ZŠ a MŠ Heřmánek, K Cihelně 313/41
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
1 Obsah 1 Obsah ................................................................................................................................................... 2 2 Identifikační údaje ................................................................................................................................ 3 3 Charakteristika školy............................................................................................................................. 4 4 Charakteristika vzdělávacího programu MŠ ....................................................................................... 12 5 Evaluační systém ................................................................................................................................ 24 6. Závěrečná ustanovení.........................................................................................................................26
2
2 Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Mateřská škola Heřmánek Předkladatel ŠVP Název:
Základní škola a mateřská škola Heřmánek (dále také jako ZŠ a MŠ Heřmánek)
Typ organizace: Sídlo: IČ: IZO: RED IZO:
školská právnická osoba K Cihelně 313/41, Praha 9 – Satalice, 190 15 713 41 293 181 026 155 691 002 681
Ředitelka: Kontakty:
Mgr. Miroslava Adamcová 776 305 228 www.prorodinu.cz, www. dobráškola.eu (webová stránka v přípravě)
[email protected]
Zřizovatel školy:
Křesťanské centrum pro rodinu Heřmánek (dále také jako KCR Heřmánek)
Typ organizace: občanské sdruţení Sídlo: K Cihelně 313/41, Praha 9 – Satalice, 190 15 IČO: 265 39 730 Jednatel: Martin Jaroš, jednatel správní rady Kontakt:
[email protected] Sdruţení je registrováno u Ministerství vnitra pod č.j. VS/1-1/47 734/01-R.
Vzdělávací koncepce Základní školy Heřmánek byla schválená a vstoupila v platnost:
Dne 1. 9. 2011
Podpis ředitele:
Razítko:
3
3 Charakteristika školy 3.1.1 Cíl mateřské školy Naším cílem je připravit kontinuální vzdělávání pro děti od 3 let, a proto bychom rádi, aby základní škole předcházela 3 oddělení MŠ. Naším cílem je připravit děti na vstup do základní školy, na metody a formy práce vyuţívané konkrétně v naší základní škole. Na začátku projektu se předpokládá, ţe nebude 100 % návaznost všech dětí z mateřské školy na základní školu, ale naším cílem je, aby zůstalo v procesu vzdělávání minimálně základní jádro kolektivu.
3.2 Umístění základní a mateřské školy a informace o budově 3.2.1 Popis současného stavu Mateřská škola se nachází v budově, kterou má KCR Heřmánek pronajatou od městské části Praha 14. Budova se nachází v ulici Vybíralova 969, Praha 9 uprostřed sídliště Černý Most, na poměrně klidné ulici. Na konci ulice je ZŠ Vybíralova a v těsné blízkosti jsou další MŠ. I přes takovéto umístění byl prostřednictvím marketingového průzkumu zjištěn velký zájem občanů o vybudování základní školy (viz studie proveditelnosti). Stejně tak jsme zjistili provozováním vlastního předškolního zařízení zájem a trvalou udrţitelnost mateřské školy v prostředí sídliště Černý Most. Budova má tři nadzemní podlaţí o celkové výměře 900,87 m2. /Vstupní pohled na budovu/
4
Velkou výhodou je také zahrada, která patří k pronajaté budově. Její výměra je 360 m2, a bude vyuţívána pro potřeby MŠ.
/Ilustrační foto prostoru zahrady z akce KCR Heřmánek/ Budova je pronajatá od roku 2006 a v srpnu roku 2008 prošla budova rozsáhlou rekonstrukcí, která vedla k ekologizaci (zateplení, úprava prostor, částečná rekonstrukce elektroinstalace a dalších rozvodů, dále výměna podlahových krytin a v celé budově byla vyměněna okna za plastová okna). Rekonstrukce proběhla se souhlasem majitele a tuto rekonstrukci řídilo a vedlo KCR Heřmánek. Rekonstrukce měla za cíl optimalizovat provoz budovy. Popis budovy Vybíralova 969, Praha 9 (v souvislosti s vyuţitím pro ZŠ a MŠ Heřmánek) 2. NP: plocha 337,32 m2 3 místnosti vyuţitelné pro třídy školy (1 třídy plánované vyuţít pro 1 oddělení MŠ), kancelář, příslušný počet sociálních zařízení; 3. NP: plocha 278,41 m2 3 místnosti (2 třídy plánované vyuţít pro 2 oddělení MŠ), kancelář. Na patře se také nachází výdejna jídla a příslušný počet sociálních zařízení.
KCR Heřmánek vyuţívá administrativní prostory pronajaté na adrese K Cihelně 313/41, Praha 9, kde je také sídlo organizace KCR Heřmánek. ZŠ Heřmánek vyuţívá pronajaté prostory v Stoliňská
5
3.2.2 Dopravní dostupnost Budova se nachází 7 minut chůze od stanice metra Černý Most. Celá oblast Černého Mostu má výbornou dopravní dostupnost MHD. Ve čtvrti leţí dvě stanice trasy metra B, a to Rajská zahrada a konečná stanice Černý Most. Dále se zde nachází autobusové nádraţí pro linky autobusové dopravy.
3.2.3 Vybavení školy – prostorové, materiální, technické, hygienické ZŠ a MŠ Heřmánek vychází z pozitivního přístupu k rozvoji vzdělávání dětí. Naším cílem je, abychom pro děti zajistili podmínky, které by umoţnily bezproblémový a příjemný chod školy, a zároveň celkového bezpečí. V budově MŠ na ul. Vybíralova jsou dvě z učeben uzpůsobeny speciálnímu programu. Jedna z nich je určená pro dramatickou výchovu - je moţné změnit ji jednoduchou přestavbou v divadelní sál. Druhá z místností je přizpůsobena výtvarným činnostem (díky vybavení 10 výtvarnými stojany). Ve 3. nadzemním podlaţí se nachází knihovna se studijními materiály pro učitelky jako i literaturou pro děti. Nachází se zde také kancelář, která je vybavena výpočetní technikou (2 počítače, tiskárna, kopírka, scanner) a zařízena pro potřeby ředitelky a učitelek a pro setkání s rodiči (2 sedačky, stůl, ţidle, skříně pro uloţení dokumentů). Kaţdé podlaţí má vlastní hygienické a sociální zařízení pro děti, které se nachází v blízkosti tříd. Tvoří jej umývárna a toalety v počtu stanoveném hygienickými předpisy. Ve 2. nadzemním podlaţí se nachází sprchový kout. Další vybavení pro činnost ZŠ a MŠ tvoří: divadelní scéna (jeviště, opona, osvětlení) pro školní divadelní představení, komunikaci a dramatickou výchovu, 2 soubory loutkových divadel pro dětský divadelní soubor, převleky a kulisy; vybavení pro hudební výchovu: klavír, 4 kytary, 1 basová kytara se zvučením, 1 housle, kompletní soustava bicích, Orffovy nástroje (ozvučná dřívka, triangl, činely, rolničky,…); základní pomůcky pro výuku přírodovědy (obrázkové soubory, sbírky minerálů apod.); vybavení pro sportovní činnosti na 1. stupni (ţíněnky, overbally, tvořivé pomůcky k výuce tělesné výchovy, trampolína, balóny); kancelář a její zařízení Tři třídy mateřské školy, které převezme nově vzniklá ZŠ a MŠ Heřmánek od svého zřizovatele KCR Heřmánek, jsou jiţ vybaveny odpovídajícím nábytkem a hračkami a motivačním materiálem. Pečlivě dbáme na podnětné a motivující prostředí pro děti a vyuţíváme početný český i zahraniční materiál, který k takovému prostředí můţe pomoci. Společné šatny se nachází u vstupu do budovy ve 2. nadzemním podlaţí, kde jsou umístěné lavice a uzamykatelné šatnové skřínky (boxy) s odvětráním. Na chodbách spojujících jednotlivé třídy a sociální zařízení se nachází lavice na sezení. Celá budova je vybavena bezpečnostním zařízení, které zajišťuje bezpečnost provozu.
6
/Vstupní prostory se šatnovými skřínkami/
3.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogové ZŠ a MŠ Heřmánek mají odpovídající vzdělání, nebo si ho v současné době doplňují. Jedno z důleţitých kritérií výběru pedagogů je zodpovědný přístup a morální kredit, kteří tvoří základní podmínky pro přijetí. Důleţitá je také vzájemná úcta a pocit sounáleţitosti, díky kterému vzniká prostor, kde dospělí i děti mohou prezentovat vlastní názor. Velkou prioritou všech současných aktivit je pozitivní přístup. Učitelé budou vybírání na základě výběrového řízení, které vede ředitel školy a své rozhodnutí konzultuje s členy rady školy. Pro přijetí jsou jako prioritní povaţovány tyto kompetence učitele - učitelské dovednosti, - vzdělání odpovídají poţadované kvalifikaci, - schopnost individuálního přístupu k dítěti, - schopnost kvalitní komunikace s rodiči. Získat učitele, kteří naplňují tyto poţadavky je důleţité zejména z důvodu naplnění cílů školy a zaručení kvality poskytovaného vzdělávání. Systém personálního řízení školy bude nastaven tak, aby byli učitelé motivování k samostudiu a rozvíjení svého vzdělání. Pravidelně bude realizované hodnocení učitelů vedením školy a také po učitelích se poţaduje vypracování sebehodnocení. Očekává se aktivní přístup ze strany učitelů (tj. vyjádření konstruktivních připomínek či předkládání inovativních návrhů či upozorňování na moţná rizika), který bude vést k zlepšování kvality školy.Součástí týmu mateřské školy budou 3 učitelky. Pro rozvoj týmu povaţujeme za důleţitou kvalitní komunikaci mezi členy týmu a moţnost neustálého dalšího vzdělávání. Jiţ nyní připravujeme komunikační prostředky pro budoucí tým, stejně tak, jako se tým pedagogů dále vzdělává a připravuje na budoucí vznik školy. Zdroji našeho vzdělání jsou organizace Step by Step (Začít spolu, Genetická metoda čtení, Projektová výuka), ARTAMA (Dramatická a divadelní výuka, výtvarné a hudební semináře), Metoda kritického myšlení, Zdravotnické kurzy, Kurzy alternativního vzdělávání, zkušenosti pedagogů, srovnávací pedagogická práce a její převedení a její uplatnění v českém prostředí, zkušenosti mezinárodního školství. V současné době je tým tvořen ředitelkou MŠ a ZŠ Heřmánek Mgr. Miroslavou Adamcovou, paní Petrou Jelínkovou, která je pověřeným pracovníkem pro organizaci průběhu školky a aktivit školky a paní Evou Kobylkovou, která je pověřena vedením agendy,finančními otázkami 7
školky a vedením agendy související se školní matrikou a vedením školní výdejny a jídelny. V týmu pracují 3 učitelky mateřské školy, jedna pomocná pracovnice. Ve školní výdejně jídelně pracuje 1 pracovnice.
3.4 Charakteristika žáků a jejich výběr Děti a ţáci budou do ZŠ a MŠ přijímány na základě výběrového řízení, cílem kterého bude vytvořit pestrou pracovní skupinu dětí a ţáků pro jednotlivé třídní kolektivy. Všem zájemcům o návštěvu naší ZŠ a MŠ bude nabídnuta prohlídka školy. Pokud budou mít rodiče i nadále zájem, bude následovat proces přijetí do ZŠ a MŠ. Oba procesy budou vyţadovat vyplnění informačního dotazníků, prohlášení lékaře a další materiály, přijímacího procesu. Celý proces přijetí povede osoba pověřená procesem přijetí dětí na ZŠ a MŠ, která bude rodičům k dispozici po celý školní rok.
8
3.5 Organizace výuky ZŠ a MŠ Heřmánek 3.5.1 Společné organizační principy MŠ je otevřena od 7 hodiny pro všechny děti společně, hlavní program začíná od 9 hodin. Hlavní program předškolního oddělení MŠ obsahuje různou tematickou i činnostní náplň pro jednotlivé dny v týdnu. Jednou týdně či jednou za čtrnáct dní bude společné setkání všech ţáků (nejdříve MŠ a ZŠ společně, postupně odděleně pro MŠ a pro ZŠ). Taková setkání budou vytvářet společnou sounáleţitost ke škole a budou ţáky informovat o ţivotě školy a ostatních spoluţáků. Porady týmu pedagogů ZŠ a MŠ budou jednou týdně a bude na nich společně řízen a upřesňován chod ZŠ a MŠ. Dvakrát aţ třikrát do roka budou organizovány setkání rodičů s pedagogem, pedagogové nabídnou rodičům konzultační hodiny. Škola umoţní pravidelné setkávání rodičů s ţivotem školy prostřednictvím společných akcí, bazaru, divadelních představení, koncertu, vernisáţe, ale také prostřednictvím školního informačního bulletinu či školního časopisu.
3.5.2 Plánování jako základní princip řízení školy a jako nástroj zajištění individuálního přístupu Vzdělávání jako plánovitý a promyšlený proces je principem, který je důleţitý pro rozvoj výchovně-vzdělávacího procesu. Základním dokumentem plánování bude ŠVP.
3.5.3 Vzdělávací priority mateřské školy, které se objevují v organizaci výuky D2 – Motýlci , D1 Broučci (tedy mladší předškolní třída) a P1 – předškolní třída Sluníčka. Pro třídy je naším cílem vytvořit systém, který vychází z organizační metody Step by Step (ranní kruh, práce ve skupinách, individuální práce), s vyuţitím pomůcek a metod dalších předškolních pedagogik. Po vzoru anglosaských vzdělávacích systémů K1 a Kindergarten, bychom rádi zařadili více obsahu týkajícího se předškolní přípravy. Rozdíl, který činí tento obsah pro děti zábavným, je ten, ţe děti ve věku K1 a Kindergarten, mají tendenci chtít chodit do školy a hrát si na školu a těší se na věk školy a zajímají je věci, jako čísla či písmena a je pro ně velmi zábavné učit se, pokud se pouţije vhodná hravá a pedagogicky vedená metoda. V MŠ probíhají pravidelné vzdělávání v oboru – matematika – základy, výuka komunikace – dramatická výchova, počáteční čtení (písmenka, jednoduchá, jednoslabičná slova), počáteční psaní – trénink grafomotorické dovednosti, věda (první setkání s přírodou, mikroskopem, mechanikou, ale i historií).
9
Spojení mateřské školy se základní školou je také velmi výborným podpůrným systémem nastartování a vedení procesu přípravy školní zralosti, který je moţné vést v klidném a tvořivém zrání. Velkou výhodu vidíme v tom, ţe identita dětí i rodičů ke škole bude v tomto období vzrůstat a vytvoří se tak velmi osobitý vztah za celou dobu předškolní a školní docházky. Vzorem v rozvoji předškolních aktivit jsou zahraniční systémy vytvořené společnostmi A Beka Book a ACSI, příp. dalšími. Další prioritou je rozvoj tvořivosti a hravosti, v uměleckých aktivitách a rozvoj péče o tělo v tělesných aktivitách a pochopitelně rozvoj morálních a společenských návyků v kontextu vize ZŠ. Aktivity MŠ kopírují aktivity ZŠ, děti se podílejí na společných divadelních představeních, vernisáţích, hudebních koncertech. Mají také vlastní společné aktivity. Děti z MŠ navštěvují také kluby a krouţky po skončení MŠ, proto je jiţ v tomto období moţné podpořit rozvoj znalosti cizího jazyka, či hry na hudební nástroj.
3.6 Mimořádné akce ZŠ a MŠ bude společně organizovat aktivity, na kterých bude prezentována činnost jednotlivých tříd a jednotlivců mezi sebou i před rodiči. Předpokládáme pravidelné organizování těchto aktivit: Divadelní představení Výtvarné vernisáţe Oslavy Dne dětí a Dne matek a otců Prezentace projektů Hudební koncerty Školy v přírodě či tábory, výlety a exkurze
3.7 Školní jídelna Projekt počítá s registrací školní jídelny – výdejny. Pro MŠ jsou obědy dováţeny, jednoduché svačiny budou připravovány personálem přímo ve výdejně. Dle podmínek registrace pro nás zajišťuje stravu firma Eurest, která je registrovaná v síti školských zařízení a při své činnosti se řídi vyhláškou č. 107/2008 Sb. Ministerstva školství. , která garantuje kvalitu jídla a jeho dovoz. Ve škole je zajištěn pitný reţim.
3.8 Odpolední doplňkový program V odpoledních hodinách máme připraven systém doplňkových aktivit pro naše děti a ţáky. Program navazuje na provoz školní druţiny či mateřské školky. Jedná se o kluby a krouţky – výtvarný, literárně-dramatický, divadelní, loutkoherecký, animace, hudební – sborový zpěv, hra na bicí, klavír, basovou kytaru a kytaru, housle. Pohybový klub, přírodovědný klub a další rozvoj anglického jazyka.
3.9 Ochrana majetku, bezpečnost, ekologie Budova KCR Heřmánek je pod ochranným a bezpečnostním systémem, a jsou vytvořeny bezpečností pravidla vstupu do budovy a odchodu z budovy. Bezpečnost kontroluje vţdy jeden pracovník školy. Pracovníci školy jsou pravidelně proškolováni z hlediska bezpečnostních předpisů a hygienických norem. V rámci ekologického provozu a výuky dětí k ekologickému chování bude odpad v ZŠ a MŠ tříděn (papír, plasty, sklo, směsný). 10
3.10 Komunikace 3.10.1 Komunikace školky a rodiny Rodiče komunikují se školou při přijímacím řízení, o školní docházce získávají informace pomocí webových stránek. Rodiče jsou minimálně 2 x ročně zváni na třídní schůzky. Rodiče mohou vyuţít moţnosti po domluvě s pedagogem nahlédnout do vyučování, stejně tak rodiče mají moţnost dohodnout si setkání s učitelem Rádi podpoříme sounáleţitost rodičů vůči škole, díky neformálním setkáním - divadelní představení, oslavy Dne dětí, Dne matek, Dne otců a jiných setkání či akcí. Rodiče jsou seznámeni s moţností podávat návrhy, podmínky a připomínky. Vnitřním předpisem školy je nastaven sytém kdo a v jaké časové lhůtě odpovídá a řeší tyto problémy.
3.10.2 Komunikace a přínos pro místní komunitu Škola kromě zaměření na poskytnutí kvalitního vzdělávání předpokládá pozitivní dopad na komunitu, ve které se nachází. V oblasti komunikace a propagace široké veřejnosti bude ZŠ a MŠ Heřmánek úzce spolupracovat se svým zřizovatelem KCR Heřmánek, který si v průběhu své působnosti na Černém Mostě získal postavení stabilní a známé organizace. Školka tak získává velice cennou výhodu pozitivního veřejného mínění. Tato výhoda bude také podpořena pouţíváním společného loga a propagačních materiálů. Škola bude mít mezi svými zaměstnanci také osobu pověřenou vedením PR aktivit. Stěţejní prostředky, které organizace vyuţívá, v oblasti PR jsou: osobní kontakty s rodiči, dětmi či jinými místními obyvateli, vlastní webová stránka školy, která je propojená s webem zřizovatele www.prorodinu.cz, emailová komunikace, která probíhá za vyuţití vytvořené databáze současných i stávajících klientů, inzerce na www.seznam.cz zaměřená na rozšíření povědomí o organizaci na úroveň celé Prahy, nástěnka OD Ikea, roznos letáků o aktivitách organizace zaměřena na místní obchodní domy, lékařská centra, školy a školky a jiné veřejné přístupné prostory se svolením provozovatele, vlastní vývěska u stanice metra Černý Most, letáková kampaň na propagaci klubů, přednášek, kurzů a dalších aktivit - prostřednictvím České pošty jsou letáky dodané na bytové adresy v oblasti Prahy 14, Prahy 9 a okolí, do satelitních městeček v okolí sídlišť, tisková inzerce v periodikách: Ţivot víry, MF Dnes, Náš region, Listy Prahy 14, Praţský kulturní přehled a jiném místním tisku obcí Středočeského kraje. Systém propagace známý pod označením „dobré slovo z úst“, tedy osobní doporučení organizace prostřednictvím spokojeného klienta, je pro KCR Heřmánek nejúčinnější a také nejvíce ţádaný. Proto se v rámci všech svých aktivit snaţí organizace zajistit kvalitní sluţby a navázat osobní kontakt s účastníky. Stejný záměr má i ZŠ a MŠ Heřmánek.
3.10.3 Komunikace a spolupráce s ostatními subjekty 11
Školka úzce spolupracuje se svým zřizovatelem KCR Heřmánek a jeho partnerskými organizacemi jako jsou např. Sdruţení na pomoc dětem s handicapy – Komunitní centrum Motýlek, Sdruţení rodičů a přátel dětí s Downovým syndromem a další. Mezi školské a vzdělávací instituce, se kterými je škola v kontaktu jsou Křesťanská ZŠ a MŠ Jana Husa, Step by step, International Christian Schooll of Prague (ICSP), Association of Christian Schools International (ACSI) – škola bude členem asociace a Evangelikální teologický seminář (ETS), se kterým spolupracují na projektu výstavby centra ve Chvalech (na adrese Stoliňská 2417, Praha 9 - Horní Počernice). S partnerskými a spolupracujícími organizacemi školky komunikuje individuálně, osobně či prostřednictvím mailů. V rámci spolupráce se organizují různé druhy aktivit zaměřených na klienty organizací či místní komunitu.
4 Charakteristika vzdělávacího programu MŠ 4.1 Východiska předškolního vzdělávání a filosofie MŠ Celková filozofie MŠ Heřmánek je zaloţena na přátelském a vstřícném prostředí pro děti. Snaţíme se toto prostředí vybudovat menším kolektivem dětí ve třídě, a také přátelským a laskavým přístupem našich paní učitelek. Doprovázíme děti na jejich cestě. Učitel je pouze průvodce, který umoţňuje dětem rozvíjet se přirozeně jejich vlastním tempem. Děti přijímají nabízené činnosti. Důvěřujeme dětem, jejich schopnosti učit se, rozvoji jejich kognitivního a společenského vývoje více neţ mechanickému učení a mechanickému myšlení. Rozvíjíme schopnost učit se, tím, ţe dětem ukazujeme, ţe proces učení je příjemný a ukazujeme jim cestu, jak se mají učit. Vytváříme vlastní výchovně vzdělávací systém, zaloţený na inspiraci z předškolní výchovy zahraničních a jiných pokrokových vzdělávacích systémů. Budujeme více vnitřní motivaci v oblasti talentů, ale i v oblasti učení, více neţ dril a skupinové mechanismy. Doufáme, ţe celkovým výsledkem bude svobodný, tvořivý člověk. Rozvíjíme sebedůvěru tím, ţe v dětech vidíme to dobré a chválíme je. Jsme ve vtahu k dětem pozitivní. Děti jsou vedeny ke společné spolupráci, k tomu, aby si společně pomáhaly v slabších a silnějších stránkách svých činností. Spolupráce a týmová práce napomáhá rozvoji, opisování a nápodoba dobrých vzorů je přirozeným krokem růstu. Pouţíváme přirozeného poznání, smyslového a záţitkového (dramatická výchova). Celková atmosféra školy je budována na slušnosti, zdvořilosti a vzájemné úcty mezi dítětem a pedagogem, mezi školou a rodinou. Školní vzdělávací program MŠ Heřmánek svým obsahem naplňuje hlavní cíle předškolního vzdělávání popsané v RVP PV (Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání) a jeho úkolem je rozvíjet osobnost dítěte, podporovat jeho tělesný rozvoj a zdraví, jeho osobní spokojenost a pohodu, napomáhat mu v chápání okolního světa a motivovat je k dalšímu poznávání a učení, stejně tak i učit dítě ţít ve společnosti ostatních. Maximálně podporuje individuální rozvojové moţnosti dětí a umoţňuje tak kaţdému dítěti dospět v době, kdy opouští mateřskou školu, k optimální úrovni osobního rozvoje a učení. Dále se opírá o křesťanské hodnoty, jako jsou, pravda, úcta, tolerance, spolupráce, odpuštění a společně s hodnotami,
12
které napomáhají udrţitelnému rozvoji a péči o na Zemi tvoří důleţitou část naší vzdělávací koncepce. Naší snahou je, aby dítě ukončilo období předškolního vzdělávání jako jedinečná a relativně samostatná osobnost, schopná zvládat pokud moţno aktivně a s osobním uspokojením takové nároky ţivota, které jsou na ně běţně kladeny a zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně očekávají. Při tvorbě školního vzdělávacího programu vyuţíváme prvků a principů programu „Začít spolu“. Jedná se zejména o individuální přístup ke kaţdému dítěti, prostředí tříd, které tvoří tzv. centra aktivit, výchovně-vzdělávací proces postavený na tzv. integrovaném učení hrou, aktivní účast rodiny na výchovně - vzdělávacím procesu, důraz na samoobsluhu a samostatnost.
4.2 Rámcové cíle a klíčové kompetence - rozvíjení dítěte, jeho poznávání a schopnosti učit se - osvojení základních hodnot, na nichţ je zaloţena naše společnost - získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí - kompetence k učení (pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí apod.) - kompetence k řešení problémů (řeší problémy přiměřené věku a schopnostem, vychází přitom z bezprostřední zkušenosti, apod.) - kompetence komunikativní (ovládá řeč, dokáţe se vyjadřovat a sdělovat své proţitky) - kompetence sociální a personální (samostatně rozhoduje o svých činnostech, rozpozná nevhodné chování, dodrţuje dohodnutá pravidla, spolupracuje apod.) - kompetence činnostní a občanské (uvědomuje si svá práva a práva druhých, má smysl pro povinnost, dbá na osobní zdraví svoje i druhých apod.) Výše citované cíle a kompetence jsou rozpracovány do dílčích cílů a kompetencí v jednotlivých integrovaných blocích, pokrývajících jednotlivé oblasti vzdělávání (Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět). Metoda práce je postavena na metodách kooperativního a proţitkového učení hrou, které jsou zaloţeny na přímých záţitcích dítěte, podporujících dětskou zvídavost a potřebu objevovat, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti. Dále na situačním učení, zaloţeném na vytváření a vyuţívání situací, které přináší běţný denní ţivot, a spontánním sociálním učení, postaveném na principu přirozené nápodoby. MŠ tedy nabízí vlastní školní vzdělávací program, který obsahuje prvky vzdělávacího programu Začít spolu. Z pedagogického hlediska jde o program, který je pedocentrický - tedy zaměřený a orientovaný na dítě a na vytvoření prostředí, které by pro něj bylo přirozené (tzv. neohroţující prostředí). Základní principy programu Začít spolu jsou následující: prostředí třídy tvoří centra aktivity individuální přístup ke kaţdému dítěti integrované učení hrou aktivní účast rodiny
13
Konkrétně to znamená, ţe jsou u dětí podporovány následující schopnosti: 1. Samostatně přemýšlet, umět si vybírat a přijmout za svou volbu odpovědnost (aby pochopily, ţe do podstatné míry mohou ovlivnit, jakým směrem a způsobem se bude ubírat jejich ţivot - mají jej ve svých rukách). 2. Respektovat lidi kolem sebe a být k nim ohleduplný a také sdílet zájem a odpovědnost vůči společenství (obec, země, prostředí), ve kterém ţijí (aby se naučily poznávat, respektovat a přijímat sebe sama, lidi kolem sebe a prostředí, jehoţ jsou součástí). 3. Přijímat změny a vyrovnávat se s nimi (aby děti byly schopny relativně pruţně reagovat na měnící se podmínky a okolnosti). 4. Rozpoznávat problémy a řešit je (aby uměly pouţívat své vědomosti, dovednosti a schopnosti v reálném ţivotě) tvořivost (aby děti byly schopny v různých ţivotních situacích hledat svá vlastní řešení a přístupy).
4.3 Organizace vzdělávání 4.3.1 Centra aktivit Tak jako v programu Začít spolu je prostor tříd a heren rozdělen do částí, které stimulují ke hře a práci, tak i v naší mateřské škole máme třídy v rámci moţností a podmínek rozděleny na části, které nazýváme centra aktivit. Jsou to pracovní koutky, které umoţňují hru i tvůrčí práci jednotlivcům i skupině dětí. Děti se učí tím, ţe si hrají a pracují s různými předměty a materiály, které jsou k dispozici v kaţdém z center. Kaţdé centrum je vybaveno velkým mnoţstvím pomůcek, které jsou dětem dostupné v otevřených skříňkách, aby si je děti mohly kdykoliv zapůjčit ke své tvořivé hře. a) Hudební koutek: Hudba podporuje jazykový vývoj, uvolňuje napětí, rozvíjí schopnost zapamatování, motoriku, koordinaci pohybů, napomáhá rozvoji myšlení, abstrakci. Hudba pomáhá rozvíjet dítě především v oblasti citů. V našem hudebním koutku mají učitelky k dispozici varhany, kytaru a flétnu. Děti mohou vyuţívat rytmicko-melodické nástroje, jako jsou ozvučná dřívka, triangl, rolničky, činelky, chrastítka, rytmická vejce. b) Dramatické hry: V tomto centru probíhají především napodobivé a námětové hry. Děti si hrají, napodobují dospělé a učí se různým sociálním rolím. Rozvíjejí své schopnosti zvládat situace a chápat je. Máme zde k dispozici různé oděvy, doplňky jako jsou klobouky, šátky, boty, kabelky, líčidla, obrázky, záclonky, maňásky, panenky, plyšáky a v neposlední řadě i kulisy zhotovené přímo dětmi. c) Výtvarný koutek: Tento koutek máme zařazen v prostoru třídy, kde je dostatek světla. Není příliš velký, ale děti zde najdou vše, co pro svou tvořivou činnost potřebují. Archy různých rozměrů i kvality, barevné i lepicí papíry, izolepy, lepidla, pásky rozličných šířek, gumičky, kalouny, provázky, krepový papír, hlavičky z polyesteru, ústřiţky látek, nůţky, novinový papír, alobal, pečící papír, omalovánky, vystřihovánky, časopisy, barvy, štětce ploché i kulaté, pastelky různých rozměrů a tvarů, obyčejné tuţky…Také jsou zde k dispozici pracovní listy, které mají děti označené svými značkami, aby s nimi mohly kdykoliv pracovat, které jsou 14
zaměřené na rozvíjení poznání, základních matematických představ, nácvik psaní a bezpečnost. d) Domácnost: Jedná se o koutek pracovní, kde mají děti k dispozici nádobí z plastu (talíře, hrnky, misky, přípory, prkénka, vařečky), různé druhy ovoce a zeleniny, potravin. Nechybí zde zástěrky, pláště a utěrky, kuchařská kniha a tuţka, kam si děti recepty píší (kreslí). e) Počítačový koutek: V tomto centru mají děti k dispozici počítač, ve kterém jsou nainstalovány hry pro děti předškolního věku, na kterém pracují jednotlivci, ale i výukové programy pro práci se skupinou.
4.3.2 Činnosti dětí v mateřské škole Veškeré činnosti připravované pro děti předškolního věku jsou do detailu promyšlené jak po stránce organizační, tak metodické a praktické. Je to práce náročná, především pro to, ţe tyto děti neumí ještě číst, psát a počítat, vyţadují neustálý dohled, a proto příprava různých činností je náročná. Při plánování jakékoliv činnosti, je třeba popustit uzdu své fantazii, vţít se do role dítěte a začít si hrát, tvořit. Hra v rolích dětem usnadňuje vyjadřovat své pocity a potřeby a rozvíjí v nich schopnost chápat pocity a potřeby jiných. Napomáhá objevovat vlastní místo a poslání ve skupině i společnosti. Cílem různých aktivit je zaujmout děti v co moţná největší míře a zároveň je hrou, činností, aktivitou učit. Při aktivitách je nutné zapojit všechny jejich smysly. Velice důleţité je poskytnout dětem dostatek času na zkoumání problému, vznik myšlenky i tvorbu vlastních rukou. Ve výchovně-vzdělávacím procesu MŠ Heřmánek klade důraz na rozvoj smyslů.
4.3.3 Oblasti vzdělávání v předškolní výchově Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět 6. Dítě a matematika a věda – pravidelný okruh Dítě a jeho tělo Vzdělávacím záměrem v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobsluţným dovednostem a vést je k zdravým ţivotním návykům a postojům. Získané kompetence: - uvědomění si vlastního těla - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruka a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí - rozvoj a uţívání všech smyslů - rozvoj fyzické a psychické zdatnosti - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě 15
-
osvojení si poznatků a dovedností důleţitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí vytváření zdravých ţivotních návyků a postojů jako základů zdravého ţivotního stylu
Dítě a jeho psychika Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlíţení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení. Tato oblast zahrnuje tři „podoblasti“: 1. Jazyk a řeč - Získané kompetence: - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči - pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách - vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, aţ druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) - domluvit se slovy i gesty, improvizovat - porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) - formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat - učit se nová slova a aktivně je pouţívat (ptát se na slova, kterým nerozumí) - naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) - sledovat a vyprávět příběh, pohádku - popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) - chápat slovní vtip a humor - sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech - utvořit jednoduchý rým - poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma - rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci - sledovat očima zleva doprava - poznat některá písmena a číslice, popř. slova - poznat napsané své jméno - projevovat zájem o kníţky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, uţívat telefon - vědomě vyuţívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) - záměrně se soustředit na činnost a udrţet pozornost - poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvaţuje, také vyjádřit - zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důleţité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) - vnímat, ţe je zajímavé dozvídat se nové věci, vyuţívat zkušeností k učení 16
-
-
-
postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky vyuţívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ nalézat nová řešení nebo alternativní k běţným vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim
2. Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace Získané kompetence: -
rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie
-
rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)
-
posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)
-
vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení
-
osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) vytváření základů pro práci s informacemi
-
osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) vytváření základů pro práci s informacemi
-
konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.)
-
spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty
-
smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod.
-
námětové hry a činnosti
-
hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity)
-
řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých moţností a variant
-
hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové)
-
činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) 17
-
činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce)
-
hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině
-
činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, mnoţství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci
-
činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běţnými proměnami a vývojem a přibliţující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.
3. Sebepojetí, city, vůle - Získané kompetence: -
poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)
-
získání relativní citové samostatnosti
-
rozvoj schopnosti sebeovládání
-
rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně proţívat
-
rozvoj poznatků, schopností a dovedností umoţňujících pocity, získané dojmy a proţitky vyjádřit
-
rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a proţívání
-
získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
-
spontánní hra
-
činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu
-
činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichţ můţe být dítě úspěšné
-
činnosti nejrůznějšího zaměření vyţadující (umoţňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení
-
příleţitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání
-
cvičení organizačních dovedností
-
estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další)
-
sledování pohádek a příběhů obohacujících citový ţivot dítěte
-
cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.)
-
hry na téma rodiny, přátelství apod.
-
výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.)
-
činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní 18
-
dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, váţnost apod.)
-
činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních
Dítě a ten druhý Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Získané kompetence: - navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho - porozumět běţným projevům vyjádření emocí a nálad - přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udrţovat dětská přátelství - odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná - uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je - chápat, ţe všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestoţe je kaţdý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), ţe osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou - spolupracovat s ostatními - dodrţovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného souţití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodrţovat herní pravidla - respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. - vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiţenému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) - bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubliţování, poniţování apod. - chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby poţádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) Dítě a společnost Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti sociálně - kulturní je uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel souţití s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umoţnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. Získané kompetence: - uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo aţ kdyţ druhý domluví, poţádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) - pochopit, ţe kaţdý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat 19
-
-
-
-
-
-
chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti porozumět běţným neverbálním projevům citových proţitků a nálad druhých adaptovat se na ţivot ve škole, aktivně zvládat poţadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běţných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, váţit si jejich práce a úsilí dodrţovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair uvědomovat si, ţe ne všichni lidé respektují pravidla chování, ţe se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohroţovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky neţádoucí chování (např. leţ, nespravedlnost, ubliţování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých moţností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s kníţkami, s penězi apod. vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje záţitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, pouţívat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus)
Dítě a svět Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v environmentální oblasti je zaloţit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na ţivotní prostředí – počínaje nejbliţším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k ţivotnímu prostředí. Získané kompetence: - orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v ţivotě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) - zvládat běţné činnosti a poţadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) - uvědomovat si nebezpečí, se kterým se můţe ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) 20
-
-
-
-
-
osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a vyuţitelné pro další učení a ţivotní praxi mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte vnímat, ţe svět má svůj řád, ţe je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) všímat si změn a dění v nejbliţším okolí porozumět, ţe změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a ţe s těmito změnami je třeba v ţivotě počítat), přizpůsobovat se běţně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole mít povědomí o významu ţivotního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, ţe způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i ţivotní prostředí rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně pomáhat pečovat o okolní ţivotní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, ţivé tvory apod.)
Dítě a matematika a věda – pravidelný okruh Matematika Program matematického rozvoje se vyučuje 1 x týdně - učitel pracuje dle předškolního programu K1. Pouţíváme různé zahraniční učebnice - nejvíce se drţíme učebnice matematiky Kindergarten Mathematics K Student nakladatelství Purposeful Desing, kterou kombinujeme s ostatními učebnicemi. Vyuţíváme velkou řadu matematických pomůcek české i zahraniční výroby. V matematice, kterou dětem nabízíme hravou formou, jednou týdně mluvíme o matematických pojmech a vytváříme tyto pojmy (před, za, nad, pod, větší menší, řady od menšího po větší, zabýváme se poznáním číselné řady 1 - 9 a poznáním obsahu pojmu jednotlivých čísel, ukazujeme dětem matematická tělesa - jako modely a jejich realistické obdoby, zabýváme se výtvarně geometrickými tvary, mluvíme a hrajeme si s napodobeninami mincí, mluvíme o hodinách). Science - věda Jsme velkými příznivci anglosaského způsobu výuky přírodních věd. Jako další doplněk programu Já a můj svět, který se také zabývá přírodou, nabízíme a sami vytváříme program, který nazýváme Science. Je to soubor pokusů a experimentů, které jsou pro děti přístupné. Během roku spolu vyzkoušíme různé stavebnice a zajímavé stavění z Lega (poznávání jednoduchých strojů), zkusíme si mikroskopování, budeme navštěvovat malou "laboratoř" nebo spíše hru na laboratoř - přenášení vody do zkumavky, měření obsahu vody, zahřívání vody, odpařování, tvorba ledu, kontrola P.H., experimenty s větrem, jaké je počasí, větrník, pokusy s magnety, atd. Všechny výše uvedené činnosti doplňují výchovy, které jsou buď jejich součástí, ovšem nabízíme je i mimo v odpoledních krouţcích.
21
4.4 Vzdělávací plán Od jara do zimy Integrovaný blok Na podzim
Můj dům, můj hrad
V zimě
Chci být zdravý
Na jaře
Orientuji se v čase
Nejsem tady sám!
Téma - Hurá do školky - Barvy podzimu - Podzimní počasí - Podzimní příroda - Zvířata na podzim - Co děláme na podzim - Stromy - Moje rodina - Čekáme miminko - Jak se daří moji rodině - Můj pokojíček - Musíme si pomáhat - Barvy zimy - Zimní počasí - Slavíme Mikuláše - Blíţí se Vánoce - U nás doma o Vánocích - Zimní radovánky - Příroda v zimě - Zvířátka v zimě - Moje tělo - Starám se o své zdraví - Zkouším zdravě jíst - Kdyţ jsem nemocný - Doktoři mi pomáhají - Barvy jary - Jarní počasí - Příroda na jaře - Zvířata na jaře - Co dělám na jaře - Svátky jara - Vím co je rok a roční období - 12 měsíčků - Dny v týdnu - Kalendář - Výročí, bude oslava! - Kolik je hodin? - Kde ţijeme - S kým ţijeme - Čím se bavíme - Kdo je můj kamarád - Dospělý chodí do zaměstnání 22
-
V létě
Co budu dělat, aţ budu velký?! Co lidé umí? Lidé si vyrábějí pomocníky Ve dvou se to lépe táhne Barvy léta Letní počasí Příroda v létě Zvířata v létě Léto ve městě Léto na venkově Co dělám v létě (cestování – multikult. Oblast) Hurá prázdniny!! (bezpečnost,..)
Denní režim: Oddělení pro mladší děti D2 – Motýlci , Od Do Aktivita 8.30 Příchod do oddělení 9.00 30 minut program: společný kruh přátelství – povídání, zpěv, cvičení 09:15 Svačina 10.00 Hlavní dopolední program 11:00 Vycházka 11:15 Hygiena, příprava na oběd 11:40 Oběd 12:00 Čištění zubů,příprava na spaní 14:00 Odpolední klid, spánek 14:30 Stávání,stlaní, hygiena,svačina 15:00 Hlavní odpolední program 15:30 Volná hra, odchod domů
7.00 8.30 09:00 09:15 10.00 11:00 11:15 11:40 12:00 14:00 14:30 15:00
Denní režim: D1 Broučci (tedy mladší předškolní třída) a P1 – předškolní třída Sluníčka.
Od 7.00 08:30
Od 08:30 09:00
Aktivita Příchod do oddělení, volná motivovaná hra s hračkami Příchod do tříd, společná i individuální hra, herní centra, individuální program, ranní cvičení, ranní zpívání
09:00 09:15
09:15 10:15
Svačina
10:15 11:15 11:40
11:15 11:40 12:10
Vycházka Hygiena, příprava na oběd Oběd
Hlavní dopolední program
23
12:1O
14.00
Čistění zubů,spánek pro děti, které ještě spánek potřebují, čtení pohádky, spaní. Hra s ostatními dětmi, které jiţ nespí, další činnosti.
14:00 14.15
14:15 15.00
Svačina
15:00
15:30
Volná hra, odchod domů
Hlavní odpolední program
Veškeré činnosti vycházejí z konkrétní situace dne, děti mají moţnost volby a individuálního dokončení činnosti
5 Evaluační systém Cílem evaluace je ověřit a zlepšit kvalitu výchovně vzdělávací práce mateřské školy. Je to soustavné vyhodnocování práce s dětmi a jejích výsledků, systematické shromaţďování informací a jejich analýza. Evaluační procesy směřují k tomu, aby dítě ukončující své předškolní období mělo veškeré kompetence stanovené RVP PV i základy kompetencí podmiňující harmonický ţivot dítěte i jeho další růst. Z vyhodnocení konkrétní situace kaţdého dítěte pak vychází další pedagogická činnost. Pedagogové také sledují naplnění specifických cílů MŠ, vyplývajících z jejího charakteru a dle potřeby citlivě přizpůsobují další následné výchovné působení. Evaluace na úrovni školy Na úrovni školy hodnotíme práci pedagogů, podmínky MŠ a plnění záměrů a cílů MŠ. Nástroje: - čtvrtletní porady učitelek MŠ ( průběţné plnění cílů a záměrů ŠVP, pracovní podmínky) - pravidelné porady ředitelky školy a zástupkyně ředitelky pro MŠ - celoroční hodnocení ředitelky a pedagogů - závěrečná porada všech pedagogů MŠ na konci školního roku - porady v rámci přípravného týdne.
Evaluace na úrovni třídy Na úrovni třídy hodnotíme výsledky a efektivitu jednotlivých integrovaných bloků a všestranný rozvoj jednotlivých dětí. Do této oblasti evaluace zahrnujeme i sebehodnocení pedagogů. Nástroje: - společné provozní porady učitelek MŠ (průběţné hodnocení výsledků práce a stanovení dalších výchovně vzdělávacích postupů) - 1x za měsíc pravidelné vyhodnocení plnění třídního plánu a specifických cílů MŠ, a zpětná vazba integrovaného bloku - diagnostika dětí (záznamy o rozvoji dítěte) 24
- průběţná autoevaluace pedagoga - průběţné hodnocení jinými pedagogy (vzájemná zpětná vazba) - hospitace ředitelky a zástupkyně ředitelky pro MŠ ve třídě. Rodiče mají právo vyjádřit se k výsledkům evaluačních činností na společných informativních schůzkách 2x za rok a při individuálních rozhovorech s učitelkou a ředitelkou.
25
ZÁVĚŘEČNÁ USTANOVENÍ Tato verze školního vzdělávacího programu pro Základní školu a mateřskou školu Heřmánek byla vytvořena před zahájením jejího provozu, a to s předpokladem, ţe program bude během roku evaluován, aby více odráţel skutečný stav MŠ, a byl tedy aktuálně upraven podle potřeb dětí. Na pedagogických poradách ověříme také jeho funkčnost a od září 2012 bude jiţ činnost MŠ vycházet z definitivní podoby školního vzdělávacího programu.
Tento školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání byl zpracován pedagogickým kolektivem Základní a mateřské školy Heřmánek a schválen ředitelkou organizace Mgr. Miroslavou Adamcovou
V Praze dne 1. 9. 2011 Mgr. Miroslava Adamcová
26
