KETERSEDIAAN MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA BAGI PESERTA DIDIK DIFABEL NETRA DI SMA N 1 SEWON BANTUL DAN MAN MAGUWOHARJO SLEMAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013
SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1
Disusun oleh: Laely Umiyati 08670021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2013
ii
iii
iv
v
vi
vii
HALAMAN MOTTO Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. (Q.S Al-Insyrah: 5-6)
viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan kepada Bapak, Ibu dan kakak tercinta yang selalu memberi do’a, motivasi dan dukungan dengan ikhlas, almamaterku Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulillah senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala rahmat dan nikmatNya sehingga Skripsi dengan judul “Eksplorasi Media Pembelajaran Kimia bagi Peserta Didik Difabel Netra pada SMA/MA Inklusif di DIY” dapat terselesaikan dengan baik. Shalawat dan salam senantiasa kami curahkan kepada junjungan kita Nabi dan Rasul agung penutup zaman Sayyidina Muhammad SAW yang menjadi teladan akhlak dan kita harapkan syafaatnya di hari kiamat kelak, amin. Terselesaikannya penulisan skripsi ini tentunya tidak terlepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak baik spritual, moral, maupun material. Oleh karena itu, penulis haturkan ucapan terima kasih kepada: 1.
Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, Ph.D selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi Univesitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
2.
Liana Aisyah, S.Si, M.A, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia Univesitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
3.
Esti Wahyu Widowati, M.Si, M.Biotech, selaku Dosen Pembimbing I yang dengan sabar membimbing dan mengarahkan dalam menyelesaikan tugas akhir ini di tengah kesibukan beliau.
4.
Asih Widi Wisudawati, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing II yang membimbing,
memotivasi,
mengarahkan,
menyelesaikan dengan segera tugas akhir ini.
dan
mendorong
untuk
x
5.
Nina Hamidah, S.Si, MA., selaku Dosen Penasihat Akademik yang telah memberikan pengarahan dalam menyelesaikan pendidikan di Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga ini.
6.
Bapak
dan
Ibu
tercinta
(Zaenal
Arifin&Kapinah)
beserta
kakak
(Karjiah&Yuliah) yang telah memberikan kepercayaan, motivasi, kasih sayang tulus dan do’a dengan penuh keridhoan dan keikhlasan sehingg dapat menyelesaikan skripsi ini dengan sebaik-baiknya. 7.
Endro Budi Atmoko dan keluarga yang tiada henti untuk memberi semangat dan dukungan do’a, semoga kita kelak mampu meraih mimpi-mimpi yang diinginkan.
8.
Segenap Dosen dan Karyawan Fakultas Sains dan Teknologi serta UPT Perpustakaan.
9.
Drs. H. Bukhori Muslim, M.Pd.I., selaku kepala MAN Maguwoharjo Sleman yang telah memberian ijin dalam penelitian skripsi ini.
10. Drs. H. Wiyono, M.Pd., selaku kepala SMA N 1 Sewon Bantul yang telah memberian ijin dalam penelitian skripsi ini. 11. Ibu Siwi Hidayati, S.Pd dan Ibu Nuning Setyaningsih, S.Si, (Guru Mata Pelajaran Kimia di MAN Maguwoharjo Sleman), Ibu Retno, S.Pd (Petugas Perpustakaan), Bapak Karyadi (Guru pendamping khusus), selaku informan sumber yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. 12. Bapak Karyadi, S.Pd, (Guru Mata Pelajaran Kimia di SMA N 1 Sewon Bantul), Bapak Subadi, S.Pd, (Guru pendamping khusus), Bapak Edi Suparno
xi
(Petugas Perpustakaan), selaku informan sumber yang telah memberikan informasi dalam skripsi ini. 13. Adik-adikku Deni Septia N dan Imam mahdi (Peserta didik difabel netra di MAN Maguwoharjo Sleman), dan Hefriyanto (Peserta didik difabel netra di SMA N 1 Sewon Bantul). 14. Keluarga besar Pendidikan Kimia angkatan 2008 untuk pengalaman, semangat, dan motivasi dalam maraih perjuangan kita di UIN SUKA. 15. Semua pihak yang telah banyak membantu untuk selesainya skripsi ini, yang tidak dapat penyusun sebutkan satu persatu. Semoga Allah SWT memberikan ganjaran yang setimpal atas segala dorongan, bantuan, dukungan, semangat dan keyakinan yang sudah diberikan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnaan karena keterbatasan kemampuan dan pengetahuan penulis. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang mendukung dan membangun demi perbaikan dari skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap agar skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita semua, amin ya robbal’alamin. Amin. Yogyakarta, 1 Desember 2012 Penulis
Laely Umiyati 08670021
xii
DAFTAR ISI halaman HALAMAN JUDUL........................................................................................... i PENGESAHAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ......................................................ii SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR .......................................iii NOTA DINAS KONSULTAN ...........................................................................iv SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI...............................................vi HALAMAN MOTTO .........................................................................................vii HALAMAN PERSEMBAHAN..........................................................................viii KATA PENGANTAR ........................................................................................ix DAFTAR ISI .......................................................................................................xii DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xiv DAFTAR TABEL ...............................................................................................xv INTISARI............................................................................................................xvi BAB I. PENDAHULUAN ..................................................................................1 A. Latar Belakang .......................................................................................1 B. Rumusan Masalah ..................................................................................2 C. Tujuan Penelitian ....................................................................................3 D. Manfaat Penelitian..................................................................................3 BAB II. KAJIAN PUSTAKA .............................................................................4 A. Kajian Teori............................................................................................4 1. Ilmu Kimia .........................................................................................4 2. Karakteristik Pembelajaran Kimia .....................................................5 3. Media Pembelajaran ...........................................................................5 4. Sekolah Inklusif .................................................................................11 5. Difabel Netra ......................................................................................15 a. Pengertian Difabel Netra ................................................................15 b. Karakteristik Difabel Netra ............................................................17 c. Klasifikasi Difabel Netra ................................................................19 d. Sebab-sebab Difabel Netra .............................................................24 6. Kajian Penelitian yang Relevan ..........................................................26 7. Kerangka Pikir ....................................................................................27 8. Pertanyaan Penelitian ..........................................................................28 BAB III. METODE PENELITIAN.....................................................................30 A. Jenis Penelitian .......................................................................................30 B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................30
xiii
C. Subjek dan Objek Penelitian ..................................................................30 D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data .............................................30 1. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................30 a. Wawancara......................................................................................31 b. Observasi .......................................................................................31 c. Skala Sikap .....................................................................................31 d. Analisis Dokumen ..........................................................................32 2. Instrumen Pengumpulan Data .............................................................32 a. Pedoman wawancara.......................................................................32 b. Lembar Observasi ...........................................................................32 c. Skala Sikap .....................................................................................33 d. Catatan Lapangan ...........................................................................33 e. Alat Perekam...................................................................................33 E. Keabsahan Data ......................................................................................33 1. Uji Kredibilitas ....................................................................................33 a. Triangulasi Teknik ..........................................................................34 b. Triangulasi Sumber.........................................................................34 c. Member Check ................................................................................34 2. Uji Dependabilitas ...............................................................................35 3. Uji Konfirmalitas.................................................................................35 F. Teknik Analisis Data ..............................................................................35 1. Analisis Sebelum di Lapangan ............................................................35 2. Analisis Selama di Lapangan Model Miles and Huberman ................36 a. Data display (Penyajian data) .........................................................36 b. Conclusion drawing/verification ....................................................36 3. Setelah selesai di lapangan ..................................................................36 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................37 A. Deskripsi Data ........................................................................................37 B. Hasil Penelitian.......................................................................................37 1. Ketersediaan Media Pembelajaran Kimia pada Peserta Didik Difabel Netra ......................................................................................37 a. MAN Maguwoharjo Sleman ..........................................................39 b. SMA N 1 Sewon Bantul ................................................................42 2. Kendala yang Dihadapi oleh Guru dan Peserta Didik Difabel Netra di sekolah Inklusif.....................................................................44 a. MAN Maguwoharjo Sleman..........................................................44 b. SMA N 1 Sewon Bantul ................................................................46 C. Pembahasan ................................................................................................... 47 1. MAN Maguwoharjo Sleman ...............................................................47 2. SMA N 1 Sewon Bantul ......................................................................51 BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN.............................................................56 A. Kesimpulan..............................................................................................56 C. Saran ........................................................................................................56 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................58 LAMPIRAN ........................................................................................................60
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Penelitian ....................................................................60 Lampiran 2 Deskripsi Hasil Wawancara ........................................................67 Lampiran 3 Hasil Observasi ............................................................................89 Lampiran 4 Catatan Lapangan Observasi .......................................................91 Lampiran 5 Hasil Respon dan Skala sikap Peserta didik Difabel Netra .........93 Lampiran 6 Perhitungan Respon dan Skala sikap Peserta didik Difabel Netra ...............................................................................105 Lampiran 7 Ketersediaan Media Pembelajaran Kimia Peserta didik Difabel Netra ...............................................................................107 Lampiran 8 Nilai Ulangan Harian Peserta didik Difabel Netra ......................109 Lampiran 9 Absen Peserta didik Difabel Netra pada Mata Pelajaran Kimia ...........................................................................................112 Lampiran 10 Surat Keterangan/Ijin Penelitian..................................................113 Lampiran 11 Surat Keterangan/Bukti Penelitian ..............................................116 Lampiran 12 Kurikulum Vitae ..........................................................................118
xv
DAFTAR TABEL halaman
Tabel 3.1 Kriteria Nilai.....................................................................................31 Tabel 4.1 Informan sumber ..............................................................................37 Tabel 4.2 Media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra di Sekolah Inklusif ...........................................................................38
xvi
INTISARI KETERSEDIAAN MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA BAGI PESERTA DIDIK DIFABEL NETRA PADA SMA/MA INKLUSIF DI DIY Oleh: Laely Umiyati 08670021 Peserta didik difabel netra memiliki hambatan penglihatan, sehingga mereka membutuhkan media pembelajaran khusus di sekolah inklusif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ketersediaan media pembelajaran kimia dan mengetahui kendala yang dihadapi oleh pendidik dan peserta didik terhadap ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra pada SMA/MA Inklusif di DIY. Penelitian ini dilakukan pada sekolah inklusif yang memiliki peserta didik difabel netra. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari: guru mata pelajaran kimia kelas X, petugas perpustakaan, guru pendamping khusus, dan peserta didik difabel netra kelas X. Sedangkan objek penelitiannya yaitu media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra di sekolah inklusif. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara semi terstruktur, observasi, skala sikap, dan analisis dokumen terkait. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra pada sekolah inklusif di DIY termasuk dalam kategori sangat terbatas. Media pembelajaran kimia yang tersedia di sekolah inklusif, terdiri dari: papan huruf/bacaan, reglet, pena/stillus, buku paket kimia braille dan komputer difabel netra. Media pembelajaran kimia tersebut, tidak semua digunakan peserta didik difabel netra. Kendala yang dihadapi oleh guru mata pelajaran kimia adalah tidak menguasai tulisan braille, sehingga guru kesulitan membuat media pembelajaran kimia sendiri. Sedangkan kendala yang dihadapi peserta didik difabel netra adalah kesulitan menerima materi yang dijelaskan guru di papan tulis. Kata Kunci: media pembelajaran kimia, difabel netra, sekolah inklusif.
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Peserta didik berkebutuhan khusus memiliki hak yang sama dengan peserta didik nonberkebutuhan khusus dalam memperoleh pendidikan. Hal tersebut tertuang dalam Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 5: “Setiap warga negara memperoleh hak yang sama untuk memperoleh layanan pendidikan yang bermutu” (UU No 20, 2003: 69). Pasal inilah yang memungkinkan adanya penyelenggaraan pendidikan bagi peserta didik berkebutuhan khusus untuk belajar dan memperoleh pendidikan di sekolah umum, berupa pendidikan inklusif. Hal tersebut juga dipertegas dengan adanya penandatanganan Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD) oleh pemerintah Indonesia pada tanggal 30 Maret 2007 di New York. Penandatanganan tersebut menunjukan kesungguhan Negara Indonesia untuk menghormati, melindungi, memenuhi, dan memajukan hak-hak penyandang disabilitas, yang pada akhirnya diharapkan dapat memenuhi kesejahteraan para penyandang disabilitas. Salah satu peserta didik berkebutuhan khusus di sekolah inklusif adalah peserta didik difabel netra. Proses pembelajaran bagi peserta didik tersebut harus disesuaikan dengan kondisi peserta didik difabel netra. Peserta didik tersebut memiliki hambatan dan perbedaan dibandingkan dengan peserta didik awas. Mereka menyerap materi melalui pendengaran dan perabaan, sedangkan peserta didik awas dapat menyerap materi melalui semua panca indera. Penyerapan materi pelajaran kimia akan lebih maksimal apabila 1
2
terdapat media pembelajaran kimia yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik difabel netra. (Berdasarkan wawancara di MAN Maguwoharjo dan SMA N 1 Sewon), bahwa penyelenggaraan pendidikan inklusif pada dasarnya menggunakan kurikulum reguler yang berlaku di sekolah umum, sehingga peserta didik difabel netra di kelas X akan mendapatkan pelajaran IPA. Peserta didik tersebut mangalami ketertinggalan dalam mengikuti pelajaran, terutama pelajaran eksak termasuk pelajaran kimia. Kesulitan ini membuat mereka harus ditempatkan di kelas IPS pada saat duduk di kelas XI. Peserta didik difabel netra membutuhan media yang sesuai dengan kebutuhan mereka. Mereka mengalami hambatan penglihatan total atau sebagian, sehingga memerlukan layanan khusus untuk mengembangkan potensi dalam dirinya secara optimal. Dengan menyadari kondisi tersebut, maka perlu adanya kajian informasi yang lebih dalam mengenai ketersediaan media pembelajaran kimia sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan bagi peserta didik difabel netra pada sekolah inklusif. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: 1. Bagaimanakah ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra pada SMA/MA Inklusif di DIY?
3
2. Apa saja kendala yang dihadapi oleh guru dan peserta didik terhadap media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra pada SMA/MA Inklusif di DIY? C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Mengetahui ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra pada SMA/MA Inklusif di DIY. 2. Mengetahui kendala yang dihadapi oleh guru dan peserta didik terhadap media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra pada SMA/MA Inklusif di DIY. D. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah: 1. Bagi sekolah diharapkan dapat memberikan pertimbangan pemikiran mengenai ketersediaan media pembelajaran bagi peserta didik difabel netra di sekolah inklusif. 2. Bagi pendidik diharapkan dapat meningkatkan profesionalisme dan keterampilan yang lebih dalam menciptakan media pembelajaran bagi peserta didik difabel dan peserta didik awas. 3. Bagi peneliti memberikan wawasan dan pengetahuan yang lebih tentang pendidikan, terutama dalam hal media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra di sekolah inklusif dan meningkatkan kompetensi untuk memajukan kualitas pendidikan.
56
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Kesimpulan dari beberapa uraian di atas antara lain: 1. Media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra di MAN Maguwoharjo Sleman, berupa media pembelajaran khusus yang terdiri dari: papan huruf/bacaan, reglet, dan pena/stillus. Sedangkan di SMA N 1 Sewon Bantul, antara lain: papan huruf/bacaan, reglet, pena/stillus, buku paket kimia braille dan komputer difabel netra. 2. Kendala yang dihadapi oleh guru dan peserta didik difabel netra terhadap media pembelajaran kimia adalah guru kimia tidak menguasai tulisan braille sehingga saat peserta didik difabel netra mengalami kesulitan membaca simbol dalam tulisan braille, guru kurang dapat membantu. Kendala yang lain adalah peserta didik difabel netra kurang dapat menerima materi yang dijelaskan guru di papan tulis, sehingga guru harus menjelaskan ulang. B. Saran/Rekomendasi Berdasarkan hasil penelitian, ada beberapa pandangan penulis yang sekiranya dapat dijadikan sebagai saran untuk pihak sekolah, guru dan bagi peneliti selanjutnya. 1. Bagi Sekolah Pihak sekolah hendaknya meningkatkan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra, terutama media pembelajaran pendukung, antara lain: mesin baca kurzweil, buku bersuara, buku teks braille, 56
57
calculation aids, papan huruf/bacaan, reglet, pena/stilus, dan mesin ketik braille dan optacon (mesin yang bekerja mengubah materi ke dalam polapola getaran pada ujung jari pemakai). 2. Bagi Pendidik Pendidik alangkah lebih baik terus meningkatkan profesionalitas. Hal ini dapat dilakukan dengan mengikuti pelatihan tentang pembuatan media pembelajaran bagi peserta didik difabel netra. 3. Bagi Peneliti Selanjutnya Hasil penelitian ini hanya terbatas pada deskripsi mengenai ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra. Oleh karena itu, bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan media pembelajaran kimia yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik difabel netra.
58
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-Dasar Evalusi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Arsani, Ida Ayu A. (2008). Pengembangan Modul Kimia Berbasis Multimedia untuk Materi Elektrokimia pada Jurusan Teknik Mesin Politeknik Negeri Bali. Jurnal pendidikan dan pengajaran Undhiska 4: 935 Brady, James E. (1994). Kimia Universitas. Jakarta: Erlangga Depdiknas. 2004. Kegiatan Belajar-Mengajar di Sekolah Inklusif. Direktorat Pendidikan Luar Biasa --------------. (2007). Pedoman Umum Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif. Direktorat Pendidikan Luar Biasa Efendi, Mohammad. (2006). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta: Bumi Aksara Johandri. (2008). Manajemen Pembelajaran Siswa Difabel netra (Studi kasus di MAN Maguwoharjo Sleman Yogyakarta. Skripsi S1, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta Nawawi, A., Tarsidi, I., & Silaen, DH. (2007). Peningkatan Ketepatan Keterarahan Wajah Anak Tunanetra melalui Latihan Lokalisasi Suara. Jurnal Asesmen dan Intervensi Anak Berkebutuhan Khusus, 6: 55 Prostowo, Andi. (2011). Bahan ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press Rudiyati, Sri. (2003). Ortodidak Peserta didik Difabel netra. Yogyakarta: FIP UNY Sidiq, Zulkifli. (2007). Memfasilitasi Anank Tunanetra untuk Mengorientasi dan Mengeksplorasi Lingkungan melalui Desain Pelaksanaan Orientasi dan Mobilitas. Jurnal Asesmen dan Intervensi Anak Berkebutuhan Khusus, 6: 65 Siregar, Maninpan. (2007). Pengaruh Pemberian Modul Matematika Dasar Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 4 Singaraja. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 1: 61
59
Smart, Aqila. (2010). Anak Cacat Bukan Kiamat: Metode Pembelejaran&Terapi untuk Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Katahati Smith, J.David. (2012). Sekolah Inklusif Konsep dan Penerapan Pembelajaran. Bandung: Nuansa Stubbs, Sue. (2002). Pendidikan Inklusif. (Susi Septaviana R). Jurusan Pendidikan Luar Biasa: UPI Sukinah. (2010). Manajemen Strategik Implementasi Pendidikan Inklusif. Jurnal Pendidikan Jurusan PLB FIP UNY, 7: 44 Suparno. (2010). Pendidikan Inklusif untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Khusus, 7: 5 Supena, Asep. (2009). Model Pendidikan Inklusif bagi Anak Tunagrahita di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta, 10: 11 Uno, Hamzah B. (2008). Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara Yuliatiningsih. (2004). Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi Siswa Tunanetra di MAN Maguwoharjo. Skripsi S1, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta
60
Lampiran 1 INSTRUMEN PENELITIAN 1. Panduan Wawancara No.
Informan
Jumlah Butir
Pertanyaan
1.
Petugas Perpustakaan
5
1. Bagaimana ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? 2. Media apa yang digunakan dalam pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? 3. Bagaimana prosedur peminjaman media bagi peserta didik difabel netra? 4. Darimanakah sumber media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra di sekolah ini? 5. Apa kendala yang dihadapi dari program pendidikan inklusif mengenai media pembelajaran bagi peserta didik difabel netra yang ada di sekolah ini?
2.
Guru Mata Pelajaran Kimia
10
1. Kurikulum apa yang diterapkan dalam program pendidikan inklusif? 2. Bagaimana ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? 3. Media apa yang digunakan dalam pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? 4. Apakah guru menguasai media pembelajaran yang digunakan peserta didik difabel netra? 5. Darimanakah sumber media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra di sekolah ini? 6. Apakah Bapak/Ibu pernah mengikuti pelatihan tentang media pembelajaran bagi peserta didik difabel netra? 7. Bagaimana persiapan Bapak/Ibu dalam melaksanakan pembelajaran kimia terhadap peserta didik difabel netra? 8. Bagaimana cara Bapak/Ibu dalam mengevaluasi peserta didik difabel netra? 9. Bagaimana hasil belajar peserta didik difabel netra? 10. Hambatan apa yang Bapak/Ibu hadapi ketika mengajar peserta didik difabel netra mengenai media pembelajaran bagi peserta didik difabel netra yang ada di sekolah ini?
3.
Guru Pendamping Khusus
10
1. Bagaimana kegiatan pendampingan terhadap peserta didik difabel netra? 2. Bagaimana ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? 3. Media apa yang digunakan dalam pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? 4. Darimanakah sumber media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra di sekolah ini? 5. Apakah guru pendamping menguasai media pembelajaran yang digunakan peserta didik difabel netra? 6. Apakah Bapak/Ibu pernah mengikuti pelatihan tentang media pembelajaran bagi peserta didik difabel netra? 7. Bagaimana persiapan Bapak/Ibu dalam mendampingi
61
peserta didik difabel netra? 8. Cara belajar yang seperti apa yang lebih disukai oleh peserta didik difabel netra? 9. Bagaimana hasil belajar peserta didik difabel netra? 10. Hambatan apa yang Bapak/Ibu hadapi ketika mendampingi peserta didik difabel netra mengenai media pembelajaran bagi peserta didik difabel netra yang ada di sekolah ini? 4.
Peserta Didik Difabel Netra
14
1. Mengapa anda memilih bersekolah di sekolah ini? 2. Bagaimana pendapat anda belajar di sekolah ini? 3. Bagaimana interaksi anda terhadap teman-teman dan begitu sebaliknya? 4. Bagaimana pendapat anda mengenai pelajaran kimia? 5. Bagaimana guru dalam menyampaikan materi kimia? 6. Apakah cara guru mengajar dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar anda terhadap pembelajaran kimia? Jika ya/tidak jelaskan alasannya! 7. Kendala apa yang anda hadapi ketika proses pembelajaran kimia? 8. Apa saja media yang digunakan dalam pembelajaran kimia? 9. Apakah anda dapat menggunakan media tersebut dengan baik? 10. Apakah media tersebut dapat membantu anda belajar? 11. Seberapa besar media tersebut berpengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar anda? 12. Apakah kebutuhan anda mengenai media pembelajaran kimia telah terpenuhi? 13. Cara belajar seperti apa yang lebih anda sukai? 14. Bagaimana tanggapan anda mengenai adanya peserta didik netra di sekolah ini?
62
2.
Lembar Observasi a. Lembar observasi terhadap peserta didik difabel netra dalam kegiatan pembelajaran kimia Komponen yang Diamati No.
Ya Sikap Positif
1.
Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan benar.
2.
Mengerjakan soal yang diberikan.
3.
Mengumpulkan tugas.
4.
Mengajukan pertanyaan.
5.
Mencatat materi yang dijelaskan guru.
6.
Berdiskusi dengan teman. Sikap Negatif
1.
Bersikap acuh tak acuh.
2.
Membolos.
Tidak
Keterangan
63
b. Lembar observasi terhadap ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra No.
Komponen yang Diamati
1.
Media pembelajaran kimia berupa teknologi komputer yang dapat menampilkan huruf berukuran besar dalam monitor.
2.
Media pembelajaran kimia berupa buku teks dan buku paket dengan tulisan yang diperbesar.
3.
Media pembelajaran kimia berupa mesin baca kurzweil.
5.
Media pembelajaran kimia berupa buku bersuara.
6.
Media pembelajaran kimia berupa buku teks braille.
7.
Media pembelajaran kimia berupa alat bantu menghitung (calculation aids).
8.
Media pembelajaran kimia berupa papan huruf/bacaan.
9.
Media pembelajaran kimia berupa reglet.
10.
Media pembelajaran kimia berupa pena/stilus.
11.
Media pembelajaran kimia berupa mesin ketik braille.
12.
Media pembelajaran kimia berupa optacon.
Ada
Tidak
Jumlah
Keterangan
64
3.
Skala Sikap a. Kisi-kisi skala sikap peserta didik difabel netra terhadap ketersediaan media pembelajaran kimia No.
Indikator (positif)
Item soal
1.
Sikap peserta didik difabel netra pada pelajaran kimia dengan adanya media pembelajaran kimia di sekolah.
1, 2, 16, 28, 31, 32
2.
Ketersediaan media pembelajaran kimia berupa visual (teknologi komputer, buku teks dan buku paket dengan tulisan yang diperbesar).
4, 5
3.
Ketersediaan media pembelajaran kimia melalui pendengaran (mesin baca kurzweil, buku bersuara).
6, 7, 21
4.
Ketersediaan media pembelajaran kimia melalui perabaan (buku teks braille, calculation aids, papan huruf/bacaan, reglet, pena/stilus, mesin ketik braille).
8, 9, 10, 11, 12, 13, 22
5.
Ketersediaan media pembelajaran kimia melalui pendengaran dan perabaan (optacon).
14, 23, 25
6.
Ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra yang ada di sekolah.
19, 20, 27
7.
Pentingnya media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra.
17, 18
Indikator (negatif)
Item soal
1.
Sikap peserta didik difabel netra terhadap media pembelajaran kimia di sekolah.
3, 15, 24, 29, 30, 33, 34
2.
Ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra di sekolah.
26
No.
65
b. Respon Peserta Didik Difabel Netra terhadap Ketersediaan Media Pembelajaran Kimia di Sekolah Inklusif SKALA No.
1. 2. 3 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. 11. 12. 13. 14.
15.
16. 17. 18. 19. 20.
PERNYATAAN Saya menyukai pelajaran kimia karena media pembelajaran yang digunakan pada mata pelajaran kimia menarik. Saya selalu ingin belajar kimia karena media belajar yang digunakan sesuai dengan kebutuhan belajar saya. Saya belajar kimia hanya pada saat ada ulangan karena tidak adanya media. Saya merasa kurang memahami pelajaran kimia di dalam kelas karena media yang digunakan tidak sesuai dengan kebutuhan saya. Saya menyukai pelajaran kimia karena adanya media yang sesuai dengan kebutuhan belajar. Media pembelajaran kimia adalah penting sebagai sarana untuk mempermudah dalam menerima materi pelajaran dari guru. Saya sangat membutuhkan media pembelajaran dalam belajar kimia. Saya merasa puas dan senang dengan media pembelajaran kimia yang ada. Saya merasa puas dengan ketersediaan media pembelajaran kimia yang ada daripada media pembelajaran pada mata pelajaran yang lain. Saya tidak pernah menyukai pelajaran kimia, karena media pembelajaran yang digunakan tidak sesuai dengan kebutuhan saya. Saya termotivasi untuk belajar kimia dengan adanya media pembelajaran kimia yang sesuai dengan kebutuhan saya. Saya tidak pernah mencatat pelajaran kimia karena kurangnya ketersediaan media. Media pembelajaran kimia yang ada dapat membantu saya belajar di rumah. Saya mempelajari kembali pelajaran kimia yang telah diajarkan oleh guru karena adanya media pembelajaran kimia yang dapat membantu saya. Bila ada PR kimia, saya mencontoh pekerjaan teman apa adanya, tanpa bertanya cara penyelesaiannya karena tidak mempunyai media yang dapat membantu saya belajar. Saya cepat bosan dalam mengerjakan soal kimia karena tidak ada media pembelajaran kimia yang sesuai dengan kebutuhan saya. Saya selalu ingin belajar kimia dengan adanya media pembelajaran kimia yang telah tersedia di sekolah. Jika ada ulangan kimia, saya ingin dapat nilai tertinggi di kelas. Saya belajar kimia agar dapat naik kelas. Saya lebih bahagia jika tidak ada mata pelajaran kimia karena media pembelajaran yang digunakan sangat terbatas.
SS
S
KS
TS
STS
66
c.
Skala Sikap Peserta Didik Difabel Netra terhadap Media Pembelajaran Kimia yang Dibutuhkan di Sekolah Inklusif SKALA
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12. 13. 14.
PERNYATAAN Adanya media pembelajaran kimia berupa teknologi komputer yang dapat menampilkan huruf berukuran besar dalam monitor sehingga dapat membantu belajar saya. Adanya media pembelajaran kimia berupa buku teks dan buku paket dengan tulisan yang diperbesar sehingga dapat membantu saya. Saya menyukai pelajaran kimia karena adanya media pembelajaran kimia yang sesuai dengan kebutuhan saya, yaitu adanya mesinbaca kurzweil (mesin yang dapat membaca buku cetak dan hurufhurufnya dikeluarkan dalam bentuk suara). Saya menyukai pelajaran kimia karena adanya media pembelajaran kimia yang sesuai dengan kebutuhan saya, yaitu adanya buku bersuara. Saya menyukai pelajaran kimia karena adanya media pembelajaran kimia yang sesuai dengan kebutuhan saya, yaitu adanya buku teks Braille. Saya menyukai pelajaran kimia karena adanya media pembelajaran kimia yang sesuai dengan kebutuhan saya, yaitu adanya alat bantu menghitung (Calculation Aids). Saya menyukai pelajaran kimia karena adanya media pembelajaran kimia yang sesuai dengan kebutuhan saya, yaitu adanya papan huruf. Saya menyukai pelajaran kimia karena adanya media pembelajaran kimia yang sesuai dengan kebutuhan saya, yaitu adanya reglet. Saya menyukai pelajaran kimia karena adanya media pembelajaran kimia yang sesuai dengan kebutuhan saya, yaitu adanya pena/stilus. Saya menyukai pelajaran kimia karena adanya media pembelajaran kimia yang sesuai dengan kebutuhan saya, yaitu adanya mesin ketik braille. Saya menyukai pelajaran kimia karena adanya media pembelajaran kimia yang sesuai dengan kebutuhan saya, yaitu adanya optacon (mesin yang bekerja mengubah materi ke dalam pola-pola getaran pada ujung jari pemakai). Saya memerlukan media pembelajaran kimia yang dapat diserap melalui pendengaran. Saya memerlukan media pembelajaran kimia yang dapat diserap melalui perabaan. Saya memerlukan media pembelajaran kimia yang dapat diserap melalui pendengaran sekaligus perabaan.
SS
S
KS
TS
STS
67
Lampiran 2 DESKRIPSI HASIL WAWANCARA 1. Man Maguwoharjo Sleman Informan Jabatan Waktu Jam Tempat Penanya Informan
: Ibu Siwi Hidayati, S. Pd : Guru Kimia Kelas XA dan XB : Rabu, 1 Agustus 2012 : Jam 07.00 WIB : Ruang guru : Kurikulum apa yang diterapkan dalam program pendidikan inklusif? : Sama seperti sekolah lainnya yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Penanya : Bagaimana ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? Informan : Untuk peserta didik difabel netra medianya terbatas, menggunakan buku paket biasa sama seperti yang digunakan peserta didik awas. Peserta didik netra dianggap awas tetapi dia tetap dapat mengikuti. Saat pembelajaran tidak ada perlakuan khusus. Penanya : Media apa yang digunakan dalam pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? Informan : Lembar kerja Siswa (LKS). Penanya : Bagaimana pemilihan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? Informan : Media yang digunakan sama untuk anak awas, yaitu LKS dan buku paket kimia. Penanya : Apakah guru menguasai media pembelajaran yang digunakan peserta didik difabel netra?
68
Informan : Kalau tulisan braille tidak bisa membaca. Penanya : Apakah Ibu pernah mengikuti pelatihan tentang media pembelajaran bagi peserta didik difabel netra? Informan : Saya belum pernah mengikuti pelatihan tentang media pembelajaran khusus untuk difabel netra. Penanya : Bagaimana persiapan Ibu dalam melaksanakan pembelajaran kimia terhadap peserta didik difabel netra? Informan : Tidak ada persiapan khusus. Penanya : Bagaimana cara Ibu dalam mengevaluasi peserta didik difabel netra? Informan : Sama dengan peserta didik awas. Penanya : Bagaimana hasil belajar peserta didik difabel netra? Informan : Sama seperti peserta didik awas, ada yang pintar dan sedang. Bahkan ada yang mampu untuk masuk IPA tetapi tidak boleh karena adanya kendala dalam penglihatan. Penanya : Kendala apa yang Ibu hadapi ketika mengajar peserta didik difabel netra terkait dengan media pembelajaran kimia? Informan : Dari sekolah tidak ada, saya sendiri kesulitan membuat, seperti menjelaskan atom hanya teorinya saja. Memerlukan waktu yang lebih lama untuk menerangkan materi dua kali.
69
Informan Jabatan Waktu Jam Tempat Penanya
: Ibu Nuning Setyaningsih, S. Si : Guru Kimia Kelas XC, XD, dan XE : Sabtu, 15 September 2012 : Jam 12.30 WIB : Ruang guru : Kurikulum apa yang diterapkan dalam program pendidikan inklusif?
Informan : Kurikulum sama seperti sekolah lain yaitu KTSP. Penanya : Bagaimana ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? Informan : Buku paket braille tetapi masih kurikulum 2004. Ketika pembelajaran di kelas hanya menggunakan audio. Penanya : Media apa yang digunakan dalam pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? Informan : Audio dari guru yang menjelaskan. Penanya : Bagaimana pemilihan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? Informan : Pemilihan media sama dengan peserta didik awas. Hanya pada saat ikatan kimia, misalnya ikatan H2 O peserta didik disuruh meraba. Penanya : Apakah guru menguasai media pembelajaran yang digunakan peserta didik difabel netra? Informan : Tulisan braille tidak menguasai. Penanya : Apakah Ibu pernah mengikuti pelatihan tentang media pembelajaran bagi peserta didik difabel netra? Informan : Belum pernah, hanya pernah mengikuti pelatihan media untuk difabel secara umum.
70
Penanya : Bagaimana cara Ibu dalam mengevaluasi peserta didik difabel netra? Informan : Pada saat ulangan, soal didekte oleh guru dan jawaban dialihtuliskan guru pendamping khusus ke dalam tulisan latin. Pada dasarnya sama dengan peserta didik awas, hanya saja soal dikurangi karena untuk membacakan soal membutuhkan waktu yang cukup lama, namun bobot soal sama. Penanya : Bagaimana hasil belajar peserta didik difabel netra? Informan : Sama seperti peserta didik awas ada yang pintar, setiap tahun kemampuannya berbeda. Penanya : Hambatan apa yang Ibu hadapi ketika mengajar peserta didik difabel netra? Informan : Pada saat menulis dipapan tulis harus menjelaskan ulang, sulit menjelaskan gambar, atom C primer, tersier, sekunder.
71
Informan Kelas Waktu Jam Tempat Penanya
: Deni Septya Nugraha : XA : Selasa, 11 September 2012 : Jam 10.00 WIB : Ruang guru : Mengapa anda memilih bersekolah di sekolah ini?
Informan : Karena untuk mendapat ilmu agama dan dunia. Di sekolah ini sudah lebih mengenal difabel netra. Penanya : Bagaimana pendapat anda belajar di sekolah ini? Informan : Enak-enak saja, tergantung gurunya. Kalau kimia alhamdulillah nyaman. Penanya : Bagaimana interaksi anda terhadap teman-teman dan begitu sebaliknya? Informan : Alhamdulillah baik, berjalan dengan lancar. Kalau ada kesulitan materi kimia bertanya ke teman atau langsung ke guru. Penanya : Bagaimana pendapat anda mengenai pelajaran kimia? Informan : Kurangnya akses untuk peserta didik difabel netra pada pelajaran kimia. Misalnya, praktikum. Air raksa mau dipegang padahal bahaya, kita tidak bisa melihat. Kalau di kelas mengandalkan audio dari guru kalau tidak dari buku minta dibacakan teman. Sama sekali tidak bisa melihat. Penanya : Bagaimana guru dalam menyampaikan materi kimia? Informan : Lumayan bisa diterima.
72
Penanya : Apakah cara guru mengajar dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar anda terhadap pembelajaran kimia? Jika ya/tidak jelaskan alasannya! Informan : Minat ada, keadaan yang kurang memungkinkan. Penanya : Kendala apa yang anda hadapi ketika proses pembelajaran kimia dengan media kimia yang ada di sekolah? Informan : Ketika guru menjelaskan gambar, guru menerangkan di papan tulis kurang bisa menerima dengan jelas. Penanya : Apa saja media yang digunakan dalam pembelajaran kimia? Informan : Media belum ada, belum pernah menggunakan media untuk difabel netra. Paling menggunakan audio ketika teman membacakan, dan membaca dari buku catatan. Penanya : Apakah anda dapat menggunakan media tersebut dengan baik? Informan : Insya allah bisa. Penanya : Apakah media tersebut dapat membantu anda belajar? Informan : Selama ini bisa. Penanya : Seberapa besar media tersebut berpengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar anda? Informan : Sangat berpengaruh, karena selama ini belum ada media kimia untuk difabel netra. Penanya : Apakah kebutuhan anda mengenai media pembelajaran kimia telah terpenuhi? Informan : Media yang bisa membantu difabel netra, lebih ke audio.
73
Penanya : Cara belajar seperti apa yang lebih anda sukai? Informan : Audio dan meraba. Penanya : Bagaimana tanggapan anda mengenai adanya peserta didik difabel netra di sekolah ini? Informan : Untuk kedepannya diharapkan media kimia khususnya untuk peserta didik difabel netra bisa terpenuhi, untuk sekarang belum tercukupi belum bisa secara optimal mempelajari hal tersebut.
74
Informan Kelas Waktu Jam Tempat Penanya
: Imam Mahdi : XB : Sabtu, 22 September 2012 : Jam 10.00 WIB : Ruang guru : Mengapa anda memilih bersekolah di sekolah ini?
Informan : Karena disini itu ada ilmu dunia dan ilmu akherat. Selain itu fasilitas yang memadai untuk difabel netra. Penanya : Bagaimana pendapat anda belajar di sekolah ini? Informan : Pendapatnya bagus, perhatian lumayan yang diberikan untuk anak difabel. Hanya kendalanya untuk melihat dilayar didepan. Untuk saya sendiri tidak bisa melihat di depan. Penanya : Bagaimana interaksi anda terhadap teman-teman dan begitu sebaliknya? Informan : Interaksi berjalan dengan lancar, hampir tidak ada masalah. Penanya : Bagaimana pendapat anda mengenai pelajaran kimia? Informan : Sebenarnya materi kimia tidak sulit, hanya fasilitasnya kurang memenuhi. Misalnya menjelaskan tabel unsur dibawa guru ke depan difabel netra tidak bisa melihat di depan. Masih bisa membaca buku dengan tulisan latin. Penanya : Bagaimana guru dalam menyampaikan materi kimia? Informan : Cara penyampaiannya sebenarnya mudah dipahami. Penanya : Apakah cara guru mengajar dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar anda terhadap pembelajaran kimia? Jika ya/tidak jelaskan alasannya!
75
Informan : Iya, karena tidak menyulitkan penyampaiannya mudah dipahami. Disamakan dengan peserta didik lain. Penanya : Kendala apa yang anda hadapi ketika proses pembelajaran kimia dengan media kimia yang ada di sekolah? Informan : Misalnya guru menerangkan di papan tulis, cara-cara mengerjakan atau mencari jawaban dari rumus-rumus saya tidak bisa mengikuti. Penanya : Apa saja media yang digunakan dalam pembelajaran kimia? Informan : Media untuk difabel netra sendiri belum mengetahui, karena belum laboratorium kimia. Kalau buku paket braille belum ada. Penanya : Apakah anda dapat menggunakan media tersebut dengan baik? Informan : Bisa. Penanya : Apakah media tersebut dapat membantu anda belajar? Informan : Dapat, tapi belum sepenuhnya. Penanya : Seberapa besar media tersebut berpengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar anda? Informan : Apabila terdapat media pastinya akan menjadikan lebih mudah bagi saya untuk belajar kimia. Penanya : Apakah kebutuhan anda mengenai media pembelajaran kimia telah terpenuhi? Informan : Ketika guru menerangkan di papan tulis menggunakan media, seharusnya saya juga mempunyai media tersebut agar saya lebih mudah paham. Penanya : Cara belajar seperti apa yang lebih anda sukai?
76
Informan : Membaca. Kalau lelah sakit. Penanya : Bagaimana tanggapan anda mengenai adanya peserta didik netra di sekolah ini? Informan : Walaupun belum bisa memenuhi sepenuhnya, tetapi sudah banyak membantu dengan fasilitas yang ada disini. Paling tidak membantu minat.
77
Informan Jabatan Waktu Jam Tempat Penanya
: Bapak Marijo : Guru Pendamping Khusus : Selasa, 11 September 2012 : Jam 09.00 WIB : Ruang guru : Bagaimana kegiatan pendampingan terhadap peserta didik difabel netra?
Informan : Pendampingan dalam hal ini berarti melayani pada pelayanan braille, karena guru tidak bisa braille. Apabila guru memberikan tugas maka hasilnya harus dialihtuliskan ke tulisan latin oleh guru pendamping khusus. Guru pendamping khusus tidak menguasai IPA karena dari PLB, itu kekurangan guru pendamping khusus. Jadi, ketika ada tandatanda khusus braille, kalau konsep bukan kewenangan guru pendamping. Penanya : Bagaimana ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? Informan : Buku paket braille ada hanya di perpustakaan, tetapi kalau sudah pergantian kurikulum tidak dipakai, harus ganti lagi. Penanya : Apakah guru pendamping menguasai media pembelajaran yang digunakan peserta didik difabel netra? Informan : Menguasai, karena saya dari PLB. Penanya : Apakah
Bapak
pernah
mengikuti
pelatihan
tentang
media
pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? Informan : Belum pernah, biasanya yang mengikuti guru mata pelajaran langsung. Karena kalau saya yang mendapatkan kurang begitu
78
mantap, malah setengah-setengah. Kalau mereka ijasahnya spesialisasi pendidikan kimia. Mereka agar bisa menyesuaikan dengan peserta didik. Penanya : Apa kendala yang dihadapi dari program pendidikan inklusif mengenai media pembelajaran bagi peserta didik difabel netra yang ada di sekolah ini? Informan : Media yang sifatnya sulit untuk diraba. Penanya : Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap media pembelajaran yang ada di sekolah ini? Informan : Karena sudah persiapan mengikuti sekolah inklusif apapun risikonya diterima, tidak ada usul/protes, yang penting peserta didik bisa mengikuti pelajaran. Penanya : Cara belajar yang seperti apa yang lebih disukai oleh peserta didik difabel netra? Informan : Guru yang banyak bicara itu diinginkan. Penanya : Bagaimana hasil belajar peserta didik difabel netra? Informan : Difabel netra sama halnya orang-orang awas ada yang kurang, ada yang tepat, ada yang pandai, kurang pandai, tidak berarti kalau netra lebih baik. Alumni dari sini ada yang mau program S3 di UIN. Penanya : Hambatan apa yang Bapak hadapi ketika mendampingi peserta didik difabel netra? Informan : Guru pendamping khusus tidak menguasai materi kimia karena beliau dari PLB, hanya mengetahui tentang tanda-tanda braille.
79
Informan Jabatan Waktu Jam Tempat Penanya
: Ibu Retno : Petugas Perpustakaan : Rabu, 1 Agustus 2012 : Jam 09.00 WIB : Perpustakaan : Bagaimana ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra?
Informan : Braille ada, tetapi jumlahnya terbatas dan itu tidak digunakan untuk pembelajaran di kelas. Tidak ada media lain selain braille. Penanya : Media apa yang digunakan dalam pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? Informan : Buku paket kimia seperti yang digunakan peserta didik awas. Penanya : Bagaimana prosedur peminjaman media bagi peserta didik difabel netra? Informan : Peserta
didik
difabel
ketika
meminjam
dicarikan
petugas
perpustakaan. Peserta didik boleh pinjam dibawa pulang. Penanya : Darimanakah sumber media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra di sekolah ini? Informan : Balai Penerbitan Braille Indonesia (BPBI)
80
2. SMA N 1 Sewon Bantul Informan Jabatan Waktu Jam Tempat Penanya
: Bapak Karyadi : Guru Kimia Kelas XG : Sabtu, 6 Oktober 2012 : Jam 10.00 WIB : Ruang guru : Kurikulum apa yang diterapkan dalam program pendidikan inklusif?
Informan : KTSP, untuk tingkat satuan pendidikan sehingga antara sekolah satu dengan yang lain berbeda. Karena disini sekolah inklusif, maka kurikulum sedikit berbeda dengan pertimbangan adanya peserta didik yang memiliki kebutuhan khusus. Namun, secara umum katakanlah 90% sama. Penanya : Bagaimana ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? Informan : Buku-buku dengan bahasa braille, komputer untuk peserta didik difabel netra namun hanya dioperasikan guru pendamping, komputer braille tetapi tidak digunakan pada peserta didik netra. Penanya : Media apa yang digunakan dalam pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? Informan : Media yang digunakan hanya buku braille. Buku tersebut dipinjamkan kepada peserta didik netra untuk dibawa pulang. Penanya : Bagaimanan pemilihan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra?
81
Informan : Karena fasilitas kurang, maka pemilihannya sangat terbatas apa yang bisa saya berikan itu yang menurut saya dapat membantu peserta didik netra. Penanya : Apakah guru menguasai media pembelajaran yang digunakan peserta didik difabel netra? Informan : Persiapan khusus tidak ada, kendalanya adalah waktu. Selama ini hanya menggunakan fasilitas yang diberikan dari sekolah yaitu buku braille. Penanya : Darimanakah sumber media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra di sekolah ini? Informan : Buku braille disusun dari beberapa guru kimia yang pernah ditunjuk, dilatih bahasa braille dan dibantu dengan guru khusus yang menguasai braille. Penanya : Apakah
Bapak
pernah
mengikuti
pelatihan
tentang
media
pembelajaran bagi peserta didik difabel netra? Informan : Saya belum pernah mengikuti pelatihan tentang media pembelajaran untuk peserta didik netra. Penanya : Bagaimana persiapan sekolah dan guru dalam penerimaan peserta didik difabel netra? Informan : Tidak ada persiapan khusus, hanya berdasarkan nilai UAN. Penanya : Bagaimana persiapan Bapak dalam melaksanakan pembelajaran kimia terhadap peserta didik difabel netra? Informan : Tidak ada persiapan khusus.
82
Penanya : Apa kendala yang dihadapi dari program pendidikan inklusif mengenai media pembelajaran bagi peserta didik difabel netra yang ada di sekolah ini? Informan : 1. Kemampuan guru dalam mengatasi permasalahan pembelajaran peserta didik difabel netra, seperti guru tidak bisa membaca tulisan braille. Guru tidak menguasai braille sehingga guru mengambil kebijaksanaan ketika ulangan harian dengan lisan. 2. Pembelajaran kimia pada peserta didik difabel netra yang paling berat
dirasakan yaitu
kendala
komunikasi
tulis,
makanya
bagaimana guru berusaha memberi terobosan agar bisa teratasi dan tidak membuang waktu. Penanya : Apa dampak penerapan pendidikan/pembelajaran inklusif bagi Bapak? Informan : Dampak bagi saya yaitu memiliki tanggung jawab lebih berat. Penanya : Bagaimana cara Bapak dalam mengevaluasi peserta didik difabel netra? Informan : Pada saat UTS dan UAS di dampingi guru pendamping khusus netra. Soal di bacakan, jadi anak hanya mendengarkan dan menjawab. Jawaban ditulis oleh guru pemdamping. Penanya : Bagaimana prestasi belajar peserta didik difabel netra? Informan : Prestasi belajar peserta didik netra sama dengan peserta didik awas. Penanya : Hambatan apa yang Bapak hadapi ketika mengajar peserta didik difabel netra?
83
Informan : Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk mengulang menjelaskan materi kepada peserta didik netra, memerlukan perhatian khusus dalam bahasa tulis.
84
Informan Kelas Waktu Jam Tempat Penanya
: Herfiyanto : XG : Sabtu, 13 Oktober 2012 : Jam 09.00 WIB : Ruang kelas XG : Mengapa anda memilih bersekolah di sekolah ini?
Informan : Karena asrama yakatunis dekat, transportasinya juga mudah, katanya juga bisa untuk peserta didik inklusif. Penanya : Bagaimana pendapat anda belajar di sekolah ini? Informan : Ya memang bisa dikatakan kalau inklusif tetapi masih kurang, karena dengan fungsi yang ada seperti media-media untuk difabel netra terbatas. Penanya : Bagaimana interaksi anda terhadap teman-teman dan begitu sebaliknya? Informan : Interaksi biasa, teman-teman sudah bisa mengerti, memahami satu dengan yang lain. Penanya : Bagaimana pendapat anda mengenai pelajaran kimia? Informan : Kimia itu istilahnya apa yang bisa kita dengar, kita cerna ya kita bisa, misal menghitung-menghitung yang belum paham ya gimana lagi orang guru menerangkan juga bingung. Penanya : Bagaimana guru dalam menyampaikan materi kimia? Informan : Bisa dipahami, tetapi tidak semua. Penanya : Apakah cara guru mengajar dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar anda terhadap pembelajaran kimia? Jika ya/tidak jelaskan alasannya!
85
Informan : Lumayan dapat. Penanya : Kendala apa yang anda hadapi ketika proses pembelajaran kimia dengan media pembelajaran kimia di sekolah ini? Informan : Tidak bisa menerima materi yang diterangkan oleh guru di depan papan tulis. Penanya : Apa saja media yang digunakan dalam pembelajaran kimia? Informan : Buku paket kimia braille. Penanya : Apakah anda dapat menggunakan media tersebut dengan baik? Informan : Lumayan dengan baik, tetapi terkadang kalau yang bentuk simbolsimbol sulit. Penanya : Apakah media tersebut dapat membantu anda belajar? Informan : Cukup bisa membantu. Penanya : Seberapa besar media tersebut berpengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar anda? Informan : Ya sangat berpengaruh karena difabel netra tidak bisa melihat. Penanya : Apakah kebutuhan anda mengenai media pembelajaran kimia telah terpenuhi? Informan : Bisa dikatakan sudah tetapi belum maksimal. Penanya : Cara belajar seperti apa yang lebih anda sukai? Informan : Dari suara.
86
Informan Jabatan Waktu Jam Tempat Penanya
: Bapak Subadi : Guru Pendamping Khusus : Selasa, 16 Oktober 2012 : Jam 10.00 WIB : Ruang khusus difabel netra : Bagaimana kegiatan pendampingan terhadap peserta didik difabel netra?
Informan : Menyiapkan peserta didik difabel netra agar dapat mengikuti pembelajaran, meliputi: mengalihtuliskan materi-materi dari awas ke huruf braille, atau dari braille ke awas, dan mendampingi saat peserta didik mengalami kesulitan. Penanya : Bagaimana ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? Informan : Buku paket kimia braille, komputer difabel netra, mesin ketik braille. Untuk mesin ketik di rumah saya. Penanya : Media apa yang digunakan dalam pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? Informan : Hanya buku paket kimia braille saja. Penanya : Darimanakah sumber media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra di sekolah ini? Informan : Dari Direktorat Pendidikan Luar Biasa (PLB). Penanya : Apakah guru pendamping menguasai media pembelajaran yang digunakan peserta didik difabel netra? Informan : Braille, menguasai.
87
Penanya : Apakah
Bapak
pernah
mengikuti
pelatihan
tentang
media
pembelajaran bagi peserta didik difabel netra? Informan : Belum pernah mengikuti pelatihan tentang media pembelajaran kimia untuk difabel netra. Penanya : Apa kendala yang dihadapi dari program pendidikan inklusif mengenai media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra yang ada di sekolah ini? Informan : Belum tersedia alat untuk difabel netra, seperti laboratorium kimia untuk peserta didik difabel netra. Penanya : Cara belajar yang seperti apa yang lebih disukai oleh peserta didik difabel netra? Informan : Karena dia tidak mampu melihat, cenderung menyukai audio. Penanya : Bagaimana hasil belajar peserta didik difabel netra? Informan : Tidak kalah dengan dengan peserta didik awas. Karena peserta didik netra memiliki IQ sama dengan peserta didik awas. Penanya : Hambatan apa yang Bapak hadapi ketika mendampingi peserta didik difabel netra? Informan : Tidak bisa praktik seperti peserta didik awas.
88
Informan Jabatan Waktu Jam Tempat Penanya
: Bapak Edi Suparno : Petugas Perpustakaan : Sabtu, 13 Oktober 2012 : Jam 10.00 WIB : Perpustakaan : Bagaimana ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra?
Informan : Buku braille, komputer untuk difabel netra. Komputernya tetapi tidak di perpustakaan. Penanya : Media apa yang digunakan dalam pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra? Informan : Sepertinya hanya braille saja, langsung tanya saja ke guru kimianya. Penanya : Bagaimana prosedur peminjaman media bagi peserta didik difabel netra? Informan : Mereka tidak lagi meminjam di perpustakaan karena setiap anak mempunyai braille untuk dibawa pulang. Penanya : Darimanakah sumber media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra di sekolah ini? Informan : Dari Dinas PLB. Penanya : Apa kendala yang dihadapi dari program pendidikan inklusif mengenai media pembelajaran bagi peserta didik difabel netra yang ada di sekolah ini? Informan : Selama ini belum ada media yang lain, hanya braille saja.
89
Lampiran 3 HASIL OBSERVASI 1. Hasil observasi terhadap peserta didik difabel netra dalam kegiatan pembelajaran kimia Komponen yang Diamati
Tanggal
7 Agustus 2012
Informan
Imam Mahdi
Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan benar Ya Tidak √
Mengerjakan soal yang diberikan
Mengumpul kan tugas
Mengajukan pertanyaan
Mencatat materi yang dijelaskan guru
Berdiskusi dengan teman
Bersikap acuh tak acuh
Membolos
ya √
ya √
ya
ya √
ya
ya
ya
Tidak
Tidak
Tidak √
Menggunaka n tulisan latin √
Keterangan 11 September 2012
Deni Septia N.
√
√
√
√
Keterangan 13 Oktober 2012
Herfiyanto
Keterangan
√
√
√
Tidak
√
Menggunaka n tulisan braille √ Menggunaka n tulisan braille
Tidak √
√
√
Tidak √
Tidak √
√
√
√
√
90
2. Hasil observasi terhadap ketersediaan media pembelajaran kimia bagi peserta didik difabel netra Tgl
12 Septem ber 2012
Komponen yang Diamati Media pembelajaran kimia berupa teknologi komputer yang dapat menampilkan huruf berukuran besar dalam monitor. Media pembelajaran kimia berupa buku teks dan buku paket dengan tulisan yang diperbesar. Media pembelajaran kimia berupa mesin baca kurzweil. Media pembelajaran kimia berupa buku bersuara. Media pembelajaran kimia berupa buku teks braille.
MAN Maguwoharjo Ada Tidak
Jml
Keterangan
SMA N 1 Sewon
Tgl
Ada
√
√
√
√
√
√
√
√
√
1
√
Di perputakaan
Jml
2
1 digunakan peserta didik difabel netra, 1 berada di perpustakaan
8 Oktober 2012 Media pembelajaran kimia berupa alat bantu menghitung (calculation aids). Media pembelajaran kimia berupa papan huruf/bacaan. Media pembelajaran kimia berupa reglet. Media pembelajaran kimia berupa pena/stilus. Media pembelajaran kimia berupa mesin ketik braille (komputer difabel netra). Media pembelajaran kimia berupa optacon.
√
Keterangan
Tidak
√
√
1
Di kelas XA
√
1
Di kelas XG
√ √
1 1
Di kelas XA Di kelas XA
√ √
1 1
Di kelas XG Di kelas XG
√
1
Di ruang khusus difabel netra
√ √
√
91
Lampiran 4 CATATAN LAPANGAN OBSERVASI Tanggal : 2, 9 Oktober 2012 Jam : 07.00-09.00 1.
MAN Maguwoharjo Sleman a. Tempat/Kelas: MAN Maguwoharjo/XA
Peserta didik difabel netra duduk di bangku paling depan.
Peserta didik difabel netra menulis menggunakan tulisan braille.
Tidak memiliki media lain.
Saat guru mendekte materi, peserta didik difabel netra juga mencatat seperti peserta didik awas.
Tanggal : 4, 11 Oktober 2012 Jam : 07.00-09.00 b. Tempat/Kelas: MAN Maguwoharjo/XB
Peserta didik difabel netra duduk di bangku paling depan.
Menulis menggunakan buku tulis sama seperti peserta didik awas.
Peserta didik difabel netra mampu membaca buku paket kimia dengan jarak yang dekat.
Peserta didik difabel netra membaca buku paket kemudian dicatat.
Bertanya/berdiskusi dengan teman sebangku.
92
Tanggal : 13 Oktober 2012 Jam : 07.00-09.00 2.
SMA N 1 Sewon Bantul Tempat/ Kelas: SMA N 1 Sewon Bantul/XG
Peserta didik difabel netra duduk di bangku paling depan.
Menulis menggunaan braille.
Menggunakan buku paket braille.
Guru memberi perhatian khusus terhadap peserta didi difabel netra (guru bertanya “materi yang sedang dijelaskan (ikatan kimia) di halaman berapa? sudah ditemukan belum?
Saat guru menjelasan materi peserta didik mengikuti dengan membaca buku braille.
Peserta didik difabel netra mengikuti pelajaran kimia sama seperti peserta didik awas.
Ketika peserta didik awas berdiskusi kelompok, peserta didik difabel netra tetap melanjutkan membaca buku paket braille.
Pada saat peserta didik awas sedang mencatat materi yang dijelaskan di papan tulis, guru menjelaskan ulang materi yang telah dijelaskan.
Peserta didik difabel netra tidak mengikuti kuis di akhir pelajaran. Karena guru kesulitan dalam mengoreksi dan dan tidak mencatat soal kuis karena guru dalam membacaan soal terlalu cepat.
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
Lampiran 6 PERHITUNGAN RESPON PESERTA DIDIK DIFABEL NETRA TERHADAP KETERSEDIAAN MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA DI SEKOLAH INKLUSIF A. Kriteria Nilai Persentase 81-100 61-80 41-60 21-40 <21
Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang Kurang Sekali
B. MAN Maguwoharjo Sleman 1. Kelas XA Kriteria masimal :5 Jumlah pernyataan : 20 Skor yang skala sikap : 143 Skor total maksimal : 100 Skor yang skala sikap % respon : Skor total maksimal x 100 74
2. Kelas XB Kriteria masimal Jumlah pernyataan Skor yang skala sikap Skor total maksimal % respon
: x 100 100 : 74 %
:5 : 20 : 69 : 100 Skor yang skala sikap : Skor total maksimal x 100 69
% rata-rata
: x 100 100 : 69 % 74 %+ 69% : 2 : 71,5% (B)
C. SMA N 1 Sewon Bantul Kelas XG Kriteria masimal :5 Jumlah pernyataan : 20 Skor yang skala sikap : 61 Skor total maksimal : 100 Skor yang skala sikap % respon : Skor total maksimal x 100 61
: x 100 100 : 61% (B)
106
PERHITUNGAN SKALA SIKAP PESERTA DIDIK DIFABEL NETRA TERHADAP MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA YANG DIBUTUHKAN DI SEKOLAH INKLUSIF A. MAN Maguwoharjo Sleman 1. Kelas XA Kriteria maksimal :5 Jumlah pernyataan : 14 Skor yang skala sikap : 56 Skor total maksimal : 70 Skor yang skala sikap % respon : Skor total maksimal x 100 56
2. Kelas XB Kriteria maksimal Jumlah pernyataan Skor yang skala sikap Skor total maksimal % respon
:70 x 100 : 80%
:5 : 14 : 56 : 70 Skor yang skala sik ap : Skor total maksimal x 100 56
% rata-rata
: 70 x 100 : 80% 80% + 80% : 2 : 80% (B)
B. SMA N 1 Sewon Bantul Kelas XG Kriteria maksimal :5 Jumlah pernyataan : 14 Skor yang skala sikap : 63 Skor total maksimal : 70 Skor yang skala sikap % respon : Skor total maksimal x 100 63
: x 100 70 : 90% (SB)
107
Lampiran 7 GAMBAR MEDIA BAGI PESERTA DIDIK DIFABEL NETRA YANG ADA DI SEKOLAH INKLUSIF 1.
Buku Braille
108
2.
Reglet dan Stilus
3.
Komputer Difabel netra
109
Lampiran 8 NILAI ULANGAN HARIAN KELAS XA MAN MAGUWOHARJO TAHUN AJARAN 2021/2013 No
NIS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
4601 4602 4603 4621 4622 4636 4637 4638 4644 4645 4646 4647 4666 4667 4676 4677 4678 4679 4780 4702 4703 4725 4726 4727 4728 4734 4736 4746 4747 4755 4756 4757 4758 4764
Nama Abdul Rozak Addin Aziz Firdausi Ade Nuraini Anita Rahmawati Annisa Hanif Utami Budi Triwandono Cahya Wicaksana Chairunisa Lutfia Danu Kurniawan Dedi Abdul Goffar Deni Septyanugraha (TN) Desi Dwi Anggraeni Faisal Abdul Jamal Faizah Agustina.P Heni Pamiluwati Herni Nur Sabrina Ida Erminasari Idris Nugroho Ihsan Gilang R M.Faisal Sholih S M.Khoirun N Raisita Imania P Rany Elba Nufida Reviana Puspita Ricky Ayu Wulan L Riyan Ferdiansyah Rosalia Mardayanti Siti Musyarofah Siwi Masunah Wahyu Sri Yuniyarti Widiya Rizky Y Winda Ayu Adiyati Wisnugraha M.S Yuni Puspitasari Prima Thio Juli.H
Nilai Ulangan 90 65 80 90 65 65 65 90 65 70 95 90 90 90 70 90 90 90 65 80 80 90 70 90 80 80 65 90 80 90 90 80 65 90 90
110
NILAI ULANGAN HARIAN KELAS XB MAN MAGUWOHARJO TAHUN AJARAN 2021/2013 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
NIS 4604 4605 4606 4607 4623 4624 4625 4626 4648 4649 4650 4651 4652 4681 4682 4683 4684 4694 4695 4696 4697 4698 4710 4711 4712 4735 4737 4748 4749 4750 4759 4760 4761 4768
Nama Adek Pahala Putra Adinda Arya Sekar Sari Aflahal Taaruf Ahmad Agus Nurcholis Apri Susanti Arba Mitanto Arief Rachmawanto Arifiyanti Nur Khasanah Desni Ruwaini Desti Ayu Nur Widiyawati Dewi Anggita Ramah Diah Astri Rismadewi Dimas Priambada Ike Yuli Purwaningrum S Ilen Priyani Ilham Akbar Imam Mahdi (TN) Laely Fitra Tama Linda Vebriana Lisa Mentari M.Asnan Mukharom M.Faqih Ariffurahman Mutia Sekar Utami Nenes Kusuma Dewi Astuti Nilam Sari Rohmattulloh Rudi Saleh Atmojo Sofia Nita Suryani Tri Astuti Suryo Untoro Wiwik Yuni Astuti Yahya Yoga Budiman Yasintha Yuliawati Zaenal Arifin
Nilai 1 60 73 67 0 60 80 53 46 67 60 60 53 67 0 0 67 67 76 60 86 0 67 45 0 67 67 80 74 60 76 60 86 73 80
Nilai 2 70 0 95 72.5 70 87.5 70 50 62.5 65 87.5 50 80 55 57.5 87.5 72.5 95 87.5 85 87.5 80 70 55 95 90 90 67.5 85 65 87.5 87.5 67.5 87.5
111
NILAI ULANGAN HARIAN KELAS XG SMA N 1 SEWON BANTUL TAHUN AJARAN 2021/2013 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
NIS 6461 6462 6463 6464 6465 6466 6467 6468 6469 6470 6471 6472 6473 6474 6475 6476 6477 6478 6478 6480 6481 6482 6483 6484 6485 6486 6487 6488 6489 6490 6491 6492 6493
Nama Abdari Rohnanucaesari Ade Setiawan Amadya Ade Pramesti Andreas Andra Pradana Awan Fathur Rahman Putra Ayu Ryan Chela Susanti Bagas Hariyanto Bima Kurnia Ramadhan Brigta Gena Lovenia Putri P Clara Marwitasari K Danny Pradoko Dewi Rahmawati Suparsih Dita Wahyu Susmita Eva Tri Utami Febri Dwi Lestari Febri Dwi Saputra Ghina Aulia Putri Gregoria Tyas Danisworo Hefriyanto (TN) Jefri Andro Widyahya Mahendra Ptra Pratama Mustofa Agil Wibowo Nanda Puspita Sari Nidia Putri Pertiwi Nofa Kusuma Pandu Wicaksono Puspa Asri Laksmitawindari Rama Cakra Negara Rizky Darmawan Kelana Dewa Rona Mara Nisaasari Tri Wahyuni Ulfah Nur Hikmawati Yossa Bimo Adetya
Nilai 1 70 70 85 75 60 90 50 60 55 75 65 80 60 70 90 80 80 60 85 75 65 60 75 60 70 50 60 65 85 65 75 75 80
112
DAFTAR ABSEN PESERTA DIDIK DIFABEL NETRA PADA MATA PELAJARAN KIMIA DI SEKOLAH INKLUSIF Hari
Juli Jam ke
Selasa 3-4
1-2
Sabtu
1-2
Oktober
3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2
3
Deni Septia Nugraha
√
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Imam Mahdi
Kamis 3-4 Senin
September
Nama
Kamis 1-2 Selasa 1-2
Agustus
Hefriyanto
√ √ √
√
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√
√
Ket
Ijin
113 Lampiran 10
114
115
116
Lampiran 11
117
118
Lampiran 12 KURIKULUM VITAE
A. DATA PRIBADI Nama
: Laely Umiyati
Umur
: 23 Tahun
Tempat, Tgl Lahir
: Wonosobo, 27 September 1990
Agama
: Islam
Status
: Belum Menikah
Tinggi dan Berat Badan
: 151/49
Alamat Asal
: Kalimade, RT 1 RW IV Karangrejo Selomerto Wonosobo 56341
Tempat Tinggal Sekarang
: Gendeng GK IV, Yogyakarta 55221
E-mail
:
[email protected]
Nomor HP
: 085643957406
B. RIWAYAT PENDIDIKAN 1.
1995-1996 : TK Pertiwi Siwi Bakti Karangrejo 2
2.
1996-2002 : SD Negeri 2 Karangrejo
3.
2002-2005 : SMP Negeri 1 Selomerto
4.
2005-2008 : MAN Wonosobo
5.
2008-2013 : UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta