2010

Výroční zpráva Mateřské školy Jahůdka v Praze 12, Krouzova 3036, Praha 4 ………. za školní rok 2009/2010

1. Správní obvod (název a sídlo) Městská část Praha 12 se sídlem Písková 830/25, 143 12 Praha 4 ………………………………………………………………………………………….……… 2. Vzdělávací programy - zaměření (případná specifika), práce s předškolními dětmi ………………………………………………………………………………………………….

CHARAKTERISTIKA OBSAH

VZDĚLÁVACÍHO

PROGRAMU

A

JEHO

Zavedením ŠVP navazujeme na osvědčený model osobnostně orientované předškolní výchovy. MŠ je profesionálně vedené, ale přesto přirozené socializační a kultivační centrum, které záměrně posiluje a vhodně doplňuje výchovnou funkci rodiny a obohacuje ji o podněty, které rodina nemůže v dostatečné míře poskytnout. MŠ zajišťuje styk s vrstevníky, dává každému jedinci možnost porovnávat se s ostatními, nabízí pestrou škálu činností a bohatých příležitostí k seberealizaci, které v dnešní máločetné rodině chybí. K tomu přistupuje odborné metodické vedení tam, kde je třeba kompenzovat vývojová opoždění, či naopak rozvíjí dispozice a talent. Vycházíme z toho, že každé dítě je jedinečnou a neopakovatelnou bytostí, která má právo být sama sebou a jako taková má být akceptována. Učitelka se nesnaží podřídit si dítě a manipulovat s ním, ale přijímá ho se vstřícností a partnerským vztahem, v němž převažuje náklonnost , přívětivost a důvěra. Nejlepší způsob, jak může dítě postupně zvládat předpoklady k rozvoji všeho, co bude později v životě potřebovat, je samostatná tvořivá hra a experimentace. Každá hra a hravě motivovaný úkol dávají dětem příležitost navázat na osobní prožitek, uplatnit zkušenosti a zájmy, vyjádřit vlastní představu o světě i osobitý vztah k němu. Hlavní metodou práce je tedy prožitkové učení , kdy se dítě učí tím, že jedná, koná a prožívá konkrétní situace a ne že je slovně poučováno ve zvlášť vyčleněných časově omezených jednotkách. Vlastní proces poznávání je důležitější, než konkrétní výsledek. Učitelky prostřednictvím učebních situací vytváří podmínky k tomu, aby se zdánlivě nahodile získané zkušenosti každého dítěte skládaly v logicky funkční vztahy , síť vzájemných souvislostí a základ budoucího poznávacího systému. Učitelky tedy nevymezují čas na povinná zaměstnání, ale připravují individualizovaný program činností, které vhodně navozené, děti přijmou za své z vlastního zájmu. To samozřejmě neznamená, že nezařazujeme chvilky společného soustředění a kolektivních činností. Zvlášť u předškolních dětí je třeba tyto chvilky prodlužovat a sledovat, jak jsou děti schopné plnit úkoly zadané všem.

-1-

Rámcové cíle vzdělávání 1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. Získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící kladně na své okolí

Klíčové kompetence – soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot. Důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince. 1. 2. 3. 4. 5.

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence činností a občanské

Oblasti, do kterých je členěn vzdělávací obsah 1. 2. 3. 4. 5.

Dítě a jeho tělo – oblast biologická Dítě a jeho psychika – oblast psychologická Dítě a ten druhý – oblast interpersonální Dítě a společnost – oblast socio - kulturní Dítě a svět – oblast environmentální

Z těchto oblastí, aniž bychom samozřejmě opomíjeli oblasti ostatní, vyzdvihujeme prosociální chování , podporujeme děti v utváření kladných vztahů mezi sebou i k dospělým, rozvíjíme sociální citlivost, soucítění s druhými ( nejen lidmi, ale i zvířaty a rostlinami ),toleranci, respekt, přizpůsobivost jako předcházení šikaně, agresivitě a jiné nevhodné manipulace s druhými. Práce ve všech třídách MŠ vychází z přirozeného koloběhu v přírodě. Školní rok začíná končícím létem a končí létem začínajícím. Tyto přírodní jevy, roční období, sebou přináší i tradiční svátky , jejichž oslavy se promítají i do programu jednotlivých tříd. Učitelky sestavují týdenní tematické plány, které jsou vnitřně propojeným celkem. Jedno téma nemusí trvat pouze týden, ale podle potřeby a zájmu dětí může zahrnout i nekolikatýdenní úsek, v němž je „učivo“- vzdělávací nabídka - vyjádřeno v podobě nabízených činností a příležitostí ať už praktických či intelektových . Očekávané výstupy, stelně jako vzdělávací nabídka, mají činnostní podobu.

Školní vzdělávací program vychází z přirozeného chodu života lidí během školního roku, tzn. že základem se stalo roční období jako hlavní tématické okruhy – integrované bloky

-2-

Barevný podzim Bílá zima Zelené jaro Zlaté léto

3. Pedagogičtí pracovníci (šk. r. 2009/2010) Věk počet pracovníků počet (fyzické osoby) k 31. 12. 2009

do 30 let včetně

31 - 40

41 - 50

51 - 60

61 – a více

0

2

3

2

1

a) průměrný věk pedagogických pracovníků mateřských škol: 46,4 Pedag. pracovníci z toho % celkem kvalifikovaných 8 7 85,7

z toho % nekvalifikovaných 1 14,3

4. Další vzdělávání pedagogických pracovníků Zaměření kurzu Kvalita předškolního vzdělávání Angličtina pro nejmenší 1 Angličtina pro nejmenší 2 Společná výchova řeči dětí a rodičů Individualizace práce v MŠ Hudební a taneční výchova Budoucí úspěšnost předškoláka Hry s padákem, stuhami a šátky Tvořivé činnosti ve výuce Hudebně pohybová výchova Hudební a taneční výchova Hudební a taneční výchova 

počet uč. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

průměrná délka vzdělávání na 1 účastníka: ……2 dny………………………….

5. Zápisy do MŠ pro školní rok 2010/2011

-3-

a) vyhodnocení nabídky a poptávky na umístění v dané lokalitě: (nepřijaté děti – důvody) ………………………………………………………………………………………………… ……Byly přijímány pouze děti zaměstnaných matek, narozené do 31.8.2007

přihlášené děti počet

přijaté děti

z toho: z HMP z ost. krajů 69

0

z toho: z HMP z ost. krajů 39

děti odcházející do ZŠ

0

39

6. Využití poradenských služeb pro MŠ (hodnocení spolupráce, přínos, PPP, SPC, ) speciální pedagog, školní psycholog, logopedie (kdo provádí, kde) Spolupracujeme s PPP m Barunčina, spolupráce je na velmi dobré úrovni, zejména při řešení OŠD Logopedická ambulance Dr. Kopicové je 1x týdně přímo v MŠ. Psychologická poradna pro rodiny přímo v MŠ Velmi dobrá spolupráce se ZŠ prof.Švejcara. 7. Individuálně integrované děti (počet)

0

8. Výjezdy - ŠvPř (kam, doba trvání)

do zahraničí (kam, doba trvání)

Harrachov – 7 dní leden 2010 - 23 dětí Šumava hotel Engadin 10 dní - květen - 43 dětí

9. Spolupráce s rodiči (konkrétní) a ostatními partnery, spolupráce s MČ, mezinárodní spolupráce. a) společné akce, existence SRPŠ a jiných sdružení, možnost účasti rodičů na výuce: Sdružení rodičů je registrované. Sdružení rodičů je registrované. Spolupráce s rodiči byla českou školní inspekcí hodnocena jako velmi dobrá. Tradiční formy spolupráce vycházející z každodenního kontaktu byla obohacena o anonymní dotazníky, z kterých jsme vycházeli i při vlastním hodnocení školy a používali je jako inspiraci pro další zlepšení naší práce.

-4-

Samozřejmostí jsou schůzky na počátku roku,schůzky před odjezdy na ozdravné pobyty, schůzky pro rodiče nově přijatých dětí, dny otevřených dveří při zápisu, ukázky práce s dětmi s představeními pro rodiče, slavnostní rozloučení předškoláků. Naprostá většina rodičů vyjadřuje vděk a uznání nejen učitelkám,ale i ostatním zaměstnancům, jsou velmi spokojeni s úrovní školní jídelny, s úklidem. b) účast na olympiádách, soutěžích, den otevřených dveří ano – ne: olympiádu jsme uspořádali dětem na školní zahradě při oslavě Dne dětí. V soutěži Požární ochrana očima dětí jsme získali v místním kole 2 první a jedno třetí místo. Dny otevřených dětí při zápisu. b) účast na olympiádách, soutěžích, den otevřených dveří ano – ne: V soutěži Požární ochrana očima dětí získaly naše děti v místním kole 2 první a jedno třetí místo. b) mimoškolní aktivity (vypsat): -

každý měsíc divadélko v MŠ, návštěvy modřanského kina s předškoláky výlety s předškoláky vlakem na Karlštejn,parníkem do ZOO karnevaly Mikulášská pyžámková noc návštěva ZŠ s předškoláky den dětí s táborákem – společná akce s rodiči

c) kroužky (vypsat, kdo vede): -

angličtina – jaz. Škola Spěváček plavání Radlice – plavecká škola Pulec keramika - keramička p. Oršulíková + učitelky flétna – p.uč. Surková - Dopp tanečky – p.uč. Komardinová - Dopp sportovní hry – p.uč. Marešová - Dopp

10. Zkušenosti s výukou cizích jazyků v rámci vzdělávacího programu školy (jakou formou se uskutečňuje, kdo učí, zkušenosti kladné-záporné) Zkušenosti máme dobré, každý rok je přihlášeno kolem 20 dětí. Lektoři jazykových škol se však značně střídají, jsou to většinou studenti s minimálními pedagogickými zkušenostmi. Proto se jedna z našich učitelek přihlásila na semináře Výuka jazyků u předškoláků a bude pracovat jako asistent učitele angličtiny v naší MŠ.

-5-

11. Počet dětí cizinců ze států EU a ostatních států stát EU

počet dětí

stát

0

počet dětí 0

Celkem

0

a) zkušenosti s integrací a dalším začleňováním dětí cizinců do prostředí MŠ Velmi dobré, bezproblémové, děti se naučí dobře se domluvit během 3 měsíců.

b) vzdělávání cizinců a příslušníků národnostních menšin S cizinci dobré, národnostní menšiny nemáme.

13. Environmentální výchova EV se základním vzdělávání věnuje základním podmínkám života , ekosystémům, vztahu člověka k prostředí a souvislostem lidských aktivit s problémy životního prostředí. V rámci Environmentální výchovy jsou děti vedeny k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí.Děti jsou podporovány v aktivní účasti na ochraně a citlivém utváření životního prostředí. EV ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci dětí. Úkoly a cíle environmentální výchovy v oblastech Dítě a svět a Dítě a společnost.

jsou ve ŠVP a třídních programech plněny

14. Multikulturní výchova Při zařazování prvků multikulturní výchovy vycházíme z potřeby dnešní společnosti vyvarovat se negativním aspektům mezikulturních kontaktů, jako jsou xenofobie, intolerance, rasizmus, které ohrožují soudržnost demokratické společnosti. Jejich děsivým důsledkům v podobě xenofobiích a nacionálních vášní je nutné předcházet výchovou od

-6-

nejútlejšího věku. Děti jsou vedeny k toleranci při docházce cizinců do MŠ, jsou vedeny k tomu, aby si uvědomovaly, že u ostatních jedinců s kterými jsou v kolektivu, je vždy důležitá jejich povaha a způsob chování a ne barva pleti nebo jiné kulturní zvyky. Právě prot, že docházka dětí přistěhovalců není v dnešní době výjimkou, stala se multikulturní výchova samozřejmou součástí výchovně vzdělávacího programu.Při výchově je kladen důraz na uvědomování si pravého kamarádství a přátelství, založeného na vnitřních hodnotách a prioritách a ne povrchních vizuálních vjemech.

15. Prevence rizikového chování Navazujeme na dlouhodobý preventivní program, který v MŠ proběhl v letech 2007 a 2008. Děti jsou vedeny k pochopení pojmu zdraví, při výchově je kladen důraz na okruhy: hygiena, čistota, výživa, pohyb. Děti jsou hravou formou seznamovány s nebezpečím požívání alkoholu, např. při řízení auta. Jsou seznamovány s tím, co se stane po požití alkoholu, proč dospělí mohou malé množství alkoholu, ale děti ne. Jsou seznamovány s existencí rostlin a léků, které jsou z rukou lékařů užitečné, ale při nedovoleném požití jsou velmi nebezpečné. Děti se nesmí bavit s cizími lidmi, nesmí si od nikoho neznámého brát pamlsky a ni nic jiného, nesmí nikdy s cizími lidmi nikam odcházet, otvírat jim dveře apod. Dlouhodobě jsme zaměřeni na rozvoj základů kladných mezilidských vztahů, ohleduplnosti, schopnosti spolupráce s ostatními, na potlačování agresivity mezi dětmi, umění řešit problémy a neshody domluvou, Děti se učí vybrat si mezi vrstevníky kamarády, které vnímá jako partnery, spoluhráče, ne jako soupeře.

17. Účast škol v rozvojových a mezinárodních programech Zatím ne.

18. Další údaje o MŠ, které považujete za důležité (naplňování cílů a priorit)

V Praze dne ……30.8.2010 Eva Březinová ………………………………………… podpis ředitelky a razítko MŠ

-7-