PENERAPAN METODE ‘BARTER SOAL’ UNTUK MENINGKATKAN AKTIFITAS BELAJAR PKN PADA SISWA KELAS VIII-F SMPN 3 NGUNUT SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Oleh : Insiyatun Guru SMPN 3 Ngunut ABSTRAK.Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan aktifitas belajar mata pelajaran PKN pada siswa kelas VIII-F SMPNN 3 Ngunut Kabupaten Tulungagung semester Genap tahun pelajaran 2012/2013 dengan menggunakan metode ‘barter soal’.Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMPN 3 Ngunut Kabupaten Tulungagung pada siswa kelas VIII-F pada semester Genap tahun pelajaran 2012/2013. Jumlah siswa ada 26 orang.Pelaksanaan kegiatan ‘barter soal’ yang dilakukan oleh siswa dapat berjalan dengan baik dan lancar, sebagaimana ditunjukkan dalam hasil pengamatan kegiatan kerjasama siswa dalam kelompok diskusi dengan rata-rata prosentase pada siklus I sebesar 67,94 %. Sedangkan dalam siklus II mengalami peningkatan, yaitu menjadi 73,63 %. Jadi kerjasama siswa dalam kelompok sudah termasuk baik.Hasil evaluasi menunjukkan terdapat kenaikkan yang tuntas belajar dari 21 siswa (55,3%) pada pra tindakan menjadi 30 siswa (78,9 %) pada siklus I, dan menjadi 33 siswa (86,8 %) pada siklus II. Sedangkan yang belum tuntas belajar mengalami penurunan dari 17 siswa (44,7%) pada pra tindakan, menjadi 8 siswa (21.1 %) pada siklus I, dan menjadi 5 siswa (13,2 %) pada siklus II.Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode ‘barter soal’ yang digunakan dalam pembelajaran, dapat meningkat hasil belajar pelajaran PKN pada siswa kelas VIII-F SMPN 3 Ngunut, Kabupaten Tulungagung semester Genap tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini juga memberikan rekomendasi kepada para guru agar semakin aktif dan kreatif dalam memilih metode dalam kegiatan belajar mengajar agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kepada Kepala Sekolah hendaknya dapat mengambil kebijakan tentang perlunya melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi setiap guru, agar motivasi belajar siswa juga semakin meningkat. Kata Kunci : Metode Barter Soal
harus memiliki bekal yang memadai
PENDAHULUAN
dan memiliki pengetahuan yang luas .
A. Latar Belakang Masalah
Salah Salah satu tujuan pembangunan adalah membangun manusia Indonesia seutuhnya. Pembangunan tidak hanya membangun secara fisik, tetapi juga mental.
Dengan mental yang baik,
kegiatan pembangunan akan menjadi lebih
berarti
manusia.
Untuk
dalam dapat
kehidupan menjadi
satu
parameter
ilmu kualitas
yang
menjadi
sumber
daya
manusia untuk membangun mental yang baik dan memiliki pengetahuan tentang kemasyarakatan yang baik adalah melalui matapelajaran PKN. Dengan demikian peningkatan sumber daya manusia menuntut peningkatan kemampuan
peserta
didik
dalam
manusia pembangunan yang handal Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
60
memahami konsep bahan ajar mata
belajar, (3) metode mengajar guru
pelajaran PKN.
kurang bervariasi.
Kenyataan
di
lapangan
Kondisi lain yang ada pada kelas
menunjukkan bahwa mata pelajaran
VIII-F bahwa kelas tersebut memiliki
PKN di sekolah masih banyak kendala,
siswa
sehingga prestasi belajar peserta didik
heterogen. Sebagian siswa memiliki
masih relatif rendah. Kurikulum yang
kelebihan dibanding siswa yang lain.
sarat isi, sistem penilaian yang kurang
Namun siswa yang memiliki kelebihan
tepat, penggunaan strategi mengajar
tersebut cenderung kurang aktif atau
yang kurang sesuai, dan permasalahan
ikut-ikutan yang kurang mampu. Jika
lingkungan peserta didik, menjadi
ada
bagian yang tidak terpisahkan dalam
mengerjakan untuk dirinya sendiri.
upaya meningkatkan prestasi belajar
Kurang peduli terhadap temannya
peserta didik.
yang kurang mampu.
Berdasarkan hasil pengamatan, di
SMPN
3
Ngunut,
Tulungagung
memiliki
sebagaimana
disebutkan
Kabupaten kondisi di
dengan
kemampuan
tugas
Pada
yang
cenderung
saat
hanya
kegiatan
diskusi,
sebagian besar siswa menunjukkan sikap
pasif.
Kegiatan
diskusi
atas.
didominasi oleh siswa tertentu. Ketika
Prestasi belajar peserta didik dalam
masing-masing kelompok melakukan
mata pelajaran PKN masih relatif
kegiatan presentasi, kelompok lain
rendah, khususnya pada siswa kelas
cenderung
tidak
VIII-F.
tanggapan.
Kegiatan
Ada beberapa permasalahan
yang dipandang sebagai penyebab
dilakukan
prestasi belajar rendah, antara lain: (1)
berkembang
mata
diharapkan.
pelajaran
PKN
dipandang
tetap sesuai
memberikan diskusi
yang
kurang
bias
dengan
yang
sebagai mata pelajaran yang sulit bagi
Metode yang dianggap dapat
sebagian besar anak karena bersifat
menumbuhkan minat belajar pada
hafalan, (2) siswa yang memiliki
peserta didik adalah ‘barter soal’.
kelebihan
Penggunaan
kemampuan
kurang
berpartisipasi aktif dalam kegiatan
metode
‘barter
soal’
secara tepat diharapkan akan dapat mendorong
siswa
yang
memiliki
Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
61
kelebihan dapat lebih berpartisipasi
dan
secara
aktif
menumbuhkan yang
dinamis,
sesuai
tingkat
sehingga
mampu
kemampuan masing-masing. Setelah
lingkungan
belajar
kegiatan
kondusif.
Peserta
diskusi
dilakukan,
maka
didik
masing-masing kelompok diberi tugas
diharapkan semakin bersemangat dan
untuk melakukan presentasi secara
aktif dalam mengikuti kegiatan belajar
bergiliran dari hasil diskusi di depan
mengajar.
kelas, untuk selanjutnya ditanggapi
‘Barter soal’ merupakan kegiatan
oleh kelompok yang lain. Dengan
diskusi yang dilakukan dengan cara
kegiatan presentasi siswa juga dilatih
tukar menukar soal yang disusun
untuk
kelompok dengan cara berpindah-
pendapatnya
pindah tempat. Dengan berpindah
temannya. Tanggapan yang diberikan
tempat,
dapat
diharapkan
dapat
berani
mengungkapkan
di
berupa
depan
teman-
saran
maupun berani
menumbuhkan semangat dan gairah
pertanyaan.
Dengan
kepada setiap peserta didik dalam
menyampaikan
tanggapan
mengikuti
Jadi
pertanyaan, siswa juga diajak untuk
masing-masing anak dapat lebih aktif
secara aktif ikut ambil bagian dalam
dalam proses pembelajaran.
proses belajar mengajar.
kegiatan
Soetomo
diskusi.
(1993:
153)
Dengan
maupun
melaksanakan
menyebutkan bahwa “metode diskusi
presentasi, peserta didik juga dilatih
merupakan suatu metode pengajaran
untuk menyam-paikan pendapat secara
yang mana guru memberikan suatu
tepat, cepat dan cakap, maupun dapat
persoalan (masalah) kepada murid, dan
menerima pendapat dari pihak lain
para murid diberi kesempatan secara
sebagai bentuk penghargaan kepada
bersama-sama
teman. Peserta didik dilatih untuk
untuk
memecahkan
masalah itu dengan teman-temannya”.
dapat
mengembangkan
wawasan
Dengan metode ‘barter soal’
tentang adanya perbedaan pendapat.
yang disusun dan direncanakan secara
Apabila kon-disi seperti tersebut di
baik diharapkan dapat mendorong
atas dapat diciptalan dalam kegiatan
siswa
belajar
untuk
mengembangkan
mata
pelajaran
PKN,
kreatifitas berfikir secara logis, kritis Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
62
diharapkan
dapat
meningkatkan
prestasi belajar siswa. Dalam metode
Pelajaran
upaya
pembelajaran
menemukan yang sesuai
dengan kondisi dan karakteristik siswa kelas
VIII-F
SMPN
3
Ngunut
Kabupaten Tulungagung, dan sesuai dengan
karakteristik
permasalahan
yang dihadapi oleh kelas tersebut, maka penulis ingin
melaksanakan
penelitian tindakan kelas dengan judul “Metode
’barter
Meningkatkan
Tulungagung, Semester Genap Tahun
soal’
Aktifitas
Untuk Belajar
Matapelajaran PKN Pada Siswa Kelas VIII-F SMPN 3 Ngunut Kabupaten Tulungagung, Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013”.
2012/2013
dengan
menggunakan metode ‘barter soal’. D. Manfaat Penelitian 1. Bagi siswa, penggunaan metode ‘barter
soal’
dalam
pembelajaran
kegiatan
dapat
lebih
meningkatkan pemahaman konsep bahan ajar mata pelajaran PKN, sehingga
dapat
aktifitas
belajar
meningkatkan dan
prestasi
belajarnya. 2. Bagi guru, hasil penelitian ini diharapkan
dapat
sebagai
bahan
dalam
memilih
digunakan pertim-bangan metode
mengembangkan
dan model
pembelajaran yang sesuai dengan
B. Rumusan Masalah
kondisi tertentu yang dialami oleh Apakah ‘barter
soal’
penerapan dapat
metode
meningkatkan
aktifitas belajar matapelajaran PKN Pada Siswa Kelas VIII-F SMPN 3 Ngunut
Kabupaten
Semester
Genap
Tulungagung,
Tahun
Pelajaran
2012/2013? C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktifitas belajar
siswa, sehingga dapat meningkatkan
penguasaan
materi
pelajaran sesuai dengan tujuan yang diharapkan. 3. Bagi
Kepala
Sekolah,
hasil
penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk merumuskan kebijakan yang mengarah
pada
peningkatan
prestasi belajar siswa.
mata pelajaran PKN Pada Siswa Kelas
4. Bagi peneliti lain, hasil penelitian
VIII-F SMPN 3 Ngunut Kabupaten
ini diharapkan dapat menjadi acuan
Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
63
untuk melakukan penelitian yang
akhir guru masih harus melakukan
sejenis.
berbagai kegiatan yaitu melakukan evaluasi, menganalisis, dan melakukan
KAJIAN PUSTAKA
pencatatan-pencatatan
A. Metode Mengajar
terhadap
sesuatu yang terjadi pada saat interaksi Menurut Slameto (1991: 84), menyebutkan bahwa “Mengajar adalah kegiatan
mengorganisasi
bertujuan
untuk
membantu
menggairahkan
siswa
Mengajar
diartikan
proses
yang
dapat
menyampaikan
dan
belajar”. sebagai
pengetahuan
dan kecakapan tertentu kepada anak didik. Yang lain menyebutkan bahwa mengajar
adalah
mengorganisasi
lingkungan secara kondusif sehingga dapat menciptakan bagi siswa untuk melakukan
proses
belajar
secara
efektif.
yang dilakukan oleh guru dalam melaku-kan interaksi dengan siswa. guru
dilakukan
secara
bertahap, diawali dengan menyusun perencanaan
secara
menyeluruh
tentang segala sesuatu yang akan dilakukan pada saat terjadi interaksi dengan
Pada saat terjadi interaksi dengan siswa, maka guru memilih dan melakukan dengan cara-cara tertentu agar kegiatan interaksi dengan siswa dapat berjalan dengan kondusif sehingga tujuan yang diharapkan dapat tercapai. Cara-cara yang dilakukan oleh guru dalam melakukan interaksi dengan siswa ini disebut metode mengajar. Metode
mengajar
memegang
peranan yang sangat penting dalam proses belajar mengajar.
Soetomo
(1993: 144) menyebutkan “ Metode
Mengajar merupakan aktifitas
Aktifitas
berlangsung.
siswa
dan
pemanfaatan
sumber-sumber
yang
ada
untuk
mendukung selama kegiatan interaksi dengan siswa berlangsung. Pada tahap
mengajar sebagai suatu alat untuk mencapai tujuan pengajaran yang ingin dicapai,
sehingga
semakin
baik
penggunaan metode mengajar semakin berhasillah pencapaian tujuan, …”. Penggunaan metode mengajar secara tepat dapat menumbuhkan minat siswa untuk dapat mengikuti kegiatan belajar mengajar
dengan
baik,
sehingga
kreatifitas anak akan muncul dan berkembang dengan baik pula. Namun sebaliknya, jika penggunaan metode
Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
64
mengajar ini kurang tepat, maka akan
Dalam kelompok diskusi siswa saling
menjadi tidak bermakna bahkan dapat
tukar informasi tentang permasalahan
mematikan kreatifitas siswa.
yang
Pemilihan
metode
mengajar
sedang
pendapat
dibahas.
sering
Perbedaan
terjadi.
Semakin
sangat tergantung pada situasi dan
banyak yang beda pendapat, maka
kondisi pada saat guru mengajar.
keadaan diskusi akan semakin hidup.
Tidak semua metode mengajar selalu
Dalam penelitian ini pelaksanaan
tepat digunakan untuk menyampaikan
kegiatan
materi pelajaran. Metode mengajar
mendukung
sangat banyak ragamnya, antara lain:
Agar siswa dapat secara aktif ikut
metode ceramah, metode tanya jawab,
berpartisipasi dalam kegiatan diskusi,
metode diskusi, metode pemberian
maka dia harus memiliki ketrampilan
tugas, metode bermain peran, metode
untuk
inkuiri, metode demontrasi, metode
anggota kelompoknya. Ketrampilan
pemecahan masalah. Berbagai metode
kerja sama siswa dalam kelompok
tersebut memiliki kelebihan dan keku-
dapat dirumuskan dengan indikator
rangannya masing-masing.
sebagai berikut :
Dalam
Penelitian Tindakan
diskusi
dilakukan
metode
bekerjasama
’barter
dengan
untuk soal’.
teman
a. Menghargai kesepakatan
Kelas ini metode yang digunakan
b. Berpartisipasi secara aktif
adalah me-tode ‘barter soal’, yaitu
c. Memberikan penghargaan dengan
pengembangan dari metode diskusi
menunjukkan simpati
yang dipadukan dengan metode tanya
d. Menerima tanggung jawab
jawab.
e. Mendorong partisipasi
Menurut Soetomo (1993: 153) berpendapat bahwa “metode diskusi
f. Membuat
ringkasan
dan
kesimpulan
merupakan suatu metode pengajaran
Metode tanya jawab merupakan
yang mana guru memberikan suatu
cara menyajikan bahan ajar dalam
persoalan (masalah) kepada murid, dan
bentuk pertanyaan-pertanyaan
para murid diberi kesempatan secara
memerlukan jawaban untuk mencapai
bersama-sama
tujuan yang diha-rapkan (E. Mulyasa,
untuk
meme-cahkan
masalah itu dengan teman-temannya”.
2005:
115).
yang
Pertanyaan-pertanyaan
Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
65
dapat muncul dari guru maupun dari
c. Setiap kelompok membuat soal
siswa. Sedangkan jawaban juga dapat
(dua soal) sesuai materi beserta
yang berasal dari guru maupun dari
kunci jawabannya.
siswa. Masing-masing saling mengisi,
d. Tiap kelompok berpindah tempat
baik memberikan pertanyaan maupun
sambil membawa kunci jawaban
jawaban.
masing-masing,
Penggunaan metode tanya
jawab secara tepat dapat mendorong aktivitas
dan
kreativitas
berfikir
e. Di tempat (meja baru) berikutnya, setiap
‘Barter Soal’
pertanyaan
diskusi yang dirancang dengan cara setiap
kelompok
macam
kegiatan
melakukan yaitu
dua
membuat
pertanyaan dan menjawab pertanyaan. Setelah
membuat
pertanyaan
dari
permasalahan yang diberikan, masingmasing kelompok berpindah ke tempat kelompok lain dengan meninggalkan pertanyaan
yang
telah
dibuat.
Kelompok lain mengerjakan soal yang dibuat oleh kelompok yang pertama. Langkah-langkah yang dilakukan dalam metode ‘barter soal’ adalah sebagai berikut: a. Membentuk
soal
ditinggal.
peserta didik.
‘Barter soal’ merupakan kegiatan
tetapi
kelompok yang
mengerjakan dibuat
oleh
kelompok lain. f. Setiap
kelompok
berdiskusi
mengerjakan soal. g. Secara bergiliran setiap kelompok menyampaikan hasil diskusi. h. Kelompok
pembuat
memberikan
soal
tanggapan
berdasarkan kunci jawaban yang dibuat. i. Kelompok lain boleh memberikan tanggapan. j. Guru bersama siswa membuat kesimpulan B. Aktifitas Belajar Menurut Anton M. Mulyono
kelompok
dengan
anggota 6 – 7 siswa. b. Setiap kelompok kelompok diberi materi yang berbeda.
(2001 : 26), Aktivitas artinya “kegiatan atau keaktifan”. Jadi segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun nonfisik, merupakan suatu aktifitas.
Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
66
Sedangkan,
A.M.
apabila ditemukan ciri-ciri perilaku
(2003 : 22) menyatakan: “Belajar
seperti : sering bertanya kepada guru
merupakan antara
Sardiman
suatu
diri
proses
interaksi
atau siswa lain, mau mengerjakan
manusia
dengan
tugas yang diberikan guru, mampu
mungkin
menjawab pertanyaan, senang diberi
lingkungannya berwujud
yang
pribadi,
fakta,
konsep
ataupun teori”. Dapat
C. Hasil Belajar disimpulkan
bahwa
aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka
mencapai
tujuan
belajar.
Aktivitas yang dimaksudkan di sini penekanannya
adalah
pada
siswa,
sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif, seperti yang dikemukakan
oleh
31), belajar aktif adalah “Suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara fisik, mental
memperoleh perpaduan
dan hasil antara
emosional belajar aspek
Setiap
guna berupa
koqnitif,
afektif dan psikomotor”. Aktifitas belajar siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa dikatakan memiliki keaktifan
kegiatan
pembelajaran
selalu memiliki tujuan. Tujuan yang diha-rapkan juga harus mengarah pada perubahan tingkah laku. Sehingga semua kegiatan instruksional selalu diarahkan
pada
pencapaian
suatu
tujuan, dan kegiatan itu belum dapat dikatakan selesai atau berhasil sebelum dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Rochman
Natawijaya dalam Depdiknas(2005 :
intelektual
tugas belajar, dan lain sebagainya.
Sebagai wujud dari pencapaian tujuan pembelajaran bagi siswa adalah prestasi
belajar.
(1978:
768)
Poerwadarminta
menyatakan
bahwa
“prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai oleh siswa dalam bidang studi tertentu”. Hasil yang diperoleh siswa tidaklah sama antara yang satu dengan yang lain. Bagi yang memperoleh hasil yang baik maka dapat disebut prestasinya baik. Sedangkan bagi siswa yang memperoleh hasil yang
kurang
baik
maka
disebut
prestasi belajarnya kurang baik.
Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
67
Hasil belajar yang diperoleh oleh
belajar
apabila
memperoleh
nilai
siswa disebut nilai. Sehingga ada yang
minimal 75. Sedangkan secara klasikal
menyebutkan bahwa prestasi belajar
dinyatakan
merupakan nilai yang diperoleh oleh
minimal 85% dari siswa dalam kelas
siswa
tersebut
setelah
mengikuti
kegiatan
tuntas
telah
belajar
memperoleh
belajar mengajar. Berbagai perbedaan
minimal 70.
rumusan
METODE PENELITIAN
tentang
prestasi
belajar
merupakan sesuatu yang sangat wajar,
apabila
nilai
A. Latar Penelitian
namun secara prinsip maknanya sama. Dalam dimaksud
penelitian
dengan
ini
prestasi
belajar
adalah hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan evaluasi yang dilakukan oleh guru. Kegiatan evaluasi dilakukan setelah
guru
melakukan
kegiatan
belajar mengajar pada akhir siklus. Setelah kegiatan pada masing-masing siklus dilaksanakan, untuk mengukur tingkat
keberhasilan
menyerap
materi
siswa
dalam
pelajaran
maka
dilakukan evaluasi. Hasil evaluasi untuk selanjutnya disebut sebagai hasil
dilaksanakan di SMPN 3 Ngunut Kabupaten Tulungagung, pada kelas VIII-F, dalam mata pelajaran PKN. Penelitian
tindakan
mengetahui
tingkat
keberhasilan belajar yang diperoleh siswa dari kegiatan evaluasi, dilakukan
kelas
ini
dilaksanakan dalam tahun pelajaran 2012/2013, semester Genap, dari bulan Pebruari 2013 2013.
sampai dengan Mei
Siswa kelas VIII-F SMPN 3
Ngunut,
Kabupaten
berjumlah
26
Tulungagung
siswa.
Tingkat
kemampuan siswa berada pada tingkat menengah. Bahkan ada kecenderungan memiliki
belajar siswa. Untuk
Penelitian tindakan kelas ini
yang
tingkat
kemampuan
menengah ke bawah. B. Rancangan Penelitian Dalam
pelaksnaan
penelitian
analisis hasil evaluasi. Analisis hasil
tindakan kelas ini, peneliti menyusun
evaluasi dilakukan untuk mengetahui
rancangan penelitian dengan langkah-
tingkat ketuntasan belajar, baik secara
langkah sebagai berikut:
individu
1. Refleksi
maupun
secara
klasikal.
Secara individu siswa dikatakan tuntas
awal,
mengidentifikasi
peneliti permasalahan
Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
68
aktifitas
belajar
siswa
dalam
Kegiatan pra-tindakan dilakukan
memahami konsep dasar materi
dengan
pelajaran pada siswa kelas VIII-F.
pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
2. Peneliti merumuskan permasalahan
cara
observasi
yang dilakukan oleh
guru kelas.
secara operasional yang relevan
Observasi
dengan
mengetahui metode yang diterapkan
rumusan
masalah
penelitian. 3. Menetapkan
ini
terhadap
dilakukan
untuk
serta mengetahui permasalahan yang dan
merumuskan
terdapat di dalam proses belajar di
rancangan tindakan yang meliputi:
kelas seperti aktifitas belajar siswa.
a. Menetapkan indikator-indikator
Selain itu juga diperoleh data tentang
desain pembelajaran
dengan
metode ‘barter soal’.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
b. Menyusun rancangan strategi belajar
mengajar
dengan
metode ‘barter soal’.
data
yang
berupa
angket, catatan di lapangan, pedoman
Tahap-tahap
pelaksanaan
tindakan dalam penelitian ini dibagi dalam 2 siklus. Setiap siklus dibagi
c. Menyusun metode dan alat perekam
hasil belajar siswa.
analisis,
dan
dokumen.
dalam dua kali pertemuan. Kegiatan pelaksanaan tindakan dalam setiap siklus,
dilakukan
dengan
cara
menyusun perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.
d. Menyusun
rancangan
D. Instrumen Penelitian
pengolahan data, baik yang bersifat
kualitatif
maupun
kuantitatif. e. Mempersiapkan
1. Format Observasi/Pengamatan Format
penyusunan
observasi
digunakan
pada saat kegiatan belajar mengajar
laporan hasil dari penelitian
berlangsung.
tindakan kelas yang dilakukan.
dengan menggunakan alat/instrumen
C. Tahap-tahap Penelitian 1. Tahap Pra-Tindakan
pedoman memperoleh
Observasi
dilakukan
pengamatan data
yang
untuk berupa
pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa, yaitu Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
69
kerjasama
siswa
dalam
kegiatan
kelompok. Untuk
a. Menghargai kesepakatan b. Berpartisipasi secara aktif
mengetahui
kerjasama
c. Memberikan penghargaan dengan
siswa melalui instrumen pengamatan,
menunjukkan simpati
observer memberikan nilai skor sesuai
d. Menerima tanggung jawab
dengan hasil pengamatan (lampiran 1).
e. Mendorong partisipasi
Dalam lembar pedoman pengamatan
f. Membuat ringkasan dan kesimpulan
disediakan
empat
(4)
alternatif
Untuk
mengetahui
keberhasilan
seberapa
jawaban yaitu : skor 1 = tidak baik;
besar
pelaksanaan
skor 2 = kurang baik; skor 3 = baik;
ketrampilan kerja sama siswa dalam
dan skor 4 = sangat baik. Observer
kelompok,
hanya membubuhkan tanda centang
sebagai berikut:
digunakan
kualifikasi
() pada kolom yang sudah tersedia. Ketrampilan kerja sama siswa dalam kelompok dapat dirumuskan dengan indikator sebagai berikut : Tabel : Kualifikasi Ketrampilan Kerjasama Dalam Kelompok No 1 2 3 4 2. Dokumentasi
Prosentase 0 – 49 50 – 64 65 – 84 85 – 100
Dokumentasi dilakukan untuk
Kualifikasi Tidak baik Kurang baik Baik Sangat baik Siswa disebut memiliki prestasi belajar atau berhasil dalam proses
memperoleh data yang berupa nilai
kegiatan
belajar
hasil belajar siswa. Nilai hasil belajar
masing-masing
selanjutnya disebut sebagai prestasi
memperoleh
belajar siswa. Prestasi belajar siswa
Sedangkan secara klasikal disebut
dijaring melalui evaluasi pada saat
berhasil atau tuntas belajar apabila
sebelum pelaksanaan tindakan, setelah
minimal
siklus I, dan setelah siklus II.
memperoleh nilai minimal 75.
85
mengajar
apabila
siswa nilai
%
telah
minimal
dari
siwa
Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
75.
telah
70
e.
E. Teknik Analisis Data 1. Data
Kerjasama
dalam
Kelompok Menganalisis kerjasama siswa dalam kelompok kecil dapat dilakukan dengan
langkah-langkah
b.
jumlah
hasil
pengamatan
dengan
Menganalisis prestasi belajar dalam
dilakukan
dengan
a. dari
=
b.
Menghitung
Menghitung
c.
skormaksimal
jumlah seluruh siswa dengan cara:
individual.
skormaksimal seluruh
x100%
siswa
tersebut
d.
x 100%
Menghitung
belajar
secara
prosentase
jumlah
siswa yang sudah memperoleh
Membandingkan prosentase hasil pengamatan
jumlah
Membandingkan dengan standar ketuntasan
siswa
prosentase
skor
dari
skor seluruh
d.
x 100%
prosentase
langkah-langkah
skor yang diperoleh, dengan cara: =
skormaksimal
dapat
Menghitung jumlah skor hasil
cara:
skor
siklus
evaluasi masing-masing siswa.
siswa dalam kelompok dengan
c.
setiap
dalam kelompok diskusi.
jumlah hasil pengamatan setiap
standar
2. Data Hasil Belajar Siswa
sebagai berikut:
prosentase
hasil
kualifikasi.
pengamatan masing-masing siswa
Menghitung
dari
prosentase
siswa
Menghitung
kesimpulan
perbandingan
sebagai
berikut: a.
Membuat
skor 75 atau lebih dengan cara:
dengan
standar kualifikasi. Jumlah siswa yang memperoleh 75 atau lebih =
______________________________________________________________
X 100%
Jumlah seluruh siswa a. Perencanaan e.
Membandingkan dengan standar ketuntasan belajar secara klasikal.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Perencanaan tindakan yang akan dilaksanakan
dalam
kegiatan
pembelajaran, secara umum sebagai berikut:
Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
71
Tabel : Perencanaan Pembelajaran No 1
2
Komponen Kegiatan awal
Waktu 15 menit
Kegiatan inti
115 menit
Kegiatan Mengadakan presensi kelas Guru menjelaskan tujuan pembelajaran Guru menjelaskan metode yang digunakan Guru memberikan motivasi kepada siswa Guru mengadakan appersepsi. Guru membentuk kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa. Ada dua kelompok yang beranggotakan 5 siswa. Jumlah kelompok ada 6 kelompok Guru memberikan materi kepada masing-masing kelompok. Siswa berdiskusi membuat soal dan kunci jawaban dalam kelompok kecil. Masing-masing kelompok berpindah tempat dengan membawa kunci jawaban dan meninggalkan pertanyaan yang dibuat. Guru membimbing kerja kelompok. Setiap kelompok melakukan presentasi. Guru membimbing siswa dalam melakukan presentasi. Kelompok lain memberikan tanggapan dengan menyampaikan pertanyaan, tanggapan atau saran. Guru membimbing tanya jawab. Guru dapat menambahkan pertanyaan untuk mempertajam masalah.
3
Kegiatan akhir
10 menit
Guru bersama siswa membuat kesimpulan
4
Evaluasi
20 menit
Guru mengadakan evaluasi akhir siklus
Berdasarkan hasil pengamatan
b. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran secara
tentang
kerjasama
siswa
dalam
umum sesuai dengan perencanaan
kelompok yang dilakukan pada siklus I
yang telah disusun.
dan siklus II, maka dapat diketahui
c. Pengamatan
sebagaimana dalam tabel berikut ini:
1) Kerjasama Siswa Tabel : Perbandingan Ketrampilan Kerjasama Diskusi Siklus I dan II No 1 2
Nama Kelompok Singa Merpati
Siklus I
Siklus II
Jml
%
Jml
%
97 100
67.36 69.44
106 105
73.61 72.92
Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
72
3 4 5 6
Jerapah Kutilang Gajah Arwana
Kerjasama
64.58 68.75 68.45 69.05
Jumlah
93 99 115 116 620
Rata-rata
103,33
67,94
siswa
101 109 124 127
70.14 75.69 73,81 75.60
672
dalam
112
Dengan
73.63
demikian
kelompok diskusi sebagaimana tabel di
siswa
atas, dapat diuraikan bahwa rata-rata
dilaksanakan
prosentase pada siklus I sebesar 67,94
pembelajaran sudah baik.
%.
2. Hasil Evaluasi
Jadi kerjasama siswa dalam
kelompok sudah cukup baik pada
dalam
kerjasama
kelompok dalam
yang kegiatan
Berdasarkan hasil evaluasi yang
siklus I.
Namun dalam siklus II,
dilakukan pada pra tindakan, siklus I,
kerjasama
siswa
dan siklus II, maka dapat diketahui
dalam
kelompok
mengalami peningkatan, yaitu menjadi
sebagaimana dalam tabel berikut ini:
73,63 %. Jadi kerjasama siswa dalam kelompok sudah termasuk baik. Tabel : Perbandingan Hasil Evaluasi Tuntas No 1 2 3
Kegiatan Pra Tindakan Siklus I Siklus II
Hasil
evaluasi
menunjukkan
Jml 14 20 23
Belum Tuntas Jml % 12 46,2 6 23,1 3 11,5
% 53,8 76,9 88,5
pada siklus I, dan menjadi 3 siswa
terdapat kenaikkan yang tuntas belajar
(11,5 %) pada siklus II.
dari 14 siswa (53,8%) pada pra
Berdasarkan
analisis
hasil
tindakan menjadi 20 siswa (76,9 %)
penelitian sebagaimana dijelaskan di
pada siklus I, dan menjadi 23 siswa
atas, maka metode ‘barter soal’ yang
(86,8 %) pada siklus II. Sedangkan
digunakan dalam pembelajaran dapat
yang belum tuntas belajar mengalami
meningkatkan
penurunan dari 12 siswa (46,2 %) pada
belajar pelajaran PKN pada siswa
pra tindakan, menjadi 6 siswa (23,1 %)
kelas
VIII-F
aktifitas
SMPN
dan
3
Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
hasil
Ngunut, 73
semester
genap
tahun
pelajaran
2012/2013.
guru dalam kegiatan belajar mengajar berikutnya sebagai berikut: Guru
d. Refleksi
lebih
intensif
menggunakan
Berdasarkan hasil pengamatan
dalam metode
mengajar yang dipilih.
dan hasil evaluasi dalam siklus II,
Guru
maka kegiatan pembelajaran dapat
hendaknya
selalu
mendorong siswa untuk dapat
direfleksikan sebagai berikut:
melakukan kerja ke-lompok.
Kegiatan diskusi sudah berjalan
Bimbingan guru secara intensif
dengan baik dan lancar.
perlu
Peran masing-masing siswa dalam
terus
dikembangkan
untuk menumbuhkan motivasi kelompok sudah mulai merata. Peran guru dalam memberikan bimbingan
kepada
kelompok
sudah
setiap
siswa. PENUTUP A. Simpulan
banyak
berkurang.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian dalam
Pada saat presentasi, peran siswa juga sudah mulai merata. Penyusunan
kesimpulan
bab terdahulu, dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut :
sudah
1.
didominasi oleh siswa. Kerjasama
kelompok
Kerjasama siswa dalam kelompok diskusi
yang
memperoleh
rata-rata
prosentase pada siklus I sebesar
dilakukan oleh siswa secara umum
67,94 %, dan
sudah baik, yaitu memperoleh
siklus II menjadi 73,63 %. Jadi
rata-rata
kerjasama siswa dalam kelompok
prosentase
sebesar
73,63%.
meningkat pada
sudah termasuk baik.
Hasil belajar siswa secara klasikal
2.
Prestasi belajar siswa mengalami
sudah tuntas, yaitu 88,5 % dari
kenaikan, yang ditunjukkan oleh
siswa yang sudah tuntas belajar.
hasil evaluasi belajar yang tuntas
Berdasarkan
hasil
refleksi
belajar dari 14 siswa (53,8%) pada
tersebut, dan berbagai pertimbangan,
pra tindakan menjadi 20 siswa
maka yang perlu diperhatikan oleh
(76,9 %) pada siklus I, dan
Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
74
3.
menjadi 23 siswa (86,8 %) pada
semakin
siklus II.
prestasi belajarnya juga meningkat
Sedangkan yang belum tuntas
pula.
belajar mengalami penurunan dari 12 siswa (46,2 %) pada pra tindakan, menjadi 6 siswa (23,1 %) pada siklus I, dan menjadi 3 siswa (11,5 %) pada siklus II. Dengan
demikian
dapat
disimpulkan bahwa kegiatan belajar mengajar metode
dengan ‘barter
meningkatkan
menggunakan soal’
aktifitas
dapat belajar
pelajaran PKN pada siswa kelas VIII-F SMPN 3 Ngunut, pada semester Genap tahun pelajaran 2012/2013. B. Saran-saran Berdasarkan hasil kesimpulan di atas, maka dapat disampaikan saransaran sebagai berikut : 1. Kepada para guru diharapkan dapat memilih metode mengajar yang sesuai dan dilaksanakan secara intensif agar dapat meningkatkan aktifitas belajar dan prestasi belajar siswa. 2. Kepada Kepala Sekolah hendaknya dapat mengambil kebijakan tentang perlunya melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi setiap
meningkat
sehingga
DAFTAR RUJUKAN Hisyam Zaini, Bermawy Munthe, Sekar Ayu Aryani. 2004. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD. Miarsa, Yusufhadi. 1995. Peningkatan Mutu Pendidikan, Jurnal Teknologi Pembelajaran. Malang: IPTPI. Mulyasa, E.. 2005. Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Oemar Hamalik. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Oemar Hamalik. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Saiful Rachman, Yoto, Syarif Suhartadi, Suparti. 2006. Penelitian Tindakan Kelas dan Penulisan Karya Ilmiah. Surabaya: SIC Bekerjasama Dengan Dinas P dan K Provinsi Jawa Timur. Sardiman. 2007. Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Slameto. 1991. Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semester (SKS). Jakarta: Bumi Aksara. Soetomo. 1993. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional. Usman, Moh.Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung. Remaja Rosdakarya
guru, agar aktifitas belajar siswa Insiyatun: Penerapan Metode ‘Barter Soal’ Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Pkn Pada Siswa Kelas Viii-F Smpn 3 Ngunut , April 2014
75