2003-as tanévben. Szakmai beszámoló az országos adatok alapján

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 1

Az idegen nyelvi készségek fejlettsége angol és német nyelvbõl Idegen nyelvi készségek fejlettsége a 6. és 10. évfolyamon a 2002/2003-as tanévben

Szakmai beszámoló az országos adatok alapján

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 2

Összeállították: A tanulmány szerzője: Nikolov Marianne A mérőeszközöket a Pécsi Tudományegyetem Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszékének Lingua Franca Csoportja készítette. A függelék táblázatait, ábráit és a statisztikai számításokat Józsa Krisztián készítette.

Kiadja: Országos Közoktatási Értékelési és Vizsgaközpont Felelős kiadó: Pósfai Péter Szerkesztő: Pála Károly Nyomdai kivitelezés: Eurotronik Rt.

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 3

Idegen nyelvi készségek fejlettsége a 6. és 10. évfolyamon

OKÉV – 2003

Tartalom

BEVEZETÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 A 2003-AS NYELVI FELMÉRÉS ADATGYÛJTÕ ESZKÖZEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Az angol és német nyelvi feladatlapok kidolgozásának háttere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Az angol és német nyelvi feladatlapok tartalma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Kérdõív a nyelvtanulóról . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 A felmérés lebonyolítása . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 A FELMÉRÉS EREDMÉNYEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 A 6. és 10. évfolyamosok országos átlagteljesítményei angol és német nyelvbõl . . . . . . . . . . .15 A 6. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint angol nyelvbõl . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 A 6. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint német nyelvbõl . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 A 10. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint angol nyelvbõl . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 A 10. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint német nyelvbõl . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 A 6. és 10. évfolyamosok átlagteljesítményei angol és német nyelvbõl régió szerinti bontásban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 A 6. és 10. évfolyamosok átlagteljesítményei angol és német nyelvbõl az anya legmagasabb iskolai végzettsége szerinti bontásban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 A 6. és 10. évfolyamosok átlagai a település típusa szerinti bontásban angol és német nyelvbõl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 A heti óraszám és a 6. és 10. évfolyamosok átlagteljesítményei közötti kapcsolat angol és német nyelvbõl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

ÖSSZEGZÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 HIVATKOZÁSOK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 MELLÉKLETEK: MÉRÕLAPOK ÉS JAVÍTÓKULCSOK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 Angol olvasott szöveg értése 6. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 Angol hallott szöveg értése 6. osztály . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Angol írás 6. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Angol írás 6. osztály – A füzet – megoldás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Angol olvasott szöveg értése 10. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 Angol hallott szöveg értése 10. osztály . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

3

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 4

Angol írás 10. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 Megoldókulcs angol nyelvbõl a 6. és 10. évfolyamok hallott szöveg értése és olvasása feladataihoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Német olvasott szöveg értése 6. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 Német hallott szöveg értése 6. osztály . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 Német írás 6. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Német írás 6. osztály – A füzet – megoldás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 Német olvasott szöveg értése 10. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 Német hallott szöveg értése 10. osztály . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64 Német írás 10. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 Megoldókulcs német nyelvbõl a 6. és 10. évfolyamok hallott szöveg értése és olvasása feladataihoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 Az angol és a német írásbeli feladat értékelési szempontrendszere a 10. évfolyamon . . . . . . .69 Kérdõív a nyelvtanulásról . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 5


OKÉV – 2003

Bevezetés

Az oktatási miniszter 30/2002. számú, a 2002/2003. tanév rendjérõl szóló rendeletének 24. § (1) bekezdés d) pontja elrendelte, hogy a 2002/2003. tanév során országos mérés keretében meg kell vizsgálni a tanulók tantárgyi készségeit angol és német nyelvbõl a hatodik és a tizedik évfolyamokon a kiválasztott iskolákban. Az OKÉV feladata volt a méréssel kapcsolatos teendõk megszervezése és koordinációja. 2002. december 15-én az érintett iskolák vezetõi értesítést kaptak arról, hogy bekerültek az országos mintába. A szervezéshez szükséges, az intézményektõl bekért adatok rögzítését és rendszerezését (nyelv, csoportok száma, a csoportban tanulók száma stb.) az OKÉV regionális igazgatóságain végezték a megbízott munkatársak 2003. január 15-ig. A begyûjtött intézményi adatok ellenõrzése, a hiányos vagy téves adatok módosítása és a megfelelõ egyeztetések után megtörtént az adatbázisba történõ felvitel. Az elkészült szakmai anyagot a megfelelõ számban az OKÉV sokszorosíttatta, ill. biztosította a logisztikai hátteret, a reprezentatív mintába került csoportok létszámáról, a méréssel kapcsolatos terem- és eszközigényrõl értesítette az iskolákat. A regionális igazgatóságokon központi képzésen vettek részt a mérést lebonyolító mérõbiztosok, akik csoportonként megkapták a megfelelõ számú mérõanyagot (adatlapok, feladatlapok, háttérkérdõívek, hangkazetták, jegyzõkönyvek). A reprezentatív mintába – az eredeti jelentkezés alapján - 86 középiskola és 236 általános iskola került (1405 nyelvi csoport, 20 804 tanuló). A mérõbiztosok a helyszínen - az elõírt egyeztetések után - lebonyolították a mérést, majd a dokumentumokat a megadott szempontok alapján csoportosították, és eljuttatták a regionális igazgatóságokhoz. Az OKÉV biztosította a mérõeszközöket a méréshez önként csatlakozó iskoláknak (2689 intézmény, 162 814 tanuló) is. A mérés értékelését követõen az alábbi kiadványok és segédletek segítik az iskolai oktató-nevelõ munkát: országos jelentés a mérésben részt vevõ összes intézménynek és a reprezentatív mintába került iskolák fenntartóinak, (szakmai beszámoló, országos adatok és statisztikák), iskolai jelentés a reprezentatív mintába került intézményeknek és fenntartóiknak, feldolgozói szoftver a mérésben részt vevõ összes intézménynek, a feladatok és a javítókulcsok, amelyek megtalálhatók az OKÉV honlapján is (www.okev.hu).

Az adatbevitelt segítõ programot a Kiss Árpád Országos Közoktatási Szolgáltató Intézmény Értékelési Központja készítette, a reprezentatív mintát Csíkos Csaba, a Szegedi Tudományegyetem adjunktusa állította elõ. A szakmai anyagot a Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszékének Lingua Franca Csoportja állította össze Nikolov Marianne tanszékvezetõ egyetemi tanár vezetésével. A mérõeszközöket a KÁOKSZI Vizsgafejlesztõ Központjának munkatársai, Einhorn Ágnes és Major Éva lektorálták. Az elemzéseket, iskolai jelentéseket és az országos összegzõ táblázatokat Józsa Krisztián, a Szegedi Tudományegyetem munkatársa készítette, az összefoglaló tanulmányt Nikolov Marianne írta. Köszönet illeti Csapó Benõ egyetemi tanárt és Bogárné Németh Mária kutatásszervezõt (Szegedi Tudományegyetem), akik hasznos tanácsokkal segítették a munkát.

5

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 6


OKÉV – 2003

A 2003-as nyelvi felmérés adatgyûjtõ eszközei Az angol és német nyelvi feladatlapok kidolgozásának háttere Az idegen nyelvi készségeket angol és német nyelvbõl három területen vizsgáltuk: a hallott és olvasott szöveg értése és az íráskészség. Szóbeli vizsgálatra a felmért résztvevõk igen magas létszáma miatt nem kerülhetett sor. A nyelvi felmérést egy háttérkérdõív egészítette ki, mely minden diák esetében azonos volt. A hatodik és tizedik évfolyamok számára különbözõ tesztfüzetek készültek. Ezek tartalmaztak úgynevezett horgonyfeladatokat is, amelyek lehetõvé teszik, hogy a készségek fejlettségét a 2003-as felmérést megelõzõ mérések adataival is egybe tudjuk majd vetni. A német és az angol tesztfüzetek szerkezete megegyezik egymással. Az olvasott szöveg értését mérõ tesztfüzetekbõl, valamint a hatodik évfolyamos írásfeladatokból két-két – „A” és „B” – változat készült. Ezekben a tesztfüzetekben a feladatok teljes mértékben azonosak, csak a feladatok sorrendje különbözik. A hallott szöveg értését mérõ feladatlapban a feladatok sorrendjét nem lehetett felcserélni, mivel minden tanulócsoport azonos idõben oldotta meg õket. A nyelvi felmérés konstruktuma – a nyelvtudás elméleti modellje – mindkét nyelvbõl és évfolyamon azonos. Tehát az angol és német feladatlapokon mért teljesítmények egymással összehasonlíthatóak. A nyelvi készség mérésére a nyelvi jelentésen és nem a nyelvi formán alapuló feladatokat dolgoztunk ki, amelyek helyes megoldásához a diákoknak a hallott és olvasott szövegeket meg kellett érteniük. Ilyen módon nem a begyakorolt nyelvtani struktúrákat, szókincset, nyelvrõl való ismereteiket mértük fel, hanem a mindennapi élethelyzetekben a lehetõ legjobban használható nyelvtudásukat (Bachman és Palmer, 1996). A feladatok tartalma és nehézségi szintje a felmért készségekre a Nemzeti alaptantervben (1995) és a kerettantervekben (2000) meghatározott szintekhez, témakörökhöz, feladat- és szövegtípusokhoz igazodik. Hasonlóképpen összhangban vannak a feladatok a hatszintû európai követelményrendszerrel (Közös európai referenciakeret, 2002). A feladatok nehézsége a hatfokú skálán a hatodik évfolyamon az alapszintû nyelvhasználótól elvárható készségen belül a minimumszint alsó felét (A1), a tizedik évfolyam feladatai az alapszintû felhasználó alapszintjét (A2) fedik le. A tizedikes írásfeladat és az olvasott szöveg értését mérõ feladatok közül néhánynak a szintje az önálló nyelvhasználó alsó, küszöbszintjén (B1) helyezhetõ el. Látható, hogy az egyes készségekre készült feladatok nehézségi szintje nem teljesen azonos. Összegezve: a feladatok a hatodik évfolyamon az európai hatfokú skála szintjei közül a legalsó egy részét, a tizedik évfolyamon a másodikat és a harmadik szint egy részét fedik le. Feltételezésünk szerint a felmért diákok teljesítményét leginkább megbízhatóan az olvasott szöveg értését mérõ feladatok mérik, mivel ezek a nyelvi készségek szélesebb skáláján adnak lehetõséget a diákoknak nyelvtudásuk megmutatására. A tesztfüzeteket és az egyes feladatokat úgy állítottuk össze, hogy a negyedik évfolyamon a legalacsonyabb óraszámban kezdõ, illetve a már a kötelezõ nyelvtanulást megelõzõen is a célnyelvet minimális vagy emelt óraszámban tanuló diákok várható teljesítményeit egyaránt fel tudjuk mérni. Mivel a konstruktum, a feladatok és szövegek típusa a két nyelvbõl azonos vagy egymáshoz igen hasonló, az eredményeket az angol és német nyelvbõl össze tudjuk hasonlítani. A két nyelven mért teljesítmények összehasonlíthatósága érdekében arra törekedtünk, hogy a feladat- és szövegtípusok, valamint az itemek száma a lehetõ legközelebb álljon egymáshoz. Az olvasott és hallott szöveg értését mérõ feladatokban a szövegek lényegét kell megérteni a szövegösszefüggésre támaszkodva, vagy konkrét információt kell kikeresni a szövegbõl. Mivel nem tudhattuk, hogy a diákok milyen szókincset ismernek, hiszen a tankönyvek széles választékából és lényegesen eltérõ körülmények között tanulnak, elõfordulhat, hogy szerepel a szövegben olyan elem, mellyel még nem találkoztak. Az itemek többségében a szövegbõl a helyes megoldást így is ki lehet következtetni. Külön gondot fordítottunk arra, hogy a receptív készségeket mérõ feladatokban egyszerû szópárosítással ne lehessen megtalálni a helyes megoldást, csak az itemben szereplõ szöveg megértésének segítségével. Így a feladatok a diákok stratégiai kompetenciáját is mérik, mely azt mutatja meg, mennyire képesek az esetleges nyelvi nehézségek áthidalására.

6

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 7


OKÉV – 2003

A három készség mérését három külön tesztfüzettel oldottuk meg, melyek kitöltésére két 45 perces tanóra állt rendelkezésre. Az egyik tesztfüzet az olvasott szöveg értését, a másik a beszédértést, a harmadik az íráskészséget vizsgálja. Az egyes feladatok egy- vagy kétoldalasak, a kétoldalas feladatok egymással szemközti lapon helyezkednek el a könnyebb áttekinthetõség érdekében. (A mellékletekben ez nem feltétlenül van így, mivel a könyv formátum nem tette lehetõvé a leporellószerû elrendezést.) A tesztfüzetek hossza kettõ és hat oldal közötti, az olvasott szöveg értését mérõ feladatlapok leporelló elrendezésûek. A tesztfüzetek részletes szerkezetét és tartalmát angolból az 1. és 2. táblázat, németbõl a 3. és 4. táblázat mutatja be. Mindkét nyelvbõl és mindkét évfolyamon két feladat mérte a beszédértést, öt az olvasott szöveg értését. Az egyes feladatokban az itemek száma 7 és 15 között volt. Az íráskészséget a 6. évfolyamon objektíven értékelhetõ integrált olvasási és írásfeladatok mérték, míg a 10. évfolyamon öszszefüggõ szöveget kellett a diákoknak létrehozniuk irányított fogalmazási feladatban. Ezeket az írásokat központilag, azonos szempontsor (lásd a Mellékletben) segítségével értékelték erre a konkrét feladatra kiképzett angol és német szakos értékelési szakemberek. A 10. évfolyamon az angol olvasási feladatok közül egyet (lásd 5. számú feladat) a British Council vizsgaprojektjének keretében dolgoztunk ki, melyet elõzõ – 2000. és 2002. évi - felméréseinkben is használtunk. A szövegek kiválasztásakor arra törekedtünk, hogy minden feladathoz autentikus szövegeket használjunk fel, melyek nem nyelvtanulás céljára íródtak, hanem a célnyelv valós, mindennapi használatát tükrözik. Arra is törekedtünk, hogy a szövegek a célcsoportok számára érdekesek, motiválóak legyenek, és megfeleljenek az életkori sajátosságoknak, valamint olyan témakörökhöz kapcsolódjanak, melyek a tantervekben és tananyagokban megtalálhatóak. A 6. évfolyamon az írásfeladatokhoz kiindulásként használtunk autentikus szöveget, melyet a diákok nyelvi szintjéhez és a feladat típusához adaptáltunk. Mivel osztálytermi megfigyeléseink alapján (pl. Nikolov, 1999, Bors, Lugossy, Nikolov, 2001) feltételeztük, hogy a beszédértés a legkevésbé fejlesztett készség a hazai közoktatásban, a felméréshez gondosan elõkészített, könnyen követhetõ szövegeket választottunk, melyeket a diákok kétszer hallgattak meg. A hallott szöveg értését mérõ feladatokhoz olyan életszerû szituációkat terveztünk és vettünk fel magnetofonra anyanyelvû beszélõkkel, melyek szintje (A1 és A2), hossza és minõsége legjobban megfelelt a felmérés céljainak. A beszélõk kiejtése és beszédtempója hasonló volt a tankönyvek hanganyagaiban megszokotthoz. Mivel hazánkban zömmel brit kiadású hanganyagokat használnak az iskolák, brit angolt használtunk. A felmérés lebonyolítása során a hallott szöveg értését mérõ feladatokat minden helyszínen azonos minõségû, központilag sokszorosított kazettáról hallották a diákok. Az összes feladathoz angolul, illetve németül adtuk meg az egyszerûen megfogalmazott, közérthetõ utasításokat, hogy az anyanyelv és a célnyelv közötti váltást elkerüljük. A feladatok mindegyike példával kezdõdik, hogy azoknak a diákoknak se okozzon gondot a konkrét feladat megoldása, akik az utasítást nem értik, vagy esetleg nem olvassák el. A feladattípusok és szövegtípusok kiválasztásához a hazai gyakorlatban leggyakrabban használt tankönyvek, feladatgyûjtemények, ismert vizsgaanyagok széles választékát, valamint a közoktatás követelményeit és az európai ajánlásokat tekintettük át. Olyan feladattípusokat választottunk, melyekrõl feltételeztük, hogy a felmért populáció számára ismerõsek. A minta mérete miatt lehetõség szerint az objektíven értékelhetõ feladattípusokat részesítettük elõnyben. Kivételnek tekinthetõk ez alól a 10. évfolyamon a produktív készséget mérõ írásfeladatok, amelyek fogalmazások, így nem értékelhetõek objektíven. A hallott és olvasott szöveg értését mérõ feladatokban az itemek betûkkel jelölve szerepelnek (a tesztfüzetek és feladatok a Mellékletben találhatók), a megoldáshoz a számokkal jelölt lehetõségek közül kell a szám beírásával a megfelelõt a megadott helyre beírni. Ilyen módon a nagyszámú résztvevõ megoldásai a leggyorsabban rögzíthetõk számítógépen. Lényeges jellemzõje a párosításon alapuló feladatoknak, hogy a szükségesnél mindig több lehetõség közül kell az odaillõt kiválasztani (multiple matching). A feladatlapok itt következõ részletes leírásait az „A” változatokra készítettük el. A Mellékletben is az „A” változatok szerepelnek.

7

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 8


OKÉV – 2003

Az angol és német nyelvi feladatlapok tartalma 1. táblázat: a 6. évfolyam három tesztfüzetének felépítése és tartalma angol nyelvbõl Készség

Feladat

Bemenet

Válasz

Olvasás 1 Olvasás 2

Szavak párosítása definícióval Felirat párosítása hellyel (feleletválasztós)

Szó és definíció Feliratok és helyek

Számok beírása Számok beírása

Olvasás 3 Olvasás 4 Olvasás 5 Beszédértés 1 Beszédértés 2 Írás 1

Interjúkérdések párosítása válaszokkal Kvíz kérdések párosítása válasszal Címek párosítása szöveggel Feleletválasztós

Cikk ifjúsági magazinból Kvíz kérdések és válaszok Címek és szövegek Párbeszédek (editált)

Számok beírása Számok beírása Számok beírása Számok beírása

Feleletválasztós

Képek és szöveg (editált)

Számok beírása

Hiányos szöveg kiegészítése

Írás 2

Személyes adatlap kitöltése

Rövid hiányos szöveg és szavak Rövid szöveg

Szavak értõ másolása Szavak értõ másolása

A 6. évfolyamon az angol nyelvtudást mérõ olvasási feladatok (1. sz. táblázat) autentikus szövegekre épülnek. Az elsõ feladatban olyan szavakat és a hozzájuk tartozó meghatározásokat kell a diákoknak összepárosítaniuk, melyek a kezdõ nyelvkönyvekben is megtalálhatóak. A definíciók gyerekeknek szóló egynyelvû szótárakból valók. Tizenegy meghatározást kell szavakkal párba állítani úgy, hogy egy lehetõség felesleges. Például: sheep – a grass-eating animal kept for its wool and meat chair – a piece of furniture to sit on, usually it has four legs A két fenti példából látható, hogy nem szükséges a rövid meghatározások minden szavát pontosan megérteni ahhoz, hogy a 6. osztályos diák a szóhoz illõ definíciót megtalálja. A feladat a rövid szövegek lényegének megértését és a szókincset méri. A második feladatban köztéri feliratokról kell négy megadott válasz közül kiválasztani, hogy az adott szöveg hol látható. A helyes válasz számát kell beírni megadott helyre. Például: TRAIN FOR MANCHESTER 1 on a T-shirt 2 at a castle 3 at a station 4 in a library A harmadik feladat szövege egy ifjúsági magazinból származik. Egy tizenévessel készített rövid interjú kérdéseit kell a megadott válaszok közül a kontextusba illõkkel párosítani. A kérdések és válaszok egyaránt a nyelvkönyvek tipikus szövegeihez hasonlóak, a mindennapi nyelvhasználatot rövid, életszerû közlések tükrözik. Például: “What’s your hobby?” “Hanging out with friends, computer games, and horror movies.” A negyedik feladat egy ismeretterjesztõ kvíz kérdéseket tartalmazó könyv szövegeire épül. A kérdésekre a szükségesnél több válasz közül kell kiválasztani a helyeset. A kérdések különbözõ kérdõszavakkal kezdõdnek, azonos kérdõszóval több is. A szövegek lényegét kell megérteni a helyes megoldáshoz. A kérdések földrajzi, biológiai háttértudás nélkül is megoldhatóak, de a világnak a hatodik évfolyamon elvárható ismerete feltétlenül szükséges. Például:

8

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 9


OKÉV – 2003

What season is it in December in Australia? The hottest summer, just like July or August in Europe. Az ötödik feladatban könyvcímekhez kell hozzáilleszteni a könyvrõl szóló rövid ismertetõket. A szövegek gyerekek számára ajánlott olvasmányok prospektusaiból valók. Például: THE LADYBIRD DICTIONARY This book is full of information on English. It includes 4000 words, colourful illustrations, and even new words. A special symbol helps with spelling. A beszédértést két feladat méri, mindkettõ stúdióban felvett férfi és nõi hangok összefüggõ, rövid, jól tagolt párbeszédeire épül. Az elsõ feladatban tíz különbözõ rövid szituációban hangzik el beszélgetés. A hallott szövegbõl azt kell megállapítani, hogy például hol hangzik el a párbeszéd. Például: Where are these people talking? 1: at a party 2: in a bathroom

3: in a garden

A második feladatban három-három kép közül kell a hallott szöveg alapján kiválasztani, melyik ábráról szól az elhangzó szöveg (l. Melléklet). Az írásfeladatok közül az elsõ egy tavaszi kerti partira invitáló meghívó, melybõl 12 szó hiányzik. A megadott 15 szó közül kell a megfelelõ helyre az odaillõt bemásolni. Például a „Dear” szót kell bemásolni a következõ megszólításba a vonallal jelölt helyre: ______ David and Doris, A második írásfeladatban egy 12 éves fiúról szóló ötsoros angol szöveg alapján kell kitölteni egy levelezõtárs keresésére szolgáló jelentkezési lapot. A szövegbõl 15 szót kell a megfelelõ helyre értelemszerûen bemásolni. Például: a vezetéknevet, életkort, milyen országból szeretne levelezõ társat. Mindezek az adatok a szövegben adottak. 2. táblázat. A 10. évfolyam három tesztfüzetének felépítése és tartalma angol nyelvbõl Készség Olvasás 1

Feladat Interjúkérdések párosítása válasszal

Bemenet Interjúkérdések és válaszok Könyvprospektusok szövegei Hiányos reklámok

Olvasás 2

Könyvcímek párosítása ajánló szöveggel


Reklámok párosítása hiányzó szövegrésszel Feleletválasztós

Olvasás 5

Hiányos szöveg kiegészítése

Újságcikk

Beszédértés 1 Beszédértés 2 Írás

Képen látható cselekvések párosítása szöveggel Feleletválasztós

Párbeszéd (editált)

Irányított fogalmazás

Utasítás a levél tartalmáról

Újságcikk

Rövid párbeszédek

Válasz Számok beírása Számok beírása Számok beírása Számok beírása Számok beírása Számok beírása Számok beírása Személyes levél

A 10. évfolyamos angol feladatok (2. sz. táblázat) közül az elsõ olvasott szöveg értését mérõ feladatban egy ifjúsági magazinból való interjú kérdéseit kell a rájuk adott válaszokkal párosítani. Például: “If you were an animal, what would you be?” “I’d be a bird, so I could fly and see everything from a bird’seye view.”

9

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 10


OKÉV – 2003

A második feladatban különbözõ prospektusokból származó, az életkori sajátosságoknak megfelelõ könyvcímekhez kell társítani a hozzájuk tartozó ajánlások szövegét. Például: GROW IT INDOORS Designed for both beginning and experienced owners, this practical how-to book contains all the information you need to have a house full of beautiful plants. It describes more than 250 plants – from familiar to exotic. A harmadik feladatban magazinokból, napilapokból származó rövid hirdetések szövegeibõl hiányzó részeket kell a megfelelõ helyre beilleszteni. Például: a 9-es helyére kell beilleszteni a „Best for your skin” választ. Coolest body wash for you Moo Moo Milk Creamy Moisturising Body Wash with Jojoba, £2.49, enriched to pamper and soothe 9 A negyedik feladat egy repülõtéren szolgáló kutyáról szóló újságcikkre épül. A megadott négy lehetõség közül a szöveg alapján kell a helyeseket kiválasztani. Például: Why is Ms Glinski often kicked? Because 1 foreigners don’t like dogs. 2 some people are afraid of her. 3 she does not want Rex to be hurt. 4 passengers are aiming at her. Az ötödik feladatban egy rövid újságcikkbõl hiányzó kilenc, néhány szavas szövegrészt kellett tíz közül kiválasztva a megfelelõ helyre beilleszteni. A történet egy légi utas botrányos viselkedésérõl szól. A példában az aláhúzott rész a beillesztett szöveg. The aircraft’s second officer was called from the flight deck to try to subdue the man, who broke free and tried to open the rear door. A 10. évfolyamon a hallott szöveg értését mérõ elsõ feladat egy parkban zajló eseményeket ábrázoló képre épül. A képrõl szóló beszélgetés hallgatása közben kell kiválasztani az ábrának megfelelõ válaszokat úgy, hogy az elhangzó item számát kell a megadott helyre beírni. A második feladatban tíz rövid párbeszéd alapján kell vagy a lényeget megérteni vagy konkrét információt kikeresni. A válaszokat a megadott lehetõségek közül kell kiválasztani. Például: Where 1 2 3

will on a to a to a

they go tomorrow? boat trip museum museum and on a boat trip

Az írásfeladat teljesítéséhez internetes felhívásra kell egy „álom” szünidõrõl megírni hova, hogyan és kivel utazott a levél írója, milyen volt a hely, milyen érdekes dolog történt, és mik a következõ szünidõre vonatkozó tervek (Melléklet). Német nyelvbõl azonos volt a feladat. A feladatokat megegyezõ szempontsor (Melléklet) alapján központilag értékeltük erre a feladatra kiképzett, tapasztalt szakemberek közremûködésével. A 6. évfolyam német (3. sz. táblázat) olvasás feladatai közül az elsõben gyerekek számára írt egynyelvû szótárban található definíciók közül kell a megadott szavakhoz illõket kiválasztani. Például: Computer - Das ist ein elektronisches Gerät, mit dem man arbeiten und auch spielen kann. 10

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 11


OKÉV – 2003

3. táblázat. A 6. évfolyam három tesztfüzetének felépítése és tartalma német nyelvbõl Készség

Feladat

Bemenet

Válasz


Szavak párosítása definícióval Felirat párosítása hellyel (feleletválasztós) Könyvcímek párosítása

Szó és definíció Feliratok és helyek

Számok beírása Számok beírása

Olvasás 3

Könyvcímek és Számok beírása ajánlások Olvasás 4 Hiányos szöveg kiegészítése Levél háziállatról Számok beírása Olvasás 5 Interjúkérdések párosítása válaszokkal Interjú ifjúsági Számok beírása magazinból Beszédértés Feleletválasztós párbeszédrõl Párbeszéd (editált) Számok beírása 1 Beszédértés Feleletválasztós párbeszédrõl Képek és szöveg (editált) Számok beírása 2 Írás 1 Személyes adatlap kitöltése Rövid szöveg és adatlap Szavak értõ másolása Írás 2 Hiányos szöveg kiegészítése Rövid meghívó és Szavak értõ szavak másolása

A második feladatban tíz - gyakran elõforduló - felirathoz kell kiválasztani négy megadott lehetõség közül azt a helyet, ahol a felirat látható. Például: für trockene Haare an der Tür eines Geschäfts im Zoo im Park 4 auf Shampooverpackung A harmadik feladatban gyerekeknek szóló, autentikus prospektusokból való könyvcímekhez kell a hozzájuk illõ ajánlószövegeket kiválasztani. Elegendõ a témát, a kulcsszót vagy kifejezést megérteni a helyes megoldáshoz. Például: SONNTAG IM ZOO 54 Tierarten sind in diesem großen Tierpark-Bilderbuch versammelt, und mehr als 140 Tiere gibt es zu betrachten. Ein farbenfreudiges Bilderbuch für Kinder ab 4 Jahren, als Vorbereitung für den ersten Besuch im Tierpark. A negyedik olvasásfeladat szövege egy tinédzsereknek szóló magazinból való rövid cikk, melyben gyerekek írnak saját kedvenc háziállataikról. A rövid bekezdésekbõl kiemelt mondatokhoz kell az odaillõket kiválasztani és a kontextusba behelyezni. A példában az aláhúzott részt kell a szövegbe illeszteni. Emi ist ein tüchtiger Jäger. Wenn sie eine Maus hat, bringt sie die Mäuse immer ins Badezimmer. Wenn sie einen Vogel hat, bringt sie den immer in den Abstellraum. Die toten Tiere tun mir dann immer voll Leid, aber Emi hat ihren Genuss daran. Az ötödik feladatban egy ifjúsági magazinból vett interjú szövegében kell a kérdésekre az odaillõ válaszokat kiválasztani. A kérdések és válaszok egyaránt a tankönyvek szövegeire emlékeztetnek Például: „Was für Musik hörst du gern?“ „Eminem ist mein Lieblingssänger.“ A hallott szöveg értését mérõ elsõ feladatban, az angol feladathoz hasonlóan, különbözõ egyszerû, ismerõs szituációkban elhangzó rövid párbeszédek alapján kell három lehetõség közül kiválasztani a megfelelõt. Például:

11

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 12


WO SPRECHEN DIE LEUTE? 1. im Klassenzimmer

OKÉV – 2003

2. beim Arzt

3. am Bahnhof

A második beszédértést mérõ feladatban három-három, az angol feladatban használttal azonos kép közül kell a hallott szöveg alapján kiválasztani, melyikrõl szól az elhangzó szöveg (Melléklet). A két írásfeladat olvasással integrálja az írást. Az elsõben egy 12 éves lányról szóló hétsoros német szöveg alapján kell kitölteni egy adatlapot úgy, hogy a szövegbõl 15 szót kell a megfelelõ helyre bemásolni. Például: az életkort, hajszínt és testmagasságot. Ezek az adatok és szavak a szövegben adottak. A második írásfeladat egy egyszerû meghívó, melybõl tíz szó hiányzik. A megadott 14 szó közül a megfelelõ helyre kell az odaillõt bemásolni. Például: Tanzen, Wann, April. 4. táblázat. A 10. évfolyam három tesztfüzetének felépítése és tartalma német nyelvbõl Készség Olvasás 1

Feladat Kérdések párosítása válaszokkal

Olvasás 2

Hiányzó szöveg beillesztése kontextusba

Olvasás 3

Alcímek párosítása szöveggel

Olvasás 4

Feleletválasztós

Olvasás 5

Kérdések párosítása válaszokkal

Beszédértés 1 Beszédértés 2 Írás

Képen látható cselekvések párosítása szöveggel Feleletválasztós Irányított fogalmazás

Bemenet Kvíz kérdések és válaszok Rövid hirdetések szövege

Válasz Számok beírása Számok beírása Rövid cikk és alcímek Számok beírása Újságcikk ifjúsági Számok magazinból beírása Interjú ifjúsági magazinból Számok beírása Párbeszéd (editált) Számok beírása Rövid párbeszédek Számok beírása Utasítás a levél Személyes tartalmáról levél

A 10. évfolyam német nyelvû olvasás feladatai közül az elsõ fiataloknak szóló kvíz kérdésekre és az azokhoz tartozó válaszokra épül. A szöveg értelmének megfelelõen kell a kérdéseket a válaszokkal párosítani. Például: Welche Ameisen sind am gefährlichsten? Den zweieinhalb Zentimeter großen australischen Riesenameisen genügen 5 Sprühangriffe, um einen Menschen zu töten. A második olvasott szöveg értését mérõ feladatban magazinokból és napilapokból származó rövid hirdetések szövegébe kell a hiányzó részeket beilleszteni. Például: az F item helyére a „Konditorei” szó illik. Eine Sünde wert! F WAGNER Eigengebackene Zuckerkuchen für Hochzeiten und Veranstaltungen mit Lieferung. Genießen Sie die süße Seite des Lebens! A harmadik szöveg ismeretterjesztõ jellegû, a tigrisekrõl szól. Tíz megadott alcím közül, melyeket az eredeti szövegbõl kiemeltünk, a megfelelõ nyolc helyre kell az odaillõket a szöveg értelmének megfelelõen beilleszteni. A példában az aláhúzott szó a következõ szöveg alcíme. Aussehen Tiger haben das typische runde Katzengesicht mit den langen Schnurrhaaren über dem Maul. Ihr Fell ist auf dem Rücken und an den Beinen rötlich-gelb bis rostrot. Ihr Fell ist mit schwarzbraunen Streifen gezeichnet.

12

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 13


OKÉV – 2003

A negyedik olvasott szöveg értését mérõ feladat szövege egy rövidebb újságcikk, melyben a négy megadott lehetõség közül kell a megfelelõt kiválasztani. A szövegbõl konkrét információt kell kikeresni, illetve a lényegét megérteni. Például: Wer hat das verlorene Geld des reichen Mannes gefunden? 1. Der kluge Richter. 2. Ein ehrlicher Mensch. 3. Ein reicher Freund. 4. Niemand. Az ötödik olvasás feladat szövege egy motorversenyzõ lánnyal készült riport, mely fiataloknak szóló magazinból származik. Az interjú kérdéseivel kell a megadott válaszok közül a megfelelõt hozzá társítani. Például: „Bist du immer das einzige Mädchen”? „Ja, ich kenne es nicht anders, als mit Männern zu fahren. Keine Ahnung, ob es leichter wäre, wenn es in Deutschland, so wie in den USA, eine eigene Frauenklasse geben würde.” A hallott szöveg értését mérõ 10. évfolyamos feladatok közül az elsõben, egy parkban játszó és sportoló fiatalokról hangzik el beszélgetés. Azt kell megérteni, mikor, kirõl beszélnek. A kép megegyezik az angol hallott szöveg értését mérõ feladatnál használttal, az elhangzó szöveg is hasonló. A második beszédértés feladat rövid párbeszédek szövegeire épül, melyekbõl a lényeget vagy konkrét információt kell megérteni. A helyes válaszokat három lehetõség közül kell kiválasztani. Például: Was für einen Videofilm wollen sie ausleihen? 1. einen Aktionsfilm 2. einen Zeichentrickfilm 3. einen Abenteuerfilm Az írásfeladat teljesítéséhez, hasonlóan az angol írásfeladathoz, internetes felhívásra kell egy nagyszerû, „álom” szünidõrõl megírni hova, hogyan és kivel utazott a levél írója, milyen volt a hely, ahova utazott, milyen érdekes dolog történt, és mit tervez a következõ szünidõre (Melléklet). A fogalmazásokat képzett szakemberek központilag értékelték azonos szempontsor (Melléklet) alapján.

Kérdõív a nyelvtanulóról A nyelvi tesztfüzetek megoldásán kívül minden diák egy rövid kérdõívet is kitöltött (Melléklet). Ebben a diákok nemére, szüleik iskolai végzettségére és annak az idegen nyelvnek a tanulására vonatkozóan tettünk fel kérdéseket, amelybõl a feladatokat megoldották (tehát vagy angolra, vagy németre, akkor is, ha esetleg mindkét nyelvet tanulják). A kérdésekre a válaszok bekarikázásával adtak feleletet. Megkérdeztük az elõzõ tanévben kapott év végi osztályzatukat, a heti óraszámot, melyben a feladatok megoldásának tanévében a célnyelvet tanulják, valamint a nyelvtanulással töltött évek számát, és az esetleg tanult egyéb nyelvre, valamint az iskolán kívüli nyelvtanulásra is rákérdeztünk. A résztvevõk véleményét kértük a megoldott feladatok nehézségi szintjérõl és arról, hogy a feladatok mennyire voltak számukra ismerõsek. A felmért nyelvvel kapcsolatos továbbtanulási tervekre vonatkozóan hat lehetõség közül választhattak: (1) Szeretném abbahagyni a nyelvtanulást, amilyen hamar csak lehet. (2) Ebbõl a nyelvbõl szeretnék érettségizni. (3) Ebbõl a nyelvbõl középfokú nyelvvizsgát szeretnék tenni. (4) Ebbõl a nyelvbõl felsõfokú nyelvvizsgát szeretnék tenni. (5) Ebbõl a nyelvbõl szeretnék fõiskolai végzettséget szerezni. (6) Ebbõl a nyelvbõl szeretnék egyetemi végzettséget szerezni.

13

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 14


OKÉV – 2003

A felmérés lebonyolítása A felmérést az OKÉV mérõbiztosai segítségével bonyolítottuk le. A feladathoz részletes útmutató készült annak érdekében, hogy a körülmények a lehetõ legjobban kontrolláltak legyenek. A lebonyolításért felelõs szakembereknek az OKÉV regionális igazgatóságain tartottak közös tájékoztatót egy-két héttel a felmérés elõtt. A sokszorosított anyagok (feladatlapok, hangkazetták és kérdõívek) átvétele is itt történt meg. A mérõbiztosok vitték a helyszínre a mérõanyagokat, majd a mérés lebonyolítása után visszajuttatták azokat az OKÉV regionális igazgatóságaira. A felmérésre 2003. április 8-án került sor az ország 236 általános és 86 középiskolájában. Összesen 20 804 fõ vett részt a felmérésben. A diákok a feladatlapokat és a kérdõíveket lekódolva töltötték ki. A felmérés teljes folyamatában gondosan ügyeltünk a személyiségi jogok védelmére. A háromféle feladatlap kitöltésére mindkét évfolyamon és mindkét nyelvbõl azonos idõ, kétszer 45 perc állt rendelkezésre: egyszer 45 perc az olvasott szöveg értését mérõ feladatokra, és 15 + 30 perc a hallott szöveg értését és az íráskészséget mérõ feladatlapokra. A kétszer 45 perc sorrendje felcserélhetõ volt, mivel egyes iskolákban a kiváló minõségû magnó biztosítása problémát jelenthetett a párhuzamos csoportokban. A beszédértést mérõ feladatok kazettáról kerültek lejátszásra. A kazettákon az utasítások egyszer, a szövegek kétszer voltak felvéve egységes hosszúságú szünetekkel. A magnós feladat elõtt egységesen egy perc állt a diákok rendelkezésére, hogy a feladatlapot áttekintsék, és ugyancsak egy perc a válaszok véglegesítésére a szövegek elhangzása után. A diákok egymástól olyan távol ültek, hogy szomszédjuk feladatait ne láthassák. A felmérés kezdetekor a mérõbiztosok a lebonyolítási útmutatónak a feladatlapokhoz igazodó szövegét olvasták fel, minden mérési helyszínen azonosat. A feladatok megoldásához segédeszköz vagy szóbeli segítség sehol sem állt rendelkezésre. A feladatok instrukciói célnyelven voltak megadva, és minden feladatot egy példa vezetett be. Ez szóban is elhangzott, és külön felhívták a diákok figyelmét a példára. Azok a résztvevõk, akik a feladatokkal a megadott idõ elõtt végeztek, a helyükön várakoztak. Mindenki egyszerre hagyta el a helyszínt. A felmérést követõen az OKÉV regionális igazgatóságai összegezték és rendszerezték a mérõbiztosok által visszajuttatott mérõanyagokat, majd azok az OKÉV Fõigazgatóságára kerültek. Április 24-én a kitöltött olvasott és hallott szöveg értését mérõ feladatlapok az OKÉV Fõigazgatóságáról az adatbevitel helyszínére kerültek, ahol az adatokat számítógépbe vitték. Az írásfeladatokat két helyszínen (Pécsett és Szegeden) angol és német szakos szakemberek értékelték május és június folyamán. A hatodikos feladatokat részletes javítókulcs alapján pontozták, míg a tizedikes fogalmazásokat egységes szempontsor segítségével. A szempontsor egységes értelmezésének és használatának biztosítására mindkét helyszínen tréninget szerveztek. Az értékelésben csak olyan kollégák vehettek részt, akik a standardizáló képzés során megbízhatóan értékelték a mintafogalmazásokat. A fogalmazások egy véletlenszerûen kiválasztott hányadát egy újabb független értékelõ újból értékelte mindkét nyelvbõl. A teljes adatbázis összeállítására, valamint az Oktatási Minisztérium és az iskolák számára készült statisztikai táblázatok, elemzések és visszajelzések elkészítésére 2003 augusztusában és szeptemberében került sor.

14

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 15


OKÉV – 2003

A felmérés eredményei Az angol és német nyelvi felmérések eredményeit a következõk szerint ismertetjük. A hatodik évfolyamos eredményeket elõbb angol, majd német nyelvbõl tekintjük át, és ezt követik a tizedikes eredmények. Az országos átlageredményeket elõször általában értékeljük, majd az adatokat mindkét nyelvbõl és évfolyamon elõször abból a szempontból elemezzük, hogy a résztvevõ diákok milyen típusú oktatási intézményben tanulnak. Ezután a régiók szerint, majd a szülõk iskolázottsága, a település típusa és a heti óraszám szerinti bontásban. Az országos eredményeket a teljes populációra és a nyelvi csoportokra lebontva is ismertetjük. Az egyes évfolyamokon és a két nyelven belül a tanulói teljesítményeket elõször a három felmért nyelvi készségre bontva tekintjük át, ezt követi az összesített idegen nyelvi készségekre kapott eredmény, melyet az iskolai nyelvi osztályzatokkal is összehasonlítunk. Az elemzések során röviden azt is vizsgáljuk, mennyire érezték a feladatokat könnyûnek, és milyen gyakran találkoztak velük nyelvtanulásuk során a felmérésben résztvevõ diákok.

A 6. és 10. évfolyamosok országos átlagteljesítményei angol és német nyelvbõl Az összesített eredmények (Függelék) azt mutatják, hogy angol nyelvbõl mindkét felmért évfolyamon lényegesen jobb átlageredményeket értek el a diákok, mint németbõl. Ez teljes mértékben egybecseng a 2000. évi felmérés publikált eredményeivel (Csapó, 2001), mivel a szintén reprezentatív mintán végzett nyelvi felmérésben a német nyelvi átlagok rendre alatta maradtak az angol nyelvieknek. Szintén összhang van a felmért angol és német nyelvi eredmények és az iskolai átlagok között, mivel angolból rendre magasabb a felmért diákok országos átlaga, mint németbõl: 6. évfolyamon angolból 3,8, németbõl 3,5, míg 10. évfolyamon angolból 3,4, németbõl 3,1. A három felmért készség területén az eredmények a következõképpen alakulnak (5. sz. táblázat): a 6. évfolyamon az olvasott szöveg értésének országos átlaga angolból 51,4 míg németbõl 40,6 százalékpont, a beszédértést mérõ teszten elért átlag angolból 59,5 németbõl 44,6 százalékpont, az integrált írás és olvasási feladatokon pedig angolból 62,1 németbõl 49 százalékpont. Mindkét nyelvbõl a 6. évfolyamon az olvasott szöveg értését mérõ feladatokon a legalacsonyabb, és az integrált írás feladatokon a legmagasabb az országos átlag. Ez megfelel a várakozásnak, mivel a hatodikos írásfeladatokban a diákoknak kizárólag a szó szintjén kellett teljesíteniük, a megadott szavakat a kontextusnak megfelelõen kellett a megfelelõ helyre bemásolniuk. 5. táblázat: Az országos átlagok angol és német nyelvbõl 6. és 10. évfolyamon (%p-ban) Évfolyam 6. 10.

Angol olvasás 51,4 36,2

Angol beszédértés 59,5 78,4

Angol írás 62,1 32,2

Angol összes 57,7 48,8

Német olvasás 40,6 32,9

Német beszédértés 44,6 68,1

Német írás 49,0 16,9

Német összes 44,7 39,4

A 10. évfolyamon az olvasott szöveg értésének országos átlaga angolból 36,2 míg németbõl 32,9 százalékpont, a hallott szöveg értését mérõ teszten elért átlag angolból 78,4 németbõl 68,1 százalékpont, az írás feladatokon pedig angolból 32,2 és németbõl 16,9 százalékpont. A hallott szöveg értését mérõ feladatokon elért országos átlag a legmagasabb. Ez szintén megfelel a feltételezéseknek, mivel a beszédértés feladatok nem autentikus szövegekre épültek, hanem editáltak voltak, gondosan elõkészített stúdiófelvételeken alapultak, és alapvetõ részkészségeket mértek: a rövid, egyszerû szövegek lényegének megértését, illetve konkrét információ kikeresését a hatfokú európai skála alapszintjén (A2). A legkevésbé sikeresen az egyetlen felmért produktív készség, az írás eredményei alakultak. Míg angolból az átlag a három készség közül a leggyengébb (32,2%p), addig németbõl még ennél is lényegesen alacsonyabb az országos átlag (16,9%p). Ennek a feladatnak a szintje meghaladta a beszédértés teszt szintjét, ezért nem meglepõ az igen alacsony teljesítmény. A 2000. évi felmérés országos átlagaival (Csapó, 2001) egybevetve, a három felmért készség aránya hasonlóan alakul. Ezúttal is az íráskészség a leggyengébben fejlett idegen nyelvi készség mindkét nyelvbõl. Lényeges és a nyelvtanítási folyamatra gyakorolt hatás szempontjából tanulságos, hogy a diákok többsége vagy meg sem kísérelte az írásfeladat megoldását, vagy elõre betanult szöveget írt le saját magáról, függetlenül a feladattól, vagy érthetetlen, ismerõs barátnak 15

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 16


OKÉV – 2003

szóló levelet írt, melybe bemásolta a feladatban szereplõ irányítási pontokat. Ezekben az esetekben a leírt szöveget elégtelen teljesítésként értékeltük (l. a Függelékben az értékelési szempontsort). Az országos átlageredmények összhangban vannak a diákok értékítéleteivel és önértékelésével, hogy mennyire tartották a feladatokat nehéznek vagy könnyûnek. Németbõl rendre nehezebbnek találták a feladatokat, mint angolból, és a legnehezebbnek mindkét nyelvbõl a 10. évfolyamos írásfeladatot tartották, németbõl nehezebbnek, mint angolból.

A 6. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint angol nyelvbõl A 6. évfolyamosok angol nyelvi átlagteljesítményeit a Függelék 5. oldalán szereplõ négy táblázat mutatja be. Az országos átlagok az integrált írásfeladatokon a legmagasabbak (62,1%p), a beszédértést mérõ feladatokon alacsonyabbak (59,5%p), míg az olvasott szöveg értését mérõ feladatokon a legalacsonyabbak (51,4%p). Ezek az átlagok meghaladják a 6. évfolyamon németbõl elérteket. A diákok az írásfeladatokat találták a legkönnyebbeknek, és ezekrõl állították, hogy a leggyakrabban gyakorolnak ilyeneket a nyelvórákon. Legritkábban a beszédértést mérõ feladatokat gyakorolják, és ezeket találták a legnehezebbeknek. Az elsõ három táblázat adataiból jól látható, hogy az egyes feladatok nehézségi foka eltérõ, melyet a diákok átlagos teljesítményeinek eltérései mutatnak. Például az olvasott szöveg értését mérõ feladatok közül az elsõ és a második lényegesen könnyebb a negyedik és ötödik feladatnál. Így egyaránt kihívást jelentettek a feladatok az alacsony, illetve a magasabb szinten tudó diákok számára. A teljesítmények a képzési típus szerint élesen elkülönülnek: az általános iskolába járók 56,3 százalékpontos átlagával szemben a gimnáziumi osztályokban tanulóknak 75,7 százalékpontos az átlagteljesítménye. A tanulói teljesítmények eloszlását a Függelék 10. oldalának grafikonja mutatja. A grafikonon kimagasló a gimnáziumokban angolul tanuló 6. évfolyamos diákok teljesítménye. Míg a teljes hatodikos populáció eloszlása normálisnak mondható, addig a gimnazisták többsége a kiváló teljesítményû hatodikos közé tartozik. Ugyanezt a jelenséget illusztrálja a Függelék 13. oldalának grafikonja, melyen a csoportonkénti bontás is nyomon követhetõ. A lényegesen kevesebb gimnáziumi csoport többségének teljesítményei az általános iskolai 6. évfolyamosok felsõ harmadával állíthatóak párhuzamba, és mindöszsze két gimnáziumi csoport teljesítménye marad el az általános iskolások átlagától. A három készségre azonos tendencia a jellemzõ, ahogyan a Függelék 12. oldalának három ábrája a készségekre lebontott eredményeket csoportbontásban szemlélteti. A képzési típus szerinti eltérés az iskolai angol nyelvi osztályzatokban is tükrözõdik: az általános iskolai 6. osztályosok országos átlaga 3,7, a gimnáziumi tanulóké ennél lényegesen magasabb: 4,1.

A 6. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint német nyelvbõl A 6. évfolyamosok átlagteljesítményei németbõl a Függelék 17. oldalán szereplõ négy táblázatban találhatók. Az országos átlagok – az angolhoz hasonlóan - az integrált írásfeladatokon a legmagasabbak (49,0%p), a beszédértést mérõ feladatokon alacsonyabbak (44,6%p), míg az olvasott szöveg értését mérõ feladatokon a legalacsonyabbak (40,6%p). Ugyanakkor német nyelvbõl mindhárom készségbõl lényegesen gyengébb az átlag, mint angolból. A diákok az írásfeladatokat találták a legkönnyebbnek, és ezekrõl állították, hogy a leggyakrabban gyakorolnak ilyeneket a nyelvórákon. Legritkábban a beszédértést mérõ feladatokat gyakorolják, és ezeket találták a legnehezebbnek. Ezen a területen is azonosak a tendenciák az angol nyelv esetében tapasztaltakhoz. Mindhárom táblázat adatai utalnak az egyes feladatok eltérõ nehézségi fokára, mivel a diákok átlagos teljesítményei eltérõen alakulnak. Például az olvasott szöveg értését mérõ feladatok közül a harma16

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 17


OKÉV – 2003

dik és a negyedik lényegesen nehezebb a többi feladatnál. Tehát jó eséllyel helyesen oldották meg a könnyebb feladatokat az alacsonyabb nyelvi szinten tudó diákok, de a haladóbb szintû nyelvtudásúak számára is volt megfelelõ kihívást jelentõ feladat. A teljesítmények a képzési típus szerint határozottan elkülönülnek: az általános iskolába járók átlaga 44,0 százalékpont, szemben a gimnáziumi osztályokban tanulók 60,0 százalékpontos átlagával. Mindkét átlag lényegesen alacsonyabb az angol átlagoknál, de a trend azonos. A tanulói teljesítmények eloszlását a Függelék 22. oldalának grafikonja mutatja. A grafikonon kiemelkedik a gimnáziumokban tanuló 6. évfolyamos diákok teljesítménye, de az angolhoz képest kevesebb németül tanuló gimnazistára jellemzõ a kiváló teljesítmény. A teljes populáció eloszlása normálisan alakul, és az angolhoz képest jól látható, hogy a gimnazisták teljesítményeit megjelenítõ görbe kevésbé tolódik jobbra. Szintén a 6. évfolyamos németül tanulók teljesítményének eloszlását mutatja a Függelék 25. oldalának grafikonja, melyen a teljesítmények csoportonkénti bontásban is megjelennek. Az angolhoz képest lényegesen kevesebb gimnázium csoport teljesítménye állítható párhuzamba az általános iskolai 6. évfolyamosok jól teljesítõ csoportjaival. A gimnáziumi csoportok teljesítményei között lényeges különbségek mutatkoznak, és az általános iskolai csoportok közül többnek az átlaga meghaladja a gimnáziumi csoportokét. A három készségre azonos tendencia a jellemzõ, ahogyan a Függelék 24. oldalának három ábrája mutatja. Az írásfeladatokon minden gimnáziumi csoportban az általános iskolai csoportok átlagánál magasabb a csoportátlag. A képzési típus szerinti eltérést az iskolai német nyelvi osztályzatok átlagai is tükrözik: az általános iskolai 6. osztályosok országos átlaga 3,4, míg a gimnáziumi tanulóké 4,2.

A 10. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint angol nyelvbõl A 10. évfolyamon angolul tanuló diákok átlagteljesítményeit a Függelék 29. oldalán található négy táblázat adatai mutatják a három felmért készségre külön és összesítve. Az országos átlagok a beszédértés feladatokon a legmagasabbak (78,4%p), az olvasott szöveg értését mérõ feladatokon lényegesen alacsonyabbak (36,2%p), míg az írásfeladaton a legalacsonyabbak (32,2%p). A tizedikes diákok a hallott szöveg értését mérõ feladatokat találták a legkönnyebbeknek, de állításuk szerint a legritkábban gyakorolnak ilyeneket a nyelvórákon. Leggyakrabban az olvasás feladatokat gyakorolják, de ezeket találták a legnehezebbnek. A táblázatok adataiból látható, hogy az egyes feladatok nehézségi foka eltérõ: az öt olvasott szöveg értését mérõ feladat közül a negyedik és ötödik magasabb szintû az elsõ háromnál, míg a beszédértést mérõ feladatok közül az elsõ nehezebb a második feladatnál. A teljesítmények a képzési típus szerint élesen elhatárolódnak: a szakiskolások összesített idegen nyelvi készségekre kapott átlaga 25,4 százalékpont, szemben a szakközépiskolába járók 44,0 százalékpontos és a gimnazisták 63,5 százalékpontos átlagával. A szakiskolások lemaradása az írásfeladaton a legdrámaibb: országos átlaguk 1,8 százalékpont, míg a szakközepeseké 25,2 százalékpont, a gimnáziumi tanulóké 52 százalékpont. Ez azt jelenti, hogy a szakiskolások túlnyomó többsége nem volt képes az írásfeladat megoldására, jobbára hozzá sem fogtak az íráshoz. Az írások értékelési szempontjai szerinti teljesítményekbõl látható, hogy a szakiskolások pontjai mind a négy kritériumon igen alacsonyak. A szakközépiskolások és gimnazisták esetében a kommunikatív cél megvalósítására kapott pontok átlaga kismértékben meghaladja a szókincs gazdagságára, a nyelvhelyességre és a fogalmazás szerkesztettségére kapott pontokat. A gimnazisták pontszámai azonban a szakközepesekének kétszeresei. A tanulói teljesítmények eloszlását a Függelék 34. oldalának grafikonja mutatja. A grafikon görbéi a különbözõ iskolatípusokba járó diákok teljesítményeinek elkülönülését jelenítik meg. A teljes évfolyam görbéje balra tolódik, ami azt jelenti, hogy a mérõeszközök kissé nehéznek bizonyultak a teljes populá17

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 18


OKÉV – 2003

ció számára. Ezen belül azonban, a gimnáziumokban tanuló 10. évfolyamos diákok teljesítményének eloszlása a normálistól kissé eltér, mivel a görbe jobbra tolódik: számukra a feladatok viszonylag könnyûek voltak. A másik véglet a szakiskolások teljesítményeinek eloszlása: többségük az alsó harmadhoz tartozik, görbéjük balra tolódott és igen meredek. A szakközépiskolások teljesítményeinek megoszlása szintén balra dõl, számukra is viszonylag nehezek voltak a feladatok. Ugyanezeket a jelenségeket illusztrálja a Függelék 37. oldalának grafikonja, melyen a csoportonkénti bontás is tanulmányozható. A szakiskolások legjobb csoportjának átlaga nem éri el a szakközepes csoportok átlagát, és van olyan szakközépiskolai csoport, ahol az átlag a szakiskolások átlaga alatti. Ennél nagyobb az átfedés a szakközépiskolai és gimnáziumi csoportok teljesítményei között: számos szakközepes csoport jobb átlagot ért el a gimnáziumi átlagnál, és hasonlóképpen, a szakközepes átlag alatti gimnáziumi csoportok is szép számmal találhatók az ábrán. A csoportbontást bemutató három készséget megjelenítõ ábrákon (Függelék, 36. oldal) az összesített átlaghoz hasonló tendenciák jelennek meg, de az írásfeladaton nyújtott teljesítmények a legszélesebb skálán oszlanak el mindhárom iskolai típusban. A képzési típus szerinti eltérések az iskolai angol nyelvi osztályzatokban kevéssé tükrözõdnek: a szakiskolások országos átlaga 2,9, a szakközépiskolásoké 3,1, a gimnáziumi tanulóké 3,9.

A 10. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint német nyelvbõl A németül tanuló 10. évfolyamos diákok átlagteljesítményeit a három felmért készségre és összesítve a Függelék 41. oldalán található négy táblázat adatai szemléltetik. Az országos átlagok a beszédértés feladatokon a legmagasabbak (68,1%p), az olvasott szöveg értését mérõ feladatokon alacsonyabbak (32,9%p), míg az írásfeladaton rendkívül gyengék (16,9%p). Ez a teljes felmérés legalacsonyabb átlaga. A tizedikes diákok a hallott szöveg értését mérõ feladatokat találták a legkönnyebbeknek, de ezekrõl állították, hogy a legritkábban gyakorolnak ilyeneket a nyelvórákon. Leggyakrabban az olvasás feladatokat gyakorolják, de ezeket és az írásfeladatot találták a legnehezebbnek. Az elsõ táblázat adatai szerint az egyes feladatok nehézségi foka eltérõ: az olvasott szöveg értését mérõ öt feladat közül a negyedik és ötödik nehezebb az elsõ háromnál. A második táblázatban a beszédértést mérõ feladatok közül az elsõ nehezebb a másodiknál. Az átlagteljesítmények között lényeges különbségek találhatók a képzési típus szerint: a szakiskolások összesített idegen nyelvi készségekre kapott átlaga 23,1 százalékpont, a szakközépiskolások 39,7 százalékpontos és a gimnazisták 54,2 százalékpontos átlagával szemben. A szakiskolások az írásfeladaton negatív rekordot állítottak fel: országos átlaguk 1,4 százalékpont, míg a szakközepeseké 15,3 százaléktpont, a gimnazistáké 33,7 százalékpont. A szakiskolások és szakközépiskolások túlnyomó többsége nem volt képes az írásfeladat megoldására, jobbára hozzá sem fogtak az íráshoz. Az írások értékelési szempontjai szerinti átlagok a szakiskolások esetében igen alacsonyak, a nullához közeliek. A szakközépiskolások és gimnazisták kommunikatív cél megvalósítására kapott pontjainak átlagai minimálisan térnek el a szókincs gazdagságára, a nyelvhelyességre és a fogalmazás szerkesztettségére kapott pontoktól. A gimnazisták pontszámai a szakközepesekének több mint kétszerese. Összehasonlítva a 10. évfolyamos, szintén igen gyenge angol írás átlagokkal, a német fogalmazások átlagai a szakiskolák esetében igen hasonlóak (mindkét nyelvbõl nullához közeli), a másik két iskolatípusban azonban az angol nyelvi átlagok feléhez közeliek. A tanulói teljesítmények eloszlását a Függelék 46. oldalán található grafikon görbéi mutatják. A grafikonon jól láthatóan elkülönülnek a különbözõ iskolatípusokba járó diákok teljesítményei. A teljes évfolyam görbéje balra tolódik, tehát a mérõeszközök feladatai kissé nehéznek bizonyultak a teljes felmért populáció számára. Ezen belül azonban, a gimnáziumokban németül tanuló 10. évfolyamos diákok teljesítményének eloszlása a normálistól kissé eltér, mivel a görbe jobbra tolódik: számukra a feladatok arány18

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 19


OKÉV – 2003

lag könnyûek voltak, kevésbé jelentettek kihívást. A másik véglet a szakiskolások teljesítményeinek eloszlása: többségük az alsó harmadhoz tartozik, görbéjük balra tolódott és igen meredek. A szakközépiskolások teljesítményeinek megoszlása szintén balra dõl, számukra is viszonylag nehezek voltak a feladatok. Ugyanezeket a jelenségeket tanulmányozhatjuk a Függelék 49. oldalának grafikonján, melyen a csoportonkénti bontásban követhetõek az átlagok. Két szakiskolás csoport átlaga meghaladja a szakközepes csoportok átlagát, és három szakközépiskolai csoport átlaga a szakiskolások átlagánál alacsonyabb. Ennél lényegesen nagyobb az átfedés a szakközépiskolai és a gimnáziumi csoportok teljesítményei között: számos szakközepes csoport jobb átlagot ért el a gimnáziumi átlagnál, és hasonlóképpen, a szakközepes átlag alatti gimnáziumi csoport is található a mintában. Mindhárom iskolatípusban kéthárom csoport átlaga kiugrik pozitív és negatív irányban. A három készségre azonos tendencia a jellemzõ, ahogyan a Függelék 48. oldalának három ábrája csoportokra lebontva szemlélteti. Az olvasott és hallott szöveg értését mérõ feladatokon elért csoportátlagok alapján néhány csoport messze elmarad, vagy túlteljesíti saját iskolatípusának átlagát. A csoportok írásfeladaton nyújtott teljesítményeinek alakulása a legszélsõségesebb: a szakiskolás csoportok többsége nem teljesítette a feladatot, és közülük csak egyetlen átlaga haladta meg a szakközépiskolás csoportátlagot. Németbõl a felmérésben tapasztalt képzési típus szerinti lényeges eltérés az iskolai osztályzatokban kevéssé tükrözõdik: a szakiskolások országos átlaga 2,8, a szakközépiskolásoké 2,9, a gimnáziumi tanulóké 3,7.

A 6. és 10. évfolyamosok átlagteljesítményei angol és német nyelvbõl régió szerinti bontásban A régiók szerinti adatokat mind a négy felmért csoportra négy-négy táblázat tartalmazza (Függelék 6., 18., 30., 42. oldal). Angol nyelvbõl a 6. évfolyamon az átlagok legmagasabbak a Nyugat-Dunántúlon, majd Közép-Magyarország és Dél-Dunántúl átlagai következnek. Németbõl az elsõ helyen Közép-Magyarország, másodikon Nyugat-Dunántúl, majd Közép-Dunántúl adatai szerepelnek. A 2000. évi felméréshez képest (Csapó, 2001) a leglényegesebb változás, hogy Nyugat- és Dél-Dunántúl németbõl elveszítette, angolból megtartotta akkori vezetõ szerepét. Ez a tendencia az angol fokozatos térnyerését mutatja az általános iskolákban. A hagyományosan németül tanuló és jól teljesítõ populáció érdeklõdése az angol felé fordul. Hasonló tendencia érvényesül a 10. évfolyamon. A 10. évfolyamon angolból legjobb átlagteljesítményt Nyugat-Dunántúlon, második legjobbat KözépMagyarországon, harmadikat Dél-Dunántúlon értek el. Német nyelvbõl elsõ helyre Közép-Magyarország, másodikra Nyugat-Dunántúl, harmadikra pedig, lényegesen elmaradva az elõbbi két régió átlagától, Észak-Alföld került. A 2000. évi felmérés regionális átlagaihoz képest (Csapó, 2001) a legfontosabb változás, hogy Nyugat-Dunántúl elé németbõl felzárkózott Közép-Magyarország, és ennek a két régiónak az átlaga messze meghaladja a többiben kapott átlagokat. Angolból Nyugat-Dunántúl 2003-ban is elsõ helyen szerepel, lényegesen magasabb átlaggal, mint a többi régió.

A 6. és 10. évfolyamosok átlagteljesítményei angol és német nyelvbõl az anya legmagasabb iskolai végzettsége szerinti bontásban A diákok nyelvi teljesítményei és a szülõk iskolázottságának összefüggéseit a Függelék 7., 19., 31. és 43. oldalán található négy-négy táblázat adatai illusztrálják. Mindkét nyelvbõl és mindkét vizsgált évfolyamon egyértelmû kapcsolat látható: minél magasabb a résztvevõk anyjának iskolai végzettsége, annál magasabb az átlagteljesítmény. Hasonlóképpen alakul az iskolai osztályzat és a szülõ iskolázottsága közötti összefüggés: például a 10. évfolyamos diákok angol nyelvi készségeinek átlaga a 8 általánost végzett anyák esetében 31,3 százalékpont, és iskolai osztályzatuk átlaga 3,0, míg az egyetemet végzett anyák esetében 66,8 százalékpont és 4,0.

19

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 20


OKÉV – 2003

A 6. és 10. évfolyamosok átlagai a település típusa szerinti bontásban angol és német nyelvbõl A felmért populáció átlagteljesítményeinek alakulását az iskola település típusa szerinti bontásban a Függelék 8., 20., 32. és 44. oldalán található négy-négy táblázat adatai mutatják. A számok egyértelmû tendenciát tükröznek. Az idegen nyelvi készségek átlagai annál magasabbak, minél nagyobb településen található az iskola. A községekben kapott átlagok lényegesen elmaradnak a városok, megyei jogú városok és a fõváros adataitól. A községekben a 10. évfolyamon angolból és németbõl az átlagok szinte azonosak (22,2 és 22,0%p), holott az országos átlagokban lényeges az eltérés az angol javára. A 6. évfolyamon nagyobb a különbség a két nyelv között (angolból 47,9, németbõl 41,1%p). Mind a négy vizsgált csoportban a fõvárosban a legkedvezõbbek az átlageredmények. Az iskolai osztályzatok átlagainak alakulásában eltérés tapasztalható a fenti trendtõl: a 10. évfolyamon a községekben mindkét nyelvbõl magasabbak az iskolai nyelvi átlagok, mint a városokban. Angolból igen nagy a különbség: a községekben tanulók átlaga 4,1, a városokban tanulóké 3,3 és 3,5 közötti. A 6. évfolyamon arányosan emelkedik a nyelvi osztályzat átlaga a település méretével.

A heti óraszám és a 6. és 10. évfolyamosok átlagteljesítményei közötti kapcsolat angol és német nyelvbõl A heti óraszám a nyelvtanítás minõségét és eredményességét meghatározó tényezõk egyike. Az óraszámra vonatkozó összefüggéseket a Függelék 9., 21., 33. és 45. oldalán lévõ négy-négy táblázat, mutatja. A két évfolyam között lényeges különbség, hogy a 6. évfolyamosoknál három óraszám – kategória a jellemzõ: heti négynél kevesebb, heti négy és heti négynél több. A 10. évfolyamon az elsõ két kategória azonos, de a harmadikban heti öt, a negyedikben az ennél magasabb óraszámban tanulók adatai szerepelnek. A táblázatok adataiból jól látható, hogy a 6. évfolyamon angol nyelvbõl mindhárom készség átlaga a heti óraszámmal arányosan emelkedik. Németbõl kevésbé egyértelmû a kapcsolat, ugyanis a heti négy óránál magasabb óraszámban tanulók átlaga az írásfeladatokon alacsonyabb, mint a heti négy órában tanulóké, és lényegesen kisebb a különbség az összesített idegen nyelvi készségek átlagai között a heti négy vagy annál több órában tanulók esetében, mint a négynél alacsonyabb óraszámnál. Fontos adata a felmérésnek, hogy számos olyan nyelvi csoport szerepel a felmérésben, ahol a heti óraszám a kötelezõ hármat meghaladja. Tizedik évfolyamos angolul tanulók esetében legalacsonyabb a heti négynél kevesebb órában tanulók átlaga, ennél magasabb a heti négy, öt vagy ennél több órában tanulóké. Németbõl, a hatodikosok esetéhez hasonlóan, ellentmondásos a trend: a heti ötnél magasabb óraszámban tanulók átlaga alacsonyabb a heti ötórásokénál. Az eltérés egyaránt jellemzõ az olvasás és az írás feladatokon elért átlagokra, de a legnagyobb eltérés a fogalmazásoknál található: a heti öt órások 40,7 százalékpontos átlagával szemben a heti ötnél több órában tanulók 31,0 százalékpontos átlaga áll. Hasonló összefüggéseket találunk a heti óraszám és az iskolai osztályzatok alakulása között. Míg angolból azonos a 6. évfolyamon a heti négy és annál több, 10. évfolyamon a heti öt és az ötnél több órások átlaga, addig németbõl 6. évfolyamon alacsonyabb a heti négynél több órában tanulók átlaga a heti négyórásokénál, és 10. évfolyamon a heti öt órában tanulók osztályzatának átlaga szintén meghaladja a heti ötnél több órában tanulókét. Következésképpen az iskolai osztályzatok átlagai a felmérés eredményeivel összhangban vannak.

Összegzés A felmérés átlageredményei angol nyelvbõl a 6. és 10. évfolyamon egyaránt magasabbak, mint németbõl. Ezen a téren hasonlóak az eredmények a jelen felmérés elõzményeiben találtakkal. Ez a tendencia az iskolai nyelvi osztályzatok átlagaira is jellemzõ: az angol nyelvi átlagok mindkét évfolyamon és mindhárom iskolatípusban meghaladják a német átlagokat.

20

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 21


OKÉV – 2003

A felmért populáció átlageredményei rendkívül széles skálán helyezkednek el. A jelentõs eltérések az egyéni teljesítményekre, az egyes nyelvi csoportok és iskolák teljesítményeire egyaránt jellemzõek. A különbözõ iskolatípusban tanuló diákok teljesítményei élesen elhatárolódnak egymástól. A 6. évfolyamos gimnáziumi csoportok átlagai lényegesen jobbak az általános iskolákban tanulókénál. A 10. évfolyamos szakiskolások átlagteljesítményei igen alacsonyak, a szakközépiskolások eredményei lényegesen jobbak, de jelentõsen elmaradnak a gimnáziumi csoportok átlagaitól. Az egyes iskolatípusok nyelvi csoportjainak teljesítményei között nagyok az átfedések: számos szakközépiskolai csoport átlaga jobb, mint a gimnáziumi csoportok átlaga, és ennek fordítottja is igaz. Egyértelmû összefüggést találtunk a település mérete, valamint a résztvevõk szüleinek iskolázottsága és a nyelvi eredmények között: minél nagyobb a település, ahol az iskola található, illetve minél magasabb az anya iskolai végzettsége, annál jobban teljesítenek a diákok mindkét nyelvbõl és évfolyamon. A heti óraszám és az idegen nyelvi készségek fejlettségének kapcsolata kevésbé egyértelmû. Míg angol nyelvbõl együtt jár a magasabb heti óraszám a magasabb átlaggal, addig német nyelvbõl – fõleg a 10. évfolyamon - a legmagasabb óraszámban tanulók lényegesen gyengébben teljesítettek, mint a kevesebb órában németül tanulók. Az angol és német nyelvi teljesítmények közötti eltérést nagy valószínûséggel két tényezõ együttes hatása okozza. Egyrészt, a németül tanuló diákok nyelvtanulási attitûdje, motivációja kevésbé kedvezõ, mint az angolul tanulók esetében (Nikolov, 2003 a és b). Másrészt, az angolul tanulók kognitív jellemzõi elõnyösebbek a németül tanulókénál, mivel az iskolák az elmúlt évtized tapasztalatai szerint a jobb tanulási képességû, sikeresebb diákok számára biztosítják az angol nyelv tanulásának lehetõségét, míg a németet gyakran a maradékelv alapján „választják” a német nyelvi csoportokba kerülõ tanulók (Nikolov, 2003b). A feladatok nehézsége a hatodik évfolyamon az európai hatfokú skála szintjei közül a legalsó egy részét (A1), a tizedik évfolyamon a másodikat (A2) és a harmadik szint (B1) egy részét fedi le. A várakozásnak megfelelõen a felmért diákok teljesítményét legmegbízhatóbban az olvasott szöveg értését mérõ feladatok mérték, mivel az öt feladat a készségek szélesebb skáláján adnak lehetõséget a diákoknak nyelvtudásuk megmutatására. A két hallott szöveg értését mérõ feladat, valamint a 10. évfolyamos írásfeladat kevesebb lehetõséget biztosított az igen eltérõ nyelvtudásszintek elkülönítésére. Összegezve: a három felmért készség területén a feladatok megfelelõnek bizonyultak az eltérõ nyelvtudású diákok teljesítményének dokumentálására és egységes skálán történõ összehasonlítására a két nyelven és a két korcsoporton belül. Ugyanakkor a 10. évfolyamos írásfeladatot, melyben egy internetes felhívásra kellett levelet írni ismert témáról (egy utazásról), egyszerû, alapszintû (A2) nyelvi eszközökkel, a felmért populáció kis része volt képes megfelelõen teljesíteni. Az ismeretlennek szóló levél mûfaja és az összefüggõ szöveg létrehozása a felmérésben részt vevõ szakiskolások többségének és a szakközépiskolás diákok jelentõs részének idegen nyelvi képességeit messze meghaladta. A gimnáziumban tanulók számára megfelelõ kihívást jelentett. A 6. évfolyamon az idegen nyelvi készségekre kapott országos átlagteljesítmények megközelítik az 58, németbõl a 45 százalékpontot. A 10. évfolyamon angolból az átlag 49, németbõl 39 százalékpont. Az olvasott szöveg értését mérõ feladatokon a teljesítmények viszonylag alacsonyak, a hallott szöveg értését mérõ feladatokon magasabbak, mivel ezek szintje alacsonyabb volt. A 10. évfolyamon a leggyengébben fejlettnek az íráskészség bizonyult, mely az egyetlen produktív készség a felmérésben, mivel a beszédkészség felmérésére nem került sor. A feladatok nehézségére és ismerõsségére vonatkozó adatok azt mutatják, hogy helyes volt feltételezésünk, mely szerint a hallott szöveg értését gyakorolják legritkábban az iskolákban. A beszédértést mérõ feladatokat a diákok mindkét nyelvbõl és évfolyamon aránylag könnyûnek találták. Ezt az átlagteljesítmények is tükrözik. Az olvasott szöveg értését és az írást mérõ feladatok osztálytermi használatának gyakoriságában nincs jelentõs eltérés. A részt vevõ diákok önértékelése az egyes feladatokon és készségen reálisnak bizonyult: azokat jelölték meg nehezebbeknek, amelyeken az átlagteljesítmények alacsonyabbak és megfordítva. Az eredmények régiók szerinti elemzése az angol további térnyerését mutatja a 2000. évi felméréshez képest. Nyugat- és Dél-Dunántúl németbõl elveszítette, angolból megtartotta vezetõ szerepét, mivel valószínû, hogy a hagyományosan németül tanuló és jól teljesítõ 6. és 10. évfolyamos diákok érdeklõdése napjainkban elsõsorban az angolra irányul. 21

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 22


OKÉV – 2003

Hivatkozások A középfokú nevelés-oktatás kerettantervei I. és II. (2000): Dinasztia Kiadó-ház, Budapest. Az alapfokú nevelés-oktatás kerettantervei. (2000): Dinasztia Kiadó-ház, Budapest. Bachman, L. és Palmer, A. (1996): Language testing in practice. Oxford University Press, Oxford. Bors Lídia, Lugossy Réka és Nikolov Marianne (2001): Az angol nyelv oktatásának átfogó értékelése pécsi általános iskolákban. Iskolakultúra XI, 4. sz. 73-88. o. Csapó Benõ (2001): A nyelvtanulást és nyelvtudást befolyásoló tényezõk. Iskolakultúra, XI, 8, 25-35. Közös európai referenciakeret: nyelvtanulás, nyelvtanítás, értékelés. (2002): Pilisborosjenõ: Pedagógustovábbképzési Módszertani és Információs Központ Kht. Nemzeti alaptanterv. (1995): Korona Kiadó, Budapest. Nikolov Marianne (1999): Osztálytermi megfigyelés átlagos és hátrányos helyzetû középiskolai angolos csoportokban. Modern Nyelvoktatás, 5 (4. sz.), 9-31. o. Nikolov Marianne (2003a): Az idegennyelv-tanítás megújulásának hatásai. Új Pedagógiai Szemle. LIII. március, 46-57. Nikolov M. (2003b): Angolul és németül tanuló diákok nyelvtanulási attitûdje és motivációja. Iskolakultúra, XIII, 8, 61-73.

22

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 23

MELLÉKLETEK A mérõlapok „A” változatai és a javítókulcsok

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 24

A mérőeszközöket készítette a Pécsi Tudományegyetem Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszékének Lingua Franca Csoportja.

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 25


OKÉV – 2003

Angol Olvasott szöveg értése 6. osztály - A füzet

Task 1: Find the pair of these definitions (A - I) from the list (0 – 9). See the example. There is an extra word you don’t need. A B C D E F G H I

something girls and women wear, can be long or short a piece of furniture to sit on, usually it has four legs a woman who has children a small animal with soft fur and claws, often kept as a pet the end of the day and early part of the night a tall plant with a wooden trunk and branches a room where people cook and eat a meal you eat in the middle of the day a grass-eating animal kept for its wool and meat

0 1 2 3

skirt sheep mother lunch

4 5 6 7

rat tree kitchen evening

8 cat 9 chair

Put your answers in here: A

B

C

D

E

0

25

F

G

H

I

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 26


OKÉV – 2003

Task 2: Here are some notices (A – L). Where can you find them? Choose from answers 1, 2, 3 or 4. See the example.

G EXIT

A New Models 1 in a garden 2 in a bus 3 at a zoo 4 in a car saloon

1 at a birthday party 2 at a post office 3 in a cup of tea 4 on a chewing gum

B Closed for lunch 1pm - 2pm

H Train for Manchester

1 on a door 2 on a sandwich 3 at home 4 at a station

1 on a T-shirt 2 at a castle 3 at a station 4 in a library

I Price: $9.99

C NO PARKING

1 on a tree 2 in a park 3 in a classroom 4 in a supermarket

1 in a taxi 2 in a cinema 3 in a street 4 on a bottle

J Maximum six persons

D No swimming 1 in a garden 2 in a hospital 3 by a river 4 at a dentist

1 in a swimming pool 2 in a lift 3 at a police station 4 on a bicycle

E Closed on MOnday

K fresh oranges 6 for £2

1 at a museum 2 on a kitchen door 3 on a book 4 on a calendar

1 in a bookshop 2 at the market 3 at the doctor 4 in a castle

F PULL

L Children £ 3, Adults £ 6

1 on a door 2 on a mobile phone 3 on a bottle 4 on a car

1 on a computer 2 in a street 3 in a bedroom 4 at a circus


B

C

D

E

F

G

4

26

H

I

J

K

L

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 27


OKÉV – 2003

Task 3: This is an interview with a boy in a magazine. Match the questions (A - I) with the answers (0- 9). There is an extra answer you don't need. See the example.

A B C D E F G H I

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

What’s your name? Where are you from? Do you have any sisters or brothers?

Do you have any pets? What’s your hobby? What's your favourite food? Any food you dislike? What school subjects do you like? Any you don’t like?

James Thompson. Hanging out with friends, computer games and horror movies. Well, I like Mexican and Thai food. And ice-cream. A sister, Jessica, she's sixteen. Science and P E, I really love ball games. Twelve, almost thirteen. Seafood, fish, they smell awful. Math and English. I live on a farm near Barnstaple. Two guinea pigs and a horse.


B

C

D

E

0

27

F

G

H

I

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 28


OKÉV – 2003

Task 4: Read the following quiz questions (A - H) and find the right answer (0-8). There is one extra answer you don’t need. See the example.

A Why do whales migrate? B How old was the oldest horse in the world? C What season is it in December in Australia? D Where is the world's largest football stadium?

E How do spiders catch insects? F Why are many flowers red or yellow? G Why do not many animals live in the Sahara Desert? H Which cat runs the fastest?

0 Because they breed in warmer waters. The northern populations move south to summer breeding grounds, and the southern populations move north, but they never meet.

4 It’s a way of attracting bees, flies, butterflies and other insects.

1 The greatest age recorded is 62 years in the case of "Billy". He lived on Wild Grave Farm and died on 27 November 1822.

6 It is in Rio de Janeiro, Brazil, where 205,000 people can watch a match and 155,000 can be seated.

5 It is extremely hot and there is no water. Also, they do not find food very easily.

7 The hottest summer, just like July or August in Europe.

2 It is made from the crushed leaves of an evergreen bush, which grows in hot, damp climates. It was first brought to Europe from China. As the drink became fashionable, plantations of bushes were planted in Indonesia and India.

8 They make a fine net of sticky threads called cobweb in corners in houses and gardens.

3 The cheetah is one of the speediest of all animals over short distances. It has been timed running at 105 km/h over 100 metres.

(Source: Giant Book of Questions and Answers. 1999. Bath: Parragon.)


B

C

D

E

0

28

F

G

H

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 29


OKÉV – 2003

Task 5: These are titles of children’s books (A - I) and short texts (0 - 9) on what the books are about. Match the titles with the texts. See the example. There is an ext ra text you don’t need.

A B C D E

Doctor Dolittle's Circus Homes Goodnight Moon The Secret Birthday Message Fantastic Mr Fox

F G H I

0 "I can talk to horses in their own language and understand them when they talk back to me." This is the beginning of this fascinating story about some animals and their best friend. It tells you all about the way they made a lot of money.

Family Tree Detectives The Ladybird Dictionary Best Cat Book Ever The Usborn Children's Encyclopedia

packed with pet care information and pictures. 5 This book is full of information on English. It includes 4000 words, colourful illustrations, and even new words. A special symbol helps with spelling.

1 This book is ideal for ages 6 to 12. It is a colourful collection of information, facts, and explanations. The topics include science, animals, history, and many others.

6 It’s dinnertime and the zoo animals are very hungry. “I am hungry. When can I eat?” they all ask. The zookeeper fills each plate with a lot of food. When she is ready, they all sit down and eat dinner together.

2 Today Tim is 12. Instead of a package, he gets a mysterious letter. It begins: "When the moon comes up, look for the biggest star." Tim - and the reader - are off, following the clues. At the end of the treasure hunt is a wonderful surprise!

7 This classic bedtime story, which has lulled generations of children to sleep, is the perfect first book to share with a child. 8 Where do horses live? Who lives in a castle, a nest, or an igloo? Where do dogs and bears sleep? This lovely illustrated book tells you all the answers.

3 This is a story about a very smart animal. Boggis, Bunce and Bean are three farmers and they want to get him. They set out to hunt him down with their guns loaded, but this clever animal has other plans.

9 Are you interested in finding out where your parents came from? Do you know what your grandparents did for fun as children? Do you want to know more about your family’s story? Then this book is for you.

4 You will love this colourful and informative book about one of the world’s most popular pets. It is


B

C

D

E

0

29

F

G

H

I

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 30


OKÉV – 2003

Angol Hallott szöveg értése 6. osztály Task 1: Listen to the texts and choose one of the answers. Put your answers in the boxes. You will hear the texts twice. See the example. Where are these people talking? A 1 in a shoe shop

2 at a market

3 at a baker’s shop

B 1 in a street

2 in a bank

3 in a public toilet

C 1 in a classroom

2 at a station

3 at a doctor

D 1 at a party

2 in a bathroom

3 in a garden

E 1 at a post office

2 in a classroom

3 in a zoo

F 1 at a museum

2 at an ice-cream place

3 at a supermarket

G 1 at the swimming pool

2 at home

3 at a dentist

H 1 in an office

2 on the underground

3 at a restaurant

I How much is the bill? 1 £9.55

2 £9.99

3 £5.99

J What do they want to eat? 1 a salad and a hamburger 2 pizza

3 fish and chips

K Where will they go tomorrow? 1 on a boat trip 2 to a museum

3 to a museum and on a boat trip


B

C

D

E

F

2

30

G

H

I

J

K

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 31


OKÉV – 2003

Task 2: Listen to the text and put 1, 2 or 3 in the boxes. A

B

C

D

31

E

F

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 32


OKÉV – 2003

Angol Írás 6. osztály A füzet Task 1: This is an invitation to a garden party. Fill in the missing words from the list. There are 3 extra words you don’t need. Maximum score: 12.

List: April, bring, clothes, come, Dear, drink, finishes, Friday, party, Road, See, summer, Telephone, three, village

Invitation to Spring Garden Party T o:

David and Doris

From:

Agnes

______________ David and Doris,

Please __________________ to my garden _______________. It starts at _______________o’clock and _________________ at eight on _______________. My address is: 5 Milky ________________. _______________: 224 57898. Please wear warm _____________ and ___________________ some _______________ with you. ____________ you soon,

Agnes

32

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 33


OKÉV – 2003

Task 2: Read this information about a boy. Fill in the form for him. See the example. Maximum score: 15

I am Gergely Szegedi. I am a twelve-year-old student from Hungary. I study English and French at school. My interests are playing basketball and reading science books. I would like to send email messages to a boy or a girl of about my age from France, U K, and the USA. I send letters to friends in Poland, and Hungary every day. My email is: [email protected]

Make new friends on the Internet. Join the Connect Club. Fill in this form. About you. First name

_______________Gergely_______

Surname

____________________________

Age

____

Job

___________________________

First language _________________________ Other languages you can use 1 _______________ 2__________________ Hobbies 1________________________2___________________________ From what countries do you want to get messages? 1___________________ 2 __________________ 3 _________________ Do you have pen friends? If yes, where? In _____________and_______________. How often do you write email messages? ___________________________ Email address _____________________________

33

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 34


OKÉV – 2003

Angol Írás 6. osztály A füzet - megoldás Task 1: This is an invitation to a garden party. Fill in the missing words from the list. There are 3 extra words you don’t need. Maximum score: 12.

List: April, bring, clothes, come, Dear, drink, finishes, Friday, party, Road, See, summer, Telephone, three, village

Invitation to Spring Garden Party T o:

David and Doris

From:

Agnes

_______Dear_______ David and Doris,

Please ______come____ to my garden ____party_______. It starts at _____three____o’clock and ________finishes_________ at eight on ____Friday___________. My address is: 5 Milky _______Road_________. ___Telephone____________: 224 57898. Please wear warm __clothes______ and _______bring____________ some ____drink___________ with you. ___See_________ you soon,

34

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 35


OKÉV – 2003

Task 2: Read this information about a boy. Fill in the form for him. See the example. Maximum score: 15

I am Gergely Szegedi. I am a twelve-year-old student from Hungary. I study English and French at school. My interests are playing basketball and reading science books. I would like to send email messages to a boy or a girl of about my age from France, U K, and the USA. I send letters to friends in Poland, and Hungary every day. My email is: [email protected]

Make new friends on the Internet. Join the Connect Club. Fill in this form. About you. First name

_______________Gergely_______

Surname

___________Szegedi___________

Age

_12/twelve_

Job

___student/pupil/schoolboy______

First language ______Hungarian_________ Other languages you can use 1 English/French 2 English/French Hobbies 1 basketball/playing basketball/reading/reading science books 2 basketball/playing basketball/reading/reading science books From what countries do you want to get messages? 1 France, U K, USA 2 France, U K, USA 3 France, U K, USA Do you have pen friends? If yes, where? In __ Poland, Hungary ___and__ Poland, Hungary _. How often do you write email messages? _every day/daily________ Email address ____________ [email protected] _________________

35

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 36


OKÉV – 2003

Angol Olvasott szöveg értése A füzet 10. osztály Task 1: This is an interview with a young American star from a youth magazine. Match the questions (A – I) with the answers (0 – 9). There is an extra question you don’t need. See the example.

Enjoy a melting moment with super soul sensation TQ A B C D E F G H I

What's your first ever memory? What's your motto in life? If you could eat one food for the rest of your life, what would it be? Which living person do you most admire and why? What's your most annoying habit? What word or phrase do you most overuse? If you could have three wishes, what would they be? If you were an animal, what would you be? What are you doing after this interview?

0 It was my second or third birthday. I couldn't blow out the candles on my cake, so I just stuck my face in it. 1 I guess it'd have to be my father. He's worked so hard for what he believes in - he's a real inspiration to me. 2 Another one - it's a busy life. 3 Everything happens for a reason, so keep your head up. 4 Roast chicken - it's delicious. 5 I'd be a bird, so I could fly and see everything from a bird's-eye view. 6 I don't know. I don't really try to do that, you know? 7 That nobody'd have to work any more, I'd wish for grandchildren and for the sun to shine forever. 8 I forget stuff - people's birthdays, people's names, people I met last week. Then when I bump into them again and don't recognize them, they get offended. I can't help it, I truly don't mean it. 9 Dog. You have to say it in a real Southern drawl. Yeah, "daawg". I call all my boys "Daawg". That's how we address each other. It's like "Wasssup, Daawg?" Nineteen, May 2002


B

C

D

E

0

36

F

G

H

I

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 37


OKÉV – 2003

Task 2: These are titles of books (A – H) and short texts on what they are about (0 – 8). Match the titles with the texts. There is an extra text you don’t need. See the example. A B C D

Boston: City of Many Dreams The Stoddard Visual Dictionary Grow it Indoors Welcome to London

E F G H

Super Matilda The Island of the Blue Dolphins Everyday Science Explained A Brief History of Time

0 Reflecting something of the cosmopolitan flavor, easygoing atmosphere and charm that have made this city one of the nation's most livable cities, this lavishly illustrated book, with its lighthearted text, is a fitting tribute to a truly great metropolis.

5 Now you can find a word by flipping to a picture. You can also look up a term and see what it describes. So, when you know what something looks like but not what it's called, or when you know the word but can't picture the object, this book has the answer.

1 How does heat get around? What makes a species? What is the photoelectric effect? What are vitamins and minerals? How do cells change as they stay the same? If you are looking for answers to these questions this fantastic book is for you.

6 Vicious and violent mob cruelty in a boys' prep school is not a new theme but the author makes it compellingly immediate. The characterisations of all the boys are superb, the novel is cleverly written with a good sense of the realistic.

2 This novel is about an extraordinary girl. She is sensitive and brilliant. Even before she is five years old she has read Dickens and Hemingway. But her gormless parents are neither sensitive nor brilliant. They think she is just a nuisance.

7 This is the story of a girl who lived alone for years. Year after year, she watched one season pass into another and waited for a ship to take her away. But while she waited, she kept herself alive by building shelter; making weapons, finding food, and fighting her enemies, the wild animals. It is a tale of natural beauty and personal discovery.

3 High Summer in the capital, absolutely fabulous! You have chosen one of the nicest seasons in which to visit and we hope that this book helps you get the most out of your holiday. If you need any more information, then please visit our website.

8 How did the universe begin - and what made its start possible? Does time always flow forward? Is the universe unending - or are there boundaries? Are there other dimensions in space? What will happen when it all ends? These and many other fascinating mysteries are explored by one of the great minds of the twentieth century.

4 Designed for both beginning and experienced owners, this practical how-to book contains all the information you need to have a house full of beautiful plants. It describes more than 250 plants - from familiar to exotic.


B

C

D

E

0

37

F

G

H

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 38


OKÉV – 2003

Task 3: Read the following advertisements and find the missing bit from the list for each gap. Put the numbers in the box next to the missing bit. See the example. Websites universities & colleges agony aunt horoscopes music & charts cinema & films sports results & news personal ads gossip,stories chat, &fun The best and only site for teenagers!!!!!

send pictures as well as words with U. available only on the Philips C20 71 SHEPERDS BUSH ROAD handset. picture it, don't picture it HAMMERSMITH, LONDON It's your call! W6 Book now on Tel.: 020 1253 789240 Fax.: 020 1253 789240 3

2

JUST SEVENTEEN BROOK ADVISORY ADVICE LINES

1 JUST 17 HAS PUT TOGETHER 7 LINES TO HELP YOU WHEN YOU'RE

0

IN NEED CALL

Check it out today

+ 171 617 8005

4

DREAM JOBS! 1000's of Exciting Vacancies Up to £200 a day!

Writing * Proofreading * Counselling * Indoor Design * Aromatherapy * Feng Shui * Computer Training * Art History

free phone: 0500 585 6565

5

Single £45 Double/Twin £65 Breakfast included

LEARNING ENGLISH & LOST FOR WORDS?

6 All the news Real life stories Star profiles Posters, Puzzles & Competitions

Film, T.V. Extras*Models*Writers* Proofreaders* Cruiseships*Overseas* Homeworkers*, etc. etc.

Free info 0800 378 281 Or write (state course) to: Regent Academy, 155 Regent St, London W1R8XP [email protected]

freefone 08081003838

wordprof English will improve your vocabulary and spelling EVEN TELLS YOU HOW MANY WORDS TO LEARN EACH DAY! Tel.: 0171 494 2929 Fax.: 0171 494 2922

What's on TV? Win a trip to meet Neighbours' BILL

7

Coolest body wash for you

Child Care America The legal way to live in the U.S.A.

Moo Moo Milk Creamy Moisturising Body Wash with Jojoba, £2.49, enriched to pamper and soothe

For a free prospectus contact: GW, 22 Upbrook Mews, London W2 3HG [email protected] Learn about America

8

9

Put your answers in here: F

Soaplife * The latest gossip

No previous experience needed!

G

SWISS HOTEL

C

HOME STUDY COURSES

H

D

Learn more. £arn more.

I

A

www.thepad-uk.com

B

0

38

For a phone without bills or a written contract Worried or anxious? No-one to turn to for information?

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 39


OKÉV – 2003

Task 4: Read this text from an airport magazine and choose the best answers from 1 - 4. Put your answers in the boxes. See the example.

REX NOSE WHAT YOU'VE GOT IN YOUR LUGGAGE weeks. He works nine and a half hours a day at the customs inspection area and spends his nights at a private kennel. If he gets a head cold he takes time off until his nose is clear. Don't try stealing Rex. He's got a tattoo of his identification number in an intimate spot below the belt. On duty, he wears a green jacket with the legend, "Protecting American Agriculture". The department only uses young beagles from shelters. They're effective, they're cute and they're people-friendly. They work until they are about 10, and then retire, usually into the home of their handler. Glinski said there are about 70 dogs working nationwide now, but they hope to grow to about 120 this year. Rex will work flights from Asia, Amsterdam, London and Iceland in a day's shift. That amounts to about 1,500 passengers a day. He can inspect international mail as well. When Rex sniffs something suspicious he stops and puts his paws on the piece of luggage. If he's right, he gets a doggy treat to eat.

Somebody at the airport tries to kick Michelle Glinski every day. They're not aiming at Michelle. They are trying to kick Rex, her dog, as sweet and cuddly a little beagle as you'd ever want to sniff your luggage. "Some foreigners don't like dogs or they are afraid of them," said officer Glinski of the U.S. Agriculture Department. That's why they kick at Rex. "But I take the hit," she said proudly. Rex, 4, is the latest member of the Beagle Brigade at Twin Cities International's Ag Department. His job is to prevent illegal fruit, vegetables, plants, and meat from entering the United States. And he's got the nose for it. "He can smell an apple 20 feet away," said Glinski. The government does not want certain things to infest America. No big deal, you say? Well, how about mad cow disease? Or brown tree snakes from Guam, or Asian long-horned beetles that can decimate entire ecosystems and forests? Rex, a shelter dog from Newark, trained in Florida with Glinski for five

– Barbara Smith AIRPORT NEWS, April 4, 2002, p. 4.

39

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 40


OKÉV – 2003

Questions: A What is this article about? 1 a dog's nose 2 a dog at a U.S. airport 3 a shelter for dogs 4 a foreigner's luggage B Why is Ms Glinski often kicked? Because 1 foreigners don't like dogs 2 some people are afraid of her 3 she does not want Rex to be hurt 4 passengers are aiming at her C What is Rex's job? 1 to take hits 2 to guard Ms Glinski 3 to smell vegetables 20 feet away 4 to find illegal materials D Why does the U.S. government hire dogs? 1 to grow forests 2 to protect the country 3 to find mad cow disease 4 to sniff all passengers E How long time does Rex stay at the airport a day? 1 over nine hours 2 less than nine hours 3 all nights 4 five weeks F How is Rex identified? 1 He has an identification number on his belt. 2 He has an intimate spot. 3 He wears a tattoo. 4 He wears a blue jacket. G Why are beagles used? Because they 1 Come from shelters 2 are ten years old 3 like cute and friendly people 4 are the best for this job H How big is the Beagle Brigade? 1 more than sixty 2 120 3 1,500 4 bigger than necessary I When does Rex get a special reward? 1 Whenever he gets a cold 2 When he sniffs something suspicious. 3 When he finds something illegal. 4 When he puts his paws on some luggage.


B

C

D

E

2

40

F

G

H

I

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 41


OKÉV – 2003

Task 5: This is an article about a drunken passenger. Fill each gap (A - I) with one of the phrases (0 - 9). There is an extra phrase you don’t need. See the example.

Passenger tried to open jet door By Arthur Leathley, aviation correspondent

A drunken passenger on a transatlantic jet tried to ___A___ as cabin crew and other passengers struggled to restrain him.

Action intended ___E___ is among the most serious offences under aviation law. It carries a ___F___ of two years’ imprisonment and a £5,000 fine.

Witnesses said the man, a 31-yearold Scot, went “berserk”, lashing out and injuring a crew member and three passengers. The incident, on board a Continental Airlines flight to Gatwick, ___B___ .

Police at Gatwick were alerted as the aircraft, flying from Newark, New Jersey, ___G___. By the time it had landed staff had managed to subdue the man and secure him ___H___, which are carried by most airlines on long-haul flights.

The aircraft’s second officer was called from the flight deck ___C___. Although locking systems and pressurised cabins ___D___ open an exit door in flight, any threat to do so can be deemed an offence.

The ___I___ by Sussex police last night.

(Source: The Times January 6, 1999 p.4)

0 1 2 3 4 5 6 7 8

open an exit door at 30,000 ft man was released on bail to try to subdue the man, who broke free and tried to open the rear door maximum sentence drank a lot of whiskey to his seat using handcuffs approached the airport on Monday night should make it impossible to was described by police there as one of the worst cases of “air rage” they had dealt with 9 to endanger life Put your answers in here: A

B

C

D

E

0

41

F

G

H

I

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 42


OKÉV – 2003

Angol Hallott szöveg értése 10. osztály

Task 1: Listen to the text and put the numbers in the picture in the boxes under the names. See the example.

Put your answers here:

Andrea Bill Daniel David Diana Henry James Jenny Lydia John Thomas

42

1

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 43


OKÉV – 2003

Task 2: Listen to the texts and choose one of the answers. Put your answers in the boxes. You will hear the texts twice. See the example. Where are these speakers talking? A 1 in an office

2 on the underground

3 at a restaruant

B 1 in a department store

2 at a shoeshop

3 in a kitchen store

C 1 at a museum

2 at a doctor

3 at a disco club

D When will they meet? 1 at 9.45

2 at 5.10

3 at 10.05

E What time do they want to meet? 1 at 6.50 2 at 7.15

3 at 7.10

F What video do they want to rent? 1 action film 2 cartoon

3 adventure.

G What’s the name of the caller? 1 BIYSE WOISISTER 2 BRUSI URSISTIR

3 BRUCE WORCESTER

H What’s the phone number? 1: 33798205 2: 37789004

3: 13678025

I How much is the bill? 1 £9.55

2 £9.99

3 £5.99

J What do they want to eat? 1 a salad and a hamburger

2 pizza

3 fish and chips

K Where will they go tomorrow? 1 on a boat trip 2 to a museum

3 to a museum and on a boat trip

Put your answer in here: A

B

C

D

E

F

2

43

G

H

I

J

K

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 44


OKÉV – 2003

Angol Írás 10. osztály Letter Writing Task This text appeared in an Internet magazine for teenagers.

Leslie’s Dream Holiday Competition Imagine you have just come back from a dream holiday. Write to us about it. In your letter to Leslie, the editor of the magazine, write about • • • • • •

where you travelled and how you got there who you went with why you went with him or her what the place was like an interesting thing you did there what your next holiday would be like

Write about 150 words.

Dear Leslie,

44

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 45


OKÉV – 2003

__________________________________

__________________________

45

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 46


OKÉV – 2003

Megoldókulcs angol nyelvbõl a 6. és 10. évfolyamok hallott szöveg értése és olvasás feladataihoz (minden megoldás egy számjegy az itemek sorrendjében, a példa itt nem szerepel) 6. évf. angol hallás 1. feladat 2. feladat

1 1

2 2

1 1

2 2

1 2

2 3

2

3

3

2

2 3 3 7 7

8 3 9 6 2

7 1 1 8 3

5 1 2 4 9

6 2 6 5 5

3 3 4 3 4

1 4 7

2

2

11 2

10 3

4 1

6 3

5 3

8 1

9 3

3 3

2 2

1 3 7 2 7

8 2 9 1 9

9 7 6 3 3

7 1 2 4 6

5 8 3 1 5

2

6. évf. angol olv. A és B A füzet azonos B füzet 1. 3. 2. 2. 3. 1. 4. 5. 5. 4. Az A füzet kulcsa 1. feladat 2. feladat 3. feladat 4. feladat 5. feladat

9 1 8 1 8

1

10. évf. angol hallás 1. feladat 2. feladat

7 1

10. évf. angol olv. A és B A füzet azonos B füzet 1. 3. 2. 5. 3. 4. 4. 2. 5. 1. Az A füzet kulcsa 1. feladat 2. feladat 3. feladat 4. feladat 5. feladat

3 5 5 3 8

4 4 4 4 2

46

1 3 1

8

4

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 47


OKÉV – 2003

Német Olvasott szöveg értése A füzet 6. osztály AUFGABE 1: Welche Definitionen (A-I) passen zu den Wörtern (0-9)? Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, ein Wort ist überflüssig. A

Das ist ein Raum im Haus, wo man kocht.

B

Das ist ein Möbelstück, in dem du schläfst. Es steht meistens im Schlafzimmer.

C

Ein kleines Stück Papier, das man auf dem Postamt kauft und auf den Umschlag klebt.

D

Ein Messgerät für die Zeit. Es zeigt an, wie spät es ist.

E

Hier wäschst du dich und putzt dir die Zähne.

F

Ein warmes Kleidungsstück für draußen, das man über Pullover oder Bluse trägt.

G

Das ist ein elektronisches Gerät, mit dem man arbeiten und auch spielen kann.

H

Viele Blätter leeres Papier, die zusammengebunden sind und einen dünnen Umschlag haben; du nimmst es in die Schule mit.

I

Ein Kleidungsstück für den Unterkörper und die Beine.

0.

Küche

5.

Rock

1.

Badezimmer

6.

Briefmarke

2.

Jacke

7.

Computer

3.

Heft

8.

Bett

4.

Hose

9.

Uhr

Antworten: A

B

C

D

E

0

47

F

G

H

I

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 48


OKÉV – 2003

AUFGABE 2. Hier sind einige Schilder (A-K). Wo kannst du sie sehen? Wähle die richtige Lösung (1, 2, 3 oder 4)! Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da.

3 in der Biologiestunde F PARKEN VERBOTEN 4 1 imimModegeschäft Schwimmbad 2 in der Schule H NICHTSCHWIMMERBECKEN 3 auf der Straße 1 4 auf Parkplatz aufdem einer Colaflasche 2 am Strand Straße usder sve rkauf G Sc3hlauf 4 1 beim Arzt auf dem Bahnhof

A Geöffnet 10-18 Uhr 1 in einem Museum 2 im Bus 3 zu Hause 4 in der Schule B für trockene Haare 1 an der Tür eines Geschäfts 2 im Zoo 3 im Park 4 auf Shampooverpackung

2 im Garten I Damen 3 in der Biologiestunde 14 auf Toilettentür imeiner Modegeschäft 2 in der Bank 3 im Taxi H NICHTSCHWIMMERBECKEN 41 auf aufdem demMarkt Parkplatz 2 am Strand auf der Straße für € 9.99 J Zwei3Packungen beim Arzt 14 im Supermarkt 2 im Krankenhaus 3 in der Musikschule I Damen 41 auf Autobahn aufder einer Toilettentür 2 in der Bank K Mittagspause 3 im Taxi12.30-13.30 14 zuauf Hause dem Markt 2 auf einem Schulbuch 3 Packungen im Zug J Zwei für € 9.99 41 animeiner Geschäftstür Supermarkt 2 im Krankenhaus 3 in der Musikschule 4 auf der Autobahn

C AUSGANG 1 in einem Buch 2 auf Schokoladenverpackung 3 an einer Tür 4 im Schlafzimmer D Bitte die Tiere nicht füttern! 1 im Schuhgeschäft 2 beim Arzt 3 im Zoo 4 in der Schulmensa E Kinderpreis 0-9 J. 9.1 im Supermarkt 2 im Zirkus 3 im Schlafzimmer 4 zu Hause

K Mittagspause 12.30-13.30 1 zu Hause 2 auf einem Schulbuch 3 im Zug 4 an einer Geschäftstür

Antworten: A

B

C

D

E

F

1

48

G

H

I

J

K

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 49


OKÉV – 2003

AUFGABE 3: Hier sind die Titel von 9 Kinderbüchern (A-I), und kurze Texte (0-9) darüber, was in den Büchern steht. Ordne die Texte den Titeln zu. Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, ein Text ist überflüssig.

F Die gesunde Katze G Partyzeit! H Was helle Köpfe wissen müssen I Alle meine Schätze - Ich mach mir ein Museum

A Der Löwe und die Maus B Abenteuer einer kleinen Giraffe C Sonntag im Zoo D Schöner Schenken E Mit Katzen und Hunden auf Du und Du

5. Wie weit ist es bis zum Horizont? Wie funktioniert das menschliche Ohr? Wie springen die Katzen? Und wie haben die Ritter damals gelebt? Hier wird spielerisch das Allgemeinwissen von A bis Z abgefragt, das für Kinder interessant ist.

0. Eine unvorsichtige Maus hüpft über die Tatze des schlafenden Löwen. Der König der Tiere wacht dadurch auf und ist böse. Weil er ihr aber nichts antut, verspricht ihm die Maus Hilfe, falls er sie mal brauchen sollte. Braucht das große und starke Tier die Hilfe eines kleineren? Aesops alte Fabel ist hier wieder nacherzählt.

6. 54 Tierarten sind in diesem großen TierparkBilderbuch versammelt, und mehr als 140 Tiere gibt es zu betrachten. Ein farbenfreudiges Bilderbuch für Kinder ab 4 Jahren, als Vorbereitung für den ersten Besuch im Tierpark.

1. Dodo möchte einmal die Welt außerhalb des Zoogeländes kennen lernen. Als Heinrich, der Zoowärter, eines Abends die Tür des Geheges nicht richtig verschließt, nutzt Dodo die Gelegenheit und reißt aus. Dodo steht plötzlich außerhalb des Zoogeländes, und die Stadt erwartet sie.

7. Weißt du immer was dein Haustier dir sagen will, wenn es mit dir "spricht"? Mit diesem "Tiersprachenführer" wirst du zum perfekten Fremdsprachenübersetzer, wenn es um die Wünsche deines Lieblingstiers geht. Und wer sich alles gut durchgelesen hat, kann sogar ein „Tierdolmetscher-Diplom“ erwerben.

2. Wie kommt man auf die zündende Geschenkidee, die wirklich Freude macht? In diesem Buch findest du zahlreiche Tipps für selbst gemachte Geschenke und tolle Geschenk-verpackungen, die eigentlich niemand öffnen möchte.

8. Egal, ob Frühling, Sommer, Herbst oder Winter – in jedem Monat gibt es etwas zu tun. Nur Mut, auch Anfänger können hier mithalten. Säen, Pflanzen, Ernten und Kochrezepte. Ein praktisches Buch für alle kleine Hobbygärtner und Hobbyköche.

3. Geburtstag, Jubiläum oder einfach so - Zeit und Anlass für ein Fest gibt es eigentlich immer. Zur Vorbereitung findest du hier im Buch zahlreiche Dekorationstipps, Rezepte und mehr.

9. Kastanien, Teddybären, Sticker, Streichholzschachteln - sammeln kann man fast alles. Aber wie präsentiert man seine wunderschönen Sammlerschätze am besten? In diesem Buch findest du die tollsten Tipps wie deine Sammlung so richtig zur Geltung kommen kann.

4. Ein unentbehrlicher Ratgeber für jeden Katzenbesitzer! Sachkundige Ratschläge vom Fachtierarzt zur Haltung und Pflege, zu ErsteHilfe-Maßnahmen und den häufigsten Erkrankungen sowie Medikamenten. Antworten:

A

B

C

D

E

0

49

F

G

H

I

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 50


OKÉV – 2003

AUFGABE 4: Im Kindermagazin „Kindernetz“ können die Kinder über ihre Haustiere Geschichten schreiben. Veronika hat auch einen Brief an das Magazin eingeschickt Die ersten Sätze ihrer Absätze fehlen. Welche Einleitungssätze (0-9) passen zu den Absätzen (AH). Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, ein Satz ist überflüssig. 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Meine Familie und ich haben zusammen eine Katze - Emi. Als wir einmal beim Frühstück saßen, kam Emi herein und hatte ihren Hals ganz blutig. Emi ist mein bester Freund. Emi musste beim Tierarzt untersucht werden. Emi ist ziemlich klug. Ein paar Tage danach konnten wir sie wieder zu uns nach Hause nehmen. Emi war nur 4 Wochen alt, als sie zu uns kam. Emi ist ein tüchtiger Jäger. Als Mama und ich ein paar Tage später zum Tierarzt gingen, um Emi zu besuchen, ging es ihr schon besser.

Hallo Birgit! Ich heiße Veronika, bin 12 Jahre alt und wohne in Lindau am Bodensee. Ich möchte dir über mein Lieblingstier erzählen. A Sie ist schwarz weiß gefleckt und ganz lieb. Leider hat sie ein bisschen Übergewicht, aber das stört uns nicht. B Wenn sie eine Maus hat, bringt sie die Mäuse immer ins Badezimmer. Wenn sie einen Vogel hat, bringt sie den immer in den Abstellraum. Die toten Tiere tun mir dann immer voll Leid, aber Emi hat ihren Genuss daran. C zeigt, dann draufspringen.

Sie kann, wenn man sagt "Auf den Stuhl!" und darauf

D Immer wenn ich Kummer habe, kommt meine Emi zu mir ins Zimmer und schnurrt freundlich und reibt ihren Kopf an mir. Und immer hat sie Lust, Spielmaus zu spielen. E Wir sahen es sofort. An der Pfote war auch eine rote Stelle. Meine Mutter brachte sie zum Tierarzt, weil ich und mein Bruder in die Schule mussten. F Man musste ihr die Haare am Hals wegscheren, damit man die Wunde operieren konnte. Wir überlegten, ob es vielleicht eine Ratte war. Der Tierarzt sagte, es könne sein, denn so einen Biss macht nur eine Ratte. G Sie sah ohne Fell am Hals sehr komisch und fremd aus. Leider konnte sie nur Wasser trinken, obwohl sie Milch liebt. H es ihr schon viel besser.

Wir mussten aber ein bisschen aufpassen. Nun geht

Deine Veronika QUELLE: WWW.KINDERNETZ..DE

Antworten:

Antworten: A

B

C

D

E

2

50

F

G

H

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 51


OKÉV – 2003

AUFGABE 5: Hier ist ein Gespräch mit einem Jungen aus einem Magazin. Welche Antworten (0-9) passen zu den Fragen (A-I)? Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, eine Antwort ist überflüssig.

A B C D E F G H I

Wie heißt du? Wie alt bist du? Wo wohnst du? Hast du Geschwister? Was sind deine Hobbys? Was für Musik hörst du gern? Magst du Tiere? Was sind deine Lieblingsfächer? Welche Fächer magst du nicht?

*************************************************************************** 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Thomas Müller. Korbball spielen, Skifahren und Computerspiele. Kunst. Malen kann ich leider gar nicht. 12. Ich habe eine Schwester, Monika. Sie ist 14. Mathe, aber Englisch mag ich auch. Sehr gut, danke. Ja, und wir haben zwei Katzen. Eminem ist mein Lieblingssänger. In Esslingen, bei Stuttgart.

Antworten: A

B

C

D

E

0

51

F

G

H

I

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 52


OKÉV – 2003

Német Hallott szöveg értése 6. osztály Aufgabe 1: Höre den Text und wähle die Antworten 1, 2 oder 3! Du kannst dir den Text zweimal anhören. Ein Beispiel haben wir schon angegeben. Wo sprechen die Leute? A 1 am Telefon

2 in der Diskothek

3 im Kino

B 1 im Klassenzimmer

2 beim Arzt

3 am Bahnhof

C 1 im Schuhgeschäft

2 am Markt

3 beim Bäcker

D 1 im Museum

2 in der Eisdiele

3 im Supermarkt

E 1 im Park

2 im Schwimmbad

3 in der Buchhandlung

F 1 auf einer Party

2 im Badezimmer

3 im Garten

G 1 in einem Büro

2 in der U-Bahn

3 in einem Restaurant

H 1 in einem Warenhaus

2 im Schuhgeschäft

3 im Küchengeschäft

I 1 im Museum

2 beim Arzt

3 in der Diskothek

J Wie ist die Telefonnummer? 1:33798205

2: 37789004

3: 13678025

K Was für einen Videofilm wollen sie ausleihen? 1 einen Aktionsfilm

2 einen Zeichentrickfilm

3 einen Abenteuerfilm

Antworten:

A

B

C

D

E

F

3

52

G

H

I

J

K

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 53


OKÉV – 2003

Aufgabe 2: Hör dir den Text and und schreib 1, 2 oder 3 in die Kästchen. A

B

C

D

53

E

F

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 54


OKÉV – 2003

Német Írás 6. osztály - A füzet AUFGABE 1. Christiane möchte eine Homepage im Internet anmelden. Lies, was Christiane über sich schreibt, und fülle den Steckbrief für sie aus. Ein Beispiel steht schon da. Höchstpunktzahl: 15 Hallo ihr! Ich heiße Christiane und bin 12 Jahre alt. Ich wohne in Worms, und gehe in die 7. Klasse der Heinrich-Schütz-Schule. Ich bin 1,55 groß, habe kurze dunkelbraune Haare und blaue Augen. Ich bin am 15.10.90 geboren. Ich habe einen älteren Bruder, Ralf. Er lebt in Amsterdam. Ich mag alles, was mit Sport zu tun hat, und ich höre gern Musik. Ich finde den Sänger Sascha und die Band U-Boot cool. Tiere mag ich auch, ich habe eine süße schwarze Katze. Ich möchte gern Schauspielerin oder Model werden. Ich denke, jetzt wisst ihr genug über mich, oder? Ciaoi!!!

STECKBRIEF Name:

___________Christiane____________

Alter:

________________________________

Wohnort:

________________________________

Schule:

________________________________

Geburtstag:

________________________________

Geschwister:

________________________________

Haarfarbe:

________________________________

Augenfarbe:

________________________________

Größe:

________________________________

Haustiere:

________________________________

Hobbys:

_____________ und________________

54

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 55


OKÉV – 2003

AUFGABE 2. Die 6. Klasse organisiert eine Schulparty. Schreib die fehlenden Wörter aus der Liste in das Einladungsplakat ein. Pass auf, 3 Wörter sind überflüssig. Ein Beispiel steht schon da. Höchstpunktzahl: 10.

Liste: April Bringt eingeladen gestern Liebe

Lieblingsmusik müssen neun Programm Pullover

Schulhof Sonntag Tanzen Wann

____Liebe____ SchülerInnen!

Die 6. C feiert am 21. __________ ihre große OSTERHASEN-PARTY Ihr seid alle herzlichst __________!

__________?

WO?

von fünf bis _____________

auf dem__________

__________ bitte Sandwiches und eure __________mit! Warme __________ nicht vergessen!

__________:

* Ostern-Quiz * Gameboy- Meisterschaft * __________

55

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 56


OKÉV – 2003

Német Írás 6. osztály - A füzet - megoldás AUFGABE 1. Christiane möchte eine Homepage im Internet anmelden. Lies, was Christiane über sich schreibt, und fülle den Steckbrief für sie aus. Ein Beispiel steht schon da. Höchstpunktzahl: 15 Hallo ihr! Ich heiße Christiane und bin 12 Jahre alt. Ich wohne in Worms, und gehe in die 7. Klasse der Heinrich-Schütz-Schule. Ich bin 1,55 groß, habe kurze dunkelbraune Haare und blaue Augen. Ich bin am 15.10.90 geboren. Ich habe einen älteren Bruder, Ralf. Er lebt in Amsterdam. Ich mag alles, was mit Sport zu tun hat, und ich höre gern Musik. Ich finde den Sänger Sascha und die Band U-Boot cool. Tiere mag ich auch, ich habe eine süße schwarze Katze. Ich möchte gern Schauspielerin oder Model werden. Ich denke, jetzt wisst ihr genug über mich, oder? Ciaoi!!!

STECKBRIEF Name:

___________Christiane____________

Alter:

_____________12_________________

Wohnort:

_____________Worms_____________

Schule:

___Heinrich-Schütz-Schule_________

Geburtstag:

_______15.10.90.__________________

Geschwister:

______1 Bruder___________________

Haarfarbe:

______dunkelbraun(e)_____________

Augenfarbe:

______blau(e)____________________

Größe:

______1,55 (m)____________________

Haustiere:

_______1 Katze___________________

Hobbys:

Sport /Musik und__Musik/ Sport____

56

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 57


OKÉV – 2003

AUFGABE 2. Die 6. Klasse organisiert eine Schulparty. Schreib die fehlenden Wörter aus der Liste in das Einladungsplakat ein. Pass auf, 3 Wörter sind überflüssig. Ein Beispiel steht schon da. Höchstpunktzahl: 10. Liste: April Bringt eingeladen gestern Liebe

Lieblingsmusik müssen neun Programm Pullover

Schulhof Sonntag Tanzen Wann

____Liebe____ SchülerInnen!

Die 6. C feiert am 21. __April________ ihre große OSTERHASEN-PARTY Ihr seid alle herzlichst _eingeladen____!

_Wann_____?

von fünf bis ___neun______

WO?

auf dem_Schulhof_

_Bringt__ bitte Sandwiches und eure _Lieblingsmusik_mit! Warme _Pullover__ nicht vergessen!

_Programm_:

* Ostern-Quiz * Gameboy- Meisterschaft * _Tanzen____

57

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 58


OKÉV – 2003

Német Olvasott szöveg értése - A füzet 10. osztály AUFGABE 1. Lies die folgenden Quiz-Fragen (A-I) und finde die richtigen Antworten (0-9). Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, eine Antwort ist überflüssig. A B C D E F G H I

Welchen Rekord hält die Giraffe in der Welt der Tiere? Wie viele Insektenarten gibt es auf der Erde? Welche Ameisen sind am gefährlichsten? Was passiert mit den Insekten im kalten Winter? Warum frieren die Vögel im Winter nicht an den Füßen? Wieso verirren sich Zugvögel nicht bei ihrem Flug in ihre Sommer-bzw. Winterquartiere? Warum gehen immer mehrere Tiere zur Wasserstelle zum Trinken und trinken jedoch nicht gleichzeitig? Wie gelingt es den Ameisen, sich zu verständigen? Warum duften viele Blumen süß?

0

Sie ist mit ihren langen Beinen und langem Hals das größte Landsäugetier. Die Größe von Giraffen kann 5-6 Meter erreichen.

1

Den zweieinhalb Zentimeter großen australischen Riesenameisen genügen 5 Sprühangriffe, um einen Menschen zu töten.

2

Aus Angst vor wilden Tieren: während die einen trinken, können die anderen aufpassen.

3

Die meisten überleben die starke Kälte nicht. Stattdessen überleben die fetten Larven, um sich im Frühjahr fortzupflanzen.

4

Sie orientieren sich dabei an den Sternen, so finden sie immer den richtigen Weg, egal ob sie nach Norden oder Süden fliegen.

5

Sie laufen zwar über Eis und Schnee, aber sie besitzen eine besondere Temperaturregelung. Im Kern beträgt sie 38 Grad und nimmt dann entlang der Vogelbeinen rasch ab.

6

In dieser Weise werden sie von Insekten wie Bienen, Fliegen und Schmetterlingen schnell gefunden, was zum Überleben sehr wichtig ist.

7

Insekten durchlaufen bei ihrer Fortpflanzung mehrere Entwicklungsstufen, während deren sie sich mehrmals - vom Ei bis zum fortpflanzungsfähigen Insekt - verwandeln.

8

Mit Duftspuren. Wenn z. B. eine Ameise eine Futterquelle gefunden hat, markiert sie den Weg mit einem speziellen Geruch. So finden die anderen die Futterquelle sehr schnell.

9

Sie sind die artenreichste Tierklasse. Es wurden bis heute über 1 Million Arten von Insekten entdeckt. Manche Experten schätzen, es könnten viel mehr existieren. QUELLE: WWW.ZZEBRA.DE

Antworten: A

B

C

D

E

F

0

58

G

H

I

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 59


OKÉV – 2003

AUFGABE 2: Ergänze die Anzeigen mit den fehlenden Wörtern aus der Liste unten. Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, ein Ausdruck ist überflüssig. SO GRÜN, SO GROSS, UND SO VIEL LOS. Mitten in Bamberg bietet

A mit seinen 75 Geschäften unter einem Dach Vielfalt ohne Grenzen. Hier können Sie wetterunabhängig ohne Parkplatzprobleme aus allen Bereichen wählen. Zentral gelegen erwarten Sie 75 verschiedene Geschäfte ohne Stress und Hektik. Orber Str. 140. FernUniversität Gesamthochschule in Bamberg

Country

G

D

Alt-Ringlein • fränkische Küche und Biergarten • ein historisches Haus in der Altstadt – im fränkischen Stil • 54 romantische Zimmer mit 100 Betten – Dusche, Bad, WC, Balkon, Telefon mit Durchwahl • abgeschlossene Tiefgarage mit 45 Plätzen Sand/Dominikanerstr. 9. Tel 09 51/95320 96049 Bamberg

Finden Sie auf 212 farbige Seiten viele neue Ideen und Produkte! Eisenmöbel, Rosenbögen, Pavillons, Lauben, Laubengänge Eine Steinguß-Kollektion von Säulen und Steinbänken. Pflanzgefäße aller Art und vieles mehr Nagolder Str.27/105 72 119 Ammerbuch

E

B Am besten jetzt! WIR BIETEN: Universitätsabschlüsse, wissenschaftliche Weiterbildung, moderne Kommunikationsmedien. Postanschrift: FernUniversität Bamberg, Info-Material 43001

19737 Bamberg Rosenkavalier Str 50. ZIMMERVERMITTLUNG Hotel, Pension, Privatzimmer, Ferienhäuser KURPAKETE 1,2,3-wöchige Kurpakete FREIZEITPROGRAMME Ausflüge mit eigenen Bussen REISELEITUNG, GELDWECHSEL, ALLGEMEINE INFORMATION

Über 50.000 Autos! Deutschlands großes

Eine Sünde wert!

H! Die Auskunftsnummer mit der günstigen Weitervermittlung für nur € 3,25/Min. bundesweit! Nur vom Festnetz erreichbar. I

F WAGNER

C Im Internet unter www.autobild.de Ein Service von Auto Bild Kostenlose Privatanzeigen mit FotoEG und andere Fahrzeuge

0. 1. 2. 3. 4. 5.

01048+VORWAHL+RUFNUMMER Einfach 01048 vorwählen und günstig

Eigengebackene Zuckerkuchen für Hochzeiten und Veranstaltungen mit Lieferung. Genießen Sie die süße Seite des Lebens!

2000 Einstellplätze Großzügige Ein- und Ausfahrten, helle und moderne Plätze, Aufsicht während der gesamten Öffnungszeit... Ihr Auto ist sicher bei uns...

6. Freilichtmuseum 7. Das Bestellmagazin für Garten und Wohnkultur 8. Reisebüro Quellentours 9. Hotel und Restaurant

das Einkaufszentrum Citypark Gebrauchtwagenangebot Parkhaus Meininger Platz Konditorei Telefonieren Studieren?

Antworten: A

B

C

D

E

0

59

F

G

H

I

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 60


OKÉV – 2003

AUFGABE 3: Lies den folgenden Text über den Tiger. Welche Überschriften (0-9) passen zu den Absätzen (A-I)? Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, eine Überschrift ist überflüssig.

DER TIGER Wasser zu trinken. Allerdings nehmen Tiger auch sehr gerne ein kühles Bad im Wasser. Wenn der Tiger ein Beutetier erlegt hat, frisst er, bis er satt ist. Dann versteckt er sich erst einmal und ruht um zu verdauen.

A Vor hundert Jahren lebten noch 100 000 Tiger in einem großen Gebiet, das sich fast über ganz Asien erstreckte. Heute kommen Tiger aber nur noch in Indien, Sibirien, Indochina, Südchina und auf der indonesischen Insel Sumatra vor.

G Das laute Gebrüll dient zur Abschreckung. Mit dem Schnurren versuchen Tigermännchen die Weibchen während der Paarungszeit freundlich zu stimmen. Tigerweibchen verwenden ähnliche Laute, wenn sie ihren Nachwuchs erziehen. Schnurrt die Tigermama, dann ist alles in Ordnung. Brüllt sie, dann haben ihre Kinder sie geärgert.

B Tiger haben das typische runde Katzengesicht mit den langen Schnurrhaaren über dem Maul. Ihr Fell ist auf dem Rücken und an den Beinen rötlich-gelb bis rostrot. Ihr Fell ist mit schwarzbraunen Streifen gezeichnet. C Manche Tigermännchen können dreieinhalb Meter lang und bis zu 280 Kilogramm schwer werden. Sie erreichen auch eine Schulterhöhe von knapp einem Meter. Die Weibchen sind etwas kleiner und wiegen meist 100 Kilogramm weniger.

H Der Tiger versucht sich möglichst wenig anzustrengen. Er hetzt Beutetieren nicht hinterher, bis sie müde sind. Dazu ist er nicht schnell genug. Stattdessen zieht er eine Überraschungstaktik vor: Der Tiger pirscht und lauert. Er schleicht sich entweder an die Beute an oder er versteckt sich am Flussufer. Denn dorthin müssen die Tiere kommen, um zu trinken. Wenn das Beutetier nahe genug ist, springt der Tiger es an. Meist landet der Tiger auf dem Rücken seiner Beute.

D Der Tiger herrscht im Dschungel. Offenes Gelände, wo Freund und Feind ihn sehen können, mag der Tiger gar nicht. Deshalb bleibt er lieber im dichten Wald und bevorzugt schattige und feuchte Schlupfwinkel.

I Zur Lieblingsspeise der Tiger zählen Büffel, Wildschweine und Hirsche. Weil der Tiger auf seiner Jagd aber oft erfolglos bleibt, begnügt er sich häufig mit Schlangen, Termiten, Vogeleiern, Krabben, Eidechsen, Fröschen, Beeren und Gras, um seinen Hunger zu stillen.

E Tiger können fast 25 Jahre alt werden. Doch die meisten Tiger sterben in einem Alter von 17 bis 21 Jahren. F Tiger sind faul. Wie alle Katzen lieben sie es, vor sich hin zu dösen und zu faulenzen. Nur wenn es sein muss, geht der Tiger auf Beutefang oder an den Fluss, um

0. 1. 2. 3.

4. 5. 6. 7.

Heimat Lebensraum Aussehen Größe

QUELLE: WWW. ZZEBRA.DE

Sprache Rassen und Arten Lebenserwartung Jagd

8. Ernährung 9. Alltag

Antworten:

A

B

C

D

E

0

60

F

G

H

I

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 61


OKÉV – 2003

AUFGABE 4: Lies die Geschichte und wähle die richtige Lösung zu den Fragen. Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da.

DER KLUGE RICHTER Ein reicher Mann hatte ziemlich viel Geld, das in ein Tuch eingenäht war, aus Unvorsichtigkeit verloren. Er machte seinen Verlust bekannt und versprach, wie man das tut, dem ehrlichen Finder eine Belohnung von 100 Talern*. Da kam bald ein guter und ehrlicher Mann zu ihm. „Dein Geld habe ich gefunden. Dies wird es wohl sein. So nimm dein Eigentum zurück.” So sprach er mit dem zufriedenen Blick eines ehrlichen Mannes und eines guten Gewissens. Und das war schön. Der reiche Mann machte auch ein fröhliches Gesicht, aber nur, weil er sein verloren geglaubtes Geld wieder hatte. Denn wie es mit seiner Ehrlichkeit war, das wird sich bald zeigen. Er zählte das Geld und dachte dabei schnell nach, wie er dem treuen Finder die versprochene Belohnung verweigern könnte. „Guter Freund,” sprach er dann, „es waren eigentlich 800 Taler in das Tuch eingenäht. Aber du siehst, hier sind nur noch 700 Taler. Du hast also wohl eine Naht aufgemacht und deine 100 Taler Belohnung schon herausgenommen. Das war ganz richtig so. Ich danke dir.” Das war nicht schön. Aber wir sind auch noch nicht am Ende. Dem ehrlichen Finder waren die 100 Taler weniger wichtig als seine Ehrlichkeit. Er versicherte, dass er das Tuch so gefunden habe, wie er es bringe und es so bringe, wie er es gefunden habe. Schließlich kamen sie vor den Richter. Beide behaupteten auch hier noch dasselbe, der eine, dass 800 Taler in dem Tuch gewesen seien, der andere, dass er von dem Gefundenen nichts genommen habe. Was sollte nun geschehen? Der kluge Richter, der die Ehrlichkeit des einen und die Unehrlichkeit des anderen gleich erkannte, machte es so: Beide mussten noch einmal fest und feierlich versichern, dass sie die Wahrheit sagten, und dann sprach er: „Wenn der erste von euch 800 Taler verloren, der zweite aber nur 700 Taler gefunden hat, so können diese 700 Taler auch nicht das Geld sein, das dem ersten gehört. Du, ehrlicher Freund, nimmst also das Geld und behältst es und passt gut darauf auf, bis jemand kommt, der nur 700 Taler verloren hat. Und dir da kann ich nur den Rat geben: Habe Geduld, bis der sich meldet, der deine 800 Taler gefunden hat.” So sprach der Richter und dabei blieb es. *Taler= altes Geld (QUELLE: JOHANN PETER HEBEL: KALENDERGESCHICHTEN, KLETT VERLAG, 1985. S. 8)

61

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 62


OKÉV – 2003

A Wessen Geld war verloren? 1. das Geld des Richters 2. das Geld des reichen Mannes 3. das Geld des ehrlichen Finders 4. Es ist unbekannt. B Wieviel Geld war in Wahrheit in das Tuch eingenäht? 1. 100 2. 700 3. 800 4. Es ist unbekannt. C Wer hat das verlorene Geld des reichen Mannes gefunden? 1. Der kluge Richter. 2. Ein ehrlicher Mensch. 3. Ein reicher Freund. 4. Niemand. D Was hat der reiche Mann wohl gedacht, als er das Geld wieder hatte? 1. „Der Finder war unehrlich, er hat 100 Taler gestohlen.” 2. „Der Blick eines ehrlichen Mannes ist schön.” 3. „Der Finder wird die versprochene Belohnung nicht bekommen.” 4. Es ist unbekannt, was der reiche Mann dabei dachte. E Warum gingen der reiche Mann und der Finder vor den Richter? 1. Der Finder wollte die Belohnung unbedingt bekommen. 2. Der Finder wollte seine Ehrlichkeit unbedingt beweisen. 3. Der reiche Mann wollte weniger Geld als Belohnung geben, als er es versprochen hatte. 4. Der Finder hat die Naht aufgemacht. F Wer hat die 100 Taler gestohlen? 1. Der kluge Richter. 2. Der Finder. 3. Eine unbekannte Person. 4. Niemand. G Wem glaubte der kluge Richter? 1. Dem reichen Mann. 2. Dem Finder. 3. Beiden. 4. Keinem. H Was war die Entscheidung des Richters? 1. Der reiche Mann soll sein Geld behalten. 2. Der Finder soll das Geld behalten. 3. Der reiche Mann soll das Geld behalten, und dem Finder 100 Taler Belohnung geben. 4. Der Richter will das Geld behalten.

Antworten: A B

C

D

E

2

62

F

G

H

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 63


OKÉV – 2003

AUFGABE 5: Stephanie Laier aus Ulm ist 16 Jahre alt und die einzige MotocrossSpitzenfahrerin in Deutschland. Lies das Interview mit ihr und ordne die Antworten (09) den Fragen (A-I) zu. Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, eine Antwort ist überflüssig. A B C D E F G H I 0

1

2

3

4

Wie wird man eigentlich Motocross-Fahrerin? Bist du immer das einzige Mädchen? Ist die angesprochene Gefahr auch der Kick? Versuchst du auch andere Mädchen von deinem Sport zu überzeugen? Akzeptieren dich die Fahrer als gleichwertige Konkurrentin? Du gehst noch zur Schule, wie sieht dein Alltag aus? Und Volleyballspielen wäre dir wohl etwas zu vernünftig... Reist du viel durch deinen Sport? Reparierst du dein Motorrad selbst? Also, bei mir hat alles damit angefangen, dass mein Vater mich zum Rennen mitgenommen hat. Früher ist er selbst mal gefahren. Und das hat mir so gut gefallen, dass ich unbedingt eine eigene Maschine haben wollte. Zum vierten Geburtstag bekam ich ein Motorrad geschenkt und ging dann auf meiner Heimstrecke beim CRT Dielheim.

werden. Die älteren Fahrer sind viel freundlicher: Einige geben mir sogar Tipps oder trösten mich, wenn es mal nicht so läuft. 5

Vormittags habe ich Unterricht, nachmittags wird trainiert. Minimum zweimal pro Woche wird Motorrad gefahren, ansonsten trainiere ich Kondition und Muskeln mit Mountainbiking; aber auch da mag ich am liebsten downhill.

6

Ja, weil Motocross einfach sehr viel Spaß macht, auch wenn man nur hobbymäßig fahren will. Aber das Risiko und die Verletzungsgefahr schrecken doch die meisten Mädchen ab.

7

Manchmal nervt mich seine ewige Kritik. Aber wenn er mich lobt, obwohl ich schlecht war, bringt das auch nichts.

Ballspiele interessieren mich nicht. Ich mag eher andere Sachen, die sich nicht jeder traut. Für mich passiert bei Extremsportarten viel mehr.

8

Ja, ich kenne es nicht anders, als mit Männern zu fahren. Keine Ahnung, ob es leichter wäre, wenn es in Deutschland, so wie in den USA, eine eigene Frauenklasse geben würde.

Nein, das kann nur mein Vater. Ich finde zwar die wichtigsten Teile an meinem Motorrad und kenne deren Bedeutung, aber da soll man angeblich auch noch einiges dazulernen.

9

Ja, meistens bin ich mit meinen Eltern von Rennen zu Rennen unterwegs. Wir haben ein Wohnmobil, in dem ich oft mit meinem Vater sitze und mir seine Ratschläge anhöre.

Ja, das Tollste sind die Sprünge. Das kann ich kaum beschreiben, was da passiert. Vor dem Absprung hast du ein flaues Gefühl im Bauch, weil du nicht über das Hindernis schauen kannst. Während des Fluges begeistert es mich einfach, frei und bodenlos zu sein, die zwei bis drei Sekunden Dauer, über allen anderen zu fliegen. Außerdem mag ich das Kribbeln vor dem Start. Dort herrscht immer Platzknappheit.

Das teilt sich etwas auf. Die Jungs in meinem Alter haben schon echt Probleme damit, dass ich in derselben Klasse fahre, und wenn ich dann noch schneller bin, fangen sie schon mal an, unangenehm zu

QUELLE: WWW.GOETHE.DE

Antworten:

A

B

C

D

E

0

63

F

G

H

I

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 64


OKÉV – 2003

Német Hallott szöveg értése 10. osztály

Aufgabe 1: Hör dir den Text an und schreib die Zahlen aus dem Bild in die Kästchen neben den Namen. Beachte das Beispiel.

Schreib deine antworten hierher: Andrea Frank Daniel David Diana Jenny Lydia Klaus Peter Hans Thomas

64

1

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 65


OKÉV – 2003

Aufgabe 2: Höre den Text und wähle die Antworten 1, 2 oder 3! Du kannst dir den Text zweimal anhören. Ein Beispiel haben wir schon angegeben.

Wo sprechen die Leute? A 1 im Park

2 im Schwimmbad

3 in der Buchhandlung

B 1 auf einer Party

2 im Badezimmer

3 im Garten

C 1 auf der Post

2 im Klassenzimmer

3 im Tierpark

D 1 auf der Straße

2 in der Bank

3 in der öffentlichen Toilette

E 1 im Schwimmbad

2 zu Hause

3 beim Zahnarzt

F 1 in einem Büro

2 in der U-Bahn

3 in einem Restaurant

G 1 in einem Warenhaus

2 im Schuhgeschäft

3 im Küchengeschäft

H 1 im Museum

2 beim Arzt

3 in der Diskothek

I Wann wollen sie sich treffen? 1 um 7.50

2 um 8.15

3 um 7.30

J Wann werden sie sich treffen? 1 um 7.50

2 um 8.10

3 um 8.05

K Was für einen Videofilm wollen sie ausleihen? 1 einen Aktionsfilm

2 einen Zeichentrickfilm

3 einen Abenteuerfilm

Lösung: A

B

C

D

E

F

3

65

G

H

I

J

K

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 66


OKÉV – 2003

Német Írás 10. osztály Schreibübung Der folgende Text stand in einem Jugendmagazin im Internet.

Preisausschreiben „Traumurlaub” Stell dir vor, dass du gerade aus einem Traumurlaub zurückgekommen bist. Schreib uns darüber!

Schreibe einen Brief an Birgit, die Redakteurin des Magazins darüber, • wohin und wie du gefahren bist • mit wem du gefahren bist • warum du mit ihm oder mit ihr gefahren bist • wie der Urlaubsort ausgesehen hat • was du dort gemacht hast • was für einen Urlaub du für das nächste Mal planst Schreibe ungefähr 150 Wörter.

...................., den 08. 04. 2003.

Liebe Birgit, Ich möchte Dir über meinen Traumurlaub erzählen. _____________________

66

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 67


OKÉV – 2003

____________________________

67

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 68


OKÉV – 2003

Megoldókulcs német nyelvbõl a 6. és 10. évfolyamok hallott szöveg értése és olvasás feladataihoz (minden megoldás egy számjegy az itemek sorrendjében, a példa itt nem szerepel) 6. évf. német hallás 1. feladat 2. feladat

3 3

2 3

1 1

3 3

1 2

2 1

1

2

1

1

6 3 6 4 9

9 3 2 2 4

1 2 7 1 1

2 3 4 3 8

7 4 3 8 7

3 2 5 5 5

4 1 9

1

4

7 2

2 1

4 2

8 2

9 1

11 2

3 1

5 3

6 1

3 7 1 2 6

5 8 6 3 4

4 3 9 2 5

2 9 4 4 7

8 4 7 2 9

6 2 8 2 8

6. évf. német olv. A és B A füzet azonos B füzet 1. 5. 2. 3. 3. 2. 4. 4. 5. 1. Az A füzet kulcsa 1. feladat 2. feladat 3. feladat 4. feladat 5. feladat

8 4 1 7 3

2

10. évf. német hallás 1. feladat 2. feladat

10 1

10. évf. német olv. A és B A füzet azonos B füzet 1. 3. 2. 4. 3. 5. 4. 2. 5. 1. Az A füzet kulcsa 1. feladat 2. feladat 3. feladat 4. feladat 5. feladat

9 5 2 2 3

1 1 3 2 1

68

69

0

A szöveg alapvetõ nyelvtani hiányosságok és/vagy a megértést akadályozó helyesírási hibák miatt érthetetlen.

Sok alapvetõ nyelvtani hiba fordul elõ, a szövegnek csak kis része érthetõ.

Bár sok alapvetõ hiba fordul elõ, de a szöveg nagy része érthetõ.

A szavak és/vagy mondatok között nincs logikai összefüggés. A szöveg alig érthetõ.

Minden sávban – a 0 sávot kivéve – az árnyaltabb értékelés érdekében két pont adható. Amennyiben a vizsgázó írása az adott kritériumot meggyõzõen teljesíti, akkor a magasabb pontot kell neki adni. Összesen a legjobb teljesítményre 32 pont adható: a négy szempontra egyenként maximum 8. A 4 részpontot (0-8) a dolgozatra kell írni, a feladat mellé a jobb margóra függõlegesen: összeadni nem kell õket. Ha a lapra nem írt a diák semmit, egyetlen pontszám adható: ez 9. A szöveghossz csak annyiban számít, hogy a kommunikatív cél mennyiben valósul meg. Hosszabb vagy rövidebb terjedelemért pontlevonás nem jár. Amennyiben a Kommunikatív cél teljesítésére a vizsgázó 0 pontot kap, írását a többi szempont szerint nem kell értékelni, végsõ eredménye 0. Ilyen eset akkor is elõfordulhat, ha a vizsgázó hosszan, összefüggõen, jó szókinccsel helyesen írt, de nem a feladatot teljesítette: pl. más témáról (nem saját magáról) vagy másnak írt. Az értékelést a táblázat középsõ (vastagon szedett) sorában kell kezdeni, majd ha ezek a szempontok teljesülnek fölfelé, ha nem, lefelé kell haladni az oszlopban.

Rendkívül szegényes és korlátozott vagy oda nem illõ szókincs.

A szókincs korlátozott és/vagy oda nem illõ.

A feladatnak jobbára megfelelõ és többnyire odaillõ szókincs.


•

•

•

•

1-2

A feladatban elõírtak közül 3 vagy 4 dologról megfelelõen ír, vagy ennél többrõl részben megfelelõt ír. A feladatban elõírtak közül 1 vagy 2 dologról megfelelõt ír, vagy ennél többrõl részben megfelelõt ír. Nem írt semmit, vagy néhány szót vagy 1-2 mondatot írt 1- 2 elõírt pontról. Kézírása olvashatatlan, vagy az írás másról szól.

3-4

A feladatnak megfelelõ, Alapvetõ hibák gyakran viszonylag széles skálán elõfordulnak, de a teljes mozgó vagy többnyire szöveg jól érthetõ. odaillõ szókincs.

A szöveg jól megszerkesztett: az egyes dolgokról írottak bekezdésekben elkülönülnek, a mondatok között van logikai összefüggés. Kb. felerészt összetett mondatok is szerepelnek. A levél jellemzõit az írás jól tükrözi. A bekezdések nem különülnek el, de a mondatok között van logikai összefüggés, vagy a bekezdések elkülönülnek, de nincs minden mondat között összefüggés. Néhány összetett mondat is szerepel. A levél jellemzõit az írás részben tükrözi. A mondatok között többnyire van logikai összefüggés. A szöveg jórészt koherens. Három-négy mondattípus ismétlõdik, köztük van összetett mondat. A mondatok között minimális a logikai összefüggés. Egy-két mondattípus ismétlõdik. Nincs összetett mondat.

A szöveg megszerkesztettsége

21:16

A levél idegennek szól. A feladatban elõírtak közül 4 vagy 5 dologról megfelelõt ír, vagy 5 vagy 6 dologról részben megfelelõt ír.

Nyelvhelyesség, helyesírás

A feladatnak megfelelõ, Elõfordul néhány nyelvtani széles skálán mozgó, és/vagy helyesírási hiba, de választékos és odaillõ a teljes szöveg jól érthetõ. szókincs.

Szókincs gazdagsága

2001.11.25.

5-6

7-8

Kommunikatív cél - a feladat 6 pontjának teljesítése A levél idegennek szól. A feladatban elõírt 5 vagy 6 dologról a megadottaknak megfelelõt ír.

Az angol és a német írásbeli feladat értékelési szempontrendszere a 10. évfolyamon

idegen_nyelv.qxd Page 69

OKÉV – 2003

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 70


OKÉV – 2003

KÉRDÕÍV A NYELVTANULÁSRÓL

Kedves Nyelvtanuló! Ez a kérdõív része annak az angol és német nyelvi felmérésnek, melynek feladatait megoldottad. Célja, hogy minél többet megtudjunk az iskolai nyelvtanulásról. Kérjük, a következõ kérdésekre alapos megfontolás után, õszintén válaszolj! Válaszaidat név nélkül, bizalmasan kezeljük, és kizárólag statisztikai elemzésre használjuk. Rólad a következõket szeretnénk tudni a neved ismerete nélkül: 1. Nemed (karikázd be):

(1) lány

(2) fiú

2. Szüleid legmagasabb iskolai végzettsége (a megfelelõ számot karikázd be mindkettõnél): édesanyád

édesapád

(1) 8 általános (2) szakmunkásképzõ (3) érettségi (4) fõiskola (5) egyetem

(1) 8 általános (2) szakmunkásképzõ (3) érettségi (4) fõiskola (5) egyetem

Minden további kérdés arra a nyelvre vonatkozik, amelybõl a feladatokat megoldottad. 3. Hányasod volt az elmúlt félév végén ebbõl a nyelvbõl? Karikázd be. 5

4

3

2

1

4. Heti hány órában tanulod ebben a tanévben ezt a nyelvet az iskolában? Karikázd be. 2

3

4

5

6

7

8 vagy több

5. Hány éve tanulod ezt a nyelvet? Karikázd be. 1

2

3

4

5

6

7

8

70

9

10

11

idegen_nyelv.qxd

2001.11.25.

21:16

Page 71


OKÉV – 2003

6. Milyen szerepet játszik ez a nyelv a továbbtanulási terveidben? Melyik az a legmagasabb szint, amelyre szeretnél eljutni? Egyet karikázz be. (1) Szeretném abbahagyni a nyelvtanulást, amilyen hamar csak lehet. (2) Ebbõl a nyelvbõl szeretnék érettségizni. (3) Ebbõl a nyelvbõl középfokú nyelvvizsgát szeretnék tenni. (4) Ebbõl a nyelvbõl felsõfokú nyelvvizsgát szeretnék tenni. (5) Ebbõl a nyelvbõl szeretnék fõiskolai végzettséget szerezni. (6) Ebbõl a nyelvbõl szeretnék egyetemi végzettséget szerezni.

7. Ezen az idegen nyelven kívül még milyen nyelvet tanulsz az iskolában? Karikázd be. 1 angol

2 német

3 francia

4 spanyol

5 olasz

6 más:

8. Hány éve tanulod ezt a második idegen nyelvet? Karikázd be. 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

9. Az iskolai nyelvórákon kívül hol, milyen gyakran és milyen nyelvet tanulsz? Karikázd be. 1 nyelviskolában

2 magántanárnál

1 hetente egy - két alkalommal 1 angol

2 német

3 szakkörben 4 rokontól

2 havonta egy - két alkalommal

3 francia

4 spanyol

5 olasz

3 ennél is ritkábban 6 más:

10. A megoldott feladatok mennyire voltak könnyûek vagy nehezek számodra? Karikázd be. nagyon könnyû

könnyû

éppen jó

nehéz nagyon nehéz

Hallott szöveg értése

5

4

3

2

1

Olvasott szöveg értése

5

4

3

2

1

Írás

5

4

3

2

1

11. A megoldott feladatokhoz megelõzõen? Karikázd be. nagyon gyakran

hasonlóakat

milyen

gyakran oldottál

meg

gyakran

néhányszor

ritkán

soha

Hallott szöveg értése

5

4

3

2

1

Olvasott szöveg értése

5

4

3

2

1

Írás

5

4

3

2

1

ezt

Munkádat és együttmûködésedet köszönjük! 71

2003-as tanévben. Szakmai beszámoló az országos adatok alapján

Recommend Documents