2013. Vezetői Pályázat a Gábor Áron Általános Iskola intézményvzetői munkakörére. Dessewffyné Szabó Erzsébet 1064 Budapest Rózsa u. 44. III. 2

2013. Vezetői Pályázat a Gábor Áron Általános Iskola intézményvzetői munkakörére

Dessewffyné Szabó Erzsébet 1064 Budapest Rózsa u. 44. III. 2. Emberi Erőforrások Minisztere KLIK Budapest XIX. Tankerülete 1192 Budapest Ady Endre út 7.

Tartalomjegyzék: 1. Szakmai önéletrajz ............................................................................................ 3 2. Bevezetés ........................................................................................................... 5 3. Kiemelt célok .................................................................................................... 6 4. Helyzetelemzés .................................................................................................. 8 4.1. Az iskola helyzete ...................................................................................... 8 4.2. Az iskola és környezete .............................................................................. 8 4.3. Tanulói létszámadatok................................................................................ 9 4.4. Tanulmányi munka ................................................................................... 10 4.5. Személyi feltételek ................................................................................... 11 4.6. Jogszabályi feltételek, belső szabályzók .................................................. 12 4.7. Tárgyi feltételek ....................................................................................... 14 4.8. Anyagi erőforrásaink bővítési lehetőségei ............................................... 16 5. Megőrzendő hagyományok ............................................................................. 18 5.1. Ünnepeink ................................................................................................ 18 5.2. Diákönkormányzat rendezvényei ............................................................. 18 5.3. Osztályfőnöki munkaközösség rendezvényei .......................................... 18 5.4. Egyéb rendezvények ................................................................................ 19 6. A jövő tervei, célok, feladatok ........................................................................ 20 6.1. Céljaink és feladataink: ............................................................................ 20 6.2. A következő tanév feladatai: .................................................................... 26 7. Vezetői hitvallás .............................................................................................. 29 8. Összegzés ........................................................................................................ 30 9. Mellékletek ...................................................................................................... 31 9.1. Az adatok tükrében................................................................................... 32 9.2. Bizonyítványok ........................................................................................ 39 9.3. Nyilatkozatok ........................................................................................... 41 2

Dessewffyné Szabó Erzsébet

igazgatói pályázat

Szakmai önéletrajz

1. Szakmai önéletrajz Szakmai célkitűzésem: Mindkét épületben egységes szemléletű, egységes követelményű, magas szintű, gyermekközpontú oktató-nevelő munka

Bp. 1960. 05. 08.

1978-ban érettségiztem a budapesti Petőfi Sándor Gimnázium orosz-angol tagozatos osztályában az 1978-79-es tanévben a Róbert Károly Körúti Félzárt Javítónevelő Intézetben tevékenykedtem képesítés nélküli nevelőként a következő évben könyvtárosként dolgoztam a Fővárosi Szabó Ervin Könyvtár egyik fiókjában 1984-ben szereztem diplomát az ELTE ÁITFK magyar-orosz szakán A Gábor Áron Általános Iskolában 1986 óta tanítok óraadóként, 1987 óta főállású pedagógusként 1989-től 2000. szeptemberéig Diákönkormányzat vezető tanár voltam 1990. szeptemberétől 2000. augusztus végéig vezettem az iskola humán munkaközösségét 1993-tól megszűnéséig elnöke voltam az Iskolaszéknek Az iskolai alapítvány kuratóriumának tagja vagyok 1992 óta 2002. júniusában végeztem a Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Karának Közoktatás Vezető szakán. Szakdolgozatom témája az igazgató jogai és kötelességei voltak. 2000. augusztus 1-től 2001. július 31-ig a Gábor Áron Általános Iskola (Budapest Fő u. 143.) megbízott vezetőjeként dolgoztam 2001. augusztus 1-től az iskola megbízott igazgatójaként irányítottam az iskola életét 3



Szakmai önéletrajz

2001. augusztus 1-től - 2006. július 31-g töltöttem első vezetői ciklusomat. 2006. augusztus 1-től újabb öt évre kaptam megbízást az iskola irányítására. 2007. augusztus 1-vel a képviselő testület megszűntette a Gábor Áron és a Jókai Mór Általános Iskolákat, s a két intézményből egyesülő új Gábor Áron Általános Iskola összevonással, újjá alakulással kapcsolatos feladatainak irányításával egy évre engem bízott meg 2008. augusztus 1-től irányítom a két telephelyen működő Gábor Áron Általános Iskolát (székhely: Budapest Nádasdy u. 98.; telephely: Budapest Fő u. 143.)

4



Bevezetés

„A megismerés célja nem a szétbontás, nem a magyarázat. Hanem a látás. De hogy látni tudjunk, ahhoz előbb részt kell venni. Nehéz iskola …” / Antoine de Saint-Exupery/

2. Bevezetés Az oktatás több mint két évtizede állandó változásban van. Az állandóan változó, módosuló törvények, szabályzók, iskola összevonások, bezárások egyre zaklatottabbá, bizonytalanabbá tették, teszik a pedagógusokat, szülőket egyaránt. Az állandó változás, bizonytalanság mellett szükség van a folyamatosságra, a stabil pontokra. A tantestületeknek szüksége van a klasszikus értékeket, biztos normákat képviselő, a hagyományokra építő, ugyanakkor rugalmas alkalmazkodási készséggel rendelkező pedagógusokra, vezetőkre. Elhatározásomban, hogy újra megpályázom a Gábor Áron Általános Iskola igazgatói állását, éppen ez játszott döntő szerepet. A Fő utcai telephely hagyományait, normáit, a kollégák, szülők elvárásait közel három évtizede jól ismerem. A Nádasdy utcai épület hagyományait, normáit, a kollégák, a szülők elvárásait, az iskola gondjait, problémáit, az elmúlt hat tanévben alaposan megismertem. Az elmúlt évek tapasztalatai azt bizonyították, hogy képes vagyok a változásokat követni, azokhoz alkalmazkodni, közvetíteni azokat mindkét épület tantestülete, szülei felé.

5



Kiemelt célok

„Az embereknek mindenben a tökéletességet kell célul kitűzniük maguk elé, még akkor is, ha az meghaladja erejüket. Ha tudnák azt, hogy csak oda jutnak el, ahova valóban eljutnak, sosem indulnának útnak.” / Fontanelle /

3. Kiemelt célok Iskolánk szerkezetét tekintve alapozó iskola, ezért célja a szilárd alapkészségek kifejlesztése, melynek birtokában a tanulók képesek lesznek önmaguk továbbfejlesztésére. Pedagógiai programunk szerint nevelésünk célja: autonóm személyiségek kialakítása, azért hogy a tanulóink képesek legyenek minden helyzetben önállóan és felelősséggel dönteni, önmagukat életkori szintjüknek megfelelően irányítani. Ennek eszköze az önálló problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. Ezért is indította el a Fő utcai iskola az emelt szintű matematika oktatást 1988ban, mely az elmúlt több mint két évtizedben kialakította iskolánk sajátos arculatát. Az eltelt 25 év igazolta az elgondolás helyességét: a matematikával való foglalkozás, a lényeglátó képesség, a logikus gondolkodás fejlesztése erősen kihat a többi tantárgy eredményes tanulására is. Így továbbra is célunk az emelt szintű matematika oktatás fenntartása, és a kommunikációs kultúra fejlesztése érdekében a magas óraszámú, magas színvonalú magyar nyelv és irodalom oktatás mellett a sokirányú személyiség fejlesztés. Hasonló megfontolásból, a kommunikációs kultúra fontossága, az idegen nyelvtudás nélkülözhetetlensége felismerésével indította húsz éve a Nádasdy utcai iskola az emelt szintű idegen nyelvoktatást. Az emelt szintű nyelvoktatásban részesülő tanulók jelentős százaléka jutott el a nyelvvizsgáig, s ezzel komoly előnyhöz jutnak a továbbiakban. Az iskola alapvető céljai nem változtak az elmúlt években, s ezekben nem is tervezünk változást.

6



Kiemelt célok

Az elkövetkezendő időszak a korábban megfogalmazott céloknak megfelelő tevékenység időszaka, a tapasztalatok alapján további finomítások megvalósítása, az integrált oktatás további fejlesztése, a felzárkóztató munka eredményességének javítása; a két épület egységes szemléletű, közös követelményű, közös szabályzók szerinti működtetése egy közösségként. Egyre nagyobb szerepet kap a pedagógusok munkájában a deviáns magatartású tanulókkal való foglalkozás. Ezen a területen kell újabb módszereket, ismereteket szerezni. Kiemelt feladatunk a két telephely közti összetételbeli, illetve kihasználtságbeli különbség csökkentése. Fontos továbbra is biztosítani a tantestület tagjainak a folyamatos szakmai és pedagógiai képzés lehetőségét elsősorban az új módszerek, új lehetőségek irányába.

7



Helyzetelemzés

„ A múlt és a jelen csupán eszközünk, célunk csakis a jövendő.” / Pascal /

4. Helyzetelemzés 4.1. Az iskola helyzete A Gábor Áron Általános Iskola két intézmény egyesítésével jött létre 2007. augusztus 1-jével. Két nagyon különböző szokásrendű, más pedagógiai programú, más tanulói összetételű intézménynek kellett egy egységes iskolává válnia. Az első alapvető lépéseket megtettük. Elkészítettük az alapvető működési dokumentumainkat, egységesítettük a tantárgyi struktúrát, megalakultak a közös munkaközösségek, közös tantestületi programokat szerveztünk egymás megismerése érdekében, az iskolai ünnepélyeket együtt tartjuk, a Diákönkormányzat rendezvényei azonosak a két épületben, a két épület szülői közösségének vezetői megismerték egymást, együtt működnek az egész iskolát érintő kérdésekben. A teljes körű szakos ellátottság érdekében Fő utcai kollégák tanítanak a Nádasdy utcában is; a Nádasdy utcai testnevelő kolléga tanít a Fő utcában is, valamint tartja a sportköri – illetve a tömegsport foglalkozásokat a két épület gyerekeinek együtt; biológia – kémia – informatika szakos kollégánk is mindkét épületben tanít, a következő évben tovább bővül a mindkét épületben dolgozó pedagógusok köre. Az igazán nehéz feladat: a megalkotott, s mindenki által elfogadott belső szabályzók átültetése a mindennapi gyakorlatba, a megrögzült, megkövesült szokások megváltoztatása. Ezen az úton sokat haladtunk, de még sok küzdelem áll előttünk.

4.2. Az iskola és környezete A Gábor Áron Általános Iskola a kerület kertvárosi részében található, 1928-ban épített tizenkét tantermes illetve tizennégy tantermes (melyből 2 terem az óvodától kölcsönzött szükség terem) iskolák egyesítésével jött létre, alapfeladata a 8 évfolyamos általános iskolai nevelés és oktatás ellátása, amelynek keretében emelt szintű matematika oktatás és emelt óraszámú idegen nyelv oktatás folyik. 8



Helyzetelemzés

Az elmúlt másfél évtizedben szűkebb és tágabb környezetünkben is elterjedt a matematika tehetséggondozó és az ehhez kapcsolódó klasszikus alapműveltség fejlesztő profil, - a szülők ennek fenntartását, további erősítését várják el az iskolánktól a nem emelt szintű matematikát tanuló osztályokban is. Elvárás az eredményes, hatékony idegen nyelv oktatás, a tanulók eljuttatása a nyelvvizsgáig. A szülőkkel a kapcsolattartás mindennapos, az iskola családias mérete, környezete is eredményezi a közvetlen együttműködő kapcsolatot. A tanulóink egy részénél a reális cél az alapismeretek elsajátíttatása lehet.

4.3. Tanulói létszámadatok Az iskola tanuló létszáma jelenleg bruttó 440 körül mozog. Ebből 195 fő alsó tagozatos. A tanulóink 20 osztályban tanulnak, az osztályok átlag létszáma 22 fő. Az alsó tagozaton 8 osztály működik, ebből a Fő utcai 4 osztály iskolaotthonos, a jövő tanévtől mindkét épületben felmenő rendszerben egész napos oktatást vezetünk be. Felső tagozaton 12 osztályunk van. Jelenleg napközis csoportjaink száma az iskolaotthonos csoportokon kívül 6. A tanulók összetétele heterogén. Egyre több a magatartási problémás tanuló. A veszélyeztetett tanulók száma 66 fő, az összlétszám 17%-a. A hátrányos helyzetű tanulók száma 91 fő, ez a tanulók közel 23%-a. Ebből a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma 51 fő, amely több mint 13%. Jegyzői védelembe 4 főt vettek. Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben 79 fő részesül. Az elmúlt 5 év folyamán jelentősen megnőtt az intézményben a sajátos nevelési igényű tanulók száma (21 fő), ez új nehézségeket, új kihívásokat jelent a tantestület számára. Két autista, egy mozgáskorlátozott, kerekes székes gyermek tanul az iskolában. Az ő érdekében 2011-ben akadály mentesítették a Fő utca földszinti részét. 9



Helyzetelemzés

gyermek-, tanulólétszám az osztályban, csoOsztály

portban Összesen

HH

HHH

SNI

1. évfolyam

47

13

8

2

2. évfolyam

51

6

3

4

3. évfolyam

53

15

11

1

4. évfolyam

43

13

3

1

5. évfolyam

65

12

8

6

6. évfolyam

62

8

4

1

7. évfolyam

54

9

8

4

8. évfolyam

65

15

6

1

440

91

51

21

Összesen

brutto

Fejlesztő foglalkozásra 53 fő szorul, 29-en vesznek részt logopédiai foglalkozáson. 156 tanulónk jogosult ingyenes tankönyvre.(Nádasdy utca 74; Fő utca 82) Étkezési támogatásban 144 fő részesül a 281 fő étkezőből. Van néhány problémás család a körzetünkben, akiknek a gyermekei gyakorlatilag kezelhetetlenek, sajátos – a családból hozott – agresszív magatartásuk nagyon sok konfliktust okoz, jó néhány tanulónkat vitték el az elmúlt tanévekben is az általuk őket ért fizikai atrocitások miatt.

4.4. Tanulmányi munka Iskolánkban a tanulók többsége számára érték a tudás, fontos a teljesítmény, jó a szellem, dicsőség a jó teljesítmény. Az elmúlt 5 évben évente 50-65 tanulónk ért el kitűnő eredményt, ez az összlétszám 14-16 %-a. További 50-70 fő éri el a jeles eredményt, ez a tanulók további 15-20 %-a. Évente 2-4 tanuló tett le sikeresen B, ill. C. típusú nyelvvizsgát. 60-80 tanuló felel meg évente tanulmányi versenyünk kritériumainak. Itt a kitűnő illetve jeles teljesítmény mellé tanulmányi verseny helyezés is szükséges.

10



Helyzetelemzés

A kerületi, budapesti, országos versenyeken is nagy számban, eredményesen szerepelnek tanulóink. A tantárgyi bukások átlagszáma 25. Az elmúlt 5 év átlagában a végzősök beiskolázása 98 %-os volt. 45 % gimnáziumba, 39,6 % szakközépiskolába, 13,4% szakiskolába ment. (A gimnáziumok között: Karinthy kéttannyelvű, Fazekas, Apáczai, Veres Pálné, Károlyi, Kossuth kéttannyelvű, László, Leőwey, a szakközépiskolák között Trefort, Puskás, Közgazdasági szerepelt nagy számban.) 8 tanuló /mindegyikük jelentősen túlkoros, általában 17-18. évüket betöltött magántanulók/ nem tanult tovább. Az iskola magatartási helyzete a problémák ellenére is az átlagoshoz képest jónak mondható. Az egyéni magatartás iskolai átlaga 4 és 4,2 között mozog. Bár sajnos évente van 8-10 olyan tanulónk, akiknek magatartási problémáit nem tudjuk megoldani, magatartásuk elégséges, a szülői háztól segítséget, érdemi együttműködést nem kapunk. Sőt az iskola ellenében nevelik a gyerekeket, az agresszivitás dicsőségnek számít náluk. Ők jelentősen rontják az összképet. Az erre hivatott társszervektől a problémák megoldásában érdemi segítséget nem kapunk, eszköz az ő kezükben sem nagyon van, így a megoldásokat nekünk kell megtalálni. Ez sajnos nem mindig sikerül.

4.5. Személyi feltételek Az iskola tantestülete 42 fős, 1 fő kerületi tantárgygondozó tartozik hozzánk. A munkaközösségek száma 7. Két fő főtanácsos és 9 fő tanácsos. A törzskarba tartozó pedagógusok közül 10 fő rendelkezik egyetemi végzettséggel, 16 fő rendelkezik 2 vagy 3 diplomával, 2 fő most tanul következő diplomájáért. 2 fő rendelkezik gyógypedagógiai végzettséggel, 4 szakvizsgázott pedagógusunk van. A szakos ellátottság teljes körű, minden tantárgyat megfelelő végzettségű kolléga tanít. 5 fő rendelkezik számítástechnika tanári diplomával, az elmúlt években 18 fő vett részt számítástechnikai ismereteket nyújtó tanfolyamon. Az elmúlt években 11



Helyzetelemzés

a nyelvszakos kollégákon kívül 7 fő tanult idegen nyelvet. Két fő szerzett okleveles tanár végzettséget, 1 kolléga ebben az évben végez a mesterkurzuson. 4 fő végezte el a hatékony együtt tanulás tanfolyamot. Tantestületünkből 22 illetve 10 fő dolgozik 10 évnél hosszabb ideje együtt, ez biztosítja a tanulmányi és viselkedési követelmények állandóságát. Jelenleg 3 fő van tartósan távol, helyettesítésük megfelelő szakos kollégákkal történik. Munkánkat fejlesztő pedagógusok, logopédusok segítik. Autista tanulóink mellett, illetve mozgáskorlátozott tanulónk mellett 1-1 (3fő) gyógypedagógiai aszszisztens dolgozik. Az elmúlt 5 évben 5 fő pedagógus részesült szakmai kitüntetésben. Kollégáink minden kerületi munkaközösség munkájában részt vesznek, a foglalkozásokon mindig képviseltetjük magunkat. Rendszeresen tartunk bemutató órákat, nyílt órákat. Minden évben szervezünk tematikus házi bemutató órákat. Hosszú évek óta bázisiskolája vagyunk a Humán Szakközépiskolának, évente 25 csoport végzi nálunk a gyakorlatát. A nevelőtestület munkamorálja összességében kifejezetten jó. A munkavégzés a többség számára elsődleges, az elmúlt években jelentősen csökkent a pedagógus mulasztások óraszáma. Pedagógusaink többsége csak végszükség esetén mulaszt. A tantestület légköre, hangulata jó, a kollégák között rendszeres, napi szakmai együttműködés van. A technikai dolgozók munkájukat lelkiismeretesen végzik, többségük sajátjának érzi az iskolát. Az igazgatási, nevelési, oktatási adminisztrációt épületenként 1-1 fő iskolatitkár, 1 fő iskolatitkár-adminisztrátor látja el.

4.6. Jogszabályi feltételek, belső szabályzók Teljes egészében megújult az iskola belső szabályzó rendszere. Az iskola teljes egészében törvényesen működik. 12



Helyzetelemzés

A következő szabályzók készültek az elmúlt öt évben: Új Pedagógiai program, az új engedélyezett óraszámoknak megfelelő óratábla Új házirend Új Szervezeti és Működési Szabályzat Esélyegyenlőségi program IMIP Diákönkormányzat működési szabályzata Az iskolai sportkör működési szabályzata Munka- és balesetvédelmi szabályzat Tűzvédelmi szabályzat Katasztrófa prevenciós szabályzat Adatkezelési szabályzat Gyakornoki szabályzat FEUVE-szabályzat Költségvetési Tervezési szabályzat Feladatellátás Rendjének szabályzata Szabálytalanságok Keletkezésének Eljárás Rendje Könyvtárműködési szabályzat Iratkezelési szabályzat Gazdálkodási szabályzat Önköltség Elszámolási szabályzat Leltározási szabályzat Selejtezési szabályzat Fizetési előleg szabályzat Kisebb belső szabályzók: kulcskezelés, irattárazás rendje, minőségi munkabér elosztási elvei, jutalmazás elvei, készpénzkezelési szabályzatok folyamatosan készülnek.

13



Helyzetelemzés

Az idei tanévben elkészült az új köznevelési törvénynek megfelelő: legújabb Pedagógiai Programunk az új Helyi Tantervünk az új Házirend az új Szervezeti és Működési szabályzat az új Vizsga szabályzat az új Általános Iskolai Beiratkozási szabályzat az új Könyvtári Működési Szabályzat A belső szabályzatok a teljes tantestület bevonásával, egységekre tagolt team munkában készültek el, így „kényszerűségből” mindenki alaposabban megismerte azok tartalmát, jobban azonosulni tudott velük. A tantestület tájékozott az oktatást érintő jogi kérdésekben, változásokban.

4.7. Tárgyi feltételek Az 1928-ban épített iskola épületek alapvetően 8 illetve 12 tanulócsoport befogadására készültek. A Fő utcai épület nagyfelújítására 1984-ben került sor. (külső vakolat, csatornázás, külső nyílászárók cseréje). Az elmúlt évtizedben sok jelentős változás történt: Elkészült a vizesblokkok felújítása, az udvar teljes felújítása, a tető felújítása. Közlekedési lámpa került az iskolához. Kialakítottuk az orvosi szobát, mely egyben a fejlesztő pedagógus és a logopédus szobája is, újabb fejlesztő szobát alakítottunk ki a régi dohányzóhelyiségből. A HACCP program keretében melegítőpult került a konyhába, megoldottuk a konyhai dolgozók öltöző kérdését, beszereztük a szükséges eszközöket. 2011-ben a földszinti rész akadály mentesítésre került, kerekesszékkel is használható WC-t is kialakítottak. 5 év alatt az épület minden helyisége sorra került a festésben. Az elmúlt 3 évben a szülők 4 tanteremben teljes körű felújítást végeztek. A kis épület tetőszerkezete felújításra vár. A belső nyílászárók cseréje, felújítása régóta esedékes. 14



Helyzetelemzés

A Nádasdy utcai épületben a tornaterem felépítése után évekig nem sok minden történt. A tetőszerkezet sürgős felújításra szorult, ezt a korábbi fenntartó 3 éve elvégeztette. Az óvodától átvett két tanterem színvonala a szükségterem szintjét sem éri el. Balesetveszélyes, csúszós kőburkolatú padlózatában gödrök vannak, az óvoda konyhájától csak egy üvegfal választja el. A főépület külső vakolata az udvari fronton hullik, helyenként már le is kellett veretni. A lépcsőházak lépcsői kopottak, csúszósak, balesetveszélyesek. A belső nyílászárók többsége a falból kidőlni készül, teljes cseréjük szükséges. A tantermekből korábban fém-, illetve üvegfalakkal leválasztott szertárak esztétikailag romboló hatásúak. A tantermek, folyosók festésre szorulnak, bár a tavalyi évben a szülők és a pedagógusok 4 tantermet kifestettek. A tantermek padlózata nem egységes, egy-egy tantermen belül is keveredik a parketta és a kőburkolat. A konyha bútorzata, felszerelése – a melegítő pult kivételével – elavult. A moslék előírás szerinti tárolása nem megoldott. Az udvaron az esővíz nem folyik el. A pincét többször elöntötte a szennyvíz. Részint a NAT eszközbeszerzési keretből, részint pályázatokból, részint az alapítvány támogatásával a Fő utcában 2 tanterem bútorzatát teljesen kicseréltük, 2 termét részben, „szertár” szekrénysor készült a kémia-fizika terembe, mosogatót, szagelszívó kísérleti kabint vásároltunk, kialakítottuk az iskolai könyvtár helyét, így érdemben használhatóvá vált a könyvtári állományunk, két tantermünkben alakítottunk ki videó, DVD tároló szekrényt, bővítettük a matematika, a fizika, a kémia, a földrajz, a biológia, a magyar, a történelem, a testnevelés és az alsós szakleltár taneszköz állományát, egységes függönyöket vásároltunk az ablakokra, beszereztünk új fénymásolót, mikrofonokat, videókamerát, scannert, fűnyírót, mosógépet, számítógépeket, monitorokat, CD-s magnókat, fénymásolót a tanáriba, a szülők felújították a bejárati kaput. Számtalan kisebb beszerzéssel (faliújság, abroszok, törölközők, számítógépasztal, könyvek, stb.) tettük otthonosabbá az iskolát. 15



Helyzetelemzés

A HEFOP pályázat keretében digitális tábla került a Fő utcai épületbe. Egy osztálynak a szülők vásároltak interaktív táblát. Ugyanilyen forrásokból a Nádasdy utcában a tantermekbe új bútor került, sporteszköz, könyvtári állomány fejlesztésre került sor. A dologi költségvetésből „megspórolt” pénzekből interaktív táblát, laptopot, számítógépeket vásároltunk. A szülőkkel közösen kerítést festettünk. A tárgyi feltételek terén jelentősen javult az iskola helyzete. Ebben nagy jelentősége volt az iskolai alapítványoknak, melyeknek bevételeit sikerült többszörösére növelni.

4.8. Anyagi erőforrásaink bővítési lehetőségei Az iskola rendszeresen pályázik különböző pénzügyi támogatásokra. Az előző 5 évben pályázati úton közel 10 millió forinttal nőtt a két intézmény bevétele. Év

Helyi

Fővárosi

Egyéb

Összesen

2007/08

854

200

5080

6134

2008/09

932

399

-

1331

2009/10

1023

468

-

1491

2010/2011

912

-

-

912

2011/2012

530

-

-

530

Összesen

4251

1067

5080

10398

Az adatok e Ft-ban értendők!

A pályázati bevételek egy része a nyári táborok támogatása volt. A kerületi közművelődési pályázati pénzeket az iskolai rendezvények lebonyolítására fordíthattuk. A Fő utcai Comenius pályázat bevételei a nemzetközi kapcsolatokra fordíthatóak voltak, egy részük azonban az iskola működési költségeihez nyújtott támogatást. Sajnos ez a pályázati lehetőség megszűnt. A többi pályázat eszköz beszerzéseket tett lehetővé. 16



Helyzetelemzés

A pályázati források felkutatása, pályázati bevételek szerzése továbbra is kiemelten fontos feladat. Az utóbbi 2 évben beszűkültek a számukra elérhető pályázati források. Mindkét épületben működik iskolai alapítvány. A Nádasdy utcai alapítvány bevétele 100-150 ezer forint volt évente. Felhasználása iskolai rendezvényekre, gyerekek jutalmazására, versenyeztetésére, nyelvvizsga díjakra történik. A Fő utcai alapítvány éves bevétele 5-600 ezer forint volt . Részben a tanulók jutalmazására, versenyeztetésére fordítjuk. Az alapítvány alapító okiratában rögzítetteknek megfelelően nagyobb százalékban az iskola működési feltételeinek javítására költjük: bútorvásárlás, technikai eszközök beszerzése, működtetése. Mivel ezek az alapítványok közel negyedszázada jöttek létre, mára gyakorlatilag működésképtelenné váltak, ugyanis az alapító tagok egy része fellelhetetlen, így megszüntetésük és új alapítvány létrehozása szükséges. Sok segítséget kap az iskola a szülői közösségtől is. Ennek egy része anyagi természetű. Rendezvények támogatása, technikai eszközök adományozása, fizikai munka. Ugyanakkor a családok többségének anyagi helyzete folyamatosan romlik, így ez a támogatási lehetőség folyamatosan szűkül, helyette új forrásokat kell találnunk.

17



Megőrzendő hagyományok

5. Megőrzendő hagyományok 5.1. Ünnepeink Első osztályosainkat megajándékozzuk az ünnepélyes tanévnyitón az iskolajelvényünkkel. A nemzeti ünnepek előtti napon tanulóink műsort adnak. Adventi készülődés Karácsony előtt ünnepi műsort tartunk a Nagyboldogasszony templomban. A nyolcadikosok ballagását az utolsó tanítási napon tartjuk. A tanév végi tanévzáró ünnepélyen történik az iskolai tanulmányi verseny eredményhirdetése és a díjak átadása.

5.2. Diákönkormányzat rendezvényei Az egész iskolát megmozgató vetélkedő novemberben Mikulás Luca napi vásár Iskolai farsang tanári műsorral Gyermeknap Sportnap Álló- és vándortáborok

5.3. Osztályfőnöki munkaközösség rendezvényei Osztálykarácsonyok Tanulmányi kirándulások Egész éves osztályok közötti magatartás verseny

18



5.4. Egyéb rendezvények Iskolai vetélkedők, házi versenyek Nyílt órák Bemutató órák Bemutatkozó hét leendő elsősök számára Kerületi kézműves bemutató Tömegsport események Őszi-, téli-, tavaszi túra Tavaszi házi sportversenyek Gyermeknapi tanár-diák sport mérkőzések Művészeti fesztivál két évente

19

Megőrzendő hagyományok



Jövő tervei, célok, feladatok

„Aki nagy dolgokat akar alkotni, annak alaposan el kell mélyednie a részletekben. „ / Paul Valery /

6. A jövő tervei, célok, feladatok „A mély gyökerű fák nőnek magasra” /Frederic Mistral/ A mi iskolánk alapozó iskola, melynek elsődleges feladata 1-8. évfolyamon a tanulók alapkészségének és alapműveltségének kialakítása és fejlesztése. Iskolánkban az oktatás változásaira nyitott, eredményes, hatékony szakmai munka folyik. Az oktatói, nevelői munkánk eredményeképp kreatív, művelt, jó kommunikatív készséggel rendelkező, korszerű ismeretekben jártas, továbbképzésre nyitott, érdeklődő tanulókat képezünk. Iskolai specialitásunk az emelt szintű angol és matematika oktatás, informatika, többféle szabadidős tevékenység, tánc és dráma oktatása, melyek tanítványaink tehetségének felismerését, annak kibontakozását szolgálják. Mindezeket jól felkészült, szakmailag igényes, megújulásra képes, a minőség iránt elkötelezett pedagógusokkal és együttműködő szülőkkel érjük el.

6.1. Céljaink és feladataink: Olyan szilárd alapkészségek kialakítása, melynek birtokában a tanulók képesek lesznek önmagukat továbbfejleszteni biztosítjuk tanulóink számára a képességeiknek megfelelő továbbhaladást a tehetségek gondozása a tanulási, magatartási zavarokkal küzdő gyerekek felzárkóztatásának fokozott segítése korlátozott számban a fogyatékos gyerekek integrált nevelése iskolai specialitásunk az emelt óraszámú angol oktatás 1-8. osztályig, emelt szintű matematika oktatás 5-8. osztályig 20




és az informatika oktatása 1-8. osztályig (szakköri formában illetve órakeretben) a délutáni változatos szabadidős tevékenységek népszerűbbé tétele; a szakkörök szélesebb körben történő kiterjesztése A tanulás-tanítás folyamatában az ismeretközpontúsággal szemben a fejlesztésközpontúság került előtérbe. Saját élményanyagból kiindulva a felfedezésre, problémamegoldó gondolkodásra építve mélyebb, továbbépíthetőbb a tudás. A gyerekek tanulásra, önmaguk fejlesztésére történő motiváltsága is így érhető el. Az érdeklődés felkeltése és fenntartása az új ismeretek befogadásának igénye és azok elsajátíttatása folyamatos feladatunk. A tantestület meggyőződése, hogy az oktatási eredmények egyúttal nevelési eredmények is. A nevelési eljárások hatékonysága és az oktatás színvonala között szoros kapcsolat áll fenn. A nevelés és oktatás tehát szerves egységet alkot. Nevelésünk célja autonóm személyiségek kialakítása. Önálló döntések iránti igény kialakítása. A tanulók legyenek képesek minden helyzetben önállóan és felelősséggel dönteni, önmagukat életkori szintjüknek megfelelően irányítani, fegyelmezni. Prioritást kap az erkölcsi nevelés, a valódi erkölcsi értékek személyiségbe való meggyökereztetése, az általános kognitív képességek fejlesztése, az alapvető kompetenciák kialakítása, elmélyítése. Elsődleges célunk az alapvető készségek, képességek fejlesztése, az életkori sajátosságok, az egyéni különbözőségek figyelembevételével. Ezen folyamatban felhasználjuk a gyermekek kísérletező kedvét, természetes kíváncsiságát, hozott élmény és ismeretanyagát. Kisiskolás korban tevékenykedtetések, tapasztalások, sokoldalú élményszerzésen keresztül tudjuk céljainkat megvalósítani, de ez az alapelv vezérli a 10-12 éves tanulók képességfejlesztését is. Az utolsó két évben nőhet meg a szerepe az elvont fogalmi gondolkodásnak. Ebben az életkorban is nagy jelentősége van az önálló felfedezésnek, tapasztalatszerzésnek. A tanulás-tanítás folyamatában folyamatosan fejlesztjük a gyerekek felelősség és kötelességtudatát, akaraterejét, önismeretét. A mások gondolatára való odafigyelés, egymás megértése, segítése napi helyzeteken keresztül történik. Az egyéni és közérdek ütköztetése, az önmegvalósítás és a másokra való odafigye21




lés, pozitív értékek kibontakozása, a helyes közösségi szerep megtanulása is végigkíséri munkánkat. A gyerekek érzelemvilágának, erkölcsi értékrendjének fejlesztésére is folyamatos figyelmet kell fordítanunk. Elő kell készíteni őket a továbbtanulásra, a társadalmi szerepvállalásra ( munka, család, párkapcsolatok ). A szűkebb és tágabb környezetben is érvényesíthetően képessé kell válni az értékek felismerésére, megismerésére, elfogadására, megbecsülésére. Fontos saját népünk szokásainak, hagyományainak, kultúrájának ismerete, azonosságtudat fejlesztése, más népek nemzetiségek hagyományainak megismerése, elfogadása, fogékonyság az egyetemes problémák iránt. A humánus ember építése, kibontakoztatása a feladatunk. Célunk a szilárd alapkészségek kifejlesztése, melyek birtokában a tanulók képesek lesznek önmagukat továbbfejleszteni. Ezekhez az oktatás során változatos munkáltatói, szemléltetői technológiák használata szükséges. Ki kell használni, illetve fel kell tárni az egyéb tanórán kívüli lehetőségeket is. Pl.: könyvtár, múzeum, tanórán kívüli programok, egész napos iskola. A jól használható szóbeli és írásbeli készség kialakítása nem lezárható folyamat, és minden tantárgyat fel kell használnunk ennek fejlesztésére. A különböző területeken megszerzett ismeretek egymásra épülésére, alkalmazhatóságára, az értelmi képességek folyamatos, egyénre szabott fejlesztésére gondot kell fordítanunk. Az általános követelmények mellett a gyerekek adottságaiból kiindulva tudunk megfelelően építkezni, előrehaladásukat elősegíteni. Feladatunk a korszerű eszközök bevonása az oktatási folyamatokba, és azok megfelelő, embert segítő és építő használatának megtanítása, figyelve arra, hogy ne szorítsa ki a hagyományos értékhordozók szerepét se. Folyamatosan fejleszteni kell a tanulási technikákat, az önálló tanulásra való képességet, az önellenőrzést és a megfelelő önértékelést. Ezekre a tanítási órákon időt kell fordítanunk, illetve a korrepetálás, szakkör kereteit fel kell használnunk. A délután folyó tanulási tevékenységnek ebben az érintett tanulóknál kiemelt szerepe van. Ki kell alakítanunk a permanens önművelés képességet, ehhez fő eszköz a megfelelő ismeretszerzési technikák elsajátítása. A gyerekek mozgásigényének feldolgozása, a mozgáskultúra fejlesztése, az egészséges életmód tudatos irányítása fontos feladatunk. Ehhez a tanórákon (testnevelés, 22




tánc, dráma, osztályfőnöki, napközi) nyújtott lehetőségeken kívül például a túrák, táborok, és tömegsport rendezvények, DSK is jelentősen hozzájárulnak. A tudatos életmód, életvezetés, életszemlélet alakításához segítséget nyújt az ÖKO- iskola programban való részvételünk. Feladatainknak megfelelően az ellenőrzés, értékelés, rendszeres, változatos, differenciált formáit kell alkalmaznunk. Biztosítanunk kell a különböző korszakokból való zökkenőmentes átlépés feltételeit. Ezt az adott iskolatípuson belül egységes, egymásra épülő követelményrendszer segítségével, a különböző oktatási szinteken dolgozó pedagógusok napi együttműködésével valósíthatjuk meg. Folyamatosan figyelemmel kell kísérnünk, hogy tanulóink hogyan állják meg helyüket az iskolából való kilépés után. Fejlesztési követelményeink, továbblépési lehetőségeink meghatározásához ezt is figyelembe kell venni. Alapjaiban nem változnak korábbi célkitűzéseink, pedagógiai programunk, hiszen a szülők körében végzett elvárás illetve elégedettségi mérések eredményei célkitűzéseinket igazolták. Továbbra is emelt szintű matematika oktatást kívánunk folytatni a Fő utcában az 5.évfolyamtól az egyik osztályban. 4. évfolyamon nívó csoportban oktatjuk ezt a tantárgyat. A Nádasdy utcában továbbra is emelt óraszámú idegen nyelv oktatást végzünk. A szülők jogos igényeinek megfelelve továbbra is harmadik évfolyamtól kezdve minden osztályban oktatjuk az informatika tárgyat. Kiemelkedően fontos feladat az anyanyelvi kultúra fejlesztése, a helyesírás és a beszéd, mint a magas szintű, eredményes kommunikáció elengedhetetlen eszközének fejlesztése, valamint az olvasás-szövegértési készség fejlesztése, az internet, a multikulturális eszközök használata. Ennek érdekében továbbra is magasabb óraszámban tanítjuk a magyar tantárgyat. Szükséges a pedagógia programunk folyamatos felülvizsgálata, a közös tapasztalatok alapján esetleg szükségessé váló változtatások bevezetése. (A taneszközök kiválasztásának szabályai, az integráltan oktatott gyerekekre vonatkozó tantervi módosítások, azok a további lehetőségek, amelyek az osztályok munkamorálját javíthatják, a tantárgyakon belüli hangsúlyok a megváltozott óraszámok 23




tapasztalatai alapján, a kompetencia alapú oktatás szélesebb körben való alkalmazási lehetőségei stb.) Pedagógusaink különböző diagnosztikai méréseket alkalmazva felmérik tanulóink képességeit, fejlettségük színvonalát. Az átlagos fejlettségi szintet el nem érő tanulóknál a Nevelési Tanácsadó segítségével felderítik a problémák okát, és azok ismeretében kidolgozzák a megfelelő fejlesztési tervet. Szükség esetén felvesszük a kapcsolatot a szülői házzal, a Gyermekjóléti Szolgálattal, családsegítő szolgálattal, a képességvizsgáló bizottságokkal. Iskolánk integrációs oktatást segítő képességfejlesztési tevékenysége egyaránt megjelenik a tanórákon és a tanítási időn kívül is. A tanulási – tanítási folyamatban az egyéni bánásmódot, az egyén önmagához mért fejlődését alapul vevő értékelést alkalmazzuk. A tanórákon törekszünk a differenciált tanulásszervezési formákra, a differenciált követelményadásra és a differenciált értékelésre. Egyéni feladatadással, hosszabb időfaktorral, több magyarázattal, elérhetjük a megfelelő eredményt. A felzárkóztatás területén egyre több feladatunk van. A következő tanévtől lehetőségünk van növelni a korrepetálások, az egyéni foglalkozások számát. A jelenleginél is több időt kell a tanulási nehézségekkel küzdő tanulókkal foglalkozni. Az egész napos oktatási forma erre több és hatékonyabb lehetőséget ad. A külső és belső mérések tanulságait tudatosabban kell hasznosítani, ennek érdekében pedagógiai értékelést készítünk az eredmények és a hibák okairól. Továbbra is kiemelt feladatunk a minden irányú tehetséggondozás, a versenyekre való felkészítés. Ezen a területen az eddig elért eredményeinket kell megőriznünk, szinten tartanunk. Tanulás módszertani ismereteket is be kell építeni minden tantárgy oktatásába. Fontos feladata az iskolának a gyermekek egészséges életmódra nevelése, a drogprevenció, a lelki egészség megőrzési képességének alakítása. Ezekben a feladatokban továbbra is együttműködünk az iskolai védőnővel, a KMO-val. Osztályonként évente több alkalommal előadásokat, foglalkozásokat szervezünk külső előadók bevonásával is. 24




A lehetőségekhez mérten odafigyelünk a tanulóink egészséges táplálkozására. Figyelemmel kísérjük a menza kínálatát, büfét továbbra sem üzemeltetünk. A környezetvédelem, környezetkultúra területén elsősorban iskolánk közvetlen környezetével foglalkozunk. Biztosítjuk az esztétikus, tiszta környezetet, fokozottan figyelünk rá, hogy tanulóink megőrizzék azt. A környezeti nevelés kiterjed az emberi együttélésre, az ember – természet kapcsolatára, a környezeti és egészségtudatosságra. A tanulók magatartása, viselkedés kultúrája évről évre romlik. Az ügyeleti rendszer megszigorításával elejét lehet venni a kisebb konfliktusokból eredő nagyobb problémák kialakulásának. Az igazán problémás gyerekek esetében továbbra is igyekszünk maximálisan együttműködni a szülői házzal, fokozottabban igénybe vesszük külső szakemberek segítségét. A pedagógus továbbképzésben előnyben részesítjük azokat a képzéseket, amelyek segítséget adhatnak a tanulási nehézséggel küzdő illetve a magatartási problémás tanulókkal való foglalkozásban. A gyermekvédelmi munka az összes osztályfőnök feladata. Tovább kell fejlesztenünk külső kapcsolatainkat. Tervszerűbbé kell tenni az iskola PR tevékenységét, ennek érdekében éves tervet készítünk e területre. A belső szabályzókat folyamatosan frissítjük a törvényi változásoknak megfelelően. Eddigi munkánk egyik hiányossága a korlátozott írásbeliség, a jegyzőkönyvek, emlékeztetők „szűkszavúsága”. Megbeszéléseinkről jegyzőkönyvnek, emlékeztetőnek kell készülnie. A tervezés során részletesebben rögzítjük a célokat, írásban rögzítjük az eléréshez vezető utak lépéseit. A feladatok végrehajtásának ellenőrzésekor tapasztaltakat rögzítjük, a tapasztalatok értékeléséből levont következtetéseket s az ezekből adódó újabb feladatokat írásba foglaljuk. Szükséges az épületek elektromos hálózatának felülvizsgálata, korszerűsítése. 25




Az elkövetkezendő időszakban mindkét épületben meg kell oldani a belső nyílászárók cseréjét illetve javítását. A Nádasdy utcai épület teljes felújítása szükséges.

6.2. A következő tanév feladatai: A következő tanévben szinte minden területen nagy változások előtt áll az iskola. Az új köznevelési törvény számtalan új feladatot, nehézséget okoz az intézményeknek, de nagyon sok új, kiváló lehetőséget is rejt magában. Iskolánk szempontjából kiemelt jelentősége lehet az egész napos iskola adta új időkeretnek. Az idei tanévben nagy mértékben változtak az intézmény statisztikai jellemzői. A leglátványosabb változás, hogy az előző évhez képest 25%-kal nőtt a HHH-s tanulók száma (2011/2012-es tanév 39 fő, 2012/2013-as tanév 51 fő). Ez jelenleg átmeneti „statisztikai” problémát jelent, azonban ha tendenciaként továbbra is megmarad ez a növekedési ütem és irány – az nagyon komoly gondokat okozhat az iskola életében. A leghatásosabb megoldás valószínűleg a körzethatárok módosítása lenne, de ez részint az iskolától független folyamat, részint a kerület lakosságának területi megoszlása nem sok érdemi változást enged meg. Az arányok a két telephely között is jelentősen változtak, míg két évvel ezelőtt a Fő utcai telephelyen volt néhány fővel több HHH-s tanuló, s létszámuk egy-két fő eltéréssel állandó, addig a Nádasdy utcai telephelyen megkétszereződött számuk. Ennek oka, hogy a Nádasdy utca körzetébe folyamatosan költöznek be az ország keleti megyéiből a jobb megélhetés reményében hátrányos helyzetű családok. Mindkét épület körzetében nagy számú roma származású család él, egyes évfolyamokon az integrációjuk szinte lehetetlen, hiszen, ha túl nagy számban kerülnek egy-egy osztályba, onnan a szülők egy része elviszi gyermekét. A Nádasdy utcai épület kihasználtsága évről évre néhány százalékkal csökken éppen a fenti probléma miatt. A Fő utcai épület kihasználtsága maximális vagy éppen (a szinte évente változó befogadó képességi adatok miatt –2006/2007. 26




267 fő, 2007. szeptember 211 fő, 2008. január 244 fő, 2012. június 211 fő) a fölötti. A Nádasdy utcai épület vonzóbbá tételére már 2009-ben kísérletet tett az iskola a pedagógiai program módosítására, arra, hogy a tanulói összetételnek megfelelőbb profilt alakítson ki. „Az utóbbi években jelentősen megváltozott a Nádasdy utcai épület körzetébe tartozó tanulók szociális összetétele. Nagy számú, otthon nem megfelelően szocializált, a tanulásban nehézségekkel küzdő, ugyanakkor nagy mozgásigényű tanulónk van. Számukra kerestünk ehetőséget a jobb beilleszkedésre, hatékonyabb nevelési helyzet teremtésére. A sport nevelő erejéről nem kell beszélnünk. A rendszeres sport lelki és fizikai értelemben vett egészség nevelő hatására alapozva az iskolai élet egyéb területein is több sikerélményhez, elismeréshez juthatnak a tanulók, ami további motivációt eredményez a tanulás területén is. Olyan sportágban gondolkodtunk, amely egyéni és csoport kohéziós erőket is jelent, amelyből még nincs kínálat a kerületben; s végül, amely nem igényel komolyabb beruházást, a családoktól sem igényel anyagi áldozatokat. Az iskolában működik hosszú ideje a Kispest SE. asztalitenisz szakosztály, s gyerekeink szívesen vesznek részt az iskolai sportkör asztalitenisz foglalkozásain is –így döntöttünk az asztalitenisz mellett. Elképzelésünk találkozott a Kispest SE. szándékaival. Közösen tervezzük működtetni az asztalitenisz osztályokat.” (Pedagógiai program módosítási kérelem 2009.) Ez a kezdeményezés akkor elbukott, most viszont a megnövekedett testnevelés óraszám lehetővé teheti a megvalósítását. A program megvalósításáról újabb egyeztetéseket kezdeményeztem a Tankerület Igazgatóval illetve a Kispest SE. elnökségével. Az elképzelést mind a Tankerület Igazgató, mind a Kispest SE. támogatja. A következő tanévben kidolgozzuk a részletes szakmai programot, hogy a 2014-15-ös tanévben elindulhasson az első asztalitenisz osztály. 27




A következő (2014/2015) tanévtől oktatás szervezési eszközökkel tovább növelhető a telephelyek kihasználtsága közti egyensúly a Fő utcai felső tagozatos tanulói órák egy részének tömbösített átcsoportosításával a Nádasdy utcába. A „napi” arányok javítása érdekében a megemelkedő testnevelés óraszámban, illetve az egésznapos iskola délutáni foglalkozásai keretében a Fő utcai tanulók foglalkozásainak egy részét a Nádasdy utcai épületbe helyezzük, illetve csoportközi sport- és kézműves foglalkozásokat szervezünk. Az elméleti tantárgyak óráin eredményesebb, ha a HHH-s gyerekek kis létszámú csoportokban (osztályokban) tanulnak. Sokat segítene ezekben az osztályokban a pedagógiai asszisztens alkalmazása, amelyre az új köznevelési törvény, ha kismértékben is, de lehetőséget ad. Az egésznapos iskola keretében – bár komoly szervezési nehézségek árán - lehetőség van a korábbinál szélesebb körű tehetséggondozásra, és ami ennél is jelentősebbé kezd válni iskolánkban: a felzárkóztatásra, egyéni fejlesztésre. 2012. őszén beadott 150 millió forintos TÁMOP-os pályázatunkban (Útban az egész napos iskola felé), számtalan hasznos, de költséges délutáni foglalkozást terveztünk (ECDL-es informatika tanfolyamok, nyelvtanfolyamok, média szakkör, stb.) Ezek egy részét a következő tanévben „csökkentett formában” megvalósítjuk. Keressük annak a lehetőségét, hogy iskolánkban ECDL-es informatika tanfolyamokat szervezhessünk tanulóinknak az egész napos iskola délutáni óráiban. Ugyancsak a délutáni órákban nyelvvizsga előkészítő tanfolyamokat szervezünk a Nádasdy utcai épületben.

28



Vezetői hitvallás

„Aki a célt akarja, annak az eszközöket is akarni kell. „ / Stendhal /

7. Vezetői hitvallás A vezető személyiségéről, az intézmény ideális működésében játszott szerepéről alkotott véleményem nem változott az elmúlt évtized folyamán. A tantestület aktív közreműködése, alkotó tevékenysége nélkül lehetetlen igazán eredményes munkát végezni. A jó vezető indukálja az alkotó folyamatokat, megteremti a jó munka külső és belső feltételeit. Képviseli az iskola, illetve a pedagógusok érdekeit, igyekszik megteremteni a legoptimálisabb tárgyi és anyagi feltételeket, nyugodt, kiegyensúlyozott légkör megteremtésével segíti elő a pedagógusok értékteremtő munkáját. A jó nevelőtestületi légkör előfeltétele az eredményes pedagógiai munkának. A pedagógiai munkának egyik tényezője a pedagógus, a másik tényezője a gyerek. A gyereknek szüksége van a következetes szigorra, fegyelemre, ugyanakkor szeretetre, személyes odafigyelésre, időnkénti engedékenységre, sikerélményre. Fontosnak tartom, hogy ezt kollégáim is így gondolják, e szerint dolgozzanak. A felnőtteknek a gyerekekhez hasonlóan szüksége van az egyéni bánásmódra, odafigyelésre. Fontosnak tartom az eredmények folyamatos figyelemmel kisérését, értékelését, elismerését. Kollégáim is igénylik a rendszeres ellenőrzést, az objektív értékelést. Az elismerés ösztönöz további cselekvésre, fejlődésre, önfejlesztésre. Továbbra is törekszem a racionális munkamegosztásra, arra, hogy kollégáim minél nagyobb számban vállaljanak részt a tanításon kívüli feladatok megoldásából, így téve egyenletesebbé a terheket. Az eddigiekhez hasonlóan biztosítom a korrekt információáramlást. Igyekszem rendszeresen, naprakészen tájékoztatni kollégáimat az aktuális törvényi, oktatáspolitikai változásokról, a fenntartó elvárásairól, helyzetéről.

29



Összegzés

A felelősségteljes döntéshozatalhoz igénylem az iskolavezetőség, a vezető pedagógusok segítségét, támogatását.

8. Összegzés Meggyőződésem, hogy igazi értékálló minőséget csak az iskola minden tagjának alkotó együttműködésével hozhatunk létre. Iskolánkban továbbra is megvan a lehetőség az ilyen minőség megvalósítására.

Terveim megvalósításához kérem a tantestület további együttműködését, a fenntartó és a működtető támogatását.

Budapest, 2013. május 25.

…………………………………………………… Dessewffyné Szabó Erzsébet

30



9. Mellékletek

31

Mellékletek



Mellékletek

1. számú melléklet

9.1. Az adatok tükrében Továbbtanulási adatok (2008-2012) Tanév 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

Gimnázium 26 fő 26 fő 32 fő 24 fő 28 fő

46% 43% 56% 44% 41%

Szakközépiskola 26 fő 28 fő 18 fő 27 fő 21 fő

46% 46% 32% 44% 30%

Nem tanult tovább

Szakiskola 5 fő 7 fő 6 fő 10 fő 13 fő

8% 11% 11% 16% 19%

0 fő 0 fő 1 fő 0 fő 7 fő

0% 0% 1% 0% 10%

Az elmúlt öt év továbbtanulási adatai 35 fő 30 fő 25 fő Gimnázium 20 fő Szakközépiskola

15 fő

Szakiskola

10 fő

Nem tanult tovább

5 fő 0 fő 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

32



Mellékletek

A 2012/2013-as tanév adatai:

2012/2013

Gimnázium Nádasdy Fő u. Összesen 6 fő 37%

40 fő 35 fő 30 fő 25 fő 20 fő 15 fő 10 fő 5 fő 0 fő

28 fő 65%

34 fő 58%

Szakközépiskola Nádasdy Fő u. Összesen 9 fő 56%

9 fő 21%

18 fő 30%

Az idei (2012/2013) tanév továbbtanulási adatai telephely szerinti bontásban

Szakiskola Nádasdy Fő u. Összesen 1 fő 7%

6 fő 14%

7 fő 12%

Nem tanult tovább Nádasdy Fő u. Összesen 0 fő 0%

0 fő 0%

0 fő 0%

Az idei (2012/2013) tanév összesített továbbtanulási adatai 7 fő; 12%

Nádasdy Fő Összesen

Gimnázium

18 fő; 30%

34 fő; 58%

Szakközépiskola Szakiskola Nem tanult tovább

Gimnázium

Szakközépiskola

Szakiskola

Nem tanult tovább

33



Mellékletek

2. számú melléket

Tanulmányi eredmények (2008-2012)

Magatartás Magatartás

Iskolai

Nádasdy

Fő u.

5

2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

4,12 4,01 4,05 4,07 4,15

3,85 3,54 3,56 3,80 3,88

4,27 4,24 4,25 4,26 4,33

4 3

Iskolai

2

Nádasdy

1

Fő u.

0 2007/2008

Tanulmányi átlagok 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

2008/2009

2009/2010

2010/2011

2011/2012

Szorgalom Iskolai

Nádasdy

Fő u.

5

3,94 3,98 4,01 4,15 3,99

3,74 3,76 3,58 3,84 3,78

4,25 4,21 4,25 4,35 4,13

4 3

Iskolai

2

Nádasdy

1

Fő u.

0 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

34



Mellékletek

Kitűnő és jelesek száma (2008-2012) Tanév 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

Kitűnők 33 fő 29 fő 48 fő 48 fő 62 fő

Kitűnők és jelesek száma

Jelesek

7,8% 7,0% 11,7% 11,6% 14,7%

46 fő 52 fő 70 fő 71 fő 69 fő

10,9% 12,5% 17,1% 17,2% 16,4%

20,0% 15,0%

Kitűnők

10,0%

Jelesek 5,0% 0,0% 2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

2011/2012

HH, HHH és SNI létszámok (2008-2013)

A HHH-s létszám alakulása Tanév 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013

HH 58 fő 13,6% 59 fő 14,0% 65 fő 16,0% 90 fő 22,0% 93 fő 22,0% 91 fő 23,5%

HHH 30 fő 7,0% 29 fő 7,0% 28 fő 7,0% 37 fő 9,0% 39 fő 9,0% 51 fő 13 %

SNI 14 fő 3,4% 14 fő 3,3% 18 fő 4,3% 18 fő 4,3% 24 fő 5,7% 21 fő 5%

60 fő 50 fő 40 fő 30 fő

20 fő 10 fő 0 fő 2007/2008

35

2008/2009

2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013



Mellékletek


Az országos kompetenciamérések eredményei (2008-2012) 6. évfolyam Szövegértés Matematika

Tanév

Országos 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

519 513 1483 1465 1472

iskolai

Országos

Iskolai

588 532 1528 1499 1509

499 489 1498 1486 1489

559 514 1555 1555 1593

2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

6. osztály szövegértés 2011/2012 2010/2011 2009/2010 2008/2009 2007/2008

556 548 1669 1620 1623

2011/2012 2010/2011 2009/2010 2008/2009 2007/2008

Országos átlag 500

506 502 1583 1577 1567

497 484 1622 1601 1612

555 534 1732 1654 1690

8. osztály szövegértés

Iskolai Átlag

0

8. évfolyam Szövegértés matematika Országos iskolai Országos Iskolai

Tanév

1000 1500 2000

Iskolai Átlag Országos átlag 0

500 1000 1500 2000

8. osztály matematika

6. osztály matematika 2011/2012

2011/2012

2010/2011

2010/2011 2009/2010

Iskolai Átlag

2009/2010

Iskolai Átlag

2008/2009

Országos átlag

2008/2009

Országos átlag

2007/2008

2007/2008 0

500

1000 1500 2000

36

0

500 1000 1500 2000



Mellékletek


Képek az iskola életéből

Huszárok a 80. évfordulón

Adventi készülődés

Felvonulás a huszárokkal

37

Taekwondosok bemutatója a művészeti fesztiválon



Ballagás a Fő utcában

Mellékletek

Nyolcadikosok tánca a Nádasdyban

Tanévzáró ünnepély

Iskolai táborunkban

38



9.2. Bizonyítványok

39

Mellékletek



40

Mellékletek



9.3. Nyilatkozatok

41

Mellékletek



Mellékletek

42

2013. Vezetői Pályázat a Gábor Áron Általános Iskola intézményvzetői munkakörére. Dessewffyné Szabó Erzsébet 1064 Budapest Rózsa u. 44. III. 2

Recommend Documents