2013 VZDĚLÁNÍ PRO BUDOUCNOST

Školní vzdělávací program – VZDĚLÁNÍ PRO BUDOUCNOST Základní škola a Mateřská škola Oty Pavla Buštěhrad

AKTUALIZACE ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU VE ŠKOLNÍM ROCE 2015/2016 č.j. ZŠMŠB 684/2014 č.j. 205/2013

VZDĚLÁNÍ PRO BUDOUCNOST

1


Tento dokument je součástí ŠVP Vzdělání pro budoucnost a je veden jako příloha tohoto dokumentu. Aktualizuje ŠVP, upravuje nebo doplňuje některé údaje, a odkazuje se přímo na něj. K rychlé orientaci slouží číselné označení kapitoly a podkapitoly, stejně jako je tomu v ŠVP.

Platnost dokumentu: od 1.9. 2015 Podpis ředitele: Mgr. Bc. Kristýna Krečová Koordinátor ŠVP: Mgr. Martina Zelová Razítko školy:

2


2.2. Charakteristika pedagogického sboru Asistenti pedagoga byli posíleni, v letošním školním roce na škole pracují 3. Rovněž se zvyšuje aprobovanost pedagogického sboru a výchovná poradkyně zahajuje studium vedoucí k naplnění odbornosti. 2.3. Dlouhodobé projekty Škola zahájila spolupráci s Mensou ČR a získala titul Škola spolupracující s Mensou ČR. 2.4. Podmínky školy Ve školním roce 2015/2016 se škola připravuje na výstavbu dalších učeben, zvýšení kapacity jídelny, neboť získala grant na zvyšování kapacity školy. změny 3.1. Zaměření školy Škola ještě více prohlubuje nastavená zaměření. Zájmová činnost školy vychází z tradice a zájmu rodičů a dětí. 3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Navázání spolupráce s Mensou ČR, otevření Klubu nadaných dětí Vševěda, díky malým grantům obohacení pomůcek ( stolních a logických her). 4.2. Volitelné předměty 1.stupně V 1. ročnících byly otevřeny oba volitelné předměty Ve 2. ročnících byl otevřen volitelný předmět Pohybová výchova 4.4.Volitelné předměty 2.stupně Volitelné předměty na 2. stupni byly rozšířeny a naplněny takto:

Ročník

7. - 9. ročník žák vybírá jeden volitelný předmět

Název předmětu

Zkratka předmětu

Týdenní hodinová dotace

Anglická konverzace

AK

1

Dramatická výchova

DR

1

Environmentální výchova

ENV

1

Fyzikální a chemické pokusy

FCH

1

3


5. Učební osnovy Rozšíření nabídky volitelných předmětů o Dramatickou výchovu a Fyzikální a chemické pokusy. DRAMATICKÁ VÝCHOVA Charakteristika předmětu vyučovaného na druhém stupni Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět Dramatická výchova se vyučuje jako jeden z povinně volitelných předmětů v sedmé třídě. Obsah předmětu navazuje na výuku českého jazyka a literatury, hudební, výtvarné a občanské výchovy, blízká témata sdílí též se vzdělávací oblastí Člověk a společnost. Specifickou vazbu má pak se vzdělávací oblastí Umění a kultura. Tu podněcuje soustavnou péčí o rozvoj citlivého vnímání věcí a vztahů kolem nás, péčí o tvořivost a estetické cítění ve sféře mimoumělecké i umělecké. Získané vědomosti, dovednosti a postoje jsou dále využívány a rozvíjeny. Formy a metody převážně užité v tomto předmětu vyplývají z jeho podstaty: skupinová práce samostatná práce dramatizace Společným jmenovatelem realizace Dramatické výchovy je důraz na hru. Jedná se o hry s pravidly, dramatické improvizace a etudy simulační, alternační, charakterizační povahy, hry a cvičení hlasová, pohybová, rytmická a strukturované drama. Dále je věnován prostor a čas diskusi a samostatné reflexi. zařazovány mohou být krátkodobé i dlouhodobé projekty s ohledem na schopnost žáků. Témata a motivace jsou volené s ohledem na věková specifika žáků, ale i s ohledem na konkrétní kolektiv a jeho psychosociální charakteristiky a potřeby žáků. Na výběru témat se mohou žáci aktivně podílet. Časová dotace předmětu je 1 hodina týdně. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení: Žáci: hledají prostřednictvím her a cvičení s pravidly vlastní efektivnější způsob vypořádání se s problémem či úkolem prozkoumávají prostřednictvím rozličných motivací možnosti svého jednání aktivně si vyměňují informace a hodnotí problémy z více stran reflektují, oceňují a kriticky hodnotí vlastní práci, činnost skupiny i spolužáků Kompetence k řešení problémů: Žáci: reagují na konfliktní situace a v dramatické situaci zaujímají stanovisko, vstupují do různých rolí, situace opakují a kultivují své postoje Kompetence komunikativní: Žáci: vyslovují, komentují a obhajují svůj názor naslouchají druhým, citlivě přebírají slovo při skupinové komunikaci reflektují svou činnost a diskutují cvičí se ve správné práci s dechem, hlasem a v artikulaci v dramatických hrách a cvičeních pantomimických komunikují verbálně i neverbálně připravují se v situacích s náměty z reálného života na danou situaci a zkouší si různé způsoby 4


reagování pracují na zadaných úkolech pracují jak individuálně, tak především ve dvojicích či menších skupinách Kompetence sociální a personální: Žáci: se zamýšlejí v reflexích a cvičeních sociálních nad vlastními postoji a chováním, vciťují se do druhých a regulují své chování ve skupině podílejí se na výběru témat a částečně i činnosti ve vyučování řeší problémy ve skupině společně s učitelem diskusí dostávají prostor k seberealizaci a prezentaci svých jedinečných dovedností Kompetence občanské: Žáci: inscenují drobné divadelní hry v tématech her využívají díla nebo úryvky z kulturních děl českých i světových Kompetence pracovní: Žáci: plní domácí úlohy, na nichž závisí úspěšnost jednotlivce i skupiny pracují zodpovědně a systematicky započatou činnost dokončí připravují krátké etudy k prezentaci pro třídní kolektiv nebo užší školní veřejnost podílejí se na vyhledávání a třídění témat a materiálů i na propagaci představení sami tvoří divadelní kulisy a pomůcky

5

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Ročník

DRAMATICKÁ VÝCHOVA

DRAMATICKÁ VÝCHOVA

sedmý

Konkretizovaný výstup

Učivo

Průřezová témata

Žák:

Psychosomatické dovednosti

zvládá správné tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla

práce s dechem (dechová a hlasová cvičení, cvičení na výslovnost samohlásek a souhlásek), správné tvoření hlasu, držení těla, verbální i neverbální komunikace (gesta a mimika, pantomima)

uplatňuje kultivovaný projev dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých rozlišuje herní a reálnou situaci rozvíjí, variuje a opakuje herní situace přijímá pravidla hry vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace, prezentuje ji před spolužáky sleduje prezentace ostatních reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového) rozpozná ve vlastní dramatické práci i dramatickém díle základní prvky dramatu pozná základní divadelní druhy a žánry a jejich hlavní znaky

Herní dovednosti vstup do role, jevištní postava, strukturace herní a jevištní situace Sociálně komunikační dovednosti komunikace v běžných životních situacích, v herních situacích a v situacích skupinové inscenační tvorby (nácvik herních dovedností, práce na postavě) prezentace, reflexe a hodnocení, organizace tvůrčí skupinové práce spolupráce Náměty a témata v dramatických situacích samostatné vytváření dramatické situace podle zadání tvořivá hra s využitím zkušeností z reálného života Typová postava práce na postavě vytváření daných dramatických situací Dramatické situace, příběh konflikt jako základ dramatické situace vytváření herní situace ve dvojicích

Poznámka Návštěva divadelního představení (1x za pololetí)

kriticky hodnotí dramatická díla i současnou mediální tvorbu

navozuje modelové situace, které se blíží situaci v sociální oblasti, pro kterou je žák připravován

vytváření herní situace ve skupině vytváření herní situace s prstovými loutkami vytváření herní situace s loutkami vlastní výroby

Tvorba vlastních loutek a rekvizit

Inscenační prostředky a postupy improvizace tvorba krátkých příběhů přednes

prakticky zkouší v reálně simulovaném prostředí využívá příležitost vyzkoušet své schopnosti a dovednosti v edukačním prostředí je schopen publikum vtáhnout do děje, nabídnout mu námět k zamyšlení se orientuje v základních stavebních prvcích dramatu vytváří dramatické situace

srovnává historická a současná ztvárnění dramat vyhledává zajímavosti (např. ženské role ztvárněné výhradně muži apod.) zná některá česká divadla rozlišuje mezi divadelními druhy a uvádí jejich rozdíly a znaky jmenuje výrazné osobnosti dramatické tvorby ve světě i v české tvorbě

Komunikace s divákem vtažení publika do děje pomocí dialogů Základní stavební prvky dramatu námět a téma dramatu konflikt v dramatu vytváření dramatických situací vycházejících z běžného života srovnání různých řešení jedné dramatické situace Současná dramatická umění a média srovnání historických a současných dramat zajímavosti v současné dramatické tvorbě známá česká divadla Základní divadelní druhy komedie, tragédie, muzikál aj., jejich znaky a rozdíly Výrazné osobnosti české a světové dramatické tvorby zajímavé světové i české dramatické role ztvárněné umělci

Zhlédnutí části záznamu dvou divadelních představení české a zahraniční tvorby


FYZIKÁLNÍ A CHEMICKÉ POKUSY Charakteristika předmětu vyučovaného na druhém stupni Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět Fyzikální a chemické pokusy se vyučuje jako jeden z povinně volitelných předmětů v deváté třídě. Rozšiřuje a doplňuje předměty fyzika a chemie na druhém stupni. Obsahově se soustředí na témata, která umožňují na této úrovni bližší zkoumání a experimenty. Předmět umožňuje rozšíření a prohloubení znalostí některých oborů obou předmětů a poskytuje prostor pro propojení fyziky a chemie, které je velmi přirozené. Hlavní důraz je kladen na experiment a na ozřejmení úzkého propojení obou předmětů navzájem a jejich spojení s realitou denního života. Dále je důraz kladen na nácvik tvorby hypotéz a jejich následné ověřování, na spolupráci a komunikaci mezi jednotlivci i skupinami, na vyhledání problému, na samostatnou přípravu žáka. Předmět dává prostor pro aktivní účast žáka ve volbě postupů a pracovních metod, které vedou k vyřešení problému. Forma a metody převážně užité v tomto předmětu vyplývají z jeho podstaty: • skupinová práce • příprava a uskutečnění experimentu • samostatná práce Časová dotace předmětu je 1 hodina týdně. Výuka je realizována především v učebně chemie a fyziky. Průřezová témata: Ve vyučovacím předmětu Fyzikální a chemické pokusy je realizována Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení: Kromě kompetencí uvedených v předmětech fyzika a chemie Žaci : aktivně spolupracují při navrhování vhodných metod vyvozují závěry ze svých pozorování Učitel : Dává žákům prostor pro výběr z navrhovaných metod případně nalezení vlastní metody Kompetence k řešení problémů: Kromě kompetencí uvedených v předmětech fyzika a chemie Žaci : aktivně komunikují ve skupině, aktivně spolupracují na určení vhodnosti daného postupu, případně navrhují vlastní Učitel: podporuje žáky v nacházení mezipředmětových vazeb navrhuje využití různých metod z fyziky, chemie a dalších oborů Kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské a pracovní: stejné jako v předmětech fyzika a chemie

8

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Ročník

ČLOVĚK A PŘÍRODA

FYZIKÁLNÍ A CHEMICKÉ POKUSY

devátý

Konkretizovaný výstup

Učivo

Žák:

Paprsková optika

-pochopí a s porozuměním vysvětlí chod paprsků spojnou a

průchod paprsků spojnými a rozptylnými čočkami

rozptylnou čočkou

princip Camery obscury

-pochopí princip dírkové komory a sestrojí její model -zobrazí obraz pomocí dírkové komory, spojné čočky

setrojení modelu Newtonova dalekohledu sestrojení modelu mikroskopu

-sestrojí model dalekohledu a mikroskopu a s porozuměním vysvětlí princip tvorby obrazu a jeho vlastnosti - pochopí a s porozuměním vysvětlí šíření zvuku v jednotlivých

Akustika

prostředích

princip šíření zvuku, rezonance

- na základě získaných vědomostí odhadne chování soustavy ladiček

šíření zvuku v jednotlivých prostředích

-experimentálně ověří svůj odhad - získané vědomosti aplikuje na vytvoření dalších hypotéz - objasní princip elektromotoru, sestrojí jeho jednoduchý funkční

Elektromagnetická indukce

model

sestrojení jednoduchého elektromotoru

-s porozuměním vysvětlí výskyt vody ve všech třech skupenstvích

Voda

-vysvětlí anomálii vody a její nezbytnost pro udržení života na Zemi

anomálie vody

- odhadne vliv tvrdosti vody na spotřebu detergentů -odhadne a změří pH destilované vody, kohoutkové vody, sodové vody apod. - pochopí průběh filtrace vody v přírodě a na základě těchto znalostí navrhne způsob čištění některých odpadních vod - demonstruje vznik minerálních vod

trojný bod vody tvrdost vody pH vody filtrace a samočisticí schopnost vody

Průřezová témata

Poznámka

-navrhne a provede vhodný model šíření ropné skvrny, odhadne

Šíření a sanace ropné skvrny na vodní hladině

faktory, které by mohly mít vliv na rychlost šíření -navrhne metody sanace ropné skvrny, některé z nich experimentálně ověří - výsledky svých pokusů porovná se skutečnými metodami -samostatně vyhledá příklady redoxních reakcí a ve spolupráci

Redoxní reakce v přírodě

s učitelem rozhodne, kterou z nich je možné demonstrovat pokusem - provede pokus a zapíše chemickou reakci rovnicí - samostatně vyhledá pH důležitých částech těla (krev atd.)

Měření pH nápojů

- změří pH běžně konzumovaných nápojů - zjistí pH běžně konzumovaných potravin - navrhne změny jídelníčku tak, aby složení stravy a nápojů více respektovalo přirozené pH lidského těla - navrhne a sestrojí ovocný (nebo jiný podobný) monočlánek

Sestrojení ovocného monočlánku

- s porozuměním popíše jeho funkci - navrhne a provede zapojení několika monočlánků tak, aby se zvýšil výkon zdroje - sestrojí jednoduchý model fotografického přístroje, popíše jeho funkci - pochopí a s porozuměním popíše chemickou reakci vedoucí k uchování obrazu - vytvoří fotogram - na jednoduchém příkladu vysvětlí, jak mozek tvoří prostorový obraz

Princip fotografie, fotogram, prostorové fotografie

-

2013 VZDĚLÁNÍ PRO BUDOUCNOST

Recommend Documents