2013

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název programu

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

„RUKU V RUCE“ č.j. ZSLi – 223/2013 Název školy

Základní škola a Mateřská škola Libáň, okres Jičín Školní 11, 507 23 Libáň

Adresa školy Ředitel Kontakty:

Mgr. Ladislava Hazdrová Telefon E-mail Web

Zařazení do sítě škol IZO IČO

493 598 626 [email protected] http://www.zs-liban.cz

102206317 70982635

Město Libáň náměstí Svobody 36 507 23 Libáň

Zřizovatel

Kontakty: Telefon 493 598 191 Fax E-mail starosta Jaromír Přibyl Platnost dokumentu od: Verze:

Podpis ředitele školy

[email protected]

1.září 2013 č. 1 – září 2013

Razítko školy

OBSAH: Charakteristika školního vzdělávacího programu

str.

5

Základní cíle školy

str.

5

Úplnost a velikost školy

str.

6

Charakteristika žáků

str.

6

Charakteristika pedagogického sboru

str.

7

Vybavení školy

str.

7

Historie školy

str.

8

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

str.

9

Servisní služby

str. 10

Výchovné a vzdělávací strategie

str. 11

Cíle základního vzdělávání

str. 11

Klíčové kompetence

str. 13

Průřezová témata

str. 15

Osobnostní a sociální výchova

str. 16

Výchova demokratického občana

str. 18

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

str. 19

Multikulturní výchova

str. 20

Environmentální výchova

str. 21

Mediální výchova

str. 22

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

str. 23

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

str. 23

Zabezpečení výuky žáků s poruchami chování

str. 24

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků

str. 24

Vzdělávací oblasti

str. 25

Charakteristika vzdělávacích oblastí dle RVP ZV

str. 26

5.1

Jazyk a jazyková komunikace

str. 26 2

5.2

Matematika a její aplikace

str. 28

5.3

Informační a komunikační technologie

str. 29

5.4

Člověk a jeho svět

str. 30

5.5

Člověk a společnost

str. 32

5.6

Člověk a příroda

str. 34

5.7

Umění a kultura

str. 35

5.8

Člověk a zdraví

str. 37

5.9

Člověk a svět práce

str. 39

5.10 Etická výchova

str. 40

Učební plány

str. 42

Charakteristika a obsah jednotlivých předmětů – 1.stupeň

str. 45

Český jazyk a literatura

str. 45

Anglický jazyk

str. 57

Matematika

str. 65

Informatika

str. 77

Prvouka

str. 83

Přírodověda

str. 93

Vlastivěda

str. 99

Hudební výchova

str. 106

Výtvarná výchova

str. 116

Tělesná výchova

str. 122

Pracovní výchova

str. 137

Charakteristika a obsah jednotlivých předmětů – 2.stupeň

str. 146

Český jazyk a literatura

str. 146

Anglický jazyk

str. 161

Další cizí jazyk

str. 169

Matematika

str. 178 3

Informatika

str. 193

Fyzika

str. 199

Chemie

str. 220

Přírodopis

str. 233

Zeměpis

str. 245

Hudební výchova

str. 260

Výtvarná výchova

str. 271

Dějepis

str. 283

Výchova k občanství

str. 294

Tělesná výchova

str. 309

Výchova ke zdraví

str. 323

Pracovní výchova

str. 340

4

Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby na úrovni školy (dále ročníků, předmětů) vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, a které tvoří jeho základní strategii. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové povaţovány tyto kompetence: 1. Kompetence k učení (mj. ţák se efektivně sám učí, pracuje s informacemi, samostatné pozoruje, experimentuje atd.) 2. Kompetence k řešení problému (rozpozná problém, plánuje způsob řešení, kriticky myslí, vyuţívá vědomosti pro různé varianty řešení atd.) 3. Kompetence komunikativní (formuluje a vyjadřuje své myšlenky, naslouchá druhým, vyuţívá informační a komunikační prostředky atd.) 4. Kompetence sociální a interpersonální (spolupracuje v týmu, je ohleduplný k jiným, přispívá k diskusi v menším i větším kolektivu atd.) 5. Kompetence občanské (respektuje přesvědčení druhých, chápe základní demokratické principy společnosti, rozhoduje se zodpovědně, jedná ekologicky atd.) 6. Kompetence pracovní (pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, přistupuje zodpovědně k výsledkům pracovní činnosti atd.) Pozn.: Úplné vymezení klíčových kompetencí uvádí rámcový vzdělávací program. Velký význam pro úspěšnost školy má její atmosféra - od estetičnosti prostředí přes mezilidské vztahy, pozitivní školní tradice a rituály, symboly aţ po pocit bezpečí a jistoty.

Základní cíle školy vychovat slušného, odpovědného, tvořivého a citově zaloţeného člověka, harmonicky rozvinutou osobnost poskytnout kvalitní základy všeobecného vzdělání vytvořit podmínky pro další vzdělávání, komunikaci mezi lidmi a uplatnění v ţivotě trvale zdokonalovat metody vzdělávacích a výchovných činností vyuţíváním moderních pedagogických trendů rozšiřovat veřejné podvědomí, ţe škola je přirozeným vzdělávacím a výchovným centrem pro ţáky za součinnosti veřejnosti směřovat k naplnění kompetencí stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání

Výchovná práce učitelů a vychovatelů Rozšiřovat vyuţívání nových pedagogických forem práce. Zlepšovat vnitřní klima školy zaloţeném na přátelském vztahu mezi učitelem a ţákem. Sledovat vztahy ve třídních kolektivech. Důsledně řešit i zdánlivě malé problémy. Analyzovat všechny důleţité okolnosti. Dbát na právo a spravedlnost. Jako prevenci negativních jevů nabídnout moţnosti vyuţití volného času ve výběru krouţků různého zaměření, včetně víceúčelového hřiště v areálu školy. Ovlivňovat v duchu zdravého ţivotního stylu cenou atmosféru školy, respektovat potřeby, záliby a zájmy jednotlivce. Organizovat osvědčené akce: školní akademie, loučení ţáků 9. tříd, lyţařský výcvik, vánoční jarmark , výstavy výtvarných prací, sportovní akce, vítání prvňáčků, Den Země, Dětský den, projekty Vést ţákovské portfolio (listů aktivity ţáka).

5

Učitelé by měli co nejvíce znát ţáka, co nejvíce s ním komunikovat, diskutovat, brát v úvahu jejich rozdílnost, zájmy a schopnosti, umět ţákům naslouchat a tak citlivě formovat osobnost ţáka.

Vytvářet prostor pro všechny ţáky ve spolupráci s pedagogicko-psychologickým konzultantem a výchovným poradcem pečovat o ţáky se specifickými poruchami učení a chování v učebním plánu II. stupně umoţnit diferenciaci - povinně volitelné předměty, výběr cizích jazyků knihovnu školy přeměnit na informační centrum pro talentované ţáky zpracovat školní systém soutěţí, na který budou navazovat okresní a krajská kola logopedická péče V rámci mimoškolní výchovy, ve školní druţině podporovat a rozvíjet zájmy, fantazii a aktivitu ţáků organizováním soutěţí, preferovat pobyt v přírodě, tvořivou hru a vyuţití vědomosti v praxi. Zaměřit se na další výchovy, jako je sexuální, protidrogová, dopravní. Vyuţívat venkovní hřiště. Prostor pro mimoškolní vzdělání v krouţcích

Úplnost a velikost školy Základní škola Libáň, Školní 11 je úplná škola s 9 postupnými ročníky. Na prvním stupni (1. aţ 5. ročník) je v kaţdém ročníku jedna třída, na 2. stupni (6. aţ 9. ročník) je rovněţ v kaţdém ročníku jedna třída. Budovy a prostory školy jsou stavěny pro 400 ţáků, k 30. 9. 2006 měla škola přibliţně 240 ţáků. Jedním ze zaměření školy je integrace ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami, k 30.9.2006 bylo integrováno kolem 30 ţáků, na škole jsou dále čtyři praktické třídy s 32 ţáky s lehkým mentálním postiţením. Stará historická budova byla postavena v roce 1897, novější přístavba je z roku 1963. Je zde i pozemek, hřiště, zázemí pro pěstitelské práce. Škola je spádovou školou pro okolní obce a neúplnou školu (Dětenice). Prakticky polovina ţáků do školy dojíţdí. Škola je umístěna v klidné části města poblíţ náměstí, kde jsou všechny zastávky autobusů pro dojíţdějící ţáky. Budova mateřské školy se nachází v ulici Na Sídlišti č.550 v Libáni, vzdálená od hlavní budovy cca 5–7 minut. Byla otevřena v roce 1983, je velmi dobře udrţovaná. Její kapacita je 70 dětí, k 30.9.2006 bylo zapsáno 55 dětí.

Charakteristika žáků Školu navštěvují ţáci z města Libáň a přilehlých obcí (Kozodírek, Psinic, Křešic,Zlivi) a kromě toho i z Bačálek, Brodku, Běchar, Budčevsi, Bystřice, Dětenic, Drahorazi, Hřmenína, Cholenic, Chyjic, Kopidlna, Lična, Milkovic, Mlýnce, Osenic, Pševse, Roţďalovic, Rokytňan, Sedlišť, Starých Hradů, Střevače, Údrnic, Únětic, Vaţic, Vršců, Záhub, Zelenecké Lhoty . V posledních letech se ve škole vzdělávají i děti cizích státních příslušníků. Dlouholeté zkušenosti máme s integrací ţáků se SPUCH i ţáků s jiným zdravotním postiţením. Kaţdý integrovaný ţák má vypracován na základě doporučení PPP nebo SPC vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován. Školu navštěvují i ţáci s lehkým mentálním postiţením, kteří mají svůj vlastní vzdělávací program v praktických třídách.

6

Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupce ředitele, přibliţně 20 učitelů včetně výchovného poradce a vychovatelky školní druţiny . Sbor je smíšený s většinovou převahou ţen, věkově je pestrý – od mladých spolupracovníků aţ po zkušené kolegy. Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou péči o ţáky, především na 1. stupni, a speciální pedagogové pro výuku v praktických třídách. Prioritou školy je vzdělávání a výchova ţáků podle poznatků o psychosomatickém vývoji dětí a mládeţe, tudíţ je velký důraz kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Prioritními oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. V uplynulých letech 100 % pedagogů prošlo úrovní Z a P1 ve školení práce na počítači v projektu SIPVZ. Téměř všichni učitelé umí pracovat s počítači, komunikují prostřednictvím elektronické pošty a vyuţívají výpočetní, komunikační a prezentační techniku ve vhodných případech i ve výuce ţáků.

Vybavení školy Materiální Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů je vyuţíván výukový SW. Pro další studium a práci ţáků i pedagogů připravujeme školní knihovnu se studovnou. Literatura, učebnice, učební pomůcky a výukový SW jsou průběţně doplňovány o nové. Všechny učebny postupně vybavíme nový nábytkem tak, aby odpovídaly veškerým hygienickým normám.

Prostorové Areál školy je moţné rozdělit na 4 propojené části – starou budovu, novější přístavbu, tělocvičnu a jídelnu. Ke škole patří hřiště a zahrada. Stará budova slouţí celému druhému stupni a 4 třídám praktické školy. V této budově jsou kmenové učebny 2.stupně a kabinety se sbírkami ( přírodopis, zeměpis, výtvarná výchova, cizí jazyky, dějepis, český jazyk), jsou zde prostory školní druţiny včetně šaten pro ţáky 2. stupně a bytu pana školníka. Přístavba navazuje na hlavní budovu, jsou zde umístěny ředitelna, sborovna, třídy prvního stupně, odborná učebna F-Che s kabinety, počítačová učebna, šatny pro ţáky 1.stupně. V současné době se tři uvolněné učebny mění na novou počítačovou učebnu, multimediální učebnu s interaktivní tabulí a studovnu s knihovnou, kde bude sídlit i školní klub. V suterénu se nacházejí šatny, školní dílna, kabinety a nově vybudovaná keramická dílna. Tělocvična je propojena chodbou s přístavbou. V této části je ještě kabinet Tv, 1.stupně, posilovna, šatna a sociální zařízení se sprchou. Tělocvična spolu s venkovním hřištěm slouţí potřebám školy i veřejnosti. Škola má svou vlastní školní jídelnu, která vaří obědy jak pro ţáky a učitele, tak i pro cizí strávníky ve formě doplňkové činnosti. Jídelna je prostorná, s kapacitou asi 80 strávníků. Ve vstupní hale před jídelnou je kiosek, kde si ţáci mohou koupit svačinu a nápoje. Venkovní areál zahrnuje dvě hřiště (antukové – přehazovaná, volejbal, nohejbal, tenis atd., a škvárové ), 60 m běţeckou dráhu s antukovým povrchem a pískové doskočiště pro skok daleký. Prostory školní zahrady dovolují i vybudování dalšího víceúčelového hřiště, nejlépe s umělým povrchem, které by slouţilo nejen pro výuku, ale i pro volný čas. Při hezkém počasí slouţí pro oddych o přestávkách školní terasa. Pro aktivní vyţití ve volných chvílích mohou ţáci vyuţít pevně zabudovaný stůl pro stolní tenis, který se nachází pod terasou.

7

Technické Jednou z priorit školy ve výuce i v běţném chodu školy je vyuţití informačních a komunikačních technologií. Z toho vychází i vybavenost školy touto technikou. Pro výuku nejen ICT ale i dalších předmětů jsou určeny 2 učebny výpočetní techniky (učebna Indoš s deseti počítači v současné době jiţ v podstatě dosluhuje, druhou učebnu s 15 počítači uvádíme do provozu ). ŠVP počítá s novými metodami ve výuce – jedná se zejména o větší zapojení ţáků do vyučovací hodiny. Ve škole máme jednu učebnu s interaktivní tabulí, počítáme s vybudováním ještě jedné ve staré budově. Pro práci ţáků je v kaţdé učebně na 2.stupni počítač s připojením na internet. Učitelé mají k dispozici počítač ve sborovně a ve většině kabinetů (cílem je minimálně jeden počítač v kaţdém kabinetě). Dalším cílem je umístění několika stanic i do odborných učeben a postupné budování multimediálních odborných učeben. Počítače na jsou propojeny do počítačové sítě, přes kterou mají ţáci i učitelé přístup na Internet. Škola po technické stránce disponuje vybavenou učebnou dílen, učebnou domácích nauk a keramickou dílnou.

Hygienické Pro dodrţování pitného reţimu pracovníků školy i ţáků slouţí školní kiosek, ţáci 1.stupně mají o velké přestávce k dispozici čaj. Před vyučováním a po vyučování mohou trávit volný čas ţáci 1.stupně ve školní druţině. Pro odpočinek zejména o polední přestávce je pro ţáky 2.stupně zřízen školní klub. Od jara do podzimu v případě pěkného počasí mohou ţáci trávit přestávky na otevřené terase se stolem pro stolní tenis. Sociální zařízení je v celém areálu po rekonstrukci a plně vyhovuje všem hygienickým poţadavkům.

Historie školy V areálu školy pod náměstím se nacházejí dvě budovy. Ve staré budově původně měšťanské školy se vyučuje od září 1897 nepřetrţitě uţ 110 let. Škola slouţila dětem nejen libáňským, ale i z okolních obcí. V průběhu let přestaly prostory školy stačit počtu dětí, a tak třídy 1. stupně byly umístěny v různých objektech v Libáni (spořitelna, sokolovna, MNV atd.). V roce 1963 byla otevřena nová přístavba školy s třídami pro 1. stupeň, odbornými učebnami, tělocvičnou a školní jídelnou. Toto rozdělení se zachovalo dodnes. Po rušení malých škol v blízkých obcích navštěvovalo školu aţ 430 ţáků. Ve škole se vyučovalo téměř vţdy v paralelních třídách jednotlivých ročníků, takţe bylo 16 (respektive 18) tříd. V posledních letech v souvislosti s úbytkem ţáků je na škole poze 9 tříd (kaţdý ročník zastoupen jednou třídou). I název školy prošel v historii mnoha změnami: po měšťanské a obecné škole do r. 1948 to byla střední škola s devítiletou docházkou, od r. 1953 osmiletá střední škola, později základní devítiletá škola a základní škola. V roce 1981 přijala škola čestný název Základní škola Miloše Krásného, od kterého bylo upuštěno po roce 1989. Škola byla řízena okresním odborem školství v Jičíně aţ do roku 2003, kdy 1.1. přechází do právní subjektivity. Zřizovatelem školy zůstává Město Libáň. Názvy školy se znovu měnily – v r. 2003 Základní škola a Zvláštní škola Libáń, okres Jičín; v r. 2006 se stává součástí školy i škola mateřská a dochází znovu ke změně názvu - Základní škola a Mateřská škola Libáň, okres Jičín. Od roku 1958 je součástí školy i škola pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami, která nejprve sídlila v budově kulturního domu a od r. 1963 se přestěhovala do nové budovy školy. Také tato škola měnila své názvy od pomocné školy přes zvláštní aţ po praktickou školu v současné době. Tuto školu navštěvují ţáci s lehkým mentálním postiţením po doporučení školského poradenského zařízení a lékaře.

8

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím ţákovských kníţek, na třídních schůzkách, konzultačních hodinách, případně osobně či telefonicky dle přání rodičů (zák. zástupců). Pro rodiče a veřejnost škola kaţdoročně pořádá Den otevřených dveří, na návštěvu zveme i mateřskou školku a my navštěvujeme ji. Na základě zákona č. 561/2004 Sb.[1] § 167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve Školské radě zastupují školu 3 členové zvolení pedagogickými pracovníky školy. Základem vzdělávání a výchovy integrovaných ţáků je úzká spolupráce s PPP v Jičíně. V oblasti kulturních akcí spolupracuje škola s Městskou knihovnou v Libáni a s archivem Památníku národního písemnictví ve Starých Hradech. Spolupráce se zřizovatelem se projevuje tradičně při slavnostním přivítání ţáků prvních tříd a při ukončení povinné školní docházky. Škola se významně podílí na kulturním dění ve městě ( školní akademie, vystoupení dramatického krouţku, vystoupení v Domě spokojeného stáří, vystoupení pěveckého sboru v kostele atd.). O dění ve škole dává škola pravidelně vědět v Libáňských novinách, o větších událostech informuje v Novinách Jičínska. Škola téţ spolupracuje s partnerskou ZŠ a MŠ Dětenice.

Spolupráce učitelů s rodiči a veřejností Neustále se snaţíme: zlepšovat podmínky pro komunikaci s rodiči a zvyšovat jejich zapojení do činnosti školy velmi intenzívně spolupracovat s rodiči, poskytovat jim základní a objektivní informace o škole a informovat je o studijních výsledcích dětí, více rozvíjet oboustranný tok informací (rodiče o škole) případné stíţnosti ze strany rodičů vyřešit na půdě školy nepodceňovat třídní schůzky – vţdy se snaţit o vytvoření příjemné atmosféry v niţších ročnících umoţnit rodičům náhledové hodiny ve výuce organizovat akce pro rodiče ţáků (Vánoční dílna, Velikonoční dílna, putování rodičů s dětmi MŠ získávat sponzory a partnery školy veřejnosti poskytovat základní a objektivní informace o škole, nabízet jim vhodné sluţby ( pronájem tělocvičny). Připravovat pro rodiče a veřejnost kulturní programy (vernisáţ, akademie). Nabízet obědy pro veřejnost v rámci doplňkové činnosti internetové stránky školy seznámit rodiče s Vnitřním řádem školy

[1]

Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ze dne 24. září 2004 s platností od 1. ledna 2005.

9

Servisní služby Školní družina Školní druţina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. ŠD není pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace ţáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy ţáků. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad ţáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování.

Školní klub Školní klub je zřízen pro ţáky vyšších ročníků v prostorách knihovny. Umoţňuje ţákům smysluplně trávit volný čas (např. polední přestávku, dobu před odjezdem autobusu). Ţáci si zde mohou pod dohledem vyučujícího číst, vypracovávat domácí úkoly, hrát hry se svými spoluţáky (např. šachy), malovat, povídat si.

Školní informační centrum - knihovna a studovna Je zde soustředěna školní knihovna, učitelé i ţáci mohou vyuţívat učebnu i kniţní fond. Fond tvoří naučná literatura, beletrie, knihy encyklopedického charakteru, slovníky, odborné příručky, videotéka, fonotéka a fond CD a DVD disků. Knihovna dále shromaţďuje nabídky kurzů a dalšího vzdělávání, propagační materiály o učebnicích, učebních pomůckách, nabídky vzdělávacích programů pro ţáky, exkurzí a školních výletů. Součástí ŠIC je počítačová učebna, kde jsou k dispozici učitelům i ţákům počítače s výukovými programy a přístupem na internet. Učitelé mohou vyuţívat fond a prostory knihovny ve výuce. Vedou ţáky k tomu, aby si sami vyhledávali informace a tím si také učební látku lépe osvojili. Ţáci si mohou vypůjčit veškerou literaturu, kterou potřebují, zpracovávají zde referáty od vyhledávání informací aţ po vlastní realizaci. Knihovna poskytuje učitelům i ţákům kvalitní zdroj informací a tím vytváří podmínky pro projektové vyučování a globální výchovu.

10

Výchovné a vzdělávací strategie Cíle základního vzdělávání Cíl 1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

Co představuje v ţivotě školy a ţáka a ve výuce                    

2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

        

3. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci

 

Rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umoţňují přímou zkušenost Dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů (nabídek) - knihovna, internet, exkurze Propojení informací se skutečným ţivotem Samostatnost, organizace vlastní činnosti Vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost Komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu Poznávání vlastních moţností Prezentace vlastních výsledků Tvořivost (práce na projektech) Účast na organizaci vzdělávání Práce v motivujícím prostředí Práce s přiměřeným učivem Hodnocení formou zpětné vazby Hodnocení za to, co ţák zvládá, ne za to, co neumí Výuka bez situací nerovnosti a poníţení Stanovení dílčích cílů Zařazování metod, které podporují zvídavost Vyuţívání kladného hodnocení Dobré výsledky podporují motivaci Osobní příklad Poznatky nejsou ţákům předkládány v hotové podobě Uplatňování mezipředmětových vztahů Objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a dějů Přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám Praktická cvičení Uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce Rozvíjení schopnosti logického uvaţování Řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací Podpora netradičních způsobů řešení Prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků atd.) Dodrţování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů)

11

   

Základ pro hledání a objevování problémů Základ spolupráce a společného proţívání Předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným Práce v týmu

4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých



Jasná pravidla pro souţití ve škole - práva, povinnosti, sankce Atmosféra demokracie a přátelství Kooperativní učení, spolupráce ve výuce Osobní odpovědnost za výsledky společné práce Spolupráce učitelů a podíl na řízení školy Spolupráce s rodiči a dalšími partnery

5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti



    

    

6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě

     

7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

          

8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít

 

Učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí Demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii Nutnost dodrţování mravních hodnot a slušného jednání Vhodnou formou prosazovat své zájmy Učit se argumentovat Pracovat se školním řádem Chápání bohatství a sloţitost citového ţivota, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve kterém ţijí Orientace ve vlastním citovém ţivotě a v citových vztazích S pomocí dospělých řešit své citové vztahy Učit se otevřeně a kultivovaně projevovat své city Učit se ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám Vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období dospívání Čistota prostředí školy Vhodné hygienické zázemí Vhodné prostředí - účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí - spoluúčast na jeho úpravě Organizace denního reţimu ve prospěch ţáků (časová, obsahová) Zdravý stravovací a pitný reţim Kompenzační a hygienické přestávky v učení Pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro kaţdého (včetně víkendových a prázdninových zájezdů) Škola bez kouře a drog Důsledná prevence šikany a násilí Vztahy ve škole - úcta, sounáleţitost, uznání Respektování individuálních rozdílů, motivační hodnocení Chápání principy a fungování demokracie v osobním ţivotě i ve škole a společnosti Otevřenost vůči spoluţákům

12

společně s ostatními lidmi

       

9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

   

Solidarita s druhými Rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i společnosti Integrace ţáků vyţadujících speciální péči Uvaţování v evropských a celosvětových souvislostech Rozvíjení schopnosti empatie Multikulturní výchova – porozumění odlišnému způsobu ţivota lidí z jiných kultur Vytváření podmínek pro adaptaci ţáků z jiných kulturních prostředí Ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem Uplatňování sebehodnocení ţáků. Harmonogram informační a poradenské činnosti v oblasti profesní orientace Osvojování základních pracovních dovedností a návyků Výstupní hodnocení ţáků

Klíčové kompetence Klíčové kompetence mají ţákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoţivotní učení a orientaci v kaţdodenním praktickém ţivotě. KOMPETENCE K UČENÍ

– umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Ţáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k ţákům, maximalizujeme jejich šanci proţít úspěch.. Ţákům umoţňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. Ţáci se zúčastňují různých soutěţí a olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

Výuka je vedena tak, aby ţáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání pouţíváme netradiční úlohy (Scio, CERMAT, olympiáda Čj, Z, matematický Klokan, přírodovědný Klokan ap.). Při výuce motivujeme ţáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického ţivota. Ţáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech moţných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem vyuţívat. Ţáci jsou vedeni úměrně věku k pouţívání internetu. Podle svých schopností a dovedností se ţáci zapojují do soutěţí. Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení.

13

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

– vést žáky k všestranné a účinné komunikaci

Vedeme ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme ţáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami . KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

- rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých

Během vzdělávání mimo jiné pouţíváme skupinovou práci ţáků, vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech. Usilujeme, aby ţáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Ţáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky. Chceme ţáky naučit základům kooperace a týmové práce. KOMPETENCE OBČANSKÉ

- připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti

Ve třídních kolektivech ţáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách. Je kladen důraz na environmentální výchovu. Ţáky vedeme k třídění odpadů. Při pobytech v přírodě se ţáci chovají jako zodpovědné osoby. Ţáky budeme zapojovat do evropských projektů, kde se prakticky seznámí s kulturou jiných národů . KOMPETENCE PRACOVNÍ

- pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci

Ţáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými moţnostmi při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Na škole je vypracován celoškolní plán k volbě povolání. Výběrem volitelných předmětů pomáháme ţákům při profesní orientaci.

14

Průřezová témata Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do normální výuky. Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova je na 1. stupni běţnou součástí výuky, proto zde není vyplněno. Blíţe je integrace vyjádřena v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů 1. stupně. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova demokratického občana (VDO) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) Multikulturní výchova (MKV) Environmentální výchova (EV) Mediální výchova (MDV)

Vysvětlivky Př/INT = daný tématický okruh je součástí přírodopisu, a to formou integrace Formy: INT – integrace tématického okruhu průřezového tématu SP – samostatný předmět p - projekt

15

1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy

1. stupeň 1.

2.

3.

4.

2. stupeň 5.

6.

7.

8.

9.

ICT/INT

Z/INT,P M/INT HV/INT PŘ/INT VV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT HV/INT VV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT HV/INT VZ/INT VV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT HV/INT VZ/INT ICT/INT

Sebepoznání a sebepojetí

PŘ/INT VV/INT

VV/INT

VZ/INT ČJ/INT VV/INT

VZ/INT VV/INT

Seberegulace a sebeorganizace

Z/P PŘ/INT

Z/P PŘ/INT

Z/P VZ/INT CH/INT

Z/P VZ/INT CH/INT

Psychohygiena

PŘ/INT

VZ/INT PŘ/INT

VZ/INT

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání

Kreativita

SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí

Mezilidské vztahy

AJ/INT

ICT/INT

Z/INT,P M/INT D/INT PŘ/INT VV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT VV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT VZ/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT VZ/INT ICT/INT

AJ/INT

Z/INT M/INT ČJ/INT,P AJ/INT PŘ/INT NJ/INT

Z/INT M/INT ČJ/INT,P NJ/INT VV/INT

Z/INT M/INT ČJ/INT,P VZ/INT NJ/INT,P

Z/INT M/INT VZ/INT HV/INT NJ/INT,P

Z/INT HV/INT D/INT PŘ/INT

Z/INT HV/INT PŘ/INT

Z/INT VZ/INT PŘ/INT CH/INT

Z/INT VZ/INT D/INT PŘ/INT

16

Komunikace

ICT/INT

Kooperace a kompetice (rivalita, soutěţivost)

MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Hodnoty, postoje, praktická etika

ICT/INT

Z/INT,P M/INT ČJ/INT PŘ/INT VV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT ČJ/INT PŘ/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT ČJ/INT VZ/INT PŘ/INT CH/INT VV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT ČJ/INT VZ/INT HV/INT PŘ/INT CH/INT VV/INT ICT/INT

Z/INT,P M/INT D/INT PŘ/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT PŘ/INT AJ/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT VZ/INT PŘ/INT AJ/INT CH/INT VV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT VZ/INT PŘ/INT AJ/INT CH/INT ICT/INT

Z/INT M/INT PŘ/INT VT/INT

Z/INT M/INT VT/INT

Z/INT M/INT VZ/INT CH/INT VV/INT VT/INT

Z/INT M/INT VZ/INT CH/INT ICT/INT

Z/INT M/INT

Z/INT M/INT PŘ/INT

Z/INT M/INT VZ/INT CH/INT

Z/INT,P M/INT VZ/INT D/INT,P CH/INT VV/INT ICT/INT

17

2.

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

1. stupeň

2. stupeň

1.

2.

3.

4.

5.

6.

ČJ/INT M/INT PRV/IN T VV/INT

PRV/IN T TV/INT PČ/INT

PRV/IN T

VL/IN T

ČJ/INT

AJ/IN T

PRV/IN T

PRV/IN T TV/INT

VL/IN T

PŘ/IN T ICT/IN T

D/INT VT/IN T

VL/IN T

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VL/IN T

PŘ/IN T

Z/INT D/INT VV/IN T

7.

8.

9.

Z/INT VZ/INT, P NJ/INT

VZ/IN T

Z/INT D/INT AJ/IN T VT/IN T

Z/INT D/INT VZ/INT VT/INT

Z/INT VZ/IN T ICT/IN T

Z/INT

Z/INT D/INT AJ/INT

Z/INT PŘ/IN T

Z/INT

Z/INT D/INT PŘ/INT CH/INT

Z/INT AJ/INT CH/IN T

18

3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá

Objevujem e Evropu a svět

Jsme Evropané

1. stupeň 1.

2.

3.

ČJ/INT HV/INT PRV/IN T VV/INT

ČJ/IN T

2. stupeň 4 .

5.

6.

7.

8.

9.

AJ/INT HV/IN T

VL/P HV/INT ICT/IN T

M/INT HV/INT ČJ/INT AJ/INT PŘ/INT NJ/INT, P VT/INT

M/INT VZ/INT HV/INT PŘ/INT CH/INT VV/INT VT/INT

M/INT HV/INT CH/INT ICT/INT

M/INT

VL/INT ICT/IN T

Z/INT,P M/INT HV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT HV/INT ČJ/INT AJ/INT PŘ/INT NJ/INT, P VV/INT VT/INT Z/INT,P M/INT HV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT HV/INT NJ/INT, P ICT/INT

VL/INT

M/INT D/INT VV/INT

M/INT VZ/INT HV/INT AJ/INT NJ/INT, P VT/INT Z/INT M/INT D/INT VZ/INT CH/INT VV/INT

Z/INT M/INT D/INT PŘ/INT VV/INT

Z/INT M/INT D/INT AJ/INT CH/INT VV/INT

19

4.

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy

Kulturní diference

Lidské vztahy

1. stupeň 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

HV/INT PRV/IN T

PRV/IN T

ČJ/INT

HV/IN T ČJ/IN T VV/IN T

VL/IN T ČJ/INT VV/IN T

Z/INT ČJ/IN T AJ/IN T

Z/INT D/INT AJ/IN T NJ/IN T

Z/INT D/INT NJ/IN T

Z/INT

PRV/IN T HV/INT TV/INT

TV/INT ČJ/INT

AJ/IN T HV/IN T ČJ/IN T PČ/IN T VV/IN T TV/IN T

AJ/INT VL/IN T PŘ/IN T PČ/IN T HV/IN T VV/IN T TV/IN T ICT/IN T VL/IN T PŘ/IN T HV/IN T VV/IN T

Z/INT NJ/IN T VT/IN T

Z/INT HV/IN T ČJ/IN T AJ/IN T NJ/IN T VT/IN T

Z/INT VZ/IN T HV/IN T PŘ/IN T VV/IN T VT/IN T

Z/INT VZ/IN T HV/IN T ICT/IN T

Z/INT

Z/INT

Z/INT ČJ/IN T D/INT PŘ/IN T

Z/INT D/INT NJ/INT

AJ/INT

TV/IN T

Z/INT D/INT

Z/INT HV/IN T VV/IN T

Z/INT HV/IN T AJ/IN T NJ/IN T

Z/INT HV/IN T NJ/INT

PRV/IN T

VL/IN T PŘ/IN T

Z/INT

Z/INT

Z/INT D/INT

Z/INT, P AJ/INT

ČJ/IN T VV/IN T

Etnický původ

Multikultural ita

Princip sociálního smíru a solidarity

2. stupeň

PRV/IN T

20

5.

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystém y

1. stupeň 1.

2.

3.

4.

5.

6.

VV/INT

PRV/IN T

PRV/IN T

AJ/INT PŘ/P VV/IN T

AJ/INT PŘ/IN T VV/IN T

Z/INT, P PŘ/IN T AJ/INT VV/IN T

PRV/IN T PČ/INT

PRV/IN T

PŘ/IN T VV/IN T

VV/IN T

PRV/IN T PČ/INT

M/INT PŘ/IN T VV/IN T

PRV/IN T

M/INT PŘ/IN T VV/IN T TV/IN T PČ/IN T

Základní podmínky ţivota

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

2. stupeň

ČJ/INT PRV/IN T

PRV/IN Vztah T člověka k prostředí

TV/INT

7.

8.

9.

Z/INT PŘ/IN T

Z/INT, P

PŘ/INT VV/IN T

Z/INT, P PŘ/IN T

PŘ/IN T AJ/INT

VZ/IN T PŘ/IN T CH/IN T

PŘ/INT CH/IN T

M/INT PŘ/IN T VV/IN T

Z/INT M/INT ČJ/INT PŘ/IN T VV/IN T VT/IN T

Z/INT M/INT PŘ/IN T VV/IN T VT/IN T

Z/INT M/INT VZ/IN T ČJ/INT CH/IN T AJ/INT NJ/INT VV/IN T VT/IN T

Z/INT M/INT CH/IN T ICT/IN T

M/INT PŘ/IN T VV/IN T TV/IN T PČ/IN T

Z/INT HV/IN T D/INT PŘ/IN T VT/IN T

Z/INT M/INT HV/IN T ČJ/INT D/INT PŘ/IN T VV/IN T VT/IN T

Z/INT M/INT VZ/IN T HV/IN T D/INT PŘ/IN T VV/IN T CH/IN T VT/IN T

HV/IN T ČJ/INT D/INT PŘ/INT VV/IN T CH/IN T AJ/INT NJ/INT ICT/IN T

21

6.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy

1. stupeň 1.

2.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Fungování a vliv médií ve společnosti

Tvorba mediálního sdělení

Práce v realizační m týmu

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

ČJ/IN T

ČJ/INT

HV/INT ICT/IN T

Z/INT PŘ/INT VT/IN T

Z/INT PŘ/INT VT/IN T

Z/INT VZ/IN T PŘ/INT CH/IN T VT/IN T

Z/INT,P VZ/INT PŘ/INT CH/INT ICT/IN T

Z/INT PŘ/INT

Z/INT PŘ/INT

Z/INT VZ/IN T PŘ/INT CH/IN T

Z/INT,P VZ/INT D/INT PŘ/INT CH/INT

Z/INT VT/IN T

Z/INT VT/IN T

Z/INT VT/IN T

Z/INT ICT/IN T

ČJ/INT TV/INT

PŘ/INT VV/IN T VT/IN T

ČJ/INT VT/IN T

ČJ/INT D/INT CH/IN T VV/IN T VT/IN T

D/INT CH/INT ICT/IN T

AJ/INT ČJ/INT

Z/INT ČJ/INT AJ/INT NJ/INT VV/IN T VT/IN T

Z/INT AJ/INT NJ/INT VV/IN T VT/IN T

Z/INT NJ/INT VT/IN T

ČJ/INT NJ/INT ICT/IN T

Z/INT, P VT/IN T

Z/INT, P VT/IN T

Z/INT, P AJ/INT VT/IN T

Z/INT,P AJ/INT VV/INT ICT/IN T

ČJ/INT

VV/IN T

Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení

2. stupeň

HV/IN T VV/IN T

HV/IN T ČJ/INT

VV/INT

HV/INT

TV/IN T

22

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a) Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení) Ţáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují vyškolené asistentky ( na 1. stupni ) a zkušené učitelky českého jazyka (na 2. stupni). Kaţdý týden probíhá jedna vyučovací hodina pravidelné dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, ţe pedagogickopsychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je na základě ţádosti zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě pouţívat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. b) Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami(žáci s lehkým mentálním postižením) Ţáci, u nichţ se projeví lehké mentální postiţení jsou na základě ţádosti rodičů a doporučení PPP a praktického lékaře zařazováni do praktických tříd, kde se vyučuje podle vlastního učebního plánu a učebních osnov. c) Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci sluchově postižení) Vzdělávání ţáků sluchově postiţených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ţáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běţných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů (v rámci reedukace jedna hodina výuky týdně navíc, kde je individuálně procvičováno a doplňováno týdenní učivo).

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných ţáků do základního vzdělávání vyţaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto ţáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito ţáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené poţadavky. Umoţňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy). V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na ţáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň … Ţákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Ţáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní ţáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde ţák projevuje největší zájem a talent. Ţáci jsou zapojováni do sportovních soutěţí, ať uţ v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Usměrňujeme ţáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spoluţákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, ţe vyniká-li ţák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.

23

Zabezpečení výuky žáků s poruchami chování Jedná se o ţáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto ţáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou ţáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s ţáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto ţákem, zavést systém pochval a trestů.

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení chování a prospěchu ţáků vychází z vnitřního předpisu – Klasifikačního řádu školy, který je součástí Školního řádu.

24

Vzdělávací oblasti Školní vzdělávací program Ruku v ruce vychází z upraveného Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, který je platný od 1. 9. 2013 Vzdělávací oblasti

Vyučovací předměty

5.1 Jazyk a jazyková komunikace:

Český jazyk a literatura Cizí jazyk Další cizí jazyk

5.2 Matematika a její aplikace:

Matematika

5.3 Informační a komunikační technologie:

Informatika

5.4 Člověk a jeho svět:

Prvouka Přírodověda Vlastivěda

5.5 Člověk a společnost:

Dějepis Výchova k občanství

5.6 Člověk a příroda:

Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis

5.7 Umění a kultura:

Hudební výchova Výtvarná výchova

5.8 Člověk a zdraví:

Tělesná výchova Výchova ke zdraví

5.9 Člověk a svět práce:

Pracovní výchova

5.10 Doplňující oblasti

Etická výchova

Volitelné předměty

25

CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍCH OBLASTÍ DLE RVP ZV 5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímţ cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje ţáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk 1. Kultivace jazykových dovedností a jejich vyuţívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důleţité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Uţívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umoţňuje ţákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, ţe se ţáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří sloţek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Ţáci dospívají k takovým poznatkům a proţitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, ţivotní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní ţivot. Verbální i neverbální komunikace se můţe vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor.

1

Další cizí jazyk je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Škola zařazuje Další cizí jazyk podle svých moţností nejpozději od 8. ročníku v minimální časové dotaci 6 hodin. Vzhledem k posilování významu výuky cizích jazyků musí škola daných 6 disponibilních hodin vyuţít pouze pro výuku Dalšího cizího jazyka, nebo v odůvodněných případech pro upevňování a rozvíjení Cizího jazyka.

26

Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují ţivý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci ţáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Poţadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka 2. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosaţení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosaţení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky)3. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura ţáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:  pochopení jazyka jako nositele historického a kulturního vývoje národa a důleţitého sjednocujícího činitele národního společenství  pochopení jazyka jako důleţitého nástroje celoţivotního vzdělávání  rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti  vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i proţitků a ke sdělování názorů  zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření  získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama  individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění zaloţených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

2

3

V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu ( zejména ve fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka. Rovněţ je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům. Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Ţák – rozumí větám a často pouţívaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běţných úloh, jeţ vyţadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běţných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záleţitosti týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Ţák – rozumí známým kaţdodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichţ cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze pouţívá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde ţije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci.

27

5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání zaloţena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro uţití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém ţivotě, a umoţňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Ţáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich uţití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si ţáci osvojují aritmetické operace v jejich třech sloţkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloţeným postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty ţáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běţných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, ţe změnou můţe být růst i pokles a ţe změna můţe mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti ţáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle moţností modelují s vyuţitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru ţáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede ţáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běţných ţivotních situací. Důleţitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichţ řešení můţe být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němţ je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Ţáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běţného ţivota, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichţ obtíţnost je závislá na míře rozumové vyspělosti ţáků, posiluje vědomí ţáka ve vlastní schopnosti logického uvaţování a můţe podchytit i ty ţáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Ţáci se učí vyuţívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a pouţívat některé další pomůcky, coţ umoţňuje přístup k matematice i ţákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněţ v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:

28

   

 



 



vyuţívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti ţáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a vyuţíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu vyuţívání osvojeného matematického aparátu vnímání sloţitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho pouţití; k poznání, ţe realita je sloţitější neţ její matematický model, ţe daný model můţe být vhodný pro různorodé situace a jedna situace můţe být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování uţíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běţného ţivota a následně k vyuţití získaného řešení v praxi; k poznávání moţností matematiky a skutečnosti, ţe k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při kaţdém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umoţňuje všem ţákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a vyuţívat je při dalším vzdělávání i v praktickém ţivotě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umoţňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k ţádoucímu odlehčení paměti při současné moţnosti vyuţít mnohonásobně většího počtu dat a informací neţ dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umoţňují ţákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.

29

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:  poznání úlohy informací a informačních činností a k vyuţívání moderních informačních a komunikačních technologií  porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uloţením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým vyuţitím  schopnosti formulovat svůj poţadavek a vyuţívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení  porovnávání informací a poznatků z většího mnoţství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  vyuţívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce  tvořivému vyuţívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce  pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů  respektování práv k duševnímu vlastnictví při vyuţívání SW  zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích  šetrné práci s výpočetní technikou

5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický ţivot. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti ţáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbliţší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se sloţitějšími ději. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu ţivota, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohroţení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se ţáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní proţitek ţáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným ţivotem a s praktickou zkušeností ţáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových ţivotních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i reţimových návyků.

30

Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je moţné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu4. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se ţáci učí na základě poznávání nejbliţšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci ţivota v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto kaţdodenního ţivota vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností ţáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v ţácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si ţáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení muţů a ţen. Poznávají, jak se lidé sdruţují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí souţití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se ţáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se ţivot a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůleţitějším okamţikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u ţáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důleţité, aby ţáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbliţším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody ţáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se ţivot. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, ţe Země a ţivot na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou můţe člověk snadno narušit a velmi obtíţně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se ţáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se vyuţívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat moţnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení ţivotního prostředí a k trvale udrţitelnému rozvoji. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví ţáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako ţivé bytosti, která má své biologické a fyziologické, funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy ţivota. Ţáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního reţimu, hygieny, výţivy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých ţivotních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohroţují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Ţáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má kaţdý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Ţáci docházejí k poznání, ţe zdraví je důleţitá hodnota v ţivotě člověka.

4

Je moţné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. – 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 vyuţít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však moţné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vţdy striktně drţet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům

31

Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají ţáci především tím, ţe pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:  utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu  orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel souţití, k plnění povinností a společných úkolů  samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běţných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (moţností a limitů)  utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání moţností aktivního uplatnění při jejich ochraně  přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí  objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět  poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohroţení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení  poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.

5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje ţáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do ţivota demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty ţivota lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje ţáky s vývojem společnosti a s důleţitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do kaţdodenního ţivota a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináleţitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichţ je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důleţitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti muţů a ţen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běţných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u ţáků formují dovednosti a postoje důleţité pro aktivní vyuţívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském ţivotě. Ţáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat

32

informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných ţivotních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého ţivota školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důleţité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leţí kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umoţňují ţákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Ţáci jsou vedeni k poznání, ţe historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiţ se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své moţné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací ţáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých ţivotních situací. Seznamuje ţáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským ţivotem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibliţuje ţákům úkoly důleţitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje moţné způsoby zapojení jednotlivců do občanského ţivota. Učí ţáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského souţití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí ţáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje ţáky k aktivní účasti na ţivotě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:  rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináleţitosti k evropské kultuře  odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase  hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku  utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost  rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti  vytváření schopnosti vyuţívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru  rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec kaţdodenního ţivota; k poznávání a posuzování kaţdodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních  úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství  uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, ţivota, majetku při běţných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu

33

   

 

získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záleţitosti utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se ţivotní situaci utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlíţení na postavení muţe a ţeny v rodině, v zaměstnání i v politickém ţivotě, k vnímání předsudků v nazírání na roli ţen ve společnosti rozpoznávání názorů a postojů ohroţujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického souţití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje ţákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a vyuţívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běţném ţivotě. V této vzdělávací oblasti dostávají ţáci příleţitost poznávat přírodu jako systém, jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je zaloţeno i pochopení důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy pro existenci ţivých soustav i člověka, včetně moţných ohroţení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvaţování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiţ jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umoţňují ţákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i uţitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě. Zvláště významné je, ţe při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si ţáci osvojují i důleţité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Ţáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliţe?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, vyuţívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech ţáci postupně poznávají sloţitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav ţivotního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důleţitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle vyuţívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany ţivotního prostředí a principů udrţitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehoţ významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový ţivot člověka, utváří – spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním – také vzdělávání zeměpisné, které navíc umoţňuje ţákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a ţivota lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.

34

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je, v zájmu zachování celistvosti oboru, umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibliţuje přírodovědné poznávání ţákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:  zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s vyuţitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvaţování  potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, ţivotů, ţivotního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi  způsobu myšlení, které vyţaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby  posuzování důleţitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů  zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí  porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a ţivotního prostředí  uvaţování a jednání, která preferují co nejefektivnější vyuţívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího vyuţívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy  utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohroţujícími ţivoty, zdraví, majetek nebo ţivotní prostředí lidí

5.7 UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umoţňuje ţákům jiné neţ pouze racionální poznávání světa a odráţí nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umoţňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níţ dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást kaţdodenního ţivota (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němţ vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými neţ uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je moţno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10)

35

Na 1. stupni základního vzdělávání se ţáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, uţívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umoţňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede ţáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich vyuţívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost ţáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jeţ se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností ţák můţe uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příleţitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níţ dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níţ ţák poznává hudbu ve všech jejích ţánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a proţívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti ţáka a umoţňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a proţitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umoţňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, proţívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) zaloţenými na experimentování je

36

ţák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a proţitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umoţňují ţákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou ţáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umoţňují ţákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých moţností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:  pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k uţívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace  chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, proţívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot  spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností  uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k moţnosti aktivního překonávání ţivotních stereotypů a k obohacování emocionálního ţivota

zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních proţitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ Charakteristika vzdělávací oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyváţený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl ţivota, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita ţivotního prostředí, bezpečí člověka atd. Protoţe je zdraví důleţitým předpokladem pro aktivní a spokojený ţivot a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiţ se ţáci seznamují, učí se je vyuţívat a aplikovat ve svém ţivotě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby ţáci poznávali sami sebe jako ţivé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Ţáci se seznamují s různými riziky, která ohroţují zdraví v běţných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních ţivotních hodnot5, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání 5

Je vhodné usilovat o to, aby předkládané názory nebyly v příkrém rozporu s názory zákonných zástupců ţáků.

37

nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem ţáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v kaţdodenním ţivotě školy. Proto je velmi důleţité, aby celý ţivot školy byl ve shodě s tím, co se ţáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost ţáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů ţáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem ţáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níţ je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo vyuţívají (aplikují), a do ţivota školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede ţáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho sloţek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Ţáci si osvojují zásady zdravého ţivotního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém ţivotě i k osvojování účelného chování při ohroţení v kaţdodenních rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Ţáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manţelství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání ţáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových moţností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti ţáků k činnosti řízené a výběrové, jejímţ smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního reţimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatíţení, pro podporu zdraví a ochranu ţivota. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání ţákův proţitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho proţitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důleţité motivační hodnocení ţáků, které vychází ze somatotypu ţáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů kaţdého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání ţáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav ţáků. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů ţáků. Neméně důleţité je odhalování zdravotních oslabení ţáků a jejich korekce v běţných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně vyuţívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny ţáky nebo jsou zadávána ţákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Školám se současně doporučuje vyrovnávat pohybový deficit ţáků III. (příp. II.) zdravotní skupiny a jejich potřebu korektivních cvičení zařazováním povinného či volitelného předmětu, jehoţ obsah vychází z tematického okruhu Zdravotní tělesná výchova (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém ţivot usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává uţ v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu, z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, ţe zdravotních oslabení v celé

38

populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší mnoţství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit neţ dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede ţáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního reţimu ţáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků tím, ţe vede ţáky k:  poznávání zdraví jako důleţité hodnoty v kontextu dalších ţivotních hodnot  pochopení zdraví jako vyváţeného stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných proţitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů  poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách ţivota na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí  získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co můţe zdraví prospět, i na to, co zdraví ohroţuje a poškozuje  vyuţívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním reţimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v kaţdé ţivotní situaci i k poznávání a vyuţívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví  propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.  chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.  ochraně zdraví a ţivotů při kaţdodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k vyuţívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí  aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede ţáky k získání základních uţivatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření ţivotní a profesní orientace ţáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních ţivotních situací, v nichţ ţáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším ţivotě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je zaloţena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti ţáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níţ tematický okruh Svět práce je povinný,

39

a z ostatních školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů minimálně jeden další okruh. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je povinný pro všechny ţáky v plném rozsahu a vzhledem k jeho zaměření na výběr budoucího povolání je vhodné jej řadit do nejvyšších ročníků 2. stupně. Vzdělávací obsah je realizován na 1. i 2. stupni vzdělávání a je určen všem ţákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Ţáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku ţáků se postupně buduje systém, který ţákům poskytuje důleţité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání ţáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků tím, ţe vede ţáky k:  pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k pouţívání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běţném ţivotě  vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosaţení kvalitního výsledku  poznání, ţe technika jako významná součást lidské kultury je vţdy úzce spojena s pracovní činností člověka  autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a ţivotnímu prostředí  chápání práce a pracovní činnosti jako příleţitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení  orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro moţnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další ţivotní a profesní orientaci

5.10 ETICKÁ VÝCHOVA Charakteristika vzdělávacího oboru 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova tvoří následující témata: Mezilidské vztahy a komunikace. Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe. Pozitivní hodnocení druhých. Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. Komunikace citů. Interpersonální a sociální empatie. Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěţivosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. Reálné a zobrazené vzory. Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství. Prosociální chování ve veřejném ţivotě. Solidarita a sociální problémy.

Na deset základních témat navazuje šest aplikačních témat, mezi která patří: Etické hodnoty

40

Sexuální zdraví Rodinný ţivot Duchovní rozměr člověka Ekonomické hodnoty Ochrana přírody a ţivotního prostředí Hledání pravdy a dobra jako součást přirozenosti člověka Vzdělávací obor umoţňuje zároveň rozvíjet čtenářskou gramotnost – porozumění textům, posouzení spolehlivosti a platnosti informací a jejich vyuţití v ţivotě Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura navazuje etická výchova na učivo naslouchání, mluvený projev, písemný projev a tvořivé činnosti s literárním textem a ve vzdělávacím oboru Cizí jazyk na učivo pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět navazuje na učivo domov, škola, rodina, souţití lidí, chování lidí, základní globální problémy, ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody, partnerství, rodičovství a základy sexuální výchovy. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost ve vzdělávacím oboru Výchova k občanství navazuje na učivo naše škola, obec, region, kraj, lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského souţití, podobnost a odlišnost lidí, osobní rozvoj, vnitřní svět člověka a lidská práva. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda ve vzdělávacím oboru Přírodopis navazuje na učivo ţivotní styl a ochrana přírody a ţivotního prostředí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a kultura ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova navazuje na učivo prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností a ověřování komunikačních účinků. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví navazuje na učivo vztahy mezi lidmi a formy souţití, změny v ţivotě člověka a jejich reflexe, zdravý způsob ţivota a péče o zdraví, rizika ohroţující zdraví a jejich prevence a osobnostní a sociální rozvoj. V doplňujícím vzdělávacím oboru Dramatická výchova navazuje na učivo základní předpoklady dramatického jednání a proces dramatické a inscenační tvorby. Z průřezových témat navazuje především na vzdělávací obsah osobnostní a sociální výchovy, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy. Etická výchova ţáka především vede: k navázání a udrţování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení kaţdodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s vyuţitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa. Doplňující vzdělávací obor etická výchova u ţáka rozvíjí: sociální dovednosti, které jsou zaměřeny nejen na vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti, na samostatné pozorování s následným kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický ţivot, samostatnost při hledání vhodných způsobů řešení problémů, správné způsoby komunikace, respekt k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí, schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, pozitivní představu o sobě samém a schopnost účinné spolupráce. Hlavním důvodem pro zařazení etické výchovy do RVP ZV je skutečnost, ţe v naší školské soustavě chybí předmět, který by systematicky rozvíjel mravní stránku osobnosti ţáků. Důleţitost a aktuálnost tohoto kroku podporují i zkušenosti z většiny zemí OECD, ve kterých je předmět s podobným obsahem do vzdělávacího systému zařazen. Vzdělávání je zaloţeno na zásadách svobodného šíření poznatků, které vyplývají z výsledků soudobého stavu poznání světa a jsou v souladu s obecnými cíli vzdělávání (§ 2, odst. 1, písm. e) školského zákona).

41

UČEBNÍ PLÁNY 1. stupeň: 1. – 5. ročník Celkem povinně hodin 20 předměty oblasti 1. roč. Jazyk a 44 Český jazyk a lit. 7+2 jazyková +8 Cizí jazyk (Aj/Nj) 0 komunikace Matematika 20 Matematika 4 a její +4 aplikace Informační a 1 Informační a 0 komunikační komunikační technologie technologie Člověk 12 Prvouka 2 a jeho svět +2 Vlastivěda 0 Přírodověda 0 Umění 12 Hudební výchova 1 a kultura Výtvarná výchova 1 Člověk 10 Tělesná výchova 2 a zdraví Člověk 5 Pracovní výchova 1 a svět práce 104 18+2 +14

22 2. roč. 7+2

25 3. roč. 7+2

25 4. roč. 7+1

26 5. roč. 7+1

118 součet 35+8

0

3

3

3

9

4+1

4+1

4+1

4+1

20+4

0

0

0

1

1

2 0 0 1 2 2

2 0 0 1 2 2

0 2 2 1 1 2

0 1+1 1+1 1 1 2

6 3+1 3+1 5 7 10

1

1

1

1

5

19+3

22+3

23+2

22+4

104+14

42

2. stupeň: 6. – 9. ročník Celkem povinně hodin Oblasti předměty Jazyk a jazyková komunikace

27 +10

30 6. roč.

30 7. roč.

31 8. roč.

31 9. roč.

122 Součet

Český jazyk a lit.

4+1

4+1

4+1

3+1

15+4

Cizí jazyk (Aj/Nj)

3

3

3

3

12

+2

+2

+2*

+6*

4+1

4+1

4

3+1

15+3

Další cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda

15 +3

Matematika

1+1

Informační a komunikační technologie

1

+1

0

0

1+1

11 +1

Dějepis

2

2

2

2

8

+1

1

1

1

3+1

2 0 2 2

2 0 1 1

2 1+1 2 1

1 1+1 1 2

7 2+2 6 6

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

2

1

1

2

6

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

Výchova ke zdraví

+1

+1

1

1

2+2

Pracovní výchova

+1

1

1

1

3+1

25 +5

1 VP 23 +6 +1VP 30

1 VP 26 +4 +1VP 31

2 VP 24 +5 +2VP 31

4 VP 98 +20 +4VP 122

21 +2

Umění

Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis

10 a kultura Člověk a zdraví

10 +2

Člověk a svět práce

3+1

Volitelný př.

4 98 +20 +4VP 122

Celkem

30

* Ve školním roce 2013/14 je z důvodu návaznosti zachován volitelný předmět Volitelný ruský jazyk, který je součástí disponibilní časové dotace a bude v následujících letech zařazen do povinných předmětů. 43

Volitelné předměty 2. stupeň: 6. – 9. ročník Předměty Volitelný anglický jazyk Volitelný německý jazyk Volitelný ruský jazyk Zeměpisná praktika Ekologická praktika Výtvarný seminář Sportovní hry Technické kreslení Informatika Domácí nauky Volitelná pracovní výchova Biologická praktika Cvičení z českého jazyka

VAj VNj VRj Zep Eks Vs Sh Tk Inf Dn VPv Bip CČj

Volitelné vedení domácnosti Technická praktika Práce s počítačem Volitelná matematika Volitelný český jazyk

Vvd Tp Pp VM VČj

Poznámky k učebnímu plánu Vyučovací předmět informatika v 5., 6. a 7. roč. zahrnuje základy práce s počítačem povinně pro všechny ţáky. Volná disponibilní časová dotace je na 1. stupni plně vyuţita pro povinné vyučovací předměty.[1] Na 2. stupni z 24 disponibilních hodin je 20 hodin pouţito na navýšení časové dotace v povinné části (4 hod. v předmětu český jazyk a literatura, 3 hod. v předmětu matematika, 1 hodina v oblasti Informační a komunikační technologie, 2 hod v oblasti Člověk a příroda a 1 hod v oblasti Člověk a zdraví, 6 hodin Další cizí jazyk), zbylé 4 hodiny jsou vyuţity na volitelné vyučovací předměty. Nabídka volitelných předmětů a jejich časová dotace bude realizována formou dodatku k ŠVP na daný školní rok. Průřezová témata se realizují v jednotlivých předmětech (viz tabulka v Charakteristika ŠVP). Výuka je realizována převáţně formou klasických vyučovacích hodin, některá témata jsou realizována formou projektů nebo exkurzí (výjezdů). Dle zájmu ţáků a moţnosti školy je moţné vybrat si z nabídky volitelných předmětů a realizovat je jako povinně-volitelné předměty. O nabídce volitelných předmětů a časové dotaci rozhodne ředitel(ka) školy s přihlédnutím k moţnostem školy a budou spolu s obsahem učiva (tematický plán) pro daný předmět uvedeny vţdy v učebním plánu na školní rok, který bude řešen přílohou k ŠVP.

44

CHARAKTERISTIKA A OBSAH JEDNOTILIVÝCH PŘEDMĚTŮ 1.stupeň Jazyk a jazyková komunikace ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1., 2., 3. ročníku – 9 hodin týdně ve 4. - 5. ročníku – 8 hodin týdně

Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: -směřuje k ovládání základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě, k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností -vede k využívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu. Osobní a sociální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení - učitel vede ţáky ke stálému zdokonalování čtení - učitel vytváření podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci - učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu - ţáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémů - ţáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry - ţáci si vzájemně radí a pomáhají - učitel hodnotí práci ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní - učitel vede ţáky k výstiţnému a kultivovanému projevu 45

-

ţáci dokáţí prezentovat své myšlenky a názory

Kompetence sociální a personální - učitel organizuje práci ve skupinách, aby ţáci spolupracovali při řešení problémů - učitel vede ţáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu - učitel vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky - ţáci respektují pokyny pedagogů Kompetence občanské - učitel vyuţívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k ţivotnímu prostředí - ţáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích - pro ţáky s postiţením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní - učitel vede ţáky k organizování a plánování učení - učitel se zajímá, jak ţákům vyhovuje jeho způsob výuky - učitel poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů

46

47

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 1. Výstup

Učivo

zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká umí jednotlivá písmena a hlásky, správně přečíst, vyslovit a napsat

písmena a hlásky

umí skládat slabiky, slova čte slabiky, slova tvoří jednoduché věty hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací rozumí přečtené větě, dokáţe ji opakovat

čtení

umí sedět při psaní a správně drţí tuţku psaní rozlišuje psací a tiskací písmena umí napsat psací písmena velké a malé abecedy umí napsat slabiky, jednoduchá slova a věty dokáţe přepsat tiskací písmo do psané podoby dokáţe psát diktát jednotlivých slov a vět a po sobě si kontroluje vyjadřovací schopnosti umí tvořit smysluplné věty dokáţe dramatizovat jednoduchý text dokáţe vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy naučí se zpaměti básničku (min. 4 verše) dokáţe básničku recitovat

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámky Projekty a kurzy VDO –občanská společnost a škola - výchova k demokratickému myšlení v rámci třídního kolektivu - výchova k samostatnosti, k sebekritice a odpovědnosti EGS –Evropa a svět nás zajímározvoj jazykových dovedností, poznávání evropských kultur EV- Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí-výchova k ţivotnímu prostředí MDV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -kriticky přistupovat k médiím a vést ţáky k výběru kvalitních pořadů, literatury a tisku Vv – doplnění textu obrázkem

48

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 2. Výstup

Učivo

čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i čtení potichu dbá na správnou intonaci umí naslouchat přednesu rozlišuje poezii a prózu dokáţe přečtený text vyprávět dobře se orientuje v textu seznámí se s bajkou vlastními slovy vysvětlí vybraná přísloví a pranostiky řeší hádanky a rébusy hlásky rozlišuje a umí vyjmenovat samohlásky a dvojhlásky, měkké, tvrdé a obojetné souhlásky zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek zná gramatiku psaní ú,ů pozná slabikotvorné r,l umí rozdělit slova na slabiky umí rozdělit slovo na konci řádku rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě umí ze slov tvořit smysluplné věty umí vyjmenovat slovní druhy, seznámí se s podstatnými jmény, slovesy a předloţkami

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, Poznámky projekty a kurzy MDV – Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků) – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (vliv medií ve společnosti EGS – Evropa a svět nás zajímá (ţivot dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy v četbě)

slabiky

slova MKV – Lidské vztahy (sociální a komunikativní hry zaměřené na toleranci, empatii a harmonické mezilidské vztahy) 49

Výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

uţívá předloţky ve větách rozlišuje a zvládá psaní vlastních jmen osob a zvířat a místních jmen věty pozná párové souhlásky - spodobu na konci a uvnitř slov pozná konec věty a začátek věty následující věty začíná velkým písmenem rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací abeceda zná a správně pouţívá interpunkční znaménka umí seřadit věty v textu slovní význam dodrţuje pořádek slov ve větě pozná a rozliší větu a souvětí vyjadřovací schopnosti umí abecedu, umí řadit slova podle abecedy rozlišuje slovo nadřazené, podřazené, souřadné, protikladné a souznačné rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk umí se spisovně vyjadřovat ve větách je schopen vyjádřit svůj názor, pocity podle obrázkové osnovy vypráví děj umí naslouchat druhému dovede dramatizovat text pouţívá jednoduchý popis

psaní

50

Výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

rozlišuje základní formy společenského styku (oslovení,pozdrav,poděkování) zvládne napsat adresu na dopis, pohlednici zvládne správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů

51

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 3.

Výstup

Učivo

zdokonaluje se v plynulém uvědomělém a výrazném čtení umí číst potichu i předčítat nahlas orientuje se v textu vyuţívá četbu jako zdroj poznatků čte a porozuměním umí reprodukovat text a přednáší básně

čtení

určí základní skladební dvojice ve větě jednoduché

věta a souvětí

zná obojetné souhlásky zná vyjmenovaná slova, jejich pravopis a pravopis slov příbuzných

vyjmenovaná slova

rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova a na konci slov osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek

znělé a neznělé souhlásky

pozná podstatné jméno umí určit rod, číslo, pád podst. jm. rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše

podstatná jména

pozná sloveso umí určit osobu, číslo a čas sloves

slovesa

Průřezová témata,mezipředmět Poznámky ové vztahy, projekty, kurzy

MKV- kult.diference – vlastní kulturní zakotvení, spisovatelé, básníci

52

Výstup

Učivo

určí slovní druhy - předloţky a spojky pozná předloţky a umí je napsat s podst. jm.

ostatní slovní druhy

zná příklady slov souznačných a protikladných a umí je pouţít ve větě

slova souznačná a protikladná

umí abecedu umí řadit slova podle abecedy

abeceda

orientuje se textu slyšeném i čteném je schopen vypravovat podle osnovy umí věrohodně popsat předmět umí telefonovat umí napsat adresu, přání, pozdrav na pohlednici

vyjadřovací schopnosti

dbá na úpravu v sešitě

psaní

Průřezová témata,mezipředmět Poznámky ové vztahy, projekty, kurzy

MDV - kritické čtení - vliv médií ve společnosti MKV - lidské vztahy, princip slušného chování, tolerance, empatie a vţití se do role druhého

53

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 4.

Výstup

Učivo

seznámí se jazykem jako s prostředkem komunikace

mateřský jazyk

rozliší větu jednoduchou a souvětí seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem z vět jednoduchých vytvoří souvětí

věta, souvětí

rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, opozita, slova citově zabarvená umí uţívat slova spisovná, výstiţná, rozlišuje slova ohebná a neohebná

slovo

rozlišuje předpony a předloţky a správně je píše určí slovní základ (předpona, kořen, přípona)

stavba slova

zná vzory podstatných jmen umí určit rod, číslo, pád a vzor umí skloňovat podst. jm. podle vzorů píše správně zeměpisné názvy

podstatná jména

Průřezová témata,mezipředmět Poznámky ové vztahy,projekty a kursy MKV-etnický původrovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost

54

Výstup

Učivo

pozná zvratná slovesa, neurčitek umí určit osobu, číslo, čas umí časovat slovesa v času přítomném, minulém, budoucím

slovesa

umí vyhledávat v abecedním seznamu (rejstřík, slovník, telef. seznam)

abeceda

umí vypravovat podle osnovy umí popsat jednoduchou věc při vypravování a popisu uţívá slova výstiţná, spisovná, citově zabarvená kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu umí se vyjádřit v běţných situacích zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu

vyjadřovací schopnosti

čte nahlas i potichu rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat odliší podstatné a okrajové informace

Průřezová témata,mezipředmět Poznámky ové vztahy,projekty a kursy

MKV-kulturní diference-poznávání Vlastního kulturního zakotvení -lidské vztahyuplatňování principu slušného chování, tolerance, solidarita, empatie MDV-kritické čtení a vnímání mediálních sdělení-reklama

čtení

MKV-lidské vztahyvztahy mezi kulturami

seznámí se s autory dětských knih literární výchova

55

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 5.

Výstup

Učivo

čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu rozpozná umělecké vybrané ţánry – pohádka, pověst, bajka, dobrodruţná četba, comics zná pojmy rým, verš, sloka

čtení

volně reprodukuje text vytvoří zkrácený zápis textu recituje básně (přiměřené věku) dokáţe zdramatizovat vhodný text sestaví osnovu k popisu a vyprávění podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu napíše dopis, příspěvek do časopisu, pozvánku, oznámení

vyjadřovací schopnosti

správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně umí uvést příklady uţití ve větách umí určit všechny slovní druhy určí rod, číslo, pád, vzor podst. jmen podst. jm. skloňuje podle vzorů

Průřezová témata,mezipředmět Poznámky ové vztahy, projekty, kurzy Vv - ilustrace

Lit. dram. výchova VDO-občanská společnost a škola -občan, občanská společnost a stát Informatika

skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně

MDV-tvorba mediálního sdělení -práce v realizačním týmu

slovní druhy podstatná jména 56

Výstup

Učivo

pozná příd. jména zná gramatiku měkkých a tvrdých příd. jmen

přídavná jména

pozná základní druhy zájmen a číslovek

zájmena, číslovky

časuje slovesa ve všech časech v ozn. způsobu pozná všechny slovesné způsoby pozná zvratné sloveso rozlišuje jednoduché a sloţené slovesné tvary zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit

slovesa

rozpozná přímou řeč a větu uvozovací umí uţít přímou řeč ve vypravování

přímá řeč

pozná podmět a přísudek rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný uţívá shodu přísudku s podmětem

skladba

určí člen řídící a závislý pozná spojky ( spojovací výrazy) v souvětí

věta, souvětí

Průřezová témata,mezipředmět Poznámky ové vztahy, projekty, kurzy

MKV-kulturní diference -lidské vztahy -multikulturalita MDV-fungování a vliv médií ve společnosti

Vlastivěda – státy, národnosti

správně píše názvy národností, víceslovné názvy států vlastní jména, názvy a jejich zkratky správně píše názvy uměleckých děl, novin, časopisů

57

Jazyk a jazyková komunikace ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Anglický jazyk je důleţitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci ţáků v Evropě i ve světě. Pozornost v hodinách je změřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na gramatiku. Ţáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou vyuţívány jednoduché říkanky, písně, nacvičování dialogů a konverzace. Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká však i do kaţdodenního ţivota dětí. S angličtinou se pravidelně setkáváme prostřednictvím nápisů na zboţí v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem. Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci tří vyučovacích hodin týdně, od 3. do 5. ročníku. Učebnice obsahuje nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů z různých oblastí ţivota dětí daného věku a seznamuje je s ţivotem, zvyky a povinnosti jejich vrstevníků v několika zemích všech světadílů. Formy realizace: Ve vyučovací hodině: kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci ţáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěţe, recitace, zpěv, výukové programy na PC a různé zajímavé krátkodobé projekty. Časová dotace: 3 hodiny týdně, od 3. do 5. ročníku Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáka Kompetence k učení - ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - ţáci propojují získané poznatky do širších celků - ţáci poznávají smysl a cíl učení Postup: vedení ţáků k ověřování výsledků zadávání úkolů, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů - ţáci jsou schopni pochopit problém - ţáci umí vyhledat vhodné informace Postup: kladení vhodných otázek umoţnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - ţáci komunikují na odpovídající úrovni - ţáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: vedení ţáků k výstiţnému a souvislému projevu vytváření příleţitosti pro komunikaci mezi ţáky vedení ţáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, … Kompetence sociální a personální - ţáci spolupracují ve skupině 58

- ţáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - ţáci jsou schopni sebekontroly Postup: hodnocení ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok vedení ţáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti podněcování ţáků k argumentaci Kompetence občanské ţáci respektují názory ostatních ţáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: vedení ţáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů vedení ţáků k diskusi vedení ţáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní ţáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: napomáhání při cestě ke správnému řešení zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu ţáků Průřezová témata: OSV (Sociální rozvoj) MDV (Tvorba mediálního sdělení) EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) EV (Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola)

59

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 3. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Poznámka

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně a neverbálně

- pozdravy

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace

Procvičování výslovnosti

-zopakuje a pouţije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

Procvičování poslechu - barvy a hračky

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznání

- čísla 1 - 10 - abeceda, hláskování

Osobnostní a sociální výchova – kreativita, komunikace

-rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu - vyslovuje správně a rozumí jednoduchým pokynům -rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu -píše slova a krátké věty na základě

- domácí zvířata

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace

- moje rodina

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace

- jídlo

Procvičování pravopisu Procvičování čtecích dovedností + porozumění textu

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – rozvoj chování 60

textové a vizuální předlohy -přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení

61

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 4. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

- vyslovuje správně a rozumí jednoduchým pokynům

- čísla 10 – 20

Osobnostní a sociální výchova – kreativita

- rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

- moje škola - moje třída (slovní zásoba, sloveso BÝT)

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace

-rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- můj dům (místnosti, nábytek, můj pokoj) (pořádek slov ve větě, odlišnosti českého a anglického slovosledu)

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj poznání – sociální rozvoj

-napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota

- já a moji kamarádi (sloveso MÍT, četba textu z učebnice, popis osoby, přivlastňovací zájmena)

OSV (sociální rozvoj) Multikulturní výchova - lidské vztahy

-napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota

- moji domácí mazlíčci (tvorba otázky a záporu v přítomném čase prostém)

Poznámka

OSV (sociální rozvoj) Enviromentální výchova - lidské aktivity a problematika ţivotního prostředí OSV (sociální rozvoj) 62

Multikulturní výchova -vyplní osobní údaje do formuláře

- moje záliby (sloveso UMĚT, MOCI)

63

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 5. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

- rozumí slovům a jednoduchým větám pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- oblečení (přítomný čas průběhový)

OSV - rozvoj schopnosti poznání

- lidé (státy, národnosti, zaměstnání) - přítomný čas prostý a průběhový

OSV MKV EGS

- nákupy (předloţky místa, podmiňovací způsob – I´d like)

OSV MKV EGS

- zvířata ve volné přírodě (minulý čas sloves BÝT, MÍT)

EV OSV

- vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům -rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu -zapojí se do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se -vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

Poznámka

-rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména 64

pokud má k dispozici vizuální oporu

- volnočasové aktivity (minulý čas – pravidelná slovesa)

- čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu a obměňuje krátké texty se zachováním smyslu - prázdniny, záţitky textu (přítomný průběhový čas, označující blízkou budoucnost) - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu a jednoduché konverzace

OSV

OSV EGS

Vysvětlivky: OSV (Sociální rozvoj) MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) EGS ( Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) EV (Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí)

65

Matematika a její aplikace MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení -je realizována v 1. aţ 5. ročníku: v 1. ročníku jsou 4 hodiny týdně, ve 2. aţ 5. ročníku je 5 hodin týdně, Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy : -čísla a početní operace-osvojení aritmetických operací ve třech sloţkách : -dovednost provádět operaci -algoritmické porozumění -významové porozumění -získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná -závislosti, vztahy a práce s daty-rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů -geometrie v rovině a prostoru-určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru -nestandardní aplikační úlohy a problémy-uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běţného ţivota Organizace- ţáci z kaţdého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě a vyuţívají k učení různé formy práce.Během hodiny učitel a ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Průřezová témata-v tomto předmětu jsou realizována : VDO , EV , EGS Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení - učí se přesně a stručně vyjadřovat uţíváním mat. jazyka včetně symboliky,prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev,rozvíjí abstraktní,exaktní,kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci. Učitel umoţňuje ţákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků;srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit;stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede ţáky k ověřování výsledků. Kompetence k řešení problémů - učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti,vytrvalosti a přesnosti, učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení,odhadování výsledků,volbě správného postupu,vyhodnocování správností výsledků. Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků;klade otevřené otázky a vybízí ţáky k pojmenování cíle činnosti; vede ţáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci; umoţňuje, aby ţáci v hodině pracovali s odbornou literaturou.Učitel podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou ţáka jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává ţákům sebedůvěru.

66

Kompetence komunikativní -ţáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování uţíváním matematického jazyka včetně symboliky. Učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů; vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky; vede ţáky k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu. Kompetence sociální a personální - ţáci jsou vedeni ke kritickému usuzování,srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů,učí se pracovat v týmu. Učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch; podněcuje ţáky k argumentaci; hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok. Kompetence občanská - při zpracovávání informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních,jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu,učí se vnímat sloţitosti světa. Učitel podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá a umoţňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky. Kompetence pracovní - ţáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v ţivotě, učí se vyuţívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Učitel zadává úkoly, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyţadují vyuţití poznatků z různých předmětů, vede ţáky ke správným způsobům uţití vybavení, techniky a pomůcek.Vytváří příleţitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů. Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována: VDO, EV, EGS

67

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : Matematika Ročník: 1. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, Poznámky projekty a kurzy VDO-Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát - výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost EV- Vztah člověka k prostředí - výchova k ţivotnímu prostředí

Výstup

Učivo

zná číslice 1 aţ 20, umí je napsat a přečíst zná význam méně, více, první, poslední, větší, menší apod. umí seřadit čísla podle velikosti umí zakreslit čísla do 20 na číselnou osu zná a pouţívá matem. symboly +, - , = , < , > umí zapsat, přečíst, vyřešit příklady na sčítání a odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítku provádí rozklad na desítky a jednotky řeší jednoduché slovní úlohy

počítání do dvaceti

rozlišuje a umí pojmenovat jednoduché geom. útvary modeluje jedn. geom. útvary v rovině pozná geometrická tělesa – krychle, koule geom. útvary třídí podle tvaru, velikosti, barev orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za apod.

geometrie

Vv- obrázky stejného druhu podle počtu

zná značku pro litr, kilogram, metr, korunu

jednotky

Vv, Pč – znázornění slovní úlohy

Vv, Pč – uţití barev, vystřihování, modelování

68

Výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Prvouka

Poznámky

69

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : Matematika Ročník: 2. Výstup

Učivo

umí zapsat a vyřešit příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes dvacítku

počítání do dvaceti

umí zapsat a přečíst čísla do sta umí zakreslit čísla do sta na číselnou osu porovnává čísla do sta, umí je seřadit vzestupně i sestupně sčítá a odčítá čísla do sta zná význam závorek počítá příklady se závorkami

počítání do sta

umí provést zápis slovní úlohy řeší slovní úlohy s výpočty do sta

slovní úlohy

seznámí se s principem násobilky v oboru do 50

násobení do 50

seznámí se s pojmy – polovina, třetina, čtvrtina

zlomky

zná rozdíl mezi mincemi a bankovkami zná mince a bankovky v hodnotě do sta korun počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta korun umí si připravit pomůcky na rýsování (tuţka, pravítko) zná pojem bod, přímka, čára, úsečka narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky

mince a bankovky – finanční gramotnost

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

VDO-Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát - výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost,ohleduplnost a přesnost EV- Vztah člověka k prostředí - výchova k ţivotnímu prostředí

Vv, Pč- znázorňování, modelování, kreslení, vybarvování

geometrie

70

Výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

zná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou porovná úsečky podle velikosti umí změřit úsečku pozná geometrická tělesa - krychli, kvádr, kouli, válec

71

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : Matematika Ročník: 3. Výstup

Učivo

zná symboly pro násobení a dělení násobí a dělí v oboru malé násobilky do 100 řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky umí řešit úlohy na dělení se zbytkem

malá násobilka

umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla zpaměti (typ příkladů 34+25, 67-56) umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla písemně řeší slovní úlohy v oboru do sta

počítání v oboru do sta

umí zapsat a přečíst čísla do tisíce umí porovnávat, setřídit vzestupně a sestupně čísla do tisíce umí zakreslit čísla do tisíce na číselné ose umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně řeší slovní úlohy v oboru do tisíce seznámí se se zaokrouhlováním na desítky a stovky řeší jednoduché rovnice zná některé jednotky jednotky délky pouţívá k měření umí změřit rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) a vyjádřit je ve vhodných jednotkách umí narýsovat a označit bod, přímku,polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník, čtverec zná pojem opačná polopřímka, rozpozná vzájemnou polohu dvou přímek zná rozdíl mezi kruţnicí a kruhem zná význam pojmu průsečík a umí ho určit

Průřezová témata,mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

VDO dělení se zbytkem

počítání v oboru do tisíce

rovnice jednotky délky, objemu,hmotnosti

EGS - Objevujeme Evropu a svět - porovnávání lidnatosti evr. států, ... Prv - měření

geometrie

72

Výstup

Učivo

Průřezová témata,mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

pozná jehlan a kuţel

73

Vzdělávací oblast:Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : Matematika Ročník: 4. Výstup

Učivo

umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000 sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 1 000 000 umí zaokrouhlovat na tisíce, desetitisíce, statisíce orientuje se na číselné ose do 1 000 000

počítání do 1 000 000

ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky umí násobit písemně jednociferným a dvouciferným činitelem umí písemně dělit jednociferným dělitelem

násobení a dělení

seznámí se se zlomky, modeluje a určí část celku, pouţívá zápis ve formě zlomku porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

zlomky

umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na kalkulátoru pouţívá kalkulátor ke kontrole

práce s kalkulátorem

zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času umí převádět jednotky hmotnosti a délky

jednotky

řeší jednoduché a sloţené slovní úlohy umí provést zkrácený zápis s neznámou

slovní úlohy

umí pracovat s kruţítkem

geometrie

Průřezová témata,mezipředmětové vztahy, projekty a kursy

Poznámky

EGS

EV- vztah člověka k prostředí - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

74

Výstup

Učivo

Průřezová témata,mezipředmětové vztahy, projekty a kursy

Poznámky

umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kruţnici umí sestrojit trojúhelník ze tří stran pozná a umí narýsovat pravoúhlý a rovnoramenný trojúhelník umí narýsovat kolmici, rovnoběţky, různoběţky dokáţe určit vzájemnou polohu přímek v rovině vzájemná poloha dvou přímek umí určit souřadnice bodu ve čtvercové síti graficky sčítá a odčítá úsečky umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku, čtverce a obdélníku, umí vypočítat obsah čtverce a obdélníku osová souměrnost umí vyznačit osu souměrnosti

75

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : Matematika Ročník: 5. Výstup

Učivo

umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000 a více orientuje se na číselné ose v oboru do milionu a více umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně do milionu a více umí násobit deseti, stem, tisícem umí zaokrouhlovat na tisíce, desetitisíce, statisíce a miliony násobí písemně trojciferným činitelem dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem řeší slovní úlohy v oboru do milionu a více

počítání do 1 000 000 a nad 1 000 000

převádí jednotky času a objemu, obsahu umí vyhledávat údaje v jízdním řádu

jednotky

umí znázornit graficky

závisle a nezávisle proměnná

zná římské číslice I aţ X, L, C, D, M umí přečíst číslo kapitoly a letopočet

římské číslice

zná pojem zlomek porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel pozná a dokáţe vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu

zlomky

zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný

geometrie

Průřezová témata,mezipředmětové vztahy, Poznámky projekty, kurzy OSV

EV-vztah člověka k prostředí -lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí (prolíná učivem v řešení slovních úloh)

76

Výstup

Učivo

Průřezová témata,mezipředmětové vztahy, Poznámky projekty, kurzy

umí sestrojit obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník umí sestrojit čtverec, obdélník, osu úhlu a porovná úhly pozná a pojmenuje čtyřúhelníky, tělesa umí zapsat, pouţít data z grafu ve čtvercové síti vypočítá obsah čtverce a obdélníka, sloţitějších obrazců dbá na přesnost a čistotu rýsování umí vyznačit a přečíst polohu bodů, narýsuje osy souřadnic

souřadnice bodů

zná pojem desetinné číslo, přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

desetinná čísla

porozumí významu znaku „ – „ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

záporná čísla

77

Informační a komunikační technologie INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení realizován v 5. ročníku po jedné hodině týdně (všichni ţáci v 5. ročníku získají základy práce na počítači pro vstup na 2. stupeň nebo pro výstup na víceleté gymnázium ţáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin. Ţáci jsou vedeni k chápání a správnému uţívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem. Všechny tyto nástroje se ţáci učí pouţívat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí pouţívat elektronickou poštu. Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata: Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení - zadávanými úkoly jsou ţáci vedeni k samostatnému objevování moţností vyuţití informačních a komunikačních technologií v praktickém ţivotě, pro toto poznávání vyuţívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními ţáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - tím, ţe ţáci mohou vyuţívat svých poznámek při praktických úkolech, se ţáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů - ţáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, ţe v ţivotě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale ţe způsobů řešení je více - vyučující v roli konzultanta - ţáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotaţení do konce Kompetence komunikativní - ţáci se také učí pro komunikaci na dálku vyuţívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty

78

- při komunikaci se učí dodrţovat vţité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náleţitosti apod.) Kompetence sociální a personální - při práci jsou ţáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - ţáci jsou přizváni k hodnocení prací - ţák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou ţáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, ţe kaţdý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské - ţáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, ţe je musí dodrţovat (citace pouţitého pramene, ve škole není ţádný nelegální SW, ţáci si chrání své heslo ...) - při zpracovávání informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní - ţáci dodrţují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - ţáci mohou vyuţít ICT pro hledání informací důleţitých pro svůj další profesní růst

79

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informační a komunikační technologie Ročník: 5. Výstupy

Učivo

Umí korektně zapnout a vypnout stanici a přihlásit se do a odhlásit ze sítě.

Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze sítě

Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběţnější součásti a zařízení počítače.

HW - HARDWARE

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy

Poznámky

Ukázka vnitřních součástí základní jednotky – skříně.

Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD) Periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skenner, reproduktory, …

Vysvětlí význam pojmu SOFTWARE.

SW – SOFTWARE

Příklady výukových programů pro různé předměty.

= programy VDO – SW pirátství Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůleţitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift …) S myší ovládá základní operace: klik - výběr, taţení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu.

Práce s klávesnicí a myší části klávesnice pojmy: klik, dvojklik, uchopení a taţení

80

Výstupy

Učivo

S pouţitím nástrojů dokáţe nakreslit obrázek Grafika a uloţit jej, příp. otevřít pro změny a změněný programy na tvorbu obrázků znovu uloţit.

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy

Poznámky

Matematika – plošné objekty.

Procvičení práce s myší.

OSV – kreativita

uloţení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku základní nástroje a moţnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary …) Ve Wordu dokáţe napsat krátký text včetně Textové editory dodrţení základních typografických pravidel, pojem: textové editory (příklady: T602, otevřít existující soubor, upravit vlastnosti NotePad,Open Office Writer, Microsoft Word písma a odstavce, příp. vloţit obrázek, změnit …) jeho vlastnosti a umístit jej v textu. Dokáţe uloţit změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem.

uloţení, otevření souboru pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) označení části textu do bloku psaní, oprava textu (vel. pís. s diakritikou, další znaky) základní typografická pravidla (psaní mezer za interpunkčními a dalšími znaky) písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtrţené, barva (panel nástrojů)

81

Výstupy

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy

Poznámky

zarovnání odstavce (panel nástrojů) vloţení obrázku - WordArt, klipart – formát obrázku (velikost, barvy a čáry - výplň a ohraničení) Nezaměňuje pojmy Internet a web.

Internet: co to je, kdy vznikl, sluţby Internetu

MDV – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů EGS – vyhledávání a komunikace informací o světě MKV – komunikace s lidmi z růz. kultur

Dokáţe napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu, umí pracovat s přílohou

El. pošta = e-mail

OSV – pravidla komunikace

vztah k Internetu pojem: poštovní programy (příklady: Pegasus Mail, MS Outlook, MS Outlook Express) spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv a mazání zpráv

Na webu dokáţe vyhledat stránku o určitém tématu. Z webovské stránky dokáţe uloţit obrázek.

WWW = world wide web = web: vztah k Internetu pohyb po webu: -

přes hypertextové odkazy

Vyhledávání webovských stránek o tématech z různých předmětů. VDO – svoboda slova (i jeho nebezpečí), pluralita názorů

82

Výstupy

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy -

známá adresa

-

jednoduché vyhledávání

Poznámky

ukládání z webu: Orientuje se ve struktuře sloţek, rozlišuje místní a síťové disky. Dokáţe vytvořit sloţku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, případně je odstranit.

obrázek

Práce se sloţkami a soubory:

Navazuje na:

nejznámější manaţery (Správce souborů, Tento počítač, Průzkumník, …)

HW (pevný disk, paměťová média – CD, disketa …)

pojmy:disk (logický), sloţka (adresář), soubor

ukládání souborů (obrázky, texty) v editorech

postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění sloţky či souboru kořenová struktura

83

Člověk a jeho svět PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení - vyučuje se v 1. aţ 3. ročníku 2 hodiny týdně - pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí - utváří se prvotní ucelený obraz světa - poznávání sebe i nejbliţšího okolí - seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy - vnímání lidí a vztahů mezi nimi - všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů - porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti - porozumění soudobému způsobu ţivota, jeho přednostem i problémům - chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti -

vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde ţijeme –důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností ţáků Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi Lidé a čas – orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti ţivé i neţivé přírody Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých ţivotních situací. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako ţivé bytosti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Ţáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět. -poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí -upevňování preventivního chování -orientace ve světě informací časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací -učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií -učitel motivuje ţáky pro celoţivotní učení Kompetence k řešení problémů - ţáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých - poznávají a ovlivňují svou jedinečnost - učitel pomáhá ţákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům - učitel učí ţáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., vyuţívají různých informačních zdrojů

84

Kompetence komunikativní Ţáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech. -jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci -pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech -přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí -učitel podporuje u ţáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si Kompetence sociální a personální Ţáci pracují ve skupině. -efektivně spolupracují na řešení problémů -učí se respektovat názory druhých -přispívají k diskusi - učitel učí se věcně argumentovat -učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské -učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům -učitel motivuje ţáky hledat moţnosti aktivního uplatnění ochrany přírody - učitel vede ţáky k respektování pravidel Kompetence pracovní Ţáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti. - učitel učí ţáky pouţívat různé materiály, nástroje a vybavení - učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje V Prvouce budou realizována tato průřezová témata: EV – vztah člověka k ţivotnímu prostředí, ekosystémy, … VDO – občanská společnost a škola – pravidla chování, … MKV – princip sociálního smíru Etická výchova (EtV): Začleněna průběţně do všech pěti tematických okruhů a obou období vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.

85

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Ročník: 1. Výstup

Učivo

zná cestu do školy a zpět zná název školy zná jméno třídní učitelky a ředitele školy chová se ukázněně ve škole i mimo školu dokáţe rozlišit neţádoucí formy chování

Domov Škola Osobní bezpečí

umí si připravit pomůcky do školy udrţuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce umí si uspořádat pracovní místo rozlišuje čas k práci a odpočinku

Chování lidí Právo a spravedlnost

dodrţuje základní hygienické návyky zná základy správné ţivotosprávy – výţiva, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný reţim apod. zná zásady správného chování u lékaře

Péče o zdraví, zdravá výţiva

umí pojmenovat části lidského těla zná názvy běţných onemocnění ví, co dělat v případě úrazu

Lidské tělo

orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina umí vyjmenovat dny v týdnu zná čtvero ročních období a umí je charakterizovat

Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem ţivotě

umí popsat změny v přírodě podle ročního období umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy VDO – Občanská společnost a škola výchova dem. Občana v rámci třídního kolektivu Výchova k samostatnosti, k seberealizaci, ke smyslu pro spravedlnost, odpovědnost a ohleduplnost EGS – Evropa a svět nás zajímá -poznávání evropských kultur MKV –Kulturní diference. Etnický původ - poznávání etnických skupin EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí , Vztah člověka k prostředí výchova k ţivotnímu prostředí

Poznámky Vést ţáky k uvědomění si nové pozice

Kultura

86

Výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice zná vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, bratr, sestra, teta apod.)

Rodina Souţití lidí

umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole, potok Obec, místní krajina apod. zná domácí zvířata a názvy jejich mláďat

Ţivočichové

pozná běţné rostliny

Rostliny

EtV- celoročně průběţně začleněna témata

87

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Ročník: 2. Výstup

Učivo

umí slušně poţádat o pomoc a poděkovat orientuje se ve školním prostředí, pojmenuje místnosti a ví, k čemu slouţí (ředitelna, sborovna, kabinet apod.), pojmenuje osoby pracující ve školním prostředí rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi zná základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti

Rodina a škola– postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, ţivot a funkce rodiny souţití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, chování lidí a bezpečnost

projevuji toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

Ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům

zná, dodrţuje a uplatňuje základní pravidla pro chodce, pravidla účastníka silničního provozu a jedná tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných umí správně přecházet vozovku zná vybrané dopravní značky (stop, hlavní silnice apod.) rozlišuje dopravní prostředky – auto, vlak apod. předvídá, co můţe být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaţí vyhýbat rozezná nebezpečí různého charakteru, vyuţívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, Poznámky projekty a kurzy MKV – Lidské vztahy Vycházky (harmonické vtahy v rodině) - Princip sociálního Pokusy smíru a solidarity VDO – Občanská společnost a škola (demokratické vztahy ve třídě

- Občan, občanská společnost a stát (odpovědnost za své činy, Riziková místa a situace seznámení se se Krizové situace- vhodná a nevhodná místa základními lidskými pro hru, označování nebezpečných látek, právy, principy souţití s dopravní značky; předcházení rizikovým minoritami) situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) MKV – Kulturní diference (vlastní kulturní zakotvení) EV – Ekosystémy (les, 88

Výstup

Učivo

má povědomí o pojmu domov, obec, vlast, vojenské obraně Obec, místní krajina, armáda ČR, zná hlavní město, úřední jazyk, symboly státu, prezident principy demokracie státu

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy louka, pole, rybník), - Vztah člověka k prostředí (ochrana ţivotního prostředí, třídění odpadu, ţivotní styl) - Základní podmínky ţivota

Poznámky

orientuje se v síti obchodů a sluţeb v nejbliţším okolí je schopen komunikovat s prodavačem umí zacházet s přidělenými penězi pozná základní části lidského těla, lidské orgány, lidské smysly a kostru lidského těla orientuje se v pojmech úraz a nemoc, pozná nejčastější dětské nemoci a jejich příznaky ošetří drobná poranění, pozná vybavení a pouţití lékárničky, ví, jak se zachovat při přítomnosti u úrazů zná důleţitá telefonní čísla, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyuţitím elementárních znalostí o lidském těle projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dbá na správnou výţivu a zdravý ţivotní styl má povědomí o důleţitosti vytváření denních návyků, střídání práce a odpočinku

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo

M- zachází s financemi, sečte ceny nákupu, spočítá vratnou částku HV- zpěv písní o zvířatech, rostlinách

Přivolání pomoci v případě ohroţení fyzického a duševního zdraví, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku Prevence nemocí a úrazů, drobná poranění Zdravý ţivotní styl, správná výţiva, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný reţim

PV- různorodá práce s různými materiály VV- malba, kresba, prostorová tvorba zvířat, rostlin aj. ČJ- tematické čtení s porozuměním

Denní reţim dne 89

Výstup

vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním ţivotě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti na příkladech porovnává minulost a současnost orientuje se v čase, kalendáři - kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.) zná zaměstnání rodičů zná běţně uţívané výrobky, ví, čemu slouţí pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů, nářadí a zařízení v domácnosti (televize, vysavač, pračka apod.) váţí si práce a jejích výsledků rozezná materiály přírodní i umělé

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem ţivotě

Práce fyzická a duševní, zaměstnání, volný čas

Suroviny a výrobky

pozoruje, popíše a porovná proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích Ţivot v přírodě má povědomí o významu ţivotního prostředí pro člověka Ohleduplné chování k přírodě a ochrana orientuje se ve značkách kalendáře přírody přírody- odpovědnost lidí, ochrana a tvorba ţivotního prostředí, ochrana rostlin a ţivočichů, likvidace odpadů 90

Výstup zná vybrané běţně pěstované pokojové rostliny chápe potřebu pravidelné péče o pokoj. rostliny (zalévání, světlo, teplo apod.) rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté, rozezná stromy a keře zná a umí pojmenovat běţně se rostliny rozlišuje a pojmenuje rostliny a houby jedovaté a jedlé pojmenuje druhy ovocných stromů a jejich plody, má povědomí o dělení plodů (malvice, peckovice, bobule) rozezná zeleninu a její druhy, zemědělské plodiny a luštěniny zná a umí pojmenovat domácí zvířata zná některé ţivočichy chované pro radost a chápe potřebu pravidelné péče o ně (krmení, čistota apod.) zná vybraná volně ţijící zvířata a ptáky , rozliší ptáky stěhovavé a stálé rozliší savce, ptáky a hmyz, určí stavbu jejich těla

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

Rostliny, houby, ţivočichové – znaky ţivota, ţivotní potřeby a projevy, průběh a způsob ţivota, výţiva, stavba těla u některých nejznámějších druhů Význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a ţivočišstva na Zemi

EtV- celoročně průběţně začleněna témata

91

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Ročník: 3. Výstup

Učivo

orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině zná základní údaje z historie a současnosti obce zná některé lidové a místní zvyky a tradice

Domov Škola Obec, místní krajina Kultura, současnost a minulost v našem ţivotě Báje, mýty, pověsti

orientuje se v plánku obce ví, kde je muzeum, divadlo, radnice, nádraţí, KD apod. určí hlavní světové strany v přírodě se umí orientovat podle světových stran

Obec, místní a okolní krajina

umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti a Vlastnosti a změny látek změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost Voda a vzduch apod. Nerosty a horniny, půda zná koloběh vody v přírodě uţívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost, objem, teplotu

Průřezová témata, mezipředmětové Poznámky vztahy, projekty a kursy VDO - Občanská vycházka spol. a škola vytváření pravidel chování, pravidla týmové spolupráce Hv - lidové písně EV - vztah člověka k prostředí - naše obec, ţiv. styl VDO - Občan, občanská spol. a stát - práva a povinnosti, odpovědnost za své jednoduché pokusy činy EV - Lidské akt. a problémy ŢP hospodaření s odpady

Váţení a měření

rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny

Ţivá a neţivá příroda

M- zápis a měření jednotek

zná základní rozdělení ţivočichů – savci, ptáci,

Ţivočichové

EV 92

Výstup

Učivo

obojţivelníci, ryby, hmyz umí uvést hlavní rozlišovací znaky a popsat stavbu těla ví, čím se liší rozmnoţování jednotlivých skupin rozlišuje domácí a hospodářská zvířata zná vybraná zvířata volně ţijící v určitých přírodních společenstvích (pole, louky, les apod.) umí vybrané ţivočichy zařadit do příslušného přírodního společenství

Ţivotní podmínky Ochrana přírody

umí pojmenovat části rostlin umí popsat projevy ţivota rostlin zná vybrané druhy plodů a semen zná význam semen zná vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny zná vybrané hospodářské a léčivé rostliny pozná běţně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a umí je pojmenovat

Rostliny Ţivotní podmínky Ochrana přírody

má povědomí o významu ţivotního prostředí uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a na silnici (chodec, cyklista)

Člověk Rodina Souţití lidí Chování lidí

pozná nejdůleţitější vnitřní a vnější orgány a jejich funkce dbá na zdravou výţivu

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kursy Zákl.podm.ţivota voda, ovzduší, půda, energie, přír.zdroje

Poznámky

vycházky besedy (CHKO) Hv - písničky o zvířatech

EV - Ekosystémy les, pole, vodní zdroje, město, vesnice, kulturní krajina

vycházky herbář

Hv - písničky o rostlinách

Lidské tělo- stavba těla, péče o zdraví, zdravá výţiva, osobní bezpečí, základní funkce a projevy člověka

MKV - Princip soc. smíru a solidarity základní lid. práva, odstranění předsudků EtV- celoročně vůči etnic. skup. průběţně začleněna témata 93

Člověk a jeho svět PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení - vyučuje se ve 4. a 5.ročníku po 2 hodinách týdně - přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme - okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a ţivočichů, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí Lidé kolem nás - základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie - základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí Lidé a čas - orientace v čase - kalendáře, letopočet, reţim dne - současnost a minulost v našem ţivotě Rozmanitost přírody - Země jako planeta sluneční soustavy - rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody, rostliny, houby, ţivočichové, znaky ţivota, - ţivotní potřeby a podmínky - rovnováha v přírodě - vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a ţivotního prostředí, likvidace odpadů, ţivelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví - lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - péče o zdraví, první pomoc - odpovědnost člověka za své zdraví - situace hromadného ohroţení Předmětem prolínají průřezová témata, zejména EV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost a spoluodpovědnost za stav ţivotního prostředí, ekosystémy, základní podmínky ţivota) a dále OSV a VDO. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení - učitel umoţňuje ţákům pouţívat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu - ţáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování Kompetence k řešení problémů - učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům ţáci sami - ţáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů. 94

Kompetence komunikativní - učitel vede ţáky k pouţívání správné terminologie - ţáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - ţáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných Kompetence sociální a personální - učitel zadává úkoly, při kterých ţáci mohou pracovat společně - ţáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých - učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti ţáků Kompetence občanské - učitel buduje u ţáků ohleduplný vztah k přírodě - učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - ţáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohroţení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých - učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Kompetence pracovní - učitel umoţňuje ţákům pozorovat, manipulovat a experimentovat - učitel vede ţáky ke správným způsobům uţití pomůcek, vybavení, techniky - učitel vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti - ţáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodrţují vymezená pravidla

95

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda Ročník: 4. Výstup

Učivo

umí charakterizovat některá společenstva – les, louka, voda, u lidských obydlí apod. zná a umí pojmenovat běţně se vyskytující ţivočichy v jednotlivých společenstvech umí popsat stavbu jejich těla zná jejich způsob ţivota zná a umí pojmenovat běţně se vyskytující rostliny a houby v jednotlivých společenstvech umí běţně se vyskytující ţivočichy a rostliny správně zařadit do jednotlivých společenstev

Rozmanitost přírody ţivá a neţivá příroda rostliny, houby, ţivočichové (průběh a způsob ţivota, výţiva, stavba těla) ţivotní podmínky

seznámí se se základními pravidly ochrany před ţivelnými pohromami stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývá rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáţe schopnost se účinně chránit pravidly ochrany před povodněmi

Rizika v přírodě- rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi -mimořádné události a rizika ohroţení s nimi spojená- postup v případě ohroţení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), poţáry (příčiny a prevence vzniku poţárů, ochrana a evakuace při poţáru), integrovaný záchranný systém

pozná základní horniny a nerosty umí změřit veličiny s pouţitím základních jednotek, porozumí významu znaku „ – „ pro zápis celého záporného čísla a toto vyznačí na teploměru

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty a kursy EV-ekosystémy-les, pole, vodní zdroje -základní podmínky ţivota-voda, půda, ochrana biologických druhů

Poznámky

vycházky Vv – kreslení Pč – modelování

EV-lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

teploměr, model teploměru EV-vztah člověka k 96

Výstup

Učivo horniny a nerosty

ví a umí vysvětlit, co jsou rostlinná patra ví, jak se máme v lese chovat ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušení zná význam zdravého ţivotního prostředí pro člověka, zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd. zná pojem recyklace zná běţné zemědělské plodiny, jejich význam a pouţití zná běţné druhy zeleniny a ovoce

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty a kursy prostředí-prostředí a zdraví

Poznámky

látky a jejich vlastnosti ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody (ţivelné pohromy a ekologické katastrofy) - rovnováha v přírodě (vzájemné vztahy mezi organismy) - ţivotní podmínky Místo, kde ţijeme -okolní krajina- rozšíření rostlinstva a ţivočichů, přírodní zajímavosti v okolí domu EtV- celoročně průběţně začleněna témata

97

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda Ročník: 5. Výstup zná důleţité nerosty a horniny umí vysvětlit proces zvětrávání hornin zná vyuţití některých nerostů zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji umí popsat vznik půdy, zná význam půdy, její vyuţití a princip ochrany umí určit a zařadit některé ţivočichy a rostliny do biolog. Systému

Učivo Rozmanitost přírody - nerosty a horniny, půda (vznik půdy a její význam, hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání)

- rostliny a ţivočichové

Průřezová témata,mezipředmět Poznámky ové vztahy, projekty, kurzy EV-ekosystémy -základní podmínky ţivota -lidské aktivity a Oţivení znalostí problémy ţivotního z 4.r. prostředí -vztah člověka k prostředí (prolíná výukou po celý šk. r.)

zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, druţice,zem. - vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, přitaţlivost roční období) má základní informace o postavení Země ve vesmíru uvědomuje si podmínky ţivota na Zemi ví, jaký je rozdíl mezi planetou a hvězdou umí vysvětlit význam Slunce pro ţivot na Zemi umí vysvětlit střídání dne a noci a ročních období jako důsledek pohybu Země ve vesmíru zná pravidla chování v CHKO a v přírodě - ohleduplné chování k přírodě a ochrana uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka přírody do přírody a krajiny a umí uvést příklad zná původ člověka jako druhu zná způsob rozmnoţování a umí charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka

opakování a rozšíření učiva 4. roč.

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo (základy lidské reprodukce, vývoj jedince) 98

Výstup

Učivo

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty, kurzy

Poznámky

zná části lidského těla, důleţité orgány a jejich funkci, - partnerství, manţelství, rodičovství, základy smyslová ústrojí sexuální výchovy, sexuální a jiné zneuţívání, rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality rozpozná ţivot ohroţující zranění, dovede jednat podle zásad první pomoci, má povědomí o různých typech nemocí, ví, jak se před nimi chránit

- péče o zdraví, zdravá výţiva, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS)

uvědomuje si škodlivost kouření, uţívání drog a alkoholu, gamblerství

- návykové látky a zdraví, hrací automaty a počítače, závislost, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií

zná jednoduché stroje a jejich praktické pouţití

Člověk a technika

má základní poznatky o vyuţití el. energie - osobní bezpečí (bezpečné pouţívání zná a dodrţuje pravidla bezpečné práce při manipulaci elektrických spotřebičů) s běţnými el. přístroji zná zdroje el. energie

EtV- celoročně průběţně začleněna témata

99

Člověk a jeho svět VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení -

je realizována ve 4. a v 5. ročníku - 2 hod. týdně vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy

Místo, kde žijeme - chápání organizace ţivota v obci, ve společnost - praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu - postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi - uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení muţů a ţe - seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě - směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas - orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a děje - snaha o vyvolání zájmů u ţáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti Organizace - ţáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s výuţíváním různých forem práce, s vyuţitím dostupných vyučovacích pomůcek. Během 2. vyučovacího období ţáci absolvují dopravní výchovu na dopravním hřišti v Jičíně, se závěrečnými testy a jízdami. Po úspěšném absolvování kurzu obdrţí průkaz cyklisty. Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: MKV, EGS, VDO Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo -učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje -učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky -učitel ţákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit Kompetence k řešení problémů -učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině -učitel umoţňuje,aby ţáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. -učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch

100

Kompetence komunikativní -učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajin - vyuţívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti -učitel vede ţáky k ověřování výsledků -učitel podněcuje ţáky k argumentaci Kompetence sociální a personální -rozlišuje vztahy mezi lidmi, národ - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činnost -učitel vytváří příleţitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů -učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny Kompetence občanská -pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy - projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti - učitel umoţňuje ţákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků -učitel vede ţáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní -uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, souţití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost -učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků -učitel vede ţáky k plánování úkolů a postupů -učitel zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat

101

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda Ročník: 4. Výstup

zná pojem nadmořská výška umí najít na mapě a pojmenovat velké řeky, jezera a rybníky v ČR a v blízkosti svého bydliště a školy umí vyhledat Prahu na mapě ČR umí najít své bydliště na mapě zná název kraje a krajského města vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry, pro své chování jako chodec a cyklista

Učivo

Průřezová témata,mezipředmětové vztahy, projekty a kursy

Poznámky

Místo,kde ţijeme - obec (město), místní krajina - části, poloha v krajině, minulost a součastnost

Čj– vypravování o cestování Čj – vypravování z prázdnin umí vyhledat ČR na mapě Evropy zná rozdíl mezi podnebím a počasím umí charakterizovat podnebí ČR zná pojmy povodí, rozvodí, úmoří zná rozdíl mezi jezerem a rybníkem

- okolní krajina (místní oblast, region) zemský povrch a jeho tvary, půda, rostlinstvo, ţivočišstvo, vliv krajiny na ţivot lidí, ţivotní prostředí, orientace, světové strany

ví, ţe Praha je hlavní město ČR - regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR zná a umí vyprávět pověst o zaloţení Prahy , surovinové zdroje, výroba, sluţby a zná významné průmyslové podniky, kulturní a obchod vzdělávací instituce umí ukázat a najít na mapě střední ,východní, severní, Vv – památky západní a jiţní Čechy,Moravu a Slezsko Čj – vypravování, 102

Výstup umí stručně charakterizovat jednotlivé oblasti podle mapy (povrch,poloha,hospodářství.....) umí vyhledat na mapě významná města a řeky a seznámí se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech umí ukázat na mapě Čechy, Moravu, Slezsko umí pojmenovat a ukázat na mapě sousední státy zná jméno prezidenta ČR a premiéra ČR zná oficiální název ČR a správně ho píše seznámí se se státním uspořádáním ČR, státními symboly a demokracií v ČR

Učivo

Průřezová témata,mezipředmětové vztahy, projekty a kursy reprodukce textu

Poznámky

Čj –čtení Vv – ilustrace k pověstem - naše vlast - domov, národ, státní zřízení a politický systém, státní správa, samospráva, státní symboly

umí vysvětlit význam globu a mapy zná význam měřítka mapy umí najít a ukázat poledníky a rovnoběţky zná základní geografické značky umí ukázat na mapě a pojmenovat pohraniční pohoří umí ukázat na mapě a pojmenovat rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a níţiny v ČR umí vysvětlit rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a níţinou

- mapy obecně zeměpisné a tematické obsah, grafika, vysvětlivky

rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, odůvodní své názory

Lidé kolem nás - souţití lidí - mezilidské vztahy

umí uvést významné hospodářské aktivity v regionu, zná významné výrobní podniky a sluţby v regionu odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáţe nemoţnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak splácet dluhy

- obchod, firmy, -vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, půjčky, úspory - právo a spravedlnost- korupce, nárok na

Čj – vlastní jména, názvy států

VDO-občanská společnost a škola -občan,občanská společnost a stát -formy participace občanů v politickém ţivotě -principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

103

Výstup

Učivo

Průřezová témata,mezipředmětové vztahy, projekty a kursy

Poznámky

reklamaci

zná významná místa a kulturní památky okolí Libáně a Českého ráje zná a umí vyprávět některé regionální pověsti zná některé postavy ze Starých pověstí českých zná některé významné osobnosti a památná místa českých dějin seznámí se s historií své země orientuje se v časové ose

Lidé a čas - regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost -báje, mýty, pověsti - minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj

-vývoj České země od pravěku po renesanci

EtV- celoročně průběţně začleněna témata

104

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda Ročník: 5. Výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, kurzy

Poznámky

Místo,kde ţijeme zná letopočet vzniku ČR zná jméno prvního a současného prezidenta zná pojmy vláda, parlament, zákon

umí najít na mapě ČR jednotlivé kraje, umí popsat jejich polohu v ČR umí najít významná města, řeky apod. v jednotlivých oblastech zná významné prům. podniky v jedn. oblastech zná významné zemědělské plodiny s pomocí mapy umí porovnat hustotu osídlení, zalesnění, průmysl jednotlivých oblastí

orientuje se na mapě, umí na mapě ukázat státy EU umí na mapě určit polohu státu k ČR, najít hlavní

- naše vlast -domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní -regionální správa a samospráva, státní symboly zajímavosti MKV-kulturní diference -lidské vztahy - regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR , surovinové zdroje, výroba, sluţby a obchod VV, Pč EGS-jsme Evropané Projekt - vyuţití poznatků dětí získaných - Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestováním cestování EGS-Evropa s svět nás zajímá -objevujeme Evropu 105

Výstup

Učivo

město dokáţe stručně charakterizovat stát EU

- mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

zná pojmy a umí časově zařadit: Velká Morava, Přemyslovci, Jagelonci zná významné osobnost a umí je zařadit do příslušného období Karel IV., Jan Hus, Masaryk umí popsat rozdíly ve způsobu ţivota v minulosti a dnes umí popsat charakteristické rysy způsobu ţivota v pravěku, středověku a dnes

Lidé a čas - současnost a minulost v našem ţivotě – proměny způsoby ţivota, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského ţivota, státní svátky a významné dny

uznává vzájemnou mezilidskou toleranci

Lidé kolem nás - souţití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmy - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, kurzy a svět -jsme Evropané MKV-etnický původ -princip sociálního smíru a solidarity

Poznámky

- orientace v čase -dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace

-kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura

EtV- celoročně průběţně začleněna témata

106

Umění a kultura HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu - 1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení -

je realizována v 1. - 5. ročníku - 1 hod. týdně hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí

vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při reprodukci a produkci hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání ţánrů, stylů a podob Organizace - ţáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s vyuţíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s vyuţitím dostupných vyučovacích pomůcek. Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: EGS, MKV, EV, MDV, MV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení -ţák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase -učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky -učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Kompetence k řešení problémů -rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby -rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální -učitel sleduje při hodině pokrok všech ţáků -učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní -ţák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních fore -reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie -učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků -učitel vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky Kompetence sociální a personální -ţáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování ţánrů a stylů hudby -učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání -učitel vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé 107

Kompetence občanská -ţák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl -učitel umoţňuje ţákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní -vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu -učitel sleduje při hodině pokrok všech ţáků -učitel vede ţáky k pouţívání obecně známých termínů, znaků a symbolů -učitel vede ţáky k uţívání různých nástrojů a vybavení

108

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 1. Výstup

Učivo

Vokální činnosti dbá na správné dýchání a drţení těla -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, provádí hlasová a dechová cvičení hlasová hygiena) zřetelně vyslovuje -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) zná význam not -lidové písně, pochod, ukolébavka rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní Rytmizace a melodizace umí vytleskat rytmus podle vzoru Vlastnosti tónů rozlišuje tóny podle vlastností Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (pomocí nástrojů učí se pouţívat dětské hudební nástroje k rytmickým z Orfeova instrumentáře) cvičením a hudebnímu doprovodu -rytmizace, hudební hry(ozvěna) pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, Základní hudební nástroje triangl, hůlky, bubínek,housle Hudebně pohybové činnosti provádí hudebně pohybovou činnost (drţení těla, - pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) chůze, jednoduché taneční hry, pochod) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) pozná a naučí se vybrané vánoční koledy pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje) podle zvuku pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu

Poslechové činnosti -kvality tónů -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly(hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) Hymna ČR

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

EGS – Evropa a svět nás zajímá poznávání evropské hudby MKV-Kulturní diference, Lidské vztahy - hudba etnických skupin EV – Základní podmínky ţivota výchova k ţivotnímu prostředí – hudba – rámus MDV – vnímání autora mediálních sdělení - výběr kvalitní hudby hudba provází výuku ČJ, M (Jedna, dvě ..) i Prv (Prší, prší)

109

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 2.

Výstup

Učivo

Vokální činnosti rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, klesavou, zeslabování a zesilování hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní rozšiřování hlasového rozsahu) zná pojmy notová osnova, takt, tempo pomalé a -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 rychlé, barva, dynamická znaménka p, mf, f, taktu) dvojčára, repetice, noty a jejich délky, houslový klíč -dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) rozlišuje noty Lidové a umělé písně umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hud. nástroje umí zazpívat vybrané vánoční koledy pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, pikola umí uţívat dětské hudební nástroje umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem

rozlišuje umělou a lidovou píseň

Instrumentální činnosti (pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře), hra na tělo -rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) Poslechové činnosti -hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) -hudba vokální, instrumentální, vokálně

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Čj – říkadla Vv - ilustrace Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

Poznámky

MV – Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků v hudbě a tanci) MKV – Lidské 110

Výstup seznámí se s vybranými skladbami klasiků

Učivo instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy vztahy (mezilidské vztahy v lidové písni)

Poznámky

111

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 3 Výstup

umí vytleskat a taktovat dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt, umí pojmenovat notovou osnovu rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční, rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou, podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii seznámí se s hymnou ČR, naučí se zpívat vybrané písně, dbá na správné dýchání rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, ţesťové a umí uvést příklad umí doprovázet na rytmické nástroje rozliší rytmus valčíku a polky umí polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá, třídobá) umí pohybově vyjádřit hudbu pozná B. Smetanu a A. Dvořáka zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka poslechem rozezná hudební nástroje poslouchá váţnou hudbu, zábavnou, slavnostní

Učivo Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) -dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Vv - ilustrace

Poznámky

Tv – pochod taneční krok

Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře) -rytmizace, hudební hry, hudební improvizace Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 a 3/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) Poslechové činnosti -kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) -hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice EGS - Evropa a svět nás zajímá

112

Vzdělávací oblast:Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 4. Výstup

dbá na správné dýchání, váţe tóny zná pojmy repetice, houslový klíč umí napsat houslový klíč rozlišuje délky not a umí je zapsat pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písní pouţít zná stupnici C dur (názvy not)

rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, bicí doprovodí písně na rytmických nástrojích rytmizace říkadel

umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok

Učivo Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) (rozvíjení činností z 1. období) - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) -dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) -intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) -grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) Instrumentální činnosti -doprovod, rytmizace, melodizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry), grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) -pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace)

Průřezová témata,mezipředmětové vztahy, projekty a kursy Vv - ilustrace

Poznámky

Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

MKV-lidské vztahyvzájemné obohacování různých kultur -kulturní diference- respektování zvláštností 113

Výstup

zná některá jména oper B. Smetany seznámí se s některou ze symfonických básní cyklu Má vlast seznámí se s vybraným dílem A. Dvořáka a L. Janáčka poslouchá vybrané skladby pozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktu pozná opakující se téma v poslouchané skladbě

Učivo -orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti -kvality tónů -vztahy mezi tóny -hudební výrazové prostředky a hudební prvky -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) -hudební styly a ţánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) -hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) -interpretace hudby (slovní vyjádření)

Průřezová témata,mezipředmětové vztahy, projekty a kursy různých etnik

Poznámky

114

Vzdělávací oblast:Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 5.

Výstup

Učivo

umí jednoduché dvojhlasé písně dbá na správné dýchání

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení -hudební rytmus pozná basový klíč -dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči -intonace a vokální improvizace (durové a umí provést rozbor zapsané písně – druh písně, notový mollové tóniny) zápis, takt, melodie -grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis zná původ státní hymny a umí ji zazpívat rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) umí pohybově vyjádřit nálady seznámí se s relaxací Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, pozná smyčcové nástroje – housle, violoncello, témat, jednoduchých skladbiček pomocí kontrabas nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh fléten) seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém -rytmizace, melodizace a stylizace, hudební orchestru improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) doprovodí písně na rytmické a melodické hudební -grafický záznam melodie (rytmické schéma nástroje jednoduché skladby) umí taktovat čtyřčtvrteční takt seznámí se s krajovými lidovými tanci

Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) -pohybové vyjádření hudby ( pantomima a

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty, kurzy Vv - ilustrace

Poznámky

Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

MDV-kritické čtení a vnímání mediálních 115

Výstup

poslouchá vybrané skladby poslechem pozná vybrané hudební nástroje pozná varhanní hudbu pozná vánoční hudbu a vánoční koledy pozná trampské písně

Učivo pohybová improvizace) -orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti -kvality tónů -vztahy mezi tóny -hudební výrazové prostředky a hudební prvky -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly a ţánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) -hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) -interpretace hudby (slovní vyjádření)

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty, kurzy sdělení -vnímání autora mediálních sdělení

Poznámky

MKV-lidské vztahy -etnický původ EGS-Evropa a svět nás zajímá

116

Umění a kultura VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. aţ 5. ročníku následovně: 1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník – 2 hodiny týdně 3. ročník - 2 hodiny týdně 4. ročník - 1 hodina týdně 5. ročník - 1 hodina týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění - vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově - seznamuje se základními zákonitostmi při pouţívání různých výtvarných technik - učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace - učí uţívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: VDO, EGS,EV, MDV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení - Ţáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů - učitel vede ţáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření - ţáci vyuţívají poznatky v dalších výtvarných činnostech - ţáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření Kompetence k řešení problémů - učitel vede ţáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů - ţáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosaţení obrazných vyjádření - ţáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhoţ vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj - ţáci vyuţívají získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní - ţáci se zapojují do diskuse - -respektují názory jiných - ţáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření - učitel vede ţáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti --učitel vede ţáky k sebehodnocení 117

Kompetence sociální a personální - ţáci umí tvořivě pracovat ve skupině - učitel vede ţáky ke kolegiální pomoci - ţáci respektují různorodost téhoţ vizuálně obrazného vyjádření, moţnost alternativního přístupu Kompetence pracovní - ţáci uţívají samostatně vizuálně obrazné techniky - ţáci dodrţují hygienická a bezpečnostní pravidla - učitel vede ţáky k vyuţívání návyků a znalostí v další praxi Kompetence občanské - ţáci chápou a respektují estetické poţadavky na ţivotní prostředí - učitel pomáhá ţákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům

118

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 1. - 3.

Výstup

Učivo

zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami umí míchat barvy dovede pouţívat různé druhy štětců dle potřeby,rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ( barvy, objekty, tvary) zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev rozliší teplé a studené barvy

malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev, Goethův kruh

zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem, měkkou tuţkou, pastelem,fixem

kresba -rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti

modeluje z plastelíny, keramické hlíny tvaruje papír

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kursy VDO – Občanská společnost a škola- výchova k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnost EGS – Evropa a svět nás zajímá -poznávání evropských kultur EV - Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí výchova k ţivotnímu prostředí MDV –Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - kritický přístup k výtvarnému umění a vést k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění

Poznámky Náročnost práce bude postupně od prvního ročníku uměrně zvyšována dle věku ţáků.

např. – pocit chladu a tepla pro teplé a studené barvy, vyjádření rytmu …

techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty Čj - čtení

zvládne koláţ, frotáţ umí výtvarně zpracovat přírodní materiál -

další výtvarné techniky, motivace zaloţené na fantazii a smyslového 119

Výstup

Učivo

nalepování, dotváření, tisk, otisk apod. pozná ilustrace známých českých malířů

vnímání ilustrátoři dětské knihy

děti zvládnou pouţití výtvarných technik na základě vlastní ţivotní zkušenosti

utvářet osobní postoj v komunikaci, vysvětlování výsledků tvorby a záměrů tvorby

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kursy

Poznámky

120

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 4. - 5. Výstup

Učivo

prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období a kombinaci různých technik umí barevně vyjádřit své pocity a nálady pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy, jednoduchá perspektiva

malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev, Goethův barevný kruh.

prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období dokáţe kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu zvládne obtíţnější práce s linií uţívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků zaměřuje se vědomě na projevení vlastních ţivotních zkušeností v návaznosti na komunikaci

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy EV-ekosystémy -základní podmínky ţivota -lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí -vztah člověka k prostředí (prolíná výukou Vv během celého období)

Poznámky Náročnost práce bude postupně od čtvrtého ročníku zvyšována dle věku ţáků.

kresba – výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti, MKV- kulturní diference kresba v plenéru. -lidské vztahy (empatie) -etnický původ MDV-stavba mediálních sdělení grafické techniky – tisk z koláţe, ze šablon, otisk, vosková technika

rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a ţivotní zkušenosti hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání,které uplatňuje pro vyjádření nových proţitků

techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů

prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a

další techniky – koláţ, frotáţ 121

hmatem umí výtvarně zpracovat přírodní materiály - nalepování, dotváření apod. pozná ilustrace známých českých ilustrátorů ilustrátoři dětské knihy - ţák si vytvoří škálu obrazně vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitě porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

ověřování komunikačních účinků - osobní postoj v komunikaci - proměny komunikačního obsahu záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

komunikuje o obsahu svých děl

122

Člověk a zdraví TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň - je realizována v 1. - 5. ročníku - v kaţdém ročníku jsou 2 hodiny týdně Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: a) činnosti ovlivňující zdraví -význam pohybu pro zdraví,příprava organismu,zdravotně zaměřené činnosti,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly,pohyblivosti,koordinace pohybu,hygiena při TV,bezpečnost při pohybových činnostech b) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry,základy gymnastiky,rytmické a kondiční formy cvičení pro děti,průpravné úpoly,základy atletiky,základy sportovních her,turistika a pobyt v přírodě,plavání, další pohybové činnosti c) činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV,organizace při TV,zásady jednání a chování,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností,měření a posuzování pohybových dovedností,zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - ţáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně,na školním hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu.V úvodu hodiny všichni absolvují nástup,rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování.Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci.Ţáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi.Učitel v hodinách vyuţívá různé metody a formy práce.Spolu s dětmi pouţívá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována : MKV,EV, MDV a VDO

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení - ţáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví,učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení,změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími,orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích. Učitel umoţňuje ţákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky. Kompetence k řešení problémů - uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spoluţáka,řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím. Učitel dodává ţákům sebedůvěru,podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá. 123

Kompetence komunikativní - ţáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěţe, činnosti a jejich varianty. Učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci. Kompetence sociální a personální - ţáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodrţují pravidla,označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině. Učitel zadává úkoly při kterých ţáci mohou spolupracovat,umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch. Kompetence občanská - podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového reţimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení,učí se být ohleduplní a taktní. Učitel ţákům umoţňuje,aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků. Kompetence pracovní - ţáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běţném ţivotě,učí se uţívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.

124

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět : Tělesná výchova Ročník: 1.

Výstup

Učivo

Zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti

spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná některé pojmy z pravidel sportů a soutěţí

tělocvičné pojmy-komunikace v TV

dodrţuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv

bezpečnost při sportování

spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích

základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost a organizace při

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty a kurzy VDO –Občanská společnost a školarozvíjíme smysl pro spravedlnost a odpovědnost EV- Vztah člověka k prostředí

Poznámky

HV, čtení, psaní

125

Výstup

Učivo

jedná v duchu fair-play zvládne přihrávku jednoruč, obouruč zná a dodrţuje základní pravidla her je schopen soutěţit v druţstvu je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i druţstvo

TV,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěţí, zásady jednání a chování

zná techniku hodu kriketovým míčkem zná nízký start zná princip štafetového běhu nacvičí skok do dálky

základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na ţebřinách umí skákat přes švihadlo dokáţe podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách

základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly

projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

126

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 2.

Výstup zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti

spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se cvičení během dne, rytmické a kondiční formy zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy dbá na správné drţení těla při různých činnostech i estetického pohybu provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí

tělocvičné pojmy-komunikace v TV

dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play

bezpečnost při sportování

spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích

základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost a vyuţití netradičního

VDO – Občanská společnost a škola (dodrţování pravidel, smysl pro čistou a bezkonfliktní hru) MKV – Lidské vztahy (ohleduplnost, spolupráce) Hv, Čj

127

Výstup

Učivo

jedná v duchu fair play zvládne přihrávku jednoruč, obouruč, driblink zná a dodrţuje základní pravidla her je schopen soutěţit v druţstvu je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe a druţstvo

náčiní při cvičení, organizace při TV,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěţí, zásady jednání a chování

zná techniku hodu kriketovým míčkem zná nízký start zná princip štafetového běhu nacvičí skok do dálky

základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na ţebřinách umí skákat přes švihadlo dokáţe podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách provádí přetahy a přetlaky projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví zvládne techniku jednoho plaveckého stylu provádí skoky do vody

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

EV – Vztah člověka k prostředí (ţivotní styl, prostředí a zdraví)

základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play základní plavecká výuka – základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena, plavání, adaptace na vodní prostředí

Plavecký kurz

128

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět : Tělesná výchova Ročník: 3.

Výstup zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

Učivo příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti

spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se cvičení během dne, rytmické a kondiční formy zdravím a vyuţívá nabízené príleţitosti cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy dbá na správné drţení těla při různých činnostech i estetického pohybu provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje

tělocvičné pojmy-komunikace v TV

dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play

bezpečnost při sportování

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy VDO - Občan, obč. spol. a stát - respekt k identitám, zdroje konfliktů MKV - Lidské vztahy

Poznámky

Prv – drţení těla

Čj – přesné vyjadřování

Prv – bezpečnost

129

Výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěţit v druţstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice druţstva a dodrţovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i druţstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěţí, zásady jednání a chování

zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 50 m zná taktiku při běhu na delší vzdálenost, umí skákat do dálky

základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod M – měření délky míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, bodové hodnocení vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

Poznámky

Prv – komunikace lidí význam pravidel

umí šplhat na tyči základy gymnastiky -cvičení na nářadí a zvládne cvičení na ţíněnce – napojované kotouly, stoj s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, na hlavě apod. průpravná cvičení a úpoly provádí přitahování do výše čela na hrazdě naučí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

Prv – zdraví Hv – rytmus, melodie 130

Výstup

Učivo

dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví zvládne techniku dvou plaveckých stylů provádí skoky do vody

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

Prv – bezpečnost Vv - činnosti základní plavecká výuka-základní plavecké dovednosti,dva plavecké způsoby,hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí

Plavecký kurz

131

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět : Tělesná výchova Ročník: 4.

Výstup zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

Učivo

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty a kursy

Poznámky

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti MKV - lidské vztahy

podílí se na realizaci pravidelného pohybového cvičení během dne, rytmické a kondiční formy reţimu cvičení pro děti – tanečky, základy zařazuje do pohybového reţimu korektivní cvičení, estetického pohybu především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo vlastním svalovým oslabením zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje

tělocvičné pojmy-komunikace v TV

dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování

bezpečnost při sportování

EV - vztah člověka k prostředí

MDV - fungování a vliv médií ve 132

Výstup

Učivo

v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích, vytváří varianty osvojených pohybových her, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal. učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou zná pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a řídí se jimi zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěţit v druţstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice druţstva a dodrţovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i druţstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěţí, zásady jednání a chování

zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 300 m

základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty a kursy společnosti

Poznámky

133

Výstup zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překáţkami umí skákat do dálky

Učivo

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty a kursy

Poznámky

pohybu

umí šplhat na tyči základy gymnastiky -cvičení na nářadí a zvládne cvičení na ţíněnce – napojované kotouly, stoj s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, na hlavě apod. průpravná cvičení a úpoly umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznoţku, výskok do kleku a dřepu provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště dokáţe objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

134

Vzdělávací oblast:Člověk a zdraví Vyučovací předmět : Tělesná výchova Ročník: 5.

Výstup

Učivo

zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu zařazuje do pohybového reţimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo vlastním svalovým oslabením zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny

cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu

zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje

tělocvičné pojmy-komunikace v TV

dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě

bezpečnost při sportování

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty, kurzy

Poznámky

MKV-lidské vztahy -multikulturalita EV-vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) MDV-fungování a vliv médií ve společnosti

135

Výstup

Učivo

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty, kurzy

Poznámky

adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích, vytváří varianty osvojených pohybových her, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěţe na úrovni třídy, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal. učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš, střelbu na bránu nacvičuje přehazovanou zná pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a řídí se jimi zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěţit v druţstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice druţstva a dodrţovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe druţstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěţí zásady jednání a chování

zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu

základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, 136

Výstup

Učivo

uběhne 400 m a 800 m zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překáţkami umí skákat do dálky umí šplhat na tyči zvládne cvičení na ţíněnce – napojované kotouly, kotouly vpřed a vzad s různým zakončením, zvládne stoj na hlavě a na rukou s dopomocí umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznoţku, výskok do kleku a dřepu, provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – ţebřiny, lavičky apod. provádí kondiční cvičení s plnými míči

vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště dokáţe objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty, kurzy

Poznámky

základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly činností – her a soutěţí, zásady jednání a chování

137

Člověk a svět práce PRACOVNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň RVP ZV nepojmenovává vyučovací předmět v této vzdělávací oblasti. Proto byl pro 1. i 2. stupeň zvolen název Pracovní výchova. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět pracovní výchova se vyučuje v 1. aţ 5. ročníku po jedné hodině týdně. Ţáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní výchova patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: 1.Práce s drobným materiálem - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů - funkce a vyuţití pracovních pomůcek a materiálů - jednoduché pracovní postupy a organizace práce - lidové zvyky, tradice a řemesla 2.Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem 3.Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin - péče o nenáročné rostliny - pěstování rostlin ze semen - pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování 4.Příprava pokrmů - pravidla správného stolování - příprava tabule pro jednoduché stolování Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Předmětem prolínají průřezová témata, zejména Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana (zodpovědnost kaţdého jedince za své zdraví, spolupráce a pomoc při práci), Environmentální výchova (podmínky ţivota, vztah k ţivotnímu prostředí) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení -ţáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se pouţívat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běţném ţivotě -učitel umoţňuje ţákům pouţívat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí -učitel pozoruje pokrok u všech ţáků Kompetence k řešení problémů -učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů -ţáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů -učitel se snaţí rozvíjet u ţáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů 138

Kompetence komunikativní -ţáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat -postup práce -učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie Kompetence sociální a personální -učitel vede ţáky ke spolupráci a vzájemné pomoci -ţáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaţí o dosaţení kvalitního výsledku Kompetence občanské -učitel vytváří u ţáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce -učitel umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky -učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Kompetence pracovní .učitel vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně pouţívání ochranných pracovních prostředků .učitel vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálu a pracovních nástrojů .učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých ţáků a podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá .ţáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami

139

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět - Pracovní výchova Ročník: 1.

Výstup

Učivo

umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat práce s drobným materiálem - papír a skládat papír, vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru dovede navlékat, aranţovat, třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

práce s drobným materiálem - přírodniny

umí stříhat textil a nalepit textilii

práce s drobným materiálem - textil

dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici

konstrukční činnosti

zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání

pěstitelské činnosti

zná základy správného stolování a společenského chování

správné stolování a chování

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a moţností)- VDO, EV

Poznámky

koláţ

kolektivní práce práce ve skupinách

140

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní výchova Ročník: 2.

Výstup

Učivo

umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat práce s drobným materiálem - papír, karton a skládat papír umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru dovede navlékat, aranţovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

práce s drobným materiálem - přírodniny

umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil práce s drobným materiálem - textil umí přišít knoflíky umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy VDO - Občanská společnost a škola dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a moţností)

Poznámky

nácvik zadního stehu na čtvrtce textilní koláţ

dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, umí zasít semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování

konstrukční činnosti pěstitelské práce

příprava tabule

kolektivní práce EV - Základní podmínky ţivota vánoční posezení práce ve skupinách

141

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní výchova Ročník: 3.

Výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

umí mačkat, trhat, lepit,polepovat, stříhat, vystřihovat, Práce s drobným materiálem překládat a skládat papír - vlastnosti materiálů, funkce a vyuţití umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, vyuţití tradic a lidových dovede navlékat, aranţovat, dotvářet, opracovávat a zvyků. třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - papír a karton - přírodniny umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil naučí se zadní a přední steh - textil umí přišít knoflíky umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek

Při kaţdé činnosti udrţuje pořádek na pracovním místě, dodrţuje zásady hygieny a MKV - lidské vztahy bezpečnosti práce, - etnický poskytne první původ pomoc při úraze.

dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici

EV - vztah člověka k ŢP

zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, umí zasít semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování orientuje se v základním vybavení kuchyně chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi.

Vv , prvouka

nácvik zadního a předního stehu na čtvrtce textilní koláţ

Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin (i pokojových), pěstování ze semen v místnosti. Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.

kolektivní práce EGS - Evropa a svět nás zajímá

vánoční besídka práce ve skupinách

142

Vzdělávací oblast:Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Pracovní výchova Ročník: 4.

Výstup

Učivo

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty, kurzy kolektivní práce

dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic udrţuje pořádek na pracovním místě

Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu, funkce a vyuţití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, vyuţití tradic a lidových zvyk MKV-lidské vztahy papír a karton, přírodniny -etnický původ

zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný

textil

udrţuje pořádek na svém pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

Poznámky

Vv,přírodověda

montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat sloţitější stavebnicové prvkypracuje podle slovního návodu, předlohy dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

Konstrukční činnosti -práce se stavebnicemi (plošnými, konstrukčními,prostorovými) -práce s návodem

zná základy péče o pokojové květiny zná rozdíl mezi setím a sázením umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny

Pěstitelské činnosti -základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen

EV-vztah člověka k prostředí dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a moţností) Vv 143

Výstup

Učivo

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty, kurzy

Poznámky

dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze orientuje se v základním vybavení kuchyně seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně zná pravidla správného stolování a společenského chování dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Příprava pokrmů –základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

EGS-Evropa a svět nás zajímá

144

Vzdělávací oblast:Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Pracovní výchova Ročník: 5. Výstup

Učivo

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty, kurzy

Poznámky

dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce

Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu,funkce a vyuţití pracovních pomůcek a nástrojů,jednoduché seznámí se se základy aranţování a vyuţití samorostů pracovní postupy,vyuţití tradic a lidových seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky zvyků lidových tradic práce s papírem a kartonem práce s přírodninami zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný, kříţkový práce s textilem udrţuje pořádek na pracovním místě, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat sloţitější stavebnicové prvky umí pracovat podle slovního návodu,předlohy nebo jednoduchého schématu dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze zná základy péče o pokojové květiny zná rozdíl mezi setím a sázením umí set semena a sázet sadbu seznámí se s rostlinami a léčivými vede pěstitelské pokusy a pozorování umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a nářadí

Konstrukční činnosti -práce se stavebnicí (plošnými,konstrukčními,prostorovými) -práce s návodem -práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem Pěstitelské činnosti -základní podmínky pro pěstování rostlin,

kolektivní práce

MKV-lidské vztahy -etnický původ

EV-vztah člověka k prostředí -dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a moţností) Vv 145

Výstup

Učivo

dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úrazu orientuje se v základním vybavení kuchyně seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené Příprava pokrmů i teplé kuchyně –základní vybavení kuchyně, výběr a nákup zná pravidla správného stolování a společenského potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla chování správného stolování dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Průřezová témata,mezipředmět ové vztahy, projekty, kurzy

Poznámky

EGS-Evropa a svět nás zajímá

146

CHARAKTERISTIKA A OBSAH JEDNOTILIVÝCH PŘEDMĚTŮ 2.stupeň Jazyk a jazyková komunikace ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8. ročníku - 5 hodin týdně v 9. ročníku - 4 hodiny týdně. V 9.ročníku je povinně volitelný předmět volitelný český jazyk, který se vyučuje 1 hodinu týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na: - rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu - vyjádření reakcí a pocitů ţáků - pochopení role v různých komunikačních situacích - orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama.

- porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky - vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a proţitků - vyuţívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura, sloh), dějepisem (např. období Velké Moravy – misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození), informačními a komunikačními technologiemi (komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodrţování vţitých konvencí a pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náleţitosti apod.), hudební výchovou (lidová slovesnost, melodrama, písničkáři, …). Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů,… VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti,…) EGS – poznávání ţivota v jiných zemích (deníky, cestopisy,…) EV – lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodruţství,… MDV – výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v kaţdodenním ţivotě, spolupráce se školním časopisem MKV – Češi a národní obrození

147

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Učitel -vede ţáky k vyhledávání a třídění informací -vede ţáky k uţívání správné terminologie -zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých ţáků -sleduje při hodině pokrok všech ţáků -vede ţáky k vyuţívání výpočetní techniky

Ţáci -vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků -osvojují si základní jazykové a literární pojmy -kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich -vyuţívají prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů Učitel -zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů -vede ţáky k plánování postupů

Ţáci -vyhledávají informace vhodné k řešení problému -vyuţívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení -samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení -uváţlivě rozhodují Kompetence komunikativní Učitel -zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat -vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé -vede ţáky k výstiţné argumentaci

Ţáci -formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstiţně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně -naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují -účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory -rozumí různým typům textů a záznamů -vyuţívají informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální Učitel -vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování -dodává ţákům sebedůvěru

-vede ţáky k dodrţování pravidel Ţáci : -účinně spolupracují ve skupině -podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu 148

-věcně argumentují Kompetence občanské Učitel -zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden ţák pracoval za ostatní -motivuje ţáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních

-motivuje ţáky k zájmu o kulturní dědictví Ţáci -respektují přesvědčení druhých lidí -chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví -aktivně se zapojují do kulturního dění -mají pozitivní postoj k uměleckým dílům Kompetence pracovní Učitel -vede ţáky k dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví

-učitel vede ţáky k vyuţívání znalostí v běţné praxi -vede k dodrţování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou Ţáci -dodrţují hygienu práce -dodrţují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou -vyuţívá svých znalostí v běţné praxi

149

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova) Ročník: 6. Výstup

Učivo

dokáţe pracovat se základními jazykovými příručkami obecné poučení o jazyce (jazykové příručky – SSČ, PČP, SMČ) odliší spisovný a nespisovný jazykový projev zvuková stránka jazyka (spisovná rozpozná způsob tvoření českých slov a nespisovná výslovnost) ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické

stavba slova a tvoření slov (způsoby tvoření slov a související pravopis) slova příbuzná a související pravopis

dokáţe rozpoznat ohebné slovní druhy a pouţívat je

pravopis (lexikální a morfologický) skupiny bě/bje, vě/vje, pě mě/mně, skupiny souhlásek předloţky a předpony s/z/vz

uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy

Mezipředm. vztahy, Poznámky průřezová témata, projekty. kurzy Na základě výběru textu

Pravopis – v průběhu celého školního roku Všestranné jazykové rozbory

odlišuje větu jednoduchou a souvětí rozlišuje melodii větnou

tvarosloví (ohebné slovní druhy) skladba (základní a rozvíjející větné členy) několikanásobné větné členy pravopis (shoda přísudku s podmětem) věta jednoduchá a souvětí (některé spojovací výrazy, čárky) druhy vět podle postoje mluvčího 150

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova) Ročník: 6. Výstup

Učivo

-

rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace

-

osvojuje si základní normy písemného korespondence (vzkaz, pohled, dopis, e-mail) vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu vypravování, popis uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel dokáţe odlišit a pouţít přímou a nepřímou řeč

-

oslovení

-

dokáţe s ohledem na svůj věk připravit materiál ke zveřejnění zpráva a oznámení

-

komunikuje pohotově a přiměřeně v běţných komunikačních situacích

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy

Poznámky

Doporuču-jeme OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení výuku v blocích, spolupráci se školním časopisem (MDV) EGS – rodinné příběhy z cest MDV – mediální sdělení (jeho hodnocení)

dialog a monolog v ţivotě (řečnictví) dokáţe vyhledat klíčová slova a formulovat hlavní myšlenky textu výpisky

151

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova) Ročník: 6. Výstup

-

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku zvládá dramatizaci jednoduchého textu vyjádří své pocity z přečteného textu podle svých schopností volně reprodukuje text, případně tvoří vlastní literární text na dané téma chápe přečtený text

Učivo

-lidová slovesnost (hádanky, říkadla, rozpočitadla, slovní hříčky, zvyky, tradice…) -pohádky -mýty, báje a pověsti -příběhy odvahy a dobrodruţství -svět lidí a svět zvířat, -úsměvy a šibalství -můj domov -příběhy z naší historie -příběhy ze ţivota dětí -ze světa fantazie

Mezipředm. vztahy, Poznámky průřezová témata, projekty, kurzy HV - lidové písně, lidová slovesnost Dě – české dějiny Vv – lidové umění, architektura, malířství MDV – výběr literatury EGS – ţivot dětí v jiných zemích EV – lidová slovesnost a příroda, příroda a dobrodruţství, lidé a zvířata

V průběhu roku: základy lit. teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo, besedy, výstavy...),

152

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova) Ročník: 7. Výstup

-

ovládá pravopisné jevy morfologické

-

rozpozná nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby

-

chápe přenášení pojmenování

-

pouţívá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova

-

rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché

-

rozlišuje druhy vedlejších vět a pouţívá je v projevu umí pouţívat členící znaménka

-

ovládá pravopisné jevy

Učivo

tvarosloví (ohebné slovní druhy, důraz na slovesa, neohebné slovní druhy) slovní zásoba, tvoření slov význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy na základě výběru textu

Poznámky

pravopis – v průběhu celého školního roku všestranné jazykové rozbory

skladba (stavba věty – základní a rozvíjející větné členy, několikanásobné a rozvité) věta jednočlenná, větný ekvivalent souvětí podřadné, grafické znázornění druhy vět podle postoje mluvčího Velká písmena

Pomůcky: viz. 9. ročník 153

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova) Ročník: 7. Výstup

Učivo

-

rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáţe líčení, popsat své city, pocity, nálady, rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení

-

dokáţe výstiţně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby

-

-

-

Mezipředm. vztahy, Poznámky průřezová témata, projekty, kurzy OSV – mluvní cvičení, poznávání lidí EV – příroda a já EGS - cestování

charakteristika (přímá, nepřímá) ţivotopis

dokáţe rozpoznat manipulativní působení projevu dokáţe chápat literární text jako zdroj informací a proţitků, formuluje vlastní názory na umělecké dílo

referát, beseda o uměleckém díle)

učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáţe vytvořit výpisky

výpisky, výtah, ţádost

odlišuje spisovný a nespisovný projev, uţívá přiměřené jazykové prostředky

vypravování, přímá řeč rozhovory

odborný text z různých předmětů ČJ - vyuţití literárních textů MDV –, texty z tisku odborný text z různých předmětů

Doporučujeme výuku v blocích, spolupráci se školním časopisem (MDV)

154

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova) Ročník: 7. Výstup

Učivo

-

jednoduše a výstiţně charakterizuje hlavní ţánry literatury

-staré příběhy -pověsti (české)

-

formuluje vlastní názory na přečtený text, divadelní a filmové představení

-loutkové divadlo -ve zvířecím zrcadle-bajky

-

orientuje se v základních literárních pojmech (viz. učivo)

-lyrika, epika, rýmy

-

výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text

-o přátelství

-

porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním,dramatickém či filmovém zpracování

-jak jsem potkal lidi

tvoří vlastní literární text

-v krajinách fantazie -nonsensová poezie -humor v literatuře

-

Mezipředm. vztahy, průřezová Poznámky témata, projekty, kurzy VV, HV - románské, gotické umění (stav., soch., mal.) + hudba Dě - velké postavy naší minulosti Ov- náboţenské představy, bible OSV – mezilidské vztahy MKV – charakter. člověka

V průběhu roku: základy lit. teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo, besedy, výstavy...), besedy o přečtených knihách

155

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova) Ročník: 8. Výstup

Učivo

-

má přehled o slovanských a světových jazycích

-

má přehled o rozvrstvení národního jazyka

-

umí přizpůsobit výrazy situaci a chápe ji

-

pouţívá přiměřeně slova přejatá, ovládá jejich psaní a výslovnost, hledá významy ve slovníku

-

umí pouţívat tvary sloves ve větě

-tvarosloví (slovesa – vid, rod, třída)

-

určuje druhy vedlejších vět

-skladba (věta jednoduchá a souvětí podřadné a souřadné)

-

rozpozná poměry mezi větami hlavními v souřadném souvětí

-

ovládá pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché i v souvětí

Mezipředmětové vztahy, Poznámky průřezová témata, projekty, kurzy

-obecné poučení o jazyce (skupiny jazyků, Ukázky z české literatury rozvrstvení národního jazyka) -spisovný a nespisovný jazyk, nářečí, Cizí jazyky obecná čeština -slovní zásoba (obohacování, slova přejatá Na základě výběru textu a jejich skloňování)

Pravopis a jazykový rozbor – v průběhu celého školního roku

Pomůcky: viz 9. ročník

156

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova) Ročník: 8. Výstup

-

-

pouţívá jazykové prostředky pro daný slohový útvar

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy

-subjektivně zabarvený popis

ČJ (lit.) – literární texty

-výklad

odborné předměty

-výtah

OSV – mluvní cvičení, sebepoznání a sebepojetí VDO – občanská odpovědnost EV – ţivotní prostředí MDV – zpravodajství, média v kaţdodenním ţivotě

rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení, uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti

-

rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace

-

ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu,

-

dokáţe formulovat své myšlenky a názory na základě vlastních poznatků

-úvaha (aktuální témata)

-

dokáţe výstiţně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby

-charakteristika literární postavy

Poznámky

Doporučujeme výuku v blocích, spolupráci se školním časopisem (MDV)

157

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova) Ročník: 8. Výstup

-

orientuje se v literatuře, zná výrazné osobnosti uvádí základní literární směry v 19. století a jejich představitele formuluje vlastní názory na přečtený text orientuje se v základních literárních pojmech výrazně čte nebo přednáší vybraný text porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu tvoří vlastní literární text

Učivo

-nejstarší literatura – báje a pověsti, bible -hrdinské legendy -romantismus -národní obrození -balady -fantazie x realita -příběhy ze ţivota dětí i dospělých -humor v literatuře -holokaust

Mezipředmětové vztahy, Poznámky průřezová témata, projekty, kurzy VV, HV, Dě – renesance, humanismus, OV – humanismus ČJ (sloh) – ţivotopis Dě – národní obrození, 2. pol. 19. stol. VV,HV – umělecké směry 2. pol. 19. st. a přelomu 19. a 20. stol. MKV – Češi a Evropa a NO MDV – knihy, noviny,… a NO

V průběhu roku: základy lit. teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo, besedy, výstavy...), besedy o přečtených knihách

158

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova) Ročník: 9. Výstup

-

-

-

zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění

Učivo

-obecné poučení o jazyce (původ a základy vývoje češtiny) -slovní zásoba (homonyma, antonyma, odborné názvy) -věta jednoduchá a souvětí určuje druhy souvětí -souvětí souřadné a podřadné poznává vztahy mezi větami v souvětí -skladba (souvětí, pořádek slov ve větě, stavba textu) ovládá pravopisné a syntaktické jevy v souvětí i ve -tvoření slov, slovní zásoba větě jednoduché -tvarosloví (vlastní jména a názvy, slovesné třídy) -zvuková stránka jazyka dokáţe pouţít všechny osvojené jevy -opakování osvojených jevů

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy Na základě výběru textu

Poznámky

Pravopis a všestranné jazykové rozbory – v průběhu celého školního roku

Pomůcky: nástěnné tabule, slovníky, příručky, texty, přehledy

159

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova) Ročník: 9. ročník Výstup

-

zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění chápe roli mluvčího a posluchače zapojuje se do diskuze, řídí ji dodrţuje zásady dorozumívání (komunikační normy) vyjádří ústně či písemně své záţitky, názory, nálady, pokouší se o vlastní literární texty dokáţe vyuţít prostředků spisovného jazyka k veřejnému projevu rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dokáţe rozpoznat styl textu ve vztahu k jeho účelu zvládá základní normy písemného vyjadřování a grafickou úpravu textu dokáţe pouţít všechny osvojené poznatky

Učivo

-výstavba a členění textu -úřední písemnosti, profesní ţivotopis, tiskoviny -dopis -diskuze (sdělovací prostředky) -úvaha -vypravování -výklad -popis -popis uměleckého díla -charakteristika -proslov

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy

Poznámky

VDO - úřední styk občana s úřady MDV - diskuze, druhy sdělovacích prostředků, sdělovací prostředky a my OSV - mluvní cvičení EV - vztah člověka k ţivotnímu prostředí)

Doporučujeme výuku v blocích, spolupráci se školním časopisem (MDV)

ČJ – literární texty

-publicistické útvary -funkční styly

160

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova) Ročník: 9. ročník Výstup

-

orientuje se v základních literárních směrech seznámí se s významnými představiteli české a světové literatury projevuje zájem navštěvovat divadla a filmová představení formuluje vlastní názory na umělecké dílo popisuje strukturu a jazyk uměleckého díla a vlastními slovy interpretuje jeho smysl rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní

Učivo

-literatura v průběhu staletí-renesance a humanismus -baroko -realismus v literatuře -prokletí básníci -moderna -avantgarda - 1. pol. 20. století (česká i světová) – meziválečná poezie a próza, odraz války v literatuře (ztracená generace) -sociální balady -2. pol. 20. století – oficiální, exilová a samizdatová česká literatura, moderní román

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy

Poznámk y

VV, HV – umění 20. století OV – problémy lidské nesnášenlivosti Dě – dějiny 20. století VDO - demokratické zásady v dílech spisovatelů

V průběhu roku: základy lit. teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo, besedy, výstavy...), besedy o přečtených knihách

161

Jazyk a jazyková komunikace ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk Vzdělávací obsah předmětu - získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu vyuţití účinné komunikace v cizím jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce - porozumění přiměřeně (jazykové, obsahové, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůleţitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní ţivot, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů Formy realizace: Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěţe, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty Olympiády Projekty Časová dotace: 3 hodiny týdně, od 6. do 9. ročníku Průřezová témata: • OSV (Sociální rozvoj) • EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) • MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikultura, Etnický původ) • MDV (Tvorba mediálního sdělení) • EV (Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí) • VDO (Občanská společnost a škola) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Vyučující vyuţije všech forem a metod práce k tomu, aby ţák dosáhl poţadovaných kompetencí. Kompetence k učení - ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - ţáci propojují získané poznatky do širších celků - ţáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení ţáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů - ţáci jsou schopni pochopit problém - ţáci umí vyhledat vhodné informace 162

Postup: - kladení vhodných otázek - umoţnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - ţáci komunikují na odpovídající úrovni - ţáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: - vedení ţáků k výstiţnému a souvislému projevu - vytváření příleţitosti pro komunikaci mezi ţáky - vedení ţáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… Kompetence sociální a personální - ţáci spolupracují ve skupině - ţáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - ţáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok - vedení ţáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování ţáků k argumentaci Kompetence občanské - ţáci respektují názory ostatních - ţáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení ţáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení ţáků k diskusi - vedení ţáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - ţáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu ţáků Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV – základní podmínky ţivota - ekosystémy - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí EGS – jsme Evropané - Evropa a svět OSV – poznávání lidí - mezilidské vztahy - kooperace a kompetence, komunikace MDV – tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu MKV – lidské vztahy - mezilidské vztahy, etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity VDO – principy demokracie - občan, společnost, stát, formy participace

163

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 6. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

- sestaví jednoduché (ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině

- můj ţivot (narozeniny, rok v mém ţivotě, mé album, projekt) - přít. čas, průběhový, prostý - řadové číslovky, datum

OSV – sociální rozvoj

-rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Projekty:

- zvířata (mazlíčci, zvířata v ZOO, hospodářská zvířata, zvířata v divočině, projekt) - příd. jména, zájmena ukazovací, some x any

OSV – sociální rozvoj EV – lidské aktivity a ţivotní prostředí

-zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běţných kaţdodenních formálních a neformálních situacích

- zdraví a nemoci (zdravotní péče) - minulý čas prostý – tvorba otázky a záporu

OSV – sociální rozvoj EGS – Evropa a svět nás zajímá

-mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

- jídlo (restaurace, rychlé občerstvení, stravovací návyky, nezdravá strava) - going to, počitatelná a nepočitatelná podst. jména, určování mnoţství

OSV – sociální rozvoj

- dorozumí se v běţných kaţdodenních situacích

-vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého kaţdodenního ţivota -vyhledá poţadované informace v jednoduchých kaţdodenních

- Anglie - texty se zeměpisnou tématikou

- stupňování příd. jmen

Poznámka

- Můj ţivot - Moje oblíbené zvíře - Jídlo v mé zemi (dle vlastního výběru)

Reálie: Anglie a moje země

EGS – Evropa a svět nás zajímá

164

autentických materiálech -rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich poţadované informace -napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

165

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 7. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

- rozumí obsahu jednotlivých textů v učebnici a vyhledá odpovědi na otázky

MV – fungování a vliv médií ve společnosti

- pouţívá dvojjazyčný slovník

- volný čas (četba, hudba, divadlo, kino) - frekvenční příslovce - sloveso HAVE TO - tvorba příslovcí

-rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

- stěhování (změna bydliště, rodinné vazby) - minulý čas prostý

MULTIKULT. VÝCHOVA – lidské vztahy

-rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

- sporty (druhy sportů, oblíbené sporty, národní sporty, sport v televizi, problémy s aktivním pohybem mládeţe) - přít. průběh. čas x přít. prostý - going to

OSV – osobnostní rozvoj

-mluví o své rodině, kamarádech, škole a dalších osvojovaných tématech -vypráví jednoduchý příběh či událost -popíše osoby, místa a věci ze svého kaţdodenního ţivota -rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich potřebné informace

Poznámka

Projekty: - Můj volný čas - Ţivot lidí v Anglii a v naší zemisrovnání - Já a sport (dle vlastního výběru)

- svět v budoucnosti (dopravní prostředky, představy o budoucnosti) - bud. čas, tvorba otázky a záporu - záţitky lidí v minulosti po celém světě (minulý čas průběhový) - tvorba otázky a záporu

EV – lidské aktivity a ţivotní prostředí

-reaguje na jednoduché písemné sdělení

166

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 8. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

- rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a obsahu autentických materiálů

- Londýn (památky, poţár v Londýně, orientace ve městě) - pouţívání členů - vyjadřování budoucnosti - pokyny pro orientaci ve městě

EGS – Evropa a svět nás zajímá

- kultura a kulturní vyţití mladých lidí (televize, video, knihy, film) - předpřítomný čas - pravidelná x nepravidelná slovesa

MV – fungování a vliv médií ve společnosti

- problémy dětí a rodičů, školní problémy, školní řád (modální slovesa, should)

OSV – osobnostní rozvoj VDO – občanská společnost a škola

-zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běţných kaţdodenních formálních a neformálních situacích -mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech -vypráví jednoduchý příběh či událost

Projekty:

-popíše osoby, místa a věci ze svého kaţdodenního ţivota -vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

Poznámka

Moje hl. město Londýn Slavní lidé v naší zemi - Problémy rodičů a dětí (dle vlastního výběru) -

Reálie: - Památky v Londýně

- záţitky zajímavých lidí (rekordy) - významné osobnosti - předpřítomný čas - ever x never - číslovky

OSV – osobnostní rozvoj

167

-napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat -reaguje na jednoduché písemné sdělení

168

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 9. Očekávané výstupy - domluví se v běţných kaţdodenních situacích, pouţívá dvojjazyčný slovník -rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně -vyhledá poţadované informace v jednoduchých kaţdodenních autentických materiálech

Učivo

Průřezová témata

- zaměstnání (druhy zam., ţádost o pracovní místo, pracovní zkušenosti, hledání vhodného zaměstnání) - pouţívání gramatických časů - stupňování přídavných jmen

VDO – občan, občanská společnost a stát OSV – sociální rozvoj

- móda (současná i dřívější, image, ţivotní styl teenagerů) - předpřítomný čas - for x since - too x enough

OSV – osobnostní rozvoj

- ţivot v minulosti a současnosti - minulý čas prostý - minulý čas průběhový - had to, could

EV – vztah člověka k prostředí

- zdraví, zdravá a nezdravá výţiva (zdravotní problémy, problémy s postavou, diety, zdravý ţivotní styl) - modální slovesa - budoucí čas

OSV – osobnostní rozvoj

-rozumí jednoduchým krátkým textům, vyhledá v nich poţadované informace -vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého kaţdodenního ţivota -napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat -vyplní osobní údaje do formuláře

Poznámka

Projekty: - Moje budoucí zaměstnání - Ţivot mládeţe v naší zemi - Ţivot v minulosti a dnes - Zdravý ţivotní styl (dle vlastního výběru)

-reaguje na jednoduché písemné sdělení

169

Jazyk a jazyková komunikace DALŠÍ CIZÍ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení Další cizí jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku AJ a ČJ. Vyučovací předmět další cizí jazyk je realizován v 7., 8., a v 9. postupném ročníku a to vţdy s dvouhodinovou týdenní dotací. Vzdělávací obsah oblasti Ţáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Vzdělávací oblast zahrnuje učivo na rozvoj smyslového vnímání, vyjadřovacích schopností, psaní a základy jednoduché konverzace v cizím jazyce. Obsah předmětu další cizí jazyk pomáhá ţákům překonat jazykovou bariéru a připravuje je k praktickému uţívání základů cizího jazyka. Tato oblast má vybavit ţáky dovednostmi potřebnými pro rozvoj dalších oblastí vzdělávání. Vzdělávací obsah předmětu Důraz je kladen na komunikační schopnosti ţáků. Rozvíjejí se dovednosti porozumění mluvenému slovu, psanému textu a aktivnímu pouţití jazyka. Ţák se učí vést rozhovor na dané téma a hovořit o základních oblastech lidského ţivota. Prohlubují se znalosti gramatických zákonitostí cizího jazyka. Ve výuce se vyuţívají metody a formy práce zaloţené na spolupráci ţáků. Ţáci pracují ve dvojicích a malých skupinách a aplikují jiţ zvládnuté dovedností a znalosti. Hodnocení ţáka sleduje jeho schopnost reagovat na pokyny, vést rozhovor v běţných situacích a hovořit o praktických tématech. Opírá se o jeho schopnost pracovat s cizojazyčným textem, schopnost spolupracovat a přemýšlet. Hodnocení je také zaloţeno na výsledcích písemných testů. Ve vyučovacím předmětu další cizí jazyk vyuţíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají ţákům umoţnit: Kompetence k učení • Pochopit důleţitost schopnosti komunikovat v cizím jazyce pro další studium i praktický ţivot • propojovat probraná témata a jazykové jevy • samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v cizím jazyce Kompetence k řešení problémů • Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí • nebát se mluvit cizím jazykem s cizím člověkem • naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba Kompetence komunikativní • Porozumět jednoduchému sdělení v cizím jazyce • umět zformulovat jednoduché myšlenky • rozumět promluvě i přiměřenému textu • vyuţívat dovednosti osvojené v cizím jazyce k navázání kontaktu či vztahu

170

Kompetence sociální a personální • V jednoduchých situacích vyţádat a poskytnout pomoc, radu • dodrţovat v cizojazyčně mluvícím prostředí zásady slušného chování • spolupracovat v cizím jazyce hovořící skupině na jednoduchém úkolu Kompetence občanské • Získat představu o zvycích v rusky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi • umět srovnávat ekologické a environmentální otázky Kompetence pracovní • Samostatně pracovat s dvojjazyčným slovníkem, • vyuţívat cizího jazyka k získávání informací z různých oblastí.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti - rozvoj řečových schopností a myšlení - rozvoj pozitivního vztahu k jazyku a jiné kultuře, tradicím - zvládání kultivovaného projevu v běţných situacích - osvojení a rozvíjení správné techniky čtení a psaní - rozvoj sebedůvěry při výstupová

171

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Další cizí jazyk Ročník: 7. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

-umí ukázat na mapě Rusko

Rusko- jazyky Významné regiony, města, hlavní město, významné osobnosti

Čj Jazyková terminologie EGM-Evropa a svět nás zajímá Z Zeměpisné údaje, práce s mapou a orientace na mapě Hv Vv D Významné osobnosti Ruska Ov Osobnost Rodinné vztahy Tradice a zvyky v průběhu roku v Rusku Hv Vv D Významné osobnosti Ruska Ov Osobnost Rodinné vztahy

- zná hlavní město Ruska - umí ukázat hlavní město

Azbuka- vizuální, psaná i fonetická stránka ruské abecedy

-rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny Pozdravy pomalu a s pečlivou výslovností a ( při příchodu, odchodu) reaguje na ně poděkování, omluva, prosba - osvojuje si vizuální podobu tiskacích i psacích písmen azbuky Představení sebe a jiných osob Navazování známostí - rozlišuje přízvučné a nepřízvučné slabiky Adresa – jméno a příjmení - umí psát jednotlivá písmena azbuky bydliště, Stát a správně je spojovat - zvládá přepsat tištěný text do textu psaného -odpovídá na jednoduché otázky

Rodina-ţák a jeho rodina, členové rodiny, určení vykonávaných činností

Poznámka

172

-zapojí se do jednoduchých rozhovorů -rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům -rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běţným tématům - umí pojmenovat barvy, dny v týdnu, měsíce a roční období -vyplní základní údaje o sobě ve formuláři -stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

Škola-třída (základní vybavení), školní pomůcky, školní prostředí, spoluţáci, různé činnosti a situace v hodinách Tradice a zvyky v Rusku a Česku (Vánoce-Nový rok)

Tradice a zvyky v průběhu roku v Rusku Osv-poznávání lidí. Komunikace Psychohygiena

Určení barev, názvy měsíců, dny v týdnu, roční období Mluvnice: Písmena: Аа, Ээ, Ии, Оо, Уу, ы, Мм, Нн, Рр. Písmena:Дд, Тт, Гг, Кк, Бб, Пп, Вв, Фф. Přízvuk v ruštině Intonace oznamovacích a tázacích Vět Písmena:Хх,Зз,Сс,Жж, Шш, Чч. Výslovnost hlásek ж,ш,ч. Písmena:Цц,Щщ. Výslovnost hlásek ц,щ. Písmena: Лл,ь. Výslovnost hlásky л. Měkký znak a jeho funkce. Písmena:Йй, Яя, Ее, Ёѐ, Юю. Výslovnost a funkce jotovaných samohlásek Písmeno ъ a jeho funkce.

173

Slovesa I.konjugace v přítomném čase (читать, писать, делать, отвечать, спрашивать). Slovesa II. konjugace v přítomném čase (говорить,кричать). Sloveso звать v obratu меня зовут.

174

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Další cizí jazyk Ročník: 8. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

- Rusko -získávání dalších - vybraných informací o zemi

další regionální a zeměpisné údaje

Čj

Opakování učiva z minulého roku

Jazyková terminologie

- upevňuje vizuální podobu tiskacích i psacích písmen azbuky - cvičí správnou výslovnost jednotlivých ruských samohlásek, souhlásek a dvojhlásek - osvojuje si správné čtení jednoduchých i delších slovních spojení a vět - seznamuje se se základními pravidly ruského pravopisu a postupně si je osvojuje -rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm poţadovanou informaci

Sloveso звать v obratu меня зовут. Tázací zájmena чей?,чья?,чьѐ?,чьи? 1. pád přivlast. zájmen. Slovesa знать,изучать v přítomném čase. 1. pád přídavných jmen Základní číslovky 1 – 100 První pád přídavných jmen První pád řadových číslovek 1-20

Poznámka

Struktura jednoduchého Formuláře Z Zeměpisné údaje, práce s mapou a orientace na mapě Hv Vv D

Slovesa I. konjug.v přít.č. (танцевать,прятать). Slovesa II.konjug.v přít.č. (учить,говорить, любить,смотреть).

Významné osobnosti Ruska Ov Osobnost 175

-odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - reaguje na jednoduché pokyny učitele -rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běţným tématům

Slovesa: хотеть, жить,учиться, заним аться v přít. Čase

Rodinné vztahy

Předloţky в, на s příd. jm. v 6. p.

Tradice a zvyky v průběhu roku v Rusku

Tvary podst. jm. po číslovkách 1, 2, 3 Tvary podst. jm. po číslovkách 520

- pouţívá cizojazyčný slovník -zapojí se do jednoduchých rozhovorů -napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času -stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení - umí vyjmenovat nejdůleţitější památky Moskvy

176

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Další cizí jazyk Ročník: 9. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Porozumění a poslech • Upevňuje si správnou výslovnost a intonaci • Rozumí jednoduchému textu, interpretuje hlavních myšlenek • Pochopí krátký autentický text Čtení • Plynule a správně čte jednoduchý text s označenými přízvuky • Rozumí obsahu textu nebo dialogu • Vzhledá v textu potřebnou informaci • Odpoví na otázky k textu Mluvení • Dokáţe se orientovat v běţných ţivotních situacích. • Zapojí se do rozhovoru na známé téma. • Dokáţe jednoduše diskutovat na probrané téma • Umí poskytnout jednoduchou informaci • Dokáţe poradit s orientací v místě

• Jazykové prostředky • Fonetika • rozvíjení fonetických návyků s pomocí interpretace autentických nahrávek • Pravopis • upevňování pravopisu stálým procvičováním • Gramatika • řadové číslovky • vyjádření data • vykání • předloţkové vazby odlišné od češtiny • skloňování tvrdých a měkkých podst. jmen všech mluvn. rodů v j.č. • infinitivní věty typu «как попасть» • nesklonná podst. jména • předloţk. vazby s «после, по» • plurál podst. jmen

- Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti -Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - Sociální komunikace - Morálka všedního dne - Spolupráce a soutěţ -Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce - Ţijeme v Evropě - Vzdělávání v Evropě a ve světě - Multikulturní výchova - Základní problémy sociokulturních rozdílů - Vztah k multilingvní situaci a spolupráci mezi lidmi z různého

Poznámka

177

Psaní • Umí napsat jednoduchý diktát • Napíše krátký dopis příteli • Dbá na písemnou správnost

• Tematické okruhy • škola a vyučování • orientace ve městě • nakupování • návštěva Moskvy a Petrohradu • návštěva Prahy Komunikační situace Pozdravy a představování Rozloučení Pomoc turistovi Prosba a ţádost

kulturního prostředí - Enviromentální výchova - Člověk a ţivotní prostředí - Mediální výchova Mezipředmětové vztahy ČJ mluvnické vazby odlišné od češtiny A.S. Puškin - literatura rusko-česká homonyma rozdílný mluvnický rod některých podst. jmen Aj přejatá slova ve srovnání komunikace s cizinci M řadové číslovky D historické památky v Moskvě a Petrohradě historické památky v Praze

178

Matematika a její aplikace

MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. a 7. ročníku 5 hodin týdně v 8. a 9. ročníku 4 hodiny týdně. Vzdělávání v matematice zaměřeno na - uţití matematiky v reálných situacích - osvojení pojmů, matem. postupů - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika – převody jednotek, rovnice,…..zeměpis – měřítko, výpočty……. chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..) Předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost - práce s mapou, slevy, vyuţití poměru,…. EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana ţivotního prostředí,…. EGS – srovnání států, HDP, grafy,….

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Ţáci jsou vedeni k - osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) - vyuţívání prostředků výpočetní techniky Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům ţáci sami - vede ţáky k plánování postupů a úkolů - zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů - zadává úkoly s vyuţitím informačních a komunikačních technologií - vede ţáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném ţivotě

179

Kompetence k řešení problémů Ţáci - zjišťují, ţe realita je sloţitější neţ její matematický model - provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Učitel - s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede ţáky k ověřování výsledků Kompetence komunikativní Ţáci - zdůvodňují matematické postupy - vytvářejí hypotézy - komunikují na odpovídající úrovni Učitel - vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky - podle potřeby pomáhá ţákům Kompetence sociální a personální Ţáci - spolupracují ve skupině - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Učitel - zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování Kompetence občanské Ţáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Ţáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel - poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, termínů - vede ţáky k ověřování výsledků

180

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 6. Výstup - čte , zapisuje a porovnává přirozená čísla - provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně - provádí odhady a kontrolu výpočtů - zaokrouhluje - umí zobrazit přir. číslo na čísel. ose - rozlišuje druhy čar - pouţívá technické písmo k popisu geom. útvarů - uţívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka - rýsuje lineární útvary - převádí jednotky délky, hmotnosti, času - umí vypočítat obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku - zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktic. problémů - charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy

Poznámky

Rozšířené opakování. - přirozená čísla - čtení a zápis čísla v desítkové soustavě - zobrazení na číselné ose - početní operace Základní pravidla rýsování. - druhy čar, technické písmo

Pč - popis technických výkresů

Geometrické útvary v rovině. - rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka, kruţnice, kruh - převody jednotek - obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku

Fy - měření délky OSV – určení obvodu pozemku apod.

181

Výstup čte a zapisuje desetinná čísla umí zobrazit des. číslo na číselné ose porovnává desetinná čísla zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností - provádí početní operace s des. čísly - převádí jednotky -

Učivo Desetinná čísla. - čtení a zápis v desítkové soustavě - zobrazení na číselné ose - porovnávání - zaokrouhlování - početní operace - převody jednotek

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Fy - řešení početních úloh OSV – odhad a určení např. ceny nákupu…..

Poznámky

Fy – fyz.veličiny a jejich jednotky zná pojem násobek, dělitel umí pouţít znaky dělitelnosti rozumí pojmu prvočíslo, číslo sloţené rozloţí číslo na součin prvočísel určuje a uţívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele - modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v N -

-

rozumí pojmu narýsuje a změří daný úhel umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů provádí početní operace s velikostmi úhlů ( ve stupních i minutách)

Dělitelnost přirozených čísel. - násobek, dělitel, znaky dělitelnosti - prvočíslo, číslo sloţené - společný násobek, společný dělitel

Úhel a jeho velikost. - pojem, rýsování a přenášení úhlu - osa úhlu - jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu - ostrý, tupý, pravý a přímý úhel - početní operace s velikostmi úhlů - vrcholové a vedlejší úhly

Z - určování zeměpis. polohy

182

Výstup - pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, umí vyuţít jejich vlastností - rozumí pojmu mnohoúhelník, - umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a pravidelný osmiúhelník

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti - pozná útvary osově souměrné a shodné útvary

- zná jednotky obsahu, umí je převádět - umí vypočítat obsah čtverce a obdélníku - vyuţívá znalostí ( obsah čtverce, obdélníku) při výpočtech obsahů sloţitějších obrazců - charakterizuje jednotlivá tělesa ( kvádr, krychle) - umí načrtnout a narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat - načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběţném promítání - vypočítá povrch krychle, kvádru - uţívá jednotky objemu a vzájemně je převádí

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy

Poznámky

- mnohoúhelníky – pojem, pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod)

Osová souměrnost. - osová souměrnost - shodné útvary - osově souměrné útvary

Obsah čtverce a obdélníku. Povrch a objem krychle a kvádru. - jednotky obsahu - obsah čtverce a obdélníku - obsah sloţitějších obrazců (s vyuţitím znalostí obsahu čtverce a obdélníku) - kvádr, krychle, sítě těles - zobrazování těles - povrch krychle, kvádru - jednotky objemu - objem krychle, kvádru

OSV - obsah pokoje, pozemku,…

183

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy

Poznámky

- odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru

- určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastností - pojmenuje , znázorní a správně uţívá základní pojmy ( strana, výška,vnitřní a vnější úhly, …) - umí sestrojit těţnice, střední příčky, výšky trojúhelníku - umí sestrojit trojúhelníku kruţnici opsanou a vepsanou

Trojúhelník. - pojem, druhy - vnitřní a vnější úhly trojúhelníku - součet vnitřních úhlů trojúhelníku - těţnice, střední příčky, výšky - kruţnice opsaná, vepsaná

Závěrečné opakování

184

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 7. Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty ,Kurzy

Poznámky

Opakování učiva 6. ročníku modeluje a zapisuje zlomkem část celku převádí zlomky na des. čísla a naopak porovnává zlomky provádí početní operace s rac. čísly uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část – přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem, procentem - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich vyuţívá matematický aparát v oboru racionálních čísel -

- rozlišuje kladná a záporná čísla - umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose - chápe pojem opačné číslo - určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam - provádí početní operace s celými čísly - analyzuje a řeší jednoduché problémy,

Racionální čísla. - čtení a zápis zlomku - vztah mezi zlomky a des. čísly - zobrazení na číselné ose - převrácený zlomek - smíšené číslo - početní operace - sloţený zlomek

Fy,Ch,D,..... numerické výpočty

Celá čísla - čtení a zápis čísla - zobrazení na číselné ose - opačné číslo - absolutní hodnota - porovnávání čísel - početní operace

185

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty ,Kurzy

Poznámky

modeluje konkrétní situace, v nich vyuţívá matematický aparát v oboru celých čísel - pozná shodné útvary - uţívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách - umí sestrojit trojúhelník z daných prvků - dbá na kvalitu a přesnost rýsování - umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami - zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru - dělí celek na části v daném poměru - pracuje s měřítky map a plánů - řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem - určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti - vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem - vyuţívá trojčlenku při řešení slovních úloh - rozumí a vyuţívá pojmu úměra -

Trojúhelník. - shodnost trojúhelníků - trojúhelníková nerovnost - konstrukce trojúhelníků (sss, sus, usu) Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost. - pojem - zvětšení a zmenšení v daném poměru - rozdělení dané hodnoty v daném poměru - postupný poměr - měřítko - přímá a nepřímá úměrnost - trojčlenka - úměra

Procenta. chápe pojem 1% - pojem uţívá základní pojmy procentového počtu - základ, procentová část, počet procent vyjádří část celku pomocí procent - promile řeší slovní úlohy - slovní úlohy, příklady z praxe chápe pojem promile - jednoduché úrokování zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností řeší aplikační úlohy na procenta

OSV – přesnost, pečlivost

PÚ – spotřeba Fy - vztahy mezi veličinami materiálu, benzínu,… NÚ- zakázky, počet dělníků,… Z - měřítko plánu, mapy Ch - výpočty pomocí trojčlenky OSV – práce s mapou, vyuţití poměru v domácnosti (vaření, míchání barev,..) Ch - koncentrace

Půjčky, úvěr

OSV – slevy EV – stav ovzduší přítomnost škodlivých látek

186

Výstup

-

Učivo

Poznámky

( i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek) řeší jednoduché příklady na výpočet úroků Rovnoběţníky. umí charakterizovat pojem rovnoběţníku - pojem čtyřúhelník, rovnoběţník rozlišuje různé typy rovnoběţníků - vlastnosti rovnoběţníků umí sestrojit rovnoběţník - rozdělení (čtverec,obdélník, kosočtverec, odhaduje a vypočítává obvod a obsah kosodélník) rovnoběţníku - konstrukce - obvod a obsah

- odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku

Trojúhelník - obsah trojúhelníku

- rozpozná a pojmenuje lichoběţník - umí sestrojit lichoběţník - vypočítá obvod a obsah lichoběţníku

Lichoběţník - pojem - konstrukce - obvod a obsah

-

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty ,Kurzy

rozezná a pojmenuje hranol načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině načrtne a narýsuje síť hranolu odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti

Povrch a objem hranolů - pojem hranol - povrch a objem hranolu - úlohy z praxe

Středová souměrnost 187

Výstup - určí středově souměrný útvar

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty ,Kurzy

Poznámky

- sestrojení obrazu obrazce ve středové souměrnosti Závěrečné opakování

Vv - architektura

188

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 8. Výstup - rozumí pojmu výraz - matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných - určí hodnotu číselného výrazu - zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text - umí dosadit do výrazu s proměnnou - provádí početní operace s výrazy - sčítá a násobí mnohočleny - provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním - určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky - uţívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech - chápe pojem reálné číslo - rozliší odvěsny a přepony - rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty - vyuţívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy

Poznámky

Opakování učiva 7.ročníku. Výrazy. - číselné výrazy - proměnná - výrazy s proměnnou - zápis slovního textu pomocí výrazů - mnohočleny - sčítání a odčítání mnohočlenů - násobení mnohočlenů - vytýkání před závorku - vzorce a2 – b2, (a + b)2 - rozklad pomocí vzorců Druhá mocnina a odmocnina. - pojem - čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin - určení druhých mocnin a odmocnin - slovní úlohy z praxe - pojem reálného čísla

Fy - objemy

Informativně třetí mocnina a odmocnina

Pythagorova věta. - pojem - výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku - uţití Pythagorovy věty v praxi a v ţivotě 189

Výstup - umí vyuţít poznatky ve slovních úlohách - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností - zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10, n je celé číslo - provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem (sčítání, odčítání, násobení, dělení, umocňování)

- uţívá a zapisuje vztah rovnosti - řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav - provádí zkoušku řešení - umí vypočítat hodnotu neznámé z jednoduchých vzorců - matematizuje jednoduché reálné situace - vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností - řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,...) - zdůvodní zvolený postup řešení - ověří výsledek řešení - uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy

Poznámky

kolem nás Mocniny s přirozeným mocnitelem. - čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem - zápis čísla pomocí mocnin deseti - početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

Fy - zápis jednotek fyz. veličin

Lineární rovnice. - rovnost - lineární rovnice - ekvivalentní úpravy rovnic - výpočet neznámé ze vzorce

Fy, Ch

Slovní úlohy. - slovní úlohy

Fy - vztahy mezi veličinami

Uţití v astronomii

Fy - řešení fyz. úloh EGS – srovnání států, HDP, počet obyv., … EV – ochrana ţivot. prostředí

190

Výstup - určí vzájemnou polohu přímky a kruţnice - určí vzájemnou polohu dvou kruţnic - vypočítá obvod a obsah kruhu

- charakterizuje válec - vypočítá povrch a objem válce

- umí sestrojit jednoduché konstrukce - rozumí pojmu mnoţiny všech bodů dané vlastnosti - vyuţívá poznatků ( výška, těţnice, Thaletova kruţnice,...) v konstrukčních úlohách

- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy - zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek - vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách

Učivo Kruh, kruţnice. - vzájemná poloha přímky a kruţnice, tečna a tětiva kruţnice - vzájemná poloha dvou kruţnic - délka kruţnice - obsah kruhu - slovní úlohy z praxe Válec. - pojem - povrch válce - objem válce - slovní úlohy z praxe Konstrukční úlohy. - jednoduché konstrukce - mnoţiny všech bodů dané vlastnosti - Thaletova kruţnice - konstrukční úlohy

Shromaţďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů. - základní statistické pojmy - aritmetický průměr - základní charakteristiky statistického souboru - diagramy a grafy - úlohy z praxe, uţití výpočetní techniky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy

Poznámky

OSV – zavlaţování pozemku,….

OSV – objem a povrch nádrţe, bazénu,…

Z - třídění údajů EV – stav ovzduší EGS – stav obyv., zdravotnictví, průmyslu,… MV – vnímání mediálních sdělení

Závěrečné opakování. 191

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 9. Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy

Poznámky

Opakování učiva 8.ročníku. - rozkládá výraz na součin (vytýkáním,pomocí vzorců) - provádí početní operace s lomenými výrazy

Výrazy. - úpravy výrazů pomocí vzorců - rozklad výrazů na součin - pojem lomený výraz - početní operace s lomenými výrazy

Rovnice s neznámou ve jmenovateli. - řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s vyuţitím znalostí o lomených výrazech Ch - roztoky Soustavy rovnic. - řeší soustavu dvou lineárních rovnic se - soustava dvou lineárních rovnic se dvěma dvěma neznámými (metoda sčítací a neznámými dosazovací) - slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních - řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic rovnic - zakreslí bod v PSS - chápe pojem funkce - rozlišuje lineární funkci , nepřímou úměrnost a kvadratickou funkci - sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce

Funkce - pravoúhlá soustava souřadnic - pojem funkce - lineární funkce - nelineární funkce (nepř.úměrnost, kvadr.fce)

OSV – čtení z grafu jízdní řády spotřeba benzínu

192

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy

Poznámky

- uţívá funkční vztahy při řešení úloh

-

-

-

Podobnost. rozliší shodné a podobné útvary - podobnost uţívá věty o podobnosti trojúhelníků - věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách - změna délky a rozdělení úsečky - slovní úlohy z praxe Goniometrické funkce rozlišuje gon.fce : sin, cos, tg - goniometrické funkce ostrého úhlu umí určit hodnoty go.fcí pomocí tabulek a - tabulky a grafy gon.fcí kalkulátoru - uţití goniometrie v praxi, řešení uţívá gon. funkci při řešení úloh z praxe jednoduchých reálných situací Tělesa. charakterizuje jednotlivá tělesa - kuţel umí narýsovat síť a z ní těleso - jehlan vymodelovat - koule vypočítá povrch a objem těles - povrch a objem těles - úlohy řešící reálné situace Finanční matematika. vypočítá úrok z dané jistiny za určité období - základní pojmy finanční matematiky při dané úrokové míře - výpověď úroku, určování počtu dní úrokové provádí jednoduché a sloţené úrokování doby řeší úlohy z praxe na jednoduché a sloţené - jednoduché úrokování úrokování - sloţené úrokování - slovní úlohy z praxe Závěrečné opakování.

Ze – měřítko mapy OSV – plány, mapy

OSV – spotřeba materiálu ve stavebnictví

OSV – plat, sráţky, úroky,…

193

Informační a komunikační technologie INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové , časové a organizační vymezení -

předmět je realizován v 6. a 7. ročníku 1 hodinu týdně ţáci mohou být v hodině rozděleni do dvou skupin. Jsou vedeni k chápání a správnému pouţívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě prezentací. Těmito nástroji se učí zpracovávat informace, které vyhledají na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí pouţívat elektronickou poštu.

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata: Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení - zadávanými úkoly jsou ţáci vedeni k samostatnému objevování moţností vyuţití informačních a komunikačních technologií v praktickém ţivotě, pro toto poznávání vyuţívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními ţáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - tím, ţe ţáci mohou vyuţívat svých poznámek při praktických úkolech, se učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů - ţáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, ţe v ţivotě se při práci s informačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale ţe způsobů řešení je více - vyučující v roli konzultanta- ţáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotaţení do konce Kompetence komunikativní - ţáci se učí pro komunikaci na dálku vyuţívat vhodné technologie- některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci se učí dodrţovat vţité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náleţitost apod.) Kompetence sociální a personální - při práci jsou ţáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - ţáci jsou přizváni k hodnocení prací – ţák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou ţáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, ţe kaţdý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské - ţáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla …) tím, ţe je 194

-

musí dodrţovat (citace pouţitého pramene, ve škole není ţádný nelegální SW, ţáci si chrání své heslo…) při zpracování informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní - ţáci dodrţují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - Ţáci mohou vyuţít ICT pro hledání informací důleţitých pro svůj další profesní růst

195

Vyučovací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 6. Výstupy

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, Projekty, kurzy

Poznámky

Přihlášení a odhlášení ze sítě. Bezpečnost práce v síti (hesla). -rozlišuje pojmy hardware a software. Hardware – software Výukové programy. -dokáţe vysvětlit funkce procesoru, operační VDO – SW pirátství vysvětlení pojmů paměti a pevného disku a jakým způsobem HW – základní jednotka (procesor, pevný disk, ovlivňují výkon počítače. operační paměť, mechaniky + vnější paměťová -zná jednotky, kterými se označuje výkon média, karty, porty, zdroj, základní deska) procesorů a kapacita pamětí. jednotky: výkon procesoru (Hz), kapacita -dokáţe vysvětlit pojem periferie a zařadit sem pamětí (B) a jejich násobky (K, M, G, T) nejběţnější zařízení. HW – periferie (klávesnice, myš, monitor, -dokáţe vysvětlit pojem software, zná základní tiskárny, reproduktory, …) skupiny software a dokáţe vysvětlit jaké SW – operační systémy, aplikace, utility, programy sem zařazujeme, k čemu takové antivirové programy, komprimační programy programy slouţí. -suverénně pracuje s myší, orientuje se na Ovládání OS Windows Ovládání výukových klávesnici a uspořádává si okna pro svou práci. programů. orientace na klávesnici, důleţité klávesy – Enter, Esc, Delete, Backspace, kurzorové šipky, Shift … práce s myší – klik, uchopení a taţení, dvojklik, klik pravým tlačítkem … práce s okny – zavřít, minimalizovat na lištu, maximalizovat na celou obrazovku, zmenšit do původní velikosti, změna velikosti nemaximalizovaného okna, posun okna za titulkový pruh, rolování obsahem okna (posuvníky), přepínání mezi okny 196

Výstupy

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, Projekty, kurzy -dokáţe vysvětlit pojem Internet a uvést jeho Internet: EGS – vyhledávání a význam. Zná základní sluţby Internetu a ví komunikace informací o co to je, kdy vznikl, sluţby Internetu (e-mail, k čemu slouţí. www, el. konference, e-banking, … příp. telnet, světě, MKV – komunikace ftp) s lidmi z různých kultur -el. poštu dokáţe pouţívat pro komunikaci i pro El. pošta = e-mail OSV – pravidla odesílání a přijímání souborů (prací, úkolů). komunikace přístup k poště (samostatná sluţba, přes web. rozhranní) poštovní programy spuštění programu Pegasus Mail napsání zprávy, čtení došlé zprávy, smazání došlé zprávy odpověď (Reply) a poslat kopii došlé zprávy dál (Forward) připojení přílohy (Attachment) k odesílané zprávě, uloţení přílohy z došlé zprávy -web pouţívá jako zdroj informací. WWW = world wide web = web: Web jako informační zdroj o tématech pojmy: hypertext, multimediální probíraných i v jiných pohyb po webu: předmětech. - přes hypertextové odkazy VDO – svoboda slova (i - známá adresa nebezpečí), pluralita - vyhledávání názorů ukládání z webu: - obrázek - celá stránka - vykopírování části textu

Poznámky

-dokáţe vytvořit vlastní dokument nebo upravit Textové editory – Word existující a změny uloţit. otevření, uloţení změn, uloţení jako (na jiné -umí změnit vlastnosti písma a odstavců. místo, pod jiným jménem) 197

Výstupy -do dokumentu dokáţe vloţit jakýkoliv obrázek, upravit jeho vlastnosti a vhodně jej umístit do textu. -dokáţe vytvořit jednoduchou tabulku, naplnit ji údaji, upravit její vzhled podle potřeb a umístit ji do textu.

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, Projekty, kurzy

Poznámky

pohyb v dokumentu, označení části textu (klávesnice, myš) pojmy: slovo, věta, odstavec – jak je chápe Word, zobrazení netisknutelných znaků změna vlastností písma (panel nástrojů, menu: Formát – Písmo) psaní textu, diakritika, základní typografická pravidla, vloţení symbolu (znaky, které nejsou na klávesnici) změna vlastností odstavce (panel nástrojů, menu: Formát – Odstavec) vloţení obrázku (klipart, WordArt, automatické tvary, obrázek ze souboru do textového pole), nastavení vlastností: pravé tl. myši – Formát objektu (velikost, barvy a čáry, obtékání), vytvoření obrázku v grafickém editoru a vloţení do Wordu pojmy: buňka, řada, sloupec vytvoření jednoduché tabulky, naplnění údaji, změna vlastností tabulky vč. přidávání a ubírání řad nebo sloupců spolupráce s Excelem

198

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět : Informatika Ročník: 7.

- přihlásí a odhlásí se ze sítě - dodrţuje pravidla bezpečnosti práce v síti - pracuje s myší, orientuje se na klávesnici - samostatně si uspořádává data na svém uţivatelském kontě - zná základní sluţby Internetu, pouţívá elektronickou poštu pro komunikaci, odesílá a přijímá soubory - pouţívá web jako zdroj informací - vytváří vlastní nebo upravuje existující dokumenty, změny ukládá - mění vlastnosti písma, pracuje s odstavci - do dokumentů vkládá obrázky, vhodně je umístí v textu - dokáţe vytvořit tabulku, naplní ji daty a upraví její vzhled - s daty pomocí vzorců dokáţe provádět jednoduché početní operace - na základě tabulky dokáţe vytvořit graf a upravit jeho vzhled. - graf i tabulku dokáţe vloţit do Wordu - umí navrhnout, kvalitně i esteticky ztvárnit a následně spustit prezentaci - při psaní textů pouţívá všech deset prstů, dodrţuje předepsaný základní prstoklad

Shrnutí, opakování a rozšíření učiva 5. a 6. ročníku Internet explorer e-mail vyhledávače Microsoft Office – Word - Excel - Power Point

Matematika – jednoduché početní operace, grafické znázornění dat Doplněk k referátům různé vyučovací předměty Vlastní prezentace

„Psaní všemi deseti“

199

Člověk a příroda FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7. a 8. ročníku dvě hodiny týdně a v 9. ročníku jednu hodinu týdně Vzdělávání v předmětu fyzika: - směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí - vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy - vede k vytváření a ověřování hypotéz - učí ţáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi - směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s vyuţitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) - samostatné pozorování - krátkodobé projekty Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny , dodrţování pravidel je pro kaţdého ţáka závazné. Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie - přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor - zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava Předmětem prolínají průřezová témata: - rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat (VDO) - rozvíjení dovedností a schopností (OSV) - posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky (EV) - komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV) - evropská a globální dimenze v efektivním vyuţívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udrţitelný rozvoj (EGS) - vzájemné respektování (MKV)

200

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků Kompetence k učení Učitel vede ţáky : - k vyhledávání, třídění a propojování informací - k pouţívání odborné terminologie - k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů - učitel zadává takové úkoly, při kterých se ţáci učí vyuţívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých, na diskusi - učitel vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální - vyuţívání skupinového a inkluzivního vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti - učitel vede ţáky k ochotě pomoci Kompetence občanské - učitel vede ţáky k šetrnému vyuţívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů - učitel podněcuje ţáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím ţivotě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní - učitel vede ţáky k dodrţování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními

201

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 6. Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa

- rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles - zjistí, zda daná látka patří mezi látky pevné, kapalné či plynné

- látka a těleso

- ovládá značky a jednotky základních veličin - vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku

- fyzikální veličiny

- uvede základní jednotku délky, některé její díly a násobky - změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří v různých jednotkách

- délka,měření délky

M-převody jednotek, převodní vztahy

- uvede základní jednotku hmotnosti, některé její díly a násobky -změří hmotnost pevných a kapalných těles a výsledek zapíše ve vhodné jednotce - převádí jednotky hmotnosti

-hmotnost, váţení

OSV

- rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné

- uvede základní jednotku objemu, některé její -objem, měření objemu díly a násobky -změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapíše výsledek - převádí jednotky objemu

EV- změny skupenství-počasí-sráţky, atd. EGS – moţnost vzniku eroze

OSV

202

- uvede jednotky hustoty - experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu - pouţívá vztah pro výpočet hustoty = m/V - s porozuměním vyuţívá vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů - vyhledává hustoty látek v tabulkách

- hustota, výpočet hustoty

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty a a látek CH - 8.r. – vlastnosti

- uvede jednotku teploty - změří teplotu pomocí teploměru, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot -předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

-teplota, měření teploty

OSV

- uvede základní jednotku času - převádí jednotky času - změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin

- čas, měření času

- uţívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa G=m.g při řešení jednoduchých úloh

- gravitace, gravitační síla, gravitační pole

Výstup

Učivo

- teplotní roztaţnost těles

Z-6.roč. -sluneční soustava, vliv Měsíce M-jednoduché výpočty

203

Výstup

Učivo

-naučí se tělesa elektrovat třením -na pokusech pozná přitaţlivé a odpudivé síly

- elektrování třením

-kladný a záporný elek.náboj a přiřadí k nim typické látky -pozná, ţe se souhlasné náboje odpuzují a nesouhlasné přitahují

- dva druhy elektrického náboje

-popíše strukturu atomu(atomové jádro, obal,částice) -ví,proč je atom neutrální

- model atomu

-dokáţe indikovat el.náboj elektroskopem, dokáţe popsat činnost van de Graaf.. generátoru

-elektroskop, elektrometr, zdroje el.náboje

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa

CH 8 – sloţení atomu

-dokáţe vyjmenovat typické el.vodiče a nevodiče -elektrické vodiče a nevodiče -vysvětlí podstatu blesku,popíše příčiny hromu, zná pravidla ochrany před bleskem

-elektrický výboj,blesk a ochrana před ním

-rozezná části magnetu – severní a jiţní pól, netečné pásmo,pozná přírodní a umělé magnety

-magnety a jejich vlastnosti

-umí rozdělit látky na feromagnetické a nemagnetické

-působení magnetů na tělesa z různých látek

204

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa

-dokáţe vytvořit trvalý magnet

-magnetická indukce a magnetování

-umí pouţít magnetku,vytvořit pilinový obrazec, ví,ţe piliny modelují magnet.ind.čáry

-magnetické pole a magnetické indukční čáry

-popíše magnetické pole Země,určí zeměpisné a magnetické póly Země

-magnetické póly země

Ze 6 Př- chování taţných ptáků

-umí pouţít pojmy el.proud a napětí jako fyzikální veličiny(označení, jednotky)

-elektrický proud, elektrické napětí

Př- obrana ţivočichů

-vyjmenuje různé typy elektráren,popíše výhody a nevýhody el.energie ze zásuvky a galvanických článků

-zdroje elektrického napětí

D – objevitelé a vynálezci Ov – likvidace vybitých akumulátorů a baterií

-umí popsat a předvést na příkladech ze ţivota pohybové,světelné,tepelné a chemické účinky el.proudu

-účinky elektrického proudu

-rozdělí el.spotřebiče podle účinků el.proudu

-elektrické spotřebiče

-umí nakreslit schéma el.obvodu,pouţívá základní schématické značky -ví,jaké podmínky splnit,aby obvodem procházel el.proud

-elektrický obvod,jeho schéma

205

Výstup

Učivo

-sestaví jednoduchý el.obvod, zná podmínky průchodu proudu obvodem

-jednoduchý el.obvod

-umí sestavit sloţitější el.obvody (dva spínače, dva spotřebiče vedle sebe, za sebou)

-sloţitější el.obvody

-dokáţe exper.ukázat,ţe kapaliny a plyny vedou el.proud

-el.proud v kapalinách a plynech

-zná zásady bezpečnosti při práci s el.spotřebiči -popíše správné zapojení zásuvky -ví,jak se chránit před nebezpečím úrazu el.proudem a jak poskytnout první pomoc

-bezpečnost při práci s elektřinou

-pozná podmínky a příčiny vzniku zlratu, popíše důsledky

-zkrat

-pozná,ţe v okolí vodiče s el.proudem vzniká magnetické pole

-magnetické vlastnosti el.proudu

-vyrobí jednoduchou cívku

-magnetické pole cívky

-sestrojí jednoduchý elektromagnet,zná jeho vyuţití v praxi

-elektromagnet

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa Hv – elektrické hudební nástroje

206

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 7. Výstup

Učivo

-fyzikální veličiny dokáţe vyjádřit v různých jednotkách (d, V, m, t, t)

- opakování učiva ze 6. ročníku

- rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla - rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráţí - vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách pro vakuum a pro další optická prostředí

- světlo, zdroj světla

- objasní rozklad bílého světla optickým hranolem, vysvětlí vznik duhy v přírodě

- rozklad světla

- vyuţívá poznatku, ţe se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu

- přímočaré šíření světla, stín

Poznámky

- rychlost světla

- vyuţívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou - odraz světelného paprsku optických prostředí při objasňování principu - zrcadla rovinná, kulová zobrazení předmětu rovinným zrcadlem - určí rozdíl mezi dutým a vypuklým zrcadlem a dokáţe uvést příklad jejich vyuţití v praxi - charakterizuje pojem ohniska a ohniskové vzdálenosti kulového zrcadla - rozhodne na základě znalostí o rychlostech

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy M – desetinná čísla

EGS – vyuţití zrcadel v alternativních zdrojích energie- sluneční elektrárny

-lom světla 207

Výstup

Učivo

světla ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy

Poznámky

- rozliší spojku a rozptylku - optické čočky - vyuţívá znalostí o lomu světla při analýze průchodu světla čočkami - dokáţe popsat, z čeho jsou sloţeny jednoduché optické přístroje a jak se vyuţívají v běţném ţivotě - porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost a způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi -správně pouţívá pojem atom, molekula,iont -má představu o tom, z čeho se skládá atom

- částicové sloţení látek, sloţení atomu Ch -návaznost v 8.roč.-atomy, (jádro, obal, proton, neutron a elektron) ionty, prvky, chem.vazba

- popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší

- vlastnosti látek pevných, kapalných a EV- změny skupenství-počasíplynných sráţky, atd. EGS – moţnost vzniku eroze - tlaková síla

- v jednoduchých případech určí velikost a směr působící tlakové síly -uţívá s porozuměním vztah mezi tlakem, takovou silou a obsahem plochy, na níţ síla působí

- tlak

- vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a

- hydrostatický tlak

EV – ţelezniční – silniční doprava, přetěţování kamiónů – škody na komunikacích

208

Výstup

Učivo

s porozuměním pouţívá vztah p=h ρ g k řešení problémů a úloh

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy

- uţívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení

- Pascalův zákon

-objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci -porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáţe předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo zda bude plavat na hladině - s porozumění pouţívá vztah pro výpočet vztlakové síly Fvz = Vt . k . g

- vztlaková síla působící na tělesa v kapalině (Archimédův zákon)

- vysvětlí vznik atmosférického tlaku - objasní pojem podtlak a přetlak

- atmosférický tlak Z – atmosféra Země - tlak plynu v uzavřené nádobě, podtlak EV- předpověď počasí a přetlak EV- znečištění ovzduší, exhalace

Poznámky

OSV – záchrana tonoucího

209

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 8. Výstup

Učivo

-rozumí pojmu mechanická práce a výkon - mechanická práce -určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou -vyuţívá s porozuměním vztah mezi výkonem, -výkon vykonanou prací a časem -z vykonané práce určí v jednoduchých případech -mechanické energie( polohová a pohybová) změnu polohové a pohybové energie -pochopí,ţe energie se neztrácí, ani nedá vyrobit -uvědomí si,ţe většina energie má původ v jaderné energii Slunce

-přeměny energie

- na základě předchozích poznatků dokáţe formulovat zákon zachování energie

-zákon zachování energie

-určí veličinu, která popisuje účelnost přeměny energie

-účinnost -páka jednozvratná a dvojzvratná

-seznámí se s pojmem jednoduché stroje -zjistí,ţe páka je součástí mnoha nástrojů v ţivotě -osvojí si podmínku rovnováhy na páce, moment síly

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa

EGS – šetření el.energií (ţárovka – zářivka)

Přírodověda 5.

210

Výstup -pochopí uţívání pevné kladky,pozná výhody kombinace pevné a volné kladky, kladkostroje

Učivo - kladka a kolo na hřídeli

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa

-pochopí výhody šroubu a uvědomí si jeho široké -nakloněná rovina, šroub vyuţití, naučí se počítat sílu potřebnou k pohybu vzhůru po nakloněné rovině -rozlišuje pruţná a nepruţná tělesa -seznámí se s pojmem síla pruţnosti, rovnováţná poloha a výchylka

-vlastnosti pruţných těles

-pozná kmitavé pohyby periodické, harmonické -osvojí si fyzikální veličiny perioda, frekvence a amplituda

-kmitavý pohyb

PŘ – frekvence křídel HV – ladička M - sinusioda

- vyvodí souvislost kmitavého pohybu s vlastnostmi pruţného tělesa a prostředí -potvrdí si poznatky o přeměně energie -seznámí se s pojmy rezonance a tlumené kmity

-kmitání pruţných těles

EGV OV – přírodní katastropfy

-pozná,co je vlnění a jak se šíří v látkách -seznámí se s novými veličinami vlnová délka, frekvence vlnění a rychlost šíření vlnění

-vlnění

Z- tsunami MDV

-rozliší dva druhy vlnění, příčné a podélné -pozná rozdíly mezi nimi, uvede příklady

-vlnění příčné a podélné

211

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa HV – nástroje, tóny,ladění.. PŘ - hlasivky

-popíše zvuk a jeho základní vlastnosti -rozliší hudební zvuky tóny a nehudební hluk -pozná různé způsoby vytváření zvuků

-zvuk,zdroje zvuku

-vysvětlí vznik ohybu,odrazu a pohlcování zvukových vln -vyrobí kelímkový telefon, popíše šíření zvuku

-šíření zvuku

- rozliší ultrazvuk a infrazvuk -seznámí se s vyuţitím v ţivotě

- ultrazvuk,infrazvuk

PŘ – rybolov, ţivočichové OV – těhotenství, čištění

-vnímání zvuku, hlasitost

PŘ – fyziologie sluchu HV – škodlivé intenzity na diskotékách a rockových konzertech

-popíše principy záznamu a reprodukce zvuku -osvojí si hlavní principy převádění zvukových vln na elektrické napětí a způsoby záznamu zvuku

-záznam a reprodukce zvuku

HV D - vynálezy MDV- komunikace lidí celého světa

-porozumí základním pojmům(atom a jeho sloţení, molekula, iont) -na základě znalosti druhu náboje rozhodne, zda se budou dvě tělesa přitahovat nebo odpuzovat

-elektrický náboj

MDV – informace v médiích o mikrosvětě CH – atom, molekula, ion

-rozšíří poznatky o vnímání zvuku-stavbě ucha -pouţívá nové pojmy práh slyšitelnosti, práh bolesti, hladina intenzity zvuku -vyhledá mezní hodnoty

212

Výstup

Učivo

-vysvětlí podstatu el.proudu jako uspořádaného pohybu nabitých částic -uvede hlavní jednotku el.proudu a el.napětí

-elektrický proud a jeho příčiny

-pokusně ověří,za jakých podmínek prochází obvodem el.proud -změří el.proud ampérmetrem,správně ho zapojí do obvodu

-měření elektrického proudu

-pouţívá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy v úlohách -uvede jednotky odporu -pouţívá voltmetr a správně jej zapojí a zakreslí do schématu

-Ohmův zákon

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa

OV – vyšetření EKG,EEG Z – zemské magnetické pole PŘ – význam el.proudu v ţivých organismech

-popíše rezistor, látky vhodné pro jeho konstrukci -elektrický odpor -pochopí,ţe odpor vodiče je závislý na délce, průřezu a materiálu,ze kterého je rezistor zhotoven -pochopí příčinu růstu odporů kovových vodičů s rostoucí teplotou

-závislost odporu na teplotě

-naučí se základní pravidla pro určování výsledného odporu při sériově i paralelně zapojených rezistorech

-zapojování rezistorů

213

Výstup

Učivo

- pochopí moţnosti realizace proměnných odporů -reostat a potenciometr -uvědomí si, kde se s potenciometry setkává v běţném ţivotě -rozliší dva způsoby zapojování zdrojů el.proudu -pochopí,proč při sériovém zapojování zdrojů se zvyšuje napětí i to,proč se paralelního zapojení zdrojů příliš nepouţívá

-zapojování zdrojů el.proudu

-uvědomí si, ţe na el.spotřebičích je údaj o příkonu -pochopí,jak souvisí el.výkon s napětím na spotřebiči a proudem,který jím prochází -vypočítá jednoduché příklady

-výkon el.proudu

-vyvodí na základě předchozích poznatků závislost energie el.proudu na velikosti proudu,napětí a čase -zjistí další vztah mezi jednotkami joul,volt,ampér a sekunda

-elektrická energie

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa PŘ – regulace vodních toků OV– metody úspory el.energie EGV – význam vyuţívání sluneční energie pro ţivotní prostředí

OV – úspora el.energie

OV –ochrana ţivotního prostředí CH – spalování PŘ -metabolismus

214

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa

-rozliší pohyb částic v různých skupenstvích -formuluje pojem vnitřní energie tělesa,objasní, ţe se skládá z pohybové a potenciální energie částic

-vnitřní energie tělesa

CH – sloţení látek

-pouţívá fyzikální veličinu teplo -odvodí,ţe předané teplo závisí na hmotnosti tělesa,rozdílu teplot a látce -vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu látky

-teplo

OV – energetická hodnota potravin CH – exo a endotermické reakce

-pozná,ţe vnitřní energie tělesa se můţe zvýšit nejen dodáním tepla, ale i konáním práce

-změna vnitřní energie konáním práce

-uvede příklady tepelných vodičů a izolantů

-vedení tepla

EGV – úspory energie PŘ – srst a chlupy zvířat, sníh,..

-pozná,jak se šíří teplo v látkách různých skupenství

-šíření tepla prouděním a zářením

Z – proudění v atmosféře PŘ – vliv proudění vzduchu na let ptáků

-popíše činnost základních typů tepelných motorů -tepelné motory (parní turbíny,záţehového a vznětového spalovacího motoru)

D – historie OV – vliv na ţivotní prostředí CH - katalyzátory

215

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa

-porozumí přeměnám ze skupenství pevného na kapalné(tání) a kapalného na pevné(tuhnutí) -vyhledá skupenské teplo tání a tuhnutí

-tání a tuhnutí

OV – solení silnic TV – bruslení

-pozná podstatu přeměny skupenství kapalného na plynné(vypařování) a plynného na kapalné(kapalnění)

-vypařování a kapalnění

D – solné stezky PŘ – koloběh vody, význam rosy

-pochopí,ţe var je zvláštním případem vypařování a ţe se kapalina přeměňuje v páru v celém svém objemu -dokáţe určit skupenské teplo varu

-var

Z .- ţivot v horských oblastech, závislost teploty varu na tlaku v dané nadmořské výšce OV – zásady první pomoci , tlakový hrnec – šetření energií

-pozná,ţe některé látky přecházejí ze skupenství pevného přímo do plynného a naopak

-sublimace a desublimace

CH –metody čištění látek OV – vznik námrazy

216

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník:9. Výstup

Učivo

-rozliší pohyb částic v různých skupenstvích -formuluje pojem vnitřní energie tělesa -objasní,ţe se skládá z polohové a potenciální energie částic -pochopí,ţe závisí na počtu částic,z kterých se těleso skládá

-vnitřní energie tělesa

-pouţívá fyzikální veličinu teplo (jednotku) -odvodí,ţe předané teplo závisí na hmotnosti tělesa,rozdílu teplot a látce -vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu látek

-teplo

-odvodí,ţe vnitřní energie tělesa se můţe zvýšit dodáním tepla a konáním práce

-změna vnitřní energie konáním práce

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty a a látek CH – částicové sloţení

OV- kalorická hodnota potravin CH – exotermické a endotermické reakce

-pochopí praktické vyuţití kalorimetrické rovnice -kalorimetrická rovnice -osvojí si výpočty výsledné teploty pomocí kalorimetrické rovnice -uvede příklady tepelných vodičů a izolantů -pochopí,ţe vedení tepla je jeden z moţných způsobů šíření tepla v pevných látkách, kapalinách i plynech

-vedení tepla

EGV – úspory energie PŘ – srst,chlupy, sníh,..

217

Výstup -pozná další způsoby šíření tepla-prouděním a zářením

Učivo -šíření tepla prouděním a zářením

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa PŘ – vliv prodění vzduchu na pohyb ptáků Z – proudění v atmosféře,proudy v mořích a oceánech

-popíše činnost základních typů tepelných motorů -tepelné motory (parní turbíny, záţehového a vznětového spalovacího motoru)

D – historie objevu OV – vliv na ţivotní prostředí CH - katalyzátory

-porozumí přeměnám skupenství pevného na kapalné(tání) a kapalného na pevné(tuhnutí)

-tání a tuhnutí

OV – solení silnic TV - bruslení

-pozná podstatu přeměny skupenství kapalného na plynné(vypařování) a plynného na kapalné (kapalnění)

-vypařování a kapalnění

D .- solné stezky PŘ – koloběh vody, význam rosy

-pochopí,ţe var je zvláštním případem vypařování a ţe se kapalina přeměňuje na páru v celém svém objemu -pozná, ţe teplota varu kapaliny závisí na tlaku vzduchu a dokáţe určit skupenské teplo varu

-var

Z – ţivot v horských oblastech OV – zásady první pomoci

-připomene si poznatky z chemie o sloţení atomu -historie objevu atomu a jeho struktury -seznámí se s planetárním modelem atomu -pochopí kvantování fyzikálních veličin -Bohrův model atomu -porozumí podstatě emise a absorpce fotonu z obalu atomu

CH- atom, molekula

218

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa

-pozná další druhy elektromagnetického vlnění – rádiové,mikrovlnné,ultrafialové,infračervené, rentgenové záření a záření gama -pouţívá poznatky o sloţení atomu, fixuje si pojem izotop, deuterium a tritium

-záření z elektronového obalu

-pozná vyuţití radioaktivity v archeologii, technice, lékařství, biologii, chemii, zemědělství, potravinářství

-radioaktivita

-pochopí,ţe ionizující záření poškozuje organizmus -pozná veličinu,která se pouţívá k vyhodnocení účinků záření dávku ionizujícího záření a její jednotku sievert - dozví se o způsobu kontroly dozimetry

-ochrana před zářením

-pozná části jaderné elektrárny -seznámí se s funkcí parogenerátoru -pochopí funkci kentejnmentu,kondenzátoru a chladících věţí

-jaderná elektrárna

D – historie jaderné energetiky Z – jaderné elektrárny v ČR, Rusku, Japonsku

-seznámí se geocentrickou a heliocentrickou představou uspořádání vesmíru -orientuje se v sluneční soustavě

-čím se zabývá astronomie

M – práce s čísly vyjádřenými jako mocniny deseti Z – objevy planet

-jádro atomu PŘ – smolinec D – M.Curie-Sklodowská -vyuţití radioaktivity

OV – ochrana před poţárem D – určování stáří PŘ – vyuţití v lékařství Ch – olovo,uran,radon PŘ – nemoc z ozáření, účinky ionizujícího záření na org. D – války, Černobyl, jaderné zbraně

219

Výstup -osvojí si pojmy minimum a maximum sluneční činnosti, seznámí se s jednotlivými vrstvami na povrchu Slunce -uvědomí si souvislost jevů na Slunci a Zemi

Učivo -Slunce

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa D – pozorování Slunce a jeho význam v náboţenstvích ČJ – pohádky a divadelní hry Z – polární záře

-seznámí se s planetami Merkur, Venuše a Mars a -kamenné planety měsíci Phobos a Deimos -seznámí se s planetami Jupiter, Saturn, Uran a -plynné planety Neptun a jejich měsíci -naučí se podle charakteristických znakům zařadit těleso mezi tělesa kamenná, plynná nebo ledová -seznámí se s dalším typem objektů -pochopí rozdíl mezi planetkou,kometou a trpasličí planetou -zjistí,jak vznikají prachový a iontový ohon u komet

D – antická mytologie Z – kosmické sondy CH – vodík, helium, metan

-malá tělesa

-seznámí se s procesy probíhajícími při vzniku a -vznik a vývoj hvězd vývoji hvězd -seznámí se třeni moţnými scénáři zániku hvězd -zánik hvězd – bílým trpaslíkem, neutronovou hvězdou a černou dírou -seznámí se s tím, co jsou galaxie, jaké jsou jejich -galaxie základní charakteristiky -pozná jednotlivé typy galaxií

CH – chemické prvky uvnitř hvězd

AJ – názvy v angličtině

220

Člověk a příroda CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po 2 hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s vyuţíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy Rozdělení ţáků do skupin, počet skupin a počet ţáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vţdy je kladen důraz na dodrţování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodrţování uvedených pravidel je pro kaţdého ţáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, ţivotní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost kaţdého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova , Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav ţivotního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech).

221

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Učitel : - vede ţáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení - vede ţáky ke správnému pouţívání chemických termínů, symbolů a značek - dává ţákům moţnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů Kompetence k řešení problémů Učitel: - předkládá problémové situace související s učivem chemie - dává ţákům moţnost volit různé způsoby řešení - dává moţnost obhajovat svá rozhodnutí - vede ţáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - vede ţáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běţné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty - klade důraz na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní Učitel: - vede ţáky ke správnému uţívání chemických symbolů a značek - podněcuje ţáky k argumentaci - zadává takové úkoly, při kterých mohou ţáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální Učitel: - zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat - podněcuje ţáky ke smysluplné diskusi - vytváří situace, při kterých se ţáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské Učitel: - společně s ţáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - předkládá situace, ve kterých se ţáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí - vede ţáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Kompetence pracovní Učitel: - vede ţáky k bezpečnému a účinnému pouţívání materiálů, nástrojů a vybavení - vyţaduje dodrţování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany ţivotního prostředí - zadává úkoly tak, aby ţáci byli schopni vyuţít poznatků v běţné praxi 222

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Chemie Ročník: 8. Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty opak. F 6

-pozná skupenství a jejich přeměny (včetně sublimace) -rozliší fyzikální a chemický děj

látky, jejich vlastnosti, skupenství, rozpustnost, chemické děje

-zná zásady bezpečné práce -dovede poskytnout 1. pomoc -zná tel. číslo záchr. sluţby, umí přivolat pomoc

bezpečnost práce v laboratoři Člověk a zdraví a při pokusech

-umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí -zná pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycený, nenasycený -zná vliv teploty, plošného obsahu, povrchu na rychlost rozpouštění -zná příklady z praxe -umí vypočítat hmotnostní zlomek sloţek směsí a %koncentraci

Poznámky

směsi různorodé a stejnorodé roztoky, sloţení roztoků

M oddělování sloţek směsí

-zná princip, postup a uţití v praxi metody oddělování sloţek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace -umí provést filtraci ve školních podmínkách -umí zvolit vhodný postup k oddělování sloţek směsí -umí vyjmenovat druhy a význam vod podle uţití a znečištění

voda

2. období - koloběh vody, skupenství teplota varu, tuhnutí 223

Výstup

Učivo

-zná hygienické poţadavky na pitnou vodu -zná hlavní znečišťovatele pitné vody vzduch

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty

Poznámky

2. období - význam kyslíku pro dýchání a hoření potřeba čistého vzduchu pro zdraví

-zná procentový obsah hlavních sloţek vzduchu -umí vysvětlit význam vzduchu jako průmyslové suroviny -zná hlavní znečišťovatele vzduchu -umí vysvětlit vznik a význam inverze a smogu

atom, molekula, ionty -zná pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva, protonové číslo, hmotnostní číslo -zná vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu -s PSP umí nakreslit schéma atomu -umí odvodit vznik kationtů a aniontů z atomu -umí vysvětlit rozdíl mezi atomem a molekulou chemické prvky -zná české názvy a značky prvků H, Li, Na, K, e, Mg, Ca, a, Ra, V, Cr, Mo, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si, Sn, P, N, P, As, Sb, O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne, Ar -s pomocí PSP umí přiřadit protonové číslo prvku a naopak -zná princip uspořádání prvků v PSP -umí zařadit prvek do skupiny a periody PSP

periodická soustava prvků (PSP)

224

Výstup

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty

Učivo

Poznámky

-umí vyhledat prvek podle skupiny a periody PSP -zná znění a význam periodického zákona -zná pojmy kovy, nekovy, polokovy, těţké kovy chemické sloučeniny -umí vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninou -určí počet atomů ve vzorci -zná pojem elektronegativita -umí vyhledat elektronegativitu prvku v PSP -určí charakter chemické vazby podle elektronegativity -zná význam symbolů v chemické rovnici -umí zapsat slovně popsaný chemický děj chemickou rovnicí -umí zapsat jednoduché rovnice (hoření C, S apod.) -umí zformulovat zákon zachování hmotnosti -dokáţe opravit špatně vyčíslenou rovnici -dokáţe vyčíslit jednoduchou rovnici -umí vysvětlit pojem halogenid -zná pravidla názvosloví halogenidů -umí vytvořit vzorec z názvu a naopak -zná význam a uţití NaCl

chemická vazba chemické reakce Př, Z zákon zachování hmotnosti jednoduché anorganické sloučeniny halogenidy

oxidy

-umí vysvětlit pojem oxid -zná pravidla názvosloví oxidů -umí vytvořit vzorec z názvu a naopak -zná význam a uţití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO 225

Výstup -zná pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný oxid podle elektronegativity určí kyselinotvorný a zásadotvorný oxid -orientuje se na stupnici pH -zná rozmezí pH kyselin a zásad -zná pojem pH indikátor -zná barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ. indikátoru -zná podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv v přírodě -umí vysvětlit pojem kyselina -zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých -umí vytvořit vzorec z názvu a naopak -zná vzorec, vlastnosti, význam a uţití HCl, H2SO4, HNO3 -zná zásady bezpečné práce s kyselinami -zná postup ředění H2SO4 konc. -umí poskytnout první pomoc při poleptání -umí vysvětlit pojem hydroxid (zásada) -zná pravidla názvosloví hydroxidů -umí vytvořit vzorec z názvu a naopak -zná vzorec, vlastnosti, význam a uţití NaOH, KOH, NH4OH, Ca(OH)2 -zná zásady bezpečné práce s hydroxidy -umí poskytnout první pomoc při poleptání

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty

Učivo

Poznámky

kyselost a zásaditost roztoků, pH

Př, Z kyseliny OSV – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem

hydroxidy

-zná reaktanty a produkty neutralizace (obecně) ze zadání konkrétních reaktantů dokáţe určit názvy a 226

Výstup

Učivo

vzorce produktů -zná příklady uţití neutralizace v praxi -umí vysvětlit pojem sůl -zná pravidla názvosloví solí -umí vytvořit vzorec z názvu a naopak -zná vybrané metody přípravy solí -zná příklady pouţití solí z praxe - hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápenec -zná chemický princip výroby páleného vápna a hašeného vápna -zná princip tvrdnutí malty

neutralizace

soli

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty EV – likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek EV – význam vody a vzduchu jako základní podmínky ţivota MDV – kritický přístup k inf. z médií k probl. čistoty vody a vzduchu EGS – čistota vody a vzduchu jako globální problém lidstva dotace EU na projekty ochrany a čistění vody a ovzduší význam trop. deštných pralesů a zeleně obecně význam korálů a planktonu OSV – osobní zodpovědnost za stav čistoty vody a vzduchu

Poznámky

MDV – sledování a vyhledávání inf. o nových objevech v mikrosvětě (nanotechnologie apod.)

OSV – zodpovědnost jednotlivce za práci s prvky a sloučeninami ohroţujícími zdraví a ţiv. prostředí EV – nebezpečí poškození ţiv. prostředí někt. prvky a jejich slouč. (těţké kovy, baterie z mobilních tel., součástky PC v odpadu apod.) EGS – znečištění ţivotního prostředí jako globální problém lidstva OSV – osobní zodpovědnost jedince za své zdraví (NaCl – hypertenze) 227

Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty EV – solení silnic MDV – informace a názory v médiích k probl. solení vozovek, formulace vlastních názorů OSV – zodpovědnost jedince za své zdraví (revize plyn. spotřebičů v domácnosti, význam hromadné dopravy – oxidy ve výfukových plynech EGS – kamiony x ţeleznice projekty a dotace EU na sníţení emisí

Poznámky

EV – vliv pH na ţivot ve vodě (mrtvá jezera v Kanadě, řeky u nás) EV – reakce kyselinotvorných oxidů v atmosféře, působení kyselých dešťů, vznik smogu a jeho vliv na zdraví OSV – osobní zodpovědnost při práci se ţíravými kyselinami a hydroxidy, poskytnutí první pomoci při poleptání, zabezpečení lékařské pomoci zraněnému EV – nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování kyselin a hydroxidů OSV – osobní zodpovědnost při uţívání chem. látek (hnojiva apod.) EV – nebezpečí nadměrného hnojení um. hnojivy (stav plodin, ohroţení zdrojů pitné vody, poškození půdy apod.) 228

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Chemie Ročník: 9. Učivo

Výstup -zná pojmy oxidace, redukce, redox reakce -umí určit oxidační číslo prvku ve sloučenině -pozná redox reakci -zná princip výroby surového ţeleza a oceli -zná princip koroze a způsob ochrany kovů před korozí -umí vysvětlit děje na elektrodách při elektrolýze NaCl -zná princip galvanického článku -zná příklady uţití elektrolýzy v praxi -zná příklady uţití galv. článku v praxi -umí vysvětlit rozdíl mezi exotermickou a endotermickou reakcí -umí třídit paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti a zná příklady z praxe -zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie -zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny -umí poskytnout první pomoc při popáleninách -zná způsoby hašení poţáru, typy a uţití hasících přístrojů -zná vliv produktů spalování na ţivotní prostředí -zná význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní produkty zpracování ropy a uhlí

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty

Poz.

redox reakce

Z - sv. naleziště rud Z - ocelářský průmysl

EV – význam sběru starého ţeleza a ost. kovů jako prům. suroviny, hosp. ztráty způsobené korozí Fe

energie Z - těţba ropy, uhlí, plynu

Př - ochrana přírody

OSV – vlastní zodpovědnost za bezp. práci s topnými plyny a palivy EV – CO2 , CH4 jako skleníkové plyny, SO2 jako vedl. produkt spalování uhlí – kyselé deště význam obnovitelných zdrojů energie MKV – nebezpečí zneuţití přírodního bohatství zemí 3. světa 229

Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty

Poz.

uhlovodíky -zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku -rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený -zná obecné vlastnosti uhlovodíků -umí vyjmenovat homologickou řadu uhlovodíků C1 -C10 -zná pojmy alkan, alken, alkin, aren -umí napsat molekulové, racionální a strukturní vzorce C1 -C10 -umí sestavit model uhlovodíků C1 -C10 -umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazeb -zná vzorec, význam, uţití metanu, etanu, propanu, butanu, etenu, etinu, benzenu -zná pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědly -zná pojmy charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek -umí odvodit obecný vzorec derivátů uhlovodíků -umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny

EGS – záv. sv. hospodářství na těţbě ropy, ochrana těţebních, dopravních a zpracovatelských provozů ropy a plynu před teror. útoky EV – nebezpečí havárie při přepravě a zpracování ropy MDV – inf. o haváriích tankerů OSV – osobní zodpovědnost při práci s uhlovodíky (zemní plyn, acetylen, benzen atd.) deriváty uhlovodíků

Př - ţiv. prostředí Domácí nauky

halogenderiváty uhlovodíků

-zná význam freonů -zná vlastnosti a uţití teflonu alkoholy, fenoly -zná vzorec, význam, uţití metanolu, etanolu, glycerolu, fenolu -zná pojem vícesytný alkohol-umí vysvětlit rozdíl líh (etanol) - denaturovaný líh -zná podstatu alkoholového kvašení

Ch 8 - destilace

OSV – osobní zodpovědnost při práci s deriváty uhlovodíků (rozpouštědla, ředidla, barvy) EV – zneč. ţiv. prostředí (a odpadních vod) org. rozp. a řed., zneţ. ţiv. prostř. v chem. výrobách poškození ozónové vrstvy EGS – poškození ozónové vrstvy jako globální problém lidstva OSV – poškození zdraví uţíváním alkohol. nápojů, nebezpečí vzniku závislosti na 230

Učivo

Výstup

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty

-zná princip výroby destilátů -zná důsledky působení metanolu a etanolu na člověka -zná vzorec, význam, uţití formaldehydu, -acetaldehydu, acetonu -zná karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu -zná pravidla bezpečné práce

alkoholu VDO – zákony o výrobě, prodeji a uţívání alkohol. nápojů MDV – výsledky průzkumu KHS o uţívání alkohol. nápoj nezletilými, vlastní anketa ve třídě

karbonylové sloučeniny

karboxylové kyseliny -zná vzorec, význam, uţití kys. mravenčí, kys. octové -zná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny -umí zapsat obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a obecné schéma esterifikace -zná pojmy polymer, makromolekula -zná rovnici a podmínky fotosyntézy -zná rozdělení sacharidů (mono-, poly-) -zná obecné vlastnosti mono- a polysacharidů -umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen, celulózu, zná jejich výskyt a význam -zná podstatu diabetes -umí provést důkaz glukózy a škrobu

OSV – osobní zodpovědnost při práci s acetonem (karcin. látka) EV – nakládání se zbytky org. rozp., acetonu aj.

makromolekulární chemie přírodní sloučeniny sacharidy

tuky -rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe -rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe -zná schéma rovnice vzniku tuků -zná zdroje tuků ve výţivě a jejich význam v organismu -zná princip a význam ztuţování tuků -zná princip zmýdelnění

Poz.

Př - zelené rostliny Z - pěstování cukrovky a cukrové třtiny, bavlníku Z- papírny v ČR Př 8

EGS, EV – stav tropických deštných pralesů OSV – osobní zodpovědnost za svoji výţivu, nadměrný příjem cukru OSV – osobní zodpovědnost za svoji výţivu – nadměrný příjem tuků, cholesterol

231

Výstup

Učivo

-umí vysvětlit rozdíl v uţitných vlastnostech mýdel a saponátů a vliv na ţivotní prostředí bílkoviny -zná zdroje bílkovin ve výţivě a jejich význam -zná princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku v organismu -zná význam DNA, RNA -zná faktory poškozující bílkoviny -umí vyjmenovat některé z funkcí bílkovin -zná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D, E -zná zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě -zná zásady zdravé výţivy plasty a umělá textilní vlákna -umí vysvětlit rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska uţitných vlastností a vlivu na ţivotní prostředí -zná rozdělení plastů podle vlastností -zná běţně uţívané zkratky plastů (PE, PP, PET, PAD, PES, PAN, PVC, PS), jejich vlastnosti a uţití -zná význam recyklace plastů chemie v ţivotě člověka -zná významné chemické závody v ČR -zná pravidla bezpečné práce s chemickými látkami běţně uţívanými v domácnosti - lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla atd. -zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy, karcinogeny

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty

Poz.

EV – znečištění odpadní vody saponáty EGS – znečištění odpadních vod saponáty jako globální problém lidstva OSV – osobní zodpovědnost za svoji výţivu MDV – inf. o nových poznatcích a výzkumu dědičnosti

EV – plasty v odpadech, význam recyklace EGS – plasty jako globální problém lidstva VDO – zákony a předpisy o odpadech, recyklaci plastů OSV – osobní zodpovědnost při nakládání s pouţitými plasty OSV – osobní zodpovědnost při práci s chemickými látkami v domácnosti, zaměstnání 232

Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty

Poz.

-zná příklady návykových látek a nebezpečí jejich poţívání -zná schéma výroby cukru, papíru, piva, skla, porcelánu a keramiky -zná význam hnojiv, rozdělení podle původu a sloţení -zná názvy běţně uţívaných hnojiv -zná běţně uţívané stavební materiály a pojiva

233

Člověk a příroda PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6.- 9.ročníku. V 6. a 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 7. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu přírodopis směřuje k: - podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytnutí prostředků a metod pro hlubší porozumění přírodním faktům - poznání přírody jako systému, jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny a ovlivňují se - podpoře vytváření otevřeného, kritického myšlení a logického uvaţování - umění aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém ţivotě - chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností - pochopení závislosti člověka na přírodních zdrojích - seznámení se stavbou ţivých organismů Vyučovací předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: chemie: ochrana ţivotního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak zeměpis: rozšíření ţivočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Průřezová témata: VDO - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angaţovaný přístup k prostření OSV - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, sebekázeň EV - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí, důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy MDV - komunikace a kooperace, kritické čtení EGS - evropská a globální dimenze v základech ekologie MKV - vzájemné respektování Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Učitel -vede ţáky k vyhledávání, třídění a propojování informací trvá na správném pouţívání odborné terminologie -vede ţáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací, k nalézání souvislostí Žáci -vyhledávají a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systemizace je efektivně vyuţívají v procesu učení -operují s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádějí věci do souvislostí Kompetence k řešení problémů Učitel -zadává úkoly způsobem, který umoţňuje více postupů -zařazuje metody, při kterých ţáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují 234

získaná fakta Žáci -vyhledávají informace vhodné k řešení problému, nacházejí jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívají získané vědomosti a dovednosti -samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení -kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit Kompetence komunikativní Učitel -dbá, aby práce ve skupinách byla zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých, na diskusi -vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě -umoţňuje prezentaci práce ţáků Žáci -mají moţnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku -vyuţívají informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem -rozumí různým typům textů a záznamů, orientují se v obrazových materiálech Kompetence sociální a personální Učitel -vyuţívá skupinového vyučování, vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů -navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků a pocitu zodpovědnosti podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá Žáci -účinně spolupracují ve skupině -podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu -chápou potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení úkolů Kompetence občanské Učitel -vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování -vede ţáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou ţivotního prostředí a ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Žáci -respektují názory ostatních -zodpovědně se rozhodují podle dané situace -chápou základní ekologické souvislosti, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí -rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Učitel -vede ţáky k dodrţování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s ţivými přírodninami -zadává úkoly tak, aby ţáci měli moţnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh, umoţňuje ţákům vzájemně si radit a pomáhat -poţaduje dodrţování dohodnuté kvality práce Žáci -dodrţují vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky -vyuţívají moţnosti informačních technologií -pouţívají své znalosti v praxi 235

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis Ročník: 6. Očekávané výstupy -vysvětlí význam a zásady třídění organismů -zná jednotlivé taxonomické jednotky -porovná vnitřní a vnější stavbu ţivočichů za pouţití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů -dokáţe rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování -vysvětlí přizpůsobení ţivočichů danému prostředí -popíše stavbu těla savců a zná jejich základní charakteristiku -podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce -vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu ţivota (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.) -pozná vybrané zástupce zná význam těchto ţivočichů v přírodě i pro člově-ka, jejich postavení v ekosystému -chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu -pozná vybrané zástupce a dokáţe je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví atd.) a vysvětlit jejich přizpůsobení se prostředí -zná zástupce taţných a přezimujících ptáků -pozná vybrané zástupce plazů -seznámí se s exotickými druhy plazů a moţností jejich

Učivo Zoologie: -třídění organismů

Průřezová témata EV: chov zvířat, ekologické havárie, nebezpečí působení člověka na ţivotní prostředí OSV: zodpovědnost člověka za přírodu EGS: ohroţené druhy, nezákonný lov MDV: získávání a zpracování informací MKV: odlišný vztah ke zvířatům v různých kulturách

Poznámka Rozšíření ţivočichů v regionu

-obratlovci -savci

-ptáci

-plazi 236

chovu v teráriích -zná význam plazů v potravním řetězci -pozná vybrané zástupce obojţivelníků -vysvětlí přizpůsobení obojţivelníků vodnímu prostředí -pozná vybrané zástupce ryb -rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby -rozumí postavení ryb v potravním řetězci a významu ryb v potravě člověka -vysvětlí vývoj rostlin -dokáţe rozlišit niţší a vyšší rostlinu -zná příklady výtrusných rostlin -vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty -vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě -vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami -podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin -zná význam lesa a způsoby jeho ochrany -vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) -pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin -pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin -vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady -rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin -zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáţe je roztřídit

-obojţivelníci

-ryby

Botanika: -vývoj rostlin, přechod rostlin na souš -vyšší rostliny -rostliny výtrusné -mechorosty -kapraďorosty - plavuně, přesličky, kapradiny -nahosemenné rostliny

EV: rostliny = producenti, jejich význam v potravním řetězci, význam lesa, zásahy člověka do přírody EGS: hospodářsky významné rostliny, import, potravinové zdroje VDO: zodpovědnost MDV: získávání a práce s informacemi

Rostlinstvo v regionu

-ekosystém les -stavba rostlinného těla

-krytosemenné rostliny 237

-vysvětlí význam lučních porostů -zná příklady a vyuţití kulturních plodin

-ekosystém louka

Shrnutí a opakování učiva 6. ročníku Pomůcky: učebnice, nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy.

238

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis Ročník: 7. Očekávané výstupy -vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy -uvede příklady rozmanitosti přírody -popíše buňku, vysvětlí funkci organel -vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a ţivočišnou buňkou -pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát -vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady -vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus -vymezí základní projevy ţivota, uvede jejich význam

Učivo Země a ţivot: -uspořádání ţivého světa

Průřezová témata

Poznámka

EV: rozmanitost přírody OSV: citový vztah

-buňka

-mikroskop -nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost

-projevy ţivota – fotosyntéza, dýchání, výţiva, růst, rozmnoţování, dráţdivost, vývin -třídění organismů

-dokáţe roztřídit organismy do říší -zná základní znaky virů a jejich působení na rostliny, zvířata i člověka -pochopí rozdíl mezi bakterií a virem -na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy producent, konzument, reducent -pochopí nezbytnost jednotlivých sloţek v potravním řetězci

Nebuněčné organismy: -viry Jednobuněčné organismy: -bakterie -sinice -jednobuněčné rostliny -jednobuněčné houby -jednobuněční ţivočichové

EGS: pandemie, očkování, antibiotika MKV: problémy třetího světa EV: potravní řetězec a jeho rovnováha OSV: základní hygienické návyky

239

-Zná význam řas a vybrané zástupce -Umí vysvětlit rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin -Umí popsat jednotlivé části hub -Zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou -Pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby -Vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin -Pozná lišejník zeměpisný -Popíše vnitřní a vnější stavbu ţivočichů za pouţití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů -Porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky -Rozlišuje vnitřní a vnější parazity -Podle charakteristických znaků rozlišuje plţe , mlţe, hlavonoţce -Pochopí vývojové zdokonalení stavby těla -Rozlišuje vodní a suchozemské druhy -Pozná vybrané zástupce (hlemýţď, páskovka, škeble, srdcovka, sépie), zná jejich význam a postavení v přírodě -Popíše tělo ţíţaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů -Vysvětlí význam ţíţaly v přírodě -Dokáţe popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců -Rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků -Uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd -Dokáţe popsat tělo včely medonosné jako

Mnohobuněčné organismy: -vývoj -niţší rostliny -houby -lišejníky

EV: symbióza, lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší VDO: zodpovědnost za stav ţivotního prostředí

Mnohobuněční ţivočichové: -ţahavci -ploštěnci

EV: přírodní rovnováha – přemnoţení hmyzu a jeho důsledky EGS: uţívání insekticidů MDV: vyhledávání a práce s informacemi

-hlísti

Rozšíření hub a lišejníků v regionu

-měkkýši -hlavonoţci

-krouţkovci

-členovci -pavoukovci 240

modelový příklad hmyzu -korýši -Rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou -Orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce -Zhodnotí pozitivní i negativní význam -hmyz hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu -Pochopí význam ostnokoţců z vývojového hlediska

-ostnokoţci Shrnutí a opakování učiva 7. ročníku Pomůcky: učebnice, nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlas

241

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis Ročník: 8. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

-umí zařadit člověka do systému ţivočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a ţivočišného organismu -umí vysvětlit vývoj člověka -zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky -zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla -zná význam soustavy tvořící oporu a tvar těla a umoţňující pohyb -dovede pojmenovat základní kosti a svaly -zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci -zná jednotlivé tělní tekutiny (tkáňový mok, míza, krev) -zná sloţení krve a funkce jejich jednotlivých částí -zná stavbu srdce a druhy cév -umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy -zná příčiny nemocí oběhové soustavy a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci -umí pojmenovat a popsat části dýchací soustavy -vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěţi -zná příčiny nemocí dýchací soustavy, zásady prevence a první pomoci -umí pojmenovat a popsat části trávicí soustavy a zná jejich funkci -zná příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich prevenci a zásady první pomoci -dovede vysvětlit, jak tělo získává energii -zná stavbu a funkci vylučovací soustavy

Vývoj člověka:

MKV: rasy, národnostní menšiny VDO: tolerance k odlišnostem EGS: hladomor, problémy zemí třetího světa, přístup k pitné vodě, pandemie EV: znečištěné ovzduší, exhalace, ochrana vodních zdrojů, trvale udrţitelný rozvoj MDV: práce s informacemi, vyuţití médií – varování (stav ovzduší, rozptylové podmínky, pylové zpravodajství) VDO: zodpovědnost za vlastní zdraví

-soustava opěrná a pohybová

Poznámka

-tělní tekutiny Transfúzní stanice -oběhová soustava

-dýchací soustava 242

-zná příčiny onemocnění, jejich prevenci a zásady první pomoci -zná význam a stavbu kůţe -zná příčiny onemocnění soustavy koţní, jejich prevenci a zásady první pomoci -zná stavbu nervové soustavy -umí popsat činnost nervové soustavy -umí popsat části mozku a jejich význam -zná příčiny nemocí nervové soustavy, jejich prevenci a zásady první pomoci -zná nejdůleţitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu -zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnováţného ústrojí -zná příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady první pomoci -umí popsat stav a funkci muţské a ţenské pohlavní soustavy -vysvětlí způsob oplození -zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob -popíše jednotlivé etapy ţivota -zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka -vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu - objasní význam zdravého způsobu ţivota

-trávicí soustava Jídelníček

-energie -soustava vylučovací

-soustava koţní -nervová soustava -ţlázy s vnitřní sekrecí -smyslové orgány - epidemie - prostředí a ţivotního stylu -vývoj jedince

-genetika Shrnutí a opakování učiva 8. ročníku Pomůcky: učebnice, nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy. 243

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis Ročník: 9. Očekávané výstupy -vysvětlí teorii vzniku Země -objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota -popíše teorii o vzniku a vývoji ţivota na Zemi -rozlišuje jednotlivé geologické éry -orientuje se v geologické mapě ČR -zná vývoj geologické stavby území ČR -porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy -rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy -zná různé druhy pramenů -objasní pojmy voda pitná, minerální -rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů -uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geologických dějů -popíše druhy zvětrávání -dokáţe popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní města) -zná vznik, sloţení, vlastnosti a výskyt nejdůleţitějších hornin -rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné -zná význam a pouţití důleţitých hornin (ţula, vápenec, břidlice) -rozliší prvky souměrnosti krystalu -orientuje se ve stupnici tvrdosti -podle charakteristických vlastností rozpozná

Učivo Naše Země -vznik a vývoj ţivota

-geologický vývoj

-půdy - pedologie

Průřezová témata

Poznámka

MDV: získávání a práce s informacemi, média - přírodní katastrofy, zemětřesení ve světě EV: geneticky upravené potraviny, aktivní přístup k ochraně ŢP EGS: principy trvale udrţitelného rozvoje – vzájemná spolupráce, organizace UNESCO VDO: ochrana přírodního a Situace v regionu kulturního dědictví

-podzemní voda a prameny -geologické děje

-petrologie

244

vybrané nerosty -zná význam některých důleţitých nerostů (rudy) -orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo) -rozlišuje ţivé a neţivé sloţky ŢP -uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce -vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy -uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů -uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udrţení ţivota na Zemi různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a moţné dopady i ochranu před nimi -sleduje aktuální stav ţivotního prostředí -chápe principy trvale udrţitelného rozvoje -rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie -orientuje se v globálních problémech biosféry -zná význam základních neţivých sloţek = světlo, teplo, vzduch, voda a minerální látky pro ţivot -zná základní jednotky ţivých sloţek prostředí = jedinec, populace, společenstvo, ekosystém

-mineralogie -ekologie - podnebí a počasí ve vztahu k ţivotu – význam vody a teploty prostředí pro ţivot, ochrana a vyuţití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro ţivot, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na ţivé organismy a na člověka mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi -podmínky ţivota

Shrnutí a opakování učiva 9. ročníku Pomůcky: učebnice, nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy. 245

Člověk a příroda ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. a 9. ročníku dvě hodiny týdně, v 7.a 8. ročníku jednu hodinu týdně. Zeměpis se vyučuje v odborné učebně. Řád učebny zeměpisu je nedílným vybavením učebny, dodrţování uvedených pravidel je pro kaţdého ţáka závazné. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:  získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a pouţívání poznávacích metod  získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací  respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany ţivotního prostředí  rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti ţivotního způsobu moderního člověka  rozvíjení kritického myšlení a logického uvaţování  aplikování geografických poznatků v praktickém ţivotě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem - skupinová práce (s vyuţitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) - zeměpisné vycházky s pozorováním - projekty Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… - fyzika: sluneční soustava, vesmír, … - přírodopis: rozšíření ţivočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … - ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování - dějepis: kultura národů, historie států,… Předmětem prolínají průřezová témata: - VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém ţivotě; principy demokracie - OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje - EV: ekosystémy; základní podmínky ţivota; problémy ţivotního prostředí; vztah člověka k prostředí - MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu - EGS: objevování Evropy, světa - MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity

246

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení - ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - ţáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry - ţáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede ţáky: - k vyhledávání, shromaţďování, třídění, porovnávání informací - k pouţívání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi - k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní - ţáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - ţáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede ţáky: - ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodrţování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace - k naslouchání a respektování názorů druhých - k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů - ţáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o moţnostech řešení - ţáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede ţáky: - k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů - k vyuţívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci - k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků - k odpovědím na otevřené otázky - k práci s chybou Kompetence sociální a personální - ţáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc poţádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede ţáky: - k vyuţívání skupinového a inkluzivního vyučování - k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání - k ochotě pomoci a o pomoc poţádat - k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků - k dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů - k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udrţitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku

247

Kompetence občanské - ţáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - ţáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace - ţáci chápou základní environmentální problémy, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, jednají v zájmu trvale udrţitelného rozvoje Učitel vede ţáky: - k dodrţování pravidel slušného chování - k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udrţitelného rozvoje - k tomu, aby brali ohled na druhé - k vytváření osobních představ o geografickém a ţivotním prostředí Kompetence pracovní - ţáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu - ţáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede ţáky: - k dodrţování pravidel bezpečného chování v terénu - k vyhledávání a vyuţívání různých zdrojů informací

248

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 6. Výstup - zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy dokáţe na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na ţivot lidí a organismů

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, exkurze

- Země jako vesmírné těleso – tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas

MDV – snímky z kosmu , aktuality OSV – komunikace, naslouchání, otázka vlastního názoru na tvar a pohyby Země v minulosti F – sluneční soustava, skupenství látek, gravitační síla Země Čj – Galaxie x galaxie, 2 významy slova den Př – ţivot ve vesmíru, roční období – změny v přírodě D – stáří kosmu, existence lidstva, vývoj poznání o tvaru Země M – jednotky vzdáleností, porovnávání velikosti planet, porovnávání rozměrů Slunce, Měsíce a Země EGS – důsledky pohybů Země pro ţivot lidí na světě OV - kalendář

Poznámky rozvoj představivosti a fantazie dětí Pro ţáka v 6. ročníku je velmi těţké pochopit pohyby Země, a proto by měl být důraz kladen na názorné pomůcky

249

- organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů - pouţívá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými sloţkami v krajině - vytváří a vyuţívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

- rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu - porovná působení vnitřních a vnějších

- komunikační geografický a kartografický jazyk – vybrané obecně pouţívané geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary: důleţité body, výrazné liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace: sítě, povrchy, ohniska- uzly; hlavní kartografické produkty: plán, mapa; jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky; statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační a geografická média a zdroje dat - geografická kartografie a topografie – glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběţky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti; měřítko a obsahy plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám; praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě

EGS – model Země OSV – spolupráce při měření, výpočtec MDV – zdroj informací – mapy, aktuality OSV – týmová spolupráce EGS – pohled na svět, ve kterém ţiji, světová pásma, model Země M – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr, polokruţnice, určování času Př – tématické mapy D – tématické mapy Vv – estetická stránka mapy Čj – názvosloví, skloňování slova glóbus Ov – reţim dně – časová pásma

-krajinná sféra – přírodní sféra,

Př - vznik krajinných sfér, endogenní, exogenní děje, horniny a nerosty, rozmístění fauny a flóry na Zemi, rozmanitost organismů, ţivá sloţka půdy, člověk v různých ţivotních podmínkách, ekosystémy,

společenská a hospodářská sféra, sloţky a prvky přírodní sféry

-systém přírodní sféry na planetární

úrovni – geografické pásy, geografická

Glóbus lze vyuţít i v jiných předmětech Lze zařadit zeměpisnou vycházku Vytváří náčrtky a plánky okolní krajiny K měření vzdáleností vyuţívat i mapy, které ţáci potřebují v ţivotě turistické mapy

Zeměpisná vycházka – práce s mapou, orientace v krajině

Ţák by měl být dostatečně motivován k poznávání krajinné sféry naší planety, měl by pochopit potřebnost poznání přírodních podmínek pro ţivot člověka

250

procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

(šířková) pásma, výškové stupně

-systém přírodní sféry na regionální úrovni – přírodní oblasti

fotosyntéza Čj – četba, synonyma – podnebí, klima F – teplota, tlak, hustota, změny skupenství Ov – šetření vodou, čistota ovzduší M – nadmořská výška D – časová představa o pohybu kontinentů Vv – tvorba projektu ICT – Internet – zdroj informaci, tvorba projektu ENV – klimatické změny, ekosystémy, význam vody, kvalita ovzduší, podmínky pro ţivot EGS – propojení sloţek přírodní sféry, oteplování, rozšiřování pouští OSV – zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení, řešení problémů Projekt – geografická šířková pásma – vegetační pásy

-porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných sloţek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) -uvádí na vybraných příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí

-krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin

-vztah příroda a společnost – trvale udrţitelný ţivot a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a ţivotního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva

ENV –ochrana přírody, trvale udrţitelný rozvoj MDV – kritické vyhodnocení informací EGS – globální úroveň ţivotního prostředí – moţnosti zlepšení OSV - osobní zodpovědnost za jednání v okolním prostředí Př – ţivotní prostředí, ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí, ţivot v přírodní a kulturní krajině

251

- cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze – orientační body, jevy, pomůcky a přístroje; určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu; uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, pobytu ve volné přírodě v krajině, uplatňuje situační plány, schématické náčrtky v modelových situacích zásady bezpečného pochodové osy, hodnocení přírodních jevů chování a jednání při mimořádných událostech a ukazatelů - ochrana člověka při ohroţení zdraví a ţivota – ţivelné pohromy; opatření, chování a jednání při nebezpečí ţivelných pohrom v modelových situacích - posoudí na přiměřené úrovni prostorovou obyvatelstvo světa – základní organizaci světové populace, její rozloţení, kvantitativní a kvalitativní geografické, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a demografické hospodářské a kulturní pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech charakteristiky mozaiku multikulturního světa světové hospodářství – sektorová a - zhodnotí přiměření strukturu, sloţky a odvětvová struktura, územní dělba funkce světového hospodářství, lokalizuje na práce, ukazatelé hospodářského mapaách hlavní světové surovinové a rozvoje a ţivotní úrovně energetické zdroje - porovnává předpoklady a hlvní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

M –měřítko, poměr CH – ţivelné pohromy, chemické sloţení bojových plynů Př – příroda v místní krajině – stav, ochrana, ohroţení zdraví a ţivota člověka Vv – náčrtky, plánky VDO – orientace v terénu, práce s mapou MDV – sběr, třídění, zpracování informací ENV – pohyb v přírodě EGS – ţivelné pohromy, nebezpečí terorismu Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky ţivota na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obţiva obyvatelstva, produkty rostlinné a ţivočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro průmysl, D – zvyšování tempa růstu obyvatelstva od 19. st. – demografická revoluce, významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, vývoj dopravy, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj sluţeb, rozvoj společnosti Ov – lidská práva, pokrok lidstva, konzumní způsob ţivota, šetření surovinami, bezpečnost dopravy Rv- rozdílné podmínky ţivota Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací M – rozbor grafů, kartogramů,

252

porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch – chemizace v zemědělství – vliv na přírodu, kvalitu potravin – vitamíny, vyuţití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, ropné havárie, zdroje energie F – parní stroj, typy elektráren, jaderná reakce, rychlost dopravních prostředků ICT – zdroj informací MKV –historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnik OSV – vztahy mezi lidmi, zodpovědné řešení problémů, diskuse na dané téma, skupinová práce, komunikace, hledání kompromisu ENV – vztah k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a ţivotní prostředí, globalizace, závislost sv. hospodářství na těţbě ner. surovin, vyčerpatelnost ner. surovin, šetření MDV – zdroje informací, aktuality - zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

- opakování

253

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 7. Výstup - rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávajícím mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Učivo světadíly( Afrika, Severní a Jiţní Amerika, Austrálie a Oceánie, Asie, Polární oblasti), oceány, makroregiony světě – určující a porovnávací kritéria; jejich

přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti ( přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboţenské oblasti, kulturní oblasti) modelové regiony světa – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, moţnosti jejich řešení

Mezipředmětové vztahy průřezová témata projekty, exkurze ENV – stav ţivotního prostředí, další vývoj, ochrana, moţnost změny, klimatické změny, podmínky ţivota, vyuţívání přírodních zdrojů – vyčerpatelnost, ţivotní podmínky pro osídlení, podmínky ţivota a moţnost jejich ohroţení VDO – prvky a principy demokracie, forma vlády, orientace ve světě, dodrţování lidských práv a svobod OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuze nad problémy a jejich řešení, spolupráce národů, demokratický způsob řešení konfliktů, mezilidské vztahy, poznávání lidí EGS – ţivot v mezinárodním prostoru, integrace, vliv globálních problémů, cestování, oteplování, mezinárodní spolupráce a výzkum, organizace, globalizace – nadnárodní firmy, výrobky na pultech obchodů, moţnost ţivota v jiných státech světa MKV – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách, spolupráce mezi národy, tolerance, xenofobie, diskriminace MDV - aktuality, zdroj informací, obrazový materiál Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky ţivota na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obţiva obyvatelstva, produkty rostlinné a ţivočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hladomor, HIV, nerostné suroviny, podmínky pro zemědělství, fauna a flóra Čj – četba Vv – tvorba pomůcek D – nejstarší osídlené oblasti, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb –

Poznámky problémové úkoly: Proč lidé dobývají polární oblasti? Proč je přísně chrání? Čím mohou být ohroţeny? Kdo se můţe dostat do polárních oblastí?

ţáci sami shromaţďují obrazovou dokumentaci k jednotlivým světadílům, tvorba koláţí (ZEP) - efektivní jsou stolní hry – domino, pexeso, kvarteto – lze zhotovit při výtvarné výchově - velice

254

kolonizace - otroctví, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj sluţeb, dobývání pólů, historie jednotlivých území, vývoj obchodu Ov – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý ţivotní styl, vzdělání Rv- rozdílné podmínky ţivota lidí v různých částech světa – city x slum, ţivotní styl Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací, různá písma M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch – vyuţití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, sloţení výfukových plynů, katalyzátory F – typy elektráren, rychlost dopravních prostředků Pč – suroviny pro přípravu pokrmů

propojeno s předmětem Zeměpisná praktika

Projekty: Státy světa - zopakuje si probírané učivo

- opakování

255

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 8. Výstup

-

-

-

-

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů lakalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a preriferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávajícím mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, exkurze

světadíly Evropa – určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboţenské oblasti, kulturní oblasti) modelové regiony Evropy – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, moţnosti jejich řešení

ENV – stav ţivotního prostředí a jeho další vývoj, ochrana s moţnost změny, vyuţívání přírodních zdrojů – vyčerpatelnost, ţivotní podmínky pro osídlení, moţnost ohroţení podmínek pro ţivot VDO – prvky a principy demokracie, forma vlády, orientace v Evropě, dodrţování lidských práv a svobod OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuze nad problémy a jejich řešení, spolupráce národů, demokratický způsob řešení konfliktů, mezilidské vztahy, poznávání lidí EGS – ţivot v evropském prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování, EU, výrobky na pultech obchodů, moţnost ţivota v jiných státech Evropy MKV – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách, spolupráce mezi národy, tolerance, xenofobie, diskriminace MDV - aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky ţivota na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obţiva obyvatelstva, produkty rostlinné a ţivočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hlad, HIV, nerostné suroviny, podmínky pro zemědělství, fauna a flóra, Čj – evropští autoři - četba Vv – tvorba pomůcek D – nejstarší osídlené oblasti, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb pro evropské státy, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj sluţeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti, vývoj obchodu Ov – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý ţivotní styl,

Poznámky

- ţáci sami shromaţďují obrazovou dokumentaci k jednotlivýc h státům, tvorba koláţí (ZEP) - efektivní jsou stolní hry – domino, pexeso, kvarteto

256

Rv- rozdílné podmínky ţivota lidí v různých částech Evropy Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací, různá písma M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch – vyuţití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, sloţení výfukových plynů, katalyzátory F – typy elektráren, rychlost dopravních prostředků Pč – suroviny pro přípravu pokrmů Projekty: Státy světa

zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

opakování geografického učiva na základní škole

257

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 9. Výstup

-

-

-

-

Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, moţnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

Učivo - Místní region – zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a sociekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důleţitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry) - Česká republika – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo: základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry; rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství; transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady; hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu - Regiony České republiky – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech

Mezipředmětové vztahy, Poznámky průřezová témata, projekty, exkurze ENV – stav přírody, ochrana, předpoklad vývoje, vliv hospodářství na ţivotní prostředí – těţba, průmyslové závody, doprava, cestování, stav ţivotního prostředí EGS – poloha státu na mapě světa, orientace, vzájemné vztahy mezi národy, cestování, návštěvy v zahraničních rodinách, postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj sluţeb, euroregiony, spolupráce v rámci EU finance OSV – jednání s lidmi jednotlivých národů, vlastní názor na stav hospodářství, národnostní menšiny, rasismus, xenofobie, spolupráce, obhajoba vlastního názoru MDV – zdroj informací, obrazových materiálů, aktuality, reklama, zdroj informací, aktuality, sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů, srovnání regionů MKV – kultura a tradice D - vznik prvních měst, vývoj urbanizace, historie průmyslu, historie regionů Čj – nářečí, významné osobnosti Př – geologická stavba, ochrana přírody, vliv osídlení na krajinu, obţiva obyvatelstva, produkty rostlinné a ţivočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, krajina, stav přírody M – porovnávání rozlohy, hustota

258

obyvatelstva, práce s daty F – atmosférické prvky, typy elektráren Ch – vyuţití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, průmysl regionů

Projekt : Kraje ČR Projekt: Místní region - posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozloţení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa - posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel - zhodnotí přiměření strukturu, sloţky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit - porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické hospodářské a kulturní charakteristiky globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace světové hospodářství – sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a ţivotní úrovně regionální společenské, politické a hospodářské útvary – porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, části států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států; geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska

Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky ţivota na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obţiva obyvatelstva, produkty rostlinné a ţivočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro průmysl, podvýţiva, hlad, HIV, tropické deštné lesy D – nejstarší osídlené oblasti, zvyšování tempa růstu obyvatelstva od 19. st. – demografická revoluce, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, vývoj dopravy, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj sluţeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti, rozvoj společnosti, změny krajiny, ţivota lidí v průběhu času Ov – lidská práva, pokrok lidstva, konzumní způsob ţivota, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, volba povolání, zdravý ţivotní sty, mezinárodní spoluprácel Rv- rozdílné podmínky ţivota lidí v různých částech světa – city x slum

259

Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch – chemizace v zemědělství – vliv na přírodu, kvalitu potravin – vitamíny, vyuţití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, sloţení výfukových plynů, katalyzátory, ropné havárie, zdroje energie F – parní stroj, typy elektráren, jaderná reakce, rychlost dopravních prostředků Pč – suroviny pro přípravu pokrmů ICT – zdroj informací MKV –historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnik OSV – vztahy mezi lidmi, zodpovědné řešení problémů, diskuse na dané téma, skupinová práce, komunikace, hledání kompromisu ENV – vztah k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a ţivotní prostředí, ochrana přírody EGS – globalizace, globální úroveň uvaţování, důsledky globálních problémů pro kaţdého z nás, ţivot v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost sv. hospodářství na těţbě ner. surovin, vyčerpatelnost ner. surovin, šetření MDV – zdroje informací, aktuality - zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

opakování

260

Umění a kultura HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Časové vymezení předmětu - 6. – 9. ročník - 1 hodina týdně Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k: - vnímání hudby jako důleţité součásti ţivota jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit - chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace - získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a ţánrů současnosti i minulosti - pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností - rozvoj ţákovy celkové hudebnosti Organizační vymezení předmětu -Výuka probíhá v učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - skupinová práce - práce ve dvojicích - samostatná práce - kolektivní práce Průřezová témata Enviromentální výchova - vztah člověka k přírodě Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá Osobnost a sociální výchova - poznávání lidí - kreativita - sebepoznání a sebepojetí - komunikace - hodnoty, postoje - rozvoj poznávání - řešení problémů a dovednosti rozhodování - kooperace Mediální výchova - schopnost zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty z médií Výchova demokratického občana - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost Multikulturní výchova - lidské vztahy a empatie,- poznávání kulturních tradic 261

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Ţáci - orientují se v hudebním světě - podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace - pouţívají obecně uţívané hudební termíny - získané znalosti propojují do souvislostí a vyuţívají v praxi Učitel - vede ţáky k vyhledávání, shromaţďování, třídění, porovnávání informací - k pouţívání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi - k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - motivuje ţáky pro celoţivotní vztah k hudbě - vede ţáky ke kvalitnímu výběru hudby Kompetence k řešení problémů Ţáci - na základě individuální hudební vyspělosti postihuje z hudebního proudu znějící skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora hudební skladby - samostatně a kriticky přemýšlejí - ţákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů - při zadání úkolu ţáci rozpoznávají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení - poznávají a ovlivňují svoji jedinečnost Učitel - vede ţáky ke správným způsobům řešení problémů - s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede ţáky k hodnocení hudebního projevu ostatních spoluţáků Kompetence komunikativní Ţáci - při práci ve skupině dokáţe ţák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých - vyjadřují se kultivovaně Učitel - zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat - zajímá se o náměty a názory ţáků Kompetence sociální a personální Ţáci - efektivně spolupracují a respektují názory jiných 262

- ţáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spoluţáků - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodrţovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce Učitel - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch - vede ţáky k oceňování svých názorů Kompetence občanské Ţáci - respektují názor druhých - chrání a oceňují naše kulturní tradice - aktivně se zapojují do kulturního dění Učitel - vytváří prostor pro ţáky - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vede ţáky k úctě našeho národa, ale i k úctě jiných národů - vede ţáky ke kulturnímu vyţití Kompetence pracovní Ţáci - při samostatné práci jsou ţáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodrţování vymezených pravidel - ţáci si vytvářejí pozitivní vztah k hudebním činnostem Učitel - vede ţáky k sebehodnocení - vyţaduje dodrţování dohodnuté kvality, postupů a termínů - vede ţáky ke kladnému přístupu k práci

263

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 6. Očekávané výstupy - dokáţe podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky správně zpívat v jednohlase popř. i ve vícehlase - dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého - umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a tóninou, mollové stupnice aiolské a melodické - orientuje se v jednoduchém notovém zápisu - seznámí se s hudebními výrazovými prostředky - umí vyhledat určené takty a rytmy - správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje, hrou na tělo - vciťuje se do rytmu písní

Učivo Vokální činnosti rozšiřování hlasového rozsahu hlasová hygiena intonační cvičení – řada tónů vzestupná a sestupná zpěv lidových a umělých písní

Průřezová témata

Poznámka

VV – ilustrace k písni EV – láska k přírodě, vnímání její krásy

stupnice moll melodická a aiolská práce s notovým zápisem rytmické vyjádření textu písně vyhledávání rytmu v zápisu písně rytmické a melodické hádanky

OVS – sociální rozvoj osobnosti, výchova k hudebnímu cítění MV – práce v realizačním týmu

Instrumentální činnosti reprodukce známých písní s důrazem na první ( těţkou ) dobu rytmické hádanky, rytmické ozvěny, hra na tělo vlastní rytmické motivy

OSV – rozvoj smyslového vnímání a pozornosti, paměti a fantazie

- projevuje se u něho rytmická paměť a rozvíjí se rytmická fantazie 264

- sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat - seznámí se s partiturou a umí vytvořit vlastní jednoduché partitury - rozliší píseň lidovou a umělou - seznámí se s hudebními výrazovými prostředky - rozliší hudbu vokální a instrumentální - sluchem rozliší variace v různých písních a skladbách - seznámí se s melodramem,muzikálem, operetou a operou - rozliší hudbu doprovodnou a sólovou - seznámí se s obdobím klasicismu a romantismu

- pohybem dokáţe vyjádřit kontrast v hudbě - kroky a pohybem vyjadřuje pochodový, polkový, valčíkový a mazurkový rytmus - umí taktovat 2/4 a ¾ takt - dokáţe pohybem vyjádřit obsah písně a charakter hudby

Poslechové činnosti poznávání hudebních nástrojů ( rozdělení do skupin ) partitura píseň lidová a umělá vokální a instrumentální projev

D, VB – klasicismus a romantismus VV- ztvárnění hudebního nástroje

hudební výrazové prostředky

variace melodram, muzikál, opereta, opera

EGS-vnímání evropské hudební kultury, emotivnosti a proţitku

hudební skladatelé klasicismu a romantismu W.A. Mozart, L.v. Beethoven, B. Smetana, A. Dvořák, Z. Fibich Hudebně pohybové činnosti pohybové vyjádření kontrastu v hudbě pochod, polka, valčík, mazurka

TV – cvičení pochodového, polkového, valčíkového a mazurkového kroku při hudbě OSV – prohlubování mezilidských vztahů

hra na dirigenta a orchestr vyjádření charakteru hudby pohybem relaxační techniky, muzikoterapie

265

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník:7. Očekávané výstupy - dokáţe podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky správně zpívat v jednohlase, popř. i ve vícehlase -osvojení správných pěveckých návyků v souvislosti s hlasovou hygienou

- dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého - umí podle své hudební fantazie zmelodizovat krátký text - hraje melodii jednoduché písně - rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje - vciťuje se do rytmu písní - rozvíjí si rytmickou paměť - rozvíjí si hudební fantazii

Učivo Vokální činnosti rozšiřování hlasového rozsahu hlasová hygiena – lidský hlas

jednoduchá intonační cvičení lidové a umělé písně-dynamika intonace rytmus výběr písní různých období melodizace a rytmizace krátkých textů Instrumentální činnosti hra a doprovod jednoduchých písní na Orffovy nástroje

hra vlastních rytmických motivů rytmický doprovod hrou na tělo vyuţití nástrojových doprovodů ţáků, kteří se učí na nějaký nástroj hrát

Průřezová témata

Poznámka

VV, ČJ, D

MKV-lidové písně jiných národů – poznávání kulturních tradic EV-citový vztah člověka k přírodě – vnímání krásy okolní krajiny

MV-práce v týmu na základě spolupráce

266

- při poslechu vyuţívá získaných zkušeností - seznámí se s malými hudebními tělesy - umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí aiolskou, melodickou a harmonickou - rozpozná rozdíl mezi komorní a symfonickou hudbou - seznámí se s hudbou polyfonní a homofonní - rozpozná hudební nástroje v proudu hudby a jejich výrazové moţnosti - zařadí skladbu do příslušného období - porovnává slyšenou hudbu z hlediska hudebního slohu a stylu s dalšími skladbami - pohybem reaguje na znějící hudbu s vyuţitím jednoduchých gest a tanečních kroků - dokáţe vyuţít získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení - rozvíjí si hudební paměť a fantazii

Poslechové činnosti skladba vokální a instrumentální hudba sólová a doprovodná duo, trio, kvarteto stupnice moll harmonická komorní a symfonická hudba

OSV-hudba jako prostředek komunikace

polyfonie a homofonie symfonie a koncert symfonická báseň sonáta a sonátová forma muzikál romantismus – B. Smetana ( Má vlast ) klasicismus – W.A.Mozart baroko – J.S.Bach – Fuga – polyfonie – trojdílná forma Hudebně pohybové činnosti pohyb a tanec, taneční kroky (polka, valčík, mazurka, menuet)

EGS-vnímání evropských hudebních kultur

MKV-prohlubování lidských vztahů

taktování improvizace a pantomima hudební a nehudební představy vyjádřené pohybem relaxační techniky, muzikoterapie

267

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 8. Očekávané výstupy - dokáţe podle svých individuálních dispozic intonačně čistě, rytmicky a dynamicky správně zpívat v jednohlase, popř. i ve vícehlase - umí zazpívat lidový dvojhlas

Učivo

Průřezová témata

Vokální činnosti rozšiřování hlasového rozsahu hlasová hygiena hlasová a rytmická cvičení i s oporou o hudební nástroj intervaly zpěv umělých a lidových písní

ČJ

Poznámka

EV–citový přístup k přírodě, láska k okolní krajině a k místu bydliště MKV-kulturní diference a tradice EGS-vnímání evropské a světové kultury

- zpívá rozloţený trojzvuk - zná pojem akord - rozliší stupnici durovou a mollovou

trojzvuk a akord transpozice stupnice dur a moll (příklady v lidové i moderní tvorbě)

- tvoří jednoduché doprovody - umí podle svých schopností vytleskat obtíţnější rytmus - pozná celkem bezpečně 2/4, ¾ a 4/4 rytmus - improvizuje podle ind. schopností rytmus a melodii jedn.skladbiček - spojuje slova s rytmem a hudbou

Instrumentální činnosti doprovod k písním výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem taktování

D, ČJ, VV MKV-umění jako prostředek komunikace a estetiky mezilidských vztahů MV-práce v týmu

improvizování jednoduchých skladeb a písní spojení hudby a slova 268

- při poslechu vyuţívá získaných zkušeností - rozpozná hudební nástroje podle vzhledu i podle sluchu - postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu - umí hudbu zařadit podle výrazových prostředků do různých období - pohybem vyjadřuje kontrasty v hudbě, rytmus, dynamiku, tempo, melodii - vyjadřuje pohybem citový vztah k hudbě

Poslechové činnosti nejstarší hudební památky gotika a husitství renesance poslech různých skladeb a různých stylů, srovnávání a postihování charakteristických rozdílů baroko klasicismus romantismus impresionismus hudba 20. Století jazz rock and roll country and western elektronická hudba

VDO – tolerance a odpovědnost

MKV – rozvoj mezilidských vztahů

Hudebně pohybové činnosti tanec ( polka, valčík, mazurka, menuet, moderní tance )

pantomima, choreografie vlastního pohybového ztvárnění vyjádření emocionálního záţitku z hudby

269

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 9. Očekávané výstupy - dodrţuje správné pěvecké návyky, dovednosti a hlasovou hygienu - zpívá jednohlasé i vícehlasé písně podle individuálních dispozic

- zpívá podle not jednoduché písně - zpívá podle sluchu sloţitější intonační cvičení - pozná podle notového zápisu jednoduchou píseň - rozpoznává hudební nástroje nejen podle vzhledu, ale i podle sluchu v proudu hudby - spojuje poslech s instrumentální činností - doprovází akordicky jednoduché písně

Učivo Vokální činnosti opakování učiva z předcházejících ročníků opakování písní lidových a umělých s důrazem na rytmus, intonaci, tempo, dynamiku výběr písní vzniklých v XX. stol. písně lidové s náročnější intonací rytmem i dynamikou náročnější rytmická a intonační cvičení notový zápis jednoduché písně Instrumentální činnosti hudební nástroje a jejich rozdělení hudební nástroje historické a současné

Průřezová témata

Poznámka

EV – citový vztah k hudbě

EGS – vnímání evropských hudebních kultur

MV – práce v realizačním týmu

pokus o akordický doprovod TDT

270

- při poslechu vyuţívá získaných znalostí a zkušeností - zařadí poslouchanou skladbu do příslušného vývojového období podle rozpoznaných znaků - orientuje se v hudbě XX. století podle probíraných směrů - umí porovnat jednotlivé hudební směry podle charakteristických znaků - pohybem dovede vyjádřit poslouchanou hudbu moderní i klasickou

Poslechové činnosti opakování hudebních slohů s vývojem hudby

VDO – zásady slušného chování, tolerance, odpovědnosti v chování

expresionismus impresionismus hudba XX. století – vývoj hudebních směrů

Hudebně pohybové činnosti prolínají se do vokálních MKV – rozvoj mezilidských i poslechových činností vztahů diskotéka , kroky a taneční pohyby moderních tanců relaxační techniky, muzikoterapie

271

Umění a kultura VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umoţňuje ţákům jiné neţ racionální poznávání světa – poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního ţivota a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti ţáků svět kolem sebe citlivě vnímat, proţívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si ţáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti ţáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níţ dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. Na 2. stupni se ţákům otevírá cesta k širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umoţňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Na druhém stupni ZŠ je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umoţňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, proţívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Uţívá různých výtvarných (uměleckých) vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním subjektivity a Ověřováním komunikačních účinků) zaloţenými na experimentování je ţák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a proţitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Vzdělávacím obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umoţňují ţákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou ţáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umoţňují ţákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých moţností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.

272

Rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy (týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře) Vyučovací předmět výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 2. stupně ZŠ. Jeho týdenní časová dotace činí v 6. a 9. ročníku 2 hodiny týdně, v 7. a 8. ročníku činí 1 hodinu týdně, ale podle potřeb a zájmu ţáků můţe být vyučovací předmět Výtvarná výchova disponibilně posílen o další hodinu týdně. Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Výtvarná výchova je moţné organizovat střídavě jako „dvouhodinovky“ 1x za 14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem téţ s jednohodinovou týdenní dotací. Ţáky ve třídě je moţno pro potřeby vyučovacího předmětu Výtvarná výchova dělit na dvě skupiny. Na 2. stupni ZŠ se vzdělávací obsah předmětu zaměřuje na posilování sebevědomí ţáků a podněcování jejich zájmu o výtvarnou práci vhodnou motivací a volbou náročnějších úkolů a technik (vyţadujících jiţ určité znalosti a zručnosti). Zaměřuje se rovněţ větší měrou i na náměty vyţadující více přemýšlení, uvaţování a také vytváří větší prostor pro osobitý umělecký projev ţáka. Výuka podle potřeb můţe probíhat v prostorách třídy, v odborných učebnách výtvarné výchovy a keramické dílny, v učebnách výpočetní techniky, v komunitní učebně, v knihovně nebo mimo budovu školy (práce v plenéru, návštěvy galerií a muzeí). Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata Environmentální výchova - vztah člověka k přírodě - ekosystémy - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Osobnostní a sociální výchova

Mediální výchova

- jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá

- poznávání lidí - kreativita - sebepoznání a sebepojetí - komunikace - hodnoty, postoje, praktická etika - rozvoj schopností poznávání - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - kooperace a kompetice

- práce v realizačním týmu - fungování a vliv médií ve společnosti - tvorba mediálního sdělení

Multikulturní výchova

- lidské vztahy - multikulturalita

273

Výchova demokratického občana - principy demokracie Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení. -

-

Učíme ţáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, proţívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot. Prohlubujeme v ţácích schopnost získané poznatky a dovednosti vyuţívat ve svém ţivotě. Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti. Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech.

Kompetence k řešení problémů

Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. - Učíme ţáky různým výtvarným technikám a pouţití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. - Na modelových příkladech učíme ţáky vyuţívat vhodný algoritmus řešení problémů. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování. Kompetence komunikativní Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci. - Vedeme ţáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k uţívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. - Učíme ţáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - Vedeme ţáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a ptřebám různorodých skupin, národů a národností. Kompetnece sociální a personální Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých. - Vedeme ţáky k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince. - Vedeme ţáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání ţivotních stereotypů a k obohacování emocionálního ţivota. - Prohlubujeme v ţácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury. - Učíme ţáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. - Vedeme ţáky k tolerantnímu přístupu k ostatním lidem, k jinakosti.

274

Kompetene občanské Vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Učíme ţáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsob nalézání a vyjadřování osobních proţitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě. - Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně ţivotního prostředí. - V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. - Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku. - Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. - Budujeme přátelskou, otevřenou a uvolněnou atmosféru ve třídě, bez které plný výtvarný proţitek není moţný. Kompetence pracovní Vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání. - Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Učíme ţáky pouţívat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky. - Učíme ţáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými výtvarnými profesemi.

275

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6. Očekávané výstupy ţáka

Učivo

Průřezová témata

Poznámka

Uplatňuje své praktické i teoretické dovednosti a poznatky v praxi s různými výtvarnými výrazovými prostředky

Opakování – kresby, malby, grafiky, modelování, kombinovaných technik

OSV – osobnostní vývoj

Kresba – tuţkou, uhlem, rudkou, tuší, fixem, Malba – akvarel (vodové barvy), tempera, suchý pastel (křídy) Koláţ a mozaika Různé druhy tisků

Rozpozná různé způsoby uměleského vyjádření skutečnosti v malbě, sochařství, volné grafice

Vhodný a přiměřený výběr a prezentace uměleckých děl z celé historie umění

MKV - multikulturalita OSV VEG

Malba (figura, portrét, krajina, zátiší); Sochařství (socha, plastika, sousoší, busta, reliéf); základní druhy volné grafiky

Rozliší verifikovatelné vjemy od fantazijních představ

Emotivní obsah nefigurativních i figurativních obrazových prostředků

OSV (hodnoty a postoje)

Figura – proporce, zpřesňování

Projevuje smysl a cit pro prostorové formy a pro jejich výtvarné kvality

Různé způsoby výtvarného zobrazování prostorových jevů a

hmota, tvar, struktura, světlo, barva 276

vztahů. Zvětšování (zmenšování), celek – polodetail – detail Orientuje se v prostorových a světlostních vztazích pomocí linie Orientuje se v prostorových a barevných vztazích pomocí plochy. Umí míchat a vrstvit barvy; vyjádřit texturu.

Kresba (kresebné studie) Uplatňování výrazových vlastností linie. Experimentování s různými druhy linie. Malba (malířské etudy) Malba lavírovaná, v pastě; akční malba Míchání barev teorie barev (Goethův barevný kruh – teplé a studené barvy, barvy příbuzné, barvy doplňkové)

Osobitě stylizuje viziuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáţe Vnímání okolních jevů. Tvarová a vhodně rozvrhnout hlavní motivy na barevná kompozice. (Subjektivní ploše. výtvarné vyjádření reality) Vyuţívá dekorativních postupů – rozvíjí si estetické cítění.

Poznává smysl, organizaci funkci a výtvarně estetický účinek reliéfního řešení plochy v architektuře

Dekorační práce – vyuţití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů. Lidové umění a jeho dekor.

Včetně: písmo – jeho sdělná a hlavně výtvarná funkce

Funkce barev světlých a tmavých, teplých a studených jako prostorových činitelů.

277

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět:Výtvarná výchova Ročník: 7. Očekávané výstupy ţáka

Učivo

Průřezová témata

Poznámka

Kreativně přistupuje k pojetí a zpracování tématu. Tvořivě se pohybuje v mezilidských vztazích.

Typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry. Hledisko vnímání vizuálně obrazného vyjádření (vizuální, statické, dynamické) Hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, zaloţená na smyslovém vnímání – racionální, konstruktivní, expresivní)

Pruţnost nápadů, originalita, schopnost vidět věci jinak, citlivost, …

Experimentuje různorodými materiály pro vizuálně obrazná vyjádření; vytváří v ploše i v prostoru jejich neobvyklé kombinace.

Kombinace neobvyklých materiálů OSV

Pojímá vlastním osobitým způsobem děj a vlastní vztah k němu s důrazem na citový záţitek.

Ilustrace (dojmy a proţitky vyjádřené barvou v plošné kompozici)

Např.: Neobvyklá zátiší; Odpad povýšený/znovuvyuţitý na výtvarný materiál; Techniky jako asambláţe, koláţe, akumulace,...) Tvarová a barevná nadsázka (exprese barvy)

Umí výtvarně zajímavě pojmout

Práce s přírodninami (opakování a

EV – ekosystémy 278

skutečnost ve studijních, případně fantazií dotvořených pracích.

prohloubení)

Je schopný pouţívat běţných pojmů z nauky o barvě

Nauka o barvách (jas, tón, lomená barva, pestré a nepestré barvy, sytost, harmonie, kontrast barevný a světelný, jemné valéry,...)

Uvědomuje si význam osobnosti umělce ve vztahu k době a společnosti

Dokumentace na významných obdobích a osobnostech českého i světového výtvarného umění minulosti i současnosti

Pozoruje změny výtvarné formy při práci s různými materiály skrze experimentální činnosti

Vyuţití výrazových moţností materiálů – struktura a barva v uţité a dekorační tvorbě.

Uvědomuje si, rozvíjí a prohlubuje si vztah k výtvarnému umění. Je schopen ho proţívat a hodnotit.

Umění – jeho specifika a nezastupitelnost v ţivotě člověka a společnosti.

Zvládá a pouţívá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ; hledá jejich neobvyklé kombinace.

Originalita, projekce vlastních proţitků se zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných technik.

Uvědomuje si význam tvarů a barev v bytě. Je schopný pokusit se hledat alternativní řešení k vyjádření osobního názoru na vkus, odívání,

Vliv estetiky obytného prostředí na člověka; odívání; vkus a kýč... Poznávání regionálních památek i krásy v přírodě

Vyuţití ve vlastní volné tvorbě i k praktickému uţití (Velká Morava – románské, gotické a renesanční umění, baroko, umění 19. a 20. století)ROZLOŢENO DO ROČNÍKŮ 6.- 9.

OSV

Právo na vlastní názor z hlediska subjektivity. Respektování názoru druhého. Harmonie a disharmonie. Vyjádření pocitů se slovním komentářem.

EV – vztah člověka k přírodě

Návštěvy galerií, výstav, ateliérů Práce v plenéru 279

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět:Výtvarná výchova Ročník: 8. Očekávané výstupy ţáka

Učivo

Je schopný vyjádřit dějové a prostoré vztahy. Umí k tomu vyuţívat předchozích náčrtů a skic.

Základní proporce a pohyb lidské postavy.

Popíše subjektivní psychologický účinek barev a jejich symbolické významy

Barevné vyjádření, symbolika barev, mísení barev, kontrast, vztahy mezi barvami

Porovnává vybrané projevy kultury tzv. přírodních národů a projevy průmyslových civilizací

Rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské kultury

Vyuţívá poznávání přírodních a uměleckých forem k rozvíjení představivosti, je schopný jejich volnýho výtvarného přepisu.

Transpozice a parafráze

Uplatňuje řazení a kompozici písma v ploše v experimentálních úlohách a cvičeních.

Zákonistosti výběru a uţití písma, jeho sdělovací, výrazová a estetická funkce. Aplikace hlavních zásad uţité grafické tvorby ve spojení písma a motivu.

Průřezová témata

Poznámka Především v grafických technikách

VEG MKV

Uţitá grafika – písmo (styly a druhy)

280

Uvědomuje si moţnost kompozičních přístupů a postupů; prakticky si je ověřuje a postupně vyuţívá ve svém vizuálně obrazném vyjádření.

Experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnoţování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru – dominanta – subdominanta – vertikála – horizontála – diagonála – Zlatý řez

Přirozeně se výtvarně vyjadřuje i velkými prostorovými útvary a krajinnými motivy na základě pozorování, proţitků a poznatků

Perspektivní postupy; lineární perspektiva

Je schopný vlastního výtvarného výrazu v experimentálních činnostech a v návrzích

Vyjádření jednoty materiálu, funkce a technologie zpracovávání

Uţívá metod uplatňovaných v současném výtvarném umění

Současné zobrazovací prostředky (počítačová grafika, animace, fotografie, video, xerox, ..)

Je schopný ocenit estetickou a uţitou hodnotu výrobků

Design a estetika (v průmyslu i technice) Reklama a etika

mezipředmětové vztahy dějepis – objev perspektivy -období renesance

OSV

moţno doplnit i prací s intenetem

281

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět:Výtvarná výchova Ročník: 9. Očekávané výstupy ţáka

Učivo

Ověřuje a vyuţívá kompoziční principy a to jak při vlastní tvorbě, tak při interpretaci vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých

Historický posun v interpretaci umění a jeho proměny v souvislosti s historickým vývojem lidské společnosti

Citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou. Projevuje aktivní estetický vztah k ţivotnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně

Rozvíjení estetického vztahu, chápání a hodnocení významu hmotné kultury, uţité tvorby a estetických aspektů ţivotního prostředí

Uplatňuje výtvarné zjednodušení – stylizaci – zejména v plošné dekorativní kompozici

Vazba dekoru na tvar (kruh, čtverec, prostorový útvar)

Vyuţívá poznání zákonitostí uţité grafiky v jednoduchých výtvarných návrzích ve spojení kompozice motivu a písma v ploše. Vyuţívá hotového i volně kresleného písma.

Ověřování zákonitostí uţité grafiky, vizuální komunikace a písma v experimentálních činnostech a výtvarných studiích.

Průřezová témata

Poznámka Mezipředmětové vztahy – dějepis, občanská výchova

EV

Uţitá grafika

282

Zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení, na konkrétních příkladech porovnává různé přístupy ke zvolenému tématu, snaţí se odhalit jejich kulturní a historické kontexty

Kontinuita vývoje vybraného umění. Orientace se v oblasti výtvarné kultury se zaměřením na poznávámí vybraných základních uměleckých děl z národního i světového výtvarného umění

Vyuţívá základních pojmů a poznatků o architektuře, zajímavých místech a prostorech ve svých praktických činnostech.

Architektura a její podíl na formování ţivotního prostředí. Bionika v architektuře. Genius loci.

Mezipředmětové vztahy – dějepis Diskuze a „disputace“

EV

283

Člověk a společnost DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Dějepis směřuje k: - rozvíjení vlastního historického vědomí - vnímání obrazu hlavních vývojových linií - získávání orientace v historickém čase - pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů - chápání kulturní rozmanitosti světa - utváření pozitivního hodnotového systému Vyučovací předmět Dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států,… matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky,… výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci,… hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé,… jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba,… občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém,… tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry,… Průřezová témata: OSV – komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů, kreativita,… VDO – demokracie, despocie, tyranie, občanská práva, náboţenská nesnášenlivost, tolerance, občanská společnost, volební systém, formy vlády, totalita, rasismus, holocaust, ideologie,… EV – člověk a příroda, příroda a první civilizace, historické památky, dopad průmyslové revoluce na přírodu, zásahy do přírodních poměrů,… MKV – sbliţování a prolínání kult. vlivů v období helénismu, náš etnický původ, předsudky, stereotypy, husitství, poznávání jiných kultur,.mezinárodní solidarita,… EGS – integrace Evropy, vliv Říma na raně středověké státy, formování evropských států, kříţové výpravy, mír. poselství Jiřího z Poděbrad, reformace, význam objevení Ameriky, burţoazní a burţoazně demokratické revoluce,… MDV – národní obrození, propaganda, sdělovací prostředky a politika,… Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Učitel -zadává úkoly, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů -vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky -zadává úkoly, které vyţadují vyuţití poznatků z různých předmětů -vede k zamyšlení nad historickým vývojem Žáci -vyhledávají a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívají v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě 284

-operují s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádějí věci do souvislostí, propojují do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů Učitel -zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT,AV technika, ) -zařazuje metody, při kterých ţáci sami docházejí k závěrům a řešením -vede ke kritickému myšlení a logickému uvaţování Žáci -vyhledávají informace vhodné k řešení problému, nacházejí jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívají získané vědomosti a dovednosti -samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení -kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit Kompetence komunikativní Učitel -vede ţáky přesnému a výstiţnému vyjadřování -zařazuje do výuky diskusi -vede ţáky k věcnému argumentování -vede ţáky k práci s různými typy textů -vede ţáky k vyuţívání informačních a komunikačních prostředků Žáci -formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu -účinně se zapojují do diskuse, obhajují své názory a vhodně argumentují -rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,… -vyuţívají informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Učitel vytváří příznivé klima třídy dodává ţákům sebedůvěru podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá Žáci účinně spolupracují ve skupině podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu přispívají k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápou potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, Kompetence občanské Učitel -reflektuje při výuce společenské i přírodní dění -vede ţáky k tomu,aby brali ohled na druhé -motivuje ţáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních -pěstuje v ţácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví Žáci -respektují přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, jsou schopni vcítit se do situací ostatních lidí -odmítají útlak a hrubé zacházení, uvědomují si povinnost postavit se proti fyzickému 285

i psychickému násilí -chápou základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy -respektují, chrání a oceňují naše tradice a kulturní i historické dědictví -projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojují do kulturního dění a sportovních aktivit Kompetence pracovní Učitel -poţaduje dodrţování dohodnuté kvality práce -umoţňuje ţákům vzájemně si radit a pomáhat -vede ţáky k vyuţívání znalostí v běţné praxi Žáci -dodrţují vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky -vyuţívají svých znalostí v běţné praxi

286

Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: 6. Očekávané výstupy -uvědomuje si důleţitost a potřebnost dějepisných poznatků, uvede konkrétní příklady -osvojí si práci s časovou přímkou a historickými mapami, dokáţe pracovat s pojmy prostor a čas -uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou shromaţďovány -rozpozná vývojová stadia člověka -seznámí se se způsoby obţivy a souţití lidí -charakterizuje ţivot pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu -pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství -pochopí podmínky vzniku řemesel -objasní význam zpracování kovů pro lidskou společnost -pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství – rozvoj obchodu -pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států

Učivo

Průřezová témata

Úvod do učiva -význam zkoumání dějin -získáváni informací o dějinách, historické prameny -měření času

Pravěk: Starší doba kamenná: -způsob ţivota jednotlivých vývojových typů člověka, náboţenství, umění

Poznámka Archivy, muzea, knihovny v regionu

OSV: komunikace, sociální dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů EV: člověk a příroda

Mladší doba kamenná: -střední Evropa – způsob ţivota a obţivy, počátky řemesel Doba kovů: -rozvoj řemesel a obchodu -zánik rodové společnosti Starověk: Nejstarší státy: -Mezopotámie

EV: příroda a první civilizace

287

-seznámí se s podstatou společenského uspořádání -seznámí se s projevy náboţenských představ -seznámí se s hospodářstvím a kulturou -pochopí podstatu antické demokracie -chápe přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury -uvědomí si prolínání kulturních vlivů

-Egypt -Přední Východ -Indie -Čína -Amerika

Antické Řecko: VDO: demokracie, despocie, -Atény tyranie -Sparta MKV: sbliţování a prolínání -řecko-perské války kulturních vlivů -literatura, náboţenství, divadlo, vzdělanost, umění -učí se chápat formy státní moci Antický Řím: VDO: občanská práva -uvědomí si význam křesťanství pro -počátky Říma EGS: integrace Evropy, vliv vznik raně feudálních států -boj patricijů a plebejů Říma -získá představu o ţivotě a jednání -Punské války osobností a společenských skupin -krize římské říše -popíše s pomocí mapy územní rozsah -vznik císařství římské říše -literatura, náboţenství, věda, -dokáţe porovnat barbarské civilizace umění s antickým světem -uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy Shrnutí a opakování učiva 6. ročníku Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, videokazety, historická beletrie, soubory historických pojmů, obrázkový materiál ...

288

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: 7. Očekávané výstupy

Učivo

-osvojí si periodizaci středověku

Středověk

-seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálního státu -seznámí se s formováním národních států -učí se chápat úlohu křesťanství a víry -uvědomí si obohacení Evropy kulturními podněty z Orientu -seznámí se se státotvornou úlohou panovnických dynastií -uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí -učí se charakteristice dobového ţivotního stylu -osvojí si základní poznatky o románské kultuře -učí se chápat změny politické, hospodářské, sociální a kulturní -seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem ve střední Evropě -učí se charakteristice dobového ţivotního stylu -seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci

Raný středověk: -stěhování národů -Franská říše -Arabská říše -první státní útvary na našem území, Sámova říše a Velkomoravská říše -Byzantská říše -Kyjevská Rus -Západo a Východofranská říše -Český stát v době kníţecí – hospodářství, společnost, kultura -boje křesťanů s muslimy -románská kultura a ţivotní styl raného středověku Vrcholný středověk: -vznik a rozvoj měst, rozvoj řemesel a obchodu -poslední Přemyslovci -Lucemburkové -husitství -gotická kultura

Průřezová témata

EGS: formování evropských států, římská říše, kříţové výpravy MKV: náš etnický původ EV: historické památky

MKV: předsudky, stereotypy katolické církve, husitství VDO: vznik parlamentu EV: historické památky

Poznámka začátek školního roku – opakování starověku důraz na české patrony

Hus – různá interpretace historické osobnosti

289

-učí se chápat historický rozměr pojmů tolerance a intolerance -osvojí si základní poznatky o gotice -seznámí se s postavením jednotlivých vrstev středověké společnosti a změnami v období pozdního středověku -osvojí si základní poznatky o renesanci

Pozdní středověk: -Anglie a Francie -Jiří z Poděbrad -Jagellonci -renesance

EGS: mírové poselství Jiřího z Poděbrad EV: historické památky

Shrnutí a opakování učiva 7. ročníku Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, videokazety, historická beletrie, soubory historických pojmů, obrázkový materiál ...

290

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: 8. Očekávané výstupy

Učivo

-osvojí si periodizaci novověku -poznává důvody a význam objevných plaveb a důsledky pronikání evropských civilizací do nově objevených zemí -seznámí se s pojmem reformace, jejími příčinami a cíli -chápe podstatu pojmů absolutní moc, absolutismus -učí se chápat postavení českých zemí v habsburské monarchii i v podmínkách Evropy - rozdělení na katolický a reformační blok -chápe důsledky náboţenské nesnášenlivosti -osvojí si pojmy parlamentarismus a konstituční monarchie -seznámí se se situací českých a vybraných evropských zemí po třicetileté válce -učí se rozpoznávat projevy barokní kultury -chápe význam osvícenství jako významného myšlenkového předělu, který ovlivnil politický vývoj u nás v Evropě i na americkém kontinentu -ujasní si pojem osvícenský

Novověk Počátky novověku: -objevné plavby a jejich společenské důsledky -náboţenská reformace v Evropě -počátky absolutních monarchií -Český stát v habsburské monarchii -třicetiletá válka -české země po třicetileté válce, upevňování vlády Habsburků -občanská válka v Anglii -barokní kultura

Období od 2. poloviny 17. stol. do konce 18. stol.: -rozvoj vzdělanosti v době osvícenství -české země za vlády Marie Terezie

Průřezová témata

Poznámka

MKV: poznávání jiných Začátek školního roku – kultur, předsudky a stereotypy opakování středověku katolické církve EGS: objevení Ameriky, reformace EV: historické památky VDO: rekatolizace, náboţenská nesnášenlivost

VDO: USA, Francie – Listina práv a svobod, revoluce, ústava EGS: revoluce 1848 EV: historické památky 291

absolutismus -uvědomí si rozpor mezi projevy absolutní moci a snahami nastupující burţoazie -chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu -uvědomí si důsledky definitivního rozbití středověkých politických, hospodářských a společenských struktur -uvědomí si prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad a katalyzátor společenských změn, dopad na ţiv. prostředí -uvědomí si emancipační hnutí národů jako důsledek změn ve vývoji společnosti -seznámí se s příčinami a průběhem českého národního obrození -uvědomí si dokončení boje jednotlivých skupin jako předpoklad ustavení moderních politických stran -chápe emancipační hnutí českého národa jako výrazný projev dané doby (snaha ohroţující existenci mnohonárodnostní monarchie) -seznámí se s úsilím o vytvoření jednotlivých národních celků -chápe historický rozměr pojmu rasismus

a Josefa II. -situace ve Francii, Rusku a Prusku, vzestup Velké Británie -boj amerických osad za nezávislost, vznik Spojených států amerických Novověk od konce 18. stol. do r. 1914: -Velká francouzská revoluce, její průběh a význam pro Francii i evropské dějiny -Napoleonské války a jejich důsledky -průmyslová revoluce -české země a národní obrození Rok 1848 v Evropě a v Čechách -postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2. pol. 19. stol., základní rysy české politiky, její představitelé, Rakousko-Uhersko, rok 1867 -procesy sjednocování v Německu a v Itálii -občanská válka v USA

VDO: občanská společnost EV: průmyslová revoluce, dopad na ţivotní prostředí, technické vynálezy MDV: národní obrození obroda českého jazyka, knihy, noviny MKV: rasismus, otrokářství

Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, videokazety, historická beletrie, 292

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: 9. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Poznámka

-uvědomí si změny ve společnosti na přelomu 19. a 20. století -učí se chápat 1. polovinu 20. stol. jako období dvou nejničivějších světových válek -učí se chápat okolnosti vzniku samostatné ČSR, její vnitřní a zahraniční situaci v období první republiky -uvědomí si změnu mezinárodněpolitických vztahů vznikem komunistického reţimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu -uvědomí si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby -chápe historický rozměr pojmů nacionalismus, extremismus, agrese -seznámí se s vnitřní a zahraniční politikou ČSR v období druhé republiky, protektorátu -učí se úctě k odkazu účastníků odboje -učí se chápat poválečný vývoj ČSR, který vyústil v únorové události 1948

Moderní doba: Situace v letech 1914 – 1948: -první světová válka -situace v Rusku, ruské revoluce -vznik Československa, hospodářsko-politický rozvoj republiky, sociální a národ-nostní problémy -mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech -počátky fašistického hnutí -Světová hospodářská krize a její důsledky -první projevy fašistické agrese, vznik válečných ohnisek -cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její důsledky -Protektorát Čechy a Morava -druhá světová válka, její průběh, jednotlivé fronty, významné bitvy -domácí a zahraniční odboj, české země za 2. světové války -mezinárodní konference a poválečné uspořádání světa -poválečné Československo v letech 1945 – 1948

VDO: vznik totalitního začátek školního roku – zřízení, volební systém, opakování novověku formy vlády, Československo – národ-nostní menšiny, holocaust MDV: propaganda EGS: 1. a 2. svštová válka jako mezníky vývoje, vznik Společnosti národů a OSN MKV: rasismus, solidarita EV: průmyslová revoluce, ţivotní prostředí, technický pokrok

293

-chápe moţnost různé interpretace historických faktů a nutnost kritického přístupu k interpretacím -seznámí se s postavením ČSR v mezinárodních souvislostech -učí se rozpoznávat znaky totalitní společnosti -uvědomí si nutnost respektovat identitu druhých -seznámí se s vnitřní situací v naší republice (události r. 1968) -učí se chápat postupný rozpad východního bloku rozkladem komunistických systémů -seznámí se s vnitřní situací v naší republice v roce 1989, s vývojem v 90. letech (vznik České republiky) a s ustavením demokratického reţimu -uvědomí si hrozbu terorismu a další problémy ohroţující lidstvo -ujasní si začlenění České republiky do integračního procesu (vstup do Evropské unie)

-Únorový převrat 1948 Dějiny od poloviny 20. století do současnosti: -svět a postavení Československo v 50. letech 20. století -rozpad koloniálního systému -mimoevropský svět -vývoj v západní Evropě -vývoj v SSSR -vznik bloků – studená válka -počátky normalizace v ČSSR -konec 20. století -politické změny ve světě i v ČSSR -úspěchy dosaţené lidstvem -problémy ohroţující lidstvo – terorismus, růst populace, zhoršování ţivotního prostředí, nemoce

VDO: Československo a komunismus, formy vlády, Listina práv a svobod, Charta 77 EGS: Východ x Západ, NATO, Varšavská smlouva, revoluce 1989, vstup Česko republiky do Evropské unie MDV: sdělovací prostředky a politika EV: zásahy do přírody

Shrnutí a opakování učiva 9. ročníku Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, videokazety, historická beletrie, soubory historických pojmů, obrázkový materiál ...

294

Člověk a společnost VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Výchova k občanství se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku v rozsahu 1 hodina týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výchova k občanství směřuje k: - postupnému formování a rozvíjení občanského profilu ţáků - orientaci ve významných okolnostech společenského ţivota - utváření vztahů ţáků ke skutečnosti - formování vnitřních postojů ţáků k důleţitým oblastem lidského ţivota - vytváření vědomí odpovědnosti za vlastní ţivot - sebepoznávání Průřezová témata: OSV - sociální rozvoj, osobnostní rozvoj VDO - občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém ţivotě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV - kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí,vztah člověka k prostředí MDV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků: Kompetence k učení Učitel -vede ţáky k ověřování důsledků -pouţívá metody, při kterých ţáci docházejí k objevům, řešením a závěrům -zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů Žáci -vyuţívají vhodné způsoby pro efektivní učení -propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti -hodnotí získané poznatky, třídí je a vyvozují z nich závěry Kompetence k řešení problémů Učitel klade otevřené otázky poskytuje volný přístup k pomůckám zařazuje rozmanité aktivity a metody, při kterých ţáci sami docházejí k závěrům vede ţáky ke kritickému myšlení a logickému uvaţování Žáci tvořivě přistupují k řešení problémů vyhledávají vhodné informace, pracují s nimi a nalézají řešení kriticky myslí a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Učitel -má zájem o náměty, názory, zkušenosti ţáků -vede ţáky k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu 295

-podněcuje ţáky k argumentaci -vytváří příleţitosti pro komunikaci mezi ţáky Žáci -formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně -umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují -komunikují na odpovídající úrovni -vyuţívají ke komunikaci vhodné technologie Kompetence sociální a personální Učitel -hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok -vede ţáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti -vytváří příznivé klima třídy -dodává ţákům sebedůvěru Žáci -umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají, -upevňují dobré mezilidské vztahy -umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Kompetence občanské Učitel -vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování -vede ţáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů -pěstuje v ţácích vztah k tradicím a občanskou hrdost Žáci -znají legislativu a obecné morální zákony a dodrţují je -respektují názory ostatních -formují si volní a charakterové rysy -zodpovědně se rozhodují podle dané situace Kompetence pracovní Učitel -dodává ţákům sebedůvěru -napomáhá podle potřeby při cestě ke správnému řešení -vede ke správnému způsobu pouţívání techniky a vybavení -poţaduje dodrţování dohodnuté kvality práce -vede ţáky k vyuţívání znalostí v kaţdodenní praxi Žáci -snaţí se efektivitě organizovat vlastní práci -dodrţují vymezená pravidla -plní povinnosti a závazky -vyuţívají své znalosti v praxi

296

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 6. Očekávané výstupy -seznámí se s obsahem učiva a jeho vyuţitím v kaţdodenním ţivotě -umí efektivně vyuţívat čas -umí se orientovat v čase -uvědomuje si rozdílnost proţívání času -má v úctě přírodu a uvědomuje si závislost člověka na ní -uvědomuje si důleţitost rodiny pro kaţdého i pro celou společnost -zná základní funkce rodiny -vědomě se podílí na pozitivní rodinné atmosféře -uvědomuje si své ţivotní role a role ostatních členů rodiny -pouţívá správné názvy příbuzenských vztahů, zná své předky -zná podmínky uzavření manţelství a svatební zvyky v ČR, uvědomuje si odlišnosti v různých kulturách -zná reprodukční funkci rodiny, způsoby antikoncepce -vhodně zachází s penězi, rozlišuje příjmy a výdaje, zaujímá odmítavý postoj k nečestným způsobům

Učivo

Průřezová témata

Úvod k výuce občanské výchovy

MDV: práce v týmu

Člověk v rytmu času: -čas v praktickém ţivotě člověka, měření a relativnost času -člověk – nedílná součást přírody, přírodní cykly

EV: závislost člověka na přírodě

Rodinný ţivot: -postavení a typy rodiny v dnešní společnosti -rodinné a příbuzenské vztahy -manţelství -rodinné vazby, citová funkce rodiny -děti – pokračování ţivota -vliv rodiny na výchovu dětí -náhradní rodinná péče

VDO: zodpovědnost ke vstupu do manţelství

Poznámka

dramatizace: Naše rodina

297

získávání majetku -zná důvody a moţnosti náhradní rodinné péče -uvědomuje si, čím je škola pro další ţivot důleţitá -zná základní pravidla školního ţivota -pouţívá správné postupy při přípravě na vyučování -zná a má zájem o místo, kde ţije -orientuje se ve své obci, umí poskytovat informace návštěvníkům -zná strukturu obecního řízení, rozlišuje státní správu a samosprávu -uvědomuje si podíl občanů obce na řízení -aktivně se podílí na vytváření ţivotního prostředí domova a jeho okolí -má rád svou vlast -zná zvláštnosti lidové architektury a lidového oděvu -zná různé jazykové prostředky, chápe jazyk jako důleţitý znak národa -zná státní symboly ČR a jejich význam -má základní znalosti o Ústavě ČR -umí popsat základní funkce sloţek státní moci -má základní znalosti o historii ČR -zná významné osobnosti a prezidenty, jejich přínos pro historii ČR

Ţivot ve škole: -škola – základ ţivota -pravidla školního ţivota -umění učit se

OSV: zodpovědný přístup k přípravě na vyučování VDO: uvědomění si práv a povinností

Domov: -místo, kde ţijeme -obec, státní správa -ţivotní prostředí

VDO: zájem o svou obec, angaţovanost OSV: angaţovanost

Má vlast: -ţivot v regionech -český jazyk a cizí jazyky -státní symboly -ČR – demokratický právní stát

VDO: zájem o ţivot předků, o český jazyk, úcta ke státním symbolům EGS: ČR – součást EU MKV: odlišnosti jiných národů a kultur

návštěva MěÚ Libáň

Z historie: -od pravěku aţ po 20. století -významné osobnosti -naši prezidenti 298

-zná hlavní město ČR jako důleţité centrum dění

-Praha

-rozpoznává projevy lidské nesnášenlivosti, uvědomuje si její příčiny -respektuje rovnost všech lidí -dokáţe vysvětlit příčiny sociální nerovnosti lidí -uvědomuje si nutnost vzniku zákonů -ví, kam se obrátit při porušování práv -ví, co je konflikt, jaké jsou jeho příčiny, pouţívá vhodné techniky k jeho řešení -umí uvést příklady kulturních tradic v průběhu roku a zdůvodnit, proč je dobré je udrţovat -umí zdůvodnit, proč slavíme státní svátky

Miniúvod do lidských práv: -podobnost a rozdílnost lidí -první krok k lidským právům -práva a povinnosti -konflikt a jeho řešení

VDO: respektování práv druhého, ochota pomoci

dramatizace: Řešení konfliktů

EV: úcta k přírodě a k práci Kalendář: -významné dny a oslavy v průběhu VDO: aktivní trávení volného roku času -kulturní tradice, pranostiky Shrnutí a opakování učiva 6. ročníku

299

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 7. Očekávané výstupy -uvědomuje si, co vše působí na formování osobnosti, chápe důleţitost výchovy -rozlišuje sociální skupiny podle různých hledisek, chápe rodinu jako nejpřirozenější skupinu -zná propojení školních a mimoškolních institucí -uvědomuje si vlastní spoluzodpovědnost, předchází konfliktům, vhodně je řeší -rozlišuje různé skupiny vrstevníků podle jejich aktivit, cílů a zájmů, uvědomuje si moţný negativní vliv kamarádů a party -zná a vhodně pouţívá komunikační prostředky -zná různé sdělovací prostředky, podle svých cílů vybírá média -zná pojem kultura -uvědomuje si toleranci k odlišným kulturám -umí vysvětlit obsah pojmu umění, zná jeho jednotlivé druhy a funkce -uvědomuje si subjektivnost vnímání

Učivo

Průřezová témata

Ţivot mezi lidmi: -patříme k lidem -vliv rodiny -ţivot ve škole -mezi vrstevníky -komunikace -média

OSV: neţádoucí vlivy okolí, rodina, škola MDV: komunikační prostředky, druhy a vliv sdělovacích prostředků

Člověk a kultura: -kultura a umění, krása kolem nás -víra a náboţenství -slušnost pro kaţdý den -kam za kulturou

MKV: ţivot jiných národů a kultur VDO: společenský ţivot

Poznámka školní řád

dramatizace: Já a kamarádi – já a dospělí

bible

300

krásy a diskutuje o tom, respektuje vkus druhých -zná nejvýznamnější náboţenské systémy, jejich principy a historii -zná principy slušného chování a chová se podle nich -zná a oceňuje krásy naší země -zná důleţité organizace a úřady pro ochranu ţivotního prostředí -uvědomuje si význam ochrany ţivotního prostředí pro kaţdého z nás a aktivně se na ní podílí -rozlišuje důleţité ţivotní potřeby -uvědomuje si nezbytnost uspokojování psychických potřeb -respektuje cizí majetek -dobře vyuţívá a chrání majetek vlastní -vyhýbá se nadměrného konzumu, má ujasněný vztah k penězům a majetku Uvědomuje si vlastní spoluzodpovědnost za fungování státu Zná různé moţnosti podílu na veřejném ţivotě Obhajuje principy demokracie -uvědomuje si potřebu vzájemné spolupráce mezi zeměmi -umí vyhledávat informace o členských státech EU -zajímá se o dění ve světě -vnímá rozdíly mezi občany jednotlivých zemí jako přirozené

Přírodní a kulturní bohatství: -krásy naší země -ochrana přírodního a kulturního dědictví -zachraňme Zemi

EV: vztah člověka k prostředí video

Majetek v našem ţivotě: -naše potřeby -majetek a vlastnictví -mít nebo být?

VDO: lidská přání a potřeby, ochrana vlastnických práv OSV: práva a povinnosti

Řízení společnosti: -stát -cesta k demokracii -volby -začlenění do veřejného ţivota Svět kolem nás: -spolupráce mezi zeměmi Evropy -tolerance k národnostním menšinám -nadnárodní organizace -ochrana obyvatel z mimořádných událostí

VDO: angaţovanost, humanita, principy demokracie EGS: význam EU, principy spolupráce členských zemí MKV: multikulturalita, tolerance

internet

301

následky různých ţivotních a kulturních podmínek, je tolerantní k národnostním menšinám -uvědomuje si důleţitost sebeochrany při mimořádných událostech a nutnost vzájemné pomoci -umí rozpoznat varovné signály, správně pouţívá telefonní linky tísňového volání -zná základní dokumenty o lidských právech -uvědomuje si odlišnost jiných lidí -uvědomuje si existenci předsudků -chápe a dodrţuje pravidla pro fungování společného ţivota -zná význam pojmů svoboda, autorita -rozpozná, co je dobré a morální

Lidská práva: -lidská práva v dokumentech -rovnost a nerovnost -svoboda -morálka a mravnost -Všeobecná deklarace lidských práv

OSV: svoboda, morálka

Shrnutí a opakování učiva 7. ročníku

302

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 8. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

-poznává sám sebe -vědomě na sebe působí -poznává své cíle a moţnosti -uvědomuje si rozdílnost vnímání sebou samým a okolím -přistupuje k sobě pozitivně a pěstuje svou vůli -zná svůj typ temperamentu -rozlišuje podstatné od nepodstatného -uvědomuje si , ţe vlohy je třeba rozvíjet vlastní činností -správně se orientuje ve světě prostřednictvím smyslového poznání -posiluje svoji všímavost a představivost -uvědomuje si chybné tendence při vnímání druhých -procvičuje svoji schopnost myšlení, hledá nové způsoby řešení problémů -zná pravidla zapamatování si, posiluje svoji pozornost a paměť -rozvíjí svou osobnost, zná odlišnosti a vyuţívá střídání různých druhů činnosti -uvědomuje si a pojmenovává své emoce, hledá jejich příčiny

Osobnost: -co je uţ za mnou -kde právě jsem -kam jdu -jak se znám -co jsem, temperament -co chci, motivy -co mohu, vlohy, schopnosti

OSV: poznání sebe sama, sebevýchova VDO: pozitivní přístup k druhým

Psychické procesy a stavy: -jak poznávám a vnímám -jak myslím a tvořím nové -jak si pamatuji a soustředím se -jak se učím -jak proţívám své city

OSV: sociální rozvoj VDO: angaţovanost, kritické myšlení

Poznámka

hry – paměť, postřeh

303

-přiměřeně se prosazuje -zná nevýhody agresivního a pasivního jednání -vyuţívá asertivní chování -zná původce stresu, umí zvládat stresové situace -zná svůj aktuální zdravotní stav, řeší případné nedostatky, umí relaxovat -rozumí základním ekonomickým pojmům -uvědomuje si přednosti a negativa ţivota v minulosti -zná základní funkce a principy dělby práce -zná výhody a nevýhody specializace -rozlišuje výrobní a nevýrobní odvětví -orientuje se v síti obchodů a sluţeb, kriticky hodnotí způsoby získávání zákazníků -zná podstatu fungování trhu zboţí a trhu práce -přemýšlí nad základními ekonomickými otázkami – co, jak, pro koho? -rozumí základním pojmům z oblasti práva -vytváří si právní vědomí, dodrţuje základní právní a estetické normy -zná ústavu ČR, má základní znalosti o zákonodárné, výkonné a soudní sloţce státní moci -má základní znalosti o lidských

Člověk v sociálních vztazích: -umím se přiměřeně prosazovat? -zvládnu i náročné ţivotní situace? -umím ţít zdravě?

OSV: zodpovědnost za sebe dramatizace: Agresivitasama, zásady komunikace, pasivita-asertivita zvládání náročných ţivotních situací EV: člověk a příroda, relaxace

Hospodaření: -dělba práce, specializace -výrobní a nevýrobní odvětví -trh, ekonomika

MKV: ţivot v minulosti a dnes, odlišnost kultur EGS: vliv globalizace – vývoj trhu, klady a zápory specializace MDV: práce s informacemi

reklamní prospekty

Právní minimum: -právo jako minimum morálky -právo jako systém -ústava -moc zákonodárná, výkonná a soudní -základní práva a svobody -politika

VDO: respekt k autoritě státu, dodrţování norem a pravidel EGS: občané ČR – Evropané

304

právech a povinnostech, prosazuje svá -právo v Evropě práva a respektuje práva druhých -zná hlavní principy levicových a pravicových stran, uvědomuje si svou odpovědnost voliče -zná hlavní orgány EU, diskutuje nad aktuální situací EU Shrnutí a opakování učiva 8. ročníku

305

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 9. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

-zná pojem občan, uvědomuje si svoji příslušnost k určitému státu a obci -zvládá základní úkony při vyřizování svých záleţitostí na úřadech -zná základní práva a povinnosti občana ČR a občana EU -orientuje se v právním systému ČR -zná práva a povinnosti účastníků právních vztahů -zná a respektuje práva a zodpovědnost vlastníka -uvědomuje si nutnost ochrany majetku svého i cizího -zná zásady uzavírání smluvních vztahů -rozumí principům odpovědnosti za škodu -zná způsoby, jak řešit porušování pravidel - průběh správního řízení, občanského soudního řízení a řízení trestního -uvědomuje si trestní zodpovědnost nezletilých a mladistvých -přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí,

Člověk ve společnosti: -já jako občan obce -na úřadě -jsem občanem státu -jsem občanem EU

OSV: zodpovědnost, samostatnost VDO: občanství – práva a povinnosti občana ČR a EU

Člověk, stát a právo: -odvětví práva ČR -občansko právní vztahy -vlastnictví, ochrana majetku -smlouvy -odpovědnost za škodu -orgány právní ochrany a sankce -přestupky a správní řízení -trestní právo -děti a paragrafy - právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu, státní občanství ČR, Ústava ČR; sloţky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu -Protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce -právo v kaţdodenním ţivotě – význam právních vztahů, důleţité

VDO: respektování právních norem, správní a soudní řízení MDV: cesta k informacím a jejich zpracování, práce v týmu

Poznámka

dramatizace „Já a úřad“

beseda s policistou

306

posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu. - diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

právní vtahy a závazky z nich vyplývající, základní práva spotřebitele

-uvědomuje si závaţnost volby svého směřování po ZŠ -zná své schopnosti a předpoklady -zná způsoby získání brigády a hledání zaměstnání -má základní znalosti o obsahu pracovní smlouvy -uvědomuje si význam rodiny -zná základní ustanovení Zákona o rodině -zná základní funkce rodiny, vzájemná práva a povinnosti rodičů a dětí -rozlišuje a porovnáváme různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany -uplatňuje zásady ochrany duševního vlastnictví -rozlišuje příjmy a výdaje státu, zná jejich základní zdroje a způsob rozdělování -zná základní principy poskytování sociálních příspěvků a dávek v ČR -zná funkci a sluţby bank -zná podstatu fungování trhu -sestaví jednoduchý rozpočet

V pracovním poměru: -správná volba -první brigáda, zaměstnání

OSV: zodpovědnost za svoji budoucnost

Rodina a zákony: -rodina -rodiče a děti

MKV: rodina v minulosti a dnes, odlišnosti v různých kulturách VDO: práva a povinnosti členů rodiny

Člověk, stát a hospodaření -stát a národní hospodářství -státní rozpočet -záchytná sociální síť -peněţní ústavy -právní subjekty podnikání - hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní - banky a jejich sluţby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění,

EGS: globalizace VDO: sociální příspěvky a dávky

materiály z ÚP

materiály odboru sociální péče nabídka produktů mládeţi

307

domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváţí nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodrţuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi -na příkladech ukáţe vhodné vyuţití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady pouţití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení -vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké sluţby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijetého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je vyuţít uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu -na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloţí podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáţe tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněţ -rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát

produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků -principy trţního hospodářství – nabídka, poptávka, trh, tvorba ceny, inflace, podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání

308

směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané -uvědomuje si vliv začlenění ČR do EU na kaţdodenní ţivot -zná klady a zápory globalizace -zaujímá kritický postoj k terorismu -uvědomuje si souvislost mezi globálními a lokálními problémy, hledá způsoby jejich řešení -uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimţ má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní pokoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru -přemýšlí o smyslu svého ţivota -plánuje svoji budoucnost -orientuje se na pozitivní ţivotní cíle

Mezinárodní vztahy -problémy současného světa -ohroţené ţivotní prostředí -mnoho lidí – mnoho problémů -mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.) -globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy způsoby včetně válek a terorismu, moţnosti jejich řešení -

EGS: Evropanství, terorismus, globální a lokální problémy EV: ţivotní prostředí

Ţivotní perspektivy: -ţivotní plány a cíle Shrnutí a opakování učiva 9. ročníku

309

Člověk a zdraví TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně Vzdělávání je zaměřeno na - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěţe působené pobytem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty - rozpoznávání základních situací ohroţujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Předmětem prolínají průřezová témata: - VDO - angaţovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování - OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích - MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,…. - EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí - MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Ţáci - poznávají smysl a cíl svých aktivit - plánují, organizují a řídí vlastní činnost - uţívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uţivatele internetu - různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel - hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - dodává ţákům sebedůvěru - sleduje pokrok všech ţáků Kompetence k řešení problémů Ţáci - vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí

310

Učitel - s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede ţáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Ţáci - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze Učitel - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá - zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Ţáci - spolupracují ve skupině - podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni poţádají - si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel - umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch - zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat - podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá - poţaduje dodrţování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Ţáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - aktivně se zapojují do sportovních aktivit - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví - rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..) Učitel - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Ţáci - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - spoluorganizují svůj pohybový reţim - vyuţívají znalostí a dovednosti v běţné praxi - ovládají základní postupy první pomoci Učitel - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti

311

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 6. Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěţovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny

význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatíţením prevence a korekce jednostranného zatíţení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk ţáků; tance úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karatedó atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překáţkového běhu, skok do dálky

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angaţovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a 312

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy

nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel ţákovské kategorie turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěţí i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce, přeţití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy tepla plavání (podle podmínek školy – zdokonalovací plavecká výuka, pokud neproběhla základní plavecká výuka, musí předcházet adaptace na vodní prostředí a základní plavecké dovednosti) – další plavecké dovednosti, další plavecký způsob (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plavecký sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti bruslení (podle podmínek školy) další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k

odpovědně EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – lidské vztahy, kulturní diference EV – vztah člověka k prostředí MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu M – měření Sportovní den – plavání + bruslení Projekt: Pod olympijskými kruhy

komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a

313

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy

úspěchu druţstva a dodrţuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe

výzbroj – výběr, ošetřování historie a současnost sportu – významné soutěţe a sportovci, olympismus – olympijská charta pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěţí zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

314

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 7. Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěţovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny

význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatíţením prevence a korekce jednostranného zatíţení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk ţáků; tance úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karatedó atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překáţkového běhu, skok do dálky

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angaţovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a 315

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy

nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel ţákovské kategorie plavání (podle podmínek školy – zdokonalovací plavecká výuka, pokud neproběhla základní plavecká výuka, musí předcházet adaptace na vodní prostředí a základní plavecké dovednosti) – další plavecké dovednosti, další plavecký způsob (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plavecký sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti lyţování, bruslení (podle podmínek školy) – běţecké lyţování, lyţařská turistika, sjezdové lyţování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku; (další zimní sporty podle podmínek školy) další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)

uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role

odpovědně EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – lidské vztahy, kulturní diference EV – vztah člověka k prostředí MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu M – měření Kurz: lyţařský kurz Sportovní den – bruslení + plavání

komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování historie a současnost sportu – významné soutěţe

316

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy

hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe

a sportovci, olympismus – olympijská charta pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěţí zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

317

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 8. Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěţovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny

význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatíţením prevence a korekce jednostranného zatíţení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk ţáků; tance úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karatedó atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překáţkového běhu, skok do dálky

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angaţovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a 318

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy

nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel ţákovské kategorie plavání (podle podmínek školy – zdokonalovací plavecká výuka, pokud neproběhla základní plavecká výuka, musí předcházet adaptace na vodní prostředí a základní plavecké dovednosti) – další plavecké dovednosti, další plavecký způsob (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plavecký sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti bruslení (podle podmínek školy), (další zimní sporty podle podmínek školy) další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)

odpovědně EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – lidské vztahy, kulturní diference EV – vztah člověka k prostředí MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu M – měření Sportovní den – bruslení + plavání

uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje

komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování historie a současnost sportu – významné soutěţe a sportovci, olympismus – olympijská charta pravidla osvojovaných pohybových činností –

319

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy

je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe

her, závodů, soutěţí zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

320

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 9. Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěţovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny

význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatíţením prevence a korekce jednostranného zatíţení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk ţáků; tance úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karatedó atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překáţkového běhu, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angaţovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně 321

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy

sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel ţákovské kategorie plavání (podle podmínek školy – zdokonalovací plavecká výuka, pokud neproběhla základní plavecká výuka, musí předcházet adaptace na vodní prostředí a základní plavecké dovednosti) – další plavecké dovednosti, další plavecký způsob (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plavecký sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti bruslení (podle podmínek školy), (další zimní sporty podle podmínek školy) další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)

EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – lidské vztahy, kulturní diference EV – vztah člověka k prostředí MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu M – měření Sportovní den – bruslení + plavání

uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování historie a současnost sportu – významné soutěţe a sportovci, olympismus – olympijská charta pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěţí

322

Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe

zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

323

Člověk a zdraví VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku v rozsahu 1 hodina týdně. Vzdělávání je zaměřeno na: preventivní ochranu zdraví na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky na dovednosti odmítat škodlivé látky předcházení úrazům získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování upevnění návyků poskytovat základní první pomoc Předmětem prolínají průřezová témata: VDO - angaţovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné. chování OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky komerční i politické reklamy EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na zdraví vlastní i ostatních lidí EGS – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, kritické myšlení,… Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Učitel -se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků -zadává úkoly, které vyţadují vyuţití poznatků z různých předmětů -zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům , řešením sami ţáci -sleduje při hodině pokrok všech ţáků Žáci -vytvářejí si návyky efektivního učení -vyhledávají a třídí informace, vyuţívá je v procesu učení -vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy -plánují, organizují a řídí vlastní učení Kompetence k řešení problémů Učitel -klade otevřené otázky -ukazuje ţákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb -podněcuje ţáky k argumentaci Žáci -vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují způsob řešení problémů -vyhledávají informace vhodné k řešení problémů -kriticky myslí -jsou schopni obhájit svá rozhodnutí

324

Kompetence komunikativní Učitel -vede ţáky k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu -vytváří příleţitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů -vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky Žáci -komunikují na odpovídající úrovni -osvojí si kultivovaný ústní projev -účinně se zapojují do diskuse -uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy Kompetence sociální a personální Učitel -zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat -vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé -vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování Žáci -spolupracují ve skupině -podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu -v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni poţádají Kompetence občanské Učitel -vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé -umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky -se zajímá, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky Žáci -respektují názory ostatních -formují si volní a charakterové rysy -zodpovědně se rozhodují podle dané situace -chápou základní ekologické souvislosti, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí -rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Učitel -umoţňuje ţákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi, … -vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti -vytváří pro ţáky příleţitosti k aplikacím v modelových situacích Žáci -zdokonalují si grafický projev -jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce -mohou vyuţít ICT pro hledání informací -vyuţívají znalostí v běţné praxi -ovládají základní postupy první pomoci

325

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 6 Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Poznámka

-zná vývoj a současný model rodiny -uvědomuje si nutnost rovnoprávného postavení muţů a ţen -uvědomuje si význam rodiny pro výchovu a rozvoj osobnosti dítěte -chápe potřebu sociálních vztahů a správné komunikace v rodině -umí vyjádřit své názory a pocity různými způsoby komunikace -uvědomuje si hodnotu přátelství, lásky a kamarádství

Rodina a širší sociální prostředí: -rodina – postavení a role ţeny a muţe -vliv rodiny na rozvoj osobnosti dítěte -komunikace v rodině -komunikace mezi vrstevníky a ve společnosti dospělých -modelové situace zaměřené na osvojení komunikačních dovedností -kamarádství, přátelství, láska Rozvoj osobnosti: -duševní a tělesné zdraví -vyrovnávání se s problémem (řešení x únik)

OSV: osobnostní rozvoj, komunikace, poznávání lidí, mezilidské vztahy VDO: morální rozvoj

Dramatizace: Muţ x ţena

Osobní bezpečí: -způsoby chování v krizových situacích – šikanování, deviantní osoby -způsoby chování při pobytu v různých prostředích -dětská krizová centra, linky důvěry

VDO: zodpovědnost, angaţovanost, tolerance MDV: třídění informací, rozvoj schopnosti argumentace

-uvědomuje si vazbu mezi zdravím a nemocí a potřebu prevence -poznává sám sebe, vytváří si zdravým ţivotní styl -dokáţe řešit konfliktní situace pozitivním způsobem, vyjádřit a obhájit své postoje -umí pojmenovat, popsat a řešit krizové situace v ţivotě dítěte -umí vyjádřit své názory, pocity a postoje ke krizovým situacím -rozvíjí své sociální dovednosti – podpora, pomoc druhým, empatie, tolerance

Dramatizace: Komunikační dovednosti OSV: řešení problémů, zodpovědnost za své zdraví

Internet, telefonní seznam 326

-dokáţe vyhledat kontaktní údaje a navázat kontakt s krizovými centry -chápe principy a smysl práce policie

-zdokonalování nácviku komunikace s linkou důvěry a jinými specializovanými sluţbami -práce policie -zná a dodrţuje zásady osobní i Péče o zdraví, osobní hygiena, intimní hygieny reţim dne: -umí se vhodně obléknout podle -osobní hygiena, intimní hygiena příleţitosti chlapců a dívek -dokáţe vytvořit správný reţim dne -odívání – různé příleţitosti a -chápe význam pohybových aktivit činnosti pro zdraví člověka -reţim dne – vedení záznamu o -preferuje aktivní způsob trávení čase stráveném u televize, videa a volného času počítače a jeho srovnání s časem věnovaným pohybu -volný čas -uvědomuje si význam zdravé výţivy Zdravá výţiva: pro fyzické i psychické zdraví -vliv výţivy na zdravotní stav lidí -dokáţe vybrat potraviny prospěšné -výţivová hodnota potravy, lidskému organismu energetická potřeba organizmu -zná základní způsoby zpracování -způsoby technologie zpracování potravin a jejich vliv na zdraví jednotlivých druhů potravin ve -dovede sestavit zdravý jídelníček vztahu ke zdravé výţivě -umí vyhledat, třídit a vyuţít -sestavování jídelníčku informace z literatury a dalších -hodnocení jídelníčku v rodině a ve informačních zdrojů školní jídelně z hlediska zásad -vytváří si postoje k reklamě v oblasti zdravé výţivy výţivy -recept na přípravu zdravého pohoštění -zná a chápe změny v období Sexuální výchova: dospívání, odlišnosti mezi chlapci a -proměny člověka v období dívkami dospívání -vytváří si postoj k sexualitě jako -vztahy mezi chlapci a děvčaty

OSV: poznávání sebe a ostatních, zodpovědnost MKV: odlišnosti v různých kulturách EGS: nutnost spolupráce

Módní časopisy

EV: závislost člověka na přírodě

Projekt: Můj jídelníček

VDO: samostatné a odpovědné řešení problémů OSV: poznávání sebe a ostatních, jednání ve

Video

327

takové -chápe rozdíl mezi přátelstvím a láskou -umí jednat s vrstevníky opačného pohlaví -uvědomuje si nebezpečí sexuálního zneuţívání -vytváří si zdravé ţivotní postoje -zná význam základních pojmů (droga, závislost, alkohol, nikotin, abstinenční příznaky) -uvědomuje si význam výchovy ke zdraví a prevence závislostí -zná negativní důsledky uţívání drog, dovede odmítnout jejich nabídku -vytváří si kritické postoje k reklamě na alkoholické a tabákové výrobky -umí vyhledávat, třídit a vyuţít informace z různých zdrojů -ví, kde vyhledat pomoc

-sexuální zneuţívání - pedofilie

specifických rolích a situacích

Prevence zneuţívání návykových látek: -pozitivní ţivotní cíle a hodnoty -alkoholismus -kouření -propagace tabákových výrobků a alkoholu -modelové situace zaměřené na nácvik způsobů odmítání -centra odborné pomoci

EGS: svoboda lidské vůle, Beseda s policistou kritické myšlení VDO: angaţovaný přístup, zásady odpovědného chování, zvládání rozhodovacích situací MDV: kritický přístup k informacím - reklama

Závěrečné shrnutí a opakování učiva 6. ročníku

328

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 7. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

-porozumí právům a povinnostem členů rodiny -chápe nutnost pocitů jistoty, bezpečí a klidu domova -zná zásady zdravého bydlení -uvědomuje si potřebu estetického způsobu ţivota v rodině -zná základy ekonomického chodu rodiny

Rodina: -práva a povinnosti členů rodiny -kdo si hraje, nezlobí -rodina a domov -komunikace v rodině -rodina a bydlení -o zařízení bytu a stolování -ekonomika domácnosti, domácí rozpočet Klíče ke zdraví: -člověk ve zdraví a nemoci -infekční choroby -postiţení mezi námi -klíče ke zdraví

OSV: kreativita, zodpovědnost, Časopisy o bydlení tolerance EV: vztah k přírodnímu prostředí MKV: srovnání úrovně bydlení v různých kulturách

Zdravá výţiva: -zdravá výţiva -látky tvořící naše tělo -alternativní výţiva a poruchy příjmu potravy -abeceda zdravé výţivy Zneuţívání návykových látek: -drogy – zrádný přítel, zloděj tvého „Já“ -nejčastěji uţívané drogy

EV: vliv prostředí na zdraví MKV: odlišnosti stravování různých národů a kultur OSV: správné stravovací návyky

-chápe zdraví jako předpoklad smysluplného a spokojeného ţivota -zná a dodrţuje základy prevence, je zodpovědný za zdraví své i ostatních -dovede pomoci a komunikovat s nemocnými a postiţenými -chápe význam zdravé výţivy a její vliv na tělesný růst a duševní vývoj -zná a dovede obhájit zdravé stravovací návyky -je tolerantní k odlišnostem stravování různých národů a kultur -rozumí vzniku závislosti, účinkům drog a jejich vlivu na lidský organismus -zná prevenci a způsoby odmítnutí drogy -uvědomuje si skryté nebezpečí reklamy

Poznámka

VDO: zodpovědnost za své zdraví, pomoc potřebným MDV: získávání a třídění informací z různých zdrojů

VDO: angaţovanost, řešení problémů OSV: komunikace o problémech, zaujímání

Dramatizace: Odmítnutí drogy

329

na tabákové výrobky a alkohol -zná moţnosti pomoci při problémech s návykovými látkami, ví kde hledat pomoc

-drogy a jejich účinky -doping -drogy a legislativa -vznik závislosti -systém prevence drogové závislosti -uvědomuje si nebezpečí v kaţdodenním Osobní bezpečí: ţivotě pro fyzické i psychické zdraví, umí -nebezpečné situace jim čelit, zná moţnosti prevence -skupina vrstevníků a násilí -odmítá způsoby chování, které poškozují -agresoři a oběti zdraví -kaţdý chce dosáhnout úspěchu -zná a dodrţuje zásady bezpečnosti při -bezpečné sportování sportu a v silničním provozu -bezpečnost silničního provozu -ovládá základy první pomoci -násilí v sexualitě -nacvičujeme první pomoc -zná průběh dospívání, uvědomuje si Sexuální výchova: odlišnosti mezi pohlavími -lidský ţivot v proměnách času -dovede komunikovat s vrstevníky i -odlišnosti mají svůj význam dospělými, pouţívá správné pojmy -pohlavní orgány muţe a ţeny v oblasti sexuality -stáváme se muţem a ţenou -umí vyjádřit své pocity spojené -rozmnoţování s dospíváním -poznává sám sebe a hledá cestu k druhým lidem Závěrečné shrnutí a opakování učiva 7. ročníku

kritických postojů MDV: skrytá nebezpečí reklamy, třídění informací MKV: jiné pohledy na problematiku v různých kulturách OSV: zodpovědnost, angaţovanost VDO: spolupráce s policií, první pomoc, odmítání nepřijatelného chování, dodrţování pravidel

VDO: argumentace, vytváření postojů OSV: komunikace, informovanost a zodpovědnost v otázkách sexuality

Nácvik první pomoci Video

330

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 8. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Poznámka

-porozumí vývoji a struktuře rodiny -objasní a rozliší předpoklady dobrého souţití v rodině -specifikuje kvality partnerského vztahu, vyvodí závěry pro volbu partnera a zaloţení rodiny -analyzuje negativní prvky v chování a jednání lidí, které ohroţují stabilitu rodiny, zná moţnosti řešení a prevence -porozumí procesu vzniku nemoci a jejího vlivu na naše chování a jednání -zná stadia nemoci -zná základy péče o nemocného -rozliší podstatné a nepodstatné prvky léčebného reţimu, uvědomuje si význam a zásady stravování a podávání léků u nemocných -dokáţe zaujmout stanovisko k alternativním způsobům léčení -chápe význam prevence civilizačních chorob -chápe význam zdravé výţivy pro správný vývoj lidského těla -zná energetické hodnoty stravy a význam jejího sloţení

Rodina: -faktory ovlivňující stabilitu rodiny -hledání ideálu – ten pravý, ta pravá

OSV: zodpovědnost za sebe i své okolí VDO: tolerance, angaţovaný přístup k druhým EGS: osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle

Dramatizace: Řešení rodinných konfliktů

-sňatek ano či ne -neshody v manţelství Člověk ve zdraví a nemoci: -zdraví a nemoc -péče o nemocné -stravování nemocných -podávání léků -prevence nemocí -léčení přírodními prostředky -civilizační choroby

MKV: alternativní přístupy v různých kulturách VDO: zodpovědnost za sebe sama MDV: získávání a třídění informací

Zdravá výţiva: -zdravá výţiva -vliv výţivy a způsobu stravování na zdraví člověka

OSV: postoje k současným trendům ve stravování MDV: nebezpečí skrytá v reklamě

Projekt: Já a moje zdraví

331

-aplikuje poznatky o výţivě na jednotlivá vývojová období -zná rizika neţádoucích způsobů výţivy -zná moţnosti alternativního stravování, uvědomuje si moţná rizika -dokáţe zaujmout stanovisko k současným trendům ve stravování, reklamě a hygieně potravin -porozumí problematice zneuţívání návykových látek -uvědomuje si rizika účinků návykových látek na lidský organizmus -porozumí mechanismu vzniku závislosti -zaujme odmítavá stanoviska k propagaci tabákových výrobků a alkoholu -zná souvislost mezi injekční aplikací návykových látek a moţností nákazy HIV, ţloutenky a dalších nemocí -dokáţe odmítnout nabídku drog -orientuje se v nabídce specializované pomoci, umí pomoci ostatním při problémech s návykovými látkami -uvědomuje si důvody vzniku agrese, domácího násilí a neţádoucího chování ve škole, zná moţnosti jejich prevence a pomoci -zná postupy při mimořádných událostech -orientuje se v první pomoci -chápe význam prevence vzniku úrazů

-zpracování a vyuţití potravy tělem -neţádoucí způsoby výţivy -alternativní strava -reklama a hygiena potravin -zásady pro výběr a přípravu pokrmů

EV: ţivotní prostředí

Prevence zneuţívání návykových látek: -drogy kolem nás -závislost -odmítnutí drogy -pomoc v krizi

EGS: svoboda lidské vůle, Tiskové materiály zodpovědnost z OHS MDV: schopnost diskuse a Internet argumentace, nebezpečí skrytá v reklamě OSV: odpovědné chování

Osobní bezpečí: -patří agresivita k ţivotu? -nebezpečí kolem nás -mimořádné události -evakuace -transport zraněného -záchranáři

OSV: zvládání rozhodovacích situací, řešení problémů VDO: angaţovaný přístup k druhým, zásady slušnosti a tolerance

332

-porozumí tělesným a duševním změnám v období dospívání -rozlišuje různé podoby lásky, pojmy sex a sexualita -chápe odlišnosti v sexualitě -uvědomuje si rizika ohroţení reprodukčního zdraví, nechtěného těhotenství a pohlavních chorob -uvědomuje si odlišnosti sexuálních deviací a zdravého sexuálního ţivota -zaujímá zodpovědný postoj k sexuálnímu ţivotu a k rodičovství

Lidská sexualita: -sexualita -láska -odlišnosti v lásce -reprodukční zdraví dospívajících a moţná ohroţení -deviace a úchylky -plánované rodičovství

MDV: vzájemné vztahy a příčiny jevů, práce s informacemi OSV: zodpovědnost za sebe i partnera

Video

Závěrečné shrnutí a opakování učiva 8. ročníku

333

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 9. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Poznámka

-uvědomuje si shody a rozdíly mezi funkční a dysfunkční rodinou -vyjmenuje a vysvětlí role členů rodiny a hodnoty důleţité pro rodinné souţití -posoudí vztahy mezi rodiči a dětmi -analyzuje hlavní rysy rodiny v minulosti a vyvodí odlišnosti od současného pojetí rodiny -posoudí moţné příčiny krizí v rodině a hledá vhodná řešení -odsuzuje domácí násilí, zná moţnosti prevence -vyhodnotí ekonomickou zátěţ rodiny, umí správně hospodařit s penězi -uvědomí si a posoudí kvality rodičů -respektuje přijatá pravidla souţití mezi spoluţáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů -respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví -respektuje význam sexuality

Rodina: -rodina a její význam v současnosti -rodina dříve a dnes -ideální rodina -rodinné krize a jejich řešení -problémy současné rodiny – ţivotní úroveň -rodičovské předpoklady -rozpad rodiny

VDO: zapojení do ţivota Projekt: Rodina dnes a společnosti zítra OSV: jednání ve specifických rolích a situacích

334

v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními ţivotními cíli; chápe význam zdrţenlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování -uvádí do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým -projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a ţelezniční dopravy; aktivně předchází situacím ohroţení zdraví a osobního bezpečí - uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohroţení, nebezpečí i mimořádných -uvědomuje si souvislosti mezi fyzickým, duševním a sociálním zdravím -analyzuje rizika ohroţující zdraví a navrhuje účinná opatření -vyuţívá různé techniky k zachování zdraví a regeneraci organismu

Péče o duševní zdraví: -péče o zdraví -péče o duševní zdraví -duševní hygiena -sebepoznání -hygiena všedního dne -prevence civilizačních chorob

OSV: zodpovědnost za své zdraví, význam prevence a aktivity VDO: angaţovanost, pomoc potřebným

Techniky relaxace

335

-dodrţuje tělesnou i duševní hygienu -uvědomuje si příčiny civilizačních chorob, zná prevenci -vyuţívá tělesnou aktivitu k udrţení zdraví -dokáţe pomoci lidem s postiţením -zná význam preventivních prohlídek pro zachování zdraví -aktivně se podílí na programech podpory zdraví - sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity - seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a vzládání problémových situací, stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosaţení, zaujímání hodnotových postojů rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování - dopad vlastního jednání a chování -zná a respektuje pravidla zdravého stravování -uvědomuje si vliv ţivotního prostředí na výţivu a zdraví člověka -zná poruchy příjmu potravy a jejich prevenci

-pohybem k tělesnému i duševnímu zdraví -preventivní lékařské prohlídky

Zdravá výţiva: -význam zdravé výţivy pro aktivní ţivot -výţiva kojence -výţiva dětí – sportovců -výţiva a zdravotní stav člověka

EV: zodpovědnost člověka za Reklamní prospekty ţivotní prostředí MKV: stravování jiných národů MDV: vliv reklamy na současné stravování 336

-zhodnotí pozitiva a negativa -zajímavosti z cizích kuchyní OSV: pravidla zdravého alternativní výţivy a jídelníčků jiných -cizorodé látky v potravním řetězci stravování národů -reklama ve výţivě -zná nebezpečí cizorodých látek v potravinách -zná nebezpečí a prevenci vzniku civilizačních onemocnění -uvědomuje si nevhodné působení reklamy na zdravý ţivotní styl a výţivu -vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota -tělesná a duševní, denní reţim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otuţování, denní reţim, vyváţenost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový reţim - základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty - ochrana před, chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy- prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění - podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování 337

jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého ţivotního stylu, programy podpory zdraví -chápe souvislosti mezi vznikem závislosti a chováním člověka -analyzuje společenská rizika uţívání drog a navrhne prevenci -dokáţe se bránit vzniku závislosti -zná moţnosti odborné pomoci -umí jednat s lidmi pod vlivem alkoholu nebo drogy, navrhne postup první pomoci -rozpozná signály patologického hráčství, navrhne prevenci -respektuje pravidla souţití ve společnosti -vystupuje proti násilí, není lhostejný -uvědomuje si příčiny trestné činnosti -rozezná vandalismus -odmítá projevy rasismu a dalších nenávistí k lidem - psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těţké ţivotní situace a jejich zvládání - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneuţívání

Prevence zneuţívání návykových látek: -prevence zneuţívání návykových látek a společenská nebezpečnost -důvody vzniku závislostí -jak se nestát závislým -kde hledat pomoc -drogy a sport -první pomoc při otravě návykovými látkami -patologické hráčství Osobní bezpečí: -lidská společnost a násilí -osobní bezpečí – vandalismus a zlodějství -osobní bezpečí a ţivotní prostředí katastrofy a hromadná neštěstí -bezpečnost v silničním provozu -poskytování první pomoci

VDO: samostatné a Internet, telefonní odpovědné řešení problémů, seznamy, protidrogové komunikace s okolím propagační materiály OSV: sociální dovednosti, utváření pozitivních postojů a hodnot EGS: osvojování evropských hodnot, humanismus, morálka

OSV: prevence sociálněNácvik evakuace patologických jevů a škodlivých způsobů chování VDO: dodrţování pravidel, informovanost o nouzových signálech a způsobech chování v krizových situacích

338

dětí, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneuţívání dětí, kriminalita mládeţe, komunikace se sluţbami odborné pomoci -bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc rizikových situacích a v situacích ohroţení. -dodrţení pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a ţelezniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. Zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody -chápe význam integrovaného záchranného systému -dodrţuje pravidla silničního provozu -zná základy první pomoci -podporuje pozitivní vztahy -respektuje sebe i druhé, je tolerantní -chápe etické normy v sexuálním chování -zná změny probíhající v dospívání, respektuje odlišnosti druhého pohlaví -posoudí vlastní předpoklady pro

Sexuální výchova: -partnerské vztahy -riziko nechtěného otěhotnění -plánování rodičovství -kuplířství, prostituce, pornografie -těhotenství a porod -péče o dítě

OSV: zodpovědnost a sebeovládání, plánování svého ţivota VDO: angaţovanost, odmítání násilí

Video

339

partnerské vztahy -chápe rizika a moţné důsledky předčasného zahájení pohlavního ţivota -zná moţnosti antikoncepce -odmítá sexuální násilí -zná průběh těhotenství, porodu a následnou péči o dítě -sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukcí soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrţenlivost, předčasná sexuální zkušenost, promiskuita, problémy těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity Závěrečné shrnutí a opakování učiva 9. ročníku

340

Člověk a svět práce PRACOVNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň RVP ZV nepojmenovává vyučovací předmět v této vzdělávací oblasti. Proto byl pro 1. i 2. stupeň zvolen název Pracovní výchova. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět pracovní výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7.,8. a 9.roč. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyuč. hodina týdně. Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tematické okruhy pro skupinu chlapců a skupinu dívek, které jsou vyučovány odděleně. V případě málo početné třídy budou mít pracovní výchovu společně. V 9.ročníku je navíc zařazena pro dívky téţ oblast Péče o dítě. Vzdělávání v pracovní výchově chlapců směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu - osvojování správné volby a pouţívání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při prací, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v základní uţivatelské úrovni - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další ţivotní a profesní orientaci - seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek ţivota společnosti Vzdělávání v pracovní výchově dívek směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod. - poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich uţitných vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běţný ţivot - osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další ţivotní a profesní orientaci V předmětu pracovní výchova se prolínají průřezová témata : Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání , řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat. Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti,dobré vztahy k sobě samému,k dalším lidem a k dalším sloţkám ţivotního prostředí Enviromentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvaţovat a domýšlet moţné důsledky, provádět konkrétní 341

pracovní aktivity ve prospěch ţivotního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí Mediální výchova –schopnost zpracovat , vyhodnotit a vyuţít podněty, které přicházejí z médií, tisk, rozhlas, televize, internet Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní Interkulturní výchova – zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské vztahy, Zlepšovat vztahy ţák-ţák, ţák-učitel, učitel- rodič. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Ţák - poznává smysl a cíl učení - má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky - umí posoudit vlastní pokrok - kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Učitel - zadává úkoly, které umoţní volbu různých postupů - vede ţáky aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou - pozoruje pokrok u všech ţáků v hodině Kompetence k řešení problémů Ţák - promýšlí pracovní postupy praktických cvičení - při řešení se učí chápat, ţe se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správní řešení - poznatky aplikuje v praxi Učitel – se zajímá o náměty - klade otevřené otázky Kompetence komunikativní Ţák - se učí správnému technologickému postupu při práci - při komunikaci pouţívá správné technické názvosloví - vyuţívá informační zdroje k získání nových poznatků Učitel – zadává úkoly při kterých ţáci spolupracují - vede ţáky, aby na sebe brali ohledy Kompetence sociální a personální Ţáci - pracují ve skupinách - spolupracují při řešení problémů - přispívají k diskusi a respektují názory jiných - učí se věcně argumentovat Učitel – podle potřeby pomáhá ţákům - kaţdému ţákovi umoţňuje zaţít úspěch - dodává ţáků sebedůvěru Kompetence občanské Ţáci - respektují pravidla při práci - dokáţí přivolat pomoc při zranění - chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví - projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům Učitel – vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování 342

- dodává ţákům sebedůvěru Kompetence pracovní Ţák - dodrţuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci - pouţívá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály - dodrţuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých - dbá na ochranu ţivotního prostředí - své znalosti vyuţívá v běţné praxi. Učitel - vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálů a nástrojů - pozoruje pokrok při práci v hodině - jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli - hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok

343

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Pracovní výchova Ročník: 6.

-

je seznámen s řádem učebny,

-

dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci

-

zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty aa Ov – hygiena, bezpečnost, činnost lidí, povolání P – péče o ţivotní prostředí, ekologické problémy

-

Pracuje s papírovými šablonami, pracuje s papírem- lepení papíru, stříhání , vytrhávání barevného papíru, šití hračky, vyšívání,

F – technika, stroje a nástroje M – geometrie P – dřeviny, význam lesa

Výstup

-

Pracuje s krepovým papírem ,

-

Pracuje s přírodninami –

-

Učivo

- organizace a bezpečnost práce ve školní dílně

- technické náčrty a výkresy, technické informace - pracovní postupy - zhotovení výrobků ze dřeva a z plastu - jednoduché pracovní postupy a operace

Vyrobí výrobky z kaštanů, šípků, z chvojí -

pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování vlastnosti materiálu, uţití v praxi – dřevo,plast úloha techniky v ţivotě člověka, zneuţití techniky, technika a ţivotní prostředí

Poznámky

Výrobky dle materiálních moţností školy a ţáků

Exkurze do dřevozpracujícího podniku OSV- stanovení osobních cílů, spolupráce a komunikace v týmu VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodrţování předpisů a norem

344

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Pracovní výchova - chlapci Ročník: 7. Výstup

Učivo

Technické kreslení

- Úvod do technického kreslení

-

určuje měřítko rýsuje různé druhy čar a zná jejich uţití

- pomůcky pro rýsování - druhy tech výkresů - měřítka výkresů - druhy čar a jejich pouţití

-

rýsuje kolmice a rovnoběţky

- procvičování kolmic a rovnoběţek

-

Práce s technickými materiály

-

je seznámen s řádem učebny,

-

dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci

-

zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu

-

-

uţívá technickou dokumentaci, je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku

-

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

- organizace a bezpečnost práce ve školní dílně

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty aa Ma – geometrie

Poznámky

OSV – přesnost, pečlivost

Ov – hygiena, bezpečnost, činnost lidí, povolání P – péče o ţivotní prostředí, ekologické problémy F – technika, stroje a nástroje M – geometrie P – dřeviny, význam lesa

- pracovní postupy - zhotovení výrobků ze

OSV- stanovení osobních cílů, 345

-

zvládá základní postupy při opracování dřeva dřeva a z plastu a plastu - jednoduché pracovní postupy a operace - měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání

-

zvolí a pouţívá vhodné pracovní nástroje a nářadí

-

-

Práce se stavebnicí Merkur

-

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

-

provede montáţ a demontáţ jednoduchých modelů

-

zvolí a pouţívá vhodné pracovní nástroje a nářadí

-

Příprava pokrmů

-

pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování vlastnosti materiálu, uţití v praxi – dřevo,plast úloha techniky v ţivotě člověka, zneuţití techniky, technika a ţivotní prostředí

-

montáţ a demontáţ jednoduchých modelů ze stavebnice Merkur

-

hygienické zásady a bezpečnost práce ve cvičné kuchyni

dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, udrţuje pořádek a čistotu -

vybavení kuchyně

spolupráce a komunikace v týmu VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodrţování předpisů a norem

Výrobky dle materiálních moţností školy a ţáků.

OSV- stanovení osobních cílů, spolupráce a komunikace v týmu VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodrţování předpisů a norem

OSV - osobnostní rozvoj VDO - osobní zodpovědnost za své zdraví

Poučení o bezpečnosti ve cvičné kuchyni

- pouţívá základní kuchyňský inventář 346

-

výţiva člověka a zásady zdravé výţivy

osvojí si zásady zdravé výţivy

- připraví samostatně jednoduchý pokrm - umí pouţít vhodné pomůcky a náčiní - získává poznatky o úpravě pokrmů -

dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování

-

získává poznatky o úpravě pokrmů a umí je pouţít

VDO - respektování a dodrţování předpisů a norem MV - recepty v médiích

-

příprava stravy v domácnosti

-

sestavování jídelníčku, recepty a návody

-

OSV - osobnostní a sociální zásady správného stolování - úprava stolu rozvoj - kultura stolování

-

přípravné práce v kuchyni a úprava pokrmů

Seznámení s elektrickými spotřebiči Kuchařské knihy

347

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní výchova (příprava pokrmů) - dívky Ročník: 7. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Poznámka

- dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, udrţuje pořádek a čistotu - bezpečně elektrické spotřebiče

Hygienické zásady a bezpečnost práce ve cvičné kuchyni

OSV - osobnostní rozvoj VDO - osobní zodpovědnost za své zdraví

Poučení o bezpečnosti ve cvičné kuchyni Seznámení s elektrickými spotřebiči

Vybavení kuchyně - pouţívá základní kuchyňský inventář

Výţiva člověka a zásady zdravé výţivy

- osvojí si zásady zdravé výţivy - zvládá jednoduchý výběr potravin v obchodě a jejich uskladnění v domácnosti - získává informace o ekonomice v rodině - připraví samostatně jednoduchý pokrm - umí pouţít vhodné pomůcky a náčiní - získává poznatky o úpravě pokrmů

VDO - osobní zodpovědnost za své zdraví OSV - osobnostní rozvoj

Výběr, nákup a skladování potravin

Příprava stravy v domácnosti - sestavování jídelníčku, recepty a návody Zásady správného stolování úprava stolu

- dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování

Přípravné práce v kuchyni a úprava pokrmů

- získává poznatky o úpravě pokrmů a umí je pouţít

Potraviny rostlinného a ţivočiš. původu

Exkurze v obchodě s potravinami Kuchařské knihy

VDO - respektování a dodrţování předpisů a norem MV - recepty v médiích OSV - osobnostní a sociální rozvoj - kultura stolování OSV - osobnostní rozvoj

Příprava pokrmů v přírodě

348

- orientuje se v pojmech v oblasti výţivy

Pochutiny, polotovary, konzervace potravin

- zvládá základní znalosti o uchování potravin v domácnosti

Stavování za mimořádných podmínek

EV - vztah člověka k prostředí

- získává poznatky o stravování v přírodě

349

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Pracovní výchova - chlapci Ročník: 8. Výstup

Učivo

-

Technické kreslení

-

ovládá technické písmo od ruky

- technické písmo psaní od ruky – nácvik

-

ovládá základní pravidla kótování

-

-

sestrojí sdruţené průměty jednoduchých těles

-

Práce s technickými materiály

-

je seznámen s řádem učebny,

-

dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci

-

zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu

-

uţívá technickou dokumentaci, je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku

-

kótování – základní pojmy základní pravidla kótování (kótování délek, průměrů, poloměrů oblouků, děr) zobrazování a kótování plochých součástí pravoúhlé promítání na tři průmětny (nárys, půdorys, bokorys)

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty aa

Poznámky

Ma – geometrie OSV- stanovení osobních cílů, spolupráce a komunikace v týmu, pečlivost, přesnost VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodrţování předpisů a norem

- organizace a bezpečnost práce ve školní dílně Ov – hygiena, bezpečnost, činnost lidí, povolání P – péče o ţivotní prostředí, ekologické problémy F – technika, stroje a nástroje M – geometrie P – dřeviny, význam lesa 350

Výstup

Učivo

-

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

-

zvládá základní postupy při opracování dřeva - měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání, povrchová úprava

-

zvolí a pouţívá vhodné pracovní nástroje a nářadí

- pracovní postupy - zhotovení výrobků ze dřeva - jednoduché pracovní postupy a operace - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování - vlastnosti dřeva, uţití v praxi - úloha techniky v ţivotě člověka, zneuţití techniky, technika a ţivotní prostředí

-

zná princip výroby a zpracování plastických hmot včetně jejich vlastností

-

-

zvládá základní postupy při opracování plastů

má představu o způsobu výroby ţeleza, oceli a některých barevných kovů

Práce se stavebnicí Merkur

-

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

-

provede montáţ a demontáţ náročnějších modelů

Poznámky Výrobky dle materiálních moţností školy a ţáků.

- plastické hmoty - výroba a vlastnosti - pracovní postupy - zhotovení výrobku z plastu - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování - pracovní postupy – tvarování plastů - další uţití plastů a jejich recyklace - výroba ţeleza, výroba oceli, těţba a zpracování barevných kovů - péče o čistotu a pořádek v okolí školy, trávníky, atrium a školní hřiště

-

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty aa OSV- stanovení osobních cílů, spolupráce a komunikace v týmu VDO – osobní zodpovědnost za své zdraví, respektování a dodrţování předpisů a norem

-

montáţ a demontáţ modelů ze stavebnice Merkur (silniční a kolejová vozidla, jeřáby a jiné konstrukce)

M – geometrie Ze – těţba ţelezné rudy a barevných kovů EV - energetická náročnost výroby ţeleza a její vliv na ţivotní prostředí, separace odpadu VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodrţování předpisů a norem, poskytne nebo přivolá první pomoc EV – konkrétní pracovní aktivity ve prospěch ţivotního prostředí Ov – osobní vlastnosti a zájmy, sebehodnocení VDO – osobní zodpovědnost, 351

Výstup -

zvolí a pouţívá vhodné pracovní nástroje a nářadí

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy právní řád, Projekty práva a povinnosti aa občanů

Poznámky .

352

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Pracovní výchova (provoz a údrţba domácnosti) - dívky Ročník: 8. Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Poznámka

-chápe základní dělení obytných prostor a zásady jejich účelného zařizování -orientuje se v návodech k obsluze běţných domácích spotřebičů -uvědomuje si ekologické souvislosti chodu domácnosti, třídí odpad -ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti -správně zachází s pomůckami, nástroji a nářadím -provádí drobnou domácí údrţbu -dodrţuje pravidla bezpečnosti a hygieny práce -plánuje a provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

Vznik a provoz domácnosti: -uspořádání bytu a jeho zařizování -osvětlení bytu, voda, teplo -spotřebiče v domácnosti -odpad a jeho recyklace

OSV: mezilidské vztahy, kreativita EV: člověk a příroda MDV: média, reklama

Časopisy a literatura o bydlení Návody k pouţití různých elektrospotřebičů Informace z MÚ o systému třídění odpadů

Údrţba a úklid domácnosti: -úklid bytu -bezpečnost v domácnosti -drobná údrţba, domácí dílna

VDO: pravidla bezpečné práce, vlastní zodpovědnost

Domácí lékárnička

EV: přírodní a umělé materiály EGS: módní trendy v Evropě a ve světě MKV: tolerance k tradicím jiných národů EV: ohleduplnost k ţivotnímu prostředí

Módní časopisy Vzorník textilních materiálů

-má základní znalosti o vzniku a vývoji oděvu -rozpozná základní oděvní materiály, dokáţe je vhodně pouţít -dokáţe zvolit vhodný oděv podle konkrétní příleţitosti -zná a pouţívá základní postupy údrţby textilií -orientuje se v nabídce pracích a

Ekonomika domácnosti: -plánování a rodinný rozpočet -vedení účetnictví, ukládání dokladů Kultura odívání: -vznik a vývoj oděvu -oděvní materiály -hlediska pro volbu oděvu -základní šatník Údrţba oděvů a textilií: -pravidelné ošetřování oděvů a prádla – praní, čištění, ţehlení

Ţehlička

353

čistících prostředků -umí správně a bezpečně pouţít pračku, ţehličku -zvládá jednoduché postupy ručního šití -pouţívá vhodné pomůcky a materiály -dodrţuje zásady bezpečnosti při práci

-čištění skvrn -ukládání šatstva

Ruční šití: -nástroje a pomůcky, základ. pojmy -pravidla a bezpečnost -ruční stehy, vyšívání, řasení -drobné opravy a úpravy oděvů a prádla Zvládá základní úkony strojového šití Strojové šití: Ovládá práci se střihem -šicí stroj a jeho obsluha a údrţba -bezpečnost při práci -druhy švů -práce se střihem -zná základy pletení a háčkování Základy technik s přízí: -pletení -háčkování

Šicí potřeby

Šicí stroj Módní časopisy, střihové přílohy Příze, jehlice, háčky

354

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní výchova – svět práce Ročník: 9. - první pololetí Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Poznámka

- získává informace o moţnostech vzdělávání - posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy - vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělávání

Moţnosti vzdělávání - základní nabídka středního školství - náplň učebních a studijních oborů - informace a poradenské sluţby

OSV - osobnostní rozvoj VDO - občanská společnost a škola

Úřad práce - IPS exkurze - videoprogramy - testy v IPS - dny otevřených dveří - návštěva zástupců SŠ - výstava STUDENT - Atlas školství

- posoudí své moţnosti, schopnosti, zájmy, osobní vlastnosti a zdravotní charakteristiku při rozhodování o své profesní přípravě

- orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí - vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného povolání - vyuţije profesní informace a poradenské sluţby - zvládá strukturu psaní ţivotopisu - osvojí si zásady komunikace

Předpoklady pro uplatnění ve světě práce - charakteristické rysy osobnosti - sebehodnocení - vztah mezi charakt.rysy osobnosti a poţadavky povolání Uplatnění ve světě práce - charakteristické znaky povolání - rozdělení povolání - uplatnění absolventů učebních oborů Zaměstnání - pracovní příleţitosti v regionu - způsoby hledání zaměstnání - psaní ţivotopisu - pohovor u zaměstnavatele

VDO - osobní zodpovědnost, právní řád, práva a povinnosti občanů

OSV - sociální rozvoj VDO - občanská společnost a stát

OSV - sociální rozvoj VDO - občan, občanská společnost a stát

Osobnostní testy - sebepoznání - sebehodnocení

Videoprogramy

Vyuţití informací z ÚP

355

- zná důleţitá práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

- problémy nezaměstnanosti - práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

356

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní výchova (péče o dítě) - dívky Ročník: 9. - druhé pololetí Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Poznámka

- orientuje se v období dospívání - získává poznatky o antikoncepci

Puberta - dospívání - vztahy milostné, partnerské - antikoncepce Početí a těhotenství - oplození - vývoj plodu - ţivotospráva těhotné ţeny

OSV - osobnostní vývoj

Odborná literatura a propagační materiály

OSV - osobní zodpovědnost za své jednání a za zrození potomka

Videoprogramy, letáky

- získává odpovědnost za zrod nového ţivota - má představu o vývoji plodu během těhotenství - osvojí si základní pravidla ţivotosprávy těhotné ţeny - vytváří si vztah ke své budoucí rodičovské roli - získává poznatky o zrození dítěte - umí pečovat o dítě v prvních dnech, týdnech a měsících ţivota - má představu o výţivě novorozence

Porod - přípravy a průběh porodu - šestinedělí Vývoj dítěte v prvním roce ţivota - novorozenec, kojenec - výţiva dítěte

OSV - sociální rozvoj MV - literatura, media

Odborná literatura, videoprogram

Beseda s maminkou EV - základní podmínky ţivota - vliv prostředí na ţivot Návštěva MŠ

- získává poznatky o psychomotorickém vývoji dítěte - má představu o výţivě batolete

Vývoj a výchova dítěte ve druhém aţ šestém roce ţivota - batole a předškolní věk

- získává představu o správné výchově dítěte a orientuje se v potřebách dítěte vzhledem k bydlení

Výchova hrou - odměny, tresty - potřeby dítěte

VDO - výchova dítěte Situační hry

- umí pečovat o nemocné dítě

OSV - morální a sociální rozvoj dítěte Beseda s lékařem

Péče o nemocné dítě - ošetřování nemocného dítěte

OSV - osobnostní a morální 357

- rozpozná příznaky onemocnění - zvládá zásady první pomoci při úrazech dětí

- nejčastější onemocnění - úrazy dětí

rozvoj

358

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Pracovní výchova - chlapci Ročník: 9. - druhé pololetí Výstup

Učivo

Základní pracovní úkony -dodrţuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu - osvojí si postupy práce se dřevem, zvládne práci s pilkou, kladívkem, rašplí a kleštěmi - dokáţe vyrobit jednoduché výrobky z papíru, kartonu a dřeva

- práce s papírem, kartonem a se dřevem - řezání, rašplování, přibíjení - práce se stavebnicemi Merkur a Seva

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty

Poznámky

Dodrţuje hygienické předpisy,

aa

umí poskytnout první pomoc.

359