UPAYA MENGURANGI PERILAKU AGRESIF MELALUI SOSIODRAMA PADA SISWA KELAS VII C SMP NEGERI 14 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Hesti Nurul Khotimah NIM 11104244022
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA NOVEMBER 2015
i
ii
iii
iv
MOTTO
“Jangan memikirkan apa yang akan terjadi hari esok, tapi pikirkan apa yang akan dikerjakan hari ini “ (Hesti Nurul Khotimah)
v
PERSEMBAHAN
Karya ini saya persembahkan untuk : 1. Bapak dan mamah tersayang 2. Teman-teman seperjuangan 3. Almamater BK FIP UNY 4. Agama, Bangsa dan Negara
vi
UPAYA MENGURANGI PERILAKU AGRESIF MELALUI SOSIODRAMA PADA SISWA KELAS VII C SMP NEGERI 14 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2014/2015 Oleh Hesti Nurul Khotimah NIM 11104244022 ABSTRAK Penelitian ini dilakukan berdasarkan fenomena adanya perilaku agresif pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengurangi perilaku agresif melalui teknik sosiodrama pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan alur putar spiral Kemmis dan Taggart yang dilaksanakan dalam bimbingan konseling kelompok. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 14 Yogyakarta dengan subyek penelitian 10 orang siswa kelas VII C yang berperilaku agresif. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan 3 siklus dan 2 kali pertemuan. Validitas instrumen penelitian ini menggunakan validitas isi (professional judgement). Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan observasi. Instrumen penelitian menggunakan angket perilaku agresif dan pedoman observasi. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian yang telah dilaksanakan menunjukkan teknik sosiodrama dapat mengurangi perilaku agresif pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta. Hal ini terlihat dari hasil penelitian yang telah mencapai kriteria 30% siswa memiliki tingkat kategori rendah. Prosentase pada pra tindakan kriteria perilaku agresif sedang 90% dan rendah 10%. Pada Siklus I prosentase belum mengalami penurunan. Pada Siklus II prosentase mengalami penurunan menghasilkan kriteria perilaku agresif sedang 70% rendah 20% dan tanpa keterangan 10%. Pada Siklus III prosentase mengalami penurunan menghasilkan kriteria perilaku agresif sedang 60% rendah 30% dan tanpa keterangan 10%. Melalui sosiodrama siswa secara kognitif, afektif dan psikomotorik siswa mampu memahami perilaku agresif, belajar empati, menanamkan nilai-nilai dari naskah drama dan memiliki model respon positif untuk mengurangi perilaku agresif. Selain itu, sosiodrama mengarahkan siswa mempraktekkan perilaku positif di kehidupan nyatanya. Kata kunci: perilaku agresif, teknik sosiodrama, siswa sekolah menengah pertama
vii
KATA PENGANTAR Puji syukur kepada Allah SWT. yang telah memberikan rahmat dan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan karya ini. Sholawat serta salam semoga terlimpah curah kepada Habiyana Muhammad SAW. Skripsi yang berjudul “Upaya Mengurangi Perilaku Agresif melalui Teknik Sosiodrama pada Siswa Kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015” ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, pada Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, Prodi Bimbingan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak, penyusuan skripsi ini tidak akan terwujud. Oleh karena itu penulis dengan kerendahan hati mengucapkan terimakasih tak terhingga kepada : 1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, yang telah memberikan kesempatan untuk menempuh pendidikan di Universitas Negeri Yogyakarta. 2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, yang telah berkenan memberikan fasilitas dan sarana prasarana sehingga proses studi berjalan dengan lancar. 3. Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Fakultas Ilmu PendidikanUniversitas Negeri Yogyakarta, yang telah berkenan memberikan izin dalam penyusunan skripsi. 4. Ibu Dr. Rita Eka Izzaty, S. Psi. M. Si. Selaku dosen pembimbing yang dengan sabar dan teliti dalam memberikan arahan, saran dan memotivasi penulis dalam penulisan skripsi ini. 5. Semua dosen jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yangtelah memberikan wawasan, ilmu dan pengalaan epada penulis selama perkuiahan 6. Kedua orang tua tercinta dan keluarga besarku, yang tidak lelah untuk memotivasi, semoga Allah senantiasa merahmati.
viii
ix
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………... i LEMBAR PERSETUJUAN ……………………………………………………... ii SURAT PERNYATAAN ………………………………………………………... iii PENGESAHAN ………………………………………………………………….. iv MOTTO ………………………………………………………………………….. v PERSEMBAHAN ……………………………………………………………….. vi ABSTRAK ……………………………………………………………………….. vii KATA PENGANTAR …………………………………………………………... viii DAFTAR ISI …………………………………………………………………….. ix DAFTAR TABEL ……………………………………………………………….. xiv DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………………. xv DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………………. xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ……………………………………………………………. 1 B. Identifikasi Masalah ………………………………………………………. 8 C. Batasan Masalah ………………………………………………………….. . 9 D. Rumusan Masalah ……………………………………………………….... 9 E. Tujuan Penelitian …………………………………………………………. 9 F. Manfaat Penelitian ………………………………………………………… 9 1. Manfaat Teoritis ………………………………………………………. 9 2. Manfaat Praktis ………………………………………………………... 9 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Perilaku Agresif …………………………………………………………... 11 1. Pengertian Perilaku Agresif …………………………………………... 11 2. Bentuk-bentuk Perilaku Agresif …………………………………….... 13
x
3. Faktor Penyebab Perilaku Agresif …….……………………………… 17 4. Dampak Perilaku Agresif …………………………………………….. 19 B. Sosiodrama ……………………………………………………………….. 20 1. Pengertian Sosiodrama ……………………………………………….. 20 2. Tujuan Sosiodrama …………………………………………………… 21 3. Langkah-langkah Pelaksanaan Sosiodrama ………………………….. 22 C. Remaja …………………………………………………………………… 24 1. Pengertian Remaja …………………………………………………… 24 2. Tugas Perkembangan Remaja ………………………………………... 28 D. Layanan Bimbingan dan Konseling ……………………………………… 32 1. Pengertian Layanan Bimbingan dan Konseling ……………………... 32 2. Jenis Layanan Bimbingan dan Konseling ……………………………. 34 3. Bidang Layanan ……………………………………………………… 36 E. Penelitian Terdahulu ……………………………………………………... 37 1. Penelitian Dian Muslimatun Azizah …………………………………. 38 2. Penelitian Ichda Satria Figraha Arrozy ……………………………… 39 3. Penelitian Victor Gamma Kharisma ………………………………… 40 F. Kerangka Berpikir ………………………………………………………. 40 G. Hipotesis Tindakan …………………………………………………….. 47 BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian …………………………………………………… 48 B. Defini Operasional ………………………………………………………. 50 1. Perilaku Agresif ……………………………………………………... 50 2. Teknik Sosiodrama ………………………………………………….. 50 C. Subyek Penelitian ……………………………………………………….. 51 D. Lokasi dan Waktu Penelitian ……………………………………………. 52 1. Lokasi Penelitian ……………………………………………………. 52 2. Waktu Penelitian ……………………………………………………. 52
xi
E. Teknik Pengumpulan data ………………………………………………. 53 1. Angket ………………………………………………………………. 53 2. Observasi ……………………………………………………………. 53 F. Instrumen Penelitian ……………………………………………………. 55 G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ……………………………………. 59 1. Validitas Instrumen …………………………………………………. 59 2. Reliabilitas Instrumen ………………………………………………. 59 H. Model Penelitian ………………………………………………………... 60 I. Rancangan Tindakan …………………………………………………… 62 1. Pra Tindakan ……………………………………………………….. 62 2. Siklus I ……………………………………………………………… 62 3. Siklus II …………………………………………………………….. 67 J. Teknik Analisis Data …………………………………………………… 70 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi dan Waktu Penelitian ………………………………… 73 1. Deskripsi Lokasi Penelitian …………………………………………. 73 2. Deskripsi Waktu Penelitian …………………………………………. 74 B. Deskripsi Subyek Penelitian ……………………………………………. 74 C. Deskripsi Data Studi Awal Sebelum Penelitian ………………………… 76 D. Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan ……………………………………. 77 1. Siklus I ………………………………………………………………. 77 2. Siklus II ……………………………………………………………… 87 3. Siklus III …………………………………………………………….. 94 E. Kesimpulan Analisis Hasil Penelitian ………………………………….. 110 1. Pra Tindakan ……………………………………………………….. 112 2. Siklus I ……………………………………………………………... 116
xii
3. Siklus II …………………………………………………………….. 124 4. Siklus III ……………………………………………………………. 132 F. Pembahasan …………………………………………………………….. 139 G. Keterbatasan …………………………………………………..……….. 144 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan …………………………………………………………….. 145 B. Saran …………………………………………………………………….146 1. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling ……………………………… 146 2. Bagi Guru Mata Pelajaran ………………………………………….. 146 3. Bagi Orang Tua……………………………………………………... 146 4. Bagi Siswa………………………………………………………….. 146 5. Bagi Penelitian Selanjutnya .……………………………………….. 146 DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………………. 148
xiii
DAFTAR TABEL Tabel 1. Kisi-kisi Angket ….…………………………………………………. 56 Tabel 2. Kisi-kisi Observasi …………………………………………………. 58 Tabel 3. Hasil Angket Perilaku Agresif Pra Tindakan ……………………… 76 Tabel 4. Prosentase Perilaku Agresif Pra Tindakan …………………………. 77 Tabel 5. Hasil Angket Perilaku Agresif Siklus I ……………………………... 83 Tabel 6. Prosentase Perilaku Agresif Refleksi I ..….…………………………. 84 Tabel 7. Deskripsi Perilaku Agresif Siklus I ...……...………………………... 85 Tabel 8. Perbandingan Perilaku Agresif Pra Tindakan dan Refleksi I …...…… 86 Tabel 9. Hasil Angket Perilaku Agresif Siklus II ..……………………….…... 91 Tabel 10. Prosentase Perilaku Agresif Refleksi II ……………………….……. 91 Tabel 11. Deskripsi Perilaku Agresif Siklus II ...……...…………………...…... 93 Tabel 12. Perbandingan Perilaku Agresif Refleksi I dan Refleksi II ……...…… 94 Tabel 13. Hasil Angket Perilaku Agresif Siklus III ..…………………………... 98 Tabel 14. Prosentase Perilaku Agresif Refleksi III ……………………………. 98 Tabel 15. Deskripsi Perilaku Agresif Siklus III ...……...…………………......... 99 Tabel 16. Perbandingan Perilaku Agresif Refleksi II dan Refleksi III …….....… 100 Tabel 17. Hasil Prosentase Perilaku Agresif Pra Tindakan-Refleksi III ……….. 139
xiv
DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Bentuk Perilaku Agresif ……………………………………….. 14 Gambar 2. Langkah-langkah Sosiodrama ………………………………… 23 Gambar 3. Kerangka Berpikir ……………………………………………… 47 Gambar 4. Model Kemmis dan Taggart …………………………………… 61 Gambar 5. Diagram Perilaku Agresif Siswa ………………………………. 111
xv
DAFTAR LAMPIRAN Instrumen Penelitian ……………………………………….. 152
Lampiran 1. Lampiran 1.1
Kisi-kisi Angket Perilaku Agresif ………….………...….. 153
Lampiran 1.2
Instrumen sebelum Uji Ahli Materi ………………….….. 154
Lampiran 1.3
Instrumen setelah Uji Ahli Materi .………………….….. 158
Lampiran 1.4
Angket Perilaku Agresif ………………..……………….. 162
Lampiran 1.5
Kisi-kisi Pedoman Observasi ….….…………………….. 168
Lampiran 1.6
Pedoman Observasi sebelum Validitas ..……………….. 169
Lampiran 1.7
Pedoman Observasi setelah Validitas ………………….. 170
Lampiran 1.8
Materi Perilaku Agresif ……………...………………….. 171
Lampiran 1.9
Naskah Drama Siklus I Pertemuan Kedua ..…………….. 173
Lampiran 1.10
Naskah Drama Siklus II PertemuanPertama ..…………... 174
Lampiran 1.11
Naskah Drama Siklus II Pertemuan Kedua .…………….. 175
Lampiran 1.12
Naskah Drama Siklus III Pertemuan Pertama .………….. 176
Lampiran 2.
Data Penelitian ……………………..……………………….. 177
Lampiran 2.1
Analisis Reliabilitas ……………….…………………….. 178
Lampiran 2.2
Lembar Observasi Siklus I Pertemuan Kedua ….……….. 180
Lampiran 2.3
Lembar Observasi Siklus II Pertemuan Pertama .……….. 183
Lampiran 2.4
Lembar Observasi Siklus II Pertemuan Kedua ………….. 186
Lampiran 2.5
Lembar Observasi Siklus III Pertemuan Pertama ……….. 189
Lampiran 2.6
Presensi Siswa Bimbingan Kelompok .………………….. 191
Lampiran 3.
Biodata Peneliti ………………………..…………………….. 192
Lampiran 4.
Surat-surat Kelengkapan Penelitian ..………………………... 196
Lampiran 4.1
Surat Permohonan Izin Observasi ……………………….. 197
Lampiran 4.2
Surat Permohonan Izin Penelitian ……………………….. 198
Lampiran 4.3
Surat Izin Penelitian ……………. ……………………….. 199
Lampiran 4.4
Surat Tugas ……….……………. ……………………….. 200
Lampiran 4.5
Surat Keterangan ………………..……………………….. 201
xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Sekolah merupakan lingkungan pendidikan formal sebagai pilihan tahapan yang dilalui oleh remaja. Sekolah dalam hal ini memberikan bekal pengetahuan, perkembangan
sikap
dan
sebagai
selanjutnya.Tidak
jarang
keterampilan
bekal remaja
sesuai
menghadapi tidak
dengan
tahap
mampu
tahapan
perkembangan melewati
tahap
perkembangan pada tahapannya, sehingga mengakibatkan kesulitan menghadapi tahap perkembangan selanjutnya. Perkembangan yang berlangsung perpindahan dari masa sekolah dasar ke sekolah menengah pertama berlangsung dengan cepat. Proses perkembangan berlangsung cepat pada aspek fisik, intelektual, emosional, dan sosial. Tidak jarang remaja mengalami hambatan dalam tahap perkembangan tersebut. Salah satu perilaku yang muncul sebagai hambatan perkembangan adalah perilaku agresif. Perilaku agresif adalah tindakan sengaja yang dilakukan untuk menyakiti orang lain, baik secara fisik maupun psikologis.Faktor yang mempengaruhi munculnya perilaku agresif pada remaja dapat bermacammacamseperti akibat kerusakan neurologis remaja, faktor lingkungan tempat tinggal, faktor keluarga,dan seringnya remaja melihat kekerasan yang terjadi di media (Rikard Rahmat, 2008: 126).
1
Plan Internasional dan International Center for Research on Women (kompas.com) melakukan penelitian di 5 negara yaitu Indonesia, Kamboja, Nepal, Pakistan, dan Vietnam terkait kesetaraan dan keselamatan di sekolah. Penelitian dimulai tahun 2013 sampai 2014, di Indonesia bekerjasama dengan Fakultas Psikologi Universitas Indonesia yang mengambil sample di 20 SMP di Jakarta dan 10 SMP di Serang, Banten. Hasil laporan menunjukan, 84 persen pelajar di Indonesia pernah mengalami kekerasan, sedangkan Pakistan memiliki angka terendah, yakni 43 persen. Secara keseluruhan, 7 dari 10 remaja mengalami kekerasan di sekolah. Dicatat berbagai kejadian kekerasan yang terjadi, termasuk diantaranya kekerasan fisik, seksual, emosional dan ancaman kekerasan yang salah satunya terungkap dari bahasa kekerasan. Salah satu media masa online (indosiar.com) memberitakan adanya terkait perilaku agresif yang muncul dalam bentuk penyerangan bersamasama oleh siswa usia sekolah menengah. Siswa Sekolah Usaha Pelayaran Menengah (SUPM) di Pariaman, Sumatera Barat meninggal usai dipukuli ramai-ramai oleh para seniornya. Pemukulan tersebut terjadi karena senior merasa tidak dihormati oleh korban. Terkait dengan perilaku agresif, berdasarkan data yang didapat dari hasil wawancara di SMP Negeri 14 Yogyakarta pada tanggal 24 Februari 2015 terhadap Guru BK dan 2 orang siswa pada Kelas VII C di dapat data bahwa terdapat 11 orang dari 35 siswa diindikasi memiliki ciri-ciri perilaku agresif. Ciri-ciri perilaku agresif yang ada pada 11 orang
2
siswatersebut adalah tindakan marah-marah tanpa alasan, tidak disiplin di sekolah (tidak menaati perintah), menghina terkait fisik temannya yang lemah, menjawab saat dinasehati, membuat gaduh di kelas, bersikap kasar dan mengobrol saat guru menerangkan. Guru BK mengakui, kelas VII C banyak mendapat keluhan dari guru yang mengajar dan siswa yang merasa terganggu. Kelas VII C terdiri dari 35siswadengan input terbanyak siswa dari jalur Kartu Menuju Sejahtera (KMS). Menurut Guru BK, hal ini berpengaruh terhadap perilaku yang muncul pada siswa tersebut yang dibuktikan dari tahun ke tahun, siswa yang menunjukkan perilaku agresif adalah siswa yang berada di kelas mayoritas dari jalur KMS. Menurut pemaparan Guru BK, 11 orang siswa yang memiliki ciri-ciri agresif adalah 9 orang siswa laki-laki dan 2 orang perempuan. 9 orang diantaraya dilaporkan membuat gaduh saat di kelas, 1 orang menghina terkait fisik temannya yang lemah dan 1 orang memaki-maki dan tidak menaati peraturan sekolah. Guru BK menyimpulkan bahwa perilaku agresif yang muncul pada siswa Kelas VII C berawal dari kurangnya kontrol dari keluarga. Kebiasaan bermain di malam hari rata-rata menjadi kebiasaan siswa tersebut. Ketika remaja seusia SMP bermain di malam hari, ada kemungkinan akan bergabung di kegiatan orang dewasa. Kemungkinan besar remajauntuk menemukan bahasa kasar dan bergabung pada kegiatan orang dewasa. Perilaku yang muncul pada orang dewasa yang dekat dengan remaja akan di jadikan contoh untuk berperilaku.
3
Berdasarkan fenomena tersebut yang telah diterangan, maka perilaku yang ditunjukan oleh siswa kelas VII C SMP 14 Yogyakarta masuk dalam kategori agresif. Dilihat dari tugas perkembangan usianya, siswa kelas VII masuk dalam fase remaja, kurang lebih 12-21 tahun pada wanita dan usia 13-22 tahun pada laki-laki (Muhibbin Syah, 2011: 51). Fase remaja merupakan masa transisi, individu berada diantara fase anak-anak dan fase dewasa. Masa transisi menimbulkan kesukaran, persoalan, gejolak, goncangan dan benturan yang terkadang dapat berakibat fatal. Adapun tugas perkembangan pada fase remaja adalah persiapan pencapaian individu yang berhubungan dengan fase dewasa. Salah satu tugas perkembangan fase remaja yaitumencapai pola hubungan baru dengan dengan teman sebaya yang berbeda jenis kelamin sesuai dengan keyakinan dan etika moral yang berlaku di masyarakat. Selain itu, tugas perkembangan fase remaja adalahmencapai peranan sosial sesuai dengan tuntutan sosial dan kultural masyarakat, menerima dan menggunakan organ-organ tubuh secara efektifdan memiliki keinginan menerima dan mencapai tingkah laku sosial tertentu yang bertanggungjawab. Selain itu tugas remaja lainnya adalah remaja mulai menjadi dirinya dan mencapai kebebasan dari orang dewasa disekitarnya, mempersiapkan diri mencapai karir, mempersiapkan diri memasuki dunia perkawinan, serta memperoleh seperangkat nilai dan sisitem etika sebagai pedoman tingkah laku. Perkembangan motor (fisik) siswa pada fase remaja juga terjadi meningkat tajam, beberapa bagian organ tubuh mulai menunjukkan perkembangan
4
yanng
berarti
hingga
mencapai
kematangan.
Dapat
dipahami
bahwaremajadiharapkan dapatmelaksanakan tugas perkembangannya pada fase remaja. Individu dalam masa trasisi ini mengalami kesukaran, persoalan dan guncangan. Terlebih lagi perkembangan motoriksiswa mempengaruhi tugas perkembangan remaja. Melalui hubungan sosial, individu akan menemukan banyak persoalan. Agresif sebagai salahsatu perilaku yang muncul pada masaperkembangan remajabaik dari aspek fisik, intelektual, emosional, dan sosial. Secara umum, agresif pada remaja akan berkurang seiring bertambahnya usia. Namun,Jeanne Ellis Ormrod dalam Rikard Rahmat. (2008: 126) menjelaskan terjadi peningkatan singkat pada peralihan tingkatan sekolah, yaitu ketika remaja memasuki masa sekolah menengah pertama atau sekolah menengah atas. Berdasarkan penjelasan hubungan antara fase remaja dengan perilaku agresif, maka dibutuhkan pemecahan masalah terhadap perilaku agresif ini, salah satunya melalui bimbingan dan konseling di sekolah. Dalam bimbingan konseling sendiri ada berbagai macam layanan untuk membantu remajamengurangi perilaku agresif. Layanan yang memiliki fungsi pengentasan adalah layanan konseling. Konseling digunakan sebagai upaya membantu konseli dalam mengatasai masalahnya serta membantu konseli dalam mengoptimalkan potensi. Layanan ditawarkan adalah pada bidang bimbingan sosial dengan layanan bimbingan kelompok. Bidang bimbingan sosial bertujuan agar remaja dapat mengetahui
lingkungan
sosialnya.
5
Remaja
diharapkan
dapat
melaksanakanproses
sosialisasi
yang
dilandasi
budi
pekerti
dan
tanggungjawab. Layanan bimbingan kelompok memungkinkan remaja untuk mengembangkan hubungan sosial yang efektif dan produktif. Remaja dapat diajak bersama-sama mengembangkan nilai-nilai dan langkah-langkah bersama untuk menyelesaikan permasalahan agresif (Remaja Agung, 2013: 39). Remaja yang memiliki perilaku agresif sebaiknya diberikan penanganan khusus, agar perilaku agresifnya dapat diatasi, dikurangi atau dialihkan. Remaja yang tidak memiliki perilaku agresif sebaiknya diberikan pengarahan untuk mencegah dari munculnya perilaku agresif pada diri remaja.Dalam layanan konseling dapat diterapkan metode permainan, baik permainan itu menjadi media utama ataupun tidak. Hal ini dapat sesuai dengan usia remaja pada masa peralihan dari sekolah dasar ke sekolah menengah. Remaja yang pada hakikatnya senang untuk bermain, akan memunculkan ketertarikkan pada layanan konseling melalui teknik permainan. Teknik permainan dapat membantu mengembangkan teknikteknik yang lebih efektif untuk berinteraksi dengan lingkungan sosial dan orang dewasa. Salah satu bentuk permainan yang dapat digunakan untuk remaja usia SMP kelas VII adalah sosiodrama. Pada dasarnya teknik yang diperlukan untuk mengurangi perilaku agresif adalah teknik untuk memecahkan masalah sosial. Tujuannya agar remaja memiliki kecakapan dalam memecahkan masalah keluarga, persahabatan, kelompok dan masalah yang bersifat kemasyarakatan
6
(Muhibbin Syah, 2011: 120). Proses sosiodrama mengikutsertakan lingkungan sosial remaja yaitu teman sepermainannya. Nilai-nilai yang diterapkan dalam permainan sosiodrama membantu remaja memahami perilaku agresif dan mengajarkan remaja berempati terhadap perasaan orang lain. Menurut Djumhur dan Muh Surya, (2001:109) sosiodrama dipergunakan sebagai salah satu teknik untuk memecahkan masalahmasalah sosial melalui kegiatan bermain peran. Dalam sosiodrama ini seseorang akan memerankan suatu peran tertentu dari situasi masalah sosial. Menurut Wingkel (2004:470) sosiodrama merupakan dramatisasi dari persoalan-persoalan yang dapat timbul dalam pergaulan dengan orang lain, tingkat konflik-konflik yang dialami dalam pergaulan sosial. Sosiodrama menjadikan kegiatan bermain peran sebagai sarana untuk remaja mengekspresikan emosi dan imajinasinya. Dapat disimpulkan, sosiodrama adalah salah satu teknik untuk memecahkan masalah-masalah sosial melalui kegiatan bermain peran, merupakan dramatisasi dari persoalan-persoalan yang dapat timbul dalam pergaulan dengan orang lain.Proses sosiodrama mengikut sertakan lingkungan sosial remaja yaitu teman sepermainannya. Nilai-nilai yang diterapkan dalam permainan sosiodrama
membantu
remaja
memahami
perilaku
agresif
dan
mengajarkan remaja berempati terhadap perasaan orang lain. Terkait dengan penelitian sebelumnya. Penelitian Dian Muslimatun Azizah pada tahun 2013 yaitu mengurangi perilaku agresif melalui layanan
7
klasikal menggunakan teknik sosiodrama pada siswa kelas V di salah satu SD di Kabupaten Tegal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa subyek penelitian memiliki perilaku agresif verbal dan nonverbal. Perilaku agresif yang muncul adalah mengancam, marah tanpa alasan, menghina, tidak disiplin, memukul, menendang, menyerbu dan menyerang milik orang lain. Terdapat penurunan terhadap perilaku agresif yang dimiliki siswa sebelum dan sesudah layanan diberikan. Perilaku agresif siswa sebelum layanan meliputi kriteria sangat tinggi, tinggi, sedang dan rendah. Berdasarkan penjelasan yag sudah diterangkan perlu diadakan penelitian tindakan terkait adanya perilaku agresif di SMP Negeri 14 Yogyakarta. Selain memandang arti penting penelitan, penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk mengurangi perilaku agresif dengan teknik sosiodrama belum pernah dilakukan. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan dapat diidentifikasi beberapa permasalahan yang dapat diteliti yaitu: 1. Sebagian siswakelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta memiliki perilaku agresif. 2. Perilaku agresif yang muncul pada sebagian siswayaitu membuat gaduh saat di kelas, menghina terkait fisik temannya yang lemah, memaki-maki dan tidak menaati peraturan sekolah. 3. Sebagian siswa Kelas VII C memiliki kebiasaan bermain di malam hari.
8
4. Sebagian siswa kelas VII C banyak mendapat keluhan dari guru yang mengajar dan siswa kelas lain yang merasa terganggu. C. Batasan Masalah Dari identifikasi masalah tersebut, peneliti membatasi penelitian ini Pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta memiliki perilaku agresif. D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, dapat dirumuskan permasalahannya adalah apakah perilaku agresif dapat dikurangi melalui teknik sosiodrama pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta? E. Tujuan Penelitian Tujuan yang akan dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengurangi perilaku agresif melalui teknik sosiodramapada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta. F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah bukti bahwa perilaku agresif dapat dikurangi menggunakan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama. 2. Manfaat Praktis Bagi Guru Bimbingan dan Konseling,sebagai acuan untuk membuat satuan layanan atau program bagi guru BK.Hasil penelitian
9
juga dapat digunakansebagai pemberian layanan responsif dan secara berkelanjutan
memberikan
layanan
kepada
siswa
dengan
menggunakan metode lain, misalnya teknik permainan untuk melatih komunikasi yang efektif. Bagi Guru Mata Pelajaran dapat mengintegrasikan nilai-nilai tata krama sesuai dengan mata pelajaran. Bagi orang tua hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai pedoman untuk lebih memperhatikan perkembangan anak. Bagi siswa diharapkan mampu mengurangi perilaku agresifnya dengan cara memahami perasaan orang lain, berempati dan mulai mempraktekkan respon positif. Bagi peneliti selanjutnya, menjadi pedoman untuk mengkaji tentang faktor pengaruh munculnya perilaku agresif, dampak perilaku agresif dan manfaat lain layanan bimbingan konseling teknik sosiodrama.Hasil penelitian ini jugadapat menambah bukti penelitian sebelumnya bahwa perilaku agresif dapat dikurangi melalui teknik sosiodrama.
10
BAB II KAJIAN PUSTAKA
Dalam bab ini akan memuat teori-teori dan penelitian terdahulu yang mendasari penelitian ini. Teori tersebut adalah mengenai perilaku agresif, teknik sosiodrama dan pembahasan remaja. A. Perilaku Agresif 1. Pengertian Perilaku Agresif Beberapa pendapat yang membahas tentang agresi. Menurut Jeanne Ellis Ormrod dalam Rikard Rahmat (2008: 126) agresif adalah tindakan sengaja yang dilakukan untuk menyakiti orang lain, baik secara fisik maupun psikologis.Umi Kulsum dan Mohammad Jauhar (2014: 241-243) menjelaskan, agresif adalah tingkahlaku pelampiasan perasaan frustasi yang ditunjukkan untuk melukai pihak lain baik fisik maupun psikologis melalui perlakuan verbal maupun nonverbal, untuk mengatasi perlawanan atau menghukum orang lain, dengan cara langsung atau pun tidak langsung. Menurut Barbara Krahe (2005: 16-17) agresif adalah segala bentuk perilaku yang bertujuan menyakiti atau melukai makhluk hidup lain dengan motif keinginan untuk menyakiti orang lain, mengekspresikan perasaan-perasaan negatif atau dengan motif untuk mencapai tujuan tertentu. Hasballah
Muhammad Saad (2003: 13-18) menyebutkan teori
tentang agresif bervariasi sesuai dengan sudut pandang. Tiga pengertian
agresif menurut sudut pandangnya adalah agresif dapat diartikan sebagai segala tindakan yang ditujukan untuk mencederai makhluk lain, yang terdorong untuk menghindari perilaku seperti itu. Pengertian kedua menyebutkan bahwa agresif adalah tingkah laku yang mengancam atau melukai seseorang secara fisik, psikologis atau sosiologis yang merusak lingkungan atau obyek. Pengertian terakhir menyebutkan bahwa agresif secara bebas dapat diartikan sebagai tindakan melawan rintangan atau halangan dalam rangka mencapai kepuasan, atau melawan obyek sebagai sasaran. Bolman dalam Tri Dayaknisi dan Hudaniah (2009: 211) bahwa perilaku agresif yang muncul pada remaja usia 6-14 tahun adalah berupa kemarahan, kejengkelan, rasa iri, tamak, cemburu, dan suka mengkritik. Mereka mengarahkan perilakunya pada teman sebaya, saudara kandung dan juga kepada dirinya sendiri. Dari beberapa pendapat tentang pengertian perilaku agresif, dalam penelitian menggunakan pengertian menurut pendapat Jeanne Ellis Ormrod dan Barbara Krahe agresif. Pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa perilaku agresif adalah tindakan sengaja dengan segala bentuk perilaku yang bertujuan menyakiti atau melukai makhluk hidup lain dengan motif keinginan untuk menyakiti orang lain, mengekspresikan perasaan-perasaan negatif atau dengan motif untuk mencapai tujuan tertentu, baik secara fisik maupun psikologis. 12
2. Bentuk-bentuk Perilaku Agresif Jeanne
Ellis
Ormrod
dalam
Rikard
Rahmat
(2008:
126)
mengelompokkan remaja yang bertindak agresif menjadi dua sebagai berikut: a. Agresif proaktif (proactive aggression). Agresif proaktif adalah perilaku yang dengan sengaja memulai perilaku agresif sebagai sarana mencapai tujuan yang diinginkan. b. Agresif reaktif (reactive aggression). Agresif reaktif adalah perilaku yang dimunculkan sebagai respon perasaan frustasi atau provokasi. Dapat disimpulkan, bahwa bentuk-bentuk perilaku agresif terbagi menjadi dua. Bentuk agresif proaktif yaitu bentuk perilaku agresif seseorang untuk mencapai tujuan dan bentuk agresif reaktif yaitu bentuk perilaku agresif seseorang sebagai respon rasa frustasi. Menurut Umi Kulsum dan Mohammad Jauhar (2014: 241-243) bentuk perilaku agresif terbagi menjadi delapan bentuk. Bentuk tersebut yaitu perilaku agresif melukai fisik dengan verbal perilaku agresif melukai fisik dengan verbal
secara langsung,
secara tidak langsung,
perilaku agresif melukai fisik dengan nonverbal secara langsung, perilaku agresif melukai fisik dengan nonverbal secara tidak langsung, perilaku agresif melukai psikologis dengan verbal
secara langsung, perilaku
agresif melukai psikologis dengan verbal secara tidak langsung, perilaku
13
agresif melukai psikologis dengan nonverbal secara langsung dan perilaku agresif melukai psikologis dengan nonverbal secara tidak langsung.
langsung verbal tidak langsung fisik
langsung nonverbal
tidak langsung
Perilaku Agresi langsung verbal
tidak langsung
psikologis
langsung nonverbal tidak langsung Gambar 1. Bentuk Perilaku Agresif
Sehubungan dengan pendapat sebelumnya, pendapat yang sama dikemukakan Buss (Tri Dayaknisi dan Hudaniah, 2009: 188-189). Buss mengelompokkan agresif manusia dalam delapan jenis, yaitu: a. Agresif verbal aktif langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya seperti menghina, memaki, marah-marah. b. Agresif verbal pasif langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok
dengan
14
cara
berhadapan
dengan
individu/kelompok lain menjadi targetnya namun tidak terjadi kontak verbal secara langsung seperti menolak bicara, bungkam. c. Agresif verbal aktif tidak langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya seperti menyebar fitnah, mengadu domba. d. Agresif verbal pasif tidak langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya dan tidak terjadi kontak verbal secara langsung seperti tidak memberi dukungan, tidak menggunakan hak berpendapat. e. Agresif fisik aktif lagsung: tindakan agresif fisik yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya dan terjadi kontak fisik secara langsung seperti memukul, mendorong, mencubit. f. Agresif fisik pasif langsung: tindakan agresif fisik yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya namun tidak terjadi kontak fisik secara langsung seperti demonstrasi atau aksi diam. g. Agresif fisik aktif tidak langsung: tindakan agresif fisik yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan secara
15
langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya seperti merusak barang orang lain, menyuruh orang lain memukul. h. Agresif fisik pasif tidak langsung: tindakan agresif fisik yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya dan tidak terjadi kontak fisik seperti tidak peduli, apatis, masa bodoh. Bentuk perilaku agresif yang peneliti ambil adalah berdasarkan pendapat Umi Kulsum dan Mohammad Jauhar dan pendapat Buss yang membagi bentuk agresif menjadi delapan bentuk. Bentuk perilaku tersebut dapat dijabarkan menjadi perilaku agresif yang muncul pada individu, yaitu agresif verbal aktif langsung seperti menghina, memaki, marahmarah, agresif verbal pasif langsung seperti menolak bicara, bungkam, agresif verbal aktif tidak langsung seperti menyebar fitnah, mengadu domba, agresif verbal pasif tidak langsung seperti tidak memberi dukungan, tidak menggunakan hak berpendapat, agresif fisik aktif langsung seperti memukul, mendorong, mencubit, agresif fisik pasif langsung seperti demonstrasi atau aksi diam, agresif fisik aktif tidak langsung seperti merusak barang orang lain, menyuruh orang lain memukul dan agresif fisik pasif tidak langsung seperti tidak peduli, apatis, masa bodoh.
16
3. Faktor Penyebab Perilaku Agresif Jeanne
Ellis
Ormrod
dalam
Rikard
Rahmat
(2008:
126)
menyebutkan faktor yang mempengaruhi perilaku agresif diantaranya adalah akibat kerusakan neurologis, yang mengakibatkan remaja secara genetis memiliki kecenderungan untuk melakukan agresi. Hal lain yang menjadi faktor yang mempengaruhi agresif adalah a. Lingkungan, faktor keluarga yang disfungsional, keadaan keluarga yang terbiasa dengan konflik, kekerasaan, dan kurang kasih sayang dapat memicu remaja berperilaku agresif; b. Media, terbiasa menyaksikan kekerasan yang terjadi di media dapat meningkatkan perilaku agresif remaja; c. Faktor kognisi, seperti remaja kurangmampu mengartikan isyarat dari orang lain, kurangmampumelihat sudut pandang orang lain, memiliki tujuan diri yang lebih dominan,memiliki cara pemecahan masalah yang tidak efektif dan memiliki pemahaman bahwa perilaku agresif itu tepat dan efektif. Yudrik Jahja (2011: 385-386) menjelaskan pengendalian perilaku agresif dilakukan dengan memilih beberapa cara, diantaranya melalui pengubahan faktor terjadinya agresi, hukuman, katarsis dan pembentukkan reaksi. Lebih jelasnya sebagai berikut: a. Kegiatan belajar, kondisi lingkungan khusus dan faktor sosial diperkirakan menjadi faktor munculnya perilaku agresi. Maka dalam 17
penelitiannya, pengubahan kegiatan belajar, kondisi lingkungan khusus dan faktor sosial dapat menjadi cara pengendalian perilaku agresi; b. Hukuman, terhadap perilaku agresif juga merupakan salah satu pendekatan untuk mengontrol perilaku agresi. Hukuman adalah suatu kondisi menurunkan atau menekan perilaku agar tidak terjadi kemungkinan-kemungkinan
yang
akan
datang.
Pendapat
lain
menyebutkan, hukuman tidak terlalu efektif mengurang agresi. Hukuman efektif jika agresor lebih lemah dan kemudian merasa layak menerima hukuman. Hukuman tidak efektif apabila agresor lebih kuat dan kemudian meningkatkan perilaku agresif akibat dari frustasi yang muncul yang menyebabkan individu menjadi lebih marah. c. Katarsis, sebagai upaya penyaluran atau pengungkapan emosi. Katarsis hanya dapat mengurangi agresif dalam waktu singkat dan kemungkinan tidak bisa menghilangkan pengulangan perilaku yang sama; d. Pembentukan
reaksi,
individu
bertindak
berlawanan
dengan
perasaannya untuk menyembunyikan perasaan atau kecenderungan berperilaku agresi. Penelitian ini menggunakan dua pendapat di atas, yang dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi perilaku agresif ada dua, faktor internal dan faktor ekternal. Faktor internal perilaku agresif 18
diantaranya adalah akibat kerusakan neurologis, faktor kognisidan konsep diri. Sedangkan faktor ekternal individu kecenderungan berperilaku agresif diantaranya adalah kondisi tempat tinggal, lingkungan dan hubungan orang tua atau keluarga, dan media yang menampilkan kekerasan. Sehubungan dengan pendapat Yudrik Jahja di atas pula upaya pengemdalian digunakan sebagai dasar pelaksanaan penelitian. 1. Dampak Perilaku Agresif Beberapa ahli menyebutkan dampak perilaku agresif. Salah satu diantaranya menurut Coie dalam Santrock (2002: 347) “anak-anak yang ditolak adalah anak-anak yang tidak disukai oleh teman-teman sebaya mereka. Mereka cenderung lebih bersifat mengganggu dan agresif dibandingkan anak-anak yang lain.” Sehubungan dengan pendapat tersebut Barbara Krahe (2005: 89) menjelaskan bahwa pengaruh hubungan teman sebaya merupakan sumber pengaruh sosial lain yang relevan dengan agresi. Remaja yang agresif ditolak teman-teman sebayanya dan penolakan tersebut akan berdampak pada
peningkatan
agresif
selanjutnya.
Semakin
perilaku
remaja
didominasi perilaku agresi, maka semakin sedikit remaja berperilaku nonagresif. Semakin kuat penolakan teman-teman sebaya, semakin ekstrem pula isolasi sosial yang diakibatkan. Wilson dalam Barbara Krahe (2005:81-89) menyebutkan bahwa dampak perilaku agresif yang ditimbulkan dari bentuk agresif secara 19
langsung atau tidak langsung meningkatkan kemungkinan timbulnya perilaku agresif lain dari individu yang menyaksikan. Penelitian ini mengambil tiga pendapat di atas mengenai dampak perilaku agresif. Dapat disimpulkan bahwa dampak yang ditimbulkan dari perilaku agresif adalah remaja ditolak dari lingkungan sosialnya, remaja tidak disukai teman-temannya karena memiliki kecenderungan perilaku agresif dibanding dengan yang lain. Penolakkan tersebut dapat berdampak selanjutnya kepada peningkatan perilaku agresif pada remaja yang mengakibatkan isolasi sosial yang lebih ekstrem dari teman-teman sebaya. Selain itu, dampak perilaku agresif yaitu adalah meningkatnya kemungkinan perilaku agresif lain pada individu yang menyaksikan. B. Sosiodrama 1. Pengertian Sosiodrama Menurut Djumhur dan Muh
Surya
(2001:109) sosiodrama
dipergunakan sebagai salah satu teknik untuk memecahkan masalahmasalah sosial melalui kegiatan bermain peran. Dalam sosiodrama ini seseorang akan memerankan suatu peran tertentu dari situasi masalah sosial. Menurut Wingkel (2004:470) sosiodrama merupakan dramatisasi dari persoalan-persoalan yang dapat timbul dalam pergaulan dengan orang lain, tingkat konflik-konflik yang dialami dalam pergaulan sosial. Pendapat lain dari Oemar Hamalik (2010: 199) menyebutkan sosiodrama adalah suatu jenis teknik simulasi yang umumnya digunakan untuk 20
pendidikan sosial dan hubungan antara manusia yang melibatkan studi kasus, individu dan tingkah lakunya dalam bentuk dramatisasi. Penelitian ini mengacu pada tiga pendapat di atas. Pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa sosiodrama adalah salah satu teknik untuk memecahkan masalah-masalah sosial melalui kegiatan bermain peran, merupakan dramatisasi dari persoalan-persoalan atau studi kasus yang timbul dari hubungan antar individu. 2. Tujuan Sosiodrama Menurut Oemar Hamalik (2010: 199) tujuan bermain peran sesuai dengan jenis belajarnya adalah sebagai berikut : a. Belajar dengan berbuat, siswa melakukan suatu perantertentu sesuai dengan kenyataan yang sesungguhnya. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan
keterampilan-keterampilan
interaktif
atau
keterampilan reaktif; b. Belajar melalui peniruan (imitasi), siswa yang mengamati drama menyamakan dirinya dengan pelaku atau aktor dan tingkah laku mereka; c. Belajar melalui umpan balik, siswa yang mengamati mengomentari (menanggapi) perilaku para pemain atau pemegang peran yang telah ditampilkan. Tujuannya adalah untuk mengembangkan prosedur kognitif dan prinsip dasar perilaku yang didramatisasikan pelaku atau aktor; 21
d. Belajar melalui pengkajian, penilaian dan pengulangan. Pemain dapat memperbaiki keterampilan-keterampilan siswa dengan mengulanginya dalam penampilan berikutnya. Pendapat di atas menjadi acuan penelitian, bahwa tujuan sosiodrama adalah agar siswa baik sebagai pelaku ataupun pengamat dapat mengembangkan
keterampilan
interaktif-reaktif,
mengimitasi
dan
mengembangkan kemampuan kognitif melaui belajar berbuat, peniruan (imitasi), umpan balik dan proses pengkajian, penilaian dan pengulangan. 3. Langkah-langkah Pelaksanaan Sosiodrama Menurut Roestiyah (2001: 91) prosedur sosiodrama adalah sebagai berikut: a. Guru harus menerangkan kepada siswa tentang sosiodrama dan kegunaannya untuk menyelesaikan masalah hubungan sosial. Guru kemudian menunjuk beberapa siswa yang akan berperan dan menjadi penonton. b. Guru memilih masalah yang urgen, sehingga menarik minat remaja. c. Guru harus menceritakan sambil mengatur adegan yang pertama agar siswa memahami peristiwanya. d. Bila ada siswa yang bersedia ikut berperan, guru harus menghargai tetapi harus mempertimbangkan peranannya. e. Guru menjelaskan tugas masing-masing pemeran.
22
f. Siswa yang menjadi penonton, selain mendengarkan juga memberikan kritik dana saran pada apa yang telah dilakukan seelah sosiodrama. g. Jika siswa belum terbiasa, perlu dibantu dalam menimbulkan kalimat pertama. h. Setelah sosiodrama dalam situasi klimaks, perlu dihentikan, agar kemungkingan pemecahan masalah dapat didiskusikan. i. Sebagai tindak lanjut dari hasil diskusi, walaupun masalahnya belum terpecahkan, perlu dibuka tanya jawab, diskusi atau membuat karangan yang berbentuk sandiwara. Dalam penelitian ini menggunakan langkah-langkah pelaksanaan sosiodrama menurutRoestiyah. Dapat dibuat bagan adalah sebagai berikut:
Evaluasi/Tindakan nn
Pelaksanaan
Persiapan a. Menentukan dan
a. Proses sosiodrama
menceritakan situasi sosial yang akan didramatisasi
a. Penilaian atau pemberian tanggapan terhadap
b. Guru menghentikan pada
pelaksanaan sosiodrama
saat situasi klimaks atau
b. Memilih peran
memuncak
c. Mempersiapkan pemeran
b. Pembuatan kesimpulan
hasil sosiodrama
c. Diskusi tentang jalannya
untuk menentukan peranan
cerita atau pemecahan
masing-masing
masalah selanjutnya
c. Cerita atau pemecahan
Gambar 2. Langkah-langkah Sosiodrama
23
masalah selanjutnya.
C. Remaja 1. Pengertian Remaja Perkembangan manusia digambarkan dalam periode tertentu. Remaja adalah salah satu bagian dari klasifikasi periode dengan usia dan pengaruh faktor sosial sejarah tertentu. Para ahli perkembangan membagi remaja menjadi dua yaitu remaja awal dan remaja akhir. Masa remaja awal (early adolescence) sama dengan masa sekolah pertama yang mencakup
perubahan
pubertas.
Masa
remaja
akhir
(late
adolescence)adalahusia setelah 15 tahun (Santrock, 2003:24). Masa remaja memiliki pemikiran operasional formal yang berlangsung antara usia 11 sampai 15 tahun. Remaja lebih berpikir penalaran yang abstrak, membangkitkan situasi khayalan, kemungkinan hipotesis, logis dengan menyusun rencana dan pengujian sistematis. Remaja juga memiliki ciri idealis dengan berpikir tentang ciri ideal dirinya, orang lain dan dunia (Santrock, 2002: 10). Menurut Hurlock (1949: 2-4) remaja memiliki arti adolescenceyang berarti to grow atau to grow to maturityyang berarti tumbuh menjadi dewasa atau dalam perkembangan menjadi dewasa.Transisi perkembangan masa remaja adalah kondisi individu masing mengalami perkembangan masa kanak-kanak namun sebagian sudah mencapai kematangan dewasa. Bagian dari masa kanak-kanaktersebut adalah proses pertumbuhan biologis misalnya tinggi badan yang masing bertambah. Sedangkan bagian 24
dari masa dewasa adalah kematangan organ tubuh termasuk fungsi reproduksi. Hurlock menyebutkan tiga periode masa remaja yaitu pra remaja/remaja awal (preadolescence) usia individu 10-12 tahun, remaja/remaja madya (early adolescence) usia individu 13-16 tahun dan remaja akhir (late adolescence) usia individu 17-21 tahun. Sehubungan dengan pengertian tersebut, Yudrik Jahja (2011: 236237) menjelaskan pulatiga periode masa: a. Masa pra remaja (remaja awal), biasanya berlangsung dalam waktu relatif singkat. Masa ini ditandai oleh sifat-sifat negatif pada remaja. Sifat negatif tersebut muncul dalam bentuk negatif prestasi baik jasmani maupun rohani dan dalam bentuk sosial muncul sebagai individu yang menarik diri maupun bersikap agresif di masyarakat; b. Masa remaja (remaja madya), merupakan masa munculnya dorongan untuk hidup dan memenuhi kebutuhan akan teman. Masa ini adalah masa mencari sesuatu yang berharga atau bernilai dan mencari sesuatu yang pantas dipuja sehingga masa ini disebut masa gejala remaja. Pendirian atau pandangan hidup remaja dianggap sebagai nilai-nilai kehidupan. Nilai-nilai kehidupan tersebut diperoleh karena tidak adanya pedoman atau obyek pemujaan yang lebih jelas. Bagi laki-laki biasanya lebih aktif dengan meniru sedang perempuan lebih pasif dengan menghayal;
25
c. Masa remaja akhir, pada masa remaja akhir individu telah mampu memenuhitugas perkembangannya yaitu menemukan pendirian hidup dan masuk ke masa dewasa. Masa remaja adalah masa pengambilan keputusan. Remaja banyak diberikan kesempatan untuk mengambil keputusan tentang masa depan, memilih teman, dan merencanaan pilihan dengan berbagai perspektif. Transisi dalam pengambilan keputusan muncul kira-kira pada usia 11 hingga 12 tahun yaitu transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah pertama dan pada usia 15 hingga 16 tahunyaitu transisi dari sekolah menengah pertama ke sekolah menengah atas atau kejuruan.Perubahanperubahan ini meliputi masa pubertas, pemikiran operasional formal, meningkatnya kemandirian dan tanggung jawab, dan perubahan dari kelas kecil yang homogen menjadi kelas yang lebih besar dan heterogen. Ketika remaja melakukan transisi, remaja mengalami top-dog phenomenon yaitu keadaan yang bergerak dari posisi teratas menjadi posisi terendah. Di sekolah dasar, remaja mendapat posisi teratas menjadi siswa paling tua dan paling berkuasa, sedangkan di sekolah menengah atau sekolah lanjutan pertama, remaja mendapat posisi terendah menjadi siswa paling muda dan paling lemah di sekolah. Menurut para peneliti, banyak siswa pada tahun pertama di sekolah menengah atau sekolah lanjutan pertama mengalami kesulitan (Santrock, 2002: 16).
26
Pengertian remaja pada penelitian ini mengacu pada pendapat Hurlock dan Yudrick Yahya. Disebutkan bahwa masa remaja adalah periode perkembangan individu setelah melewati masa kanak-kanak menuju masa dewasa. Masa remaja dapat dibagi menjadi tiga bagian, sebagai berikut: a. Pra remaja/remaja awal (preadolescence), berlangsung dalam waktu relatif singkat usia individu 10-12 tahun. Masa ini ditandai oleh sifatsifat negatif pada remaja yang muncul dalam bentuk negatif prestasi maupun sosial seperti menarik diri maupun bersikap agresif di masyarakat. Muncul transisi dalam bentuk pengambilan keputusan, yaitu merupakan transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah atau sekolah lanjutan pertama. Ketika remaja melakukan transisi, remaja mengalami top-dog phenomenon yaitu keadaan yang bergerak dari posisi teratas menjadi posisi terendah. Di sekolah dasar, remaja mendapat posisi teratas menjadi siswa paling tua dan paling berkuasa, sedangkan di sekolah menengah atau sekolah lanjutan pertama, remaja mendapat posisi terendah menjadi siswa paling muda dan paling lemah di sekolah; b. Remaja/remaja madya (early adolescence) usia individu 13-16 tahun,merupakan masa pencarian teman dan atau pandangan hidup sebagai nilai-nilai kehidupan. Nilai-nilai kehidupan tersebut diperoleh karena tidak adanya pedoman atau obyek pemujaan yang lebih jelas. 27
Bagi laki-laki biasanya lebih aktif dengan meniru, sedang bagi perempuan
lebih
pasif
dengan
menghayal.
Transisi
dalam
pengambilan keputusan juga muncul pada usia 15 hingga 16 tahun ketika transisi dari sekolah menengah atau sekolah lanjutan pertama ke jenjang yang lebih tinggi yaitu sekolah menengah atas atau kejuruan; c. Remaja akhir (late adolescence) usia individu 17-21 tahun,remaja telah mampu memenuhi tugas perkembangannya yaitu menemukan pendirian hidup dan masuk ke masa dewasa. 2. Tugas Perkembangan Remaja Havighurst (1953: 9-158) menyebutkan adanya sepuluh tugas perkembangan remaja yaitu: a. Mencapai hubungan sosial yang matang dengan teman sebayanya, baik dengan teman jenis kelamin yang sama atau berbeda. Remaja dituntut untuk belajar bekerjasama dengan orang lain dengan tujuan bersama, mengendalikan perasaan-perasaan pribadi dan belajar menjadi pemimpin orang lain tanpa mendominasi. b. Menjalankan peranan sosial menurut jenis kelamin masing-masing dengan mempelajari dan menerima peranan masing-masing sesuai ketentuan dan norma masyarakat. c. Menerima
kenyataan
(realitas)
menggunakannya seefektif mungkin.
28
perubahan
jasmani
dan
d. Mencapai
kebebasan
emosional
dari
orang
dewasa
dengan
membebaskan dirinya dari ketergantungan dengan orang tua atau orang dewasa lainnya. e. Mencapai kebebasan ekonomi dengan adanya kesanggupan hidup dengan usaha sendiri. f. Memilih dan mempersiapkan diri untuk pekerjaan dan jabatan. Remaja memilih jenis pekerjaan sesuai bakat minat dan mempersiapkan diri untuk pekerjaan tersebut. g. Mempersiapkan diri untuk melakukan pernikahan dan hidup berumahtangga. Salahsatunya dengan mengembangkan sikap positif terhadap kehidupan keluarga dan remaja. h. Mengembangkan kecakapan intelektual dan konsep dalam hidup bermasyarakat
yaitu
dengan
mengetahui
tentang
hukum,
pemerintahan, ekonomi, politik geografi dan lembaga kemasyarakatan. i. Memperlihatkan
tingkah
laku
yang
secara
sosial
dapat
dipertanggungjawabkan. Remaja dapat ikut serta dalam kegiatan sosial sebagai individu yang bertanggungjawab, menaati nilai-nilai sosial yang berlaku di lingkungannya. j. Memperoleh norma-norma sebagai pedoman tindakan dan sebagai pandangan hidup. William Kay (Yudrik Jahja, 2011: 238) mengemukakan tugas-tugas perkembangan remaja sebagai berikut: 29
a. Menerima fisiknya dan keragaman kualitasnya b. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua atau figur yang mempunyai otoritas c. Mengembangkan keterapilan komunikasi interpersonal dengan teman sebaya atau orang lain baik individu maupun kelompok d. Menemukan model manusia yang dijadikan sebagai identitasnya e. Menerima dirinya sendiri dan memiliki kepercayaan terhadap kemampuannya sendiri f. Memperkuat self control (kemampuan mengendalikan diri) dengan nilai-nilai yang terdapat di masyarakat g. Mampu meninggalkan sikap kekanak-kanakkan Penelitian ini mengacu pada pemaparan kedua pendapat tersebut. Dapat diperoleh kesimpulan bahwa tugas perkembangan masa remaja dapat dibagi menjadi tujuh yaitu: a. Mencapai hubungan sosial yang matang dengan teman sebayanya, baik dengan teman jenis kelamin yang sama atau berbeda. Remaja dituntut untuk belajar bekerjasama dengan orang lain dengan tujuan bersama, mengendalikan perasaan-perasaan pribadi dan belajar menjadi pemimpin orang lain tanpa mendominasi baik individu maupun kelompok. b. Menerima dirinya sendiri dan memiliki kepercayaan terhadap kemampuannya sendiri. 30
1) Menerima
kenyataan
(realitas)
perubahan
jasmani
dan
menggunakannya seefektif mungkin. 2) Menjalankan peranan sosial remaja menerima jenis kelamin masing-masing dengan mempelajari dan menerima peranan sesuai ketentuan dan norma masyarakat. 3) Mengembangkan kecakapan intelektual dan konsep dalam hidup bermasyarakat
yaitu
dengan
pemerintahan,
ekonomi,
mengetahui
politik
geografi
tentang
hukum,
dan
lembaga
kemasyarakatan. c. Mencapai kebebasan dari orang dewasa dengan membebaskan dirinya dari ketergantungan dengan emosional dan ekonomi orang tua atau orang dewasa lainnya. d. Memilih dan mempersiapkan diri untuk pekerjaan dan jabatan. Remaja memilih jenis pekerjaan sesuai bakat minat dan mempersiapkan diri untuk pekerjaan tersebut. e. Mempersiapkan diri untuk melakukan pernikahan dan hidup berumahtangga. Salahsatunya dengan mengembangkan sikap positif terhadap kehidupan keluarga dan remaja. f. Memperlihatkan
tingkah
laku
yang
secara
sosial
dapat
dipertanggungjawabkan. Remaja dapat ikut serta dalam kegiatan sosial sebagai individu yang bertanggungjawab, menaati nilai-nilai social yang berlaku di lingkungannya. 31
g. Memperoleh norma-norma sebagai pedoman tindakan dan sebagai pandangan hidup. D. Layanan Bimbingan dan Konseling 1. Pengertian Layanan Bimbingan dan Konseling Shertzer dan Stone dalam Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurihsan(2010: 6-8) mengartikan bimbingan sebagai “…process of helping an individual to understanding himself and his world” yaitu proses pemberian bantuan kepada individu agar mampu memahami diri dan lingkungannya. Sedangkan konseling menurut American School Associationadalah hubungan tatap muka yang bersifat rahasia, penuh dengan penerimaan dan pemberian kesempatan dari konselor kepada konseli untuk membantu konseli mengatasi masalah-masalahnya. Menurut Priyatno dan Erman Anti (1994: 94-115) bimbingan adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan seorang ahli kepada seseorang atau kelompok, baik anak-anak, remaja maupun dewasa, agar seseorang atau kelompok tersebut dapat mengembangkan kemampuan dirinyasendiri dan mandiri, dengan memanfaatkan kekuatan dan sarana yang ada berdasarkan norma-norma yang berlaku. Konseling adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan melalui wawancara konseling oleh seorang ahli yang disebut konselor kepada individu yang sedang mengalami masalah yang disebut konseli yang bermuara pada teratasinya
32
masalah yang dihadapi konseli.Bimbingan dan konseling adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan terutama dalam proses pelaksanaannya yang memiliki keterkaitan. Bimbingan konseling memiliki tujuan umum untuk membantu individu mengembangkan diri secara optimal sesuai dengan tahap perkembangan, kemampuan dasar, bakat minat yang dimilikinya, latar belakang
yang ada serta sesuai dengan
tuntunan positif
lingkungannya. Sehubungan dengan pendapat di atas, menurut Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurishsan (2010: 82) bimbingan dan konseling adalah upaya pemberian bantuan kepada individu dalam rangka mengembangkan diri (intelektual, emosional, sosial dan moral-spiritual), dan mengatasi masalah melalui hubungan face to face atau melalui media baik secara perorang maupun kelompok untuk mencapai perkembangan yang optimal sehigga mampu menyesuaikan diri dengan masyarakat dan mencapai kehidupan yang bermakna. Pengertian bimbingan dan konseling dalam penelitian ini mengacu pada pendapat Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurishsan. Pendepata tersebut menyebutkan bahwa bimbingan dan konseling adalah upaya pemberian bantuan kepada individu dalam rangka mengembangkan diri (intelektual, emosional, sosial dan moral-spiritual), dan mengatasi masalah melalui hubungan face to face atau melalui media baik secara perorang maupun kelompok untuk mencapai perkembangan yang optimal sehigga 33
mampu menyesuaikan diri dengan masyarakat dan mencapai kehidupan yang bermakna. 2. Jenis Layanan Bimbingan dan Konseling Menurut Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurishsan (2011: 26) bimbingan dan konseling di sekolah diklasifikasikan menjadi empat jenis layanan yaitu layanan dasar bimbingan, layanan responsif, layanan perencanaan individual dan dukungan sistem. Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Layanan dasar bimbingan merupakan layanan bantuan bagi siswa melalui kegiatan di kelas maupun diluar kelas yang disajikan secara sistematis dalam rangka membantu sisa mengembangkan potensinya secara optimal. Tujuan layanan dasar bimbingan adalah agar sisa memiliki kesadaran pemahaman tentang diri dan lingkungannya, mampu mengembangan keterampilan, dan mampu menangani atau memenuhi kebutuhan dan masalahnya. b. Layanan responsif merupakan layanan bagi siswa yang memiliki kebutuhan atau masalah yang memerlukan bantuan dengan segera. Layanan responsif bersifat kuratif. Tujuannya untuk membantu siswa memenuhi kebutuhan yang dirasa saat ini atau siswa yang mengalami hambatan
dalam
menyelesaikan
tugas-tugas
perkembangannya.
Strategi yang digunakan adalah melalui konseling individual,
34
konseling kelompok, dan konsultasi. Aspek layanan responsif terdapat pada bidang pribadi, sosial, belajar dan karir. c. Layanan perencanaan individual merupakan layanan bantuan kepada siswa agar mampu membuat dan merencanakan masa depannya berdasarkan kekuatan dan kelemahan dirinya. Bertujuan agar siswa mampu mengimplementasikan rencana terkait aspek pribadi, sosial, belajar dan karir. d. Dukungan sistem merupakan komponen layanan dan kegiatan manajemen secara tidak langsung memberikan bantuan atau memfasilitasi kelancaran perkembangan siswa. Tujuan dukungan sistem adalah untuk memantapkan, memelihara dan meningkatkan program bimbingan secara menyeluruh. Menurut Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurishsan (2011: 3536) peran guru bimbingan dan konseling di sekolah diantaranya adalah sebagai berikut: a. Melaksanakan program layanan bimbingan, yaitu layanan dasar bimbingan, layanan responsif, layanan perencanaan individual dan layanan dukungan sistem. b. Mengevaluasi program hasil perubahan sikap dan perilaku siswa baik dalam aspek pribadi, sosial, belajar dan karir. c. Menindaklanjuti hasil evaluasi (follow up) melalui usaha perbaikan, penyempurnaan program, peningkatan kualitas layanan, penambahan 35
fasilitas dan penyampaian informasi hasil evaluasi kepada pihak terkait di sekolah. Pada tahun pertama sekolah menengah menekankan tentang pentingnya menciptakan lingkungan positif bagi perkembangan sosial dan emosional bagi remaja. Hal ini bertujuan untuk memberikan kontribusi untuk perkembangan sosial, emosional dan keunggulan akademik (Santrock, 2002: 18). Dua pendapat Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurishsan di atas menjadi acuan pemilihan jenis layanan bimbingan dan konseling dan peran Guru Bimbingan dan Konseling di sekolah.. 3. Bidang Layanan Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurihsan (2010: 28) dan Achmad Juntika Nurihsan (2009: 16) menyebutkan bidang layanan bimbingan dan konseling dapat mencakup empat bidang yang dapat dilaksanakan di sekolah maupun di luar sekolah, yaitu: a. Bidang pribadi,yaitubimbingan untuk membantu para individu dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan pribadi. Dapat meliputi ketakwaan individu, kemandirian emosional, pengembangan keterampilan, penerimaan dan pengembangan diri secara efektif; b. Bidang sosial, yaitu bimbingan untuk membantu para individu dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan sosial. Dapat
36
meliputi hubungan sosial yang bertanggungjawab, hubungan dengan teman sebaya dan persiapan pernikahan dan hidup berkeluarga; c. Bidang belajar, yaitu bimbingan yang diarahkan untuk membantu para individu dengan menghadapi dan menyelesaikan masalah-masalah akademik. Bidang belajar diantaranya meliputi masalah kebiasaan belajar, kesulitan belajar, dan minat belajar; d. Bidang karir,yaitu bimbingan untuk membantu individu dalam perencanaan, pengembangan, dan penyelesaian masalah-masalah karir. Bidang karir diantaranya meliputi pemahaman terkait studi lanjut, pemilihan studi lanjut sesuai kemampuan minat dan bakat, dan pemilihan pekerjaan. Pendapat Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurishsan tersebut digunakan penelitian untuk mengelompokkan bidang layanan bimbingan dan konseling sesuai masalah perilaku agresif. E. Penelitian Terdahulu Penelitian ini mengacu pada literatur yang mendukung untuk menegaskan teori yang digunakan. Selain menggunakan buku dan jurnal, peneliti menggunakan penelitian terdahulu. Adapun penelitian yang digunakan peneliti untuk memperkuat teori penelitian ini adalah Penelitian Dian Muslimatun Azizah, Penelitian Ichda Satria Figraha Arrozy, dan Victor Gamma Kharisma.
37
1. Penelitian Dian Muslimatun Azizah Penelitian dilakukan pada tahun 2013 dengan subyek siswa kelas V SD Perigikan 03 Tegal yang berperilaku agresif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat agresif siswa sebelum dan sesudah layanan dan tingkat keefektifan layanan kelompok menggunakan teknik sosiodrama untuk mengurangi perilaku agresif. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen. Subyek penelitian adalah siswa laki-laki kelas V SD Perigikan 03 Tegal yang berjumlah 14 orang. Metode pegumpulan data yang digunakan adalah observasi dan wawancara. Untuk menganalisis data digunakan analisis data kualitatif dan analisis deskripif prosentase. Hasil penelitian menunjukan subyek penelitian memiliki perilaku agresif. Perilaku agresif yang ditunjukan siswa adalah perilaku agresif verbal dan non verbal seperti mengancam, marah tanpa alasan, menghina, tidak disiplin, memukul, menendang, menyerbu dan menyerang milik orang lain. Prosentase perilaku agresif yang ditunjukkan siswa sebelum diberikan layanan menunjukkan angka di atas 50% sedangkan prosentase perilaku agresif yang ditunjukkan siswa setelah diberikan layanan adalah dibawah 50%. Perilaku agresif siswa sebelum diberikan layanan meliputi meliputi kriteria sangat tinggi, tinggi, sedang dan rendah. Sedangkan perilaku agresif setelah diberikan layanan meliputi kriteria rendah dan sangat rendah. Hal ini menunjukkan
38
adanya penurunan terhadap perilaku agresif yang dimiliki siswa diberikan layanan. 2. Penelitian Ichda Satria Figraha Arrozy
Penelitian dilakukan pada tahun 2012 dengan subyek siswa kelas X. 1 Administrasi Perkantoran SMK Sudirman 1 Wonogiri. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan sikap asertif melalui teknik sosiodrama. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan subyek siswa kelas X. 1 Administrasi Perkantoran SMK Sudirman 1 Wonogiri berjumlah 40 siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah angket, observasi dan wawancara. Analisis data yang digunakan adalah analisis data kuantitatif dan analisis data kualitatif. Hasil penelitian dilakukan dengan dua siklus, tiap siklus terdiri dari tiga tindakan. Pra tindakan yang dilakukan dengan menyebar angket diperoleh data bahwa sikap asertif pada siswa masih rendah dengan rata-rata kelas mencapai 49%. Siklus I terdiri dari tiga tingkatan, prosentase siswa meningkat menjadi 72,51%. Siklus II dilakukan karena hasil refleksipertama belum mencapai pada kriteria keberhasilan yang peneliti harapkan. Siklus II juga terdiri dari tiga tingkatan, prosentase siswa meningkat menjadi 77,3% atau sudah masuk pada prosentase baik. Hal ini menunjukkan adanya perubahan sikap asertif dari siswa yang sebelumnya kurang asertif menjadi semakin asertif. 39
3. Penelitian Victor Gamma Kharisma Penelitian dilakukan pada tahun 2013 dengan subyek siswa kelas X. 1 Madrasah Aliyah Negeri Klaten. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir positif (positive thinking skill)dengan bimbingan kelompok teknik sosiodrama. Subyek penelitian berjumlah 22 siswa dengan metode pengumpulan data menggunakan observasi dan wawancara. Hasil penelitian dilakukan dua siklus, yaitu siklus tahap I menggunakan skenario dan siklus tahap II tidak menggunakan skenario. Peningkatan kemampuan berpikir positif bisa dilihat dengan perolehan hasil peringkat dari pra tindakanke post test. Pra tindakansiswa mencapai 75,63, setelah refleksiI sebesar 104,45 dan refleksiII rata-rata menjadi 119,05. Angka tersebut signifikan, karena rata-rata nilai refleksiuntuk kategori kemampuan berpikir positif (positive thinking skill) yang tinggi mencapai 114 atau lebih. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir positif dengan bimbingan kelompok teknik sosiodrama. F. Kerangka Berpikir Fenomena agresivitasyang terjadi di kalangan siswa seakan bukan lagi hal yang mengejutkan. Siswa pada hakikatnya memiliki tugas untuk belajar dan mencerdaskan kehidupan bangsa. Namun pada kenyataannya banyak siswa yang melakukan perilaku agresif ekstrem. Perilaku agresif ini muncul di lingkungan sekolah tempat siswa belajar. Remaja yang dilaporkan 40
melakukan perilaku agresif rata-rata adalah siswa sekolah menengah. Perilaku agresif yang muncul beragam namun kasus yang terjadi akhir-akhir ini adalah seperti bullying, tawuran, pelecehan seksual dan pembunuhan. Hal ini, tidak terjadi secara langsung, perilaku agresif terjadi dalam jangka waktu yang lama. Menurut pemaparan Guru BK, 11 orang siswa yang memiliki ciri-ciri agresif adalah 9 orang siswa laki-laki dan 2 orang perempuan. 9 orang diantaraya dilaporkan membuat gaduh saat di kelas, 1 orang menghina terkait fisik temannya yang lemah dan 1 orang memaki-maki dan tidak menaati peraturan sekolah. Perilaku agresif adalah perilaku sengaja yang dilakukan dengan maksud menyakiti orang lain, baik secara fisik maupun psikologis dilakukan secara verbal maupun nonverbal, dan dengan cara langsung atau pun tidak langsung. Perilaku agresif remaja muncul sebagai sarana mencapai tujuan yang diinginkan dan atau sebagai respon perasaan frustasi atau provokasi. Faktor yang mempengaruhi perilaku agresif adalah faktor internal perilaku agresif diantaranya akibat kerusakan neurologis, faktor kognisi, konsep diri dan motivasi individu. faktor selanjutnya adalah faktor ekternal diantaranya adalah kondisi tempat tinggal, lingkungan dan hubungan orang tua atau keluarga dan media yang menampilkan kekerasan. Akibat yang ditimbulkan adalah remaja ditolak dari lingkungan sosialnya, remaja tidak disukai teman-temannya karena memiliki kecenderungan perilaku agresif dibanding 41
dengan yang lain. Penolakkan tersebut dapat berdampak selanjutnya kepada peningkatan perilaku agresif pada remaja yang mengakibatkan isolasi sosial yang lebih ektrem dari teman-teman sebaya. Selain itu dampak perilaku agresif yang ditimbulkan adalah meningkatnya kemungkinan timbulnya perilaku agresif lain dari individu yang menyaksikan. Masa remaja merupakan periode perkembangan individu setelah melewati masa kanak-kanak menuju masa dewasa. Masa remaja dapat dibagi menjadi tiga bagian, yaitu remaja awal (preadolescence), berlangsung dalam waktu relatif singkat usia individu 10-12 tahun; remaja madya (early adolescence) usia individu 13-16 tahun, merupakan masa pencarian teman dan atau pandangan hidup sebagai nilai-nilai kehidupan; dan remaja akhir (late adolescence) usia individu 17-21 tahun. Remaja awal ditandai oleh sifat-sifat negatif pada remaja yang muncul dalam bentuk negatif prestasi maupun sosial seperti menarik diri maupun bersikap agresif di masyarakat. Perilaku agresif muncul di usia transisi ini, yaitu merupakan transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah atau sekolah lanjutan pertama. Individu dalam tahap ini dituntut belajar menyelesaikan tugas perkembangan baru di perkembangan remaja menyesuaikan dengan normanorma yang ada di lingkungan barunya. Pada penelitian ini,
perilaku agresif diukur berdasarkan indikator
perilaku agresif Buss dalam Tri Dayaknisi dan Hudaniah (2009: 188-189) yaitu: 42
1. Agresif verbal aktif langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya seperti menghina, memaki, marah-marah. 2. Agresif verbal pasif langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya namun tidak terjadi kontak verbal secara langsung seperti menolak bicara atau bungkam. 3. Agresif verbal aktif tidak langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya seperti menyebar fitnah, mengadu domba. 4. Agresif verbal pasif tidak langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya dan tidak terjadi kontak verbal secara langsung seperti tidak memberi dukungan, tidak menggunakan hak berpendapat. 5. Agresif fisik aktif langsung: tindakan agresif fisik yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya dan terjadi kontak fisik secara langsung seperti memukul, mendorong, mencubit.
43
6. Agresif fisik pasif langsung: tindakan agresif fisik yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya namun tidak terjadi kontak fisik secara langsung seperti demonstrasi atau aksi diam. 7. Agresif fisik aktif tidak langsung: tindakan agresif fisik yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya seperti merusak barang orang lain, menyuruh orang lain memukul. 8. Agresif fisik pasif tidak langsung: tindakan agresif fisik yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya dan tidak terjadi kontak fisik seperti tidak peduli atau apatis. Dapat disimpulkan, fenomena remaja berperilaku agresif telah banyak ditemukan. Akibat yang ditimbulkan perilaku agresif pada remaja adalah remaja ditolak dari lingkungan sosialnya, dan tidak disukai teman-temannya Hal ini akan akan berdampak lebih buruk pada remaja tersebut dengan mendapatkan isolasi sosial dari teman-teman sebayanya. Jika pada tahap perkembangan remaja, individu mengalami isolasi sosial dan tidak dapat ditangani. Pada tahap perkembangan selanjutnya individu akan mengalami kesulitan. Selain itu dampak perilaku agresif yang ditimbulkan adalah meningkatnya kemungkinan timbulnya perilaku agresif lain dari individu yang menyaksikan. Hal ini akan menjadikan individu lain berperilaku 44
agresif karena mencontoh perilaku agresif yang muncul pada remaja tersebut.Oleh karena itu Guru BK di sekolah penting untuk memberi layanan bimbingan dan konseling untuk mengatasi permasalahan remaja yang berperilaku agresif. Bimbingan Konseling memiliki empat jenis layanan, salah satunya adalah fungsi pengentasan,layanan responsif yang digunakan sebagai upaya membantu konseli dalam mengatasi masalahnya serta membantu konseli dalam mengoptimalkan potensi yang ia miliki. Layanan responsif agresif masuk pada bidang sosial, bertujuan agar remaja dapat bertanggungjawab terhadap lingkungan sosialnya dan mencapai hubungan yang lebih matang dengan teman sebaya. Dalam layanan konseling dapat diterapkan koseling kelompok metode permainan, baik permainan itu menjadi media utama ataupun tidak. Layanan konseling kelompok memungkinkan remaja untuk mengembangkan hubungan sosial yang efektif dan produktif. Hal ini dapat sesuai dengan usia remaja pada masa peralihan dari sekolah dasar ke sekolah menengah. Remaja yang pada hakikatnya senang untuk bermain, akan memunculkan ketertarikkan pada layanan konseling melalui teknik permainan. Teknik permainan dapat membantu mengembangkan teknikteknik yang lebih efektif untuk berinteraksi dengan lingkungan sosial dan orang dewasa. Salah satu bentuk permainan yang dapat digunakan untuk remaja usia SMP kelas VII adalah sosiodrama.
45
Sosiodrama adalah salah satu teknik untuk memecahkan masalahmasalah sosial dengan melalui kegiatan bermain peran, merupakan dramatisasi dari persoalan-persoalan yang dapat timbul dalam pergaulan dengan orang lain.Sosiodrama menjadikan kegiatan bermain peran sebagai sarana
untuk
remaja mengekspresikan
emosi
dan imajinasinya.
Pembimbing dapat menyisipkan peraturan dan nilai-nilai dalam sosiodrama yang betujuan agar remaja dapat memahami perilaku agresif,memahami perasaan orang lain dan hubungan sosial kedekatan remaja dengan temannya meningkat. Tujuan lain sosiodrama adalah agar siswa sebagai pelaku dan pengamat dapat mengembangkan keterampilan interaktif, mengimitasi dan mengembangkan kemampuan kognitif melaui belajar berbuat, peniruan (imitasi), umpan balik dan proses pengkajian, penilaian dan pengulangan. Langkah-langkah
pelaksanaan
sosiodrama
adalah
melakukan
persiapan dengan menentukan situasi sosial yang di dramatisasi, menentukan kelompok peran dan mempersiapkan pemeran. Tahap kedua adalah pelaksanaan. Siswa melakukan sosiodrama dan diakhiri dengan diskusi tentang jalannya cerita atau pemecahan masalah selanjutnya. Selanjutnya adalah evaluasi/tindak lanjut. Siswa diberi tugas untuk menilai atau memberi tanggapan dan kesimpulan terhadap pelaksanaan sosiodrama. Fokus bahasan sosiodrama adalah perilaku agresi. Harapannya setelah siswa mengikuti layanan dengan teknik sosiodrama, nilai-nilai yang diterapkan 46
dalam permainan dapat membantu remaja memahami perilaku agresif dan mengajarkan remaja berempati terhadap perasaan orang lain sehingga teknik sosiodrama dapat mengurangi perilaku agresif siswa. Alur kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut : Siswa yang memiliki kecenderungan untuk berperilaku agresif
Perilaku agresif yang muncul Sosiodrama
Layanan BK
Berkurangnya perilaku agresif
Gambar 3. Kerangka Berpikir
G. Hipotesis Tindakan Menurut Sukardi (2013: 36) hipotesis merupakan jawaban sementara atas perumusan masalah, umumnya berupa opsional artinya boleh ada dan boleh tidak. Hipotesis yang ada merupakan hipotesis tindakan yang jawaban sebenarnya masih harus dicari melalui pencarian data di lapangan. Berdasarkan pendapat di atas, maka hipotesis dalam penelitian menjadi sangat penting dalam sebuah penelitian. Hipotesis dalam penelitian ini adalah perilaku agresif dapat dikurangimelaluiteknik sosiodrama pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta.
47
BAB III METODE PENELITIAN
Hasil penelitian yang baik dapat diperoleh apabila metode atau prosedur penelitiannya baik pula. Ketepatan metode yang digunakan akan mempengaruhi keakuratan hasil penelitian pula. Dalam penelitian ini metodologi yang digunakan meliputi pendekatan penelitian, subyek, tempat dan waktu, model penelitian, rancangan tindakan, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, uji validitas dan reliabilitas dan teknik analisis data. Penjelasan metodologi penelitian dijabarkan sebagai berikut: A. Pendekatan Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas yang sering disingkat PTK. Menurut Suwarsih Madya (2007: 10-25) penelitian tindakan adalah proses untuk melakukan perubahan pada diri peserta dan perubahan situasi tempat penelitian yang dilakukan untuk mencapai perbaikan praktik yang berkelanjutan. Penelitian tindakan memiliki ciri khusus yaitu adanya peningkatan pemahaman dengan tindakan yang bertanggungjawab dan dilakukan dengan pemantauan yang sistematis. Tujuan penelitian tindakan adalah untuk melibatkan saling terkait antar peserta dengan tujuan meningkatkan. PTK juga merupakan salah satu bentuk penelitian sosial yang melibatkan peserta dalam proses tahap
48
perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi secara bersiklus. Menurut Kemmis dan MC Taggart dalam Sukardi (2013: 3) action research is, the way groups of people can organize the conditions under which they can learn from their own experiences and make their experience accessible to others. Penelitian tindakan adalah cara kelompok atau seseorang
dalam
mengorganisasikan
sebuah
kondisi
untuk
dapat
mempelajari pengalaman yang terjadi dan membuat pengalaman itu dapat diakses oleh orang lain. Pembahasan lebih lanjut Sukardi (2013: 15-16) menjelaskan
penelitian
tindakan
kelas
adalah
penelitian
yang
mengeksplorasi fenomena, gejala atau informasi yang muncul untuk memperoleh alternatif perbaikan. Karakteristik penelitian tindakan kelas dilihat dari hasil kajian beberapa sumber dalam Sukardi(2013: 20-21) dapat diurai sebagai berikut : 1. Permasalahan yang dipecahkan merupakan persoalan praktis yang dihadapi peneliti sehari-hari 2. Peneliti memberikan perlakuan (treatment) berupa tindakan terencana untuk memecahkan permasalahan dan meningkatkan kualitas subyek yang diteliti 3. Langkah-langkah
yang
direncanakan
dalam
bentuk
siklus
memungkinkan terjadinya peningkatan perbaikan disetiap siklusnya.
49
yang
4. Adanya berpikir reflektif (reflective thinking) dengan melihat situasi dan kondisi setelah dilakukannya perlakuan (treatment) 5. Penelitian dilakukan secara kolaboratif dua orang atau lebih 6. Peneliti menemukan fenomena yang muncul lalu menggunakannya sebagai data atau informasi penelitian. B. Definisi Operasional Agar penelitian ini terarah pada pokok bahasan yang akan diteliti, peneliti mendefinisikan beberapa hal yang berkaitan dengan penelitian ini sebagai berikut: 1. Perilaku Agresif Perilaku agresif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah menghina, mengancam, marah-marah, menolak bicara, menyebar fitnah, mengadu domba, tidak memberi dukungan, tidak menggunakan hak berpendapat, memukul, mendorong, mencubit, demonstrasi atau aksi diam, merusak barang orang lain, menyuruh orang lain memukul dan tidak peduli. 2. Teknik Sosiodrama Teknik soiodrama dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Persiapan a. Menentukan dan menceritakan situasi sosial yang akan didramatisasi b. Memilih peran 50
c. Mempersiapkan pemeran untuk menentukan peranan masingmasing 2. Pelaksanaan a. Proses sosiodrama b. Guru menghentikan pada saat situasi klimaks atau memuncak c. Diskusi tentang jalannya cerita atau pemecahan 3. Evaluasi/Tindakan a. Penilaian atau pemberian tanggapan terhadap pelaksanaan sosiodrama b. Pembuatan kesimpulan hasil sosiodrama c. Cerita atau pemecahan masalah selanjutnya. C. Subyek Penelitian Teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah purposive sampling. Menurut Suyud Margono (2005: 128)purposive samplingadalah pemilihan sekelompok subyek didasarkan atas ciri-ciri atau kriteria tertentu yang ditentukan berdasarkan tujuan penelitian. Peneliti mengambil permasalahan perilaku agresif pada siswa kelas VII C di SMP Negeri 14 Yogyakarta. Jumlah siswa kelas tersebut sebanyak 35 orang. Untuk menentukan kategori siswa yang memiliki perilaku agresif, peneliti mengambil kriteria agresif berdasarkan indikator perilaku agresif. Hal tersebut guna memastikan bahwa subyek yang dipilih benar-benar sesuai sasaran. Kriteria agresif berdasarkan indikator perilaku agresif tersebut yaitu: 51
1. Agresif verbal aktif langsung: menghina, memaki, marah-marah. 2. Agresif verbal pasif langsung: menolak bicara, bungkam. 3. Agresif verbal aktif tidak langsung: menyebar fitnah, mengadu domba. 4. Agresif verbal pasif tidak langsung: tidak memberi dukungan, tidak menggunakan hak berpendapat. 5. Agresif fisik aktif langsung: memukul, mendorong, mencubit. 6. Agresif fisik pasif langsung: demonstrasi atau aksi diam. 7. Agresif fisik aktif tidak langsung: merusak barang orang lain, menyuruh orang lain memukul. 8. Agresif fisik pasif tidak langsung: tidak peduli. D. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SMP Negeri 14 Yogyakarta terletak di Jalan Tentara Pelajar No 07, Kelurahan Bumijo, Kota Yogyakarta. 2. Waktu Penelitian Waktu penelitian dilaksanakanmulai pada semester genap, tahun ajaran 2014/2015 pada bulanJuni2015. Waktu tersebut digunakan mulai dari penyusunan proposal, mengurus perijinan, melakukan pra tindakan guna mengetahui siswa yang berperilaku agresif, melakukan persiapan, dan melakukan tindakan.
52
E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan ini dilakukan dengan cara sebagai berikut: 1. Angket Menurut Suyud Margono (2005: 176-177) dan Nurul Zuriah (2006: 188) angket adalah seperangkat nilai angka yang ditetapkan sebagai subyek, obyek atau tingkah laku dengan tujuan untuk mengukur sifat, dapat digunakan untuk mengukur nilai-nilai dan minat. a. Prinsip pengukuran Angket yang diberikan kepada responden merupakan instrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur variabel yng akan diteliti. Oleh karena itu, angket tersebut harus dapat digunakan untuk mendapatkan data yang valid
dan reliabel tentang variabel yang
diukur. Maka untuk memenuhi prinsip tersebut, instrumen angket tersebut perlu diuji validitas dan reliabilitasnya terlebih dahulu. b. Penampilan fisik angket Penampilan
fisik
angket
akan
mempengaruhi
psikologi
responden dan keseriusan responden dalam mengisi angket. Peneliti menggunakan angket dengan menggunakan angketLikert. Menurut Suyud Margono (2005: 176-177) angketLikertmerupakan
53
pernyataan positif atau negatif mengenai suatu obyek sikap. Langkahlangkah untuk menyusun angketLikert adalah sebagai berikut: a. Mengumpulkan sejumlah pernyataan yang menyenangkan tentang obyek sikap b. Memilih dari kumpulan ini pernyataan yang menyenangkan dan yang tidak menyenangkan dalam jumlah yang sama c. Memberi butir-butir pernyataan itu kepada sejumlah individu untuk mengisi pendapatnya. d. Menghitung skor tiap-tiap individu e. Melakukan analisis untuk memilih butir-butir pernyataan yang menghasilkan diskriminasi tinggi. 2. Observasi Menurut Sukardi (2013: 50) mengartikan observasi sebagai tindakan atau proses pengambilan data atau informasi melalui media pengamatan. Pendapat lain dari Suyud Margonodalam Nurul Zuriah (2006: 173) menjelaskanobservasi
sebagai
pengamatan
dan
pencatatan
secara
sistematis terhadap gejala yang tampak pada obyek penelitian. Pengamatan dan pencatatan dilakukan di tempat terjadinya kejadian berlangsung. Dalam penelitian ini, observasi yag digunakan adalah observasi partisipatif dengan ratting scale (skala observasi). Menurut Nurul Zuriah (2006: 174-175) ratting scaleadalah pengambilan data menggunakan 54
sebuah daftar yang memuat nama yang diteliti disertai jenis gejala yang diamati serta terdapat kolom yang menunjukan jenjang atau tingkatan gejala tersebut. F. Instrumen Penelitian Pada prinsipnya, penelitian adalah proses melakukan pengukuran terhadap fenomena. Instrumen penelitian adalah sebuah alat ukur yang mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati dalam penelitian. 1. Angket Perilaku Agresif Angket perilaku agresif digunakan untuk mengetahui perilaku agresif yang muncul pada siswa Kelas VII C. a. Membuat definisi operasional Perilaku agresif adalah perilaku sengaja yang dilakukan dengan maksud menyakiti orang lain, baik secara fisik maupun psikologis, secara verbal maupun nonverbal, dan dengan cara langsung atau pun tidak langsung. Perilaku agresif remaja muncul sebagai respon untuk mengekspresikan perasaan-perasaan negatif atau dengan motif sebagai sarana mencapai tujuan tertentu. Aspek perilaku agresif yaitu: 1) Agresif verbal aktif langsung 2) Agresif verbal pasif langsung 3) Agresif verbal aktif tidak langsung 4) Agresif verbal pasif tidak langsung 5) Agresif fisik aktif langsung 55
6) Agresif fisik pasif langsung 7) Agresif fisik aktif tidak langsung b. Membuat kisi-kisi angket perilaku agresif
Tabel 1. Kisi-kisi Angket
Variabel
Aspek
Indikator
Agresif verbal, aktif, dan langsung
Menghina Mengancam Marah-marah
Agresif verbal, pasif, dan langsung Agresif verbal, aktif, dan tidak langsung
Jml 5 3 1
Menolak bicara
4
Menyebar fitnah Mengadu domba Tidak memberi dukungan Tidak menggunakan hak berpendapat Memukul Mendorong Mencubit
2 1 2
2 2 5
4 3 7
1
2
3
2 2 1
2 2 1
Agresif fisik, pasif, dan langsung
Demonstrasi/ aksi diam
1
1
2
2
Agresif fisik, aktif, dan tidak langsung
Merusak barang orang lain Menyuruh orang lain memukul
1
3
1
1
2
5
7
12
Agresif verbal, pasif, dan tidak langsung Perilaku Agresif
Soal F Un 2 3 2 1 1. 1
Agresif fisik, aktif, dan langsung
Agresif fisik, pasif, dan Tidak peduli tidak langsung Jumlah Soal
56
4
58
2. Pedoman Observasi Aspek yang diamati adalah sikap dan tingkah laku siswa selama mengikuti sosiodrama. Lembar observasi ini berisi pernyataan-pernyataan yang berhubungan dengan perilaku agresif siswa. Pedoman observasi digunakan untuk mencatat sikap dan perilaku siswa dalam pelaksanaan sosiodrama.
57
Tabel 2. Kisi-kisi Observasi No. 1.
Aspek yang diobservasi Parisipasi dan Keaktifan siswa
2.
Ketersediaan Sarana Prasarana
3.
Sikap agresif yang muncul a. Verbal 1) Menghina 2) Mengancam 3) Marah-marah 4) Menolak bicara 5) Menyebar fitnah 6) Mengadu domba 7) Tidak memberi dukungan 8) Tidak menggunakan hak berpendapat b. Fisik 1) Memukul 2) Mendorong 3) Mencubit 4) Aksi diam 5) Merusak barang orang lain 6) Menyuruh orang lain memukul 7) Tidak peduli Pengaruh tindakan
4.
Deskripsi a. Jumlah peserta b. Perhatian siswa terhadap tindakan c. Antusiasme siswa dalam mengikuti tindakan Lingkungan kelas
Konsep Teoritik Siswa yang mengikuti layanan hadir 100% Siswa mengikuti seluruh proses kegiatan 1) Siswa saling bekerjasama dan bertukar pendapat 2) Siswa menyimpulkan hasil kegiatan 1) Tempat duduk memadai 2) Ruangan bersih dan nyaman
Merendahkan, memaki, memberikan labeling Menyatakan maksud untuk merugikan, menyulitkan atau menyusahkan orang lain Mengeluarkan kata-kata negatif menunjukkan rasa marah Tidak mau berbicara dengan orang lain Menyebarkan cerita yang belum pasti kebenarannya Membuat orang lain bertengkar Tidak memberikan dorongan Tidak menggunakan kesempatannya untuk mengemukakan pendapat Mengetuk dengan kekuatan atau sesuatu yang berat Mendesak atau memaksa dengan fisik dari bagian belakang atau depan badan Menjepit dengan ibu jari dan telunjuk atau jari lain Gerakan tidak bersuara Menjadikan rusak barang orang lain Memerintah orang lain memukul Tidak menghiraukan atau mengindahkan Perasaan dan sikap setelah proses a. Siswa dapat mengetahui contoh dan dampak perilaku tindakan agresif b. Siswa dapat memahami masalah yang didramatisasi c. Siswa dapat memberikan tanggapan terhadap perilaku agresif d. Siswa dapat mengungkapkan perasaannya ketika teman berperilaku agresif
G. Vaditas dan Reliabilitas Instrumen 1. Validitas Instrumen Menurut Saifuddin Azwar (2007: 5) validitas mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Validitas instrumen yang peneliti gunakan adalah validitas isi. Validitas isi merupakan validitas yang diperoleh melalui professional judgment, pengujian isi tes dengan analisis rasional. Pernyataan yang dapat menjelaskan sejauh mana item-item dalam tes mencakup keseluruhan isi obyek hendak diukur. 2. Reliabilitas Instrumen Reliabilitas menurut Nurul Zuriah (2006: 192) adalah indeks yang menunjukkan sejauhmana suatu alat pengukuran dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Reliabilitas menunjukkan konsistensi suatu alat ukur dalam mengukur gejala yang sama. Insrumen dalam penelitian ini adalah angket dengan empat pilihan jawaban, maka untuk uji reliabilitasnya menggunakan
rumus
Alpha
Cronbach.
Perhitungan
dilakukan
penggunakan software program computer SPSS for windows versi 16.0.Menurut Saifuddin Azwar(2007: 8) koefisien reliabilitas merupakan angka yang menunjukkan tinggi rendahnya reliabilitas dari korelasi antara skor pada dua tes yang paralel.
59
H. Model Penelitian Model penelitian tindakan yang digunakan adalah model Kemmis dan Taggartdalam Sukardi (2003: 7-8) yaitu model yang dikembangkan Stephen Kemmis dan Robin McTaggart. Model Kemmis dan Taggart menggunakan empat komponen penelitian tindakan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi dalam suatu sistem spiral yang saling terkait satu sama lain. Sukardi (2003: 5-6) memberikan penjelasan terkait empat komponen adalah sebagai berikut : 1. Perencanaan (plan), rencana berorientasi ke depan, fleksibel dan lebih menekankan pada sifat strategis untuk menjawab tantangan yang muncul pada perubahan sosial. Peneliti dan partisipan dapat merumuskan rencana agar dalam pelaksanaannya dapat menyamakan frekuensi tindakan; 2. Tindakan (act), tindakan yang terkontrol, terencana
dan termonitor
mengacu pada rencana yang rasional dan terukur. Tindakan yang baik mengacu pada peningkatan praktik, peningkatan pemahaman individual dan kolaboratif dan peningkatan situasi di tempat kegiatan berlangsung; 3. Observasi (observe), observasi memiliki arti pengamatan terhadap perlakuan (treatment) yang diberikan pada kegiatan tindakan. Seperti perencanaan, observasi yang baik adalah observasi yang fleksibel dan terbuka untuk dapat mencatat gejala yang muncul, baik yang diharapkan maupun yang tidak diharapkan;
60
4. Reflektif (reflect), reflektif merupakan langkah menilai kembali situasi dan kondisi setelah subyek atau obyek memperoleh perlakuan (treatment) secara sistematis. Merupakan pengkajian kembali tindakan yang dilakukan, mencari pemikiran logis dalam kerangka kerja, proses, problem dan hambatan yang muncul dalam perencanaan dan perlakuan (treatment) yang diberikan. Reflektif dapat dilakukan melalui diskusi bersama peneliti atau
partisipan.
Hasil
reflektif
akan
memberikan
tiga
pilihan
kemungkinan, yaitu diberhentikan, dimodifikasi atau dilanjutkan ke siklus tahap selanjutnya. Perencanaan Tindakan Refleksi
Observasi
Perencanaan
Tindakan Refleksi
Observasi
Gambar 4. Model Kemmis dan Taggart dalam Sukardi (2003: 7-8)
61
I. Rancangan Tindakan 1. Pra Tindakan Sebelum melakukan rencana tindakan, terlebih dahulu peneliti perlu melakukan beberapa langkah pra tindakan, agar peneliti dapat mengetahui kondisi awal peserta sebelum diberi tindakan. Langkah-langkah yang dilakukan peneliti pada pra tindakan adalah sebagai berikut: a. Peneliti melakukan observasi pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta dan melakukan wawancara pada guru BK untuk mengetahui kondisi subyek yang akan diberi tindakan. b. Guru BK dan peneliti berdiskusi untuk menyamakan persepsi terkait tindakan yang akan diberikan kepada siswa. c. Guru BK dan peneliti berdiskusi tentang pelaksanaan tindakan. d. Pemberian pra tindakandengan angket untuk mengetahui kemampuan berpikir positif siswa sebelum diberi tindakan 2. Siklus I a. Perencanaan Sebelum
melakukan
tindakan,
peneliti
perlu
melakukan
perencanaan terlebih dahulu agar kegiatan dapat berjalan dengan lancar dan sesuai harapan. Adapun tahap perencanaan sebagai berikut: 1) Tujuan siklus I adalah memberikan pemahaman kepada siswa tentang perilaku agresif
62
2) Melakukan pembentukkan kelompok dalam proses bimbingan kelompok teknik sosiodrama. 3) Jumlah pertemuan dalam setiap siklus adalah 2 kali pertemuan. Masing-masing pertemuandilaksanakan pada jam kelas Bimbingan Konseling, yaitu selama 35 menit. 4) Kegiatan dilaksanakan di ruang kelas Kelas VII C 5) Menyiapkan satuan layanan (satlan) bimbingan dan konseling sesuai materi yang diberikan. PertemuanI : terkait pengertian perilaku agresif, dan pengenalan sifatnya. Pertemuan II: sosiodrama dengan judul “Akibat Kebiasaan Marah” 6) Menyiapkan pedoman observasi untuk merekam fakta yang terjadi selamatindakan berlangsung. 7) Menentukan kriteria keberhasilan setelah melakukan tindakan pada hasil penelitian. b. Tindakan Sesuai dengan rencana tindakan bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus I dilakukan dua kali pertemuan. Setiap pertemuan membahas materi dengan durasi 40 menit. Materi disampaikan peneliti dengan monitoring peneliti dan Guru BK. Pada setiap pertemuan dilakukan sebagai berikut:
63
1) Pertemuan I : a) Persiapan (1) Menyiapkan satuan layanan bimbingan mengenai perilaku agresif (2) Menyiapkan materi perilaku agresif (3) Menyiapkan pedoman observasi pelaksanaan tindakan b) Pelaksanaan (1) Pembukaan (5menit) Memberikan penjelasan tujuan layanan bimbingan kelompok yaitu siswa dapat memahami pengertian perilaku agresif,
bentuk-bentuknya,
faktor
penyebab,
dan
dampaknya. (2) Kegiatan Inti (25 menit) (a) Peneliti menjelaskan kepada siswa materi pengertian perilaku agresif, bentuk-bentuk, faktor penyebab, dan dampaknya. (b) Tanya jawab siswa dan peneliti mengenai perilaku agresif (3) Penutup (5 menit) (a) Kegiatan ditutup dengan evaluasi terhadap materi perilaku agresif
64
(b) Siswa diberi tugas untuk memberi tanggapan dan kesimpulan terhadap materi perilaku agresif 2) Pertemuan II : a) Persiapan (1) Menyiapkan satuan layanan bimbingan mengenai perilaku agresif (2) Menyiapkan naskah drama (3) Menyiapkan pedoman observasi pelaksanaan tindakan b) Pelaksanaan (1) Pembukaan (5 menit) (a) Memberikan penjelasan tujuan layanan bimbingan kelompok yaitu siswa dapat mengetahui perilaku agresif dan dampaknya. (b) Peneliti menjelaskan kepada siswa kegiatan sosiodrama (2) Kegiatan Inti (25menit) (a) Peneliti mengulang materi pertemuan sebelumnya (b) Peneliti membantu siswa melaksanakan soiodrama (c) Tanya jawab siswa dan peneliti mengenai perilaku agresif (3) Penutup (5 menit) (a) Siswa diberi tugas untuk memberi tanggapan dan kesimpulan terhadap kegiatan sosiodrama 65
(b) Peneliti menjelaskan kegiatan sosiodrama yang akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya. Pada akhir pelaksanaan tindakan atau akhir siklus I dilakukan uji perilaku agresif untuk mengetahui kondisi perilaku agresif siswa. Hasil uji perilaku agresif digunakan sebagai pedoman pelaksanaan tindakan siklus II. Untuk mengetahui keberhasilan tindakan yang telah dilakukan, hasil tindakan siklus I akan dibandingkan dengan studi awal. a. Observasi Observasi pada proses sosiodrama menggunakan lembar observasi. Peneliti mencatat dengan cermat apa yang terjadi selama persiapan hingga pelaksanaan sosiodrama. Hal-hal yang diamati pada saat pelaksanaan tindakan berlangsung adalah perilaku agresif dari data angket yang dimiliki siswa yaitu cara siswa bersikap dan berkata memberikan respon ketika proses sosiodrama. b. Refleksi I Kegiatan refleksi dilakukan untuk memahami proses dan mengetahui sejauh mana pengaruh sosiodrama dalam mengurangi perilaku agresif dan kendala yang terjadi yang terjadi selama perencanaan dan proses sosiodrama berlangsung. Refleksi dilakukan oleh peneliti dan Guru BK untuk mengetahui sejauh mana pengaruh dan keberhasilan teknik sosiodrama yang telah dilaksanakan. Hasil 66
refleksi
akan
memberikan
tiga
diberhentikan,
dimodifikasi
atau
pilihan
kemungkinan,
dilanjutkan
ke
siklus
yaitu tahap
selanjutnya. Jika pada siklus I belum memenuhi dengan apa yang di harapkan, dilakukan siklus II. Hasil refleksi pada siklus I digunakan peneliti untuk merevisi tindakan pada tahap selanjutnya. 3. Siklus II a. Perencanaan Adapun tahap perencanaan pada siklus II sebagai berikut: 1) Tujuan siklus II adalah memberikan pemahaman kepada siswa tentang dampak perilaku agresif dan pemahaman bagaimana mengurangi perilaku agresif 2) Jumlah pertemuan dalam setiap siklus adalah 2 kali pertemuan. Masing-masing
pertemuan
dilaksanakan
pada
jam
kelas
Bimbingan Konseling, yaitu selama 35 menit. 3) Kegiatan dilaksanakan di ruang kelas Kelas VII C 4) Menyiapkan satuan layanan (satlan) bimbingan dan konseling sosiodrama. Pertemuan I: sosiodrama dengan judul “Akibat Akibat Ribut di Kelas dan Menghina Teman ” Pertemuan II: sosiodrama dengan Peraturan”
67
judul “Akibat Melanggar
5) Menyiapkan pedoman observasi untuk merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. 6) Menentukan kriteria keberhasilan setelah melakukan tindakan pada hasil penelitian. b. Tindakan Sesuai dengan rencana tindakan bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus II dilakukan dua kali pertemuan. Setiap pertemuan membahas materi dengan durasi 35 menit. Materi disampaikan peneliti dengan monitoring peneliti dan Guru BK. Pada setiap pertemuan dilakukan sebagai berikut: 1) Pertemuan I : a) Persiapan (1) Menyiapkan satuan layanan bimbingan mengenai perilaku agresif (2) Menyiapkan perlengkapan yang dibutuhkan yaitu naskah drama (3) Menyiapkan pedoman observasi pelaksanaan tindakan b) Pelaksanaan (1) Pembukaan (10 menit) Memberikan penjelasan tujuan layanan bimbingan yaitu siswa dapat memahami dampak perilaku agresifdan cara mengurangi perilaku agresif. 68
(2) Kegiatan Inti ( 25 menit) Siswa memberikan tanggapan mengenai perilaku agresif pada kegiatan sosiodrama yang telah di dramatisasi (3) Penutup (5 menit) (a)Kegiatan ditutup dengan evaluasi terhadap pelaksanaan sosiodrama (b)Siswa diberi kesempatan untuk membuat kesimpulan hasil sosiodrama 2) Pertemuan II Proses pelaksanaan tindakan pada pertemuan II secara umum sama dengan pelaksanaan pada pertemuan I. Namun terdapat beberapa perbedaan sebagai berikut: a) Mengulang kembali (review) inti materi pertemuan I b) Sosiodrama yang diberikan dengan judul memukul teman saat sedang marah dan acuh c. Observasi Observasi pada proses sosiodrama menggunakan lembar observasi. Peneliti mencatat dengan cermat apa yang terjadi selama persiapan hingga pelaksanaan sosiodrama. Hal-hal yang diamati pada saat pelaksanaan tindakan berlangsung adalah perilaku agresif dari data angket yang dimiliki siswa yaitu cara siswa bersikap dan berkata memberikan respon ketika proses sosiodrama. 69
d. Refleksi II Kegiatan refleksi dilakukan untuk memahami proses dan mengetahui sejauh mana pengaruh sosiodrama dalam mengurangi perilaku agresif dan kendala yang terjadi yang terjadi selama perencanaan dan proses sosiodrama berlangsung. Refleksi dilakukan oleh peneliti dan Guru BK untuk mengetahui sejauh mana pengaruh dan keberhasilan teknik sosiodrama yang telah dilaksanakan. Jika pada siklus II belum memenuhi dengan apa yang di harapkan, dilakukan siklus III. Hasil refleksi pada siklus I digunakan peneliti untuk merevisi tindakan pada tahap selanjutnya. J. Teknik Analisis Data Analisis data merupakan proses pengadministrasian data secara sistematik dengan mengurutkan data sesuai dengan waktunya. Analisis data dengan teknik penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan dinamis yang dilakukan guru dan peneliti, mulai dari tindakan dalam satu siklus ke siklus yang lain sampai membangun interpretasi (Sukardi, 2013: 70-72). Analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan keadaan suatu gejala yang diukur melalui alat ukur kemudian diolah. Hasil olahan tersebut dipaparkan dalam bentuk angka sehingga hasil olahan lebih mudah dipahami (Anas Sudijono, 1987:4)
70
Kriteria berkurangnya perilaku agresif yang ditentukan adalah 30% dari siswa memiliki perilaku agresif rendah. Analisis kuantitatif penelitian ini menggunakan rumus (Saifuddin Azwar: 2013: 147-150)sebagai berikut : (
= Tinggi
(
= Sedang = Rendah
Keterangan : = Mean ideal = Standar Deviasi X
= Skor yang diperoleh
Selanjutnya skor tersebut disusun dengan menggunakan langkah sebagai berikut: 1. Menentukan skor tertinggi dan terendah Angket perilaku agresif pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta berisi 58 soal, dengan masing-masing skor tertinggi 4 dan skor terendah 1. Sehingga total skor tertingginya 4 x 58 = 232 dan total skor terendahnya 1 x 58 = 58. 2. Menghitung mean ideal yaitu (skor tertinggi + skor terendah) = 145 3. Menghitung standar deviasi yaitu (skor tertinggi - skor terendah) = 48
71
Diketahui : ( ( ≥ 193,33
= Tinggi
≥ 96,67 -
= Sedang
(
= Rendah
Rumus prosentase :
72
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini diuraikan tentang hasil penelitian yang telah dilaksanakan disertai dengan analisis data dan pembahasan tentang mengurangi perilaku agresif melalui teknik sosiodrama pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juni2015 di SMP Negeri 14 Yogyakarta. A. Deskripsi Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Deskripsi Lokasi Penelitian SMP Negeri 14 Yogyakarta terletak di JalanTentaraPelajarNomor 07, Bumijo, Yogyakarta.SMP Negeri 14 Yogyakarta iniberada di bawahnaungan Kantor Wilayah DepertemanPendidikanNasionalPropinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. SMP Negeri 14 Yogyakarta memiliki total 12 kelas, tiga tingkat dengan masing-masing tingkat empat kelas. Proses belajar mengajar setiap harinya berlangsung mulai pukul 07.30 WIB hingga pukul 12.40 WIB kecuali Jum’at hingga pukul 10.30 WIB. SMP Negeri 14 Yogyakarta memiliki satu orang Guru BK yang bertugas memampu siswa kelas VII, VIII dan IX. Guru BK berperan aktif dalam membimbing siswa dengan melaksanakan layanan klasikal yaitu satu jam pelajaran dalam satu minggu, setiap satu jam pelajarannya 40 menit. Pelayanan bimbingan konseling lainnya adalah bimbingan informasi, konseling kelompok, konseling individual, home visit dan sebagainya. Meskipun terkendala dengan banyaknya siswa yang 73
dibimbing, Guru BK mengoptimalkan layanan klasikal untuk memberikan layanan bidang pribadi, sosial, belajar dan karir kepada siswa. 2. Deskripsi Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 5-23 Juni 2015.Dengan perincian pemberian tindakan sebagai berikut: a.
Pemberian pra tindakan
:
5 Juni 2015
b.
Pelaksanaan tindakan siklus I
:
5 Juni dan 6 Juni 2015
c.
Pemberian refleksiI
:
6 Juni 2015
d.
Pelaksanaan tindakan siklus II
:
8 Juni 2015 dan 15 Juni 2015
e.
Pemberian refleksiII
:
15 Juni 2015
f.
Pelaksanaan tindakan siklus :
22-23 Juni 2015
III dan pemberian refleksiIII B. Deskripsi Subyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa Kelas VII C dengan penentuan subyek berdasarkan wawancara dan observasi dari Guru BK dan 2 orang siswa kelas VII C. Hasil tersebut menunjukkan ada 11 orang remaja yang memiliki kecenderungan berperilaku agresif. Subyek penelitian ini terdiri dari siswa laki-laki 8 orang dan siswa perempuan 2 orang. Berdasarkan data yang didapat dari hasil observasi dan wawancara Guru BK dan 2 orang siswa pada Kelas VII C di dapat data bahwa terdapat 10 orang dari 35 siswa diindikasi memiliki ciri-ciri perilaku agresif. Ciri-ciri perilaku agresif yang ada pada 10 orang siswa tersebut adalah tindakan 74
marah-marah kepada guru, tidak disiplin di sekolah (tidak menaati perintah), menjawab saat dinasehati, membuat gaduh di kelas, mengobrol saat guru menerangkan dan bersikap kasar pada guru. Guru BK mengakui, kelas VII C banyak mendapat keluhan dari guru yang mengajar dan siswa yang merasa terganggu. Menurut pemaparan Guru BK, 10 orang siswa yang memiliki ciri-ciri agresif adalah laki-laki terdiri dari AM, ADS, CP, GA, KRFP, MPS, RMIN, dan RPA serta perempuan terdiri dari ATS, dan RSY. AM, ADS, KRFP, RMIN, dan RPA dilaporkan membuat gaduh saat di kelas dan AM juga menghina terkait fisik temannya yang lemah. CP pernah dilaporkan marah dan bersikap kasar pada guru dengan memaki-maki Guru Matematika sampai Guru Matematika tersebut menangis setelahnya. CP juga pernah dilaporkan membalas nasehat guru saat dinasehati karena menyontek. CP juga tidak menaati peraturan sekolah untuk tidak menyontek ketika Ulangan. Diceritakan ketika MID Semester, CP diketahui guru penjaga menyontek jawaban temannya. Guru penjaga kemudian memperingati CP dengan teguran agar CP tidak menyontek. CP kemudian menjawab teguran guru penjaga tersebut dan tetap menyontek jawaban temannya. GA dilaporkan sering mengobrol dengan temannya saat guru menerangkan di kelas. GA membuat gaduh di kelas dan menjawab dengan suara yang kecil ketika dinasehati. MPS juga sering membuat gaduh saat di
75
kelas dengan ribut mengobrol dengan temannya saat guru menerangkan. ATS dan RSY dilaporkan sering membuat gadus saat berada di kelas. C. Deskripsi Data Studi Awal Sebelum Penelitian Sebelum melaksanaan tindakan peneliti memberikan untuk
melihat
tingkat perilaku agresif 10 siswa yang diperoleh melalui observasi sebelumnya. Data penelitian studi awal ini diperoleh dari angketLikertuntuk mengukur tingkat perilaku agresif siswa. Angket ini terdiri dari 58 item dengan empat pilihan jawaban. Tabel 3. Hasil Angket Perilaku Agresif Pra Tindakan
No.
Inisial Nama
L/P
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
AM ATS ADS CP GA KRFP MPS RMIN RPA RSY
L P L L L L L L L P
Skor Hasil Angket 91 124 105 120 130 115 118 100 110 118
Kategorisasi Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
Berdasarkan Tabel 3. tersebut, dapat dipahami bahwa setiap siswa memiliki perilaku agresif dengan skor hasil angket yang beragam. Dapat dilihat dari 10 siswa, 9 siswa memiliki perilaku agresif kategori sedang dan 1 siswa memiliki perilaku agresif kategori rendah. Berikut adalah prosentase perilaku agresif dilihat dari kriteria tingkatan :
76
Tabel 4. Prosentase Perilaku Agresif Pra Tindakan
No. 1. 2. 3.
Kategori Perilaku Tinggi Sedang Rendah
Angket Nilai
F
Prosentase
X ≥ 193,33 X ≥ 96,67 - 193,33 > 96,67
9 1
90% 10%
Berdasarkan Tabel 4. dapat disimpulkan, dari 10 orang siswa, 90%siswa diantaranya memiliki perilaku agresif sedang dan 10 % diantaranya memiliki perilaku agresif rendah. D. Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan 1. Siklus I a. Perencanaan Tahap perencanaan yang disusun untuk Siklus I adalah sebagai berikut: 1) Peneliti dan guru pembimbing mengorganisasi siswa yang akan dijadikan anggota pada konseling kelompok. 2) Peneliti dan Guru BK menetapkan jadwal pertemuan dan tempat pelaksanaan. Waktu pertemuan tindakan siklus I adalah tanggal 5 Juni 2015 dan 6 Juni 2015 dengan alokasi waktu 40-55 menit. Pelaksanaan di Ruang BK bagian Bimbingan Kelompok. 3) Peneliti menyiapkan satuan layanan (satlan) bimbingan dan konseling dan materi yang akan diberikan. Pertemuan pertama menyiapkan
materi
pengertian
77
dan
contoh
perilaku
agresif.Pertemuan kedua adalah naskah drama dengan judul “Akibat Kebiasaan Marah” 4) Peneliti dan Guru BK menyiapkan pedoman observasi untuk merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. 5) Peneliti menentukan kriteria keberhasilan setelah melakukan tindakan pada hasil penelitian. b. Tindakan Siklus I Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Setiap pertemuan membahas materi dengan durasi 4055 menit. Materi disampaikan peneliti dengan monitoring peneliti dan Guru BK sebagai observer. Setiap pertemuan diharapkan mampu mengungkapkan dan permasalahan. Pada pertemuan pertama akan dibahas mengenai pengertian, dan contoh perilaku agresif. Siswa difokuskan
mengerti
pengertian
perilaku
agresif
dan
dapat
menyebutkan contoh perilaku agresif. Pertemuan kedua mulai melakukan konseling kelompok dengan teknik sosiodrama dengan judul“Akibat Kebiasaan Marah tanpa Alasan”. Tujuan pertemuan kedua
untuk
mengungkap
dan
menyelesaikan
permasalahan
remajaakibat kebiasaan marah. 1) Pertemuan pertama, 5 Juni 2015 Pelaksanaan penelitian tindakan dalam rangka mengurangi perilaku agresif pada siswa Kelas VII C di SMP Negeri 14 78
Yogyakarta dilaksanakan mulai tanggal 5 Juni 2015. Pertemuan pertama ini dilaksanakansetelah pulang sekolah dengan durasi 60 menit. Waktu pelaksanaan telah disepakatioleh peneliti, Guru BK dan pihak sekolah. Pengkondisian dilakukan dengan siswa berkumpul di Ruang BK, kegiatan awal adalah pembukaan. Peneliti membuka kegiatan dengan salam, berdoa dan memberi arahan bahwa pertemuan ini adalah mulai kegiatan konseling kelompok dan akan berlanjut sesuai kesepakatan. Peneliti memberikan penjelasan tujuan layanan bimbingan kelompok dan siswa pada pertemuan pertama dapat memahami pengertian dan contoh perilaku agresif. Kegiatan konseling kelompok dipandu peneliti sebagai pemimpin kelompok dan siswa sebagai anggota kelompok. Guru BK sebagai observer yang mengamati jalannya kegiatan konseling kelompok. Pemimpin kelompok membuka kegiatan dengan doa dan selanjutnya membangun keakraban anggota kelompok melalui perkenalan. Anggota kelompok antusias selama proses perkenalan walaupun sudah saling mengenal sebelumnya. Harapannya, anggota kelompok akan saling memberikan tanggapan dan ikut berpartisipasi
dalam
kegiatan
konseling
kelompok
untuk
membantu menyelesaikan masalah perilaku agresif yang muncul nantinya. 79
Selanjutnya adalah tahap peralihan, pemimpin kelompok memberikan penjelasan tujuan penelitian dan kegiatan yang akan dilaksanakan selama konseling kelompok. Pemimpin kelompok menjelaskan materi perilaku agresif (terlampir dalam Lampiran hal. 160) Sebagian besaranggota kelompok ikut serta memberikan tanggapan perilaku agresif, tapi sebagian lain tidak berkenan memberikan tanggapan. Anggota kelompokmemberikan tanggapan terkait pengetahuan mereka tentang perilaku agresif, pengertian, contoh dan perasaannya ketika berperilaku agresif. Kegiatan konseling kelompok telah berlangsung selama 60 menit. Pemimpin kelompokmemandu anggota kelompok untuk sikap duduk dan memperhatikan. Pemimpin kelompok menutup dengan pertanyaan terhadap materi perilaku agresif. Anggota kelompok yang tidak memberikan tanggapan masih belum dapat menjawab pertanyaan pemimpin kelompok terkait perilaku agresif. Pemimpin kelompok kemudian membantu anggota kelompok menyimpulkan hasil kegiatan pada pertemuan pertama dan menjelaskan sekilas rencana kegiatan bimbingan kelompok pertemuan kedua dengan teknik sosiodrama. 2) Pertemuan kedua, 6 Juni 2015
80
Penelitian
tindakan
pertemuan
kedua
dalam
rangka
mengurangi perilaku agresif dilaksanakanpada tanggal 6 Juni 2015. Pertemuan kedua ini dilaksanakan setelah pulang sekolah dengan durasi 60 menit. Pengkondisian
dilakukan
dengan
anggota
kelompok
berkumpul di Ruang BK.Kegiatan awal adalah pembukaan. Pemimpin kelompok membuka kegiatan dengan salam, dan berdoa. Pada tahap peralihan, pemimpin kelompok memberikan penjelasan tujuan penelitian dan kegiatan yang akan dilaksanakan pada pertemuan kedua konseling kelompok. Pemimpin kelompok menjelaskan pertemuan kedua konseling kelompok kali ini menggunakan teknik sosiodrama. Pemimpin kelompok juga mengulang kembali tujuan penelitian ini adalah untuk mengurangi perilaku agresif. Masuk dalam kegiatan isi, pemimpin kelompok membacakan naskah drama yang akan diperankan anggota kelompok. Judul diperankan
adalah
“Akibat
Kebiasaan
Marah”.
Pemimpin
kelompok membacakan naskah drama (terlampir dalam Lampiran hal. 162) Pemimpin kelompok kemudian mengajukan kepada anggota kelompok yang bersedia maju menjadi pemain peran. Anggota saling menunjuk temannya dalam pemilihan pemain peran, ada 81
yang menunjuk temannya dengan berkata mengejek, ada yang menunjuk dengan labeling danada yang menunjuk temannya dengan alasan temannya itu memiliki karakter sesuai aktor yang akan diperankan. Pemeran sosiodrama pada pertemuan kedua adalah CP, MPS, dan ADS. CP, MPS, dan ADS awal mulanya diajukkan teman-temannya, setelah peneliti menyebutkan contoh bagian drama yang diperankan, CP, MPS dan ADS setuju menjadi pemain. Pemimpin kelompok kemudian melanjutkan dengan tanya jawab siswa nilai yang didapat setelah memainkan peran atau melihat drama yang telah dilaksanakan. Kegiatan ditutup dengan evaluasi terhadap materi perilaku agresif. Pemimpin kelompok membantu memberikan kesimpulan akhir kegiatan pertemuan kedua. Selama proses sosiodrama RPA tidak memberikan respon apa-apa, terlihat mengacuhkan pembicaraan pemimpin kelompok dan tidak memperhatikan drama yang sedang diperankan temannnya.Setelah pertemuan kedua selesai, peneliti menanyakan secara langsung alasan perilaku RPA yang tidak memperhatikan dan mengacuhkan pembicaraan. Diketahui dari observasi bahwa RPA tidak menyukai
kegiatan drama. Peneliti kemudian
menawarkan RPA pada pertemuan selanjutnya untuk menjadi 82
pemain pada sosiodrama. RPA bersikeras tidak ingin menjadi pemeran dan berkata tidak akan mengikuti bimbingan kelompok pertemuan selanjutya jika diharuskan menjadi pemain sosiodrama. Peneliti kemudian menyetujui agar RPA tidak menjadi pemeran, namun tetap mengikuti layanan bimbingan kelompok. 3) Hasil Tindakan Siklus I Pada akhir pelaksanaan tindakan atau akhir siklus I dilakukan uji perilaku agresif untuk mengetahui kondisi perilaku agresif siswa. Hasil uji perilaku agresif digunakan sebagai pedoman pelaksanaan tindakan siklus II. Tabel 5. Hasil Angket Perilaku Agresif SiklusI
No.
Inisial Nama
L/P
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
AM ATS ADS CP GA KRFP MPS RMIN RPA RSY
L P L L L L L L L P
Skor Hasil Angket 98 119 103 138 129 125 122 93 128 116
Kategorisasi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang
Berdasarkan Tabel 5. tersebut, dapat dilihat dari 10 orang siswa, 9siswa menunjukkan skor sedang dan 1siswa menunjukkan skor rendah. Didapat pula skor tertinggi perilaku agresif 138, dan skor terendah 93.
83
Berikut adalah prosentase perilaku agresif setelah tindakan siklus I dilihat dari kriteria tingkatan : Tabel 6. Prosentase Perilaku AgresifSiklusI
No.
Kategori Perilaku Tinggi Sedang Rendah
1. 2. 3.
Angket Nilai
F
Prosentase
X ≥ 193,33 X ≥ 96,67 - 193,33 > 96,67
9 1
90% 10%
Berdasarkan Tabel6. dapat disimpulkan 90% orang diantaranya memiliki perilaku agresif sedang dan 10% diantaranya memiliki perilaku agresif rendah. c. Observasi Hasil observasi pada tindakan pertama, siswa belum begitu paham dengan pengertian dan contoh perilaku agresif. Hal ini dilihat dari jawaban siswa untuk menjawab pertanyaan terkait pengertian dan contoh perilaku agresif. Pada tindakan kedua peneliti dapat melihat bahwa para siswa sudah mulai paham dengan pengertian perilaku agresif dan contohnya. Namun siswa tidak memahami bahwa bersikap agresif merupakan hal yang tidak boleh dilakukan. Dilihat dari cara siswa berinteraksi dengan temannya pada saat siswa melaksanakan sosiodrama dan dari respon yang diberikan ketika temannya bermain peran. Dalam diskusi dan pelaksanaan sosiodrama, siswa masih cenderung berperilaku agresif sehingga hasil
84
observasi peneliti dan Guru BK menunjukkan masih belum ada perubahan. Perilaku agresif yang muncul dari siswa hasil observasi dapat dijabarkan sebagai berikut : Tabel 7. Deskripsi Perilaku Agresif Siklus I
No. Subyek 1.
AM
2.
ATS
3.
ADS
4.
CP
5.
GA
6.
KRFP
7.
MPS
8. 9. 10.
RMIN RPA RSY
Indikator Perilaku Hasil Agresif Menolak bicara Menolak bicara dengan orang lain Tidak peduli Tidak menghiraukan pelaksanaan sosiodrama yang dilaksanakan. Tidak Tidak menggunakan kesempatannya menggunakan mengemukakan pendapat hak berpendapat Tidak Menolak memberikan tanggapan menggunakan hak berpendapat Menghina Merendahkan dan memaki temannya Marah-marah Mengeluarkan kata-kata negatif yang ditujukan kepada temannya. Menghina Merendahkan temannya Marah-marah Mengeluarkan kata-kata negative Tidak peduli Bermain hp dan tidak memperhatikan kegiatan Mendorong Memaksa dengan fisik, mendorong temannya dari belakang. Menghina Memberikan labeling kepada temannya Menghina Memberikan labeling kepada temannya Tidak Tidak menggunakan kesempatannya menggunakan mengemukakan pendapat hak berpendapat
d. Refleksi I Tabel 8. Perbandingan Pra Tindakan dan Refleksi I
85
No.
Inisial Nama
L/P
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
AM ATS ADS CP GA KRFP MPS RMIN RPA RSY
L P L L L L L L L P
Pra Tindakan 91 124 105 120 130 115 118 100 110 118
Refleksi I
Penurunan
98 119 103 138 129 125 122 93 128 116
- 4% 2,9% 1,1% -10% 0,6% -6% -2% 4% -10% 1,1%
Hasil angket yang diisi siswa menunjukkan tidak adanya penurunan perilaku agresif. Hasil pengisian angket menunjukkan perilaku agresif siswa setelah dilakukannya tindakan meningkat. Meskipun pada tingkat perilaku agresif tidak ada perubahan, namun nilai menunjukkan ada peningkatan. Hal ini perlu adanya evaluasi peneliti dan Guru BK terkait pelaksanaan tindakan pada siklus I. Berdasarkan observasi peneliti dan Guru BK hal yang mempengaruhi peningkatan terhadap hasil angket perilaku agresif siswa adalah kurangnya pengulangan tujuan pelaksanaan konseling kelompok. Kurangnya keseriusan siswa dalam mengerjakan angket perilaku agresif juga mempengaruhi hasil angket. Ada dari sebagian anggota kelompok mengerjakannya dengan menyontek jawaban temannya. Maka di siklus II direncanakan peneliti sebagai pemimpin kelompok menegaskan tujuan dan kesimpulan pelaksanaan konseling
86
kelompok sesuai yang dilaksanakan. Guru BK berperan sebagai orang yang mengkondisikan keseriusan siswa dalam mengerjakan angket perilaku agresif. Refleksisiklus I, diharapkan tindakan pada siklus II akan memberi dampak mengurangi perilaku agresif pada siswa. Hambatan yang ditemui pada siklus I salah satunya adalah sulitnya mengumpulkan siswa diluar jam sekolah. Meskipun beberapa hari sebelumnya telah diingatkan bahwa terdapat jadwal bimbingan kelompok, siswa tetap perlu dikondisikan untuk segera berkumpul di ruang BK. 2. Siklus II a. Perencanaan Tahap perencanaan yang disusun untuk siklus II adalah sebagai berikut: 1) Peneliti dan Guru BK menetapkan jadwal pertemuan dan tempat pelaksanaan. Waktu pertemuan tindakan siklus II adalah tanggal 08 Juni 2015 dan 12 Juni 2015 dengan alokasi waktu 40-55 menit. Pelaksanaan di Ruang BK bagian Bimbingan Kelompok. 2) Peneliti menyiapkan satuan layanan (satlan) bimbingan dan konseling dan materi yang akan diberikan. Pertemuan pertama adalah naskah drama dengan judul“Akibat Ribut di Kelas dan Menghina Teman”. Pertemuan kedua adalahnaskah drama dengan judul“Akibat Melanggar Peraturan”.
87
3) Peneliti dan Guru BK menyiapkan pedoman observasi untuk merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. b. Tindakan Siklus II Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Setiap pertemuan membahas materi dengan durasi 4055 menit. Materi disampaikan peneliti dengan monitoring peneliti dan Guru BK sebagai observer. Setiap pertemuan diharapkan mampu mengungkapkan dan permasalahan. 1) Pertemuan pertama, 08 Juni 2015 Pertemuan pertama
siklus II ini dilaksanakan setelah
pulang sekolah dengan durasi 40 menit. Waktu pelaksanaan telah disepakati oleh peneliti, Guru BK dan pihak sekolah. Pengkondisian dilakukan dengan siswa berkumpul di Ruang BK. Kegiatan awal adalah pembukaan, peneliti membuka dengan mengucap salam dan menanyakan kabar anggota. Peneliti kemudian memberikan penjelasan kembali
tujuan layanan
bimbingan kelompok dan pengertian perilaku agresif. Masuk dalam kegiatan isi, pemimpin kelompok membacakan naskah drama yang akan diperankan anggota kelompok. Judul yang diperankan adalah “Akibat Ribut di Kelas dan Menghina Teman”. Pemimpin kelompok membacakan naskah (terlampir dalam Lampiran hal.163) 88
Pemimpin
kelompok
kemudian
mengajukan
kepada
anggota kelompok yang bersedia maju menjadi pemain peran. Pemeran sosiodrama pertemuan kedua adalah GA, KRFP, RMIN, RPA, MPS dan anggota lainnya memperhatikan sosiodrama. Pemimpin kelompok kemudian melanjutkan dengan tanya jawab siswa nilai yang didapat setelah memainkan peran atau melihat drama yang telah dilaksanakan. Kegiatan ditutup dengan evaluasi terhadap materi perilaku agresif. Pemimpin kelompok membantu memberikan kesimpulan akhir kegiatan pertemuan kedua. 2) Pertemuan kedua, 12 Juni 2015 Penelitian tindakan pertemuan kedua dalam rangka mengurangi perilaku agresif dilaksanakan pada tanggal 12 Juni 2015. Pertemuan kedua ini dilaksanakan setelah pulang sekolah dengan durasi 60 menit. Pengkondisian dilakukan dengan siswa berkumpul di Ruang BK, kegiatan awal adalah pembukaan, peneliti membuka dengan mengucap salam dan menanyakan kabar anggota. Pemimpin kelompok menjelaskan tujuan konseling kelompok dan mengulangi kesimpulan penjelasan pada pertemuan pertama. Pada tahap peralihan, pemimpin kelompok memberikan penjelasan judul apa yang akan dimainkan untuk sosiodrama. 89
Masuk dalam kegiatan isi, pemimpin kelompok membacakan naskah drama yang akan diperankan anggota kelompok. Judul yang diperankan adalah “Akibat tidak TaatPeraturan”. Pemimpin kelompok membacakan naskah (terlampir dalam Lampiran hal. 164) Pemimpin
kelompok
kemudian
mengajukan
kepada
anggota kelompok yang bersedia maju menjadi pemain peran. Pemeran sosiodrama pertemuan kedua adalah GA, MPS, ADS, RMIN, RPA KRFP, dan RSY, anggota lainnya memperhatikan. Pemimpin kelompok kemudian melanjutkan dengan tanya jawab siswa nilai yang didapat setelah memainkan peran atau melihat drama yang telah dilaksanakan. Kegiatan ditutup dengan evaluasi terhadap materi perilaku agresif. Pemimpin kelompok membantu memberikan kesimpulan akhir kegiatan pertemuan kedua dan mengulas tujuan dilaksanakannya bimbingan kelompok ini. 3) Hasil Tindakan Siklus II Pada akhir pelaksanaan tindakan atau akhir siklus II dilakukan uji perilaku agresif untuk mengetahui kondisi perilaku agresif siswa. Hasil uji perilaku agresif digunakan sebagai pedoman pelaksanaan tindakan siklus II. Tabel 9. Hasil Angket Perilaku Agresif SiklusII
90
No.
Inisial Nama
L/P
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
AM ATS ADS CP GA KRFP MPS RMIN RPA RSY
L P L L L L L L L P
Skor Hasil Angket 85 100 124 121 117 122 92 101 114
Kategorisasi Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang
Berdasarkan Tabel 9. tersebut, dapat dilihat dari 10 orang siswa, 7 orang menunjukkan skor sedang,2 orang lain menunjukkan skor rendah dan 1 orang tidak dapat hadir. Didapat pula skor tertinggi perilaku agresif 124, dan skor terendah 85.Berikut adalah prosentase perilaku agresif dilihat dari kriteria tingkatan : Tabel 10. Prosentase Perilaku Agresif Siklus II
No. 1. 2. 3.
Kategori Angket Nilai Perilaku Tinggi X ≥ 193,33 Sedang X ≥ 96,67 - 193,33 Rendah > 96,67 Tanpa Keterangan
F
Prosentase
7 2 1
70% 20% 10 %
Berdasarkan Tabel 10.dapat disimpulkan 70% orang diantaranya memiliki perilaku agresif sedang dan 20% diantaranya memiliki perilaku agresif rendah dan 10% tanpa keterangan. Dapat disimpulkan bahwa hasil
91
angket perilaku agresif setelah layanan (RefleksiII) menurun jika dibandingkan hasil angket perilaku agresif sebelum layanan (RefleksiI). c. Observasi Hasil observasi pada tindakan pertama pada siklus II siswa masih beranggapan bahwa perilaku agresif adalah perilaku yang biasa dilakukan dan merupakan hal diperbolehkan untuk bercanda. Dapat dilihat dari hasil observasi peneliti dan Guru BK ketika siswa memberikan respon ketika pelaksanaan sosiodrama. Pada tindakan kedua pada siklus II, siswa mulai memahami bahwa bersikap agresif merupakan hal yang tidak boleh dilakukan. Dilihat dari cara siswa berinteraksi dengan temannya pada saat siswa melaksanakan sosiodrama dan dari respon yang diberikan ketika temannya bermain peran. Dalam diskusi dan pelaksanaan sosiodrama, siswa sudah mulai bertanya apa yang akan atau sering dilakukannya adalah perilaku agresif. Sehingga hasil observasi peneliti dan Guru BK menunjukkan masih ada perubahan perilaku pada siswa meskipun belum signifikan. Perilaku agresif yang muncul dari siswa hasil observasi dapat dijabarkan sebagai berikut :
Tabel 11. Deskripsi Perilaku Agresif Sklus II
No. Subyek
Indikator Perilaku Agresif
Hasil
92
1.
AM
2.
ATS
3.
ADS
4.
CP
5.
GA
6.
KRFP
7.
MPS
8. 9. 10.
RMIN RPA RSY
Menolak bicara Tidak peduli
Menolak bicara dengan orang lain
Tidak mengikuti layanan Tidak menggunakan hak berpendapat Menghina Marah – marah
Tidak peduli dengan pelaksanaan sosiodrama yang dilaksanakan Tidak mengikuti layanan
Tidak menggunakan kesempatannya mengemukakan pendapat
Merendahkan dan memaki temannya Mengeluarkan kata-kata negatif yang ditujukan kepada temannya Menghina Meredahkantemannya Marah – marah Mengeluarkan kata-kata negative Tidak peduli Bermain hp dan tidak memperhatikan kegiatan Mendorong Memaksa dengan fisik, mendorong temannya dari belakang Menghina Memberikan labeling kepada temannya Menghina Memberikan labeling kepada temannya Tidak Tidak menggunakan kesempatannya menggunakan mengemukakan pendapat hak berpendapat
93
d. Refleksi II Tabel 12. Perbandingan Refleksi I danRefleksi II No.
Inisial Nama
L/P
Refleksi I
Refleksi II
Penurunan
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
AM ATS ADS CP GA KRFP MPS RMIN RPA RSY
L P L L L L L L L P
98 119 103 138 129 125 122 93 128 116
85 100 124 121 117 122 92 101 114
7,5% 1,7% 8% 4,6% 4,6% 0% 0,6% 16% 1,1%
Dari hasil angket yang diisi siswa menunjukkan adanya penurunan perilaku agresif. Hasil pengisian angket menunjukkan perilaku agresif siswa setelah dilakukannya tindakan menurun. Pada dasarya siklus II sudah berjalan sesuai dengan rencana. Sudah terlihat adanya penurunan.. Namun penurunan belum signifikan sesuai dengan kriteria, maka perlu adanya pelaksanaan tindakan siklus III.Hambatan yang ditemui pada siklus II salah satunya adalah sulitnya mengumpulkan siswa di jam luar sekolah. 3. Siklus III a. Perencanaan Tahap perencanaan yang disusun untuk siklus III adalah sebagai berikut:
94
1) Peneliti dan Guru BK menetapkan jadwal pertemuan dan tempat pelaksanaan. Waktu pertemuan tindakan siklus III adalah tanggal 22 Juni 2015 dan 23 Juni 2015 dengan alokasi waktu 30menit. Pelaksanaan di Ruang BK bagian Bimbingan Kelompok. 2) Peneliti menyiapkan satuan layanan (satlan) bimbingan dan konseling dan materi yang akan diberikan. Pertemuan pertama adalah naskah drama dengan judul “Menyesal sudah Menghina”. Pertemuan kedua berdiskusi tertkait siklus I dan siklus II. 3) Peneliti dan Guru BK menyiapkan pedoman observasi untuk merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. b. Tindakan dan Observasi Siklus III Pelaksanaan tindakan pada siklus IIIdilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Setiap pertemuan membahas materi dengan durasi 4055 menit. Materi disampaikan peneliti dengan monitoring peneliti dan Guru BK sebagai observer. Setiap pertemuan diharapkan mampu mengungkapkan dan permasalahan. 1) Pertemuan pertama, 22 Juni 2015 Pertemuan pertama siklus II ini dilaksanakan setelah jam mengaji, dengan durasi tindakan 40 menit. Waktu pelaksanaan telah disepakati oleh peneliti, Guru BK dan pihak sekolah. Pengkondisian dilakukan dengan siswa berkumpul di Ruang BK,
Kegiatan awal adalah pembukaan. Peneliti memberikan 95
penjelasan kembali tujuan layanan bimbingan kelompok dan pengertian perilaku agresif. Masuk dalam kegiatan isi, pemimpin kelompok membacakan naskah drama yang akan diperankan anggota kelompok. Judul yang diperankan adalah “Menyesal karena telah Menghina”. Pemimpin kelompok membacakan naskah drama (terlampir dalam Lampiran hal 165) Pemimpin
kelompok
kemudian
mengajukan
kepada
anggota kelompok yang bersedia maju menjadi pemain peran. Pemeran sosiodrama pertemuan kedua adalah RMIN, RPA, MPS dan anggota lainnya memperhatikan sosiodrama. Pemimpin kelompok kemudian melanjutkan dengan tanya jawab siswa nilai yang didapat setelah memainkan peran atau melihat drama yang telah dilaksanakan. Kegiatan ditutup dengan evaluasi terhadap materi perilaku agresif. Pemimpin kelompok membantu memberikan kesimpulan akhir kegiatan pertemuan kedua. 2) Pertemuan kedua, 23 Juni 2015 Penelitian tindakan pertemuan kedua dalam rangka mengurangi perilaku agresif dilaksanakan pada tanggal 23 Juni 2015. Pertemuan kedua ini dilaksanakanpada waktu istirahat Pesantren Kilat dengan durasi 30 menit.
96
Pengkondisian dilakukan dengan siswa berkumpul di Ruang BK. Kegiatan awal adalah pembukaan. Pemimpin kelompok
menjelaskan
mengulangi pertama.Masuk
tujuan
kesimpulan dalam
konseling
penjelasan
kegiatan
isi,
kelompok
dan
pada
pertemuan
pemimpin
kelompok
memberikan penjelasan nilai-nilai tindakan dari siklus I, siklus II dan siklus III pertemuan pertama. Pemimpin kelompok kemudian membantu menyimpulkan perilaku agresif, nilai-nilai dan dampak yang akan diterima.Kegiatan ditutup dengan evaluasi dan pemberian tugas agar anggota bersikap mengurangi perilaku agresif mereka. 3) Hasil Tindakan Siklus III Pada akhir pelaksanaan tindakan atau akhir siklus III dilakukan uji perilaku agresif untuk mengetahui kondisi perilaku agresif siswa. Hasil uji perilaku agresif digunakan sebagai pedoman pelaksanaan tindakan siklus III. Berdasarkan Tabel 13. tersebut, dapat dilihat dari 10 orang siswa, 6 siswa menunjukkan skor sedang, 3 orang lain menunjukkan skor rendah dan 1 orang tidak dapat hadir. Didapat pula skor tertinggi perilaku agresif 130 dan skor terendah 87.
97
Tabel 13. Hasil Angket Perilaku Agresif SiklusIII
No.
Inisial Nama
L/P
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
AM ATS ADS CP GA KRFP MPS RMIN RPA RSY
L P L L L L L L L P
Skor Hasil Angket 87 116 97 130 121 111 90 90 110
Kategorisasi Rendah Sedang Sedang Sedang -
Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang
Berikut adalah prosentase perilaku agresif dilihat dari kriteria tingkatan : Tabel 14. Prosentase Perilaku Agresif
No. 1. 2. 3.
Kategori Perilaku Tinggi Sedang Rendah
Angket Nilai X ≥ 193,33 X ≥ 96,67 - 193,33 > 96,67 Tanpa Keterangan
F
Prosentase
6 3 1
60% 30% 10 %
e. Observasi Hasil observasi pada tindakan pertama pada siklus ketiga siswa memahami bahwa bersikap agresif merupakan hal yang tidak boleh dilakukan dan jika melakukannya harus segera meminta maaf. Dapat dilihat dari hasil observasi peneliti dan Guru BK terhadap perilaku siswa ketika pelaksanaan sosiodrama.
98
Pada tindakan kedua pada siklus ketiga, lebih memahami bahwa bersikap agresif merupakan hal yang tidak boleh dilakukan. Dilihat dari diskusi yang dilakukan pada tindakan kedua. Sehingga hasil observasi peneliti dan Guru BK menunjukkan masih ada perubahan perilaku pada siswa yang signifikan. Dari hasil angket yang diisi siswa menunjukkan adanya penurunan perilaku agresif. Hasil pengisian angket menunjukkan perilaku agresif siswa setelah dilakukannya tindakan meningkat. Perilaku agresif yang muncul dari siswa hasil observasi dapat dijabarkan sebagai berikut : Tabel 15. Deskripsi Perilaku Agresif SiklusIII
No.
Subyek
Indikator Perilaku Agresif Menolak bicara
1.
AM
2.
ATS
3.
ADS
4. 5.
CP GA
6. 7.
KRFP MPS
8.
RMIN
Tidak terlihat perilaku agresif Tidak terlihat perilaku agresif Tidak peduli Tidak mengikuti layanan Tidak peduli Tidak terlihat perilaku agresif Menghina
9.
RPA
Menghina
10.
RSY
Tidak terlihat perilaku agresif
99
Hasil Menolak ajakan dengan menunjukkan rasa marah Tidak terlihat perilaku agresif Tidak terlihat perilaku agresif Tidak menghiraukan Tidak mengikuti layanan Sesekali membuka handphone Tidak terlihat perilaku agresif Memberikan labeling kepada temannya Memberikan labeling kepada temannya Tidak terlihat perilaku agresif
c. Refleksi III Tabel 16. Perbandingan Refleksi I danRefleksi II
No.
Inisial Nama
L/P
Refleksi II
Refleksi II
Penurunan
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
AM ATS ADS CP GA KRFP MPS RMIN RPA RSY
L P L L L L L L L P
85 100 124 121 117 122 92 101 114
87 116 97 130 121 111 90 90 110
-1% 1,7% -3% -2% 6,3% 1,1% 6,3% 2,3%
Siklus III sudah berjalan sesuai dengan rencana. Adanya penurunan perilaku agresif. Dapat dilihat dari hasil angket, penurunan perilaku agresif cukup signifikan telah mencapai 30% dari siswa memiliki perilaku agresif rendah. Hambatan yang ditemui pada siklus III salah satunya adalah perlunya koordinasi kembali dengan Guru BK dan Guru PAI karena bertepatan dengan pelaksanaan pesantren kilat di sekolah sehingga tindakan kedua dilaksanakan dengan diskusi nilai-nilai sosiodrama yang telah diperankan, waktu pelaksanaan pada tindakan kedua adalah jam istirahat pesantren kilat sehingga dapat diperkirakan remaja mengalami kelelahan. Pengaruh sosiodrama terhadap perilaku agresif pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta dapat diketahui dari skor rata-rata dan prosentase hasil angket perilaku agresif. Dapat dilihat pula dari pengurangan nilai rata100
rata. perilaku agresif dari mulai Pra tindakan ke pascatindakan I, lalu ke pasca tindakan II, kemudian ke pasca tindakan III. Dapat dilihat pula dari hasil observasi peneliti dan Guru BK menunjukkan adanya perubahan yang signifikan pada siswa. Subyek pada penelitian ini adalah 11 siswa Kelas II C. Penentuan subyek berdasarkan wawancara dan observasi dari Guru BK dan 2 orang siswa kelas VII C. Hasil tersebut menunjukkan ada 10 orang remaja yang memiliki kecenderungan berperilaku agresif. Subyek penelitian ini terdiri dari siswa laki-laki 8 orang dan siswa perempuan 2 orang. Berdasarkan data yang didapat dari hasil observasi dan wawancara Guru BK dan 2 orang siswa pada Kelas VII C di dapat data bahwa terdapat 10 orang dari 35 siswa diindikasi memiliki ciri-ciri perilaku agresif. Ciri-ciri perilaku agresif yang ada pada 10 orang siswa tersebut adalah tindakan marah-marah kepada guru, tidak disiplin di sekolah (tidak menaati perintah), menjawab saat dinasehati, membuat gaduh di kelas, mengobrol saat guru menerangkan dan bersikap kasar pada guru. Guru BK mengakui, kelas VII C banyak mendapat keluhan dari guru yang mengajar dan siswa yang merasa terganggu. Menurut pemaparan Guru BK, 10 orang siswa yang memiliki ciri-ciri agresif adalah laki-laki terdiri dari AM, ADS, CP, GA, KRFP, MPS, RMIN, dan RPA serta perempuan terdiri dari ATS, dan RSY. Sebelum
melaksanaan
tindakan
peneliti
memberikan
pra
tindakanterlebih dahulu untuk melihat tingkat perilaku agresif 10 siswa yang 101
diperoleh melalui observasi sebelumnya. Peneliti membadi angket perilaku agresif kepada 10 siswa. Data penelitian studi awal ini diperoleh dari angketLikert untuk mengukur tingkat perilaku agresif siswa. Angket ini terdiri dari 58 item dengan empat pilihan jawaban. Berdasarkan Tabel 3. tersebut, dapat dipahami bahwa setiap siswa memiliki perilaku agresif dengan skor hasil angket yang beragam. Dapat dilihat dari 10 siswa, 9 siswa memiliki perilaku agresif kategori sedang dan 1 siswa memiliki perilaku agresif kategori rendah. Berdasarkan Tabel 4. dapat disimpulkan dari 10 orang siswa, 90% siswa diantaranya memiliki perilaku agresif sedang dan 10% diantaranya memiliki perilaku agresif rendah. Pada siklus I peneliti dan Guru BK merencremajaan siklus I. Waktu pertemuan tindakan Siklus I adalah tanggal 5 Juni 2015 dan 6 Juni 2015 dengan alokasi waktu 40-55 menit. Pelaksanaan di Ruang BK bagian Bimbingan Kelompok. Pertemuan pertama menyiapkan materi pengertian dan contoh perilaku agresif. Pertemuan kedua peneliti menyiapkan naskah drama dengan judul “Akibat Kebiasaan Marah”. Pelaksanaan penelitian tindakan dilaksanakan mulai tanggal 5 Juni 2015, setelah pulang sekolah dengan durasi 60 menit. Peneliti membuka kegiatan dengan berdoa, membangun keakraban anggota melalui perkenalan, dan kemudian memberikan penjelasan tujuan layanan bimbingan kelompok yaitu siswa dapat memahami pengertian dan contoh perilaku agresif. Sebagian besar siswa ikut serta memberikan tanggapan perilaku agresif, tapi sebagian 102
lain tidak berkenan memberikan tanggapan. Siswa memberikan tanggapan terkait pengetahuan mereka tentang perilaku agresif, pengertian, contoh dan perasaannya ketika berperilaku agresif. Kegiatan konseling kelompok telah berlangsung selama 60 menit. Hasil observasi pada tindakan pertama, siswa belum begitu paham dengan pengertian dan contoh perilaku agresif. Hal ini dilihat dari jawaban siswa untuk menjawab pertanyaan terkait pengertian dan contoh perilaku agresif. Penelitian tindakan pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 6 Juni 2015, setelah pulang sekolah dengan durasi 60 menit. Pemimpin kelompok mengulangi kesimpulan penjelasan pada pertemuan pertama mengenai pengertian dan contoh perilaku agresif. Kemudian pemimpin kelompok membacakan naskah drama yang akan diperankan anggota kelompok. Judul yang diperankan adalah “Akibat Kebiasaan Marah”. Pemimpin kelompok kemudian mengajukan kepada anggota kelompok yang bersedia maju menjadi pemain peran. Anggota saling menunjuk temannya dalam pemilihan pemain peran. Pemeran sosiodrama pertemuan kedua adalah CP, MPS, ADS dan anggota lainnya memperhatikan. Pada akhir pelaksanaan tindakan atau akhir siklus I dilakukan uji perilaku agresif untuk mengetahui kondisi perilaku agresif siswa. Berdasarkan Tabel 5. tersebut, dapat dilihat dari 10 orang siswa, 9 siswa menunjukkan skor sedang dan 1 siswa menunjukkan skor rendah. Didapat pula skor tertinggi perilaku agresif 138, dan skor terendah 93. Berdasarkan Tabel 6. dapat 103
disimpulkan 90% orang diantaranya memiliki perilaku agresif sedang dan 10% diantaranya memiliki perilaku agresif rendah. Pada tindakan kedua peneliti dapat melihat bahwa para siswa sudah mulai paham dengan pengertian perilaku agresif dan contohnya. Namun siswa tidak memahami bahwa bersikap agresif merupakan hal yang tidak boleh dilakukan. Dilihat dari cara siswa berinteraksi dengan temannya pada saat siswa melaksanakan sosiodrama dan dari respon yang diberikan ketika temannya bermain peran. Dalam diskusi dan pelaksanaan sosiodrama, siswa masih cenderung berperilaku agresif sehingga hasil observasi peneliti dan Guru BK menunjukkan masih belum ada perubahan. Berdasarkan observasi peneliti dan Guru BK hal yang mempengaruhi peningkatan terhadap hasil angket perilaku agresif siswa adalah kurangnya pengulangan tujuan pelaksanaan konseling kelompok. Kurangnya keseriusan siswa dalam mengerjakan angket perilaku agresif juga mempengaruhi hasil angket. Ada dari sebagian anggota kelompok mengerjakannya dengan menyontek jawaban temannya. Maka di siklus II direncanakan peneliti sebagai pemimpin kelompok menegaskan tujuan dan kesimpulan pelaksanaan konseling kelompok sesuai yang dilaksanakan. Guru BK berperan sebagai orang yang mengkondisikan keseriusan siswa dalam mengerjakan angket perilaku agresif. Refleksi siklus I, diharapkan tindakan pada siklus II akan memberi dampak mengurangi perilaku agresif pada siswa.
104
Hambatan yang ditemui pada siklus I salah satunya adalah sulitnya mengumpulkan siswa diluar jam sekolah. Meskipun beberapa hari sebelumnya telah diingatkan bahwa terdapat jadwal bimbingan kelompok, siswa tetap perlu dikondisikan untuk segera berkumpul di ruang BK. Siklus II dilaksanakan tanggal 08 Juni 2015 dan 12 Juni 2015 dengan alokasi waktu 40-60 menit. Pertemuan pertama adalah naskah drama dengan judul “Akibat Ribut di Kelas dan Menghina Teman”. Pertemuan kedua adalahnaskah drama dengan judul “Akibat Melanggar Peraturan”. Pertemuan pertama dilaksanakan tanggal 08 Juni 2015, setelah pulang sekolah dengan durasi 40 menit. Pemimpin kelompok membacakan naskah drama yang akan diperankan anggota kelompok. Pemimpin kelompok kemudian mengajukan kepada anggota kelompok yang bersedia maju menjadi pemain peran. Pemeran sosiodrama pertemuan kedua adalah GA, KRFP, RMIN, RPA, MPS dan anggota lainnya memperhatikan sosiodrama. Hasil observasi pada tindakan pertama pada siklus II siswa masih beranggapan bahwa perilaku agresif adalah perilaku yang biasa dilakukan dan merupakan hal diperbolehkan untuk bercanda. Dapat dilihat dari hasil obserbvasi peneliti dan Guru BK ketika siswa memberikan respon ketika pelaksanaan sosiodrama. Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 12 Juni 2015, setelah pulang sekolah dengan durasi 60 menit. Pemimpin kelompok membacakan naskah drama yang akan diperankan anggota kelompok. Judul yang diperankan adalah “Akibat Melanggar Peraturan”. Pemeran sosiodrama 105
pertemuan kedua adalah GA, MPS, ADS, RMIN, RPA KRFP, dan RSY, anggota lainnya memperhatikan. Pada tindakan kedua pada siklus II, siswa mulai memahami bahwa bersikap agresif merupakan hal yang tidak boleh dilakukan. Dilihat dari cara siswa berinteraksi dengan temannya pada saat siswa melaksanakan sosiodrama dan dari respon yang diberikan ketika temannya bermain peran. Dalam diskusi dan pelaksanaan sosiodrama, siswa sudah mulai bertanya apa yang akan atau sering dilakukannya adalah perilaku agresif. Sehingga hasil observasi peneliti dan Guru menunjukkan masih ada perubahan perilaku pada siswa meskipun belum signifikan. Hambatan yang ditemui pada siklus II salah satunya adalah sulitnya mengumpulkan siswa di jam luar sekolah. Pada akhir pelaksanaan tindakan atau akhir siklus II dilakukan uji perilaku agresif untuk mengetahui kondisi perilaku agresif siswa. Berdasarkan Tabel 9. tersebut, dapat dilihat dari 10 orang siswa, 7 orang menunjukkan skor sedang, 2 orang lain menunjukkan skor rendah dan 1 orang tidak dapat hadir. Didapat pula skor tertinggi
perilaku agresif 124, dan skor terendah 85.
Berdasarkan Tabel 10. dapat disimpulkan 70% orang diantaranya memiliki perilaku agresif sedang dan 20% diantaranya memiliki perilaku agresif rendah dan 10% tanpa keterangan. Dapat disimpulkan bahwa hasil angket perilaku agresif setelah layanan (refleksiII) menurun jika dibandingkan hasil angket perilaku agresif sebelum layanan (refleksi I).
106
Siklus III dilaksanakan pada tanggal 22 Juni 2015 dan 23 Juni 2015 dengan alokasi waktu 30-40 menit. Pelaksanaan di Ruang BK bagian Bimbingan Kelompok. Pertemuan pertama dilaksanakan sosiodrama dengan judul “Menyesal sudah Menghina”. Pertemuan kedua berdiskusi tertkait siklus I dan siklus II. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 22 Juni 2015 setelah jam mengaji, dengan durasi tindakan 40 menit. Pemimpin kelompok membacakan naskah drama yang akan diperankan anggota kelompok. Judul yang diperankan adalah menyesal telah menghina. Pemeran sosiodrama pertemuan kedua adalah RMIN, RPA, MPS dan anggota lainnya memperhatikan sosiodrama. Hasil observasi pada tindakan pertama pada siklus ketiga siswa memahami bahwa bersikap agresif merupakan hal yang tidak boleh dilakukan dan jika melakukannya hasrus segera meminta maaf. Dapat dilihat dari hasil observasi peneliti dan Guru BK terhadap perilaku siswa ketika pelaksanaan sosiodrama. Pertemuan kedua dalam dilaksanakan pada tanggal 23 Juni 2015, pada waktu istirahat Pesantren Kilat dengan durasi 30 menit. Pemimpin kelompok memberikan penjelasan nilai-nilai apa yang didapat selama tindakan dari siklus I, siklus II dan siklus III pertemuan pertama. Pemimpin kelompok kemudian membantu menyimpulkan perilaku agresif, nilai-nilai dan dampak yang akan diterima. Pada tindakan kedua pada siklus ketiga, lebih memahami bahwa bersikap agresif merupakan hal yang tidak boleh dilakukan. Dilihat 107
dari diskusi yang dilakukan pada tindakan kedua. Sehingga hasil observasi peneliti dan Guru BK menunjukkan ada perubahan perilaku pada siswa yang signifikan. Pada akhir pelaksanaan tindakan atau akhir siklus III dilakukan uji perilaku agresif untuk mengetahui kondisi perilaku agresif siswa. Berdasarkan Tabel 12. tersebut, dapat dilihat dari 10 orang siswa, 6 siswa menunjukkan skor sedang, 3 orang lain menunjukkan skor rendah dan 1 orang tidak dapat hadir. Berdasarkan Tabel 13. dapat disimpulkan 60% orang diantaranya memiliki perilaku agresif sedang dan 30% diantaranya memiliki perilaku agresif rendah dan 10% tanpa keterangan. Dapat disimpulkan bahwa hasil angket
perilaku
agresif
setelah
layanan
(refleksiIII)
menurun
jika
dibandingkan hasil angket perilaku agresif sebelum layanan (refleksi II). Siklus III sudah berjalan sesuai dengan rencana. Adanya penurunan perilaku agresif. Dapat dilihat dari hasil angket, penurunan perilaku agresif cukup signifikan telah mencapai 30% dari siswa memiliki perilaku agresif rendah. Hambatan yang ditemui pada siklus III salah satunya adalah perlunya koordinasi kembali dengan Guru BK dan Guru PAI karena bertepatan dengan pelaksanaan pesantren kilat di sekolah sehingga tindakan kedua dilaksanakan dengan diskusi nilai-nilai sosiodrama yang telah diperankan, waktu pelaksanaan pada tindakan kedua adalah jam istirahat pesantren kilat sehingga dapat diperkirakan remaja mengalami kelelahan.
108
Penelitian ini bermula dari laporan guru terdapat perilaku agresif pada siswaSMP Negeri 14 Yogyakarta kelas VII C. Hasil observasi menunjukan bahwa 10 orang siswa kelas VII C memiliki kecenderungan berperilaku agresif. Siswa menunjukkan perilaku diantaranya gaduh di kelas, menghina terkait fisik temannya yang lemah, marah-marah dan bersikap kasar pada guru, tidak menaati perintah atau aturan sekolah menyontek, dan membuat gaduh di kelas. Pemilihan pengurangan perilaku agresif menggunakan teknik sosiodrama dikarenakan teknik sosiodrama membantu mendramatisasi konflik-konflik yang terjadi pada keseharian remaja dan secara tidak langsung membantu
remaja
memahami
perilaku
agresif
tidak
boleh
dilakukan.Pelaksanaan sosiodrama pun menarik bagi remaja karena menggunakan metode bermain peran. Muhibbin Syah (2011: 120) menyebutkan, teknik yang diperlukan untuk mengurangi perilaku agresif adalah teknik untuk memecahkan masalah sosial. Dengan tujuan agar remaja memiliki kecakapan dalam memecahkan masalah keluarga, persahabatan, kelompok dan masalah yang bersifat kemasyarakatan. Menurut Djumhur dan Muh Surya, (2001:109) sosiodrama dipergunakan sebagai salah satu teknik untuk memecahkan masalah-masalah sosial dengan melalui kegiatan bermain peran. Menurut Wingkel (2004: 470) sosiodrama merupakan dramatisasi dari persoalan-persoalan yang dapat timbul dalam pergaulan dengan orang lain, tingkat konflik-konflik yang dialami dalam pergaulan sosial. 109
E. Kesimpulan Analisis Hasil Penelitian Hipotesis dalam penelitian tindakan penurunan perilaku agresif ini adalah teknik sosiodrama dapat mengurangi perilaku agresif pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta. Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan analisis data dengan menggunakan rumus (Saifuddin Azwar: 2013: 147-150)dengan kriteria 30% siswa memiliki kategori perilaku agresif rendah.Jika 30% siswa memiliki kategori perilaku agresif rendah, maka terdapat penurunan perilaku agresif pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta. Dari hasil refleksiIII diketahui bahwa 60% siswa memiliki tingkat kategori sedang dan 30% siswa memiliki tingkat kategori rendah dan 10% siswa tidak mengikuti tindakan. Dapat disimpulkan bahwa 30% siswa memiliki tingkat kategori rendah, Ha diterimaada penurunan perilaku agresif pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta. Berdasarkan hasil observasi dan refleksi dapat dipahami perubahan perilaku agresif siswa. Berikut akan digambarkan perubahan perilaku agresif siswa setelah mengikuti layananpada Diagram 5. dengan keterangan sebagai berikut:
110
Pra 13 I
II
III
8
Pra
I
II
III
Pra I 12 11 4 9
II
11 6
98
91 85
87
III
13 0 Pra I II 10 5 10 3 10 0
III 12 0
III
12 5
I
II
III
12 1 11 5
97
Subyek ATS
Pra
12 4
11 7
Pra 1 I 1 II 2 2 1 2 2 1 8
III
1 1 1
Pra 12 I 1 Pra 0 0
I
9 3
II
9 2
III
11 0
8
II
10 1
III
90
Pra I II 11 8 11 6 11 4
III
11 0
9 0
0
0 Subyek AM
Pra I II 13 12 12 0 9 1
Subyek ADS
Subyek CP
Subyek KRFP
Subyek GA
Subyek MPS
Gambar 5. Diagram Perilaku Agresif Siswa
111
Subyek RMIN
Subyek RPA
Subyek RSY
1. Pra Tindakan a. Indikator Menghina Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator menghina pada pra tindakan, ATS, ADS, KRFP, MPS, dan RMIN memiliki skor nilai 9,AM, CP dan GA siswa memiliki skor nilai 10, sedangkan RPA memiliki skor tertinggi dengan nilai 11. b. Indikator Mengancam Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mengancam pada pra tindakan, ATS memiliki skor nilai 2, RPA memiliki skor nilai 3. ADS, KRFP, dan RMIN memiliki skor nilai 4, AM dan MPS memiliki skor nilai 5, GA memiliki skor nilai 6 dan CP memiliki skor tertinggi dengan nilai 8. c. Indikator Marah-marah Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator marah-marah pada pra tindakan, KRFP dan RMIN memiliki skor terendah dengan nilai 1. ADS, CP dan MPS memiliki skor nilai 2, sedangkan AM, ATS, GA dan RPA memiliki skor tertinggi dengan nilai 3. d. Indikator Menolak bicara Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator menolak bicara pada pra tindakan, AM memiliki skor terendah dengan nilai 11. RPA memiliki skor kedua terendah dengan nilai 13, ADS 112
memiliki skor nilai 15, CP, KRFP, MPS dan RMIN memiliki skor nilai 16, sedangkan ATS dan GA memiliki skor tertinggi dengan nilai 20. e. Indikator Menyebarkan fitnah Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator menyebarkan fitnah pada pra tindakan, ADS, CP dan RMIN.memiliki skor terendah dengan nilai 7,AM, KRFP dan RPA memiliki skor kedua terendah dengan nilai 8, MPS, dan ATS memiliki skor nilai 10, sedangkan CPmemiliki skor tertinggi dengan nilai 11. f. Indikator Mengadu domba Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mengadu domba pada pra tindakan, AM dan RPA memiliki skor terendah dengan nilai 3,ATS dan KRFP memiliki skor nilai 5, ADS dan CP memiliki skor nilai 6, GA dan RMIN memiliki skor nilai 7, dan MPS skor tertinggi dengan nilai 10. g. Indikator Tidak Memberi Dukungan Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator tidak memberi dukungan pada pra tindakan, MPS memiliki skor terendah dengan nilai 11.AM memiliki skor nilai 13, GA memiliki skor nilai 14, ADS, KRFP dan RMIN memiliki skor nilai 15, RPA memiliki skor nilai 16, sedangkan CP memiliki skor tertinggi dengan nilai 17.
113
h. Indikator Tidak Menggunakan Hak Berpendapat Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator tidak menggunakan hak berpendapat pada pra tindakan, RMIN memiliki skor terendah dengan nilai 4. AM dan ADS memiliki skor nilai 5, ATS, CP, GA, KRFP dan MPS memiliki skor nilai 7, dan RPA memiliki skor tertinggi dengan nilai 8. i. Indikator Memukul Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator memukul pada pra tindakan, AM, ATS, ADS, RMIN dan RPA memiliki skor terendah dengan nilai 3, CP dan KRFP memiliki skor nilai 4, dan GA memiliki skor tertinggi dengan nilai 6. j. Indikator Mendorong Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mendorong pada pra tindakan, ADS, CP, MPS, RMIN dan RPA memiliki skor terendah dengan nilai 2, AM memiliki skor nilai 3, KRFP memiliki skor nilai 4, dan ATS dan GA memiliki skor tertinggi dengan nilai 5. k. Indikator Mencubit Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mencubit pada pra tindakan, AM memiliki skor terendah dengan nilai 1, ADS, CP, GA, KRFP, MPS, RMIN dan RPA memiliki skor nilai 2, dan ATS memiliki skor tertinggi dengan nilai 3. 114
l. Indikator Demonstrasi Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator demonstrasi pada pra tindakan, AM, CP, GA, KRFP, MPS, RMIN dan RPA memiliki skor terendah dengan nilai 4, ADS, memiliki skor nilai 5, dan ATS memiliki skor tertinggi dengan nilai 6. m. Indikator Merusak Barang Orang Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator merusak barang orangpada pra tindakan, AM, ADS, RMIN dan RPA memiliki skor terendah dengan nilai 3, ATS memiliki skor nilai 5, CP, GA, dan KRFP memiliki skor nilai 6, dan MPS memiliki skor tertinggi dengan nilai 8. n. Indikator Menyuruh Memukul Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator menyuruh memukul pada pra tindakan, AM dan RPA memiliki skor terendah dengan nilai 2, ATS, ADS dan RMIN memiliki skor nilai 3, sedangkan CP, GA, KRFP dan MPS memiliki skor tertinggi dengan nilai 4. o. Indikator Tidak Peduli Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator tidak peduli pada pra tindakan, AM memiliki skor terendah dengan nilai 17, RMIN memiliki skor nilai 20, ADS dan MPS memiliki skor nilai 115
24,CPmemiliki skor nilai 25, ATS dan KRFPmemiliki skor nilai 26, GA memiliki skor nilai27 dan RPA memiliki skor tertinggi dengan nilai 29. 2. Siklus I a. Indikator Menghina Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mengancam pada siklus I, skor nilai AM, ADS dan RMIN turun menjadi 5 dari sebelumnya pada pra tindakan AM dan RMIN memiliki skor nilai 10 dan ADS memiliki skor nilai 9. Skor nilai RPA turun menjadi 6 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor tertinggi dengan nilai 11. Skor nilai MPS turun menjadi 8 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 9. Skor nilai ATS, GA, dan KRFP tetap memiliki skor nilai 10, sedangkan skor nilai CP naik menjadi 11 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 10. b. Indikator Mengancam Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mengancam pada siklus I, skor nilai AM naik menjadi 7, dari sebelumnya pada pra tindakan AM memiliki skor nilai 5. ADS tetap memiliki skor nilai 4 dan GA tetap memiliki skor nilai 6 skor nilai RMIN naik menjadi 5 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 4. Skor nilai ATS, KRFP, dan MPS naik menjadi 6 dari sebelumnya pada pra tindakan ATS memiliki skor nilai 2, KRFP memiliki skor nilai 4, dan MPS memiliki 116
skor nilai 5. Skor nilai RPA naik memiliki skor tertinggi dengan nilai 8 dari sebelumnya pada pra tindakan RPA memiliki skor nilai 3. Sedangkan CP tetap memiliki skor tertinggi dengan nilai 8. c. Indikator Marah-marah Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator marah-marah pada siklus I ADS tetap memiliki skor nilai 2. Skor nilai ATS dan GA turun menjadi 2, memiliki skor tertinggi dengan nilai 3. Skor nilai RPA turun menjadi skor terendah dengan nilai 1 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor tertinggi dengan nilai 3. Skor nilai KRFP dan RMIN naik menjadi 2, dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor terendah dengan nilai 1. Skor nilai MPS naik menjadi 3, dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 2. Skor nilai AM dan CP naik menjadi skor tertinggi dengan nilai 4 dari sebelumnya pada pra tindakan AM memiliki skor tertinggi dengan nilai 3 dan CP memiliki skor nilai 2. d. Indikator Menolak bicara Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator menolak bicara pada siklus I, Skor nilai AM tetap memiliki skor terendah dengan nilai 11 dan ADS tetap memiliki skor nilai 15. Skor nilai RMIN turun menjadi 14 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki memiliki
117
skor nilai 16. Skor nilai ATS turun menjadi 16, dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki memiliki skor tertinggi dengan nilai 20. e. Indikator Menyebarkan fitnah Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator menolak bicara pada siklus I, ADS tetap memiliki nilai 7, GA tetap 9 dan MPS tetap 10.Skor nilai RMIN turun menjadi skor terendah dengan nilai 6 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor terendah dengan nilai 7. Skor nilai RPA turun menjadi 7 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 8. Skor nilai ATS turun menjadi 8 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 10. AM, dan KRFP naik menjadi 9 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 8. Sedangkan CP turun menjadi skor tertinggi dengan nilai 11. dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor terendah dengan nilai 7. f. Indikator Mengadu domba Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mengadu domba pada siklus I, GA tetap memiliki skor nilai 7. Skor nilai RMIN turun menjadi 3 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 7. Skor nilai ADS turun menjadi 4 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 6. Skor nilai CP turun menjadi 5 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 6. Skor nilai AM, ATS dan KRFP naik menjadi 6 dari sebelumnya pada pra tindakan AM 118
memiliki skor terendah dengan nilai 3 dan ATS dan KRFP memiliki skor nilai 5. Skor nilai MPS turun menjadi 6, dari sebelumnya pada pra tindakan skor tertinggi dengan nilai 10. Skor nilai RPA naik menjadi 8. dari sebelumnya pada pra tindakan skor terendah dengan nilai 3. g. Indikator Tidak Memberi Dukungan Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator tidak memberi dukungan pada siklus I, skor nilai AM turun menjadi 12, dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 13. Skor nilai KRFP dan RMIN turun menjadi 14, KRFP dan RMIN dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 15. Skor nilai MPS, naik menjadi 14 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor terendah dengan nilai 11. Skor nilai RPA turun menjadi 14, dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 16. Skor nilai ATS turun menjadi 15 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 16. Skor nilai GA naik menjadi 15, dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 14. Skor nilai ADS naik menjadi 17 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 15. Sedangkan CP tetap memiliki skor tertinggi dengan nilai 17. h. Indikator Tidak Menggunakan Hak Berpendapat Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator tidak menggunakan hak berpendapat pada siklus I, skor nilai AM dan RPA turun menjadi 4 dari sebelumnya pada pra tindakan AM memiliki 119
skor nilai 5 dan RPA memiliki skor tertinggi dengan nilai 8. Skor nilai GA turun menjadi 6 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 7. Skor nilai RMIN naik menjadi 5, dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor terendah dengan nilai 4. Skor nilai ADS naik menjadi 6, dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 5. Sedangkan ATS, CP, KRFP dan MPS tetap memiliki skor tertinggi dengan nilai 7. i. Indikator Memukul Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator memukul pada siklus I, skor nilai CP turun menjadi 3, dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 4. GA turun menjadi 5. dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor tertinggi dengan nilai 6. ADS, RMIN dan RPA tetap memiliki skor terendah dengan nilai 3. KRFP dan MPS tetap memiliki skor nilai 4. Sedangkan AM dan ATS naik menjadi 4, dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor terendah dengan nilai 3. j. Indikator Mendorong Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mendorong pada siklus I, skor nilai AM turun menjadi skor terendah dengan nilai 2 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor terendah dengan nilai 3. Skor nilai ATS dan GA turun menjadi 4, dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor terendah dengan nilai tertinggi dengan 120
nilai 5. Skor nilai ADS dan CP naik menjadi 3 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor terendah dengan nilai terendah dengan nilai 2. Skor nilai MPS dan RMIN naik menjadi 4 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor terendah dengan nilai terendah dengan nilai 2. Sedangkan KRFP dan RPA naik menjadi 5 dari sebelumnya pada pra tindakan KRFP memiliki skor nilai 4, RPA memiliki skor terendah dengan nilai 2 k. Indikator Mencubit Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mencubit pada siklus I, skor nilai RPA turun menjadi skor terendah dengan nilai 1 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 2. Skor nilai ATS turun menjadi 2 dari sebelumnya pada pra tindakan skor tertinggi dengan nilai 3. Skor nilai AM naik menjadi 2 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor terendah dengan nilai 1. Skor nilai GA dan RMIN memiliki skor tertinggi dengan nilai 3. GA dan RMIN memiliki skor nilai 2. Sedangkan ADS, CP, KRFP, dan MPS tetap memiliki skor nilai 2. l. Indikator Demonstrasi Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator demonstrasi pada siklus I, skor nilai AM naik menjadi 2 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor terendah dengan nilai 1. Skor nilai AM, 121
ATS, dan RMIN turun menjadi skor terendah dengan nilai 3 dari sebelumnya pada pra tindakan AM dan RMIN memiliki skor terendah dengan nilai 4 dan ATS memiliki skor tertinggi dengan nilai 6. Skor nilai ADS turun menjadi 4. dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 5. Sedangkan CP, GA, KRFP, MPS, dan RPA tetap memiliki skor tertinggi dengan nilai 4. m. Indikator Merusak Barang Orang Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator merusak barang orang pada siklus I, ADS tetap memiliki skor terendah dengan nilai 3. ATS, GA, dan KRFP tetap memiliki skor nilai 6. Skor nilai MPS turun menjadi 7 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 8. Skor nilai AM naik menjadi 7, dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor terendah dengan nilai 3. Skor nilai RMIN naik menjadi 5, memiliki skor terendah dengan nilai 3, sedangkan skor nilai CP dan RPA naik menjadi skor tertinggi dengan nilai 8, CP dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 6 dan RPA memiliki skor terendah dengan nilai 3. n. Indikator Menyuruh Memukul Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator menyuruh memukul pada siklus I, KRFP dan MPS tetap memiliki skor nilai 4. Skor nilai ADS dan RMIN naik menjadi 2, ADS dan RMIN dari 122
sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 3. Skor nilai AM memiliki skor nilai 3, AM memiliki skor terendah dengan nilai 2, Skor nilai ATS, KRFP, MPS dan RPA naik menjadi 4 dari sebelumnya pada pra tindakan ATS memiliki skor nilai 3, RPA memiliki skor terendah dengan nilai 2. Sedangkan GA naik menjadi skor tertinggi dengan nilai 5 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor tertinggi dengan nilai 4. o. Indikator Tidak Peduli Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator tidak peduli pada siklus I, skor nilai AM naik menjadi 19 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 17. Skor nilai RMIN turun menjadi 19 dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor 20. Skor nilai ADS, dan MPS memiliki skor nilai 26, dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 24. Skor nilai GA memiliki skor nilai 28, GA memiliki skor nilai 27. Sedangkan ATS tetap memiliki skor nilai 26 dan RPA tetap memiliki skor tertinggi dengan nilai 29. sedangkan CP dan KRFP memiliki skor tertinggi dengan nilai 29. dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 26, 3. Siklus II a. Indikator Menghina Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator menghina pada siklus II, AM dan ADS tetap memiliki skor nilai 9. Skor 123
nilai RMIN naik menjadi 6 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 5. Skor nilai RPA naik menjadi 11 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 6. Skor nilai MPS turun menjadi 7 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 8. Skor nilai GA turun menjadi 8 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 10. Skor nilai KRFP turun menjadi 9 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 10. Skor nilai CP turun menjadi 10 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 11. Sedangkan ATS tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II. b. Indikator Mengancam Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mengancam pada siklus II, skor nilai RMIN turun menjadi 4 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 5. Skor nilai AM turun menjadi 5 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 7. Skor nilai CP turun menjadi 6 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor tertinggi dengan nilai 8. Skor nilai RPA turun menjadi 4 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 8. ADS tetap memiliki skor nilai 4 dan GA, KRFP, dan MPS tetap memiliki skor nilai 6. Sedangkan ATS tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II. c. Indikator Marah-marah Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator marah-marah pada siklus II, MPS dan memiliki skor nilai 2, sedangkan 124
CP memiliki skor tertinggi dengan nilai 3. ADS, GA, RMIN dan KRFP tetap memiliki skor nilai 2. RPA tetap memiliki skor terendah dengan nilai 1. Skor nilai AM dan MPS turun menjadi 2 dari sebelumnya pada siklus I AM memiliki nilai 4 dan MPS memiliki skor nilai 3. Skor nilai CP turun menjadi 3 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 4. Sedangkan ATS tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II. d. Indikator Menolak bicara Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator menolak bicara pada siklus II, skor nilai AM naik menjadi 12 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 11. Skor nilai ADS turun menjadi 14 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 15. Skor nilai CP turun menjadi 18 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 20. Skor nilai GA turun menjadi 17 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 19. Skor nilai RPA turun menjadi skor terendah dengan nilai 10 dari sebelumnya pada siklus I memiliki memiliki skor nilai 26. MPS tetap memiliki skor nilai 17. Skor nilai KRFP turun menjadi 16 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 17. Skor nilai RMIN naik menjadi 15 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 14. Sedangkan ATS tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II.
125
e. Indikator Menyebarkan fitnah Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator menolak bicara pada siklus II, AM turun menjadi skor terendah dengan nilai 5 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor tertinggi dengan nilai 9. CP turun menjadi skor tertinggi dengan nilai 10 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor tertinggi dengan nilai 11. MPS turun menjadi skor tertinggi dengan nilai 9 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor tertinggi dengan nilai 10. ADS turun menjadi 6 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor tertinggi dengan nilai 7. GA, KRFP dan MPS tetap memiliki nilai 9 dan RMIN tetap memiliki nilai 6. RPA naik menjadi 8 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor tertinggi dengan nilai 7. Sedangkan ATS tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II. f. Indikator Mengadu domba Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mengadu domba pada siklus II, RPA memiliki skor tertinggi dengan nilai 7. AM turun menjadi 3 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 6. RMIN naik menjadi 4 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 6. GA turun menjadi 6 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 7. KRFP turun menjadi 5 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 6. Skor nilai RPA turun menjadi 7. dari sebelumnya pada siklus I skor nilai 8. MPS tetap memiliki skor nilai 6. CP dan ADS naik menjadi 7 126
dari sebelumnya pada siklus I CP memiliki nilai 7 dan ADS memiliki skor nilai 4. Sedangkan ATS tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II. g. Indikator Tidak Memberi Dukungan Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator tidak memberi dukungan pada siklus II, skor nilai AM turun menjadi skor terendah dengan nilai 8 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 12. Skor nilai ADS, KRFP dan RPA turun menjadi 13dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai ADS memiliki nilai 17 dan KRFP dan RPA memiliki nilai 14. CP turun menjadi 16 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 17. RMIN turun menjadi 14, RMIN dari sebelumnya pada pra tindakan memiliki skor nilai 15. GA dan MPS tetap memiliki skor 15. Sedangkan ATS tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II. h. Indikator Tidak Menggunakan Hak Berpendapat Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator tidak menggunakan hak berpendapat pada siklus II, skor nilai AM dan GA naik menjadi skor tertinggi dengan nilai 7 dari sebelumnya pada siklus I AM memiliki skor nilai 5 dan GA memiliki skor tertinggi dengan nilai 6. Skor nilai RMIN dan RPA turun menjadi 4 dari sebelumnya pada siklus I RMIN memiliki skor nilai 5 dan RPA memiliki skor nilai 8. Skor nilai 127
ADS dan CP turun menjadi 4 dari sebelumnya pada siklus I ADS memiliki skor nilai 6 dan CP memiliki skor nilai 7. Skor nilai KRFP turun menjadi 6 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 7. MPS tetap memiliki skor tertinggi dengan nilai 7. Sedangkan ATS tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II. i. Indikator Memukul Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator memukul pada siklus II, ADS dan RMIN tetap memiliki skor terendah dengan nilai 3, KRFP tetap memiliki skor nilai 4. GA tetap memiliki skor nilai 5. AM turun menjadi skor terendah dengan nilai 3 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 4. Skor nilai CP naik menjadi 4, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 3. Skor nilai RPA naik menjadi 5 dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor terendah dengan nilai 3. Skor nilai MPS naik menjadi 6, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 4. Sedangkan ATS tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II. j. Indikator Mendorong Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mendorong pada siklus II, skor nilai ADS turun menjadi 2, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 3. Skor nilai KRFP dan RMIN turun menjadi 3, dari sebelumnya pada siklus I KRFP memiliki 128
skor nilai 5 dan RMIN memiliki skor nilai 4. Skor nilai AM naik menjadi 4, dari sebelumnya pada siklus I AM memiliki skor nilai 2. Skor nilai CP, GA, dan MPS naik menjadi 5, dari sebelumnya pada siklus I CP memiliki skor nilai 3, GA dan MPS memiliki skor nilai 4. Sedangkan RPA tetap memiliki skor tertinggi dengan nilai 5.Sedangkan ATS tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II. k. Indikator Mencubit Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator demonstrasi pada siklus II, RPA tetap memiliki skor terendah dengan nilai 1. ADS, CP, GA, KRFP dan MPS tetap memiliki skor nilai 2. GA dan RMIN turun menjadi 2, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 3. Sedangkan AM naik menjadi 3, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 2.Sedangkan ATS tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II. l. Indikator Demonstrasi Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator merusak barang orang pada siklus II, AM dan RMIN tetap memiliki skor terendah dengan nilai 3. CP memiliki skor terendah dengan nilai 3, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 4. ADS, GA, dan KRFP tetap memiliki skor nilai 4. Sedangkan MPS dan RPA naik menjadi 5,
129
dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 4. Sedangkan ATS tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II. m. Indikator Merusak Barang Orang Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator merusak barang orang pada siklus II, ADS tetap memiliki skor terendah dengan nilai 3. Skor nilai AM dan RPA turun menjadi skor terendah dengan nilai 3, dari sebelumnya pada siklus I AM memiliki skor nilai 7 dan RPA memiliki skor nilai 8. Skor nilai MPS turun menjadi 4, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 7. GA dan KRFP tetap memiliki skor nilai 6. Skor nilai CP turun menjadi 6, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 8. Skor nilai RMIN turun menjadi 6, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 5.Sedangkan ATS tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II. n. Indikator Menyuruh Memukul Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator menyuruh memukul pada siklus II, Skor nilai AM turun menjadi 2, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 3. Skor nilai ADS dan RMIN naik menjadi 3, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 2. Skor nilai CP dan GA turun menjadi 4, dari sebelumnya pada siklus I CP memiliki skor nilai 6 dan GA memiliki skor nilai 5. Sedangkan KRFP,
130
MPS dan RPA tetap memiliki skor nilai 4. Sedangkan ATS tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II. o. Indikator Tidak Peduli Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator tidak peduli pada siklus II, skor nilai CP dan GA turun menjadi 25, dari sebelumnya pada siklus I CP memiliki skor nilai 29 dan GA memiliki skor nilai 28. KRFP turun menjadi 28. dari sebelumnya pada siklus I CP memiliki skor nilai 29. RPA turun menjadi 20, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 29. Skor nilai AM dan RMIN naik menjadi 20, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 19. Sedangkan skor nilai ADS dan MPS naik menjadi 27, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 26. Sedangkan ATS tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II. 4. Siklus III a. Indikator Menghina Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mengancam pada siklus III, skor nilai AM dan ADS turun menjadi 5, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 9. Skor nilai MPS turun menjadi 6, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 7. RMIN memiliki skor nilai 6. ATS memiliki skor nilai 10.Skor nilai KRFP naik menjadi 10,dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 9. Skor 131
nilai RPA naik menjadi 12, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 11. Skor nilai CP naik menjadi 14,dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 10. Sedangkan GA tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus III. b. Indikator Mengancam Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mengancam pada siklus III, ADS , RMIN dan RPA tetap memiliki skor nilai 4. AM tetap memiliki skor nilai 5.CP, KRFP, dan MPS tetap memiliki skor nilai 6. ATS memiliki skor nilai 5. Sedangkan GA tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus III. c. Indikator Marah-marah Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator marah-marah pada siklus III, RPA tetap memiliki skor terendah dengan nilai 1. Skor nilai ADS turun menjadi 1, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 2. AM, CP, GA, KRFP, MPS dan RMIN tetap memiliki skor nilai 2.sedangkan CP turun menjadi 2, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 3. ATS memiliki skor nilai 2.Sedangkan GA tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus III. d. Indikator Menolak bicara Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator menolak bicara pada siklus III, skor nilai ATS, memiliki skor nilai 14. 132
Skor nilai ADS tetap memiliki skor nilai 14. Skor nilai AM turun menjadi 11, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 12. Skor nilai CP turun menjadi 16, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 18. Skor nilai RMIN turun menjadi 14, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 15. Skor nilai KRFP turun menjadi 15, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 16. Skor nilai RPA naik menjadi 12, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 10. Skor nilai MPS naik menjadi 19, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 17. Sedangkan GA tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus III. e. Indikator Menyebarkan fitnah Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator menyebarkan fitnah pada siklus III, RMIN tetap memiliki skor kedua terendah dengan nilai 6. ATS memiliki skor kedua terendah dengan nilai 6. ADS dan RPA turun menjadi 5, dari sebelumnya pada siklus III ADS memiliki skor nilai 6 dan RPA memiliki skor nilai 8. MPS turun menjadi 7, dari sebelumnya pada siklus III memiliki skor nilai 9.CP turun menjadi 8, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor tertinggi dengan nilai 10. KRFP turun menjadi 8, dari sebelumnya pada siklus III memiliki skor nilai 9. AM naik menjadi 6, dari sebelumnya pada siklus III memiliki skor
133
nilai 5. Sedangkan GA tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus III. f. Indikator Mengadu domba Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mengadu domba pada siklus III, ATS memiliki skor nilai 6. Skor nilai MPS dan RPA turun menjadi 3, dari sebelumnya pada siklus II MPS memiliki skor nilai 6. dan RPA memiliki skor nilai 7. Skor nilai ADS turun menjadi 6, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 7. Skor nilai AM memiliki skor nilai 5, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 3. Skor nilai KRFP memiliki skor nilai 6, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 5. RMIN tetap memiliki skor nilai 4 dan CP tetap memiliki skor tertinggi dengan nilai 7.Sedangkan GA tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II. g. Indikator Tidak Memberi Dukungan Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator tidak memberi dukungan pada siklus III, ATS memiliki skor nilai 15. MPS tetap memiliki skor 15 dan RPA memiliki skor nilai 13. Skor nilai AM turun menjadi 11, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 8. Skor nilai CP turun menjadi 15. dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 16. Skor nilai RMIN turun menjadi 10, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 11. Skor nilai ADSdan 134
KRFP naik menjadi 15, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 13. Sedangkan GA tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus III. h. Indikator Tidak Menggunakan Hak Berpendapat Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator tidak menggunakan hak berpendapat pada siklus III, ATS memiliki skor nilai 7. Skor nilai AM turun menjadi 5 dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 7. Skor nilai CP dan KRFP naik menjadi 7 dari sebelumnya pada siklus II CP memiliki skor nilai 5 dan KRFP memiliki skor nilai 6. RMIN dan RPA tetap memiliki skor nilai 4, ADS tetap memiliki skor nilai 5 dan MPS tetap memiliki skor tertinggi dengan nilai 7. Sedangkan GA tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus III. i. Indikator Memukul Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator memukul pada siklus III, ATS memiliki skor nilai 3. CP dan KRFP tetap memiliki skor nilai 4. AM dan ADS naik menjadi 4, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 3. Skor nilai RMIN turun menjadi, 2, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 3. Skor nilai RPA turun menjadi, 3, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 5. Skor nilai MPS turun menjadi, 5, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor 135
nilai 6. Sedangkan GA tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus III. j. Indikator Mendorong Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mencubit pada siklus III, ATS tetap memiliki skor nilai 4. MPS tetap memiliki skor nilai 5. Skor nilai CP turun menjadi 4, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 5. Skor nilai RMIN turun menjadi, 2, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 3. Skor nilai RPA turun menjadi, 3, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 5. Skor nilai ADS turun menjadi 2, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 4. Skor nilai ADS naik menjadi 5, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 2. Skor nilai KRFP naik menjadi 4, dari sebelumnya pada siklus II AM memiliki skor nilai 3. Sedangkan GA tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus III. k. Indikator Mencubit Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator mencubit pada siklus III, ATS memiliki skor nilai 2. AM dan ADS turun menjadi 1, dari sebelumnya pada siklus II AM memiliki skor nilai 3 dan ADS memiliki skor nilai 2. CP, KRFP MPS dan RMIN tetap memiliki skor nilai 2. Skor nilaiRPA naik menjadi 3, dari sebelumnya pada siklus
136
IImemiliki skor nilai 1. Sedangkan GA tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus III. l. Indikator Demonstrasi Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator demonstrasi pada siklus III, ATS memiliki skor nilai 4. MPS turun menjadi 4. dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 5. AM tetap memiliki skor nilai 3, ADS dan KRFP tetap memiliki skor nilai 4, dan RPA tetap memiliki skor nilai 5. CP dan RMIIN naik menjadi 4, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 3. Sedangkan GA tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus III. m. Indikator Merusak Barang Orang Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator merusak barang orang pada siklus III, ATS memiliki skor nilai 6. Skor nilai RMIN turun menjadi 5, dari sebelumnya pada siklus I memiliki skor nilai 6. ADS tetap memiliki skor terendah dengan nilai 3. MPS tetap memiliki skor terendah dengan nilai 4. KRFP tetap memiliki skor terendah dengan nilai 6. Skor nilai AM naik menjadi 4, dari sebelumnya pada siklus II AM memiliki skor nilai 3. Skor nilai CP naik menjadi 7, dari sebelumnya pada siklus II AM memiliki skor nilai 6. Sedangkan GA tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II.
137
n. Indikator Menyuruh Memukul Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator menyuruh memukul pada siklus III, ATS memiliki skor nilai 4. Skor nilai RPA turun menjadi 3, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 4. Skor nilai AM tetap memiliki skor nilai 2. Skor nilai ADS dan RMIN tetap memiliki skor nilai 3. Skor nilai CP, KRFP dan MPS tetap memiliki skor nilai 4. Sedangkan GA tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus III. o. Indikator Tidak Peduli Berdasarkan hasil perhitungan nilai angket diketahui nilai indikator tidak peduli pada siklus III, ATS memiliki skor nilai 28. Skor nilai RPA turun menjadi 17, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 200. Skor nilai MPS turun menjadi 23, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 27. Skor nilai ADS turun menjadi 24, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 27. KRFP tetap memiliki skor nilai 28. Skor nilai AM naik menjadi 22, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 20. Skor nilai RMIN naik menjadi 21, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 20. Skor nilai CP naik menjadi 27, dari sebelumnya pada siklus II memiliki skor nilai 25. Sedangkan GA tidak mendapatkan nilai karena tidak mengikuti siklus II.
138
F. Pembahasan Setelah melakukan tiga kali siklusdalam penelitian tindakan ini,perilaku agresif siswa di Kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta dapat dikurangi melaluiteknik sosiodrama. Melalui sosiodrama siswa memahami perilaku agresif baik secara kognitif, dan afektif yang selanjutnya mempengaruhi berkurangnya perilaku agresif. Tabel 17Hasil Prosentase Perilaku Agresif Pra Tindakan - Siklus III
No
1. 2. 3.
Kategori Perilaku
Angket Nilai
Pra Tindakan
Siklus I
Siklus II
Siklus III
F
%
F
%
F
%
F
%
Tinggi
X ≥ 193,33
-
-
-
-
-
-
-
-
Sedang
X ≥ 96,67 193,33
9
90%
9
90%
7
70%
6
60%
Rendah
> 96,67
1
10%
1
10%
2
20%
3
30%
Tanpa Keterangan
-
-
-
-
1
10 %
1
10%
Perilaku agresif pada pra tindakan memiliki prosentase kriteria perilaku agresif sedang 90% dan rendah 10%. Pada Siklus I prosentase belum mengalami perubahan. Pada Siklus II prosentase mengalami perubahan menghasilkan kriteria perilaku agresif sedang 70% rendah 20% dan tanpa keterangan 10%.
Pada Siklus III prosentase mengalami perubahan
menghasilkan kriteria perilaku agresif sedang 60% rendah 30% dan tanpa 139
keterangan 10%. Hasil prosentase Siklus III telah mencapai kriteria keberhasilan penelitian. Melalui sosiodrama pada siklus III remaja melakukan pembahasan materi siklus I -siklus III. Pada siklus III perbedaannya adalah tindakan lebih ditekankan pada penanaman nilai secara kognitif, afektif dan psikomotorik yang selanjutnya mempengaruhi berkurangnya perilaku agresif. Perubahan perkembangan kognitif remaja dapat dilihat dalam usaha menangkap mengetahui arti, contoh danakibatperilaku agresif. Secara afeksi remaja dapat dilihat dalam menangkap perasaan orang lain seperti perasaan tidak nyaman, sakit hati dan merasa terganggu jika ada orang yang berperilaku agresif. Selain itu remaja menangkap munculnya perasaan merasa bersalah ketika berperilaku agresif. Secara psikomotorik remaja dapat dilihat dalamperilaku tidak membalas perilaku agresif dengan perilaku agresif, meminta maaf, menaati peraturan sekolahdan berjanji tidak mengulangi perilaku agresif. Pembahasan ini memberi dampak pada siswa lebih berempati dan mulai mempraktekkan respon positif. Hal ini sesuai dengan pendapat Siswinarti, Imam
Tajri dan Joko
Widodo (2012) yang menyebutkan bahwa model bimbingan kelompok dengan teknik fun game dapat mengurangi perilaku agresif verbal siswa mencapai 28,29% dibanding sebelum perlakuan.Selaras dengan pendapat tersebutAnwar Sutoyo, DYP. Sugiharto dan Nur Aini dalam jurnal Bimbingan 140
Konseling Universitas Negeri Semarang (2014: 104) juga menyebutkan bahwa model bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama terbukti mampu untuk meningkatkan penyesuaian diri siswa sebesar 11,7%. Hasil penelitian menunjukkan 12 dari 15 indikator perilaku agresif mengalami
perubahan.
Indikator
tersebut
yaitu
perilaku
menghina,
mengancam, menolak bicara, menyebar fitnah, mengadu domba, tidak memberi dukungan, tidak menggunakan hak berpendapat, memukul, mendorong, mencubit, menyuruh memukul dan tidak peduli. Hal ini didukung oleh pendapat Purwandari pada Jurnal Pendidikan Khusus (2005) bahwa perilaku menyimpang anak tunalaras dapat dikurangi dengan pretend play. Siswa yang memiliki perilaku mengancam teman, memaki, memukul, membantah, melanggar peraturan sekolah dan membolos apat berkurang setelah melaksanakan bermain peran. Perkembangan afeksi anak dapat dilihat dalam menangkap keinginan teman bermain dalam memainkan peran dan mengekspresikan emosi. Sedang dalam perkembangan kognitifnya dapat dilihat dalam usaha menangkap arti kata-kata yang diucapkan oleh temannya. Ada hal penting yang juga menjadi perhatian dari hasil penelitian ini, adanya indikator perilaku agresif siswa yang tidak berubah pada tiga kali siklus penelitian yaitu mengancam, demonstrasi dan merusak barang orang. Penelitian Yustisi Maharani Syahadat (2013) menyebutkan bahwa bentuk 141
perilaku agresif yang paling sering dilakukan disebabkan karena adanya kemarahan. Perilaku agresif dapat diturunkan dengan regulasi emosi dengan 5 sesi. 5 sesi tersebut yaitu sesi pertama menilai, mengatur dan mengungkap emosi. Sesi kedua role play mengatur emosi, sesi ketiga role play mengungkap emosi, sesi keempat contoh kasus. Sesi kelima pengukuhan kelulusan dari agresi. Selain itu setiap akhir pertemuan subyek diberi tugas rumah. Hal ini dijelaskan pula oleh Laela Siddiqah dalam jurnal psikologinya (2010) bahwa perlu adanya kegiatan lain yang memperkuat agar perilaku agresif menurun setelah sebelumnya melakukan pencegahan dan penanganan. Kegiatan lain yang memperkuat tersebut perlu dilakukan secara berkala dan berkelanjutan. Indikator perilaku agresif yang tidak mengalami perubahan perlu ditindaklanjuti secara khusus melalui beberapa tahap tindakan. Pada penelitian tersebut menjelaskan perilaku agresif dapat dikurangi dengan 5 sesi yang merupakan desain tahapan untuk mengurangi perilaku agresif yang disebabkan kemarahan. Terkait
dengan
berbagai
faktor
yang
menjelaskan,
Hasballah
Muhammad Saad (2003: 49-53) bahwa faktor yang mempengaruhi munculnya perilaku agresif adalah kondisi lingkungan, kualitas hubungan dengan orang tua dan konsep diri. Kondisi lingkungan tempat tinggal yang tidak berkualitas, tidak nyaman, tidak layak, dan tidak memenuhi standar kesehatan akan berakibat pada munculnya perilaku agresif. Kualitas hubungan dengan orang 142
tua yang rendah akan berpengaruh pada kondisi psikologis individu untuk melakukan perilaku agresif. Selain itu juga,
konsep dirimencakup
pengetahuan, harapan dan penilaian diri sendiri. Kecenderungan perilaku agresif pada individu memiliki hubungan yang kuat dengan konsep diri.Sehubungan dengan itu, dapat disimpulkan bahwa indikator perilaku agresif yang tidak mengalami perubahan adalah pengaruh dari hasil belajar siswa dalam memberikan tanggapan dan reaksi terhadap rangsangan yang diterima. Tanggapan dan reaksi hasil belajar siswa dipengaruhi oleh lingkungan tempat tinggal, hubungan dengan orang tua dan konnsep diri siswa. Menurut Skinner dalam Koswara (1991:77) individu adalah organisme yang memperoleh perbendaharaan tingkah lakunya melalui belajar. Perspektif behaviorisme Skinner
menyebutkan
studi
tentang kepribadian
yang
merupakan keseluruhan dari perilaku, menyebutkkan bahwa perilaku melibatkan sejarah hidup atau pengalaman belajar dan latar belakang atau faktor bawaan.Perilaku yang telah terbentuk melalui proses belajar selama masa hidup remaja perlu mengalami pengulangan jika akan diubah menjadi perilaku yang berbeda dari perilaku sebelumnya. Selain pengulangan, pemberian kesadaran terhadap perilaku yang dilakukan dirasa perlu. Berdasarkan pendapat dan penelitian terkait indikator perilaku agresif yang tidak mengalami perubahan di atas, diketahui bahwa penanganan khusus 143
perlu diberikan karena perilaku agresif yang disebabkan adanya kemarahan. Selain itu terdapat faktor hasil belajar yang mempengaruhi perilaku agresif.
G. Keterbatasan Keterbatasan penelitian ini yaitu : 1. Cakupan penelitian ini hanya berlaku untuk SMP Negeri 14 Yogyakarta khususnya kelas VIICSMP Negeri 14 Yogyakarta. Hasil penelitian tidak dapat digeneralisasikan untuk semua sekolah menengah pertama. 2. Pada pengisian intrumen beberapa siswa kurang serius, sehingga dimungkinkan data beberapa siswa kurang mencerminkan keadaan yang sesungguhnya.
144
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Setelah dilakukan analisis terhadap hasil penelitian, diketahui bahwa perilaku agresif dapat dikurangi melalui teknik sosiodrama pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta. Hal ini terlihat dari hasil penelitian yang telah mencapai kriteria 30% siswa memiliki tingkat kategori rendah. Prosentase pada pra tindakan kriteria perilaku agresif sedang 90% dan rendah 10%. Pada Siklus I prosentase belum mengalami penurunan. Pada Siklus II prosentase mengalami penurunan menghasilkan
kriteria perilaku agresif sedang 70% rendah 20% dan tanpa
keterangan 10%. Pada Siklus III prosentase mengalami penurunan menghasilkan kriteria perilaku agresif sedang 60% rendah 30% dan tanpa keterangan 10%. Melalui sosiodrama siswa secara kognitif, afektif dan psikomotorik siswa mampu memahami perilaku agresif, belajar empati, menanamkan nilai-nilai dari naskah drama dan memiliki model respon positif untuk mengurangi perilaku agresif. Selain itu, sosiodrama mengarahkan siswa mempraktekkan perilaku positif di kehidupan nyatanya.Pada penelitan ini,terdapat 12 indikator yang mengalami penurunan dan 3 indikator perilaku agresif siswa yang tidak mengalami perubahan pada tiga kali siklus.
145
B. Saran Berdasarkan hasil secara keseluruhan dari penelitian ini, peneliti memberikan beberapa saran, diantaranya: 1. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling Guru bimbingan dan konseling sebagai pemberian layanan responsif dan secara berkelanjutan agar memberikan layanan kepada siswa dengan menggunakan metode lain, misalnya teknik permainan untuk melatih komunikasi yang efektif. 2. Bagi Guru Mata Pelajaran Bagi Guru Mata Pelajaran dapat mengintegrasikan nilai-nilai tata krama sesuai dengan mata pelajaran. 3. Bagi Orang Tua Bagi orang tua hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai pedoman untuk lebih memperhatikan perkembangan anak. 4. Bagi Siswa Siswa diharapkan mampu mengurangi perilaku agresifnya dengan cara memahami perasaan orang lain,berempati dan mulai mempraktekkan respon positif. 5. Bagi Penelitian Selanjutnya Berdasarkan keterbatasan penelitian berikutnya Hasil penelitian ini menambah bukti penelitian sebelumnya bahwa perilaku agresif dapat 146
dikurangi melalui teknik sosiodrama. Pada penelitian selanjutnya dapat mengkaji lebih lanjut cara mengurangi perilaku agresif dengan teknik lain, membahas tentang indikator perilaku agresif yang tidak mengalami perubahan dan faktor pengaruh munculnya perilaku agresif.Peneliti juga perlu memperhatikanpengisian
intrumensehingga
keadaan yang sesungguhnya.
147
data
dapat
mencerminkan
DAFTAR PUSTAKA Achmad Juntika Nurihsan. (2009). Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai Latar Kehidupan. Bandung: Refika Aditama. Anas Sudijono.(1987). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press. Anwar Sutoyo, DYP. Sugiharto dan Nur Aini. (2014). Pengembangan Model Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama untuk Meningkatkan Penyesuaian Diri Siswa.Jurnal Bimbingan Konseling 3(2). Diakses dari http: journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jubk pada tanggal 24 Agustus 2015 jam 14.30 WIB. Dian Muslimatun Azizah. (2013). Mengurangi Perilaku Agresif melalui Layanan Klasikal Menggunakan Teknik Sosiodrama pada Siswa Kelas V di SD Negeri Pegirikan 03 Kabupaten Tegal.Skripsi. FKIP: UNNES. Hasballah Muhammad Saad. (2003). Perkelahian Pelajar: Potret Siswa SMU di DKI Jakarta. Yogyakarta: Galang Offset. Havighurst, Robert James. (1953). Human Development and Education. Green: Longmans. Hurlock, Elizabeth B. (1949). Adolescent Development. New York: McGraw. Icha Satria Figraha Arrozy. (2012). Upaya Peningkatan Sikap Asertif melalui Sosiodrama pada Siswa Kelas X. 1 Administrasi Perkantoran SMK Sudirman 1 Wonogiri.Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan - UNY. Koswara. (1991). Teori-teori Kepribadian. Bandung: Eresco. Krahe, Barbara. (2005). Perilaku Agresif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Laela Siddiqah. (2010). Pencegahan dan Penanganan Perilaku Agresif Remaja melalui Pengelolaan Amarah (Anger Management).Jurnal Psikologi. UGM 37. Muhibbin Syah. (2011). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : Remaja Rosdakarya. Nurul Zuriah. (2006). Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan Teori – Aplikasi. Jakarta: Bumi Aksara. Oemar Hamalik. (2010). Perencanaan Pengajaran berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. 148
Priyatno dan Erman Anti. (1994). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Dirjen Depdikbud. Punaji Setyosari. (2010). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Purwandari. (2005). Pretend Play sebagai Upaya untuk Mengurangi Penyimpangan Perilaku Anak Tunalaras.Jurnal Pendidikan Khusus Vol. 1 No. 2, November. UNY. Rikard Rahmat.(2008). Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang (Ormrod, Jeanne Ellis). Jakarta: Erlangga. Roestiyah. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Saifuddin Azwar.( 2007). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. Santrock. J. W . (2002). Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup. (edisi kelima) Jakarta: Erlangga. Santrock. J. W. (2002). Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup. (edisi kelima) Jakarta: Erlangga. Siswinarti, Imam Tajri dan Joko Widodo. (2012). Model Bimbingan Kelompok dengan Teknik Fun Game untuk Mengurangi Perilaku Agresif Verbal Siswa.Jurnal Bimbingan Konseling. Pascasarjana Unnes 2. Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurihsan. (2010). Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sukardi. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangannya. Jakarta: Bumi Aksara. Suyud Margono. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Asdi Mahasatya. Suwarsih Madya. (2007). Teori dan Praktek Penelitian Tindakan (Action Research). Bandung: Alfabeta. Tri Dayaknisi, dan Hudaniah. (2009). Psikologi Sosial. Malang : UMM Press. Umi Kulsum dan Mohammad Jauhar. (2014). Pengantar Psikologi Sosial. Jakarta: Prestasi Pustaka. 149
Victor Gamma Kharisma. (2013). Peningkatan Kemampuan Berpikir Positif terhadap Teman melalui Teknik Sosiodrama pada Siswa X. 1 Madrasah Aliyah Negeri Klaten.Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan - UNY. Wingkel. (2004). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta: PT. Gramedia. Yudrik Jahja.(2011). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Prenada Media Group. Yustisi Maharani Syahadat. (2013). Pelatihan Regulasi Emosi untuk Menurunkan Perilaku Agresif pada Anak. Jurnal Humanitas, Vol. X No. 1 Januari.
150
LAMPIRAN
151
Lampiran 1.
Instrumen Penelitian
152
Lampiran 1.1
Variabel
Kisi-kisi Angket Perilaku Agresif KISI-KISI ANGKET Aspek
Indikator
Agresif verbal, aktif, dan langsung
Menghina Mengancam Marah-marah
Agresif verbal, pasif, dan langsung Agresif verbal, aktif, dan tidak langsung
Jml 5 3 1
Menolak bicara
4
Menyebar fitnah Mengadu domba Tidak memberi dukungan Tidak menggunakan hak berpendapat Memukul Mendorong Mencubit
2 1 2
2 2 5
4 3 7
1
2
3
2 2 1
2 2 1
Agresif fisik, pasif, dan langsung
Demonstrasi/ aksi diam
1
1
2
Merusak barang orang lain Menyuruh orang lain memukul
2
Agresif fisik, aktif, dan tidak langsung
1
3
1
1
2
5
7
12
Agresif verbal, pasif, dan tidak langsung Perilaku Agresif
Soal F Un 2 3 2 1 3. 1
Agresif fisik, aktif, dan langsung
Agresif fisik, pasif, dan Tidak peduli tidak langsung Jumlah Soal
153
4
58
Lampiran 1.2
Instrumen sebelum Uji Ahli Materi
INSTRUMEN PERILAKU AGRESIF SISWA KELAS VII SEBELUM UJI AHLI MATERI Variabel
Perilaku Agresif
Arti
Aspek
Perilaku sengaja yang dilakukan dengan maksud menyakiti orang lain, baik secara fisik maupun psikologis Agresif dilakukan secara verbal, verbal maupun aktif, dan nonverbal, dan langsung dengan cara langsung atau pun tidak langsung. Perilaku agresif remaja muncul sebagai respon untuk Agresif mengekspresikan verbal, perasaanpasif, perasaan negatif dan
Indikator
Menghina
Mengancam
Marah-marah Menolak bicara
Pernyataan 1. Saya memanggil teman dengan kekurangan fisik atau kondisinya yang lemah atau kurang 2. Saya memanggil teman sesuai dengan kondisi orang tua 3. Saya tidak berbicara kasar kepada teman saya 4. Saya tidak suka dengan teman yang sering memanggil teman lain dengan keadaan fisiknya yang lemah 5. Saya tidak suka dengan teman yang sering memanggil teman lain sesuai pekerjaan orang tua yang dianggap rendah 6. Saya mengancam kepada teman saya ketika tidak melakukan apa yang saya inginkan 7. Saya berusaha membalas teman saya ketika berbuat sesuatu yang tidak saya inginkan. 8. Ancaman bukanlah sesuatu yang baik dilakukan seseorang ketika ingin mendapatkan sesuatu 9. Saya marah ketika orang lain tidak paham keinginan dan keadaan saya 10. Saya tidak mengajak bicara teman yang sedang saya musuhi 11. Saya menolak untuk berbicara dengan teman saya yang menjengkelkan
154
atau dengan motif sebagai sarana mencapai tujuan tertentu.
langsung
Agresif verbal, aktif, dan tidak langsung
Menyebar fitnah
Mengadu domba
Agresif verbal, pasif, dan tidak langsung
Tidak memberi dukungan
12. Saya tidak akan memberikan informasi apapun kepada orang yang saya tidak sukai 13. Saya bersikap diam kepada teman saya 14. Semarah apapun saya, saya tetap tidak bisa berperilaku diam kepada teman saya 15. Saya tidak suka marah berlama-lama dengan teman 16. Saya segera menyelesaikan masalah jika ada kesalahpahaman 17. Saya menyadari bahwa teman saya memiliki alasan tertentu ketika ia seperti tidak mendengarkan saya 18. Saya biasanya langsung menceritakan kejadian yang saya tangkap kepada yang lain tanpa bertanya kebenarannya. 19. Saya menceritakan hal yang tidak benar tentang teman saya karena suatu alasan 20. Saya jujur kepada siapapun 21. Saya tidak mudah menceritakan sesuatu yang belum tentu benar 22. Saya membuat dua teman atau kelompok bertengkar 23. Saya tidak suka dengan teman yang mengadu domba teman lain 24. Saya berusaha tidak menyakiti perasaan teman saya 25. Menurut saya tidak perlu memberikan dukungan kepada orang lain 26. Menurut saya dukungan kepada teman akan berdampak baik 27. Jika ada teman saya yang mengemukakan ide menarik, saya akan mendorongnya untuk mengemukakan idenya dihadapan banyak teman. 28. Saya menggunakan anggukan untuk meyakinkan teman
155
Tidak menggunakan hak berpendapat Agresif fisik, aktif, dan langsung
Memukul Mendorong Mencubit
Agresif fisik, pasif, dan langsung Agresif fisik, aktif, dan tidak langsung
Demonstrasi/ aksi diam
Merusak barang orang lain Menyuruh orang lain
saya yang sedang berbicara 29. Saya menggunakan nada suara untuk meyakinkan teman saya yang sedang berbicara 30. Saya menghibur teman yang sedang mengalami kesusahan 31. Saya menggerutu ketika tidak setuju dengan perbuatan atau perkataan teman 32. Saya berpendapat ketika ada kesempatan memberikan pendapat 33. Saya mudah mengemukakan pendapat 34. Saya memilih diam saja ketika ditanya pendapat saya 35. Saya tidak memukul teman ketika bertengkar atau marah 36. Saya tidak suka melihat teman saya memukul teman lain 37. Saya tidak mendorong badan orang lain ketika bertengkar atau marah 38. Saya tidak suka melihat teman saya berkelahi 39. Saya tidak mencubit orang lain walaupun saya marah 40. Saya bersikap diam kepada teman atau kelompok karena suatu alasan ketika ada sesuatu yang salah 41. Saya berusaha segera menyelesaikan masalah dengan teman saya 42. Saya membanting barang apapun, termasuk barang teman ketika sedang marah 43. Saya mengembalikan barang pinjaman agar tidak rusak ketika saya pinjam atau ketika berada di tangan saya 44. Saya menjaga barang milik teman agar tidak rusak ketika saya pinjam 45. Saya meminta teman lain untuk memukul teman yang saya anggap menjengkelkan
156
memukul
Agresif fisik, pasif, dan tidak langsung
Tidak peduli
46. Saya mampu mengendalikan diri saya untuk tidak membalas perilaku buruk teman saya. 47. Saya memperhatikan tingkah laku teman untuk memahami mereka. 48. Saya menemani teman yang sedang kesusahan 49. Saya mendengarkan keluhan teman saya ketika teman saya bercerita 50. Ketika teman saya bercerita, saya dapat memahami perasaannya melalui ekspresi wajahnya 51. Saya tidak peduli dengan apapun yang terjadi dengan teman saya 52. Masalah teman adalah masalah mereka sendiri, bukan masalah saya. 53. Saya berusaha membantu atau menghibur ketika teman saya memiliki masalah 54. Saya bertanya kepada teman yang sedang menangis 55. Saya merasa terganggu dengan teman yang selalu mengeluh 56. Saya tidak ingin membahas yang berhubungan dengan hal tidak saya minati 57. Saya ikut prihatin ketika teman saya terkena musibah 58. Saya menolong teman yang termasuk tidak dekat dengan saya
157
Lampiran 1.3
Instrumen setelah Uji Ahli Materi
INSTRUMEN PERILAKU AGRESIF SISWA KELAS VII SETELAH UJI AHLI MATERI Variabel
Perilaku Agresif
Arti
Aspek
Perilaku sengaja yang dilakukan dengan maksud menyakiti orang lain, baik secara fisik maupun psikologis dilakukan secara Agresif verbal maupun verbal, nonverbal, dan aktif, dan dengan cara langsung langsung atau pun tidak langsung. Perilaku agresif remaja muncul sebagai respon untuk mengekspresikan perasaanAgresif perasaan negatif verbal, atau dengan pasif,
Indikator
Menghina
Mengancam
Marah-marah Menolak bicara
Pernyataan 1. Saya memanggil teman dengan kekurangan fisik atau kondisinya yang lemah atau kurang seperti “gendut”, “pendek”, “miskin” 2. Saya memanggil teman sesuai dengan kondisi orang tuanya seperti “petani”, “tukang parkir”, “supir” 3. Saya berbicara ramah kepada teman saya 4. Saya tidak suka dengan teman yang memanggil teman lain dengan keadaan fisiknya yang lemah seperti “si gendut”, “si pendek”, “si miskin” 5. Saya tidak suka dengan teman yang memanggil teman lain sesuai pekerjaan orang tua yang dianggap rendah seperti “si petani”, “si tukang parkir”, “si supir” 6. Saya mengancam kepada teman saya ketika tidak melakukan keinginan saya 7. Saya berusaha membalas teman saya ketika berbuat sesuatu yang tidak saya inginkan. 8. Ancaman bukanlah hal yang baik dilakukan seseorang 9. Saya marah ketika orang lain tidak paham keinginan dan keadaan saya 10. Saya tidak mengajak bicara teman yang sedang saya musuhi 11. Saya menolak untuk berbicara dengan teman saya yang
158
motif sebagai sarana mencapai tujuan tertentu.
dan langsung
Agresif verbal, aktif, dan tidak langsung
Menyebar fitnah
Mengadu domba
Agresif verbal, pasif, dan tidak langsung
Tidak memberi dukungan
menjengkelkan 12. Saya tidak akan memberikan informasi apapun kepada orang yang saya tidak sukai 13. Saya bersikap diam kepada teman saya 14. Semarah apapun saya, saya tetap tidak dapat berperilaku diam kepada teman saya 15. Saya tidak suka marah berlama-lama dengan teman 16. Saya segera menyelesaikan masalah jika ada kesalahpahaman 17. Saya menyadari bahwa teman saya memiliki alasan tertentu ketika tidak memperhatikan saya 18. Saya biasanya langsung menceritakan kejadian yang saya tangkap kepada yang lain tanpa bertanya kebenarannya. 19. Saya menceritakan hal yang tidak benar tentang teman saya 20. Saya jujur kepada siapapun 21. Saya tidak mudah menceritakan sesuatu yang belum tentu benar 22. Saya membuat dua teman atau kelompok bertengkar 23. Saya tidak suka dengan teman yang mengadu domba teman lain 24. Saya berusaha tidak menyakiti perasaan teman saya 25. Menurut saya tidak perlu memberikan dukungan kepada orang lain 26. Menurut saya dukungan kepada teman akan bermanfaat 27. Jika ada teman saya yang mengemukakan ide menarik, saya akan mendorongnya untuk mengemukakan idenya dihadapan banyak teman. 28. Saya mengangguk-angguk untuk meyakinkan teman saya
159
Tidak menggunakan hak berpendapat Agresif fisik, aktif, dan langsung
Memukul Mendorong Mencubit
Agresif fisik, pasif, dan langsung Agresif fisik, aktif, dan tidak langsung
Demonstrasi/ aksi diam
Merusak barang orang lain Menyuruh orang lain
yang sedang berbicara 29. Saya menggunakan nada suara untuk meyakinkan teman saya yang sedang berbicara 30. Saya menghibur teman yang sedang mengalami kesusahan 31. Saya menggerutu ketika tidak setuju dengan perbuatan atau perkataan teman 32. Saya berpendapat ketika ada kesempatan memberikan pendapat 33. Saya mudah mengemukakan pendapat 34. Saya memilih diam saja ketika ditanya pendapat saya 35. Saya tidak memukul teman ketika bertengkar atau marah 36. Saya tidak suka melihat teman saya memukul teman lain 37. Saya tidak mendorong badan orang lain ketika bertengkar atau marah 38. Saya tidak suka melihat teman saya berkelahi 39. Saya tidak mencubit orang lain walaupun saya marah 40. Saya bersikap diam kepada teman atau kelompok ketika ada sesuatu yang salah 41. Saya berusaha segera menyelesaikan masalah dengan teman saya 42. Saya membanting barang apapun, termasuk barang teman ketika sedang marah 43. Saya mengembalikan barang pinjaman teman dalam keadaan rusak 44. Saya menjaga barang milik teman agar tidak rusak ketika saya pinjam 45. Saya meminta teman lain untuk memukul teman yang saya anggap menjengkelkan
160
memukul
Agresif fisik, pasif, dan tidak langsung
Tidak peduli
46. Saya mampu mengendalikan diri saya untuk tidak membalas perilaku buruk teman saya. 47. Saya memperhatikan tingkah laku teman untuk memahami mereka. 48. Saya menemani teman yang sedang kesusahan 49. Saya mendengarkan keluhan teman saya ketika teman saya bercerita 50. Ketika teman saya bercerita, saya dapat memahami perasaannya melalui ekspresi wajahnya 51. Saya tidak peduli dengan apapun yang terjadi dengan teman saya 52. Masalah teman adalah masalah mereka sendiri, bukan masalah saya. 53. Saya berusaha membantu atau menghibur ketika teman saya memiliki masalah 54. Saya bertanya kepada teman yang sedang menangis 55. Saya merasa terganggu dengan teman yang suka mengeluh 56. Saya tidak ingin membahas masalah yang berhubungan dengan hal tidak saya sukai 57. Saya ikut prihatin ketika teman saya terkena musibah 58. Saya menolong teman yang bukan sahabat saya
161
Lampiran 1.4
Angket Perilaku Agresif INSTRUMEN PENELITIAN SKALA PERILAKU AGRESIF
Oleh Hesti Nurul Khotimah NIM 11104244022
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015
162
Kepada: Yth. Siswa/i SMP Negeri 14 Yogyakarta
Dengan hormat, Dalam rangka memenuhi persyaratan untuk menyelesaikan pendidikan sarjana di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, maka perkenankanlah saya memohon partisipasi anda untuk dapat mengisi atau menjawab pernyataanpernyataan yang ada dalam skala penelitian ini. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui perilaku agresif pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta. Saya sangat mengharapkan anda memberikan jawaban yang jujur, terbuka, dan apa adanya. Tidak ada jawaban yang salah dalam pengisian skala ini. Semua jawaban dan identitas anda akan dijaga kerahasiaannya dan hanya digunakan untuk kepentingan penelitian. Saya sebagai peneliti sangat mengharapkan partisipasi anda karena partisipasi anda merupakan bantuan yang sangat besar artinya bagi keberhasilan penelitian ini. Atas bantuan dan kesediaan anda dalam pengisian skala ini, saya ucapkan terimakasih.
Yogyakarta, Mei 2015 Hormat Saya,
Hesti Nurul Khotimah
163
1. IDENTITAS Nama
:
Kelas
:
Jenis kelamin
: Laki-laki / Perempuan
Usia
:
tahun
2. PETUNJUK PENGISIAN Isilah identitas diri Anda pada kolom yang telah disediakan (identitas akan dijaga kerahasiaannya). Skala terdiri dari 58 butir pernyataan. Bacalah dan pahami dengan baik setiap pernyataan dalam skala ini, kemudian jawablah secara jujur dengan member tanda centang (√) pada pilihan jawaban yang paling sesuai dengan keadaan diri Anda yang sebenarnya. Setiap pernyataan terdiri dari 4 pilihan jawaban, yaitu: Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Jawablah semua pernyataan dalam skala ini, jangan sampai ada nomor yang terlewatkan.
Contoh: No.
PilihanJawaban
Pernyataan SS
1.
Saya membantu teman yang sedang kesulitan
S
TS
STS
√
Apabila pernyataan “Saya membantu teman yang sedang kesulitan” Sangat Sesuai dengan keadaan Anda, maka berilah tanda centang (√) pada kolom SS. Begitu pula untuk pernyataan selanjutnya. Jika Anda ingin mengubah jawaban, berilah tanda sama dengan (═) pada jawaban yang ingin Anda ubah, kemudian centang jawaban yang dianggap paling sesuai dengan keadaan diri Anda yang sebenarnya.
164
Contoh: No. 1.
Pernyataan Saya membantu teman yang sedang kesulitan
Pilihan Jawaban SS S TS STS √ √
Setiap jawaban yang diberikan adalah benar, tidak ada jawaban yang salah, karena itu pilihlah jawaban dengan jujur. Jawaban yang Anda berikan tidak mempengaruhi nilai akademik. -Selamat Mengerjakan-
SKALA PERILAKU AGRESIF No.
Pernyataan
1.
Saya tidak peduli dengan apapun yang terjadi dengan teman saya Masalah teman adalah masalah mereka sendiri, bukan masala saya. Saya berbicara ramah kepada teman saya Saya berpendapat ketika ada kesempatan memberikan pendapat Saya mudah mengemukakan pendapat Saya merasa terganggu dengan teman yang suka mengeluh Saya tidak ingin membahas masalah yang berhubungan dengan hal tidak saya sukai Saya berusaha segera menyelesaikan masalah dengan teman saya Saya menggerutu ketika tidak setuju dengan perbuatan atau perkataan teman Saya memilih diam saja ketika ditanya pendapat saya Saya bersikap diam kepada teman atau kelompok ketika ada sesuatu yang salah Saya membanting barang apapun, termasuk barang teman ketika sedang marah Saya mengembalikan barang pinjaman teman dalam
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
165
Pilihan Jawaban SS
S
TS
STS
14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.
33.
34. 35. 36.
keadaan rusak Semarah apapun saya, saya tetap tidak dapat berperilaku diam kepada teman saya Saya menjaga barang milik teman agar tidak rusak ketika saya pinjam Saya meminta teman lain untuk memukul teman yang saya anggap menjengkelkan Saya mampu mengendalikan diri saya untuk tidak membalas perilaku buruk teman saya. Saya memperhatikan tingkah laku teman untuk memahami mereka. Saya menemani teman yang sedang kesusahan Saya mendengarkan keluhan teman saya ketika teman saya bercerita Ketika teman saya bercerita, saya dapat memahami perasaannya melalui ekspresi wajahnya Saya biasanya langsung menceritakan kejadian yang saya tangkap kepada yang lain tanpa bertanya kebenarannya. Saya tidak suka dengan teman yang mengadu domba teman lain Saya berusaha tidak menyakiti perasaan teman saya Saya menceritakan hal yang tidak benar tentang teman saya Saya tidak memukul teman ketika bertengkar atau marah Saya tidak suka melihat teman saya memukul teman lain Saya tidak mendorong badan orang lain ketika bertengkar atau marah Saya tidak suka melihat teman saya berkelahi Saya tidak mencubit orang lain walaupun saya marah Saya marah ketika orang lain tidak paham keinginan dan keadaan saya Saya tidak suka dengan teman yang memanggil teman lain dengan keadaan fisiknya yang lemah seperti “si gendut”, “si pendek”, “si miskin” Saya tidak suka dengan teman yang memanggil teman lain sesuai pekerjaan orang tua yang dianggap rendah seperti “si petani”, “si tukang parkir”, “si supir” Saya tidak mengajak bicara teman yang sedang saya musuhi Menurut saya dukungan kepada teman akan bermanfaat Jika ada teman saya yang mengemukakan ide menarik, saya akan mendorongnya untuk mengemukakan idenya dihadapan banyak teman.
166
37.
53.
Saya mengangguk-angguk untuk meyakinkan teman saya yang sedang berbicara Saya menggunakan nada suara untuk meyakinkan teman saya yang sedang berbicara Saya menghibur teman yang sedang mengalami kesusahan Saya menolak untuk berbicara dengan teman saya yang menjengkelkan Ancaman bukanlah hal yang baik dilakukan seseorang Saya tidak akan memberikan informasi apapun kepada orang yang saya tidak sukai Saya bersikap diam kepada teman saya Saya tidak suka marah berlama-lama dengan teman Saya segera menyelesaikan masalah jika ada kesalahpahaman Saya menyadari bahwa teman saya memiliki alasan tertentu ketika tidak memperhatikan saya Saya membuat dua teman atau kelompok bertengkar Menurut saya tidak perlu memberikan dukungan kepada orang lain Saya jujur kepada siapapun Saya tidak mudah menceritakan sesuatu yang belum tentu benar Saya memanggil teman dengan kekurangan fisik atau kondisinya yang lemah atau kurang seperti “gendut”, “pendek”, “miskin” Saya memanggil teman sesuai dengan kondisi orang tuanya seperti “petani”, “tukang parkir”, “supir” Saya ikut prihatin ketika teman saya terkena musibah
54.
Saya menolong teman yang bukan sahabat saya
55.
Saya mengancam kepada teman saya ketika tidak melakukan keinginan saya Saya berusaha membalas teman saya ketika berbuat sesuatu yang tidak saya inginkan. Saya berusaha membantu atau menghibur ketika teman saya memiliki masalah Saya bertanya kepada teman yang sedang menangis
38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51.
52.
56. 57. 58.
_ Terimakasih _
167
Lampiran 1.5
No. 1.
Kisi-kisi Pedoman Observasi KISI-KISI PEDOMAN OBSERVASI
Aspek yang diobservasi Parisipasi dan Keaktifan siswa
2.
Ketersediaan Sarana Prasarana
3.
Sikap agresif yang muncul a. Verbal 1) Menghina 2) Mengancam 3) Marah-marah 4) Menolak bicara 5) Menyebar fitnah 6) Mengadu domba 7) Tidak memberi dukungan 8) Tidak menggunakan hak berpendapat b. Fisik 1) Memukul 2) Mendorong 3) Mencubit 4) Aksi diam 5) Merusak barang orang lain 6) Menyuruh orang lain memukul 7) Tidak peduli Pengaruh tindakan
4.
Deskripsi a. Jumlah peserta b. Perhatian siswa terhadap tindakan c. Antusiasme siswa dalam mengikuti tindakan Lingkungan kelas
Konsep Teoritik Siswa yang mengikuti layanan hadir 100% Siswa mengikuti seluruh proses kegiatan 1. Siswa saling bekerjasama dan bertukar pendapat 2. Siswa menyimpulkan hasil kegiatan 1. Tempat duduk memadai 2. Ruangan bersih dan nyaman
Merendahkan, memaki, memberikan labeling Menyatakan maksud untuk merugikan, menyulitkan atau menyusahkan orang lain Mengeluarkan kata-kata negatif menunjukkan rasa marah Tidak mau berbicara dengan orang lain Menyebarkan cerita yang belum pasti kebenarannya Membuat orang lain bertengkar Tidak memberikan dorongan Tidak menggunakan kesempatannya untuk mengemukakan pendapat Mengetuk dengan kekuatan atau sesuatu yang berat Mendesak atau memaksa dengan fisik dari bagian belakang atau depan badan Menjepit dengan ibu jari dan telunjuk atau jari lain Gerakan tidak bersuara Menjadikan rusak barang orang lain Memerintah orang lain memukul Tidak menghiraukan atau mengindahkan Perasaan dan sikap setelah proses tindakan a. Siswa dapat mengetahui contoh dan dampak perilaku agresif b. Siswa dapat memahami masalah yang didramatisasi c. Siswa dapat memberikan tanggapan terhadap perilaku agresif d. Siswa dapat mengungkapkan perasaannya ketika teman berperilaku agresif
168
Lampiran 1.6
Pedoman Observasi sebelum Validitas
INSTRUMEN SEBELUM UJI AHLI MATERI PEDOMAN OBSERVASI No. 1.
Aspek yang diobservasi Parisipasi dan Keaktifan siswa
Deskripsi a. Jumlah peserta b. Perhatian siswa terhadap tindakan c. Antusiasme siswa dalam mengikuti tindakan
2.
Ketersediaan Sarana Prasarana
Lingkungan kelas
3.
Sikap agresif yang muncul a. Verbal 1) Menghina 2) Mengancam 3) Marah-marah 4) Menolak bicara 5) Menyebar fitnah 6) Mengadu domba 7) Tidak memberi dukungan 8) Tidak menggunakan hak berpendapat b. Fisik 1) Memukul 2) Mendorong 3) Mencubit 4) Aksi diam 5) Merusak barang orang lain 6) Menyuruh orang lain memukul 7) Tidak peduli Pengaruh tindakan Perasaan dan sikap setelah proses tindakan
4.
a. b. c. d.
169
Konsep Teoritik Siswa yang mengikuti layanan hadir 100% Siswa mengikuti seluruh proses kegiatan 1) Siswa saling bekerjasama dan bertukar pendapat 2) Siswa menyimpulkan hasil kegiatan 1) Tempat duduk memadai 2) Ruangan bersih dan nyaman
Siswa dapat mengetahui contoh dan dampak perilaku agresif Siswa dapat memahami masalah yang didramatisasi Siswa dapat memberikan tanggapan terhadap perilaku agresif Siswa dapat mengungkapkan perasaannya ketika teman berperilaku agresif
Lampiran 1.7
Pedoman Observasi setelah Validitas
INSTRUMEN SETELAH UJI AHLI MATERI PEDOMAN OBSERVASI No. 1.
Aspek Parisipasi dan Keaktifan siswa
Deskripsi
Konsep Teoritik Siswa yang mengikuti layanan hadir 100%
1. Jumlah peserta 2. Perhatian siswa terhadap tindakan 3. Antusiasme siswa dalam mengikuti tindakan
2. 3.
3.
Ketersediaan Sarana Lingkungan kelas Prasarana Sikap agresif yang muncul a. Verbal 1) Menghina 2) Mengancam 3) Marah-marah 4) Menolak bicara 5) Menyebar fitnah 6) Mengadu domba 7) Tidak memberi dukungan 8) Tidak menggunakan hak berpendapat b. Fisik 1) Memukul 2) Mendorong 3) Mencubit 4) Aksi diam 5) Merusak barang orang lain 6) Menyuruh orang lain memukul 7) Tidak peduli Pengaruh tindakan Perasaan dan sikap setelah proses tindakan
Siswa mengikuti seluruh proses kegiatan 1) Siswa saling bekerjasama dan bertukar pendapat 2) Siswa menyimpulkan hasil kegiatan 1) Tempat duduk memadai 2) Ruangan bersih dan nyaman Merendahkan, memaki, memberikan labeling Menyatakan maksud untuk merugikan, menyulitkan atau menyusahkan orang lain Mengeluarkan kata-kata negatif menunjukkan rasa marah Tidak mau berbicara dengan orang lain Menyebarkan cerita yang belum pasti kebenarannya Membuat orang lain bertengkar Tidak memberikan dorongan Tidak menggunakan kesempatannya untuk mengemukakan pendapat Mengetuk dengan kekuatan atau sesuatu yang berat Mendesak atau memaksa dengan fisik dari bagian belakang atau depan badan Menjepit dengan ibu jari dan telunjuk atau jari lain Gerakan tidak bersuara Menjadikan rusak barang orang lain Memerintah orang lain memukul Tidak menghiraukan atau mengindahkan 1) Siswa dapat mengetahui contoh dan dampak perilaku agresif 2) Siswa dapat memahami masalah yang didramatisasi 3) Siswa dapat memberikan tanggapan terhadap perilaku agresif 4) Siswa dapat mengungkapkan perasaannya ketika teman berperilaku agresif
170
Lampiran 1.8
Materi Perilaku Agresif MATERI PERILAKU AGRESIF
A. Pengertian Perilaku agresif adalah perilaku sengaja yang dilakukan dengan maksud menyakiti orang lain, baik secara fisik maupun psikologis dilakukan secara lisan maupun fisik, dan dengan cara langsung atau pun tidak langsung. Perilaku agresif muncul karena mengekspresikan perasaan-perasaan negatif atau dengan tujuan mencapai keinginan tertentu. B. Bentuk Perilaku Agresif Pendapat Umi Kulsum dan Mohammad Jauhar dan pendapat Buss, bentuk agresif terbagi menjadi delapan bentuk. Bentuk perilaku tersebut dapat dijabarkan menjadi: 1. Agresif lisan, aktif, dan langsung seperti menghina, memaki, marah-marah. 2. Agresif lisan, pasif, dan langsung seperti menolak bicara atau bungkam 3. Agresif lisan, aktif, dan tidak langsung seperti menyebar fitnah, mengadu domba 4. Agresif lisan, pasif, dan tidak langsung seperti tidak memberi dukungan, tidak menggunakan hak berpendapat 5. Agresif fisik, aktif, dan langsung seperti memukul, mendorong, mencubit 6. Agresif fisik, pasif, dan langsung seperti demonstrasi atau aksi diam 7. Agresif fisik, aktif, dan tidak langsung seperti merusak barang orang lain, menyuruh orang lain memukul 8. Agresif fisik, pasif, dan tidak langsung seperti tidak peduli atau masa bodoh.
171
C. Faktor yang Mempengaruhi Faktor yang mempengaruhi perilaku agresif ada dua, faktor internal dan faktor ekternal. 1. Faktor internal perilaku agresif diantaranya adalah akibat kerusakan neurologis, faktor kognisi, konsep diri dan motivasi individu. 2. Faktor ekternal individu kecenderungan berperilaku agresif diantaranya adalah karena kondisi tempat tinggal, lingkungan dan hubungan orang tua atau keluarga dan, media yang menampilkan kekerasan. D. Dampak Perilaku Agresif Dampak yang ditimbulkan dari perilaku agresif adalah remaja ditolak dari lingkungan sosialnya, remaja tidak disukai teman-temannya karena memiliki kecenderungan perilaku agresif dibanding dengan yang lain. Penolakkan dapat berdampak selanjutnya kepada remaja yang dikucilkan. Selain itu dampak perilaku agresif yang ditimbulkan adalah meningkatnya kemungkinan timbulnya perilaku agresif lain dari individu yang menyaksikan.
172
Lampiran 1.9
Naskah Drama Siklus I Pertemuan Kedua PENGEMBANGAN SKENARIO SOSIODRAMA
1. Skenario Sosiodrama 1 Topik
:
Perilaku Agresif Siswa
Judul
:
Akibat Kebiasaan Marah
Bidang Bimbingan
:
Pribadi Sosial
Jenis Layanan
:
Layanan Konseling Kelompok
Fungsi Layanan
:
Pemahaman dan Pengembangan
Sasaran
:
11 orang siswa Kelas VII C
Tempat Kegiatan
:
Ruang Kelas
Waktu Pelaksanaan :
35 menit
2. Garis Besar Cerita Ketika bel istirahat UAS berbunyi, siswa kelas VII C berebut keluar dari kelas. Wahyu menyenggol Roni tanpa sengaja. Roni adalah anak yang mudah marah, ia memarahi Wahyu terus menerus sampai waktu istirahat habis. Ia kemudian bertambah marah kepada Wahyu. Setelah itu jam masuk pun berbunyi. Karena Roni menghabiskan waktu untuk marah-marah, ia tidak memiliki waktu untuk jajan ke kantin dan mempersiapkan uas selanjutnya.
Lampiran 1.10 Naskah Drama Siklus II Pertemuan Pertama PENGEMBANGAN SKENARIO SOSIODRAMA 1. Skenario Sosiodrama 2 Topik
:
Perilaku Agresif Siswa
Judul
:
Akibat Ribut di Kelas dan menghina Teman
Bidang Bimbingan
:
Pribadi Sosial
Jenis Layanan
:
Layanan Konseling Kelompok
Fungsi Layanan
:
Pemahaman dan Pengembangan
Sasaran
:
11 orang siswa Kelas VII C
Tempat Kegiatan
:
Ruang Kelas
Waktu Pelaksanaan :
35 menit
2. Garis Besar Cerita Di ruang kelas, Pa Guru memberikan tugas matematika yang harus dikerjakan. Ketika itu Tasya dan Ika, ribut di kelas. Tasya menghina Andi di depan teman-temannya. Andi tidak suka dan bermuka masam. Sampai ketika Pa Guru masuk kelas, Tasya dan Ika tetap ribut. Akhirnya Tasya disuruh untuk mengerjakan tugas Matematika nomor 1 di papan tulis. Tasya tidak bisa mengerjakan. Kemudian Pa Guru menyuruh Tasya berdiri memegang telinga dan berdiri menggunakan satu kaki di depan kelas, Pa Guru mengumumkan, siapa yang bisa mengerjakan di papan tulis dan mau membantu Tasya, Tasya boleh kembali ke tempat duduknya. Andi kemudian mengajukan diri untuk mengerjakan soal nomor satu di papan tulis. Pak Guru kemudian memuji keberanian dan kebaikan Andi.
174
Lampiran 1.11 Naskah Drama Siklus II Pertemuan Kedua PENGEMBANGAN SKENARIO SOSIODRAMA 1. Skenario Sosiodrama 3 Topik
:
Perilaku Agresif Siswa
Judul
:
Akibat Tidak Taat Peraturan
Bidang Bimbingan
:
Pribadi Sosial
Jenis Layanan
:
Layanan Konseling Kelompok
Fungsi Layanan
:
Pemahaman dan Pengembangan
Sasaran
:
11 orang siswa Kelas VII C
Tempat Kegiatan
:
Ruang Kelas
Waktu Pelaksanaan :
35 menit
2. Garis Besar Cerita Pak Joko masuk kelas dan memberikan tugas mengerjakan soal. Selama anak-anak mengerjakan tugas, pak Joko merekap nilai. Terlihat Lala mengerjakan tugas dengan tenang. Budi malah asyik main game. Tito mengerjakan tugas sambil makan permen karet. Andi berbohong ijin ke kamar mandi padahal makan di kantin. Andi yang sedang makan di kantin ketahuan oleh guru lain, dan kemudian dilaporkan kepada pa Joko. Pa Joko kemudian memanggil Andi dan menghukum semua yang ketahuan tidak serius mengerjakan tugas.
175
Lampiran 1.12 Naskah Drama Siklus II Pertemuan Pertama PENGEMBANGAN SKENARIO SOSIODRAMA 1. Skenario Sosiodrama 4 Topik
:
Perilaku Agresif Siswa
Judul
:
Menyesal sudah Menghina
Bidang Bimbingan
:
Pribadi Sosial
Jenis Layanan
:
Layanan Konseling Kelompok
Fungsi Layanan
:
Pemahaman dan Pengembangan
Sasaran
:
11 orang siswa Kelas VII C
Tempat Kegiatan
:
Ruang Kelas
Waktu Pelaksanaan :
35 menit
2. Garis Besar Cerita Andi adalah anak yang pendiam. Andi sering dihina temannya Wawan dan Pandu hingga ia tidak mau sekolah dan pindah sekolah. Sepuluh tahun kemudian, Wawan sedang mencari pekerjaan untuk menambah biaya berobat adiknya. Wawan melamar kerja di salah satu rumah makan untuk menjadi pelayan di malam hari pada Bulan Ramadhan. Ternyata bos pemilik rumah makan itu adalah Andi, Wawan. Wawan kemudian meminta maaf sudah mengejek Andi dahulu dan tidak segera minta maaf sehingga Andi pindah sekolah. Andi memaafkan Wawan dan bersedia membantu dengan menerima Wawan sebagai pelayan rumah makan.
176
Lampiran 2.
Data Penelitian
177
Lampiran 2.1
Analisis Reliabilitas
Analisis Reliabilitas Case Processing Summary N Cases
Valid a
Excluded Total
% 17
100.0
0
.0
17
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha
N of Items
.923
58 Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020
104.2941 105.1176 104.6471 104.8235 105.0588 105.0000 104.5294 105.0000 104.4706 104.4706 104.1765 104.5294 104.3529 104.3529 104.7059 104.7059 104.1176 104.2353 104.4706 104.2353
Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted Total Correlation 232.721 232.985 238.243 234.904 236.184 231.625 229.265 233.000 226.265 228.640 234.154 237.140 237.993 232.493 235.596 231.096 243.235 234.941 228.765 236.941
178
.377 .651 .235 .344 .378 .667 .770 .459 .721 .605 .323 .378 .235 .412 .399 .564 -.087 .450 .702 .207
Cronbach's Alpha if Item Deleted .922 .920 .922 .922 .922 .920 .919 .921 .918 .920 .922 .922 .922 .921 .921 .920 .925 .921 .919 .923
VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00038 VAR00039 VAR00040 VAR00041 VAR00042 VAR00043 VAR00044 VAR00045 VAR00046 VAR00047 VAR00048 VAR00049 VAR00050 VAR00051 VAR00052 VAR00053 VAR00054 VAR00055
104.3529 104.8824 104.5882 105.0000 104.4118 104.8235 104.5882 104.2353 104.4118 104.6471 104.1176 104.4706 104.1176 104.3529 104.5882 104.7647 104.4706 104.7647 104.4706 103.8235 104.5882 104.1765 104.7059 104.8235 104.7647 104.7647 104.7059 104.6471 104.5882 104.5882 104.4118 104.1176 104.5294 104.7059 103.9412
236.493 242.360 231.007 234.000 243.007 228.279 227.757 235.316 234.507 231.618 228.735 234.015 233.235 233.868 223.382 231.441 225.140 228.066 230.140 247.404 232.382 248.904 229.346 228.779 227.191 235.191 243.346 232.618 233.007 236.382 233.632 232.610 231.515 233.971 235.684
.174 -.045 .402 .506 -.077 .857 .813 .424 .547 .702 .552 .513 .632 .507 .797 .659 .688 .884 .532 -.302 .535 -.252 .662 .824 .767 .413 -.098 .630 .649 .394 .270 .306 .626 .508 .227
.924 .926 .921 .921 .925 .918 .918 .921 .921 .920 .920 .921 .920 .921 .918 .920 .919 .918 .920 .927 .920 .930 .919 .919 .918 .921 .925 .920 .920 .921 .923 .923 .920 .921 .923
VAR00056 VAR00057 VAR00058
103.4118 105.0000 104.4706
246.132 234.000 236.515
-.191 .506 .227
.927 .921 .923
179
Lampiran 2.3
No. 1.
2.
Lembar Observasi Siklus I Pertemuan Kedua LEMBAR OBSERVASI SOSIODRAMA
Aspek yang diobservasi Parisipasi dan Keaktifan siswa
Ketersediaan Sarana Prasarana
Deskripsi a. Jumlah peserta
Konsep Teoritik
Siswa yang mengikuti layanan hadir 100% b. Perhatian siswa Siswa mengikuti seluruh terhadap tindakan proses kegiatan c. Antusiasme siswa 1) Siswa saling bekerjasama dalam mengikuti dan bertukar pendapat tindakan 2) Siswa menyimpulkan hasil kegiatan Lingkungan kelas a. Tempat duduk memadai b. Ruangan bersih dan nyaman
Dekripsi Ya Ya Ya Ya
Ya
3.
a. Verbal 1) Tidak menggunakan hak berpendapat 2) Menghina 3) Mengancam
4) Marah-marah 5) Menolak bicara 6) Menyebar fitnah 7) Mengadu domba 8) Tidak memberi dukungan b. Fisik 1) Memukul 2) Mendorong 3) Mencubit 4) Aksi diam 5) Merusak barang orang lain 6) Menyuruh orang lain memukul 7) Tidak peduli
AM
Tidak menggunakan kesempatanna untuk mengemukakan berpendapat Merendahkan, memaki, memberikan labeling Menyatakan maksud untuk merugikan, menyulitkan atau menyusahkan orang lain Mengeluarkan kata-kata negatif menunjukkan rasa marah Tidak mau berbicara dengan orang lain Menyebarkan cerita yang belum pasti kebenarannya Membuat orang lain bertengkar Tidak memberikan dorongan
CP
GA
KRFP
MNA
MPS
RMIN
RPA
RSY
Memerintah orang lain memukul
181
ADS
Mengetuk dengan kekuatan atau sesuatu yang berat Mendesak atau memaksa dengan fisik dari bagian belakang atau depan badan Menjepit dengan ibu jari dan telunjuk atau jari lain Gerakan tidak bersuara Menjadikan rusak barang orang lain
Tidak menghiraukan atau mengindahkan
ATS
4.
Pengaruh tindakan
Perasaan dan sikap setelah proses tindakan
a. Siswa dapat mengetahui contoh dan dampak perilaku agresif b. Siswa dapat memahami masalah yang didramatisasi c. Siswa dapat memberikan tanggapan terhadap perilaku agresif d. Siswa dapat mengungkapkan perasaannya ketika teman berperilaku agresif
Yogyakarta, ……………………………. Observer
(…………………………………….)
182
Lampiran 2.4
No. 1.
2.
Lembar Observasi Siklus II Pertemuan Pertama LEMBAR OBSERVASI SOSIODRAMA
Aspek yang diobservasi Parisipasi dan Keaktifan siswa
Ketersediaan Sarana Prasarana
Deskripsi a. Jumlah peserta
Konsep Teoritik
Siswa yang mengikuti layanan hadir 100% b. Perhatian siswa Siswa mengikuti seluruh terhadap tindakan proses kegiatan c. Antusiasme siswa 1) Siswa saling bekerjasama dalam mengikuti dan bertukar pendapat tindakan 2) Siswa menyimpulkan hasil kegiatan Lingkungan kelas a. Tempat duduk memadai b. Ruangan bersih dan nyaman
Dekripsi Ya Ya Ya
Ya
ATS tidak hadir
3.
a. Verbal 1) Tidak menggunakan hak berpendapat 2) Menghina 3) Mengancam
4) Marah-marah 5) Menolak bicara 6) Menyebar fitnah 7) Mengadu domba 8) Tidak memberi dukungan b. Fisik 1) Memukul 2) Mendorong 3) Mencubit 4) Aksi diam 5) Merusak barang orang lain 6) Menyuruh orang lain memukul 7) Tidak peduli
AM
Tidak menggunakan kesempatanna untuk mengemukakan berpendapat Merendahkan, memaki, memberikan labeling Menyatakan maksud untuk merugikan, menyulitkan atau menyusahkan orang lain Mengeluarkan kata-kata negatif menunjukkan rasa marah Tidak mau berbicara dengan orang lain Menyebarkan cerita yang belum pasti kebenarannya Membuat orang lain bertengkar Tidak memberikan dorongan
ATS
ADS
CP
GA
KRFP
MNA
MPS
RSY
Memerintah orang lain memukul
184
RPA
Mengetuk dengan kekuatan atau sesuatu yang berat Mendesak atau memaksa dengan fisik dari bagian belakang atau depan badan Menjepit dengan ibu jari dan telunjuk atau jari lain Gerakan tidak bersuara Menjadikan rusak barang orang lain
Tidak menghiraukan atau mengindahkan
RMIN
4.
Pengaruh tindakan
Perasaan dan sikap setelah proses tindakan
a. Siswa dapat mengetahui contoh dan dampak perilaku agresif
b. Siswa dapat memahami masalah yang didramatisasi c. Siswa dapat memberikan tanggapan terhadap perilaku agresif d. Siswa dapat mengungkapkan perasaannya ketika teman berperilaku agresif
Yogyakarta,…………………………… Observer
(…………………………………….)
185
Lampiran 2.5
No. 1.
2.
Lembar Observasi Siklus II Pertemuan Kedua LEMBAR OBSERVASI SOSIODRAMA
Aspek yang diobservasi Parisipasi dan Keaktifan siswa
Ketersediaan Sarana Prasarana
Deskripsi
Konsep Teoritik
a. Jumlah peserta
Siswa yang mengikuti layanan hadir 100% b. Perhatian siswa Siswa mengikuti seluruh terhadap tindakan proses kegiatan c. Antusiasme siswa 1) Siswa saling bekerjasama dalam mengikuti dan bertukar pendapat tindakan 2) Siswa menyimpulkan hasil kegiatan Lingkungan kelas a. Tempat duduk memadai b. Ruangan bersih dan nyaman
186
Dekripsi Ya Ya Ya
Ya
ATS tidak hadir
3.
a. Verbal 1) Tidak menggunakan hak berpendapat 2) Menghina 3) Mengancam
4) Marah-marah 5) Menolak bicara 6) Menyebar fitnah 7) Mengadu domba 8) Tidak memberi dukungan b. Fisik 1) Memukul 2) Mendorong 3) Mencubit 4) Aksi diam 5) Merusak barang orang lain 6) Menyuruh orang lain memukul 7) Tidak peduli
AM
Tidak menggunakan kesempatanna untuk mengemukakan berpendapat Merendahkan, memaki, memberikan labeling Menyatakan maksud untuk merugikan, menyulitkan atau menyusahkan orang lain Mengeluarkan kata-kata negatif menunjukkan rasa marah Tidak mau berbicara dengan orang lain Menyebarkan cerita yang belum pasti kebenarannya Membuat orang lain bertengkar Tidak memberikan dorongan
Mengetuk dengan kekuatan atau sesuatu yang berat Mendesak atau memaksa dengan fisik dari bagian belakang atau depan badan Menjepit dengan ibu jari dan telunjuk atau jari lain Gerakan tidak bersuara Menjadikan rusak barang orang lain Memerintah orang lain memukul Tidak menghiraukan atau mengindahkan
187
ATS
ADS
CP
GA
KRFP
MNA
MPS
RMIN
RPA
RSY
4.
Pengaruh tindakan
Perasaan dan sikap setelah proses tindakan
a. Siswa dapat mengetahui contoh dan dampak perilaku agresif b. Siswa dapat memahami masalah yang didramatisasi c. Siswa dapat memberikan tanggapan terhadap perilaku agresif d. Siswa dapat mengungkapkan perasaannya ketika teman berperilaku agresif
Yogyakarta, ……………………………. Observer
(…………………………………….)
188
Lampiran 2.6
No. 1.
Lembar Observasi Siklus III Pertemuan Pertama LEMBAR OBSERVASI SOSIODRAMA
Aspek yang diobservasi Parisipasi dan Keaktifan siswa
2.
Ketersediaan Sarana Prasarana
3.
Pengaruh tindakan
Deskripsi
Konsep Teoritik
a. Jumlah peserta
Siswa yang mengikuti layanan hadir 100% b. Perhatian siswa Siswa mengikuti seluruh terhadap tindakan proses kegiatan c. Antusiasme siswa 1) Siswa saling bekerjasama dalam mengikuti dan bertukar pendapat tindakan 2) Siswa menyimpulkan hasil kegiatan Lingkungan kelas a. Tempat duduk memadai b. Ruangan bersih dan nyaman Perasaan dan sikap a. Siswa dapat mengetahui setelah proses contoh dan dampak tindakan perilaku agresif b. Siswa dapat memahami masalah yang didramatisasi c. Siswa dapat memberikan tanggapan terhadap perilaku agresif d. Siswa dapat mengungkapkan perasaannya ketika teman berperilaku agresif
189
Dekripsi Ya Ya Ya
Ya
GA tidak hadir
3.
a. Verbal 1) Tidak menggunakan hak berpendapat 2) Menghina 3) Mengancam
4) Marah-marah 5) Menolak bicara 6) Menyebar fitnah 7) Mengadu domba 8) Tidak memberi dukungan b. Fisik 1) Memukul 2) Mendorong 3) Mencubit 4) Aksi diam 5) Merusak barang orang lain 6) Menyuruh orang lain memukul 7) Tidak peduli
AM
ATS
ADS
CP
GA
Tidak menggunakan kesempatanna untuk mengemukakan berpendapat Merendahkan, memaki, memberikan labeling Menyatakan maksud untuk merugikan, menyulitkan atau menyusahkan orang lain Mengeluarkan kata-kata negatif menunjukkan rasa marah Tidak mau berbicara dengan orang lain Menyebarkan cerita yang belum pasti kebenarannya Membuat orang lain bertengkar Tidak memberikan dorongan
Mengetuk dengan kekuatan atau sesuatu yang berat Mendesak atau memaksa dengan fisik dari bagian belakang atau depan badan Menjepit dengan ibu jari dan telunjuk atau jari lain Gerakan tidak bersuara Menjadikan rusak barang orang lain
KRFP
MNA
MPS
RMIN
RPA
Memerintah orang lain memukul Tidak menghiraukan atau mengindahkan
Yogyakarta, ……………………………. Observer (…………………………………….)
190
RSY
Lampiran 2.7
Presensi Siswa Bimbingan Kelompok PRESENSI
BIMBINGAN KONSELING KELOMPOKTEKNIK SOSIODRAMA KELAS VII C SMP NEGERI 14 YOGYAKARTA
No.
NamaSiswa
Siklus I
Siklus II
Siklus III
L/P
1.
Afif Maulana
L
2.
Aprilina Tiara Sani
P
-
-
3.
Arya Dharma Samudera
L
4.
Chrisna Pratama
L
5.
Gregorius Andrianto
L
-
-
6.
Kristoforus Rico Fransdeta Putra
L
7.
Misyael Nur Azakia
L
-
-
-
-
-
-
8.
Muhammad Puji Sena
L
9.
Rif’at Maulana Indra Nugraha
L
10.
Rizal Putra Asepta
L
11.
Rizky Sintia Yuniati
P
Peneliti
Hesti Nurul Khotimah 11104244022
Lampiran 3. Biodata Peneliti
192
BIODATA PENELITI Nama Lengkap
:
Hesti Nurul Khotimah
Nama Panggilan
:
Hesti
Tempat, Tanggal Lahir
:
Ciamis, 20 September 1993
Alamat Asal
:
Dusun Cengkirmanis, Desa Cinyasag, Kec. Panawangan Kab. Ciamis, 46255
Alamat Yogyakarta
:
Pogung Baru Blok F 077 , Siduadi, Mlati, Sleman, DIY
Agama
:
Islam
Status
:
Belum Menikah
Golongan Darah
:
A
Tinggi Badan
:
152 cm
Berat Badan
:
48 kg
Semester/Jurusan/Prodi
:
VIII/Psikologi Pendidikan dan Bimbingan/BK
Fakultas/Universitas
:
Ilmu Pendidikan/UNY
Email
:
[email protected]
Nama Akun FB
:
Hesti Nurul
No. HP
:
085723729121
193
Riwayat Pendidikan Formal : No.
Pendidikan
Tempat
Tahun Lulus
1
TK Nurul Huda
Kuala Kapuas, Kalimantan Tengah
1999
2
SDN 1 Cinyasag
Ciamis, Jawa Barat
2005
3
MTs S Cinyasag
Ciamis, Jawa Barat
2008
4
MAN Darussalam Ciamis
Ciamis, Jawa Barat
2011
5
BK FIP UNY
Sleman, DIY
-
Tempat
Tahun Lulus
Riwayat Pendidikan Non formal : No.
Pendidikan
1.
Pondok Pesantren Darussalam Ciamis
Ciamis, Jawa Barat
2011
2.
Pondok Pesantren Mahasiswi Darush Shalihat
Sleman, DIY
2015
3.
Serifikasi Tahsin Ummi
Yogyakarta
2015
Organisasi yang pernah diikuti: No.
Nama Organisasi
Jabatan
Periode
1.
Dewan Ambalan Fatimatuzzahra
Pradana
2010
2.
Pengurus Pesantren Darussalam
Bidang Kebersihan & Kesehatan
2010
3.
Himpunan Mahasiswa BK
Staff Bidang Olahraga dan Seni
2012
4.
Keluarga Muslim Ilmu Pendidikan
Staff Bidang Kaderisasi
2012
5.
Keluarga Muslim Ilmu Pendidikan
Kepala Bidang Kemuslimahan
2013
194
6.
Unit Kegiatan Kerohanian Islam
Kepala Bidang Kemuslimahan
2014
7.
BEM REMA UNY
Staff Pemberdayaan Perempuan
2015
8.
Tutorial PAI UNY
Staff Bidang Pemberdayaan & Pelatihan Baca Qur’an
2015
Pengalaman Mengajar: No.
Pendidikan
Tempat
1.
Madrasah Diniyah Takmiliyah Al-Ikhlas
Samirono, Sleman
2.
Guru Les PAI SMP
Sleman
3.
Guru PPL SMPN 14 Yogyakarta
Yogyakarta
195
Tahun 2012sekarang 2013-2014 2014
Lampiran 4. Surat-surat Kelengkapan Penelitian Lampiran 4.1 Surat Permohonan Izin Observasi Lampiran 4.2 Surat Permohonan Izin Penelitian Lampiran 4.3 Surat Izin Penelitian Lampiran 4.3 Surat Keterangan
196
197
198
199
200
