Képesség-és Tehetségfejlesztı Magán Általános Iskola, Szakképzı Iskola, Alapfokú Mővészeti Iskola, Gimnázium és Kollégium /Képesség- és Tehetségfejlesztı Magániskola/
KÖZOKTATÁSI INTÉZMÉNYI ESÉLYEGYENLİSÉGI INTÉZKEDÉSI TERVE a halmozottan hátrányos helyzető gyerekek oktatási sikeressége érdekében
2008. szeptember Deák Istvánné
1
Bevezetés Az Európai Uniós elvárások alapján a települések, kistérségek, régiók feladata a társadalmi egyenlıtlenségek csökkentése. Az esélyegyenlıség biztosítása és elımozdítása nem összemosható, egymással nem helyettesíthetı, jól elkülönített fogalmak, amelyek egyben egymást kiegészítı célokat jelölnek meg. Az esélyegyenlıség biztosítása olyan, általában passzív cselekedet, amely valamit kinyit, lehetıvé tesz az adott védett csoport számára is. Az esélyegyenlıség elımozdítása aktív cselekedet, amelynek eredménye, hogy a védett csoport tagjai valóban élni tudnak a számukra is nyitott lehetıségekkel. Esélyegyenlıség érvényesülésérıl csak akkor beszélhetünk, ha mindkét cél egyszerre teljesül, az adott védett csoport tényleges résztvevıvé válik. A fenntartó és intézményei fogadókészségét fejleszteni kell, ki kell alakítani a • megkülönböztetés tilalmát, egyenlı bánásmódot, • az emberi méltóság tiszteletben tartását, • a társadalmi szolidaritás kialakítását. Az esélyegyenlıség pozitív befolyásolásához szükséges megerısítı intézkedések készítése, ennek stratégiai terve az esélyegyenlıségi program. Az esélyegyenlıségi program része egy részletes, alapos helyzetelemzés, az alapelvek, célok meghatározása, a továbblépés lehetıségeinek megkeresése, melyhez elengedhetetlenül szükséges a partnerségi megközelítés. Az Esélyegyenlıségi program alapja a Köztársasági Esélyegyenlıségi Program, mely kiterjed: • a jogi és szociális, szolgáltató és információs rendszer építésére, • az érintett köztisztviselık, közalkalmazottak képzésére, • a hátrányos helyzető csoportok tagjainak médiajelenlétét biztosító közvélemény-formáló programok szervezésére, • a fogyatékkal élı emberek számára a környezet bejárhatóvá tételére, • az erıszaktól szenvedıknek komplex jogi, szociális és pszichológiai segítséget nyújtó krízisintervenciós központok kialakítására, • területi szinten halmozottan megjelenı hátrányok újszerő társadalompolitikai kezelésére. Az esélyegyenlıség elımozdítása konkrét, a hátrányok kiegyenlítését segítı intézkedések végrehajtásával érhetı el. A területet érintı szabályozásnak ennek megfelelıen az a feladata, hogy olyan keretet biztosítson az állami intézkedéseknek, amelyek a közösségi erıforrások leghatékonyabb felhasználását teszik lehetıvé. Fontos, a program megvalósításához a garanciák, módszerek meghatározása, az ehhez szükséges intézkedési terv készítése.
2
A közoktatás esélyegyenlısége Az esélyegyenlıségi programunkkal különösen a közoktatás terén megvalósuló esélyegyenlıség elımozdítását kell ösztönöznünk. Az esélyegyenlıség érvényesítése érdekében különös figyelmet kell fordítanunk minden infrastrukturális és szakmai fejlesztés támogatása esetén a halmozottan hátrányos helyzető tanulók és a sajátos nevelési igényő tanulók oktatási helyzetére a beruházásokban, fejlesztésekben, a közoktatási intézményeinkben. Kiemelten fontos az érintett intézmények oktatásszervezési gyakorlatának áttekintésével, illetve az intézmények tanulói összetételének összehasonlításával annak vizsgálata, hogy érvényesül-e a diszkriminációmentesség, szegregációmentesség, és a halmozottan hátrányos helyzető tanulók oktatási és társadalmi integrációjának támogatása. A halmozottan hátrányos helyzető gyerekek esélyegyenlısége elımozdításának elengedhetetlen feltétele az egyenlı hozzáférés biztosításán túl, olyan támogató lépések, szolgáltatások tervezése és megvalósítása, amelyek csökkentik meglévı hátrányaikat, javítják iskolai sikerességüket.
3
Az intézmény rövid bemutatása
1. Helyzetelemzés 1.1.
A nevelési és oktatási intézmény tanulói összetételére, a halmozottan hátrányos helyzető tanulók arányának kiegyenlítettségére vonatkozó adatok vizsgálata.
Célja: annak megállapítása, hogy az intézmény mennyire befogadó, illetve, hogy folytat-e szegregált oktatás-szervezési gyakorlatot. 1. Intézményi alapadatok OM azonosító:
Intézmény neve, címe:
Fenntartó neve, címe:
038368 Képesség- és Tehetségfejlesztı Magán Általános Iskola, Szakképzı Iskola, Gimnázium, Alapfokú Mővészeti Iskola és Kollégium Várpalota, Dankó út 16/VII. „Tehetségekért” Alapítvány Várpalota, Dankó út 16/VII. 52
Az intézménybe járó tanulók száma:
1100
Magántanulók száma:
0
Sajátos nevelési igényő (SNI) tanulók száma (diszlexia és egyéb részképességzavarok is):
85
ebbıl
Fıállású pedagógusok száma:
Integráltan
85
gyógypedagógiai tagozaton
HH / HHH tanulók száma:
34
4
Évfolyam
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11 12. 13. Kollégium összesen
1.2.
gyermek-, tanulólétszám az osztályban, csoportban Összesen
HH
HHH
SNI
10 18 12 15 25 27 47 26 49 74 75 61 25 117 581
4 8 2 4 3 7 5 6 9 7 6 4 3 21 89
2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2 15 34
4 4 2 1 1 3 3 2 3 8 3 5 3 43 85
A nevelés vizsgálata.
és
oktatás
Osztályszervezés módja (csak általános iskola) (jelölje X-szel) Normál (általános) tanterv
Emelt szintő oktatás és/vagy két tanítási nyelvő iskolai oktatás
eredményességére
Gyógypedagógiai tagozat
vonatkozó
adatok
Célja: annak megállapítása, hogy az intézményben folyó pedagógiai munka mennyire biztosítja a halmozottan hátrányos helyzető tanulók eredményes oktatását, mennyire sikeres szociális hátrányaik kompenzálásában, esélyegyenlıségük elımozdításában. Az intézmény pedagógusai részt vettek-e az elmúlt három évben az alábbi pedagógiai módszertani képzésen (legalább 30 órás képzés) Módszertani terület Hatékony együttnevelés az iskolában - IPR képzés Egyéni haladási ütemet segítı differenciált tanulásszervezés Kooperativ tanulás Projektpedagógia Drámapedagógia
Résztvevı fıállású pedagógusok 13 13 13 13 1
A pedagógusok továbbképzésénél elınyben kell részesíteni a hatékony együttnevelés, ill. a drámapedagógiai módszerek elsajátítását.
5
1.3.
A halmozottan hátrányos helyzető tanulók részvételi adatainak vizsgálata az intézmény nyújtotta programokban.
Célja: annak megállapítása, hogy a halmozottan hátrányos helyzető tanulók milyen mértékben veszik igénybe az intézmény nyújtotta szolgáltatásokat; sikeres-e részvételük biztosítása, bevonásuk az intézmény által biztosított programokba; hozzásegíti-e az intézmény a halmozottan hátrányos helyzető gyerekeket a számukra kínált támogatások eléréséhez, igénybevételéhez. A tanulók hány százaléka vett/vesz részt az alábbi programokban? Létszám 2006/2007 Összlétszámon belül
HH / HHH tanulók körében
Összlétszámon belül
HH / HHH tanulók körében
Összlétszámon belül
HH / HHH tanulók körében
Alapfokú mővészet-oktatás Kisebbségi program Egésznapos oktatás
tervezett létszám 2008/2009
HH / HHH tanulók körében
Programok
2007/2008
Összlétszámon belül
2005/2006
45
65
50
70
55
75
50
70
20
10
18
8
15
6
12
4
Iskolán kívüli segítı programokban való részvétel A tanulók hány százaléka vett/vesz részt az alábbi programokban?
Összlétszámon belül
HH / HHH tanulók körében
Összlétszámon belül
HH / HHH tanulók körében
Összlétszámon belül
HH / HHH tanulók körében
Útravaló Program
tervezett létszám 2008/2009
2007/2008
HH/ HHH tanulók körében
Programok
Létszám 2006/2007
Összlétszámon belül
2005/2006
1
1
1
1
1
1
2
2
6
1.4.
Az oktatás, nevelés feltételeinek vizsgálata az intézményben.
Célja: annak megállapítása, hogy az intézményben rendelkezésre állnak-e a halmozottan hátrányos helyzető gyerekek/tanulók eredményes oktatásának, nevelésének alapvetı feltételei. az eszközt / létesítményt használó eszköz/létesítmény
logopédiai foglalkoztató, egyéni fejlesztı szoba nyelvi labor Szükségtanterem számítástechnikai szaktanterem számítógép (min. P4 szintő) ebbıl internet hozzáféréssel Tornaterem
1.5.
darab
gyermekek, tanulók száma
HH / HHH gyermekek, tanulók száma
sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók száma
1
284
29
22
5 75 75 1
553 553 553 581
77 77 77 89
77 77 77 85
Az intézmény pedagógiai gyakorlatának vizsgálata.
programjának,
oktatási,
nevelési
Célja: Annak megállapítása, hogy az intézmény milyen mértékben alkalmaz korszerő, inkluzív pedagógiát, differenciáló módszertant és a kulcskompetenciákat fejlesztı programokat? Annak vizsgálata, hogy amennyiben az intézményben és a településen az országos átlagot meghaladja az SNI tanulók többi gyermekhez, tanulóhoz viszonyított aránya, miként csökkenthetık ezek az arányok, a számukra biztosított szolgáltatások, ellátások megfelelnek-e a törvényességi és szakmai követelményeknek, hogyan támogatható az SNI tanulók többségi tantervő középfokú oktatásban való továbbtanulása.
Ebbıl gyógypedagógiai csoportban, tagozaton
Ebbıl
SNI gyermekek, tanulók létszáma összesen: Enyhe fokban értelmi fogyatékos Középsúlyos értelmi fogyatékos Diszlexia, egyéb részképesség zavar Súlyos magatartási, tanulási zavar Egyéb – hallás; mozgás sérült
26 59 242 5
A szakvélemény alapján a többi gyermekkel, tanulóval közösen is részt vehet az óvodai nevelésben, iskolai nevelésben, oktatásban
7
1.6 Az intézmény és szakmai kapcsolatrendszerének vizsgálata.
és
társadalmi
környezete
Célja: Annak megállapítása, hogy az intézmény mennyire nyitott és együttmőködı, illetve, hogy mennyire sikeres a partnerség-építésben, különösen a halmozottan hátrányos helyzető tanulók támogatása érdekében. Szervezetek, intézmények Cigány kisebbségi önkormányzat Családsegítı Gyermekjóléti szolgálat Védınık Német Kisebbségi Önkormányzat Nevelési Tanácsadó Civil szervezetek Tehetségekért Alapítvány
Együttmőködés jellege Rendszeres kapcsolat Alkalmi találkozók (gyakoriság) (jelölje X-szel)
Nincs kapcsolat (jelölje X-szel)
x x x x x x x
8
2. 2.1.
A Intézkedési terv célja Általános célok
A Közoktatási Esélyegyenlıségi Program alapvetı célja, hogy biztosítsa a szegregációmentesség és az egyenlı bánásmód elvének teljes körő érvényesülését. Az oktatási szolgáltatásokhoz való hozzáférés egyenlıségének biztosításán túl célul tőzzük ki az esélyteremtést, támogató lépések, szolgáltatások megvalósítását a hátrányos helyzető gyerekek hátrányainak kompenzálása és az esélyegyenlıség elımozdítása érdekében: - a beiratkozásnál, felvételinél - tanításban, ismeretközvetítésben - a gyerekek egyéni fejlesztésében - az értékelés gyakorlatában - tanulói elımenetelben - a fegyelmezés, büntetés gyakorlatában - a tananyag kiválasztásában, alkalmazásában és fejlesztésében - a továbbtanulásban, pályaorientációban - a humánerıforrás-fejlesztésben, pedagógusok szakmai továbbképzésében - a partnerség-építésben és kapcsolattartásban a szülıkkel, segítıkkel, a szakmai és társadalmi környezettel. Célunk az, hogy érvényesüljön a: – diszkriminációmentesség, – szegregációmentesség, – halmozottan hátrányos helyzető tanulók oktatási és társadalmi integrációjának támogatása, – minıségi oktatáshoz történı egyenlı hozzáférés biztosítása és az – integráció biztosítása. – 2.2.
Konkrét célok a kerület közoktatás-politikai koncepciója alapján
Szakmai célok: • • • • • •
A tehetséggondozás érdekében az országos tanulmányi versenyeken eredményesen szereplı tanulók elismerési módjának kidolgozása A bölcsıde – óvoda – iskola együttmőködés elmélyítése Tanköteles kor elıtti dyslexia-szőrés utazó gyógypedagógusi hálózat igénybevétele Logopédiai ellátás bıvítése Az integráció feltételrendszerének bıvítése, integrációs támogatás igénybe vétele, az IPR bevezetése
9
•
Pályaorientációs tevékenység megszervezése pályaválasztási felelıs irányításával
Személyi fejlesztési célok • • • •
Iskolapszichológusi hálózat igénybevétele A pedagógus továbbképzési tervekben a fejlesztı pedagógus képzés támogatása Közös továbbképzések szervezése az iskolai és óvodai pedagógusok számára Speciális szakmai tudás megszerzésének támogatása (nyelv, informatika, tehetséggondozó, logopédus, gyógypedagógus, gyógytestnevelı)
Tárgyi feltételek terén • Vizesblokkok, épületgépészeti fölújítás • Játszókertek folyamatos fölújítása, karbantartása, • Intézmény felújítás és bıvítés • A kötelezı taneszköz jegyzékben elıírt felszerelések beszerzésének folytatása az ütemezésnek megfelelıen, az elhasznált, elvavult eszközök folyamatos cseréje • Számítógépes hálózat bıvítése • a partnerség-építésben és kapcsolattartásban a szülıkkel, segítıkkel, a szakmai és társadalmi környezettel
2.3.Konkrét intézményi célok
Tehetséggondozás A különbözı tanórán kívüli tevékenységek is segítik pedagógusainkat abban, hogy jobban megismerjék diákjaik képességeit. Ezekre a tapasztalatokra alapozva tudunk differenciáltan - az egyén képességeit, érdekét, lehetıségeit figyelembe véve - foglalkozni a ránk bízott tanulókkal. Iskolánk különösen fontosnak tartja, hogy a tehetséges gyerekek lehetıséget kapjanak arra, hogy fejlıdjenek, illetve bizonyíthassák képességeiket.
10
A tehetséggondozás módszerei: − − − − − − − − − − −
Egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése Csoportbontás Emeltszintő oktatás (informatika, dráma, képzımővészet) Szakkörök, érdeklıdési körök szervezése Választható tanórai foglalkozások, emelt szintő érettségi felkészítık Tanulmányi versenyek, ezekre elıkészítı foglalkozások Felvételi elıkészítık Kulturális rendezvények látogatása Sportversenyek Iskolai könyvtár Egyéb szabadidıs tevékenységek
Olyan esetben, amikor a tehetség magatartási, vagy alkalmazkodási problémákkal társul (ún. öntörvényő gyerek) a szaktanár, az osztályfınök és az ifjúságvédelemmel foglalkozó kolléga közös fellépésére van szükség. A közös munka hasonló esetekben korábban is eredményes volt. Fontosnak tartjuk a készségtárgyakban is a tehetség felfedezését ( testnevelés, rajz, ének ) A sportkör, énekkar lehetıséget nyújt a tehetséggondozásra. A DÖK-ön belül kiválogatódnak a szervezési, irányítási tehetséggel bíró diákok. A DÖK-öt segítı tanár a munkamegosztás kialakítására adott tanácsaival, a szervezés esetleg szükséges koordinálásával hozzájárul, hogy a tehetséges szervezı diák képességeit kibontakoztassa. Tantestületünk törekszik a szervezési tehetség valóban tehetségként történı elismerésére. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatásának segítése Diagnosztizálás: Az iskola fontos feladatának tekinti, hogy idıben felismerje és kiszőrje a tanulási kudarcnak kitett tanulókat. Az igazgató, a helyettesek, a munkaközösségvezetık és a gyermekvédelmi felelıs irányításával az iskola minden pedagógusa felelıs e feladat végrehajtásáért. Minden évfolyamon figyelemmel kísérjük a tanulók tanulmányi elımenetelében elıforduló problémákat. Az alkalmazott módszerek: − Naplók rendszeres ellenırzése − Az osztályfınökök és szaktanárok jelzései − Problémafeltáró egyéni és csoportos beszélgetések − Felmérések készítése A tanulók felzárkóztatását segítı programok, eljárások, módszerek A felzárkóztató programok, eljárások és módszerek kiválasztása függ a tanuló problémájának sajátosságától, a probléma feltételezhetı okától, a tanuló életkori sajátosságaitól, az iskola és a tanuló sajátos körülményeitıl, lehetıségeitıl. 11
• • • • • • • •
•
Szülı írásbeli értesítése személyes elbeszélgetés formájában tanácsadás a gyermek felzárkóztatásával kapcsolatban Tanórai differenciálás Korrepetálások A személyiség-megismerés módszereinek tudatos megválasztása, a hatékonyabb korrekció és felzárkóztató eljárások alkalmazása A tanulás segítése érdekében a felszínre került problémák megoldásának az erıs motiváció, a szemléltetés, a személyes fejlıdést segítı beszélgetések alkalmazása. A személyre szabott tudatos korrekcióhoz a szülıkkel és társintézményekkel való folyamatos együttmőködés A tanulók egyéni képességeit figyelembe véve a gátlások feloldásának segítése és a reális önismeret és önértékelés alakítása, fejlesztése. A tanuló mentesítése bizonyos tantárgyak tanulása, illetve e tantárgyaknál az értékelés alól, amennyiben ezt a tanuló egyéni adottsága, továbbá sajátos helyzete indokolja. (Szakértıi és rehabilitációs bizottság vagy a nevelési tanácsadó szakértıi véleménye alapján) Amennyiben a tanuló képességeire vezethetı vissza a kudarc, javaslattétel és segítség-nyújtás, hogy más típusú nevelési- oktatási intézményben folytathassa tanulmányait a tanuló.
A beilleszkedési, tevékenység
magatartási
nehézségekkel
összefüggı
pedagógiai
A problémákkal küszködı diákot tanító tanárok teamje az osztályfınök vezetésével, szükség esetén az iskolavezetıség, az ifjúságvédelmi felelıs, az iskolaorvos, védını tanácsát kikérve tervet dolgoz ki a probléma csökkentésére vagy megoldására. Ha szükség van rá pszichológussal is konzultálnak. A mindennapi munka során találkozunk ún. részképességzavarral ( dysgraphia, dyslexia, dyscalculia) is. A felismert, vagy a szülık által közölt részképességzavart figyelembe vesszük, kezelése viszont gyógypedagógiai feladat, így felvállalni nem tudjuk. Célul tőztük ki, hogy tanulóink tanulási képességeit fejlesztjük. Terveink között szerepel tanulás módszertani foglakozások szervezése osztályfınöki órák terhére. Gyermek- és ifjúságvédelem Ezzel a feladattal összefüggı pedagógiai tevékenység elsı és legfıbb szereplıje az osztályfınök, aki összefogja, és mindennapi rálátással irányítja a rábízott diákközösség iskolán belüli életét, figyeli személyiségfejlıdésük alakulását, rendszeresen kapcsolatot tart a szülıi házzal, rögtön lép, ha akár tanulmányi, akár magatartási téren jelentkezik valamilyen zavar. Általában ı az, aki jelzi a gyermekvédelmi felelıs tanárnak, ha valamelyik gyereknél szociális ill. anyagi gondokat tapasztal. Óriási a felelıssége az osztályfınöknek a továbbtanulás elısegítésében is, sokszor személyes utánjárása segíti a tájékozatlanabb családokat.
12
Fontos a havi rendszerességgel tartott gyermekvédelmi felelısök egy-egy napos továbbképzésén való részvétel, ahol adott tematika szerint mindig más meghívott elıadók tartanak tájékoztatást a személyiségfejlesztés lehetıségeirıl, a magatartási problémákkal küszködı diákokkal való foglalkozások mikéntjérıl, a gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos újabb törvénykezésekrıl, rendeletekrıl, azok értelmezésérıl, a szociális hátrányok enyhítésének helyi módozatairól, és minden alkalommal lehetıség van személyes konzultációkra is, mind az elıadókkal, mind a szakmai vezetıvel. Tárgyi feltételek folyamatos karbantartása, fejlesztése érdekében a pályázati lehetıségek kihasználása, további együttmőködés a Tehetségekért Alapítvánnyal
3. Kötelezettségek és felelısség - Az intézmény vezetıje felelıs azért, hogy az intézmény minden dolgozója, tanulója, a szülık és a társadalmi partnerek számára elérhetı legyen a Közoktatási intézményi esélyegyenlıségi intézkedési terv, ismerjék és kövessék a benne foglaltakat. Az ı felelıssége annak biztosítása is, hogy az intézmény dolgozói minden ponton megkapják a szükséges felkészítést és segítséget a intézkedési terv végrehajtásához. Az egyenlı bánásmód elvét sértı esetekben meg kell tennie a szükséges lépéseket. - Az intézmény igazgatóhelyettesei felelısek a Közoktatási intézményi esélyegyenlıségi intézkedési terv megvalósításának koordinálásáért, az intézkedési terv végrehajtásának nyomon követéséért, és az esélyegyenlıség sérülésére vonatkozó esetleges panaszok kivizsgálásáért. - A nevelıtestület minden tagja felelıs azért, hogy tisztában legyen az egyenlı bánásmódra és esélyegyenlıségre vonatkozó jogi elıírásokkal, biztosítsa a diszkriminációmentes oktatást, nevelést, a befogadó és toleráns légkört, és megragadjon minden alkalmat, hogy az esélyegyenlıséggel kapcsolatos ismereteit bıvítı képzésen, egyéb programon részt vegyen. A nevelıtestület minden tagjának felelıssége továbbá, hogy ismerje az intézkedési tervben foglaltakat és közremőködjön annak megvalósításában; illetve az esélyegyenlıség sérülése esetén jelezze azt a felettesének, illetve az illetékes munkatársának. - Minden, az intézménnyel szerzıdéses viszonyban álló, szolgáltatást nyújtó fél felelıssége, hogy ismerje a Közoktatási intézményi esélyegyenlıségi intézkedési tervet és magára nézve is kötelezıként kövesse azt.
13
4. Akcióterv A közoktatási intézkedési terv felülvizsgálatából adódó feladatok
A szakmai programokban továbbra is kiemelt nevelési területek: • az egészséges életmódra nevelés • az anyanyelvi nevelés, fejlesztés • környezeti nevelés • az iskolai életre felkészítés • játékos mozgásfejlesztés Személyi feltételeket illetıen: • a fejlesztıpedagógusi (továbbképzési tervek)
képzettség
megszerzésének
ösztönzése
A tárgyi körülmények terén: • a játékok, bútorok felújítása, pótlása • képességfejlesztı eszközök beszerzése • az informatikai hálózat folyamatos fejlesztése, • az épületek folyamatos, az eddiginél nagyobb ütemő fölújítása külsı források bevonásával. Az energiatakarékos, korszerő megoldások ösztönzése és támogatása Javaslatok •
a jogszabályi változásoknak megfelelıen a sajátos nevelési igényő tanulók oktatásának biztosítása integráltan, illetıleg a szükséges felülvizsgálatok elvégzése
Gyermekvédelem A gyermek- és ifjúságvédelmi munka számos szakmai partner együttmőködésére épül, így különösen a jelzırendszer tagjainak összefogására. Közös munkájuk összehangolása az önkormányzatnak is feladata. Az általános iskolai igazgató helyettes felügyeli az iskolai gyermekvédelmi felelısök munkáját, biztosítja naprakész szakmai ismereteik folyamatos frissítését. Feladatok: • A csekély számú jelzést indító intézményekben folyó gyermek- és ifjúságvédelmi munka megélénkítése • A családok segítése a szociális munka és a szociálpedagógia eszközeivel
14
Javaslatok: • Rendszeresen fel kell mérni a veszélyeztetett tanulók körét, a kialakított adatbázisra támaszkodva feladat- és intézkedési tervet kell készíteni A helyzetelemzésben problémák
felmerült
esélyegyenlıségi
kockázatok
és
Problémák Az adatok alapján megállapítható, hogy beavatkozást igénylı súlyos probléma nincs, a HH tanulók azonos lehetıségekkel élhetnek mint társaik. Eredményeik teljesítményük lényeges eltérést nem mutat az iskolai eredménytıl. Beavatkozások Azonnali intézkedést követelı feladatok: A szülık körültekintıbb tájékoztatása az iskolán kívüli segítı programokról, lehetıségekrıl. Középtávú feladatok: A pedagógusok továbbképzésénél elınyben kell részesíteni a hatékony együttnevelés, ill. a drámapedagógiai módszerek elsajátítását. Hosszútávú feladatok: Egy egyéni fejlesztést berendezéssel
szolgáló
szaktanterem
kialakítása
megfelelı
Az informatikai felszereltség kiterjesztése a tantermekre, könyvtárra.
Helyzetelemzés megállapítására (problémára) hivatkozás
Cél konkrét szöveges megfogalmazása
Iskolán kívüli segítı programban résztvevı tanulónk nincs.
A szülık körültekintıbb tájékoztatása az iskolán kívüli segítı programokról, lehetıségekrıl.
Hatékony együttnevelés az iskolában, ill. drámapedagógiai
A pedagógusok továbbképzésénél elınyben kell részesíteni a
Intézkedés leírása
Osztályfınö kök szülıi értekezletek en, osztályfınö ki órákon, ellenırzı útján tájékoztatót adnak szülıknek, diákoknak A pedagógus továbbképz ési
Az intézkedés felelıse
Az intézkedés megvalósításának határideje
Az intézkedés eredményességét mérı indikátor rövidtávon (1 év)
Az intézkedés eredményességét mérı indikátor középtávon (3 év)
Az intézkedés eredményességét mérı indikátor hosszútávon (6 év)
igh., osztályfınök ök
Minden év szeptember 30. Az adott lehetıségnek az iskola tudomására jutását követı 15. nap
Ellenırzık ellenırzése minden év április 30-ig
A segítı programban résztvevı tanuló száma legalább 6 fı, közülük HH legalább 1 fı
A segítı programban résztvevı tanuló száma legalább 8 fı, közülük HH legalább 2 fı.
i igh.
2011. dec.31.
Legalább 2 pedagógus részvétele az említett
Összesen legalább 1 pedagógus részvétele az
15
módszerek továbbképzésen részt vevı pedagógus nincs
hatékony együttnevelés, ill. a drámapedagógiai módszerek elsajátítását.
Nincs egyéni fejlesztésre alkalmas önálló szaktanterem
egyéni fejlesztésre alkalmas önálló szaktanterem kialakítása
Könyvtár olvasótermének informatikai felszerelése internet hozzáféréssel
Számítógépek vásárlása, internet hozzáférés biztosítása
lehetıségek közül az emített két módszertan i továbbképz ésre történı beiskolázás egyéni fejlesztésre alkalmas önálló szaktantere m kialakítása építéssel, átalakítássa l Egyéni fejlesztésre alkalmas szaktantere m kialakítása
témájú továbbképzés ek valamelyikén
említett témájú továbbképzés ek valamelyikén
Ig.
2014. dec. 31.
Sikeres építkezés
Ig.
2014. dec. 31.
Sikeres beszerzés
5. Megvalósítás és monitoring Intézményünk éves munkatervében tervezi az esélyegyenlıségi terv megvalósítását segítı konkrét feladatokat, melyben jelöli a felelısöket és a határidıket. Év végi beszámolójában pedig értékeli azok megvalósulását.
6. Nyilvánosság Az intézkedési terv eredményességét jelentısen befolyásolja az érintettek folyamatos tájékoztatása magáról az intézkedési terv tartalmáról, illetve a megvalósulásáról. A nyilvánosságra hozatal az iskolában szokásos módon történik. Az intézkedési terv megtekinthetı : − az iskola fenntartójánál; − az iskola irattárában; − az iskola könyvtárában − az iskola igazgatójánál − az iskola igazgatóhelyetteseinél − az iskola gimnázium honlapján (www.maganiskola-vpalota.hu) A megvalósulásra vonatkozó megállapítások az iskola év végi beszámolójában megtalálhatóak.
7. Konzultáció és visszacsatolás Az intézkedési terv kidolgozása során, az elfogadását megelızıen az iskola Diákönkormányzata, Szülıi Szervezete és Iskolaszéke élt véleményezési jogával. A végrehajtás során megfogalmazódó javaslataikat a fenti szervezetek
16
írásban a nevelési igazgatóhelyetteshez nyújthatják módosításokról 30 napon belül a nevelıtestület dönt.
be.
A
szükséges
8. Szankcionálás Az éves önértékelések során a vállalt célok meg nem valósulása esetén nevelıtestületi határozattal az intézkedési terv módosítására kerülhet sor. Mindenki aki a megvalósításnak résztvevıje fegyelmi felelısséggel tartozik az intézkedési terv rá háruló feladatainak ellátásáért.
A fenti Közoktatási Intézményi nevelıtestület elfogadta.
Esélyegyenlıségi
Intézkedési
Tervet
a
Várpalota, 2008. június 15. ……………………………….
……………………………….. Nevelıtestület nevében
……………………… igazgató
A fenti Közoktatási Intézményi Esélyegyenlıségi Intézkedési tervet az Iskolaszék megismerte. Várpalota, 2008. június 15. Iskolaszék elnöke
A fenti Közoktatási Intézményi Diákönkormányzat megismerte.
Esélyegyenlıségi
Intézkedési
tervet
a
Várpalota, 2008. június 15. Diákönkormányzat elnöke
17
