Centrum kognitivní edukace o.s.
ZPRAVODAJ ČÍSLO 1/2017 Redakce: Taťána Khýrová, Irena Marušincová el. kontakt:
[email protected],
[email protected]; www.centrum-cogito.cz
Kvalita života všech jedinců může být smysluplně zvýšena využitím zkušeností zprostředkovaného učení a systematickým používáním nástrojů modifikovatelnosti. (R.Feuerstein)
================================================================
Obsah: Slovo úvodem (Irena Marušincová)……………………………………………………...…...2 Zprávy z COGITA……………………………………………….………………….………3 Kurzy v roce 2017………………………………………………………………………...…5 V. konference centra COGITO v Náchodě Ohlédnutí za konferencí.……………………………………………………….…..5 Hodnocení konference .……………………………………………………….……6 Vyúčtování konference ……………………………………………………………7 Hlavní přednáška Dr. Sari Alony……………………………………………..………...…7 Příspěvky z konference Využití FIE v praxi (Petra Dočkalová) ………………….….………………….…...14 Co nás baví při práci s instrumenty FIE. FIEse studenty vysoké školy (Marie Ortová) …………………………………………………………………………….….20 Zprávy z redakce………………………………………………………………………..…23
1
================================================================ SLOVO ÚVODEM ================================================================ Milé kolegyně, milí kolegové, první letošní číslo Zpravodaje přináší jednak důležité zprávy o změnách týkajících se COGITA, které schválila Valná hromada, jednak ohlédnutí za V. mezinárodní konferencí, která proběhla na konci listopadu v Náchodě. Nechybí ani nabídka kurzů FIE pro rok 2017. Ráda bych na tomto místě ještě jednou poděkovala paní Petře Dočkalové a vedení ZŠ T. G. Masaryka v Náchodě za úžasnou organizaci a zázemí, které pro nás připravili. Poděkování patří rovněž všem řečníkům, kteří na konferenci vystoupili, ať už v dopoledním nebo odpoledním programu, a v neposlední řadě i všem účastníkům, kteří přijeli, aby se na jejím průběhu aktivně podíleli. Tentokrát se nás sešlo poněkud méně než obvykle, což způsobila pravděpodobně především horší dostupnost místa konání konference. Přesto se nám společně podařilo vytvořit příjemnou atmosféru prodchnutou vzpomínkami na paní doc. Věru Pokornou, která program konference z velké části připravila. Podle ohlasů usuzuji, že konference opět splnila svůj účel, většina z nás odjížděla plna myšlenek a inspirace pro další práci v duchu Feuersteinovy filozofie. Kéž se nám je všem v novém roce daří realizovat. Irena Marušincová
2
================================================================ ZPRÁVY Z COGITA ================================================================Minulý rok přinesl pro COGITO řadu plánovaných i neplánovaných změn. Věnujte všem prosím náležitou pozornost. V souvislosti se změnou zákonů se COGITO přeměnilo z občanského sdružení na zapsaný spolek. Valná hromada odsouhlasila název spolku „Cogito – Centrum kognitivní edukace, spolek“. Dále odsouhlasila nové stanovy, které jsou k nahlédnutí na stránkách COGITA (www.centrum-cogito.cz). Sídlo COGITA se stěhuje ze Zderazu do Českých Budějovic. Do Českých Budějovic jsme rovněž přestěhovali učebnu COGITA a jeho administrativní zázemí. Rodina Pokorných COGITO totiž požádala o vystěhování prostor v Horoušanské ulici v Praze. Vzhledem k tomu, že jedna z trenérek FIE bydlí v blízkosti Českých Budějovic a předsedou COGITA byla zvolená Irena Marušincová, rovněž z Č. Budějovic, přišlo nám jako nejvýhodnější celé zázemí COGITA do Č. Budějovic přestěhovat. Adresu i nové kontaktní údaje naleznete na stránkách COGITA. Co se týče personálního obsazení COGITA, Valná hromada zvolila tyto činovníky: předseda: Irena Marušincová místopředseda: Vendula Jašková revizor: Marie Ortová členové rady: Vendula Jašková, Noemi Matějková, Kamila Štindlová, Petra Dočkalová Administrativní záležitosti COGITA včetně vystavování faktur a komunikace s Izraelem ohledně certifikátů má na starosti paní Kamila Štindlová (
[email protected]), prosím obracejte se se svými požadavky z této oblasti přímo na ni. Paní Alena Pudlovská ani paní Zuzana Hledíková (roz. Střešinková) už pro COGITO nepracují, neposílejte jim prosím proto už své dotazy či žádosti, jak se stále ještě občas stává, riskujete tím, že Vaše žádost nebude vyřízena včas. Děkuji za pochopení. Stávajícími trenérkami metod FIE jsou Kamila Štindlová a Vendula Jašková (
[email protected]). Kurzy se budou konat převážně v Českých Budějovicích nebo v Třebíči, není však problém po dohodě s trenérkami uskutečnit kurz i kdekoli jinde. Navzdory původním předpokladům jsme se rozhodli i v roce 2017 nechat cenu kurzů na 9000 Kč. Co se týče krátkodobých kurzů, které byly plně v kompetenci paní doc. Pokorné, pracujeme na nových akreditacích (týká se kurzu Zkušenost zprostředkovaného učení a Deficity dílčích funkcí v kognitivním pojetí). Pokud se nám tyto kurzy podaří nově akreditovat, objeví se rovněž v nabídce COGITA. Ostatní krátkodobé kurzy jsme museli z nabídky bohužel zcela odstranit. Vzhledem k tomu, že bychom rádi nabídku kurzů rozšiřovali, obracím se na vás z výzvou, pokud by kdokoli z vás měl připravený kurz odpovídající náplni činnosti COGITA a chtěl ho v rámci COGITA nabízet, nechť mě prosím kontaktuje (
[email protected]). Finanční zpráva Stav konta za období 1. 1. 2016 – 31. 11. 2016: Příjmy – 827 912 Kč Výdaje – 788 323 Kč Stav konta k 26. 11. 2016 – 265 093 Kč Předpokládané výdaje: účetnictví – měsíčně 6050 Kč 3
certifikáty za rok 2016 – 35 000 Kč roční poplatek za ATC do Izraele – 75 000 Kč (3000 USD) Plán úspor: změna účetní firmy, eventuální změna ATC na ATA (na podzim letošního roku končí aktuální smlouva COGITA s Izraelem o pořádání kurzů. Při obnově smlouvy budeme uvažovat o změně formy z ATC na ATA. Podstatný rozdíl tkví v tom, že pokud COGITO funguje jako ATC, musí ročně odvádět do Izraele 3000 USD bez ohledu na to, kolik se podařilo uskutečnit kurzů + 110 USD za každého účastníka kurzu. Forma ATA je oproštěna od ročního poplatku, platí se „pouze“ 150 USD za každého účastníka kurzu), snížení nájemného (z 10 000 Kč měsíčně v Praze na 4 000 Kč měsíčně v Č. Budějovicích). Objednávání instrumentů Po nedobrých zkušenostech s individuálním objednáváním instrumentů přímo v Izraeli Valná hromada odsouhlasila, že COGITO bude instrumenty nakoupené z Izraele lektorům opět distribuovat. Na stránkách COGITA již jsou připravené nové objednávkové formuláře, které za tímto účelem můžete využívat. Současná finanční situace nám nedovoluje nakoupit z Izraele větší množství instrumentů na sklad, přesto by vyřízení objednávky nemělo trvat déle než 14 dní. Objednávejte proto prosím instrumenty s dostatečným předstihem, abyste se nezdržovali v práci. Ač objednávané z Izraele, všechny instrumenty jsou v češtině. Cena jednoho instrumentu je 120 Kč pro členy COGITA a 140 Kč pro nečleny COGITA. K objednávce ještě účtujeme balné a poštovné ve výši 50 Kč za 1 – 5 instrumentů, 100 Kč za 6 – 15 instrumentů a 150 Kč od 15 instrumentů výše. Webové stránky COGITA Webové stránky jsou dlouhodobě naší slabou stránkou. Jejich různé úpravy a vylepšení probíhají již několik let, avšak stále bez uspokojivého výsledku. Proto jsme se rozhodli stávající stránky zcela opustit a nechat vytvořit nové, uživatelsky příjemnější. Nové stránky budou připraveny a zprovozněny během prvního čtvrtletí nového roku. O jejich spuštění budete včas informováni prostřednictvím současných stránek, které budou až do spuštění nových fungovat tak, jak jste zvyklí. Budeme vděčni za jakékoli připomínky a návrhy týkající se nových stránek. Členské příspěvky Dovoluji si na tomto místě připomenout, že podle stanov COGITA je každý člen spolku povinen platit roční příspěvek ve výši 300 Kč. Prosím všechny o jeho včasné uhrazení na č. účtu 4923623001/5500, var. symbol: 8. Děkuji. Konference 2017 Valná hromada se shodla na tom, že chceme nadále pokračovat v tradici pořádání mezinárodních konferencí. Pro rok 2017 je naplánovaná konference do Brna, která se uskuteční 11. 11. a jako hlavní přednášející pro dopolední část přislíbila účast paní Valerie A. Lovegreen, specialistka na rozvoj řeči. Konference bude realizována ve spolupráci s Katedrou speciální pedagogiky Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity. Hlaste se prosím u mě, kdo byste měl zájem vystoupit v rámci odpoledních sekcí se svými zkušenostmi z praxe. Již nyní jste na konferenci všichni srdečně zváni! Irena Marušincová 4
================================================================ KURZY V ROCE 2017 ================================================================ FIE-I: vstupní kurz a. 6. 3. - 17. 3. 2017 - kurz bude probíhat pouze ve všední dny v rozsahu 8 hodin denně, místo konání: České Budějovice, lektor Mgr. Kamila Štindlová b. 5. 8.- 12. 8. 2017 - kurz bude probíhat každý den včetně víkendu v rozsahu 10 hodin denně, místo konání: České Budějovice, lektor Mgr. Kamila Štindlová FIE-II a. 2.10. - 13. 10. 2017 - kurz bude probíhat pouze ve všední dny v rozsahu 8 hodin denně, místo konání: České Budějovice, lektor Mgr. Kamila Štindlová FIE-základní I a. 10.-12. 3., 24. - 26. 3., 8.-9. 4. a 29. - 30. 4. 2017 - kurz bude probíhat o víkendech v rozsahu 10 hodin denně, místo konání: Třebíč, lektor Mgr. et Mgr. Vendula Jašková b. 28.7. - 4. 8. 2017 - kurz bude probíhat každý den včetně víkendu v rozsahu 10 hodin denně, místo konání: České Budějovice, lektor Mgr. et Mgr. Vendula Jašková FIE-základní II a. 23. - 27. 10. 2017 - kurz bude probíhat ve všední dny v rozsahu 8 hodin denně, místo konání: Třebíč, lektor Mgr. et Mgr. Vendula Jašková ================================================================ V. mezinárodní konference centra COGITO v Náchodě 26. 11. 2016 ================================================================ Cogito – Centrum kognitivní edukace, spolek www.centrum-cogito.cz
V. mezinárodní konference centra COGITO v Náchodě 26. 11. 2016 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------
Ohlédnutí za V. mezinárodní konferencí
Jak již bylo uvedeno, konference se konala 26. 11. 2016 na ZŠ T. G. Masaryka v Náchodě. Hlavní dopolední přednášku na téma Týmová raná péče vedla Dr. Sari Alony. Odpoledne proběhly tři paralelní sekce (Náchodská poradna svou sekci zrušila). Následují příspěvky od Dr. Alony (jedná se o překlad její prezentace, kterou nám dala k dispozici) a z odpoledních sekcí od Petry Dočkalové a Marie Ortové. Ostatní přednášející zatím své příspěvky neposlali, přečíst si je tedy budete moci v dalším čísle Zpravodaje." 5
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Hodnocení konference a poznámky Prosím označte X
velmi Dobré Průměr Hor Špat¨¨ nevyjád dobré né ší né řeno
Dopolední plenární zasedání
12
12
1
1
1
3
Paralelní sekce
21
5
-
-
-
4
Organizace konference
23
7
-
-
-
-
Občerstvení
19
8
2
-
-
1
Způsob, jak jsem byl o konferenci informován
20
9
1
-
-
-
Jak byla konference prezentována na letáku
12
12
-
1
-
5
Dokumenty připravené pro účastníky
14
12
3
-
-
-
Konferenční poplatky
6
17
3
1
-
3
Konference mi pomohla:
Získat nové poznatky
13
11
4
-
-
2
Upevnit existující kontakty
11
12
5
-
-
2
Získat nové kontakty
5
11
5
2
1
6
Dozvědět se o nových zajímavých přístupech a metodách
13
10
2
-
-
5
Vyměnit si zkušenosti
17
10
1
-
-
2
Získat nové zajímavé materiály
2
7
8
3
1
9
Jiné: „Velmi milé a pozitivní přivítání od pana ředitele ZŠ, krásná řeč, vzpomínka na doc. Pokornou od Mgr. Švecové mě zahřála na duši. Děkuji moc.“ „Dyn. diagnostika“ „FIE v kontextu inkluze“ „Překlad – zlepšení“ „Konference a podobné akce obvykle prožívám jako protilék na každodenní rutinu.“ „Dynamické testování a inkluze.“
X X X X
Co považuji za špatné: „Vzdálenost“ „Vystoupení Dr. Alony bylo neaktuální bez přesahu do trendu. Týmově se, pochopitelně, raná péče poskytuje. Očekávala jsem konkrétní metody. Její přednáška byla v roce 2016 již mnohokrát překonána. Nepochybuji o užitečnosti FIE a týmové rané péči, ale přednáška mi nepřinesla nic objevného. „Více Zkušeností s metodou Feuer. v praxi (ve škole)“ „Přednášku Dr. Alony.“ „Plánování přestávek.“ „Je mi líto, že Dr. Alony nebyla konkrétní od začátku.“ „Málo času na odpolední sekci.“ Návrhy na příští konferenci: „Více času na praktické dílny.“ „Zkušenosti s prací s instrumenty.“ „FIE ve školním prostředí (implementace do ŠVP jednotlivých vzdělávacích oblastí)?!“ „Zachovat kvalitu programu i štruktúry.“ „Dopolední, odpolední program v sekcích, více praktických dílen jako odpoledne.“ Další poznámky: „Oceňuji náchodskou poradnu, že plánuje opětovné setkání absolventů FIE.“ „Děkuji, že pokračujete v odkazu paní doc. Pokorné.“ „Ďakujem, že centrum Cogito šíri metódu sprostredkovaneho učenia v ČR a aj my zo SR môžeme nás i naše deti posúvať.“ „Odpoledne perfektní.“ 6
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------VYÚČTOVÁNÍ KONFERENCE 2016 PŘÍJMY konferenční poplatky
22800
VÝDAJE desky na materiály občerstvení cestovní pojištění Sari Alony taxi Tel Aviv a zpět kancelářské potřeby jmenovky kancelářské potřeby benzín letiště - hotel letenka Sari Alony knihy pro řečníky občerstvení výdaje celkem
625 551 1733 1184 240 384 25 500 7765 700 7794 21501
ROZDÍL
1299
================================================================ HLAVNÍ PŘEDNÁŠKA ================================================================ Týmová raná péče Dr. Sari Alony Uri Bronfenbrenner (1917-2005) „Zpráva o dlouhodobém vyhodnocení předškolních programů. Svazek II: Je raná intervence účinná?“ Washington, D.C., Ministerstvo zdraví, vzdělávání a sociálních věcí“ (1974) Zásadní otázky týkající se vyhodnocení programu: Projevuje se u dětí rozvoj inteligence po dobu trvání intervence? Zvyšuje se nebo zůstane získané zachováno i po skončení programu? Které druhy programů jsou nejúčinnější s ohledem na dlouhodobý dopad? Děti z jakého prostředí z dlouhodobého hlediska nejpravděpodobněji nejvíce vytěží z rané intervence? Hlavní závěry: Děti dosáhly lepších výsledků v IQ testech ve všech programech. „Čím dříve, tím lépe.“ Získané se ztratilo u většiny programů do dvou let po jejich skončení. Získané přetrvalo a dokonce se ještě zlepšovalo (dva roky po ukončení programu), pokud byli do programu začleněni rodiče.
7
Program MISC Uvedení Bronfenbrennera a Feuersteinovy Zkušenosti zprostředkovaného učení do praxe. Účinky vedení rodičů (prostřednictvím programu MISC) na kognici a chování dětí Struktrua programu
Základní kritéria Zkušenosti zprostředkovaného učení (MLE) 1. Záměrnost a vzájemnost 2. Zprostředkování přenosu 3. Zprostředkování významu 4. Zprostředkování pocitu kompetence 5. Zprostředkování kontroly chování Výsledky dotazníku zaměřeného na postoje a znalosti matek
8
Výsledky na konci 3. roku
Aplikace kritérií MLE při zprostředkovávání matek na konci třetího roku
Program MISC Nejprve – inteligentnější dítě Potom – inteligentnější a vnímavější dítě Nakonec – zprostředkující intervence za účelem zcitlivění pečovatelů Prof. Pnina Klein Týmová péče a ekologický přístup Nové trendy v klinické praxi Vzrůstající zájem medicínských a sociálních věd o týmovou péči vychází z a) narůstající specializace a přetížení informacemi b) ekologického přístupu Alvin Toffler napsal v roce 1970, že zrychlující se změny v oblasti technologie a sociální oblasti způsobují stres a dezorientaci. Mnohé sociální problémy jsou součástí „šoku z budoucnosti“ a vytvářejí „přetížení informacemi“. Vnější a sociální faktory ovlivňují vývoj dětí. Golden a Earp, 2012: Dvacet let intervencí zaměřených na podporu vzdělávání, chování a zdraví vyústilo v sociálně ekologický 9
přístup. Od péče „jeden na jednoho“ k integrační, multidisciplinární týmové péči.
Jedná se o systém, kdy se rozdělí péče o pacienty (klienty) mezi členy týmu, kteří spolupracují, aby zajistili vhodnou péči. Cíl: Zajistit péči nejvyšší kvality za využití schopností každého člena týmu. Základní otázky: Jaké členy tým potřebuje? Jak zlepšit výkonnost? Jak zkoordinovat vedení a rozdělení zodpovědnosti tak, aby byla využita specializace každého člena týmu k co nejlepšímu zajištění potřeb pacienta? Konzistence péče Kontinuita Supervize Je nezbytně nutné mít vedoucí osobu, která řídí veškeré odborné aspekty a praxe. Tým by měl být: mezioborový „meziprofesionální“ multiprofesionální a mnohooborový Týmová péče v praxi Feuersteinova klinika pro děti a Wolfsonova klinika Prof. Reuven Feuerstein se ve svém výzkumu zaměřil na tyto tři oblasti: studium kognice a lidského fungování dilema modifikovatelnosti jak modifikovatelnost podpořit Feuersteinovy teorie: Strukturální kognitivní modifikovatelnost Zkušenost zprostředkovaného učení Dynamické vyšetření učebního potenciálu (LPAD) Instrumentální obohacování (IE) Vytváření modifikujícího prostředí (SME) Důraz na týmovou péči V Institutu působí množství odborníků, kteří sdílejí: víru v modifikovatelnost porozumění roli Zkušenosti zprostředkovaného učení v kognitivním a emočním rozvoji dětí znalost Feuersteinovy teorie a praxe
10
Příprava programu inkluze Program byl založen na víře v modifikovatelnost a právo každého dítěte být aktivním členem společnosti. Programu se účastnily 5ti – 6tileté děti s Downovým syndromem a vývojovými problémy. Týmová péče v programu Členové týmu: učitelé, logopedi, ergoterapeuti, fyzioterapeuti, poradci v oblasti psychologie a vzdělávání, dobrovolníci na částečný úvazek, kteří přicházeli s dětmi pomáhat (někteří z nich byli mladí lidé s Downovým syndromem, kteří právě dokončili tréninkový program pro mládež pořádaný Institutem). Koordinace týmové péče v rámci programu Vedení vedoucí programu psycholog Postupy individuální programy pro každé dítě týdenní porady pracovníků spolupráce s učiteli dětí poradenství pro rodiče odborné semináře Vývoj řeči Vývoj řeči u dětí s DS se blíží vývoji řeči u zdravých dětí. Závěry Účinky kognitivní intervence založené na principech MLE se projevují významným zlepšením řečových dovedností dětí s DS, takže křivka na grafu se blíží křivce dětí bez vývojových problémů. Dobře plánovaná a koordinovaná spolupráce je zárukou maximální péče pro každé dítě individuálně a přípravy na lepší integrace do školy. Wolfsonova klinika pro děti s poruchami příjmu potravy Klinika je součástí pediatrické gastroenterologie vedené prof. Arie Levine ve Wolfsonově lékařském středisku. Klinika funguje jako mezioborový tým, jehož členy jsou odborníci na zažívací problémy, pediatři, dietní sestry, zdravotní sestry a psychologové. Pokud je třeba, spolupracují zde i logopedi. Úvod Poruchy příjmu potravy u dětí byly dříve popisovány jako příčina nesprávného vývoje dítěte, jež nebyl zapříčiněn organickými poruchami, a jako příčina odmítání potravy. Matky dětí s těmito poruchami často projevují zvýšenou úzkost a deprese. Není jasné, zda tato úzkost pramení z primární mateřské úzkosti ovlivňující krmení nebo z faktu, že dítě jídlo odmítá a krmení je obtížné. Wolfsonova kritéria patologického krmení Krmení v noci „Pronásledující“ krmení Násilné krmení Mechanické krmení Podmíněné rozptylování Wolfsonova kritéria patologického chování při přijímání potravy 1. Vytrvalé odmítání jídla po dobu delší jednoho měsíce 2. Dlouhá doba krmení (více než 15 – 30 minut) 3. Dávení ještě před příjmem potravy 4. Zastavení ve vývoji
11
Cíle Vyhodnocení účinku vedení rodičů prostřednictvím „léčby s obrácenými rolemi“. „Léčba s obrácenými rolemi“ Prolomení začarovaného kruhu odstraněním všech patologických praktik při krmení. Hlavní principy: rozdělení zodpovědnosti při jídle mezi rodiče a dítě zaměření na samostatnost dítěte při jídle respektování situace, kdy dítě jídlo odmítá podpora zdravého, přirozeného přístupu k jídlu tím, že zamezíme všem výstřednostem spojeným s krmením dítěte Cíle: Kultivovat vývoj dítěte a pomoci mu k „rozkvětu“. Kdo bude členem týmu? Organizace týmové práce Komunikace mezi odborníky Plánování a uskutečnění porad pracovníků Pravidelné prohlídky dětí Organizace a koordinace
12
Emoční stav matek T-Test Po léčbě P<
Před léčbou
Úzkost
0.0118
11.5 + 11.8
mean score
41.9%
mild-severe
5.64 +11.72 31.3%
deprese 0.0132
7.2 + 7.9
11.0 + 9.9
Mean score
32.3 %
mild - severe
15.6%
Chování dětí při jídle MacNemer’s Test Po léčbě
Před léčbou
0.0001P<
9.4%
59.4%
Dávení před příjmem potravy
P < 0.0001 P < 0.0002
43.8% 6.2%
90.6% 40.7%
Odmítání jídla Prodlužování doby jedení
0.0008 p<
9.38%
46.88%
Jí pouze, je-li něčím rozptylován
Podmínky zdraví dítěte Kritéria pro indikaci zmírnění projevů potíží zlepšení v normativním příjmu potravy zlepšení ve způsobu krmení dětí ze strany rodičů zlepšení nebo stabilizace vývoje dítěte U 53% dětí se zmírnění projevů objevilo po 3 – 6 měsících léčby. 47% dětí je stále v péči kliniky. 13
Výsledky vícenásobného zmírnění projevů Kombinace vzdělání matky, věk při začátku odmítání potravy a věk při započetí léčby. Závěry Matky dětí s neorganickými poruchami příjmu potravy používají patologické způsoby krmení. Terapie s obrácenými rolemi pozitivně ovlivnila: Vnímání dítěte matkou Matčiny způsoby krmení dítěte Patologické způsoby příjmu potravy dítěte Vývoj dítěte Matčin emoční stav U matek zapojených do programu se omezila úzkost a deprese. Tým dětské gastroenterologie Wolfsonovy kliniky
Dětské vývojové centrum Nitzanim Příklad začátku nového týmového projektu Název projektu: nitzanim = poupě Cílem projektu je pomoci dětem prostřednictvím týmové péče „rozkvést“. Cíle: věnovat se vývoji dětí a pomoci jim „rozkvést“ Kdo budou členové týmu? Organizace týmové práce Zajištění komunikace mezi odborníky Plánování a realizace porad pracovníků Pravidelné prohlídky dětí Organizace a koordinace
================================================================ PŘÍSPĚVKY Z KONFERENCE ================================================================ Využití FIE v praxi Petra Dočkalová 1. STANOVENÍ, ZAMĚŘENÍ SE NA NEJBLIŽŠÍ CÍLE (POJMENOVÁNÍ ZÓNY NEJBLIŽŠÍHO VÝVOJE) 2. 2. PLÁN- PLÁNOVÁNÍINDIVIDUÁLNÍ (TÝDENNÍ)PLÁN PRÁCE S CÍLI NEJBLIŽŠÍHO VÝVOJE Proč? Jsou situace, kdy pociťuji, že je zbytečné ihned hodnotit. Důvody: na začátku roku, po 14-ti dnech nejsem schopná zhodnotit, ani v tom nevidím smysl. V průběhu výuky jsou situace, kdy by bylo hodnocení, ale i sebe hodnocení spíše formální, neprospělo by to ku prospěchu věci. Pro mne samotnou bylo důležité a smysluplné uvědomit si, na co se konkrétně budeme zaměřovat a pojmenovat to. Navázat spolupráci s rodiči – aby věděli, na co se budeme zaměřovat, aby napsali, jako to vidí oni 14
Ukázka – zóny nejbližšího vývoje – nejbližší cíle Každé dítě má své portfolio, na konci září – na 1. schůzce SRPDŠ – jsem rodiče seznámila s tím, že každý má napsané, na co se nyní zaměříme, jaké máme nejbližší cíle. Rodiče jsem vyzvala, že klidně mohou dopsat, jak to vnímají oni, na co je podle nich teď potřeba se zaměřit (poznatek, někteří měli sklon k tomu, aby se mnou spíše souhlasili). Pro mne samotnou bylo velmi důležité, že jsem formulovala a pojmenovala cíl. Uvědomila jsem si, kde se asi nacházíme a na co je potřeba se zaměřit. Po určitém čase – na další schůzce hovoříme poté společně o tom, kde se nacházíme a jak to vidíme. Je tam už určité hodnocení + opět – nejbližší cíl – na co se zaměříme. Pojmenovat stav, který chceme docílit - tzv. ideální stav. Ukázka
Práce s plány – plánování – individuální (týdenní) plán Důvod? Aby mohl každý zažít pocit úspěchu. Systematicky se posunout ve svých vlastních schopnostech, dovednostech. Odstranění porovnávání a srovnávání dětí (důležitá debata s rodiči). Odstranění obav a strachu, že některé dítě bude zdržovat to druhé. Nebo naopak, že se někdo bude nudit. Opět bylo velmi přínosné pojmenování situace, kde se nacházíme, čemu se věnujeme, kam postupujeme. Velmi důležitá otázka, kterou si dáváme je: „Jak to vypadá, když se nám daří ?“ (práce, činnost, chování) Abychom si uvědomili, co očekáváme, jak to má vypadat. Plán nebereme jako dogma, je to živý, aktuální pracovní list, kde píšeme, dopisujeme – navrhujeme. Snažíme se, abychom zefektivnili spolupráci, vzdělávání a děti viděly smysl. Nevýhody – úskalí – nebezpečí Trvá déle příprava plánu a promyšlení. Je nutné si ujasnit, že je to aktivní papír, a že je potřeba do něj dopisovat, pracovat s informacemi, nebrat to, co je napsáno, jako že to musí být pouze takto. Nesmí se to stát formalitou, stereotypem, jen kvůli tomu, že se to musí a dělá!!! Ne každý chce s dítětem plán pročítat, dopisovat hodnocení. Je to na každém a není cílem někoho nutit. Beru to jako nabídku. 15
Výhody – přínosy Děti, rodiče i já víme, čemu se věnujeme. Poznatek: napsala jsem např. už zkus psát svůj podpis psacím a používej ho - naprosté nastartování psacího písma. Spolupráce s rodiči – sami píší, jak to vidí oni doma, můžeme poté přemýšlet, co a jak dál. Objevují se tam i otázky - Jak na to? Všimli jsme si……konstruktivní otázky Nakresli si svůj týdenní obrázek: ČTENÍ CO NYNÍ ŘEŠÍM?.............................................
PSANÍ ČEMU SE NYNÍ VĚNUJI? …...........................
JAK POZNÁM, ŽE SE MI DAŘÍ? …..........................................................................
JAK POZNÁM, ŽE SE MI DAŘÍ? ….........................................................................
POČÍTÁNÍ ČEMU SE NYNÍ VĚNUJI? …...........................
DOMÁCÍ PŘÍPRAVA PO – počítání …. ÚT – nové písmeno K – list do knihy ST – čtení – Slabikář str. 28 ČT – psaní – list PÁ – čtení (další) týden – příprava pouze do středy 27. 1. (zveřejním na webovkách)
JAK POZNÁM, ŽE SE MI DAŘÍ? ….........................................................................
SPOLEČNÉ TÉMA ČAS, ROZDĚLENÍ ROKU- MĚSÍCE, DNY, POLOLETÍ, MIMONI ZAJÍMAVOSTI O ČASE, NAŠE OKOLÍ
VOLITELNÉ TÉMA
PRAVIDLA + AKCE 22.1. – 1.2.h-ZIMNÍ PROCHÁZKA-ORIENTACE 1. – KARNEVAL NA LEDĚ (HELMA,RUKAVICE,ČEPICE,BRUSLE), POTÉ VYSVĚDČENÍ POLOLETNÍ, 29.1.-POLOLETNÍ PRÁZDNINY
RŮZNÉ – CO SE MI PODAŘILO, CO SE NEDAŘÍ + -
CELKOVÉ HODNOCENÍ (PROSTOR PRO VYJÁDŘENÍ Ž-U-R) ČTENÍ PSANÍ POČÍTÁNÍ PŘÍPRAVA + CHOVÁNÍ 16
Hodina na téma: plán, plánování Cíl: uvědomit si, co je to plánování a jak, kde plánujeme – krokujeme Jelikož jsem chtěla, aby si děti zvnitřnily a přesně věděly, co je to plán a plánování, měli jsme hodinu na téma: PLÁNOVÁNÍ Cílem bylo: uvědomit si, kde je potřeba plánování – jaké zaměstnání, při jaké činnosti, co je to plánování například u psaní písmen – spojování Děti samy vymyslely 5 kroků, jak správně napsat slovo JÁ- PSACÍM PÍSMEM, jak to správně napojit Kroky jsme si napsali a podle nich poté pracovali. V závěrečné reflexi jsme hodnotili, zda to pro nás bylo lepší, když jsme přesně věděli, jak postupovat – velmi důležitý bod, byl bod poslední – diakritická znaménka – děti si to daleko lépe ohlídaly.
17
KROKY plán –spojení písmen já- slovo JÁ Začneme vlevo dole, šikmou čáru vpravo. Smyčka dolů. Šikmá čára vpravo. Písmeno a. Tečku nad j a čárku nad a. Kontrola- přečtení slova. Poté se daly děti do psaní podle bodů – bod č. 5 a 6 se opravdu velmi vyplatil a bylo vidět, že si děti uvědomují tečku a čárku + kontrolu, se kterou je často problém – že si to po sobě nečteme. Ukázka psaní :
18
Dnes a denně se snažím promýšlet výuku a šířit filozofii FIE Děkuji za pozornost Mgr. Petra Dočkalová
[email protected]
CITÁT: „Jako dospělí máme určitou zodpovědnost vůči našim dětem a dětem na celém světě. Je naší odpovědností vytvořit bezpečná, zdravá a uctivá prostředí, ve kterých se mohou děti vyvíjet.“ Peter Gray
19
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Co nás baví při práci s instrumenty FIE. FIE se studenty vysoké školy
Marie Ortová
Na Vyšší odborné škole Jabok (Jabok – Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická) pracuji metodou FIE se skupinou studentů. Od roku 2007 pracuji již se sedmou skupinou, každou vedu tři semestry. Práce je realizována formou výběrového semináře, studenti tedy dostávají kredity. V každém semestru se sejdeme asi 12x na 1,5 hodiny a pracujeme s jedním instrumentem. Vždy začínám instrumentem Uspořádání bodů, dále zatím střídám Porovnávání, Orientace v prostoru I nebo Analytické vnímání. Průběh každé hodiny zapisuji do portfolia. Ve svém příspěvku zprostředkuji některé svoje zkušenosti a náměty pro práci i s ohledem na to, co nejen studenty, ale i mne spolu se studenty baví. Na co kladu důraz - přesné vyjadřování: Uvědomuji si, jak se nepřesně vyjadřujeme, nedoříkáváme myšlenku, spoléháme, že nám ostatní budou rozumět. Snažím se klást důraz na to, aby se studenti přesně vyjadřovali, používali odbornou terminologii, mluvili tak, aby jim ostatní rozuměli. Často se ale přistihuji při tom, že v tom nejsem důsledná, protože s tím sama mám problém. Vyjadřování procvičuji pomocí podrobného popisu strategií, dále např. popisu tvarů, chyb. Osvědčila se metoda „diktování obrazců“ – nakreslím „obrázek“ sestavený z geometrických tvarů, jeden diktuje a ostatní podle toho kreslí. Využívám také práci se slovníky, diskutujeme o významech slov, jak je různě chápeme. Přemostění považuji za velmi důležité a studenti ho cení. V každé hodině se pokouším zařadit aspoň jedno přemostění, příklady dalšího využití hledáme i v reakci na diskusní příspěvky studentů. Shromáždila jsem mnoho příkladů pro přemostění, odkazuji na Zpravodaj centra Cogito 1/2014, 3/2014, 1/2015 (http://www.centrum-cogito.cz/index.php?stranka=zpravodaj&lang=cz). Sdílení názorů, pohledů na určitou věc: Při práci s instrumenty se často v rozhovoru ukáže (např. při přemostění), jak každý vnímáme zcela jiným způsobem a máme různé názory. Jsem někdy udivena, jak je toto pro studenty podle jejich vyjádření objevné. Na konci každého setkání musí studenti reflektovat průběh hodiny, co se naučili. Vše si důsledně pro svoji potřebu zapisuji. Ve škole přednáším pedagogické předměty, v lekcích FIE s pokouším studentům ukazovat jak to, co se učíme a co si sami prožívají lze použít v jejich vlastní pedagogické praxi. Zkušenosti: Vždy začínám instrumentem Uspořádání bodů. Zjistila jsem, že je velmi zajímavé pokračovat instrumentem Porovnávání. V Uspořádání bodů je vždy jen jedno správné řešení. V Porovnávání tomu tak najednou není. Studenti se musí rozhodovat, obhajovat svoje rozhodnutí, vzít za ně zodpovědnost. Někdy s tím hodně bojují. Většinou nejsou zvyklí, aby jim učitelé dávali volný prostor pro výběr cesty k cíli v případě, že je cest více. Snažím se studentům předávat zkušenost zprostředkovaného učení. Kladu důraz právě na onu zkušenost. Studenti velmi rychle chápou, o co jde. Postupně dodávám jen témata a oni pracují v podstatě sami, diskutují, promýšlejí nová témata k řešení, mají různé podněty, vzájemně si 20
argumentují, vysvětlují. Někdy se stane, že diskutují např. o domácím úkolu už o přestávce před hodinou, a když přijdu, tak v diskusi jen pokračujeme. Prostě si zprostředkovávají vzájemně. V hodinách FIE se snažím navazovat na výuku ostatních předmětů (učím pedagogické předměty). Připomenu nějakou teorii a ukazuji, jak se dá použít v praxi, výhodou je, že studenti si sami zažijí, prožijí. Dlouho jsem přemýšlela, zda a jaké domácí úkoly bych mohla studentům dávat. Postupně dávám úkoly dvou typů. Jednak v souvislosti s tím, co probíráme, dávám úkoly k promyšlení, se kterými pracujeme na začátku další hodiny. Příklady takových témat: - najít zajímavá loga, vysvětlit je - pracovat s kognitivní mapou – vysvětlit funkci, kde ji používáme při práci s instrumentem a přemostění do běžného života - u chybných situací najít možné zdroje (např. uschla mi kytka, neudělal jsem zkoušku, neporozuměl jsem si s druhým člověkem) - co lze třídit a podle jakých kritérií, nebo dám kritérium a studenti vymýšlí, co podle něj mohou třídit - promyslet rozdíl ve významech slov, např. složení a sloučení - najít co nejvíce přídavných jmen a dalších spojení se slovem kritérium - porovnat dvě informativní praxe, aspoň 6 kritérií - nechám napsat cíl práce na určité straně instrumentu, kde není instrukce – např. s. 2 Orientace v prostoru – kluk v zahradě - najděte význam předpony trans- + příklady, příklady využití předpon vice- a více a jiných předpon Postupně jsem se odhodlala dávat studentům za úkol samostatně pracovat s určitou stranou instrumentu. Aby ji jen bezmyšlenkovitě neopsali, připravuji zadání sestavené z více úkolů, které tvoří osnovu práce. Přikládám jeden příklad: 1. Najděte si stranu 1B a prohlédněte si ji. 2. Napište postup řešení podle vzoru postupu pro řešení problémů. 3. Naplánujte si a napište strategii. 4. Vypracujte stranu 1B. 5. Promyslete a napište, jak se vám pracovalo? Které úkoly byly těžké a proč. Měnily jste strategie? Kdy a jak? 6. Proč byla strana 1B obtížnější než strana 1A? Nebo se nakonec ukázalo, že obtížnější není? 7. Napište, jak jste při práci se stranou používali hypotetické myšlení. 8. Vymyslete několik příkladů přemostění na téma: v jednoduchých úkolech můžeme více chybovat (ztrácíme pozornost) např. při nákupu potravin, které potřebuji k přípravě jídla podle nového, složitého receptu se soustředím na koupi neznámých přísad a na jednoduché zapomenu (sůl...), soustředím se na složení těžkých zkoušek, a pak si zapomenu nechat zapsat zápočet; Velmi často se objevují i dramatické diskuse, ve kterých se často ukazuje, že jedno řešení neexistuje, že realita není vůbec tak jednoduchá, jak se nám na první pohled zdá. I zde uvádím příklady takových témat: - co je charakteristické pro kostel (nosím obrázky různých kostelů) - proč se po kruhovém objezdu jezdí proti směru hodinových ručiček -„Urči, co je společného oběma slovům a jaké jsou mezi nimi rozdíly“ – máme porovnávat opravdu slova (z kolika jsou písmen…) nebo pojmy, které vyjadřují? - mají všichni živočichové vpředu? Jak je to u medúzy, mořské hvězdice, mořského ježka; představa, že někdo má vpředu dole byla těžko přijatelné. - je banán ovoce? 21
Nakonec musím říct, že i já se cítím obohacena o mnoho nových zajímavých znalostí, nápadů, informací, které jsem získala v našich diskusích a celé práci. U studentů i u sebe vnímám stále hlubší vnitřní motivaci přicházet věcem na kloub a jen tak je nepřecházet. Co studenty baví, napsali oni sami: Měla-li bych říct, co mě bavilo nejvíce na celém kurzu, byly by to asi nejrůznější přemostění a hledání co nejvíce možných výrazů pro přemostění. Konkrétně např. téma „klíč“ a „pomyslné čáry“. Bylo příjemné, že v naprosté většině přemostění nějakým způsobem souvisela s instrumentem a vše tak dávalo větší smysl. Atmosféra na kurzu mi byla velmi příjemná a vyhovovalo mi, že se každý mohl vyjádřit a dostalo se tak na všechny. Velké zpestření pro mě bylo i hledání ve slovnících. Vypracování dokumentu doma mě nebavilo tolik jako ve škole, bavilo mě porovnávat svou práci s ostatními a sledovat tak, jaká volí řešení nebo dokonce jakým způsobem uvažují. U každé záležitosti, kterou jsme rozebíraly a řešily, mě zajímaly pohledy ostatních a těšila jsem se na jejich nápady. Vždy mě překvapilo, kolik se toho dá vymyslet společně. Díky tomu, jak tento kurz fungoval, co se týče práce se skupinou, jsem se naučila mnohem více vnímat variabilitu odpovědí a to, že není potřeba odpovědi vždy dělit jen na špatné a správné. Na hodinách mě bavilo povídání si. Vymýšlení přemostění. Nejprve jsem nechápala, co to vlastně je a jak se to dělá. Později jsem se naučila a pochopila, proč a jak se tvoří. V závěru jsem za všechna přemostění byla velmi ráda. Nejlepší na něm byla ta výměna názorů. To, jak jsme si vzájemně sdíleli své myšlenky a pocity. Každé povídání, třeba i zpětné bylo velmi přínosné, protože jsem díky němu vždy přicházela na další nápady. Skvělé mi přišlo také to, že jsme se občas dost lišili v názorech, a to třeba jen v maličkostech. Je skvělé si toto uvědomit, člověk je poté více chápavý. Zjistila jsem, že je důležité si vytvářet strategie a plánovat naše kroky. A také, že zkušenost nám může velmi pomoci. Na hodinách mě nejvíc bavila ta různorodost, že tento seminář není jen o vyplňování instrumentu, ale děláme toho strašně moc. Nejvíce mě baví přemostění – z jednoho tématu se dostaneme úplně jinam. Také se mi líbilo, že jsem si uvědomila, jak každý z nás nahlíží na věci jinak – jedno zadání si třeba každý vyložil jinak. Během výuky tohoto předmětu mě nejvíce udivovalo množství různých pohledů na tutéž věc, situaci, slovo. Slyšet různé názory bylo mnohdy inspirující, protože by mě nenapadlo se na některé věci, které „jsou přece jasné“, podívat zrovna z toho úhlu pohledu, který je úplně jiný. Často jsem se snažila být v mnoha situacích objektivní a zkoumat různé možnosti, ale je pravda, že pořád zůstává určité množství možností, které mě ani napadnout nemohou a to bylo skvělé na práci v tomto týmu. Vlastně jsem se dostala do skupiny lidí, ve které bych se jinak určitě neocitla. Práce v týmu, který jsem si sama nevybrala a pravděpodobně bych si takový ani nevybrala, byla přínosná nejen kvůli dalším názorům, ale i kvůli tomu, že já se učila projevovat svůj názor ve skupině, kde někteří členové byli tak moc ode mě odlišní, že za normálních okolností bych raději mlčela a nechala je, ať si říkají, co chtějí a svůj názor si nechala pro sebe, jak jsem byla zvyklá odjinud. Na této skupině bylo úžasné právě to, že žádný názor nebyl špatně a o mnohých jsme dlouze diskutovali. Vládla příjemná atmosféra a zdálo se mi, že skupina je většinou přijímající a otevřené jiným nápadům, přestože jsme nebyli skupina přátel, kteří se schází proto, že se mají rádi a scházet se chtějí. Řekla bych, že jsem se možná naučila více od lidí, z jejich chování a myšlení než ze samotných instrumentů.
22
Líbilo se mi, jak se z jedné maličkosti vždy rozvinula debata hlubšího smyslu a každý nad tím přemýšlel. Celý seminář mi vyhovoval v tom, že šlo opravdu o každého z nás, jak si věci přebere a vysvětlí a měl možnost svůj názor probrat s ostatními.
================================================================ ZPRÁVY Z REDAKCE ================================================================ Tak, jako to dělávala vždy paní doc. Pokorná, která byla tvůrcem a hlavním přispěvovatelem Zpravodaje COGITA, i já si Vás všechny dovoluji na tomto místě vyzvat ke sdílení svých zkušeností z praxe na jeho stránkách. Zpravodaj je místem, kde se můžeme během roku setkávat, přemýšlet, konzultovat, čerpat inspiraci, pojďme toho využít ku prospěchu nás všech i našich žáků. Za redakci Zpravodaje Irena Marušincová
PF 2017
V roce 2017 vám přejeme hodně štěstí, pevné zdraví a mnoho osobních i pracovních úspěchů!
Redakce: Taťána Khýrová, Irena Marušincová el. kontakt:
[email protected];
[email protected]; www.centrum-cogito.cz
23
