zahradou. Dva pavilony slouží pedagogické činnosti, třetí byl zázemím pro provozní činnost. Objekt byl využíván i jako jesle. Rozlohou a vnitřním uspořádáním jsme škola velká, čtyřtřídní, každá třída má svůj vchod. V přízemí se nachází dvě prostorné třídy s jídelnou pro mladší děti. V prvním patře jsou umístěny dvě třídy, rozdělené na hernu a učebnu pro starší děti. Interiér umocňuje vybavení dětským nábytkem, rozmístění a vytvoření zázemí a koutků pro děti, doplnění výzdobou především z vlastních výtvorů a výrobků. V přízemí hospodářského pavilonu je nově vybudovaná pátá třída,která je v provozu od 1.9.2010 a tím se kapacita zvýšila na 130 dětí.Sauna,šatny, další přilehlé prostory a plynová kotelna se nachází v dalších prostorách hospodářského pavilonu.V prvním poschodí kuchyň, přípravna, chladírna, sklady potravin, prádelna, mandl, sborovna, kancelář ředitelky a hospodářky. Problémem naší MŠ je nevhodné stavební řešení , které výrazně komplikuje realizaci výchovného programu a zajištění bezpečného a plynulého provozu. Od června 2010 byla zahájena rekonstrukce v rámci energetického auditu oprava střechy,výměna oken a zateplení,ale nebyla řešena situace vchodu do každé třídy samostatně.Koridor pro spojení všech tříd bude plánem do dalšího období. V červenci 2012 byla zahájena rekonstrukce topného systému a téměř zrušena kotelna. Kotle s expanzními nádobami jsou umístěny v přípravnách jídla v 1.patře. Od 1. 1. 2003 je škola samostatným právním subjektem příspěvkovou organizací. Nabízí kapacitu 130 dětí, které jsou rozděleny do 5 tříd, 3 mladší v přízemí – Kopretinky – zelená třída, Motýlci – oranžová třída, Pampelišky – žluto-zelená třída, 2 starší 1. patro - Berušky – červená třída, Sluníčka – žlutá třída. Součástí školy je školní jídelna.Vybavení školní jídelny je postupně obměňováno a modernizováno dle finančních možností , v srpnu 2010 byla zakoupena kuchyňská linka a v nastávajícím období plánujeme rozšíření kuchyně – navýšení kapacity / plán oprav 2015/16 /. A opravu chodníků na školní zahradě. Zahrada školy nabízí velké možnosti pobytu dětí v různých ročních období. Snažíme se o vybudování rozmanitých zákoutí pro děti / využití dotace zřizovatele na 2 zahradní prvky v srpnu 2014/. Zahrada jako součást a dobrá podmínka pro naplňování cílů RVP je doplňována novými prvky pro pestřejší vzdělávací nabídku a naším cílem je hledat její maximální využití ve prospěch rozvoje klíčových kompetencí dětí předškolního věku.

3. Podmínky vzdělávání Tento blok vymezuje podmínky vzdělávání v naší mateřské škole s dílčími záměry, které bychom chtěli dle možností ročních prováděcích plánů naplnit, abychom v této oblasti postupně dosáhli optimálního stavu pro vlastní vzdělávací proces.

6

Materiální podmínky školy

3.1

            

Červen – srpen 2010 – v rámci energetického auditu - oprava střechy, výměna oken, zateplení budovy. Červenec 2012 – rekonstrukce topného systému. Srpen 2014 – znovuzprovoznění sauny Prostory tříd v 1. patře jsou vyhovující, v přízemí se podařilo propojení tříd s lehárnou. Součástí každé třídy je kuchyňka pro přípravu a výdej stravy. Třídy jsou zařízeny nábytkem, dětskými koutky a různými doplňky, které zpestřují interiér tříd / postupné vybavování podmíněné rozpočtem školy /. Součástí každé třídy je počítač s připojením k internetu. Děti se svými výtvory podílejí na výzdobě interiéru / chodby, šatny /. Hračky a pomůcky jsou postupně doplňovány. Tělocvičné nářadí a náčiní je doplňováno, kompenzace je řešena návštěvou tělocvičny- 2 x týdně v rámci dobré spolupráce se základní školou Dobiášova Rozloha zahrady je dostačující, hračky pro hry nejsou v dostatečném množství a kvalitě, snažíme se o rozšíření nabídky, 2014 – úprava tří pískovišť, výměna písku. Zakoupení znaku MŠ na budovu. Nátěr plotu – ve spolupráci s Komunitními pracemi s. r. o. Liberec Záměry: - propojení všech tříd / koridor / - doplňování pomůckami - dovybavení školní zahrady - rekonstrukce kuchyně - úprava chodníků na školní zahradě

Životospráva

3.2

        

Dětem je poskytovaná plnohodnotná a vyvážená strava. Provozní řád nastavuje interval mezi podávanými jídly. Děti se spolupodílí na stolování / společenský akt / . Pitný režim, termosy ve všech třídách, pitný režim na školní zahradě zajištěn. Děti nenutíme do jídla, ale snažíme se, aby ochutnaly a naučily se správnému stravování. Učíme je samostatné obsluze při stolování. Seznámení s novými trendy stravování . Flexibilní pravidelný denní rytmus a řád. Donáška a konzumace potravin z domova jsou zakázány.

Zdravotní péče

3.3 

Do MŠ přijímáme děti zdravé, bez zjevné známky onemocnění.

7

   

3.4                 

3.5        

Učitelky nesmí dětem podávat léky, pouze ve výjimečných případech po dohodě s ředitelkou a dětským lékařem. V rámci prevence zubního kazu si děti čistí zuby po obědě / st. děti již od září /. Při úrazu, náhlém onemocnění učitelka zajistí patřičnou péči s okamžitou informací zákonným zástupcům. Záměrem je v rámci zdravého životního stylu poskytnout dětem dostatek prostoru pro pohyb a pobyt venku.

Psychosociální podmínky Je zajištěn pravidelný denní řád, který je flexibilní k potřebám a aktuální situaci. Zajištěn pravidelný a dostatečný pobyt dětí venku. Odpočinek je upraven dle individuálních potřeb dětí, zajišťujeme nespavý program dětí. Všichni zaměstnanci respektují individuální potřeby dítěte a snaží se je dle možností uspokojovat . Děti nenutíme do činností. Pedagogové děti zatěžují přiměřeně, děti mají možnost kdykoliv relaxovat v klidných koutcích třídy. Nově příchozím dětem se plně věnujeme a napomáháme jejich rychlé adaptaci . Zaměstnanci vytvářejí prostředí, aby se děti cítily v MŠ bezpečně a jistě. Pěstujeme kamarádské vztahy / MŠ Kamarád /. Není zařazeno nezdravé soutěžení. Všechny děti mají stejná práva, možnosti a povinnosti. Péče o děti je podporující, sympatizující. Snaha o nenásilnou komunikaci – vztah důvěry a spolupráce / pedagog – dítě /. Převaha pozitivního hodnocení. Pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně je ovlivňují prosociálním směrem. Navozujeme vzájemný pocit důvěry a spolupráce s dítětem, učíme děti toleranci, ohleduplnosti, zdvořilosti, vzájemné pomoci ve vztahu k ostatním. Děti se podílí na vytváření jasných pravidel chování ve skupině, aby se vytvořil kolektiv dobrých kamarádů.

Organizace Pružnost denního řádu. Zdravotně preventivní pohybové aktivity – denně. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Zázemí dětí – klid, bezpečí, soukromí. Adaptační režim při vstupu do MŠ. Vyváženost spontánních a řízených činností. Dostatek času a prostoru pro spontánní hru. Podněcujeme děti k vlastní aktivitě a experimentování / individuální tempo dětí /. 8

      

3.6

Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený / citlivé rozvržení doplňkových aktivit / . Podmínky pro individuální, skupinové a frontální činnosti / skupiny /. Dbát na osobní soukromí dětí. Při plánování vycházíme z potřeb a zájmu dětí. Dostatek času a prostoru pro spontánní hru / dokončení, pokračování /. Vytváříme vhodné materiální podmínky / příprava a kvalita pomůcek /. Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě, snažíme se omezovat spojování tříd.

Řízení mateřské školy

Je zaměřena na plnění hlavních cílů a záměrů směřujících k realizaci školního vzdělávacího programu.Řídící a kontrolní činnost je zaměřena na sjednocení požadavků nutných pro bezproblémový chod mateřské školy, k jednotnému přístupu při výchovném působení na děti a k dobré spolupráci všech zaměstnanců MŠ. Kontrolní činnost směrem k učitelkám je zaměřena na sledování : 

rozpracování rámcových a specifických cílů do výchovně vzdělávacího programu



rozpracování třídních vzdělávacích programů do každodenní práce s dětmi



dodržování psychohygienických podmínek a zásad



sledování vztahu a přístupu učitelek k dětem, laskavost, cit, oslovování dětí, individuální přístup, respektování individuality dítěte, rozvíjení osobnosti dítěte vzhledem k jeho možnostem



sledování vztahu dětí k učitelkám, důvěra



sledování profesionálního vystupování učitelek směrem k rodičům dětí



sledování forem a způsobu práce s dětmi / prožitkový, kognitivní, emoční styl učení /, spontánní práce s dětmi, respektování dominantní úlohy dětské hry, respektování zájmu dětí



sledování zodpovědnosti učitelek za vlastní práci



sledovat dodržování pitného režimu, hygienických návyků, předpisy bezpečnosti práce, požární ochrany



sledovat dodržování a efektivní využívání pracovní doby



sledování vedení třídní dokumentace



kontrola vedení diagnostických zápisů a jejich zpětné využití

9

Kontrolní činnost směrem ke správním zaměstnankyním : 

plnění a dodržování pracovních povinností



dodržování předpisů bezpečnosti práce a požární ochrany



dodržování hygienických předpisů



spolupráce s učitelkami a rodiči dětí



dodržování a efektivní využívání pracovní doby Záměry : - vnímat týmovou práci jako nezbytnou podmínku pro naplnění cílů ŠVP - vést zaměstnance k uvědomění si myšlenky, že o tom, jak se bude dítě v mateřské škole cítit rozhodují vztahy všech, které se na jeho vzdělávání podílejí

3.7

Personální zajištění       

3.8

Kvalifikovaný pedagogický personál / 10 pedagogů – 9,9 úvazek /. Pracovní tým pracuje na základě vymezených pravidel. Profesní kompetence všech pedagogů, další vzdělávání pedagogických pracovníků / odborný růst /. Iniciativu pedagogů, která souvisí se zkvalitněním vlastního vzdělávacího procesu bude podporována. Profesionální jednání pedagogů / v souladu se společenskými pravidly, pedagogickými a metodickými zásadami a vzdělávání /. Provozní personál - úklid / úvazek 3,36 /, kuchyň / úvazek 3,2 /. Vytváření partnerských vztahů mezi školou a rodinou.

Spoluúčast rodičů

Naše mateřská škola spolupracuje s rodiči s cílem vyvíjet aktivity a organizovat činnosti ve prospěch rozvoje dětí a k prohloubení vzájemného výchovného působení mateřské školy, rodiny a veřejnosti. Rodiče vytvořili skupinu, která se pravidelně schází / zástupci jednotlivých tříd, přizvána ředitelka a VPJ školy /.           

Spoluúčast rodičů při tvorbě ŠVP, TVP. Kontakt s rodiči / informovanost, otevřenost, vzájemná důvěra /. Informace na nástěnkách v šatnách a na webových stránkách. Příchod do MŠ a odchod dětí z MŠ – dle potřeby ve vyjímečné situaci / domluva s učitelkou ve třídě / . Snaha pedagoga porozumět jednotlivým potřebám dětí / rodin /. Pravidelná setkání se zástupci jednotlivých tříd . Společné akce – vánoce, velikonoce, rozloučení se školáky,olympiáda… Aktivní účast rodičů na sportovních a společenských akcích. Spolupráce s rodiči / zápis do základní školy a odklady školní docházky /. Chránit soukromí rodiny / taktnost, diskrétnost / Podporovat rodinnou výchovu. 10

    

Poradenská činnost / osvětová aktivita v otázce výchovy a vzdělání /. Sponzorské dary. Protidrogová prevence. Třídění odpadu. Pomoc rodičů při drobné údržbě. Záměr : - vyhledat nové formy spolupráce s rodinou - vytvářet cestu důvěry a vzájemné spolupráce - zajistit dostatečnou informovanost o dění mateřské školy

3.9

Spolupráce se základními školami   

3.10

Pravidelná návštěva dětí v ZŠ Dobiášova / tělocvična, učebna počítačové techniky /. Před zápisem do základní školy setkání rodičů se zástupci ZŠ. Příležitostná spolupráce se ZŠ Broumovská, Barvířská, Husova.

Další spolupráce         

Spolupráce s PPP a logopedickou poradnou. Spolupráce s pediatry. Spolupráce s NIDV a CVLK. Spolupráce s Střední pedagogickou školou / pedagogická praxe /. Spolupráce se Střední zdravotní školou / Zdravý zoubek /. Spolupráce s SPŠSE a VOŠ / Olympiáda, besídka Čert a Mikuláš /. Spolupráce se zřizovatelem. Spolupráce s KÚ. Spolupráce s Domem s pečovatelskou službou Liberec - Rochlice.

4. Organizace vzdělávání 

Přijímání dětí se řídí platnou legislativou a směrnicí ředitelky školy, upřesnění kriterií ve školním řádu.



Vnitřní uspořádání – 3 třídy mladších a 2 třídy starších dětí.



Práce s dětmi je efektivnější, ale přináší velkou náročnost na rozvržení přímé vyučovací povinnosti pedagogů. Maximální využití pedagogického potenciálu v době od 8 – 15 hodin.



V ranních hodinách je provoz zajištěn ve čtyřech třídách, v odpoledních hodinách v přízemí, v jarních a letních měsících dle provozních podmínek školy.



Příchod a odchod dětí vychází ze školního řádu / vyjímečně dle prosby rodičů /.



Třídy jsou homogenní i heterogenní, umístění do tříd vychází z jejich potřeb, schopností, přání rodičů. Naším zájmem je především spokojené dítě.



Vzdělávací nabídka dbá na vyváženost řízených a spontánních činností. 11



Denní řád vychází z potřeb dětí a nahodilých situací s respektem zachování intervalů mezi podávanými jídly.



Odpočinek vychází z potřeby relaxace / 30 min./ volba klidových činností a doplňkové činnosti.



Pobyt venku s využitím řízených a spontánních činností, řízené činnosti jsou v této době více individuální než skupinové.



Doplňkové aktivity jsou přílohou „Školního vzdělávacího programu“ organizovány v dopoledních i odpoledních hodinách. Doplňují a rozšiřují vzdělávací nabídku.



V případě výletů a návštěv kulturních programů je organizace dne přizpůsobena dle požadovaných potřeb.



Specifika režimového uspořádání jednotlivých tříd jsou upřesněna v třídních vzdělávacích programech

12

4.1

Organizace dne

Provoz mateřské školy je od 6.30 do 16.30 hodin. Rodiče přivádí ráno děti nejpozději v 8.00 hodin, po obědě je vyzvedávají do 13.00 hodin a odpoledne pak mezi 14.30 – 16.30 hodin. Dle dohody ve třídě možnost příchodu a odchodu individuálně. 6:30 – 8:30

Scházení dětí / do 8 hodin / Ranní hry Didaktické cílené skupinové a individuální činnosti Jazykové chvilky Smyslové hry Pohybové relaxační aktivity

8:45 - 9:00

Hygiena Svačina

9:00 - 9:30

Didakticky cílené činnosti řízené / mladší děti /

9:00- 9: 45

Didakticky cílené činnosti řízené /starší děti/

9:45 - 11:45

Pobyt venku

11:45 -12:15

Oběd, hygiena

12:15 -14:15

Odpočinek, spánek, hygiena - mladší děti Starší děti - odpočinek dle potřeb dětí, náhradní nespavé aktivity, doplňková činnost

14:15 – 14:30

Hygiena, svačina

14:30 - 16:30

Odpolední zájmové činnosti dětí Spontánní aktivita dětí Didakticky cílené činnosti Pohybové aktivity Pobyt venku na zahradě / v letním období /



Stanoveným režimem je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je flexibilní, umožňuje v průběhu dne přizpůsobit se aktuální situaci,reaguje na neplánované situace.



Poměr řízených a spontánních činností je vyrovnaný.



Pobyt venku dopoledne i odpoledne za příznivého počasí.

13

5. Charakteristika vzdělávacího programu „ Kamarád “ Motto : „Každé dítě je talentované, každé v sobě nese svůj úspěch, třeba i malý. Na dospělých je, aby mu pomohli jeho talent najít.“ Školní vzdělávací program odpovídá základním požadavkům pro výchovu a vzdělávání dětí předškolního věku (viz RVP pro předškolní vzdělávání). Název naší MŠ „Kamarád“ vybízí k tomu, že se více každodenně a při všech činnostech zaměřujeme na vztahy, na rozvoj smyslu pro kamarádství, soucítění, vzájemnou spolupráci, komunikaci, respektování pravidel, na vytváření pozitivního klimatu ve škole, ve třídě. Na prostředí bezpečí a jistoty se podílí děti a kolektiv mateřské školy „Kamarád “ . Na základě rámcových cílů předškolního vzdělávání si naše MŠ vytyčila koncepci, ve které se budeme snažit denně směřovat k našemu mottu. Naše cíle záměry vychází z těchto výroků : Děti se učí především tomu, v čem žijí: -

Žije- li dítě v prostředí výtek, naučí se odsuzovat.

-

Žije- li dítě v prostředí nepřátelství, naučí se útočit.

-

Žije- li dítě v prostředí posměchu, naučí se být plaché.

-

Žije-li dítě v prostředí zahanbování, naučí se cítit provinile.

-

Žije-li dítě v prostředí tolerance, naučí se být trpělivé.

-

Žije-li dítě v prostředí povzbuzování, naučí se důvěřovat.

-

Žije-li dítě v prostředí chvály, naučí se oceňovat.

-

Žije-li dítě v prostředí slušnosti, naučí se být čestné.

-

Žije-li dítě v prostředí bezpečí, naučí se věřit.

-

Žije-li dítě v prostředí spokojenosti, naučí se mít rádo.

-

Žije-li dítě v prostředí přátelství, naučí se být rádo na světě.

S touto filosofií se snažíme naplňovat cíle RVP, podle kterého naše škola pracuje. Hlavní pedagogický záměr je orientován směrem k dítěti a směřuje k tomu, aby děti získaly kvalitní základy do života a aby byly schopny zvládat další životní a vzdělávací etapy. Hra je nejlepším a nejvýznamnějším výchovným prostředkem. Tento cíl vytyčil již před třemi stoletími J.A.Komenský, proto jsme se rozhodli nazvat náš ŠVP v duchu pohodové, klidné a kamarádské atmosféry „ KAMARÁD “.

14

Filosofií naší školy je rozvíjet samostatné, zdravě sebevědomé děti cestou přirozené výchovy, položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmů a potřeb. Rozvíjet péči o děti se specifickými vzdělávacími potřebami, o děti talentované – mimořádně nadané. Nabízíme řadu dílčích projektů v oblasti tělesného rozvoje a držíme se hesla: „V zdravém těle zdravý duch“ a naším cílem je dostatek pohybu. Základy atletiky učíme děti v areálu MŠ, ale i ZŠ Dobiášova.Starší děti budou navštěvovat předplavecký výcvik v bazénu na Tržním náměstí /Ještědská sportovní spol. s. r. o. /. Od 1. 10. 2014 bude obnoven provoz sauny v naší MŠ. Doplňkový program „Mažoretky a husaři“ je aktivita pod vedením jedné paní učitelky. Turistika je provázena naším celoročním programem. Zajišťujeme návštěvu kulturních a společenských akcí, logopedickou prevenci, základy šachových dovedností. Praktikujeme výtvarné a hudební činnosti. Zvýšenou pozornost věnujeme bezpečnosti a ochraně zdraví. Ve vzdělání upřednostňujeme rozvíjení smyslného vnímání jako základu veškerého přirozeného poznávání. Důraz klademe na spolupráci s rodinou.Snahou všech zaměstnanců je, aby děti byly v MŠ „KAMARÁD“ šťastné a spokojené a bylo naplněno motto naší mateřské školy.

5.1

Cíle a záměry

Naše školka Kamarád chodí ráda sportovat. Kopretinky , Pampelišky, Sluníčka, jsou tam samá zlatíčka. Berušky a Motýlci hodní jako andílci. Úterý je sauny čas, těší se tam každý z nás. Atletika, aerobic , středa , čtvrtek, budem FIT ! Ještě k tomu budem plavat, ve vodě se s chutí cachtat. Máme se tu všichni rádi, však jsme přece kamarádi.

15

Desatero pro zdravý vývoj dítěte z hlediska pohybové aktivity :

1. Dítě, které se hýbe, nezlobí. 2. Dopřejte svým dětem pohyb každý den, dítě se potřebuje hýbat až 4 hodiny denně. 3. Dopřejte dítěti možnost pohybovat se na hřišti dle svých potřeb. 4. Pomozte mu překonávat obtížnější překážky, ale podporujte jeho samostatnost. 5. Vymezte dítěti prostor k pohybu i doma. 6. Cvičte s dítětem společně jednoduchá cvičení, zatančete si spolu. 7. Vyzkoušejte s dětmi akrobatická cvičení, třeba polohu hlavou dolů, děti takové cviky milují. 8. Provázejte děti v prvních pokusech sportování – při hře s míčem, jízdě na kole, plavání, sáňkování, lyžování, bruslení ... 9. Pamatujte, že dítě má krátkodobou pozornost, chce si hrát. Proto činnosti motivujte, obměňujte, oceňujte úspěchy, při únavě však děti do aktivity nenuťte. 10.Naučte děti po pohybu odpočívat, zklidnit se. Doma je pohlaďte a vytřepáním uvolněte jejich končetiny.

16

Tělesná výchova v RVP PV Tělesná výchova nabízí objemný souhrn činností, které jsou prostředkem k naplňování cílů v konkrétních podmínkách naší MŠ a zároveň jsou tyto činnosti nezbytnou součástí dětského života. V mateřské škole výchovu a vzdělávání nedělíme na jednotlivé předměty, ale různorodé činnosti se v hrách a aktivitách prolínají a tak fungují jako prostředky dětského přirozeného učení. Tělesná výchova je svým obsahem a vlivem na rozvoj osobnosti dítěte jedním z nejdůležitějších prostředků komplexní výchovy. Pohyb a předškolní dítě Pohyb je základní potřeba předškolního dítěte a nejdůležitějším prostředkem pro objevování světa. Pohyb je základní životní projev i základní biologická potřeba dítěte.Dítě předškolního věku prochází velmi významným biologickým i fyziologickým vývojem. Omezení rozvoje pohybových dovedností může zpomalovat celkový vývoj dítěte a využití jeho psychického a intelektuálního potenciálu a může způsobit návyk špatných pohybových stereotypů, které si pak nese do celého života. Přeměna a náprava špatných pohybových stereotypů je složitá a vyžaduje soustavnou cílevědomou práci a především individuální přístup. Důležitá je prevence, ta se může týkat jak zařazování cílených cviků na udržování správné svalové rovnováhy, tak poskytování dostatečného prostoru a podmínek pro přirozené pohybové činnosti dětí. V MŠ, kde se řízené činnosti provádějí pravidelně je u dětí lepší úroveň osvojování základních pohybových stereotypů. Pohybové činnosti a možnost tělesného zatěžování souvisí s tělesným vývojem.Po celé období dětství nejsou kosti osifikovány, proto nenutíme děti nosit těžká břemena. Pokud to děti nedělají samy, nenutíme je provádět visy a vzpory prosté. Visy a vzpory s oporou o nohy jsou naopak prospěšné pro posílení svalstva paží, trupu a nohou a pro pohyblivost páteře ( lezení, přelézání, podlézání, plazení, plížení apod. ) Sílu, která je nutná pro rozvoj celého těla,zvyšujeme především přirozenými pohyby nebo dynamickým cvičením, nikoli statickou zátěží ( svaly dětí obsahují více vody a tak nejsou ještě uzpůsobeny ke speciálnímu tréninku síly ).Pro trénink srdce a cév by se dítě mělo mít možnost pohybovat dostatečně dlouho a intenzivně, případně by mělo být k těmto činnostem podněcováno ( hlavně méně aktivní děti!!!). Reakce na zátěž je již u předškolních dětí s pasivním způsobem života výrazně horší než u dětí s lepším pohybovým režimem. Tělovýchovné pohybové činnosti se nejvíce dotýkají biologické oblasti RVP PV. Tyto činnosti jsou jediným možným prostředkem pro získávání potřebných kompetencí. Biologická podstata člověka je ale spojena s celým jeho vývojem a tak se i biologická oblast promítá do všech ostatních oblastí vzdělávání. V oblasti psychiky dítěte je motorika úzce spojena s jazykovou výchovou a logopedickou péčí, pohyb ovlivňuje rytmus řeči a správné dýchání. Pohybové aktivity mohou podporovat samostatné vyjadřování a komunikaci. Vytvářejí mnoho situací, kde se uplatňují myšlenkové procesy: rychlá schopnost analýzy, rozvoj fantazie a tvořivosti, řešení problémů, reaktivnost a rozšiřují poznatkovou sféru. V dalších oblastech děti pěstují své sebepojetí, sebedůvěru, sebevědomí, odvahu, rozvoj vůle a odpovědnosti. Jak postupně dozrává nervová soustava, zkvalitňuje se řada pohybových dovedností a děti již od 4 let mají dobré předpoklady úroveň dovedností zlepšovat. Zvládnutý pohyb přispívá k lepší funkci svalstva a vnitřních 17

orgánů, k růstu a vývoji celého organismu. V neposlední řadě pomáhá předcházet vzniku civilizačních chorob/špatné držení těla,nemoci srdce a dýchacích orgánů/.Pro zlepšení tělesné zdatnosti je třeba pěstovat i aerobní zdatnost. Děti by se měly nejméně 3x týdně pohybovat v úrovni aerobního zatížení, tedy při frekvenci 160 tepů za minutu.Pokud děti nejsou omezovány dosahují při spontánních činnostech této intenzity dlouhodobě.Projev únavy a fyzické zatížení se projevuje rychlým a prohloubeným dýcháním ústy, zčervenáním obličeje, pocením. Toto je normální. Větší fyzická únava se projeví spíše zblednutím a ztrátou koordinace.Prvním krokem je utváření podmínek k pohybu – prostorových, materiálních, organizačních a personálních. Prostorové a materiální podmínky: využíváme prostor mateřské školy i školní zahrady ke spontánním i řízeným pohybovým aktivitám dětí. Pravidelně doplňujeme sportovní nářadí a náčiní. S dětmi navštěvujeme pravidelně tělocvičnu Základní školy Dobiášova / 2 třídy /, používáme saunu v naší MŠ a v městském bazénu se učíme základům plavání / předplavecký výcvik /. Organizace práce a metody řízení: Pohybové aktivity mají v průběhu dne mnoho forem od krátkých spontánních chvilek až k řízené tělesné výchově. Pravidelné cvičení na protažení všech svalových oblastí je zařazováno denně. Kombinace řízení individuálního, skupinového i hromadného může být velmi pozitivní. Do programu skupiny lze zařadit sledování individuálních cílů ( dítě bude raději cvičit s ostatními dětmi než samo).Pro spontánní pohybové činnosti je třeba dětem poskytnout optimální podmínky, které je budou podněcovat k pohybu ( dostatek náčiní a volný přístup k němu v MŠ i venku ). Personální podmínky: Učitelka zásadně ovlivňuje podmínky pro pohybové aktivity dětí, záleží na jejím osobním postoji k pohybovým aktivitám dětí. Rámcové cíle:   

rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

Cíle školního vzdělávacího programu :   

Spokojené děti i jejich rodiče jako základ i důsledek prožití času v MŠ. Získat věku přiměřenou psychickou i sociální samostatnost . Položit základy celoživotního vzdělávání na základě jejich možností zájmů a potřeb.

18

Průběžné vzdělávací cíle:       

Vytvářet dětem podmínky k jejich soužití ve skupině Navazovat a udržovat vztahy dítěte k ostatním dětem, vést je k spolupodílnictví a sounáležitosti ve hře Uspokojovat citové potřeby dítěte, posilovat jeho pozitivní citové ladění, citlivost a citovou kultivovanost ve vztahu ke svému okolí Vést děti k hygienickým návykům - mytí rukou po použití WC, před obědem, po obědě, k otužování vodou Vést děti ke společenskému chování - poděkovat, požádat, pozdravit, dodržovat pravidla stolování Vést děti k samostatnosti vzhledem k jejich mentálnímu a fyzickému věku Vést děti ke správnému zacházení se svěřenými hračkami, didaktickým materiálem a jiným materiálem

Specifické vzdělávací cíle:       

Pohybové aktivity Účast ve výtvarných soutěží Účast na hudebních a pohybových přehlídkách Spolupodílet se na výzdobě interiéru Získat povědomí o dalších netradičních výtvarných technikách Poznávat svět a jeho zákonitosti, zodpovědně se chovat k přírodě Získávat základní dovednosti a návyky v péči o životní prostředí

Dílčí vzdělávací oblasti 

DÍTĚ A JEHO TĚLO



DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA



DÍTĚ A TEN DRUHÝ



DÍTĚ A SPOLEČNOST



DÍTĚ A SVĚT 

usilujeme o osobnostní rozvoj dítěte s ohledem na jeho nadání, potřeby a zájmy



probouzíme v dítěti aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat, objevovat, ale i odvahu ukázat, co všechno už samo umí, zvládne a dokáže



vytváříme a rozvíjíme vztah dětí k živé i neživé přírodě



nepředkládáme dětem jen hotové návody, ale naopak jim umožňujeme hledat samostatné cesty tvořivým myšlením a vlastním nápadem 19



každé dítě vnímáme jako jedinečnou osobnost, má své potřeby, rozvíjí se a učí svým tempem



respektujeme právo dítěte na neúčasti při činnostech, má právo být pouze pozorovatelem



povzbuzujeme děti nesmělé, posilujeme sebevědomí dětí a podporujeme u dětí iniciativu, tvořivost a vlastní fantazii



vytváříme návyk správného držení těla během v průběhu celého dne, posilujeme rozvoj pohybových dovedností



5.2

Metody a formy předškolního vzdělávání              

5.3

připravujeme děti na budoucí roli školáka

Vysvětlování Prožitkové a kooperativní učení hrou Rozhovor Příklad Povzbuzení Procvičování Situační učení Spontánní sociální učení Cílené, plánované učení Využití myšlenek dětí, spontánních nápadů Forma nezávazné dětské hry Vyváženost a provázanost spontánních a řízených aktivit Pochvala Didakticky zacílená činnost /přímá, nepřímá motivace pedagoga/

Úkoly předškolního vzdělávání         

Doplňovat rodinnou výchovu Zajistit prostředí s dostatkem podnětů k aktivnímu rozvoji a učení Poskytovat dítěti odbornou péči Usnadňovat vzdělávací a životní cestu Rozvíjet osobnost dítěte, podporovat tělesný rozvoj a zdraví Pomáhat chápat okolní svět Motivovat k dalšímu poznávání a učení Podporovat individuální rozvojové možnosti Plynulá návaznost předškolního a základního vzdělávání

20

5.4

Klíčové kompetence

K těmto souborům předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro další rozvoj jedince se snažíme směřovat. 

KOMPETENCE K UČENÍ



KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ



KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ



KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ



KOMPETENCE ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ

KOMPETENCE K UČENÍ dítě ukončující předškolní vzdělávání 

dokáže se soustředit



zkušenosti uplatňuje v praxi a v dalším učení



má elementární poznatky v základních oblastech



je zvídavé



učí se spontánně, ale i vědomě



dovede dokončit práci, postupovat podle instrukcí



učí se hodnotit svoje osobní pokroky a oceňovat výkony druhých

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ dítě ukončující předškolní vzdělávání 

všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí



řeší samostatně problémy, na které stačí, náročnější s oporou dospělého



problémy řeší na základě své zkušenosti



vnímá elementární matematické souvislosti



umí rozlišit řešení, která vedou a nevedou k cíli



nebojí se chybovat

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ dítě ukončující předškolní vzdělávání  ovládá řeč, umí správně formulovat věty, samostatně se vyjadřovat, umí vést dialog

21

 domlouvá se gesty i slovy  v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu  rozšiřuje svoji slovní zásobu a nová slova umí použít  umí využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se setkává - telefon, knihy, počítač..  ví, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ dítě ukončující předškolní vzdělávání 

umí si vytvořit svůj názor



uvědomuje si, že za své chování zodpovídá a nese důsledky



je ohleduplný k druhým, rozpozná nevhodné chování



umí spolupracovat, prosadit se, ale i podřídit, uzavírá kompromisy



přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje pravidla



při setkání s neznámými lidmi se chová obezřetně, umí odmítnout nepříjemné chování i komunikaci



chápe, že se lidé různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem



dokáže se bránit projevům násilí druhého dítěte, ponižování a ubližování

KOMPETENCE ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ dítě ukončující předškolní vzdělávání 

učí se plánovat, řídit a vyhodnocovat svoje činnosti a hry



rozumí tomu, že se může rozhodovat svobodně, ale za své rozhodnutí zodpovídá



k úkolům a povinnostem přistupuje zodpovědně, váží si práce druhých



zajímá se o dění kolem něj



má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami a co je s nimi v rozporu, snaží se podle toho chovat



chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu



uvědomuje si, že svým chováním se podílí na prostředí, ve kterém žije



dbá na zdraví a bezpečí svoje i druhých

22

Rámcové cíle: 

rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání



osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost



získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

Oblasti: 

DÍTĚ A JEHO TĚLO



DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA - oblast psychologická



DÍTĚ A TEN DRUHÝ

- oblast interpersonální



DÍTĚ A SPOLEČNOST

- vzdělávací oblast sociálně – kulturní



DÍTĚ A SVĚT

- vzdělávací oblast environmentální

- oblast biologická

DÍTĚ A JEHO TĚLO - oblast biologická Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) 

zachovávat správné držení těla



zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí



koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla



vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu



ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem



vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů



zvládat jemnou motoriku



zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (např. umět stolovat, oblékat se…)



zvládat pracovní úkony (např. uklidit po sobě, udržovat pořádek…)



pojmenovat části těla, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji



rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých, mít povědomí o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc 23

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA - oblast psychologická Jazyk a řeč Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) 

správně oslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči



pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno



vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách



vést rozhovor



porozumět slyšenému



formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat



učit se nová slova a aktivně je používat



naučit se zpaměti krátké texty



sledovat a vyprávět příběh, pohádku



popsat situaci skutečnou i podle obrázku



chápat slovní vtip a humor



rozlišovat některé obrazné symboly (dopravní značky, označení nebezpečí..) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci



poznat některé číslice



poznat napsané své jméno



soustředěně poslouchat četbu, hudbu, divadlo, film

Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) 

vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si nového, změněného, chybějícího



záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost



poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno



přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit



postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí



chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední 24



chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, nahoře, dole uprostřed),elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, roční období)



naučit se nazpaměť krátké texty



vyjadřovat svoji fantazii a představivost v tvořivých činnostech

Sebepojetí, city a vůle Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) 

odloučit se na určitou dobu od rodičů



uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je



ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování



vyjádřit souhlas i nesouhlas, odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech



přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky



prožívat radost ze zvládnutého a poznaného



soustředit se na činnost a dokončit ji



respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a pochopené povinnosti



zorganizovat hru



uvědomovat si příjemné a nepříjemné prožitky



prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost a agresivitu)



být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem



těšit se z hezkých a příjemných zážitků



zachytit a vyjádřit své prožitky

25

DÍTĚ A TEN DRUHÝ - oblast interpersonální Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) 

navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho



porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad



komunikovat přirozeně s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství



uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, respektovat druhé



chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný



uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, řešit konflikt dohodou



spolupracovat s ostatními



dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla



respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se



vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, chovat se citlivě a ohleduplně, umět nabídnout pomoc



bránit se projevům násilí jiného dítěte



chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, dospělými, v případě potřeby požádat druhého o pomoc

DÍTĚ A SPOLEČNOST - vzdělávací oblast sociálně – kulturní Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) 

uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi



začlenit se do třídy, respektovat své vrstevníky, jejich rozdílné vlastnosti a dovednosti



porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých



aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školky, přizpůsobit se společnému programu, přijímat autoritu a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody



umět se domluvit s dětmi i s dospělými na společném řešení 26



utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách a podle této představy se chovat



dodržovat pravidla her



zacházet šetrně s vlastními i cizími věcmi



vnímat umělecké a kulturní podměty



zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností



vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností (např. zazpívat píseň)

DÍTĚ A JEHO SVĚT - vzdělávací oblast environmentální Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) 

orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí



zvládat běžné činnosti na dítě kladené



uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit



osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, využitelné pro další učení a životní praxi



vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý jak svět přírody, tak i svět lidí



všímat si změn a dění v nejbližším okolí



mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, rozlišovat aktivity, které životnímu prostředí prospívají či naopak škodí

1 . Dítě a jeho svět – – – – – –

cvičení v ZŠ , základy atletiky ( Součková, Choutková, Bukvicová, Cvachová ) ostatní učitelky podle potřeby turistika ( kolektiv učitelek ) předplavecký výcvik ( Součková, Choutková, Bukvicová, Cvachová) dopravní hřiště – všechny třídy, jízda na koloběžkách (všechny učitelky ) rozvíjení tělesné, emocionální a společenské stránky – ( Široká) – Mažoretky saunování dětí ( Součková, Choutková, Bukvicová, Cvachová, Paterová, Široká, Stuchlíková, Pachlová, Emmerová, Macounová )

27

2 . Dítě a jeho psychika – – – – – – –

jazykové chvilky ( kolektiv učitelek , zodpovídá p. uč. Cvachová,) individuální logopedická péče ( Cvachová ,rodiče , logopedický pracovník ) grafomotorika ( kolektiv učitelek ) tvořivá dramatika ( kolektiv učitelek ) práce s přírodninami ( kolektiv učitelek ) pěvecká činnost (kolektiv učitelek) komunikativní kruh (kolektiv učitelek)

3 . Dítě a ten druhý – – – –

vstřícná komunikace , ohleduplnost , respekt - kolektiv zaměstnanců , rodiče , děti komunikační kruhy ( učitelky , děti ) respektování dohodnutých pravidel ( učitelky , děti ) pobyt dětí ve škole ( odloučení na určitou dobu od rodiny )

4 . Dítě a společnost – – – – –

výstava dětských prací pro rodiče a veřejnost ( kolektiv učitelek ) výstava dětských prací pro veřejnost – Albert ( Stuchlíková ) účast na akcích města Liberce – Vánoce a Velikonoce očima dětí (Paterová, Bukvicová a kolektiv učitelek ) výtvarné soutěže ( Paterová, Bukvicová ) návštěvy galerie , muzea , divadel , knihovny (kolektiv učitelek )

5 . Dítě a svět – – –

turistické výlety do přírody ( kolektiv učitelek ) návštěva ekologického centra Divizna, Střevlík - ekologická školní zahrada naučné dětské pořady , knihy

5.5

Dílčí projekty - doplňkové aktivity

Doplňkové činnosti zajišťuje kolektiv učitelek. Logopedie :    

Počátkem školního roku zjištění úrovně výslovnosti ve všech třídách Doporučení návštěvy ve specializované logopedické poradně Logopedická činnost s OŠD Spolupráce s rodinou a pediatry

28

Zdravé pohybové aktivity :       

Denně zdravotní, vyrovnávací a posilovací cvičení / správné držení těla 1x týdně obratnostní a gymnastická cvičení pro harmonický rozvoj, / tělocvična ZŠ Dobiášova – středa Berušky,čtvrtek- Sluníčka / Seznámení se základy atletiky Zdokonalování pohybových dovedností Zdravotní, vyrovnávací a posilovací cvičení Cvičení obratnosti Gymnastická cvičení

Zdůrazňujeme:     

Dodržovat pravidla hry Mít radost z pohybu Dbát na správné držení těla Využití nářadí /žebřiny, kruhy, šplhací tyče ,lavičky, trampolína …/ Využití náčiní /míče, stuhy,drátěnky, barevné kruhy/

Očekávané kompetence: 1. Rozvoj samostatnosti a sebedůvěry dítěte v sama sebe a kolektiv, začlenění se do kolektivu. 2. Zdokonalování pohybových dovedností a rozvoj pohybových schopností. 3. Vytvoření pravidelné potřeby pohybu, umět se těšit ze sportovních aktivit. 4. Osvojení si správného životního stylu a základních bezpečnostních, organizačních a hygienických pravidel při sportování. 5. Rozvoj obratnosti a vytrvalosti.

Sauna :          

Umístěna v hospodářském pavilonu, docházíme venkovním koridorem / nutnost oblečení / 1 x týdně se souhlasem rodičů St.děti zahajují v říjnu – 1x týdně – úterý Ml. děti děti dle uvážení učitelek Postupné otužování Posílení imunitního systému dětí Posílit organismus dětí, které trpí dýchacími problémy a alergiemi Dodržovat hygienická pravidla podle pokynů učitelky Ohleduplné chování ke kamarádům při sprchování Pravidelná desinfekce / zajistí domovnice /

29

Počítačová gramotnost :       

1x týdně návštěva ZŠ Dobiášova – podrobnější seznámení s používáním PC Denní využití PC v 5 třídách / hry a běžné uživatelské seznámení vzhledem k věku / Umět pojmenovat jednotlivé části počítače – st.děti Seznamovat se s vybavením a možnostmi počítače Samostatně pracovat v prostředí Microsoft Windows Osvojit si základní programy počítače Rozvíjet u dětí logický úsudek, rychlou reakci na podněty, jazykové znalosti, znalost barev, odstínů, tvarů, techniku kreslení na počítači, pomáhat pochopení přírodních zákonů / fyzikální vlastnosti předmětů /

Ekologická výchova : „Příroda může existovat bez člověka, ale člověk bez přírody nikoliv“        

Vést děti k poznávání okolní přírody Vést děti k postupnému chápání elementárních vztahů a souvislostí mezi jevy a ději v přírodě i společnosti Vychovávat v dětech smysl pro krásu v přírodě a estetiku prostředí Vytvářet u dětí počátky správných vztahů k životnímu prostředí Vytvářet podmínky pro vznik správných mezilidských vztahů Vést k postupnému chápání významu přírody pro život člověka Vytvářet potřebu pečovat o přírodu a život v ní, chránit ji jako nepostradatelnou součást životního prostředí člověka Účast na programech ekologického centra Divizna, Střevlík

Počátky šachových dovedností : třída Sluníček     

Probíhá v průběhu celého dne dle zájmu dětí Seznámení s figurkou Jednotlivé tahy figurek Rozvoj logického myšlení, vnímání, pozornosti, představy, fantazie, paměti, řeči Rozvoj soustředění

Další:  Divadlo, kino -návštěvy divadel dle příležitostných nabídek  Návštěvy kina  Výuka na PC - návštěva počítačové učebny v ZŠ Dobiášova  Využití PC ve třídách  Příležitostné návštěvy knihovny, botanické zahrady, ZOO… 30

           

Spolupráce s SMML -Výstava – „Vánoce, Velikonoce očima dětí “ Oslava narozenin - probíhá při příležitosti narozenin dětí Oslava vánočních,velikonočních svátků Ekologická výchova – třídění odpadu Oslava Dne matek Oslava Dne dětí – soutěžní dopoledne formou Olympiády v ZŠ Dobiášova Rej masek – maškarní karneval Vánoční a velikonoční prodejní výstava – pořádají rodiče ve spolupráci s rodiči Maturita,promoce – rozloučení se školáky Rozloučení s dětmi odcházejícími do ZŠ - předání upomínkových předmětů Výlety za poznáním dle nabídky Akce k jednotlivým tématům v jednotlivých třídách

Školní a třídní vzdělávací program  Naplňování filosofie školy – školy tvořivých dětí  Zodpovědný přístup k tvorbě ŠVP a TVP  V souladu s RVP  Využití dostupné literatury  Spoluúčast pedagogických i provozních zaměstnanců  Spoluúčast rodičů  Podporovat tvořivost pedagogů a využívání námětů a odbornosti pedagogů  Prostor pro aktivitu pedagogů / především mladých kolegyň /  Respektovat hlavní cíle předškolního vzdělávání / vztah k dítěti, rodině,počátkům vzdělávání …/  Aktivní zapojení do DVPP, individualizace vzdělávání – aktivita pedagogů, samostudium / odbornost, zkušenost, náměty …/  Vymezit pravomoce, úkoly a povinnosti pracovníků  Spolupráce – týmová práce – pokusit se o zařazení pravidelných týdenních schůzek pedagogů  Pozornost věnovat evaluační činnosti / červen 2014 – podněty, sjednocení  TVP – evaluace / zajímavost témat, hodnotové postoje, součinnost s rodiči, klást důraz a více se zamyslet! /  Evaluovat denní vzdělávací činnosti / individuální potřeby dětí, vyváženost aktivit /

31

5.6

Dílčí vzdělávací oblasti

DÍTĚ A JEHO TĚLO – modrá barvička DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA – žlutá barvička DÍTĚ A TEN DRUHÝ – červená barvička DÍTĚ A SPOLEČNOST – hnědá barvička DÍTĚ A SVĚT – zelená barvička

6. Vzdělávací obsah

TEMATICKÉ CELKY : Tematický celek je rozdělen do 10 hlavních časových témat. Při výběru témat jsme vycházeli z přirozeného běhu času, ve kterém se střídají čtyři roční období, dítě se vyvíjí od narození až po dospělost a vnímá změny spojené s každodenní realitou života dítěte. 1. MŠ – Já, kamarádi 2. Podzim – ovoce, zelenina 3. Příroda – les, volně žijící zvířata 4. Vánoce 5. Zima 6. Pohádkový svět – karneval 7. Svět zvířat 8. Jaro – svátky jara 9. Dítě – domov, svět 10. Já – kamarádi – prázdnin

32

1. MŠ – Já, kamarádi - seznamovat děti s prostředím MŠ /materiální a sociální oblast/, seznamovat se s rodinným prostředím jednotlivých dětí.

Výstupy biologická oblast  zvládat základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci  základní sebeobslužné návyky, hygiena  zákl.části těla – tělových. názvosloví, reakce na pokyny psychika  seznámit se s pravidly a organizací jednotlivých činností  seznámit se s bezpečnostními pravidly jednotlivých činností  základní bezpečnostní pravidla chování na ulici  upevňování společenských návyků  rozvoj komunikativních dovedností /umět se představit, vyjádřit své přání/  rozvoj řeči – vyprávění o rodině, pojmenovávat předměty denní potřeby  rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě interpersonální  rozvoj komunikativních dovedností  učit se respektovat osobnostní odlišnosti  učit se vzájemně si pomáhat  interaktivní hry – znát jména dětí a zaměstnanců sociálně - kulturní  vytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije  učit se podílet na tvorbě prostředí, ve kterém dítě žije  šetrné zacházení s hračkami, úklid, výzdoba třídy environmentální  seznamovat se s městem, ve kterém dítě žije, okolí MŠ

33

Kompetence  

rozvoj jemné motoriky – klička relaxační cviky, správné dýchání

       

znát celé jméno první hláska slova členové rodiny stolování přídavná jména povolání- nářadí, náčiní počet 1 – 5 zobecnění /nábytek, hračky/



hledání rozdílů – společné vlastnosti



orientace v prostoru – zákl. příslovce místa



významné budovy města

2. Podzim – ovoce, zelenina Seznamovat děti s charakteristickými znaky ročního období, se základními přírodními zákonitostmi, jednotlivými druhy ovoce a zeleniny a jejich významem pro člověka.

Výstupy biologická oblast  rozvoj pohybových  dovedností v oblasti  hrubé a jemné motoriky  překonávání přírodních překážek, nerovnosti terénu psychika  rozvoj řečových schopnostÍ a jazykové dovednosti / básně, písně,vyprávění s podzimní tematikou/  rozvoj tvořivosti – práce s přírodním materiálem  pozorování – rozvoj poznatků o přírodě   ovoce, zelenina  barvy, tvary, počet, třídění interpersonální  posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému  učit se dodržovat daná pravidla sociálně - kulturní  vytváření základů vztahu ke světu – učit se pečovat o prostředí, ve kterém žijeme /vnitřní i vnější prostředí/  seznamovat se s širším okolím MŠ Environmentální  změny v přírodě – přírodní zákonitosti  ochrana životního prostředí

     

   

Kompetence rozvoj jemné motoriky – klička relaxační cviky, správné dýchání

třídit dle určité vlastnosti určit pravdivost – nepravdivost tvrzení umět popsat změnu barvy základní, doplňkové, odstíny přiřazování - více, méně souvislé vyjadřování – vyprávění zážitků, popis

dodržovat pravidla jednoduchých společenských her, určité pořadí učit se řešit konflikt dohodou prostorové vztahy, příslovce místa, první – poslední krátká – dlouhá cesta, labyrinty

34

3. Příroda – les – volně žijící zvířata Prohlubovat znalosti o lese, poznávat volně žijící zvířata, ptáky, Seznamování se způsobem jejich života, rozlišovat stromy listnaté, jehličnaté, jejich plody. Výstupy

Kompetence

biologická oblast  rozvoj obratnosti, koordinace pohybů, překonávání překážek  učit se odhadnout své možnosti  vést k ochraně zdraví psychika  rozvoj kultivovaného projevu  rozvoj slovní zásoby  poznávat jednotlivé druhy volně žijících zvířat, stromů – pozorování  tvořivé činnosti interpersonální  seznamovat děti s různými možnostmi komunikace /verbální – neverbální/  dramatické a hudební činnosti sociálně - kulturní  upevňovat společenské návyky – zdvořilost, ohleduplnost  tolerance  výtvarné činnosti – výzdoba třídy  literární činnosti environmentální  vliv člověka na životní prostředí  živočichové a způsob jejich života / upozorňovat na nebezpečí /  stromy – druhy - význam

35

 

nápodoba pohybů nápodoba tvarů



učit se vystihnout charakteristické znaky  řešit jednoduché hádanky  práce s encyklopedií 

učit se spolupracovat, rozdělit si úkoly, role



soustředit se na poslech – učit se vyjádřit svůj názor, vyslechnout ostatní



poznávat jednotlivé druhy – odlišnosti třídění, přiřazování – umět zdůvodnit



4.Vánoce Vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách, rozvoj kulturně estetických dovedností, seznamování s tradicemi a zvyky. Výstupy biologická oblast  hudební a hudebně pohybové hry a činnosti  pracovní a sebeobslužné činnosti

psychika  samostatný projev – reprodukce písní a básní  jednoduchá dramatizace  vyjadřovat svou představivost a fantazii, pocity v tvořivých činnostech  rozvoj vůle soustředit se na činnost, dokončit úkol interpersonální  rozvoj prosociálního chování a postojů ve vztahu k druhému  učit se vyjádřit své pocity, přání, city sociálně - kulturní  seznamovat se s tradicemi a zvyky  hudební činnosti – tradice  tvorba prostředí environmentální  manipulace a experimentace s různými materiály, surovinami

36

Kompetence    

taneční kroky rytmizace – hudební nástroje sluchově analytické činnosti hudební hádanky

 

pantomima zdokonalování techniky stříhání – BP  tvary  dekorativně zdobit plochu  pracovat dle slovních pokynů



povědomí o kulturních tradicích jiných zemí



druhy potravin - původ

5. Zima Seznamovat děti s charakteristickými znaky zimního období, zimní sporty. Výstupy biologická oblast  hygiena – ochrana zdraví, BP, části lidského těla  rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé motoriky  sebeobsluha – péče o sebe a své věci  rozlišit zvuky - tóny psychika  rozvoj slovní zásoby  zimní sporty – potřeby pro sport  oblečení  výtvarné činnosti – lidská figura  hudební a literární činnosti

Kompetence        

interpersonální  vést ke vzájemné pomoci a ohleduplnosti  /sport, sebeobsluha/  odhadnout vlastní možnosti, odpovědnost za své jednání sociálně - kulturní  seznamovat se s hudebním uměním   poslechové činnosti /hudební nástroje/  rozvíjet společenské chování environmentální  elementární poznatky o přírodě, přírodních  jevech  ochrana a péče o životní prostředí, zvířata  vliv člověka na životní prostředí

37

lidské tělo, smysly, životní funkce rozlišovat krátká – dlouhá slova nápodoba tvarů

hláska na konci slova třídění, přiřazování lidská figura – detail, pohyb, prostředí geometrické tvary, barvy – opak grafická podoba písmen /první hláska jména/ literární činnosti – poslech příběhu s dětským hrdinou

poslechové činnosti – vyjádřit své pocity poznávat různá prostředí - ZŠ jednoduché pokusy

6. Pohádkový svět - karneval Seznamovat děti s prózou, poezií, poznávat hlavní postavy, učit se hodnotit situace v textu, vystihnout hlavní myšlenku.

Výstupy biologická oblast  rozvoj pohybových dovedností  základní taneční kroky, sladit pohyb s hudbou  taneční improvizace psychika  chápat rozdíl próza – poezie  reprodukce jednoduchých textů  dramatizace  výtvarné činnosti – charakteristické znaky postavy  rozvoj fantazie, práce s různými materiály  instrumentální činnosti  poznávat různé hudební žánry

Kompetence         

interpersonální  sociální a interaktivní hry, hraní rolí   odstraňovat sobectví, rivalitu při soutěžích, hrách sociálně - kulturní  seznamovat se s kulturními tradicemi masopust  příprava karnevalového týdne – výzdoba, výroba masek environmentální  poznávat změny způsobené lidskou činností  vývojové změny ve společnosti /+ a – vliv člověka/  rozlišovat skutečnost a fantazii

38



rozlišovat rytmus – napodobit krátká – dlouhá hláska – zápis do ZŠ vyjádřit se pohybem dokončit příběh samostatně vyprávět jednoduchý příběh vymýšlet rýmy dramatizace /pokus/ poznat pohádku dle úryvku, hlavní postavu řešit – vytvořit jednoduchou hádanka učit se pojmenovávat různé nálady, pocity

rozvíjet základní časové představy

7. Svět zvířat Učit se poznávat základní druhy domácích zvířat, způsob jejich života a význam pro člověka, exotická zvířata, živočichové ve vodě a v jejím okolí.

Výstupy

Kompetence

biologická oblast  rozvíjet koordinaci pohybu, dbát na správné dýchání  zdravotně zaměřené činnosti – procvičování jednotlivých svalových skupin psychika  poznávat různé druhy zvířat, charakteristické znaky  způsob života  výtvarné činnosti – vystihnout charakteristické znaky zvířecí figury  seznamovat děti s bajkou – zachytit hlavní myšlenku  příběhy o zvířatech  třídit soubory dle určitých vlastností /společné znaky – odlišnosti/ interpersonální  učit se chápat odlišnosti jednotlivců, respektovat je  bránit se projevům násilí sociálně - kulturní  poznávat hodnotu lidské práce  význam hospodářských zvířat pro člověka environmentální  poznatky o světě – poznávat rozmanitá životní prostředí zvířat

39



správné držení výtvarného materiálu – uvolňovací cviky

   

počet 1 – 10, poznávat číslice přiřazování třídění samostatné vyprávění



poznávat původ věcí

8. Jaro – svátky jara Seznamovat děti s charakteristickými znaky ročního období, poznávat tradice a zvyky.

Výstupy biologická oblast  hudebně pohybové hry a činnosti  míčové hry  rozvoj fyzické zdatnosti - turistika

Kompetence   

psychika  charakteristické znaky ročního období  svátky jara – zvyky, tradice  jarní květiny / louka, zahrada /  drobní živočichové - hmyz interpersonální  učit se vzájemné spolupráci při činnostech  plnit úkol ve prospěch ostatních sociálně - kulturní  učit se pečovat o rostliny  výzdoba třídy environmentální Změny v přírodě Ochrana přírody, živočichů

40

 



manipulace s míči různých velikostí rozvoj jemné motoriky nápodoba tvarů řazení prvků dle určitého pravidla pěstovat kladný vztah ke knihám – návštěva knihovny

jednoduché pokusy

9. Dítě – domov - svět Prohlubovat citové vztahy k rodině, rozvoj sociálního chování, seznamovat se se zemí, ve které žijí, dopravní prostředky, bezpečnostní pravidla chování na ulici.

Výstupy biologická oblast  rozvoj obratnosti, koordinace pohybu  rozvoj pracovních dovedností, jemné motoriky  pohyb v různém prostředí

psychika  Den matek  Rozvoj časových představ /činnosti během dne/  Dopravní prostředky a místo jejich pohybu  Základní poznatky z DV interpersonální  rozvoj prosociálního chování – rodina, kamarádi  upozorňovat na negativní vlivy - BP sociálně - kulturní  seznamovat se s kulturními tradicemi environmentální  Praha – hlavní město, elementární poznatky o zemi, ve které žiji  Liberec – město, ve kterém bydlím

41

Kompetence   



grafické cviky zrakové vnímání – procvičování paměti sluchová analýza slov



časové představy /dny v týdnu , včera , dnes…/ dopravní značky a jejich význam geometrické tvary



znaky města, státu



Vytvářet povědomí o světě, ostatní země



10. Já – kamarádi - prázdniny Prohlubovat kamarádské vztahy mezi dětmi, vést ke vzájemné ohleduplnosti. Výstupy biologická oblast  rozvíjet obratnost, mrštnost, pohotovost, koordinace pohybu  orientace v prostoru, překonávání překážek  HPH  preventivní péče o zdraví v letním období psychika  znaky ročního období – opak poznatků o přírodě  Den dětí  Posilovat sebevědomí  Výtvarné činnosti interpersonální  rozvoj pozitivních vztahů mezi dětmi – rozloučení se školáky sociálně - kulturní  rozvoj schopnosti žít ve společnosti, spolupracovat, spolupodílet se , sounáležitost environmentální  změny v přírodě  vysvětlovat přírodní jevy

42

Kompetence   

nápodoba tvarů, čísel manipulace s předměty pravo – levá orientace

 

hry se slovy – opakování opak poznatků o ročním období



interaktivní a sociální hry



vytvářet povědomí o různých národech a rasách voda v přírodě



5.7

Zpracování třídního programu

Učitelky společně zpracovávají třídní vzdělávací program a to tak, aby vycházel ze školního vzdělávacího programu. Při každodenní práci s dětmi má učitelka na zřeteli cíle stanovené Rámcovým vzdělávacím programem: 

rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání



osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost



získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

Výběr činností uzpůsobujeme dětem tak, aby se mohly zapojit všechny děti bez ohledu na věkový rozdíl. Dbáme na kvalitu psychohygienických podmínek, dodržujeme pedagogické zásady a metodické postupy. Bereme v úvahu věkový rozdíl ve třídě, snažíme se, aby starší děti byly příkladem pro mladší. Činnosti uzpůsobujeme dětem s ohledem na věkový rozdíl – elementární znalosti k poznatkům rozšířeným. 

zvolíme konkrétní tématický celek



analyzujeme situaci ve třídě



formulujeme témata



realizujeme téma ve třídě



hodnotíme výsledky vzdělávací aktivit ( učitelka sama i společně s dětmi)

Denní součást naší pedagogické práce je tvořivá improvizace, pružné a citlivé reagování na okamžitou situaci, vnímáme celou osobnost dítěte a snažíme se je získat ke spolupráci. U každého dítěte hledáme vlastní vzdělávací postupy. Výsledkem je pohoda dětí a jejich zaujetí pro činnost.

43

TŘÍDNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Týdenní témata vychází z měsíčních oblastí rozpracovaných v ŠVP.

KOPRETINKY TVP děti provází kamarádka „Kopretina“ Třída 26 dětí / 3 – 5 let / - přízemí – pravý pavilon

MOTÝLCI TVP děti provází „Motýlek“ Třída 26 dětí / 3 – 5 / - přízemí – levý pavilon

BERUŠKY TVP děti provází „Beruška“ Třída 28 dětí / 5 – 7 let / - 1. poschodí – levý pavilon

SLUNÍČKA TVP děti provází „Sluníčko“ Třída 26 dětí / 5 – 7 let / - 1. poschodí – pravý pavilon

PAMPELIŠKY

TVP děti provází „ Pampeliška“

Třída 24 dětí / 3 – 5 leté / - přízemí – hospodářský pavilon

44

6. EVALUACE 6.1 DOKUMENTY ŠKOLY – ŠVP – TVP SOULAD ŠVP – RVP Tato oblast by měla ověřit naplňování stanovených záměrů a cílů v dokumentech školy a zároveň soulad školních dokumentů s cíly RVP.Nástroje, které jsou zde uvedeny jsou rámcové, pedagogové mohou využít i dalších nástrojů pro splnění daných cílů, jejich výčet pak bude předmětem TVP. Evaluace časově neomezených plánů (=podtémat integrovaných bloků) Cíl: Vyhodnotit naplnění stanovených záměrů v rámci zrealizované vzdělávací nabídky stanovit případná opatření do dalšího tématického plánu v rámci integrovaného bloku čas.rozvrh Vždy po ukončení časově neomezeného plánu Nástroje:  záznam do č.n. plánu  konzultace učitel  dle potřeby záznam do přehledu o rozvoji dítěte  konzultace s rodiči Kdo: Učitelky Evaluace podtémat jako celku jednoho integrovaného bloku Cíl:  Zhodnotit soulad vytvořených podtémat daného integrovaného bloku, prověřit naplnění stanovených záměrů jako celku, případná opatření Čas.rozvrh Po ukončení realizace daného integrovaného bloku Nástroje:  záznam do TVP  konzultace učitelek  pedagogické rady Kdo: Učitelky

Evaluace dílčích projektů Cíl: Plnění záměrů, začlenění do jednotlivých integrovaných bloků Čas.rozvrh 1x za dva měsíce – průběh realizace Nástroje:

Kdo:

1x ročně naplnění záměrů  záznam v TVP  konzultace učitelek  pedagogické rady  konzultace učitelka – rodič  konzultace učitelky – VPJ, kuchařka Učitelky

45

Evaluace doplňkového programu Cíl: Hodnocení doplňkového programu ve vztahu k naplnění záměrů a osobním pokrokům dětí. Hodnocení ve vztahu ŠVP – RVP Čas.rozvrh 2 x ročně 1x ročně logo hrátky Nástroje:  konzultace s rodiči  konzultace s odborníky  statistické vyhodnocení+zpráva  výstava pro veřejnost  konzultace – pedagogické rady Kdo: Učitelky Evaluace individuálních plánů Cíl: Zhodnotit osobní pokroky dětí s odkladem školní docházky Čas.rozvrh dle potřeb Nástroje:  záznam  konzultace učitelek  konzultace s rodiči Kdo: Učitelky Záznamy o rozvoji dítěte Cíl: Vytvořit přehledy o rozvoji, vývojových pokrocích dítěte s portfoliem Čas.rozvrh 2 x ročně, případně dle potřeby Nástroje:  záznamy  dle potřeby stanovení případných opatření  konzultace učitelek  konzultace s rodiči  pedagogické rady Kdo: Učitelky Soulad TVP – ŠVP – RVP Cíl: Ověřit soulad TVP – ŠVP – RVP, hodnocení naplňování záměrů, vzdělávacího obsahu, podmínek, metod, forem práce, doplňkový program školy, spoluúčast rodičů Čas.rozvrh 1 x ročně Nástroje:  přehledy o rozvoji dětí  fotodokumentace  výstavy, vystoupení dětí  záznamy  monitoring  hospitační záznamy  konzultace  dotazníky  pedagogické rady  zpráva hodnocení školy 46

Kdo:

Učitelky, ředitelka

Průběh vzdělávání : Evaluace průběhu vzdělávání bude zaměřena na hodnocení vlastního vzdělávacího procesu, používaných metod a forem práce, uplatnění nových poznatků a zkušeností, naplnění cílů a záměrů ŠVP. Evaluace uplatněných metod, postupů, forem práce – vzdělávací proces Cíl: Zhodnocení vlastního průběhu vzdělávání z hlediska používaných metod a forem práci se záměry v této oblasti v ŠVP Čas.rozvrh průběžně, dotazníky – 1 x ročně Nástroje:  monitoring  vzájemné hospitace  konzultace pedagogů  hospitace  dotazníky + výstup  pedagogické porady Kdo: Učitelky, ředitelka Osobní rozvoj pedagogů Cíl:  uplatnění nových poznatků z DVPP ve vlastní práci  autoevaluace vlastního vzdělávacího procesu  autoevaluace ve vztahu k dalšímu osobnostnímu růstu Čs.rozvrh průběžně, 1x za rok dotazníky Nástroje:  konzultace  pedagogické porady  hospitace  monitoring  dotazníky Kdo: Učitelky, ředitelka 6.2 PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Cílem evaluační činnosti v této oblasti je vyhodnocení podmínek pro průběh vzdělávání ve vztahu k podmínkám RVP PV. Evaluace personálních podmínek Cíl: Zhodnotit personální podmínky ve vztahu k naplnění cílů RVP  kvalifikovanost pedagog. týmu  DVPP ve vztahu k ročnímu plánu a naplnění stanovených cílů  normativní počty pedagogických pracovníků x počty dětí  normativní počty provozních zaměstnanců  efektivita – personální zabezpečení ŠJ, MŠ Čas.rozvrh 1 x ročně Nástroje:  dotazníky  průběžné vzdělávání pedagogických pracovníků  kontrolní činnost  hospitace  pedagogické a provozní porady 47

Kdo:

ředitelka, učitelky, domovnice, VPJ, – dle stanovených kompetencí

Evaluace materiálních podmínek Cíl:

Zhodnotit materiální podmínky školy ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP      

budova, technický stav vybavení tříd – nábytek pomůcky, hračky zahrada + zahradní náčiní ŠJ – vybavení soulad s legislativou prádelna – soulad s legislativou

Čas.rozvrh 1 x ročně Nástroje:  dotazníky  záznamy z pedagogických a provozních porad  záznamy z kontrolní činnosti  fotodokumentace Kdo: Všechny pracovnice dle místa pracovní působnosti Evaluace ekonomických podmínek Cíl: Hodnocení činností v oblasti ekonomiky školy      

Čas.rozvrh

Nástroje:

Kdo:

  

sledování čerpání mzdových nákladů účelnost, efektivnost hospodaření motivační činnosti rozbory čerpání rozbor hospodaření – pololetní účetní závěrka roční účetní závěrka, sledování naplňování záměrů dle ročního prováděcího plánu a rozpočtu školy v oblasti mzdové i příspěvku zřizovatele rozbory dle směrnice ředitelky školy přehledy čerpání – 4x ročně ostatní průběžně

 tabulky  zprávy + rozbory  pedagogické a provozní porady  konzultace účetní, ředitelka – dle stanovených kompetencí

48

Evaluace organizačních podmínek školy Cíl: Zhodnotit účelnost a vhodnost organizace a režimového uspořádání ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP Čas.rozvrh 1 x ročně Nástroje:  monitoring  hospitace ,kontrolní činnost  dotazníky  záznamy z pedagogických rad a provozních porad  konzultace Kdo: všechny pracovnice dle profesní odpovědnosti a místa výkonu práce

6.3 SPOLUPRÁCE Cílem této oblasti je vyhodnocení stanovených záměrů v ŠVP. Evaluace spolupráce s rodinou Cíl: Úspěšnost zvolených metod, forem spolupráce a naplnění stanovených záměrů v této oblasti v ŠVP Čas.rozvrh 1 x ročně Nástroje:  fotodokumentace  záznamy z doplňkového programu školy  rozhovory s rodiči  dotazníky  porady  monitoring Kdo: učitelky, ředitelka, rodiče – dotazníky, VPJ Evaluace spolupráce se ZŠ, zřizovatelem, veřejností Cíl: Vyhodnotit kvalitu a účelnost zvolených metod ve vztahu naplnění stanovených záměrů v ŠVP Čas.rozvrh 1 x ročně Nástroje:  fotodokumentace  záznamy  rozpočet školy  konzultace  výstava Kdo:

ředitelka, pracovnice dle stanovených povinností v rámci ročního prováděcího plánu

49

Evaluace a hodnocení Vnitřní evaluace a hodnocení probíhá na úrovni školy a třídy. Provádí je učitelky, ředitelka. Analyzujeme a vyhodnocujeme podmínky a výsledky výchovně vzdělávacího procesu, hodnotíme, zda byly naplněny naše vzdělávací cíle. Sledujeme individuální rozvoj dětí, jejich individuální pokroky v učení a vyhodnocujeme jejich vývoj. Hodnocení:  Hodnocení tématického celku provádíme v průběhu a i po jeho skončení. Zamýšlíme se na tím, zda byl vytyčený cíl naplněn. Podle získaných výsledků dál upravujeme, obměňujeme a obohacujeme tématické celky.  Hodnocení směrem k dětem provádíme průběžně během dne. Hodnotíme jejich individuální výsledky, jejich úspěchy a pokroky, nezdary. Učíme děti sebehodnocení.  Hodnocení z pohledu celé třídy zapisujeme podle potřeby, ale zpravidla na konci týdne. Hodnotíme aktivitu, zájem dětí, jejich náměty, odchýlení od plánu, plnění pedagogického záměru, posun sociálních vztahů mezi dětmi, důvody nezdaru a jiné skutečnosti.

Pedagogická diagnostika:  Zpracováváme své poznatky a postřehy o dětech. Vyhodnocujeme svá pozorování, popisujeme vývoj dětí v oblasti hrubé a jemné motoriky, sociálních vztahů, hry, poznatků, komunikace, hudebního, jazykového, výtvarného projevu, početních představ a chování.  Dbáme, aby hodnocení nebylo zaměřeno na srovnávání dětí, ale soustředilo se na individuální pokroky každého z nich a sloužilo k tomu, abychom zajistili optimální výchovu a vzdělávání dítěte.

Všechny realizované činnosti hodnotíme v souladu s rámcovým i školním vzdělávacím programem a zejména v přínosu pro děti, což je podkladem pro další práci.

50