Zala István c i k k e : „Számítási feladatok a tanítóképzői fizikatanítás szolgálatában." Főbb szempontok: a feladatok legyenek érdekesek, a t a n u l ó k f i z i k a i és m e n n y i s é g t a n i ismereteinek megfelelőek, v a l ó b a n a f i z i k a és ue egyedül a mennyiségtan begyakorlását szolgálják, ne vegyenek el sok időt. Szerepelhetnek a tanítás f o l y a m á n , házi feladatként, felelés közben, tanulóg y a k o r l a t o k k a l kapcsolatban. F a j t á i szerint megkülönböztet i g a z i és f é l i g g y a k o r l a t i , képzeleti, előre k i k a l k u l á l t (tehát a g y a k o r l a t n a k m e g nem felelő) és általános (algebrai mennyiségekben adott) feladatokat. A példák megoldásának módja lehet a l g e b r a i és lépésről-lépésre való számítás (ez i n k á b b megfelelő a képzőkben). Jaloveczky Péter i s m e r t e t i azokat a méréseket, mérési g y a k o r l a t o k a t , amelyek a tanítóképzőben végezhetők az ugyanezen f o l y ó i r a t b a n m á r k ö z ö l t és az irodalomban régebbről j ó l ismert mérlegével. E z e n k í v ü l k ö z l i a f o l y ó i r a t Loczka Alajos, n a g y m u n k á j á n a k f o l y t a t á s á t a kémia tanításának történetéről. Matzkó Gyula. D s r Deutsche Volkserzieher. A következő c i k k e k e t t a r t j u k közlésre érdemeseknek: 1. ( A n é g y é v e s terv és a z iskola. Joseph H a r t m a n n , München. B á r e c i k k Németországról és a német népnek szól, mégis bizonyos vonatkozásokban m i is o k u l h a t u n k belőle. í g y pl. r á n k is áll az a megállapítás, h o g y a v i l á g h á b o r ú tanulsága szerint v a l a m e l y á l l a m gazdasági függetlensége épp o l y fontos, m i n t a k a t o n a i és p o l i t i k a i szabadság. A h á b o r ú sorsát végeredményben a gazdasági k i m e r ü l t s é g és elszigeteltség d ö n t ö t t e el. E z é r t i g y e k s z i k most minden á l l a m gazdasági függetlenségre és önellátásra; persze, m i n d e g y i k a m a g a életviszonyaihoz és szükségleteihez igazodik. A z a n g o l t a v e g y i i p a r és az élelmiszerellátás é r d e k l i , Olaszország n y e r s t e r m é n y e k é r t küzd, s ez a! törekvése Lengyelországnak, sőt az E g y e s ü l t - Á l l a m o k n a k is. M i n d e g y i k bizt o s í t a n i a k a r j a m a g á t . A z önellátás fontosságát l e g j o b b a n b i z o n y í t j a az olasz példa az abesszin h á b o r ú idején, a m i k o r Olaszországot nem f e g y v e r r e l , h a n e m gazdasági elszigeteléssel a k a r t á k térdrekényszeríteni. E b b ő l m i n d e n k i o k u l t . Németország is az önellátás p r o b l é m á j á t tette a négyéves t e r v m a g j á v á . Elsősorban az élelmezés terén k e l l bizonyos megszorítással élnie; ez h a z a f i ú i kötelesség, s nemcsak a termelő dolga, hanem a fogyasztóé is. A négyéves t e r v .második és t u l a j d o n k é p p e n i m a g j a a törekvés, h o g y n y e r s a n y a g o k b a n is f ü g getlenítse m a g á t a k ü l f ö l d t ő l . A nyersanyagok idegen h a t a l m a k kezén v a n n a k , tehát nemzeti feladat azokat a v e g y i és t e c h n i k a i i p a r segítségével pót o l n i , nem pótló a n y a g o k k a l , h a n e m ú j nyersanyagok felfedezésévei. De ez a törekvés, ez a t e r v csak ú g y sikerülhet, h a m i l l i ó s tömegek á l l n a k mögötte, s h a a legnagyobb erőfeszítéssel dolgoznak megvalósításán. Ebbe a közös .erőfeszítésbe az iskolának is bele k e l l kapcsolódnia: a) nevelési, b) t a n í t á s i és c) i s k o l á n k í v ü l i m u n k á v a l . A nevelési feladat abból álí, h o g y a gyermekben felébressze a nemzetébe vetett h i t e t , bizalmat és a büszkeséget a m á r i s elért eredmények f ö l ö t t . A g y e r m e k eszméljen rá, h o g y i t t a r r ó l v a n szö, hogy az önellátás révén k i c s a v a r j u k ellenségeink kezéből azok leghatásosabb
410-
f e g y v e r é t : a gazdasági b o j k o t t o t . Ezt a nevelési m u n k á t azonban alá k e l l támasztani oktatási m u n k á v a l . Hálás, de nehéz feladat. Hálás azért,' m e r t a' g y e r m e k egy bizonyos k o r t ó l f o g v a ösztönösen érdeklődik m i n d e n ú j dolog i r á n t , a m i az iskolán k í v ü l t ö r t é n i k . Nehéz p e d i g azért, m e r t i t t a mod'ern i p a r különleges területeiről v a n szó, melynek m u n k á j a az iskolában eddig idegen v o l t . A t a n u l ó oktatást k í v á n , m e r t sokat olvas és h a l l s e j t g y a p j ú r ó l , műselyemről, mesterséges benzinről, f a c u k o r r ó l , stb. és t u d n i a k a r j a , h o g y a n keletkeznek ezek. Ez az oktatás főterülete, de v a n egy egész sereg mellékterülete is, melyek szintén a négyéves tervhez tartoznak, s azt m i n t e g y alát á m a s z t j á k . I d e t a r t o z i k pl. a h a r c a rongálás, pusztítás ellen, a n y a g i veszteségek elhárítása, tűz- és egyéb k á r o k elleni küzdelem, harc a gaz és a rov a r o k ellen, madárvédelem, élelmezési gazdálkodás, a v a g y o n védelme, m a r a dékok értékesítése, stb., stb. E z á l t a l sok veszendőbe menő m i l l i ó s értékeket lehet a pusztulástól megmenteni. Az iskola ezzel az oktató m u n k á j á v a l a gyermekek révén az i s k o l á n k í v ü l is n a g y hatást g y a k o r o l a szülői házra, s ezzel a nyilvánosságra. A z iskolában h a l l o t t a k továbbadása á l t a l a gyermekek az ú j eszmék legjobb k a t o n á i v á és terjesztőivé válnak. A z iskola tevőleges működése gyűjtések és k i á l l í t á s o k réndezése á l t a l méginkább fokozza az élőítélet leküzdését az ú j i r á n t . í g y lesz a tanító is igazi népnevelővé.
2. A német viziutak összefüggő hálózata a felsőbb osztályok földrajztanít á s á b a n . P a u l T e u t l o f f , Bartenstein. A gyermekek m á r többször h a l l o t t á k , h o g y v a l a m e l y vidék egész élete egy folyóhoz v a n k ö t v e ; pl. Felsőegyptom élete a Nílushoz. Németországban is v a n n a k i l y e n folyóhoz k ö t ö t t vidékek, m i n t az Elbe alföldje, a F e l s ő r a j n a i A l f ö l d , a V i s z t u l a mélyföldje. Ennek gazda.íági jelentőségét a gyermekek csak nagyobb k o r u k b a n é r t i k meg. A v í z i ú t a k hálózata gazdasági, közlekedési és népi szempontból r e n d k í v ü l fontos különösen a négyéves t e r v megvalósítása érdekében. E z t a tervet szolgálja a csatornázás és a folyószabályozás is. Ezért nem helyes csupán az egyes v í z i ú t a k k a l foglalkozni, m e r t a mesterséges és természetes v í z i ú t a k egységes hálózatot alkotnak, s m i n t egész tekintendő. A f o l y ó k természetadta tények, melyek m á r a m ú l t b a n is n a g y szerepet játszottak a népek életében, s h a t á r o k u l szerepeltek. A jelenben a vízhálózatnak n a g y a jelentősége. M i n d e n f o l y ó n a k vannak m e l l é k f o l y ó i , m i n t ahogyan egy f ő ú t n a k v a n n a k m e l l é k u t c á i , s az egész egy rendszert alkot. A fontos most az, h o g y a gyermekek f e l i s m e r j é k , m i t ő l f ü g g a vízhálózat jelentősége. E r r e v a l ó k a következő kérdések: 1. M i n ő k a vízviszonyok? (Honn a n j ö n a víz, á l l a p o t n y á r o n és télen.) 2. A f o l y ó gazdaságilag jelentős területeken f o l y i k - e keresztül? 3. A m e l l é k f o l y ó k hozzákapcsolnak-e más gazdasági területéket? H o l hiányos ez az összeköttetés? 4. A f o l y ó t o r k o l a t a s a közlekedés i r á n y a . 5. A f o l y ó nemzeti és p o l i t i k a i , v a g y védelmi jelentősége. A R a j n á r a v o n a t k o z t a t v a ezeket a kérdőpontokat, m e g á l l a p í t h a t ó ; 1. h o g y vízviszonyai igen kedvezőek s teherbíróképessége nagy. Szállításra különösen tömegárúk kerülnek, mégpedig a f ö l d kincsei, nyerstermények és i p a r c i k k e k . Mindezek a következő sorrendben szerepelnek délről északfelé h a l a d v a : k á l i , kőolaj, i'a, búza, gyümölcs, cukorrépa, vasérc, szén, koksz, kő, pala, stb.,
411-
aszerint, h o g y a kérdéses területnek m i k a fötermékei. A személyközlekedés csak a szépségéről v i l á g h í r ű B i n g e n — K ö l n - i szakaszon jelentős. 2. A s z á l l í t o t t tömegcikkek m á r e l á r u l j á k , h o g y m i l y e n fontos gazdasági t e r ü l e t e k e n f o l y i k v é g i g a Rajna, m e r t nemcsak német, hanem s v á j c i , f r a n c i a , h o l l a n d i a i és belga területeket is belekapcsol f o r g a l m á b a . 3. M e l l é k f o l y ó i is jelentős gazdasági területeket érintenek, különösen a M a j n a , m e l y a M a j n a — D u n a - c s a t o r n a kiépítésével az egész Dunamedencét összefüggésbe hozza .a R a j n á v a l . E n n e k nemcsak gazdasági, hanem p o l i t i k a i jelentősége is v a n . 4. A R a j n a f o r g a l m i és közlekedési lehetőségei a legkedvezőbbek, de m é g bele k e l l illeszteni a német egységes vízhálózatba, a m i a német R a j n a - t o r k o l a t és a R a j n a — M a j n a —Duna-csatorna kiépítésével f o g megvalósulni. A teljes kapcsolatot a középcsatorna f o g j a megteremteni, m e l y 1930-re elkészül. 5. A v í z i ú t jelentőségét a. t o r k o l a t szabja meg, m e r t a kikötővárosok f o r g a l m a az egész mögötteis résznek meghatározza a jellegét. A német k i k ö t ő k p l . egész középeurópa f o r g a l m á t b o n y o l í t j á k le, a R a j n á é t is E m d e n felé k e l l t e r e l n i s n e m Rott e r d a m felé, m e l y idegen terület. 6. A R a j n á n a k és m e l l é k f o l y ó i n a k a történelem f o l y a m á n m i n d i g n a g y p o l i t i k a i jelentősége v o l t , ez tette szükségessé legutóbb is a R a j n a v i d é k visszacsatolását. Még nagyobb lesz m a j d a jelentősége a Rajna—Majna—Duna-csatorna kiépítésével. A t a n u l ó í g y i s m e r i m e g a víziúta'k és a b í z i hálózat n a g y fontosságát, a m i t sohasem e l k ü l ö n í t v e , hanem m i n d i g egységbe f o g l a l v a , m i n t egész hálózatot k e l l . b e m u t a t n i .
3. A gyermek a Duce országában.
Tli. Thomns, Berlin.
A z olasz á l l a m a gyermeket első lélekzetvételétől kezdve n y i l v á n o s felügyelet ¡alá helyezi, sőt a leendő a n y á k a t is arraszolgáló intézetekbe h í v j á k , h o g y ott kellő ápolás és orvosi felügyelet mellett szüljék meg g y e r m e k ü k e t . A l a p o s ok esetén ideiglenesen el is veszik a csecsemőt az a n y á t ó l , h a a k á r a g y e r m e k , a k á r az anya élete veszélyeztetve van. E z á l t a l nemcsak a g y e r m e k halandóság f e j l ő d ö t t vissza, hanem testi és szellemi á l l a p o t u k is j a v u l t . M i n den g y e r m e k r ő l jegyzéket vezetnek, m i n d e n gyermekbetegséget be k e l l jelenteni, s az orvossal nem lehet ellenkezni. A testi okok m i a t t h á t r a m a r a d ó gyermekeket az iskola azonnal megfelelő gyógyintézetbe k ü l d i . A z iskola ezenkívül ¡kiegyenlítőleg h a t a különféle néposztályok, állások, r a n g o k között. Ezt célozzák a v á n d o r ú t a k , k i r á n d u l á s o k is. Az erősebb, egészségesebb g y e r meket szeretetre, gyöngédségre nevelik a gyöngébb i r á n t . M á r k o r á n fölébresztik benne az önállóságot, s tanulmányozzák a gyermekeket, mihez v a n különleges h a j l a m u k . A fasiszta á l l a m b a n fonos szempont ú g y f o g l a l k o z t a t n i az embereket, h o g y a m u n k á b a n ö r ö m ü k legyen. A g y e r m e k e t most m é g magasabb n í v ó j ú , általános műveltségre a k a r j á k emelni, m i n t azelőtt, s azt ú g y teszik, h o g y a gyermek m a g a is belássa, h o g y nem elegendő kedvenc f o g l a l kozási t á r g y á n a k csak egy részletét t u d n i a , hanem azt k i k e l l egészíteni teljes egésszé. A módszerben nincs búvócska és titkolódzás, hanem a legkisebb g y e r mekben is fölébresztik a megértést, h o g y m i t , m i é r t és m i v e l lehet elérni. A z i f j ú helyes képet k a p a v i l á g r ó l , s a r r a kap ösztönzést, h o g y h a z á j á t az elsők közé segítse, persze, békés eszközökkel. A szomszéd á l l a m o k f e l ő l is i g e n j ó tájékozódást k a p n a k az i f j ú s á g i szervezetekben a „ B a l i l l á k b a n " . N e m a n n y i r a
412-
a m ú l t történetét t á r j á k elébe, m i n t inkább a jelent: m i l y e n erős a szomszéd hadereje, melyek, a f e g y v e r e i , m i t t a r t h a t tőle, stb. A g y e r m e k igen élénk Tésztvevője a népi életnek is és pedig igen eredeti módon. F a l v a k , városok k ü l ö n f é l e jelszavak s a l k a l m a k a l a p j á n ünnepségeket rendeznek, s ezeken Yésztvesznek a gyermekek is, i t t v i g a d n a k , táncolnak, s tevékenykednek. Ezá l t a l az olasz g y e r m e k sokkal aktívabbá v á l i k , hozzászokik ezekhez az ünnepségekhez, s m e g é r t i azok jelentőségét. K i a l a k u l benne a népi összetartozás érzése. K i r á n d u l á s o k a r r ó l gondoskodnak, h o g y megismerje a nép f ő f o g l a l k o zását, b a h a g y i p a r i telepeket. I l y e n nevelés m e l l e t t a l i g h a akad o l y a n olasz i f j ú , a k i 20 éves k o r á b a n először k e r ü l városba, s é r t e l m e t l e n ü l á l l a n a g y város sok csodája és veszedelmével szemben. — N a g y érdeme a fasiszta nevelési rendszernek, h o g y m á r a kisgyermek tanításában és tudásában egyes í t i a várost és a f a l u t , i p a r t és mezőgazdaságot. Teszi ezt p e d i g az ország m i n d e n részében, m i á l t a l o l y a n népi egységet teremt az olasz nemzetben, amin ő t semmiféle p r o p a g a n d á v a l nem lehetett v o l n a jobban k i a l a k í t a n i .
4. A bölcs szótárakról és használatukról az iskolában. Karsten Detlefsen, B e r l i n — T e m p e l h o f . Szótáron m a a n a g y Dud'ent é r t i k Németországban. A" négy kötetes D u d e n elseje a helyesírási szótár, m e l y egységet t e r e m t e t t a birodalom, Schweiz, és A u s z t r i a helyesírása közt. B á r m i l y e n k i v á l ó mű, mégis v a n n a k benne következetlenségek, melyek különösen a főnevek nagybetűs írása terén zavarba hozzák az embert, s teljesen önkényes felfogás eredményei. Érdekes, h o g y a második Duden-kötet, m e l y a n y e l v t a n t tartalmazza, egy helyen ellentétbe k e r ü l az első kötettel. A h a r m a d i k kötet a stílusszótár pompás példákkal a l e g k i t ű n ő b b í r ó k műveiből k i v á l o g a t v a . A n e g y e d i k kötet a képes szótár. A z e g y i k oldalon a szavak, a m á s i k o n a r a j z egyszerű vonatvezetéssel és számozással. Ez a képes szótár sokkal inkább az iskolába való, m i n t a helyesírási szótár, m e r t örömet okoz, s olvasásra, böngészésre csábit. A n a g y L e x i k o n o k b ó l p r ó b á l t a k az egyszerű ember részére világos, egyszerű, magyarázó szótárat c s i n á l n i (Volksbrockhaus.) M a j d a Voigtlander-kiad'ás, e g y i f j ú s á g i l e x i k o n n a l j ö n k i , s i l y e n az egykötetes K l e i n — H e r d e r . Ez végre g y e r m e k e k részére is érthető, s n a g y érdeklődéssel f o r g a t j á k is. A z i s k o l á k b a n is használunk szótárakat. De a használatot előbb m e g k e l l t a n u l n u n k . A szemnek hozzá k e l l szoknia a abc b e t ű i t rend'ezni, s f i g y e l e m m e l k e l l kísérnie a f e l ü l levő vezetőszókat. Ezek t e c h n i k a i nehézségek, melyeket a g y e r m e k n e k előbb le k e l l küzdenie, m i e l ő t t a szótárt használni p r ó b á l j a . A szótárak segítségével i g e n jó helyesírási g y a k o r l a t o k a t c s i n á l h a t u n k . P l . keressünk Á - v e l kezdődő szókat, m e l y szavakban t a l á l u n k en, v stb. kezdő hangot. Tehát nemcsak a k k o r használjuk a szótárt, a m i k o r egy szó helyesírását nem t u d j u k , h a n e m a szótár kísérje összes helyesírási g y a k o r l a t a i n k a t . A cél az, h o g y a szótárat dolgozatok, tollbamondások a l k a l m á v a l felhasználjuk. Soha n e m l á t o t t szót nem szabadna hallás u t á n l e í r n i . Tehát a dolgozatírást előzze m e g a nehéz szavak kikeresése. H a a leírás közben kétely merülne f e l a gyermekben a szó helyes írása tekintetében, megnézi a szótárat s k i j a v í t j a a l e í r t szót. Saját m a g á t ó l felfedezett h i b a n e m számíth a t hibának, ha azt k i j a v í t o t t a . Hiszen az írás nemcsak ellenőrzés, h a n e m
413-
elsősorban gyakorlás. A szótárat nagyszerűen kiegészíthetné a képes i f j ú s á g i lexikon. F ö l d r a j z i , történelmi, természetrajzi f e l a d a t o k i l y e n képes l e x i k o n segítségével csöndes foglalkozásul a nagyobb t a n u l ó k n a k b á t r a n f e l a d h a t ó k ; ezzel m e g t a n u l j á k a szótár és a l e x i k o n használatát. A tapasztalat is bizon y í t j a , h o g y az olvasás ú t j á n szerzett tudás jobban r a g a d meg, m i n t a csupán hallás ú t j á n f e l v e t t anyag. Ez természetes is, m e r t i t t a szem is közreműköd ö t t A h e l y i emlékezet a szemmel érzéklő embereknél különösen erős. Ez a képes szótár ezenkívül különösen azt a népréteget a k a r j a a k ö n y v számára m e g n y e r n i , a m e l y néposztály még kevéssé veszi segítségül s tanácsadóul a könyvet. Jármai Vilmos. P a d a g o g i s c h e r Führer 1938. évf. 3. szám. E g y v e g y t a n i m u n á l t a t ó ó r a : Hogyan lesz a keményítő emészthetővé? (F. Koschabek). E g y munkacsoport felszerelése: 2 üres próbacső, 1 próbacső 2 c m m a g a s rézgálieoldattal, 1 próbacső 4 c m magas F e h l i n g I l . - o l d a t t a l , 1 üvegtölcsér, zsemlyebél, 2 borsónagyságú szőlőcukor, fecskendezőpalack, égő, v ö r ö s l a k muszpapír, szűrőpapiros. . Számonkérés: A keményítő. Vízben való oldhatatlansága. Á t a l a k u l á s a csirizzé. Csirízételek ( k e m é n y í t ő t a r t a l m ú f ő t t ételeink, p l . burgonyafőzelék). Á t a l a k u l á s oldható d e x t r i n n é (rántás, tészta- és kenyérsütés). A l k a l m a z á s az iparban. A k e m é n y í t ő t a r t a l m ú ételek emésztése m á r a k o n y h á b a n megkezdődik. Célkitűzés: M i t ö r t é n i k azzal a k e m é n y í t ő m a r a d é k k a l , a m e l y e t l a n u l m a g u n k b a veszünk?
változat-
Tárgyalás: I . í . H á r o m p e r c i g j ó l m e g r á g u n k egy darab zsemlyebelet. 2. Közben egy üres próbacsőbe tesszük az üvegtölcsért és beletesszük szűrőpapirost.
a
3. A szűrőpapirosba tesszük a j ó l megrágott ételt és a fecskendőpalack vízsugarát a d d i g r á i r á n y í t j u k , még a szüred'ék 2 cm magasan á l l a próbaesőben. E r e d m é n y : A keményítő a n y á l á l t a l oldható á l l a p o t b a j u t o t t . I I . A szájban végbement v e g y i f o l y a m a t megértésére a következő k í sérlet szolgál: 1. A készletből megeszünk egy borsónagyságú darabot. 2. Édes íze van. Szőlőcukor. 3. A t ö b b i üres próbacsőbe 2 cm magas vizet ö n t ü n k és a másik d a r a b szőlőcukrot beletesszük. Lassan feloldódik. 4. A
kék folyadékkészlet ismeretes;
rézgálic.
5. A vörös l a k m u s z p r ó b a alapjá-n megállapítható, h o g y a víztiszta dék -a második próbacsőben lúgos tulajdonságú.
folya-
6. A két f o l y a d é k összekeveréséből sötétkék f o l y a d é k lesz. 7. A folyadék felét a szőlőeukor-old'athoz ö n t j ü k és kissé m e g m e l e g í t j ü k . 8. Kézvörös színt kap.
414-
