OFICIÁLNÍ NÁZEV:
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
MOTIVAČNÍ NÁZEV: OD HRANÍ K UČENÍ
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Od hraní k učení, č.j.: 443/2013
Platnost dokumentu od: 1. 9. 2013 Aktualizováno k: 15. 10. 2014
Obsah OBSAH .................................................................................................................................................................. 2 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ................................................................................................................................... 4 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .......................................................................................................................... 5 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY .............................................................................................................................. 5 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ...................................................................................................... 5 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ .................................................................................................................................... 5 MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE, DLOUHODOBÉ PROJEKTY ....................................................................................... 5 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ......................................................................................................... 7 CHARAKTERISTIKA ŠVP ................................................................................................................................ 5 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ............................................................................................................................................... 8 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ............................................................................................................... 8 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ........................................................ 10 ZABEZPEČENÍ VÝUKY MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ŽÁKŮ ...................................................................................... 11 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ................................................................................................................... 12 UČEBNÍ PLÁN ................................................................................................................................................... 17 TABULKOVÁ ČÁST ............................................................................................................................................ 17 UČEBNÍ PLÁNY PLATNÉ PRO JEDNOTLIVÉ ROČNÍKY NALEZNETE V PŘÍLOZE – TABULKOVÁ ČÁST. POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU .......................................................................................................................................... 18 UČEBNÍ OSNOVY ............................................................................................................................................. 22 PRVNÍ STUPEŇ ................................................................................................................................................... 22 Český jazyk .................................................................................................................................................. 22 Anglický jazyk .............................................................................................................................................. 43 Matematika .................................................................................................................................................. 49 Informační a komunikační technologie ....................................................................................................... 59 Prvouka ....................................................................................................................................................... 61 Vlastivěda .................................................................................................................................................... 70 Přírodověda ................................................................................................................................................. 73 Výtvarná výchova ........................................................................................................................................ 78 Hudební výchova ......................................................................................................................................... 83 Tělesná výchova........................................................................................................................................... 91 Pracovní činnosti ....................................................................................................................................... 102 DRUHÝ STUPEŇ ............................................................................................................................................... 113 Český jazyk a literatura ............................................................................................................................. 113 Anglický jazyk ............................................................................................................................................ 133 Další cizí jazyk ........................................................................................................................................... 138 Matematika ................................................................................................................................................ 149 Informační a komunikační technologie ..................................................................................................... 162 Dějepis ....................................................................................................................................................... 164 Občanská výchova ..................................................................................................................................... 173 Fyzika ........................................................................................................................................................ 181 Chemie ....................................................................................................................................................... 190 Přírodopis .................................................................................................................................................. 193 Zeměpis ...................................................................................................................................................... 199 Výtvarná výchova ...................................................................................................................................... 208 Hudební výchova ....................................................................................................................................... 213 Tělesná výchova......................................................................................................................................... 218 Rodinná výchova ....................................................................................................................................... 227 Pracovní činnosti ....................................................................................................................................... 235 Volitelné předměty ..................................................................................................................................... 242 Nepovinné předměty .................................................................................................................................. 266
2
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ................................................................................................ 271 HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ................................................................................................... 271 Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení ................................................................................................. 272 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách ............................................................................. 273 Hodnocení a klasifikace chování žáků ....................................................................................................... 273 Výchovná opatření ..................................................................................................................................... 274 Pravidla pro udělování pochval a ukládání napomenutí a důtek .............................................................. 275 Zaznamenávání podkladů pro hodnocení chování žáků ............................................................................ 275 Vyhodnocování podkladů pro hodnocení chování žáků ............................................................................. 275 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou ... 276 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků ............................................................................................... 277 Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření .............................................. 277 Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření ............................................... 278 Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření ............................................... 279 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci ....................................................................................... 280 Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami........................................................................... 281 Slovní hodnocení ....................................................................................................................................... 282 AUTOEVALUACE – VÝROČNÍ ZPRÁVY.............................................................................................................. 284 PŘÍLOHY – UČEBNÍ PLÁNY .............................................................................................................................. 285
3
Identifikační údaje OFICIÁLNÍ NÁZEV:
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
MOTIVAČNÍ NÁZEV: OD HRANÍ K UČENÍ
Masarykova základní škola a Mateřská škola Brno, Zemědělská 29,61300 Brno Ředitel školy Mgr. Miloš Hrůza telefon: 545 428 511, fax: 545 428 510 e-mail:
[email protected] www.maskola.cz IČO: 49 46 50 91 IZO: 049 465 091 REDIZO: 600108619 Zřizovatel: Statutární město Brno Městská část Brno-sever, Bratislavská 70, 601 47 Brno Starosta: Ing. Rostislav Hakl telefon: 532 151 202 e-mail:
[email protected] www.sever.brno.cz
Platnost dokumentu od: Datum: 14. 10. 2014
15. 10. 2014 Podpis ředitele:
Razítko školy:
4
Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Naše škola je úplnou školou s 1. až 9. postupnými ročníky a nachází se v Brně v Černých Polích. Je rozmístěna ve třech objektech. Základní školní docházka probíhá v budovách Zemědělská 29, kde je i sídlo ředitelství, a Jugoslávská 126, kde je umístěna převážná část prvního stupně. V budově Zemědělská 29 je umístěna také dvoutřídní mateřská škola a výdejna stravy. Oddělení školní družiny jsou umístěny v prostorách škol Jugoslávská 126, Zemědělská 29 a v dalším objektu Jugoslávská 111. Škola vzdělává asi 540 žáků, průměrná naplněnost tříd je kolem 24 žáků. Na prvním stupni probíhá výuka zpravidla ve třech paralelních třídách v ročníku, na druhém stupni máme v ročníku vždy po dvou třídách.
Charakteristika pedagogického sboru Na škole pracuje stabilní a vyvážený pedagogický sbor. Celkem máme přes 30 vyučujících, z toho je jich většina zaměstnána na plný úvazek. Většina učitelů je plně kvalifikovaných. Na škole pracuje výchovná poradkyně, metodička prevence sociálně patologických jevů, koordinátor EVVO. V mateřské škole máme 4 plně aprobované učitelky. Také ve školní družině, kde panuje příjemná a tvůrčí atmosféra, pracují s dětmi většinou kvalifikované vychovatelky. Kvalifikovaným vyučujícím je zajištěna rovněž výuka náboženství. Výuku cizích jazyků zajišťují kvalifikovaní učitelé cizích jazyků. Žádaným jazykem je především angličtina, jejíž výuku zavádíme již od 1. třídy. Také výuka němčiny a ruštiny získává v poslední době podporu v souvislosti s výukou druhého cizího jazyka. Vyučující se průběžně věnují zvyšování své kvalifikace. Část pedagogického sboru navštěvuje kursy cizích jazyků v rámci projektu Brána jazyků či jiných. Všichni se postupně vzdělávají v počítačové gramotnosti, průběžně navštěvují vzdělávací kurzy zaměřené na SPU a SPCH a další. Dvě vyučující absolvovaly kurz zaměřený na přípravu předškoláků, pro které každoročně pořádáme edukativně stimulační kroužky, které předškolákům pomohou se zahájením školní docházky.
Charakteristika žáků Většina žáků přichází na školu z Černých Polí. Našimi žáky jsou však i děti dojíždějící ze vzdálenějších čtvrtí, které dávají přednost poloze školy a neanonymnímu prostředí s individuálním přístupem k žákům, jasnými pravidly, otevřenou komunikací a pěstováním partnerských vztahů. Nebo se jedná o žáky, kteří mají zájem o rozšířenou výuku angličtiny od 1. ročníku či žáky s hudebním, dramatickým, tanečním nebo jiným talentem, které mohou rozvíjet v rámci našich četných školních aktivit. V poslední době se na půdě školy setkáváme s celou řadu talentů z těchto oblastí. Žáci školy se umísťují ve sportovních soutěžích a dosahují vynikajících výsledků, např. v orientačním běhu se opakovaně umísťují na 1. místě v městě Brně. Dobré zkušenosti máme i s integrací žáků s SPU a SPCH. Na naší škole nedochází k závažnějším patologickým projevům v chování žáků, čemuž se snažíme cílenou a všestrannou prevencí předcházet.
Mezinárodní spolupráce, dlouhodobé projekty Naše škola spolupracuje s partnerskou školou ÜHS Baden v Rakousku. Hlavním cílem naší spolupráce je umožnit žákům, kteří se učí německý jazyk, rozvíjet komunikativní dovednosti
5
přímo s rodilými mluvčími. Naše spolupráce začala na podzim 2003 písemnou formou, žáci měli možnost dopisovat si prostřednictvím emailu s rakouskými žáky. Následně došlo k setkání a vzájemným výměnám rakouských žáků v našich rodinách a naopak. Díky tomu, že rakouští i naši žáci jsou ubytováni přímo v českých a v rakouských rodinách a mívají možnost poznat každodenní život sousední země, naskytne se našim dětem jedinečná možnost komunikovat s rodilými mluvčími. Během těchto návštěv se realizovala celá řadu zajímavých akcí (např. vernisáž výstavy „Co vím o našich sousedech“, která představila práce žáků obou škol v Domě pánů z Kunštátu, projekt „Plakát“, různé znalostní soutěže zaměřené na obě země, návštěva muzikálu Romeo und Julia ve vídeňském Raimund Theater, návštěva Schönbrunnské ZOO a Pratru, římských lázní v Badenu, u nás návštěvy vily Tugendhat, Špilberku a Moravského krasu atd.). Při vzájemných výměnách si obě školy tradičně připravují vystoupení, kterými prezentují vlastní kulturu. Mimo jiné jsou to dramatizace pohádek a pověstí našich žáků v němčině. Pro následující období plánujeme další společné akce. Pozoruhodné na těchto vzájemných návštěvách jsou také zanedbatelné finanční náklady pro žáky. Zpravidla si žáci platí pouze dopravu, všechny ostatní náklady hradí hostitelská škola ze sponzorských darů. Také v rámci angličtiny realizujeme ve spolupráci s cestovní agenturou Školní zájezdy již několik let týdenní studijní vzdělávací zájezd do Anglie zaměřený na poznávání anglických reálií a Londýna. Žáci mají možnost navštívit anglické památky, muzea a výstavy, některá města jako Bringhton či Legoland, Londýn a okolí, přístav Portsmouth, vidět Windsdor Castle, Big Ben, London Eye, National Maritine Museum, Old Royal Observator atd. Důležitým argumentem pro realizaci tohoto zájezdu je seznámení žáků s kulturními zvyklostmi země, upevnění a rozvoj jazykových dovedností žáků a možnost komunikace v anglickém jazyce. K důležitým aktivitám školy patří organizování škol v přírodě, kterých se účastní většina tříd prvního stupně. Výuku dějepisu doplňujeme již tradičně jednodenními poznávacími zájezdy do Prahy, Modré, popřípadě do dalších zajímavých míst, která jsou spojena s naší historií. V rámci výuky občanské a rodinné výchovy navštěvujeme pravidelně různé výchovně vzdělávací akce. Od roku 2005 jsme spolupracovali a podporovali akce Základní školy pro tělesně postižené, Brno, Kociánka 6. S jejími žáky realizujeme společné projekty v oblasti hudební, estetické i sportovní. Díky takovým projektům mají naši žáci možnost setkávat se s postiženými dětmi, učit se toleranci a pomoci a naopak postiženým dětem je díky této spolupráci umožněna integrace do "běžného života". Naši žáci se ale nesetkávají pouze s tělesně postiženými vrstevníky ze základní školy, ale pořádají akce i pro děti s více vadami ze Základní školy speciální. Vzhledem k tomu, že jsou tato setkání přínosná pro obě strany, budeme v nich i nadále pokračovat. Škola se aktivně podílí na projektech města Brna Síť otevřených škol ve městě Brně a Angličtina na základních školách ve městě Brně. V letech 2010 – 2012 realizovala projekt v rámci výzvy č.2 v oblasti podpory 1.1 Zvyšování kvality ve vzdělávání s názvem „Zkvalitnění environmentálního vzdělávání na Masarykově základní škole a Mateřské škole Brno, Zemědělská 29 (CZ.1.07/1.1.02/02.0135). Klíčové aktivity tohoto projektu (01 Inovace školního programu EVVO – je přílohou ŠVP; 02 Dny projektového vyučování; 03 Podpora EVVO na prvním stupni 04. Inovace vyučovacího předmětu environmentální praktika; 05 Inovace vyučovacího předmětu environmentální seminář; 06
6
Matematika – pracovní sešity s environmentálním zaměřením; 07 Přírodní učebna; 08 Životní prostředí ve fotografii; 09 Pobyt dětí v přírodě; 10 Ekologické písně v hudební výchově) budou na škole realizovány minimálně do školního roku 2017/2018, kdy končí období udržitelnosti projektu. V rámci tohoto projektu každoročně realizujeme adaptační pobyty žáků nově vzniklých šestých tříd. Další projekt realizovala škola v rámci výzvy oblasti podpory 1.4 Zlepšení podmínek ve vzdělávání na základních školách s názvem Zkvalitnění vyučování na MZŠ Brno. Ukončení projektu proběhlo v únoru roku 2013.
Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty Škola rozvíjí pravidelnou spolupráci se zákonnými zástupci. Ti mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím nebo vedením školy, v době konzultačních hodin, hovorových hodin a třídních schůzek, ve dnech otevřených dveří a v době akcí pro veřejnost (počítáme s dílnami pro děti a zákonné zástupce před Vánocemi a Velikonocemi, při jarním jarmarku, při vystoupení žáků k Svátku matek a Dni dětí). Zákonní zástupci se mohou o těchto akcích dozvědět hlavně prostřednictvím webových stránek školy. Jednou z dalších možností pěstování kontaktů se zákonnými zástupci je spolupráce s občanským sdružením Klub rodičů při Masarykově základní škole a Mateřské škole Brno. Cílem tohoto sdružení je zlepšit komunikaci mezi školou, zákonnými zástupci a žáky a připravit pro žáky zajímavé a prospěšné aktivity, projekty a získat granty, s jejichž pomocí budeme moci realizovat společné plány. Klub rodičů nám pomáhá uskutečňovat některé akce pro veřejnost jako jsou Vánoční tvoření, Velikonoční dílničky, Loučení se školním rokem aj.. Naše škola dále spolupracuje s katedrou Románských jazyků a literatur FF MU Brno, jejíž studenti pro naše žáky zajistili zájmovou výuku španělštiny. Symbolické školné, které ponechávají studenti škole, je pro školu příležitostí k sponzorování peruánského žáka při jeho studiu na základní škole. Škola úzce spolupracuje s provozovateli dalších mimoškolních aktivit a organizačně se podílí na zajištění jejich činností v budovách školy. Patří sem výuka angličtiny na prvním stupni, sportovní činnost atletického M&C klubu, výuka ZUŠ Jaroslava Kvapila a činnost hudební školy YAMAHA. Výhodou je, že činnost těchto organizací navazuje na vyučování, popř. na chod školní družiny. Jsme partnerskou školou nakladatelství FRAUS, jehož regionální centrum je umístěno v objektu školy Zemědělská 29. Tradičně dobrá je spolupráce s PPP Kohoutova a PPP Čechyňská, s OSPOD, s Policií ČR i Městskou policií.
7
Charakteristika ŠVP Zaměření školy Vycházíme-li z názvu našeho ŠVP „Od hraní k učení“, začínáme poznávání opravdu hrou, protože součástí naší ZŠ je i MŠ. Snažíme se v žácích vyvolat pocit, že poznávání není povinnost, ale příjemná záležitost. Chceme, aby se naši žáci domluvili na celém světě, proto začínají s angličtinou už v mateřské škole a postupně tuto znalost neustále zdokonalují. V průběhu školní docházky si mohou žáci volit z dalších cizích jazyků – německý jazyk, ruský jazyk. Výuka není vedena pouze teoreticky, ale je zaměřena i na praktické využití jazyka formou výměnných pobytů, společných projektů s partnerskou školou a pravidelných zájezdů do zahraničí. Škola pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Nechceme po nich encyklopedické znalosti, ale znalosti využitelné v praxi, proto je vedeme k samostatnému řešení problémových situací. Vzhledem k tomu je naším cílem vybudovat knihovnu, studovnu s volně přístupnými počítači s připojením na internet. Učíme žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví. Současně je ale vedeme k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám, učíme je žít společně s ostatními lidmi. Vytváříme u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací. Chceme, aby byli vnímaví k lidem, přírodě a životnímu prostředí. Vedeme žáky k všestranné a účinné komunikaci, rozvíjíme schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Jde nám o to, aby se žáci projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti. Naše škola umožňuje žákům osvojit si strategii učení a motivuje je pro celoživotní vzdělávání. Podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů. Řídíme se heslem „Hlavou zeď nepostavíš“, proto chceme, aby naši žáci uměli nejen mluvit a myslet, ale i tvořit.
Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie jsou pro nás cestou, kterou volíme, abychom naplnili klíčové kompetence. Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základů všeobecného vzdělání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Konkrétní metody a postupy naplňování klíčových kompetencí Máme-li uvést zcela konkrétní postupy, metody a formy práce, případně aktivity, příležitosti či pravidla podporující rozvoj jednotlivých klíčových kompetencí na naší škole, zde je tabulka s celou řadou příkladů: Klíčová kompetence Kompetence k učení
Jak ji naplňujeme na naší škole Vedeme žáky k sebehodnocení. Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly. Pozorujeme a experimentujeme.
8
Učíme žáky pohotově komunikovat se svým okolím a kultivovaně se projevovat. Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání – připravujeme je na celoživotní učení. Vysvětlujeme žákům na praktických příkladech blízkých žákovi smysl a cíl učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Podporujeme využívání cizího jazyka a využívání výpočetní techniky. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Kompetence k řešení Motivujeme žáky při výuce problémovými úlohami ze života. problémů Starší žáci připravují aktivity pro mladší žáky. Vedeme žáky k samostatnému myšlení a pohotovému rozhodování. Vedeme žáky k vytrvalosti a trpělivosti při řešení problémů. Využíváme problémové úlohy obsažené v testech dle aktuální nabídky. Řešíme situace, které vznikají při vyučování i mimo něj – konflikty mezi žáky, problémy s kázní a chováním, nedodržení pravidel, komunikace s jinými lidmi. Vedeme žáky k aktivnímu přístupu při řešení problémů, k vyslechnutí názorů druhých, k diskuzi, k vyjádření vlastního postoje, stanoviska a k argumentování, k pomoci druhému. Vedeme žáky k samostatnému řešení problémů (najít si vhodné informace, požádat o pomoc, řešit nedorozumění) ve škole i mimo školu. Kompetence komunika- Budujeme pravidla partnerské oboustranné komunikace mezi žáky tivní a učitelem, žáky navzájem, žáky a dalšími osobami. Podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami. Učíme žáky využívat různá informační média pro komunikaci. Používáme prvky dramatické výchovy ve výuce jako prostředek k rozvoji schopnosti komunikace. Učíme žáky obhajovat svůj názor. Učíme žáky naslouchat a vyjadřovat se ústně i písemné. Realizujeme výstavy a vystoupení žáků na školní akademii, pro děti z mateřských škol, pro zákonné zástupce i spolužáky. Organizujeme jazykové výjezdy. Vedeme tradičně jednání se zákonnými zástupci (třídní schůzky), ale i na konzultačních hodinách za účasti učitele, žáka a zákonného zástupce. Kompetence sociální a Budujeme pozitivní školní a třídní klima. personální Vytváříme společně pravidla vzájemného soužití. Umožňujeme žákům objevovat v sobě dobré stránky, hodnoty, příležitosti. Seznamujeme žáky a zákonné zástupce se školním řádem, zdokonalujeme jej z hlediska práv a povinností žáků, zákonných zástupců i učitelů a dalších pracovníků školy.
9
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
Využíváme skupinovou práci. Tvoříme příznivé klima pro práci ve skupině. Zařazujeme různé druhy aktivit na nácvik spolupráce. Využíváme vzájemnou pomoc při učení. Nasloucháme skupině i jednotlivcům. Vedeme k hodnocení a sebehodnocení žáků, iniciujeme vytvoření kritérií pro hodnocení práce ve skupině. Cíleně střídáme role ve skupině. Vedeme k tomu, aby jednotlivcům záleželo na práci celé skupiny. Respektujeme individuální rozdíly mezi žáky. Odmítáme útlak a hrubé zacházení a stavíme se proti fyzickému a psychickému násilí (průběžně ve třídách a schránce důvěry). Zapojujeme se do kulturního dění a sportovních aktivit. Seznamujeme žáky se základními ekologickými souvislostmi a environmentálními problémy (sběr papíru aj.). Vedeme žáky k odpovědnému chování podle dané situace (pomoc dle svých možností i v situacích ohrožující život a zdraví člověka). Vedeme žáky k překonávání stresu a předcházení agresivnímu jednání. Učíme žáky respektu k dohodnutým pravidlům života třídy, školy a spolupodílí žáků na jejich vytváření. Pěstujeme úctu ke státním svátkům, k národním tradicím, k dědictví českého národa. Rozvíjíme pozitivní postoj k mateřskému jazyku. Vytváříme vlastní školní a třídní tradice. Systematicky vedeme žáky k řádnému plnění všech povinností a závazků. Vedeme žáky ke kritickému i sebekritickému hodnocení prací z různých hledisek. Systematicky a cíleně vedeme žáky k profesní orientaci (po celou dobu školní docházky). Prakticky nacvičujeme podnikatelské dovednosti (organizační a realizační schopnosti, schopnosti týmové práce, flexibility, adaptace na změny, posouzení rizik apod.). Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Vedeme žáky k dobrovolné práci při úpravě školy, tříd, chodeb, okolí školy a hřiště. Vedeme žáky k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních. Seznamujeme žáky s bezpečnostními pravidly a dohlížíme na jejich dodržování. Učíme žáky řešit běžné životní i pracovní situace.
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými je10
vy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Z důvodu zdravotního postižení nebo jiného znevýhodnění uplatňujeme při vzdělávání těchto žáků kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod a dále upravené běžné vyučovací metody, které používáme při práci s žáky bez znevýhodnění.. Snažíme se o vytvoření podnětného a vstřícného školního prostředí, které umožní těmto žákům jejich rozvoj a podpoří jejich sociální integraci tak, aby směřovali ke svému budoucímu pracovnímu uplatnění a k celoživotnímu učení. Při práci s těmito žáky vycházíme z těchto legislativních předpisů: Zákona č.561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ve znění pozdějších předpisů. Vyhlášky MŠMT ČR č. 73/2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných ve znění pozdějších předpisů. Speciální vzdělávání žáků na naší škole poskytujeme na základě doporučení školských poradenských pracovišť, žádosti rodičů a souhlasu ředitele školy. Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování (SPU a SPCH). Na II. stupni mají integrovaní žáci a žáci s poruchami možnost navštěvovat aktivity vedené speciálně proškolenou pedagožkou. Integrovaní žáci školy pracují dle individuálních vzdělávacích plánů a jsou dle doporučení psychologů průběžně ve výuce zohledňováni. Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami uplatňujeme individuální přístup, a to zejména při organizaci činností, při stanovovaní obsahu, metod a forem výuky a při hodnocení žáků. Zabezpečujeme odbornou výuku českého jazyka ve spolupráci se speciálním pedagogem. Respektujeme individuální možnosti každého žáka. Poskytujeme žákům individuální konzultace. Uplatňujeme různé učební styly. Využíváme vhodné učebnice a učební pomůcky. Uplatňujeme vhodné prostředky a formy komunikace. V případně potřeby zajistíme asistenta třídního učitele v souladu s právními předpisy. Uplatňujeme zdravotní hlediska a respektujeme individuální pracovní tempo žáka. Pokrok žáka i případný neúspěch konzultujeme s rodiči žáka. Podporujeme nadání a talent dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Spolupracujeme s PPP a získáváme zpětnou vazbu pro další nasměrování žáka.
Zabezpečení výuky mimořádně nadaných žáků Za mimořádně nadaného žáka považujeme jedince, jehož schopnosti dosahují mimořádné úrovně v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. Tito žáci potřebují specifickou péči a pomoc ze strany školy i rodiny, především při stimulaci a vytváření vhodných podmínek. Zjišťování mimořádného nadání provádějí na základě konzultace s rodiči i vyučujícími odborná pracoviště – PPP. Ty mohou učitelům i zákonným zástupcům pomoci i při následné péči o mimořádně nadaného žáka.
11
Podle konkrétních možností a podmínek školy jsou žákům s mimořádným nadáním nabídnuty různé formy práce podle individuálního vzdělávacího programu v jednom nebo více předmětech. Dále mimořádně nadaným žákům umožňujeme: Individuální práci s naučnou literaturou Doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu Prostor pro hlubší bádání a zkoumání Vypracování specifických úkolů a samostatných, rozsáhlejších prací a projektů Pověření náročnějšími částmi při plnění úkolů ve výuce Vedení a řízení spolužáků při skupinové práci Účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky či přeskočení ročníku Podpora zájmových aktivit a soutěžení Reprezentace školy a prezentace vlastního talentu Jsme si vědomi možných výkyvů v chování mimořádně nadaných žáků a ty se snažíme důsledně usměrňovat, pracujeme s pedagogickým optimismem a taktem. Vedeme žáky k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci a ochotě pomáhat slabším.
Začlenění průřezových témat Průřezová témata prostupují celým vzděláním, navazují na klíčové kompetence a pomáhají je naplňovat. Průřezová témata budou zařazena formou jednotlivých akcí, projektů a integrována do jednotlivých předmětů a ročníků. Následující tabulka přináší přehled začlenění průřezových témat a tematických předmětů do výuky.
12
Osobnostní a sociální výchova(OSV) 1.stupeň Název TP tematického okruhu
a
2.stupeň
1.ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
Osobnostní rozvoj
M, Aj, Hv Vv, Pč
M, Vv, Pč Hv
Nj, M, Hv, Aj, Vv, Pč
Nj, M, Hv Aj, Vv, Pč
Nj, Hv Vv, Pč Př, M, Aj
Nj, OV, M, Aj, Rv, Pč, Př, Hv
Nj, KNj, SVS, OV, M, Čj, Aj, Rv, Pč, Př
Nj, OV, M, Čj, Aj, Rv, Pč, Př, Hv, Che
Nj, KNj, SVS, OV, M, Čj, Aj, Rv, Pč, Př, Che
Sociální rozvoj
M, Aj, Hv Vv, Pč
Hv M, Vv, Pč
M, Aj, Vv, Pč Hv
M, Aj, Vv, Pč Hv
Př, M, Vv, Aj Hv
OV, , Aj Čj, Rv, Pč, Př
SVS, OV, Čj, Rv, Pč, Př, Hv, Aj
OV, Čj, Rv, Pč, Př, Aj, Che
SVS, OV, Aj Čj, Rv, Che Pč, Př, Př
Morální rozvoj
M, Aj
M
M, Aj
M, Aj
Př, M, Aj
OV, D, Aj Čj, Rv, Pč, Př
SVS, Aj OV, D, Čj, Rv, Pč, Př
OV, D, Čj, Rv, Pč, Př, Hv, Aj, Che
SVS, D, Čj, Rv, Pč, Př, Aj
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
Rv, Pč
Rv , Pč
Rv, Pč
Rv, Pč
OV, Rv
SVS, OV, Rv
OV, D, Rv
SVS, OV, D, Rv
Formy participace občanů v politickém životě
OV
OV
OV, D
OV, D
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
OV, D
OV, D
OV, D
OV, D
Výchova demokratického občana(VDO) 1.stupeň Název TP tematického okruhu
a
Občanská společnost a škola Občan; občanská společnost a stát
1.ročník
2.stupeň 2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
Vl
Vl
13
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech(VMEGS) 1.stupeň Název TP tematického okruhu
a
2.stupeň
1.ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
Evropa a svět nás zajímá
Vv, Hv
Vv, Hv
Nj, Aj, Vv Hv
Nj, Aj, Vv Hv
Nj, Vv Hv
Nj, OV, Čj, Aj, Rv, Hv
Nj, KNj, SVS, OV, Čj, Aj, Rv
Nj, OV, Čj, Aj, Rv
Nj, KNj, SVS, OV, Čj, Aj, Rv
Objevujeme Evropu a svět
Vv
Vv
Nj, Vv
Nj, Vv
Nj, Aj, Vv
Nj, OV, Aj
Nj, KNj, OV, Aj
Nj, OV, Aj
Nj, KNj, OV, Aj
OV, Rv, Pč
OV, Rv, Pč
OV, Rv, Pč
OV, Rv, Pč
Jsme Evropané
Multikulturní výchova(MuV) 1.stupeň Název TP tematického okruhu
3.ročník
4.ročník
5.ročník
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
Kulturní diference
Hv
Hv
Hv
Nj, OV, Čj, Aj, Rv
Nj, KNj, OV, Čj, Aj, Rv
Nj, OV, Che Čj, Aj, Rv
Nj, KNj, OV, Čj, Aj, Rv
Lidské vztahy
Aj
Př
Př
Nj, OV, D, Rv
Nj, KNj, OV, D, Rv, Hv
Nj, OV, D, Rv
Nj, KNj, OV, D, Rv
Př
Nj, OV, D, Rv
Nj, KNj, OV, D, Rv
Nj, Che OV, D, Rv
Nj, KNj, OV, D, Rv
Nj, Aj, Hv
Nj, OV, Čj, Aj, Rv
Nj, KNj, OV, Čj, Aj, Rv
Nj, OV, Čj, Aj, Rv
Nj, KNj, OV, Čj, Aj, Rv
OV, D, Pč
OV, D, Pč
OV, D, Pč
OV, D, Pč
a
1.ročník
2.stupeň 2.ročník
Etnický původ
Multikultura
Princip sociálního smíru a solidarity
Nj, Hv
Nj, Hv
14
Environmentální výchova(EV) 1.stupeň Název TP tematického okruhu
a
1.ročník
2.stupeň 2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
Ekosystémy
Př
Př, Ep
Ep
Es
Př
Základní podmínky života
Př, Aj
D, Př, Ep
Př, Ep
D, Che, Es
D, Che
D, Ep
OV, D, Ep, F
D, Che, F, Es
D, Che, F
Čj, Př, Ep
Čj, Ep
Čj, Př, Che, Es
Čj, Che
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
Čj
Čj
Čj
Čj
OV, Čj
SVS, OV, Čj
OV, Čj, Che
SVS, OV, Čj
OV, Čj
SVS, , OV, Čj
OV, Čj
SVS, OV, Čj,
Lidské aktivity a životní prostředí Vztah člověka k prostředí
Vv, Pr
Vv, Pr
Vv, Pr
Př, Vv
Př, Vv
Mediální výchova(MeV) 1.stupeň Název TP tematického okruhu
a
1.ročník
2.stupeň 2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení
Vl, Př
Vl, Př
15
Vnímání autora mediálních sdělení
Vv Čj
Vv Čj
Čj
Čj
Fungování a vliv médií ve společnosti
Vl, Př
Vl, Př
Nj, OV, Aj
Nj, KNj, Spol.S, OV
Nj, OV, Hv Aj
Nj, KNj, Spol.S, OV
Tvorba mediálních sdělení
Čj
Čj
Čj
Čj
Čj
Čj, Hv
Čj
Čj
Čj
Čj, Hv
Práce v realizačním týmu
Čj
16
Učební plán Učební plán Školního vzdělávacího programu Masarykovy základní školy a mateřské školy Brno, Zemědělská 29 vychází z učebního plánu RVP pro základní vzdělávání. V našem učebním plánu jsme respektovali rozvržení časových dotací pro jednotlivé vzdělávací oblasti.
Tabulková část UČEBNÍ PLÁN 1. STUPEŇ OD 2011-2012 Vzdělávací oblasti
Ročník
3.
4.
5.
1. stupeň
Časová dotace 9 8 9 2 2 3 4 5 5
7 3 5
7 3 4
40 13 23
40 13 23
-
-
-
-
1
1
1
2 1 1
2 1 1
2 1 1
2 2 1 2
2 2 1 2
6 4 4 5 7
-
Rodinná výchova
-
-
-
-
-
-
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
1 22 22
1 22 22
1 24 24
1 25 25
1 25 25
5 5 118 118 118
Předmět Jazyk a jazyková Český jazyk komunikace Anglický jazyk Matematika a její apli- Matematika kace Informační a komuni- Informační a komunikační technologie kační technologie Člověk a společnost Prvouka Člověk a jeho svět Přírodověda Vlastivěda Fyzika Chemie Člověk a příroda Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Člověk a zdraví
Člověk a svět práce Pracovní činnosti Celkem hodin povinných předmětů Celková povinná časová dotace
1.
2.
14
-
12 10
17
UČEBNÍ PLÁN 2. STUPEŇ OD ŠKOLNÍHO ROKU 2013/2014 Vzdělávací oblasti
Ročník
6.
7.
8.
Předmět Časová dotace Český jazyk a literatura 5 4 5 Jazyk a jazyková koAnglický jazyk 3/4 3/4 3/4 munikace Německý/Ruský jazyk 0 2 2 Matematika a její apli- Matematika 4 4 5 kace Informační a komuni- Informační a komuni1 kační technologie kační technologie Člověk a jeho svět Dějepis 2 2 2 Člověk a společnost Občanská výchova 1 1 Fyzika 2 2 2 Chemie 2 Člověk a příroda Přírodopis 2 2 2 Zeměpis 2 2 2 Hudební výchova 1 1 1 Umění a kultura Výtvarná výchova 2 2 1 Člověk a zdraví
4 3/4 2
18 12/16 6
18 12/16 6
5
18
18
-
1
1
2 1 2 2 2 2 1 1
8 3 8 4 8 8 4 6
-
Rodinná výchova
1
1
-
1
3
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
Člověk a svět práce Pracovní činnosti Celkem hodin povinných předmětů
Volitelné předměty
2. stupeň
9.
28
10 11
1 1 1 0 3 3 29/30 29/30 30/31 30/31 118/122 118/122
Literární seminář
-
-
-
-
-
Zábavná chemie
-
-
-
1
1
Konverzace v cizím jazyce
-
-
-
-
-
Pohybové hry
-
-
-
-
-
HPČ
-
-
-
-
-
Design a konstruování
-
-
1
-
1
Společenskovědní seminář
-
-
-
-
-
Dramatická výchova
1
1
1
1
-
Informatika
-
1
-
-
1
Environmentální praktika
1
1
-
-
2
Environmentální seminář
-
-
1
1
2
30
30
31
31
Celková povinná časová dotace
11
122
Učební plány platné pro jednotlivé ročníky 2. stupně naleznete v příloze – tabulková část na konci ŠVP.
18
Poznámky k učebnímu plánu Tabulka počtu hodin učebního plánu podle oblastí a oborů vycházejících z RVP ZV uvádí počet hodin ve vazbě na jednotlivé oblasti RVP. V tabulkách učebního plánu v části přílohy najdeme několik verzí plánu pro 2 stupeň. Jsou důsledkem úprav učebního plánu ŠVP z důvodu změn a úprav ŠVP. Různé verze učebního plánu pro druhý stupeň byly vypracovány z důvodu úprav výuky předmětů rodinná výchova, občanská výchova a praktické činnosti v 7. – 9. ročníku. Došlo k posílení hodinové dotace výuky anglického jazyka u vybrané skupiny nadaných žáků od šestého ročníku na 4 hodiny týdně a s tím související úpravou nabídky volitelných předmětů. U této skupiny jazykově zaměřené je automaticky výuka jazyků doplněna od sedmého ročníku o volitelný předmět druhý cizí jazyk. Ve výuce cizích jazyků nabízí učební plán výuku prvního cizího jazyka již od první třídy. Druhý cizí jazyk je zařazen od sedmé třídy v uceleném cyklu šesti hodin během tří ročníků. Jako první cizí jazyk jsou vyučovány Anglický jazyk. Jako druhý cizí jazyk jsou nabízeny Německý a Ruský jazyk (6 hodin) a dále volitelný předmět Konverzace v cizím jazyce. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie je tento předmět vyučován v 5. a 6. ročníku s dotací jedna hodina týdně. Volitelný předmět Informatika je nabízen od 7. ročníku v dotaci jedna hodina týdně. Výuka je organizována ve skupinách do 20 žáků. Očekávané výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět jsou naplňovány v předmětech Prvouka (6 hodin), Přírodověda (4 hodiny) a Vlastivěda (4 hodiny). Výstupy zasahující do oboru RVP Výchova ke zdraví jsou také realizovány v předmětech Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda na prvním stupni. Do vzdělávací oblasti Člověk a společnost patří předměty Dějepis a Občanská výchova s dotací 2, respektive 1 hodina týdně a volitelný předmět Společenskovědní seminář. Součástí oblasti Člověk a příroda jsou předměty Fyzika (8 hodin), Chemie (4 hodiny), která se učí od 8. ročníku, Přírodopis (8 hodin) a Zeměpis (8 hodin). Tato oblast je doplněna nabídkou volitelných předmětů Zábavná chemie, Environmentální praktika a Environmentální seminář. V předmětech Výtvarná výchova (6 hodin) a Hudební výchova (4 hodiny) se realizují výstupy oblasti Umění a kultura. Tato oblast je doplněna nabídkou volitelných předmětů Dramatická výchova a Hudebně pohybové činnosti. Člověk a svět zdraví je oblast, kterou jsme rozčlenili na výuku Tělesné výchovy (10 hodin) a Rodinné výchovy (3 hodiny). Vhodně ji rozšiřuje volitelný předmět Pohybové hry nabízený v každém ročníku 2. stupně. V předmětu Pracovní činnosti realizujeme výstupy oblasti Člověk a svět práce a tento předmět dělíme na oddíly Pěstitelství pro šestý ročník, Příprava pokrmů sedmý ročník, Svět práce pro 8. ročník. Časová dotace činí jednu hodinu týdně. U některých oddílů je nutno vzhledem k náročnosti činností výuku dělit na skupiny. V nabídce volitelných předmětů je obsažen tematický oddíl Design a konstruování.
19
Volitelné a nepovinné předměty, zájmové útvary Volitelné předměty budou nabízeny pro skupiny žáků šestých až devátých tříd a naplňovány podle zájmu. Přehled nabízených volitelných předmětů a jejich časové dotace: Environmentální praktika – 1 hodina týdně nabízena v 6./7. ročníku Pohybové hry – 1 hodina týdně ve všech ročnících 2. stupně Literární seminář – 1 hodina v 7. ročníku Design a konstruování – 1 hodina týdně v 8. ročníku Společenskovědní seminář – 1 hodina týdně nabízená v 8. a 9. ročníku Dramatická výchova – 1 hodina týdně nabízená pro celý druhý stupeň, předpokládají se i skupiny vytvořené z více ročníků, dle zájmu Informatika – 1 hodina týdně nabízena v 7/8. ročníku Zábavná chemie – 1 hodina týdně v 9. ročníku Environmentální seminář – 1 hodina týdně nabízena v 8/9. ročníku Konverzace v cizím jazyce (NJ, AJ) – 1 hodina týdně nabízena v 9. ročníku Hudebně pohybové činnosti – 1 hodina týdně nabízena v 9. ročníku Výstupy a učivo volitelných předmětů vychází z učebních osnov jednotlivých předmětů. Očekávané výstupy volitelných předmětů jsou rozpracovány v tematických plánech. Upevňují a prohlubují základní učivo. Umožňují specializaci žáka a akceptují jeho osobní maximum. Systém volitelných předmětů je koncipován tak, aby doplňoval celkovou povinnou časovou dotaci na stanovené počty v jednotlivých ročnících. Žák si zvolí z výše uvedeného systému nabízených předmětů disciplínu, o kterou by měl zájem. Škola zájem žáků vyhodnotí a otevře skupiny předmětů, které žáci naplnili. V případě nízkého zájmu o předmět není tento v daném školním roce realizován. Nepovinné předměty jsou nabízeny zájemcům ze všech tříd. Nabídka rozvíjí zájem a schopnosti žáků. Nepovinný předmět, který škola po naplnění zájemci otevře je součástí učebního plánu školy a pro přihlášené žáky je tento předmět povinnou součástí učebního plánu.
Žákům jsou nabízeny tyto nepovinné předměty: Náboženství
Zájmové útvary Jsou nabízeny žákům k rozvoji jejich nadání a zájmů. Škola dle zájmu nabízí tyto zájmové útvary: Zábavná němčina Keramika na 1. stupni
20
Španělština pro 1. i 2. Stupeň Zábavná němčina Astronomický kroužek Sportovní hry na 2. stupni Sborový zpěv na 1. a na 2. stupni Čeština hrou – nápravy SPU na 2. Stupni Klub deskových her Sportík Klub objevitelů Věda nás baví Vaření Zájmová angličtina Reedukace
21
Učební osnovy První stupeň Český jazyk CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vzdělávací předmět Český jazyk a literatura tvoří společně s dalšími předměty Cizí jazyk a Další cizí jazyk obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících 1. stupně základní školy. Mezi vyučovacími předměty zaujímá Český jazyk a literatura stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Při výuce klademe důraz na rozvoj komunikačních schopností, na spolupráci, umění učit se a na tvůrčí činnost. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni číst s porozuměním, získávat vztah k umění a používat jazyk v podobě mluvené i psané. Předmět Český jazyk a literatura má komplexní charakter, je členěn do specifických složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární žánry, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Časová dotace předmětu na prvním stupni je v 1. a ve 2. ročníku 8 hodin týdně, ve 3. ročníku 9 hodin týdně a ve 4. a 5. ročníku 7 hodin týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a využíváme učebnu informatiky. Při výuce žáci využívají především učebnice, pracovní sešity a pracovní listy. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy kulturních zařízení, práce s knihou a s internetem. Žáci mají možnost využívat školní knihovnu. Cílem a základem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu (tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, jak postupovat dál a na čem by měl intenzivněji pracovat). Hodnocení by mělo být pro žáka motivující. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Hodnotí se individuální pokrok každého žáka, nesmí docházet ke srovnávání žáků a rozdělování na úspěšné a neúspěšné. Hodnocení a klasifikace v předmětu probíhá průběžně, ústní i písemnou formou během celého školního roku. Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a sebekontrole. Vyučující hodnotí míru a kvalitu zvládnutí očekávaných výstupů v rámci individuálních možností žáka, úroveň komunikačních dovedností, schopnost samostatně řešit
22
problémy, jak se žák projevuje, jaké má vlastnosti (spolehlivost, snaha, spolupráce, tolerance, zachovávání pravidel kulturního chování). Sleduje výkony žáka v hodinách (aktivitu, zapojení do výuky), podíl žáka na skupinové práci, připravenost na vyučování (plnění domácích úkolů), snahu, se kterou přistupuje k procesu učení a jeho celkový zájem o předmět. Přihlíží také k úpravě sešitů. Klasifikovat se bude pouze důkladně probrané a procvičené učivo. Výsledná známka bude stanovena na základě dostatečného množství podkladů. Individuálně hodnotíme žáky se specifickými vzdělávacími potřebami. Žáci se SPU si od 2. ročníku osvojují učivo v hodinách vedených speciálním pedagogem. Skupina se naplňuje do počtu 8 žáků. Hodnocení a klasifikace žáků se SPU probíhá dle pokynů vyplývajících z vyšetření v pedagogicko psychologické poradně, v případě potřeby vyučující konzultuje se speciálním pedagogem. V rámci předmětu se realizuje klíčová aktivita 02 Dny projektového vyučování projektu EU OPVK 1.1 Zkvalitnění environmentálního vzdělávání na Masarykově ZŠ a MŠ Zemědělská 29, Brno (CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje).
23
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK – 1. ROČNÍK Učitel
Žák
Učivo
Poznámky
Komunikační a slohová výchova – čtení Učí žáky dodržovat základní psychohygienická pravidla při čtení Zařazuje různé literární žánry, které jsou ne-
Při čtení správně dýchá, vyslovuje a intonuje Orientuje se v textu Slabikáře, čítanky, čte dět-
zbytné pro dokonalé zvládnutí čtení Klade důraz na pozitivní motivaci žáků, podněcuje zájem žáků o četbu Střídá různé metody a formy práce směřující k zvládnutí plynulého čtení Návodnými otázkami vede žáci k pochopení textů, zadává úkoly, které dokládají, že žák přečtenému rozuměli Nenásilnou formou učí žáky vyjadřovat se spisovně, rozšiřuje a obohacuje pomocí literárního textu slovní zásobu žáků, vede žáky k formulaci vlastními slovy Poskytuje žákům prostor pro samostatnou práci i práci ve skupinách, vede k zodpovědnosti, klade důraz na sebehodnocen
Projevuje zájem o individuální četbu Čte správně (shoda přečteného s napsaným) a
ské knihy a časopisy
plynule jednoduché věty po slovech (složitější slova může vázaně slabikovat) Porozumí písemným projevům přiměřené složitosti Správně reprodukuje obsah přečteného V textech vyhledává a třídí informace Řeší úkoly samostatně nebo ve skupině, je schopen spolupracovat, ovládá základní pravidla práce v týmu Hodnotí svoji práci nebo podíl na práci ve skupině
Výcvik čtení – přípravná cvičení sluchová a
zraková Písmena velká i malá, tištěná i psaná a jejich poznávání ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám Správné čtení slabik Plynulé spojování slabik do slov, správná výslovnost délky samohlásek Hláska, slabika, slovo a jejich rozlišení z hlediska potřeb čtení Čtení snadných slov a krátkých vět se zřetelnou a spisovnou výslovností Uvědomělé čtení Hlasité čtení
Formy práce: práce v lavicích na stanovišti, na koberci čtení v přírodě Metody práce: didaktické hry samostatné čtení skupinové čtení Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětové vztahy: matematika člověk a jeho svět hudební výchova
Komunikační a slohová výchova – naslouchání Vhodně motivuje, střídá metody a formy práce Vytváří příležitosti naslouchat promluvám dru-
hých lidí Využívá a zařazuje různé druhy komunikačních
prostředků a různé formy textů, vede žáky k porovnávání a formulaci vlastními slovy Předkládá k řešení různé problémové situace, vede k vnímání situací, řeší, diskutuje se žáky Dbá na dodržování základních komunikačních pravidel rozhovoru Na základě situačních rozhovorů vede žáky k vhodné komunikaci v různých situacích běžného života Povzbuzuje, oceňuje, chválí, kriticky hodnotí, pomáhá
Vyslechne pozorně krátký souvislý text Porozumí mluveným projevům přiměřené ná-
ročnosti
Respektování mluvního projevu druhé osoby Pozorné vyslechnutí krátkého textu Střídání role mluvčího a naslouchajícího
Respektuje základní komunikační pravidla roz-
Formy práce: práce ve třídě ve dvojici skupinová práce
hovoru Využívá získané komunikativní dovednosti pro
Metody práce: poslech dramatizace didaktické hry besedy
spolupráci s ostatními Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni Vytrvale hledá řešení, objevuje různé varianty řešení, nenechá se odradit nezdarem Požádá o pomoc
Mezipředmětové vztahy: člověk a jeho svět člověk a příroda mediální výchova
Komunikační a slohová výchova – mluvený projev Předkládá k řešení různé situace z běžného ži-
Umí pozdravit dospělé osoby i své vrstevníky,
Správné dýchání a vhodné tempo řeči při krát-
Formy práce:
24
rozlišuje vhodnost jednotlivých pozdravů
vota Na základě situačních rozhovorů vede žáka
Umí oslovit dospělou osobu a vyjádřit svoji
k vhodné komunikaci v různých situacích běžného života Pravidelně zařazuje dechová cvičení a cvičení výslovnosti Seznamuje žáky s pravidly mezilidské komunikace Rozšiřuje a obohacuje slovní zásobu žáků, dává žákovi příklad kultivovaným projevem Umožňuje žákovi vyjádřit své zážitky a myšlenky, vede se žáky řízený rozhovor Řídí diskusi, společně se žáky stanovuje pravidla diskuse Vede žáky k sebekontrole a sebeovládání, zařazuje skupinovou práci a prezentaci výsledků Tvoří bezpečné klima pro práci ve skupině, navozuje příznivou atmosféru pro spolupráci Zadává úkoly, řídí rozdělení rolí ve skupině, motivuje k práci ve skupině, koordinuje práci skupiny, monitoruje práci ve skupině
jednoduchou prosbu nebo omluvu a umí poděkovat Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost V krátkých mluvených projevech správně dýchá Volí vhodné verbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory Aktivně naslouchá, vhodně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse Je schopen spolupracovat, ovládá základní pravidla práce v týmu Využívá získané komunikativní dovednosti ke spolupráci s ostatními Hodnotí svůj podíl na práci ve skupině
kých mluvních projevech Správná výslovnost všech hlásek Krátké mluvené projevy (pozdrav, oslovení,
prosba, poděkování, omluva)
práce ve dvojicích skupinová práce
Metody práce: dechová cvičení jazykolamy rozhovor Mezipředmětové vztahy: člověk a jeho svět člověk a společnost hudební výchova
Komunikační a slohová výchova – písemný projev Učí žáky dodržovat základní psychohygienická
Zvládá základní hygienické návyky spojené
pravidla při psaní Předkládá žákům vzorové tvary písmen a číslic, vyžaduje jejich správné psaní Dbá na odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu, nesprávné tvary opravuje Věnuje se vytváření dovednosti autokorekce chyb Klade důraz na přesnost, výstižnost, gramatickou správnost a úhlednost písemného projevu
se psaním Píše správné tvary písmen a číslic Správně spojuje písmena i slabiky Kontroluje vlastní písemný projev Píše věcně i formálně správně jednoduché věty (jednoduchá sdělení)
Základní hygienické návyky Činnosti a přípravné cviky pro uvolňování ruky
Formy práce: práce v lavicích
a kresebné cviky velkých tvarů Psaní jednotlivých prvků písmen a číslic Psaní a spojování písmen a slabik Orientace v liniatuře, individuální použití po-
mocné liniatury Kvalitativní znaky písma Paní krátkých slov a jednoduchých vět (inter-
punkce, znaménka) Psaní velkých počátečních písmen vlastních
jmen a prvního slova věty Vytváření základů pravopisu Opisování podle předlohy, přepisování, diktát,
Metody práce: předvádění činnosti (instruktáž, korekce chyb) pozorování nácvik dovedností samostatná práce (opis, přepis, diktát) Mezipředmětové vztahy: člověk a svět práce výtvarná výchova matematika
autodiktát
Jazyková výchova Zařazuje dechová cvičení a cvičení výslovnosti Dbá na spisovnou výslovnost, sám je příkladem
kultivovaného projevu Učí žáky aplikovat naučená pravidla pravopisu
Vyjadřuje
se srozumitelně a spisovně v krátkých mluvených projevech Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova Volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
Zvuková stránka jazyka Rozvíjení znělého hlasu, artikulování, srozumitelné mluvení Plynulé spojování slabik a slova
Formy práce: v lavicích na stanovišti, na koberci ve dvojicích
25
a správně používat slovní přízvuk, intonaci a tempo řeči Nabízí dostatečné množství příležitostí k pochopení a aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování Učí žáky nalézat chyby a odůvodňovat správné řešení Rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva Pomocí gramatického učiva rozšiřuje slovní zásobu žáků Tvoří bezpečné klima pro práci ve skupině, navozuje příznivou atmosféru pro spolupráci, zařazuje různé druhy aktivit pro nácvik spolupráce Naslouchá skupině i jednotlivcům, vytváří bezpečné prostředí, svým jednáním vzbuzuje důvěru Vhodným způsobem motivuje, srozumitelně stanovuje cíle skupinové práce a očekávané výstupy z práce ve skupině, oceňuje vykonanou práci podle předem stanovených kritérií Vede k sebehodnocení a sebereflexi, cíleně střídá role ve skupině Podněcuje k vytvoření pravidel práce ve skupině, koriguje tvorbu pravidel a vede k jejich dodržování
k tvorbě vět Užívá v mluvených projevech správné grama-
tické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Píše správně velké písmeno na začátku věty Člení slova na hlásky Odlišuje krátké a dlouhé samohlásky Je schopen spolupracovat Požádá o pomoc Aktivně se účastní diskuse o práci ve skupině Hodnotí svůj podíl na práci ve skupině Ovládá základní pravidla práce v týmu
Správná výslovnost délky hlásek Krátké mluvené projevy, sdělování krátkých
zpráv (tempo, intonace, přízvuk) Slovní zásoba a třídění slov Spisovné vyjadřování z hlediska slovní zásoby,
gramatické správnosti a kultury mluveného projevu odpovídající možnostem žáka 1. ročníku Tvarosloví Užívání správných gramatických tvarů podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Skladba Rozlišování vět v textu Pravopis Věta, slovo, slabika, hláska (písmeno) Hlásky a jim odpovídající písmena abecedy Samohlásky krátké, dlouhé a dvojhlásky Souhlásky a souhláskové skupiny Dodržování správného pořadí písmen a úplnost slova Psaní velkých počátečních písmen vlastních jmen a prvního slova věty
skupinová práce
Metody práce: jazykolamy dechová cvičení didaktické hry písemné procvičování a opakování (doplňovačky, přesmyčky) samostatná práce (opis, přepis, diktát) praktické činnosti (skládání, přiřazování) Mezipředmětové vztahy: člověk a jeho svět člověk a svět práce hudební výchova
Literární výchova Vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů Umožňuje žákům vyjadřovat se vlastními slovy Rozšiřuje slovní zásobu žáků, dbá na spisovnou
výslovnost Podporuje v žácích potřebu literárního projevu,
recitace, četby Rozvíjí pozitivní vztah k literatuře a dalším druhům umění Využívá různé druhy komunikačních prostředků Aktivně zapojuje žáky do kulturního dění účastí na kulturních akcích (popř. účastí na jejich organizaci) Vyžaduje znalosti a užívání osvojených literárních termínů Vytváří prostor pro vytváření vlastních názorů, předkládá různé materiály, organizuje besedy Zařazuje prvky dramatické výchovy, využívá
Vyjadřuje své dojmy z četby Volně reprodukuje text podle svých schopností Čte i přednáší zpaměti ve správném frázování a
vhodném tempu literární texty přiměřené věku Při jednoduchém rozboru literárních textů pou-
žívá elementární literární pojmy Respektuje přesvědčení druhých lidí Je schopen vcítit se do situací ostatních lidí Odmítá útlak a hrubé zacházení
Poslech literárních textů Poslech literárních textů pro děti a mládež Zážitkové čtení a naslouchání Co rádi posloucháme, co rádi čteme Poznáváme postavy pohádek a povídek ze života dětí Seznamujeme se s postavami povídky ze života dětí Hodnotíme vlastnosti postav Vyjadřujeme své pocity z četby Tvořivé činnosti s literárním textem Přednes říkadel a krátkých básní Volná reprodukce pohádky Dramatizace pohádky Vyprávění podle obrázku Vlastní ilustrace k literárnímu textu pro děti Základní literární pojmy
Formy práce: práce v lavicích na stanovišti, na koberci Metody práce: beseda (knihovna) přednes uměleckých textů četba z dětských knih a časopisů reprodukce samostatné čtení poslech audio, video ukázky Mezipředmětové vztahy: člověk a jeho svět člověk a společnost osobnostní a sociální výchova
26
výukových programů a techniky, vede k toleranci, empatii pomocí situačních her, demonstruje ukázky z praxe Seznamuje žáky s právy jak dětskými, tak základními lidskými, vytváří prostředí pro diskusi
říkadlo, rozpočitadlo, hádanka, pohádka, báseň,
loutkové divadlo, maňáskové divadlo, spisovatel, kniha, časopis, ilustrátor, ilustrace
27
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK – 2. ROČNÍK Učitel
Žák
Učivo
Poznámky
Komunikační a slohová výchova – čtení Rozvíjí čtenářské dovednosti, klade důraz na
Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného
analýzu přečtených textů Nabízí dostatek příležitostí k porozumění literárním textům, pochopení ověřuje kontrolními otázkami Pomocí literárního učiva rozšiřuje slovní zásobu žáků, dbá na správnou výslovnost, sám je příkladem Motivuje a podporuje zájem žáků o individuální četbu Seznamuje s různými zdroji informací Vede k aktivnímu osvojení termínů, znaků a symbolů, vyžaduje znalost užívání Poskytuje prostor pro samostatnou i skupinovou práci, vede k zodpovědnosti, srozumitelně stanovuje cíle a očekávané výstupy práce, vede k sebehodnocení
rozsahu a náročnosti Vyjadřuje se spisovně, pečlivě vyslovuje, opravuje svou nedbalou výslovnost Vyhledává a třídí informace Operuje obecně užívanými termíny, znaky a symboly Pracuje samostatně i ve skupině Ovládá základní pravidla práce v týmu Hodnotí svoji práci i podíl na práci ve skupině
Plynulé čtení jednoduchých textů se správnou
výslovností a intonací Čtení s porozuměním Počátky tichého čtení Správný slovní přízvuk
Formy práce: práce v lavicích na stanovišti, na koberci čtení v přírodě Metody práce: didaktické hry samostatné čtení párové čtení skupinové čtení čtení s přestávkami audio, video ukázky beseda (knihovna) Mezipředmětové vztahy: matematika člověk a jeho svět hudební výchova výtvarná výchova
Komunikační a slohová výchova – naslouchání Vytváří příležitosti naslouchat promluvám dru
hých lidí Dbá na dodržování základních komunikačních pravidel Navozuje praktické situace vyžadující splnění mluvených pokynů Umožňuje žákovi vyjádřit své myšlenky, vede se žákem řízený rozhovor Vytváří prostor pro diskusi, řídí ji, společně se žáky stanovuje pravidla diskuse
Vyslechne pozorně krátký souvislý text Porozumí mluveným pokynům přiměřené ná-
ročnosti Vyjadřuje se výstižně a kultivovaně Aktivně naslouchá, vhodně reaguje, zapojuje se
do diskuse
Respektování mluvního projevu druhé osoby Pozorné vyslechnutí krátkého textu, snaha o
vytvoření doplňující otázky
Formy práce: práce ve třídě skupinová práce
Střídání role mluvčího a naslouchajícího
Metody práce: poslech dramatizace didaktické hry besedy Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Mezilidské vztahy Mezipředmětové vztahy: člověk a jeho svět člověk a příroda mediální výchova
28
Komunikační a slohová výchova – mluvený projev Seznamuje žáky s pravidly mezilidské komuni-
základní komunikační pravidla v rozhovoru Využívá získané komunikativní dovednosti pro spolupráci s ostatními Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost V krátkých mluvených projevech správně dýchá, volí vhodné tempo řeči Vyjadřuje se výstižně a kultivovaně Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Aktivně se účastní práce ve skupině Ovládá základní pravidla práce ve skupině, je schopen spolupracovat
Základní formy společenského styku (pozdrav,
Dbá na dodržování základních psychohygienic-
Zvládá základní hygienické návyky spojené se
Psaní písmen a číslic podle normy, sklon písma,
kých pravidel Předkládá žákům vzorové tvary písmen a číslic, vyžaduje jejich správné psaní Dbá na odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu, nesprávné tvary opravuje Klade důraz na přesnost, výstižnost, gramatickou správnost a úhlednost písemného projevu Předkládá dostatečné množství příležitostí k rozvoji správného vyjadřování žáků v jednoduchých formách písemného projevu
psaním Píše správné tvary písmen a číslic Správně spojuje písmena i slabiky Kontroluje vlastní písemný projev Píše čitelně a úhledně Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
kace Předkládá modelové situace a vede žáky k jejich optimálnímu řešení Pomocí situačních rozhovorů vede žáky k vhodné komunikaci v různých situacích běžného života Dbá na správnou výslovnost Učí žáky správně formulovat obsah sdělení v rámci probíraných žánrů Dbá na správnou a srozumitelnou stavbu větných celků Vytváří prostor pro formulaci myšlenek vlastními slovy Zařazuje skupinovou práci, vhodným způsobem motivuje Vytváří zdravé klima v kolektivu žáků, navozuje příznivou atmosféru pro spolupráci
Respektuje
oslovení, poděkování, omluva, prosba) Jednoduchý popis – pojmenovávání předmětů a jejich vlastností Jednoduché vypravování, dodržování posloupnosti dějů na základě pozorování
Formy práce: práce v lavicích ve dvojicích skupinová práce v centrech volného času Metody práce: dechová cvičení jazykolamy pozorování rozhovor Mezipředmětové vztahy: člověk a jeho svět člověk a společnost hudební výchova
Komunikační a slohová výchova – písemný projev
tvary písmen Spojování písmen a slabik (rozestup písmen) Spojování písmen vratným tahem Umisťování diakritických znamének Jednoduchý text Adresa Blahopřání Velká tiskací písmena (pro výuku geometrie) Úprava písemnosti – nadpis, odstavec
Formy práce: práce v lavicích Metody práce: předvádění činností (instruktáž, korekce chyb) pozorování nácvik dovedností samostatná práce (opis, přepis, diktát) Mezipředmětové vztahy: člověk a svět práce výtvarná výchova matematika
Jazyková výchova Dbá na spisovnou výslovnost, je příkladem
kultivovaného projevu Pravidelně zařazuje dechová a hlasová cvičení Učí žáky aplikovat naučená pravidla pravopisu, správně používat intonaci, slovní přízvuk a tempo řeči v mluveném projevu Učí žáky správně a srozumitelně sestavovat
Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova Člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé
samohlásky Porovná významy slov, zvláště slova opačného
významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená Porovnává a třídí slova podle zobecněného vý-
Zvuková stránka jazyka Krátké ústní souvislé projevy (tempo, intonace, přízvuk) Samohlásky krátké a dlouhé Dvojhlásky Souhlásky znělé a neznělé na konci a uvnitř slova
Formy práce: práce v lavicích práce na stanovišti, na koberci skupinová práce Metody práce: dechová cvičení
29
věty a větné celky
znamu (děj, věc)
Vytváří příležitosti vedoucí k nalézání pravidel,
Užívá v mluveném projevu správné gramatické
kterými se řídí probírané mluvnické jevy dostatečné množství příležitostí k aplikaci naučených pravidel pravopisu a k jejich vzájemnému propojování Rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva Věnuje se vytváření dovednosti autokorekce chyb Učí žáky nalézat chyby a odůvodnit správné řešení Pomocí gramatického učiva rozšiřuje slovní zásobu žáků
tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího Tvoří věty vhodnými zvukovými prostředky Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí Spojuje věty do jednodušších souvětí spojkami a jinými spojovacími výrazy Odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty Rozlišuje v textu druhy vět, píše věty s náležitými znaménky. Odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách Odůvodňuje a píše správně dě, tě, ně, ú/ů, bě pě vě mě – mimo morfologický šev Odůvodňuje a píše správně velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
Předkládá
Slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Druhy vět
Slovní zásoba a třídění slov (slova opačného významu, slova souřadná, slovo podřazené a nadřazené) Tvarosloví Názvy slovních druhů Podstatná jména, slovesa a předložky Obecná a vlastní jména Skladba Jednoduché věty Pořádek slov ve větě Tvoření vět ze slov Sled vět v řeči mluvené i psané Spojování a oddělování vět (spojky, spojovací výrazy) Pravopis Věta a souvětí Druhy vět Samohlásky krátké a dlouhé Psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách Psaní souhlásek na konci a uvnitř slova Psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Obecná a vlastní jména Jména místní Slova s ů, ú Dělení jednoduchých slov
jazykolamy práce s učebnicí didaktické hry ústní opakování písemné opakování a procvičování samostatná práce
Mezipředmětové vztahy: člověk a jeho svět člověk a svět práce hudební výchova
3. Literární výchova
30
Podporuje u žáků potřebu literárního projevu
(recitace básně) Vytváří prostor pro pochopení textů a pro vyjádření vlastních myšlenek Vyžaduje znalost a užívání osvojených literárních pojmů Dbá na využívání získaných čtenářských návyků a dovedností Vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů, předkládá různé učební materiály, organizuje besedy Klade důraz na analýzu přečtených textů Seznamuje žáky s naším slovesným dědictvím, vysvětluje jim jeho význam Vhodně motivuje a prohlubuje zájem o literární texty (o četbu) Zařazuje různé druhy komunikačních prostředků a různé formy textů Podporuje u žáků projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům Aktivně zapojuje žáky do kulturního dění účastí na kulturních akcích, popř. účastí na jejich organizování Vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů, předkládá různé učební materiály, organizuje besedy Řídí diskusi, společně se žáky stanovuje pravidla diskuse Zařazuje prvky dramatické výchovy, vede k toleranci
Vyjadřuje své dojmy z četby Volně reprodukuje text podle svých schopností Při jednoduchém rozboru literárních textů pou
žívá elementární literární pojmy Recituje báseň přiměřené náročnosti Převypráví a domyslí jednoduchý příběh Formuluje a vyjadřuje své myšlenky Orientuje se v textu čítanky a jiném textu pro děti Všímá si spojitosti textu s ilustrací Rozumí různým typům textů a jiným komunikačním prostředkům Obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Respektuje přesvědčení druhých lidí Zapojuje se do diskuse Je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení
Poslech literárních textů Poslech četby poezie a prózy Zážitkové čtení a naslouchání Co rádi čteme, orientujeme se v pohádkách Seznamujeme se s knihami o přírodě a věcech Doporučujeme knihu spolužákovi Tvořivé činnosti s literárním textem Přednes básní Řešení hádanek a slovních hříček Dramatizace pohádky nebo povídky Vyprávění pohádek a povídek o dětech Spojování obsahu textu s ilustrací Základní literární pojmy Poezie – báseň, verš, rým, rytmus, přízvuk, přednes (recitace) Próza – vyprávění, vypravěč, příběh, děj Divadlo – jeviště, herec, divák, maňásky, loutky Výpravný doprovod – ilustrace, ilustrátor
Formy práce: práce v lavicích na stanovišti, na koberci Metody práce: beseda přednes uměleckých textů četba z dětských knih a časopisů reprodukce samostatné čtení poslech dramatizace-práce s maňáskem (loutkou) audio, video ukázky Mezipředmětové vztahy: člověk a jeho svět člověk a společnost osobnostní a sociální výchova
31
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK – 3. ROČNÍK Učitel
Žák
Učivo
Poznámky
Komunikační a slohová výchova – čtení Rozvíjí čtenářské dovednosti, klade důraz na
Plynule a s porozuměním čte přiměřené texty
schopnost reprodukce Vytváří prostor a organizuje proces učení tak, aby měl žák možnost vyhledávat informace z různých zdrojů Zadává úkoly a navozuje praktické situace k posílení schopnosti žáka využívat zkušenosti získané z četby Vede k porozumění různým druhům psaných projevů (návodnými otázkami, analýzou přečtených textů) Střídá různé metody a formy práce směřující k zvládnutí práce s textem Motivuje a podporuje žáky v individuální četbě, vede k chápání četby jako zdroje informací o světě i o sobě
potichu i nahlas a reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení Vyhledá v dětské encyklopedii podle abecedního rejstříku požadovanou informaci Efektivně využívá získané informace v procesu učení Porozumí písemným pokynům přiměřené náročnosti Využívá pro efektní učení vhodné metody a způsoby Projevuje zájem o individuální četbu
Zdokonalování plynulého a rychlého čtení Orientace v textu Tiché čtení Podpora zájmu o individuální četbu Čtení jako zdroj informací o přírodě, o současnosti a minulosti Orientace v abecedních rejstřících encyklopedií
Formy práce: práce v lavicích na stanovišti, na koberci čtení v přírodě Metody práce: didaktické hry samostatné čtení párové čtení skupinové čtení čtení s přestávkami audio, video ukázky práce s časopisy tvorba otázek k textu Mezipředmětové vztahy: matematika člověk a jeho svět hudební výchova pracovní činnosti
Komunikační a slohová výchova – naslouchání Dbá na dodržování základních komunikačních
Respektuje základní komunikační pravidla roz-
pravidel Vytváří příležitosti naslouchat promluvám druhých lidí, zařazuje diskuse a besedy Předkládá k řešení různé problémové situace, vede k jejich vnímání a řešení, diskutuje s žáky Povzbuzuje, oceňuje, poukazuje na možné komplikace, chválí, kriticky hodnotí a pomáhá Naslouchá skupině i jednotlivcům, vytváří bezpečné prostředí, svým jednáním vzbuzuje důvěru Podněcuje k vytvoření pravidel práce ve skupině, koriguje tvorbu pravidel a vede k jejich dodržování
hovoru Aktivně naslouchá a vhodně na promluvy reaguje, účinně se zapojuje do diskuse Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni Objevuje různé varianty řešení Požádá o pomoc Ovládá základní pravidla práce v týmu
Respektování mluvního projevu druhé osoby Pozorné vyslechnutí krátkého textu, snaha o
vytvoření doplňující otázky Střídání role mluvčího a naslouchajícího
Formy práce: práce ve třídě práce na koberci ve dvojici, ve skupině Metody práce: poslech besedy dramatizace rolové hry Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezipředmětové vztahy: člověk a společnost
32
hudební a výtvarná výchova
Komunikační a slohová výchova – mluvený projev Předvádí a rozvíjí vyjadřování závisle na komu-
Volí vhodné verbální i neverbální prostředky
Komunikační žánry – pozdrav, oslovení, omlu-
nikační situaci Závisle na komunikační situaci umožňuje žákovi vyjádřit své myšlenky jak ústně, tak i písemně, vede se žáky řízený rozhovor Vede žáky k vlastní formulaci a argumentování Iniciuje zapojení do spolupráce, vede situační rozhovory Vede k sebehodnocení a sebereflexi
v běžných situacích Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory Obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Využívá získané komunikativní dovednosti pro spolupráci s ostatními Hodnotí svoji práci i podíl na práci ve skupině
va, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování
Formy práce: ve třídě na koberci ve skupině, ve dvojici v centrech volného času Metody práce: dramatizace inscenace rolové hry hry pro rozvíjení jazykového citu Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Komunikace Mezipředmětové vztahy: informační a komunikační technologie osobnostní a sociální výchova
Komunikační a slohová výchova – písemný projev Vytváří příležitosti a rozvíjí vyjadřování žáků
Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdě-
v jednoduchých formách písemného projevu Využívá a zařazuje různé formy textů, vede žáky k porovnání a formulaci vlastními slovy Vede žáky k obohacování a rozšiřování slovní zásoby, dává příklad svým kultivovaným projevem Zařazuje práci na PC, využívá internetu Umožňuje uplatňování žákova osobitého rukopisu při dodržení úhlednosti, čitelnosti a plynulosti písemného projevu
lení Rozumí různým typům textů a záznamům a jiným komunikačním prostředkům Vyjadřuje se výstižně a kultivovaně v písemném projevu Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro účinnou komunikaci Píše úhledně, čitelně osobitým rukopisem
Upevňování správných tvarů písmen a číslic Automatizace psacího pohybu Přechod k osobitému rukopisu Vedení ke kontrole vlastního projevu a celkové úpravě písemného projevu Žánry písemného projevu: využívání jednoduché osnovy, popis (zvíře, věc, jednoduchá činnost), vypravování podle obrázků, pohlednice, dopis
Formy práce: v lavicích počítačové učebně Metody práce: opis, přepis, diktát, zápis do sešitu písanky, čten. Deníky Mezipředmětové vztahy: informační a komunikační technologie umění a kultura
Jazyková výchova Klade důraz na analýzu textu, porovnání jevů,
Rozliší počet slabik, hlásek a klade správně
zjištění shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění Vede žáky k vytvoření a aplikaci pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování
slovní přízvuk Porovnává významy slov, pozná slova příbuzná Odůvodňuje a píše správně vyjmenovaná slova Skloňuje podstatná jména
Zvuková stránka jazyka modulace souvislé řeči – tempo, intonace, přízvuk Slovní zásoba a tvoření slov Slova a pojmy (třídění podle významu – slova
Formy práce: v lavicích individuální i skupinová práce práce ve dvojicích v počítačové učebně
33
Věnuje se dovednosti správně a srozumitelně
sestavit větné celky, vyprávění Vede k samostatnému nalézání pravidel, kterými se řídí probírané mluvnické jevy a k aktivnímu osvojení termínů, znaků a symbolů, vyžaduje znalost užívání Návodnými otázkami vede žáky k pochopení, předkládá různé způsoby vyhodnocování, vytváří prostor pro diskusi Vytváří prostor pro samostatnou práci, zadává adekvátní úkoly, pozoruje činnost žáka a usměrňuje ji vzhledem k individuálním schopnostem každého jedince
Odůvodňuje a píše správně vlastní jména Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru Určí osobu, číslo a čas u sloves Rozliší větu jednoduchou a souvětí Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly Uvádí věci do souvislostí Sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
podobná, příbuzná, protikladná) Tvarosloví Rozlišování slabik (jejich počtu), hlásek a slovního přízvuku Druhy slov (poznávání a rozlišování slovních druhů) Skloňování podstatných jmen (pád, číslo a rod) Vlastní jména (pravopis velkých písmen) Slovesa (určování osoby, čísla, času) Skladba Rozlišování věty jednoduché a souvětí, spojování vět Pravopis Vyjmenovaná slova – pamětní zvládnutí VS a jejich použití v textu, pravopis i/y po obojetných souhláskách
Metody práce: didaktické hry cvičení jazykového citu osmisměrky, přesmyčky doplňovací cvičení samostatná práce – opis, přepis, diktát práce se slovníky práce s mluvnickými přehledy třídění, analýza a syntéza informací Mezipředmětové vztahy: matematika hudební a výtvarná výchova pracovní činnosti cizí jazyk informační a komunikační technologie
Literární výchova Demonstruje využívání získaných čtenářských
dovedností a návyků při čtení Nabízí příležitosti k porozumění probíraných literárních textů Vede k chápání četby jako zdroje informací o světě i o sobě Vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů, předkládá různé učební materiály Zařazuje prvky dramatické výchovy, využívá výukových programů a technik, vede k toleranci, empatii pomocí situačních her Seznamuje žáky s právy i povinnostmi Organizuje výlety, exkurze, besedy, umožňuje žákům vytvářet projekty
Čte a přednáší zpaměti Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších Projevuje zájem o individuální četbu Vyjadřuje pocity z čteného Je schopen vcítit se do situací ostatních lidí Odmítá útlak a hrubé zacházení Respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví
Poslech literárních textů Poslech a četba uměleckých, populárních a naukových textů jako zdroj informací o světě i o sobě Zážitkové čtení a naslouchání Vyjádření pocitů a postojů k přečtenému nebo slyšenému Vyprávění o knize, kterou máme rádi Charakteristika literární postavy, líčení atmosféry příběhu Tvořivé činnosti s literárním textem Vyprávění pohádky nebo povídky Přednes básně nebo úryvku prózy Dramatizace pohádky, povídky nebo básně s dějem, místní pověsti Výtvarný doprovod přečteného Základní literární pojmy Seznamujeme se se základy literatury Poezie – báseň s dějem, přirovnání, zosobnění Próza-bajka, pověst, povídky, postava, děj, prostředí Divadlo-dějství, herec Výtvarný doprovod – ilustrace, ilustrátor
Formy práce: v lavici na koberci na kulturních akcích, vystoupeních Metody práce: recitace dramatizace práce s textem různé techniky čtení Mezipředmětové vztahy: člověk a svět práce umění a kultura
34
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK – 4. ROČNÍK Učitel
Žák
Učivo
Poznámky
Praktické čtení Technika čtení Pozornost při čtení Plynulé čtení Orientační prvky v textu Věcné čtení Čtení jako zdroj informací Vyhledávací čtení Klíčová slova
Formy práce: práce v lavicích na stanovišti, na koberci čtení v přírodě
Komunikační a slohová výchova – čtení Rozvíjí čtenářské dovedností a schopnost re-
Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného
produkce Zadává úkoly spojené s orientací v textu Vede k vystižení podstaty čteného a formulaci hlavních myšlenek Střídá různé metody a formy práce Poskytuje žákům prostor pro samostatnou práci i práci ve skupině, vede k zodpovědnosti, pomáhá s procesem plánování, klade důraz na sebehodnocení Vytváří prostor a organizuje proces učení tak, aby měl žák možnost vyhledávat informace z různých zdrojů Navozuje praktické situace, zařazuje projektové vyučování
rozsahu a náročnosti a reprodukuje jejich obsah Dokáže se orientovat v textu Rozliší podstatné a okrajové informace v textu Využívá pro efektní učení vhodné metody a způsoby Plánuje, organizuje a řídí vlastní učení Vyhledává a třídí informace Efektivně využívá získané informace v procesu učení
Metody práce: didaktické hry samostatné čtení párové čtení skupinové čtení čtení s přestávkami audio, video ukázky práce s časopisy, encyklopediemi tvorba otázek k textu Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí Mezipředmětové vztahy: matematika člověk a jeho svět hudební výchova pracovní činnosti
Komunikační a slohová výchova – naslouchání Demonstruje správnou formulaci obsahu a vy
tvoření doplňujících otázek Iniciuje osvojování souvislého, plynulého, výstižného, přesného a srozumitelného vyjadřování podle komunikačního záměru mluvčího a typu komunikační situace Vytváří příležitosti k naslouchání promluvám druhých, podněcuje k vhodným reakcím a k účinnému zapojování se do diskuse Předkládá k řešení různé problémové situace, vede k jejich vnímání a řešení, diskutuje s žáky Povzbuzuje, oceňuje, poukazuje na možné komplikace, chválí, kriticky hodnotí a pomáhá
Dokáže reagovat vhodnými otázkami Aktivně naslouchá, vhodně reaguje Zdvořile naslouchá, dokáže vyjádřit kontakt
s partnerem, zapojit se do diskuse Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole
i mimo ni Objevuje různé varianty řešení Požádá o pomoc Ovládá základní pravidla práce v týmu Uvádí věci do souvislostí Je schopen spolupracovat Uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Zdvořilé naslouchání Vyjádření kontaktu s partnerem Pozorné, soustředěné, aktivní naslouchání Reakce otázkami
Formy práce: práce v lavici práce na koberci Metody práce: poslech dramatizace didaktické hry tvorba otázek k textu Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj
35
Naslouchá skupině i jednotlivcům, vytváří bez-
pečné prostředí, svým jednáním vzbuzuje důvěru Podněcuje k vytvoření pravidel práce ve skupině, koriguje tvorbu pravidel a vede k jejich dodržování Návodnými otázkami vede žáky k pochopení, předkládá různé způsoby vyhodnocování, vytváří prostor pro diskusi Tvoří bezpečné klima pro práci ve skupině, navozuje příznivou atmosféru pro spolupráci, zařazuje různé druhy aktivit na nácvik spolupráce Seznámí žáka s právy a povinnostmi, vede k sebehodnocení
Mezipředmětové vztahy: člověk a příroda člověk a společnost člověk a jeho svět
Komunikační a slohová výchova – mluvený projev Navozuje situační rozhovory Rozvíjí schopnosti žáků správně a srozumitelně
sestavit větné celky a rozlišovat podstatné a okrajové informace Umožní žákovi vyjádřit své myšlenky jak ústně, tak i písemně, vede s žáky řízený rozhovor Vede žáky k sebekontrole a sebeovládání, zařazuje skupinovou práci a prezentaci výsledků Iniciuje zapojení do spolupráce, vede situační rozhovory Vede k prezentaci výsledků, k vlastní formulaci, k argumentování Vede k sebehodnocení, sebereflexi, cíleně střídá role ve skupině
Vede správně dialog, telefonický rozhovor,
Základní komunikační pravidla – oslovení, za-
zanechá vzkaz Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si podstatná fakta Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory Obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Využívá získané komunikativní dovednosti pro spolupráci s ostatními Je schopen obhájit svá rozhodnutí Hodnotí svůj podíl na práci ve skupině
hájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování
Formy práce: ve třídě, na koberci ve skupině, ve dvojici v knihovně, na výuk. akcích Metody práce: rolové hry telefonování besedy vypravování Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj Mezipředmětové vztahy: informační a komunikační technologie člověk a společnost
Komunikační a slohová výchova – písemný projev Umožňuje uplatňování žákova osobitého ruko-
pisu při dodržení úhlednosti, čitelnosti a plynulosti písemného projevu Vede žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů Využívá a zařazuje různé druhy komunikačních prostředků a různé formy textů, vede žáky k porovnání a formulaci vlastními slovy
Píše úhledně, čitelně osobitým rukopisem Píše správně po stránce obsahové i formální
Písemné formy společenského styku – adresa,
jednoduché komunikační žánry Rozumí různým typům textů a záznamů a jiným
komunikačním prostředkům Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro účinnou komunikaci Vyjadřuje se výstižně a kultivovaně
pohlednice, korespondenční lístek, dopis, jednoduchá objednávka, přihláška, (telegram) Písemné vyjádření vzkazu, informace Stručné zápisy z učebního textu, výpisky Osnova, nadpis, členění projevu Popis děje, činnosti, osoby, věci Vypravování
Formy práce: v lavicích v knihovně, na poště v počítačové učebně Metody práce: práce s encyklopediemi, se slovníky vyplnění formuláře
36
Zařazuje práci na PC, využívá internetu Vede žáky k obohacování a rozšiřování slovní
v písemném projevu
zápisy, popis, vypravování
zásoby, dává příklad svým kultivovaným projevem
Mezipředmětové vztahy: člověk a jeho svět člověk a příroda
Jazyková výchova Klade důraz na analýzu textu, porovnání jevů,
zjištění shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění Vede žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování Vede k nalézání a osvojení pravidel, kterými se řídí probírané mluvnické jevy Věnuje se dovednosti správně a srozumitelně sestavit větné celky, vhodně je spojovat a zapisovat Zařazuje činnosti vedoucí k aplikaci získaných znalostí Vede k aktivnímu osvojení termínů, znaků a symbolů, vyžaduje znalost užívání Návodnými otázkami vede žáky k pochopení, předkládá různé způsoby vyhodnocování, vytváří prostor pro diskusi Zadává úkoly, řídí práci ve skupině, motivuje k práci ve skupině, koordinuje a monitoruje práci ve skupině Vede k sebehodnocení a hodnocení výsledků metod na základě předem stanovených kritérií Vytváří prostor pro samostatnou práci, zadává adekvátní úkoly, pozoruje činnost žáka a usměrňuje ji vzhledem k individuálním schopnostem každého jedince
Porovnává významy slov Rozlišuje kořen, předponu, příponu, odliší před-
ložku Píše správně i/y ve slovech po obojetných sou-
hláskách Určuje slovní druhy a využívá je v gramaticky
správných tvarech Skloňuje podstatná jména a časuje slovesa, respektuje shodu přísudku s podmětem Vyhledává základní skladební dvojici Odlišuje větu jednoduchou a souvětí a užívá vhodných spojovacích výrazů Odliší řeč přímou a větu uvozovací Samostatně nalézá pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly Uvádí věci do souvislostí Je schopen plánovat práci skupiny Posuzuje vlastní pokrok na základě zpětné vazby Samostatně řeší problémy
Zvuková stránka jazyka Zkoumání různých podob slova Slovní zásoba a tvoření slov Rozlišování slov dle významů (jednoznačná, mnohoznačná, spisovná, nespisovná a citově zabarvená slova) Stavba slova Kořen, předpona, přípona, kořen začínající na j Rozlišování předpon a předložek Tvarosloví Určování slovních druhů, vzorů podstatných jmen, slovesných tvarů (infinitiv sloves, osoba, číslo a čas sloves, určování slovesného způsobu) Skladba Stavba věty – věta jednoduchá a souvětí, spojovací výrazy Základní skladební dvojice Pravopis Podmět a přísudek, shoda (bez ověřování) Uvědomělé používání i/y po obojetných souhláskách Přímá řeč – rozlišování řeči přímé a věty uvozovací
Formy práce: v lavicích, na koberci v počítačové učebně ve skupině, ve dvojici i individuálně Metody práce: didaktické hry práce se slovníky a mluvnickými přehledy třídění, analýza a syntéza informací doplňovací cvičení, pracovní listy práce s výukovými počítačovými programy Mezipředmětové vztahy: informační a komunikační technologie umění a kultura matematika a její aplikace
Literární výchova
37
Registruje a rozvíjí schopnosti žáků vyjádřit své
dojmy z četby a zaznamenat je Vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů, předkládá různé literární texty k ponaučení Prakticky sestavuje se žáky žebříček jejich hodnot, požaduje vyjasnění Zařazuje prvky dramatické výchovy, využívá výukových programů a technik, vede k toleranci, empatii pomocí situačních her Seznamuje žáky s právy i povinnostmi Vytváří modelové situace, spolupracuje s jinými subjekty Organizuje výlety, exkurze, besedy, umožňuje žákům vytvářet projekty
Vyjadřuje dojmy z četby Volně reprodukuje text Tvoří vlastní literární text na dané téma Respektuje přesvědčení druhých lidí Váží si vnitřních hodnot druhých lidí Je schopen vcítit se do situací ostatních lidí Odmítá útlak a hrubé zacházení Poskytuje podle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích Respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví
Poslech literárních textů Porozumění čtenému Využití poznatků z četby a poslechu v dalších školních činnostech Vyhledání informace v přečteném nebo slyšeném Zážitkové čtení a naslouchání Proč čteme a o čem Vyjádření pocitů z četby, poslechu, divadelního či televizního představení Hodnocení postav a motivů jejich činů Tvořivé činnosti s literárním textem Recitace vhodných literárních textů Reprodukce obsahu textu Dramatizace Výtvarné vyjádření přečteného nebo slyšeného Tvorba vlastního literárního textu Základní literární pojmy Rozpoznávání literárních druhů a žánrů a porozumění jim Poezie: lyrika, epika, jednoduché pojmenování, rytmus básní Próza – pověst, povídka, bajka, hlavní a vedlejší postavy Divadlo – jednání, konflikt a jeho řešení Film – různé druhy filmů, televizní inscenace Významný autor regionu
Formy práce: ve třídě v lavicích, na koberci v knihovně, na kulturních akcích samostatná i skupinová práce Metody práce: různé techniky čtení dramatizace, inscenace tvořivá práce s různými druhy textů Průřezová témata: Multikulturní výchova Lidské vztahy Mezipředmětové vztahy: člověk a jeho svět člověk a příroda člověk a kultura
38
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK – 5. ROČNÍK Učitel
Žák
Učivo
Poznámky
Praktické čtení technika čtení čtení pozorné, plynulé znalost orientačních prvků v textu Věcné čtení čtení jako zdroj informací čtení vyhledávací klíčová slova
Formy práce: práce v lavicích práce ve skupinách samostatná práce v počítačové učebně čtení v přírodě
Komunikační a slohová výchova – čtení Vede k vystižení podstaty čteného a formulaci
Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení
hlavních myšlenek Učí žáky orientovat se v textu, předvádí vyhledávání klíčových slov Střídá různé metody a formy práce Zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat informace získané z četby i z jiných zdrojů Umožňuje žákovi vyjádřit své myšlenky jak ústně, tak i písemně, vede se žáky řízený rozhovor Využívá a zařazuje různé druhy komunikačních prostředků a různé formy textu, vede žáky k porovnávání a formulaci vlastními slovy
a zapamatuje si podstatná fakta Orientuje se v textu, vyhledává klíčové informace Využívá pro efektivní učení vhodné metody a postupy Efektivně využívá získané informace v procesu učení Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory Rozumí různým typům textů a záznamů a jiným komunikačním prostředkům
Metody práce: samostatné čtení párové čtení skupinové čtení čtení s přestávkami audio, video ukázky práce s časopisy poslech dramatizace beseda pozorování práce s tiskem práce s informacemi z tisku a televize práce s encyklopediemi a slovníky křížovky, doplňovačky, jazykolamy Průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Mezipředmětové vztahy: matematika člověk a jeho svět hudební výchova pracovní činnosti dějepis zeměpis cizí jazyk
Komunikační a slohová výchova – naslouchání
39
Učí vyslechnout soustředěně a aktivně jednodu-
chá sdělení Navozuje praktické situace, zařazuje projektové vyučování Řídí diskusi, společně se žáky stanovuje pravidla diskuse Vede žáky k sebekontrole a sebeovládání
Posuzuje úplnost, či neúplnost sdělení
Praktické naslouchání – zdvořilé vyjádření kon-
Efektivně využívá získané informace při na-
taktu s partnerem Věcné naslouchání – soustředěné, aktivní
slouchání i při vyjadřování se
Formy práce: práce v lavicích, práce na koberci práce v počítačové učebně na kulturních akcích
Zaznamená slyšené, umí zareagovat, dodržuje
Metody práce: poslech dramatizace beseda
pravidla diskuse Aktivně naslouchá, vhodně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Kooperace a kompetice Mezipředmětové vztahy: člověk a jeho svět hudební výchova Komunikační a slohová výchova – mluvený projev Navozuje situační rozhovory Vede k posuzování informací z různých úhlů
Vede správně dialog, rozhovor, při dodržení
pohledu, seznamuje s různými zdroji informací Dává příklad svým kultivovaným projevem Předkládá situace vhodné k vyprávění a vede
k vyjadřování se s dodržením časové posloupnosti Využívá a zařazuje různé druhy komunikačních prostředků, vede žáky k porovnávání a formulaci vlastními slovy
náležité intonace, pauz a tempa dle komunikačního záměru Rozliší podstatné a okrajové informace, vyjádří podstatná fakta Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost, vhodně ji využívá podle komunikační situace Sestaví osnovu vyprávění a vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti Porovnává a formuluje dané téma vlastními slovy, rozpoznává manipulativní komunikaci (reklama)
Reprodukce textu Vypravování Popis osoby, zvířete, věci, popis děje, pracovní
postup
Formy práce: práce v lavicích a na koberci Metody práce: poslech pozorování práce s tiskem Průřezová témata: Multikulturní výchova Etnický původ Mezipředmětové vztahy: člověk a jeho svět
Komunikační a slohová výchova – písemný projev Rozšiřuje slovní zásobu žáků, dává příklad
svým kultivovaným projevem Vede žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů, dbá na dodržování formální úpravy, na úhlednost a čitelnost Umožňuje žákům vyjadřovat své myšlenky jak ústně, tak i písemně, vyžaduje vyjadřování s e s dodržením časové posloupnosti Zařazuje práci na PC, využívá internetu
Vyjadřuje
se výstižně a kultivovaně v písemném projevu Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry Sestaví osnovu a na jejím základě vytváří krátký písemný projev, dodržuje časovou posloupnost Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro účinnou komunikaci
Písemné formy společenského styku (pohledni-
ce, blahopřání) – správné a účelné rozvržení daného prostoru Dopis, pozvání, oznámení – formální úprava, úhlednost, čitelnost Písemné formy úředního styku – tiskopisy (podací lístek, telegram, poštovní poukázka, průvodka) Inzerát
Formy práce: v lavicích a na koberci na poště Metody práce: samostatná práce pozorování práce s informacemi z tisku a televize
40
Operuje s obecně používanými termíny a znaky Vede k aktivnímu osvojení termínů, znaků a
symbolů, vyžaduje znalost užívání
SMS, e-mail Zápisy z učebního textu z učebního textu –
Mezipředmětové vztahy: člověk a jeho svět
účelnost, stručnost, čitelnost Výpisy údajů ze slovníku Popis postupu, děje, činnosti, osoby ap.. Vypravování
Komunikační a slohová výchova – jazyková výchova Vyjadřuje se spisovně a kultivovaně, je žákům
Rozlišuje spisovné a nespisovné tvary, vyjadřu-
Mateřský jazyk – nejdůležitější prostředek do-
příkladem Zařazuje dostatečné množství činností vedoucích k vyvození pravidel, kterými se řídí probírané mluvnické jevy a k jejich správné aplikaci Rozšiřuje slovní zásobu žáků Navozuje praktické situace k využití osvojovaného učiva Návodnými otázkami vede žáky k pochopení, předkládá různé způsoby vyhodnocování Vede k sebehodnocení a hodnocení výsledků metod na základě předem stanovených kritérií
je se výstižně a kultivovaně Rozlišuje ve slově kořen, část předponovou, příponovou a koncovku Vyhledává základní skladební dvojici, v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Píše správně i/y po obojetných souhláskách Efektivně využívá získané informace v procesu učen Uvádí věci do souvislostí Posuzuje vlastní pokrok na základě zpětné vazby
rozumívání Zvuková stránka jazyka Zásady správné výslovnosti, modulace souvislé řeči, intonace, členění souvislé řeči Slovní zásoba a tvoření slov Stavba slova (odvozování příponami a předponami, kořen slova) Souhláskové skupiny na styku předpony (přípony) a kořene Přídavná jména odvozená od jmen zakončených na -s, -ský, -ští Zdvojené souhlásky Předpony s-, z-, vz Předložky s, z Skupiny bě/bje, vě/vje, mě/mně, pě Tvarosloví Dělní slov na konci řádku Mluvnické kategorie podstatných jmen Mluvnické kategorie sloves Druhy přídavných jmen Druhy zájmen Druhy číslovek Skladba Základní větné členy, druhy podmětů, druhy přísudků Pravopis –i –y po obojetných souhláskách
Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je Volně reprodukuje text podle svých schopností,
Poslech literárních textů Porozumění čtenému Hlavní myšlenka literárního díla nebo ukázky Vyhledání informace v přečteném nebo slyšeném Veršovaná poezie, poetická próza Předčítáme z časopisů určených dětem Zážitkové čtení a naslouchání
Formy práce: práce v lavicích a na koberci v počítačové učebně Metody práce: samostatná práce práce ve skupinách práce s encyklopediemi a slovníky křížovky, doplňovačky, jazykolamy Mezipředmětové vztahy: člověk a jeho svět dějepis zeměpis cizí jazyk
Komunikační a slohová výchova – literární výchova Rozvíjí schopnosti žáků vyjádřit své dojmy
z četby a zaznamenat je Předkládá různé typy textů, vytváří příležitosti k jejich porozumění Vyžaduje znalost a užívání osvojených literárních pojmů Vytváří prostor a organizuje proces učení tak, aby měl žák možnost vyhledávat informace
tvoří literární text na dané téma Rozlišuje různé typy uměleckých a neumělec-
kých textů Při jednoduchém rozboru literárních textů pou-
žívá literární pojmy Rozumí různým typům textů, záznamů a umí
Formy práce: práce v lavicích a na koberci práce v přírodě práce v knihovně kulturní akce Metody práce: dramatizace
41
z různých zdrojů, vede k posuzování informací z různých úhlů pohledu, seznamuje s různými zdroji informací Využívá a zařazuje různé druhy literárních žánrů, vede žáky k porovnávání a formulací vlastními slovy Zařazuje práci na PC, využívá internetu, podněcuje spolupráci s místním tiskem, vede k přispívání do školního časopisu Iniciuje zapojení do spolupráce s jinými školami, na základě situačních rozhovorů vede žáka k vhodné komunikaci v různých situacích běžného života
v nich vyhledat potřebnou informaci Rozumí různým typům uměleckých a neumě-
leckých textů, záznamů a jiným komunikačním prostředkům Využívá informační prostředky a technologie pro účinnou komunikaci Využívá získané znalosti a dovednosti pro spolupráci s ostatními
Proč čteme, o čem čteme, co nás v knihách
zajímá Všímáme si postojů literárních postav Hodnocení postav a motivů jejich činů Vyjádření pocitů z četby, poslechu, divadelního či televizního představení Co nám přináší rozhlasový pořad a televizní vysílání Čím nás zaujala televizní inscenace ze života dětí Tvořivé činnosti s literárním textem Recitace vhodných literárních textů Výrazné čtení uměleckých textů Volná reprodukce čteného nebo slyšeného textu s odlišením podstatného od méně podstatného, klíčová slova a pojmy Dramatizace Výtvarné vyjádření přečteného nebo slyšeného Tvorba vlastního textu Vlastní výtvarné vyjádření přečteného nebo slyšeného Porovnáváme ilustrace různých výtvarníků Porovnáváme různé typy divadelních představení – loutky, maňásky, živí herci Základní literární pojmy Literární druhy a žánry: Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka, sci-fi literatura, literatura faktu Spisovatel, básník, kniha, čtenář Divadelní představení, herec, režisér Poezie: verš, rým, lyrika, epika (bajka), přenášení významu – přirovnání, básnický přívlastek, zosobnění Próza: čas a prostředí děje povídky, hlavní a vedlejší postavy, řeč autora, řeč postav Divadlo. konflikt a jeho řešení – komické, tragické Film: loutkový, kreslený, hraný Televizní inscenace – scénář Kulturní život regionu, kulturní instituce
samostatné čtení skupinové čtení čtení s přestávkami práce s tiskem
Průřezová témata: Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Mezipředmětové vztahy: člověk a jeho svět hudební výchova pracovní činnosti
42
Anglický jazyk CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vyučovací předmět Anglický jazyk je na 1. stupni rozdělen do dvou fází. První fáze probíhá v 1. a 2. ročníku, kdy vyučování AJ probíhá dvakrát týdně. Ve své první fázi je předmět zaměřen především na budování slovní zásoby, rozvíjení komunikačních dovedností žáků a výuku anglické výslovnosti, přízvuku a intonace. Nedílnou součástí výuky je také seznamování žáků s životem v anglicky mluvících zemích. Metody práce jsou založené především na metodě přímé, tzn. opakování po učiteli a zvukovém záznamu, rozhovory, hry, říkanky, písničky, básničky, práci s poslechem, videem, práci s vizuálními pomůckami a učebnicemi a pracovními sešity speciálně vyvinutými pro děti, které se teprve učí číst a psát. Druhá fáze výuky anglického jazyka probíhající od 3. ročníku výše se od té první významně liší tím, že se zde žáci poprvé seznamují s psanou formou anglického jazyka a také s jeho základními gramatickými pravidly. K výše zmíněným metodám se proto připojují doplňovací a drilová cvičení a práce s textem. Do výuky zahrnujeme také návštěvu anglického divadla. Žáci 6. až 9. ročníku mají navíc možnost účastnit se studijního zájezdu do Anglie spolupořádaného školou, kde si své vědomosti procvičí v praxi a najdou skutečnou inspiraci pro své další studium. Hodnocení žáků v předmětu Anglický jazyk vychází z faktu, že tento předmět patří do skupiny předmětů s převahou teoretických vědomostí (viz. Charakteristika školy), proto se hlavní důraz klade na splnění výstupů zadaných pro každý ročník. Při posuzování toho, do jaké míry žák výstupy splnil, se samozřejmě přihlíží k jeho specifickým schopnostem a možnostem. Dalšími důležitými faktory, podle kterých je žák v tomto předmětu hodnocen, je jeho míra zodpovědnosti, se kterou přistupuje k procesu učení, jeho schopnost řešit problémové situace, úroveň komunikačních dovedností, domácí příprava, aktivita v hodině a změny v chování, postojích a dovednostech. Na 1. stupni je zvlášť kladně hodnocena soustavně projevovaná snaha, zájem o předmět, míra žákova osobního pokroku a jeho schopnost sebereflexe.
43
PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK – 1. ROČNÍK Učitel stimuluje žákův zájem o jazyk rozvíjí žákovu schopnost porozumět slyšenému
slovu/větě pomáhá rozšiřovat slovní zásobu podněcuje schopnost sdělit jednoduchou infor-
maci iniciuje jednoduchý rozhovor a trénuje žákovu
schopnost aktivně se do něj zapojit
Žák rozezná pozdrav a umí a na něj odpovědět na základě jasných a srozumitelných pokynů učitele pracuje s učebnicí a pracovním sešitem rozezná známé otázky a umí na ně odpovědět (uvede své jméno, věk, oblíbenou barvu, co má na sobě atd.) zopakuje známá slova a slovní spojení (např. předměty, zvířata…) porozumí tématu krátkého příběhu doplněného o obrázky porozumí krátkému srozumitelnému poslechovému cvičení (s vizuální oporou), rozpozná známá slova a slovní spojení a umí je zopakovat pojmenuje známá slova a slovní spojení na základě didaktických karet
Učivo
Slovní zásoba z tematických okruhů: domov rodina škola zvířata
Výslovnost: základní výslovnostní návyky
Poznámky Možné metody a formy práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s pracovními listy omalovánky poslech, video hry, opakování po učiteli rozhovory flashcards, plakáty, obrázky, maňásky divadelní představení písničky, básničky, říkanky Průřezová témata: Osobnostní rozvoj – kreativita, sebepoznání, rozvoj schopnosti poznávání Sociální rozvoj – komunikace, mezilidské vztahy, kooperace, kompetice Morální rozvoj – hodnoty, postoje, řešení problémů Typy textů používaných ve výuce: Básnička, písnička, pokyn, blahopřání, pozdrav Mezipředmětové vztahy: český jazyk, prvouka, výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova, matematika
44
PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK – 2. ROČNÍK Učitel povzbuzuje žáka ke kladnému vztahu k jazyku pomáhá mu rozšiřovat slovní zásobu rozvíjí schopnost chápat a správně interpretovat
slyšené slovo/větu upevňuje schopnost poskytnout jednoduchou informaci trénuje s žákem vedení jednoduchého rozhovoru vede ke schopnosti reagovat na jednoduché pokyny upevňuje žákovu správnou výslovnost
Žák
Učivo
rozezná pozdrav a umí a na něj odpovědět na základě jasných a srozumitelných pokynů
učitele pracuje s učebnicí a pracovním sešitem rozezná známé otázky a umí na ně odpovědět
(uvede své jméno, věk, oblíbenou barvu, co má na sobě atd.) zopakuje známá slova a slovní spojení (např. předměty, zvířata…) porozumí tématu krátkého textu doplněného o obrázky rozezná v textu známá slova a slovní spojení porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět v textu porozumí krátkému srozumitelnému poslechovému cvičení (s vizuální oporou), rozpozná známá slova a slovní spojení a umí je zopakovat pojmenuje známá slova a slovní spojení na základě didaktických karet a přiřadí k nim psanou podobu slov čte a píše známá slova, slovní spojení a krátké věty z tematických okruhů s předlohou
Slovní zásoba z tematických okruhů:
domov rodina, škola volný čas lidské tělo jídlo oblékání zvířata
Výslovnost: základní výslovnostní návyky Mluvnice: základní fráze a jednoduché věty vztahující se k jednotlivým tematickým okruhům
Poznámky Možné metody a formy práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s pracovními listy rozhovory omalovánky poslech, video hry, opakování po učiteli flashcards, plakáty, obrázky, maňásky divadelní představení písničky, básničky, říkanky Průřezová témata: Osobnostní rozvoj – kreativita, sebepoznání, rozvoj schopnosti poznávání Sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace, mezilidské vztahy, kooperace, kompetice Morální rozvoj – hodnoty, postoje, řešení problémů Typy textů používaných ve výuce: Básnička, říkanka, písnička, pokyn, blahopřání, pozdrav, omluva, nápis, komiks Mezipředmětové vztahy: český jazyk, prvouka, výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova, matematika
45
PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK – 3. ROČNÍK Učitel podporuje zájem o daný jazyk trénuje s žákem schopnosti chápat a správně
interpretovat slyšené i čtené slovo iniciuje rozšiřování slovní zásoby vede žáka ke schopnosti se jednoduše,ale sro-
zumitelně vyjádřit jak ústně tak písemně podněcuje žáka k poznávání života v anglicky mluvících zemích
Źák rozezná pozdrav a umí a na něj odpovědět na základě jasných a srozumitelných pokynů
učitele pracuje s učebnicí a pracovním sešitem rozezná známé otázky a umí na ně odpovědět
(uvede své jméno, věk, oblíbenou barvu, co má na sobě atd.) zopakuje známá slova a slovní spojení (např. předměty, zvířata…) porozumí tématu krátkého textu doplněného o obrázky rozezná v textu známá slova a slovní spojení porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět v textu porozumí krátkému srozumitelnému poslechovému cvičení (s vizuální oporou), rozpozná známá slova a slovní spojení a umí je zopakovat pojmenuje známá slova a slovní spojení na základě didaktických karet a přiřadí k nim psanou podobu slov čte a píše známá slova, slovní spojení a krátké věty z tematických okruhů
Učivo Slovní zásoba z tematických okruhů: domov, rodina, škola, volný čas, lidské tělo, jídlo, oblékání, zvířata
Výslovnost: základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvu-
kovou a grafickou podobou slov, práce se slovníkem Mluvnice: základní fráze a jednoduché věty vztahující se
k jednotlivým tematickým okruhům
Poznámky Metody práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s pracovními listy kvízy, křížovky, doplňovačky omalovánky práce s internetem poslech, video rozhovory, opakování po učiteli hry flashcards, plakáty, obrázky, maňásky divadelní představení písničky, básničky, říkanky Průřezová témata: Osobnostní rozvoj – kreativita, sebepoznání Sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace, mezilidské vztahy, kooperace, kompetice Lidské vztahy – vztahy mezi kulturami Morální rozvoj – hodnoty, postoje, řešení problémů Evropa a svět nás zajímá – život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice jiných národů Typy textů používaných ve výuce: Básnička, říkanka, písnička, pokyn, blahopřání, pozdrav, omluva, nápis, komiks, pohádka, žádost, návod, popis Mezipředmětové vztahy: český jazyk, přírodověda, vlastivěda, výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova, matematika
46
PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK – 4. ROČNÍK Učitel trénuje žákovu schopnost komunikovat v daném
jazyce vede žáka k obohacování slovní zásoby podporuje zájem o daný jazyk iniciuje samostatné vyhledávání informací podněcuje žáka k poznávání života v anglicky mluvících zemích rozvíjí žákovu schopnost rozumět slyšenému i čtenému slovu vede k práci se slovníkem
Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám uči
tele sdělí v jednoduchých větách základní informace o sobě, své rodině, škole, trávení volného času a dalších osvojovaných tématech rozumí a odpovídá na otázky z výše uvedených oblastí dokáže vést jednoduché rozhovory, nebo se do nich zapojit porozumí tématu krátkého textu doplněného o obrázky vyhledá v textu známá slova a slovní spojení rozlišuje mluvenou a psanou podobu anglického slova porozumí jednoduchému psanému textu z oblasti probíraných témat doplněných o vizuální oporu porozumí jednoduchému poslechovému textu (s vizuální oporou) napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení vyplní osobní údaje do jednoduchého formuláře dokáže používat slovník
Učivo Slovní zásoba z tematických okruhů: domov rodina škola volný čas lidské tělo jídlo oblékání zvířata kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce,
dny v týdnu, hodiny)
Výslovnost: základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvu-
kovou a grafickou podobou slov, práce se slovníkem a pasivní znalost fonetických znaků
Poznámky Možné metody a formy práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s pracovními listy kvízy, křížovky, doplňovačky omalovánky práce s internetem poslech, video hry, opakování po učiteli rozhovory flashcards, plakáty, obrázky divadelní představení písničky, básničky, říkanky Průřezová témata: Osobnostní rozvoj – kreativita, sebepoznání Sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace, mezilidské vztahy, kooperace, kompetice Základní podmínky života – klimatické změny Morální rozvoj – hodnoty, postoje, řešení problémů Evropa a svět nás zajímá – život dětí v jiných zemích
Mluvnice: základní gramatické struktury a typy vět
Typy textů používaných ve výuce: Básnička, říkanka, písnička, vzkaz, popis, návod, nápis pohlednice leták, plakát, pokyn, pohádka, komiks Mezipředmětové vztahy: český jazyk, přírodověda, vlastivěda, výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova
47
PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK – 5. ROČNÍK Učitel upevňuje
žákovu schopnost komunikovat v daném jazyce rozšiřuje jeho slovní zásobu rozvíjí žákovu schopnosti chápat a správně interpretovat slyšené i čtené slovo podněcuje žáka k zájmu o daný jazyk seznamuje s životem v anglicky mluvících zemích umožňuje samostatné vyhledávání informací učí efektivní práci se slovníkem vede žáka ke schopnosti se ústně i písemně vyjádřit
Žák sdělí v jednoduchých větách základní informace
o sobě, své rodině, škole, trávení volného času a dalších osvojovaných tématech rozumí a odpovídá na otázky z výše uvedených oblastí, dokáže položit otázku dokáže vést jednoduché rozhovory, nebo se do nich zapojit porozumí jednoduchým textům z běžného života vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu porozumí jednoduchému poslechovému textu (s vizuální oporou) napíše krátký text o sobě, rodině a činnostech a událostech z oblasti svých zájmů s použitím jednoduchých vět a slovních spojení vyplní osobní údaje do jednoduchého formuláře používá dvojjazyčný slovník
Učivo Slovní zásoba z tematických okruhů: domov rodina škola volný čas lidské tělo jídlo oblékání zvířata kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce,
dny v týdnu, hodiny) povolání nákupy dopravní prostředky
Výslovnost: základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvu-
kovou a grafickou podobou slov, práce se slovníkem a pasivní znalost fonetických znaků
Mluvnice: základní gramatické struktury a typy věty
Poznámky Možné metody a formy práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s pracovními listy kvízy, křížovky, doplňovačky práce na PC práce s internetem poslech, video, opakování po učiteli hry rozhovory plakáty, obrázky divadelní představení písničky, básničky, říkanky zájezd do Anglie Průřezová témata: Sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace, mezilidské vztahy, kooperace, kompetice Osobnostní rozvoj – kreativita, sebepoznání, sebeorganizace Morální rozvoj – hodnoty, postoje, řešení problémů Objevujeme Evropu a svět – životní styl a vzdělávání dětí v jiných zemích Multikulturalita – prostředek vzájemného obohacování Typy textů používaných ve výuce: formulář, blahopřání, pozdrav, krátký dopis, email, pozvánka, sms, vzkaz, pohlednice, žádost, omluva, popis, návod, nápis, leták, plakát, pokyn, písnička, příběh, komiks Mezipředmětové vztahy: český jazyk, přírodověda, vlastivěda, výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova
48
Matematika CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vzdělávací oblast má výrazně dovednostní a činnostní charakter. Vzdělávací obsah je stanoven tak, aby umožňoval realizaci cílového zaměření očekávaných výstupů a zároveň přispíval k naplňování klíčových kompetencí. Počet hodin je stanoven v 1. a 5. třídě na 4 hodiny týdně a ve 2., 3., a 4. třídě na 5 hodin týdně. Pochopení základních pojmů a operací je vždy na konkrétních modelech – všechny pojmy a operace s čísly se vždy vyvozují na základě vlastní manipulace a myšlenkové činnosti dítěte. Využívá se co nejrozmanitějších forem práce – kreslení, dokreslování, doplňování, seskupování, práce s drobnými předměty a stálé novosti situací. Postupně zařazujeme samostatnou práci, řešení problémů ve skupinách, matematické hry, počtářské soutěže a rébusy. Pamětné zvládnutí učiva je na základě správného vyvození a pochopení. Důležitá je potřeba úspěchu – pozitivní zážitky, pohoda a příjemná atmosféra. Při stanovení kritérií pro klasifikaci předmětu Matematika vycházíme z toho, že předmět je zařazen do skupiny předmětů s převahou teoretického zaměření. Základním měřítkem pro hodnocení je zvládnutí jednotlivých výstupů v rámci individuálních možností dítěte, schopnost řešit problémové situace, využívání matematických poznatků v praktických činnostech, zapojení do skupinové práce a aktivita při vyučování. Na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jejichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Individuálně hodnotíme žáky se specifickými vzdělávacími potřebami. V rámci předmětu se realizuje klíčová aktivita 02 Dny projektového vyučování projektu EU OPVK 1.1 Zkvalitnění environmentálního vzdělávání na Masarykově ZŠ a MŠ Zemědělská 29, Brno (CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje).
49
PŘEDMĚT: MATEMATIKA – 1. ROČNÍK Učitel vybízí k vyhledávání informací střídá metody a formy práce podporuje zvídavost, efektivně a vhodně moti
vuje návodnými otázkami vede žáky k pochopení, předkládá různé způsoby vyhodnocování vede k vnímání problémových situací vede žáky k vytrvalosti a trpělivosti vytváří prostor pro samostatnou práci, zadává adekvátní úkoly, pozoruje činnost žáka a usměrňuje ji vzhledem k indiv. schopnostem každého žáka vede žáka k rozšiřování slovní zásoby, dává žákovi příklad svým kultivovaným projevem seznamuje žáka s různými typy textů
Žák využívá získané informace a řadí je do správ-
ných souvislostí využívá vhodné metody a způsoby projevuje ochotu dále se vzdělávat uvádí věci do souvislostí promýšlí způsob řešení problému trpělivě a systematicky řeší úkoly samostatně užívá logické a matematické postu-
py vyjadřuje se výstižně a kultivovaně procvičuje základní návyky spojené se čtením a
psaním učí se pozorně naslouchat a vhodně reagovat pracují ve skupině
čte zadání
Učivo
Poznámky
Číslo a početní operace
Metody a formy : práce v lavicích, na koberci, na stanovištích didaktické hry ústní řešení grafické řešení (kroužkování, škrtání, spojování, dokreslování, vybarvování) manipulační činnost (vystřihování, vlepování, skládání, třídění) společná práce na tabuli samostatná práce modelové situace mechanizace početních výkonů práce s tabulkou matematické omalovánky skupinové vyučování modelování práce s pohádkou
Číselný obor 0 – 20 počítání předmětů v daném souboru, vytváření
různých, konkrétních souborů s daným počtem prvků čtení a psaní čísel v desítkové soustavě číselná řada číselná osa porovnávání čísel znaménka >, <, = součet čísel (bez přechodu desítek) rozdíl čísel (bez přechodu desítek) řešení slovních úloh na porovnávání čísel sčítání a odčítání v oboru do 20 řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání řešení slovních úloh s využitím vztahů o n-více, o n-méně
upevňuje mezilidské vztahy na základě vzájem zadává úkoly tak, aby žáci pracovali v týmu
né ohleduplnosti snaží se vcítit do role jiného
vytváří zdravé klima v kolektivu žáků je schopen vcítit se do situací jiných lidí rozvíjí u žáků schopnost empatie seznamuje žáky se základními ekolog. souvis-
lostmi a environmentálními problémy (ekologie) seznamuje žáky s bezpečnostními pravidly a dohlíží na jejich dodržování
učí se bezpečně pracovat s nástroji a dbá na
ochranu zdraví
Závislosti, vztahy a práce s daty užívání sčítání a odčítání při praktických činnostech čtení a sestavování tabulek posloupnosti čísel zápis jednoduchých závislostí z praktického života Geometrie v rovině a prostoru pojmy: vlevo, vpravo, vpředu, vzadu, pod, nad, před, za, hned před, hned za rovinné útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh tělesa: krychle, kvádr, válec, koule
Mezipředmětové vztahy: prvouka český jazyk (jazyková komunikace, přesnost vyjadřování) Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: rozvoj schopností poznávání psychohygiena kooperace a kompetice chování podporující dobré mezilidské vztahy rozvoj základních rysů kreativity, samostatnosti a rozhodovacích schopností empatie a pohled na svět očima druhého pozitivní naladění mysli uvědomování si hodnoty spolupráce ohleduplnost a ochota pomáhat
Nestandardní aplikační úlohy a problémy Tento tematický okruh netvoří v 1. tř. samostatný celek, ale jednotlivé úlohy tohoto typu mohou být systematicky využívány v průběhu výuky s ohledem na individuální přístup k žákům.
50
PŘEDMĚT: MATEMATIKA – 2. ROČNÍK Učitel vybízí k vyhledávání informací střídá metody a formy práce podporuje zvídavost, efektivně a vhodně moti-
Žák využívá získané informace a řadí je do správ-
ných souvislostí využívá vhodné metody a způsoby projevuje ochotu dále se vzdělávat uvádí věci do souvislostí
vuje návodnými otázkami vede žáky k pochopení,
předkládá různé způsoby vyhodnocování vede k vnímání problémových situací vede žáky k vytrvalosti a trpělivosti vytváří prostor pro samostatnou práci, zadává adekvátní úkoly, pozoruje činnost žáka a usměrňuje ji vzhledem k indiv. schopnostem každého žáka vede žáka k rozšiřování slovní zásoby, dává žákovi příklad svým kultivovaným projevem seznamuje žáka s různými typy textů
promýšlí způsob řešení problému trpělivě a systematicky řeší úkoly samostatně užívá logické a matematické postu-
py, operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly vyjadřuje se výstižně a kultivovaně procvičuje základní návyky spojené se čtením a
psaním učí se pozorně naslouchat a reagovat
čte zadání pracuje ve skupině
Učivo
Poznámky
Číslo a početní operace Číselný obor 0 –100
Metody a formy: práce v lavicích, na koberci, na stanovištích didaktické hry ústní řešení grafické řešení (kroužkování, škrtání, spojování, dokreslování, vybarvování) manipulační činnost (vystřihování, vlepování, skládání, třídění) společná práce na tabuli samostatná práce modelové situace mechanizace početních výkonů matematické omalovánky skupinové vyučování modelování práce s učebnicí práce s tabulkou práce s modelem hodin měření času na hodinách i digitálních řešení problémových úloh rýsování s pravítkem práce se stavebnicemi
Sčítání a odčítání v oboru do 20 s přechodem desítky: číselná řada do 100 porovnávání čísel číselná osa zaokrouhlování na desítky počítání po desítkách v oboru do 100 počítání po jedné v oboru do 100 čtení a zápis čísel v desítkové soustavě řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel sčítání a odčítání v oboru do 100 počítání se závorkami vlastnosti početních operací s přim. čísly řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání písemné algoritmy početních operací
zadává úkoly tak, aby žáci pracovali v týmu upevňuje mezilidské vztahy na základě vzájem vytváří zdravé klima v kolektivu žáků rozvíjí u žáků schopnost empatie seznamuje žáky se základními
ekolog.souvislostmi a environmentálními problémy (ekologie) seznamuje žáky s bezpečnostními pravidly a dohlíží na jejich dodržování
né ohleduplnosti snaží se vcítit do role jiného je schopen vcítit se do situací jiných lidí učí se bezpečně pracovat s nástroji a dbá na
ochranu zdraví
Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 100 násobek násobení jako opakované sčítání činitel záměna činitelů, vlastnosti početních operací názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů automatizace násobilek 2, 3, 4, 5 automatizace dělení v oboru probraných násobilek vztahy mezi násobením a dělením řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů n-krát více, n-krát méně násobilky 6, 7, 8, 9 Závislosti, vztahy a práce s daty Orientace v čase den, hodina, minuta, sekunda orientace v čase jednoduché převody jednotek času
Mezipředmětové vztahy: prvouka český jazyk (jazyková komunikace, přesnost vyjadřování) Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: rozvoj schopností poznávání psychohygiena kooperace a kompetice chování podporující dobré mezilidské vztahy rozvoj základních rysů kreativity, samostatnosti a rozhodovacích schopností empatie a pohled na svět očima druhého pozitivní naladění mysli uvědomování si hodnoty spolupráce ohleduplnost a ochota pomáhat
51
čtení údajů na hodinách včetně digitálních sledování jednoduchých závislostí na čase
(změna teploty během dne, délka vyučování, doba snídaně, oběda, délka spánku …) diagramy, grafy, tabulky Geometrie v rovině a v prostoru úsečka bod lomená čára kreslení křivých a rovných čar rýsování úseček délka úsečky porovnávání velikosti úseček jednotky délky (cm, m) označení bodů a úseček tělesa: krychle, kvádr, koule, válec, jehlan, kužel užití různých stavebnic ke stavbám podle obrázků používání pravítka a ořezané tužky k rýsování modelování těles Nestandardní aplikační úlohy a problémy Tento tematický okruh netvoří ve 2. tř. samostatný celek, ale jednotlivé úlohy tohoto typu mohou být systematicky využívány v průběhu výuky s ohledem na individuální přístup k žákům.
52
PŘEDMĚT: MATEMATIKA – 3. ROČNÍK Učitel střídá různé metody a formy práce podporuje zvídavost, efektivně a vhodně moti-
vuje k dalšímu vzdělávání
Žák vyžívá pro efektivní učení vhodné metody a
způsoby projevuje ochotu dál se vzdělávat
vede k aktivnímu osvojení termínů, znaků a
symbolů, vyžaduje znalost užívání
pracuje s obecně užívanými termíny, znaky a
vybízí žáky k vyhledávání informací (např. z
symboly
obrázků a textů učebnice, jiných knih) musí se zorientovat v problematice, zařadit rozvíjí schopnosti žáka posuzovat vlastní vý-
sledky a vyvozovat z nich závěry pro budoucnost vede žáky k vnímání problémových situací a směřuje je k pochopení problému vede žáky k vytrvalosti a trpělivosti při řešení problémů vede žáky k rozvoji komunikativních dovednos-
tí a výstižného kultivovaného projevu
získané informace do správných souvislostí a vyřešit úkol využívá získané informace a dovednosti v praktickém životě hodnotí vlastní práci promýšlí a plánuje způsob řešení problému individuálně řeší problémy a pracuje samostatně užívá logické a matematické postupy popisuje obrázky, situace, činnosti a předměty,
zadává úkoly a čte některá zadání využívá při zadání úkolů konkrétní problémy a
situace, se kterými se žáci setkávají v běžném životě využívá motivačních příběhů se silným výchovným laděním
tvoří otázky a odpovědi, vypráví s předlohou i bez předlohy, hraje modelové scénky setkává se s různými typy textů (psací a tiskací písmo, kombinované obrázkové písmo, zejména ve slovních úlohách, rébusech) učí se pochopit obsah textu, zorientovat se v něm přesně formuluje a jasně vyjadřuje své názory učí se vhodně argumentovat (např. obhajoba individuálního řešení úkolu) učí se pozorně naslouchat druhým lidem, porozumět jim a vhodně reagovat při řešení úkolů spolupracuje a pracuje v týmu
upevňuje mezilidské vztahy na základě vzájem-
né ohleduplnosti a úcty rozvíjí schopnost empatie
Očekávané výstupy – 1. Období Číslo a početní operace žák používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla do
Učivo
Poznámky
Číslo a početní operace Číselný obor 0 – 1 000 počítání po stovkách, desítkách a jednotkách vytváření konkrétního souboru (penězi apod.) s daným počtem prvků do 1 000 čtení a zápisy trojciferných čísel práce s číselnou osou, znázornění trojciferných čísel na číselné ose porovnávání čísel pomocí číselné osy řešení úloh na porovnávání trojciferných čísel zaokrouhlování čísel na stovky, desítky rozklad čísla v desítkové soustavě sčítání a odčítání násobků sta sčítání a odčítání čísel bez přechodu násobků sta sčítání a odčítání čísel s přechodem násobků sta písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola výsledku záměnou sčítanců písemné odčítání, kontrola výsledku sčítáním řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání řešení a vytváření slovních úloh na vztahy o nvíce (méně) odhad a kontrola výsledků rozlišování sudých a lichých čísel
Možné metody a formy: práce v lavicích, na koberci, na stanovištích ústní řešení písemné a grafické řešení (spojování, kroužkování, škrtání, dokreslování, vybarvování) pohybové aktivity činnosti manipulačního charakteru (vystřihování, vlepování, skládání, třídění) didaktické hry a jiné netradiční aktivity práce na tabuli samostatná práce modelové situace práce s tabulkou, fólií modelování – špejle, kartón mechanizace početních výkonů skupinové vyučování práce s doplňkovým materiálem určeným pro daný ročník
Násobení a dělení v oboru násobilek a mimo obor násobilek v číselném oboru 0 – 100 opakování násobilky 6, 7, 8, 9 automatizace všech spojů násobilek dělení v oboru těchto násobilek automatizace dělení v oboru násobilek násobení deseti pamětné násobení dvojciferného čísla jednociferným mimo obor násobilek násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel, užití závorek dělení se zbytkem – neúplný podíl, zbytek řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony řešení slovních úloh vedoucích k užití vztahů nkrát více, n-krát méně odhad výsledků
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: rozvoj schopnosti poznávání psychohygiena kooperace a kompetice chování podporující dobré mezilidské vztahy rozvoj základních rysů kreativity, samostatnosti a rozhodovacích schopností empatie a pohled na svět očima druhého pozitivní naladění mysli uvědomování si hodnoty spolupráce ohleduplnost a ochota pomáhat Mezipředmětové vztahy: prvouka český jazyk (jazyková komunikace, přesnost vyjadřování) výtvarná výchova pracovní činnosti
53
1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty žák orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
Geometrie v rovině a v prostoru žák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
Závislosti, vztahy a práce s daty popisování jednoduché závislosti z praktického života čtení a sestavování tabulek násobků užívání tabulkových zápisů v praxi (např. ceny zboží, vzdálenosti apod.) užívání sčítání, odčítání, násobení a dělení při řešení praktických úloh Geometrie v rovině a v prostoru Rovinné obrazce. Obvod přímka, rýsování přímek polopřímka, vyznačování polopřímek vzájemná poloha dvou přímek – rovnoběžky, různoběžky rovinné obrazce – trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti jednotky délky – milimetr, kilometr měření úseček s přesností na milimetry odhad délky úsečky rýsování úsečky dané délky strana rovinného obrazce měření délek stran rovinných obrazců výpočet obvodu rovinného obrazce sečtením délek jeho stran provádění odhadů délek různých úseček a vzdáleností měření délek hran tělesa modelování staveb kvádru, krychle apod. podle daného plánu (užívání stavebnic, krabiček apod.) převádění jednotek délky s užitím měnitele 1000, 100, 10 Nestandardní aplikační úlohy a problémy tematický okruh netvoří ve 3. ročníku samostatný celek, ale jednotlivé úlohy tohoto typu mohou být systematicky využívány v průběhu výuky s ohledem na individuální přístup k žákům
54
PŘEDMĚT: MATEMATIKA – 4. ROČNÍK Učitel zadává úkoly, řídí rozdělení rolí ve skupině,
motivuje k práci, pozoruje práci skupiny tvoří příznivé klima pro práci ve skupině, zařazuje různé druhy aktivit na nácvik spolupráce naslouchá skupině i jednotlivcům vede k hodnocení a sebehodnocení žáků, iniciuje vytvoření kritérií pro hodnocení práce ve skupině vede k sebehodnocení, cíleně střídá role ve skupině vytváří příznivou atmosféru v kolektivu, diagnostikuje třídu, mapuje dosažené výsledky podněcuje k vytvoření pravidel práce ve skupině, usměrňuje tvorbu pravidel a vede k jejich dodržování zařazuje projekty a aktivity vedoucí k využívání získaných znalostí, zdůrazňuje finanční matematiku využívá výukových programů a techniky, demonstruje ukázky z praxe střídá různé metody a formy práce podporuje zvídavost, efektivně a vhodně motivuje k dalšímu vzdělávání vytváří prostor a organizuje proces učení tak, aby měl žák možnost vyhledávat z různých zdrojů, vede k posuzování a seznamuje s různými zdroji informací navozuje praktické situace, zařazuje projektové vyučování vede k aktivnímu osvojení termínů, znaků a symbolů, vyžaduje znalost užívání návodnými otázkami vede žáky k pochopení, předkládá různé způsoby vyhodnocování, vytváří prostor pro diskusi vede k sebehodnocení a hodnocení výsledků metod na základě předem stanovených kritérií povzbuzuje, oceňuje, poukazuje na možné komplikace, chválí umožňuje žákům přístup k různým informačním zdrojům, podněcuje diskusi vytváří prostor pro samostatnou práci, zadává přiměřené úkoly, pozoruje a usměrňuje činnost každého jedince vede k prezentaci výsledků, k vlastní formulaci,
Žák je schopen plánovat práci skupiny je schopen spolupracovat dokáže požádat o pomoc kriticky posuzuje návrhy k práci skupiny hodnotí svůj podíl na práci ve skupině ovládá základní pravidla práce v týmu rozvíjí podnikatelské myšlení využívá pro efektivní učení vhodné metody a
způsoby projevuje ochotu dál se vzdělávat vyhledává a třídí informace efektivně využívá získané informace v procesu
učení pracuje s obecně užívanými termíny, znaky a
symboly uvádí věci do souvislostí posuzuje vlastní pokrok na základě zpětné vaz-
by
Učivo
Poznámky
Číslo a početní operace Číselný obor 0 – 1 000 000 posloupnost přirozených čísel do 1 000 000 čtení a zápis čísel v desítkové soustavě porovnávání čísel do 1 000 000 číselná osa, řešení jednoduchých nerovnic s užitím číselné osy rozklad čísla v desítkové soustavě zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky početní operace a jejich procvičování v oboru do 1 000 000 vlastnosti sčítání a odčítání, vztahy mezi nimi pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel vztahy mezi násobením a dělením pamětné násobení a dělení jednociferným číslem písemné násobení jedno a dvouciferným činitelem vlastnosti násobení písemné dělení jednociferným dělitelem řešení slovních úloh na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o n-více (méně), nkrát více (méně) pořadí početních výkonů, užívání závorek
Možné metody a formy: práce v lavicích, na koberci, na stanovištích ústní řešení písemné a grafické řešení (spojování, kroužkování, škrtání, dokreslování, vybarvování) pohybové aktivity činnosti manipulačního charakteru (vystřihování, vlepování, skládání, třídění) didaktické hry a jiné netradiční aktivity práce na tabuli samostatná práce modelové situace práce s tabulkou, fólií modelování – špejle, kartón mechanizace početních výkonů skupinové vyučování práce s doplňkovým materiálem určeným pro daný ročník
Závislosti, vztahy a práce s daty vyhledávání, sbírání a třídění dat čtení a sestavování jednoduchých tabulek a diagramů
objevuje různé varianty řešení vyhledává informace vhodné k řešení problému nenechá se odradit nezdarem, hledá konečná
řešení, samostatně řeší problémy je schopen obhájit svá rozhodnutí formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory využívá informační a komunikační prostředky
Geometrie v rovině a v prostoru vzájemná poloha dvou přímek v rovině kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek vyznačování průsečíku rýsování rovnoběžníku rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou kružnice, kruh, rýsování kružnice s daným středem a daným poloměrem trojúhelník rovnoramenný a rovnostranný čtyřúhelník, mnohoúhelník základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec různé pohledy na tělesa (shora, zpředu, z boku)
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: rozvoj schopnosti poznávání psychohygiena kooperace a kompetence chování podporující dobré mezilidské vztahy rozvoj základních rysů kreativity, samostatnosti a rozhodovacích schopností empatie a pohled na svět očima druhého pozitivní naladění mysli uvědomování si hodnoty spolupráce ohleduplnost a ochota pomáhat Mezipředmětové vztahy: přírodověda český jazyk (jazyková komunikace, přesnost vyjadřování) výtvarná výchova pracovní činnosti
55
argumentování, usměrňuje diskusi umožní žákovi vyjádřit své myšlenky ústně i
písemně, vede s žákem řízený rozhovor
vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho
příkladech
modelování kvádru, krychle ze sítě výpočet obsahu čtverce a obdélníku ve čtverco-
využívá názorných obrázků k určování ½, ¼,
délka úsečky – jednotky délky a jejich převody vzorce pro výpočet obvodu čtverce a obdélníku
částí vyjádřenou z běžného života
zlomkem
na
zařazuje práci na PC
1/3, 1/5, 1/10 celku
vé síti – užití v praxi osově souměrné útvary, určení osy souměrnosti
vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny,
překládáním papíru
třetiny, pětiny a desetiny porovnává zlomky se stejným jmenovatelem
(poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny)
Nestandardní aplikační úlohy a problémy řešení slovních úloh nezávislých na obvyklých postupech číselné a obrázkové řady magické čtverce rozvíjení a využití prostorové představivosti Zlomky celek, část, zlomek polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku čitatel, jmenovatel, zlomková čára
56
PŘEDMĚT: MATEMATIKA – 5. ROČNÍK Učitel zadává úkoly, řídí rozdělení rolí ve skupině,
motivuje k práci, pozoruje práci skupiny tvoří příznivé klima pro práci ve skupině, zařazuje různé druhy aktivit na nácvik spolupráce naslouchá skupině i jednotlivcům vede k hodnocení a sebehodnocení žáků, iniciuje vytvoření kritérií pro hodnocení práce ve skupině vede k sebehodnocení, cíleně střídá role ve skupině vytváří příznivou atmosféru v kolektivu, diagnostikuje třídu, mapuje dosažené výsledky podněcuje k vytvoření pravidel práce ve skupině, usměrňuje tvorbu pravidel a vede k jejich dodržování zařazuje projekty a aktivity vedoucí k využívání získaných znalostí, zdůrazňuje finanční matematiku využívá výukových programů a techniky, demonstruje ukázky z praxe střídá různé metody a formy práce podporuje zvídavost, efektivně a vhodně motivuje k dalšímu vzdělávání vytváří prostor a organizuje proces učení tak, aby měl žák možnost vyhledávat z různých zdrojů, vede k posuzování a seznamuje s různými zdroji informací navozuje praktické situace, zařazuje projektové vyučování vede k aktivnímu osvojení termínů, znaků a symbolů, vyžaduje znalost užívání návodnými otázkami vede žáky k pochopení, předkládá různé způsoby vyhodnocování, vytváří prostor pro diskusi vede k sebehodnocení a hodnocení výsledků metod na základě předem stanovených kritérií povzbuzuje, oceňuje, poukazuje na možné komplikace, chválí umožňuje žákům přístup k různým informačním zdrojům, podněcuje diskusi vytváří prostor pro samostatnou práci, zadává přiměřené úkoly, pozoruje a usměrňuje činnost každého jedince vede k prezentaci výsledků, k vlastní formulaci,
Žák
je schopen plánovat práci skupiny je schopen spolupracovat dokáže požádat o pomoc kriticky posuzuje návrhy k práci skupiny hodnotí svůj podíl na práci ve skupině ovládá základní pravidla práce v týmu rozvíjí podnikatelské myšlení využívá pro efektivní učení vhodné metody a způsoby projevuje ochotu dál se vzdělávat vyhledává a třídí informace efektivně využívá získané informace v procesu učení pracuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly uvádí věci do souvislostí posuzuje vlastní pokrok na základě zpětné vazby objevuje různé varianty řešení vyhledává informace vhodné k řešení problému nenechá se odradit nezdarem, hledá konečná řešení, samostatně řeší problémy je schopen obhájit svá rozhodnutí formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory využívá informační a komunikační prostředky
Očekávané výstupy – 2. Období Číslo a početní operace využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) pomocí názorných obrázků a tyto početní operace zapisuje
Učivo
Poznámky
Číslo a početní operace Číselný obor do 1 000 000 a přes 1 000 000 čtení a zápis čísel větších než 1 000 000 porovnávání přirozených čísel zobrazování přirozených čísel na číselné ose řešení jednoduchých nerovnic zaokrouhlování přirozených čísel na milióny, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky užití číselné osy početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti písemné násobení trojciferným činitelem písemné dělení jedno a dvouciferným dělitelem řešení slovních úloh na jeden až dva početní výkony, aritmetický průměr užití vlastností početních výkonů provádění odhadu a kontroly výpočtu modelování a určení části z celku, použití zápisu ve formě zlomku porovnávání, sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel desetinné číslo zápis a čtení desetinného čísla, znázornění na číselné ose porovnávání desetinných čísel znázornění, čtení a zápis záporného a kladného čísla v oboru -100 a +100, práce s číselnou osou (kladná a záporná část) měření teploty, vyjádření dlužné částky
Možné metody a formy: práce v lavicích, na koberci, na stanovištích ústní řešení písemné a grafické řešení (spojování, kroužkování, škrtání, dokreslování, vybarvování) pohybové aktivity činnosti manipulačního charakteru (vystřihování, vlepování, skládání, třídění) didaktické hry a jiné netradiční aktivity práce na tabuli samostatná práce modelové situace práce s tabulkou, fólií modelování – špejle, kartón mechanizace početních výkonů skupinové vyučování práce s doplňkovým materiálem určeným pro daný ročník počítačová učebna
Závislosti, vztahy a práce s daty vyhledávání a třídění dat poznávání závislostí a jejich vlastností čtení tabulek, diagramů, jízdních řádů sestavování grafů, tabulek a diagramů Geometrie v rovině a v prostoru rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem rýsování pravoúhlého trojúhelníku rýsování obdélníku a čtverce rýsování trojúhelníků, kružnic odhady obvodu obdélníka a čtverce výpočty obvodu obdélníka a čtverce s využitím vzorců, určení obsahu obrazce pomocí čtverco-
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: rozvoj schopnosti poznávání psychohygiena kooperace a kompetice chování podporující dobré mezilidské vztahy rozvoj základních rysů kreativity, samostatnosti a rozhodovacích schopností empatie a pohled na svět očima druhého pozitivní naladění mysli uvědomování si hodnoty spolupráce ohleduplnost a ochota pomáhat Mezipředmětové vztahy: přírodověda český jazyk (jazyková komunikace, přesnost vyjadřování) výtvarná výchova pracovní činnosti
57
argumentování, usměrňuje diskusi
vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho
umožní žákovi vyjádřit své myšlenky ústně i
písemně, vede s žákem řízený rozhovor zařazuje práci na PC
částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na číselné ose, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu porovná desetinná čísla v řádu desetin a setin znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí -100 až +100 nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě
Závislosti, vztahy a práce s daty žák vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
vé sítě a užití základních jednotek obsahu řešení úloh z praxe grafy soustava souřadnic
Nestandardní aplikační úlohy a problémy řešení praktických slovních úloh, jejichž řešení je nezávislé na obvyklých postupech školské matematiky číselné a obrázkové řady – řešení a samostatné vytváření magické čtverce rozvíjení a využívání prostorové představivosti
Geometrie v rovině a v prostoru žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Nestandardní aplikační úlohy a problémy žák řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
58
Informační a komunikační technologie CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Předmět Informační a komunikační technologie je realizován na prvním stupni v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně v 5. ročníku. Vzdělávací obsah předmětu Informační a komunikační technologie je specifický, což je dáno tím, že uživatelské dovednosti potřebné k práci s PC nejsou cílem samy o sobě, nýbrž prostředkem pro uplatnění v dalších předmětech. Učivo je strukturováno tak, aby je bylo možno propojit s učivem ostatních předmětů v daném ročníku a využívat tak získané znalosti a dovednosti k tvorbě dokumentů, uchovávajících výsledky tvořivé práce dětí v těchto předmětech, dále k tvorbě prezentací, které umožní jednak sdílet výsledky práce v rámci celé školy, jednak prezentovat výsledky práce žáků školy širší veřejnosti. V předmětu Informační a komunikační technologie jsou žáci především vedeni: k zvládnutí základních uživatelských dovedností nezbytných pro efektivní práci s PC ke schopnosti komunikovat prostřednictvím moderních technologií ke schopnosti vyhledávat a sdílet informace prostřednictvím moderních technologií ke schopnosti strukturovat myšlenky a samostatně řešit problémy k tvořivé práci ke schopnosti prezentovat sebe, svou práci a své myšlenky kultivovaným způsobem s využitím moderních technologií k chápání skutečnosti, že uživatelské dovednosti potřebné k práci s PC nejsou cílem samy o sobě nýbrž prostředkem pro uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti k rozvíjení pozitivního vztahu k moderním technologiím při vědomí nutnosti respektovat v demokratické společnosti soukromí, autorské práva a duševní vlastnictví Výuka probíhá v maximálně dvacetičlenné skupině. Žáci používají PC, prezenční techniku (dataprojektor), dále používají, studijní materiály umístěné na webových stránkách školy, odbornou literaturu, odborné časopisy a internet. Žáci dopředu znají kritéria pro hodnocení. Hodnotí se splnění očekávaných výstupů; úroveň získaných vědomostí a dovedností; samostatná aplikace získaných praktických dovedností, aktivní práce v hodině; splnění povinností k přípravě na hodinu IKT, aktivní spolupráce v rámci skupinové práce. Individuálně se zohledňují žáci se specifickými vzdělávacími potřebami. Všichni žáci mohou využívat konzultační hodiny a dle možností docházet individuálně do učebny ICT k individuální přípravě.
59
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 5. ROČNÍK Učitel upozorňuje
žáky na šetrné zacházení s výpočetní technikou vede žáky k dodržování zásad bezpečné práce ilustruje žákům význam informací a výpočetní techniky v praktickém životě názorně demonstruje složení počítače a funkci jednotlivých součástí prohlubuje u žáků schopnost uvědomělého užívání odborných počítačových termínů buduje u žáka dovednost práce se soubory, adresáři, textem. učí žáky využívat didaktické počítačové programy a při práci s nimi využít možnosti vlastní korekce učení a získávání informací rozvíjí u žáků schopnost samostatně řešit jednoduché problémy spojené s používáním výpočetní techniky na základě logických nebo praktických postupů učí žáky vyhledávat a třídit informace, se kterými přicházejí do styku v souvislosti s výpočetní technikou klade prioritní důraz na praktické činnosti žáků neustále ověřuje úroveň pochopení nových informací žáky podněcuje žáky k zájmu o informatiku ověřuje dovednosti žáků formou projektů, vyhodnocuje a testuje znalosti
Žák uvědomuje si úlohu informací a informačních
technologií v praktickém životě orientuje se v základních údajích týkajících se vývoje informatiky a počítačů rozumí funkci a použití jednotlivých součástí počítače a periferií poradí si při řešení jednoduché závady hardware i software spustí počítač, restartuje a vypne počítač, zapojí navzájem jednotlivé součásti spustí program, ukončí program chápe funkci konkrétních programů a jejich význam dokáže upravit pracovní plochu počítače dle svých požadavků dokáže nastavit zobrazení oken dle svých požadavků vytváří, kopíruje a přenáší soubory i adresáře rozumí pojmu formát souboru zná jednotky objemu dat a jejich poměr, velikosti a uplatnění datových medií orientuje se v základní programové nabídce operačního systému dokáže změnit nastavení jednotlivých přídavných zařízení pomocí ovládacích panelů pracuje s jednoduchým textovým editorem, vytvoří jednoduchý dokument v textovém editoru dle určených požadavků učitele a uloží jej do určeného adresáře v grafickém editoru operačního systému vytvoří samostatně dokument a uloží jej ovládá další prvky nabídky příslušenství operačního systému a pracuje s nimi orientuje se ve formátech multimediálních souborů a umí použít vhodné programy pro jejich přehrávání používá výukové programy je schopen vyhledávat informace prostřednictvím Internetu plní praktické úkoly formou projektů
Učivo
Poznámky
Úvod do světa počítačů Základní pojmy informační činnosti, informace, zdroje, historie informatiky, vývoj počítačů Hardware, druhy počítačů, základní součásti poč. Údržba počítače a postup při problémech. Základní obsluha počítače,(vyp., zap., restart). Software, operační systémy a jiné druhy software. Jednotky objemu dat, jejich poměr, datová media. Základy práce na počítači Pracovní plocha, ikony, soubory, adresáře. Nastavení, změna a ovládání oken Soubor a složka, formáty souborů, vytváření, přesouvání a kopírování souborů a složek, klávesové zkratky Průzkumník Základní orientace v lokální síti Tlačítko START, programy, nástrojový panel ovládací panely Příslušenství – nabídka. Malování, základy práce, samostatná práce na zadané téma. Jednoduchý textový editor, základy práce s textovým editorem, klávesnice, Vytvoření a uložení dokumentu vzhled stránky, okraje, tisk. Nástrojový panel ovládací panely – klávesnice, myš, přidat, odebrat programy, zabezpečení . Příslušenství, kalkulačka, poznámkový blok, tvorba dokumentu a jeho uložení. Multimedia, mediaplayery, formáty médií, audio, video, mp3, záznam zvuku, připojení headsetu. Vyhledávání informací a komunikace Vznik, vývoj, historie Internetu, jeho předchůdci, důležitá data. Praktická ukázka připojení a práce na Internetu. Způsoby připojení. Jak Internet funguje? Základní pojmy, výukový program Internet 2000 . Internetové prohlížeče, jejich ovládání, ovládací prvky, příklady. Metody a nástroje vyhledávání informací, vyhledávače, portály, jejich adresy, význam, princip fungování. Orientace a vyhledávání na Internetu.
Formy práce a metody práce: výklad učitele a diskuse o látce praktická činnost s počítačem a počítačovými programy názorné ukázky příkladů používané techniky prováděné učitelem práce s výukovými programy práce s audiovizuální technikou práce s dataprojektorem individuální plnění praktických úkolů tvoření projektu dle zadání pedagoga Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Multikulturní výchova Multikulturalita Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Mezipředmětové vztahy: Pracovní činnosti. Fyzika. Matematika Český jazyk Cizí jazyky Výtvarná výchova Občanská výchova Projekty Práce se soubory a složkami Kreslení Textový editor Výukový program Testy Pracovní listy
60
Prvouka CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je členěna do pěti tematických okruhů. V prvním, druhém a třetím ročníku je začleněno vhodné učivo, které je vybráno ze všech pěti témat oboru do předmětu Prvouka s dvouhodinovou dotací týdně v každém ročníku. Ve čtvrtém a pátém ročníku jsou témata rozdělena podle zaměření do předmětu Vlastivěda (Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas) a předmětu Přírodověda (Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví). Oba předměty jsou dotovány dvěma hodinami týdně. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou dovedností žáků se stává velkou pomocí při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při zvládání nových životních situací. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje ve vzájemných vztazích a souvislostech. Poznávají sebe i své nejbližší okolí, vnímají základní vztahy ve společnosti a vztahy mezi lidmi. Učí se všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Učí se porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Utváří se tak přiměřeně jejich věku prvotní ucelený obraz světa. Při osvojování poznatků a dovedností se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a reagovat na názory a podněty jiných. Učí se z různých zdrojů vyhledávat informace a následně je využívat. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Hodnocení předmětu zahrnuje nejen úroveň osvojení požadovaných poznatků (výstupů), které budou prověřovány ústní i písemnou formou, ale i píli a aktivitu v hodinách. Nedílnou součástí hodnocení je přístup k domácí přípravě, vedení sešitu a jeho úprava. Aritmetický průměr známek není kritériem při závěrečné klasifikaci. Individuálně budou hodnoceni žáci se specifickými vzdělávacími potřebami. Teoretická výuka probíhá v kmenových třídách a je pravidelně doplňována výukou na odborných specializovaných pracovištích (Domeček, Lipka, CVČ Lužánky, Planetárium, dopravní hřiště). Propojení výuky s praxí zajišťují také pravidelné besedy se členy Městské policie. V rámci předmětu se uplatňuje průřezové téma Environmentální výchova. K tomuto účelu jsou mj. ve výuce používány podle potřeby speciální didaktické pomůcky Rezekvítku: krabice ptáků zpěváků, krabice plazů a obojživelníků, krabice jehličí, krabice plná vody, krabice naší vlasti, pytel domácí květeny a vhodná odborná literatura (pořízení těchto pomůcek bylo financováno z grantového projektu Zkvalitnění environmentálního vzdělávání na Masarykově ZŠ a MŠ Zemědělská 29, Brno; CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje). V rámci stejného projektu se realizuje i klíčové aktivity 02 Dny projektového vyučování, 08 Životní prostředí ve fotografii a 07 Přírodní učebna.
61
PŘEDMĚT: PRVOUKA – 1. ROČNÍK Učitel střídá různé metody a formy práce podporuje zvídavost, efektivně a vhodně moti-
vuje k dalšímu vzdělávání umožní žákovi vyjádřit své myšlenky ústně vede žáka k obohacování a rozšiřování slovní
zásoby, dává žákovi příklad svým kultivovaným projevem vede žáky k sebekontrole a sebeovládání povzbuzuje, oceňuje, poukazuje na možné komplikace, chválí naslouchá jednotlivcům i skupině, vytváří bezpečné prostředí, svým jednáním vzbuzuje důvěru
Žák rozpozná označení vlastní třídy, popíše vybave
ní ve třídě rozpozná a pojmenuje jednotlivé místnosti školy uvede příklady vhodného a nevhodného chování ve škole chápe základní pravidla bezpečného přecházení vozovky s přechodem a bez přechodu pro chodce, přecházení vozovky se světelnou signalizací pozná nejzákladnější z dopravních značek, významných pro chodce uplatňuje bezpečné způsoby chování v silničním provozu rozlišuje názvy důležitých dopravních prostředků, a jak se konkrétní prostředky pohybují popíše ústně svůj dům, místnosti zná svoji adresu určí vhodná a bezpečná místa pro hru rozlišuje základní příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi vyjmenuje členy své rodiny ve vztahu k sobě formou hry nakupuje předměty běžné potřeby chápe pojmy: Česká republika, státní vlajka, hlavní město pojmenuje hlavní viditelné části lidského těla chápe hygienické návyky jako součást ochrany zdraví chápe správnou výživu a dodržování zdravého pitného režimu jako nezbytnou podmínku udržení našeho zdraví chová se obezřetně při setkání s neznámými jednici, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná: v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě pozná české peníze, uvede příklad placení platební kartou a odhaduje cenu základních potravin ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek uvede roční období ve správném pořadí s dopomocí jmenuje měsíce v roce ve správném pořadí, názvy dnů v týdnu ve správném pořadí určí čas na ručičkových hodinách na celé hodiny
Učivo
Poznámky
Místo, kde žijeme Škola popis školy na obrázku orientace ve škole, třída – hodina: školní režim, pracovní návyky ve vyučování přestávka: hygienické návyky formy vhodného chování – osvojování vhodných forem chování ke spolužákům, k dospělým, ke kamarádům upevňování základních režimových návyků, úklid pracovního místa cesta do školy, přechod pro chodce – pravidla bezpečného přecházení vozovky, pravidla přecházení vozovky se světelnou signalizací charakteristika nebezpečných míst dopravní prostředky, chování v MHD nebezpečí při styku s neznámými lidmi Domov domov – místo, kde bydlím bydliště – adresa: údaje, které obsahuje popis domu, bytu (slovem, kresbou) Česká republika, Praha, státní vlajka, armáda Město a vesnice základní rozdíly mezi městem a vesnicí zajímavá a důležitá místa obce
Metody a formy: práce ve třídě práce v přírodě skupinové vyučování beseda pozorování samostatná práce didaktické hry modelování vyprávění, rozhovor vycházky pozorování přírody uspořádání výstavek hry, rébusy, hádanky křížovky a doplňovačky
Lidé kolem nás Rodina základní příbuzenské vztahy v rodině práva a povinnosti členů rodiny významné události v rodině domácí práce v rodině tolerance k přirozeným odlišnostem spolužáků a jiných lidí Věci kolem nás některé základní suroviny a výrobky z nich vyrobeny pojmy práce, volný čas, pojmy prodavač a zákazník, peníze, platební karta Člověk a jeho zdraví Člověk
Mezipředmětové vztahy: hudební výchova výtvarná výchova matematika Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobní rozvoj sebepoznání a sebepojetí – moje vztahy k druhým lidem seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání a prožívání psychohygiena – hledání pomoci při potížích Sociální rozvoj poznávání lidí – vzájemné poznávání ve skupině/třídě mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc; vztahy a naše třída Výchova demokratického občana občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratické vztahy ve škole; uplatňování demokratických principů v životě školy Environmentální výchova vztah člověka k prostředí – naše obec, příroda obce a její ochrana
62
pojmenuje běžná zaměstnání a povolání dospě
lých – rodičů vyjmenuje a popíše typické znaky jednotlivých ročních období, typické činnosti, které se s daným ročním obdobím pojí rozlišuje ovoce a zeleninu, vyjmenuje zástupce obou skupin pojmenuje základní pracovní nářadí a pomůcky potřebné při podzimních pracích, chápe význam bezpečného zacházení s nářadím chápe pojem listnaté a jehličnaté stromy na ukázkách slovně popíše vzhled plodů a listů jednotlivých listnatých stromů, popíše shody a rozdíly na ukázkách slovně popíše vzhled jednotlivých jehličnanů, popíše shodné a rozdílné rysy těchto stromů vyjmenuje zimní sporty a hry, správně pojmenovat sportovce uvede typické činnosti, které se se zimou pojí rozlišuje, jak zimu překonávají některá lesní zvířata, jmenuje některá zvířata, která si v zimě ve volné přírodě hledají potravu pojmenuje některé jarní rostliny určí základní části těla rostliny pojmenuje nejdůležitější domácí a hospodářská zvířata uvede názvy mláďat, samic a samců domácích a hospodářských zvířat chápe, že prázdniny jsou obdobím relaxace seznamuje se s přírodními jevy a v modelové situaci prokáže schopnost účinně se chránit
jednotlivé částí těla člověka podle skutečnosti a
obrázku zdraví a nemoc základní hygienické návyky důležitá telefonní čísla vhodná místa pro hru výživa – denní stravovací a pitný režim, jeho význam pro zdraví
Lidé a čas Orientace v čase a časový řád, denní režim dny volna, dny pracovní, kalendář, datum dny v týdnu měsíce, roční období, rok hodiny, měření času školní a kalendářní rok Rozmanitost přírody pozorování proměn přírody v jednotlivých ročních obdobích podzim, typické znaky povědomí o podstatě některých podzimních svátků a zvyků podzimní práce v sadu, na zahradě – ovoce, zelenina, na poli ovoce, zelenina – zástupci ovoce a zeleniny, které se sklízejí na podzim stěhování ptactva do teplých krajin listnaté stromy a jehličnaté stromy zima, péče člověka o zimní přírodu a volně žijící zvířata zimní svátky zimní sporty a hry jaro, změny v přírodě, Velikonoce život v přírodě stavba těla rostlin mláďata hospodářských domácích zvířat, práce na zahradě léto, ovoce a zelenina, sklizeň prázdniny, zásady bezpečného sportování rizika vzniku mimořádných událostí (modelová situace: požár, povodeň)
63
PŘEDMĚT: PRVOUKA – 2. ROČNÍK Učitel střídá různé metody a formy práce podporuje zvídavost, efektivně a vhodně moti-
Žák dodržuje správné hygienické návyky popíše cestu do školy a ze školy podle doprav-
vuje k dalšímu vzdělávání umožní žákovi vyjádřit své myšlenky jak ústně,
ních značek a signalizace vyznačí v jednoduchém plánku místo svého
tak i písemně vede žáka k obohacování a rozšiřování slovní
zásoby, dává žákovi příklad svým kultivovaným projevem vede žáky k sebekontrole a sebeovládání, zařazuje skupinovou práci a prezentaci výsledků povzbuzuje, oceňuje, poukazuje na možné komplikace, chválí společně se žáky stanoví počáteční stav a vede žáky ke stanovení cíle zařazuje do procesu exkurze, návštěvy, vycházky naslouchá jednotlivcům i skupině, vytváří bezpečné prostředí, svým jednáním vzbuzuje důvěru
bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí uvede důležitá telefonní čísla rozlišuje nevhodné chování a umí na ně poukázat uvede plnou adresu a telefonní číslo rozlišuje pojmy vesnice, město, hlavní město, stát orientuje se v okolí svého bydliště, uvede významné budovy, jejich označení odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činnost rozlišuje nejrozšířenější činnosti lidí – práce, hra, učení, cestování, nakupování pojmenuje lidské výtvory, které nás obklopují pojmenuje a rámcově přiblíží profesi svých rodičů uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví chápe pojmy zdraví, nemoc a úraz popíše, k čemu slouží lékárnička a kde je uložena doma a ve škole dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti budoucnosti chápe obecný význam jednoduchých značek jako symbolů počasí pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích rozlišuje ochranné prvky – chodec chápe toleranci k odlišnosti spolužáků a jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
Učivo
Poznámky
Místo, kde žijeme Škola třída ve vyučovací hodině, třída o přestávce, činnosti dětí ve škole cesta do školy – bezpečná cesta do školy a odchod ze školy podle dopravních značek a signalizace charakteristika nebezpečných míst dopravní prostředky chování v MHD činnost chodce v silničním provozu základní ochranné prvky v roli chodce Domov domov – místo, kde bydlím dům – jeho označení, členění byt – jednotlivé místnosti, jejich účel, vybavení, popsat k čemu slouží vztahy v místě bydliště – kamarádské, sousedské, neosobní, chápat roli hosta a hostitele rozpoznat elektrické spotřebitele – hrozící nebezpečí okolí bydliště – ulice, parky, náměstí, významné budovy Obec její části, poloha v krajině, sousední obce poznat a charakterizovat venkovské a městské prostředí, rozdíly prostředí v okolí bydliště, činnosti zlepšující a zhoršující prostředí, ochrana zeleně, úklid dopravní síť Česká republika, Praha, armáda ČR
Metody a formy: práce ve třídě práce v přírodě skupinové vyučování řízené vyučování beseda pozorování samostatná práce didaktické hry modelování vyprávění, rozhovor vycházky pozorování přírody uspořádání výstavek hry, rébusy, hádanky křížovky a doplňovačky
Lidé kolem nás Rodina širší příbuzenské vztahy v rodině práva a povinnosti členů rodiny, zaměstnání rodičů významné události v rodině, život v rodině společné činnosti a domácí práce v rodině problémy v rodině tolerance k odlišnosti spolužáků a jiných lidí Věci a činnosti kolem nás Lidská činnost a tvořivost – běžné činnosti
Mezipředmětové vztahy: český jazyk – čtení, mluvnice – psaní matematika hudební výchova výtvarná výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobní rozvoj sebepoznání a sebepojetí – moje vztahy k druhým lidem, moje tělo seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání a prožívání psychohygiena – hledání pomoci při potížích Sociální rozvoj poznávání lidí – vzájemné poznávání ve skupině/třídě mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc; vztahy a naše třída Výchova demokratického občana občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratické vztahy ve škole; uplatňování demokratických principů v životě školy Environmentální výchova
64
v životě lidí, materiály, pracovní pomůcky a nástroje, jednoduché pracovní operace a postupy, přírodniny, suroviny, výrobky, předměty denní potřeby, předměty pro zábavu a zkrášlení života Práce a volný čas Práce, zaměstnání, povolání, pracovní vlastnosti, odpovědnosti za kvalitu práce, spolupráce lidí, Volný čas. Lidé a výrobky Výroba věcí, s nimiž denně přicházíme do styku, způsoby nakupování, hospodárnost v běžném životě, výroba, obchod, služby, peníze.
ekosystémy – les (les v našem prostředí, vý-
znam lesa); pole, vodní zdroje (význam); lidské sídlo – město, vesnice vztah člověka k prostředí – naše obec, příroda a kultura obce a její ochrana
Člověk a jeho zdraví Člověk Určování jednotlivých částí těla, které je vidět Vnější stavba lidského těla Vnitřní orgány Kostra Lidské smysly Výživa, potraviny Nemoci a úraz – význam péče o zdraví, nemoc, úraz, infekční choroba, lékárnička, operace, důležitá tel. čísla, drobná zranění Určení vhodného místa pro hru Lidé a čas Orientace v čase a časový řád, denní režim orientace v čase podle hodin určování času kalendářní rok kalendář, datum, letopočet minulost, současnost, budoucnost Rozmanitost přírody proměny přírody na podzim – pozorování a zapisování proměn přírody, zápisy do kalendáře přírody živočichové ve volné přírodě – pozorování života živočichů v ročních obdobích, popis známých zvířat zelenina a její druhy, ovocné stromy a ovoce zemědělské plodiny pokojové rostliny proměny přírody v zimě, životní projevy živočichů v přírodě v zimě
65
zimní sporty proměny přírody na jaře rostliny na jaře ptáci a jejich hnízda hospodářská zvířata rostliny a živočichové z různých přírodních společenství – na louce, na poli, v lese, u lesa, u vody, ve vodě proměny přírody v létě specifické přírodní jevy (povodeň, požár,…) rizika vzniku mimořádných události (schopnost chránit se)
66
PŘEDMĚT: PRVOUKA – 3. ROČNÍK Učitel střídá různé metody a formy práce podporuje zvídavost, efektivně a vhodně moti-
Žák prakticky využívá základní pravidla provozu na
vuje k dalšímu vzdělávání umožní žákovi vyjádřit své myšlenky jak ústně,
tak i písemně vede žáka k obohacování a rozšiřování slovní zásoby, dává žákovi příklad svým kultivovaným projevem vede žáky k sebekontrole a sebeovládání, zařazuje skupinovou práci a prezentaci výsledků povzbuzuje, oceňuje, poukazuje na možné komplikace, chválí společně se žáky stanoví počáteční stav a vede žáky ke stanovení cíle zařazuje do procesu exkurze, návštěvy, vycházky naslouchá jednotlivcům i skupině, vytváří bezpečné prostředí, svým jednáním vzbuzuje důvěru
pozemních komunikacích z pohledu chodce a cyklisty uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu jako chodec a cyklista dokáže použít správný způsob komunikace s operátory tísňové linky, krizovou linku a nezneužije je bezpečně se orientuje se v nejbližším okolí školy a bydliště uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích MHD a při akcích školy ovládá pravidla slušného chování mezi lidmi používá a vysvětlí pojem domov začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a její rozmanitost uvede název kraje, do kterého patří jeho bydliště orientuje se na vlastivědné mapě ČR, sousední státy ČR uvede nejdůležitější části a místa obce a umístění významných budov a objektů vytvoří jednoduchý orientační plánek obce pojmenuje hlavní světové strany – princip kompasu a buzoly rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost pojmenuje významné vodní toky a plochy v krajině rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům pracuje podle slovního jednoduchého návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu rozlišuje výrobky průmyslu a výrobky zemědělské produkce
Učivo
Poznámky
Místo, kde žijeme Škola mezilidské vztahy, povahové vlastnosti, pravidla slušného chování národnostní menšina, cizinec bezpečná cesta do školy, dopravní značky (příprava na roli cyklisty), dopravní nehoda, riziková místa a situace bezpečné způsoby chování a jednání v roli cyklisty (v situaci dopravního hřiště) základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli cyklisty bezpečné a ohleduplné chování v MHD a při akcích školy školní řád Domov domov, bydlení, bydliště a jeho okolí, orientace v nejbližším okolí bydliště Naše vlast historická hranice země (Čechy, Morava, Slezsko) kraj, vlast, národ, prezident, vláda, hranice stát, hlavní město, státní symboly naší vlasti armáda ČR životní prostředí v okolí bydliště Obec (město) název obce, její části, poloha obce v krajině, orientační body, význačné budovy, objekty zajímavá místa, historická a památná místa hospodářský, kulturní a společenský život Okolní krajina orientace v krajině, určování hlavních světových stran určování světových stran podle přírod. úkazů poznávání okolí povrch krajiny, pozorování a popis krajiny v terénu, názvy místních lokalit, využití krajiny voda v krajině
Metody a formy: práce ve třídě práce v přírodě skupinové vyučování beseda pozorování samostatná práce didaktické hry vyprávění, rozhovor vycházky pozorování přírody uspořádání výstavek vyhledávání materiálů a informací čtyřsměrky, osmisměrky hry, rébusy, hádanky křížovky a doplňovačky
Lidé kolem nás Rodina postavení jedince v rodině, role členů rodiny, práva a povinnosti členů rodiny širší okruh příbuzenských vztahů, mezigenerač-
Mezipředmětové vztahy: český jazyk – čtení, mluvnice – psaní matematika hudební výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobní rozvoj sebepoznání a sebepojetí – moje vztahy k druhým lidem, moje tělo seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání a prožívání psychohygiena – sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích, hledání pomoci při potížích Sociální rozvoj poznávání lidí – vzájemné poznávání ve skupině/třídě mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc; vztahy a naše třída Morální rozvoj řešení problému a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí
67
orientuje se v druzích dopravy a způsobech
moderního cestování pojmenuje základní části lidského těla (včetně nejdůležitějších vnitřních ústrojí) poznává a upevňuje preventivní chování, účelně se rozhoduje a jedná při ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti, včetně chování při mimořádných událostech, je schopen se chránit reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení volného času, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim čelit vyhodnotí nebezpečná místa pro hru a trávení volného času (i konkrétních her a činností) a volí odpovídající způsob ochrany (jednání, organizace, ochranné pomůcky) v modelových situacích ohrožení bezpečí (neznámá místa, setkání s neznámými lidmi, kontakt se zvířaty, práce s elektrickými médii,…) označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochrany pozná a prakticky využívá základní časové jednotky (hodina, minuta, sekunda) pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost rozlišuje a porovnává základní rozdíl mezi živou a neživou přírodninou, rozezná přírodniny a lidské výtvory, pozná rozdíly mezi přírodninami, surovinami a výrobky, rozlišuje známé látky podle jejich vlastností provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě rozlišuje rozmanitosti života v jednotlivých ročních obdobích vysvětlí základní význam vody, vzduchu, půdy a Slunce jako podmínek pro život na Zemi
ní vztahy funkce rodiny ve společnosti, rodinné prostředí práce duševní a fyzická neúplné rodiny tolerance k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí (přednosti i nedostatky)
Věci a činnosti kolem nás lidská činnost a tvořivost lidský výtvor, materiál, pracovní postupy, nástroje práce a volný čas práce duševní a fyzická, odpočinek a volný čas. lidé a výrobky výroba, výrobky, průmysl, zemědělství, nakupování, obchody, služby, funkce peněz – formy placení, majetek (soukromé vlastnictví). doprava a cestování, masová komunikace
Výchova demokratického občana občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratické vztahy ve škole; uplatňování demokratických principů v životě školy Environmentální výchova ekosystémy – les (les v našem prostředí, význam lesa); pole, vodní zdroje (význam); lidské sídlo – město, vesnice vztah člověka k prostředí – naše obec, příroda a kultura obce a její ochrana základní podmínky života – voda, ovzduší, půda (význam pro život na Zemi)
Člověk a jeho zdraví člověk lidské tělo, společné znaky a potřeby, funkce jeho základních částí, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, rozmnožování kostra, vnitřní ústrojí smysly průběh lidského života péče o své zdraví ochrana člověka za mimořádných událostí – sesuv půdy, zřícení skal, požár, povodeň tísňová volání, použití v modelových situacích, komunikace s operátorem tísňových linek, schopnost použití krizové linky, její nezneužití zvolení vhodného místa pro hru a trávení volného času, možná nebezpečí, čelení jim vyhodnocení nebezpečné hry a trávení volného času, zvolení správného způsobu ochrany ohrožení bezpečí, označení možného nebezpečí, účinný způsob ochrany Lidé a čas orientace v čase a časový řád, denní režim současnost a minulost v našem životě – státní svátky a významné dny báje, mýty a pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj slavní rodáci města Brna
68
Rozmanitost přírody látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a jejich skupenství voda a vzduch – formy vody, oběh vody v přírodě, složení, význam pro život půda – význam a ochrana Slunce a Země – význam Slunce pro živé organizmy rostliny, houby, živočichové – znaky života, stavba těla rozmanitost života v přírodě – podnebí, roční období rovnováha v přírodě – podmínky života, vzájemné vztahy mezi organizmy, přírodní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, prospěšné a škodlivé zásahy člověka do přírody, živelné pohromy specifické přírodní jevy (např. požár, povodeň, …), rizika vzniku mimořádných událostí (modelové situace), schopnost chránit se
69
Vlastivěda CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je členěna do pěti tematických okruhů. V prvním, druhém a třetím ročníku je začleněno vhodné učivo, které je vybráno ze všech pěti témat oboru do předmětu Prvouka s dvouhodinovou dotací týdně v každém ročníku. Ve čtvrtém a pátém ročníku jsou témata rozdělena podle zaměření do předmětu Vlastivěda (Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas) a předmětu Přírodověda (Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví). Oba předměty jsou dotovány dvěma hodinami týdně. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou dovedností žáků se stává velkou pomocí při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při zvládání nových životních situací. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje ve vzájemných vztazích a souvislostech. Poznávají sebe i své nejbližší okolí, vnímají základní vztahy ve společnosti a vztahy mezi lidmi. Učí se všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Učí se porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Utváří se tak přiměřeně jejich věku prvotní ucelený obraz světa. Při osvojování poznatků a dovedností se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a reagovat na názory a podněty jiných. Učí se z různých zdrojů vyhledávat informace a následně je využívat. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Hodnocení předmětu zahrnuje nejen úroveň osvojení požadovaných poznatků (výstupů), které budou prověřovány ústní i písemnou formou, ale i píli a aktivitu v hodinách. Nedílnou součástí hodnocení je přístup k domácí přípravě, vedení sešitu a jeho úprava. Aritmetický průměr známek není kritériem při závěrečné klasifikaci. Individuálně budou hodnoceni žáci se specifickými vzdělávacími potřebami. Teoretická výuka probíhá v kmenových třídách a je pravidelně doplňována výukou na odborných specializovaných pracovištích (Domeček, Lipka, CVČ Lužánky, Planetárium, dopravní hřiště). Propojení výuky s praxí zajišťují také pravidelné besedy se členy Městské policie. V rámci předmětu se uplatňuje průřezové téma Environmentální výchova. K tomuto účelu jsou mj. ve výuce používány podle potřeby speciální didaktické pomůcky Rezekvítku: krabice ptáků zpěváků, krabice plazů a obojživelníků, krabice jehličí, krabice plná vody, krabice naší vlasti, pytel domácí květeny a vhodná odborná literatura (pořízení těchto pomůcek bylo financováno z grantového projektu Zkvalitnění environmentálního vzdělávání na Masarykově ZŠ a MŠ Zemědělská 29, Brno; CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje). V rámci stejného projektu se realizuje i klíčové aktivity 02 Dny projektového vyučování, 08 Životní prostředí ve fotografii a 07 Přírodní učebna.
70
PŘEDMĚT: VLASTIVĚDA – 4. ROČNÍK Učitel
Žák
střídá různé metody a formy práce vhodným způsobem motivuje, srozumitelně
využívá pro efektivní učení vhodné metody a
stanovuje cíle skupinové práce a očekávané výstupy z práce ve skupině, oceňuje vykonanou práci podle předem stanovených kritérií iniciuje zapojení do spolupráce s jinými školami jak tuzemskými, tak zahraničními vytváří zdravé klima v kolektivu žáků, diagnostikuje třídu, mapuje dosažené výsledky vede žáky k sebekontrole a sebeovládání, zařazuje skupinovou práci a prezentaci výsledků
způsoby aktivně se účastní diskuze o práci ve skupině využívá získané komunikativní dovednosti pro spolupráci s ostatními registruje a pozitivně ovlivňuje vztahy ve skupině obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje je schopen prezentovat svůj názor a respektovat názory ostatních zajímá se o dění v Brně v praxi uplatňuje zásady slušného chování uplatní vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích objasní potřebu tolerance ve společnosti zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je banka správce peněz porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti orientuje se v čase uvědomí si důležité historické události, které ovlivnili vývoj regionu při vyjadřování je schopen uplatňovat znalosti spisovného jazyka při práci ve skupině si uvědomuje svůj podíl na výsledku práce aktivně se zapojuje do projektů ví, jak se chovat při mimořádných situacích, zná důležitá tel. čísla, ví, co obsahuje evakuační zavazadlo
Učivo
Poznámky
Místo, kde žijeme Okolní krajina – zemský povrch, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body, světové strany Regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby Naše vlast – domov, národ, základy státního zřízení ČR, státní symboly
Metody práce: samostatná práce práce ve skupinách práce v lavicích práce na koberci individuální projekty žáků (krátkodobé i dlouhodobé) práce s encyklopediemi (vyhledávání informací) využívání vlastních poznatků žáků při cestování práce v terénu na ŠVP (orientace na mapě a v krajině, odhad vzdálenosti, místopis)
Lidé kolem nás Rodina – mezigenerační vztahy, funkce rodiny, zaměstnání Soužití lidí – politické strany, církev, principy demokracie (chrání lidi) Právo na spravedlnost – právní ochrana občanů a majetku, soukromé vlastnictví, duševní hodnoty Vlastnictví – hmotný a nehmotný majetek, peníze Finanční gramotnost – rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky
Mezipředmětové vztahy: Přírodověda Český jazyk Průřezová témata Výchova demokratického občana občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát formy participace občanů v politickém životě principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Lidé a čas Orientace v čase – dějiny jako časový sled událostí Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předmětů denní potřeby, státní svátky a významné dny Regionální památky – péče o památky Báje, mýty a pověsti – minulost kraje, domova, vlasti Mimořádné události Živelné pohromy (povodně, sesuv půdy, vichřice, bouřka, velký mráz a vysoké teploty, lavina, lesní požár) Evakuace a evakuační zavazadlo
71
PŘEDMĚT: VLASTIVĚDA – 5. ROČNÍK Učitel střídá různé metody a formy práce vhodným způsobem motivuje, srozumitelně
stanovuje cíle skupinové práce a očekávané výstupy z práce ve skupině, oceňuje vykonanou práci podle předem stanovených kriterií iniciuje zapojení do spolupráce s jinými školami jak tuzemskými, tak zahraničními vytváří zdravé klima v kolektivu žáků, diagnostikuje třídu, mapuje dosažené výsledky vede žáky k sebekontrole a sebeovládání, zařazuje skupinovou práci a prezentaci výsledků vytváří prostor a organizuje proces učení tak, aby měl žák možnost vyhledávat z různých zdrojů, vede k posuzování informací z různých úhlů pohledu, seznamuje s různými zdroji informací zařazuje projektové vyučování, předkládá rozmanitá témata
Žák využívá pro efektivní učení vhodné metody a
způsoby aktivně se účastní diskuze o práci ve skupině využívá získané komunikativní dovednosti pro spolupráci s ostatními registruje a pozitivně ovlivňuje vztahy ve skupině obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje vyhledává a třídí informace posuzuje a volí různé strategie práce skupiny při vyjadřování je schopen uplatňovat znalosti spisovného jazyka při práci ve skupině si uvědomuje svůj podíl na výsledku práce aktivně se zapojuje do projektů umí pracovat s informacemi, má představu, kde a jak potřebné informace hledat obohacuje výuku vlastními poznatky a typy respektuje kulturní zvláštnosti a odlišné názory, zaujímá tolerantní postoje k menšinám snaží se o zlepšení životního prostředí ví, jak se chovat při mimořádných situacích, zná důležitá tel. čísla v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě a určí vhodný způsob bezpečného chování sestaví jednoduchý osobní rozpočet objasní, jak řešit, když jsou příjmy menší než výdaje nebo naopak orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy na příkladech objasní rizika půjčování peněz uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží v modelové situaci určí život ohrožující zranění
Učivo
Poznámky
Místo, kde žijeme Mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování
Metody práce: samostatná práce práce ve skupinách práce v lavicích práce na koberci individuální projekty žáků (krátkodobé i dlouhodobé) práce s encyklopediemi a tiskem (vyhledávání informací) vyhledávání informací a poznatků na internetu využívání vlastních poznatků žáků při cestování práce v terénu na ŠVP (orientace na mapě a v krajině, odhad vzdálenosti, místopis)
Lidé kolem nás Soužití lidí – principy demokracie, společný „evropský dům“ Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot Základní globální problémy – problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi a národy, globální problémy životního prostředí Základní otázky finanční gramotnosti – půjčka, dluh, příjmy, výdaje, osobní rozpočet, reklamace zboží, vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky
Mezipředmětové vztahy: Přírodověda Český jazyk Cizí jazyk Průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova lidské vztahy
Lidé a čas Orientace v čase – dějiny jako časový sled událostí, letopočet, generace, denní režim Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předmětů denní potřeby, státní svátky a významné dny Regionální památky – péče o památky Báje, mýty a pověsti Mimořádné události Katastrofy způsobené lidmi (požár v bytě, únik nebezpečné látky, teroristický útok, nebezpečná zásilka) Nebezpečná místa v silniční a hromadné dopravě, tísňové linky, život ohrožující zranění
72
73
Přírodověda CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je členěna do pěti tematických okruhů. V prvním, druhém a třetím ročníku je začleněno vhodné učivo, které je vybráno ze všech pěti témat oboru do předmětu Prvouka s dvouhodinovou dotací týdně v každém ročníku. Ve čtvrtém a pátém ročníku jsou témata rozdělena podle zaměření do předmětu Vlastivěda (Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas) a předmětu Přírodověda (Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví). Oba předměty jsou dotovány dvěma hodinami týdně. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou dovedností žáků se stává velkou pomocí při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při zvládání nových životních situací. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje ve vzájemných vztazích a souvislostech. Poznávají sebe i své nejbližší okolí, vnímají základní vztahy ve společnosti a vztahy mezi lidmi. Učí se všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Učí se porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Utváří se tak přiměřeně jejich věku prvotní ucelený obraz světa. Při osvojování poznatků a dovedností se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a reagovat na názory a podněty jiných. Učí se z různých zdrojů vyhledávat informace a následně je využívat. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Hodnocení předmětu zahrnuje nejen úroveň osvojení požadovaných poznatků (výstupů), které budou prověřovány ústní i písemnou formou, ale i píli a aktivitu v hodinách. Nedílnou součástí hodnocení je přístup k domácí přípravě, vedení sešitu a jeho úprava. Aritmetický průměr známek není kritériem při závěrečné klasifikaci. Individuálně budou hodnoceni žáci se specifickými vzdělávacími potřebami. Teoretická výuka probíhá v kmenových třídách a je pravidelně doplňována výukou na odborných specializovaných pracovištích (Domeček, Lipka, CVČ Lužánky, Planetárium, dopravní hřiště). Propojení výuky s praxí zajišťují také pravidelné besedy se členy Městské policie. V rámci předmětu se uplatňuje průřezové téma Environmentální výchova. K tomuto účelu jsou mj. ve výuce používány podle potřeby speciální didaktické pomůcky Rezekvítku: krabice ptáků zpěváků, krabice plazů a obojživelníků, krabice jehličí, krabice plná vody, krabice naší vlasti, pytel domácí květeny a vhodná odborná literatura (pořízení těchto pomůcek bylo financováno z grantového projektu Zkvalitnění environmentálního vzdělávání na Masarykově ZŠ a MŠ Zemědělská 29, Brno; CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje). V rámci stejného projektu se realizuje i klíčové aktivity 02 Dny projektového vyučování, 08 Životní prostředí ve fotografii a 07 Přírodní učebna.
74
PŘEDMĚT: PŘÍRODOVĚDA – 4. ROČNÍK Učitel střídá různé metody a formy práce organizuje proces učení tak, aby měl žák mož-
nost vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů vytváří prostor pro diskusi a uvádění poznatků do souvislostí umožňuje žákovi výstižně a souvisle vyjádřit myšlenky jak ústně tak písemně předkládá k řešení různé problémové situace dává prostor pro sdělení postřehů a konsultuje řešení problémů organizuje exkurze a vycházky prakticky sestavuje s žáky žebříček hodnot vede žáky k chápání základních ekologických souvislostí podporuje u žáků požadavky na kvalitní životní prostředí poučuje žáky o bezpečnosti a ochraně zdraví při živelných pohromách vede žáky k tomu, aby hodnotili výsledky své práce nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska ochrany životního prostředí zadává úkoly, motivuje a koordinuje práci ve skupině zařazuje projektové vyučování vytváří příhodné klima pro práci a spolupráci ve skupině stanovuje cíle skupinové práce
Žák objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a
neživé přírody objevuje princip rovnováhy v přírodě orientuje se v základním rozdělení rostlin a živočichů na základě významných znaků prakticky třídí organismy do známých skupin s využitím jednoduchých klíčů a atlasů založí jednoduchý pokus: projevy života na jednotlivých organismech chápe význam přírody jako zdroj podmínek pro život organismů zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách zdůvodňuje podstatné vzájemné vztahy (potravní vazby) mezi organismy v jednotlivých společenstvech nachází shody a rozdíly v přizpůsobování organismů v jednotlivých prostředích vyjmenuje základní zástupce rostlin a živočichů v jednotlivých společenstvech nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka rozlišuje aktivity, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat aktuálně hodnotí některé konkrétní zásahy člověka v přírodě nachází možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí chápe odpovědnost člověka a vliv člověka na životní prostředí hodnotí možnosti, které mohou předcházet ekologickým katastrofám uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli cyklisty charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích MHD a při akcích školy je uplatňuje v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v MHD v modelových situacích prokáže schopnost vhodně reagovat na pokyny dospělých a jednat v souladu s pravidly ochrany
Učivo
Poznámky
Rozmanitost přírody
Metody a formy vycházky a exkurze výukové programy na specializovaných pracovištíc Průřezová témata Multikulturní výchova lidské vztahy principy slušného chování lidská solidarita Environmentální výchova ekosystémy význam lesa pole, hospodaření vodní zdroje, vodní hospodářství základní podmínky života voda, ochrana čistoty půda, zdroj výživy význam ovzduší na Zemi přírodní zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, alternativy vztah člověka k prostředí ochrana životního prostředí ve městě aktuální ekologické problémy odpadové hospodářství, třídění odpadu h (CVČ Lužánky, Lipka, Domeček, Planetárium) práce s přírodovědnými atlasy jednoduché pokusy přírodovědné snímky skupinové projekty besedy s Městskou policií
Příroda živá a neživá základní rozdíly- porovnání význam půdy nerosty, horniny měření rostliny, houby, živočichové rovnováha v přírodě potravní vazby Třídění rostlin a živočichů základní znaky třídění stavba těla rostliny význam kvetoucích rostlin pro člověka (plody) stavba těla živočichů životní potřeby Podmínky pro život voda, vzduch, potrava sluneční záření fotosyntéza společenstva živých organismů Společenstva u lidských obydlí rostliny kulturní a plané rostliny jednoleté, trvalky hospodářská zvířata domácí zvířata a jejich chov škůdci Společenstva polí význam půdy živočichové na poli hospodářské rostliny obiloviny plevel
mezipředmětové vztahy vlastivěda – řešení ekologických problémů z hlediska evropského a celosvětového
Společenstva vod význam vodních ploch vody stojaté, tekoucí koloběh vody v přírodě rostliny a živočichové rozmnožování obojživelníků
75
Společenstva lesů druhy lesa (lesní patra) lesní plody (houby) živočichové (mravenec lesní) význam lesa Společenstva luk trávy léčivé rostliny kvetoucí rostliny Ohleduplné chování k přírodě ochrana rostlin a živočichů ve volné přírodě odpovědnost člověka za životní prostředí ekologie třídění a likvidace odpadků Člověk a jeho zdraví dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích Mimořádné události únik nebezpečných látek a jejich označování ekologické katastrofy rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi živelné pohromy-záplavy, požáry krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén) integrovaný záchranný systém
76
PŘEDMĚT: PŘÍRODOVĚDA – 5. ROČNÍK Učitel
Žák
podporuje zvídavost a vhodně motivuje žáky
dokáže pomocí jednoduchého modelu vysvětlit
k dalšímu vzdělávání vede žáky k posuzování informací z různých úhlů pohledu poskytuje žákům prostor pro skupinovou práci klade důraz na sebehodnocení řídí diskusi a společně s žáky stanovuje pravidla diskuse podporuje u žáků snahu prezentovat získané informace vede žáky k sebekontrole a sebeovládání zadává úkoly a koordinuje práci ve skupině zařazuje projektové vyučování navozuje příznivou atmosféru pro spolupráci podněcuje k vytvoření pravidel práce ve skupině seznamuje žáky se základními lidskými právy vede k respektování všech národností bez ohledu na rasu prakticky sestavuje s žáky žebříček hodnot využívá různých výukových programů poukazuje na možné následky porušování práv vede k zodpovědnosti za ochranu a péči o své zdraví a bezpečnost simuluje různé situace prostřednictvím dramatické výchovy předkládá různé problémové situace a navrhuje řešení vede žáky k prezentaci svých výsledků, k vlastní formulaci a argumentaci
vzájemné postavení Slunce a planet prakticky využívá znalosti a magnetické a gravitační síle, porovnává jejich vlastnosti vysvětlí na základě elementárních znalostí o Zemi střídání ročních období, dne a noci poznává podmínky pro život organismů v různých podnebních pásech dokáže charakterizovat jednotlivé podnební pásy poznává podmínky v ČR jako oblasti mírného pásu aktivně se zúčastní práce ve skupině na projektu hodnotí svou práci ve skupině obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života orientuje se ve vývoji dítěte před a po narození objevuje změny související s dospíváním rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování v daném věku účelně plánuje svůj volný čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na nároky jiných osob uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou přistupuje zodpovědně k ochraně svého zdraví a zdraví druhých osob chápe zdraví jako nejcennější hodnotu lidského života v modelových situacích předvede jednoduché způsoby odmítání návykových látek uvědomuje si zodpovědnost za své chování vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni.
Učivo
Poznámky
Rozmanitost přírody Země a vesmír Slunce – zdroj světla a tepla Země a ostatní planety gravitační a magnetická síla vzdušný obal
Metody a formy vycházky a exkurze výukové programy na specializovaných pracovištích (CVČ Lužánky, Lipka, Domeček, Planetárium) práce s přírodovědnými atlasy jednoduché pokusy přírodovědné snímky skupinové projekty besedy s Městskou policií práce s internetem
Planeta Země velikost, model Země (globus) pomyslné čáry na mapě střídání ročních období časová pásma Rozmanitost podmínek života na Zemi podnební pásy přizpůsobování organismů vnějším podnebním podmínkám savany, pouště, pralesy druhy rostlin a živočichů v jednotlivých pásmech Člověk a jeho zdraví Člověk – lidské tělo životní potřeby člověka základní stavba lidského těla, základní funkce a projevy kostra, svaly, kůže vnitřní ústrojí Muž a žena pohlavní rozdíly základy lidské reprodukce vývojová stádia jedince biologické a psychické změny v dospívání – sexualita přenosné a nepřenosné choroby, ochrana před infekcí a infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS) prevence nemocí partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality
Mezipředmětové vztahy Matematiky – teplotní grafy Vlastivěda – globální problémy Informatiky – vyhledávání potřebných informací Průřezová témata Osobnostní rozvoj sebepoznání a sebepojetí moje tělo moje vztahy k druhým lidem seberegulace organizace vlastního času, denní režim psychohygiena dobrý vztah k sobě samému hledání pomoci při potížích, modrá linka Sociální rozvoj poznávání lidí vzájemné poznávání se ve třídě rozvoj pozornosti vůči odlišnostem mezilidské vztahy chování podporující dobré vztahy empatie, pohled na svět očima druhého Morální rozvoj řešení problémů problémy v mezilidských vztazích, generační problémy hodnoty a postoje analýza vlastních hodnot vytváření povědomí o kvalitách typu: odpovědnost, spravedlnost, spolehlivost Multikulturní výchova
77
prakticky
využívá dovednosti a znalosti z dopravní výchovy ošetří drobná zranění rozpozná život ohrožující zranění dokáže zajistit lékařskou pomoc stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události poskytuje podle svých možností účinnou pomoc v krizových situacích
Péče o zdraví denní režim, vhodná skladba stravy, pitný režim zdravý životní styl správná výživa – výběr a způsoby uchování potravin osobní, intimní hygiena duševní hygiena Osobní bezpečí návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií odmítání návykových látek chování v silničním provozu různé formy násilí (šikana, sexuální zneužití základní první pomoci
lidské vztahy důležitost integrace jedince v rodinných vzta-
zích uplatňování principů slušného chování význam kvality mezilidských vztahů pro har-
monický rozvoj osobnosti etnický původ odlišnost lidí, ale jejich vzájemná rovnost různé způsoby života
Environmentální výchova vztah člověka k prostředí prostředí a zdraví možnosti a způsoby ochrany zdraví
Situace hromadného ohrožení požár v bytě a přírodě všeobecná výstraha evakuační zavazadlo první pomoc drobné úrazy a poranění, prevence úrazů
78
Výtvarná výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Kultura a umění. Vyučuje se v 1. – 3. ročníku 1 hodinu týdně, ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Žáci se učí rozumět výtvarnému umění, učí se chápat výtvarnou kulturu, estetické hodnoty okolního světa. Umožňuje, aby si žáci v činnostech prakticky osvojovali potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjí jejich přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz, čímž významně napomáhá utváření kreativní stránky jejich osobnosti. Výuka je realizována se všemi žáky převážně ve třídě. Je možno uskutečnit i výuku v plenéru. Využíváme vhodných nabídek domů mládeže, center volného času, kde podmínky pro výtvarnou činnost jsou velmi dobré (výtvarné dílny). Navštěvujeme výstavy, kde se žáci seznamují s různými výtvarnými směry a uměleckými díly. Vhodně tak doplní výuku ve třídě. Při klasifikaci hodnotíme tvořivost a samostatnost projevu, estetické vnímání. Vzhledem k tomu, že se jedná o předmět s výchovným zaměřením, přihlížíme k individuálním schopnostem žáka, jeho zájmu o předmět. Oceňujeme snahu bez ohledu na nadání. Individuálně přistupujeme a hodnotíme žáka s poruchami učení (dyspraxie, dysgrafie). V rámci předmětu se realizuje klíčová aktivita 02 Dny projektového vyučování projektu EU OPVK 1.1 Zkvalitnění environmentálního vzdělávání na Masarykově ZŠ a MŠ Zemědělská 29, Brno (CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje).
79
PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 1 – 5. ROČNÍK Učitel vede žáka k poznávání okolního i svého vnitř
ního světa prostřednictvím výtvarných činností rozvíjí schopnosti žáka citlivě vnímat a prožívat svět kolem sebe vede žáka k objevování estetických hodnot, chránit je napomáhá k rozvíjení přirozené potřeby vlastního výtvarného vyjádření, fantazie, prostorové představivosti a vlastního výrazu směřuje žáka k praktickému osvojování si potřebných výtvarných dovedností a vhodné výtvarné techniky napomáhá k získávání teoretických i praktických poznatků o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o různých výtvarných materiálech, o modelování a prostorovém vyjádření napomáhá k získávání představy o historickém vývoji výtvarného umění, umění užitého, lidového a architektury vede žáka k vnímání a nalézání krásy a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném lidmi vede ke schopnosti získané poznatky a dovednosti využít ve svém životě
Žák
Učivo
Poznámky
1. ročník
1. ročník
Hra s barvou rozpíjení a zapouštění barev shlukování barevných skvrn práce do mokrého podkladu rozfoukávání barev otisk barev – osová souměrnost rozvoj motoriky při práci štětcem (štětec kulatý a plochý)
dokáže organizovat vlastní výtvarnou práci,
dodrží správný postup práce rozliší a pojmenuje základní výtvarné techniky uplatňuje představivost a fantazii, vnímání různými smysly využívá základní klasifikaci barev, světlostní a teplotní poznává rozdíly ve výtvarném vyjadřování ilustrátorů dětských knih
2. ročník uvědoměle zachází s určenými výtvarnými pro-
středky a materiály, ovládá základní technické dovednosti rozliší a pojmenuje základní výtvarné techniky dokáže organizovat vlastní výtvarnou práci, dodržuje postup práce uplatňuje představivost a rozvíjí fantazii při práci s barvou využívá její vlastnosti poznává rozdíly ve výtvarném vyjadřování ilustrátorů dětských knih
3. ročník uvědoměle zachází s určenými výtvarnými pro-
středky a materiály, ovládá základní technické dovednosti rozliší a správně využije vhodné výtvarné techniky volí vhodné pracovní pomůcky vzhledem k použitému materiálu řeší přiměřené úkoly v plošných i prostorových pracích rozeznává různý charakter lineární kresby rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvar, objem, barva, objekt) využívá základní klasifikaci barev, světelný a teplotní kontrast, chápe výrazové vlastnosti barev při práci uplatňuje své vlastní zkušenosti
Rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity – výtvarné vyjádření skutečnosti výtvarné vyjádření na základě vlastního prožitku dítěte, podle vyprávění, četby, filmu, rozvíjení dětské představivosti a fantazie barvy základní a podvojné, barevný kontrast a harmonie Užité práce dekorativní a prostorové hra s barvou, vlastnosti barev (barvy základní, doplňkové, husté a řídké, světlé a tmavé, barvy kontrastní, symbolické funkce barev) výtvarný rytmus (rytmické řazení přírodních prvků, řazení vystřihovaných tvarů Výtvarné umění a životní prostředí Ověřování komunikačních účinků aktivní práce s ilustrací, funkce ilustrace (mezipředmětové vztahy s literární výchovou) 2. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity – výtvarné vyjádření skutečnosti pozorování přírody a činnosti lidí, vztah postavy a prostředí poznávání krásy živé a neživé přírody (vycházka) pozorování tvaru užitkových předmětů – funkce, materiál, vyjádření v ploše i prostoru Užité práce dekorativní a prostorové hra s barvou, vlastnosti barev (barvy základní, doplňkové, husté a řídké, světlé a tmavé, barvy kontrastní, symbolické funkce barev) cit pro prostor – poznávání základních prostorových útvarů, modelování podle skutečnosti, reliéfní kompozice kompozice s použitím libovolných prvků (geometrických) Výtvarné umění a životní prostředí Ověřování komunikačních účinků aktivní práce s ilustrací, funkce ilustrace (mezipředmětové vztahy s literární výchovou) hračka, loutka, maňásek v životě dítěte
Svět přírody dotváření přírodnin kombinace přírodnin s výtvarnou technikou hra s přírodními strukturami frotáž, plošné otiskování, vrypy) Výtvarný rytmus rytmické řazení dekorativních prvků řazení vystřihovaných prvků kombinace barev otiskování (výroba tiskátek – brambory, houba) kompozice plochy s použitím geometrických prvků (mezipředmětové vztahy – geometrie) Tvary a funkce věcí denní potřeby kresba, malba na základě předlohy, představy, fantazie grafický záznam pohybu (kružnice, ovál, elipsa – mezipředmětové vztahy – geometrie) Poznávání vlastností plastických materiálů modelování – stlačování, hnětení, válení, vykrajování (modelína, těsto, keramická hlína) Doporučené výtvarné prostředky a techniky kresba (tužka, pero, dřívko, štětec, uhel, rudka, tuš, křída malba (temperové barvy, vodové barvy, pastel, voskový pastel) kombinované techniky (koláž, frotáž, vrypy, dotváření, využití textilu, modelování, kašírování, prostorové vytváření – dřevo, kamínky, vlna, plast, špejle, krabičky, kůra) papír – využití různých druhů (přehýbání, skládání, mačkání, stříhání, trhání, vyklápění, po-
80
poznává rozdíly ve výtvarném vyjadřování ilu-
strátorů dětských knih 4. ročník používá běžné pojmy z nauky o barvě uplatňuje výrazové vlastnosti linie, porovnává
je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ seznámí se s proporcemi lidského těla a hlavy orientuje se v prostorových a barevných vztazích využívá vhodné řazení prvků tvarové a barevné kompozice řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše – symetrické, asymetrické řešení poznává rozdíly ve výtvarném vyjadřování malířů, zvláště ilustrátorů dětských knih
5. ročník uplatňuje ve vlastní výtvarné činnosti teoretické
a praktické poznatky a dovednosti s výtvarnými výrazovými prostředky – s kresbou různými grafickými materiály a technikami, malbou temperovými a krycími vodovými barvami, pastelem, křídou, akvarelem, koláží, mozaikou, textilní aplikací projevuje smysl a cit pro prostorové formy a způsoby výtvarného zobrazení prostorových jevů a vztahů (hmota, tvar, struktura, světlo, barva), modelace poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti v malbě (figura, portrét, krajina, zátiší) při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností orientuje se v užití některých materiálů tradičních i netradičních rozlišuje užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětů a chápat vzájemný vztah mezi nimi uvědomuje si, že výtvarné umění patří ke kulturnímu bohatství národa
souvání) 3. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity – výtvarné vyjádření skutečnosti pozorování přírodních útvarů, rozlišování a hodnocení tvarů, barvy a struktury vhodná kombinace přírodních materiálů uspořádání objektů do celků – velikost, vzájemné postavení, statické a dynamické vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly Užité práce dekorativní a prostorové hra s barvou, vlastnosti barev (barvy základní, doplňkové, husté a řídké, světlé a tmavé, barvy kontrastní, symbolické funkce barev) cit pro prostor – poznávání základních prostorových útvarů, modelování podle skutečnosti, reliéfní kompozice kompozice s použitím libovolných prvků (geometrických) hra s linií (přítlak, odlehčení, rovnoběžnost, křížení) Výtvarné umění a životní prostředí Ověřování komunikačních účinků seznamování s různými druhy výtvarného umění – malířství, grafika, sochařství, architektura kultura odívání, kultura bydlení, krásy přírody, vztah k životnímu prostředí návštěva galerií a výstav 4. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity – výtvarné vyjádření skutečnosti volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti výtvarné vyjádření pohádkových bytostí výtvarné vyjádření věcí denní potřeby, malba a kresba vycházející ze skutečnosti i z představ výtvarné vyjádření znaků, tvarů a barevnosti přírodních objektů, dotváření na základě fantazie Užité práce dekorativní a prostorové teorie barvy – správné používání, funkce barev světlých a tmavých, teplých a studených jako prostorových činitelů uplatnění výtvarného výrazu linie vytvářené
Práce s barvou pestré, nepestré barvy míchání barev zapouštění barev do vlhké plochy barevný kontrast, barevná harmonie vyjádření fantazijní dějové situace(reakce na hudbu, radost, smutek) Práce s linií linie zesílená, odlehčená linie kreslená linie vyrývaná do podkladu linie lepená (kruhy, smyčky, oka – vlna, nit, provázek, drát) Dekorativní práce uplatňování rytmu, vystřihování, nalepování, dokreslování tisk, keramický, textilní dekor papírová mozaika vitráž Modelování, keramika stlačování, hnětení, válení, vykrajován (těsto, keramická hlína, modurit) modelování z plátů, pevné spojení dekorativní předměty Doporučené výtvarné materiály a techniky kresba (pero, dřívko, štětec, tužka, uhel, rudka, tuš, křída) malba (temperové barvy, vodové barvy) kombinované techniky (koláž frotáž, textilní techniky, modelování, kašírování, prostorové vyjádření – hlína, sádra, dřevo, plast, vlna, drát) papír – různé druhy (přehýbání, skládání, mačkání, stříhání, trhání, vyklápění, posouvání) Metody práce 1. a 2. období
práce jednotlivce, dvojice, týmu, frontální projevy krátkodobé a dlouhodobé pozorování, experiment práce podle předlohy, fantazie práce ve třídě, v přírodě
81
různými nástroji v různých materiálech řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše,
tvarová a barevná kompozice, symetrická a asymetrická řešení vytváření jednoduchých prostorových objektů Výtvarné umění a životní prostředí Ověřování komunikačních účinků malířství – různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti (figura, portrét, krajina, zátiší) kultura bydlení, design a estetická úroveň předmětů denní potřeby výtvarná úprava knihy, ilustrátoři dětských knih a učebnic 5. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity – výtvarné vyjádření skutečnosti prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, vztahy a uspořádání prvků v ploše, v časovém průběhu, statické i dynamické vyjádření zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy konfrontací představy se skutečností rozvíjení prostorového vidění smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – fotografie, film, televize, elektronická média, reklama reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) Užité práce dekorativní a prostorové seznámení s funkcí písma, písmo jako dekorativní prvek (psané, kreslené, stříhané, vytrhávané) rozvíjení citlivého vztahu k materiálu a k jeho zpracování řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše, tvarová a barevná kompozice, symetrická a asymetrická řešení Výtvarné umění a životní prostředí Ověřování komunikačních účinků srovnávání druhů současného a historického výtvarného umění sochařství a příroda – tvar přírodní a tvar opracovaný člověkem (socha, plastika, sousoší, busta) architektura a užité umění lidové umění a jeho dekor současná oděvní kultura, mládež a odívání
Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična – estetika chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa (využití různých postupů dramatické výchovy) Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznání seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita Sociální rozvoj mezilidské vztahy kooperace a kompetice Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech vztah k evropské a světové kultuře porozumění kulturním kořenům, respektování svébytnosti národních a regionálních kultur prezentace svých postojů dramatická výchova Environmentální výchova vztah člověka a prostředí přírodní i sociální prostředí zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot vnímání estetických kvalit prostředí Mediální výchova vnímání jazyka, obrazu a zvuku v médiích
82
výtvarná úprava knihy, ilustrátoři dětských knih
a učebnic návštěvy galerií, výstav, regionálních památek a
zajímavostí
83
Hudební výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Předmět hudební výchova je součást vzdělávací oblasti Umění a kultura. Na 1.stupni základní školy je vyučován ve všech ročnících 1 hodinu týdně. Žáci nejsou děleni do skupin, vyučována je celá třída. Při výuce je využívána učebna hudební výchovy nebo kmenová třída. V rámci hudební výchovy se navštěvují různé výchovné koncerty a divadelní představení s hudbou. Předmět vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako prostředku komunikace. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu dětí a posilování správných pěveckých návyků. Obsahem instrumentálních činností je hra na jednoduché hudební nástroje. Náplní hudebně-pohybových činností je ztvárňování hudby pohybem a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při němž žák hudbu hlouběji poznává. Hudební činnosti rozvíjejí celkovou osobnost žáka, vedou k rozvoji jeho hudebních schopností a dovedností. Vzdělávací obor hudební výchova je svým obsahem především obor výchovný, proto hodnotíme vztah k předmětu, píli a snahu, kterou žák vynakládá při vyučování i přípravách na vyučování. Dále přihlížíme k práci a aktivitě v hodině, k chování v hodinách hudební výchovy, k osobnímu pokroku, k schopnosti sebehodnocení a k míře zodpovědnosti, se kterou žák přistupuje k procesu učení. Hlavním kritériem při hodnocení je zvládnutí výstupů daných ŠVP v rámci individuálních možností žáka. Při hodnocení klademe důraz hlavně na to, jak žáci plní očekávané výstupy. Žák je hodnocen: z teorie a poznatků, které získává ve výuce v daném ročníku, ze zpěvu (individuálního, skupinového či sborového) a z praktických činností (např. jednoduchého instrumentálního či hudebně-pohybového doprovodu písně, práce s poslechovou skladbou…). Od 3. ročníku si žáci vedou sešity, které jsou také předmětem hodnocení. Při klasifikaci z hudební výchovy zohledňujeme žáky s diagnostikovanou dismuzií. Individuálně hodnotíme žáky se specifickými vzdělávacími potřebami.
84
PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1. ROČNÍK Učitel
prohlubuje žákův pozitivní vztah k hudbě vede žáky k aktivnímu zájmu o hudbu kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá seznamuje žáky se základními vlastnostmi tónů vede žáky k individuálnímu i sborovému zpěvu, poslechu, instrumentálnímu i pohybovému doprovodu písní zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok dbá na dodržování stanovených pravidel, sám je příkladem vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů se žáky se účastní koncertů, divadelních představení
Žák
Učivo
Vokální činnosti na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě
pěvecké návyky a mluvní projev – dýchání,
a rytmicky přesně v jednohlase při zpěvu správně dýchá a vyslovuje nenechá se odradit nezdarem
rozšiřování hlasového rozsahu průprava jednohlasu
výslovnost
Instrumentální činnosti doprovází některé písně s využitím svého těla
hudební hry hra na tělo
Hudebně pohybové činnosti reaguje pohybem na znějící hudbu pohybem vyjadřuje směr melodie
pohybový doprovod znějící hudby – taneční hry
se zpěvem
Poslechové činnosti odlišuje lidský hlas od hudebního nástroje rozlišuje některé kvality tónů respektuje a oceňuje naše tradice a kulturní
dědictví respektuje přesvědčení druhých lidí
lidský hlas a hudební nástroj kvality tónů – výška hudební výrazové prostředky – pohyb melodie
Poznámky Formy práce: ve třídě výchovný koncert divadelní představení Metody práce: řízené vyučování imitace pozorování poslech CD, MC výchovný koncert didaktické hry pohybová improvizace hra na tělo Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění a hudební kreativity Multikulturní výchova seznamování se s rozmanitostí různých kultur Mezipředmětové vztahy: Český jazyk Matematika Prvouka Výtvarná výchova Tělesná výchova
85
PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 2. ROČNÍK Učitel
prohlubuje u žáků pozitivní vztah k hudbě vede žáky k aktivnímu zájmu o hudbu kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá seznamuje žáky se základními styly a žánry hudby, vlastnostmi tónů vede žáky k individuálnímu i sborovému zpěvu, poslechu, instrumentálnímu i pohybovému doprovodu písní zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok důsledně vyžaduje dodržování pravidel vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů se žáky se účastní koncertů, divadelních představení
Žák
Učivo
Vokální činnosti na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě
pěvecké návyky a mluvní projev – dýchání,
a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty a říkadla při zpěvu správně dýchá a vyslovuje nenechá se odradit nezdarem
výslovnost hlasová hygiena rozšiřování hlasového rozsahu průprava jednohlasu intonace – 1. stupeň
Instrumentální činnosti využívá nejjednodušší hudební nástroje a své
tělo k doprovodné hře některých písní
hra na nejjednodušší hudební nástroje (Orffův
instrumentář) hudební hry (ozvěna, otázka a odpověď) hra na tělo
Hudebně pohybové činnosti reaguje pohybem na znějící hudbu pohybem vyjadřuje směr melodie, dynamiku respektuje přesvědčení druhých
pohybový doprovod znějící hudby – taneční hry
se zpěvem vyjádření znějící hudby pohybem
Poslechové činnosti odlišuje hudbu vokální, instrumentální a vokál-
ně instrumentální rozlišuje některé kvality tónů rozpoznává výrazné dynamické
lidský hlas a hudební nástroj hudba vokální, instrumentální a vokálně instru-
mentální změny
v proudu znějící hudby respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kul-
kvality tónů – výška, síla hudební výrazové prostředky – pohyb melodie,
dynamické změny
Poznámky Formy práce: ve třídě výchovný koncert divadelní představení Metody práce: řízené vyučování imitace pozorování poslech CD, MC výchovný koncert didaktické hry pohybová improvizace rytmická deklamace hra na tělo intonační cvičení Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění a hudební kreativity rozvoj dovedností pro pozitivní naladění mysli Multikulturní výchova seznamování se s rozmanitostí různých kultur Mezipředmětové vztahy: Český jazyk Matematika Prvouka Výtvarná výchova Tělesná výchova
turní dědictví
86
PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 3. ROČNÍK Učitel prohlubuje u žáků pozitivní vztah k hudbě vede žáky k aktivnímu zájmu o hudbu motivuje žáky k nalézání hudby (hudebních
nosičů), která je zajímá a líbí se jim, pokoušení se zdůvodnit proč kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá seznamuje žáky se základními hudebními nástroji, styly a žánry hudby, vlastnostmi tónů vede žáky k individuálnímu i sborovému zpěvu, poslechu, instrumentálnímu i pohybovému doprovodu písní pěstuje u žáků respekt a oceňování národních tradic a dědictví se žáky se účastní koncertů, divadelních představení zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok důsledně vyžaduje dodržování pravidel vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů poskytuje žákům prostor pro samostatnou práci i práci ve skupině, navozuje příznivou atmosféru pro spolupráci vede k sebehodnocení na základě předem stanovených kriterií
Žák
Učivo
Vokální činnosti na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě
pěvecké návyky a mluvní projev – dýchání,
a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty a říkadla při zpěvu správně dýchá a vyslovuje nenechá se odradit nezdarem
výslovnost hlasová hygiena rozšiřování hlasového rozsahu průprava jednohlasu intonace – 1., 3. a 5. stupeň
Instrumentální činnosti využívá nejjednodušší hudební nástroje a své
hra na nejjednodušší hudební nástroje (Orffův
tělo k doprovodné hře některých písní na základě svých dispozic vytváří jednoduché instrumentální improvizace respektuje a oceňuje naše tradice a kulturní dědictví
hudební hry (ozvěna, otázka a odpověď) hra na tělo základní hudební nástroje
instrumentář)
Hudebně pohybové činnosti reaguje pohybem na znějící hudbu pohybem vyjadřuje směr melodie, dynamiku,
metrum, tempo
pohybový doprovod znějící hudby – taneční hry
se zpěvem vyjádření znějící hudby pohybem
respektuje přesvědčení druhých lidí je schopen spolupracovat posuzuje vlastní pokrok na základě zpětné vaz-
by Poslechové činnosti rozpoznává v proudu znějící hudby některé
hudební nástroje odlišuje hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální rozlišuje některé kvality tónů rozpoznává výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
lidský hlas a hudební nástroj hudba vokální, instrumentální a vokálně instru-
mentální kvality tónů – výška, síla, délka hudební výrazové prostředky – pohyb melodie,
dynamické změny poslech české hymny
Poznámky Formy práce: ve třídě výchovný koncert divadelní představení sledování hudebního pořadu – rozhlas, televize Metody práce: řízené vyučování instruktáž skupinové vyučování samostatná práce imitace pozorování poslech CD, MC výchovný koncert didaktické hry pohybová improvizace rytmická deklamace hra na tělo intonační cvičení Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění a hudební kreativity rozvoj dovedností pro pozitivní naladění mysli chápání hudebního umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové Multikulturní výchova seznamování se s rozmanitostí různých kultur Mezipředmětové vztahy: Český jazyk Matematika Prvouka Výtvarná výchova Tělesná výchova
87
PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 4. ROČNÍK Učitel prohlubuje u žáků pozitivní vztah k hudbě vede žáky k aktivnímu zájmu o hudbu motivuje žáky k nalézání hudby (hudebních
nosičů), která je zajímá a líbí se jim, pokoušení se zdůvodnit proč kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá pěstuje u žáků respekt a oceňování národních tradic a dědictví se žáky se účastní koncertů, divadelních představení, besed seznamuje žáky se základními hudebními nástroji, styly a žánry hudby, vlastnostmi tónů vede žáky k individuálnímu i sborovému zpěvu, poslechu, instrumentálnímu i pohybovému doprovodu písní zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok důsledně vyžaduje dodržování pravidel vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů tvoří bezpečné klima pro práci ve skupině, navozuje příznivou atmosféru pro spolupráci vede k sebehodnocení na základě předem stanovených kriterií poskytuje žákům prostor pro samostatnou práci i práci ve skupině, naslouchá skupině i jednotlivcům
Žák
Učivo
Vokální činnosti na základě svých dispozic imituje podle hrané-
ho nebo zpívaného vzoru jednoduchou píseň popř. intonuje využívá při zpěvu vědomě správné pěvecké návyky zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně v jednohlase v durových i mollových tóninách nenechá se odradit nezdarem
pěvecký a mluvní projev – dýchání, výslovnost pěvecké dovednosti (dynamicky odlišený zpěv) hlasová hygiena rozšiřování hlasového rozsahu průprava jednohlasu intonace – 8. stupeň hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 taktu orientace v notovém záznamu jednoduché melodie
Instrumentální činnosti provádí v rámci svých individuálních dispozic
elementární hudební improvizace využívá na základě svých schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní dědictví
hra na jednoduché hudební nástroje tvorba jednoduchých doprovodů (akcentace
těžké doby, ostinato) grafický záznam rytmu u nejjednodušších skla-
deb nebo jejich částí hudební nástroje
Hudebně pohybové činnosti ztvárňuje hudbu pohybem vytváří na základě svých schopností a doved
ností pohybové improvizace taktuje elementární písně rozhoduje se zodpovědně respektuje přesvědčení druhých lidí je schopen spolupracovat posuzuje vlastní pokrok na základě zpětné vazby, hodnotí svůj podíl na práci ve skupině
taktování – dvoudobý takt pohybový doprovod znějící hudby – taneční hry
a jednoduchý lidový tanec pohybové vyjádření hudby a reakce na změny
v jejím proudu – pohybové improvizace
Poslechové činnosti upozorní na zřetelné změny metrorytmické,
hudební styly a žánry – ukolébavka, hudba ta-
změny v tempu, dynamice rozlišuje jednotlivé kvality tónů rozpoznává základní hudební nástroje
kvality tónů – délka, barva, výška, síla stěžejní hudební skladatelé
neční a pochodová…
Poznámky Formy práce: ve třídě výchovný koncert divadelní představení sledování hudebního pořadu – rozhlas, televize Metody práce: řízené vyučování práce ve dvojici skupinové vyučování samostatná práce, imitace pozorování poslech CD, MC výchovný koncert didaktické hry pohybová improvizace rytmická deklamace hra na tělo intonační cvičení Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova rozvoj smyslového vnímání, pozornosti a soustředění a hudební kreativity psychohygiena, rozvoj dovedností pro pozitivní naladění mysli chápání hudebního umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové Multikulturní výchova seznamování se s rozmanitostí různých kultur Mezipředmětové vztahy: Český jazyk a literatura Matematika a její aplikace Přírodověda Vlastivěda Výtvarná výchova Tělesná výchova
88
PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 5. ROČNÍK Učitel prohlubuje u žáků pozitivnímu vztah k hudbě vede žáka k aktivnímu zájmu o hudbu vytváří žákům prostor k chápání hudebního
jazyka jako specifické formy komunikace motivuje žáky k nalézání hudby (hudebních nosičů), která je zajímá a líbí se jim, pokoušení se zdůvodnit proč kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá vede žáky k individuálnímu i sborovému zpěvu, poslechu, instrumentálnímu i pohybovému doprovodu písní tvoří bezpečné klima pro práci ve skupině, navozuje příznivou atmosféru pro spolupráci vede k sebehodnocení na základě předem stanovených kriterií poskytuje žákům prostor pro samostatnou práci i práci ve skupině, naslouchá skupině i jednotlivcům zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok důsledně vyžaduje dodržování pravidel vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů umožňuje žákům přístup k různým informačním zdrojům seznamuje žáky se širokým spektrem hudebních nástrojů, vlastní tónů, hudebních stylů a žánrů současnosti i minulosti obohacuje emociální život žáků pěstuje u žáků respekt a oceňování národních tradic a dědictví se žáky se účastní koncertů, divadelních představení, besed
Žák
Učivo
Vokální činnosti na základě svých dispozic imituje podle hrané-
ho nebo zpívaného vzoru jednoduchou píseň popř. intonuje využívá při zpěvu vědomě správné pěvecké návyky zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně v jednohlase popř. v dvojhlase v durových i mollových tóninách orientuje se v zápisu jednoduché písně i skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje nenechá se odradit nezdarem
pěvecký a mluvní projev – dýchání, výslovnost pěvecké dovednosti (nasazení a tvorba tónu,
dynamicky odlišený zpěv) hlasová hygiena rozšiřování hlasového rozsahu průprava jednohlasu popř. dvojhlasu intonace – spodní 5. stupeň hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu čtení a zápis rytmického schématu písně orientace v notovém záznamu jednoduché melodie zpěv české hymny
Instrumentální činnosti vytváří v rámci svých individuálních dispozic
jednoduché předehry, dohry a provádí elementární hudební improvizace využívá na základě svých schopností a dovedností jednoduché popř. složitější hudební nástroje k doprovodné hře je schopen spolupracovat posuzuje vlastní pokrok na základě zpětné vazby, hodnotí svůj podíl na práci ve skupině požádá o pomoc podle vlastních schopností plánuje a organizuje vlastní učení
hra na jednoduché hudební nástroje rytmizace, melodizace a improvizace – tvorba
jednoduchých doprovodů (akcentace těžké doby, ostinato) grafický záznam melodie a rytmu u jednoduchých skladeb nebo jejich částí hudební nástroje
Hudebně pohybové činnosti ztvárňuje hudbu pohybem, využívá jednodu
chých tanečních kroků vytváří na základě svých schopností a dovedností pohybové improvizace taktuje elementární písně rozhoduje se zodpovědně respektuje přesvědčení druhých lidí
Poslechové činnosti
taktování – dvoudobý a třídobý takt pohybový doprovod znějící hudby – taneční hry
a jednoduché lidové tance pamětné uchování a reprodukce pohybů prová-
děných při tanci a pohybových hrách pohybové vyjádření hudby a reakce na změny
v jejím proudu – pohybové improvizace
Poznámky Formy práce: ve třídě výchovný koncert divadelní představení beseda s hudebníkem sledování hudebního pořadu – rozhlas, televize PC učebna – výukové programy Metody práce: řízené vyučování instruktáž práce ve dvojici skupinové vyučování samostatná práce imitace pozorování poslech CD, MC výchovný koncert didaktické hry pohybová improvizace rytmická deklamace hra na tělo metody pro rozvoj dovedností intonační cvičení Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění a hudební kreativity psychohygiena, rozvoj dovedností pro pozitivní naladění mysli chápání hudebního umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech rozvoj vztahu k evropské a světové kultuře respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové Multikulturní výchova seznamování se s rozmanitostí různých kultur Mezipředmětové vztahy: Český jazyk a literatura
89
vyhledává informace vhodné k řešení problému rozpoznává v proudu znějící hudby některé
hudební výrazové prostředky – rytmus, melo-
užité hudební výrazové prostředky upozorní na zřetelné změny metrorytmické,
změny v tempu, dynamice a harmonii rozlišuje jednotlivé kvality tónů rozpoznává základní hud. nástroje respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní dědictví
die, barva, kontrast a gradace, rytmické, dynamické a harmonické změny hudební styly a žánry – ukolébavka, hudba taneční a pochodová… kvality tónů – délka, barva, výška, síla interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká hudba je) stěžejní hudební skladatelé
Matematika a její aplikace Přírodověda Vlastivěda Výtvarná výchova Tělesná výchova Informační a komunikační technologie
90
Tělesná výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Tělesná výchova je dotována dvěma hodinami týdně v každém ročníku. Je součástí komplexnějšího vzdělávání žáků v oblasti zdraví. Směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Vzdělání, tedy pohybové návyky, dovednosti a pohybovou kulturu, kterou žák získá, popř. rozvine při hodinách TV, by měl využívat dále, aby zvýšil kvalitu svého života. TV mu poskytne základní nástroje a poznatky, které bude schopen dále rozvíjet přiměřeně svému věku v dalším průběhu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností a aktivit je žákův prožitek z pohybu, schopnost komunikace s okolím při kolektivních činnostech a pozitivní přístup k pohybu, smysl pro fair-play. Charakteristické pro pohybové vzdělávání a rozvíjení pohybového nadání je poskytnutí možností a naznačení cest, kterými se může ubírat pohybový vývoj žáků v dalším průběhu života. Důležitá je také schopnost sebehodnocení a zpětné vazby na osobnost žáka. Rozvinutí těchto schopností poskytne žákovi v budoucnu reálný názor na sebe sama, jak získané dovednosti a schopnosti využít. Vzdělávací obor tělesná výchova je svým obsahem především obor výchovný, proto hodnotíme vztah k předmětu, snahu a píli, kterou žák vynakládá při vyučování. Dále přihlížíme k práci a aktivitě v hodině, k chování při hodinách, k osobnímu pokroku, ke schopnosti sebehodnocení a k míře zodpovědnosti, se kterou žák přistupuje k procesu učení. V celé oblasti tělesné výchovy se přihlíží ke zvláštním potřebám žáků se specifickými vzdělávacími potřebami.
91
PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. ROČNÍK Učitel
Žák
střídá různé metody a formy činností ovlivňující
využívá vhodné metody a způsoby pro nácvik
zdraví, vede ke zdravému životnímu stylu a pohybu zařazuje vhodné motivační a pohybové činnosti vede žáka k ochraně zdraví, zařazuje průpravná a relaxační cvičení vede k osvojení základních hygienických pravidel a bezpečnosti při TV a dohlíží na jejich dodržování zařazuje různé druhy aktivit na nácvik gymnastických činností, seznamuje se správným užíváním náčiní a nářadí učí žáka správnému vnímání rytmu, seznamuje se základními tanečními prvky vede ke správnému držení těla zařazuje vhodné formy činností pro zvládání základů atletiky podporuje pro fair play, hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá zařazuje netradiční formy cvičení a her učí základním způsobům házení a chytání míče, vede k aktivnímu osvojení základních pravidel sportovních a míčových her organizuje exkurze, výlety, vede k ochraně životního prostředí Stanovuje pravidla chování při TV a dbá na jejich dodržování vede k aktivnímu osvojení pokynů, gest, názvosloví a vyžaduje jejich znalost společně se žáky stanoví cíl, vytváří bezpečné klima, vede k sebe hodnocení
činností ovlivňujících zdraví, ví, že pohyb je zdravý pravidelně zařazuje do svého režimu vhodné pohybové činnosti Přistupuje zodpovědně ke svému zdraví a učí se správnému držení těla a dýchání, ví, jak odstranit cvičením únavu učí se zásady správné hygieny, seznamuje se s bezpečností a organizací cvičebního prostoru seznamuje se ze základními druhy gymnastických cvičení, osvojuje si základní gymnastická nářadí a náčiní žák je veden ke správnému vnímání rytmu a pohybu, zvládnutí základních tanečních kroků a cvičení s hudbou zvládá základy estetického držení těla seznamuje se ze základy atletiky, základními pojmy souvisejícími s během, hodem, skokem, učí se základní techniky těchto činností ví, že hra přináší radost, umí využít hračky a jiné předměty zvládá základy házení a chytání míče, chápe činnosti s míčem jako vhodné a emotivní, učí se základům sportovních a míčových her, učí se dodržovat vymezená pravidla umí se připravit na turistickou akci, dovede se orientovat v přírodě, vědomě chrání životní prostředí zná základní pravidla při TV a sportu a řídí se jimi umí reagovat na základní pokyny, signály a gesta učitele, ovládá základní názvosloví v TV posuzuje vlastní pokrok na základě zpětné vazby uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů umí zhodnotit, nedá se odradit nezdarem
Učivo
Poznámky
Činnosti zaměřené na zdraví Činnosti ovlivňující zdraví – význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, příprava pohybových činností, cvičení motivační, napodobivá, cvičení dechová. Zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná a relaxační cvičení. Správné zvedání zátěže. Hygiena pohybových činností a cvičebních prostředků – vhodné oblečení a obutí, osobní hygiena (plavání), bezpečnost při činnostech, organizace cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách, ukládání nářadí a pomůcek.
Formy práce: Cvičení jednotlivců, dvojic, skupin, družstev, týmů v tělocvičně, na školním hřišti, v parku, cvičení v přírodě
Rozvoj různých forem činnosti, vytrvalosti a koordinace pohybu Činnosti ovlivňující pohyb. dovednosti – průprav. na koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení, základní technika jednotlivých cviků, kondiční cvičení s hudbou. Gymnastika – akrobacie, průpravná cvičení pro kotoul vpřed, stoj na lopatkách, přeskoky přes díly bedny, skoky prosté, odrazem snožmo z trampolínky, můstku, výskok do vzporu dřepmo na sníženou švéd. bednu, slalom mezi díly, kladinka, lavička – chůze bez dopomoci, přeskoky, poskoky, rovnovážná poloha, hrazda – ručkování ve visu, dlouhé švihadlo, podbíhání, nácvik techniky šplhu, výdrž ve visu na laně. Rytmické a kondiční cvičení – rytmizovaný pohyb, krok přísunný, cval, cvičení s hudbou. Atletika – rychlý běh na 20 a 60 m, skok z místa, hod míčkem z chůze, Základy polovysokého startu, nízkého startu, nácvik techniky správného běhu. Průpravné úpoly – lano-přetahování Pohybové hry – netradiční náčiní, cvičení s hračkou, pohybová tvořivost, hra na sochy Základy sportovních a míčových her – manipulace s míčem, házení a chytání míče, přihrávka obouruč, spolupráce ve hře Turistika a pohyb v přírodě – přesun do terénu, chování v dopravních prostředcích při přesunu,
Metody práce: Rozcvička jednotlivců a dvojic, rozcvička s náčiním, rozcvička s hudbou, různé obměny honiček, závodivé hry v družstvech, hry s jedním i více náčiním, nářadím. Překážkové dráhy s několika druhy nářadí Cvičební stanoviště pro trénink vytrvalosti a rychlosti Turnaje družstev v míčových hrách Cvičení jednotlivců na nářadí Vytrvalostní cvičení Průřezová témata: Osobnostní a soc. výchova Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Mezipředmětové vztahy: Prvouka Hudební výchova
92
chůze v terénu, ochrana přírody, pohybové a orientační hry na ŠVP Činnosti podporující pohybové učení komunikace v TV – zákl. těl. názvosloví, povely, signály, gesta, pojmy základní orientace v prostoru zásady jednání a chování – fair play, ekologické chování při TV a sportu v přírodě, význam sociálních vztahů a rolí ve sportu, pozitivní vztah k pohybovým aktivitám pravidla her, závodů, soutěží, turnajů měření a posuzování pohyb. dovedností, základní pohybové testy, zákl. způsoby kontroly cvičení základní zdroje informací o TV a sportu
93
PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA – 2. ROČNÍK Učitel
Žák
střídá různé metody a formy činností ovlivňující
využívá vhodné metody a způsoby pro nácvik
zdraví, vede ke zdravému životnímu stylu a pohybu zařazuje vhodné motivační a pohybové činnosti Vede žáka k ochraně zdraví, zařazuje průpravná a relaxační cvičení vede k osvojení základních hygienických pravidel a bezpečnosti při TV a dohlíží na jejich dodržování zařazuje různé druhy aktivit na nácvik gymnastických činností, seznamuje se správným užíváním náčiní a nářadí učí žáka správnému vnímání rytmu, seznamuje se základními tanečními prvky vede ke správnému držení těla zařazuje vhodné formy činností pro zvládání základů atletiky podporuje pro fair play, hodnotí, chválí povzbuzuje, pomáhá zařazuje netradiční formy cvičení a her učí základním způsobům házení a chytání míče, vede k aktivnímu osvojení základních pravidel sportovních a míčových her organizuje exkurze, výlety, vede k ochraně životního prostředí stanovuje pravidla chování při TV a dbá na jejich dodržování vede k aktivnímu osvojení pokynů, gest, názvosloví a vyžaduje jejich znalost společně se žáky stanoví cíl, vytváří bezpečné klima, vede k sebe hodnocení doporučuje plavání jako nejzdravější formu pohybu seznamuje žáky se základními činnostmi ve vodě seznamuje žáky se zásadami hygieny a bezpečnosti vede ke zvládnutí jednoho plaveckého stylu, ke schopnosti uplavat určitou vzdálenost
činností ovlivňujících zdraví, ví, že pohyb je zdravý pravidelně zařazuje do svého režimu vhodné pohybové činnosti přistupuje zodpovědně ke svému zdraví a učí se správnému držení těla a dýchání, ví, jak odstranit cvičením únavu zná zásady správné hygieny, orientuje se bezpečně ve cvičebním prostoru Zná základní druhy gymnastických cvičení, umí používat základní gymnastická nářadí a náčiní žák je veden ke správnému vnímání rytmu a pohybu, zvládnutí základních tanečních kroků a cvičení s hudbou zvládá základy estetického držení těla zná základy atletiky a základními pojmy souvisejícími s během, hodem, skokem, používá základní techniky těchto činností. ví, že hra přináší radost, umí využít hračky a jiné předměty zvládá základy házení a chytání míče, chápe činnosti s míčem jako vhodné a emotivní, umí základy sportovních a míčových her, umí dodržovat vymezená pravidla umí se připravit na turistickou akci, dovede se orientovat v přírodě, vědomě chrání životní prostředí zná základní pravidla při TV a sportu a řídí se jimi umí reagovat na základní pokyny, signály a gesta učitele, ovládá základní názvosloví v TV. posuzuje vlastní pokrok na základě zpětné vazby uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů umí zhodnotit, nedá se odradit nezdarem ví, že plavání je jedna z nezdravějších pohybových činností umí pojmenovat základní činnosti ve vodě. zná zásady hygieny a bezpečnosti při plavání. zvládá jeden plavecký styl, uplave 100 až 200 metrů, dovede reagovat na překážku
Učivo
Poznámky
Činnosti zaměřené na zdraví Činnosti ovlivňující zdraví – význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, příprava pohybových činností, cvičení motivační, napodobivá, cvičení dechová. Zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná a relaxační činnosti. Správné zvedání zátěže. Rozvoj různých forem činnosti, vytrvalosti a koordinace pohybu. Hygiena pohybových činností a cvičeb. prostředí – vhodné oblečení a obutí, osobní hygiena (plavání), bezpečnost při činnostech, organizace cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách, ukládání nářadí a pomůcek.
Formy práce: Cvičení jednotlivců, dvojic, skupin, družstev, týmů v tělocvičně, na školním hřišti, v bazénu, v parku, cvičení v přírodě, v bazénu
Rozvoj různých forem činnosti, vytrvalosti a koordinace pohybu Činnosti ovlivňující pohyb. dovednosti – průprav. koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení, základní technika jednotlivých cviků, kondiční cvičení s hudbou. Gymnastika – akrobacie, kotoul vpřed, stoj na lopatkách, průpravná cvičení pro kotoul vzad, přeskoky přes díly bedny, skoky prosté, výskoky odrazem snožmo z trampolínky, můstku, výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu, kladinka, lavička – chůze bez dopomoci, přeskoky, poskoky, rovnovážná poloha, hrazda – ručkování ve visu, švihadlo – základní techniky ve skoku na místě, plné míče, cvičení na žebřinách, šplh na tyči Rytmické a kondiční cvičení – rytmizovaný pohyb, krok přísunný, cval, jednoduchá sestava na koberci Atletika – rychlý běh na 20 a 60 m, skok z místa, hod míčkem z místa, polovysoký a nízký start, technika správného běhu, skok daleký z rozběhu – nácvik techniky Průpravné úpoly – lano, přetahování, podbíhání Pohybové hry – netradiční náčiní, pohybová tvořivost Základy míčových a sportovních her – způsoby házení a chytání míče, přihrávky obouruč a jed-
Metody práce: Rozcvička jednotlivců a dvojic, rozcvička s náčiním, rozcvička s hudbou, různé obměny honiček, závodivé hry v družstvech, hry s jedním i více náčiním, nářadím. Překážkové dráhy s několika druhy nářadí Cvičební stanoviště pro trénink vytrvalosti a rychlosti Turnaje družstev v míčových hrách Cvičení jednotlivců na nářadí Vytrvalostní cvičení Průřezová témata: Osobnostní a soc. výchova Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Mezipředmětové vztahy: Prvouka Hudební výchova
94
noruč, základy driblingu, nácvik vybíjené, spolupráce v e hře Turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu, chování při přesunu v dopravních prostředcích, chůze v terénu, ochrana přírody, hry v terénu, základní turistické a dopravní značky, orientace v přírodě, pohybové a orientační hry na ŠVP Plavání – hygiena, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu Činnosti podporující pohybové učení komunikace v TV – zákl. těl. názvosloví, povely, signály, gesta, pojmy základní orientace v prostoru zásady jednání a chování – fair play, ekologické chování při TV a sportu v přírodě, význam sociálních vztahů a rolí ve sportu, pozitivní vztah k pohybovým aktivitám pravidla her, závodů, soutěží, turnajů měření a posuzování pohyb. dovedností, základní pohybové testy, zákl. způsoby kontroly cvičení základní zdroje informací o TV a sportu.
95
PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA – 3. ROČNÍK Učitel volí činnosti napomáhající zdravému růstu. Motivuje žáka k pravidelnému pohybu a vysvět-
Žák ví, že vhodný pohyb pomáhá ke zdravému růstu uvědomuje si různé funkce pohybu a snaží se
lmje význam a různé funkce pohybu zaznamenává žákovy pokroky v pohybových
denně o aktivní pohyb umí zaznamenat údaje o pohybových výkonech
výkonech
a rozumí jim
vede žáka k pochopení fair play, správnému
zná zásady fair play, chování v přírodě a snaží
chování v přírodě učí žáka základům první pomoci, ošetření drobných zranění seznamuje žáka s možnostmi získávání informací o TV a sportu upozorňuje na škodlivost nevhodných činností. rozvíjí kondiční a koordinační předpoklady a zvyšuje jejich úroveň seřazuje základní cviky z osvojované oblasti do jednoduchých sestav kontroluje správnost provedení cvičení. vede k aktivnímu zvládnutí gymnastických pojmů a prvků vede k pochopení zdravotních a relaxačních účinků při cvičení s hudbou demonstruje pohybem rytmický a melodický doprovod seznámí žáky se základními lidovými tanci a základními kroky vede žáky k rozvoji zdatnosti v atletických disciplínách měří výkony v osvojovaných disciplínách, porovnává seznamuje s různými variantami, zaměřením a účelem her společně se žáky vytváří nové náčiní pro hru, pohybem vyjadřuje různé prvky rozvíjí herní dovednosti a tvořivé myšlení vede k zvládnutí základních pojmů a využívání zjednodušených pravidel, k pochopení rolí a funkcí zaznamenává výsledky utkání, vyžaduje dodržování zásad fair play doporučuje plavání jako nejzdravější formu pohybu seznamuje žáky se základními činnostmi ve vodě seznamuje žáky se zásadami hygieny a bezpeč-
se je naplňovat umí ošetřit drobná poranění a přivolat pomoc. ví, kde je možné získat informace o TV a sportu zná základní nevhodné činnosti ohrožující zdraví zná základní způsoby rozvoje kondičních a koordinačních předpokladů a snaží se o zvyšování jejich úrovně umí několik základních cviků s každé osvojované oblasti a dovede je zařadit do sestavy. dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné provedení zvládá aktivně základní gymnastické pojmy, umí osvojované gymnastické prvky. ví, že cvičení s hudbou má zdravotní a relaxační účinky dovede pohybem vyjadřovat rytmický a melodický doprovod zná názvy některých lidových a umělých tanců, umí valčíkový a polkový krok chápe význam atletických disciplín pro rozvoj zdatnosti zná aktivně základní osvojované pojmy, umí změřit výkony v osvojovaných disciplínách. chápe, že jsou hry s různorodým zaměřením a účelem, dovede vytvářet různé varianty známých her umí pohybově vyjádřit zvíře, tvar, náladu, umí si pro hru vytvořit různé náčiní uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a tvořivého myšlení zná základní pojmy osvojovaných činností, zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a dovede je využívat, chápe základní role a hráčské funkce dovede zaznamenat výsledek utkání, uplatňuje zásady fair play ve hře ví, že plavání je jedna z nezdravějších pohybo-
Učivo
Poznámky
Činnosti zaměřené na zdraví Činnosti ovlivňující zdraví – význam pohybu pro zdraví, příprava organizmu pro pohybové činnosti Zdravotně zaměřené činnosti – cvičení protahovací a napínací, cvičení dechová, správné držení těla, průpravná, relaxační, kompenzační cvičení. Správné zvedání zátěže. Hygiena pohybových činností – vhodné oblečení a obutí, osobní hygiena (plavání), bezpečnost při činnostech, organizace cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách, ukládání nářadí a pomůcek.bezpečnost při pohybových činnostech, příprava a ukládání nářadí, náčiní, první pomoc v podmínkách TV.
Formy práce: Cvičení jednotlivců, dvojic, skupin, družstev, týmů v tělocvičně, na školním hřišti, v bazénu, v parku, cvičení v přírodě.
Rozvoj různých forem činnosti, vytrvalosti a koordinace pohybu Činnosti ovlivňující pohyb. dovednosti – průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení – zákl. technika jednotlivých cviků, kondiční cvičení s hudbou. Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu. Gymnastika – akrobacie, modifikace kotoulu vpřed a vzad, přeskoky přes dva až čtyři díly bedny, výskoky odrazem snožmo z trampolíny, můstku, výskok na bednu, nácvik výskoku do dřepu na kozu, nácvik odrazu z můstku s oporou, nácvik přeskoku přes kozu, kladinka – chůze bez dopomoci s překážkami, hrazda – shyb stojmo odrazem přešvih, průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou s dopomocí, šplh na tyči, přeskoky přes švihadlo. Rytmické a kondiční cvičení – rytmizovaný pohyb, názvy základních lidových a umělých tanců, základní taneční krok 2/4 a 3/4, krok přeměnný, estetika pohybu, cvičení s doprovodem. Atletika – rychlý běh na 60 m, nízký start, polovysoký start, průpravná cvičení skoku do dálky s rozběhem, hod míčkem z rozběhu.. Pohybové hry – soutěže v družstvech, pohybová tvořivost, bojové hry
Metody práce: Rozcvička jednotlivců a dvojic, rozcvička s náčiním, rozcvička s hudbou, různé obměny honiček, závodivé hry v družstvech, hry s jedním i více náčiním, nářadím. Překážkové dráhy s několika druhy nářadí Cvičební stanoviště pro trénink vytrvalosti a rychlosti Turnaje družstev v míčových hrách Cvičení jednotlivců na nářadí Vytrvalostní cvičení Průřezová témata: Osobnostní a soc. výchova Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Mezipředmětové vztahy: Prvouka Hudební výchova
96
vých činností
nosti vede ke zvládnutí jednoho plaveckého stylu, ke
schopnosti uplavat určitou vzdálenost doporučuje turistiku jako vhodnou činnost ve volném čase plánuje jednoduché trasy, seznamuje žáky s chováním v dopravním prostředku organizuje výlety v mírně náročném terénu. vede k ochraně přírody, spojuje turistiku s dalšími pohybovými a poznávacími činnostmi. podává základní informace o první pomoci při drobných poraněních vede k aktivnímu osvojení názvosloví, pojmů, gest a vyžaduje jejich znalost seznámí žáky s bezpečnostními pravidly, dohlíží na jejich dodržování seznání žáky s řádem příslušného prostoru. demonstruje rizika vzniku úrazu, upozorňuje na nebezpečí vede k sebehodnocení a hodnocení výsledků na základě předem stanovených kritérií kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá. společně se žáky stanoví cíl, vytváří bezpečné klima seznámí žáka s právy a povinnostmi. zařazuje různé druhy aktivit na nácvik spolupráce naslouchá skupině i jednotlivcům, svým jednáním vzbuzuje důvěru střídá různé metody a formy práce organizuje výlety a školy v přírodě
umí pojmenovat základní činnosti ve vodě zná zásady hygieny a bezpečnosti při plavání zvládá jeden plavecký styl, uplave 100 až 200
metrů, dovede reagovat na překážku ví, že turistika a pobyt v přírodě je vhodná ví-
kendová a prázdninová činnost umí volit vhodné oblečení, naplánovat jednodu-
chou trasu, vhodně se chovat v dopravních prostředcích zvládá základní pohyb v mírně náročném terénu umí se chovat ohleduplně k přírodě, dovede spojit turistiku s další pohybovou a poznávací činností dovede ošetřit drobnější poranění. operuje s obecně užívaným názvoslovím, s pojmy a gesty používá bezpečně nástroje a vybavení. dodržuje vymezená pravidla přistupuje zodpovědně k ochraně svého zdraví i zdraví druhých posuzuje vlastní pokrok na základě zpětné vazby nenechá se odradit nezdarem, hledá řešení sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí je schopen spolupracovat požádá o pomoc využívá pro efektivní učení vhodné metody a způsoby zúčastňuje se výletů a škol v přírodě
Plavání – hygiena, základní plavecké dovednos-
ti, jeden plavecký způsob, prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu Turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu, chování při přesunu v dopravních prostředcích, chůze v terénu, ochrana přírody, hry v terénu, základní turistické a dopravní značky, orientace v přírodě, pohybové a orientační hry na ŠVP Základy míčových a sportovních her – přihrávka jednoruč a obouruč, vrchní i trčením, pohyb s míčem i bez, vedení míče (dribling, nohou), vybíjená, fotbal, floorbal, přehazovaná Činnosti podporující pohybové učení komunikace v TV – zákl. těl. Názvosloví, povely, signály, gesta, pojmy základní orientace v prostoru zásady jednání a chování – fair play, ekologické chování při TV a sportu v přírodě, význam sociálních vztahů a rolí ve sportu, pozitivní vztah k pohybovým aktivitám pravidla her, závodů, soutěží, turnajů měření a posuzování pohyb. dovedností, základní pohybové testy, zákl. způsoby kontroly cvičení základní zdroje informací o TV a sportu
97
PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA – 4. ROČNÍK Učitel volí činnosti napomáhající zdravému růstu motivuje žáka k pravidelnému pohybu a vysvět-
Žák ví, že vhodný pohyb pomáhá ke zdravému růstu uvědomuje si různé funkce pohybu a snaží se
luje význam a různé funkce pohybu zaznamenává žákovy pokroky v pohybových
denně o aktivní pohyb umí zaznamenat údaje o pohybových výkonech
výkonech
a rozumí jim
vede žáka k pochopení fair play, správnému
zná zásady fair play, chování v přírodě a snaží
chování v přírodě učí žáka základům první pomoci, ošetření drobných zranění seznamuje žáka s možnostmi získávání informací o TV a sportu upozorňuje na škodlivost nevhodných činností. rozvíjí kondiční a koordinační předpoklady a zvyšuje jejich úroveň seřazuje základní cviky z osvojované oblasti do jednoduchých sestav kontroluje správnost provedení cvičení vede k aktivnímu zvládnutí gymnastických pojmů a prvků vede k pochopení zdravotních a relaxačních účinků při cvičení s hudbou demonstruje pohybem rytmický a melodický doprovod seznámí žáky se základními lidovými tanci a základními kroky vede žáky k rozvoji zdatnosti v atletických disciplínách měří výkony v osvojovaných disciplínách, porovnává seznamuje s různými variantami, zaměřením a účelem her společně se žáky vytváří nové náčiní pro hru, pohybem vyjadřuje různé prvky rozvíjí herní dovednosti a tvořivé myšlení vede k zvládnutí základních pojmů a využívání zjednodušených pravidel, k pochopení rolí a funkcí zaznamenává výsledky utkání, vyžaduje dodržování zásad fair play motivuje k pohybu na bruslích, jako ke kondičním a relaxačním činnostem seznámí žáky s bezpečností jízdy a vyžaduje její dodržování vede k samostatnosti v přípravě k činnostem na
se je naplňovat umí ošetřit drobná poranění a přivolat pomoc. ví, kde je možné získat informace o TV a sportu zná základní nevhodné činnosti ohrožující zdraví zná základní způsoby rozvoje kondičních a koordinačních předpokladů a snaží se o zvyšování jejich úrovně umí několik základních cviků s každé osvojované oblasti a dovede je zařadit do sestavy dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné provedení zvládá aktivně základní gymnastické pojmy, umí osvojované gymnastické prvky ví, že cvičení s hudbou má zdravotní a relaxační účinky dovede pohybem vyjadřovat rytmický a melodický doprovod zná názvy některých lidových a umělých tanců, umí valčíkový a polkový krok chápe význam atletických disciplín pro rozvoj zdatnosti zná aktivně osvojované pojmy, umí změřit výkony v osvojovaných disciplínách chápe, že jsou hry s různorodým zaměřením a účelem, dovede vytvářet různé varianty známých her umí pohybově vyjádřit zvíře, tvar, náladu, umí si pro hru vytvořit různé náčiní uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a tvořivého myšlení zná pojmy osvojovaných činností, zvládá konkrétní hry s danými pravidly a dovede je využívat, chápe základní role a hráčské funkce dovede zaznamenat výsledek utkání, uplatňuje zásady fair play ve hře uvědomuje si zdravotní a kondiční význam pohybu na bruslích
Učivo
Poznámky
Činnosti zaměřené na zdraví Činnosti ovlivňující zdraví – význam pohybu pro zdraví, délka a intenzita, příprava organizační, cvičení napodobivá, dechová. Zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná a kompenzační cvičení. Rozvoj různých forem rychlosti a vytrvalosti, pohyblivosti. Hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí, bezpečnost při pohybových činnostech, v šatnách a ostatních prostorech, ukládání nářadí a náčiní.
Formy práce: Cvičení jednotlivců, dvojic, skupin, družstev, týmů v tělocvičně, na školním hřišti, v parku, cvičení v přírodě, na zimním stadionu
Rozvoj různých forem činnosti, vytrvalosti a koordinace pohybu Činnosti ovlivňující pohybové dovednosti průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení, kondiční cvičení s hudbou. Gymnastika – akrobacie, modifikace kotoulu vpřed a vzad, průprav cvičení pro stoj na rukou, akrob. kombinace, přeskoky – roznožka přes kozu našíř, odbočka přes bednu, hrazda, shyb stojmo do kotoulu vpřed, kombinace závěsných cviků, kladinka – chůze bez dopomoci, otočky, poskoky. Šplh na laně i na tyči. Přeskoky přes švihadlo za pohybu, v běhu. Rytmická cvičení – cvičení s hudeb. doprovodem, taneční kroky, základy aerobiku , rytmizovaný pohyb, estetika pohybu. Atletika – rychlý běh na 60 m, vytrvalý běh do 1000 m, nízký a vysoký start, skok do dálky s rozběhem, hod kriket. míčkem z rozběhu. Pohybové hry – bojové hry, soutěže Základy míčových a sportovních her – přihrávka jednoruč a obouruč, vrchní i trčením, pohyb s míčem i bez, vedení míče (dribling, nohou), vybíjená, fotbal, floorbal, přehazovaná. Bruslení formou kurzu, hry na sněhu a na ledě, základy techniky pohybu na bruslích Turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu, chování při přesunu v dopravních prostředcích, chůze v terénu, ochrana přírody, hry v terénu, základní turistické a dopravní značky, orientace v přírodě, pohybové a orientační hry na ŠVP
Metody práce: Rozcvička jednotlivců a dvojic, rozcvička s náčiním, rozcvička s hudbou, různé obměny honiček, závodivé hry v družstvech, hry s jedním i více náčiním, nářadím. Překážkové dráhy s několika druhy nářadí Cvičební stanoviště pro trénink vytrvalosti a rychlosti Turnaje družstev v míčových hrách Cvičení jednotlivců na nářadí Vytrvalostní cvičení Průřezová témata: Osobnostní a soc. výchova Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Mezipředmětové vztahy: Prvouka Hudební výchova
98
ledě
zná zásady bezpečnosti jízdy na bruslích a řídí
zařazuje různé druhy aktivit na nácvik reakcí při
bruslení doporučuje turistiku jako vhodnou činnost ve volném čase plánuje mírně náročné trasy, seznamuje žáky s chováním v dopravním prostředku organizuje výlety v terénu vede k ochraně přírody, spojuje turistiku s dalšími pohybovými a poznávacími činnostmi. podává základní informace o první pomoci při drobných poraněních vede k aktivnímu osvojení názvosloví, pojmů, gest a vyžaduje jejich znalost seznámí žáky s bezpečnostními pravidly, dohlíží na jejich dodržování seznání žáky s řádem příslušného prostoru demonstruje rizika vzniku úrazu, upozorňuje na nebezpečí vede k sebehodnocení a hodnocení výsledků na základě předem stanovených kritérií kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá společně se žáky stanoví cíl, vytváří bezpečné klima seznámí žáka s právy a povinnostmi zařazuje různé druhy aktivit na nácvik spolupráce naslouchá skupině i jednotlivcům, svým jednáním vzbuzuje důvěru střídá různé metody a formy práce organizuje výlety a školy v přírodě
se jimi dovede se samostatně připravit pro činnost na
ledě zvládá jízdu vpřed se schopností reagovat na
pohyb jiného bruslaře ví, že turistika a pobyt v přírodě je vhodná ví-
kendová a prázdninová činnost umí volit vhodné oblečení, naplánovat trasu,
vhodně se chovat v dopravních prostředcích zvládá základní pohyb ve středně náročném
terénu umí se chovat ohleduplně k přírodě, dovede
Činnosti podporující pohybové učení komunikace v TV – zákl. těl. Názvosloví, povely, signály, gesta, pojmy základní orientace v prostoru zásady jednání a chování – fair play, ekologické chování při TV a sportu v přírodě, význam sociálních vztahů a rolí ve sportu, pozitivní vztah k pohybovým aktivitám pravidla her, závodů, soutěží, turnajů měření a posuzování pohyb. dovedností, základní pohybové testy, zákl. způsoby kontroly cvičení základní zdroje informací o TV a sportu
spojit turistiku s další pohybovou a poznávací činností dovede ošetřit drobnější poranění operuje s obecně užívaným názvoslovím, s pojmy a gesty používá bezpečně nástroje a vybavení dodržuje vymezená pravidla přistupuje zodpovědně k ochraně svého zdraví i zdraví druhých posuzuje vlastní pokrok na základě zpětné vazby nenechá se odradit nezdarem, hledá řešení sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí je schopen spolupracovat požádá o pomoc využívá pro efektivní učení vhodné metody a způsoby zúčastňuje se výletů a škol v přírodě
99
PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA – 5. ROČNÍK Učitel volí činnosti napomáhající zdravému růstu. motivuje žáka k pravidelnému pohybu a vysvět-
Žák ví, že vhodný pohyb pomáhá ke zdravému růstu uvědomuje si různé funkce pohybu a snaží se
luje význam a různé funkce pohybu zaznamenává žákovy pokroky v pohybových
denně o aktivní pohyb umí zaznamenat údaje o pohybových výkonech
výkonech
a rozumí jim
vede žáka k pochopení fair play, správnému
zná zásady fair play, chování v přírodě a snaží
chování v přírodě učí žáka základům první pomoci, ošetření drobných zranění seznamuje žáka s možnostmi získávání informací o TV a sportu upozorňuje na škodlivost nevhodných činností. rozvíjí kondiční a koordinační předpoklady a zvyšuje jejich úroveň seřazuje základní cviky z osvojované oblasti do jednoduchých sestav kontroluje správnost provedení cvičení. vede k aktivnímu zvládnutí gymnastických pojmů a prvků vede k pochopení zdravotních a relaxačních účinků při cvičení s hudbou demonstruje pohybem rytmický a melodický doprovod seznámí žáky se základními lidovými tanci a základními kroky vede žáky k rozvoji zdatnosti v atletických disciplínách měří výkony v osvojovaných disciplínách, porovnává seznamuje s různými variantami, zaměřením a účelem her společně se žáky vytváří nové náčiní pro hru, pohybem vyjadřuje různé prvky rozvíjí herní dovednosti a tvořivé myšlení vede k zvládnutí základních pojmů a využívání zjednodušených pravidel, k pochopení rolí a funkcí zaznamenává výsledky utkání, vyžaduje dodržování zásad fair play doporučuje turistiku jako vhodnou činnost ve volném čase plánuje náročnější trasy, seznamuje žáky s chováním v dopravním prostředku seznamuje s pravidly silničního provozu a orga-
se je naplňovat umí ošetřit drobná poranění a přivolat pomoc. ví, kde je možné získat informace o TV a sportu zná základní nevhodné činnosti ohrožující zdraví zná základní způsoby rozvoje kondičních a koordinačních předpokladů a snaží se o zvyšování jejich úrovně umí několik základních cviků s každé osvojované oblasti a dovede je zařadit do sestavy dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné provedení zvládá aktivně základní gymnastické pojmy, umí osvojované gymnastické prvky ví, že cvičení s hudbou má zdravotní a relaxační účinky dovede pohybem vyjadřovat rytmický a melodický doprovod zná názvy některých lidových a umělých tanců, umí valčíkový a polkový krok chápe význam atletických disciplín pro rozvoj zdatnosti zná aktivně osvojované pojmy, umí změřit výkony v osvojovaných disciplínách chápe, že jsou hry s různorodým zaměřením a účelem, dovede vytvářet různé varianty známých her umí pohybově vyjádřit zvíře, tvar, náladu, umí si pro hru vytvořit různé náčiní uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a tvořivého myšlení zná pojmy osvojovaných činností, zvládá konkrétní hry s danými pravidly a dovede je využívat, chápe základní role a hráčské funkce dovede zaznamenat výsledek utkání, uplatňuje zásady fair play ve hře Ví, že turistika a pobyt v přírodě je vhodná víkendová a prázdninová činnost
Učivo
Poznámky
Činnosti zaměřené na zdraví Činnosti ovlivňující zdraví – význam pohybu pro zdraví, délka a intenzita, příprava organizační, cvičení napodobivá, dechová. Zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná a kompenzační cvičení. Hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí – vhodné oblečení a obutí, bezpečnost při pohyb. činnostech, v šatnách a ostatních prostorech. Ukládání nářadí a náčiní.
Formy práce: Cvičení jednotlivců, dvojic, skupin, družstev, týmů v tělocvičně, na školním hřišti, v parku, cvičení v přírodě
Rozvoj různých forem činnosti, vytrvalosti a koordinace pohybu Činnosti ovlivňující pohybové dovednosti – průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení, kondiční cvičení s hudbou. Gymnastika – akrobacie, modifikace kotoulu vpřed a vzad, akrobatické kombinace, stoj na rukou s dopomocí, roznožka přes kozu našíř i nadél, skrčka přes kozu (bednu) na šíř s odrazem z můstku, trampolíny, hrazda – závěs levou a pravou v podkolení, kladinka – chůze bez dopomoci, jednoduché otočky Rytmická cvičení – cvičení s hudeb. doprovodem, taneční kroky, základy aerobiku , rytmizovaný pohyb, estetika pohybu. Atletika – rychlý běh na 60 m, vytrvalý běh do 1000 m, běh v terénu do 15 min., nízký a vysoký start, skok do dálky s rozběhem a odrazem, hod granátem z rozběhu, Pohybové hry – netradiční náčiní, základy sportovních a míčových her, základy volejbalu, basketbalu, floorbalu a fotbalu. Základy míčových a sportovních her – přihrávka jednoruč a obouruč, vrchní i trčením, pohyb s míčem i bez, vedení míče (dribling, nohou), vybíjená, fotbal, floorbal, přehazovaná, základy volejbalu a basketbalu, Turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu, chování při přesunu v dopravních prostředcích, chůze v mírně náročném terénu, ochrana přírody, hry v terénu, turistické a dopravní značky, orientace v přírodě, pohybové a orientační hry
Metody práce: Rozcvička jednotlivců a dvojic, rozcvička s náčiním, rozcvička s hudbou, různé obměny honiček, závodivé hry v družstvech, hry s jedním i více náčiním, nářadím. Překážkové dráhy s několika druhy nářadí Cvičební stanoviště pro trénink vytrvalosti a rychlosti Turnaje družstev v míčových hrách Cvičení jednotlivců na nářadí Vytrvalostní cvičení Průřezová témata: Osobnostní a soc. výchova Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Mezipředmětové vztahy: Prvouka Hudební výchova Vlastivěda
100
nizuje návštěvu cvičných dopravních hřišť organizuje výlety v středně náročném terénu vede k ochraně přírody, spojuje turistiku
s dalšími pohybovými a poznávacími činnostmi podává základní informace o první pomoci při drobných poraněních vede k aktivnímu osvojení názvosloví, pojmů, gest a vyžaduje jejich znalost seznámí žáky s bezpečnostními pravidly, dohlíží na jejich dodržování seznání žáky s řádem příslušného prostoru. demonstruje rizika vzniku úrazu, upozorňuje na nebezpečí vede k sebehodnocení a hodnocení výsledků na základě předem stanovených kritérií kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá Společně se žáky stanoví cíl, vytváří bezpečné klima seznámí žáka s právy a povinnostmi zařazuje různé druhy aktivit na nácvik spolupráce naslouchá skupině i jednotlivcům, svým jednáním vzbuzuje důvěru střídá různé metody a formy práce organizuje výlety a školy v přírodě
umí volit vhodné oblečení, naplánovat trasu,
vhodně se chovat v dopravních prostředcích zvládá základy jízdy na kole a chování v silničním provozu zvládá základní pohyb ve středně náročném terénu umí se chovat ohleduplně k přírodě, dovede spojit turistiku s další pohybovou a poznávací činností dovede ošetřit drobnější poranění. operuje s obecně užívaným názvoslovím, s pojmy a gesty používá bezpečně nástroje a vybavení. dodržuje vymezená pravidla přistupuje zodpovědně k ochraně svého zdraví i zdraví druhých posuzuje vlastní pokrok na základě zpětné vazby nenechá se odradit nezdarem, hledá řešení sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí je schopen spolupracovat požádá o pomoc využívá pro efektivní učení vhodné metody a způsoby zúčastňuje se výletů a škol v přírodě.
na ŠVP Činnosti podporující pohybové učení komunikace v TV – zákl. těl. Názvosloví, povely, signály, gesta, pojmy základní orientace v prostoru zásady jednání a chování – fair play, ekologické chování při TV a sportu v přírodě, význam sociálních vztahů a rolí ve sportu, pozitivní vztah k pohybovým aktivitám pravidla her, závodů, soutěží, turnajů měření a posuzování pohyb. dovedností, základní pohybové testy, zákl. způsoby kontroly cvičení základní zdroje informací o TV a sportu
101
Pracovní činnosti CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Předmět Pracovní činnosti je zahrnut do oblasti Člověk a svět práce, která postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií. Obsah učiva je rozdělen do 4. tematických celků práce s drobným materiálem, konstrukční činnost, pěstitelské práce, příprava pokrmů. Současná dotace je 1hodina týdně ve všech ročnících 1. stupně. V předmětu je formována žákova osobnost, rozvíjena motorika, tvořivá schopnost, dovednost z dostupných, vhodných materiálů. Vytváří si pozitivní vztah k práci a racionální, odpovědný, tvořivý postoj k vlastní činnosti. Osvojí si zásady bezpečnosti, ochrany zdraví při práci, hygienu práce, základy organizace práce, plánování práce. Orientují se v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce. Předmět je určen pro žáky i se specifickými vývojovými poruchami. Žáci jsou v hodinách rozdělováni na skupiny s respektováním bezpečnostních předpisů a v souladu s platnými pokynem MŠMTČR. Pracují ve vhodném prostředí vybavené potřebným nářadím a pomůckami. Je možno využít cvičné školní kuchyně s využitím jejího zařízení, podmínky třídy, exkurze, zahradnictví, skleníky v Lužánkách, Arboretum, návštěva regionálních muzeí, audiovizuální učebnu. V pracovních činnostech, jako předmětu s praktickým zaměřením je převážně hodnocen přístup k předmětu, plnění zadaných úkolů, schopnost používat praktické i teoretické dovednosti. K žákům se speciál. vyděl. potřebami je přistupováno v hodnocení individuálně. V rámci předmětu se realizuje klíčová aktivita 02 Dny projektového vyučování projektu EU OPVK 1.1 Zkvalitnění environmentálního vzdělávání na Masarykově ZŠ a MŠ Zemědělská 29, Brno (CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje).
102
PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI – 1. ROČNÍK Učitel
zadává úkoly motivuje k práci ve skupině tvoří bezpečné klima pro práci ve skupině navozuje příznivou atmosféru pro spolupráci vhodným způsobem motivuje vytváří zdravé klima v kolektivu žáků seznámí s bezpečnostními pravidly utváří si Řád odborné pracovny- seznámí s ním žáky zařazuje do procesu vycházky, exkurze, návštěvy upozorňuje na nebezpečí poučuje žáka o bezpečnosti a ochraně zdraví při jednotl. aktivitách vhodně zaměřuje činnosti seznamuje žáky s širokou škálou profesí prostředkuje žákům obecné informace o jednotlivých podnikatel. Aktivitách střídá různé metody a formy práce poskytuje žákům prostor pro samost. práci i práci ve skupině vede k zodpovědnosti vhodně motivuje k dalšímu vzdělávání návodnými otázkami vede žáky k pochopení, organizuje besedy, návštěvy, výlety chválí, povzbuzuje, pomáhá, usměrňuje je vzhledem k individ. schopnostem každého jednotlivce společně se žáky stanoví počáteční stav vede žáky ke stanoveným cílům k prezentaci výsledků podněcuje vznik podmínek pro samostatnou i týmovou práci umožňuje žákovi vyjádřit své myšlenky – ústně snaží se o obohacení rozšiřování slovní zásoby
Žák
formuje a vyjadřuje své myšlenky a názory aktivně naslouchá vhodně reaguje využívá získané komunikativní dovednosti pro spolupráci s ostatními vnímá nejrůznější problémové situace nenechá se odradit nezdarem vytrvale hledá konečná řešení sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí je schopen spolupracovat požádá o pomoc hodnotí svůj podíl na práci ve skupině registruje a pozitivně ovlivňuje vztahy ve skupině ovládá základní pravidla práce v týmu používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení dodržuje vymezená pravidla adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje zodpovědně k ochraně svého zdraví i zdraví druhých, vědomě chrání životní prostředí rozvíjí podnikatelské myšlení respektuje přesvědčení druhých lidí odmítá útlak a hrubé zacházení je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni rozhoduje se zodpovědně poskytuje podle svých možností účinnou pomoc chová se zodpovědně v krizových situacích respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví projevuje ochotu dál se vzdělávat porovnává získané výsledky posuzuje vlastní pokrok při práci s papírem, s přírodninami provádí stříhání, lepení, skládání, slepování, spojování, vystřihování, trhání, obkreslování tvarů podle šablony, vystřihování tvarů, vystřihování , lepení, skládání, provlékání, navlékání, kombinování tvarů, lisování, svazování, překládání
Učivo
Poznámky
Práce s drobným materiálem vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír, drát) pracovní pomůcky a nástroje, funkce a využití jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce lidové zvyky, tradice řemesla Jednoduché pracovní postupy výroba jednoduchých postav, zvířat, rostlin, předmětů podle ročního období a svátků
Formy práce: práce ve třídě, hřišti parku, odborná pracoviště exkurze výstavy vzdělávací programy výlet škola v přírodě odborná učebna
Seznámení s lidovými zvyky výstavy, exkurze, lepení, dekorace, Vánoce, Velikonoce, ukázky videa a filmu Konstrukční činnosti stavebnice (plošné, prostorové) práce s návodem, předlohou Jednoduché pracovní postupy výroba jednoduchých postav, zvířat, květin a předmětů Pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin pěstování pokojových, rostlin rostliny jedovaté, alergie Jednoduché pracovní postupy seznámení s postupem sázení, setí, růstu a sklizní jednoletých rostlin, pozorování vegetačního období Příprava pokrmů seznámení se se základním vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu – rodinný stůl pro běžné stolování pravidla správného stolování Jednoduché pracovní postupy dovede správně připravit jednoduché prostření
Metody práce: práce, jednotlivců, dvojic, týmu projekty krátkodobé pozorování dlouhodobé experiment práce podle předlohy práce podle vlastní představy frontální práce individuální práce beseda praktická ukázka práce s encyklopediemi a internetem Průřezová témat Osobnosti a sociální výchova osobnostní rozvoj sociální rozvoj morální rozvoj Environmentální výchova ekosystémy základní podmínky života lidské aktivity Výchova demokrat.občana občanská společnost a škola Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova lidské vztahy mutikulturalita
103
při konstrukční činnosti zvládá ohýbání vzorků
různého druhu materiálu, sestavení modelu podle vlastní představy, podle vzorového výrobku podle návodu učitele při pěstitel. pracích se seznámí s zaléváním, kypřením, otíráním listů od prachu, umýváním misek, průběžným ošetřováním, pěstováním některých plodin – hrách, fazol při přípravě pokrmů si uvědomuje jaké je pojmenování nábytku, kuchyňského zařízení, chování u stolu, jednoduché prostření stolu
stolu
Mezipředmětové vztahy: Prvouka Český jazyk Výtvarná výchova Matematika Geometrie
104
PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI – 2. ROČNÍK Učitel
motivuje k práci ve skupině vytváří bezpečné prostředí vede k hodnocení a sebehodnocení žáků podněcuje k vytvoření pravidel práce ve skupině zařazuje do procesu vhodně volí strategii umožňuje žákům vnímat podnikatelské zóny v nejbližším okolí, metody a exkurze, návštěvy, vycházky demonstruje rizika vzniku úrazu, upozorňuje na nebezpečí poučuje žáka o bezpečnosti a ochraně zdraví při jednotlivých aktivitách, formy práce vede k zodpovědnosti pomáhá žákům s procesem plánování klade důraz na sebehodnocení, podporuje zvídavost navozuje praktické situace snaží se o aktivní osvojení termínů, znaků a symbolů předkládá různé způsoby vyhodnocení klade důraz na výsledky vlastního pozorování učí k toleranci demonstruje ukázky z praxe dbá na dodržování stanovených pravidel kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá, zadává adekvátní úkoly vede k prezentaci výsledků, k vlastní formulaci práce, sebehodnocení, seznámí žáky s právy a povinnostmi umožňuje žákům přístup k různým informačním zdrojům monitoruje dodržování a respektování pravidel dává žákovi příklad svým kultivovaným projevem pomůže žákovi řízeným rozhovorem vyjádřit své myšlenky snaží se o obohacení slovní zásoby
Žák požádá o pomoc ovládá a dodržuje základní pravidla, práce v
týmu respektuje vymezená pravidla chrání a oceňuje naše tradice kulturní i historic
ké dědictví projevuje ochotu dál se vzdělávat aktivně naslouchá vhodně reaguje nenechá se odradit nezdarem sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů při práci s papírem zvládá stříhání, lepení, slepování, spojování, trhání, obkreslování tvarů podle šablony, vystřihování, řezání, skládání, překládání práce s přírodninami vede k zvládnutí lepení, skládání, provlékání, navlékání, kombinování tvarů, lisování, svazování, překládání s model. hlínou ovládá hnětení v dlaních, na podložce, válení, stlačování, ubírání, dělení na části, sušení, máčení, vaření, ohýbání, přidávání, tvarování práce s textilem naučí stříhání, nastřihování, vystřihování, navlékání slepování, přišívání – 2dírkový knoflík, jednoduchý střih, přední steh, sešívání lidové zvyky poučí o naší minulosti a úctě k hodnotám vytvořených lidmi při práci se stavebnicí zvládá ohýbání vzorků různého druhu materiálu, sestavení modelů podle předlohy, vlastní představy, vzorového výrobku, návodu učitele, slepování, nalepování pěstitelské práce umožňují seznámit se zaléváním, kypřením, otíráním listů od prachu, odstraňováním odumřelých částí, průběžné ošetřování, pravidelná výměna vody, pletí rostlin příprava pokrmů navede ke správnému pojmenování nábytku, kuchyňského zařízení, chování a obsluze stolu, jednoduchému prostření stolu
Učivo
Poznámky
Práce s drobným materiálem vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, folie) pracovní pomůcky a nástroje, funkce a využití, jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla vytváření návyků organizace a plánování Jednoduchý pracovní postup výroba různých postav, zvířat, rostlin, předmětů podle ročního období a svátků
Formy práce: práce ve třídě, hřišti parku, odborná pracoviště skleníky exkurze – Arboretum výstavy vzdělávací programy výlet škola v přírodě keramická dílna
Seznámení s lidovými zvyky výstavy, exkurze, lepení, dekorace Vánoce, Velikonoce, ukázka videa a filmu Konstrukční činnosti stavebnice (plošné, prostorové) sestavení modelů práce s návodem Jednoduchý pracovní postup výroba jednoduchých modelů z různých, dostupných materiálů Pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin pěstování pokojových, nenáročných rostlin pěstování rostlin ze semen výživa rostlin rostliny jedovaté, alergie Jednoduché pracovní postupy zasetí, pletí, sklízení a pozorování růstu jednoletých rostlin Příprava pokrmů seznámení se se základním vybavením kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu pravidla správného stolování Jednoduché pracovní postupy prostření slavnostní tabule úklid ze stolu
Metody práce: práce jednotlivců, dvojic týmu projekty krátkodobé pozorování dlouhodobé experiment práce podle předlohy práce podle vlastní představy frontální práce individuální práce beseda praktická ukázka práce s encyklopediemi a internetem Průřezová témata: Osobnosti a sociální výchova morální rozvoj osobnostní rozvoj sociální rozvoj Environmentální výchova ekosystémy základní podmínky života vztah člověka k prostředí Výchova demokrat. občana občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova kulturní diference
105
lidské vztahy multikulturalita princip solidarity
Mezipředmětové vztahy: Prvouka Český jazyk Výtvarná výchova Matematika
106
PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI – 3. ROČNÍK Učitel motivuje k práci ve skupině zařazuje různé druhy aktivit na nácvik spolu-
práce oceňuje vykonanou práci podle předem stano-
Žák vnímání nejrůznějších problémových situací ve
vených kritérií cíleně střídá role ve skupině seznámí s bezpečnostními pravidly zařazuje do procesu exkurze, návštěvy, vycház-
ky demonstruje rizika vzniku úrazu upozorňuje na nebezpečí poučuje žáka o ochraně zdraví při jednotlivých
aktivitách
organizuje návštěvy podnikatelských subjektů,
na praktických příkladech demonstruje možná rizika podnikání zařazuje různé simulační aktivity vede k vyvozování a pozorování střídá vhodné formy a metody práce klade důraz na sebehodnocení podílí se na tvorbě kritérií pro hodnocení vhodně motivuje k dalšímu vzdělávání vyžaduje znalost užívaných termínů, znaků a symbolů vytváří prostor pro diskusi odborně vede k porovnávání koordinuje a řídí prakticky sestavuje se žáky žebříček hodnot ukazuje na možné následky porušování práv vytváří projekty na základě vlastního bádání a pozorování umožňuje prostor pro samostatný rozvoj v práci, sebehodnocení vede k vlastní formulaci, k argumentování seznámí žáky s právy a povinnostmi umožňuje žákům přístup k různým informačním zdrojům
škole i mimo ni plánuje způsob řešení vyhledává informace vhodné k řešení problému, varianty řešení obhajuje svá rozhodnutí operuje s obecně užívanými termíny uvádí věci do souvislostí adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví při práci s papírem a s přírodninami provádí stříhání, lepení, slepování, spojování, vystřihování, trhání, obkreslování tvarů podle šablony, odměřování podle šablony, vystřihování tvarů, vystřihování, řezání, proplétání skládání, překládání, rozřezávání přeloženého papíru, propichování, nastřihování, vystřihování vnitřního oblouku, ostré úhly, vystřihování tvarů z přiloženého papíru, rozlišení druhu papíru, rozlišování přírodních materiálů – lepení, skládání, provlékání, kombinování tvarů, lisování, navlékání, svazování, překládání, aranžování při práci s model. hlínou se zdokonaluje v hnětení v dlaních, na podložce, válení, stlačování, ubírání, dělení na části, sušení, máčení, vaření, ohýbání, přidávání, tvarování, vypalování, skládání do tvarů, kombinování tvarů při práci s textilem ovládázadní steh, stonkový steh přišívání knoflíku – 4dírky, ozdobný steh, obnitkovací steh, zadní steh, třepení okrajů, stříhání podle střihu při konstrukčních činnostech zvládají ohýbání vzorků různého druhu materiálu, sestavení modelů podle předlohy, podle vlastní představy, podle vzorového výrobku i nákresů, podle návodu učitele, sestavení pohyblivých modelů podle návodu, spojování modelů, montáž kol, měření, rýsování při pěstitel. pracích zvládá zalévání, kypření, otírání listů od prachu, odstraňování odumřelých částí, průběžné ošetřování, pravidelná výměna vody, pletí, rychlení klíčení přesazování,
Učivo
Poznámky
Práce s drobným materiálem vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, folie) pracovní pomůcky a nástroje, funkce a využití. Jednoduché pracovní postupy organizace práce výroba předmětů podle ročního období
Formy práce: práce ve třídě, hřišti parku, odborná pracoviště skleníky exkurze Arboretum výstavy vzdělávací programy výlet škola v přírodě keramická dílna cvičná kuchyně
Seznámení s lidovými zvyky výstavy, exkurze, dekorace, Vánoce, Velikonoce, ukázky videa a filmu Konstrukční činnosti stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční) sestavení modelů práce s návodem, s předlohou, provádí se stavebnicí pohyblivé modely Pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových nenáročných rostlin, léčivek, koření pěstování rostlin ze semen -zelenina výživa rostlin rostliny jedovaté, alergie, drogy Příprava pokrmů použití základního vybavením kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá a slavnostní úprava stolu pravidla správného stolování
Metody práce: práce jednotlivců, dvojic, týmu projekty krátkodobé pozorování dlouhodobé experiment práce podle předlohy práce podle vlastní představy frontální práce individuální práce beseda praktická ukázka práce s encyklopediemi a internetem Průřezová témata: Osobnosti a sociální výchova morální rozvoj osobnostní rozvoj sociální rozvoj Environmentální výchova ekosystémy základní podmínky života lidské aktivity Výchova demokrat. občana občanská společnost a škola Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech objevujeme Evropu Multikulturní výchova lidské vztahy etnický původ
107
pokusy, příprava půdy k přesazování pokojových rostlin, úprava rostlin při přípravě pokrmů používají správné pojmenování nábytku, kuchyňského zařízení, chování a obsluha stolu, slavnostní prostření stolu zvládá přípravu jednoduchého pokrmu ve cvičné kuchyni, mechanizaci v kuchyni
Mezipředmětové vztahy: Prvouka Český jazyk Výtvarná výchova Matematika Geometrie
108
PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI – 4. ROČNÍK Učitel
Žák
střídá různé metody a formy práce vytváří prostor pro experimentování poskytuje žákům prostor pro samostatnou práci
vyrábí různé předměty z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým ma volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náči-
ve skupinách kriticky hodnotí, chválí seznámí žáky s bezpečnostními pravidly podněcuje vznik podmínek pro samostatnou i týmovou práci, průběžně kontroluje řešení podněcuje k vytvoření pravidel práce ve skupině povzbuzuje, oceňuje, poukazuje na možné komplikace, chválí kriticky hodnotí, pomáhá vytváří prostor pro samostatnou práci vede k sebehodnocení
klade důraz na výsledky vlastního pozorování zadává úkoly, řídí rozdělení rolí ve skupině vede k hodnocení a sebehodnocení žáků vede k zodpovědnosti vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů vhodným způsobem motivuje vytváří zdravé klima v kolektivu žáků
ovládá jednoduché pracovní postupy pracuje podle slovního návodu, předlohy, jed-
teriálem prvky lidových tradic ní vzhledem k použitému materiálu připraví pracovní místo rozliší a pojmenuje druhy pracovního materiálu,
určí vlastnosti využívá vhodné metody a způsoby samostatně pozoruje a experimentuje nenechá se odradit nezdarem dodržuje zásady bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
provádí jednoduchou montážní a demontážní
práci se stavebnicemi
noduchého náčrtu ovládá základní pravidla práce ve skupině naplánuje způsob řešení hledá konečná řešení samostatně řeší problémy zachovává bezpečnost a hygienu práce
seznámí žáky s bezpečnostními pravidly, dohlí-
ží na jejich dodržování
provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samo-
vypracuje „Řád odborné učebny“ a seznámí s
ním žáky, popř.je na základě jejich připomínek upraví, dbá na jejich dodržování demonstruje rizika vzniku úrazu, upozorňuje na nebezpečí, poučuje žáka bezpečnosti a ochraně zdraví při jednotlivých aktivitách
statně vede pěstitelské pokusy a pozorování (koutek přírody) ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní řeší problémy respektuje přesvědčení druhých dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a spole-
čenského chování
Učivo
Poznámky
Práce s drobným materiálem vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, keramická hlína, papír a karton, textil, fólie aj.) pracovní pomůcky a nástroje-funkce a využití jednoduché pracovní operace stříhání, lepení, měření, nařezávání papíru zarovnávání textilu, obkreslení střihu na tkaninu, špendlení, jednoduchý hřbetový šev šití stehem předním, zadním, obnitkovacím, křížkovým
Formy práce: práce ve třídě, na hřišti, v parku odborná pracoviště (skleníky) exkurze (arboretum) výstavy vzdělávací programy výlety školy v přírodě
Konstrukční činnosti stavebnice (prostorové, konstrukční), sestavování modelů práce s papírovými krabičkami práce podle předlohy, návodu návodem poznání jednoduchých částí předmětu, jeho montáž, demontáž a údržba Pěstitelské práce ošetřování pokojových rostlin (zalévání, kypření, rosení, hnojení) pěstování rostlin ze semen v místnosti (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) pěstování pokojových rostlin rozmnožování rostlin dělením trsů, řízkováním zakořenění, rychlení, klíčivost pěstování některých plodin na odborných pracoviští rostliny jedovaté, alergie Příprava pokrmů výběr, nákup a skladování potravin slavnostní úprava stolu, dodržuje pravidla správného stolování slavnostní tabule-rodinný stůl pro oslavu narozenin příprava jednoduchého pokrmu technika v kuchyni – historie a význam elektrické spotřebiče
Metody práce: práce jednotlivce, dvojice, týmu projekty krátkodobé a dlouhodobé pozorování experiment práce podle předlohy práce podle vlastní představy práce frontální práce individuální beseda praktická ukázka práce s encyklopediemi práce s internetem Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita sociální rozvoj mezilidské vztahy kooperace a kompozice Mezipředmětové vztahy: vlastivěda přírodověda český jazyk matematika výtvarná výchova
bezpečně obsluhuje základní spotřebiče (sporák,
vařič) umí bezpečně zacházet se základními čistícími
109
prostředky dodržuje vymezená pravidla přistupuje zodpovědně k ochraně svého zdraví i
zdraví druhých udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje
zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
110
PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI – 5. ROČNÍK Učitel zadá úkoly, motivuje střídá metody a formy práce vytváří prostor pro experimentování naslouchá skupině i jednotlivcům podněcuje vznik podmínek pro samostatnou i skupinovou práci povzbuzuje, oceňuje, poukazuje na možné komplikace, chválí kriticky hodnotí, pomáhá
Žák vytváří přiměřenými pracovními operacemi a
postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu rozliší druhy a vlastnosti daného materiálu využívá prvky lidových tradic vhodně volí pracovní nástroje a pomůcky samostatně experimentuje požádá o pomoc udržuje pracovní místo osvojuje si základy bezpečnosti a hygieny práce
vytváří prostor pro samostatnou i skupinovou
práci, zadává adekvátní úkoly poukazuje na možné komplikace vede k hodnocení a sebehodnocení žáků zařazuje skupinovou práci a prezentaci výsled-
ků
poznává vlastností materiálů a jejich pozorová-
ní, funkční využití vytváření vlastních plošných i prostorových
kompozic provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou
montáž a demontáž vytváří prostor pro experimentování klade důraz na výsledky vlastního pozorování naslouchá skupině i jednotlivcům motivuje, srozumitelně stanovuje cíle skupinové práce vytváří zdravé klima v kolektivu žáků
pracuje podle slovního návodu, předlohy, jed-
noduchého náčrtu, představy kriticky posuzuje návrhy k práci skupiny osvojuje si správné pracovní dovednosti a ná-
vyky při organizaci, plánování vlastní pracovní činnosti při zachování bezpečnosti a hygieny práce
poskytuje žákům prostor pro samostatnou i
skupinovou práci seznámí žáky s bezpečnostními pravidly, dohlí-
ží na jejich dodržování
pozoruje a experimentuje porovnává získané výsledky stará se samostatně nebo ve skupině o rostliny
vypracuje „Řád odborné učebny“a seznámí
s ním žáky, popř. je na základě jejich připomínek upraví, dbá na jejich dodržován demonstruje rizika vzniku úrazu, upozorňuje na nebezpečí, poučuje žáka bezpečnosti a ochraně zdraví při jednotlivých aktivitách
v koutku přírody je schopen spolupracovat ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové
Učivo
Poznámky
Práce s drobným materiálem vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, keramická hlína, papír a karton, textil, drát, fólie, korálky aj.) využití pracovních pomůcek organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla (výšivky) hnětení, válení, stlačování modelovací hmoty stříhání, lepení, měření, nařezávání, ohýbání, spojování, lisování papíru zarovnávání textilu, obkreslení střihu na tkaninu, špendlení, batika šití stehem předním, zadním, obnitkovacím, křížkovým, stonkovým přišití háčku, očka, poutka, navlékání gumy, šňůrky sešívání předním a zadním stehem rozlišování texilií práce se střihem
Formy práce: práce ve třídě, na hřišti, v parku odborná pracoviště (skleníky) exkurze (arboretum) výstavy vzdělávací programy výlety školy v přírodě
Konstrukční činnosti sestavování modelů z různých druhů stavebnic práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem možnosti užití sestavování jednoduchých modelů z konstrukčních stavebnic se spojovacími díly prvky sestavování jednoduchých pohyblivých modelů montáž, demontáž a údržba některých jednoduchých předmětů
i jiné rostliny volí správné pomůcky, nástroje a náčiní a spáv-
ně s nimi pracuje dodržuje zásady bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu dodržuje pravidla správného stolování a spole
čenského chování je schopen plánovat práci skupiny orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm bezpečně obsluhuje základní spotřebiče (sporák, vařič)
Pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo, hnojivo pěstování některých rostlin ze semen v místnosti (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) exkurze do zahradnictví pokusy a pozorování: zakořenění, rychlení, klíčivost, rozmnožování dělením trsů, řízkováním jednoduchá vazba úprava květin rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie
Metody práce: práce jednotlivce, dvojice, týmu projekty krátkodobé a dlouhodobé pozorování experiment práce podle předlohy práce podle vlastní představy práce frontální práce individuální beseda praktická ukázka práce s encyklopediemi práce s internetem Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita sociální rozvoj mezilidské vztahy kooperace a kompetice Mezipředmětové vztahy: vlastivěda přírodověda český jazyk matematika výtvarná výchova
111
umí bezpečně zacházet se základními čistícími
prostředky provádí základní úklid na pracovním místě dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce;
poskytne první pomoc při úrazu
Příprava pokrmů dodržuje pravidla správného stolování slavnostní úprava stolu slavnostní tabule-rodinný stůl pro oslavu Vánoc zdobné prvky při úpravě stolu příprava jednoduchého pokrmu vhodný výběr potravin, jejich skladování obsluha, chování u stolu technika v kuchyni – historie a význam bezpečná obsluha elektrických a plynových spotřebičů
112
Druhý stupeň Český jazyk a literatura CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Český jazyk a literatura je částí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Je rozdělen do tří složek:: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek prolíná. Předmět je dotován 4 hodinami týdně ve všech ročnících, do 6. a 8. ročníku je přidáno po jedné hodině. Konkrétně v 6. ročníku probíhá jazyková výchova 3 hodiny týdně, literární výchova 1 hodinu týdně + 1 hodina za 14 dnů, komunikační a slohová výchova 1 hodinu za 14 dnů. V 7. ročníku mají žáci 2 hodiny týdně jazykovou výchovu, literární výchovu 1 hodinu týdně + 1 hodinu za 14 dnů a komunikační a slohovou výchovu opět 1 hodinu za 14 dnů. Osmý ročník má jazykovou výchovu 3 hodiny týdně, literární výchovu 1 hodinu týdně + 1 hodinu za 14 dnů a 1 hodinu za 14 dnů komunikační a slohovou výchovu. V 9. ročníku probíhá jazyková výchova 2 hodiny týdně, literární výchova 1 hodinu týdně + 1 hodinu za 14 dnů a komunikační a slohová výchova 1 hodinu za 14 dnů. Výuka je realizována se všemi žáky ve třídách. Žáci využívají učebnice pojednávající o probíraných tématech, tj. Učebnice českého jazyka pro 6. – 9. ročník, Literární výchova, Čítanka pro 6. – 9. ročník. Dále využívají Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny, Stručnou mluvnici českou a další odborné publikace, slovníky a encyklopedie, které jsou součástí školní knihovny a jsou žákům k dispozici. Pracují také se současnými časopisy a denním tiskem. Součástí výuky jsou návštěvy knihoven, žák je veden k soustavnému zájmu o literaturu (čtenářské deníky) a k vyhledávání informací o problémech i mimo školu. Podle možností jsou realizovány návštěvy divadelních a filmových představení, výstav spojených s tématy vzdělávacího předmětu. V jazykové výchově získávají žáci vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovného jazyka, učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy, v literární výchově poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti, formulují vlastní názory o přečteném díle. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit. Při hodnocení žáků je uplatňována přiměřená náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka. Hodnocení probíhá celoročně podle zvládnutí jednotlivých výstupů, schopnosti řešit problémové situace, úrovně komunikačních dovedností, změn v chování, postojích a dovednostech, míry zodpovědnosti. Žáci jsou hodnoceni písemnou formou, ústně, rozborem mluvních cvičení a referátů, sledována je práce v hodině, domácí příprava, podíl jednotlivce na skupinové práci a celkový zájem o předmět.
113
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA(JAZYKOVÁ VÝCHOVA) – 6. ROČNÍK Učitel
Žák
motivuje k chápání jazyka jako svébytného
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češ-
historického jevu, respektuje, chrání a oceňuje naše kulturní a historické dědictví rozvíjí pozitivní vztah k mateřskému jazyku podněcuje k vnímání a postupnému osvojování jazyka vede k samostatnému získávání informací z různých zdrojů motivuje k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti vytváří prostor k využívání vhodných metod pro efektivní učení vede k uvádění věcí do souvislosti klade důraz na plánování, organizování a řízení vlastního učení klade důraz na plánování práce skupiny, schopnosti spolupracovat motivuje k aktivní účasti na diskusi o práci ve skupině podněcuje k využívání získaných komunikativních dovedností pro spolupráci s ostatními
tinu a zdůvodní jejich užití samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí
Učivo
Poznámky
Jazyk a jeho útvary Jazykověda Jazykové příručky
Metody a formy práce: práce s učebnicí práce s jazykovými příručkami skupinové vyučování samostatná práce v lavici doplňovací cvičení testy Mezipředmětové vztahy: dějepis zeměpis občanská výchova hudební výchova rodinná výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, komunikace) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané) Multikulturní výchova (kulturní diference) Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí)
Zvuková stránka jazyka
slova správně užívá větnou melodii čte se správným přízvukem, tempem, pauzami v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,
Stavba slova a pravopis
slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary
slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický rozlišuje významové vztahy gramatických jed-
notek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
Tvarosloví Ohebné slovní druhy
Skladba Základní větné členy Rozvíjející větné členy Věta jednoduchá a souvětí Přímá řeč
114
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (LITERÁRNÍ VÝCHOVA) – 6. ROČNÍK Učitel
Žák
podněcuje k chápání jazyka jako svébytného
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše
historického jevu vytváří prostor k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře vede k vnímání a postupnému osvojování jazyka motivuje k formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů vede k aktivnímu naslouchání poskytuje prostor pro využívání získaných komunikativních dovedností k spolupráci s ostatními umožňuje adaptování se na změněné nebo nové pracovní podmínky motivuje k vědomému chránění životního prostředí vede k činění podložených rozhodnutí o svém dalším vzdělávání rozvíjí schopnost spolupracovat poskytuje prostor k vyhledávání informací vhodných k řešení problému, samostatnému řešení problému, obhájení svých rozhodnutí
popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozlišuje mýtus, báje, pohádka, pověst uvádí základní znaky jednotlivých žánrů vyjmenuje typické představitele
dovede charakterizovat hlavního hrdinu rozeznává žánry epické, lyrické a lyricko-epické určí druhy rýmů rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
Učivo
Poznámky
Mýty, báje, pohádky, pověsti
Metody a formy práce: práce s učebnicí práce s literárními texty skupinové vyučování samostatná práce v lavici spolupráce s knihovnou čtenářský deník audio nahrávky videonahrávky divadelní a filmová představení Mezipředmětové vztahy: dějepis zeměpis občanská výchova hudební výchova rodinná výchova výtvarná výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností a poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, komunikace) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá) Multikulturní výchova (multikulturalita) Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí) Mediální výchova (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení)
Z české literatury 19. století
vyhledává v textu metaforu orientuje se v literárních směrech odliší sci-fi povídku od literatury faktu porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
Dobrodružná a cestopisná literatura
vyhledává místa s personifikací rozpoznává základní rysy individuálního stylu
Svět lidí a svět zvířat
autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby,
návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyjmenuje typické znaky humoristické literatu
Humor v literatuře, nonsensová poezie
ry charakterizuje typické představitele vyjmenuje žánry, ve kterých se humor může projevit vystihne poentu příběhu najde v textu nespisovná a hovorová slova vypravuje přečtené i vlastní příběhy
115
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA) – 6. ROČNÍK Učitel motivuje k vnímání a postupnému osvojo
vání jazyka podněcuje k zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace vede k samostatnému získávání informací z různých zdrojů poskytuje prostor k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu vede k vyjadřování se výstižně a kultivovaně v písemném i ústním projevu poskytuje prostor k obhajování svého názoru a vhodné argumentaci vede k pochopení různých typů textů pomáhá vnímat nejrůznějších situací ve škole i mimo ni podněcuje k samostatnému řešení problému, schopnosti obhájit svá rozhodnutí vede k schopnosti spolupracovat motivuje k ovládání základních pravidel práce v týmu vytváří prostor k vyhledávání a třídění informací a jejich efektivnímu využívání v procesu učení nabízí možnost samostatného pozorování a experimentování
Žák
Učivo
Poznámky
Na konkrétním předloženém materiálu rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
Vypravování
Metody a formy práce: práce s učebnicí práce s literárními texty skupinové vyučování samostatná práce v lavici audio nahrávky video nahrávky
odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně
užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od
Mezipředmětové vztahy: dějepis zeměpis občanská výchova hudební výchova rodinná výchova výtvarná výchova
Popis předmětů osoby děje pracovního postupu
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností a poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, komunikace) Multikulturní výchova (kulturní diference) Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí) Mediální výchova (stavba mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu)
Zpráva a oznámení
názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
116
využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová
slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel,
Hlavní myšlenky výpisky výtah
Dopis
vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu
117
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (JAZYKOVÁ VÝCHOVA) – 7. ROČNÍK Učitel
Žák
podněcuje k chápání jazyka jako svébytného
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí
historického jevu, respektuje, chrání a oceňuje naše kulturní a historické dědictví motivuje k rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku vede k vnímání a postupnému osvojování jazyka poskytuje prostor k samostatnému získávání informací z různých zdrojů podněcuje k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti vede k využívání vhodných metod a způsobů podněcuje k uvádění věcí do souvislosti poskytuje prostor k plánování, organizování a řízení vlastního učení motivuje k plánování práce skupiny, schopnosti spolupracovat nabízí aktivní účasti na diskusi poskytuje prostor k využívání získaných komunikativních dovedností pro spolupráci s ostatními
slova samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,
slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,
Učivo
Poznámky
Tvarosloví Ohebné slovní druhy Neohebné slovní druhy
Metody a formy práce: práce s učebnicí práce s jazykovými příručkami skupinové vyučování samostatná práce v lavici doplňovací cvičení testy Mezipředmětové vztahy: dějepis zeměpis občanská výchova hudební výchova rodinná výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, komunikace) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá) Multikulturní výchova (kulturní diference) Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí)
Pravopis Velká písmena
slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
Syntax Věta dvojčlenná a jednočlenná Základní a rozvíjející větné členy Shoda přísudku s podmětem Vedlejší věty Stavba textová
v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,
Slovní zásoba a tvoření slov
slovotvorný, morfologický spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby
118
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (LITERÁRNÍ VÝCHOVA) – 7. ROČNÍK Učitel
Žák
podněcuje k chápání jazyka jako svébytného
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše
historického jevu motivuje k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře poskytuje prostor k vnímání a postupnému osvojování jazyka vede k formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů vede k aktivnímu naslouchání podněcuje k využívání získaných komunikativních dovedností pro spolupráci s ostatními vytváří prostor k vědomému chránění životního prostředí klade důraz na činění podložených rozhodnutí o svém dalším vzdělávání motivuje k schopnosti spolupracovat poskytuje prostor k vyhledávání informací vhodných k řešení problému, samostatnému řešení problému, obhájení svých rozhodnutí
popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla definuje pojem fantazie, uvádí autory a charakterizuje jejich dílo uvádí díla s fantastickými motivy definuje alegorii, uvádí využití v literárním díle
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše
Učivo
Poznámky
V krajinách fantazie meditativně-básnické práce hravá tvorba
Metody a formy práce: práce s učebnicí práce s literárními texty skupinové vyučování samostatná práce v lavici spolupráce s knihovnou čtenářský deník audio nahrávky videonahrávky divadelní a filmová představení Mezipředmětové vztahy: dějepis zeměpis občanská výchova hudební výchova rodinná výchova výtvarná výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, komunikace) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (multikulturalita) Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí) Mediální výchova (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení)
O přátelství a lásce
popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby vysvětlí pojem „ohlasová poezie“, všímá si stavby básnědefinuje baladu, romanci, seznamuje se s nositeli Nobelovy ceny porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracovámí uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše
popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování definuje literární druhy rozlišuje dialog, monolog definuje starověk, středověk, společenskou lyriku
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše
popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování tvoří vlastní literární text podle svých schopností definuje povídku, román, uvádí představitele rozlišuje tragické, komické, kontrast, uvádí konkrétní jazykové a kompoziční prostředky
Staré příběhy Gilgameš Odysseus Faust Židovské příběhy
Souboje, prohry, vítězství dobrodužná próza vzpomínkové vyprávění válečný román písňové texty
119
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše
popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování uvádí literární hrdiny přečtených ukázek definuje bajku, pokusí se o vlastní tvorbu
uceleně reprodukuje přečtený text, rozlišuje
Jak jsem potkal lidi románové a vzpomínkové prózy
Zábavná literautra
literaturu hodnotnou a konzumní, uvádí představitele DMF
120
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA) – 7. ROČNÍK Učitel motivuje k vnímání a postupnému osvojo
vání jazyka pomáhá se zvládnutím běžných pravidel mezilidské komunikace poskytuje prostor k samostatnému získávání informací z různých zdrojů vede k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu podněcuje vyjadřovat se výstižně a kultivovaně v písemném i ústním projevu vede k obhajování svého názoru a vhodné argumentaci vytváří prostor pro pochopení různých typů textů nabízí vnímání nejrůznějších situací ve škole i mimo ni motivuje k samostatnému řešení problému, schopnosti obhájit svá rozhodnutí vede k schopnosti spolupracovat nabízí ovládání základních pravidel práce v týmu poskytuje prostor k vyhledávání a třídění informací a jejich efektivnímu využívání v procesu učení podněcuje k samostatnému pozorování
Žák Na konkrétním předloženém materiálu rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komuni-
Učivo
Poznámky
Vypravování
Metody a formy práce: práce s učebnicí práce s literárními texty skupinové vyučování samostatná práce v lavici audio nahrávky video nahrávky
kační záměr partnera v hovoru dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými
prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně
užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komuni-
Mezipředmětové vztahy: dějepis zeměpis občanská výchova hudební výchova rodinná výchova výtvarná výchova
Popis Líčení a charakteristika
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností a poznávání, sebeúpoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mediální výchova (stavba mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu) Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí)
Životopis
kační záměr partnera v hovoru odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
121
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel,
Žádost
vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky
Pozvánka
i věcně správnému písemnému projevu využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová
Výtah
slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
122
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (JAZYKOVÁ VÝCHOVA) – 8. ROČNÍK Učitel
Žák
poskytuje prostor pro chápání jazyka jako své-
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češ-
bytného historického jevu, respektuje, chrání a oceňuje naše kulturní a historické dědictví motivuje k rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku vede k vnímání a postupnému osvojování jazyka podněcuje k samostatnému získávání informací z různých zdrojů motivuje k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti vede k uvádění věcí do souvislosti vytváří prostor pro plánování, organizování a řízení vlastního učení motivuje k plánování práce skupiny, schopnosti spolupracovat podněcuje k aktivní účasti na diskusi o práci ve skupině poskytuje prostor k využívání získaných komunikativních dovedností pro spolupráci s ostatními
tinu a zdůvodní jejich užití spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí
slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí
slova samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě
vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický
Učivo
Poznámky
Obecné výklady o jazyce
Metody a formy práce: práce s učebnicí práce s jazykovými příručkami skupinové vyučování samostatná práce v lavici doplňovací cvičení testy Mezipředmětové vztahy: dějepis zeměpis občanská výchova hudební výchova rodinná výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, komunikace) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá) Multikulturní výchova (kulturní diference) Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí)
Tvoření slov Slova přejatá
Tvarosloví Jména Slovesa
Skladba Věta jednoduchá Souvětí: druhy vedlejších vět významové poměry Tvoření vět
123
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (LITERÁRNÍ VÝCHOVA) – 8. ROČNÍK Učitel
Žák
utváří pozitivní hodnotový systém v chápání
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše
jazyka jako svébytného historického jevu podněcuje k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře motivuje k vnímání a postupnému osvojování jazyka vede k formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů vede k aktivnímu naslouchání poskytuje prostor pro využívání získaných komunikativních dovedností pro spolupráci s ostatními nabízí možnost adaptování se na změněné nebo nové pracovní podmínky motivuje k vědomému chránění životního prostředí poskytuje prostor k činění podložených rozhodnutí o svém dalším vzdělávání vede ke schopnosti spolupracovat vytváří prostor k vyhledávání informací vhodných k řešení problému, samostatnému řešení problému, obhájení svých rozhodnut
popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozlišuje základní literární druhy a žánry, uvede jejich výrazné představitele porovnává různá ztvárnění téhož námětu vysvětlí význam Bible pro dnešní dobu poznává kompoziční postupy díla, najde téma básně
uvádí základní literární směry a jejich význam-
né představitele v české a světové literatuře rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora vyznačí rytmus básně, poznává druhy stop, druhy rýmů rozpoznává jazykové a básnické prostředky
v díle najde v poezii základní figury najde a popíše hlavního hrdinu, hlavní a vedlejší
dějové linie děl rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
Učivo
Poznámky
Setkání se starší literaturou Bible Starší česká lyrika Renesanční literatura Rytířské romány, drama
Metody a formy práce: práce s učebnicí práce s literárními texty skupinové vyučování samostatná práce v lavici spolupráce s knihovnou čtenářský deník audio nahrávky videonahrávky divadelní a filmová představení Mezipředmětové vztahy: dějepis zeměpis občanská výchova hudební výchova rodinná výchova výtvarná výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, komunikace) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá) Multikulturní výchova (multikulturalita) Mediální výchova (kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení)
Od romantismu k realismu společensko-kritické a sociálně-kritické zaměření literatury literární moderna
Vztah dětí a dospělých v literatuře Řešení lidských problémů a těžce zdolatelných překážek v české i světové literatuře Humor v literatuře Poezie Próza Autoři 20.století¨, současní autoři
porovnává
různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí vysvětlí rozdíl mezi tvorbou pro divadlo, rozhlas, televizi
Chvála jazyka jazykové hříčky, využití zvukové stránky jazyka, bohatosti slovní zásoby, mnohovýznamnosti slov
rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj
Sci-fi Romány, povídky, světová a česká literatura
názor doloží argumenty formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby
124
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA) – 8. ROČNÍK Učitel klade důraz na vnímání a postupném osvojování
jazyka motivuje k zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace vede k samostatnému získávání informací z různých zdrojů poskytuje prostor k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu podněcuje k vyjadřování se výstižně a kultivovaně v písemném i ústním projevu nabízí možnost obhajování svého názoru a vhodné argumentaci vede k pochopení různých typů textů podněcuje k vnímání nejrůznějších situací ve škole i mimo ni motivuje k samostatnému řešení problému, schopnosti obhájit svá rozhodnutí rozvíjí schopnost spolupracovat poskytuje prostor pro ovládání základních pravidel práce v týmu podněcuje k vyhledávání a třídění informací a jejich efektivnímu využívání v procesu učení vede k samostatnému pozorování a experimentování
Žák Na konkrétním předloženém materiálu odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně
Učivo
Poznámky
Charakteristika literární postavy
Metody a formy práce: práce s učebnicí práce s literárními texty skupinové vyučování samostatná práce v lavici audio nahrávky video nahrávky
užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně
Subjektivně zabarvený popis
užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta
Výklad
od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu
využívá základy studijního čtení – vyhledá klí-
Mezipředmětové vztahy: dějepis zeměpis občanská výchova hudební výchova rodinná výchova výtvarná výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, kreativita, poznávání lidí, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (multikulturalita) Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí) Mediální výchova (stavba mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu)
Výtah
125
čová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta
Úvaha
od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
126
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (JAZYKOVÁ VÝCHOVA) – 9. ROČNÍK Učitel klade důraz na chápání jazyka jako svébytného
historického jevu, respektuje, chrání a oceňuje naše kulturní a historické dědictví motivuje k rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku vede k vnímání a postupnému osvojování jazyka nabízí možnost samostatného získávání informací z různých zdrojů poskytuje prostor k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti motivuje k využívání vhodných metod a způsobů v učení rozvíjí schopnost uvádění věcí do souvislosti vede k plánování, organizování a řízení vlastního učení vede k plánování práce skupiny, schopnosti spolupracovat podněcuje k aktivní účasti na diskusi o práci ve skupině poskytuje prostor pro využívání získaných komunikativních dovedností k spolupráci s ostatními
Žák rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češ-
Učivo
Poznámky
Vývoj a útvary českého jazyka
Metody a formy práce: práce s učebnicí práce s jazykovými příručkami skupinové vyučování samostatná práce v lavici doplňovací cvičení testy Mezipředmětové vztahy: dějepis zeměpis občanská výchova hudební výchova rodinná výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, komunikace) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá) Multikulturní výchova (kulturní diference, multikulturalita) Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí)
tinu a zdůvodní jejich užití spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí
Zvuková stránka jazyka
slova správně užívá větnou melodii čte se správným přízvukem, tempem, pauzami v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,
slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleži-
Tvoření slov Stavba slova Pravopis
Význam slova
tější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí
slova samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,
slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí rozlišuje významové vztahy gramatických jed-
Tvarosloví Jména Slovesa
Skladba věta souvětí tvoření vět
127
notek ve větě a v souvětí, využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů
128
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (LITERÁRNÍ VÝCHOVA) – 9. ROČNÍK Učitel klade důraz na chápání jazyka jako svébytného
historického jevu motivuje k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře vede k vnímání a postupnému osvojování jazyka podněcuje k formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů motivuje k aktivnímu naslouchání poskytuje prostor k využívání získaných komunikativních dovedností pro spolupráci s ostatními klade důraz na adaptování se na změněné nebo nové pracovní podmínky vede k vědomému chránění životního prostředí nabízí možnost činění podložených rozhodnutí o svém dalším vzdělávání vede ke schopnosti spolupracovat vytváří prostor k vyhledávání informací vhodných k řešení problému, samostatnému řešení problému, obhájení svých rozhodnutí
Žák
Učivo
Poznámky
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora porovnává různá ztvárnění téhož námětu rozlišuje základní literární druhy a žánry, uvede jejich výrazné představitele
Vypravěči v české a světové literatuře, román, povídka, novela
formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby rozlišuje základní literární druhy a žánry
Mnohotvárnost literárních textů vážné náměty zpracované odlehčenou, fejetonistickou formou vzpomínková, memoárová próza, čeští, světoví autoři
Metody a formy práce: práce s učebnicí práce s literárními texty skupinové vyučování samostatná práce v lavici spolupráce s knihovnou čtenářský deník audio nahrávky videonahrávky divadelní a filmová představení Mezipředmětové vztahy: dějepis zeměpis občanská výchova hudební výchova rodinná výchova výtvarná výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, komunikace) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá) Multikulturní výchova (multikulturalita) Mediální výchova (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení) Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí)
v novinách, časopisech, rozlišuje jednotlivé publicistické žánry, napíše fejeton, sloupek rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování tvoří vlastní literární text podle svých schopností rozlišuje a pozná rozdíl mezi literaturou věcnou a uměleckou
pozná žánry dramatu, uvádí jejich základní
Divadlo, písňové texty, netradiční divadla
znaky, hlavní představitele, orientuje se v chronologii divadla definuje DMF, jmenuje jejich představitele porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního představení
orientuje se v české poezii 20.století, jmenuje
významná díla a představitele rozlišuje a definuje poezii a prózu rozlišuje motiv básně, druhy rýmů definuje sociální baladu, přírodní lyriku, blues, variaci definuje povídku, román, sci-fi literaturu a jme-
Česká poezie 20.století její přínos dnešnímu čtenáři přesahy do 21.století
Sci-fi
129
nuje představitele uvádí námět, téma díla, charakterizuje literární-
ho hrdinu rozpoznává základní rysy autorova stylu formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby,
návštěvy divadelního představení
román, povídka kořeny sci-fi myšlenková stránka uměleckého díla etická angažovanost vize do budoucnosti varování
porovnává různá ztvárnění téhož námětu rozpoznává základní rysy autorova stylu, vyhle-
Autoři druhé poloviny 20.století
dává informace rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní
130
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA) – 9. ROČNÍK Učitel klade důraz na vnímání a postupné osvojování
jazyka vytváří prostor pro zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace poskytuje prostor pro samostatné získávání informací z různých zdrojů vede k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu vede k vyjadřování se výstižně a kultivovaně v písemném i ústním projevu klade důraz na obhajování svého názoru a vhodné argumentaci motivuje k pochopení různých typů textů podněcuje k vnímání nejrůznějších situací ve škole i mimo ni motivuje k samostatnému řešení problému, schopnosti obhájit svá rozhodnutí vede ke schopnosti spolupracovat poskytuje prostor k ovládání základních pravidel práce v týmu vytváří prostor pro vyhledávání a třídění informací a jejich efektivnímu využívání v procesu učení vede k samostatnému pozorování a experimentování
Žák
Učivo
Poznámky
Na konkrétním předloženém materiálu rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
Vypravování
Metody a formy práce: práce s učebnicí práce s literárními texty skupinové vyučování samostatná práce v lavici audio nahrávky video nahrávky
odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně
Mezipředmětové vztahy: dějepis zeměpis občanská výchova hudební výchova rodinná výchova výtvarná výchova
Popis a charakteristika
užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a ko-
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti) Multikulturní výchova (multikulturalita) Mediální výchova (stavba mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu) Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí)
Životopis
munikační záměr partnera v hovoru odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta
Výklad a výtah
131
od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta
Úvaha
od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a ko
Proslov a diskuze
munikační záměr partnera v hovoru odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta
Publicistické útvary
od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
132
Anglický jazyk CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vyučovací předmět Anglický jazyk na 2. stupni navazuje svým obsahem na předmět Anglický jazyk na 1. stupni. Ve všech čtyřech ročnících (s výjimkou skupin s rozšířenou výukou anglického jazyka) druhého stupně jsou vyučovány 3 hodiny týdně. Žáci jsou rozděleni do skupin. K výuce je využívána speciálně upravená jazyková učebna školy, běžné třídy a počítačová učebna. Skupiny s rozšířenou výukou anglického jazyka mají týdenní hodinovou dotaci 4 hodiny týdně a používají vyšší úroveň učebnic než běžná jazyková skupina. Do těchto skupin jsou žáci vybíráni na základě rozřazovacího testu na konci 5. třídy. Ve školním roce 2013/2014 se tato výuka týká 6. až 8. ročníků. Výuka v těchto skupinách klade důraz zejména na rozvoj komunikační dovednosti žáků, užití jazyka v reálných životních situacích. Předmět je zaměřen především na rozvoj jazykových a komunikačních dovedností žáků, rozšiřování slovní zásoby, zvládnutí formální stránky anglického jazyka a poznávání života v anglicky mluvících zemích. Nedílnou součástí výuky anglického jazyka je důsledné zaměření se na zvládnutí jeho gramatických pravidel. Svým zaměřením na rozvoj komunikačních dovedností jsou předurčeny i metody práce, které jsou založeny především na individuálních a skupinových projektech, rozhovorech, posleších a práci s autentickými texty. Co nejlepšího osvojení si základního instrumentu jazyka, tedy jeho gramatických zákonitostí a slovní zásoby, je nejefektivněji dosáhnuto drilovým cvičením. Hodnocení žáků v předmětu Anglický jazyk vychází z faktu, že tento předmět patří do skupiny předmětů s převahou teoretických vědomostí (viz. Charakteristika školy), proto se hlavní důraz klade na splnění výstupů zadaných pro každý ročník. Při posuzování toho, do jaké míry žák výstupy splnil, se samozřejmě přihlíží k jeho specifickým schopnostem a možnostem. Dalšími důležitými faktory, podle kterých je žák v tomto předmětu hodnocen, je jeho míra zodpovědnosti, se kterou přistupuje k procesu učení, jeho schopnost řešit problémové situace kreativním způsobem, úroveň komunikačních dovedností, podíl na práci ve skupině, domácí příprava, aktivita v hodině a změny v chování, postojích a dovednostech. Kladně je hodnocena soustavně projevovaná snaha a zájem o předmět. Zohledňujeme také míru žákova osobního pokroku a jeho schopnost sebereflexe. V rámci předmětu se realizuje klíčová aktivita 02 Dny projektového vyučování projektu EU OPVK 1.1 Zkvalitnění environmentálního vzdělávání na Masarykově ZŠ a MŠ Zemědělská 29, Brno (CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje).
133
PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK – 6. ROČNÍK Učitel podporuje žákovu schopnost samostatně komu
nikovat v daném jazyce rozšiřuje jeho slovní zásobu zařazuje do výuky modelové rozhovory podněcuje zájem o daný jazyk seznamuje s životem v anglicky mluvících zemích vytváří prostor pro samostatné vyhledávání informací pomáhá rozvíjet schopnost chápat a správně interpretovat slyšené i čtené slovo vede ke schopnosti vyjádřit se ústně i písemně k probraným konverzačním tématům seznamuje žáka s prací s dvojjazyčným slovníkem
Žák zeptá se na základní informace a reaguje
v běžných formálních i neformálních situacích poskytne požadovanou informaci zahájí a vede rozhovor vypráví jednoduchý příběh, popíše osobu a zajímavou událost rozumí obsahu jednoduché promluvy či konverzace vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu (učebnice, časopis…) porozumí informacím v jednoduchých poslechových textech napíše krátký text o sobě, rodině a činnostech a událostech z oblasti svých zájmů s použitím jednoduchých vět a slovních spojení používá dvojjazyčný slovník reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo
Poznámky
Slovní zásoba k okruhům: domov rodina bydlení škola volný čas lidské tělo jídlo oblékání zvířata kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny) povolání nákupy a móda dopravní prostředky kultura sport péče o zdraví pocity a nálady moderní technologie a média cestování reálie anglicky mluvících zemí
Možné metody a formy práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s pracovními listy práce s časopisem kvízy, křížovky, doplňovačky práce na PC práce s internetem poslech, video hry, obrázky rozhovory skupinové projekty individuální projekty divadelní představení písničky, básničky, říkanky, jazykolamy, vtipy, pohádky zájezd do Anglie
Pravopis slov osvojované slovní zásoby Výslovnost: rozvoj srozumitelné výslovnosti, slovního
přízvuku, intonace Mluvnice: rozvoj používání gramatických jevů, tak aby
žákovi umožnily komunikaci v reálných životních situacích
Průřezová témata: Sociální rozvoj Morální rozvoj Evropa a svět nás zajímá Multikulturalita – jako prostředek vzájemného obohacování, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání Fungování a vliv médií ve společnosti – role médií v každodenním životě jednotlivce Typy textů používaných ve výuce: Básnička, oslovení, pozdrav, reakce na oslovení, přivítání, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, formální a neformální žádost, návrh a nabídka, zpráva, přání, souhlas/nesouhlas, telefonování, osobní dopis, email, formulář, dotazník, detailní popis osoby, věci a události, příkaz, zákaz a rada, recept, referát, ilustrovaný příběh, komiks, adaptované literární dílo Mezipředmětové vztahy: český jazyk, přírodopis, zeměpis, dějepis, rodinná výchova, občanská výchova
134
PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK – 7. ROČNÍK Učitel trénuje žákovu schopnost samostatně komuni
kovat v daném jazyce obohacuje jeho slovní zásobu podporuje zájem o jazyk umožňuje samostatné vyhledávání informací zařazuje do výuky autentické texty a dialogy rozvíjí žákovu schopnost se ústně i písemně vyjádřit ke konverzačním tématům seznamuje s životem v anglicky mluvících zemích vede žáka k práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem
Žák zeptá se na základní informace a reaguje
v běžných formálních i neformálních situacích poskytne požadovanou informaci zahájí a vede rozhovor vypráví jednoduchý příběh, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života rozumí obsahu jednoduché promluvy či konverzace vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu (učebnice, časopis, internet…) porozumí informacím v jednoduchých poslechových textech odpovídající úrovně dokáže přehrát scénku za použití osvojených frází napíše jednoduchý text o sobě, rodině a činnostech a událostech z oblasti svých zájmů efektivně používá dvojjazyčný slovník reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo
Poznámky
Slovní zásoba k okruhům: domov rodina bydlení škola volný čas lidské tělo jídlo oblékání zvířata kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny) povolání nákupy a móda dopravní prostředky kultura sport péče o zdraví pocity a nálady moderní technologie a média cestování reálie anglicky mluvících zemí
Možné metody a formy práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s pracovními listy práce s časopisem kvízy, křížovky, doplňovačky práce na PC práce s internetem poslech, video hry rozhovory skupinové projekty individuální projekty obrázky divadelní představení písničky, básničky, jazykolamy, vtipy, pohádky, lidová rčení zájezd do Anglie
Pravopis slov osvojované slovní zásoby. Rozvíjení dostačující slovní zásoby k slovní i písemné komunikaci, práce se slovníkem. Výslovnost: rozvoj srozumitelné výslovnosti, slovního pří-
zvuku, intonace Mluvnice: rozvoj používání gramatických jevů, tak aby
žákovi umožnily komunikaci v reálných životních situacích
Průřezová témata: Sociální rozvoj – komunikace, kooperace a kompetice Morální rozvoj – hodnoty, postoje Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice národů Evropy Multikulturalita – jako zdroj vzájemného obohacování Kulturní diference – respektování zvláštností různých etnik Typy textů používaných ve výuce: Básnička, oslovení, pozdrav, reakce na oslovení, přivítání, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, formální a neformální žádost, návrh a nabídka, zpráva, přání, souhlas/nesouhlas, telefonování, osobní dopis, email, formulář, dotazník, detailní popis osoby, věci a události, příkaz, zákaz a rada, recept, referát, ilustrovaný příběh, komiks, adaptované literární dílo Mezipředmětové vztahy: český jazyk, přírodopis, zeměpis, dějepis, rodinná výchova, občanská výchova
135
PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK – 8. ROČNÍK Učitel upevňuje žákovu schopnost samostatně komu
nikovat v daném jazyce zařazuje autentické texty a poslech rozšiřuje žákovu slovní zásobu podněcuje zájem o daný jazyk umožňuje samostatné vyhledávání informací seznamuje s životem v anglicky mluvících zemích trénuje s žáky různé techniky při práci s textem a poslechem zadává projekty a aktivity vedoucí k praktickému využití jazyka vede k práci s výkladovým slovníkem rozvíjí schopnost žáka se ústně i písemně vyjádřit ke konverzačním tématům zařazuje rozhovory seznamuje žáka s technikami prezentace projektu
Žák zeptá se na základní informace a reaguje
v běžných formálních i neformálních situacích poskytne požadovanou informaci zahájí a vede rozhovor vypráví jednoduchý příběh, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života rozumí obsahu jednoduché promluvy či konverzace domluví se v běžných životních situacích vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu (učebnice, časopis, internet, kniha…) porozumí informacím v jednoduchých poslechových textech odpovídající úrovně reprodukuje obsah slyšeného či psaného textu dokáže přehrát scénku za použití osvojených frází napíše jednoduchý text na známé téma používá výkladový slovník reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo
Poznámky
Slovní zásoba k okruhům: domov, rodina bydlení škola volný čas lidské tělo jídlo oblékání zvířata kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny) povolání nákupy a móda dopravní prostředky kultura, sport péče o zdraví pocity a nálady moderní technologie a média cestování příroda a město společnost a její problémy reálie anglicky mluvících zemí
Možné metody a formy práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s pracovními listy práce s časopisem kvízy, křížovky, doplňovačky práce na PC práce s internetem poslech, video hry, rozhovory skupinové projekty, individuální projekty obrázky, divadelní představení korespondence s angl. mluvícími dětmi písničky, básničky, jazykolamy zájezd do Anglie
Pravopis slov osvojované slovní zásoby. Rozvíjení dostačující slovní zásoby k slovní i písemné komunikaci, práce se slovníkem. Výslovnost: rozvoj srozumitelné výslovnosti, slovního
přízvuku, intonace Mluvnice: rozvoj používání gramatických jevů, tak aby žákovi umožnily komunikaci v reálných životních situacích
Průřezová témata: Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana přírody Sociální rozvoj – komunikace v různých situacích Morální rozvoj – analýza vlastních a cizích postojů, hodnoty Fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti Typy textů používaných ve výuce: Básnička, oslovení, pozdrav, reakce na oslovení, přivítání, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, formální a neformální žádost, návrh a nabídka, zpráva, přání, souhlas/nesouhlas, telefonování, osobní dopis, email, formulář, dotazník, detailní popis osoby, věci a události, příkaz, zákaz a rada, recept, referát, ilustrovaný příběh, komiks, adaptované literární dílo Mezipředmětové vztahy: český jazyk, přírodopis, zeměpis, dějepis, rodinná výchova, občanská výchova
136
PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK - 9. ROČNÍK Učitel podporuje žákovu schopnost samostatně komu
nikovat v daném jazyce zařazuje souvislé autentické texty a poslechy obohacuje žákovu slovní zásobu podněcuje zájem o daný jazyk seznamuje s různými oblastmi života v anglicky mluvících zemích umožňuje samostatné vyhledávání informací rozvíjí žákovu schopnost práce s výkladovým slovníkem zařazuje aktivity vedoucí k rozvíjení schopnosti se ústně i písemně vyjádřit ke konverzačním tématům zadává projekty a úkoly poskytuje prostor k zdokonalování žákovy schopnosti prezentovat své myšlenky
Žák zeptá se na základní informace a reaguje
v běžných formálních i neformálních situacích poskytne požadovanou informaci zahájí a vede rozhovor vypráví jednoduchý příběh, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života rozumí obsahu jednoduché promluvy či konverzace domluví se v běžných životních situacích vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu (učebnice, časopis, internet, kniha…) odvodí význam neznámého slova nebo slovního spojení z kontextu je schopen prezentovat projekt porozumí informacím v jednoduchých poslechových textech odpovídající úrovně reprodukuje obsah slyšeného či psaného textu dokáže přehrát scénku za použití osvojených frází napíše jednoduchý text na známé téma (krátký příběh, dopis, e-mail) používá výkladový slovník reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo
Poznámky
Slovní zásoba k okruhům: domov, rodina bydlení škola volný čas lidské tělo jídlo oblékání zvířata kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny) povolání nákupy a móda dopravní prostředky kultura, sport péče o zdraví pocity a nálady moderní technologie a média cestování příroda a město společnost a její problémy reálie anglicky mluvících zemí
Možné metody a formy práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s pracovními listy práce s časopisem kvízy, křížovky, doplňovačky práce na PC práce s internetem poslech, video hry, rozhovory skupinové projekty individuální projekty obrázky, divadelní představení korespondence s angl. mluvícími dětmi písničky, básničky, jazykolamy, vtipy, pohádky, lidová rčení zájezd do Anglie
Pravopis slov osvojované slovní zásoby. Rozvíjení dostačující slovní zásoby k slovní i písemné komunikaci, práce se slovníkem. Výslovnost: rozvoj srozumitelné výslovnosti, slovního a
větného přízvuku, intonace Mluvnice: rozvoj používání gramatických jevů, tak aby žákovi umožnily komunikaci v reálných životních situacích orientuje se v probíraných gramatických jevech
Průřezová témata: Etnický původ – rovnocennost kultur, odlišné myšlení a vnímání světa Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice národů Evropy, život v jiných zemích Sociální rozvoj – komunikace v různých situacích Typy textů používaných ve výuce: Básnička, oslovení, pozdrav, reakce na oslovení, přivítání, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, formální a neformální žádost, návrh a nabídka, zpráva, přání, souhlas/nesouhlas, telefonování, osobní dopis, email, formulář, dotazník, detailní popis osoby, věci a události, příkaz, zákaz a rada, recept, referát, ilustrovaný příběh, komiks, adaptované literární dílo Mezipředmětové vztahy: český jazyk, přírodopis, zeměpis, dějepis, rodinná výchova, občanská výchova
137
Ruský jazyk CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Ruský jazyk jako druhý cizí jazyk se vyučuje od 7. do 9. ročníku dvě hodiny týdně. Výuka probíhá ve skupině 8–15 žáků. Zpočátku je kladen důraz především na fonetickou stránku jazyka a zvládnutí azbuky. Žáci využívají při práci učebnice, pracovní sešit, pracovní listy, časopisy, plakáty. Učí se pracovat se slovníkem. Seznamují se s využíváním internetu pro vyhledávání informací. Hlavním cílem výuky je konverzace v ruštině. Žáci se učí běžná konverzační témata, jsou vedeni ke vzájemné komunikaci při znalosti základních gramatických pravidel. Při výuce je kladen hlavní důraz především na ústní projev, na schopnost reagovat rusky při běžných situacích. Součástí výuky je rovněž pěstování vztahu k ruské kultuře, literatuře, výtvarnému a filmovému umění. Při hodnocení je kladen důraz hlavně na to, aby byla žákovi poskytnuta zpětná vazba (tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, jak postupovat dál, na čem by měl intenzivněji pracovat). Hodnotí se individuální pokrok každého žáka. Hodnocení je průběžné, známkami. Žáci jsou cíleně vedeni i k sebehodnocení a sebekontrole a vzájemnému hodnocení v týmu. Hlavním kritériem při hodnocení je zvládnutí výstupů daných ŠVP v rámci individuálních možností žáka, schopnost řešit problémové situace a řešit problémy kreativně. Vědomosti a dovednosti žáků jsou ověřovány ústně (zkoušení slovní zásoby, rozhovory, hry) i písemně (písemnými testy, kvizy, doplňovačkami, křížovkami). Průběžně je hodnoceno vedení pracovního sešitu a příprava do hodin (zájem o jazyk, vyhledávání informací a materiálů k probíranému učivu). Průběžně je hodnocena aktivita v hodinách, příprava do hodin, zapojování se do projektů a ostatních akcí.
138
PŘEDMĚT: RUSKÝ JAZYK – 7. ROČNÍK Učitel
motivuje k zájmu o jazyk vytváří prostor pro pozitivní vztah k jazyku seznamuje žáky s azbukou učí slovní zásobou k daným tématům a rozšiřuje ji zapojuje do rozhovoru vyžaduje, aby žáci byli schopni reagovat na základní ruské pokyny v hodině motivuje k tomu, aby žák zvládl vést jednoduchý rozhovor, odpovídat na jednoduché otázky, aby se uměl ústně vyjádřit k tématům každodenního života dává prostor pro jednoduché ústní vyjádření k základním konverzačním tématům vede k práci s textem a poslechem zapojuje žáky při práci se slovníkem rozvíjí schopnost pracovat s textem a poslechem motivuje žáky, aby měli zájem sami vyhledávat rozšiřující informace
Žák
Učivo
POSLECH S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
Fonetický úvod a ústní kurs Rozdíly v psaní a ve výslovnosti mezi ruštinou a češtinou Časování sloves Větná intonace Přivlastňovací zájmena Číslovky 1–1000 Vyjádření záporu Překlad výrazu „mít něco“ Rozkazovací způsob
MLUVENÍ se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci
Okruhy výuky: Škola Rodina Kalendářní rok Jídlo Oblékání Reálie Korespondence Slovní zásoba k okruhům: Škola Rodina Kalendářní rok Jídlo Oblékání Reálie Korespondence
Poznámky Metody práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s časopisem práce s počítačem poslech, video rozhovory hry, křížovky, doplňovačky písničky, básničky, jazykolamy Průřezová témata: Osobnostní a sociální vých. (kreativita; poznávání lidí; komunikace; kooperace a kompetice) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souv. (Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (multikulturalita) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, zeměpis, občanská výchova
PSANÍ vyplní základní údaje o sobě ve formuláři rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
139
PŘEDMĚT: RUSKÝ JAZYK – 8. ROČNÍK Učitel
průběžně motivuje k zájmu o jazyk vytváří prostor pro pozitivní vztah k jazyku procvičuje s žáky azbuku učí slovní zásobou k daným tématům a rozšiřuje ji zapojuje do rozhovoru vyžaduje, aby žáci byli schopni reagovat na základní ruské pokyny v hodině motivuje k tomu, aby žák zvládl vést jednoduchý rozhovor, odpovídat na jednoduché otázky, aby se uměl ústně vyjádřit k tématům každodenního života dává prostor pro jednoduché ústní vyjádření k základním konverzačním tématům vede k práci s textem a poslechem a porozumění jednoduchému textu zapojuje žáky při práci se slovníkem rozvíjí schopnost pracovat s textem a poslechem motivuje žáky, aby měli zájem sami vyhledávat rozšiřující informace např. na internetu
Žák POSLECH S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat MLUVENÍ se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ vyplní základní údaje o sobě ve formuláři rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo
Intonace otázek. Pohyblivý přízvuk u sloves. Zvratná slovesa. Podstatná jména po číslovkách 2,3,4… Osobní zájmena v 1. – 4. pádě. Přivlastňovací zájmena v 1. p. j.č. a mn. č. Časování sloves работать, учиться, хотеть, учиться… Slovesa se změnou kmenových souhlásek typu писать, ходить… I. a II. časování sloves (читать, жить, говорить, учить). Skloňování osobních zájmen. Okruhy výuky: Škola Povolání Volný čas Příroda Počasí Zvířata Reálie Korespondence
Poznámky Metody práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s časopisem práce s počítačem poslech, video rozhovory hry, křížovky, doplňovačky písničky, básničky, jazykolamy Průřezová témata: Osobnostní a sociální vých. (kreativita; poznávání lidí; komunikace; kooperace a kompetice) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souv. (Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (multikulturalita) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, zeměpis, občanská výchova
Slovní zásoba k okruhům: Škola Povolání Volný čas Příroda Počasí Zvířata Reálie Korespondence
140
PŘEDMĚT: RUSKÝ JAZYK – 9. ROČNÍK Učitel vytváří prostor pro pozitivní vztah k jazyku učí slovní zásobou k daným tématům a roz-
šiřuje ji zapojuje žáky do rozhovoru průběžně motivuje žáky k zájmu o jazyk a
ruskou kulturu motivuje k tomu, aby žák zvládl vést rozho-
vor, odpovídat na otázky, aby se uměl ústně vyjádřit k tématům každodenního života dává prostor pro ústní i písemné vyjádření k základním konverzačním tématům vede k práci s textem a poslechem a porozumění a reprodukci textu vede žáky k práci se slovníkem motivuje žáky, aby měli zájem sami vyhledávat rozšiřující informace např. na internetu vede žáky ke komunikaci s rusky mluvícími prostřednictvím mailové pošty
Žák POSLECH S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat MLUVENÍ se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ vyplní základní údaje o sobě ve formuláři rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo
Vykání. Datum. Předložkové vazby odlišné od češtiny. Skloňování podstatných jmen (магазин, портфель, школа, неделя, фотография, место, здание...). Skloňování podstatných jmen v mn. čísle. Zájmena кто, что. Přivlastňovací zájmena v 1. p. j.č. a mn. č. Časování sloves ехать, мочь, купить, спросить, взять... Minulý čas. Skloňování osobních zájmen. Infinitivní věty. Okruhy výuky: Škola Volný čas Lidské tělo Zdraví Dopravní prostředky Obec Reálie Korespondence
Poznámky Metody práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s časopisem práce s počítačem poslech, video rozhovory hry, křížovky, doplňovačky písničky, básničky, jazykolamy Průřezová témata: Osobnostní a sociální vých. (kreativita; poznávání lidí; komunikace; kooperace a kompetice) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souv. (Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (multikulturalita) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, zeměpis, občanská výchova
Slovní zásoba k okruhům: Škola Volný čas Lidské tělo Zdraví Dopravní prostředky Obec Reálie Korespondence
141
Německý jazyk CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Německý jazyk jako druhý cizí jazyk se vyučuje od 7. do 9. ročníku dvě hodiny týdně. Ve školním roce 2013/2014 a 2014/2015 proběhne výuka s dotací tři hodiny týdně u žáků, kteří neabsolvovali NJ DCJ jako volitelný předmět v 7. ročníku. Výuka probíhá ve skupinách (8–15 žáků) v audiovizuální, jazykové učebně nebo ve třídách. Zpočátku je kladen důraz především na fonetickou stránku jazyka. Motivací pro další výuku je spolupráce s rakouskou partnerskou školou a pravidelné exkurze do Rakouska. Žáci mají možnost se přímo účastnit společných projektů s partnerskou školou ÜHS Baden. Žáci využívají při práci učebnice, pracovní sešit, pracovní listy, časopisy, plakáty. Učí se pracovat se slovníkem, od 8. ročníku je zaváděna práce s výkladovým slovníkem a seznamují se s využíváním internetu pro vyhledávání informací. Žáci jsou seznámeni s běžnými konverzačními tématy, jsou vedeni ke vzájemné komunikaci v cizím jazyce. Žáci se seznamují se základními gramatickými pravidly a učí se je používat při komunikaci. Jsou vedeni k tomu, aby byli schopni uplatnit jazyková pravidla při konverzaci. Při výuce německého jazyka je kladen hlavní důraz především na ústní projev, na schopnost reagovat německy v běžných situacích. Žáci jsou vedeni ke komunikaci s rodilými mluvčími. Při hodnocení je kladen důraz hlavně na to, aby byla žákovi poskytnuta zpětná vazba (tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, jak postupovat dál, na čem by měl intenzivněji pracovat). Hodnotí se individuální pokrok každého žáka. Hodnocení je průběžné, známkami. Žáci jsou cíleně vedeni i k sebehodnocení a sebekontrole. Hlavním kritériem při hodnocení je zvládnutí výstupů daných ŠVP v rámci individuálních možností žáka, schopnost řešit problémové situace a řešit problémy kreativně. Vědomosti a dovednosti žáků jsou ověřovány ústně (zkoušení slovní zásoby, rozhovory, hry) i písemně (písemnými testy, kvizy, doplňovačkami, křížovkami). Průběžně je hodnoceno vedení pracovního sešitu a příprava do hodin (zájem o jazyk, vyhledávání informací a materiálů k probíranému učivu). Při práci ve skupině nebo na projektech jsou žáci vedeni i k sebehodnocení a vzájemnému hodnocení v týmu. Průběžně je hodnocena aktivita v hodinách, příprava do hodin, zapojování se do projektů a ostatních akcí
142
PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK – 7. ROČNÍK Učitel podněcuje k chápání jazyka jako svébytného
historického jevu motivuje k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře vede k formulování a vyjadřování myšlenek a názorů vede k aktivnímu naslouchání podněcuje k využívání získaných komunikačních dovedností pro spolupráci s ostatními motivuje k schopnosti spolupracovat poskytuje prostor k vyhledávání informací vhodných k řešení problému, samostatnému řešení problému vede k uplatňování zásad slušného chování vede žáky k aktivnímu zapojení do výuky
Žák
Učivo
Poznámky
POSLECH S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
Německy mluvící země Základní údaje o Německu, Rakousku a Švýcarsku Fonetický úvod Rozdíly v psaní a ve výslovnosti mezi němčinou a češtinou Slovosled německé věty Německá otázka Určitý a neurčitý člen Časování sloves Possessivartikel (mein, dein) Číslovky 1–1000 Vyjádření záporu Plural Akkusativ Rozkazovací způsob Sloveso mögen
Metody práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s časopisem práce s počítačem poslech, video rozhovory hry, křížovky, doplňovačky písničky, básničky, jazykolamy exkurze do Rakouska
MLUVENÍ se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ vyplní základní údaje o sobě ve formuláři rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Okruhy výuky: Škola Rodina Kalendářní rok Jídlo Oblékání Reálie Korespondence
Průřezová témata: Osobnostní a sociální vých. (kreativita; poznávání lidí; komunikace; kooperace a kompetice) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souv. (Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (multikulturalita) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, přírodověda, vlastivěda
Slovní zásoba k okruhům: Škola Rodina Kalendářní rok Jídlo Oblékání Reálie Korespondence
143
PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK – 8. ROČNÍK Učitel
motivuje k aktivnímu zájmu o jazyk utváří pozitivní vztah k jazyku rozšiřuje slovní zásobu umožňuje poznávání života v německy mluvících zemích zapojuje do rozhovoru rozvíjí schopnost vést rozhovor, reagovat na otázky vede žáky k tomu, aby se uměli srozumitelně vyjádřit zapojuje práci s textem a poslechem vyžaduje, aby byli žáci schopni písemně se vyjádřit nabízí možnost písemně komunikovat s rodilým mluvčím vede k aktivnímu zapojování se do konverzace poskytuje podněty k vyhledávání informací připravuje pro komunikaci s rodilým mluvčím zavádí práci s výkladovým slovníkem
Žák
Učivo
Poznámky
POSLECH S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
Způsobová slovesa (können, müssen) Neurčitý podmět man Předložky (in, auf, an, nach) Slovesa s odlučitelnou předponou Präteritum sein, haben Dativ Stupňování adjektiv Zájmena Doch Possessivartikel Způsobová slovesa (können, dürfen) Perfektum Spojka weil Neurčitá a přivlastňovací zájmena
Metody práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s časopisem práce s počítačem poslech, video práce s textem a poslechem rozhovory hry, křížovky, doplňovačky písničky, básničky, jazykolamy exkurze do Rakouska
MLUVENÍ se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ vyplní základní údaje o sobě ve formuláři rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Okruhy výuky: Škola Povolání Volný čas Příroda Počasí Zvířata Reálie Korespondence Slovní zásoba k okruhům: Škola Povolání Volný čas Příroda Počasí Zvířata Reálie Korespondence
Průřezová témata: Osobnostní a sociální vých. (rozvoj schopn. poznáv.; sebepoznání a sebepojetí; sebereg. a sebeorg.; kreativita; poznáv. lidí; mezilid. vztahy; komunikace; kooper. a kompetice; řešení problémů; hodnoty, postoje) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souv. (Evropa a svět; objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (kultur. diference; lid. vztahy; etnický pův.; multikulturalita) Mediální výchova (fungování a vliv médií) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, přírodověda, vlastivěda
144
PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK – 9. ROČNÍK Učitel
motivuje k aktivnímu zájmu o jazyk utváří pozitivní vztah k jazyku rozšiřuje slovní zásobu umožňuje získávání informací o životě v německy mluvících zemích zapojuje do rozhovoru rozvíjí schopnost vést rozhovor, reagovat na otázky vede žáky k tomu, aby se uměli srozumitelně vyjádřit zapojuje práci s textem a poslechem vyžaduje, aby byli žáci schopni písemně se vyjádřit motivuje a pomáhá rozvíjet písemnou komunikaci s rodilým mluvčím vede k aktivnímu zapojování se do konverzace poskytuje podněty k vyhledávání informací připravuje pro komunikaci s rodilým mluvčím zavádí práci s výkladovým slovníkem
Žák
Učivo
Poznámky
POSLECH S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
Osobní zájmena (Genitiv, Dativ, Akusativ) Předložky (s dativem a akusativem) Adjektiva (skloňování) Způsobová slovesa (wollen, sollen) Předložky (ohne, mit, seit, in, vor, nach, von, zu) Vedlejší věta (dass, weil) Genitiv podstatných jmen Präteritum, Perfektum Nepřímá otázka(ob, wo)
Metody práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s časopisem práce s počítačem poslech, video práce s textem a poslechem rozhovory hry, křížovky, doplňovačky písničky, básničky, jazykolamy exkurze do Rakouska
MLUVENÍ se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci
Okruhy výuky: Škola Volný čas Lidské tělo Zdraví Dopravní prostředky Obec Reálie Korespondence Slovní zásoba k okruhům: Škola Volný čas Lidské tělo Zdraví Dopravní prostředky Obec Reálie Korespondence
Průřezová témata: Osobnostní a sociální vých. (rozvoj schopn. poznáv.; sebepoznání a sebepojetí; sebereg. a sebeorg.; kreativita; poznáv. lidí; mezilid. vztahy; komunikace; kooper. a kompetice; řešení problémů; hodnoty, postoje) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souv. (Evropa a svět; objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (kultur. diference; lid. vztahy; etnický pův.; multikulturalita) Mediální výchova (fungování a vliv médií) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, přírodověda, vlastivěda, matematika
PSANÍ vyplní základní údaje o sobě ve formuláři rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
145
PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK – 8. ROČNÍK – DCJ OD 8. ROČNÍKU Učitel
motivuje k aktivnímu zájmu o jazyk utváří pozitivní vztah k jazyku rozšiřuje slovní zásobu umožňuje poznávání života v německy mluvících zemích zapojuje do rozhovoru rozvíjí schopnost vést rozhovor, reagovat na otázky vede žáky k tomu, aby se uměli srozumitelně vyjádřit zapojuje práci s textem a poslechem vyžaduje, aby byli žáci schopni písemně se vyjádřit nabízí možnost písemně komunikovat s rodilým mluvčím vede k aktivnímu zapojování se do konverzace poskytuje podněty k vyhledávání informací připravuje pro komunikaci s rodilým mluvčím zavádí práci s výkladovým slovníkem
Žák
Učivo
Poznámky
POSLECH S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
Německy mluvící země Základní údaje o Německu, Rakousku a Švýcarsku Fonetický úvod Rozdíly v psaní a ve výslovnosti mezi němčinou a češtinou Slovosled německé věty Německá otázka Určitý a neurčitý člen Časování sloves Possessivartikel (mein, dein) Číslovky 1–1000 Vyjádření záporu Plural Akkusativ Dativ Rozkazovací způsob Sloveso mögen Způsobová slovesa (können, müssen) Neurčitý podmět man Předložky (in, auf, an, nach) Slovesa s odlučitelnou předponou Präteritum sein, haben Stupňování adjektiv Zájmena Doch Possessivartikel Způsobová slovesa (können, dürfen) Perfektum Spojka weil Neurčitá a přivlastňovací zájmena
Metody práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s časopisem práce s počítačem poslech, video práce s textem a poslechem rozhovory hry, křížovky, doplňovačky písničky, básničky, jazykolamy exkurze do Rakouska
MLUVENÍ se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ vyplní základní údaje o sobě ve formuláři rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Průřezová témata: Osobnostní a sociální vých. (rozvoj schopn. poznáv.; sebepoznání a sebepojetí; sebereg. a sebeorg.; kreativita; poznáv. lidí; mezilid. vztahy; komunikace; kooper. a kompetice; řešení problémů; hodnoty, postoje) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souv. (Evropa a svět; objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (kultur. diference; lid. vztahy; etnický pův.; multikulturalita) Mediální výchova (fungování a vliv médií) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, přírodověda, vlastivěda
Okruhy výuky: Škola Rodina Kalendářní rok Jídlo Oblékání Povolání Volný čas Reálie Korespondence Slovní zásoba k okruhům: Škola
146
Rodina Kalendářní rok Jídlo Oblékání Povolání Volný čas Reálie Korespondence
147
PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK – 9. ROČNÍK – DCJ OD 8. ROČNÍKU Učitel
motivuje k aktivnímu zájmu o jazyk utváří pozitivní vztah k jazyku rozšiřuje slovní zásobu umožňuje získávání informací o životě v německy mluvících zemích zapojuje do rozhovoru rozvíjí schopnost vést rozhovor, reagovat na otázky vede žáky k tomu, aby se uměli srozumitelně vyjádřit zapojuje práci s textem a poslechem vyžaduje, aby byli žáci schopni písemně se vyjádřit motivuje a pomáhá rozvíjet písemnou komunikaci s rodilým mluvčím vede k aktivnímu zapojování se do konverzace poskytuje podněty k vyhledávání informací připravuje pro komunikaci s rodilým mluvčím zavádí práci s výkladovým slovníkem
Žák
Učivo
Poznámky
POSLECH S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
Stupňování adjektiv Zájmena Doch Possessivartikel Způsobová slovesa (können, dürfen) Perfektum Spojka weil Neurčitá a přivlastňovací zájmena Osobní zájmena (Genitiv, Dativ, Akusativ) Předložky (s dativem a akusativem) Adjektiva (skloňování) Způsobová slovesa (wollen, sollen) Předložky (ohne, mit, seit, in, vor, nach, von, zu) Vedlejší věta (dass, weil) Genitiv podstatných jmen Präteritum, Perfektum Nepřímá otázka(ob, wo)
Metody práce: práce s učebnicí a pracovním sešitem práce s časopisem práce s počítačem poslech, video práce s textem a poslechem rozhovory hry, křížovky, doplňovačky písničky, básničky, jazykolamy exkurze do Rakouska
MLUVENÍ se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ vyplní základní údaje o sobě ve formuláři rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Okruhy výuky: Škola Volný čas Zdraví Dopravní prostředky Obec Příroda Počasí Zvířata Lidské tělo Reálie Korespondence
Průřezová témata: Osobnostní a sociální vých. (rozvoj schopn. poznáv.; sebepoznání a sebepojetí; sebereg. a sebeorg.; kreativita; poznáv. lidí; mezilid. vztahy; komunikace; kooper. a kompetice; řešení problémů; hodnoty, postoje) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souv. (Evropa a svět; objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (kultur. diference; lid. vztahy; etnický pův.; multikulturalita) Mediální výchova (fungování a vliv médií) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, přírodověda, vlastivěda, matematika
Slovní zásoba k okruhům: Škola Volný čas Zdraví Dopravní prostředky Obec Příroda Počasí Zvířata Lidské tělo Reálie Korespondence
148
Matematika CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vyučovací předmět Matematika na 2. stupni úzce navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Matematika na 1. stupni. Časová dotace v 6., 7. a 9. ročníku je 4 hodiny týdně, v 8. ročníku se vyučuje 5 hodin týdně. Předmět je tedy posílen o 1 hodinu. Výuka probíhá v kmenových třídách stejně pro všechny žáky. Jsou zohledňováni žáci s poruchami učení. Učivo je řazeno do dvou úrovní, přičemž první úroveň je povinná pro všechny žáky, druhá úroveň pro žáky nadané jako rozšiřující učivo. Dále mají žáci možnost navštěvovat konzultační hodiny učitelů matematiky a probrat případné nedostatky v učivu. Žáci jsou vedeni k zvládnutí základních dovedností a početních operací tak, aby splnili potřebné výstupy. Matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytváří předpoklady pro úspěšné uplatnění ve většině oborů profesionální přípravy i různých směrů studia na středních školách. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Předmět není zaměřen na rozvoj znalostí a vědomostí, ale na rozvoj dovedností žáků. Z toho plynou i použité metody práce zaměřené především na samostatnou práci, řešení problémů ve skupinách, matematické hry, rébusy, počtářské soutěže, plnění dlouhodoběji zadaných úkolů. Při stanovení kritérií pro klasifikaci předmětu Matematika vycházíme z toho, že předmět je zařazen do skupiny předmětů s převahou teoretického zaměření. Základním měřítkem pro hodnocení je úroveň naplnění výstupů RVP. Také stupeň osvojení a jistota, s níž žák učivo ovládá. Hodnotíme ucelenost, přesnost, trvalost poznatků, schopnost logicky, samostatně a tvořivě uvažovat, schopnost samostatného úsudku, schopnost uplatňovat osvojené poznatky při řešení úkolů. Dále přihlížíme k píli žáka, úrovni vyjadřování a celkovému přístupu ke vzdělání. Důležitá je také soustavnost a svědomitost v práci. Zvláštní pozornost při hodnocení je věnována žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, zvláště dyskalkulikům. Při určení známky se hodnotí kvalita práce, učební výsledky za celé klasifikační období, přihlíží se k systematičnosti v tomto období. Známka se neurčuje na základě průměru známek. V rámci předmětu se realizuje klíčová aktivita 02 Dny projektového vyučování a klíčová aktivita 06 Matematika – pracovní sešity s environmentálním zaměřením (6. a 7. ročník) projektu EU OPVK 1.1 Zkvalitnění environmentálního vzdělávání na Masarykově ZŠ a MŠ Zemědělská 29, Brno (CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje).
149
PŘEDMĚT: MATEMATIKA – 6. ROČNÍK Učitel vytváří zásobu početních operací vede žáky k tomu aby se uměli správně mate-
maticky vyjadřovat, rozuměli textům, matematickým pojmům, matematickým zkratkám algoritmů, metod řešení, které žák využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe rozvíjí paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů provádí se žáky rozbor problému, vede je k odhadování výsledků, volbě správného řešení a vyhodnocení správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému rozvíjí kombinatorické a logické myšlení žáků vede žáky k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, provádění rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjí abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si matematických pojmů a vztahů, podporuje u žáků samostatné řešení matematických úkolů a správnou volbu způsobu řešení, případně objevování různých variant řešení pracuje s obecně užívanými matematickými termíny, znaky a symboly, propojuje poznatky z matematiky do širších celků, vytváří si ucelený pohled na matematickou vědu
vede žáky k tomu, že ze získaných matematic-
Žák naučí se zaokrouhlovat, porovnávat a provádět
odhady s danou přesností v oboru přirozených a desetinných čísel provádí početní operace v oboru přirozených a desetinných čísel umí násobit a dělit desetinná čísla 10, 100, 1000 umí užívat kapesní kalkulátor řeší a tvoří úlohy, ve kterých používá osvojené početní operace v celém oboru přirozených a desetinných čísel dokáže převádět jednotky délky, hmotnosti a obsahu v oboru přirozených i desetinných čísel
rozezná prvočíslo a číslo složené sám vymýšlí a řeší situace s využitím dělitel-
nosti v oboru přirozených čísel pozná číslo dělitelné 2, 3, 5, 10 provede rozklad přirozeného čísla na prvočini-
tele určí čísla soudělná a nesoudělná určí největší společný dělitel dvou až tří přiro-
používá známé postupy řešení v nových úlo-
určí nejmenší společný násobek dvou až tří
hách
Poznámky
1. úroveň Přirozená čísla jejich znázornění, porovnávání, zápisy, zaokrouhlování sčítání, odčítání, násobení, dělení obvod a obsah obdélníku a čtverce převody jednotek délky, obsahu
Formy a metody práce samostatná práce práce ve dvojicích práce ve skupinách výklad učitele práce v počítačové učebně práce v terénu řešení úloh na tabuli individuální řešení zadaných příkladů didaktické hry (sudoku, matematické rébusy) domácí úkoly
Desetinná čísla znázornění, porovnávání, zaokrouhlování zlomky sčítání a odčítání násobení a dělení 10, 100, 1000 násobení a dělení přirozeným číslem násobení a dělení desetinným číslem jednotky délky, hmotnosti, obsahu 2. úroveň sčítání více sčítanců a odčítání více menšitelů násobení desetinných čísel, v nichž jsou až čtyři číslice různé od nuly dělení troj a čtyřciferným dělitelem složitější slovní úlohy
kých dovedností vyvodí závěry pro využití v budoucnosti
zadává příklady z reálného života
Učivo
zených čísel přirozených čísel řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k určení
nejmenšího společného násobku 2 až 3 přirozených čísel, nebo největšího společného dělitele 2 až 3 přirozených čísel popíše a roztřídí základní rovinné útvary načrtne a sestrojí rovinné útvary rozliší přímku, polopřímku, úsečku
1. úroveň Dělitel a násobek dělitel násobek dělitelnost 2, 3, 5, 10 prvočísla a čísla složená, společní dělitelé, největší společný dělitel, čísla soudělná a nesoudělná společné násobky, nejmenší společný násobek
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů Environmentální výchova Práce s environmentálně orientovanými pracovními listy (KA OPVK; CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje) Mezipředmětové vztahy: Zeměpis Přírodopis Informační a komunikační technologie Technické kreslení
2. úroveň znaky dělitelnosti 4, 6, 8, 9, 11 řešení náročnějších slovních úloh vedoucích k využití vlastností dělitelnosti přirozených čísel
1. úroveň Základní útvary v rovině
150
umí sestrojit úsečku dané délky sestrojí čtverec, obdélník a pravoúhlý trojúhel-
ník odhadne a vypočítá obsah a obvod čtverce a
obdélníku útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhadne a vypočítá objem a povrch kvádru a
krychle načrtne a sestrojí síť kvádru a krychle načrtne a sestrojí obraz kvádru a krychle vypočítá objem kvádru a krychle určí velikost úhlu měřením a výpočtem narýsuje úhel dané velikosti ve stupních odhadne velikost úhlu graficky sečte a odečte úhly umí násobit a dělit úhel označí vrcholové a vedlejší úhly určí, zda jsou dva obrazce shodné určí a charakterizuje základní prostorové útvary načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti určí osově souměrný útvar určí osu souměrnosti osově souměrného obrazce pozná a určí samodružné body určí typ trojúhelníku sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku určí velikost vnitřního úhlu trojúhelníku, jsou-li dány velikosti dalších dvou vnitřních úhlů trojúhelníku sestrojí kružnici trojúhelníku opsanou a vepsanou
body, úsečky, přímky kružnice, délka úsečky, střed úsečky obdélníky, čtverce, trojúhelníky převody jednotek délky a obsahu obvod a obsah čtverce a obdélníku
Geometrická tělesa krychle, kvádr, válec, koule síť kvádru a krychle povrch a objem kvádru a krychle převody jednotek objemu : l, hl, dl, … Úhel úhel, přenášení úhlu, osa úhlu odhad a měření velikosti úhlu typy úhlů sčítání a odčítání úhlů Osová souměrnost shodné útvary osová souměrnost útvary osově souměrné Trojúhelník vnitřní a vnější úhly trojúhelníka součet vnitřních úhlů trojúhelníku typy trojúhelníků výšky trojúhelníku těžnice a těžiště trojúhelníku kružnice trojúhelníku opsaná a vepsaná 2. úroveň souhlasné a střídavé úhly násobení úhlu přirozeným číslem graficky dělení úhlu 2, 4, 8 graficky konstrukce úhlů 60°, 45°, 30°, 15° kružítkem počet os souměrnosti daného rovinného obrazce těžiště trojúhelníku a jeho vlastnosti
151
PŘEDMĚT: MATEMATIKA – 7. ROČNÍK Učitel
Žák
pracuje s obecně užívanými matematickými
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření
termíny, znaky a symboly, propojuje poznatky z matematiky do širších celků, vytváří si ucelený pohled na matematickou vědu vede žáky k tomu, že ze získaných matematických dovedností vyvodí závěry pro využití v budoucnosti podporuje samostatné řešení matematických úkolů a správnou volbu způsobu řešení, případně objevování různých variant řešení používá známé postupy řešení v nových úlohách vede žáky k tomu, aby se dovedli správně matematicky vyjadřovat, rozuměli textům, matematickým pojmům, matematickým zkratkám podporuje práci ve skupinách, vzájemnou komunikaci, umění naslouchat druhým, účinně se zapojovat do diskuze, umět obhájit svůj názor informuje o možnosti využívat informační a komunikační prostředky pro komunikaci a spolupráci s ostatními řeší úlohy s ekologickou tématikou, ze situací z reálného života, ze společnosti (slovní úlohy, hádanky, kvízy) povzbuzuje, oceňuje, chválí kriticky hodnotí, pomáhá střídá různé metody a formy práce vede žáky k zodpovědnosti, klade důraz na sebehodnocení navozuje praktické situace podporuje zvídavost a motivuje k dalšímu vzdělávání
vztahu celek – část (zlomkem, desetinným číslem) umí uvést daný zlomek na základní tvar, porovnat dva zlomky, zobrazit na číselné ose dokáže sečíst, odečíst, vynásobit a vydělit dva zlomky upraví smíšené číslo na zlomek, převede zlomek na desetinné číslo a naopak
provádí početní operace v oboru celých a racio
nálních čísel znázorní záporné, kladné a racionální číslo na číselné ose porovná dvě racionální čísla určí absolutní hodnotu čísla sečte, odečte, vynásobí a vydělí dvě celá i racionální čísla řeší slovní úlohy na užití celých a racionálních čísel
Učivo
Poznámky
1. úroveň Zlomky celek a jeho část zlomky na číselné ose rozšiřování, krácení, porovnávání zlomků zlomky, desetinná a smíšená čísla sčítání, odčítání, násobení a dělení zlomků
Formy a metody práce: samostatná práce práce ve dvojicích práce ve skupinách výklad učitele práce v počítačové učebně řešení úloh na tabuli individuální řešení zadaných příkladů didaktické hry (sudoku, matematické rébusy) domácí úkoly
2. úroveň součet a rozdíl smíšených čísel součet a rozdíl více než tří zlomků úpravy složených zlomků řešení slovních úloh vedoucích k provádění dvou až tří operací se zlomky 1. úroveň Celá čísla znázornění, porovnávání a absolutní hodnota celých čísel sčítání, odčítání, násobení, dělení celých čísel Racionální čísla záporná desetinná čísla a záporné zlomky porovnávání rac. čísel sčítání, odčítání, násobení, dělení rac. čísel 2. úroveň řešení složitějších početních výkonů s více než dvěma rac. čísly vlastnosti početních výkonů s rac. čísly periodická čísla řešení složitějších slovních úloh
umí porovnat dvě veličiny poměrem využívá kvantitativního vyjádření vztahu celek
– část poměrem řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené
poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Environmentální výchova Práce s environmentálně orientovanými pracovními listy (KA OPVK; CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje) Mezipředmětové vztahy: Zeměpis Rodinná výchova Domácnost Občanská výchova Technické kreslení
1. úroveň Poměr poměr, rozšiřování a krácení převrácená a postupný poměr měřítko plánu a mapy
umí zvětšit (zmenšit) číslo v daném poměru,
daný poměr zjednodušit krácením řeší slovní úlohy z praxe s využitím poměru určí vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
Přímá a nepřímá úměrnost přímá úměrnost nepřímá úměrnost pravoúhlá soustava souřadnic v rovině
152
matematizuje jednoduché reálné situace s vyu-
žitím funkčních vztahů narýsuje graf přímé a nepřímé úměrnosti řeší slovní úlohy s využitím vztahů přímé a nepřímé úměrnosti určí, kolik procent je daná část z celku určí, jak velkou část celku tvoří daný počet
procent určí celek z dané části, z daného počtu procent využívá kvantitativního vyjádření vztahu celek
– část procentem
graf přímé a nepřímé úměrnosti
2. úroveň poměr více než tří veličin složitější slovní úlohy 1. úroveň Procenta, úroky procento trojčlenka úrok promile
řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ,
že procentová část je větší než celek) řeší jednoduché příklady na výpočet úroků
určí shodné útvary užívá k argumentaci a při výpočtech věty o
shodnosti a podobnosti trojúhelníků sestrojí trojúhelník zadaný sss, sus, usu načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve
středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar umí užít středovou souměrnost v praxi
2. úroveň užití pojmu promile ve slovních úlohách sestavování různých diagramů a grafů, v nichž jsou jednotlivé položky vyjádřeny v procentech složitější slovní úlohy 1. úroveň Shodnost, středová souměrnost shodnost geometrických útvarů shodnost trojúhelníků věty o shodnosti trojúhelníků – věta sss, sus, usu shodná zobrazení, opak osové souměrnosti středová souměrnost útvary středově souměrné 2. úroveň posunutí otočení
umí charakterizovat a třídit čtyřúhelníky a zná
jejich vlastnosti odhadne a vypočítá obsah a obvod čtyřúhelníků a trojúhelníků načrtne a sestrojí čtyřúhelník dovede určit a charakterizovat hranol, analyzuje jeho vlastnosti odhadne a vypočítá objem a povrch hranolu načrtne a sestrojí síť hranolu analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
1. úroveň Čtyřúhelník, trojúhelník, hranol čtyřúhelníky rovnoběžník a jeho vlastnosti výšky a úhlopříčky rovnoběžníku kosodélník a kosočtverec konstrukce rovnoběžníku obvod a obsah rovnoběžníku obsah trojúhelníku lichoběžník, konstrukce lichoběžníku obvod a obsah lichoběžníku hranol síť hranolu povrch a objem hranolu
153
2. úroveň složitější slovní úlohy z praxe na výpočet obvodů a obsahů rovnoběžníků a lichoběžníků, objemů a povrchů hranolů
154
PŘEDMĚT: MATEMATIKA – 8. ROČNÍK Učitel
Žák
vzbuzuje zájem o výuku, vybírá a využívá pro
určuje druhou mocninu a odmocninu pomocí
efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie výklad podává jasně a formou odpovídající potřebám žáků vyhledává a třídí informace a vede k jejich pochopení, propojení, systematizaci a efektivnímu zapojení do tvůrčích činností operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků klade otázky různého typu a rozmanité šíře, zapojuje všechny žáky, pozoruje získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry pro další výuku učí žáka poznávat smysl a cíl učení, posoudit vlastní pokrok a určuje překážky či problémy bránící učení, naplánuje, jakým způsobem by mohl žák své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky učení a diskutuje o nich používá širokou škálu vhodných učebních činností a pomůcek pro zvýšení názornosti výuky vytváří nejrůznější problémové situace, napomáhá rozpoznání a pochopení problému, vede k promyšlení a naplánování způsobu řešení problémů vyhledává informace vhodné k řešení problémů, poskytuje je žákům, umožňuje jim nacházet jejich shodné podobné a odlišné znaky, využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení a nenechat se odradit případným nezdarem poskytuje žákovi možnost aktivně se účastnit na hodině a organizovat svou vlastní práci dává najevo respekt k myšlenkám a názorům žáků a podporuje jejich další vyjadřování a rozvíjení formuluje a vyjadřuje názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně zapojuje žáky do diskuse, vede je k obhajování vlastního názoru a vhodné argumentaci využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci pozoruje postup žáků, poskytuje zpětnou vazbu
tabulek a kapesního kalkulátoru; zná Pythagorovu větu; užívá Pythagorovu větu v praxi; řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty; určuje mocniny s přirozeným mocnitelem provádí základní početní operace s mocninami; zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti a ve tvaru a · 10n , kde 1≤ a < 10 určuje hodnotu daného číselného výrazu; zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými v jednoduchých příkladech; sčítá a odčítá celistvé výrazy; násobí výraz jednočlenem; upraví výraz vytýkáním před závorku; násobí dvojčlen dvojčlenem, trojčlenem; užívá vzorce (a ± b)2 , a2 – b2 ke zjednodušení výrazů řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav; provádí zkoušku správnosti svého řešení; vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce po dosazení číselných hodnot všech daných veličin; řeší slovní úlohy vedoucí k řešení lineární rovnice; užívá řešení lineární rovnice v praxi provádí jednoduchá statistická šetření a zapisuje jeho výsledky formou tabulky nebo je vyjadřujet sloupkovým popřípadě kruhovým diagramem; čte tabulky a grafy a popřípadě je interpretuje v praxi; určuje četnost jednotlivých hodnot a zapíše ji do tabulky; vypočítá aritmetický průměr; určí z dané tabulky modus a medián; čte a sestrojuje různé diagramy s údaji uvedenými v procentech sestrojí tečnu kružnice v daném bodě kružnice; sestrojí tečnu ke kružnici z daného bodu ležícího vně kružnice; užije thaletovu větu v praxi; určí vzájemnou polohu kružnice a přímky;
Učivo
Poznámky
1. úroveň Druhá mocnina a odmocnina. Pythagorova věta Určování druhé mocniny pomocí tabulek a kalkulátoru; Určování druhé odmocniny pomocí tabulek a kalkulátoru; Řešení slovních úloh z praxe na užití určování druhé mocniny a druhé odmocniny; Řešení úloh s geometrickou tematikou; Pythagorova věta, její algebraický a geometrický význam; Řešení úloh z praxe na užití Pythagorovy věty;
Formy práce: žáci pracují ve třídě žáci pracují v počítačové učebně výuka ve skupinách práce ve školním a domácím prostředí
2. úroveň Iracionální čísla Reálná čísla, osa reálných čísel (intuitivní pojmy) 1. úroveň Mocniny s přirozeným mocnitelem Sčítání a odčítání mocnin s přirozeným mocnitelem; násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem; mocnina součinu; mocnina zlomku; mocnina mocniny; čtení a psaní rozšířeného zápisu čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin čísla deset;
Metody práce: ukázky učitelem u tabule práce žáků u tabule práce ve skupinách práce na počítači samostatná práce projekty ukázka před třídou soutěživé formy logické hry Průřezová témata: enviromentální výchova – formou slovních úloh výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Mezipředmětové vztahy: fyzika informační a komunikační technologie člověk a jeho svět chemie přírodopis zeměpis
2. úroveň mocniny se záporným celým mocnitelem; určování třetí a vyšších mocnin pomocí kapesního kalkulátoru; geometrické sestrojování odmocnin; 1. úroveň Výrazy určování hodnot číselných výrazů; výrazy s proměnnou; dosazování do výrazu; zápis slovního textu pomocí výrazů; mnohočlen;
155
a motivuje pro další činnost klima ve třídě cílevědomě orientuje na splnění
úkolů, podporuje smysl pro pořádek a adaptaci na pracovní podmínky kooperuje činnost ve skupinách
určí vzájemnou polohu dvou kružnic; vypočítá obsah a obvod kruhu, délku kružnice; sestrojí síť válce; vypočítá povrch a objem válce; užije pojmy kruh, kružnice, válec v praktických situacích; řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahu a obvodu kruhu, délky kružnice, povrchu a objemu válce používá základní pravidla přesného rýsování; sestrojí osu úsečky, osu úhlu; sestrojí rovnoběžky s danou přímkou v dané vzdálenosti; sestrojí soustředné kružnice; sestrojí tečnu ke kružnici v daném bodě, tečnu ke kružnici z daného bodu ležícího vně kružnice; sestrojí trojúhelník podle vět sss, sus, usu; sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky v jednodušších případech
sčítání a odčítání mnohočlenů; násobení mnohočlenu jednočlenem; vytýkání před závorku; násobení mnohočlenu mnohočlenem; užití vzorců (a ± b)2 , a2 – b2
2. úroveň dělení mnohočlenu jedno a vojčlenem; užití vzorců (a ± b)3 , a3 – b3 , a3 + b3 rozklad výrazů na součin kořenových činitelů geometrická znázornění úprav výrazů 1. úroveň Lineární rovnice řešení jednoduchých lineárních rovnic pomocí ekvivalentních úprav; provádění zkoušky správnosti řešení; řešení slovních úloh vedoucích k řešení lineárních rovnic; výpočet neznámé ze vzorce 2. úroveň diskuse řešení lineární rovnice řešení náročnějších slovních úloh; lineární nerovnice s jednou neznámou; soustava lineárních nerovnic s jednou neznámou 1. úroveň Základy statistiky konkrétní provádění statistických šetření; třídění podle kvantitativních nebo kvalitativních znaků zápis zjištěných údajů do tabulky, určování četnosti hodnot daného znaku, užití čárkovací metody; výpočet aritmetického průměru; určování mediánu a modusu a jejich užití v praxi; čtení a sestrojování sloupkového diagramu a kruhového diagramu; čtení a sestrojování různých diagramů s údaji zadanými v procentech 2. úroveň histogram; vyšetřování více početných statistických souborů;
156
standardní odchylka, rozptyl; základní pojmy z pravděpodobnosti; náhodný
jev, pravděpodobnost náhodného jevu p (vzorec p(A) = n(A)/n, kde n(A) je počet přípa-
dů příznivých jevu A, n je počet všech možných případů), jev možný, nemožný, opačný 1. úroveň Kruh, kružnice, válec sestrojování kružnice daného poloměru; konstrukce tečny kružnice v daném bodě kružnice; konstrukce průsečíků přímky a kružnice (i v soustavě souřadnic); určování vztahů, poloměrů dvou kružnic a středné; thaletova věta; konstrukce tečny ke kružnici z daného bodu ležícího vně kružnice; výpočty obsahu kruhu, obvodu kruhu a délky kružnice; slovní úlohy na výpočet obsahu kruhu, obvodu kruhu; modelování válce; konstrukce sítě válce; výpočty povrchu a objemu válce; řešení slovních úloh na výpočty povrchu a objemu válce 2. úroveň oblouk kružnice a jeho délka; kruhová výseč a její velikost; kruhová úseč; složitější slovní úlohy 1. úroveň Konstrukční úlohy základní pravidla přesného rýsování a jejich užití v praxi; sestrojování množin bodů dané vlastnosti; řešení konstrukčních úloh na sestrojování trojúhelníků, rovnoběžníků a lichoběžníků; rozbor konstrukční úlohy, zápis postupu konstrukce, provedení konstrukce 2. úroveň zápis postupu řešení pomocí symboliky; důkaz správnosti řešení;
157
diskuse počtu řešení; složitější konstrukční úlohy (užití poloměrů opsaných a vepsaných kružnic, těžnic, úhlopříček apod.)
158
PŘEDMĚT: MATEMATIKA – 9. ROČNÍK Učitel
Žák
vzbuzuje zájem o výuku, vybírá a využívá pro
určuje podmínky, za kterých má daný lomený
efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie výklad podává jasně a formou odpovídající potřebám žáků vyhledává a třídí informace a vede k jejich pochopení, propojení, systematizaci a efektivnímu zapojení do tvůrčích činností operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků klade otázky různého typu a rozmanité šíře, zapojuje všechny žáky, pozoruje získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry pro další výuku učí žáka poznávat smysl a cíl učení, posoudit vlastní pokrok a určuje překážky či problémy bránící učení, naplánuje, jakým způsobem by mohl žák své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky učení a diskutuje o nich používá širokou škálu vhodných učebních činností a pomůcek pro zvýšení názornosti výuky vytváří nejrůznější problémové situace, napomáhá rozpoznání a pochopení problému, vede k promyšlení a naplánování způsobu řešení problémů vyhledává informace vhodné k řešení problémů, poskytuje je žákům, umožňuje jim nacházet jejich shodné podobné a odlišné znaky, využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení a nenechat se odradit případným nezdarem poskytuje žákovi možnost aktivně se účastnit na hodině a organizovat svou vlastní práci dává najevo respekt k myšlenkám a názorům žáků a podporuje jejich další vyjadřování a rozvíjení formuluje a vyjadřuje názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně zapojuje žáky do diskuse, vede je k obhajování vlastního názoru a vhodné argumentaci využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci pozoruje postup žáků, poskytuje zpětnou vazbu
výraz smysl; krátí a rozšiřuje lomené výrazy; sčítá a odčítá dva až tři lomené výrazy; násobí a dělí dva lomené výrazy; převede složený lomený výraz na násobení dvou lomených výrazů; řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli; řeší slovní úlohy vedoucí k jednoduchým lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou dosazovací; provádí zkoušku řešení; řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou sčítací v jednoduchých případech; řeší slovní úlohy pomocí soustav dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými rozezná funkční vztah od jiných vztahů; určí definiční obor funkce a množinu hodnot funkce; sestrojí graf lineární funkce, kvadratické funkce y = ax2 , nepřímé úměrnosti y = k/x; řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic; užívá probrané funkce při řešení úloh z praxe určí podobné útvary v rovině; určí poměr podobnosti; sestrojí rovinný obraz podobný danému; rozdělí úsečku dané délky v daném poměru; užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami; sestrojuje grafy funkcí sinus a tangens pro hodnoty úhlů v intervalu < 0o ; 90o > užívá goniometrické funkce sinus a tangens ostrého úhlu při řešení úloh z praxe; užívá goniometrické funkce sinus a tangens při výpočtech objemů a povrchů těles; určí hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek a kalkulátorů sestrojí síť jehlanu; vypočítá objem a povrch jehlanu v jednoduchých případech; vypočítá objem a povrch kužele;
Učivo
Poznámky
1. úroveň Lomený výraz. Řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli krácení a rozšiřování lomených výrazů sčítání a odčítání lomených výrazů; násobení a dělení lomených výrazů; úprava složených lomených výrazů; řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli; řešení slovních úloh
Formy práce: žáci pracují ve třídě žáci pracují v počítačové učebně výuka ve skupinách práce ve školním a domácím prostředí
2.úroveň podrobný rozklad podmínek, za kterých má daný lomený výraz smysl; početní operace s více lomenými výrazy; užití dalších vzorců pro úpravy celistvých a lomených výrazů; slovní úlohy vedoucí k řešení obtížnějších lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli 1. úroveň Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou dosazovací a sčítací; řešení slovních úloh vedoucích k řešení soustavy lineárních rovnic; řešení slovních úloh nazývaných slovní úlohy „ na pohyb“, „ na společnou práci“ a „ na směsi“
Metody práce: ukázky učitelem u tabule práce žáků u tabule práce ve skupinách práce na počítači samostatná práce projekty ukázka před třídou soutěživé formy logické hry Průřezová témata: enviromentální výchova – formou slovních úloh výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Mezipředmětové vztahy: fyzika informační a komunikační technologie člověk a jeho svět chemie přírodopis zeměpis
2. úroveň diskuse řešení soustavy dvou rovnic se dvěma neznámými řešení náročnějších slovních úloh 1. úroveň Funkce určování z tabulek a grafů různých závislostí, které jsou zadáním funkce; sestrojování grafů funkce podle daných tabulek; rozlišování lineární funkce od ostatních funkcí a sestrojování jejího grafu; určování, kdy je funkce rostoucí, kdy je klesající a proč; grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic;
159
a motivuje pro další činnost
užívá goniometrické funkce sinus a tangens při
klima ve třídě cílevědomě orientuje na splnění
úkolů podporuje smysl pro pořádek a adaptaci na pracovní podmínky kooperuje činnost ve skupinách
výpočtu povrchu a objemu jehlanu a kužele v jednoduchých případech; vypočítá objem a povrch koule vypočítá úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře; určí hledanou jistinu; provádí jednoduché a složené úrokování vypočítá úrok z úroku
užití grafu lineární funkce k řešení úloh z praxe; 2 sestrojování grafu kvadratické funkce y = ax ; užití grafu kvadratické funkce k řešení úloh
z praxe; graf funkce y = k/x; užití této funkce k řešení úloh z praxe
2. úroveň kvadratická funkce y = ax2 + bx + c a její graf; vlastnosti kvadratické funkce; lineární lomená funkce y = k / (x+a) a její graf; funkce y = | x | a její graf 1. úroveň Podobnost. Geometrické funkce sinus a tangens v pravoúhlém trojúhelníku určování podobných útvarů v rovině; určování poměru podobnosti; užití vět o podobnosti trojúhelníků ke zjišťování jejich podobnosti; praktické zmenšování a zvětšování rovinných obrazců v daném poměru; užití podobnosti při konstrukci plánů, výpočtů délky cest podle map, zhotovování modelů; odvození goniometrických funkcí ostrých úhlů jako poměru stran podobných pravoúhlých trojúhelníků; užívání tabulek pro určování hodnot těchto funkcí pro ostré úhly a určování úhlu pro známou hodnotu funkce; užití funkce sinus a tangens k řešení úloh z praxe 2. úroveň funkce kosinus a kotangens ostrého úhlu a jejich užití vztahy mezi goniometrickými funkcemi; stejnolehlost; konstrukce obrazu rovinného útvaru ve stejnolehlosti; goniometrické funkce v intervalu < 0o ; 360o > 1. úroveň Jehlan, kužel, koule modelování jehlanu a kužele; konstrukce sítí jehlanu a kužele; výpočty objemů jehlanu a kužele; řešení úloh z praxe na výpočty objemů a povrchů jehlanu a
160
kužele i s užitím goniometrických funkcí sinus a tangens; užití vzorců pro objem a povrch koule v praktických úlohách 2. úroveň sestrojit síť kužele; řešit náročnější úlohy z praxe na výpočty povrchů a objemů jehlanu, kužele a koule; komolý jehlan, komolý kužel; jejich sítě, povrch a objem; užití v praxi 1. úroveň Základy finanční matematiky výpočet úroku, určování počtu dní úrokové doby; jednoduché úrokování; složené úrokování; řešení slovních úloh z praxe 2. úroveň řešení konkrétních problémů z praxe rodičů; valuty, devizy, převody měn; řešení úloh kombinovaného úrokování
161
Informační a komunikační technologie CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Předmět Informační a komunikační technologie je realizován v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně v 5. a 6. ročníku. Vzhledem k postupnému přechodu jednotlivých ročníků na nový školní vzdělávací program a vzhledem k nutnosti absolvování obsahu učiva je na přechodnou dobu zařazen tento předmět do učebního plánu 6. a 7. ročníku. Vzdělávací obsah předmětu Informační a komunikační technologie je specifický, což je dáno tím, že uživatelské dovednosti potřebné k práci s PC nejsou cílem samy o sobě, nýbrž prostředkem pro uplatnění v dalších předmětech. Učivo je strukturováno tak, aby je bylo možno propojit s učivem ostatních předmětů v daném ročníku a využívat tak získané znalosti a dovednosti k tvorbě dokumentů, uchovávajících výsledky tvořivé práce dětí v těchto předmětech, dále k tvorbě prezentací, které umožní jednak sdílet výsledky práce v rámci celé školy, jednak prezentovat výsledky práce žáků školy širší veřejnosti. V předmětu Informační a komunikační technologie jsou žáci především vedeni: k zvládnutí základních uživatelských dovedností nezbytných pro efektivní práci s PC ke schopnosti komunikovat prostřednictvím moderních technologií ke schopnosti vyhledávat a sdílet informace prostřednictvím moderních technologií ke schopnosti strukturovat myšlenky a samostatně řešit problémy k tvořivé práci ke schopnosti prezentovat sebe, svou práci a své myšlenky kultivovaným způsobem s využitím moderních technologií k chápání skutečnosti, že uživatelské dovednosti potřebné k práci s PC nejsou cílem samy o sobě nýbrž prostředkem pro uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti k rozvíjení pozitivního vztahu k moderním technologiím při vědomí nutnosti respektovat v demokratické společnosti soukromí, autorské práva a duševní vlastnictví Výuka probíhá v maximálně dvacetičlenné skupině. Žáci používají PC, prezenční techniku (dataprojektor), dále používají, studijní materiály umístěné na webových stránkách školy, odbornou literaturu, odborné časopisy a internet. Žáci dopředu znají kriteria pro hodnocení. Hodnotí se splnění očekávaných výstupů; úroveň získaných vědomostí a dovedností; samostatná aplikace získaných praktických dovedností, aktivní práce v hodině; splnění povinností k přípravě na hodinu IKT, aktivní spolupráce v rámci skupinové práce. Individuálně se zohledňují žáci se specifickými vzdělávacími potřebami. Všichni žáci mohou využívat konzultační hodiny a dle možností docházet individuálně do učebny ICT k individuální přípravě.
162
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 6. ROČNÍK Učitel upevňuje již získané dovednosti a vě
domosti upozorňuje žáky na šetrné zacházení s výpočetní technikou vede žáky k dodržování zásad bezpečné práce ilustruje žákům význam informací a výpočetní techniky v praktickém životě učí žáky vyhledávat a třídit informace, se kterými přicházejí do styku v souvislosti s prací v síti Internet pomáhá při orientaci v síti Internet vytváří u žáků základní právní vědomí v souvislosti s ochranou autorských práv seznamuje žáky s možnými nebezpečími při práci v síti a Internetu podporuje u žáků komunikativní schopnosti formou práce s komunikačními programy vytváří vědomí estetického zážitku při tvorbě jednoduché prezentace žáka klade prioritní důraz na praktické činnosti žáků neustále ověřuje úroveň pochopení nových informací žáky podněcuje žáky k zájmu o informatiku ověřuje dovednosti žáků formou projektů, vyhodnocuje a testuje znalosti
Žák používá výukové programy pohybuje se po Internetu, orientuje se ve vyhle-
dávání komunikuje prostřednictvím sítě s jinými sub-
jekty je schopen vyhledávat informace prostřednic-
tvím Internetu založí si schránku elektronické pošty na poštov-
ním serveru v poštovním programu nastaví svůj účet tak, aby
fungoval je schopen nastavit poštovní program tak, aby
splňoval žákovy požadavky a byl plně funkční umí stáhnout webovou stránku do počítače a
uložit ji, umí uložit části webových stránek – obrázky apod. je schopen aplikovat programy na ochranu počítače uvědomuje si zásady bezpečnosti a chrany počítače před útoky ze sítě chápe pojmy vir, spyware uvědomuje si zásady ochrany práv na Internetu ovládá základní prostředky komunikace přes Internet – chat, ICQ apod. vytvoří jednoduchou textovou prezentaci v programu MS Powerpoint plní praktické úkoly formou projektů
Učivo Komunikace na Internetu Opakování práce se soubory a složkami, příslušenství, opakování práce s OS. Základní způsoby komunikace a jejich příklad, e-mail, chat, telefonování Založení e-mailové schránky, práce s el. poštou Výukový program Internet 2000 – téma e-mail Nastavení účtu v poštovním programu. Odesílání a přijímání pošty v poštovním programu. Práce s poštovním programem, ukázka práce s MS Outlook. Praktické úkoly – projekt 2. Chat ICQ Skype. Využití informací sítě Internet Stahování stránek a práce s nimi – obrázky, texty. Portály a servery s různou tématikou – zpravodajství, hry, sport, nákupy, hudba aj.. Internetové encyklopedie. Rádia a televize na Internetu Sociální sítě, Facebook, Twitter. Linkedin,… Autorská práva, kopírování z Internetu, výměna souborů. Ochrana počítače, viry, spyware – bezpečný Internet Google – služby Bezpečný Internet Mobilní Internet Praktické činnosti na Internetu. Tvorba prezentací Podrobné seznámení s ovládáním programu MS Powerpoint. Tvorba jednoduché prezentace v programu MS Power Point. Souhrnné opakování témat za 5. a 6. ročník
Poznámky Formy práce a metody práce: výklad učitele a diskuse o látce praktická činnost s počítačem a počítačovými programy názorné ukázky příkladů používané techniky prováděné učitelem práce s výukovými programy práce s audiovizuální technikou práce s dataprojektorem individuální plnění praktických úkolů tvoření projektu dle zadání pedagoga Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Multikulturní výchova Multikulturalita Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Mezipředmětové vztahy: Pracovní činnosti. Fyzika. Matematika Český jazyk Cizí jazyky Výtvarná výchova Občanská výchova
Projekty Praktické využití elektronické pošty Vyhledávání a zpracování informací na Internetu Komunikace přes Internet Prezentace v Power Pointu
163
Dějepis CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Dějepis je spolu s občanskou výchovou součástí integrovaného předmětu Člověk a společnost. Výuka dějepisu je realizována ve třídách se všemi žáky. Probíhá 2x týdně od 6. do 9. třídy. Součástí výuky jsou i odborné exkurze, návštěvy muzeí, sezónních výstav. Pravidelně pořádáme pro zájemce historickou exkurzi do Prahy, do středověkého skanzenu Modrá u Uherského Hradiště a popř. i do jiných zajímavých míst spojených s českou historií. Žáci využívají při své práci učebnice pojednávající o probíraných tématech, atlasy, případně odbornou literaturu, která je součástí historické knihovny. Pracují také s internetem, s odbornými časopisy a encyklopediemi, jsou vedeni k soustavnému sledování aktuálních poznatků v dějinách českých i světových. Se svými poznatky seznamují spolužáky formou referátů a seminárních prací. Vyučovací předmět přináší poznatky o lidských dějinách od objevení se prvních předchůdců člověka až po současnost, a to jak na našem území, tak ve světě. Obecná témata jsou doplňována regionálními dějinami. V předmětu jsou žáci vedeni k pozitivnímu vztahu k historii, k jejímu využití při řešení současných problémů. Uvědomí si, že součástí dějin je mimo jiné i kultura, způsob komunikace mezi lidmi, technické vynálezy, užité umění. Cílem a základem hodnocení v dějepisu je poskytnout žákovi zpětnou vazbu(tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, jak postupovat dál, na čem by měl intenzivněji pracovat). Hodnotí se individuální pokrok každého žáka, nesmí docházet ke srovnávání žáků a rozdělování na úspěšné a neúspěšné. Hodnocení je průběžné, známkami. Žáci jsou cíleně vedeni i k sebehodnocení a sebekontrole. Hlavním kritériem při hodnocení je zvládnutí výstupů daných ŠVP v rámci individuálních možností žáka, schopnost řešit problémové situace a řešit problémy kreativně. Při hodnocení se bere v úvahu i úroveň komunikačních dovedností a míra zodpovědnosti. Vědomosti a dovednosti žáků jsou ověřovány písemnými testy (testy jsou dopředu ohlášeny, při absenci je test zadán dodatečně), kvizy, doplňovačkami, křížovkami a při ústním zkoušení. Průběžně je hodnocena úprava a vedení sešitů, samostatná aktivita, příprava do hodin a příprava referátů. Při práci ve skupině nebo na projektech jsou žáci vedeni i k sebehodnocení a vzájemnému hodnocení v týmu. Za pololetí mají žáci nejméně jednu známku z ústního zkoušení.
164
PŘEDMĚT: DĚJEPIS – 6. ROČNÍK Učitel motivuje žáky k zájmu o minulost vlastního
národa i jiných kulturních společenství vede žáky k odhalování kořenů společ. jevů, dějů a změn, k promýšlení souvislostí pomáhá utvářet pozitivní hodnotový systém opřený o historickou zkušenost vede k rozlišování mýtů a skutečnosti dává prostor pro samostatné vyhledávání informací rozvíjí orientaci v mnohotvárnosti historických faktů tvořících rámec každodenního života vede k uplatňování vhodných prostředků komunikace, dává prostor k vyjadřování vlastních myšlenek, názorů a postojů podněcuje k uvědomování si souvislostí vytváří prostor pro samostatnou práci i práci ve skupině nabízí možnost práce s různými druhy textů motivuje k úctě k tradicím, kultur.a histor. dědictví vede k uplatňování znalostí spis.češtiny, kultivovanému vyjadřování, prezentování svých poznatků
Žák se naučí chápat význam poznávání minulosti je schopen uvést konkrétní příklady důležitosti a
potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti;
pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, je schopen řadit hlavní historické epochy v chronologickém sledu charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu je schopen objasnit význam výrobního hospodářství pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie učí se uvědomovat si souvislosti je schopen hledat informace formuluje a vyjadřuje své názory, poznatky využívá a pracuje s informacemi, obohacuje ostatní spolužáky o nové poznatky, které získal při práci s různými druhy textů
Učivo
Poznámky
Úvod, co je to historie, dějepis Význam minulosti Muzea (hmotné a písemné prameny) Čas – jak měříme, čas v historii, chronologie
Metody práce: práce s učebnicí a pracovními listy práce s odbornou literaturou (encyklopedie, histor. slovníky) práce s historickou mapou práce s internetem práce s OHP video návštěvy muzeí historické exkurze
PRAVĚK Charakteristika a časové vymezení období Předchůdci člověka (homo habilis, h.erectus, h. sapiens, h. sapiens sapiens) Období výrobního hospodářství – holocén Rozvoj rodové společnosti Doba bronzová Doba železná Střední Evropa v pravěku Pravěké umění STAROVĚK Charakteristika a časové vymezení období, podmínky pro vznik starověkých států Nejstarší státy (Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína) Antika Řecko Doba mykénská Doba Homérská Vznik řeckých městských států Řecká kolonizace Athény, Sparta Boje Řeků za svobodu Peloponéská válka Makedonie – Filip, Alexandr Řecká vzdělanost a věda Řecké umění Řím Počátky římských dějin Vývoj Říma do ovládnutí Itálie Boj Říma o ovládnutí Středomoří Řím po ovládnutí Středomoří Období republiky, triumviráty Život otroků v Římě, Spartakovo povstání Občanské války Konec republiky, Caesar Římské císařství Rozkvět a krize římského císařství Evropa v době římské
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (mezilidské vztahy; hodnoty, postoje, prakt.etika) Vých. demokr. občana (principy demokracie) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souvislostech (jsme Evropané) Multikulturní výchova (lidské vztahy; etnický původ; princip soc. smíru a solidarity) Environmentální vých. (zákl. podm. života; lidské aktivity a problémy život. prostředí) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, zeměpis, přírodopis, občanská výchova, tělesná výchova, výtvarná výchova
165
Rozdělení římské říše Zánik říše západořímské Římská vzdělanost Římská věda Římské umění
166
PŘEDMĚT: DĚJEPIS – 7. ROČNÍK Učitel motivuje žáky k zájmu o minulost vlastního
národa i jiných kulturních společenství pomáhá utvářet vědomí sounáležitosti s evropskou kulturou vede k odhalování kořenů společ. jevů, dějů a změn, k promýšlení souvislostí klade důraz na uvědomování si vztahu minulosti a současnosti vytváří prostor k porovnávání minulých událostí s obdobnými událostmi současnosti, podněcuje k uvědomování si souvislostí pomáhá utvářet pozitivní hodnotový systém opřený o historickou zkušenost vede k rozlišování mýtů a skutečnosti nabízí prostor pro vyhledávání informací rozvíjí orientaci v mnohotvárnosti historických faktů tvořících rámec každodenního života motivuje k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům, k tradicím, kultur.a histor. dědictví vede k uplatňování vhodných prostředků komunikace, dává prostor k vyjadřování vlastních myšlenek, názorů a postojů vytváří prostor pro samostatnou práci i práci ve skupině nabízí možnost práce s různými druhy textů motivuje k úctě vede k uplatňování znalostí spis.češtiny, kultivovanému vyjadřování, prezentování svých poznatků
Žák chápe význam poznávání minulosti je schopen uvést konkrétní příklady důležitosti a
potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti orientuje se na časové ose a v historické mapě,
je schopen řadit hlavní historické epochy v chronologickém sledu popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie učí se uvědomovat si souvislosti je schopen hledat informace formuluje a vyjadřuje své názory, poznatky svými příspěvky (referáty) obohacuje ostatní spolužáky o nové poznatky využívá a pracuje s informacemi
Učivo
Poznámky
STŘEDOVĚK Vytváření středověké Evropy v 5. – 6. století Byzantská říše Arabská říše Křesťanství Franská říše
Metody práce: práce s učebnicí a pracovními listy práce s odbornou literaturou (encyklopedie, histor. slovníky) práce s historickou mapou práce s internetem video návštěvy muzeí historické exkurze
Sámova říše Velká Morava Počátky českého státu – Přemyslovci Kyjevská Rus Vikingové Anglie, Francie Křížové výpravy Vrcholný středověk 13. – 15. století Vrchol českého státu Románská kultura Středověká města Boj Anglie proti Francii – Stoletá válka Vpád Mongolů Gotika Lucemburkové – Karel IV. Doba předhusitská, J. Hus Počátky husitství Husitská revoluce Výsledky a význam husitské revoluce Jiří z Poděbrad
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (mezilidské vztahy; hodnoty, postoje, prakt.etika) Vých. demokr. občana (principy demokracie) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souvislostech (jsme Evropané) Multikulturní výchova (lidské vztahy; etnický původ; princip soc. smíru a solidarity) Environmentální vých. (lidské aktivity a problémy život. prostředí) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, zeměpis, občanská výchova, výtvarná výchova
Osmanští Turci Vznik španělského království Renesance a humanismus v Itálii Jagellonci NOVOVĚK Zámořské objevy Výroba, obchod v 16. století Reformace a protireformace Sjednocení Ruska Habsburkové Česká kultura v 16. století
167
Nizozemí proti Španělsku Boj proti Habsburkům
168
PŘEDMĚT: DĚJEPIS – 8. ROČNÍK Učitel motivuje k zájmu o minulost vlastního národa i
jiných kulturních společenství pomáhá utvářet vědomí sounáležitosti s evropskou kulturou vede k odhalování kořenů společ. jevů, dějů a změn, k promýšlení souvislostí klade důraz na uvědomování si vztahu minulosti a současnosti vytváří prostor k k porovnávání minulých událostí s obdobnými událostmi současnosti utváří pozitivní hodnotový systém opřený o historickou zkušenost vede k rozlišování mýtů a skutečnosti vyhledávání informací rozvíjí orientaci v mnohotvárnosti historických faktů tvořících rámec každodenního života motivuje k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům objasňuje názory a postoje, které odporují základním principům demokracie vede k uplatňování vhodných prostředků komunikace, dává prostor k vyjadřování vlastních myšlenek, názorů a postojů vytváří prostor pro samostatnou práci i práci ve skupině nabízí možnost práce s různými druhy textů motivuje k úctě vede k uplatňování znalostí spisovné češtiny, kultivovanému vyjadřování, prezentování svých poznatků
Žák chápe význam poznávání minulosti je schopen uvést konkrétní příklady důležitosti a
potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti orientuje se na časové ose a v historické mapě,
je schopen řadit hlavní historické epochy v chronologickém sledu objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy uvědomuje si souvislosti vyhledává informace formuluje a vyjadřuje své názory, poznatky svými příspěvky (referáty) obohacuje ostatní spolužáky o nové poznatky využívá a pracuje s informacemi
Učivo
Poznámky
Boj českých stavů proti Habsburkům Třicetiletá válka České země za třicetileté války Švédové v Brně Baroko Baroko v Čechách Osvícenství Habsburská monarchie po třicetileté válce České země po třicetileté válce
Metody práce: práce s učebnicí a pracovními listy práce s odbornou literaturou (encyklopedie, histor. slovníky) práce s historickou mapou práce s internetem video návštěvy muzeí historické exkurze
Počátky kapitalismu v Anglii 1. období koloniálního vykořisťování Anglie před revolucí Anglická revoluce Zrod moderní vědy Přechod k průmyslové společnosti Průmyslová revoluce, rozvoj myšlení a společnosti, vědecké poznání
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (mezilidské vztahy; hodnoty, postoje, prakt.etika) Vých. demokr. občana (občan, občan. spol. a stát; formy participace občanů v polit. životě; principy demokr.) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souvislostech (jsme Evropané) Multikulturní výchova (lidské vztahy; etnický původ; princip soc. smíru a solidarity) Environmentální vých. (zákl. podm. života; lidské aktivity a problémy život. prostředí)
Absolutismus Francie za Ludvíka XIV. Absolutismus v Rusku Vznik a vývoj Pruska Osvícenský absolutismus (Marie Terezie, Josef II.) Carské Rusko Boj za nezávislost, vznik USA Budování USA Občanská válka v USA
Mezipředmětové vztahy: český jazyk, zeměpis, občanská výchova, výtvarná výchova
Francie před revolucí Francouzská revoluce Napoleon Revoluční a národně osvobozenecké hnutí v Evropě Klasicismus a romantismus Habsburská monarchie v 1. polovině 19. století Národní obrození Revoluce 1848 – 1849 Sjednocení Itálie, Německa Francie republikou
169
Vznik Rakouska – Uherska Rozvoj Českých zemí v 2. polovině 19. Dělnická otázka
170
PŘEDMĚT: DĚJEPIS – 9. ROČNÍK Učitel motivuje k zájmu o minulost vlastního národa i
jiných kulturních společenství pomáhá utvářet vědomí sounáležitosti s evropskou kulturou vede k odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení souvislostí klade důraz na uvědomování si vztahu minulosti a současnosti vytváří prostor k k porovnávání minulých událostí s obdobnými událostmi současnosti utváří pozitivní hodnotový systém opřený o historickou zkušenost vede k rozlišování mýtů a skutečnosti vyhledávání informací rozvíjí orientaci v mnohotvárnosti historických faktů tvořících rámec každodenního života motivuje k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům objasňuje názory a postoje, které odporují základním principům demokracie vede k uplatňování vhodných prostředků komunikace, dává prostor k vyjadřování vlastních myšlenek, názorů a postojů vytváří prostor pro samostatnou práci i práci ve skupině nabízí možnost práce s různými druhy textů motivuje k úctě vede k uplatňování znalostí spisovné češtiny, kultivovanému vyjadřování, prezentování svých poznatků podněcuje k zájmu o získávání orientace v aktuálním dění poskytuje prostor pro utváření pozitivního vztahu k opačnému pohlaví, k vnímání předsudků v pohledu na postavení žen ve společnosti
Žák chápe význam poznávání minulosti je schopen uvést konkrétní příklady důležitosti a
potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti orientuje se na časové ose a v historické mapě,
je schopen řadit hlavní historické epochy v chronologickém sledu na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa uvědomuje si souvislosti vyhledává informace formuluje a vyjadřuje své názory, poznatky svými příspěvky (referáty) obohacuje ostatní spolužáky o nové poznatky využívá a pracuje s informacemi
Učivo
Poznámky
POLITIKA PŘELOMU 19./20.ST. Prosincová ústava, pasivní politika Postavení dělnictva, politická organizace dělnictva Aktivní politika Politické strany 19. / 20. století Tomáš Garrigue Masaryk
Metody práce: práce s učebnicí a pracovními listy práce s odbornou literaturou (encyklopedie, histor. slovníky) práce s historickou mapou práce s internetem video návštěvy muzeí historické exkurze
PŘEDVEČER I. SVĚTOVÉ VÁLKY Situace na Balkáně, Berlínský kongres Němci a Češi, Situace na Slovensku Velmoci na konci 19. st. I. SVĚTOVÁ VÁLKA Ruská revoluce Vznik ČSR KULTURA KONCE 19. ST. A 20.ST. Secese Moderní umělecké slohy Reakce kultury na politické dění MEZIVÁLEČNÉ OBDOBÍ Poválečná situace Proměny světa po mírové konferenci Československo 1920 – 1925 ČSR na vzestupu Světová hospodářská krize Válečné konflikty ve 30. letech, krize v ČSR Ohrožené Československo, Mnichov Na cestě k válce Rozbití Česko – Slovenska
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (mezilidské vztahy; hodnoty, postoje, prakt.etika) Vých. demokr. občana (občan, občan. spol. a stát; formy participace občanů v polit. životě; principy demokr.) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souvislostech (jsme Evropané) Multikulturní výchova (lidské vztahy; etnický původ; princip soc. smíru a solidarity) Environmentální vých. (zákl. podm. života; lidské aktivity a problémy život. prostředí) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, zeměpis, občanská výchova, výtvarná výchova
II. SVĚTOVÁ VÁLKA ČSR za II. světové války, Československý odboj Formování protihitlerovské koalici Heydrichiáda SNP Osvobozování ČSR Květnové povstání – porážka fašismu Svět na rozcestí – Norimberský proces Rozpad koloniálního systému po II. světové válce Mimoevropský svět
171
STUDENÁ VÁLKA NATO – Varšavská smlouva Únor 1948 Vytvoření totalitního režimu v ČSR Komunismus Období normalizace Sametová revoluce Třetí odboj Ohniska konfliktů po II. světové válce Německo, SSSR, VB 1947-1990 Pád železné opony Problémy současnosti Věda, technika a vzdělanost jako faktory ovlivňující současný vývoj
172
Občanská výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Občanská výchova je spolu s dějepisem součástí integrovaného předmětu Člověk a společnost. Výuka je dotována 1 hodinou týdně v 6., 7. a 9. ročníku, probíhá v celé třídě a je doplněna návštěvami odborných pracovišť, exkurzemi a vzdělávacími programy podle aktuální nabídky. Předmět má za úkol žáky vybavit nezbytnými informacemi nutnými pro jeho zapojení do života v demokratické společnosti. Předmět má poskytovat ucelený přehled informací o fungování státu, o jeho kulturním, hospodářském, společenském i sociálním vývoji. Žáci se seznamují se základními pojmy z oblasti kultury, historie, ekologie, státovědy, sociologie, psychologie, politiky, ekonomiky a práva. Znalosti získané v tomto předmětu mají žákům pomoci se orientovat v tržním hospodářství, předmět nabízí základní informace z bankovnictví a trhu práce. Všímá si i začlenění státu do nadnárodních společností. Předmět se zabývá také globálními problémy lidstva s ohledem na jejich vliv u nás. Dalším okruhem je kompletování a shrnutí pojmů z psychologie. Důraz je kladen na pochopení a respektování vlastností každého jednotlivce s ohledem na jeho jedinečnost, za současného respektování vlastností všech ostatních členů společnosti. Jiná témata vedou žáky k zamýšlení se nad obecně důležitými otázkami o smyslu lidského života, o životních perspektivách, o nutnosti respektování morálních a společenských norem. Pozornost je věnována problematice dospívání, zdravého životního stylu a osobního bezpečí. Samostatnou kapitolu tvoří výchova žáků ke správnému způsobu chování při mimořádných situacích. Od 6. třídy jsou žáci seznamováni s vývojem lidských práv. Na základě získaných informací jsou vedeni k pochopení důležitosti existence a fungování lidských práv a povinností. Žáci využívají při své práci učebnice pojednávající o probíraných tématech, případně odbornou literaturu. Pracují také s internetem, s odbornými časopisy a encyklopediemi, jsou vedeni k soustavnému sledování aktuálních poznatků souvisejících s probíranými tématy. Se svými poznatky seznamují spolužáky formou diskusí, referátů a prezentací. V hodinách jsou vedeni k vyjadřování vlastních názorů, respektování názoru druhých, jsou seznamováni s pravidly asertivního jednání. Učí se pracovat ve skupinách, především při realizaci různých projektů. Hlavním kritériem při hodnocení je zvládnutí výstupů daných ŠVP v rámci individuálních možností žáka, schopnost řešit problémové situace a pracovat kreativně. Při hodnocení se bere v úvahu i úroveň komunikačních dovedností a míra zodpovědnosti a příprava do hodin. S pravidly hodnocení jsou žáci podrobně seznámeni vždy na začátku školního roku. Základem pro klasifikaci je hodnocení a sebehodnocení práce žáků v hodinách, hodnocení osobního projevu, ochota a připravenost, snaha o osobnostní růst. Vědomosti a dovednosti žáků jsou ověřovány písemnými testy, popř. při ústním zkoušení. Průběžně je hodnocena práce v hodině, vztah k předmětu, úprava a vedení sešitů, plnění do-
173
mácích úkolů a prací (v úvahu se bere i dodržování termínů pro odevzdání), samostatná aktivita, příprava do hodin a příprava referátů. Při práci ve skupině nebo na projektech jsou žáci vedeni i k sebehodnocení a vzájemnému hodnocení v týmu. Při mimoškolních akcích (exkurze, doplňkové vzdělávací programy) je sledována aktivita a míra zapojení se.
174
PŘEDMĚT: OBČANSKÁ VÝCHOVA – 6. ROČNÍK Učitel
Žák
motivuje k rozvíjení zájmu o současnost a mi-
je schopen vymezit pojem občan, občanství,
nulost vlastního národa i jiných kulturních společenství pomáhá utvářet pozitivní hodnotový systém podněcuje k využívání jako zdroje informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru poskytuje možnost pro práci s informacemi (vede žáky k tomu, aby uměli vyhledávat a využívat informace) nabízí možnost využívání poznatků z jiných předmětů motivuje k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství dává prostor pro utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí vede k uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv prosazuje důležitost respektování názorů druhých vede k sebeúctě požaduje uplatňování znalosti spis. češtiny (především při ústním projevu) seznamuje s pravidly diskuse vytváří prostor pro samostatnou práci i práci ve skupině klade důraz na uvědomování si zodpovědnosti za své jednání vede k plnění povinností a závazků
národnost uvědomí si relativnost vnímání času je schopen v praxi uplatnit pravidla platící v mimořádných situacích (pomoc při ohrožení života) vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení seznámí se s úlohou a fungováním obecního zřízení objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají uvědomí si důležitost histor. událostí, které ovlivnily vývoj našeho státu je schopen popsat přínos významných osobností pro rozvoj našeho státu uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek při vyjadřování je schopen uplatňovat znalosti spisovného jazyka je schopen prezentovat svůj názor a respektovat názory ostatních
Učivo
Poznámky
Úvod do občanské výchovy
Metody práce: práce s učebnicí a pracovními listy práce s internetem video návštěvy muzeí, galerií historické exkurze
Rytmus času Měření času Čas v životě člověka Cyklus přírody Rovnodennost a slunovrat Kalendář Zvyky v průběhu roku Ochrana člověka za mimořádných situací Škola, vzdělávání Učení jako celoživotní nutnost Školní řád Způsoby a metody učení Domov Obec, správa obce, zastupitelstvo Volby Životní prostředí Naše vlast Státní symboly Region Světové jazyky Významné osobnosti a místa Naši prezidenti Praha Brno
Průřezová témata: Osobnostní a sociální vých. (sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace; psychohygiena; kreativita; poznávání lidí; mezilid.vztahy; komunikace; kooperace a kompetice; řešení problémů; hodnoty, postoje, prakt.etika) Výchova demokr. občana (občan, občan.spol. a stát; formy participace; principy demokracie) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souvislostech (Evropa a svět nás zajímá; objevujeme Evropu a svět; jsme Evropané) Multikulturní vých. (kultur. difernece; lid. vztahy; etnický pův.; multikulturalita; princip soc. smíru a solidarity) Mediální vých. (interpret. vztahu mediál. sděl. a reality; stavba mediál. sděl.; fungování a vliv médií) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, zeměpis, dějepis, rodinná výchova, hudební výchova, přírodopis, výtvarná výchova
Lidská práva – úvod Rozdílnost lidí Práva a povinnosti, Listina práv a svobod Osobnost Dospívání- znaky, průběh Generační konflikty Duševní zdraví
175
PŘEDMĚT: OBČANSKÁ VÝCHOVA – 7. ROČNÍK (8. ROČNÍK 2012 – 2013) Učitel pomáhá utvářet pozitivní hodnotový systém podněcuje k využívání jako zdroje informací
různorodé verbální i neverbální texty společen. a společenskověd. charakteru poskytuje možnost pro práci s informacemi (vede žáky k tomu, aby uměli vyhledávat a využívat informace) nabízí možnost využívání poznatků z jiných předmětů motivuje k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství dává prostor pro utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí objasňuje názory a postoje, které odporují zákl. principům demokracie poukazuje na důležitost spolupráce mezi národy motivuje k zájmu o veřejný život vede k uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv prosazuje důležitost respektování názorů druhých vede k sebeúctě seznamuje žáky s pravidly asertivního chování nabízí příklady pro porovnání asertivního, pasivního a agresivního chování vytváří prostor pro kreativní řešení různých situací vytváří prostor pro uvědomění si důležitosti každého žáka jako osobnosti požaduje uplatňování znalosti spis. češtiny (především při ústním projevu) vytváří prostor pro samostatnou práci i práci ve skupině klade důraz na uvědomování si zodpovědnosti za své jednání vede k plnění povinností a závazků požaduje respektování pravidel diskuse
Žák
je schopen vymezit pojem osobnost zvládne vymezit své vlastnosti uvědomuje si sebe sama je schopen se správně orientovat ve světě prostřednictvím smyslového poznání uvědomí si, jak city ovlivňují naše poznávání i jednání je schopen využívat zkušenosti získané učením seznámí se se základními ekonomickými pojmy v praktickém životě je schopen uplatnit znalosti o ekonomii dbá na dodržování právních a etických norem uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek při vyjadřování je schopen uplatňovat znalosti spisovného jazyka je schopen prezentovat svůj názor a respektovat názory ostatních je schopen kriticky přistoupit k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru snaží se uplatňovat zásady asertivního jednání respektuje pravidla diskuse a komunikace ve
Učivo
Poznámky
Osobnost Fáze lidského života Vlastnosti osobnosti Sebepoznávání, sebehodnocení,sebepojetí Temperament Potřeby a zájmy Hodnoty, žebříček hodnoty Dovednosti, schopnosti, zájmy
Metody a formy práce: výklad učitele a následná diskuse samostatné práce žáků individuální řešení problémů skupinová diskuse prezentace názorů situační hry nácvik modelových situací práce s informacemi dramatická výchova video projekty na vybrané téma seminární práce doplňkové výukové programy práce s učebnicí a pracovními listy
Psychické stavy a procesy Poznávání, vnímání Představy, fantazie Myšlení, řeč Kreativita Paměť a pozornost Učení
Zneužívání návykových látek, doping
Průřezová témata: Osobnostní a sociální vých. (sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace; psychohygiena; kreativita; poznávání lidí; mezilid.vztahy; komunikace; kooperace a kompetice; řešení problémů; hodnoty, postoje, prakt.etika) Výchova demokr. občana (občan, občan.spol. a stát; formy participace; principy demokracie) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souvislostech (Evropa a svět nás zajímá; objevujeme Evropu a svět; jsme Evropané) Multikulturní vých. (kultur. difernece; lid. vztahy; etnický pův.; multikulturalita; princip soc. smíru a solidarity) Mediální vých. (interpret. vztahu mediál. sděl. a reality; stavba mediál. sděl.; fungování a vliv médií)
Zdravá výživa poruchy příjmu potravy alternativní způsoby výživy
Mezipředmětové vztahy: český jazyk, zeměpis, dějepis, rodinná výchova, hudební výchova, přírodopis, výtvarná výchova
Člověk v sociálních vztazích Chování, prožívání, jednání Komunikace a asertivita Stres a způsoby jeho zvládání Právní minimum Právo, právní řád a norma Ústava Rozdělení státní moci Základní práva a svobody Politika a politické strany Sexuální výchova Volba partnera Hlavní znaky a průběh dospívání
176
seznamuje s aktuál.děním v ČR, EU a ve světě vede k pěstování právního vědomí motivuje k utváření pozitivních vztahů k opač-
nému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti vede k rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití nabízí postupy, jak zvyšovat odolnost vůči myšlenkové manipulaci
větší skupině pracuje s informacemi chápe nutnost zodpovědného sexuálního chová-
ní vnímá pojem reprodukční zdraví uvědomuje si nutnost zodpovědné volby život-
ního partnera
177
PŘEDMĚT: OBČANSKÁ VÝCHOVA – 9. ROČNÍK Učitel
Žák
dává prostor pro vyhledávání, třídění a propojo-
uvědomuje si nezastupitelnost citů a citových
vání informací z různých zdrojů vede k osvojování správné terminologie, učí kultivované diskusi, asertivnímu prosazování a obhajování svých názorů, jasnému formulování myšlenek a názorů, logickému uvažování, vyvozování správných závěrů podněcuje k vnímání názorů druhých, respektování těchto názorů, aktivnímu naslouchání zapojuje žáky, aby samostatně zpracovávali problematiku, ověřovali si správné a efektivní postupy při řešení daného problému motivuje k vnímání nutnosti vzdělání pro aktivní zapojení se do pracovních, občanských aj. oblastí lidského života, vede k poznávání a odstraňování překážek, které mu brání v efektivním učení podněcuje k respektování majetku a hodnot osobních, společenských, aktivně se zapojuje do jejich ochrany vyžaduje respektování pravidel diskuse vytváří prostor pro samostatnou práci i práci ve skupině, vede k uvědomování si odpovědnosti za výsledky práce klade důraz na uvědomování si zodpovědnosti za své jednání vede k plnění povinností a závazků seznamuje s aktuál. děním v ČR, EU a ve světě vede k pěstování právního vědomí motivuje k utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti vede k rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití nabízí postupy, jak zvyšovat odolnost vůči myšlenkové manipulaci motivuje k přispívání k aktivnímu dialogu ve skupině, využívání svých vlastností a schopností k budování pozitivní atmosféry poukazuje na důležitost vnímání problémových
vazeb v životě v souvislosti s principy zdravého životního stylu se učí postupy jak zvládat náročné životní situace zamýšlí se nad základními otázkami lidské existence snaží se vytyčit si směr a postupné cíle své životní cesty tak aby odpovídaly jeho možnostem , přáním a potřebám společnosti i jeho samého přijímá a sám aktivně vyhledává všechny motivační prvky, které mu pomáhají vytvořit si představu o své budoucnosti pracuje s pojmy rovnost a nerovnost, hájí práva menšin, osvojuje si základní právnickou terminologii uvědomuje si důsledky porušování lidských, občanských i osobních práv zamyslí se nad obsahem pojmu občan, vymezí jeho práva a povinnosti rozlišuje formy vlastnictví, přemýšlí nad nutností pojišťování života i majetku s použitím mezipředmětových vztahů – svět práce- doplňuje a kompletuje informace o pracovním trhu, rozvíjí všechny své vlastnosti tak, aby byl schopen se plynule zařadit do pracovního procesu vyhledává a zpracovává informace z oblasti fungování státu, snaží se pochopit základní ekonomické vazby, sleduje hospodaření státu vysvětlí nutnost úzké mezinárodní spolupráce, sleduje ČR s ostatními zeměmi, zná práci a organizaci nadnárodních sdružení jichž je ČR členem přemýšlí nad globálními problémy lidstva, tvoří si názor a popisuje jejich možné důsledky vyhledává a sleduje příčiny světových konfliktů, zaujme jasné stanovisko ke světovému terorismu pojmenovává některé konflikty člověka, navrhuje způsoby řešení, učí se názorové toleranci respektuje pravidla diskuse a komunikace ve větší skupině pracuje s informacemi
Učivo
Poznámky
Citový život člověka citové vztahy v životě náročné životní situace životní cesta a životní cíle smysl lidské existence životní perspektivy
Metody práce: práce s učebnicí a pracovními listy práce s internetem video návštěvy muzeí, galerií historické exkurze diskuse práce na projektech
Právní minimum právo a právní systém, účastníci právních vztahů právní řád a právní ochrana práva a povinnosti Občanský život člověk jako občan občanské právo a občanský zákoník vlastnictví a majetek, vlastnické vztahy občansko-právní vztahy pojištění a pojistné smlouvy zdravotní a sociální pojištění Pracovní život vzdělání jako příprava na pracovní uplatnění stát a zaměstnanost pracovní poměr zákoník práce a pracovní proces odměna za práci zaměstnání nebo podnikání Stát a hospodářství trh a jeho fungování formy podnikání hospodářská politika státu sociální politika státu, záchtná sociální síť příjmy a výdaje státního rozpočtu daně a daňová soustava
Průřezová témata: Osobnostní a sociální vých. (sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace; psychohygiena; kreativita; poznávání lidí; mezilid.vztahy; komunikace; kooperace a kompetice; řešení problémů; hodnoty, postoje, prakt.etika) Výchova demokr. občana (občan, občan.spol. a stát; formy participace; principy demokracie) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souvislostech (Evropa a svět nás zajímá; objevujeme Evropu a svět; jsme Evropané) Multikulturní vých. (kultur. difernece; lid. vztahy; etnický pův.; multikulturalita; princip soc. smíru a solidarity) Mediální vých. (interpret. vztahu mediál. sděl. a reality; stavba mediál. sděl.; fungování a vliv médií) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, zeměpis, dějepis, rodinná výchova, hudební výchova, přírodopis, výtvarná výchova
Mezinárodní společenství nutnost mezinárodní spolupráce Evropská unie OSN a jeho organizace WHO, UNICEF, FAO… mezinárodní bezpečnost formy hospodářské spolupráce
178
situací, vede žáky k tomu, aby se snažili rozpoznat jejich příčiny, navrhovali možná řešení vytváří prostor pro chápání základních principů, na nichž jsou postaveny zákony a společenské normy, vede k vyvozování pravidel pro chování žáků
při vyjadřování je schopen uplatňovat znalosti
spisovného jazyka je schopen prezentovat svůj názor a respektovat
názory ostatních je schopen kriticky přistoupit k mediálním in-
formacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru při vyjadřování je schopen uplatňovat znalosti spisovného jazyka je schopen prezentovat svůj názor a respektovat názory ostatních je schopen kriticky přistoupit k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení pro-
Globální problémy lidstva proměny světa ve 3. tisíciletí etické a morální konflikty člověka nutnost názorové tolerance jako hlavního předpokladu předcházení konfliktům ochrana člověka za mimořádných událostí pomoc lidem v nouzi pomoc v situacích ohrožení a obrany státu rozpoznávání netolerantních, rasistických xenofobních a extremistických projevů chování tolerance zvláštností a odlišných názorů různých skupin protiprávní a korupční jednání a jejich důsledky role ozbrojených sil ČR při řešení krizových vojenských i nevojenských situací obrana státu a účast v zahraničních misích války a terorismus
179
pagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
180
Fyzika CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Předmět fyzika se vyučuje v 6., 7., 8. a 9. ročníku, dvě hodiny týdně. Navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět a je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Zabývá se okruhem poznání spojeným se zkoumáním přírody, přírodních jevů a zákonitostí. Předmět fyzika dává vedle základu pro pochopení přírodních procesů i základ pro pochopení a využívání některých současných technologií. V předmětu fyzika dostávají žáci možnost pochopit přírodu jako propojený systém. Žáci se rovněž učí kritickému bádání, pozorování, experimentování a měření, analyzování výsledků měření, formulování hypotéz a jejich ověřování. Dále předmět rozvíjí logické uvažování a paměť. Důležitým prvkem předmětu fyzika je poskytnutí základu pro kritické hodnocení činností člověka s ohledem na udržování přírodní rovnováhy. Žáci se učí aplikovat poznatky v běžném životě a ve prospěch životního prostředí. Předmět fyzika tvoří základ pro možnost dalšího vzdělávání v oblasti fyziky na střední škole. Výuka probíhá za účasti všech žáků ve třídě. Žáci jsou vedeni k samostatnému bádání (experimentování a pozorování), kritickému ověřování a logickému vyvozování. Kromě fyzikálních pomůcek a nástrojů z běžného života, používají žáci učebnice, encyklopedie, odbornou literaturu a internet. Žáci dopředu znají kritéria pro hodnocení. Hodnotí se splnění očekávaných výstupů; úroveň získaných vědomostí a dovedností; samostatná aplikace experimentálních a pozorovacích metod; aktivní práce v hodině; splnění povinností k přípravě na hodinu fyziky; aktivní spolupráce v rámci skupinové práce. Individuálně se zohledňují žáci se specifickými vzdělávacími potřebami. Všichni žáci mohou využívat konzultační hodiny. V rámci předmětu se realizují klíčové aktivita 02 Dny projektového vyučování, 07 Přírodní učebna a 08 Životní prostředí ve fotografii projektu EU OPVK 1.1 Zkvalitnění environmentálního vzdělávání na Masarykově ZŠ a MŠ Zemědělská 29, Brno (CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje).
181
PŘEDMĚT: FYZIKA – 6. ROČNÍK Učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací s
fyzikálním obsahem, aby dokázali některé informace na základě pochopení, propojení a systematizace využít v praktickém životě; rozvíjí u žáků práci s textem ilustruje smysl získávání i těch informací, které mají spíše teoretický rozměr. zařazuje metody vedoucí k orientaci v obecně užívaných fyzikální (popř. matematických, technických) termínech, znacích a symbolech buduje u žáků schopnost operovat s termíny, znaky a symboly, aby jim žák porozuměl i v kontextu vědy přesahujícím paradigma fyziky Na základě experimentů a pozorování demonstruje žákům, jak lze vyvozovat závěry o podstatě některých fyzikálních jevů vytváří u žáků schopnost samostatně řešit jednoduché fyzikální problémy na základě logických, matematických či empirických postupů kultivuje žáky k tomu, aby logicky a smysluplně interpretovali osvojené poznatky, aby s porozuměním naslouchali druhým, argumentovali, přispívali k diskusím; spolupracovali ve skupině a s jinými lidmi jednali na základě úcty a ohleduplnosti používá bezpečně a účinně materiály nástroje a materiály se kterými přijde žák během ročníku do styku vede žáky k tomu, aby při práci neohrožovali své ani cizí zdraví
Žák objasní rozdíl mezi látkou a tělesem užívá s porozuměním pojmy fyzikální veličina,
jednotka fyzikální veličiny specifikuje metody, jakými se ve fyzice zkoumá
(experiment, pozorování, opakovaná měření) aplikuje názvy, označení a jednotky některých
fyzikálních veličin změří vhodně zvolenými měřidly některé důle-
žité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně teploty využívá s porozuměním vtah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů změří velikost působící síly objasní poznatky o částicové stavbě látek a elektrických vlastnostech částic s porozuměním popíše rozdíly mezi jednotlivými skupenstvími látky objasní základní vlastnosti magnetů a popíše s porozuměním různé druhy magnetů a jejich vlastnosti a využití orientuje se v základních astronomických pojmech, popíše jednotlivé objekty Sluneční soustavy a rozpozná jednoduchá souhvězdí
Učivo
Poznámky
1. Fyzika a její obory paradigma fyzikální vědy Metody vědecké práce Přehled fyzikálních veličin a základních jednotek; Mezinárodní soustava jednotek SI, násobky a díly jednotek 2. Látky a tělesa Tělesa a látky (tvar a objem těles) Skupenství látek (druhy, základní vlastnosti) Zákon zachování hmoty a energie Směr svislý a vodorovný Vlastnosti pevných látek Kovy Vlastnosti kapalných látek Vlastnosti plynných látek 3. Částicová stavba látek Základní vlastnosti částic Molekuly (homogenní a sloučeniny, anorganické a organické, chemické vzorce) Molekulová stavba pevných, kapalných a plynných látek Teplotní roztažnost pevných, kapalných a plynných látek Atomy a jejich stavba (+ Bohrův model, izotopy) Periodická soustava prvků (+ rozšíření prvků na Zemi a ve vesmíru, složení vzduchu) Elektronování těles (+ elektrické a gravitační pole, ionty) 4. Vesmír Vznik a vývoj vesmíru Sluneční soustava Země a Měsíc (pohyby, měsíční fáze, zatmění) Vesmírné objekty Souhvězdí 5. Fyzikální veličiny Délka (popis, označení, jednotky, měření) Obsah (popis, označení, jednotky, měření a výpočet) Objem (popis, označení, jednotky, měření a výpočet) Hmotnost (popis, označení, jednotky, měření) Historické jednotky délky, obsahu, objemu a hmotnosti
Formy práce, metody práce: práce v lavicích, ve třídě se skupinou všech žáků práce ve dvojicích práce v malých skupinách domácí úlohy a jednotlivé práce vyžadující delší časový úsek výklad učitele a následná diskuse samostatná práce žáků demonstrační řešení úvodních nebo složitých úloh na tabuli individuální řešení zadaných problémů laboratorní práce s protokolem jednoduché pokusy v podání žáků složitější demonstrační pokusy prováděné učitelem projekty k daným tématům didaktické hry videozáznamy Průřezová témata: osobnostní výchova environmentální výchova Mezipředmětové vazby: chemie matematika dějepis
182
Čas (popis, označení, jednotky, měření) Teplota (popis, označení, jednotky, měření,
záznamy měření – tabulka, graf) Síla (popis, označení, jednotky, měření, znázor-
nění, silové pole) Gravitační a tíhová síla (popis, označení, jed-
notky, znázornění, gravitační a tíhové pole) Hustota (popis, označení, jednotky, výpočty,
praktické stanovení hustoty)
6. Magnetizmus Základní vlastnosti magnetů Vzájemné působení magnetů Působení magnetů na látky Magnetické pole a magnetizace látek Magnetické pole Země
183
PŘEDMĚT: FYZIKA – 7. ROČNÍK Učitel
Žák
prohlubuje u žáka schopnost vyhledávat a třídit
rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhle-
informace s fyzikálním obsahem; buduje u žáka dovednost práce s textem, se schématy, grafy a s modely obhájí před žáky i význam učiva teoretického charakteru prohlubuje u žáků schopnost uvědomělé aplikace operací s obecně užívanými fyzikálními (popř. matematickými, technickými, meteorologickými) termíny, znaky a symboly ilustruje žákům význam fyzikálních dějů a jevů v praktickém životě demonstruje žákům fyzikální děje vede žáky k samostatnému vyvozování závěrů o podstatě některých fyzikálních jevů a dějů na základě experimentů a pozorování prohlubuje u žáků schopnost samostatně řešit jednoduché fyzikální problémy na základě logických, matematických či empirických postupů; vytváří podmínky k využívání analýzy knižního či virtuálního textu (popř. odborné konzultace) k řešení problémů rozvíjí u žáků schopnost kritického myšlení na základě vlastního pozorování; třídění a výběru informací kultivuje žáky ve schopnostech logicky a smysluplně interpretovat osvojené poznatky a závěry v písemném i ústním projevu; formulovat hypotézy; argumentovat; přispívat k diskusím; spolupracovat v malé skupině; přispívat k efektivitě práce celé třídy; podněcuje žáky k bezpečnému a účinnému užívání materiálů a nástrojů
dem k jinému tělesu využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici změří velikost působící síly Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles aplikuje s porozuměním vztah mezi velikostí gravitační síly a hmotností tělesa objasní pojem těžiště tělesa aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů specifikuje významu třecí síly rozpozná a pojmenuje některé jevy v atmosféře související s počasím dokáže určit jednotlivé vlastnosti různých skupenství látek využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování těles v ní orientuje se v základních pojmech meteorologie
Učivo
Poznámky
1. Pohyb těles Pohyb a klid těles (vztažná soustava, trajektorie, dráha) Druhy pohybu (rovnoměrný a nerovnoměrný, přímočarý a křivočarý, otáčivý a posuvný) Rychlost rovnoměrného pohybu (výpočty rychlosti, dráhy nebo času) Grafické znázornění pohybu těles Průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu 2. Síla Síla, druhy sil (opakování) Skládání sil stejného a opačného směru Skládání různoběžných sil Rozklad síly na složky Rovnováha sil Těžiště tělesa Rovnovážná poloha tělesa 3. Účinky síly Druhy účinků síly (posuvné, otáčivé a deformační) První Newtonův pohybový zákon (zákon setrvačnosti) Druhý Newtonův pohybový zákon (zákon síly) Třetí Newtonův pohybový zákon (zákon akce a reakce) Páka (rovnováha, moment síly, jednoramenná a dvouramenná páka, použití páky) Pevná a volná kladka (rovnováha, použití kladky, kladkostroj) Tlaková síla a tlak Třecí síla a odpor prostředí Nakloněná rovina Volný pád 4. Meteorologie Atmosféra Země Voda v přírodě (koloběh vody, anomálie vody) Teplota a vlhkost vzduchu Tlak vzduchu a vítr Oblačnost a srážky (typy mraků, oblačné pokrytí, druhy srážek) Sledování a záznamy počasí Předpověď počasí
Formy práce, metody práce: práce v lavicích se skupinou všech žáků práce v malých skupinách či ve dvojicích domácí úlohy a jednotlivé práce vyžadující delší časový úsek výklad učitele a následná diskuse samostatná práce žáků demonstrační řešení úvodních nebo složitých úloh na tabuli individuální řešení zadaných problémů laboratorní práce s protokolem jednoduché pokusy v podání žáků složitější demonstrační pokusy prováděné učitelem projekty k daným tématům didaktické hry videozáznamy Průřezová témata: osobnostní výchova environmentální výchova Mezipředmětové vazby: chemie matematika dějepis
184
5. Mechanické vlastnosti kapalin Vlastnosti kapalin a plynů (opakování) Působení tlakové síly na kapalinu – Pascalův zákon Hydraulická zařízení (hydraulický přenos síly zvedák, lis aj., pumpa a čerpadlo) Působení tíhové síly na kapalinu – hydrostatický tlak Vztlaková síla v kapalinách - Archimédův zákon Plování, vznášení se a potápění těles Plování nestejnorodých těles 6. Mechanické vlastnosti plynů Působení tíhové síly na atmosféru - atmosférický tlak Měření atmosférického tlaku Vztlaková síla v plynech Tlak plynu v uzavřeném prostoru (přetlak, podtlak, měření) Pneumatická zařízení (pneumatický přenos síly, kompresor, vývěva) Základy létání (laminární a turbulentní proudění tekutin, vztlak křídla letadla)
185
PŘEDMĚT: FYZIKA – 8. ROČNÍK Učitel
Žák
prohlubuje a dále rozvíjí u žáka schopnost třídit
určí v jednoduchých případech práci vykonanou
informace s fyzikálním, technickým, environmentálním obsahem propojuje fyziku s praktickým životem prohlubuje a dále rozvíjí u žáků schopnost práce s textem, se schématy, grafy, s modely ilustruje význam fyziky a přírodních věd v kontextu lidské a evropské kultury prohlubuje a dále rozvíjí u žáků schopnost uvědomělé aplikace a obecně užívaných fyzikálních (popř. matematických, technických a environmentálních) termínů, znaků a symbolů vytváří u žáků představu propojenosti světa a ilustruje důležitosti poznání světa v souvislostech ukazuje přírodní vědy jako možný nástroj pomoci životnímu prostředí prohlubuje a dále rozvíjí schopnost samostatného poznávání fyzikálních jevů na základě interpretace vlastních experimentů a pozorování; na základě řešení fyzikálních problémů logickými a matematickými postupy; na základě zjišťování faktů pomocí kritické analýzy odborných textů a pomocí odborných konzultací rozvíjí u žáků schopnost řídit vlastní učení vede žáky k rozpoznání a plánování řešení problémové situace na základě vlastního úsudku a zkušeností prohlubuje a rozvíjí u žáků schopnost logicky a smysluplně interpretovat osvojené poznatky a závěry v písemném i ústním projevu; formulovat hypotézy a kriticky je ověřovat; argumentovat; přispívat k diskusím; spolupracovat v malé skupině; přispívat k efektivitě práce celé třídy; ilustruje žákům naléhavost globálních i lokálních environmentálních problémů vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů s ohledem na své zdraví i zdraví ostatních
silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přínosu při řešení konkrétních problémů a úloh interpretuje jednoduché modely částicového charakteru látek uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem dokáže popsat jednotlivé změny skupenství látek zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí orientuje se v typech různých tepelných motorů dokáže popsat jednoduchých model atomu sestaví správně podle schématu elektrický obvod analyzuje správně schéma reálného obvodu využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů rozliší vodič, izolant a polovodič na základě jejich vlastností rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
Učivo
Poznámky
1. Mechanická práce a výkon Práce Výkon, příkon Účinnost 2. Energie Pohybová energie Polohová energie tělesa Přeměny energie (vzájemná přeměna polohové pohybové energie) Vnitřní energie (tepelná výměna vedením, teplo, tepelné izolanty a vodiče) 2.5 Úspora energie (izolace budov, nízkoenergetické a pasivní domy) Měrná tepelná kapacita (kalorimetr) Tepelná výměna prouděním a zářením (radiátor) Změny skupenství látek – tání, tuhnutí, sublimace, vypařování, var, kapalnění 3. Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Sluneční energie (termojaderná fůze; solární kolektory, solární pece, fotovoltaiky) Energie vody a větru (způsoby využití, vodní kolo, turbíny, větrné kolo) Energie biomasy (energie a fotosyntéza; způsoby využití biomasy) Ostatní obnovitelné zdroje (vodík, geotermální energie, přílivové elektrárny) Neobnovitelné zdroje energie (environmentální problémy spojované s využíváním neobnovitelných zdrojů energie) 4. Tepelné motory Parní stroj a turbína Spalovací motor (zážehový a vznětový) Tryskový motor (proudový, raketový) 5. Elektrický obvod (stejnosměrná napěťová soustava) Elektrický náboj (vznik. el náboje, jednotka el. náboje, elektrické pole) Elektrický obvod (schéma zapojení, značky) Elektrické napětí (vznik el. napětí, měření el. napětí) Elektrický proud (vznik el. proudu, vodiče a izolanty, měření el. proudu) Ohmův zákon (el. odpor, formulace Ohmova
Formy práce, metody práce: práce v lavicích, ve třídě se skupinou všech žáků práce ve dvojicích práce v malých skupinách domácí úlohy a jednotlivé práce vyžadující delší časový úsek výklad učitele a následná diskuse samostatná práce žáků demonstrační řešení úvodních nebo složitých úloh na tabuli individuální řešení zadaných problémů laboratorní práce s protokolem jednoduché pokusy v podání žáků složitější demonstrační pokusy prováděné učitelem projekty k daným tématům didaktické hry videozáznamy Průřezová témata: osobnostní výchova environmentální výchova Mezipředmětové vazby: chemie matematika dějepis
186
6.
zákona) Závislost odporu na vlastnostech vodiče Rezistor, reostat a potenciometr Sériové a paralelní zapojení rezistorů Zdroje elektrické energie Elektrická práce a příkon (el. práce, el. výkon, el. příkon, účinnost, spotřeba el. energie) Jištění elektrického obvodu, bezpečnost Akustika Úvod ke kmitání (kmit, kyvadlo, kmitočet) Vznik a zdroje zvuku Šíření zvuku (prostředí pro šíření zvuku, rychlost zvuku, odraz a pohlcování zvuku) Výška tónu (ladění, infrazvuk a ultrazvuk, barva zvuku, rezonance) Akustické vlastnosti ucha Nadměrný hluk a životní prostředí
187
PŘEDMĚT: FYZIKA – 9. ROČNÍK Učitel
Žák
prohlubuje a dále rozvíjí u žáka schopnost třídit
využívá prakticky poznatky o působení magne-
informace s fyzikálním, technickým, environmentálním obsahem demonstruje fyzikální poznání na základě aplikací v praktickém životě prohlubuje a dále rozvíjí u žáků schopnost práce s textem, se schématy, grafy, s modely prohlubuje a dále rozvíjí u žáků schopnost uvědomělé aplikace a orientace v oblasti obecně užívaných fyzikálních (popř. matematických, technických a environmentálních) termínů, znaků a symbolů prohlubuje u žáků pochopení propojenosti světa a dokazuje důležitost poznání světa v souvislostech ukazuje, jak přírodní vědy (zejména fyzika) mohou pomoci životnímu prostředí prohlubuje a dále rozvíjí schopnost samostatného poznávání fyzikálních jevů na základě interpretace vlastních experimentů a pozorování; na základě řešení fyzikálních problémů logickými a matematickými postupy; na základě zjišťování faktů pomocí kritické analýzy odborných textů a pomocí odborných konzultací rozvíjí a prohlubuje u žáků schopnost řídit vlastní učení; vybírat si efektivní metody učení; porozumět smyslu učení a získávání informací z oblasti přírodních věd; podněcuje žáka k připravenosti na možnost dalšího vzdělávání v oblasti fyziky a na aplikaci poznatků v praktickém či profesionálním životě; umožňuje žákům uvědomit si svůj dosavadní pokrok v oblasti fyziky prohlubuje a rozvíjí u žáků schopnost logicky a smysluplně interpretovat osvojené poznatky a závěry v písemném i ústním projevu; formulovat hypotézy a kriticky je ověřovat; argumentovat; přispívat k diskusím; spolupracovat v malé skupině; přispívat k efektivitě práce celé třídy; spoluvytvářet pravidla chování při společné práci ilustruje žákům naléhavost globálních i lokálních environmentálních problémů vede žáky k bezpečnému a účinnému používání
tického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí zapojí správně polovodičovou diodu a objasní význam polovodičů pro současné technologie (počítače, fotovoltaické články) Rozpozná, popíše a objasní funkce některých elektrických zařízení Popíše průběh el. proudu v různých látkách Bezpečně obsluhuje elektrické spotřebiče rozumí základním termínům v optice využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami dokáže popsat princip optiky lidského oka a dokáže popsat fyzikální příčiny některých očních vad Objasní principy mechanických převodů Orientuje se v základních pojmech jaderné fyziky a vysvětlí princip jaderné elektrárny Popíše teorii vývoje vesmíru
Učivo
Poznámky
1. Elektromagnetické jevy (střídavá napěťová soustava) Magnetismus (rozšířené opakování z 6. ročníku) Elektromagnet (magnetické pole kolem vodiče s proudem, cívka, elektromagnet) Využití elektromagnetu (zvonek, jističe, elektromotor s komutátorem) Elektromagnetická indukce (M. Faraday, vznik indukovaného proudu) Střídavé napětí a proud Generátor (alternátor, dynamo, výroba elektrické energie) Transformátor Přenosová soustava (napěťové soustavy vvn, vn, nn, transformace napětí, distribuční rozvody) Domovní elektroinstalace 2. Elektrický proud v kapalinách, plynech a polovodičích Elektrický proud v kapalinách (elektrický proud v elektrolytech; galvanické pokovování, nebezpečí spojená s el. proudem v elektrolytech) Elektrický proud v plynech (jiskrový a obloukový výboj, el. proud ve zředěných plynech Elektrický proud v polovodičích (termistor, fotorezistor) PN přechod (polovodičová dioda, LED dioda, fotodioda Tranzistor PNP a NPN Zásady bezpečnosti při práci s elektrickými zařízeními 3. Mechanické převody Řemenicové převody Ozubené převody Převodová zařízení (jízdní kolo, variátor) 4. Optika Šíření světla (zdroje světla, rychlost světla ve vakuu, optická prostředí) Stín (clona, stín, polostín, zatmění Měsíce a Slunce) Odraz světla (zrcadla, zákon odrazu světla, odrazka, rozptyl světla) Zobrazením zrcadlem (rovinným, dutým a vy-
Formy práce, metody práce: práce v lavicích, ve třídě se skupinou všech žáků práce ve dvojicích práce v malých skupinách domácí úlohy a jednotlivé práce vyžadující delší časový úsek výklad učitele a následná diskuse samostatná práce žáků demonstrační řešení úvodních nebo složitých úloh na tabuli individuální řešení zadaných problémů laboratorní práce s protokolem jednoduché pokusy v podání žáků složitější demonstrační pokusy prováděné učitelem projekty k daným tématům didaktické hry videozáznamy Průřezová témata: osobnostní výchova environmentální výchova Mezipředmětové vazby: chemie matematika dějepis
188
materiálů, nástrojů s ohledem na své zdraví i zdraví ostatních
puklým, ohnisko a ohnisková vzdálenost) Lom světla (lom světla na rozhraních 2 optic-
kých prostředí) Zobrazení spojkou a rozptylkou (optická mo-
hutnost čočky) Barva a vlnová délka světla (rozklad bílého
světla, spektrum, infračervené a ultrafialové záření) Elektromagnetické záření 5. Jaderná fyzika Radioaktivní záření (M. Currie; druhy záření, jejich vliv na lidské zdraví, využití radioaktivního záření) Jaderné částice, izotopy Jaderné reakce Jaderná energie Jaderná elektrárna 6. Vesmír 6.1 Vznik a vývoj vesmíru - úvod do kosmologie
189
Chemie CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vyučuje se v 8. a 9. ročníku, vždy 2 hodiny týdně. Je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Učivo navazuje na poznatky, které žáci získali v předcházejících ročnících v hodinách přírodopisu a fyziky. Svým činnostním charakterem umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů – žáci se učí spolehlivě pozorovat, experimentovat, analyzovat a vyvozovat závěry. Postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, závislost člověka na přírodních zdrojích, učí se zkoumat změny probíhající v přírodě Výuka je realizována se všemi žáky ve třídě. Kromě teoretických znalostí získají žáci i praktické dovednosti při práci s chemickými soupravami, kde budou provádět jednoduché pokusy, kterými si probíranou látku lépe zafixují v paměti a ověří si uplatnění teorie v praxi. Při výuce využívají žáci především učebnice Základy chemie (I. a II. díl) a Periodickou tabulku prvků, dále pak odborné publikace a časopisy. Nejnovější informace získají také při práci s Internetem. S kritérii hodnocení práce žáka v předmětu Chemie budou žáci seznámeni již v úvodní hodině. Vědomosti a dovednosti budou ověřovány ústním zkoušením a písemnými pracemi, především formou testů a jednoduchých úkolů. Nedílnou součástí klasifikace je též samostatné zpracovávání referátů, seminárních prací a protokolů z laboratorních prací., které je nutno dodat v předem stanovených termínech. Výslednou klasifikaci ovlivní též úprava a vedení sešitů, aktivita žáka ve vyučovacích hodinách a pravidelné vypracování domácích úkolů.
190
PŘEDMĚT: CHEMIE – 8. ROČNÍK Učitel střídá různé metody a formy práce poskytuje žákům prostor pro samostatnou práci
i práci ve skupinách zvídavost, vhodně motivuje k dalšímu vzdělávání vytváří prostor a organizuje proces učení tak, aby měl žák možnost vyhledávat z různých zdrojů, seznamuje s různými zdroji informací vede k aktivní znalosti chemických značek, chem. vzorců a jednoduchých rovnic návodnými otázkami vede žáka k pochopení učiva vede žák k sebehodnocení a hodnocení výsledků vytváří prostor pro vytváření vlastních názorů, organizuje besedy a exkurze, umožňuje žákům vytvářet nové projekty na základě vlastního bádání kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá vede k prezentaci výsledků, k vlastní formulaci a argumentování seznámí žáka s právy a povinnostmi seznámí žáka s bezpečnostními pravidly, dohlíží na jejich dodržování, demonstruje rizika vzniku úrazů, poučuje žáka o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci s chemickými látkami
podporuje
Žák určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s běžně používanými látkami dovede efektivně reagovat při případných havá-
riích s únikem nebezpečných látek rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá složení roztoků a um připravit roztok
dané koncentrace rozliší různé druhy vody, jejich výskyt a použití uvede příklady znečisťování vody a vzduchu,
zná preventivní opatření a způsoby likvidace znečistění umí správně použít pojmy atom a molekula,
prvek a sloučenina
Učivo
Poznámky
Pozorování, pokus a bezpečnost práce vlastnosti látek zásady bezpečné práce nebezpečné látky a přípravky mimořádné události (havárie a úniky nebezpečných látek)
Formy a metody: Praktické práce s chem. soupravami: zkoumání běžných chemikálií z domácnosti , důraz na bezpečnost oddělování složek směsí filtrací a destilací příprava roztoků dané koncentrace, kolorimetrie Seminární práce Video – Chemické pokusy Demonstrační jednoduché pokusy a ukázky Práce s PC – testy hravou formou Vytváření vzorců jednoduchých sloučenin hravou formou Chemické křížovky
Směsi, voda, vzduch Směsi – různorodé, roztoky, hmotnostní zlomek, koncentrace, nasycený a nenasycený roztok, metody oddělování složek směsí Voda – destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čistota vody Vzduch – složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva
orientuje se v periodické soustavě prvků, roze-
zná vybrané kovy a nekovy, usuzuje na jejich vlastnosti porovná vlastnosti a použití vybraných anorga-
nických sloučenin a posoudí jejich vliv na životní prostředí vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet orientuje se na stupnici pH, umí používat univerzální indikátorový papírek, uvede uplatňování neutralizace v praxi
Částicové složení látek a chem. prvky Čističové složení látek-molekuly, stavba atomu, ionty Prvky – názvy a značky vybraných prvků, PSP, protonové číslo Chemické sloučeniny – chemická vazba Anorganické sloučeniny Dvouprvkové sloučeniny – oxidy, sulfidy, halogenidy, vlastnosti a použití významných zástupců Kyseliny a hydroxidy – významní zástupci, vlastnosti, praktické využití, bezpečné zacházení pH Soli kyslíkaté a nekyslíkaté – názvosloví, oxidační číslo, vlastnosti a použití významných zástupců solí (neutralizace)
Průřezová témata: Enviromentální výchova čistota vody, vzduchu, ekologické používání chemikálií kyselé deště způsoby likvidace znečistění Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech Ochrana životního prostředí v okolí žáků vede ve svém důsledku k ochraně životního prostředí v evropské a globální dimenzi Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace, psychohygiena, kreativita Sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice Mezipředmětové vztahy: fyzika a přírodopis
191
PŘEDMĚT: CHEMIE – 9. ROČNÍK Učitel střídá různé metody a formy práce poskytuje žákům prostor pro samostatnou práci
i práci ve skupinách zvídavost, vhodně motivuje k dalšímu vzdělávání vytváří prostor a organizuje proces učení tak, aby měl žák možnost vyhledávat z různých zdrojů, seznamuje s různými zdroji informací vede k aktivní znalosti chemických značek, chem. vzorců a jednoduchých rovnic návodnými otázkami vede žáka k pochopení učiva Vede žák k sebehodnocení a hodnocení výsledků vytváří prostor pro vytváření vlastních názorů, organizuje besedy a exkurze, umožňuje žákům vytvářet nové projekty na základě vlastního bádání kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá Vede k prezentaci výsledků, k vlastní formulaci a argumentování seznámí žáka s právy a povinnostmi seznámí žáka s bezpečnostními pravidly, dohlíží na jejich dodržování, demonstruje rizika vzniku úrazů, poučuje žáka o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci s chemickými látkami
podporuje
Žák procvičí psaní chemických vzorců a prohloubí
své znalosti o chemických sloučeninách vypočítá hmotnost výchozí látky a produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících chemické reakce v praxi a při předcházení jejich nebezpečného průběhu rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich
zdroje, vlastnosti a použití zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných
paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, zhodnotí využívání prvotních a druhotných
surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka buduje kritické a otevřené hodnocení člověka a přírodních jevů zvládá základní orientaci v krizových situacích, způsobených přírodními jevy
Učivo
Poznámky
Anorganické sloučeniny a jejich chemické reakce Oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli kyslíkaté a bezkyslíkaté – psaní chemických vzorců, vlastnosti Chemické reakce – chemické rovnice, vznik solí, látkové množství, molární hmotnost, výpočty z chemických rovnic, rychlost chemických reakcí, elektrochemie, reakce endotermické a exotermické
Metody a formy práce: práce s učebnicí jednoduché frontální pokusy využívání žákovských lab. souprav vytváření modelů molekul chemické kvízy a křižovky seminární práce žáků video: chemické pokusy chemický průmysl výuka na PC
Organické sloučeniny Uhlovodíky – chemické zápisy, vlastnosti a užití Paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva Deriváty uhlovodíků – alkoholy, karboxylové kyseliny Přírodní látky – bílkoviny, tuky, sacharidy, vitamíny
Průřezová témata: Envirnmentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí základní podmínky života
Chemie a společnost Chemický průmysl v ČR Průmyslová hnojiva Tepelně zpracovávané materiály (cement, vápno, sádra, keramika) Plasty a syntetická vlákna Detergenty, pesticidy, insekticidy Hořlaviny Léčiva a návykové látky Rizika plynoucí z nebezpečných přírodních procesů, lidských činností Zásahy člověka do přírodních dějů Řešení krizových situací, které jsou způsobeny přírodními jevy
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace, psychohygiena, kreativita Sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice Mezipředmětové vztahy: Fyzika, přírodopis, zeměpis, chemie
192
Přírodopis CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Přírodopis je součástí integrovaného předmětu Člověk a příroda, jehož cílem je poskytnou žákům ucelený pohled na přírodu, Zemi, děje v nich probíhající a souvislosti mezi nimi. Žáci se postupně seznamují s přírodními zákonitostmi rozmanitými informacemi z přírody tak, aby byl schopen zorientovat se v nich a poznatky aplikovat v běžném životě. Teoretická výuka je doplněna praktickými cvičeními. Výuka je pro žáky společná, probíhá ve třídě nebo na odborných pracovištích podle nabídky a probíraných témat, část výuky probíhá v plenéru. Výuka je doplněna exkurzemi. Práce žáků, jejich vědomosti a dovednosti jsou prověřovány ústním i písemným způsobem. Hodnocení zahrnuje i vztah k předmětu, schopnost získávat, kompletovat a předkládat informace, zpracování vlastních projektů a samostatných prací. Důraz je kladen na tvořivé myšlení a vlastní iniciativu. Do evaluačních nástrojů spadá také pravidelná kontrola vedení poznámek, zakládání vedení a vyhodnocování praktických cvičení a schopnost prezentovat a obhajovat vlastní názory. Součástí hodnocení je i reálné sebehodnocení a vzájemné hodnocení mezi členy skupiny. Pozornost je věnována i domácí přípravě, dodržování termínů, práci v hodinách. Hodnocení má motivační charakter. Přírodopis je v 6. ročníku zaměřen na studium základní struktury života a živočišné říše bezobratlých. Předmět je vyučován v dvouhodinové dotaci týdně, teoretická výuka probíhá ve třídě. Praktická výuka je realizována prostřednictvím laboratorních prací, probíhajících podle potřeb v terénu, v odborných učebnách nebo na odborných pracovištích – v arboretu, sklenících atd. Práce žáků, jejich vědomosti a dovednosti jsou diagnostikovány analýzou laboratorních protokolů, referátů a přístupu žáků k předmětu v hodině (vztah k předmětu, tvořivost, iniciativa). Evaluačními nástroji jsou zejména pravidelná kontrola vedení laboratorních sešitů, schopnost prezentovat a obhajovat vlastní názory. Evaluace zahrnuje i domácí přípravu, dodržování termínů, práci v hodinách. Evaluace je rovněž jedním z nástrojů motivace žáků. Teoretická výuka je pro celou třídu společná, na seminář se žáci dělí do skupin. Předmět se zaměřuje na zkoumání základních znaků a projevů života. Postupně se žáci seznamují se základním tříděním organismů od nejjednodušších virů a baktérií až po složitější bezobratlé organismy. V průběhu roku zpracují žáci projekt zaměřený na ochranu přírody. Výuka je směrována k tomu, aby žák pochopil nutnost celoživotní ochrany přírody, aby byl ochotný se na ní aktivně podílet. Přírodopis v 7. ročníku se vyučuje v hodinové dotaci 2 hodiny týdně, výuka je společná pro celou třídu. Teoretická výuka je doplněna praktickými cvičeními, ve kterých je třída dělena na skupiny. Obsahem výuky jsou informace ze života složitějších živočichů a rostlin. Žáci se postupně seznamují s jednotlivými skupinami obratlovců. Předmět by měl žákům poskytnout prostor ke zkoumání rostlin, postupně se seznámí s jejich významem, stavbou, vlivem na život člověka. Na základě teoretických vědomostí se seznámí s jednoduchými metodami sledování a pozorování rostlin, zakládání pokusů, naučí se práci s mikroskopem, zvládne vést záznamy z pokusů, vyhodnocuje průběh pokusů a vyslovuje závěry. Výuka je doplněna vycházkami, exkurzemi, žák vytvoří herbář. Jsou vedeni k pochopení nezastupitelné role jednotlivých živočišných skupin, měli by pochopit vliv člověka na ochranu a tvorbu přírody.
193
Předmět je má motivovat k zodpovědnému chování ve vztahu ke zvířatům a celé přírodě. Žáci si postupně osvojí dovednosti nutné k zakládání, vedení a vyhodnocování jednoduchých biologických pokusů tak, aby byli schopni výsledky své práce veřejně prezentovat a obhájit. Přírodopis v 8. ročníku se tematicky zabývá stavbou lidského těla, je realizován v rozsahu 2 hodiny týdně a výuka je společná. Žáci se postupně seznamují s jednotlivými zástupci savců. Předmět přináší základní poznatky o částech lidského těla funkci, dějích, které v lidském těle probíhají, o vývoji a dědičnosti. V přímé souvislosti s tím si klade za cíl formovat a rozvíjet u žáků pozitivní vztah k vlastnímu zdraví i odpovědnost za podporu a ochranu zdraví vůči sobě i druhým. Přírodopis v 9. ročníku se zaměřuje především na přírodu neživou, podává ucelený pohled na planetu Zemi ve všech souvislostech a vztazích s organismy. Část předmětu je věnována ekologické výchově. Vyučovací předmět si klade za cíl porozumět krajině kolem nás, porozumět jí a chránit. Předmět kompletuje a uzavírá učivo přírodopisu na základní škole. V rámci předmětu se realizuje klíčová aktivita 02 Dny projektového vyučování a 07 Přírodní učebna projektu EU OPVK 1.1 Zkvalitnění environmentálního vzdělávání na Masarykově ZŠ a MŠ Zemědělská 29, Brno (CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje).
194
PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS – 6. ROČNÍK Učitel zavádí a dbá na používání odborné terminologie nabízí teoretické informace z různých zdrojů na
Žák chápe význam přírody pro člověka seznamuje se s hlavními znaky živé a neživé
doplnění učiva
přírody
rozvíjí mezipředmětové vztahy rozvíjí u žáků názor na pochopení vlivu přírody
popíše hlavní rozdíly mezi rostlin a živočišnou
na život člověka podporuje samostatné zakládání, vedení a vyhodnocování pokusů vštěpuje žákům pravidla pro tvorbu a ochranu životního prostředí umožňuje vytvářet objektivně spravedlivá kritéria hodnocení a sebehodnocení podporuje kladení otázek vytváří motivující studijní prostředí umožňuje prezentování výsledků vlastní práce demonstruje vědecky korektní přístup k přírodovědnému zkoumání
sleduje funkci jednotlivých částí buněk zařadí organismus do systému na základě spo-
buňkou lečných znaků vysvětlí podstatu rozmnožování, srovná po-
hlavní a nepohlavní rozmnožování vnímá význam virů a bakterií v životě člověka,
jejich kladný i záporný význam poznává některé důležité houby, lišejníky uvě-
domuje si zvláštní postavení hub mezi rostlinami vnímá ucelenou vývojovou řadu živočišné říše, všímá si postupného zdokonalování jednotlivých živoč. skupin postupně se seznamuje s jednotlivými zástupci vybraných živočišných kmenů bezobratlých, s ohledem na jejich rozšíření v ČR chápe a prezentuje zapojení živočichů do potravního řetězce, vysvětlí pojmy parazit, symbióza, producent, reducent aj. zdokonaluje práci s mikroskopem vede zápisy z praktických cvičení a vyhodnocuje je chápe důležitost ochrany přírody
Učivo příroda živá a neživá, její sledování, základní
znaky života buňky, stavba, organely, rozdíl mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií výživa a rozmnožování buněk hlavní projevy života tkáně, pletiva, orgány, orgánové soustavy soustava organismů viry a bakterie houby bez plodnic a s plodnicemi, lišejníky stavba a činnost těla jednobuněčných a mnohobuněčných organismů prvoci ploštěnci hlísti a ostatní paraziti, hygiena jako nejlepší ochrana měkkýši – stavba těla, znaky, třídění , význam kroužkovci – hlavní zástupci – žížala členovci – znaky , stavba těla, rozdělení: pavoukovci korýši hmyz hmyz jako nejpočetnější živočišná skupina: znaky hmyzu proměna dokonalá a nedokonalá přehled důležitých čeledí a zástupců práce s mikroskopem ochrana přírody Chráněná území v ČR Praktická cvičení práce s mikroskopem přípravy preparátů
Poznámky Formy a metody práce: individuální a skupinová práce práce ve dvojicích praktická cvičení frontální výuka pokusy vycházky a exkurze výukové programy laboratorní cvičení projekty pozorování výklad učitele a žáků prezentace výsledků práce Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: osobní rozvoj morální rozvoj sociální rozvoj Envirnmentální výchova: podmínky života ekosystémy vztah člověka k prostředí problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: Chemie Fyzika Rodinná výchova
195
PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS – 7. ROČNÍK Učitel podporuje a zavádí odbornou terminologii motivuje k získávání informací, podporu-
je literatury, internetu apod. důsledně vyžaduje komplexní získávání
Žák chápe důležitost buňky jako základního kamene živé
stavba živočišné buňky, srovnání s rostlinnou,
hmoty sleduje rozdíly mezi rostlinnou a živočišnou buňkou zpracuje a prezentuje význam a způsob života vybraného zástupce živočišné říše z ČR věnuje pozornost vlivu živočichů na život člověka, posuzuje klady a zápory soužití člověka s živočichy postupně se seznamuje s jednotlivými zástupci vybraných živočišných kmenů obratlovců, s ohledem na jejich rozšíření v ČR zvládne hlavní pojmy z anatomie rostlin pochopí význam hlavních dějů v rostlinách a jejich dopad na život člověka postupně se seznámí se systematickým tříděním rostlinné říše a se znaky některých skupin s ohledem na jejich praktickou využitelnost
části a jejich funkce strunatci jako přechodná skupina obratlovci- přehled tříd a rozlišovací znaky ryby obojživelníci plazi ptáci savci u jednotlivých tříd uvést hlavní zástupce a jejich význam, znát rozlišovací znaky třídy anatomie rostlin – kořen, stonek, list, plod, květ, květenství, semena děje v rostlinách – fotosyntéza, respirace, transpirace výtrusné rostliny-mechorosty, kapraďorosty, přesličky, plavuně nahosemenné – znaky, význam, zástupci krytosemenné – rozdělení, hlavní znaky listnaté stromy ovocné stromy a keře léčivé rostliny přehled významných čeledí a jejich vybraných zástupců Praktická cvičení rozbor ptačího vejce
vědomostí komunikuje a spolupracuje vytváří prostor k veřejné prezentaci výsled-
ků své činnosti
respektuje názory žáků dokládá nezastupitelnou roli přírody a je
ochotný se aktivně zapojovat do její ochrany zařazuje informace získané v mezipředmětových vztazích, aktivně využívá poznatky z nejrůznějších oborů sleduje a hodnotí práci skupiny podporuje spolupráci a tvůrčí atmosféru pracuje s chybou zařazuje metody, při nichž žák dojde k cíli samostatně
Učivo
Poznámky Formy a metody práce: individuální a skupinová práce práce ve dvojicích praktická cvičení frontální výuka pokusy vycházky a exkurze výukové programy laboratorní cvičení projekty pozorování výklad učitele a žáků prezentace výsledků práce Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: osobní rozvoj morální rozvoj sociální rozvoj Envirnmentální výchova: podmínky života ekosystémy vztah člověka k prostředí problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: Chemie Fyzika Rodinná výchova
196
PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS – 8. ROČNÍK Učitel
Žák
seznámí žáka s právy a povinnostmi v učebním
věnuje pozornost vlivu živočichů na život
předmětu střídá různé metody a formy práce poskytuje žákům prostor pro samostatnou práci i práci ve skupinách podporuje zvídavost, vhodně motivuje k dalšímu vzdělávání vytváří prostor a organizuje proces učení tak, aby měl žák možnost vyhledávat z různých zdrojů, seznamuje s různými zdroji informací návodnými otázkami vede žáka k pochopení učiva vede žák k sebehodnocení a hodnocení výsledků vytváří prostor pro vytváření vlastních názorů, organizuje besedy a exkurze, umožňuje žákům vytvářet nové projekty kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá vede k prezentaci výsledků, k vlastní formulaci a argumentování seznámí žáka s pravidly bezpečnosti práce při praktických činnostech aktualizuje informace o celosvětových problémech lidstva
člověka, posuzuje klady a zápory soužití člověka s živočichy objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy dovede se orientovat v partnerských vztazíchrozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla
Učivo
Poznámky
Fylogeneze a ontogeneze člověka znaky charakterizující lidský druh genetika v kostce nitroděložní vývoj jedince, porod jednotlivá životní období
Metody a formy použité ve výuce: výklad s názornými pomůckami laboratorní práce: antropometrická měření ošetření běžných úrazů zajištění základních živ. funkcí referáty a seminární práce
Buňky, tkáně, orgány jednoduchý přehled stavebních jednotek lidského těla Anatomie a fyziologie Soustavy: opěrná a pohybová trávící dýchací oběhová vylučovací kožní nervová, smyslové orgány žlázy s vnitřním vyměšováním
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: Partnerské vztahy, sexualita, předlékařská první pomoc, dědičnost, hygiena Mediální výchova: Sledování nejnovějších informací v oblasti péče o zdraví v tisku a ostatních sdělovacích prostředcích Mezipředmětové vztahy: Chemie Fyzika Rodinná výchova
Reprodukce mužská a ženská pohlavní soustava partnerské vztahy, sexualita prevence sexuálních chorob plánované rodičovství Člověk a zdraví Vady, onemocnění a prevence chorob bude probrána v rámci jednotlivých orgánových soustav. Praktická cvičení – první pomoc Celosvětové problémy lidstva epidemie pandemie hladomor
197
PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS – 9. ROČNÍK Učitel
Žák
Učivo
seznámí žáka s právy a povinnostmi v učebním
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a
Země – vznik a stavba Země, pohyb kontinentů,
předmětu střídá různé metody a formy práce poskytuje žákům prostor pro samostatnou práci i práci ve skupinách podporuje zvídavost, vhodně motivuje k dalšímu vzdělávání vytváří prostor a organizuje proces učení tak, aby měl žák možnost vyhledávat z různých zdrojů, seznamuje s různými zdroji informací návodnými otázkami vede žáka k pochopení učiva vede žák k sebehodnocení a hodnocení výsledků vytváří prostor pro vytváření vlastních názorů, organizuje besedy a exkurze, umožňuje žákům vytvářet nové projekty kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá vede k prezentaci výsledků, k vlastní formulaci a argumentování seznámí žáka s pravidly bezpečnosti práce při praktických činnostech
trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků seznámí se s geologickými poměry v naší republice uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi
tvary mořského dna nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie vnější a vnitřní geologické procesy – tektonika, sopečná činnost a zemětřesení, zvětrávání, eroze půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí geologický vývoj a stavba území ČR – Český masiv, Karpaty podnebí a počasí ve vztahu k životu
Geosféry atmosféra hydrosféra pedosféra – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace
Poznámky Metody a formy použité při výuce: výklad s názornými pomůckami využití sbírek nerostů a hornin exkurze a praktická výuka v terénu referáty a seminární práce laboratorní práce: fyzikální vlastnosti nerostů chemické vlastnosti nerostů pozorování hornin zkoumání půdy Průřezová témata: Environmentální výchova: Ochrana krajiny a zdrojů surovin Osobnostní a sociální výchova: Člověk mění svět, vývoj člověka – boj proti rasismu Mediální výchova: Sledování nejnovějších informací v mediálních prostředcích, využívání odborné literatury a populárně naučných filmů
Praktická cvičení – praktické zkoumání nerostů a hornin Základní pojmy ekologické výchovy Vliv životního prostředí na životní styl Základní vztahy člověka a přírody
198
Zeměpis CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Zeměpis na druhém stupni ZŠ je vyučován v rozsahu dvou hodin týdně a navazuje na znalosti získané na prvním stupni ZŠ. Důraz je zde kladen na pochopení přírodních i socioekonomických jevů a zhodnocení jejich vlivu na utváření současného světa. Žáci se naučí pracovat s dostupnými zdroji informací (mapa, tisk, geografické tabulky, internet, …) a budou vedeni k jejich vyhodnocování. Tato školní činnost bude doplněna rovněž praktickými cvičeními v terénu. Výuka bude probíhat pro žáky přijatelnější formou vizuální interpretace (zakreslování do mapy, vyhledávání na mapách) než mechanické učením. Jejich rozsah bude upraven s ohledem na specifické předpoklady žáků v souladu s výstupy RVP. Žáci se naučí rozlišovat jednotlivé regiony světa a jejich přírodní i socioekonomické zvláštnosti. Budou vedeni k vnímání nutnosti mezinárodní spolupráce, významu mezinárodních organizací a jejich zapojení do globalizačních procesů. Hodnocení žáků bude prováděna písemnou i ústní formou a to zejména větších zeměpisných celků. Žáci zde budou moci prokázat orientaci v jednotlivých regionech a pochopení jejich významu v současném světě. Klasifikace bude doplněna rovněž známkou z referátu a seminárních prací. Tyto známky budou mít ale pouze doplňující charakter a nebudou do průměrů známek zahrnovány. Při hodnocení bude rovněž zohledněna systematičnost a soustavná příprava žáka v daném klasifikačním období, jakožto předpoklad pro zvládnutí učiva. Ta bude posuzována pomocí kratších písemných nebo ústních testů.
199
PŘEDMĚT: ZEMĚPIS – 6. ROČNÍK Učitel
Žák
Učivo
vyhledává a třídí informace a na základě jejich
zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává
Tvar, rozměry a pohyby Země, její postavení ve
pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení a praktickém životě samostatně pozoruje a získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry. 5eší problémy, volí vhodné způsoby a užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do disku-se, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje přispívá k diskusi malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu., respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho co si druzí lidé myslí, říkají a dělají chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory trvale udržitelného rozvoje vytváří prostor a organizuje proces učení tak, aby měl žák možnost vyhledávat z různých zdrojů, vede k posuzování informací z různých úhlů pohledu, seznamuje s různými zdroji informací vede k sebehodnocení a hodnocení výsledků metod na základě předem stanovených kritérií
podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii. Pozná obsah mapy i glóbu a naučí se řešit jednoduché úkoly na mapě porovnává různé typy krajiny jako součást části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkci krajiny uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajin. Seznámí se s jednotlivými složkami fyzicko geografické sféry a zákonitostmi ve vývoji těchto složek v planetárním měřítku rozlišuje a porovnává jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává a pojmenuje tvary zemského povrchu chápe propojení jednotlivých složek Krajinné sféry a uvádí příklady jejich vzájemného ovlivňování porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a lidskou společnost uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských jevů na životní prostředí ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu v terénu
sluneční soustavě. Vývoj názorů na planetu Zemi, významné objevy a osobnosti. Sluneční soustava, galaxie a vesmír. Měsíc a Slunce, jejich velikost tvar a pohyby Glóbus a mapa, jejich obsah a využití. Měřítko mapy a práce s ním – výpočet vzdáleností pomocí měřítka mapy. Zeměpisná síť a určování zeměpisných souřadnic. Časová pásma a datová hranice, výpočet místního času. Důraz na praktické využití mapy. Krajinná sféra, složky krajinné sféry, základní geografická terminologie. Krajina, typy krajiny, její vlastnosti a funkce. Ochrana jednotlivých složek krajinné sféry. Fyzicko geografické složky krajinné sféry. Jejich charakteristika, vývoj a rozmístění Litosféra: Stavba Země, zemská kůra a její vývoj, litosférické desky a jejich pohyby. Vnitřní a vnější síly a jejich vliv na vznik různých tvarů zemského povrchu. Zvětrávání a jeho činitelé. Vliv lidské činnosti na litosféru a její ochrana. Atmosféra: Složení atmosféry a atmosférické jevy. Podnebí a počasí, základy měření a předpovědi počasí. Samostatná seminární práce – měření teploty a výpočet průměrných teplot. Vliv člověka na atmosféru a ochrana ovzduší Hydrosféra: Rozmístění vody na Zemi, podíl slané a sladké vody. Moře a oceány, základní pojmy, vlastnosti a pohyby mořské vody, jejich příčiny a důsledky. Vodstvo na pevnině, oběh vody v přírodě, tekoucí i stojaté vody, vysvětlení základních pojmů(povodí, rozvodí, úmoří, průtok), režim vodních toků. Ochrana vodních toků, moří i oceánů. Pedosféra: Půda a složky půdy, půdotvorní činitelé a úrodnost půdy. Půdní druhy a typy, rozmístění jednotlivých půd na Zemi a jeho zákonitosti. Vliv hospodářské činnosti na půdu a její ochra-
Poznámky Formy a metody práce: výklad učitele práce ve dvojicích a skupinách práce v terénu individuální řešení daných problémů didaktické hry samostatná práce domácí úkoly Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: Rozvoj schopností poznávání Enviromentální výchova: Ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí. Mezipředmětové vztahy: Fyzika Vliv fyzikálních jevů na Zemi Přírodopis: Přírodovědné objekty a jejich vztah na utváření geografických objektů. Matematika: Výpočty a práce s matematickými veličinami. Informatika
200
na. Biosféra: Vznik biosféry v závislosti na ostat-
ních složkách krajinné sféry. Charakteristika jednotlivých přírodních krajin a zákonitosti jejich rozmístění na Zemi. Ohrožení a nutnost ochrany biosféry
201
PŘEDMĚT: ZEMĚPIS – 7. ROČNÍK Učitel
Žák
vyhledává a třídí informace a na základě jejich
rozlišuje základní přírodní a společenské atribu-
pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby a užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje učinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce přispívá k diskusi malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho co si druzí lidé myslí, říkají a dělají chápe základní ekologické souvislosti a envirnmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory trvale udržitelného rozvoje
ty jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány, a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných modelových států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat, a co je příčinou základních změn v nich efektivně využívá získané informace v procesu učení ovládá základní pravidla práce v týmu, registruje a pozitivně ovlivňuje vztahy ve skupině. vědomě chrání životní prostředí
Učivo
Poznámky
Socioekonomické složky krajinné sféry – obyvatelstvo, sídla, zemědělství, průmysl, služby, doprava a spoje.
Formy a metody práce: Samostatná práce Práce ve dvojicích a skupinách Výklad učitele Práce v počítačové učebně Didaktické hry Domácí úkoly Práce s počítačem a internet
Regiony světa – Světadíly a oceány, jejich poloha velikost a vzájemné srovnání. Amerika: Poloha, rozloha a členitost pobřeží, srovnání s ostatními kontinenty Přírodní poměry Ameriky: -Povrch a jeho vývoj, podnebí a vegetace, přírodní krajiny a jejich rozmístění v závislosti na přírodních podmínkách, vodstvo, nerostné zdroje a vzájemná souvislost mezi jednotlivými složkami přírody a její ochrana. Obyvatelstvo a regiony Ameriky: Osidlování a vývoj obyvatelstva Ameriky. Rasové složení, přírůstek a jazyky. Regiony Ameriky a jejich srovnání Vybrané státy a jejich charakteristika. Afrika: Poloha rozloha členitost pobřeží, srovnání s ostatními kontinenty její vzdálenost a odlišnost od ostatních kontinentů. Přírodní poměry Afriky: Povrch a výškové stupně. Podnebí a vodstvo – Klimatické pásy a jejich rozdíly. Řeky a jejich režim v závislosti na podnebí, jezera a jejich vznik, vliv vody na život obyvatel a hospodářskou činnost. Vegetace a přírodní krajiny Afriky, rostlinstvo a živočišstvo národní parky a ochrana přírody. Nerostné bohatství Afriky, využívání přírodních zdrojů. Obyvatelstvo a regiony Afriky: Rozmístění, počet, přirozený přírustek, rasové složení a problémy obyvatel Afriky. Regiony Afriky, jejich srovnání a specifika, základní orientace v mapě Afriky, hospodářská činnost v jednotlivých regionech Afriky.
Průřezová témata: Osobnostní a sociální rozvoj: Poznávání lidí Mezilidské vztahy Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Multikulturní výchova: Kulturní diferenciace Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova: Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k životnímu prostředí Mezipředmětové vztahy: Přírodopis Občanská výchova Informatika
202
Asie: Poloha rozloha členitost pobřeží, srovnání s ostatními kontinenty. Přírodní poměry Asie: Povrch Asie a jeho vznik, základní rozmístění pohoří a nížin, jeho vliv na přírodu a obyvatelstvo. Podnebí a vegetace, přírodní krajiny Asie a příčina jejich vzniku. Vodstvo – Řeky a jezera, jejich vznik, vodní režim a ochrana. Obyvatelstvo a regiony Asie: Počet a rozmístění obyvatel v závislosti na přírodních podmínkách, přirozený přírůstek, délka života, rasové složení, náboženství a jeho dopad vývoj a jeho rozdíly. Regiony Asie, jejich hlavní znaky a rozdíly, nerostné suroviny, hospodářský vývoj a jeho srovnání. Austrálie, Oceánie a Antarktida: Povrch a jeho vývoj, podnebí a vegetace, přírodní krajiny a jejich rozmístění v závislosti na přírodních podmínkách, vodstvo, nerostné zdroje a vzájemná souvislost mezi jednotlivými složkami přírody a její ochrana. Poloha rozloha, členitost pobřeží Austrálie, vzdálenost od ostatních kontinentů a srovnání s nimi. Oceánie, hlavní regiony a vznik ostrovů, základní orientace v mapě Oceánie Přírodní poměry Austrálie a Oceánie. Povrch, podnebí a vegetace, vodstvo a specifika přírodních poměrů Austrálie a Oceánie. Hospodářství a obyvatelstvo: Nerostné suroviny a jejich využívání, zemědělství a jeho rozvoj v závislosti na přírodních podmínkách. Obyvatelstvo Austrálie a Oceánie, osídlování a historie, Australský svaz. Přírodní poměry, rostliny a živočichové Antarktidy. Nerostné bohatství a ochrana kontinentu.
203
PŘEDMĚT: ZEMĚPIS – 8. ROČNÍK Učitel
Žák
vyhledává a třídí informace a na základě jejich
organizuje a přiměřeně hodnotí geografické
pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení a praktickém životě samostatně pozoruje a získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry 5eší problémy, volí vhodné způsoby a užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce přispívá k diskusi malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu., respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho co si druzí lidé myslí, říkají a dělají chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory trvale udržitelného rozvoje využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro účinnou komunikaci předkládá k řešení různé problémové situace, vede k vnímání situací, řeší, diskutuje, navrhuje a konzultuje řešení a dává prostor sdělit postřehy
informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí určitého sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje. porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států
Učivo
Poznámky
Amerika – probráno v 7. ročníku ve školním roce 2012/2013: Poloha, rozloha a členitost pobřeží, srovnání s ostatními kontinenty Přírodní poměry Ameriky: -Povrch a jeho vývoj, podnebí a vegetace, přírodní krajiny a jejich rozmístění v závislosti na přírodních podmínkách, vodstvo, nerostné zdroje a vzájemná souvislost mezi jednotlivými složkami přírody a její ochrana.
Formy a metody práce:
Amerika – pouze ve školním roce 2013/2014: Obyvatelstvo a regiony Ameriky: Osidlování a vývoj obyvatelstva Ameriky. Rasové složení, přírůstek a jazyky. Regiony Ameriky a jejich srovnání Vybrané státy a jejich charakteristika
Průřezová témata: Osobnostní a sociální rozvoj: Rozvoj schopností poznávání
Evropa Poloha, rozloha a členitost pobřeží, srovnání s ostatními kontinenty. Přírodní poměry Evropy: Povrch a jeho vývoj, podnebí a vegetace. Přírodní krajiny Evropy a jejich rozmístění v závislosti na přírodních podmínkách. Vodstvo, rozmístění nerostných zdrojů a jejich využití. Vzájemná souvislost mezi jednotlivými složkami přírody a její ochrana.
Samostatná práce Práce ve dvojicích a skupinách. Práce v terénu Domácí úkoly Práce s výpočetní technikou a internetem Výklad učitele Řízená diskuse Didaktické hry
Výchova demokratického občana: Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Environmentální výchova: Lidské aktivity a problémy ŽP Vztah člověka k životnímu prostředí Mezipředmětové vztahy: Přírodopis Občanská výchova Informatika Dějepis
Česká Republika Poloha a rozloha Území ČR na mapách, hlavní kartografická díla používaná v minulosti i současnosti. Historický vývoj území ČR Postavení ČR ve světě, Evropská Unie, členství ČR v mezinárodních organizacích. Přírodní poměry ČR Geologický vývoj a geologická mapa. Geomorfologie a geomorfologické členění. Podnebí, klimatické oblasti a předpověď počasí. Půdy, typy a druhy půd, jejich rozšíření a ochrana.
204
Lesy, výškové vegetační stupně a jejich rozšíře-
ní. Ochrana přírody ČR a ohrožení přírody hospo-
dářskou činností. Kulturní prostředí ČR (socioekonomická sféra) Obyvatelstvo, základní demografické pojmy, pohyb obyvatelstva. Sídla ČR jejich vymezení a funkce, vývoj a urbanizace obyvatelstva. Nerostné suroviny a energetické zdroje Průmysl, jeho vývoj a postavení. Dopad na životní prostředí. Zemědělství, specializované zemědělské oblasti, dopad zemědělství na životní prostředí.
205
PŘEDMĚT: ZEMĚPIS – 9. ROČNÍK Učitel
Žák
vyhledává a třídí informace a na základě jejich
hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polo-
pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení a praktickém životě samostatně pozoruje a získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry řeší problémy, volí vhodné způsoby a užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do disku-se, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje přispívá k diskusi malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu., respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho co si druzí lidé myslí, říkají a dělají chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory trvale udržitelného rozvoje ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
hu přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských jevů na životní prostředí lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit hodnotí na přiměřené úrovni přírodní hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
Učivo
Poznámky
Česká Republika
Formy a metody práce: výklad učitele práce ve dvojicích a skupinách práce v terénu individuální řešení daných problémů didaktické hry samostatná práce domácí úkoly
Regiony ČR: Kraje ČR, jejich regionalizace a funkce krajů. Hlavní město Praha Přírodní i kulturní specifika jednotlivých krajů, vývoj, postavení v ČR i Evropě. Region, ve kterém žijeme: Jihomoravský kraj, jeho vymezení, přírodní hospodářské i kulturní hodnoty kraje. Přírodní poměry JM kraje Důležitá sídla a jejich funkce Rozvoj kraje a jeho srovnání s ostatními regiony ČR. Projekt na téma: Kraj, ve kterém žiji. Město Brno Naše čtvrť Projekt na téma: Okolí mého bydliště Lidé a hospodářství Krajinná sféra: rozdělení, obory a předmět zkoumání Fyzicko-geografická sféra a její obory (6. Ročník, forma opakování)
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: Poznávání lidí Mezilidské vztahy Multikulturní výchova: Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita Lidské vztahy Environmentální výchova: Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: Přírodopis Fyzika Matematika Občanská výchova Informatika
Socioekonomická sféra její obory, význam pro geografii a příklady hospodářské činnosti lidstva. Obyvatelstvo: Přirozený a mechanický pohyb, struktura a rozmístění obyvatel Sídla: Vznik a vývoj sídel, jejich význam a nejstarší známá sídla, města, vesnice a jejich funkce Politický zeměpis: Státy a jejich uskupení Politická mapa světa Mezinárodní organizace Zemědělství: Přírodní podmínky nutné pro jeho rozvoj
206
Rostlinná a živočišná výroba, její specifika,
hlavní zemědělské oblasti Nerostné suroviny a průmysl: Hlavní světová naleziště nerostných surovin Průmyslová odvětví a hlavní podmínky pro jejich rozvoj Doprava: Hlavní odvětví dopravy, jejich výhody a nevýhody a dopad na životní prostředí Služby: Terciální sféra NH, vývoj a zaměstnanost Globální problémy lidstva
207
Výtvarná výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Žáci se učí chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást duchovního života. Výtvarná výchova rozvíjí vztah žáků k volnému výtvarnému umění, užité tvorbě, lidovému umění, k ochraně životního prostředí a ke kulturnímu dědictví, doplňovaný pozorováním skutečnosti. Tím, že žákům umožňujeme, aby si v činnostech prakticky osvojovali potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjí jejich přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, jejich fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz, čímž významně napomáhá utváření kreativní stránky jejich osobnosti. Během školního roku využíváme rozšiřující se nabídky edukačních programů vzdělávacích a kulturních institucí její promyšlené integrování do procesu vzdělávání. V 6. a 7. třídě probíhá výuka celé třídy ve dvouhodinových vyučovacích úsecích, navazujících na sebe. V 8. a 9. třídách je VV dotována 45 minutami týdně. Pokud to organizace výuky ve škole dovolí, realizujeme hodiny v těchto ročnících jedenkrát za čtrnáct dní vždy ve dvouhodinovém úseku. Ve VV primárně nehodnotíme míru talentu, ale vztah k předmětu, připravenost na výuku, přístup k práci, míru zodpovědnosti, komunikaci a práci na přípravách výtvarných projektů, kdy i méně výtvarně zdatní žáci mohou přispět k jeho úspěšné realizaci. Výuka probíhá ve třídách, v přírodě, na sportovním hřišti, v parku. Žáci pracují samostatně, ve dvojicích či ve skupinách.
208
PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 6. ROČNÍK Učitel
napomáhá realizaci vlastních nápadů, podněcuje tvořivost žáků podporuje účast v různých výtvarných soutěžích vede žáka k vhodnému vyhledávání a třídění informací vytváří prostor pro samostatné experimentování nabízí vhodné učební pomůcky umožňuje práci s informacemi z různých zdrojů zadává projekty, a nabízí vhodné způsoby řešení podporuje žáka v obhajobě vlastního názoru, podporuje diskusi mezi žáky nejen mezi jednotlivci, ale i ve skupinách podporuje vyjadřování myšlenek a názorů při obhajobě jejich prací vede žáka ke vhodné komunikaci a vytváření příjemné atmosféry při týmové spolupráci motivuje žáka tak, aby byl schopen střídat role ve skupině učí žáka respektu k ostatním spolužákům a vede je chápat individuální rozdíly jak ve skupině, tak ve třídě vysvětluje odlišnosti a různosti etnik učí respektu, ochraně a ocenění našich tradic a kulturního a historického dědictví kontroluje odpovědný přístup k zadaným úkolům a vede k úplnému dokončení práce
Žák
Učivo
užívá vizuálně obrazná vyjádření k zachycení
rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjadřo-
nejen vizuálních zkušeností, ale i zkušeností získaných ostatními smysly – pohybem, hmatem, sluchem užívá vizuálně obrazná vyjádření pro zachycení jevů, kvalit a procesů v proměnách, vývoji a vztazích vybírá a kombinuje vizuálně obrazné prostředky pro vlastní originální vyjádření již existujících, či běžně užívaných rozvíjí a objevuje vztahy v historii jednotlivých světadílů nejen přírodních, ale i kulturních, seznamuje se s odlišnostmi a jedinečnostmi kultury jednotlivých světadílů a národů výtvarně vnímá, pozoruje a analyzuje lidskou postavu, rozvíjí prostorové myšlení zvládá výtvarné vyjádření skutečnosti, vyjádření morfologických znaků, tvarů, barevnosti přírodních objektů, vnitřní stavbu a členění s pohledem do nitra zobrazovaného přírodního objektu, vyjádření růstu a pohybu orientuje se ve výtvarných principech užitím některých materiálů včetně netradičních a běžných nástrojů porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
vání na základě pozorování prostorových jevů a vztahů expresivní volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti výtvarné vyjádření věcí, pozorování a vyjádření základních tvarových znaků a prostorových principů při zobrazování umělých forem, řešení barevných vztahů objektu a prostředí, malba vycházející ze skutečnosti a z představ uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše, zjednodušení prvků a jejich řazení v tvarové a barevné kompozici, symetrická a asymetrická řešení) uplatnění výtvarného výrazu linie vytvářené různými nástroji v různých materiálech, uplatnění kontrastu a vztahu tvarů, ploch a barev v plošné kompozici typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, comics, reklama, animovaný film, komunikační grafika, rozlišení a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické a dynamické) lidové umění a jeho dekor (vztah tvaru, funkce a dekoru) příroda a životní prostředí v uměleckých dílech komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu, vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora, prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace
Poznámky Formy práce: práce v interiéru práce v exteriéru návštěva galerie s vhodným edukačním programem Metody práce: výstava praktická ukázka hudební doprovod rozhovor diskuse odborná literatura Průřezová témata: osobností a sociální výchova – osobnostní rozvoj: kreativita výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: objevujeme Evropu a svět Mezipředmětové vztahy: hudební výchova matematika zeměpis biologie
209
PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 7. ROČNÍK Učitel pozitivně motivuje žáka a žákovi předkládá
dostatečné množství informačních zdrojů podporuje samostatné experimentování a porovnávání, získaných výsledků zadává úkoly k posílení schopností využívat vlastních zkušeností předkládá modelové situace a podporuje žáka k jejich řešení s maximálním využitím žákovi kreativity vytváří atmosféru, kdy žák naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje podporuje spolupráci ve skupině podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy napomáhá žákovi při vytváření pozitivní představy o sobě samém učitel podporuje u žáků projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic podporuje aktivní zapojování do kulturních akcí, účastní se jich, učitel kontroluje důsledně samostatné práce žáka
Žák užívá,
vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie rozpoznává možnosti statických a dynamických vizuálně obrazných vyjádření uplatňuje osobitost svého vnímání jako zdroj svého aktivního přístupu při tvorbě a interpretaci vizuálních obrazných vyjádření vybraných, upravených či samostatně vytvořených v sociálních vztazích, jichž je účastníkem schopnost výtvarně pozorovat, vnímat a analyzovat lidskou postavu, vyjádřit pomocí prvků vizuálně obrazného vyjádření pohyb lidské postavy orientuje se v zákonitostech výběru a užití písma, jeho sdělovací, výrazové a estetické funkce, uplatňuje a řadí kompozici v ploše, chápe vizuální komunikaci písem a písma samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého vizuálně obrazného vyjádření tak, aby byl srozumitelný pro ostatní, porovnává je s dalšími kontexty a hodnotí jejich účinnost uplatňuje expresivní a emocionální funkci barvy a poznává účinky jejího psychologického působení v tvarové a barevné nadsázce reaguje na děj a vlastní vztah k němu s důrazem na citový zážitek, fyzické a psychické stavy, dojmy, prožitky vyjádřené barvou v plošné kompozici rozumí výrazovým prostředkům barev
Učivo
Poznámky
Rozvíjení smyslové citlivosti: prvky vizuálně obrazného vyjádření, uspořádání prvků v ploše, podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura děj a vlastní vztah k němu, důraz na citový zážitek, fyzické a psychické stavy, dojmy a prožitky vyjádřené barvou v plošné kompozici výtvarné vyjádření fyzikálních vztahů (teplo, mráz, proudění vzduchu…)
Formy práce: práce v interiéru práce v exteriéru návštěva galerie s využitím nabízených edukačních programů
Uplatňování subjektivity: vědomé vnímání mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě využití poznávání přírodních a uměleckých forem k rozvíjení představivosti, jejich volný výtvarný přepis, transpozice a parafráze prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla, jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby rozvíjení a prohlubování vztahu žáka k výtvarnému umění, jeho prožívání a hodnocení hlubším pochopením specifičnosti a nezastupitelnosti umění v životě člověka prohloubení znalosti o barvách, uplatnění expresivní a emocionální funkce barvy a poznávání jejího psychologického působení v tvarové a barevné nadsázce ověřování komunikačních účinků proměny komunikačního obsahu záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění, historické, sociální a kulturní souvislosti
Metody práce: výstava beseda diskuse video kooperace mezi žáky ukázka projektová výuka
Průřezová témata: osobnostní a sociální výchova-osobnostní rozvoj: kreativita multikulturní výchova-kulturní diference a etnický původ
Mezipředmětové vztahy: fyzika dějepis geometrie
210
PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 8. ROČNÍK Učitel
Žák
seznamuje žáky s obecně užívanými termíny,
vnímá a interpretuje, kriticky hodnotí artefakty
znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si žák vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy užívá vhodné učební pomůcky vede žáka k vyhledávání informací k řešení zadaného úkolu
umělecké i běžné mediální produkce uvědomuje si vztahy člověka a prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí rozlišuje a interpretuje obsah vizuálně obrazného vyjádření uměleckých projevů současnosti i minulosti, zkoumá jejich účinek na intenzitu svých prožitků jak v jejich celistvosti, tak na úrovni vztahů vizuálně obrazných elementů vybírá a kombinuje vizuálně obrazné prostředky pro originální vyjádření již existujících, či běžně užívaných osvojuje si základy dobrého vkusu a uplatňuje je v praktickém životě
Učivo
Poznámky
Rozvíjení smyslové citlivosti: reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření rozvíjení a prohlubování vztahu žáků k výtvarnému umění, jeho prožívání a hodnocení hlubším pochopením specifičnosti a nezastupitelnosti umění v životě člověka a společnosti, chápání a hodnocení prostorových architektonických forem z hlediska jejich praktické funkce, organizace a vztahu k prostředí a jeho estetickým kvalitám poznávání regionálních památek i krásy v přírodě, návštěvy galerií, výstav s vhodnými edukačními programy
Formy práce: práce v exteriéru práce v interiéru návštěva galerie
Uplatňování subjektivity: prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn – výběr a uplatnění a interpretace výtvarné vyjádření zajímavých a neobvyklých přírodních tvarů a jejich charakteristických rysů ve studijních, případně fantazií dotvořených prací
Metody práce: výstava praktická ukázka, hudební doprovod odborná literatura projektová výuka rozhovor kooperace mezi žáky Průřezová témata: mediální výchova – tvorba mediálního sdělení Mezipředmětové vztahy: dějepis zeměpis hudební výchova výchova k občanství
Ověřování komunikačních účinků viz: komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu, vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora, prezentace ve veřejném prostoru seznamování s výtvarnými pojmy – instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění
211
PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 9. ROČNÍK Učitel využívá vlastních získaných zkušeností podněcuje žáka k vypracování zadaných úkolů s
Žák uplatňuje osobitost svého vnímání jako zdroj
využitím vlastní kreativity pomáhá organizovat spolupráci se školou v
rakouském Badenu a spolupráci s dětmi z Kociánky -podílí se na utváření příjemné atmosféry Napomáhá žákovi při projevování prvotních představ o sobě samém
svého aktivního přístupu při tvorbě a interpretaci vizuálních obrazných vyjádření vybraných, upravených či samostatně vytvořených v sociálních vztazích, jichž je účastníkem rozpoznává možnosti statických a dynamických vizuálně obrazných vyjádření uplatňuje osobitost svého vnímání jako zdroj svého aktivního přístupu podílí se podle svých schopností a zájmů na procesu umělecké tvorby uvědomuje si, rozvíjí a uplatňuje schopnosti osobitého vnímání a vyjadřování a účastní se komunikačního procesu chápe nezastupitelný význam umění při poznávání a chápání světa i sebe samých
Učivo
Poznámky
Rozvíjení smyslové citlivosti: smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, reklama, (výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě) umění a jeho proměny v souvislosti s historickým vývojem společnosti poznávání regionálních památek i krásy v přírodě, návštěvy galerií, výstav s vhodnými edukačními programy
Formy práce: práce v exteriéru práce v interiéru návštěva galerie
Uplatňování subjektivity: autentické záznamy smyslových prožitků, emocí, snových představ, myšlenek samostatné vyhledávání vhodných forem pro vyjádření v ploše a prostoru typy vizuálně obrazných vyjádření (např. umělecký obraz, reklama, obrazové zpravodajství, film) – jejich rozlišení z hlediska osobně založených představ, prožitků, zkušeností a poznatky z hlediska k rozmanitosti a šíři účinků společenských konvencí
Metody práce: výstava praktická ukázka, hudební doprovod odborná literatura projektová výuka rozhovor kooperace mezi žáky Průřezová témata: mediální výchova – tvorba mediálního sdělení Mezipředmětové vztahy: dějepis zeměpis hudební výchova výchova k občanství
Ověřování komunikačních účinků viz: komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu, vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora, prezentace ve veřejném prostoru seznamování s výtvarnými pojmy – instalace, performance, videoart, multimédia, akční umění
212
Hudební výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vyučovací předmět Hudební výchova má časovou dotaci jednu hodinu týdně v každém ročníku. Výuka probíhá ve dvoraně školy, jejíž součástí je také divadelní jeviště. Hudební výchova dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Směřuje zvláště k tomu, aby žáci: kultivovali svou hudebnost, rozvíjeli své schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými porozuměli hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby jednotlivých uměleckých epoch získali vhled do české i světové hudební kultury. Výuka se uskutečňuje prostřednictvím pěveckých, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností, které jsou vzájemně provázány a navzájem se doplňují, a vedou k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu. Hudba je osvojována při vyučování, návštěvou výchovných koncertů, na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Žáci se o hudbě a svých zážitcích z ní učí hovořit. V rámci předmětu žáci navštěvují výchovné koncerty a jiné kulturní akce. Talentovaní žáci mají možnost navštěvovat školní sbor, aktivně se podílet na realizaci školních i mimoškolních vystoupení, prezentovat školu na pěveckých soutěžích. Ve školním sboru – Popstudiu – se žáci věnují především populárnímu zpěvu, naučí se pracovat s mikrofonem. Díky zajímavému repertoáru se každoročně účastní řady hudebních akcí jako jsou Brněnské Vánoce, Festival hudby, podílí se na hudební produkci akcí pořádaných pro děti. V devátém ročníku je v rámci předmětu uplatněno průřezové téma environmentální výchova. Žáci se prostřednictvím didaktických písní učí nejen orientaci v různých hudebních žánrech, ale také se seznamují s palčivými problémy životního prostředí. Didaktické písně vznikly jako klíčová aktivita grantového projektu Zkvalitnění environmentálního vzdělávání na Masarykově ZŠ a MŠ Zemědělská 29, Brno; CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje. Hodnocení se zaměří jednak na část praktickou, a to vokální, hudebně pohybovou, instrumentální, a část teoretickou. Při hodnocení výsledků práce žáků pak především přihlíží k jejich přístupu k hudebním činnostem, k úsilí o co nejlepší výsledek. Při celkové klasifikaci bere v úvahu, jak žák spolehlivě a odpovědně plní své povinnosti, jak je snaživý, zda dovede spolupracovat ve vyučování, být vstřícný a tolerantní ke spolužákům. Tento celkový pohled tak umožňuje i žákům s absencí hudebního talentu být klasifikován známkou výbornou.
213
PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 6. ROČNÍK Učitel
Žák
kultivuje hudebnost žáka v oblasti hudebního
poslechem rozezná vokální hudební žánry a
sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodické a harmonické cítění, hudební paměti představivosti a fantazie podněcuje aktivní zájem o hudbu napomáhá k porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům vytváří příležitosti k učení se prostřednictvím vlastní tvorby vede žáky k pohybové dovednosti při tanci a ke schopnosti pracovat s notovým a rytmickým zápisem rozvíjí schopnost pracovat ve skupině a respektovat názory druhých umožňuje žákům vzájemně si sdělovat své pocity a názory, vést diskuzi v malé skupině i v celé třídě sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok
jejich autory poslechem rozliší nástroje hrající v poslouchané skladbě. Porovná rozdíly ve zvuku jednotlivých uskupení na Orffovy nástroje doprovází zpívané písně v dur i moll orientuje se v zápisu jednoduché skladby či písně rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků k jednoduché melodii vytvoří a zapíše rytmický doprovod, který realizuje ve skupině složí a předvede krátkou ukázku melodramatu zatančí základní kroky valčíku a mazurky pohybem vyjádří kontrast v hudbě společně zpívá 10 libovolných písní. Správně hospodaří s dechem, tvoří tóny a artikuluje, rozpoznává na základě individuálních schopností přednosti i nedostatky vlastního zpěvu ve skupině složí a předvede krátkou ukázku opery
Učivo
Poznámky
Poslechové činnosti: opera, opereta, muzikál, melodram, scénická hudba, balet, výrazový tanec nástrojová obsazení hudebních souborů
Metody a formy práce: práce s dechem artikulace hlasová hygiena poslech ukázek, video zpěv a hra na nástroje vytváření textu na jednoduchou melodii hudebně pohybové hry cvičení na rozvoj smyslu pro rytmus a tempo, melodii, harmonii, dynamiku hry, křížovky, doplňovačky samostatně či po skupinách v lavicích týmová práce u klavíru, či keybordu využití zpěvníků, audio a videonahrávek, obrázkové dokumentace, magnetické notové tabulky návštěva výchovných koncertů
Instrumentální činnosti: akord, dur, moll, předznamenání partitura, rytmus, rytmické slabiky melodram Hudebně pohybové činnosti: taneční krok valčíku a mazurky hudební výrazové prostředky Vokální činnosti: artikulace a hlasová hygiena rozšiřování hlasového rozsahu rytmus řeči a hudební rytmus intonace-imitace, opora hudebního nástroje rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti
Průřezová témata: osobnostní a sociální výchova (Rozvoj schopností poznávání) výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, výtvarná výchova
214
PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 7. ROČNÍK Učitel
Žák
kultivuje hudebnost žáka v oblasti hudebního
poslechem či pozorováním rozezná hudební
sluchu, zpěvního hlasu navozuje dostatek situací, které vedou k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a chápání umění jako specifického způsobu poznání a užívání jazyka umění jako prostředku komunikace rozvíjí tvůrčí potenciál žáka, kultivuje jeho projevy a potřeby a napomáhá utváření hierarchie hodnot umožňuje žákům pochopit rozdílnosti funkcí forem spojení hudby a slova. rozvíjí schopnost pracovat s notovým a rytmickým zápisem, rozvíjí rytmické a tonální cítění vybízí žáky, aby formulovali své myšlenky a hodnotící soudy o hudbě, účinně se zapojovali do diskuze vytváří prostředí ke spolupráci ve skupině, k navození příjemné atmosféry v týmu, k toleranci a k upevňování dobrých mezilidských vztahů vede žáky k respektování odlišných hledisek a názorů druhých zadává úkoly, při nichž se žáci učí prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy nabízí dostatek možností k pochopení tvorby jako způsobu vyjadřování osobních prožitků a postojů
útvary instrumentální a vokálně instrumentální hudby a jejich autory rozlišuje mezi umělecky hodnotnými a nehodnotnými díly pomocí základních harmonických funkcí doprovodí jednoduchou skladbu s využitím rytmických nástrojů realizuje doprovod písně či skladby dle svých schopností zhudební text pomocí taktování řídí vokální či instrumentální projev svých spolužáků. Pomocí gest určuje tempo a dynamiku v písni ocení přednosti vlastní produkce i produkce ostatních porovná výsledky alespoň tří hitparád a vyjádří svůj názor ovládá základní taneční krok polky a jivu. ve skupině nacvičí a předvede ukázku výrazového tance společně zpívá 10 libovolných písní. Správně hospodaří s dechem, tvoří tóny a artikuluje, rozpoznává na základě individuálních schopností přednosti i nedostatky vlastního zpěvu
Učivo
Poznámky
Poslechové činnosti: fuga, kánon, koncert, symfonie, symfonická báseň, kantáta, oratorium společenské tance
Metody a formy práce: práce s dechem artikulace hlasová hygiena poslech ukázek, video zpěv a hra na nástroje beseda vytváření textu na jednoduchou melodii hudebně pohybové hry cvičení na rozvoj smyslu pro rytmus a tempo, melodii, harmonii, dynamiku hry, křížovky, doplňovačky samostatně či ve skupinách v lavicích týmová práce u klavíru či keybordu využití zpěvníků, audio a videonahrávek, obrazové dokumentace, magnetické notové tabulky návštěva výchovných koncertů
Instrumentální činnosti: T, D, S rytmus, metrum, těžká-lehká doba rytmický doprovod s využitím nástrojů Orffova instrumentáře Hudebně pohybové činnosti: taneční krok – polka, jive taktování výrazový tanec Vokální činnosti: artikulace a hlasová hygiena rozšiřování hlasového rozsahu rytmus řeči a hudební rytmus intonace-imitace, opora hudebního nástroje rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti skladatel a interpret
Průřezová témata: multikulturní výchova (Lidské vztahy – vztahy mezi kulturami) osobnostní a sociální výchova (Komunikace – řeč těla, řeč zvuků, dovednosti pro neverbální sdělování) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, výtvarná výchova, dějepis
215
PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 8. ROČNÍK Učitel
Žák
kultivuje hudebnost žáka v oblasti hudebního
poslouchané skladby zařadí do časových období
sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodické a harmonické cítění, hudební paměti představivosti a fantazie zařazuje metody vedoucí k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a chápání umění jako specifického způsobu poznání a užívání jazyka umění jako prostředku komunikace zadává úkoly, při nichž se žáci učí prostřednictvím vlastní tvorby vytváří u žáků schopnost spolupracovat s ostatními lidmi a spoluvytvářet vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu vede k tolerantnímu přístupu ke kulturním hodnotám minulosti a současnosti podněcuje toleranci ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností vybízí žáky, aby formulovali své myšlenky a hodnotící soudy o hudbě, účinně se zapojovali do diskuze prohlubuje schopnost pracovat s notovým a rytmickým zápisem a rozvíjí rytmické a tonální cítění kultivuje taneční projev
dle charakteristiky skladby a jejich autorů vnímané dílo zhodnotí z hlediska žánru a struktury a vyjádří vlastní názor a dojem vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění do kulturního deníku zaznamená interpreta, stručný obsah a vlastní hodnocení koncertu populární písně doprovází na rytmické nástroje případně dle svých schopností i na jiné př. kytara, keybord, flétna. atd Vytváří vlastní pojetí skladby navštíví libovolnou prodejnu hudebních nástrojů, seznámí se se sortimentem hud. nástrojů a systémem jejich řazení ovládá základní taneční krok rock and rollu. na vhodně zvolený hud. podklad ve skupině vytvoří a předvede krátkou ukázku country tance společně zpívá 10 libovolných písní dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně s důrazem na jednoduchý dvojhlas a předchozí naučené techniky zpěvu správně hospodaří s dechem, tvoří tóny a artikuluje, rozpoznává ne základě individuálních schopností přednosti a nedostatky vlastního zpěvu využívá vlastního hlasového potenciálu v rámci aktivního zapojení do hudebních činností ve skupině složí a předvede krátkou ukázku muzikálu
Učivo
Poznámky
Poslechové činnosti: pravěk, gotika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, 20. století ve světové hudbě stručný přehled světové populární hudby epizody ze života skladatelů a interpretů poslouchané vážné a populární hudby nástrojové složení rockové skupiny, folkové skupiny
Metody a formy práce: hlasová hygiena práce s dechem, artikulace poslech ukázek, video zpěv a hra na nástroje hudebně pohybové hry pohybové zpracování skladby cvičení na rozvoj rytmického cítění rozhovor, beseda práce s učebnicí, notovým zápisem samostatně či ve skupinách v lavicích u klavíru, keybordu na pódiu využití zpěvníků, audio a videonahrávek výchovný koncert
Instrumentální činnosti: hra a tvorby doprovodů s využitím Orffova instrumentáře kytara, kytarové značky Hudebně pohybové činnosti: country tanec rock and roll Vokální činnosti: artikulace a hlasová hygiena v době mutace rozšiřování hlasového rozsahu rytmus řeči a hudební rytmus rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti jednoduchý dvojhlas
Průřezová témata: mediální výchova (Fungování mediálního sdělení) osobnostní a sociální výchova (kreativita, komunikace) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, dějepis, výtvarná výchova
216
PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 9. ROČNÍK Učitel
Žák
kultivuje hudebnost žáka v oblasti hudebního
poslouchané skladby zařadí na základě indivi-
sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodické a harmonické cítění, hudební paměti představivosti a fantazie vybízí žáky, aby formulovali své myšlenky a hodnotící soudy o hudbě, účinně se zapojovali do diskuze zařazuje metody, při kterých dochází k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a chápání umění jako specifického způsobu poznání a užívání jazyka umění jako prostředku komunikace zadává úkoly, při nichž žáci spolupracují ve skupině vybízí k toleranci a k upevňování dobrých mezilidských vztahů vede žáky k vytváření příjemné atmosféry v týmu formuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost vybízí k aktivnímu zapojení do kulturního dění zadává úkoly rozvíjející rytmické a tonální cítění upevňuje schopnost pracovat s notovým a rytmických zápisem vytváří příležitost k učení se prostřednictvím vlastní tvorby vede žáky k respektování odlišných hledisek a názorů druhých
duálních schopností a získaných vědomostí do stylového období vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění vnímanou skladbu zhodnotí z hlediska žánru a vyjádří vlastní názor a dojem. Seznámí spolužáky s hudbou, která je mu blízká do kulturního deníku zaznamená interpreta, stručný obsah a vlastní hodnocení hudebního koncertu ve skupině zharmonizuje jednoduchou píseň. Vytvoří doprovod s využitím nástrojů Orfeova instrumentáře ve spolupráci se spolužáky zvládne sestavit a zapojit školní zvuk. aparaturu. Ovládá dle svých schopností práci s mixážním pultem ve skupině na vhodně zvolenou hudbu a zaimprovizuje beze slov malou pantomimickou etudu. Dle libovolné hudby vyjádří nějaký děj, náladu, kterou hudba v něm vyvolává ve skupině se spolužáky natočí videoklip společně zpívá 10 libovolných písní dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase. Rozpoznává na základě individuálních schopností přednosti i nedostatky vlastního zpěvu, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. Získané pěvecké dovednosti a návyky uplatňuje i při mluveném projevu dle svých schopností ovládá práci s mikrofonem dle svých individuálních schopností a dovedností se podílí na tvorbě a realizaci závěrečného vystoupení, a to v rovině pěvecké, instrumentální i hudebně pohybové
Učivo
Poznámky
Poslechové činnosti: počátky hudby, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, 20. století v české hudbě stručný přehled české populární hudby epizody ze života skladatelů a interpretů poslouchané vážné a populární hudby žánry populrní hudby
Metody práce: hlasová hygiena práce s dechem, artikulace poslech ukázek, video zpěv a hra na nástroje hudebně pohybové hry pohybové zpracování skladby cvičení na rozvoj rytmického cítění rozhovor, beseda práce s učebnicí, notovým zápisem práce mikrofonem a aparaturou u klavíru či keybordu samostatně v lavicích ve skupinách, týmová práce na pódiu výchovný koncert
Instrumentální činnosti: harmonie hra a tvorby doprovodů s využitím Orffova instrumentáře, popř. jiných melodických nástrojů zvuková podoba skladby Hudebně pohybové činnosti: audiovizuální podoba skladby pantomimická etuda Vokální činnosti: artikulace a hlasová hygiena v době mutace rozšiřování hlasového rozsahu rozvoj hudebního sluchu a představivosti dvojhlas práce s mikrofonem Závěrečné vystoupení
Průřezová témata: mediální výchova (Práce v realizačním týmu) mediální výchova (Tvorba mediálního sdělení) environmentální výchova Ekologické didaktické písně (KA OPVK; CZ.1.07/1.1.02/02.0135) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, dějepis, výtvarná výchova
217
Tělesná výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vyučovací předmět Tělesná výchova na 2. stupni navazuje svým obsahem na předmět Tělesná výchova na 1. stupni. Ve všech čtyřech ročnících druhého stupně jsou vyučovány 2 hodiny týdně. Žáci jsou rozděleni do skupin chlapců a dívek. Vzhledem k velkému počtu žáků ve třídách jsou téměř v každém ročníku tři skupiny, buď dvě chlapecké a jedna dívčí nebo naopak. K výuce jsou využívány dvě tělocvičny naší školy, školní hřiště s volejbalovým kurtem a nedaleký park k atletickým disciplínám – běhu na krátkou a dlouhou vzdálenost. V tomto předmětu žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí, seznámí se s návodem pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti. Tělesná výchova však především umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo je cíleně ovlivňovat. V rámci předmětu Tělesná výchova se žáci účastní sportovních soutěží Běh brněnské mládeže, soutěž v orientačním běhu, ve šplhu, v aerobiku, déle kolektivních soutěžích – basketbal, florbal, kopaná. Každoročně se také na Den dětí pořádá Olympijský den, který podporuje u dětí sportovní aktivitu a soutěživost. Předmět je zaměřen především na rozvoj pohybových dovedností žáků, k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a také poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost. Důležitou součástí Tělesné výchovy jsou i speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána pro všechny žáky. Svým zaměřením na rozvoj pohybových dovedností jsou předurčeny i metody práce zaměřené na individuální cvičení, cvičení ve dvojicích, ve větších či menších skupinách, hry a sportovní soutěže.
218
PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA – 6. ROČNÍK Učitel aktivně zapojuje žáky do sportovních aktivit usiluje o zlepšení tělesné zdatnosti žáků vede žáky k pochopení zdatnosti, dobrého fy-
zického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti vytváří u žáků pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj demonstruje rizika vzniku úrazů poučuje žáky o bezpečnosti a ochraně zdraví osvojuje pohybové dovednosti žáků v souladu s jejich individuálními předpoklady a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty mezi lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů přispívá k základní orientaci v názorech na to, co je pro žáky zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje aktivně žáky zapojuje do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i obci
Žák posoudí provedení osvojované pohybové čin-
nosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny umí cvičit podle slovních pojmů provede kotoul vpřed, vzad a letmo provede roznožku přes kozu odpovídající výšky dívky zvládnou základní chůzi na kladině zvládne šplh o tyči zvládá základy dopomoci na nářadí přistupuje zodpovědně k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla zná základní druhy cvičení a pohybu s hudbou umí rozlišit estetický a neestetický pohyb ovládá základní cvičení se švihadlem zná základní startovní povely zvládá základní techniku vrhu koulí zvládá techniku skoků do dálky podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a běžecké vytrvalosti naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich zpracování zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka chápe význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení, improvizace zvládá základní pravidla sportovních her dodržuje bezpečnost a hygienu při sportovních hrách dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry
Učivo
Poznámky
Gymnastika akrobacie kotouly (vzad, vpřed, letmo) stoj na lopatkách přeskoky roznožka přes kozu našíř hrazda náskok do vzporu – zákmihem seskok, sešin kladina různé druhy chůze s doprovodnými pohyby paží a obraty (dívky) šplh o tyči
Formy a metody práce: cvičení individuální, ve dvojicích (nářadí) cvičení kruhové, skupinové, hromadné motivační expoziční fixační klasifikační
Estetické a kondiční cvičení s hudbou různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem technika pohybů s náčiním – švihadlo Atletika běh běh na 60 m vytrvalý běh na 800m(D), 1000m (H) běh v terénu skok skok do dálky z plného rozběhu hod vrh koulí z místa historie a současnost, významné soutěže a sportovci, olympijská charta Sportovní hry basketbal základy herních systémů přihrávka jednoruč a obouruč střelba obouruč z místa rozskok, vhazování krytí útočníka s míčem utkání volejbal odbití obouruč vrchem přihrávka lob, podání spodní fotbal (H) přihrávka míče vhazování střelba z místa a po vedení míče činnost brankáře florbal základy herních systémů přihrávka činnost brankáře utkání
Průřezová témata: osobnostní a sociální výchova sebepoznání a sebepojetí psychohygiena kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá multikulturní výchova lidské vztahy Mezipředmětové vztahy: rodinná výchova angličtina informační a telekomunikační technika matematika hudební výchova Sportovní den školy
219
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplý-
vající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora zná základní zásady bezpečnosti při pohybových hrách chápe základní role a hráčské funkce v družstvu a dodržuje je uvědomuje si význam sebeobranných činností a své možnosti ve střetu s protivníkem aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem zná základní nevhodné činnosti, které ohrožují jeho zdraví chápe, že různá cvičení mají různé účinky ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele a rodičů je ovlivňuje zná základní cviky pro různé účely a dovede je samostatně využít dovede se připravit samostatně pro různou pohybovou činnost
Úpoly průpravné úpoly
přetahy, přetlaky, úpolové odpory pády vzad skulením do kolébky
Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační a vyrovnávací cvičení protahovací a napínací cvičení (strečinková) rychlostně silová cvičení vytrvalostní cvičení cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti a pohybové obratnosti cvičení dechová cvičení kompenzační cvičení pro správné držení těla psychomotorická cvičení cvičení pro přípravu organismu před různými druhy pohybových činností
220
PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA – 7. ROČNÍK Učitel aktivně zapojuje žáky do sportovních aktivit usiluje o zlepšení tělesné zdatnosti žáků vede žáky k pochopení zdatnosti, dobrého fy-
zického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti vytváří u žáků pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj demonstruje rizika vzniku úrazů poučuje žáky o bezpečnosti a ochraně zdraví osvojuje pohybové dovednosti žáků v souladu s jejich individuálními předpoklady a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty mezi lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů přispívá k základní orientaci v názorech na to, co je pro žáky zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje propaguje zdravotně prospěšné činností ve škole i obci
Žák posoudí provedení osvojované pohybové čin-
nosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny umí cvičit podle slovních pojmů provede kotoul vzad do zášvihu, přemet stranou provede roznožku a skrčku přes kozu odpovídající výšky provede svis a základy houpání a komíhání dívky zvládnou rovnovážné pohyby na kladině usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti zvládá základy dopomoci na nářadí přistupuje zodpovědně k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla zná základní druhy cvičení a pohybu s hudbou umí rozlišit estetický a neestetický pohyb chápe význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty zná základy atletického rozběhání zná základní startovní povely zvládá základní techniku vrhu koulí zvládá techniku skoků do dálky podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a běžecké vytrvalosti naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich zpracování zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka chápe význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení, improvizace zvládá základní pravidla sportovních her dodržuje bezpečnost a hygienu při sportovních hrách dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice
Učivo
Poznámky
Gymnastika akrobacie kotouly vzad do zášvihu přemet stranou přeskoky roznožka přes kozu na dél skrčka přes kozu našíř hrazda výmyk odrazem jednonož kruhy svis, základy houpání a komíhání kladina rovnovážné pohyby
Formy a metody práce: cvičení individuální, ve dvojicích (nářadí) cvičení kruhové, skupinové, hromadné motivační expoziční fixační klasifikační
Estetické a kondiční cvičení s hudbou základy tvorby jednoduchých pohybových skladeb jednoduché pohybové etudy Atletika atletická abeceda běh 60 m vytrvalý běh na 800m , 1000m běh v terénu skok do dálky z plného rozběhu hod vrh koulí z místa Sportovní hry basketbal přihrávka jednoruč a obouruč za pohybu dribling na místě a v pohybu střelba jednoruč, obouruč z místa a v pohybu (dvojtakt) rozskok, vhazování utkání volejbal odbití obouruč vrchem a spodem přihrávka, nahrávka útok-lob, podání vrchní fotbal (H) přihrávka na střední vzdálenost uvolňování odebírání míče činnost brankáře – chytání a vyrážení florbal přihrávka v pohybu hra bez brankáře utkání Úpoly průpravné úpoly
Průřezová témata: osobnostní a sociální výchova sebepoznání a sebepojetí psychohygiena kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá multikulturní výchova lidské vztahy Mezipředmětové vztahy: rodinná výchova angličtina informační a telekomunikační technika matematika hudební výchova Sportovní den školy
kotoul přes rameno odpory
221
vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji snaží se o fair-play jednání při hrách, má radost
judo
střehové postoje obrana proti objetí zpředu
ze hry rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplý-
vající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora zná základní zásady bezpečnosti při pohybových hrách chápe základní role a hráčské funkce v družstvu a dodržuje je uvědomuje si význam sebeobranných činností a své možnosti ve střetu s protivníkem aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem zná základní nevhodné činnosti, které ohrožují jeho zdraví chápe, že různá cvičení mají různé účinky ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele a rodičů je ovlivňuje zná základní cviky pro různé účely a dovede je samostatně využít dovede se připravit samostatně pro různou pohybovou činnost zvládne základy sjezdového lyžování, případně snowboardingu
Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační a vyrovnávací cvičení protahovací a napínací cvičení (strečinková) rychlostně silová cvičení vytrvalostní cvičení cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti a pohybové obratnosti cvičení dechová cvičení kompenzační cvičení pro správné držení těla psychomotorická cvičení cvičení pro přípravu organismu před různými druhy pohybových činností Lyžování, snowboarding základy lyžování a snowboardingu bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku
222
PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA – 8. ROČNÍK Učitel aktivně zapojuje žáky do sportovních aktivit usiluje o zlepšení tělesné zdatnosti žáků vede žáky k pochopení zdatnosti, dobrého fy-
zického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti vytváří u žáků pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj demonstruje rizika vzniku úrazů poučuje žáky o bezpečnosti a ochraně zdraví osvojuje pohybové dovednosti žáků v souladu s jejich individuálními předpoklady a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty mezi lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů přispívá k základní orientaci v názorech na to, co je pro žáky zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje propaguje zdravotně prospěšné činností ve škole i obci
Žák posoudí provedení osvojované pohybové čin-
nosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny umí cvičit podle slovních pojmů provede stoj na rukou, přemet stranou provede skrčku přes kozu odpovídající výšky provede výmyk, svis střemhlav, podmet zvládne svis střemhlav a svis vznesmo, výdrž ve vzporu dívky zvládnou náskok a seskok na kladině, jednoduché vazby zvládne základy dopomoci na nářadí přistupuje zodpovědně k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních zvládne základy šplhu na laně usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla zvládne základní pohybovou improvizaci s hudebním doprovodem umí rozlišit estetický a neestetický pohyb chápe význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a běžecké vytrvalosti naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich zpracování zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka chápe význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení, improvizace zvládá základní pravidla sportovních her dodržuje bezpečnost a hygienu při sportovních hrách dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice
Učivo
Poznámky
Gymnastika akrobacie rovnovážné pohyby v postojích stoj na rukách přemet stranou vlevo, vpravo přeskoky skoky odrazem z trampolíny skrčka přes kozu na dél hrazda výmyk odrazem obounož svis střemhlav podmet kruhy vzpor svis střemhlav, svis vznesmo kladina náskoky, seskoky jednoduché vazby šplh základy šplhu na laně
Formy a metody práce: cvičení individuální, ve dvojicích (nářadí) cvičení kruhové, skupinové, hromadné motivační expoziční fixační klasifikační
Estetické a kondiční cvičení s hudbou technika pohybů vlastní pohybová improvizace na hudební doprovod Atletika speciální běžecká cvičení štafetový běh vrh koulí Sportovní hry basketbal uvolňování bez míče a s míčem obranná kombinace krytí útočníka s míčem i bez míče utkání volejbal odbití obouruč spodem přihrávka, nahrávka utkání na zmenšeném hřišti fotbal (H) přihrávka hlavou na místě zpracování míče převzetí, tlumení útočná kombinace činnost brankáře výkop, přihrávání rukou florbal utkání Úpoly průpravné úpoly
Průřezová témata: osobnostní a sociální výchova sebepoznání a sebepojetí psychohygiena kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá multikulturní výchova lidské vztahy Mezipředmětové vztahy: rodinná výchova angličtina informační a telekomunikační technika matematika hudební výchova Sportovní den školy Turistický pobyt v přírodě
kotoul stranou, převalem držení a pohyb v postojích
223
vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji snaží se o fair play jednání při hrách, má radost
judo obrana proti škrcení
ze hry rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplý-
vající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora zná základní zásady bezpečnosti při pohybových hrách chápe základní role a hráčské funkce v družstvu a dodržuje je uvědomuje si význam sebeobranných činností a své možnosti ve střetu s protivníkem aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem zná základní nevhodné činnosti, které ohrožují jeho zdraví chápe, že různá cvičení mají různé účinky ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele a rodičů je ovlivňuje zná základní cviky pro různé účely a dovede je samostatně využít dovede se připravit samostatně pro různou pohybovou činnost podílí se samostatně i v týmu na organizaci jednoduchého turnaje, závodů, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační a vyrovnávací cvičení protahovací a napínací cvičení (strečinková) rychlostně silová cvičení vytrvalostní cvičení cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti a pohybové obratnosti cvičení dechová cvičení kompenzační cvičení pro správné držení těla psychomotorická cvičení cvičení pro přípravu organismu před různými druhy pohybových činností Turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce; přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla
224
PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA – 9. ROČNÍK Učitel aktivně zapojuje žáky do sportovních aktivit usiluje o zlepšení tělesné zdatnosti žáků vede žáky k pochopení zdatnosti, dobrého fy-
zického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti vytváří u žáků pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj demonstruje rizika vzniku úrazů poučuje žáky o bezpečnosti a ochraně zdraví osvojuje pohybové dovednosti žáků v souladu s jejich individuálními předpoklady a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty mezi lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů přispívá k základní orientaci v názorech na to, co je pro žáky zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje propaguje zdravotně prospěšné činností ve škole i obci
Žák posoudí provedení osvojované pohybové čin-
nosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny umí cvičit podle slovních pojmů provede stoj na rukou s výdrží provede roznožku a skrčku přes švédskou bednu provede přešvih únožmo ve vzporu na hrazdě zvládne houpání s obraty na kruzích, seskok překotem vzad dívky zvládnou klus, poskoky a jednoduché sestavy na kladině zvládne základy dopomoci na nářadí přistupuje zodpovědně k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla zná základní druhy cvičení a pohybu s hudbou umí rozlišit estetický a neestetický pohyb ovládá základní cvičení se švihadlem a míčem (dívky) chápe význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a běžecké vytrvalosti naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich zpracování zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka chápe význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení, improvizace zvládá základní pravidla sportovních her dodržuje bezpečnost a hygienu při sportovních hrách dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice
Učivo
Poznámky
Gymnastika akrobacie akrobatická cvičení ve dvojicích stoj na rukou i s výdrží přeskoky roznožka přes švédskou bednu našíř na dél skrčka přes švédskou bednu našíř na dél hrazda přešvihy únožmo ve vzporu kruhy houpání s obraty u předhupu a záhupu seskok překotem vzad kladina klus, poskoky jednoduché sestavy
Formy a metody práce: cvičení individuální, ve dvojicích (nářadí) cvičení kruhové, skupinové, hromadné motivační expoziční fixační klasifikační
Estetické a kondiční cvičení s hudbou technika tanců, kroky, držení, pohyby vyjádření dynamiky pohybem Atletika běh 60 m vytrvalý běh na1000m, 3000m člunkový běh štafetový běh (předávka) skok skok do dálky z plného rozběhu hod vrh koulí z místa Sportovní hry basketbal herní kombinace obrana založená na proklouzávání útočná kombinace založená na početní převaze útočníků utkání volejbal herní kombinace postavení při příjmu podání utkání fotbal (H) herní kombinace postupný a rychlý útok územní obrana útočná kombinace založená na „přihraj a běž“ obranná kombinace založená na zajišťování a přebírání do šířky florbal herní kombinace utkání
Průřezová témata: osobnostní a sociální výchova sebepoznání a sebepojetí psychohygiena kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá multikulturní výchova lidské vztahy Mezipředmětové vztahy: rodinná výchova angličtina informační a telekomunikační technika matematika hudební výchova Sportovní den školy
225
vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji snaží se o fair play jednání při hrách, má radost
ze hry rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora zná základní zásady bezpečnosti při pohybových hrách chápe základní role a hráčské funkce v družstvu a dodržuje je uvědomuje si význam sebeobranných činností a své možnosti ve střetu s protivníkem aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem zná základní nevhodné činnosti, které ohrožují jeho zdraví chápe, že různá cvičení mají různé účinky ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele a rodičů je ovlivňuje zná základní cviky pro různé účely a dovede je samostatně využít dovede se připravit samostatně pro různou pohybovou činnost podílí se samostatně i v týmu na organizaci jednoduchého turnaje, závodů, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
Úpoly průpravné úpoly
navazování pádů držení soupeře na zemi judo obrana proti úchopům zápěstí
Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační a vyrovnávací cvičení protahovací a napínací cvičení (strečinková) rychlostně silová cvičení vytrvalostní cvičení cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti a pohybové obratnosti cvičení dechová cvičení kompenzační cvičení pro správné držení těla psychomotorická cvičení cvičení pro přípravu organismu před různými druhy pohybových činností
226
Rodinná výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Rodinná výchova je spolu s tělesnou výchovou součástí integrovaného předmětu Výchova ke zdraví. V průběhu 2. stupně je dotována hodinou týdně ve třech ročnících – 6., 7. a 9. ročník, výuka je společná, probíhá ve třídě nebo v prostorách doplňkových výukových programů – např. v CVČ Lužánky, v KC Sládkova aj. Během celé výuky jsou žáci vedeni k co největší samostatnosti, důraz je kladen na kreativní a individuální přístup k řešení problému, žák je motivován k samostatnému myšlení, vyslovování závěrů a názorů. V rámci práce celé skupiny se učí vnímat a tolerovat odlišné názory, respektovat je, porovnávat je s vlastními. Rozvíjíme především praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě, důležitá je i samostatnost a zodpovědnost žáků. Vzdělávací obor vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, jejich aplikace v životě. Žáci poznávají sami sebe, chápou hodnotu zdraví a způsob jeho ochrany. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Rozvržení učiva do jednotlivých ročníků se přizpůsobuje aktuální situaci v třídním kolektivu, na jeho práceschopnosti, na aktuálních potížích, které je nutné v rámci třídy řešit. Program předmětu by se měl stát základem pro dialog mezi spolužáky nebo mezi učitelem a žáky. Učitel by měl být schopen vytvořit atmosféru otevřenosti a důvěry, kterou lze později použít při řešení problémových situací. Většina probíraných témat je žákům předkládána formou her, projektů, skupinových aktivit, samostatných prací. Domácí úkoly se nezadávají, domácí příprava spočívá např. v zajištění podkladů, informací nebo obrazových materiálů nutných pro práci v hodině. Při hodnocení všech úkolů je podporována samostatnost, originalita a projevy osobnosti dítěte. Současně s tím je do hodnocení zahrnut vztah k práci v hodinách, pečlivost při zpracování úkolů, dodržování termínů, podíl na práci skupiny. S pravidly hodnocení jsou žáci seznámeni na začátku učebního období.
227
PŘEDMĚT: RODINNÁ VÝCHOVA – 6. ROČNÍK Učitel
Žák
dbá na používání odborně správné terminologie
žák chápe roli rodiny v rámci společnosti, vní-
z probíraných oblastí dohlíží na respektování pravidel slušné a ohleduplné komunikace vnímá odlišné názory skupiny, pracuje s nimi podporuje využívání poznatků z jiných předmětů, začleňuje je do práce, kompletuje vědomosti žáků vede žáky k získávání, třídění a zpracovávání informace z nejrůznějších zdrojů vede diskusní kluby, podporuje předkládání vlastních názorů, jejich obhajování asertivním způsobem, operuje s názory ostatních sleduje chápání a respektování základních společenských a občanských norem zodpovědně se rozhoduje a řeší problémové situace podporuje ochranu zdraví svého, žáků i celé společnosti vytváří konstruktivní atmosféru v pracovní skupině vytváří si pozitivní vztah k sobě, získává informace o svých vlastnostech, které konfrontuje s realitou vnímá svou roli v rámci společnosti získává postupně představu o své budoucnosti, aktivně vyhodnocuje a doplňuje hodnotový systém nacvičuje a zvládá kultivovaný způsob osobního projevu
má nutnost spolupráce všech jejich členů s cílem vytvořit fungující zázemí pro výchovu dětí vytváří si pozitivní názor na zdravý životní styl, vnímá nutnost osobní zodpovědnosti za fyzické i duševní zdraví aktivně využívá svůj volný čas, rozvíjí svoje vlastnosti podle možností ve školní i mimoškolní činnosti spolupracuje a komunikuje s vrstevníky, buduje kvalitní vztahy osvojuje si zásady slušné komunikace se svým okolím, uplatňuje tolerantní přístup ke všem členům společnosti vnímá osobní podíl zodpovědnosti na situaci ve třídě nebo v jiné skupině toleruje odlišné názory a přesvědčení, aktivně prezentuje a obhajuje vlastní názory s ohledem na respektování osobností jednotlivých členů přemýšlí nad rozdílným obsahem pojmů byt a domov, osvojuje si ekonomické pojmy z fungování rodiny, vnímá příjmy a vydání rodiny, vytváří si vlastní reálnou představu o svém bydlení projevuje osobní zodpovědnost za svoje bezpečí, respektuje pravidla bezpečného chování v případě ohrožení, je ochotný poskytnout pomoc při ohrožení života a majetku jiných odmítá jakoukoliv formu násilí, osvojuje si preventivní způsoby řešení problémových situací přemýšlí nad jednotlivými složkami zdravého životního stylu, chápe nutnost aktivního přístupu při jeho vytváření osvojuje si pravidla psychohygieny, používá je preventivně s cílem udržovat svůj osobní život v reálných mezích, zná a využívá běžné relaxační metody a sociální dovednosti k regeneraci organismu a ochraně před stresem účastní se aktivně všech doplňkových programů a získává z nich informace, které mu pomáhají při rozvíjení zdravého životního stylu zpracovává projekty a seminární práce
Učivo
Poznámky
Rodina význam rodiny pro společnost i jednotlivce funkce rodiny role v rodině generační konflikty a jejich řešení náhradní rodinná péče rodina úplná, neúplná, nefunkční
Formy a metody: výklad učitele a následná diskuse samostatné práce žáků individuální řešení problémů skupinová diskuse prezentace názorů situační hry nácvik modelových situací práce s informacemi dramatická výchova video projekty na vybrané téma seminární práce doplňkové výukové programy návštěvy odborných pracovišť
Režim dne biorytmy, střídání činností práce a odpočinek volný čas, zájmy a záliby životopisný dotazník Přátelé pravidla spolupráce a komunikace mezi vrstevníky třída a jiné sociální skupiny jak získat nebo ztratit přátele Byt a bydlení co je to domov ekonomika domácnosti provoz domácnosti kde bych chtěl žít Zdraví a zdravý životní styl aspekty zdravého životního stylu hygienické návyky stres a jeho zvládání duševní hygiena odpovědnost za vlastní zdraví, nutnost prevence Výživa a stravování co rád a nerad jím výživa podle věkových období stravování jako prostředek ke zdraví základní složky potravy Vzdělání učení jako celoživotní proces nechce se mně učit paměť a zapamatovávání manuál pro efektivní učení
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: osobnostní vývoj sociální vývoj morální vývoj Enviromentální výchova základní podmínky života lidské aktivity a problematika životního prostředí vztah člověka k prostředí Multikulturní výchova lidské vztahy princip sociálního smíru a solidarity kulturní diference Mediální výchova interpretace vztahu mediálního sdělení a reality fungování a vliv médií ve společnosti Mezipředmětové vztahy: Občanská výchova Přírodopis
228
Osobní bezpečí nebezpečné situace a jejich řešení základní pravidla osobního bezpečí šikana jako patologický společenský jev osobní obrana není agresivita
229
PŘEDMĚT: RODINNÁ VÝCHOVA – 7. ROČNÍK Učitel Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že učitel vede žáky k: poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd. ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci
Žák respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužá-
ky i jinými vrstevníky, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů vysvětlí role členů skupiny (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; řeší zdravotní problémy a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními hodnotami, chápe význam sexuální zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuální-
Učivo
Poznámky
Výchova ke zdraví
Formy a metody: výklad učitele a následná diskuse samostatné práce žáků individuální řešení problémů skupinová diskuse prezentace názorů situační hry nácvik modelových situací práce s informacemi dramatická výchova video projekty na vybrané téma seminární práce doplňkové výukové programy návštěvy odborných pracovišť
Vztahy mezi lidmi a formy soužití vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek komunikace a spolupráce Změny v životě člověka a jejich reflexe dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost vztahy k sobě a druhým Zdravý způsob života a péče o zdraví výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy výživa a reklama, cizorodé látky v potravním řetězci vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota, mimořádné situace a jejich řešení tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim nemoci, ochrana před přenosnými chorobami, základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: osobnostní vývoj sociální vývoj morální vývoj Enviromentální výchova základní podmínky života lidské aktivity a problematika životního prostředí vztah člověka k prostředí Multikulturní výchova lidské vztahy princip sociálního smíru a solidarity kulturní diference Mediální výchova interpretace vztahu mediálního sdělení a reality fungování a vliv médií ve společnosti Mezipředmětové vztahy: Občanská výchova Dějepis Přírodopis
230
ho chování uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální
rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí zná a respektuje pravidla osobního bezpečí
(úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet, násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt ochrana člověka za mimořádných událostí klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí Hodnota a podpora zdraví celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie podpora zdraví a její formy – prevence a inter-
231
vence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví Osobnostní a sociální rozvoj sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování
232
PŘEDMĚT: RODINNÁ VÝCHOVA – 9. ROČNÍK Učitel dbá na používání odborně správné terminologie
z probíraných oblastí dohlíží na respektování pravidel slušné a ohleduplné komunikace vnímá odlišné názory skupiny, pracuje s nimi podporuje využívání poznatků z jiných předmětů, začleňuje je do práce, kompletuje vědomosti žáků vede žáky k získávání, třídění a zpracovávání informace z nejrůznějších zdrojů vede diskusní kluby, podporuje předkládání vlastních názorů, jejich obhajování asertivním způsobem, operuje s názory ostatních sleduje chápání a respektování základních společenských a občanských norem zodpovědně se rozhoduje a řeší problémové situace podporuje ochranu zdraví svého, vrstevníků i celé společnosti vytváří konstruktivní atmosféru v pracovní skupině vytváří si pozitivní vztah k sobě, získává informace o svých vlastnostech, které konfrontuje s realitou vnímá svou roli v rámci společnosti získává postupně představu o své budoucnosti, aktivně vytváří hodnotový systém nacvičuje a zvládá kultivovaný projev
Žák chápe období dospívání a jeho dopad na další
životní etapy prezentuje svoje názory na dospívající , vnímá jejich případné problémy s optimálním začleněním do společnosti zodpovědně se připravuje na změny spojené s dospíváním, je ochotný projevy puberty usměrňovat v souvislosti s požadavky rodiny a společnosti projevuje odpovědný vztah ke svému sexuálnímu zdraví, kultivovaně komunikuje s opačným pohlaví, respektuje všechna nebezpečí patologického sexuálního chování zamýšlí se nad významem manželství a rodičovství, chápe nutnost zodpovědného výběru životního partnera toleruje odlišné názory a přesvědčení, aktivně prezentuje a obhajuje vlastní názory s ohledem na respektování osobností jednotlivých členů skupiny v dostupných informačních zdrojích vyhledá a zpracuje materiál týkající se patologického sexuálního chování v souvislosti se společenskými normami, zdravím a etikou přijímá zodpovědnost za svoje sexuální chování a reprodukční zdraví účastní se aktivně všech doplňkových programů a získává z nich informace, které mu pomáhají při rozvíjení zdravého životního stylu akceptuje informace o normách společenského chování, aby byl schopen zvládnout každodenní i výjimečné společenské kontakty a aktivity bez zbytečných kolizí vyhodnotí nutnost používání společenských pravidel a ohleduplného chování při každodenních kontaktech a situacích, odmítá násilné, vulgární a agresivní chování jedinců i skupin přijmutím sebe jako osobnosti a současným respektováním vlastností druhých se podílí na vytváření funkčních mezilidských vztahů snaží se pochopit a nacvičit kultivovaný osobní projev zamyslí se nad dovednostmi nutnými pro úspěšný osobní i profesní život s ohledem na
Učivo
Poznámky
Sexuální výchova vnímání opačného pohlaví anatomie a fyziologie rozmnožovací soustavy vznik a vývoj plodu bezpečné a zodpovědné sexuální chování patologické sexuální chování sexuálně přenosné nemoci, AIDS poruchy sexuální identity sexualita a zákony
Formy a metody: výklad učitele a následná diskuse samostatné práce žáků individuální řešení problémů skupinová diskuse prezentace názorů situační hry nácvik modelových situací práce s informacemi dramatická výchova video projekty na vybrané téma seminární práce doplňkové výukové programy návštěvy odborných pracovišť
Základy společenské výchovy obecná pravidla mezilidské komunikace – takt, zdvořilost, empatie, konfrontace, ohleduplnost… pozdrav, podávání ruky, vykání, představování, rodinné obřady společenské akce chůze, pohyb, doprava chování v restauracích image kultura osobního projevu Přijímací pohovor Deset kroků k úspěchu
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: osobnostní vývoj sociální vývoj morální vývoj Enviromentální výchova základní podmínky života lidské aktivity a problematika životního prostředí vztah člověka k prostředí Multikulturní výchova lidské vztahy princip sociálního smíru a solidarity kulturní diference Mediální výchova interpretace vztahu mediálního sdělení a reality fungování a vliv médií ve společnosti Mezipředmětové vztahy: Občanská výchova Dějepis Přírodopis
233
respektování jedinečnosti každé osobnosti je schopný respektovat odlišné názory jiných
lidí a tolerovat je v případě, že nejsou v konfliktu s obecně platnými normami společnost Zpracovává projekty seminární práce
234
Pracovní činnosti
Oddíl: Pěstitelské práce a chovatelství CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Pěstitelské práce a chovatelství je součástí integrovaného předmětu Člověk a svět práce. Předmět zahrnuje širokou škálu prakticky zaměřených činností, které mají za cíl nabídnout žákům základní orientaci v činnostech souvisejících s péčí o rostliny a drobné domácí zvířectvo, je vedený k pochopení jejich vlivu na člověka. Žáci se postupně seznamují s jednoduchými pěstebními a chovatelskými postupy, všechny teoretické informace ověřují v praxi. Ověřují si rozmanité pracovní postupy, osvojují si základní pracovní a komunikační dovednosti, snaží se zorientovat na odborných pracovištích. Při výuce mají prostor také realizovat své vlastní praktické projekty, prezentují vlastní nápady a seznamují spolužáky s výsledky vlastní tvořivé činnosti. Výuka probíhá ve skupinách, je realizována částečně ve škole a částečně na odborném pracovišti – skleníky CVČ Lužánky. Součástí výuky jsou exkurze, vycházky do přírody a výukové programy podle aktuální nabídky. V rámci předmětu žáci pečují o květiny ve třídě a na školním pozemku. Chovatelství je realizováno formou projektů podle zájmu a možností dětí. Žákům se hodnotí samostatnost a pracovní nasazení, organizační a komunikační úroveň, schopnost samostatně řešit pracovní úkoly, ochota spolupracovat se skupinou. Při teoretických činnostech se hodnotí úroveň vedení záznamů. Součástí hodnocení je i vzájemné hodnocení a sebehodnocení v rámci skupiny. Hodnocení respektuje individuální schopnosti a vlastnosti žáků, dává prostor k jejich realizaci. Výuka je realizována v 6. ročníku v rozsahu 1 hodina týdně.
235
PŘEDMĚT: PĚSTITELSKÉ PRÁCE A CHOVATELSTVÍ – 6. ROČNÍK Učitel
vysvětlí nutnost bezpečnosti a hygieny práce Rozvíjí ekologické a enviromentální myšlení dbá na kultivované obhajování vlastních názorů, respektuje názory ostatních vytváří podmínky ke spolupráci nabízí k řešení praktické úkoly kontroluje a vyhodnocuje informace z literatury podporuje upevňování zásady zdravého životního stylu vede žáky k tváření pozitivního vztahu k práci
Žák seznámí se s pravidly bezpečného chování na
různých pracovištích, dle potřeby i se zásadami první pomoci chápe souvislosti mezi člověkem a přírodou, nezbytnost rostlin v životě člověka vytvoří jednoduchou vazbu z dostupných rostlin, seznámí se s principy aranžování rostlin při různých příležitostech v praktickém cvičení v terénu sleduje a srovná aranžování rostlin venku a v interiéru rozvíjí tvořivost a fantazii při zkrášlování svého prostředí seznámí se s některými postupy při pěstování a využívání vybraných rostlin chápe význam zeleniny a ovoce pro zdravou výživu člověka prezentuje vlastní návrh každodenního řazení ovoce a zeleniny do jídelníčku. vyhledá informace o historii používání léčivých rostlin chápe roli koření při přípravě pokrmů vnímá a respektuje nebezpečí drog a jejich negativní vliv na zdraví člověka na základě vlastních zkušeností seznámí spolužáky s chovem drobného domácího zvířectva prezentuje péči o vlastního mazlíčka
Učivo
bezpečnost a hygiena práce vztah pěstitelství a životního prostředí základní podmínky pro pěstování rostlin Okrasné rostliny: význam květin v životě člověka pěstování vybraných druhů pokojových rostlin jednoduchá vazba základy aranžování květin Zelenina význam zeleniny pro zdravou výživu rozdělení zeleniny pěstování domácích druhů Ovoce domácí ovocné stromy a keře zpracování a uskladnění ovoce Léčivé rostliny a koření léčivé účinky vybraných druhů sběr a uchovávání rostliny jedovaté, drogy, rostlinné jedy /tabák, chmel, konopí …/ Chovatelství podmínky městského chovu drobných domácích zvířat hygiena chovu a požadavky některých mazlíčků chování při kontaktu se zvířaty nemocnými a neznámými Práce na školní zahradě Péče o pokojové rostliny ve škole a třídě Množení rostlin ve skleníku
Poznámky Formy a metody práce: praktická cvičení ve třídě práce na školní zahradě práce ve skleníku vyhledávání informací interpretace vlastních pokusů a zkušeností společná výuka individuální projekty samostatné prezentace návštěva arboreta výukové programy podle aktuální nabídky Průřezová témata: Enviromentální výchova ekosystémy základní podmínky života vztah člověka a prostředí Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj morální rozvoj sociální rozvoj sebepoznání a sebepojetí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problémů hodnoty, postoje a praktická etika Mezipředmětové vztahy: Přírodopis
236
Oddíl: Příprava pokrmů CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Charakteristika předmětu: předmět je součástí integrovaného předmětu Člověk a svět práce. Je zaměřen prakticky a umožňuje žákům postupně se seznámit a zvládnout jednoduché pracovní postupy spojené s přípravou pokrmů, stolničením, výběrem potravin apod. Žáci se také seznámí s obsluhou jednoduchých kuchyňských spotřebičů, provozem ve cvičné kuchyni, zvládnou základní zásady zdravé výživy, pravidla první pomoci. Výuka je skupinová, skupiny jsou smíšené, probíhá ve cvičné školní kuchyni. Hodnocení je komplexní, respektuje individualitu žáka, zahrnuje práceschopnost, vztah k plnění úkolu, ochotu podílet se na práci skupiny, při plnění teoretických prací také úroveň jejich zpracování. Hodnotí se i komunikační dovednosti, prezentace vlastních projektů. S pravidly klasifikace jsou žáci podrobně seznámeni na počátku vyučovacího období. Výuka je realizována v 7. ročníku v rozsahu 1 hodina týdně.
237
PŘEDMĚT: PŘÍPRAVA POKRMŮ – 7. ROČNÍK Učitel umožňuje žákům praktické ověřování pracov
ních postupů vytváří podmínky ke spolupráci i samostatnosti dokumentuje nutnosti zdravého životního stylu podporuje obhajování vlastního názoru umožňuje základní orientaci v praxi diferencuje úkoly podle možností žáků vybízí ke kreativnímu způsobu plnění úkolů
Žák zná a dodržuje pravidla bezpečnosti práce seznámí se s kuchyňským inventářem
a s obsluhou jednoduchých kuchyňských spotřebičů podílí se na vytvoření pravidel provozu školní kuchyně chápe nutnost zdravé stravy s ohledem na rychlý růst v pubertě, umí sestavit a obhájit ukázkový jídelníček vyhledá a v praxi vyzkouší jednoduché pracovní postupy porovná přípravu stolu pro každodenní a slavnostní stolování prostře tabuli ke stolování
Učivo
Poznámky
Bezpečnost a ochrana zdraví při práci
Formy a metody práce: praktická cvičení práce s jednoduchými pracovními postupy rukodělné činnosti projekty exkurze
Kuchyňský inventář, jednoduché přístroje Provoz školní kuchyně postupy Hlavní složky potravy Vyvážený jídelníček jako základ zdravého životního stylu Základní pracovní postupy Výživa a stravování vybraných skupin obyvatel s ohledem na pubertu Jednoduché pracovní postupy: saláty polévky studená kuchyně hlavní jídla moučníky slavnostní příležitosti
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj morální rozvoj sociální rozvoj psychohygiena sebepoznání a sebepojetí kreativita mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problémů hodnoty, postoje, pracovní etika Mezipředmětové vztahy: Přírodopis
Stolování a společenská pravidla u stolu Prostírání tabule
238
Oddíl: Svět práce CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Svět práce je součástí integrovaného předmětu Člověk a svět práce. Je realizován v 8. ročníku v rozsahu 1 hodina týdně, výuka je společná. Součástí předmětu je i okruh Volba povolání. Předmět má žákům poskytnout prostor k orientaci na trhu práce, má poskytnout informace i zodpovědné volbě povolání, předkládá charakteristiky jednotlivých povolání tak, aby žáci měli přehled o jejich obsahu. Předmět vytváří prostor pro získávání reálných informací o sobě, o svých možnostech v oblasti dalšího vzdělávání, nutí žáka zamýšlet se nad problematikou zodpovědné profesní volby. Součástí předmětu je okruh Finanční a ekonomická gramotnost, který připravuje žáky na orientaci v prostředí finančního trhu. Výuka je realizována formou samostatných lekcí i formou průřezových témat řazených k aktuálním kapitolám. Výuka je doplněna návštěvou Úřadu práce, výukovými programy k volbě povolání podle aktuální nabídky a návštěvami prezentačních akcí středních škol. Hodnocení práce žáka v tomto předmětu je založeno na vyhodnocení jeho vztahu a přístupu k předmětu, plnění zadaných úkolů, dodržování termínů. Hodnocení respektuje individualita žáka, dává dostatečný prostor k seberealizaci. Zdůrazněna je oblast reálného sebehodnocení jako prostředku ke zvolení optimální možnosti dalšího uplatnění se.
239
PŘEDMĚT: SVĚT PRÁCE – 8. ROČNÍK Učitel
Žák
důsledně dbá na pochopení nutnosti vzdělání a
přemýšlí o vzdělání jako o cestě k vybranému
práce jako zdroje hodnot podílí se na vyhodnocování a zpracování informací z dostupných zdrojů zabezpečuje využívání komunikačních technologií vyžaduje posuzování vlastních možností, schopností a předpokladů vytváří s žáky se reálný obraz jejich budoucnosti intenzivně pracuje na rozvoji vloh v souvislosti s ukončením základního vzdělání vytváří podmínky pro respektování objektivní situace na trhu práce
povolání postupně přebírá zodpovědnost za svoje studijní výsledky v souvislosti s volbou povolání chápe nutnost celoživotního vzdělávání rozlišuje charakteristiky učebních a studijních oborů orientuje se v nabídce škol v nejbližším okolí je schopen vyhledat informace o škole nebo oboru v dostupných zdrojích srovnává a reálně hodnotí svoje možnosti ve vztahu ke zvolenému oboru je schopen rozumných kompromisů zdokonaluje a rozvíjí svoje vlohy tak, aby co nejlépe uspěl v přijímacím řízení sbírá a třídí informace o nových školách a oborech orientuje se na trhu práce zjistí si adresy informačních středisek pro volbu povolání
srovnává charakteristiky jednotlivých pracov-
ních činností a podmínky vybraných pracovišť, uvažuje, která vyhovují jeho přání a možnostem je veden ke znalosti podmínek zaměstnání a podnikání tak, aby byl schopen zvolit si v budoucnu vhodný model zúčastní se exkurze na Úřadě práce podle možností a nabídky projde testy profesní
orientace, aby měl co nejkomplexnější informace pro volbu povolání aktivně se podílí na získávání informací o trhu práce ve městě Seznamuje se s informacemi, pravidly a podmínkami podnikání v ČR začíná se orientovat v pojmech ze světa práce chápe zodpovědné hospodaření s penězi a jiný-
mi ceninami přijímá zodpovědnost za hospodaření své a
Učivo
Poznámky
Nutnost celoživotního vzdělávání Souvislost mezi volbou školy a budoucím povoláním Učeň nebo student
Formy a metody práce: práce s informacemi interaktivní hry testy na sebepoznání a sebehodnocení testy profesionální orientace frontální výuka individální pohovory skupinové aktivity exkurze
Volba profesní orientace: aktuální situace na trhu práce kvalifikační požadavky sebepoznání jako základní předpoklad správné volby povolání předpoklady pro určitou profesi vlastnosti osobnosti tělesná zdatnost a zdravotní stav pracovní dovednosti a návyky školní práce a volba profese Školská soustava v ČR: jednotlivé vzdělávací stupně typy škol, jejich charakteristika učební a studijní obory Zdroje informací o studijních oborech Finanční a ekonomická gramotnost majetek a vlastnictví trh a reklama finanční ústavy koloběh zboží a peněz daně a pojištění rozpočty sociální síť peníze, cena
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: morální rozvoj osobnostní rozvoj sociální rozvoj Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: jsme Evropané Multikulturní výchova: lidské vztahy multikulturalita kulturní diference Mezipředmětové vztahy: Přírodopis
Orientace na trhu práce Systém poradenských služeb VP ve škole Možnosti studie v jiném městě, kraji, státě Hlavní pojmy ze světa práce: pracovní předmět, prostředek, síla, odměna… charakteristika vybraných pracovních činností charakteristika vybraných pracovišť trh práce instituce na trhu práce
rodiny
240
Úřad práce orientuje se v základních informacích trhu registruje možnosti pomoci sociální sítě
Zaměstnání nebo podnikání podmínky pro podnikání v ČR drobné a soukromé podnikání podnikatelský záměr management marketink řízení a organizace firmy doklady podnikatele jednoduché a podvojné účetnictví daně a majetek firmy pojištění závazky, úvěr, běžný účet Zaměstnání hledání zaměstnání orientace v nabídkách pracovní příležitosti ve městě, regionu životopis přijímací pohovor práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatele
241
Volitelné předměty Společenskovědní seminář CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Společenskovědní seminář je volitelný předmět pro žáky 9. ročníku. Výuka je dotována 1 hodinou týdně, probíhá v bloku (2 hodiny jednou za 14 dní nebo 3 hodiny jednou za 3 týdny). Hlavní náplní předmětu je obohacení učiva občanské výchovy a dějepisu. Výuka však probíhá formou projektů, exkurzí, návštěv kulturních zařízení apod. Z tohoto důvodu není přesně stanoveno učivo tohoto předmětu. Je upřesněno v průběhu školního roku podle aktuální kulturní nabídky. Předmět má za úkol žáky vybavit nezbytnými informacemi nutnými pro jeho zapojení do společenského života. Žáci se seznamují s etiketou. Mají možnost si ověřovat zásady společenského chování v praxi (návštěvy divadelních představení). Učí se pracovat samostatně i ve skupině, jsou vedeni k tomu, aby uměli vyhledávat potřebné informace. Jsou blíže seznamováni s regionálními dějinami. Část výuky v 9. ročníku je podle potřeb žáků věnována intenzivní přípravě na přijímací zkoušky na střední školy. Žáci využívají při své práci odbornou literaturu, internet, časopisy a encyklopedie, jsou vedeni k soustavnému sledování aktuálních poznatků souvisejících s probíranými tématy. Se svými poznatky seznamují spolužáky formou diskusí, popř. seminárních prací. V hodinách jsou vedeni k vyjadřování vlastních názorů, respektování názoru druhých, jsou seznamováni s pravidly asertivního jednání. Učí se pracovat ve skupinách, především při realizaci projektů. Ve společenskovědním semináři se hodnotí především zájem o předmět, zapojování se do pořádaných akcí, práce a aktivita při exkurzích, výstavách atd. Důležitou roli při hodnocení hraje také aktivita při skupinové práci a spoluúčast na projektech.
242
PŘEDMĚT: SPOLEČENSKOVĚDNÍ SEMINÁŘ Učitel
Žák
motivuje k rozvíjen zájmu o současnost a minu-
je schopen prezentovat svůj názor a respektovat
lost vlastního národa i jiných kulturních společenství pomáhá utvářet pozitivní hodnotový systém podněcuje k využívání jako zdroje informací různorodé verbální i neverbální texty společen. a společenskověd. charakteru poskytuje možnost pro práci s informacemi (vede žáky k tomu, aby uměli vyhledávat a využívat informace) nabízí možnost využívání poznatků z jiných předmětů vede k uplatňování zásad slušného chování motivuje k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství podněcuje zájem o dějiny regionu vede žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do výuky – aby sami navrhovali témata, která je zajímají vede k uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv prosazuje důležitost respektování názorů druhých vede k sebeúctě požaduje uplatňování znalosti spis. češtiny (především při ústním projevu) vytváří prostor pro samostatnou práci i práci ve skupině
názory ostatních umí pracovat s informacemi, má představu, kde a jak potřebné informace hledat v praxi uplatňuje zásady slušného chování zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají zajímá se o to, co se děje v Brně obohacuje výuky vlastními poznatky a typy uvědomí si důležitost histor. událostí, které ovlivnily vývoj našeho regionu uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám při vyjadřování je schopen uplatňovat znalosti spisovného jazyka seznámí se s proudy moderního umění při práci ve skupině si uvědomuje svůj podíl na výsledku práce aktivně se zapojuje do projektů
Učivo
Poznámky
Vyhledávání informací návštěva knihovny příprava referátu nebo seminární práce (práce s materiály)
Metody práce: práce s internetem video návštěvy muzeí, galerií, divadla, kina historické exkurze
Etiketa zdravení, představování, pohovor, oslovování návštěva kina, divadla stolování Regionální dějiny (návštěva výstav – dle aktuální nabídky regionu) Moderní umění současní umělci návštěva animace v DUMB Projekty Exkurze
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (sebepoznání a sebepojetí; psychohygiena; kreativita; poznávání lidí; mezilid.vztahy; komunikace; kooperace a kompetice; řešení problémů; hodnoty, postoje, prakt.etika) Výchova demokr. občana (občan, občan.spol. a stát) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souvislostech (Evropa a svět nás zajímá) Multikulturní vých. (kultur. difernece; lid. vztahy; etnický pův.; multikulturalita) Mediální vých. (interpret. vztahu mediál. sděl. a reality; stavba mediál. sděl.; fungování a vliv médií) Mezipředmětové vztahy: český jazyk, zeměpis, dějepis, rodinná výchova, hudební výchova, přírodopis, výtvarná výchova
243
Environmentální seminář CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Volitelný předmět Environmentální seminář se specializuje v rámci Environmentální výchovy zejména na dimenzi postojů a skutečného jednání v oblasti praktické ekologické etiky (pravidel ekologicky šetrného životního stylu). Je nabízen žákům 8. a 9. ročníku. Rozvíjí obsah integrovaného předmětu Člověk a příroda, ale sleduje rovněž společenský rozměr environmentalní problematiky. Žáci prostřednictvím praktických cvičení, úkolů, didaktických her a rešerší informací fixují nejen vědomosti, ale zejména postoje a praktické dovednosti v oblasti ekologicky šetrného vztahu člověka k přírodě především ve spotřebitelské a občanské oblasti. Výuka je pro žáky společná, probíhá ve třídě nebo na odborných pracovištích podle nabídky a probíraných témat. Část výuky probíhá v terénu, výuka může být doplněna exkurzemi. Předmět (jeho obsah a internetové studijní materiály) je klíčovou aktivitou 05 Inovace vyučovacího předmětu environmentální seminář grantového projektu Zkvalitnění environmentálního vzdělávání na Masarykově ZŠ a MŠ Zemědělská 29, Brno (CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje); v rámci předmětu se ovšem realizují i další klíčové aktivity projektu 07 Přírodní učebna, 08 Životní prostředí ve fotografii a 10 Ekologické písně v hudební výchově. Práce žáků, jejich vědomosti a dovednosti jsou diagnostikovány analýzou samostatných pracovních výstupů (prezentací), referátů popř. vypracovaných „výzkumných zpráv“. Hodnotí se také přístup žáků k předmětu v hodině (aktivita, tvořivost, iniciativa). Předmětem evaluace je zejména správné a hluboké pochopení probírané problematiky, schopnost prezentovat a obhajovat výsledky své popř. skupinové práce i vlastní názory. Evaluačními nástroji jsou: písemné testy, práce v hodině a prezentace výsledků práce v hodině, sebehodnocení. Evaluace zahrnuje i domácí přípravu. Evaluace není základním nástrojem motivace žáků. Seminář je v 8. ročníku a zaměřuje se na ekologicky šetrný životní styl. Předmět je vyučován v hodinové dotaci týdně. Seminář probíhá podle potřeb ve třídě, v počítačové učebně, v terénu, popř. na jiných pracovištích (střediska ekologické výchovy, atd.) Předmět by měl žákům poskytnout prostor k pochopení důležitosti ochrany životního prostředí, k realizaci uvědomělého ekologicky šetrného jednání. Žáci si na základě praktických cvičení a pochopení přírody a lidské společnosti jako systému, ve kterém se jednotlivé faktory vzájemně ovlivňují, fixují základní pravidla ekologicky šetrného spotřebitele a občana.
244
PŘEDMĚT: ENVIRONMENTÁLNÍ
SEMINÁŘ – 8/9. ROČNÍK
Učitel
Žák
• propojuje globální environmentální problematiku s lokálními problémy a s jednáním v běžném životě • buduje u žáků vědomí osobní zodpovědnosti za životní prostředí • motivuje žáky k optimistickému a tvůrčímu přístupu k řešení environmentálních problémů • využívá názornosti při objasňování základů praktického ekologicky šetrného jednání • buduje u žáků základní dovednosti praktické ekologické etiky • rozvíjí u žáků názor na pochopení vlivu přírody na život člověka (a člověka na přírodu) • podporuje samostatné myšlení, hledání vlastní cesty, vlastních názorů a postojů v problematice ochrany životní • obhajuje pouze demokratický přístup v řešení ekologických problémů, rozvíjí zájem o principy občanské společnosti a vyhýbá se laciným ideologickým popř. populistickým směrům v argumentaci • obhajuje důležitost vědy a vědeckého aparátu v procesu ochrany životního prostředí • umožňuje žákům přijmout mravní imperativy, které se slučují s nároky trvale udržitelného rozvoje • vede žáky k úctě ke všemu živému • objektivně přistupuje k žákům při hodnocení • motivuje žáky k zájmu o předmět i o environmentální problematiku
• prezentuje a obhajuje výsledky své práce • spolupracuje se spolužáky při práci ve skupinkách • k tvůrčím způsobem přistupuje k řešení úkolů (ekologických problémů) • biosféru resp. ekosféru chápe jako provázaný systém, ve kterém se jednotlivé faktory vzájemně ovlivňují • k řešení problémů používá různé zdroje informací, své tvůrčí schopnosti, a osobní zkušenost • uvědomuje si význam přírody pro člověka • respektuje přírodu jako samostatnou hodnotu • uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí • rozumí základním pravidlům ekologicky šetrného spotřebitele a občana • chápe život jako nejvyšší hodnotu • chápe důležitost zachování ekosystémů a druhové rozmanitosti v přírodě • chápe ochranu životního prostředí jako proces jdoucí napříč obory přírodních i sociálních věd • rozumí základním pojmům z oblasti environmentalistiky • rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
Učivo
• základy metodologie výzkumu v sociální oblasti • základní pojmy v environmentalistice a ekologii (TUR, rozlišení ekologie a environmentalistiky, ekol. organizace a hnutí, atd) • problematika odpadů na globální i lokální úrovni, omezování produkce odpadů, správné třídění odpadů – druhy odpadů (ekologicky šetrné a nešetrné plasty, papír, sklo, textil, kovy, nebezpečný odpad, atd.) • Environmentálně šetrný spotřebitel; „ekoznačky“, cesta výrobků ke spotřebiteli; pesticidy; GMO; „éčka“; ekologické zemědělství; BIO výrobky; ekologické výrobky; FAIRTRADE; FSC; chráněné dílny, atd. • etika jednání se zvířaty - historie; výrobky netestované a testované na zvířatech; morální dilemata (testování léků); velkochovy; BIO maso; venkovské malochovy; alternativy • globální a lokální ekologické problémy (problematika vody, eroze, kontaminace půdy, aj.) • spotřeba energie - skleníkový efekt; smog; doprava; neobnovitelné zdroje energie; obnovitelné zdroje energie, jak snížit spotřebu energie; ekologické bydlední • biodiversita - vyhubené druhy rostlin a zvířat, ohrožené druhy rostlin a zvířat (světové, domácí); ohrožení moří a oceánů; ohrožení deštných pralesů, předpokládané konsekvence zničení deštných pralesů • ekologické organizace, instituce a hnutí • příroda v městě Brně (a okolí)
Poznámky Formy a metody práce: • didaktické hry • individuální a skupinová práce • práce ve dvojicích • praktická cvičení • frontální výuka • pokusy (frontální i žákovské) • vycházky a exkurze • laboratorní cvičení • projekty • výzkum • pozorování • rešerše • žákovské prezentace výsledků práce Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: osobní rozvoj etický rozvoj sociální rozvoj Environmentální výchova: podmínky života ekosystémy vztah člověka k prostředí problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: Občanská výchova Rodinná výchova Seminář přírodovědných předmětů Přírodopis Chemie Fyzika Zeměpis Hudební výchova (didaktické ekopísně)
245
Pohybové hry CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Pohybové hry jsou vyučovány v 6. - 9. ročníku druhého stupně, jako volitelný předmět s dotací jedné hodiny týdně. Podle počtu žáků majících zájem o výuku pohybových her jsou v každém ročníku vytvořeny 1 až 2 skupiny. K výuce jsou využívány dvě tělocvičny naší školy, školní hřiště s volejbalovým kurtem. Pohybové hry slouží k osvojování nových a zdokonalování si stávajících pohybových dovedností, zejména je kladen důraz na rozvoj dovedností, koordinace pohybu při míčových hrách typu basketbal, volejbal, florbal, fotbal, házená, vybíjená nebo přehazovaná. Žáci jsou vedeni k správnému využívání různého sportovního náčiní a nářadí, seznámí se s návodem pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti. Podle možností, momentálních podmínek a zájmu žáků je možno navštěvovat krytý bazén k výuce plavání, či v zimním období kluziště pro zdokonalení bruslení případně hokeje. Předmět je zaměřen především na rozvoj pohybových dovedností žáků, k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a také poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost. Součástí pohybových her je také osvojení si speciálních protahovacích, kompenzačních cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána pro všechny žáky.
246
PŘEDMĚT: POHYBOVÉ HRY – 6.-9. ROČNÍK Učitel poučuje žáky o bezpečnosti a ochraně zdraví aktivně zapojuje žáky do sportovních aktivit usiluje o zlepšení a pochopení tělesné zdatnosti
a duševní pohody žáků vytváří u žáků pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj demonstruje rizika vzniku úrazů osvojuje pohybové dovednosti žáků v souladu s jejich individuálními předpoklady a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty mezi lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů přispívá k základní orientaci v názorech na to, co je pro žáky zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
Žák sleduje určené prvky pohybové činnosti a výko
ny, eviduje je a vyhodnotí osvojuje si základní herní činnosti jednotlivce a herní činnosti skupinové zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje v dané míčové hře chápe význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení, improvizace zvládá základní pravidla sportovních her dodržuje bezpečnost a hygienu při sportovních hrách snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry zná základní zásady bezpečnosti při pohybových hrách chápe základní role a hráčské funkce v družstvu a dodržuje je chápe, že různá cvičení mají různé účinky snaží se zdokonalit své pohybové nedostatky zná základní cviky pro různé účely a dovede je samostatně využít dovede se připravit samostatně pro různou pohybovou činnost
Učivo
Poznámky
Míčové kolektivní hry Basketbal: základy herních systémů (obranaútok), přihrávka jednoruč a obouruč, dribling, střelba jednoruč z místa a v pohybu, rozskok, vhazování, krytí útočníka s míčem i bez míče, utkání Volejbal: odbití obouruč vrchem a spodem, přihrávka, nahrávka, útok- lob, smeč, podání spodní, vrchní Fotbal ( H): přihrávka míče, vhazování, střelba z místa a po vedení míče, činnost brankáře Florbal: základy herních systémů, přihrávka, činnost brankáře, utkání Vybíjená, přehazovaná: základy herních činností jednotlivce, utkání
Formy práce a metody práce cvičení individuální, ve dvojicích cvičení kruhové, skupinové, hromadné motivační expoziční, fixační, klasifikační Průřezová témata: osobnostní a sociální výchova pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým napomáhá k zvládání vlastního chování vede k porozumění sobě samému a druhým utváření dobrých mezilidských vztahů napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech využívá zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností multikulturní výchova napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou environmentální výchova při aktivitách v přírodě uvědomění si nutnosti její ochrany vliv životního prostředí na sport mediální výchova využívá potenciál médií jako zdroje informací ze sportu Mezipředmětové vztahy: Výchova ke zdraví uvědomění si důležitosti zdraví pro sport Angličtina názvosloví činností kolektivních her Výchova ke zdraví uvědomění si důležitosti zdraví pro sport Matematika vyhodnocování výsledků, stanovení pořadí závodníků, družstev
Průpravná, , kompenzační cvičení protahovací a napínací cvičení (stretchinková) cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti a pohybové obratnosti
247
248
Konverzace – anglický jazyk CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU Konverzace – anglický jazyk je předmět nabízený žákům v devátém ročníku. Hodinová dotace je jedna hodina týdně. Předmět je zařazen mezi povinně volitelné nebo volitelné předměty. Tento předmět úzce navazuje na předmět CIZÍ JAZYK a je zaměřen na ústní projev žáka v cizím jazyce, poslech a porozumění psanému nebo slyšenému textu, převážně v reálných situacích. V rámci tohoto předmětu je důraz kladen na komunikaci, kdy si žáci aktivně osvojují cizí jazyk a získávají větší samostatnost a vyšší sebevědomí při komunikaci v cizím jazyce, obzvláště při používání již známého jazykového materiálu. Prostřednictvím převážně ústního projevu a poslechu materiálu v cizím jazyce mají žáci možnost zdokonalovat svoji schopnost souvislého projevu na dané téma, iniciovat, udržet a ukončit rozhovor vztahující se ke každodenním situacím, porozumět slyšenému (popř. psanému) textu, vyjádřit myšlenky s využitím toho, co zná. Žák využívá znalostí reálií příslušných jazykových oblastí a informací získaných v dalších předmětech. Důraz je kladen na obsahovou stránku, správnou výslovnost a intonaci. Formy využívané v předmětu KONVERZACE – ANGLICKÝ JAZYK: hry, dramatizace, recitace, zpěv, řešení problémových situací, rozhovory, souvislé ústní projevy na dané téma, převažuje týmová práce. Stejně jako v předmětu CIZÍ JAZYK je brán zvláštní zřetel na žáky s diagnostikovanou dyslexií nebo dysgrafií. Jejich hodnocení může být slovní po dohodě školy s právním zástupcem žáka. Při hodnocení žáků učitel uplatňuje individuální přístup k jednotlivým žákům a zohledňuje jazykovou úroveň žáků. Hodnocení je průběžné, celoroční. Převažuje ústní zkoušení, současně učitel sleduje práci a zapojení žáků ve výuce, jeho ochotu a schopnost komunikovat v cizím jazyce. Předmět je koncipován především k rozvoji komunikativních kompetencí žáka a vytváří příležitosti pro praktické využití cizího jazyka v reálných situacích, ve kterých řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí. Cílem je pěstovat v žácích zdravé sebevědomí, nebát se mluvit anglicky s jinými lidmi.
249
PŘEDMĚT: KONVERZACE – ANGLICKÝ JAZYK – 9. ROČNÍK Učitel podporuje aktivní zájem o jazyk podporuje žáka ve verbálním projevu rozšiřuje žákovu slovní zásobu zprostředkuje poznávání života anglicky mluvících zemích pomáhá zlepšovat schopnost srozumitelně se vyjádřit, reagovat na otázky, pokyny, zahájit a vést dialog zařazuje práci s autentickým textem a poslechem seznamuje s technikou práce s dvojjazyčným i výkladovým slovníkem
Žák žák je schopen zahájit a vést rozhovor je schopen se jednoduše, ale srozumitelně vy-
jádřit zdramatizuje zadanou situaci poskytne požadované informace/požádá o in-
Učivo
Poznámky
Rozlišování mezi časy: minulý čas průběhový/prostý přítomný průběhový/prostý vyjádření budoucnosti (going to, will) předpřítomný čas
Možné metody a formy práce: práce s časopisem práce s internetem práce s počítačem práce s textem poslech, video rozhovory hry, doplňovačky, kvízy, křížovky písničky, básničky, vtipy, pohádky, lidová rčení samostatné a skupinové projekty poznávací zájezd do Anglie
formaci odhadne výslovnost neznámých slov podle
obecných pravidel anglické výslovnosti odvodí si podle kontextu neznámou slovní zásobu domluví se v běžných každodenních situacích porozumí obsahu sdělení/rozhovoru při poslechu nebo v textu srozumitelně svými slovy reprodukuje čtený nebo slyšený text vyhledá v textu informaci a zformuluje odpověď na otázku je schopen sestavit a prezentovat projekt orientuje se v probraných gramatických jevech efektivně pracuje se slovníkem
Konverzační fráze a obraty z běžných životních situací. Slovní zásoba následujících tématických okruhů: cestování a doprava sport prázdniny škola a kancelář zdraví kultura technika a vynálezy média (jak vzniká článek, zpráva v televizi) Prohloubení a rozšíření probraného v předmětu Cizí jazyk – Angličtina.
učiva
Průřezová témata: Osobnostní rozvoj – kreativita, sebeorganizace Sociální rozvoj – komunikace, mezilidské vztahy Objevujeme Evropu a svět – životní styl v jiných zemích Multikulturalita – komunikace s příslušníky cizích kultur Lidské aktivity a problémy životního prostředí – význam ochrany živ. prostředí Fungování a vliv médií ve společnosti Mezipředmětové vztahy: anglický jazyk, občanská výchova, český jazyk, zeměpis, tělesná výchova, rodinná výchova, přírodopis, dějepis, pracovní výchova
250
Literární seminář CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Literární seminář je volitelný předmět pro žáky 7. ročníku. Výuka je dotována 1 hodinou týdně, probíhá i v bloku (2 hodiny jednou za 14 dní nebo 3 hodiny jednou za 3 týdny). Hlavní náplní předmětu je obohacení učiva literární výchovy. Výuka však probíhá formou projektů, exkurzí, návštěv divadel, výstav, filmových představení apod. Proto není přesně stanoveno učivo, ale je upřesňováno a doplňováno v průběhu školního roku dle zájmu žáků a aktuální kulturní nabídky. Žáci využívají odbornou literaturu, internet, časopisy, encyklopedie, jsou vedeni ke sledování kulturních akcí a četbě děl probíraných autorů. Se svými spolužáky diskutují, popř. vypracují seminární práci. Jsou vedeni k vyjadřování vlastních názorů a respektování názoru druhých. Cílem je, aby rozlišili literaturu hodnotnou a konzumní, formulovali dojmy z četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení, názory na umělecké dílo. Uceleně reprodukovali text a interpretovali smysl díla. Porovnali různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování. Hodnocen je zájem o předmět, zapojení do pořádaných akcí, aktivita při skupinové práci a spoluúčast na projektech.
251
PŘEDMĚT: LITERÁRNÍ SEMINÁŘ Učitel podněcuje k chápání jazyka jako svébytného
historického jevu motivuje k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře vede k formulování a vyjadřování myšlenek a názorů vede k aktivnímu naslouchání podněcuje k využívání získaných komunikačních dovedností pro spolupráci s ostatními motivuje k schopnosti spolupracovat poskytuje prostor k vyhledávání informací vhodných k řešení problému, samostatnému řešení problému vede k uplatňování zásad slušného chování vede žáky k aktivnímu zapojení do výuky
Žák uceleně reprodukuje přečtený text aktivně vnímá dramatické, filmové dílo, je
schopen srovnávat, vyjádřit své pocity, dojmy
Učivo vyhledávání informací ( četba, návštěva kni
interpretuje smysl díla porovnává různá ztvárnění
téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování tvoří vlastní literární text podle svých schopností rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní je schopen prezentovat svůj názor a respektovat názor ostatních umí pracovat s informacemi v praxi uplatňuje zásady slušného chování zajímá se o kulturu m. Brna při vyjadřování je schopen užívat spisovný jazyk aktivně se zapojuje do projektů
hovny, práce s materiály) regionální literatura ( návštěva výstav dle nabídky) regionální kultura ( návštěva divadelních, filmových představení) projekty exkurze
Poznámky Metody a formy práce: práce s literárními texty práce s internetem video návštěvy muzeí, galerií, divadel, kin exkurze spolupráce s knihovnou Mezipředmětové vztahy: český jazyk dějepis občanská výchova hudební výchova rodinná výchova výtvarná výchova Průřezová témata: osobnostní a sociální výchova výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech výchova demokratického občana multikulturní výchova environmentální výchova mediální výchova
252
Dramatická výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Dramatická výchova je volitelný předmět, který se vyučuje v 6. – 9. ročníku s dotací 1 hodiny týdně. Dramatická výchova je jeden z pěti oborů estetické výchovy a výchovy uměním (vedle výchovy literární, výtvarné, hudební a pohybové). V rámci předmětu se žáci seznamují s procesem dramatické a inscenační tvorby, získávají základní předpoklady dramatického jednání. Učí se jednat v dramatických situacích, řešit konflikty a problémy, spolupracovat v tvůrčím týmu a prezentovat výsledky vlastní tvorby. Dramatická výchova u žáků rozšiřuje schopnost citlivějšího vnímání lidí kolem sebe, vede je ke srozumitelnějšímu sdělování prožitků. Součástí dramatické výchovy je proces tvorby jevištního tvaru, případně i jeho veřejné předvedení. Žáci budou v průběhu roku navštěvovat divadelní představení, jejichž výběr bude přizpůsoben aktuální kulturní nabídce. V dramatické výchově se hodnotí především zájem o předmět, aktivita, zapojování se do pořádaných akcí a spoluúčast na školních vystoupeních.
253
PŘEDMĚT: DRAMATICKÁ VÝCHOVA Učitel
Žák
rozvíjí a kultivuje oblast slovní i mimoslovní
využívá možnosti svého těla a hlasu pro komu-
komunikace vede žáka k citlivějšímu vnímání dram. umění podněcuje ke sdělování vlastních prožitků prostřednictvím svého chování rozvíjí schopnost empatie, vcítění se do druhého motivuje k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti klade důraz na schopnosti spolupracovat vede k úctě k práci druhých, k jejímu poučenému hodnocení a kritickému posouzení
nikaci je schopen vyjadřovat svým chováním své vnitřní prožívání rozvíjí, obměňuje herní situace přijímá fiktivní situace a fiktivní prostor rozpozná základní divadelní druhy a dramatické žánry kriticky hodnotí zhlédnuté dramatické představení spolupracuje ve skupině na dosažení společného cíle přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku
Učivo práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení
těla verbální a neverbální komunikace herní dovednosti
Poznámky Metody a formy práce: dechová, mluvní, pohybová cvičení rozhovor, diskuze návštěva divadelního představení video, audio ukázky práce s literárními texty práce se scénářem
práce na postavě: charakteristika postavy, improvizace řešení konfliktu jednáním postav dramatizace literární předlohy základní dramatické žánry: komedie, tragedie, drama základní divadelní druhy: činohra, loutkové divadlo, opera, opereta, mu-
zikál,balet,pantomima
Mezipředmětové vztahy: hudební výchova literární výchova výtvarná výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (kreativita, komunikace, poznávání lidí, sebepoznání a sebepojetí, kooperace) Mediální výchova (práce v realizačním týmu, tvorba mediálního sdělení)
komunikace s divákem závěrečná skupinová práce: krátké filmové zpracování na dané téma
254
Zábavná chemie CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Volitelný předmět pro žáky 9. ročníku. , vždy 2 vyučovací hodiny 1x za 2 týdny. Je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Učivo navazuje na poznatky, které žáci získali ve vyučovacím předmětu Chemie v 8. ročníku a využívá též znalostí žáků z průběžně probíraného učiva Chemie v 9. ročníku. Obsah učiva je zaměřen na praktické dovednosti - žáci budou především provádět jednoduché zajímavé pokusy přiměřené jejich věku. Velký důraz bude kladen na bezpečnost při práci. Výuka bude probíhat většinou ve třídě s pomůckami a chemikáliemi, které má škola k dispozici. Nejméně 2x během školního roku využijeme nabídky SPŠCH Brno a žáci si vyzkouší práci přímo v chemické laboratoři. V rámci projektu Voda budeme pracovat také v terénu. Součástí výuky bude též nejméně jedna exkurze do zařízení související s výukou chemie.
255
PŘEDMĚT: ZÁBAVNÁ CHEMIE Učitel střídá různé metody a formy práce poskytuje žákům prostor pro samostatnou práci
i práci ve skupinách podporuje zvídavost, vhodně motivuje k další-
mu vzdělávání vytváří prostor a organizuje proces učení tak,
aby měl žák možnost vyhledávat z různých zdrojů, seznamuje s různými zdroji informací vede k aktivní znalosti chemických značek, chem. vzorců a jednoduchých rovnic návodnými otázkami vede žáka k pochopení učiva vede žák k sebehodnocení a hodnocení výsledků vytváří prostor pro vytváření vlastních názorů, organizuje besedy a exkurze, umožňuje žákům vytvářet nové projekty na základě vlastního bádání kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá vede k prezentaci výsledků, k vlastní formulaci a argumentování seznámí žáka s právy a povinnostmi seznámí žáka s bezpečnostními pravidly, dohlíží na jejich dodržování, demonstruje rizika vzniku úrazů, poučuje žáka o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci s chemickými látkami
Žák
používá správně chemickou soupravu zapojuje se do práce skupiny řeší jednotlivé části zadaného projektu získané poznatky zpracuje do písemné podoby seznámí se s laboratořemi na SPŠCH umí získávat informace z Internetu vědomosti získané v předmětu Chemie aplikuje do praxe ovládá jednotlivé metody oddělování směsí zná metody používané v chemickém prúmyslu umí předvést jednoduché chem. pokusy na veřejnosti ovládá zásady bezpečnosti práce
Učivo
Poznámky
1. Zásady bezpečné práce - písemné pokyny, přidělení a kompletace chemických souprav a pomůcek, seznámení s organizací a náplní práce Jednoduché pokusy - zóny plamene (DP6), oxid uhličitý(DP12) 2. Chromatografie -(DP4), Kraus 3. Indikátor z červeného zelí (červené řepy) a jeho využití v praxi 4. a 5. Projekt VODA - Líšeňské rybníky, výzkum vody v přirozeném prostředí 6. Projekt VODA - laboratorní výzkumy, zpracování informací (CHO), hořlavý kapesník 7. Škrob (DP8), Krystalové sloupce (DP16) 8. Plynové dělo, výroba svítiplynu (CHO) 9. Neutralizace, vápnění půdy a jiné pokusy dle návrhu SPŠCH 10. Oxid siřičítý, výroba vápna, vlastnosti aktivního uhlí ( uč.chemie pro 7.a 8. ročník) 12. Chemikova zahrádka - vznik nerozpustných křemičitanů (Kraus, příručka učitele, str.140), tajemná éčka - Internet 13. Kovy(DP8), Elektrická vodivost((DP9), elektrolýza (DP18) 14 Kyselina octová (DP 20) 15 Srážecí kapkové reakce - tečkovací destička, filtrační papír 15. Vyhodnocení seminářů a úkolů
Formy a metody: Jednoduché pokusy s chemickými soupravami, zkoumání běžných chemikálií používaných v domácnosti, vedení zápisů o provedených pokusech, využití videa - ukázky chemických pokusů, chemické křížovky a zajímavé rébusy, práce v terénu, exkurze, projekty, získávání nových poznatků z tisku, rozhlasu, televize a Internetu
Exkurze do chemického zařízení- dle momentální nabídky
Průřezová témata: Enviromentální výchova -ekologické používání chemikálií ve škole i v domácnosti -způsoby likvidace znečistění - přírodní prostředí (projekt voda) Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech Ochrana a zkoumání životního prostředí a zjišťování souvislostí vede ve svém důsledku vede ve svém důsledku k ochraně životního prostředí v evropské a globální dimenzi Multimediální výchova - využívání všech zdrojů informací k danému problému Osobnostní a sociální výchova V průběhu laboratorních prací dochází k rozvoji myšlení, schopnosti spolupráce a rozvoji praktických dovedností
256
Design a konstruování CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Design a konstruování je volitelný předmět pro žáky 8. ročníku. Jde o prakticky zaměřený předmět, který je zaměřený na rozvíjení kreativity, fantazie a tvořivosti žáků. Spolu se zvládnutím jednoduchých výtvarných a rukodělných technik s běžnými manuálními dovednostmi žáci navrhují a realizují vlastní představy o vzhledu, proporcích, barvě a funkčnosti věcí a předmětů každodenní potřeby. Žáci si sami i jako členové pracovních skupin zpracovávají a tvarují nejrozmanitější materiály, sestavují makety a modely, prezentují vlastní návrhy. Podle aktuální nabídky tematicky vhodných akcí je výuka doplněna výlety a exkurzemi. Hodnocení žáků v předmětu má motivační charakter, vychází z individuálních schopností a možností žáků, respektuje osobnost žáka. Výuka probíhá v rozsahu 1 hodina týdně a je společná pro hochy a dívky.
257
PŘEDMĚT: DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ Učitel
Žák
dohlíží a podporuje vytváření příjemné pracov-
samostatně a pečlivě pracuje na zadaných úko-
ní atmosféry ve skupině vede žáky k samostatnému přemýšlení o zadaném úkolu klade motivující otázky podporuje kultivované vyjadřování vlastního názoru podle možností zajišťuje pomůcky dbá na respektování odlišných názorů a představ problematice objektivně hodnotí výkony dohlíží na dodržování pravidel slušné a ohleduplné komunikace
lech kultivovaně prezentuje a obhajuje vlastní práce svědomitě si připravuje pomůcky do výuky respektuje práce a názory ostatních členů pracovní skupiny vnímá nabízené informace jako motivující prostředek k vlastnímu sebevzdělávání účastní se mimoškolních akcí aktivně spolupracuje při kolektivních úkolech dokončuje rozpracovaná témata
Učivo
Poznámky
Tvary, proporce, barva – návrh textilie Písmo- technické, umělecké graffiti, vlastní návrh Sám sobě architektem – exteriér i interiér Móda a já – model oděvu podle vlastního výběru Město, kde bych mohl žít- skupinová práce Zpracování odpadového materiálu- vlastní téma Z čeho doma jíme, v čem vaříme, na čem stolujeme Obaly, které prodávají samy Žít se dá i na zahradě Dopravní prostředky budoucnosti SCI-FI kolem nás
Formy a metody: prezentace vlastních návrhů individuální tvorba společná práce ve skupinách projekt všech členů diskuze a dialogy rukodělné činnosti návštěvy kulturních zařízení
Témata jsou upravována a obměňována podle potřeb pracovní skupiny.
VV – techniky Pč – manuální dovednosti Matematika – geometrie RV,OV –komunikace, spolupráce ,tolerance
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Enviromantální výchova
258
Hudebně pohybové činnosti CHARAKERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:
Hudebně pohybové činnosti jsou volitelný předmět, který je žákům nabízen v devátém ročníku s dotací 1 hodiny týdně. Hudebně pohybové činnosti v sobě spojují dva z pěti oborů estetické výchovy a výchovy uměním (patří sem také dramatická, literární a výtvarná výchova). Základním prostředkem výuky v tomto předmětu je tanec. Žáci se seznamují se základy společenských tanců – standardních i latinských. Učí se nejen základním krokům jednotlivých tanců, ale také pravidlům společenského chování. Součástí předmětu je také taneční improvizace, jejímž prostřednictvím se žáci učí vnímat nejen sami sebe, ale také reagovat na chování ostatních. Předmět je z nemalé části postaven na dobrovolné aktivitě žáků, na jejich nadšení učit se novým věcem a pracovat na sobě. Hudebně pohybové činnosti rozvíjejí u žáků nejen schopnost pracovat se svým tělem a vnímat sebe sama, ale také schopnost vnímat druhé a spolupracovat s nimi a to nejen z hlediska pohybového, ale také z hlediska autoevaluace a zpětné vazby. Předmět pomáhá žákům rozvíjet jejich schopnosti v oblastech verbální i neverbální komunikace. V rámci výuky žáci navštěvují také veřejnou tančírnu, kde reálně uplatňuji získané dovednosti nejen na poli tanečním, ale také v oblasti společenského chování. Vyvrcholením předmětu je také společný ples žáků. V hudebně pohybových činnostech se hodnotí zejména aktivita a nadšení žáků, jejich vytrvalost a schopnost spolupráce s ostatními.
259
PŘEDMĚT: HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Učitel citlivě pomáhá žákovi poznávat a rozvíjet po
hybové dovednosti rozvíjí schopnost vnímání hudby a pohybu podněcuje ke spolupráci v rámci skupiny rozvíjí oblast verbální i neverbální komunikace rozvíjí schopnost empatie a vcítění se do druhého pracuje se sebedůvěrou žáků, zejména při účasti na veřejných akcích - motivuje a posiluje získávání sebedůvěry prostřednictvím společného prožitku rozvíjí vztah žáka nejen k sobě sama, ale i k druhým podněcuje a posiluje schopnost žáků reálně a citlivě hodnotit vlastní výkon i výkony druhých
Žák využívá možnosti svého těla pro tanec rozvíjí svoje hudební i pohybové schopnosti,
Učivo práce s tělem, správné držení těla, rytmická
cvičení
získává nové pohybové dovednosti je schopen prostřednictvím tance úzce spolu
pracovat s ostatními rozpozná podle hudby základní standardní i latinské tance uplatňuje získané znalosti a dovednosti v při účasti na veřejných akcích kriticky hodnotí vlastní výkon i výkon ostatních spolupracuje ve skupině při vytváření choreografie nebo tanečních improvizacích přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku
základní kroky standardních a latinsko americ-
kých tanců
Poznámky Metody a formy práce: pohybová, rytmická a poslechová cvičení nácvik konkrétních pohybových činností diskuze, rozhovor, reflexe návštěva tanečního představení video, audio ukázky
verbální a neverbální komunikace pohybové dovednosti práce na jednotlivých tancích: rytmus, základní kroky, taneční variace, výraz společenské tance: původ, historie, význam tanec jako výrazový prostředek: balet, současný
Mezipředmětové vztahy: hudební výchova občanská výchova výtvarná výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (kreativita, komunikace, poznávání lidí, sebepoznání a sebepojetí, kooperace)
tanec taneční improvizace choreografie – tvorba vlastních tanečních varia-
cí závěrečná skupinová práce: krátké společné vystoupení na základě vlastní
choreografie
260
Informatika CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Předmět Informatika je realizován v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně v 7. ročnících, Učivo je strukturováno tak, aby je bylo možno propojit s učivem ostatních předmětů v daném ročníku a využívat tak získané znalosti a dovednosti k tvorbě dokumentů, uchovávajících výsledky tvořivé práce dětí v těchto předmětech, dále k tvorbě prezentací, které umožní jednak sdílet výsledky práce v rámci celé školy, jednak prezentovat výsledky práce žáků školy širší veřejnosti. V předmětu Informatika jsou žáci především vedeni: ke zdokonalení dovedností nezbytných pro efektivní práci s PC ke schopnosti komunikovat prostřednictvím moderních technologií ke schopnosti vyhledávat a sdílet informace prostřednictvím moderních technologií ke schopnosti strukturovat myšlenky a samostatně řešit problémy k tvořivé práci ke schopnosti prezentovat sebe, svou práci a své myšlenky kultivovaným způsobem s využitím moderních technologií k chápání skutečnosti, že uživatelské dovednosti potřebné k práci s PC nejsou cílem samy o sobě nýbrž prostředkem pro uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti k rozvíjení pozitivního vztahu k moderním technologiím při vědomí nutnosti respektovat v demokratické společnosti soukromí, autorské práva a duševní vlastnictví Výuka probíhá v maximálně dvacetičlenné skupině. Žáci používají PC, prezenční techniku (dataprojektor, televizi, video, mediaplayery), dále používají, studijní materiály umístěné na webových stránkách školy, odbornou literaturu, odborné časopisy a internet. Žáci dopředu znají kriteria pro hodnocení. Hodnotí se splnění očekávaných výstupů; úroveň získaných vědomostí a dovedností; samostatná aplikace získaných praktických dovedností, aktivní práce v hodině; splnění povinností k přípravě na hodinu, aktivní spolupráce v rámci skupinové práce. Individuálně se zohledňují žáci se specifickými vzdělávacími potřebami. Všichni žáci mohou využívat konzultační hodiny a dle možností docházet individuálně do učebny ICT k individuální přípravě.
261
PŘEDMĚT: INFORMATIKA 7. ROČNÍK Učitel upozorňuje žáky na šetrné zacházení
s výpočetní technikou vede žáky k dodržování zásad bezpečné práce ilustruje žákům význam informací, výpočetní techniky a využití MS Office v praktickém životě prohlubuje u žáků schopnost uvědomělého užívání odborných počítačových termínů buduje u žáka dovednost práce se soubory, adresáři, textem. učí žáky využívat didaktické počítačové programy a při práci s nimi využít možnosti vlastní korekce učení a získávání informací rozvíjí u žáků schopnost samostatně řešit jednoduché problémy spojené s používáním výpočetní techniky na základě logických nebo praktických postupů učí žáky vyhledávat a třídit informace, se kterými přicházejí do styku v souvislosti s výpočetní technikou klade prioritní důraz na praktické činnosti žáků neustále ověřuje úroveň pochopení nových informací žáky podněcuje žáky k zájmu o informatiku seznamuje žáky s možnými nebezpečími při práci v síti a Internetu ověřuje dovednosti žáků formou projektů, vyhodnocuje a testuje znalosti vytváří u žáků základní právní vědomí v souvislosti s ochranou autorských práv
Žák používá
programy ke komunikaci, ke práci s multimédii, ovládá internet a prohlížeče a orientuje se v síti ovládá programy MS Word, MS Excel a MS Power Point na uživatelské úrovni uvědomuje si úlohu informací a informačních technologií v praktickém životě orientuje se v základních údajích týkajících se vývoje informatiky a počítačů rozumí funkci a použití jednotlivých součástí počítače a periferií (SW, HW) poradí si při řešení jednoduché závady hardware i software spustí počítač, restartuje a vypne počítač, zapojí navzájem jednotlivé součásti spustí program, ukončí program chápe funkci konkrétních programů a jejich význam orientuje se v operačním systému Microsoft Windows XP dokáže upravit pracovní plochu počítače dle svých požadavků dokáže nastavit zobrazení oken dle svých požadavků vytváří, kopíruje a přenáší soubory i adresáře rozumí pojmu formát souboru zná jednotky objemu dat a jejich poměr, velikosti a uplatnění datových medií vyzná se a používá programovou nabídku operačního systému, MS Wordu, MS Excelu a MS Power Pointu zvládne vytvořit, upravit a přednést prezentaci pomocí Power Pointu dokáže změnit nastavení jednotlivých přídavných zařízení pomocí ovládacích panelů pracuje s jednoduchým textovým editorem, vytvoří jednoduchý dokument v textovém editoru MS Word dle určených požadavků učitele a uloží jej do určeného adresáře v grafickém editoru operačního systému vytvoří samostatně dokument a uloží jej ovládá další prvky nabídky příslušenství operační-
Učivo
Poznámky
Zdokonalení práce na počítači údržba počítače a postup při problémech programy Průzkumník, Total Commander – soubor a složka, formáty souborů, vytváření, přesouvání a kopírování souborů a složek, klávesové zkratky úprava médií – zvukové soubory, záznam zvuku přes mikrofon, tvorba MP3 datová média, zálohování dat, vypalování CD/DVD Práce v síti. Síťová zařízení - hardware, pohyb v síti, protokoly – okrajově, přihlášení do sítě, sdílení souborů a adresářů využití sítí WAN, LAN, bezdrátové sítě – hardware a popis ochrana počítače – antivirové programy, spyware, spamy, firewall
Formy práce a metody práce: výklad učitele a diskuse o látce praktická činnost s počítačem a počítačovými programy názorné ukázky příkladů používané techniky prováděné učitelem práce s výukovými programy práce s audiovizuální technikou práce s dataprojektorem individuální plnění praktických úkolů tvoření projektu dle zadání pedagoga
MS Word psaní a úpravy dokumentu – spuštění a ukončení Wordu, způsoby zobrazení dokumentu, označení textu, přesouvání a kopírování textu, práce s dokumentem – otevření nového nebo již existujícího dokumentu, ukládání dokumentu, náhled před tiskem, tisk formátování textu – ohraničení, stínování formátování odstavce – změna zarovnání, řádkování, ohraničení a stínování styly a šablony – styl písma, změna stylu, použití šablony tabulky – vytvoření nové tabulky a návrh, formátování a vyplnění údajů, označení buněk, vložení a odstranění buněk, úprava rozměrů buněk, spojování a rozdělování buněk, obrázky a další objekty – kreslení, vkládání obrázků a jejich umístění v textu stránka – nastavení velikosti a orientace stránky, okraje, sloupce, číslování stránek pokročilé úpravy dokumentu – kontrola pravopisu, automatické opravy, vyhledávání a nahrazování textu MS Excel seznámení s Excelem – spuštění, dokumentové okno jak pracovat s nápovědou co je v Excelu – buňky, listy, sešit, ukazatel myši, kur-
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Multikulturní výchova Multikulturalita Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Mezipředmětové vztahy: Pracovní činnosti. Fyzika. Matematika Český jazyk Cizí jazyky Výtvarná výchova Občanská výchova Projekty: Zformátovaný text Přání k Vánocům Výukový program Kreslení
262
ho systému a pracuje s nimi orientuje se ve formátech multimediálních souborů
a umí použít vhodné programy pro jejich přehrávání je schopen vyhledávat informace prostřednictvím Internetu ovládá program Zoner Photo Studio pro práci s obrázky a digitálními fotografiemi dokáže upravit fotografie dle požadavků rozpozná a upraví nekvalitní fotografii, vytvoří panoramatickou fotku plní praktické úkoly formou projektů
zor, ukončení programu uložení a otevření programu – jak uložit dokument, jak
zavřít sešit, otevření dokumentu ovládání programu – dokumentová okna, otevření okna a
přepínání mezi okny, listy, práce s listy, pohledy, zobrazení Celá obrazovka buňky – pohyb v listu, vkládání dat do buňky, vymazání obsahu buňky, velikost buňky, označení sloupců, vkládání buněk do tabulky, odstranění přebytečných buněk vzorce – sestavení a vložení vzorců, funkce SUMA, názvy buněk při sestavování vzorců jednoduché funkce – zadání tlačítkem AutoSum formát tabulky – jak formátovat buňku, formát čísla a písma, zarovnání obsahu buňky, barva písma a výplně, ohraničení, dialogové okno Formát buňky grafy – průvodce grafem, úpravy grafu, panel nástrojů Graf, typy grafů, 3D grafy tisk dokumentu – náhled, vzhled stránky, nastavení tiskárny, dialogové okno Tisk
Zoner Photo Studio základní nastavení programu – vzhled, rozložení oken okno Editor – vlastnosti, základní informace o ikonách a jejich použití, lišta nástrojů efekty, úprava obrázků (práce s barvami, jas, kontrast) změna rozměrů, ořez, velikost plátna) panoramatická fotografie nabídka Upravit – Vylepšit obraz Projekty MS Word: Nastavení prostředí Wordu podle zadání, zobrazení a zkopírování textu Historie Wordu (možno použít internet pro zjištění informací) – napsat esej o vývoji MS Word se zadáním (okraje, nastavení odstavců, styl písma...) Vytvoření tabulky – rozvrh třídy + vložení společné fotografie třídy Projekty MS Excel: Vytvořit tabulku Počet žáků na škole a použít vzorce na počty, zprůměrňovat známky K tabulce Počet žáků na škole vytvořit grafy Projekty Zoner Photo Studio Úprava tmavé fotografie, oříznutí, vytáhnutí barev, změna barvy části fotografie – použití nabídek v okně Editor) Vytvoření panoramatické fotografie
263
Environmentální praktika CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Environmentální praktika jsou volitelným předmětem pro žáky 6. a 7. ročníku. Environmentální výchova je jedním ze šesti průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, na jehož realizaci se podílí většina vzdělávacích oblastí. Volitelný předmět Environmentální praktika je součástí tohoto průřezového tématu a navazuje na získané vědomosti a dovednosti, které propojuje do vzájemných souvislostí a prohlubuje je praktickými činnostmi. Cílem předmětu je přispět k vytváření pozitivního vztahu k přírodě a osobní odpovědnosti za jednání vůči životnímu prostředí založeném na vlastním prožitku a tím také působit na utváření životních hodnot. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do šesti tematických okruhů: - základní podmínky života , - vznik a vývoj života, - ekosystémy, - lidské aktivity a problémy životního prostředí, - vztah člověka k prostředí, - pobyt v přírodě. Čtyři z těchto tematických okruhů jsou v souladu s rámcem vzdělávání daným Rámcovým vzdělávacím programem. Tematický okruh Vznik a vývoj života je zařazen pro zopakování základních podmínek a mezníků vývoje života a jejich zobrazení na časové ose. Tematický celek Pobyt v přírodě pak vytváří získáním základních dovedností potřebných pro aktivity a pobyt v přírodě předpoklady pro rozvíjení pozitivního vztahu k ní. Vyučovací metody budou v maximálně možné míře používány takové, které prakticky rozvíjí dovednosti žáků a podporující jejich vlastní prožitek. Emocionální působení výuky bude rovnocenné působení rozumovému. Praktickým činnostem bude předcházet rekapitulující vědomostní část. V učebním plánu je výuka dotována 1 hodinou týdně. Vyučování bude probíhat v bloku, zpravidla 2 hodiny jednou za 2 týdny v odpoledních hodinách. Místem výuky bude většinou přírodní prostředí, méně často pak prostory školy a zařízení organizací věnujících se environmentální výchově. Evaluace žáků bude založena na aktivitě při skupinové a individuální práci a zpracování jejich výsledků formou „výzkumných zpráv“ a úrovni vlastních vědomostí a dovedností při individualizované části výuky. Předmět (jeho obsah) je klíčovou aktivitou grantového projektu Zkvalitnění environmentálního vzdělávání na Masarykově ZŠ a MŠ Zemědělská 29, Brno (CZ.1.07/1.1.02/02.0135 GG OPVK Jihomoravského kraje); v rámci předmětu se ovšem realizují i další klíčové aktivity projektu 07 Přírodní učebna a 08 Životní prostředí ve fotografii.
264
PŘEDMĚT: ENVIRONMENTÁLNÍ PRAKTIKA Učitel
Žák
Učivo
Poznámky
• motivuje žáky k rozvíjení zájmu o přírodu podložené vlastním prožitkem a emocionální zkušeností
• umí vysvětlit obsah základních pojmů vztahujících se k jednotlivým tématickým okruhům učiva
• Základní podmínky života Vesmír a planeta Země voda ovzduší půda
Vyučovací metody: • slovní - výklad, vyprávění, rozhovor, diskuse, práce s textem (kniha, časopis, internet) • názorně demonstrační – demonstrační pokus, exkurze • praktické – laborování, žákovský pokus, pozorování, praktická činnost, manipulování s předměty • aktivizující – heuristické, didaktická hra, výzkum • emocionální – pobyt v přírodě, prožitková hra
• pomáhá utvářet pozitivní hodnotový systém, který je v souladu s požadavky na trvale udržitelný rozvoj a buduje u žáků vědomí osobní odpovědnosti za životní prostředí
• chápe vzájemné souvislosti mezi těmito pojmy jako provázaný, vzájemně se ovlivňující systém • je schopen týmové spolupráce na řešeném úkolu ve své pracovní skupině
• vede žáky k uplatňování zásad slušného chování v běžném životě a k úctě k přírodě
• prakticky umí vysvětlit a samostatně prezentovat výsledky své práce
• při výuce v maximálně možné míře využívá praktických vyučovacích metod
• umí zhodnotit význam přírody a životního prostředí pro udržení a rozvoj života na Zemi a odhadnout pozitivní či negativní vliv jednotlivých lidských činností na toto životní prostředí
• umožňuje a podporuje práci žáků ve skupinách (4 až 5-ti členné) i práci samostatnou • organizuje proces učení tak, aby měl žák možnost pracovat s různými zdroji informací • vede žáka k prezentaci a hodnocení výsledků, k sebehodnocení vlastní práce, k hledání vlastních formulací a argumentů • pomáhá žáku vytvářet si svůj vlastní životní styl, který respektuje životní prostředí jako jednu z nejvýznamnějších hodnot
• uvědomuje si své vztahy k přírodě a životnímu prostředí a odpovědnost za svůj životní styl ve smyslu udržitelného rozvoje na Zemi
• Vznik a vývoj života vznik života, buňka organismy vývoj života biocenóza a biodiverzita rostliny a živočichové v ČR • Ekosystémy druhy ekosystémů život ekosystému, potravní řetězec biom ekosystémy v ČR • Lidské aktivity a problémy životního prostředí krajina a její proměny přírodní zdroje zemědělství průmysl doprava odpady • Vztah člověka k prostředí nerovnoměrnost života na Zemi životní styl prostředí a zdraví globalizace ochrana přírody a krajiny
Organizační formy: • žáci - skupinové a individualizované vyučování, žáci 9. ročníku • doba vyučování – zpravidla 2 hodiny v bloku co 2 týdny, podle prováděné činnosti bude doba vyučování upravována • prostředí – preferovaně přírodní prostředí, reálné zařízení nebo instituce (exkurze), prostory školy • charakter vyučování – v maximálně možné míře praktický s využitím prožitku žáka Průřezová témata: • environmentální výchova Mezipředmětové vztahy: • přírodopis • zeměpis, fyzika, chemie • matematika, informační technologie • dějepis, výchova k občanství • výchova ke zdraví, tělesná výchova
• Pobyt v přírodě vybavení do přírody táboření orientace aktivity v přírodě
265
Nepovinné předměty Náboženství CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Náboženství je spolu s občanskou výchovou a dějepisem součástí integrovaného předmětu Člověk a společnost. Výuka je dotována 1 hodinou týdně pro mladší žáky a 1 hodinou týdně pro starší skupinu, probíhá v celé třídě a je doplněna návštěvami sakrálních památek, exkurzemi a vzdělávacími programy podle aktuální nabídky Náboženská výchova v širším slova smyslu se orientuje na obecně lidské jevy, jako jsou důvěra, vděčnost, odpouštění, radost, štěstí, ochota pomoci nebo schopnost tušení dimenzí, které člověka přesahují. V tomto pojetí není náboženská výchova pouze ve službách jedné církve, ale svým obsahem kultivuje to, co je vlastní každému člověku. V užším slova smyslu náboženská výchova doprovází dítě v jeho otázkách po smyslu života vyjádřených v těchto třech existenciálních potřebách člověka: · být přijímán a milován a umět rozvíjet empatii vůči druhým, · poznávat měřítka a motivaci správného jednání a orientovat podle nich svůj život, · moci se sdílet a mít perspektivu, která přesahuje hranice jeho života. Náboženská výchova vychází z principu, že náboženství a víra se nezabývají zvláštní oblastí skutečnosti, nýbrž postihují život ve všech jeho dimenzích. Vychovává tak v člověku schopnost vnímat svůj život jako prostor, v němž se setkává s Bohem, a druhé lidi bere jako své bližní. V průniku s psychologií je kladen důraz na pochopení a respektování vlastností každého jednotlivce s ohledem na jeho jedinečnost, za současného respektování vlastností všech ostatních členů společnosti. Žáci využívají při své práci učebnice a pracovní listy. V hodinách jsou vedeni k vyjadřování vlastních názorů, respektování názoru druhých. Učí se pracovat i ve skupinách. Hlavním kritériem při hodnocení je zvládnutí probírané látky v rámci individuálních možností žáka. Při hodnocení se bere v úvahu míra zodpovědnosti a příprava do hodin. S pravidly hodnocení jsou žáci podrobně seznámeni vždy na začátku školního roku. Vědomosti a dovednosti žáků jsou ověřovány písemnými testy, popř. při ústním zkoušení. Průběžně je hodnocena práce v hodině, vztah k předmětu, úprava a vedení sešitů, plnění domácích úkolů a prací (v úvahu se bere i dodržování termínů pro odevzdání), samostatná aktivita, příprava do hodin. Při mimoškolních akcích (návštěvy sakrálních památek, doplňkové vzdělávací programy) je sledována aktivita a míra zapojení se.
266
PŘEDMĚT: NÁBOŽENSTVÍ –SKUPINA MLADŠÍCH ŽÁKŮ Učitel poukazuje na setkávání s Bohem v díle stvoření z tohoto hlediska nabízí možnost využívání
poznatků z jiných předmětů vychovává k úctě k životu a odpovědnosti za
životní prostředí poukazuje na setkávání s Bohem v životě Ježíše
Krista poukazuje na víru jako zkušenost, že Bohu na člověku záleží na základě přechozího prosazuje důležitost respektování názorů druhých vede k sebeúctě vychovává k vědomí vlastní jedinečnosti a k úctě k jedinečnosti každého člověka na uvedených principech dává prostor pro utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí vychovává k rozvíjení touhy po lásce, kterou nosí každý člověk ve svém srdci poukazuje na rodinu jako společenství, které předpokládá určitý řád, a od každého určitou roli a určitý úkol – rodina jako národ v malém poukazuje na rodinu a domov jako předzvěst domova, který máme u Boha poukazuje na Desatero jako na životní pravidla, která neomezují, ale osvobozují klade důraz na uvědomování si zodpovědnosti za své jednání, vede k plnění povinností a závazků na základě Desatera jako pravidla, kterými Bůh lidem ukazuje cestu ke štěstí ukazuje protiklad k jednání člověka, který si dělá, co chce pomáhá utvářet pozitivní hodnotový systém učí setkávání s Bohem v modlitbě interpretuje modlitbu jako osobního dialog s Bohem, objasňuje osobní důvody lidí k modlitbě a popisuje její nejrozšířenější formy. učí základy Starého a Nového zákona
Žák získává základy lidského a křesťanského života o vztahu Boha ke světu a k lidem. Začíná vnímat stvořený svět jako znamení Boží lásky, poznává úlohu andělů a seznamuje se s požadavkem dostát svým jednáním skutečnosti, že člověk byl stvořen k Božímu obrazu. rozumí požadavku ochrany přírody na základě úcty k Božímu stvoření a rozumí přikázání chránit si zdraví. je podporován v pozitivním sebehodnocení, vnímá člověka jako neopakovatelné Boží dílo. objevuje, že může sám přinést svůj příspěvek ke zdařilému lidskému soužití. rozumí významu pomoci a služby druhým lidem. seznamuje se s pojmy „hřích“ jako překážkou našeho štěstí, s „Desaterem“ jako pravidly, která lidem pomáhají k šťastnému životu, a s pojmem „svátosti“, které jsou nabídkou Boží pomoci člověku před pokušením a zlem. Žák dokáže uvést obsah těchto pojmů do souvislosti a ví, jaké jednání tomuto poznání odpovídá. seznamuje se se základními morálními normami (Desaterem). Na základě toho si vytváří stupnici mravních hodnot ve svém charakteru. To ovlivňuje jeho chování ve škole, v rodině a jiných prostředích. poznává, že opravdový dar je darovaný s upřímným srdcem a nezištně. Porozumí úměrně svému věku skutečnosti, že křesťanství vyzývá učit se umění vzdávat se něčeho svého ve prospěch druhého. uvědomuje si, co znamená stát se členem církve a působit v ní, v rodině, ve farnosti a na celém světě ve prospěch dobra lidstva. je veden ke spolupráci na základě hodnot, jako je vzájemná láska, empatie, ohleduplnost, vzájemná nezištná pomoc a úcta k druhým. Tyto dovednosti dokáže aplikovat i v jiných prostředích. je seznámen s bídou ve světě, je schopen vcítit se do situace trpících lidí a solidarizovat se s nimi. Využívá postní dobu ke konkrétním
Učivo
Poznámky
Úvod do náboženství
Metody práce: práce s učebnicí a pracovními listy video návštěvy sakrálních památek
Svět – Boží stvoření Smysl stvoření Člověk jako obraz Boží svoji prací přetváří svět Výchova k ekologii Člověk – stvořen k obrazu Božímu Člověk jedinečné stvoření Člověk stvořen k životu ve společenství Úcta k sobě, identita jedince Úcta k druhým Desatero jako základ morálního života Desatero, výklad jednotlivých bodů Svědomí, Důsledky porušování soužití Společenství Rodina Škola Přátelé Stát Modlitba Druhy modlitby Soukromá modlitba Modlitba ve společenství Denní modlitba Církve Modlitba směřovaná na druhé – vedení k empatii
Průřezová témata: Osobnostní a sociální vých. (sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace; psychohygiena; poznávání lidí; mezilid.vztahy; komunikace; kooperace a kompetice; řešení problémů; hodnoty, postoje, prakt.etika) Výchova demokr. občana (občan, občan.spol. a stát; principy demokracie) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souvislostech (Všichni lidé jsou našimi bratry a sestrami, společná evropská kultura a historie) Multikulturní vých. (kultur. difernece; lid. vztahy; etnický pův.; multikulturalita; princip soc. smíru a solidarity) Mezipředmětové vztahy: občanská výchova, zeměpis, dějepis, rodinná výchova, přírodopis,
Starý zákon Výklad událostí Historické pojetí Zeměpisné pojetí Nový zákon Výklad událostí Historické pojetí Zeměpisné pojetí
267
skutkům milosrdenství. rozumí tomu, že se křesťané modlí za sebe navzájem, zvláště prožívají-li nějaké problémy. poznává druhy modlitby (soukromá, ve společenství, modlitby celé církve). získává základní znalosti ze Starého a Nového zákona. je schopen jednoduchým způsobem vyprávět a interpretovat základní evangelní příběhy
268
PŘEDMĚT: NÁBOŽENSTVÍ –SKUPINA STARŠÍCH ŽÁKŮ Učitel poukazuje na schopnosti a vlastnosti jako po
klad, který je třeba objevit a rozvíjet ukazuje událost vyhlášení blahoslavenství jako programu cesty ke štěstí, jako příslib Božího království, vysvětluje obsah blahoslavenství a jejich praktickou realizaci. na události křížové cesty interpretuje jednání lidí, kteří se s Ježíšem na křížové cestě setkávají s aplikací na běžný život. ukazuje schopnost mluvit jako Boží dar ukazuje na sílu lidského slova (Jk 3,10: Z týchž úst vychází žehnání i proklínání) staví pravdivé lidské slovo proti lži, pomluvě vychovává k citlivosti vůči vyřčenému slovu ukazuje osobní majetek jako bohatství, které Bůh svěřuje člověku a se kterým je třeba dobře zacházet a pomáhat těm, kdo to potřebují vede výchova k čestnému jednání vůči hmotnému i duševnímu vlastnictví druhého člověka, pomáhá utvářet pozitivní hodnotový systém ukazuje svátosti jako viditelná znamení Boží lásky, „smyslů plná“ znamení Boží blízkosti člověku, které se uskutečňují v Kristu skrze církev, jako nabídka Boží pomoci člověku v důležitých chvílích jeho života. ukazuje Mši svatou jako prostor setkávání člověka s člověkem a člověka s Bohem a vysvětluje znamení společenství v průběhu mše svaté vede výchovu ke schopnosti prožívat oslavy, vysvětluje liturgické doby a významné slavnosti a svátky církevního roku, poukazuje na křesťanský rozměr vnímání času lidského života nabízí možnost využívání poznatků z jiných předmětů prohlubuje znalosti Starého a Nového zákona
Žák rozumí křesťanské tradici v kultuře a společnosti spojené s prožíváním křesťanských svátků (Vánoce, Velikonoce a jiné svátky liturgického roku). dokáže vlastními slovy vysvětlit Ježíšův program šťastného života – blahoslavenství. Pojmenuje i vyzkouší aktivity, které vedou k naplňování tohoto programu. je veden k sebeovládání, aby dosáhl pocitu zdravého sebeuspokojení a vědomí sebeúcty je schopen porozumět významu ticha pro naslouchání druhým, ale také vnitřnímu hlasu, který pomáhá člověku hlouběji porozumět souvislostem toho, co prožívá. učí se rozpoznávat problémy, jít důsledně k jejich kořenům a uvědomovat si jejich možné důsledky nejen z pohledu přítomnosti, ale i z horizontu věčného života. Dokáže vysvětlit smysl svátosti smíření ve vyrovnávání se se zlem, které působí sami druhým, a význam eucharistie jako Boží nabídky v pomoci překonávat slabost pro zlo v sobě. umí pojmenovat situace lidského selhání a rozumí jeho řešení cestou lítosti, odpuštění a změny jednání. umí aplikovat vzory světců na jednání v dnešní době, zvláště příklad Panny Marie a jejího řešení problémů. dokáže interpretovat život apoštola Petra jako poselství naděje, že cesta, která vede za Ježíšem, dobře skončí. rozumí tomu, že každý člověk je stvořen jako originál a vzájemná odlišnost obohacuje ostatní. Chápe svoji roli ve skupině a svá obdarování a umí s nimi zacházet ve prospěch skupiny. seznámí se a porozumí ústřednímu příběhu židovské Bible – vyvedení Izraelitů z Egypta v souvislosti s touhou člověka i národů po svobodě a sebeurčení. na základě seznámení se s životem prvních křesťanů žáci rozumí potřebě solidarity, sdílení a vzájemné pomoci v dnešním světě, jsou vychováváni k prosociálnímu chování.
Učivo
Poznámky
Osobnost Učivem se prolíná symbol cesty, kterému žák porozumí v různých souvislostech, zvláště má rozumět životu a sebevzdělávání jako neustálému procesu, který směřuje k cíli, jehož náboženství nazývá život s Kristem a v Kristu. Vlastnosti osobnosti Cesta života Sebepoznávání, sebehodnocení Hodnoty Dovednosti zdravé a vyrovnané sebepojetí (sebeúcta), pravda, lež a předstírání v komunikaci, hledání pomoci při potížích
Metody a formy práce: výklad učitele a následná diskuse samostatné práce žáků skupinová diskuse prezentace názorů nácvik modelových situací video práce s učebnicí a pracovními listy
Člověk jeho zdraví: Životní potřeby, Psychohygiena Péče o zdraví Člověk v sociálních vztazích Chování, prožívání, jednání Asertivita Stres Konflikt Zdraví Schopnost aktivně přijímat a uplatňovat svá práva a povinnosti (výchova ke kritickému myšlení) Důležitost spolupráce mezi národy Veřejný život Uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů. Zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
Průřezová témata: Osobnostní a sociální vých. (sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace; psychohygiena; poznávání lidí; mezilid.vztahy; komunikace; kooperace a kompetice; řešení problémů; hodnoty, postoje, prakt.etika) Výchova demokr. občana (občan, občan.spol. a stát; principy demokracie) Vých. k myšlení v evrop. a globál. souvislostech (Všichni lidé jsou našimi bratry a sestrami, společná evropská kultura a historie) Multikulturní vých. (kultur. difernece; lid. vztahy; etnický pův.; multikulturalita; princip soc. smíru a solidarity) Mezipředmětové vztahy: občanská výchova, zeměpis, dějepis, rodinná výchova, hudební výchova, přírodopis, výtvarná výchova
Práce Práce jako přetváření a účast na Božím stvoření Osobní majetek jako Bohem svěřený pro dobro vlastní i druhých. Čestné jednání na poli trhu. Liturgie
269
Žáci umějí analyzovat situace, ve kterých jsou utlačováni lidé, a umějí k této situaci vysvětlit křesťanský postoj – Bůh je vždy na straně utlačovaného člověka. Žáci jsou vychováváni k asertivitě (5.2.8). Žáci se orientují v základních aktivitách v podnikatelské oblasti, kde se řídí v myšlení, rozhodování a jednání základními morálními hodnotami, které si upevnili v náboženské výchově. Žáci poznají smysl liturgie a liturgického prostoru a proniknou do smyslu slavení Mše svaté. Žák poznává, že ve svátostech zažívá křesťan Boží blízkost způsobem, který oslovuje také smysly. Dokáže objasnit symboliku a význam svátostí. Žáci se aktivně a tvořivě zapojují do křesťanského kulturního dění. Učí se porozumět hodnotným uměleckým dílům jak v malířství, tak i v hudbě.
Mše svatá Adorace Liturgický rok Ostatní liturgie
Starý zákon Výklad událostí Historické pojetí Zeměpisné pojetí Nový zákon Výklad událostí Historické pojetí Zeměpisné pojetí
270
Hodnocení žáků a autoevaluace Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 271
Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. Hodnocení v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem na vysvědčení: 1 - výborný, 2 - chvalitebný, 3 - dobrý, 4 - dostatečný, 5 – nedostatečný, - nehodnocen, - uvolněn.
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje se stupni: prospěl(a) s vyznamenáním, prospěl(a), neprospěl(a) nehodnocen(a). Žák je hodnocen stupněm prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace, prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,
272
neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se na vysvědčení nehodnotí. Při samostatném hodnocení zájmových útvarů se používá hodnocení: pracoval(a) úspěšně, pracoval(a).
Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Komisionální přezkoušení Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené školním vzdělávacím programem. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu . Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Opravná zkouška Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Pro složení komise a její činnost platí obdobně ustanovení jako pro komisionální přezkoušení.
Hodnocení a klasifikace chování žáků Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:
273
1 – velmi dobré
2 – uspokojivé
3 – neuspokojivé
Klasifikace chování Stupeň 1 – velmi dobré Žák dodržuje pravidla slušného chování a ustanovení školního řádu. Méně závažné přestupky se u něj objevují ojediněle. Je přístupný výchovnému působení školy a snaží se svoje chyby napravit. Stupeň 2 – uspokojivé Chování žáka je opakovaně v rozporu s pravidly slušného chování a ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu, nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. I přes uložená výchovná opatření (důtka třídního učitele, důtka ředitele školy) se dopouští dalších přestupků, které narušují výchovně vzdělávací působení školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 – neuspokojivé Chování žáka je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování a ustanoveními školního řádu . Žák se dopouští tak závažných přestupků proti vnitřního řádu školy, že jimi vážně ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Záměrně hrubým způsobem narušuje výchovně vzdělávací působení školy. I přes snížený klasifikační stupeň z chování se dopouští dalších přestupků. Stupeň hodnocení chování není výchovným opatřením. Výchovné opatření může předcházet vlastní klasifikaci již v průběhu školního roku. Při klasifikací nižším stupněm z chování není podmínkou předchozí vyslovení důtky ředitele školy.
Výchovná opatření Výchovnými opatřeními jsou pochvaly a kázeňská opatření. Výchovná opatření může udělit nebo vyslovit třídní učitel nebo ředitel školy. Pochvaly: Pochvala ředitele školy – (PŘŠ) Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné osoby po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin, reprezentaci školy, výborný prospěch, přípravu na vyučování nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.
274
Pochvala třídního učitele – (PTU) Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy, výborný prospěch, přípravu na vyučování nebo za déletrvající úspěšnou práci. Kázeňská opatření: Napomenutí třídního učitele – (NTU) Důtka třídního učitele – (DTU) Důtka ředitele školy – (DŘŠ)
Pravidla pro udělování pochval a ukládání napomenutí a důtek Třídní učitel oznámí na pedagogické radě řediteli školy vyslovení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi vyslovit pouze po projednání na pedagogické radě. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo vyslovení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a jiného ocenění a vyslovení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy (katalogový list žáka). Současně jsou tyto skutečnosti zaznamenány v zápisu z jednání pedagogické rady. Udělení pochvaly se zaznamenává na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno, Pochvaly, napomenutí a důtky jsou zaznamenávány přímo do žákovské knížky, nebo na formuláři ze školní matriky. Důtky ředitele školy jsou oznámeny zákonným zástupcům formou doporučeného dopisu ředitele školy. Třídní učitel, případně ředitel školy nemusí při udělování výchovného opatření nebo při snížení klasifikačního stupně dodržet postupnost těchto opatření. Rozhodující je posouzení míry závažnosti přestupku žáka. Důtku ředitele školy projednává pedagogická rada školy, která navrhuje řediteli její vyslovení. Snížení klasifikačního stupně z chování se projednává na pedagogické radě. Neomluvené absence Za neomluvenou nepřítomnost ve školním vyučování je žákovi vysloveno výchovné opatření, respektive snížen klasifikační stupeň z chování takto:
za 1 neomluvenou hodinu – důtka třídního učitele od 2 do 5 vyučovacích hodin, nebo 1 den – důtka ředitele školy od 6 do 14 hodin – druhý stupeň z chování od 15 hodin – třetí stupeň z chování při neomluvené absenci nad 25 hodin je povinností školy hlásit situaci na OSPOD
U prokázaného záškoláctví je nutné žáka postihnout okamžitě a ihned prokazatelným způsobem vyrozumět zákonné zástupce žáka.
275
Zaznamenávání podkladů pro hodnocení chování žáků Zaznamenávání podnětů pro udělení pochval a zabezpečení objektivních podkladů při hodnocení a klasifikaci chování žáků ve škole provádí všichni vyučující do svých individuálních klasifikačních záznamů.
Vyhodnocování podkladů pro hodnocení chování žáků Podklady vyhodnocuje průběžně každý vyučující. V případě vážných, nebo přetrvávajících kázeňských problémů informuje zákonné zástupce prostřednictvím žákovské knížky, případně jinou formou. Důsledkem průběžného hodnocení chování žáků vyučujícími je možnost vyslovení kázeňského opatření třídním učitelem nebo ředitelem kdykoliv v průběhu školního roku. Návrh na kázeňská opatření, nebo na klasifikaci chování mohou podávat všichni vyučující. Důtky ředitele školy musejí být projednány na řádné, nebo mimořádné pedagogické radě.
Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou Žáci jsou hodnoceni formou klasifikace. U žáků s vývojovými poruchami učení lze se souhlasem ředitele klasifikaci kombinovat se slovním hodnocením. 3. Hodnocení je prvotně zaměřeno na poskytování zpětné vazby o průběhu a výsledku činností žáka. Žák dostává informace o tom, jakým způsobem může dosáhnout lepších výsledků ve všech oblastech. 4. Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 5. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 6. Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. 7. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. 8. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 9. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí úroveň vědomostí, dovedností, postupů, práce s informacemi a dále úroveň komunikace a tvořivosti žáka za celé klasifikační období. 10. Každé klasifikační období se hodnotí samostatně. Dojde – li v průběhu následujícího klasifikačního období školního roku ke zlepšení, nebo zhoršení prospěchu o více jak jeden stupeň, je nutno tuto skutečnost při klasifikaci respektovat. Lze tedy zlepšit, či zhoršit známku i o dva a více stupňů. 11. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru známek z klasifikace za příslušné období. 12. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. 1. 2.
276
13. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování: Učitel jednotlivých předmětů na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách. Třídní učitel nebo učitel, jestliže o to požádají zákonní zástupci žáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování bezprostředně a prokazatelným způsobem. 14. Přechází-li žák do jiné školy, zašle třídní učitel škole, na niž žák přechází, dokumentaci o žákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační období. 15. Přechází-li žák do jiné školy po 15. listopadu nebo 15. dubnu, dokumentace obsahuje návrh klasifikace chování, hodnocení a klasifikaci v jednotlivých předmětech jako podklad pro celkovou klasifikaci žáka na konci klasifikačního období. 16. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: předměty s převahou teoretického zaměření předměty s převahou praktického zaměření předměty s převahou výchovného zaměření
Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Sebehodnocení žáků je důležitou součástí objektivního hodnocení a klasifikace výsledků vzdělávání a výchovy žáků. Cílem sebehodnocení žáků je: v oblasti učení – naučit žáky poznat hranici vlastních schopností a možností ve vzdělávání, dále nalézt míru přiměřených nároků k sobě samým, umět nepřeceňovat, ale ani nepodceňovat svoje individuální možnosti, v oblasti chování – naučit žáky mít vlastní názory, umět pojmenovat svoje dobré a špatné vlastnosti, umět objektivně zhodnotit svoje postavení mezi spolužáky ve třídě, umět obhájit své jednání a otevřeně komunikovat. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: co se mu daří, s čím má zatím problémy, jak bude pokračovat dál, co ještě musí zlepšit nebo změnit ve své přípravě na vyučování. Žák by měl umět vyjádřit svůj názor i k vyučovacím metodám. Určit, které metody mu lépe vyhovují, které jsou naopak pro něj málo srozumitelné a obtížné pro celkové pochopení probíraného učiva. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní a přírodovědné předměty. Stupeň 1 (výborný) Žák má ucelené, přesné a úplné vědomosti a dovednosti, chápe vztahy mezi nimi. Na eventuelní doplňovací dotazy reaguje adekvátně. Při intelektuálních a motorických činnostech je pohotový. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických úkolů, při výkladu, hodnocení a sebehodnocení. Myslí logicky správně, pracuje samostatně a tvořivě. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný a estetický. Výsledky jeho činností jsou kvalitní. Pracuje zcela samostatně.
277
Stupeň 2 (chvalitebný) Žák má v podstatě ucelené, přesné a úplné vědomosti a dovednosti, chápe vztahy mezi nimi. V doplňovacích otázkách jsou drobné věcné chyby přípustné. Při intelektuálních a motorických činnostech je pohotový. Samostatně a tvořivě s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických úkolů, při výkladu, hodnocení a sebehodnocení. Myslí logicky správně, pracuje logicky a tvořivě. Jeho ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činností jsou zpravidla bez podstatných nedostatků. Pracuje obvykle samostatně. Stupeň 3 (dobrý) Žák má časté nedostatky ve vědomostech a dovednostech, hůře chápe vztahy mezi nimi. Při intelektuálních a motorických činnostech se projevují nedostatky. Pracuje nepřesně, ve výkonech se objevují chyby, které umí za pomoci učitele objasnit a odstranit. Myslí celkem správně, málo tvořivě, při logických činnostech se vyskytují chyby. Jeho ústní a písemný projev má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V hodnocení jeho celkových výsledků se projevují častější obtíže, grafický projev je méně estetický s občasnými nedostatky. Pracuje samostatně podle rady učitele. Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má závažné nedostatky ve vědomostech a dovednostech, vztahy mezi nimi chápe obvykle s problémy. Při intelektuálních a motorických činnostech se projevují častější obtíže. Pracuje nepřesně se závažnými chybami. Uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů se závažnými chybami. Myšlení není tvořivé, v logických činnostech se vyskytují závažné chyby, není tvořivý. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V hodnocení celkových výsledků se projevují závažné problémy. Chyby umí žák s pomocí učitele opravit jen částečně. Při samostatné práci má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák má závažné a dlouhodobější nedostatky ve vědomostech a dovednostech, vztahy mezi nimi chápe s velkými problémy. Při intelektuálních a motorických činnostech se projevují podstatné obtíže. Ty se rovněž vyskytují při uplatňování osvojených dovedností a vědomostí, při řešení teoretických a praktických úkolů. Žák neprojevuje samostatnost v myšlení, v logické práci jsou časté nedostatky. Ústní a písemný projev je nesamostatný, nepřesný, nesprávný. Své nedostatky žák neumí opravit ani s pomocí učitele. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje aktivní zájem o práci, má kladný vztah k práci sám i v týmu, k praktickým činnostem. Samostatně, tvořivě a pohotově používá získané teoretické poznatky i praktické v činnostech, které vykonává pohotově, samostatně. Ovládá bezpečně postupy a způsoby práce. Způsobuje jen nepatrné chyby, ale jeho celková práce je bez závažných nedostatků. Dovede si účelně organizovat práci. Vědomě dodržuje bezpečnostní předpisy, dbá na bezpečnost práce a chrání zdraví své i ostatních. Správně využívá materiálů. Aktivně překonává vzniklé překážky.
278
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák projevuje kladný a aktivní vztah k práci, k pracovní skupině a k praktickým činnostem. Samostatně, ale již méně tvořivě a s také s menší jistotou vyžívá teoretických poznatků v praktických činnostech. Samostatně vykonává určenou činnost. V postupech a způsobu práce se neobjevují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné chyby. Dovede si dobře organizovat vlastní práci, pracoviště má v pořádku. Dodržuje bezpečnostní předpisy. Při hospodárném využití materiálů se dopouští malých chyb. Učební pomůcky, nástroje i nářadí udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí. Stupeň 3 (dobrý)
Žákům vztah k práci, k praktickým činnostem je převážně aktivní, s menšími nedostatky. S učitelovou pomocí uplatňuje získané teoretické poznatky. V praktických činnostech se již dopouští chyb. Při postupech práce potřebuje občas pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Práci si organizuje méně účelně, ale dodržuje na pracovišti pořádek. Dodržuje bezpečnostní předpisy o chrání zdraví své i druhých. Na podněty učitele je schopen hospodárně reagovat s využíváním materiálů. K obsluze nářadí a pomůcek musí být častěji podněcován. Překážky v práci překonává s pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný)
Žák pracuje bez zájmu. Nemá žádoucí vztah k práci, k pracovnímu týmu a k praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít jen s podporou učitele. V praktické činnosti a dovednostech se dopouští větších chyb. Pro volbu vhodného postupu práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce se objevují závažné nedostatky. Práci nedovede organizovat samostatně, potřebuje neustálý dohled učitele. Méně dbá na pořádek. Musí se mu připomínat bezpečnostní předpisy, dodržování ochrany práce. Porušuje zásady hospodárného využití materiálů. V obsluze a údržbě pomůcek, nářadí má závažné nedostatky. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci. Jeho vztah k pracovnímu týmu, k praktickým činnostem není na potřebné úrovni. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané vědomosti. V praktických dovednostech, činnostech má podstatné nedostatky. Pracovní postup nezvládá ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedostatečné, neúplné, nepřesné. Práce bývá i nedokončená. Nedokáže si organizovat práci, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá bezpečnostní předpisy, nedbá na ochranu zdraví při práci. Materiálu nevyužívá hospodárně. Obsluha a údržba pomůcek a nářadí má závažné nedostatky. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají předměty výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova, rodinná výchova, občanská výchova aj. Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavku osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je originální, procítěný, v hudební a v tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má aktivní zájem o umění a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah.
279
Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný. Využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Jeho projev je originální a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky. Má zájem o umění, tělesnou zdatnost a život kolem sebe. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, tělesnou kulturu a život kolem sebe. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a život kolem sebe.
Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává vyučující těmito metodami, formami a prostředky: soustavným diagnostickým pozorováním žáka soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami analýzou výsledků činnosti žáka konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky pedagogickopsychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Za získání dostatečných podkladů odpovídá vyučující příslušného předmětu. Výjimkou jsou situace, kdy časté, opakované či dlouhodobé absence nebo omluvy žáka znemožní této povinnosti dostát. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Vyučující oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodní, poukáže na klady a nedostatky. Po ústním vyzkoušení oznámí vyučující žákovi výsledek hodnocení okamžitě, výsledky hodnocení písemných prací oznámí žákovi do 1 týdne. Kontrolní písemné práce rozvrhne vyučující rovnoměrně na celý školní rok. Čtvrtletní písemnou práci mohou žáci konat pouze jednu za den. Vyučující je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka. V případě dlouhodobé
280
nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Vyučující zajistí zapsání známek za 1. i za 2. pololetí do katalogových listů tak, aby nejpozději jeden den před konáním klasifikační pedagogické rady byly známky uzavřeny a zapsány. Do katalogových listů jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. V případě předpokládané klasifikace stupněm nedostatečný jsou povinni třídní učitelé, nebo učitelé příslušných předmětů prostřednictvím třídního učitele o této skutečnosti informovat zákonné zástupce žáka s dostatečným předstihem, nejpozději měsíc před koncem klasifikačního období. Klasifikační stupeň určí vyučující, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech atd.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, ve které byl žák umístěn. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí. Vyučující klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nového povinného učiva k samostatnému nastudování bez předchozího vysvětlení ve škole a následné zkoušení tohoto učiva není přípustné. Před prověřováním znalostí musí mít žák dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. Důležitou součástí objektivního hodnocení je sebehodnocení žáků v oblasti učení a chování.
Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí žáků a studentů mimořádně nadaných. U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. Žákům, u nichž je diagnostikována specifická vývojová porucha učení a chování, se po celou dobu docházky do školy věnuje speciální pozornost a péče. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud to není nutné, není žák s vývojovou poruchou vystavován úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. Vyžaduje se, aby i klasifikace byla provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu a současně objasněním podstaty neúspěchu. Tím se podpoří poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.
281
Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být na základě písemné žádosti rodičů a se souhlasem ředitele školy během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně, a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení. U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Dítě lze hodnotit slovně (průběžně i na vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá. Žádost o slovní hodnocení na 1. pololetí se podává řediteli školy vždy do konce měsíce září, na 2. pololetí vždy do konce měsíce února. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné postupně přecházet k běžné klasifikaci. Klasifikovat lze i známkou s tím, že se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce. Při uplatňování všech těchto možností vyučující postupují velmi individuálně, s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci s rodiči. Pro žáka se speciálními vzdělávacími potřebami bude vypracován příslušnými vyučujícími individuální výukový plán, který se může radikálně lišit od výuky v daném postupovém ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální výukový plán má charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím a rodiči žáka; je zpracován krátce a rámcově v písemné formě. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči žáka a jejich názor je respektován. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.
Slovní hodnocení Text širšího slovního hodnocení má formu vět, ne hesel. Z textu hodnocení musí jasně vyplývat, zda žák v daném klasifikačním období prospěl či neprospěl. Širší slovní hodnocení se zapisuje na zvláštní formulář a zakládá do katalogového listu. Do klasifikace daného předmětu v katalogovém listu zapíše vyučující zkratku SH a do rubriky Údaje týkající se podstatných změn u žáka zapíše školní rok - předmět - širší slovní hodnocení. Třídní učitel použije formulář vysvědčení SEVT 49 217 1 ( 1. stupeň ) nebo SEVT 49 219 1 (2. stupeň).(Formuláře budou aktualizovány s ohledem na doložku na vysvědčení v devátém ročníku) Alternativně je možné použít slovního hodnocení jako doplnění klasifikace. V tomto případě je žák klasifikován známkou a vysvědčení se doplňuje písemným hodnocením na formuláři. Opis se zakládá do katalogového listu. Výběr znaků pro širší slovní hodnocení může mít tuto podobu: Intelekt obecné rozumové schopnosti (inteligence); speciální schopnosti (např. matematicko - logické, jazykové aj.); organizační schopnosti ; bystrost; plánovitost; předvídanost; formy myšlení Fantazie bohatost fantazijních představ; tvůrčí fantazie; rekonstrukční fantazie; umělecká fantazie Vyjadřovací schopnosti řeč: vytříbená, stručná, bohatá, výrazná, spisovná, jasná, výstižná 282
Paměť rychlost vštípení látky; délka zapamatování; rychlost vybavování; kvalita obsahu zapamatované látky; objektivní nebo subjektivní typ (zkresluje skutečnost) Pozornost vytrvalost pozornosti; délka a hloubka pozornosti City soucitnost s druhými; citový vztah ke zvířatům a věcem; hloubka, rychlost a trvalost citů; estetické, intelektuální a etické city Temperament vzrušivost; živost; rychlost reakcí Povahové ladění optimistické - pesimistické Zájmy a ideály bohatost zájmů; kvalita zájmů; zájmy o matematiku, literaturu, hudbu, výtvarná umění, herectví, přírodu aj.; trvalost zájmů Vztah k učení a k práci pečlivost; zájem o učení; zájem o manuální práci; zájem o duševní práci; spolupracuje se školou; životní cíl a zaměření Vztah k učitelům a představeným uznává autoritu učitele a školy; přímost; úslužnost; ochota; uctivost; nebojácnost; poslušnost Vztah k lidem a ke spolužákům společenskost; ochota pomoci; slušnost ve vystupování; něžnost; poddajnost; ústupnost-neústupnost; altruismus; důvěřivost; soucitnost; ohleduplnost; spravedlivost; neagresivní chování; Extroverze-introverze společenskost-uzavřenost; rád-nerad se stýká s druhými; uzavřenost - otevřenost Společenské způsoby a vystupování zdvořilost; jemnost; takt; družnost; milé vystupování; ochota; úslužnost; osvojené návyky chování Zevnějšek čistotnost; upravenost; vkusnost; skromnost - extrémnost zevnějšku Volní vlastnosti vytrvalost; cílevědomost; snaživost (píle); neústupnost při překonávání překážek; smysl pro povinnost; zodpovědnost; plnění povinností; dochvilnost Samostatnost úkoly řeší samostatně; samostatnost v řešení životních situací (obstará nákup, zajistí vzkazy apod.) Smysl pro pořádek pořádnost; úklid vlastních věcí; pečlivost v uspořádání školních pomůcek, sešitů a knih Ctižádost zvýšená-snížená; přiměřená (zdravá) Sebehodnocení sebekritičnost; přeceňuje se - podceňuje se Nebojácnost není trémistou; dovede oponovat názorům, s nimiž nesouhlasí; statečnost Dominace - submisivita chce řídit druhé; chce organizovat; panovačnost; neústupnost-ústupnost; kompromisnost; tolerantnost; chce být veden Mravní vlastnosti
283
upřímnost; pravdomluvnost; otevřenost; smysl pro pravdu; smysl pro nestrannost; altruismus (již uvedeno); dobré chování; zodpovědnost (již uvedeno); čestnost; zásadovost; ukázněnost; hrdost; svědomí Sociální aktivita iniciativnost; společenské akce; průbojnost; zapojení do diskusí; hlásí se často při vyučování; navrhuje nové věci Motorika pohybová obratnost celková; jemná koordinace pohybů prstů a rukou (zručnost); má rád ruční práce Poznámka U některých znaků nelze určit, zdali jde o znak kladný nebo záporný z etického hlediska (viz např. temperament). U některých nelze určit ani jejich opak, neboť se jich užívá jen v pejorativním smyslu (viz jazykové zvláštnosti). Seznam lze chápat také z různých pohledů. Jde jen o výběr těch znaků, které se nejčastěji uvádějí ve školních hodnoceních.
Autoevaluace – vlastní hodnocení školy Škola provádí vlastní hodnocení formou výroční zprávy: Výroční zpráva školy za školní rok dle Zákona 561/2004 Sb. a vyhlášky MŠMT 15/2005. Výroční zpráva obsahuje a) základní údaje o škole (například název, sídlo, charakteristika školy, zřizovatel školy, údaje o vedení školy, adresa pro dálkový přístup, údaje o školské radě), b) přehled oborů vzdělání, které škola vyučuje a jsou zařazeny ve školském rejstříku, c) přehled pracovníků školy, d) údaje o přijímacím řízení nebo o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy, e) údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání včetně výsledků závěrečných zkoušek, maturitních zkoušek a absolutorií, f) údaje o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, g) údaje o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti, h) údaje o výsledcích inspekční činnosti provedené Českou školní inspekcí, i) základní údaje o hospodaření školy. Výroční zpráva o činnosti školy se zpracovává za období předcházejícího školního roku, s výjimkou základních údajů o hospodaření školy, a do 15. října se předkládá školské radě ke schválení. Po schválení školskou radou zasílá ředitel školy výroční zprávu do 14 dnů zřizovateli a zveřejní ji na přístupném místě ve škole.
284
UČEBNÍ PLÁN 2. STUPEŇ OD ŠKOLNÍHO ROKU 2013/2014 Vzdělávací oblasti
Ročník
6.
7.
8.
Předmět Časová dotace Český jazyk a literatura 5 4 5 Jazyk a jazyková koAnglický 3/4 3/4 3/4 munikace Německý/Ruský jazyk 0 2 2 Matematika a její apli- Matematika 4 4 5 kace Informační a komuni- Informační a komuni1 kační technologie kační technologie Člověk a jeho svět Dějepis 2 2 2 Člověk a společnost Občanská výchova 1 1 Fyzika 2 2 2 Chemie 2 Člověk a příroda Přírodopis 2 2 2 Zeměpis 2 2 2 Hudební výchova 1 1 1 Umění a kultura Výtvarná výchova 2 2 1 Člověk a zdraví
4 3/4 2
18 12/16 6
18 12/16 6
5
18
18
-
1
1
2 1 2 2 2 2 1 1
8 3 8 4 8 8 4 6
-
Rodinná výchova
1
1
-
1
3
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
Člověk a svět práce Pracovní činnosti Celkem hodin povinných předmětů
Volitelné předměty
2. stupeň
9.
28
10 11
1 1 1 0 3 3 29/30 29/30 30/31 30/31 118/122 118/122
Literární seminář
-
-
-
-
Zábavná chemie
-
-
-
1
Další cizí jazyk
-
-
-
-
Konverzace CJ
-
-
-
-
Pohybové hry
-
-
-
-
HPČ
-
-
-
-
Design a konstruování
-
-
1
-
Společenskovědní seminář
-
-
-
-
Dramatická výchova
1
1
1
1
Informatika
-
1
-
-
1
Environmentální praktika
1
1
-
-
2
Environmentální seminář
-
-
1
1
2
30
30
31
31
Celková povinná časová dotace
11
4/0
122
285
UČEBNÍ PLÁN 8. ROČNÍK OD ŠKOLNÍHO ROKU 2013/2014, DCJ OD 7. ROČNÍKU, AJ 3 H. Vzdělávací oblasti
Ročník
6.
7.
8.
Předmět Časová dotace Český jazyk a literatura 5 4 Jazyk a jazyková koAnglický 3 3 munikace Německý/Ruský jazyk 0 0 Matematika a její apli- Matematika 4 4 kace Informační a komuni- Informační a komuni1 kační technologie kační technologie Člověk a jeho svět Dějepis 2 2 Člověk a společnost Občanská výchova 1 1 Fyzika 2 2 Chemie Člověk a příroda Přírodopis 2 2 Zeměpis 2 2 Hudební výchova 1 1 Umění a kultura Výtvarná výchova 2 2
5 3 2
4 3 2
18 12 4
18 12 4
5
5
18
18
-
-
1
1
2 2 2 2 2 1 1
2 1 2 2 2 2 1 1
8 3 8 4 8 8 4 6
-
Rodinná výchova
1
1
-
1
3
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
1 29
1 27
1 30
30
3 116
Literární seminář
-
1
-
-
Zábavná chemie
-
-
-
1
Další cizí jazyk
-
2
-
-
Konverzace CJ
-
-
-
-
Pohybové hry
1
1
-
-
HPČ
-
-
-
-
Design a konstruování
-
-
1
-
Společenskovědní seminář
-
-
-
-
Dramatická výchova
1
1
1
1
Informatika
-
1
-
-
1
Environmentální praktika
1
1
-
-
2
Environmentální seminář
-
-
1
1
2
30
30
31
31
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce Pracovní činnosti Celkem hodin povinných předmětů
Volitelné předměty
2. stupeň
9.
Celková povinná časová dotace
11
28
10 11 3 116
1
6
122
286
UČEBNÍ PLÁN 8. ROČNÍK AJ 4 H, OD ŠKOLNÍHO ROKU 2013/2014, DCJ OD 7. ROČNÍKU Vzdělávací oblasti
Ročník
6.
7.
8.
Předmět Časová dotace Český jazyk a literatura 5 4 Jazyk a jazyková koAnglický 4 4 munikace Německý/Ruský jazyk 0 0 Matematika a její apli- Matematika 4 4 kace Informační a komuni- Informační a komuni1 kační technologie kační technologie Člověk a jeho svět Dějepis 2 2 Člověk a společnost Občanská výchova 1 1 Fyzika 2 2 Chemie Člověk a příroda Přírodopis 2 2 Zeměpis 2 2 Hudební výchova 1 1 Umění a kultura Výtvarná výchova 2 2
5 4 2
4 4 2
18 16 4
18 16 4
5
5
16
16
-
-
1
1
2 2 2 2 2 1 1
2 1 2 2 2 2 1 1
8 3 8 4 8 8 4 6
-
Rodinná výchova
1
1
-
1
3
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
1 30
1 28
1 31
31
3 120
Literární seminář
-
-
-
-
Zábavná chemie
-
-
-
-
Další cizí jazyk
-
2
-
-
Konverzace CJ
-
-
-
-
Pohybové hry
-
-
-
-
HPČ
-
-
-
-
Design a konstruování
-
-
-
-
Společenskovědní seminář
-
-
-
-
Dramatická výchova
-
-
-
-
Informatika
-
-
-
-
Environmentální praktika
-
-
-
-
Environmentální seminář
-
-
-
-
30
30
31
31
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce Pracovní činnosti Celkem hodin povinných předmětů
Volitelné předměty
2. stupeň
9.
Celková povinná časová dotace
11
28
10 11 3 120
2
2
122
287
UČEBNÍ PLÁN 8. ROČNÍK OD ŠKOLNÍHO ROKU 2013/2014, DCJ OD 8. ROČNÍKU, AJ 3 H. Vzdělávací oblasti
Ročník
6.
7.
8.
Předmět Časová dotace Český jazyk a literatura 5 4 Jazyk a jazyková koAnglický 3 3 munikace Německý/Ruský jazyk 0 0 Matematika a její apli- Matematika 4 4 kace Informační a komuni- Informační a komuni1 kační technologie kační technologie Člověk a jeho svět Dějepis 2 2 Člověk a společnost Občanská výchova 1 1 Fyzika 2 2 Chemie Člověk a příroda Přírodopis 2 2 Zeměpis 2 2 Hudební výchova 1 1 Umění a kultura Výtvarná výchova 2 2
5 3 3
4 3 3
18 12 6
18 12 6
5
5
18
18
-
-
1
1
2 2 2 2 2 1 1
2 1 2 2 2 2 1 1
8 3 8 4 8 8 4 6
-
Rodinná výchova
1
1
-
1
3
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
1 29
1 27
1 31
0 31
3 118
Literární seminář
-
1
-
-
Zábavná chemie
-
-
-
-
Další cizí jazyk
-
-
-
-
Konverzace CJ
-
-
-
-
Pohybové hry
1
1
-
-
HPČ
-
-
-
-
Design a konstruování
-
-
-
-
Společenskovědní seminář
-
-
-
-
Dramatická výchova
1
1
-
-
Informatika
-
1
-
-
1
Environmentální praktika
1
1
-
-
2
Environmentální seminář
-
-
-
-
0
30
30
31
31
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce Pracovní činnosti Celkem hodin povinných předmětů
Volitelné předměty
2. stupeň
9.
Celková povinná časová dotace
11
28
10 11 3 118
1
4
122
288
289
