2010

1

PENGGUNAAN MEDIA OBJEK LANGSUNG UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SAINS SISWA KELAS IVC DI SD NEGERI 052 BUKITRAYA PEKANBARU TAHUN AJARAN 2009/2010

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

U N IV

ER S I TA

S IS L A M

P E K A N

B A

RIA

U

R U

OLEH RIA SUSANTI NPM: 076512357

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS ISLAM RIAU PEKANBARU 2010

2

3

4

5

6

SURAT PERNYATAAN

Saya mengakui skripsi ini merupakan hasil kerja saya sendiri kecuali ringkasan dan kutipan (baik langsung maupun tidak langsung) saya ambil dari berbagai sumber dan disebutkan sumbernya. Secara ilmiah, saya bertanggung jawab atas kebenaran data dan fakta skripsi ini.

Pekanbaru, Maret 2010 Penulis

Ria Susanti NPM: 076512357

7

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji serta syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan nikmat yang tak terhitung dan tak terbilang kepada penulis, karena nikmatNya jualah penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini dengan judul Penggunaan Media Objek Langung Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sains Siswa Kelas IVC di SDN 052 Bukitraya Pekanbaru Tahun Ajaran 2009/2010. Adapun penulisan skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat dalam mengikuti ujian komprehensif guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Riau. Penyelesaian skripsi ini tentunya berkat bimbingan, bantuan dan dukungan yang sangat berharga dari semua pihak, oleh karena itu penulis ingin menyampaikan rasa hormat dan terimakasih yang setulus-tulusnya kepada: Bapak Dr. Elfis, M.Si selaku pembimbing I dan Dra. Suryanti, M.Si selaku pembimbing II serta dosen-dosen program studi Pendidikan Biologi lainnya yang selalu mengarahkan penulis pada arah penelitian yang lebih sempurna agar penyusunan skripsi ini lebih baik dan selesai tepat waktu. Bapak dan Ibu dosen FKIP khususnya program studi Pendidikan Biologi yang telah memberi bekal ilmu pengetahuan selama mengikuti perkuliahan. Ibu Hj. Asnaini Abbas, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN 052 Bukitraya Pekanbaru dan Ibu Helpina, A. Ma selaku guru kelas IVC, semua siswa kelas IVC, serta seluruh majelis guru dan karyawan tata usaha.

i

8

Teristimewa kepada Ayahanda Sudiyo dan Ibunda Musiyam terimakasih atas limpahan cinta dan kasih sayang serta do’a kepada penulis. Semoga Allah SWT membalas semua kebaikan yang telah Ayahanda dan Ibunda berikan karena tidak akan pernah terbalas dengan dan oleh apapun. Untuk adik-adikku Rini Hartati, Susmiatun Khasanah, dan Rizky Mayliza terimakasih atas senyuman kalian yang selalu mengobati kepenatan di waktu menyelesaikan skripsi ini. Untuk sohib seperjuangan Rumaini, Rosmarita, Rembulan dan si kecil. Iin Hartini, S.Pd, Artika, S.Pd. Untuk saudariku di Asri tercinta, Sri sartika, Sumiyati, S.Pd, Siti Jamilah, mba’ Juminah, Esti Ryantari, Yeni Yulianah, S.Pd.I, Netty Yuniati, SE.Sy, Diyah Vita, K’ Dewi Afrianti, Rosmanita, S.Pd, Iin Jayanti dan Zainab suatu kebahagiaan yang tak terlupakan telah mengenal kalian. Buat Nova, Halijah, Iis Setyowati, Aprilina, K’ Afni, Shinta Marinda, S.Pd dan Umi Wafaq yang selalu memberikan motivasi kepada penulis. Ikhwan wal Akhwat UIR. Semua mahasiswa/i jurusan Biologi Angkatan 2005 - 2007 dan yang tidak dapat penulis sebutkan namanya satu-persatu, penulis mengucapkan terimaksih atas motivasi serta semangat yang diberikan selama ini. Dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan segala kritik dan saran yang sifatnya membangun untuk kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak terutama penulis sendiri. Amien.

Pekanbaru, Maret 2010

Penulis

ii

9

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.................................................................................... i DAFTAR ISI................................................................................................... iii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. v BAB 1 : PENDAHULUAN ............................................................................ 1 1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................. 1.2 Identifikasi Masalah................................................................................... 1.3 Pembatasan Masalah .................................................................................. 1.4 Perumusan Masalah ................................................................................... 1.5 Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian ................................................. 1.5.1 Tujuan Penelitian ................................................................................ 1.5.2 Manfaat Penelitian .............................................................................. 1.6 Definisi Operasional...................................................................................

1 3 3 4 4 4 4 5

BAB 2 : TEORI DAN HIPOTESIS PENELITIAN .................................... 6 2.1 Tinjauan Teori............................................................................................ 2.1.1 Media Pembelajaran.......................................................................... 2.1.2 Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar ............................................... 2.1.3 Hasil Belajar...................................................................................... 2.1.4 Objek Langsung sebagai Media Pembelajaran Sains........................ 2.1.5 Hubungan Media Objek Langsung dengan Hasil Belajar Sains ....... 2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................... 2.3 Hipotesis Penelitian....................................................................................

6 6 7 9 11 13 14 14

BAB 3 : METODOLOGI PENELITIAN..................................................... 15 3.1 Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 3.2 Subjek Penelitian........................................................................................ 3.3 Bentuk Penelitian ....................................................................................... 3.4 Prosedur Penelitian .................................................................................... 3.5 Teknik Pengumpulan Data......................................................................... 3.6 Teknik Analisis Data.................................................................................. 3.6.1 Analisis Data Deskriptif...................................................................... 3.6.2 Analisis Inferensial .............................................................................

iii

15 15 15 17 19 19 19 21

10

BAB 4 : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 24 4.1 Deskripsi Kegiatan Pelaksanaan Siklus ke-1 ............................................. 4.2 Deskripsi Kegiatan Pelaksanaan Siklus ke-2 ............................................. 4.3 Analisis Hasil Belajar Sebelum dan Setelah Tindakan .............................. 4.4 Perbandingan Analisis Deskriptif Sebelum dan Setelah PTK ................... 4.5 Pembahasan................................................................................................

24 35 46 47 47

BAB 5 : KESIMPULAN DAN SARAN........................................................ 50 5.1 Kesimpulan ................................................................................................ 50 5.2 Saran-saran................................................................................................. 50 DAFTAR PUSTAKA

v

11

DAFTAR LAMPIRAN

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

Judul Lampiran

Halaman

Jadwal Penelitian............................................................................... Silabus Standar Kompetensi Dasar ................................................... Urutan Kelompok Siswa ................................................................... Nilai Hasil Belajar Sains Siswa Sebelum PTK pada KD 5............... RPP Pertemuan I ............................................................................... Materi Ajar Pertemuan I.................................................................... Lembar Kinerja Siswa Pertemuan I .................................................. Nilai Lembar Kinerja Pertemuan I.................................................... Soal Kuis dan Kunci Jawaban Kuis Pertemuan I.............................. Nilai Kuis Pertemuan I...................................................................... RPP Pertemuan II.............................................................................. Materi Ajar Pertemuan II .................................................................. Lembar Kinerja Siswa Pertemuan II ................................................. Nilai Lembar Kinerja Pertemuan II................................................... Soal Kuis dan Kunci Jawaban Kuis Pertemuan II ............................ Nilai Kuis Pertemuan II .................................................................... RPP Pertemuan III ............................................................................ Materi Ajar Pertemuan III................................................................. Lembar Kinerja Siswa Pertemuan III................................................ Nilai Lembar Kinerja Pertemuan III ................................................. Soal Kuis Pertemuan III .................................................................... Kunci Jawaban Kuis Pertemuan III .................................................. Nilai Kuis Pertemuan III ................................................................... Soal Ujian Blok dan Kunci Jawaban Siklus I ................................... Nilai Ujian Blok Siswa pada Siklus I................................................ RPP Pertemuan V.............................................................................. Materi Ajar Pertemuan V .................................................................. Lembar Kinerja Siswa Pertemuan V................................................. Nilai Lembar Kinerja Pertemuan V .................................................. Soal dan Kunci Jawaban Kuis Pertemuan V..................................... Nilai Kuis Pertemuan V .................................................................... RPP Pertemuan VI ............................................................................ Materi Ajar Pertemuan VI................................................................. Lembar Kinerja Siswa Pertemuan VI ............................................... Nilai Lembar Kinerja Pertemuan VI ................................................. Soal dan Kunci Jawaban Kuis Pertemuan VI ................................... Nilai Kuis Pertemuan VI................................................................... RPP Pertemuan VII ........................................................................... Materi Ajar Pertemuan VII ............................................................... Soal Kuis Pertemuan VII ..................................................................

vi

53 54 55 57 59 62 64 66 68 70 72 75 78 81 83 85 87 90 92 94 96 97 98\ 100 104 106 109 112 114 116 118 120 123 127 129 131 133 135 138 139

12

No.

41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49 50

Judul Lampiran

Halaman

Kunci Jawaban Kuis Pertemuan VII ................................................. Nilai Kuis Pertemuan VII ................................................................. Soal Ujian Blok dan Kunci Jawaban Siklus II .................................. Nilai Ujian Blok Siswa pada Siklus II .............................................. Daya Serap Siswa pada Siklus I........................................................ Daya Serap Siswa pada Siklus II ...................................................... Nilai Rata-rata Siswa Sebelum dan Setelah PTK ............................. Analisis Inferensial Perhitungan Statistik Sebelum Tindakan Ke Setelah Tindakan............................................................................... Dokumentasi Penelitian .................................................................... Tabel Distribusi Normal....................................................................

vii

140 141 143 146 148 150 152 153 155 159

13

PENGGUNAAN MEDIA OBJEK LANGSUNG UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SAINS SISWA KELAS IVC DI SDN 052 BUKITRAYA PEKANBARU TAHUN AJARAN 2009/ 2010

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar sains siswa kelas IVC SDN 052 Bukitraya Tahun Ajaran 2009/2010 melalui penggunaan media objek langsung dalam proses pembelajaran. Subjeknya adalah siswa kelas IVC di SDN 052 Bukitraya Tahun Ajaran 2009/2010 dengan jumlah siswa 35 orang yang terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 20 orang siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2009 s/d Maret 2010. Teknik pengumpulan data menggunakan tes. Data dianalisa dengan uji statistik deskriptif dan inferensial untuk melihat daya serap dan ketuntasan hasil belajar siswa dengan menggunakan media objek langsung dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil evaluasi siswa sebelum dilakukan tindakan daya serap siswa adalah 74,57% sedangkan setelah dilakukan tindakan daya serap siswa pada siklus I 84,43%, dan pada siklus II 87,38%. Rata-rata hasil belajar sains siswa sebelum PTK 74,54 sedangkan setelah PTK pada siklus I adalah 84,43 dan pada siklus II 87,6. Persentase ketuntasan siswa sebelum PTK adalah 74,29% dan setelah PTK pada siklus I dan siklus II telah mencapai batas optimal yaitu 100%. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan media objek langsung dapat meningkatkan hasil belajar sains siswa kelas IVC di SDN 052 Bukitraya Pekanbaru Tahun Ajaran 2009/ 2010.

Kata Kunci: Media objek langsung, Hasil belajar.

14

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan kebutuhan sepanjang hayat. Setiap manusia membutuhkan pendidikan, sampai kapan dan dimanapun ia berada. Menurut Ihsan (2005) pendidikan adalah aktivitas dan usaha manusia untuk meningkatkan kepribadiannya, yaitu rohani (pikir, karsa, rasa, cipta dan budi nurani) dan jasmani (panca indera serta keterampilan-keterampilan). Pendidikan sangat penting artinya, sebab tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang dan bahkan akan terbelakang. Oleh karena itu pendidikan harus betul-betul diarahkan untuk menghasilkan manusia yang berkualitas dan mampu bersaing, di samping memiliki budi pekerti yang luhur dan moral yang baik. Tugas seorang guru di dalam dunia pendidikan bukan hanya sebagai pengajar tetapi guru diharapkan dapat memberikan stimulasi kepada siswa sehingga terjadi proses pembelajaran yang berpusat pada siswa. Stimulasi dapat diberikan dengan cara membiarkan siswa dengan bebas melakukan, memegang, menggambar, membentuk maupun membuat materi pelajaran dengan cara sendiri dan menguraikan pengalamannya sendiri. Kenyataan pada umumnya kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered), penggunaan metode ceramah masih sangat dominan dalam setiap pembelajaran. Proses belajar mengajar yang demikian dapat membuat siswa merasa bosan dan kurang aktif dalam pembelajaran. Saat ini

15

berbagai metode pembelajaran telah dikembangkan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa, salah satunya adalah strategi pembelajaran dengan menggunakan media objek langsung. Harjanto (2006) berpendapat bahwa dengan penggunaan media, bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik. Sedangkan menurut Uno (2009) pembelajaran dengan menggunakan media dapat meningkatkan daya tarik materi pelajaran dan perhatian peserta belajar, sehingga dapat meningkatkan sistematika pengajaran. Hasil wawancara peneliti dengan salah seorang guru kelas IV di SDN 052 Bukitraya Pada tanggal 8 September 2009 masalah yang terjadi pada proses pembelajaran sains adalah sebagai berikut: a). Kurangnya pemanfaatan media objek langsung pada proses pembelajaran, b). Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran, c). 25 % dari jumlah siswa hasil belajar sains belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah yaitu 65. Melihat kondisi diatas perlu adanya pembaharuan serta perbaikan guru sebagai fasilitator dan motivator dapat melakukan perubahan dan perbaikan dalam proses pembelajaran sains yaitu dengan menerapkan salah satu strategi pembelajaran yang mungkin dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan menggunakan media objek langsung, karena media objek langsung dapat membantu untuk mencapai hasil yang optimum dari proses belajar-mengajar (Ibrahim dan Syaodih, 2003).

16

Membelajarkan sains kepada siswa, apabila guru masih menggunakan paradigma pembelajaran lama (komunikasi dalam pembelajaran sains cenderung berlangsung satu arah yaitu dari guru ke siswa), guru lebih mendominasi pembelajaran maka pembelajaran cenderung monoton sehingga mengakibatkan peserta didik (siswa) merasa jenuh. Guru hendaknya memilih berbagai variasi pendekatan, strategi, metode yang sesuai dengan materi pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran yang direncanakan akan tercapai. Strategi pembelajaran hendaknya dapat mengoptimalkan interaksi antara guru dan siswa. Berdasarkan masalah diatas menjadi penelitian ilmiah dengan judul penggunaan media objek langsung untuk meningkatkan hasil belajar sains siswa kelas IVC di SDN 052 Bukitraya Tahun Ajaran 2009/ 2010.

1.2 Identifikasi Masalah Peneliti menemukan beberapa masalah yang ada pada siswa dan guru, antara lain masalah-masalah: a). Kurangnya pemanfaatan media objek langsung pada proses pembelajaran, b). Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran, c). 25 % dari jumlah siswa hasil belajar sains belum mencapai kriteria ketuntasan maksimal yang ditetapkan sekolah yaitu 65.

1.3 Pembatasan Masalah Masalah dalam penelitian di batasi pada penggunaan media objek langsung untuk meningkatkan hasil belajar Sains siswa kelas IVC di SDN 052 Bukitraya Tahun Ajaran 2009/ 2010. Yaitu pada Standar Kompetensi 6.

17

memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya, dengan KD 6.1. Mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu. KD 6.2. Mendeskripsikan terjadinya perubahan wujud cair padat cair, cair gas cair, padat gas. Dan KD 6.3. Menjelaskan hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya.

1.4 Perumusan Masalah Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah, apakah melalui penggunaan media objek langsung dapat meningkatkan hasil belajar sains siswa kelas IVC di SDN 052 Bukitraya Pekanbaru Tahun Ajaran 2009/ 2010?

1.5 Tujuan dan Manfaat Penelitian 1.5.1 Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar sains siswa kelas IVC di SDN 052 Bukitraya Pekanbaru Tahun Ajaran 2009/ 2010 dengan penggunaan media objek langsung.

1.5.2 Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi: a. Siswa, penggunaan media objek langsung diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya materi pelajaran sains. b. Guru, dapat digunakan sebagai salah satu alternatif strategi pembelajaran untuk meningkatkan prestasi dan hasil belajar sains.

18

c. Sekolah, sebagai bahan masukan untuk memperbaiki proses belajar mengajar dibidang sains, sehingga dapat meningkatkan kualitas keberhasilan pengajaran di sekolah tersebut. d. Peneliti, dapat menambah wawasan peneliti dalam upaya mengembangkan profesionalnya dan menerapkannya pada proses belajar mengajar dikemudian hari ketika peneliti menjalankan tugas di institusi pendidikan.

1.6 Definisi Operasional a. Pembelajaran sains merupakan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsep-konsep, prinsipprinsip, proses penemuan, dan memiliki sikap ilmiah (Depdiknas, 2003). b. Hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang dapat dilihat dari perubahan perilaku, baik dalam bentuk penguasaan pengatahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik (Sukmadinata, 2002). c. Media pengajaran diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan siswa, sehingga dapat mendorong proses belajrmengajar (Ibrahim dan Syaodih, 2003). d. Objek langsung (benda asli) adalah benda yang sebenarnya yang digunakan guru dalam proses pembelajaran sebagai media (Anwar, 2007).

19

BAB 2 TINJAUAN TEORI DAN HIPOTESIS

2.1 Tinjauan Teori 2.1.1 Media Pembelajaran Menurut Sadiman dkk (2007) kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Sedangkan menurut Ibrahim dan Syaodih (2003) media pengajaran diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan siswa, sehingga dapat mendorong proses belajar-mengajar. Pengajaran dengan menggunakan media tidak hanya sekedar menggunakan katakata (simbol verbal), sehingga dapat kita harapkan diperolehnya hasil pengalaman belajar yang lebih berarti bagi siswa. Anwar

(2007)

mengatakan

bahwa

media

pembelajaran

dapat

mempertinggi proses belajar peserta didik dalam proses pembelajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik itu. Harjanto (2006) menjelaskan bahwa manfaat media pendidikan dalam proses belajar siswa antara lain: a) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik.

20

b) Metode mengajar lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata guru, sehingga siswa tidak bosan. c) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain. d) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. Menurut Sudjana dan Rivai (2007) ada beberapa jenis media pengajaran yang biasa digunakan dalam proses pengajaran. Pertama, media grafis sering juga disebut media dua dimensi, yakni media yang mempunyai ukuran panjang dan lebar. Seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster, kartun, komik dan lain-lain. Kedua, media tiga dimensi yaitu dalam bentuk model atau berupa objek nyata. Ketiga, media proyeksi seperti slide, film strip, film, penggunaan OHP dan lainnya. Keempat, penggunaan lingkungan sebagai media pengajaran.

2.1.2 Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar Menurut Depdiknas (2003) sains merupakan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses penemuan, dan memiliki sikap ilmiah. Sedangkan menurut Driver dalam Sumaji (2003) berpendapat bahwa sains merupakan konstruksi pemikiran manusia.

21

Pendidikan sains di sekolah dasar bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Pendidikan sains menekankan pada pemberian pengalaman langsung dan kegiatan praktis untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Menurut Depdiknas (2003) pendidikan sains diarahkan untuk “mencari tahu” dan “berbuat” sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Sedangkan menurut Sumaji (2003) melalui pendidikan sains, anak dikenalkan dengan berbagai konsepsi tentang dunia di sekelilingnya. Dengan demikian, sains dan masyarakat di mana anak tinggal dan melakukan kegiatan, tidak dapat dipisahkan. Guru dalam membelajarkan sains sebaiknya tidak merasa bahwa dialah sumber pengetahuan bagi siswanya, sehingga dalam pembelajarannya sematamata ia menuangkan pengetahuan, gagasannya pada pikiran siswa dan mengharapkan bahwa siswa akan menerima begitu saja apa yang diberikan guru. Filosofi konstruktivisme memandang bahwa pengetahuan seseorang tidak dapat dipindahkan begitu saja, melainkan perlu dibangun sendiri oleh siswa dengan cara mengkaitkan dengan pengetahuan awal yang sudah mereka miliki dalam struktur kognitifnya (Suparno, 2006). Depdiknas (2003) menyatakan bahwa mata pelajaran sains di Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) berfungsi untuk menguasai konsep dan manfaat sains dalam kehidupan sehari-hari, serta bertujuan: 1) Menanamkan pengetahuan dan konsep-konsep sains yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.

22

2) Ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. 3) Menanamkan rasa ingin tahu dan sikap positip terhadap sains dan teknologi. 4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. 5) Mengembangkan

kesadaran

tentang

adanya

hubungan

yang

saling

mempengaruhi antara sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat. 6) Menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

2.1.3 Hasil Belajar Menurut Sukmadinata (2007) hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang, penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perubahan perilaku, baik dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Sedangkan Hamalik (2001) menyatakan bahwa hasil belajar tampak sebagai perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang sopan menjadi sopan dan sebaliknya. Slameto (2003) mengatakan bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor-faktor, yaitu: 1) Faktor internal (dalam diri individu yang sedang belajar), meliputi : a. Faktor jasmaniah, seperti: kesehatan dan cacat tubuh

23

b. Faktor psikologis, seperti: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif dan kematangan. 2) Faktor eksternal (dari luar individu yang sedang belajar), meliputi : a. Faktor keluarga, seperti: cara mendidik anak, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga. b. Faktor sekolah, seperti: metode mengajar, hubungan guru dengan siswa, tugas rumah, dan lain-lain. c. Faktor masyarakat, seperti: kegiatan siswa dalam masyarakat dan teman.

Sagala (2009) berpendapat bahwa faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan atas dua jenis yaitu: 1) Faktor yang bersumber dari manusia yang belajar, disebut sebagai faktor internal meliputi faktor biologis (usia, kematangan, dan kesehatan) serta faktor psikologis (kelelahan, suasana hati, motivasi, minat dan kebiasaan belajar). 2) Faktor yang berasal dari luar diri manusia yang belajar disebut faktor eksternal, antara lain faktor manusia (keluarga, sekolah, dan masyarakat) kemudian faktor non manusia (alam, benda, hewan, bau-bauan, dan lingkungan fisik). Kedua faktor ini bagi peserta didik akan mempengaruhi prestasi belajar, oleh karena itu guru harus menguasai dan memahami kedua faktor ini untuk mengatur strategi pembelajaran yang lebih bermakna, menarik dan menyenangkan bagi peserta didik.

24

2.1.4 Media Objek Langsung sebagai Media Pembelajaran Sains Anwar (2007) mengatakan bahwa objek langsung (benda asli) adalah benda yang sebenarnya yang digunakan guru dalam proses pembelajaran sebagai media, objek yang sesungguhnya, akan memberikan rangsangan yang amat penting bagi siswa dalam mempelajari berbagai hal, terutama yang menyangkut pengembangan keterampilan tertentu. Menurut Ibrahim dan Syaodih (2003) melalui penggunaan objek nyata ini, kegiatan belajar-mengajar dapat melibatkan semua indera siswa, terutama indera peraba. Sudjana dan Rivai (2007) mengatakan dalam keadaan sebenarnya atau senyatanya merupakan cara belajar terbaik karena sesuatunya dapat langsung ditanggapi, diamati dan dipahami. Sedangkan menurut Sadiman dkk (2007). media objek langsung adalah suatu media yang pada dasarnya memvisualkan fakta, gagasan, kejadian dan suatu peristiwa dalam bentuk dari keadaan yang sebenarnya. Media objek langsung merupakan suatu media yang dapat merangsang keinginan belajar, karena dengan mengunakan media tersebut siswa benar-benar dapat mengenal objek kajian pelajaran yang diberikan dan siswa dapat memanfaatkan panca inderanya sehingga segala sesuatu dapat dengan langsung ditanggapi, diamati dan dipahami (Sudjana dan Rivai, 2007). Media objek langsung dapat meningkatkan motivasi belajar siswa karena media objek langsung dapat memberikan informasi secara tepat dan benar, sehingga motivasi dapat timbul dan berkembang.

25

Kerucut pengalaman yang dikemukakan oleh Edgar Dale dalam Sanjaya (2008) menjelaskan pengalaman langsung merupakan pengalaman yang diperoleh siswa sebagai hasil dari aktivitas sendiri. Siswa mengalami, merasakan sendiri segala sesuatu yang berhubungan dengan pencapaian tujuan. Siswa berhubungan langsung dengan objek yang hendak dipelajari tanpa menggunakan perantara. Karena pengalaman langsung inilah maka ada kecenderungan hasil yang diperoleh siswa menjadi konkret sehingga akan memiliki ketepatan yang tinggi. Menurut Sudjana dan Rivai (2007) pembelajaran sains pada tingkat sekolah dasar, guru dapat menggunakan media objek langsung berupa bendabenda kongkrit yang dibawa ke dalam kelas sebagai media pembelajaran. Media objek langsung dapat pula berupa lingkungan, dalam hal ini siswa diajak ke luar kelas untuk mengamati langsung objek yang akan dipelajarinya pada saat itu, dengan media objek langsung siswa dapat mengamati benda aslinya melalui panca inderanya secara benar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Hal ini memungkinkan karena untuk tingkat SD rasa keingintahuan siswa sangat tinggi, maka objek langsung dapat memberikan motivasi dan dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas siswa dalam belajar. Ibrahim dan Syaodih (2003) mengemukakan kebaikan atau keuntungan objek langsung, antara lain: a) Dapat memberikan kesempatan semaksimal mungkin pada siswa untuk mempelajari sesuatu ataupun melaksanakan tugas-tugas dalam situasi nyata.

26

b) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengalami sendiri situasi yang sesungguhnya dan melatih keterampilan mereka dengan menggunakan sebanyak mungkin alat indra.

2.1.5 Hubungan Media Objek Langsung dengan Hasil Belajar Sains Menurut Sumaji dkk (2003) berbagai kesempatan harus diberikan kepada anak untuk bersentuhan langsung dengan objek yang atau sedang dipelajarinya, dengan kegiatan pembelajaran seperti inilah siswa akan merasa bahwa beberapa materi menjadi lebih mudah dan lebih menyenangkan. Sedangkan Sudjana dan Rivai (2007) mengungkapkan bahwa dalam keadaan sebenarnya atau senyatanya merupakan cara belajar terbaik karena sesuatunya dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa. Ibrahim dan Syaodih (2003) berpendapat bahwa media objek langsung dapat membantu untuk mencapai hasil yang optimum dari proses belajarmengajar. Dengan penggunaan media objek langsung siswa benar-benar dapat mengenal objek kajian pelajaran yang dipelajarinya, sehingga dapat langsung ditanggapi, dipahami. Dari pemahaman yang diperoleh dengan menggunakan objek langsung dapat memotivasi siswa untuk mempelajari sains, sehingga materi pelajaran dikuasai, disenangi, yang akhirnya akan meningkatkan hasil belajar siswa.

27

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian yang telah dilakukan oleh Syukri (2008), maka dapat diketahui bahwa penggunaan media objek langsung mempunyai pengaruh positif terhadap daya serap siswa mengalami peningkatkan pada siklus I dari kategori cukup menjadi kategori baik. Dan pada siklus II dari kategori baik menjadi kategori amat baik, dan untuk ketuntasan belajar siswa meningkat dari tidak tuntas menjadi tuntas, pada siswa kelas IV SDN 002 Kuok Tahun Ajaran 2007/2008. Menurut Nurhayati (2008), penggunaan media objek langsung pada konsep struktur dan fungsi bagian tumbuhan dapat meningkatkan hasil belajar Sains siswa, daya serap melalui ulangan harian pada siklus I rata-rata 80,77% dan pada siklus II rata-rata 85,08%. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I 88,46% dan pada siklus II 100% (tuntas) pada siswa kelas IV SDN 003 Bukit Kapur Dumai Tahun Ajaran 2007/2008.

2.3 Hipotesis Tindakan Hipotesis dalam penelitian ini adalah jika digunakan media objek langsung dapat meningkatkan hasil belajar sains siswa kelas IVC di SDN 052 Bukitraya Pekanbaru Tahun Ajaran 2009/ 2010.

28

BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini telah dilaksanakan dari bulan September 2009 s/d Maret 2010 dan pengambilan data dilaksanakan pada bulan November s/d Desember 2009 di kelas IVC SDN 052 Bukitraya Tahun Ajaran 2009/2010.

3.2 Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IVC di SDN 052 Bukitraya Tahun Ajaran 2009/2010 dengan jumlah siswa 35 orang yang terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 20 orang siswa perempuan.

3.3 Bentuk Penelitian Bentuk penelitian ini adalah berupa penelitian tindakan kelas. Penelitian ini memiliki karakteristik yang khas yakni adanya tindakan-tindakan (aksi) tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas. Arikunto (2008) menjelaskan bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar, berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. Tindakan yang dilakukan ini yaitu dengan menggunakan media objek langsung dengan harapan dapat membantu siswa meningkatkan hasil belajar sains dalam pembelajaran.

29

Berdasarkan tinjauan teori dan latar belakang masalah, maka desain penelitian ini dapat dirumuskan seperti pada Gambar 1. Pembelajaran Sains

Penggunaan Media Objek Langsung

Permasalahan a). Masih kurangnya pemanfaatan media objek langsung pada proses pembela jaran b). Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran c). 25% dari jumlah siswa hasil belajar sains belum mencapai kriteria ketuntasan.

Alternative pemecahan masalah I Media objek langsung adalah suatu media yang pada dasarnya memvisualkan fakta, gagasan, kejadian dan suatu peristiwa dalam bentuk dari keadaan yang sebenarnya.

Perencanaan tindakan Pembelajaran dengan menggunakan media Objek langsung

Tahap Sosialisasi Pelaksanaan tindakan Pembelajaran dengan menggunakan media Objek langsung Siklus I

Terselesaikan

Permasalahan belum terselesaikan

Refleksi

Analisa data

Alternative pemecahan masalah II

Observasi 1

Rencana Tindakan II

Pelaksanaan Tindakan II Siklus II

Refleksi

Analisa data

Observasi

Terselesaikan

Permasalahan belum terselesaikan

Siklus Selanjutnya.

Peningkatan hasil belajar siswa

Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas (Modifikasi Elfis, 2006)

30

3.4 Prosedur Penelitian Prosedur penelitian terdiri dari beberapa tahap: 1) Penyiapan perangkat bahan ajar, yang terdiri dari: a. Standar isi yang terdiri dari Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Standar Kompetensi: 6. Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya. Kompetensi Dasar: 6.1. Mengidentifikasi wujud benda padat, cair dan gas memiliki sifat tertentu, 6.2

Mendeskripsikan terjadinya perubahan wujud

cair padat cair; cair gas cair; padat gas. 6.3. Menjelaskan hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya. b. Silabus Silabus adalah penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapi serta materi pokok yang perlu dipelajari siswa dalam mencapai mencapai kompetensi dasar. Silabus perlu menggambarkan serangkaian kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan peserta didik dalam upaya mencapai kompetensi. c. Rencana Program Pembelajaran (RPP). Rencana program pembelajaran adalah rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas. d. Instrumen tes untuk penentuan pencapaian hasil belajar siswa e. Buku Siswa, media dan LKS. Buku siswa adalah buku yang digunakan siswa dalam proses pembelajaran merupakan buku-buku yang sesuai dengan standar kurikulum yang berlaku

31

dan relevan. Media yang digunakan adalah berupa objek langsung yang sesuai dengan materi pembelajaran. LKS merupakan lembar kegiatan siswa yang diberikan kepada siswa dalam proses pembelajaran. 2) Tahap persiapan a. Penentuan jadwal dan jam pelajaran yaitu: bulan November-Desember 2009 yaitu dikelas IVC SDN 052 Bukitraya Pekanbaru. b. Menetapkan kelas penelitian yaitu kelas IVC SDN 052 Bukitraya Pekanbaru. c. Menetapkan materi pembelajaran yang akan disajikan. d. Menentukan jumlah siklus yaitu dua siklus dengan tiga kompetensi dasar. dilaksanakan 8 kali pertemuan. 3) Tahap pelaksanaan a. Pendahuluan (5 menit) 1. Memeriksa kehadiran siswa 2. Melakukan prasyarat pengetahuan dengan mengajukan pertanyaan untuk memotivasi siswa. 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran b. Kegiatan inti (55 menit) 1. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok 2. Guru menjelaskan materi pelajaran dengan media objek langsung 3. Guru membagikan LKS pada setiap kelompok dan menjelaskan cara kerjanya.

Siswa

melakukan

percobaan

sesuai

dengan

menggunakan media objek langsung pada setiap pembelajaran.

LKS

32

4. Setelah melakukan percobaan, guru membimbing siswa berdiskusi pada masing-masing kelompok. 5. Guru memberi kesempatan bertanya pada siswa mengenai materi yang telah di pelajari. c. Penutup (15 menit) 1. Siswa dan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari. 2. Guru memberikan kuis.

3.5 Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data pada penelitian ini diambil berupa skor nilai yang diperoleh dari hasil test yang dilakukan pada setiap akhir pertemuan (kuis) dan pada setiap puncak siklus (ujian blok) terhadap siswa kelas IVC di SDN 052 Bukitraya Tahun Ajaran 2009/2010,

3.6. Teknik Analisis Data 3.6.1 Analisis Data Deskriptif Pengolahan data dengan teknik analisis deskriptif bertujuan untuk mendeskripsikan hasil belajar sains siswa sesudah penerapan pembelajaran dengan menggunakan media objek langsung. Menurut Elfis (2010) analisis deskriptif data pencapaian hasil belajar siswa dilakukan dengan melihat (a) daya serap siswa, (b) ketuntasan individu siswa dan (c) ketuntasan klasikal.

33

a. Daya Serap Siswa Pencapaian daya serap siswa terhadap materi pelajaran akan dianalisis dengan menggunakan rumus berikut: DS =

skor yang diperoleh siswa x 100 % ...............................(Purwanto, 2008) Skor maksimum tes

Dapat dikategorikan dengan kriteria seperti tabel berikut: Tabel 1. Interval dan kategori daya serap Siswa % Interval

Kategori

86 – 100 76 – 85 60 - 75 55 - 59 ≤ 54

Amat Baik Baik Cukup Kurang Kurang Sekali

Sumber: Purwanto (2008)

b. Ketuntasan Individu Siswa Berdasarkan penilaian Sains di SDN 052 Bukitraya, seorang siswa dikatakan tuntas dalam belajar apabila mencapai KKM 65. Ketuntasan individu siswa dihitung dengan menggunakan rumus: KI (% ) =

SI SMS

x 100%

Keterangan KI SI SMS

: Persentase Ketuntasan Individu : Skor Individu : Skor Maksimal Soal (Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas dalam Elfis, 2010)

34

c. Ketuntasan Klasikal Menurut Yamin (2008) ketuntasan belajar secara klasikal tercapai bila sekurang-kurangnya 85% dari siswa telah tuntas belajar. Dapat dihitung dengan menggunakan rumus : KK (% ) =

JST JS

x 100%

Keterangan KK JST JS

: Persentase Ketuntasan Klasikal : Jumlah siswa yang tuntas dalam kelas perlakuan (tolak ukur KKM) : Jumlah selruh siswa dalam kelas perlakuan (Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas dalam Elfis, 2010)

3.6.2 Analisis Inferensial Untuk melihat seberapa besar pengaruh penggunaan media objek langsung terhadap hasil belajar sains maka dilakukan teknik analisa data penelitian secara statistik inferensial dengan menggunakan uji-Z atau uji Tanda. Data yang diuji adalah data hasil belajar sains siswa sebelum PTK dan sesudah PTK Siklus I dan Siklus II dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1). Rumusan Hipotesis Statistikal antara sebelum perlakuan dengan perlakuan Siklus I a). H0 : P (XB > XA) = P (XB < XA) Peluang meningkatnya hasil belajar sains siswa sama dengan peluang menurunnya hasil belajar sains siswa setelah pembelajaran dengan menggunakan media objek langsung pada Siklus I.

35

b). H1 : P (XB > XA) > P (XB < XA) Peluang meningkatnya hasil belajar sains siswa setelah pembelajaran dengan menggunakan media objek langsung pada Siklus I lebih besar dari peluang menurunnya.

Untuk menjawab atau membuktikan rumusan hipotesis di atas, maka rumusan Uji Statistiknya adalah sebagai berikut: 1 ⎤ ⎡ ⎢( X ± 0,5) − 2 N ⎥ ⎦ ........................................................... (Siegel, 1992) Z=⎣ 1 N 2

Keterangan: X : Jumlah tanda (+) N : Jumlah tanda (+) dan (-) (X + 0,5) : Digunakan jika X < ½ N (X – 0,5) : Digunakan jika X > ½ N XA : Skor hasil belajar siswa sebelum tindakan : Skor hasil belajar siswa sesudah tindakan (Siklus I) XB Kriteria pengujian hipotesis adalah sebagai berikut: Jika p < α = 0,05, maka H0 ditolak dan H1 diterima. Harga p diperoleh dari tabel distribusi normal

2). Rumusan Hipotesis Statistikal antara perlakuan Siklus I dengan perlakuan Siklus II a). H0 : P (XB > XA) = P (XB < XA) Peluang meningkatnya hasil belajar sains siswa pada Siklus II sama dengan peluang menurunnya hasil belajar sains siswa setelah pembelajaran dengan menggunakan media objek langsung pada Siklus I.

36

b). H1 : P (XB > XA) > P (XB < XA) Peluang meningkatnya hasil belajar sains siswa pada siklus II setelah pembelajaran dengan menggunakan media objek langsung lebih besar dari peluang menurunnya pada Siklus I.

Uji Statistiknya adalah sebagai berikut: 1 ⎤ ⎡ ( ) ± 0 , 5 − X N ⎢ 2 ⎥⎦ ⎣ ........................................................... (Siegel, 1992) Z= 1 N 2

Keterangan: X : Jumlah tanda (+) N : Jumlah tanda (+) dan (-) (X + 0,5) : Digunakan jika X < ½ N (X – 0,5) : Digunakan jika X > ½ N XA : Skor hasil belajar siswa sesudah tindakan (Siklus I) XB : Skor hasil belajar siswa sesudah tindakan (Siklus II) Kriteria pengujian hipotesis adalah sebagai berikut: Jika p < α = 0,05, maka H0 ditolak dan H1 diterima. Harga p diperoleh dari tabel distribusi normal

37

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Kegiatan Pelaksanaan Siklus ke-1 Penelitian ini dilaksanakan di kelas IVC SDN 052 Bukitraya Pekanbaru dimulai dari bulan Agustus 2009 s/d Maret 2010, pengambilan data dilakukan dari tanggal 28 November 2009 sampai 10 Desember 2009 dalam dua siklus dengan delapan kali pertemuan. Materi pembelajaran adalah SK 6. Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya. 6.1. Mengidentifikasi wujud benda padat, cair dan gas memiliki sifat tertentu. Proses pembelajaran menggunakan media objek langsung, dengan pokok bahasan tentang benda yang terbagi dalam materi pokok wujud benda dan sifatnya. Ujian blok dilakukan sebanyak satu kali dan tiga kali kuis pada setiap akhir pertemuan. Siklus I materi pokok wujud benda dan sifatnya dilakukan empat kali pertemuan, alokasi waktu dalam penelitian ini dalam satu minggu adalah tiga kali, yaitu pada hari Selasa, Rabu dan Kamis masing-masing dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Guru atau peneliti pada saat proses pembelajaran menggunakan media objek langsung kepada siswa. Media objek langsung digunakan sebagai alat bantu pengajaran, berupa benda yang ditetapkan berdasarkan materi yang akan dipelajari.

38

4.1.1 Deskriptif Pelaksanaan Tindakan Siklus ke-1 1) Pertemuan I Pertemuan I dilaksanakan pada hari Selasa 24 November 2009 dengan jumlah siswa yang hadir sebanyak 33 orang. Pada hari itu sebelum pembelajaran dimulai guru membagi siswa dalam 7 kelompok (5 orang). Guru memotivasi siswa dan menginformasikan materi yang akan dipelajari dan menjelaskan tujuan dari pembelajaran kepada siswa. Berikutnya guru menjelaskan pelajaran dengan menggunakan media objek langsung. Materi yang diajarkan pada hari itu adalah sifat-sifat benda padat. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan singkat dari materi yang telah dipelajari dan membimbing siswa untuk mengisi LKS. Guru kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan dari materi yang belum dipahami. Pada pertemuan hari itu siswa kurang tertib dalam mengikuti pelajaran. Hal ini terlihat masih ada siswa yang bermain dengan sesama temannya. Siswa sangat senang mendapatkan pelajaran dengan menggunakan objek langsung yang dipakai oleh guru. Menurut hasil observasi siswa senang karena pada pelajaran sebelumnya tidak menggunakan objek langsung sebagai media pembelajaran. Objek langsung yang ditampilkan guru menjadikan siswa termotivasi dalam pembelajaran. Pertemuan diakhiri dengan kegiatan guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan pelajaran yang telah dipelajari, kemudian mengevaluasi siswa dengan memberikan kuis (Lampiran 9). Guru mengakhiri pelajaran dengan menugaskan siswa untuk membuat rangkuman pada pertemuan hari itu di rumah serta membaca materi pelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

39

2) Pertemuan II Pertemuan II dilaksanakan pada hari Rabu 25 November 2009 dengan jumlah siswa yang hadir sebanyak 33 orang. Pada hari itu sebelum pembelajaran dimulai guru menginformasikan kepada siswa untuk membentuk kelompok berdasarkan kelompok pada pertemuan sebelumnya. Guru memotivasi siswa dan menginformasikan materi yang akan dipelajari dan menjelaskan tujuan dari pembelajaran kepada siswa. Berikutnya guru menjelaskan pelajaran dengan menggunakan media objek langsung. Materi yang diajarkan pada hari itu adalah sifat-sifat benda cair. Guru juga membimbing siswa untuk melihat materi yang ada pada buku pegangan siswa. Pada pertemuan hari itu setiap kelompok melakukan percobaan untuk mengetahui sifat-sifat benda cair, Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan singkat dari materi yang telah dipelajari, selanjutnya guru dan siswa menyimpulkan bagaimana sifat-sifat benda cair. Guru kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan dari materi yang belum dipahami. Pada pertemuan hari itu siswa sudah mulai terlihat tertib dalam mengikuti pelajaran. Hal ini terlihat dari minat siswa sangat senang mendapatkan pelajaran dengan menggunakan objek langsung yang dipakai oleh guru. Objek langsung yang ditampilkan guru menjadikan siswa termotivasi dalam pembelajaran. Pertemuan diakhiri dengan kegiatan guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan pelajaran yang telah dipelajari, kemudian mengevaluasi siswa dengan memberikan kuis (Lampiran 15). Guru menugaskan siswa untuk membuat rangkuman pada pertemuan hari itu di rumah serta membaca materi pelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

40

3) Pertemuan III Pertemuan III dilaksanakan pada hari Selasa 1 Desember 2009 dengan jumlah siswa yang hadir sebanyak 31 orang. Pada hari itu sebelum pembelajaran dimulai guru menginformasikan kepada siswa untuk membentuk kelompok berdasarkan kelompok pada pertemuan sebelumnya. Setelah dipastikan siswa berada dalam kelompoknya masing-masing guru menanyakan pelajaran sebelumnya

dan

tidak

lupa

memotivasi

siswa.

Selanjutnya

guru

menginformasikan materi yang akan dipelajari dan menjelaskan tujuan dari pembelajaran kepada siswa. Berikutnya guru menjelaskan pelajaran dengan menggunakan media objek langsung. Materi yang diajarkan pada hari itu adalah sifat-sifat benda gas. Pada pertemuan hari itu, setiap kelompok melakukan percobaan yaitu dengan meniup beberapa bentuk balon dan kantong plastik, untuk mengetahui sifat-sifat benda gas, selanjutnya guru dan siswa menyimpulkan bagaimana sifat-sifat benda gas. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan singkat dari materi yang telah dipelajari dan membimbing siswa untuk mengisi LKS. Guru kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan dari materi yang belum dipahami. Pada pertemuan hari itu antusias siswa dalam mengikuti pelajaran semakin baik. Hal ini terlihat dari minat siswa sangat senang mendapatkan pelajaran dengan menggunakan objek langsung yang dipakai oleh guru dan siswa dapat melakukan percobaan menguji sifat-sifat benda gas secara langsung. Objek langsung yang ditampilkan guru menjadikan siswa termotivasi dalam pembelajaran.

41

Pertemuan diakhiri dengan kegiatan guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan pelajaran yang telah dipelajari, kemudian mengevaluasi siswa dengan memberikan kuis (Lampiran 21). Setelah itu guru menutup pelajaran dengan menugaskan siswa untuk mengulang kembali pelajaran pada pertemuan I sampai III, tentang materi pada SK 6, KD 6.1. Karena pada pertemuan berikutnya (pertemuan IV) akan diadakan ulangan blok (siklus I).

4) Pertemuan IV (Ujian Siklus I) Pertemuan IV dilaksanakan pada hari Rabu 2 Desember 2009 dengan jumlah siswa yang hadir sebanyak 35 orang. Pertemuan IV diisi dengan melaksanakan tes hasil belajar siswa berupa ulangan blok (siklus I) yang dikerjakan secara individu dalam waktu yang telah ditentukan yaitu 70 menit (dua jam pelajaran). Sebelum tes dilaksanakan guru memberikan waktu 10 menit kepada siswa untuk mempersiapkan peralatan tulis dan mengulang-ulang kembali pelajaran yang telah dipelajari. Tes yang diberikan berupa soal objektif sebanyak 10 soal dan berbentuk esai 5 soal. Hasil tersebut diperiksa dan diberikan skor dengan berpedoman pada alternatif kunci jawaban (Lampiran 24).

4.1.2 Hasil Penelitian Siklus ke-1 Hasil belajar siswa pada Siklus I Kompetensi Dasar 6.1 materi wujud benda dan sifatnya melalui penggunaan media objek langsung di kelas IVC SDN 052 Bukitraya Tahun Ajaran 2009/2010 dapat dilihat dari daya serap dan ketuntasan belajar siswa dengan menganalisis daya serap dan ketuntasan belajar siswa yang terdiri dari ketuntasan belajar individu dan klasikal.

42

1) Daya Serap Siswa Daya serap siswa pada siklus I Kompetensi Dasar 6.1 materi wujud benda dan sifatnya melalui penggunaan media objek langsung dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 2. Daya Serap Siswa pada Siklus I No 1 2 3 4 5

Skor (%)

Kategori

86 – 100 Amat Baik 76 – 85 Baik 60 - 75 Cukup 55 - 59 Kurang Kurang Baik ≤ 54 Jumlah Siswa Rata-rata kelas Kategori

Seluruh Materi Pelajaran pada Siklus ke-1 Kuis 1 Kuis 2 Kuis 3 UB I 12 (36,36) 24 (77,42) 15 (42,85) 19(57,58) 15 (42,85) 17 (51,52) 5 (14,30) 7 (22,58) 4 (12,12) 7(21,21) 7(21,21) 33 33 31 35 84,09 85,45 94,52 84,43 Baik Baik Amat baik Baik

Dari Tabel 2 di atas dapat dijelaskan bahwa daya serap siswa pada siklus 1 materi wujud benda dan sifatnya dari hasil kuis maupun ujian blok mempunyai kategori yang berbeda-beda. Pada kuis 1 persentase tertinggi adalah 57,58% dengan kategori amat baik dan persentase terendah adalah 21,21% yakni terdapat pada kategori cukup dan kategori kurang baik. Rata-rata daya serap siswa pada kuis 1 adalah 84,09% kategori baik. Pada kuis 2 persentase tertinggi adalah 51,52% dengan kategori baik dan persentase terendah adalah 12,12% kategori cukup. Rata-rata daya serap siswa pada kuis 2 adalah 85,45% kategori baik. Pada kuis 3 persentase tertinggi adalah 77,42% dengan kategori amat baik dan persentase terendah adalah 22,58% kategori cukup. Rata-rata daya serap siswa pada kuis 3 adalah 94,52% kategori amat baik. Sedangkan pada ujian blok persentase tertinggi 42,85% terdapat pada

43

kategori amat baik dan kategori baik, dan persentase terendah 14,30% kategori cukup. Rata-rata daya serap siswa pada ujian blok adalah 84,43 kategori baik. 100 90

94,52 84,09

84,45

DS 1

DS 2

84,43

80

Persentase

70 60 50 40 30 20 10 DS 3

DS UB I

Gambar 2. Rata-rata daya serap siswa setiap pertemuan pada siklus I

Berdasarkan Gambar 2 diatas dapat dijelaskan bahwa rata-rata daya serap siswa pada pertemuan 1 adalah 84,09% kategori baik, pada pertemuan 2 rata-rata daya serap siswa 84,45% kategori baik, pada pertemuan 3 daya serap siswa mengalami peningkatan menjadi 94,52% kategori amat baik, dan pada pertemuan 4 (ujian blok) rata-rata daya serap siswa adalah 84,43% kategori baik.

Tabel 3. Peningkatan Daya Serap Hasil Belajar Sebelum PTK dengan Setelah PTK Siklus ke-1 No 1

Analisis Hasil Belajar Sains Rata-rata daya serap

Sebelum PTK 74,57%

Setelah PTK Siklus ke-1 84,43%

Peningkatan 9,86%

Rata-rata daya serap siswa sebelum PTK adalah 74,57% sedangkan ratarata daya serap siswa PTK siklus ke-1 adalah 84,43% maka terjadi peningkatan daya serap sebesar 9,86%.

44

2) Ketuntasan Belajar Siswa Ketuntasan belajar Sains siswa pada Siklus I materi wujud benda dan sifatnya melalui penelitian ini dengan menggunakan media objek langsung dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4. Ketuntasan Belajar Sains Siswa pada Siklus I Kategori Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa Keterangan Ketuntasan

Seluruh Materi Pelajaran pada Siklus ke-1 Kuis 1 Kuis 2 Kuis 3 UB I 26 29 31 35 7 4 33 33 31 35 Baik Amat Baik Amat Baik Amat Baik Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa pada Siklus I, ketuntasan belajar pada materi wujud benda dan sifatnya. Pada kuis 1 terdapat 26 orang siswa yang tuntas, pada kuis 2 terdapat 29 orang siswa, pada kuis 3 terdapat 31 orang siswa dan pada ujian blok I mengalami peningkatan, dimana seluruh siswa dinyatakan tuntas secara individual (100%).

40 35 35

Jumlah Siswa

30

29

31

26

25 20 15 10 5 0

P1

P2

P3

UB I

Gambar 3. Ketuntasan belajar siswa setiap pertemuan pada Siklus I

45

Tabel 5. Peningkatan Ketuntasan Belajar Hasil Belajar Sebelum PTK dengan Setelah PTK Siklus ke-1 No 1

Analisis Hasil Belajar Sains

Sebelum PTK

Ketuntasan Belajar

74,29%

Setelah PTK Siklus ke-1 100%

Peningkatan 25,71%

Ketuntasan belajar siswa sebelum PTK adalah 74,29% sedangkan ketuntasan belajar siswa PTK siklus ke-1 adalah 100%, maka terjadi peningkatan ketuntasan belajar sebesar 25,71%.

3) Analisis Inferensial Siklus ke-1 Berdasarkan data hasil belajar sains siswa baik sebelum PTK maupun setelah PTK, dapat digunakan uji Z untuk mengetahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar sains siswa. Pengolahan data perubahan hasil belajar uji Z dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 6. Perubahan Hasil Belajar Sains Siswa Sebelum dengan Hasil Belajar Sains Siswa Setelah PTK Siklus ke-1 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Nama Siswa AI1 AI2 ABS ARC ABP AH DW DNS FA FS G KQ LK MR MK

KKM

< PTK (X1)

Siklus ke-1 (X2)

Tanda dari (X2-X1)

65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65

60 80 80 70 70 90 55 80 70 75 60 95 60 80 80

78 87 84 84 85 90 79 79 84 77 80 91 94 84 84

+18 +7 +4 +14 +15 0 +24 -1 +14 +2 +20 -4 +34 +4 +4

46

No

Nama Siswa

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

NR NC NT NPD NAS PFS RH1 RS RH2 SR SFD SPH TH VMO VAB VRA W YO YA YP Jumlah Jumlah Siswa Rata-rata

KKM

< PTK (X1)

Siklus ke-1 (X2)

Tanda dari (X2-X1)

65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 2275 35 65

60 80 80 60 90 70 65 60 100 70 60 70 70 60 100 70 85 85 80 90 2610 35 74,57

75 80 94 75 94 75 87 88 97 67 87 94 84 75 97 87 80 83 88 88 2955 35 84,43

+15 0 +14 +15 +4 +5 +22 +28 -3 -3 +27 +24 +14 +15 -3 +17 -5 -2 +8 -2 (+)=25,(-)=8,(0)=2

Berdasarkan data di atas jumlah siswa bertanda (+) = 25, jumlah siswa bertanda (-) = 8, karena X > ½ N, maka digunakan X-0,5 Hasil Belajar = < PTK > PTK siklus ke-1

Zscore =

=

( X ± 0,5) − 1 N 2

1 N 2

(25 − 0,5) − 1 33 2

1 33 2

, < PTK > PTK siklus ke-1

47 24,5 − 16,5 2,87 = 2,79

=

Dari tabel distribusi normal terlihat ZScore = 2,79 dan p level = 0,0026 maka p level < α 0,05. Dengan demikian Zhitung > Ztabel, berdasarkan kriteria pengujian hipotesis maka H1 diterima, berarti hasil belajar sains siswa setelah PTK siklus ke-1 meningkat dibandingkan hasil belajar sebelum PTK.

4.1.3 Refleksi Siklus ke-1 Melalui pengamatan penelitian, selama melakukan tindakan dalam proses pembelajaran setelah dilaksanakan tiga kali pertemuan. Adapun perencanaan yang tidak sesuai pada saat melakukan penelitian adalah: 1. Guru kurang maksimal dalam memanajemen waktu, sehingga waktu yang disediakan tidak berimbang. 2. Guru kurang memantau ketertiban siswa, sehingga siswa kurang disiplin dalam ruangan. 3. Daya serap siswa sebelum PTK mengalami peningkatan dari 74,57% meningkat dari siklus I sebesar 9,86% menjadi 84,43%. Sedangkan ketuntasan belajar siswa sebelum PTK 74,29% mengalami peningkatan pada siklus I manjadi 100%.

Rencana yang dilakukan peneliti untuk memperbaiki tindakan adalah: 1. Guru harus optimal dalam memanajemen waktu pelajaran, agar waktu yang tersedia berimbang dengan pelajaran.

48

2. Guru harus optimal dalam memonitor dan membimbing siswa sehingga suasana kelas menjadi lebih tertib. 3. Pada akhir pertemuan guru harus mengingatkan kembali materi pada pertemuan sebelumnya. 4. Sebagai penguatan dari refleksi daya serap dan ketuntasan belajar siswa maka peneliti melanjutkan penelitian ke siklus 2.

4.2 Deskripsi Kegiatan Pelaksanaan Siklus ke-2 Materi pembelajaran adalah SK 6. Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya. 6.2 Mendeskripsikan terjadinya perubahan wujud cair padat cair; cair gas cair; padat gas; dan 6.3. Menjelaskan hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya. Proses pembelajaran menggunakan media objek langsung, dengan pokok bahasan tentang benda yang terbagi dalam materi pokok perubahan wujud benda, sifat bahan dan kegunaannya. Ujian blok dilakukan sebanyak satu kali dan tiga kali kuis pada setiap akhir pertemuan. Siklus II materi pokok perubahan wujud benda, sifat bahan dan kegunaannya dilakukan empat kali pertemuan, alokasi waktu dalam penelitian ini dalam satu minggu adalah tiga kali, yaitu pada hari Selasa, Rabu dan Kamis masing-masing dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Guru atau peneliti pada saat proses pembelajaran menggunakan media objek langsung kepada siswa. Media objek langsung digunakan sebagai alat bantu pengajaran, berupa benda yang ditetapkan berdasarkan materi yang akan dipelajari.

49

4.2.1 Deskriptif Pelaksanaan Tindakan Siklus ke-2 1) Pertemuan V Pertemuan V dilaksanakan pada hari Kamis 3 Desember 2009 dengan jumlah siswa yang hadir sebanyak 34 orang. Pada pertemuan kali ini sebelum pembelajaran dilaksanakan guru memastikan siswa sudah membentuk kelompok berdasarkan

kelompok

pada

pertemuan

sebelumnya.

Selanjutnya

guru

menenyakan kepada siswa tentang pelajaran yang telah lalu dan memotivasi siswa. Kemudian guru melanjutkan pelajaran berdasarkan RPP SK 6, KD 6.2 (Lampiran 26). Materi pelajaran pada hari itu adalah tentang perubahan wujud benda. Berikutnya guru memberikan pelajaran dengan menggunakan media objek langsung, guru juga membimbing siswa untuk melihat materi yang ada pada buku pegangan siswa. Selanjutnya guru melakukan percobaan dengan mendemonstrasikan perubahan wujud benda, karena percobaan tersebut dinilai cukup membahayakan bagi siswa, guru berinisiatif agar siswa hanya mengamati saja, kemudian guru dan siswa menyimpulkan bagaimana perubahan wujud benda dapat terjadi. Untuk meningkatkan kepahaman siswa, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa, dan juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan seputar materi yang telah telah dipelajari. Diakhir pertemuan guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan pelajaran yang telah dipelajari, kemudian guru mengevaluasi siswa dengan memberikan kuis (Lampiran 30). Guru mengakhiri pelajaran dengan menugaskan siswa untuk

50

membuat rangkuman pada pertemuan hari itu di rumah dengan berpedoman pada buku maupun materi yang dijelaskan guru serta membaca materi pelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

2) Pertemuan VI Pertemuan VI dilaksanakan pada hari Selasa 8 Desember 2009 dengan jumlah siswa yang hadir sebanyak 33 orang. Pada hari itu sebelum pembelajaran dimulai guru menginformasikan kepada siswa untuk membentuk kelompok berdasarkan kelompok pada pertemuan sebelumnya. Setelah dipastikan siswa berada dalam kelompoknya masing-masing guru menanyakan pelajaran sebelumnya

dan

tidak

lupa

memotivasi

siswa.

Selanjutnya

guru

menginformasikan materi yang akan dipelajari dan menjelaskan tujuan dari pembelajaran kepada siswa. Berikutnya guru menjelaskan pelajaran dengan menggunakan media objek langsung. Materi yang diajarkan pada hari itu adalah sifat bahan dan kegunaannya, guru juga membimbing siswa untuk melihat materi yang ada pada buku pegangan siswa. Selanjutnya guru melakukan percobaan dengan mendemonstrasikan sifat bahan dan kegunaan dari beberapa benda, karena percobaan tersebut dinilai cukup membahayakan bagi siswa, guru berinisiatif agar siswa hanya mengamati saja, kemudian guru dan siswa menyimpulkan bagaimana sifat bahan dan kegunaan suatu benda.

51

Untuk meningkatkan kepahaman siswa, guru memberikan pertanyaanpertanyaan kepada siswa, dan juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan seputar materi yang telah telah dipelajari. Diakhir pertemuan guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan pelajaran yang telah dipelajari, kemudian guru mengevaluasi siswa dengan memberikan kuis (Lampiran 36). Guru mengakhiri pelajaran dengan menugaskan siswa untuk membuat rangkuman pada pertemuan hari itu di rumah dengan berpedoman pada buku maupun materi yang dijelaskan guru serta membaca materi pelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

3) Pertemuan VII Pertemuan VII dilaksanakan pada hari Rabu 9 Desember 2009 dengan jumlah siswa yang hadir sebanyak 35 orang. Sebelum pembelajaran dimulai guru menginformasikan kepada siswa untuk membentuk kelompok berdasarkan kelompok pada pertemuan sebelumnya. Setelah dipastikan siswa berada dalam kelompoknya masing-masing guru menanyakan pelajaran sebelumnya dan tidak lupa memotivasi siswa. Selanjutnya guru menginformasikan materi yang akan dipelajari dan menjelaskan tujuan dari pembelajaran kepada siswa. Berikutnya guru menjelaskan pelajaran dengan menggunakan media objek langsung. Materi yang diajarkan pada hari itu adalah benda dibuat dari berbagai bahan. Guru mendemonstrasikan beberapa jenis minuman kemasan (dalam botol gelas, botol plastik, dan kardus) sebagai contoh dari berbagai bahan yang dapat digunakan oleh manusia. Guru juga membimbing siswa untuk melihat materi

52

yang ada pada buku pegangan siswa. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa, dan juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan seputar materi yang telah telah dipelajari. Diakhir pertemuan guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan pelajaran yang telah dipelajari, kemudian guru mengevaluasi siswa dengan memberikan kuis (Lampiran 40). Setelah itu guru menutup pelajaran dengan menugaskan siswa untuk mengulang kembali pelajaran pada pertemuan V sampai VII, tentang materi pada SK 6, KD 6.2 dan KD 6.3. Karena pada pertemuan berikutnya (pertemuan VIII) akan diadakan ulangan blok (siklus II).

4) Pertemuan VIII Pertemuan VIII dilaksanakan pada hari Selasa 10 Desember 2009 dengan jumlah siswa yang hadir sebanyak 35 orang. Pertemuan VIII diisi dengan melaksanakan tes hasil belajar siswa berupa ulangan blok (siklus II) yang dikerjakan secara individu dalam waktu yang telah ditentukan yaitu 70 menit (dua jam pelajaran). Sebelum tes dilaksanakan guru memberikan waktu 10 menit kepada siswa untuk mempersiapkan peralatan tulis dan mengulang-ulang kembali pelajaran yang telah dipelajari. Tes yang diberikan berupa soal objektif sebanyak 10 soal dan berbentuk esai 5 soal. Hasil tersebut diperiksa dan diberikan skor dengan berpedoman pada alternatif kunci jawaban (Lampiran 43)

53

4.2.2 Hasil Penelitian Siklus ke-2 1) Daya Serap Siswa Daya serap siswa pada siklus II Kompetensi Dasar 6.2 dan 6.3 materi perubahan wujud benda, sifat bahan dan kegunaannya melalui penggunaan media objek langsung dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 7. Daya Serap Siswa pada Siklus II No 1 2 3 4 5

Skor (%)

Kategori

86 – 100 Amat Baik 76 – 85 Baik 60 - 75 Cukup 55 - 59 Kurang Kurang Baik ≤ 54 Jumlah Siswa Rata-rata kelas Kategori

Seluruh Materi Pelajaran pada Siklus ke-1 Kuis 5 Kuis 6 Kuis 7 UB II 21 (60) 15(44,12) 16 (48,48) 23(65,71) 13 (37,14) 7 (20) 19(55,88) 17 (51,52) 1 (2,86) 5(14,29) 34 33 35 35 92,65 89,7 90,29 87,6 Amat Baik Amat Baik Amat baik Amat Baik

Dari Tabel 7 di atas dapat dijelaskan bahwa daya serap siswa pada siklus 2 dari hasil kuis maupun ujian blok mempunyai kategori yang berbeda-beda. Pada kuis 5 persentase tertinggi adalah 55,88% dengan kategori baik dan persentase terendah adalah 44,12% kategori amat baik. Rata-rata daya serap siswa pada kuis 5 adalah 92,65% kategori amat baik. Pada kuis 6 persentase tertinggi adalah 51,52% dengan kategori baik dan persentase terendah adalah 48,48% kategori amat baik. Rata-rata daya serap siswa pada kuis 6 adalah 89,7% kategori amat baik. Pada kuis 7 persentase tertinggi adalah 65,71% dengan kategori amat baik dan persentase terendah adalah 14,29% kategori cukup. Rata-rata daya serap siswa pada kuis 7 adalah 90,29% kategori amat baik. Sedangkan pada ujian blok siklus II persentase tertinggi 60% kategori

54

amat baik dan persentase terendah 2,86% kategori cukup. Rata-rata daya serap siswa pada ujian blok adalah 87,6% kategori amat baik.

100

92,65

89,7

90,29

DS 6

DS 7

90

87,6

Persentase

80 70 60 50 40 30 20 10 DS 5

DS UB II

Gambar. 4 Rata-rata daya serap siswa setiap pertemuan pada siklus II

Berdasarkan Gambar 2 diatas dapat dijelaskan bahwa rata-rata daya serap siswa pada pertemuan 5 adalah 92,65% kategori amat baik, pada pertemuan 6 rata-rata daya serap siswa 89,7% kategori amat baik, pada pertemuan 7 daya serap siswa mengalami peningkatan menjadi 90,29% kategori amat baik, dan pada pertemuan 8 (ujian blok siklus II) rata-rata daya serap siswa adalah 87,6% kategori amat baik.

Tabel 8. Peningkatan Daya Serap Hasil Belajar Setelah PTK Siklus ke-1 dengan Setelah PTK Siklus ke-2. No 1

Analisis Hasil Belajar Sains Rata-rata daya serap



Peningkatan 3,17%

55

Rata-rata daya serap hasil belajar sains siswa PTK siklus ke-1 adalah 84,43% sedangkan rata-rata daya serap hasil belajar sains siswa PTK siklus ke-2 adalah 87,6%, maka terjadi peningkatan daya serap sebesar 3,17%.

2) Ketuntasan Belajar Siswa Ketuntasan belajar Sains siswa pada Siklus II materi perubahan wujud benda, sifat bahan dan kegunaannya melalui penelitian ini dengan menggunakan media objek langsung dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 9. Ketuntasan Belajar Sains Siswa pada Siklus II Kategori Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa Keterangan Ketuntasan

Seluruh Materi Pelajaran pada Siklus ke-2 Kuis 5 Kuis 6 Kuis 7 UB II 34 33 35 35 34 33 35 35 Amat Baik Amat Baik Amat Baik Amat Baik Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa pada Siklus II, ketuntasan belajar pada materi perubahan wujud benda, sifat bahan dan kegunaannya seluruh siswa dinyatakan tuntas secara individual (100%) dan tuntas secara klasikal pada siklus II ini, kelas IVC dinyatakan tuntas karena lebih dari 85% dari jumlah siswa telah tuntas belajar. Hal ini menggambarkan bahwa hasil belajar sains siswa telah optimal dengan menggunakan media objek langsung.

56

40

Jumlah Siswa

35

34

35

35

P7

UB II

33

30 25 20 15 10 P5

P6

Gambar 5. Ketuntasan belajar siswa setiap pertemuan pada Siklus II

Tabel 10. Peningkatan Ketuntasan Belajar Hasil Belajar Sebelum PTK dengan Setelah PTK Siklus ke-1 No 1

Analisis Hasil Belajar Sains Ketuntasan Belajar



Peningkatan 0%

Ketuntasan belajar siswa PTK siklus ke-1 adalah 100% sedangkan ketuntasan belajar siswa PTK siklus ke-2 adalah 100%, tidak tejadi peningkatan. Hal ini menggambarkan bahwa hasil belajar sains siswa telah optimal dengan menggunakan media objek langsung.

57

3). Analisis Inferensial Siklus ke-2 Berdasarkan data hasil belajar sains siswa setelah PTK siklus ke-1 dan PTK siklus ke-2, dapat digunakan uji Z untuk mengetahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar sains siswa. Pengolahan data perubahan hasil belajar uji Z dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 11. Perubahan Hasil Belajar Sains Siswa Setelah PTK siklus ke-1 dengan Hasil Belajar Sains Siswa Setelah PTK Siklus ke-2 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Nama Siswa AI1 AI2 ABS ARC ABP AH DW DNS FA FS G KQ LK MR MK NR NC NT NPD NAS PFS RH1 RS RH2 SR SFD

KKM Siklus ke-1 (X1) 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65

78 87 84 84 85 90 79 79 84 77 80 91 94 84 84 75 80 94 75 94 75 87 88 97 67 87

Siklus ke-2 (X2) Tanda dari (X2 – X1) 94 97 88 84 93 94 71 100 78 80 100 97 87 84 87 81 91 97 77 87 80 87 84 94 80 81

16 10 4 0 8 4 -8 21 -6 3 20 6 -7 0 3 6 11 3 2 -7 15 0 -4 -3 13 -6

58

No

Nama Siswa

27 SPH 28 TH 29 VMO 30 VAB 31 VRA 32 W 33 YO 34 YA 35 YP Jumlah Jumlah Siswa Rata-rata

KKM

< PTK (X1)

Siklus ke-1 (X2)

Tanda dari (X2-X1)

65 65 65 65 65 65 65 65 65 2275 35 65

94 84 75 97 87 80 83 88 88 2955 35 84,43

97 77 77 100 94 80 88 90 90 3066 35 87,6

3 -7 2 3 7 0 5 2 2 (+)=23,(-)=8,(0)=4

Berdasarkan data di atas jumlah siswa bertanda (+) = 23, jumlah siswa bertanda (-) = 8, jumlah siswa yang bertanda (0) = 4, karena X > ½ N, maka digunakan X-0,5 Hasil Belajar = >PTK siklus ke-1 > PTK siklus ke-2

Zscore =

=

( X ± 0,5) − 1

2

1 N 2

N , > PTK siklus ke-1 > PTK siklus ke-2

(23 − 0,5) − 1 31 2

1 31 2 22,5 − 15,5 = 2,87 = 2,52 Dari tabel distribusi normal terlihat Z hitung = 2,52 dan p level = 0,0059 maka p level < α 0,05. Dengan demikian Z hitung > Z tabel, berdasarkan kriteria pengujian hipotesis maka H1 diterima berarti hasil belajar sains siswa setelah PTK siklus ke-2 meningkat dibandingkan hasil belajar setelah PTK siklus ke-1.

59

4.2.3 Refleksi Siklus ke-2 Selama penelitian berlangsung, guru sudah tidak kesulitan dalam memberikan bimbingan lagi karena siswa guru telah optimal dalam memonitor dan membimbing siswa sehingga suasana kelas menjadi lebih tertib dalam pembelajaran menggunakan media objek langsung. Daya serap siswa pada siklus I 84,43% mengalami peningkatan sebesar 3,17 menjadi 87,6% pada siklus II. Sedangkan ketuntasan belajar siswa pada siklus II telah optimal yakni 100%. Dari refleksi siklus kedua ini peneliti tidak melanjutkan ke siklus selanjutnya karena masalah yang timbul pada latar belakang dan masalah yang timbul pada saat PTK siklus ke-1 telah terselesaikan.

4.3 Analisis Hasil Belajar Sains Dibandingkan dengan KKM

Sebelum

dan

Setelah

Tindakan

Berdasarkan analisis hasil belajar sains siswa di atas, maka peningkatan hasil belajar siswa sebelum PTK dan setelah PTK siklus ke-1 dan siklus ke-2 dibandingkan dengan KKM dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

87,6

84,43 74,54 65

65

Sebelum PTK KKM

65

Setelah PTK Siklus I

HB Sebelum PTK

HB PTK Siklus 1

Setelah PTK Siklus 2 HB PTK Siklus 2

Gambar 6. Peningkatan hasil belajar siswa sebelum PTK dan setelah PTK siklus ke-1 dan siklus ke-2 dibandingkan dengan KKM.

60

4.4 Perbandingan Analisis Deskriptif Sebelum dan Setelah PTK Berdasarkan analisis deskriptif hasil belajar sains siswa (Lampiran 47) dapat dilihat perbandingan daya serap dan ketuntasan belajar siswa sebelum PTK dan setelah PTK. Perbandingan hasil belajar sains sebelum dan setelah PTK dapat dilihat pada tabel di dawah ini Tabel 12. Perbandingan Daya Serap dan Ketuntasan Belajar Sains Sebelum PTK dan Setelah PTK No. 1 2

Analisis Hasil Belajar Daya Serap Ketuntasan Belajar

Sebelum PTK 74,57% 74,29%

Setelah PTK Siklus 1 84,43% 100%

Persentase

100 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

100 87,38

84,43 74,57

Setelah PTK Siklus 2 87,38% 100%

74,29

Sebelum PTK

PTK Siklus 1

Daya Serap

PTK Siklus 2

Ketuntasan Belajar

Gambar 7. Perbandingan daya serap dan ketuntasan belajar sebelum PTK dan setelah PTK

4.5 Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian dan analisis yang telah dilakukan, terlihat bahwa penerapan pembelajaran dengan menggunakan media objek langsung dapat meningkatkan hasil belajar sains siswa kelas IVC SDN 052 Bukitraya Pekanbaru pada pokok bahasan wujud benda dan sifatnya, perubahan wujud benda, serta sifat

61

bahan dan kegunaannya. Hal ini dapat dilihat dari daya serap siswa terhadap pelajaran yang telah dipelajari. Data hasil belajar yang diperoleh pada hasil ujian blok I daya serap siswa dibagi menjadi tiga kategori yaitu, kategori amat baik sebanyak 15 orang siswa (42,86%), kategori baik sebanyak 12 orang siswa (34,28%) dan kategori cukup sebanyak 8 orang siswa (22,86%). Rata-rata daya serap 83,12% dengan kategori baik (Lampiran 45). Sedangkan daya serap siswa yang diperoleh dari hasil ujian blok II dapat dibagi menjadi tiga kategori yaitu, kategori amat baik sebanyak 21 orang siswa (60%), kategori baik sebanyak 12 orang siswa (34,29%) dan kategori cukup sebanyak 2 orang siswa (5,71%). Rata-rata daya serap 87,38% dengan kategori amat baik (Lampiran 46). Ketuntasan individu pada siklus I dan II dari 35 orang siswa yang hadir, seluruh siswa tuntas karena telah mencapai daya serap diatas 65% sesuai yang ditetapkan oleh SDN 052 Bukitraya Pekanbaru pada mata pelajaran sains. Ketuntasan klasikal pada siklus I adalah 100% dan pada siklus II adalah 100%. Secara klasikal kelas ini dinyatakan tuntas. Hal ini sesuai dengan pendapat Yamin (2008) bahwa suatu kelas telah tuntas belajar jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa yang tuntas belajar. Peningkatan hasil belajar ini disebabkan media objek langsung yang digunakan dalam pembelajaran sesuai dengan konsep belajar pada tingkat sekolah dasar. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Edgar Dale dalam Sanjaya (2008) pengalaman langsung merupakan pengalaman yang diperoleh siswa sebagai hasil

62

dari aktivitas sendiri. Siswa mengalami, merasakan sendiri segala sesuatu yang berhubungan dengan pencapaian tujuan. Siswa berhubungan langsung dengan objek yang hendak dipelajari tanpa menggunakan perantara. Karena pengalaman langsung inilah maka ada kecenderungan hasil yang diperoleh siswa menjadi konkret sehingga akan memiliki ketepatan yang tinggi. Karena media objek langsung dapat membantu siswa memahami materi yang disampaikan guru. Siswa dapat melihat benda aslinya selain dari buku pegangan. Dengan penggunaan media objek langsung dalam pembelajaran juga membuat siswa bersemangat dalam belajar. Hasil belajar sains siswa kelas IVC SDN 052 Bukitraya mengalami peningkatan melalui pembelajaran menggunakan media objek langsung. Hal ini sesuai dengan pendapat Ibrahim dan Syaodih (2003) bahwa media objek langsung dapat membantu untuk mencapai hasil yang optimum dari proses belajarmengajar. Penggunanan media objek langsung adalah salah satu media yang mempengaruhi tingkat intelektual siswa khususnya pada masa oprasional konkret (7-11 tahun) dalam kategori pemahaman dari konkret menuju tingkat pemahaman yang abstrak (Semiawan, 2008). Tercapainya hasil belajar siswa menjadi lebih meningkat setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media objek langsung, yang berarti penelitian ini berhasil digunakan sebagai salah satu strategi dalam pembelajaran sains di SD. Hal ini disebabkan karena siswa merasa senang dengan objek yang digunakan pada saat pembelajaran membuat mereka termotivasi dalam belajar.

63

BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan Berdasarkan data hasil penelitian yang dianalisis, maka dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran dengan penggunaan media objek langsung dapat meningkatkan hasil belajar sains siswa pada pokok bahasan wujud benda dan sifatnya, perubahan wujud benda, sifat bahan dan kegunaannya di kelas IVC SDN 052 Bukitraya Pekanbaru Tahun Ajaran 2009/2010. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa sebelum tindakan menjadi meningkat setelah menggunakan media objek langsung.

5.2 Saran-saran 1) Diharapkan kepada guru, khususnya guru sains dapat menggunakan media objek langsung sebagai penunjang pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa serta peningkatan mutu siswa. 2) Diharapkan kepada peneliti selanjutnya untuk mengkolaborasikan strategi pembelajaran lain agar membantu siswa meningkatkan intelegensi, dan penyesuaian media pada taraf perkembangan peserta didik sehingga penggunaan media menjadi bermakna.

64

DAFTAR PUSTAKA

Anwar, A. 2007. Media Pembelajaran. Suska Press. Pekanbaru. Arikunto, S. Suhardjono. Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara, Jakarta. Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Sains SD & MI. Pusat Kurikulum, Balitbang. Jakarta. Depdiknas. 2005. Panduan materi Ujian Sekolah Sains SD & MI. Pusat Kurikulum, Balitbang. Jakarta. Elfis. 2006. Bahan Ajar Metodologi Penelitian. Tidak diterbitkan. FKIP-UIR. Pekanbaru Elfis. 2010. Teknik Analisis Data. available at: http://elfisuir.blogspot.com/2010/01/teknik-analisis-data.html. (18/03/2010). Hamalik, O. 2001. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekan Sistem. Bumi Aksara. Jakarta. Harjanto. 2006. Perencanaan Pengajaran. Rineka Cipta. Jakarta. Ibrahim, R. dan N. Syaodih, S. 2003. Perencanaan Pengajaran. Rineka Cipta. Jakarta. Ihsan, Fuad. H. 2005. Dasar-dasar Kependidikan. Rineka Cipta, Jakarta. Nurhayati. 2008. Upaya peningkatan hasil belajar IPA pada konsep struktur dan fungsi bagian tumbuhan dengan menggunakan media objek langsung di kelas IV SDN 003 Bukit Kapur Dumai Tahun Ajaran 2007/2008. Skripsi. Pendidikan Biologi FKIP UNRI Pekanbaru. Purwanto, N. 2000. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung. Sadiman, dkk. 2007. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatan. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Sagala, S. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Alfabeta. Bandung.

65

Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana. Jakarta. Siegel, S. 1992. Statistik Nonparametrik untuk Ilmu-ilmu Sosial. Gramedia. Jakarta. Semiawan, C. 2008. Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar. PT Macanan Jaya Cemerlang. Jakarta. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Grafindo. Jakarta. Sudjana, N. dan A. Rivai. 2007. Media Pengajaran. Sinar Baru Algensindo. Bandung. Sukmadinata. 2007. Landasan Rosdakarya. Jakarta.

Psikologis

Proses

Pendidikan.

Remaja

Sumaji, dkk. 2003. Pendidikan Sains yang Humanistik. Kanisius. Yogyakarta. Suparno, P. 2006. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Kanisius. Jakarta. Syukri. 2008. Peningkatan hasil belajar IPA dengan menggunakan media objek langsung pada siswa kelas IV SDN 002 Kuok Tahun Pelajaran 2007/2008. Skripsi. Pendidikan Biologi FKIP UNRI Pekanbaru. Uno, Hamzah. B. 2009. Model Pembelajaran. Bumi Aksara. Jakarta. Yamin, M. 2008. Paradigma pendidikan Konstruktivistik. Gaung Persada Press. Jakarta.

66

67

68

69

Lampiran 3

Urutan Kelompok Siswa

No

Nama

Jenis Kelamin

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

AI2 RS W VRA SPH ABS ABP RH1 YO NPD G NCA KQ NTW VMO FA AI1 NAS MR LK MK RH2 YP SR SFD VAB PFS AH FS DW

L L P P P L L L P P L L P P P L L P P P L L P P P L L P P P

Keterangan Kelompok

1

2

3

4

5

6

70

No

Nama

Jenis Kelamin

Keterangan Kelompok

31 32 33 34 35

ARC TH DNS YA NR

L L P P P

7

71

Lampiran 4

Nilai Hasil Belajar Sains Siswa Sebelum PTK Pada KD 5

No.

Nama

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

A I1 AI2 ABS ARC ABP AH DW DNS FA FS G KQ LK MR MK NR NCA NTY NPD NAS PFS RH1 RS RH2 SR SFD SPH TH VMO VAB

60 80 80 70 70 90 55 80 70 75 60 95 60 80 80 60 80 80 60 90 70 65 60 100 70 60 70 70 60 100

60% 80% 80% 70% 70% 90% 55% 80% 70% 75% 60% 95% 60% 80% 80% 60% 80% 80% 60% 90% 70% 65% 60% 100% 70% 60% 70% 70% 60% 100%

Cukup Baik Baik Cukup Cukup Amat baik Kurang Baik Cukup Cukup Cukup Amat baik Cukup Baik Baik Cukup Baik Baik Cukup Amat baik Cukup Cukup Cukup Amat baik Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Amat baik

Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

72

No. 31 32 33 34 35

Nama VRA W YO YA YP Jumlah Rata-rata Ketuntasan

Nilai 70 85 85 80 90 2610 74,57 74,29%

Daya Serap

Kategori

Keterangan

70% 85% 85% 80% 90%

Cukup Baik Baik Baik Amat baik

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

73

Lampiran 5

RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN (RPP) Pertemuan I

Sekolah

: SDN 052 Bukit Raya Pekanbaru

Kelas/ Semester

: IVC/ I

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)/ Sains

Alokasi Waktu

: 2 X 35 menit

Standar Kompetensi : 6. Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya. Kompetensi Dasar

: 6.1 Mengidentifikasi wujud benda padat, cair dan gas memiliki sifat tertentu.

I. Indikator: • Menyebutkan macam-macam wujud benda. • Mengelompokkan benda-benda berdasarkan wujudnya. • Menjelaskan sifat-sifat benda berdasarkan percobaan.

II. Materi Pembelajaran Sifat-sifat benda padat

III. Tujuan Pembelajaran Peserta didik dapat: 1) Menyebutkan contoh-contoh benda padat. 2) Menjelaskan sifat benda padat. 3) Menjelaskan sifat benda padat jika diberi perlakuan tertentu.

74

IV. Kegiatan Pembelajaran 1. Metode Pembelajaran • Ceramah • Demonstrasi • Tanya jawab • Diskusi kelompok

2. Langkah-langkah Pembelajaran A. Kegiatan Pendahuluan (5 menit) 1. Motivasi dan Apersepsi 2. Prasyarat Pengetahuan: Guru bertanya kepada siswa pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang akan dipelajari.

B. Kegiatan Inti (50 menit) - Siswa di bagi kedalam 8 kelompok, masing-masing beranggotakan 5 orang. - Guru menjelaskan sifat-sifat benda padat kepada siswa dengan dibantu media objek langsung. - Guru membimbing siswa untuk melakukan kegiatan percobaan mengenai sifat-sifat benda padat. - Siswa diminta untuk mengamati kegiatannya dan menuliskan hasil percobaannya pada lembar kegiatan yang telah disiapkan oleh guru. - Guru memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai materi yang diajarkan dengan bantuan media objek langsung. - Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. - Siswa lainnya juga diberi kesempatan untuk melengkapi jawaban dari temannya. - Guru menjelaskan kembali materi yang tidak dimengerti siswa.

75

C. Kegiatan Penutup (15 menit) 1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang materi pelajaran yang telah berlangsung. 2. Guru memberikan post tes kepada siswa dengan memberikan soal tes tertulis. 3. Siswa diberikan bimbingan untuk membuat rangkuman materi yang diajarkan dirumah, serta membaca materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

V. Media Pembelajaran • Sumber Belajar : Haryanto. 2007. Sains Jilid 4 untuk Sekolah Dasar. Jakarta: Erlangga. Poppy K. Devi, Sri Anggraeni. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam: untuk SD/MI Kelas IV Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. • Alat/bahan

: Batu, pensil, penghapus pensil, plastisin, tempat pensil (kotak pensil), rautan pensil.

Pekanbaru, November 2009 Peneliti,

( RIA SUSANTI ) NPM. 076512357

76

Lampiran 6

Materi Ajar Pertemuan I

Sifat-sifat Benda Padat Benda padat mempunyai sifat yang berbeda dengan benda cair atau benda gas. Sifat-sifat dari benda padat di antaranya adalah wujudnya tetap, dapat diubah bentuknya dengan cara tertentu, dan mempunyai massa.

a. Bentuknya tetap, tidak mengikuti bentuk wadahnya Perhatikan benda-benda berikut ini!

Jika kita mengambil sebuah buku atau pensil dari atas meja kemudian kita pindahkan ke dalam sebuah tas, bagaimana bentuk buku atau pensil tersebut? Apakah berubah bentuknya? Coba kamu masukkan ke tempat yang lainnya, misalnya lemari atau kantong plastik! Buku dan pensil tidak akan berubah bentuk jika kita pindahkan dari suatu tempat ke tempat yang lain.

b. Benda padat dapat berubah bentuknya dengan perlakuan tertentu Benda padat dapat berubah bentuknya dengan cara tertentu, perhatikan gambar berikut ini!

77

Sifat-sifat benda padat di antaranya mempunyai bentuk tetap, walaupun diletakkan di tempat yang berbeda. Selain itu, benda padat bersifat dapat diubah bentuknya. Benda padat dapat berubah bentuk karena perlakuan tertentu. Perlakuan tersebut di antaranya karena ditekan atau dipukul.

c. Mempunyai massa Benda padat mempunyai berat. Berat benda berbeda-beda bergantung pada jenis benda padat tersebut. Apakah ukuran benda memengaruhi berat benda? Perkirakan berat benda pada gambar berikut dalam bentuk dan ukuran yang sama. Bandingkan, lalu sebutkan mana yang lebih berat!

Berat benda yang sejenis, misalnya dari besi, makin besar ukurannya makin berat benda tersebut. Namun, berat atau ringan suatu benda tidak hanya ditentukan oleh besar atau kecil benda itu. Berat benda bergantung pula pada jenis benda padat tersebut. Contohnya bola plastik lebih ringan daripada bola sepak walaupun ukurannya sama. Dari uraian ini dapat disimpulkan: Benda padat memiliki berat bergantung pada jenis dan ukurannya.

78

Lampiran 7 Lembar Kinerja Siswa (LKS) Pertemuan I a. Tujuan: Melalui kegiatan ini siswa diharapkan: • Mengetahui sifat-sifat benda padat • Menjelaskan sifat-sifat benda padat b. Alat dan Bahan: • Sumber belajar : Haryanto. 2007. Sains Jilid 4 untuk Sekolah Dasar. Jakarta: Erlangga • Alat/bahan : pensil, penghapus pensil, plastisin, tempat pensil (kotak pensil), rautan (peraut pensil). c. Langkah Kerja: 1) Guru membagi siswa berdasarkan kelompoknya. 2) Guru menjelaskan cara kerja kegiatan. 3) Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan pengamatannya pada lembar kegiatan yang telah diberikan guru. 4) Masing-masing kelompok mengamati, mendiskusikan pengamatannya dan menuliskan pada lembar kegiatan. d. Cara Kerja: 1) Kegiatan 1: a. Letakkan berbagai alat yang telah kamu siapkan di atas meja. Perhatikan bentuk alat-alat itu. b. Masukkan pensil, penghapus pensil, dan plastisin ke dalam kotak pensil. Biarkan kotak pensil tetap terbuka. c. Pertanyaannya: Apakah bentuk alat-alat itu berubah? 2) Kegiatan 2: a. Letakkan plastisin di meja. Amati bentuknya. b. Tekan plastisin dengan jarimu. Amati bentuknya. c. Ambil pensil dan rautan. Amati bentuknya. d. Rautlah pensil. Amati juga bentuknya. e. Pertanyaannya: - Apakah plastisin berubah bentuk setelah ditekan? - Apakah pensil berubah bentuk setelah diraut? - Apakah kesimpulanmu?

79

e. Lembaran Kinerja Siswa Tugas Kelompok 1). Kegiatan 1 ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................

2). Kegiatan 2 ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................

Kunci Jawaban Kinerja Siswa Pertemuan I Kegiatan 1

2

Kunci Jawaban

Skor

Bentuk alat-alat tersebut tidak berubah, karena sifat benda padat salah satunya adalah bentuknya tetap tidak mengikuti wadahnya. Plastisin dan pensil akan berubah bentuk, karena sifat benda padat salah satunya adalah benda padat akan berubah bentuk, bila diberi perlakuan tertentu. Skor Maksimal

5

5 10

Kriteria Penilaian Afektif Kinerja Siswa Pertemuan I No 1 2 3 4 5 6 7

Kriteria Penilaian Terampil menyiapkan alat Bekerja sesuai prosedur Menggunakan waktu sangat efektif Tekun dalam bekerja Kedisiplinan Kerja sama Rasa ingin tahu Jumlah Sumber: Modifikasi Depdiknas (2005) Nilai =

Skor bahan diperoleh x 100 Total skor maksimal

Skor 1 2 1 2 1 1 2 10

Nilai

80

Lampiran 8

Nilai Lembar Kinerja Siswa Pertemuan I

No

Nama

Nilai Kognitif

Nilai Afektif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

AI1 AI2 ABS ARC ABP AH DW DNS FA FS G KQ LK MR MK NR NCA NTW NPD NAS PFS RH1 RS RH2 SR SFD SPH TH VMO VAB

90 100 * 90 100 100 100 90 90 100 100 100 * 90 90 90 100 100 100 90 100 100 100 90 90 90 100 90 100 100

50 80 * 70 60 90 60 80 70 60 80 70 * 70 60 80 80 80 50 80 60 80 60 90 60 50 80 70 60 90

81

No

Nama

31 32 33 34 35

VRA W YO YA YP Jumlah Rata-rata

Nilai Kognitif

Nilai Afektif

100 100 100 90 90 3160 95,76

80 80 70 60 70 2330 70,61

82

Lampiran 9

Kuis Pertemuan I

Soal Pilihan Ganda: Pilih dan lingkarilah jawaban yang paling benar! 1. Benda di bawah ini yang merupakan benda padat adalah . . . . . a. kecap c. bensin b. plastisin d. asap 2. Gambar di bawah ini menunjukkan bahwa benda padat memiliki sifat . . . .

a. bentuk benda padat tetap, tidak mengikuti bentuk wadahnya. b. bentuk benda padat dapat diubah. c. benda padat dapat mengalir. d. bentuk benda padat dapat mengikuti bentuk wadahnya. 3. Benda padat dapat berubah bentuk jika mendapat perlakuan tertentu seperti di bawah ini, kecuali. . . . . a. pensil yang diraut c. kayu dipotong b. plastisin yang ditekan d. batu didorong 4. Gambar dibawah ini menunjukkan bahwa sifat benda padat . . . . .

a. bentuk benda padat tetap, tidak mengikuti bentuk wadahnya b. bentuk benda padat dapat diubah dengan perlakuan tertentu c. benda padat dapat mengalir. d. bentuk benda padat dapat mengikuti bentuk wadahnya.

83

Lanjutan Lampiran 9

Kunci Jawaban Kuis Pertemuan I

Kunci jawaban kuis pilihan ganda No Jawaban 1 B. plastisin 2 A. bentuk benda padat tetap, tidak mengikuti bentuk wadahnya. 3 B. plastisin yang ditekan 4 D. bentuk benda padat dapat mengikuti bentuk wadahnya. Total skor

Nilai =


Skor 2 2 2 2 8

84

Lampiran 10

Nilai Kuis Pertemuan I

No

Nama

Skor

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

AI1 AI2 ABS ARC ABP AH DW DNS FA FS G KQ LK MR MK NR NCA NTY NPD NA PFS RH RS RH SR SFD SPH TH VMO VAB

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

75 100 * 100 100 100 50 100 75 50 75 100 * 50 75 75 75 100 50 100 50 100 100 100 100 50 100 100 50 100

75% 100% * 100% 100% 100% 50% 100% 75% 50% 75% 100% * 50% 75% 75% 75% 100% 50% 100% 50% 100% 100% 100% 100% 50% 100% 100% 50% 100%

Cukup Amat baik * Amat baik Amat baik Amat baik Kurang Sekali Amat baik Cukup Kurang Sekali Cukup Amat baik * Kurang Sekali Cukup Cukup Cukup Amat baik Kurang Sekali Amat baik Kurang Sekali Amat baik Amat baik Amat baik Amat baik Kurang Sekali Amat baik Amat baik Kurang Sekali Amat baik

Tuntas Tuntas * Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas * Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

85

No. 31 32 33 34 35

Nama VRA W YO YA YP Jumlah Rata-rata Ketuntasan

Skor

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

100 100 100 100 100

100 100 100 75 100 2775 84,09 80%

100% 100% 100% 75% 100%

Amat baik Amat baik Amat baik Cukup Amat baik


86

Lampiran 11

RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN (RPP) Pertemuan II

Sekolah


Kelas/ Semester

: IVC/ I

Mata Pelajaran


Alokasi Waktu

: 2 X 35 menit




II. Materi Pembelajaran Sifat-sifat benda cair

III. Tujuan Pembelajaran Peserta didik dapat: 1) Menyebutkan contoh-contoh benda cair. 2) Menjelaskan sifat benda cair. 3) Menjelaskan sifat benda cair jika diberi perlakuan tertentu.

87



B. Kegiatan Inti (50 menit) - Siswa duduk dalam kelompoknya, masing-masing beranggotakan 5 orang. - Guru menjelaskan sifat-sifat benda cair kepada siswa dengan dibantu media objek langsung. - Guru membimbing siswa untuk melakukan kegiatan percobaan mengenai sifat-sifat benda cair. - Siswa diminta untuk mengamati kegiatannya dan menuliskan hasil percobaannya pada lembar kegiatan yang telah disiapkan oleh guru. - Guru memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai materi yang diajarkan dengan bantuan media objek langsung. - Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. - Siswa lainnya juga diberi kesempatan untuk melengkapi jawaban dari temannya. - Guru menjelaskan kembali materi yang tidak dimengerti siswa.

88

C. Kegiatan Penutup (15 menit) 1) Guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang materi pelajaran yang telah berlangsung. 2) Guru memberikan post tes kepada siswa dengan memberikan soal tes tertulis. 3) Siswa diberikan bimbingan untuk membuat rangkuman materi yang diajarkan dirumah, serta membaca materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

V. Media Pembelajaran • Sumber Belajar:

Haryanto. 2007. Sains Jilid 4 untuk Sekolah Dasar. Jakarta: Erlangga. Poppy K. Devi, Sri Anggraeni. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam: untuk SD/MI Kelas IV Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

• Alat/bahan

: air, botol plastik (bekas air mineral), gelas, penghapus pensil, karton tebal, lampu tempel.



89

Lampiran 12

Materi Ajar Pertemuan II

Sifat-sifat Benda Cair Benda cair mempunyai sifat berikut ini. a. Bentuknya tidak tetap, selalu mengikuti bentuk wadahnya Jika kita menuangkan air ke dalam gelas maka bentuk air seperti gelas. Tetapi jika menuangkan air ke dalam mangkok maka bentuknya seperti mangkok, dan jika kita menuangkan air ke dalam botol maka bentuk air seperti botol. Peristiwa tersebut membuktikan bahwa bentuk benda cair dapat berubah sesuai dengan tempatnya.

b. Permukaan benda cair yang tenang selalu datar Perhatikan gambar berikut!

Dalam keadaan tenang, permukaan air selalu datar. Akan tetapi, jika mendapat usikan permukaan air tidak lagi datar. Sifat ini dapat dimanfaat oleh tukang bangunan misalnya untuk mengetahui kedataran lantai pada saat pemasangan ubin. Alat yang digunakan untuk mengukur ke dataran lantai disebut waterpas.

90

c. Benda cair mengalir ke tempat rendah Coba perhatikan aliran sungai! Air di sungai mengalir mulai dari hulu sampai ke hilir. Hulu sungai berada di pegunungan sementara hilir berada di muara, biasanya berakhir di laut. Hal ini membuktikan bahwa air mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rendah. Coba perhatikan air terjun! Bagaimana aliran airnya? Pada saat hujan, kamu juga dapat melihat bahwa air hujan jatuh ke genteng kemudian mengalir melalui talang dan jatuh ke tanah.

Pada saat sekarang, air juga dapat mengalir dari tempat rendah ke tempat tinggi. Contohnya air dari dalam tanah ditampung di dalam bak penampungan yang disimpan di atas rumah. Alat untuk mengalirkan air dari tempat rendah ke tempat tinggi disebut pompa air. Dari bak penampungan air bisa mengalir sesuai dengan sifat alamiahnya. Makin kental benda cair, alirannya makin lambat. Pernahkah kamu menuangkan susu kental manis? Susu kental manis merupakan benda cair yang sangat kental. Aliran susu kental manis lebih lambat daripada aliran air.

d. Benda cair menekan ke segala arah Air mempunyai tekanan. Semakin dalam, tekanan air pada tempat itu semakin besar. Hal itu dapat dibuktikan dengan pancaran air. Pancaran air dari tempat lebih dalam tampak lebih jauh.

91

e. Benda cair meresap melalui celah-celah kecil Sifat-sifat ini dapat diamati pada peristiwa seperti gambar. Pada peristiwa tersebut akan tampak air menetes dari kain yang dicelupkan dalam air. Kemampuan air meresap pada celah-celah kain ini disebut daya kapilaritas. Daya kapilaritas ini juga dapat diamati pada minyak tanah yang meresap melalui sumbu kompor.

Pernahkah kamu memperhatikan bagaimana air yang berada dalam toples pot airnya menjadi berkurang? Air tersebut berkurang karena habis diambil oleh tanaman bunga yang hidup di atasnya. Air tersebut naik karena air memiliki sifat kapilaritas, yaitu dapat naik melalui pipa-pipa kecil. Di dalam batang bunga itu sendiri terdapat pipa-pipa kecil yang menyebabkan air di dalam toples naik.

92

Lampiran 13 Lembar Kinerja Siswa (LKS) Pertemuan II a. Tujuan: Melalui kegiatan ini siswa diharapkan: • Mengetahui sifat-sifat benda cair • Dapat menjelaskan sifat-sifat benda cair b. Alat dan Bahan: • Sumber belajar : Haryanto. 2007. Sains Jilid 4 untuk Sekolah Dasar. Jakarta: Erlangga • Alat/bahan : air, botol plastik bening (bekas air mineral), gelas, penghapus pensil, karton tebal. c. Langkah Kerja: 1) Guru membagi siswa berdasarkan kelompoknya. 2) Guru menjelaskan cara kerja kegiatan. 3) Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan pengamatannya pada lembar kegiatan yang telah diberikan guru. 4) Masing-masing kelompok mengamati, mendiskusikan pengamatannya dan menuliskan pada lembar kegiatan. d. Cara Kerja: 1) Kegiatan 1: a. Tuangkan air kedalam botol plastik bening sampai penuh. Perhatikan bentuk air dalam botol.

b. Tuanglah air kedalam gelas sampai penuh. Perhatikan bentuk air dalam gelas. c. Pertanyaannya: - Bagaimana bentuk air dalam botol? - Bagaimana bentuk air dalam gelas? - Apa kesimpulanmu? 2) Kegiatan 2: a. Tuanglah air ke dalam gelas sampai setengah penuh. Biarkan air sampai tenang. Amati bentuk permukaannya.

93

b. Letakkan penghapus pensil dibawah gelas sehingga gelas menjadi miring. Biarkan air sampai tenang. Amati bentuk permukaannya.

c. Pertanyaannya: - Bagaimana bentuk permukaan air dalam gelas tegak? - Bagaimana bentuk permukaan air dalam gelas yang dimiringkan? - Apakah kesimpulanmu?

e. Lembaran Kinerja Siswa Tugas Kelompok 1). Kegiatan 1 ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................

2). Kegiatan 2 ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................

Kunci Jawaban Kinerja Siswa Pertemuan II Kegiatan

1

2

Kunci Jawaban - Bentuk air seperti botol - Bentuk air seperti gelas - Kesimpulannya: sifat benda cair bentuknya tidak tetap, yakni mengikuti bentuk wadahnya - Bentuk permukaannya datar - Bentuk permukaannya tetap datar - Kesimpulannya: bentuk permukaan benda cair yang tenang selalu datar Skor Maksimal

Skor

5

5 10

94

Kriteria Penilaian Afektif Kinerja Siswa Pertemuan II

No 1 2 3 4 5 6 7



Skor 1 2 1 2 1 1 2 10

Nilai

95

Lampiran 14

Nilai Lembar Kinerja Siswa Pertemuan II

No

Nama

Nilai Kognitif

Nilai Afektif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30


90 100 100 100 100 100 100 100 90 100 100 100 * 90 80 100 100 100 100 * 100 100 100 80 80 80 100 100 100 100

70 90 70 70 80 80 50 60 70 70 80 90 * 60 70 60 90 70 70 * 80 80 70 70 60 70 70 80 50 90

96

No

Nama

31 32 33 34 35


Nilai Kognitif

Nilai Afektif

100 100 100 100 80 3170 96,06

80 70 70 70 60 2370 71,82

97

Lampiran 15

Kuis Pertemuan II Soal Pilihan Ganda: Pilih dan lingkarilah jawaban yang paling benar! 1. Benda di bawah ini yang merupakan benda cair adalah . . . . . a. buku c. kabut b. asap d. sirup 2. Permukaan benda cair yang tenang selalu . . . . . a. miring c. datar b. tegak d. tidak tetap 3. Makin kental benda cair, alirannya makin . . . . . a. cepat c. biasa saja b. lambat d. tidak menentu 4. Minyak tanah meresap pada sumbu lampu tempel karena adanya daya . . . . .

a. tarik b. dorong

c. kapilaritas d. sedot

5. Gambar di bawah ini menunjukkan bahwa sifat benda cair adalah . . . . .

a. bentuk benda cair tidak tetap, selalu mengikuti bentuk wadahnya. b. benda cair mengalir ke tempat yang lebih rendah. c. benda cair meresap melalui celah-celah kecil. d. benda cair menekan ke segala arah.

98

Lanjutan Lampiran 15

Kunci Jawaban Kuis Pertemuan II

Kunci jawaban post tes pilihan ganda No 1 2 3 4 5

Jawaban D. sirup C. datar B. lambat C. kapilaritas B. benda cair mengalir ke tempat yang lebih rendah. Total skor

Nilai =


Skor 2 2 2 2 2 10

99

Lampiran 16

Nilai Kuis Pertemuan II

No

Nama

Skor

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

AI1 AI2 ABS ARC ABP AH DW DNS FA FS G KQ LK MR MK NR NCA NTY NPD NAS PFS RH1 RS RH2 SR SFD SPH TH VMO VAB

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

80 100 60 80 80 100 60 80 80 100 100 100 * 80 100 80 80 100 80 * 60 100 80 80 80 100 100 60 80 100

80% 100% 60% 80% 80% 100% 60% 80% 80% 100% 100% 100% * 80% 100% 80% 80% 100% 80% * 60% 100% 80% 80% 80% 100% 100% 60% 80% 100%

Baik Amat baik Cukup Baik Baik Amat baik Cukup Baik Baik Amat baik Amat baik Amat baik * Baik Amat baik Baik Baik Amat baik Baik * Cukup Amat baik Baik Baik Baik Amat baik Amat baik Cukup Baik Amat baik

Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas * Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas * Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas

100

No

Nama

Skor

Nilai

31 32 33 34 35

VRA W YO YA YP Jumlah Rata-rata Ketuntasan

100 100 100 100 100

100 80 80 100 80 2820 85,45 88,57%

Daya Serap

Kategori

Keterangan

100% 80% 80% 100% 80%

Amat baik Baik Baik Baik Baik


101

Lampiran 17

RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN (RPP) Pertemuan III

Sekolah


Kelas/ Semester

: IVC/ I

Mata Pelajaran


Alokasi Waktu

: 2 X 35 menit




II. Materi Pembelajaran Sifat-sifat benda gas

III. Tujuan Pembelajaran Peserta didik dapat: 1) Menyebutkan contoh-contoh benda gas. 2) Menjelaskan sifat benda gas. 3) Menjelaskan sifat benda gas jika diberi perlakuan tertentu.

102



B. Kegiatan Inti (50 menit) - Siswa duduk dalam kelompok, masing-masing beranggotakan 5 orang. - Guru menjelaskan sifat-sifat benda gas kepada siswa dengan dibantu media objek langsung. - Guru membimbing siswa untuk melakukan kegiatan percobaan mengenai sifat-sifat benda gas. - Siswa diminta untuk mengamati kegiatannya dan menuliskan hasil percobaannya pada lembar kegiatan yang telah disiapkan oleh guru. - Guru memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai materi yang diajarkan dengan bantuan media objek langsung. - Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. - Siswa lainnya juga diberi kesempatan untuk melengkapi jawaban dari temannya. - Guru menjelaskan kembali materi yang tidak dimengerti siswa.

103




• Alat/bahan

:

Baskom atau wadah bening, gelas, air, balon karet berbagai bentuk (bulat, lonjong), kantong plastik. .



104

Lampiran 18

Materi Ajar Pertemuan III

Sifat-sifat Benda Gas Di manapun kita berada, di permukaan bumi ini selalu dikelilingi oleh benda gas yang disebut udara. Contoh benda gas adalah udara dan asap. Benda gas meskipun kita tidak dapat melihat wujudnya kita dapat merasakannya. Kita dapat menghirup dan merasakan udara, contohnya, ketika kita meggunakan kipas, badan kita terasa ada tiupan udara. Angin merupakan udara yang bergerak. Selain udara ini terdapat di mana-mana, udara juga menempati ruang. Akan tetapi, asap dapat dilihat. Asap terlihat mengepul dari pembakaran sampah dan pemanggangan sate, demikian pula, asap hitam keluar dari knalpot kendaraan bermotor.

a. Bentuk benda gas tidak tetap Ketika kamu meniup balon, udara masuk ke dalam balon. Bentuk balon menunjukkan bentuk udara yang ada di dalamnya. Jadi, bentuk benda gas tergantung dari wadahnya. Selain bentuk, volume udara juga sesuai dengan volume (isi) wadahnya. Jadi, benda gas mempunyai sifat bentuk dan volumenya sesuai dengan bentuk dan volume wadahnya.

105

b. Benda gas menekan kesegala arah

Coba perhatikan balon atau kantong plastik yang kamu tiup. Balon dan kantong plastik yang ditiup berbeda dengan bentuk sebelumnya. Balon dan plastik akan mengembang ke seluruh bagian. Hal ini karena udara di balon menekan ke segala arah. Akibatnya, balon kantong plastik dapat mengembang ke seluruh bagian.

106

Lampiran 19 Lembar Kinerja Siswa (LKS) Pertemuan III a. Tujuan: Melalui kegiatan ini siswa diharapkan: • Mengetahui sifat-sifat benda gas • Dapat menjelaskan sifat-sifat benda gas b. Alat dan Bahan: • Sumber belajar : Haryanto. 2007. Sains Jilid 4 untuk Sekolah Dasar. Jakarta: Erlangga • Alat/bahan : baskom atau wadah bening, gelas, balon karet berbagai bentuk, kantong plastik. c. Langkah Kerja: 1) Guru membagi siswa berdasarkan kelompoknya. 2) Guru menjelaskan cara kerja kegiatan. 3) Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan pengamatannya pada lembar kegiatan yang telah diberikan guru. 4) Masing-masing kelompok mengamati, mendiskusikan pengamatannya dan menuliskan pada lembar kegiatan. d. Cara Kerja: 1) Kegiatan 1: a. Isilah baskom dengan air sampai penuh. b. Masukkan gelas kedalam air dengan posisi menelungkup. Tekanlah gelas kedalam air, amati yang terjadi. c. Pertanyaannya: - Dapatkah gelas dibenamkan dalam air? - Mengapa demikian? 2). Kegiatan 2: a. Tiuplah balon-balon karet bersama temanmu. Bagaimana bentuknya?

b. Tiuplah kantong plastik. Bagaimana bentuknya?

107

e. Lembaran Kinerja Siswa Tugas Kelompok 1). Kegiatan 1 ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. 2). Kegiatan 2 ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................

Kunci Jawaban Kinerja Siswa Pertemuan III Kegiatan 1

2

Kunci Jawaban

Skor

Gelas tidak dapat dibenamkan kedalam air, karena didalam gelas terdapat gas atau udara, peristiwa ini membuktikan bahwa benda gas menepati ruang. Balon dan kantong plastik yang mula-mula bentuknya kempes akan mengembang saat ditiup. Mengapa demikian? Karena kita meniupkan udara ke dalam balon. Balon itu akan mengembang karena adanya udara. Berwujud apakah udara yang kita masukkan tadi? Udara yang dimasukkan ke dalam balon berwujud gas. Skor Maksimal

Kriteria Penilaian Afektif Kinerja Siswa Pertemuan III No 1 2 3 4 5 6 7



Skor 1 2 1 2 1 1 2 10

Nilai

5

5

10

108

Lampiran 20

Nilai Lembar Kinerja Siswa Pertemuan III

No

Nama

Nilai Kognitif

Nilai Afektif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30


90 100 100 100 * 100 100 100 70 100 100 100 70 70 * 100 100 100 90 * 90 90 100 100 100 * 100 100 100 90

70 90 70 70 * 80 50 60 70 70 80 90 60 60 * 60 90 70 70 * 80 80 70 70 60 * 70 80 50 90

109

No

Nama

31 32 33 34 35


Nilai Kognitif

Nilai Afektif

100 100 90 100 100 2950 95,16

80 70 70 70 60 2210 71,29

110

Lampiran 21

Kuis Pertemuan III Soal Pilihan Ganda: Pilih dan lingkarilah jawaban yang paling benar! 1. Cotoh dari benda gas adalah . . . . . a. minyak c. pulpen b. asap d. plastisin 2. Sifat-sifat benda gas antara lain . . . . a. benda gas dapat meresap b. bentuk benda gas tidak tetap c. bentuk benda gas tetap d. benda gas dapat mengalir ke tempat yang lebih rendah 3. Udara tidak dapat kita lihat, tetapi dapat kita . . . . . a. rasakan c. pukul-pukul b. makan d. pegang 4. Udara dalam ban sepeda akan mengisi seluruh ruangan dalam ban, ini menunjukkan bahwa sifat gas adalah . . . . .

a. benda gas dapat dilihat b. benda gas dapat menekan ke segala arah c. bentuk benda gas tetap d. benda gas dapat mengalir ke tempat yang lebih rendah

111

Lampiran 22

Kunci Jawaban Kuis Pertemuan III

Kunci jawaban post tes pilihan ganda No 1 2 3 4

Jawaban B. asap B. bentuk benda gas tidak tetap A. rasakan B. benda gas dapat menekan ke segala arah Total skor

Nilai =


Skor 2 2 2 2 8

112

Lampiran 23

Nilai Kuis Pertemuan III

No

Nama

Skor

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

AI1 AI2 ABS ARC ABP AH DW DNS FA FS G KQ LK MR MK NR NCA NTY NPD NAS PFS RH1 RS RH2 SR SFD SPH TH VMO

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 100 100 * 100 75 75 75 100 100 100 100 100 * 75 100 75 100 * 100 100 100 100 100 * 100 100 100

100% 100% 100% 100% * 100% 75% 75% 75% 100% 100% 100% 100% 100% * 75% 100% 75% 100% * 100% 100% 100% 100% 100% * 100% 100% 100%

Amat baik Amat baik Amat baik Amat baik * Amat baik Cukup Cukup Cukup Amat baik Amat baik Amat baik Amat baik Amat baik * Cukup Amat baik Cukup Amat baik * Amat baik Amat baik Amat baik Amat baik Amat baik * Amat baik Amat baik Amat baik

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas * Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas * Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas * Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas * Tuntas Tuntas Tuntas

113

No 30 31 32 33 34 35

Nama VAB VRA W YO YA YP Jumlah Rata-rata Ketuntasan

Skor

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

100 100 100 100 100 100

100 100 75 100 75 100 2930 94,52 100%

100% 100% 75% 100% 75% 100%

Amat baik Amat baik Cukup Amat baik Cukup Amat baik

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

114

Lampiran 24

Ujian Blok (Siklus I) Pertemuan IV

I. Soal Pilihan Ganda: Pilih dan lingkarilah jawaban yang paling benar! 1. Yang bukan merupakan contoh benda padat adalah . . . . . a. pensil c. minyak b. plastisin d. batu 2. Gambar manakah yang menunjukkan benda padat memiliki sifat bahwa bentuk benda padat tetap, tidak mengikuti bentuk wadahnya . . . . .

a.

c.

b.

d.

3. Plastisin yang ditekan akan mengalami perubahan bentuk, ini menunjukkan bahwa benda padat memiliki sifat . . . . . a. benda padat memiliki daya kapilaritas. b. bentuk benda padat dapat diubah dengan perlakuan tertentu. c. benda padat dapat meresap ke celah-celah kecil. d. bentuk benda padat mengikuti bentuk wadahnya. 4. Di bawah ini adalah contoh dari benda cair, kecuali . . . . . a. minyak c. plastisin b. sirup d. kecap 5. Sifat-sifat benda cair adalah, kecuali . . . . . a. bentuk benda cair tidak tetap, selalu mengikuti bentuk wadahnya. b. benda cair mengalir ke tempat yang lebih rendah c. benda cair bentuknya tetap d. benda cair menekan ke segala arah

115

6. Gambar di bawah ini menunjukkan bahwa sifat air adalah . . . . .

a. bentuk benda cair tidak tetap, selalu mengikuti bentuk wadahnya. b. benda cair mengalir ke tempat yang lebih rendah. c. benda cair meresap melalui celah-celah kecil. d. benda cair menekan ke segala arah. 7. Gambar yang menunjukkan benda cair memiliki sifat bahwa benda cair menekan ke segala arah adalah . . . . .

a.

c.

b.

d.

8. Contoh benda gas yang selalu ada di sekitar kita adalah . . . . . a. bensin c. plastisin b. udara d. minyak wangi 9. Sifat benda gas adalah . . . . . a. bentuk benda gas tetap. b. bentuk benda gas tidak tetap.

c. benda gas dapat mengalir d. benda gas dapat di lihat

10. Contoh yang menunjukkan bahwa benda gas memiliki sifat menekan ke segala arah adalah . . . . . a. balon atau kantong plastik mengembang keseluruh bagian jika ditiup. b. asap hitam keluar dari knalpot kendaraan bermotor c. kamper berada di udara terbuka d. air mendidih karena dipanaskan

116

II. Soal Essay: Jawablah soal di bawah ini dengan jelas dan benar! 1. Sebutkan contoh benda padat yang ada di sekitar ruangan kelas mu! 2. Sebutkan sifat-sifat yang dimiliki oleh benda padat! 3. Tuliskan apa saja yang menjadi sifat-sifat pada benda cair! 4. Air dapat berubah-ubah bentuk sesuai dengan . . . . . 5. Sebutkan sifat-sifat yang dimiliki oleh benda gas!

117


Kunci Jawaban Ujian Blok (Siklus I) Pertemuan IV A. Jawaban Pilihan Ganda No Jawaban 1 C. minyak 2 A. gambar pensil, penghapus, rautan dalam kotak pensil 3 B. bentuk benda padat dapat diubah dengan perlakuan tertentu. 4 C. plastisin 5 C. benda cair bentuknya tetap 6 B. benda cair mengalir ke tempat yang lebih rendah. 7 A. 8 B. udara 9 B. bentuk benda gas tidak tetap. 10 A. balon atau kantong plastik mengembang keseluruh bagian jika ditiup. Total skor

Skor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

B. Jawaban Essay No Kunci Jawaban 1 Meja, kursi, lemari, papan tulis, pena, pensil, penghapus. 2 Sifat-sifat benda padat: - Bentuk benda padat tetap, tidak mengikuti bentuk wadahnya. - Bentuk benda padat dapat diubah dengan perlakuan tertentu 3 Sifat-sifat benda cair: - Bentuk benda cair tidak tetap, selalu mengikuti bentuk wadahnya. - Benda cair mengalir ke tempat yang lebih rendah. - Benda cair menekan ke segala arah. - Benda cair meresap melalui celah-celah kecil. 4 Wadahnya 5 Sifat-sifat benda gas: - Bentuk benda gas tidak tetap, karena mengisi seluruh ruangan yang ditempatinya. - Benda gas menekan ke segala arah. Total Skor Skor bahan diperoleh Nilai = x 100 Total skor maksimal Perbandingan bobot untuk soal pilihan ganda dan uraian adalah 7 : 3. Nilai akhir = (70% x nilai pilihan ganda) + (30% x Nilai uraian)

Skor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

118

Lampiran 25

Nilai Ujian Blok (Siklus I) Pertemuan IV

No

Nama

Skor

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29


100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

78 87 84 84 85 90 79 79 84 77 80 91 94 84 84 75 80 94 75 94 75 87 88 97 67 87 94 84 75

78% 87% 84% 84% 85% 90% 79% 79% 84% 77% 80% 91% 94% 84% 84% 75% 80% 94% 75% 94% 75% 87% 88% 97% 67% 87% 94% 84% 75%

Baik Amat baik Baik Baik Baik Amat baik Baik Baik Baik Baik Baik Amat baik Amat baik Baik Baik Cukup Baik Amat baik Cukup Amat baik Cukup Amat baik Amat baik Amat baik Cukup Amat baik Amat baik Baik Cukup

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

119

No

Nama

Skor

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

30 31 32 33 34 35

VAB VRA W YO YA YP Jumlah Rata-rata

100 100 100 100 100 100

97 87 80 83 88 88 2955 84,43

97% 87% 80% 83% 88% 88%

Amat baik Amat baik Baik Baik Amat baik Amat baik

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

Kategori

100%

120

Lampiran 26

RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN (RPP) Pertemuan V

Sekolah Kelas/ Semester Mata Pelajaran Alokasi Waktu

: SDN 052 Bukit Raya Pekanbaru : IVC/ I : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)/ Sains : 2 X 35 menit

Standar Kompetensi : 6. Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya. Kompetensi Dasar : 6.2 Mendeskripsikan terjadinya perubahan wujud cair padat cair; cair gas cair; padat gas; I. Indikator: • Menyebutkan macam-macam wujud benda. • Mengelompokkan benda-benda berdasarkan wujudnya. • Menjelaskan sifat-sifat benda berdasarkan percobaan. • Mengidentifikasi perubahan wujud benda yang dapat kembali kewujud semula. • Menjelaskan faktor yang mempengaruhi perubahan wujud benda. • Memberikan contoh perubahan wujud benda. II. Materi Pembelajaran Perubahan wujud benda

III. Tujuan Pembelajaran Peserta didik dapat: 1) Menjelaskan perubahan wujud benda. 2) Menyebutkan istilah dalam perubahan wujud zat. 3) Menjelaskan sifat-sifat benda berdasarkan percobaan. 4) Memberikan contoh perubahan wujud benda.

121



B. Kegiatan Inti (50 menit) - Siswa duduk berdasarkan pengelompokan yang telah ditentukan pada pertemuan sebelumnya. - Guru menjelaskan materi mengenai perubahan wujud benda dengan dibantu media objek langsung. - Guru membimbing siswa untuk melakukan kegiatan percobaan mengenai perubahan wujud benda. - Siswa diminta untuk mengamati kegiatannya dan menuliskan hasil percobaannya pada lembar kegiatan yang telah disiapkan oleh guru. - Guru memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai materi yang diajarkan dengan bantuan media objek langsung. - Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. - Siswa lainnya juga diberi kesempatan untuk melengkapi jawaban dari temannya. - Guru menjelaskan kembali materi yang tidak dimengerti siswa.

122




• Alat/bahan

:

Lilin, korek api, kantong plastik, rantang (mangkok logam), panci besar, air, garam dapur, bongkahan es, kamper.



123

Lampiran 27

Materi Ajar Pertemuan V

Perubahan wujud benda padat, cair dan gas Kamu telah mengetahui bahwa di alam ada tiga wujud benda. Oleh karena berbagai peristiwa, benda-benda dapat mengalami perubahan wujud. Bagaimana benda-benda dapat berubah wujud? Perubahan wujud benda terjadi karena proses pemanasan dan pendinginan. Perubahan wujud itu dibagi menjadi beberapa macam. Perhatikan bagan proses perubahan wujud benda:

1. Perubahan wujud benda padat menjadi benda cair Biasanya perubahan wujud benda padat disebabkan oleh pengaruh suhu. Perhatikan, jika kita menyalakan lilin maka lilin akan terbakar dan meleleh menjadi cair. Demikian juga jika kita masak menggunakan mentega, mentega yang bentuknya padat jika dipanaskan akan meleleh menjadi encer. Jika kita makan es krim, dalam waktu yang tidak lama es akan mencair. Peristiwa melelehnya lilin, margarin, ataupun es krim merupakan contoh perubahan wujud benda dari padat menjadi cair. Peristiwa ini disebut mencair.

124

2. Perubahan wujud benda cair menjadi benda padat Jika kamu memasukkan sekantong air ke dalam freezer (lemari pembeku)! Air di dalam kantong yang bentuknya cair akan berubah menjadi es batu yang bentuknya padat. Perubahan wujud benda dari cair menjadi padat disebut membeku. Perubahan wujud dari cair ke padat dapat juga kita lihat pada saat kita membuat agar-agar. Pada saat panas agar-agar berbentuk cair tetapi setelah dingin agar-agar berbentuk padat.

3. Perubahan wujud benda cair menjadi benda gas Pernahkah kamu memerhatikan ketika ibumu sedang memasak air? Mulamula air yang dimasukkan ke dalam panci atau teko berwujud cair. Beberapa menit kemudian dari panci atau teko tersebut, akan terlihat uap yang keluar. Tahukah kamu mengapa demikian? Pada saat panci belum dipanaskan, air yang ada di dalamnya berwujud cair. Kemudian, setelah panci dipanaskan, panci dan air menjadi panas. Panas tersebut dapat menyebabkan air mendidih. Air mendidih biasanya terjadi pada suhu 100 ºC. Air mendidih ditandai dengan bergolaknya air, Panas ini akan menyebabkan pula air berubah menjadi uap atau gas. Perubahan air dari wujud cair ke wujud gas disebut menguap.

4. Perubahan wujud benda gas menjadi benda cair Coba tuangkan air panas ke dalam cangkir. Selanjutnya, tutuplah cangkir tersebut. Tunggu beberapa saat, kemudian bukalah tutup cangkir. Lihatlah tutup cangkir pada bagian dalam. Apa yang terjadi? Di bagian dalam tutup cangkir akan terdapat titik-titik air. Titik-titik air ini berasal dari uap air. Perubahan wujud gas

125

menjadi cair disebut mengembun atau kondensasi. Adakah contoh lain peristiwa pengembunan? Pada pagi hari kita sering menjumpai butiran air di daun. Butiran air yang menempel di daun berasal dari uap air. Karena pada malam hari suhu sangat dingin. Akibatnya, uap air di udara berubah wujud menjadi air.

5. Perubahan wujud benda padat menjadi benda gas Kapur barus atau kamper adalah benda padat. Jika kita menyimpan kamper pewangi di ruangan, di lemari atau kamar mandi, lama-kelamaan akan habis. Ke mana kamper tersebut? Kamper berubah menjadi gas. Buktinya kita dapat merasakan harumnya. Perubahan dari kamper yang padat menjadi gas disebut peristiwa menyublim.

126

Lampiran 28 Lembar Kinerja Siswa (LKS) Pertemuan V a. Tujuan: Melalui kegiatan ini siswa diharapkan: • Dapat menjelaskan perubahan wujud benda cair menjadi benda padat. b. Alat dan Bahan: • Sumber belajar : Haryanto. 2007. Sains Jilid 4 untuk Sekolah Dasar. Jakarta: Erlangga • Alat/bahan : kantong plastik, rantang (mangkok logam), panci besar, air, garam dapur, bongkahan es. c. Langkah Kerja: 1) Guru membagi siswa berdasarkan kelompoknya. 2) Guru menjelaskan cara kerja kegiatan. 3) Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan pengamatannya pada lembar kegiatan yang telah diberikan guru. 4) Masing-masing kelompok mengamati, mendiskusikan pengamatannya dan menuliskan pada lembar kegiatan. d. Cara Kerja: 1) Isilah kantong plastik dengan air sampai setengah penuh. ikatlah ujung kantong agar air tidak tumpah. 2) Masukkan bongkahan es ke dalam panci besar. 3) Letakkan rantang di tengah bongkahan es. Masukkan kantong berisi air ke dalamnya. 4) Taburkan garam dapur yang banyak ke dalam bongkahan es hingga merata. 5) Diamkan paling sedikit 30 menit. Setelah itu, amatilah keadaan air dalam kantong plastik. 6) Pertanyaannya: - Menurutmu, apa manfaat garam dapur yang ditaburkan ke dalam bongkahan es? - Apa yang terjadi dengan air di dalam kantong plastik? - Apa kesimpulanmu tentang kegiatan ini?

127

e. Lembaran Kinerja Siswa Tugas Kelompok Hasil Pengamatan ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................

Kunci Jawaban Kinerja Siswa Pertemuan V Kegiatan

1

Kunci Jawaban

Skor

- Manfaat garam dapur adalah agar es batu tidak mudah/cepat mencair. - Air dalam kantong plastik berubah menjadi keras/ membeku. - Kesimpulannya: air adalah benda cair, sedangkan es merupakan benda padat. Jadi, benda cair dapat berubah menjadi benda padat. Perubahan wujud ini disebut membeku Skor Maksimal

2 3

5 10

Kriteria Penilaian Afektif Kinerja Siswa Pertemuan V No 1 2 3 4 5 6 7



Skor 1 2 1 2 1 1 2 10

Nilai

128

Lampiran 29

Nilai Lembar Kinerja Siswa Pertemuan V

No

Nama

Nilai Kognitif

Nilai Afektif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30


100 100 100 80 100 100 100 80 100 100 70 70 100 100 100 80 70 70 100 100 100 100 100 100 100 100 100 80 70 100

70 90 70 70 80 80 50 60 70 70 80 90 80 60 70 60 90 70 70 80 80 80 70 70 60 70 70 80 50 90

129

No

Nama

31 32 33 34 35


Nilai Kognitif

Nilai Afektif

100 100 * 80 100 3150 92,65

80 70 * 60 70 2460 72,35

130

Lampiran 30 Kuis Pertemuan V

Soal Pilihan Ganda: Pilih dan lingkarilah jawaban yang paling benar! 1. Peristiwa meleleh terjadi pada saat . . . . . a. es kering berubah menjadi asap c. es krim terkena panas b. air mendidih karena dipanaskan d. kamper berada di udara terbuka 2. Perubahan wujud benda cair menjadi benda padat disebut dengan . . . . . a. mengembun c. menguap b. membeku d. mencair 3. Gambar di bawah ini adalah peristiwa perubahan wujud benda cair menjadi benda gas dapat disebut dengan istilah . . . . .

a. membeku b. mengembun

c. menguap d. mencair

4. Menyublim adalah istilah untuk perubahan wujud benda . . . . . a. gas menjadi cair c. cair menjadi gas b. padat menjadi gas d. cair menjadi padat 5. Perhatikan diagram berikut.

Proses membeku ditunjukkan oleh nomor . . . . a. 1 c. 3 b. 2 d. 4

131


Kunci Jawaban Kuis Pertemuan V

Kunci jawaban kuis pilihan ganda No 1 2 3 4 5

Jawaban C. es krim terkena panas B. membeku C. menguap B. padat menjadi gas A. 1 Total skor

Nilai =


Skor 2 2 2 2 2 10

132

Lampiran 31

Nilai Kuis Pertemuan V

No

Nama

Skor

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

AI1 AI2 ABS ARC ABP AH DW DNS FA FS G KQ LK MR MK NR NCA NTY NPD NAS PFS RH RS RH SR SFD SPH TH VMO

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 100 100 80 100 80 80 80 80 100 80 80 80 100 80 100 80 80 100 80 80 80 100 80 100 100 100 80

100% 100% 100% 100% 80% 100% 80% 80% 80% 80% 100% 80% 80% 80% 100% 80% 100% 80% 80% 100% 80% 80% 80% 100% 80% 100% 100% 100% 80%

Amat baik Amat baik Amat baik Amat baik Baik Amat baik Baik Baik Baik Baik Amat baik Baik Baik Baik Amat baik Baik Amat baik Baik Baik Amat baik Baik Baik Baik Amat baik Baik Amat baik Amat baik Amat baik Baik

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

133

No

Nama

Skor

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

30 31 32 33 34 35

VAB VRA W YO YA YP Jumlah Rata-rata Ketuntasan

100 100 100 100 100 100

80 100 80 * 80 100 3020 88,82 100%

80% 100% 80% * 80% 100%

Baik Amat baik Baik * Baik Amat baik

Tuntas Tuntas Tuntas * Tuntas Tuntas

134

Lampiran 32 RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN (RPP) Pertemuan VI



Standar Kompetensi : 6. Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya. Kompetensi Dasar : 6.3. Menjelaskan hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya. I. Indikator: • Mengidentifikasi kesesuaian sifat bahan dan kegunaannya • Menentukan bahan yang sesuai untuk tujuan tertentu. • Menjelaskan hubungan antara sifat bahan dan kegunaannya. • Menjelaskan kegunaan benda berdasarkan sifat bahan pembuatnya.

II. Materi Pembelajaran Sifat bahan dan kegunaannya

III. Tujuan Pembelajaran Peserta didik dapat: 1) Menyebutkan contoh bahan yang sering digunakan oleh manusia. 2) Menjelaskan sifat bahan dan kegunaannya. 3) Menjelaskan sifat bahan yang tidak tembus air. 4) Menjelaskan sifat bahan yang menyerap air. 5) Menjelaskan sifat bahan yang tahan api. 6) Menjelaskan sifat bahan yang lembut dan lentur. 7) Menjelaskan sifat bahan yang kuat dan keras. 8) Menjelaskan sifat bahan yang keras dan lentur. 9) Menjelaskan sifat bahan yang tembus pandang.

135



B. Kegiatan Inti (50 menit) - Siswa duduk berdasarkan pengelompokan yang telah ditentukan pada pertemuan sebelumnya. - Guru menjelaskan materi mengenai berbagai sifat bahan, hubungan sifat bahan dan kegunaannya dengan dibantu media objek langsung. - Guru membimbing siswa untuk melakukan kegiatan percobaan mengenai berbagai sifat bahan, hubungan sifat bahan dan kegunaannya. - Siswa diminta untuk mengamati kegiatannya dan menuliskan hasil percobaannya pada lembar kegiatan yang telah disiapkan oleh guru. - Guru memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai materi yang diajarkan dengan bantuan media objek langsung. - Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. - Siswa lainnya juga diberi kesempatan untuk melengkapi jawaban dari temannya. - Guru menjelaskan kembali materi yang tidak dimengerti siswa.

136

C. Kegiatan Penutup (15 menit) 1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang materi pelajaran yang telah berlangsung. 2. Guru memberikan post tes kepada siswa dengan memberikan soal tes tertulis. 3. Siswa diberikan bimbingan untuk membuat rangkuman materi yang diajarkan dirumah, serta membaca materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

V. Media Pembelajaran •

Sumber Belajar: Haryanto. 2007. Sains Jilid 4 untuk Sekolah Dasar. Jakarta: Erlangga. Poppy K. Devi, Sri Anggraeni. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam: untuk SD/MI Kelas IV Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

•

Alat/bahan

: Plastik, kertas, handuk kecil, sendok logam, air, lilin, korek api, payung, mantel, panci, besi.



137

Lampiran 33

Materi Ajar Pertemuan VI

Berbagai sifat bahan, hubungan sifat bahan dan kegunaannya Dalam memenuhi kebutuhan hidupnya, manusia memanfaatkan bahan yang ada di alam dengan mempertimbangkan sifat-sifat bahan yang akan dimanfaatkan. Hal ini dimaksudkan agar barang yang dihasilkan bermanfaat dan tahan lama dalam penggunaanya. Contohnya, jas hujan dibuat dari bahan plastik karena plastik tahan air, sedangkan handuk dibuat dari bahan kain kaos karena dapat menyerap air.

1. Bahan yang tidak tembus air Plastik adalah salah satu benda yang tidak tembus air. Air tidak akan merembes pada permukaan plastik. Benda-benda yang terbuat dari plastik tidak tembus air. Plastik banyak digunakan sebagai bahan membuat peralatan rumah tangga. Misalnya, ember, jas hujan, sampul buku, kantong belanja, dan celengan. Ini karena plastik bersifat ringan, mudah dibentuk, dan murah.

Atap rumah dibuat dari bahan tidak tembus air agar bagian dalam rumah terlindung dari air hujan. Genteng dibuat dari tanah liat. Ada pula atap rumah yang dibuat dari asbes, seng, dan plastik. Agar terlindung dari air hujan, tubuh kita perlu pelindung. Payung dan jas hujan dibuat dari plastik dan nilon.

138

2. Bahan yang menyerap air Pakaian yang kita pakai seharian akan menjadi bau. Hal ini karena pakaian dapat menyerap keringat. Coba bayangkan, jika pakaian tidak dapat menyerap keringat. Tentu saja tubuh kita akan basah oleh keringat. Pakaian yang kita pakai biasanya berasal dari kapas atau katun.

3. Bahan yang tahan api Alat-alat yang digunakan untuk memasak biasanya tahan api. Bahan yang tahan api berasal dari logam seperti besi atau baja. Meskipun tahan api, bahan dari logam ini dapat menghantarkan panas. Contohnya antara lain panci, penggorengan, pisau, dan garpu.

4. Bahan yang lembut dan lentur Sifat lembut dan lentur dibutuhkan untuk memberi kenyamanan pada tubuh. Bahan yang lembut dan lentur antara lain kain katun, sutera, kapuk, busa dan kulit. Pakaian dibuat dari bahan yang lembut. Baju, celana dan jaket dibuat dari kain katun, sutera dan kulit. Kulit hewan yang biasanya dipakai adalah kulit sapi. Selain untuk jaket, kulit digunakan juga untuk tas dan sepatu.

139

Sofa dan kasur dibuat dari bahan yang lembut dan lentur. Sofa dan matras dibuat dari busa. Untuk membuat sofa, busa dilapisi dengan kulit atau kain sutera. Kasur dibuat dari kapuk dan busa. Sekarang, orang mulai banyak yang menggunakan kasur per (spring bed). Kasur per terbuat dari kawat per yang lentur dan dilapisi dengan busa.

5. Bahan yang kuat dan keras Sifat bahan yang kuat dan keras berguna untuk menahan berat benda lain. Bahan yang kuat dan keras dibutuhkan untuk membuat alat rumah tangga, furnitur, dan bangunan. Untuk membuat bangunan dibutuhkan bahan yang kuat dan keras. Tiang dan tembok rumah dibuat dari besi, kayu, batu, dan semen. Jembatan dibuat dari besi dan batu. Untuk membuat berbagai furnitur (mebel) dibutuhkan bahan yang kuat. Lemari, kursi, dan meja dibuat dari kayu jati dan besi. Selain kuat, kayu jati mempunyai nilai seni yang tinggi.

6. Bahan yang keras dan lentur Karet bersifat kuat dan lentur. Karet juga bersifat elastis. Artinya, karet dapat ditarik memanjang dan jika dilepaskan akan kembali ke bentuk semula. Oleh karena itu, karet dimanfaatkan untuk berbagai keperluan, misalnya membuat ban, alas sepatu, dan pembungkus kabel. Meskipun karet bersifat kuat dan lentur, tetapi tidak tahan api. Ingatlah, jangan sampai peralatan di rumahmu yang terbuat dari karet terkena api! Karet yang terkena api akan meleleh.

140

7. Bahan yang tembus pandang Sifat tembus pandang berarti dapat dilalui cahaya. Dengan begitu, kita dapat melihat keadaan di balik (belakang) bahan itu. Bahan yang tembus pandang adalah gelas (kaca). Kaca dapat digunakan sebagai bahan jendela dan spion kendaraan. Selain itu, kaca dapat digunakan sebagai bahan pembuatan lensa kacamata. Kaca jenis ini dapat membantu penglihatan saudara-saudara kita yang matanya terganggu mengalami gangguan.

141

Lampiran 34 Lembar Kinerja Siswa (LKS) Pertemuan VI

a. Tujuan: Melalui kegiatan ini siswa diharapkan: • Dapat menjelaskan sifat bahan dan kegunaannya. • Dapat menjelaskan sifat bahan yang tidak tembus air. • Dapat menjelaskan sifat bahan yang tahan api. b. Alat dan Bahan: • Sumber belajar : Haryanto. 2007. Sains Jilid 4 untuk Sekolah Dasar. Jakarta: Erlangga • Alat/bahan : plastik, kertas, handuk kecil, sendok logam, air, lilin, korek api. c. Langkah Kerja: 1) Guru membagi siswa berdasarkan kelompoknya. 2) Guru menjelaskan cara kerja kegiatan. 3) Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan pengamatannya pada lembar kegiatan yang telah diberikan guru. 4) Masing-masing kelompok mengamati, mendiskusikan pengamatannya dan menuliskan pada lembar kegiatan. d. Cara Kerja: 1) Kamu boleh menyediakan bahan apa saja untuk di uji. Kamu juga boleh menentukan sifat bahan yang hendak kamu ketahui. 2) Tuangkan air ke atas selembar plastik, kertas, handuk, dan sendok logam. Amati yang terjadi. 3) Nyalakan lilin. Lakukanlah langkah ini dengan sangat hati-hati. Secara bergantian, dekatkan plastik, kertas, dan handuk ke api hingga bersentuhan. Amati yang terjadi. Peganglah sendok dengan handuk dan dekatkan ke api. Amati yang terjadi. Jika api mulai membakar bahan yang kamu uji, segera tarik agar tidak terbakar. Matikan lilin setelah selesai menguji semua bahan. 4) Pertanyaannya: - Benda apa saja yang dapat ditembus air dan yang tidak dapat ditembus air? - Benda apa saja yang dapat terbakar dan yang tidak dapat terbakar? - Apa kesimpulanmu?

142

e. Lembaran Kinerja Siswa Tugas Kelompok Hasil pengamatan ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. Kunci Jawaban Kinerja Siswa Pertemuan VI Kegiatan

1

Kunci Jawaban

Skor

- Benda yang dapat ditembus air adalah kertas, handuk kecil dan yang tidak dapat ditembus air plastik, sendok logam. - Benda yang dapat terbakar kertas, plastik, handuk kecil dan yang tidak dapat terbakar adalah sendok logam. - Kesimpulannya: dari pecobaan di atas kita dapat mengetahui berbagai sifat bahan, ada benda yang dapat ditembus oleh air dan ada yang tidak dapat ditembus oleh air. Skor Maksimal

Kriteria Penilaian Afektif Kinerja Siswa Pertemuan VI No 1 2 3 4 5 6 7



Skor 1 2 1 2 1 1 2 10

Nilai

3

3

4 10

143

Lampiran 35

Nilai Lembar Kinerja Siswa Pertemuan VI

No

Nama

Nilai Kognitif

Nilai Afektif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30


60 100 100 100 100 100 100 100 60 100 100 100 60 60 60 100 100 100 100 * 100 100 100 60 60 60 100 100 100 100

70 90 70 70 80 80 50 60 70 70 80 90 50 60 70 60 90 70 70 * 80 80 70 70 60 70 70 80 50 90

144

No

Nama

31 32 33 34 35


Nilai Kognitif

Nilai Afektif

* 100 100 100 60 2940 89,09

* 80 80 90 50 2370 71,82

145

Lampiran 36

Kuis Pertemuan VI

Soal Pilihan Ganda: Pilih dan lingkarilah jawaban yang paling benar! 1. Bahan berikut ini yang tidak tembus air adalah, kecuali . . . . . a. plastik c. kain pel b. gelas (kaca) d. payung

2. Logam digunakan untuk membuat penggorengan karena sifatnya yang . . . . .

a. tahan banting b. tahan api

c. tahan air d. tembus pandang

3. Bahan berikut yang sifatnya lembut adalah . . . . . a. pasir c. sutera b. batu d. kayu

4.

Gambar ini menunjukkan bahan tersebut memiliki sifat . . . . .

a. bahan yang kuat dan keras b. bahan yang keras dan lentur

c. bahan yang lembut dan lentur d. bahan yang menyerap air

5. Pisau dibuat dari besi karena sifat besi yang . . . . . a. tahan api b. tahan air

c. kuat dan keras d. tahan karat

146


Kunci Jawaban Kuis Pertemuan VI

Kunci jawaban post tes pilihan ganda No 1 2 3 4 5

Jawaban C. kain pel B. tahan api C. sutera B. bahan yang keras dan lentur C. kuat dan keras Total skor

Nilai =


Skor 2 2 2 2 2 10

147

Lampiran 37

Nilai Kuis Pertemuan VI

No

Nama

Skor

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29


100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

80 100 100 100 80 100 80 100 80 80 80 100 100 80 80 80 80 100 100 * 80 100 100 100 80 80 100 100 80

80% 100% 100% 100% 80% 100% 80% 100% 80% 80% 80% 100% 100% 80% 80% 80% 80% 100% 100% * 80% 100% 100% 100% 80% 80% 100% 100% 80%

Baik Amat baik Amat baik Amat baik Baik Amat baik Baik Amat baik Baik Baik Baik Amat baik Amat baik Baik Baik Baik Baik Amat baik Amat baik * Baik Amat baik Amat baik Amat baik Baik Baik Amat baik Amat baik Baik

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas * Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

148

No

Nama

Skor

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

30 31 32 33 34 35

VAB VRA W YO YA YP Jumlah Rata-rata Ketuntasan

100 100 100 100 100 100

80 * 80 80 100 100 2960 89,70 100%

80% * 80% 80% 100% 100%

Baik * Baik Baik Amat baik Amat baik

Tuntas * Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

149

Lampiran 38

RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN (RPP) Pertemuan VII



Standar Kompetensi : 6. Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya. Kompetensi Dasar : 6.3 Menjelaskan hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya.

I. Indikator:

• Mengidentifikasi kesesuaian sifat bahan dan kegunaannya • Menentukan bahan yang sesuai untuk tujuan tertentu. • Menjelaskan hubungan antara sifat bahan dan kegunaannya. • Menjelaskan kegunaan benda berdasarkan sifat bahan pembuatnya.

II. Materi Pembelajaran Benda dibuat dari berbagai bahan

III. Tujuan Pembelajaran Peserta didik dapat: 1) Menyebutkan contoh bahan yang sering digunakan oleh manusia. 2) Menjelaskan sifat bahan dari suatu benda. 3) Menjelaskan bahan yang terkandung dari suatu benda.

150



B. Kegiatan Inti (45 menit) - Siswa duduk berdasarkan pengelompokan yang telah ditentukan pada pertemuan sebelumnya. - Guru menjelaskan materi mengenai benda di buat dari berbagai bahan dengan dibantu media objek langsung. - Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk melihat sejauh mana siswa memahami materi yang dijelaskan. - Guru menjelaskan kembali materi yang tidak dimengerti siswa dengan memberikan contoh/ fakta yang lain.

C. Kegiatan Penutup (15 menit) 1). Guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang materi pelajaran yang telah berlangsung. 2). Guru memberikan post tes kepada siswa dengan memberikan soal tes tertulis. 3). Siswa diberikan bimbingan untuk membuat rangkuman materi yang diajarkan dirumah, serta membaca materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

151



• Alat/bahan

:

Sepatu, ruang kelas, minuman kemasan (dalam botol gelas. botol plastik, atau kardus)



152

Lampiran 39

Materi Ajar Pertemuan VII

Benda dibuat dari berbagai bahan

Perhatikan gambar sepatu di atas, sepatu dibuat dari berbagai bahan, membuat sepatu tersebut nyaman dan aman digunakan. Rumah dan isinya terbuat dari berbagai bahan. Setiap bahan digunakan berdasarkan sifat bahan itu. Perpaduan berbagai bahan dapat menghasilkan benda yang sangat berguna. Saat kamu pergi ketoko atau pasar swalayan, perhatikan berbagai bahan pembungkus produk makanan. Ada susu yang dikemas dalam kaleng, ada pula yang dalam kardus. Ada minuman yang dikemas dalam botol gelas, botol plastik atau kardus. Biasanya, makanan yang dikemas dalam kaleng atau botol gelas harganya lebih mahal. Oleh karena itu, orang pun mencari bahan lain yang sama sifatnya, tetapi harganya lebih murah. Misalnya, kardus yang dilapisi bahan tahan air. Mengapa kardus (kertas) dapat digunakan untuk membungkus susu cair atau sari buah? Sebenarnya, kardus kemasan itu tidak sama dengan kardus biasa. Permukaan kardus telah dilapisi oleh bahan plastik. Bagian dalam kardus dilapisi oleh lembaran logam alumunium. Jadi, bahan kemasan ini tetap tahan air, tetapi harganya lebih murah.

153

Lampiran 40

Kuis Pertemuan VII

Soal: 1. Andi sedang sibuk membuat rumah untuk kelinci peliharaannya. dinding kayu sudah berdiri, ia tinggal memasang atapnya. namun demikian, Andi bingung bahan apa yang dapat ia gunakan sebagai atap? Ia tidak ingin air hujan menembus kedalamnya. Coba kalian bantu Andi dengan memberi pilihan bahan yang dapat digunakan sebagai atap kandang kelincinya! 2. Hampir semua bank memiliki lemari yang disebut brankas. Brankas berguna untuk melindungi benda-benda penting dari bahaya kebakaran. Terbuat dari bahan apakah brankas itu? Apa sifat dari bahan tersebut?

154

Lampiran 41

Kunci Jawaban Kuis Pertemuan VII

No

Kunci Jawaban

Skor

1

Seng, Asbes, Tanah liat yang dibakar (genting)

5

2

Brankas terbuat dari logam. Logam bersifat tahan api. Logam termasuk bahan yang kuat dan keras. Skor Maksimum

5

Nilai =


10

155

Lampiran 42 Nilai Kuis Pertemuan VII

No

Nama

Skor

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

AI1 AI2 ABS ARC ABP AH DW DNS FA FS G KQ LK MR MK NR NCA NTY NPD NAS PFS RH RS RH SR SFD SPH TH VMO VAB

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

90 100 100 100 100 100 70 80 100 90 80 100 100 80 90 80 80 90 70 70 100 80 70 100 90 100 100 100 70 100

90% 100% 100% 100% 100% 100% 70% 80% 100% 90% 80% 100% 100% 80% 90% 80% 80% 90% 70% 70% 100% 80% 70% 100% 90% 100% 100% 100% 70% 100%

Amat Baik Amat baik Amat baik Amat baik Amat baik Amat baik Cukup Baik Amat baik Amat baik Baik Amat baik Amat baik Baik Amat baik Baik Baik Amat baik Cukup Cukup Amat baik Baik Cukup Amat baik Amat baik Amat baik Amat baik Amat baik Cukup Amat baik

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

156

No

Nama

Skor

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

31 32 33 34 35

VRA W YO YA YP Jumlah Rata-rata Ketuntasan

100 100 100 100 100

80 100 100 100 100 3160 90,29 100%

80% 100% 100% 100% 100%

Baik Amat baik Amat baik Amat baik Amat baik


157

Lampiran 43

Ujian Blok (Siklus II) Pertemuan VIII

I. Soal Pilihan Ganda: Pilih dan lingkarilah jawaban yang paling benar! 1. Peristiwa mencair terjadi pada . . . . . a. es krim terkena panas b. kamper berada di udara terbuka

c. air yang dipanaskan d. es kering berubah menjadi asap

2. Contoh perubahan wujud benda secara menyublim adalah . . . . . a. air yang dipanaskan c. sekantong air dimasukkan ke freezer b. es krim terkena panas d. kamper berada di udara terbuka

3. Es batu merupakan contoh dari perubahan wujud benda . . . .. a. gas ke cair b. cair ke padat

c. padat ke gas d. gas ke cair

4. Perubahan wujud benda gas menjadi benda cair disebut . . . . . a. menyublim c. mengembun b. membeku d. mencair 5. Plastik merupakan bahan yang . . . . . a. tidak tembus air b. tahan api

6.

c. menyerap air d. lembut dan lentur

Gambar ini merupakan contoh bahan-bahan yang. . . .

a. tahan api b. tidak tahan api

c. menyerap air d. lembut dan lentur

158

7. Pakaian dibuat dari bahan . . . . . agar keringat mudah terserap.

a. tahan air b. menyerap air

c. keras dan lentur d. kuat dan keras

8. Sifat tembus pandang terdapat pada . . . . .

a.

c.

b.

d.

9. Berikut ini adalah bahan yang lembut dan lentur, kecuali . . . . . a. katun c. busa b. sutera d. kayu jati

10. Untuk membuat lemari dan bangunan dibutuhkan bahan yang . . . . .

a. lembut dan tahan api b. lentur dan tahan air

c. kuat dan keras d. lembut dan lentur

II. Soal Essay: Jawablah soal di bawah ini dengan jelas dan benar! 1. Sebutkan contoh benda padat yang berubah menjadi benda gas jika diletakkan di ruang terbuka! 2. Apa yang dimaksud dengan mengembun? 3. Terbuat dari apa saja atap rumah itu? 4. Tuliskan empat bahan yang dapat menyerap air! 5. Tuliskan empat bahan yang bersifat lembut dan lentur!

159

Lanjutan Lampiran 43 Kunci Jawaban Ujian Blok (Siklus II) Pertemuan VIII

A. Jawaban Pilihan Ganda No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Jawaban A. es krim terkena panas D. kamper berada di udara terbuka B. cair ke padat C. mengembun A. tidak tembus air A. tahan api B. menyerap air A. gelas (kaca) D. kayu jati C. kuat dan keras Total skor

Skor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

B. Jawaban Essay. No

Kunci Jawaban

Skor

1

Kamper (kapur barus)

2 3

Mengembun adalah proses perubahan wujud benda gas menjadi benda cair. Seng, asbes, genting (tanah liat yang dibakar).

4

Kain pel, busa, kertas, katun

2

5

Kain katun, sutera, kapuk, busa.

2 10

Total Skor

Nilai =


Perbandingan bobot untuk soal pilihan ganda dan uraian adalah 7 : 3. Nilai akhir = (70% x nilai pilihan ganda) + (30% x Nilai uraian)

2 2 2

160

Lampiran 44

Nilai Ujian Blok (Siklus II) Pertemuan VIII

No

Nama

Skor

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

AI1 AI2 ABS ARC ABP AH DW DNS FA FS G KQ LK MR MK NR NCA NTY NPD NAS PFS RH1 RS RH2 SR SFD SPH TH VMO VAB

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

94 97 88 84 93 94 71 100 78 80 100 97 87 84 87 81 91 97 77 87 80 87 84 94 80 81 97 77 77 100

94% 97% 88% 84% 93% 94% 71% 100% 78% 80% 100% 97% 87% 84% 87% 81% 91% 97% 77% 87% 80% 87% 84% 94% 80% 81% 97% 77% 77% 100%

Amat baik Amat baik Amat baik Baik Amat baik Amat baik Cukup Amat baik Baik Baik Amat baik Amat baik Amat baik Baik Amat baik Baik Amat baik Amat baik Baik Amat baik Baik Amat baik Baik Amat baik Baik Baik Amat baik Baik Baik Amat baik

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

161

No

Nama

Skor

Nilai

Daya Serap

Kategori

Keterangan

31 32 33 34 35

VRA W YO YA YP Jumlah Rata-rata Kategori

100 100 100 100 100

94 80 88 90 90 3066 87,6 100%

94% 80% 88% 90% 90%

Amat baik Baik Amat baik Amat baik Amat baik


162

Lampiran 45 Daya Serap Siswa Kelas IVC SDN 052 Bukitraya Pekanbaru Pada Siklus I

No

NAMA

1 2 3 4

AI1 AI2 ABS ARC ABP

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

AH DW DNS FA FS G KQ LK MR MK NR NCA NTY NPD NA PFS RH1 RS RH2 SR SFD SPH TH VMO VAB

SKOR

Nilai Hasil Belajar Siklus I Nilai Kuis (40%) Nilai Ujian Nilai Daya Kategori Ket I II III Blok (60%) KD Serap

100 100 100 100

75 100 * 100

80 100 60 80

100 100 100 100

78 87 84 84

80,8 92,2 71,7 87,7

81% 92% 72% 87%

AB AB C AB

T T T T

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 50 100 75 50 75 100 * 50 75 75 75 100 50 100 50 100 100 100 100 50 100 100 50 100

80 100 60 80 80 100 100 100 * 80 100 80 80 100 80 * 60 100 80 80 80 100 100 60 80 100

* 100 80 75 75 100 100 100 100 100 * 75 100 75 100 * 100 100 100 100 100 * 100 100 100 100

85 90 79 79 84 77 80 91 94 84 84 75 80 94 75 94 75 87 88 97 67 87 94 84 75 97

75 94 72,7 81,4 81,1 79,5 84,6 94,6 69,7 81,1 73,7 75,6 82 93,1 75,6 69,7 73 92,2 90,1 95,5 77,5 72,2 96,4 85,1 75,6 98,2

75% 94% 73% 81% 81% 80% 85% 95% 70% 81% 74% 76% 82% 93% 76% 70% 73% 92% 90% 96% 78% 72% 96% 85% 76% 98%

C AB C B B B B AB C B C B B AB B C C AB AB AB B C AB B B AB

T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T

163

Nilai Hasil Belajar Siklus I Nilai Kuis (40%) Nilai Ujian Nilai Daya Kategori Ket SKOR I II III Blok (60%) KD Serap VRA 100 100 100 100 87 92,2 92% AB T W 100 100 80 75 80 82 82% B T YO 100 100 80 100 83 87,1 87% AB T YA 100 75 100 75 88 86,1 86% AB T YP 100 100 80 100 88 90,1 90% AB T Jumlah 2909,1 Rata-rata 83,12 Kategori Baik

No NAMA 31 32 33 34 35

Keterangan : AB = Amat Baik, B = Baik, C = Cukup, T = Tuntas

164

Lampiran 46 Daya Serap Siswa Kelas IVC SDN 052 Bukitraya Pekanbaru Pada Siklus II

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Nilai Hasil Belajar Siklus II NAMA Nilai Kuis (40%) Nilai Ujian Nilai Daya SKOR Kategori Ket V VI VII Blok (60%) KD Serap AI1 100 100 80 90 94 92,4 92% AB T AI2 100 100 100 100 97 98,2 98% AB T ABS 100 100 100 100 88 92,8 93% AB T ARC 100 100 100 100 84 90,4 90% AB T ABP 100 80 80 100 93 90,5 91% AB T AH 100 100 100 100 94 96,4 96% AB T DW 100 80 80 70 71 73,3 73% B T DNS 100 80 100 80 100 94,7 95% AB T FA 100 80 80 100 78 81,5 82% B T FS 100 80 80 90 80 81,3 81% B T G 100 100 80 80 100 94,7 95% AB T

12

KQ

100

80

100

100

97

95,5

96%

AB

T

13

LK

100

80

100

100

87

89,5

90%

AB

T

14 15 16

MR MK NR

100 100 100

80 100 80

80 80 80

80 90 80

84 87 81

82,4 88,2 80,6

82% 88% 81%

B AB Baik

T T T

17

NC

100

100

80

80

91

89,3

89%

AB

T

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

NT NPD NAS PFS RH1 RS RH2 SR SFD SPH TH VMO

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

80 80 100 80 80 80 100 80 100 100 100 80

100 100 * 80 100 100 100 80 80 100 100 80

90 70 70 100 80 70 100 90 100 100 100 70

97 77 87 80 87 84 94 80 81 97 77 77

94,2 79,5 74,9 82,7 86,9 83,7 96,4 81,3 85,9 98,2 86,2 79,5

94% 80% 75% 83% 87% 84% 96% 81% 86% 98% 86% 80%

AB B B B AB B AB B AB AB AB B

T T T T T T T T T T T T

165

No

NAMA

30 VAB 31 VRA 32 W 33 YO 34 YA 35 YP Jumlah Rata-rata Kategori

Nilai Hasil Belajar Siklus II Nilai Kuis (40%) Nilai Ujian Nilai Daya SKOR Kategori V VI VII Blok (60%) KD Serap 100 80 100 100 100 80 100 * 100 80 100 100 3058,27 87,38 Amat Baik

80 * 80 80 100 100

100 80 100 100 100 100

100 94 80 88 90 90

94,7 80,4 82,7 76,8 91,3 94

Keterangan : AB = Amat Baik, B = Baik, C = Cukup

95% 80% 83% 77% 91% 94%

AB B B B AB AB

Ket T T T T T T

166

Lampiran 47

Nilai Rata-rata siswa kelas IVC SDN 052 Bukitraya sebelum PTK dan setelah PTK (Siklus I dan Siklus II) No

Nama KKM Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

AI1 AI2 ABS ARC ABP AH DW DNS FA FS G KQ LK MR MK NR NC NT NPD NAS PFS RH1 RS RH2 SR SFD SPH TH VMO VAB VRA W YO YA YP

65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65

Pencapaian Hasil Belajar Sains Siswa Setelah PTK Sebelum Siklus Siklus I – Sebelum Siklus PTK Siklus II – Siklus I I PTK II 60 78 +18 94 +16 80 87 +7 97 +10 80 84 +4 88 +4 70 84 +14 84 0 70 85 +15 93 +8 90 90 0 94 +4 55 79 +24 71 -8 80 79 -1 100 +21 70 84 +14 78 -6 75 77 +2 80 +3 60 80 +20 100 +20 95 91 -4 97 +6 60 94 +34 87 -7 80 84 +4 84 0 80 84 +4 87 +3 60 75 +15 81 +6 80 80 0 91 +11 80 94 +14 97 +3 60 75 +15 77 +2 90 94 +4 87 -7 70 75 +5 80 +5 65 87 +22 87 0 60 88 +28 84 -4 100 97 -3 94 -3 70 67 -3 80 +13 60 87 +27 81 -6 70 94 +24 97 +3 70 84 +14 77 -7 60 75 +15 77 +2 100 97 -3 100 +3 70 87 +17 94 +7 85 80 -5 80 0 85 83 -2 88 +5 80 88 +8 90 +2 90 88 -2 90 +2 (+)=25,(-)=8,(0)=2 (+)=23,(-)=8,(0)=4

167

Lampiran 48

Analisis Inferensial Perhitungan Statistik Sebelum Tindakan Dengan Setelah Tindakan

1). Perhitungan Statistikal antara sebelum perlakuan dengan perlakuan Siklus I (nilai Siklus I - nilai sebelum PTK) Jumlah siswa yang bertanda (+)

= 25

Jumlah siswa yang bertanda (-)

=8

Jumlah

= 33

Jadi, X = 25 dan N = 33 Karena X > ½ N, maka digunakan X – 0,5

Zscore =

=

=

( X ± 0,5) − 1 N 2

1 N 2

(25 − 0,5) − 1 33 2

1 33 2 24,5 − 16,5 2,87

= 2,79

→ P = 0,0026 < ½ α (H1 diterima)

Dari tabel distribusi normal terlihat Z hitung = 2,79 dan p level = 0,0026 maka p level < α 0,05. Dengan demikian Z hitung > Z tabel, berdasarkan kriteria pengujian hipotesis maka H1 diterima berarti hasil belajar sains siswa setelah PTK siklus ke-1 meningkat dibandingkan hasil belajar sebelum PTK.

168

2). Perhitungan Statistikal antara sesudah perlakuan Siklus I dengan perlakuan Siklus II (nilai Siklus II - nilai Siklus I)

Jumlah siswa yang bertanda (+)

= 23

Jumlah siswa yang bertanda (-)

=8

Jumlah

= 31

Jadi, X = 23 dan N = 31 Karena X > ½ N, maka digunakan X – 0,5

Zscore =

=

=

( X ± 0,5) − 1

2

N

1 N 2

(23 − 0,5) − 1 31 2

1 31 2 22,5 − 15,5 2,87

= 2,52

→ P = 0,0059 < ½ α (H1 diterima)

Dari tabel distribusi normal terlihat Z hitung = 2,52 dan p level = 0,0059 maka p level < α 0,05. Dengan demikian Z hitung > Z tabel, berdasarkan kriteria pengujian hipotesis maka H1 diterima berarti hasil belajar sains siswa setelah PTK siklus ke-2 meningkat dibandingkan hasil belajar setelah PTK siklus ke-1.

169

Lampiran 49

Gambar: Siswa sedang melakukan praktikum untuk mengetahui sifat-sifat benda Cair berdasarkan LKS.

Gambar: Siswa sedang melakukan praktikum untuk mengetahui sifat-sifat benda Gas berdasarkan LKS.

170

Gambar: Siswa melakukan diskusi kelompok saat mengerjakan LKS.

Gambar: Siswa membaca materi yang ada pada buku pedoman siswa.

171

Gambar: Siswa antusias menjawab pertanyaan yang diberikan oleh Guru.

Gambar: Guru menjelaskan materi dengan menggunakan media objek langsung.

172

Gambar: Siswa sedang mengerjakan soal kuis.

Lampiran 50

173

Tabel Distribusi Normal

Z 0 1 2 3 4

.00 5000 4502 4207 3521 3446

.01 4960 4562 4169 3783 3409

.02 4920 4522 4129 3745 3372

.03 4880 4483 4090 3707 3336

.04 4840 4443 4052 3669 3300

.05 4801 4404 4913 3632 3264

.06 4761 4364 3974 3594 3228

.07 4721 4325 3936 3557 3192

.08 4681 4285 3897 3520 3156

.09 4641 4247 3859 3485 3121

5 6 7 8 9

3385 2743 2420 2119 1811

2858 2709 2389 2090 1814

3015 2676 2358 2061 1788

2981 2643 2327 2033 1762

2946 2611 2296 2005 1736

2912 2578 2266 1977 1711

2837 2545 2236 1949 1685

2843 2514 2205 1922 1660

2810 2483 2177 1894 1635

2776 2431 2148 1567 1651

1.0 1.1 1.2 1.3 1.4

1557 1357 1131 0988 0808

1562 1335 1131 0951 0793

1539 1314 1112 0934 0778

1515 1292 1098 0981 0764

1492 1271 1075 0910 0749

1469 1251 1056 0885 0735

1446 1230 1038 0869 0721

1423 1210 1220 0853 0703

1401 1190 1003 0830 0694

1379 1170 0985 0823 0681

1.5 1.6 1.7 1.8 1.9

0868 0548 0445 0359 0287

0655 0537 0436 0351 0281

0643 0526 0427 0344 0274

0630 0510 0418 0326 0268

0518 0505 0409 0329 0262

0606 0495 0401 0322 0256

0594 0485 0392 0314 0250

0582 0475 0384 0370 0244

0571 0465 0375 0301 0239

0559 0455 0367 0294 0233

2.0 2.1 2.2 2.3 2.4

0225 0179 0139 0107 0082

0222 0174 0135 0104 0080

0217 0170 0312 0102 0078

0212 0136 0129 0099 0075

0207 0162 0125 0096 0073

0202 0158 0122 0094 0071

0197 0154 0119 0091 0069

0102 0150 0116 0089 0068

0188 0146 0113 0087 0066

0183 0143 0110 0084 0064

2.5 2.6 2.7 2.8 2.9

0062 0042 0035 0026 0019

0060 0045 0034 0025 0018

0059 0044 0033 0024 0018

0057 0043 0032 0028 0017

0055 0041 0031 0023 0015

0051 0040 0030 0022 0016

0052 0039 0029 0021 0015

0051 0039 0028 0021 0015

0049 0037 0027 0020 0014

0048 0036 0026 0018 0014

3.0 3.1 3.2 3.3 3.4

0018 0016 0007 0005 0003

0013 0009

0012 0009

0012 0008

0011 0008

0011 0008

0011 0008

0011 0008

0010 0007

0010 0007

3.5 3.6 3.7 3.8 3.9

00023 00016 00011 00007 00005

4.0

00003

174

175

176

177

178

179

180

181

182

2010

Recommend Documents