Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž F. Vančury 3695, 767 01 Kroměříž
Výroční zpráva o činnosti za školní rok 2008/2009
Obsah I. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE ................................................................................................................. 4 II. PŘEHLED OBORŮ VZDĚLÁVÁNÍ, VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY ŠKOLY................................... 7 III. SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM, ŠKOLSKÉ PORADENSKÉ ZAŘÍZENÍ .................. 9 3.1 OBSAHOVÉ ZAMĚŘENÍ ............................................................................................................................. 9 3.2 PERSONÁLNÍ ZABEZPEČENÍ ..................................................................................................................... 9 3.3 MATERIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ ..................................................................................................................... 9 3.4 OBLAST PŮSOBNOSTI (REGION) ............................................................................................................. 10 3.5 POČET KLIENTŮ ..................................................................................................................................... 11 3.6 PÉČE O INTEGROVANÉ ŽÁKY ................................................................................................................. 12 3.6.1 Údaje o dětech/žácích podle typu zdravotního postižení a druhu školy ........................................ 12 3.6.2 Údaje o počtech asistentů pedagoga podle typu zdravotního postižení a druhu školy .................. 14 3.6.3 Druhy realizované péče ................................................................................................................. 17 3.7 TERAPEUTICKÁ ČINNOST ....................................................................................................................... 18 3.8 PRAVIDELNÁ SYSTEMATICKÁ PÉČE V TERÉNU – VÝJEZDY PRACOVNÍKŮ ............................................. 21 3.9 DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRACOVNÍKŮ SPC................................................................................................. 22 3.10 SPECIFIKA SPC .................................................................................................................................... 24 IV. RÁMCOVÝ POPIS PERSONÁLNÍHO ZABEZPEČENÍ ČINNOSTI ŠKOLY .............................. 27 4.1 INFORMACE O PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍCÍCH ŠKOLY ...................................................................... 27 4.2 INFORMACE O NEPEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍCÍCH ŠKOLY .................................................................. 30 4.3 ÚDAJE O DALŠÍM VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH A NEPEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ ...................... 31 V. ÚDAJE O ŽÁCÍCH .................................................................................................................................. 33 5.1 ÚDAJE O ZAPSANÝCH ŽÁCÍCH................................................................................................................ 33 5.2 ÚDAJE O VÝSLEDCÍCH VZDĚLÁVÁNÍ S OHLEDEM NA SPECIFIKA ŠKOLY ............................................... 34 5.2.1 Předškolní vzdělávání .................................................................................................................... 34 5.2.1.1 Mateřská škola ........................................................................................................................ 34 5.2.1.2 Přípravný stupeň ZŠ speciální ................................................................................................ 35 5.2.2 Základní vzdělávání ....................................................................................................................... 36 5.2.2.1 Základní škola – základní vzdělání ........................................................................................ 36 5.2.2.2 Základní škola – základy vzdělání.......................................................................................... 41 5.2.3 Zájmová činnost školy .................................................................................................................... 44 5.2.3.1 Školní družina a školní klub ................................................................................................... 44 5.2.3.2 Zájmové kroužky .................................................................................................................... 48 5.2.3.3 Divadelní soubor Korálek....................................................................................................... 49 5.2.3.4 Koordinátor tvorby školních vzdělávacích programů ............................................................ 49 5.3 SPECIFIKA SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ PRÁCE ........................................................................................ 50 5.3.1 Individuální logopedická péče ....................................................................................................... 50 5.3.2 Individuální surdopedická péče ..................................................................................................... 53 5.3.3 Individuální péče s kompenzačními pomůckami – informatika ..................................................... 53 5.3.4 Individuální somatopedická péče................................................................................................... 54 5.3.4.1 Zdravotní tělesná výchova, rehabilitační tělesná výchova ..................................................... 54 5.3.4.2 Plavání .................................................................................................................................... 55 5.3.4.3 Rehabilitační plavání .............................................................................................................. 56 5.3.4.4 Canisterapie ............................................................................................................................ 57 5.3.4.5 Hiporelaxace ........................................................................................................................... 57 5.3.5 Individuální tyflopedická péče ....................................................................................................... 58 5.3.6 Individuální péče o děti a žáky s poruchou autistického spektra ................................................... 61 VI. VÝCHOVNÉ PORADENSTVÍ A PREVENCE................................................................................... 63 6.1 VÝCHOVNÉ PORADENSTVÍ..................................................................................................................... 63 6.2 PREVENCE SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ ....................................................................................... 65 6.2.1 Zhodnocení cílů školní preventivní strategie ................................................................................. 65 6.2.2 Školní projekt „Kdo sportuje, nezlobí!“ ........................................................................................ 65
2
6.2.3 Školní projekt „Probouzení jara“.................................................................................................. 66 6.2.4 Sportovní aktivity ........................................................................................................................... 67 6.2.5 Zájmové vzdělávání........................................................................................................................ 67 6.2.6 Prezentace v médiích ..................................................................................................................... 67 VII. SPOLUPRÁCE S RADOU ŠKOLY .................................................................................................... 68 VIII. ÚDAJE O AKTIVITÁCH A PREZENTACI ŠKOLY NA VEŘEJNOSTI .................................... 69 8.1 AKCE ORGANIZOVANÉ ŠKOLOU VE ŠKOLNÍM ROCE 2008/2009 ............................................................. 69 8.2 SOUTĚŽE, PŘEHLÍDKY, OLYMPIÁDY ....................................................................................................... 70 8.3 SPOLUPRÁCE ŠKOLY S DALŠÍMI SUBJEKTY ............................................................................................ 71 8.4 SPOLUPRÁCE S OBČANSKÝM SDRUŽENÍM KORÁLKY ............................................................................ 71 IX. ÚDAJE O VÝSLEDCÍCH INSPEKCE ČŠI......................................................................................... 72 X. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O HOSPODAŘENÍ ŠKOLY............................................................................... 73 XI. ÚDAJE O ZAPOJENÍ ŠKOLY DO PROGRAMŮ ............................................................................. 79 XII. ÚDAJE O ZAPOJENÍ ŠKOLY DO DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ ............................................................................................................................................................ 79 XIII. ÚDAJE O PŘEDLOŽENÝCH A ŠKOLOU REALIZOVANÝCH PROJEKTECH .................... 80 XIV. ÚDAJE O SPOLUPRÁCI ................................................................................................................... 81 XV. ZÁVĚR VÝROČNÍ ZPRÁVY .............................................................................................................. 82 11.1 ANALÝZA SOUČASNÉHO STAVU ........................................................................................................... 82 11.2 KLÍČOVÉ OBLASTI - ÚKOLY ................................................................................................................. 83
3
I. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE
a) Název:
Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž
Sídlo: odloučené pracoviště:
F. Vančury 3695, 767 01 Kroměříž Mateřská škola Kobzáňova č.1537, Vsetín( SPC)
Právní forma:
příspěvková organizace
IČO:
47935928
IZO:
600 025 608
b) Zřizovatel:
Zlínský kraj tř. T. Bati 3792 761 90 Zlín
c) Ředitelka:
Mgr. Miroslava Malenovská
d) Zástupkyně ředitelky:
Mgr. Ludmila Kočí (oblast školního vzdělávání) Mgr. Eva Stupňánková (oblast školního poradenství)
e) Kontakt na školu:
adresa: F.Vančury 3695,76701 Kroměříž e-mail:
[email protected] www.msazskm.cz tel. škola: 573 338 534 tel. SPC: 573 345 236
pracovník pro informace: škola: SPC: Datum založení školy:
Mgr. Ludmila Kočí Mgr. Eva Stupňánková 1.9. 1992 1.10. 2001 (změna zřizovatele: Zlínský kraj)
Datum zařazení do sítě:
1.9. 1996 (právní subjektivita)
Poslední aktualizace v síti:
2.3.2009
Rada školy:
zřízena k 1.1.2009 Mgr. Daniela Hebnarová Mgr. Zuzana Vaculovičová paní Iva Hladíková
Členové školské rady :
4
f) Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž vykonává činnosti těchto škol a školských zařízení s účinností: Činnost školy
Kapacita
IZO
Základní škola obory vzdělání: 79-01-B základy vzdělání 79-01-B/001 Pomocná škola délka studia: 10 roků 0 měsíců 79-01-C základní vzdělání 79-01-C/001 Základní škola 79-01-C/01 Základní škola délka studia: 9 roků 0 měsíců
68 žáků
108 020 860
Mateřská škola
12 žáků
110 022 807
Přípravný stupeň Základní školy speciální
12 žáků
110 500 415
Školní družina
20 žáků
110 022 815
Školní klub
8 žáků
110 022 823
Speciálně pedagogické centrum
700 klientů
110 022 831
Školní jídelna - výdejna
75 obědů
150 007 761
1. Základní škola - vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se uskutečňuje s pomocí podpůrných opatření, která jsou odlišná nebo jsou poskytována nad rámec individuálních pedagogických a organizačních opatřeních spojených se vzděláváním žáků stejného věku v běžných školách. Pro žáky je zpracován individuální vzdělávací plán - forma a obsah speciálního vzdělávání a míra podpůrných opatření se stanoví podle rozsahu speciálních vzdělávacích potřeb žáka. 2. Mateřská škola - mateřská škola spolupracuje se zákonnými zástupci dětí s cílem zabezpečit nezbytnou speciálně pedagogickou a psychologickou podporu, rozvíjet aktivity a organizovat činnosti ve prospěch rozvoje dětí a prohloubení výchovně vzdělávacího působení na děti. Terapeutické působení se řídí individuálním vzdělávacím plánem každého jedince. Tvorba IVP vychází ze znalosti základní lékařské, speciálně pedagogické a psychologické diagnózy a stanovené nejvyšší míry podpůrných terapeutických opatření v systému ucelené rehabilitace. 3. Přípravný stupeň Základní školy speciální je školské účelové zařízení pro děti s těžkým zdravotním postižením, které poskytuje jednoletou až tříletou přípravu na vzdělávání před nástupem k povinné školní docházce. Je určeno pro dítě od 5 let věku nebo dítě, kterému byla z důvodu zdravotního postižení odložena povinná školní docházka. Individuální výchovně vzdělávací plán koresponduje s požadavky podpůrných opatření na nezbytné terapie podle typu a stupně zdravotního postižení.
–
4. Školní družina a 5. Školní klub - jsou formy zájmového vzdělávání pro žáky I. i II. stupně školy a organizují činnosti 5
pro účastníky v pravidelné i nepravidelné docházce. Aktivity jsou zaměřeny především na relaxační, sportovní a terapeutické činnosti. Důraz je kladen na praktické využití ve škole získaných dovedností a maximální možnou samostatnost v běžném životě. 6. Speciálně pedagogické centrum - poskytuje poradenské služby žákům se zdravotním postižením a se zdravotním znevýhodněním ve školách a školských zařízeních, v rodinách a v zařízeních pečujících o tyto žáky. - zajišťuje připravenost žáků na povinnou školní docházku, zpracovává odborné podklady pro integraci , pro zařazení do škol a školských zařízení a pro další vzdělávací opatření. - zajišťuje speciálně pedagogickou péči a vzdělávání pro žáky se zdravotním postižením, kteří jsou integrováni nebo jim byl stanoven jiný způsob plnění povinné školní docházky - vykonává speciálně pedagogickou a psychologickou diagnostiku a poskytuje poradenské služby se zaměřením na řešení problémů ve vzdělávání, v psychickém a sociálním vývoji žáků se zdravotním postižením, na zjištění individuálních předpokladů a vytvoření podmínek pro uplatňování schopností, nadání a začleňování do společnosti - poskytuje poradenství a metodické vedení pedagogickým pracovníkům i zákonným zástupcům 7. Školní jídelna-výdejna - v rámci zabezpečení školního stravování vydává obědy, které na základě smlouvy o školním stravování zajišťuje ŠJ DM v Kroměříži, Štěchovice. Organizace výuky, specifika: Ve třídě pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami pracují souběžně dva pedagogičtí pracovníci. Počet hodin věnovaný jednotlivým předmětům je dán učebním plánem příslušného vzdělávacího programu nebo ŠVP podle typu školy. Pro většinu žáků školy je zpracován individuální vzdělávací plán. Žáci základní školy mají výuku specifikovánu do tematických bloků s respektováním zásad psychohygieny a individuálního přístupu. Pro děti v mateřské škole a přípravném stupni je práce podle individuálního vzdělávacího plánu samozřejmostí. Nabídka předmětů speciálně pedagogické péče: - individuální somatopedická péče (canisterapie, hiporelaxace, magnetoterapie, zdravotní tělesná výchova, léčebná rehabilitace, reflexní lokomoce dr. Vojty, Bobath koncept, senzomotrické stimulace na gymbalech, overball terapie, myoskeletární techniky, synergetická reflexní terapie, nácvik využití kompenzačních pomůcek, cvičení na nářadí a náčiní - válce, úseče, žebřiny, trampolina, zvládání bariér) - plavání a rehabilitační plavání (včetně plavání pro imobilní) - informatika – dorozumívací dovednosti (pomůcky a speciální programy pro práci na počítači) - individuální logopedická péče (orofaciální stimulace, totální komunikace, znak do řeči, neverbální systémy, VOKS, využívání kompenzačních pomůcek) - individuální surdopedická péče (výuka ve znakové řeči) - program PORTAGE (rozvoj psychiky podnětným prostředím, rozvoj grafomotoriky, motoricko-akusticko-optická cvičení, speciální výukové programy na PC se zaměřením především na předškolní věk) - individuální tyflopedická péče (smyslová stimulace, prostorová orientace samostatného pohybu, základy sebeobsluhy, trailling, výuka Braillova písma, Pichtův psací stroj, PC s hlasovým výstupem) - TEECH program (odborná výuka při poruchách autistického spektra)
6
II. PŘEHLED OBORŮ VZDĚLÁVÁNÍ, VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY ŠKOLY Obory základního vzdělávání 79-01-B základy vzdělání 1. 79-01-B/001 Pomocná škola studium: denní
délka studia: 10 roků 0 měsíců
79-01-C základní vzdělání 2. 79-01-C/001 Základní škola studium: denní 3. 79-01-C/01 Základní škola studium: denní
dobíhající obor délka studia: 9 roků 0 měsíců nový obor od 1.9.2007 (RVP ZŠ) délka studia: 9 roků 0 měsíců
Základní škola •
•
• • •
Vzdělávací program zvláštní školy - schválen MŠMT ČR pod č.j. 22 980/97-22 ze dne 20.7.1997 jako učební dokument pro zvláštní školy ve smyslu § 39 odst. 1 zákon č. 258/1996 Sb. s platností od 1. 9. 1997. dobíhající program Vzdělávací program pro základní vzdělávání „Korálek ke korálku“ s platností od 1.9.2007 je zpracován podle RVP pro základní vzdělávání – přílohy upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Vzdělávací program pro základní vzdělávání s platností od 1.9.2007, je zpracován podle RVP pro základní vzdělávání. Vzdělávací program základní školy 16 847/96-22 dobíhající program učební plán je upraven podle konkrétních potřeb dětí a podmínek školy s důrazem na řečovou výchovu, dorozumívací dovednosti, logopedickou péči, zdravotní tělesnou výchovu, práci na počítači. Individuální vzdělávací plán mají stanoveny žáci na doporučení školského poradenského pracoviště.
Základní škola speciální •
•
Vzdělávací program pomocné školy a přípravného stupně pomocné školy – schváleno MŠMT ČR pod č.j. 24 035/97-22 s platností od 1. 9. 1997. Učební plán se přizpůsobuje psychickým a fyzickým možnostem a potřebám dětí až do výše 30%. Specifikou jsou předměty speciálně pedagogické péče. Samozřejmostí jsou individuální vzdělávací programy. Kromě běžné skupinové výuky se realizuje individuální výuka v odborných pracovnách logopeda, somatopeda, tyflopeda. Rehabilitační vzdělávací program pomocné školy č.j. 15 988/2003 – 24 je určen pro žáky s tak závažným mentálním postižením, které jim znemožňuje vzdělávání na úrovni vzdělávacího programu pomocné školy, ale umožňuje jim, aby si v přizpůsobených podmínkách a za odborného speciálně pedagogického vedení osvojovali některé elementární vědomosti, dovednosti a návyky, které jim umožní získat určitou míru soběstačnosti, najít vhodnou formu komunikace s jejich okolím a budou napomáhat rozvoji motoriky. 7
Předškolní vzdělávání Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání – ŠVP mateřské školy „Svět patří všem“ je zpracován podle rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (RVP ZV) a upraven jako školní vzdělávací program mateřské školy speciální pro děti s různým druhem zdravotního postižení. Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání – ŠVP Přípravného stupně ZŠ speciální „Barevný svět“ je zpracován podle § 5 odst.2 zákona č. 561/2004 Sb. a upraven jako školní vzdělávací program, pro něž není vydán rámcový vzdělávací program.Vychází z RVP pro PV. Oba dokumenty jsou platné od 1.9.2007. Naplňují základní filosofii školy vytvořit pro všechny děti, pedagogy i rodiče bezpečné a příjemné prostředí založené na porozumění, vzájemném uznání a naslouchání.V návaznosti na individuální přístup, komplexní péči ve smyslu ucelené rehabilitace, na výchovu v rodině a v úzké spolupráci s ní je cestou k přípravě na vstup k základnímu vzdělávání.
Zájmové vzdělávání Školní vzdělávací program školní družiny a školního klubu “Učíme se poznávat svět“ svým pojetím navazuje na obsah školních vzdělávacích programů, pokračuje volenými činnostmi v rozvoji osobnosti dítěte a naplňování stanovených cílů. Je upraven jako školní vzdělávací program, pro který nebyl vydán RVP. Prostřednictvím volnočasových aktivit dochází k využití poznatků ze školního vzdělávání v praktickém životě.
Vzdělávací programy školy Vzdělávací program Pomocná škola RHB Pomocná škola Zvláštní škola Základní škola
č. j. MŠMT
školní rok 2008/2009 v ročnících počet žáků 1. – 6., 8. 20 2.,3.,4.,6.,7.,8.,10. 17 3.,4.,5.,8.,9. 8 4. 1
15 988/03 - 22 24 035/97 – 22 22 980/97 – 22 16 847/96 - 22 ŠVP ZŠ „Korálek ke Základní škola 1.,2.,6.,7. korálku“ Základní škola ŠVP ZŠ 6. Mateřská škola ŠVP „Svět patří všem Přípravný stupeň ZŠs ŠVP „Barevný svět“ ŠVP „Učíme se Zájmové vzdělávání poznávat svět“
8
16 1 9 4 27
III. SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM ŠKOLSKÉ PORADENSKÉ ZAŘÍZENÍ 3.1 Obsahové zaměření Speciálně pedagogické centrum je školské účelové zařízení, které zabezpečuje speciálně pedagogickou a psychologickou péči dětem a žákům se zdravotním postižením a poskytuje jim odbornou pomoc v procesu integrace do společnosti ve spolupráci s rodinou, školami, školskými zařízeními a dalšími odborníky. Vykonává speciálně pedagogickou a psychologickou diagnostiku. SPC je určeno pro děti a žáky s kombinací vad, mentálním, tělesným postižením a diagnózou autismus a PAS. Poskytuje: - poradenské služby žákům se zdravotním postižením a se zdravotním znevýhodněním ve školách a školských zařízeních, v rodinách a v zařízeních pečující o tyto žáky - poradenství a metodické vedení pedagogickým pracovníkům i zákonným zástupcům - poradenské služby se zaměřením na řešení problémů ve vzdělávání, v psychickém a sociálním vývoji žáků se zdravotním postižením, na zjištění individuálních předpokladů a vytváření podmínek pro uplatňování schopností, nadání a začleňování do společnosti - metodickou pomoc škole Zajišťuje: - připravenost žáků na povinnou školní docházku, zpracovává odborné podklady pro integraci a pro zařazení do škol a školských zařízení a pro další vzdělávací opatření - speciálně pedagogickou péči a vzdělávání pro žáky se zdravotním postižením, kteří jsou integrováni nebo jim byl stanoven jiný způsob plnění povinné školní docházky
3.2 Personální zabezpečení Úvazek 2 1 2 0,5 0,2 0,9 0,4 7,0
Profesionální zaměření speciální pedagog – psychoped speciální pedagog – psychoped, oftalmoped speciální pedagog - se zaměřením na autismus speciální pedagog – logoped, surdoped speciální pedagog – somatoped psycholog včetně dohod sociální pracovnice CELKEM
3.3 Materiální zabezpečení SPC je umístěno v budově základní školy, při které je zřízeno a má k dispozici šest pracoven (tři z nich jsou společné i pro školu). Každý pracovník má k dispozici počítač. Pracovna somatopeda je vybavena kompenzačními pomůckami pro celkovou rehabilitaci a zdravotní tělesnou výchovu. Samostatnou místnost má k dispozici speciální pedagog – logoped. O tyflopedickou pracovnu se dělí tyfloped s psychologem. Výjezdy pracovníků SPC v regionu jsou uskutečňovány hromadnými dopravními prostředky a služebním vozidlem.. 9
Prostory pro odloučené pracoviště SPC jsou ve Vsetíně, Kobzáňova ulice č. 1537, v 1.poschodí budovy společné pro mateřskou školu a stacionář. SPC disponuje řadou kompenzačních pomůcek (dětská sedačka ARIS, vertikalizační ortopedická lavice DUO, pracovní plocha-lavice pro tělesně postižené aj.), které podle potřeby zapůjčuje integrovaným žákům do základních a mateřských škol..
3.4 Oblast působnosti (region) Okres Kroměříž, Vsetín Dle rozdělení kompetencí od 1. 9. 2003 zajišťuje péči dětem a žákům se zdravotním postižením: • kombinace vad • klienti s diagnózou PAS • tělesné postižení • jiné zdravotní postižení na žádost zákonných zástupců
10
3.5 Počet klientů V evidenci SPC je 1246 klientů (v evidenci jsou i dospělí klienti včetně jednorázově vyšetřených a archivovaných ). Celkový počet klientů
Počet integrovaných
23 81 142 87 115 9 8 6 0
X 25 112 0 0 0 0 X 0
- v domácí péči - MŠ - ZŠ - ZŠp - ZŠs - Př. st. ZŠs - PrŠ - DOZP - jiné
Počet klientů k 30.6.2009: Pracoviště - evidence pracoviště Vsetín - evidence pracoviště Kroměříž - archív CELKEM Nárůst počtu klientů
30.6.2009 273 637 336 1 246 145
30.6.2008 237 604 263 1 104 95
Počty klientů SPC za posledních 6 let. 1000 900 800 700 600 500
Vsetínsko
400
Kroměřížsko
300 200 100 0 K K K K K K 30.6.2004 30.6.2005 30.6.2006 30.6.2007 30.6.2008 30.6.2009
11
3.6 Péče o integrované žáky 3.6.1 Údaje o dětech/žácích podle typu zdravotního postižení a druhu školy Tabulka č. 1: Údaje o integrovaných dětech se zdravotním postižením v mateřských školách – okres Kroměříž Zdravotní postižení Počet žáků Klienti s mentálním postižením 1 Klienti s tělesným postižením 1 Klienti se zrakovým postižením 0 Klienti se sluchovým postižením 0 Klienti s vadami řeči 0 Klienti s více vadami 8 Klienti s dg. PAS 1 Ostatní 0 Celkem 14 Tabulka č. 2: Údaje o integrovaných dětech se zdravotním postižením v mateřských školách – okres Vsetín Zdravotní postižení Počet žáků Klienti s mentálním postižením 3 Klienti s tělesným postižením 1 Klienti se zrakovým postižením 0 Klienti se sluchovým postižením 0 Klienti s vadami řeči 0 Klienti s více vadami 3 Klienti s dg. PAS 4 Ostatní 0 Celkem 11 Tabulka č. 3: Údaje o integrovaných dětech se zdravotním postižením v mateřských školách celkem Zdravotní postižení Počet žáků Klienti s mentálním postižením 4 Klienti s tělesným postižením 2 Klienti se zrakovým postižením 0 Klienti se sluchovým postižením 0 Klienti s vadami řeči 0 Klienti s více vadami 14 Klienti s dg. PAS 5 Ostatní 0 Celkem 25
12
Údaje o integrovaných dětech se zdravotním postižením v MŠ celkem Tabulka č. 4: Údaje o integrovaných dětech se zdravotním postižením v základních školách – okres Kroměříž Zdravotní postižení Počet žáků Klienti s mentálním postižením 9 Klienti s tělesným postižením 13 Klienti se zrakovým postižením 0 Klienti se sluchovým postižením 0 Klienti s vadami řeči 2 Klienti s více vadami 8 Klienti s dg. PAS 22 Ostatní 0 Celkem 54 Tabulka č. 5: Údaje o integrovaných dětech se zdravotním postižením v základních školách – okres Vsetín Zdravotní postižení Počet žáků Klienti s mentálním postižením 2 Klienti s tělesným postižením 31 Klienti se zrakovým postižením 0 Klienti se sluchovým postižením 0 Klienti s vadami řeči 0 Klienti s více vadami 19 Klienti s dg. PAS 6 Ostatní 0 Celkem 58 Tabulka č. 6: Údaje o integrovaných dětech se zdravotním postižením v základních školách celkem Zdravotní postižení Počet žáků Klienti s mentálním postižením 11 Klienti s tělesným postižením 44 Klienti se zrakovým postižením 0 Klienti se sluchovým postižením 0 Klienti s vadami řeči 2 Klienti s více vadami 27 Klienti s dg. PAS 28 Ostatní 0 Celkem 112 13
Údaje o integrovaných dětech se zdravotním postižením v ZŠ celkem 3.6.2 Údaje o počtech asistentů pedagoga podle typu zdravotního postižení a druhu školy Tabulka č. 7: Asistenti pedagoga v základních školách – okres Kroměříž Zdravotní postižení Počet žáků Klienti s mentálním postižením 1 Klienti s tělesným postižením 4 Klienti se zrakovým postižením 0 Klienti se sluchovým postižením 0 Klienti s vadami řeči 0 Klienti s více vadami 4 Klienti s dg. PAS 16 Ostatní 0 Celkem 25 Tabulka č. 8: Asistenti pedagoga v mateřských školách – okres Kroměříž Zdravotní postižení Počet žáků Klienti s mentálním postižením 2 Klienti s tělesným postižením 1 Klienti se zrakovým postižením 0 Klienti se sluchovým postižením 0 Klienti s vadami řeči 3 Klienti s více vadami 0 Klienti s dg. PAS 3 Ostatní 0 Celkem 9
14
Tabulka č. 9: Asistenti pedagoga na středních školách – okres Kroměříž Zdravotní postižení Počet žáků Klienti s mentálním postižením 0 Klienti s tělesným postižením 1 Klienti se zrakovým postižením 0 Klienti se sluchovým postižením 0 Klienti s vadami řeči 0 Klienti s více vadami 0 Klienti s dg. PAS 1 Ostatní 0 Celkem 2 Tabulka č. 10: Asistenti pedagoga na všech školách – okres Kroměříž Zdravotní postižení Klienti s mentálním postižením Klienti s tělesným postižením Klienti se zrakovým postižením Klienti se sluchovým postižením Klienti s vadami řeči Klienti s více vadami Klienti s dg. PAS Ostatní Celkem
Počet žáků 3 6 0 0 0 7 20 0 36
Asistenti pedagoga na všech školách – okres Kroměříž
15
Tabulka č. 11: Asistenti pedagoga v základních školách – okres Vsetín Zdravotní postižení Počet žáků Klienti s mentálním postižením 0 Klienti s tělesným postižením 9 Klienti se zrakovým postižením 0 Klienti se sluchovým postižením 0 Klienti s vadami řeči 0 Klienti s více vadami 2 Klienti s dg. PAS 4 Ostatní 0 Celkem 15 Tabulka č. 12: Asistenti pedagoga v mateřských školách – okres Vsetín Zdravotní postižení Počet žáků Klienti s mentálním postižením 1 Klienti s tělesným postižením 1 Klienti se zrakovým postižením 0 Klienti se sluchovým postižením 0 Klienti s vadami řeči 0 Klienti s více vadami 5 Klienti s dg. PAS 1 Ostatní 0 Celkem 8 Tabulka č. 13: Asistenti pedagoga na středních školách – okres Vsetín Zdravotní postižení Klienti s mentálním postižením Klienti s tělesným postižením Klienti se zrakovým postižením Klienti se sluchovým postižením Klienti s vadami řeči Klienti s více vadami Klienti s dg. PAS Ostatní Celkem
Počet žáků 0 1 0 0 0 0 1 0 2
Tabulka č. 14: Asistenti pedagoga na všech školách – okres Vsetín Zdravotní postižení Klienti s mentálním postižením Klienti s tělesným postižením Klienti se zrakovým postižením Klienti se sluchovým postižením Klienti s vadami řeči Klienti s více vadami Klienti s dg. PAS Ostatní Celkem
Počet žáků 1 11 0 0 0 7 6 0 25
16
Asistenti pedagoga na všech školách – okres Vsetín
3.6.3 Druhy realizované péče Tabulka č. 15: Přímá speciálně pedagogická a pedagogicko-psychologická činnost: Individuální činnost s klienty 2237 ambulantně 997 z toho v terénu 1240 Tabulka č. 16: Komplexní vyšetření Celkem ambulantně v terénu
224 99 125
Tabulka č. 17: Psychologické vyšetření Celkem ambulantně z toho v terénu
90 50 40
z toho
Tabulka č. 18: Konzultace Celkem z toho
se zákonnými zástupci s pedagogy
17
1511 660 851
3.7 Terapeutická činnost Cílem pracovníků SPC je zajistit komplexní péči o děti a žáky, kterou zajišťují speciální pedagogové – psychoped, logoped, surdoped, somatoped, oftalmoped, spec. pedagog se zaměřením na autismus, psycholog a sociální pracovnice. 1. dětem/žákům s více vadami • poskytuje informace rodičům (zákonným zástupcům o základních dovednostech, vědomostech a návycích dětí od nejútlejšího věku) • názorně předvádí rodičům, jak mohou hravou formou pracovat se svým dítětem buď ambulantně v SPC nebo přímo v rodině • provádí synergetickou reflexní terapii a prvky bazální stimulace pro podporu všestranného vývoje u dětí s těžším postižením • doporučuje vhodné pomůcky a didaktické materiály v rodině nebo zařízeních • poskytuje odborné konzultace rodičů a učitelům škol, poskytuje vzdělávací a terapeutické služby • vypracovává individuální výchovně-vzdělávací programy ve spolupráci s rodiči • zajišťuje metodickou pomoc učitelů a rodičům dětí s postižením integrovaných v běžném typu mateřské a základní školy formou návštěv a speciální výuky • v rodině zajišťuje individuální výuku dětem zařazených do vzdělávání žáků s hlubokým mentálním postižením • zajišťuje komplexní speciálně pedagogickou diagnostiku s ostatními pracovníky SPC • vypracovává nebo se podílí na tvorbě IVP • zajišťuje metodickou pomoc učitelům a rodičům integrovaných dětí v běžném typu ZŠ a to formou návštěv a speciální výuky • podílí se na profesionální orientaci dětí s postižením a sleduje možnosti jejich pracovního uplatnění • doporučuje vhodné pomůcky, didaktické materiály, učebnice a pracovní listy, odbornou literaturu 2. dětem/žákům se zrakovým postižením • u dětí se postižením provádí výcvik specifických činností a dovedností • v předškolním věku začíná seznamovat s orientací na šestibodu, který je následně nahrazován kolíčkovou a řádkovou písankou • uskutečňuje nácvik čtení Braillova písma • nabízí nácvik psaní na Pichtově stroji a na počítači • seznamuje rodiče s průvodcovstvím - základy chůze s vidícím průvodcem • nacvičuje prostorovou orientace samostatného pohybu - nácvik bezpečnostních postojů, trailling, chůzi s bílou holí a trasování • rozvíjí smysly a sebeobslužné úkony • zabezpečuje praktickou výchovu zrakově postižených - dle absolvovaného ,,Kurzu instruktorů praktické výchovy zrakově postižených„ • na žádost rodičů uskutečňuje zrakovou stimulaci přímo v rodině • nacvičuje prostorovou orientaci samostatného pohybu dle vzdělávacího kurzu „Prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově postižených“ 3. dětem/žákům s vadami řeči Zajišťuje logopedickou péči a dbá o kvalitu logopedické péče na příslušných školách v okruhu své působnosti.Provádí logopedickou diagnostiku a buduje komunikační kompetenci dětí/žáků ve své péči. Metodicky vede učitele a poskytuje konzultace rodičům či zákonným zástupcům svěřených dětí. Podílí se na odborném sestavení individuálních plánů. Dále je logopedická péče zaměřena na: • provádění vstupní, průběžné a výstupní logopedické diagnostiky 18
• • •
reedukace zaměřena na narušenou komunikační schopnost z pohledu všech rovin stimulaci mluvené řeči na základě posouzení individuálních možností dítěte využívání neverbálních komunikačních systémů a jejich kombinací • alternativní a augmentativní komunikaci jako náhradu mluvené řeči • aplikaci totální komunikace, kde jsou gesta kombinována s řečovými zvuky • využívání obrázkového systému piktogramy a VOKS • bazální stimulace • myofunkční terapii • orofaciální regulační terapii • synergetická reflexní terapii • prvky dětské jógy K rozvoji dorozumívacích dovedností jsou využívány výukové programy: Sluníčko, Brepta, Méďa, Altík, První čtení. Ke zlepšování komunikace u dětí s řečovým, sluchovým nebo mentálním postižením je využíván speciální počítačový program Speech Viewer III., který využívá optickou a sluchovou zpětnou vazbu. 4. dětem/žákům s tělesným postižením: Zajišťuje komplexní rehabilitační péči se zřetelem k tělesnému a zdravotnímu oslabení dětí a k jejich přípravě pro školní vzdělávání, povolání i k následnému společenskému a pracovnímu zařazení . Dle potřeby poskytuje terapie. • koordinační, posilovací a vyrovnávací cvičení s overbally • cvičení na rozvoj motoriky ruky – jóga prstů, cvičení na posil.sítě • sensomotorické stimulace na elipse průměr 45, průměr 65, průměr 85 • sensomotorické stimulace s overbally • cvičení dle Bobathova konceptu • prvky z reflexní lokomoce • cvičení na úseči, válci, trampolíně • cvičení prostorové orientace – košíková • cvičení s náčiním – tyčky, gumy Uskutečňuje: • průběžnou instruktáž rodičů v doporučených metodách a stimulacích • doporučení vhodných kompenzačních pomůcek • edukační pohovory s rodiči s cílem dosáhnout vyššího stupně socializace dítěte 5. dětem/žákům s autismem a poruchami autistického spektra Prvotní i průběžná péče je zaměřena na postupné zmírňování deficitů v triádě. Plně respektuje individuální potřeby dítěte. Cíleně je směřována k co největší možné míře samostatnosti a k co nejmenší závislosti na jiných.Intervence běží ve třech hlavních liniích, které se navzájem prolínají a ovlivňují: Adaptivní - cílem je zlepšit adaptabilitu dítěte vytvářením žádoucích dovedností, o kterých víme, že zmenšují riziko problémového chování. Tzn., že podporujeme vývoj oblastí, které jsou opožděné a zároveň posilujeme rozvoj již získaných dovedností žádoucím směrem. Preventivní - cílem je přizpůsobit dítěti prostředí tak, aby vyhovovalo jeho potřebám. Tzn., že již od počátku práce s dítětem uzpůsobujeme jeho okolí a úkoly podle osvědčených postupů tak, abychom vytvořili prostředí, ve kterém se cítí bezpečně, rozumí mu a je schopné přijímat nové informace. Následná - cílem je odstraňování agresivity, sebezraňování, stereotypního chování,… Jsou využívány tyto metody: - strukturované učení (důsledné využívání a dodržování struktury, vizualizace) - systémy AAK (volba se odvíjí od aktuálního porozumění konkrétního dítěte) - modelové situace (nácviky; komunikační scénáře, sociální scénáře) 19
- nácviky dovedností formou kódovaných úloh, procesuálních schémat - prvky KBT (regulace vlastního chování) Formy nácviku: - individuální v SPC - individuální v rodinné prostředí - individuální ve škole (mimo třídy, ve třídě, ŠD apod.) - individuální v širším prostředí (např. obchod, pošta) Pozn. Nácvik provádí po vyhodnocení situace či priorit rodičů, učitelů speciální pedagog, poté rodič, učitel nebo asistent pod supervizí speciálního pedagoga. Následuje nácvik a upevňování vybrané aktivity v dohodnutém časovém rozmezí. Při potížích rodič, učitel či asistent kontaktuje speciálního pedagoga ihned. Podle závažnosti je řešeno: - telefonicky - e-mailem - osobně
20
3.8 Pravidelná systematická péče v terénu – výjezdy pracovníků Pzn: jiná zařízení = Výjezdy celkem září 2008
říjen 2008
listopad 2008
prosinec 2008
leden 2009
únor 2009
březen 2009
duben 2009
květen 2009
červen 2009
DOZP, ZŠp a ZŠs, OU a PrŠ, SŠ a SOU, ind. výuka, stacionáře 340 7 19 6 11 35 8 9 28 1 3 16 2 11 4 5 3 18 3 4 15 5 8 33 6 14 31 8 8 15 4
na MŠ na ZŠ jiná zařízení na MŠ na ZŠ jiná zařízení na MŠ na ZŠ jiná zařízení na MŠ na ZŠ jiná zařízení na MŠ na ZŠ jiné zařízení na MŠ na ZŠ jiné zařízení na MŠ na ZŠ jiné zařízení na MŠ na ZŠ jiná zařízení na MŠ na ZŠ jiná zařízení na MŠ na ZŠ jiná zařízení
Počet ujetých kilometrů při výjezdech pracovníků SPC služebním automobilem: Měsíc Září Říjen Listopad Prosinec Leden Únor Březen Duben Květen Červen CELKEM
Počet km 884 1352 276 128 131 276 626 1243 1581 494 6847
21
3.9 Další vzdělávání pracovníků SPC Datum
Název semináře, vzdělávací akce
Místo konání
Účast pracovníka
ZÁŘÍ 23.-25.9.2008
1. Mezinárodní spec. ped. konference „Dobrá diagnostika předpoklad dobrého vzdělávání“
Bzenec
psychoped spec. ped. PAS oftalmoped
ŘÍJEN 8.10.2008 9.10.2008
Supervize Portage
DC Paprsek Praha IPPP ČR Praha
psychoped
IPPP ČR Praha
psychoped
ZŠ a MŠ speciální Kroměříž Brno
psychoped spec. ped. PAS oftalmoped logoped
SPC Nový Jičín
logoped psychoped
13.10.2008 21.10.2008 22.10.2008 24.-25.10.2008
Vývojová diagnostika dětí s kombinovaným postižením Psaní zpráv, role informovaného souhlasu Pracovní setkání SPC Zlínského kraje Rehaprotex Brno – výstava kompenzačních pomůcek Metody a techniky stimulace pohybového vývoje orálních funkcí, handling a polohování žáků s kombinovaným postižením
spec. ped. PAS
DC Paprsek Praha Telč SPC Blansko
psychoped spec. ped. PAS psychoped
IPPP ČR Praha
spec. ped. PAS
Nový Jičín
psychoped
Aktivity volného času pro občany s autismem Pohled autisty na svět
Autistik Praha
spec. ped. PAS
Loner – Zlín
spec. ped. PAS
Výchova a vzdělávání dětí a žáků s Aspergerovým syndromem – 1. část
IPPP ČR Praha
spec. ped. PAS
ÚNOR 10.-11.2.2009 16.-17.2.2009 17.2.2009
Výchova a vzdělávání dětí a žáků s artismem – 2. část Test apercepce ruky Porada ředitelů SPC
IPPP ČR Praha
spec. ped. PAS
IPPP ČR Praha MŠMT ČR Praha
oftalmoped psychoped
BŘEZEN
Supervize Portage
DC Paprsek
psychoped
LISTOPAD 3.-7.11.2008 3.-5.11.2008 10.-12.11.2008 18.-20.11.2008 21.-22.11.2008
PROSINEC 6.12.2008 9.12.2008 LEDEN 13.-14.1.2009
Kurz projektu Portage Porada koordinátorů PAS Pracovní stáž pro začínající speciální pedagogy školských poradenských zařízení Kurz pro začínající psychology škol a školských poradenských zařízení Kurz možnosti alternativních forem výuky při práci se žákem s více vadami
22
19.3.2009
Praha
DUBEN 24.-25.4.2009
Diagnostika poruch autistického spektra
IPPP ČR Praha
spec. ped. PAS psychoped
KVĚTEN 7.5.2009 14.5.2009
Kresba jako nástroj poznání dítěte
Zlín
oftalmoped
Státní maturity
19.5.2009
psychoped oftalmoped spec. ped. PAS
19.-20.5.2009
Vývojová diagnostika dětí s kombinovaným postižením II. Integrace
SPC pro TP Kociánka Brno IPPP ČR Praha
25.-27.5.2009
Porada koordinátorů PAS
Žďár nad Sázavou Telč
psychoped oftalmoped spec. ped. PAS
ČERVEN 6.-7.6.2009
Dysfázie v teorii a praxi
Brno
spec. ped. PAS psychoped
Spolupráce s jinými institucemi ve školním roce 2008/2009: Datum LISTOPAD 12.11.2008 PROSINEC 2.12.2008
LEDEN 21.1.2009
ÚNOR 4.2.2009 4.2.2009 18.2.2009
BŘEZEN 25.3.2009 DUBEN 6.4.2009 15.4.2009
Akce Seminář pro učitele: Možnosti využití pomůcek pro zrakové stimulace u dětí s těžkým kombinovaným postižením, ZŠ a MŠ speciální Kroměříž
Účast oftalmoped
Den otevřených dveří v ZŠ a MŠ speciální Kroměříž – návštěva kolegů PPP Kroměříž v SPC– výměna zkušeností Seminář pro učitele: Vhodná úprava třídy dle zásad strukturovaného učení, využití pomůcek pro děti s poruchami autistického spektra, MŠ Klubíčko Tlumačov
spec. ped. PAS
Konzultace pro rodiče žáků k dalšímu školnímu zařazení, ZŠ a MŠ speciální Kroměříž Zápis do 1. třídy, ZŠ a MŠ speciální Kroměříž Seminář pro učitele – Kompenzační a didaktické pomůcky pro žáky se zdravotním postižením, ZŠ a mŠ speciální Kroměříž
psychoped
Seminář pro rodiče a učitele – Vývoj řeči a jeho patologie, Naděje Vsetín
psychoped
Vernisáž – Výstava prací dětí a žáků ZŠ a MŠ speciální Kroměříž, Knihovna Kroměřížska Kroměříž Seminář pro učitele – využití konceptu orofaciální regulační terapie u dětí s kombinovaným postižením, 23
psychoped psychoped, oftalmoped, spec. ped. PAS
logoped
29.4.2009
KVĚTEN 25.5.2009
27.5.2009
ZŠ a MŠ speciální Kroměříž Seminář pro rodiče a učitele – využití konceptu orofaciální regulační terapie u dětí s kombinovaným postižením, Naděje Vsetín Návštěva v ZŠ prof. V. Vejdovského Litovel a v SPC pro ZP Litovel – prohlídka zařízení, výměna zkušeností, pracovní porada k doporučování kompenzačních pomůcek pro zrakově postižené žáky Seminář pro učitele – krmení a handling dětí a žáků s kombinovaným postižením, Naděje Vsetín
logoped
logoped, somatoped
3.10 Specifika SPC A: AP SPC: Ve školním roce 2008/2009 jsme se zúčastnili v rámci AP SPC těchto pracovních seminářů: 23. - 25. září 2008 – 1. Mezinárodní speciálně pedagogická konference „Dobrá diagnostika – předpoklad dobrého vzdělávání“ - v Bzenci. Program celé konference byl sestaven z prohlídky zařízení, výstavy kompenzačních pomůcek, společného programu s hlavními referáty, práce v sekcích. Hlavní referáty se týkaly změny ve vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v SR od roku 1993 a výhledu do budoucnosti. Témata: „Změny ve vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v ČR od roku 1993 a výhled do budoucnosti“ „Rizika a úskalí diagnostiky u dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami“. 19. - 20. května 2009 - pracovní dvoudenní seminář pro pracovníky SPC pro MP a KV na téma: „Integrace“ – Žďár nad Sázavou. Hlavními body programu byly informace z odboru školství kraje vysočina o integraci, o skupinové integraci v běžné ZŠ, o individuální integraci v malotřídní ZŠ, individuální integraci v plně organizované ZŠ a aktuality v legislativě. 13. listopadu 2008 – Pracovní seminář pro pracovníky SPC pro MP a KV – Kroměříž Naše SPC se ujalo role organizátora a hostitele tohoto semináře. Všechny pozvané účastníky přivítala v Kroměříži místostarostka města MUDr. Jarmila Číhalová. Pozvání přijali zástupci OŠMS Zlínského kraje, Mgr. Janalíková a Mgr. Kapalková, která hovořila o systému poradenství ve Zlínském kraji. Vedoucí našeho SPC Mgr. Stupňánková prezentovala ve svém vstupu naše speciálně pedagogické centrum a jeho zaměření činnosti. Krajská koordinátorka pro autismus a PAS seznámila všechny přítomné s poskytovanými službami pro klienty s autismem. Předseda APSPC PaedDr. Petr Hanák přednesl své zkušenosti z auditu na téma Informovaný souhlas a ochrana osobních údajů v SPC, Mgr. Jarmarová představila kolegům projekt Sokrates – „Restaurace handicapovaných srdcí“, na jehož realizaci se společně naše centrum podílelo. Závěr tohoto jednodenního semináře opět patřil diskusi a vzájemným konzultacím. Do Kroměříže naše pozvání přijalo celkem 80 účastníků z 15 různých speciálně pedagogických center.
24
B: Systém poradenských služeb pro klienty s autismem a poruchami autistického spektra: V SPC pracuje aktuálně speciální pedagog pro PAS, který je zároveň i krajským koordinátorem a na částečný úvazek další speciální pedagog pro tuto problematiku. Jejich práce je zaměřena na: - depistáž (nutná pomoc ostatních pracovníků SPC) - diagnostiku (susp.), pozorování a vyšetřování dětí - konzultace pro rodiče, učitele, asistenty pedagoga, ředitele škol, výchovné poradce - individuální práci s dětmi (příprava aktivit, nácviky (děti, rodiče, učitelé), rozbory, příprava podkladů pro IVP apod.) - na zavádění metodiky strukturovaného učení na jednotlivá pracoviště či do domácností – pro konkrétní klienty a průběžnou pomoc při realizaci - spolupráci s odbornými pracovišti v obvodě (SPC, PPP, SVP, lékaři) - spolupráci s klinikami (Praha, Brno) - spolupráci se sdružením rodičů LONER Statistika: Diagnóza
Počet klientů
Dětský autismus
37
Atypický autismus
13
Aspergerův syndrom
24
Rettův syndrom
2
Jiná pervazivní vývojová porucha
5
Pervazivní vývojová porucha
11
Ostatní diagnózy
15
Neuzavřená diagnóza
17
Celkový počet klientů
124
Celkový počet integrovaných klientů
39
Mateřské školy
7
Základní školy
30
Střední školy
2
Celkový počet asistentů
29
Mateřské školy
4
Základní školy
23
Střední školy
1
Dodatek: nově diagnostikovaní ve školním roce 2008/2009 příchozí z obvodu Zlín susp. diagnóza (čeká na vyšetření na odborném pracovišti) na vyšetření v SPC čeká
25 0 17 0
25
Práce krajského koordinátora je zaměřena na: – spolupráci s jinými poradenskými pracovišti v kraji (konzultace, depistáž apod.) – spolupráci s koordinátory (řešení úkolů zadaných IPPP ČR a MŠMT ČR) – spolupráci s obvodem Zlín – osvětu (semináře a besedy pro poradenské pracovníky, učitele a asistenty pedagoga, školní kolektivy, studenty, žáky) – spolupráci se zřizovatelem – spolupráci s lékaři – spolupráci s Autistikem, Aplou, apod.
26
IV. RÁMCOVÝ POPIS PERSONÁLNÍHO ZABEZPEČENÍ ČINNOSTI ŠKOLY 4.1 Informace o pedagogických pracovnících školy a) Celkový počet pedagogických pracovníků školy ve školním roce 2008/2009 Mateřská škola
Interní pracovníci Externí pracovníci
Školní rok 2007/2008 Fyzické osoby Přepočtené 3 2 -
Školní rok 2008/2009 Fyzické osoby Přepočtené 3 2 -
Školní rok 2007/2008 Fyzické osoby Přepočtené 25 23,2 -
Školní rok 2008/2009 Fyzické osoby Přepočtené 26 23,4 -
Základní škola
Interní pracovníci Externí pracovníci
Školní družina a školní klub
Interní pracovníci Externí pracovníci
Školní rok 2007/2008 Fyzické osoby Přepočtené 5 2,5 -
Školní rok 2008/2009 Fyzické osoby Přepočtené 7 2,5 -
Speciálně pedagogické centrum
Interní pracovníci Externí pracovníci
Školní rok 2007/2008 Fyzické osoby Přepočtené 8 6,6 -
Školní rok 2008/2009 Fyzické osoby Přepočtené 9 6,6 -
Pedagogičtí pracovníci celkem
Interní pracovníci Externí pracovníci
Školní rok 2007/2008 Fyzické osoby Přepočtené 41 32,8 27
Školní rok 2008/2009 Fyzické osoby Přepočtené 45 34,5 -
Další údaje o pedagogických pracovnících ve školním roce 2008/2009 Mateřská škola Poř.č.
Pracovní zařazení, funkce 1. Učitelka MŠ 2. Učitelka MŠ 3. Učitelka Celkem úvazků
Úvazek 0,8 0,7 0,5 2
Kvalifikace, obor, aprobace VŠ – spec. ped. SPgŠ – učitelství pro MŠ VŠ – spec. ped.
Počet let praxe 30 3 29
Kvalifikace, obor, aprobace VŠ – spec.ped.
Počet let praxe 18
Základní škola Poř.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.
Pracovní zařazení, funkce Ved.učitel.pro zákl.vzděl. Asistentka pedagoga Učitelka Učitelka Učitelka Učitelka Asistentka pedagoga Učitelka Učitelka Asistentka pedagoga Asistentka pedagoga Zástupce ředitelky školy Asistentka pedagoga Učitelka Ved.učitel. pro předškol. vzdělávání Učitelka Učitelka Ředitelka školy Učitelka Učitelka Učitelka Učitelka Učitel Učitelka Učitelka Asistentka pedagoga
Celkem úvazků
Úvazek 1 0,6 1 1 1 1 0,6 1 1 1 0,6 1 0,6 1 1 1 1 1 1 0,4 1 1 1 1 1 0,6 23,4
28
VŠ – spec.ped. VŠ – učitelství pro SŠ, TV a PV zdrav.postiž. VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. VŠ – TV a sport, aplik.TV VŠ – TV a sport, aplik.TV VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. VOŚ ped. a soc.-soc.ped. SZŠ – zdravotní sestra VŠ – spec.ped. SZŠ – dětská sestra VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped.
0,8 10
VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. VŠ – vychovatelství VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. VŠ – vychovatelství VŠ – učitel.všeob.vzd.př. VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. Evangelická akademie soc. vých. činnost
32 15 33 5 1 1 4 20 19 6 14
23 17 25 17 15 21 2 33 26 26 19 26
Školní družina a školní klub Poř.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Pracovní zařazení, funkce Vychovatelka Vychovatelka Vychovatelka Vychovatelka Vychovatelka Vychovatelka Vychovatelka
Úvazek 0,4 0,2 0,4 0,3 0,4 0,4 0,4
Celkem úvazků
Kvalifikace, obor, aprobace VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. VŠ – TV a sport,aplik.TV SPgŠ – učitelství pro MŠ SZŠ – zdravotní sestra SZŠ – dětská sestra Evangelická akademie – soc. vých. činnost
Počet let praxe 0,8 30 17 3 31 24 12
Kvalifikace, obor, aprobace VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. SZŠ – rehabilitační prac. VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. VŠ – psychologie VŠ – psychologie VŠ – učitelství pro MŠ
Počet let praxe 17 26 31 1 29 1 31 18 35
2,5
Speciálně pedagogické centrum Poř.č.
Pracovní zařazení, funkce 1. Sociální pracovnice 2. Speciální pedagog 3. Speciální pedagog 4. Speciální pedagog 5. Speciální pedagog 6. Speciální pedagog 7. Psycholog 8. Psycholog 9. Zástupce ředitelky školy pro SPC 10. Speciální pedagog Celkem úvazků
Úvazek 0,4 1 0,2 1 0,5 1 0,5 0,4 1 1 7
VŠ – spec.ped.
37
b) Věková struktura pedagogických pracovníků Věkové rozmezí do 29 let 30 – 39 let 40 – 49 let 50 let až do vzniku nároku SD důchodci
Počet pracovníků 8 5 13 8 1
c) Odchody pedagogických pracovníků ve školním roce 2008/2009 Pracovní zařazení Asistentka pedagoga Vychovatelka Speciální pedagog-důchod Učitelka
Kvalifikace, aprobace VŠ – TV a sport,aplik.TV VŠ – TV a sport,aplik.TV SZŠ – rehabilitační prac. VŠ – spec.ped.
29
Délka praxe 17 17 31 35
Důvod odchodu PP na dobu určitou PP na dobu určitou PP na dobu určitou odchod do ID
d) Příchody nových pedagogických pracovníků ve školním roce 2008/2009 Požadované zařazení Učitelka Speciální pedagog Asistentka pedagoga Vychovatelka Speciální pedagog Asistentka pedagoga Vychovatelka
Kvalifikace, aprobace VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. SZŠ – rehabilitační prac. VŠ – TV a sport, aplikovaná TV VŠ – TV a sport, aplikovaná TV
Délka praxe 0 0 0 0 30 16 16
e) Požadovaná kvalifikace a stupeň vzdělání učitelů: Požadované vzdělání v %
Školní rok 2007/2008 90
Školní rok 2008/2009 90
4.2 Informace o nepedagogických pracovnících školy Základní škola
Interní pracovníci Externí pracovníci
Školní rok 2007/2008 Fyzické osoby Přepočtené 5 3,7 -
Školní rok 2008/2009 Fyzické osoby Přepočtené 5 3,6 -
Speciálně pedagogické centrum
Interní pracovníci Externí pracovníci
Školní rok 2007/2008 Fyzické osoby Přepočtené 1 0,4 -
Školní rok 2008/2009 Fyzické osoby Přepočtené 1 0,4 -
Školní rok 2007/2008 Fyzické osoby Přepočtené 1 0,3 -
Školní rok 2008/2009 Fyzické osoby Přepočtené 1 0,4 -
Školní jídelna
Interní pracovníci Externí pracovníci
Nepedagogičtí pracovníci celkem
Interní pracovníci Externí pracovníci
Školní rok 2007/2008 Fyzické osoby Přepočtené 6 4,4 -
30
Školní rok 2008/2009 Fyzické osoby Přepočtené 6 4,4 -
4.3 Údaje o dalším vzdělávání pedagogických a nepedagogických pracovníků Další vzdělávání nepedagogických pracovníků Poř.č. 1. 2. 3. 4. 5.
Název vzdělávací aktivity Finanční kontrola – novela zákona, směrnice Hygienické požadavky ve stravovacích službách Novinky v účetnictví PO a změny v nemocenském pojištění od 1. 1. 2009 Změny právních předpisů ve školství pro rok 2009 Novely v oblasti účetnictví v PO Celkem
31
Počet účastníků 1 1 1 1 1
Finanční náklad 1 200,00 500,00 1 000,00 940,00 0,00 3 640,00
Další vzdělávání pedagogických pracovníků Poř. č. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.
Název vzdělávací aktivity
Počet účastníků Metody výuky na 1. stupni ZŠ 1 Školení ISL – výukový program AJ do škol 2 Zaměstnávání osob se zdravotním postižením 1 Metody a techniky stimulace pohyb.vývoje orál. funkcí, 2 handling a polohování žáků s kombinovaným postižením Požární ochrana 35 Tvorba ŠVP dle RVP ZŠS 2 První pomoc 35 Evaluace v MŠ 1 Možnosti využití metod augmentativní a alternativní 1 komunikace v ZŠ speciální Možnosti využití alternativních forem výuky při práci se 2 žáky s více vadami Vývojová diagnostika dětí s kombinovaným postiž.II. 1 Školení BOZP 35 Jak na školní plány EVVO a průřezové téma EV a ŠVP 1 Angličtina pro děti efektivně (AJ pro nejmenší 1 – 4) 1 Bakaláři – školní matrika-odstraňování chyb a přenos dat 1 UIV Přednáška o alternativní a augmentativní komunikaci 1 Diagnostika dítěte předškolního věku 1 Velikonoční krasličení 1 Sociální učení,čtení s využitím globální metody, psaní 3 hůlkovým písmem I. Možnosti využití muzikoterapie při práci se žáky v ZŠ 2 speciální Potštátský houslový klíč 2 Možnosti využití forem výuky při práci se žáky s více 2 vadami Logopedická intervence u klientů s více vadami 1 s využitím konceptu Orofální regulační terapie Zážitkový seminář speciálně pedag. a podpůrné metody 3 využívané v multisenzorickém prostředí Vyučování cizím jazykům u žáků se SVPU 1 Kompetence, RVP a ŠVP 1 Novely v oblasti účetnictví v PO 1 Pracujeme společně - konference 2 Sociální učení,čtení s využitím globální metody, psaní 3 hůlkovým písmem II. Vývojová diagnostika dětí s kombinovaným postižením 1 Školní družina a reforma školního kurikula 7.část 1 Bakaláři – zápis známek a tiskové sestavy s klasifikací, 1 archivace, převody dat do nového školního roku Celkem
32
Finanční náklad 600,00 0,00 0,00 3 200,00 800,00 0,00 500,00 550,00 1 650,00 2 600,00 750,00 2 240,00 320,00 1 600,00 790,00 950,00 800,00 650,00 2 250,00 3 400,00 2 400,00 2 600,00 1 500,00 5 100,00 600,00 0,00 0,00 400,00 2 250,00 800,00 500,00 790,00 40 590,00
V. ÚDAJE O ŽÁCÍCH
šk. rok 1992/1993 1993/1994 1994/1995 1995/1996 1996/1997 1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 předpoklad
Přehledpočtužáků počet žáků 31 40 40 45 56 63 66 66 66 75 72 75 78 78 78 79 76 80
5.1 Údaje o zapsaných žácích
0 0 0 0 0 0 5 0
Převedení na jinou školu 0 0 0 0 0 0 0 0
S žádostí o odklad docházky 0 1 0 0 0 0 3 0
Vzdělávaní podle § 42 šk. zákona X 0 0 0 0 0 0 0
0
0
0
0
0
2
1
0
1
0
Druh postižení
Zapisovaní
Zapsaní na dané škole
Bez postižení Mentálně postižení Sluchově postižení Zrakově postižení S vadami řeči Tělesné postižení S více vadami S vývoj. poruchami učení S vývoj. poruchami chování Autisté
0 1 0 0 0 0 8 0
33
5.2 Údaje o výsledcích vzdělávání s ohledem na specifika školy 5.2.1 Předškolní vzdělávání 5.2.1.1 Mateřská škola Ve školním roce 2008/2009 navštěvovalo mateřskou školu 9 dětí s kombinovaným postižením, z toho 4 děti s poruchou autistického spektra. S dětmi pracovali dva pedagogové, speciální péči zajišťoval logoped, somatoped a specialista na PAS. S dětmi jsme pracovali s ohledem na jejich nadání, zájem, schopnosti, dovednosti a specifické potřeby. Dětem s prvky autismu byl vypracován strukturovaný denní režim. Vzdělávací obsah vycházel ze ŠVP „Svět patří všem“, který je v souladu s RVP předškolního vzdělávání. Zpracování vzdělávacího programu „Svět patří nám“ bylo pro nás přehledné, terminologicky přesné a srozumitelné. Do třídního vzdělávacího programu byly zapracovány aktivity podle ročních období a byl dán dostatečný prostor pro individuální rozvoj dětí. Probíraná témata byla dětem blízká. Výstupy byly čtvrtletně prezentovány v hodnotících listech a projednány na pedagogické radě. Pozměňující doplňky byly zapracovány do jednotlivých hodnotících období. Během výchovného působení byly děti děleny do pracovních skupin a tvořily tak pracovní koutky podle zájmu o činnost a podle individuálních zvláštností. Zaměřili jsme se především na podpůrné speciálně-pedagogické metody, jako je polohování, míčkování a bazální stimulace. Rodiče dětí měli možnost se jednou měsíčně účastnit edukačních skupin, kde se zaměřili na výchovná působení při různých modelových situacích. Na konzultacích mohli rodiče diskutovat se všemi pedagogickými pracovníky, spoluúčastnili se tvorby individuálního vzdělávacího plánu pro své dítě. Logoped a somatoped pracoval s každým dítětem individuálně. Podle zájmu rodičů dětí a podle doporučení fyzioterapeuta navštěvovaly děti canisterapii, v sezoně i hiporelaxaci. Tradičně jsme navštěvovali tělocvičnu TJ Slavia a zapojovali jsme se do školního minimálního preventivního programu. Již tradičně jsme vystavovali výtvarné práce našich dětí na přehlídce naší školy v Knihovně Kroměřížska. Novinkou pro děti mateřské školy bylo zaměstnání na školním pozemku, kde si děti učily sadit semínka rostlinek a také se o ně starat. V průběhu školního roku 2008/2009 jsme se zaměřili na realizaci těchto úkolů: - výchovně vzdělávací působení podle školního vzdělávacího programu a podle třídního vzdělávacího programu - práce podle IVP - spolupráce s rodiči dětí Počet dětí ve šk. roce 2008/2009 Přestup do přípravného stupně ZŠ speciální Přestup do běžné mateřské školy Přestup do základní školy Přestup do ZŠ praktické Přestup do ZŠ speciální Nově zařazené děti pro rok 2009/2010 Počet dětí pro školní rok 2009/2010
9 4 2 3 6
34
5.2.1.2 Přípravný stupeň ZŠ speciální Ve školním roce 2008/2009 navštěvovaly třídu přípravného stupně 4 děti s kombinovaným postižením. S dětmi pracovali souběžně speciální pedagog a asistent pedagoga, speciální péči dětem zajišťoval logoped a somatoped. Při výchovně vzdělávací činnosti jsme vycházeli ze školního vzdělávacího programu Barevný svět. U dvou dětí jsme zjednodušili vzdělávací nabídky činnosti, využívali jsme prvky bazální stimulace. U dětí s nerovnoměrným či minimálním posunem jsme hledali další cesty k nápravě při konzultacích s rodiči a odborníky. V rámci třídy se nám podařilo vytvořit velmi příjemné prostředí, děti se vzájemně vnímaly, vědomě si neubližovaly, přijímaly projevy kamarádství od ostatních dětí. Dětem byla zajištěna komplexní péče, která se odrazila na všestranném rozvoji celé jejich osobnosti. Naší základní prioritou byla komplexnost potřebné péče ze všech úhlů pohledu, nácvik sebeobsluhy, rozvíjení komunikace a kamarádských vztahů. Základem naší práce byla dobrá znalost každého dítěte, specifikovaná do individuálního vzdělávacího plánu. Obsah TVP jsme doplňovali o prvky muzikoterapie, dramatické výchovy, využívali jsme synergetickou reflexní terapii ke zmírnění napětí nebo posílení svalstva. Děti si osvojily specifické dovednosti v rozsahu jejich individuálních možností. Režim dne byl dodržován s ohledem na psychohygienické podmínky. Jeho uspořádání umožňovalo reagovat na individuální potřeby aktivity a odpočinku dětí. Střídali jsme činnosti skupinové a individuální. Podle individuálních potřeb dětí jsme využívali i metodu míčkování. Cílem bylo navození pocitu pohody a bezpečí. Míčková masáž zahrnuje 20 prvků a týká se šesti oblastí lidského těla. Míčkováním obličeje, hrudníku, zad, horních a dolních končetin jsme uvolňovali dráhy dechu a posilovali imunitu. Prohloubily se vztahy mezi dětmi a učitelkou. Instruktáž byla nabídnuta i rodičům dětí. K navázání citových vztahů s dětmi a mezi dětmi se osvědčilo každodenní zařazování prvků edukační muzikoterapie. Tradiční hudebně-pedagogické postupy stimulovaly tělesné a psychické funkce, hrou na nástroje jsme redukovali hybnost rukou, vhodný výběr nástrojů vedl k posílení svalů, zlepšení koordinace HK, k posílení motoriky prstů, uvolnění spasticity dlaně. Hlasová improvizace podporovala vokalizaci a žvatlání, improvizační techniky navozovaly různé způsoby sociální interakce a ovlivňovaly nežádoucí chování. Využili jsme možnosti zapojit do vzdělávacího procesu rodiče vytvořením edukačních skupin (1x za měsíc), při kterých se rodiče seznamovali s možnostmi, jak dále podporovat další rozvoj u svých dětí. Během celého roku se děti aktivně zapojily do realizace minimálního preventivního programu školy „Kdo sportuje, nezlobí“. Pravidelně probíhala canisterapie, cvičení na TJ Slavia a v sezoně i hiporelaxace. Společně s dětmi ZŠ jsme připravili vystoupení pro rodiče k svátku matek. Navazovali jsme na výchovu v rodině a podporovali iniciativní kroky ze strany rodičů. Spolupráce s rodiči probíhala těmito formami: - edukační skupiny - konzultace - podíl na tvorbě IVP - deník dětí Děti byly hodnoceny písemně každé čtvrtletí, všechny děti obdržely v pololetí a na konci školního roku Osvědčení o docházce do přípravného stupně. Počet dětí ve šk. roce 2008/2009 Přestup do ZŠ Nově zařazené děti pro 2009/2010 Počet dětí pro školní rok 2009/2010
4 3 5 6
35
5.2.2 Základní vzdělávání 5.2.2.1 Základní škola – základní vzdělání Úplnost a velikost školy Základní škola je součástí komplexu typů škol Základní školy a Mateřské školy speciální v Kroměříži. Ve školním roce 2008/2009 probíhala výuka 26 žáků ve třech třídách. Třídy základní školy se nacházejí v 1. poschodí rekonstruované části budovy. Třídy jsou barevné, světlé, čisté, esteticky upravené i didakticky vybavené. Dvě třídy byly určeny pro žáky 1. stupně, 1 třída žákům 2.stupně (všech ročníků). Učitelé i žáci využívají ve výuce aktuální učebnice, názorné pomůcky, kompenzační pomůcky (kamerová lupa), které odpovídají specifickým potřebám žáků. V každé třídě využívají učitelé i žáci počítače s širokou škálou výukových programů. Podle aktuální potřeby si učitelé sami vytvářejí některé pomůcky, soubory pracovních listů, nápadníky. Pro své sebevzdělávání mají k dispozici odbornou i metodickou literaturu v učitelské knihovně. Pro obohacení výuky si mohou vypůjčit dětskou literaturu ze žákovské knihovny. Výuka probíhá v kmenových třídách, v logopedické pracovně (výuka individuální logopedické péče), v tělocvičně (prostory pro zdravotní tělesnou výchovu), v náhradní třídě (výuka anglického jazyka). Žáci 3. - 9. ročníku se účastnili v rámci hodin tělesné výchovy 1krát týdně výuky plavání na plaveckém bazéně v Kroměříži. Jako každoročně, i letos jsme využívali pro sportovní aktivity našich žáků sportovní halu Domova mládeže ve Štěchovicích. Školní zahrada je sezónně využívána pro výuku pracovních (praktických) činností – práci na zahradě, pro relaxaci a výuku při pěkných slunečných dnech. Tradičně je místem setkání všech maminek, babiček při příležitosti vystoupení žáků ke Dni matek, místem setkání rodičů – dětí – učitelů při oslavě Dne dětí. V odpoledních hodinách využívají zejména mladší žáci bohaté nabídky aktivit školního klubu a školní družiny v přízemí budovy. Charakteristika pedagogického sboru Vzdělávání v základní škole zabezpečuje celkem 12 pedagogů. V každé třídě pracují většinou souběžně 2 pedagogové, kteří spolu úzce spolupracují. S ohledem na výuková a zdravotní specifika některých žáků (žáci s PAS) byla výuka v některých předmětech posílena o dalšího pedagoga. Po celý školní rok tak byla zabezpečena komplexní péče o žáka podle jeho individuálních potřeb, na které se podíleli speciální pedagogové, logoped, somatoped. Tímto je naplněna filosofie školy a zabezpečen vysoce individuální přístup k jednotlivým žákům. Pedagogové podle potřeby úzce spolupracují s pracovníky speciálně pedagogického centra, s psychologem, s metodikem pro práci s dětmi s PAS, speciálním pedagogem – oftalmopedem. Učitelé využívali podle potřeby a zájmu nabídky dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků na základě vytýčených oblastí souvisejícími především s využitím metod a forem práce ve vyučování. Rozvíjeli týmovou spolupráci zejména při organizaci a realizaci projektového vyučování a divadelních vystoupení, při přípravě a vlastním uskutečnění výstav („Vánoce na Barbořině“, „Půjdem spolu do pohádky“), při přípravě programu na školu v přírodě. Aktuální informace z oblasti výchovy a vzdělávání jednotlivých dětí si učitelé předávají na metodických sdruženích, diskusních skupinách, poradách. Programy školy Pedagogové pracují a plánují výuku podle daných programů školy. Žáci 1., 2., 6., 7. ročníku byli vzděláváni podle Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání „ Korálek ke korálku“ (pro žáky s LMP). Žákyně 6. ročníku pracovala na základě dílčích výstupů ŠVP pro základní vzdělání. Žáci ostatních ročníků pracovali podle obsahu vzdělávacího programu Zvláštní škola č.j. 22 980/22 a Základní škola č.j. 16847/96-22. Tým pedagogů dokončil v letošním školním roce Školní vzdělávací program pro základní vzdělání v celém rozsahu – včetně prováděcích plánů pro 6.a 7. ročník. 36
Charakteristika žáků V základní škole VII, VIII, IX jsou vyučováni žáci se specifickými vzdělávacími potřebami: - žáci se souběžným postižením více vadami (především mentálním, tělesným a smyslovým) - žáci s mentálním postižením - žáci s poruchami autistického spektra (PAS) Prioritou naší školy je komplexní zabezpečení a organizace výuky podle individuálních potřeb každého žáka. Většina žáků je vzdělávána podle obsahu individuálního plánu z jednoho či více předmětů Skladba tříd Třída VII. Pedagogové po celý rok pracovali se skupinkou 8 žáků 1.stupně: - 3 žáci 1. ročníku (podle Školního vzdělávacího programu Korálek ke korálku) - 1 žák 2. ročníku (podle Školního vzdělávacího programu Korálek ke korálku) - 3 žáci 3. ročníku (podle vzdělávacího programu ZvŠ) - 1 žákyně 5. ročníku (podle vzdělávacího programu ZvŠ) Třída VIII. Skladba třídy 1.stupně, ve které souběžně vyučovali žáky dva pedagogové: - 3 žáci 2. ročníku (podle Školního vzdělávacího programu Korálek ke korálku) - 3 žáci 3. ročníku (podle Školního vzdělávacího programu Korálek ke korálku) - 1 žák 4. ročníku (podle školního vzdělávacího programu ZvŠ ) - 1 žákyně 4. ročníku (podle vzdělávacího programu ZŠ) Třída IX. Skladba třídy 2.stupně, ve které souběžně vyučovali žáky dva pedagogové, na výuku odborných předmětů docházel třetí pedagog: - 1 žákyně 6. ročníku (podle školního vzdělávacího programu základní vzdělání) - 3 žáci 6. ročníku (podle Školního vzdělávacího programu Korálek ke korálku) - 3 žáci 7. ročníku (podle školního vzdělávacího programu Korálek ke korálku) - 2 žáci 8. ročníku (podle vzdělávacího programu ZvŠ) - 1 žákyně 9. ročníku (podle vzdělávacího programu ZvŠ) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Korálek ke korálku“ V letošním školním roce bylo podle školního vzdělávacího programu vzděláváno celkem 15 žáků. Také výuka ostatních žáků byla vedena v duchu školské reformy. Pedagogové základní školy tvořili tým, organizovali a připravovali projekty, společné aktivity, plánovali systém výuky pro žáky. Učitelé užívali ve výuce takové metody a formy práce (činnostní vyučování, myšlenková mapa, interakce žáků s tématem, komunikační kruhy, sociální formy učení, sebehodnocení, apod.), které vedly žáky nejen k získání základních vědomostí, ale především rozvíjely klíčové kompetence jednotlivých žáků, a to na individuálních úrovních. Učení se nezužuje pouze na obsah vědomostí, ale vytvářením prostředí a podmínek na rozvíjení dovedností a také na postupném utváření postojů žáků. Výuka se propojila mezipředmětově. Zúročením práce pedagoga bylo projektové vyučování. Žáci se v něm představili ve smyslu celé své osobnosti, tzn. pedagog sledoval, jak jsou u jednotlivých žáků rozvíjeny dané klíčové kompetence. Zároveň projektové vyučování poskytlo prostor pro aktuální informace ze současného světa, a to v různých oblastech (průřezová témata). Projektové vyučování naplnilo cíl vzdělávání: - rozvíjelo klíčové kompetence žáků - podporovalo utváření jejich sociálních postojů při řešení nestandardních situací - vedlo žáky k uvědomění si kolektivu a práce ve skupině - učilo žáky toleranci, ohleduplnosti, trpělivosti a vzájemné pomoci - vedlo k propojení všech získaných znalostí a dovedností - smysluplnosti a komplexnosti - cvičení pozornosti a vnímání - naslouchání a rozvíjení komunikace - k vytvoření pozitivního emotivního zázemí (pedagog – žák, žák - žák, pedagog - pedagog) 37
- k posilování sebevědomí žáků - k sebehodnocení Závěry vyhodnocení projektového vyučování ze stran pedagogů vyznívají kladně: - činnostní vyučování má velký vliv na rozvoj osobnosti žáka a na jeho proces učení - podporuje kladné vztahy v žákovském i pedagogickém kolektivu Školní vzdělávací program je otevřený dokument. Tým pedagogů jej po dvouletých zkušenostech a práci s našimi žáky vyhodnotil a dále přizpůsobil podmínkám školy tak, aby zůstala zachována základní pravidla, vycházející z RVP. Podařilo se nám naplnit filosofii školy i rozvíjet jednotlivé stanovené priority vzdělávání. Důležitým faktorem pro další práci všech pedagogů i nadále zůstává individuální osobnost dítěte a její rozvoj v podmínkách vzdělávání úcty, pohody a respektu každého člověka. Cíl a průběh vzdělávání Výuka všech žáků ve třídách byla vedena jednotným směrem. Společným cílem všech pedagogů bylo vést žáky k celkovému rozvoji jejich osobnosti - zejména v oblasti samostatnosti, komunikace, pracovních návyků a smysluplnosti učení (priority školy). Pedagogové využívali takové metody a formy práce, kterými jednotlivé priority (klíčové kompetence) u žáků postupně naplňovali. Ve třídách probíhá vyučování v blocích (8.00 – 9.30, 10.00 – 12.20 hod.) nebo ve vyučovacích hodinách (jednotka 45 minut). Ranní vyučovací blok je zahájen komunikačním kruhem, ve kterém si žáci osvojují zásady pro zdravou komunikaci spolu s prvky slušného chování a základy souvislého vyjadřování s prvky logopedické péče. Následují krátké činnostní aktivity, při nichž pedagog zařazuje cvičení paměti, tělovýchovné prvky s hudebním doprovodem, jednoduché aktivity pro spolupráci ve dvojici, skupince, orientaci v prostoru, vede k žáky k aktivní interakci s tématem hodiny. Individuální předmětová výuka se odehrává v lavicích, ale také v prostoru na zemi, u tabule, popř. se využívají i společné prostory chodba. Pedagogové využívají pro práci s dětmi nové metody a formy práce (myšlenková mapa, projektová činnost, volné psaní, brainstorming, činnostní učení, výuka na PC, sebehodnocení, a pod). Podle potřeb dětí jsou zařazovány odpočinkové relaxační chvilky, je dodržován pitný režim. Výuka probíhala podle stanoveného rozvrhu. Na druhém stupni probíhalo 2× týdně odpolední vyučování (13.00 - 14.45) Vedle základních vědomostí a dovedností vedli učitelé žáky k postupnému utváření postojů – při spolupráci ve smíšených skupinách při projektovém vyučováním: - Podzim a já (třída VII, VIII) - Zdraví a já (třída VII,VIII) - Cestujeme po Evropě (VI,VII,IX) - Dopoledne s pejsky (VII,VIII, IX) - Vánoční obchůdek (VII,VIII, IX) - Divadlo (dramatizace) – půlroční projekt ZŠ (VIII., IX.) a třídy ZŠ speciální (VI.) Během letošního roku se žáci pod záštitou minimálně preventivního programu zaměřeného tématicky:,,Kdo sportuje nezlobí“ měli možnost seznámit s některými druhy sportu (karate, cyklistika, běžecké lyžování, atletické disciplíny) a některé si i sami vyzkoušeli ve spolupráci s TJ Slavie Kroměříž a účastí na atletické olympiádě v Uherském Hradišti. Komplexní péče je zabezpečena předměty speciálně pedagogické péče, rozsah a časová dotace je poskytována dle individuální potřeby: - logopedická péče (v rozsahu 1 – 2krát týdně), prováděna logopedem - zdravotní tělesná výchova (1 – 2krát týdně), prováděna somatopedem - komunikační dovednosti (v průběhu výchovně vzdělávacího procesu) Specifickou skupinu tvoří v třídních kolektivech žáci s PAS. Žáci s PAS jsou do třídy ZŠ (pro základní vzdělání) zařazeni na základě potvrzené diagnózy, žádosti rodičů a rozhodnutí ředitele školy. Ve speciálně pedagogickém centru, které působí v rámci objektu našeho zařízení, pracuje speciální pedagog pro děti s poruchami PAS. Pravidelně spolupracuje s třídními učiteli těchto dětí a metodickým vedením přispívá ke kvalitě výchovně vzdělávací práce. 38
Základní principy pro práci s dětmi s PAS: - vytvoření struktury v rámci školy (označení míst pro odkládání oděvů, přezouvání, …) - vytvoření procesuálních schémat (dle potřeby) - vytvoření struktury v rámci třídy (lišta denního režimu, vymezení pracovních míst) - vytvoření, vedení a vyhodnocování záznamů nežádoucího chování (dle potřeby) - vedení výchovně vzdělávacího procesu na základě IVP zaměřeného na sociální vývoj, představivost, komunikaci, samostatnost - vzdělávání podle potřeby na základě IVP z dalších předmětů - dodržení všech strategií a technik strukturovaného vyučování (týká se i práce v ŠK, kroužcích) - týmová spolupráce ostatních vyučujících dítěte s třídním učitelem a speciálním - koordinační práce ostatních vyučujících třídním učitelem - spolupráce s rodinou (úzká, velmi pravidelná, včetně poznávání prostředí) - učení smysluplné komunikace a zásad pro zdravou komunikaci a socializaci v rámci třídy, školy, rodiny - reflexe – zjišťování porozumění mluvené, psané řeči - vytváření modelových situací pro podporu samostatnosti - učení možnosti volby - generalizace – přenášení naučených vzorců chování, jednání do širšího sociálního prostředí Zařazování žáků a spolupráce s pracovištěm SPC Žáci jsou do základní školy zařazováni rozhodnutím ředitele školy na základě: - žádosti rodičů - doporučujícího posouzení školského poradenského pracoviště V letošním školním roce ukončila základní školní docházku 1 žákyně. Byla přijata na Odborné učiliště – učební obor prodavačské práce. Spolupráce s rodinou a ostatními subjekty Pedagogové úzce spolupracují s rodinou každého žáka. Rodiče byli pravidelně informováni o práci a výsledcích vzdělávání svých dětí na konzultacích (5x ve školním roce) a na dohodnutých individuálních setkáních s třídními učiteli.. Rodiče se stali partnery školy: - pomáhají rozvíjet život školy v rámci reprezentace na veřejnosti (příprava vánočních, velikonočních dílen, divadelních představení) - vytvářejí ve svých obcích podmínky pro realizaci třídních výletů - podílejí se ve spolupráci se školskou radou na organizaci a realizaci Dne dětí - získávají sponzorské dary pro občanské sdružení rodičů a přátel ZŠ a MŠ speciální Kroměříž „Korálky“ Občanské sdružení je partnerem školy. Se školou spolupracuje a podílí se zejména na dopravě žáků do školy a zpět, dopravě žáků na různé akce, sponzoruje aktivity školy. počet dětí přestup na jinou školu vycházející žáci (učiliště) přestup do pomocné školy nově zařazení pro školní rok 2009/2010 předpoklad pro školní rok 2009/2010
26 0 1 2 3 26
Absolventi přijatí ke studiu ve středních školách ve školním roce 2008/2009 OU a PŠ přihlášeno 1
jiné SŠ přijato 1
přihlášeno 0
39
přijato 0
Souhrnné výsledky ve vzdělávání ve školním roce 2008/2009 v členění podle ročníku Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Celkem
Počet žáků
Prospěl s vyznamenáním
Prospěl
3 4 6 2 1 4 3 2 1 26
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 4 6 2 1 4 3 2 1 26
Neprospěl Nehodnocen 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Počet opravných zkoušek 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Integrovaní žáci (výuka podle osnov ZŠ) Ročník
Počet žáků
Prospěl s vyznamenáním
Prospěl
1 1 2
0 0 0
1 1 2
4. 6. Celkem
Neprospěl Nehodnocen 0 0 0
0 0 0
Počet opravných zkoušek 0 0 0
Absence žáků - základní škola Celkový počet Průměr na žáka zameškaných hodin 3932
150,9
Celkový počet % neomluvených neomluvených hodin hodin z celkového počtu zameškaných hodin 0 0
Vzdělávací programy školy Vzdělávací program č.j. MŠMT Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací program č.j. 16 847/96-2 Základní škola Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Korálek ke korálku“ Vzdělávací program č.j. 22 980/97-22 zvláštní školy
6.
školní rok 2008/2009 v ročnících počet žáků 1
4.
1
1., 2., 6., 7.
14
3., 4., 5., 8., 9.
10
40
Skladba žáků druh zdravotního postižení mentální postižení tělesné postižení zrakové postižení sluchové postižení vady řeči souběžná postižení více vadami autismus vývojové poruchy ostatní
počet žáků 9 0 0 0 0 14 3 0 0
Údaje o integrovaných žácích (žáci integrovaní ve třídách) druh zdravotního postižení mentální postižení tělesné postižení zrakové postižení sluchové postižení vady řeči souběžná postižení více vadami autismus vývojové poruchy
ročník
počet žáků
6. 4.
1 1
5.2.2.2 Základní škola – základy vzdělání Žáci jsou vyučováni podle Vzdělávacího programu pomocné školy č.j. 24 035/97-22 a podle Rehabilitačního vzdělávacího programu pomocné školy č.j. 15 988/2003-24. Ve školním roce 2008/2009 žáci ZŠ speciální pracovali v 6. třídách (I. – VI. ZŠ). Žáci tříd I., II., III. a V. ZŠ pracovali podle Rehabilitačního vzdělávacího programu, žáci IV. a VI. ZŠ pracovali podle vzdělávacího programu pomocné školy. V ZŠ speciální vyučovalo 18 pedagogů, včetně netřídních učitelů, logopedů a somatopedů. V každé třídě pracovali dva pedagogové – učitelka a asistent pedagoga, výjimka byla ve třídě VI. ZŠ, kde pracovali dva učitelé, z důvodu vyššího počtu zařazených žáků. Většina žáků pracuje podle individuálních vzdělávacích plánů, které jsou vypracovány z jednotlivých povinných i nepovinných předmětů. Žáci jsou hodnoceni rozšířeným slovním hodnocením, které vychází z Hodnotícího řádu ZŠ speciální.Ve školním roce 2008/2009 všichni žáci ZŠ speciální prospěli, jeden žák měl v 1. pololetí odloženo hodnocení. Počet vyučovacích hodin jednotlivých předmětů je dán učebním plánem. Vyučování je stanoveno denním rozvrhem. Žáci jsou vyučováni v blocích, je uplatňován individuální přístup. Při vyučování jsou dodržovány zásady psychohygieny, doplňována relaxace, dotyková terapie nebo prvky muzikoterapie. Při výchovně vzdělávacím působení je kladen důraz na komplexnost péče. V rámci vyučování jsou osvojovány elementární vědomosti a znalosti, důraz je kladen na zdokonalování sebeobsluhy a rozvoj komunikačních dovedností. Velmi důležitý je rozvoj sociálního chování a vnímání. Žáci nacvičují základní sociální situace, učí se respektovat jiné osoby. Důležité je navození a vytvoření příjemné atmosféry, ve které se děti cítí dobře a bezpečně. V letošním školní roce jsme se zaměřili především na činnostní vyučování, kde jsme ověřovali nabyté vědomosti a dovednosti žáků v praxi. Vyzkoušeli jsme i projektové vyučování, které se dětem líbilo a výsledky byly velmi zdařilé. 41
Příznivě působí na žáky rozvíjené pohybové dovednosti a relaxační cvičení v tělocvičně DM Štěchovice, v hale TJ Slavia i na plaveckém bazéně. Pozitivní přínos pro žáky přinesla nově zavedená muzikoterapie. Vysoce efektivní je zapojení žáků do divadelního souboru „Korálek“. Při této činnosti si žáci budují především společenské konvence, učí se reagovat na dané situace, komunikovat s druhými lidmi a adaptovat se na nové prostředí. Žáci s autismem pracují ve strukturovaném režimu, dodržují pravidelný režim a sled činností. Mají vytvořena místa pro cílovou práci a pro relaxaci. Učí se rozumět jednoduchým pokynům, učí se respektovat a vnímat ostatní děti ve třídě, komunikovat s nimi. Žáci s těžkým tělesným postižením využívají ve výuce polohovací a kompenzační pomůcky. V rámci multisenzoriálního přístupu jsou rozvíjeny všechny smysly. V letošním školním roce se pedagogové vyučující na ZŠ speciální věnovali studiu RVP pro ZŠ speciální. V tomto přípravném období jsme se zaměřili na několik důležitých momentů a zákonitostí RVP ZŠS. Především jsme pracovali s prioritami školy, s klíčovými kompetencemi a cíly. Probíraným tématům většina pedagogů rozumí a tak je teoreticky připravena k tvorbě ŠVP. Pro úspěšný start vzniku ŠVP budeme vycházet z analýzy - ze statistického zpracování dotazníků rodičů dětí a pedagogů ZŠ speciální. Počet dětí ve školní roce 2008/2009 počet dětí 37 3 4 0 0
počet dětí vycházející žáci nově zařazeni pro šk. rok 2009/2010 odstěhováni osvobozeni od povinné šk. docházky
chlapci 24 3 2 0 0
děvčata 13 0 2 0 0
Vzdělávací programy Škola Základní škola speciální Základní škola speciální
Vzdělávací program č.j. MŠMT Vzdělávací program pomocné školy č.j. 24 035/97-22 RHB vzdělávací program č.j. 15 988/2003-24
Školní rok 2008/2009 v ročnících počet žáků 2.,3.,4.,6.,7.,8., 17 10. 1.,2.,3.,4.,5.,6., 8
20
Věkové složení žáků ZŠ speciální věk 8 let 9 let 10 let 11 let 12 let 13 let 14 let 15 let 16 let 17 let 18 let celkem
celkem 4 3 7 3 3 2 4 5 3 2 1 37
chlapci 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 1 24
42
dívky 2 1 5 0 1 0 1 2 1 0 0 13
Absolventi ZŠ speciální celkem 0 3 3
praktická škola nestudující celkem
chlapci 0 3 3
dívky 0 0 0
Absence žáků ve školním roce 2008/2009 Celkový počet zameškaných hod.
Průměr na žáka
Celkový počet neomluvených hod.
1. pololetí - 4 712 h. 2.pololetí - 4 581 h. Celkem - 9 293 h.
127 124 251
0 0 0
% neomluvených hod. z celkového počtu zameškaných. hod. 0 0 0
Počet žáků celkem
Chlapci
Dívky
26 5 6 37
15 5 4 24
11 0 2 13
Žáci se zdravotním postižením Druh zdrav.postižení s více vadami mentální postižení autismus celkem
Zařazení žáků do jednotlivých ročníků ZŠ speciální ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník celkem
celkem 4 3 7 8 2 3 4 3 1 2 37
chlapci 2 1 5 5 2 2 3 1 1 2 24
43
dívky 2 2 2 3 0 1 1 2 0 0 13
5.2.3 Zájmová činnost školy 5.2.3.1 Školní družina a školní klub
Školní družina Počet zapsaných dětí do ŠD je 27. Z toho je 18 chlapců a 9 děvčat. počet dětí děvčata chlapci
27 18 9
Hlavním cílem školní družiny je naplňování úkolů v oblasti zájmového vzdělávání. Činnost umožňuje dětem získat další vědomosti a dovednosti, doplňuje a navazuje na poznatky získané ve škole. Nabízí aktivní využití volného času, rozvíjí schopnosti dětí a podmínky pro vlastní seberealizaci. Školní družina pracuje podle ŠVP „Učíme se poznávat svět“. Činnost školní družiny se řídí ročním plánem a další akce se zařazují podle aktuálních nabídek během roku. Struktura práce se ve ŠD zachovává každý den stejná, pouze se mění zaměření činností: - odpočinková činnost – poslech relaxační hudby, poslech pohádkových kazet, čtení příběhů a pohádek z knížek, prohlížení časopisů a knih, povídání si a sdílení zážitků - rekreační činnost – pohybové hry v přírodě, sezónní činnosti, soutěže, tělovýchovné chvilky - zájmová činnost – je řízená a zaměřená každý den na jinou oblast zájmů (sportovní, výtvarná a pracovní, hudební, dopravní, zdravověda, společensko zájmová a příležitostně zařazovaná přírodovědná činnost) - spontánní činnost dětí – volná hra je průběžná klidová činnost v ranní družině, po obědě nebo organizované části ŠD - příležitostná zájmová činnost – není zahrnuta do běžné týdenní skladby činností např. pobyt v přírodě, vycházky, sportovní akce, kulturní akce a besedy, exkurze, výstavy Sportovní činnost v posilovně - Kašpárek sportuje: - chůze v terénu, běhy na krátkou vzdálenost - pohybové hry s využitím náčiní (šátky, švihadla, kuželky, obruče) - osvojování si pravidel míčových her, turnaj v míčových hrách - hod míčem horním obloukem a na cíl - skupinové pohybové hry - rozcvičky celého těla, hry na honěnou a hry na orientaci v prostoru - cvičení na posilovacích strojích – rotopedu, běžícím pásu - protahování a posilování svalových partií s malými činkami - závodivé hry a soutěže, proudová cvičení realizovaná pomocí překážek - cvičení s tělovýchovnými pomůckami – obruče, švihadla, šátky - cvičení k celkové fyzické zdatnosti, koordinaci, pohybové výkonnosti - hry se sněhem, koulování - relaxační a uvolňovací cviky Pracovní činnost – Kašpárkovy šikovné ruce: - montáže a demontáže stavebnic - modelování s plastelínou – ovoce, zelenina - práce s papírem (skládání tvarů, mačkání, koláže z papíru, vystřihovánky, lepení) - sázení pokojových květin, zalévání - práce s přírodninami – sběr, třídění a navlékání, výroba zvířátek, koláže z listí - vánoční dekorace a svícny z přírodnin - práce s těstem – zpracování, válení a vykrajování tvarů 44
-
rozvoj sebeobsluhy – šněrovadla, zapínání knoflíků a zipů, oblékání, obouvání úklidové práce, úklid pracovního místa příprava zeleninového salátu – nácvik krájení práce s netradičním materiálem – vlnou, vatou, látkou, odpadovými materiály
Výtvarná činnost – Malujeme s Kašpárkem: - malba temperovými barvami do klovatiny a vlhkého podkladu - netradiční techniky - kresba křídami do škrobového podkladu, malování na sklo, malba na textil - práce s tuší a temp. barvou - listy - kresba prožitého zážitku pastelkami – Vánoce, prázdniny, exkurze - koláže z krupice - „Zamrzlé okno“, „Stromy v zimě“ - sněhové vločky – kresba s tuší a zmizíkem - malba vodovými barvami a voskovkami – papírové květiny - malba temperovými barvami - klaun, karnevalové masky - malování sněženek – otisky tiskátek - kresba barevnými křídami - kresba křídou na chodník Činnost zaměřená na dopravní výchovu - Kašpárek jede (jde) do města: - seznámení se s pravidly silničního provozu, opakování dopravních značek na obrázcích a na vycházkách, pozorování dopravy - pravidla pro chodce a cyklisty - hry na dopravním koberci, hry na řidiče a na chodce - pexesa, hádanky, testy a soutěže s dopravní tematikou - poznávání a kresba dopravních prostředků - uplatňování teoretických poznatků v praxi při návštěvách dopravního hřiště – jízda na kole a koloběžce Přírodovědná zájmová činnost – Kašpárek jde do přírody: - sběr listů a přírodnin, pobyt na zahradě, vycházky do Podzámecké zahrady a okolí školy, sledování změn v přírodě, poznávání stromů a květin v přírodě, správná orientace v terénu na vycházkách, soutěže s přírodovědným a ekologickým zaměřením Hudební činnost – Zpíváme s Kašpárkem: - zpěv lidových písní za doprovodu klavíru a kytary - hudebně pohybové chvilky – vyjádření hudby pohybem - dechová a artikulační cvičení, rytmizace – Orffovy nástroje - hudební hádanky – zvuky hudební a nehudební povahy - nácvik písní se zimní tematikou, nácvik koled – doprovod klavír - výroba a hra na netradiční hudební nástroje - poslech písní z pohádek a dětských filmů - poslech relaxační a vážné hudby - prvky muzikoterapie Zdravověda – Kašpárek je fit: - ošetření drobných poranění, vybavení lékárničky, návštěva lékárny - prevence onemocnění – otužování, správné oblékání, zdravá výživa a pitný režim - osobní hygiena - péče o své tělo, chrup a zrak - dodržování zásad správného stolování - stavy ohrožující život – základy první pomoci, návštěva zdrav.záchranné služby Činnost zaměřená na společensko zájmovou oblast: - společenské hry, luštění křížovek s tajenkou, soutěže a zábavné kvizy, hádanky 45
Akce ŠD - návštěva muzea M. Švabinského – výstava „ Hračky, hry a hraní“ - exkurze na Zdravotnickou záchrannou službu v Kroměříži - návštěva lékárny na náměstí Míru v Kroměříži - „Drakiáda“ školní družiny na Barbořině - výstava v muzeu M. Švabinského „Stromy jako domy“ - návštěva Knihovny Kroměřížska – beseda „Advent, zvyky a tradice“ - návštěva vánočního jarmarku na naší škole a prohlídka výzdoby - návštěva Základní umělecké školy v Kroměříži – „Mikuláš v ZUŠ“ - exkurze u Městské policie v Kroměříži - „Valentýnské zábavné odpoledne“ – hry, soutěže a hádanky pro děti - „Moje oblíbená kniha“ – měsíc četby a kresby z oblíbených knih - návštěva muzea M. Švabinského – výstava „Od doby kamenné do doby slovanských hradišť“ - beseda v Knihovně Kroměřížska – „Velikonoce“ - návštěva dopravního hřiště - Den matek – vystoupení dětí ze ŠD ve hře na zobcovou flétnu - exkurze u Hasičského záchranného sboru v Kroměříži - návštěva dopravního hřiště - „Zahrada plná pohádek“ – veselé rozloučení se školní družinou v Podzámecké zahradě - vycházky do Květné a Podzámecké zahrady a do okolí školy Projekty ŠD Halloween - „Halloweenské“ dovádění v posilovně (závody, soutěže a pohybové hry) - výroba strašidelných dekorací - hádankové odpoledne s veselými písničkami - zhotovení dýňových luceren - diskohrátky se soutěžemi a odměnami Vánoce ve školní družině - zahájení adventu – beseda v knihovně „Advent, zvyky a tradice“ - zdobení perníčků, návštěva vánočního jarmarku v naší škole - papírové Betlémy – kresba, vystřihování - „Mikuláš a čert“ – práce s netradičními materiály - návštěva Základní umělecké školy v Kroměříži „Mikuláš v ZUŠ“ - rybičky z proutí – netradiční techniky a materiály - zhotovení vánočních přáníček - výroba vánočních dekorací z přírodnin - „Půjdem spolu do Betléma“- dramaticky ztvárněná hra s koledami - vánoční turnaj v míčových hrách - zpěv koled u klavíru, četba příběhů a povídek s vánoční tematikou - výroba vánočních svícnů z přírodnin Velikonoce - zahájení projektu: Zelená zahrádka – sázení semínek, výroba zápichů z vyfouklých vajíček - beseda v knihovně - „Velikonoce“ - „Den jarních radovánek“ – veselé pohybové hry a soutěže - obrázky ze skořápek – netradiční materiály - zakončení projektu: „ Malujeme na sklo“ – netradiční techniky - velikonoční říkadla a zpívánky s pohybovým vyjádřením Den Země - olympiáda s ekologickým zaměřením (využítí netradičního náčiní z odpadů), poháry pro vítěze z PET láhví 46
-
vycházka do okolí školy – sběr odpadků výroba „Smeťáka“ z odpadových materiálů zhotovení chobotnice, pavouka – netradiční materiály PET láhve připravujeme salát z Bio potravin soutěže o přírodě – hádanky, kvizy, pexesa o odpadech
Školní klub Zapsáno je 7 dětí z toho 5 chlapců a 2 děvčata. počet dětí děvčata chlapci
7 2 5
Do školního klubu jsou zařazeny děti, které dojíždí do školy autem Občanského sdružení Korálky. Pro tyto děti je čas strávený ve ŠK vymezen odjezdem auta, proto mají režim upravený tak, aby zabezpečil jejich potřeby v dané době. Školní klub, stejně jako školní družina pracuje podle ŠVP „Učíme se poznávat svět“ a řídí se ročním plánem. Činnost ŠK je rozdělena na několik částí: - odpočinkové a relaxační činnosti - poslech relaxační nebo vážné hudby, poslech pohádek, prohlížení si časopisů a knih, četba na pokračování, povídání si s dětmi o prožitých zážitcích, klidová zaměstnání - rekreační činnosti - hry, soutěže, pohybové aktivity, pobyt na zahradě - zájmové činnosti - jsou řízeny a zaměřeny každý den na jinou oblast zájmů: výtvarné a pracovní, hudební, sportovní, přírodovědné, zdravověda, dopravní výchova a společensko zájmové činnosti - spontánní činnost - volná hra dle zájmu a výběru dítěte Sportovní činnost - Kašpárek sportuje: - pohybové hry s pravidly, hry na orientaci v prostoru, cvičení na velkém míči, zdolávání překážek – slalomy, cvičení s overbally, cviky a rozcvičky při písničkách a říkadlech, relaxační cviky, cvičení s nářadím, hry s míčem, závodivé hry a soutěže pro vozíčkáře, improvizační cvičení při hudbě s míčky, cvičení na akupresurních rohožkách, cviky s prvky jógy, cviky na udržení rovnováhy Pracovní a výtvarná činnost – Kašpárkovy šikovné ruce, Malujeme s Kašpárkem: - montáže a demontáže stavebnic, sběr podzimních plodů a listí na zahradě, práce s přírodninami – třídění a navlékání, výroba zvířátek z přírodnin, lepení listů – koláže, otisky korkových razítek, sebeobsluha – šněrovadla, zipy, zapínání knoflíků, samostatné oblékání, malba vodovými barvami – podzimní stromy, příprava ovocného salátu – nácvik krájení, práce s těstem – hnětení, válení, vykrajování, navlékání řetězů ze slámy, práce s papírem – stříhání, trhání, překládání, malba temperovými barvami do klovatiny, kresba zmizíkem do inkoustového podkladu, netradiční techniky – ubrouskový obrázek, kresba barevnými křídami na chodník a do písku, práce s plastelínou, kresba pastelkami, práce s netradičními a odpadovými materiály Činnost zaměřená na dopravní výchovu - Kašpárek jede (jde) do města: - kresba dopravních značek a dopravních prostředků, opakování dopravních předpisů – hra „Neboj se na silnici“, seznámení s pravidly silničního provozu, řešení dopravních situací formou hry, poznávání dopravních značek, hra s dopravními obrázky, hry na dopravním koberci, kresba dopravních prostředků a značek, světelná signalizace, soutěže s dopravní tematikou, omalovánky
47
Přírodovědná zájmová činnost – Kašpárek jde do přírody: - sběr přírodnin na zahradě, poznávání listů a určování druhu, sledování změn v přírodě a změny počasí, péče o ptáčky a lesní zvířátka v zimním období, poznávání květin a stromů, hádanky a soutěže o přírodě – „Co do přírody nepatří?“ Zdravověda – Kašpárek je fit: - dodržování správných hygienických návyků – péče o chrup, tělo, prevence onemocnění otužování a správné oblékání, vybavení lékárničky, ošetření drobných poranění - tematická hra „Na lékaře“, osobní hygiena, zdravá výživa Hudební činnost – Zpíváme s Kašpárkem: - zpěv lidových a umělých písní, poslech relaxační hudby, rytmizace na Orffovy nástroje, rytmické hry na tělo, artikulační a dechová cvičení, hudebně pohybové hry, hudební hádanky podle obrázků, zpěv vánočních koled – doprovod na zobcovou flétnu, kresba při poslechu zimních písní, hudební pexeso – rozlišování zvuků, poslech písní z filmů a pohádek, rytmizace říkadel, ukázky vážné hudby – Mozart, Bach, zpěv písní s jarní tematikou – doprovod klávesy, výroba hudební krabičky, poznávání hudebních nástrojů Činnost zaměřená na společensko zájmovou oblast: - hádanky, soutěže, společenské hry, kvizy, křížovky Akce ŠK - sportovní odpoledne se soutěžemi v rámci projektového týdne „Halloween“ - „Půjdem spolu do Betléma“ – dramatizace vánoční hry s koledami - vánoční koledování ve školní družině a klubu – posezení s koledami a vyprávěním o Vánocích - Valentýnské zábavné odpoledne s písničkami, soutěžemi a hádankami - „Moje oblíbená kniha“ – měsíc četby a kresby z oblíbených knih 5.2.3.2 Zájmové kroužky,nepovinné předměty Kroužek provozovaný v rámci ŠD: Hra na zobcovou flétnu V letošním školním roce pracovalo v kroužku zobcové flétny sedm dětí. Šest dětí pokračovalo už druhým rokem Hrou na zobcovou flétnu si děti v kroužku rozvíjely hudební cítění, učily se vyjadřovat hudbu prostřednictvím hudebního nástroje - flétny. Pomocí obrázkových not si osvojily správné držení nástroje, základy hry a správné dýchání. Dále nacvičovaly rytmizaci a jednotlivé tóny. Děti se také seznamovaly s jednoduchými základy hudební teorie, které prakticky využijí při hře na flétnu, jako jsou notová osnova, délky jednotlivých not, taktové označení a repetice. Dva chlapci ze školní družiny zahráli několik koled na vánoční besídce pro rodiče, se čtyřmi dětmi jsme připravili vystoupení ke Dni matek na školní zahradě. Muzikoterapie Ve školním roce 2008/2009 navštěvovalo kroužek 13 dětí dva dny v týdnu. Činnosti v kroužku probíhaly formou individuální a skupinové práce s dětmi. Zajímavým přínosem byl podíl dětí na výrobě netradičních hudebních nástrojů z přírodnin a rytmických nástrojů z odpadového materiálu. Průběžně jsme do činností s dětmi zapojovali i rodiče. Do kroužku byly zařazeny děti různého věku a typu postižení po dohodě s třídními učitelkami. Do skupin docházeli děti s DMO, poruchami chování, prvky autismu, Downovým syndromem, hyperaktivní, poruchami koncentrace a smyslovými poruchami. Zkušenosti v průběhu roku ukázali, že u těchto dětí se osvědčil muzikoterapeutický model improvizační, který se stal prostředkem k navázání vztahů s dítětem a stimulace jeho vývoje. Dále jsme využívali tradiční hudebně – pedagogické postupy pro stimulaci tělesných a psychických funkcí – hru na nástroj, zpěv, poslech hudby. U dětí s Downovým syndromem se osvědčily prvky 48
metody FMT rytmická práce s bubnem při doprovodu klavíru. Podle typu postižení u jednotlivých dětí jsme stanovili každému dítěti terapeutický cíl: - redukovat hybnost horních končetin hrou na nástroj - vhodný výběr nástrojů vedl k posílení svalů, zlepšení koordinace HK, k posílení motoriky prstů, uvolnění spasticky dlaně, zpevňování svalstva u hypotonie, zlepšení narušené přesnosti o DMO - rozvíjet řečovou produkci vlivem hlasové improvizace - která podporuje vokalizaci a žvatlání, k naplňení tohoto cíle se osvědčila technika zrcadlení hlasového projevu dítěte a jeho modelování, doplňování zvukomalebných slov do písní a vynechávání slov písně, která pak děti doplňovaly - navozovat různé způsoby sociální interakce – tato improvizační cvičení s hudebními nástroji jsme prováděli s celou skupinou - ovlivňovat nežádoucí chování - U některých dětí se průběžně projevovali verbální agrese, sebepoškozování, hyperaktivita, impulzivita, nadměrná sebestimulace nebo neschopnost zapojit se do skupiny. Techniky muzikoterapie jsme využívali pro nácvik schopnosti relaxace, pro odvedení pozornosti od zátěžové situace. Děti se v průběhu roku postupně učily nebrat nástroj druhým dětem, umět požádat, nevyrušovat hraním nebo mluvením, když někdo jiný mluví, neházet s nástroji, neodbíhat ze skupiny, respektovat se navzájem. Závěrem lze říci, že děti navštěvovaly kroužek muzikoterapie pravidelně, aktivně se zapojovaly do nabízených stimulací, ochotně pomáhaly při přípravě prostoru i úklidu nástrojů, dovedly postupně vyjádřit své prožitky mimikou nebo slovně při závěrečném zhodnocení. 5.2.3.3 Divadelní soubor Korálek Divadelní soubor Korálek působí při Základní škole a Mateřské škole speciální v Kroměříži pátým rokem. Soubor tvoří 26 menších i větších herců a hereček – žáků základní školy a základní školy speciální a 8 pedagogů. Letošní nastudování upravené verze muzikálku Princové jsou na draka s názvem „Draka bolí zub“ jsme uvedli pro rodiče a přátele školy v době adventní. V lednu shlédli představení žáci 1. i 2. stupně ZŠ Zachar. V rámci regionálních představení jsme v únoru hostovali na pozvání v obci Žálkovice, v květnu v obci Míškovice. Zúčastnili jsme se již tradičně počátkem dubna divadelní přehlídky Hulínské pohádkové jaro. Pohádkovou Kroměříží uzavřel soubor pátou sezonu. Část souboru na podzim reprezentovalo školu v Mladé Boleslavi na hudebním festivalu: Slunce svítí všem. Dramatizací se žáci učí rozvíjet celou svoji osobnost: učí se vystupovat na veřejnosti, zapamatovat si text, orientovat se v daném prostoru, reagovat na změny, pracovat s hlasem, učí se být tolerantní a trpělivý, pracovat v týmu. Všechny uvedené vlastnosti, dovednosti, zkušenosti posilují sebevědomí všech našich žáků. Divadlo je pro naše žáky velkou školou života. Dokladem úspěchů našich žáků na divadelním poli jsou i ohlasy v regionálním tisku: Týdeník Kroměřížska (únor 2009, duben 2009). Repertoár: 2005 Sněhurka 2006 Lotrando a Zubejda 2007 O chytré Zdeničce 2008 Zlatovláska 2009 Draka bolí zub 5.2.3.4 Koordinátor tvorby školních vzdělávacích programů Ověřování Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání „ Korálek ke korálku“ - aktivně se spolupodílel a koordinoval práci na zhotovení obsahu prováděcích plánů pro 2., 6., 7. ročník - zpracoval obsah ŠVP pro základní vzdělání (2. stupeň) 49
-
pomáhal vyučujícím při organizaci, zpracování, realizaci a vyhodnocení projektového vyučování - podporoval týmovou práci pedagogů metodicky vedl vedoucího pedagoga pro základy vzdělání k postupným přípravným krokům tvorby ŠVP základní školy speciální na základě kontrolní a hospitační činnosti sledoval práci vyučujících s klíčovými kompetencemi, s cílem hodiny – otevřenou komunikací pracoval a podněcoval aktivní práci pedagogů v souladu s obsahem ŠVP podporoval vyučující v aktivním přístupu k sebehodnocení žáků v rámci předmětů (závěr školního roku na 2. stupni písemnou formou) i v rámci projektů (ústní forma podle daných kritérií) podílel se na evaluaci školy (zpracování ankety pro rodiče, pedagogické pracovníky, sebehodnocení pedagogů) předával formou diskusní skupiny poznatky ze seminářů týkajících se oblastí ŠVP seznamoval rodiče žáků se Školním vzdělávacím programem a průběhem vzdělávání podle jeho obsahu
5.3 Specifika speciálně pedagogické práce 5.3.1 Individuální logopedická péče Logopedická péče je zařazena mezi předměty speciálně pedagogické péče. Do logopedické péče jsou zařazeni žáci s těžšími řečovými vadami, žáci s potížemi s porozuměním řeči (děti s dg. PAS), děti nemluvící . Mezi těžší řečové vady patří např.: vývojová neschopnost nebo získaná ztráta schopnosti vyslovovat hlásky - anartrie poruchy zvuku řeči - zavřená huhňavost- patologicky snížená nosovost, častou příčinou zavřené huhňavosti je zbytnělá nosní mandle - otevřená huhňavost- patologicky zvýšená nosní rezonance, při které jsou změněny všechny hlásky kromě nosovek poruchy plynulosti řeči - koktavost (balbuties) - narušení plynulosti řeči ve smyslu dynamiky řeči, koktavost, zadrhávání, zajíkání - breptavost (tumultus sermonis) - extrémně zvýšené tempo řeči, důsledkem je vynechávání slabik, přeříkávání, opakování slabik poruchy artikulace - dyslálie (patlavost) - vadné tvoření hlásek poruchy hlasu - dysprozódie – nápadně odchylné užívání modulačních faktorů řeči - přízvuk, melodie a tempo řeči, pauzy - vývojová dysfázie (narušený vývoj řeči) – specificky narušený vývoj řeči, projevující se ztíženou schopností nebo neschopností naučit se verbálně komunikovat Struktura péče a časové pokrytí: Všichni žáci pracují podle individuálního vzdělávacího plánu, jehož součástí jsou: - celkové zhodnocení žáka - cíle logopedické péče - časové a obsahové rozvržení učiva - kompenzační a učební pomůcky - metody a formy práce - spolupráce se zákonnými zástupci Při vypracování individuálního vzdělávacího plánu spolupracuje logoped s třídním učitelem a rodiči. Vychází se z celkové osobnosti dítěte. 50
O individuální vzdělávací plán žádají rodiče, třídní učitel podává návrh a SPC doporučuje. Velmi důležitá pro celkové zlepšení komunikace je spolupráce s třídním učitelem a ostatními vyučujícími při metodických schůzkách k sestavování individuálního vzdělávacího plánu. Organizace hodiny: Logopedická péče prolíná celým výchovně – vzdělávacím procesem. Doménou logopedické péče je správné a srozumitelné vyjadřování, užití mluvené řeči v sociálním kontaktu, komunikace v nestandardních situacích, dodržování základů společenské etikety, řešení nestandardních situací. Struktura logopedické péče: - dechová a fonační cvičení - rozvoj motoriky (hrubá i jemná motorika) - rozvoj artikulačních orgánů - rozvíjení fonematického sluchu - rozvíjení zrakového vnímání - průpravná artikulační cvičení k vyvození a procvičování jednotlivých hlásek Cílem v oblasti narušeného vývoje řeči je: - změnit, zmírnit či eliminovat příčinu narušeného vývoje řeči (některé sluchové vady) - modifikovat poruchu (např. u dětí s mentální retardací, autismem, dysartrií, vývojovou dysfázií atd.) - prolomit komunikační bariéru - zaměřit terapii na dítě, rodinu a celé jeho nejbližší okolí - učit děti používat kompenzační strategie - včetně AAK - předcházet narušení vývoje řeči - předcházet vzniku defektivity K dosažení vytyčených cílů je využíváno těchto metod: - stimulující metody (prvky synergetické reflexní terapie, aplikace orofaciální regulační terapie) - korigující metody (prvky synergetické reflexní terapie, aplikace orofaciální regulační terapie, aplikace dále uvedených metodik) - reedukující metody (vývojová dysfázie, dyslálie) - „nejpřínosnějšími metodami terapie u dětí s narušeným vývojem řeči v předškolním věku a mladším školním věku u dg. anartrie, dysfagie, vývojová dysartrie, dysartrie získaná, jsou stimulující metody, stimulující metody v kombinaci s korigujícími metodami“ Při vlastní logopedické strategii je využíváno: - ústní terapie pro stimulaci příjmu potravy a tekutin, polykání, rozvoj orofaciální motoriky (handling, Metodika Bobathových) - logopedická terapie s využíváním inhibiční polohy (slouží k utlumení nežádoucích vývojově nižších tonických reflexů s umožňováním facilitace žádoucích pohybových vzorců podle vývojové řady hybnosti) - využívání uvolnění spasticity či utlumení mimovolních pohybů v časovém úseku po ukončení fyzioterapeutického cvičení - zvýšení stimulace orofaciální motoriky a dýchání při užití spoušťových bodů v této oblasti, podčelistní zóna ad. (metodika reflexní lokomoce podle V. Vojty) - zapojení cvičení proti odporu v stimulaci hybnosti mluvidel (Kabatova metodika) - reflexní stimulace hybnosti orofaciální motoriky, obličejového svalstva, krční oblasti, oblasti horní části páteře a svalstva hrudního pletence (metoda Castillo Morales) - odstraňování projevů a následků svalové nerovnováhy v orofaciální oblasti formou funkční stimulace diferencované hybnosti části mluvidel (myofunkční terapie) Logopedická intervence je zaměřena na: Terapii poruch příjmu potravy a polykání 51
–
na rozvoj vitálních funkcí a motoriky mluvidel – tlumení sacího, kousacího a dávivého reflexu – cílenou desenzibilaci (tlumení patologických reflexů a stabilizující svalové napětí pro tlumení souhybů těla i mluvidel) – masáže mluvidel (na podporu hybnosti rtů, jazyka a svalů tváří) – vybavování pohybů rtů, jazyka a čelisti s užitím pasivních pohybů s dopomocí, proti odporu, podle charakteru obtíží a schopnosti spolupráce dítěte – zvládání slinotoku zapojením hybnosti rtů se snahou o navození sebekontroly při absenci či sníženém spontánním polykání slin – na příjem jídla a tekutin ve vhodné poloze Terapii řečových schopností – vytvoření a udržení očního kontaktu – rozvoj napodobování motorických činností – masáž mluvidel s obsahovými zvuky – vytváření motorického vjemu spojeného se zvukovým a s obsahovým doprovodem – aktivní napodobování artikulačních pohybů – stimulace fonematického sluchu – stimulace impresivní slovní zásoby s užitím manipulace s hračkami a s obrázkovými pomůckami – spojování zvukových a slovních projevů s jazykovým obsahem – využívání všech forem motivace dítěte k aktivní komunikaci včetně užití počítačových programů se zpětnou sluchovou a zrakovou vazbou (Speech Viewer, Mentio, Méďa, Altík, Sluníčko, ad.) – rozvoj spontánních kompenzačních mechanizmů – užití průpravných, dechových, fonačních a motorických cvičení mluvidel – vybavování artikulace jednotlivých hlásek – podpora celkového sociálního a mentálního rozvoje dítěte – maximální využití komunikačního potenciálu dítěte s užitím alternativní a augmentativní komunikace pokud to tíže poruchy vyžaduje Terapeutický postup – stanovení individuálního terapeutického programu – stimulace faciálních motorických zón – stimulace aktivní hybnosti mluvidel a artikulace – otevírání úst s pomocí kontroly čelistí – zaostřování koutků úst do stran se zuby na sobě – špulení úst do kroužku – hybnost jazyka s pomocí zdvihu prstu či špátle – pohyby jazyka k patru při zafixovaném čelistním úhlu na šířku prstu – zavírání retního uzávěru – stimulace činnosti patrohltanového uzávěru Logopedická terapie v tak širokém smyslu je realizována specifickými metodami ve specifických podmínkách naší školy a ve specifických situacích záměrného učení. Žáci zařazeni do individuální logopedické péče: Typ školy Speciální mateřská škola Přípravný stupeň Základní škola speciální Základní škola
Počet žáků 6 4 23 15
52
5.3.2 Individuální surdopedická péče Nedostatečná funkce sluchu u dětí s těžkou percepční nedoslýchavostí má za následek ztížené podmínky ve vzdělávacím procesu. Pokud dítě nemá možnost slyšet řeč od narození, nemůže se vytvářet přirozeným způsobem. Spolu s řečí se rozvíjí i verbální myšlení, které by se mělo opírat o smyslové poznání. S určitým stupněm vývoje řeči se vyvíjí abstraktní myšlení. Jestliže se od nejútlejšího věku nevěnuje pozornost rozvoji řeči, tomu pak odpovídá vývoj myšlení verbálního a abstraktního. Projevují se různé nelogičnosti, v uvažování dítěte převládají náhodné znaky. Dítě ztrácí přehled o situaci nebo má přehled zkreslený. Způsob myšlení těžce sluchově postižených může být kvalitativně odlišný od myšlení slyšících osob. Hlavním úkolem výchovně vzdělávacího procesu u neslyšícího dítěte během školní docházky se stává rozvíjení řeči (technická i obsahová stránka) a ostatní komunikační schopnosti dítěte ve všech vyučovacích předmětech. 1. Rozvíjení řeči: a) zvuková složka – vytváření výslovnosti je úkolem logopeda (probíhá 3 hodiny týdně). Cílem je vyvození správné artikulace hlásek a rozvíjení modulačních faktorů řeči (melodie, dynamika hlasu, rytmus). b) obsahová složka – rozšiřování slovní zásoby a gramatické stavby řeči. Tato složka se prolíná všemi předměty, celým výchovně vzdělávacím procesem a podílejí se na ní všichni pedagogičtí pracovníci (třídní učitel, vychovatel, logoped). 2. Odezírání – složitý intelektuální proces, provázený pohyby rtů, mimikou, gesty. Pro nácvik je důležité plné soustředění dítěte. Obličej mluvčího musí být dobře osvětlen, aby dítě sledovalo jeho ústa. Při rozhovoru s dítětem je velmi důležitá zřetelná výslovnost, přirozená mimika obličeje. 3. Prstová abeceda (daktyl) – zobrazení hlásek mluvené řeči pomocí rukou. Znalost prstové abecedy umožňuje dítěti převést slovo mluvené do řeči psané. 4. Znaková řeč – vedle budování orální řeči je nedílnou součástí komunikačního procesu osvojení znakové řeči. Jedná se o převedení mluveného slova či psaného do znakované češtiny. Vytváří se pojmová zásoba, komunikace probíhá na více úrovních, zjišťuje se zpětné pochopení obsahu slov a vět. Při komunikaci mezi učitelem a žákem je užívána orální řeč doplněná znakem k jednotlivým pojmům. Učitel vhodně zvolenými otázkami ověřuje znalost daných pojmů. K správnému porozumění se užívá názor (obrázkové karty, konkrétní předměty, atd.). Úspěšným předpokladem rozvoje osobnosti sluchově postiženého dítěte je kvalitní spolupráce s rodinou, foniatrem (korigování hlasitosti naslouchadel), psychologem, který sleduje vývoj dítěte po stránce sociální i intelektové. Typ školy Speciální mateřská škola Přípravný stupeň Základní škola speciální Základní škola
Počet žáků 0 0 0 1
5.3.3 Individuální péče s kompenzačními pomůckami – informatika Vyučovací předmět Informatika je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Hlavní doménou výuky žáků je postupné osvojení základních dovedností při práci na PC. Informatika patří mezi alternativní formy dorozumívání. Při práci jsou zařazovány hlavně výukové a vzdělávací programy. Předmět Informatika je vyučován ve 4. Ročníku (podle vzdělávacího programu Základní škola), v 6. a 7. ročníku základní školy (podle ŠVP ZŠ), dále pak na druhém stupni základní školy speciální v rámci pracovního vyučování v jedné hodině týdně. Cílem informatiky je naučit žáky pracovat s moderními informačními technologiemi. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a k práci 53
v počítačové síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s textem, tabulkami a jednoduchých grafických programů. Důležitým předpokladem pro dosažení vytýčeného cíle je osvojení základního postupu a pravidel pro práci s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem a kreslícími programy, osvojení základního názvosloví při práci s počítačem, seznámení s obsluhou některých přídavných zařízení, osvojení samostatné orientace na klávesnici PC, postupné řešení jednoduchých situací na PC, plnění úkolů podle pokynu. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Výuka informatiky probíhá ve třídách, které jsou vybaveny dvěma počítači. K dispozici je jeden přenosný počítač - notebook. Každý žák pracuje na jednom počítači, pracuje tedy ve svém prostředí s možností ukládání dat do složek. Textové úkoly jsou nejen ukládány, ale žáci mají možnost je vytisknout a zařadit do svých osobních složek (sešitů) tohoto předmětu. Počítače mají nainstalován operační systém Windows s kancelářským balíkem, všechny jsou připojeny ke školní internetové síti. Na všech počítačích jsou nainstalovány výukové programy. Výuka probíhá formou spolupráce, kdy většinu zadaných úkolů plní žáci společně. Vyučovací jednotka trvá 45 minut, výuka probíhá v kmenové třídě. Informatika těsně souvisí s těmito vzdělávacími obory: - základní škola: Český jazyk a literatura, Matematika, Přírodověda, Vlastivěda - základní škola speciální: Čtení, Psaní, Počty, věcné učení, Pracovní vyučování Při projektovém vyučování žáci využívali práci na PC . V předmětu Informatika byla zaintegrována průřezová témata: Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova. Kompenzační pomůcky – využívány jsou velkoplošné klávesnice a dotykové monitory. Na všech počítačích jsou nainstalovány výukové programy: - Mentio - výukový software pro žáky se speciálními potřebami. Čtení, psaní, výslovnost, počítání, manipulace s penězi, paměťová cvičení, zrakové vnímání, logické a časoprostorové vztahy, rozvoj komunikačních dovedností (slovní zásoba, MM, sládačky, slovesa, nakupování, hádanky, zvuky) - Petit – soubor výukových programů pro rozvoj rozumové a smyslové výchovy Méďa, Brepta, Altík, Altíkovy úkoly, Psaní, 22 her, Globální slabikář - Didakta - Terasoft k procvičování pravopisných jevů a tvarosloví českého jazyka, matematiky, zeměpisu a přírodopisu. Typ školy Speciální mateřská škola Přípravný stupeň Základní škola speciální Základní škola
Počet žáků 0 0 11 7
5.3.4 Individuální somatopedická péče 5.3.4.1 Zdravotní tělesná výchova, rehabilitační tělesná výchova Zdravotní a rehabilitační tělesná výchova patří k předmětům speciální pedagogické péče. Do tohoto předmětu jsou zařazováni žáci s pohybovým postižením, především všemi formami dětské mozkové obrny, s vrozenými nebo získanými vadami, psychomotorickou retardací a poruchou koordinace pohybu, děti s autismem a poruchami autistického spektra. Náplň zdravotní tělesné výchovy vychází z odborné lékařské zprávy a doporučení odborného lékaře. Cílem předmětu je všestranný rozvoj osobnosti žáka, zlepšení celkové lokomoce, rozvoj jemné motoriky ruky, přirozených pohybových dovedností, psychomotorických funkcí, samostatnosti a sebeobsluhy. 54
Obsah učiva je u každého žáka rozpracován v individuálním vzdělávacím plánu. Vhodná pohybová aktivita je navržena s přihlédnutím k současnému zdravotnímu stavu, individuálním možnostem a schopnostem žáka. Žáci cvičí ve školní tělocvičně průměrně 2x v týdnu formou individuální nebo skupinovou. U dětí předškolního věku se zaměřujeme na rozvoj celkové lokomoce. Používáme speciální techniky a metodiky jako jsou prvky reflexní lokomoce dle Vojty, prvky Bobath konceptu, senzomotorickou stimulaci k rozvoji koordinace pohybu, pozornosti, paměti, myšlení a řeči. Stimulací svalů trupu a končetin se snažíme o nácvik zvedání a ovládání hlavy v prostoru, nácvik vzporu o předloktí, otáčení, plazení, navození správného chůzového stereotypu. Motorické stimulace jsou realizovány na elipsách a gymballech různých průměrů. K rozvoji hrubé a jemné motoriky ruky slouží overball. Lze na něm provádět cvičení vyrovnávací, uvolňovací a protahovací, posilovací a balanční. Dalšími využívanými cvičebními pomůckami jsou kruhová úseč, trampolína, rotoped. Polohovadla, válce a klíny slouží k polohování během dne, k nácviku lezení krauler. Pro zabezpečení stabilního sedu při stimulacích a stolování jsou používány speciální židle. U dětí školního věku pokračujeme v zavedených metodikách a rozvíjíme hrubou a jemnou motoriku ruky, zlepšujeme úchopové vlastnosti ruky, zejména prstů. Zlepšujeme koordinační schopnost ruky potřebnou pro manipulační úkony pracovní výchovy a nácvik písma. Stimulacemi upevňujeme pohybové dovednosti a volní vlastnosti. U všech dětí zařazujeme cviky na vadné držení těla k eliminaci zátěže zádového svalstva při školní práci v sedu. Ke zvýšení účinnosti cvičení jsou využívány cvičební náčiní a nářadí: tyčky, čínky, gumy, gymbaly, overbally, trampolína, žebřiny. Sledujeme i možnosti maximální socializace každého žáka, proto věnujeme pozornost sebeobslužným úkonům ve třídě, zvládnutí hygieny. Učíme žáka ovládat potřebné kompenzační pomůcky: chodítka, berle, dlahy, ortézy, vozík. Důležitý je nácvik manipulace s vozíkem, přesuny na školní židli. Součástí zdravotní a rehabilitační tělesné výchovy je canisterapie, hiporelaxace a rehabilitační plavání. Působením všech složek předmětu Zdravotní tělesné výchovy umožňujeme komplexní rozvoj žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Přehled počtu žáků zařazených v předmětu ZTV a RHB TV Typ školy Mateřská škola speciální Základní škola speciální Přípravný stupeň ZŠ speciální Základní škola
Počet žáků 7 26 7 13
5.3.4.2 Plavání V letošním školním roce absolvovali žáci celoroční výuku plavání, která byla zastoupena jednou vyučovací hodinou týdně. Plavecké výuky se zúčastnilo celkem 29 žáků, z toho 18 ze základní školy a 11 ze základní školy speciální. Všichni žáci absolvovali plaveckou výuku již v předešlém roce či letech. Zaměřili jsme se proto převážně na zdokonalování získaných plaveckých dovedností: orientaci ve vodě, potápění, lovení předmětů, splývání na malém bazéně, zdokonalování všech tří způsobů – kraul, prsa, znak, skok šipkou, plavání pod vodou, lovení předmětů, vytrvalostní plavání - na bazéně velkém. Děti byly rovněž poučeny o základních pravidlech bezpečného chování jak na bazéně, tak i při letním plavání v přírodě. Seznámily se s dopomocí unavenému plavci. Ti zdatnější si mohli tento prvek bezpečnosti vyzkoušet navzájem mezi sebou přímo ve vodě. Podle plaveckých dovedností byli žáci rozděleni na výuku v bazéně velkém s hloubkou vody 1,60m a v bazéně malém – hloubka 0,90m. Vyvrcholením celoročního úsilí byla účast na plaveckých soutěžích: - Mistrovství České republiky v plavání – region Morava a Slezsko ve Zlíně (reprezentovali tři žáci) 55
-
1. místo 25m znak kategorie starší žáci V. ročník Plaveckého setkání handicapovaných žáků Zlínského regionu ve Zlíně (reprezentovali čtyři žáci) 1. místo 25m znak kategorie starší žáci 3. místo 25m znak kategorie starší žáci 1. místo 50m volný způsob kategorie starší žáci 1. místo 25m volný způsob kategorie mladší žáci
5.3.4.3 Rehabilitační plavání Rehabilitační plavání a ostatní aktivity ve vodě jsou velmi vhodnou a účelnou součástí pohybového režimu tělesně postižených žáků. Je účinným prostředkem jejich celkového fyzického rozvoje a stávají se vhodnou součástí terapie.vlivem pohybové činnosti ve vodě. Lze rozvíjet funkční schopnosti svalstva se zaměřením na specifické svalové skupiny. Vodní prostředí dává možnost volného a samostatného pohybu dětem, které k lokomoci musí používat kompenzační pomůcky. Rehabilitační plavání plní úkoly reedukační, kompenzační a rehabilitační. Základním úkolem rehabilitačního plavání je získat důvěru a jistotu ve vodě a rozvinout základní plavecké dovednosti. Úvodní část hodiny rehabilitačního plavání je zaměřena na celkové předehřátí a protažení organismu formou rozcvičky. V bazénu pokračujeme v kompenzačním a reedukačním cvičení s individuálním přístupem podle zdravotního postižení a pohybových schopností žáka. V další části hodiny následuje rozvíjení plaveckých dovedností jako je dýchání do vody, potápění, splývání a nácvik jednotlivých plaveckých stylů. Součástí plavání bývají herní činnosti a soutěže, volné plavání. V závěrečné části hodiny dochází k celkovému zklidnění a relaxaci organismu. Pobyt ve vodě působí příznivě na rozvoj termoregulačních schopností a napomáhá všeobecně k otužování organismu. V letošním školním roce probíhala výuka s frekvencí dvě vyučovací hodiny týdně. Účastnilo se šest žáků s kombinovaným postižením DMO, vadným držením těla, Aspergerovým syndromem a vadou zraku. Tabulka úrovně plaveckých dovedností
Celkový počet Splývá Uplave 5m Uplave 10m VB Uplave 25m VB Uplave 100m a více
Základní škola speciální Začátek Konec školního roku školního roku 11 11 6 7 4 5 2 5 1 2 1 1
MB – malý bazén, VB – velký bazén
56
Základní škola Začátek Konec školního roku školního roku 18 17 14 17 10 11 7 10 6 10 3 5
5.3.4.4 Canisterapie Canisterapie jako součást zdravotní a rehabilitační tělesné výchovy je podpůrnou terapií, založenou na fyzickém kontaktu dítěte a psa. Uskutečňuje se pravidelně jednou týdně po dobu 60 minut. Do canisterapie byly zařazeny děti se spastickou i hypotonickou formou DMO, s poruchami koordinace pohybu a řeči, děti s autismem. V tomto školním roce se účastnilo canisterapie celkem 20 dětí z mateřské školy speciální, přípravného stupně a základní školy speciální. Cílem canisterapie je rozvíjení celkové motoriky, obratnosti, rozumových a citových schopností, pracovních a komunikačních dovedností, a zejména pak k rozvoji kladných emocionálních vlastností, ohleduplnosti a citlivému přístupu ve vztahu k pejskům. Stimulační program vychází z individuálních fyzických a psychických potřeb žáků a je vytvářen společně s psovodem a speciálním pedagogem. Obsah a cíl canisterapie je zapracován do individuálního vzdělávacího plánu žáka a projednán s rodiči. O každé canisterapeutické jednotce je vedena písemná dokumentace. Canisterapie je prováděna formou individuální a kolektivní. Individuální forma spočívá v polohování a relaxaci dítěte se psy. Umožňuje přímý fyzický kontakt dítěte a psa nebo více psů, kteří dítě obloží. Při polohování dochází k navození příjemných pocitů dítěte, zklidnění, prohřátí končetin a tím uvolnění svalových spasmů. Polohování prohlubuje dýchání, stimuluje k aktivnímu pohybu, zkvalitňuje a prodlužuje oční kontakt, zmírňuje salivaci, tlumí mimovolní pohyby. Dítě snáze přijme jinou polohu, kterou běžně odmítá. Kontakt se psem rozvíjí citovou stránku dítěte. Během polohování navazuje pes kontakt s dítětem olizováním obličeje a horních končetin. Jemně hrubý jazyk psa je výbornou „masážní pomůckou“, která má velmi pozitivní vliv na svalový tonus spastických končetin a aktivizaci svalstva obličejové oblasti. Polohování probíhá v délce 15-20 minut u jednoho dítěte.Využíváno je u dětí imobilních, s těžšími formami DMO a dětí s PAS. Kolektivní forma probíhá jako pohybová aktivita ve skupině 5 - 6 žáků. Žáci rozvíjejí prostřednictvím cílené hry a plnění úkolů se psy hrubou a jemnou motoriku, rozumové a citové schopnosti, pohybové a pracovní dovednosti. Pes působí především jako motivační prvek k aktivizaci žáka, plní funkci „netradičního“ cvičebního nářadí. Žáci se podle svých schopností postupně naučí samostatně zvládat pohybové a pracovní činnosti se psem. Žáci pozoruji chování psa, napodobují jeho pohyby, rozvíjí znalosti v péči o psa a popisují jeho části těla. Kontakt se psy přispívá k rozvoji komunikace, samostatnosti a sebedůvěry. V oblasti psychiky se prodlužuje doba záměrné pozornosti a soustředění na činnost, zlepšují se komunikační dovednosti. Žáci si rozšiřují slovní zásobu, rozvíjejí pozorovací schopnosti i správné návyky chování k psům a přirozeně se rozvíjí kladný a citlivý vztah ke zvířeti. V závěru školního roku bylo uskutečněno projektové dopoledne s pejsky na školní zahradě. Plnění úkolů v kontaktu se psy vedlo u většiny žáků k rozvinutí pohybových, pracovních, vědomostních a komunikačních dovedností, a zejména pak k rozvoji kladných emocionálních vlastností, ohleduplnosti a citlivému přístupu ve vztahu k pejskům. 5.3.4.5 Hiporelaxace Hiporelaxace je další rozšířenou a oblíbenou nabídkou v uceleném přístupu zdravotní a rehabilitační tělesné výchovy. Má charakter pedagogicko psychologického ježdění a je součástí léčebné metody hipoterapie, která využívá pozitivní působení koně, duševní i sociální zdraví dítěte. V průběhu provádění léčebného pedagogicko psychologického ježdění dochází k nácviku pohybu vpřed jako následku třídimenzionálních pohybových impulzů hřbetu koně. Prostřednictvím této metody je ovlivněna neuromuskulární funkce dítěte, koordinace pohybu, facilitace posturoreflexních mechanismů, svalový tonus, patologické stereotypy, rovnováha, svalová dysbalance, pohybová asymetrie, kardiovaskulární a kardiopulmonální systém. Cílem léčebného pedagogicko psychologického ježdění je kromě pozitivního ovlivnění motorické a statické složky pohybového aparátu také rozvoj psychosociální a socioemocionální oblasti dítěte ve smyslu celkové kultivace jeho osobnosti. Rozvoj komunikace, adaptace, socializace, emocí, 57
potlačení agrese, posílení sebedůvěry, samostatnosti, obratnosti, odvahy a kázně. Organizace hiporelaxačního ježdění probíhala ve spolupráci s Tauferovou střední odbornou školou veterinární v Kroměříži. Hodiny byly odborně vedeny speciálně vyškoleným terapeutem se zajištěním asistence. Během jednotky hiporelaxace byl kůň veden vodičem převážně v kroku (výjimečně se používal klus) a žák byl polohován a jištěn z obou stran. Polohy byly cíleně vybrány terapeutem. Jednotka hiporelaxace trvala v průměru patnáct až dvacet minut na koni a deset minut bylo věnováno nasedání, sesedání, hlazení a odměně koně. Terapeut se vždy řídil aktuálním zdravotním stavem žáka a cílem jednotky. V prvním pololetí školního roku probíhala terapie dva měsíce nepřetržitě, a to v měsíci září a říjnu ve frekvenci jedenkrát týdně. Celkem hiporelaxační ježdění navštěvovalo devatenáct žáků. Ve druhém pololetí nebyla terapie realizována z důvodu rekonstrukce areálu jízdárny.
5.3.5 Individuální tyflopedická péče Probíhá ve škole dvojím způsobem: 1. Práce s dítětem ve třídě - individuální práce - ve skupině při běžných činnostech 2. Individuální práce s dítětem v tyflopedické pracovně Stimulace smyslového vnímání Probíhá především u dětí s kombinovanými vadami, je nedílnou součástí každodenní práce s dětmi předškolního věku, ale i dětí vzdělávajících se podle Rehabilitačního vzdělávacího programu pomocné školy a přípravného stupně Základní školy speciální. U žáků s lehčím mentálním postižením jsou využívány speciální pomůcky ve výuce jednotlivých předmětů. Stimulace hmatu: výcvik hmatu zaměřujeme na získání dovednosti hmatání prsty, rozvíjení hmatové citlivosti, smyslu pro poznávání předmětů a potažmo světa kolem sebe. Hmatový výcvik probíhá postupováním od jednodušších, méně složitých celků, tvarů, větších předmětů k náročnějším, od drsnějších povrchů k jemným. Praktické činnosti prováděné s dětmi: Třídění předmětů - drobný materiál, přírodniny, menší i větší předměty podle: velikosti, tvaru, pevnosti, struktury materiálu, druhu, barvy Jednoduché manipulační činnosti - přebírání sypkých materiálů, navlékání, mačkání papíru, trhání na menší kousky, lepení předmětů a materiálů, modelování, prstová kresba barvou, kresba prsty do písku, kreslení, tlučení hračkami imitující zatloukání kladivem, šroubování uzávěrů nebo matic, rozbalování předmětů, hledání předmětu na ploše, přelévání vody, obracení stránek, hra a manipulace s kostkami Hra se stavebnicí a manipulačními hrami – hra s legem, skládání kostek do krabic, vkládání předmětů a geometrických tvarů do podložky, vkládání prostorových útvarů do stejných profilů, zasouvání stejných tvarů různých velikostí do sebe, hra s kostkami, skládání stavebnice Hra na tělo Pomůcky: pískovnička, hmatové pytlíky, pytlíky s náplněmi různých struktur, manipulační hry, mozaika, provlékací bota a domeček, stavebnice, hmatová deska s různými povrchovými úpravami, PC výukové programy – Méďa (barvy a tvary, obrázky), přírodniny, rehabilitační modelovací hmota, hrazdička se zavěšenými ozvučenými předměty nebo předměty denní potřeby, vibrační strojky, míčový bazén, plastické pexeso, půlené obrázky, masážní ježci a disky, masážní podložky a válečky, tyčky s různým povrchem, podložka s nalepenými přírodninami a kameny Stimulace zraku se provádí u všech dětí od slabozrakosti až po praktickou nevidomost. Představuje soubor technik, metod a postupů, kterými se snažíme dítě naučit využívat každý sebemenší zbytek zraku. Je součástí každodenní práce. Pomůcky: barevné předměty na kontrastním pozadí, blikající hračky, baterka, zrakově stimulační deska, černobílé předměty a obrázky, hrazdička se zavěšenými předměty, reliéfní obrázky, psací náčiní: pastelky a fixy se silnou stopou, kartonové desky: geometrické tvary, šachovnice, pruhy, spirála, prstové barvy na velké ploše 58
Stimulace sluchu: cílem výcviku sluchového vnímání je: - Uvědomovat si zvuky - Rozpoznávat zvuky - Lokalizovat odkud zvuk přichází - Určit vzdálenost zvuku - Rozpoznat barvu a výšku tónu nebo hlasu - Určit dynamiku zvuku - Poznávat známé osoby podle hlasu - Poznávat a napodobovat rytmus - Orientovat se v různých typech prostředí - Procvičovat sluchovou paměť Praktické činnosti prováděné s dětmi: - Vytváření zvuků pomocí různých předmětů - Hra s ozvučenými předměty obsahujícími různé náplně – rýže, písek, luštěniny… - Hra na tělo - Hra s dynamikou hlasu – šeptání, hlasitá mluva - Hra s ozvěnou - Poslech ptačí řeči a zvuků přírody - Napodobování hlasů zvířat a určování, komu hlas patří - Poznávání hlasů kamarádů - Hra se zvonkem – kde to zvoní? - Poznávání předmětu podle zvuku nebo identifikace člověka podle hlasu - Poznávání činností, podle zvuku – otevírání dveří, ťukání na okno,…. - Hledání zdroje zvuku – budík - Poslech zvuků těla – dýchání, tlukot srdíčka, hučení v uších při zakrytí uší, kručení v bříšku, dupání, tleskání, mlaskání, posílání pusy, foukání - Sluchové hádanky - Napodobování zvuků - Experimentální zpěv Pomůcky: chrastítka, ozvučené hračky, ozvučená nádoby, zvonky, zvukové sáčky, ozvučené kostky, nahrávky zvuků různých prostředí, různé předměty nehudební povahy pro vytváření nehudebních zvuků, hlas, PC výukové programy - Mentio zvuky, Mentio hádanky, Méďa, zvukové pexeso, audiokazety a CD s pohádkami a písničkami Stimulace čichu a chuti: cíle rozvoje vnímání čichu: - Rozlišovat libé a nelibé čichové vjemy - Určovat typické vůně pro látky, potraviny, předměty - Poznávat běžné potraviny, zeleninu, ovoce - Rozlišit druhy koření - Poznávat rostliny – květiny, bylinky, stromy - Identifikovat nebezpečné a zdraví škodlivé látky - Poznávat známého člověka - Využívat čichu při hodnocení čistoty prádla, oděvů, těla - Navozování příjemných pocitů pomocí aromaterapie Praktické činnosti prováděné ve třídě: - Poznávání různých pokrmů (ovoce, zeleniny), poznávání různých materiálů (kůže, dřevo, papír,…) - Určování a popisování vůní koření - Hra a manipulace s vonnými sáčky - Hra s voňavkou - Rozemílání listů aromatických rostlin v prstech a přijímání jejich aroma - Aromaterapie – využití vonných esencí v aromalampě Pomůcky: různé pochutiny, koření, pachové krabičky, vonné pytlíky, předměty různých materiálů, mýdlo, vonné svíčky, vonné oleje, vonné svíčky Cíle rozvoje vnímání chuti: 59
- Určovat libé a nelibé chutě, seznamovat se s novými chutěmi - Poznávat typické chutě různých potravin (ovoce, zelenina,…) - Poznávat druhy chutí – sladké, slané, hořké, kyselé, trpké - Poznávat intenzitu chuti – nevýrazná chuť, nasládlé, přeslazené, přesolené, sladkokyselé… - Poznávat původ chuti – sůl, ocet, voda, pepř, cukr…. - Popsat a určit chuť pokrmů Praktické činnosti prováděné ve třídě: - Hry s jazykem – určovat, kde na jazyku je chuť nejvýraznější - Poznávání nápojů - Ochutnávání pochutin, pokrmů - Příprava pokrmů s pomocí Stimulace v tyflopedické pracovně Tyflopedická pracovna je místnost vybavená ultrafialovou lampou a dokonale temnícími žaluziemi. V tmavém prostředí je využíváno hraček nasvětlených ultrafialovým světlem. Učitelka se věnuje pouze dítěti – práce v tyflopracovně je tedy vždy individuální péčí o dítě, přizpůsobena jeho potřebám a možnostem. Je-li dítě po zdravotní stránce schopno, je vedeno k uchopování takto nasvětleného předmětu. Učitelka mění polohu hračky a dítě je tak nuceno vyhledávat zrakem tyto předměty v prostoru, natahovat se pro ně, brát je do ruky a poznávat také pomocí hmatu o jaký předmět se jedná. Při stimulaci můžeme využít také ozvučené hračky, reliéfní nebo černotiskové obrázky. Dále je využíváno hlazení rukou nebo částí obličeje nejrůznějšími předměty s rozdílnými povrchy. V tyflopracovně se neprocvičuje jen zrak nebo jeho zbytky. Velmi často a téměř u všech stimulací se zaměřujeme na rozvoj funkcí všech smyslů. Pomůcky: nasvětlené hračky a jiné předměty běžné denní potřeby, ozvučené hračky, vibrační strojky, baterky, světelné zdroje (blikačka na kolo, dětské lampičky různých tvarů, plyšové hračky, hmatové desky, hudební nástroje, černotiskové obrázky, reliéfní obrázky Výuka dětí se zrakovým postižením v ZŠ Praktické činnosti prováděné ve třídě: - Čtení a práce s učebnicí s kamerovou televizní lupou - Psaní do zeleně vymezených řádků o velikosti 2,5 cm – černým fixem s násadkou do sešitu formátu A4 - Zvětšování tiskacího i psaného textu na 200% - pro samostatnou práci - Cvičení ve dvojici – při pohybových hrách a orientaci v neznámém prostoru Pomůcky: kamerová televizní lupa, zvětšovaný materiál, speciálně linkované sešity Spolupráce v rámci tyflopedické péče - Spolupráce třídní učitelkou s SPC – vyšetření dítěte, konzultace přípravy IVP, metodická sezení o průběhu plnění doporučených postupů, konzultace práce v tyflopracovně - Spolupráce s rodiči – konzultace jednotného přístupu k dítěti, doporučení využití speciálních pomůcek, konzultace domácí práce a přípravy - Spolupráce s ostatními zařízeními – návštěva ZŠ speciální Litovel – třídní učitelka spolu s rodiči. Cílem návštěvy bylo zjištění dalších možností a pomůcek pro výuku těžce slabozraké žákyně školy Školní rok 2008/2009 - ITP Typ školy Mateřská škola Přípravný stupeň ZŠ speciální Základní škola Základní škola speciální
Počet žáků 1 1 1 3
60
5.3.6 Individuální péče o děti a žáky s poruchou autistického spektra Specifika práce s dětmi s autismem a PAS Při práci s žáky s poruchou autistického spektra je uplatňována metodika strukturovaného učení. Vzhledem k různé míře autistické symptomatiky, různé míře mentálního postižení a dalším přidruženým poruchám (smyslové postižení, problémové chování) je individuální přístup nezbytný. Základem je strukturalizace prostoru a činností a vizuální podpora, jejichž forma je vždy závislá na míře autistické symptomatiky, stupni mentální retardace a z toho vyplývající úrovni porozumění. Strukturu a vizuální podporu od sebe nelze oddělit, vždy se vzájemně doplňují a ovlivňují. Vytvoření struktury poskytuje dítěti pocit jistoty, zklidnění a podporuje u něj samostatnost při plnění úkolů i při běžném pohybu. 1. Struktura prostoru je důležitá pro předvídatelnost plnění konkrétních činností, které jsou s tímto prostorem spojeny. Žáci mají vytvořena pracovní a relaxační místa, která používají vždy jen pro jednu určenou činnost. Žáci v základní škole mají vytvořenu strukturu prostoru barevně (pracovní místo, místo na zemi, věšák, WC, židle na přezouvání, skříňka na ukládání bot, apod.) 2. Struktura času je zajištěna denními režimy. Jde o sled jednotlivých činností v průběhu dne, které po sobě následují. Denní režimy jsou vytvářeny individuálně od předmětových po psané rozvrhy dle úrovně porozumění daného dítěte. 3. Struktura činností znamená strukturované uspořádání úkolu, aby bylo zřejmé, jakým způsobem bude dítě pracovat a jak dlouho bude splnění úkolu trvat. Doba trvání úkolu je dána počtem jednotlivých prvků nebo úloh. Uspořádání zadaného úkolu je dáno většinou typem strukturované úlohy - využíváme pravidlo systému práce zleva doprava a shora dolů. U činností, kde je žádoucí aktivita a samostatnost, jsou pro žáky vytvářena procesuální schémata. Procesuální schéma je zvizualizovaný sled určité činnosti rozdělený na dílčí kroky a využívá se především pro nácvik sebeobslužných dovedností. Používané metody při práci s dětmi s PAS jsou individuálně přizpůsobeny tak, aby odpovídaly vývojové úrovni konkrétního dítěte: 1. Metoda přiměřenosti – jsou voleny takové postupy, které odpovídají míře postižení, potřebám a možnostem konkrétního dítěte. 2. Metoda postupných kroků – spočívá v postupném nácviku jednotlivých kroků při plnění úkolu, které jsou předem jasně stanoveny a rozpracovány. 3. Metoda zpevňování – je uplatňována v průběhu nácviku nové činnosti i po jeho ukončení. Podněty pro zpevňování jsou voleny podle míry postižení a specifických potřeb dítěte (materiální, činnostní, sociální). 4. Metoda modelování – využívá se k získávání nových dovedností v situacích, kdy cílové chování je pro dítě na počátku nácviku obtížně přijatelné nebo je nácvik trvá delší dobu a je třeba jej přizpůsobovat aktuální situaci. 5. Metoda nápovědy a vedení – jedná se o různé formy vedení, při kterých pedagog dítěti aktivně pomáhá. Nápověda je volena adekvátně úrovni porozumění dítěte od fyzického navedení, gesta po slovo, obrázek, nápis apod. 6. Metoda vytváření pravidel – je využívána při nácviku postupů, které se pravidelně opakují. Přiměřená forma pravidel vede k větší samostatnosti dítěte. 7. Metoda instrukce – učitel poskytuje dítěti ke zvládnutí daného úkolu dopomoc formou určitých instrukcí (verbálních, neverbálních apod.) podle úrovně porozumění dítěte. 8. Metoda vysvětlování – je používána pouze u dětí, které rozumí mluvenému slovu, vždy je však třeba volit slova či krátké věty jednoznačně. 9. Metoda demonstrace – učitel předvede dítěti danou činnost a očekává, že ji dítě následně zopakuje. 10. Metoda napodobování – se využívá u dětí, které zvládají nápodobu v řízené situaci, očekává se při ní aktivita dítěte, kdy dítě napodobuje danou činnost – od motorické nápodoby až po chování v sociálních situacích. 61
11. Metoda povzbuzování – přispívá k větší aktivitě dítěte a vede k posilování jeho pozitivních reakcí. Formy povzbuzování mohou být od materiálních přes fyzické až po verbální podle vývojové úrovně daného dítěte. 12. Metoda ignorace – je používána v případě, že se dítě dožaduje pozornosti učitele, která již ke zvládnutí úkolu není nutná nebo při projevech problémového chování. 13. Behaviorální metoda - odbourávání negativních prvků chování – je používána u dětí s Aspergerovým syndromem nebo u dětí s lehkým mentálním postižením a klasickým dětským autismem a je založena na uvědomování si prvku negativního chování – následný záznam (čárka) do tabulky. Jakmile proces uvědomění nastane, začíná se s odbouráváním (snižování limitu čárek). Velmi důležité pro úspěšný proces je správně volená motivace a zejména důslednost při vedení. Z praxe pedagogů vyplývá, že správně volený behaviorální postup vede k redukci a v mnoha případech i k vymizení negativních prvků chování. Jednotlivé metody se navzájem prolínají a doplňují. Poruchy autistického spektra zasahují zejména oblast sociálních vztahů, oblast zájmů a komunikace. Porucha komunikace zasahuje rovinu receptivní i expresivní, verbální i neverbální. Proto jsou rozvíjeny komunikační dovednosti dětí ve všech těchto rovinách v závislosti na míře postižení od verbální komunikace až po využití alternativní a augmentativní komunikace (piktogramy, obrázky, fotogramy). Důraz je kladen na pragmatické využití řeči. Při rozvoji komunikace u dětí s klasickým autismem a lehkou mentální retardací se využívají komunikační deníky - jedná se o týmovou práci zainteresovaných pedagogů a rodiny na rozvoji komunikace a přenosu jednotné komunikace dítěte z prostředí školy do prostředí rodiny. Pro úspěšnou práci s dětmi s PAS je nezbytné jednotné působení ve školním i domácím prostředí. Proto je důležité vytvoření vztahu mezi učitelem a rodičem a vzájemná úzká spolupráce. Školní rok 2008/2009 – autismus a PAS Typ školy Mateřská škola Přípravný stupeň ZŠ speciální Základní škola
Počet žáků 3 0 9
62
VI. VÝCHOVNÉ PORADENSTVÍ A PREVENCE 6.1 Výchovné poradenství Formy spolupráce výchovného poradce (VP ) s týmem školy, rodiči, veřejností: Spolupráce VP s vedením školy - účast na poradách rozšířeného vedení školy - organizační a pedagogické rady školy - informační materiály a přihlášky na SŠ - dny otevřených dveří - burzy školy Spolupráce VP s TU a dalšími pedagogy školy - otázky profesní orientace - funkce a nabídka ÚP, IPS - řešení studijních a výchovných problémů žáků - spolupráce na realizaci minimálního preventivního programu - poradenská, metodická a konzultační činnost pro učitele - metodická pomoc pedagogickým pracovníkům školy v otázkách kariérového rozhodování - předávání odborných informací z oblasti kariérového poradenství a péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami - poskytování informací o činnosti školských a dalších poradenských zařízeních v regionu a o možnostech využívání jejich služeb žákům a zákonným zástupcům Práce s třídním kolektivem a jednotlivci - vstupní informace o výchovném poradenství - poradenská, metodická a konzultační činnost pro žáky - poskytování informací o možnostech dalšího studia nebo pracovního uplatnění, spolupráce s ÚP, IPS, PPP, stacionáři - nástěnka, internet, knihovna, webové stránky školy, tisk Spolupráce VP s rodičovskou veřejností - profesní orientace, informace o možnostech dalšího studia nebo pracovního uplatnění - poradenská a konzultační činnost: 1. poradenství volby dalšího pokračování ve studiu - spolupráce zákonných zástupců, třídního učitele a výchovné poradkyně, návštěva vybraného typu střední školy společně s rodiči a žákem, nabídka letáků a propagačního materiálu 2. poradenství zařazení do denních stacionářů, popř. do DOSZP - předávání informací o možnosti umístění do stacionáře, zprostředkování návštěvy v zařízení, předání informací 3. řešení problémů školní docházky - jednání s rodiči o dlouhodobé nepřítomnosti žáků ve škole Spolupráce VP s mimoškolními orgány - Speciálně pedagogickým centrem Kroměříž, F. Vančury 3695 - konzultace, komplexní vyšetření vycházejících žáků, profesní orientace - PPP Kroměříž, Jánská 197 - vzdělávání pedagogů, profesní orientace - Informační a poradenské středisko při ÚP Kroměříž, Erbenovo nábřeží 4251 – informační materiály, konzultace - orgány státní správy – řešení dlouhotrvající absence žáků ve výuce, záškoláctví - zákonnými zástupci žáka - s pedagogickými pracovníky školy - školním metodikem prevence Sebevzdělávání VP - účast na poradách pro výchovné poradce 63
-
Dny otevřených dveří na středních školách – získávání informací o možnostech studiu sledování platných vyhlášek účast na odborných seminářích
Příprava a plánování vlastní činnosti Na školní rok 2008/2009 byl sestaven plán práce výchovného poradce. Ten byl předán vedení školy a školnímu metodikovi prevence Prevence zneužívání návykových látek Výchovný poradce spolupracuje se školním metodikem prevence. Ve škole je prevence zneužívání návykových látek součástí školní preventivní strategie v MPP. Příprava a aktualizace nástěnky výchovného poradce K předávání informací od výchovného poradce sloužila během školního roku nástěnka v přízemí budovy školy. Její obsah byl zaměřen na: - kariérové poradenství – další studium absolventů naší školy, nabídka středních škol, jak vyplnit přihlášku ke studiu… - propagaci – propagační letáky a materiály středních škol, nabídky oborů a pracovních míst - nabídky středních škol na Dny otevřených dveří Vycházející žáci ve školním roce 2008/2009 Ve školním roce 2008/2009 splnili PŠD 3 žáci. Kariérové poradenství pro vycházející žáky: - konzultace výchovné poradkyně s třídními učiteli - pohovor se zákonnými zástupci na pravidelných konzultacích ve škole - osobní pohovor se zákonnými zástupci - podávání informací o dnech otevřených dveřích na středních školách - informace o Přehlídce středních škol Přijímací řízení na střední školy ve školním roce 2008/2009 - výsledky absolvent (škola) dívka
9. roč. Základní škola
přihláška rozhodnutí o přijetí OU a ZŠ praktická Holešov, přijata ke studiu Nádražní 525, 769 01 Holešov Studijní obor – prodavačské práce
1 žák z 10. ročníku základní školy speciální je od září přijat do Denního stacionáře při Domově pro osoby se zdravotním postižením Barborka v Kroměříži. 1 žák z 10. ročníku základní školy speciální zůstává v domácí péči svých rodičů. Spolupráce s jinými institucemi Spolupráce s MÚ Kroměříž, odbor sociální S Městským úřadem v Kroměříži – odborem sociálně-právní ochrany dětí spolupracuje výchovná poradkyně při řešení dlouhodobé a opakované nepřítomnosti žáků ve škole a to zejména písemnou formou – podání oznámení o skutečnosti. Spolupráce s Pedagogicko psychologickou poradnou v Kroměříži Pedagogicko-psychologická poradna v Kroměříži organizuje každý rok porady pro výchovné poradce a podává informace o přehlídkách středních škol v regionu. Spolupráce s Informačním a poradenským střediskem při ÚP Kroměříž IPS ÚP Kroměříž - podává informace o možnostech dalšího uplatnění absolventů naší školy. Byly konzultovány problémy související se zdravotním pojištěním žáků, kteří při ukončení PŠD nejsou plnoletí a nepobírají invalidní důchod. Spolupráce s Domovem pro osoby se zdravotním postižením Barborka Kroměříž Na podzim tohoto školního roku výchovná poradkyně opět navštívila DOZP Barborka – Denní stacionář. Uskutečnila se konzultace s vedoucí tohoto zařízení, se soc. pracovnicí domova a rovněž 64
proběhla návštěva stacionáře a prohlídka celého zařízení. Zákonní zástupci vycházejících žáků základní školy speciální měli možnost si celé zařízení prohlédnout a konzultovat se zaměstnanci.
6.2 Prevence sociálně patologických jevů 6.2.1 Zhodnocení cílů školní preventivní strategie Cíle školní preventivní strategie se dařilo plnit dle zvolených předpokladů. Nabízené pohybové aktivity podle časových a obsahových dotací jednotlivých měsíců daly dětem možnost rozvíjet aktivní pohyb, vyzkoušet si různé druhy sportů, (z nichž některé znají jen prostřednictvím médií), prohlubovat zájem o pohybové volnočasové aktivity, cítit se součástí kolektivu, upevňovat v rámci soutěžení pozitivní sociální vztahy, mít radost z výhry, zažít úspěch i snášet prohry a umět se s nimi vyrovnávat. Školní preventivní strategie pro školní rok 2008/2009 byla navržena metodičkou prevence. Na její realizaci se podíleli při každodenní spolupráci všichni učitelé, vychovatelé i asistenti pedagogů.Úkoly a cíle programu respektovaly specifické zvláštnosti dětí a žáků naší školy (mateřská škola speciální, přípravný stupeň základní školy speciální, základní škola speciální, základní škola a zájmové vzdělávání). Dílčí vyhodnocení školního preventivního programu proběhlo s třídními učiteli ve všech třídách. Tématicky byl program hodnocen pedagogy, rodiči, dětmi i žáky velmi pozitivně Přínosem bylo především vzájemné poznávání a sebepoznávání. Činnosti v rámci dlouhodobé školní preventivní strategie byly dokumentovány fotografiemi, pracemi žáků a zaznamenány pedagogy do školní dokumentace. Průběh programu sledovala metodička prevence. O realizaci jednotlivých úkolů podle časového plánu byli rodiče informováni osobně při konzultacích ve škole a písemně zápisy do informací pro zákonné zástupce. Učitelé při výuce zahrnovali témata preventivní strategie do časových a tématických plánů učiva v návaznosti na učební osnovy, školní vzdělávací program a rozpracovávali je žákům i do IVP. V rámci Školního vzdělávacího programu základního vzdělávání žáci pracovali se základními pojmy z oblasti sociálně patologických jevů.
6.2.2 Školní projekt „Kdo sportuje, nezlobí!“ Celoškolní akce k prevenci sociálně patologických jevů a návyku zdravého životního stylu „Kdo sportuje, nezlobí!“. Problematika zdravého životního stylu, která v sobě zahrnuje oblast výživy, tělovýchovy a v neposlední řadě i duševní hygieny, není v žádném případě oborem ohraničeným, uzavřeným, ale naopak velmi otevřeným a souvisejícím s jednotlivostmi každého všedního dne. Cílem programu bylo vybavit žáky souborem klíčových kompetencí na jimi dosažitelné individuální úrovni – tedy kompetencí k tomu, aby uměli správně uplatnit pravidla zdravého životního stylu do svého života a bránit se sociálně patologickým vlivům. Prostřednictvím školního preventivního programu žáci rozvíjeli postupně všechny klíčové kompetence. Získávali osobní poznatky o různých druzích sportu, o zásadách zdravé výživy a správných potravinách užitečných pro naše těla. Plnili různé úkoly vycházejících z reálných životních situací. Pracovní činnosti probíhali ve skupinách i jednotlivě - přirozeně vytvářeli sociální skupiny, navazovali kontakty se spolužáky a kamarády z jiných tříd, vzájemně si pomáhali a komunikovali. Zároveň však navazovali kontakty s vrstevníky mimo naši školu, s jinými pedagogy a veřejností. Ve třídách si děti společně s vyučujícími tvořili letáčky o sportech a zdravém životním stylu. Starší děti si při rozhovorech s pedagogy a při plnění úkolů z pracovních listů uvědomovali negativa sociálně patologických jevů (kouření, šikana, zneužívání drog apod.) V rámci praktických činností se děti setkávaly při společných sportovních akcích. Aktivní spolupráce se rozvinula s TJ Slavia Kroměříž, DM Štěchovice, Střední školou hotelovou a služeb a TJ vodními sporty Kroměříž. Žáci se seznamovali s jednotlivými sportovními odvětvími, pravidly sportů, se sportovci, kteří 65
v určitém sportu vynikají. Měli možnost se u většiny sportů seznámit s pomůckami a vybavením. Vyhledávali informace v médiích o sportovních disciplínách, sledovali sportovní přenosy. Upevnili si znalost základních pravidel bezpečnosti při sportech. V oblasti osvěty pochopili pozitivní přínos sportování a pohybu celkově pro své zdraví a pro prevenci vzniku sociálně patologických jevů a chování. Prakticky si vyzkoušeli jednotlivé sporty na vlastní kůži, řešili otázky rivality při závodění. Velmi zdařilá byla část věnovaná zimním sportům. Řada dětí konečně poznala, jaké to je stát poprvé na lyžích. Starší žáci si na školní zahradě změřili krátkým lyžařským závodem své síly. Mladší děti se přesunuly na kopec Barbořina. Za asistence pedagogů a rodičů zvládli veselou jízdu na saních. Školního preventivního programu vyvrcholil účastí celé školy na 1. ročníku Olympiády základních škol speciálních Zlínského kraje v Uherském Hradišti. Děti závodily v různých atletických disciplínách a dosáhli vynikajících výsledků. Na své úspěchy byly náležitě hrdi Místa na stupních vítězů se zaplnila medailemi. Zvolené činnosti rozložené do celého roku daly dětem možnost věnovat se aktivnímu pohybu, vyzkoušet si různé druhy sportů, vzbuzovat zájem o volnočasové aktivity, cítit se součástí kolektivu, upevňovat pozitivní sociální vztahy, mít radost z výhry, zažít úspěch i snášet prohry a umět se s nimi vyrovnat. Není nutné vyhrát, ale zúčastnit se. Vždyť kdo si hraje, nezlobí.
6.2.3 Školní projekt „Probouzení jara“ Environmentální výchova a vzdělávání žáků V naší škole se snažíme vést děti k lásce ke všemu živému, k zodpovědnosti a ohleduplnosti k životnímu prostředí. Každodenní situace využíváme k tomu, abychom dětem vysvětlili, že záleží na každém z nás, jaké prostředí si kolem sebe vytvoříme. Vysvětlujeme dětem, proč je třeba třídit odpad, šetřit vodou a papírem, udržovat čistotu kolem sebe. Všímáme si krásy rostlin, zajímavostí v životě živočichů, přibližujeme dětem koloběh dějů během ročních období. Snažíme se umožnit jim nahlédnout do dění v přírodě. Tvoříme výrobky z přírodnin i jiných materiálů. Trvale máme ve škole umístěné nádoby na třídění odpadu. Pravidelně pořádáme sběr papíru. Jako škola jsme se zapojili do projektu se sázením a pěstováním borovice „Probouzení jara.“ V průběhu školního roku se nám podařilo splnit zadané konkrétní úkoly, kterými bylo: - zavedení barevných kontejnerů na tříděný odpad v jednotlivých třídách školy - dobudování bylinkového koutku na školní zahradě - zapojení do sběru starého papíru - průběžné hodnocení dlouhodobého projektu „Probouzení jara“ Velmi úspěšným zakončením vzdělávání v oblasti environmentální výchovy v letošním školním roce byl týdenní pobyt na škole v přírodě v Radějově. Projekt s názvem “Duhová škola“ byl částečně čerpán z metodického materiálu „Sedm barev duhy“ Sluňákov 2008. Byl zaměřen na sedm barev, z nichž každá představovala jiné zaměření a určitou symboliku. Děti plnily úkoly zaměřené na: - vztah k přírodninám - rozvoj znalostí o přírodě - uvědomování si významu péče o vodu a vzduch - schopnost pomoci kamarádovi - péče o vlastní zdraví - uvědomování si a pochopení rozdílů mezi obyvateli různých kontinentů - schopnost vyjadřovat emoce - upevňování a vytváření úcty k lidem, přírodě - přátelství, pomoc bližním - učit se být skromný , pochopit smysl přání a mystiky - schopnost relaxace 66
Projekt „Probouzení jara“ Dlouhodobý projekt sázení semínek borovice a následné péče o vzrostlé rostliny s vytvořením dětského lesa zasazením vypěstovaných stromků borovic společně s ostatními účastníky projektu. Děti se učily lásce a ohleduplnosti k přírodě, k sobě navzájem, rozvíjely svou fantazii a tvořivost. Děti se učily pracovat s internetem, aktivně se podílely na zlepšování životního prostředí. Dlouhodobé akce byly provázeny jednodenními akcemi zařazenými do průběhu školního roku a projektovými dny.
6.2.4 Sportovní aktivity I letos se naši žáci zúčastnili velkého množství sportovních aktivit závodního i preventivního charakteru, kde si zkusili změřit své síly s ostatními dětmi a žáky jiných škol, ale i sami se sebou. - Sportovní dopoledne na TJ Slavia – pravidelná setkávání obohacená ukázkou karate, Juda, sportovní gymnastiky, basketbalu - Plavecký výcvik na plaveckém bazéně Kroměříž – TJ Vodní sporty Kroměříž – prohlubování plaveckých dovedností žáků - Návštěva klubu JASPIS – sportovní aktivity - Hiporelaxace – spolupráce s Tauferovou Střední odbornou školou Kroměříž – děti mimo rozvoje pohybových dovedností navazují kontakt s koněm, překonávají své postoje, vytváří pozitivní vztahy - Canisterapie – žáci se uvolňují, učí se komunikovat se psy, navazovat kontakt - Škola v přírodě v Radějově – tradiční akce školy se zaměřením na environmentální výchovu a prohlubování pozitivních sociálních vazeb - Fajn den – účast pedagogů a šesti dětí na sportovním dni ve Zlíně - 1. Krajská olympiáda speciálních škol Zlínského kraje Uherské Hradiště
6.2.5 Zájmové vzdělávání Kroužky Ve školním roce byly určeny pro rozvoj žáků v hudební a dramaterapeutické oblasti: - Hra na zobcovou flétnu - Muzikoterapie - Divadelní soubor Korálek Projekty školní družiny v rámci podpory prevence Ve školní družině probíhaly projektové týdny zaměřující se na základní preventivní aktivity v oblasti ochrany životního prostředí, zdravého životního stylu. Mimo tyto akce byl pro děti připraven program v podobě návštěv muzeí, sportovních akcí, dopravního hřiště, hasičského záchranného sboru, Policie ČR a dalších.
6.2.6 Prezentace v médiích Týdeník Kroměřížska - reprezentace školy – divadelní soubor Korálek – několik článků - pozvánka na Den otevřených dveří - článek a fotografie ze Dne otevřených dveří - pozvánka na vernisáž do Knihovny Kroměřížska – „Půjdem spolu do pohádky“ - článek a fotografie z výtvarné a literární výstavy v Knihovně Kroměřížska - článek a fotografie z návštěvy dětí ŠD a ŠK u Městské policie Kroměříž Český rozhlas - rozhovor s dětmi z vernisáže v Knihovně Kroměřížska
67
VII. SPOLUPRÁCE S RADOU ŠKOLY Činnost Školské rady byla na naší škole zahájena 1. 1. 2006. Školská rada jako součást samosprávy ve školství je nezávislým orgánem, který usiluje o vytvoření optimálních podmínek pro výchovu a vzdělání žáků této vzdělávací instituce. Činnost Školské rady ve školním roce 2008/2009: - Školská rada projednávala požadavky, návrhy, připomínky rodičů s vedením školy a zaujímala stanovisko - Školská rada schválila výroční zprávu školy, návrh rozpočtu školy, zprávu o hospodaření školy - Školská rada na schůzkách s rodiči pomáhala organizovat Den dětí (poskytnutí školní zahrady, prostor školy a ostatních potřeb). - Školská rada ve spolupráci s rodiči získávala finanční prostředky pro OS Korálky, a to formou tvořivých dílen v předvánočním a velikonočním období (Vánoční a Velikonoční dílny) a sběrem papíru. Tyto aktivity významně přispěly k propagaci školy. Činnost Školské rady je v souladu s filozofií školy: - vytváření příjemného klima školy - upevňování vztahů rodič – učitel, rodič – rodič Školská rada pro volební období 2006 – 2009 ukončila svoji činnost k 31.12.2009. Ve volbách do školské rady na období 2009 – 2012 byly zvoleni: Mgr.Zuzana Vaculovičová členka za pedagogy školy Paní Iva Hladíková členka za zákonné zástupce žáků školy Radou Zlínského kraje byla jmenovaná členkou školské rady: Mgr. Daniela Hebnarová zástupce zřizovatele
68
VIII. ÚDAJE O AKTIVITÁCH A PREZENTACI ŠKOLY NA VEŘEJNOSTI 8.1 Akce organizované školou ve školním roce 2008/2009 Září -
zahájení školního roku Diskohrátky zahájení plavání zahájení edukační skupiny zahájení canisterapie a hiporelaxace zahájení programu k minimální prevenci – zaměřený na sport divadelní představení Olomouckého divadlo „Hra se slovíčky“ zahájení praxe VPgŠ – 2. roč. Běh naděje – tradiční akce Týden mobility – akce na Velkém náměstí konzultace pro rodiče žáků zahájení sportování na TJ Slavii
Říjen -
hudební festival v Mladé Boleslavi – účast 6. žáků zahájení přípravného období k RVP ZŠ speciální účast na turnaji ve stolním tenise – 4. žáci podíl na akci Drakiáda – Jaspis (výtvarné práce dětí a žáků) školní kolo „Jablko roku 2008“ sběrová akce starého papíru
Listopad -
zahájen vánočních tvořivých dílen školní kolo Drakiády dotazníkové šetření k tvorbě ŠVP ZŠ speciální konzultace pro rodiče Advent – Všetuly
Prosinec -
Den otevřených dveří s prodejní výstavou prodejní výstava v Holešovské knihovně Mikulášská nadílka ve škole divadelní představení Olomouckého divadlo – „Pohádkou kolem světa“ Možná přijde i kouzelník – vystoupení s kouzelníkem vánoční nadílka u stromečku – obdarovávání vánoční besídky jednotlivých tříd
Leden -
konzultace pro rodiče Tříkrálové koledování Novoroční hrátky pro děti a žáky divadelní představení pro žáky ZŠ Zachar slavnostní předání vysvědčení za 1. pololetí 2008/2009
69
Únor -
zápis do školy divadelní představení v Žalkovicích – divadelní soubor Korálek
Březen -
karneval ve škole fotografování dětí a žáků zahájení tvořivých dílen k Velikonocům školní kolo výtvarné soutěže „Trutnovský drak“ návštěva Zlínského muzea – „Jak se rodí Večerníček“ závody v plavání – Zlín divadelní představení Olomouckého divadla – „Malované písničky“
Duben -
účast na Hulínském jaru – přehlídka divadelních souborů výstava výtvarných a literárních prací dětí a žáků školy v Knihovně Kroměřížska spojená s prodejní výstavou prodejní výstava v Holešovské knihovně beseda s cestovatelem po Antarktidě závody v plavání pro handicapované plavce – Zlín účast na akci studentů Střed. škole hotelové
Květen -
účast na akci „Fajn den“ – účast 6. dětí divadelní představení v Míškovicích – divadelní soubor „Korálek“ účast na divadelní přehlídce – „Pohádková Kroměříž“ Den matek – „Pod rozkvetlou třešní“, ocenění rodičů – spolupracujících se školou účast na Abilympiádě v Praze – účast 6. dětí účast na sportovní olympiádě v Uherském Hradišti Den s pejsky – projektový den ukončení divadelní sezóny divadelního souboru Korálek
Červen -
-
škola v přírodě Radějov – účast 40 dětí a 15 pedagogů fotografování tříd ukončení sportování na TJ Slavia ukončení plavání divadelní představení Olomouckého divadla „Čarodějnická pohádka“ školní výlety rozloučení s absolventy školy, diskohrátky slavnostní předání vysvědčení za 2. pololetí 2008/2009
8.2 Soutěže, přehlídky, olympiády Úspěchy žáků naší školy - celorepublikové závody v plavání – Zlín, 1. místo - plavání handicapovaných žáků ve Zlíně - 3 první místa a jedno místo třetí - Abilympiáda v Praze - 2. místo ve studené kuchyni, 2. místo v malování, účast dalších čtyř žáků v malování, ve stavbě ze stavebnice LEGO, ve skládání puzzle) - výtvarná soutěž – „Klíče od bran Kroměříže“ - 2. místo - „Pohádková Kroměříž“ – divadelní soubor byl oceněn v kategorii ztvárnění hlavní role krále, režii a scénář, scénu, kulisy, za prezentaci divadelnictví
70
8.3 Spolupráce školy s dalšími subjekty - spolupráce se speciálními školami regionu – Zlín, Uherské Hradiště, Blansko - Občanské sdružení rodičů a přátel ZŠ a MŠ speciální Kroměříž „Korálky“ - Pedagogicko psychologická poradna Kroměříž, Vsetín - SPgŠ a VOŠ pedagogická a sociální v Kroměříži - Střední hotelová škola a služeb v Kroměříži - TJ Vodní sporty Kroměříž - Občanské sdružení JASPIS Kroměříž - Tauferova střední odborná škola veterinární, Kroměříž - Školní jídelna a Domov mládeže Štěchovice Kroměříž - TJ Slavia – občanské sdružení Dráček - Knihovna Kroměřížska - Městský úřad Kroměříž - Knihovna v Holešově - MŠMT ČR Praha - IPPP ČR – projekt ověřování služeb pro klienty s autismem a poruchami autistického spektra - Výzkumný ústav pedagogický Praha - ČČK - dopravní hřiště - dobrovolníci na canisterapii - Dům kultury v Kroměříži - Župa Sokolská Kroměříž - sponzoři a přátelé školy 8.4 Spolupráce s občanským sdružením rodičů a přátel Základní školy a Mateřské školy speciální Kroměříž „ Korálky“ Základní oblastí spolupráce školy a o.s. Korálky je zejména zajištění každodenní dopravy dětí do školy. K tomuto účelu je využíváno vozidlo Ford Tranzit. ZŠ a MŠ speciální spolupracuje s o.s. Korálky na organizaci akcí pořádaných školou. Jsou to především vánoční i velikonoční dílny a vernisáž výstavy výtvarných prací žáků školy v Knihovně Kroměřížska. Veškerý výtěžek, který se prodejem výrobků žáků a pedagogů školy na prodejních akcích získá, je ziskem o.s. Korálky. Ve školním roce 2008/2009 o.s. Korálky hradilo ze svých zdrojů : - nákup výtvarného materiálu pro výrobu kulis divadelního souboru KORÁLEK - nákup výtvarného materiálu pro vánoční a velikonoční dílny - nákup keramické hlíny a glazur - nákup výtvarného materiálu pro zajištění programu „Duhová škola“ ve škole v přírodě - nákup sportovního náčiní do hodin TV – pomůcky na florbal - dopravu autobusem na vystoupení divadelního souboru KORÁLEK - dopravu autobusem na Sportovní olympiádu v Uherském Hradišti - dopravu autobusem na exkurzi v muzeu ve Zlíně - dopravu autobusem na školu v přírodě Zabezpečilo dopravu žáků školy na akce: - hudební festival „Slunce svítí všem“ v Mladé Boleslavi - Abilympiáda na JÚŠ v Praze - soutěžní setkání „Fajn den“ v Březůvkách - třídní výlety
71
IX. ÚDAJE O VÝSLEDCÍCH INSPEKCE ČŠI Poslední zveřejněný zápis z inspekce – březen 2005
72
X. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O HOSPODAŘENÍ ŠKOLY 1. Závazné ukazatele rozpočtu pro rok 2008 v Kč neinvestiční: Platy ostatní osobní náklady ONIV přímé ONIV provozní
schválený rozpočet 9.322.000,00 100.000,00 3.738.067,00 1.760.000,00
NIV ostatní Celkem
investiční:
upravený rozpočet 9.505.748,00 120.000,00 3.943.069,00 1.760.000,00
0,00
0,00
14.920.067,00
15.328.817,00
schválený rozpočet
upravený rozpočet
dotace od zřizovatele dotace ze státního rozpočtu dotace ze zahraničí
0,00 0,00 0,00
0,00 0,00 0,00
dotace ze státních fondů
0,00
0,00
Celkem
0,00
0,00
Odvod z investičního fondu:
0,00
800.000,00
Usnesením Zastupitelstva Zlínského kraje č.0600/Z20/07 ze dne 19. 12. 2007 byl v rámci rozpočtu Zlínského kraje na rok 2008 schválen příspěvek na provoz ve výši Kč 1.760.000,00. Usnesením Zastupitelstva Zlínského kraje č. 0704/Z22/08 ze dne 18. 6.2 008 byl schválen závazný objem prostředků na platy ve výši Kč 9.322.000,00, závazný objem OON ve výši Kč 100.000,00 a ONIV přímé ve výši Kč 3.738.067,00. V průběhu roku došlo k těmto úpravám závazných ukazatelů rozpočtu neinvestičních výdajů. Úprava č. 1 ze dne 2. 5. 2008 navýšení dotace ze SR o Kč 180.734,00, z toho platy o Kč 112.215,00, OON o Kč 20.000,00 a ONIV přímé o Kč 48.519,00. Úprava č. 2 ze dne 28. 8. 2008 účelová dotace UZ 33005 ve výši Kč 98.000,00, z toho platy Kč 71.533,00 a ONIV přímé Kč 26.467,00 na zvýšení nenárokových složek platu. Úprava č. 3 ze dne 10. 10. 2008 navýšení dotace ze SR o Kč 16,00 na ONIV přímé. Úprava č.4 ze dne 15. 12. 2008 navýšení účelové dotace UZ 33346 na nákup školních a učebních pomůcek ve výši Kč 130.000,00. Celková upravená výše příspěvku na provoz Kč 1.760.000,00 byla organizací použita a čerpána ve schválené výši. Závazné ukazatele rozpočtu byly čerpány v souladu s rozpočtem. Stanovisko odboru: Závazné ukazatele rozpočtu byly organizací dodrženy. Poskytnuté dotace byly použity na stanovený účel. Dle zúčtování se stáním rozpočtem nebyla vykázána žádná vratka.
73
2. Přehled o plnění rozpočtu vybraných položek nákladů a výnosů hlavní činnosti Přehled o plnění rozpočtu vybraných položek nákladů hlavní činnosti Skutečnost k 31. 12. 2007 PŘÍMÉ NÁKLADY CELKEM Z toho: Mzdové prostředky 501. Platy zaměstnanců 502. Ostatní platby za provedenou práci Zákonné pojištění a FKSP 503. Pov.pojistné plac.zam. (mimo 5038) 5342 FKSP Ostatní přímé náklady z toho: 5135 Učebnice, šk.potř. zdarma 5136 Knihy, učeb.pomůcky 5167 Služby školení a vzdělávání 5173 Cestovné, cest.náhrady PROVOZNÍ NÁKLADY CELKEM Z toho: 5137 Drobný dlouhod.hmotný majetek z toho: vybavení učeben, laboratoří a kabinetů 513. Ostatní nákup materiálu 515. Nákup vody,paliv,energie celkem (mimo 5156) 5164,5 Nájemné, nájem za půdu 516. Ostatní služby z toho: úklid a údržba údržba SW 5171 Opravy a udrž.(mimo ISPROFIN) 9551 Odpisy majetku NÁKLADY CELKEM
v tis. Kč Upravený rozpočet 2008
Skutečnost k 31. 12. 2008
% plnění rozpočtu 2008
% nárůstu 2008/2007
12 964,36
13 568,84
13 568,82
100,00
4,66
9 208,70 9 107,70 101,00 3 378,61 3 196,46 182,15 377,05
9 625,75 9 505,75 120,00 3 559,13 3 369,01 190,12 383,96
9 625,75 9 505,75 120,00 3 523,40 3 333,29 190,11 419,67
100,00 100,00 100,00 99,00 98,94 99,99 109,30
4,53 4,37 18,81 4,29 4,28 4,37 11,30
26,60 167,73 69,85 27,36
19,10 200,69 50,00 30,02
37,99 231,57 42,90 31,22
198,90 115,39 85,80 104,00
42,82 38,06 -38,58 14,11
1 767,92
1 925,00
1 891,22
98,25
6,97
251,40 172,76 135,12 313,06 25,24 131,16 0,00 11,94 175,74 523,28
244,00 180,00 111,00 462,00 26,00 190,00 0,00 20,00 143,00 503,00
166,81 152,80 104,40 421,05 31,02 252,66 0,00 15,84 168,99 514,59
68,36 84,89 94,05 91,14 119,31 132,98
-33,65 -11,55 -22,74 34,49 22,90 92,63
79,20 118,17 102,30
32,66 -3,84 -1,66
14 732,28
15 493,84
15 460,04
99,78
4,94
z toho: NIV ESF(UZ 13404, 33006, 33439)
Celkové náklady organizace v hlavní činnosti k 31. 12. 2008 činily Kč 15.460.034,75 a byly čerpány ve výši 99,78%, tzn. že organizace vykazuje oproti upravenému rozpočtu snížení nákladů o Kč 33.805,25. Z hlediska čerpání rozpočtu byl nárůst u položek: 5135 učebnice, školní potřeby zdarma o 98,90% z důvodu zvýšeného nákupu školních potřeb, 5136 knihy, učební pomůcky o 15,39%, 5173 cestovné o 4,00%, 5164,5 nájemné, nájem za půdu o 19,31% z důvodu neplánovaného pronájmu tělocvičny pro výuku TV, 516. ostatní služby o 32,98%, 5171 opravy a udržování o 18,17% z důvodu neplánované opravy elektroinstalace a zabezpečovacího systému a 9551 odpisy majetku o 2,30% - nákup tiskárny byl uskutečněn dříve, než bylo plánováno. Výše uvedené položky byly čerpány na úkor ostatních položek, které vykazují nedočerpání plánované výše: 503. povinné pojistné placené zaměstnavatelem – čerpání na 98,94%, 5167 služby školení a vzdělávání na 85,80%, 5137 DDHM na 68,36%, 513. ostatní nákup materiálu na 94,05% a 515. nákup vody, paliv, energie na 91,14%. Náklady na platy byly čerpány ve výši 100,00% upraveného rozpočtu a ostatní osobní náklady byly čerpány ve výši 100,00% upraveného rozpočtu. Oproti roku 2007 (Kč 14.732.290,42) došlo ke zvýšení nákladů o Kč 727.744,33, tj. o 4,94%.
74
Přehled o plnění rozpočtu vybraných položek výnosů hlavní činnosti Skutečnost k 31. 12. 2007 VÝNOSY CELKEM
v tis. Kč
Upravený rozpočet 2008
Skutečnost k 31. 12. 2008
% plnění rozpočtu 2008
% nárůstu 2008/2007
14 741,26
15 493,82
15460,03
99,78
4,88
9,83
11,00
9,42
85,64
-4,17
0,00 9,83 0,00 0,00 0,00
0,00 11,00 0,00 0,00 0,00
0,00 9,42 0,00 0,00 0,00
85,64
-4,17
14 714,36
15 328,82
15 328,82
100,00
4,18
12 909,36 1 750,00
13 340,82 1 760,00
13 340,82 1 760,00
100,00 100,00
3,34 0,57
13,47
153,00
115,66
75,59
758,65
0,00 0,00 13,47 0,00 0,00 0,00
0,00 0,00 60,00 93,00 0,00 0,00
0,00 0,00 23,66 92,00 0,00 4,27
39,43 98,92
75,65
Z toho: Tržby za prodej vlastních výrobků a služeb z toho: produktivní práce žáků školné stravné poplatky za ubytování příspěvek na úhradu nákl.v ZUŠ Příspěvky a dotace z toho: dotace na přímé NIV vč.přímých ONIV /* příspěvek na provozní ONIV /** Zúčtování fondů z toho: fond oběžných aktiv, FKSP fond odměn rezervní fond investiční fond Výnosy z pronájmu nemovitostí a nebyt.prostor Ostatní výnosy
Celkové náklady organizace v hlavní činnosti byly kryty celkovými výnosy ve výši Kč 15.460.034,75, z toho příspěvky a dotace na provoz činily Kč 15.328.817,00. Tržby za vlastní služby činily Kč 9.420,00, výnosy z úroků byly ve výši Kč 1.863,51 a jiné ostatní výnosy byly ve výši Kč 4.274,00. Organizace zapojila do svého rozpočtu také fondy ve výši Kč 115.660,24 (rezervní fond ve výši Kč 23.660,24 a investiční fond ve výši Kč 92.000,00). Výnosy byly plněny na 99,78%, tj. o Kč 33.785,25 méně než bylo v upraveném rozpočtu plánováno. Nižší plnění je vykazováno u tržeb za školné a nižší bylo čerpání rezervního i investičního fondu. Na vrub nákladů byla zúčtována dohadná položka pasivní k odběru elektrické energie, plynu, k vodnému a stočnému za rok 2008 v částce Kč 268.754,97. Stanovisko odboru: Náklady vykazují v některých položkách nižšího čerpání než bylo plánováno, čímž došlo k úspoře rozpočtu nákladů. Organizace také nenaplnila výnosovou stránku rozpočtu, přičemž nejvýrazněji nebyly plněny výnosy u tržeb za školné a nižší čerpání u rezervního a investičního fondu. Ostatní položky výnosů byly čerpány v souladu s upraveným rozpočtem. Organizace vytvořila v hlavní činnosti výsledek hospodaření ve výši Kč 0,00. 3. Vyhodnocení doplňkové činnosti
Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž doplňkovou činnost neprovozuje.¨ Stanovisko odboru: Nelze hodnotit. 4. Vyhodnocení dosaženého výsledku hospodaření za rok 2008
Výsledek hospodaření za rok 2008 vykazuje organizace ve výši Kč 0,00, proto nenavrhuje jeho rozdělení do fondů. Stanovisko odboru: Organizace vykázala celkový výsledek hospodaření v nulové výši. Všechny poskytnuté dotace a příspěvky a všechny vlastní výnosy organizace byly plně vyčerpány a použity v celé výši na pokrytí nákladů organizace.
75
5. Přehled pohledávek a závazků organizace
Stav pohledávek organizace k 31. 12. 2008 činil Kč 287.033,00, z tohoto zálohy představují Kč 222.970,00 a pohledávky za zaměstnanci Kč 64.063,00. Všechny pohledávky jsou ve lhůtě splatnosti. Organizace nemá nedobytné pohledávky. Žádné pohledávky v roce 2008 neodepsala. Stav závazků organizace k 31. 12. 2008 činil Kč 1.524.133,00, všechny byly ve lhůtě splatnosti. Jedná se o odvody sociálního a zdravotního pojištění ve výši Kč 507.348,00, odvody na zálohovou daň z příjmů ve výši Kč 143.025,00 a jiné závazky ve výši Kč 873.760,00. Stanovisko odboru: Pohledávky a závazky organizace souhlasí se stavem v rozvaze ke dni 31. 12. 2008. Dle předloženého soupisu se jedná o pohledávky ve lhůtě splatnosti. Stav finančních prostředků na provozním bankovním účtu k 31. 12. 2008 ve výši Kč 1.601.584,73, pokladní hotovost ve výši Kč 2.708,00 a zohlednění zaplacení pohledávek zajišťují finanční krytí závazků organizace, které jsou ve výši Kč 1.524.133,00. 6. Vyhodnocení provedených oprav
Organizace v návaznosti na schválený rozpočet předložila plán oprav ve výši Kč 143.000,00. Plán oprav byl skutečně čerpán ve výši Kč 168.991,40, což je plnění 118,17%. Skutečná výše realizovaných oprav byla o Kč 25.991,40 vyšší. Nebyly uskutečněné žádné opravy mimo stanovený plán. Opravy byly prováděny v souladu s rozpočtem a plánem oprav. K překročení čerpání došlo zejména u oprav strojů a zařízení. Všechny opravy byly financovány provozními prostředky. Investiční fond byl použit ve výši Kč 92.000,00 na malování a strojové čištění a voskování podlah. Stanovisko odboru: Opravy byly prováděny v jednotlivých položkách v souladu s plánem oprav. Nebyly uskutečněny žádné opravy mimo stanovený plán. Skutečná částka oprav byla oproti plánovanému rozpočtu vyšší. Navíc byly realizovány další opravy tak, aby byl zajištěn bezpečný provoz školy a nedocházelo k poškození svěřeného majetku. Investiční fond byl použit v souladu s rozpočtem. 7. Hospodaření s prostředky peněžních fondů organizace Tvorba a čerpání fondů v roce 2008 (v Kč) Stav k 31. 12. 2007 Fond odměn
Tvorba v r. 2008
Čerpání v r. 2008
Stav k 31. 12. 2008
49,59
100,00
0,00
149,59
397 306,84
190 114,96
180 311,00
407 110,80
Investiční fond
1 352 474,59
514 587,83
1 046 581,00
820 481,42
Rezervní fond
50 996,90
12 323,63
23 660,24
39 660,29
FKSP
O použití a tvorbě fondů vypovídá výše uvedený přehled. Investiční fond: Plán tvorby a použití investičního fondu byl schválen RZK, jeho poslední změna byla projednána dne 15. 12. 2008 usnesením č. 0907/R25/08. Stav IF k 31. 12. 2007 činil Kč 1.352.474,59. Z vlastních zdrojů (odpisů z hmotného a nehmotného majetku) získala organizace Kč 514.587,83. Oproti plánu byly odpisy navýšeny o Kč 11.587,83. Použití fondu ve výši Kč 1.046.581,00 (z toho Kč 800.000,00 bylo na základě usnesení RZK č. 0377/R11/08 ze dne 2. 6. 2008 odvedeno do rozpočtu Zlínského kraje a následně schváleno jako použití příspěvku na provoz od zřizovatele; Kč 92.000,00 bylo použito na běžnou údržbu a opravy a Kč 154.581,00 na nákup multifunkční barevné tiskárny) bylo v souladu se schválenými změnami čerpání investičního fondu. IF k 31.12.2008 vykazoval zůstatek ve výši Kč 820.481,42. 76
Investiční fond byl plně kryt účtem 241.40. FKSP: Stav FKSP byl k 31. 12. 2007 ve výši Kč 397.306,84. V průběhu roku 2008 byl zdrojem fondu základní příděl ve výši 2 % z vyplacených mezd v hlavní činnosti. Fond byl čerpán na příspěvek na stravování, rekreace, zájezdy, kulturu, tělovýchovu a dary k výročím. FKSP vykazoval k 31. 12. 2008 zůstatek ve výši Kč 407.110,80. Mezi finančními prostředky na účtu k FKSP (243) a fondem FKSP byl k 31. 12. 2008 vykazován rozdíl ve výši, který představoval zákonný příděl z vyplacených mezd za měsíc prosinec ve výši Kč 22.536,00 a nesplacené půjčky poskytnuté zaměstnancům z FKSP ve výši Kč 64.063,00. Rezervní fond: Stav RF byl k 31. 12. 2007 ve výši Kč 50.996,90. Zdrojem fondu byl převod VH z roku 2007 ve výši Kč 8.873,63 a peněžní dary ve výši Kč 3.450,00. Z rezervního fondu byly do výnosů převedeny peněžní dary ve výši Kč 23.660,24, které byly použity na nákup učebních pomůcek a zhotovení informačních letáků o škole. RF vykazoval k 31. 12. 2008 zůstatek ve výši Kč 39.660,29. Rezervní fond byl plně kryt účtem 241.20. Fond odměn: Stav FO k 31. 12. 2007 byl ve výši Kč 49,59. Zdrojem fondu v roce 2008 byl převod VH ve výši Kč 100,00. FO nebyl v roce 2008 čerpán. Fond odměn k 31. 12. 2008 vykazoval zůstatek ve výši Kč 149,59. Fond odměn byl plně kryt účtem 241.30. Stanovisko odboru: Fondy byly tvořeny a čerpány v souladu s jejich schválenými a předloženými plány. Na základě usnesení RZK č. 0377/R11/08 ze dne 2. 6. 2008 byly odvedeny prostředky IF do rozpočtu Zlínského kraje ve výši Kč 800.000,00. K 31. 12. 2008 byly uvedené peněžní fondy kryty finančními prostředky bankovních účtů. Dále byl vykazován rozdíl u FKSP v souvislosti s proúčtováním zákonného přídělu a čerpáním za měsíc prosinec, které bude skutečně naplněno a kryto až v měsíci lednu 2009 a nesplacenými půjčkami z FKSP. 8. Provedené kontroly organizace
V průběhu roku 2008 nebyla v organizaci provedena žádná kontrola. Proběhla pouze vnitřní řídící finanční kontrola a kontroly dle plánu ředitelky školy. 9. Celkové hodnocení organizace
Řádná účetní závěrka byla sestavena v souladu s vyhláškou č. 505/2002 Sb. ve znění pozdějších předpisů a stanoveným způsobem předložena zřizovateli dle vyhlášky MF č. 16/2001 Sb., o způsobu, termínech a rozsahu údajů předkládaných pro hodnocení plnění státního rozpočtu, rozpočtů státních fondů a rozpočtů územních samosprávných celků, ve znění pozdějších předpisů. K dosažení co nejvěrnějšího zobrazení skutečnosti N a V k 31. 12. 2008 organizace použila při roční uzávěrce časové rozlišení nákladů a dohadné účty pasivní. Časové rozlišení výnosů a dohadné účty aktivní však nebyly použity. Data účetní závěrky byla předána včas. Na základě kontroly závěrky nebyly zjištěny rozdíly kontrolovaných vazeb účetnictví. Účetní výkazy (rozvaha, výkaz zisku a ztráty, příloha) k 31. 12. 2008 byly zaslány ve stanoveném termínu a předepsaném rozsahu. Vazby jednotlivých účetních výkazů byly dodrženy a nevykazovaly rozdíly. Zpráva o hospodaření byla předložena dle pokynu odboru. Komentáře k jednotlivým bodům jsou dostačující. Na základě kontroly údajů byly provedeny drobné opravy. Celková ekonomická situace organizace je hodnocena podle jednotlivých bodů tohoto vypracovaného stanoviska. Hodnocení celoroční spolupráce a přístupu organizace – velmi dobrá spolupráce, termíny jsou dodržovány, organizace předkládá materiály dle požadované struktury, evidence je analyticky členěna, jednání vstřícné, kvalitně zpracované podklady.
77
Závěr
V rámci hodnocení finančního hospodaření organizace odbor školství mládeže a sportu doporučuje, aby celkový výsledek hospodaření organizace vykázaný k 31. 12. 2008 ve výši Kč 0,00 byl schválen. Stanovisko bylo zpracováno na základě účetních dat, vyhodnocení ekonomických ukazatelů a předložených rozborů hospodaření organizace v souladu s usnesením RZK č. 0043/R03/09 ze dne 26.1.2009.
78
XI. ÚDAJE O ZAPOJENÍ ŠKOLY DO PROGRAMŮ ZŠ a MŠ speciální Kroměříž není zapojena do rozvojových a mezinárodních programů.
XII. ÚDAJE O ZAPOJENÍ ŠKOLY DO DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ ZŠ a MŠ speciální Kroměříž nerealizuje vlastní vzdělávání v rámci celoživotního učení.
79
XIII. ÚDAJE O PŘEDLOŽENÝCH A ŠKOLOU REALIZOVANÝCH PROJEKTECH ZŠ a MŠ speciální Kroměříž zpracovala a podala žádost o podporu grantového projektu „SPOLEČNĚ TO DOKÁŽEME“ Program: Prioritní osa programu: Oblast podpory: Číslo globálního grantu: Název globálního grantu: Číslo výzvy:
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost 1 - Počáteční vzdělávání 1.2 – Rovné příležitosti dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami CZ.1.07/1.2.08 Rovné příležitosti ve vzdělávání ve Zlínském kraji 02
Cíle projektu: Projekt si klade za cíl zajistit kvalitní podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami – žáky základní školy a pro klienty speciálně pedagogického centra (děti i rodiče). Cíl projektu je složen z dílčích cílů, které ovlivňují jeho celkové naplnění: 1. zajistit zavádění nových vyučovacích metod s podporou využití ICT, efektivně využívat vzdělávací programy určené pro rozvoj vzdělávání dětí se zdravotním postižením, vyvinout nový interaktivní vzdělávací program zaměřený na sociální učení 2. využít ICT pro vzdělávání dětí se zdravotním postižením a tím zajistit zvyšování jejich počítačové a informační gramotnosti 3. zajistit vzdělávání pedagogických pracovníků v tématické oblasti práce se speciálními interaktivními vzdělávacími programy 4. zajistit poradenství a zaškolovací aktivity pro rodiče dětí se speciálními vzdělávacími potřebami 5. zajistit zapojení rodičů do volnočasových aktivit dětí spojených s integračními Dopisem ze dne 12. května 2009 odbor řízení dotačních programů Zlínského kraje oznámil, že žádost o finanční podporu výše uvedeného projektu nebyla přijata.
80
XIV. ÚDAJE O SPOLUPRÁCI Při ZŠ a MŠ speciální Kroměříž není zřízena odborová organizace. Škola dále spolupracuje s následujícími partnery: -
speciální školy regionu – Zlín, Uherské Hradiště, Blansko,Brno Občanské sdružení rodičů a přátel ZŠ a MŠ speciální Kroměříž „Korálky“ Pedagogicko psychologická poradna Kroměříž, Vsetín Střední odborná škola a vyšší odborná škola pedagogická a sociální v Kroměříži Střední škola hotelová a služeb v Kroměříži TJ Vodní sporty Kroměříž Občanské sdružení JASPIS Kroměříž Tauferova střední odborná škola veterinární , Kroměříž Školní jídelna a Domov mládeže Štěchovice Kroměříž TJ Slavia – občanské sdružení Dráček Knihovna Kroměřížska Městský úřad Kroměříž Knihovna v Holešově MŠMT ČR IPPP ČR – projekt ověřování služeb pro klienty s autismem a poruchami autistického spektra Výzkumný ústav pedagogický ČČK - dopravní hřiště dobrovolníci na canisterapii Dům kultury v Kroměříži Župa Sokolská Kroměříž sponzoři a přátelé školy
81
XV. ZÁVĚR VÝROČNÍ ZPRÁVY 11.1 Analýza současného stavu Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž vykonává činnosti těchto škol a školských zařízení: - základní škola - mateřská škola - přípravný stupeň základní školy speciální - speciálně pedagogické centrum - školní družina - školní klub - školní jídelna-výdejna
PORADENSTVÍ Školské poradenské pracoviště - Speciálně pedagogické centrum má kvalitní odborné obsazení. Vzhledem ke specializaci zařízení na podporu dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami (s více vadami a poruchou autistického spektra) je složení pracovní skupiny výrazně specifické. V týmu spolupracuje psycholog, sociální pracovník a speciální pedagogové – specialisté na všechny druhy zdravotního postižení. Současné personální obsazení, včetně odloučeného pracoviště ve Vsetíně, odpovídá rozsahu poskytovaných služeb. Prioritou speciálně pedagogické podpory a intervence je cesta za klientem. Ambulantně se realizuje minimum služeb. Meziroční nárůst počtu klientů je 95, počet kilometrů absolvovaných služebním vozidlem je 6847. Při dalších cestách jsou využívány prostředky hromadné dopravy. Maximální pozornost je věnována dětem se zdravotním postižením, které jsou integrovány v běžném vzdělávacím proudu. S nástupem druhého specialisty na problematiku poruch autistického spektra se podařilo výrazně rozšířit rozsah a obsah podpory v této oblasti. Materiální vybavení (didaktické pomůcky, kompenzační pomůcky, diagnostický materiál aj.) je vyhovující. Prostorové podmínky jsou velmi omezené a částečně nevyhovující vzhledem k nedokončené rekonstrukci školy.
ŠKOLA Areál školních budov je využíván pouze částečně. Třídy jsou umístěny v části školy zrekonstruované v roce 2001. Část individuální výuky, stravování a poradenské služby jsou umístěny ve staré budově, která je spojena s hlavní budovou proskleným koridorem. Třetí připojený objekt školy nemůže být využíván vzhledem k jeho nevhodné vnitřní dispozici a především havarijnímu stavu stavby. Rekonstrukce a přístavba budovy plánovaná na rok 2004 se pro nedostatek finančních prostředků neuskutečnila Realizována je pouze běžná údržba budov a zahrady, oprava strojů a zařízení, aktuálně jsou řešeny především havárie na topení a rozvodech vody. V květnu 2009 proběhlo na Krajském úřadě jednání k možnostem školy využít na dokončení rekonstrukce finanční prostředky z operačního programu Životní prostředí. Vzhledem k charakteru a rozsahu plánované stavby a následně k podmínkám čerpání finančních prostředků z operačního programu nebylo možné tuto možnost využít. Z účelové dotace MŠMT byly pořízeny kompenzační pomůcky pro polohování a fixaci, pomůcky pro stimulaci smyslů a počítače s dotykovými monitory. Počítače určené po výuku ve třídách jsou již dožité a postupně – podle finančních možností daného roku se nahrazují novými. 82
Funkčním nábytkem včetně výškově stavitelných lavic a židlí byla zařízena jedna třída. Úspěšně pokračuje spolupráce s lékaři, odbornými spolupracovníky a zákonnými zástupci dětí. Škola pracuje se základními soubory učebních i kompenzačních pomůcek, které postupně doplňuje a rozšiřuje podle specializací. Výuka probíhá podle vzdělávacích programů. Tématické a prováděcí plány jsou specifikovány do individuálních vzdělávacích plánů pro jednotlivé žáky se zohledněním jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Specifikou je odborná individuální péče v oblastech vyžadujících cílenou stimulaci nebo kompenzaci. Podporujeme rozvoj oblastí ve kterých jednotlivec vyniká. Tvůrčí činnost pedagogů je zaměřena na tvorbu vlastních pomůcek – vždy s konkrétním využitím pro danou činnost. Učitelé základní školy, mateřské školy i přípravného stupně základní školy speciální pracovali podle školních vzdělávacích programů pro základní a předškolní vzdělávání a ověřovali jejich funkčnost. Vychovatelé školní družiny a školního klubu ocenili práci v projektech, které jsou součástí školního vzdělávacího programu pro zájmové vzdělávání. Předměty speciálně pedagogické péče byly rozšířeny o cílené využití canisterapie v komplexu aktivit a terapií rehabilitační tělesné výchovy a o individuální i skupinovou muzikoterapii. Zapojení žáků v dramatické činnosti divadelního souboru KORÁLEK je přínosem nejen pro ně samotné, ale rovněž významně zviditelňuje a reprezentuje celou školu. Funkční a z dlouhodobého hlediska velmi významná je trvalá spolupráce s Občanským sdružením rodičů a přátel Základní školy a Mateřské školy speciální – KORÁLKY. Zabezpečuje nejen služby rodičům dětí (dopravu dětí do školy), ale i smluvně poskytuje škole osobního asistenta a zajišťuje dopravu obědů. Občanské sdružení participuje na všech akcích školy a řadu z nich finančně podporuje. Tradičně je velká pozornost věnována kvalitnímu personálnímu zabezpečení celého provozu školy. Prioritou v podpoře je další vzdělávání pedagogických pracovníků. Specifičnost práce s dětmi a žáky se zdravotním postižením různého druhu a stupně je podnětem k využívání všech dostupných odborných metod a postupů. Samostudium, kurzy, odborné semináře a stáže jsou proto pro učitele a vychovatele nezbytností. Ve škole chybí více mužů – speciálních pedagogů, nedostatek je specialistů pro oblast poruch autistického spektra. Život školy se neobejde bez pravidelné, každodenní spolupráce s rodiči dětí. Daří se ji postupně rozšiřovat a řada aktivních rodičů školu významně podporuje. Školská rada úzce spolupracuje s vedením školy.
Prognóza Další smysluplný rozvoj školy i poradenství je závislý na kvalitním týmu pedagogických pracovníků schopných zabezpečit komplexní péči o všechny děti se speciálními vzdělávacími potřebami na principech ucelené rehabilitace - v odpovídajícím pracovním prostředí, s potřebnými speciálními pomůckami. Nejen zabezpečení materiálně technických podmínek celého provozu, ale i schopnost akceptovat požadavky nezbytné spolupráce všech zainteresovaných tj. zaměstnanců školy, dětí a jejich rodičů jsou cestou k vytváření přátelského a vstřícného klimatu ve škole. Dokončení rekonstrukce školy - druhou, zatím nerealizovanou etapou - je cesta k uskutečnění stanovených cílů.
11.2 Klíčové oblasti - úkoly A) Oblast materiálně technického zabezpečení Prostorové a kapacitní možnosti budovy školy. V roce 2001 bylo započato s celkovou rekonstrukcí školy a to realizací sekce „A“, která zahrnovala komplexní opravu a přestavbu části školy, ve které je umístěno 10 tříd a sociální zázemí. Investiční záměr z 05/2003 řešil druhou etapu v opravách, rekonstrukci a přístavbě školy. Jednotlivé části investičního záměru: sekce „B“ úsek zdravotní tělesné výchovy včetně rehabilitačního bazénu a speciálně pedagogického poradenství 83
sekce „C“ sekce „D“ sekce „E“ sekce „F“
stravování a odborná výuka. Jídelna s výdejnou stravy, technické a sociální zázemí, ergoterapeutické dílny, cvičná kuchyně, výtvarný ateliér, školní družina. V suterénu kotelna . spojovací krček – dostavba bezbariérového vstupu se zádveřím vestavba tělocvičny mezi objekty „A“ a „B“ přístavba – dvougaráž, dílna
ÚKOL č.1 Ve spolupráci s Krajským úřadem - zřizovatelem - s ohledem na možnosti rozpočtu kraje a mimorozpočtové zdroje – prosadit dokončení rekonstrukce školy v nejbližším možném termínu Realizovat následně: pokračovat v jednání se zřizovatelem o možnostech financování v (rozpočet, fondy EU aj.) příprava žádosti - dokumentace k čerpání finančních prostředků z fondů EU aj. ÚKOL č.2 Dovybavit školu didaktickými a kompenzačními pomůckami: • pro individuální výuku • pro výuku na 2.stupni ZŠ, včetně interaktivní tabule a dataprojektoru • pro práci na počítačích – postupná výměna dožitých počítačů ve třídách • zajistit sedací nábytek a pracovní plochy pro žáky v rámci platných hygienických norem • dovybavit 1 třídu nábytkem – funkční úložné prostory pro materiál a pomůcky ÚKOL č.3 Prostřednictvím projektů a grantů získávat mimorozpočtové finanční prostředky na rozvoj školy, spolupracovat se sponzory a Občanským sdružením rodičů a přátel školy KORÁLKY. ÚKOL č. 4 Věnovat zvýšenou pozornost vzdělávání začínajích speciálních pedagogů a podporovat jejich zájem o profesní růst.DVPP nadále jako priorita školy. B) Oblast výchovně vzdělávací ÚKOL č.1 Zabezpečit komplexní péči o děti se speciálními vzdělávacími potřebami v duchu úmluvy o právech dítěte a platné legislativy v odpovídajícím pracovním prostředí a za optimálních podmínek. 1. stabilizovat tým pedagogů se zodpovědným přístupem každého z nich k vytváření optimálního pracovního prostředí s citlivým a vstřícným postojem k dětem, jejich rodičům, sobě navzájem,na principu týmové spolupráce a partnerské pomoci k potřebám všech zúčastněných na všech úrovních. 2. podporovat zařazování nových netradičních forem práce v duchu zkvalitňování vnitřní atmosféry školy a s důrazem na vysokou odbornou úroveň práce s dětmi a jejich rodinami zkvalitňovat současnou péči v oblastech (arteterapie, muzikoterapie, canisterapie, hipoterapie, bazální stimulace aj.) 3. mimořádnou pozornost věnovat specifikám výchovně vzdělávací práce podle IVP - zdravotní a rehabilitační tělesná výchova,rehabilitační plavání - individuální logopedická, tyflopedická , surdopedická a somatopedická péče - informatika, práce na počítači - využívání kompenzačních pomůcek - specifická příprava k samostatnosti v praktickém životě - uplatňování naučených dílčích znalostí a dovedností v širším sociálním prostředí
84
ÚKOL č.2. Vzdělávání podle školních vzdělávacích programů – po již realizované úvodní přípravné etapě zahájit přípravu ŠVP pro základní školu speciální s cílem zpracovat ŠVP ZŠ speciální do 30.6.2009 – podporovat tým pedagogických pracovníků v přípravě pracovních a metodických materiálů pro individuální výuku dětí s těžkým zdravotním postižením – pokračovat v ověřování ŠVP pro základní vzdělávání (základní škola a základní škola praktická), mateřské škole a přípravném stupni ZŠ speciální – rozvíjet týmovou spolupráci pedagogů pro obor základní vzdělání při zpracování a ověřování prováděcích plánů ÚKOL č.3. Aktivní integrace dětí a žáků do běžného života. – akce školy realizovat ve veřejně přístupných objektech(pokračovat ve spolupráci s Knihovnou Kroměřížska) – zapojovat děti do společných aktivit s dětmi z běžných škol (výstavy, soutěže, prezentace, sportovní a společenské akce) - pokračovat v tradičních akcích – prosazovat koordinaci dalšího uplatnění absolventů školy s úřadem práce a chráněnými pracovišti – pokračovat v realizaci preventivního programu pro děti a žáky zaměřeného na prevenci sociálně patologických jevů a zdravý životní styl – rozvíjet spolupráci pedagogů s rodinou žáka na partnerské úrovni s využitím akcí pro rodiče a volným přístupem do výuky ÚKOL č. 4 Mimoškolní činnost - rozšířit nabídku zájmové činnosti podle zájmů - rozvinutí aktivní spolupráce s rodiči a zákonnými zástupci dětí a žáků C) Oblast personální - motivace mladých pedagogů – aktivní zapojení do života školy - zkvalitňovat pracovní prostředí na základě pravidelného vyhodnocení potřeb zaměstnanců - podporovat další vzdělávání pedagogů především v oblastech: příprava školních vzdělávacích programů pro děti a žáky se speciálními vzdělávacími potřebami bazální stimulace využití výukových programů na PC, interaktivní tabule využití výukových programů a možností internetu ve výuce vzdělávání a výchova dětí a žáků s poruchou autistického spektra metody práce a pomůcky při kompenzaci zrakového postižení tvorba IVP a jejich slovní hodnocení terapie ve speciálně pedagogické péči asistent pedagoga a jeho úloha ve škole,metodik prevence, výchovný poradce - zavádět nové netradiční formy práce, zkvalitňovat klima školy (učitelé, vychovatelé i nepedagogičtí pracovníci tvoří tým vzájemně na sobě závislý, který by neměl zklamat sebe, děti ani jejich rodiče) D) oblast organizační – pravidelně vyhodnocovat výsledky všech oblastí života školy (výsledky výchovně vzdělávací práce, výsledky hospodaření, postoje rodičů a veřejnosti, vztahy mezi žáky, zaměstnanci i oběma subjekty navzájem, pracovní prostředí, pracovní klima, řídící činnost aj.) – pokračovat ve spolupráci s IPPP,VÚP, AP SPC a krajským úřadem při zajištění funkčního systému poradenských služeb a systému komplexní péče o děti se zdravotním postižením a především PAS 85
– –
spolupracovat se školami v regionu a dalšími organizacemi Města Kroměříž v již tradičních aktivitách zpracovat vlastní hodnocení školy za období 2007-2010
Datum zpracování zprávy:
26. 8. 2009
Výroční zpráva byla projednána na poradě pracovníků školy:
26. 8. 2009
Výroční zpráva byla předána radě školy k posouzení:
14.10.2009
Výroční zpráva byla schválena radou školy dne:
26.10.2009
V Kroměříži dne: 2.11.2009
Mgr. Miroslava Malenovská ředitelka školy
Mgr. Ludmila Kočí zástupkyně ředitelky
86
Mgr. Eva Stupňánková zástupkyně ředitelky