Čj. 73/16
MATEŘSKÁ ŠKOLA U PLAVECKÉ HALY Ústí nad Labem NA SPÁLENCE 1022/ 27 příspěvková organizace
Platnost: od 1. 9. 2016 – do 31. 8. 2020 (na základě evaluace jsou možné úpravy a aktualizace) Ředitelka MŠ: Mgr. Ivana Španielová Zástupkyně ředitelky: Marcela Kejdanová
Zpracovala: Ivana Španielová a pedagogický sbor s oporou o profesionální zkušenosti a dovednosti celého pedagogického týmu a s využitím nových poznatků ze zahraničních stáží (Chorvatsko, Wales, Lotyšsko, Srbsko, Finsko) Zpracováno podle: Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání 2004; Č. j. 32 405/2004-22 Projednán se všemi zaměstnanci školy dne 30. 8. 2016 ŠVP je k nahlédnutí v ředitelně školy a na webových stránkách školy
1
1. Identifikační údaje o škole Název mateřské školy Sídlo mateřské školy Právní forma Zřizovatel IČ Číslo účtu: Telefon IDDS: Ředitelka mateřské školy Ředitelka GSM: Ředitelka @ Zástupkyně ředitelky Zástupkyně GSM: Zástupkyně ředitelky @ Školní jídelna Školní jídelna GSM: Provoz Webová adresa Učitelky @
Mateřská škola U plavecké haly, Ústí nad Labem, Na Spálence 1022/ 27, příspěvková organizace Na Spálence 1022/ 27, Ústí nad Labem, 400 01 Příspěvková organizace od 1. 1. 2001 Statutární město Ústí nad Labem 70225893 115227213/0300 411 198 075 ianv5y7 Mgr. Ivana Španielová +420731448099
[email protected] Marcela Kejdanová +420725469620
[email protected] [email protected] +420727808450 Celodenní, od 6 – 16: 30 hodin www.msuplavhaly.eu Vždy příjmení učitelky a následně @msuplavhaly.eu
2. Obecná charakteristika školy 2.1 Velikost školy, kapacita, počty tříd Provoz Kapacita mateřské školy Výjimka Počet tříd Charakter tříd Názvy tříd a počet dětí
Celodenní, od 6 – 16: 30 hodin 120 104 4 Smíšené třídy – děti od 3 - 7 Koťátka Berušky Sluníčka Sovičky
2.2 Charakter budovy a jeho okolí Naše mateřská škola se nachází v jedné z nejhezčích městskou částí Ústí nad Labem, na okraji města ve vilové čtvrti, kde nejsou děti rušeny hlukem a ruchem. V blízkém okolí se nachází Plavecký areál Klíše, který pravidelně využíváme k seznamování s vodou a otužováním dětí. Blízkým, námi pravidelně využívaným objektem, je sportovní hala „Sluneta“. Děti se pod vedením trenérů z Basketbalového klubu seznamují s pravidly během sportování i prostředím tělocvičny. Mateřská škola se nachází v bezprostřední blízkosti Střížovického vrchu, který je využíván na procházky a seznamování s přírodou v pravidelných ekologických výpravách pro předškoláky. Zřizovatelem mateřské školy je Statutární město Ústí nad Labem.
2
V právní subjektivitě je od roku 2001. Budova je jednopodlažní se 4mi třídami a hospodářskou částí v suterénu budovy. Budova mateřské školy je kvádrového tvaru. Po okrajích jsou vchody do tříd, které jsou v přízemí a prvním patře. Každá třída má svoji hernu, třídu, sociální zázemí a šatnu. Prostřední vchod do budovy slouží jen personálu a vstupu do ředitelny školy. V suterénu mateřské školy se nachází hospodářská část – kuchyň, šatna provozních zaměstnanců, sklad potravin a čisticích prostředků, prádelna se sušárnou, sklad prádla, spisovna, keramická dílna Celá škola je obklopena krásnou zahradou vybavenou dřevěnými zahradními altánky a herními prvky pro děti, prolézačkami, pískovišti. Součástí zahrady je i ohniště s posezením pro děti i dospělé. K mateřské škole patří rozlehlá zahrada, která je osázena vzrostlými stromy a keři. Na zahradě jsou dřevěné hrací prvky, pískoviště, plastová klouzačka, velká kreslící tabule, průlezky aj. Děti mají možnost sportovního vyžití (jízdy na koloběžkách, dětských kolech, míčových her, trampolíny aj.) a výtvarného tvoření (kreslení křídami apod.). Vztah k přírodě si děti mohou vytvářet při činnostech na naší bylinkové zahrádce. S pomocí zřizovatele máme nové herní sestavy, které děti velmi rády využívají. Dbáme na bezpečnost a u dětí mladších 3 let zajišťujeme jinou aktivitu, z důvodu bezpečnosti. V létě jsou využívány rozstřikovadla. Zahrada je průběžně rekultivována. V zahradě před budovou mateřské školy stojí plastiky oveček, které se staly symbolem pro logo naší mateřské školy. Průběžně je realizována rekultivace pozemku. Třídy i herny jsou dostatečně prostorné a jejich uspořádání je specifické – třídy i herny jsou rozděleny do Center aktivit, která jsou označena obrázkem a příslušným názvem. Nábytek ve třídách přizpůsobujeme individuálním zvláštnostem dětí a danému složení třídy. Na výzdobě školy se podílejí svými pracemi děti. Všechny vnitřní i venkovní prostory splňují bezpečnostní i hygienické normy podle platných předpisů, přesto je nutné stále dbát na opravy jak na budově, tak i na vnitřním zařízení. Do mateřské školy U plavecké haly se dle vyhlášky č.14/ 2005 Sb., o předškolním vzdělávání, a její novelizací, vyhláškou č. 43/2006 Sb., a zákona č.561/ 2004 Sb., přijímají děti zpravidla ve věku od 3 let. Zápis se provádí, po dohodě se zřizovatelem. Děti se přijímají od 1. září dle možnosti v průběhu roku. Přesné podmínky a informace jsou uvedeny ve školním řádu i na webových stránkách školy. Kapacita mateřské školy je 120 dětí – s přihlédnutím k udělené výjimce má mateřská škola zapsáno 104 dětí.
3. Podmínky a organizace vzdělávání 3.1 Věcné podmínky Podmínky jsou také jednou z oblastí, kterou si škola pravidelně vyhodnocuje, a slouží k stanovení dlouhodobých záměrů. Změny, které se udály v minulých pěti letech: Ve spolupráci se zřizovatelem byla vybavena zahrada novými průlezkami a tím bylo umožněno zkvalitnění členění a vybavení zahrady k námětovým a pohybovým aktivitám. Pro zajištění částečného zastínění zadní zahrady a k možnosti stravování (svačin) za příznivého počasí venku 3
se vytvořila pergola. Dále bylo realizováno - oprava toalet na zahradě, bylinková zahrada, oprava schodiště u vchodu Berušek, částečná oprava plotu, nová cesta na dolní zahradu, dovybavení tříd nábytkem, vestavěné nové skříně ve všech třídách, dokoupení lůžkovin, oprava střechy, vymalování celé školy, nová podlahová krytina ve všech třídách, ve vestibulu umístěny nástěnky s fotografiemi všech zaměstnanců školy, vybudování ohniště, pořízení interaktivní tabule a interaktivního stolu, oprava domečku před MŠ, zřízení úřední desky před školou, nový výtah na jídlo, nový nábytek v kuchyni, zřízení šaten pro provozní, dokoupení židlí do sborovny, nové tělocvičné prvky – sestava, horolezecká stěna, naladění pian ve třídách, nové herní koberce a podsedáky pro děti, oprava klouzačky. Zpracovali jsme a byli úspěšní v projektu MŠMT „Logopedická prevence 2014“ získali jsme finance na tyto realizované akce a pomůcky. - Další vzdělávání pedagogických pracovníků pro jednotlivce v rozsahu min. 60 hod. zaměřené na logopedickou prevenci - Rodičovské veřejnosti nabídnout společný program (MDS) s metodickými a odbornými radami, jak s dítětem ještě intenzivněji pracovat, nabídnout dostatek podnětů. Efektivnější je zaměřit se na společně prožité zážitky, které pomáhají rozvíjet osobnost dětí i rodičů a tvoří pevné vztahy mezi rodiči a dětmi. - Zaznamenávání aktivit - fotodokumentace - Vyhledávání dětí s narušenou komunikační schopností - Informovanost rodičů formou konzultačních hodin o dostupnosti následné logopedické péče nebo jsou poskytovány odborné rady a praktické ukázky k rozvíjení a upevňování schopností v dílčích oblastech vývoje, které do značné míry ovlivňují úspěšný start v 1. třídě (grafomotorika, jemná a hrubá motorika, sluchová a zraková percepce, úroveň komunikativních dovedností, koncentrace pozornosti, atd.) - Přednáška pro rodiče předškolních dětí o problematice školní zralosti a připravenosti, o nutnosti včasného odhalení oslabení dílčích funkcí a schopností, které jsou nezbytné pro úspěšné zvládnutí školních nároků a možnosti následného rozvíjení těchto deficitů. - Vybavení didaktickými a názornými pomůckami, notebook s výukovými programy, videokamerou Záměry: Odstranit jedovaté a přestárlé keře, odstranit tabuli u klouzačky, oprava chodníku cesty u zadní části budovy, zřízení pítek na zahradě, instalace dalšího pískoviště (u klouzačky), oprava laviček, zřídit nové pískoviště a jeho zastínění před budovou školy, mlhoviště, doplnit odpovídající počet lůžek na třídy, vylepšit kryt na ohniště, doplnit lavičky k ohništi, odstranit zbytky zašupovacích dveří ve třídě Soviček, opatřit dveře ze šaten na schodiště a do vestibulu klíči (umožnění volného pohybu dětí i v šatně), upravit dopadovou plochu kolem domečku na dolní zahradě, aby mohl být dětmi plně využíván. Vybavit školní zahradu venkovními centry aktivit a rozdělit zahradu na více stanovišť. Vybavit pedagogy i třídy další IT technikou, zkvalitnit Wi-fi sít v budově školy, zkvalitnit zabezpečení školy. Rozšiřovat knihovnu školy o nové kvalitní knihy. Plánujeme se aktivně zapojit do projektů MŠMT tzv. šablony a využít finančních prostředků pro dovybavení potřebného. Věcné podmínky odpovídají požadavkům RVP PV
3.2 Životospráva Dětem je poskytována vyvážená a plnohodnotná strava s vhodnou skladbou jídelníčku. Skladba jídelníčku je pozitivně hodnocena KHS. Dětem je zelenina a ovoce servírována v košíčku a je 4
dbáno na pestrost i barevnost a děti mají možnost si odebrat, o co mají zájem. Tato forma se velmi osvědčila a děti nemají problém sníst dostatek ovoce i zeleniny. Režim stravování: ranní svačina od 8:30 - 9:00 hodin oběd od 11:30 - 12:00 hodin odpolední svačina od 14:00 - 14:30 hodin Pitný režim Na základě analýzy došlo k rozhodnutí, že pitný režim bude nadále zajištěn podáváním čisté pitné vody. V každé třídě mají děti svůj osobní hrneček na pitný režim. Děti si na pitnou vodu zvykly a nemají problém touto formou pitný režim dodržovat. Naším záměrem je vybudovat na zahradě pítka pro děti. Pobyt venku Stále se nám zcela nedaří dodržovat včasný odchod na pobyt venku tak, aby čas strávený venku byl minimálně hodinu a půl. Ředitelka školy a zástupkyně ředitelky se na tento nedostatek zaměří ve svých kontrolách a musíme jej co nejdříve odstranit. Činnosti se budou postupně přesouvat na školní zahradu. Otužování Opět, díky rekonstrukci Plavecké haly, budeme pravidelně realizovat seznamování s vodou. Od měsíce října do konce června, každý týden bazén navštíví jedna třída. S ohledem na zajištění bezpečnosti, přizpůsobivosti a vyrovnanosti nových dětí, jsou pro ně návštěvy bazénu plánovány vždy až od druhého pololetí. V letních měsících, pomocí rozstřikovačů realizujeme otužování dětí. Odpočinek po obědě Odpočinek po obědě dětem umožňuje spánek a odreagování od denních činností, nabízí alternativní klidové činnosti pro děti, které neusnou. Změny, které se udály v minulých pěti letech: Jídelníček obohacen o nová jídla dle zásad správné výživy, podstatně více čerstvého ovoce, zeleniny pro děti při svačinách, při výdeji oběda – zlepšena organizace postupného vydávání, dozor pedagogů v kuchyňce, pitný režim zajištěn pouze pitnou vodou, v jídelníčku zapisovány alergeny, za příznivého počasí svačiny venku, ve velké pergole a v altánku, zakoupeno umělohmotné nádobí pro všechny děti. Implementace průběžného stravování u svačiny. Záměry: Evaluací bylo zjištěno negativní ohodnocení bodu, „učitelka jde příkladem v pitném režimu“, ředitelka apeluje na všechny pedagogy, aby tak činili a také nezapomínali připomínat dětem pitný režim. Budeme dodržovat dobu pobytu dětí venku, pokud to umožňují rozptylové a povětrnostní podmínky. Budeme chodit ven téměř za každého počasí. Maximálně využívat prostředí školní zahrady. Zrealizování a vybavení venkovních center aktivit, by nám mohlo být nápomocno, k přesunutí činností ven a tím dodržování času k pobytu venku. Taktéž změníme organizaci k odchodu ven, pokud bude mít skupina dětí ukončenou činnost, půjde se s jedním pedagogem již chystat na pobyt venku, případně odejde na zahradu. Zapojili jsme se do projektu „KROK ZA KROKEM ZA ZDRAVÝM ŽIVOTEM“, zaměřeného na prevenci obezity, podporu pohybové aktivity, správné výživy a zdravého životního stylu. 5
Projekt je určen pro žáky MŠ. Byl vytvořen zdravotníky - odborníky primární prevence. Probíhá v období od května do prosince 2016. Podmínky životosprávy odpovídají požadavkům RVP PV
3.3 Psychosociální podmínky Adaptační proces: (Struktura adaptačního procesu viz. příloha ŠVP) Dítě, které je přijato do MŠ, je přijímáno na zkušební dobu nejdéle 3 měsíců. Pro nové děti umožňujeme adaptační dobu, která je individuální podle domluvy rodičů s učitelkou na třídě tak, aby dítěti co nejvíce usnadnila pobyt v novém prostředí. Poznámka: Možnosti adaptační doby pro nové děti je rodiči využíváno pouze výjimečně. Rodičům je tato možnost nabízena při předávání rozhodnutí o přijetí do MŠ, také na schůzce s rodiči nově přijatých dětí i při nástupu dítěte do MŠ Ve škole je kladen důraz na příjemné a přátelské ovzduší, učíme děti řešit případné problémy mezi sebou i dospělými. Sociální klima je utvářeno na základě vzájemné důvěry, úcty, empatie a spolupráce všech lidí ve škole. Snažíme se o vyvážený poměr samostatných (spontánních a nepřímo řízených) a řízených činností v denním programu. Děti jsou podporovány k vlastní iniciativě a rozvoji tempa své pracovní činnosti. V každé třídě je zřízen relaxační koutek, tzv. klidová zóna pro děti, které vyžadují více soukromí. Uplatňujeme pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Naší prioritou je zachovat si příjemné, bezpečné, tolerantní, důvěrné, ohleduplné a zdvořilostní klima. Každá třída má nastavena pravidla soužití. Pravidla jsou v pozitivním duchu a jsou v dostatečné velikosti vystavena v podobě piktogramu a rodiče jsou s nimi průběžně seznamováni. Změny, které se udály v minulých pěti letech: Všechny třídy se zapojily projektu „Hafík“, který zahrnuje činnosti o pravidlech, sociálních a emočních dovedností. Dětem se projekt velmi líbil, a proto budeme tyto aktivity zařazovat do vzdělávacího programu. Tento program pomáhá poznat samy sebe a pochopit ostatní ve zvládání emocí. Pozorujeme, že děti si umí více řešit problémy mezi sebou samy. Na všech třídách byla opomíjena technika Komunitního kruhu, kterou zvažujeme za důležitou metodu vzdělávání v sociální i emoční oblasti. Z výsledků evaluace je zřetelné, jak změnili pedagogové vzdělávací metody a přístup k dětem. Děti jsou vedené k samostatnosti, kooperaci, k řešení problémů a překonávání překážek. Také k vlastnímu ocenění a uspokojení ze svých úspěchů. Dětem zcela jistě tento způsob přístupu učitelek prospívá. Tyto kladné výsledky jsou velmi potěšující. Záměry: Rodičům doporučovat možnost adaptační systém. Dětem vymezit prostor, kde si budou moci ponechat rozdělané stavby a hry. Zkvalitnit a zefektivnit tvorbu pravidel s dětmi. Nechat děti dokončit hru. Nadále aplikovat průběžné svačeni a možnost volby, co dítě bude jíst a zda vůbec. Používat pouze kladné hodnocení, ocenění a upozorňovat na žádoucí chování. Vyhnout se komentování negativních reakcí dětí s využitím "ignorace". Nově máme zpracovaný program s prevencí proti patologickým jevům. Psychosociální podmínky odpovídají požadavkům RVP PV.
6
3.4 Organizace chodu v mateřské škole Provoz MŠ je od 6:00 – 16:30 hod. Organizace zamykání areálu i budovy školy v současné podobě vyhovuje zajištění bezpečnosti dětí a kvality vzdělávání dětí. Vzdělávání není již narušováno pozdními příchody dětí, jak tomu bylo dříve. Život ve škole je upraven rámcově režimem dne a Školním řádem školy. Vzdělávání neprobíhá pouze v předem plánovaných činnostech, ale i při všech situacích, nepřetržitě. Režim dne je pružný, umožňuje reagovat na aktuální situaci ve škole a je plně v kompetenci učitelek. 6:00 - 7:30 scházení dětí na třídách, spontánní aktivity dětí, příprava pomůcek na práci v CA, individuální pozorování a práce s dětmi, 7:30 - 9:00 ranní kruh, komunitní kruh, rozdělení dětí do CA, zdravotní cvičení a pohybové aktivity, případně svačina 9:00 - 9:30 práce v CA 9:30 - 11:30 pobyt venku, za nepříznivého počasí náhradní činnosti ve třídách 11:30 - 12:00 oběd 12:00 - 13:00 odpočinek na lůžku, poslech pohádek 13:00 - 14:00 klidové hry, aktivity předškoláků, individuální práce s dětmi 14:00 - 14:30 svačina 14:30 - 16:30 volné hrové aktivity dětí, pobyt na školní zahradě Provoz školy končí v 16:30 hodin, v tuto hodinu se areál i budova zamyká. Změny, které se udály v minulých pěti letech: Změnily se časy pro scházení a rozcházení dětí. Do vzdělávání je zařazena speciální péče pro děti. Předškolákům byla změněna organizace poobědového odpočinku. Od pololetí nemají lehátka, jen na žádost rodiče a s přihlédnutím k potřebám dítěte. Od měsíce května, předškoláci tráví poobědový čas, za příznivého počasí, na školní zahradě. Zavedení svačin na školní zahradě. Záměry: Při snížení počtu dětí budou i nadále třídy spojovány. Tímto mají děti možnost se nenásilně seznámit s prostředím jiných tříd a prohlubovat kamarádské vztahy s ostatními dětmi, které potkávají při ranním scházení. Občasné setkávání v jiné třídě jim umožní sociální otužování a dozrávání. Vždy bude brán zřetel na bezpečnost dětí a kvalitu odpoledního vzdělávání. Tabulky na vchodových dveřích budou informovat rodiče, kde se děti nacházejí. Změna organizace při pobytu venku - učitelka, která má konečnou službu je odpoledne na horní zahradě (zajištění ochrany majetku klientů i majetku školy.) Změna se nám osvědčila a budeme ji nadále takto praktikovat. Organizace při pobytu venku a střídání stanovišť. Plánujeme zahradu rozdělit na více stanovišť a děti v těchto stanovištích (CA) ponechávat delší čas, aby si mohly svoji hru rozvinout do více dnů. Organizaci vzdělávání se snažíme stále zlepšovat. Učitelky, které pracují v MŠ déle než pět let, plánují vzdělávání tak, že nepřímo řízené, spontánní a řízené činnosti jsou vyvážené a také již velmi často převažují činnosti spontánní a nepřímo řízené a výrazně zlepšují kvalitu vzdělávání dětí v naší škole. Z analýzy vyplývá, že pohybové aktivity pro správné držení těla nejsou denně zařazovány a také se necvičí v malých skupinkách, kdy učitelka má možnost opravovat správnost prováděných cviků. Ředitelka tímto doporučuje každý den zařazovat zdravotní cviky a to v 7
rámci CA, kde se učitelka bude plně věnovat kvalitě prováděných cviků. Cvičení lze také realizovat při pobytu venku. K využívání výjimky pro zvýšení počtu dětí, byla provedena změna na třídě, kde pracuje zástupkyně ředitelky, která má snížený úvazek u dětí, na počet 25 dětí. Organizace scházení a rozcházení dětí Od školního roku 2016/2017 se budou třídy scházení a rozcházení pravidelně střídat v měsíčním cyklu, aby děti měly možnost poznat prostředí ostatních tříd a nefixovaly se jen na svoji třídu a svůj kolektiv. Učitelky děti na tyto změny citlivě připravují a motivují. Tímto děti mají možnost rozvíjet své sociální dovednosti. Tabulky na vchodových dveřích informují rodiče, kde se děti nacházejí. Děti se zpravidla scházejí od 6:00 – 7:00 - 7:30 hodin v určených třídách. V odpoledních hodinách, zpravidla v 15:00 – 15:30 hodin děti přecházejí ze svých tříd do určených tříd. Podmínky organizace chodu školy jsou v souladu s RVP PV.
3.5 Řízení mateřské školy Organizační členění pracovnic je určeno v organizačním řádu školy. Všeobecné povinnosti pracovnic a jejich zodpovědnost jsou zakotveny v pracovním řádu školy. Dílčí povinnosti a obsah pracovní doby jsou zakotveny v jednotlivých pracovních náplních, které jsou součástí osobních spisů zaměstnanců. Škola se dělí na dva útvary: 1. mateřská škola (MŠ) 2. školní jídelna (ŠJ) Úsek mateřská škola je řízen zástupkyní ředitelky, školní jídelna je řízena vedoucí školní jídelny. Oba úseky řídí ředitelka školy. Škola se při své činnosti řídí platnými zákony, vyhláškami a nařízeními, také základními organizačními řády a směrnicemi, náplněmi práce, které zpracovává ředitelka školy a případně vedoucími pracovníky úseků. Informovanost všech pracovníků školy probíhá s pomocí funkčního informačního systému. Ředitelka vypracovává Školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními členy pedagogického týmu. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu mateřské školy, jsou smysluplné a užitečné. Na evaluaci z oblastí nepedagogických se také podílejí ostatní nepedagogičtí zaměstnanci i naši klienti, děti i zákonní zástupci. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. Poradním orgánem ředitelce školy je pedagogická rada. Informační systém Vnitřní informační systém pro zaměstnance - pedagogické rady – vždy v úterý prvního týdne měsíce, - operativní rady – každý týden zpravidla v úterý v dopoledních hodinách, dle potřeby - provozní porady, dle potřeby, - komunikace přes emaily zaměstnanců - komunikace přes zprávy v iPadu, - komunikace přes Trello - všechny vnitřní předpisy a plánování, termíny - sdílený kalendář - předávání fotografického materiálu přes AirDrop - osobní rozhovory mezi zaměstnanci a ředitelkou školy Všichni zaměstnanci jsou seznámeni, jak mají pracovat se všemi komunikačními kanály. 8
Vnější informační systém směrem k rodičům a veřejnosti. - třídní schůzky - hromadné předávání všeobecných informací zpravidla na začátku školního roku a dle potřeby - nástěnky umístěných v šatnách dětí, kde jsou písemně sdělovány informace o akcích školy - úřední deska školy - konzultační hodiny- pohovory učitelek s rodiči s ohledem na diskrétnost - e-mail ředitelka, zástupkyně, třídní učitelky, vedoucí školní jídelny, účetní - webové stránky školy - Facebook školy - Flickr školy - Youtube školy - články v regionálním tisku o akcích školy - telefonické informace - Pošta - úřední hodiny ředitelky školy Komunikační kanály jsou pravidelně obnovovány a aktualizovány. Informační systém je funkční a efektivní, jak tomu bylo zjištěno dotazníkovým šetřením od rodičů. Nově zařazujeme You Tube pro prezentaci videí, Facebooku k možnosti aktuálních fotografií ze dne a Flickeru sloužící k prezentaci alb fotek z akcí školy. Tyto fotografie a videa slouží k aktuálním informacím o dětech a dění školy a není možnost si je libovolně stahovat ze sociálních sítí. Pokud by měli o ně rodiče zájem, je nutné se domluvit s třídní učitelkou o následujících krocích. Všichni rodiče jsou na začátku školního roku vyzvání k vydání souhlasu s pořizováním fotografií, videí a podobně za účelem prezentace školy, pokud některý rodič nebude souhlasit, jeho dítě nebude předmětem těchto prezentací. Participativní a týmové řízení školy je zásluhou všech zaměstnanců školy, kteří se podílejí na utváření příjemného, bezkonfliktního, estetického, bezpečného, kooperativního, pracovního prostředí. Tato oblast je jednou ze tří oblastí nejlépe hodnocena evaluací všech zaměstnanců. Názory pedagogů na tuto oblast: - ředitelka se vzdělává, využívá poznatky v praxi, podává pravdivé informace, - ředitelka respektuje každého zaměstnance, jeho schopnosti, odbornost, - zaměstnanci přicházejí s podněty a nápady k rozvíjení programu školy, - domnívám se, že jsem vnímavá k názorům a požadavkům druhých, - myslím, že jsem aktivní, organizačně schopná, nápaditá, - ochotně se vzdělávám a nabyté vědomosti využívám v praxi, - snažím se být nápomocna při řešení problémů, - příznivé pracovní podmínky, pocit uspokojení, - možnost vlastní realizace v týmu, - vzájemná tolerance, - operativní porady každý týden, měsíční pedagogické rady, - vzájemná spolupráce učitelek a vedení MŠ, - vzájemný respekt všech zaměstnanců MŠ, - kvalitní spolupráce s ředitelkou, - kvalitní spolupráce s kolegyněmi, - zpětná vazba od všech v MŠ, - respektování každého zaměstnance, - zaměstnanci mohou samostatně rozhodovat, realizovat nápady, 9
- fungující vnitřní informační systém. Ředitelka školy zajistila spolupráci s pedagogem z Lotyšska. Učitelka, která naší školu navštívila, pracovala společně s námi v rámci zahraniční stáže. Tato zkušenost byla velmi obohacující pro pedagogy naší školy i pro učitelku z Lotyšska. Na základě získaných zkušeností z uvedené stáže, chceme spolupracovat se školami cizích zemi s pomocí portálu eTwinning – komunita evropských škol. Někteří pedagogové navštívili v rámci zahraničních stáží Wales, Srbsko, Chorvatsko, Lotyšsko a Finsko. Zkušenosti a dovednosti implementovatelné do našeho vzdělávání jsou využívány ve výchovně vzdělávací práci. Chceme pokračovat v dobré spolupráci se zřizovatelem (finanční oblast) a za jeho pomoci zajišťovat údržbu a opravy budovy. Dle možností zvyšovat úroveň vybavení školy pomůckami a novým zařízením, zlepšovat prostředí školy. Spolupracujeme se zřizovatelem, rodiči, okolními základními školami, hasiči, městskou a státní policií, záchrannou službou, psovody, Masarykovou nemocnicí, pedagogicko - psychologickou poradnou, logopedy, CK Višňák, UJEP, Střední zdravotní školou a Střední pedagogickou školou, Centrem pro zvířata v nouzi, Basketbalovým klubem Ústí nad Labem, divadly, knihovnou, Ústeckým deníkem a dalšími institucemi. Záměry: Zkvalitnit marketing školy, více se zviditelnit veřejnosti, realizovat zajímavé přednášky pro rodiče a zprovoznit nové webové stránky. Využívat, co největší spektrum komunikačních kanálů k informovanosti veřejnosti. Zkvalitnit práci pedagogů účastí na dalším vzdělávání a implementace nových metod a dovedností do výchovně vzdělávacího procesu. Umožnit pedagogům získat nové dovednosti a metody výměnou učitelů na jednotlivých třídách. Systém změn učitelů na třídách je plně v kompetenci ředitelky školy. Zajistit i do budoucna speciální reedukační péči ve spolupráci se speciálním pedagogem naší MŠ – velmi pozitivně hodnoceno ze strany rodičů. Navázat další mezinárodní spolupráci v oblasti vzdlávání. Podmínky organizace chodu školy jsou v souladu s RVP PV.
3.6 Pedagogické a personální zajištění Pedagogické zajištění: Ve třídách pracuje 8 učitelek. Ředitelka školy má vystudovanou VŠ obor Školský management a obor Management vzdělávání na UK v Praze. Jedna učitelka je vysokoškolsky vzdělaný speciální pedagog pro předškolní věk, logopedická asistentka se závěrečnou zkouškou z logopedie, surdopedie a speciálně pedagogické diagnostiky. Pedagogický tým je téměř celý kvalifikovaný, krom jedné učitelky, která si kvalifikaci dokončuje. Téměř všechny učitelky jsou proškoleny tréninkovým centrem Začít spolu. Ostatní učitelky projdou postupně touto formou školení, aby se snadněji zorientovaly v programu Začít spolu a ještě lépe jej uplatňovaly ve své praxi. Všechny učitelky se průběžně vzdělávají na seminářích pořádaných Národním institutem pro další vzdělávání., Václav Teplice vzdělávací centrum. Služby učitelek se variabilně mění vždy tak, jak je organizován školní rok. Služby jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče. Pedagogický sbor funguje na základě jasných pravidel a kompetencí. V případě vzniku neobvyklé situace se všichni snaží co nejrychleji a nejefektivněji nepříjemnost vyřešit a poučit se z ní. V současné době nám nastoupily nové zaměstnankyně na pracovní pozici školnice, provozní a kuchařky. V minulosti školnice a provozní spolupracovaly jako asistentky u dětí, ale vzhledem k jejich čerstvému nástupu je prozatím necháme dělat jejich práci, aby si zvykly na kolektiv a zvládaly
10
především své hlavní pracovní povinnosti dané funkce. Děkujeme za případnou schovívavost v jejich začátcích. Personální zajištění: Pedagogové Kuchyň – vedoucí školní jídelny, vedoucí kuchařka, pomocná kuchařka Provoz – školnice, provozní Účetní – začátkem roku 2017 bude pro účely školy pracovat externí účetní Záměry: Zajištění personálu k dětem z ÚP a projektů ESF.
3.7 Spoluúčast rodičů Spolupráce probíhá formou akcí pořádaných školou pro rodiče a děti, materiální pomocí od rodičů, schůzkami, konzultacemi. Jde o zapojení rodičů do dění ve škole, o poznání dětí z jiné stránky (doma, ve škole), jak ze strany školy, tak ze strany rodičů. Pro děti je tato spolupráce velmi důležitá, tráví čas s rodiči i jinde než jen doma. Spolupráci s rodiči se snažíme postupně zlepšovat. Rodiče se spolupodílejí na organizaci života dětí v mateřské škole. Snažíme se odstraňovat bariéry pomocí společných akcí a oboustranné otevřenosti. Rodičovská veřejnost naší mateřské školy založila Sdružení rodičů dětí a přátel při Mateřské škole U plavecké haly. Toto sdružení se podílí na plánování, organizování a uskutečňování různých akcí pro děti a rodiče se na pravidelných schůzkách kriticky vyjadřují k programu a chodu mateřské školy. Rodiče mohou po domluvě vstupovat do mateřské školy, mohou se podílet na práci v centrech aktivit jako asistenti nebo jako doprovod na výletech a akcích pro děti. Rodiče jsou pravidelně informováni o akcích, jídelníčku, provozu a uzavírání mateřské školy, provozu jednotlivých tříd, o tematickém plánování v centrech aktivit, o práci předškolních dětí a jejich přípravě na základní školu formou nástěnek a na webových stránkách školy. Rodiče jsou ti, kteří zásadním způsobem ovlivňují postoje a vztahy svých dětí, přijímají nebo odmítají hodnoty a cíle školy, kterou jejich dítě navštěvuje. Proto se ve vlastním zájmu snažíme zapojit rodiče do efektivně fungující spolupráce. Změny, které se udály v minulých pěti letech: Spolupráce s rodiči se v posledních třech letech podstatně zlepšila. Velice si ceníme pomoci rodičů při vybavování školy hygienickými potřebami pro děti (toaletní papíry, vlhčené ubrousky, tekutá mýdla, kapesníky aj.). Také nám rodiče velmi pomáhají při vybavování Center aktivit např. zakoupením lepidel, barevných papírů, pastelek, štětců, látek, nádobí do kuchyněk, nářadí do dílen, přírodních materiálů aj. Rodiče jsou velmi ochotni a vyjdou nám vždy vstříc i s drobnými opravami aj. Dále bychom touto cestou poděkovali za sponzorské dary, které dostáváme (protialergenní polštáře pro všechny děti, finančně náročné stavebnice, hračky pod stromeček, knihy aj.) Sponzorský běh (akce SRPDŠ) : je již rituální akcí a probíhá vždy odpoledne na spodní zahradě naší MŠ. Děti běhaly v menších skupinkách, samostatně nebo s rodičem po vyznačené trase zahrady. Trať byla dlouhá cca 250 m. Každé dítě mělo na ruce podepsaný proužek papíru a při oběhnutí jednoho kola mu byl orazítkován. Podle počtu razítek (uběhnutých koleček) byl předán jeho rodičem dobrovolný sponzorský příspěvek. Sdružení rodičů mělo v každé třídě
11
svého koordinátora a celou akci vedla maminka z Berušek. Další akce SRPDŠ, která se stává rituálem je lampionový průvod. Z evaluace spolupráce s rodiči nám vyvstal poznatek, že rodiče málo vstupují do tříd, ale zapojují se v odpoledních hodinách k hrám dětí, jak tomu bylo dříve. Zcela vymizel proces asistent - rodič. V minulých letech se nám občas podařilo s rodiči v tomto duchu spolupracovat. Pozitivně společně s rodiči hodnotíme tvůrčí dílny při vítání jara nebo podzimu, které si rodiče oblíbili, a již se staly naším rituálem. Byly zavedeny akce s prarodiči. Záměry: Do budoucna budeme pokračovat v současné míře spolupráce. Máme v úmyslu zkvalitnit kooperaci s rodiči například přednáškami ředitelky školy, pedagogy i externími odborníky o vzdělávání. Dle finančních možností vybavit školní knihovnu zajímavými tituly a zapůjčovat rodičům. Pokračovat ve spolupráci se SRPDŠ, které začalo velmi dobře spolupracovat s MŠ. Zachováme si rituál jarních dílen a již také rozsvícení vánočního stromu a vánočního jarmarku. Tuto akci realizujeme ve spolupráci se sdružením rodičů. Taktéž se nám osvědčilo zapojení prarodičů do dění v naší mateřské škole, např. při pečení cukroví, perníčků, četbě pohádek, zpěvu lidových písniček, práci se dřevem u truhlářského ponku, kutilství apod., přičemž bychom rádi využili všech jejich znalostí a bohatých zkušeností. Podmínky spolupráce jsou v souladu s RVP PV.
3.8 Péče o zdraví a bezpečnost dětí Podle vyhlášky o předškolním vzdělávání vykonává právnická osoba vykonávající činnost mateřské školy dohled nad dítětem od doby, kdy jej pedagogický pracovník převezme od zákonného zástupce dítěte nebo jím pověřené osoby až do doby, kdy jej pedagogický pracovník předá zákonnému zástupci dítěte nebo jím pověřené osobě. V souladu s vyhláškou o předškolním vzdělávání jsou pedagogické pracovnice Mateřské školy U plavecké haly pověřeny předat dítě jen zákonným zástupcům a osobám jmenovaných v dokumentu „ Pověření“, který vyplní pouze zákonní zástupci dítěte. Bez tohoto pověření nesmí učitelky předat dítě jiné osobě, nežli zákonným zástupcům. Je zakázáno posílat děti do mateřské školy samotné. Do MŠ jsou přijímány děti zdravé. Rodiče jsou povinni hlásit učitelce jakékoliv změny v chování dítěte nebo jeho zdravotním stavu. Onemocní - li dítě během dne v MŠ, učitelka oznámí tuto skutečnost rodičům, a ti v co nejkratší možné době, s ohledem na své dítě i na děti ostatní, zajistí ošetření dítěte. Stane - li se úraz v MŠ, je škola povinna zajistit ošetření dítěte a neprodleně oznámit úraz rodičům. Při úrazu a záznamu úrazu se postupuje tak, jak ukládá vyhláška č. 64/ 2005 Sb. Podle zákona o rodině v platném znění, je rodič povinen pečovat o zdraví nezletilého dítěte. Je tedy i povinen sledovat výskyt vší a při zaznamenání výskytu vší neodkladně zajistit léčbu – odvšivení dítěte. K odvšivení může použít pouze k tomuto účelu určené přípravky či prostředky a musí dodržet jejich návod k použití. Diagnostikovat a léčit tuto „nemoc“ mohou pouze rodiče popř. lékaři, nikoliv učitelky. Je nutné při zaznamenání výskytu vší u svého dítěte vždy informovat MŠ, aby mohli být o výskytu vší v kolektivu informováni rodiče ostatních dětí. Jinak zde hrozí riziko opětovného přenosu na jejich již odvšivené dítě. Zároveň není možné dítě s výskytem vší posílat do dětského kolektivu. Spoléháme na svědomitost a odpovědnost rodičů. V případě oznámeného nebo hrozícího výskytu vší v kolektivu dětí bude škola o tomto 12
nebezpečí rodiče neprodleně informovat a požadovat po rodičích podepsané čestné prohlášení, že svému dítěti prohlédli hlavu dle pokynů a posílají dítě do kolektivu dětí školy nezavšivené tj. zdravé bez infekčního onemocnění.
3.9 Bezpečnostní opatření při práci s dětmi v mateřské škole 3.9.1
Bezpečnost a ochrana dětí
3.9.1.1 Ředitelka školy je povinna zabezpečit prostřednictvím pedagogů školy dohled nad dětmi, a to při školní i mimoškolní výchově a vzdělávání, tzn. při všech aktivitách organizovaných mateřskou školou. 3.9.1.2 Každý pedagog je osobně zodpovědný za bezpečnost svěřených dětí od doby jejich převzetí od rodičů, pověřené osoby nebo jiného pedagoga školy do doby jejich předání rodičům, pověřeným osobám nebo jinému pedagogovi školy. 3.9.1.3 Počet dětí na jednoho pedagogického pracovníka v budově a areálu MŠ je dána počtem dětí na jednotlivých třídách. 3.9.1.4 Pedagogický pracovník odpovídá při pobytu dětí venku mimo území školy (školní zhrady) za bezpečnost nejvýše 20 dětí. Bezpečnost dětí při pobytu venku je třeba zajistit překrýváním služeb pedagogů tak, aby vždy byly oba pedagogové s dětmi venku nebo aby jeden pedagog měl pokud možno méně než 20 dětí. 3.9.1.5 Při zvýšení počtu dětí nebo při specifických činnostech, například sportovních činnostech, nebo při pobytu dětí v prostředí náročném na bezpečnost určí ředitelka školy k zajištění bezpečnosti dětí dalšího pedagogického pracovníka, ve výjimečných případech jinou zletilou osobu, která je způsobilá k právním úkonům a která je v pracovněprávním vztahu k mateřské škole. 3.9.1.6 Pedagog dítě předá pověřené osobě jen na základě písemného pověření zákonným zástupcem dítěte. 3.9.1.7 Děti jsou v mateřské škole pojištěny proti úrazu u pojišťovny prostřednictvím zřizovatele. Pojištění proti úrazu se vztahuje na veškeré aktivity, které organizuje mateřská škola, ale jedná se o odpovědnost za škodu. Z tohoto pojištění nelze odškodnit úraz, pokud zaměstnanci školy nic nezanedbali, a na úraze nenesou odpovědnost. Pedagogům se těžko klade za vinu, zraní-li se dítě při hře, zakopne o svojí vlastní chodidlo, či ztratí rovnováhu a upadne na hranu nábytku apod. Tudíž není pravdou, že školky nechtějí vyplácet odškodnění za úrazy dětí. Doporučujeme rodičům, pro takovéto případy, uzavřít úrazové pojištění. 3.9.1.8 Je nutné se průběžně zaměřovat na oblast prevence sociálně patologických jevů v mateřské škole, zejména na oblast šikany a vandalismu. Všichni zaměstnanci školy jsou povinni ředitelce školy ohlásit poznatky o tom, že je dítě šikanováno nebo, se šikany dopouští, že je vystaveno tárání či zneužívání i mimo školu. 3.9.1.9 Budova mateřské školy se k zajištění bezpečnosti dětí i zaměstnanců zamyká, a to vždy v době od 6:00 – 16:30 hodin. Kdokoliv přijde do mateřské školy v tomto časovém rozmezí, musí použít zvonku a ohlásit se do vstupního telefonu a vyčkat na vpuštění personálem.
13
3.9.1.10 Učitelky denně kontrolují stav hraček, pomůcek, náčiní i nářadí ve své třídě i na školní zahradě, rozbité dají spravit (pokud to jde) nebo po souhlasu ředitelky školy vyřadí z evidence. 3.9.1.11 Při hře dětí ve třídě dbá, aby si děti hrály klidně, sleduje jejich hru, předchází konfliktům. Nedovolí dětem nosit do MŠ nebezpečné předměty nebo hračky. Dbá na dodržování společně vytvořených pravidel třídy (pravidla pěti prstů). 3.9.2 Opatření při pobytu venku 3.9.2.1 Při pobytu venku dětí mimo území mateřské školy odpovídá jeden učit za bezpečnost nejvýše: a) 20 dětí smyslově, tělesně a duševně zdravých starších 3 let b) 12 dětí ve třídě, kde jsou zařazeny děti s přiznanými podpůrnými opatřeními druhého až pátého stupně nebo děti mladších 3 let. 3.9.2.2 Při oblékání dětí věnují učitelky pozornost kontrole oblečení dětí a jejich úpravě. Také při předávání dětí rodičům jsou povinny dítě předat čisté a upravené. Při převlékání dětí v šatnách vykonává učitelka stálý dozor, sama se obléká, až když jsou děti připraveny na pobyt venku. Neprodlužuje zbytečně pobyt připravených dětí v šatně. Pokud je již skupina dětí oblečena, odchází s jednou učitelkou ven a zbytek dětí se dooblékne a odchází s druhou učitelkou. 3.9.2.3 Při pobytu v mateřské škole i na zahradě je učitelka povinna svým chováním předcházet úrazům dětí. 3.9.2.4 Při pobytu dětí na školní zahradě nedovolí učitelky dětem bez dozoru na průlezky, houpačky a jiné nářadí, kde hrozí nebezpečí úrazu. Pokud si děti zvolí hru na krytém místě, učitelka o nich musí mít přehled a průběžně je kontrolovat. 3.9.2.5 Při vycházkách učí děti chodit ve dvojicích, v zástupu tak, aby maximálně zajistila jejich bezpečnou chůzi, chodí po chodníku, maximálně se vyhýbají frekventovaným ulicím. Každé dítě si oblékne bezpečnostní vestičku. Učitelky dbají na bezpečné přecházení vozovky, k čemuž používají terčík. Průběžně seznamují děti s pravidly bezpečného chování na ulici, v dopravě (přechody pro chodce, semafory apod.). Ve dvojicích chodí po chodníku dle pravidla, mladší děti jsou vedeny více od vozovky. 3.9.2.6 Vzhledem ke stále se zvyšujícímu nebezpečí možnosti poranění o odhozené injekční stříkačky nařizuji během pobytu dětí venku opatření. Stále upozorňovat děti na nebezpečí poranění se při sbírání těchto předmětů (při nálezu pouze oznámit dospělému). Při hře na veřejném prostranství předem prohlédnout prostor a ověřit si jeho bezpečnost. Nadále platí zákaz hry dětí v pískovištích mimo areál MŠ. 3.9.2.7 Při chůzi po schodech dbá, aby se děti nestrkaly, chodily klidně, držely se zábradlí. 3.9.3 Opatření při sportovních akcích, výletech 3.9.3.1 Ředitelka školy rozhoduje na základě náročnosti akce a počtu dětí o určení další způsobilé osoby k zajištění bezpečnosti dětí.
14
3.9.3.2 Ředitelka stanoví hlavního vedoucího akce, který je povinen poučit děti o zvláštních situacích, o pravidlech jednání v těchto situacích. 3.9.3.3 Je nutné se obzvlášť připravovat na nestandartní akce v MŠ i mimo ni, plánování těchto akci promýšlet rizika. 3.9.3.4 Pedagogický doprovod na akce mimo MŠ zajistí učitelky z příslušné třídy. V případě potřeby, z nějakého důvodu náročnosti zajištění větší bezpečnosti, bude možno využít doprovodu dalšího zaměstnance ředitelkou určeného. Rozhodnutí o doprovodu bude domluveno den před akcí. Z organizačních důvodů je možno zajistit doprovod operativně v den akce. 3.9.3.4 Pobyt v přírodě – dohled nad dětmi je stanoven zvláštním předpisem. Na pobyt v přírodě nemohou být na základě posudku lékaře vysláni děti, jejichž zdravotní stav by se mohl v přírodě zhoršit a děti, které by ohrožovaly zdraví ostatních přenosnými nemocemi. Zákonní zástupci dítěte musí předložit potvrzení o bezinfekčnosti, které nesmí být starší 3 dnů. 3.9.3.5 Seznamování s vodou v Plavecké hale – Pravidla doprovodu při vzdělávací akci seznamování s vodou. Na jednoho zaměstnance určeného za doprovod přísluší 6 dětí. a) zodpovídají za bezpečnost dětí až do návratu b) v době aktivity zajišťují individuální pomoc a péči dětem, které to potřebují (menší děti, děti které se bojí). c) Zajišťují též doprovod dětí na WC. d) učitelky jsou nápomocny při poskytování první pomoci a ošetření drobných poranění e) v průběhu seznamování s vodou zodpovídají za dodržování provozního řádu plaveckého areálu svými dětmi f) děti v průběhu pobytu v bazénu neustále sledují a přepočítávají. Nikdy se nesmí vzdálit od dětí a z prostor bazénu, tak aby děti zůstaly bez dozoru. 3.9.4 Organizační opatření při změnách počtu dětí na třídách 3.9.4.1 Při sníženém počtu dětí v jednotlivých třídách (na odpočívání a odpolední činnosti pod počet 10 dětí) budou děti ze třídy s nejmenším počtem dětí rozděleny do ostatních tříd. Paní učitelky přecházejí do třídy určené ředitelkou školy nebo zástupkyní. 3.9.4.2 V případě sníženého počtu dětí v celé mateřské škole – pod 27 – zajistí pedagogické vzdělávání 1 pedagogický pracovník ve třídě určené ředitelkou nebo zástupkyní. 3.9.5 Metodické doporučení 3.9.5.1 V souvislosti s odkazem na „Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízení“, č. j. 21291/2010 – 28, byly z obsahu vybrány kapitoly, které se týkají předškolního vzdělávání. Dokument je přílohou této směrnice. Níže uvedené kapitoly obsahují doporučení a konkrétní postupy při řešení vyskytnuvšího se problému. 1. Co dělat, když – intervence pedagoga, příloha č. 2 – Rizikové chování v dopravě (str. 30, 33, 34) 2. Co dělat, když – intervence pedagoga, příloha č. 5 – Syndrom týraného dítěte (str. 46) 15
3. Co dělat, když – intervence pedagoga, příloha č. 10 – Vandalismus (str. 78, 80) 4. Co dělat, když – intervence pedagoga, příloha č. 13 – Násilí (str. 97) 5. Co dělat, když – intervence pedagoga, příloha č. 14 – Krádeže (str. 104) Členění a vybavení zahrady umožňuje pohybové, tvořivé i výtvarně aktivity. Všechny vnitřní i venkovní prostory MŠ splňují bezpečnostní a hygienické normy dle patných předpisů. 3.9.6 Opatření při úrazu Všichni zaměstnanci jsou povinni okamžitě poskytnout první pomoc při jakémkoliv úrazu, v případě potřeby přivolají lékařskou pomoc, v nezbytně nutném případě zajistí převoz zraněného do zdravotnického zařízení. Zároveň jsou povinni bezodkladně informovat ředitelku školy a zákonné zástupce dítěte. 3.9.7 Kniha úrazů 3.9.7.1 Kniha úrazů je uložena v ředitelně, zodpovídá za ni ředitelka i zástupkyně ředitelky 3.9.7.2 V knize úrazů se evidují všechny úrazy dětí, ke kterým došlo při činnostech ve škole nebo na akcích organizovaných školou, a to nejpozději do 24 hodin od okamžiku, kdy se škola o úrazu dozví. 3.9.7.3 Zápis do knihy úrazů provádí učitelka zodpovědná za dozor dětí. 3.9.7.4 V knize úrazů se uvede a) pořadové číslo úrazu, b) jméno, popřípadě jména, příjmení a datum narození zraněného, c) popis úrazu, d) popis události, při které k úrazu došlo, včetně údaje o datu a místě události, e) zda a kým byl úraz ošetřen, f) podpis zaměstnance právnické osoby vykonávající činnost školy nebo školského zařízení, který provedl zápis do knihy úrazů, g) další údaje, pokud jsou potřebné k sepsání záznamu o úrazu. 3.9.7.5 Osobní údaje, které jsou součástí knihy úrazů, mohou být zpracovávány pouze za účelem evidence úrazů, popřípadě jako podklad pro vyhotovení záznamu o úrazu. 3. 9. 8 Záznam o úrazu 3.9.8.1 Záznam o úrazu škola nebo školské zařízení vyhotovuje, jde-li o a) úraz, jehož důsledkem byla nepřítomnost dítěte ve škole zasahující alespoň do 2 po sobě jdoucích vyučovacích dnů, nebo b) smrtelný úraz; smrtelným úrazem se pro účely této vyhlášky rozumí takové poškození zdraví, které způsobilo smrt po úrazu nebo na jehož následky žák zemřel nejpozději do jednoho roku od vzniku úrazu. 3.9.8.2 Záznam o úrazu se vyhotoví na formuláři. 3.9.8.3 Na žádost zákonného zástupce dítěte bezodkladně vyhotoví záznam i o úrazu, který není uveden v odstavci 1. 16
3.9.8.4 Škola vyhotoví o úrazu, který není uveden v odstavci 1, záznam, pokud je pravděpodobné, že dítěti bude poskytnuta náhrada za bolest a ztížení společenského uplatnění způsobené úrazem. 3.9.8.5 Jedno vyhotovení záznamu o úrazu předá škola jeho zákonnému zástupci. 3.9.8.6 Škola bez zbytečného odkladu aktualizuje záznam o úrazu a) pokud byla poskytnuta náhrada za bolest nebo náhrada za ztížení společenského uplatnění způsobené úrazem, nebo b) v případě smrtelného úrazu, pokud k úmrtí došlo po vyhotovení záznamu o úrazu. 3. 9. 10 Hlášení úrazu 3.9.10.1 O každém úrazu je informována ředitelka školy. 3.9.10.2 O úrazu dítěte podá učitelka, která je určena pro vyplňování zápisu do knihy úrazů, bez zbytečného odkladu informaci zákonnému zástupci dítěte. 3.9.10.3 Nasvědčují-li zjištěné skutečnosti tomu, že v souvislosti s úrazem byl spáchán trestný čin nebo přestupek, nebo jedná-li se o smrtelný úraz, podá ředitelka školy bez zbytečného odkladu hlášení místně příslušnému útvaru Policie České republiky. 3.9.10.4 O úrazu podá ředitelka školy bez zbytečného odkladu hlášení pojišťovně, u které je škola pojištěna pro případ své odpovědnosti za škodu vzniklou na životě a zdraví dětí. 3. 9. 11 Zasílání záznamu o úrazu 3.9.11.1 Záznam o úrazu úraz, jehož důsledkem byla nepřítomnost dítěte ve škole zasahující alespoň do 2 po sobě jdoucích vyučovacích dnů, zasílá škola za uplynulý kalendářní měsíc, nejpozději do pátého dne následujícího měsíce: a) zdravotní pojišťovně dítěte b) České školní inspekci. 3.9.11.2 Záznam o smrtelném úrazu zasílá škola nebo školské zařízení do 5 pracovních dnů po podání hlášení podle: Nasvědčují-li zjištěné skutečnosti tomu, že v souvislosti s úrazem byl spáchán trestný čin nebo přestupek, nebo jedná-li se o smrtelný úraz, podá škola nebo školské zařízení bez zbytečného odkladu hlášení místně příslušnému útvaru Policie České republiky. a) zřizovateli, b) zdravotní pojišťovně žáka, c) České školní inspekci a d) místně příslušnému útvaru Policie České republiky. 3.9.11.3 Škola a školské zařízení zasílají záznamy o úrazu a jejich aktualizaci též zřizovateli na základě jeho písemné výzvy. 3.9.11.4 Podle odstavců 3.9.11.1 a 3.9.11.2 se nepostupuje, jedná-li se o aktualizaci záznamu o úrazu, kdy byla poskytnuta náhrada za bolest nebo náhrada za ztížení společenského uplatnění způsobené úrazem. Škola nebo školské zařízení vždy k 30. září vyrozumí Českou školní 17
inspekci o aktualizacích záznamů o úrazu, kdy byla poskytnuta náhrada za bolest nebo náhrada za ztížení společenského uplatnění způsobené úrazem v uplynulém školním roce. Vyrozumění pořadové číslo a školní rok vyhotovení každého záznamu o úrazu, který byl v uplynulém školním roce aktualizován, a údaj o důvodu aktualizace. 3.9.11.5 Záznam o úrazu a vyrozumění o aktualizacích záznamů o úrazu podle odstavce se zasílá České školní inspekci v elektronickém formuláři. 3. 9. 12 Plán prevence zajištění bezpečnosti dětí a k výchově zdravého životního stylu -
-
-
Pedagogičtí pracovníci jsou poučeni o bezpečnosti a první pomoci vždy před novým školním rokem. Pedagogické pracovnice dbají na zajištění bezpečnosti a preventivní opatření k předcházení úrazům, děti jsou prokazatelně poučovány o možných rizicích. (děti poučit hned první den nástupu do MŠ a dále opakovaně při seznamování pravidel třídy během celého školního roku.) Pedagogičtí pracovníci jsou seznámení s první pomocí a jsou jim k dispozici informace v podobě brožurek. Všichni zaměstnanci jsou pravidelně proškoleni k dodržování bezpečnosti na pracovišti. Všichni zaměstnanci znají traumatologický plán a postup chování při úraze. Telefonní čísla na první pomoc a ostatní záchranné složky jsou vyvěšeny ve třídách. Škola má zabezpečený objekt. Zamykáním celé budovy i objektu, kamera na vchodové brance, okna se mohou otevírat pouze v poloze „větračky“. Děti nosí mimo areál reflexní vesty. Pokud má třída akci ve městě, mají reflexní vesty všechna děti. Učitelka bez terčíku nesmí odejít s dětmi mimo areál školy a musí jej používat. Do vzdělávacího obsahu ŠVP PV jsou systematicky zařazována témata k ochraně zdraví, škola pořádá ozdravné pobyty v přírodě, Vytváříme podmínky pro využití příjemně stráveného času v MŠ s orientací na příjemné klima, bezkonfliktní a bezpečné.
3. 9. 13 Aktivity, které podporují prevenci sociálně patologických jevů -
Spolupráce s nemocnicí (návštěvy dětí v nemocnici a prožitkové učení s pomůckami lékařů a zdravotních sester.) Spolupracujeme se Střední zdravotní školou. (péče o chrup.) Spolupráce s městskou policií. (pravidelné návštěvy dopravního hřiště a přednášek o pravidlech silničního provozu. Spolupráce s hasičským sborem. Spolupráce s centrem helikoptéry při nemocnici. Spolupráce s policií ČR. Spolupráce s policií a psovody. Spolupracujeme s Centrem pro zvířata v nouzi Spolupracujeme s Basketbalovým klubem v Ústí nad Labem Ekologické výpravy (pravidla při pohybu v lese, pravidlo auto, pes, značka aj.) Zajišťujeme preventivní vyšetření zraku Školní jídelna zajišťuje pestrou a plnohodnotnou stravu i celodenní pitný režim. Pravidelně navštěvujeme plaveckou halu (děti se seznamují s pravidly bezpečnosti v prostředí plavecké haly a také se otužují). Chodíme na vycházky téměř za každého počasí. Dodržujeme PC hygienu. (budíček času, aj.) 18
-
Pořádáme pobyty v přírodě. Předškolní děti si po obědě čistí chrup.
4. Organizace vzdělávání 4.1 Vnitřní uspořádání školy PODLAŽÍ sborovna SOVIČKY 27 DĚTÍ
SLUNÍČKA 25 DĚTÍ PŘÍZEMÍ
KOŤÁTKA 27 DĚTÍ
ředitelna
BERUŠKY 25 DĚTÍ
SUTERÉN Hospodářská část – prádelna, sušárna, mandl, kuchyň, zázemí kuchařek a provozních, sklad, spisovna, kancelář vedoucí školní jídelny a účetní, sklad hraček a pomůcek
4.2 Složení tříd Počet tříd Charakter tříd Názvy tříd a počet dětí V školním roce 2016/2017
4 Smíšené třídy Koťátka – 27 dětí Berušky – 25 dětí Sluníčka – 25 dětí Sovičky – 27 dětí
Děti jsou rozděleny do čtyř věkově smíšených tříd od 3let po nástup k povinné školní docházce. Názvy tříd jsou pro snazší orientaci dětí z říše zvířátek: Koťátka, Berušky, Sovičky a Sluníčka. Ve třídách je v průměru zapsáno 26 dětí. Smíšené třídy a jejich přínos: „Kdo učí jiné, učí sebe.“ (J. A. Komenský) Plně se ztotožňujeme s tímto moudrým výrokem. Děti mají možnost sdílet své úspěchy, postupy práce, svá poznání, vzájemná vysvětlování „učit“ ostatní děti. Jde o velmi efektivní a ochotně přijímanou výuku. Důležitým výsledkem této činnosti je také vznik a upevňování sociálních dovedností.
bezproblémové zapojení dítěte do skupiny při jeho adaptaci, jednodušší předávání zkušeností, základy přátelství, příznivý vliv na sourozenecké vztahy, rychlejší vývoj slovní zásoby, možnost soužití dětí bez ohledu na věkový rozdíl, tudíž přirozená nápodoba starších a vyspělejších, 19
ochrana a pomoc mladším, zvýšení sebevědomí, méně projevů agresivity, přirozená skupina dětí, předávání poznatků mezi dětmi navzájem, prevence před šikanou, přirozené učení od dětí mentálně zdatnějších
4.3 Charakteristika tříd Třídy i herny jsou dostatečně prostorné a jejich uspořádání je specifické – třídy i herny jsou rozděleny do center aktivit. Nábytek ve třídách přizpůsobujeme individuálním zvláštnostem dětí a danému složení třídy. Všechny pomůcky jsou dětem dostupné a ve výšce jejich očí. Všechny třídy jsou obdobně uspořádány na Centra aktivit, která jsou označena obrázkem a příslušným názvem. Naše centra aktivit: Každá třída si otvírá centra aktivit z této nabídky: Centra aktivit a jejich náplně: Centrum Ateliér – např. práce s veškerým výtvarným materiálem, využití různých malířských a kreslířských technik. Centrum Kostky - např. hry s velkými kostkami a stavebnicemi, rozvoj prostorových technik. Centrum Manipulačních her – např. stavebnice, mozaiky, dřevěné skládačky. Centrum Knihy a písmena – např. manipulace s knihou, leporely, modely písmen, šablony písmen, činnosti na rozvoj jemné motoriky, razítka, číslice, kancelářské potřeby. Centrum Pokusy a objevy – např. práce s mikroskopem, lupou, přírodninami. Centrum Kuchyňka – např. příprava salátů, jednohubek, pečení placek, vaření pudingu. Centrum Pohybu – např. hry s tělocvičným nářadím, míčové a pohybové hry, zdravotní cviky. Centrum Hudby – např. hry s rytmickými a melodickými hudebními nástroji, zpívání, hudebně pohybové hry a činnosti. Centrum Divadlo - např. dramatizace pohádek, loutkové a maňáskové divadlo, kulisy. Centrum Dílna – není zcela v provozu, s ohledem na finanční možnosti máme zájem co nejdříve realizovat otevření tohoto centra. Centrum písek – nově zakoupené stoly na vodu a písek a pískovničky slouží nejen k prožitkovému učení s těmito materiály. Nově máme vybavení tříd IT technikou – interaktivní tabule, interaktivní stůl a některé učitelky iPady, TV a Apple TV.
4.4 Přijímání dětí Do MŠ jsou z pravidla přijímány děti od tří let. Termín a doba pro podání žádostí o přijetí dětí k předškolnímu vzdělávání pro následující školní rok stanoví ředitelka po dohodě se zřizovatelem. Tyto údaje se zveřejní způsobem obvyklým. Děti jsou přijímány od září téhož kalendářního roku. Přijímání dětí se řídí platnými právními předpisy a kritérii, které vydává ředitelka školy. Rodiče si vyzvednou Žádost o přijetí do MŠ, je zpravidla měsíc před zápisem zveřejněna na webových stránkách školy. Řádně vyplněnou Žádost o přijetí rodiče odevzdají v určeném termínu zápisu v MŠ. O přijetí dítěte do mateřské školy rozhoduje ředitelka, rovněž o stanovení zkušební doby dítěte. Dítě může být přijato k předškolnímu vzdělávání i v průběhu školního roku. Při přijetí dítěte do mateřské školy stanoví ředitelka mateřské školy po dohodě se zákonným zástupcem dítěte dny docházky dítěte do mateřské školy a délku pobytu v těchto 20
dnech v mateřské škole. Při přijetí do mateřské školy stanoví ředitel mateřské školy po dohodě se zákonným zástupcem dítěte způsob a rozsah stravování dítěte. Rozsah se stanoví tak, aby se dítě, je-li v době podávání jídla přítomno v mateřské škole, stravovalo vždy. Nově elektronický zápis do MŠ ve spolupráci se zřizovatelem. Kritéria k přijetí: 1. Trvalý pobyt 2. Děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky nebo jsou starší a mají rozhodnutí o odkladu školní docházky 3. Věk dítěte (přednost mají děti starší) Při nástupu dítěte do MŠ rodiče předloží řádně vyplněný Evidenční list, kartu dítěte apod. Změny týkající se těchto údajů jsou rodiče povinni nahlásit do 5 dnů třídní učitelce. Řádně vyplní formulář Pověření, který se týká pověření jiných osob než zákonných zástupců k vyzvedávání dítěte z mateřské školy. Pověření platí po celou dobu vzdělávání dítěte v MŠ. Rodiče jej aktualizují na začátku školního roku.
4.5 Zařazování dětí do tříd Všechny třídy v mateřské škole jsou věkově smíšené. Zařazování nově nastupujících dětí do tříd ovlivňuje volná kapacita míst v jednotlivých třídách, odkud odcházejí děti do ZŠ. Vzhledem k tomu, že mají rodiče možnost navštívit mateřskou školu, naskýtá se jim možnost vybrat si třídu, kam by mohlo jejich dítě nastoupit. Přáním rodičů se snaží mateřská škola vyjít vstříc. Děti navštěvují třídu po celou dobu docházky do mateřské školy.
4.6 Adaptační proces Nově nastupujícím dětem je dána možnost postupné adaptace. Učitelka na třídě zvolí po dohodě s rodiči délku a způsob adaptace. Adaptační plán je nutné s ohledem na dítě dodržovat, jak ze strany školy, tak i ze strany rodičů.
5. Charakteristika vzdělávacího programu 5.1 Předškolní vzdělávání a Rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání / RVP PV/ Cílem předškolního vzdělávání je rozvíjet každé dítě po stránce fyzické, psychické i sociální a vést je tak, aby na konci svého předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou osobností schopnou zvládat, pokud možno aktivně a s osobním uspokojením, takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny a zároveň ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně očekávají (RVP PV, Výzkumný ústav pedagogický Praha 2004/). Program mateřské školy vychází z cílů Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. - Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání - Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost - Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Vzdělávací program vychází z klíčových kompetencí dítěte předškolního věku stanovených v RVP PV: 21
- kompetence k učení - kompetence k řešení problémů - kompetence komunikativní - kompetence sociální a personální - kompetence činnostní a občanské Předškolní vzdělávání je vnímáno jako důležitý prvopočátek celoživotního vzdělávání dítěte. Vzdělávání v mateřské škole má velký význam pro založení a rozvoj předpokladů úspěšného začlenění jedince do společnosti. Mateřská škola představuje počáteční stupeň vzdělávání, po jehož ukončení pokračují děti v základní škole. Školu tvoří děti, jejich rodiče, zaměstnanci a veřejnost. Dítě vyhledává v mateřské škole klid, pohodu, hodnou učitelku, hračky, volnost. Rodič vyžaduje od školy kvalitu, odbornost, bezpečný a zajímavý program pro své dítě. Zaměstnanci tvoří jednotný tým, který spoluvytváří podmínky ke vzdělávání ve škole. Pomáhají vytvářet klima školy, které příznivě působí na psychiku dětí. Zřizovatel, poradenské a kulturní instituce napomáhají k začlenění školy do veřejného života. Základní škola požaduje připravené dítě na další stupeň vzdělávání. Každý z nich má na školu jiné požadavky, avšak pro úspěšný a kvalitní chod školy je nutné všechny požadavky sjednotit ve prospěch dítěte. Schéma tvorby vzdělávacích programů mateřské školy. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ( IB )
RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
TŘÍDNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
OSTATNÍ – PLÁN ROZVOJE GRAFOMOTORIKY, PLÁN PRÁCE S PŘEDŠKOLÁKY, AJ APOD.
AKTIVITY PLÁN PEDAGOGICKÉ PODPORY/DĚTI S OŠD, NADANÉ DĚTI, INTEGROVANÉ DĚTI/
5.2 Filozofie školy Filozofie naší mateřské školy „JE ÚŽASNÉ, CO DĚTI DOKÁŽÍ, KDYŽ JIM K TOMU DÁME PŘÍLEŽITOST“ Naše práce je postavena na principu respektu k potřebám jednotlivce, na slušné komunikaci a spolupráci, na samostatném rozhodování, volbě a odpovědnosti dítěte za ni, na realizaci 22
integrovaným učením hrou, na rozvíjení schopností, znalostí, dovedností dětí prostřednictvím plánovaných činností, center aktivit a pozorováním, na aktivní účasti rodiny. Našim záměrem je respektovat individuální zvláštnosti dětí, vycházet z jejich přirozených potřeb, zajistit především maximální a harmonický rozvoj schopností dítěte a vést děti ke vzájemné toleranci, ohleduplnosti, respektu a spolupráci.
5.3 Vzdělávací cíle naší školy
NAŠE CÍLE
EMOCE
ROZHODOVÁNÍ
PRAVIDLA
SPOLUPRÁCE
Od února 2005 se mateřská škola připojila k alternativnímu výchovnému programu Začít spolu, v jehož duchu je koncipován Školní vzdělávací program. Cílem tohoto programu je nejen výchova dětí v duchu samostatnosti, odpovědnosti, ruku v ruce s úzkým zapojením rodičovské veřejnosti, ale i vytvoření přátelského a tvořivého ovzduší takové mateřské školy, kterou rádi navštěvují nejen děti a jejich rodiče, ale i všechny zaměstnankyně. Tvořivý tým všech pracovnic je zárukou odborné práce, ale i vývoje výchovné práce se zapojením všech nových výchovných trendů. Vytváříme dětem možnosti rozvoje samostatnosti, sebevědomí. Pomáháme jim rozšířit poznání okolního světa, obohatit citové vnímání a estetické cítění. Umožňujeme dětem realizovat touhu po pohybu a upevňujeme tak jejich fyzické a psychické zdraví, zdatnost a odolnost. V oblasti mravního působení se zaměřujeme na zlepšení vztahů mezi sebou, na základní požadavky slušného chování, na vytváření vztahu k hračkám, ke svému okolí, přírodě a všem hodnotám v MŠ i mimo ni. Rychlé změny kolem nás a nejen v naší společnosti ukazují, jak je důležité budovat v dětech přání učit se po celý život. Pro současnost buduje program životně důležité základy pro postoje, znalosti a dovednosti tak, aby se člověk dokázal vyrovnat s nároky a problémy, které ho čekají, a mohl a chtěl je pozitivně ovlivňovat. Naším úkolem je výchova dítěte odpovědného za vlastní chování a způsob života v míře přiměřené jeho věku. 23
Děti vzdělávané v programu Začít spolu (podle výzkumu) umí kriticky myslet, kreativně řešit problémy, jsou samostatnější, neobávají se selhání, neřídí se na prvním místě tím, co se společensky uznává, ale konají více za sebe.
Název Školního vzdělávacího programu „Bezpečně spolu v pohodě i nepohodě“ Název Školního vzdělávacího programu je pro další období obohacen o „BEZPEČNĚ“. Každé slovo názvu v sobě skrývá jednu oblast, na kterou se zaměřujeme v celém období platnosti Školního vzdělávacího programu. Oblasti jsou následovně rozpracované, k nim vymezené cíle. Všechny oblasti a cíle se prolínají všemi vzdělávacími tématy Integrovanými bloky (IB). Všechny cíle oblastí skryté v názvu nám přispějí k naplnění vzdělávací vize školy. Bezpečně „UŽITEČNĚJŠÍ JE ZNÁT NĚKOLIK MOUDRÝCH PRAVIDEL, JEŽ BY MOHLA TOBĚ VŽDY POSLOUŽIT, NEŽ NASTUDOVATI MNOHO UŽITEČNÝCH VĚCÍ“ Cíl: PRAVIDLA -
pravidla pro soužití ve třídě i škole – pocit bezpečí dětem zajištění bezpečnosti dětí zajištění pocitu bezpečí rodinám dětí ve škole zajištění bezpečnosti všech zaměstnanců
Jak na to? Při pěstování zdravého prostředí mateřské školy je základem ujasnit si společně způsob soužití ve škole, modus vivendi. Tradičně to nazýváme třídními pravidly. Způsob, jakým o soužití mluvíme, jaká slova používáme a jaké významy s nimi spojujeme, to vše určuje klima ve třídě. A zde je ta základní otázka, kterou si má učitelka klást: Proč stanovujeme pravidla chování ve třídě? K čemu jsou? Jaké klima má ve třidě být? Děti s příchodem do mateřské školy vstupují do nové životní situace. Do neznámého prostředí, mezi neznámé lidi. Každý na tuto situaci reaguje jinak, známe projevy na celé škále odstínů od uzavřenosti po agresi, které nejsou ničím jiným než projevy nejistoty a obav z neznámého. Proto mají dětí v mateřské škole získat pocit bezpečí a důvěry, díky němuž tato nejistota opadne. Tohle není vůbec nutné dětem vysvětlovat, ba není to ani žádoucí. Stačí, když si toto učitelka plně uvědomuje a v souhlasu s tímto rozvrhem jedná. To, co nazýváme pravidly, normami či hranicemi, o jejichž nezbytnosti ve výchově malých dětí se dnes odborníci na pedagogicko-psychologická témata obecně shodují, by učitelka neměla nahlížet jako na nutnost či jako na fakt, že má mít stanovena a vyvěšena pravidla třídy, s nimiž děti obeznámí. Naopak, přistupujeme k nim tvořivě a pohlížíme na ně jako na proces – na způsob komunikace s dětmi. Základními pravidly třídy, jsou tzv. Pravidla pěti prstů: 24
Zdroj: „Dobrý začátek“ Egle Havrdová, SCHOLA EMPIRIKA“ Program pro rozvoj sociálních a emočních dovedností, který absolvovala ředitelka školy, jehož součástí byla i stáž v Knížecím Walesu. Jedná se o pravidla již někomu známá. 1. NOŽIČKOVÉ PRAVIDLO – CHŮZE VE TŘÍDĚ Běhání a další rychlé pohyby jsou umožněny jen při pobytu venku, nebo při ranním cvičení pokud hraje klavír nebo bubnuje bubínek. 2. PUSINKOVÉ PRAVIDLO – TICHÝ HLAS Hlasité projevy jsou opět umožněny pouze při pobytu venku 3. SRDÍČKOVÉ PRAVIDLO – OVLÁDÁME SVÉ POHYBY Toto pravidlo rozvíjí předchozí dvě a ukazuje na celkové ovládání se ve třídě a ohleduplnost. Znamená, že neděláme prudké a nepředvídatelné pohyby, nešermujeme rukama, abychom neublížili sobě a ostatním a něco neshodili apod. 4. OČÍČKOVÉ PRAVIDLO – DÍVÁME SE NA UČITELKU, KDYŽ MLUVÍ
25
5. OUŠKOVÉ PRAVIDLO – UŠI NASLOUCHAJÍ Posloucháme, když k nám někdo mluví. Uvedená Pravidla pěti prstů jsou tvořena za aktivní účasti dětí. Vytvoření pravidla je výsledkem spolupráce dětí ve třídě s pedagogem. Jsou formulována v pozitivním duchu a znázorněna obrázkem, či piktogramem. Řídí se jimi nejen děti, ale i pedagogové. Pro postupné ukotvování pravidel pedagogové využívají nejrůznějších metod a her. Pedagog vždy upozorňuje na žádoucí chování a negativní chování „ignoruje“. Děti jsou vhodným slovním způsobem oceňovány za žádoucí chování. Pedagog nesmí přehlížet a opomenout žádoucí chování dítěte. Další pravidla si každá třída tvoří, dle potřeby. Pravidla slušného chování, pravidla při stolování, pravidla při hygieně a např. pravidla na školní zahradě. Pravidla jsou znázorněna obrazově (obrázky a piktogramy), které jsou srozumitelné všem i cizincům a dětem se speciálními potřebami. Pro pocit bezpečí pro zaměstnance školy a rodiče dětí, jsou stanovena pravidla soužití ve Školním řádu. Školní řád vydává ředitelka v rámci platných právních norem a po schválení pedagogickou radou. Další vnitřní předpisy slouží k vymezení konkrétních pravidel, kompetencí a odpovědnosti zaměstnanců školy. K zajištění bezpečnosti dětí současně patří stanovená pravidla o bezpečnosti pro pedagogy, viz článek 3.9 Bezpečnostní opatření při práci s dětmi v mateřské škole. K zajištění bezpečnosti zaměstnanců jsou vypracované vnitřní předpisy školy, které jasně vymezují pravidla pro zachování bezpečnosti zaměstnanců i zaměstnavatele. Dalším našim záměrem souvisejícím k zajištění bezpečnosti je, aby děti znaly velmi dobře svoji třídu, školu, školní zahradu a blízké okolí. Máme v úmyslu, co nejvíce využívat školní zahradu. Co nejméně s dětmi cestovat MHD a děti vystavovat frekventovaným ulicím. Upustíme od výletů, které vyžadují MHD a budeme poznávat okolí Střížovického vrchu a okolí, které nám je přístupné pěšky a stejně tak mimo frekventované ulice. Pokusíme se spolupráci a organizacemi jako jsou např. Hasiči, Policie změnit na návštěvy těchto organizací u nás na školní zahradě. Chceme, aby děti svůj čas netrávily v přeplněných dopravních prostředcích a nebyly vystavovány stresu. Máme zájem o spokojenost dětí a umožnění jim, co nejvíce prostoru pro jejich tvořivost a volný pohyb. Na výlety, které chceme absolvovat, bude objednaný autobus, který má bezpečnostní pásy a zaveze děti přímo na místo akce a zpět. Jak poznáme, že se nám daří? Kritéria pro zhodnocení naplnění cílů: Např. - děti spoluvytváří pravidla a jsou schopny je respektovat - respektují se potřeby jiného dítěte, dospělého - děti i dospělý se cítí v prostředí a kolektivu školy spokojeně a bezpečně
26
Spolu „HLEDEJTE POTĚŠENÍ V DĚTECH, DOPŘEJTE DĚTEM, ABY SE MOHLY POTĚŠIT S VÁMI, A BEZ ODKLADŮ UŽÍVEJTE KAŽDOU RADOST“ Cíl: SPOLUPRÁCE -
dětí mezi sebou spolupráce dětí s pedagogem spolupráce mezi všemi zaměstnanci školy spolupráce mezi školou a rodinami dětí spolupráce školy se základní školou další možné spolupráce…
Jak na to? Spolupráce = kooperativní učení Celý pracovní tým (děti, pedagogové, provozní zaměstnanci) také rodiče, veřejnost, odborníci spolupracují na dosažení určitého cíle. Za splnění jsou odpovědni všichni členové skupiny. Důležitou roli hrají sociální vztahy, jejich rozvoj a udržování je současně prostředkem ke splnění úlohy a současně cílem sám o sobě. Spolupráce vychází z otevřené komunikace, probíhá v atmosféře rovnocennosti, důvěry, sdílení a podpory. Z práce skupiny mají prospěch všichni jednotlivci. Členové skupiny zastávají různé role. Přestože je hodnocena práce skupiny jako celku, každý z členů má individuální zodpovědnost za to, co se v průběhu spolupráce naučil. Rozvíjení spolupráce (kooperace) u našich dětí považujeme za stěžejní dovednost, kterou cíleně zařazujeme do výuky. Spolupráci chápeme jako situaci, ve které jsou děti na sobě závislé v dosahování společných cílů, v úspěchu celé skupiny i jednotlivce. Kooperativní výuka je něco víc. Je to výuka, která plánovaně, promyšleně a cíleně učí děti některým sociálním dovednostem, které jsou důležité v osobním i pracovním životě: • zodpovědnosti za práci týmu, • porozumění a respektování odlišných názorů, zkušeností a potřeb druhých, • komunikačním dovednostem – vyjádřit se, naslouchat a diskutovat, • dodržování dohodnutých pravidel. K této oblasti patří „SPOLU“ nesporně patří náš zájem o spolupráci s rodinou, s obcí, zřizovatelem, okolními Základními školami a dalšími organizacemi a institucemi v našem městě, které mohou přispět k obohacení rozvoji dovedností, schopností dětí a vzbudit zájem o nové zážitky a poznávání. (více v článku o spolupráci) Jak poznáme, že se nám daří? Kritéria pro zhodnocení naplnění cílů: Např. - děti jsou schopně spolupracovat s ostatními ve skupině, navzájem si pomáhají - děti vědí, že v případě potřeby mohou požádat o pomoc dospělého a také takto činní - pedagogové si navzájem předávají zkušenosti, kolektiv celé školy funguje jako tým - rodiče se zúčastní společných aktivit školy, jsou iniciativní, přicházejí s různými návrhy 27
- pedagogové mateřské a základní školy si plánují společné aktivity s dětmi - škola využívá veřejných i soukromých institucí ke zpestření a zefektivnění výchovně vzdělávací práce v pohodě JAK SE SPRÁVNĚ ROZHODOVAT SE DĚTI UČÍ TÍM, ŽE DĚLAJÍ ROZHODNUTÍ, NE TÍM, ŽE SE ŘÍDÍ POKYNY“ Cíl: ROZHODOVÁNÍ -
nabízet dětem možnost volby učit se odpovědnosti podporovat děti k samostatnosti přispívat k získání sebevědomí nebo jej rozvíjet umožnit dětem okusit výhru i prohru, u prohry být nablízku a poskytnout dětem oporu ji přijmout a vypořádat se sní
Jak na to: Způsob práce s dětmi v hlavních činnostech se charakterizuje nabízením více činností k jejich samostatnému výběru. Nabídka je pestrá a děti mohou během jednotlivých dnů pochytit více nových informací, poznatků a získat nové dovednosti. Jednou z dalších předností je práce dětí v menších skupinách (tzv. Centra aktivit – CA) a tudíž možnost individuálního přístupu k dítěti. Prostor třídy a herny je rozdělen na části, ve kterých jsou centra aktivit. V centrech aktivit jsou připraveny a dostupné dětem různé materiály, které děti mohou tvořivým způsobem využívat. Materiál je vybírán tak, aby v dětech vzbuzoval zvídavost a aby je lákal k použití. Děti se učí tím, že si hrají a pracují. V centrech pracují v malých skupinkách, což jim dává možnost přirozeně komunikovat, řešit problémy, spolupracovat, rozhodovat se, procvičovat si vyjadřovací schopnosti. Učí se chápat a akceptovat rozdíly mezi lidmi. Naší snahou je, aby v nich děti nacházely dostatek inspirací, nápadů, pomůcek a materiálů pro svůj rozvoj. Usilujeme o to, aby se tak tato centra aktivit stala dílnami, v nichž se dítě samo učí prostřednictvím hry a práce s různými materiály. Dětí se učí rozhodovat, jakou činnost zvolí, jaké pomůcky využije, jak zpracuje svůj záměr, s kým chce spolupracovat, či chce pracovat samostatně, jak zhodnotí svoji práci, jaké informace o svém postupu předá ostatním dětem, jak bude postupovat v případě opakování činnosti, zda ji chce opakovat, jak si činnost zdokonalí apod. S tím souvisí i to, aby děti dokázaly nést za svou volbu odpovědnost. Dlouhodobým záměrem naší MŠ je připravit děti tak, aby byly osobnostmi, které jsou samostatné a schopné dívat se kolem sebe a vstřebávat co nejvíce nabízených poznatků. Ve smíšených třídách si zároveň osvojují sociální role, předávají si zkušenosti, rozvíjí prosociální chování. Zohledňujeme přitom individualitu, vlastní vývoj a tempo každého dítěte. 28
Při výchově k samostatnosti využíváme touhy dítěte po poznání a napodobování, jeho potřebu zaměstnání a úsilí o samostatnost. Vycházíme z vnitřní potřeby dětí učit se, zkoumat a objevovat nové věci. Očekáváme, že budou schopné vše využít ve svůj prospěch a zároveň čelit problémům, které život přináší. Zdrojem touhy po samostatnosti je zdravý pocit sebedůvěry a sebevědomí. Samostatnost je pro dítě velkou výhodou – necítí se bezradné. Děti jsou vedeny ke spontánnosti a spolupodílí se na tvorbě programu, který rozvíjí myšlení, komunikaci, tvořivost, pohybové dovednosti, sebeuvědomění a respekt vůči sobě a druhým, optimální prosazení se ve skupině, schopnost podřídit se, domluvit se a spolupracovat při společných činnostech. Kromě těchto společensky potřebných vlastností je naší snahou pěstovat přiměřenou odvahu a schopnost samostatně rozhodovat, jak to vyžadují zájmy a potřeby jeho i ostatních. Výchova k samostatnosti neznamená, že si dítě dělá, co chce. Právě naopak. Spolupracujeme s dětmi jako s rovnocennými partnery. Ke kázni a pořádku vedeme děti uspořádáním a zavedením denního režimu, který se vyznačuje účelností, pravidelností a přesností. Tvoříme pravidla a důsledně trváme na jejich dodržování a vyhodnocování. Efektivním cílem výchovy k samostatnosti je vychovat takové dítě, které se umí chovat a správně samostatně jednat i tehdy, když mu nic nenařizujeme nebo když ho nikdo nepozoruje a nekontroluje. Předcházíme příkazům a zákazům a dětem spíše nabízíme možnosti voleb. Za svou volbu nesou zodpovědnost. Předkládáme náměty k rozvíjení a vymýšlení variant a objevování nových forem kreativního vyjadřování. Trénink samostatnosti totiž znamená i rozvoj myšlení dítěte. „Samostatnější člověk je šťastnější, nepotřebuje vždy a za každých okolností jiné lidi, aby mu pomáhali. Naopak – on dokáže pomoci jiným a tak se stává nezávislejším.“ Velkou příležitost pro rozvoj samostatnosti dětí spatřujeme v sebeobsluze na toaletách, umyvárně, stolování a při přípravě na pobyt venku a na odpočinek po obědě. Jak poznáme, že se nám daří? Kritéria pro zhodnocení naplnění cílů: Např. - děti jsou si vědomy, že za svá rozhodnutí nesou odpovědnost - jsou schopny přijímat a uzavírat kompromisy - jsou schopny vyrovnat se i s případným neúspěchem - při činnostech projevují iniciativu
I nepohodě „ČLOVĚK NENÍ ROZUMNÁ BYTOST, KTERÁ MÁ EMOCE, ALE EMOCIONÁLNÍ BYTOST, KTERÁ OBČAS MYSLÍ“ Cíl: EMOCE
29
-
rozvíjení sociálních a emočních dovedností
Jak na to? V této oblasti se zaměřujeme na sociální a emoční dovednosti. Etiku chování. A v neposlední řadě sem patří vzdělávání dětí se speciálními potřebami a dětí nadaných. Vytváříme školu, která respektuje a podporuje zdraví všech lidí ve škole (dětí, zaměstnanců i rodičů) ve všech složkách (tělesné, duševní a sociální) a v rovnováze s prostředím přírodním i společenským. Projekt „Hafík“ jsme realizovali v minulém období, dětem i pedagogům se líbil a chceme do budoucna tento projekt rozšířit. Metodou zařazování tohoto projektu bude tzv. Emoční kruh. Jedná se o program, který pomáhá dětem zvládat své emoce a sociální konflikty. Ředitelka školy tento program absolvovala v rámci dlouhodobého kurzu a zahraniční stáže. Postupně budou všichni pedagogové proškolováni, aby tuto metodu mohli zařazovat do svého vzdělávání. Startujícím rokem bude následující školní rok 2017/2018. Do tohoto školního roku připravíme a vybavíme školu nutnými pomůckami. Komunitní kruh je jednou z metod využívaných ke vzdělávání v této oblasti. Název je od slova komunita, tedy společenství. Jeho cílem je rozvoj vztahů, vytváření soudržnosti, pocitu sounáležitosti a přijetí pro každého žáka, rozvoj emocionality, vytváření bezpečného klimatu třídy. Je to tedy metoda základního významu. Naprosto nutnou podmínkou pro naplňování tohoto cíle je vytvoření pocitu bezpečí u každého dítěte, které se komunitního kruhu účastní (podrobnosti v doprovodném programu Komunitní kruh). Jak poznáme, že se nám daří? Kritéria pro zhodnocení naplnění cílů: Např. -děti jsou vnímavé a empatické k ostatním, dokážou se zamyslet nad pocity druhých - umí pojmenovat své emoce - umí hovořit o svých emocích - učí se zvládat své emoce
5.4 Formy a metody vzdělávací práce, prostředky plnění cílů 5.4.1 Formy vzdělávání: -
spontánní x řízené, menší skupiny (CA) x individuálně, motivace pedagoga – přímo x nepřímo
U dětí podporujeme následující schopnosti samostatné myšlení, umět si vybrat a nést za svou volbu odpovědnost, respektovat lidi kolem sebe a být k nim ohleduplný, snášenlivý, mít respekt k sobě i druhým, přijímat změny a vyrovnávat se s nimi, rozpoznávat problémy a řešit je, podporovat tvořivost – vlastní řešení a přístupy.
30
5.4.2 Metody vzdělávání: -
prožitkové učení kooperativní učení hry činnosti situační učení spontánní učení (nápodoba) hodnotící kruh Komunitní kruh postupně budeme zařazovat program k rozvoji Sociálních a emočních dovedností „Hafík“ metodou Emoční kruh
Cílem pedagogického procesu je dosáhnout vysokého stupně rozvoje a samostatnosti dětí za těchto podmínek:
učitelky rozumějí vývoji dítěte, věnují se pozorování dětí při hře a při práci, pečlivě plánují skupinové a individuální činnosti, které volí v souladu zájmu a potřeb dítěte, poskytují zajímavé a podnětné prostředí, mají k dětem úctu a váží si jejich nápadů, povzbuzují děti, aby si řešily své problémy a vážily si jeden druhého, kladou zkoumavé otázky, které vedou děti k přemýšlení a odpovědi
5.4.3 Prostředky vzdělávání: -
program Začít spolu zpracované IB podmínky vzdělávání, výchovný styl…
Za velký přínos pro dítě považujeme jeho postupnou menší závislost na učitelce, neboť samostatnost je pro dítě velice důležitá. Činnosti se v následujících dnech opakují do propracování osvojení a hlavně zájmu dítěte – jako když ,,nabalujeme sněhovou kouli.“ Pokud činnost děti již nezajímá nebo je zcela propracovaná a nejsou další dětské návrhy, je z nabídky odebrána a nahrazena jinou činností. Více rozpracováno v TVP. Nabídku jednotlivých činností dětí, ať již ve skupině nebo individuální, plánujeme podle Teorie rozmanitých inteligencí H. Gardnera. Typy inteligencí nám výborně pasují na jednotlivá centra. Pedagogové mají zpracovaný sborník činností možných realizace v jednotlivých Centrech aktivity současně napasovaný na jednotlivé typy inteligencí. Při plánování nabídky činností pamatují na obsažení všech typů inteligencí. Do třídní knihy a na nástěnky pro rodiče se zapisují činnosti, které byly realizovány a současně označení číslem typ inteligence. První integrovaný blok Pravidla je výjimkou.
31
Všechny činnosti si děti rozpracovávají dle vlastních možností. Proces nabytí a ukotvení nových poznatků a zkušeností je završen předáváním informací a pomoci dítěte dítěti.
32
5.4.4 Rozlišení vzdělávání Každá věková skupina má své specifické potřeby, a proto také přístup a cíle odlišné: 1. děti 3 – 4leté – cílem je zvyknout si na prostředí mateřské školy, v rámci sebeobsluhy se postarat sám o sebe. Nebát se realizovat jednoduché úkoly pod vedením, později samostatně. 2. děti 4 – 5leté - cílem je vytvořit si hlubší vztah k učitelce i k dětem ve třídě, začínat se spoluprací, nemyslet jen sám na sebe. Prohlubovat dosavadní vědomosti, dovednosti a návyky a postupně získávat nové. 3. děti 5 – 6leté – cílem je příprava na školu, samostatnější myšlení, rozhodování a jednání, začátky úspěšné komunikace, předcházet konfliktům, umět se domluvit, upevňovat stávající a rozvíjet nové vědomosti, dovednosti a návyky. 4. děti se speciálními vzdělávacími potřebami - rozvíjet péči o děti se specifickými vzdělávacími potřebami - děti s odloženou školní docházkou, děti talentované. Diferenciace činností je zohledněna nejen věkem, ale také pracovním tempem dětí, mentální zralostí, zájmem apod.
6. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných 6.1 Vzdělávání dětí se speciálními potřebami Od 1. 9. 2016 vstoupily v platnost legislativní změny v oblasti vzdělávání dětí se SVP. Vyhláška č. 27/ 2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami nahrazuje vyhlášku č. 73/ 2005Sb., ve znění vyhlášek 147/ 2011 Sb. a 103/ 2014 Sb. Dle novely školského zákona - par. 16 je dítě se SVP osoba, která k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění či užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření, tzn. nezbytné úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám dítěte. Podpůrná opatření 1. stupně (dále PO 1. st.) poskytujeme dětem s odkladem školní docházky a dětem, u kterých se projevuje potřeba mírných úprav v režimu při vzdělávání (např. využívání vhodných metod a organizace práce, hodnocení). Na základě výsledků depistážní činnosti zaměřené na cílené a včasné vyhledávání dětí s obtížemi ve vývoji jsou děti po dohodě s rodiči zařazeny do speciálně pedagogické péče. Reedukační činnosti jsou zaměřeny na rozvoj dílčích oblastí vývoje tak, aby děti byly co nejlépe připraveny na vstup do ZŠ (tzn. grafomotorická cvičení, cvičení na zvýšení pracovního tempa a koncentrace pozornosti, rozvoj hrubé a jemné motoriky, cvičení zrakové a sluchové percepce, komunikativní dovednosti, apod). Ve skupině pracujeme podle systematicky propracované METODY DOBRÉHO STARTU. Před zahájením poskytování PO 1. st. je zpracován plán pedagogické podpory (dále PLPP), se kterým je seznámen zákonný zástupce a pedagogové. Nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování PO škola zhodnotí, zda vedou k naplnění stanovených cílů. V případě, že k naplnění vzdělávacích potřeb dítěte nestačí poskytování PO 1. stupně, doporučíme využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení (PPP, SPC) za účelem posouzení jeho SVP a budeme postupovat dle výše zmíněné vyhlášky. 33
Podpora zahrnuje i děti s akcelerovaným vývojem dovedností (tzn. děti nadané), intervence školy, poskytování přímé individualizované podpory pedagogy, popř. metodická podpora pedagogů ze strany poradenských či odborných pracovišť. Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je třeba jejich naplňování přizpůsobovat tak, aby maximálně vyhovělo dětem, jejich potřebám i možnostem. Těmto dětem je třeba zajistit podmínky, které jsou dány jejich speciálními potřebami. Některé jsou pro všechny děti společné, jiné se liší podle charakteru a stupně postižení či znevýhodnění dítěte. Pedagog by měl zajišťovat tyto podmínky s ohledem na vývojová a osobnostní specifika těchto dětí a měl by být vzdělán v oblasti speciální pedagogiky. Na základě každodenního styku s dětmi a jejich rodiči je naší snahou plnit i úkol diagnostický, zejména ve vztahu k dětem s nerovnoměrným vývojem, popř. se zdravotním postižením či znevýhodněním a poskytovat jim včasnou speciálně pedagogickou péči. Pro rodiče pak realizujeme poradenskou činnost ve věcech výchovy a vzdělávání jejich dětí. Snažíme se hlavní principy předškolního vzdělávání rozpracovávat tak, aby bylo umožněno intenzivněji spolupracovat s rodiči při zachycování rizikových dětí a aby se sestavovaný reedukační program stal jednou z profilujících aktivit naší MŠ. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami všichni naši pedagogové spolupracují s naším pedagogem, který je vysokoškolsky vzdělaný speciální pedagog pro děti předškolního věku, logopedický asistent se závěrečnou zkouškou z logopedie, surdopedie a speciálně pedagogické diagnostiky. Dále spolupracuje s dalšími odborníky, využívá služeb školských poradenských zařízení (speciálních pedagogických center a pedagogicko-psychologických poraden), pracovištěm klinické logopedie.
6.2 Vzdělávání dětí mimořádně nadaných Má-li být svět místem pro život v přijatelné kvalitě, potřebuje nadané jedince, schopné identifikovat a řešit spoustu problémů, se kterými si svět neví rady. Mimořádně nadaní jsou také přínosem ve všech oblastech života, od lékařství, přes moderní technologie, umění atd. Z výsledků práce těch, kteří měli to štěstí, že mohli plně rozvinout a realizovat své mimořádné nadání, máme užitek všichni. Pojem nadané dítě nelze zaměňovat s pojmem „bezproblémové dítě“. Právě z podstaty nadprůměrného nadání často vyplývá, že s tímto dítětem je více práce než s jeho vrstevníky. Nejenže je výchova těchto dětí náročnější, ale vyžaduje i vytvoření podnětného prostředí, tedy i v oblasti finanční je nutné více investovat. Nadané děti jsou tedy psychology vnímané jako velmi společenské, klidné, sebejisté a vcelku ochotné, ale také jako tvrdohlavé a uzavřené. Úkolem naší MŠ je nadaným dětem umožnit a dát jim příležitost své schopnosti rozvinout. Nabídka činností vychází jednak z potřeby rozvíjet talent a schopnosti dětí, z poptávky o aktivity nadaných dětí, které budou zařazené do vzdělávacího obsahu školního vzdělávacího programu.
34
Úkolem naší MŠ je nadaným dětem umožnit a dát jim příležitost své schopnosti rozvinout. Jaké jsou oblasti nadání
Kreativní - bohatá fantazie a představivost ,,pohrávání“ si s různými nápady
Sociální - vstřícnost, empatie, nezávislost, dobrá sociabilita, věcné otázky
Intelektová - výborná paměť, pozornost, čtení, vytváření matematických úloh,
Specifická - vytrvalost, smysl pro rytmus, hra na hudební nástroj
Řeč - bohatá slovní zásoba, reprodukování příběhu, umění naslouchat
Jemná a hrubá motorika – časný zájem o kreslení, opis slova, obratnost, koordinace
Další, poměrně častý obraz projevů chování dítěte v různých oblastech, může být pravým opakem. Tento jev souvisí s vývojovými nevyrovnanostmi, s nimiž se u těchto dětí setkáváme. Jak nadané děti objevujeme
Všímáme si, jak dítě řeší úkol – nejen výsledek, ale i postup. Sledujeme, jak se dítě projevuje ve skupině, jaká je úroveň diskuze. Všímáme si zájmů, koníčků, mimoškolní činnosti. Pozorujeme, na co konkrétně se dítě zaměřuje, co jej nejvíce zajímá, baví, u čeho nejdéle vydrží. Uvědomujeme si, že schopnosti dítěte se mohou v průběhu času měnit, záleží na změně podmínek, kamarádů, prostředí, motivace… Snažíme se být nezávislými a nezaujatými pozorovateli. Všímáme si, jaké úsilí dítě vydá při překonávání překážek.
Nadané dítě v mateřské škole 1. Preidentifikace dětí učitelkou mateřské školy, rodiči, spolupráce rodičů a školy. 2. Identifikace odborníkem v psychologické poradně - odborné prozkoumání schopností a možností dítěte, pravidelné konzultace, organizace vlastních programů pro nadané děti. 3. Vytvoření individuálního vzdělávacího plánu (ve spolupráci s psychologem). Základní principy práce s nadanými dětmi Má-li být naše práce s nadanými dětmi předškolního věku efektivní a úspěšná, je třeba dodržovat určitá obecná pravidla. a) Neautoritativní komunikace b) Pozorné naslouchání c) Nenutit nadané dítě do činnosti d) Prostor pro prezentaci dítěte e) Provádět společné hodnocení činností Vzdělávací podmínky, které se snažíme v naší škole vytvářet -
ICT technika (PC, interaktivní tabule, SMART table, výukové programy) 35
-
seznamování s cizím jazykem (všechny třídy v rámci vzdělávání)
-
seznamování a hry ve vodě (plavecká hala)
-
možnost účasti na sportovních aktivitách (BK Ústí nad Labem)
-
ekologické výpravy do okolí (projekt ,,Mrkvička“ a „Tonda obal“)
-
nabídka činností a her s písmeny a číslicemi
-
využití práce s keramickou hlínou (tvořivé dílny)
-
individuální a skupinové terapie se speciálním pedagogem
-
pravidelné návštěvy ZŠ, knihovny, skleníků UJEP
-
účast na výtvarných a sportovních prezentacích MŠ
-
možnost zapůjčení knih z naší knihovničky (projekt Čteme dětem)
-
shromažďování materiálu a volný přístup k němu (pokusy, tvořivé činnosti)
-
nabídka experimentů a pokusů formou hry (mikroskop, lupy, dalekohled)
-
hudební a pěvecké činnosti (Klasika před školou, hudební nástroje)
-
tematicky zaměřené pobyty v přírodě a výlety o Plánujeme realizaci výukových center na školní zahradě o Rozšíření nabídky didaktických pomůcek a her DVPP – stáže, školení, semináře (vizualizace, podpůrná opatření, inkluze aj.)
6. Průběh vzdělávání – dne 6.1 Ranní blok Ranní blok je věnován zejména spontánním činnostem a volné hře dětí, případně přípravě materiálu a pomůcek na další činnosti. Tento čas je také věnován individuálním činnostem dětí. V rámci spolupráce s rodiči využijeme možnosti občasného zařazení ranního úkolu.
6.2 Ranní cvičení Denně je zařazováno ranní cvičení či pohybová chvilka.
6.3 Ranní kruh Po analýze možnosti variability časového zařazení ranního kruhu a zajištění kvality vzdělávání v podobě nepřímo řízených činností dětí si pedagogové volí zařazení ranního kruhu dle svého uvážení. Vždy musí být zachována funkce ranního kruhu a nesmí v dopoledním režimu vzdělávání chybět.
36
6.4 Komunitní kruh Pravidelně, jednou týdně je nutné realizovat Komunitní kruh.
6.5 Hlavní činnosti Prostor pro dokončení hry byl dětem rozšířen díky průběžnému stravování (ranní svačina), kdy jsou určeny pouze dva stolečky ke svačině a dětí tak mohou na ostatních stolečcích realizovat a ponechat svoji rozdělanou činnost až do odchodu na pobyt venku. Děti mají možnost volby z dané nabídky činností. Pro názornější rozdělování dětí do CA a přehlednosti volby dětí využíváme velkých tabulí, které jsou v podobě symbolů tříd. Děti si zvolí činnost a označí svoji značkou příslušné CA. CA mají svá pravidla, na jejichž tvorbě se děti spolupodílejí, jsou zaznamenána způsobem, který děti zvolí. Řízené činnosti a samostatné činnosti probíhají v centrech aktivity (CA) a jsou založeny na aktivní účasti dítěte omezující přijímání hotových poznatků – prožitkové a interaktivní učení. Podstatnou součástí vzdělávání je tvořivá improvizace – pružné reagování na okamžitou situaci. Plánování práce vychází z konkrétního složení věkové skupiny ve třídě a z tématu. Děti mají možnost volby zapojit se do činností společně s dětmi, nebo samostatně, s pedagogem, asistentem anebo volit svoji činnost - hru. Jedním z hlavních rysů našeho programu je i respektování individuálních potřeb dětí. Je respektováno individuální pracovní tempo každého dítěte. Děti jsou předběžně informovány, co bude následovat, aby děti měli v dostatečném předstihu informaci o změně a mohly se na ní připravit a vyjádřit se k ní. V rámci hlavních činností probíhá seznamování s cizími jazyky (převážně angličtina). Logopedická prevence.
6.6 Předškoláci Předškolákům se učitelky pravidelně věnují v rámci CA a v době klidových her po obědě
6.7 Hodnotící kruh Hodnotící kruh je zařazován po ukončení činností. Muže být realizován se všemi dětmi, nebo ve skupinách v CA. Taktéž jej realizujeme například při přípravě na pobyt venku nebo až při pobytu venku. Hodnotící kruh vede k počátkům sebehodnocení. Dítě si hodnotí svůj výkon, svoje prožitky a pocity. Je důležitým prvkem sebereflexe, rozvoje slovní zásoby a souvislého vyjadřování a kultivaci sociálních vztahů.
6.8 Pobyt venku Pobyt venku slouží k tělovýchovným aktivitám především spontánního charakteru, k poznávání přírody, okolí školy, pracím na bylinkové zahradě. Pobyty venku mohou být motivované tématem a jsou součástí různých projektů.
37
Při pobytu venku se děti rozdělují tak, aby byla zajištěna jejich bezpečnost. Mimo areál školy jedna učitelka zodpovídá nejvíce za 20 dětí. V případě akcí ředitelka určuje doprovod a počet dětí na jednu učitelku.
6.9 Společné stolování Při stolování jsou děti vedeny k samostatnosti. Obsluhují se zcela samostatně. Na servírovacím vozíku je připraveno veškeré potřebné nádobí, které děti odebírají a chystají na svůj stoleček. Velké děti nachystají na každý stoleček konvici s pitím a děti se již obsluhují samy. Na každý stoleček je učitelkou dodána polévková mísa, ze které si děti samy nalévají. Pravidlo nalévání (podle pohybu hodinových ručiček). Hlavní jídlo je dětem vydáno v kuchyňce paní kuchařkou. Po jídle děti odnesou nádobí na servírovací vozík, kde se použité nádobí odkládá pouze na poslední polici, a zbytky jídla děti seškrábou do polévkové mísy. Stoleček je dětmi uklizen. Úklid stolečku obstará poslední odcházející od stolu. Při svačinách je proces stolování stejný. Pedagogové se stravují společně s dětmi a jdou příkladem v duchu společenského stravování. Děti u stravování můžou konverzovat, pravidlo mluvíme s prázdnou pusou a tichým hlasem.
6.10 Odpočinek po obědě Odpočinek po obědě dětem umožňuje spánek a odreagování od denních činností, nabízí alternativní klidové činnosti pro děti, které neusnou.
6.11 Odpolední činnosti V odpoledních činnostech se děti mohou samostatně rozhodnout, zda pracovat na dané téma v CA, mohou si volit hry a činnosti podle vlastního zájmu. Rodiče mohou kdykoliv vejít do třídy a být dítěti partnerem při hře a jejím ukončování. V období hezkého počasí se děti v odpoledních hodinách rozchází domů ze školní zahrady. Rodiče nebo jimi pověřená osoba si dítě vyzvedne u učitelky, která vykonává dozor u dětí a oznámí odchod dítěte, aby měla přehled o odchodu dítěte.
7. Vzdělávací obsah Školní vzdělávací program (ŠVP) vychází z Rámcově vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a je rozdělen do integrovaných bloků IB, které se týkají jednotlivých témat vycházejících z názvu ŠVP „Bezpečně spolu v pohodě i nepohodě“. Přiřazené tematické bloky jsou pouze navrhované, nejsou svazující. Pedagog se jimi řídí, ale může dle svého uvážení a kreativity zařadit blok s jiným obsahem vzhledem k aktuálnímu zájmu dětí, či zajímavé situaci. Ke každému IB jsou nabídkou zpracovaná podtémata, cíle, kritéria k cílům, klíčové kompetence a očekávané výstupy. Tato podtémata jsou následně podrobně rozpracovaná (např. formou myšlenkových map) v TVP. Tematické okruhy k Integrovaným blokům byly vypracovány na základě společné domluvy mezi všemi pedagogy. Bloky jsou zpracovány v „myšlenkových mapách“ v aplikaci iMindMap - Buzan nebo iThoughts – Craig Scott. Jednotlivá podtémata naplňujeme konkrétními činnostmi v rámci činností v centrech aktivit (s přihlédnutím k teorii rozmanitých inteligencí podle H. Gardnera), společnými činnostmi v ranním kruhu i dalšími různými aktivitami. Hlavní cíle a očekávané výstupy jsou 38
vypracovány k blokům ŠVP a další dílčí cíle jsou obsahem TVP. Hodnocení a zpětná vazba i konkrétní činnosti jsou zapisovány do třídních knih. Pokud se zaměříme na zdravý životní styl a bezpečnost, označujeme v třídní knize logem a pokud plníme ekologicky zaměřené činnosti, vlepujeme do třídní knihy logo Všechny IB jsou v pracovní verzi a je možno projekty stále upravovat, rozšiřovat. Evaluace IB probíhá vždy u zakončení IB učitelkami na třídě. Na základě výsledků předcházející evaluace byla zpracována kritéria hodnocení k jednotlivým cílům. Kritéria by měla být nápomocna k následné evaluaci jednotlivých IB. Tyto informace budou při celoroční evaluaci v červnu na pedagogické radě zakomponovány do projektů pro práci v dalším školním roce. Hlavní tematické projekty mohou být doplňovány dalšími projekty, které jsou přílohou ŠVP. Plánování v jednotlivých třídních programech vychází z programu stanoveného školou a ze znalostí dětí a jejich potřeb. Třídní programy se tvoří v souladu všech pěti oblastí (biologické, psychologické, interpersonální, sociálně kulturní a environmentální) rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. V třídním projektu spojujeme všech pět oblastí podpory zdraví: biologickou, psychologickou, sociálně kulturní, interpersonální, environmentální. v oblasti biologické – dítě zná svoje tělo a využívá je podle svých možností k dalšímu vývoji motoriky a samostatně vykonává běžné denní potřeby, psychologické – dítě si uvědomuje svoji identitu, umí vyjádřit své pocity a přání, přiměřeně řeší problémy a důvěřuje si. Dítě je schopno se na určitou dobu soustředit. sociálně kulturní – dítě respektuje pravidla, orientuje se v nejbližším okolí, chápe různé sociální role, interpersonální – dítě navazuje kamarádské vztahy, je schopno komunikovat bez zábran, srozumitelně, říci svůj názor, umí naslouchat. Dokáže přijmout autoritu cizí osoby. environmentální – dítě vnímá různorodost světa a zaujímá kladný postoj, seznamuje se s pojmem a funkcí ekologie. Každá třída tvoří svůj třídní vzdělávací program (TVP). TVP je materiálem jednotlivých pedagogů a týká se vzdělávání v konkrétní třídě. Svou povahou je to materiál pracovní, tedy neveřejný. TVP vychází ze ŠVP. IB jsou zpracovány v myšlenkových mapách a tím umožňují další rozpracování v TVP. Volba IB je zcela na pedagogovi, výjimkou je první IB s názvem PRAVIDLA, tento IB je nutné zařadit na začátek školního roku a intenzivně se mu průběžně věnovat po dobu vzdělávání dítěte v MŠ. IB v TVP tzv. Třídní bloky pedagogové rozpracovávají do jednotlivých aktivit, které vedou k naplňování konkrétních cílů, klíčových kompetencí a očekávaným výstupům. Očekávané výstupy si pedagogové zpracovávají ve svých TVP (mohou si vybrat z nabídky ŠVP) na základě analýzy třídy a za pomoci nabídky konkrétních činností a příležitostí. Jedná se o očekávané výstupy jednotlivých dětí (co je naším konkrétním záměrem, k rozvoji jednotlivých konkrétních schopností, dovedností, poznatků, postojů a hodnot děti povedeme). Analýza třídy dětí obsahuje věkové složení, zdravotní stav, osobní zvláštnosti dětí a v nepodstatné jejich úrovni zralosti. TVP program by měl obsahovat: charakteristika třídy - analýzy třídy dětí 39
denní řád společná pravidla portfolia dětí portfolio pedagoga (začínáme zpracovávát) např. pravidla Komunitního kruhu, rituály třídy ... Další doprovodné programy, které využíváme v průběhu výchovně vzdělávací práce: Zdárně jsme odstranili „kroužky“, jelikož potírají podstatu předškolního vzdělávání. Program Začít spolu je zaměřen, mimo jiné, na pestrou nabídku činností během dne a tím velmi spolehlivě nahrazuje tyto „kroužkové“ aktivity.
Předškoláci - Plán pro předškoláky (viz. doprovodný program) – na předškoláky se zaměřujeme nejméně jednou týdně v rámci CA, pravidelně v čase v odpočinku po obědě a případně individuálně dle potřeby. Speciálně pedagogická péče - součástí našeho výchovně vzdělávacího programu je i speciálně pedagogická péče. Cílovou skupinou jsou děti s odkladem školní docházky (dále jen OŠD) a děti v posledním roce před nástupem do základní školy (dále jen ZŠ). Na základě výsledků depistážní činnosti zaměřené na cílené a včasné vyhledávání dětí s obtížemi ve vývoji jsou děti po dohodě s rodiči zařazeny do speciálně pedagogické péče. Reedukační činnosti jsou zaměřeny na rozvoj dílčích oblastí vývoje tak, aby děti byly co nejlépe připraveny na vstup do ZŠ (tzn. grafomotorická cvičení, cvičení na zvýšení pracovního tempa a koncentrace pozornosti, rozvoj hrubé a jemné motoriky, cvičení zrakové a sluchové percepce, komunikativní dovednosti, apod). Ve skupině pracujeme podle systematicky propracované METODY DOBRÉHO STARTU. U každého dítěte zařazeného do speciálně vzdělávacího programu vycházíme z výsledků vyšetření z odborného pracoviště (SPC, psycholog, logoped) nebo vlastní speciálně pedagogické diagnostiky a je vedena písemná dokumentace v souladu s ochranou osobních údajů. Logopedická prevence – (viz. doprovodný program Logopedická prevence) V naší škole zajištěna proškolenými pedagogy. Na každé třídě je zastoupen alespoň jeden logopedický preventista. Logopedická prevence je součástí každodenních činností. Cizí jazyk - (viz. doprovodný program Den s angličtinou) Ve všech třídách se děti seznamují s cizími jazyky. Převládá angličtina. Seznamování s angličtinou realizujeme pravidelně v rámci dopoledního vzdělávání. Využíváme IT a dovedností některých pedagogů. S dalšími cizími jazyky se děti seznamují v návaznosti s dětmi, které znají jiný jazyk nebo jim je vlastní. Například jsme měli možnost zapojit němčinu, ruštinu, španělštinu. IT technika Třída Soviček se nově zapojila do projektu „Školka hrou“ Cílem projektu Školka hrou je dlouhodobá metodická podpora učitelů a ředitelů mateřských škol. Projekt probíhá pod záštitou MŠMT. Projekt se zaměřuje na vzdělávání s pomocí interaktivní tabule a dalších IT pomůcek. Postupně se do tohoto projektu zapojí třída, která bude 40
vybavena interaktivní tabulí nebo jinou IT pomůckou. Třída Sluníček, která již Interaktivní tabuli měla možnost využívat více jak dva roky a děti jsou na činnosti zvyklé a mají je rády, bude mít možnost využívat výměnu tříd, dle dohody pedagogů, zpravidla dvakrát v týdnu. Každé třída je vybavena IT různého druhu. Vybavení školy obsahuje: - interaktivní tabule - interaktivní stůl Smart - Apple TV - PC Smart - Tablety Všechno toto vybavení je využíváno k zpestření vzdělávání dětí. Například k realizaci seznamování s cizími jazyky. Promítání natočeného videa při činnostech dětí slouží k poskytnutí zpětné vazby dětem. Děti mají velmi rády tuto zpětnou vazbu a rády o videu diskutují a hodnotí svoji práci. Programy v PC jsou zajímavým rozšířením vzdělávání a umožňují dětem ze sociokulturního znevýhodněného prostředí poznat práci s myší a PC. Interaktivní stůl Smart je efektivním prostředkem ke kooperativnímu učení. Pedagogové jsou vybaveni iPady, které slouží k prezentaci školy a k rychlé informovanosti rodičů o průběhu vzdělávání v každém dni. Pedagogové zasílají fotografie dění každého dne na Facebook školy. Výzkumy ukazují, že děti vychované na počítačových hrách jsou vnímavější a pohotovější. Kniha – (viz. doprovodný program Pojďte nám číst do školky, Předčtenářská gramotnost, Preventivní jazykové chvilky, Kniha je můj kamarád) Uvědomujeme si jak důležité děti vést lásce ke knize, mluvenému, čtenému slovu. V současné době rozvoje a využívání IT techniky v naší škole cítíme potřebu kompenzace. Ekologické výpravy – (viz. doprovodné programy Máme rádi přírodu, Přírodovědná gramotnost, Barevné kontejnery) V rámci programu každý týden dopoledne pouze pro předškoláky. Od 31. 12. 2008 jsme se zapojili do celostátní sítě mateřských škol se zájmem o ekologii „Mrkvička“ a nově do programu „Tonda obal“. Rozvoj pohybových schopností – (viz. doprovodné programy Rádi cvičíme, Jezdíme na kole, Seznamování s vodou, schéma pohybových činností) Otužování a seznamování s vodou - využíváme blízkosti Plaveckého areálu, který děti navštěvují v rámci zdravého životního stylu k otužování a seznámení s vodou. Do plavecké haly dochází všechny děti, jejichž rodiče o tuto aktivitu mají zájem. Plaveckou halu navštěvujeme pravidelně v týdenním cyklu a je součástí našeho vzdělávacího programu. Děti se formou her seznámí s vodou, naučí se orientovat ve vodě, případně jim pomůžeme odstranit strach z vody. Seznamování s basketem Sportování v MŠ – naše mateřská škola spolupracuje, v rámci projektu „Sportování v mateřských školkách“, již druhým rokem s Basketbalovým klubem Ústí nad Labem. Děti docházejí 1 krát týdně do sportovní haly Sluneta. Přesun dětí z MŠ do tělocvičny zajišťují trenéři, pod jejichž vedením probíhá vše, co souvisí se sportováním – převlékání, hygiena i vlastní trénink. Tato pohybová příprava je zaměřena především na rozvoj obratnosti a pohyblivosti, ale také na udržení pozornosti, koncentrace na danou činnost a respektování 41
ostatních ve skupině. Trénink zpočátku vyplňují soutěže a hry, které postupně přecházejí ve složitější činnosti s míčkem. Celkově dochází ke zdokonalování pohybových dovedností, disciplíně i samostatnosti. Bezpečnost – (viz. doprovodné programy Nasedat a jedeme, Prevence sociálně patologických jevů) Matematická gramotnost – (viz. doprovodný program Matematická gramotnost) Zajímáme se o metodu Pana Prof. Milana Hejného a postupně jeho metodu budeme implementovat do našeho vzdělávání. Plánujeme zpracovat i finanční gramotnost Sociální a emoční dovednosti – (viz. doprovodný program Komunitní kruh) Komunitní kruh je jedním z nejlepších nástrojů pro vytváření dobrých vztahů ve třídě. Článek objasňuje podstatu komunitního kruhu, jeho pravidla a význam. Pořádáme pobyty v přírodě - 1x ročně Nabídka dalších projektových dnů a projektů viz. příloha doprovodných programů Projekty a projektové dny. Keramiku - nabízíme všem dětem v rámci našeho vzdělávacího programu. Děti se seznámí s keramickou hlínou a s variantami zpracování. Naučí se zpracovat hlínu a vyrobit si drobné keramické předměty. Plánujeme zpracovat program Emoční kruh, finanční gramotnost, cizinci v MŠ.
Akce školy: 1. Společné akce s rodiči, které se již staly rituály Účast dětí na těchto akcích předpokládáme za spoluúčasti rodičů. Akce se konají vždy v odpoledních hodinách. Rozsvěcení vánočního stromu, vánoční jarmark Ve čtvrtek v předcházejícím týdnu před 1. adventem. Velikonoční tvořeníčko V týdnu 1. jarního dne (21. 3.) Mezinárodní den dětí V týdnu, kdy se slaví MDD (1. 6.) Rozloučení s předškoláky V předposledním týdnu měsíce června.
42
(Přespání předškoláků ve škole v tento slavnostní den). 2. Akce celé školy Společné akce školy probíhají převážně během dopoledne a účast rodičů je na jejich zvážení. Tyto akce se vždy týkají všech tříd. Rádi přivítáme ostatní členy rodiny na těchto akcích. Například pořádáme: Čertovský (Andělský a Mikulášský) týden s Mikulášskou nadílkou Kytičkový týden Divadelní představení ve škole Besedy o bezpečnosti ve spolupráci se Státní a Městskou policií Návštěvy dopravního hřiště v Krásném Březně Pravidelné návštěvy místní knihovny Zavírání a otvírání zahrady, lesa, studánek Týden rodiny Putování za velikonočním zajíčkem Zoubkový den - Zdravý úsměv Návštěvy okolních základních škol Karneval - Masopust 3. Třídní akce Akce třídy jsou plně v kompetenci učitelek a probíhají převážně během dopoledne. Účast rodičů je na jejich zvážení. Rádi přivítáme ostatní členy rodiny na těchto akcích. Například pořádáme: Třídní schůzky Oslavy narozenin Den hraček Výlety do ZOO – Ústí nad Labem Tvořeníčka (podzimní, vánoční, velikonoční) s dětmi a rodiči Spolupráce (exkurze) s hasičským sborem, záchrannou službou, Masarykovou nemocnicí Návštěvy skleníků UJEP Den dědečků a babiček Posezení s rodiči - vánoční posezení Výlety do blízkého okolí MŠ Návštěva útulku pro zvířata v nouzi, vždy jedna návštěva za školní rok a třídy se budou postupně střídat. Na základě zkušeností a našich výchovně vzdělávacích záměrů omezíme akce, které vyžadují dopravu MHD. Chceme zajistit akce na našem území školy a případně blízkého okolí. Aby byla zachována rovnost přístupu ke vzdělávání – akce školy. Snažíme se zajistit větší množství akcí zdarma, které jsou efektivní a doplňují naše záměry a cíle ŠVP. Některé akce jsou hrazeny sdružením SRPDŠ. Zajišťujeme taktéž akce, které hradí mateřská škola, a některé akce jsou výjimečně hrazeny rodiči.
43
8. Integrované bloky
44
PRAVIDLA
Cíle: 1. Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí Kritéria: - dokáže koordinovat polohy a pohyby těla - zvládá úkony v oblasti sebeobsluhy - zapojuje se do společných her 2. Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu Kritéria: - děti vzájemně komunikují - děti se dokáží domluvit s dospělými - zvládnou vyřídit vzkaz 3. Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) Kritéria: - dokáže vyjednávat s dětmi v okolí, domluvit se na řešení - při činnostech projevuje iniciativu - dovede vyjádřit svou představivost a fantazii ve výtvarných činnostech 45
4. Rozvoj schopnosti sebeovládání Kritéria: - je ohleduplné k ostatním - dokáže vyslechnout zadání úkolu - zvládá projevy agrese přiměřenou formou 5. Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci Kritéria: - dokáže si zvolit činnost a hru - vyjadřuje své pocity - adekvátně reaguje na změny 6. Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému, posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) Kritéria: - chová se k dětem ohleduplně - umí se rozdělit o hračku - umí pozdravit a rozloučit se 7. Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) Kritéria: - je všímavé k pomoci druhým - uvědomuje si svá práva a povinnosti - umí se chovat zdvořile 8. Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí. Kritéria: - zná a dodržuje základní pravidla školy - aktivně spolupracuje při jejich tvoření - adekvátně reaguje na neverbální komunikace 9. Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané Kritéria: - spolupodílí se na oslavě narozenin kamaráda - děti se navzájem oslovují a pomáhají si - společně pečují o prostředí nejen své třídy 10. Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy Kritéria: - uklízí hračky a pomůcky na své místo - pečuje o rostliny na zahrádce - má elementární znalosti o nebezpečných předmětech
46
Klíčové kompetence: A1 - Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. A2 - Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení. A4 - Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo. A6 - Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých. B1 - Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem. B5 - Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti. B6 - Rozlišuje řešení, která jsou funkční a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit. B7 - Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit. B8 - Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu. C1 - Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialo.g C2 - Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) C3 - Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci. C5 - Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní. Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci. C6 - Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává D1 - Samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej. D2 - Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky. D3 - Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost. D4 - Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla. D5 - Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí D6 - Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout. D8 - Chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte. E1 - Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat. E3 - Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem. E8 - Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat. E9 - Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat. E12 - Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské).
47
Konkretizované očekávané výstupy: - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, - koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla - ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály - zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky - pojmenovat části těla, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí - pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, pocity, ve vhodně zformulovaných větách - vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat - porozumět slyšenému - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) - vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení - vyjadřovat a zachycovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) - rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci - chápat základní číselné a matematické pojmy a dle potřeby je využívat - řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně - vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci - ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování - prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování - přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou - uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s ostatními - orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí - pomáhat pečovat o okolní životní prostředí
48
ZDRAVÍ
Cíle: 1. Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí Kritéria: - dítě je schopné pohybové nápodoby - dítě je schopné vnímat pohyby vlastního těla - dítě se dokáže pohybovat v různém prostředí 2. Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu Kritéria: - dodržuje hygienické návyky - chodí upravené a čisté - dokáže se přiměřeně obléknout ve vztahu k počasí 3. Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) Kritéria: - dítě umí pojmenovat předměty - dítě rozumí slovním pokynům - zapamatuje si verš 49
4. Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) Kritéria: - dokáže „číst“ obrázky z leva doprava - drží správně kresebné náčiní - má upevněny návyky při kreslení, prohlížení knihy… 5. Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie Kritéria: - dítě je schopné se krátkodobě soustředit na činnost - dítě si dokáže zapamatovat jednoduchou píseň, verš - dokáže soustředěně vnímat divadelní představení 6. Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci Kritéria: - dokáže přiřadit symbol podle vzoru - dokáže třídit písmena a čísla - zvládne si označit svoji práci 7. Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) Kritéria: - dokáže projevit radost, když se mu něco podaří - je schopné přijmout pozitivní i negativní ocenění - dokáže se samostatně rozhodovat 8. Rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání Kritéria: - dbá na úpravu svého zevnějšku, chodí upravené a čisté - umí se chovat zdvořile - respektuje pravidla slušného chování 9. Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem Kritéria: - dítě umí pozdravit a rozloučit se - dokáže spolupracovat s dospělými - komunikuje s dítětem i dospělým 10. Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) Kritéria: - dítě se dokáže chovat ohleduplně, citlivě k druhým - dítě respektuje druhého ve skupině - dokáže se přizpůsobit, domluvit se
50
11. Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané Kritéria: - dítě se dokáže přizpůsobit přáním druhých - děti si navzájem pomáhají - společně pečují o prostředí nejen své třídy 12. Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách Kritéria: - umí se přivítat a rozloučit s dětmi, dospělými - umí požádat a poděkovat - volí adekvátní řešení konfliktu 13. Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy Kritéria: - respektuje vytvořená pravidla - je všímavé a empatické k ostatním - hračky a pomůcky uklízí na určené místo 14. Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách Kritéria: - zná význam vybraných povolání a řemesel - na základě prožitku dokáže zorganizovat hru - všímá si změn ve svém okolí Klíčové kompetence: A1 – soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů A2 – získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení A3 – má elementární poznatky o světě lidí, kultury i techniky, který svět obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije A4 - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo A5 – učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům A6 - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých A7 – pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí B1 – všímá si dění o problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem B2 - řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého B5 – zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti
51
B6 – rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit B7 – chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit C1 – ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog C2 - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) C3 – domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci C4 – v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou C5 – ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní C6 - průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím C7 – dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) C8 – ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku D1 – samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej D2 – uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky D3 - dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost D5 – napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí D6 – spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim D7 – při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout D8 – je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem E2 – dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky E3 – odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem E4 – chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá E6 – zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění E8 – má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat E10 - uvědomuje i svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu E11 – ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit E12 - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Konkretizované očekávané výstupy: pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena
52
zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) napodobit některá písmena, číslice rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) umět kooperovat, dohodnout se s ostatními reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) 53
odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) důvěřovat vlastním schopnostem dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti cítit se plnohodnotným členem skupiny vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje.
54
NEBEZPEČNÉ PŘEDMĚTY
Cíle: 1. Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností Kritéria: - umí zavázat tkaničku - používá správně příbor - dokáže si ohlídat své věci 2. Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě Kritéria: - dokáže koordinovat polohy a pohyby těla - pojmenuje části lidského těla - s chutí se zapojuje se do pohybových aktivit 3. Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) Kritéria: - dítě umí pojmenovat předměty - dítě rozumí slovním pokynům - zapamatuje si verš
55
4. Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) Kritéria: - dokáže vyjednávat s dětmi v okolí, domluvit se na řešení - při činnostech projevuje iniciativu - dovede vyjádřit svou představivost a fantazii ve výtvarných činnostech 5. Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit Kritéria: - dokáže projevit radost, když se mu něco podaří - ovládá manipulaci s různými pomůckami - na základě prožitku dokáže vymyslet hru, činnost 6. Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) Kritéria: - zvládne gratulaci kamarádovi - dokáže poskytnout radu kamarádovi - pro druhé tvoří s radostí 7. Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách Kritéria: - umí se přivítat a rozloučit s dětmi - umí požádat a poděkovat - volí adekvátní řešení konfliktu 8. Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije Kritéria: - dítě se bezpečně orientuje bezpečně ve svém okolí - zná jméno města, ulice, ve které žije - zná význam vybraných řemesel 9. Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit Kritéria: - zná pravidla chování v přírodě - umí třídit odpad, ví, kam patří odpadky i tříděný odpad - dokáže zalít květiny, pečovat o bylinky na zahrádce 10. Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy Kritéria: - dodržuje předem domluvená pravidla - uvědomuje si nebezpečí - ví, na koho se v případě potřeby obrátit o pomoc
56
Klíčové kompetence: A1 - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů A2 - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení A3 - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije A4 - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo A5 - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům B1 - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem B2 - řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého B3 - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost B6 - rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit B7 - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit B8 - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu C2 - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) C3 - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci C4 - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou C5 - ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní C6 - průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím C7 - dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) D2 - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky D4 - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy D5 - napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí D6 - spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim D7 - při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout E1 - svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat E3 - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem
57
E4 - chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá E6 - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění E7 - chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky E9 - spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat E11 - ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit E12 - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Konkretizované očekávané výstupy: zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) - pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek uvědomovat si, co je nebezpečné znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) experimentovat s výtvarně netradičními materiály rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) 58
sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí
59
všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.
60
DROGY
Cíle: 1. Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu Kritéria: - dítě dokáže říci, pokud se mu něco líbí x nelíbí - dítě zvládá základní sebeobslužné činnosti v oblasti hygieny, stolování, oblékání - dítě zvládá činnosti v oblasti úklidu a úpravy prostředí 2. Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu a psanou podobu jazyky i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) Kritéria: - dítě dokáže poslouchat čtený text - dítě dokáže reprodukovat to, co slyšelo nebo shlédlo - dítě dokáže šetrně listovat knihou, časopisem 3. Vytváření základů pro práci s informacemi Kritéria: - dítě dokáže třídit podle daných kritérií (velikost, tvar, barva, materiál, chuť, vůně, zvuky) dítě je při práci s knihou či obrazovým materiálem schopné odpovídat na otázky dítě chápe princip logické posloupnosti
61
4. Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) Kritéria: - dítě dokáže odhadnout své možnosti a schopnosti - dítě dokáže mimicky vyjádřit náladu (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.) - dítě dokáže zorganizovat hru, činnost 5. Rozvoj schopnosti sebeovládání Kritéria: - dítě dokáže regulovat své momentální nápady a impulzy - dítě dokáže přijmout případný neúspěch - dítě dokáže hovořit o svých pocitech 6. Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně před jeho nebezpečnými vlivy Kritéria: - dítě ví, jak se dostupným způsobem chránit v nebezpečných situacích - dítě ví, jak bezpečně zacházet s hračkami, pomůckami, předměty, nářadím, materiály - dítě dokáže diskutovat nad problémem 7. Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými Kritéria: - dítě zvládne pobyt v jiné třídě - dítě vyřídí jednoduchý vzkaz - dítě dokáže vyřešit spor či konflikt, popř. požádá o pomoc 8. Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané Kritéria: - dítě se spolupodílí na přípravě a realizaci oslav - dítě spoluvytváří jasná pravidla a je schopné dodržovat je dítě se tvořivým způsobem spolupodílí na výzdobě třídy a prostor MŠ 9. Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách Kritéria: - dítě dodržuje zdvořilostní pravidla - dítě je schopné dohodnout se, podřídit se, respektovat - dítě dokáže odmítnout společensky nežádoucí chování 10. Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách Kritéria: - dítě dokáže pozorovat okolí a hovořit o viděném - dítě dokáže pečovat o zahrádku - dítě má povědomí o třídění odpadu
62
Klíčové kompetence: A2 Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení B2 Řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého C5 Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní D3 Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost E2 Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky A2 Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení B7 Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit C1 Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog D2 Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky E2 Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky A2 Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení B8 Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu C4 V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou D1 Samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej E9 Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat A1 Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů B4 Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích C7 Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) D5 Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí E2 Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky A3 Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije B1 Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem C4 V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou D5 Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí E12 Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se zodpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) A4 Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo 63
B3 Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost C5 Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní D6 Spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobuje se jim E12 Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se zodpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Konkretizované očekávané výstupy: Pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony Samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky Samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek Postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky Znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozující zdraví včetně návykových látek Projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám Chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) Vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) Záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité a příjemné i nepříjemné pocity Spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného Tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti Využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí Pochopit význam piktogramu (pravidla chování, MHD, dopravní značky, ozančení nebezpečí apod.) Sledovat očima zleva doprava Jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí Vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (jak by to šlo jinak, co by se stalo kdyby) a verbalizovat je Projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy, znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích Nechat se získat pro záměrné učení Zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé Samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení Uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je Umět se rozhodovat o svých činnostech Snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor Nebát se požádat o pomoc, radu Přijímat drobný neúspěch, umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit 64
Přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese Projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým Přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého Chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat Vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat Využívat neverbální komunikaci Obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení Nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout Bránit se projevům násilí jiného dítěte Spoluvytvářet prostředí pohody Cítit sounáležitost s ostatními Orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin a umět jim přizpůsobit své chování Navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství Projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce a úsilí Být schopné přistoupit na jiný názor, porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu Vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé a podnětné apod.) Zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v MŠ opakují Ctít oslavy narozenin, svátků, slavností Znát, co je škodlivé a nebezpečné i neovlivnitelné, co může ohrožovat zdravé životní prostředí Vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje Všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu, chránit přírodu v okolí, živé tvory, být citlivý k přírodě
65
DOMOV
Cíle: 1. Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur Kritéria: - dítě projevuje zájem o nové informace - dítě zná některé státy - dítě ví, že se lidé dorozumívají různými jazyky 2. Poznávání jiných kultur Kritéria: - dítě se chová bez předsudků k dětem jiné národnosti - dítě pozitivně vnímá různorodost - dítě přirozeně a bez zábran komunikuje s dětmi jiné národnosti 3. Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije Kritéria: - dítě zná cestu do MŠ - dítě je schopné účastnit se kulturních akcí - dítě umí vyprávět o svém městě 66
4. Seznamování s místem a prostředím, kde dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu Kritéria: - dítě dokáže pozorovat a hovořit o tom, co vidí kolem sebe - dítě zná základní pravidla ochrany přírody - dítě zná svou adresu 5. Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu Kritéria: - dítě se vyjadřuje gramaticky správně - dítě je schopné zapamatovat si krátký text - dítě je schopné vést plnohodnotný dialog 6. Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) Kritéria: - dítě je schopné manipulovat bezpečně s předměty a pomůckami - dítě zvládá třídění, přiřazování, kategorizaci - dítě chápe prostorové pojmy 7. Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat Kritéria: - dítě dokáže projevit radost, když se mu něco podaří - dítě ví, kdo patří do rodiny - dítě vnímá verbální i neverbální projevy, naslouchá, sdílí 8. Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) Kritéria: - dítě je schopné spolupracovat s ostatními dětmi ve skupině - dítě je schopné přijímat a uzavírat kompromisy - dítě se dokáže zamyslet nad pocity druhých 9. Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí Kritéria: - dítě ví, na koho se obrátit v případě nebezpečí - dítě si je vědomé, že za svá rozhodnutí nese zodpovědnost - dítě se chová tak, aby neohrožovalo sebe ani druhé 10. Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému Kritéria: - dítě dokáže poradit kamarádovi - dítě dokáže vyslechnout druhého - dítě respektuje potřeby jiného dítěte 11. Cíl: Získání relativní citové samostatnosti Kritéria: - dítě je schopné odloučit se od rodičů - dítě je plně adaptované v MŠ - dítě si dokáže říct o pomoc
67
Klíčové kompetence: A2 Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení B1 Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem C8 Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku D8 Je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem E10 Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidi mají stejnou hodnotu A3 Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije B1 všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem C1 Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog D6 Spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim E11 Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit A3 Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije B8 Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu C2 Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) D5 Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí E4 Chápe, že se může o tom, co dělá rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá A4 Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo B2 Řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého C4 V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou D2 Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky E12 Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Konkretizované očekávané výstupy: Pohybovat se bezpečně ve skupině dětí Pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu Upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení a jiných činnostech Chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí Znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) 68
Dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu (naslouchat, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) Dorozumět se verbálně i neverbálně, používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty Znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit Vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce Odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat Zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho Rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie Objevovat význam ilustrací, soch, obrazů Rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně používat Porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty min. dle jednoho kritéria (barva, tvar, velikost) Umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) Přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého Rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání Chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat Všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým o hračky, pomůcky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) Chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené Porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) Uvědomit si vztahy mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) Pochopit funkci rodiny a jejich členů Rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy Vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy V kulturních místech respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění Zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky Orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti MŠ nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) Uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný Mít poznatky o své zemi (znát název státu, vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) Mít poznatky o existenci jiných zemí, národů, kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) Uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu)
69
DOPRAVA
Cíle: 1. Rozvoj a užívání všech smyslů Kritéria: - děti rozeznají hmatem tvary, povrch - děti rozeznají ochutnáním chutě - děti rozeznají sluchem zvuky 2. Rozvoj fyzické i psychické zdatnosti Kritéria: - dítě dokáže střídat chůzi a běh - dítě pozná části lidského těla a jejich funkci - dítě samo touží po hře a fyzickém pohybu 3. Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu Kritéria: - dítě sleduje a rozumí souvislejšímu ději, pohádce i čtené - dítě se dokáže domluvit slovy i gesty - dítě vede rozhovor nebo naslouchá řečníkovi 70
4. Vytváření základů pro práci s informacemi Kritéria: - dokáže vyhledat obrázek na dané téma - sluchově rozliší hudební hádanky - dokáže vyjádřit svou představivost a fantazii na základě prožitku 5. Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Kritéria: - děti vzájemně komunikují - děti se dokáží domluvit s dospělými - zvládnou vyřídit vzkaz 6. Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými Kritéria: - uvědomuje si nebezpečí - dokáže samostatně vyřešit danou situaci - dokáže rozlišit, co je pro něj bezpečné 7. Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí Kritéria: - dítě se dokáže přizpůsobit přáním druhých - děti si navzájem pomáhají - děti si uvědomují své jednání a dokážou za ně nést důsledky 8. Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny Kritéria: - dítě se chová zdvořile (umí poprosit, požádat) - děti dokáží rozpoznat společensky nežádoucí chování - dětí dokáží vyslechnout sdělení 9. Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu Kritéria: - dítě zná jméno města, ulice, ve které žije - dítě se orientuje bezpečně ve svém okolí - dítě si všímá změn ve svém okolí 10. Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy (Přiblížit dětem základní poznatky o dopravním ruchu – reakce na signály) Kritéria: - pozná vyznačené místo na přecházení - umí se zastavit na smluveném místě (konec chodníku) - dodržuje povinnost používání reflexních vest
71
Klíčové kompetence: A 1 - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů A 2 - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení A 3 - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije A 4 - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo A 5 - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům A 6 - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých A 7 - pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí B 1 - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem B 2 - řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého B 3 - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost B 6 - rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit B 7 - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit B 8 - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu C 1 - ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog C 3 - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci C 4 - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou C 6 - průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím C 7 - dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) C 8 - ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku D 3 - dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost E 1 - svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat E 3 - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem E 6 - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění E 11 - ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit E 12 - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)
72
Konkretizované očekávané výstupy: užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, správně reagovat na světelné a akustické signály dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku), znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) 73
napodobit některá písmena, číslice rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je umět kooperovat, dohodnout se s ostatními přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci umět se přizpůsobit změnám přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit přijímat pokyny plnit činnosti podle instrukcí spolupracovat s dospělým respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.) důvěřovat vlastním schopnostem nabídnout pomoc vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště)
74
ZVÍŘATA
Cíle: 1. rozvoj a užívání všech smyslů Kritéria: - Děti rozeznají hmatem tvary, povrch - Děti rozeznají čichem vůni, ochutnáním chutě - Děti rozeznají sluchem zvuky 2. osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí Kritéria: - Dodržuje základní hygienické návyky - Respektuje vytvořená pravidla (ručičkové, nožičkové) - Dokáže vyjádřit své pocity 3. posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) Kritéria: - Při námětové hře využívá získaných poznatků - Na základě prožitku dokáže vymyslet hru, činnost - Jezdí rád a je aktivní při akcích MŠ
75
4. rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) Kritéria: - Dokáže vyjednávat s dětmi v okolí, domluvit se na řešení - Při činnostech projevuje iniciativu - Dovede vyjádřit svou představivost a fantazii ve výtvarných činnostech 5. rozvoj kooperativních dovedností Kritéria: - Děti si vzájemně předávají informace - Děti jsou schopné domluvit se o společné činnosti - Děti jsou všímavé a empatické k ostatním 6. seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému Kritéria: - Chová se ohleduplně - Umí se rozdělit - Umí pozdravit a rozloučit se 7. rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny Kritéria: - Dítě se chová zdvořile (umí poprosit, požádat) - Děti dokáží rozpoznat společensky nežádoucí chování - Dětí dokáží vyslechnout sdělení 8. rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané Kritéria: - Dítě se dokáže přizpůsobit přáním druhých - Děti si navzájem pomáhají - Společně pečujeme o prostředí nejen své třídy 9. rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách Kritéria: - Pozoruje živočichy - Dokáže rozpoznat vhodné či nevhodné chování - Ví, co obnáší starost o zvíře 10. osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy Kritéria: - Dodržuje základní hygienické návyky - Respektuje vytvořená pravidla (ručičkové, nožičkové) - Dokáže vyjádřit své pocity
76
Klíčové kompetence: A1 Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. A2 Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení. A3 Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije. A4 Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo. A7 Pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí. B1 Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem. B2 Řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého. B3 Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost. B4 Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích. B5 Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti. B7 Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit. C1 Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog. C2 Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.). C3 Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci. C4 V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou. C5 Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní. C7 Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.). C8 Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku. D2 Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky. D3 Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost. D4 Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy. D6 Spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim. D7 Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout. E1 Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat.
77
E4Chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá. E5 Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých. E6 Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění. E7 Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky. E8 Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat. E9 Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat. E12 Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské). Konkretizované očekávané výstupy: běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) uvědomovat si, co je nebezpečné vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) 78
zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek uplatňovat postřeh a rychlost spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného vyjadřovat fantazijní představy dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek experimentovat s výtvarně netradičními materiály rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je umět kooperovat, dohodnout se s ostatními přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) nebát se požádat o pomoc, radu reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) přijímat pokyny projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. spolupracovat s dospělým 79
aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.) cítit sounáležitost s ostatními nabídnout pomoc zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy pojmenovat povahové vlastnosti pochopit funkci rodiny a jejich členů pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný
80
PŘÍRODA
Cíle: 1. rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí Kritéria: - Dítě je schopné pohybové nápodoby - Dítě je schopné vnímat pohyby vlastního těla - Dítě se dokáže pohybovat ve vodě 2. osvojení si věku přiměřených praktických dovedností Kritéria: - Umí zavázat tkaničku - Používá správně příbor - Dokáže si ohlídat své věci 3. posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) Kritéria: - Při námětové hře využívá získaných poznatků - Na základě prožitku dokáže vymyslet hru, činnost - Jezdí rád a je aktivní při akcích MŠ
81
4. vytváření základů pro práci s informacemi Kritéria: - Dokáže vyhledat obrázek na dané téma - Sluchově rozliší hudební hádanky - Dokáže vyjádřit svou představivost a fantazii na základě prožitku 5. vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) Kritéria: - Dítě se dokáže chovat ohleduplně, citlivě k druhým - Dítě respektuje druhého ve skupině - Dokáže se přizpůsobit, domluvit se 6. rozvoj kooperativních dovedností Kritéria: - Děti si vzájemně předávají informace - Děti jsou schopné domluvit se o společné činnosti - Děti jsou všímavé a empatické k ostatním 7. vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností Kritéria: - Ví, co je mapa - Umí povyprávět zážitky z dovolené - Rozliší mateřský jazyk od cizího 8. seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije Kritéria: - Dítě zná jméno města, ulice, ve které žije - Dítě se orientuje bezpečně ve svém okolí - Dítě si všímá změn ve svém okolí 9. vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí Kritéria: - Podílí se na úklidu blízkého okolí - Dokáže upozornit na nebezpečné předměty - Zná význam vybraných povolání, řemesel 10. pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit Kritéria: - Dokáže zalít květiny - Umí třídit odpad - Ví, kam patří odpadky i tříděný odpad Klíčové kompetence: A1 Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. A2 Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení. 82
A3 Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije. A4 Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo. A5 Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; B1 Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem. B5 Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti. B6 Rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit. C1 Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog. C7 Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.). C8 Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku. D2 Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky. D3 Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost. D4 Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy. D5 Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí. D7 Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout. D9 Chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování. E1 Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat. E6 Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění. E9 Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat. E11 Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit. E12 Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské). Konkretizované očekávané výstupy: být citlivý k přírodě spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.
83
uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný - mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy pochopit funkci rodiny a jejich členů chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené spoluvytvářet prostředí pohody aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.) respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. přijímat pokyny plnit činnosti podle instrukcí přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek)
84
přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci umět se přizpůsobit změnám uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je umět kooperovat, dohodnout se s ostatními přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) nebát se požádat o pomoc, radu projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky řešit labyrinty (sledovat cestu) rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed orientovat se v prostoru podle slovních pokynů orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) 85
rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů objevovat význam ilustrací, soch, obrazů poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) napodobit některá písmena, číslice poznat některé hudební znaky spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného vyjadřovat fantazijní představy tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) experimentovat s výtvarně netradičními materiály zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso) zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek uplatňovat postřeh a rychlost odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách
86
znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek uvědomovat si, co je nebezpečné chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) bránit se projevům násilí samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma)
87
JÍDLO
Cíle: 1. rozvoj a užívání všech smyslů Kritéria: - děti rozeznají hmatem tvary, povrch - děti rozeznají ochutnáním chutě - děti rozeznají sluchem zvuky 2. vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu Kritéria: - děti si uvědomují důležitost zdravé stravy - děti dodržují základní hygienické návyky - děti se starají o své zdraví 3. osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) Kritéria: - děti se orientují v číselné řadě 1-10 - děti třídí dle zadaných kritérií - děti umí označit svojí práci
88
4. rozvoj schopnosti sebeovládání Kritéria: - děti se snaží ovládat své afektivní chování - děti jsou ohleduplné k ostatním - děti se dokáží přizpůsobit 5. rozvoj kooperativních dovedností Kritéria: - děti si vzájemně předávají informace - děti jsou schopné domluvit se o společné činnosti - děti jsou všímavé a empatické k ostatním 6. vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) Kritéria: - děti respektují potřeby ostatních - děti se dokáží podělit - děti umí nabídnout pomoc 7. rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny Kritéria: - děti se chovají zdvořile (umí poprosit, požádat) - děti dokáží rozpoznat společensky nežádoucí chování - děti se snaží přistupovat k ostatním bez předsudků 8. vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností Kritéria: - děti jsou si vědomy existence různých etnických skupin - děti projevují zájem o poznání ostatních kultur - děti rozumí národnostním odlišnostem 9. rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách Kritéria: - děti pozorují drobné živočichy lupou - děti dokáží rozpoznat vhodné či nevhodné chování - děti vědí, co obnáší starost o zvířátko 10. pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit Kritéria: - děti znají důležitost kvality životního prostředí - děti pečují o okolní přírodu - děti si všímají změn ve svém okolí Klíčové kompetence: A - Kompetence k učení (červená) A1 Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. 89
Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení. Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije. A4 Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo. A5 Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům. A6 Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých. A7 Pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí. A2 A3
B - Kompetence k řešení problémů (modrá) B1 Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem. B2 Řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého. B3 Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost. B4 Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích. B5 Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti. B6 Rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit. B7 Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit. B8 Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu. C - Komunikativní kompetence (zelená) C1 Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog. C2 Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.). C3 Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci. C4 V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou. C5 Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní. C6 Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím.
90
C7 C8
Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.). Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku.
D - Sociální a personální kompetence (oranžová) D1 Samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej. D2 Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky. D3 Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost. D4 Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy. D5 Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí. D6 Spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim. D7 Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout. D8 Je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem. D9 Chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování. E - Činnostní a občanské kompetence (černá) E1 Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat. E2 Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky. E3 Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem. E4 Chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá. E5 Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých. E6 Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění. E7 Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky. E8 Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat. E9 Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat. E10 Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu. E11 Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit. E12 Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské). 91
Konkretizované očekávané výstupy: znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat spolupracovat s ostatními všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. být citlivý k přírodě
92
MEDIA
Cíle: 1. Rozvoj fyzické i psychické zdatnosti Kritéria: - Dítě dokáže střídat chůzi a běh - Dítě pozná části lidského těla a jejich funkci - Dítě samo touží po hře a fyzickém pohybu 2. Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností Kritéria: - Umí zavázat tkaničku - Používá správně příbor - Dokáže si ohlídat své věci 3. Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie Kritéria: - Dítě je schopné krátkodobě se soustředit na činnosti - Dítě si dokáže zapamatovat jednoduchou píseň, verš - Dokáže soustředěně vnímat divadelní představení 93
4. Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) Kritéria: - Dokáže přiřadit symbol podle vzoru - Dokáže třídit písmena a čísla - Zvládne si označit svoji práci 5. Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými Kritéria: - Dokáže říci, co je „špatné“ chování - Dokáže s problémem přijít za dospělím - Snaží se problém vyřešit sám 6. Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Kritéria: - Dítě sleduje a rozumí souvislejšímu ději, pohádce i čtené - Dítě se dokáže domluvit slovy i gesty - Dítě vede rozhovor nebo naslouchá řečníkovi 7. Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije Kritéria: - Dítě zná jméno města, ulice, ve které žije - Dítě se orientuje bezpečně ve svém okolí - Dítě si všímá změn ve svém okolí 8. Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat Kritéria: - Podílí se na výzdobě třídy - Dokáže tvořit dle zadaného úkolu - Snaží se sledovat dokument o umění 9. Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách Kritéria: - Dokáže rozpoznat nebezpečí - Dítě si všímá technických věcí - Dítě dokáže mluvit o technice 10. Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí Kritéria: - Podílí se na úklidu blízkého okolí - Dokáže upozornit na nebezpečné chování - Zná význam vybraných medií Klíčové kompetence: A1 -Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. A2 - Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení. 94
A3 - Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije. A4 - Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo. A5 - Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům. A6 - Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých. B1 - Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem. B2 - Řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého. B3 - Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost. B4 - Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích. B5 - Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti. B7 - Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit. B8 - Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu. C1 - Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog. C2 - Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.). C3 - Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci. C4 - V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou. C5 - Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní. C6 - Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím. C7 - Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.). C8 - Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku. D1 - Samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej. D2 - Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky. D3 - Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost. D4 - Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy. D5 - Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí. 95
D6 - Spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim. D7 - Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout. D9 - Chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování. E1 - Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat. E4 - Chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá. E5 - Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých. E6 - Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění. E7 - Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky. E8 - Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat. Konkretizované očekávané výstupy: postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky uvědomovat si, co je nebezpečné projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) bránit se projevům násilí spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat předat vzkaz znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím 96
vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky přicházet s vlastními nápady projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný
97
ŽIVLY
Cíle: 1. Rozvoj a užívání všech smyslů Kritéria: - Dítě rozezná hmatem tvary - Dítě rozezná ochutnáním chutě - Dítě rozezná sluchem zvuky 2. Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí Kritéria: - Dodržuje základní bezpečnostní opatření - Respektuje vytvořená pravidla bezpečnosti - Dokáže vyjádřit své pocity 3. Vytváření základů pro práci s informacemi Kritéria: - Dokáže vyhledat obrázek na dané téma - Sluchově rozliší hudební hádanky - Dokáže vyjádřit svou představivost a fantazii na základě prožitku 98
4. Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat Kritéria: - Dítě je schopné přijmout pozitivní i negativní ocenění - Dítě je schopné vyrovnat se s případným neúspěchem - Dítě dokáže říci „ne“ v situacích, které to vyžadují 5. Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému Kritéria: - Chová se k dětem ohleduplně - Umí se rozdělit o hračku - Umí pozdravit a rozloučit se 6. Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Kritéria: - Děti vzájemně komunikují - Děti se dokáží domluvit s dospělými - Zvládnou vyřídit vzkaz 7. Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané Kritéria: - Dítě se dokáže přizpůsobit přáním druhých - Děti si navzájem pomáhají - Společně pečujeme o prostředí nejen své třídy 8. Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny Kritéria: - Dítě se chová zdvořile (umí poprosit, požádat) - Děti dokáží rozpoznat společensky nežádoucí chování - Dětí dokáží vyslechnout sdělení 9. Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu Kritéria: - Dítě zná jméno města, ulice, ve které žije - Dítě se orientuje bezpečně ve svém okolí - Dítě si všímá změn ve svém okolí 10. Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit Kritéria: - Dokáže zalít květiny - Umí třídit odpad - Ví, kam patří odpadky i tříděný odpad Klíčové kompetence: A1 - Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, 99
experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. A2 - Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení. A3 - Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije. A4 - Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo. A5 - Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům. A7 - Pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí. B1 - Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem. B2 - Řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého. B3 - Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost. B4 - Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích. B6 - Rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit. B7 - Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit. B8 - Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu. C1 - Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog. C2 - Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.). C3 - Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci. C4 - V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou. C6 - Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím. C7 - Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.). C8 - Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku. D1 - Samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej. D3 - Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost. D4 - Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy. D6 - Spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim. 100
D7 - Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout. D8 - Je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem. E1 - Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat. E2- Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky. E3 - Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem. E4- Chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá. E6- Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění. E7- Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky. E8- Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat. E10 - Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; Chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu. E11 - Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit. E12 - Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské).
Konkretizované očekávané výstupy: pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek uvědomovat si, co je nebezpečné chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) předat vzkaz používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky 101
rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) řešit labyrinty (sledovat cestu) zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnoutvypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí) respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých umět se přizpůsobit změnám spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice)
102
OBLEČENÍ
Cíle: 1. Uvědomění si vlastního těla Kritéria: - umí ukázat a pojmenovat části svého těla - dokáže napodobit pohyb - zvládá dechová a relaxační cvičení 2. Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností Kritéria: - umí zavázat tkaničku - používá správně příbor - dokáže si ohlídat své věci 3. Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě Kritéria: - rozlišuje zdravé a nezdravé potraviny - zpřesňuje nápodobu zdravotních cviků - dokáže si správně vyčistit chrup
103
4. Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální Kritéria: - dokáže „číst“ obrázky z leva doprava - drží správně kresebné náčiní - má upevněny návyky při kreslení, prohlížení knihy… 5. Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení Kritéria: - zajímá se o knihy a encyklopedie - využívá interaktivních pomůcek ke vzdělávání - hraje si ,,Na školu“ 6. Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) Kritéria: - nemá obavy vyjádřit své pocity - dokáže ohodnotit svou práci - v kolektivu má své místo 7. Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Kritéria: - dítě sleduje a rozumí souvislejšímu ději - dítě se dokáže domluvit slovy i gesty - dítě vede rozhovor nebo naslouchá řečníkovi 8. Rozvoj společenského i estetického vkusu Kritéria: - dítě dbá na úpravu zevnějšku - děti se podílejí na výzdobě prostor MŠ - děti respektují pravidla slušného chování 9. Poznávání jiných kultur Kritéria: - ví, že oblečení nás nejenom chrání ale i zdobí - zná tradiční oděv některých národů - oblečení používá jako způsob vyjádření pocitů a nálad 10. Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám Kritéria: - děti respektují denní režim -děti dokáží reagovat na případné změny -dítě je schopné zúčastnit se výletu Klíčové kompetence: A1 - Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. A2 - Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení. 104
A3 - Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje. B1 - Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem. B3 - Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost. B5 - Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti. B6 - Rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit. B7 - Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit. B8 - Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu. C2 - Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) C3 - Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci. C5 - Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní. Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím. D1 - Samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej. D2 - Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky. D5 - Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí. E1 - Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat. E12 - Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Konkretizované očekávané výstupy: - postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly - běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze - házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí - pohybovat se bezpečně ve skupině dětí - přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů - pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus - doprovázet pohyb zpěvem - tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím - zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami a materiály - kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty - pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony - samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky - udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce - pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí a některé vnitřní orgány - znát základní zásady zdravého životního stylu - uvědomovat si, co je nebezpečné - chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí - znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici - vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně - mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči 105
-
vyjádřit svoje pocity, prožitky dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň dorozumět se verbálně i neverbálně rozkládat slova na slabiky, vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní a doplňkové barvy, správně reagovat na světelné a akustické signály chápat základní pravidla chování pro chodce soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, pracovat v klidu dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím zapamatovat si a reprodukovat básničky, písničky, jednoduchou dramatickou úlohu zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině) podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory napodobit základní napodobit některá písmena, číslice chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase chápat a využívat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně zachytit a vyjádřit své prožitky vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik
106
7. Spolupráce s dalšími institucemi Spolupráce s plaveckou halou Návštěva probíhá 1x za měsíc s pedagogickým dozorem. Seznamujeme děti s vodou hravou formou tak, aby se jí nebály. Do příštích let bychom chtěli určitě pokračovat, interval 1x za měsíc je pro děti dostačující. Odbourávání strachu z vody je pro děti velmi důležité. Spolupráce se SRPŠD Spolupráce probíhá formou akcí pořádaných pro školu a finanční pomocí ze strany sdružení. Jde o dobrovolnou pomoc rodičů. Ve spolupráci chceme pokračovat, je to velká pomoc pro školu. Spolupráce s divadly Divadelní představení probíhá pro všechny děti dvakrát do roka ve škole. Pak je zde i možnost navštívit místní divadla. Vše probíhá tak, abychom byli v souladu s naším vzdělávacím plánem. Děti mají divadla rády, mohou se zapojit do představení, poznávají prostředí divadla, učí se základy etikety. Spolupráce s HASIČSKÝM ZÁCHRANNÝM SBOREM Pravidelně 1x ročně realizujeme exkurzi u hasičů. Cílem této akce je předat dětem přiměřenou formou informace v oblasti prevence před požáry a mimořádnými událostmi. Prohlubuje se povědomí o možných nebezpečích, správných postupech a chování v případě, že mimořádná situace reálně nastane. Děti si přirozeným způsobem osvojují poznatky a dovednosti k podpoře a ochraně zdraví a bezpečí před nebezpečnými vlivy. Na vlastní oči vidí vybavení aut, protipožární obleky, techniku. Tuto spolupráci bychom rádi pozměnili tak, aby se realizovala na území školní zahrady. Spolupráce s MĚSTSKÝM ÚTULKEM - Centrum pro zvířata v nouzi při ZOO UL 1x ročně navštěvujeme s dětmi (Koťátka) útulek. Ve spolupráci s rodiči se snažíme přispět hmotnými dary (krmení pro psy a kočky, vodítka, misky, deky apod.) k zajištění důstojnějších podmínek k životu opuštěných zvířat. Záměrem je rozvoj úcty k životu ve všech formách, osvěta a propagace ochrany zvířat. Tuto akci si škola podělí tak, aby každý rok útulek navštívila vždy jiná třída. Spolupráce se SŠ a VŠ v rámci umožnění pedagogické praxe Průběžně umožňujeme studentkám SŠ a VŠ vykonávat na naší MŠ pedagogickou praxi. Pedagogická Fakulta UJEP - obor učitelství pro MŠ Střední škola pedagogická, hotelnictví a služeb J. H. Pestalozziho v Litoměřicích - obor Předškolní a mimoškolní pedagogika Severočeská střední škola, s. r. o. - obor Předškolní a mimoškolní pedagogika Spolupráce s organizací ČLOVĚK V TÍSNI V tzv. "adaptačních dnech" budou naší MŠ navštěvovat sociálně znevýhodněné děti z předškolního klubu Stromeček v Předlicích (zřizovaný výše zmíněnou organizací). V rámci mezinárodního projektu KHETAU, který si klade za cíl přivést do MŠ sociálně znevýhodněné děti, realizovala učitelka naší MŠ přednášku na téma "Dítě v MŠ" o důležitosti předškolního vzdělávání i pro tuto cílovou skupinu. 107
GYMNAZIUM JATEČNÍ Studenti z gymnázia Jateční navštívili naši MŠ v rámci jejich projektu Den dobra Tato spolupráce znamená pro děti velmi silný kulturní zážitek. Přínos ve vzdělávání - rozvoj kreativity, posilování kladného vztahu k hudbě, mezigenerační vztahy, rozvoj komunikace. Moc se těšíme na další Den dobra. ÚSTECKÝ DENÍK Návštěva naši MŠ reportérem a fotografem z Ústeckého deníku (Den dobra, Den otevřených dveří) Cílem propagace a reprezentace naší MŠ. Přínos pro vzdělávání vytvoření povědomí o mediích a zaměstnání v novinářské sféře. Chceme dále pokračovat ve spolupráci. ZŘIZOVATEL, OBEC Spolupráce v oblasti financování. S efektem s ohledem na vzdělávání dětí - kvalitní zázemí, budova a vybavení pro vzdělávání dětí a práci zaměstnanců. Záměr spolupráce - zkvalitňování prostor pro vzdělávání dětí a práci zaměstnanců ZÁKLADNÍ ŠKOLY Formy spolupráce - exkurze, Dny otevřených dveří, keramická dílna, návštěva žáků v MŠ (Mikulášská). Účelem spolupráce je další vzdělávání dětí, prožitkovéé učení Tato spolupráce s dopadem na vzdělávání - učení prožitkem, návštěva starších kamarádů, adaptace na budoucí prostředí, seznámení se s pedagogy a metodami vzdělávání, zapojení se do aktivit v rámci učební hodiny, odbourávání strachu. Jsme velmi rádi, že tato spolupráce se zlepšila a zefektivnila a máme zájem o další prohlubování s ohledem na důležitost návaznosti přechodu dětí z MŠ do ZŠ.
Spolupráce s BASKETBALOVÝM KLUBE SLUNETA ÚSTÍ NAD LABEM již od roku 2009 v rámci projektu – Sportování v mateřských školách. Trenéři si přebírají děti v mateřské škole ve stanovený den, v určenou hodinu. Trenéři zapsaní v „ Pověření“(se souhlasem rodičů), přebírají za děti plnou zodpovědnost až do příchodu rodičů po tréninku. Cílem projektu je základní pohybová přípravě dětí v předškolním věku s důrazem na rozvoj obratnosti, pohyblivosti, příznivý rozvoj kardiovaskulárního a dýchacího systému. Nedílnou součástí péče o děti je i výchova k práci v kolektivu, udržení pozornosti při poslouchání instrukcí, koncentrace na činnosti, soutěživost, učení se prohrávat, ale i vítězit, respektovat ostatní členy skupiny, rychlé převlékání, hygiena apod. Od počátečního poznávání se, kdy se začíná s hrami a soutěžemi, se postupně, jak se daří zvýšit kázeň dětí a navodit dobrovolnou disciplinovanost a aktivitu dětí, přechází k plnění složitějších pohybových úkolů a hrám s míčem. V průběhu roku se pohybové schopnosti dětí výrazně zlepšují. Nejen způsob a rychlost běhu, ale především jejich tělesná obratnost, dovednost a zdatnost. V této oblasti spolupráce se nám daří, hodláme v ní i do budoucna pokračovat, s odkazem na motto basketbalového klubu: „Nenechme své děti jen „krnět“ u počítače, dopřejte jim alespoň jednu hodinku v tělocvičně“. Spolupráce se společností PRIMA VIZUS, o. p. s., která se v rámci projektu „Koukají na nás správně?“ zaměřuje na preventivní vyšetření zraku předškolních dětí. Screening zraku předškolních dětí se provádí v pravidelných ročních intervalech, v měsíci květnu, pomocí speciálního diagnostického přístroje, který umožňuje rychlé stanovení hodnota refrakční (dioptrické) oční vady dítěte. Samotné vyšetření děti nijak nezatěžuje, trvá krátce a je zcela bezpečné. Dítě není vystaveno stresu, neboť se provádí v jemu dobře známém prostředí mateřské školy. Všichni rodiče obdrží potvrzení o vyšetření s naměřenými hodnotami a štítek 108
do zdravotnického průkazu dítěte, jehož prostřednictvím je informace o screeningu zraku rovněž předána dětskému lékaři Cílem projektu je upozornit na nutnost provádění pravidelných kontrol zrakových funkcí u dětí již od jejich raného věku. Mateřská škola bude nadále pokračovat ve spolupráci se společností Prima Vizus, o. p. s. Mezi rodiči je o vyšetření zájem, probíhá v mateřské škole v termínu domluveném telefonicky s manažerkou nebo koordinátorkou projektu. V předškolním věku je velmi významné screeningové vyšetření provádět opakovaně každý rok, kdy u včasného záchytu je vysoká šance na úplnou korekci zjištěné dioptrické vady a eliminaci případných komplikací, jako je tupozrakost, problémy se čtením a psaním, zhoršené prostorové vnímání nebo zvýšené riziko výskytu úrazů u dětí.
8. Pedagogická evaluace 7.1 Schéma evaluace = dlouhodobý proces zjišťování, porovnávání a vysvětlování dat charakterizujících stav, kvalitu, fungování a efektivnost školy s cílem je ověřit a zlepšit kvalitu.
Evaluace musí být plánována. Základními prvky tohoto plánu jsou: 4. Evaluační zpráva 3. Evaluační nástroje 2. Indikátory výkonu (standardy) 1. Cíle evaluace
7.2 proces evaluace Evaluace je proces systematického shromažďování a analýzy informací podle určitých kritérií za účelem dalšího rozhodování. Pod pojmem autoevaluace rozumíme systematicky připravené a plánovité hodnocení směřující podle předem stanovených kritérií k předem stanoveným cílům.
109
Evaluace by měla být: systematická, provedena správně metodicky, prováděna pravidelně, řízena podle předem stanovených kritérií, použitelná pro rozhodování a další plánování.
Je nutné vždy stanovit: viz příloha SVP Cíl RVP ŠVP TVP
Oblast Výběr
Kritéria Stanovena konkrétně k vybrané oblasti
Nástroje rozhovory pozorování kontrola prohlídky hospitace dotazníky diskuse pedagogické rady porady dokumentace šetření aj.
Časový plán denně, týdně, po ukončení IB, ročně, průběžně
Odpovědnost Konkrétní osoba
Kontrola Konkrétní osoba
.
7.3 Zásady Důležitou zásadou je zachování tří postupných, stále se opakujících kroků, které je vhodné realizovat ve spolupráci s kolegyní, pedagogickým kolektivem, ale částečně i s dětmi, rodiči…
Naučit se uvědomovat si nedostatky (připustit, že vůbec nějaké děláme). Tzn. učit se postupně nalézat a pojmenovat zejména to, co se nám nedaří, kde si nejsme zcela jisti, nebo co nám (třeba i ze zcela neznámých příčin) vadí, neladí a často se nám to daří jen obtížně slovně vyjádřit. Nedostatky (snadněji ve spolupráci s kolegyní, pedagogickým kolektivem) najít a konkrétně je pojmenovat. Odhalení a konkrétní pojmenování příčin - proč tomu tak je. Tzn. neustále porovnávat zejména s cíli, podmínkami i riziky RVP PV, nezapomínat ani na oblast organizace (plynulé, přirozené) a spolupráce. Zvolení nových, účinnějších postupů. Ty je nutno znovu zpětně ověřovat a následně vyhodnocovat.
7.4 Evaluace a zpětná vazba Zpětná vazba je vlastně reakce na činnosti, které vyvíjíme. Jedním ze způsobů sběru informací je zpětná vazba, kterou dostáváme od dětí. Význam spočívá v tom, bude-li dále zpracována a zužitkována. Rodiče požádáme o zpětnou vazbu formou ankety, dotazníku, rozhovoru, apod. Kvalitu celkové činnosti MŠ, zejména jejího hlavního poslání - činnosti výchovně - vzdělávací ovlivňuje řada aspektů. Ovlivňuje je i kvalita plánování (programování, projektování), kvalita 110
naplňování zvolených cílů a ve finále kvalita výsledků výchovně - vzdělávací činnosti. Potřebné je průběžně sledovat, zaznamenávat, vyhodnocovat a pojmenovávat konkrétní pozitiva i negativa, zpracovat závěry a činit opatření pro další postupy.
7.5 Evaluace x hodnocení Schematicky lze tyto rozdíly mezi hodnocením a evaluací shrnout následujícím způsobem:
HODNOCENÍ (neřízené hodnocení) Kritéria: nejsou vymezena; indikátory výkonu nestanoveny explicitně; nesdíleny mezi partnery.
EVALUACE (řízené hodnocení) Kritéria: vymezena explicitně a odsouhlasena; stanovené specifické oblasti priorit, založené na vymezených cílech; formulovány indikátory výkonu. Evaluační plán: je strukturovaný; je jasná odpovědnost; explicitní vztahy s cíli; vyžaduje detailní plánování.
Evaluační plán: není přesně stanoven; není jasné, co kdo bude dělat; není konzistentní s cíli; není připravován záměrně, je použit v případě potřeby. Metody: nejsou předem stanoveny; metody Metody systematické; přesně určené zdroje nekonzistentní; nepromyšlená analýza dat. dat; použit reprezentativní vzorek; evaluační nástroje odpovídají metodám použitým pro sběr dat; systematická analýza dat; vypracování zprávy. Termín hodnocení – používán ve vztahu Termín evaluace – znamená víc než tradiční k hodnocení osob hodnocení - hodnocení pedagoga - zjišťování, porovnávání, shromažďování - hodnocení dětí, záznamy o dětech - analyzování aj.
7.6 Struktura vlastního hodnocení školy Při respektování předepsané struktury vlastního hodnocení by se mělo dbát na přehlednost a účelnost vlastního hodnocení. Vlastní hodnocení školy zpracováváme, zpravidla a pro efektivnost, každé tři roky. 1) podmínky ke vzdělávání, 2) průběh vzdělávání, 3) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, 4) výsledky vzdělávání žáků a studentů, 5) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, 6) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Vlastní hodnocení školy se zpracovává zpravidla za období tří – čtyř školních roků. 1) návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit,
111
2) vlastní hodnocení školy se projedná v pedagogické radě do 31. října následujícího školního roku.
7.7 Etapy zpracování vlastního hodnocení 7.7.1 Příprava Přípravná etapa je záležitostí ředitelky školy. Na poradě všech zaměstnanců školy vysvětlí podstatu vlastního hodnocení a jeho cíle. Ředitelka školy seznámí přítomné s návrhem struktury vlastního hodnocení školy. Ředitelka školy přítomné seznámí s harmonogramem vlastního hodnocení školy. Protože by k projednání výše uvedeného mělo proběhnout na pedagogické radě do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit, nabízí se provést uvedené informování na úvodní (rozšířené) pedagogické radě. 7.7.2 Monitorování (sběr a třídění informací) V první fázi vlastního hodnocení školy jde o zajištění dostatku potřebných informací. Koordinátoři zodpovědní za jednotlivé oblasti by měli s učiteli (zaměstnanci) dohodnout, které informace kdo bude shromažďovat. Kdo se zaměří např. na informace o zaměstnanosti (resp. nezaměstnanosti) v regionu, kdo bude sledovat populační křivku v regionu, kdo provede určitou anketu mezi žáky školy, kdo mezi rodiči, kdo provede analýzu úspěšnosti absolventů školy, kdo se bude zabývat pedagogickou dokumentací školy atd. Užší řídící tým může učitelům pomoci s určením zdrojů informací, kterými mohou být: a) pedagogická dokumentace b) ankety a dotazníky c) rozhovory d) pozorování e) písemné poklady (posudky, hodnocení, inspekční zprávy, kronika školy apod.) f) vnitřní statistické ukazatele g) vnější statistické ukazatele (demografické faktory, problematika zaměstnanosti spádové oblasti apod.) h) externí zdroje (materiály školských orgánů, úřadů práce, obcí apod.) i) informace získané z regionálních či jiných medií Pro shromažďování a třídění některých informací lze vytvořit také pracovní týmy (koordinátor a 1 – 2 učitelé). Ředitelka školy průběžně sleduje práci jednotlivých pracovních skupin, práci koordinátorů, společně s nimi již průběžně získané informace třídí a některé nepotřebné informace vyřazuje, případně stanoví nutnost získat dodatečné informace. 7.7.3 Analýza informací Vlastní analýza získaných informací by měla být záležitostí nejužšího a zodpovědného týmu – koordinátorů. V závěru by měl např. s využitím SWOT analýzy určit silné a slabé stránky školy, příležitosti a hrozby. Výsledkem činnosti v této etapě by měla být pracovní verze sebehodnotící zprávy. 7.7.4 Předložení pracovní verze zprávy a diskuse Pracovní verzi sebehodnotící zprávy předloží vedení školy např. na úvodní pedagogické radě v následujícím školním roce. Bude provedena diskuse a zaznamenány všechny připomínky a případně do konečné verze zakomponovány. 7.7.5 Kompletace a závěrečná redakce analýzy Konečná podoba sebehodnotící zprávy se projedná na pedagogické radě do 31. října. 112
7.8 Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy 7.8.1 Podmínky ke vzdělávání Vzdělávání ve škole a často i samotná existence školy je ovlivňována řadou vnějších a vnitřních podmínek. Cestu k jejich poznání nám může usnadnit analýza SWOT. Pomocí této analýzy můžeme formulovat slabé a silné stránky školy (na základě analýzy vnitřních podmínek školy) a příležitostí a hrozby (zejména na základě analýzy vnějších podmínek školy), přičemž příležitosti jsou síly, které mohou vést ke konkurenčním výhodám, silné finanční pozici či pověsti školy, a hrozby jsou síly s možným negativním dopadem pro školu. 7.8.1.1 Vnější podmínky Demografické podmínky Porodnost Průměrná délka života Hustota obyvatelstva Rodinné faktory Migrace obyvatelstva Dopravní obslužnost
Veřejnost Rodiče Masmédia Poradní orgány Komunity Sponzoři Komunální politikové Kulturní podmínky Úroveň vzdělávání a vzdělanosti Převažující hodnoty Životní styl v regionu Zájem o celoživotní vzdělávání Volný čas Rekreace Média Přírodní podmínky Přírodní zdroje Stav životního prostředí Ochrana životního prostředí
Ekonomicko-technologické podmínky (Ne) Zaměstnanost Trh práce Platové podmínky Konkurence Podíly na trhu Vývoj v podnikatelských sektorech Informační systémy Školský rozpočet Možnosti sponzoringu a mimorozpočtových zdrojů Politické podmínky Právní normy Školské právní normy Autonomie škol Financování Politická situace v regionu, obci (včetně vzájemných vztahů školy a radnice, vztahů ke zřizovateli apod.) Konkurenční prostředí školy Struktura školství v regionu Vývoj oboru v regionu Spádová oblast školy Zájem o školu, obor Uplatnění (úspěšnost) absolventů Vztahy mezi školami v regionu
113
7.8.1.2 Vnitřní podmínky Personální problematika Finanční problematika Složení pedagogického sboru Množství Kvalita pedagogického sboru Autonomie DVPP Efektivita Kvalita nepedagogických pracovníků Rezervy Kvalita managementu Mimorozpočtové zdroje Existence personální strategie školy Zařízení a technologie (pomůcky, školní Informační systémy Formy (osobní kontakt, písemné nábytek, výpočetní technika, internet formy, využití prostředků ICT apod.) apod.) Kvalita Efektivita Kvantita Využitelnost Dostupnost Systémy hodnocení kvality Řízení školy Pro hodnocení kvality vzdělávání existuje Struktura řízení značné množství metod: od pozorování, přes Manažerské činnosti hospitace, ankety až po komplexní inspekci. Odborné řízení Hodnocení kvality dětmi Pedagogické řízení Hodnocení kvality učiteli Poradní orgány Hodnocení kvality vedením školy Děti a řízení Hodnocení kvality rodiči a veřejností Hodnocení kvality zřizovatelem a ČŠI Koncepční záměry školy Nehmotné faktory“ školy Poslání školy Pověst, image školy Strategické cíle Charakter a tradice školy Konkrétní cíle a úkoly Domácí kontakty školy Koncepce rozvoje školy Mezinárodní kontakty školy 7.8.2 Průběh vzdělávání Realizace vzdělávacího programu Charakteristika a priority školního vzdělávacího programu Soulad školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem Soulad třídního vzdělávacího programu se školním vzdělávacím programem Možnosti získávání profesních licencí či osvědčení Problematika IT Environmentální výchova Individuální výuka
Organizace, metody a formy práce Organizace školního roku Formy výuky Vztah teoretické a praktické složky Školní řád Metody výuky Možnosti konzultace dětí s vyučujícími i ředitelkou Samostatná práce dětí Podpůrná opatření při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání mimořádně nadaných dětí Prevence sociálně-patologických jevů
114
7.8.3 Podpora školy dětem, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, rodičů a dalších osob na vzdělávání Podpora školy dětem Vzájemné vztahy školy, žáků, rodičů a Poradenství (výchovné a profesní dalších osob na vzdělávání poradenství na škole, školní Účast žáků na řízení školy (žákovské psycholog, OPPP apod.) rady, samosprávy, členství žáků ve Viz. průběh vzdělávání školské radě apod.) Formy výuky Účast rodičů na řízení školy (poradní Vztah teoretické a praktické složky orgány, sdružení rodičů, členství rodičů Školní řád ve školské radě apod.) Metody výuky Řešení připomínek, stížností Možnosti konzultace dětí Vztahy k představitelům obce, firem, s vyučujícími i ředitelkou institucím Samostatná práce dětí Vliv těchto vztahů na vzdělávání Podpůrná opatření při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání mimořádně nadaných dětí Prevence sociálně-patologických jevů Spolupráce s rodiči Formy spolupráce (komunikace) s rodiči Třídní schůzky a konzultace s rodiči Občanská sdružení rodičů při školách Účast rodičů na akcích školy Problémy ve spolupráci s rodiči 7.8.4 Výsledky vzdělávání dětí Rozbor výsledků dětí Portfolia Klíčové kompetence 7.8.5 Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Možno využít závěrů kapitol Řízení školy a Personální problematika. 7.8.6 Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům
Formulace slabých a silných stránek školy (na základě analýzy vnitřních podmínek školy) Formulace příležitostí a hrozeb (na základě analýzy vnějších podmínek školy)
115
7.9 Obecné informace o zprávě vlastního hodnocení školy Využití sebehodnotící zprávy Výstupem vlastního hodnocení školy může být sebehodnotící. Taková zpráva se automaticky stává součástí dokumentace školy. Aby vlastní hodnocení školy nebylo jen formální záležitostí, musí se stát podkladem pro další diskusi ve sboru, podkladem pro vlastní manažerské rozhodování, zejména pro formulování strategie školy (poslání, cíle a úkoly). Sebehodnotící zpráva by se měla stát také materiálem pro partnery školy, a to včetně dětí, jejich rodičů, pro zřizovatele školy, pro veřejnost. V neposlední řadě bude sebehodnotící zpráva, jak se uvádí v kritériích hodnocení škol a školských zařízení pro inspekční činnost, předmětem zájmu České školní inspekce Možné chybné kroky při vlastním hodnocení školy Vlastní hodnocení školy nesmíme provádět bez důkladné přípravy. Pokud přípravu ošidíme, může se stát vlastní hodnocení záležitostí pouze několika členů pedagogického sboru, ne-li jen ředitele školy. To by byla druhá zásadní chyba. Do celého procesu je potřeba „zatáhnout“ co nejvíce lidí. Tím tak vzniká větší pravděpodobnost, že se s celým procesem ztotožní více osob. Výsledek tak bude objektivnější a celé vlastní hodnocení školy nebude jen formální záležitostí. Vytváří se tak i větší prostor pro diskusi nad závěry vlastního hodnocení školy. Některé pracovníky školy stačí v tomto zájmu pověřit ve fázi monitorování jen nějakou drobností, např. „zjisti na úřadu práce vývoj nezaměstnanosti v regionu“. Závažnou chybou by také bylo provedení vlastního hodnocení školy ve velmi krátkém časovém úseku. Závěr Průběžné hodnocení podmínek vzdělávání a všech procesů a činností školy provádí každé vedení školy, které myslí řízení školy vážně bez ohledu na zákon či vyhlášku. Plán evaluace autoevaluace školy na následující období je podrobně vypracován na základě výsledkům předcházející autoevaluace.
116
Plán pro následující vlastní hodnocení školy Postup zpracování a využití vlastního hodnocení školy Činnost
termín
1. Zpracování strategie vlastního hodnocení školy (plán, organizační zabezpečení, realizace, zpracování výsledků a zprávy, prezentace a publikování)
květen – srpen
2. Návrh struktury vlastního hodnocení školy srpen – září
srpen – září 2017 do konce září
3. Projednání struktury a metodiky VHŠ s pedagogickou radou 4. Ustavení skupin hodnotitelů 5. Rozdání listů a jiných pracovních materiálů
2017
2017
říjen – listopad 2017 leden 2018
6. Průběh vlastního hodnocení školy 7. Předání
a zpracování výsledků (ŘŠ nebo jím pověřená skupina) 8. Vypracování zprávy 9. Projednání výsledků VHŠ v pedagogické radě
leden – duben 2018 duben 2018
květen – září 2018 do 31. října 2018
10. Využití zprávy o VHŠ (publikování, vyhodnocení, přijetí opatření) 11. Zpětná vazba (úprava koncepce, organizace školy, rozpočtu, kontroly)
listopad 2018
listopad – prosinec 2018
Školní vzdělávací program zveřejněn: - elektronicky v PC ředitelna, - výtisk originálu v ředitelně, - webové stránky školy, - iCloud školy.
117
