3900 Szerencs, Ondi út 8. OM azonosító: PEDAGÓGIAI PROGRAM

3900 Szerencs, Ondi út 8. OM azonosító: 203055

PEDAGÓGIAI PROGRAM

Pedagógiai program

2

A Pedagógiai program módosításának elfogadása A PEDAGÓGIAI PROGRAM módosítását a nevelőtestület 2015. november 16-án elfogadta. Az elfogadást a nevelőtestület képviselői aláírásukkal tanúsítják. Szerencs, 2015. november 16.

PH …………………………………… Dér Bernadett igazgatóhelyettes

………………………………………. Jászay Zoltán igazgatóhelyettes

A PEDAGÓGIAI PROGRAMMAL kapcsolatban a Szülői szervezet – a jogszabályban meghatározottak szerint – egyetértési jogot gyakorolt. Szerencs, 2015. november 16.

………………………………….

……………………………………….

A PEDAGÓGIAI PROGRAMOT a Diákönkormányzat – a jogszabályban meghatározottak szerint – egyetértési jogot gyakorolt. Szerencs, 2015. november 16.

………………………………….

………………………………………

Az Nkt. 26.§(1) alapján a PEDAGÓGIAI PROGRAMOT az igazgató jóváhagyta. Szerencs, 2015. november 16.

…………………………………. Kovács Julianna igazgató

Pedagógiai program

3

Tartalom

1. Nevelési program 1.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai. 1.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok 1.3. Az egészségfejlesztéssel összefüggő feladatok 1.4. A közösségfejlesztéssel, az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok 1.5. A pedagógusok helyi intézményi feladatai, az osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai 1.6. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység 1.6.1. Magatartási problémák 1.6.2. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenység 1.6.3. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok 1.6.4. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program 1.6.5. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység 1.7. A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételi jogai gyakorlásának rendje 1.8. A szülő, a tanuló, a pedagógus és az intézmény partnerei kapcsolattartásának formái 1.9. A tanulmányok alatti vizsgák és az alkalmassági vizsga szabályai, a szóbeli felvételi vizsga követelményei 1.10.

A felvétel és az átvétel helyi szabályai, valamint a szakképzési törvény

felvételre, átvételre vonatkozó rendelkezései 1.11.

Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv

2. Helyi tanterv 2.1. Választott kerettantervek megnevezése 2.2. Szakközépiskola 9-12. évfolyam 2.2.1. Célok, feladatok 2.2.2. Óratervek 2.2.2.1.Informatika 2.2.2.2.Vendéglátóipar 2.2.2.3.Szépészet 2.2.3. Tantárgyak témaköri óraszámai

Pedagógiai program

2.2.3.1.Magyar nyelv és irodalom 2.2.3.2.Matematika 2.2.3.3.Történelem 2.2.3.4.Angol nyelv 2.2.3.5.Német nyelv 2.2.3.6.Fizika 2.2.3.7.Földrajz 2.2.3.8.Biológia 2.2.3.9.Kémia 2.2.3.10. Informatika 2.2.3.11. Ének-zene 2.2.3.12. Rajz és vizuális kultúra 2.2.3.13. Testnevelés 2.2.3.14. Szakmacsoportos alapozó oktatás 2.2.3.14.1. Informatika 2.2.3.14.2. Vendéglátóipar 2.2.3.14.3. Szépészet 2.3. Szakközépiskola - szakképzés 2.3.1. Informatikai rendszergazda 2.3.2. Vendéglátásszervező-vendéglős 2.3.3. Gyakorló fodrász

2.4. Szakközépiskola - felnőttoktatás 9-12. évfolyam - esti tagozat 2.4.1. Óraterv 2.4.2. Tantárgyak témaköri óraszámai 2.4.2.1.Magyar nyelv és irodalom 2.4.2.2.Matematika 2.4.2.3.Történelem 2.4.2.4.Angol nyelv 2.4.2.5.Német nyelv 2.4.2.6.Informatika 2.4.2.7.Természetismeret

4

Pedagógiai program

2.5. Szakiskola 2.5.1. Szakiskola 9-11. évfolyam / 3 éves képzés/ 2.5.1.1.Közismereti képzés 2.5.1.1.1. Kommunikáció-magyar nyelv és irodalom 2.5.1.1.2. Angol nyelv 2.5.1.1.3. Német nyelv 2.5.1.1.4. Matematika 2.5.1.1.5. Társadalomismeret 2.5.1.1.6. Természetismeret 2.5.1.1.7. Testnevelés és sport 2.5.1.1.8. Osztályközösség-építés 2.5.1.2.Szakmai képzés 2.5.1.2.1. Női szabó 2.5.1.2.2. Asztalos 2.5.1.2.3. Villanyszerelő 2.5.1.2.4. Központifűtés- és gázhálózat rendszerszerelő 2.5.2. Szakiskola - 2 éves képzés 2.5.2.1.Női szabó 2.5.2.2.Asztalos 2.5.2.3.Villanyszerelő 2.5.2.4.Központifűtés- és gázhálózat rendszerszerelő 2.5.3 Szakiskola - felnőttképzés 2.5.3.1 Szociális gondozó és ápoló

2.6. Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei 2.7. A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósításának szabályai 2.8. A mindennapos testnevelés megvalósításának módja 2.9. A választható tantárgyak , foglalkozások szabályai 2.10.

A választható érettségi tárgyak megnevezése, amelyekből az iskola vállalja a

tanulók felkészítését

5

Pedagógiai program

2.11.

Az érettségi vizsgatárgyak középszintű érettségi vizsga témakörei

2.12.

A tanuló tanulmányi munkájának írásban, szóban vagy gyakorlatban történő

ellenőrzési és értékelési módja, a magatartás és szorgalom minősítésének elvei 2.13.

A csoportbontások és egyéb foglalkozások szervezésének elvei

2.14.

A nemzetiséghez nem tartozó tanulók részére a településen élő nemzetiség

kultúrájának megismerését szolgáló tananyag 2.15.

A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek

2.16.

Egészségnevelési és környezetnevelési elvek

2.17.

A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések

2.18.

A tanulók jutalmazásával összefüggő, a tanuló magatartásának, szorgalmának

értékeléséhez kacsolódó elvek

6

Pedagógiai program

7

1. NEVELÉSI PROGRAM 1.1. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI Iskolánk célja, hogy - a társadalom számára hasznos felnőtteket neveljen tanítványaiból, akik szakmai tudásukat a maguk és az ország javára kamatoztatják és képesek eligazodni a munkaerőpiacon is - érvényesítse a humánus értékeket, közvetítse az egyetemes és nemzeti kultúra alapértékeit, amelyben a demokratizmus, a humanizmus, az egyén tisztelete, a lelkiismereti szabadság, a személyiség fejlődése, az alapvető közösségek (család, nemzet, az európai nemzetek közössége, az emberiség) együttműködésének kibontakoztatása, a népek, nemzetek, nemzetiségi, etnikai csoportok és a nemek egyenlősége, a szolidaritás és a tolerancia értékei érvényesülnek. - testileg és lelkileg egészséges, az emberi kapcsolatokban igényes embereket, demokratikus elveket közvetítő állampolgárokat neveljen. - a képességek fejlesztése, a közismereti oktatás és a szakmai képzés egységében, figyelembe véve a tanulók adottságait, fejlettségét, valamint továbbtanulási lehetőségeit, amely az esélyegyenlőség megvalósulását segíti. A nevelő - oktató munka feladatai: -

az új ismeretek átadása mellett felvállaljuk az általános iskolai ismeretek rendszerezését, a hiányok pótlását, a gyengébb képességű tanulók fejlesztését a továbbtanuláshoz szükséges szintre.

-

új, hatékonyabb és motiváló tanulási módszerek alkalmazását szorgalmazzuk az oktatásban, nevelésben.

-

pozitív visszajelzésekre épülő, bizalommal teli légkört alakítunk ki, ahol minden tanuló hibázhat, ahol mindenkinek lehetősége van a javításra. A tanulást, képzést támogató környezetet teremtünk például a tanterem, gyakorlati terem elrendezésével, a taneszközök, gyakorlati eszközök használatával, a diákok döntéshozatalba való bevonásával.

-

tanítványaiban igyekszünk kialakítani az önálló ismeretszerzés, kutatás igényét. Ösztönözzük a tanulókat az IKT-eszközök hatékony használatára a tanulás folyamatában.

Pedagógiai program

-

8

minden pedagógus önállóan képes a tanulói munkák értékeléséből kapott adatokat elemezni, az egyéni, illetve a csoportos fejlesztés alapjaként használni, szükség estén gyakorlatát módosítani.

-

-

értékeléseivel, visszajelzéseivel a tanulók fejlődését segíteni

-

rendszeres, fejlesztő hatású visszajelzést ad a tanórákon a tanulóknak.

fejlődjék a tanulók fogalmi gondolkodása, problémamegoldó képessége, anyanyelvi és idegen nyelvi, valamint informatikai tudása.

-

teret kell biztosítani a színes sokoldalú iskolai életnek, a tanulásnak, a játéknak, a munkának, amely fejleszti a tanulók önismeretét, együttműködési készségüket, akaratukat.

Az iskolai pedagógia munka középpontjában a tanulók tudásának, képességeinek, egész személyiségének fejlődése, fejlesztése áll, figyelembe véve, hogy az oktatás, a nevelés színtere nemcsak az iskola, hanem a társadalmi élet és tevékenység számos egyéb fóruma is. Alapvető értékként kezeli az iskolai tanítási-tanulási folyamatok hatékonyságát és az elsajátított tudás és kompetenciák használhatóságát, hasznosságát. Ennek érdekében alapvető céljának tekinti a felnőtt élet sikeressége szempontjából kiemelt fontosságú kulcskompetenciák fejlesztését, az egész életen át tartó tanulásra való felkészítést, a hatékonyság egyik feltételeként pedig a modern személyközpontú, interaktív, tapasztalati tanulásra alapozó tanulásszervezési eljárások, módszerek, pedagógiai kultúra általánossá válását segítő szabályozást. A kulcskompetenciák: 1. Anyanyelvi kommunikáció 2. Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök 3. Idegen nyelvi kommunikáció 4. Matematikai kompetencia 5. Természettudományos kompetencia 6. Digitális kompetencia 7. A hatékony, önálló tanulás 8. Szociális és állampolgári kompetencia 9. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia 10. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség A nevelő – oktató munka pedagógiai alapelvei: -

a tudatosság elve

-

a tervszerűség elve

-

az aktivitás elve

-

a gyermeki személyiség figyelembevételének elve

Pedagógiai program

9

-

a nevelő irányító szerepeinek elve

-

a nevelő hatások egységének elve

A tudatosság elve: a nevelő kritikával szemléli a végzett munkát, folyamatosan elemzi, értékeli az elért eredményeket, keresi az új módszereket, eszközöket. A tanuló tudatosan sajátítsa el az erkölcsi szabályokat, legyen képes önálló ítéletre, helyes magatartásra. A tervszerűség elve: a nevelés tervezésének mozzanatai: helyzetfelismerés, a neveltségi szint megállapítása, feladatok meghatározása, módszerek, eszközök megállapítása, a nevelési tényezők egybehangolása. Rendszeresség, következetesség, fokozatosság és folyamatosság a nevelési terv összeállításában. Az aktivitás elve: a magatartás szabályait, az erkölcsi elveket ne csak magyarázzuk, hanem gyakoroltassuk is. Egymás segítése a tanulásban, a munkában, a jó tanulmányi és fegyelmi rend

kialakítása,

a

tanuló

bevonása

az

új

ismeretek

megszerzésébe,

önálló

problémamegoldásra neveléssel. A gyermeki személyiség figyelembevételének elve: Figyelembe kell venni a gyermek életkori sajátosságait, egyéni fejlettségi szintjét, de az egyéniség tiszteletét is. Nem szabad a gyermek képességeit, erejét túlbecsülni, sem lebecsülni, abban kell segítenünk, amire egyéni sajátosságai képessé teszik. Legyünk bizalommal a tanulók iránt és kerüljük a gyermek önérzetét sértő bánásmódot (durva hangnem, testi fenyítés, gúnyolódás, tapintat hiánya). Mindig kutassuk az értékeket, a pozitív megközelítés lehetőségét, de vegyük és vetessük észre a hibákat is. Adott esetben ismerjük be tévedésünket, ha ez nem árt a nevelő tekintélyének, sokat használhat a nevelés ügyeinek A nevelő vezető szerepének elve: A nevelő vezető szerepét tekintélye biztosítja, ami nem zárja ki a nevelt önállóságát, sőt annak kialakítására törekszik. A nevelői tekintély fokozatosan alakul ki, melynek forrása műveltsége, értékes emberi tulajdonságai (határozottság, nyíltság, őszinteség, tárgyilagosság, igényesség, tapintat, jó modor, belső fegyelmezettség, külső rendezettség, ápoltság) a gyermek alapos ismerete és szeretete, valamint az a képessége, hogy a gyermekkel bánni tud. A nevelő hatások egységének elve: Az egységes nevelés előfeltétele és alapja, hogy a tantestület az egységes nevelési elveket kövesse, közösséget alkotva. A nevelő tevékenységben az alapelvek szorosan összefüggenek, pedagógiai munkánk során a leghatékonyabb elveket koordinálni és érvényesíteni tudjuk. Pedagógiai munkánk nevelési tevékenységünk konkrét céljait és feladatait az of. munkaközösség munkaterve is tartalmazza.

Pedagógiai program

10

A nevelés hatékonyságának eszközei és eljárásai lehetnek: a megfigyelés, beszélgetés, kérdőívek kitöltése, statisztikai adatok tanulmányozása. Módszereink: a követelés, a meggyőzés és a gyakorlás. A követelmények megfogalmazása legyen határozott, érthető és teljesíthető, következetes és gyermekközpontú, a helyes magatartásra és cselekvésre irányuló. Ne csak elmarasztalás, hanem bíztatás, elismerés, jutalmazás is történjen. A meggyőzés sokféle eszköze közül a legfontosabbak az oktatás, példa, bírálat, önkritika, beszélgetés. Az oktatás nemcsak a tantárgyakra vonatkozhat, hanem a magatartás szabályaira is. A példa eredetét tekintve lehet tervszerű és önkénytelen, hatását tekintve pozitív és negatív is. A negatív példának nem szabad vonzónak lennie, ezzel óvatosan bánjunk. A bírálat erkölcsi értékelés, abból a célból, hogy egy adott cselekedet helyes vagy helytelen, a tanuló illetve a közösség szempontjából. Az önkritika a bírálat legfejlettebb foka, amit maga a tanuló kell, hogy végezzen, aki a hibát elkövette. Őszinteségre, megbánásra kell, hogy épüljön, belső szükségletből kell fakadnia, különben képmutatáshoz vezethet. A beszélgetés lehet egyéni és közös, a nevelő dönti el melyik lesz hasznosabb. Az osztályfőnökök tanmenetbe ágyazva döntik el, hogy mikor milyen témában történjen az osztályfőnöki órán. A gyakorlás módszerében az a lényeg, hogy a követelések megvalósulását szolgálja. Az ismétlődő cselekvés folyamatában alakítjuk a tanuló pozitív erkölcsi vonásait, készségeit, szokásait és küzdünk a már kialakult negatív vonások és szokások ellen. Az oktatás terén először az ismeret szintjén áll a tanuló, majd következik a jártasság és végül a készség kialakítása. A módszerek megválasztása, alkalmazása esetén meghatározó a tanuló életkora, fejlettsége, egyénisége, helyzete és pillanatnyi állapota. Az iskolában igénybe vehető szolgáltatások  a tanórai foglalkozások  a szakképzésben az első és második szakképesítés megszerzése  az évfolyamismétlés  tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel (tanulmányi- és szakmai versenyek, diáknapok, énekkar, sportkör…)  különböző

vizsgákhoz

való

jogosultság

(osztályozó-,

javító-,

különbözeti-, szakmai-, érettségi-pályaalkalmassági vizsga…)  az iskolai létesítményekés eszközeik használata (könyvtár, sportpálya, számítógépterem ) A tankötelezettség, az iskolai felvétel szabályai

Pedagógiai program

11

 A tankötelezettségét nem teljesítő tanulókkal kapcsolatos eljárás: a kétszeri eredménytelen szülői értesítés után az iskola igazgatója a lakóhely illetékes jegyzőjéhez/ gyámhatóságához/ gyermekvédelmi szolgálatához fordul.  A tankötelezettség magántanulóként is teljesíthető.  Tanulóviszony kérdéseiben az intézmény igazgatója jogosult dönteni.  Tanulói jogviszony nappali képzésben a 25. életév betöltéséig létesíthető. 1.2. A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK Az iskolában folyó oktató – nevelőmunka végső célja, hogy a tanulók az iskolaévek alatt mielőbb érett személyiséggé fejlődjenek. Azaz rendelkezzenek (azonosuljanak értékekkel) úgymint: - önálló problémamegoldó aktivitással, - eredményes alkalmazkodást biztosító szilárd szokásokkal, viselkedésmintákkal - valóságérzékkel - önismerettel - identitás érzékkel - önelfogadással - belső szabadsággal - megfelelő szociális kapcsolatokkal és szociális érzelmekkel - demokratikus jellemstruktúrával mely mögött etikai biztonság, belsővé vált közösségi normák húzódnak meg Képesek legyenek: - jelent – múltat – jövőt összefüggésbe állítva – élni - konvencióktól viszonylag függetlenné válni - ösztönimpulzusok örömteljes, szorongásmentes kiélése - kapcsolataikban az intimitás szintjére jutni Az integrált személyiség- folyamat eredményeképpen a mindenkori szociális környezettel való erőteljes kölcsönhatásban jön létre. A nevelőtestület tagjainak, különösen a tanulók osztályfőnökeinek kiemelt feladata – az iskolába lépés első napjától kezdődően a tanítási órákon és azon kívüli foglalkozásokon, rendezvényeken az iskola partnereivel együttműködve – a személyiség formálása. A 9. évfolyamok indulásakor az osztályfőnöki munka jelentős részét az adja, hogy elkezdik felmérni tanulóik személyiség vonásait, családi szociális hátterét és kialakítják a megfelelő egyéni bánásmódot. Ehhez nevelési tanácsadó szakember szükség esetén segítséget

Pedagógiai program

és eszközöket ad.

12

A nevelőmunkában résztvevők – egymással egyeztetve - azonos

személyiségstruktúra modell szerinti fogalmakkal igyekeznek tanulóikat jellemezni. A személyiségvizsgálat komplex módon történik, azaz tartalmaz megfigyelést, beszélgetést,

kikérdezést

és

tevékenységek

eredményeinek

elemzését.

Az

iskolai

személyiségfejlesztés fontos területe a pályaorientációs tárgyak tanítási órái, melyeken eredményesen megfigyelhetők és alakíthatók is a tanulói beállítások, érdeklődési körök és képességek. A személyiségfejlesztésben kiemelt szerepet kap az önismeret fejlesztése, a kezdeményező és vállalkozó készségek, illetve a felelős társadalmi magatartás kialakítása, állampolgári szerepre történő felkészítés. -

az anyanyelv igényes használatának kialakítása

-

a tanulók erkölcsi tudatának erősítése, érzelmi kultúrájának gazdagítása

-

növekedjék a tanulókban a szakmához kötődő ismeretek önálló megszerzésének igénye

-

a tanulók munkatapasztalataik révén legyenek képesek beilleszkedni a termelésbe

-

fejlődjék a tanulókban az igényesség munkájuk eredményessége, minősége iránt

-

alakuljon ki munkájukkal kapcsolatos felelősségérzet

-

ismerjék az alkalmazkodás és a kudarctűrés lehetőségeit

Az osztályfőnökök speciális feladata osztályuk minden tanulójának harmonikus személyiségfejlesztése. Ehhez ismernünk kell a tanulókat és a tanulóknak is önmagukat, közösen ráébredni az előforduló jellemhibákra és a kijavítás lehetőségire. Jól együttműködő közösséget kell kialakítani, ennek érdekében nemcsak az iskolai, hanem a „külső” lehetőségeket is ki kell használni. Vigyük őket kirándulni, színházba, kiállításra, de mindig fogjuk össze tartalmilag, hogy miért megyünk, mi a célunk vagy mi a tanulság. Az együttműködés akkor eredményes, ha mindenki tisztában van a saját és mások feladataival, és hogy miben kell együttműködni, a saját elképzeléseket is figyelembe véve. 1.3 ISKOLAI EGÉSZSÉGFEJLESZTŐ – EGÉSZSÉGNEVELŐ PROGRAM Az iskolánkba járó tanulók nagy része hátrányos helyzetben végzi tanulmányait. A helyzetük a család, a környezetük gazdasági, szociális, kulturáltságbeli feltételeiből fakad. A diákok egészségével, mentális helyzetével kapcsolatos gondokat is magukkal hozzák. Nagy iskolai feladat az egészség megőrzése, felügyelete, az ez irányú nevelésük, formálásuk, a káros szenvedélyek elleni fellépés, a felvilágosító tevékenység. Helyzetkép:

Pedagógiai program



13

Az iskolába érkező diákok testi fejlettsége koruknak megfelelő. Jól

tápláltak, magasságuk, súlyuk, egészségi állapotuk a tizenéves korosztály átlagának felel meg. 

A tanulók többsége osztályfőnöki, iskola védőnői tapasztalatok szerint

keveset mozog, nem sportolnak rendszeresen, keveset kirándulnak, kevés időt töltenek a szabadban, a szülők egy része a fizikai munkától is megkíméli gyermekét. 

Az egészségükkel kapcsolatos kérdésekben kevéssé tájékozottak,

ismereteik felületesek. 

Gyakori a családokban az apa italozó életmódja, a dohányzás. Ezeket a

mintákat tanulóink is átveszik. Mindezek az iskolának, az iskola egészségügyi szolgálatnak sok feladatot adnak. Programunk: 1.) Testnevelési órák keretében:

-

A tanórai testnevelés élettani terhelésének és pozitív emocionális hatásainak összehangolása. Jó hangulatú órák biztosítása.

-

A keringési és légzési rendszer fejlesztése érdekében tartós, folyamatos közepes iramú futás alkalmazása minden órán.

-

Speciális tartásjavító gyakorlatok alkalmazása.

-

A tanulók optimális testsúly – testmagasság arányának megállapítása hazai standard értékek alapján.

-

A

reggeli

torna

gyakorlatainak

megtanítása

és

rendszeres

alkalmazásának

szorgalmazása. – Alapgimnasztikai gyakorlatok – -

Motoros próbák, felmérések elvégzése ősszel és tavasszal. A próbák beépítése a testnevelési órák anyagába.

-

Elsősorban az egészségben meghatározó szerepet játszó összetevőket mérje a motoros próba: - kardió – respiratorikus állóképességet - erőt - az izomerő állóképességet - testösszetételt A felmérések legyenek egyszerűen végrehajthatóak, minimális eszközt igényeljenek.

-

A tanulók fizikai állapotának mérése – évente kétszer, novemberben és áprilisban.

-

A testnevelési órák higiéniájának biztosítása, a lehetőségeknek megfelelően Tiszta, olcsó, lehetőleg egységes tornafelszerelés lehetőség szerinti megvalósítása.

Pedagógiai program

14

-

A testnevelési órákhoz öltözőrend kialakítása – feltételektől függően –

-

A testnevelési órák utáni tisztálkodási feltételek biztosítása.

-

Az egyéni higiéné, elsősorban a tisztaság figyelemmel kísérése, a szükséges korrekciók tapintatos elvégeztetése, higiénés szokások kialakítása.

-

Egészségügyileg hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatásának elősegítése – könnyített testnevelés –

2.) A tanórákhoz kapcsolódó nevelés keretében: -

Az időjárásnak megfelelő öltözködés kialakítása.

-

A tanulók étkezési szokásainak és rendszerességének felmérése.

-

Az étkezés előtti kézmosásnak, mint egészségvédő hatásnak a megértetése és szokássá alakítása.

-

Törekedés az egészséges, főleg vitamin tartalmú táplálkozásra. A napi egy alma program lehetőség szerinti bevezetése.

-

A fogmosási szokások felmérése.

-

Alvási, pihenési szokások felmérése.

-

A reggeli tisztálkodás, a néhány perces torna kialakítása.

-

A dohányzás és alkoholos italok fogyasztási szokásainak regisztrálása. (- évfolyamonként -). Csökkentésükre irányuló nevelői hatás alkalmazása.

-

Az iskolai testnevelés és sport környezetének (tornaterem, öltöző, sportpályák, WC) higiénés állapotának javítása, korszerűsítése.

3.) A tanórán kívüli szabadidő keretében:

-

-

A tanórán kívüli sportfoglalkozások szorgalmazása, szervezése -

házi versenyek, bajnokságok

-

ISK keretében edzések (szakosztályi)

-

Diákolimpia versenyek, bajnokságok

A tartós futásnak, mint a legkönnyebben végrehajtható sporttevékenység feltételeinek megteremtése. Szokássá válásának elősegítése.

-

Egészségfejlesztő céllal meghirdetett gyalog- és kerékpártúrák szervezése. (Olimpiai ötpróba keretében is.)

-

Az életmódsportok népszerűsítése, kialakítása a tanulók körében.

-

Iskolai sportnapok szervezése, megrendezése minden tanévben. (szülők, családtagok bevonásával is).

Az egészséget támogató környezet kialakítása A biztonságos iskolai környezet kialakítása:

Pedagógiai program

15

-

Balesetveszély források feltárása, intézkedés azok haladéktalan megszüntetésére.

-

Tűz- és bombariadó terv elkészítése, végrehajtásának gyakoroltatása.

-

Megelőző balesetvédelmi oktatás.

Az egészséges környezet kialakítása: Az iskolánkban tanuló és dolgozó fiatalok és felnőttek érdekében az iskola keretein belül és az iskola környezetében törekszünk az egészséges környezet kialakítására, annak megőrzésére. Az iskolai felszerelések, berendezés vásárlásánál kiemelt szempontként kezeljük ennek a célnak az elérését. Figyelembe vesszük és számítsunk az iskola partnereinek véleményére, tapasztalataira. Hátrányos helyzetű csoportok egészségi egyenlőségeinek kezelése: Cél: Az ebbe a csoportba tartozó tanulók életkörülményeinek és egészségi állapotának javítása. Érintettek:

- munkanélküli szülők gyermekei - rokkantnyugdíjas szülők gyermekei - veszélyeztetett családban élők - roma tanulók

Különböző betegségek megelőzése, csökkentése: Cél: egészséges környezet kialakítása, a környezeti tényezők egészségkárosító hatásainak csökkentése. A helyes és jó munkakörnyezet biztosításával számos betegség megelőzésében szerepe van az iskolának. Jó tanulópadok, székek, világítás (gerincbetegségek, rossz testtartási problémák megelőzése, javítása). - gyógytestnevelés b.) Orvosi és védőnői szobák kialakítása, felszerelése, takarítása, karbantartása. 1. Az egészségmegtartó és betegségmegelőző képesség alakítása A jövőkép szempontjából lényeges elemek:

Pedagógiai program

16

- a természetvédelem - környezetvédelem Színterei: -

Tanítási órákon: biológia, kémia, földrajz, fizika és a többi órákon is. Célja, hogy folyamatosan felhívjuk a figyelmet az egészséges környezet védelmére.

-

Kiránduláson, túrákon Törekvés a természet: az erdő, a víz szeretetére, megbecsülése és megóvására.

-

Táborokban : gyakorolni és elmélyíteni az órákon szerzett ismereteket a környezetvédelem, a természetismeret területén.

Az egészséges életmód programja, a kockázati tényezők csökkentése a.) dohányzás visszaszorítása -

DADA Program kiterjesztése lehetőleg minden tanulócsoportra. A dohányzás megelőzésében fontos a példamutatás. Ennek érdekében felkérjük a pedagógusokat a dohányzástól való tartózkodásra, különösen a tanulók előtt.

-

a hangsúly a dohányzás szokásának megelőzésén van

-

fel kell hívni figyelmüket a káros hatásokra és az őket fenyegető veszélyre: - a dohányzás egészségkárosító következményeinek tudatosítására - nemet mondani a dohányzásnak - az egészséges életmódra nevelés - egészséges étkezés - a sport szeretete - kortárs oktatók bevonása - iskolaorvos, osztályfőnök és a szaktanárok előadása - fokozott figyelem a nevelők részéről - plakátok sokszorosítása

b.) Drogprevenció A drogprevenciós munka nem korlátozódhat egyetlen tantárgyra, és nem kötődhet csak egyetlen személyhez. El kell érni, hogy az egész iskola komplex nevelési hatásrendszerébe épüljön be a szerfogyasztással kapcsolatos egységes pedagógiai állásfoglalás és gyakorlat. A személyiségfejlesztő munka részeként kell a tanulók életvezetési stílusát úgy alakítani, hogy képessé váljanak az antihumánus szenvedélyek tudatos elutasítására. Minden nevelési helyzetben biztosítani kell, hogy a segítségre szorulók és támogatást igénylők megkapják a szükséges odafordulást és törődést.

Pedagógiai program

17

Az egészségfejlesztés kialakításának az ismeret átadása valamint döntést, viselkedést és életmódot befolyásoló módszerekre kell épülnie. Fontos a kortárssegítők közreműködésének biztosítása A drogprevenciós feladatok nem csak az iskola területéhez kötöttek. A Nemzeti stratégia is különválasztja az órai munkára tervezett és ahhoz kötött módszereket az egyéb hatásrendszerektől, így az iskolához kötött programok további két csoportra oszthatók:

Iskolai programok Tanórai foglalkozások: - szaktárgyi órák témafeldolgozása (Minden tantárgynak van konkrét csatlakozási pontja az egészségfejlesztéshez, és így a drog-prevencióhoz. Külső előadókkal lehet színesíteni az ismeretátadó órákat). - osztályfőnöki órák (Az iskola jellegétől, a drogfertőzöttségtől függő konkrét témakörök feldolgozása mint ismeretátadási és interaktív gyakorlatok, valamint az esetelemzések tartoznak ide). Tanórán kívüli foglalkozások: - délutáni szabadidős foglalkozások (sportprogramok, témával kapcsolatos filmvetítések, vetélkedők, egyéb játékos programok) - egészségnap vagy drogprevenciós nap (az iskola egészét átfogó előre tervezett programok komoly szervezést, felkészülést igényelnek). - hétvégi iskolai programok a megelőzés jegyében (sportrendezvények, kulturális programok, és az antidrog diszkó, ez utóbbi csak kiváló szervezéssel és garantált szermentes voltával biztosítja a deklarált célt) - szakmai tanácskozások, tréningek (Elsősorban a tanárok felkészültségének fejlesztését célozza meg, de a DÖK képviselőket is meg kell hívni, amikor csak engedi a program, illetve a téma) Iskolán kívüli rendezvények:

Pedagógiai program

18

- kortárs – segítő képzés – más kiképző intézményben - kirándulások, túrák, sportprogramok (regionális rendezvények, amelyeket jeles sportolók, popsztárok tesznek népszerűvé. Elindítója lehet helyi rendezvénysorozatnak). 2. Egészséges táplálkozás -

Tanulók étkezési szokásainak felmérése

-

Osztályfőnöki órák keretében az egészséges étkezésről, életmódról beszélgetni

-

Iskolai büfében kapható áruk megváltoztatása, az egészséges táplálkozást elősegítő termékek szélesebb körének megjelenése

-

Iskolaorvos bevonása, tanórákon történő előadás tartása

3. Szociális egészségnevelés A serdülőkor időszakában a fiatalok mélyreható testi és lelki fejlődésen mennek keresztül, amelyek során meg kell, hogy tanuljanak életre szóló döntéseket hozni, felelősséggel viseltetni önmaguk és mások iránt. Ugyanakkor a társadalom gyors változásai, a hagyományos értékek elveszítése, a családon belüli kapcsolatok meggyengülése, hamis értékek előtérbe kerülése sokakat veszélyes szexuális viselkedési formák (prostitúció, nagyszámú szexuális partner) veszélyeit, és ki kell fejlesztenünk bennük azt a készséget, hogy képesek legyenek ezen veszélyeket elkerülni. a, Anatómiai ismeretek feltérképezése b, Mit jelent a szeretet, szerelem ebben a korban, mi a deviáns magatartás? c, Kísértések leküzdése, „nemet mondani tudás” d, Álszemérem AIDS betegségről, terjedéséről, lefolyásáról, megelőzéséről felvilágosító előadások védőnő segítéségével. 1.4. A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK A közösségfejlesztés az a folyamat, amely az egyén és társadalom közötti kapcsolatot kialakítja. Iskolánkban a közösségfejlesztés fő területei: -

tantárgyi órák

-

osztályfőnöki órák (kortársoktatás)

-

osztálykirándulások

-

szakkörök

-

vetélkedők

-

ünnepi megemlékezések

Pedagógiai program

-

19

diák önkormányzati munkák,

melyeknek tanulóink nem csak résztvevői, hanem azoknak szervezői, részfeladatokat megoldó aktív közreműködői. Mindegyik terület hozzájárul: -

az egyén közösségi magatartásának kialakításához

-

véleményalkotó, véleménynyilvánító képességének fejlődéséhez,

-

közösségi szokások, normák elfogadásához

-

a másság elfogadásához, az eredményes konfliktuskezelés megtanulásához

-

az együttérző magatartás kialakulásához

-

a harmonikus embertársi kapcsolatok fejlesztéséhez

-

népünk kulturális örökségének, értékeinek megismeréséhez

-

olyan

elsajátításához,

ismeretek

egyéni

és

közösségi

tevékenységek

gyakorlásához, amelyek az otthon, a lakóhely a szakmai közösségek a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez, az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek -

bátorító, vonzó jövőkép kialakulásához, amely elősegíti a szükséges életvitel, szokások kialakulását és a környezet iránti pozitív érzelmi kapcsolatok erősödését

-

ahhoz, hogy a tanulók érzékenyek legyenek környezetük állapota iránt

-

hogy anyanyelvükön szabatosan tudjanak kommunikálni

Óráin harmóniát, biztonságot, elfogadó légkört teremt. Tanítványait egymás elfogadására, tiszteletére neveli. Munkájában figyelembe veszi a tanulók és a tanulóközösségek eltérő kulturális,

illetve

társadalmi

hátteréből

adódó

sajátosságait.

A

tanulók

közötti

kommunikációt, véleménycserét ösztönzi, fejleszti a tanulók vitakultúráját. Értékközvetítő tevékenysége tudatos. Együttműködés, altruizmus, nyitottság, társadalmi érzékenység, más kultúrák elfogadása jellemzi. A tanórákon, a szakmai gyakorlatokon, a tanórán kívüli tevékenységek során kooperatív módszerek alkalmazásával fejleszti a tanulók együttműködési készségét. A digitális eszközök példamutató használata. Közösségformálás céljából szabadidős tevékenységeket szervez. A szabályok közös megbeszélésével és elfogadtatásával a konfliktusok megelőzésére törekszik illetve hatékony konfliktuskezelési stratégiákat alkalmaz. Értékelésében következetes és kiszámítható. Fenti értékek közvetítéséhez a nevelőtestület és az iskola valamennyi dolgozója személyes

példamutatással

(megjelenésével,

viselkedésével,

beszédstílusával,

társas

kapcsolataival) hozzájárul. 1.5. A PEDAGÓGUSOK HELYI INTÉZMÉNYI FELADATAI, AZ OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKA TARTALMA, AZ OSZTÁLYFŐNÖK FELADATAI

Pedagógiai program

20

A pedagógusok feladatainak részletes listáját személyre szabott munkaköri leírásuk tartalmazza. A pedagógusok legfontosabb helyi feladatait az alábbiakban határozzuk meg.                      

a tanítási órákra való felkészülés, a tanulók dolgozatainak javítása, a tanulók munkájának rendszeres értékelése, a megtartott tanítási órák dokumentálása, az elmaradó és a helyettesített órák vezetése, érettségi, különbözeti, felvételi, osztályozó vizsgák lebonyolítása, kísérletek összeállítása, dolgozatok, tanulmányi versenyek összeállítása és értékelése, a tanulmányi versenyek lebonyolítása, tehetséggondozás, a tanulók fejlesztésével kapcsolatos feladatok, felügyelet a vizsgákon, tanulmányi versenyeken, iskolai méréseken, iskolai kulturális, és sportprogramok szervezése, osztályfőnöki, munkaközösség-vezetői, diákönkormányzatot segítő feladatok ellátása, az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátása, szülői értekezletek, fogadóórák megtartása, részvétel nevelőtestületi értekezleteken, megbeszéléseken, részvétel a munkáltató által elrendelt továbbképzéseken, a tanulók felügyelete óraközi szünetekben és ebédeléskor, tanulmányi kirándulások, iskolai ünnepségek és rendezvények megszervezése, iskolai ünnepségeken és iskolai rendezvényeken való részvétel, részvétel a munkaközösségi értekezleteken, tanítás nélküli munkanapon az igazgató által elrendelt szakmai jellegű munkavégzés, iskolai dokumentumok készítésében, felülvizsgálatában való közreműködés, osztálytermek rendben tartása.

Az osztályfőnök feladatkörébe a nevelési feladatok mellett a következő tevékenységek tartoznak: -

Tevékenyen részt vesz az osztályfőnöki munkaközösség munkájában.

-

Rendszeresen ellenőrzi a tanulók iskolai és az iskolai rendezvényeken tanúsított magatartását, szorgalmát.

-

Folyamatos kapcsolatot tart tanítványai szüleivel.

-

Nyomon követi a tanulók ellenőrző könyvébe történt bejegyzéseket.

-

Osztálya tanulói számára évente egy alkalommal tanulmányi kirándulást szervezhet.

-

Minden osztályfőnök az iskolai rendezvényeken felügyel az osztályára.

-

A ballagással kapcsolatos feladatait ellátja (évfolyamomként elosztva).

-

A kilencedikes osztályfőnök részt vesz a tanulók beiratkozási folyamatában.

-

A tizenegyedik és a tizenkettedik osztályban közreműködik a szalagavató és a ballagás megszervezésében, lebonyolításában.

-

A tizenkettedik osztályban kiemelt feladata a pályairányítás, az érettségire, történő jelentkezések lebonyolítása, és a továbbtanulás nyomon követése.

Pedagógiai program

-

21

A szakképző évfolyam vizsgáira történő jelentkezések lebonyolítása, és a továbbtanulás nyomon követése.

-

Kiemelt adminisztrációs feladata az osztálynapló, a törzslapok, a bizonyítványok vezetése.

-

A tanulók ellenőrzőjének kitöltetése (személyi adatok; tanárok neve, fogadóórája; tantárgyak, órarend).

-

A tanulókkal ismertetni az éves munkaterv rájuk vonatkozó részét (tanítási szünetek, érettségi….).

-

Egyéb szervezési feladatok elvégzése, segítése.

-

Időre elkészíti az osztálya bizonyítványát, anyakönyvét, statisztikai adatlapját.

-

Osztályáról írásos jelentést készít, a félévi értékelésekhez igazodva.

-

Közvetítő szerepet vállal osztálya és a tagintézmény nevelőtestülete között (információáramlás).

Az osztálynapló vezetésével kapcsolatos kiemelt feladatai: -

Az osztályban tanító tanárok nevének pontos, olvasható bejegyzése.

-

Órarend beírása, az aktuális változások átvezetése.

-

Az osztály csoportbontásainak beírása.

-

A haladási részben a tanítási hetek és napok számozása, a dátumozás, a napi órarend és hetesek nevének beírása.

-

Tanítványai napi hiányzását ellenőrzi - legkésőbb 8 munkanapon belül, indokolt esetben a tárgyhó végéig - igazoltatja, az adott havi hiányzásokat a naplóban a következő hónap 15. napjáig összesíti.

-

A szaktanári órabeírást (tananyag, sorszám) és a tanulói hiányzások vezetését hetente, de legkésőbb havonta ellenőrzi, kollégáival a hiányokat pótoltatja (szükség esetén sikertelen próbálkozásai után jelzi gondjait az iskolavezetésnek.

-

Figyelemmel kíséri az osztályozó napló érdemjegyeit, tekintettel a folyamatos értékelés követelményére, kollégáival a hiányokat pótoltatja.

-

A tanulók személyi adatait kitölti, az aktuális változásokat átvezeti.

-

A statisztika év eleji, félévi és év végi összesítését teljesíti, időre elvégzi.

1.6. A KIEMELT FIGYELMET IGÉNYLŐ TANULÓKKAL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG 1.6.1 Magatartási problémák

Pedagógiai program

22

Minden iskolai osztályban – így nálunk is – egyre többször találkoznak a pedagógusok olyan gyermekekkel, akiknek a figyelmét nehéz a tanórán lekötni, akikkel nehéz bánni, akiknek komoly nehézségei vannak a tanulásban. Ezek azok a tanulók, akik több tantárgyból buknak évvégén, rossz magatartásról kapnak értékelést. Évismétlővé válnak és túlkorosak. Az esetek többségében nem fejezik be szakiskolai tanulmányaikat. A probléma nem új keletű, de először csak az 1993-as közoktatási törvényben jelent meg a beilleszkedési zavar, a tanulási nehézség, a magatartási rendellenesség, illetve a „más fogyatékos” kifejezés. A törvény meghatározta az érintettek körét, megfogalmazta a velük kapcsolatos elvi álláspontokat, lefektette jogaikat, szabályozta ellátásuk mikéntjét. Ez a törvény igen nagy előrelépés volt, hiszen végre a közoktatás terén is hivatalosan elismerték ezeknek a gyerekeknek speciális szükségleteik figyelembevételéhez való jogát. A közoktatási törvény többszöri módosítása nem csökkentette ezeket a jogokat és feladatokat, sőt inkább bővítette a lehetőségeket. Szakértői vélemény alapján Nktv. (56.§.1. bek.) az ilyen tanulók a gyakorlati képzés kivételével egyes tantárgyakból mentesíthetők az értékelés alól. Az alapműveltségi – és az érettségi vizsgán az érintett tantárgyak helyett – a vizsgaszabályzatban megjelölt módon – másik tantárgyat választhatnak. Számukra hosszabb felkészülési időt kell biztosítani, az írásbeli vizsgán – ha szükséges – lehetővé kell tenni a számítógép használatát. Az egyes tantárgyakból az értékelés, minősítés alóli felmentés esetén egyéni foglalkozás keretében (1-3 fővel) egyéni fejlesztési terv alapján kell segíteni a tanuló felzárkóztatását a többiekhez. A törvény lehetőséget ad magántanulói jogviszony létesítésére is. Ezeknek a tanulóknak a segítése érdekében fontos feladat számunkra a jó szakmai kapcsolatok kialakítása és ápolása a nevelési tanácsadóval, a gyámhatósággal, a gyermekjóléti szolgálattal, önkormányzati ügyosztályokkal, más oktatási intézményekkel. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel küzdő tanulóink esetében pedagógusaink: -

differenciáltan oktatnak, nevelnek

-

semmiféle hátrányos megkülönböztetés, degradáció nem érheti részükről a tanulókat

-

az értékelésnél figyelembe veszik a tanulók eltérő képességeit

-

a közösségeket a képességek különbözőségének tolerálására nevelik

Az osztályfőnökök: -

a szülőkkel kiemelten figyelmesen és tapintatosan viselkednek, foglalkoznak

-

az osztályukba járó tanulók problémáit megértetik a szaktanárokkal

-

szükség esetén a fent említett jó szakmai kapcsolat keretén belül nevelési tanácsadó, pszichológus segítségét kérik a tanuló ügyében

Pedagógiai program

23

-

figyelemmel kísérik a tanuló szakellátásának folyamatát, eredményességét

-

szükség esetén írásos véleményt adnak a tanuló iskolai magatartásáról, teljesítményéről

-

legfőbb ismerője és képviselője a tanulóknak az iskolán belül, egyik tagja a fegyelmi bizottságnak a fegyelmi tárgyaláson a gyermek képviseletében.

1.6.2 A TEHETSÉG, KÉPESSÉG KIBONTAKOZÁSÁT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉG Az iskolánkba kerülő szakközépiskolai és szakiskolai tanulók közt tapasztalataink alapján sok olyan tanuló is van, akik egyes területeken az átlagnál jobb képességekkel rendelkeznek, tehetségesek valamiben. A beérkező diákok (9. osztály) esetében ezek felismerése, észrevétele sem gondmentes. Az általános iskolák általában nem jelzik, a napvilágra kerülése esetleges. A felismerés, az azt követő segítés osztályfőnöki pedagógiai feladat. A feltárás, a tehetségkutatás módszerei: a.) szerencsés esetben információ az előző iskolából b.) osztályfőnöki tájékozódás szóban, írásban a diákok önértékelése alapján. Fontos a jó tanár – diákviszony c.) osztály, iskolai vagy más rendezvényeken, versenyeken történő felismerés (műsorok, szavalóverseny, vetélkedő, diákpályázatok, tanulmányi – szakmai versenyek, a sportversenyek…) A felismert tehetség segítésének lehetőségei, keretei: Iskolai lehetőségek: -

Kiemelkedő tantárgyi, szakmai tehetség esetén az iskola rendszerében: szakkörök, érdeklődési körök, tehetségekkel való külön foglalkozás lehetősége, szakmai gyakorlaton, tanműhelyben történő egyéni fejlesztés, szaktanári felkészítés

-

Egyéni bánásmód a fiatalokkal: plusz feladatokkal történő megbízások, azok segítése, értékelése.

-

Lehetőség biztosítása, továbbtanulásra, nyelvvizsgára történő felkészülés segítése. A középiskola a tanulói részére az angol nyelv elsajátításához szükséges

felkészülés

lehetőségét

biztosíthatja

tanórai

megszervezésével, tanórán kívüli foglalkozás megszervezésével Az erre fordítható órakeretek részletesen az óratervekben találhatók. Iskolán kívül:

foglalkozás

Pedagógiai program

-

24

Főleg a sport, az előadókészség, a zene, informatika stb. terén kiemelkedő tanulók helyi vagy tágabb körben történő segítése (beajánlás, figyelemfelkeltés, szereplési lehetőségek megteremtése…)

-

Az iskola kapcsolatainak felhasználása (egyesületek, cégek, alapítványok támogatásának megszerzése, közművelődési intézmények…)

-

A Szülői Közösség és a kapcsolatok felhasználása

A tehetséges diákok segítésében kulcsszerepe van az osztályfőnöknek, mivel ő ismeri legjobban neveltjeit. A gondozó – segítő tevékenységben fontos az egyes szaktanárok közreműködése is a konkrét tehetséggondozási feladatok végrehajtásába 1.6.3. A GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOK Az oktatási intézményeknek gondoskodniuk kell a tanulók testi épségének a megóvásáról, erkölcsi védelméről. A fiatalok védelme iskolánkban két irányt követ: 1. A megelőzés, a felvilágosítás 2. A bekövetkezett esetek után a segítés A szakképző iskolákba jövő fiatalok az átlagnál is veszélyeztetebbek. Helyi felmérés szerint Szerencsen is jelentős azon tanulók száma, akik szervezetre káros élvezeti cikkeket fogyasztanak (alkohol, cigaretta, drog, gyógyszer…) A megelőzés része a felvilágosító tevékenység az iskolában. Ez egészséges életmódra nevelés, amely nem korlátozódik tantárgyra, személyre. Iskolánkban folyó tevékenység: -

Tanórán, osztályfőnöki órán tananyagba beépítve (pl. biológia órán, osztályfőnöki témaként)

-

Iskolaorvosi, védőnői, ÁNTSZ támogatással folyó felvilágosító előadás sorozat (egészséges

táplálkozás

személyes

higiénia,

szexuális

nőgyógyászati

felvilágosítás…) -

Szakorvosok, pszichológusok előadása

-

„Szülők Akadémiája” előadások összevont szülői értekezleteken

-

Kortársoktatók foglalkozásai

-

Drog ellenes program

-

Osztály- és iskolai rendezvények, pályázatok a káros szenvedélyek ellen (pl. rajzverseny, egészségügyi napok…)

-

Bűnmegelőzési rendőrségi előadások

Pedagógiai program

25

Ösztönözni kell diákjainkat szabad idejük hasznos eltöltésére: -

Mozogjanak, sportoljanak, kevesebbet TV-zenek, videózzanak

-

Vegyenek

részt

iskolai

sportrendezvényeken,

bajnokságokon,

lakóhelyi

egyesületekben sportoljanak (pl. labdarúgás, asztalitenisz, túrázás, kerékpározás) -

Tartózkodjanak többet a szabadban. (túrázás, horgászat, kerti munkák…)

-

Segítsenek odahaza szüleiknek a mezőgazdasági munkákban, a ház körüli tevékenységekben.

A diákjaink egy része az erőfeszítések ellenére is vét a szabályok ellen. A tudomásunkra jutó esetekben az ifjúságvédelmi felelős vagy az igazgató jár el: -

Jó

a

kapcsolatunk

a

Szerencsi

Rendőrkapitányság

ifjúságvédelmi

és

bűnmegelőzési osztályával -

Kapcsolatban állunk és igénybe vesszük a Gyermekvédelmi- és Családsegítő Szolgálat segítéségét.

-

Vidéken lakó diákok esetében az önkormányzatok gyámügyi, pénzügyi előadóival keresünk megoldási lehetőségeket a felmerülő problémákra. Pénzbeli segélyektől, a felügyelet alá helyezésig, gondozásba vételig terjednek a segítő lépések.

A különböző deviáns esetek egyénenkénti elbírálást igényelnek, nem nélkülözhetik a tantestület segítségét sem. Tapintattal, a tanulók érdekeinek körültekintő figyelembe vételével jó útra terelhetők a problémás diákok. Iskolánk környezetéből adódóan tanévenként növekszik a kisebbségi ( roma ) tanulók létszáma. Kiemelten fontos feladatnak tekintjük a tanulók nevelésének-oktatásának támogatását. A felzárkóztató, a hátrányos tanulókat segítő programok, módszerek az előbbre jutásukat segítik. A hátrányos megkülönböztetés tilalmának megvalósítása az intézményben 

Tiszteletben kell tartani a kisebbségi tanulók másságát, eltérő kultúrájukat, viselkedési formájukat.



Nem szabad különbséget tenni a kisebbségi és nem kisebbségi diákok közt, integrált formában történjék az oktatásuk, nevelésük.



A tanulókat nem szabad iskolai szolgáltatásokban korlátozni, zaklatni, elkülöníteni.



Tiszteletben kell tartani a szülők, a tanulók vallási, világnézeti meggyőződését.



Az iskola lehetőségeinek megfelelő segítséget kell adni a képességek, a tehetség kibontakoztatására, a személyiség fejlesztésére, ismereteik folyamatos korszerűsítésére.

Pedagógiai program

26

 Ha a tanulót mégis hátrányos megkülönböztetés éri, azt orvosolni kell a  Az ügyek intézése jogi, diákjogi, rendészeti ismereteket is igényel, melyekről jó, ha a tantestületben az ifjúságvédelmi felelősön túl mások is rendelkeznek. Feladatok a közeljövőben:  Szükséges az ismeretek bővítése, frissítése.  A tanulók helyzete indokolná főállású szakember foglalkoztatását. Alkalmazása eredményesebbé tehetné az ilyen irányú munkát. 1.6.4. A TANULÁSI KUDARCNAK KITETT TANULÓK FELZÁRKÓZTATÁSÁT SEGÍTŐ PROGRAM A nemzeti köznevelési törvény módosította a szakiskolai képzést. Ennek megfelelően a szakiskolának három a közismereti képzést és a szakmai elméleti és gyakorlati oktatást magában foglaló szakképzési évfolyama van. A hátrányos helyzetű tanulók többsége ebben az iskolatípusban tudja csak megszerezni a szakképesítést. Az ezekbe az osztályokba járó tanulók egyharmada megbukik, folyamatosan kudarcok érik őket. Ezek a tanulási kudarcjelenségek nem új keletűek. A korábbi 2+2-es rendszerű szakmunkásképzésben is voltak a közismereti tantárgyak tanulásával gondok. A szakiskolai oktatás – nevelés a hátrányos helyzetű fiatalok felzárkóztatásának egyik legfontosabb színtere. A tanulási kudarcok csökkentése Európai Uniós csatlakozásunk szempontjából is elsőrendű fontosságú. Mivel okai összetettek, a probléma kezelése is több terület összehangolt intézkedését igényli. Mit tehetünk mi? 1. Iskolánkban az eddig tanított tradicionális szakmák (nőiruha-készítő, villanyszerelő, asztalos, központifűtés- és gázhálózat- rendszerszerelő…) - melyek elvégzéséhez 8 osztály, míg a fodrászhoz érettségi szükséges. 2. A szakmai orientációnak, előkészítésének és alapozásnak gyakorlatorientáltnak kell lennie. Nem felel meg a célnak, ha szakmai elméleti tartalmakkal zsúfolják tele a rendelkezésre álló órakeretet. 3. Az általános műveltség megszerzését célzó tananyag megtervezésénél elsődlegesen kell figyelembe vennünk a szakmatanuláshoz, szakmai érvényesüléshez, az életkori sajátosságokhoz és előképzettséghez igazított tananyagot. 4. Növelni, változatosabbá kell tenni az iskolánkban dolgozó pedagógusok módszertani kultúráját, hogy ennek segítségével jobban motiválják a hátrányos helyzetű, szülői házból keveset hozó, alulmotivált diákokat.

Pedagógiai program

27

A feladat megoldására pedagógusaink továbbképzéseken, külföldi és hazai tapasztalatcseréken való részvételét támogatjuk. Kölcsönös tapasztalatszerzés céljából testvériskolát keresünk, felvesszük a kapcsolatot a megye hasonló jellegű iskoláival. 5. A tanulási kudarccal küzdő gyermekek esetében megnyugtató megoldás, ha minél kevesebben járnak egy-egy osztályba, csoportba. Ezt szolgálja az idegen nyelvek, az informatika csoportbontással történő oktatása. 6. Személyre szabott fejlesztő tevékenység, korrepetálások, differenciálás az órákon és a házi feladatokban, akár egész napos foglalkoztatás, (igény esetén délutáni tanulószoba) is enyhíti diákjaink tanulási kudarcait. 7. Minden gyermek számára igyekszünk megtalálni azt a tevékenységet (tanórán kívüli foglalkozások, szakkörök, stúdió, vetélkedők stb.) amelyben sikerrel bontakoztathatják ki képességeiket. Az itt elért sikerek pozitív irányba mozdítják el tanulóink tanuláshoz való viszonyát, javulnak tanulmányi eredményeik. Az iskola óraterveibe tantestületi döntéssel is beillesztette a felzárkóztatást segítő programját nem kötelező tanórai foglalkozások keretében. 1.6.5. A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSÉT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉG Ehhez a pedagógiai munkához szükséges a szociális hátrányokkal küzdő tanulók feltérképezése, a problémák megismerése. Tanulólétszámunk növekedésével és a társadalmi, gazdasági élet nehézségeivel párhuzamosan nő a számuk. Mivel régiónkban az országban a második legnagyobb a munkanélküliség, ennek hátrányos következményei szociális, anyagi és érzelmi területen jelentkeznek az iskolánkba járó gyerekeknél is. A problémák elsődleges megismerésére először az osztályfőnöknek nyílik alkalma. A 9. osztályba került tanulókról csak idővel vagy egy-egy váratlan – általában negatív – esemény kapcsán kapunk bővebb ismeretet. Az új iskolába kerüléskor célszerű kitölteni a tanulókkal egy a tantestület által gondosan összeállított kérdőívet, amelynek többirányú kérdéssoraira adott válaszaiból (család, életmód, érdeklődési kör, baráti kör stb.) közelebbi képet kapunk új tanulóinkról. -

Segíteni kell az új környezetbe való beilleszkedésüket

-

Ismertetni kell velük az új tanítási és házirendet, az új követelményeket

-

Segíteni kell eligazodásukat az iskolaépületben (igazgatói, adminisztrációs, gazdasági iroda)

-

A kollégistáknak a legrövidebb és legbiztonságosabb közlekedési útvonalat kell megmutatni.

-

A felsőbb évfolyamosok által való segítségnyújtás nagyon fontos és bizalomkeltő.

Pedagógiai program

-

28

Később is minden alkalmat meg kell ragadni – elsősorban a tanórán, de azon kívül is, hogy jobban megismerjük tanítványainkat. Ehhez közös programok kellenek, ezen alkalmakkor nyílnak meg igazán, ismerhetjük meg őket közelebbről, s derül fény valós szociális, családi, egészségügyi állapotukra, később pedig ezek az alkalmak válnak hatásossá a hátrányok okozta lelki problémák fel- vagy megoldódására. Így pl.

– iskolánk és épületeinek, tanműhelyeinek bemutatása (közösen!) - városunk nevezetességeinek bemutatása (séta) - mozi-, színházlátogatás szervezése (későbbi évfolyamon célszerű színházbérletet vásárolni) - üzem- és gyárlátogatások - szalonnasütés pl. az Árpád –hegyen vagy a patakparton - egynapos kirándulások - biciklitúra a Zemplénben - több napos tanulmányi kirándulás (a későbbi évfolyamokon javasolt)

Mivel a tanterem falain kívül lehet őket igazán megismerni, ezért keresni kell az olyan általunk kedvelt alkalmakat, melyek oldottabb formában való szórakozást tesznek lehetővé, mégis az iskola keretei között töltenék. Szorgalmazzuk az ún. testvérosztályok közös rendezvényeit „osztálybulikat” és a diákönkormányzat által szervezett iskolai rendezvényeket. Valentin napi, Mikulásnapi vagy Gyermeknapi disco. Felzárkóztatás és tehetséggondozás: Az oktatómunka beindulásával – már az év eleji felmérők megírása után képet kapunk tanulóink képességeinek nagy részéről. Néhány hónap kell, amíg tisztul ez a kép, de ideális lenne mielőbb (szeptember végén, október elején) beindítani a kétirányú iskolai oktató programot egyrészt a felzárkózatásra, másrészt a tehetséggondozásra. Mivel a mi iskolánkba érkező tanulók többsége gyenge képességekkel és készségekkel jön hozzánk, nálunk a fő szerep a felzárkóztatásé. Főleg a 9. osztályokban magyarból és matematikából elengedhetetlen. E felzárkóztatás célja az alapkészségek (írás, olvasás, matematika alapműveleteket) megszilárdítása sok gyakorlással (hogy megszüntessük a rejtett analfabétizmust) A programba való konkrét segítséget (tantestületi döntés) a 2.7. pont tartalmazza. A tehetséges tanulók – mivel igen kevesen vannak – rögtön szembetűnnek. Ha nem figyelünk

rájuk,

eléggé

A tehetséggondozásban

hamar

visszasüllyednek

a

többiek

színvonalára.

Pedagógiai program

Cél :

29

A tehetséges tanulókat pluszmunkával, feladatokkal : kutatómunkával, kiselőadásokkal ellátni, megbízni, és ami még fontosabb : ellenőrizni, számon kérni, és jutalmazni. Ez kettős haszonnal jár : nemcsak az ő tudásuk fog bővülni, hanem általuk több ismerethez jutnak az osztály többi tanulói. Így válhatnak példaképekké, az osztály húzóerejévé.

A szakközépiskolában és a szakiskolában a felzárkóztatásra, a tehetséggondozásra fordítható órakereteket az óratervek tartalmazzák (lásd később) 11- 12 évfolyamon a fejlesztés –egyéni foglalkozás főként szakmai irányú, felhasználható tehetséges diákok szakmai fejlesztésére, versenyekre történő felkészülésre. Drog – és bűnmegelőzés: E területen munkánk elsődlegesen a megelőzés. Első lépésként minden pedagógusnak pontos ismereteket kel szerezni a drogfogyasztás kialakulásáról, a szerfogyasztás szociológiai és pszichikai okairól és következményeiről, nem utolsó sorban annak jogi és rendészeti vonatkozásairól. A 2002. évi „Drogprevenciós” pályázat lehetővé tette 10. osztály osztályfőnökének felkészítését a feladatokra. Szükséges, hogy minél több kolléga elvégezze az Oktatási Minisztérium által szervezett a témával kapcsolatos tanfolyamot. Az iskola ifjúságvédelmi felelőse részletesen ismertesse a nevelési értekezleten. „Az iskolai drogstratégia kialakítása és módszertana „ c. nagyon hasznos kiadványt. Ezt kiegészítve ismerkedjenek meg a tanárok is a témát jól illusztráló videó filmmel, amit minden osztályban megtekintésre ajánlunk, a vele járó tesztek kitöltésével együtt. (egyiket a megtekintés előtt, a másikat utána) A téma megismerése mellett fontos a kapcsolattartás a Szerencsi Rendőrkapitányság ifjúságvédelmi és bűnmegelőzési osztályának előadójával, akit összevont szülői értekezletre is meg lehet hívni előadónak. A nem szerencsi tanulók esetében az önkormányzatok gyámügyi előadóival vesszük fel a kapcsolatot, ha szükség van rá, a helyi tanulók esetében pedig a szerencsi Gyermekvédelmi és Családsegítő Szolgálat munkatársaival. Sokszor tőlük kapunk hiteles információt a hozzánk került új tanulókról, hiszen ők már általános iskolás koruktól ismerhették a tanulók családi és szociális körülményeit. A pénzbeli segélykéréstől a felügyelet alá vételen át az állami gondozásba való elhelyezésig tudnak nekünk segíteni az ott dolgozó, általában pedagógus végzettségű munkatársak. A felvilágosító munka, mint a prevenció része, nemcsak a drogfogyasztásra terjed ki. Nevelőmunkánk sarkalatos pontja az egészséges életmódra nevelés, amely nem korlátozódhat egyetlen tantárgyra, és nem kötődhet csak egyetlen személyhez (pl. osztályfőnök v. ifjúságvédelmi felelős).

Pedagógiai program

30

E téren számítunk az iskolaorvos, az iskolai védőnő és az ÁNTSZ – dolgozóinak széleskörű és változatos munkájára. A serdülőkorúak nemi felvilágosításában, a személyes higiéné kialakításában, az AIDS és drogellenes munkában ők segíthetnek a legtöbbet. A felvilágosító ismeretátadás lehetséges formái a prevenciós munkában : -

a tanórán, a tananyagba beépítve példaorientált biológiaórán

-

az osztályfőnöki órák keretein belül

-

iskolaorvos előadása: szülőknek is, és tanulóknak is

-

védőnő által tartott osztályfőnöki órákon (szexuális felvilágosítás, nőgyógyászati előadás pl. a terhesség megszakításról, személyes higiénia

-

idegen

szakorvos

meghívása

(összevontan

pl.

csak

lányoknak,

vagy

évfolyamonként külön – külön) pl. addiktológus vagy pszichiáter -

kortársoktatók előadásai

-

iskolai és osztályrendezvények: pl. rajzverseny a káros szenvedélyek ellen, vagy ún. „Egészség nap” megrendezése vagy a „Zöldség nap”

A deviáns esetek egyénenkénti humánus elbírálást, de közös tantestületi kezelést kívánnak, nagy tapintattal és körültekintéssel, melynek minden mozzanata a tanuló érdekét kell, hogy szolgálja. Ehhez pontos ismeretekkel kell rendelkezniük jogi, rendészeti és diákjogi vonalon egyaránt. Mivel a szakképző iskolában a dohányzás és az alkoholfogyasztás aránya magasabb, ezért e két területre fokozottan oda kell figyelnünk. A káros szenvedélyek elleni nevelés terén tudatosítanunk kell az egészséges életmód és az egészséges táplálkozás előnyeit. A káros hatások kiküszöbölése mellett ösztönözni kell őket személyiségük harmonikus fejlesztésére, szabad idejük jól megtervezett hasznosítására, lelki, testi kondíciójuk fejlesztésére. Mivel diákjaink sokszor ellenérzésekkel viszonyulnak a felnőttek felvilágosításával szemben, a közülük kiválasztott, kortársképzésben részesült értelmes diákok hatékonysága jobb. Az általuk tartott kortárs előadások sikeresebbek. Ösztönözzük őket : -

Sportoljanak, mozogjanak többet (ne csak a tévé előtt üljenek!)

-

Iskolai sportrendezvényeken vegyenek részt: futball, asztalitenisz, futás, kerékpározás

-

Keressék a természetben való tartózkodást (horgászat, kinti munkák pl. a kiskertben

-

Segítsenek, dolgozzanak otthon!

-

Vegyék ki részüket az osztály szépítésében, az iskola és a tanműhely körüli munkákban

-

Osztályok közötti „terem – szépségverseny” beindítása (Ehhez

készítsenek

csengetései rendet stb.)

dekorációkat,

faliújságokat,

tablókat,

órarendeket,

Pedagógiai program

-

31

Legyenek igényesek önmagukra és környezetükre és tanulják meg azt megbecsülni

A szülőkkel való kapcsolattartás Az évente kétszer: év elején és a 2. félévben tartott -

kétszeri szülői értekezletre az idő haladtával egyre kevesebb szülő jön el, ezért fogadóórák tartására van szükség év elejétől az ellenőrző könyvben jelzett

-

időpontokban és helyeken -

rendszeres telefonkapcsolat

-

levélbeli értesítés (általában súlyosabb esetekben, hiányzásokról, fegyelmi tárgyalásokról) ellenőrző könyv: a legalapvetőbb tájékoztató és kapcsolattartó eszköz az iskola

-

és a szülői (gondozói) ház között családlátogatások : szükség esetén az osztályfőnök és az ifjúságvédelmi felelős

-

együtt, esetleg a gyámügyi előadóval együtt A Szülői Munkaközösségek megalakítása

-

Az SZM- aktívák bevonása az oktató –nevelő munka segítésére (segítségükkel kapcsolattartás civil szervezetekkel pl. Karitasz, Vöröskereszt). -

SZM- bálok szervezésével közelebb kerül egymáshoz az iskola és a család, bevételéből bővülhet „A Szerencsi Szakképzésért Alapítvány”, nagyobb lehetőség nyílik a hátrányos helyzetű tanulók megsegítésére, a tehetséges és a kiemelkedő tanulók jutalmazására.

-

Tanműhelyeinkben folyó szolgáltatások ajánlása a hozzánk járó tanuló szüleinek, családtagjainak. Ezzel is közelebb kerülhetnek a családok, mert nagyobb ismeretet szerezhetnek a nálunk folyó munkáról, s egyben hozzájárulnak a termelőmunka kialakulásához is.

-

A forgalom megnövekedése az anyagi hasznon túl a munkafolyamatok begyakorlását, intézményünk még nagyobb megismertségét fogja eredményezni.

Kollégiumi elhelyezés Törekedni kell a már beiratkozott tanulók megtartására (főleg a 9. osztályosok iratkoznak ki az első hetek után). Jó a kapcsolat a két intézmény (a kollégium és az iskola) között. Egyéni – arra rászorult gyerekek – kéréseit év közben is teljesítik. Az osztályfőnökök feladata főleg a bekerülés segítése (vagy a kiiratkozás felülbírálása a tanuló érdekében) !) Tanulószobai foglalkozások nincsenek, de a könyvtári órákat az utolsó 6-7 órákban tartjuk, hogy – főleg a téli időszakban – a vonatra, buszra várakozó bejáróink kulturált környezetben tölthessék el idejüket.

Pedagógiai program

32

A szociálisan hátrányos helyzetű tanulók meghatározott feltételek esetén térítésmentesen kaphatnak tankönyvet. Szakkörök: A tehetségfejlesztés fő színterei: -

Irodalmi (színjátszó, ünnepélyek, műsorok szereplői)

-

Énekkar

-

Informatikai

-

Sport területen

Ösztöndíjak: Tanulólétszámunk emelkedésével nő a roma származásúak száma. Kapcsolattartás a kisebbségei önkormányzatokkal. Az eddigi gyakorlat a tőlük jövő kezdeményezésre való felterjesztés valamely ösztöndíjra vagy pályázat elnyerésére mellett az iskola is keresni fogja a kisebbségi önkormányzatokat: kéréssel és javaslattal egyaránt. -

az iskolai alapítvány összegének bővítése a felajánlott 1 %-kal.

-

az egyszeri jutalmak: iskolai ösztöndíj alapítása a Szülői Munkaközösség segítségével.

-

a szaksajtó figyelése ezen lehetőségekről is folyamatosan

Pályázatok: A pedagógusnak folyamatos önképzésben kell részesülnie. (maga és tanítványai érdekében) Fontos:

- a napi sajtó (kül - és belpolitika) ismerete - a szaksajtó pl. (Köznevelés, Szakoktatás, szakterületek információs kiadványai – Elektronika, Villanyszerelők lapja, Épületgépészet, Szépészet…) olvasása - a Magyar- és az Oktatási Közlöny pontos ismerete egyes esetekben - a diákjogok ismerete - regionális kiadványok, a szakmai továbbképzésekről, rendezvényekről - továbbtanulási lehetőségek ismerete - pályázatok, ösztöndíjszerzései lehetőségek - a pályázatokon való részvétel

Főleg ez utóbbi az iskolavezetés dolga, de minden oktató – nevelőmunkában részt vevő kollégának érdeke a szakmai dolgokban való naprakész tájékozódás és a tájékozottság. Az egyéni önképzés, majd a közös át- és megbeszélés (esetleg 1-1 faliújságra kitűzött cikk közös elemzése) által gyarapodhatnak mindennapos ismereteink, mert jól működő tanári közösség nélkül nincs iskolai közösség sem.

Pedagógiai program

33

1.7 A TANULÓKNAK AZ INTÉZMÉNYI DÖNTÉS FOLYAMATÁBAN VALÓ RÉSZVÉTELI JOGAI GYAKORLÁSÁNAK RENDJE Az intézmény tanulói a törvény adta lehetőségekhez mérten részt vesznek az iskola döntéseinek folyamatában. Ezt a diákkörök és a diákönkormányzat keretei között tehetik meg. Az intézményben diákkörök és diákönkormányzat működhet. Diákkör létrehozását minimum 15 fő tanuló kezdeményezheti. Az iskolában csak tantárgyi, kulturális, sport, szakmai diákkörök alakíthatók. Intézményünkben minden osztály maximum 2-2 tagot delegálhat az iskolai Diákönkormányzatba. Ezek a tagok képviselik az osztályok érdekeit, tájékoztatják társaikat az őket érintő fontos kérdésekről, társaik véleményének kikérése után gyakorolják a véleményezési jogot és vezetőt választanak maguk közül, aki kapcsolatot tart iskolavezetéssel. A Diákönkormányzat évenkénti döntése alapján részt vesz az iskolai programok szervezésében, tervezésében, önálló programokat szervezhet. A Diákönkormányzat tanévenként egy tanítás nélküli munkanap programjáról dönt, melyről a nevelőtestület az éves program elfogadásakor nyilvánít véleményt. A Diákönkormányzat munkáját e feladatra kijelölt felsőfokú végzettséggel rendelkező és pedagógus szakképesítéssel rendelkező személy segíti, akit a diákönkormányzat javaslatára az igazgató bíz meg öt éves időtartamra. Az iskolai döntéshozatali folyamatban a Diákönkormányzat véleményét minden esetben ki kell kérni:  az iskolai SZMSZ jogszabályban meghatározott rendelkezéseinek elfogadása előtt,  tanulói szociális juttatások elosztási elveinek meghatározása előtt,  ifjúsági célokra biztosított pénzeszközök felhasználásakor,  házirend elfogadása előtt. A tanulók nagyobb közössége – a tanulói létszám minimum 25% - a – véleményt formálhat az őket érintő kérdésben. Amennyiben egy adott ügy minimum ezt a tanulólétszámot érinti, ki kell kérni a diákönkormányzat véleményét a döntés előtt. A véleményeket, észrevételeket minden estben a Diákönkormányzat juttatja el az iskolavezetésnek, írott formában a Diákönkormányzat vezetőjének aláírásával. Az iskolai diákönkormányzat Iskolánkban egy iskolai szintű diákönkormányzat (DÖK) működik. Munkáját a tanulók által felkért tanár segíti. A DÖK-höz való csatlakozás az osztályok kollektív döntésétől függ. A DÖK összefogja a tanulók kezdeményezéseit, összegyűjti az őket foglalkoztató kérdéseket, problémákat, szervezi a tanórán kívüli programokat.  a DÖK tevékenysége a tanulókat érintő valamennyi kérdésre kiterjed,  a DÖK – a nevelőtestület véleményének kikérésével – dönt:  saját működéséről,  a működéséhez biztosított anyagi eszközök felhasználásáról,  hatáskörei gyakorlásáról, 1 tanítás nélküli munkanap programjáról,  a tájékoztatási rendszer tanulói vezetőjének, munkatársainak megbízásáról.  a DÖK véleményt nyilváníthat, javaslattal élhet az iskola működésével, és  a tanulókkal kapcsolatos valamennyi kérdésében,  a DÖK véleményezési jogot gyakorol a tanulókat érintő következő kérdésekben:  jogszabályban meghatározott ügyekben az iskolai SZMSZ elfogadásakor,  módosításakor,  a tanulói szociális juttatások elosztási elveinek meghatározásakor,

Pedagógiai program

34

 az ifjúságpolitikai célokra biztosított pénzeszközök felhasználásakor,53  az iskolai házirend elfogadásakor, módosításakor. A feladatok, a célok megvalósítás érdekében a DÖK szorgalmazza az együttműködést a tantestülettel, az iskolavezetéssel, a szülői közösséggel, a városi és a megyei diákszövetségekkel.

1.8 A SZÜLŐ, A TANULÓ, A PEDAGÓGUS ÉS AZ INTÉZMÉNY PARTNEREI KAPCSOLATTARTÁSÁNAK FORMÁI Az iskola, mint oktató – nevelő intézmény csak akkor működhet eredményesen, ha a tanulói érdeklődésre épít és figyelembe veszi a szülői érdekeket. Az iskolai nevelés, a gyermeki személyiség harmonikus fejlesztésének elengedhetetlen feltétele a szülői ház és a pedagógus közösség koordinált aktív együttműködése. Ezen együttműködés alapja: 

a gyermek iránt érzett közös nevelési felelősség.



megvalósulási formái : - a kölcsönös támogatás és a



koordinált pedagógiai tevékenység- feltétele: a kölcsönös bizalom és tájékoztatás,



eredménye :a családi és iskolai nevelés egysége és ennek nyomán kedvezően fejlődő gyermeki személyiség.

Az együttműködés formáit az előzetesen már vázolt pedagógiai feladatokra építettük, és az alábbi két témakör köré rendeztük: 1. A szülő részéről: - a nevelőmunka segítéséhez az alábbi közreműködési formákat várjuk el: -

aktív részvételt az iskolai rendezvényeken

-

ötletnyújtást az előadások témáihoz

-

őszinte véleménynyilvánítást

-

együttműködő magatartást

-

nevelési problémák őszinte megbeszélését, közös megoldását

-

a családi nevelésben jelentkező nehézségek közös legyőzését

-

érdeklődő – segítő hozzáállást

-

alapítványi segítséget (1 %)

2. Iskolánk (a pedagógusok) a gyermek helyes neveléséhez a következő segítségnyújtási formákat kínálja :

-

rendszeres és folyamatos tájékoztatás a tanuló előmeneteléről, magatartásáról

-

változatos témájú szakkörök indítása, ahol a tanuló gyakorolhatja a helyes viselkedési módokat

-

előre tervezett szülői értekezletek

-

rendkívüli szülői értekezletek

Pedagógiai program

35

-

fogadóórák

-

előadások szervezése

- rendőrségi előadó - nevelési tanácsadó - pszichológus - egészségügyi szakember (orvos, védőnő) - munkaügyi előadó meghívásával,

-

pályaválasztási tanácsadás,

-

közös kirándulások

3. A tanuló: - segíti a szülők és tanárok megfelelő kapcsolattartását - őszintén beszámol szüleinek az iskolában történtekről - jegyeit az ellenőrző könyvben rendszeresen beírja és aláíratja - a viselkedésével jobbítás céljából foglalkozó felnőtt véleményét meghallgatja, tanácsait megszívleli Ezekre a szülő vagy (és) a pedagógus neveli, hívja fel a helyes magatartásra a figyelmet. A szülők Szülői Munkaközösséget alkotnak, amelyben az osztályonként megválasztott aktívák munkaterv szerint végzik feladataikat, vezetőség irányításával. A kollégium és az iskola kapcsolata a nevelőtanárokon keresztül érvényesül, akik megbeszélik az osztályfőnökökkel a tanulók adódó problémáit, figyelemmel kísérik tanulmányi eredményeiket, korrepetálásokkal segítik őket. Az iskolaközösség: (pedagógusok, szülők, tanulók együttese) kialakulása akkor kezdődik, amikor a követelmények minden tanuló előtt világosak és érthetőek, akik egyre növekvő önállósággal és aktivitással vesznek részt a közösség sokrétű kibontakozó tevékenységben, s vallják az intézmény sorsát, terveit magukénak.

1.9. A TANULMÁNYOK ALATTI VIZSGÁK ÉS AZ ALKALMASSÁGI VIZSGA SZABÁLYAI, A SZÓBELI FELVÉTLI KÖVETELMÉNYEI Jelen vizsgaszabályzat az intézmény által szervezett tanulmányok alatti vizsgákra, azaz:  osztályozó vizsgákra,  különbözeti vizsgákra,  javítóvizsgákra vonatkozik. Hatálya kiterjed az intézmény valamennyi tanulójára:

Pedagógiai program

  

36

aki osztályozó vizsgára jelentkezik, akit a nevelőtestület határozatával osztályozó vizsgára utasít, akit a nevelőtestület határozatával javítóvizsgára utasít.

Kiterjed továbbá más intézmények olyan tanulóira  akik átvételüket kérik az intézménybe és ennek feltételeként az intézmény igazgatója különbözeti vizsga letételét írja elő. Kiterjed továbbá az intézmény nevelőtestületének tagjaira és a vizsgabizottság megbízott tagjaira. Osztályozó vizsgát kell tennie a tanulónak a félévi és a tanév végi osztályzat megállapításához, ha a) felmentették a tanórai foglalkozásokon való részvétele alól, b) engedélyezték, hogy egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy tanévben vagy az előírtnál rövidebb idő alatt tegyen eleget, c)l ha a tanítási évben igazolt és igazolatlan mulasztása meghaladja a 250 órát, vagy szakképzésben a tanítási órák 20%ánál többet mulasztott,vagy egy adott tárgyból mulasztása a tanítási órák 30%-át meghaladja és emiatt a tanuló teljesítménye tanítási év közben nem volt érdemjeggyel értékelhető, a tanítási év végén nem minősíthető, feltéve, ha a nevelőtestület engedélyezi, hogy osztályozóvizsgát tegyen. Osztályozó vizsgát az iskola a tanítási év során bármikor szervezhet. A nevelőtestület az osztályozóvizsga letételét akkor tagadhatja meg, ha a tanuló igazolatlan mulasztásainak száma meghaladja a húsz tanórai foglalkozást, és az iskola eleget tett a jogszabályban meghatározott értesítési kötelezettségének. Ha a tanuló teljesítménye a tanítási év végén nem minősíthető, tanulmányait évfolyamismétléssel folytathatja. Pótló vizsgát tehet a vizsgázó, ha a vizsgáról neki fel nem róható okból elkésik, távol marad, vagy a megkezdett vizsgáról engedéllyel eltávozik, mielőtt a válaszadást befejezné. A vizsgázónak fel nem róható ok minden olyan, a vizsgán való részvételt gátló esemény, körülmény, amelynek bekövetkezése nem vezethető vissza a vizsgázó szándékos vagy gondatlan magatartására. Az igazgató hozzájárulhat ahhoz, hogy az adott vizsganapon vagy a vizsgázó és az intézmény számára megszervezhető legközelebbi időpontban a vizsgázó pótló vizsgát tegyen, ha ennek feltételei megteremthetők. A vizsgázó kérésére a vizsga megszakításáig a vizsgakérdésekre adott válaszait értékelni kell. Javítóvizsgát tehet a vizsgázó, ha

Pedagógiai program

37

a) a tanév végén – legfeljebb három tantárgyból – elégtelen osztályzatot kapott, b) az osztályozó vizsgáról, a különbözeti vizsgáról számára felróható okból elkésik, távol marad, vagy a vizsgáról engedély nélkül eltávozik. (8) A vizsgázó javítóvizsgát az iskola igazgatója által meghatározott időpontban, az augusztus 15- étől augusztus 31-éig terjedő időszakban tehet. Szakmai gyakorlatból akkor lehet javítóvizsgát tenni, ha a gyakorlati képzés szervezője azt engedélyezte. Ha a javítóvizsgán bukott meg, akkor a tanulmányait csak az évfolyam megismétlésével folytathatja. Nem léphet magasabb évfolyamra a tanuló akkor sem, ha hiányzásai meghaladják a jogszabályban rögzített mértéket, vagy fegyelmi határozatban eltiltották a tanév folytatásától. Aki előrehozott érettségi vizsgát tett az adott tantárgy tanulmányi követelményeit teljesítette. Az iskola magasabb évfolyamán vagy évismétlés esetén e tantárgy tanulása alól felmenthető. A vizsgák időpontjáról a vizsgázót a vizsgára történő jelentkezéskor írásban tájékoztatni kell.

Pedagógiai program

38

1.10. A FELVÉTEL ÉS AZ ÁTVÉTEL HELYI SZABÁLYAI, VALAMINT A SZAKKÉPZÉSRŐL SZÓLÓ TÖRVÉNY FELVÉTELRE, ÁTVÉTELRE VONATKOZÓ RENDELKEZÉSEI

Az általános iskolai tanuló a középfokú iskolába az általános vagy a rendkívüli felvételi eljárás keretében vehető fel. A felvételi kérelmekről a középiskola az általános iskolai tanulmányi eredmények alapján dönt. A tanulmányi eredményekbe a magatartás és szorgalom értékelése, minősítése nem számítható be. EMMI r. 40. § (3) bekezdése szerint a rangsorolás során az azonos összesített eredményt elérő tanulók közül előnyben kell részesíteni a halmozottan hátrányos helyzetű tanulót, ezt követően azt a jelentkezőt, akinek a lakóhelye, ennek hiányában tartózkodási helye az iskola székhelyének, telephelyének településén található.

A bejutás feltételei A képzés szakaszaiba történő bejutást és az egyes szakaszok befejezését az iskola az alábbiakban szabályozza: Tanulói jogviszony felvétel vagy átvétel útján keletkezik. A tanulói jogviszony a beíratás napján jön létre. A felvettek osztályba való beosztásáról az igazgató dönt. Felvételnél, átvételnél, illetőleg a továbbhaladásnál az adott területre vonatkozó egészségügyi és

pályaalkalmassági

előírásokat kell figyelembe venni.

Átvételkor: A szakközépiskolai osztályokba, ha a szükséges szakmai előkészítő, illetve az alapozó tárgyakból is érvényes bizonyítványa van, vagy különbözeti vizsgát tesz, a felvételről, átvételről az iskola fogadóképességét és a tanulmányi eredményeket figyelembe véve az igazgató dönt a jogszabályoknak megfelelően.

1.11 AZ ELSŐSEGÉLY-NYÚJTÁSI ALAPISMERETEK ELSAJÁTÍTÁSÁVAL KAPCSOLATOS ISKOLAI TERV Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításának célja, hogy a tanulók - ismerjék meg az elsősegélynyújtás fogalmát; 38

Pedagógiai program

39

- ismerjék meg az élettannal, anatómiával kapcsolatos legfontosabb alapfogalmakat. - ismerjék fel a vészhelyzeteket; - tudják a leggyakrabban előforduló sérülések élettani hátterét, várható következményeit; - sajátítsák el a legalapvetőbb elsősegély-nyújtási módokat; - ismerkedjenek meg a mentőszolgálat felépítésével és működésével; - sajátítsák el, mikor és hogyan kell mentőt hívni. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos kiemelt feladatok: - a tanulók korszerű ismeretekkel és az azok gyakorlásához szükséges készségekkel és jártasságokkal rendelkezzenek elsősegély-nyújtási alapismeretek területén; - a tanulóknak bemutatjuk és gyakoroltatjuk velük elsősegély-nyújtás alapismereteit; - a tanulók az életkoruknak megfelelő szinten – a tanórai és a tanórán kívüli (egyéb)

foglalkozások keretében – foglalkoznak az elsősegély-nyújtással kapcsolatos legfontosabb alapismeretekkel. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos feladatok megvalósításának elősegítése érdekében - az iskola kapcsolatot épít ki az Országos Mentőszolgálattal, Magyar Ifjúsági Vöröskereszttel és az Ifjúsági Elsősegélynyújtók Országos Egyesületével; - tanulóink bekapcsolódnak az elsősegély-nyújtással kapcsolatos iskolán kívüli vetélkedőkbe. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítását elsősorban a következő tevékenységformák szolgálják: - a helyi tantervben szereplő alábbi tantárgyak tananyagaihoz kapcsolódó alábbi ismeretek: TANTÁRGY ELSŐSEGÉLY-NYÚJTÁSI ALAPISMERETEK biológia - rovarcsípések - légúti akadály - artériás és ütőeres vérzés - komplex újraélesztés kémia - mérgezések - vegyszer okozta sérülések 39

Pedagógiai program

40

- savmarás - égési sérülések - forrázás - szénmonoxid mérgezés fizika - égési sérülések - forrázás testnevelés - magasból esés Az elsősegély nyújtásával kapcsolatos ismeretek tantárgyankénti és évfolyamonkénti megjelenését a pedagógiai program mellékletét képező tantervek tartalmazzák. - osztályfőnöki órák tanóráin feldolgozott elsősegély-nyújtási ismeretek: teendők közlekedési baleset esetén, segítségnyújtás baleseteknél; a mentőszolgálat felépítése és működése; a mentők hívásának helyes módja; valamint az iskolai egészségügyi szolgálat (iskolaorvos, védőnő) segítségének igénybe vétele félévente egy alkalommal egy-egy osztályfőnöki óra megtartásában az elsősegélynyújtási alapismeretekkel kapcsolatosan. Az egészségnevelést szolgáló egyéb (tanórán kívüli) foglalkozások: - szakkörök - minden évben egy alkalommal elsősegély-nyújtási bemutatót szervezünk a tanulóknak a védőnő bevonásával; - évente egy egészségvédelemmel, helyes táplálkozással, elsősegély-nyújtással foglalkozó projektnap szervezése.

40

Pedagógiai program

41

HELYI TANTERV

41

Pedagógiai program

42

2.1. A választott kerettantervek megnevezése a./ Szakközépiskola 9-12. évfolyam, nappali tagozat: Az 51/2012.(XII.21) számú EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről, 6. melléklet: Kerettanterv a szakközépiskolák 9-12. évfolyam számára. b./ Szakközépiskola - esti tagozat: A 34/2014.(IV.29.) számú EMMI rendelet 11. melléklet: Kerettanterv a szakiskolát végzettek középiskolája számára. c./ Szakközépiskola - szakképzés: A 14/2013.(IV.05.) számú NGM rendelet szakközépiskola szakképesítések d./ Szakiskola 9-11. évfolyam: A 14/2013.(IV.05.) számú NGM rendelet szakiskolai szakképesítések e./ Szakiskola - 2 éves képzés A 14/2013.(IV.05.) számú NGM rendelet szakiskolai szakképesítések

42

Pedagógiai program

43

2.2. Szakközépiskola 9-12. évfolyam

Célok, feladatok A középiskola általános célja, hogy érvényesítse a humánus értékeket, közvetítse az egyetemes és nemzeti kultúra alapértékeit, testi és lelki egészségre törekvő, az emberi kapcsolatokban igényes felnőtteket, demokratikus elveket követő állampolgárokat neveljen, akik képesek a társadalmi, gazdasági, technikai változások követésére és az ezekhez alkalmazkodó cselekvésre. A szakközépiskolának szakmai érettségi végzettséget adó érettségire, szakirányú felsőfokú iskolai továbbtanulásra, szakirányú munkába állásra felkészítő, valamint általános műveltséget megalapozó négy középiskolai évfolyama van, ahol az ágazathoz tartozó, érettségihez kötött szakképesítések közös elemeinek tartalmát magában foglaló szakmai elméleti és gyakorlati oktatás is folyik az egységes kerettanterv szerinti közismereti képzés mellett. A szakközépiskolában folyó nevelés, a képességek fejlesztése, a közismereti oktatás és a szakmai előkészítő oktatás szerves egységet alkot. Az életfeltételek kialakítása és a társadalomba való beilleszkedés sokoldalú tájékozódási képességet és tájékozottságot kívánó feladatát a középiskola azzal támogatja, hogy felkészíti tanulóit a társadalmi jelenségek, kapcsolatrendszerek megértésére, alakítására, az alkalmazni képes tudás megszerzéséhez nélkülözhetetlen munka felvállalására. Mindehhez nélkülözhetetlen a tanulók tudatos, önkéntes, aktív, segítőkész együttműködése az iskolával. A középiskola feladata, hogy előmozdítsa a tanulás belső motivációinak, önszabályozó mechanizmusainak kialakítását, fejlesztését; a nevelési-oktatási folyamat segítse elő a tanulók előzetes ismereteinek, tudásának, nézeteinek feltárását, adjon módot tudásuk átrendezésére, továbbépítésére, integrálására.

Fejlesztési területek – nevelési célok Az erkölcsi nevelés A tanulóban kialakul a kötelességtudat, érti egyéni és közösségi (társadalmi) felelősségének jelentőségét. Felismeri, hogy az egyes törvények és társadalmi egyezségek általában azért érvényesek, mert saját magunk által választott etikai elvek követésén alapszanak. Megérti és belátja a normakövetés társadalmi jelentőségét és a normaszegés következményeit. Ismer közösségi egyezségeket és normákat, képes egy-egy közösség etikai elveinek felismerésére és a különböző kultúrák etikai elveinek összevetésére. Érti az etikai elvek, a normák és a törvények kapcsolódását. Képes értékkonfliktusok felismerésére, ismer eseteket, példákat értékkonfliktusok kezelésére. Nemzeti öntudat, hazafias nevelés Megnevez és felismer magyar történelmi személyiségeket, feltalálókat, tudósokat, művészeket, sportolókat, tudatosul benne munkásságuk (egyetemes) jelentősége. Ismeri a szakmája fejlődésével kapcsolatos fontosabb magyar találmányokat, a szakmájában ismert kiemelkedő magyar személyiségeket. Tisztában van nemzeti ünnepeink jelentőségével, kontextusával, hagyományaival. Részt vesz a nemzettel, a hazával való érzelmi azonosulást erősítő tevékenységekben. Ismeri a népi hagyományokon és vallási gyökereken alapuló éves ünnepkört, van tapasztalata ezekhez kötődő 43

Pedagógiai program

44

szokásokról. Ismeri lakóhelye és iskolája környékének természeti és kulturális örökségét, tisztában van a helytörténeti események főbb állomásaival. Ismer az UNESCO kulturális örökség kincséhez és a magyar örökséghez tartozó kiemelkedő jelentőségű hazai természeti és kulturális értékeket. Tájegységekhez kötve is ismer hungarikumokat. A hagyományos (népi) életmód, szokások megismerésén keresztül értékeli ezek fenntarthatósággal kapcsolatos szerepét. Ismeri a nemzeti kultúrák jelentőségét, tiszteli a különböző népek és kultúrák hagyományait. Állampolgárságra, demokráciára nevelés A tanuló érti az egyén felelősségét a közösség fenntartásában és a normakövetésben. Ismeri alapvető állampolgári jogait és kötelességeit. Ismeri a normaszegések társadalmi jelentőségét, képes az antidemokratikus eljárások, a korrupció és a hatalmi visszaélések veszélyével kapcsolatban érvelni. Ismer a demokratikus jogok fenntartásáért küzdő szervezeteket, és tud példát hozni az ENSZ és az Európai Unió ezzel kapcsolatos tevékenységére. Gyakorolja jogait és kötelességeit szűkebb környezetében, ismeri és tiszteli szűkebb közösségei tagjait, törekszik a jó együttműködésre az együttélésben. Képes a helyi közösségekkel való együttműködésre, ismeri a civil szervezetek működési formáit és lehetőségeit. Önismeret és a társas kapcsolati kultúra fejlesztése A tanulóban tudatosul, hogy számos olyan mindennapi élethelyzet van, ahol az ember személyisége alapvető befolyással bír céljai elérésére, a társas kapcsolatai alakítására, feladatai elvégzésére. Tisztában van a társas kapcsolatok építésének lényegével, és az emberi együttműködés lehetőségeivel. Rendelkezik a harmonikus (társas) kapcsolatok kialakításához megfelelő ismeretekkel, készségekkel, empátiával; ez jellemzi a tőle különböző embertársaival való kapcsolatát is. Tud különbséget tenni az ideális és a reális énkép között és tisztában van azzal, hogyan befolyásolhatja a társas környezet az önmagáról alkotott képet. Felismeri a normakövetés szerepét, fontosságát. A családi életre nevelés A tanuló tudatosan készül az örömteli, felelősségteljes párkapcsolatra, a családi életre. Jártas a munkaeszközök célszerű, gazdaságos használatában, kialakítja egyéni, eredményes munkamódszereit. Megismeri a háztartásban, közvetlen környezetében alkalmazott, felhasznált anyagokat (különös tekintettel az egészségkárosító anyagokra). Képes önálló életvitelét, önmaga ellátását megszervezni. Képes szükségletei tudatos rendszerezésére, rangsorolására, megismeri a takarékosság-takarékoskodás alapvető technikáit. Ismeri a családtervezési módszerek alkalmazásának módját, ezek előnyeit és kockázatait, tud ezzel kapcsolatban információkat keresni és azokat döntéseiben felhasználni. Tud információkat szerezni a szexuális problémákkal kapcsolatban, ugyanakkor képes felismerni egyes információforrások veszélyeit. Tudja, hová fordulhat krízishelyzetekben. Képes tájékozódni a gyermekszülést és az örökbefogadást érintő kérdésekről. Érti a családnak a társadalomban betöltött szerepét. Érti a családtagok felelősségét a család egységének megtartásában, belátja a szerepek és feladatok megosztásának módjait, jelentőségét. Értelmezi a szülői és gyermeki felelősség fogalmát, tiszteli a különböző generációk tagjait. A testi és lelki egészségre nevelés A tanuló tudja, hogy környezetünk is hatással van testi és lelki egészségünkre, ezért igényévé válik környezetének tisztán tartása, szépítése és a személyes higiéné. Képes egészséges étrend összeállítására, ismeri a mennyiségi és minőségi éhezés, valamint az elhízás kockázatait. Tájékozott az e témakörben meglévő elemi lakossági szolgáltatásokról, azok használatáról. Ismeri a kultúra szerepét a lelki egészség megőrzésében. Képes stresszoldó módszereket alkalmazni, választani. Tudatában van annak, hogy életvitelét számos minta alapján, saját döntéseinek sorozataként alakítja ki, és hogy ez a folyamat hatással van testi és lelki egészségére. Ismeri az egészségre káros, szenvedélybetegségek kialakulásához vezető élvezeti szerek használatának kockázatait, tudatosan tartózkodik ezektől. Ismeri a rizikófaktor fogalmát, képes értelmezni erre vonatkozó információkat. Tudja, milyen szakemberek segítenek testi és lelki egészségünk megőrzésében és helyreállításában. Tud a gyász szakaszairól és az ilyenkor alkalmazható segítő technikákról, ismeri a hospice44

Pedagógiai program

45

szolgáltatás fogalmát. Képes értelmezni a gyógyszerekhez tartozó betegtájékoztatót. Ismeri az egészségügyi ellátáshoz való hozzáférés módját, képes tájékozódni a betegjogokról és az orvosválasztás lehetőségeiről. Tisztában van a védőoltások szerepével, ismeri ezek alapvető hatásmechanizmusát, tud példákat sorolni védőoltásokra. Felelősségvállalás másokért, önkéntesség A tanuló felismeri, ha szűkebb vagy tágabb környezetében egyes emberek vagy csoportok segítségre szorulnak. Az adott helyzethez és lehetőségeihez mérten kötelességének érzi a segítségnyújtást és próbálja ebbe társait is bevonni. Egyes helyzetekben képes felelősséget vállalni másokért (társaiért, a környezetében élő rászorultakért), és vállalásaiért helyt is áll. Felismeri, hogy a beteg, sérült, fogyatékkal élő embereken egyes helyzetekben kötelessége segíteni. Tisztában van az önkéntesség értékével, jelentőségével, formáival. Fenntarthatóság, környezettudatosság A tanuló érti a fenntarthatóság, illetve a fenntartható fejlődés különbözőségeit. Konkrét példákon keresztül érti, hogyan függ össze a fenntarthatóság három vetülete (a gazdaságossági, a környezeti és a szociális fenntarthatóság) globális problémákkal. Belátja, hogyan vezetett az emberiség tevékenysége környezeti problémák kialakulásához, érti ezek kockázatát és látja ezzel kapcsolatos felelősségét. Képes fokozatosan megérteni és értelmezni egyes globális problémák és a lokális cselevések, valamint az egyéni életvitel közötti összefüggéseket. A tanulóban felelősség ébred abban, hogy saját életvitelével legyen tekintettel a fenntarthatóság kritériumaira. Képes a fenntarthatósággal kapcsolatban információkat keresni és értelmezni. Érti a nemzetközi összefogás jelentőségét a fenntarthatósággal kapcsolatban. Pályaorientáció Tudatosul a tanulóban, hogy élete során többször pályamódosításra kerülhet sor, ezért is van jelentősége a folyamatos tanulásnak, önképzésnek. Megfelelő ismeretekkel rendelkezik tervezett szakmájával, hivatásával kapcsolatban, munkaerő-piaci lehetőségeiről, munkavállalói szerepéről. Felkészült az álláskeresésre, tisztában van azzal, milyen személyes tulajdonságokkal, ismeretekkel, gyakorlatokkal és képességekkel rendelkezik. Érti, hogy ezek közül melyek piacképesek, és melyek állnak kapcsolatban az általa kitűzött céllal, illetve, hogy a munkáltató érdeklődését melyek keltik fel igazán. Képes önéletrajzot készíteni, vagyis képes írásban összegezni céljait, képességeit, végzettségét, felkészültségét és mindazt, amit az alkalmazónak egy konkrét állással kapcsolatban nyújtani tud Gazdasági és pénzügyi nevelés A tanuló rendelkezik ismeretekkel az Euro-övezetről, a valutaforgalomról, a tőzsdeindexről, a GDPről és ezek hatásairól az ő személyes életében. Törekszik arra, hogy a fejlődési, megélhetési, biztonsági, önérvényesítési, társas szükségleteit minél magasabb szinten, tartalmasabb életvitelben elégítse ki. Érzékeli az anyagi és a kapcsolati tőke értékét és szerepét a társadalomban. Képes eligazodni pénzügyi és közgazdasági fogalmak között. Képes információkat keresni és értelmezni különböző egyéni pénzügyi döntésekkel (pl. befektetések, hitelek) kapcsolatban. Kellő ismerettel rendelkezik ahhoz, hogy számlát nyisson és azt használja, Médiatudatosságra nevelés A tanuló tudatosan választ a tanulását, művelődését és szórakozását segítő médiumok között. Képes a média által alkalmazott figyelemfelkeltő eszközöket, képi és hangzó kifejezőeszközöket értelmezni, médiatartalmakat használni, megfelelő kommunikációs stratégiával rendelkezik a nem kívánatos tartalmak elhárítására. A tanulás tanítása A tanuló megtanul jegyzetelni, képes kiemelni a lényeget a hallott vagy az olvasott szövegből. Képes saját tanulási stílusának, erősségeinek és gyengeségeinek megfelelő tanulási stratégiák kialakításával 45

Pedagógiai program

46

önálló tanulásra. A tanuló ismeri az időmenedzsment jelentőségét, alkalmaz ezt segítő technikákat. Képes a különböző információkat különböző formában feldolgozni és rendszerezni, használ tudásmegosztó és tudásépítő platformokat. A tanulás folyamatában gyakorolja a szóbeli, az írásbeli és a képi kifejezés különböző formáit. Tud különböző természeti és társadalmi jelenségeket megkülönböztetni, összehasonlítani; alkalmazza a különböző tantárgyakban szerzett ismereteit ezek értelmezésében.

Kulcskompetenciák, kompetenciafejlesztés Anyanyelvi kommunikáció A tanuló alkalmazza hétköznapi kommunikációs helyzetekben a különféle beszédműfajok kommunikációs technikáit. Beszélgetés, vita során képes mások álláspontjának értelmezésére, saját véleménye megosztására, megvédésére vagy korrekciójára. Önállóan olvas és megért nyomtatott és elektronikus formájú irodalmi, ismeretterjesztő, publicisztikai szövegeket. Képes különböző műfajú és rendeltetésű szóbeli és írásbeli szövegek szerkezetének, jelentésrétegeinek feltárására és értelmezésére. Szabatosan használja a választott szakmacsoport tanult szakszókincsét. Kritikus és kreatív módon vesz részt az infokommunikációs társadalom műfajainak megfelelő információszerzésben és információátadásban. Képes szövegalkotásra a társadalmi (közösségi) élet minden fontos területén a papíralapú és az elektronikus műfajokban. Törekszik a nagyobb anyaggyűjtést, önálló munkát igénylő szövegek alkotására. Törekszik a normakövető helyesírásra, képes az önálló kézikönyv-használatra. Képes nem verbális természetű információk adekvát verbális leírására, értelmezésére. Idegen nyelvi kommunikáció A tanuló képes tudatos nyelvtanulóként tanulni a nyelvet. Képes nyelvtudását önállóan fenntartani és fejleszteni. Képes az idegen nyelvet saját céljaira is felhasználni utazásai, tanulmányai során. Megérti a fontosabb információkat a világos, mindennapi szövegekben. Önállóan elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, összefüggő szöveget tud alkotni ismert vagy az érdeklődési körébe tartozó témában. Le tudja írni az élményeit, a különböző eseményeket, az érzéseit, reményeit és törekvéseit, továbbá röviden meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket.

Matematikai kompetencia A tanuló követni és értékelni tudja az érvek láncolatát, matematikai úton képes indokolni az eredményeket. Kialakul az absztrakciós, analizáló és szintetizáló képessége. Megérti a matematikai bizonyítást, képes a matematikai szakkifejezéseket szabatosan használni, biztonsággal alkalmazza a megfelelő segédeszközöket. Képes megérteni egyes természeti és társadalmi-gazdasági folyamatokra alkalmazott matematikai modelleket, és ezt tudja alkalmazni a jelenségek megértésében, a problémák megoldásában a mindennapi élet különböző területein is. Felismeri a matematikai műveltség szerepét és fontosságát a valós tények feltárásában, más tudományokban és a mindennapi gyakorlatban is. Természettudományos és technikai kompetencia A tanuló ismereteinek segítségével, a megfelelő módszerek felhasználásával képes leírni és magyarázni a természet jelenségeit és folyamatait. A technikai fejlődés fontosságának felismerése mellett belátja az alkalmazott technikák és technológiák előnyeit, korlátait és kockázatait. Képes meghatározott szempontoknak megfelelően megtervezni és végrehajtani megfigyeléseket, kísérleteket, és azok eredményeiből reális és helyes következtetéseket levonni. A tanuló képes mozgósítani és alkalmazni természettudományos és műszaki műveltségét a tanulásban a választott szakma elsajátítása során és a hétköznapi életben felmerülő problémák megoldásában. Belátja a fenntarthatóságot középpontba állító környezeti szemlélet fontosságát, képes és akar cselekedni ennek megvalósulása 46

Pedagógiai program

47

érdekében. Egyre jobban megérti a lokális folyamatok és döntések egyes regionális és globális következményeit. Digitális kompetencia A szakközépiskolában a tanuló képes a számítógép nyújtotta lehetőségek (pl. szövegszerkesztés, táblázatkezelés, prezentációkészítés) igényes, esztétikus, önálló alkalmazására a tanulásban és a mindennapi életben. Nyitott és motivált az IKT nyújtotta lehetőségek kihasználásában. Gyakorlottan kapcsolódik be az információmegosztásba, képes részt venni az érdeklődési körének, választott szakterületének megfelelő együttműködő hálózatokban. Felismeri és ki is használja az IKT nyújtotta lehetőségeket a kreativitást és innovációt igénylő feladatok, problémák megoldásában saját szakterületéhez kapcsolódóan. A tanulóban kialakul az IKT alkalmazásához kapcsolódó helyes magtartatás, elfogadja a kommunikáció és az információfelhasználás etikai elveit. Felismeri az IKT interaktív használatához kapcsolódó veszélyeket, tudatosan törekszik ezek mérséklésére. Ismeri a szerzői jogból és a szoftvertulajdonjogból a felhasználókra vonatkozó jogi elveket, figyelembe veszi ezeket a digitális tartalmak felhasználása során. Szociális és állampolgári kompetencia A tanuló nyitott a személyek és kultúrák közötti párbeszédre. Él a véleménynyilvánítás lehetőségével a közösségét, a társadalmat érintő kérdésekben. Képes érveit megfogalmazni és vitahelyzetben is kulturáltan kifejezni, meghallgatni és elfogadni mások véleményét. Figyelembe veszi és megérti a különböző nézőpontokat, tárgyalópartnereiben bizalmat kelt, és empátiával fordul feléjük. Képes helyes döntéseket hozni, illetve segítséget elfogadni konfliktushelyzetekben. Képes a stressz és a frusztráció megfelelő kezelésére. Tudatosan készül a munka világához kapcsolódó döntéshelyzetek megismerésére. Igyekszik a társadalmi folyamatokról, struktúrákról és a demokráciáról kialakult tudását felhasználva aktívan részt venni az őt érintő közügyekben. Nyitott és érdeklődő a helyi és a tágabb közösségeket érintő problémák iránt, képes a különböző szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzésére. Pozitív attitűdje alakul ki az emberi jogok teljes körű tisztelete, ideértve az egyenlőség, a demokrácia, a vallási és etnikai sokszínűség tiszteletben tartása iránt, törekszik a személyes előítéletek leküzdésére, képes a kompromisszumra. Kialakul a reális alapokon és ismereteken nyugvó nemzeti identitástudata, a hazához, illetve az Európához való kötődése. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia A tanuló képes csoportos munkavégzésben részt venni, a közös feladatok, az iskolai élethez kapcsolódó problémák megoldása során képes a munka megtervezésére és irányítására, társai vezetésére. Együttműködik társaival, igényli és képes a feladatmegoldást segítő információk megosztására. Vannak elképzelései az egyén társadalmi-gazdasági feladataival, boldogulásával kapcsolatban. Nyitott a gazdaság működéséhez, az egyén gazdasági szerepéhez (pl. vállalkozás) kapcsolódó témák iránt, egyre reálisabb elképzelései vannak saját jövőjét illetően. Érdeklődik a választott szakterületéhez kapcsolódó gazdasági kérdések iránt, és képes ezzel kapcsolatos elképzeléseket megfogalmazni. A pénz, a gazdaság, a vállalkozások világához kapcsolódó témákról szóló vitákban képes ismereteit felhasználva érvelni. Nyitott és érdeklődő a mindennapi életét és választott szakterületét érintő pénzügyi és jogi kérdések iránt. Mind reálisabban méri fel tevékenysége kockázatait, adott esetben képes ezek vállalására. Problémamegoldó tevékenységét egyre inkább a függetlenség, a kreativitás és az innováció jellemzi. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség A tanuló felismeri, hogy a művészetek érzelmi, gondolati, erkölcsi, esztétikai élmények, a tapasztalatszerzés forrásai. Tudatosul benne a helyi, a nemzeti, az európai és az egyetemes kulturális örökség jelentősége. Megérti az európai országok, nemzetek és a kisebbségek kulturális sokféleségét, valamint az esztétikum mindennapokban betöltött szerepét. Nyitott műalkotások befogadására, képes a koncertélmények, színházi előadások, filmek és képzőművészeti események életkorának megfelelő szintű értelmezésére. Képes makettek, modellek konstruálására, belső terek különböző funkciókra történő önálló átrendezésére. Hajlandó kísérletezni új technikákkal, módszerekkel és anyagokkal. 47

Pedagógiai program

48

A hatékony, önálló tanulás A tanuló rendelkezik a hatékony tanuláshoz szükséges alapvető készségekkel, azaz eszközhasználat szintjén tud írni, olvasni, számolni, továbbá a tanulási folyamatban sokoldalúan tudja használni az IKT-eszközöket. Képes kitartóan tanulni, a figyelmét összpontosítani, képes saját tanulását megszervezni egyénileg és csoportban egyaránt, ideértve az idővel és az információval való hatékony gazdálkodást is. Képes a figyelem és a motiváció folyamatos fenntartására, elég magabiztos az önálló tanuláshoz. A tanulás iránti attitűdje pozitív, ismeri és érti saját tanulási stratégiáit, felismeri szükségleteit és lehetőségeit, készségeinek erős és gyenge pontjait, valamint képes megtalálni a számára elérhető oktatási és képzési lehetőségeket, útmutatásokat, támogatásokat. Képes arra, hogy saját munkáját tárgyilagosan értékelje, és szükség esetén tanácsot, információt, támogatást kérjen.

Egységesség és differenciálás A nevelési-oktatási folyamat egyszerre egységes és differenciált: megvalósítja az egyéni sajátosságokra tekintettel levő differenciálást és az egyéni sajátosságok ismeretében az egységes oktatást. Az egyéni különbségek figyelembe vételének fontos területe a tehetséggondozás, amelynek feladata, hogy felismerje a kiemelkedő teljesítményre képes tanulókat, segítse őket, hogy képességeiknek megfelelő szintű eredményeket érjenek el és alkotó egyénekké váljanak. A tanuló csak akkor képes erre, ha lehetőséget és bátorítást kap. A megfelelő oktatási módszerek, munka- és tanulásszervezési formák serkenthetik az egyéni különbségek kibontakozását. Az egyéni fejlesztési programok, a differenciálás különböző lehetőségei során a pedagógusok megfelelő feladatokkal fejlesztik a tehetséges tanulókat, figyelik fejlődésüket, és az adott szakasznak megfelelő kihívások elé állítják őket. A differenciált – egyéni és csoportos – eljárások biztosítják az egyes területeken alulteljesítő tanulók felzárkóztatását, a lemaradás egyéni okainak felderítésén alapuló csökkentését, megszüntetését. A sajátos nevelési igényű tanulók eredményes szocializációját, iskolai pályafutását elősegítheti a nem sajátos nevelési igényű tanulókkal együtt történő – integrált – oktatásuk. Esetükben a tartalmi szabályozás és a gyermeki sajátosságok összhangja ugyanolyan fontos, mint más gyermekeknél. Iskolai nevelés-oktatásuknak alapvető célja a felnőtt élet sikerességét megalapozó kulcskompetenciák fejlesztése, az egész életen át tartó tanulásra való felkészítés. A sajátos nevelési igényű tanulók nevelés-oktatása során a Nat-ban meghatározott és a kerettantervben részletezett kiemelt fejlesztési feladatok megvalósítása javarészt lehetséges, de mindenkor figyelembe kell venni az Irányelv fogyatékossági kategóriákra vonatkozó ajánlásait. Ezért a fejlesztés a számukra megfelelő tartalmak közvetítése során valósul meg és segíti a minél teljesebb önállóság elérését. A fejlesztési követelmények igazodnak a fejlődés egyéni üteméhez. A tartalmak kijelölésekor lehetőség van egyes területek módosítására, elhagyására vagy egyszerűsítésére, illetve új területek bevonására. A sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelésében, oktatásában, fejlesztésében részt vevő pedagógus megközelítése az elfogadás, tolerancia, empátia, és az együttneveléshez szükséges kompetenciák megléte. A pedagógus a differenciálás során figyelembe veszi a tantárgyi tartalmak – egyes sajátos nevelési igényű tanulók csoportjaira jellemző – módosulásait. Szükség esetén egyéni fejlesztési tervet készít, ennek alapján egyéni haladási ütemet biztosít. A differenciált nevelés, oktatás céljából individuális módszereket, technikákat alkalmaz; egy-egy tanulási, nevelési helyzet, probléma megoldásához alternatívákat keres. Együttműködik különböző szakemberekkel, a gyógypedagógus iránymutatásait, javaslatait beépíti a pedagógiai folyamatokba. A sajátos nevelési igényű tanulók számára szükséges többletszolgáltatásokhoz tartozik a speciális tankönyvekhez és tanulási segédletekhez, továbbá a speciális gyógyászati, valamint tanulást, életvitelt segítő eszközökhöz való hozzáférés. 48

Pedagógiai program

49

A fentiekre vonatkozó konkrét javaslatokat minden fogyatékossági területre vonatkozóan A sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve (2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 21. § (11) bekezdés) tartalmazza. Az Irányelv egyaránt vonatkozik a sajátos nevelési igényű tanulóknak a nem sajátos nevelési igényű tanulókkal együtt (integráltan) és a tőlük elkülönítetten (gyógypedagógiai intézményekben) történő nevelésére, oktatására.

49

Pedagógiai program

50

ÓRATERV Szakközépiskola 9-12. évfolyam Ágazat:

Informatika

Óraszám Tantárgyak

9. évf.

10. évf.

11. évf.

12. évf.

Heti Éves Heti Éves Heti Éves Heti Éves Magyar nyelv és irodalom

4

144

4

144

4

144

4

128

Angol nyelv / Német nyelv

5

180

4

144

5

180

5

160

Matematika

5

180

5

180

5

180

5

160

1

36 3

96

1

32

Etika Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek

2

72

3

108

3

108

Fizika

2

72

2

72

1

36

Kémia

2

72

1

36

2

72

2

72

Biológia - egészségtan Földrajz

2

72

1

36

Szakmai tárgyak

6

216

7

252

1

36

Ének-zene

0 8

288

11

352

Vizuális kultúra Informatika

1

36

Testnevelés és sport

5

180

5

180

5

180

5

160

Osztályfőnöki

1

36

1

36

1

36

1

32

Összesen

35

1260

36

1296

35

1260

35

1120

50

Pedagógiai program

51

ÓRATERV Szakközépiskola 9-12. évfolyam Ágazat:

Vendéglátóipar

Óraszám Tantárgyak

9. évf.

10. évf.

11. évf.

12. évf.

Heti Éves Heti Éves Heti Éves Heti Éves Magyar nyelv és irodalom

4

144

4

144

5

180

5

160

Angol nyelv / Német nyelv

5

180

5

180

5

180

5

160

Matematika

4

144

4

144

4

144

4

125

1

36 3

96

Etika Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek

2

72

3

108

3

108

Fizika

2

72

2

72

1

36

Kémia

2

72

1

36

2

72

2

72

1

32

8

288

11

352

Biológia - egészségtan Földrajz

2

72

1

36

Szakmai tárgyak

6

216

7

252

1

36

Ének-zene Vizuális kultúra Informatika

2

72

Testnevelés és sport

5

180

5

180

5

180

5

160

Osztályfőnöki

1

36

1

36

1

36

1

32

Összesen

35

1260

36

1296

35

1260

35

1120

51

Pedagógiai program

52

ÓRATERV Szakközépiskola 9-12. évfolyam Ágazat:

Szépészet

Óraszám Tantárgyak

9. évf.

10. évf.

11. évf.

12. évf.

Heti Éves Heti Éves Heti Éves Heti Éves Magyar nyelv és irodalom

4

144

4

144

5

180

5

160

Angol nyelv / Német nyelv

4

144

4

144

4

144

4

128

Matematika

4

144

4

144

4

144

4

128

1

36 3

96

Etika Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek

2

72

3

108

3

108

Fizika

2

72

2

72

1

36

Kémia

2

72

1

36

2

72

2

72

2

64

8

288

11

352

Biológia - egészségtan Földrajz

2

72

1

36

Szakmai tárgyak

6

216

7

252

1

36

Ének-zene Vizuális kultúra

2

72

Informatika

1

36

1

36

1

36

Testnevelés és sport

5

180

5

180

5

180

5

160

Osztályfőnöki

1

36

1

36

1

36

1

32

Összesen

35

1260

36

1296

35

1260

35

1120

52

Pedagógiai program

53

ÓRATERV Szakközépiskola 9-12. évfolyam Ágazat:

Informatika Heti óraszám Szakmai követelménymodulok

Tantárgyak

9. évf.

10. évf.

11. évf.

12. évf.

e. gy. e. gy. e. gy. e. gy. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság Információtechnológiai alapok

10815-12

10826-12

Információtechnológiai alapok

Szakmai életpálya-építés, munkaszervezés, munkahelyi kommunikáció

10817-12

1

Információtechnológiai gyakorlat

3

Munkaszervezési ismeretek

1

Munkaszervezés gyakorlat Adatbázis- és szoftverfejlesztés

Hálózatok, programozás és adatbázis-kezelés

0,5

2 0,5

2

Adatbázis- és szoftverfejlesztés gyakorlat

2

1

Hálózati ismeretek I.

2

1

4 6

53

3

4 7

3

2

2 2

Összesen

3

1

Hálózati ismeretek I. gyakorlat Összesen

1

2 3

5 8

2 4

7 11

Pedagógiai program

54

ÓRATERV Szakközépiskola 9-12. évfolyam Ágazat:

Informatika Éves óraszám Szakmai követelménymodulok

11500-12

10815-12

10826-12

Munkahelyi egészség és biztonság Információtechnológiai alapok

Tantárgyak

10. évf.

11. évf.

12. évf.

e. gy.

e.

e.

e.

Munkahelyi egészség és biztonság

18

Információtechnológiai alapok

36

Információtechnológiai gyakorlat

gy.

gy.

Hálózatok, programozás és adatbázis-kezelés

Adatbázis- és szoftverfejlesztés gyakorlat

32 64 18

72

36

Hálózati ismeretek I.

72

72

36

Hálózati ismeretek I. gyakorlat Összesen

gy.

108

Munkaszervezési ismeretek Szakmai életpálya-építés, munkaszervezés, munkahelyi kommunikáció Munkaszervezés gyakorlat Adatbázis- és szoftverfejlesztés

10817-12

9. évf.

32

108

36 72

96

64 72

64

72 144 108 144 108 180 128 224

Összesen

216

54

252

288

352

Pedagógiai program

55

ÓRATERV Szakközépiskola 9-12. évfolyam Ágazat:

Vendéglátóipar Heti óraszám Szakmai követelménymodulok

Tantárgyak

9. évf.

10. évf.

11. évf.

12. évf.

e. gy. e. gy. e. gy. e. gy. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

10053-12

Vendéglátó üzleti gazdálkodás

Munkahelyi egészség és biztonság

1

Vendéglátó gazdálkodás

2

2

Szakmai számítás

2

10051-12

Vendéglátó marketing és kommunikáció a gyakorlatban

Marketing és kommunikáció a gyakorlatban

2

10054-12

Vendéglátó üzleti idegen nyelv

Vendéglátó üzleti idegen nyelv

2

Élelmiszer ismeret 10052-12

Vendéglátó termelés

Termelés elmélete

2

1

1

1

1

Termelés gyakorlata Értékesítés elmélete 10050-12

1

2 1

1

3

2

1

Vendéglátó értékesítés Értékesítés gyakorlata Összesen Összesen

55

2 4

2 6

2 3

4 7

5

3 8

5

6 11

Pedagógiai program

56

ÓRATERV Szakközépiskola 9-12. évfolyam Ágazat:

Vendéglátóipar Éves óraszám Szakmai követelménymodulok

11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

10053-12

Vendéglátó üzleti gazdálkodás

Tantárgyak

Munkahelyi egészség és biztonság

9. évf.

10. évf.

11. évf.

12. évf.

e.

e.

e.

e.

gy.

gy.

gy.

gy.

36

Vendéglátó gazdálkodás

72

64

Szakmai számítás

64

10051-12

Marketing és Vendéglátó marketing és kommunikáció a kommunikáció a gyakorlatban gyakorlatban

64

10054-12

Vendéglátó üzleti idegen nyelv

64

Vendéglátó üzleti idegen nyelv Élelmiszer ismeret

10052-12

Vendéglátó termelés

Termelés elmélete

72

36

36

36

36

Termelés gyakorlata Értékesítés elmélete 10050-12

72 36

36

32

108

64

36

Vendéglátó értékesítés Értékesítés gyakorlata Összesen

72

72

144 72 108 144 180 108 160 192

Összesen Összefüggő gyakorlat

56

216

252

288

70

105

140

352

Pedagógiai program

57

ÓRATERV Szakközépiskola 9-12. évfolyam Ágazat:

Szépészet Heti óraszám Szakmai követelménymodulok

Tantárgyak

9. évf.

10. évf. 11. évf. 12. évf.

e. gy. e. gy. e. gy. e. gy. 1150012

1148612

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

1

Szakmai etika és kommunikáció

1

1

Munka- és környezetvédelem

0,5

0,5

Szépségszalon üzemeltetése Vállalkozás és marketing

0,5

0,5

Szakmai informatika

1148712

Szolgáltatást megalapozó anatómiai, szakmai- és anyagismeret

2

Szépészeti szakmai ismeretek 0,5

0,5

Divattörténeti ismeretek

0,5

0,5

Szépészeti általános anyagismeret

0,5

1

Szakmai alapozó gyakorlat

1025012

0,5

3

Kézápoló szakmai ismeretek

2,5 0,5

3 0,5

5 1

Kézápolás Kézápoló szakmai gyakorlat Összesen

1,5 3

Összesen

3 6

57

3

4 7

2 3

5 8

2 4

7 11

Pedagógiai program

58

ÓRATERV Szakközépiskola 9-12. évfolyam Ágazat:

Szépészet Éves óraszám Szakmai követelménymodulok

1150012

1148612

Munkahelyi egészség és biztonság

Szépségszalon üzemeltetése

Tantárgyak

9. évf.

10. évf.

11. évf.

12. évf.

e.

e.

e.

e.

gy.

Munkahelyi egészség és biztonság

36

Szakmai etika és kommunikáció

36

gy.

gy.

36

Munka- és környezetvédelem

18

18

Vállalkozás és marketing

18

16

Szakmai informatika

1148712

Szolgáltatást megalapozó anatómiai, szakmai- és anyagismeret

1025012

Kézápolás

64

Szépészeti szakmai ismeretek

18

18

Divattörténeti ismeretek

18

18

18

Szépészeti általános anyagismeret Szakmai alapozó gyakorlat

16

36 108

Kézápoló szakmai ismeretek

90 18

Kézápoló szakmai gyakorlat Összesen

gy.

108 18

54

160 32

72

64

108 108 108 144 108 180 128 224

Összesen

Összefüggő gyakorlat

58

216

252

288

70

105

140

352

Pedagógiai program

59

Magyar nyelv 9. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Kommunikáció, tömegkommunikáció

12 óra

Nyelvi szintek, a nyelv grammatikai jellemzői

20 óra

Szövegértés, szövegalkotás

13 óra

Helyesírási alapelvek

12 óra

Jelentéstan

8 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

7 óra

Összesen

72 óra

10. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

A szöveg

22 óra

Stilisztikai alapismeretek

10 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

4 óra

Összesen

36 óra

11. évfolyam Informatika Témakör

Óraszám

Kommunikáció

4 óra

Retorika

12 óra

Általános nyelvészeti ismeretek

4 óra

Pragmatikai ismeretek

7 óra

Szövegalkotás

7 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

2 óra

Összesen

36 óra

59

Pedagógiai program

60 11. évfolyam

Vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Kommunikáció

20 óra

Retorika

14 óra

Általános nyelvészeti ismeretek

4 óra

Pragmatikai ismeretek

10óra

Szövegalkotás

10 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

14óra

Összesen

72 óra

12. évfolyam Informatika, Témakör

Óraszám

Nyelv és társadalom

10 óra

Nyelvtörténet

10 óra

Ismeretek a nyelvről

7 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

5 óra

Összesen

32 óra

12. évfolyam Vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Kommunikáció

20 óra

Nyelv és társadalom

9 óra

Nyelvtörténet

12 óra

Ismeretek a nyelvről

11 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

12 óra

Összesen

64 óra

60

Pedagógiai program

61

Irodalom 9. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Világirodalom - görög mitológia, antik görög epika és líra

9 óra

Színház- és drámatörténet- az antik színház és dráma

6 óra

Világirodalom- antik római irodalom

4 óra

Világirodalom- Biblia

9 óra

Világirodalom- az európai irodalom a 4-15. században (középkor)

6 óra

Világirodalom- az európai irodalom a 14-16- században (reneszánsz)

5 óra

Színház- és drámatörténet- drámajátékos tevékenységgel

4 óra

Középkori nyelvemlékek

3 óra

Janus Pannonius portréja

6 óra

Balassi Bálint portréja

8 óra

Világirodalom- késő reneszánsz, barokk, klasszicizmus (16-17.század)

3 óra

Színház- és drámatörténet- az angol színház a 16-17.században és Shakespeare

6 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

3 óra

Összesen

72 óra

10. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Színház- és drámatörténet - a francia klasszicista színház (17. század)

6 óra

Látásmód- Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem

6 óra

Világirodalom- az európai irodalom a 18. században

8 óra

Magyar irodalom a 18. században- portrék: Csokonai Vitéz Mihály, Berzsenyi Dániel Világirodalom- az eu-i irodalom a 19. század első felében (romantika, romantika és realizmus)

22 óra

Színház- és drámatörténet- Katona József: Bánk bán

8 óra

Magyar irodalom a 19. század I. felében- portrék: Kölcsey Ferenc, Vörösmarty Mihály

17 óra

Életmű - Petőfi Sándor

12 óra

Látásmód - Jókai Mór

8 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

9 óra

Összesen

12 óra

108 óra

61

Pedagógiai program

62 11. évfolyam

Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Életmű - Arany János

10 óra

Színház - és drámatörténet - Madách Imre: Az ember tragédiája

6 óra

Világirodalom - az európai epika és líra a romantika után (19. század második fele)

12 óra

Színház - és drámatörténet - az európai dráma és színház a 19. sz. második felében

8 óra

Magyar irodalom a 19.század második felében- portré: Mikszáth Kálmán

10 óra

Magyar irodalom- a Nyugat és első nemzedéke

7 óra

Életmű- Ady Endre

10 óra

Portré- Móricz Zsigmond

6 óra

Világirodalom- avantgárd irányzatok; a magyar avantgárd

6 óra

Életmű - Kosztolányi Dezső

10 óra

Látásmódok: Karinthy Frigyes, Krúdy Gyula

8 óra

Életmű- Babits Mihály

10 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

5 óra

Összesen

108 óra 12. évfolyam

Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Életmű - József Attila

10 óra

Világirodalom- epikai és lírai törekvések a 20.században és a kortárs irodalomban

8 óra

Színház- és drámatörténet- a 20. századi és a kortárs drámairodalom néhány törekvése

8 óra

Portré- Radnóti Miklós

6 óra

Portrék- Szabó Lőrinc, Márai Sándor, Pilinszky János, Weöres Sándor, Ottlik Géza

15 óra

Látásmódok- Illyés Gyula, Németh László, Örkény István, Nagy László

13 óra

Művelődéstörténeti, irodalomtörténeti tájékozódás- Portrék, látásmódok a 20. század magyar irodalmából (választható szerzők, művek)

8 óra

Portrék, látásmódok a kortárs irodalomból (választható szerzők, művek)

10 óra

Regionália kultúra

2 óra

Az irodalom határterületei

4 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

10 óra

Összesen

96 óra

62

Pedagógiai program

63

Matematika 9. évfolyam Informatika Témakör

Óraszám

Gondolkodási és megismerési módszerek

20 óra

Számtan, algebra

66 óra

Összefüggések, függvények, sorozatok

16 óra

Geometria

30 óra

Valószínűség, statisztika

10 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

38 óra

Összesen

180 óra

9. évfolyam Vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Gondolkodási és megismerési módszerek

20 óra

Számtan, algebra

60 óra

Összefüggések, függvények, sorozatok

10 óra

Goeometria

30 óra

Valószínűség, statisztika

10 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

14 óra

Összesen

144 óra

10. évfolyam Informatika Témakör

Óraszám

Gondolkodási és megismerési módszerek

10 óra

Számtan, algebra

66 óra

Összefüggések, függvények, sorozatok

10 óra

Geometria

46 óra

Valószínűség, statisztika

10 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

38 óra

Összesen

180 óra 63

Pedagógiai program

64

10. évfolyam Vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Gondolkodási és megismerési módszererk

10 óra

Számtan, algebra

60 óra

Összefüggések, függvények, sorozatok

10 óra

Geometria

40 óra

Valószínűség, statisztika

10 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

14 óra

Összesen

144 óra

Informatika Témakör

Óraszám

Gondolkodási és megismerési módszerek

12 óra

Számtan, algebra

25 óra

Összefüggések, függvények, sorozatok

28 óra

Geometria

45 óra

Valószínűség, statisztika

20 óra

Rendszerező összefoglalás

20 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

30 óra

Összesen

180 óra

11. évfolyam Vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Gondolkodási és megismerési módszerek

11 óra

Számtan, algebra

23 óra

Összefüggések, függvények, sorozatok

28 óra

Geometria

42 óra

Valószínűség, statisztika

20 óra

Rendszerező összefoglalás

10 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

10 óra

Összesen

144 óra 64

Pedagógiai program

65 12. évfolyam

Informatika Témakör

Óraszám

Gondolkodási és megismerési módszerek

12 óra

Számtan, algebra

10 óra

Összefüggések, függvények, sorozatok

15 óra

Geometria

30 óra

Valószínűség, statisztika

15 óra

Rendszerező összefoglalás

50 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

28 óra

Összesen

160 óra

12. évfolyam Vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Gondolkodási és megismerési módszerek

10 óra

Számtan, algebra

10 óra

Összefüggések, függvények, sorozatok

15 óra

Geometria

25 óra

Valószíműség, statisztika

10 óra

Rendszerező összefoglalás

40 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

18 óra

Összesen

128 óra

65

Pedagógiai program

66

Történelem 9. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Az őskor és az ókori Kelet

12 óra

Az ókori Hellász

13 óra

Az ókori Róma

14 óra

A középkor

20 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

13 óra

Összesen

72 óra

10. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

A magyarság története a kezdetektől 1490-ig

18 óra

A világ és Európa a kora újkorban

12 óra

Magyarország a kora újkorban

17 óra

Felvilágosodás, forradalmak és a polgárosodás kora

15 óra

Az újjáépítés kora Magyarországon

11 óra

Reformkor, forradalom és szabadságharc Magyarországon

18 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

17 óra

Összesen

108 óra

11. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

A nemzetállamok és a birodalmi politika kora

16 óra

A kiegyezéshez vezető út és a dualizmus kora Magyarországon

15 óra

Az első világháború és következményei

16 óra

Európa és a világ a két világháború között

18 óra

Magyarország a két világháború között

16 óra

A második világháború

15 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

12 óra

Összesen

108 óra 66

Pedagógiai program

67

12. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Hidegháborús konfliktusok és a kétpólusú világ kiépülése

10 óra

Magyarország 1945-1956 között

12óra

A két világrendszer versengése, a szovjet tömb felbomlása

10 óra

A Kádár-korszak

10 óra

Az egységesülő Európa, a globalizáció kiteljesedése

8 óra

A demokratikus viszonyok megteremtése és kiépítése Magyarországon

6 óra

Társadalmi ismeretek

4 óra

Állampolgári ismeretek

4 óra

Pénzügyi és gazdasági kultúra

5 óra

Munkavállalás

5 óra

Rendszerező ismétlés

18 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

22 óra

Összesen

96 óra

Etika 11. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Alapvető etika

9 óra

Egyén és közösség

10 óra

Korunk kihívásai

9 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

8 óra

Összesen

36 óra

67

Pedagógiai program

68

Angol nyelv 9. évfolyam Informatika Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

17 óra

Ember és társadalom

23 óra

Környezetünk

8 óra

Az iskola

16 óra

A munka világa

4 óra

Életmód

12 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

24 óra

Utazás, turizmus

8 óra

Tudomány és technika

16 óra

Gazdaság és pénzügyek

8 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

44 óra

Összesen

180 óra

9. évfolyam Vendéglátás Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

17 óra

Ember és társadalom

23 óra

Környezetünk

8 óra

Az iskola

12 óra

A munka világa

8 óra

Életmód

27 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

16 óra

Utazás, turizmus

9 óra

Tudomány és technika

4 óra

Gazdaság és pénzügyek

12 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

44 óra

Összesen

180 óra

68

Pedagógiai program

69 9. évfolyam

Szépészet Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

17 óra

Ember és társadalom

28 óra

Környezetünk

8 óra

Az iskola

11 óra

A munka világa

4 óra

Életmód

11 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

15 óra

Utazás, turizmus

8 óra

Tudomány és technika

4 óra

Gazdaság és pénzügyek

7 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

31 óra

Összesen

144 óra

10. évfolyam Informatika Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

4 óra

Ember és társadalom

4 óra

Környezetünk

16 óra

Az iskola

15 óra

A munka világa

12 óra

Életmód

17 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

12 óra

Utazás, turizmus

12 óra

Tudomány és technika

8 óra

Gazdaság és pénzügyek

4 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

40 óra

Összesen

144 óra

69

Pedagógiai program

70 10. évfolyam

Vendéglátás Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

4 óra

Ember és társadalom

7 óra

Környezetünk

16 óra

Az iskola

15 óra

A munka világa

18 óra

Életmód

26 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

12 óra

Utazás, turizmus

15 óra

Tudomány és technika

8 óra

Gazdaság és pénzügyek

9 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

50 óra

Összesen

180 óra

10. évfolyam Szépészet Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

4 óra

Ember és társadalom

4 óra

Környezetünk

16 óra

Az iskola

15 óra

A munka világa

12 óra

Életmód

17 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

12 óra

Utazás, turizmus

12 óra

Tudomány és technika

8 óra

Gazdaság és pénzügyek

4 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

40 óra

Összesen

144 óra

70

Pedagógiai program

71 11. évfolyam

Informatika Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

15 óra

Ember és társadalom

15 óra

Környezetünk

6 óra

Az iskola

25 óra

A munka világa

12 óra

Életmód

24 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

8 óra

Utazás, turizmus

12 óra

Tudomány és technika

16 óra

Gazdaság és pénzügyek

12 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

35 óra

Összesen

180 óra

11. évfolyam Vendéglátás Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

19 óra

Ember és társadalom

15 óra

Környezetünk

6 óra

Az iskola

18 óra

A munka világa

9 óra

Életmód

27 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

8 óra

Utazás, turizmus

12 óra

Tudomány és technika

6 óra

Gazdaság és pénzügyek

12 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

48 óra

Összesen

180 óra

71

Pedagógiai program

72 11. évfolyam

Szépészet Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

12 óra

Ember és társadalom

12 óra

Környezetünk

6 óra

Az iskola

15 óra

A munka világa

9 óra

Életmód

22 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

8 óra

Utazás, turizmus

11 óra

Tudomány és technika

6 óra

Gazdaság és pénzügyek

11 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

32 óra

Összesen

144 óra

12. évfolyam Informatika Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

10 óra

Ember és társadalom

8 óra

Környezetünk

14 óra

Az iskola

11 óra

A munka világa

12 óra

Életmód

12 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

12 óra

Utazás, turizmus

12 óra

Tudomány és technika

9 óra

Gazdaság és pénzügyek

3 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

54 óra

Összesen

160 óra

72

Pedagógiai program

73 12. évfolyam

Vendéglátás Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

10 óra

Ember és társadalom

8 óra

Környezetünk

12 óra

Az iskola

9 óra

A munka világa

12 óra

Életmód

12 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

12 óra

Utazás, turizmus

18 óra

Tudomány és technika

9 óra

Gazdaság és pénzügyek

4 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

54 óra

Összesen

160 óra

12. évfolyam Szépészet Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

7 óra

Ember és társadalom

7 óra

Környezetünk

10 óra

Az iskola

8 óra

A munka világa

11 óra

Életmód

12 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

10 óra

Utazás, turizmus

13 óra

Tudomány és technika

7 óra

Gazdaság és pénzügyek

3 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

40 óra

Összesen

128 óra

73

Pedagógiai program

74

Fogalomkörök: 9. évfolyam Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Present Simple Present Continuous There is / there are Present Perfect Simple

Múltidejűség

Past Simple

Jövőidejűség

Future Simple Shall/will

When do you get up? I don’t drink milk. Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving. There’s an apple on the table. Have you done your room? I haven’t finished it yet. And then she kissed me. Why didn’t you come yesterday? I’ll help you.

Birtoklás kifejezése

Térbeli viszonyok Irányok, helymeghatározás Időbeli viszonyok Gyakoriság Időpont

Present forms of have

I have five friends at school.

Possessive adj. Genitive ’s

My, your, his/her/its, our, their dog Kate’s brother Whose?

Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs

Here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, …

How often?

Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day.

When? What time? What’s the time?

Now, Yesterday, last week, two years ago, Tomorrow, next week In 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday It’s eight. It’s quarter to eight.

Singulars and plurals Regular and irregular plurals Cardinal numbers 1-100 Ordinal numbers Countable nouns

Boys, girls, Children, people, men, women …

Mennyiségi viszonyok

Uncountable nouns

first, second… How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs. How much money have you got? I’ve got a lot of/little money.

Minőségi viszonyok Comparative and superlative of short adjectives Irregular comparative and superlative forms of adjectives

Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl.

Can (ability) Will for Prediction

I can swim. In the future won’t use printed dictionaries. Mine, yours, his, hers, theirs

Good/bad (better, worse) What’s it like? What colour is it?

Modalitás

Szövegösszetartó eszközök

Possessive pronouns

74

Pedagógiai program

75

Fogalomkörök: 10. évfolyam Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés, történés, létezés kifejezése Múltidejűség

Past Continuous

Jövőidejűség

There was / there were Going to

Térbeli viszonyok Irányok, helymeghatározás Időbeli viszonyok Időhatározók (used with Present Perfect)

What were you doing at 6 pm yesterday? There was a huge tree in the garden. What are you going to do on Saturday?

Future with Will There will be

When will you be fourteen?

Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs

Away from, towards, through, over, as far as, in front of …

Already, ever, just, yet

I’ve already jumped. Have you ever tried snorkelling? I haven’t been to China yet. She’s just called.

Should/shouldn’t for advice

You should stop smoking. You shouldn’t eat so much chocolate.

First Conditional

There won’t be any plastic if there’s no oil.

Indefinite pronouns

Somebody, anybody, nobody, everybody

Gerund, infinitive (1)

I enjoy reading. She likes to read about cats.

Modalitás

Feltételes mondatok

Szövegösszetartó eszközök

Igeneves szerkezetek

75

Pedagógiai program

76

Fogalomkörök - 11. évfolyam Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenbeliség

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Passive Voice (Present, with modals) Present Perfect Continuous

Paper is recycled in this school. It must be done as soon as possible. I have been living here since…

Present Perfect vs Simple Past

She has been here for hours. She was here for hours.

Past Perfect

By the time I got to the airport, the plane had already taken off. The meal has already been cooked.

Múltbeliség

Passive Voice (Present Perfect) Used to

When I was a child I used to play hideand-seek a lot.

Függő beszéd Reported speech with present He says he is tired. reporting verb I don’t know where he lives. Tell him to stop it. Modalitás Engedélykérés Kötelezettség Tiltás Feltételesség Visszakérdezés

Can/could/may expressing permission Have to (Past) Mustn’t Conditional 2

Can/could/may I join you?

Relative pronouns Indefinite pronouns (2)

Who / that, whose / which / where all, both, none, neither, every, each There were 3 apples on the plate. Each tasted good.

Megerősítő kérdés Szövegösszetartó eszközök

76

Did you have to be there? You mustn’t smoke here. We’d stay at home if it rained. -She’s so strict. -Is she? School can be cool, can’t it?

Pedagógiai program

77

Fogalomkörök - 12. évfolyam A 12. évfolyam anyaga a 9-11. évfolyamon tanultak összefoglalása és rendszerezése is. Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Jelenidejűség Present Perfect vs Pr.Perfect Continuous

She has just finished bereakfast. She has been eating for hours.

Passive Voice (Future)

The film be directed by Tom Ranger.

Reported speech – indirect questions Reported speech with past reporting verb

Can you tell where she works?

Jövőidejűség Függő beszéd

Igeneves szerkezetek

I wish Gerund és Infinitive (2) Participle Need+ing

Phrasal verbs Modalitás Engedély Feltételezés

He said he was tired. I didn’t know if they would come. He said that he had been late for school. I wish you were here. The car needs repairing. It seems to be a good idea. I can see them coming round the corner. After checking in we went through customs control. The car needs repairing immediately. We look forward to coming back soon.

Causative Be allowed to Conditional 2-3

We have to get the car repaired first. You are not allowed to enter. I I had more time, I’d visit you right now. If you had told me, I’d have helped you

Discourse markers

First, next, finally…

Szövegösszetartó elemek

77

Pedagógiai program

78

Német nyelv 9. évfolyam Informatika, vendéglátóipar Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

14 óra

Ember és társadalom

14 óra

Környezetünk

12 óra

Az iskola

10 óra

A munka világa

8 óra

Életmód

14 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

6 óra

Utazás, turizmus

12 óra

Tudomány és technika

6 óra

Gazdaság és pénzügyek

12 óra

Szakmai tartalom

18 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

54 óra

Összesen

180 óra

9. évfolyam Szépészet Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

12 óra

Ember és társadalom

12 óra

Környezetünk

10 óra

Az iskola

8 óra

A munka világa

6 óra

Életmód

12 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

4 óra

Utazás, turizmus

10 óra

Tudomány és technika

4 óra

Gazdaság és pénzügyek

10 óra

Szakmai tartalom

12 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

44 óra

Összesen

144 óra

78

Pedagógiai program

79 10. évfolyam

Informatika, szépészet Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

10 óra

Ember és társadalom

12 óra

Környezetünk

6 óra

Az iskola

6 óra

A munka világa

6 óra

Életmód

12 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

10 óra

Utazás, turizmus

10 óra

Tudomány és technika

10 óra

Gazdaság és pénzügyek

6 óra

Szakmai tartalom

12 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

44 óra

Összesen

144 óra

10. évfolyam Vendéglátóipar Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

12 óra

Ember és társadalom

16 óra

Környezetünk

8 óra

Az iskola

8 óra

A munka világa

8 óra

Életmód

14 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

12 óra

Utazás, turizmus

12 óra

Tudomány és technika

12 óra

Gazdaság és pénzügyek

6 óra

Szakmai tartalom

18 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

54 óra

Összesen

180 óra

79

Pedagógiai program

80 11. évfolyam

Informatika, vendéglátóipar Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

6 óra

Ember és társadalom

14 óra

Környezetünk

14 óra

Az iskola

4 óra

A munka világa

14 óra

Életmód

14 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

16 óra

Utazás, turizmus

6 óra

Tudomány és technika

10 óra

Gazdaság és pénzügyek

10 óra

Szakmai tartalom

18 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

54 óra

Összesen

180 óra

11. évfolyam Szépészet Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

4 óra

Ember és társadalom

12 óra

Környezetünk

12 óra

Az iskola

4 óra

A munka világa

12 óra

Életmód

10 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

14 óra

Utazás, turizmus

6 óra

Tudomány és technika

6 óra

Gazdaság és pénzügyek

8 óra

Szakmai tartalom

12 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

44 óra

Összesen

144 óra

80

Pedagógiai program

81 12. évfolyam

Informatika, vendéglátóipar Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

12 óra

Ember és társadalom

12 óra

Környezetünk

12 óra

Az iskola

10 óra

A munka világa

10 óra

Életmód

8 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

6 óra

Utazás, turizmus

14 óra

Tudomány és technika

6 óra

Gazdaság és pénzügyek

10 óra

Szakmai tartalom

15 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

45 óra

Összesen

160 óra

12. évfolyam Szépészet Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

10 óra

Ember és társadalom

10 óra

Környezetünk

8 óra

Az iskola

8 óra

A munka világa

10 óra

Életmód

6 óra

Szabadidő, művelődés, szórakozás

6 óra

Utazás, turizmus

14 óra

Tudomány és technika

6 óra

Gazdaság és pénzügyek

8 óra

Szakmai tartalom

10 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

32 óra

Összesen

128 óra

81

Pedagógiai program

82 Javasolt fogalomkörök – 9. évfolyam Kontakt 1

Cselekvés, történés, létezés kifejezése jelenidejűség

Präsens Präsens mit Vokalwechsel trennbare Verben

múltidejűség (1)

Ich bin heute zu Hause. Die Sonne scheint schön. Der Zug fährt gleich ab. Er liest das Buch vor.

Jövőidejűség

Präteritum (szabályos és rendhagyó igék) Perfekt (sein/haben) Futur mit werden

Er machte einen Fehler. Ich ging in die Schule. Ich habe ein Eis gegessen. Er ist nach Hause gefahren. Ich werde einen Kochkurs besuchen.

személytelenség

es, man

Es regnet. Man spricht hier deutsch.

haben Possessivpronomen (mein, dein) Genitiv mit von, -s

Hast du ein Auto? Das ist meine Familie.

Birtoklás kifejezése

Peters Vater besucht uns heute. Wer ist dieser Mann?- Der Vater von Peter!

Térbeli viszonyok irányok, helymeghatározás

hier, dort, links, rechts oben, unten, hinten… Mein Schreibtisch steht links. Er geht ins Kino. Er war im Kino.

in(A/D) Időbeli viszonyok gyakoriság

Wie oft? selten, manchmal, oft, immer, nie einmal, zweimal

időpont

in, um, am, wann? diese/dieses/diesen

Ich spiele oft mit Peter. Ich mache Gymnastik zweimal am Tag. Ich gehe wöchentlich zweimal schwimmen. im Winter, um 8 Uhr, am Freitag Diesen Montag geht es nicht.

Mennyiségi viszonyok számok határozott mennyiség határozatlan alles, viel, wenig, nichts, mennyiség mehr-mehrere

eins, zwei, hundert eine Portion Pommes Ich lerne viel, und ich habe wenig Zeit. Ich brauche mehr Geld/mehrere Bücher.

Minőségi viszonyok Wie?

Ich bin zufrieden. Das finde ich prima.

82

Pedagógiai program

83

Modalitás

mögen, möchte können, wollen

Ich mag es nicht. Ich möchte ein Eis. Er kann nicht schwimmen. Ich will nach Hause gehen. Komm morgen wieder! Spielt Tennis! Nehmen Sie bitte Platz! Gehen wir jetzt!

Nominativ, Akkusativ Dativ

Er zeichnet Bilder. Grete fragt uns, nicht ihn. Er gibt seinem Freund die Karte. Ich brauche das Zimmer für einen Tag.

felszólítás

Esetviszonyok

Logikai viszonyok

kérdőszók

Szövegösszetartó eszközök

Kötőszók Névmások (Nominativ, Akkusativ, Dativ)

Präpositionen mit dem Akkusativ (für) Präpositionen mit dem Dativ ( mit) Was? Wer? Wo? Wann? Wohin? Woher? Wieviel? und/oder/aber/denn das, ich, mich, mein, mir, dir dieser/diese/dieses

Tagadás

Ich komme mit meiner Freundin Wer ist der Mann dort? Woher kommen Sie? Wohin fährst du? Ich bin Arzt und wohne in Berlin. Er lebt in Ungarn, aber er spricht kein Ungarisch. Ich zeige dir ein Foto. Dieser Mann ist mein Freund. Nicht, nein, kein

Javasolt fogalomkörök – 10. évfolyam Kon-Takt 2 L1-5

Cselekvés, történés, létezés kifejezése igepárok múltidejűség (2)

liegen/legen, stehen/stellen Modalverben im Präteritum (konnte, wollte, musste, durfte) sich-Verben

Das Buch liegt nicht hier. Ich lege das Buch auf den Tisch. Er konnte uns nicht helfen.

Ich freue mich. Er duscht sich.

Birtoklás kifejezése gehören + D. (<>gehören Dieses Fahrrad gehört mir. zu) (Zur Wohnung gehört eine Garage.) Térbeli viszonyok auf, vor, hinter, neben (A/D) Präpositionen mit dem Akkusativ (über, durch) Időbeli viszonyok

83

Ich lege das Heft auf den Tisch. Er steht neben dem Bett. Sie spazieren durch den Park. Er geht über die Brücke.

Pedagógiai program

84

voriges/nächstes gegen

időtartam

monatlich/wöchentlich Wie lange? von … bis seit dátum

Voriges Jahr fuhren wir nach Berlin. Er wird gegen acht nach Hause kommen. Ich habe zwei Stunden wöchentlich. Ich war von 5 bis 6 in der Konditorei. Seit vier Jahren wohne ich in dieser Stadt. am vierten Oktober

Mennyiségi viszonyok sorszámok határozatlan mennyiség

erst, viert Viel/wenig <>viele, wenige Was für ein? Welcher? (Adjektivdeklination)

Hasonlítás fokozás

so…, wie als

Gehen Sie die erste Straße links. Ich lerne viel, und ich habe wenig Zeit. Viele meinen, es stimmt nicht! Das ist eine leichte Aufgabe. Ich finde den roten Rock modisch. Sie hat einen reichen Mann geheiratet. Er ist nicht so gross, wie mein Bruder. Dieses Auto fährt schneller als ein Zug. Sie ist am schönsten.

Minőségi viszonyok Was für ein?/Welcher? Adjektivdeklination

Was für ein Film ist das? Das ist ein deutscher Krimi. Welchen Film willst du sehen? – Den deutschen Krimi.

dürfen

Dürfen wir hier spielen?

wäre/hätte, würde könnte/müsste

Ich wäre lieber zu Hause. Er hätte gern ein Auto. Könntest du mir helfen?

Dativ (2)

Keinem Gast gefällt dieses Angebot. Die Tür des Zimmers führt in den Garten. Gegen Sie hier den Fluß entlang.

Modalitás

Feltételes mód

Esetviszonyok

Genitiv Prapositionen mit dem Akkusativ (entlang) Logikai viszonyok alárendelések

Kausalsatz Objektsatz

Szövegösszetartó eszközök

84

Wir sind müde, weil wir heute sehr viel gelernt haben. Ich weiß (nicht) dass (ob) dir das schon klar ist.

Pedagógiai program

85

Kötőszók

trotzdem, weil, dass, ob

kettős kötőszók (entweder-oder, wedernoch, sowohl-als auch)

85

Er ist krank, trotzdem geht er arbeiten. Er ist böse, weil es immer regnet. Er meint, daß es nicht stimmt. Er fragt, ob es stimmt. Er hat weder eine Frau noch ein Tier.

Pedagógiai program

86 Fogalomkörök - 11. évfolyam Kon-Takt 2 L 6-8, Kon-takt 3 L 1-3

Cselekvés, történés, létezés kifejezése Szenvedő szerkezet

Passiv im Präsens, Präteritum, Perfekt

Műveltetés

Zustandspassiv Passiv mit Modalverben lassen

Modalverben

sollen

Feltételes mód

sollte

Sie werden am Flughafen abgeholt. Es wurde schon längst erledigt. Sind die Gäste schon eingeladen worden? Das Fenster ist geöffnet. Das Auto kann nicht repariert werden. Sie lasen das Essen liefern.

Modalitás Du könntest/müsstest das viel schneller machen. Wir sollten ihn anrufen.

Logikai viszonyok Temporalsatz (als, wenn) Finalsatz (um+zu, damit) zu + Infinitiv szerkezetek jelen időben (Präsens)

Függő beszéd

Wenn er zu Hause ist, sieht er immer nur fern. Als er jung war, fuhr er öfter ins Ausland. Sie steht früh auf, um für das Wochenende einzukaufen. Vergiss nicht, mich anzurufen. Sie sagte, dass sie heute ins Kino geht.

Szöveg összetartó elemek Kötőszók

obwohl, trotzdem

Kölcsönös névmások (mit)einander Relativsatz/Relativpronomen der/dessen

Obwohl die Aufgabe schwer war, konnten viele sie richtig lösen.

Sie helfen einander. Er ist der Mann, der gestern gekommen ist/dessen Auto gestohlen wurde. wer/wen/wem/wessen Ich weiß nicht, wer die Frau wo ist.

86

Pedagógiai program

87

Fogalomkörök – 12. évfolyam Kon-Takt 3 L 4-8 Új anyagrészek

A 12. évfolyamon javasolt az eddig tanultak átismétlése is, pl érettségire való felkészítés esetén. Cselekvés, történés, létezés kifejezése múlt idő Plusquamperfekt Er hatte alles gemacht, als wir ankamen. műveltetés lassen ( Präteritum) Wir ließen unsere Nähmaschine reparieren. feltételesség óhajtó mondat Wenn Sie doch helfen könnten! feltételes múlt Ich hätte das nie gedacht. Es |wäre schön gewesen, wenn… Modalitás haben+zu, Sie haben das Formular zu sein + zu unterschreiben. Das ist kaum zu glauben. Minőségi viszonyok Adjektivdeklination Főnévvé vált Wir haben alle Verwandten melléknevek eingeladen. Melléknévi igenév ein gedeckter Tisch, die fehlende Seite Logikai viszonyok alárendelések

Temporalsatz (bevor, nachdem, bissobald, solange)

Sie ging weg, bevor der Film zu Ende ging.

anstatt dass/anstatt zu ohne dass/ohne zu

Sie antwortet, anstatt die Sache zu überlegen.

kötőszók

da

névmások

derjenige/diejenige

Da er krank war, konnte er nicht mitspielen. Sie war diejenige, die uns immer helfen konnte. Es ist eines des besten Autos.

Szövegösszetartó eszközök

Vonzatos igék, vonzatos melléknevek

einer/eines/eines pl profitieren von, stolz auf

87

Pedagógiai program

88

Fizika 9. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Tájékozódás égen - földön

4 óra

A közlekedés kinematikai problémái

7 óra

A közlekedés dinamikai problémái

8 óra

A tömegvonzás

5 óra

Mechanikai munka, energia, teljesítmény

6 óra

Egyszerű gépek a mindennapokban

4 óra

Mechanikai rezgések és hullámok

6 óra

Energia nélkül nem megy

6 óra

A Nap

6 óra

Energiaátalakító gépek

6 óra

Globális környezeti problémák fizikai vonatkozásai

6 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

8 óra

Összesen

72 óra

10. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Hasznosítható energia, a hőtan főtételei

6 óra

Vízkörnyezetünk fizikája

8 óra

Hidro- és aerodinamikai jelenségek, a repülés fizikája

8 óra

A hang és a hangszerek világa

6 óra

Szikrák és villámok

8 óra

Az elektromos áram

8 óra

Lakások, házak elektromos hálózata

7 óra

Elemek, telepek

6 óra

Az elektromos energia előállítása

8 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

7 óra

Összesen

72 óra

88

Pedagógiai program

89 11. évfolyam

Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

A fény természete és a látás

7 óra

Kommunikáció és képalkotás a 21. században

7 óra

Atomfizika a hétköznapokban

7 óra

A Naprendszer fizikai viszonyai

6 óra

Csillagok, galaxisok

5 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

4 óra

Összesen

36 óra

89

Pedagógiai program

90

Földrajz 9. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

A Föld kozmikus környezete

5 óra

A földi tér ábrázolása

5 óra

A Föld mint kőzetbolygó szerkezete és folyamatai

9 óra

A légkör földrajza

9 óra

A vízburok földrajza

8 óra

A földrajzi övezetességek

9 óra

Az Európán kívüli kontinensek, tájak, országok…

10 óra

A társadalmi - gazdasági fejlődés… Európában

10 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

7 óra

Összesen

72 óra

10. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Magyarország - helyünk a Kárpát- medencében

12 óra

Társadalmi folyamatok a 21. század elején

4 óra

A Világgazdaság jellemző folyamatai

9 óra

Globális kihívások- a fenntarthatóság kérdőjelei

7 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

4 óra

Összesen

36 óra

90

Pedagógiai program

91

Biológia-egészségtan 10. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Láthatatlan élővilág - Mikróbák

10 óra

A Zöld Birodalom - A növények világa

12 óra

Akik benépesítik a Földet - Az állatok világa

13 óra

Kapcsolatok az élők és élettelen között - Élőlények és környezetük

10 óra

Érthetjük őket? - Az állatok viselkedése

10 óra

Másfélmillió lépés Magyarországon… - A Kárpát-medence élővilága

9 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

8 óra

Összesen

72 óra

11. évfolyam Informatika, vendéglátóipar Témakör

Óraszám

Sejtjeinkben élünk - A sejt

8 óra

Szépség, erő, ügyesség - Az emberi test

12 óra

Szorgos szerveink - A szervezet anyagforgalma

15 óra

Védelmi vonalaink - Az immunrendszer és a bőr

6 óra

Egyensúly és alkalmazkodás - Az életműködések szabályozása

14 óra

Vagyok, mint minden ember …- Az ember egyéni és társas viselkedése

9 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

8 óra

Összesen

72 óra

11. évfolyam Szépészet Témakör

Óraszám

Sejtjeinkben élünk- A sejt

8 óra

Szépség, erő, ügyesség - Az emberi test

13 óra

Szorgos szerveink - A szervezet anyagforgalma

16 óra

Egyensúly és alkalmazkodás - Az életműködés szabályozása

15 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

20 óra

Összesen

72 óra 91

Pedagógiai program

92

12. évfolyam Informatika, vendéglátóipar Témakör

Óraszám

Az élet kódja - A biológiai információ és átörökítése

9 óra

Új kezdetek -Szaporodás, szexualitás

7 óra

Kibontakozás - Biológiai evolúció

6 óra

Jövőnk a tét - Gazdálkodás és fenntarthatóság

6 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

4 óra

Összesen

32 óra

12. évfolyam Szépészet Témakör

Óraszám

Védelmi vonalaink - Az immunrendszer és bőr

8 óra

Vagyok, mint minden ember…- Az ember egyéni és társas viselkedése

9 óra

Az élet kódja - A biológiai információ és átörökítése

9 óra

Új kezdetek - Szaporodás, szexualitás

9 óra

Kibontakozás - Biológiai evolúció

6 óra

Jövőnk a tét - Gazdálkodás és fenntarthatóság

6 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

17 óra

Összesen

64 óra

92

Pedagógiai program

93

Kémia 9. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

A "kék bolygó". A víz. Egy csepp vízben

10 óra

A kék bolygó . A víz. "Kémiai koktélok"

4 óra

A kék bolygó . A víz. Változások.

12 óra

A kék bolygó. Anyagok körforgásban

13 óra

A kék bolygó. Ember a Földön

7 óra

A kék bolygó. Az energia

12 óra

Kémia a mindennapokban. Anyagok és szerkezetek

9 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

5 óra

Összesen

72 óra

10. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Kémia a mindennapokban. Élelmeink kémiája. Ételek, tápanyagok

7 óra

Kémia a mindennapokban. Élelmeink kémiája. Ősi és modern technikák

7 óra

Kémia a mindennapokban. Szépség és tisztaság

5 óra

Kémia a mindennapokban. Információ: kódok és üzenetek

4 óra

Kémia a mindennapokban. Mérgek és orvosságok

4 óra

Kémia a mindennapokban. A tudomány

3 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

6 óra

Összesen

36 óra

93

Pedagógiai program

94

Informatika 9. évfolyam Informatika Témakör

Óraszám

Az informatikai eszközök használata

3 óra

Alkalmazói ismeretek

17 óra

Problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel

6 óra

Infokommunikáció

3 óra

Az információs társadalom

4 óra

Könyvtári informatika

3 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

0 óra

Összesen

36 óra

9. évfolyam Szépészet Témakör

Óraszám

Informatikai eszközök használata

5 óra

Alkalmazói ismeretek

25 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

6 óra

Összesen

36 óra

9. évfolyam Vendéglátóipar Témakör

Óraszám

Az informatikai eszközök használata

6 óra

Alkalmazói ismeretek

34 óra

Problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel

6 óra

Infokommunikáció

6 óra

Az információs társadalom

8 óra

Könyvtári informatika

6 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

6 óra

Összesen

72 óra

94

Pedagógiai program

95 10. évfolyam

Szépészet Témakör

Óraszám

Problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel

6 óra

Infokommunikáció

3 óra

Az információs társadalom

4 óra

Könyvtári informatika

3 óra

Szöveg és adatkezelés, média

14 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

6 óra

Összesen

36 óra

11. évfolyam Szépészet Témakör

Óraszám

Szöveg és adatkezelés, multimédia

15 óra

Számlázó és nyilvántartó program (cobra conte)

15 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

6 óra

Összesen

36 óra

95

Pedagógiai program

96

Ének-zene 10. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Zenei reprodukció - Éneklés

12 óra

Generatív, kreatív zenei tevékenység

4 óra

Zenei befogadás - Zenehallgatás

16 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

4 óra

Összesen

36 óra

Vizuális kultúra 9. évfolyam Szépészet Témakör

Óraszám

Kifejezés, képzőművészet eszközrendszerei

16 óra

A művészi közlés, a mű és jelentése

6 óra

Művészettörténeti korszakok, stílusirányzatok

8 óra

Vizuális kommunikáció: Történet-Kép-Szöveg

10 óra

Vizuális kommunikáció: A tömegkommunikáció eszközei

6 óra

Tárgykultúra: tervezéstől az alkotásig

8 óra

Környezetkultúra: tervezett, alakított környezet

8 óra

Tárgyak, korok, stílusok, népművészet

6 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

4 óra

Összesen

72 óra

96

Pedagógiai program

97

Testnevelés és sport 9. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Sportjátékok

35 óra

Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák

27 óra

Atlétika jellegű feladatok

20 óra

Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek

30 óra

Önvédelem és küzdősportok

15 óra

Úszás és úszó jellegű feladatok

15 óra

Egészségkultúra - prevenció

20 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

18 óra

Összesen

180 óra

10. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Sportjátékok

35 óra

Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák

27 óra

Atlétika jellegű feladatok

20 óra

Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek

30 óra

Önvédelem és küzdősportok

15 óra

Úszás és úszó jellegű feladatok

15 óra

Egészségkultúra - prevenció

20 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

18 óra

Összesen

180 óra

97

Pedagógiai program

98 11. évfolyam

Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Sportjátékok

43 óra

Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák

28 óra

Atlétika jellegű feladatok

22 óra

Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek

33 óra

Önvédelem és küzdősportok

10 óra

Egészségkultúra és prevenció

26 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

18 óra

Összesen

180 óra

12. évfolyam Informatika, vendéglátóipar, szépészet Témakör

Óraszám

Sportjátékok

37 óra

Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák

23 óra

Atlétika jellegű feladatok

18 óra

Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek

27 óra

Önvédelem és küzdősportok

10 óra

Egészgégkultúra és prevenció

24 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

21 óra

Összesen

160 óra

98

Pedagógiai program

99

2.3. Szakközépiskola – szakképzés

99

Pedagógiai program

100

ÓRATERV Szakközépiskola 13-14. évfolyam 54 481 04

Informatikai rendszergazda Ciklus óraszám Szakmai követelménymodulok

Tantárgyak

1/13 e. gy.

11500-12

10815-12

10826-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Információtechnológiai alapok

Szakmai életpálya-építés, munkaszervezés, munkahelyi kommunikáció

Munkahelyi egészség és biztonság

1

Információtechnológiai alapok

5

Információtechnológiai gyakorlat Munkaszervezési ismeretek

10817-12

Hálózatok, programozás és adatbázis-kezelés

Hálózati ismeretek I. gyakorlat

4 10

18

10 16

11499-12

Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás

1

11498-12

Foglalkoztatás I.

Elhelyezkedéstmunkavállalást segítő idegen nyelv

7

Hálózati operációs rendszerek és szolgáltatások

Hálózati operációs rendszerek

11

10827-12

Hálózati operációs rendszerek gyakorlat

16

Hálózati ismeretek II.

10828-12

Vállalati hálózatok üzemeltetése és felügyelete

gy.

2

Adatbázis- és szoftverfejlesztés gyakorlat Hálózati ismeretek I.

e.

4

Munkaszervezés gyakorlat Adatbázis- és szoftverfejlesztés

5/13 és 2/14

12

Hálózati ismeretek II. gyakorlat

14

IT hálózat biztonság

4

IT hálózat biztonság gyakorlat

5

Összesen

28 42

Összesen

70 100

35

35 70

Pedagógiai program

101

ÓRATERV Szakközépiskola 13-14. évfolyam 54 481 04

Informatikai rendszergazda Éves óraszám Szakmai követelménymodulok

Tantárgyak

1/13 e.

11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

10815-12

Információtechnológiai alapok

10826-12

Munkahelyi egészség és biztonság

18

Információtechnológiai alapok

90

Információtechnológiai gyakorlat

Munkaszervezési ismeretek Szakmai életpálya-építés, munkaszervezés, munkahelyi kommunikáció Munkaszervezés gyakorlat Adatbázis- és szoftverfejlesztés

10817-12

Hálózatok, programozás és adatbázis-kezelés

72 36 72 180

Adatbázis- és szoftverfejlesztés gyakorlat Hálózati ismeretek I. Hálózati ismeretek I. gyakorlat

gy.

5/13 és 2/14 e. gy.

324

180 288

11499-12

Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás

16

11498-12

Foglalkoztatás I.

Elhelyezkedéstmunkavállalást segítő idegen nyelv

112

Hálózati operációs rendszerek

176

10827-12

Hálózati operációs rendszerek és szolgáltatások

Hálózati operációs rendszerek gyakorlat

256

Hálózati ismeretek II.

10828-12

Vállalati hálózatok üzemeltetése és felügyelete

192

Hálózati ismeretek II. gyakorlat

224

IT hálózat biztonság

64

IT hálózat biztonság gyakorlat Összesen

80 504 756 560

Összesen

1260 160

Összefüggő gyakorlat 101

560

1120

Pedagógiai program

102

ÓRATERV Szakközépiskola 13-14. évfolyam Vendéglátásszervező-vendéglős

54 811 01

Ciklus óraszám Szakmai követelménymodulok

Tantárgyak

1/13 e. gy.

5/13 és 2/14 e.

11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

11499-12

Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

2

11498-12

Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

5

10053-12

2

Vendéglátó gazdálkodás

7

5

Szakmai számítás

5

4

Vendéglátó üzleti gazdálkodás

Marketing és kommunikáció a gyakorlatban 10051-12

10054-12

10052-12

Vendéglátó marketing és kommunikáció a gyakorlatban

Vendéglátó üzleti idegen nyelv

Vendéglátó termelés

5

4

Ügyvitel

4

Vendéglátó üzleti idegen nyelv

8

Élelmiszer ismeret

7

Termelés elmélete

6

Értékesítés elmélete

5

4 12

6

13 4

Vendéglátó értékesítés Értékesítés gyakorlata Vendéglátó vállalkozások

10055-12

5

Alkalmazott számítástechnika

Termelés gyakorlata

10050-12

gy.

Vendéglátó üzletvezetés

7 2

11 2

Vendéglátó vállalkozás működtetése

3

2

Összesen

35 35

28

Összesen

70

102

42 70

Pedagógiai program

103

ÓRATERV Szakközépiskola 13-14. évfolyam Vendéglátásszervező-vendéglős

54 811 01

Éves óraszám Szakmai követelménymodulok

Tantárgyak

1/13 e.

gy.

5/13 és 2/14 e.

11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

11499-12

Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

32

11498-12

Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

80

10053-12

Vendéglátó üzleti gazdálkodás

36

Vendéglátó gazdálkodás

126

80

Szakmai számítás

90

64

Marketing és kommunikáció a gyakorlatban

10051-12

90

80

Vendéglátó marketing és Alkalmazott kommunikáció a gyakorlatban számítástechnika

64

Ügyvitel 10054-12

10052-12

Vendéglátó üzleti idegen nyelv

Vendéglátó termelés

64

Vendéglátó üzleti idegen nyelv

144

Élelmiszer ismeret

126

Termelés elmélete

108

Termelés gyakorlata Értékesítés elmélete 10050-12

80

64 216

108

208 64

Vendéglátó értékesítés Értékesítés gyakorlata Vendéglátó vállalkozások

10055-12

gy.

Vendéglátó üzletvezetés

Vendéglátó vállalkozás működtetése Összesen

126 36

176 32

54

32

630 630 448

Összesen

1260

Összefüggő gyakorlat

160 103

672

1120

Pedagógiai program

104

ÓRATERV Szakközépiskola 13-14. évfolyam Gyakorló fodrász

52 815 01

Ciklus óraszám Szakmai követelménymodulok

Tantárgyak

1/13 e. gy.

5/13 és 2/14 e.

11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

11499-12

Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

1

11498-12

Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

4

11486-12

11487-12

2

Szakmai etika és kommunikáció

4

Munka- és környezetvédelem

3

Vállalkozás és marketing

2

Szakmai informatika

4

Szépészeti szakmai ismeretek

5

Divattörténeti ismeretek

2

Szépészeti általános anyagismeret

3

Szépségszalon üzemeltetése

Szolgáltatást megalapozó anatómiai, szakmai- és anyagismeret

Szakmai alapozó gyakorlat Kézápoló szakmai ismeretek 10250-12

34 3

Kézápolás Kézápoló szakmai gyakorlat

8

Gyakorló fodrász szakmai ismertek 1. 11484-12

11485-12

gy.

Fodrász manuális alapműveletek

Fodrász vegyszeres műveletek

5

Gyakorló fodrász szakmai gyakorlat

30

Szakrajz

1

Gyakorló fodrász szakmai ismertek 2.

5

Gyakorló fodrász anyagismeret

5

Gyakorló fodrász vegyszeres műveletek szakmai gyakorlat

19

Összesen

28 42

Összesen

70 104

21

49 70

Pedagógiai program

105

ÓRATERV Szakközépiskola 13-14. évfolyam Gyakorló fodrász

52 815 01

Éves óraszám Szakmai követelménymodulok

Tantárgyak

1/13 e.

gy.

5/13 és 2/14 e.

11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

11499-12

Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

16

11498-12

Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

64

11486-12

11487-12

Szépségszalon üzemeltetése

Szolgáltatást megalapozó anatómiai, szakmai- és anyagismeret

36

Szakmai etika és kommunikáció

72

Munka- és környezetvédelem

54

Vállalkozás és marketing

36

Szakmai informatika

72

Szépészeti szakmai ismeretek

90

Divattörténeti ismeretek

36

Szépészeti általános anyagismeret

54

Szakmai alapozó gyakorlat Kézápoló szakmai ismeretek 10250-12

612 54

Kézápolás Kézápoló szakmai gyakorlat

144

Gyakorló fodrász szakmai ismertek 1. 11484-12

11485-12

gy.

Fodrász manuális alapműveletek

Fodrász vegyszeres műveletek

80

Gyakorló fodrász szakmai gyakorlat

480

Szakrajz

16

Gyakorló fodrász szakmai ismertek 2.

80

Gyakorló fodrász anyagismeret

80

Gyakorló fodrász vegyszeres műveletek szakmai gyakorlat Összesen

304

504 756 336

Összesen

1260

Összefüggő gyakorlat

160 105

784

1120

Pedagógiai program

106

2.4. Szakközépiskola - felnőttoktatás - esti tagozat 2.4.1. Óraterv Célok és feladatok A szakiskolások középiskolája a 3 éves szakiskolát (vagy korábban szakmunkásképző intézetet) végzett tanulók számára biztosítja az érettségi vizsgára történő felkészítést. A szakiskolák középiskolája 2 évfolyamból áll (I., illetve 11., II., illetve 12.), amelynek programja a 3 éves szakiskolai közismereti programra épül. Az iskolatípus célja az, hogy olyan ismereteket nyújtson, illetve olyan készségeket, képességeket fejlesszen, amelyek átfogják az általános műveltség középiskolai körét. Ugyanakkor tekintetbe kell venni azt, hogy a 3 éves szakiskolai program során az alacsony közismereti óraszámok miatt nem nyílt lehetőség arra, hogy a tanulók az elvégzett évfolyamokon maradéktalanul elsajátítsák a Nat-ban előírt követelményeket, ezért itt a hiányok pótlására különösen nagy hangsúlyt kell helyezni. Különösen az idősebb hallgatók esetében lehetőség nyílik az élet- és munkatapasztalatokra, valamint a korábbi (általános iskolai, illetve megszakított középiskolai) tanulmányok során megszerzett előzetes ismeretekre történő építkezésre. A szakiskolások középiskolája megteremti az érettségi, a középfokra alapozott szakképzés, a felsőfokú továbbtanulás, a munkaerőpiacon történő előnyösebb elhelyezkedés, illetve a szakmai végzettség megszerzésének lehetőségét. A tananyag tantárgyi és tantárgyközi tartalmai, tevékenységformái közvetítik és továbbfejlesztik a kommunikációs és a tanulási képességeket az élethosszig tartó tanulás igényeinek és az erre való képességek kifejlődésének érdekében. Alkalmat adnak a tanulók életvitelének, társadalmi létformáiknak és a világban való tájékozottságuk továbbfejlesztésére. Rehabilitációs lehetőséget biztosítanak korábbi iskolai kudarcaik kompenzálására. Módot nyújtanak a tanulók személyiségének minél átfogóbb fejlesztésére, szocializálására. A kerettanterv hangsúlyt helyez arra, hogy a középfokú tananyag nemcsak ismeretek rendszere, hanem ezzel együtt bevált megismerési-tanulási és cselekvési módszerek elsajátítási eszköze is, az ismeretelsajátítástól elválaszthatatlan gondolkodási és cselekvési műveletek kifejlesztője. Ily módon törekszik a műveltség elvontabb elméleti és konkrétabb, gyakorlati szintjeinek egyensúlyára, az elméleti és a gyakorlati gondolkodás közti átmenetek létrehozására – különös tekintettel az érettségire, illetve a felsőfokú továbbtanulás lehetőségeinek biztosítására. Hangsúly került a reproduktív gondolkodás továbbfejlesztési lehetőségeinek biztosítására, a problémamegoldó és a kreatív működés irányába. A szakiskolák középiskolájának kerettantervét nappali, esti és levelező munkarend mellett bármely más munkarendben is lehet alkalmazni, azokban, amelyeknek a feltételei rendelkezésre állnak, illetve amelyet a Köznevelési törvény lehetővé tesz.

106

Pedagógiai program

107

ÓRATERV Szakiskolát végzettek középiskolája Tagozat:

11-12. évfolyam Esti

Óraszám Tantárgyak

11. évf.

12. évf.

Heti Éves Heti Éves Magyar nyelv és irodalom

4

144

4

128

Angol nyelv / Német nyelv

4

144

4

128

Matematika

4

144

4

128

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek

3

108

3

96

Természetismeret

1

36

Informatika

2

72

3

96

Összesen

18

648

18

576

107

Pedagógiai program

108

Magyar nyelv 11. évfolyam Esti tagozat Témakör

Óraszám

Kommunikáció, tömegkommunikáció

7

Nyelvi szintek, a nyelv grammatikai jellemzői

7

Szövegértés, szövegalkotás

10

Helyesírási ismeretek

4

Stilisztikai alapismeretek

2

Jelentéstan

2

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

4

Összesen

36

12. évfolyam

Témakör

Óraszám

Kommunikáció

5

Retorika

5

Általános nyelvészeti ismeretek

6

Pragmatikai ismeretek

2

Szövegalkotás

6

Nyelv és társadalom

2

Nyelvtörténet

2

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

4

Összesen

32

108

Pedagógiai program

109

Irodalom 11. évfolyam Esti tagozat Témakör

Óraszám

Érzékenyítés, ráhangolás - esztétikai bevezető

2

Világirodalom - görög mitológia, antik görög epika és líra, római irodalom

5

Színház- és drámatörténet - az antik színház és dráma

3

Világirodalom- Biblia

4

Világirodalom- az európai irodalom a 14-16- században (reneszánsz)

3

Színház- és drámatörténet- drámajátékos tevékenységgel

4

Középkori nyelvemlékek

3

Janus Pannonius portréja

3

Balassi Bálint portréja

4

Színház- és drámatörténet - francia klasszicista színház

3

Látásmód- Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem

3

Világirodalom- az európai irodalom a 18. században

3

Magyar irodalom a 18. században - portrék: Csokonai Vitéz Mihály, Berzsenyi Dániel

8

Világirodalom- az eu-i irodalom a 19. század első felében (romantika, romantika és realizmus)

3

Színház- és drámatörténet- Katona József: Bánk bán

5

Magyar irodalom a 19. század I. felében- portrék: Kölcsey Ferenc, Vörösmarty Mihály

8

Életmű - Petőfi Sándor

9

Látásmód - Jókai Mór

5

Életmű - Arany János

8

Színház - és drámatörténet - Madách Imre: Az ember tragédiája

3

Színház - és drámatörténet - az európai dráma és színház a 19. sz. második felében

3

Magyar irodalom a 19.század második felében- portré: Mikszáth Kálmán

5

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

11

Összesen

108

109

Pedagógiai program

110

Történelem 11. évfolyam Esti tagozat Témakör

Óraszám

Az őskor és az ókori Kelet

16

A középkor századai

15

A magyar nép története az Árpád-ház kihalásáig

15

Kora újkor és a plgári átalakulás kora 1490-1848/49

25

Magyarország története (1301-1849)

25

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

12

Összesen

108

12. évfolyam

Témakör

Óraszám

A nemzetállamok és az imperializmus kora, a dualizmus Magyarországa. Az I. világháború és következményei

22

A világ a nagy gazdasági válságtól a II. világháború végéig. Magyarország a két vilgháború között (1929-1945)

15

A jelenkor és Magyarország a II. világháburú után. (1945-napjainkig)

30

Társadalomismeret, érettségi feladatok

18

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

11

Összesen

96

110

Pedagógiai program

111

Angol nyelv 11. évfolyam Esti tagozat Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

10

Ember és társadalom

10

Környezetünk

10

Az iskola

10

A munka világa

11

Életmód

10

Szabadidő, művelődés, szórakozás

10

Utazás, turizmus

12

Tudomány és technika

10

Gazdaság és pénzügyek

9

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

42

Összesen

144

12. évfolyam

Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

10

Ember és társadalom

10

Környezetünk

10

Az iskola

10

A munka világa

10

Életmód

10

Szabadidő, művelődés, szórakozás

10

Utazás, turizmus

10

Tudomány és technika

10

Gazdaság és pénzügyek

8

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

30

Összesen

128

111

Pedagógiai program

112

Német nyelv 11. évfolyam Esti tagozat Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

10

Ember és társadalom

10

Környezetünk

12

Az iskola

12

A munka világa

12

Életmód

12

Szabadidő, művelődés, szórakozás

12

Utazás, turizmus

12

Tudomány és technika

10

Gazdaság és pénzügyek

12

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

30

Összesen

144

12. évfolyam

Témakör

Óraszám

Személyes vonatkozások, család

12

Ember és társadalom

10

Környezetünk

10

Az iskola

8

A munka világa

8

Életmód

12

Szabadidő, művelődés, szórakozás

10

Utazás, turizmus

10

Tudomány és technika

10

Gazdaság és pénzügyek

10

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

28

Összesen

128

112

Pedagógiai program

113

2.5. Szakiskola 2.5.1. Szakiskola 9-11. évfolyam / 3 éves képzés /

Célok, feladatok A szakiskolai képzés különös hangsúlyt helyez arra, hogy a tanítási-tanulási folyamat megalapozza és továbbfejlessze a tanulók képességeit, motivációit az egész életen át tartó tanuláshoz; beépítse a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott tudásértelmezést, és ennek megfelelően az egész tanításitanulási folyamatot a szakmatanuláshoz nélkülözhetetlen kompetenciák fejlesztésének szolgálatába állítsa. A szakiskola további célja, hogy az egyes integrált tartalmakat hordozó műveltségterületek segítségével érvényesítse a közismereti és szakmai tananyagok interdiszciplináris és problémaközpontú szemléletét és szervezését; valamint a tartalmak feldolgozása, elsajátítása során a köznevelési törvényben előírtaknak megfelelően érvényesüljön a Nemzeti alaptantervnek a tanulásról és a tanulásszervezésről kialakított felfogása. Az egyes műveltségterületek témakörei, témái a valóság problémáit és az azok felismeréséhez, megértéséhez, kezeléséhez szükséges tudásokat, képességeket is a mindennapi élet kontextusába helyezik, kiemelve ezzel a társadalmilag releváns, alkalmazható tudás fontosságát. Fejlesztési területek – nevelési célok Az erkölcsi nevelés A tanulóban kialakul a kötelességtudat, érti egyéni és közösségi (társadalmi) felelősségének jelentőségét. Felismeri, hogy az egyes törvények és társadalmi egyezségek általában azért érvényesek, mert saját magunk által választott etikai elvek követésén alapszanak. Megérti és belátja a normakövetés társadalmi jelentőségét és a normaszegés következményeit. Ismer közösségi egyezségeket és normákat, képes egy-egy közösség etikai elveinek felismerésére és a különböző kultúrák etikai elveinek összevetésére. Képes bizonyos értékkonfliktusok felismerésére, ismer eseteket, példákat ezek kezelésére. Nemzeti öntudat, hazafias nevelés Megnevez és felismer magyar történelmi személyiségeket, feltalálókat, tudósokat, művészeket, sportolókat, tudatosul benne munkásságuk jelentősége. Ismer a szakmája fejlődésével kapcsolatos fontosabb magyar találmányokat, szakmájában ismert kiemelkedő magyar személyiségeket. Tisztában van nemzeti ünnepeink jelentőségével, hagyományaival. Ismeri lakóhelye és iskolája környékének természeti és kulturális örökségét. Ismeri a nemzeti kultúrák jelentőségét, tiszteli a különböző népek és kultúrák hagyományait. Állampolgárságra, demokráciára nevelés A tanuló érti az egyén felelősségét a közösség fenntartásában és a normakövetésben. Ismeri alapvető állampolgári jogait és kötelességeit. Ismeri a normaszegések társadalmi jelentőségét, belátja az antidemokratikus eljárások, a korrupció és a hatalmi visszaélések veszélyét. Gyakorolja jogait és kötelességeit környezetében, ismeri és tiszteli szűkebb közösségei tagjait, törekszik a helyi közösségekkel való jó együttműködésre. Ismeri a civil szervezetek működési formáit és lehetőségeit. 113

Pedagógiai program

114

Önismeret és a társas kapcsolati kultúra fejlesztése A tanulóban tudatosul, hogy számos olyan mindennapi élethelyzet van, ahol az ember személyisége alapvető befolyással bír céljai elérésére, a társas kapcsolatai alakítására, feladatai elvégzésére. Tisztában van a társas kapcsolatok építésének lényegével, és az emberi együttműködés lehetőségeivel. Tud különbséget tenni az ideális és a reális énkép között, és tisztában van azzal, hogyan befolyásolhatja a társas környezet az önmagukról alkotott képet. Felismeri a normakövetés szerepét, fontosságát. A családi életre nevelés A tanuló jártas a munkaeszközök célszerű, gazdaságos használatában, kialakítja egyéni, eredményes munkamódszereit. Megismeri a háztartásban, közvetlen környezetében alkalmazott, felhasznált anyagokat (különös tekintettel az egészségkárosító anyagokra). Képes önálló életvitelét, önmaga ellátását megszervezni. Képes szükségletei tudatos rendszerezésére, rangsorolására, megismeri a takarékosság, takarékoskodás alapvető technikáit. Készül az örömteli, felelősségteljes párkapcsolatra, a családi életre. Ismeri a családtervezési módszerek alkalmazásának módját, ezek előnyeit és kockázatait, tud ezzel kapcsolatban információkat keresni és azokat döntéseiben felhasználni. Tud információkat szerezni a szexuális problémákkal kapcsolatban, ugyanakkor képes felismerni egyes információforrások veszélyeit. Tudja, hová fordulhat krízishelyzetekben. Képes tájékozódni a gyermekszülést és az örökbefogadást érintő kérdésekről. Érti a családnak a társadalomban betöltött szerepét. Érti a családtagok felelősségét a család egységének megtartásában, belátja a szerepek és faladatok megosztásának módjait, jelentőségét. A tanuló értelmezi a szülői és gyermeki felelősség fogalmát, tiszteli a különböző generációk tagjait. A testi és lelki egészségre nevelés A tanuló tudja, hogy környezetünk is hatással van testi és lelki egészségünkre, ezért igényévé válik környezetének tisztán tartása, szépítése és a személyes higiéné. Tájékozott az e témakörben meglévő elemi lakossági szolgáltatásokról, azok használatáról. Ismeri a kultúra szerepét a lelki egészség megőrzésében. Tudatában van annak, hogy életvitelét számos minta alapján, saját döntéseinek sorozataként alakítja ki, és hogy ez a folyamat hatással van testi és lelki egészségére. Ismeri az egészségre káros, szenvedélybetegségek kialakulásához vezető élvezeti szerek használatának kockázatait, tudatosan tartózkodik ezektől. Ismeri a rizikófaktor fogalmát, képes értelmezni erre vonatkozó információkat. Tudja, milyen szakemberek segítenek testi és lelki egészségünk megőrzésében és helyreállításában. Tud a gyász szakaszairól és az ilyenkor alkalmazható segítő technikákról, ismeri a hospice-szolgáltatás fogalmát. Képes értelmezni a gyógyszerekhez tartozó betegtájékoztatót. Ismeri az egészségügyi ellátáshoz való hozzáférés módját, képes tájékozódni a betegjogokról és az orvosválasztás lehetőségeiről. Tisztában van a védőoltások szerepével, tud példákat sorolni védőoltásokra. Felelősségvállalás másokért, önkéntesség A tanuló felismeri, ha szűkebb vagy tágabb környezetében egyes emberek vagy csoportok segítségre szorulnak. Az adott helyzethez és lehetőségeihez mérten kötelességének érzi a segítségnyújtást, és próbálja ebbe társait is bevonni. Egyes helyzetekben képes felelősséget vállalni másokért (társaiért, a környezetében élő rászorultakért), és vállalásaiért helyt is áll. Felismeri, hogy a beteg, sérült, fogyatékkal élő embereken egyes helyzetekben kötelessége segíteni. Tisztában van az önkéntesség értékével, jelentőségével, formáival. Fenntarthatóság, környezettudatosság A tanuló érti a fenntartható fejlődés jelentőségét. Belátja, hogyan vezetett az emberiség tevékenysége környezeti problémák kialakulásához, érti ezek kockázatát, és látja ezzel kapcsolatos felelősségét. Ismer egyes globális problémák és a lokális cselevések, valamint az egyéni életvitel közötti összefüggéseket. A tanulóban felelősség ébred abban, hogy saját életvitelével legyen tekintettel a fenntarthatóság kritériumaira. Képes a fenntarthatósággal kapcsolatban információkat keresni és értelmezni. Érti a nemzetközi összefogás jelentőségét a fenntarthatósággal kapcsolatban. 114

Pedagógiai program

115

Pályaorientáció A tanuló tisztában van azzal, milyen személyes tulajdonságokkal, ismeretekkel, gyakorlatokkal és képességekkel rendelkezik. Érti, hogy ezek közül melyek piacképesek, és melyek állnak kapcsolatban az általa kitűzött céllal, illetve, hogy a munkáltató érdeklődését melyek keltik fel igazán. Megfelelő ismeretekkel rendelkezik tervezett szakmájával kapcsolatban, munkaerő-piaci lehetőségeiről, munkavállalói szerepéről. Rendelkezik ismeretekkel, és tapasztalatot szerez a felkészült álláskereséshez. Képes önéletrajzot készíteni, vagyis képes írásban összegezni céljait, képességeit, végzettségét, felkészültségét és mindazt, amit az alkalmazónak egy konkrét állással kapcsolatban nyújtani tud. Gazdasági és pénzügyi nevelés A tanuló törekszik arra, hogy a fejlődési, megélhetési, biztonsági, önérvényesítési, társas szükségleteit minél magasabb szinten, tartalmasabb életvitelben elégítse ki. Érzékeli az anyagi és a kapcsolati tőke értékét és szerepét a társadalomban. Képes információkat keresni és értelmezni különböző egyéni pénzügyi döntésekkel (pl. befektetések, hitelek) kapcsolatban. Kellő ismerettel rendelkezik ahhoz, hogy számlát nyisson, és azt használja. Médiatudatosságra nevelés A tanuló tudatosan választ a tanulását, művelődését és szórakozását segítő médiumok között. Képes a média által alkalmazott figyelemfelkeltő eszközöket, képi és hangzó kifejezőeszközöket értelmezni, médiatartalmakat használni, megfelelő kommunikációs stratégiával rendelkezik a nem kívánatos tartalmak elhárítására. A tanulás tanítása A tanuló megismer olyan alapvető tanulást segítő technikákat, amelyek segítségével hatékonyabbá teszi az önálló felkészülését, pl. a tanuláshoz szükséges külső (rend, fény, csend) és belső (munkakedv, jutalom, kíváncsiság, elérendő cél) feltételeket. Tud a tanult témák kapcsán tájékozódni a könyvtárban (pl. egyszerűbb kézikönyvekben) és a világhálón. Ismer tudásmegosztó és tudásépítő platformokat. Képes gondolatait, megállapításait kifejezni, nyelvileg szabatosan indokolni. Megismeri saját tanulási stílusát, ezzel hatékonyabb információfeldolgozásra képes, tudatában van, mely területeket kell fejlesztenie. Elegendő önismerettel, önértékeléssel, önbizalommal rendelkezik ahhoz, hogy megfelelő teljesítményt nyújtson, de tisztában van vele, hogy ehhez megfelelő fizikai állapotban kell lennie. Ismer olyan módszereket, amelyekkel ezt megteremtheti.

115

Pedagógiai program

116

Kulcskompetenciák, kompetenciafejlesztés Anyanyelvi kommunikáció A tanuló hétköznapi kommunikációs helyzetekben alkalmazza a különféle beszédműfajok kommunikációs technikáit. Beszélgetés, vita során képes mások álláspontjának értelmezésére, saját véleménye megosztására, megvédésére vagy korrekciójára. Önállóan olvas és megért nyomtatott és elektronikus formájú irodalmi, ismeretterjesztő szövegeket. Szabatosan használja a választott szakmacsoport tanult szakszókincsét. Kritikus módon vesz részt az infokommunikációs társadalom műfajainak megfelelő információszerzésben és információátadásban. Képes szövegalkotásra a társadalmi (közösségi) élet legfontosabb területein a papíralapú és az elektronikus műfajokban. Törekszik a normakövető helyesírásra, képes az önálló kézikönyvhasználatra. Képes egyes nem verbális természetű információk verbális leírására, értelmezésére. Idegen nyelvi kommunikáció Megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Képes egyszerű interakcióra, ha a másik személy lassan, világosan beszél és segítőkész. Matematikai kompetencia A tanuló képes matematikai problémák megoldása során és mindennapi helyzetekben egyszerű modellek alkotására, illetve használatára. Felismer egyszerű ok-okozati összefüggéseket, logikai kapcsolatokat, és törekszik ezek pontos megfogalmazására. Gyakorlott a mindennapi életben is használt mennyiségek becslésében, a mennyiségek összehasonlításában. Képes következtetésre épülő problémamegoldás során egyszerű algoritmusok kialakítására, követésére. Képessé válik konkrét tapasztalatok alapján az általánosításra, matematikai problémák megvitatása esetén is érvek, cáfolatok megfogalmazására, egyes állításainak bizonyítására. Természettudományos és technikai kompetencia A tanuló ismereteinek segítségével, a megfelelő módszerek felhasználásával képes leírni és magyarázni a természet egyszerűbb jelenségeit és folyamatait. A technikai fejlődés fontosságának felismerése mellett belátja az alkalmazott technikák és technológiák előnyeit, korlátait és kockázatait. Képes mozgósítani és alkalmazni természettudományos és műszaki műveltségét a tanulásban a választott szakma elsajátítása során és a hétköznapi életben felmerülő problémák megoldásában. Belátja a fenntarthatóságot középpontba állító környezeti szemlélet fontosságát, képes és akar cselekedni ennek megvalósulása érdekében. Digitális kompetencia A tanuló képes a számítógép nyújtotta lehetőségek önálló alkalmazására a tanulásban és a mindennapi életben, nyitott és motivált az IKT nyújtotta lehetőségek kihasználásában. Gyakorlottan kapcsolódik be az információmegosztásba, képes részt venni az érdeklődési körének, választott szakterületének megfelelő együttműködő hálózatokban. Felismeri és ki is használja az IKT nyújtotta lehetőségeket a feladatok, problémák megoldásában saját szakterületéhez kapcsolódóan. A tanulóban kialakul az IKT alkalmazásához kapcsolódó helyes magatartás, elfogadja a kommunikáció és az információfelhasználás etikai elveit. Felismeri az IKT interaktív használatához kapcsolódó veszélyeket, tudatosan törekszik ezek mérséklésére. Szociális és állampolgári kompetencia A tanuló nyitott más kultúrák, más népek hagyományainak, szokásainak megismerésére, megérti és elfogadja a kulturális sokszínűséget. Ismeri és helyesen használja az állampolgársághoz kapcsolódó alapvető fogalmakat. Képes együttműködni a társaival az iskolai és az iskolán kívüli életben egyaránt, vállal feladatokat különböző, általa választott közösségekben. Képes társai számára segítséget nyújtani ismert élethelyzetekhez kapcsolódó problémák megoldásában. Megérti és elfogadja, hogy a közösség tagjai felelősek egymásért, ennek figyelmen kívül hagyása pedig akár súlyos következményekkel is járhat. Képes megfogalmazni véleményét a közösséget érintő kérdésekben, meghallgatja és képes 116

Pedagógiai program

117

elfogadni mások érvelését. A magyar és az európai kultúra, illetve hagyományok megismerésével kialakul a tanulóban az országhoz, a nemzethez, az EU-hoz és általában az Európához való tartozás tudata. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia A tanuló képes csoportos munkavégzésben részt venni, továbbá a közös feladatok, az iskolai élethez kapcsolódó problémák megoldása során a munka megtervezésére. Képes együttműködni társaival, igényli és képes a feladatmegoldást segítő információk megosztására. Vannak elképzelései az egyén társadalmi gazdasági feladataival, boldogulásával kapcsolatban. Nyitott a gazdaság működéséhez, az egyén gazdasági szerepéhez (pl. vállalkozás) kapcsolódó témák iránt, egyre reálisabb elképzelései vannak saját jövőjét illetően. Érdeklődik a választott szakterületéhez kapcsolódó gazdasági kérdések iránt, és képes ezzel kapcsolatos elképzeléseket megfogalmazni. Nyitott és érdeklődő a mindennapi életét és választott szakterületét érintő pénzügyi és jogi kérdések iránt. Mind reálisabban méri fel tevékenysége kockázatait, adott esetben képes ezek vállalására. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség A tanuló felismeri, hogy a művészetek érzelmi, gondolati, erkölcsi, esztétikai élmények, a tapasztalatszerzés forrásai. Nyitott műalkotások befogadására, képes a koncertélmények, színházi előadások, filmek és képzőművészeti események irányítással történő feldolgozására. Képes makettek, modellek konstruálására, belső terek különböző funkciókra történő önálló átrendezésére. Hajlandó kísérletezni új technikákkal, módszerekkel és anyagokkal. A hatékony, önálló tanulás A tanuló rendelkezik a hatékony tanuláshoz szükséges alapvető készségekkel, azaz tud írni, olvasni, számolni, továbbá nem idegenek számára az IKT-eszközök. A tanuló képes kitartóan tanulni, a figyelmét összpontosítani, törekszik arra, hogy saját tanulását megszervezze. Képes a figyelem és a motiváció folyamatos fenntartására, elég magabiztos az önálló tanuláshoz. A tanulás iránti attitűdje pozitív. Egyre gyakorlottabb abban, hogy felismerje készségeinek erős és gyenge pontjait, és hogy saját munkáját tárgyilagosan értékelje. Képes arra, hogy szükség esetén tanácsot, információt, támogatást kérjen. Egységesség és differenciálás A nevelési-oktatási folyamat egyszerre egységes és differenciált: megvalósítja az egyéni sajátosságokra tekintettel levő differenciálást és az egyéni sajátosságok ismeretében az egységes oktatást. Az egyéni különbségek figyelembe vételének fontos területe a tehetséggondozás, amelynek feladata, hogy felismerje a kiemelkedő közismereti vagy szakmai teljesítményre képes tanulókat, segítse őket, hogy képességeiknek megfelelő szintű eredményeket érjenek el szakmájuk gyakorlása közben és alkotó egyénekké váljanak. A tanuló csak akkor képes erre, ha lehetőséget és bátorítást kap. A megfelelő oktatási módszerek, munka- és tanulásszervezési formák serkenthetik az egyéni különbségek kibontakozását. Az egyéni fejlesztési programok, a differenciálás különböző lehetőségei során a közismereti és szakmai tárgyakat tanító pedagógusok megfelelő feladatokkal fejlesztik a tehetséges tanulókat, figyelik fejlődésüket, és az adott szakasznak megfelelő kihívások elé állítják őket. A differenciált – egyéni és csoportos – eljárások biztosítják az egyes területeken alulteljesítő tanulók felzárkóztatását, a lemaradás egyéni okainak felderítésén alapuló csökkentését, megszüntetését. Az egyénre szabott fejlesztési eljárások a tanuló szükségleteinek, képességeinek, teljesítményének megfelelően – mind a tehetséggondozás, mind a felzárkóztatás keretében – eredményezhetik más tanulási utak kijelölését is (pl. szakközépiskola, HÍD-programok). 117

Pedagógiai program

118

A sajátos nevelési igényű tanulók eredményes szocializációját, iskolai pályafutását elősegítheti a nem sajátos nevelési igényű tanulókkal lehetőség szerint együtt történő – integrált – oktatásuk. Esetükben a tartalmi szabályozás és a gyermeki sajátosságok összhangja ugyanolyan fontos, mint más gyermekeknél. Iskolai nevelés-oktatásuknak alapvető célja a felnőtt élet sikerességét megalapozó kulcskompetenciák fejlesztése, az egész életen át tartó tanulásra és a munkába állásra való felkészítés. A sajátos nevelési igényű tanulók nevelés-oktatása során a NAT-ban meghatározott és a kerettantervben részletezett kiemelt fejlesztési feladatok megvalósítása javarészt lehetséges, de mindenkor figyelembe kell venni az Irányelv fogyatékossági kategóriákra vonatkozó ajánlásait. Ezért a fejlesztés a számukra megfelelő tartalmak közvetítése során valósul meg és segíti a minél teljesebb önállóság elérését. A fejlesztési követelmények igazodnak a fejlődés egyéni üteméhez. A tartalmak kijelölésekor lehetőség van egyes területek módosítására, elhagyására vagy egyszerűsítésére, illetve új területek bevonására, továbbá a fejlesztés a szokásosnál nagyobb mértékű időbeli kiterjesztésére. A sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelésében, oktatásában, fejlesztésében részt vevő pedagógus megközelítése az elfogadás, tolerancia, empátia, és az együttneveléshez szükséges kompetenciák megléte. A pedagógus a differenciálás során figyelembe veszi a tantárgyi tartalmak – egyes sajátos nevelési igényű tanulók csoportjaira jellemző – módosulásait. Szükség esetén egyéni fejlesztési tervet készít, ennek alapján egyéni haladási ütemet biztosít. A differenciált nevelés, oktatás céljából individuális módszereket, technikákat alkalmaz; egy-egy tanulási, nevelési helyzet, probléma megoldásához alternatívákat keres. Együttműködik különböző szakemberekkel, a gyógypedagógus iránymutatásait, javaslatait beépíti a pedagógiai folyamatokba. A sajátos nevelési igényű tanulók számára szükséges többletszolgáltatásokhoz tartozik a speciális tankönyvekhez és tanulási segédletekhez, továbbá a speciális gyógyászati, valamint tanulást, életvitelt segítő eszközökhöz való hozzáférés. A fentiekre vonatkozó konkrét javaslatokat minden fogyatékossági területre vonatkozóan A sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve [2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 21. § (11) bekezdés] tartalmazza. Az Irányelv egyaránt vonatkozik a sajátos nevelési igényű tanulóknak a nem sajátos nevelési igényű tanulókkal együtt (integráltan) és a tőlük elkülönítetten (gyógypedagógiai intézményekben) történő nevelésére, oktatására.

118

Pedagógiai program

119

ÓRATERV Szakiskola 9-11. évfolyam Közismereti

Óraszám Tantárgyak

9. évf.

10. évf.

11. évf.

Ciklus Éves Ciklus Éves Ciklus Éves

Kommunikáció - magyar nyelv és irodalom Idegen nyelv (angol/német)

4

72

2

36

4

72

4

72

4

64

4

72

2

36

3

48

4

72

2

36

8

144

10

180

10

180

10

160

2

36

2

36

2

32

36

648

22

396

19

304

Matematika Társadalomismeret Természetismeret Testnevelés és sport Osztályközösség-építés Összesen

119

Pedagógiai program

120

Kommunikáció - magyar nyelv és irodalom

9. évfolyam Témakör

Óraszám

Személyes kommunikáció - Tömegkommunikáció

8 óra

Vizuális és verbális kommunikáció kapcsolata: Hivatalos kommunikáció

8 óra

A nyelv és a nyelvtan rendszere

9 óra

Mondat- szöveg- jelentés

9 óra

Szövegértés - szövegalkotás I. -A szöveg szerkezete

8 óra

Szövegértés - szövegalkotás II. - A történetalakítás eszközei

8 óra

Irodalom - művészetek - média I. - Művészeti ágak, műnemek, műfajok

9 óra

Irodalom - művészetek - média II. - Az irodalom és a vizuális kultúra formajegye és eszközei

9 óra

Összefoglalás, ismétlés

4 óra

Összesen

72 óra

10. évfolyam Témakör

Óraszám

A sikeres kommunikáció - nyelvi és kommunikációs repertoár a gyakorlatban

8 óra

Nyelv és társadalom - nyelvi rétegek, stílusrétegek

8 óra

Szövegértés - szövegalkotás - retorikai gyakorlatok

8 óra

Irodalom - művészetek - média - Műalkotások befogadása

8 óra

Összefoglalás, ismétlés

4 óra

Összesen

36 óra

120

Pedagógiai program

121

Angol nyelv

9. évfolyam Témakör

Óraszám

A nyelvtanulás célja

2 óra

Hogyan tanuljam az idegen nyelveket?

9 óra

Én és a családom

8 óra

Az otthonom

6 óra

Barátaim

6 óra

Ruhatáram télen- nyáron

5 óra

Eszem - iszom

7 óra

Szabadidőmben

7 óra

Válasszunk szakmát!

11 óra

Végre itt a nyár!

4 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

7 óra

Összesen

72 óra

10. évfolyam Témakör

Óraszám

A nyelvtanulás célja

2 óra

Hogyan tanuljam az idegen nyelveket?

9 óra

Én és a családom

8 óra

Az otthonom

6 óra

Barátaim

6 óra

Ruhatáram télen- nyáron

5 óra

Eszem - iszom

7 óra

Szabadidőmben

7 óra

Válasszunk szakmát!

11 óra

Végre itt a nyár!

4 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

7 óra

Összesen

72 óra

121

Pedagógiai program

122 11. évfolyam Témakör

Óraszám

A nyelvtanulás célja

2 óra

Hogyan tanuljam az idegen nyelveket?

9 óra

Én és a családom

7 óra

Az otthonom

5 óra

Barátaim

6 óra

Ruhatáram télen- nyáron

4 óra

Eszem - iszom

6 óra

Szabadidőmben

6 óra

Válasszunk szakmát!

11 óra

Végre itt a nyár!

4 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

4 óra

Összesen

64 óra

122

Pedagógiai program

123

Német nyelv

9. évfolyam Témakör

Óraszám

A nyelvtanulás céljai

2 óra

Hogyan tanuljam az idegen nyelvet?

9 óra

Én és a családom

8 óra

Az otthon

6 óra

Barátaim

6 óra

Ruhatáram télen- nyáron

5 óra

Eszem- iszom

7 óra

Szabadidőmben

7 óra

Válasszunk szakmát!

11 óra

Végre itt a nyár!

4 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

7 óra

Összesen

72 óra

10. évfolyam Témakör

Óraszám

A nyelvtanulás céljai

2 óra

Hogyan tanuljam az idegen nyelvet?

9 óra

Én és a családom

8 óra

Az otthon

6 óra

Barátaim

6 óra

Ruhatáram télen- nyáron

5 óra

Eszem- iszom

7 óra

Szabadidőmben

7 óra

Válasszunk szakmát!

11 óra

Végre itt a nyár!

4 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

7 óra

Összesen

72 óra

123

Pedagógiai program

124 11. évfolyam Témakör

Óraszám

A nyelvtanulás céljai

2 óra

Hogyan tanuljam az idegen nyelvet?

9 óra

Én és a családom

7 óra

Az otthon

5 óra

Barátaim

6 óra

Ruhatáram télen- nyáron

4 óra

Eszem- iszom

6 óra

Szabadidőmben

6 óra

Válasszunk szakmát!

11 óra

Végre itt a nyár!

4 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

4 óra

Összesen

64 óra

124

Pedagógiai program

125

Matematika

9. évfolyam Témakör

Óraszám

Számtan. Algebra

10 óra

Gondolkodási módszerek, halmazok, kombinatorika, valószínűség, statisztika

10 óra

Függvények, sorozatok, egyenletek, algoritmus

26 óra

A geometria alapjai

26 óra

Összesen

72 óra

10. évfolyam Témakör

Óraszám

Számtan. Algebra

10 óra

Gondolkodási módszerek, halmazok, kombinatorika, valószínűség, statisztika

8 óra

Függvények, sorozatok, egyenletek, algoritmus

10 óra

A geometria alapjai

8 óra

Összesen

36 óra

11. évfolyam Témakör

Óraszám

Számtan. Algebra

10 óra

Gondolkodási módszerek, halmazok, kombinatorika, valószínűség, statisztika

10 óra

Függvények, sorozatok, egyenletek, algoritmus

14 óra

A geometria alapjai

14 óra

Összesen

48 óra

125

Pedagógiai program

126

Társadalomismeret

9. évfolyam Témakör

Óraszám

Magyarország Európában

2 óra

Az egyén szerepe a történelemben - A magyar történelem kiemelkedő alakjai - Világhírű magyar tudósok, művészek és sportolók

2 óra

Tudás és iskola szerepe a társadalomban

8 óra

Egyén és társadalom

8 óra

Média és társadalom

8 óra

Intézményeink működése

6 óra

Múlt és jelen képekben és szövegekben

16 óra

Múlt és jelen képekben és szövegekben

16 óra

A tanulók teljesítményének a mérése

2 óra

Összefoglalás, gyakorlás, számonkérés. ismétlés

4 óra

Összesen

72 óra

10. évfolyam Témakör

Óraszám

A tanulók teljesítményének mérése

2 óra

A világkép

6 óra

Társadalmi normák - szokások és törvények

4 óra

A politika világa - a demokratikus politikai berendezkedés

6 óra

Gazdaság, gazdálkodás, pénzügyek

4 óra

Magyarország a Európai Unióban - Magyarország és szomszédai

4 óra

A civil társadalom - érdekvédelem

2 óra

Természet- és környezetvédelem - Környezettudatos magatartás

2 óra

A tanulók teljesítményének a mérése

2 óra

Összefoglalás, gyakorlás, ismétlés, számonkérés

4 óra

Összesen

36 óra

126

Pedagógiai program

127

Természetismeret

9. évfolyam Témakör

Óraszám

Hogyan működik a természettudomány? A tudomány módszerei

4 óra

Tájékozódás térben és időben

9 óra

Lendületbe jövünk, azaz többet ésszel és erővel!

8 óra

Halmazok. Gázok, folyadékok, halmazállapot-változások, az időjárás elemei

9 óra

Mechanikai energia

8 óra

Az"embergép", mozgás, légzés, keringés. Az emberi mozgás, légzés,és keringés élettartama és anatómiája

9 óra

Formák és arányok a természetben. Elemek és vegyületek. Kristályrácsok. Szerves molekulák a mindennapokban

14 óra

Elektromosság, mágnesesség

8 óra

Energianyerés az élővilágban. Táplálkozás, emésztés, kiválasztás

8 óra

Atomi aktivitás

13 óra

A szervezet egysége- idegrendszer és viselkedés

9 óra

Mi a fény?

7 óra

Állandóság és változatok - információ, szexualitás, az emberi élet szakaszai

9 óra

Honnan hová? Csillagászati, földrajzi és biológiai evolúció. Az ember társas viselkedése

9 óra

Az evolúció színpada és szereplői

9 óra

Projektek. A tanulók éves teljesítményének mérése, összefoglalás, számonkérés

11 óra

Összesen

144 óra

127

Pedagógiai program

128

Testnevelés és sport

9. évfolyam Témakör

Óraszám

Sportjátékok

38 óra

Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák

29 óra

Atlétikai jellegű feladatok

23 óra

Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek

32 óra

Önvédelem és küzdősportok

17 óra

Egészségkultúra- prevenció

23 óra

Gyakorlás, felmérések

18 óra

Összesen

180 óra

10. évfolyam Témakör

Óraszám

Sportjátékok

38 óra

Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák

29 óra

Atlétikai jellegű feladatok

23 óra

Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek

32 óra

Önvédelem és küzdősportok

17 óra

Egészségkultúra- prevenció

23 óra

Gyakorlás, felmérések

18 óra

Összesen

180 óra

11. évfolyam Témakör

Óraszám

Sportjátékok

42 óra

Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák

27 óra

Atlétikai jellegű feladatok

22 óra

Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek

22 óra

Önvédelem és küzdősportok

12 óra

Egészségkultúra- prevenció

17 óra

Gyakorlás, felmérések

18 óra 128

Pedagógiai program

129

Összesen

160 óra

Osztályközösség-építés

9. évfolyam Témakör

Óraszám

Én és az iskola

7 óra

Család és iskola - fiúk és lányok/ nők és férfiak az iskolában és a társadalomban

13 óra

A környezetünk, amelyban élünk és az együttélés szabályai

9 óra

Projektek- A tanulók éves teljesítményének a mérése

7 óra

Összesen

36 óra

10. évfolyam Témakör

Óraszám

A közösségek belső világa( i )

16 óra

"Itthon otthon vagyok!"

15 óra

Projektek- A tanulók éves teljesítményének a mérése

5 óra

Összesen

36 óra

11. évfolyam Témakör

Óraszám

Globalizáció- lokalizáció

13 óra

Kaleidoszkóp

10 óra

Mit és miért tanultam az iskolában?

7 óra

Projektek- A tanulók éves teljesítményének a mérése

2 óra

Összesen

32 óra

129

Pedagógiai program

130

ÓRATERV 34 542 06

Női szabó Óraszám / ciklus

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

9.

10.

11.

évfolyam

évfolyam

évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

1

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

1

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

4

10113-12

Ruhaipari anyag- és áruismeret

Ruhaipari anyagvizsgálatok

2

2

Anyagvizsgálatok gyakorlat Ruhaipari gyártáselőkészítés

10114-12

2

Ruhaipari gyártmánytervezés

2 2

Szakrajz

3

4

Szakrajz gyakorlat

10115-12

2

Textiltermékek készítése

Textiltermékek összeállítása

Textiltermékek készítése gyakorlat Lakástextíliák készítése

10118-12

10120-12

6

Lakástextíliák készítése

Női ruhák készítése és értékesítése

17 2

Lakástextíliák készítése gyakorlat

4

Női ruhák készítése

10

7

Női ruhák készítése gyakorlat

33 13

Szakmai összesen

21 34

15

35

31 18

50

33 51

Óraszám / ciklus Tantárgy

9.

10.

11.

évfolyam

évfolyam

évfolyam

Kommunikáció - magyar nyelv és irodalom

4

2

Idegen nyelv (angol/német)

4

4

4

Matematika

4

2

3

Társadalomismeret

4

2

Természetismeret

8

Testnevelés és sport

10

10

10

Osztályközösség-építés

2

2

2

Közismereti összesen

36

22

19

Összesen

70

72

70

130

Pedagógiai program

131

ÓRATERV 34 542 06

Női szabó Óraszám / év

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

9.

10.

11.

évfolyam

évfolyam

évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

18

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

16

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

64

10113-12

Ruhaipari anyag- és áruismeret

Ruhaipari anyagvizsgálatok

36

32

Anyagvizsgálatok gyakorlat Ruhaipari gyártáselőkészítés

10114-12

36

Ruhaipari gyártmánytervezés

32 36

Szakrajz

54

64

Szakrajz gyakorlat

10115-12

36

Textiltermékek készítése

Textiltermékek összeállítása

Textiltermékek készítése gyakorlat Lakástextíliák készítése

10118-12

10120-12

108

Lakástextíliák készítése

Női ruhák készítése és értékesítése

306 36

Lakástextíliák készítése gyakorlat

72

Női ruhák készítése

180

Női ruhák készítése gyakorlat

594 234

Szakmai összesen

112

378

612

270

630

900

496 288

528

816

Óraszám / év 9. 10. 11. évfolyam évfolyam évfolyam 72 36

Tantárgy Kommunikáció - magyar nyelv és irodalom Idegen nyelv (angol/német)

72

72

64

Matematika

72

36

48

Társadalomismeret

72

36

Természetismeret

144

Testnevelés és sport

180

180

160

Osztályközösség-építés

36

36

32

Közismereti összesen

648

396

304

Összesen

1260

1296

1120

Összefüggő gyakorlat

140

140

131

Pedagógiai program

132

ÓRATERV 34 543 02

Asztalos Óraszám / ciklus

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

9.

10.

11.

évfolyam

évfolyam

évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

1

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

1

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

4

10227-12

10224-12

10225-12

10226-12

Biztonságos munkavégzés alapjai Biztonságos munkavégzés gyakorlata Faipari szakmai és gépismeret

Biztonságos munkavégzés

Alapvető tömörfa megmunkálás

2 2 4

Faipari szakmai gyakorlat

Asztalosipari szerelés

Asztalosipari termékek gyártása

Asztalosipari szerelési ismeretek Asztalosipari szerelési gyakorlatok Szerkezettan-szakrajz és technológia Asztalosipari szakmai gyakorlat

14 2 5

8 20

20

2

2

Gépkezelés Gépkezelési gyakorlat

10229-12

6

8

Gépkezelési ismeretek 10228-12

6

Gyártáselőkészítés feladatok

Faipari szakrajz

8

8

6

Gyártáselőkészítési ismeretek

4 13

Szakmai összesen

21 34

2

16

34

17

50

34 51

Óraszám / ciklus Tantárgy

9.

10.

11.

évfolyam

évfolyam

évfolyam

Kommunikáció - magyar nyelv és irodalom

4

2

Idegen nyelv (angol/német)

4

4

4

Matematika

4

2

3

Társadalomismeret

4

2

Természetismeret

8

Testnevelés és sport

10

10

10

Osztályközösség-építés

2

2

2

Közismereti összesen

36

22

19

Összesen

70

72

70

132

Pedagógiai program

133

ÓRATERV 34 543 02

Asztalos Óraszám / év

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

9.

10.

11.

évfolyam

évfolyam

évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

10227-12

10224-12

10225-12

10226-12

Alapvető tömörfa megmunkálás

16 64

Biztonságos munkavégzés alapjai Biztonságos munkavégzés gyakorlata Faipari szakmai és gépismeret

Biztonságos munkavégzés

18

36 36 72

Faipari szakmai gyakorlat

Asztalosipari szerelés

Asztalosipari termékek gyártása

Asztalosipari szerelési ismeretek Asztalosipari szerelési gyakorlatok Szerkezettan-szakrajz és technológia Asztalosipari szakmai gyakorlat

252 36 90 144

Gépkezelés

10229-12

Gyártáselőkészítés feladatok

128

36

320 32

Gépkezelési gyakorlat Faipari szakrajz

96

360

Gépkezelési ismeretek 10228-12

108

144

128

108

Gyártáselőkészítési ismeretek

72 234

Szakmai összesen

378

612

32

288

612

900

272

544

816

Óraszám / év Tantárgy

9. évfolyam 72

10. évfolyam 36

11. évfolyam

Idegen nyelv (angol/német)

72

72

64

Matematika

72

36

48

Társadalomismeret

72

36

Természetismeret

144

Testnevelés és sport

180

180

160

Osztályközösség-építés

36

36

32

Közismereti összesen

648

396

304

Összesen

1260

1296

1120

Összefüggő gyakorlat

140

140

Kommunikáció - magyar nyelv és irodalom

133

Pedagógiai program

134

ÓRATERV 34 522 04

Villanyszerelő Óraszám / ciklus

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

9. évfolyam

10. évfolyam

11. évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

1

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

1

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

4

10007-12

Műszaki informatika

Informatikai és műszaki alapok

Műszaki ismeretek

4 5

Műszaki gyakorlatok

6

Szakmai alapismeretek Épületvillamossági szerelés

10023-12

10024-12

3

6

Épületvillamossági szerelés gyakorlata Épületvillamossági mérések gyakorlat

Épületvillamossági szerelés

9

32

2

4

Vállalkozási ismeretek

2

Ipari elektronika

2

Elektrotechnikai számítások

3

4

Villamosipari anyagismeret

1

2

Villamos gépek és berendezések

Villamos gépek és ipari elosztóberendezések szerelése

6

Villamos műszaki ábrázolás

2

2

Villamos gépek és berendezések üzemvitelének, mérésének gyakorlata

34 13

Szakmai összesen

21 34

14

36 50

17

34 51

Óraszám / ciklus 9. 10. 11. évfolyam évfolyam évfolyam

Tantárgy Kommunikáció - magyar nyelv és irodalom

4

2

Idegen nyelv (angol/német)

4

4

4

Matematika

4

2

3

Társadalomismeret

4

2

Természetismeret

8

Testnevelés és sport

10

10

10

Osztályközösség-építés

2

2

2

Közismereti összesen

36

22

19

Összesen

70

72

70

134

Pedagógiai program

135

ÓRATERV 34 522 04

Villanyszerelő Óraszám / év

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

9.

10.

11.

évfolyam

évfolyam

évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

18

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

16

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

64

Műszaki informatika 10007-12

Informatikai és műszaki alapok

Műszaki ismeretek

72 90

Műszaki gyakorlatok Épületvillamossági szerelés

10023-12

10024-12

108 54

108

Épületvillamossági szerelés gyakorlata Épületvillamossági mérések gyakorlat

Épületvillamossági szerelés

162

576

36

72

Vállalkozási ismeretek

32

Ipari elektronika

32

Elektrotechnikai számítások

54

72

Villamosipari anyagismeret

18

36

Villamos gépek és berendezések

Villamos gépek és ipari elosztóberendezések szerelése

96

Villamos műszaki ábrázolás

36

32

Villamos gépek és berendezések üzemvitelének, mérésének gyakorlata

544 234

Szakmai összesen

378

252

648

272

544

612

900

816

9. évfolyam

Óraszám / év 10. évfolyam

11. évfolyam

Kommunikáció - magyar nyelv és irodalom

72

36

Idegen nyelv (angol/német)

72

72

64

Matematika

72

36

48

Társadalomismeret

72

36

Természetismeret

144

Testnevelés és sport

180

180

160

Osztályközösség-építés

36

36

32

Közismereti összesen

648

396

304

Összesen

1260

1296

1120

Tantárgy

135

Pedagógiai program

136 Összefüggő gyakorlat

140

140

ÓRATERV 34 522 04

Központifűtés- és gázhálózat rendszerszerelő Óraszám / ciklus

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

9.

10.

11.

évfolyam

évfolyam

évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

1

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

1

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

4

10209-12

10211-12

10214-12

10215-12

10216-12

Épületgépészeti csővezeték-szerelés

Épületgépészeti csővezetékek Épületgépészeti csővezetékek gyakorlata Épületgépészeti rendszerek

Épületgépészeti rendszerismeret

5 10 5

2

Épületgépészeti rendszerek gyakorlata

Épületgépészeti munkabiztonsági és környezetvédelem feladatok

Munkavédelem

Fűtésrendszer-szerelő feladatok

Fűtési rendszerek

9

5

2

Elsősegélynyújtás gyakorlata

2 8

6

Fűtési rendszerek gyakorlata

14

Gázvezeték rendszerek Gázvezeték- és rendszerszerelő feladatok Gázvezeték rendszerek gyakorlata

6

5 15

13

Szakmai összesen

18

21 34

16

34 50

17 16

35 51

Óraszám / ciklus 9. 10. 11. évfolyam évfolyam évfolyam 4 2

Tantárgy Kommunikáció - magyar nyelv és irodalom Idegen nyelv (angol/német)

4

4

4

Matematika

4

2

3

Társadalomismeret

4

2

Természetismeret

8

Testnevelés és sport

10

10

10

Osztályközösség-építés

2

2

2

Közismereti összesen

36

22

19

Összesen

70

72

70

136

Pedagógiai program

137

ÓRATERV 34 522 04

Központifűtés- és gázhálózat rendszerszerelő Óraszám / év

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

9.

10.

11.

évfolyam

évfolyam

évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

18

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

16

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

64

10209-12

10211-12

10214-12

10215-12

10216-12

Épületgépészeti csővezeték-szerelés

Épületgépészeti csővezetékek Épületgépészeti csővezetékek gyakorlata Épületgépészeti rendszerek

Épületgépészeti rendszerismeret

90 180 90

36

Épületgépészeti rendszerek gyakorlata

Épületgépészeti munkabiztonsági és környezetvédelem feladatok

Munkavédelem

Fűtésrendszer-szerelő feladatok

Fűtési rendszerek

162

90

36

Elsősegélynyújtás gyakorlata

36 144

Fűtési rendszerek gyakorlata

252

Gázvezeték rendszerek Gázvezeték- és rendszerszerelő feladatok Gázvezeték rendszerek gyakorlata

108

288 80

270 234

Szakmai összesen

96

378

612

288

612

900

272 256

560

816

Óraszám / év Tantárgy

9.

10.

11.

évfolyam

évfolyam

évfolyam

Kommunikáció - magyar nyelv és irodalom

72

36

Idegen nyelv (angol/német)

72

72

64

Matematika

72

36

48

Társadalomismeret

72

36

Természetismeret

144

Testnevelés és sport

180

180

160

Osztályközösség-építés

36

36

32

Közismereti összesen

648

396

304

Összesen

1260

1296

1120

Összefüggő gyakorlat

140

140

137

Pedagógiai program

138

2.5.2. Szakiskola - 2 éves képzés ÓRATERV 34 542 06

Női szabó Óraszám / ciklus

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

1.

2.

évfolyam

évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

1

1

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

2

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

4

10113-12

10114-12

Ruhaipari anyagvizsgálatok

Ruhaipari gyártmánytervezés

Ruhaipari anyag- és áruismeret

4

2

Anyagvizsgálatok gyakorlat

2

Ruhaipari gyártáselőkészítés

2

Szakrajz

3

4

Szakrajz gyakorlat

10115-12

Textiltermékek összeállítása

2

Textiltermékek készítése

10120-12

Lakástextíliák készítése

Női ruhák készítése és értékesítése

2

Textiltermékek készítése gyakorlat Lakástextíliák készítése

10118-12

6 8 2

1

Lakástextíliák készítése gyakorlat Női ruhák készítése

4 10

10

Női ruhák készítése gyakorlat

30 28

Szakmai összesen

42 70

138

40 26

44 70

Pedagógiai program

139

ÓRATERV 34 542 06

Női szabó Óraszám / év

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

1.

2.

évfolyam

évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

18

16

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

32

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

64

10113-12

10114-12

Ruhaipari anyagvizsgálatok

Ruhaipari gyártmánytervezés

Ruhaipari anyag- és áruismeret

72

32

Anyagvizsgálatok gyakorlat

32

Ruhaipari gyártáselőkészítés

36

Szakrajz

54

64

Szakrajz gyakorlat

10115-12

Textiltermékek összeállítása

32

Textiltermékek készítése Textiltermékek készítése gyakorlat Lakástextíliák készítése

10118-12

10120-12

Lakástextíliák készítése

Női ruhák készítése és értékesítése

108 144 36

16

Lakástextíliák készítése gyakorlat Női ruhák készítése

72 180

Női ruhák készítése gyakorlat

160 540

504

Szakmai összesen

32

756

1260

Összefüggő gyakorlat

160

139

640 416

704

1120

Pedagógiai program

140

ÓRATERV 34 543 02

Asztalos Óraszám / ciklus

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

1.

2.

évfolyam

évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

1

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

1

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

4

Biztonságos munkavégzés alapjai

2

10227-12

10224-12

10225-12

10226-12

Biztonságos munkavégzés

Alapvető tömörfa megmunkálás

Asztalosipari szerelés

Asztalosipari termékek gyártása

Biztonságos munkavégzés gyakorlata Faipari szakmai és gépismeret

2 5

Faipari szakmai gyakorlat Asztalosipari szerelési ismeretek Asztalosipari szerelési gyakorlatok Szerkezettan-szakrajz és technológia

16 2 8 10

10

Asztalosipari szakmai gyakorlat

16

Gépkezelési ismeretek 10228-12

4

22 5

Gépkezelés Gépkezelési gyakorlat

10229-12

Gyártáselőkészítés feladatok

16

Faipari szakrajz

4

2

Gyártáselőkészítési ismeretek

6

4

28

Szakmai összesen

42 70

140

28

42 70

Pedagógiai program

141

ÓRATERV 34 543 02

Asztalos Óraszám / év

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

1.

2.

évfolyam

évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

18

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

16

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

64

Biztonságos munkavégzés alapjai

32

10227-12

10224-12

10225-12

10226-12

Biztonságos munkavégzés

Alapvető tömörfa megmunkálás

Asztalosipari szerelés

Asztalosipari termékek gyártása

Biztonságos munkavégzés gyakorlata Faipari szakmai és gépismeret

36 90

Faipari szakmai gyakorlat Asztalosipari szerelési ismeretek Asztalosipari szerelési gyakorlatok Szerkezettan-szakrajz és technológia

288 36 144 180

Asztalosipari szakmai gyakorlat

160 288

Gépkezelési ismeretek 10228-12

64

352 80

Gépkezelés Gépkezelési gyakorlat

10229-12

Gyártáselőkészítés feladatok

256

Faipari szakrajz

72

32

Gyártáselőkészítési ismeretek

108

64

504

Szakmai összesen

756

1260 Összefüggő gyakorlat

160

141

448

672

1120

Pedagógiai program

142

ÓRATERV 34 522 04

Villanyszerelő Óraszám / ciklus

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

1.

2.

évfolyam

évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

1

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

1

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

4

Műszaki informatika 10007-12

Informatikai és műszaki alapok

Műszaki ismeretek

4 5

Műszaki gyakorlatok Épületvillamossági szerelés

10023-12

10024-12

Épületvillamossági szerelés

Villamos gépek és ipari elosztó berendezések szerelése

6 6

5

Épületvillamossági szerelés gyakorlata

33

8

Épületvillamossági mérések gyakorlat

6

4

Vállalkozási ismeretek

2

Ipari elektronika

2

Elektrotechnikai számítások

4

2

Villamosipari anyagismeret

3

2

Villamos gépek és berendezések

8

Villamos műszaki ábrázolás

2

2

Villamos gépek és berendezések üzemvitelének, mérésének gyakorlata

30

21

Szakmai összesen

49 70

142

28

42 70

Pedagógiai program

143

ÓRATERV 34 522 04

Villanyszerelő Óraszám / év

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

1.

2.

évfolyam

évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

18

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

16

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

64

Műszaki informatika 10007-12

Informatikai és műszaki alapok

Műszaki ismeretek

72 90

Műszaki gyakorlatok Épületvillamossági szerelés

10023-12

10024-12

Épületvillamossági szerelés

Villamos gépek és ipari elosztóberendezések szerelése

108 108

80

Épületvillamossági szerelés gyakorlata

594

128

Épületvillamossági mérések gyakorlat

108

64

Vállalkozási ismeretek

32

Ipari elektronika

32

Elektrotechnikai számítások

72

32

Villamosipari anyagismeret

54

32

Villamos gépek és berendezések

128

Villamos műszaki ábrázolás

36

32

Villamos gépek és berendezések üzemvitelének, mérésének gyakorlata

480

378

Szakmai összesen

882

1260 Összefüggő gyakorlat

160

143

448

672

1120

Pedagógiai program

144

ÓRATERV 34 522 04

Központifűtés- és gázhálózat rendszerszerelő Óraszám / ciklus

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

1.

2.

évfolyam

évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

1

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

1

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

4

10209-12

10211-12

10214-12

10215-12

10216-12

Épületgépészeti csővezeték-szerelés

Épületgépészeti rendszerismeret Épületgépészeti munkabiztonsági és környezetvédelem feladatok Fűtésrendszer-szerelő feladatok

Gázvezeték- és rendszerszerelő feladatok

Épületgépészeti csővezetékek

11

Épületgépészeti csővezetékek gyakorlata Épületgépészeti rendszerek

20 13

Épületgépészeti rendszerek gyakorlata Munkavédelem

20 3

Elsősegélynyújtás gyakorlata

2

Fűtési rendszerek

11

Fűtési rendszerek gyakorlata

21

Gázvezeték rendszerek

12

Gázvezeték rendszerek gyakorlata

21 28

Szakmai összesen

42 70

144

28

42 70

Pedagógiai program

145

ÓRATERV 34 522 04

Központifűtés- és gázhálózat rendszerszerelő Óraszám / év

Modul szám

Követelménymodulok

Tantárgyak

1.

2.

évfolyam

évfolyam

elm. gyak. elm. gyak. 11500-12

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

18

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

16

11497-12 Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

64

10209-12

10211-12

10214-12

10215-12

10216-12

Épületgépészeti csővezeték-szerelés

Épületgépészeti rendszerismeret Épületgépészeti munkabiztonsági és környezetvédelem feladatok Fűtésrendszer-szerelő feladatok

Gázvezeték- és rendszerszerelő feladatok

Épületgépészeti csővezetékek

198

Épületgépészeti csővezetékek gyakorlata Épületgépészeti rendszerek

360 234

Épületgépészeti rendszerek gyakorlata Munkavédelem

360 54

Elsősegélynyújtás gyakorlata

36

Fűtési rendszerek

176

Fűtési rendszerek gyakorlata

336

Gázvezeték rendszerek

192

Gázvezeték rendszerek gyakorlata

336 504

Szakmai összesen

756

1260

Összefüggő gyakorlat

160

145

448

672

1120

Pedagógiai program

Szakképzés

146

- 1-2. évfolyam ÓRATERV Felnőttképzés - esti

Szociális gondozó és ápoló

34 762 01

Óraszám / ciklus Modul szám

Követelménymodulo k

Tantárgyak

Éves óraszám

1.

2.

1.

2.

évfolyam

évfolyam

évfolyam

évfolyam

elm.

gyak gyak gyak gyak elm. elm. elm. . . . .

1

18

1150012

Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

1149912

Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II.

1

16

1149712

Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I.

2

32

Szakmai készségfejlesztés és kommunikációs gyakorlat Szociálpolitikai, jogi és etikai ismeretek

4 3

Monitorozó gyakorlat 1056912

Gondozási-ápolási alapfeladatok

3

Pszichológiai alapismeretek

4

Egészségügyi alapismeretek

6

Ápolási, gondozási alapismeretek

3

54

1

108

16

54 4

1

Ápolási gyakorlat

72 32

4

18

2

Gondozási ismeretek

Szociális munka elmélete

54 1

18 4

Szociális munka gyakorlata Szociális gondozás

64 1

5

Szociális gondozás gyakorlata Mentálhigiéné

146

16 80

3 2

Esetmegbeszélés és szupervízió a gyakorlaton

64 36

3

A gondozási szükségletek felmérésének gyakorlata

Sajátos gondozási feladatok

48

2

Klinikai ismeretek

1057112

54

48

72

Társadalomismeret

A szükségletek felmérése

72

3

Megfigyelési és elsősegélynyújtási gyakorlat

1057012

3

48 32

2

32

Pedagógiai program 1057212

147

Gondozási-ápolási adminisztráció

A szociális adminisztráció

2 21

Szakmai összesen

14 35

Összefüggő szakmai gyakorlat

32

26

9 35

378

252

630 160

147

416

144

560

Pedagógiai program

148

2.6. Az oktatásban alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei

Iskolánk pedagógusai a helyi tanterv alapján, e fejezet rendelkezéseinek betartásával, a szakmai munkaközösségek véleményének kikérésével választják meg az alkalmazott tankönyveket, tanulmányi segédleteket, taneszközöket, ruházati és más felszereléseket. Pedagógusaink nem választhatnak olyan tankönyvet, amelynek igénybevétele az iskolai tankönyvrendelés és tankönyvellátás jogszabályban meghatározott rendje szerint nem biztosítható valamennyi tanulónak. Tanítási év közben a meglévő tankönyvek, tanulmányi segédletek, taneszközök, ruházati és más felszerelések beszerzésére vonatkozó döntés nem változtatható meg, ha abból a szülőre fizetési kötelezettség hárul. A tankönyvrendelés elkészítését iskolánk két pedagógusa a munkaközösségekkel együtt koordinálja. A tankönyvrendelés összeállításánál az alábbi elveket érvényesítjük: - pedagógusaink a tankönyvválasztásnál előnyben részesítik az Oktatási Államtitkárság által kiadott tankönyvjegyzékben szereplő tankönyveket; - azokat a könyveket, segédkönyveket, amelyek nem szerepelnek a tankönyvjegyzékben az iskolaszék, vagy az iskolai szülői szervezet és az iskolai diákönkormányzat egyetértésével lehet a tankönyvrendelésbe felvenni; -a tankönyvrendelésbe a pedagógus csak olyan tankönyv felvételét javasolhatja, amely megfelel az alkalmazott tantervnek, és amelyet a tantárgy tanulása során a tanulók rendszeresen használnak; -a pedagógiai munka egysége és az iskolán belüli átjárhatóság biztosítása érdekében azon tanulók számára, akik az adott tantárgyat az adott évfolyamon azonos tanterv szerint tanulják, egységesen ugyanazt a tankönyvet kell megrendelni. A következő tanévben szükséges taneszközökről a májusi szülői értekezleten szóban, az iskola aulájában elhelyezett listán írásban tájékoztatjuk a szülőket. Tájékoztató található a kölcsönözhető tankönyvekről is illetve arról, hogy milyen feltételek mellett kaphatnak támogatást (ingyenes hozzájutást) a tanulók a tankönyvek megvásárlásához. Szülők tájékoztatása a tankönyvekről Az iskola a tanév végén írásban tájékoztatja a szülőket a következő tanévben beszerzésre kerülő tankönyvekről, segédletekről, áraikról.

2.7. A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósulásának részletes szabályai    

Tanulási módszerek kialakítása Kötelességérzet kialakítása Motiváció megteremtése Iskolai fegyelem 148

Pedagógiai program

      

149

tanulásszervezés, teljesítmények növelése Kulcskompetenciák megalapozása Az együttműködési készség fejlesztése Az önismeret alakítása Tanulási stratégiák megválasztása A kreativitás fejlesztése A helye magatartásformák megismertetése, gyakoroltatása

2.8. A mindennapos testnevelés megvalósításának módja A mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módját az Nkt. 27.§(11) bekezdésben meghatározottak szerint szervezzük.

2.9. Választható tantárgyak, foglalkozások szabályai Szakközépiskolában a 12. évfolyam számára a kötelező érettségi tárgyakból /magyar nyelv és irodalom, matematika, történelem, angol nyelv – német nyelv/ heti 2 órás, szabadon választható érettségi felkészülési foglalkozást szervezünk. A szakiskola végzős évfolyamán minden szakmában heti 2 órás, szabadon választható szakmai vizsgára való felkészülési foglalkozást szervezünk. A szakközépiskola és szakiskola nem végzős évfolyamain szabadon választható korrepetálásokat szervezünk magyar nyelv és irodalomból, matematikából, angol nyelvből, német nyelvből, történelemből és a szakmai tárgyakból.

2.10. A választható érettségi vizsgatárgyak megnevezése, amelyekből az iskola vállalja az érettségire való felkészítést Fizika, kémia, biológia, földrajz, informatika, testnevelés, szakmai orientációs tárgyak

149

Pedagógiai program

150

2.11. Az érettségi vizsgatárgyak középszintű érettségi vizsga témakörei

Magyar nyelv

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Ember és nyelv Kommunikáció A magyar nyelv története Nyelv és társadalom A nyelvi szintek A szöveg A retorika alapjai Stílus és jelentés

Irodalom

Petőfi Sándor életműve Arany János életműve Ady Endre életműve Babits Mihály életműve Kosztolányi Dezső életműve József Attila életműve Balassi Bálint művészi portréja Csokonai Vitéz Mihály művészi portréja Berzsenyi Dániel művészi portréja Kölcsey Ferenc művészi portréja Vörösmarty Mihály művészi portréja Jókai Mór művészi portréja Mikszáth Kálmán művészi portréja Móricz Zsigmond művészi portréja Szabó Lőrinc művészi portréja Radnóti Miklós művészi portréja Weörws Sándor művészi portréja Ottlik Géza művészi portréja Márai Sándor művészi portréja Pilinszky János művészi portréja Zrínyi Miklós művészi látásmódja Jókai Mór művészi látásmódja Krúdy Gyula művészi látásmódja Karinthy Frigyes művészi látásmódja Kassák Lajos művészi látásmódja Illyés Gyula művészi látásmódja Radnóti Miklós művészi látásmódja Szabó Lőrinc művészi látásmódja Németh László művészi látásmódja Örkény István művészi látásmódja Nagy László művészi látásmódja Nemes Nagy Ágnes művészi látásmódja Szilágyi Domokos művészi látásmódja A kortárs irodalomból legalább egy szerző 2-3 lírai és/vagy epikai művének értelmezése 1980-tól napjainking tartó időszakból. 35. Világirodalom 36. Színház és dráma 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.

150

Pedagógiai program 37. 38. 39. 40. 41. 42.

151

Az irodalom határterületei (népköltészet, műköltészet, folklór). Regionális kultúra (interkulturalitás) Szépirodalmi alkotások gondolatai, tematikus, motivikus egyezéseinek és különbségeinek összevetése. Az olvasott művekben motívumok, témák változatainak felismerése, értelmezése Műnemek, műfajok. Poétikai fogalmak alkalmazása. A kifejezésmód és világlátás változása a különböző korszakokban a középkortól a szimbolizmusig.

Történelem

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Az ókor és kultúrája A középkor A középkori magyar állam megteremtése és virágkora Szellemi, társadalmi és politikai változások az újkorban Magyarország a Habsburg Birodalomban A polgári átalakulás, a nemzetállamok és az imperializmus A polgárosodás kezdetei és kibontakozása Magyarországon Az első világháborútól a kétpólusú világ felbomlásáig Magyarország története az első világháborútól a második világháború összeomlásig Magyarország 1945-től a rendszerváltozásig A mai magyar társadalom és életmód

Matematika 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

Halmazelmélet Logika Logikai műveletek Fogalmak, tételek, Bizonyítások a matematikában Kombinatórika Gráfok Számfogalom Számelmélet Algebrai kifejezések, műveletek Hatvány, gyök, logaritmus Egyenletek, egyenlőtlenségek Függvények függvények grafikonjai, függvény transzformációk Függvények jellemzése Sorozatok Alapfogalmak, ponthalmazok Geometriai transzformációk Síkgeometriai alakzatok Háromszögek Négyszögek Sokszögek Kör Térbeli alakzatok Kerület-, terület-, felszín és térfogatszámítás Vektorok Trigonometria Koordináta-geometria Leíró statisztika Valószínűség-számítás 151

Pedagógiai program

152

Idegen nyelv 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Személyes vonatkozások, család Ember és társadalom Környezetünk Az iskola A munka világa Életmód Szabadidő, művelődés, szórakozás Utazás, turizmus Tudomány és technika

Fizika

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

A dinamika törvényei Mozgások Munka és energia Állapotjelzők, termodinamikai egyensúly Hőtágulás Összefüggés a gázok állapotjelzői között A kinetikus gázmodell Termikus és mechanikai kölcsönhatások Halmazállapot-változások A termodinamika II. főtétele Elektrosztatika Az egyenáram Magnetosztatika Egyenáram mágneses mezője Az elektromágneses indukció A váltakozó áram Elektromágneses hullámok Az anyag szerkezete Az atom szerkezete A kvantumfizika elemei Az atommagban lejátszódó jelenségek Sugárvédelem Gravitáció A csillagászat elemeiből Személyiségek Elméletek, felfedezések, találmányok

Kémia 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Atomok és ionok Molekulák és összetett ionok Mennyiségi alapismeretek Anyagi halmazok Kémiai reakciók általános jellemzői és csoportosításuk Sav-bázis- és redoxireakciók Elektrokémia Szénhidrogének és halogénezett származékai Oxigéntartalmú szerves vegyületek 152

Pedagógiai program 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

153

Nitrogéntartalmú szerves vegyületek Makromolekulák és építőkövei Fémek Hidrogének, nemesgázok, halogénelemek és vegyületeik Oxigén, kén és vegyületeik Nitrogén, foszfor és vegyületeik Széncsoport elemei és vegyületeik

Biológia 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Az élőlények csoportosítása Az állatvilág fejlődésének áttekintése A növényvilág fejlődésének áttekintése Biokémia Sejttan, szövettan Az ember szervrendszerei Genetika Evolúció Ökológia Etológia

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Térképi ismeretek Kozmikus környezetünk A geoszférák földrajza A földrajzi övezetesség A népesség- és településföldrajz A világ változó társadalmi- gazdasági képe A világgazdaságban különböző szerepet betöltő régiók, ország csoportok és országok Magyarország földrajza Európa regionális földrajza Európán kívüli földrészek földrajza A globális válságproblémák földrajzi vonatkozásai

Földrajz

Informatika 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A kommunikáció Információ és társadalom Jelátalakítás és kódolás A számítógép felépítése Az operációs rendszer és főbb feladatai A szövegszerkesztő használata Szövegszerkesztési alapok Szövegjavítási funkciók Táblázatok, grafikák a szövegben A táblázatkezelő használata A táblázatok felépítése Adatok a táblázatokban 153

Pedagógiai program 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.

154

Táblázatformázás Táblázatok, szövegek, diagramok Problémamegoldás táblázatkezelővel Az adatbázis-kezelés alapfogalmai Az adatbázis-kezelő program interaktív használata Alapvető adatbázis-kezelési műveletek Képernyő és nyomtatási formátumok Kommunikáció az Interneten Weblap készítés Prezentáció (bemutató) Grafika Könyvtárak Dokumentumok Tájékoztató eszközök Elemi és összetett adatok, állományszervezés, relációs adatstruktúrák Elemi algoritmusok típusfeladatokra Rekurzió A programkészítés, mint termék-előállítási folyamat Számítógép a matematikában, a természet- és társadalomtudományi tantárgyakban Algoritmusleíró eszközök Programozási nyelv Programfejlesztői környezet

Testnevelés Elméleti ismeretek 1. A magyar sportsikerek 2. A harmonikus testi fejlődés 3. Az egészséges életmód 4. Testi képességek 5. Gimnasztika 6. Atlétika 7. Torna 8. Ritmikus gimnasztika 9. Küzdősportok, önvédelem 10. Úszás 11. Testnevelési- és sportjátékok 12. Természetben űzhető sportok Gyakorlati ismeretek 1. Gimnasztika 2. Atlétika Futások Ugrások Dobások 3. Torna Talajtorna Szekrényugrás Felemáskorlát Gerenda Ritmikus gimnasztika Gyűrű Nyújtó Korlát 4. Küzdősportok, önvédelem 5. Úszás 6. Testnevelési- és sportjátékok Kézilabda Kosárlabda Labdarúgás Röplabda

154

Pedagógiai program

155

2.12. A tanuló tanulmányi munkájának írásban, szóban vagy gyakorlatban történő ellenőrzési és értékelési módja, a magatartás és szorgalom minősítésének elvei Az iskolában tanultak rendszeres számonkérése, a diákok beszámoltatása alapvető pedagógiai feladat. Minden pedagógus jól ismeri a szaktárgy tantervi, szakmai és vizsgakövetelményeit, és képes saját követelményeit ezek figyelembe vételével és a saját tanulócsoportjának ismeretében pontosan körülhatárolni, következetesen alkalmazni. A tanulók tudása tantárgyi, gyakorlati teljesítményeikben realizálódik. Iskolánkban a számonkérés formái:  Szóbeli feleletek  Írásbeli kis- és nagydolgozatok  Feladatlapok  Tematikus tesztek  Óraközi munka értékelése  Kiviteli rajzok  Gyakorlati oktatásban munkaműveletek, munkadarabok, félévi és év végi ellenőrző munkák minősége alapján. Írásbeli beszámoltatások formái, rendje, korlátai

-

feladatlap, előre nyomtatott kérdések, feladatok, kiegészítések többnyire egy témakörben (bármely időben szóbeli felelet kiváltásaként)

-

felmérő dolgozat, a tananyag pillanatnyi feldolgozási, megértési állapotának mérésére (ezután lehet még a gyenge pontokon gyakoroltatni, felelet értékű)

-

témazáró dolgozat összefoglalás, gyakorlás és előzetes időpont egyeztetés után. Pirossal lehet beírni, döntőnek számít jegyek átlagának számításánál, a kerekítésnél. Egy tanítási napon háromnál több un. nagydolgozattal ne terheljük a tanulókat. Erre az előzetes bejelentéskor fény derülhet, s a következő órára tehetjük át. A feladatok sorrendjében növekvő nehézségi fokot érdemes tartani. Az értékelés, pontozás mikéntjét közöljük a tanulókkal, hogy tudják milyen érdemjegyre számíthatnak. A dolgozatok kijavítására lehetőleg egy héten belül sort kell keríteni, és megfelelő szöveges értékeléssel, dicsérettel, elmarasztalással és tanulságok levonásával kiosztani. Egy dolgozatra csak egy érdemjegyet adjunk. (kivétel lehet a magyar órán írt fogalmazás) Havonta legalább egy alkalommal értékeljük a tanulók munkáját vagy dolgozatírás, vagy szóbeli feleltetés formájában. Egy félévben legalább egyszer minden tanulóra kerüljön sor a szóbeli feleltetéseknél. Nagyon fontos, hogy a tanuló érdemjegye ne legyen fegyelmezési eszköz! 155

Pedagógiai program

156

A félévi és az év végi osztályzatot a szerzett érdemjegyek alapján kell meghatározni. A szakközépiskola 10. évfolyamán a szaktanár „kisérettségit” tarthat. A tanulók és szüleik ilyen irányú tájékoztatására már a tanév elején, illetve az első szülői értekezleten kerüljön sor. A tanuló részvétele ezeken kötelező. Az itt szerzett érdemjegy súlyozottan (kétszeresen) kerüljön a jegyek átlagába.

Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok elvei, korlátai. A felkészülést segíti a tanulóknak adott házi feladat. Ezek minőségét és mennyiségét a szaktanárok állapítják meg, tantárgyuk jellegzetességének függvényében. Javasolt viszont, hogy ne adjunk túl sok házi feladatot, mert a tanuló elveszíti a kedvét a gyakorláshoz. A házi feladatok értékelése, szerepe a tanulók minősítésében:  a feladott házi feladatok t elkészítését a szaktanár ellenőrzi.  ha a tanuló a gyakorlásra szánt házi feladatait többször nem készíti el, úgy a szülőket ellenőrző könyvön keresztül, levélben tájékoztatni kell. A feladatok rendszeres elvégzése vagy el nem végzése a tanuló szorgalmának értékelését, félévi és tanév végi tantárgyi jegyét is befolyásolja pozitív/negatív irányban A magatartás iskolai minősítése: Példás a tanuló magatartása:  pozitív hatást gyakorol a közösségére  vállalja az iskola követelményeit, társaival is igyekszik betartatni  kezdeményező, közösségi feladatokat vállal, azt jól látja el.  segítőkész, társait buzdítja, szükség esetén segíti.  felnőttekkel, diáktársaival tisztelettudó, udvarias.  nincs igazolatlan mulasztása. Jó:       Változó:     

az osztályközösség életében részt vesz, de nem alakítja. a házirend szabályait megtartja. viselkedésére nincs panasz. nem kezdeményez, a jó ötleteket támogatja. együtt érző, de nem segítőkész. a viselkedési szabályokat betartja, de közömbös.

nem árt a közösségnek, de nem lehet rá számítani a követelményeket többé-kevésbé teljesíti. hajlamos az iskolai fegyelem megsértésére. sodródik a közösség mellett. társaival, felnőttekkel néha udvariatlan, durva. 156

Pedagógiai program

157

Rossz:     

a közösség követelményeit nem fogadja el. az iskolai fegyelmet megsérti, bomlasztja. a közösségi célokkal szemben áll. önző, másokkal nem törődik. társaival, felnőttekkel a hangvétele meggondolatlan, durva.

A magatartás minősítését a tanév közben kapott jutalmazások, büntetések is befolyásolják. Tantestületi állásfoglalás szerint : o a nevelőtestületi, az igazgatói dicséret a minősítést pozitív irányban befolyásolja. o a tanulók diák-önkormányzati szerepvállalása, iskolai rendezvényeken való aktív közreműködés, kiemelkedő sport-és versenyeredmények a magatartás minősítését szintén pozitív irányban befolyásolják. o fegyelmi büntetés után a tanuló magatartásának minősítése: rossz. o Ha a tanuló igazolatlan mulasztása meghaladja a 10 órát, a magatartásának minősítése : nem lehet változónál jobb. A szorgalom fő minősítési szempontjai: Példás a tanuló szorgalma:  munkája pontos, rendszeres, megbízható.  minden tárgyban igyekszik jól végezni feladatait, az őt érdeklő területeken többet vállal.  kötelességtudata magas fokú, készül, érdeklődő.  képességeinek megfelelően a maximumot nyújtja. Jó:    

feladatait általában becsületesen elvégzi. az őt nem érdeklő területeken gyengébben teljesít. képességeit nem teljesen használja ki, néha hajlamos a lazításra. érdeklődése megmarad az iskolai keretek közt.

Változó:  munkája ingadozó, megbízhatatlan, időszakonként aktív.  önállótlan, bíztatást, ellenőrzést igényel feladatainak elvégzésében.  esetenként figyelmetlen, pontatlan.  munkája változékony, szétszórt.

Hanyag:  figyelmetlenül dolgozik, hanyag, megbízhatatlan.  munkavégzésre csak erős ráhatással hajlandó.  kötelességérzet csekély.  érdektelen, közönyös .

157

Pedagógiai program

158

2.13. A csoportbontások és egyéb foglalkozások szervezésének elvei Iskolánk csoportbontást alkalmaz az idegen nyelvi képzés esetében, ahol a két oktatott nyelv angol, illetve német nyelv. Ennek meghatározása az általános iskolában tanult idegen nyelv alapján történik, illetve bizonyos szakmák esetén adott a tanult idegen nyelv. Csoportbontás lép még föl az informatika tantárgy esetében a tanulói létszám alapján, illetve a gyakorlati szakmai orientációs tantárgyak esetében.

2.14. A nemzetiséghez nem tartozó tanulók részére a településen élő nemzetiség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag A településünkön élő nemzetiségek kultúrájával kapcsolatos tananyag elsajátításának célja, hogy a tanulók - megismerkedve a kisebbségek történetével, kultúrájával, esetleg nyelvével, könnyebben szoknak majd hozzá, könnyebben adaptálódnak Európa nyelvi és kulturális színességéhez, - megismerve a szomszédságban élő többi népcsoport kulturális értékeit személyiségformáló élmény, érdeklődővé és nyitottá tesz az ismerttől valamely tekintetben eltérő kultúrák iránt. A településen élő nemzetiségek kultúrájának elsajátításával kapcsolatos kiemelt feladatok: - a tanulók ismereteket szerezzenek a településen élő nemzetiségek kultúrájáról; - az iskola kapcsolatot építsen ki a helyi kisebbségi önkormányzatokkal. A nemzetiségi kultúra elsajátítását elsősorban a következő tevékenységformák szolgálják: - a helyi tantervben szereplő alábbi tantárgyak tananyagaihoz kapcsolódó alábbi ismeretek: TANTÁRGY történelem - nemzetiségek Magyarországon A kapcsolódó ismeretek tantárgyankénti és évfolyamonkénti megjelenését a pedagógiai program mellékletét képező tantervek tartalmazzák. - osztályfőnöki órák tanóráin feldolgozott nemzetiségi ismeretek: A nemzetiségek kultúrájával kapcsolatos egyéb (tanórán kívüli) foglalkozások: - iskolánk részt vesz a helyi kisebbségi önkormányzatok kulturális programjain, ünnepségein.

2.15. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek Elsősorban az egészségben meghatározó szerepet játszó összetevőket mérje:

   

kardió – respiratorikus állóképességet erőt izomerő állóképességet testösszetételt

A tanulók felmérése minden osztályban évente kétszer (november, április) történik. 158

Pedagógiai program

159

Eredménylap Korcsoport: …………...

Nem: ……………...

Testmagasság: ………..

Szül. év: ………………….

Testsúly: …………….

Tesztek

Teszteredmény

Ülésben előrenyúlás / hajlékonyság / Helyből távolugrás / exploziv erő / Felülések / törzserő / Függés hajlított karral / funkcionális erő / Ingafutás / futási gyorsaság, fürgeség / Ingafutás / kardio-respiratorikus állóképesség /

2.16. Az egészségnevelési és környezetnevelési elvek Egészségnevelési elvek: Az iskolánkba járó tanulók nagy része hátrányos helyzetben végzi tanulmányait. A helyzetük a család, a környezetük gazdasági, szociális, kulturáltságbeli feltételeiből fakad. A diákok egészségével, mentális helyzetével kapcsolatos gondokat is magukkal hozzák. Nagy iskolai feladat az egészség megőrzése, felügyelete, az ez irányú nevelésük, formálásuk, a káros szenvedélyek elleni fellépés, a felvilágosító tevékenység. Környezetnevelési elvek: Hosszú távú célunk, hogy környezettudatos állampolgárrá váljanak tanítványaink. Ennek érdekében diákjainkban ki kell alakítani: -

a környezettudatos magatartást és életvitelt; a személyes felelősségen alapuló környezetkímélő, takarékos magatartást és életvitelt;

-

a környezet (természetes és mesterséges) értékei iránti felelős magatartást, annak megőrzésének igényét és akaratát -

a természeti és épített környezet szeretetét és védelmét, a sokféleség őrzését,

-

a rendszerszemléletet;

-

tudományosan megalapozni a globális összefüggések megértését;

-

az egészséges életmód igényét és elsajátíttatni az ehhez vezető technikákat, módszerek. 159

Pedagógiai program

160

2.17. A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések Az iskola indítása óta folyik a hátrányos és veszélyeztetett tanulókat segítő ifjúságvédelmi tevékenység. Ezt a munkát a mindenkori ifjúságvédelmi felelős fogja össze, irányítja. A feladat szerteágazó, az egész iskolára kiterjedő. Megkívánja a tanulók alapos ismeretét. Észre kell venni a tanulók személyiségének alakulása során jelentkező zavarokat, egészségügyi problémákat, a családban jelentkező gondokat. A veszélyezettség lehetséges okai  családi háttér  környezeti okok ( baráti kör)  egészségügyi okok (szenvedélybetegségek: alkohol, drog, illetve mentális betegségek). Az ifjúságvédelmi felelős kapocs a helyi önkormányzat és az iskola között, közvetít az önkormányzat és a szülő között. A különböző fórumokon részt vesz, az ott szerzett ismereteket továbbítja a tantestületnek, a szülői testületnek. Esetenként eljár kollégiumi elhelyezési ügyekben. Az érintett tanulóval, szülővel igyekszik kellő tapintattal eljárva, személyiségi jogaikat tiszteletben tartva a legőszintébb légkört megteremteni. Feladatainkat az 1997-ben elfogadott Ifjúságvédelmi Törvény valamint a tanulóink összetétele határozza meg. A sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó szakértői bizottság szakvéleményével megalapozott kérésére, az igazgató engedélye alapján a) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó számára az írásbeli feladatok megválaszolásához rendelkezésre álló időt legfeljebb harminc perccel meg kell növelni, b) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó számára lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja, c) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet, d) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó a szóbeli vizsgát írásban teheti le. (5) Ha a vizsgázó a szóbeli vizsgát írásban teszi le, a vizsgatétel kihúzása után külön helyiségben, vizsgáztató tanár mellett készíti el dolgozatát. A dolgozat elkészítésére harminc percet kell biztosítani. A dolgozatot a vizsgázó vagy a vizsgázó kérésére a vizsgáztató tanár felolvassa. Ha a tanuló – a szülő kérelme alapján – a tankötelezettségének magántanulóként kíván eleget tenni, és az iskola igazgatójának megítélése szerint a tanulónak ez hátrányos, akkor az erre irányuló kérelem benyújtásától számított öt napon belül az iskola igazgatója megkeresi a gyermek lakóhelye, ennek hiányában tartózkodási helye szerint illetékes kormányhivatalt, amely a gyámhatóság és a gyermekjóléti szolgálat véleményének kikérése után dönt arról, hogy a tanuló milyen módon teljesítse tankötelezettségét. Halmozottan hátrányos helyzetű tanuló esetén az iskola igazgatójának a döntéshez be kell szereznie a gyermekjóléti szolgálat véleményét. A gyermekjóléti szolgálat tizenöt napon belül köteles megküldeni véleményét.

2.18. A tanuló jutalmazásával összefüggő, a tanuló magatartásának, szorgalmának értékeléséhez kapcsolódó elvek A dicséretek elve: A kimagasló teljesítményt értékeljük, elismerjük és ezzel motiválunk. 160

Pedagógiai program

161

Célja az értékek elismerése, a tanulói személyiség pozitív megerősítése, példaként állítása iskolai közösségünk elé. Azokat a tanulókat, akik a tanulmányi, magatartási és szorgalmi követelményeket kiemelkedően teljesítik, az iskola jó hírét – tanulmányi, sport, kulturális, diákmozgalmi tevékenységükkel – növelik, jutalomban részesítjük. A jutalmazás formái:  szaktanári szóbeli dicséret  szaktanári írásbeli dicséret  osztályfőnöki szóbeli dicséret  osztályfőnöki írásbeli dicséret  igazgatói szóbeli dicséret  igazgatói írásbeli dicséret  nevelőtestületi dicséret a tanulóifjúság előtt A tanulói teljesítmény elismerése mellé a diákok – a mindenkori anyagi lehetőségek figyelembevételével – oklevelet, tárgyjutalmat, pénzjutalmat stb. kaphatnak. A jutalmazásokat az ellenőrzőn kívül az osztálynapló megjegyzési rovatában is rögzíteni kell. A tanuló kiemelkedő tantárgyi, tanulmányi teljesítményét a félév és tanév végi értékeléskor nevelőtestületi dicsérettel lehet elismerni. Az egész tanévre vonatkozó fenti dicséretet a bizonyítvány és a törzslap jegyzet rovatában rögzíteni kell. A fegyelmi büntetések Aki az oktatási törvényben, az iskola pedagógiai programjában, a házirendben megfogalmazott kötelességeit megszegi, az esemény súlyának megfelelő büntetést kap. Fegyelmi intézkedések  szaktanári figyelmeztetés szóban  szaktanári figyelmeztetés írásban  osztályfőnöki figyelmeztetés szóban  osztályfőnöki figyelmeztetés írásban  osztályfőnöki intés szóban  osztályfőnöki intés írásban  osztályfőnöki megrovás szóban  osztályfőnöki megrovás írásban  igazgatói figyelmeztetés írásban  igazgatói intés írásban Fegyelmi büntetések (a tantestület adja)  megrovás  szigorú megrovás  áthelyezés párhuzamos osztályba  áthelyezés más iskolába  kizárás az iskolából (tanköteles tanulók esetén nem alkalmazható) A fegyelmező intézkedésekről és a büntetésről a tanuló gondviselőjét írásban értesíteni kell. A fegyelmi büntetések meghozatala előtt a jogszabályban rögzített módon fegyelmi eljárást kell folytatni.

161