2013

e-zpravodaj 03 / 2013

2

Diskusní fórum:

3

přednášejí Nicolina Montessori, Allison Lide, Gerrit Jan Michael Morpurgo Pulles, Peter Hesse bude přednášet a David Kahn na VVH

4 Přestavba Montessori na Haiti

Obsah 1

Úvodník

2

Program setkání AMI přidružených asociací Výroční valné hromady

3

Diskusní fórum

4

Přestavba Montessori na Haiti

5

Noví zaměstnanci v Amsterdamu, AMI časopis, Redakční rada

6

Novinky z tréninkové skupiny

7

Otázky a odpovědi, Připravené prostředí 6-12

10 Nové kurzy 11 Montessori kongres v Portlandu Konference o vývoji mozku a učení, Vancouver 12 Stavební práce v Amsterdamu, Aid to Life na světě

Plánovaná dubnová setkání Sobota 13. dubna: 10.00 -12.30 Setkání AMI přidr. asociací 12.30 -13.45 Oběd 14.00 Výroční valná hromada 16.00 Přednáška 19.00 Večerní bufet Neděle 14. dubna: 10.00-16.00 Diskusní fórum, zaměřeno na Educateurs sans Frontièrs (Vzdělavatelé bez hranic) Industrieele Groote Club, 27 Dam Square, Amsterdam

https://www.montessori-ami.org/cgi/AGMApply.cgi

7 Prostředí 6-12 (Camillo Grazzini a Baiba Krumins)

Úvodník

12 Stavební práce v Amsterdamu: Dům a archiv Marie Montessori

Lynne Lawrence

Před sebou máme období očekávání … přestáli jsme zimu a sníh a teď sdílíme nesmělé nadšení přírody, připraveni růst a kvést. V uplynulých měsících se naše Montessori komunita nevěnovala zimnímu spánku, naopak konstruktivně a pilně pracovala na nových impulzech, aby zajistila, že rok 2013 bude nezapomenutelný. Od kongresu v Portlandu, v Oregonu, který se koná od 31.července do 3.srpna, si slibujeme, že přinese Montessori inspiraci z celého světa. AMI zorganizovala dva výcvikové programy pro trenéry, které se budou konat v USA (6-12) a v Indii (3-6). Nové AMI přidružené asociace z Japonska, Španělska a České republiky se připravují šířit náš globální vliv a naše nové webové stránky jsou téměř hotové. V dubnu nabízíme nabitý víkend v Amsterdamu – setkání našich přidružených asociací, výroční valná hromada, skvělý hlavní řečník a autor dětských knih Michael Morpurgo, a - na počest Renilde Montessori, která vytvořila Educateurs sans Frontièrs (Vzdělavatelé bez hranic) – bude Diskusní fórum zaměřeno na aspekt aktivní pomoci. Čekají nás skvělé prezentace. Detaily najdete na stranách 2-3. Přijďte a zapojte se!

1

Setkání AMI přidružených asociací v sobotu 13. dubna Tohoto setkání se může zúčastnit kdokoliv Místo: Industrieele Groote Club, Dam Square 27 10.00 – 12.30 Program 1 Přivítání, Lynne Lawrence 2 Úvodní poznámky, André Robertroid 3 Nový strategický plán AMI 4 Média, propagace, podpora - Klíčové vzkazy - Jednání s médii - Získávání pozornosti médií - Používání sociálních mediálních nástrojů - Podpora - Účast v debatách o národních vzdělávacích reformách 5 Propagace AMI členství 6 Novinky z našeho „Programu zajištění kvality“ 7 Kongres 2013: novinky pro AMI přidružené asociace 8 Ostatní

Michael Morpurgo hlavní přednášející Osvoboďme naše děti

Michael se představuje... Jsem starší než jsem byl – je mi asi 120 knih. Už téměř 50 let jsem ženatý s Clare, mám tři děti, sedm vnoučat. S Clare jsem napsal svůj nejlepší příběh, charitativní Farma pro městské děti, díky které na 100 000 děti

Výroční valná hromada

z našich měst mohlo přijet na tři farmy naší charity. Tady

Sobota 13. dubna

se děti na týden stanou farmáři a žijí vesnický život.

Místo: Začátek:

Já jsem v podstatě tvůrce a vypravěč příběhů – nejsem

Industrieele Groote Club 27 Dam Square, Amsterdam 14.00

si jistý, co z toho dělám raději. V posledních letech jsem

Program 1 2 3 4 5 a 5b 6 7 8 9 10

se dostal k hraní svých příběhů, a více a více se

Přivítání Omluvy za nepřítomnost Zápis Výroční valné hromady ze 14. dubna 2012. Toto bude k dispozici na VVH. Věci vyplývající ze zápisu Výroční zpráva AMI za rok 2012 Finanční vyúčtování Věci navržené Výborem Fond Foundation MM75 Strategický plán: Úspěchy a plány Ostatní – body mohou být navrženy písemně před začátkem setkání. Data a časy VVH a Diskusního fóra 2014

zabývám jejich adaptací pro jeviště, koncertní haly a obrazovky. Jevištně byly nedávno uvedeny produkce Farmářský synek, Kamarád nebo nepřítel, Vojín Mírový a Válečný kůň. Mozartova otázka, Na křídlech anděla, Vojín Mírový a Nejlepší vánoční dárek na světě byly adaptovány do koncertní podoby a jsou hrány po celé zemi. Válečný kůň a Vojín Mírový byly nedávno

Oslava Renilde Montessori, jejího života a práce s osobní vzpomínkou jejího nejmladšího syna Pelayo Matute.

zfilmovány. Už je to nějaká doba, co jsem se zúčastnil vzniku projektu Dětský laureát a co jsem po dva roky troubil na trumpetu za nejlepší Dětskou literaturu a Dětské umění v letech 2003-2005. Spousta lidí přede mnou i po mně troubila na tu stejnou trumpetu, ale každý po svém a všichni skvěle. Já i nadále bubnuji na svůj buben, tak

Přestávka na čaj a kávu

jako mnoho z nás. A také dál píši, protože psaní miluji. 2

Diskusní fórum “Educateurs sans Frontières” (Vzdělavatelé bez hranic) 14 April 10 a.m. - 4 p.m.

Naše hlavní principy: Dětská práva, sociální spravedlnost a výchova k míru

Celodenní interaktivní událost povedou: Nicolina Montessori povede workshop, jak výchova k míru může být nabídnuta za pomoci výzkumu zaměřeného na praxi Nicolina vedla výzkum na poli sociální spravedlnosti a interkulturního vzdělávání s dětmi od šesti do dvanácti let. Dále se věnovala práci s učiteli, studenty a praktikanty na odborných školách a vytvářela program zodpovědného občanství. Nicolina je držitelkou magisterského titulu v oboru španělský jazyk a literatura a doktorského titulu z Univerzity v Lancasteru, kde se specializovala na analýzu kritického diskurzu. Jejím hlavním projektem byla sociální spravedlnost ve třídě. V současné době pracuje na tématu horizontální leadership sociálních hnutí a demokratické občanství ve třídě (participativní akční výzkum). Na VU Univerzitě v Amsterdamu je jedním ze zakladatelů Amsterdamské komunity kritického diskurzu (Amsterdam Critical Discourse Community). AMI diplom pro předškolní učitele získala ve výcviku paní Hanrath v Mexiku.

Gerrit Jan Pulles promluví na téma Mezinárodní dětská práva a vzdělání Gerrit Jan Pulles vystudoval Holandštinu, komparativní a mezinárodní právo v Utrechtu, Amsterdamu a Oxfordu. Svou právnickou kariéru začal jako právník v Amsterdamu. Byl dobrovolníkem v Africe, členem stálého výboru při Amnesty International a vedl oddělení mezinárodního humanitárního práva Nizozemského Červeného kříže (Netherlands Red Cross) a pracoval jako právní poradce Mezinárodní federace Červeného kříže (International Federation of Red Cross) a Společností červeného půlměsíce (Red Crescent Societies) v Ženevě. Vyučuje mezinárodní právo a lidská práva na Univerzitě v Amsterdamu a má privátní praxi specializující se na právní pomoc, lidská práva a spory veřejného zájmu. Geritt Jan se účastnil několika výzkumných projektů na téma Úmluvy OSN o právech dítěte a přednáší o dětských právech v tréninkovém institutu holandského soudního systému a institutu Služeb veřejného stíhání.

Allison Lide bude vyprávět o Montessori sirotčinci v Kábulu v Afgánistánu Předtím než se stala Montessori učitelkou, učila Allison fyziku, matematiku a vědy v Ohiu, ale také v Nepálu při Mírových sborech v roce 1998 a na mezinárodní škole v Kathmandu. Poté, co se přestěhovala do Afghánistánu v roce 2002, pracovala na výcviku učitelů pro Ministerstvo školství a napsala vzdělávací plán projektu ženské gramotnosti. Během této doby založila se svým mužem sirotčinec Dům květin v Kábulu, který je inspirovaný Montessori filozofií. www.mepoonline.org. Po pobytu v Afghánistánu se zapojila do Montessori vzdělávacích projektů v několika zemích, včetně Nepálu, Etiopie a Lesotha.

Peter Hesse uvede svůj film o tom, jak Montessori bojuje o návrat na Haiti po zemětřesení v roce 2010 Peter Hesse založil vlastní nadaci, aby dal šanci na lepší život a na vzdělání dětem v neprivilegovaných regionech. Na Haiti je aktivní od roku 1983 a v Africe od roku 2008. Více se dočtete v článku o Haiti na straně 4, který napsala Carol Guy-James Barratt. Solidarity.org http://www.solidarity.org/en/montessori-international.html

Práce Davida Kahna s komunitami adolescentů ve věku 12-15 a 15-18, s prostorovou a lokální orientací po světě, které se věnuje od roku 1982 Davida tato práce přivedla k nevyhnutelnému závěru, že to, o čem Montessori mluví jako o „vědě míru“ je klíčový komponent psychologie dospívajících. Použil farmaření a místní biodiverzitu jako základ pro studii dospívajících a vycházel z nově strukturovaného návrhu v „Dětském věčném pralese“ v Costa Rice. David se hlavně zaměří na přírodní prostředí pro adolescenty a jeho vliv na lidský vývoj. 3

Přestavba Montessori na Haiti Jak Montessori bojuje o své místo po zemětřesení z roku 2010 Carol Guy-James Barratt www.solidarity.org

Když Nadace Petera Hesse poprvé začala s Montessori vzděláváním v chudých komunitách na Haiti, byla to bitva bez vidiny konce. Všechny prvky školského systému byly přesným opakem Montessori. Zatímco Montessori učitel je „správce prostředí“ a je přítomen hlavně proto, aby usnadňoval dětem proces učení, který děti vykonávají samy, učitel Haiťan je nespornou autoritou, která má právo udělovat tělesné tresty i verbální urážky. První Montessori třída, kterou jsem založila v Cap Haitien, byla umístěna v základní škole. Ve třídách kolem té mé jsem slýchala alespoň jednou denně, jak nějaká oběť byla vyzvána dopředu, aby natáhla ruce dlaněmi nahoru a dostala rány rákoskou. Toto bylo tak normální, že rodiče zpochybňovali mé učitelské schopnosti, jelikož já jsem rákosku neměla, a zvolili jednoho z otců, aby mi ji přinesl. Když jsem si stěžovala u psycholožky z Ministerstva školství, dostalo se mi Pavlovského vysvětlení, že „protože Haitské děti jsou na bití zvyklé, nebraly by mě vážně, kdybych je nebila.“ Když jsem se z Cap Haitien přestěhovala do hlavního města, jedna ze škol, kterou jsem zde otevřela, se nacházela na stejné ulici jako tradiční Haitská škola. Znova ten rozdíl vedl lidi k přemýšlení, jestli má škola skutečně funguje. Tentokrát bylo problémem, že děti nerecitovaly své znalosti tak, jak tomu bylo obvyklé v Haitských školách. Tam se znalosti měřily tím, jak dobře dítě umí text odvykládat slovo od slova. Má škola byla příliš tichá a podle pár zvědavých, kteří nahlédli dovnitř, si děti hrály s hračkami! Dokonce i někteří rodiče mých dětí si dělali starosti, že se jejich děti nenaučí číst, protože neměly žádné knihy.

Jejich celkový koncept školy byl rozporován. Kde byly lavice? Kde byla tabule? Co učitel dělal nebo spíše nedělal? Děti se pohybovaly po třídě – nemožné v normální Haitské třídě, kde se v lavicích často mačká 60 dětí. Pohyb se v těchto případech skládá z naplňování a vyprazdňování lavic a chůze dopředu pro trest nebo za účelem psaní na tabuli. Kde byly knihy? Kde byla rákoska? Pak se začaly dít Montessori zázraky. Děti chodily domů a napsaly slovo nebo přečetly nápis na ulici nebo čísla na poznávací značce. Pyšní rodiče přicházeli se svými příběhy. Nejdojímavější příběhy byly pro mě od negramotných rodičů, kteří ačkoliv sami neuměli číst a psát, poznali, že jejich děti zažívají skutečné poznávání. Tyto děti a jejich rodiče vyřešili mé bezesné noci, kdy jsem přemítala, jak přesvědčit učitele, kteří byli tak vzdáleni přístupu zaměřeném na dítě, že existuje i jiná cesta.

Ačkoliv Nadace pomohla založit přes 50 Montessori školek, náš příběh na Haiti zdaleka nekončí. Vlastně poté, co zemětřesení zničilo naše vzdělávací centrum pro učitele, jsme se rozhodli, že vybudujeme lepší. Postavili jsme nový kampus s důrazem na obnovitelné zdroje, záchyty vody, kompostováním a sadbou stromů. Nové centrum má ubytovací zařízení, aby učitelé z různých koutů Haiti mohli být vyškoleni a vysláni zpět do svých vesnic a tam otevřeli školy. Toto je důležitý počin v zemi, kde přes 60% populace neumí číst nebo psát. A není pozdě zapojit se: s Vaší pomocí může být naše cesta dlouhá. Můžete pomoct jako dobrovolníci, podpořit vyškolení Montessori učitelů nebo darovat malou částku na Montessori pomůcky nebo školní potřeby. Žádná snaha není příliš velká nebo příliš malá, když změní život dětí a přinese pro ně šanci na lepší a mírumilovnější svět. 4

Nové tváře v Amsterdamu Jednoho pěkného dne v listopadu 2012, rozšířily dvě mladé ženy AMI tým v Amsterdamu: Mini Ravi a Aisling O’Connell Mezi úkoly Mini v Amsterdamu patří podpora v oblastech administrace kurzů, členství a přidružených společností a organizace akcí. Mini získala titul MA z Korporátní komunikace a má velké zkušenosti ze vzdělávacího sektoru, kde pracovala jak v managementu tak jako učitelka angličtiny dospělých a teenagerů. Kořeny Mini jsou v Indii, ale teď přichází na chuť života Amsterdamu. [email protected]

Aisling pracuje v AMI Programu výcviku trenérů. Naplňujícím a náročném programu, který AMI poskytuje pro přípravu nových trenérů, kteří trénují učitele. Aisling úzce spolupracuje s Judi Orion, vedoucí tréninkové skupiny, a zcela převezme práci po Brendě Striegel-Fox, která se s námi rozloučí v létě. Aisling pochází z Irska a předtím, než se přestěhovala do Nizozemí, pracovala čtyři roky pro organizaci “Christian Aid” v Londýně. Má titul ze sociologie a politických věd. S Montessori hnutím se poprvé setkala při studiích. [email protected]

Od Zpravodaje k AMI časopisu Šedesát let byla hlavní publikace AMI nazývána „Zpravodaj“, což byl název, který vybral Mario Montessori, aby poukázal, že toto bylo médium, které AMI používala k udržování kontaktu se členy. Tento název velmi dobře sloužil svému účelu – Zpravodaj byl něco mezi zprávami, oznámeními a články. S novými digitálními médii pro zprávy a komunikaci se členy (e-zpravodaj, emaily, Twitter a nedávno s naší Facebookovou stránkou) se „Zpravodaj“ proměnil ve vědecký časopis věnovaný článkům s Montessori obsahem vysoké kvality. Abychom reflektovali tuto změnu, vyhlásili jsme před pár lety požadavek na nové jméno. Výsledek dosud nebyl zveřejněn: přáli jsme si, aby jeho uvedení proběhlo zároveň s novým vzhledem AMI. Teď nastal ten pravý čas, abychom uspokojili zvědavost všech – jednoduše to bude AMI časopis.

Susan Feez a David Kahn jsou členy redakčního rady AMI časopisu!

Susan pochází z Austrálie a pracuje jako senior lektorka pro TESOL - výuku anglického jazyka na Ústavu vzdělávání Univerzity Nové Anglie v Armidale (School of Education, Faculty of the Professions, University of New England v Armidale). Je držitelkou AMI diplomů jak pro předškolní (Sydney) tak pro mladší školní (Bergamo) věk. Její dizertační práce se týkala tématu „Předávání významu podle Montessori: sociální sémantická perspektiva“. V současné době pracuje na publikaci „100 let Montessori v Austrálii“. David je exekutivním ředitelem NAMTA a editorem NAMTA časopisu a má obrovské zkušenosti s médii a publikováním. Je držitelem diplomu pro mladší školní vzdělání z Bergama, vytvořil školní koncept Farmářské školy (Farm School Concept) a Program pro orientaci dospívajících (Adolescent Orientation Programme). David je také administrativní ředitel Montessori institutu vědy pro mír (Montessori Institute for the Science and Peace). Velmi úzce s námi spolupracoval při tvorbě čísla věnovaného dospívajícím v roce 2011. Mezi ostatní členy redakční rady patří: Harald Ludwig a Rita Zener (předsedové), Kay Baker, Alexander Henny, Steve Hughes a Paola Trabalzini. Radu můžete kontaktovat na [email protected].

Příští číslo AMI časopisu bude rozšířeným vydáním na téma mír. Očekávané datum vydání je 1. listopadu 2013. 5

Zprávy z tréninkové skupiny

Gratulujeme novým trenérům a asistujícím trenérům Christina a Hema jsou nyní plně kvalifikované AMI trenérky pro předškolní věk (3-6). Přejeme jim i nadále radost z jejich práce. Christina de Leon trenérka pro věk 3-6, Mexico

Hema Rangarachan trenérka pro věk 3-6, India

Suneeta, Anahita a Tessie dosáhly úrovně asistujících trenérek pro předškolní věk 3-6. Hodně štěstí do završení vašeho studia! Suneeta Anahita Tessie Madnani Gandhi Schjetnan asistující trenérka asistující trenérka asistující trenérka pro věk 3-6, pro věk 3-6, pro věk 3-6, India India Mexico

Začínají nové semináře pro předškolní a školní věk Výskyt kvalifikovaných trenérů v mnoha různých zemích zvyšuje možnosti pro další zájemce, kteří si přejí zapojit se do programu výcviku trenérů po celém světě. Na základě úspěchů dosavadních seminářů nám je potěšením ohlásit šest seminářů pro předškolní věk, které se budou konat v Hyderabadu, Indii a které začínají v prosinci 2013 a šest seminářů pro mladší školní věk ve Washingtonském Montessori institutu při Univerzitě v Loyole, v Baltimoru, USA, které začínají v říjnu 2013. Zájem o semináře obou úrovní vzrůstá a my i nadále dostáváme přihlášky. Pro úplné informace kontaktujte Aisling O’Connell na [email protected]. V současné době organizuje tréninková skupina poslední seminář pro ty, kteří se věnují programu pro věk 0-3. Bude se konat v Amsterdamu v sídle AMI a my se těšíme, že uvítáme účastníky z Austrálie, Finska, Francie, Japonska, Korey, Mexika, Nizozemí, Pákistánu, VB a USA.

6

Otázky a odpovědi

Prostředí pro děti ve věku 6-12 let Otázka: Do našich základních škol přichází děti druhé vývojové fáze. Měli bychom tuto fázi rozdělit tak, abychom měli prostředí pro děti ve věku 6-9 a 9-12 let? Nebo bychom měli mít jen jedno prostředí pro celou skupinu 6-12 let? Toto téma i nadále podněcuje diskuse. V roce 2003 Camillo Grazzini a Baiba Krumins, vedoucí tréninku nadace Mezinárodního centra pro studium Montessori v Bergamu, přinesli dostatečné argumenty čerpané ze spisů Marie Montessori týkající se této konkrétní otázky. V tomto roce byl jejich článek uveřejněn v části Otázky a odpovědi ve Zpravodaji. Vědecká pedagogická skupina má pocit, že tento krátký článek osvěžuje porozumění prostředí 6-12 jak pro učitele, kteří s touto věkovou skupinou pracují relativně krátce, tak pro ostřílené učitele.

Odpověď: Na Montessori přístupu ke vzdělání je pozoruhodná jasná a hluboká harmonie mezi teorií (rozuměno jako logická formulace principů a obecných zákonů, které tvoří základ pro popis reality, ať už přírodní nebo sociální) a praxí (rozuměno jako aktivity zaměřené na konkrétní výsledek). Tento druh harmonie je na poli vzdělávání vzácný, ne-li unikátní. Jinde v lepším případě nelze vůbec žádný vztah najít, v tom horším je mezi teorií a praxí (kde „teorie“ je v každém případě chápána jako cíle vzdělání zatímco přirozený vývoj je ponechán psychologům a v nedávné době neurovědcům) otevřený konflikt. Co tedy znamená nerozdělená fáze dětství od 6-12 let v praxi? Že práce na vývoji, kterou dítě během těchto let vykonává, je v podstatě stejná po celou dobu této fáze. Mnoho této vývojové práce může být shrnuto do požadavku „pomoz mi, abych dokázal myslet sám“. Tato nově objevená potřeba mentální (a morální) nezávislosti je to, na co vzdělání v této fázi musí reagovat, a tento druh nezávislosti je postupně získáván po celý cyklus mladšího školního období skrze množství různých

aktivit s různými specifickými cíli. Když se na to podíváme skrze tyto obecné pojmy a když budeme hledat konzistenci mezi „teorií“ a „praxí“, můžeme dojít k závěru, že připravené školní prostředí je jedno pro celé období mezi 6 a 12 roky. Zcela jasně není možné obhájit názor, že děti ve věku 6-9 by měli pracovat s pokročilými pomůckami, zatímco děti ve věku 9-12 pouze (nebo v podstatě pouze) s knihami. Toto je chybné rozdělení druhé fáze: naznačuje kvalitativní rozdíl, jaký by člověk čekal v případě, že by tato fáze byla rozdělena do dvou subfází. Toto rozdělení také nedává smysl, protože mnoho Montessori školních dětí nevykoná veškerou práci a zkoumání se všemi pokročilými pomůckami ani do konce mladšího školního věku, tedy do věku 11-12 let. Práce s prostorovými tělesy a objemem je klasický příklad.

Heterogenní věkové skupiny Nejznámnější specifický odkaz na heterogenní věkové skupiny najdeme v knize Absorbující mysl. Ale podívejme se na něj i na další odkazy chronologicky. 7

AMI Zpravodaj

Objevování dítěte

Ve svém článku „Jaký věkový rozdíl by měl být u dětí v Montessori skupině?“ (Zpravodaj, 1983, č.1) cituje Rosy JoostenChotzen to, co Maria Montessori řekla během svého třetího kurzu v Londýně v roce 1923. „Jaký rozdíl ve věku by měl být mezi dětmi ve skupině? Ne více než tři roky. Skupiny by se měly skládat z dětí ve věku 3-6, 6-9, 9-12.“ Citát pokračuje zdůrazněním důležitosti heterogenní věkové skupiny jako opaku k homogenním skupinám, které jsou v běžných školách. Otázkou je, jestli část „ne více než“ byla ocitována správně.

V Objevování dítěte (1948, Kalakshetra, kapitola 25) Montessori uvádí: „Toto je obrovskou výhodou naší metody. Usnadnila by vyučování ve venkovských školách a školách ve vesnicích, kde je jen několik dětí a kde by různé třídy nemohly být vytvořeny a měly by jen několik učitelů.“ Výsledkem našich pokusů je, že jedna učitelka může zvládnout děti, které jsou na tak různých úrovních jako tříletí v mateřské škole a třeťáci ve škole základní (…) Co se týká učitelky, ta je schopná bez toho, aby ji to vyčerpalo, zůstat celý den s dětmi, které jsou rozmanitých stupňů vývoje, tak jako je doma matka ve společnosti svých dětí všech věků (…).

Dítě, společnost a svět: nepublikované projevy a rukopisy

Tato kniha obsahuje přednášku, kterou měla Maria Montessori v Indii v roce 1942. Tato přednáška se jmenovala „O principech Montessori školy“ a je nesmírně důležitá pro všeobecnou organizaci Montessori školy. V této přednášce Montessori říká: „Většina škol, snad bych měla říct všechny, má žáky stejného věku v různých třídách. Jejich kurikulum je v podstatě založeno na věku. Naše zkušenost nás odvrátila od tohoto všeobecného pravidla, neboť to, co my v našich školách hledáme je právě tento rozdíl ve věku. A kdybychom měli stanovit limit tohoto rozdílu, tak bychom měli říci, že rozdíl musí být nejméně tříletý.“ Klíčové je zde slovo nejméně, které je zásadně odlišné od výše uvedeného ne více než. Montessori tady říká, že tříletý rozdíl je minimální, zatímco maximální není specifikován. Jinými slovy, toto vyjádření by jasně naznačovalo, že jak třída 6-12 tak i 6-9 a 9-12 jsou z pohledu Montessori rovnocenně akceptovatelné. Avšak ve stejné přednášce Montessori také zdůrazňuje důležitost svobody pohybovat se z jednoho prostředí do druhého a to znamená, že prostředí 3-6, 6-9 a 9-12 jsou propojené jak fyzicky (architektonicky) a psychologicky (přístup otevřených dveří).

Poznámka: Zatímco edice Kalakshetra je založena na překladu Mary A. Johnstone, edice Clio (současné MPPC)používá překlad M. Josepha Costelleoe, S.J. To Educate the Human Potential

V knize To Educate the Human Potential (Kalakshetera, kapitola 2), která poprvé vyšla v roce 1948 a je zásadní pro druhé období, vše, co Montessori zmiňuje je, že „v našich školách jsou věky v omezené míře „promíchány“. Absorbující mysl

Absorbující mysl, která byla poprvé publikovaná v roce 1949, je věnovaná první vývojové fázi. Přesto kapitola nazvaná Období růstu je věnovaná vývojovým fázím obecně a zde Montessori jasně říká, že zatímco první fáze je rozdělena do dvou subfází, druhá je nerozdělená. V kapitole Sociální vývoj najdeme část nazvanou Sociální život, která je nejznámějším zdrojem reference pro smíšené třídy. V této části je jasné, že Montessori si představuje jedno prostředí pro věk 3-6 a jedno pro 6-9, protože odkazuje na „třídu pro sedmileté, osmileté a devítileté“. Znova ale jasně říká, že „z jedné třídy do druhé je jednoduchý přístup“. 8

Avšak ve stejné části Montessori také odkazuje na šest věků, když říká: „Když někteří naši učitelé chtěli aplikovat princip jednoho věku pro jednu třídu, děti samotné poukázaly na to, jaké obtíže z toho plynou. Je to stejné jako doma. Matka šesti dětí je snadno zvládá“. A také „Matka s šesti dětmi různého věku je na tom lépe než matka s jedním“.

Závěr Pomineme-li první odkaz, který jsme uvedli, celkově se zdá, že jak třídy s jedním cyklem tak třídy se dvěma cykly jsou z Montessori pohledu akceptovatelné. Jaká možnost se poté použije, záleží na specifických okolnostech, především (jak podotýká sama Montessori v Objevování dítěte) na počtu zúčastněných dětí: v tomto případě mladšího školního věku. Avšak je také jasné, že existují další důležité aspekty, které musíme mít na paměti: přístup do prostředí jiných věků a přístup ke všem pokročilým pomůckám na straně všech dětí mladšího školního věku. Jestliže jsou obě možnosti z hlediska Montessori akceptovatelné, pak trenéři, učitelé a školy obecně mohou zvolit kteroukoliv, ale nemohou nikdy naznačovat, že druhá alternativa je ne-montessoriovská nebo méně montessoriovská. Je jasné, že školy budou volit jednu nebo druhou možnost podle toho, co je pro

ně výhodnější z hlediska organizačního a finančního. Dále, jsou-li počty dětí dostatečně vysoké pro otevření tříd 6-9 a 9-12, pak si škola může zvolit tuto možnost (spíše než dvě 6-12), je-li jeden z učitelů nový nebo málo zkušený. Avšak všechny zmíněné důvody jsou praktického rázu, což nemá nic společného s důvody Montessori, které byly spíše psychopedagogické povahy. Mnohem vážnější situace nastává, když se škola rozhodne preferovat dva cykly pro mladší školní věk, protože chce ušetřit na pomůckách a rozdělí celou sadu pomůcek mezi tyto dva cykly. Toto omezuje svobodnou volbu práce dítěte a narušuje svobodu pracovat v různých oblastech (matematika, geometrie nebo jakákoliv jiná) vlastním tempem. Jinými slovy jsou vytvořena nepotřebná omezení pro zkoumání dětí. Děti jsou různé a my musíme tyto rozdíly respektovat tím, že poskytneme do každého prostředí mladšího školního věku (ať už 6-9 nebo 9-12) plnou sadu pokročilých pomůcek. Jinak alespoň do určité míry dospělí vnucují dětem své vlastní volby. Samozřejmě tento problém je ještě zhoršen, nemají-li děti svobodu pohybovat se vedeni vlastními podněty.

© (2003) Baiba Krumins Grazzini Uvítali bychom jakékoliv relevantní citace tohoto tématu z primárních textů. Tyto můžete posílat do sekce Q & A [email protected]. 9

Kurzy, všude samé kurzy Šiřte informace, ať se nám daří

AMI zjistila, že šíření informací prostřednictvím členů je efektivní způsob, jak upozornit na nové výcvikové kurzy a tréninková centra. Chceme zajistit, aby budoucí Montessori učitelé nezmeškali příležitost, která je blízko, a chceme si být jistí, že je naplněna kapacita na (nových) místech, kde dochází k expanzi. V roce 2013 začnou nové kurzy v Rumunsku, Švýcarsku (dvě nová místa) a ve Spojených státech. Pokud víte o osobách, které se zajímají o kariéru v Montessori vzdělávání, předejte jim adresu http://www.montessori-ami.org – budou pak mít přístup k aktuálním informacím o nadcházejících AMI výcvikových kurzech v Evropě, přes Atlantik ke Kanadě, od východního k západnímu pobřeží USA, v Mexiku, Jižní Americe, Asii a Oceánii. V roce 2013 bude mnoho AMI tréninkových center vedle současných kurzů nabízet i dodatečné výcvikové formáty/úrovně. Těšíme se, že díky této široké nabídce programů bude křivka počtu AMI studentů po celém světě nadále stoupat.

Šíříme se světem

AMI kurzy pro třídní asistenty jsou pořádány pro úrovně 0-3, 3-6 a 6-12. Program pro asistenty se stal velmi populárním a často později vede k plnému AMI diplomovému kurzu. Letos už bylo uspořádáno 12 kurzů pro asistenty, dalších 9 je plánováno na nejbližší dobu – a bude následovat řada dalších – čímž se práce AMI dostává do dalších koutů světa.

Washingtonský Montessori Institut oslaví padesátku! První AMI výcvikový kurz v USA vedla Margaret Stephenson v letech 1962-63 ve Washingtonu, DC. Oslava tohoto výročí proběhne v neděli 7. dubna od 14.00 do 16.00. Bude to skvělá příležitost podělit se o vzpomínky s váženými hosty, setkat se se spolužáky, starými i novými přáteli – a prohlédnout si krásné tréninkové centrum v Loyole. Jako součást této události dává WMI dohromady digitální vzpomínkovou knihu, kterou představí u večeře i online. Ve WMI by přivítali digitální verze fotografií nebo skeny vzpomínek z dob Vašeho pobytu v institutu. Prosím pošlete kopie svých vzpomínek emailem na [email protected] Gratulujeme a přejeme krásné oslavy!

10

Montessori kongres v Portlandu „Vedeni přírodou“

31. července – 3. srpna www.montesoricongress.org

Facebook: http://www.facebook.com/ pages/2013-International-Montessori-Congress/143322535751904 Twitter: https://twitter.com/MontessoriCongr YouTube: http://youtu.be/S2HGv2h0yqY

Téma Kongresu „Montessori: Vedeni přírodou“ má kořeny v dynamickém vztahu mezi Montessori a přírodou a oslavuje, že my všichni jsme jedinečně svázáni s fyzickým a ekologickým charakterem našeho okolí. Portland v Oregonu, který je vklíněn do amerického pacifického severozápadu je region známý jak pro svou bohatou biodiverzitu tak svou pulzující Montessori komunitou. Tady probíhá studium sopek a starých vzrostlých stromů v tandemu s učením doktorky M. Montessori o kapacitě dítěte zkoumat a studovat přírodu. Mezinárodní Montessori kongres 2013 nám umožní podívat se blíže na to, jak je Montessori vzdělání vedeno přirozeným vývojem dětí a jak tento růst podporuje respektující vztah k prostředí. Program kongresu se bude rozvíjet během této čtyřdenní události jako plynulé vyprávění.

Konference o rozvoji mozku a učení, Vancouver, 24.-28. července Plánujete-li, že navštívíte Montessori kongres, proč tuto skvělou událost nespojit s výletem do Vancouveru v předcházejícím týdnu? Od 24. do 28. července je toto město místem 4. konference o rozvoji mozku a učení, která se koná každý druhý rok a je organizovaná profesorkou Adele Diamondovou. Jak často dostanete příležitost ponořit se do dvou takto cenných setkání? Konference přinese důležité výsledky výzkumů v oblasti neurovědy a vývoje dítěte tak, aby jim rodiče, lékaři, učitelé a jiní rozuměli, pochopili jejich bezprostřední význam a mohli je používat. Série konferencí byla započata v roce 2006 a v počtu účastníků se zdvojnásobila pokaždé, když byla uspořádána, pro to je tak přínosná. Kdokoliv, kdo pracuje s dětmi je vítán. V mnoha oblastech je považovaná za součást dalšího vzdělávání a existuje možnost získání stipendií. Máte-li zájem o více informací a registrace na http://braindevelopmentandlearning.com/BDL2013/. 11

Stavební práce v Amsterdamu

1

1

2

3

4

1) Měření 2) místnost připravená k malování 3) kladka pro zvedání cihel a kamenů 4) tesař testuje své „oko“

Děkujeme dárcům, kteří podpořili Dům Marie Montessori, Museum Marie Montessori, Archiv a Výzkumné centrum Marie Montessori Díky vašim příspěvkům můžeme propojit naše dvě přilehlé budovy, abychom vytvořili Dům, Museum, Archiv a Výzkumné centrum Marie Montessori. Hodně práce nás ještě čeká, ale dokončení první fáze je naplánováno před VVH v dubnu. Poté budeme moci hostit menší události a nabízet v domě ubytování členům komisí, poskytovat menší konferenční místnosti a vytvořit tak z naší organizace živé komunikační centrum. Chtěli byste nám pomoci uskutečnit náš sen? Příspěvky mohou být posílány přes http://www.montessori-ami.org/cgi/MMHouseApply.cgi Máte zájem o více informací? Kontaktujte nás na [email protected]

Aid to Life se šíří světem Webové stránky Aid to Life (aidtolife.org) byly spuštěny vloni a jsou objevovány obecenstvem, pro které byly zamýšleny: mladými rodiči! Dostáváme spoustu požadavků, abychom stránky zprovoznili i v jiných jazycích a různí dobrovolníci v současné době pracují na překladech do francouzštiny, španělštiny, čínštiny a vietnamštiny. Lidé rádi používají bezplatné materiály ze stránek a obzvláště dokument 10 tipů je velmi populární. Nečekali byste, že na něj narazíte například v kavárně, ale právě tam jej vyvěsil Antoine Beyret z Kingstonu v Kanadě. Otevřel kavárnu pro děti a rodiče, kde vytvořil pěkné prostředí 0-3 a Tipy pověsil na viditelné místo na stěně. AMI zpravodaj je publikací pro a od členů AMI, ©AMI, 2013 – všechna práva vyhrazena. Žádná část této publikace nemůže být kopírována bez předchozího písemného souhlasu vydavatele. Logo AMI je autorským právem AMI. Association Montessori Internationale, Koninginneweg 161, 1076 CN Amsterdam, Nizozemí Tel: +31 20 6798932. Vaše komentáře posílejte na [email protected]

www. montessori-ami.org

www.amiesf.org

www.aidtolife.org 12