MODEL IDENTIFIKASI KECERDASAN LOGIS MATEMATIK MELALUI LEMBAR KERJA SISWA KELAS 3 SD TUGU JEBRES SURAKARTA TAHUN AJARAN 2009/ 2010
Skripsi
Oleh : Yehuda Oktori K5103051
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010
MODEL IDENTIFIKASI KECERDASAN LOGIS MATEMATIK MELALUI LEMBAR KERJA SISWA KELAS 3 SD TUGU JEBRES SURAKARTA TAHUN AJARAN 2009/ 2010
Oleh : Yehuda Oktori K5103051
Skripsi Ditulis dan diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Khusus Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010
ABSTRAK Yehuda Oktori. MODEL IDENTIFIKASI KECERDASAN LOGIS MATEMATIK MELALUI LEMBAR KERJA SISWA KELAS 3 SD TUGU JEBRES SURAKARTA TAHUN 2009/ 2010. Skripsi : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Januari 2010 Tujuan penelitian ini adalah : untuk mengetahui signifikasi penggunaan Lembar Kerja Siswa sebagai alat identifikasi kecerdasan Logis Matematik, Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, dengan desain eksperimen pretes-posttest control group design dengan satu macam perlakuan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 3 SD Negeri Tugu Jebres Surakarta tahun 2009/ 2010, sejumlah 48 siswa. Sampel diambil dengan teknik purposive sampling sejumlah 24 siswa untuk kelompok eksperimen dan 24 siswa untuk kelompok kontrol. Penetapan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan cara undian. Teknik Pengumpulan data dengan tes dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah Mann-Whitney U test melalui SPSS 16. for Windows. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan maka proses identifikasi kecerdasan Logis Matematik dapat melalui Lembar Kerja Siswa plus ( p < 0,05 pada taraf signifikansi sebesar 5% )
MOTTO
Baiklah orang bijak mendengar dan menambah ilmu, dan baiklah orang yang berpengertian memperoleh bahan pertimbangan. ( Amsal 1: 5 )
Permulaan hikmat ialah: perolehlah hikmat dan dengan segala yang kauperoleh perolehlah pengertian ( Amsal 4: 7 )
PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan
Kepada : Ibu dan ayah tercinta Kakak dan adik tersayang dan almamater
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas rahmat dan karunia-Nya skripsi ini akhirnya dapat diselesaikan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penyelesaian penulisan skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan-kesulitan yang timbul dapat teratasi. Untuk itu atas segala bentuk bantuannya, disampaikan terimakasih kepada yang terhormat : 1.
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2.
Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
3.
Ketua Program Studi Pendidikan Khusus Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
4.
Bapak Prof. Dr. Ravik Karsidi., M, selaku Pembimbing I
5.
Bapak Drs. A. Salim Ch, M.Kes selaku Pembimbing II
6.
Bapak Drs. Maryadi, M.Ag, selaku Penguji
7.
Bapak Drs. R. Indianto, M. Pd selaku Penguji
8.
Bapak Drs. H. Budi Paryono, S.H., M.H selaku Kepala SD Negeri Tugu Jebres Surakarta
9.
Ibu Suprapti, S.Pd Wali Kelas 3 SD Negeri Tugu Jebres Surakarta
10.
Seluruh Siswa Kelas 3 SD Negeri Tugu Jebres Surakarta
11.
Saudari Agata Clasessia Eunike
12.
Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu
Semoga kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari Tuhan Yang Maha Esa. Walaupun disadari dalam skripsi ini masih ada kekurangan, namun diharapkan skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan juga dunia pragmatika. Surakarta, 2 Februari 2010 Penulis
Daftar Isi halaman HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................ ii HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iii HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iv HALAMAN ABSTRAK ................................................................................. v HALAMAN MOTTO ..................................................................................... vi HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vii KATA PENGANTAR .................................................................................... viii DAFTAR ISI ................................................................................................... ix DAFTAR TABEL ........................................................................................... xi DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiii BAB I.
PENDAHULUAN ....................................................................1 A. Latar Belakang Masalah ................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ....................................................... 8 C. Pembatasan Masalah ...................................................... 9 D. Perumusan Masalah ....................................................... 9 E. Tujuan Penelitian ........................................................... 9 F. Manfaat Penelitian ......................................................... 10
BAB II.
LANDASAN TEORI ………………………………………...11 A. Tinjauan Pustaka ............................................................ 11 1. Tinjauan tentang Anak Berbakat ............................... 11 2. Tinjauan Pustaka tentang Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik ....................................................... 16 3. Tinjauan tentang Lembar Kerja Siswa ...................... 22 B. Kerangka Berfikir .......................................................... 30 C. Perumusan Hipotesis ...................................................... 31
BAB III
METODOLOGI ……………………………………………...32 A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................ 32 B. Metode Penelitian .......................................................... 32 C. Populasi dan Sampel ...................................................... 34 D. Teknik Pengumpulan Data ............................................. 37 1. Tes ............................................................................. 38 2. Dokumentasi .............................................................. 38 E. Teknik Analisis Data ...................................................... 39
BAB IV
HASIL PENELITIAN ……………………………………….41 A. Deskripsi Data ................................................................ 41 B. Pengujian Hipotesis ........................................................ 47 C. Pembahasan Hasil Analisis Data .................................... 48
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ……………… 50 A. Kesimpulan .................................................................... 50 B. Implikasi ......................................................................... 50 1. Implikasi Teoritis ...................................................... 50 2. Implikasi Praktis ........................................................ 50 C. Saran ............................................................................... 51
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 53 LAMPIRAN .................................................................................................... 57
DAFTAR TABEL
halaman Tabel 1. Rangkuman Deskripsi Data Penelitian ............................................. 42 Tabel 2. Distrubusi Frekuensi Pre-Test Siswa Kelas Eksperimen................... 42 Tabel 3. Distrubusi Frekuensi Pre-Test Siswa Kelas Kontrol.......................... 43 Tabel 4. Distrubusi Frekuensi Post-Test Siswa Kelas Eksperimen ................. 44 Tabel 5. Distrubusi Frekuensi Post-Test Siswa Kelas Kontrol ........................ 46
DAFTAR GAMBAR halaman Grafik 1. Histrogram Pre-Test Siswa Kelas Eksperimen ................................ 43 Grafik 2. Histrogram Pre-Test Siswa Kelas Kontrol ....................................... 44 Grafik 3. Histrogram Post-Test Siswa Kelas Eksperimen ............................... 45 Grafik 4. Histrogram Post-Test Siswa Kelas Kontrol...................................... 46
DAFTAR LAMPIRAN halaman Lampiran 1. Kisi-Kisi Penelitian ..................................................................... 58 Lampiran 2. Data Induk Penelitian ................................................................. 61 Lampiran 3. Frekuensi Hasil Penelitian .......................................................... 64 Lampiran 4. Pengujian dengan Mann Whitney U Test .................................... 71 Lampiran 5. Lembar Kerja Siswa ................................................................... 74 Lampiran 6. Soal Pre-Test dan Post-Tes dan Kunci Jawaban Soal Pre-Test dan Post-Test ................................................................................. 95 Lampiran 7. Foto Foto .................................................................................... 104 Lampiran 8. Surat Ijin Penelitian dan Surat Bukti Penelitian ......................... 107
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa seperti yang diamanatkan oleh Pancasila UUD 1945 bahwa setiap warga negara berhak mendapat pendidikan yang layak dijabarkan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 tahun 2003 pasal 5 dan 12 dimana Negara untuk memberikan perhatian khusus kepada anak yang memiliki kemampuan dan kecerdasan yang luar biasa, atau yang berkemampuan unggul atau berbakat maka pengembangan model pendidikan senantiasa dilakukan, termasuk dengan melakukan identifikasi pada setiap siswa sebelum masuk sekolah, walaupun pada prinsipnya identifikasi seorang anak sebaiknya dilakukan sedini mungkin mengingat efek lingkungan terhadap perkembangan mental intelektual (Munandar, 1993 : 112 ). Identifikasi pada seorang anak dilakukan salah satu diantaranya dengan melalui proses identifikasi kecerdasan. Salah satu kecerdasan yang sangat berpengaruh pada kemampuan akademik adalah kecerdasan logis matematik sehingga identifikasi pada kecerdasan logis-matematik adalah
penting namun identifikasi pada
kecerdasan ini di mungkinkan masih jarang dilakukan
disekolah–sekolah.
Identifikasi kecerdasan logis-matematik dimana kecerdasan ini merupakan kecerdasan yang berpengaruh pada kemampuan akademik disekolah adalah kegiatan yang penting karena hasil identifikasi dapat dijadikan rujukan untuk pembelajaran sehingga secara tidak langsung proses dan hasil identifikasi ikut menentukan hasil dari pembelajaran disekolah. Di negara kita identifikasi kecerdasan logis-matematik ini pada beberapa tahun terakhir sudah digunakan namun hanya terbatas pada sekolah-sekolah tertentu saja. Sekolah-sekolah yang sudah menerapkan identifikasi ini umumnya sekolah yang tergolong sekolah unggulan. Sekolah model unggulan ini walaupun sudah menerapkan identifikasi namun umumnya hanya pada tahap permulaan atau tahap awal, yaitu ketika seorang anak masuk untuk pertama kalinya disuatu sekolah dan umumnya proses
identifikasi ini dilakukan dengan kerjasama psikolog. Muijs & Reynolds menyamakan istilah identifikasi dengan asesmen dimana menurut Muijs & Reynolds ( 2008: 360 ) asesmen adalah kegiatan yang sangat penting dan melibatkan guru namun penggunaan asesmen dalam porsi besar dianggap oleh guru terlalu menyita waktu dan untuk itu lebih baik digunakan untuk pengajaran aktual. Muijs & Reynolds menambahkan bahwa asesmen merupakan alat yang tidak ternilai harganya bagi guru dan sistem pendidikan yang memungkinkan guru
untuk
merencanakan
pelajarannya
dengan
lebih
baik
dengan
mempertimbangkan kelebihan dan kekurangan muridnya. Selain itu identifikasi memiliki arti yang besar dalam proses pembelajaran, yaitu hasil identifikasi dapat dijadikan rujukan untuk menerapkan model pembelajaran, model evaluasi, gaya mengajar guru, serta jenis evaluasi yang digunakan serta pola pengasuhan dikelas oleh guru. Anak berbakat atau cerdas menurut Ichrom (1988 : 13) adalah mereka yang di identifikasi oleh para ahli sebagaimana yang mempunyai potensi dan prestasi unggul. Sedangkan anak berbakat atau cerdas menurut USOE dalam Akbar,dkk
( 2001: 5) adalah mereka yang di identifikasi oleh orang-orang yang
berkualifikasi profesional, memiliki kemampuan luarbiasa, mampu berprestasi tinggi. Anak berbakat atau cerdas ini memerlukan program pendidikan yang berdiferensiasi dan atau pelayanan sekolah reguler agar dapat merealisasikan kontribusi mereka bagi dirinya dan masyarakat ( aktualisasi diri ). Berdasarkan pengertian diatas maka proses identifikasi kecerdasan seseorang anak harus dilakukan oleh para ahli, dalam hal ini dokter ahli, psikolog karena mereka yang mengetahui seluk-beluk otak, kejiwaannya atau pun kondisi psikologinya. Untuk di Indonesia proses ini hampir tidak mungkin, karena akan menguras biaya dan waktu sehingga identifikasi menjadi kurang ekonomis dan efisien. Dalam bukunya, Utami Munandar ( 1982 : 11 ) mengemukakan bahwa prosedur identifikasi atau asesmen pada kenyataannya tidak dapat lepas dari suatu pertimbangan praktis pelaksanaanya, ekonomis dan efisien. Namun kondisi ini dapat disiasati, menurut Heck & William 1984; Ichrom, 1995 ( dalam Ichrom 1996 : 18 ) menyimpulkan bahwa guru adalah professional yang sangat strategis
untuk mengumpulkan data kependidikan pada umumnya dan pembelajaran pada khususnya. Dengan kata lain guru dapat menjadi ahi identifikasi bagi peserta didiknya. Penunjukan guru sebagai tenaga ahli dalam proses identifikasi maka menjadikan proses itu tidak memerlukan tenaga ahli khusus. Pertimbangan yang lain menjadikan guru sebagai ahli identifikasi adalah bahwa guru dianggap sebagai tokoh yang tepat untuk melakukan identifikasi atau asesmen karena sebagai
pengajar
guru
paling
mengenal
karakter
muridnya
berikut
kemampuannya. Menurut Gordon ( 1990: 3 ) menyatakan hubungan guru dan murid dalam proses belajar adalah bila proses belajar-mengajar secara efektif itu terjadi, berarti telah terbinanya suatu hubungan yang unik antara guru dan murid. Proses itu sendiri adalah mata rantai yang menghubungkan antara guru dan murid. Hal ini menjadikan peranan guru dalam identifikasi sangat diperlukan. Pengetahuan tentang diri siswa secara mendalam sangat menunjang tugas guru sebagai pengajar maupn dalam mendekati siswa dalam identifikasi siswa. Pengetahuan tentang diri siswa menurut Roestiyah ( 1989: 73 ) disebut “ enterning behavior.” Yaitu potensi ataupun kemampuan pengetahuan dan lain-lain yang telah dimiliki siswa sebelum mereka menerima pelajaran tertentu. Begitu pentingnya identifikasi kecerdasan logis-matematik yang berkelanjutan sehingga identifikasi kecerdasan logis-matematik ini perlu dilakukan oleh guru namun identifikasi secara umum saja belum dilakukan karena pendidik tidak mengerti arti penting asesmen bagi pembelajarannya terlebih identifikasi kecerdasan logismatematik. Guru merupakan pribadi yang terdekat dengan siswa karena hampir setiap hari siswa belajar bersama guru disekolah. Minimal 5 jam sehari dan 6 hari seminggu siswa dan guru bergaul, pergaulan siswa dengan guru selama berjamjam pada hari sekolah dan bahkan mungkin pada hari libur adalah pergaulan dengan berbagai fakta dan informasi, sehingga setiap saat guru menjumpai fakta pembelajaran misalnya : kemajuan belajar siswa dan data sosial seperti kegiatan berkelompok. Situasi seperti ini merupakan situasi yang baik untuk melakukan asesmen , namun hal ini tidak dilakukan guru untuk mengidentifikasi siswa. Berbagai sebab tidak dilakukannya proses identifikasi oleh guru adalah :
1. Ketidaktahuan guru pada konsep identifikasi kecerdasan. Guru sebagai tenaga pendidik seringkali tidak mengikuti isu-isu penting dan tren yang berkembang dalam dunia anak dan dunia pendidikan anak. Penelitian Utami Munandar ( 1982 : 108 109 ) menyatakan bahwa guru-guru di Indonesia tidak siap dalam melakukan
identifikasi
kecerdasan
anak.
Banyak
hal
yang
menyebabkan guru tidak mengikuti isu-isu penting, salah satunya yaitu para guru dalam keseharian disibukkan dengan mengajar sehingga guru memerlukan input dari oknum lain. Mengajar adalah tugas dan tanggung jawab seorang guru namun tanggung jawab itu menjadi cukup berat karena di Indonesia sebagian besar sekolah menerapkan sistem bahwa seorang guru mengajar sekitar 20 hingga 30 anak dari pagi hingga siang, ditambah jika ada guru yang merangkap kepengurusan didinas terkait. Hal seperti ini sangatlah tidak efektif, sehingga layanan untuk tiap anak kurang maksimal. Kesibukan guru dalam mengurus administrasi kelas seorang diri merupakan salah satu indikator guru untuk tidak atau kurang mengikuti perkembangan dunia anak dan dunia pendidikan anak sehingga untuk memperkenalkan konsep identifikasi siswa harus melalui pihak ke-tiga yang memberikan pengertian, terlebih tentang perkembangan pendidikan anak khususnya konsep identifikasi kecerdasan anak.
2. Guru tidak mengerti tentang konsep identifikasi kecerdasan. Dunia pendidikan di Indonesia mengalami perkembangan sejak berkembangnya dan masuknya teori tentang kecerdasan anak dan identifikasi bagi kecerdasan anak yang majemuk ke dunia pendidikan di Indonesia. Konsep identifikasi kecerdasan bagi beberapa tenaga pendidik yang tergolong fresh-graduate ataupun yang berkesempatan untuk mengikuti perkembangan dunia anak dan pendidikan anak pasti mengetahui mengenai konsep identifikasi
kecerdasan, namun pengertian yang mendalam dari konsep identifikasi kecerdasan tersebut bagi pendidik hanya
sebatas
mengetahui
dalam
fresh-graduate ini
dunia pendidikan
sedang
berkembang teori identifikasi kecerdasan namun tidak memahami secara
mendalam
dan
mengaplikasikan
konsep
identifikasi
kecerdasan bagi perkembangan intelektual anak dan pengembangan pembelajaran dikelas. Kondisi semacam ini banyak dijumpai di negara kita sehingga pengetahuan guru tentang konsep identifikasi kecerdasan tersebut tidak teraktualisasi dengan baik, situasi ini mengakibatkan mutu pendidikan tidak bertambah baik.
3. Guru tidak mampu melakukan identifikasi kecerdasan. Beberapa guru dan tenaga pendidik yang mengetahui dan mengerti tentang konsep identifikasi kecerdasan tersebut namun pengertian itu tidak mendalam seingga konsep dari teori kecerdasan dan identifikasi kecerdasan tersebut tidak dapat di aplikasikan dalam pembelajaran dikelas. Pemahaman yang tidak mendalam pada konsep identifikasi kecerdasan anak menjadi faktor penting terlaksananya proses identifikasi kecerdasdan anak.
4. Guru tidak mampu membuat alat identifikasi Perkembangan mengenai pembuatan alat identifikasi kecerdasan memberikan kesempatan bagi guru untuk membuat alat identifikasi kecerdasan namun hal itu tidak dimanfaatkan untuk berlomba-lomba membuat alat identifikasi kecerdasan yang memiliki fungsi besar dalam pembelajaran dikelas. Pemahaman guru tentang konsep identifikasi yang utuh membuat guru tidak mampu membuat alat identifikasi kecerdasan sendiri yang disesuaikan dengan lingkungan budaya sekolah dan budaya setempat, yang dilakukan oleh beberapa sekolah-sekolah selama ini dalam mengidentifikasi kecerdasan siswa, siswa baru dengan menggunakan alat ukur
psikologi yang dalam perkembangannya mengalami kelemahan dengan adaptasi bahasa, budaya setempat. Fungsi identifikasi yang dilakukan oleh guru hanyalah sebagai tester dan bukan konseptor proses identifikasi kecerdasan tersebut. Seringkali ketidakmampuan guru dalam membuat alat identifikasi menjadikan guru engan melakukan
identifikasi.
Pada tingkat
ini
guru
mengadakan
identifikasi tahap 1 atau lebih sering disebut penjaringan, namun untuk tahap 2 atau penyaringan guru enggan melakukannya karena guru tidak mampu membuat alat identifikasi. Beberapa sekolah yang memiliki kemampuan finansial maka sekolah atau guru kelas menyerahkan tugas asesmen atau identifikasi tahap 2 atau penyaringan pada tes psikologi. Tidak salah menggunakan tes psikologi karena tes tersebut telah diujikan dibeberapa tempat dan mengalami uji validitas dan reliabilitas namun penggunaan tes kecerdasan yang telah baku menjadi masalah apa bila digunakan di pedalaman dimana bahasa ibu daerah pedalaman sangat berbeda dengan daerah tempat dibuatnya dan diujikannya tes tersebut. Masalah juga muncul untuk sekolah dengan kemampuan ekonomi rendah, mengakibatkan tidak dapat menggunakan tes kecerdasan yang telah baku. Gardner (2003 : 347-348 ) menjelaskan bahwa ” tes kecerdasan selama ini lebih berfungsi sebagai jebakan tidak hanya untuk ahli teori, tetapi juga untuk para pendidik dan siswa”. Menurutnya tes tersebut tidak mengukur kecerdasan namun lebih cenderung memilah-milah individu dan berpotensi membatasi pertembuhan individu tersebut.
5. Guru tidak mampu merumuskan dan melakukan tidak lanjut dari proses identifikasi Dibeberapa tahun ini perkembangan dunia pendidikan semakin pesat dan mulai didirikan sekolah-sekolah dengan format baru seperti : sekolah akselerasi, emersi, sekolah plus, unggulan dan
lain-lain. Hal ini baik karena dapat mendorong para paraktisi pendidikan untuk memberikan pengertian tentang pentingnya identifikasi kecerdasan bagi guru sehingga diharapkan beberapa pendidik mulai mengerti, memahami bahkan mampu membuat alat identifikasi kecerdasan hingga melakukan identifikasi sendiri. Namun membuat mengerti dan membuat dan melakukan proses identifikasi kecerdasan ini belum cukup karena beberapa guru tidak mengerti dalam menindak lanjuti hasil identifikasi sehingga diperlukan kemampuan merumuskan dan melakukan tindak lanjut dari proses identifikasi kecerdasan tersebut. Hasil yang dapat dikembangkan dari analisa identifikasi ini adalah disusunnya model pembelajaran yang lebih efektif dan efisien, gaya mengajar yang menarik, pendekatan pada siswa, mengelola kelas. Dalam beberapa tahun ini identifikasi yang dilakukan hanya melalui nominasi guru, tetapi telah disadari ada keterbatasan kemampuan guru untuk menunjuk seorang anak sebagai anak berbakat atau cerdas, maka secara berangsur-angsur penilaian guru sebagai teknik identifikasi atau asesmen utama dilengkapi dengan tes bakat. Dalam penelitian yang dilakukan Munandar ( 1982 : 40 - 41 ) tentang pendapat dan pengetahuan guru pada identifikasi anak berbakat menunjukkan hasil bahwa guru sebagai pengajar terutama menilai prestasi sekolah murid dalam melakukan identifikasi mendasarkan pada rangking saja. Dari hasil ini menunjukkan kemampuan guru melakukan identifikasi tidak objektif artinya guru mendasarkan identifikasi
pada hasil rangking sehingga kecrdasan lain
terabaikan atau tidak tergali. Prosedur identifikasi anak berbakat atau cerdas tidak hanya berdasarkan tes inteligensi, karena jika demikian menurut Utami munandar ( 1982 : 12 ) definisi operasional anak berbakat/ cerdas adalah anak yang mencapai skor tertinggi pada tes inteligensinya. Harus kita akui bahwa hasil tes inteligensi adalah objektif namun tes tersebut tidak dapat mengukur semua ciri yang dianggap penting pada anak berbakat/ cerdas. Maka jika hanya bergantung pada tes inteligensi, besar kemungkinan kita kehilangan anak-anak yang berprestasi atau
berbakat, hal ini senada dengan hasil penelitian dari Utami Munandar (1982 : 32). Untuk itu perlu di ciptakan sebuah alat instrumen yang dapat dibuat oleh guru, dioperasikan oleh guru, dan dapat mengukur semua ciri-ciri yang dianggap penting pada anak berbakat. Pengembangan instrumen bakat atau kecerdasan yang ekonomis, efisien dan efektif hanya dapat dilakukan jika guru kreatif sehingga guru sendiri yang membuat instrumen tersebut dengan media yang murah ( dapat dibuat oleh guru sendiri ). Media yang murah dan dapat dibuat oleh guru dan menunjang materi pelajaran dalam dunia pendidikan adalah Lembar Kerja Siswa, karena media ini memiliki karakteristik yang unik, yaitu : a. Akrab dengan siswa atau murid karena hampir setiap siswa disekolah bahkan disetiap anak dalam satu kelas memilikinya b. Lembar Kerja Siswa turut membantu tugas guru dalam mendukung proses belajar seperti adanya rangkuman materi dan alat evaluasinya.
Keadaan ini mendorong ditelitinya manfaat Lembar Kerja Siswa yang lebih besar. Guru yang dalam hal ini adalah fasilitator dan dalam menfasilitasi sering menggunakan Lembar Kerja Siswa kurang menyadari tentang manfaat Lembar Kerja Siswa. Lembar Kerja Siswa adalah media yang baik dan mudah dioperasikan oleh guru karena hampir setiap guru memilikinya bahkan guru pun dapat membuatnya sendiri, sedangkan penggunaan tes inteligensi akan memakan waktu dan biaya yang lebih banyak dari pada menggunakan Lembar Kerja Siswa, keadaan ini tidak dimanfaatkan guru untuk membuat Lembar Kerja Siswa sekaligus sebagi identifikasi.
B. Identifikasi masalah Identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Identifikasi kecerdasan adalah kegiatan yang penting sebelum dimulainya kegiatan belajar namun identifikasi kecerdasan tidak dilakukan. 2. Guru tidak menyadari tentang arti penting identifikasi kecerdasan.
3. Guru sebagai orang terdekat dengan siswa adalah pihak pertama yang seharusnya melakukan proses identifikasi kecerdasan tetapi seringkali guru tidak mengetahui atau bahkan mengabaikan proses identifikasi kecerdasan. 4. Guru tidak mengetahui konsep, jenis alat identifikasi kecerdasan dan guru tidak mengetahui bagaimana mengolah data hasil identifikasi tersebut. 5. Lembar Kerja Siswa dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja Siswa buatan peneliti yang berfungsi seperti Lembar Kerja Siswa pada umumnya namun memerlukan pembuktian fungsi identifikasi kecerdasan lebih lanjut.
C. Pembatasan masalah Dalam penelitian ini masalah dibatasi pada identidikasi masalah no. 5 yaitu : ” Lembar Kerja Siswa dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja Siswa buatan peneliti yang berfungsi seperti Lembar Kerja Siswa pada umumnya namun memerlukan pembuktian fungsi identifikasi kecerdasan lebih lanjut”.
D. Perumusan Masalah Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah : ”Apakah Lembar Kerja Siswa dapat Menjadi alat identifikasi kecerdasan Logis-Matematik anak sekolah SD kelas 3? ”
E. Tujuan Penelitian Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui signifikansi penggunaan Lembar Kerja Siswa menjadi alat identifikasi kecerdasan LogisMatematik.
F. Manfaat Penelitian Manfaat dari Penelitian ini adalah : 1.
Adanya alat identifikasi bakat baru yang sesuai dengan budaya dan model pendidikan di Indonesia, sehingga menghilangkan ketergantungan pada alat identifikasi kecerdasan dari luar negri yang kurang sesuai dengan budaya dan model pendidikan di Indonesia.
2.
Adanya model Lembar Kerja Siswa sebagai Lembar Kerja Siswa alternatif, yaitu Lembar Kerja Siswa dapat dibuat oleh guru sehingga sesuai dengan karakteristik tiap sekolah dan budaya setempat.
BAB II KAJIAN TEORI A. Tinjauan Pustaka 1. a.
Tinjauan tentang Anak Berbakat/ Cerdas
Definisi Anak Berbakat/ Cerdas Anak berbakat atau cerdas menurut Ichrom ( 1988 ) adalah : “mereka
yang di identifikasi oleh para ahli sebagaimana yang mempunyai potensi dan prestasi unggul.” Sedangkan anak berbakat atau cerdas menurut USOE dalam Akbar, Wihardjo & Wiyono ( 2001: 5) adalah : “ mereka yang di identifikasi oleh orang-orang yang berkualifikasi profesional, memiliki kemampuan luarbiasa, mampu berprestasi tinggi.“ Anak berbakat atau cerdas ini memerlukan program pendidikan yang berdiferensiasi dan atau pelayanan sekolah reguler agar dapat merealisasikan kontribusi mereka bagi dirinya dan masyarakat ( aktualisasi diri ). Akbar et al juga menjelaskan bahwa anak-anak yang mampu unjuk dalam prestasi atau anak berbakat meliputi area berikut, satu atau dalam kombinasi : 1) 2) 3) 4) 5) 6)
Kemampuan intelektual umum, Kemampuan akademik khusus, Berfikir kreatif atau produktif, Kemampuan kepemimpinan, Seni visual dan pertunjukan, dan Kemampuan psikomotor.
Taylor ( dalam Ichrom 2004:6 ) menyatakan bahwa : “ berbakat atau cerdas ditujukan pada mereka yang memiliki keunggulan dibidang akademik, kreatifitas, perencanaan, komunikasi, kemampuan melihat kedepan, dan kemampuan mengambil keputusan.“ Memiliki kemampuan unggulan diatas ratarata berarti kemampuan unggul yang dimaksud adalah kemampuan lebih dari biasa itu jika kemampuan itu dibandingkan dengan orang usia sekolah dan umur yang sama memiliki keunggulan.
b.
Aspek Kecerdasan dalam Anak Berbakat atau Cerdas Kecerdasan menurut Gardner ( 2003 : 83 - 84 ) adalah potensi
biospsikologis. Menurutnya kecerdasan seseorang adalah suatu produk yang pertama ditentukan oleh faktor genetik yang diwarisinya dan sifat-sifat psikologisnya. Gardner ( 2003 : 336 ) juga menjelaskan kecerdasan sebagai perwujudan dari keterlibatan antara dua komponen : 1) 2)
Individual, yang mampu menggunakan sederetan kompetensi dalam berbagai bidang pengetahuan, Masyarakat yang memperkuat perkembanganindividual lewat peluang yang mereka sediakan, lembaga yang mereka dukung dan system nilai yang mereka promosikan
Jika kita membahas anak berbakat/ cerdas maka tidak dapat dilepaskan dari istilah kecerdasan, menurut Galton dalam Reni Akbar et al ( 2001 : 4 ) kecerdasan : “ merupakan kemampuan alami yang luar biasa, diperoleh dari kombinasi sifat-sifat yang meliputi kapasitas intelektual, kemampuan yang kuat dan unjuk kerja.“ Menurut Gardner sebagaimana yang dikutip Jensen ( 2008 : 25 ) bahwa: “ ada banyak kecerdasan ( bukan hanya satu ) dan menjelaskan bahwa kecerdasan itu merupakan pengetahuan untuk mengemas produk
atau
menggunakan sesuatu keterampilan dalam cara yang dihargai oleh budaya setempat.“ Senada dengan Gardner, Hoer ( 2007) mendiskripsikan kecerdasan adalah: “kemampuan untuk menyelesaikan masalah atau menciptakan suatu budaya.“ Dengan kata lain kecerdasan adalah sesuatu yang digunakan ( merupakan sebuah proses ) menyelesaikan masalah yang menunjukkan secara berbeda dalam budaya yang berbeda-beda pula . Jensen ( 2008 : 30 ) menyatakan: “ bahwa Gadner menganggap bahwa bakat dan kecerdasan dapat bertukar tempat, sehingga istilah kecerdasan dan bakat memiliki pengertian yang sama.“ Spearman sebagaimana dikutip Jensen ( 2008 : 27 ) menyatakan bahwa kecerdasan adalah : “ kempauan befikir yang sangan umum dan merupakan serangkaian kemampuan menyeluruh yang meliputi kemampuan menalar, dan merecanakan konseptual, penyelesaian masalah, dan pembelajaran yang cepat serta efisien“. Kecerdasan juga merupakan cara berfikir yang abstrak, ide yang kompleks dan komperhensif, pembelajaran cepat dan berdasarkan pengalaman. Kecerdasaan juga merupakan
penerapan pengetahuan, keterampilan atau nilai yang diperoleh dengan banyak cara yang sesuai untuk digunakan dalam meneruskan kehidupan ( Jensen, 2008 : 26 ). Istilah kecerdasan yang biasa dipublikasikan memiliki arti sama dengan keberbakatan intelektual, child produgy, precocius, gifted, highly talented, creative, superior and talented ( Ichrom, 1988 ). Definisi anak berbakat dan istilah kecerdasan yang mudah dimengerti adalah definisi dari Renzuli dalam Munandar ( 1999 : 26 ), yaitu: ” seorang anak dikatakan berbakat jika dalam diri anak ada interaksi diantara 3 sifat dasar manusia yang menyatu-ikatan terdiri dari kemampuan umum yang tingkatannya diatas rata-rata, komitmen yang tinggi dan keaktifan yang tinggi.” Ichrom ( 1988 ) menjelasakan ada 4 hal yang dapat ditarik dari definisi gifted atau berbakat atau cerdas : 1) 2) 3) 4)
Konsep gifted atau kecerdasan terus berkembang dan bergerak bertambah dengan menuju satu titik pemahaman Bahwa anak yang cerdas atau gifted adalah anak yang memiliki potensi unggul diatas potensi anak normal Bahwa anak gifted akan memberikan sumbangsih besar untuk dirinya maupun masyarakat. Mereka memerlukan pendidikan yang sesuai.
Bakat atau kecerdasan adalah kemampuan yang merupakan sesuatu yang ada
dan menyatu ( inherent ) dalam diri seseorang dan dibawa sejak lahir.
Definisi lain kecerdasan adalah kombinasi sifat-sifat manusia yang mencakup kemampuan untuk pemahaman terahdap hubungan yang komplek. Selain itu kecerdasan mencakup juga daya kreatif yang tinggi. Gunawan ( 2003 : 216 – 217 ) menjelaskan kecerdasan sebagai berikut : 1)
2)
3) 4)
Kemampuan untuk mempelajari atau mengerti dari pengalaman; kemampuan untuk mendapatkan dan mempertahankan pengetahuan; kemampuan mental. Kemampuan untuk memberikan respon secara cepat dan berhasil pada suatu situasi yang baru; kemampuan untuk menggunakan nalar dalam memecahkan masalah. Kemampuan utnuk belajar mengerti dan bermakna; kemampuan mental. Kemampuan untuk mempelajari fakta-fakta dan mampu menerapkan apa yang telah dipelajari, khususnya bila kemampuan itu telah berhasil dikembangkan.
Dari penjelasan Gunawan diatas tentang kecerdasan maka dapat kita simpulkan bahwa cerdas mengandung 2 aspek penting, yaitu : kapasitas belajar dari pengalaman dan kapasitas untuk beradaptasi. Namun menurut Gardner dalam penelitiannya yang dirilis Campbell ( 2002 : 2 ) menjelaskan bahwa rumpun kecerdasan manusia lebih luas dari kepercayaan manusia tentang kecerdasan sebelumnya. Menurutnya kecerdasan adalah : 1) 2) 3)
c.
Kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang terjadi dalam kehidupan manusia. Kemampuan untuk menghasilkan persoalan-persoalan baru untuk diselesaikan. Kemampuan untuk menciptakan sesuatu atau menawarkan jasa yang akan menimbulkan penghargaan dalam budaya seseorang.
Indikator kecerdasan Anak Berbakat atau Cerdas Cony Semiawan dan Djeniah Alim ( 2000 : 11 – 15 ) menyatakan bahwa
kecerdasan memiliki indikator. Indikator itu diperjelas seperti berikut: 1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Inteligensi Perpaduan dari karakter manusia untuk memahami hal yang kompleks dan saling berhubungan. Emosi Emosi mencakup penghayatan perasaan yang subjektif, impuls untuk berbuat dan kesadarantentang perasaan yang dihayati. Aptitude Menunjuk pada proses terwujudnya sesuatu sebagi ciri seseorang yang banyak dipengaruhi oleh potensi herediter. Kreativitas Adalah ekspresi tertinggi keberbakatan dan dikaitkan dengan fungsi dasar manusia ( merasa, mengindera, dan intuisi). Sisi spiritual Adalah kemampuan dan kesadaran seseorang terhadap keberadaan Sang Pencipta, Allah SWT. Intuisi Adalah kesadaran tertinggi yang secara paradoksal digali dari alam bawah sadar dan bukan dari rasio sadar, serta dikembangkan untuk mencapai pencerahan. Teori kebutuhan manusia Kebutuhan manusia berkaitan dengan motivasi, sebab kebutuhan menimbulkan motivasi.
d.
Ciri-ciri Anak Berbakat/ Cerdas Usia 5/6 sampai 11/12 tahun Setiap anak normal memiliki ciri khas atau karakteristik, begitu pula
dengan anak berbakat juga memiliki karakteristik. Untuk anak berbakat Munandar ( 1982 ) membagi dalam beberapa kelas usia namun karena dalam penelitian ini mengacu pada usia sekolah SD kelas 3 atau usia 5/6 sampai 11/12 tahun maka karakteristik umum yang dijadikan acuan adalah usia tersebut. Menurut Hoyle and Wiks, 1975, Utami munandar 1982 ( dalam Cony Semiawan dan Djeniah Alim 2000 : 21-22 ) menyatakan ciri-ciri anak berbakat usia 5/6 sampai 11/12 tahun sebagai berikut : 1) Mempunyai daya nalar yang tinggi, abstraksi yang tinggi, kemampuan yang tinggi memahami makna dan kemampuan yang tinggi menemukan hubungan antara konsep atau fakta. 2) Mempunyai rasa ingin tahu yang kuat/ besar. 3) Selalu siap belajar dan mudah belajar. 4) Mempunyai rangkaian perhatian yang luas. 5) Mempunyai ketajaman perhatian yang luas yang membuat mereka mampu berkonsentrasi dan jitu dalam memecahkan masalah dan menarik perhatian. 6) Unggul dalam menguasai kosakata baik kuantitas maupun kualitas dibandingkan anak-anak seumur mereka. 7) Mempunyai kemampuan untuk bekerja efektif secara mandiri. 8) Belajar membaca sejak dini sering lebih baik dari sebelumnya. 9) Menunjukkan kemampuan observasi ( pengamatan ) yang tajam. 10) Menunjukkan inisiatif dan orijinalitas dalam pekerjaan instruktural. 11) Menunjukkan respon yang cepat dan tepat pada ide baru. 12) Mampu mengingat secara cepat. 13) Mampunyai perhatian yang besar pada perubahan perilaku manusia dan alam. 14) Mempunyai imajinasi yang luar biasa. 15) Mengikuti arah / jalan yang kompleks dengan mudah. 16) Pembaca yang cepat. 17) Mempunyai beberapa hobi. 18) Mempunyai minat baca yang tinggi meliputi rangkaian subjek yang luas/ senang membaca cerita fiksi petualangan. 19) Menggunakan perpustakaan yang sering dan efektif. 20) Unggul dalam matematika terutama dalam pemecahan masalah. ( nomorisasi oleh penulis )
Penelitian ini dilakukan pada anak/ siswa usia kelas 3 Sekolah Dasar maka perlu diketahui periode perkembangan kognitif anak usia tersebut. Menurut Piaget dalam Crain ( 2007 : 171 ) anak usia 7 hingga 11 tahun adalah : ” usia 7 hingga 11 tahun merupakan masa operasional konkret bagi anak, artinya anakanak mulai mengembangkan kemampuan berfikir sistematis dan teratur, namun sistematis itu hanya dapat ketika mereka dapat mengacu kepada objek-objek dan aktivitas-aktivitas konkret.” Dari pendapat ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa kecerdasan adalah kemampuan khusus seseorang diatas rata-rata yang berfungsi untuk menyelesaikan masalah dan atau menciptakan produk baru yang berguna bagi lingkungannya..
2. Tinjauan tentang Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik a.
Pengertian Kecerdasan Logis Matematik Secara
bahasa
pengertian
kecerdasan
Logis-Matematik
adalah
kemampuan yang lebih pada asepk logika dan matematika. Namun menurut Gardner ( 2003 : 40 ) kecerdasan logis matematik adalah : ” kemampuan menggunakan angka dengan baik dan melakukan penalaran yang benar ”. Amstrong ( 2002 : 3 ) menspesifikasikan keahlian yang berhubungan dengan kecerdasan ini antara lain adalah : ” ahli matematika, akuntan pajak, ahli statistik, serta pemogram komputer.” Kecerdasan ini juga meliputi kepekaan pada pola hubungan logis, pernyataan dan dalil ( jika-maka, sebab-akibat ) fungsi logika dan abstraksi-abstraksi lain. Kecerdasan ini menggunakan proses seperti : kategorisasi, klasifikasi, pengambilan kesimpulan, generalisasi, penghitungan, dan pengujian hipotesis. Sedangkan English ( 2005: 78 ) menjelaskan tentang kecerdasan logis matematik adalah : ” sebagai kecerdasan yang berkenaan dengan angka-angka dan penalaran. kecerdasan ini adalah pada kemampuan memakai penalaran induktif dan deduktif, memecahkan berbagai masalah abstrak, dan memahami hubungan sebab-akibat “. Smith dan Kolb ( dalam petra Christian University Library diakses 17 maret 2009 ) kecerdasan logis-matematik sebagai berikut:
” Often called ”scientific thinking” this intelligences deals with inductive and deductive thinking/ reasoning, numbers and the recognition of abstract pattern. Logical Mathematical intelligences is activates in situations requiring problem solving or meeting a new challenge as well as situations requiring pattern discernment and recognition.” Artinya adalah keceradasan logis-matematik ini sering disebut bentuk kecerdasan ilmiah, kecerdasan ini berkaitan dengan sebuah pemikiran dan kajian mengenai sebab-akibat, angka-angka, dan pengnalan pola teladan abstrak. Kecerdasan ini sangat berfungsi ketika dihadapkan pada sebuah permasalahan. Sedangkan menurut Schmidt ( 2002 : 35– 36 ) kecerdasan logis-matematis biasa dikaitkan dengan ”otak” hal itu dikarenakan kecerdasan ini mengatur pola pikir induktif dan deduktif, bekerja dengan angka dan pola abstrak, serta mampu berfikir logis. Schmidt juga mengelompokkan bidang keahlian yang menjadi ranah kecerdasan ini, yaitu : ” ahli astronomi, ahli matematika, pengatur lalulintas, ahli forensik, epistemolog (ahli dalam bagian ilmu filsafat yang mempelajari ilmu pengetahuan, pialang saham, dll.).” Smutny ( 1997 : 7 ) menyatakan bahwa : ” children who think logicaly or mathematically are keenly aware of logical or numerical pattrens and able to understand and perfom complex math calculation. They might demonstrate their facility far logic is persistent negotiation.” Smutny menjelaskan bahwa anak dengan keberbakatan logis matematik memiliki ketajaman dalam pola hubungan logis dan mampu memahami perhitungan angka yang kompleks. Menurut Conny Semiawan dan Djeniah Alim ( 2000 : 22 ) menyatakan bahwa : ” ciri-ciri anak dengan bakat matematika adalah dalam usia yang sangat muda sudah paham arti dari yang lebih banyak, paling sedikit sebelum mereka belajar angka-angka.” Mereka mengajukan pertanyaan ” berapa lama”, ”berapa banyak”, cepat mengingat hari ulang tahun dan usia seseorang dan saat usia 3 tahun sudah dapat menghitung sampai seratus. Sedangkan menurut Saguni ( Internet diakses 16 februari 2009 ) mendiskripsikan : ” Kecerdasan logis matematika yaitu kecerdasan
yang berkaitan dengan pengolahan angka kemahiran menggunakan logika atau akal sehat kemampuan menghitung dan kemampuanmemecahkan masalah.“ Campbell menjelaskan tentang kecerdasan logis matamatik sebagai kemampuan untuk mengenali dan memecahkan masalah. Gardner dalam Campbell mendiskripsikan : ” kecerdasan logis matematik mencakup 3 bidang yang saling berhubungan, yaitu : matematika, sains dan logika.” Tak berbeda jauh dengan Campbell, Lwin et. all ( 2008 : 43 ) mendiskripsikan ”kecerdasan logis matematik sebagai kemampuan untuk menangani bilangan dan perhitungan, pola dan pemikiran logis dan ilmiah.” Hubungan antara matematika dan logika adalah bahwa keduanya secara ketat mengikuti hukum dasar.
b.
Sifat Karakeristik Kecerdasan Logis Matematik Campbell ( 2002 ) juga menjelaskan sifat dari kecerdasan logis
matematik yang membedakan dari kecerdasan lainnya, adapun sifat-sifat kecerdasan logis matematik adalah sebagai berikut: 1) 2) 3) 4) 5)
c.
Merasakan berbagai tujuan dan fungsi mereka dalam lingkungannya. Mengenal konsep-konsep yang berkualitas, waktu dan hubungan sebab akibat. Menggunakan simbol-simbol abstrak untuk menunjukkan secara nyata(kongkrit), baik objek maupun konsep. Menunjukkan keterampilan pemecahan masalah secara logis. Menggunakan bermcam-macam keterampilan matematik seperti memperkirakan, perhitungan alogaritma, menafsirkan statistik dan menggambarkan informasi visual dalam bentuk grafik.
Ciri-ciri Kecerdasan Logis Matematik Saguni dalam tulisannya ( internet diakses 16 februari 2009 ) dan
Susanto ( 2005 : 70 ) menjelaskan bahwa kecerdasan logis matematik memiliki ciri-ciri pokok antara lain sebagai berikut : 1) 2) 3) 4) 5)
Dapat mencerna laporan Suka menganalisis dan membuat hipotesa Mampu menjelaskan masalah secara logis Mampu menghubungkan sebab akibat Menyukai pelajaran yang berhubungan dengan angka
6) 7) 8) 9)
d.
Anak-anak dengan kecerdasan logical–mathematical yang tinggi memperlihatkan minat yang besar terhadap kegiatan eksplorasi. Mereka sering bertanya tentang berbagai fenomena yang dilihatnya. Mereka menuntut penjelasan logis dari setiap pertanyaan Selain itu mereka juga suka mengklasifikasikan benda dan senang berhitung.
Hubungan antara Kecerdasan Logis Matematik dan Identifikasi Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik adalah pengumpulan bukti
yang dilakukan secara sengaja, sistematis, dan berkelanjutan serta digunakan untuk menilai kompetensi yang lebih pada asepek logika dan matematika siswa. Pengertian identifikasi kecerdasan logis matematik tak lepas dari pengertian/ identifikasi kecerdasan/ identifikasi anak berbakat/ identifikasi anak cerdas dan kecerdasan logis matematik itu sendiri. Ichrom ( 1996 : 1 ) mendiskripsikan identifikasi anak cerdas, yaitu : “ satu proses mengenali anakanak yang memiliki kemampuan motivasi konsep diri, dan potensi kreativitas berada jauh diatas rata-rata sehingga memerlukan kurikulum berdiferensiasi agar berkembang secara penuh seperti potensi yang dimiliki.“ Sedangkan Ichrom ( 1988 : 57 ) yang menggolongkan anak dengan kecerdasan logis dalam anak berbakat, definisi dari identifikasi kecerdasan tersebut adalah : ” suatu proses untuk mengetahui karakteristik seorang anak sehingga dapat ditentukan apakah ia ( anak ) termasuk anak gifted atau tidak. Gifted dalam istilah yang dipakai Ichrom adalah berbakat atau cerdas.” Namun Lin dan Gronlund ( 2001 : 31 ) mendiskripsikan identifikasi sebagai asesmen, menurutnya asesmen adalah : “ Assessment is general term that includes the ful rang
of
procedures used to gain information about student learning ( observation, rating of performences or projects, paper -an pencil tes )”. Artinya adalah sebagai berikut : Identifikasi adalah pengumpulan bukti yang dilakukan secara sengaja, sistematis, dan berkelanjutan serta digunakan untuk menilai kompetensi siswa.
Menurut Muijs & Reynolds ( 2008: 361 ) istilah identifikasi yang dimaksud mengacu pada semua informasi tentang kecerdasan logika murid dikelas oleh guru, baik melalui pengetesan foramal, esai, dan pekerjaan rumah, atau informal melalui observasi atau interaksi.
e.
Hakekat Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik Sedangkan hakekat identifikasi Kecerdasan Logis Matematik sendiri
dalam keiatan belajar mengajar bagi guru, orang tua dan siswa adalah sebagai berikut: 1)
Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik dapat
memberikan
umpan balik mengenai kemajuan belajar logis dan matematik siswa untuk siswa, orang tua, dan guru. 2)
Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik juga membantu guru untuk membuat keputusan-keputusan mengenai kebutuhan kebutuhan
siswa,
dan
pedoman
perencanaan
program
pembelajaran matematika pada khususnya. 3)
Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik harus menjadi bagian yang tidak terpisah dari program pembelajaran matematika. Guru perlu memperhatikan bukti-bukti belajar dari kegiatan sehari-hari yang dilakukan para siswa. Bukti-bukti ini akan menunjukkan apa yang sudah diketahui siswa, dan apa yang masih perlu mereka ketahui.
Sedangkan istilah asesmen dibeberapa buku sering disebut proses identifikasi, istilah identifikasi dibeberapa buku ( terutama cetakan indonesia ) dipakai karena istilah indentifikasi di Indonesia lebih akrab daripada istilah asesmen, namun pada prinsipnya adalah sama.
f.
Proses dalam Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik Proses identifikasi kecerdasan logis matematik tak dapat lepas dari
proses identifikasi kecerdasan. Ichrom ( 1996:2 ) menjelaskan bahwa ada tiga konsep dasar dari suatu proses identifikasi keceradasan , yaitu:
1)
Proses mengenali Artinya bahwa setelah identifikasi kecerdasan dilakukan maka orang diluar anak itu, baik guru, orang tua, maupun orang lain, dapat mengenali anak yang memiliki potensi unggul. 2) Konsep kedua adalah perlunya kurikulum yang berdiferensiasi Bahwa anak-anak berbakat ini memerlukan layanan pembelajaran yang berbeda dengan anak-anak yang berkemampuan rata-rata. 3) Konsep ketiga realisasi Adalah dengan adanya identifikasi dan kurikulum yang berdiferensiasi maka potensi anak yang unggul akan berkembang scaara optimal dalam bentuk kemajuan belajar yang pesat. Proses identifikas kecerdasan Menurut Swassing dalam Ichrom ( 1996 : 2 ) terdapat dua konsep yaitu : ” konsep penyaringan dan identifikasi aktual ”. Dari proses penyaringan akan menghasilkan pemisahan antara anak-anak yang diperkirakan sebagai anak berbakat/ cerdas dan yang bukan berbakat/ cerdas, sedangkan untuk proses identifikasi aktual menghasilkan proses penelitian yang lebih mendalam lagi tentang karakteristik kelompok anak-anak yang telah ditetapkan sebagai kandidat anak berbakat/ cerdas.
g.
Fungsi Identifikasi suatu Kecerdasan Menurut
Swassing dalam Ichrom ( 1988 : 59 ) bahwa : ” proses
identifikasi sauatu kecerdasan merupakan proses yang kompleks sehingga proses identifikasinya memiliki fungsi yang kompleks pula ”, adapun fungsi itu adalah sebagai berikut : 1)
2)
3)
4)
Identifikasi suatu kecerdasan dapat mengembangkan satu definisi tentang bakat/ cerdas lebih lanjut, karena dari hasil proses identifikasi adalah memperoleh data terbaru tentang karakter dan pola-pola tertentu yang menjadikan seseorang cerdas atau berbakat. Proses identifikasi suatu kecerdasan secara otomatis melakukan spesifikasi tentang tingkat pencapaian prestasi anak. (misalnya rangking kelas ) dari jumlah anak yang harus dilayani. Mengembangkan satu prosedur yang dapat menjamin bahwa didalamnya sudah termasuk kebutuhan-kebutuhan khusus anak dari setiap ranah kecerdasan. Membuat keputusan-keputusan untuk penempatan hasil dari identifikasi suatu kecerdasan.
h.
Tahapan dan Pendekatan Identifikasi suatu Kecerdasan Adapun dalam proses identifikasi suatu kecerdasan sendiri terdapat
tahapan-tahapan yang harus dilalui. Menurut Ichrom ( 1996 : 2 ) proses identifikasi sendiri meliputi dua tahapan, yaitu: 1)
2)
Tahap penjaringan Dalam tahap penjaringan tujuannya adalah untuk menentukan dalam waktu yang singkat siapa dari kelompok sasaran yang memenuhi persyaratan minimal untuk dapat di ikutsertakan pada tahap penyaringan. Biasanya pada tahap penjaringan ini pengumpulan informasi menggunakan data objektif seperti tes intelegensi kelompok atu individu. Tahap penyaringan Dalam tahap penyaringan bertujuan untuk menentukan siswa yang tergolong anak berbakat. Dalam tahap penyaaringan pengumpulan informasi menggunakan data objektif dan data subjektif.
Senada dengan Ichrom, Utami Munandar ( 1982 : 9 ) menjelaskan bahwa : ” dalam sebuah proses identifikasi ada dua pendekatan yang dapat digunakan ”, yaitu : 1. Identifikasi suatu kecerdasan melalui pengetesan ( psikometrik maupun prestasi belajar) yang meliputi dua tahap : a. Tahap ”screening” yaitu pengetesan massal dengan menggunakan tes kelompok. b. Tahap seleksi atau identifikasi dengan menggunakan tes individual yang memungkinkan pengukuran yang lebih teliti dan tepat. 2. Identifikasi suatu kecerdasan melalui studi kasus yaitu memperoleh sebanyak mungkin informasi tentang anak yang diperkirakan berbakat dari sumber-sumber yang berbeda, misal dari guru,orang tua, teman sebaya.
3. Tinjauan tentang Lembar Kerja Siswa
a.
Pengertian Lembar Kerja Siswa Pengertian umum Lembar Kerja Siswa adalah sebagai lembaran duplikat
yang dibagikan guru kepada siswa dikelas untuk melakukan kegiatan belajar mengajar. Sehingga Lembar Kerja Siswa merupakan lembaran yang menjadi sarana belajar yang mengharuskan siswa untuk membaca, memahami, dan siswa
dituntut untuk mengerjakannya dalam rangka melaksanakan intruksi guru yang terdapat didalam Lembar Kerja Siswa dalam usaha menemukan dan memahami konsep dan teori. Lembar Kerja Siswa yang beredar dimasyarakat saat ini adalah sebuah media yang berupa buku yang isinya tentang ringkasan dan evaluasi namun menurut Anderson dalam Arif S.S dkk, ( 2002 : 93 ) menyatakan : ” Lembar Kerja Siswa adalah alat bantu yang bertujuan membantu siswa dalam kesulitan belajar.” Dari definisi Anderson maka dapat dikatan bahwa Lembar Kerja Siswa bukan hanya berupa buku ringkasan namun media lain seperti kaset, video, gambar yang tujuannya agar siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar dapat teratasi. Pengertian Lembar Kerja Siswa menurut MGMP :1993 yang dikutip oleh Indarni ( 2002 : 16 ), yang dimaksud dengan Lembar Kerja Siswa adalah : ” Lembar kerja yang isinya berupa informasi dan instuksi dari guru kepada siswa agar dapat mengerjakan sendiri suatu aktivitas belajar melalui praktek dan penerapan hasil belajar untuk mencapai tujuan intraksional .” Sedangkan menurut Sudharto ( 1988 : 1 ), Lembar Kerja Siswa adalah buku yang berisi tentang materi utuk memperkaya, memperdalam dan mengembangkan buku pokok. Dalam pengertian Sudharto Lembar Kerja Siswa merupakan sebuah buku, yang dalam pengertian satu buku memuat berbagai jenis bidang studi ataupun satu buku satu bidang studi. Isi yang terkandung didalam Lembar Kerja Siswa adalah materi baik berupa ringkasan ataupun pengayaan yang tujuannya agar siswa bertambah pengetahuannya, siswa lebih mendalami materi, dan materi itu melengkapi buku pokok. Ibrahim dan Karyadi dalam Indarni ( 2002 : 17 ) menyatakan ” Lembar Kerja Siswa adalah kertas yag berisikan penjelasan tentang semua tugas dan rencana kerja yang harus dilakukan siswa, serta memuat catatan hasil pengamatan analisis, informasi yang perlu menjadi perhatian murid3” Lembar Kerja Siswa menurut SK mendikbud no. 0100/v/1998 dalam E. Retno Wulan ( 2003 : 22 ) dinyatakan bahwa LKS : 1. Petunjuk kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk suatu konsep yang disajikan dalam suatu tatap muka dibawah bimbingan guru.
2. Lember Kerja yang intinya berisi tugas dan materi kepada siswa agar dapat mengerjakan sendiri suatu aktivitas belajar melalui praktek, penerapan hasil belajar untuk mencapai tujuan. Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa Lembar Kerja Siswa merupakan : a. ”Petunjuk kegiatan” artinya berisi arahan agar siswa mengerti suatu konsep dan dilakukan dengan bimbingan guru, serta berisi tugas ( baik praktek maupun tertulis) untuk pendalaman materi dimana siswa dapat belajar secara mandiri. b. Bahwa pemakai Lembar Kerja Siswa merupakan aktivitas belajar siswa untu mendorong suasana belajar yang hidup dimana siswa aktif melakukan kegiatan membaca, mengerjakan tugas, menjawab pertanyaan, bertanya, mencatat dan menulis.
Pengertian Lembar Kerja Siswa menurut Slavin ( 2008: 180 ) adalah : ” serangkaian soal, latihan, atau materi lainnya yang bisa menjadi bahan latihan dan penilaian diri siswa yang secara langsung dapat membantu proses belajar mereka.” Sedangkan pengertian Lembar Kerja Siswa menurut Depdikbud, 1993 dalam Mahyastuti ( 2006 : 16 ) adalah ”lembaran kertas yang menjadi sarana belajar yang harus dibaca, dipahami dan dikerjakan siswa dalam rangka melaksanakan instruksi guru yang tertera dalam Lembar Kerja Siswa tersebut dalam usaha menemukan atau memahami suatu konsep.” Lembar Kerja Siswa dalam pengertian Sri Bimo ( 2006:60-61 ) adalah ” lembar kerja yang memuat berbagai permasalahan yang berisi tugas tambahan, pekerjaan rumah, kegiatan proses pembelajaran.” Sehingga Lembar Kerja Siswa adalah sebuah lembaran atau buku yang berisi tentang materi untuk memperkaya dan mengembangkan buku paket serta merupakan petunjuk langkah pembelajaran secara terprogram yang bertujuan untuk membantu siswa menghadapi kesulitan belajarnya. Puslata ( 2007 : 1 ) diakses 17 februari 2008 menyatakan bahwa Lembar Kerja Siswa adalah ” materi ajar yang dikemas secara terintegrasi sehingga memungkinkan siswa mempelajari materi tersebut secara lebih mandiri.” Tarigan ( 1990 ) menyatakan ” bahwa Lembar Kerja Siswa dapat digunakan dalam
membahas pokok bahasan sehingga menurutnya Lembar Kerja Siswa merupakan lembaran-lembaran yang berisi pedoman bagi siswa untuk melakukan suatu kegiatan yang terprogram.” Pengertian lain tentang Lembar Kerja Siswa menurut Yuniarti ( 2008 : 27 ) adalah ” suatu lembar kegiatan yang berisi petunjuk atau arahan kepada siswa agar dapat melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan.” Dari pengertian berbagi ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa Lembar Kerja Siswa dapat berupa lembaran atau buku yang didalamnya berisi ringkasan materi, materi pengayaan dan atau materi tambahan dimana materi tertentu yang tidak terdapat dalam buku paket ditambahkan dalam Lember Kerja Siswa. Selain itu di dalam
Lembar Kerja Siswa juga berisi tentang uji
kompetensi siswa dalam penguasaan materi per bab atau sub bab serta materi pengayaan yang menyertainya.
b.
Syarat-syarat sebuah Lembar Kerja Siswa Lembar Kerja Siswa dalam pembuatannya harus sesuai dengan syarat-
syarat tertentu, menurut Djago Tarigan ( 1990 : 47 ) menyatakan bahwa dalam membuat Lembar Kerja Siswa harus memperhatikan syarat-syarat tertentu, antara lain : 1) 2) 3) 4) 5) c.
Susunannya sistematis Lembar Kerja Siswa harus terarah kepada pencapaian tujuan intruksional Tegas, jelas dan mudah dipahami siswa Mengembangkan kreativitas siswa Produknya dapat dinilai
Ciri-ciri Lembar Kerja Siswa Menurut Priyanto ( 2006 : 12 ) Lembar Kerja Siswa memiliki ciri –ciri
yang kahas dibandingkan dengan media belajar yang lain, adapun ciri-ciri Lembar Kerja Siswa tersebut adalah sebagai berikut : 1)
Lembar Kerja Siswa diwujudkan dalam bentuk pertanyaanpertanyan atau tes.
2)
3) 4)
Sumber penyusunan Lembar Kerja Siswa adalah dari buku paket dan buku refrensi lainnya yang berkaitan dengan materi pelajaran. Lembar Kerja Siswa disusun berdasarkan garis-garis besar program pengajaran. Lembar Kerja Siswa dapat disusun oleh guru sendiri.
Dari ciri-ciri diatas dapat diketahui bahwa Lembar Kerja Siswa adalah media belajar yang dapat berbentuk soal atau pertanyaan dan pertanyaan itu sesuai dengan buku acuan ( buku paket ) atau sesuai dengan garis program pengajaran guru sehingga setiap guru dapat membuat Lembar Kerja Siswa sendiri.
d.
Tujuan, Fungsi, Manfaat Lembar Kerja Siswa Adapun tujuan dari adanya
Lembar Kerja Siswa dalam kegiatan
pembelajaran siswa dikelas Mahyastuti ( 2006 : 17 ) menjelaskan sebagai berikut : 1)
2)
3)
4)
5)
6)
Mengaktifkan siswa dalam proses belajar – mengajar. Dengan menggnakan Lembar Kerja Siswa diharapkan setiap siswa dapat aktif membaca, menulis, berhitung dan mengikuti setiap aktivitas penanaman konsep yang diberikan. Membantu siswa mengembangkan konsep. Lembar Kerja Siswa dapat mengembangkan konsep siswa tentang materi yang diberikan atau prinsip-prinsip materi dari buku paket melalui pengembangan soal dan ranngkuman konsepkonsep. Melatih siswa menemukan dan mengembangkan keterampilan proses, baik secara umum maupun khusus, sesuai dengan hakekat mata pelajaran tersebut. Memberi pedoman bagi guru dan siswa dalam proses memahami konsep atau prinsip yang berkaitan dengan mata pelajaran yang bersangkutan. Membuktikan konsep Dengan Lembar Kerja Siswa siswa dapat dibantu dalam membuktikan konsep setiap materi pelajaran sehingga dan siswa dapat dengan mudah mengerti setiap konsep dari setiap materi. Mengembangkan konsep Selain membuktikan konsep yang sedang dipelajari siswa dapat dengan mudah mengembangkan konsep tersebut karena terdapat pengayaan materi dimana setiap pengayaan itu merupakan pengembanganan dari tiap konsep yang ada.
Sedangkan untuk fungsi Lembar Kerja/ Kegiatan Siswa dalam pembelajaran adalah sebagai berikut : 1. Sebagai salah satu sarana pembelajaran dikelas, dilaboratorium maupun dilapangan atau diluar kelas untuk memahami konsep 2. Memotivasi dan mendorong siswa untuk menemukan dan membuktikan sendiri konsep pengertian atau penerapan. 3. Menurut Moh Ansyar dan H. Uritain ( 1991 : 57) dalam Indarni (2002:18) bahwa fungsi Lembar Kerja Siswa adalah ” sebagai dokumen
yang
berharga
bagi
guru
untuk
mengetahuiperkembangan tugas siswa yang bersangkutan.” Artinya dengan adanya Lembar Kerja Siswa makaguru dapat menganalisis siswa baik dalam kemampuann umunnya, cara belajarnya, dan keaktifan belajarnya.
Selain memiliki tujuan dan fungsi yang demikian penting Lembar Kerja Siswa juga memiliki manfaat yang besar, manfaat Lembar Kerja Siswa menurut PKG 1983 dalam Indarni ( 2002 : 18 -19 ) adalah sebagai berikut: a. Bagi guru, yaitu : 1. Dapat memepercepat proses pengajaran. 2. Dapat membangkitkan minat siswa dalam belajar. 3. Dapat menimbulkan penyelesaian tugas 4. Dapat mengarahkan pelajaran atau memperkenalkan suatu kegiatan tertentu sebagai variasi mengajar. b. Bagi siswa, yaitu : 1. Siswa lebih aktif dalam proses belajar mengajar. 2. Siswa dapat meningkatkan kemamuan memecahlkan masalah. 3. Siswa dapat terpacu aktifitanya terutama dalam keterampilan dan kreatifitasnya. 4. Siswa yang memiliki kemampuan lebih dapat mempelajari pokok bahasan selanjutnya. 5. Menumbuhkan kepercayaan diri siswa dan meningkatkan motivasi belajar dan rasa ingin tahu. 6. Siswa dapat menggunakan waktu sefektif mungkin untuk belajar. 7. Siswa terlibat langsung sehingga mendorong siswa aktif dalam setiap kegiatan.
e.
Kelebihan dan kekurangan Lembar Kerja Siswa Suatu media pembelajaran seperti Lembar Kerja Siswa memiliki
kelebihan dan kelemahan dalam penggunaannya. Menurut Wulan ( 2003 ) kelemahan dan kelebihan Lembar Kerja Siswa dalam penggunaannya adalah sebagai berikut : 1)
2)
f.
Kelebihan Merupakan alternatif bagi guru dalam mengarahkan pengajaran atau memeperkenalkan suatu kegiatan tertentu sebagai variasi. Dapat mempercepat proses pengajaran dan menghemat waktu mengajar. Meringankan kerja guru dalam memberi materi pelajaran. Dapat membangkitkan siswa, jika Lembar Kerja Siswa disusun secara menarik, sistematis dan bergambar. Dapat memudahkan penyelesaian tugas perorangan atau kelompok kecil karena siswa dalam menyelesaikan tugas sesuai dengan kemampuan yang dimiliki Kelemahan Banyak sekolah - sekolah yang tidak mempunyai fasilitas untuk memperbanyak Lembar Kerja Siswa dikarenakan siswa tidak mampu membeli. Sering disalahgunakan guru sebagai objekan. Karena ada siswa yang mengerjakan pada Lembar Kerja Siswa tersebut sehingga hasilnya dapat digunakan siswa pada tingkat dibawahnya.
Model - model Lembar Kerja Siswa Ada berbagai macam model Lembar Kerja Siswa yang beredar
dimasyarakat, menurut hasil temuan Dikbud jateng, 1998 dalam Wulan ( 2003 : 24 ) terdapat beberapa model Lembar Kerja Siswa yaitu : 1)
Ditinjau dari segi penulisan Ada Lembar Kerja Siswa yang bukan petunjuk bagi siswa untuk melakukan kegiatan guna mendapatkan suatu konsep, melainkan hanya merupakan daftar pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa. Ada Lembar Kerja Siswa yang berisi rangkuman materi yang diikuti latihan soal bagi siswa. 2) Ditinjau dari segi edukatif Ada Lembar Kerja Siswa yang tidak membimbing siswa berfikir sistematis
Ada Lembar Kerja Siswa yang tidak melatih keterampilan proses. Ada Lembar Kerja Siswa yang tidak memberikan kesempatan kepada siswa utnuk mengembangkan kreatifitas. Ada Lembar Kerja Siswa yang tidak mengembangkan interaksi antar siswa. 3) Ditinjau dari segi penggunaannya
Ada Lembar Kerja Siswa yang tidak layak pakai justru diwajibkan untuk dipakai sementara yang layak pakai tidak digunakan. Ada Lembar Kerja Siswa yang tidak dipakai sebagai petunjuk kegiatan siswa dan hanya digunakan sebagai evaluasi ( tes ) 4) Ditinjau dari segi sosial
g.
Ada Lembar Kerja Siswa yang titik beratnya pada segi ekonomi daripada segi edukatif. Lembar Kerja Siswa tidak boleh memberatkan siswa/ orang tua siswa.
Jenis Kategori Lembar Kerja Siswa Lembar Kerja Siswa merupakan lembaran duplikat yang dibagikan guru kepada siswa didalam suatu kelas untuk melakukan kegiatan belajar mengajar, menurut Rahmadhani ( 2003 : 23 ) mengkategorikan jenis Lembar Kerja Siswa dengan kategori sebagai berikut : 1)
Bersturktur Lembar Kerja Siswa dirancang untuk membimbing siswa dalam suatu program kerja atau pelajaran dengan sedikit atau tanpa bantuan guru dalam mencapai sesuatu yang dituju dalam pembelajaran itu. 2) Tidak berstruktur Lembar Kerja Siswa merupakan lembaran yang berisi saran untuk menunjang materi pelajaran sebagai alat bantu kegiatan siswa, yang digunakan guru dalam menyampaikan materi pelajaran ( dapat berisi sedikit petunjuk tertulis untuk mengarahkan kerja siswa).
B.
Kerangka Berfikir
Kerangka berfikir merupakan arahan penalaran untuk dapat sampai pada pemberian jawaban sementara atas masalah yang telah dirumuskan. Kerangka pemikiran berfungsi untuk mewadahi teori-teori yang seolah-olah terlepas menjadi satu rangkaian yang utuh untuk menciptakan jawaban sementara. Alat identifikasi kecerdasan yang awalnya hanya berdasarkan pada tes Intellegensi/ IQ ternyata memiliki kendala dalam prakteknya. Kendala tersebut seperti : pengetesan harus dilakukan dengan psikolog dan biaya yang cukup mahal. Berdasarakan pada kajian teori yang telah diuraikan diatas maka dapat dikemukakan bahwa kerangka pemikiran dalam penelitian ini adalah sebuah alat identifikasi kecerdasan logis-matematik dapat dibuat dengan media yang mudah dan murah sehingga efektif dan efisien. Dalam penelitian ini mencoba membuktikan bahwa sebuah alat identifikasi dapat dibuat oleh guru dengan bahan yang murah. Alat tesebut adalah Lembar Kerja Siswa. Pemikiran penggunaan Lembar Kerja Siswa sebagai alat identifikasi kecerdasan dikarenakan Lembar Kerja Siswa pada prinsipnya dapat dibuat oleh guru dengan mengikuti berbagai ketentuan yang ada, menghemat biaya jika dibandingkan dengan tes psikologi. Adapun Lembar Kerja Siswa pada umumnya ( yang beredar disekolehsekolah ) sudah baik namun berdasarkan kajian teori maka untuk menjadi sebuah alat identifikasi maka Lembar Kerja Siswa perlu di desain yang menarik, kreatif dan berdasarkan indikator kecerdasan Logis Matematik, namun dalam desain tersebut harus sesuai dengan persyaratan ataupun ketentuan sebuah Lembar Kerja Siswa yang ditetapkan kurikulum. Dalam penelitian ini Lembar Kerja Siswa yang akan dibuktikan dapat menjadi sebuah alat identifikasi kecerdasan logis matematik adalah Lembar Kerja Siswa dengan di desain oleh guru ( dalam hal ini peneliti, karena peneliti mangasumsikan sebagai guru/ calon guru ) dimana desain tersebut adalah desain yang melibatkan keaktifan siswa dalam praktek, keterampilan siswa, kreativitas siswa, berdasarkan indikator kecerdasan logis matematik serta sesuai dengan syarat dan ketentuan sebuah Lembar Kerja Siswa, hasil pengerjaan Lembar Kerja
Siswa tesebut akan dijadikan dokumen yang berfungsi untuk melihat perkembangan siswa berdasarkan kriteria dan menjadi alat bantu untuk mengkroscek hasil pre-tes dan post-test kelompok eksperimen. Diharapkan dari eksperimen ini tercipta sebuah model Lembar Kerja Siswa yang berbeda dari Lembar Kerja Siswa yang beredar karena
model Lembar Kerja Siswa ini mampu
mengidentifikasi kecerdasan logis matematik.
+
Model LKS
Alat Identifikasi Kecerdasan LogisMatematik
a. Model Lembar Kerja Siswa dapat dijadikan alternatif alat Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik. b. Model Lembar Kerja Siswa tidak dapat dijadikan alternatif alat Identifikasi Kecerdasan Logis Matematik.
C. Hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara atas masalah yang ada dalam penelitian ini. Hipotesis dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja Siswa dapat menjadi alternatif alat identifikasi kecerdasan logis matematik alternatif.
BAB III METODOLOGI
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Tugu Jebres kotamadya Surakarta tahun ajaran 2009/2010. Pertimbangan dipilih Sekolah Dasar tersebut karena jumlah siswa dalam kelas subyek penelitian lebih besar jika dibandingkan dengan sekolah lainnya dalam satu wilayah kecamatan Jebres. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November dan Desember tahun 2009 sebanyak 9 kali pertemuan.
B. Metode Penelitian Dalam sebuah penelitian yang ilmiah maka diperlukan metode penelitian yang ilmiah pula, untuk itu disini akan dijelaskan lebih dahulu tentang metode penelitian. Dalam sebuah penelitian maka terdapat metode ilmiah yaitu suatu pengejaran terhadap kebenaran yang diatur oleh pertimbangan-pertimbangan logis. Menurut Almack dalam Nazir (2005 : 36) mengungkapkan bahwa metode ilmiah adalah cara menerapkan prinsip-prinsip logis terhadap penemuan, pengesahan, dan penjelasan kebenaran. Sedangkan Ostle 1975 dalm Nazir (2005 : 36) berpendapat bahwa metode ilmiah merupakan pengejaran terhadap sesuatu untuk memperoleh interelasi. Jadi metode penelitian adalah sebuah studi terhadap suatu kebenaran yang menggunakan pertimbangan logis untuk memperoleh interelasi. Dalam metode penelitian ada berbagai jenis metode penelitian ilmiah, antara lain: Metode penelitian sejarah, metode diskriptif, metode eksperimen, metode penelitian untuk model penelitian ex post facto dan metode penelitian parsipatori.. Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah metode eksperimen. Yatim Riyanto dalam Zuriah (2006 : 57-58) mengatakan bahwa penelitian eksperimen merupakan penelitian yang sistematis, logis dan teliti didalam melakukan kontrol terhadap kondisi. Sedangkan menurut Arikunto (2005 :207) penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk
mengetahui ada tidaknya akibat dari ”sesuatu” yang dikenakan pada subjek selidik. Artinya penelitian eksperimen mencoba meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat. Menurut Nazir (2005 : 63) eksperimen adalah observasi dibawah kondisi buatan dimana kondisi tersebut dibuat dan diatur oleh si peneliti, sehingga penelitian eksperimen adalah penelitian yang dilakukan dengan mengadakan manipulasi terhadap objek penelitian serta adanya kontrol. Dari pendapat Nazir dapat disimpulkan bahwa penelitian yang menggunakan metode eksperimen adalah penelitian dengan manipulasi terhadap objek guna memperoleh ada tidaknya hubungan sebab akibat. Sebagai ciri-ciri dari penelitian eksperimen adalah: 1. Kondisi yang ada disekitar atau yang diperkirakan mempengaruhi subjek
yang
digunakan
untuk
eksperimen
”
seyogyanya
disingkirkan”, sehingga apabila perlakuan selesai dan ternyata ada perbedaan antara hasil pada kelompok eksperimen dan kelompok pembanding maka perbedaan hasil ini merupakan akibat dari adanya perlakuan. 2. Terdapat kelompok yang tidak diberi perlakuan yang difungsikan sebagai pembanding bagi kelompok yang diberi perlakuan. Sehingga pada hasil akhir kedua kelompok dapat dibandingkan, dan perbedaan hasil menunjukkan efek dari perlakuan. 3. Sebelum
dilaksanakan
eksperimen,
kondisi
kedua kelompok
diusahakan sama sehingga paparan tentang hasil akhir dapat menggambarkan hasil dari perlakuan. 4. Jika subjeknya manusia maka anggota kelompok eksperimen dan kelompok pembanding tidak boleh mengetahui dan menyadari bahwa mereka adalah subjek penelitian eksperimen, dengan tujuan hasil akhir dapat murni. Dalam penelitian eksperimen terdapat beberapa desain yang dapat dipakai, menurut Arikunto (2005 : 210 - 212) antara lain adalah : 1. Model Eksperimen murni a. Pretest-posttest control group design dengan satu macam perlakuan b. Pretest-posttest control group design dengan dua macam perlakuan
c. Solomon four-group design 2. Model Eksperimen semu a. One shot case study b. One group prettest-posttest design c. Posttest only control group design Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah eksperimen dengan desain eksperimen menggunakan ”pretes-posttest control group design dengan satu macam perlakuan” artinya peneliti memiliki 1 kelompok eksperimen dan 1 kelompok kontrol. Didalam desain ini sebelum mulai perlakuan kedua kedua kelompok diberi tes awal atau pretest dengan tujuan untuk mengukur kondisi awal ( O 1 ). Kemudian pada kelompok eksperimen diberi perlakuan ( X ) dan pada kelompok pembanding tidak diberi perlakuan. Setelah selesai perlakuan kedua kelompok diberi tes lagi sebagai post tes ( O 2 ). Pemilihan subyek ke dalam kelompok kontrol atau eksperimen dilakukan dengan cara random (undian). Desain eksperimen dapat digambarkan sebagai berikut: R
KE
O1
KK
O1
X
O2 O2
Keterangan: a. R
: Randomisasi kelompok eksperimen dan kontrol
b. O 1
: Pretest
c. O 2
: Posttest
d. X
: Treatment
e. KE
: Kelompok Eksperimen
f. KK
: Kelompok Kontrol
C. Populasi dan Sampel Gay dan Kerlinger dalam Sevilla, dkk (1993 : 160) mendefinisikan populasi sebagi kelompok dimana peneliti akan menggeneralisasi hasil penelitiannya. Sedangkan Kerlinger mendefinisikan populasi sebagai keseluruhan
anggota kejadian, atau objek yang telah ditetapkan dengan baik. Menurut Sevilla (1993 : 161) populasi adalah kelompok besar yang menjadi sasaran generalisasi kita sedangkan pengertian sempel adalah kelompok kecil yang kita amati. Sampel yang baik dalam penelitian adalah pengambilannya dengan teknik sampling dan porsinya cukup mewakili populasi sehingga kita dapat menggeneralisasi dan hasil generalisasinya dapat mewakili populasi. Adapun berbagai macam teknik sampling adalah sebagai berikut: 1. Pengambilan sampel secara acak Menurut Weirsma dalam Sevilla (1993 : 163) adalah suatu metode yang pemilihan ukuran sampel dari suatu populasi dimana setiap anggota mempunyai peluang yang sama dan semua kemungkinan penggabungannya yng diseleksi sebagai sampel mempunyai peluang yang sama. Adapun dalam teknik ini memiliki syarat tertentu, yaitu : a.
Menetapkan populasi
b.
Adanya daftar semua anggota populasi
c.
Pemilihan sampel dengan prosedur yang sama artinya stiap anggota
memiliki
peluang
yang
sama
sebagai
sample
penyelidikan. Berbagai macam teknik pengambilan sampel acak adalah: 1) Teknik sampel acak dengan tabel nomor acak 2) Pengambilan sampel undian 2. Pengambilan sampel sistematis Menurut Vockell dalam Sevilla (1993 : 165) mendefinisikan sebagai strategi untuk memilih anggota sampel yang hanya dibolehkan melalu peluang dan ”sistem”( strategi yang direncanakan untuk memilih anggotaanggota setelah memulai pemilihan acak) untuk menentukan keanggotaan dalam sampel. 3. Pengambilan sampel strata Menurut Vockell dalam Sevilla (1993 : 166) mendefinisikan dimana setiap anggota diseleksi secara acak dan diharapkan dengan teknik ini sub kelompok ( strata ) yang spesifik akan memiliki jumlah yang cukup untuk
mewakili dalam sampel, serta menyediakan jumlah yang cukup sampel sebagai subanalisis dari anggota sub kelompok tersebut. 4. Pengambilan sampel kluster Menurut Vockell alam Sevilla (1993 : 167) menyatakan bahwa pengambilan sampel dapat dikatakan model kluster apabila kita menyeleksi anggota sampel dalam kelompok dan bukan menyeleksi individu-individu secara terpisah. 5. Pengambilan sampel non- acak Dalam teknik pengambilan sampel non-acak makan semua anggota atau subjek penelitian tidak memiliki peluang yang sama untuk dipilih sebagai sampel, dalam pengambilan sampel ini didasarkan atas pertimbangan tertentu atas suatu kelompok. Untuk teknik pengambilan sampel non-acak ini ada beberapa model, yaitu: a. Purposif, artinya dalam pengambilan sampel dengan dasar tujuan tertentu. b. Kuota, artinya kita mengidentifikasi kumpulan karakteristik penting dari populasi dan kemudian memilih sampel yang diinginkan secara non-acak. c. Pengambilan sampel dipermudah, artinya strategi pengambilan sampel ini didasarkan atas kemudahan dari arah peneliti.
Dalam penelitian ini mengambil populasi siswa kelas 3 SD Negeri Tugu Jebres Surakarta tahun ajaran 2009/ 2010 dengan jumlah populasi 48 siswa . Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas 3 SD N Negeri Tugu Jebres Surakarta tahun ajaran 2009/ 2010 dengan jumlah sampel 48 siswa. Sehingga penelitian ini disebut juga penelitian populasi. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah ” purposive sampling ” yaitu pengambilan sampel dengan berdasarkan atas tujuan tertentu peneliti. Yang dimaksud tujuan tertentu adalah karena peneliti memiliki akses ke sekolah ( pernah melakukan beberapa kali observasi ) yang dimaksud
sehingga memudahkan untuk pengambilan data. Penentuan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen adalah dengan random.
D. Teknik Pengumpulan data Teknik pengumpulan data adalah cara untuk mengumpulkan dan menyusun dan menyajikan fakta sehingga menjadi data. Sumarsono (2004 : 66) menyatakan bahwa metode pengumpulan data atau teknik pengumpulan data adalah suatu cara atau proses yang sistematis dalam pengumpulan, pencatatan, dan penyajian fakta untuk tujuan tertentu. Tujuan dari pengumpulan data adalah untuk memperoleh fakta yang diperlukan untuk mencapai tujuan riset. Ada beberapa jenis data dalam penelitian, yaitu : 1) Primer, adalah data yang langsung dan segera diperoleh dari sumber data penyelidik untuk tujuan khusus itu. 2) Data sekunder, adalah data yang telah lebih dahulu dikumpulkan dan dilaporkan oleh orang luar diri penyelidik sendiri walaupun yang dikumpulkan itu sesungguhya adalah data asli. Penelitian ini data yang menggunakan data primer yaitu data tentang kecedasan logis matematik siswa dan data tentang Lembar Kerja Siswa yang dapat dijadikan alat asesmen kecerdasan logismatematik yang diperoleh dari responden yaitu siswa kelas III SD dengan mengerjakan Lembar Kerja Siswa. Dalam mengabil data tentu ada sumber data, sumber data sendiri menurut Arikunto (1998 : 80) adalah ” subjek dari mana data dapat diperoleh. Sumber data dapat berwujud benda bergerak, proses sesuatu, perseorangan ( manusia ). Sumber data dapat dibedakan menjadi 3 : 1. Person adalah sumber data yang bisa memberikan data berupa jawaban lisan melalui wawancara atau jawaban tertulis melalui angket dan atau tes tertulis. 2. Place adalah sumber data yang menyampaikan tampilan berupa keadaan diam atau bergerak. Diam seperti wujud benda, bergerak seperti aktivitas, kunerja, kegiatan belajar, dsb.
3. Paper adalah sumber data yang menyajikan tanda-tanda berupa gambar , simbul, dsb Penelitian ini menggunakan sumber data person dan place karena sumber data dalam penilitian ini adalah tes tertulis. Dalam suatu penelitan mengumpulkan
data
memerlukan
teknik,
ada
berbagai
teknik
dalam
mengumpulkan data, menurut Sutrisno Hadi (2001 : 67 ) yaitu : 1. Angket, yaitu : pengumpulan data melalui daftar pertanyaan. 2. Interview, yaitu : pengumpulan data dengan bercakap-cakap dengan sumber data baik secara langsung maupun tidak langsung. 3. Observasi , yaitu : pengumpulan data dengan mengamati kegiata yang berlangsung. 4. Test, yaitu : pengumpulan data yang bersifat potensial. 5. Dokumenter, yaitu : pengumpulan data dengan mengambil data yang tercatat dalam dokumen. Untuk teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes dan dokumentasi. Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Tes, Menurut Arikunto (1998 : 139) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alatlain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Dalam penelitian ini tes yang dimaksud adalah tes tertulis. 2. Dokumentasi, adalah penggunaan sumber berupa tulisan, audio, gambar. Dalam penelitian ini dokumentasi adalah sumber bahan matemaika SD kelas 3, Lembar Kerja Siswa alternatif. Setiap penelitian instrumen yang digunakan harus memiliki validitas, menurut Azwar (1997 : 5), validitas adalah seberapa besar cermat suatu alat ukur melakukan fungsi ukurnya. Arikunto (1998 : 160) menjelaskan bahwa ” validitas adalah suatu ukuran tingkat kesahihan suatu instrumen. Ada berbagai macam validitas menurut Azwar (1997 : 45-50), yaitu :
1. Validitas Isi (content validity) Merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional atau lewat professional judgment. Dalam validitas isi terdapat dua tipe yaitu validitas muka yang hanya berdasarkan pada penilaian terhadap format penampilan tes dan validitas logik yang menunjuk pada sejauhmana isi tes merupakan representasi dari ciri atribut yang hendak diukur. 2. Validitas Konstrak (construct validity) Merupakan validitas yang menunjukkan sejauh mana tes mengungkapkan suatu trait atau konstrak teoritik yang hendak diukur. 3. Validitas Kriteria (criterion-related validity) Validitas ini menghendaki tersedianya kriteria eksternal yang dapat dijadikan dasar pengujian skor tes. Prosedur validitas ini menghasilkan validitas prediktif artinya tes yang dimaksudkan untuk berfungsi sebagai prediktor bagi performasi diwaktu yang akan datang, dan validitas konkruen. Validitas dalam penelitian ini menggunakan validitas isi yaitu berdasarkan pada pendapat ahli, pendapat ahli yang dimaksud adalah guru, wali kelas dan dosen pendidikan anak berbakat.
E. Teknik Analisis Data Teknik analisis dalam penelitian ini menggunakan Mann-Whitney U test. Alasan menggunakan teknik ini adalah karena Mann-Whitney U test berfungsi untuk membandingkan 2 sampel yang independen dengan jumlah sampel kecil. Pengolahan data ini menggunakan SPSS 16 for Windows. Adapun rumus dari Mann-Whitney U test menurut Nazir (2005 : 471) adalah sebagai berikut :
n2( n2
+1)
U1 = n1 . n2 +
-
R
-
R
2
2
n1( n1 U2 = n1 . n2 + 2
+1) 1
Keterangan : R1
= jumlah rank untuk sampel 1
R2
= jumlah rank untuk sampel 2
BAB IV HASIL PENELITIAN
A.Deskripsi Data Pada penelitian ini data berupa selisih nilai pretes dan postest siswa pada pembelajaran matematika Kelas III SD dengan materi pada Bab Letak Bilangan Pada Garis Bilangan, Operasi Hitung baik Penjumlahan dan Pengrangan ataupun Perkalian dan Pembagian, serta Pengukuran. Hasil belajar yang diambil adalah pada aspek kognitif. Data tersebut diambil dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Jumlah siswa yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah 48 siswa yang terdiri dari 26 siswa putra dan 22 siswa putri SD Negeri Tugu Jebres Surakarta tahun Pelajaran 2009/ 2010. Untuk lebih jelasnya dibawah ini disajikan deskripsi data penelitian: 1.
Hasil
Belajar
Matematika
pada
kelas
Eksperimen
dengan
menggunakan Lembar Kerja Siswa Data penelitian mengenai hasil belajar adalah diambil dari aspek kognitif pada materi Matematika Bab Letak Bilangan Pada Garis Bilangan, Operasi Hitung baik Penjumlahan dan Pengrangan ataupun Perkalian dan Pembagian, serta Pengukuran kelas eksperimen dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa pada siswa kelas III SD Negeri Tugu Jebres Surakarta dengan sample 24 siswa, untuk selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 1. Sedangkan deskripsi data mengenai hasil belajar secara ringkas disajikan dalam tabel 1
2.
Hasil Belajar Matematika pada kelas Kontrol tanpa mneggunakan Lembar Kerja Siswa Data penelitian mengenai hasil belajar adalah diambil dari aspek kognitif
pada materi Matematika Bab Letak Bilangan Pada Garis Bilangan, Operasi Hitung baik Penjumlahan dan Pengrangan ataupun Perkalian dan Pembagian, serta Pengukuran kelas kontrol tanpa menggunakan Lembar Kerja Siswa pada siswa kelas III SD Negeri Tugu Jebres Surakarta dengan sample 24 siswa, untuk
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 2. Sedangkan deskripsi data mengenai hasil belajar secara ringkas disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Deskripsi data penelitian No 1 2 3
Uraian
Kelompok Penelitian Eksperimen Kontrol 60,4167 58,3333 82,0833 66,4583 21,4583 8,1250
Rata - rata pretes Rata - rata postest Rata – rata selisih
Sumber : diambil dari lampiran hasil pengolahan data dengan SPSS 16 for windows
Data penelitian dipaparkan dalam bentuk distribusi frekuensi. Hal ini dilakukan untuk mempermudah dalam pengamatan hasil penelitian. Distribusi
frekuensi
Pre-Test
siswa
kelas
eksperimen
sebelum
menggunakan Lembar Kerja Siswa pada materi Matematika Bab Letak Bilangan Pada Garis Bilangan, Operasi Hitung baik Penjumlahan dan Pengrangan ataupun Perkalian dan Pembagian, serta Pengukuran disajikan dalam Tabel 2. Dan histogramnya dapat dilihat pada Gambar 1. Tabel 2 Distribusi Frekuensi Pre – Test Siswa Kelas Eksperimen No 1 2 3 4 5 6 7
Nilai 30,00 40,00 50,00 60,00 65,00 70,00 80,00 Jumlah
Frekuensi 1 3 3 5 2 8 2 24
Prosentase ( % ) 4,2 12,5 12,5 20,8 8,3 33,3 8,3 100
Sumber : diambil dari lampiran hasil pengolahan data dengan SPSS 16 for windows
Grafik 1. Histogram Pre – Test Siswa Kelas Eksperimen
Distribusi frekuensi Pre-Test siswa kelas kontrol/ kelas tanpa menggunakan Lembar Kerja Siswa pada materi Matematika Bab Letak Bilangan Pada Garis Bilangan, Operasi Hitung baik Penjumlahan dan Pengrangan ataupun Perkalian dan Pembagian, serta Pengukuran disajikan dalam Tabel 3. Dan histogramnya dapat dilihat pada Gambar 2. Tabel 3. Distribusi Frekuensi Pre - Test Siswa Kelas Kontrol No 1 2 3 4 5 6 7 8
Nilai 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Jumlah
Frekuensi 2 3 1 1 8 4 3 2 24
Prosentase ( % ) 8,3 12,5 4,2 4,2 33,3 16,7 12,5 8,3 100,0
Sumber : diambil dari lampiran hasil pengolahan data dengan SPSS 16 for windows
Grafik 2. Histogram Pre - Test Siswa Kelas Kontrol
Distribusi
frekuensi
Post-Test
siswa
kelas
eksperimen
setelah
menggunakan Lembar Kerja Siswa pada materi Matematika Bab Letak Bilangan Pada Garis Bilangan, Operasi Hitung baik Penjumlahan dan Pengrangan ataupun Perkalian dan Pembagian, serta Pengukuran disajikan dalam Tabel 4. Dan histogramnya dapat dilihat pada Gambar 3. Tabel 4. Distribusi Frekuensi Post– Test Siswa Kelas Eksperimen No 1 2 3 4 5 6
Nilai 50,00 60,00 65,00 70,00 75,00 80,00
Frekuensi 1 1 2 2 1 3
Prosentase ( % ) 4,2 4,2 8,3 8,3 4,2 12,5
Selanjutnya . . . .
7 8 9 10
85,00 90,00 95,00 100,00 Jumlah
3 7 2 2 24
12,5 29,2 8,3 8,3 100,0
Sumber : diambil dari lampiran hasil pengolahan data dengan SPSS 16 for windows
Grafik 3. Histogram Post - Test Siswa Kelas Eksperimen Distribusi frekuensi Post-Test siswa kelas kontrol atau kelas yang tidak menggunakan Lembar Kerja Siswa pada materi Matematika Bab Letak Bilangan Pada Garis Bilangan, Operasi Hitung baik Penjumlahan dan Pengrangan ataupun Perkalian dan Pembagian, serta Pengukuran disajikan dalam Tabel 5. Dan histogramnya dapat dilihat pada Gambar 6
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Post– Test Siswa Kelas Kontrol No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Nilai 0,00 10,00 40,00 45,00 50,00 60,00 65,00 70,00 75,00 80,00 85,00 90,00 95,00 100,00 Jumlah
Frekuensi 1 1 2 1 1 1 2 2 4 4 1 2 1 1 24
Prosentase ( % ) 4,2 4,2 8,3 4,2 4,2 4,2 8,3 8,3 16,7 16,7 4,2 8,3 4,2 4,2 100,0
Sumber : diambil dari lampiran hasil pengolahan data dengan SPSS16 for windows
Grafik 4. Histogram Post - Test Siswa Kelas Kontrol
B.Hasil Pengujian Hipotesis Data yang telah terkumpul dan disusun secara sistematis selanjutnya dianalisis untuk membuktikan apakah hipotesis yang telah dirumuskan diterima atau ditolak. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif. Hipotesis akan diterima apabila fakta-fakta empiris atau data yang terkumpul dapat mendukung pernyataan dalam hipotesis, atau sebaliknya hipotesis akan ditolak apabila fakta-fakta empiris tidak mendukung pernyataan didalam hipotesis. Dalam pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan analisis data statistik non parametrik Mann-Whitney U Test. Penggunaan Mann-Whitney U Test adalah untuk menguji beda mean dari dua sampel independen. Dan karekteristik Mann-Whitney U Test menurut Nasir (1988:470) adalah tidak memerlukan distribusi normal dan homogenitas varians dan yang diperlukan adalah data kontinu dan berskala ornidal. Berikut disajikan data pengolahan Mann-Whitney U Test dengan SPSS 16 for Windows. Adapun proses perhitungannya adalah sebagai berikut : a. Perumusan hipotesis Rumusan hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah: Ho : penggunaan Lembar Kerja Siswa tidak dapat dijadikan alat identifikasi kecerdasan Logis Matematik Ha : penggunaan Lembar Kerja Siswa dapat dijadikan alat identifikasi kecerdasan Logis Matematik Jika p > 0,05; maka Ho diterima atau Lembar Kerja Siswa tidak dapat dijadikan alat identifikasi Kecerdasan Logis matematik. Akan tetapi apabila p < 0,05; maka Ho ditolak atau Lembar Kerja Siswa dapat dijadikan alat identifikasi Kecerdasan Logis matematik b. Pemilihan taraf signifikansi Dalam penelitian ini penulis menggunakan taraf signifikansi α = 5% c. Penentuan statistik uji
Statistik uji pada pretest adalah sebagai berikut: Hasil pengolahan statistik uji pada pretes pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan hasil uji Analisis Mann-Whitney U Test pada Pre test sebagai berikut : 1. Nilai Mann-Whitney U Test adalah 274,500 2. Nilai Z adalah – 0,284 3. Asymp. Sing (2-tailed) atau p adalah 0,777 Dari hasil uji analisis Mann-Whitney U Test pada pretest diatas terlihat nilai Mann-Whitney U adalah 274,500 dan p (Asymp. Sig. (2-tailed) ) = 0,777. Oleh karena p > 0,05; maka Ho diterima atau Lembar Kerja Siswa tidak dapat dijadikan alat identifikasi Kecerdasan Logis matematik. Statistik uji pada postest adalah sebagai berikut: Hasil pengolahan statistik uji pada pretes pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan hasil uji Analisis Mann-Whitney U Test pada post test sebagai berikut : 1. Nilai Mann-Whitney U Test adalah 166,500 2. Nilai Z adalah – 2,522 3. Asymp. Sing (2-tailed) atau p adalah 0,012
Dari hasil uji analisis Mann-Whitney U Test pada postest diatas terlihat nilai Mann-Whitney U adalah 166,500 dan p (Asymp. Sig. (2-tailed) ) = 0,012. Oleh karena p < 0,05; maka Ho ditolak atau Lembar Kerja Siswa dapat dijadikan alat identifikasi Kecerdasan Logis matematik.
C.Pembahasan hasil analisis data Penggunaan Lembar Kerja Siswa dalam pembelajaran berfungsi sebagai salah satu sarana pembelajaran dikelas, dilaboratorium maupun dilapangan atau diluar kelas untuk memahami konsep, memotivasi dan mendorong siswa untuk menemukan dan membuktikan sendiri konsep pengertian atau penerapan. Menurut Moh Ansyar dan H. Uritain ( 1991 : 57) dalam Indarni (2002:18) bahwa fungsi Lembar Kerja Siswa adalah ” sebagai dokumen yang berharga bagi guru untuk
mengetahui perkembangan tugas siswa yang bersangkutan.” Artinya dengan adanya Lembar Kerja Siswa maka guru dapat menganalisis siswa baik dalam kemampuann umunnya, cara belajarnya, dan keaktifan belajarnya.bermanfaat salah satunya untuk mengecek pemahaman siswa pada materi yang telah disajikan oleh guru dan membantu siswa dalam menyelesaikan tugas. Penelitian ini memberikan tambahan dari fungsi Lembar Kerja Siswa, yaitu sebagai alat identifikasi kecerdasan ( yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kecerdasan logis matematik ) . Dalam penelitian yang dilakukan ini tampak adanya perbedaan yang signifikan dalam peningkatan prestasi belajar matematika siswa kelas 3 SD Negri Tugu Jebres Surakarta tahun ajaran 2009/ 2010 antara kelompok eksperimen yang dikenakan perlakuan penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan kelompok kontrol. Dengan nilai post test pada kelompok eksperimen memiliki rata-rata 82,0833 sedangkan kelompok kontrol adalah 66,4583. Peningkatan prestasi belajar matematika tersebut sangat nyata apabila dilihat perbandingan rata-rata sebelum diberikan perlakuan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, kedua kelompok tidak memiliki perbedaan yang signifikan pada saat sebelum perlakuan. Peningkatan prestasi matematika pada dari pretes hingga postes dikelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dijadikan acuan untuk menentukan taraf kecerdasan siswa. Perbedaan pada hasil uji Mann-Whitney U Test pada pretest dan postes menunjukkan bahwa sampel sebelum mendapat perlakuan memiliki kemampuan normal. Terbukti sebelum mendapat perlakuan Ho diterima atau Lembar Kerja Siswa tidak dapat dijadikan alat identifikasi Kecerdasan Logis matematik, setelah mendapat perlakuan maka keadaan berubah Ho ditolak atau Lembar Kerja Siswa dapat dijadikan alat identifikasi Kecerdasan Logis matematik. Uji U Mann-Whitney memperlihatkan tentang p (Asymp. Sig. (2-tailed) ) < 0,05; sedangkan taraf signifikansi dari penelitian ini adalah 0,05, dari hasil uji ini yang dipakai adalah U terkecil atau hasil postest dengan p = 0,012; sehingga dapat disimpulkan bahwa Identifikasi Kecerdasan logis matematik dapat dilakukan melalui Lembar Kerja Siswa.
BAB V Kesimpulan, Implikasi, dan Saran A. Kesimpulan Berdasarkan kajian teori, hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa Lembar Kerja Siswa dapat menjadi Alat Identifikasi Alternatif Kecerdasan Logis Matematik
B.Implikasi Berdasarkan kajian teori serta mengacu pada hasil analisis data maka penulis akan menyampaikan implikasi yang berguna baik secara teoritis maupun secara praktis dalam upaya penggunaan Lembar Kerja Siswa sebagai alat identifikasi kecerdasan logis matematik.
1.
Implikasi Teoritis
Penelitian ini membuktiakan bahwa identifikasi kecerdasan logis matematik dapat dilakukkan melalui penggunaan Lembar Kerja Siswa. Hal ini senada dengan Gardner ( 2003 : 348 ) bahwa “ kami ( Gardner ) lebih memilih untuk mendesain wahana yang sekaligus membantu mengungkapkan dan memperkuat kompetensi individu”. Dengan disusunnya Lembar Kerja Siswa alternatif ini diharapkan siswa dapat aktif belajar, aktif berlatih mengerjakan soal, memperkuat kompetensi siswa pada bidang studi dan mengidentifikasi kecerdasan siswa
2.
Implikasi Praktis
Penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan bagi pendidik dalam upaya peningkatan kualitas proses belajar mengajar dimana proses belajar dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa tersebut dapat dijadikan sarana untuk melakukan identifikasi pada setiap siswa. Pemilihan Lembar Kerja Siswa dan atau
penyusunan Lembar Kerja Siswa oleh guru dapat disesuaikan dengan kondisi kelas dan tetap mengacu pada kurikulum serta batasan-batasan dari ranah tiap kecerdasan. Diharapkan setiap guru mampu membuat model alat identifikasi kecerdasan mandiri bagi siswa-siswanya karena mudah dan cara dan prosesnya. Salah satu pedoman membuat alat identifikasi mandiri adalah alat tersebut mampu mengaktifkan siswa membuat karya tertentu yang langsung dihasilkan diarea kecerdasan. ( Gardner, 2003 : 86 ).
C. Saran Berdasarkan penelitian yang diperoleh, maka peneliti mengajukan saransaran sebagai berikut : 1. Guru diharapkan dalam setiap pembelajaran lebih meningkatkan penggunaan Lembar Kerja Siswa karena penggunaan Lembar Kerja Siswa efektif mampu mengaktifkan siswa, dan hasil pengerjaannya dapat dijadikan data untuk mengetahui tingkat kecerdasan, perkembangan kecerdasan siswa. 2. Guru melakukan observasi sehingga hasil obserbvasi yang berkelanjutan dapat dijadikan data tambahan dalam menentukan tingkat kecerdasan serta tindak lanjut bagi setiap siswa. 3. Hasil nilai perolehan pengerjaan Lembar Kerja Siswa serta observasi dapat dianalisa untuk menentukan : a. Metode mengajar yang tepat bagi siswa b. Membuat alat pengajaran yang mampu meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, psikomotor siswa c. Membuat desain pengelolaan kelas yang tepat. 4. Diharapkan setiap guru mampu membuat Lembar Kerja Siswa yang sesuai dengan kurikulum dan Lembar Kerja Siswa tersebut dapat dijadikan alat identifikasi kecerdasan, sehingga ketergantungan pada alt tes psikologi sedikit dihilangkan meskipun untuk beberapa kasus hasil alat identifikasi buatan guru di bandingkan dengan tes psikologi guna kepentingan lebih lanjut.
5. Guru dapat menggunakan Lembar Kerja Siswa matematika kelas III buatan peneliti karena Lembar Kerja Siswa tersebut telah berhasil dalam mengidentifikasi Kecerdasan Logis Matematik
DAFTAR PUSTAKA
Adi W Gunawan. 2003. Genius Learning Strategy Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated Learning. Jakarta: P.T. Gramedia Pustaka Utama Amstrong, Thomas. 2002. Sekolah Para Juara. Bandung: Kaifa Arief S Sadiman dkk. 2002. Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Campbell, L., Campbell, B., & Dickinson, Dee. 2002. Multiple Inteligences: Metode Terbaru Melesatkan Kecerdasan. Depok: Insiasi Press Chr Indarni. 2002. Penggunaan LKS sebagai Media Penongkatan Keaktifan Belajar Siswa Kelas II SLTP Pangudi Luhur Cawas Tahun Pelajaran 2001/2002. Skripsi : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS. Surakarta Conny Semiawan & Alim Djeniah. 2000. Petunjuk Layanan dan pembinaan Kecerdasan Anak. Bandung : P.T Remaja Rosdakarya Cony Semiawan. 2008. Belajar dan Pembelajaraan Prasekolah da Sekolah Dasar. Indonesia : Indeks Crain, William. 2007. Teori Perkembangan : Konsep dan Aplikasi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Djago Tarigan. 1990. Proses Belajar Mengajar Pragmatik. Bandung : Angkasa Djoko Sri Bimo. 2004. Peerbedaan Pengaruh Penerapan Investigasi Kelompok Melalui Belajar Penemuan dan LKS Terhadap Hasil Belajar IPA di SD Ditinjau dari IQ Siswa. Tesis: Pendidikan Program Pasca Sarjana UNS. Surakarta English, Evelyn., Williams. 2005. Mengajar Dengan Empati, Panduan Belajar Mengajar Tepat dan Menyeluruh untuk Ruang Kelas Dengan Kecerdasan Beragam. Bandung : Nuansa Febtika Mahyastuti. 2006. Studi Komparasi Metode Mengajar Inkuiri Terbimbing Dengan Model Permainan dan LKS Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Pencemaran Lingkungan Siswa Kelas II Semester Genap SMA Asalam Sukoharjo Tahun Ajaran 2004/2005. Skripsi: Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS. Surakarta
Gardner, Howard. 2003. Multiple Inteligences: Teori dan Praktek. Batam Center: Inter Aksara Gordon, Thomas. 1990. Guru yang efektif : cara untuk mengatasi kesulitan dalam kelas. Jakarta : Rajawali Handy Susanto,. 2005. Penerapan Multiple Intelligences dalam Sistem Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Penabur : Internet diakses 16 februari 2009 di situs www.jubile-school.net/jubile/files/ Hoer, R., Thomas. 2007. Buku Kerja Multiple Intelligencis: pengalaman New City School dist; Louis, AS, Dalam Menghargai Aneka Kecerdasan Anak. Bandung : Kaifa Jakarta Teacher Club. 2010. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.www. jakartateachersclub.com diakses 12 Februari 2010 Jensen, Eric. 2008. Memperkaya Otak : Cara Memaksimalkan Potensi Setiap Pembelajar. Jakarta : Indeks Lin. Robert., L., & Gronlund. Norman., E. 2000. Measurement and Assessment in Teaching. USA : Prentice Hall, inc Lwin, May., Khoo, Adam., Lyen, Kenneth., & Sim, Caroline. 2008. Cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan. Indonesia : Indeks Moch Sholeh Y A I. 1988. Perespektif Pendidikan Anak Gifted : Sebuah Pengantar. Departeman Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Jakarta. ___________________. 1996. Identifikasi dan pendidikan dini anak berbakat. Departeman Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Tenaga Akademik. Jakarta. ___________________. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Program Studi Pendidikan Luar Biasa Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Moh Nasir. 2005. Metode Penelitian. Jakarta : Ghalia Indonesia Muh Qasim Saguni. Memahami Multiple Intelegence ( KecerdasanJamak ). www.wadah.or.id/wis/images/stories. Diakses 16 februari 2009
Mujs, Daniel., & Reynolds, David. 2008. Effective Teaching: Teori dan Aplikasi. Yogyaakarta : Pustaka Pelajar N. K Roestiyah. 1989. Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina Aksara Nurul Zuriah. 2006. Metode Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Petra Puslata.
Christian University Library. 2005. Kecerdasan www.petrachristianuniversity. Diakses 17 Maret 2009
P. T Logika.
2007. Pengembangan Bahan Pembelajaran Cetak. http://pustaka.ut.ac.id/learning.php?. Diakses tanggal 27 februari 2009
Putri Prih Yuniarti. 2008. Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif STAD Dilengkapi Media LKS dan Komputer Program Ms Power Point Berbantuan LCD Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Penentu ∆H Reaksi pada Siswa Kelas XI Semester I SMA Negeri Karangpandan tahun pelajaran 2007/2008. Skripsi : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Reni Akbar, Sihadi D Wihardjo & Mardi Wiyono. 2001. Keberbakatan Intelektual. Jakarta: Grasindo Retno Endang Wulan. 2003. Keefektifan Pembelajaran Dengan Menggunakan Media Model dan Media LKS terhadap penguasaan konsep matematika ditinjau dari minat siswa. Tesis: Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pasca Sarjana UNS. Surakarta Saifuddin Azwar. 1997. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Liberty Schmidt, Laurel. 2002. Jalan Pintas Menuju 7 Kali Lebih Cerdas. Bandung: Kaifa Sevilla, Consuelo., dkk. 1993. Pengantar Metode Penelitian. Jakarta : UI press Slavin, Robert., E. 2008. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktek. Bandung: Nusa Media Slamet Widodo. 2004. Metodologi Penelitian. Surakarta : Sebelas Maret University Press Smutny, Joan, F., Walker, Sally, Y., & Meckstrom, Elisabeth, A.1997. Teaching Young Gifted Children in the regular classrom. Minneapolis Free Spirit Publishing
Sonny Sumarsono. 2004. Metode Riset Sumber Daya Manusia. Yogyakarta : Graha Ilmu Sudharto. 1988. SK Kanwil Propinsi Jawa Tengah No 1055/ 103.01/ LL/ 1988/ depdikbud Suharsimi Arikunto. 1998. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta _________________. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta Sutrisno Hadi. 2001.Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Andi offset Teguh Edi Priyanto. 2006. Pembelajaran Fisika Dengan PendekatanIinduktif Dilengkapi LKS dan Pemberian Tugas Pada Pokok Bahasan Usaha Ditinjau dari Keadaan Awal IPA Siswa SMP Tahun Ajaran 2004/2005. Skripsi: Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS. Surakarta Utami Munandar. 1982. Pemanduan Anak Berbakat Suatu Studi Penjajakan. Jakarta : C.V Rajawali ________________. 1999. Pengembangan Kretivitas Anak Berbakat. Jakarta : PT. Rineka Cipta Utami Munandar, Et. All. 1993. Anak-anak berbakat Pembinaan dan pendidikannya. Jakarta : P.T Raja Grafindo Persada Winebrannr, Susan. 1996. Teaching kids With learning Dificulties in the regular Classrom. Minneapolis: Free Spirit Publishing Yulaina Nur Rahmadhani. 2003.Efektivitas Pengajaran Fisika menggunakan Pendekatan Inkuiri Terbimbing di Laboratorium disertai Kerja Kelompok dilengkapi LKS dan Tanya Jawab pada Konsep Cahaya bagi Siswa Kelas II cawu II di SLTP Negeri 8Surakarta Tahun Ajaran 2001/ 2002. Skripsi: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
