2013

Školní vzdělávací program

školní rok 2012/2013 Obsah vlastního dokumentu 2 3 4 5 6 7 9

Identifikační údaje Obecná charakteristika školy Podmínky vzdělávání Organizace vzdělávání Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací obsah Evaluační systém

Základní údaje o škole Identifikační údaje Název školy:

Mateřská škola, Praha 7, Letohradská 712/1a

Právní forma:

Příspěvková organizace

Zařazení do sítě škol:

1.1.2001

Platnost dokumentu:

č.j.S-MHMP 595442/2009

Ředitel školy:

PhDr. Lenka Váchová

Zástupce ředitele školy:

Mgr. Jitka Moravcová

IČO:

70886733

Příspěvková organizace zahrnuje tyto součásti: Mateřskou školu Letohradská 712/1a, 170 00 Praha 7 a Mateřskou školu U Průhonu 139/17a, 170 00 Praha 7.

Provoz obou pracovišť:

6,30 – 17,00

Počet tříd budova Letohradská:

5

Počet tříd budova U Průhonu:

1

Počet žáků budova Letohradská: 138 Počet žáků budova U Průhonu:

28

Odklady školní docházky Letohradská: 4 Odklady školní docházky U Průhonu:

0

Počet pedagogických pracovníků budova Letohradská:

10

Počet pedagogických pracovníků budova U Průhonu:

2

Počet provozních zaměstnanců budova Letohradská:

školní jídelna 3,75 ostatní

Počet provozních zaměstnanců budova U Průhonu:

3

0

Charakteristika školy Mateřská škola Letohradská sídlí v řadové domovní zástavbě. Byla založena v roce 1894. Budova je zděná a dvoupatrová. V suterénu budovy je technické zázemí (plynová kotelna, hlavní uzávěry vody), sklad a přípravna ovoce a zeleniny. V přízemí školy, kde se všechny děti přezouvají, jsou umístěny dvě třídy, které mají společné sociální zařízení, do kterého se vchází z chodby. Při pobytu na zahradě ho využívají také ostatní děti. Dále je zde umístěna kuchyně, která prošla kompletní rekonstrukcí a byla uvedena do provozu v září 2008. Školní kuchyně zajišťuje stravování pro všechny děti a zaměstnance školy. Vaří se zde v konvektomatu, což je v současné době nejmodernější stroj na přípravu pokrmů s minimálními ztrátami živin a vitamínů. V 1. patře jsou umístěny dvě třídy, které mají společné sociální zařízení, do kterého se vchází také z chodby. Sociální zařízení v přízemí a v 1.patře mateřské školy potřebuje kompletní rekonstrukci, která je plánována na podzim letošního roku. V druhém patře jsou umístěny dvě třídy, které společně se sociálním zařízením

v tomto patře, prošly celkovou rekonstrukcí v roce 2009. Školní zahrada, která byla rekonstruována v roce 2000 se dělí na dvě části a je umístěna ve vnitrobloku. V každé části zahrady je pískoviště a herní prvky. V horní části je pryžová plocha, kterou děti využívají k jízdě na koloběžkách apod. Dále je zde mlhoviště a travnatá plocha pro míčové hry. Všechny vnitřní i vnější prostory školy splňují bezpečnostní i hygienické normy dle platných předpisů.

Mateřská škola U Průhonu je dvoutřídní a byla otevřena v r. 1984. Je umístěna v klidném prostředí vnitrobloku. Má vlastní zahradu a kuchyni, která byla po povodních v r. 2002 kompletně zrekonstruována společně s rozvody plynu a vody. Bohužel je od 1.1.2007 uzavřena. Jak k tomu došlo? V roce 1994 prodala Městská část Praha 7 polovinu bytového domu majitelce a zapomněla na věcné břemeno – průchod do MŠ. V lednu 1997 majitelka průchod uzavřela a do MŠ se vcházelo průchodem jiného domu. Ten vlastníci bytových jednotek 21.12.2006 také uzavřeli, přestože jim Městská část Praha 7 platila měsíčně nájem za používání průchodu. Proto byla mateřská škola od ledna 2007 do srpna 2008 provizorně umístěna v MŠ Letohradská. Školní rok 2008/09 začal v ZŠ na Ortenově náměstí, kde děti užívaly pronajaté prostory školní družiny. V lednu 2009 se škola přestěhovala do pronajatých, nově zrekonstruovaných prostor MŠ U Uranie. V současné době (od srpna 2012) je mateřská škola umístěna v MŠ Letohradská. V této budově je jedna třída, která je umístěna v přízemí. Všechny vnitřní i vnější prostory školy splňují bezpečnostní i hygienické normy dle platných předpisů. Všichni doufáme, že soudní jednání, která v současné době probíhají, budou zdárně ukončena ve prospěch naší mateřské školy.

Podmínky vzdělávání Věcné podmínky Naše mateřská škola má dostatečně velké prostory a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje skupinovým i individuálním činnostem dětí – prostor tříd a heren je členěn do hracích koutků a zón, ve kterých jsou hračky a materiály pro jednotlivé typy her a činností – děti mají prostor pro tvořivé hry, konstruktivní hry, pohybové hry, hry u stolečků – společenské, výtvarné, pracovní, individuální činnosti, didaktické hry. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí i zdravotně hygienické zařízení odpovídají počtu dětí a jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům – postupně měníme lehátka za nová a prodyšná od firmy BENJAMIN (ve dvou třídách již jsou) a další nábytek do heren tak, aby třídy a herny byly postupně dovybaveny. Vybavení tříd dalším nábytkem je nutné realizovat s finančním zajištěním zřizovatele. Výška nábytku je taková, aby děti dosáhly na uložené hračky. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu i věku dětí, je postupně obnovováno a doplňováno. Hračky a podstatná část pomůcek je umístěna tak, aby je děti dobře viděly a mohly si je samostatně brát. Snažíme se vést děti k ukládání hraček na své místo podle toho, kam patří. Prostředí mateřské školy (chodby i prostory v šatnách) zdobí výtvarné práce dětí, které jsou pravidelně podle aktuálnosti vyměňovány, takže rodiče si je mohou prohlédnout. Na budovu obou MŠ navazuje i školní zahrada, která je vybavena pískovištěm a

průlezkami. Děti mají na zahradě možnost využívat rozmanité pohybové aktivity – míčové hry, florbal, kola, koloběžky. Úprava zeleně se provádí každý rok průběžně – pravidelně sekáme trávu a necháváme prořezávat keře a stromy dle potřeby. Vnitřní i venkovní prostory jsou udržovány a opravovány tak, aby vyhovovaly bezpečnostním a hygienickým normám. Záměr 1 Udržovat budovu v dobrém stavu 2 Postupně vybavit třídy novým nábytkem 3 Postupně vybavit chodby šatními skříňkami a botníky 4 Prosadit ve spolupráci se zřizovatelem rekonstrukci sociálního zařízení, elektroinstalace a podlah v celé budově, rekonstrukce školní zahrady

Životospráva Za stravování v obou mateřských školách v současné době zodpovídá vedoucí školní jídelny. Školní jídelna zabezpečuje stravování dětí docházejících do mateřské školy a realizuje se v souladu s vyhláškou o školním stravování. Snaží se dětem poskytovat plnohodnotnou a vyváženou stravu, skladba jídelníčku je pestrá. Děti do jídla nenutíme, ale snažíme se, aby jídlo alespoň ochutnaly. Stravování je umožněno i dětem s určitým omezením – např. diety, alergie apod. Zajišťujeme v průběhu celého dne pitný režim ve třídách i při pobytu venku. Organizace stolování – svačina, nejmladší děti mají prostřeno na stole a postupně během roku jsou vedeny k samostatnému prostírání. Starší děti si postupně prostírají samy. Oběd – polévku nalévá kuchařka, druhé jídlo si děti odnášejí ke stolku a jedí příborem.

Psychosociální podmínky Snažíme se, aby se všichni příchozí cítili v naší MŠ dobře a spokojeně. U nově nastupujících dětí mají rodiče možnost postupně prodlužovat dobu pobytu dítěte v kolektivu tak, aby adaptační období nebylo traumatizující, ale aby si dítě postupně zvyklo na novou situaci, kamarády a učitelky. Jestliže děti pláčí, rodiče jsou s nimi chvilku v herně a po uklidnění si je přebere učitelka. Na začátku školního roku bývají přítomné obě učitelky, aby situace při příjmu dětí nebyla chaotická a děti a rodiče nestresovala. Snažíme se respektovat individuální, vývojové i obecně lidské potřeby dětí – klid, relaxaci, nenásilné jednání, individuální tempo a péče (např. děti s OŠD) – učitelka vychází z konkrétní denní situace. Škola má zpracovaný Školní řád, ve kterém jsou vymezena práva a povinnosti všech zúčastněných. Ve třídách jsou dohodnuta „pravidla společného soužití“, které si vytvořily děti za pomoci pedagogů a jsou vyvěšena na viditelném místě. Děti jsou seznámeny s pravidly pro pohyb ve třídě, na školní zahradě a snažíme se o jejich dodržování. Snažíme se, aby pedagogický způsob, jakým jsou děti vedeny, byl podporující,

vstřícný a je vyloučeno jakékoliv manipulování s dítětem. Pedagogové se snaží vést děti k poznání, že se mohou samy rozhodovat, ale také za své rozhodnutí nesou zodpovědnost. Snažíme se podporovat zdravé sebevědomí dětí – povzbuzením, pozitivním oceněním, vyhodnocujeme konkrétní projevy.

Organizace Pravidelný řád a rytmus je dostatečně flexibilní, aby umožňoval přizpůsobit se potřebám a aktuální situaci v průběhu dne a podle toho reagoval na organizaci činností – např. neplánované činnosti v MŠ. Uspořádání dne není striktně předepsáno, je jen rámcové. 2 Je dodržováno časové rozmezí příjmu potravy. 5 Dětem s nižší potřebou spánku je nabízena náhradní činnost (klidná a nerušící), u dětí předškolního věku je nastaven pouze odpočinkový režim dle individuální potřeby. 8 Doba pobytu venku je organizována dle povětrnostních podmínek a pokud možno v maximální délce 2 hodiny. Při pobytu venku se v maximální míře využívá školní zahrada a blízká hřiště v okolí. Na zahradě se děti zdokonalují v jízdě na koloběžkách, využívají branky na míčové hry a florbal, kočárky aj. Každé pískoviště je zakryto ochrannou sítí. 11 Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru a možnost v ní pokračovat později. 12 Snažíme se dbát i na to, aby děti měly možnost uchýlit se do klidného koutku a bylo dbáno na jejich soukromí např. při osobní hygieně apod Organizace dne 6,30 – 8,15 scházení se dětí ve třídě, ranní spontánní hry dětí dle vlastní volby a přání didaktické hry cíleně zaměřené individuální péče ranní cvičení 8,15 – 9,00 hygiena, svačina 9,00 – 9,30 činnosti řízené, pokračování v činnostech neřízených 9,30 – 11,30 příprava na pobyt venku, pobyt venku 11,30 – 12,15 hygiena,oběd 12,15 – 14,30 hygiena,odpočinek, volnočasové aktivity (předškolní děti) 14,30 – 15,00 hygiena,svačina 15,00 – 16,00 odpolední neřízené činnosti dětí dle jejich zájmu 16,00 – 17,00 ONČ v jedné třídě

Spojování dětí se občas nevyhneme, i když víme z ohlasu rodičů, že pro některé děti citlivé na změnu, je tato situace problematická. Děti se scházejí do 7,30 v jedné třídě a od 16,30 jsou děti svedeny do třídy, ze které se rozcházejí. Třída je pro rodiče vždy označena. Jinak spojujeme děti pouze v případě, že vznikla nenadálá situace, a nešla řešit jiným způsobem. Rodiče jsou s tímto vždy obeznámeni a požádáni o pochopení.

Řízení mateřské školy Povinnosti a pravomoci všech zaměstnanců jsou jasně vymezeny pracovním řádem a popisem pracovní náplně. Pedagogický kolektiv pracuje jako tým, domlouvá se na společných aktivitách, ale každý má dostatek prostoru a pravomocí na realizaci vlastních nápadů a názorů. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy se opírá o předchozí analýzu, z ní jsou vyvozovány závěry pro další práci. Oblast řízení Po přestěhování MŠ U Průhonu bude třeba scelit kolektiv, ve kterém jsou dobře vybudované mezilidské vztahy s ochotou zastupovat jeden druhého. Všichni zaměstnanci by měli mít osobní zodpovědnost za chod celé školy. Záměr: 1 Stanovit kompetence pracovníků v jejich pracovních náplních 3 Podporovat motivační systém a stanovit kritéria hodnocení pracovníků školy 4 Kontrolu brát jako prostředek k odstraňování nedostatků a k zefektivnění práce 6 Upravovat organizační dokumenty, kompetence a zodpovědnost pracovníků dle potřeb školy 7 Zvyšovat aktivní podíl pracovníků školy na jejím řízení a zlepšování práce školy 8 Usilovat o maximální informovanost zaměstnanců školy 9 Více se zaměřit na hospitaci jednotlivých pedagogů, zavést vzájemné hospitace 11 Stavět na talentech a schopnostech jednotlivých pedagogů (vytváření zájmových kroužků v rámci náplně volnočasových aktivit)

Personální zajištění Je důležité, aby na mateřské škole pracoval kvalifikovaný kolektiv, který je kreativní a iniciativní. Základním vztahem na mateřské škole je vztah mezi učitelkou a dítětem. Záměr: 1 2 3 5

Podporovat DVPP Zlepšovat pracovní prostředí a podmínky práce Prezentovat konkrétní zásluhy jednotlivých pracovníků Pořádat společenská setkání pracovníků obou mateřských škol

Budova Letohradská: PhDr. Lenka Váchová, ředitelka Mgr. Moravcová Jitka, zástupkyně ředitelky Baborovská Hana, učitelka

Mgr. Belecová Zdena, učitelka Heldová Erika, učitelka Hussarová Tereza, učitelka Kokešová Lucie, učitelka Králová Šárka, učitelka Rahmanová Lucie, učitelka Šolarová Kristina, učitelka Zahálková Pavla, učitelka Žampová Magda, učitelka

Správní zaměstnanci: Hrabáková Martina, školnice Blahnová Markéta, uklizečka Bubínková Dana, vedoucí školní jídelny Čmerdová Jana, kuchařka Hlavešová Hana, kuchařka Nováková Danka, kuchařka Hach Oldřich, topič

Vzdělávání učitelek 4 Studium odborných článků a knih dle zájmu a potřeb učitelek (samostudium učitelek) 5 Prostudování Metodiky pro podporu individualizace vzdělávání v podmínkách mateřské školy 7 Sledování časopisů INFORMATORIUM 10 Účast učitelek na vzdělávacích akcích

Důležité zásady: 2 3 4 6 7

vystupovat a jednat profesionálně v souladu se společenskými pravidly mít zájem o další sebevzdělávání být aktivní spolutvůrce výchovného procesu třídy i školy snažit se o otevřenou komunikaci s rodiči na základě ŠVP zpracovat TVP

Pracovní doba pedagogických pracovníků

Učitelka

-

Ranní služba

40-ti hodinová týdenní pracovní doba z toho 31 hod. přímé práce s dětmi 6,30 – 13,00 7,30 – 13,00

Odpolední služba

10,00 – 16,30 10,00 – 17,00

Ředitelka

-

úvazek přímé pedagogické práce 16 hod. týdně

Zástupkyně

-

úvazek přímé pedagogické práce 20 hod. týdně

Pracovní doba provozních zaměstnanců ranní 6,00 – 14,00 (40 hodin) odpolední 8,00 – 16,00 (40 hodin) ˝ úvazku – 20 hod. – 15,00 – 19,00 Služby nebo pracovní doba se upravují podle provozních podmínek školy.

Opatření při pobytu venku: při pobytu dětí mimo území mateřské školy odpovídá jeden pedagogický pracovník za - bezpečnost nejvýše 20 dětí smyslově,tělesně a duševně zdravých starších 3 let - při pobytu dětí na školní zahradě nedovolí uč- itelky dětem bez dozoru na průlezky, houpač- ky, skluzavky a jiné nářadí, kde hrozí nebezpečí úrazu - uč- itelky nedovolí při pobytu na školní zahradě samostatné vzdálení dětí do prostor, kam na ně nevidí - při vycházkách se děti uč- í chodit ve dvojicích tak, aby učitelka zajistila jejich bezpeč- nou chůzi, chodí po chodníku - uč- itelky dbají na bezpečné přecházení vozovky, nosí s sebou terč- ík - děti jsou při vycházkách seznamovány s pravidly bezpečného chování na ulici a v dopravě, nosí reflexní vesty

Opatření při sportovních akcích: - ředitelka a zástupkyně PO rozhoduje na základě nároč- nosti a počtu dětí o urč- ení další způsobilé osoby k zajištění bezpeč- nosti dětí - ředitelka a zástupkyně PO stanoví hlavního vedoucího akce, který je povinen poučit děti o zvláštních situacích a pravidlech jednání v těchto situacích - škola v přírodě – dohled nad dětmi je stanoven zvláštním předpisem pro ŠvP - do ŠvP mohou být vyslány děti, které jsou zdravé a neohrozí přenosnými nemocemi průběh školy v přírodě, rodič- e předloží potvrzení o bezinfekč- nosti

Opatření při úrazu: -

všichni zaměstnanci jsou povinni poskytnout první pomoc při jakémkoliv úrazu, popř. zavolají lékařskou pomoc uč- itelky jsou povinny informovat okamžitě ředitelku nebo její zástupkyni rodiči nebo zákonnému zástupci je předáno dítě vždy ošetřené, popř. s lékařským potvrzením úraz je třeba evidovat v knize úrazů

Spolupráce s rodiči Úzká spolupráce s rodinou je realizována formou denních kontaktů ve třídě, účastí rodičů na akcích pořádaných naší mateřskou školou, ale i formou nástěnek v budově školy. Rodiče mají právo na informace o dětech a pedagogové je informují o individuálních pokrocích a prospívání dětí, domlouvají se na společném postupu při výchově. Učitelky chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech. Nezasahujeme do života a soukromí rodiny, respektujeme svobodu různých kultur a náboženského vyznání. Naše pracoviště podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě, nabízí poradenský servis nebo ho zprostředkuje. AKCE, JICHŽ SE RODIČE ÚČASTNÍ: - třídní schůzky, besídky - zahradní slavnost a jiné akce MŠ - zápis do MŠ - náprava řeč-i - adaptace dětí v MŠ Nemáme podmínky pro vzdělávání dětí se zdravotním znevýhodněním a zdravotním postižením. Záměr: 3 Nadále podporovat rodinnou výchovu a pomáhat rodičům v péči o dítě, nabízet poradenský servis nebo ho zprostředkovat 5 Vést rodiče k většímu zájmu o život, úspěchy i neúspěchy dítěte v mateřské škole 7 Vést rodiče k tomu, aby se spolupodíleli na událostech v MŠ 8 Nabídka individuálních konzultací 12 Pokračovat v tradici (besídky pro rodiče, zahradní slavnost, loučení s předškoláky apod.) 15 Více společenských akcí, vtažení rodičů do dění školy 16 Spolupracovat s výborem SRPŠ jako s partnery, kteří se podílejí na řízení školy 18 Zjišťovat názory rodičů na dění ve škole prostřednictvím anket a dotazníků

Organizace vzdělávání Děti jsou do mateřské školy zapisovány v souladu se školským zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborným a jiném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů, v souladu s vyhláškou č. 43/2006 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů, pro děti ve věku zpravidla od 3 do 6ti let, s celodenním provozem. Den zápisu je rodičovské veřejnosti včas oznámen prostřednictvím tisku, letáků a bývá v březnu nebo na začátku dubna. O umístění dětí rozhoduje ředitelka PO PhDr. Váchová Lenka, rodiče obdrží rozhodnutí o přijetí dítěte do mateřské školy. Děti jsou přijímány podle pravidel vydaných MČ Praha 7. K 1.9.2012 je v naší mateřské škole zapsáno celkem 166 dětí. Letohradská 138 dětí U Průhonu 28 dětí Děti jsou do tříd zařazovány podle věku, ve školním roce 2012/201 následovně:

Kuřátka Koťátka Berušky Rybičky Žabky Sovičky

28 dětí (3 – 4 let) 28 dětí (3 – 4let) 26 dětí (3,5 – 4 let) 28 dětí (4 – 4,5 let) 28 dětí (4,5 – 5 let) 28 dětí (5 – 6,5 let)

Důležité zásady pro pobyt dítěte v mateřské škole: 2 všechny děti mají rovnocenné postavení, není přípustné jakékoliv zesměšňování či projevy nerovnosti 3 délka pobytu v mateřské škole by měla být přiměřená tak, aby dítě nezatěžovala 4 děti jsou přijímány pouze zdravé, abychom neohrožovali zdraví ostatních 6 děti jsou předávány přímo učitelce do třídy – vyjímky jsou zakotveny ve ŠŘ MŠ 12 denní režim nám umožňuje respektovat individuální tempo a dokončení dětské činnosti, děti se společné činnosti nemusí účastnit, pokud nechtějí 13 denním režimem stanovujeme smysluplná pravidla pro soužití ve skupině a uspokojujeme jejich emocionální potřeby 16 děti si vytváří zdvořilostní společenské a hygienické návyky, čímž jsou uspokojovány jejich individuální a psychické potřeby, vytváření návyků vychází z přímé potřeby a probíhá v přirozených situacích (např. stolování, hygiena po použití WC apod.) 20 po obědě odpočívají všechny děti, délka odpočinku je ovlivněna jejich individuální potřebou (např. předškolním dětem je nabízena i jiná klidná činnost) 22 v průběhu dne jsou všechny místnosti mateřské školy dostatečně větrány, děti jsou přiměřeně oblékány do tříd, na vycházky apod.

23 v průběhu dne je zajištěn pitný režim pro děti 25 nabídka činností se neomezuje pouze na statické hry, ale podporujeme spontánní pohybovou aktivitu dětí

Důležité zásady pro integraci dětí v mateřské škole: 1 dospělí by měli jít příkladem dětem, jsou připraveni jim pomoci, pokud to potřebují 2 budeme se snažit vytvářet zdravé životní návyky a postoje 3 pedagog se bude vyhýbat negativním slovním komentářům a bude podporovat děti v samostatných pokusech 5 dávat dětem jasné a srozumitelné pokyny, dbát na dodržování předem domluvených pravidel a vytvářet kamarádská společenství – např. pravidla ve třídě 7 budeme se snažit, aby si děti osvojily přiměřené praktické dovednosti a poznaly, že všechno se dá naučit 8 budeme rozvíjet pozitivní city dítěte-získat sebedůvěru, citovou samostatnost, uvědomit si vlastní identitu 11 důležitým výchovným a socializačním prvkem je ocenění, dítě tak získá chuť k dalšímu učení 13 naučit se odhadovat své síly, hodnotit svoje osobní pokroky, radovat se z toho, co dokázalo a oceňovat výkony druhých

Důležité zásady pro organizování činností v mateřské škole: 3 pro hru vytvořit dostatek funkčních a estetických hraček a pomůcek a vhodně vybavené třídy i herny 5 vytvářet prostředí pohody a radosti, aby se dítě cítilo bezpečně a spokojeně 6 nabízet dostatek pohybových aktivit – např. na školní zahradě 8 vést děti k ukládání hraček na své místo, tam kde mají být (vytváří se řád a jistota) 12 možnost pokračovat v započaté činnosti i následující den 14 respektování rámcového programu režimu dne, který je závazný pro všechny (dítě se učí respektovat pravidla, na nichž se sám podílí)

Charakteristika vzdělávacího programu Když budeme hledat nejstarší metody učení a učení se, zákonitě se setkáme s pojmem hra. Často slyšíme, že hra je stará jako lidstvo samo. To je ale nepřesné. Hrou se dokonce učí mláďata živočichů, kteří na této planetě jsou mnohem déle než člověk. Hrou se přirozeně a nenásilně učí děti dříve, než je zasáhne jakékoliv strukturované a organizované pedagogické působení. Rovněž řada vzdělávacích koncepcí a přístupů uznává hru jako plnohodnotný a velice efektivní nástroj používaný jako součást, ne jako pouhý doplněk vyučování. Hra nás provází od dětství v různých podobách. Ve všech kulturách a dobách si lidé hráli a vyprávěli smyšlené příběhy, které se možná ani nikdy nestaly, ale bylo jim s nimi dobře a čerpali z nich moudrost a poučení.

Proto jsme se rozhodli pro vzdělávací program charakterizovaný hrou a pojmenovali jsme ho

„Školka plná zábavy“. Chceme vytvořit dětem prostředí, kde bude respektováno každé dítě jako individualita, aby děti byly veselé a spokojené, radující se, kamarádské a hlavně se do mateřské školy těšily. Chceme je vést k tomu, aby dokázaly respektovat různou barvu pleti, vyznání nebo jakékoliv fyzické či psychické odlišnosti. Také bychom byli rádi, kdyby z naší mateřské děti odcházely děti šťastné, veselé, ohleduplné a celkově dobře připravené na další etapu života.

Záměr: 2 Položit základy k rozvoji sociálně úspěšného člověka, pro kterého by vztahy mezi lidmi byly jednou z hlavních hodnot a který se zařadí a obstojí mezi vrstevníky. Myslíme si, že bohatství mezilidských vztahů zůstane v dětech zakódováno celý život. 3 Rozvíjet děti ve všech oblastech a položit tak základy celoživotního vzdělávání, chtěli bychom, aby od nás odcházely děti dobře připravené na školní práci a další životní období. 5 Rozvíjet péči o děti se specifickými potřebami, chceme připravit dětem pohodu při jejich pobytu v mateřské škole. 6 Vytvořit u dětí vědomí vlastní hodnoty, zásobu zkušeností a prožitků, vést děti k porozumění přírodě a posílení ohleduplnosti k ní.

Dítě by nemělo získat jen určitou sumu znalostí, ale mělo by také vědět, jak je použít a hlavně je dokázat použít. Obecný cíl vzdělávání je vyjádřen přibližně ve třech vzájemně propojených rovinách a RVP PV je označuje jako rámcové vzdělávací cíle směřující 2. k rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení 4. k osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 5. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost. To vše na úrovni přizpůsobené věku předškolního dítěte.

1. cíl: rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení důležité zásady: 7 podporovat tělesný rozvoj a zdraví dítěte, jeho osobní spokojenost a pohodu při všech činnostech dostupnými prostředky, učitelka vychází z konkrétní denní situace fyziologických možností dítěte např. zařazení každodenního ranního cvičení, pohybové aktivity v terénu a naopak nezařazení ranního cvičení, čeká-li dítě během

dne jiné náročné fyzické zatížení, návštěva solné jeskyně 13 systematicky rozvíjet řeč dítěte a cvičit schopnosti a dovednosti, které dítěti umožňují proces jeho dalšího rozvoje a učení, např. zařazování jazykových chvilek během dne, spolupráce s rodiči při nápravě řeči 15 podporovat dokonalejší chápání okolního světa a motivovat dítě k aktivnímu poznávání, vzbuzovat zájem o vše nové okolo sebe, např. spolupráce na školní zahradě nebo péče o rostliny ve třídě, návštěva ZOO, rozmanité výlety za poznáváním přírody, pobyty na škole v přírodě 18 rozvíjet poznávací tvůrčí schopnosti dětí, jejich fantazii, zájmy a nadání – např. návštěvy divadelních představení v MŠ i mimo ni, návštěvy Planetária, výstav a dalších akci pořádaných v MČ Praha 7

2. cíl: osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost důležité zásady: 2 poskytovat dítěti možnost poznávat takové hodnoty, jako je nedotknutelnost lidských práv, rovnost všech lidí, solidarita se slabými a ohroženými, péče o druhé apod. 3 rozvíjet schopnost spolupodílet se na rozhodnutích a umět si je obhájit – např. vytvoření si pravidel vzájemného soužití v kolektivu 4 přispívat k udržování lidových tradic a bohatého kulturního dědictví – např. oslava masopustu, adventu, lidové pranostiky, písně apod.

3. cíl: získání osobní samostatnosti důležité zásady: 2 každé dítě má své možnosti a své potřeby, je třeba zajistit individuální přístup k dětem, např. individuální tempo, péče o děti s OŠD 4 rozlišovat aktivity, které mohou člověka podporovat a jiné zase poškozovat 5 rozvíjet a podporovat zdravé sebevědomí dítěte 6 dítě chválit, povzbuzovat a oceňovat 7 vést dítě k poznání, že může jednat svobodně, tak se i rozhodovat, ale za to co udělá, si odpovídá 9 vést děti k vytvoření si společných pravidel, která budou jasná a srozumitelná a budeme se snažit je všichni dodržovat, věnovat pozornost i drobným konfliktům 13 mít příležitost odloučit se na určitou dobu od rodičů – např. školy v přírodě apod. 14 odstraňovat přílišnou důvěřivost dítěte k cizím a neznámým lidem

Prostředky k dosažení těchto cílů

1 2 4 5 6 7

Vypracovaný ŠVP „Školka plná zábavy“ Prezentace školy na veřejnosti Kvalitní spolupráce s rodičovskou veřejností Pozitivní klima školy Rozvíjení a hledání nových aktivit pro děti Prezentace školy na internetových stránkách

Vzdělávací obsah Obsah integrovaných bloků v obecné poloze odvozujeme z RVP PV. Jde o souhrn vzdělávacích cílů, obsahu, prostředků vzdělávání, který ukazuje jakým způsobem povedeme děti k rozvoji požadovaných celoživotních kompetencí. Uvědomujeme si,

že není cílem splnit nějakou činnost, ale rozvíjet kompetenci každého dítěte podle jeho individuálních možností. Zvolili jsme způsob motivačního tématu a cíle vzdělávání a činnosti IB si učitelky rozpracovávají v každém IB a vycházejí při něm z hodnocení IB předcházejícího. Jednotlivá témata si učitelky ve třídách zpracovávají podle svého TVP a vybírají si téma, které se jim hodí k právě probíranému konkrétnímu tématu. Učitelky zhodnotí skutečnou aktuální situaci (zážitky, zkušenosti, události…) a vzdělávací potřeby dětí a podle toho vybírají klíčové kompetence ŠVP. Dílčí cíle jsou ze všech pěti oblastí (biologické, psychologické, interpersonální, sociálně-kulturní a enviromentální). Učitelky ve třídě se společně domlouvají, jakými konkrétními činnostmi naplní výchovně vzdělávací práci v tématické části. V jednotlivých integrovaných blocích děti získávají potřebné dovednosti, vědomosti a jejich obsah by se dal charakterizovat následovně:

„Školka plná zábavy“ IB č. 1 – Ahoj školko Záměr: Učit děti sebeobslužným dovednostem, podporovat dušení pohodu, utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, uvést dítě do pravidel soužití s ostatními, založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění. Dítě a jeho tělo DVC Uvědomění si vlastního těla. Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností. VN Nelokomoční pohybové činnosti (změny poloha pohybů těla na místě). Činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním (námětové hry). Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků (aktivity vedoucí k osvojení návyků při hygieně, stolování, oblékání). OV Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu. Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.).

Dítě a jeho psychika DVC Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu. Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování

apod.). Získání relativní citové samostatnosti. VN Společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti a podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, prohlížení a „čtení“ knížek, básničky, říkadla, písničky. Spontánní hra, volné hry, záměrné pozorování přírodních a kulturních jevů – rozhovor o výsledku pozorování. Činnosti zajišťující spokojenost a radost – spontánní hry, estetické a tvůrčí aktivity (výtvarné, hudební, literární). OV Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky – sledovat děj a zopakovat jej (poslech příběhu). Naučit se zpaměti krátké texty – reprodukovat říkanky, písničky, zvládnout jednoduchou dramatizaci. Poznat a pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno, zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (společné znaky, charakteristické rysy, tématické vycházky, přiřazování, třídění). Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory (námětové a kolektivní hry). Dítě a ten druhý DVC Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině,v mateřské škole,dětské herní skupině a pod). VN Běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i dospělým. Sociální a interaktivní hry, hraní rolí, hudební a hudebně pohybové hry. OV Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče. Překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho. Dítě a společnost DVC Poznávání pravidel společenského soužití. Rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem). VN Běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování. Další aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí MŠ (námětové hry, kulturní program v MŠ, hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí – zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce). OV Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými

i s dětmi (zdravit, rozloučit se, poprosit, poděkovat, uposlechnout pokyn). Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat. Dítě a svět DVC Seznamování s místem a s prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu. VN Přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm (vycházky do okolí, práce s literárními texty, práce s obrazovým materiálem, encyklopedií, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí). OV Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (budově MŠ, blízkém okolí). Zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se v MŠ opakují (společný úklid hraček, sebeobsluha při stolování, dodržovat bezpečnost při pobytu na školní zahradě).

IB č 2. – Jak si hrají barvy podzimu Záměr: Vést dítě k zdravým životním návykům a postojům, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností, zajišťovat pohodu vztahů, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, založit u dítěte elementární povědomí o vlivu člověka na životní prostředí. Dítě a jeho tělo DVC Rozvoj a užívání všech smyslů, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí. VN Manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem (lepení, stříkání, modelování, obkreslování, konstruktivní hry). Zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechové a relaxační cvičení). OV Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů. Zacházet s běžnými předměty denní potřeby. Dítě a jeho psychika DVC Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností, rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému).

Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit. VN Vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo zhlédlo (prohlížení knih, encyklopedií). Přímé pozorování přírodních jevů, rozhovor o výsledku pozorování. Výlety do okolí, do přírody, tématické vycházky a podobně. OV Pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno. Být citlivé ve vztahu k živým bytostem, přírodě i věcem. Zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně-pohybovou či dramatickou improvizací apod.). Dítě a ten druhý DVC Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti).

VN Činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě (námětové hry, kooperativní činnosti). OV Navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče. Spolupracovat s ostatními. Bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.

Dítě a společnost DVC Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu. VN Hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, provádění jednoduchých pracovních úkonů, činností apod.). OV Zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, knížkami apod. Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, z přírodnin apod.). Dítě a svět DVC Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách. Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit.

VN Poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (kontakt se zvířaty, jedovaté rostliny, nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím. Přirozené zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá, neživá,přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí,ovzduší,roční období). OV Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí. Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí.

IB č. 3 – Cesta k sobě a druhým Záměr: Vést k zdravým životním návykům a postojům, podporovat duševní pohodu, podporovat utváření vztahu dítěte k jinému dítěti či dospělému, umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí, vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí. Dítě a jeho tělo DVC Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí. Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základu zdravého životního stylu. VN Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, k prevenci nemocí, nezdravých návyků a závislostí. OV Rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých.

Dítě a psychika DVC Rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné hudební, pohybové, dramatické). Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problému, tvořivého sebevyjádření). Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat.

VN Prohlížení a „čtení“ knížek. Přednes, recitace, dramatizace, zpěv. Hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudebně pohybové aktivity. Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant. Cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a u sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.). Mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv,zloba,údiv,vážnost apod.) OV Učit se nová slova a aktivně je používat. Popsat situaci skutečnou i podle obrázků. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky). Ve známých a opakujících se situací ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování. Vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují, odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech.

Dítě a ten druhý DVC Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému. Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních. VN Společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření. Aktivity podporující sbližování dětí. Hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se sním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.

OV Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou. Respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky atd.

Dítě a společnost DVC Vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách. VN Spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě (např. námětové hry). Tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové apod. OV

Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti. Chovat se zdvořile. Porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých. Dítě a svět DVC Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách. VN Práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií. OV Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat. Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, spoluvytvářet pohodu prostředí).

IB č.4 – Pohádkové vánoce Záměr: Podporovat rozvoj pohybových dovedností, podporovat představivost a sebevyjádření, posilovat, kultivovat a obohacovat vzájemnou komunikaci. Uvést dítě do světa materiálních a duchovních hodnot, do světa kultury a umění. Založit elementární povědomí o okolním světě a jeho dění. Dítě a jeho tělo DVC Rozvoj pohybových schopností, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí. VN Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti. Činnosti relaxační a odpočinkové zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí. OV Koordinovat lokomoci a další pohyby a pohyb těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou. Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, nástroji, náčiním a materiály, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem např. tužkou, barvami, nůžkami, papírem, model. hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.).

Dítě a psychika DVC Osvojení si některých poznatků a dovedností i další formy sdělení, verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické). Rozvoj paměti a pozornosti, rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění

a prožívání. VN Samostatný slovní projev na určité téma, činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přiblížení dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. Činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodnutí a sebehodnocení. OV Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči. Naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.). Naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit, vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim. Prožívat radosti ze zvládnutého a poznaného. Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení.

Dítě a ten druhý DVC Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem. VN Aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří). Četba, vyprávění a poslech pohádek, příběhů s etickým obsahem a poučením. OV Porozumět běžným projevům vyjádření, emocí a nálad. Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je. Dítě a společnost DVC Seznámení se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, ve kterém dítě žije. VN Přípravy a realizace společenských zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.). Aktivity přibližující dítěti svět a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti a zábavy, využívání příležitostí seznamovat dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.). OV Vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární a divadelní či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co zaujalo), vyjadřovat se prostřednictvím hudební a hudebně pohybové

činnosti, zvládat základní hudební dovednosti, vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a dodržovat rytmus). Dítě a svět DVC Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí. VN Využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznámení dítěte s elementárními, dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice. OV Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí, jeho dění, v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte. Přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v MŠ.

IB č.5 – Zima je prima Záměr: Podporovat rozvoj pohybových dovedností, podporovat rozvoj intelektu, vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je k dalšímu rozvoji, poznávání a učení, podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí. Dítě a jeho tělo DVC Rozvoj fyzické i psychické zdatnosti. Zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.). VN Lokomoční a nelokomoční pohybové činnosti a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.). Konstruktivní a grafické činnosti. Smyslové a psychomotorické hry. OV Znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem. Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživě. Zvládnout běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu apod.). Dítě a jeho psychika DVC Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní.

Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení. Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla). Získání schopností záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci. VN Činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika). Artikulační řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti. Činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada,číslice,základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci. Příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání. OV Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně formulovaných větách. Formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat. Poznat některá písmena a číslice, popřípadě slova. Poznat napsané své jméno, sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech. Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (poznávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do 6, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně,méně,první,poslední apod.). Respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasnění a zdůvodnění povinností. Dítě a ten druhý DVC Rozvoj kooperativních dovedností. Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu,přizpůsobivosti apod.) VN Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách. Hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého. OV Vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého, soucítit s ním, nabídnout mu pomoc).

Dítě a společnost DVC Přináležet ke společenství ostatních lidí (ke třídě, rodině, ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané.

VN Setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo MŠ, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí, zajímavých pro předškolní dítě. OV Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v MŠ i na veřejnosti). Dítě a svět DVC Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám. VN Pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí. Ekologicky motivované hravé aktivity (ekohry).

OV Všímat si změn a dění v nejbližším okolí. Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat).

IB č.6 - Svět kolem nás Záměr: Podporovat rozvoj pohybových i manipulačních dovedností, podporovat dušení pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, zajišťovat pohodu těchto vztahů, uvést dítě do světa materiálních i duchovních hodnot, založit u dítěte elementární povědomí o vlivu člověka na životní prostředí. Dítě a jeho tělo DVC Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě. VN Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. OV Zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně-hygienické a zdravotněpreventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutiny, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.).

Dítě a jeho psychika

DVC Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování). Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti k objevování apod.) Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získávání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti). VN Komentování zážitků a aktivit, vyřizování vztahů a zpráv. Hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování znaků, užívání gest. Záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenování jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí. Činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné. OV Vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se). Domluvit se slovy i gesty, improvizovat. Přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje také vyjádřit. Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky.

Dítě a ten druhý DVC Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými. VN Hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých. OV Chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě). Dítě a společnost DVC Rozvoj společenského i estetického vkusu. VN Receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, písní, sledování divadelních scének). Tématické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji.

OV Dodržovat pravidla her a jiných činností jednat spravedlivě, hrát fair. Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům a tím ohrožovat pohodu a bezpečí druhých, odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost, či agresivitu),chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům. Vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají. Dítě a svět DVC Poznávání jiných kultur. Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách. VN Sledování události v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé. Kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování). OV Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc).

IB č.7 – Vůně jara Záměr: Stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, povzbuzovat je v dalším rozvoji poznávání a učení, posilovat vzájemnou komunikaci, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, mít elementární povědomí o okolním světě a jeho dění. Dítě a jeho tělo DVC Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností. Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí. VN Nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě). Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti. OV Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem. Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci (tématické vycházky, pohybovat se ve skupině dětí). Dítě a jeho psychika DVC Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu.

Rozvoj zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému). Rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání. VN Společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.). Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen. Prohlížení a „čtení“ knížek. Smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace, pozornosti apod. Činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů,rozhodování a sebehodnocení.) OV Porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách). Utvořit jednoduchý rým. Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu. Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího). Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení (encyklopedie). Rozhodovat o svých činnostech, zorganizovat hru. Dítě a ten druhý DVC Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních. VN Společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému. Sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy. OV Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství. Dítě a společnost DVC Spoluvytváření pravidel společenského soužití v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí. VN Běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahu a chování. Aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost) v jednání lidí.

OV Vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí). Chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé. Dítě a svět DVC Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoj a neustálých proměnách. VN Praktické činnosti na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami i materiály ve svém okolí (praktické pokusy). Smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí. OV Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak svět přírody, tak i svět lidí.

IB č.8 – Máme rádi zvířata Záměr: Stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, zlepšovat tělesnou zdatnost, rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení, obohacovat jejich vzájemnou komunikaci, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí. Dítě a jeho tělo DVC Rozvoj a užívání všech smyslů. Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu. VN Manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem. Zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení). OV Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě,vnímat hmatem apod.). Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu. Dítě a jeho psychika

DVC Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní. Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření). Získání relativní citové samostatnosti. VN Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy,slovní hádanky,vokální činnosti. Poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování divadelních pohádek a příběhů. Motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností, hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost i fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity). Činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu. Spontánní hra. OV Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno. Sledovat a vyprávět příběh, pohádku. Chápat slovní vtip a humor. Záměrně se soustředit na činnost a udržovat pozornost. Částečně se orientovat v čase, chápat elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok). Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory. Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je. Dítě a ten druhý DVC Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v MŠ, v dětské herní skupině apod.). VN Aktivity podporující sbližování dětí. Běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým. Společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření. OV Navazovat kontakt s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho. Dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v MŠ, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla. Dítě a společnost DVC Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte,rozvoj schopnosti projevovat se autenticky,chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny. VN Spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě.

Různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstr. a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu a výsledcích. OV Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi,podřídit se rozhodnutí skupiny,přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody. Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.). Dítě a svět DVC Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí, při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy. VN Přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety. Pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.).

OV Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi. Orientovat se bezpečně ve známém prostředí. Mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka.

IB č.9 - Svět je velká rodina Záměr: Vést děti ke zdravým životním návykům a postojům,rozvoj intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí,založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu. Dítě a jeho tělo DVC Uvědomění si vlastního těla. Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné

motoriky (koordinace v rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí. VN Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků. Lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky,poskoky,hody,lezení),nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika,turistika,sezónní činnosti, míčové hry apod.). OV Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou. Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkoly (postarat se o hračky,pomůcky, uklidit po sobě,udržovat pořádek,zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) . Dítě a jeho psychika DVC Rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické). Vytváření základů pro práci s informacemi. Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit. VN Samostatný slovní projev na určité téma. Vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo. Přednes, recitace, dramatizace, zpěv. Námětové hry a činnosti, činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce). Hry na téma rodiny, přátelství apod. Sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte. OV Poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma. Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči. Naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.). Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí. Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“. Chápat prostorové pojmy (vpravo,vlevo,dole,nahoře,uprostřed,za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.). Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí. Dítě a ten druhý DVC Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem. VN

Činnosti zaměření na poznávání sociálního prostředí v němž dítě žije – rodina (funkce rodiny, č– lenové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině) – MŠ (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi). OV Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová,něco jiného umí či neumí apod.),že osobní,resp.osobnostní odlišnosti jsou přirozené. Porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad. Spolupracovat s ostatními.

Dítě a společnost DVC Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se),přináležet k tomuto společenství (ke třídě,k rodině,k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané. Rozvoj společenského i estetického vkusu. VN Hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě,dospělý,rodič,učitelka,žák,role dané pohlavím, profesní role,herní role) a osvojování si rolí,do nichž se dítě přirozeně dostává. Hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a praxe (využívání praktických ukázek z okolí dítěte). OV Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině,ve třídě,v herní skupině) svou roli,podle které je třeba se chovat. Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji,sledovat a rozlišovat rytmus). Dítě a svět DVC Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu. Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí. VN Aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (tématické vycházky, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů). Ekologicky motivované hravé aktivity (ekohry). Práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií. OV Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických

ukázek na okolí dítěte. Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí,chránit přírodu v okolí,živé tvory apod.).

IB č.10 – Proč se červen červená Záměr: Zlepšovat tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte,posilovat vzájemnou komunikaci,pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti,návyky i postoje,vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí. Dítě a jeho tělo DVC Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti a osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě. VN Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi). OV Mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc), kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.).

Dítě a jeho psychika DVC Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností, receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování). Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení. Rozvoj schopnosti sebeovládání. VN Komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv. Hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové). Činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.). Hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině. Cvičení organizačních dovedností. Činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností, záměrné porovnávání, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození,

jazykem) a v čem jsou si podobní. OV Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách. Popsat situaci (skutečnou)podle obrázků. Sledovat očima zleva doprava. Poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno. Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim. Uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky). Prožívat a dětským způsobem projevovat co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.).

Dítě a ten druhý DVC Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému. Rozvoj kooperativních dovedností. VN Společné setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému. Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách. Činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě. OV Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je. Odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná. Respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. Dítě a společnost DVC Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách. Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat.

VN Aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžným v jeho kulturním prostředí apod.). OV Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo

až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.). Chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem k dospělým i k dětem bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí. Dítě a svět DVC Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit. Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám. VN Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí (tématické vycházky, výlety). Hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat. Praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává. OV Zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v MŠ opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.). Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádku a škod, upozornit na ně.

Při zpracování jednotlivých témat učitelky respektují tyto požadavky: 1 rozvíjí dítě v souladu s jeho schopnostmi a možnostmi 3 vytváří dostatek podnětů k učení a radosti z něho 5 stimuluje rozvoj řeči 6 seznamuje se vším, co je důležité pro život 8 hodnotí, jak se děti cítily, co se naučily 10 zjišťuje, co se nepovedlo a proč

Evaluační systém Jelikož vzniká potřeba získávat zpětnou vazbu o tom, jak pracujeme ve třídách a na úrovni celého zařízení, jak funguje vzdělávací program školy, je třeba provádět hodnocení. To je na několika úrovních: a) na úrovni školy b) na úrovni tříd c) přehledy o dětech

Popis evaluace třídy: -

hodnocení dětí 3x ročně pro děti s OŠD je vypracován individuální vzdělávací plán 2x roč- ně hodnocení výsledků práce učitelky po každém IB

Popis evaluace školy: -

autoevaluace uč- itelek 2x roč- ně autoevaluace provozních zaměstnanců 2x roč- ně hospitač- ní č- innosti, hospitační plán 10x ročně ankety rodičů 1x ročně autoevaulace pracovníka pověřeného řízením MŠ 1x ročně

Podrobné zpracování a systém evaluace je společný pro obě pracoviště.

V Praze dne 26.8.2011 Aktualizace: 31.8.2012 Zpracoval: PhDr. Váchová Lenka – ředitelka školy Mgr. Moravcová Jitka – zástupkyně ředitelky školy