2011 Výroční zpráva o činnosti za školní rok

Výroční zpráva o činnosti školy

2010/2011

Výroční zpráva o činnosti za školní rok 2010 - 2011 Dětský diagnostický ústav, středisko výchovné péče, základní škola a školní jídelna Říčařova 277, Hradec Králové

1


2010/2011

Obsah: 1

Celková charakteristika a hodnocení školského zařízení ......................................................................... 4 Historie školského zařízení a jeho budovy ......................................................................................................... 4 Charakteristika školského zařízení ..................................................................................................................... 4 Celkové hodnocení školského zařízení .............................................................................................................. 5 Inspekční činnost ve školském zařízení ............................................................................................................. 7

2

Pedagogické hodnocení výchovně vzdělávacího úseku Diagnostický ústav ............................................ 8 Vzdělávací úsek.................................................................................................................................................. 8 Výchovný úsek ................................................................................................................................................... 9

3

Hodnocení odborného a sociálního úseku

Diagnostický ústav ........................................................... 17

Odborný úsek – psycholog, speciální pedagog - etoped koordinátor ............................................................... 17 Sociální úsek .................................................................................................................................................... 17 4

Pedagogické hodnocení výchovně vzdělávacího úseku Oddělení dlouhodobé péče ............................. 18 Oddělení dlouhodobé péče – pracoviště Hradec Králové ................................................................................. 18

5

Středisko výchovné péče ........................................................................................................................... 22 Pracoviště Návrat a Domino............................................................................................................................. 22 Pracoviště Kompas ........................................................................................................................................... 26 pracoviště Varianta ........................................................................................................................................... 29 Pracoviště Mimoza ........................................................................................................................................... 30 Pracoviště Pyramida ......................................................................................................................................... 33 Kontrolní činnost v rámci SVP ........................................................................................................................ 39

6

Údaje o pracovnících ................................................................................................................................. 40 Počet pracovníků: ............................................................................................................................................. 40 Kvalifikační předpoklady ................................................................................................................................. 40

7

Hodnocení ekonomického úseku .............................................................................................................. 41 Úvod

41

Provozování jiné činnosti ................................................................................................................................. 43 Zajištění plánovaných úkolů ............................................................................................................................ 43 Čerpání investičních prostředků ....................................................................................................................... 43 Ostatní plánované úkoly ................................................................................................................................... 43 Provedené kontroly .......................................................................................................................................... 44 Péče o spravovaný majetek .............................................................................................................................. 45 8

Koncepce rozvoje školského zařízení ....................................................................................................... 46 Základní principy a cíle .................................................................................................................................... 46 První zkušenosti a výsledky transformačního projektu modelu péče o ohroţené děti ..................................... 47 Průběţné roční hodnocení transformačního projektu z perspektivy pracovišť SVP ........................................ 51 Aktuální plány v rámci koncepce a rozvoje školského zařízení: ...................................................................... 53

2


2010/2011

Úvaha o modelu spolupráce a vymezení činnosti diagnostického ústavu a střediska výchovné péče v rámci systému prevence ............................................................................................................................................. 56 Zhodnocení plnění úkolů .............................................................................. Chyba! Záloţka není definována. Koncepční záměry v časovém horizontu do 30. 8. 2011 .............................. Chyba! Záloţka není definována. 9

Příloha – Schéma řízení ............................................................................................................................ 58

10

Příloha - hodnocení ekonomického úseku ............................................................................................... 60

3


2010/2011

1 Celková charakteristika a hodnocení školského zařízení Historie školského zařízení a jeho budovy Historie našeho školského zařízení sahá aţ do roku 1910, kdy se v Praze konala schůze Komise pro ochranu dítek a péči o mládeţ v Království českém a na základě jednání byla sepsána smlouva s touto komisí a městem Hradec Králové. Město zřídilo, v domu č.p.62 Rokitanského ulici Chlapeckou výchovnu pro méně nadané a lehce slabomyslné hochy a pro ty, u kterých se rodičovská a školní výchova nesetkávala s úspěchem. Chlapecká výchovna měla dvoutřídní obecnou školu pro lehce duševně postiţené chlapce a pokračující školu pro starší chovance, kteří zde mohli získat výuční list v oborech krejčí, obuvník, truhlář a zahradník. Toto zařízení, kde byli přijímáni chlapci ve věku 8-14 let, mělo kapacitu 65 chovanců a hlavním jeho smyslem byla výchova k práci a příprava na různá zaměstnání. V roce 1946 došlo ke změně názvu na Chlapecká výchovna a v roce 1959 na Záchytný dětský domov. Název Dětský diagnostický ústav má zařízení od roku 1981. Přestoţe v průběhu minulých let byla budova v Rokitanského ulici několikrát opravována a byla pravidelně udrţována, stál se její technický stav nezpůsobilým pro vyuţívání daným typem školského zařízení, kterým Dětský diagnostický ústav je, a to zejména po stránce hygienické, kapacitní a dispoziční. Z tohoto důvodu město Hradec Králové odkoupilo a rekonstruovalo budovu bývalého hotelu Flora v Plotištích nad Labem. Do nového objektu se Diagnostický ústav přestěhoval a činnost zahájil k 1. 4. 2001. Do roku 2003 formou zvýšeného nájemného byly uhrazeny městu vloţené investiční náklady spojené s rekonstrukcí objektu a v roce 2004 byla budova odkoupena.

Charakteristika školského zařízení Dětský diagnostický ústav DDÚ Hradec Králové je v souladu se Zákonem o výkonu ústavní nebo ochranné výchovy ve školských zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních (zákon č.109/2002 Sb.) koedukovaným internátním školským zařízením pro výkon ústavní nebo ochranné výchovy a školským zařízením pro preventivně výchovnou péči s výše uvedenou územní působností. Dětský diagnostický ústav přijímá děti podle § 2 odst. 3, 4 a 5 a § 7 odst. 1 zákona č.109/2002 Sb. . Do DDÚ jsou umisťovány děti ve věku od 3 let do ukončení povinné školní docházky. Pobyt dítěte trvá zpravidla 8 týdnů. Na základě výsledků komplexní diagnostiky a zdravotního stavu je dítě následně umístěno do příslušného školského zařízení pro výkon ústavní nebo ochranné výchovy nebo odpovídajícího typu náhradní péče. Rozhodujícími kritérii pro umístění dítěte je jeho osobnostní charakteristika, zahrnující typ problémů, věk dítěte, místo bydliště a volné kapacity odpovídajících školských zařízení. V odůvodněných případech můţe být dítě umístěno do zařízení v územním obvodu jiného diagnostického ústavu. Toto lze však uskutečnit aţ po předchozí domluvě s diagnostickým ústavem, v jehoţ územním obvodu se zařízení nachází. Základní úkoly DDÚ: Diagnostika dítěte: Komplexní diagnostika osobnosti a intelektu dítěte, včetně diagnostiky pedagogické a etopedické. Edukace dítěte: Výchovné a vzdělávací činnosti, směřující k rozvoji osobnosti dítěte ve vztahu k jeho individuálním výchovně-vzdělávacím potřebám a stanoveným prioritám. 4


2010/2011

Výchovně terapeutické úkoly: Pedagogické, speciálně pedagogické, reţimové a tréninkové činnosti, směřující k rozvoji osobnosti dítěte ve vztahu k nápravě poruch chování, sociálních vztahů a přizpůsobení. Sociální úkoly: Činnosti směřující k sociálně právní ochraně dítěte a k zajištění jeho sociálních potřeb. Organizační: Činnosti související s umísťováním dítěte, a to ve spolupráci s orgánem soc. právní ochrany. Koordinační: Činnosti směřující k prohloubení a sjednocení odborných postupů zařízení v rámci územního obvodu, k ověřování jejich účelnosti a ke sjednocení součinnosti s orgány státní správy a dalšími osobami, zabývajícími se péčí o děti. Další úkoly: - poskytovat vybraným dětem specifickou psychologickou, terapeutickou a speciálně pedagogickou péči, a to prostřednictvím výchovně léčebné činnosti oddělení dlouhodobé péče - poskytovat vybraným dětem specifickou péči vyuţitím metody EEG biofeedback při nápravě poruch chování a učení Středisko výchovné péče Středisko výchovné péče poskytuje prostřednictvím činností ambulancí a pobytových částí pracovišť SVP všestrannou preventivní, speciálně pedagogickou, psychologickou a terapeutickou péči a psychologickou pomoc dětem s rizikem či s projevy poruch chování a negativními jevy v sociálním vývoji. Tato péče se poskytuje dětem, u kterých ještě nenastal důvod k nařízení ústavní či uloţení ochranné výchovy. Odborná pomoc je nabízena dětem i jejich rodinám prostřednictvím rodinných terapií. Úkoly SVP: - poskytovat svým klientům psychologickou pomoc a preventivní speciálně pedagogickou péči - poskytovat odborné konzultace a pomoc osobám odpovědným za výchovu dětí - poskytovat metodickou a speciálně pedagogickou pomoc školám a třídním kolektivům na základě jejich ţádosti Statutárním zástupcem Dětského diagnostického ústavu, střediska výchovné péče, základní školy a školní jídelny je PhDr. Pavel Janský, Ph.D. Systém řízení jednotlivých součástí: Grafické schéma řízení jednotlivých součástí (pracovišť) DDÚ a SVP Hradec Králové viz Příloha, kap. 9

Celkové hodnocení školského zařízení V rámci své působnosti diagnostický ústav ovlivňuje svou metodickou a koordinační činností příslušná zařízení v daném územním obvodu, organizuje porady pracovníků, pracovní stáţe, obsahově zabezpečuje i seminární setkávání a výcviky. Tato odborná pomoc je terénem hodnocena pozitivně. Jako přínosné se rovněţ ukazuje přímé zapojení a spolupráce s vysokoškolským pracovištěm v regionu – především v oblasti erudiční přípravy perspektivních speciálních pedagogů i pracovníků doprovodných pomáhajících profesí. Pravidelně byla umoţňována stáţ a praxe studentů speciální a sociální pedagogiky, byly uskutečňovány exkurzně hospitační návštěvy, recipročně pak i řešeno vlastní studium pracovníků organizace. Ve smyslu příslušného ustanovení zákona č. 359/1999 Sb. je 5


2010/2011

realizována potřebná míra spolupráce s institucemi sociálně právní ochrany dětí jednotlivých odborů sociálních věcí. Zcela samozřejmou oblastí je nezbytný kontakt s Policií České republiky, Městskou policií HK, Okresními soudy, K-centry a řadou dalších institucí. V měsíci říjnu bylo v našem zařízení uskutečněno pracovní setkání se zástupci OSPOD Královéhradeckého a Pardubického kraje, v lednu pak i Den otevřených dveří našeho diagnostického ústavu, kterého se zúčastnili zástupci Ministerstva školství, Královéhradeckého i Pardubického kraje, města Hradce Králové, představitelé školských zařízení i škol, laická i odborná veřejnost. Průběţně je věnována pozornost specifickým vzdělávacím potřebám dětí, odborně jsou posuzovány případy a situace dětí zařazovaných do příslušných vzdělávacích programů a jsou realizována operativně i příslušná opatření. Je vyuţíváno internetových stránek k vnější prezentaci zařízení – lze je nalézt na adrese http://www.ddu-hk.cz/. Snahou je učinit tyto stránky centrem vzájemné výměny informací, nabídek a prezentací nejen našeho zařízení, ale i zařízení náhradní rodinné a výchovné péče našeho regionu. Současně se snaţíme v rámci moţností posilovat vyuţívání informačních a komunikačních technologií dětmi i pedagogickými pracovníky. Je proto zpracován plán rozvoje ICT, který je součástí povinné dokumentace zařízení. Ústav je organizátorem řady akcí sportovního, kulturního i odborného charakteru (Plavecká štafeta, Hradecká smeč, Postupové závody v lehké atletice a další). Celkové pojetí práce v zařízení je podřízeno základnímu poslání ústavu, daří se efektivně propracovávat komunitní systém přímého výchovného a vzdělávacího působení, jsou realizovány nové přístupy, experimentálně se ústav podílí i na výzkumných úkolech. Specifika práce spočívá i v určité časové limitaci pobytu dětí a následném ověřování validity předávané komplexní zprávy. Práva dětí umístěných v zařízení jsou v přímé praxi respektována, jsou vytvářeny vhodné podmínky, veřejná prezentace je samozřejmostí. Dětem je nabízena moţnost vyjádřit svůj názor v jednotlivých etapách denního i týdenního hodnocení (vesměs při předávání a přebírání příslušné skupiny dětí), širokou platformou jsou pravidelná společná setkání s cíleně stanoveným programem a odborně etopedickým vedením. Je upřednostňován osobní kontakt, dílčí problémy jsou přenášeny do programové náplně „ výběrových skupin “ (spolupráce psycholog – etoped ve smyslu nárysu perspektivy dalších postupů). Dětskou samosprávu (spolusprávu) vede, svolává a náměty dětí přenáší ředitel ústavu. Je chápána rovněţ jako další moţná forma přenosu názorů a poţadavků.

6


2010/2011

V oblasti mimoškolní přímé výchovné práce zachováváme rámec rodinného prostředí, personální skladbu ( ţena - muţ ) u výchovné skupiny. V systému práce je značná pozornost věnována oblasti zájmových aktivit. Daří se nabízet dětem činnosti v zájmových útvarech rozmanitého charakteru, kdy dochází k eliminaci výchovných skupin a vytvoření zájmových skupin. Zařazování do těchto zájmových skupin je vyuţíváno i jako motivačně výchovný činitel. Diagnostický ústav v průběhu celého školního roku plnil svou metodickou a koordinační funkci v rámci územního obvodu prostřednictvím operativní komunikace a pravidelných osobních kontaktů psychologů a etopedů diagnostického ústavu s pracovníky školských zařízení spádové oblasti, setkáváním pedagogů v rámci pracovních stáţí, seminářů, přednášek, výcviků i prostřednictvím organizovaných sportovních a kulturních setkání. Významnou součástí odborné pomoci byly uskutečněné metodické dohlídky a konzultace s pedagogickými pracovníky vybraných školských zařízení, na kterých se podílel ředitel DDÚ a SVP, statutární zástupce, psycholog, etoped, etoped koordinátor a někteří odborní pedagogičtí pracovníci (šetření projevů šikany, zpracování programu rozvoje osobnosti vztah dítě a pedagog, krizové intervence týrání...). Tuto vzájemnou spolupráci hodnotí ředitelé školských zařízení v územní síti DDÚ velice kladně. Dětský diagnostický ústav, středisko výchovné péči, základní škola a školní jídelna Hradci Králové i nadále úzce spolupracuje s Univerzitou Hradec Králové na přípravě budoucích odborníků oblasti speciálního školství i pracovníků jiných pomáhajících profesí oblasti sociální patologie mládeţe.

Inspekční činnost ve školském zařízení Ve školním roce 2010/2011 proběhly celkem čtyři veřejnosprávní kontroly. 1.

2.

3.

4.

Kontrola České školní inspekce. Kontrola byla zaměřena na vyuţívání finančních prostředků státního rozpočtu poskytnutých školám a školským zařízením zřizovaných MŠMT. Kontrolou nebyly zjištěny nedostatky, které by vedly k uloţení sankce, organizaci nebyl uloţen odvod za porušení rozpočtové kázně. Kontrola Královéhradeckého kraje. Předmětem kontroly bylo vyuţití finančních prostředků na zabezpečení regionálních soutěţí financovaných z prostředků Královéhradeckého kraje. Kontrolou nebyly zjištěny nedostatky vedoucí k porušení rozpočtové kázně, popřípadě k uloţení sankcí. Kontrola odborem kontroly MŠMT. Kontrola byla zaměřena na hospodaření s prostředky státního rozpočtu a majetkem odměňování zaměstnanců, zavedení a prověřování vnitřního kontrolního systému včetně zabezpečení rizik. (viz hodnocení ekonomického úseku) Kontrola České školní inspekce Královéhradeckého inspektorátu. Kontrolní činnost byla zaměřena na vedení povinné dokumentace, vedení osobní dokumentace dětí, plnění personálních podmínek včetně plnění ustanovení školského zákona. Kontrolou nebyla zjištěna ţádná porušení právních předpisů.

Součástí státní kontroly je pravidelné dozorování ze strany státního zástupce, který neshledal ţádná porušení.

7


2010/2011

2 Pedagogické hodnocení výchovně vzdělávacího úseku Diagnostický ústav Vzdělávací úsek Výuka ve školním roce 2010 – 2011 probíhala v sedmi třídách. V 1. třídě byli vzděláváni ţáci 1. – 5. ročníku, jejich vzdělávání probíhalo dle ŠVP ZV a ŠVP ZV - LMP vycházející z RVP ZV a jeho přílohy pro LMP. Dále zde byli vzděláváni ţáci věkem odpovídající věku ţáků MŠ. Ve 2. třídě byli vzděláváni ţáci 6. a 7. ročníku vzdělávacího programu RVP ZV. Ve 3. třídě téhoţ vzdělávacího programu ţáci 8. a 9. ročníku. V 4. třídě byli vzděláváni ţáci 6. – 9. ročníku podle RVP ZV - LMP. V 5. třídě se vzdělávali extrémně nároční ţáci po stránce výchovné, ale i výukové. V 6. a 7. třídě byli vzděláváni ţáci z Oddělení dlouhodobé péče dle zmíněných ŠVP. Vzdělávací program a organizace vzdělávání v DDÚ je upravena podle individuálních vzdělávacích potřeb a moţností jednotlivých ţáků – viz opatření ministryně školství, mládeţe a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání – část D kapitola 8 se doplňuje nová část 8. 3, ze dne 8. 6. 2007.

ŠVP ZV - LMP

celkem

1. třída 2. třída 3. třída 4. třída 5. třída 6. třída 7. třída 8. třída 9. třída

ŠVP ZV

celkem

1 2 2 2 5 8 11 8 6 45

1. třída 2. třída 3. třída 4. třída 5. třída 6. třída 7. třída 8. třída 9. třída

5 3 5 5 4 13 23 28 16

celkem

102

celkem

V tomto školním roce byla školou zabezpečena péče o 9 dětí v rozmezí 4 – 6 let. V naší škole byly umisťovány děti s širokým spektrem různých znevýhodnění. Ţáci měli především závaţné problémy v oblasti poruch chování, a to zejména s nerespektováním autorit – ve škole i v rodině, se záškoláctvím, agresivitou, krádeţemi, s vlivem závadových part a v neposlední řadě i se zkušeností s alkoholem, kouřením a poţíváním návykových látek, šlo převáţně o ţáky bez motivace ke školní práci, se syndromem ADHD, se specifickými vývojovými poruchami učení a logopedickými problémy. Téţ bylo značné mnoţství ţáků ze sociálně znevýhodněného prostředí a několik ţáků týraných a zneuţívaných svými blízkými. Tento školní 8


2010/2011

rok byli u nás vzděláváni ţáci, kteří byli v našem zařízení umístěni na ţádost rodičů, tzv. smluvní pobyty. Po dvou měsících pobytu se vraceli zpět do svých kmenových škol. Také v naší škole byli vzděláváni ţáci, kteří byli v DDÚ umístěni na záchytu při útěku z jiného zařízení pro výkon náhradní rodinné výchovy. Vzdělávání probíhalo dle školních vzdělávacích programů vycházejících z RVP ZV a RVP ZV – LMP. Kaţdému ţákovi byl vytvořen zcela individuální vzdělávací plán na základě ŠVP, který vycházel z RVP ZV, RVP ZV – LMP. Na vyučující a jejich přípravu byla kladena vysoká náročnost, neboť ţáci jednotlivých ročníků přicházejí a odcházejí v průběhu celého školního roku a jejich znalosti a dovednosti jsou i v rámci jednoho ročníku naprosto rozdílné. Jako jiţ tradičně se jeví velmi problematicky umísťování ţáků 8. a 9. ročníků v měsíci květnu a především v měsíci červnu do naší školy. Tento jev způsobuje významné problémy v klasifikaci ţáků a především v dalším jejich profesním zařazení. Vzhledem k potřebám jednotlivých ţáků probíhala výuka zcela individuálně. Během výuky a klasifikace bylo přihlíţeno k SVPU a doporučení psychologů a ostatních odborných pracovníků. Byla prováděna individuální logopedická péče. Byly vyuţívány nové metody a styly práce. Jako vynikající motivace se osvědčila pochvala za sebemenší náznak úspěšného zadání, neboť mnozí ţáci zde zaţili pochvalu poprvé v ţivotě. Ţáci byli vedeni k vytváření a upevňování školních a pracovních návyků, k získání odpovídajících kompetencí. V rámci prvouky a přírodovědy byli ţáci prvního stupně seznamováni se ţivotem a prací na statku. V rámci výuky vlastivědy, zeměpisu, dějepisu a občanské výchovy absolvovali exkurzi do muzea v Hradci Králové, do hlavního města Prahy. Proběhlo i několik výletů. Bylo pokračováno ve spolupráci s Občanským sdruţením Laxus, kde proběhly preventivní aktivity na téma primární protidrogové prevence. V rámci Ochrany obyvatelstva za mimořádných událostí se ţáci zúčastnili dne otevřených dveří ve vojenské nemocnici, kde bylo moţné shlédnout práci chemické jednotky při zásahu. Po celý školní rok se ţáci průběţně účastnili různých sportovních soutěţí a turnajů – nejvýznamnější byla účast na atletických závodech regionu a soutěţe v kopané Černobílý gól, dále Plavecká štafeta a Hradecká smeč. Ţáci se také zúčastnili besedy s hokejisty HC Hradec Králové. Školní rok byl náročný na empatické vedení ţáků, na klidné, důsledné a trpělivé přístupy pedagogů, pedagogové zajišťují rovnost přístupu k právům umístěných dětí bez jakékoli diskriminace z důvodu sociálního původu a zdravotního stavu tím, ţe realizují výchovnou, vzdělávací a sociální péči a vyuţívají různá podpůrná opatření (např. speciálně pedagogickou a psychologickou péči). Většinou se podařilo navázat s ţáky úspěšnou spolupráci a aktivně plnit poţadavky plynoucí ze vzdělávacích programů pro příslušné ročníky.

Výchovný úsek Počty dětí a personální zabezpečení Práce s dětmi je v rámci výchovného úseku organizována v 5 výchovných skupinách. Počty dětí ve výchovné skupině se pohybují v rozmezí 4 – 8 dětí. S výchovnou skupinou pracují pravidelně 2 „skupinoví“ vychovatelé, doplňují je „střídající“ vychovatelé a také odborní pracovníci – etopedi. Důleţitou a vlastně uţ standardní součástí týmové práce je činnost asistentů. Její potřebnost se kaţdoročně projevuje jako velmi přínosná ať uţ v individuálních přístupech s dětmi psychicky labilními a s dětmi, které vyţadují soustavnější péči a dohled, tak také i při větším výběru nabídky specializovaných činností a kolektivních akcí. Nedílnou součástí je i spolupráce při řešení nečekaných, okamţitých příjmů dětí i mládeţe v rámci tzv. záchytného reţimu, zvláště kdyţ naše zařízení v rámci zákonných opatření musí přijímat do tohoto reţimu i svěřence z výchovných ústavů pro mládeţ. 9


2010/2011

Celkem bylo umístěno v průběhu školního roku na pobyt 138 dětí. Rozloţení dle pohlaví, důvody k umístění do našeho zařízení a přehled o tom, kam byly od nás děti přemístěny, je v následující tabulce Počet dětí umístěných ve školním roce 2009/ 2010 chlapců dívek předběţné opatření ústavní a ochranná výchova přemístění do dětských domovů přemístění do výchovných ústavů a dětských domovů se školou návrat do původní rodiny

85 53 100 38 48 74 16

62,0% 38,0% 72,5% 27,5% 35,0% 53,5% 11,5%

Výchovné skupiny Děti jsou rozděleny do pěti výchovných skupin, zpravidla podle věku nebo příslušnosti školních tříd. 1. skupina předškolní - 9 let 2. skupina 9 - 12 let 3. skupina 11 - 14 let 4. skupina 12 - 14 let 5. skupina 14 - a starší Kritéria pro rozdělování do skupin zahrnují i další faktory (příbuzenské vztahy, mentální úroveň, osobnostní a vztahové charakteristiky…). Tým odborných „skupinových“ vychovatelů pracuje ve sloţení muţ – ţena a vytváří tak model rodinného prostředí s nabídkou pozitivních modelů a norem chování. Nejstarší chlapci, kteří přicházejí s osobnostní prognózou výrazné agresivity, pracují ve skupině, jejíţ program je vytvářen právě pro eliminaci těchto tendencí a posilování pozitivních vzorců chování speciálně zaměřenými aktivitami. V této skupině pracuje tým ve sloţení dvou muţů. Činnost skupin se řídí dle týdenních plánů činnosti, ve kterých se promítají standardní, pravidelné činnosti (klubová, zájmová, komunitní) s individuálně zaměřenými činnostmi, vycházejícími z aktuálního sloţení výchovné skupiny a z potřeb pedagogické i psychologické diagnostiky. Důraz je kladen na pohybové a sportovní aktivity (vzhledem k velkému procentu dětí s hyperaktivním syndromem), nedílnou součástí jsou i aktivity zaměřené na rozvoj sociability, utváření morálních postojů, norem a hodnotového systému, dále pak činnosti estetické, poznávací, turistické, rukodělné atd. Tento model týdenní činnosti se v podmínkách diagnostického ústavu, které se vyznačují častou a někdy velmi náhlou a nečekanou obměnou dětí, osvědčuje a je při zachování jasné struktury dostatečně flexibilní a přínosný. Vedle toho se u vybraných dětí ve spolupráci s etopedy, psychology a dalšími pracovníky realizují individuální výchovné postupy formou specifických výchovných činností. V rámci denního reţimu zůstává i prostor pro „volnou“ činnost dětí dle jejich vlastního výběru (tj. čas neorganizovaný dospělými). 10


2010/2011

Zájmová činnost Nabízíme pravidelně všem dětem výběrové pestré zájmové činnosti (nejméně 1 x týdně), při kterých dochází k přirozenému prolínání dětí z různých kmenových skupin (tj. různého věku). Důleţitým faktorem u emočně labilních jedinců je preference rozvoje základních dovedností nesoutěţní, nekontaktní formou (plavání, posilování, cykloturistika, lyţování, bruslení…). Pro svěřené děti byla připravena tato nabídka: kroužek plavání kroužek rukodělných prací kroužek sportovní (florbal, hokejbal, fotbal, stolní tenis) kroužek vaření kroužek kosmetiky kroužek keramický kroužek modelářský kroužek PC – práce s Internetem kroužek kondiční kulturistiky kroužek výtvarný kroužek přírodovědný (seznamování se základy rybaření, myslivosti, hipoterapie) kroužek horolezecký – cvičná stěna kroužek bowlingu kroužek in-line bruslení Na činnosti krouţků se podílejí všichni vychovatelé a asistenti, nabídka je dětem předkládána dle aktuálního stavu a jejich výběr je nedílnou součástí hodnotícího systému.

Komunitní systém práce a systém hodnocení dětí v rámci reţimové struktury Celková organizační struktura se opírá o pravidelný pevný reţim se sledem stabilních činností a organizačních bloků (dává dětem s ADHD nebo s deprivačními projevy pocit jistoty, bezpečí a současně jasně vymezuje poţadované „mantinely“). Komunitní systém práce je organizován s jedním společným (velkým) komunitním setkáním v týdnu, kterého se účastní všichni pedagogičtí pracovníci a děti. (Potvrzuje se, ţe kaţdodenní "velké" komunity děti unavují, nemají potřebnou atmosféru a ztrácejí výlučné postavení). Komunitní setkání je jasně strukturované, s důrazem na terapeutické uchopení vybraného hlavního problému. Stabilní prostředí se zaţitými rituály a komunitními rolemi vytváří model, obsahující terapeuticko výchovné, hodnotící, tréninkové i relaxační prvky, kde 11


2010/2011

hodnotící sloţka je redukována a vázána především k vybraným aktuálním problémům, zpracovaným v prostředí skupinové dynamiky, prostřednictvím emočního proţitku. Osvědčilo se, aby komunity vedla vţdy stejná osoba, která svou přirozenou autoritou podmiňuje pevný rámec setkávání a stabilizaci komunitních rolí. Snaţíme se, aby s vedoucím komunity aktivně a cíleně spolupracovali další pedagogičtí pracovníci. Tato komunitní forma je osvědčená ve vztahu k častým osobnostním charakteristikám umísťovaných dětí (sníţená schopnost soustředění, nízká míra frustrační tolerance, hyperaktivita – nutnost hlubšího proţitku a emočního přeladění v rámci jednotlivých součástí). Komunitě pravidelně předchází porada pedagogických i odborných pracovníků, na které je jasně definována „zakázka“ (hlavní problém), dohodnuta příslušná technika ve vztahu k poţadovanému cíli, pravděpodobným reakcím dětí a vhodným intervencím dospělých. Bezprostředně po komunitě následuje krátká pracovní porada týmu, reflektující její průběh ve vztahu k dalšímu působení. Na „velké“ komunitní setkání volně navazuje v týdnu skupinové sezení s kmenovým vychovatelem (tzv. reflexní skupina), které v uzavřenějším prostředí skupiny dále zpracovává aktuální komunitní téma (forma tréninkové skupiny, modelování problémových situací, beseda…). Hodnocení Hodnocení je nedílnou součástí systému působení na dítě. Smyslem je pozitivně motivovat, vytvářet soubory pravidel chování a jednání v sociálním prostředí, snaha o zvnitřňování hodnotových norem. Vyuţíváme v patřičných mezích i přirozené potřeby dětí soutěţit, porovnávat se s ostatními i se svými vlastními výkony. Zároveň se snaţíme vlastní hodnocení vést formou vzájemné interakce, zpětných vazeb mezi dítětem, dospělým a kolektivem a náhledem na vlastní chování a jednání. Součástí reţimu je pravidelné „velké hodnocení“, které probíhá v jednotlivých skupinách se skupinovými vychovateli. Děti jsou před koncem hodnotícího týdne seznámeny s návrhy na udělení „výhod“ či „nevýhod“, mají moţnost se vyjádřit, je tu prostor pro zpětnou vazbu, podporu úspěchů i nápovědu moţných řešení nezdařených aktivit, tak jak vychází z denního hodnocení. Tyto návrhy jsou druhý den potvrzeny posudkovou poradou, případně členěny a evidovány jako příslušná výchovná opatření a týţ den při komunitním sezení slavnostně oznámeny dětem. Tomuto „velkému hodnocení“ předchází v týdnu kaţdodenní hodnocení (po ukončení školy učitelem, večer vychovatelem, ráno nočním vychovatelem). Na základě reálné znalosti individuálních zájmů dětí máme zpracovaný efektivní, srozumitelný a průkazný systém hodnocení jednotlivců s následnou reciprocí udělení či odebrání výhod. Týdenní časový horizont je optimální pro vyuţívání moţností krátkodobější motivace (tj. opatření v horizontu od jednoho dne do týdne), která se pro děti se syndromem ADHD jeví jako optimální. V rámci výchovného úseku dbáme na pravidelné zařazení denního hodnocení v jednotlivých skupinách, které provádí vţdy příslušný kmenový vychovatel před předáním dětí noční sluţbě. Snaţíme se i o další doplňující činnosti – např. ukončit tuto hodnotící činnost dle úvahy relaxačními zklidňujícími technikami. (Základní techniky a postupy relaxačních cvičení musí ovládat kaţdý pedagogický pracovník.). Tyto relaxační bloky (relaxačně rekreační prvky) jsou zařazovány vhodně i dle aktuální potřeby v rámci přímé výchovné a vzdělávací činnosti, v závislosti na psychickém stavu dětí, dále pak při práci výběrových skupin vedených etopedy a psychology. Při těchto zpětnovazebních reflexích a hodnoceních dodrţujeme zásadu individuální specifikace hlavního problém dítěte – aktuální prioritu. Kaţdé dítě by mělo v rámci denních aktivit zaţít dílčí proţitek úspěchu. Tento poţadavek je velmi důleţitý například pro děti s ADHD.

12


2010/2011

V souvislosti s některými změnami v zákonu 109/2002, které se týkají práv a povinností dětí a pedagogických pracovníků jsme zjednodušili hodnotící systém, ten je nyní jednoznačnější v oblastech volných činností, které nevyţadují dohled pedagogického pracovníka a jehoţ naplnění a kritéria udělování jsou v souladu s uvedeným zákonem. Přehlednost a jednoduchost hodnotícího systému a jeho důsledné uplatňování přispívají k posilování vlastní odpovědnosti dětí, náhledu na své chování a jednání a tvoří základ pro postupné zvnitřňování sociálních norem. Výchovná opatření, která vyplývají z naplňování hodnotícího systému, jsou evidována a pravidelně vyhodnocována. Výběrové skupiny a individuální terapie Při pravidelných „posudkových“ poradách, organizovaných 1x týdně, kladou pedagogičtí pracovníci „terapeutickou“, nebo intervenční zakázku příslušným specializovaným odborným pracovníkům. Ti pak zpětně seznamují ostatní s jejím průběhem, dosaţenými dílčími výsledky, případně úkoly a doporučenými opatřeními ve vztahu ke klientovi. Důleţitým úkolem posudkových porad je odlišit, které problémy dětí bude vhodnější a efektivnější řešit prostřednictvím práce kmenových vychovatelů ve standardní skupině, kdy zvolit výběrovou skupinu cíleně sloţenou z dětí s podobným problémem, nebo přesunout důraz na individuální terapii. Individuální terapeutický přístup je u mnohých starších dětí efektivnější a je svěřen pracovníkům s příslušnou odbornou erudicí. Ti mají své stabilní klienty, u kterých se nestřídají a vytváří servis pro pedagogy dle aktuální zakázky. Výběrové skupiny probíhají stabilně 1x týdně pod vedením odborných specializovaných pracovníků (etoped, psycholog), individuální terapie je pak realizována průběţně dle zakázek i dle momentální potřeby. Skupinová práce je výhodná pro řešení vztahových problémů, při deficitech v sociální komunikaci – př. metody sociálního učení, individuální terapie je vhodná spíše pro děti s intrapsychickými problémy.) Efektivita výběrových terapeutických skupin, pracujících se stanovenou zakázkou, je výraznější aţ u dětí staršího školního věku. I při standardní „frontální“ skupinové práci je důleţité klást důraz na schopnosti kooperace dětí v kolektivu (př. skupinové učení, spolupráce v činnostech, přijetí a akceptace sociálních rolí…). Klubová činnost Osvědčenou součástí výchovného programu je klubová činnost – dětský klub (1x týdně), která klade důraz na aktivní a relativně samostatný přístup dětí při její přípravě a realizaci (zábavně relaxační obsah).

13


2010/2011

Cílem je vedle rozvoje kreativity a samostatnosti i vytváření pozitivního modelu moţných volnočasových aktivit. Přináší často dětem novou zkušenost a proţitek při organizování a řízení činností, setkávají se s odpovědností, kterou mají náhle „tváří v tvář“ vůči svým kamarádům. Zároveň je to i prostor pro realizaci vlastních pedagogických výstupů, které si připravují praktikující studenti různých středních a vysokých škol. Pedagogická praxe V průběhu roku se do exkurzí, observačních praxí a průběţných pedagogických praxí zapojovali studenti různých typů škol v rámci svých studijních programů. Byli tu studenti těchto škol: Gymnázium Hořice Střední odborná škola Stěţeny Gymnázium Hradec Králové Vyšší odborná škola sociální, Česká Třebová Vyšší odborná škola sociální Praha Universita Liberec Pedagogická fakulta Univerzity Hradec Králové Universita Pardubice Celkem u nás vlastní pedagogickou praxi provedlo 52 studentů, na exkurzích a observačních akcích zde bylo dalších cca 60 studentů Diagnostika Konkrétním cílem je vytvořit diagnózu problémové chování dítěte (etiologie, symptomy, rozsah, stupeň, typ poruchy), kdy na základě identifikace nevhodného chování, situační analýzy a v kontextu osobních charakteristik se vytváří hypotéza jeho příčin. Dalším navazujícím krokem je stanovení strategie řešení problému, která zahrnuje širokou škálu doporučených metod a postupů, zaměřených jak na bezprostřední odstranění některých projevů nevhodného sociálního chování v konkrétních situacích, vyuţívajících metod intervence a řízení, tak i konstruktivních postupů orientovaných na prevenci a vytváření nových funkčních modelů chování, vztahů a řešení problémů, kdy v celkovém kontextu pravděpodobných příčin se vytváří reálný náhled dítěte na svou situaci, vůle ke změně a posiluje se vlastní schopnost dítěte zvládat a řešit problémy. Správně vytvořená etopedická diagnóza předpokládá ověření úspěšnosti zvolené strategie řešení problému, potaţmo přijaté hypotézy a stanovení další prognózy vývoje, včetně příslušných doporučení. Proces diagnostiky vyţaduje zpracování velkého mnoţství relevantních informací za úzké spolupráce všech zúčastněných odborných, pedagogických i nepedagogických pracovníků. Předpokladem je kvalitní rodinná a osobní anamnéza dítěte, doplněná vstupním psychologickým vyšetřením osobnosti dítěte, včetně příslušných doporučení a případných upozornění. Sledujeme a popisujeme chování a jednání dětí především v těchto oblastech: Adaptace na zařízení, reţim, kolektiv (reakce dítěte na změnu prostředí, způsob začlenění do kolektivu, reakce a chování vůči ostatním dětem a dětí vůči němu, ochota a způsob přijímání autority dospělého - muţe, ţeny)

14


2010/2011

Způsob a míra akceptace poţadavků, pravidel a norem (přizpůsobování se organizovaným a řízeným činnostem, plnění a dodrţování úkolů, pracovní návyky, pracovní tempo, kvalita a kvantita odvedené práce) Sebeobsluţné činnosti (stravování, osobní hygiena, hygienické návyky, chování při jídle, v koupelně, udrţování pořádku, úklid, celkový vzhled, upravenost) Sociabilita (vztahy k ostatním, míra potřeby sociálních kontaktů, dominance, agresivní tendence, submisivita, tolerance, povrchnost nebo hloubka vztahu, snadnost navazování nových kontaktů, jejich počet, priority ve vztazích, chování na veřejnosti, v kolektivu, v soukromí, dodrţování společenských pravidel a norem, vztah k rodičům…) Emocionalita (výraznost a dynamika citových projevů, vyrovnanost, spontánnost, impulzivita, zdrţenlivost, afekty, emoční ladění, nálady, emoční chladnost nebo vřelost, zralost emočních projevů, estetické cítění, morální city - cit pro spravedlnost…) Chování při zátěţi (způsob řešení náročných, konfliktních a stresových situací, zdolávání překáţek,vyrovnávání se s kritikou, neúspěchem, nepříjemnými poţadavky autority, konfliktní situace při sportovních a jiných činnostech, střety, hádky... reakce, způsob, intenzita, délka, změny chování) Reakce na pochvalu, ocenění, projev důvěry (způsob, intenzita, délka reakce nebo změny chování) Projevy ve volné činnosti (preference činností, způsob a charakteristika hry, osobní volno, činnost bez dozoru vychovatele... - aktivita, kreativita, dominance, individualismus, manipulace, konfliktnost - pasivita, submise, vstřícnost, spolupráce, součinnost, kooperace) Vztah k autoritě (obecný vztah k autoritám, společenským normám a jeho specifické projevy, přijímání muţské a ţenské autority - způsob, omezení, akceptovaný a osvědčený přístup, sociální distance ...) Vztah k dětem (postavení a role v dětském kolektivu, projevy dominance, submise, míra vlivu, obliby, vztah k dětem opačného pohlaví, k mladším, starším, preference a výběr kamarádů - mnoţství, znaky, způsob komunikace,...) Hodnotová orientace, stupeň morálního a charakterového vývoje - na základě popisu konkrétního jednání dítěte v kontextu situace (chování a jednání dítěte se řídí hlediskem aktuálního proţitku a potřeby, je účelově modifikované na základě trestů a odměn, výhodnou dohodou,... přizpůsobuje se a přijímá sociální roli dle očekávání dospělých, vědomě akceptuje normy…) Zájmy a profesní orientace (okruh zájmů dítěte, jejich hloubka, stabilita, projevy, aktivita zaměřená k jejich realizaci …) Vývoj chování, pozorované změny (popis v kontextu situace) V návaznosti na získané, průběţně doplňované a pravidelně vyhodnocované údaje o chování dítěte se vytvoří a postupně modifikuje individuální program pomoci (resocializační, výchovný, terapeutický program.) Ve standardní podobě pro všechny děti jej týmově vytváří příslušní pedagogičtí pracovníci, pro potřebu individuální systematické odborné péče u potřebných dětí jej vytváří příslušní odborní pracovníci (etoped, psycholog, terapeut). Výsledné diagnostické šetření je pak zpracováno formou závěrečné zprávy, která je součástí celkového pedagogicko psychologického vyšetření kaţdého svěřence. V souvislosti s ustanoveními Zákona č. 109/2002 Sb. o výkonu ústavní výchovy pokračovaly v průběhu školního roku v rámci posudkových porad metodické semináře s vychovateli k realizaci plánů rozvoje osobnosti jednotlivých svěřenců. Plány rozvoje osobnosti jsou nedílnou součástí závěrečných zpráv našich svěřenců. 15


2010/2011

Další výchovně vzdělávací aktivity Mimoškolní činnost byla zaměřena na realizaci výchovných a výukových cílů formou naplňování volnočasových aktivit. Záměrně a cíleně volené akce umoţňují zvnitřnění návyků k vhodnému vyuţívání volného času svěřených dětí a pro pedagogické pracovníky vhodnou příleţitost k prohloubení jejich diagnostiky. V rámci regionu se naše zařízení stalo hlavním koordinátorem sportovních a kulturních zájmových činností. Pravidelně je sestavován a vydáván plán těchto aktivit, coţ se osvědčuje při přípravě a motivací dětí. Navázali jsme i přátelské kontakty s hokejovým týmem HC VCES Hradec Králové i s A týmem prvoligového fotbalového klubu FC Hradec Králové. Sportovci obou týmů byli u nás na návštěvě, proběhly zajímavé besedy s dětmi a dokonce jsme si s hokejisty zahráli na našem trávníku vyrovnaný fotbalový mač. V průběhu roku a i do budoucna máme moţnost zdarma navštěvovat zápasy obou muţstev. Přehled vlastních akcí: Sportovní dny DDÚ sportovní turnaje ve stolním tenise fotbalová utkání děti versus dospělí návštěva kulturních a společenských akcí, které jsou nabízeny organizacemi v Hradci Králové a Pardubicích návštěvy sportovních utkání 1. fotbalové ligy a 1. hokejové ligy vystoupení různých uměleckých sdruţení Klicperovo divadlo v Hradci Králové divadlo Drak v Hradci Králové návštěva filmových představení ve filmovém multicentru Karneval Přehled akcí pořádaných jinými zařízeními, kterých jsme se zúčastnili: Fittest – DD Broumov Závod branné zdatnosti – DD Dolní Lánov Dílenská olympiáda – DDŠ Kostelec nad Orlicí Hroší hry – DDŠ Hrochův Týnec Kuličkiáda – DDŠ Hrochův Týnec Fotbalový turnaj – DDŠ Býchory Přehled akcí, které jsme organizovali pro jiná zařízení: celoregionální akce pro zařízení s náhradní rodinnou a výchovnou péčí: Hradecká smeč – turnaj ve stolním tenise Běh pro radost – přespolní běh Černobílý míč – turnaj v kopané 16

(organizátor Martin Grossman) (organizátor Jiří Pecháček) (organizátor Martin Benák)


2010/2011

Soutěž v lehké atletice Outdoorový závod

(organizátor Martin Benák) (organizátor Ivo Němec)

3 Hodnocení odborného a sociálního úseku Diagnostický ústav Odborný úsek – psycholog, speciální pedagog - etoped koordinátor V diagnostickém ústavu, včetně oddělení dlouhodobé péče, pracují čtyři psychologové (absolventi vysokoškolského studia psychologie) – zabezpečují potřebná psychologická vyšetření přijímaných dětí, podílí se na komplexním diagnostickém vyšetření a sestavování potřebných individuálních výchovně vzdělávacích programů rozvoje osobnosti dítěte. Poskytují servis pedagogickým pracovníkům, a to včetně metodické pomoci celému týmu. Jiţ samozřejmostí se staly pravidelné kasuistické semináře určené pro pedagogy na pracovišti. Psychologové také zabezpečují potřebné intervenční sluţby dětem na pobytu v našem zařízení ale i v zařízeních spádové oblasti. Provádějí vstupní psychologické vyšetření dětí a doporučují opatření ke zvýšení efektivity reedukačního a resocializačního působení. V rámci přímého působení na děti organizují a uskutečňují individuální, skupinovou a rodinnou terapii. Speciální pedagog- etoped koordinátor uskutečňuje speciálně pedagogické nápravné, edukační, reedukační a kompenzační činnosti s jedinci a skupinami dětí a mládeţe. Dále připravuje, odborně vede a vyhodnocuje speciálně pedagogické edukační, výcvikové, terapeutické a preventivní programy osobnostního rozvoje dítěte. V neposlední řadě provádí metodicko-řídící činnost ve školských zařízeních spádové sítě. Tento školní rok došlo v rámci projektu k realizaci smluvních pobytů dětí na pracovišti Říčařova 277. Za uplynulý školní rok se uskutečnilo 18 těchto pobytů a lze hodnotit, ţe o tuto sluţbu je ze strany rodičů i sociálních pracovníků zájem. Zhodnocením úspěšnosti pobytů, a to i a opakovaným sledováním dosaţených změn v chování dětí, lze konstatovat, ţe u většiny dětí dochází k poţadované úpravě chování.

Sociální úsek Úsek sociálně právní agendy zabezpečují nyní tři sociální pracovnice a jedna administrativní pracovnice. Pracovnice sociálního úseku mají specifické místo v systému péče o svěřené děti, neboť svou prací sjednocují a propojují celý systém péče o dítě. V jejich pracovní náplni je jak přímý kontakt s dítětem a jeho zákonnými zástupci, tak i komunikace se všemi zainteresovanými subjekty, jako jsou kmenové školy, orgány sociálně právní ochrany dětí příslušných okresních úřadů, školská zařízení pro výkon ústavní a ochranné výchovy, soudy, policie, zdravotnická zařízení, atd. Toto pracovní zařazení klade svým širokým rozsahem poţadovaných činností vysoké profesní nároky a současně potvrzuje nezastupitelné místo diagnostického ústavu v systému náhradní výchovné péče. Tento školní rok zahájila práci nová sociální pracovnice s určením pro práci v terénu. Obsahem její práce je rozšíření péče a její přenesení do rodiny ohroţených dětí. Současně v hodnoceném období kvalitně zabezpečovaly rozsáhlou administrativní agendu. Administrativní pracovnice se podílí na chodu spisové sluţby zařízení, výpočtu a výběru náhrad za poskytování sluţeb našim zařízením. Kladně lze hodnotit skutečnost, ţe provedenými kontrolami státního zastupitelství, finančními i resortními kontrolami nebylo zjištěno v práci tohoto úseku váţných pochybení či nedostatků.

17


2010/2011

4 Pedagogické hodnocení výchovně vzdělávacího úseku Oddělení dlouhodobé péče Oddělení dlouhodobé péče – pracoviště Hradec Králové Základní údaje o pracovišti Oddělení dlouhodobé péče (ODP) zmiňuje § 8, ods. (2) zákona č. 109/2002 Sb. o výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy ve školských zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních. ODP je umístěno v přístavbě DDÚ, SVP, ZŠ a ŠJ Hradec Králové. Provoz byl zahájen v říjnu 2007 se dvěma výchovnými skupinami. V prostorách ODP jsou kanceláře psychologů DDÚ, vedoucí ODP, 6 loţnic pro děti, 2 klubovny, 2 školní třídy, centrální knihovna DDÚ, sborovna ODP a sociální zázemí. Kapacita ODP je neměnná - 12 dětí ve dvou výchovných skupinách a dvou školních třídách (zpravidla jedna skupina mladšího a jedna skupina staršího školního věku). V září 2010 byl provoz zahájen v počtu 8 dětí ve dvou výchovných skupinách. V průběhu školního roku 2010-2011 prošlo pobytem v ODP 13 dětí. Rozhodnutí o vřazení dítěte k pobytu do oddělení prodlouţené péče provádí pedagogická rada DDÚ Hradec Králové na základě doporučení kmenových vychovatelů, příslušných třídních učitelů, psychologů a etopeda dítěte. Konečné rozhodnutí provádí etopedkoordinátor. O ukončení pobytu rozhoduje ředitel na základě doporučení pedagogické rady ODP a vedoucího pracoviště ODP. Umístění dítěte do následného zařízení i délka pobytu (nejdéle však 2 roky) je závislá na posouzení celkového stavu dítěte, na vývoji rodinných vztahů (posuzováno na základě pravidelných terapeutických setkávání) týmem odborných pracovníků ODP ve spolupráci s kurátory, dětskými psychiatry a soudy. Pobyt v ODP se opětovně osvědčil z psychologického hlediska u těchto dětí: 

děti se sy ADHD (resp. se sekundární neurotizací). Mírně disharmonický vývoj u těchto dětí není zatíţen masivní citovou deprivací v raném dětství. Zde zaznamenáváme velké úspěchy pokroky. Děti dříve stojící na pokraji běţného kolektivu pro svoji hyperaktivitu a velké mnoţství konfliktů, odcházejí od nás s náhledem na své problémové chování, s vyšší schopností seberegulace, frustrační tolerance a co je důleţité, s posíleným sebepojetím, sebehodnocením.



děti výrazně výchovně a výukově zanedbané. Především v těchto dvou oblastech tyto děti potřebují více krátkodobé motivace a stimulačních prvků. Výchovné vedení s dlouhodobějším nácvikem běţných dovedností a návyků, které dosud postrádají (do této skupiny zařazujeme i děti týrané či zneuţívané, se sebepoškozujícími tendencemi, v malém kolektivu ODP tyto děti lépe nabývají pocity bezpečí a jistoty, učí se mít rády sebe sama, identifikují jiné formy chování, neţ jakými byly svědky v bazálních rodinách). Klademe důraz na moţnost identifikace kvalitních muţských i ţenských autorit. do ODP by měly být vybírány děti vyţadující dlouhodobější pobyt pro stabilizaci, děti s dobrou prognózou dalšího vývoje, jejichţ psychická stabilita je však stále velmi křehká a hrozí její selhání náhlou změnou prostředí a reţimu, děti s dobrým výhledem 18


2010/2011

na případné zrušení ústavní výchovy a návrat zpět do původní rodiny nebo umístění do náhradní rodinné péče (pěstounské rodiny) nebo umístění do dětského domova (rodinného typu). Výhody pobytu v oddělení dlouhodobé péče: Malý stabilní kolektiv, reţim organizován ve skupinách rodinného charakteru, intenzivní terapeutický program, výrazně individuální přístup, vysoký důraz na kontakty a vazby s původním prostředím dítěte, včetně nabídky mediační, poradenské a terapeutické práce v rámci rodinného systému. Dětem v ODP byla i nadále poskytována péče smluvního dětského psychiatra, péče psychologická a speciálně pedagogická dlouhodobého charakteru, s cílem připravit je na přemístění do dětských domovů, případně se snahou navázat zpřetrhané vztahy s rodinou formou rodinné a individuální terapie. Personální zabezpečení 2 třídní učitelé 1 asistent pedagoga s určením pro výkon práce ve škole 5 denních vychovatelů 2 asistenti pedagoga pro výkon práce v noci 1 psycholog 1 speciální pedagog – vedoucí ODP

Údaje o přijetí, umístění, přemístění, přeřazení a propuštění dětí. V září 2010 nastoupilo do ODP 8 dětí. V průběhu celého školního roku 2010/2011 prošlo ODP celkem 13 dětí. Po ukončení pobytu v ODP byly děti umístěny do: VÚM Černovice (1 dívka – těţká psychiatrická zátěţ)), DD Lipová u Šluknova (1 dívka a 1 chlapec – bratranec a sestřenice), DDŠ Kostelec n. Orlicí (1 dívka – matka nastoupila výkon trestu odnětí svobody), DDŠ Dolní Lánov (1 chlapec), DDŠ Chrudim – VLO Přestavlky (1 dívka – psychiatrická zátěţ), DDŠ Chrudim (1 chlapec). Dvěma dětem byla zrušena ústavní výchova a vrátily se zpět do rodiny. Ze školního roku 2010/2011 pokračují v pobytu v ODP 3 chlapci a 1 dívka. Údaje o výsledcích poskytovaných školských sluţeb Dle našich zkušeností můţeme konstatovat, ţe terapeutický pobyt dítěte v oddělení dlouhodobé péče by měl být minimálně roční, optimální délka se opakovaně ukazuje 1,5 aţ dva roky. Děti jsou vychovávány ve stabilních podmínkách, s jasnými, čitelnými pravidly a pevným reţimem, coţ velmi pozitivně působí na jejich zklidnění. Děti jsou součástí fungujícího komunitního systému, jsou pravidelně účastny na komunitních sezeních, skupinách (pod vedením speciálního pedagoga, vedoucí ODP – kaţdý týden 1x), jsou zvyklé na denní reflexe svého chování, na moţnost kaţdodenní konfrontace s pedagogem, učí se veřejně vystoupit, obhájit svůj názor přijatelnou formou nejen na komunitách, ale při kaţdém hodnocení pedagoga či individuálním rozhovorem s kterýmkoli pedagogem v ODP. Dětem vyhovuje stabilita výchovného personálu: na jejich výchově se podílí uţší tým lidí, který je zvyklý informace si předávat aktuálně, s ohledem na dění v ODP, vzniklé krizové situace 19


2010/2011

apod., a to nejen prostřednictvím interních zápisů, ale často i telefonickými konzultacemi. K terapeutickým úspěchům přispívá u dětí i moţnost intenzivnější spolupráce s rodinami dětí, pedagogové jsou v kontaktu s rodiči, děti absolvují víkendové či prázdninové pobyty doma, rodiče jsou pravidelně informováni o naší péči, o vzniklých problémech jejich dětí a je-li navázána atmosféra vzájemné důvěry, domlouváme s rodiči i výchovnou strategii ve směru k dětem, dovolíme si zde hovořit o sanaci rodiny, podporujeme fungování a zachování rodiny. Šíře této práce je veliká - od doprovázení rodiny odborníkem (kurátor, dětský lékař apod.) po znovunavazování kontaktu rodiny s dítětem v ústavní výchově. Děti v ODP potřebují také kontakt s běţným dětským prostředím, proto se snaţíme zapojovat je do různých mimoškolních, „mimoústavních“ aktivit (zájmové civilní krouţky, pravidelná návštěva městské knihovny atd.). Velmi důleţitý, má-li mít výchovná práce smysl, je výběr dětí do ODP. Měl by být ve skupině alespoň částečně sladěný věkem (osvědčilo se rozdělení dětí na mladší a starší školní věk) a intelektem. Výchova sourozeneckých skupin má svá pozitiva i negativa. Také v tomto školním roce se převáţně pracovalo formou individuální terapie a rodinné terapie. Byly zařazovány relaxační programy a zátěţové akce (výjezdy s dětmi mimo zařízení DDÚ), byla také zorganizována zimní škola v přírodě a letní tábor (společně s DDÚ). Děti měly téţ moţnost navštěvovat zájmové krouţky mimo zařízení DDÚ (fotbalový krouţek). Děti společně navštěvovaly knihovnu v Plotištích. Za úspěch povaţujeme návrat 2 dětí zpět do svých rodin. V jednom případě se podařilo navázat zpřetrhané vztahy s otcem dítěte, který si následně poţádal o svěření syna do své péče. Rodiče spolu opět komunikují, domlouvají se na víkendech a prázdninách, v současné doně jiţ nepotřebují „prostředníka“ pro vzájemnou komunikaci. Ve druhém případě se jednalo o chlapce se sy ADHD a Aspergerovým syndromem. I toto dítě se vrátilo zpět do rodiny. Za pomoci kurátora, soudu a rodiny byla vybrána vhodná škola s menším počtem dětí ve třídě a rodiče si zajistili asistenta, kterého si sami hradí. Se školou spolupracujeme. Nedílnou součástí odborné práce v ODP je také tzv. „postpéče“. Dle našich zkušeností by neměly být zpřetrhány vazby s dítětem a jeho rodinou i po ukončení pobytu v ODP. Pravidelná setkávání s dětmi i s rodiči dětí formou individuální nebo rodinné terapie jsou nezbytná. Povaţujeme za vhodné a nabízející se následné „provázení“ dítěte a udrţení kontaktů s nimi, ať uţ formou terapie, rozhovorů či projeveného zájmu o jejich budoucnost, a to nejen u dětí, které se vrací zpět do svých rodin, ale i u dětí, které jsou umístěny do zařízení v naší síti. Údaje o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků. Vychovatelé se pravidelně účastní seminářů a kurzů, které mají vztah k jejich odborné práci v rámci DDÚ. 1 denní vychovatelka ukončila studium oboru speciální pedagogiky se zaměření na etopedii na UHK. 1 denní vychovatel pokračuje ve studiu oboru speciální pedagogiky v Litomyšli. Učitelé ODP pokračují ve studiu cizích jazyků, rozšiřují si kvalifikaci. Psycholog se pravidelně zúčastňuje seminářů vztahujících se k jeho profesi dle vlastního výběru.

20


2010/2011

Výhled do školního roku 2011/2012 V dalším školním roce by měly být do ODP umisťovány děti s výše popsanými charakteristikami. I nadále bude ODP pokračovat v terapeutické práci s rodinou, úzké spolupráci s kurátory dětí, spolupráci s dětskými psychiatry a soudy, v případě potřeby budou zprostředkovávány případové konference, které se velmi osvědčily.

21


5

2010/2011

Středisko výchovné péče

Pracoviště Návrat a Domino Základní údaje o pracovišti Uplynulý školní rok přinesl největší změny za dlouhé předchozí období. V předchozím roce započaté rozsáhlé změny personální i organizační přinesly na jedné straně zvýšenou zátěţ pro všechny pracovníky, na straně druhé, ale také své dobré ovoce v podobě prvních úspěšných výstupů. Lze říci, ţe nastolený dynamický proces měl a stále má jistý očistný a tříbící efekt a to jak z hlediska skladby sluţeb, tak i pracovníků, kteří je zajišťují. Je moţno konstatovat, ţe další změny jsou dále přirozeně indukovány a proces pokračuje. Ţe se tak děje ku prospěchu našich klientů, o tom nás krom vlastního přesvědčení ujišťují i opakovaně příznivé zpětné vazby od klientů stejně jako od spolupracujících subjektů. S jednoznačným úspěchem se setkala nově zřízená sluţba “Skupiny celodenní péče“, která je v současné době vůbec nejţádanější sluţbou pro klientelu z Hradce Králové a nejbliţšího okolí. To, ţe skupina na rozdíl od internátních sluţeb nepředstavuje i přes své kaţdodenní sepjetí s rodinou dětí v ţádném případě jakousi “měkčí“ variantu pobytu, ale často právě naopak, se ukázalo hlavně díky moţnosti zapojit daleko intenzivněji i rodiče svěřených klientů. Bylo to sice pro všechny zúčastněné překvapením nicméně překvapením pozitivním. Negativem zůstává nemoţnost pokrýt touto sluţbou i potřeby klientů ze vzdálenějších částí regionu. U internátní skupiny se změny projevily spíše v dílčích aspektech, ale právě tyto se jeví jako klíčové pro nastavení parametrů kvality. Díky moţnosti soustředit pozornost pracovníků, kteří byli pověření zajištěním této sluţby nově na jednu skupinu, došlo i zde k prohloubení a zintenzivnění péče o klienty. Konkrétními novinkami jsou pravidelné malé ranní komunity, deníky klientů, společné rituály během pobytu i při jeho ukončení, zkušební týden a další. Jako významné se u obou výše popsaných typů péče jeví moţnost pořádání zátěţových aktivit, outdoorových pobytů, škol v přírodě. Je zřejmé, ţe zásadní vliv v tomto směru budou mít rozpočtové moţnosti našeho právního subjektu. V uplynulém roce jsme proto pořádali tyto aktivity v omezeném rozsahu. V ambulantních sluţbách jsme díky dramaticky vyhlíţející obměně značné části pracoviště z počátku čelili pochybám, zda nový a mladý tým dokáţe obstát tam, kde byla léta budována kontinuita vazeb, kontaktů, způsobů práce a dalšího, nicméně potvrdilo se, ţe chuť a elán do práce i přes některé počáteční obtíţe dokázaly přesvědčit klienty i spolupracující organizace o kvalitách práce naší nové ambulance. Spíše ţivořícím segmentem portfolia našich sluţeb i po téměř roce od spuštění nabídky zatím stále zůstává tzv. “Odpolední stacionář“, který nemá plně vyuţitou kapacitu. Pokud se i v dalším roce neprojeví větší zájem o tuto sluţbu, bude na místě jí zrušit nebo alespoň dočasně přerušit, případně ji zásadně redefinovat. V současné době tato sluţba funguje v redukované podobě pouze jeden den v týdnu. Konkrétní obtíţe nám v uplynulých měsících nejvíce přinášelo asi “srůstání a prorůstání“ dvou dříve samostatných pracovišť. Samotná logika věci nadále jasně hovoří pro jejich spojení; zvyklosti, naučné postupy a někdy i stereotypy a rigidita pak někdy pro opak. Významným nástrojem skutečně efektivního dokončení propojení pak můţe být nově konstituovaný systém řízení, který uţ nově neřeší primárně, na kterém pracovišti ten který pracovník sedí, ale úmyslně jde napříč organizací dle jasného klíče zohledňující primárně specifikaci úseků a odborností. 22


Personální zabezpečení Funkce

2010/2011

přepočtený úvazek

Vedoucí 1 Etoped 4,2 Psycholog 3 Sociální pracovník 1,75 Učitel 2 Vychovatel 3 Asistent pedagoga 2,5 (dva úvazky noční, 1 škola) Hospodářka 1 Kuchařka 2 Uklízečka 1 Údrţbář 0,6 __________________________________________________________________________ Celkem 22,05 Vzdělávací úsek – činnost Vzdělávací úsek je tvořen dvěma třídami. 1 – 6 postupný ročník Zš. ZvŠ 6 – 9 postupný ročník Zš. ZvŠ Děti šestého ročníku lze umístit do třídy dle potřeby s přihlédnutím k jejich individuálním potřebám a specifickým nárokům. Asistent pedagoga byl ve třídách přítomen na poloviční úvazek. Tělesná výchova je vyučována vychovateli (plavání), stejně tak jako pracovní výchova, hudební výchova a společensko-vědní seminář. Výuka probíhá v souladu s učebními plány, které si jiţ před uskutečněním pobytu vyţádáme z kmenové školy klienta. Výchovný úsek – činnost V rámci transformace byla jedna ze dvou výchovných skupin převedena z internátního reţimu na program celodenní péče. Výchovný úsek tedy stále tvořily dvě koedukované skupiny dětí, nyní ale rozděleny podle poskytované sluţby (tzn. dobrovolný pobyt nebo celodenní péče). U pobytové skupiny pracovali dva vychovatelé, jejichţ sluţby se střídaly ve čtrnáctidenním cyklu. Skupina celodenní péče je zajištěna jedním vychovatelem s pevně stanovenou sluţbou. Při zajišťování nočních sluţeb se střídali dvě asistentky pedagoga (20:00 – 8:00). Práce vychovatelů se odvíjí jednak od reţimu dne, jednak od týdenních plánů práce a dále od individuálních výchovných plánů a aktuálních potřeb skupiny a plánů pro dvouměsíční pobyt. Kromě úkolů výchovných a vzdělávacích předkládají vychovatelé co nejširší nabídku tzv. volnočasových aktivit a zájmových činností (např. keramika, ruční a výtvarné činnosti, ale hlavně sportovní činnosti: lyţe, kola, lodě, turistika, míčové hry). Snaţíme se, aby se děti z kaţdého dvouměsíčního cyklu dostaly alespoň na jeden týden na školu v přírodě, případně na prodlouţený víkend na horách. Filozofie pobytu vyplývá z přesvědčení, ţe abychom mohli pobyt dítěte povaţovat za úspěšný, je zapotřebí splnit několik podmínek: 1. Kromě práce s dítětem na pobytu je nutné pracovat s celým rodinným systémem a ovlivňovat ho tak, aby po návratu domů byl schopen respektovat naše rady a doporučení. 2. Není rozhodující „úspěšnost“ dítěte při samotném pobytu, ale to jak bude jeho chování vypadat doma a hlavně jak dlouho bude změna k lepšímu trvalá. 23


2010/2011

3. Z těchto důvodů se snaţíme přizpůsobit svoji práci s dítětem k orientací na budoucnost, vedeme děti k samostatnosti, k odpovědnosti za své rozhodování a k schopnosti posoudit své chování. Ambulantní činnost Po sloučení středisek se veškerá ambulance přesunula do prostor střediska Domino, středisko Návrat téměř výhradně poskytovalo pobytové sluţby. Personálně je ambulance zajištěná sociální pracovnicí, dvěma psychology a třemi speciálními pedagogy. Ambulantní oddělení nabízelo pomoc klientům (3 – 18 let) v případech výchovných problémů, cíleně připravovalo doporučené klienty k pobytu a pracovalo s klienty po ukončení dobrovolného pobytu v SVP (postpobytová péče). Práce ambulance tedy zahrnovala:

předběţný pohovor (první setkání s klienty) kontrolní pohovor individuální práce s klientem či rodiči rodinná terapie krizová intervence psychologické vyšetření

Odborný úsek Odborný úsek SVP tvořili vedoucí, čtyři etopedi, tři psycholoţky a dvě sociální pracovnice. Tito pracovníci byli rozděleni mezi pobytové a ambulantní sluţby, část se podílela na obou. Odborník, kterému byl klient přidělen a ambulantně s ním pracoval, sestavoval tzv. individuální výchovný plán, dle kterého se odvíjela celá další spolupráce. Pro pobytové (internátní klienty) byl odborný úsek rozšířen o učitele, vychovatele a asistenty pedagoga („širší odborný tým“). Provozní úsek Provozní úsek pomáhá zajišťovat bezproblémový chod pracoviště. Je řízen hospodářkou, která zároveň plní funkci vedoucí stravování. Hospodářka přímo řídí obě kuchařky, uklízečku a údrţbáře. Kvantitativní přehled o odborné činnosti ambulance SVP a počtech klientů

Počet klientů v ambulantní péči Noví klienti ambulantního pracoviště

Počet

Předškolní

Plnící školní docházku

Po ukončení školní docházky

238 207

0 0

231 207

7 0

Celkem

Chlapci

Dívky

Počty klientů na pobytu

60

44

16

Počty předčasně ukončených pobytů

4

3

1

Výchovné problémy vedoucí k pobytu v SVP Počet klientů Krádeţe - doma 19 ve škole 4 na veřejnosti 3 Záškoláctví 28 24


2010/2011

Výchovné problémy - ve škole doma mimo domov

54 33 7 9 3 4 28

Útěky Drogy Vyšetřován policií Závadová parta Počty ţáků v jednotlivých ročnících školy 1. ročník 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Celkem

Typ činnosti Poradenství Krizová intervence Individuální terapie Skupinová terapie Diagnostika Práce s problémovou třídou Práce s rodinou Celkem

Základní škola

Zvláštní škola

1 0 2 3 6 11 10 14 10 56

0 0 0 0 1 0 1 1 1 4

Počet konzultací 93 0 244 0 298 0 344 979

Počet JOV 356 0 1112 0 1301 0 705 3474

Aktivity a prezentace SVP SVP Hradec Králové má nové webové stránky www.svphk.cz, ve kterých se snaţíme poskytnout důleţité informace pro klienty i odbornou veřejnost. Ve spolupráci s Pedagogickou fakultou Hradec Králové uskutečňujeme pravidelně krátkodobé i delší praxe studentů (především sociální pedagogiky). Praxi na našem zařízení taktéţ plní studenti středních pedagogických a sociálně právních škol. Ve spolupráci s Institutem pro vzdělávání pedagogických pracovníků byla uskutečněna série přednášek pro výchovné poradce. 25


2010/2011

Dále bylo uskutečněno setkání s pracovníky OSPOD, které jsme seznámili s fungováním střediska a diskutovali jsme s nimi o problémech, se kterými se při spolupráci setkáváme. Jiné Studium a vzdělávání pracovníků SVP Martin Kašlík

Michal Klapal

Dokončené magisterské studium sociální pedagogiky se zaměřením na etopedii (PF Hr. Kr.) Výcvik Systemická práce s párem a rodinou Hypnotická a nehypnotická komunikační strategická psychoterapie M. H. Ericksona

Supervize na pracovišti Odborný tým pracovníků SVP Návrat pracoval pod supervizí PhDr. Dany Dobiášové. Vzhledem k omezené moţnosti financování, neprobíhala supervize týmová, ale zájemcům byla umoţněna supervize individuální – případová. Počet klientů internátního oddělení doporučených z ambulance jiného SVP: Kompas Varianta

1 2

CELKEM

12

Počet klientů internátního oddělení doporučených jinými pracovišti: OPD škola PPP jiný subjekt Rodiče Psychiatrie

25 10 1 7 11 6

CELKEM

60

Pracoviště Kompas Základní údaje o pracovišti Středisko výchovné péče KOMPAS je ambulantním poradenským a terapeutickým zařízením pro práci s dětmi a mládeţí s poruchami chování a rizikovými faktory vývoje. Středisko působí v Náchodě od r. 1998. Aţ do roku 2001 bylo samostatným právním subjektem řízeným MŠMT, od roku 2001 je součástí Dětského diagnostického ústavu Hradec Králové. Sídlí v Náchodě v ul. Smiřických 237. KOMPAS jiţ tradičně sídlí ve společném objektu s Pedagogicko-psychologickou poradnou Náchod a Speciálně pedagogickým centrem Náchod. Toto komplexní poradenské centrum lze nalézt v budově bývalého internátu ve čtvrti Plhov. Společným poradenským centrem uvedených institucí jsou pro rodiče s dětmi zajištěny v jednom místě komplexní sluţby pro celé spektrum vývojové problematiky dětí a mládeţe školního věku, který stávající systém v České republice nabízí. 26


2010/2011

Cílem a smyslem práce, kterou ambulance SVP vykonává je především sekundární prevence osobnostních a profesních selhávání u tzv. rizikových jedinců tj. dětí a mládeţe od 3 do 24 let, právě tak, aby v rámci jejich vývoje nedocházelo k neţádoucím omezením rozvoje a vzdělávacích moţností. Ambulantní středisko nabízí komplexní sluţby, které jsou prevencí i řešením pro děti a mládeţ kde hrozí narušení nebo rozbití jejich osobních vztahů a společenských vazeb tak, aby nemusely být odebírány z rodin. V neposlední řadě je cílem práce střediska i prevence závaţných sociálně patologických jevů tak, aby se problémové děti a mladí lidé nezačleňovali do rizikových skupin jako např. asociální party, prevence toxikomanie, extrémistická hnutí apod. Cílem naší práce je téţ pomáhat klientům a jejich rodinám řešit náročné ţivotní situace tak, aby se zlepšila kvalita jejich ţivota a předcházelo se dalším selháním. Přehled pracovníků pracoviště SVP Provoz střediska zajišťuje 5 odborných zaměstnanců. Ve školním roce 2010/11 nedošlo k ţádným personálním změnám, tým pracuje dlouhodobě ve stabilním sestavení. Provoz s etopedickým a terapeutickým zaměřením zajišťují 2 psycholoţky s víceletou praxí v oboru, 2 speciální pedagoţky s etopedickým a terapeutickým zaměřením a sociální pracovnice. Kvalifikace odborného týmu: Kvalifikace odborného týmu: všichni uvedení zaměstnanci mají vedle své VŠ a SŠ odbornosti absolvované dlouhodobé psychoterapeutické výcviky i další kurzy, např. výcvik v krizové intervenci, výcvik v komunikačních strategiích, výcviky v rodinné a systemické terapii, analytické jungiánsky zaměřené psychoterapii, včetně práce s dětmi formou metody Snadplay, SO-RA-D s vyuţitím pro práci se vztahovou problematikou v třídních kolektivech a dramaterapii. Odborní pracovníci uţívají dalších nových diagnosticko-intervenčních metod. Díky takto stabilnímu a proškolenému týmu se podařilo nejenom standardně odbavit všechny poţadavky klientů a škol, ale rozvinout i další odborné činnosti s novými prvky a metodami, které se v praxi osvědčily. Ambulantní činnost Ambulance nabízí jak standardní psychologickou a speciálně pedagogickou diagnostiku, tak v návaznosti na ně i odborné poradenství i terapeutické intervence, a to jak dětským klientům a mladistvým s problémovým vývojem, tak i jejich rodičům a zákonným zástupcům. V řešení jednotlivých případů uplatňujeme individuální krátkodobou i dlouhodobou terapii, tak i práci ve skupinách. Jako nadstandardní činnost nabízíme okrajově svým klientům jednodenní prázdninové akce převáţně zájmově rekreačního charakteru s mírně zátěţovým programem, kterých se účastní hlavně děti z výchovně málo podnětných a sociálně slabších rodin. V letošním školním roce se nám však nepodařilo sestavit vhodné sloţení klientů pro skupinovou práci, která tudíţ nebyla realizována (včetně prázdninových aktivit). V indikovaných případech nabízíme rodinám s problémovým dítětem i rodinnou terapii. V daném období byla 21 klientu poskytnuta krizová intervence, ať jiţ se jednalo o dřívější klienty střediska nebo i o nové zájemce v akutním krizovém stavu, kterým byla po intervenci buď nabídnuta naše péče nebo byli nasměrováni na jiné odborné instituce. K odborné práci patří poradenský servis a spolupráce se školami okresu, sociálními sluţbami a dalšími odbornými pracovišti. V letošním školním roce byl odbaven celkem 201 klient od předškolního do dorostového věku, z toho bylo 163 nových případů a zbývající byli klienti, kteří po určité 27


2010/2011

době obnovili kontakt se střediskem. K důleţitým údajům patří i fakt, ţe vedle uvedených 201 dětí jakoţto klientů přijímají pomoc střediska samozřejmě i rodiče a další zákonní zástupci, kterým pracoviště vedle poradenství poskytuje i moţnost rodinné terapie, poradenství a další odborné konzultace směrované k řešení problematiky poruch chování v kontextu rodiny. Průměrná délka spolupráce s klienty je 3 aţ 6 měsíců průběţných návštěv v týdenních či čtrnáctidenních intervalech, s kaţdým klientem a jeho zástupci je sepsán individuální plán jako dohoda o řešení jeho případu a jeho rozvoje. Vedle případové práce poskytuje SVP KOMPAS i preventivní a intervenční sluţby přímo ve školách, jedná se především o skupinovou práci s třídními kolektivy s narušenými vztahy či počínající šikanou. V letošním školním roce bylo realizováno 43 dvouhodinových bloků programů s problémovými třídami. Kromě těchto odborných úkonů pracoviště poskytuje i metodické a primárně preventivní sluţby školám, především výchovným poradcům a pedagogům, v poslední době nejčastěji jako odbornou přípravu pro zvládání narůstající agresivity a šikany ve školských zařízeních. K pozitivnímu posunu v řešení administrativních úkonů a výkaznictví přispělo zavedení nového administrativního systému Agenda SVP, který byl vyvinut speciálně pro praxi ambulantních zařízení. V celoroční praxi se osvědčil. Údaje o aktivitách a prezentaci pracoviště: Středisko se v převáţném čase věnuje výše popsané a vyčíslené odborné práci. K prezentaci ambulance přispívá především její aktivní a pravidelná komunikace se školami a školskými subjekty i se sociálními odbory městských úřadů. Z narůstajícího počtu klientů i zájmu pedagogů o odborné poradenství nebo metodické schůzky k řešení sociálně patologických jevů na školách je patrné, ţe tato cesta prezentace je úspěšnější, neţ pouhá distribuce letáků a prezentace zařízení např. na internetu. Nově jsme navázali spolupráci s občanským sdruţením Salinger zaměřeným na sanaci rodiny a předpokládáme pravidelnou spolupráci při zajišťování sluţeb problémovým rodinám. V průběhu roku bylo naše zařízení osloveno ze strany MŠMT a podílelo se na přípravách celostátní konference Dítě v labyrintu preventivní péče v ČR. S příspěvkem Ambulantní péče v SVP na konferenci vystoupila Dr. Jana Tomanová. Na setkání odborných pracovníků zaměřených na poradenství a psychoterapii dětí v Českých Budějovicích vystoupila se svým příspěvkem Mgr. Brzobohatá. Všechny pracovnice ambulance po celý rok aktivně pracovaly v Asociaci pracovníků SVP a podílely se na přípravě standardů odborné práce a metodických doporučení pro MŠMT. Kvantitativní přehled o odborné činnosti ambulance SVP a počtech klientů SVP

Počet klientů v ambulantní péči Noví klienti ambulantního pracoviště Typ činnosti Poradenství Krizová intervence Individuální terapie Skupinová terapie

Počet

Předškolní



201

13

130

58

163

13

89

61

Počet konzultací

679 21 808 0

Počet JOV

1358 58 1616 0 28

Výroční zpráva o činnosti školy Diagnostika Práce s problémovou třídou Práce s rodinou

Celkem

2010/2011

51 43 77 1679

148 468 144 3792

pracoviště Varianta Základní údaje o pracovišti SVP VARIANTA sídlí od ledna 2011 v nových prostorách Základní a mateřské školy v Polici nad Metují. Současným trendem je umísťování takovýchto poradenských zařízení do objektů škol, aby docházelo k větší provázanosti a spolupráci všech zainteresovaných sloţek při práci s dítětem. SVP VARIANTA je školské zařízení, které poskytuje všestrannou preventivně výchovnou péči dětem a mladistvým s poruchami chování. Jedná se o zařízení, které v regionu Broumovska poskytuje komplexní poradenský servis pro děti a rodiny. Významnou sloţku činnosti SVP tvoří i práce s třídním kolektivem a spolupráce s oddělením sociálněprávní ochrany dětí. Personální zabezpečení V SVP Varianta pracuje stabilně od května 2007 tým odborníků zastoupený speciálním pedagogem, psychologem a sociálním pracovníkem. Díky takto komplexnímu personálnímu obsazení se daří naplňovat ţádosti a potřeby klientů na úrovni individuální i sociální. Provozní úsek SVP Varianta nemá provozního zaměstnance, Bc. Eva Hetfleišová pracuje na Dohodu o provedení práce v úklidových činnostech. Ambulantní činnost Ve školním roce 2010/2011 tvořila významnou část práce formou individuální a rodinné terapie. Skrze tyto metody práce s klientem se úspěšně daří předcházet ohroţení dítěte a jeho rodiny a naplňovat nejlepší zájem dítěte. Nemalé zastoupení v celkovém přehledu činnosti střediska zaujímá práce s třídními kolektivy. Díky dobré spolupráci s místními základními školy se daří včas odhalovat děti, které potřebují pomoci. Dobrá komunikace se školami i oddělením sociálně právní ochrany v Broumově, Náchodě, Trutnově a Dvoře Králové nad Labem nám umoţňuje zapojit do řešení případu dítěte a jeho rodiny další subjekty. Převáţnou část programů se třídami iniciovaly školy. Na základě podnětu obdrţeného ze školy poskytujeme preventivně výchovné činnosti s třídními kolektivy včetně odborné a metodické pomoci pedagogickým pracovníkům dané školy. Tento školní rok jsme odbavili bezmála osmdesát klientů. Značnou část klientely tvořily děti ze základních škol, přičemţ počet dětí z druhého stupně nepatrně převaţoval nad počtem dětí z prvního stupně. Iniciátorem spolupráce byla nejčastěji rodina. V 16 případech byla iniciátor spolupráce škola. Ve 23 případech měly důvody příchodu rodinný charakter, stejně tak v případech školních problémů – téţ 23 sledovaných klientů. Významně se zvýšil počet klientů, kteří se na středisko obrátili s osobnostními problémy. V rámci ambulantní spolupráce udrţujeme dobré kontakty s pedopsychiatry a pediatry. Tato spolupráce se nám trvale rozvíjí, hlavně ve spolupráci s pediatry, kteří se na nás velmi aktivně obracejí.

29


2010/2011

Kvantitativní přehled o odborné činnosti ambulance SVP a počtech klientů SVP Počet Počet klientů v ambulantní péči Noví klienti ambulantního pracoviště Typ činnosti Individuální terapie Skupinová terapie Sluţby rodičům Krizová intervence Diagnostika Poradenství Práce s třídním kolektivem Celkem

Předškolní



75

4

62

9

47

3

41

3


Počet JOV 680 0 540 2 161 130 154 1864

Pracoviště Mimoza Základní údaje o pracovišti Středisko výchovné péče MIMOZA v Ústí nad Orlicí je součástí Dětského diagnostického ústavu v Hradci Králové. Samostatně působí v regionu bývalého okresu Ústí nad Orlicí jako ambulantní zařízení poskytující poradensko – terapeutickou a preventivně – výchovnou péči dětem a mládeţi v obtíţné ţivotní situaci, převáţně spojené s poruchami chování a rizikovými faktory vývoje. Ambulance jiţ třetím rokem působí ve středu města, na centrálním náměstí Ústí nad Orlicí a je tak lépe dostupná klientům, rodičům i spolupracujícím institucím. Práce střediska je zaměřena na přímou odbornou intervenci v oblasti diagnostiky a reedukace poruch chování (psychologická a speciálně pedagogická – etopedická diagnostika, individuální a rodinné terapie, práce se skupinou) a zahrnuje také širší preventivní a metodické aktivity v oblasti sociálně – patologických jevů (diagnostika třídních kolektivů a intervenční programy ve školách, spolupráce s pedagogy a sociálními pracovníky), stále významnější součástí našeho střediska je i spolupráce se soudy, které nám umísťují k ambulantní péči děti a mladistvé v rámci uloţeného výchovného opatření. Přehled pracovníků pracoviště SVP V letošním školním roce prošla ambulance SVP Mimoza personálními změnami: Od září pracujeme v celkovém počtu čtyř zaměstnanců: 1 psycholog (celkem 1,0 úvazku), 2 speciální pedagogové (1,3 úvazku) a sociální pracovnice (1,0 úvazek). Všichni pracovníci mají poţadované vzdělání, průběţně absolvují další kurzy a semináře. Činnost ambulance Po tři roky se naše pracoviště nachází v centru města, coţ pozitivně hodnotí nejen klienti, ale i spolupracující instituce, pro které jsme podstatně dostupnější. Ambulantní činnost je zaměřena primárně na poradenskou, individuálně-terapeutickou činnost, rodinnou terapii a poradenství a odbornou psychologickou diagnostiku. Pedagogicko-psychologické, ale i právní poradenství je poskytováno na vysoké úrovni všemi pracovníky, včetně sociální pracovnice. Individuálně terapeutické a rodinné konzultace 30


2010/2011

poskytují pracovníci s nejvyšší kvalifikací a zkušenostmi. Poskytujeme i krizové intervence, jak samotným klientům, tak jejich rodinám, v celém spektru problematiky, máme v této oblasti taktéţ potřebné vzdělání. Stále větší prostor v našem středisku má spolupráce se soudy. Stává se jiţ téměř tradicí, kdy je nezletilému klientovi soudem uloţeno výchovné opatření (na základě zákona 218/2003 Sb., §93 odst.1, písm. b), absolvovat u nás sociálně terapeutický program. Tato soudně „nařízená“ spolupráce jiţ získává pevný rámec a klientela s touto problematikou nyní tvoří nedílnou součást práce naší ambulance. Tento rok jsme absolvovali pilotní projekt nového programu, který je, v jistém ohledu, alternativou programu probačnímu, který je souzen mladistvým nad 15 let. Náš program je koncipován pro děti, tedy do věku 15 let včetně, které se dostaly do konfliktu se zákony. Spolupráce se soudy a s kurátory pro děti a mládeţ je jiţ navázána, od září začala v programu „Cesta tam a zase zpátky“ fungovat první skupina dětí. Skupina byla otevřená, v průběhu roku byl počet členů mezi 7-10 dětmi. V nacházejícím školním roce bude práce skupin pokračovat. Interaktivní programy pro třídní kolektivy, kde se vyskytují vztahové problémy mezi ţáky či v rámci školy, i širšího sociálního kontextu, spojené se sociometrií, jsou další podstatnou součástí naší činnosti. Programy jsou koncipovány pro třídní kolektivy jak základních škol, tak i škol středních. Program má strukturu tří setkání, v rámci kterých proběhne sociometrie, navazujeme podle věku a typu problému s interaktivní částí, která sestává z technik a činností podporujících učení se sociálním dovednostem, často plní i funkci diagnostickou. Ţáci jsou zároveň vedeni k samostatnosti v uvaţování, ke kultuře projevu, učí se formulovat své myšlenky a uvaţovat o problému samostatně. Naprostá většina programů pro třídní kolektivy, které jsme v tomto školním roce realizovali, vycházela z potřeb našeho klienta, respektive jeho obtíţí v rámci třídního kolektivu. I kdyţ má program poměrně jasnou a lety ověřenou koncepci, je stále velmi variabilní a jsme schopni se přizpůsobit i velmi specifickým situacím a potřebám kolektivu i vyučujících. Druhým rokem nabízíme program „Naše loď“ pro žáky prvního stupně. Zatím byly naše zkušenosti se sociometrií a prací ve třídním kolektivu s rizikem, či existencí sociálněpatologických jevů, spjaté především s druhým stupněm ZŠ, výjimečně jsme tyto programy modifikovali pro 5., popř. i 4. ročník ZŠ. Tento rok jsme vyšli vstříc poptávce po programu, který by byl vhodný pro první tři ročníky ZŠ. Přizpůsobili jsme tak naši nabídku poptávce, která je, bohuţel, stále velká a skutečností je i trend sniţování věku dětí v rámci této problematiky. Třetím rokem máme v nabídce pro žáky 6. tříd, tedy první ročníky druhého stupně ZŠ - interaktivní program/beseda na téma vztahů ve třídě a prevenci sociálně patologických jevů. Jedná se o rozšířenou a vzhledem k věku dětí upravenou verzi besedy pro první ročníky SŠ, která zůstává v nabídce. V obou případech vycházíme ze zkušenosti vyššího rizika výskytu patologických jevů při přestupu na vyšší stupeň, spojeného s nově se stmelujícími kolektivy. Oba typy programů máme v nabídce na začátku školního roku - pro měsíce září a říjen. Zcela nově jsme koncipovali dva programy preventivního charakteru. V obou případech jsme tak reagovali na poptávku škol a program pro děti 1. -3. tříd, věnovaný předcházení kritickým situacím, kdy se děti mohou potkat s hrubě patologickým chováním dospělých. Tento program vznikl přímo na objednávku městského úřadu, odboru školství. Interaktivně a hravě tak děti prochází modelovými situacemi, kdy jsou např. osloveny na opuštěném místě cizím člověkem a učí se tyto situace bezpečně zvládnout. Program měl velmi pozitivní odezvu a je jiţ součástí naší nabídky školám. Druhý, nově koncipovaný 31


2010/2011

program reaguje na nový fenomén, který je bohuţel stále více populární nejen mezi ţáky základních škol a to - kyberšikana. Program je opět koncipován interaktivně a je součásti naší nabídky školám. Další aktivity střediska Středisko aktivně spolupracuje s OSPOD sedmi pověřených městských úřadů (Ústí nad Orlicí, Vysoké Mýto, Česká Třebová, Lanškroun, Králíky, Ţamberk a Litomyšl). Obnovena byla spolupráce s městy Litomyšl a Choceň, kde probíhají konzultace na půdě ZŠ. Nadále pokračuje úzká spolupráce s městem Králíky, kde rovněţ poskytujeme naše sluţby na půdě školy, coţ je velkým přínosem pro klienty v tíţivé sociální situaci, zároveň je tak navázána i velmi komplexní spolupráce s příslušnými Orgány sociálně právní ochrany dětí, která se v našem případě jeví jako velmi dobrá. Zároveň v této spádové oblasti probíhá i nadstandardně dobrá spolupráce s ostatními školami a dalšími spolupracujícími institucemi. S ohledem na velkou spádovou oblast regionu Ústí nad Orlicí, často velmi obtíţnou sociální situaci našich i potencionálních klientů, je způsob zřizování kontaktních pracovišť při školských zařízeních jediným optimálním řešením sloţité dostupnosti. Z těchto okrajových oblastí se nám vytrácejí klienti, protoţe jsme pro ně jiţ obtíţně dostupní a jeví se nám jako naprosto nezbytné tato kontaktní pracoviště nově zřizovat. Celkový počet pracovišť by tak měl být dostatečný, aby pokryl potřeby klientů. I v tomto školním roce jsme součástí „pracovní skupiny“ sloţené ze zástupců PMS, soudu, státního zastupitelství, pracovníků OSPOD, PPP, policie ČR, zástupců poskytovatelů probačních programů – společně se chceme věnovat prevenci kriminality v okrese Ústí nad Orlicí a jsme zváni na pracovní schůzky, kterých se účastníme. Nadále jsme zapojeni do pracovní skupiny komunitního plánování pro skupinu mládeţe a prevence sociálně patologických jevů. Spolupracujeme s pobytovými středisky výchovné péče – se Střediskem výchovné péče Návrat v Hradci Králové a především se Střediskem výchovné péče Pyramida v Pardubicích, okrajově spolupracujeme se SVP Ostrava. Středisko má své webové stránky: http://www.svp-mimoza.cz/index.html Spolupracujeme s pobytovými středisky výchovné péče – se Střediskem výchovné péče Návrat v Hradci Králové a především se Střediskem výchovné péče Pyramida v Pardubicích, okrajově spolupracujeme s SVP Ostrava a Brno, Kelč (vyuţívají zejm. klienti starší 15 let). Kvantitativní přehled o odborné činnosti ambulance SVP a počtech klientů SVP Počet


Předškolní


Počet klientů v ambulantní 167 péči Noví klienti ambulantního 98 pracoviště

2

137

28

2

78

18

Typ činnosti

Počet konzultací

Poradenství Krizová intervence Individuální terapie

275 11 371

Počet JOV

789 29 808 32

Výroční zpráva o činnosti školy Skupinová terapie Diagnostika Práce s problémovou třídou Práce s rodinou Celkem

2010/2011

13 19 67 274 1030

248 63 782 535 3254

Pracoviště Pyramida Základní údaje o pracovišti Středisko výchovné péče Pyramida bylo zaloţeno dne 1. 1. 1997, nejprve pouze s ambulantním oddělením, jako součást Integrované střední školy stavební Pardubice – Stavařov, později patřilo pod sloučenou školu s názvem Střední odborná škola stavební, Střední odborné učiliště stavební a Učiliště Rybitví.

Dne 1. 4. 1997 byl přijat první klient do internátního oddělení. V červenci 1998 SVP Pyramida změnilo své sídlo a bylo přestěhováno do obce Rybitví. Z důvodu nedostatečné kapacity bylo v měsíci lednu 1999 MŠMT rozšířeno o druhou výchovnou skupinu v internátním oddělení. Od 1. 9. 2000 bylo SVP Pyramida odděleno od SOŠ, SOU stavebního Rybitví a sloučeno s Dětským diagnostickým ústavem, střediskem výchovné péče, základní školou a školní jídelnou, Hradec Králové. Během září – prosinec 2000 pracovala jedna výchovná skupina i jako denní stacionář. Od 1. 9. 2001 se jedna ze skupin internátního oddělení změnila na výchovně léčebnou skupinu pro děti s nařízenou ústavní výchovou. V roce 2004 bylo otevřeno nové ambulantní oddělení na sídlišti Polabiny I, toto oddělení bylo z organizačních důvodů v prosinci 2005 přestěhováno do Střediska výchovné péče Pyramida, Sokolovská 146, Rybitví, kde nadále poskytuje své sluţby. Středisko výchovné péče poskytuje všestrannou preventivní speciálně pedagogickou péči a pedagogicko – psychologickou pomoc dětem s rizikem či s projevy poruch chování a negativních jevů v sociálním vývoji a dětem propuštěným z ústavní výchovy při jejich integraci do společnosti. Klienti střediska jsou děti ve věku zpravidla od 6-ti do 18-ti let. Tato péče je zaměřena na odstranění či zmírnění jiţ vzniklých poruch chování a na prevenci vzniku dalších výchovných poruch a negativních jevů v sociálním vývoji, pokud jiţ nenastal důvod k nařízení ústavní výchovy nebo uloţení ochranné výchovy. Od září 2006 působí ve středisku výchovné péče 2 výchovné skupiny v celkovém počtu 12 klientů. V kalendářním roce 2010 dochází ke strukturální změně v poskytování sluţby preventivně výchovného pobytu. Od 1. 9. 2010 středisko výchovné péče poskytuje svým klientům dva modely pobytové péče. Tyto dva přístupy reprezentují dvě výchovné skupiny. Těmi jsou skupina preventivně výchovného internátního pobytu s kapacitou 6 klientů a skupina celodenní péče opět 33


2010/2011

kapacitně zacílená na 6 klientů. Délka poskytované sluţby je v obou skupinách rozvrţena na dva měsíce. Další změna nastala od prosince 2010, kdy naše středisko rozšířilo paletu poskytovaných sluţeb o moţnost docházky na odpolední stacionář, který je realizován pracovníky ambulantního oddělení našeho střediska. V letních měsících roku 2011 proběhla generální oprava pláště budovy, kdy byla budova nově zateplena, opatřena fasádním systémem a došlo ke kompletní výměně oken. Pracovníci SVP Pyramida: 1 vedoucí – speciální pedogog 3 speciální pedagogogové /etopedi/ 3 psychologové 2 učitelé 3 odborní vychovatelé 1 sociální pracovnice 1 asistent pedagoga 2 asistent pedagoga pro noční sluţby 1 uklízečka 1 údrţbář 1 administrativní pracovnice Vzdělávací úsek Počet klientů ve školním roce: 60 Počet žáků: Počet klientů ve školním roce: Počet ţáků: 1. st. ZŠ 2. st. ZŠ základní škola praktická z toho děvčat chlapců

56 9 48 5 15 41

90 % ţáků se specifickými poruchami učení Počty žáků podle ročníků a typů škol: Počty ţáků v jednotlivých ročnících školy

1. ročník 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Celkem

Ţáci ZŠ

Ţáci ze školy praktické/speciální

1 2 4 9 13 11 10 51

2 2 1

5 34


2010/2011

Počty klientů dle kmenové školy: Pardubický kraj Pardubice Litomyšl Ústí nad Orlicí Česká Třebová Králíky Lanškroun Polička Přelouč Holice Skuteč

28 2 5 1 3 2 1 1 2 1

Královéhradecký kraj Hostinné Hořice Opočno

Středočeský kraj Kolín

11 1

kraj Vysočina 3

Jihlava

1

-

Školní práce v tomto školním roce probíhala systémově. Při nástupu do školy pracovali učitelé s přehledem učiva z kmenové školy, které mělo být probráno v SVP. V předmětech jako je český jazyk, matematika a anglický jazyk, ţáci vypracovali vstupní testy. Tyto testy učiteli slouţí jako zpětná vazba, na základě které stanoví posloupnost následně probíraného učiva, a také k doplňování neznalostí a mezer v učivu z niţších ročníků. I tento rok se objevovaly u ţáků hrubé nedostatky v základním učivu, které jsme se snaţili eliminovat. Ţáci na konci pobytu vypracovali výstupní, tedy profilové testy, abychom mohli zhodnotit efektivitu zvolených metodických postupů. Výsledek závěrečného testu vykazoval téměř vţdy zlepšení ţáka v daném předmětu. Během docházky ţáka do školy v SVP, se také často měnil vztah k vyučovanému předmětu, ţáci si osvojovali postupy jak se učit, důraz byl kladen na samostatnou práci ţáka a práci s učebnicí v rámci vyučovací jednotky. Z hlediska chování docházelo k narušování pracovní atmosféry velice zřídka. Zaměřili jsme se na individuální potřeby ţáka s ohledem na jeho dosavadní míru vědomostí a znalostí. Ţákům byly pravidelně zadávány domácí úkoly. V českém jazyce se jednalo převáţně o pravopisná cvičení zaměřená na jednotlivé gramatické jevy, dále slohové práce a memorování textů. V matematice bylo součástí domácí přípravy procvičování právě probíraného učiva. Při hodinách ve vybraných předmětech ţáci pracovali s počítačovými výukovými programy. Moţnost vyuţití těchto programů přineslo větší variabilitu a pestrost do vyučování. Nad rámec hodin tělesné výchovy byl kladen také důraz na sportovní aktivity dětí. Do výuky byly zařazovány vědomostní kvízy, literárně dramatická činnost, v hodinách slohu děti vyuţívaly poznatky a záţitky ze společných víkendových pobytů. Děti se zúčastnily exkurze k volbě povolání a také návštěvy u Záchranného hasičského sboru v Pardubicích. Pro klienty i učitele byla velkým přínosem přítomnost asistenta pedagoga ve vyučování. Rozvrh hodin je vypracován v souladu s předměty a počtem jejich hodin podle vzdělávacího programu „Základní škola“ a „Vzdělávací program pro zvláštní školy“ s účinností od 1. září 2007. Výchovný úsek Ve školním roce 2010-2011 došlo v činnosti výchovného úseku k řadě zněn souvisejících se vznikem celodenní skupiny. Jednalo se zejména o překonávání organizačních problémů plynoucích ze souběhu celodenní a pobytové skupiny. Dá se říci, ţe i nadále platí principy platné v předchozích obdobích, na které výchovný úsek úspěšně navazuje. Práce vychovatelů probíhá systémově a zároveň klade důraz na individuální přístup k jednotlivým klientům dle předem zadané zakázky. Výchovná činnost probíhá ve dvou rozdílných úrovních. 35


2010/2011

První úroveň je reţimová. Jednotlivé reţimové prvky se v ní periodicky opakují. Klient si zvyká na fakt, ţe jeho den má pevnou strukturu, to mu dodává pocit jistoty, přehledu a orientace v prostředí a čase. Tato činnost zahrnuje přípravu na vyučování (v návaznosti na dopolední školní výuku), sebeobsluţné činnosti a kolektivní aktivity, řízené buď vychovatelem (dle potřeby v přítomnosti asistenta vychovatele) nebo pod jeho dohledem samotnými klienty (ţákovský klub). Druhou úroveň tvoří organizované volnočasové aktivity. Zde se klade důraz zejména na sportovní a kulturní vyţití klientů. Důleţitou součástí jsou téţ skupinové hry, v kterých se zlepšují své sociální dovednosti, spolupráce v kolektivu či komunikace ve skupině. O víkendech, kdy je pro volnočasové aktivity větší prostor jsou klienti, pro ně přijatelnou formou (návštěvou výstav, kulturních památek, či sportovních zápasů) seznamováni s kulturou a historií. V neposlední řadě věnujeme prostor pro zvládání zátěţe (zátěţové výlety). Důleţitou součástí práce s klienty je poskytování zpětné vazby jejich chování během celého jejich pobytu. K tomu slouţí bodový systém hodnocení, který klientům poskytuje přesný obraz o jejich chování s důrazem na motivaci k jeho zlepšení. V závislosti na tomto systému se odvíjí ucelený systém odměn a sankcí. Několikrát denně proto probíhá verbální hodnocení daného úseku dne (ráno nočním vychovatelem, odpoledne učitelem, večer odborným vychovatelem). Ve večerních hodinách opouštějí SVP klienti celodenní skupiny, kteří si denní sankce „odnášejí“ s sebou do rodiny formou písemného doporučení odborného vychovatele. Oproti minulým obdobím nebylo – vzhledem k finančním omezením – moţné zorganizovat zimní školu v přírodě na Benecku, či tradiční tábor pro bývalé klienty SVP na Seči. Toto se výchovný úsek snaţil kompenzovat častějšími zátěţovými celodenními výlety pro obě skupiny klientů (ve frekvenci cca 1x2měsíce) Ambulantní činnost Ve školním roce 2010/2011 naše ambulance poskytovala poradenské, terapeutické a intervenční sluţby klientům a jejich zákonným zástupcům. Během tohoto školního roku se navíc ambulantní činnost rozrostla o další sluţbu, kterou můţeme poskytovat klientům střediska. Od prosince 2010 funguje ve středisku Pyramida sluţba tzv. odpolední stacionáře. Tato sluţba je poskytována dětem, které docházejí do ambulantní péče, prošly pobytovými sluţbami nebo se váţně uvaţuje o docházce na jednu z pobytových sluţeb. S touto sluţbou máme po roce velmi pozitivní zkušenosti. Daří se nám s její pomocí blíţe spolupracovat s našimi klienty, kteří pocházejí z Pardubic. Viditelné výsledky jsou zejména ve stavu kdy dítě/klient přechází z této sluţby na sluţbu pobytovou. Klienti jsou lépe motivovaní. Celkově necítí takový ostych a celková uţší spolupráce s rodinou tak přináší pozitivní výsledky. I nadále jako v minulém roce vyhledávali v některých případech naše středisko pouze rodiče, protoţe děti prozatím nebyly motivovány ke spolupráci. K řešení problémů se v ambulantním oddělení přistupovalo komplexně, součástí tohoto přístupu byly telefonické, případně osobní konzultace s dalšími odborníky, se zaměstnanci OSPOD a se školami. U dlouhodobých klientů naše oddělení navázalo úzkou spolupráci s kmenovými školami a výchovné problémy jsme se snaţili řešit v koalici s nimi. Nadále se v našem zařízení pracovalo s nezletilými, kterým byl uloţen terapeutický program v rámci výchovného opatření. Opět se ukázalo, jak velké úskalí pro spolupráci představuje velmi malá motivovanost nezletilých i jejich zákonných zástupců. Zejména se jedná o velmi nepravidelnou docházku, která se negativně promítá do terapeutického procesu. Úkolem ambulance bylo také připravovat, případně motivovat klienty k nástupu na preventivně – výchovný pobyt v zařízení. 36


2010/2011

Odborný úsek Pracovníci odborného úseku stejně jako kolegové vychovatelé získávali nové zkušenosti díky transformaci jedné pobytové skupiny do formy celodenní péče/ stacionáře. Díky této nové formě péče se rozšířil kontakt odborných pracovníku s celým rodinným systémem klienta. To přinášelo mnoho pozitivních vkladů do samotné práce s dětmi. Do odborné činnosti pobytové části SVP Pyramida je zahrnuta práce etopedů a psychologů, kteří provádějí individuální a skupinové činnosti s klientem a jeho rodinou (zákonným zástupcem). Další z činností, kterou odvádějí odborní pracovníci je spolupráce se sociálními pracovníky, učiteli kmenových škol klientů, dále se soudy a mediační-probační sluţbou. Odborná činnost etopeda – vstupní etopedický pohovor, formulování zakázky klienta na pobyt, etopedická diagnostika, individuální činnost s klientem formou řízených rozhovorů, pozorování, vyhodnocování úspěšnosti pobytu klienta vzhledem ke stanovené zakázce, psaní a kontrola závěrečných zpráv a doporučení, konzultace s rodiči. V rámci individuálních a skupinových činností s klienty vyuţívá etoped arteterapeutické techniky zaměřené na celkové zklidnění, uvolnění a utváření sebepojetí. Odborná činnost psychologa – vstupní pohovor s rodiči, formulace zakázky rodičů na pobyt klienta, komplexní psychologické vyšetření – intelektu, osobnostních předpokladů a rodinných vazeb, poradenství zaměřené na volbu povolání. Dále individuální činnosti s klientem formou psychoterapií, krizových intervencí a psychoedukací, spolupráce s rodinou, rodinná terapie, psaní závěrečných zpráv a stanovení prognózy dalšího vývoje dítěte, skupinová činnost s klienty formou relaxačních technik, psychogymnastika. Další z činností psychologa je poskytování intervize ostatním pedagogickým pracovníkům – vychovatelé, učitelé. Etoped s psychologem společně vedou psychoterapeutické skupiny, které probíhají jednou týdně. Skupiny jsou zaměřené na skupinovou dynamiku, rozvoj spolupráce, řešení krizových situací ve skupině a na rozvoj a podporu individuálních schopností dítěte. Koordinují a směrují výchovnou a edukativní činnost ostatních odborných pracovníků. Provozní úsek Na provozním úseku pracovala v roce 2010/2011 sociální pracovnice, administrativní pracovnice, údrţbář a uklízečka. Aktivity a prezentace SVP V průběhu školního roku proběhly exkurze pro sociální pracovníky (OSPOD), studenty UHK a spolupracující instituce. Od června 2011 se rozběhl nový web našeho střediska. Návštěvníci a zájemci o naše středisko ho můţou zhlédnout na internetové adrese www.svppyramida.cz . Další vzdělávání pedagogických pracovníků Ve školním roce 2010/2011 probíhaly vzdělávací aktivity pracovníků střediska pro získání další odborné kvalifikace. Phdr. Eva Sadílková – psycholog na pobytovém oddělení: - Diagnostika třísních kolektivů pomocí dotazníkového nástroje B3 a B4 v rozssahu 8 hod. - Test apercepce ruky Mgr. Jan Vacek- speciální pedagog na internátním oddělení: 37


2010/2011

Diagnostika třísních kolektivů pomocí dotazníkového nástroje B3 a B4 v rozsahu 8 hod. - Screaning emocionálně traumatizovaných dětí kurz v rozsahu 5 hod. Mgr. Anna Hebková – psycholog na pobytovém oddělení - Absolvování sebezkušenostního semináře „ Já a moje hranice a bezpečí“ v rozsahu 24 hod. -

Kvantitativní přehled o odborné činnosti ambulance SVP a počtech klientů SVP Tabulky pobytové středisko: Počty klientů na pobytu

Celkem 56

Chlapci 41

Dívky 15

0

0

0

Počty předčasně ukončených pobytů Typ činnosti Poradenství Krizová intervence Individuální terapie Skupinová terapie Diagnostika Práce s problémovou třídou Práce s rodinou Celkem


Výchovné problémy vedoucí k pobytu v SVP

Počet JOV 284 152 1768 1520 718 0 516 4958

Počet klientů

Krádeţe - doma ve škole na veřejnosti Záškoláctví Výchovné problémy - ve škole doma mimo domov Útěky Drogy Vyšetřován policií Závadová parta

1 2 1 28 10 8 1 1 1 1 2

Tabulky ambulantní středisko:

Počet klientů v ambulantní péči Noví klienti ambulantního pracoviště Typ činnosti Poradenství Krizová intervence Individuální terapie Skupinová terapie Diagnostika

Počet

Předškolní



211

1

210

1

184

0

183

1

Počet konzultací

Počet JOV

79 38 849 0 102

164 71 1706 0 198

38

Výroční zpráva o činnosti školy Práce s problémovou třídou Práce s rodinou Celkem

2010/2011

1 226 1295

2 241 2382

Kontrolní činnost v rámci SVP Kontrolována byla všechna pracoviště tj. tři ambulantní a dvě pobytová střediska. Rozsah kontrol byl odlišný a to s ohledem na nedostatky zjištěné v předchozím kontrolním období. Hlouběji byla prověřována pracoviště SVP Hradec Králové a SVP Náchod. Kromě SVP Hradec Králové, kde bylo předmětem kontroly i vedení porad, komunit a činností s dětmi, bylo na ostatních pracovištích kontrolováno převáţně vedení povinné dokumentace. Provedením kontrol, případně vedením kontrolních týmů byl z titulu funkce zástupce ředitele pro SVP pověřen Mgr. Petr Voţenílek s výjimkou kontroly SVP Hradec Králové, které sám vede. Na tomto pracovišti kontrolu provedl statutární zástupce ředitele DDÚ Mgr. Jiří Maléř. Lze konstatovat, ţe s výjimkou pracoviště SVP Náchod byla všechna kontrolní zjištění, jak je dokladováno v konkrétních zprávách, vesměs pozitivního rázu a zjištěné nedostatky byly řídké nebo drobného charakteru. Spíše se zde vyskytovaly závady plynoucí z dosud nejednotných postupů nebo vysloveně odlišně chápaných ustanovení předpisů řešících jednotlivé povinnosti. Součástí kontrol bylo i metodické vedení zaměřené právě na objasnění stanovisek zaměstnavatele a případné vysvětlení nejasností v legislativě. Některá pracoviště například část povinné dokumentace vedla i nadbytečně duplicitně, coţ bylo také předmětem následných doporučení a úprav. Hlavními sledovanými parametry na všech pracovištích přitom byla korelace vykazovaných hodin přímé výchovné práce s dalšími doloţitelnými záznamy o této práci a dále pak i kvalita a forma těchto záznamů. V neposlední řadě bylo ověřováno vedení knih autoprovozu, docházky a další. U pracoviště SVP Hradec Králové byly sděleny připomínky a doporučení ke způsobu vedení komunit a potřebě poskytovat směrem od týmu zpětnou vazbu vedoucímu komunity. U pracoviště SVP Náchod proběhla s ohledem na větší rozsah zjištěných nedostatků navíc ještě z podnětu MŠMT dodatečná kontrola ČŠI, která mohla jiţ po cca jednom měsíci od vlastní, interní kontroly konstatovat odstranění většiny nejzávaţnějších závad. Navíc, díky zprostředkování pracovníků MŠMT došlo i k objasnění si stanovisek mezi tímto pracovištěm a vedením právního subjektu. Hlavním společným výstupem prodiskutovaným na základě pokynu ředitele na poradách vedoucích, bylo zejména odsouhlasení jednotné formy vedení základní povinné dokumentace s tím, ţe v ostatních poloţkách mají jednotlivá pracoviště moţnost nastavit si parametry dle svých vlastních potřeb a zvyklostí. V dalším školním roce budou kontroly pokračovat dle plánu kontrolní činnosti. Naplánovaná intenzita je dvakrát ročně na kaţdém pracovišti v předem uvedených termínech.

39


2010/2011

6 Údaje o pracovnících Počet pracovníků: fyzických

přepočtených

DDÚ, Říčařova 277

61

59,666

SVP

51

46,506

Škola

13

12,878

125

119,050

Celkem

Kvalifikační předpoklady výchovně vzdělávací úsek a odborný úsek pracovníků

92

středoškolské vzdělání vysokoškolské vzdělání psychoterapeutický výcvik

20 72 15

dle úseků Úsek

kvalifikace ÚSO 1 19

počet

Učitelé Vychovatelé Psychologové Zdravotnice

13 65 14 1

1

ostatní úseky (sociální úsek, účtárna, provoz) pracovníků

33

základní vzdělání střední odborné vzdělání úplné střední odborné vzdělání vysokoškolské vzdělání

4 14 7 8

40

VŠ 12 46 14


2010/2011

7 Hodnocení ekonomického úseku Úvod Pro zabezpečení své hlavní činnosti ve sledovaném školním roce 2010 -2011 disponovala naše organizace majetkem cca ve výši 80 869.082,77 Kč dle níţe uvedeného členění: Účet 021 – Stavby, budovy 54 723.845,34 Účet 022 – Samostatné mov. věci soubory mov. věcí 5 649.818,22 Účet 028 – Drobný dlouhodobý hmotný majetek 15 344.495,48 Účet 018 – Drobný dlouhodobý nehmotný majetek 764.150,02 Účet 031 – Pozemky 4 386.773,71

-

Zařízení účtuje podle Účtové osnovy a Postupů účtování pro rozpočtové a příspěvkové organizace a obce č. 563/91 Sb. ve znění pozdějších změn a předpisů a dále dle Prováděcí vyhlášky k Zákonu o účetnictví č. 410/2009 Sb. (dále jen Prováděcí vyhláška). Mimo jiné se organizace řídí platnými ustanoveními a úkoly ostatních platných závazných předpisů.: Zákon č. 218/2002 Sb. o rozpočtových pravidlech a o změně některých souvisejících zákonů (rozpočtová pravidla), ve znění pozdějších předpisů. České účetní standardy pro účetní jednotky, ve znění pozdějších předpisů č. 702 – 707. V rámci těchto postupů účtuje zařízení podle účtového rozvrhu. Při výběru syntetických účtům tohoto účtového rozvrhu vychází zařízení z platné účtové osnovy. V rámci závazných syntetických účtů je účtový rozvrh analyticky přizpůsoben potřebám odděleného sledování nákladů a výnosů dle jednotlivých součástí organizace. Pro financování svých investičních potřeb vyuţívá naše organizace kromě přidělené dotace od zřizovatele také vlastní zdroje (Fond reprodukce majetku).

-

Výše schváleného rozpočtu byla přidělena (schválen) našemu zařízení odborem 261 MŠMT v níţe uvedeném členění: § 3132 Dětský diagnostický ústav § 3146 Středisko výchovné péče § 3114 Speciální základní škola Závaznými ukazateli rozpočtu jsou NIV celkem, MP celkem, OON v členění dle §§ a limit počtu zaměstnanců. Čerpání finančních prostředků ve sledovaném školním roce probíhalo v návaznosti na přidělený limit finančních prostředků plánovitě a s přihlédnutím k výši vlastních trţeb. Vyrovnání finančních prostředků a ekonomické zajišťování plánovaných úkolů probíhalo vţdy plánovitě a v návaznosti na přidělený limit finančních prostředků. Měsíčně byly prováděny ekonomické rozbory hospodaření, jeţ byly podrobně analyzovány a na jejichţ základě docházelo k průběţným kontrolám čerpaných finančních prostředků. Pro zlepšení činnosti hospodaření byl s účinností ode dne 1.7.2002 zaveden systém řídící kontroly v souladu se zákonem č.320/2001 Sb. a prováděcí vyhláškou č. 64/2002 Sb.. Tento systém zajišťuje zřejmý postup pro prováděné kontroly a odpovědnosti za její provedení. V souvislosti s tímto jsou veškeré připravované finanční operace důkladně prověřeny z hlediska správnosti a úplnosti podkladů, jsou dodrţována kritéria hospodárnosti, efektivnosti a účelnosti připravovaných finančních operací.

41


2010/2011

Byla dodrţena kritéria čerpání finančních prostředků dle závazných ukazatelů rozpočtu. Nebyly překročeny NIV celkem, MP celkem a OON v členění dle jednotlivých § po zapojení RF do hospodaření organizace. Zapojení fondů do hospodaření organizace: Ve sledovaném školním roce nebyl zapojen do hospodaření Fond odměn. Přidělený limit mzdových prostředků byl dostačující.

-

Rezervní fond byl zapojen do hospodaření organizace ve sledovaném školním roce v celkové výši 432.277,55,-Kč. Byl pouţit v souladu s rozpočtovými pravidly v níţe uvedeném členění: Na pouţití překročení limitu ONIV ( po zapojení vlastních trţeb do hospodaření ) ve výši 422.277,55. Do výše poskytnutého finančního daru 10.000,-Kč na zakoupení sportovních potřeb. Fond reprodukce majetku byl zapojen do hospodaření organizace ve sledovaném školním roce v celkové výši 140.000,-Kč na zakoupení osobního automobilu Mitsubishi Colt dle schváleného Investičního záměru MŠMT odborem 19 pod čj.: 28361/2010-19, ze dne 19. 11. 2010 Fond kulturních a sociálních potřeb byl čerpán v souladu se stanovenými pravidly s rozpočtem čerpání FKSP (příspěvek na obědy, rekreace, kulturu a ţivotní jubilea). Účelově poskytnuté prostředky Ve sledovaném školním roce neobdrţela naše organizace ţádné účelové prostředky od zřizovatele- MŠMT. Účelové finanční prostředky byly poskytnuty našemu zařízení od Královéhradeckého kraje částečně na nájemné a na zajištění regionálních soutěţí. Prostředky na zajištění regionálních soutěţí se ještě čerpají, jejich vyúčtování bude provedeno do konce kalendářního roku 2011. Příspěvek na nájemné byl čerpán a zúčtován Královéhradeckému kraji po ukončení kalendářního roku 2010. Na základě výše uvedených skutečností se hospodaření kalendářního roku 2010 (po zapojení RF do hospodaření) podařilo dofinancovat bez vzniklé ztráty s celkovým upraveným hospodářským výsledkem ( ziskem ) + 60.288,- Kč. Hospodářský výsledek byl navrţen na příděl do Rezervního fondu. Na základě ekonomických rozborů hospodaření je předpoklad, ţe i pro kalendářní rok 2011 bude přidělený limit finančních prostředků naprosto dostačující a hospodaření bude uzavřeno bez vzniklé ztráty. Daňová povinnost našemu zařízení v letech minulých ani v r. 2010 nevznikla (tato věc byla projednána a písemně doloţena FÚ Hradec Králové). Z ustanovení § 38 Zákona o dani z příjmu vyplývá, ţe pokud daňový subjekt nemá příjmy, které jsou předmětem daně, není povinen podat daňové přiznání k dani z příjmů právnických osob. Takové příjmy naše organizace prokazatelně nemá. Zisk je tvořen z dotace od zřizovatele, nedočerpaná dotace od zřizovatele není předmětem daně. Závěrem lze zkonstatovat, ţe naše zařízení neukončilo hospodaření v roce 2010 ani v letech minulých se záporným hospodářským výsledkem, nebyla přijata nápravná opatření.

42


2010/2011

Provozování jiné činnosti Provozování jiné činnosti ve sledovaném školním roce ani v letech minulých neprobíhalo.

Zajištění plánovaných úkolů Ve sledovaném školním roce se podařila dokončit stavební akci Zateplení objektu v Rybitví. Zateplení objektu bylo nutné z důvodu sníţení energetické náročnosti budovy, trvalého sníţení provozních nákladů na vytápění a dále z důvodu výrazného zlepšení vnitřního klimatu a tepelné pohody v zimním i letním období. Akce byla zahájena dne 14. 6. 2010 schválením IZ a dokončena 31. 8. 2011. Dále se našemu zařízení podařila dokončit obnova vozového parku. Obnova vozového parku z důvodu bezpečnosti byla v loňském školním roce i ve sledovaném školním roce prioritní z důvodu značného stáří a špatného technického stavu vozidel, které má organizace k dispozici. Veškeré další plánované akce provozního charakteru byly realizovány v časovém sledu, tak jak vyplývalo z harmonogramu pro zajišťování provozu zařízení.

Čerpání investičních prostředků Ve sledovaném školním roce byly zahájeny a současně dokončeny dvě akce investičního charakteru v rámci programového financování ISPROFIN. 1) DDÚ, SVP, ZŠ a ŠJ Hradec Králové – Zateplení objektu Rybitví Evidenční číslo ISPROFIN: 233V112000487 Tato akce byla zaregistrována odborem 19 MŠMT na základě schváleného investičního záměru dne 14. 6. 2010 čj.: 12475/2010 -19. Dokončena byla 31. 8. 2011. Závěrečné vyhodnocení akce bude vypracováno do 30. 6. 2012. Celkově bylo profinancováno 2 958.702,-Kč. Veškeré podmínky a závazné ukazatelé byly jak z hlediska časového, tak z hlediska financování dodrţeny. Nedošlo k navýšení investičních nákladů oproti poslednímu platnému vydanému rozhodnutí o poskytnutí dotace, ze dne 2. 5. 2011, čj.:8782/2011-19. 2) DDÚ SVP ZŠ a ŠJ Hradec Králové – Pořízení osobního automobilu Evidenční číslo ISPROFIN: 233V112 000514 Tato akce byla zaregistrována odborem 19 MŠMT na základě schváleného investičního záměru dne 24. 11. 2010 čj.: 28361/2010-19. Jedná se o dokončenou investiční akci. Poskytnutá dotace byla čerpána v souladu s podmínkami čerpání prostředků státního rozpočtu. Závěrečné vyhodnocení akce bylo odesláno ke schválení odboru investic MŠMT 19 dne 31. 3. 2011. Dotace byla poskytnuta a schválena v níţe uvedeném členění: Poskytnutá dotace ze SR: 133.860,Pouţití FRM na financování investic: 140.000,----------------------------------------------------------------Celkem profinancováno: 273.860,-Kč

Ostatní plánované úkoly 1) Odkoupení pozemku v Rybitví 43


2010/2011

Předpokládaná výše investičních nákladů je vyčíslena na 400.000,-Kč. Středisko výchovné péče SVP Rybitví v současné době nemá ţádný pozemek, na kterém by bylo moţné s klienty vykonávat sportovní a volnočasové aktivity. Získáním přilehlého pozemku o výměře 2 633 m2, bude moţné výše uvedené aktivity vykonávat. V současné době jsou pro volnočasové a sportovní aktivity klientů pronajímány prostory (sportoviště) od jiných právních subjektů, coţ je z hlediska hospodárnosti nerentabilní a neúčelné. 2) Výstavba víceúčelového hřiště – DDÚ, Říčařova ul., Hradec Králové Tato akce byla zařazena do programového financování ISPROFIN pod evidenčním číslem: 233V112000435. Dle pokynů MŠMT byla ukončena, bylo provedeno závěrečné vyhodnocení akce, které bylo schváleno odborem 19 MŠMT dne 7. 2. 2011, čj.: 10 391/2010 – 19. Profinancováno bylo do současné doby na výše uvedenou investiční akci ze SR 499.965,41 Kč (na přípravné a projektové práce). I přes skutečnost, ţe tato akce je v současné době ukončena, naše organizace v plánu investičních potřeb do r. 2016 znovu prostřednictvím zřizovatele MŠMT ţádá o její realizaci. Důvodem je, ţe Dětský diagnostický ústav je speciální školské zařízení, poskytující komplexní sluţby dětem z hradeckého a pardubického regionu. Nezbytnou součástí péče o děti, včetně příslušných resocializačních programů jsou pohybové aktivity a tělocvičné činnosti, které vyţadují technicko materiální zázemí. Budova diagnostického ústavu je adaptovaná z původní hotelové budovy a dispozičně nemá prostor pro standardní tělocvičnu, ve které by mohla být realizována výuka tělesné výchovy dle osnov základní školy, která je součástí právního subjektu. Další plány v současné době z hlediska investiční činnosti naše organizace nemá. Věci provozního charakteru jsou zajišťovány během roku dle aktuálních potřeb plánovitě a s přihlédnutím k přiděleným finančním prostředkům.

Provedené kontroly Externí (vnější kontroly) Ve sledovaném školním roce byly provedeny celkem tři veřejnoprávní kontroly. 1) Kontrola Českou školní inspekcí (kontrolované období r. 2009) Kontrola byla zaměřena na vyuţívání finančních prostředků státního rozpočtu poskytnutých školám a školským zařízením zřizovaných MŠMT. Kontrolou bylo zjištěno, ţe příděl do FKSP v r. 2009 z objemu mzdových prostředků byl chybným výpočtem osobou odpovědnou za zaúčtování vytvořen o 1.077,-Kč vyšší. Jiţ ze samotné výše částky je patrné, ţe se jednalo o chybný (neúmyslný) výpočet, který rozhodně neovlivnil vyšší čerpání prostředků FKSP v daném roce. Přijatá nápravná opatření k výše uvedenému: Po zaúčtování přídělu do FKSP osobou odpovědnou za zaúčtování bude tento případ zkontrolován ještě další účetní organizace popřípadě ekonomkou, aby se v budoucnu tento nedostatek jiţ neopakoval. Kontrolou nebyly zjištěny nedostatky, které by vedly k uloţení sankce, organizaci nebyl uloţen odvod za porušení rozpočtové kázně. 2) Kontrola Královéhradeckého kraje (kontrolované období r. 2009, r. 2010) Předmětem kontroly bylo vyuţití finančních prostředků na zabezpečení regionálních soutěţí financovaných z prostředků Královéhradeckého kraje. Kontrolou nebyly zjištěny nedostatky vedoucí k porušení rozpočtové kázně, popřípadě k uloţení sankcí. 44


2010/2011

3) Kontrola odborem kontroly MŠMT (kontrolované období r. 2010) Kontrola byla zaměřena na hospodaření s prostředky státního rozpočtu a majetkem, odměňování zaměstnanců, zavedení a prověřování vnitřního kontrolního systému včetně zabezpečení rizik. Kontrolou bylo zjištěno, ţe v účetních dokladech nebylo moţno dohledat účetní doklad č. 116, ze dne 1. 6. 2010, zaúčtovaného na účet 501 13 – ostatní materiál ve výši 6.994,-Kč. S okamţitou platností na základě tohoto zjištění byla ekonomkou organizace provedena následná řídící kontrola, která vedla ke zjištění, ţe v roce 2010 došlo k neoprávněnému převodu finančních prostředků. Organizace v zastoupení ekonomky organizace ihned vstoupila v jednání s místně příslušným finančním úřadem v Hradci Králové ve věci porušení rozpočtové kázně. Závěr: Finančním úřadem byla dne 29. 7. 2011 zahájena následná kontrola výše uvedených skutečností. Touto kontrolou nebyly zjištěny další neoprávněně čerpané prostředky ze státního rozpočtu. Finančním úřadem byl vydán platební výměr na odvod za porušení rozpočtové kázně a dále bylo vyměřeno penále za porušení rozpočtové kázně. Toto bylo poukázáno v plné výši na účet Finančního úřadu Hradec Králové. Byla přijata nápravná opatření vedoucí ke sníţení (minimalizování) finančních rizik vyplývajících z připravovaných finančních operací. 4) Vnitřní kontrolní systém v zařízení (výsledek finanční kontroly v zařízení v r. 2009) Kontrolní činnost je zajištěna jak z hlediska správy státního majetku, tak z hlediska hospodaření s prostředky státního rozpočtu. Je dodrţena povinnost vyplývající ze Zákona č. 563/91 Sb., pro provádění inventarizace v zařízení. Inventarizace je prováděna 1x ročně. Zjišťuje se skutečný stav kontrolované poloţky – fyzickou s dokladovou inventurou. Jsou sestavovány inventurní soupisy. Porovnává se zjištěný skutečný stav se stavem uvedeným v účetní evidenci a zjišťují se inventarizační rozdíly. Inventura pokladny je prováděna 4x ročně. V roce 2010 nebyly provedenou inventarizací zjištěny ţádné nedostatky ani inventarizační rozdíly. Jsou dodrţovány postupy vyplývající ze zákona č. 320/2001 Sb. o finanční kontrole a vyhlášky č. 416/2004 Sb., kterou se zákon provádí. Hospodaření s prostředky státního rozpočtu je v souladu s výše citovaným zákonem, byla dodrţena kritéria hospodárnosti, efektivnosti a účelnosti připravovaných finančních operací. V roce 2010 byly měsíčně prováděny ekonomické rozbory hospodaření a účetní uzávěrky, coţ tedy znamená, ţe jednotlivé agendy ( banky , pokladny, dodavatelé, odběratelé atd. ) jsou uzavírány měsíčně. Organizace má tím poměrně přesný obraz o svém hospodaření.

Péče o spravovaný majetek Dnem 8. 12. 2010 byla ředitelem organizace vyhlášena fyzická a dokladová inventarizace majetku, zásob, finančního majetku, pohledávek a závazků na níţe uvedených pracovištích: - Říčařova 277 Hradec Králové - Brandlova 112, Hradec králové - Luční 838/8, Hradec králové - Sokolovská 146, Rybitví - Mírové náměstí 1388, Ústí nad Orlicí - Smiřických 1237, Náchod - Tyršova 327, Police nad Metují

45


2010/2011

Inventarizace probíhala řádně a návazně dle stanoveného harmonogramu a pokynů k průběhu inventarizace v roce 2010. Dne 8. 12. 2010 se sešli na poradě zástupci jednotlivých pracovišť jmenovaných do komisí pro inventarizace v r. 2010. Byli seznámeni s průběhem inventarizace, obdrţeli pokyny a časový harmonogram k průběhu inventarizací v r. 2010. Byly projednány formální náleţitosti a zodpovězeny věcné dotazy týkající se průběhu inventarizace. Jednotlivý správci místností a odpovědní pracovníci za evidenci sledovaného majetku, zásob, finančního majetku, pohledávek a závazků vypracovali inventurní seznamy k 31. 12. 2010 a zkontrolovali sledovaný majetek se stavem skutečným ( fyzickým ). Opravili či nahradili poškozené štítky s číselným ( inventárním ) označením . Byly provedeny přesuny majetku v rámci zařízení dle předloţených poţadavků odpovědných pracovníků. Dílčí inventarizační komise provedla za přítomnosti správců jednotlivých místností a pracovníků odpovědných za inventarizovaný majetek kontrolu stavu majetku, zásob, finančního majetku, pohledávek a závazků uvedených na inventurních soupisech a ověřila se stavem skutečným. Zkontrolovala, zda vypracované inventurní soupisy splňují veškeré formální náleţitosti. Ústřední inventarizační komise provedla na základě vypracovaných inventurních soupisů sledovaného majetku porovnání se stavem uvedeným v účetní evidenci (na příslušných inventarizovaných účtech) ke dni 17. 1. 2011. vypracovala inventarizační soupisy sledovaného majetku. K inventarizačním soupisům přiřadila jednotlivé dílčí inventurní soupisy vypracované odpovědnými pracovníky k 31. 12. 2010. Inventarizací v r. 2010 nebyly zjištěny inventarizační rozdíly. Majetek byl řádně evidován, označován v průběhu roku inventárními čísly. Bylo zjištěno, ţe během roku byly veškeré provedené změny evidovaného majetku včas podchyceny a hlášeny tak, aby během roku nedocházelo k nejasnostem a pochybení. Závěrem lze zkonstatovat, ţe naše zařízení neukončilo hospodaření v r. 2010 ani v letech minulých se záporným hospodářským výsledkem, nebyla přijata nápravná opatření. Přílohy (pouze v tištěné podobě): Výkaz zisku a ztrát, Rozvaha

8 Koncepce rozvoje školského zařízení Základní principy a cíle V souladu s usnesením Vlády České republiky ze dne 13. 7. 2009 č. 883, kterým byl schválen „Národní akční plán k transformaci a sjednocení systému péče o ohroţené děti a na období 2009 – 2011 a v návaznosti na vyplývající „Rámcovou koncepci MŠMT ČR v oblasti transformace systému náhradní výchovné péče o ohroţené děti ve školských zařízeních pro výkon ústavní nebo ochranné výchovy a pro preventivně výchovnou péči, byl v našem školském zařízení zpracován příslušný pilotní projekt, kladoucí si za cíl realizovat v rámci daných zákonných kompetencí poţadované transformační principy a následně ověřit úspěšnost pouţitých metod ve vztahu k stanoveným a hodnoceným kritériím. 46


2010/2011

K základním úkolům a cílům koncepce rozvoje organizace patří důraz na propojení, rozšíření a zefektivnění poskytovaných sluţeb, včetně zvýšení jejich dostupnosti a posílení preventivních aktivit, s následným sníţením počtů dětí umísťovaných v rámci příslušné spádové oblasti na základě soudního rozhodnutí do institucionální péče. U dětí umístěných na základě soudního rozhodnutí efektivní a koordinované řešení jejich situace s cílem maximálně zkrátit nezbytnou dobu jejich pobytu mimo rodinu. K dílčím cílům, nezbytným pro úspěšnou realizaci projektu, patří výrazné zlepšení komunikace s participujícími subjekty, především systémová změna komunikace s orgány sociální ochrany dítěte prostřednictvím změny systému předávání a vyhodnocování informací (případová setkávání u „hraničních“ dětí), dále potřebná změna struktury a řízení organizace (rozšíření nabídky koordinovaných a vyhodnocovaných sluţeb, propojení pracovišť, vytvoření standardů pravidel systémové komunikace, předávání informací, jednotná dokumentace a evidence výkonů, centrální evidence klientů, včetně zabránění neefektivnímu překrývání a duplicity poskytovaných sluţeb). K základním principům poskytovaných odborných sluţeb v rámci pilotního projektu patří princip komplexnosti a propojenosti služeb (mezioborový model péče, propojený systém sluţeb od podpůrných aţ po rezidenční, diferenciace příslušných programů), větší důraz na prevenci a následnou péči, dále princip dostupnosti a dosažitelnosti (finanční dostupnost smluvních pobytů), princip zacílení priorit (rodina - primární sociální prostředí), princip zacílení programů (individualizace programů, včetně jejich délky, u prognosticky nadějných případů ukončení ústavní péče a návrat dítěte do rodiny přímo z „diagnostického ústavu“ bez nutnosti dalšího přemísťování do následného školského zařízení) a princip vyhodnocování efektivity služeb.

První zkušenosti a výsledky transformačního projektu modelu péče o ohroţené děti (hodnocené období od 1. 10. 2010 do 1. 10. 2011) Na základě rozsáhlé analýzy, týkající se příčin a způsobů umísťování dětí do institucionální péče naší spádové oblasti (tj. Královehradecký a Pardubický kraj), jsme vytvořili a od 1. 10. 2010 zahájili činnost modelu centra propojených a koordinovaných sluţeb, který odpovídá dle našich zkušeností aktuálním poţadavkům praxe a obsahuje nezbytné klíčové parametry pro naplnění deklarovaných cílů, tedy zvýšení důrazu na preventivní programy, otevřenost v komunikaci a v partnerské spolupráci s participujícími subjekty a zvýšení kvality a komplexnosti nabídky dostupných odborných sluţeb. Vytvořený model péče se opírá o nezbytné klíčové principy - standardy, které jsou pro funkčnost systému nezbytné. Jedním ze základních principů bylo dosaţení standardu pravidel systémové a včasné komunikace a spolupráce se zúčastněnými subjekty, především s orgány sociálně právní ochrany dětí, vytvářející funkční systém předávání informací, včetně případových setkávání v rámci závaţnějších kauz. Souvisejícím nezbytným předpokladem úspěšné péče je princip komplexnosti, spočívající v nabídce dostatečně širokého spektra územně i finančně dostupných služeb, umoţňujících volbu optimálních alternativ pro řešení situace ohroţených dětí. Nabízená komplexní péče musí být propojena s funkčním systémem poskytování informací o těchto sluţbách, obsahujících jejich základní charakteristiky a příslušné indikace. Jedná se o širokou nabídku ambulantních poradenských, terapeutických, intervenčních a podpůrných činností, zahrnujících i následnou post-pobytovou péči, dále program denního stacionáře, velmi úspěšný a ţádaný program celodenní péče i rezidenční sluţby pro smluvní nebo soudně 47


2010/2011

nařízené pobyty. Princip komplexnosti v sobě zahrnuje nejenom mezioborovou propojenost nabízených činností, ale také zaměření na práci s celým rodinným systémem, včetně intervencí do širšího prostředí (škola, mimoškolní aktivity..). Monitorování výkonů a poţadovaných parametrů činnosti je podpořeno zpracovaným systémem standardů kvality, který byl úspěšně ověřen v rámci zjišťování kompatability standardů platných v sociálních sluţbách s parametry sluţeb školských zařízení pro výkon ústavní péče. Pro zvýšení efektivity odborných činností bylo nezbytné u všech součástí organizace dohodnout priority (tj. reálně vyhodnotit své moţnosti, kompetence a limity) a koordinovat potřebné činnosti dle principu jejich zacílení. Vytvořené programy musí jasně vymezovat, pro koho jsou určené, jaké mají cíle, jak se mají realizovat a jakým způsobem (dle jakých kritérií) se má hodnotit jejich úspěšnost. Jako základní priorita pro zacílení odborných sluţeb byla určena přímá práce s ohroţeným dítětem dle individuálně stanoveného programu, zahrnujícímu kontext rodiny, která vytváří klíčové charakteristiky primárního sociálního prostředí. Organizace sluţeb Důleţitou organizační změnou, vyplývající z aplikace popsaných priorit a z transformovaného systému provázaných, evidovaných a koordinovaných činností, posílených odpovídající změnou odborného týmu a systému řízení, bylo vytvoření pracovního modelu „Dětského centra integrovaných komunitních sluţeb“, zahrnujícího současné pracoviště diagnostického ústavu a pracoviště příslušných středisek výchovné péče. Velkou výhodou tohoto organizačního modelu je vzájemné propojení a velmi snadná prostupnost celou škálou cíleně poskytovaných preventivních programů, překonávajících rozdíly mezi tradičním vnímáním činnosti diagnostického ústavu a střediska výchovné péče, nesprávně reflektované veřejností stále v poloze restrikce – prevence. Tento pohled nejen ţe neodpovídá současné praxi diagnostických ústavů a jejich zákonnému vymezení, ale také je velmi kontraproduktivní vzhledem k zájmu o nabízené sluţby. Praktická potřeba vzájemné spolupráce, prostupnosti a otevřenosti systému sluţeb poskytovaných pracovišti středisek výchovné péče a diagnostických ústavů je přesvědčivě doloţitelná i získanými daty, která například v naší spádové oblasti za uplynulý kalendářní rok vypovídají nejméně o 30% dětí, které byly na základě soudního rozhodnutí umístěny do diagnostického ústavu po předchozím absolvování ambulantní nebo internátní péče na pracovištích středisek. Tento údaj nevypovídá o kvalitě práce středisek, ale o komplexnosti a smysluplnosti vzájemné kooperace, která by mohla být v podobných případech optimálně završena navrácením dítěte po ukončení ústavní výchovy zpět do následné ambulantní péče střediska. Významnou výhodou propojení celého komplexu poskytovaných sluţeb do zastřešujícího modelu jednotného centra, vytvářejícího společný právní subjekt a tím i jediného správce údajů, je také moţnost snadnějšího operativního předávání důleţitých údajů o klientovi, které jsou nezbytné pro poskytování odborných sluţeb (osobní karta, výsledky odborných vyšetření, důleţité anamnestické údaje..) a podléhají gesci zákona č. 101 /2000 Sb., o ochraně osobních údajů. V rámci transformovaného modelu činnosti nabízíme veřejnosti na inzerovaných kontaktních místech prostřednictvím pověřených pracovníků komplexní základní informace o typu sluţeb celého právního subjektu a současně realizaci poţadovaných indikovaných sluţeb dohodnutým způsobem na zvoleném pracoviště zprostředkujeme. Souběţně dochází k jejich centrální evidenci, která zajišťuje, ţe nebudou vykonávány duplicitně (tj. významný posun od předchozího období, kdy jednotlivá odloučená pracoviště nekomunikovala na potřebné úrovni, coţ vedlo nejen k překrývání činností ve vztahu k jednotlivým klientům, ale také 48


2010/2011

nedostatečné informovanosti a připravenosti v případě potřeby předat klienta na jiné pracoviště s jiným typem sluţby, př.: ambulance – pobyt.) Dle naší stávající přibliţně 12-ti měsíční zkušenosti z činností „modelu dětského centra integrovaných sluţeb “ můţeme konstatovat, ţe jeho velkou výhodou je moţnost na základě osobních konzultací a odborného posouzení jednotlivých případů operativně směrovat klienty dle charakteristik jejich problémů na optimálně zvolené pracoviště s příslušným odborným potenciálem a odpovídajícím typem programu. Vzhledem k velikosti naší organizace a související variabilitě nabízených sluţeb můţeme potřebným způsobem diferencovat charakteristiky programů, včetně odlišení vybraných parametrů smluvních pobytů realizovaných v diagnostickém ústavu od smluvních pobytů na pracovištích střediska výchovné péče. Významným ziskem je zvýšení účinnosti sluţby, která tak nejlépe odpovídá potřebám klientů (posuzovaná kritéria: závaţnost problému a související anamnestická data, míra ohroţení klienta a aktuálnost řešení, jeho osobnostní charakteristiky, spolupráce, motivovanost a kompetence rodiny, intervence OSPOD, ….) Výsledky činnosti dětského centra dle relevantních kritérií Při vytváření organizačně-pracovního modelu činnosti „Dětského centra“ jsme na základě analýzy příslušných dat z naší spádové oblasti přijali hypotézu, ţe na základě navrţené transformace systému sluţeb posilujících preventivní činnosti lze sníţit počty dětí umísťované soudem do školských zařízení pro výkon ústavní a ochranné výchovy cca o 20%. Tento předpoklad v sobě zahrnoval jednak úspěšnou realizaci programů nabízených jako smluvní alternativa stávajících předběţných opatření soudu a také úspěšnost programů nabízených dětem v okruhu jejich rodiny, umístěným soudem do školského zařízení, ale následně vráceným po výchovně terapeutickém a stabilizačním pobytu zpět do jejich rodin, nebo náhradních rodin. Ekonomický benefit Lze předpokládat, ţe úspěšnou realizací transformačního projektu dojde k významnému snížení umísťování dětí do ústavní péče, coţ můţe ve spádové oblasti Dětského diagnostického ústavu a SVP Hradec Králové reálně přinést na základě kvalifikovaného odhadu vycházejícího z analýzy současné situace a znalosti důvodů umísťování úsporu cca 33 lůžek, tedy při průměrných kalkulovaných nákladech 300 000 Kč na jedno lůţko se jedná o uspořenou částku mezi 9 - 10 mil. Kč ročně. (Možnou aplikací ověřeného transformačního modelu do 14 diagnostických ústavů v rámci ČR se úspory adekvátně znásobí, přestoţe podmínky v různých regionech jsou rozdílné). Přestoţe je období praktické činnosti modelu „Dětského centra“ pro moţnost objektivního vyhodnocení ještě velmi krátké a stále neobsahuje poţadované atributy, některá dostupná data jiţ mají potřebnou vypovídající hodnotu a potvrzují funkčnost projektu i reálnost příslušných očekávání. Za sledované počáteční 12-ti měsíční období kontinuálně narůstal zájem klientů o některé typy nabídnutých preventivních programů (př.: smluvní pobyty na pracovišti diagnostického ústavu, program celodenní péče na pracovišti SVP…). Velmi významným kritériem úspěchu je vysoký počet dětí, u kterých se podařilo ve spolupráci s orgány sociálně právní ochrany zvládnout nebo významně upravit jejich problémy, stabilizovat rodinnou situaci a na základě zrušení platnosti předběţného opatření soudu je navrátit zpět do rodinné péče. Jedná se o 21 % dětí z celkového počtu soudem umístěných dětí, coţ je přibliţně 4 x více než v období předcházejícího roku. 49


2010/2011

Sumarizace základních tezí, aktuálních výstupů a dalších úkolů projektu Diagnostický ústav a středisko výchovné péče v rámci projektu vytvořilo funkční celek propojených sluţeb, kdy rozšířené spektrum smluvních preventivních programů, nabízených a koordinovaných z pozic pracovišť SVP, vytváří nabídku řešení situace ohroţeným dětem v kontextu rodiny, včetně dětí akutně ohroţených odejmutím z rodiny na základě rozhodnutí soudu. Diagnostický ústav současně prostřednictvím cílených odborných sluţeb umoţňuje významnému procentu dětí umístěných na základě rozhodnutí soudu do institucionální péče opětovný návrat do rodinného prostředí, včetně poskytování nezbytné následné péče (viz níţe Tabulka a grafické znázornění) Tabulka a grafické znázornění

50


2010/2011

Z uvedených dat jasně vyplývá, ţe diagnostický ústav v rámci ověřovaného projektu není pouze „přechodnou stanicí“ nebo pouhým „mezičlánkem“ při umísťování dětí do institucionální péče, ale vysoce odborným a funkčním pracovištěm, majícím v současnosti významnou a nezastupitelnou roli v systému prevence. Současně disponuje personálně i materiálně potřebnými kompetencemi k poskytování odborných služeb potřebným dětem s vysokým stupněm rozvoje osobnostních problémů a se závažnými deficity v oblasti socializace. Na základě získaných zkušeností se domníváme, ţe model propojených a koordinovaných sluţeb nabízených a ověřovaných v rámci pilotního projektu, je efektivní a funkční alternativou v rámci připravované transformace systému péče o ohroţené děti, která by mohla mít své zakotvení v připravovaných legislativních změnách.

Průběţné roční hodnocení transformačního projektu z perspektivy pracovišť SVP (hodnocení zástupce ředitele pro SVP) Vyuţití a efektivita nových sluţeb Rozšíření stávající portfolia nových sluţeb o skupiny celodenní péče a odpolední stacionáře přineslo stejně jako propojení skupiny dobrovolného pobytu na DDÚ s ambulancemi SVP zcela nové moţnosti práce. Došlo nejen k prostému rozšíření a jemnější stratifikaci nabídky pro klienty, ale současně také k přesnějšímu zacílení jednotlivých typů péče s ohledem na moţnosti a potřeby klientů. Zároveň se tím podařilo realizovat z pohledu SVP nesmírně ţádoucí posun, umoţňující napření veškerých kapacit směrem k typické klientele střediska. Konkrétně jde o děti, u kterých charakteristika problémů není natolik závaţná, aby byly bezprostředně ohroţeny soudním odejmutím z rodiny. Takto ohroţené děti s nejzávaţnější skupinou anamnéz se nám daří díky systému propojených a vzájemně prostupných sluţeb umisťovat z ambulancí SVP přímo do skupiny dobrovolného pobytu na DDÚ. Následně po úpravě problému a osobnostní stabilizaci jsou těmto klientům opět nabídnuty sluţby SVP. Převedením jedné ze skupin internátního pobytu na skupinu celodenní péče (stacionář) na obou pobytových střediscích se podařilo odstartovat zcela nový rozměr práce s rodinou klienta. Tato nová sluţba je velmi ţádána a především z dlouhodobého hlediska je účinná a efektivní. Naopak nízkou naplněnost bylo na jednom ze dvou zapojených pracovišť i po roce moţno konstatovat u nově zřízené sluţby tzv. odpoledního stacionáře. Zdá se, ţe zájem rodičů je především směrován do oblasti doučování, coţ ovšem není těţištěm nabízené sluţby. Pokud i v dalším roce nebude o tento program zájem, budeme od jeho nabízení ustupovat, případně budeme redefinovat základní parametry sluţby. U standardních internátních pobytů v SVP zaznamenáváme slibný posun ve prospěch motivovaných klientů. Velkou výhodou v tomto směru bylo rozdělení klientely mezi dva 51


2010/2011

druhy dobrovolného pobytu (SVP a DDÚ). Naopak negativně pociťujeme dopady přetrvávajícího názvu školského zařízení, kdy mnozí z našich klientů mají obavu přijmout sluţby nabízené diagnostickým ústavem. Tento předsudek vyplývající z názvu lze bohuţel občas slyšet i od kolegů - odborníků. Je evidentní, jak pouhý sám název v sobě nese mnoţství negativních konotací, přestoţe téměř všichni klienti vracející se do střediska z pobytu v DDÚ hovoří o kontaktu s “ústavem“ jako o jednoznačně pozitivní zkušenosti. Posílena byla v rámci moţností práce s rodinou a související vzdělávání pracovníků. Jako klíčová se jeví moţnost dalšího vzdělávání pracovníků v rodinné terapii. Velmi perspektivní se dále jeví pořádání společných víkendových výjezdů pobytových skupin dětí s jejich rodiči za odborné asistence a doprovázení pracovníků SVP. Obtíţe ale nastávají s finančními moţnostmi klientů. Jiţ ve stávajícím nastavení je bohuţel patrná narůstající neochota části rodičů hradit výdaje za pobyt ve středisku výchovné péče, coţ do budoucna bude patrně limitovat tuto formu pomoci. Jen výjimečně se přitom daří získávat příspěvky sociálně potřebným na pobyt od OSPOD. Na druhou stranu pobytové sluţby jsou stále velmi ţádány a u rozvinutějších poruch chování není, alespoň dosud, zejména v prvotní fázi k dispozici efektivnější forma pomoci. U dětí mimo dosah stacionárních sluţeb ve velkých městech regionu to pak platí bez výjimky! V rámci práce ambulantních oddělení všech SVP zapojených do projektu se ukázalo jako rozhodující pro zpřístupnění a související zvýšení kvality poskytovaných sluţeb míra vzájemné důvěry a ochota ke kooperaci mezi jednotlivými pracovišti. Tam, kde byl tento parametr na alespoň elementárně dobré úrovni, došlo v rámci provázání sluţeb celého právního subjektu k významnému prostupu klientely mezi jednotlivými pracovišti s logickým pozitivním dopadem pro klienty samotné. Stav, kdy nejen jednotlivá pobytová SVP, ale i mateřské pracoviště DDÚ bez výhrad a s důvěrou přijímá na pobyt děti pouze na doporučení odborných pracovníků z externích ambulancí a následně je zase odesílá po realizaci pobytů zpět, přináší do naší práce systémový přístup a rozšíření nabídky pro klienty i z odlehlých částí regionu. Jde také o zjednodušení a zrychlení řešení naléhavých situací, úsporu času i prostředků. Nadále jiţ prakticky i v důsledku funkčního sdílení dat prostřednictvím matriky školského zařízení nedochází k dublování péče, případně “uchovávání si“ klientů, kteří by výrazněji mohli profitovat i z jiných forem pomoci v rámci širší nabídky. Nutné předpoklady pro další rozvoj sluţeb V současné době se jeví jako prospěšné konstituovat relevantní evaluační mechanismy pro vyhodnocení úspěšnosti jednotlivých programů, jejich porovnání z hlediska efektivity a dalšího perspektivního nastavení priorit. První výstupy v rámci vnitřních kontrolních mechanismů prokázaly sice stále se menšící rozdíly v pojetí i kvalitě práce jednotlivých pracovišť, stále je zde ale značný prostor pro lepší spolupráci, propojení a komunikaci. Podařilo se odstranit nejhrubší závady na jednom z pracovišť a naopak přenést osvědčené postupy a nápady z dosud do značné míry izolovaných středisek i směrem ke zbytku právního subjektu. Tento proces pokračuje. Velmi naléhavá je také změna názvu celého právního subjektu, který ve své stávající podobě je všemi vedoucími jednotlivých SVP vnímán shodně jako významná překáţka širšího otevření se dalším skupinám klientely. Pokud by se v rámci připravovaného projektu podařilo zřizovateli zajistit například grantové prostředky pro rozšíření společných víkendových setkání rodin našich klientů a 52


2010/2011

dále také pro práci s rodinou obecně (ať uţ v rámci vzdělávání pracovníků nebo i jiných aktivit), přineslo by to nepochybně potřebný impuls k činnostem, které jsou aktuálně limitovány převáţně ekonomickými determinanty. Aby systém mohl plnohodnotně fungovat jako síť s alespoň přibliţně stejnou nabídkou v jednotlivých částech regionu, bude nutné stávající sluţby rozšířit ve prospěch dalších menších pracovišť, která ovšem budou mít jednotné a tedy systémové vedení (propojení).

Aktuální plány v rámci koncepce a rozvoje školského zařízení: Posílit ověřené a poţadované programy a současně rozšířit nabízené sluţby tak, aby byly dostupné klientům v rámci celé spádové sítě. V tomto smyslu došlo během léta 2011 k vytipování vhodných objektů a následnému jednání se starosty a představiteli 6-ti měst Královehradeckého a Pardubického kraje, kdy na základě pokynu zřizovatele byly nemovitosti vhodné pro činnost středisek výchovné péče zařazeny do investičního plánu organizace pro léta 2012 aţ 2016. Jedná se budovu ve Svitavách, vhodnou k poskytování komplexních preventivních sluţeb, včetně pobytových lůţek a budovu v Ţamberku, dispozičně vhodnou k činnosti ambulantního střediska. Realizovat proces optimalizace územní sítě DDÚ HK dle výsledků jednání se zřizovatelem. V rámci DDÚ HK zrušit kapacitu 12–ti lůţek určených pro dlouhodobou péči dětem s nařízenou ústavní výchovou a převedení této kapacity na 2 pobytové skupiny SVP HK. Toto řešení umoţní v dispozičně oddělených a materiálně optimálně vybavených prostorách potřebné posílení preventivní péče určené pro celý region a současně nevyţaduje ţádné další investiční, provozní ani mzdové náklady. Sjednotit formy vedení povinné dokumentace, včetně evidence výkonů a dále zlepšovat spolupráci a vzájemnou komunikaci mezi jednotlivými pracovišti. Zdokonalit vedení centrální evidence klientů ve smyslu zákonných poţadavků matriky školského zařízení. Poţádat zřizovatele na základě výjimky o umoţnění označení budovy Dětského diagnostického ústavu v HK pracovně popularizačním názvem „Dětské centrum integrované komunitní pomoci v Hradci Králové, komplexněji vystihující podstatu činnosti školského zařízení a současně odstraňující psychologické bariéry pro nemalou skupinu potenciálních klientů. Poţádat zřizovatele o souhlas k výkonu krizových intervencí v rámci kapacity aktuálního provozu 2 krizových lůţek (předpoklad nákladů hrazených krajem a sníţení počtů dětí umístěných soudem na základě předběţného opatření)

53


2010/2011

Tabulkové přílohy, dokládající relevantní údaje ve vztahu k vykonávané činnosti Celkový počet umístěných dětí v DDÚ HK a důvody umístění důvod umístění

školní rok 2009/10


ochranná výchova předběţné opatření ústavní výchova smluvní pobyt

1 110 28 -

90 28 18

celkem přijato

139

136

Počty soudně umístěných dětí dle rozhodnutí jednotlivých soudů nařídil soud:


OS HK OS Pardubice OS Náchod OS Svitavy OS Trutnov OS Jičín OS Ústí nad Orlicí OS Rychnov n/K OS Chrudim OS jiný rediagnostika smluvní pobyt


12 15 16 9 25 8 19 7 7 6 12 -

11 12 23 9 21 5 21 4 7 2 5 18

136

138

Počty soudně umístěných dětí s předchozí péčí v SVP (v %) školní rok 2009/10


nebylo zjišťováno

30%

Počty soudně umístěných dětí z náhradní rodinné péče (v %) školní rok 2009/10


7%

6% 54


2010/2011

Počty dětí navrácených z DDÚ do rodinné (náhradní rodinné) péče (v %) školní rok 2009/10


10%

24%

Počty dětí přijatých ke smluvnímu pobytu na základě doporučení jednotlivých ambulantních pracovišť SVP SVP



SVP Návrat a Domino SVP Pyramida SVP Mimoza SVP Varianta SVP Kompas

nesledováno nesledováno nesledováno nesledováno nesledováno

132 2 0 0

celkem přijato

nesledováno

136

Odchody dětí z DDÚ HK do jednotlivých typů školského zařízení, popř. do jiné péče typ zařízení dětský domov dětský domov se školou oddělení dlouhodobé péče výchovný ústav domů, popř. pěstounská péče smluvní péče rediagnostika



41 57 8 11 10 nerealizováno 12

20 52 4 5 24 18 5

139

128

celkem přijato

Stručná interpretace některých dat a aktuálních trendů: Došlo k snížení počtů dětí umístěných do DDÚ na základě rozhodnutí soudu (snížení počtu PO) a k významnému posílení realizace smluvních pobytů (jejich vysoce pozitivní hodnocení ze strany klientů a jejich zákonných zástupců) Tento trend pozitivně koreluje také s posílením spektra dostupných preventivních služeb nabízených v rámci programu SVP. Snížil se počet dětí umísťovaných prostřednictvím diagnostického ústavu do následných školských zařízení pro výklon ústavní a ochranné výchovy, kdy je snížení počtů umísťovaných dětí procentuálně výraznější směrem k DD. Jde pravděpodobně o důsledek nejen celospolečenského konsensu, projevujícího se změnou práce OSPOD i soudů, ale nesporný vliv má i koncepční zaměření programu DDÚ HK se zaměřením na úpravu a stabilizaci chování dítěte, včetně podpory a sanace rodiny. 55


2010/2011

Úvaha o modelu spolupráce a vymezení činnosti diagnostického ústavu a střediska výchovné péče v rámci systému prevence Systém péče o ohroţené děti potřebuje změny, které musí odpovídat společenskému vývoji a nebudou zatíţeny ideologickým dogmaty a překonanými názorovými stereotypy. Základní parametry poskytovaných odborných sluţeb, bez ohledu na to, kdo je poskytuje, musí být vţdy systémově kontextuální, tedy respektující princip celistvosti, kdy problém dítěte se řeší v kontextu charakteristik jeho osobnosti, situace a prostředí. V tomto smyslu není rozdíl mezi činností diagnostických ústavů a středisek výchovné péče, neboť odborné služby obou typů školských zařízení s těžištěm činnosti v oblasti sekundární prevence musí vycházet z kvalitní diagnostiky ohroženého dítěte, která je nezbytným předpokladem vytvoření individuálně cíleného programu. Teprve tento program se svými parametry je podstatou a hlavním smyslem jejich činnosti a kvalita programu, včetně jeho praktické realizace, určuje míru úspěšnosti plnění odborné zakázky. Na základě mnohaleté zkušenosti v péči o ohroţené děti i na základě výsledků činnosti „dětského centra“ můţeme konstatovat, ţe osobnostní charakteristiky soudně umístěných dětí nejsou v naprosté většině případů odlišné od charakteristik i typů problémů dětí přijatých k pobytu na základě smluvního vztahu. Společným jmenovatelem jsou výchovně podmíněné problémy, rezultující v narušený vztah k hodnotovému systému a v mnoha případech pouze náhodné okolnosti určují, zda některé z těchto dětí jsou umístěny do institucionální péče z rozhodnutí soudu, nebo jsou svěřeny instituci na základě smluvního vztahu. Nabízené programy vycházejí především z hodnocení osobnostních charakteristik dětí a jejich úspěšnost nespočívá v tom, zda daný program je nabízen střediskem či diagnostickým ústavem, ale v jeho obsahu, struktuře a především v jeho schopnosti motivovat ke změně. Pokud má diskuze o optimálním modelu transformace institucionální péče vést k vytvoření moderního systému efektivních sluţeb, musí respektovat humanizační trendy ve výchově, které nebudou diverzifikovat poskytovanou péči v poloze restrikce nebo prevence, ale vytvoří inkluzivní edukační systém, který bude nabízet otevřené alternativy dle odborného posouzení potřeb dítěte, zahrnující státní i nestátní instituce, bez ohledu na resort či zřizovatele. Rozhodujícím kritériem, určujícím typ a charakteristiku poskytovatele poţadované odborné sluţby, musí být znalost osobnosti dítěte v jeho sociálním kontextu, tedy kvalifikované vyhodnocení základního problému a reálné prognózy dalšího vývoje. Přestoţe odborné sluţby poskytované diagnostickými ústavy a středisky výchovné péče vycházejí ze stejných principů a pokrývají širokou škálu preventivních činností, je potřebné v zájmu efektivity a optimalizace systému blíže specifikovat jejich služby a určit priority. Diferencujícími kritérii můţe být odlišení převaţujícího charakteru sluţeb (př. poradenská orientace SVP), související s územním vymezením, zřizovatelskými kompetencemi, včetně dalších souvisejících úkolů. Nabídnutý model činnosti „Dětského centra“, propojující programy diagnostického ústavu i střediska výchovné péče, je jednou z moţných alternativ, vytvářející potřebnou pluralitu v systému sluţeb, která by mohla mít potřebné zakotvení ve vytvářené legislativě. Jsme přesvědčeni, ţe funkční systém poskytovaných sluţeb ohroţeným dětem musí respektovat skutečnost, ţe ústavní výchova je nedílnou součástí preventivní péče, realizované ze specifických důvodů pouze po nezbytnou dobu v ústavních podmínkách a její účinnost je značně podmíněna mírou propojenosti s ostatními typy preventivních sluţeb.

56


2010/2011

Na vypracování výroční zprávy se podíleli všichni vedoucí pracovníci Dětského diagnostického ústavu a Střediska výchovné péče

PhDr. Pavel Janský, PhD. v Hradci Králové 13. října 2011

ředitel DDÚ, SVP, ZŠ a ŠJ

__________________________________________________________________________________________

57


2010/2011

9 Příloha – Schéma řízení Grafické schéma řízení jednotlivých součástí (pracovišť) DDÚ a SVP Hradec Králové

58


2010/2011

Systém řízení DDÚ, SVP, ZŠ a ŠJ, Hradec Králové

statutární orgán 4. stupeň řízení

zástupce statutárního orgánu 3. stupeň řízení

vedoucí vychovatel 1. stupeň řízení

výchovný úsek

údržbář

vedoucí oddělení DP 1. stupeň řízení

oddělení dlouhodobé péče

zástupce ředitele pro SVP 2. stupeň řízení

SVP spec. pedagog koordinátor 1. stupeň řízení

vedoucí pracovišť SVP -pracoviště Návrat -pracoviště Pyramida -pracoviště Domino -pracoviště Kompas -pracoviště Mimoza -pracoviště Varianta

odborný úsek

sociální úsek

vedoucí učitel 1. stupeň řízení škola

zdravotnice

administrativní pracovník

ekonom organizace 1. stupeň řízení

ekonomickoprovozní úsek

59


2010/2011

10 Příloha - hodnocení ekonomického úseku Výkaz zisku a ztrát Rozvaha (pouze v tištěné podobě)

60

2011 Výroční zpráva o činnosti za školní rok

Recommend Documents