PENGAR RUH MOD DEL PROB BLEM BA ASED INSTRUCTIO ON (PBI) TERHA ADAP HA ASIL BEL LAJAR BIOLOGI PADA P KONSEP PR ROTISTA A (Eksperimenn Di Kelas X SMU Negeri 6 Tangeraang Selatan) Skripsi Diajukan Untuk Mem menuhi Persyyaratan Mem mperoleh Gelar Sarjaana Pendidikkan (S.Pd)
Oleh: N NUR IKSAN N 1005016100515 5
PROGRA AM STUD DI PENDID DIKAN BIIOLOGI JURUS SAN PENDIDIKAN N ILMU PENGETA P AHUAN ALAM A FA AKULTAS S ILMU TA ARBIYAH H DAN KE EGURUA AN UNIVER RSITAS IS SLAM NE EGERI SY YARIF HIIDAYATU ULLAH JA AKARTA A 20110M/1431H
ABSTRAK
Nur Iksan, Pengaruh Model Problem Based Instruction Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa (Sebuah Eksperimen di SMA Negeri 6 Tangerang Selatan). Jurusan Pendidikan IPA Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model problem based instruction terhadap hasil belajar biologi siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 Tangerang Selatan. Jenis desain yang dipakai adalah pre-test post-test grup kontrol
tidak
secara
random.
Pengambilan
sampel
dilakukan
dengan
menggunakan non-probability sampling. Teknik yang dipakai adalah jenis purposive sampling. Dengan teknik purposive sampling diperoleh 2 kelas, yaitu kelas X7
sebagai kelas kontrol dan kelas X8 sebagai kelas eksperimen.
Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar (20 item) serta angket tanggapan siswa terhadap penerapan model problem based instruction. Analisis data menggunakan uji-t dan diperoleh nilai thitung sebesar 2,911 pada taraf signifikan 0,05 dan diperoleh ttabel sebesar 2,00. Dengan demikian thitung > ttabel. Sehingga dapat disimpulkan penerapan model problem based instruction berpengaruh positif terhadap hasil belajar biologi siswa.
Kata kunci: model problem based instruction, Biologi, dan Hasil belajar
i
ABSTRACT
Nur iksan, the influence of Problem Based Instruction (PBI) model to the student’s Biology achievement (an experiment in state senior high school 6 South Tangerang). Biology Education Study Program, Department of Natural Sciences Education, Faculty of Tarbiyah and Teaching Sciences, State Islamic University of Syarif Hidayatullah Jakarta. This research aimed to know the influence of applying problem based instruction model. This research was conducted in state senior high school 6 South Tangerang. Nonrandomized control group pre-test post-test design was applied. Sampel technique applied was purposive sampling with non-probability sampling. There were two classes participated in this research. One of them was control group (X7 class) and the other was experiment group (X7 class). Data was collected using instrument test (20 item) and questionnaire to gain student’s responses through the application of Problem Based Instruction (PBI). Data was analysed with t-test. The result of the analyses shows that tc = 2,911 and ttable = 2,00 at the level of significance 0,05. It can be concluded that application of Problem Based Instruction (PBI) model has a positive effect on the student’s biology achievement.
Key words: problem based instruction, biology, student achievement
ii
KATA PENGANTAR
ÉΟŠÏm§9$# Ç⎯≈uΗ÷q§9$# «!$# ÉΟó¡Î0
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan beribu – ribu kenikmatan, kesabaran, dan ketabahan kepada penulis untuk dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam tercurahkan keharibaan Nabi Muhammad SAW yang mengangkat manusia dari zaman kebodohan ke zaman yang penuh dengan illmu pengetahuan. Penulis menyadari bahwa penulisan laporan ini tidak telepas dari bantuan berbagai pihak yang telah mencurahkan segenap pikiran, memberikan dorongan, bantuan baik material maupun spiritual. Dengan ketulusan dan kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Dede Rosyada, MA., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Ibu Baiq Hana Susanti,M.Sc selaku ketua jurusan pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Bapak Sujiyo Miranto, M.Pd selaku ketua program studi Biologi dan para staf jurusan pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Ir. Mahmud M. Siregar, M.Si, selaku pembimbing I, atas segala bimbingan, pengarahan dan waktu serta motivasinya bagi penulis 5. Ibu Eny S. Rosyidatun S.Si, MA, selaku pembimbing II yang sabar mengarahkan penulis, memberikan nasehat dan kritikan serta motivasi dalam penulisan skripsi ini. 6. Bapak dan Ibu Dosen Program Pendidikan Biologi, yang telah dengan tulus ikhlas mencurahkan ilmu dan mendidik penulis, semoga ilmu yang telah penulis peroleh dapat bermanfaat.
iii
7. Drs. Agus Purwanto, selaku kepala SMA Negeri 6 Tangerang Selatan yang dengan lapang dada menerima penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. 8. Ibu Hendri Sutrisnowati, S.Pd dan Dwi indriati, S.Si yang telah yang telah memberi kesempatan dan waktu kepada penulis untuk melakukan penelitian di kelasnya. 9. Ayah dan ibu tercinta, Bapak Tego dan Ibu Kusnah, Kakak Amin, Adik Rohmat yang tiada henti selalu mendoakan, memberikan dorongan dan bantuan baik material maupun spiritual hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 10. Dik Vina yang selalu memberi semangat dan memberikan inspirasi buat penulis. 11. Teman – teman angkatan 2005 : Obay, Sonny, Jajang, Irfan, Dewo, Harja, Sigit, Leo, Itya dan lainnya terima kasih atas motivasinya. 12. Serta pihak – pihak lain yang belum dapat disebutkan oleh penulis, terima kasih atas bantuannya. Akhir kata penulis mengucapkan banyak terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya, semoga semoga Allah SWT membalas amal dan jasa mereka diterima oleh Allah SWT dan dibalasnya dengan pahala yang berlipat ganda serta mendapatkan ridho Allah SWT, Amin. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca pada umumnya dan pada diri penulis sendiri pada khususnya. Amin.
Jakarta, April 2010
Penulis
iv
DAFTAR ISI
Hal Kata Pengantar ...........................................................................................................i Abstrak .......................................................................................................................iii Abstract ..................................................................................................................... iv Daftar Isi .................................................................................................................... v Daftar Tabel ...............................................................................................................viii Daftar Gambar ............................................................................................................ix Daftar Lampiran .........................................................................................................x BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .....................................................................1 B. Identifikasi Masalah ...........................................................................7 C. Pembatasan Masalah ..........................................................................7 D. Parumusan Masalah ............................................................................8 E. Manfaat penelitian ..............................................................................8
BAB II
DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR DAN PERUMUSAN
HIPOTESIS A. Deskripsi Teoretis ............................................................................9 1. Pembelajaran
Berdasarkan
Masalah
(Problem
Based
Instruction) ................................................................................ a. Pengertian Model Pembelajaran PBI (Problem Based Instruction) ...........................................................................9 b. Ciri-Ciri Pembelajaran Berdasarkan Masalah ......................11 c. Tujuan Pembelajaran Berdarkan Masalah ............................14 d. Langkah-Langkah Pembelajaran Berdarkan Masalah ..........15 e. Implementasi Pembelajaran Berdasarkan Masalah ..............19 2. Hasil Belajar Biologi.................................................................23 a. Pengertian Hasil Belajar ......................................................23 b. Jenis-Jenis Hasil Belajar.......................................................24
v
c. Domain Dan Tingkatan Hierarkhis Hasil Belajar ................26 d. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..........................29 e. Hasil belajar biologi .............................................................31 3. Penelitian Yang Relevan ...........................................................31 B. Kerangka Pikir .................................................................................33 C. Perumusan Hipotesis ........................................................................34 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian .............................................................................36 B. Waktu Dan Tempat Penelitian .........................................................36 C. Metode Penelitian ............................................................................36 D. Populasi Sampel ...............................................................................38 E. Variabel Penelitian ...........................................................................39 F. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................40 1. Sumber Data ..............................................................................40 2. Instrumen Penelitian .................................................................41 3. Uji Validitas ..............................................................................43 4. Uji Reliabilitas ..........................................................................44 5. Taraf Kesukaran ........................................................................44 6. Daya Pembeda Soal ..................................................................44 G. Teknik Analisis Data ........................................................................45 1. Uji Normalitas ...........................................................................45 2. Uji Homogenitas .......................................................................46 3. Uji Homogenitas .......................................................................46
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ...............................................................................49 1.
Hasil Belajar Biologi Dengan Menggunakan Model PBI .........49
2.
Hasil Belajar Biologi Dengan Tanpa Menggunakan Model PBI ............................................................................................50
3.
Prasyarat pengujian analisis ......................................................51 a. Uji Normalitas ......................................................................51 b. Uji Homogenitas ..................................................................52
vi
c. Pengujian hipotesis ...............................................................53 4.
Deskripsi data sikap ..................................................................54
B. Pembahasan ......................................................................................56 BAB V
PENUTUP A. Kesimpulan ......................................................................................60 B. Saran ................................................................................................60
Daftar Pustaka ............................................................................................................61
vii
Daftar Tabel
Tabel 2.1 Sintaks pengajaran berdasarkan masalah menurut Ibrahim ....................15 Tabel 2.2 Sintaks pengajaran berdasarkan masalah menurut Arends .....................16 Tabel 2.3 Sintaks Pengajaran Berdasarkan Masalah ...............................................17 Tabel 3.1 Desain Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol Tanpa Acak...............37 Tabel 3.2 Pengambilan Sampel ...............................................................................38 Tabel 3.3 Variabel Penelitian ..................................................................................39 Tabel 3.4 Teknik Pengumpulan Data ......................................................................40 Tabel 3.5 Alternatif Jawaban Dan Skoring Setiap Jawaban ...................................41 Tabel 3.6 Kisi-Kisi Instrumen Penerimaan Siswa Terhadap Penerapan PBI..........42 Tabel 3.7 Kisi-Kisi Instrumen Untuk Mengukur Hasil Belajar Pada Konsep Protista.....................................................................................................43 Tabel 4.1 Rekapitulasi Data kelompok Eksperimen ...............................................49 Tabel 4.2 Rekapitulasi Data dan Kelompok Kontrol ..............................................50 Tabel 4.3 Rekapitulasi Uji Normalitas ....................................................................52 Tabel 4.4 Rekapitulasi Uji homogenitas .................................................................53 Tabel 4.5 Penentuan Uji t Pre-Test .........................................................................53 Tabel 4.6 Penentuan Uji t Post-Test ........................................................................54 Tabel 4.7 Kategori Pendapat Siswa Penerapan Model PBI ...................................55
viii
Daftar Gambar
Gambar 2.1
Kerangka Berpikir ............................................................................35
ix
Daftar Lampiran
Lampiran 1
Data Nilai Kelas Eksperimen dan kontrol ..........................................64
Lampiran 2
Daftar Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen Dan Kontrol .............68
Lampiran 3
Uji Normalitas ....................................................................................76
Lampiran 4
Uji Homogenitas .................................................................................89
Lampiran 5
Perhitungan Uji-t ................................................................................94
Lampiran 6
Data Hasil Penyebaran Angket ...........................................................98
Lampiran 7
Perhitungan Hasil Angket...................................................................100
Lampiran 8
Soal Validasi.......................................................................................105
Lampiran 9
Angket Penelitian ...............................................................................115
Lampiran 10 RPP Eksperimen Dan Kontrol ............................................................117
x
1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dewasa ini pembangunan di Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Sumber daya manusia yang berkualitas sangat diperlukan untuk menentukan maju atau mundurnya sebuah bangsa. Peningkatan kualitas sumber daya manusia Indonesia mutlak diperlukan mengingat masih rendahnya kualitas sumber daya manusia yang dimilikinya. Masih rendahnya kualitas sumber daya manusia ditunjukkan dengan masih rendahnya pendidikan Indonesia. Rendahnya pendidikan di Indonesia ditunjukkan oleh data UNDP tentang HDI Indonesia yang masih rendah. Itu terbukti bahwa HDI Indonesia masih berada pada urutan lebih dari 100. Data terbaru yang dikeluarkan oleh UNDP pada November 2007 Indonesia berada pada peringkat 108 sedunia dan masih dibawah Vietnam1. Dari data tersebut selayaknyalah kita harus sadar dan segera membenahi pendidikan di Negara kita ini. Perubahan peningkatan pendidikan dilakukan secara fundamental di semua lapisan bidang pendidikan. Karena pendidikan memiliki peran yang sangat penting untuk menciptakan masyarakat yang cerdas, damai, terbuka dan demokratis. Oleh karena itu, pembaharuan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan suatu bangsa. Dengan meningkatnya kualitas pendidikan di Indonesia maka akan tercipta manusia yang berkualitas pula. Sehingga mampu menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas, berakhlak mulia yang pada akhirnya mampu bersaing dengan negara-negara lainnya. Hal itu sesuai dengan Undang Undang SISDIKNAS no 20 pasal 3 tahun 2003 yang menyatakan: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka 1
Yunan Shalimow, Human Development Index (HDI) Indonesia, diakses di www. Blog.salimow.com pada November 2009
1
2
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME, Berakhlak mulia, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab2. Untuk dapat mencapai tujuan pendidikan nasional di atas, maka tujuan pembangunan nasional dalam sektor pendidikan diturunkan ke dalam beberapa tujuan pendidikan, mulai dari tujuan nasional hingga tujuan di tingkat pengajaran. Hal itu dilakukan dengan diselenggarakan suatu rangkaian pendidikan secara sistematis melalui berbagai lembaga pendidikan seperti sekolah. Lembaga – lembaga pendidikan mulai dari taman kanak-kanak, sekolah dasar (SD) atau sederajatnya sampai dengan sekolah menengah umum (SMU) atau bahkan samapi perguruan tinggi (universitas) dengan berbagai bidang studi salah satunya adalah sains. Sains sebagai mata pelajaran yang memberikan pengalaman pembelajaran cara berpikir dari suatu struktur pengetahuan yang utuh, dapat menjadikan undang-undang sebagai starting point dalam pengembangan pembelajarannya. Sains menggunakan pendekatan empiris yang sistematis dalam mencari penjelasan alami tentang fenomena alam. Dengan demikian, pembelajaran sains menjadi wahana dalam menyiapkan anak sebagai anggota masyarakat agar dapat berpartisipasi dalam memenuhi kebutuhan dan mengkaji solusi atas masalahmasalah yang dihadapi oleh masyarakat. Prinsip pembelajaran sains adalah mengeksplorasi fakta-fakta aktual, dimana anak dapat belajar merespon informasi terbaru dan melakukan eksperimen untuk menguji hipótesis, yang memberikan ruang bagi anak agar dapat mengembangkan kemampuan menganalisa, mengevaluasi dan mencipta. Dengan fakta yang ditemukan, anak dengan segala potensinya hendaknya dapat menggagas sebuah solusi kreatif dengan mengonstruksi sebuah fakta baru. Biologi sebagai salah satu bidang sains yang mempelajari makhluk hidup3. Dalam proses pembelajarannya menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep dan proses sains. Keterampilan proses ini meliputi 2 3
Undang-undang SISDIKNAS tahun 2003, (Jakarta: Sinar Grafika, 2007), hal 5 Wildan Yatim, Kamus Biologi, (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.2007), hal 133
3
keterampilan mengamati, mengajukan hipotesis, menggunakan alat dan bahan secara baik dan benar dengan selalu mempertimbangkan keamanan dan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan, menggolongkan dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil temuan secara lisan atau tertulis, menggali dan memilah informasi faktual yang relevan untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari.4 Mata pelajaran Biologi dikembangkan melalui kemampuan berpikir analitis, induktif, dan deduktif untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar. Penyelesaian masalah yang bersifat kualitatif dan kuantitatif
dilakukan
dengan
menggunakan
pemahaman
dalam
bidang
matematika, fisika, kimia dan pengetahuan pendukung lainnya. Salah satu tantangan besar yang dihadapi guru mata pelajaran biologi saat ini yakni bagaimana membantu anak mengembangkan kemampuan berpikir (thinking skills), melangkah dari pengalaman konkret ke berpikir abstrak yang dapat menghasilkan terobosan baru melalui sebuah desain pembelajaran aktif sesuai dengan konsep biologi itu sendiri. Guru dianggap sebagai ujung tombak yang dapat menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas sesuai tuntutan zaman. Dalam proses pembelajaran seorang guru mempunyai peranan yang sangat vital. Hal itu sesuai dengan amanat Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Pasal 40 ayat 2 tahun 2003, tentang sistem pendidikan nasional yang berbunyi: Pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban: (1) Menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis. (2) Mempunyai komitmen yang profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan dan, (3) Memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya.5 Dari undang-undang tersebut kita dapat mengetahui peran seorang pendidik dan tenaga kependidikan (guru). Seorang guru merupakan unsur 4
Departemen Pendidikan Nasional, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kurikulum Berbasis Kompetensi mata pelajaran biologi, (Jakarta: Pusat Kurikulum, 2001), hal 3 5 Undang-undang SISDIKNAS tahun 2003, (Jakarta: Sinar Grafika, 2007), hal 21
4
dibidang pendidikan yang harus perperan aktif dalam menempatkan posisinya secara profesional sesuai dengan tuntutan
masyarakat. Seorang guru harus
mampu memberdayakan siswanya agar mau dan mampu berbuat untuk memperkaya pengalaman belajarnya (learning to do) dengan meningkatkan interaksi dengan lingkungan fisik dan sosialnya, sehingga mampu membangun pemahaman dan pengetahuannya terhadap dunia di sekitarnya (learning to know). Diharapkan hasil interaksi dengan lingkungannya dapat membangun pengetahuan dan kepercayaan diri dan sekaligus membangun jati diri (learning to be). Kesempatan berinteraksi dengan berbagai individu atau kelompok individu yang bervariasi akan membentuk kepribadiannya untuk memahami kemajemukan dan melahirkan sikap-sikap positif dan toleran terhadap keanekaragaman dan perbedaan hidup (learning to live together). Dalam arti khusus dapat dikatakan bahwa pada setiap diri guru terdapat suatu tanggung jawab untuk membawa siswanya pada suatu taraf kedewasaan dan kematangan tertentu. Dalam rangka itu, guru tidak hanya semata–mata sebagai “pengajar” yaitu transfer of knowledge, tetapi juga sebagai “pendidik” (transfer of value) dan sekaligus sebagai “pembimbing” yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar. Oleh karena itu, seorang guru harus mampu memiliki dan menguasai berbagai macam model, metode strategi mengajar yang inovatif dan konstruktif. Akan tetapi, kebanyakan guru belum mengetahui dan mengenal model, metode pembelajaran yang ada. Pola pengajaran yang selama ini digunakan guru hanya berpusat pada guru sendiri (teacher centre) sehingga belum mampu membantu
siswa
dalam
menyelesaikan
soal-soal
berbentuk
masalah,
mengaktifkan siswa dalam belajar, memotivasi siswa untuk mengemukakan ide dan pendapat mereka. Hal itu dikarenakan siswa belum diberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berfikir dan kreatifitas dalam menyerap dan mengaplikasikan
pelajaran
yang
diperoleh.
Pada
akhirnya
timbulnya
ketidakmampuan siswa dalam memahami materi pelajarannya dan menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
5
Untuk mengantisipasi masalah ini, guru perlu menemukan suatu pola pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam menyelesaikan soal-soal berbentuk masalah, menumbuhkan kembali motivasi dan minat siswa dalam belajar. Pengertian ini mengandung makna bahwa guru hendaknya mampu menerapkan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengembangkan, menemukan, menyelidiki, dan mengungkap ide siswa sendiri, serta melalukan proses penilaian yang berkelanjutan untuk mendapatkan hasil belajar siswa yang optimal. Dengan kata lain diharapkan kiranya guru mampu meningkatkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah siswa dalam biologi dan melakukan penilaian yang berkelanjutan. Kemampuan memecahkan masalah sangatlah penting. Karena kita sebagai makhluk hidup tidak dapat terlepas dari suatu masalah. Masalah itu muncul dalam kehidupan kita sehari-hari mulai dari kita bangun tidur hingga kita beranjak tidur, masalah itu selalu menyelimuti kita. Dengan adanya masalah itu, secara otomatis kita harus menyelesaikannya. Hal itu senada dengan pendapat Ruseffendi dalam Nurhayati bahwa, kemampuan memecahkan masalah amatlah penting buka saja bagi mereka yang dikemudian hari akan mendalami matematika, melainkan juga bagi mereka yang akan menerapkannya baik dalam bidang studi lain maupun dalam kehidupan sehari-hari6. Dengan diajukannya masalah dalam proses pembelajaran yang sesuai dengan kehidupan siswa, siswa akan akan lebih termotivasi karena merasa akrab dengan pembelajaran yang disampaikan. Pembelajaran ini tentunya berdampak positif yaitu mampu melatih keterampilan berfikir siswa dan melatih menyelesaikan setiap masalah secara efektif dan efisien. Pembelajaran yang dilakukan akan terasa lebih bermakna dan berkesan bagi siswa karena para siswa atau keluarga dan masayarakat sekitar mereka telah mengalami masalah yang diajukan sehingga para siswa benar-benar mengetahui masalah tersebut. Kebermaknaan dalam pembelajaran ini, diartikan sebagai suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam 6 Nurhayati Abbas dkk, Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Dengan Penilaian Portofolio di SMPN 10 Kota Gorontalo. http://puslitjaknov.org/data/file/2008 diakses pada 25/01/2009 jam 20.00 WIB
6
struktur kognitif peserta didik7. Dengan adanya pembelajaran yang bermakna siswa dapat menghubungan antara aspek-aspek, konsep-konsep, informasi atau situasi baru dengan komponen-komponen yang relevan di dalam struktur kognitif peserta didik. Kebermakanaan inilah yang pembelajaran tersebut akan selalu diingat oleh siswa karena telah masuk dalam long term memory mereka dan menjadi cikal bakal dari timbulnya minat dan motivasi untuk belajar. Suatu
model
pembelajaran
yang
mengikutsertakan
masalah
dan
mengedepankan kebermaknaan dalam pembelajaran adalah model Problem Based Instruction (PBI) atau yang lebih dikenal dengan model pembelajaran berdasarkan masalah. Melalui model pembelajaran ini siswa dituntut untuk lebih aktif dengan mencari berbagai sumber-sumber informasi yang kemudian menganalisisnya sehingga siswa dapat mengekspresikan pengetahuan yang diperolehnya dan akhirnya akan mendapatkan pengalaman baru Selama proses pembelajarannya. Dengan model ini diharapkan dapat tumbuh berbagai kegiatan belajar siswa sehubungan dengan proses belajar siswa. Dengan kata lain terciptalah interaksi edukatif. Dalam pelaksanaanya diharapkan dapat membantu siswa dalam meningkatkan keaktifan siswa, menyelesaikan soal-soal berbentuk masalah, menumbuhkan kembali motivasi, minat siswa dan meningkatkan hasil dalam belajar. Hal di atas senada dengan pendapat Arends, yang mengungkapkan bahwa, Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu siswa memecahkan masalah adalah model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Instruction). Model ini merupakan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik dan bermakna yang berfungsi sebagai batu loncatan bagi penyelidikan siswa.8 Sehingga
siswa
dapat
menyusun
pengetahuannya
sendiri,
dan
menumbuhkembangkan keterampilan yang tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa, dan meningkatkan kepercayaan dirinya. Dari uraian di atas, maka peneliti 7
Bambang Warsita, Penerapan KurikulumTingkat Satuan Pendidikan Implikasinya Pada Strategi Pembelajaran Tematik di SD Kelas Rendah, Edisi Agustus (Jurnal TEKNODIK, DEPDIKNAS, 2007) hal 206 8 Richard I. Arends, Learning To Teach (penerjemah Helly Prajitno dan Sri Mulyantini), buku dua, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), hal 41
7
tertarik untuk mengangkat judul ” Pengaruh Model Problem Based Instruction Terhadap Hasil Belajar Siswa Biologi Pada Konsep Protista” B. Identifikasi Masalah Dari latar belakang di atas dapat diidentifikasi berbagai masalah, diantaranya: 1. Dalam proses pembelajaran seorang guru mempunyai peranan yang sangat
vital
yaitu
sebagai
pengajar
dan
pendidik
sekaligus
pembimbing. 2. Penggunaan model pembelajaran yang berpusat teacher centred belum dapat mengaktifkan siswa dalam belajar, memotivasi siswa untuk mengemukakan ide dan pendapat para siswa. 3. Penggunaan model pembelajaran yang klasik yaitu ceramah dan Tanya jawab belum mampu mengajarkan siswa memecahkan soal-soal yang berbentuk masalah. 4. Dalam proses pembelajaran perlu diterapkan model berdasarkan masalah dengan mengajukan kebermaknaan dalam pelaksanaannya sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa. C. Pembatasan Masalah Untuk memudahkan penelitian ini dan tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda-beda, maka penulis memberikan batasan-batasan masalah yaitu 1. Pengajuan masalah dalam pembelajaran merupakan pengaplikasian dari model problem based instruction dalam proses pembelajaran 2. Dalam penelitian, penerapan model problem based instruction dilihat pengaruhnya dengan hasil belajar yang dicapai siswa, hasil belajar yang dicapai tersebut ditinjau dari aspek kognitif 3. Penerapan model problem based instruction dalam pembelajaran hanya hanya dilakukan pada materi protista
8
D. Perumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah diuraikan di atas, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut:”Apakah penerapan model problem based instruction berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep protista? E. Manfaaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi: 1. Guru Memberikan alternatif rujukan dan acuan sebagai solusi dalam penerapan model pembelajaran, sehingga dapat menjadikan suatu terobosan baru dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah.
2. Sekolah Memberikan wacana baru tentang model pembelajaran biologi yang diinginkan oleh siswa dan memberikan prestasi terbaik dengan hasil belajar yang ditunjukkan oleh siswa. 3. Siswa Membantu siswa mengembangkan dan memaksimalkan kemampuan kognitif yang dimiliki, membantu siswa berpikir positif akan kemampuan yang dimilikinya, melatih siswa untuk dapat menyelesaikan masalah yang dimiliki secara efektif dan efisien dan memupuk rasa cinta belajar
9
BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR DAN PERUMUSAN HIPOTESIS 1. Deskripsi Teoritis 1. Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) a. Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Sebelum menjelaskan pengertian model problem based instruction terlebih dahulu kita harus tahu pengertian dari model pembelajaran. Model pembelajaran menurut Soekamto dalam Trianto adalah kerangka konseptual
yang
melukiskan
prosedur
yang
sistematis
dalam
mengorganisasikan pengalamaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu,
dan
berfungsi
sebagai
pedoman
bagi
para
perancang
pembelajaran dan pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar9. Sedangkan Arends menyatakan “The term teaching model refers to a particular approach to instruction that includes its goals, sintax, environment, and management system.” Istilah model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya dan system pengelolaannya10. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah kerangka dasar yang tersusun secara sistematis dan mencerminkan keseluruahan proses pembelajaran (tujuan, langkah-langkah pembelajaran, serta sistem pengolahannya). Pembelajaran berdasarkan masalah telah dikenal pada saat John Dewey. Model ini sekarang mulai diangkat sebab ditinjau secara umum pembelajaran berdasarkan masalah menyajikan kepada siswa situasi
9 Trianto, model – model pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka. 2007), hal 5 10 Op.cit hal 5-6
9
10
masalah yang otentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri11. Menurut pandangan Dewey dalam Arends yang mendeskripsikan pandangan
tentang
pendidikan
dengan
sekolah
sebagai
cermin
masyarakat yang lebih besar dan kelas akan menjadi laboratorium untuk penyelididikan dan pengatasan-masalah kehidupan nyata12. Pedagogi Dewey mendorong guru untuk melibatkan siswa di berbagai proyek berorientasi masalah dan membantu mereka menyelidiki berbagai masalah sosial dan intelektual penting. Menurut Savery dalam Strobel dan Angela ditegaskan lagi pengertian pembelajaran berdasarkan masalah yaitu pendekatan instruksional (dan kurikuler) yang berpusat pada peserta didik yang memberdayakan peserta didik mengadakan penelitian, pengintegrasikan teori dan praktik, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangkan solusi untuk masalah yang ditetapkan13. Sedangkan
menurut
Arends
pengajaran
berdasarkan
masalah
merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang dirancang terutama untuk
membantu
siswa
mengembangkan
keterampilan
berfikir,
keterampilan menyelesaikan masalah, dan keterampilan intelektualnya; mempelajari peran orang dewasa dengan mengalaminya melalui berbagai situasi riil atau simulasi yang disimulasikan; dan menjadi pelajar yang mandiri dan otonom14. Pendapat lain berasal dari Hmelo-Silver (2004) yang menjelaskan” PBI as an instructional method in which students learn through facilitated problem solving that centerson a omplex problem that does 11
Trianto, Model – Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka. 2007), hal 67 12 Arends, Learning To Teach, (penerjemah Helly Prajitno dan Sri Mulyantini), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar . 2008), hal 46 13 Johannes Strobel and Angela Van Barneveld, When is PBL More Effective? A MetaSynthesis of Meta-Analyses Comparing PBL to Conventional Classrooms, The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, volume 3, no. 1, 2009, hal 46 14 Arends, Learning To Teach, (penerjemah Helly Prajitno dan Sri Mulyantini), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), hal 43
11
not have a single correct answer15” PBL sebagai suatu metode instruksional di mana para siswa belajar mudahkan pemecahan masalah yang kompleks yang tidak mempunyai satu jawaban yang benar. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa model problem based instruction merupakan suatu model pembelajaran yang melatih siswa untuk memecahkan masalah yang benar-benar nyata, dan melatih kemampuan keterampilan kognitifnya sehingga pada akhirnya terbentuklah karakter siswa yang mandiri. Model pembelajaran berbasis masalah juga dikenal dengan nama lain seperti
project-based
teaching
(pembelajaran
berbasis
proyek),
experienced based education (pendidikan berdasarkan pengalaman), authentic learning (belajar
autentik),
dan
anchored
instruction
(pembelajaran berakar pada kehidupan nyata)16. Model PBI ini, merupakan restrukturisasi dari model tadisional yang mendorong
hubungan
guru-siswa
menjadi
lebih
aktif.
Dalam
pembelajaran ini peran guru hanya menyodorkan berbagai masalah, memberikan pertanyaan, dan memfasilitasi investigasi dan dialog. Masalah autentik dan bermakna yang diajukan oleh seorang guru kepada siswa
berfungsi
sebagai
batu
loncatan
untuk
inverstigasi
dan
penyelidikan. Siswa dituntut untuk lebih aktif dalam mencari berbagai sumber informasi dari beberapa sumber sehingga mampu memecahkan masalah siswa dituntut untuk mampu mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang permasalahan, b. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Model pembelajaran berdasarkan masalah mempunyai karakteristik yang berbeda dengan model pembelajaran yang lain. Karakteristik yang
15 John R. Savery, Overview Of Problem-Based Learning:Definitions And Distinctions, The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, volume 1, no. 1, 2006, hal 12 16 Muslimin Ibrahim dan M Nur, Pembelajaran Berdasarkan Masalah, (Surabaya: UNESA-University Press, 2001), hal 2
12
menjadi ciri dari Ibrahim adalah
model pembelajaran berdasarkan masalah menurut
17
1) Pengajuan masalah atau pertanyaan. 2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin ilmu (interdisipliner) 3) Penyelidikan yang autentik 4) Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya 5) Kerjasama Sedangkan menurut Arend terdapat 5 fitur-fitur khusus PBI, diantaranya adalah18: 1) Pertanyaan dan perangsang masalah. 2) Fokus interdisipliner 3) Investigasi autentik 4) Produk artefak dan exhibit 5) Kolaborasi Dari beberapa pendapat mengenai ciri khusus PBI di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat 5 ciri khusus PBI yaitu: 1) Pengajuan masalah Pembelajaran
berdasarkan
masalah
bukan
hanya
sekedar
mengorganisasikan pembelajaran di sekitar prinsip – prinsip atau keterampilan akademik tertentu, pembelajaran berdasarkan masalah mengorganisasikan pengajaran di sekitar pertanyaan dan masalah penting secara sosial penting dan secara pribadi bermakna untuk siswa. Pemilihan masalah harus memenuhi beberapa kriteria yaitu didasarkan dengan situasi dunia nyata, menghasilkan multiple hipotesis, melatih keterampilan dan pengetahuan memecahkan masalah dan memerlukan pemikiran kreatif, memerlukan keterampilan
17 Muslimin Ibrahim dan M Nur, Pembelajaran Berdasarkan Masalah, (Surabaya: UNESA-University press. 2001), hal 5-6 18 Arends, Learning To Teach, (penerjemah Helly Prajitno dan Sri Mulyantini), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 2008), hal 42-43
13
dan pengetahuan yang mencakupi sasaran kurikulum dan terintegrasi serta berisi komponen-komponen berbagai disiplin19. 2) Berfokus pada keterkaitan interdisipliner Meskipun pembelajaran berdasarkan masalah berpusat pada mata pelajaran tertentu (sains, matematika, ilmu – ilmu sosial) tetapi masalah yang diivestigasi dipilih karena solusinya menuntut siswa untuk menggali banyak subjek. Jadi dalam model ini, siswa dituntut untuk lebih aktif mencari informasi dari berbagai sumber dan mengintegrasikan informasi yang telah didapat dari semua disiplin yang berhubungan dengan pemahaman dan pemecahan masalah tertentu. Perluasan informasi yang cepat dapat mendukung timbulnya suatu suatu gagasan yang baru dan mendorong pengembangan disiplin baru20. 3) Penyelidikan yang autentik Pembelajaran
berdasarkan
masalah
mengharuskan
siswa
melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah nyata. Siswa harus menganalisis dan mendefinisikan masalah,
mengembangkan
hipotesis
dan
membuat
ramalan,
mengumpulkan dan menganalisis informasi, melakukan eksperimen (jika perlu), membuat referensi, dan merumuskan kesimpulan. 4) Mampu menghasilkan suatu karya/produk yang akan dipamerkan Problem based instruction ini, dalam pelaksanannya mengacu pada masalah, peserta didik diharapkan mampu membahas masalahmasalah yang nyata atau masalah yang hanya disimulasikan. Inti dari masalah yang diajukan kemudian dipelajari dan diorganisir bukan sebagai kumpulan topik-topik. Jadi, dari sini dapat dilihat hubungan timbal balik antara pengetahuan dan masalah yang diajukan. Dalam model ini, belajar dirangsang dari masalah dan kemudian diterapkan 19
Preetha Ram, Problem-Based Learning in Undergraduate Education, Journal of Chemical Education, Vol.7 no 8 tahun 1999, hal 1122 20 John R. Savery, Overview of Problem-based Learning:Definitions and Distinctions, The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, volume 1, no. 1 tahun 2006, hal 13
14
kembali ke masalah yang ada.21 Dari sinilah produk dari model ini diciptakan. Produk itu dapat berupa laporan, model fisik, video, maupun program komputer. Hasil karya tersebut ditampilkan siswa didepan teman-temannya. 5) Kolaborasi Pembelajaran berdasarkan masalah dicirikan oleh siswa yang bekerja sama satu dengan lainnya, paling sering secara berpasangan atau dalam kelompok kecil. Kerjasama diatara para siswa dilakukan setelah mencari berbagai informasi dan penelitian tentang masalah yang ditugaskan. Masing-masing anggota kelompok melaporkan sesuatu yang telah mereka temukan kepada anggota kelompok yang lain. Kemudian mereka kembali dan memeriksa informasi yang diperoleh untuk menghasilkan solusi resmi untuk masalah22. Dalam kolaborasi ini mereka didorong untuk bekerja sama memberikan motivasi secara berkelanjutan, terlibat dalam tugas – tugas kompleks dan memperbanyak peluang untuk berbagi inkuiri dan dialog serta untuk mengembangkan keterampilan sosial dan keterampilan berfikir. c. Tujuan Pembelajaran Berdasarkan Masalah Pengajaran berdasarkan masalah tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak – banyaknya kepada siswa, akan tetapi sebaliknya. Menurut David H. Jonassen dan Woei Hung tujuan utama penggunaan pengajaran berdasarkan masalah adalah untuk
meningkatkan
aplikasi
keterampilan
berfikir
siswa,
keterampilan memecahkan masalah, dan keterampilan belajar mandiri 21 David H. Jonassen dan Woei Hung, All Problems are not Equal: Implications for Problem-Based Learning, The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, volume 2, no. 2, tahun 2008, hal 15 22 Yusra L Visser, Effects of Problem-Based and Lecture-Based Instructional Strategies on Problem SolvingPerformance and Learner Attitudes in a High School Genetics Class, diakses di http://learndev.org/dl/aera-pbl-ylv.pdf pada 12/09/2009 jam 14.00 WIB, hal 4
15
dengan mengharuskan mereka secara aktif mengartikulasikan, memahami dan memecahkan masalah-masalah23. Sedangkan menurut Arends PBI dirancang untuk membantu siswa
mengembangkan
menyelesaikan
masalah
keterampilan dan
berfikir,
keterampilan
keterampilan intelektulanya;
mempelajarai peran orang dewasa dengan mengalaminya melalui berbagai situasi riil atau situasi yang disimulasikan; dan menjadi pelajar yang mandiri dan autonom24. Dari beberapa pendapat mengenai tujuan dilaksanakan PBI di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan pokok dilaksanakannya PBI dalam proses pemelajaran adalah untuk melatih keterampilan intelektual siswa yaitu dengan melatih kemampuan berfikirnya melalui pemecahan suatu masalah dan mendorong siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam belajar mandiri. d. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Pengajaran berdasarkan masalah terdiri dari 5 langkah utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan suatu situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil karya siswa. Kelima langkah – langkah tersebut, menurut Ibrahim dan M. Nur dapat dijelaskan pada tabel berikut ini25. Tabel 2.1 Sintaks pengajaran berdasarkan masalah menurut Ibrahim Tahap
Tingkah Laku Guru
Tahap-1
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan
Orientasi siswa pada
logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau
masalah
demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah,
23 David H. Jonassen dan Woei Hung, All Problems are not Equal : Implications for Problem-Based Learning, The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, volume 2, no. 2, tahun 2008, hal 15 24 Arends, Learning To Teach, (penerjemah Helly Prajitno dan Sri Mulyantini), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 2008), hal 43 25 Muslimin Ibrahim dan M Nur, Pembelajaran Berdasarkan Masalah, (Surabaya: UNESA-University press, 2001), hal 13
16
memotivasi siswa untuk telibat dalam pemecahan masalah yang dipilih Tahap-2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Tahap-3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Tahap-4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Tahap-5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses – proses yang mereka gunakan.
Kelima langkah langkah tersebut serupa dengan pendapat Arends yang digambarkan dalam tabel berikut ini26 Tabel 2.2 Sintaks pengajaran berdasarkan masalah menurut Arends Tahap
Tingkah Laku Guru
Fase-1 Memberikan orientasi tentang permasalahannya
Guru membahas tujuan pelajaran, mendeskripsikan berbagai kebutuhan logistik penting, dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi-masalah
kepada siswa fase-2
Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan
26 Arends, Learning To Teach, (penerjemah Helly Prajitno dan Sri Mulyantini), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 2008), hal 57
17
Mengorganisasi siswa untuk meneliti
mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahannya.
fase-3
Guru mendorong siswa untuk mendapatkan informasi
membantu investigasi
yang tepat, melaksanakan eksperimen, dan mencari
mandiri dan kelompok penjelasan serta solusi fase-4
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan
mengembangkan dan
menyiapkan artefak-artefak yang tepat, seperti laporan,
mempresentasikan
rekaman video, dan model- modelp, dan membantu
artefak dan exhibit
mereka untuk menyampaikannya kepada orang lain
Fase-5 Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatas masalah
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap investigasinya dan proses-proses yang mereka gunakan.
Dari berberapa sintaks pembelajaran berdasarkan masalah diatas dapat disimpulkan bahwa sintaks pembelajaran berdasarkan masalah terbagi ke dalam lima tahapan. Kelima tahapan tersebut dideskripsikan sebagai berikut: Tabel 2.3 Sintaks Pengajaran Berdasarkan Masalah Tahap
Tingkah Laku Guru
Tahap-1
Guru menjelaskan tujuan
Memperkenalkan
Caranya Guru menyajikan suatu
pembelajaran, menjelaskan masalah dengan
siswa pada suatu
segala sesuatu fenomena
masalah
atau kejadian untuk dijadikan sebagai masalah
menggunakan kejadian yang mencengangkan yang menimbulkan misteri dan
, mendorong siswa
suatu keinginan untuk
memecahkan masalah
memecahkan masalah
yang telah dipilih
tersebut, misalnya: demonstrasi air yang mengalir ke atas atau
18
kejadian yang menggambarkan masalah kehidupan nyata seperti polusi Tahap-2
Guru membantuk siswa
Mengorganisasikan untuk mengelompokkan
Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok yang
siswa untuk
tugas-tugas belajar yang
beranggotakan 4-5 orang
melakukan
berkaitan dengan
dengan memperhatikan
penelitian
permasalahan
kemapuan, etnis dan jenis kelamin. Guru menyediakan waktu untuk menetapkan subtopiksubtopik yang spesifik, tugastugas penyelidikan, dan jadwal waktu kemudian membantu siswa menentukan subtropik mana yang akan mereka selidiki
Guru mengarahkan siswa
Guru
Membimbing
untuk memperoleh
mengumpulkan
penyelidikan
informasi yang
dari berbagai sumber, dan
berhubungan dengan
mengajukan
masalah, mendorong untuk
untuk membuat para siswa
melakukan eksperimen,
memikirkan tentang masalah
mencari penjelasan dan
dan
solusi terhadap masalah
yang
Tahap-3
individual maupun kelompok
membantu
siswa informasi
pertanyaan
jenis-jenis
informasi
dibutuhkan
untuk
pemecahan masalah. Guru
mengajarkan
bagaimana
siswa menjadi
penyelidik yang aktif dan
19
bagaimana
menggunakan
metode yang sesuai untuk masalah
yang
mereka
pelajari. Selain
itu
juga,
guru
hendaknya mangajarkan etika penyelidikan yang benar. Guru membantu siswa
Guru mengorganisasikan
Mengembangkan
dalam merencanakan dan
pemeran untuk memamerkan
dan menyajikan
menyiapkan karya yang
dan mempublikasikan hasil
hasil karya yang
sesuai seperti laporan,
karya siswa tersebut
Tahap-4
diperoleh
video dan menyajikannya kepada siswa yang lain
Tahap-5
Guru membantu siswa
Guru meminta siswa untuk
untuk melakukan evaluasi
melakukan rekonstruksi
terhadap penyelidikan
pemikiran dan aktivitas
proses
mereka dan proses –
mereka selama tahap-tahap
pembelajaran
proses yang mereka
pelajaran yang mereka
gunakan.
lewati. Kapan mereka
Menganalisis dan mengevaluasi
pertama kali memperoleh pemahaman yang jelas tentang situasi masalah? Kapan mereka merasa yakin dalam pemecahan tertentu? Dan sebagainya.
e. Implementasi Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Pada saat pelaksanaan model pembelajaran ini, guru disarankan tiak berorientasi pada modelnya saja. Akan tetapi, guru melihat jalan fikiran yang disampaikan siswa untuk mengeluarkan pendapat mereka, dan
20
sekali-kali guru tidak boleh tidak menghargai pendapat siswa, sekalipun pendapat yang disampaikan tersebut tidak sesuai atau salah menurut guru27. Hal itu merupakan suatu penghargaan yang harus dilakukan guru, supaya siswa merasa bahwa pendapat mereka itu dianggap oleh orang lain. Dengan demikian para siswa akan terdorong untuk lebih aktif mengemukakan pendapatnya. Pelaksanaan model pembelajaran berdasarkan masalah meliputi beberapa kegiatan berikut ini. 1) Kegiatan Pendahuluan Pada kegitan ini guru mengingatkan siswa tentang materi pelajaran yang lalu, memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, dan menjelaskan model pembelajaran yang akan dijalani. 2) Kegiatan Inti Guru bersama siswa membahas konsep atau teori yang diperlukan dalam kegiatan pemecahan masalah dan membahas soal-soal yang belum tuntas. Selanjutnya guru melaksanakan pembelajaran sesuai tahapan pembelajaran berdasarkan masalah. Tahap I: Memperkenalkan siswa pada suatu masalah Pada kegiatan ini guru mengajukan masalah dan meminta siswa untuk mencermati masalah tersebut. Selanjutnya guru meminta siswa untuk mengemukakan teori dan ide yang dapat digunakan dalam memecahkan masalah tersebut. Guru perlu menyajikan situasi masalah dengan hati-hati atau denga prosedur yang jelas untuk melibatkan siswa dalam identifikasi masalah. Situasi masalah yang disampaikan haruslah semenarik dan setepat mungkin. Biasanya dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk melihat, merasakan, dan menyentuh sesuatu dapat memunculkan
ketertarikan
dan
motivasi
inkuiri.
Seringkali
27
Martinis Yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Ciputat: Gaung Persada Press, 2005), hal. 74
21
menggunakan kejadian-kejadian yang tak terduga (suatu masalah di mana hasilnya di luar harapan dan mencengangkan) dapat menggugah siswa. Tahap II: Mengorganisasikan siswa untuk melakukan penelitian Pada tahap ini guru membagi siswa ke dalam kelompok yang bervariasi, masing-masing kelompok beranggotakan 4 – 5 orang. Pembagian kelompok dengan memperhatikan kemampuan, etnis, dan jenis kelamin. Jika terdapat perbedaan kelompok, guru dapat memberikan tanda pada kelompok itu. Pembagian kelompok dapat pula dilakukan berdasarkan kesepakatan bersama antar siswa dengan guru. Selama tahap pelajaran ini guru seharusnya mebekali siswa dengan alasan yang kuat tentang mengapa siswa dikelompokkan seperti itu. Setelah siswa diorientasikan kepada situasi masalah dan telah membentuk kelompok studi, guru dan siswa harus menyediakan waktu yang cukup untuk menetapkan subtopik-subtopik yang spesifik, tugas-tugas penyelidikan, dan jadwal waktu. Untuk beberapa proyek tugas perencanaan utama adalah akan membagi situasi masalah lebih umum menjadi subtropik-subtropik yang sesuai kemudian membantu siswa menentukan subtropik mana yang akan mereka selidiki. Tahap
III:
Membimbing
penyelidikan
individual
maupun
kelompok Pada tahap ini, siswa melakukan penyelidikan atau pemecahan masalah secara bebas dalam kelompoknya. Guru bertugas mendorong siswa mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen aktual hingga
mereka
benar-benar
mengerti
dimensi
situasi
permasalahannya. Tujuan dari kegiatan ini adalah agar siswa mampu mengumpulkan informasi yang cukup yang diperlukan untuk mengembangkan dan menyusun ide-ide mereka sendiri.
22
Pada tahapan ini, kegiatan guru yaitu dengan membantu siswa mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, dan mengajukan pertanyaan untuk membuat para siswa memikirkan tentang masalah dan jenis-jenis informasi yang dibutuhkan untuk sampai kepada pemecahan masalah. Guru harus mengajarkan kepada bagaimana menjadi penyelidik yang aktif dan bagaimana menggunakan metode yang sesuai untuk masalah yang mereka pelajari. Selain itu juga, guru hendaknya mangajarkan etika penyelidikan yang benar. Tahap IV: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya yang diperoleh Tahap penyelidikan diikuti dengan dengan menciptakan suatu karya dan pameran. Karya disini lebih dari sekedar laporan tertulis, akan
tetapi
cakupannya
lebih
luas
seperti
videotape
yang
menunjukkan situasi masalah dan pemecahan yang diusulkan. Baik tidaknya atau kecanggihan karya ini bergantung pada umur dan kemampuan siswa. Setelah karya dikembangkan, guru mengorganisasikan pemeran untuk memamerkan dan mempublikasikan hasil karya siswa tersebut. Pameran ini seharusnya melibatkan-siswa, guru, orang tua, dan lainlain. Pemeran ini memiliki arti penting lainnya yaitu selain untuk memamerkan hasil-hasil kerja siswa, juga sebagai penutup dari proyek berdasarkan masalah tersebut.
Tahap V: Menganalisis dan mengevaluasi prospes pembelajaran Pada tahap ini, guru membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir mereka tentang pemecahan masalah yang telah dikerjakan. Sementara itu siswa menyusun kembali hasil pemikiran dan kegiatan yang dilampaui pada setiap tahap penyelesaian masalah. Cara guru pada tahapan ini yaitu dengan meminta siswa untuk melakukan rekonstruksi pemikiran dan aktivitas mereka selama tahap-
23
tahap pelajaran yang mereka lewati. Kapan mereka pertama kali memperoleh pemahaman yang jelas tentang situasi masalah? Kapan mereka merasa yakin dalam pemecahan tertentu? Mengapa mereka dapat menerima beberapa penjelasan lebih dahulu daripada yang lainnya? Mengapa mereka menolak beberapa penjelasan? Mengapa mereka mengadopsi pemecahan final mereka? Apakah mereka akan melakukan secara berbeda di waktu yang akan datang? 3) Penutup Pada akhir pembelajaran guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan dan memberikan soal-soal untuk dikerjakan di rumah. 2. Hasil belajar biologi a.
Pengertiaan hasil belajar Setiap makhluk hidup pastilah mengalami suatu proses spesifik yang
dinamakan belajar. Pengertian belajar menurut slameto dalam Syaiful Bahri Djamarah adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai
hasil
pengalaman
individu
dalam
interaksi
dengan
28
lingkungannya.
Seorang dinamakan telah belajar, apabila ia telah dapat melakukan sesuatu hal yang baru dan berbeda sebelum seseorang tersebut mengalami proses belajar. Sesuatu yang baru baik itu pola pikirnya maupun tingkah laku. Menurut Winkel, perubahan-perubahan itu dapat berupa suatu hasil yang baru atau pula penyempunaan terhadap hasil yang telah diperoleh29. Perubahan tersebut tidak disebabkan karena gangguan penyakitatau urat syaraf, melainkan perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh hasil latihan, ataupun karena kematangan. Perubahan tingkah laku terwujudkan dalam berbagai bentuk, baik dalam bentuk kognitif, afektif dan psikomotorik, itulah yang dikatakan hasil belajar. 28 29
Syaiful bahri djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta:T.Rineka cipta, 2008), hal 13 Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1999), hal 55
24
Dari berbagai pendapat mengenai hasil belajar di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan baik dapat diamati berupa perilaku dan tidak bisa diamati (pengetahuan, kamatangan jiwa) yang terbagi menjadi tiga kelompok yaitu afektif, kognitif dan psikomotorik. Dalam proses pembelajaran hasil belajar dapat diartikan sebagai nilai akhir siswa yang diukur melalaui teknik-teknik evaluasi dan dapat digunakan sebagai tolak ukur seberapa besar materi dapat diserap oleh siswa. b.
Jenis-jenis hasil belajar Menurut Gagne dalam Dahar penampilan-penampilan yang dapat
diamati sebagai hasil belajar disebut sebagai kemampuan (capabilitis). Menurutnya, terdapat lima macam kemampuan, tiga di antaranya bersifat kognitif, satu bersifat afektif, dan satu lagi bersifat psikomotorik. Kelima kemampuan tersebut diantaranya: keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, informasi verbal, dan keterampilan motorik30. 1) Keterampilan intelektual Keterampilan intelektual memungkinkan seseorang berinteraksi dengan lingkungannya melalui penggunaan simbol-simbol atau gagasan-gagasan. Belajar keterampilan intelektual ini sudah dimulai sejak tingkatan pertama sekolah dasar atau bahkan sewaktu taman kanak-kanak dan dilanjutkan sesuai dengan perhatian dan kemampuan intelektual seseorang. Selama
bersekolah,
banyak
sekali
jumlah
keterampilan-
keterampilan intelektual yang dipelajari seseorang. Keterampilanketerampilan yang didapat melalui berbagai mata pelajaran yang dapat digolongkan berdasarkan tingkat kompleksitasnya. Selama proses belajar inilah perkembangan intelektual seseorang dapat berubah. Semakin tinggi jenjang pendidikan dan semakin dewasa seseorang semakin banyak pula tantangan dan hambatan yang akan menjadi masalah. Oleh karena itu, untuk memecahkan masalah 30
Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar, (Jakarta: Erlangga.2000) hal 134-140
25
siswa memerlukan aturan-aturan yang tinggi, yaitu aturan-aturan yang kompleks. Demikian pula diperlukan aturan-aturan dan konsepkonsep terdefinisi. Untuk memperoleh aturan tersebut, siswa sudah harus belajar beberapa konsep konkret, dan untuk belajar konsepkonsep konkret ini, siswa harus menguasai diskriminasi-diskriminasi. 2) Strategi-strategi kognitif Suatu macam keterampilan intelektual khusus yang mempunyai kepentingan tertentu bagi belajar dan berfikir ialah strategi kognitif. Dalam teori belajar modern, suatu strategi kognitif merupakan suatu proses kontrol, yaitu suatu proses internal yang digunakan siswa (orang yang belajar) untuk memilih dan mengubah cara-cara memberikan perhatian, belajar, mengingat, dan berfikir. Strategi-strategi
kognitif
sesuai
dengan
fungsinya
dapat
dikelompokkan menjadi beberapa macam diantaranya: strategi menghafal
(rehearsal
strategies),
strategi
elaborasi,
strategi
pengaturan (organizing strategies), strategi metakognitif, dan strategi afektif. 3) Informasi verbal Informasi verbal juga disebut dengan pengetahuan verbal, nama lain untuk pengetahuan verbal ini ialah pengetahuan deklaratif. Informasi verbal diperoleh sebagai hasil belajar di sekolah, dan juga dari kata-kata yang diucapkan orang, dari membaca, radio, televisi, dan media lainnya. 4) Sikap-sikap Sikap merupakan pembawaan yang dapat dipelajari, dan dapat mempengaruhi perilaku seseorang terhadap benda-benda, kejadiankejadian, atau makhluk-makhluk hidup lainnya. Sekelompok sikap yang penting ialah sikap-sikap kita terhadap orang lain. Dalam pelajaran sains misalnya, sikap sosial ini dipelajari selama siswa melakukan percobaan di laboratorium. Antara lain disebutkan, selama memanaskan zat-zat dalam tabung reaksi hendaknya para
26
siswa jangan menghadapkan mulut tabung reaksi itu pada temannya, agar temannya jangan sampai kena percikan zat yang dipanaskan. Perlu diingat bahwa, suatu sikap dapat mempengaruhi perilaku khusus seseorang 5) Keterampilan-keterampilan motorik Keterampilan-keterampilan motorik tidak hanya mencakup kegiatan-kegiatan fisik, melainkan juga kegiatan-kegiatan motorik yang digabung dengan keterampilan intelektual, misalnya membaca, menulis, memainkan sebuah instrumen musik, atau misalanya dalam pelajaran sains tentang cara menggunakan mikroskop, menggunakan neraca timbangan dan sebagainya. c.
Domain Dan Tingkatan Hierarkis Hasil Belajar Domain hasil belajar adalah perilaku-perilaku kejiwaan yang akan
diubah dalam proses pendidikan. Perilaku kejiwaan itu dibagi dalam tiga domain, yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotorik31. Hal itu senada dengan pendapat Bloom dalam Arikunto, terdapat tiga ranah yang merupakan hasil belajar diantaranya ranah kognitif (cognitive domain), ranah afektif (affective domain) dan ranah psikomotorik (psychomotor domain)32. Untuk tujuan pengukuran, ketiga domain dari hasil belajar tersebut disusun secara hirarkhis dalam tingkat-tingkat mulai tingkat terendah dan sederhana hingga tertinggi dan paling kompleks 1) Ranah kognitif (cognitive domain), ranah kognitif hasil belajar dibedakan dalam beberapa tingkat yaitu C1 mengenal/menghafal), C2 (pemahaman), C3 (penerapan), C4 (analisis), C5 (sintesis) dan C6 (evaluasi). a) Hapalan atau pengetahuan (C1) mencakup ingatan akan hal-hal yang pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan. Hal-hal itu 31
Purwanto, Tujuan Pendidikan dan Hasil Belajar: Domain Dan Taksonomi, (jurnal TEKNODIK, Departemen Pendidikan Nasional Pusat Teknologi Komunikasi Dan Informasi Pendidikan) diakses di http://www.pustekkom.go.id pada 10 september 2009 jam 14.00 WIB, hal 158 32 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), hal 117
27
dapat berupa fakta, konsep, prinsip, prinsip atau istilah sreta metode yang diketahui. b) Pemahaman (C2) mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari bahan yang dipelajari. Adanya kemampuan ini dinyatakan dalam menguraikan isi pokok dari suatu bacaan; mengubah data yang disajikan dalam bentuk tertentu ke dalam bentuk yang lain, seperti rumus matematika ke dalam katakata; membuat kecenderungan yang nanpak dalam data tertentu, seperti dalam grafik. c) Penerapan (C3) meliputi kemampuan menggunakan prinsip, teori, hukum, aturan, maupun metode yang dipelajari pada situasi baru atau kongkrit. d) Analisis (C4) meliputu kemampuan menganalisa atau merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan atau organisasinya dapat dipahami dengan baik. e) Sintesis (C5) meliputi kemampuan menemukan hubungan yang
unik,
seperti
mengkomunikasikan
gagasan
atau
pengalaman dalam bentuk tulisan, gambar dan symbol ilmiah, kemampuan menyusun suatu rencana atau langkah-langkah operasional dari suatu tugas atau masalah yang diberikan, kemampuan mengabstraksi sejumlah besar fenomena, data, ataupun hasil observasi menjadi teori, proposisi, hipotesis, dan lain-lain f) Evaluasi (C6) merupakan kemampuan, mencaup kemampuan untuk membentuk membentuk pandangan mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan pertanggungjawaban pendapat ituyang berdasarkan kriteria tertentu. Kemampuan ini dinyatakan dalam pemberian penilaian terhadap sesuatu33.
33
Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1999), hal 245-247
28
2) Ranah afektif (affective domain), ranah afektif hasil belajar dibedakan menjadi: penerimaan, partisipasi, penilaian atau penentuan sikap, organisasi, pembentukan pola hidup. a) Penerima dengan: mencakup kepekaan akan adanya suatu perangsang dan kesediaan untuk memperhatikan rangsangan itu, seperti buku pelajaran atau penjelasan yang diberikan oleh guru. b) Partisipasi: mencakup kerelaan untuk memperhatikan secara aktif dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan. c) Penilaiana atau penentuan sikap: mencakup kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap seseuatu dan membawa diri sesuai dengan penlilaian itu. d) Organisasi mencakup kemampuan untuk membentuk suatu sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan. e) Pembentukan pola hidup: mencakup kemampuan untuk menghayati nilai-nilai sedemikian rupa, sehingga menjadi milik pribadi (internalisasi) dan menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur kehudupannya sendiri34. 3) Ranah psikomotorik (psychomotor domain), ranah psikomotorik hasil belajar dibedakan menjadi: persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks. a) Persepsi:
mencakup
kemampuan
untuk
mengadakan
diskriminasi yang tepat antara dua perangsang atau lebih, berdasarkan perbedaan antara ciri-ciri fisik yang khas pada masing-masing rangsangan. b) Kesiapan: mencakup kemampuan untuk menempatkan dirinya dalam keadaan akan memulai suatu gerakan atau rangkaian gerakan.
34
Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1999), hal 247-248
29
c) Gerakan terbimbing: mencakup kemampuan untuk melakukan suatu rangkaian gerak-gerik, sesuai dengan contoh yang diberikan (imitasi). d) Gerakan
yang
terbiasa:
mencakup
kemampuan
untuk
melakukan suatu rangkaian gerak gerik dengan lancar, karena sudah dilatih secukupnya, tanpa memperhatikan lagi contoh yang diberikan. e) Gerakan
kompleks:
mencakup
kemampuan
untuk
melaksanakan suatu keterampilan, yang terdiri atas beberapa komponen, dengan lancar tepat, dan efisien35. f) Penyesuaian pola gerakan: mencakup kemampuan untuk mengadakan perubahan dan menyesuaikan pola gerak-gerik dengan kondisi setempat atau dengan menunjukkan suatu taraf keterampilan yang telah mencapai kemahiran. g) Kreativitas: mencakup kemampuan untuk melahirkan polapola gerak-gerik yang baru, seluruhnya atas dasar prakarsa dan inisiatif sendiri. d.
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Hasil belajar siswa yang diperoleh siswa secara umum dipengaruhi dua faktor pertama yang pertama adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal). Sedangkan yang kedua adalah faktor – faktor yang ada di luar diri siswa (eksternal) 36. Kedua faktor-faktor tersebut saling mempengaruhi dan berinteraksi satu sama lain dalam menghasilkan keluaran tertentu37. 1) Faktor internal a) Faktor fisiologis Faktor fisiologis yang berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar adalah kondisi individual subjek didik sendiri. Termasuk Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1999), hal 249-250 Edi Sutarto, Moving Class Dan Motivasi Belajar Mempengaruhi Prestasi Belajar, diakses di http://www.al-izhar-jkt.sch.id/public/media/warta/386_moving%20class.pdf pada 12/09/2009 jam 13.30 WIB 37 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007) hal 106-107 35
36
30
ke dalam faktor ini adalah kesegaran jasmani dan kesehatan indra. Subjek didik yang berada dalam kondisi jasmani yang kurang segar tidak akan memiliki kesiapan yang memadai untuk memulai tindakan belajar38. b) Faktor psikologis Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran siswa. namun, diantara factor-faktor rohaniah yang dipandang yang dipandang esessial itu adalah tingkat kecerdasan/intelegensis siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa39. 2) Faktor eksternal a) Faktor lingkungan Faktor
lingkungan,
yang
meliputi
lingkungan
alam
dan
lingkungan sosial (keluarga, sekolah dan masyarakat), juga perlu mendapat perhatian. Belajar dalam kondisi alam yang segar selalu lebih efektif dari pada sebaliknya. Demikian pula, belajar padapagi hari selalu memberikan hasil yang lebih baik dari pada sore hari. Sementara itu, lingkungan sosial yang hiruk pikuk, terlalu ramai, juga kurang kondisif bagi proses dan pencapaian hasil belajar yang optimal. b) Instrumental Yang termasuk factor instrumental adalah factor yang sengaja dirancang dan dimanipulasikan seperti: kurikulum, bahan pembelajaran, guru yang memberikan pengajaran, strategi,
38
Imas Masitoh, Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar, diakses di http://biologistaincrb.web.id/blog/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-proses-dan-hasil-belajar, pada 12/09/2009 jam 13.50 WIB 39 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Ramaja Rosdakarya, 2008), hal 133
31
metode pembelajaran, sarana dan prasarana, serta manajemen yang berlaku di sekolah yang bersangkutan40. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar di atas harus bisa diantisipasi oleh seorang guru sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung
dengan
baik,
pada
akhirnya
hasil
belajaran
dapat
dioptimalisasikan. e.
Hasil belajar biologi
Biologi yang merupakan disiplin ilmu yang mempelajari makhluk hidup dalam pelaksanan pembelajarannya bukan hanya memahami konsep biologi semata-mata. Melainkan juga mengajar siswa berpikir melalui biologi sebagai keterampilan proses IPA, sehingga pemahaman siswa terhadap hakekat IPA menjadi utuh, baik IPA sebagai proses maupun sebagai produk. Proses berfikir inilah yang dinamankan belajar. Pendidikan biologi dilihat dari dimensi isi atau produk harus mampu menanamkan kepada siswa untuk mengerti dan memahami secara luas tentang fakta, konsep, prinsip dan materi sebagai bukti adanya kekuasaan Allah SWT. Dimensi prosesnya adalah kemampuan mengembangkan keterampilan berpikir melalui pengamatan, pengklasifikasian, penafsiran, perencanaan,
penelitian,
dan
pengkomunikasian
dengan
mengajukan
pertanyaan. Sedangkan dimensi sikapnya ialah mampu menanamkan sikap ilmiah yang meliputi kejujuran, obyektif, menghargai pendapat/karya orang lain dan mampu menghadapi masalah lingkungan dengan menggunakan pengetahuan ilmiahnya. Hasil akhir dari biologi sebagai dimensi isi, dimensi produk, proses dan sikap yang bisa diperlihatkan inilah yang pada akhirnya dinamakan hasil belajar. 3. Penelitian Relevan Telah kita ketahui diatas bahwa model problem based instruction merupakan suatu model pembelajaran yang dirancang terutama untuk 40
107
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007) hal
32
membantu siswa mengembangkan keterampilan berfikir, keterampilan menyelesaikan masalah, dan keterampilan intelektualnya; mempelajari peran orang dewasa dengan mengalaminya melalui berbagai situasi riil atau simulasi yang disimulasikan; dan menjadi pelajar yang mandiri dan otonom41. Dengan
diterapkannya
model
problem
based
instruction
dalam
pembelajaran akan mendorong siswa untuk lebih aktif menggali informasiinformasi yang berkaitan dengan pelajarannya. Penerapan model problem based instruction yang mengedepankan proses pendidikan yang berpusat pada siswa (student centre) dan memfokuskan pada kebermaknaan akan mendorong siswa untuk lebih mengingat pelajaran yang telah dilakukan. Dengan demikian kemampuan berfikir setiap siswa dapat ditingkatkan secara perlahan-lahan. Menurut berbagai penelitian yang dilakukan, penerapan model based instruction, hasil penelitian siklus pertama menunjukkan ada 60% siswa termasuk dalam kategori siswa aktif, dan dari 35 orang siswa, ada 26 orang siswa (74,29%) mencapai ketuntasan belajar. Berdasarkan temuan tersebut, dilakukan kegiatan pembelajaran siklus kedua. Hasil penelitian siklus kedua menunjukkan bahwa seluruh siswa telah dikategorikan sebagai siswa yang aktif dan ada 32 orang siswa (91,43%) mencapai ketuntasan belajar42. Penelitian lain yang dilakukan membuktikan bahwa keaktifan berfikir pada prasiklus sebesar 69,59% kemudian setelah dilakukan tindakan meningkat menjadi 78,60 % atau bisa dikatakan meningkat 9,01% dari keadaan semula43. Semakin bertambahnya keaktifan siswa berarti pula semangat dan minat belajar siswa dengan model ini semakin meningkat pula. Bertambahnya minat belajar siswa akan mendorong rasa antusias siswa dalam pelajaran. Rasa antusias dalam belajar inilah yang memunculkan timbulnya minat dan 41
Arends, Learning To Teach, (penerjemah Helly Prajitno dan Sri Mulyantini), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 2008), hal 43 42 Nurhayati Abbas dkk, Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Dengan Penilaian Portofolio di SMPN 10 Kota Gorontalo. http://puslitjaknov.org/data/file/2008 diakses pada 25/01/2009 jam 20.00 WIB 43 Dema Wahyu Tursina, Upaya Meningkatkan Keaktifan Berfikir Siswa dalam Pembelajarn Biologi Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Disertai Optimalisasi Penggunaan Media, Skripsi, (Universitas Negeri Surakarta, 2006)
33
motivasi dalam belajar. Minat dan motivasi belajar inilah yang kemudian akan membantu siswa untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal, Sehingga pada akhirnya tujuan pembelajaran yang ditetapkan dapat tercapai secara optimal. Tujuan pembelajaran yang dimaksud dapat dimanifestasikan dalam sebuah hasil belajar. A. Kerangka Pikir Dalam proses belajar mengajar di kelas, cara seorang guru menyampaikan materi pelajaran sangat mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa. Untuk itu guru dituntut kreatifitasnya dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Kreatifitas tersebut ditunjukkan dengan penerapan model-model pembelajaran yang mampu membangkitakan minat dan motivasi belajar siswa. Salah satunya yaitu penerapan model problem based instruction (PBI). Model problem based instruction ini merupakan model pembelajaran yang
bersifat
student centre yang dirancang untuk mampu meningkatkan keterampilan berfikir dan keterampilan menyelesaikan masalah. Keterampilan berfikir yang dimaksud adalah adalah keterampilan berfikir tingkat tinggi. Dengan itu, siswa dilatih untuk mampu berfikir lebih kompleks terhadap suatu hal dengan tidak melihat pada satu sudut saja melainkan melihat pada berbagai sudut. Untuk mencapai hal tersebut maka siswa didorong untuk lebih aktif melakukan usaha-usaha untuk mencapainya. Selain itu, PBI juga mendorong siswa untuk mampu belajar mandiri. Belajar mandiri yang dimaksud ialah secara aktif dan kretif mengajukan pertanyaan terhadap suatu masalah yang dipelajari dan kemudian mencari berbagai informasi dari berbagai sumber untuk memecahkan masalah yang ada. Dengan belajar mandiri, siswa dilatih untuk self regulated terhadap dirinya sendiri. Sehingga mampu menciptakan siswa yang benar-benar mandiri dan pada akhirnya terciptalah pembelajar yang mandiri.
34
Dari hasil belajar mandiri yang diperoleh siswa terhadap pemecahan suatu masalah. Maka solusi dari masalah yang ada tidak langsung di pemerkan akan tetapi dikonsultasikan terlebih dahulu dalam kerja kelompok. Kerja kelompok inilah yang kemudian disebut dengan kolaborasi. Kolaborasi inilah yang dapat melatih keterampilan sosial siswa untuk meniru peran orang dewasa. Kolaborasi tersebut ditunjukkan dengan melakukan kerjasama atau kerja kelompok, baik dalam melakukan observasi maupun dialog dalam pemecahan suatu masalah. Dalam kolaborasi inilah peran aktif siswa di dalam kelas ditingkatkan. Hal itu ditunjukkan dengan adanya berbagai argumen dan pendapat dari masing masing siswa. Dengan adalanya kolaborasi maka suasana kelas menjadi semakin terbuka untuk tempat pertukaran ide ataupun solusi antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya. Sehingga ide ataupun solusi yang tercipta merupakan pikiran bersama yang saling melengkapi kekurangan masing-masing siswa. Dari proses belajar inilah diharapkan timbul kesan kebermaknaan dalam diri setiap siswa. Kesan kebermaknaan ini begitu penting, karena materi pelajaran yang telah dipelajari akan selalau diingat oleh siswa karena mampu disimpan dalam memori jangka panjang mereka. Dengan kebermaknaan ini diharapkan dapat membangkitkan minat dan motivasi siswa. Pada akhirnya hasil belajar yang diperoleh pada masing-masing siswa akan meningkat. B. Perumusan Hipotesis Berdasarkan landasan teori dan kerangka pikir yang telah dijelaskan, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
41
Keterampilan berfikir dan keterampilan mengatasi masalah
Model PBI
Perilaku dan keterampilan sosial sesuai peran orang dewasa
Keterampilan berpikir tingkat tinggi Ditemukannya solusi dari berbagai hal
Mendorong kolaborasi dengan orang lain Mendorong observasi dan dialog dengan pihak lain
Keterampilan untuk belajar secara mandiri
Kebermaknaan dalam pembelajaran
Mengajukan pertanyaan dan mencari solusi untuk berbagai masalah riil
Meningkatkan minat dan motivasi belajar i
Hasil belajar siswa meningkat
Self regulated dan mendorong siswa menjadi pembelajar mandiri
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir 35
36
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh model Problem Based Instruction (PBI) terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 6 Tangerang Selatan. Diharapkan penelitian ini bisa menjadi referensi bagi guru sebagai salah satu model pembelajaran yang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran secara optimal. B. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 tahun ajaran 2009/2010 di SMU Negeri 6 Tangerang Selatan. C. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen atau eksperimen semu. Jenis desain yang dipakai adalah nonrandomized control group pre-test post-test design atau pre-test post-test grup kontrol tidak secara random. Dalam desain ini Peneliti menggunakan dua kelas dengan kemampuan kelas yang setara. Dua kelas tersebut dibagi menjadi dua, kelompok satu dinamakan kelompok eksperimen dan kelompok yang lain dinamakan kelompok kontrol. Kedua kelompok, baik eksperimen maupun kontrol setelah mendapat perlakuan yang berbeda kemudian dibandingkan, kendati kelompok tersebut dipilih dan ditempatkan tanpa melalui randomisasi44. Meskipun terdapat kelompok kontrol, akan tetapi kelompok kontrol tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksaan eksperimen45.
Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif Dan Kualitatif, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008), hal 102 45 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2007) hal 114 44
36
37
Secara umum desain penelitian dapat digambarkan sebagai berikut: Tabel 3.1 Desain Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol Tanpa Acak Kelompok
Pre-test
Perlakuan
Post-test
E
Y1
X
Y2
K
Y1
-
Y2
Sumber:46 Keterangan: E
= Kelompok eksperimen
K
= Kelompok kontrol
Y1
= Hasil pretest siswa kelompok eksperimen
Y2
= Hasil pretest siswa kelompok kontrol
X
= Perlakuan siswa pada kelas eksperimen dengan menggunakan PBI
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa sampel dibedakan menjadi dua kelompok yaitu, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada awal pelajaran, kedua kelompok tersebut diberikan beberapa soal pre-test yang sama dan pada materi yang sama. Pre-test di sini berfungsi sebagai tolak ukur, sejauh mana pemahaman dan persiapan awal terhadap materi yang akan disampaikan. Kemudian, proses pembelajaran dimulai dengan menerapkan perlakuan (model pembelajaran). Untuk kelompok eksperimen (E), sistem pembelajaran menggunakan model Problem Based Instruction (PBI) sedangkan untuk kelompok kontrol diajar dengan menggunakan metode konvensional. Sebagai evaluasi pemahaman siswa terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan, maka guru memberikan soal post-test yang sama pada masing – masing kelompok. Soal post-test tersebut sama dengan soal pre-test, hal itu dilakukan supaya pengetahuan – pengetahuan awal dalam menjawab soal–soal pre-test yang belum dimengerti oleh siswa dapat di fahami selama proses 46 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), hal 186
38
pembelajaran berlangsung. Pada akhirnya siswa–siswa dapat menjawab soal–soal post-test yang mirip dengan pre-test tersebut. Hasil post-test inilah yang secara umum disebut sebagai hasil belajar siswa. Peningkatan hasil test (dari pre-test dan post-test) dari masing-masing kelas dibandingkan (diuji perbedaannya. Perbedaan yang signifikan antara gain dan gain nomal kedua kelompok menunjukkan pengaruh dari perlakuan yang diberikan. D. Populasi dan Sampel Sebelum pengambilan data terlebih dahulu harus ditentukan populasi dan sampel yang akan diambil untuk dijadikan sebagai kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dari sampel inilah kemudian data pada masing – masing kelas dapat diambil. Tabel 3.2 Pengambilan Sampel Populasi target 1. Kelas
X
Populasi terjangkau yang
berjumlah 9 kelas 2. Kelas
XI
kelas X yang berjumlah 9
sampel kelas X7 dan X8
kelas yang
berjumlah 9 kelas 3. Kelas
XII
yang
berjumlah 7 kelas
Dari tabel di atas dijelaskan bahwa: Dalam penelitian ini, yang menjadi populasi target adalah seluruh siswa SMU Negeri 6 Tangerang Selatan yang terdaftar pada semester 1 tahun ajaran 2009/2010. Mulai dari kelas X yang berjumlah 9 kelas, kelas XI berjumlah 9 kelas dan kelas XII berjumlah 7 kelas. Jadi, yang menjadi populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa yang berada pada 27 kelas tersebut. Sedangkan populasi terjangkau dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas X SMU Negeri 6 Tangerang Selatan yang terdaftar pada semester 1 tahun ajaran
39
2009/2010. Adapun jumlah kelasnya sebanyak 9 kelas. Teknik yang dipakai adalah jenis purposive sampling Pengambilan sampel dari populasi dilakukan dengan cara peluang atau probability sampling. Penarikan sampel dengan cara ini menggunakan dasar peluang akan. Dengan teknik random samplim sebanyak 9 kelas pada kelas X diambil sebanyak 2 kelas, yaitu kelas X7 dan kelas X8. E. Variabel Penelitian Variabel penelitian dapat diartikan sebagai suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua variabel yaitu variabel bebas (X) berupa model belajar Problem based instruction (PBI) sedangkan variabel terikatnya berupa hasil belajar (Y). untuk lebih jelaskan, dapat digambarkan pada tabel berikut ini. Tabel 3.3 Variabel Penelitian No.
Variabel
1
Variabel (X):
bebas
Indikator
Definisi Konseptual
Definisi Opersional
1.
Model
Pada
Model
belajar Problem based instruction
2.
(PBI) 3.
4.
Penerimaan siswa terhadap model Problem Based Instrucion Tanggapan siswa terhadap model Problem Based Instruction Penilaian siswa terhadap model Problem Based Instrution Pembentukan karakter siswa
pembelajaran
merupakan
Kerangka
konseptual
yang
melukiskan
prosedur
penerapan
model PBI siswa dengan
guru
bersama-sama
yang sistematis dalam
melakukan sistem
mengorganisasikan
pembelajaran yang
pengalaman
telah
belajar
diatur,
untuk mencapai tujuan
kemudian
guru
belajar
mengukur
hasil
tertent,
berfungsi pedoman
dan
sebagai bagai
para
belajar yang telah dicapai dilihat dari
perancang
aspek
pembelajaran dan para
afektif
pengajar
psikomotorik
dalam
merencanakan aktivitas belajar menajar.
kognitif, dan
40
2
Variabel terikat (Y):
5.
Hasil
belajar 6.
7.
8.
Mendeskripsikan perbedaan ciri Kingdom Protista dengan kingdom lainnya Siswa dapat mendeskripsikan karakteristik setiap filum dalam kingdom protista Menjelaskan cara-cara perkembangbiak an protista Mendeskripsikan peran protozoa yang menguntungkan dan merugikan bagi manusia
hasil belajar merupakan
Skor
yang
seluruh kecakapan, baik
diperoleh
siwa
yang
setelah menjawab
dapat
berupa
diamaati
perilaku
dan
instrumen
hasil
yang tidak bisa diamati
belajar berupa tes
(pengetahuan,
pilihan
ganda
jiwa,
dengan
tingkatan
kognitif)
kognitif
C1
kamatangan tingkatan sebagai
hasil
dari
proses belajar
(pengetahuan), C2, (pemahaman),
C3
(penerapan),
C4
(analisis)
F. Teknik Pengumpulan Data Dalam pengumpulan data, terlebih dahulu ditentukan sumber data, dan intrumen yang digunakan. Untuk lebih jelasnya, dapat digambarkan pada tabel berikut ini. Tabel 3.4 Teknik Pengumpulan Data Sumber Data Siswa kelas
Jenis Data 1.
eksperimen
Penerimaan siswa
Teknik
Instrumen
Pengumpulan Data
Penelitian
1.
terhadap model PBI 2.
Hasil belajar siswa
2.
Penyebaran
1.
angket
angket
2.
tes pilihan
Pre-test dan post-
ganda
test Siswa kelas kontrol
Hasil belajar siswa
Pre-test dan post-test
Tes pilihan ganda
1. Sumber Data Data yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kedua kelas sampel ini kemudian diberikan pre-test sebelum proses pembelajaran dimulai dan post-test sesudah proses pembelajaran. Hal itu dilakukan untuk mengukur sejauh mana persiapan siswa atau
41
pengetahuan awal siswa tentang materi (pre-test) dan untuk mengukur hasil belajar siswa (post-test) setelah proses pembelajaran dilakukan. Soal yang diberikan baik pre-test maupun post-test adalah sama. Dari kedua sumber inilah (pre-test dan posttest) data penelitian akan diambil. 2. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati47. Instrumen yang digunakan dalam penelitina ini berjumlah dua buah yaitu angket dan tes. Angket digunakan untuk melihat seberapa besar penerimaan siswa terhadap model pembelajaran yang diterapkan (model problem based instruction). Angket ini disebarkan hanya pada kelas eksperimen karena kelas ini dalam proses pembelajarannya menggunakan model problem based instruction. Angket yang digunakan menggunakan skala likert dengan 4 pilihan alternatif jawaban yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju. Untuk lebih jelasnya mengenai empat alternatif jawaban dan skor setiap jawaban tersebut dapat dilihat pada Tabel 2. di bawah ini. Tabel 3.5 Alternatif Jawaban Dan Skoring Setiap Jawaban No.
Alternatif Jawaban
Positif
Negatif
1
Sangat setuju
4
1
2
setuju
3
2
3
Tidak setuju
2
3
4
Sangat tidak setuju
1
4
Instrumen yang kedua yaitu tes digunakan untuk mengukur hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa. Instrumen yang berupa tes ini dibagikan pada kedua kelas, baik kelas ekperimen maupun kelas kontrol. Adapun bentuk pemberian tes berupa pre-test pada awal pembelajaran dan post-test pada akhir pembelajaran sebagai evaluasi. Tipe tes yang diberikan berupa pilihan ganda sebanyak 20 soal dengan 5 pilihan jawaban yaitu a, b, c, d, dan e.
47
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2007), hal 148
42
Sebelum instrumen tes ini digunakan maka terlebih dahulu diuji cobakan ke kelas selain kelas sampel. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah tes yang akan digunakan telah memenuhi persyaratan dari sebuah tes, seperti validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda setiap soal. Untuk memudahkan dalam menganalisis data maka setiap soal tes perlu diberi skor. Pemberian skor 1 digunakan untuk setiap butir soal yang dijawab dengan benar, sedangkan skor 0 dikunakan untuk setiap butir soal yang dijawab salah. Kedua instrumen diatas (angket dan tes) Agar dapat mencapai tujuan sebagai alat ukur terhadap sesuatu hal yang akan diukur maka perlu di buat indikator. Agar dapat mengetahui instrumen tersebut sudah sesuai dengan pencapaian indikator maka dibuatlah kisi-kisi instrumen. Adapun kisi-kisi instrumen dan indikator dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 3.6 Kisi-Kisi Intrumen Penerimaan Siswa Terhadap Penerapan PBI
No 1 2 3 4
Indikator Penerimaan siswa terhadap model Problem Based Instrucion Tanggapan siswa terhadap model Problem Based Instruction Penilaian siswa terhadap model Problem Based Instrution Pembentukan karakter siswa
pernyataan
jumlah
Positif
Negatif
6, 12, 15
11, 14, 18
6
17, 19
1, 16
4
10, 20
4, 2
4
3, 5, 8
7, 9, 13
6
43
Tabel 3.7 Kisi-Kisi Instrumen Untuk Mengukur Hasil Belajar Pada Konsep Protista Standar komptensi
Kompetensi dasar
2. Memahami prinsipprinsip pengelompo kan makhluk hidup
2.3. Menjelaskan ciri-ciri umum filum dari Kingdom Protista dan peranannya bagi kehidupan
Jenjang nomor soal Indikator
jmlh C1
C2
C3
C4
2.3.1 Mendeskripsikan perbedaan ciri Kingdom Protista dengan kingdom lainnya
*39
3,*6, 10, *13, 19
35
2.3.2 Mendeskripsikan karakteristik setiap filum dalam kingdom protista
1,20
*12
22
7,17, 21, *25, 33, *37
10
2.3.3Menjelaskan caracara perkembangbiaka n protista
*2,29
*36
27, *28, *40
8, 30
8
2.3.4 Mendeskripsikan peran protozoa yang menguntungkan dan merugikan bagi manusia
*9,11, *32, *34
4,*5, 14, 31
*15, 16, 23, 24, *26, 38
*18
15
7
NB: * merupakan soal yang valid 3. Uji Validitas Data evaluasi yang baik adalah data yang sesuai dengan kenyataan atau asli yang biasa disebut data valid48. Untuk memperoleh data yang valid dari lapangan maka syarat yang paling utama yaitu alat ukur atau instrumen yang digunakan haruslah valid. Valid atau tidaknya instrumen evaluasi yang digunakan sangat menentukan valid atau tidaknya hasil evaluasi. Instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan, mampu mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat49.
48
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan ,(Jakarta: Bumi Aksara, 2006),
hal 64 49 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta; Rineka Cipta, 2006) hal 168
44
4. Uji Reliabilitas Reliabilitas sama dengan konsistensi atau keajekan. Suatu instrumen penelitian dikatakan mempunyai nilai reliabilitas yang tinggi, apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur apa yang hendak diukur.50 Dengan ini menunjukkan bahwa suatu instrumen instrumen itu dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data. 5. Taraf Kesukaran Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar, akan menyebabkan siswa putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya51. Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty index). Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai 1,00. Indeks kesukaran ini menunjukkan taraf kesukaran soal. Indeks kesukaran semakin mendekati 0,00 berarti soal tersebut semakin sukar dan sebaliknya indeks kesukaran semakin mendekati 1,00 berarti soal tersebut semakin mudah. Taraf kesukaran menurut ketentuan dapat diklasifikasikan sebagai berikut52 : Soal dengan P = 0,10 – 0,30 adalah soal sukar Soal dengan P = 0,30 – 0,70 adalah soal sedang Soal dengan P = 0,70 – 1,00 adalah soal mudah 6. Daya Pembeda Soal Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dan siswa yang bodoh (berkemampuan
50 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hal 127 51 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan ,(Jakarta: Bumi Aksara, 206), hal 207 52 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2007), hal 210
45
rendah)53. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut dengan indeks diskriminasi (D). Seperti halnya dengan indeks kesukaran, indeks diskriminasi berkisar antara 0,00-1,00. Perbedaannya, indeks kesukaran tidak mengenal tanda negatif tetapi pada indeks diskriminasi ada tanda negatif. Tanda negatif pada indeks diskriminasi digunakan jika suatu soal ”terbalik” menunjukkan kualitas testee. Yaitu anak pandai disebut bodoh dan anak bodoh disebut anak pandai. Bagi suatu soal yang dapat dijawab oleh siswa pandai maupun bodoh, atau tidak bisa dijawab oleh keduanya maka soal tersebut tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda. Soal yang baik adalah soal yang dapat dijawab benar oleh siswa-siswa yang pandai saja. Klasifikasi daya pembeda soal adalah sebagai berikut: D = 00.00-0,20 jelek D = 0.0-0,20 cukup D = 0,20-0,40 baik D = 0,40-0,70 baik sekali Untuk penghitungan keempat uji di atas (validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya beda) dihitung dengan menggunakan penghitungan automatis yang tersedia dalam progaram khusus ANATES V4.54 G. Teknik Analisis Data Data hasil belajar yang diperoleh pada saat pengumpulan data tidak langsung dapat digunakan untuk menguji suatu hipotesis penelitian. Data tersebut dianalisis dengan berbagai uji prasyarat. Hasil uji prasyarat yang digunakan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. a. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan pada skor gain (hasil pretest dan postest). Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti 53
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan ,(Jakarta: Bumi Aksara, 206),
hal 211 54Karnoto,
dan Yudi Wibisono, (No. Reg. Hak Cipta di Dirjen HAKI : C002004291-388.
46
berdistribusi normaal atau tidakk. Uji kenorrmalan yangg digunakan adalah uji Liliefors55. b. Uji Homogenitas H s Uji U homogennitas dilakukkan untuk mengetahui m sama tidakny ya variansivariansii dua buah distribusi aatau lebih. Uji U homogeenitas yang digunakan adalah uji u homogen nitas dua vaarian atau uji uj Fisher. R Rumus yang digunakan adalah566:
dimanna
Dengan n: F= Hom mogenitas Sx2= Varrians data perrtama/varians terbesar Sy2 = Varrians data keddua/varians teerkecil Adapun kriteria penguujiannya adallah: Ho diteriima jika Fh < Ft
m variaan homogen Ho = Data memiliki
Ho ditolaak jika Fh > Ft
Ho = Data tidak t memilikki varias hom mogen
c. Uji Hipotesis H Peneelitian
Hasil H analissis data yanng diperoleeh dari hasil uji norm malitas dan homogeenitas diunak kan untuk menguji m hipottesis penelitian. Apabilaa data yang diperoleeh bersifat normal dann homogen maka diguunakan uji parametrik. p Namun,, apabila datta yang dipeeroleh tidak normal maaka digunakaan uji nonparamettrik. Untuk menguji hippotesis denggan data berrdistribusi normal n dan homogeen maka diguunakan uji-tt dengan taraf signifikann α = 0,05. rumus ujit57. t hitungg =
XA −XB 1 1 S + n A nB
, dimanaa S =
∑X
2 A
+∑XB
2
( n A + n B − 2)
55
Sudjana, Metoda Statistika, (Baandung: Tarsitoo, 2005), hal 4666 Ruuseffendi, Statisstika Dasar Unntuk Pelatihan Pendidikan, (B Bandung: IKIP P Bandung P Press, 1998) haal 295 57 Sud djana, Metoda Statistika(Banddung: Tarsito, 2005), hal 2388 56
47
Keterangan:
XA
: Rata-rata hasil belajar biologi siswa eksperimen
XB
: Rata-rata hasil belajar kimia siswa kontrol
S
: Simpangan baku gabungan
nA
:Jumlah sampel pada kelompok siswa eksperimen
nB
:Jumlah sampel pada kelompok siswa kontrol
∑X
2
∑X
2
A
B
: Varians kelompok siswa eksperimen : Varians kelompok siswa kontrol Pengujian signifikansi dari uji-t dilakukan dengan tabel t pada tingkat
signifikansi 5%. Apabila t hitung lebih besar dari t tabel, maka hipotesis nol ditolak dan apabila t hitung lebih kecil dari t tabel maka hipotesis nol diterima dengan kata lain penelitian ini tidak berhasil menolak hipoteszis nol atau gagal untuki menolak hipotesis nol. Sedangkan analisis data angket menggunakan teknik statistik deskriptif dalam bentuk frekuensi dan persentase, dengan menggunakan rumus:
P=
F × 100% n
P = Frekuensi relatif (nilai persentase) F = Frekuensi data n = jumlah sampel Penentuan kategori menggunakan peringkat dengan simpangan baku. Peringkat dengan simpangan baku menggolongkan responden dalam kelompok – kelompok kecil yang dibatasi oleh simpangan baku tertentu. Pengelompokan dibedakan menjadi tiga kelompok yaitu rendah, sedang, dan tinggi.
48
Rumus yang digunakan yaitu: 58 −
−
X + 1S dan X - 1S Keterangan: −
X
= mean (rata-rata skor total)
S
= standar deviasi skor total.
−
X + 1 = rumus untuk penentuan batas atas −
X -1
= rumus untuk penentuan batas bawah
58
Ahmad Sofyan, dkk. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (UIN Jakarta Press, 2006), hal 126
49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Dari penelitian ini diperoleh tiga buah data yaitu hasil tes berupa hasil belajar, dan data non tes berupa angket penerimaan siswa terhadap model PBI. Untuk data tes diperoleh sebelum dan sesudah pembelajaran dimulai dari kelompok eksperimen (PBI) dan kelompok kontrol (ceramah dan tanya jawab). Sedangkan data angket diperoleh dari kelas eksperimen. Berikut ini akan dijelaskan mengenai data-data tersebut. 1.
Hasil Belajar Biologi Dengan Menggunakan Model PBI
Berdasarkan hasil pre-test kelas eksperimen diperoleh data sebagai berikut: Tabel 4.1 Rekapitulasi Data kelompok Eksperimen
Pre-test
Post-test
N
30
30
ഥ ܺ
41,12
76,83
Median
40
75
Modus
40 dan 45
75
Max
65
100
Min
25
50
Dari hasil tabel distribusi tersebut dapat dijelaskan bahwa jumlah siswa pada kelas eksperimen adalah 30 siswa. Dari 30 siswa tersebut diberi soal pre-test sehingga diperoleh hasil dengan rata-rata kelas sebesar 41,12. Nilai terbaik yang diperoleh siswa sebelum perlakuan pada kelas ekperimen tersebut adalah 65, sedangkan nilai yang paling rendah yang diperoleh siswa adalah 25. Untuk nilai tengah (Me) pada data yang
49
50
diperoleh dari kelas eksperimen adalah 17 dan Modus (Mo) adalah 40 dan 4559. Namun, setelah diberikan perlakuan berupa penerapan model problem
based instruction selama proses pembelajanannya, diperoleh skor dengan rata-rata 76,83. Nilai terbaik yang diperoleh siswa sebelum perlakuan pada kelas ekperimen tersebut adalah 100, sedangkan nilai yang paling rendah yang diperoleh siswa adalah 50. Untuk nilai tengah (Me) pada data yang diperoleh dari kelas eksperimen adalah 75 dan Modus (Mo) adalah 75.60 2.
Hasil Belajar Biologi Dengan Tanpa Menggunakan Model PBI
Berdasarkan hasil pre-test kelas eksperimen diperoleh data sebagai berikut: Tabel 4.2 Rekapitulasi Data dan Kelompok Kontrol
Pre-test
Post-Test
N
33
33
ഥ ܺ
48,03
68,18
Median
45
70
Modus
45
75
Max
70
85
Min
35
45
Dari hasil tabel distribusi tersebut dapat dijelaskan bahwa jumlah siswa pada kelas eksperimen adalah 33 siswa. Dari 33 siswa tersebut diberi soal pre-test sehingga diperoleh hasil dengan rata-rata kelas sebesar 48,03. Nilai terbaik yang diperoleh siswa sebelum perlakuan pada kelas kontrol tersebut adalah 70, sedangkan nilai yang paling rendah yang diperoleh siswa adalah 35. Untuk nilai tengah (Me) pada data yang diperoleh dari kelas eksperimen adalah 45 dan Modus (Mo) adalah 45.61
59
Lampiran 2 distribusi frekuensi Lampiran 2 distribusi frekuensi 61 Lampiran 2 distribusi frekuensi 60
51
Namun, setelah diberikan perlakuan berupa penerapan model konvensional selama proses pembelajanannya, diperoleh skor dengan ratarata 68,18. Nilai terbaik yang diperoleh siswa sebelum perlakuan pada kelas ekperimen tersebut adalah 85, sedangkan nilai yang paling rendah yang diperoleh siswa adalah 45. Untuk nilai tengah (Me) pada data yang diperoleh dari kelas kontrol adalah 70 dan Modus (Mo) adalah 75.62 3.
Prasyarat pengujian analisis a. Uji Normalitas
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas skor pada penelitian ini menggunakan uji Lilifors. Adapun hipotesis yang dirumuskan yaitu Ho = data berdistribusi normal Ha = data tidak berdistribusi normal Berdasarkan perhitungan uji normalitas pre-test kelompok ekperimen, diperoleh Lo (Lhitung) sebesar 0,115, dengan jumlah sampel 30 siswa dan taraf signifikansi 5% (α = 0,05), maka diperoleh Ltabel sebesar 0,161.63 Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa Lo kelompok eksperimen (0,115) < Ltabel (0,161) , maka disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal. Sedangkan perhitungan uji normalitas post-test kelompok ekperimen, diperoleh Lo (Lhitung) sebesar 0,093 dan Ltabel sebesar 0,161.64 Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa Lo kelompok eksperimen (0,093) < Ltabel (0,161) , maka disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan uji normalitas pre-test kelompok kontrol, diperoleh Lo (Lhitung) sebesar 0,152, dengan jumlah sampel 33 siswa dan taraf signifikansi 5% (α = 0,05), maka diperoleh Ltabel sebesar 0,154.65 Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa Lo kelompok kontrol (0,152) < Ltabel (0,154), maka disimpulkan bahwa sampel berdistribusi 62
Lampiran 2 distribusi frekuensi Lampiran 3 uji normalitas 64 Lampiran 3 uji normalitas 65 Lampiran 3 uji normalitas 63
52
normal. sedangkan post-test kelompok kontrol, diperoleh Lo (Lhitung) sebesar 0,130, dan Ltabel sebesar 0,154. Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa Lo kelompok kontrol (0,130) < Ltabel (0,154) , maka disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal. Tabel 4.3 Rekapitulasi Uji Normalitas α Pre-test Post-test
Lo
Lt
Kesimpulan
0,093
0,161
Ho diterima
0,130
0,154
Ho diterima
Kelompok eksperimen
Kelompok kontrol
0,115 0,152
0,05
b. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas pada penelitian ini menggunakan rumus Fisher, hipotesis yang dirumuskan yaitu Ho = data berdistribusi normal Ha = data tidak berdistribusi normal Berdasarkan
perhitungan
uji
homogenitas
pre-test
kelompok
ekperimen dan kelompok kontrol, diperoleh Fo (Fhitung) sebesar 1,586, dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05), maka diperoleh Ftabel sebesar 2,821.66 Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa Fo (1,586) < Ltabel (2,821), maka disimpulkan bahwa kedua sampel homogen. Berdasarkan
perhitungan
uji
homogenitas
post-test kelompok
ekperimen dan kelompok kontrol, diperoleh Fo (Fhitung) sebesar 1,112, dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05), maka diperoleh Ftabel sebesar 2,821.67 Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa Fo (1,112) < Ltabel (2,821), maka disimpulkan bahwa kedua sampel homogen.
66 67
Lampiran 4 uji homogenitas Lampiran 4 uji homogenitas
53
Tabel 4.4 Rekapitulasi Uji homogenitas F
α Pre-test Post-test
Hitung 1,586
0,05
Kesimpulan
Tabel
Ho diterima
2,821
1,112
Ho diterima
c. Pengujian hipotesis
Setelah melakukan uji prasyarat (normalitas dan homogenitas), data yang diperoleh ternyata menunjukkan data normal dan homogen. Oleh karena itu, pengujian hipotesis menggunakan uji parametrik. Uji parametrik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji t. Uji t digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan model
problem based instruction dalam pembelajaran terhadap hasil belajar biologi siswa. Penghitungan uji t dilakukan dengan membandingkan pre-test dan
post-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. adapun hasil perhitungannya di deskripsikan berikut ini. Tabel 4.5 Penentuan Uji t Pre-Test Kelas
Rata-rata
S2
N
9.62
41.17
92.56
30
8.1
48.03
65.53
33
SD
Eksperimen Kontrol
Dari tabel diatas dengan taraf signifikansi 5%. diperoleh t hitung sebesar –3,07068. Untuk menentukan t
tabel
maka harus ditentukan dulu db nya.
Untuk pengujian hipotesis dengan uji t, maka db pada penelitian ini adalah db = (n1 + n2) – 2 = (30 + 33) – 2 = 61. Dengan db tersebut dapat ditentukan nilai ttabel sebesar 2,00. Hal ini berarti thitung (-3,070 < ttabel (2,00), sehingga Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa 68
Lampiran 5 Uji t
54
tidak terdapat perbedaan antara pre-test kelas eksperimen dengan pre-test kelas kontrol69. Tabel 4.6 Penentuan Uji t Post-Test Kelas
SD
Rata-rata
S2
N
Eksperimen
12.42
76.83
154.28
30
Kontrol
11.17
68.18
124.72
33
Dari tabel diatas dengan taraf signifikansi 5%. diperoleh t hitung sebesar -2,07070. Untuk menentukan t
tabel
maka harus ditentukan dulu db nya.
Untuk pengujian hipotesis dengan uji t, maka db pada penelitian ini adalah db = (n1 + n2) – 2 = (30 + 33) – 2 = 61. Dengan db tersebut dapat ditentukan nilai ttabel sebesar 2,00. Hal ini berarti thitung (2,070 > ttabel (2,00), sehingga Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara pre-test kelas eksperimen dengan pre-test kelas kontrol71. Dengan kata lain bahwa terdapat pengaruh positif penerapan model problem based Instruction terhadap hasil belajar siswa. 4.
Deskripsi data sikap
Untuk
mengetahui
penerimaan
siswa terhadap
penerapan
model
pembelajaran problem based instruction, pada kelas ekperimen dilakukan perlakuan yang lain yaitu dengan menyebarkan angket kepada para siswa. Hasil angket yang disebarkan kepada 40 siswa di kelas eksperimen kemudian dianalisis72. Hasil analisis dari penyebaran angket diperoleh rentangan 46 – 72 dengan skor tertinggi 72 dan skor terendah 46. Jumlah frekuensi keseluruhan ഥ ) sebesar 61,5; median (FX) yang diperoleh adalah 2460, dengan rata – rata (ܺ
Lampiran 5 Uji t Lampiran 5 Uji t 71 Lampiran 5 Uji t 72 Lampiran Data Hasil Penyebaran Angket 69 70
55
(Md) sebesar 60,625; modus 60,62; simpangan baku (S) sebesar 203,096; dan standar deviasi skor total sebesar 4,87.73 Untuk mengetahui besarnya penerimaan siswa terhadap penerapan model
problem based instruction dalam proses pembelajaran maka dilakukan pengelompokan. Pengelompokan dilakukan dalam tiga kategori yaitu kurang tertarik, tertarik dan sangat tertarik. Pengelompokan dilakukan berdasarkan batas atas dan batas bawah. Ratarata dengan nilai 66,4 menunjukkan bahwa skor yang berada di atas 66,4 (>66,4) tergolong sangat tertarik proses pembelajaran menggunakan model
Problem Based Instruction. Rentangannya adalah 66,4 – 72. Untuk batas bawah dengan nilai 56,6 menunjukkan bahwa skor yang berada di bawah 56,6 (<56,6) tergolong kurang tertarik dengan rentang 46 – 56,6 Sedangkan untuk rentang 56,7 – 66,3 tergolong tertarik dengan proses pembelajaran menggunakan model Problem Based Instruction. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 4.7 Kategori Pendapat Siswa Penerapan Model PBI Rentang skor
Frekuensi (F)
Presentase (P) (%)
Kategori
46 – 56,6
5
12,5 %
Kurang tertarik
56,7 – 66,3
30
75 %
tertarik
66,4 – 72
5
12,5 %
Sangat tertarik
73
Lampiran Perhitungan Angket
56
B. Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model problem based
instruction yang diterapkan pada kelas eksperimen dapat memberikan hasil yang lebih baik dibanding penerapan model pembelajaran konvensional yang diterapakan pada kelas kontrol. Hal itu terbukti dengan tingginya rata-rata hasil evaluasi kelas eksperimen (76,83) yang telah dibandingkan dengan kelas kontrol. Selain itu, uji parametrik yang dilakukan post-test kelas eksperimen dan kontrol dengan uji t dengan taraf signifikansi 5% diperoleh thitung sebesar 2,911 sedangkan ttabel sebesar 2,00. Sehingga thitung > ttabel. Berdasarkan data penelitian yang diperoleh terdapat 90% siswa pada kelas eksperimen telah mencapai nilai KKM yang ditentutan oleh sekolah yaitu 65. Sedangkan kelas kontrol hanya 70% saja yang telah mencapai KKM. Rendahnya hasil belajar siswa pada kelas kontrol ini disebabkan oleh adanya rasa bosan yang dialami oleh siswa terhadap pelajaran, sehingga para siswa kurang berminat dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal itu terbukti dangan banyaknya siswa yang sering keluar-masuk,
mengobrol sendiri bahkan
mengantuk selama proses pembelajaran berlangsung. Gajala-gejala ini disebabkan oleh guru yang terlalu monoton dalam mengajar. Sehingga para siswa kurang diberikan kesempatan untuk menggali dan mengembangkan keterampilan berfikir yang dimilikinya. Hal itu senada dengan pendapat Nurhayati, bahwa pola pembelajaran yang selama ini masih berorientasi pada pola pembelajaran yang lebih didominasi oleh guru. Proses ini hanya menekankan pada pencapaian tuntutan kurikulum dan penyampaian kontekstual semata dari pada pengembangan kemampuan belajar siswa74. Kondisi yang terjadi di kelas kontrol tersebut sangat berbeda dengan kondisi yang
berada
di
pembelajarannya
kelas
eksperimen.
diterapkan
model
Kelas
problem
eksperimen
based
dalam
proses
instruction.
Model
pembelajaran ini merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa
74 Nurhayati Abbas dkk, Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Dengan Penilaian Portofolio di SMPN 10 Kota Gorontalo. http://puslitjaknov.org/data/file/2008 diakses pada 25/01/2009 jam 20.00 WIB, hal 3-4
57
(student centre) dan mengutamakan pemecahan masalah dalam proses pembelajarannya. Menurut Armai Arief model pembelajaran yang berpusat pada siswa (strudent centre) mampu membentuk karakter kemandirian, tanggung jawab, kreatif dan inovatif pada diri peserta didik.75 Akibat diterapkannya model pembelajaran yang berpusat pada siswa ini, hasil belajar yang ditunjukkan oleh kelas eksperimen cukup memuaskan. Hal itu dibuktikan dengan rata-rata kelas yang tinggi. Tingginya rata-rata hasil belajar kelas ekperimen dikarenakan selama proses pembelajaran siswa merasa lebih nyaman dan lebih diberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berfikirnya. Sehingga muncul rasa percaya diri pada masing – masing siswa Dalam proses pembelajarannya, guru hanya mengajukan suatu masalah mengenai suatu hal (malaria), masalah yang diajukan adalah masalah yang ada diskitar lingkungan siswa (autentik). sedangkan siswalah yang berperan aktif dalam pembelajaran. Menurut Jones dalam Agung Nyoman, latihan-latihan memecahkan masalah autentik ini menjadikan siswa selalu memberdayakan kemampuan berpikirnya dan menjadikan siswa mempunyai kemampuan berpikir yang lebih tinggi sehingga mampu memecahkan masalah riil dan mengkaitkannya dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.76 Dengan diajukannya masalah yang autentik ini, Siswa dituntut untuk belajar secara aktif baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Preses pembelajaran di luar kelas dilakukan siswa dengan belajar mandiri. Belajar mandiri yang dimaksud adalah secara aktif dan kreatif mencari berbagai informasi dan sumber-sumber yang berkenaan dengan materi (masalah) yang diajukan. Pencarian berbagai informasi bisa diperoleh siswa dengan berbagai cara, misalnya mencari di internet ataupun bertanya kepada masyarakat sekitar yang tahu atau bahkan pernah mengalami masalah yang sama dengan masalah yang diperoleh siswa.
75
Arma Arief, Tantangan Pendidikan Di Era Global,( Jakarta: Institut. 2005), hal 39 I Gusti Agung Nyoman Setiawan, Penerapan Pengajaran Kontekstual Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X2 SMA Laboratorium Singaraja, (JPPP, Lembaga Penelitian Undiksha, 2008) , Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 76
58
Setelah data atau informasi mengenai masalah yang diajukan sudah lengkap, siswa dituntut untuk kerja kelompok. Kerja kelompok tersebut dimaksudkan untuk memberikan ruang bagi para siswa untuk saling bertukan ide dan pendapat diantara teman-temannya. Disamping itu kerja kelompok atau dalam karakteristik
problem based instruction disebut kolaborasi, akan mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan dan dialog bersama untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan berfikir77. Dengan adanya kerja kelompok ini, masing-masing anggota kelompok mendapatkan tanggung jawab untuk kesuksesan kelompoknya. Mereka saling membantu untuk mengetahui dimana, apa dan bagaimana mereka mempelajari informasi itu. Dengan demikian pembentukan kelompok dalam strategi pembelajaran berdasarkan masalah menjadikan siswa pebelajar yang aktif, karena setiap anggota kelompok memegang tanggung jawab tertentu untuk kesusksesan kelompoknya. Disamping itu, kelemahan atau kekurangan sumber informasi yang diperoleh siswa dapat ditutupi. Sehingga pada akhir pembelajaran terbentuklah suatu solusi yang merupakan hasil dari keterapilan berfikir para siswa. Proses perolehan solusi ini yang akan selalu dikenang oleh siswa dan akan menimbulkan kesan kebermaknaan pada proses pembelajaran. Kebermaknaan inilah yang akan membuat proses pembelajaran semakin menarik. Ketertarikan ini terbukti dengan adanya hasil penyebaran angket yang dilakukan oleh peneliti untuk menilai besaran penerimaan siswa terhadap model pembelajaran yang dilakukan. Dari hasil penyabaran angket terdapat 70% siswa merasa tertarik dan 12,5% sangat tertarik dengan penerapan model problem based
instruction. Ketertarikan dalam proses pembelajaran akan menimbulkan minat dalam belajar. Menurut hasil penelitian dari Suparyun, minat dalam belajar mampu meningkatkan hasil berlajar (pretasi belajar)78. 77
Richard I. Arends, Learning To Teach (penerjemah Helly Prajitno dan Sri Mulyantini), buku dua, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), hal 43 78 Suparyun, Hubungan Antara Minat Dan Prestasi Belajar Belajar Pendidikan Geografi, Laporan Penelitian, Universitas Terbuka, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, UPBJJ Purwokerto
59
Dari penjelasan diatas dapat dikatakan bahwa penerapan model problem
based instruction
(PBI) di dalam proses pembelajaran terbukti mampu
meningkatkan hasil belajar siswa.
60
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan data hasil penelitian dan analisis data yang telah diruaikan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan: 1.
Nilai rata-rata kelas eksperimen (76,83) dibandingkan dengan kelas kontrol (68,18) menunjukkan bahwa penerapan model problem based
instruction dalam proses pembelajaran di kelas eksperimen mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar biologi siswa SMAN 6 Tangerang Selatan. Hal ini didukung dengan uji statistik menggunakan uji-t yaitu thitung (2,911) > ttabel (2,00), ini berarti Ho ditolak dan H1 diterima. 2.
Hasil angket ketertarikan siswa terhadap model problem based
instruction menunjukkan bahawa 12,5% siswa merasa sangat tertarik, 75% merasa tertarik, dan 12,5% kurang tertarik dengan penerapan model
problem based instruction
dalam proses pembelajaran biologi pada
materi protista. B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas, selanjutnya diajukan beberapa saran yang berguna yang dapat dijadikan pertimbangan dalam meningkatkan hasil belajar siswa, yaitu:
1.
Untuk memaksimalkan hasil belajar siswa dengan menerapkan model
Problem Based Instruction hendaknya proses pembelajaran dilakukan dalam waktu yang relatif lama. 2.
Dalam menerapkan model Problem Based Instruction di dalam proses pembelajaran, guru harus menyesuaikan tingkat kesulitan masalah yang diajukan dengan karakteristik siswa di kelas.
3.
Untuk membuktikan efektivitas model Problem Based Instruction, hendaknya melakukan penelitian tentang penerapan model ini dalam konsep yang berbeda.
60
61
DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Nurhayati. Daud, Darsono dan Bukoting, Patrina. Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Dengan Penilaian Portofolio di SMPN 10 Kota Gorontalo. http://puslitjaknov.org/data /file/2008 diakses pada 25/01/2009 jam 20.00 WIB Arends, I Richard. 2008. Learning To Teach (penerjemah Helly Prajitno dan Sri
Mulyantini). Buku dua. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Bumi Aksara, Bahri, djamarah Syaiful. Psikologi Belajar. Jakarta: T.Rineka cipta Dahar, Wilis Ratna. 1996. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga Departemen Pendidikan Nasional, Badan Penelitian dan Pengembangan, 2001
Kurikulum Berbasis Kompetensi. Edisi Agustus. Jakarta: Pusat Kurikulum Emzir. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada Ibrahim, Muslimin dan Nur, M. 2001. Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: UNESA-University press Jonassen. H. David dan Hung, Woei. 2008. All Problems are not Equal:
Implications for Problem-Based Learning. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning. Volume 2, no. 2 Karnoto dan Wibisono Yudi. (No. Reg. Hak Cipta di Dirjen HAKI : C002004291388 Masitoh, Imas. Faktor yang mempengaruhi hasi belajar. diakses di http://biologistaincrb.web.id/blog/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-proses-dan-hasilbelajar, pada 12/09/2009 jam 13.50 WIB
62
Purwanto. Tujuan Pendidikan dan Hasil Belajar. jurnal TEKNODIK.
Departemen Pendidikan Nasional Pusat Teknologi Komunikasi Dan Informasi Pendidikan. Diakses di http://www.pustekkom.go.id pada 10 september 2009 jam 14.00 WIB Purwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Ram, Preetha. 1999. Problem-Based Learning in Undergraduate Education, Journal
of
Chemical
Education,
Vol.7
no
8,
diakses
di
JChemEd.chem.wisc.edu pada januari oktober 2009 jam 19.05 WIB Ruseffendi. 1998. Statistika Dasar Untuk Pelatihan Pendidikan. Bandung: IKIP Bandung Press Salimow, Yunan. Human Development Index (HDI) Indonesia. diakses di www. Blog.salimow.com diakses pada November 2009 Sardiman A. M. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV Rajawali Savery, R John. 2006. Overview of Problem-based Learning:Definitions and
Distinctions, The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning. Volume 1, no. 1 Sofyan Ahmad. Feronika, Tonih dan Milama, Burhanudin. 2006. Evaluasi
Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, UIN Jakarta Press Strobel, Johannes and van Barneveld, Angela. 2009. When is PBL More Effective?
A Meta-Synthesis of Meta-Analyses Comparing PBL to Conventional Classrooms, The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning. Volume 3, no. 1 . Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, Dan R&D, Bandung: Alfabeta Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara Suparyun. 2002. Hubungan Antara Minat Dan Prestasi Belajar Belajar
Pendidikan Geografi, Laporan Penelitian: Universitas Terbuka. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, UPBJJ Purwokerto
63
Sutarto, Edi. Moving Class Dan Motivasi Belajar Mempengaruhi Prestasi
Belajar. Diakses di http://www.al-izhar-jkt.sch.id/public/ media/warta/ 386_ moving%20class.pdf pada 12 september 2009 Syah, Muhibbin. 2007. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Ramaja Rosdakarya Syamsuddin, Abin. 1996. Psikologi Pendidikan: Perangkat sistem Pengajaran
Modul. Bandung: Remaja Rosda Karya Trianto. 2007model – model pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Thomson, Carndner, Di Vesta. 1959. Educational Psychology. New York: Appleton-Century-Crofts Undang-Undang SISDIKNAS. www.inherent-dikti.net/files/sisdiknas.pdf, diakses pada 20/06/2009 jam 08.29 WIB Usman. 1997. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya Visser, L Yusra. Effects of Problem-Based and Lecture-Based Instructional
Strategies on Problem SolvingPerformance and Learner Attitudes in a High School Genetics Class. diakses di http://learndev.org/dl/aera-pblylv.pdf pada 12/09/2009 jam 14.00 WIB Wahyu, Tursina Dema. 2008. Upaya Meningkatkan Keaktifan Berfikir Siswa
dalam Pembelajarn Biologi Melalui Optimalisasi Penggunaan Media Dengan Pembelajaran PBI. Skripsi. Universitas Negeri Surakarta Waluyo, dkk. 1987. Materi Pokok Penilaian Pencapaian Hasil Belajar. Jakarta: Universitas Terbuka Warsita, Bambang. 2007. Penerapan KurikulumTingkat Satuan Pendidikan. Edisi Agustus Jurnal TEKNODIK. DEPDIKNAS Winkel. 1999. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo Yamin, Martinis. 2005. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Ciputat: Gaung Persada Press Yatim, Wildan. 2007. Kamus Biologi. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia
64
Lampiran 1: Data Nilai Kelas Eksperimen Dan Kontrol Tabel Data Nilai Kelas Eksperimen siswa
pretest
kelas eksperimen postest gain
N-Gain 0,55
1
45
75
30
2
40
85
45
3
40
75
35
0,58
4
50
85
35
0,70
5
25
70
45
0,60
6
45
65
20
7
40
75
35
8
35
80
45
9
30
95
65
0,93
10
65
90
25
0,71
11
35
80
45
12
45
75
30
13
55
80
25
14
30
65
35
0,50
15
40
75
35
0,58
16
35
95
60
17
55
85
30
18
50
85
35
19
45
75
30
0,55
20
35
95
60
0,92
0,75
0,36 0,58 0,69
0,69 0,55 0,56
0,92 0,67 0,70
65
0,20
21
50
60
10
22
40
70
30
23
40
75
35
24
25
65
40
0,53
25
30
80
50
0,71
26
45
85
40
27
45
50
5
28
35
50
15
29
30
100
70
1,00
30
55
65
10
0,22
41,17
76,83
Max
65
100
Min
25
50
Me Mo
40 45 9,62
75 75 12,42
Rata-rata
SD
0,50 0,58
0,73 0,09 0,23
0,60 1,00 0,09
0,22
Tabel Data Nilai Kelas Kontrol siswa
pretest
kelas kontrol postest gain
N-Gain 0,55
1
45
75
30
2
45
45
0
3
55
75
20
4
55
75
20
5
50
65
15
0,00 0,44 0,44 0,30
66
0,27 6
45
60
15
7
35
65
30
8
45
75
30
9
65
75
10
10
70
70
0
11
45
80
35
12
40
60
20
13
45
75
30
14
45
60
15
15
35
50
15
16
50
70
20
17
45
75
30
18
55
75
20
19
45
75
30
20
55
75
20
21
50
70
20
22
50
80
30
23
50
85
35
24
55
50
-5
25
35
70
35
26
45
50
5
27
40
85
45
28
45
60
15
0,46 0,55 0,29 0,00 0,64 0,33 0,55 0,27 0,23 0,40 0,55 0,44 0,55 0,44 0,40 0,60 0,70 -0,11 0,54 0,09 0,75 0,27
67
0,54 29
35
70
35
30
55
75
20
31
55
80
25
32
45
50
5
33
55 48,03
50 68,18
-5
Max
70
85
Min
35
45
Me
45
70
Mo
45
75
SD
8,10
11,17
0,44 0,56 0,09 -0,11 0,38
Rata-rata 0,75 -0,11
0,22
68
Lampiran 2: Daftar Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen Dan Kontrol
1. Kelas Eksperimen a. Pre-test 1. Urutan data terkecil ke data terbesar 2
2
55
9
3
000055555
12
4
000000555555
6
5
000555
1
6
5
N = 30 2. Rata-rata ( ) ∑ ∑ 1235
30 41,17 3. Modus merupakan fenomena yang paling banyak terjadi. Modus pada data pretest ekperimen ini adalah 40 dan 45 Xi
Fi
25 2 30 4 35 5 40 6 45 6 50 3 55 3 65 1 ∑ 30 4. Median merupakan nilai paling tengah pada data. Median pada data pretest ekperiemen ini adalah 40 Xi
Fi
Fkb
25 30
2 4
2 6
69
35 40 45 50 55 65 ∑
5 6 6 3 3 1 30
11 17 23 26 29 30
5. Frekuensi relatif
Frelatif = FrekuensiAbsolut x 100 % N
Tabel Distribusi Frekuensi Pre-test Eksperimen Xi
Fi
Fkb
FiXi
Xi-
(Xi- )2
f(Xi- )2
25 30 35 40 45 50 55 65 ∑
2 4 5 6 6 3 3 1 30
2 6 11 17 23 26 29 30
50 120 175 240 270 150 165 65 1235
-16.17 -11.17 -6.17 -1.17 3.83 8.83 13.83 23.83 15.64
261.47 124.77 38.07 1.37 14.67 77.97 191.27 567.87 1277.45
522.94 499.08 190.34 8.21 88.01 233.91 573.81 567.87 2684.17
Frekuensi Absolut Relatif 2 6.67 4 13.33 5 16.67 6 20.00 6 20.00 3 10.00 3 10.00 1 3.33 30.00 100
70
b. Post-test 1. Urutan data terkecil ke data terbesar
2
5
00
5
6
05555
9
7
005555555
8
8
00005555
3
9
0555
1
10 0
N = 30 2. Rata-rata ( ) ∑ ∑ 2305 30 76,83 3. Modus merupakan fenomena yang paling banyak terjadi. Modus pada data posttest ekperimen ini adalah 75 Xi
Fi
50 2 60 1 65 4 70 2 75 7 80 4 85 5 90 1 95 3 100 1 ∑ 30 4. Median merupakan nilai paling tengah pada data. Median pada data posttest ekperiemen ini adalah 75
Xi
Fkb
50 60
2 3
71
65 70 75 80 85 90 95 100 ∑
7 9 16 20 25 26 29 30
5. Frekuensi relatif
Frelatif = FrekuensiAbsolut x 100 % N
Tabel Distribusi Frekuensi Post-test Eksperimen Xi
Fi
Fkb
FiXi
Xi-
(Xi- )2
f(Xi- )2
50 60 65 70 75 80 85 90 95 100 ∑
2 1 4 2 7 4 5 1 3 1 30
2 3 7 9 16 20 25 26 29 30
100 60 260 140 525 320 425 90 285 100 2305
-26.83 -16.83 -11.83 -6.83 -1.83 3.17 8.17 13.17 18.17 23.17
719.85 283.25 139.95 46.65 3.35 10.05 66.75 173.45 330.15 536.85 2310.29
1439.70 283.25 559.80 93.30 23.44 40.20 333.74 173.45 990.45 536.85 4474.17
Frekuensi Absolut Relatif 2 6.67 1 3.33 4 13.33 2 6.67 7 23.33 4 13.33 5 16.67 1 3.33 3 10.00 1 3.33 100.00 30
72
2. Kelas Kontrol a. Pre-test 1. Urutan data terkecil ke data terbesar 4
3
5555
14
4
00555555555555
13
5
0000055555555
1
6
5
1
7
0
N = 33 2. Rata-rata ( ) ∑ ∑ 1585 33 48,03 3. Modus merupakan fenomena yang paling banyak terjadi. Modus pada data pretest kontrol ini adalah 45 Xi
Fi
35 40 45 50 55 65 70 ∑
4 2 12 5 8 1 1 33
4. Median merupakan nilai paling tengah pada data. Median pada data pretest kontrol ini adalah 45
Xi
Fi
Fkb
35 40 45 50
4 2 12 5
4 6 18 23
73
55 65 70 ∑
8 1 1 33
31 32 33
5. Frekuensi relatif
Frelatif = FrekuensiAbsolut x 100 % N
Tabel Distribusi Frekuensi Pre-test Kontrol Xi
Fi
Fkb
FiXi
35 40 45 50 55 65 70 ∑
4 2 12 5 8 1 1 33
4 6 18 23 31 32 33
140 80 540 250 440 65 70 1585
Frekuensi Absolut Relatif -13.03 169.79 679.16 4 12.12 -8.03 64.49 128.97 2 6.06 -3.03 9.18 110.19 12 36.36 1.97 3.88 19.40 5 15.15 6.97 48.58 388.61 8 24.24 16.97 287.97 287.97 1 3.03 21.97 482.67 482.67 1 3.03 23.78788 1066.5519 2096.9697 33 100.00 Xi-
(Xi- )2
f(Xi- )2
74
b.
Post-tes 1. Urutan data terkecil ke data terbesar
1
4
5
5
5
00000
6
6
000055
16
7
0000055555555555
5
8
00055
N = 33 2. Rata-rata ( ) ∑ ∑ 2250 33 68,18 3. Modus merupakan fenomena yang paling banyak terjadi. Modus pada data post-test kontrol ini adalah 75 Xi
Fi
45 50 60 65 70 75 80 85 ∑
1 5 4 2 5 11 3 2 33
4. Median merupakan nilai paling tengah pada data. Median pada data post-test kontrol ini adalah 70
Xi
Fi
Fkb
45 50 60 65
1 5 4 2
1 6 10 12
75
70 75 80 85 ∑
5 11 3 2 33
17 28 31 33
5. Frekuensi relatif
Frelatif = FrekuensiAbsolut x 100 % N Tabel Distribusi Frekuensi Post-test Kontrol Xi
Fi
Fkb
FiXi
Xi-
(Xi- )2
f(Xi- )2
45 50 60 65 70 75 80 85 ∑
1 5 4 2 5 11 3 2 33
1 6 10 12 17 28 31 33
45 250 240 130 350 825 240 170 2250
-23.18 -18.18 -8.18 -3.18 1.82 6.82 11.82 16.82
537.40 330.58 66.94 10.12 3.31 46.49 139.67 282.85 1417.36
537.40 1652.89 267.77 20.25 16.53 511.36 419.01 565.70 3990.91
Frekuensi Absolut Relatif 1 3.03 5 15.15 4 12.12 2 6.06 5 15.15 11 33.33 3 9.09 2 6.06 33 100.00
76
Lampiran 3: Uji Normalitas PERSIAPAN UJI NORMALITAS Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Liliefors (taraf signifikansi α 0,05). Adapun langkah-langkah pengujian normalitas yaitu : 1. Pengamatan x1, x2, …… , xn dijadikan bilangan baku z1, z2, ........, zn. dengan menggunakan rumus Zi = Xi – X SD Dengan : X = Rata-rata ; dan S = Simpangan baku 2. Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang F(Zi) = P (Z≤Zi) 3. Hitung proporsi S(Zi) 4. Hitung selisih F(Zi) - S(Zi), kemudian tentukan harga mutlaknya. 5. Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut. 6. Bandingkan Lhitung dengan Ltabel untuk α = 0,05 dan n = jumlah sampel. Dengan kriteria pengujian : Lo ≤ Ltabel maka sampel berdistribusi normal Lo ≥ Ltabel maka sampel berdistribusi tidak normal
77
PERHITUNGAN UJI NORMALITAS 1. Kelas Eksperimen a. Pre-test Tabel nilai FiXi pre-test eksperimen Xi
Fi
Fkb
FiXi
25 30 35 40 45 50 55 65 ∑
2 4 5 6 6 3 3 1 30
2 6 11 17 23 26 29 30
50 120 175 240 270 150 165 65 1235
1) Rata-rata ( ) ∑ ∑ 1235 30 41,17 2) Standar deviasi (SD) ∑ 1 2684,17 30 1 2684,17 29 92,56
92,56 9.62
78
3) Menghitung nilai Z
Contoh perhitungan untuk X= 25 25
41,17 9,62
16,17 9,62 1,68 4) Menghitung F(Z) Nilai F(Z) diperoleh dengan cara: − Jika nilai Z>0 atau berarti positif, maka nilai F(Z) diperoleh dengan 0,5 + Ztabel − Jika nilai Z<0, atau berarti negatif, maka nilai F(Z) diperleh dengan 0,5 - Ztabel Contoh untuk perhitungan X= 25 Karena nilai Z= -1,68 yang berarti negatif maka nilai F(Z) diperoleh dengan F(Z)= 0,5- Ztabel =0,5-0,4535 =0,0465 5) Menghitung proporsi S(Z) Contoh untuk perhitungan X= 25
2 30 0,0667 6) Menghitung nilai Lhitung Lhitung = F(Z) – S(Z) = 0,0465-0,0667 = -0,0202
79
Kemudian ditentukan nilai mutlaknya yaitu 0,0202 Untuk keseluruhan hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel Tabel hasil perhitungan normalitas pre-test ekperimen Xi
Fi
Fkb
25 30 35 40 45 50 55 65
2 4 5 6 6 3 3 1
2 6 11 17 23 26 29 30
Xirata -16.17 -11.17 -6.17 -1.17 3.83 8.83 13.83 23.83
Z
Zt
F(Z)
S(Z)
-1.68 -1.16 -0.64 -0.12 0.40 0.92 1.44 2.48
0.4535 0.3770 0.2389 0.0478 0.1554 0.3212 0.4251 0.4934
0.0465 0.1230 0.2611 0.4522 0.6554 0.8212 0.9251 0.9934
0.0667 0.2000 0.3667 0.5667 0.7667 0.8667 0.9667 1.0000
F(Z) S(Z) -0.0202 -0.0770 -0.1056 -0.1145 -0.1113 -0.0455 -0.0416 -0.0066
Berdasarkan tabel diatas kita dapat memperoleh bermacam-macam Lhitung. Akan tetapi, penggunaan Lhitung yang dibandingkan dengan Ltabel adalah Lhitung paling besar yang telah ditentukan nilai mutaknya. Sehingga, diperoleh Lhitung 0,1145. Untuk Ltabel dapat dilihat pada tabel nilai kritis untuk uji Lilliefors dengan taraf signifikansi 0,05 dan n = 30, maka didapat Ltabel = 0,161. Kemudian kita bandingkan antara Lhitung dengan Ltabel. Maka diperoleh Lhitung (0,1145) ≤ Ltabel (0,161). Hal ini berarti Lhitung lebih kecil daripada Ltabel, sehingga Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
80
b. Post-test Tabel nilai FiXi post-test eksperimen Xi 50 60 65 70 75 80 85 90 95 100 ∑ 1) Rata-rata ( ) ∑ ∑ 2305 30 76,83 2) Standar deviasi (SD) ∑ 1 4474,17 30 1 4474,17 29 154,28
154,28 12,42
Fi 2 1 4 2 7 4 5 1 3 1 30
Fkb 2 3 7 9 16 20 25 26 29 30
FiXi 100 60 260 140 525 320 425 90 285 100 2305
81
3) Menghitung nilai Z
Contoh perhitungan untuk X= 50 50
76,83 12,42
26,83 42 12, 2,16 4) Menghitung F(Z) Nilai F(Z) diperoleh dengan cara: − Jika nilai Z>0 atau berarti positif, maka nilai F(Z) diperoleh dengan 0,5 + Ztabel − Jika nilai Z<0, atau berarti negatif, maka nilai F(Z) diperleh dengan 0,5 - Ztabel Contoh untuk perhitungan X=50 Karena nilai Z= -1,59 yang berarti negatif maka nilai F(Z) diperoleh dengan F(Z)= 0,5- Ztabel =0,5-0,4846 =0,0154 5) Menghitung proporsi S(Z) Contoh untuk perhitungan X= 50
2 30 0,067 6) Menghitung nilai Lhitung Lhitung = F(Z) – S(Z) = 0,0154 – 0,067 = -0,0513
82
Kemudian ditentukan nilai mutlaknya yaitu 0,0513 Untuk keseluruhan hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel Tabel hasil perhitungan normalitas post-test ekperimen Xi 50 60 65 70 75 80 85 90 95 100
Fi 2 1 4 2 7 4 5 1 3 1
Fkb 2 3 7 9 16 20 25 26 29 30
Xi-rata -26.83 -16.83 -11.83 -6.83 -1.83 3.17 8.17 13.17 18.17 23.17
Z -2.16 -1.35 -0.95 -0.55 -0.15 0.26 0.66 1.06 1.46 1.87
Zt 0.4846 0.4115 0.3289 0.2088 0.0596 0.1026 0.2454 0.3554 0.4279 0.4693
F(Z) 0.0154 0.0885 0.1711 0.2912 0.4404 0.6026 0.7454 0.8554 0.9279 0.9693
S(Z) 0.0667 0.1000 0.2333 0.3000 0.5333 0.6667 0.8333 0.8667 0.9667 1.0000
F(Z) - S(Z) -0.0513 -0.0115 -0.0622 -0.0088 -0.0929 -0.0641 -0.0879 -0.0113 -0.0388 -0.0307
Berdasarkan tabel diatas kita dapat memperoleh bermacam-macam Lhitung. Akan tetapi, penggunaan Lhitung yang dibandingkan dengan Ltabel adalah Lhitung paling besar yang telah ditentukan nilai mutaknya. Sehingga, diperoleh Lhitung 0,0929 Untuk Ltabel dapat dilihat pada tabel nilai kritis untuk uji Lilliefors dengan taraf signifikansi 0,05 dan n = 30, maka didapat Ltabel = 0,161. Kemudian kita bandingkan antara Lhitung dengan Ltabel. Maka diperoleh Lhitung (0,0929) ≤ Ltabel (0,161). Hal ini berarti Lhitung lebih kecil daripada Ltabel, sehingga Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
83
2. Kelas Kontrol a. Pre-Test Tabel nilai FiXi Pre-Test kontrol Xi
Fi
Fkb
FiXi
35 40 45 50 55 65 70 ∑
4 2 12 5 8 1 1 33
4 6 18 23 31 32 33
140 80 540 250 440 65 70 1585
1) Rata-rata ( ) ∑ ∑ 1585 33 48,03 2) Standar deviasi (SD) ∑ 1 2684,17 33 1 2096,97 32 65,53
65,53 8,10
84
3) Menghitung nilai Z
Contoh perhitungan untuk X= 35 35
48,03 8,10
13,03 8,10 1,61 4) Menghitung F(Z) Nilai F(Z) diperoleh dengan cara: − Jika nilai Z>0 atau berarti positif, maka nilai F(Z) diperoleh dengan 0,5 + Ztabel − Jika nilai Z<0, atau berarti negatif, maka nilai F(Z) diperleh dengan 0,5 - Ztabel Contoh untuk perhitungan X= 35 Karena nilai Z= -1,68 yang berarti negatif maka nilai F(Z) diperoleh dengan F(Z)= 0,5- Ztabel =0,5-0,4463 =0,0537 5) Menghitung proporsi S(Z) Contoh untuk perhitungan X= 35
4 33 0,12 6) Menghitung nilai Lhitung Lhitung = F(Z) – S(Z) = 0,0537-0,12 = -0,0675
85
Kemudian ditentukan nilai mutlaknya yaitu 0,0675 Untuk keseluruhan hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel Tabel hasil perhitungan normalitas pre-test kontrol Xi
Fi
Fkb
Xi-rata
Z
Zt
F(Z)
S(Z)
F(Z) - S(Z)
35
4
4
-13.03
-1.61
0.4463
0.0537
0.1212
-0.0675
40
2
6
-8.03
-0.99
0.3389
0.1611
0.1818
-0.0207
45
12
18
-3.03
-0.37
0.1064
0.3936
0.5455
-0.1519
50
5
23
1.97
0.24
0.0948
0.5948
0.6970
-0.1022
55
8
31
6.97
0.86
0.3051
0.8051
0.9394
-0.1343
65
1
32
16.97
2.10
0.4821
0.9821
0.9697
0.0124
70
1
33
21.97
2.71
0.4966
0.9966
1.0000
-0.0034
Berdasarkan tabel diatas kita dapat memperoleh bermacam-macam Lhitung. Akan tetapi, penggunaan Lhitung yang dibandingkan dengan Ltabel adalah Lhitung paling besar yang telah ditentukan nilai mutaknya. Sehingga, diperoleh Lhitung 0,1519. Untuk Ltabel dapat dilihat pada tabel nilai kritis untuk uji Lilliefors dengan taraf signifikansi 0,05 dan n = 33. Karena dalam tabel kritis L uji Lilifors dengan n = 33 tidak ada, maka dihitung dengan menggunakan rumus: 0,886 √ 0,886 √33 0,886 5,74 0,1542 Sehingga, didapat Ltabel = 0,1542. Kemudian kita bandingkan antara Lhitung dengan Ltabel. Maka diperoleh Lhitung (0,1519) ≤ Ltabel (0,1542). Hal ini berarti Lhitung lebih kecil daripada Ltabel, sehingga Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
86
b. Post-test Tabel nilai FiXi post-test kontrol Xi
Fi
Fkb
FiXi
45 50 60 65 70 75 80 85 ∑
1 5 4 2 5 11 3 2 33
1 6 10 12 17 28 31 33
45 250 240 130 350 825 240 170 2250
1) Rata-rata ( ) ∑ ∑ 2250 33 68,18 2) Standar deviasi (SD) ∑ 1 3990,91 33 1 3990,91 32 124,72
124,72 11,17
87
3) Menghitung nilai Z
Contoh perhitungan untuk X= 45 45
68,18 11,17
23,18 11,17 2,08 4) Menghitung F(Z) Nilai F(Z) diperoleh dengan cara: − Jika nilai Z>0 atau berarti positif, maka nilai F(Z) diperoleh dengan 0,5 + Ztabel − Jika nilai Z<0, atau berarti negatif, maka nilai F(Z) diperleh dengan 0,5 - Ztabel Contoh untuk perhitungan X=45 Karena nilai Z= -2,08 yang berarti negatif maka nilai F(Z) diperoleh dengan F(Z)= 0,5- Ztabel =0,5-0,4812 =0,0188 5) Menghitung proporsi S(Z) Contoh untuk perhitungan X= 50
1 33 0,0303 6) Menghitung nilai Lhitung Lhitung = F(Z) – S(Z) = 0,0188 – 0,0303 = -0,0115
88
Kemudian ditentukan nilai mutlaknya yaitu 0,0155 Untuk keseluruhan hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel Tabel hasil perhitungan normalitas post-test kontrol Xi
Fi
Fkb
45 50 60 65 70 75 80 85
1 5 4 2 5 11 3 2
1 6 10 12 17 28 31 33
Xirata -23.18 -18.18 -8.18 -3.18 1.82 6.82 11.82 16.82
Z
Zt
F(Z)
S(Z)
-2.08 -1.63 -0.73 -0.28 0.16 0.61 1.06 1.51
0.4812 0.4484 0.2673 0.1103 0.0636 0.2291 0.3554 0.4345
0.0188 0.0516 0.2327 0.3897 0.5636 0.7291 0.8554 0.9345
0.0303 0.1818 0.3030 0.3636 0.5152 0.8485 0.9394 1.0000
F(Z) S(Z) -0.0115 -0.1302 -0.0703 0.0261 0.0484 -0.1194 -0.0840 -0.0655
Berdasarkan tabel diatas kita dapat memperoleh bermacam-macam Lhitung. Akan tetapi, penggunaan Lhitung yang dibandingkan dengan Ltabel adalah Lhitung paling besar yang telah ditentukan nilai mutaknya. Sehingga, diperoleh Lhitung 0,1302 Untuk Ltabel dapat dilihat pada tabel nilai kritis untuk uji Lilliefors dengan taraf signifikansi 0,05 dan n = 30. Karena dalam tabel kritis L uji Lilifors dengan n = 33 tidak ada, maka dihitung dengan menggunakan rumus: 0,886 √ 0,886 √33 0,886 5,74 0,1542 Sehingga, didapat Ltabel = 0,1542. Kemudian kita bandingkan antara Lhitung dengan Ltabel. Maka diperoleh Lhitung (0,1302) ≤ Ltabel (0,1542). Hal ini berarti Lhitung lebih kecil daripada Ltabel, sehingga Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
89
L Lampiran 4 Uji Homoogenitas 4: Persiapan Uji Homogenittas h s dilakukan uuntuk mengeetahui apakaah varians saampel yang Uji homogenitas d diteliti terseebut homoggen atau tiddak. Uji hoomogenitas dalam pennelitian ini m menggunaka an uji Fisherr (taraf signiffikansi α 0,0 05). Dengan rumus dim mana Dengan n: F= Hom mogenitas Sx2= Vaarians data pertama/variaans terbesar Sy2= Vaarians data kedua/varianss terkecil Adappun langkah-langkah penngujian norm malitas yaituu : 1. Pengajuaan hipotesis Ho = Daata memiliki varian yangg homogen Ha = Daata tidak mem miliki variann yang homo ogen 2 Kriteria pengujian 2. a.
Fhituung < Ftabel maka, m Ho ditterima dan Ha H ditolak. D Dengan demiikian dapat berarti varian kedua k populaasi homogenn
b.
Fhituung > Ftabel maka, m Ho dittolah dan Haa diterima. D Dengan demiikian dapat berarti varian kedua k populaasi tidak hom mogeny
3 Tentutak 3. k pembilangg dan penyyebut. Pembbilang dapatt diambil dari jumlah varian sampel s yangg lebih besaar, sedangkkan penyebuut diambil dari d varian sampel yang y lebih keecil db1= n – 1 db2= n – 1 4 Tentukann Fhitung deng 4. gan rumus
5 Tentukann Ftabel 5.
90
1. Uji homogenitas pretest ekperimen dan pretest kontrol Tabel distribusi frekuensi pre-test ekperimen Xi
Fi
FiXi
Xi-
(Xi- )2
f(Xi- )2
25 30 35 40 45 50 55 65 ∑
2 4 5 6 6 3 3 1 30
50 120 175 240 270 150 165 65 1235
-16.17 -11.17 -6.17 -1.17 3.83 8.83 13.83 23.83 15.64
261.47 124.77 38.07 1.37 14.67 77.97 191.27 567.87 1277.45
522.94 499.08 190.34 8.21 88.01 233.91 573.81 567.87 2684.17
Tabel distribusi frekuensi pre-test Kontrol Xi
Fi
FiXi
5 40 45 50 55 65 70 ∑
4 2 12 5 8 1 1 33
140 80 540 250 440 65 70 1585
∑ 1 2684,17 30 1 2684,17 29 92,56 ∑ 1 209697 33 1 2096,97 32
Xi-13.03 -8.03 -3.03 1.97 6.97 16.97 21.97 23.78788
(Xi- )2 169.79 64.49 9.18 3.88 48.58 287.97 482.67 1066.5519
f(Xi679.16 128.97 110.19 19.40 388.61 287.97 482.67 2096.9697
91
65,53 F hitung
S S 92,56 65,53 1,586
Derajat kebebasan untuk pembilang, db1= 30-1= 29 Derajat kebebasan untuk penyebut, db2= 33-1= 32 Ftabel dapat dilihat pada tabel distribusi F (singnifikansi α 0,05) dengan pembilang 29 dan penyebut 32, akan tetapi karena pada tabel distribusi F pembilang 29 dan penyebut 32 tidak ada maka cara yang tepat yaitu dengan menggunakan interpolasi. 24 (1,86)
29
5 F hitung
30 (1,82)
1
5 1,86 x 1 1,82 5 1 2,821
Dengan interpolasi maka didapat Ftabel dengan taraf signifikansi α 0,05 sebesar 2,821. Dan berdasarkan perhitungan dengan menggunakan uji Fisher maka diperoleh Fhitung sebesar 1,586. Dari Ftabel dan Fhitung tersebut dapat dibandingkan sehingga Fhitung (1,586) < Ftabel (2,821). Hal itu dapat dikatakan bahwa Ftabel lebih besar dari Fhitung sehingga dapat diartikan bahwa Ho diterima sedangkan Ha ditolak dan dapat diambil kesimpulan bahwa kedua varian sampel bersifat homogen.
92
2. Uji homogenitas post-test ekperimen dan post-test kontrol Tabel distribusi frekuensi post-test ekperimen Xi
Fi
FiXi
Xi-
((Xi- )2
f(Xi- )2
50 60 65 70 75 80 85 90 95 100 ∑
2 1 4 2 7 4 5 1 3 1 30
100 60 260 140 525 320 425 90 285 100 2305
-26.83 -16.83 -11.83 -6.83 -1.83 3.17 8.17 13.17 18.17 23.17
720.03 283.36 140.03 46.69 3.36 10.03 66.69 173.36 330.03 536.69 2310.28
1440.06 283.36 560.11 93.39 23.53 40.11 333.47 173.36 990.08 536.69 4474.17
Tabel distribusi frekuensi post-test Kontrol Xi
Fi
FiXi
Xi-
(Xi- )2
f(Xi- )2
45 50 60 65 70 75 80 85 ∑
1 5 4 2 5 11 3 2 33
45 250 240 130 350 825 240 170 2250
-23.18 -18.18 -8.18 -3.18 1.82 6.82 11.82 16.82
537.40 330.58 66.94 10.12 3.31 46.49 139.67 282.85 1417.36
537.40 1652.89 267.77 20.25 16.53 511.36 419.01 565.70 3990.91
∑ 1 4474,17 30 1 4474,17 29 154,28
93
∑ 1 3990,91 33 1 3990,91 32 124,72 F hitung
S S 154,28 124,72 1,112
Derajat kebebasan untuk pembilang, db1= 30-1= 29 Derajat kebebasan untuk penyebut, db2= 33-1= 32 Ftabel dapat dilihat pada tabel distribusi F (singnifikansi α 0,05) dengan pembilang 29 dan penyebut 32, akan tetapi karena pada tabel distribusi F pembilang 29 dan penyebut 32 tidak ada maka cara yang tepat yaitu dengan menggunakan interpolasi. 24 (1,86)
29
5 F hitung
30 (1,82)
1
5 1,86 x 1 1,82 5 1 2,821
Dengan interpolasi maka didapat Ftabel dengan taraf signifikansi α 0,05 sebesar 2,821. Dan berdasarkan perhitungan dengan menggunakan uji Fisher maka diperoleh Fhitung sebesar 1,451. Dari Ftabel dan Fhitung tersebut dapat dibandingkan sehingga Fhitung (1,112) < Ftabel (2,821). Hal itu dapat dikatakan bahwa Ho diterima sedangkan Ha ditolak dan dapat diambil kesimpulan bahwa kedua varian sampel bersifat homogen.
94
Lampiran 5: Perhitungan Uji-t
Uji-t Nilai Pretes Kelas Eksperimen Kontrol
SD 9.62 8.1
Rata-rata 41.17 48.03
Rumus uji-t adalah 1
1
Dengan, , 30
1 92,56 33 1 65,53 30 33 2
29 92,56
32 65,53 61
4781,2 61 78,38
78,38 8,85 Maka, 41,47 8,85
48,03 1 33
1 30
41,47
48,03
8,85√0,033 6,86 8,85 0,252 3,070
0,030
S2 92.56 65.53
N 30 33
95
Kriteria pengujian hipotesis adalah : Ho diterima, Jika thitung < ttabel Ha diterima, Jika thitung > ttabel ttabel = dengan taraf signifikansi 5 % (α : 0,05) ; dan db = (n1 + n2 ) – 2 = (30 + 33) – 2 = 61 Jadi, ttabel = 2,00 Maka, diperoleh thitung -3,070 < ttabel 2,00 Hal ini berarti thitung lebih kecil daripada ttabel, sehingga Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan antara pretes kelas eksperimen dengan pretes kelas kontrol.
96
Uji-t Nilai Post-test Kelas Eksperimen Kontrol
SD 12.42 11.17
Rata-rata 76.83 68.18
Rumus uji-t adalah 1
1
Dengan, , 30
1 154,28 33 1 124,72 30 33 2
29 154,28
32 124,72 61
8465,16 61 138,77
138,77 11,38 Maka, 76,83 11,38
68,18 1 33
1 30
76,83
68,18
11,38√0,033 8,65 11,38 0,252 2,911
0,030
S2 154.28 124.72
N 30 33
97
Kriteria pengujian hipotesis adalah : Ho diterima, Jika thitung < ttabel Ha diterima, Jika thitung > ttabel ttabel = dengan taraf signifikansi 5 % (α : 0,05) ; dan db = (n1 + n2 ) – 2 = (30 + 33) – 2 = 61 Jadi, ttabel = 2,00 Maka, diperoleh thitung 2,911 > ttabel 2,00 Hal ini berarti thitung lebih besar daripada ttabel, sehingga Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model problem based instruction terhadap hasil belajar siswa.
98
Lampiran 6: Data Hasil Penyebaran Angket Tabel Hasil Angket Penerapan Model Problem Based Instruction Berdasarkan Indikatornya Skor Indikator/Aspek Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jumlah
Penerimaan
Penilaian
Tanggapan
14 18 21 19 22 19 16 18 18 18 20 21 16 21 19 21 18 15 18 18 18 17 18 21 21 20 20 19 18 22 18 21 18 16 18 21 22 18 18 19 753
7 10 13 12 15 14 9 12 12 13 11 12 13 13 13 12 12 13 11 11 12 12 12 12 13 11 14 11 12 16 11 11 12 9 12 3 14 12 9 11 467
10 13 13 12 11 13 12 13 12 15 13 11 13 14 11 14 13 9 12 12 12 11 12 12 14 13 12 14 14 14 12 12 13 12 13 14 11 12 12 14 499
Pembentukan Karakter 15 18 19 18 21 22 17 18 17 20 20 18 18 20 19 18 18 15 18 19 17 19 17 19 18 20 18 19 20 20 22 19 16 17 19 19 21 18 17 18 741
Jumlah 46 59 66 61 69 68 54 61 59 66 64 62 60 68 62 65 61 52 59 60 59 59 59 64 66 64 64 63 64 72 63 63 59 54 62 57 68 60 56 62 2460
99
Tabel presentase setiap indikator penerapan model Problem Based Instruction No
Indikator
Presentase (%)
1
Penerimaan
78
2
Penilaian
72
3
Tanggapan
78
4
Pembentukan Karakter
77
100
Lampiran 7: Perhitungan Hasil Angket 1. Menentukan skor tertinggi dan skor terendah a.
Skor tertinggi
: 72
b.
Skor terendah
: 46
2. Menentukan besarnya rentang (R) R = Skor tertinggi - Skor terendah R = 72 – 46 R = 26 3. Menentukan banyaknya kelas interval Bk = 1 + (3,3) log n Bk = 1 + (3,3) log 40 Bk = 1 + (3,3) (1,6) Bk = 1 + 4,9 Bk = 5,9 ≈ 6 4. Menentukan panjang kelas interval
R Bk 26 KI = 6 KI = 4,3 ≈ 5 KI =
5. Membuat tabel distribusi frekuensi untuk memperoleh harga-harga yang −
diperlukan dalam menghitung mean X simpangan baku (S), median (Md), dan modulus (Mo). Tabel Distribusi Frekuensi . Analisis penerapan model Problem Based
Instruction
No
KI
F absolut
X2
X
komulatif
FX
FX2
1 46 - 50
1
1
48
2304
48
2304
2 51 - 55
3
4
53
2809
159
25281
3 56 - 60
12
16
58
3364
696
484416
101
4 61 - 65
16
32
63
3969
5 66 - 70
7
39
68
4624
476
226576
6 71 - 75
1
40
73
5329
73
5329
363
22399
N= 40
∑
1008 1016064
2460 1759970
−
6. Menentukan mean ( X ) dengan menggunakan rumus: −
X= −
X=
∑ FX ∑F 2460 40
−
X = 61,5 7. Menentukan median (Md) dengan menggunakan rumus:
Md
Md
Md Md
⎡⎛ n ⎞ ⎤ ⎢⎜ 2 ⎟ − F ⎥ ⎥ = Bp + p ⎢⎝ f ⎠ ⎢ Me ⎥ ⎢ ⎥ ⎣ ⎦ ⎡ ⎛ 40 ⎞ ⎤ ⎢ ⎜ 2 ⎟ − 16 ⎥ ⎥ = 60,5 + 5 ⎢ ⎝ ⎠ 32 ⎢ ⎥ ⎢ ⎥ ⎣ ⎦ = 60,5 + 5(0,125) = 60,625
Keterangan: Md = median Bp = batas bawah kelas medium P = panjang kelas n = banyak data F = jumlah frekuensi kelas-kelas sebelum kelas medium f
M e = frekuensi kelas medium
8. Menentukan modus (Mo) dengan menggunakan rumus:
102
⎛ S1 ⎞ ⎟⎟ Mo = Bp + p ⎜⎜ ⎝ S1 + S 2 ⎠ ⎛ ⎞ (16 − 12) ⎟⎟ Mo = 60,5 + 5 ⎜⎜ ⎝ (16 − 12 ) + (16 − 7 ) ⎠ ⎛ 4 ⎞ Mo = 60,5 + 5 ⎜ ⎟ ⎝4+9⎠ Mo = 60,5 + 1,54 Mo = 62,04 Keterangan: Mo = modus Bp = batas bawah kelas modus P = panjang kelas s1 = selisih frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sebelumnya s2 = selisih frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sesudahnya 9. Menentukan simpangan baku (S) dengan menggunakan rumus: s Selain langkah-langkah di atas, dapat dilihat skor total penerapan model
Problem Based Instruction pada Tabel 7 di bawah ini: Tabel Skor Total penerapan model Problem Based Instruction
No
Xt
x
x2
1
46
-15.5
240.25
2
52
-9.5
90.25
3
54
-7.5
56.25
4
54
-7.5
56.25
5
56
-5.5
30.25
6
57
-4.5
20.25
7
59
-2.5
6.25
8
59
-2.5
6.25
9
59
-2.5
6.25
10
59
-2.5
6.25
11
59
-2.5
6.25
103
12
59
-2.5
6.25
13
59
-2.5
6.25
14
60
-1.5
2.25
15
60
-1.5
2.25
16
60
-1.5
2.25
17
61
-0.5
0.25
18
61
-0.5
0.25
19
61
-0.5
0.25
20
62
0.5
0.25
21
62
0.5
0.25
22
62
0.5
0.25
23
62
0.5
0.25
24
63
1.5
2.25
25
63
1.5
2.25
26
63
1.5
2.25
27
64
2.5
6.25
28
64
2.5
6.25
29
64
2.5
6.25
30
64
2.5
6.25
31
64
2.5
6.25
32
65
3.5
12.25
33
66
4.5
20.25
34
66
4.5
20.25
35
66
4.5
20.25
36
68
6.5
42.25
37
68
6.5
42.25
38
68
6.5
42.25
39
69
7.5
56.25
40
72
10.5
110.25
N= 40
2460
0
950
104
S=
∑ Xt n − 2460 X = 40 =
∑ x2 n
X =
950 30 S = 4,87 S=
−
X = 61,5
10. Penentuan batas atas −
X + 1S = 61,5 + 4,87 = 66,4 11. Penetuan batas bawah −
X - 1S = 61,5 – 4,87 = 56,6
Tabel Kategori Pendapat Siswa penerapan model Problem Based Instruction Rentang skor
Frekuensi (F)
Presentase (P) (%)
Kategori
46 – 56,6
5
12,5 %
Kurang tertarik
56,7 – 66,3
30
75 %
tertarik
66,4 – 72
5
12,5 %
Sangat tertarik
105
Lampiran 8: Soal Validasi Sebelum menjawab pertanyaan yang ada, bacalah petunjuk pengisian soal dibawah ini A. Isilah identitas anda pada kolom yang telah disediakan B. Bacalah setiap pertanyaan dengan seksama dan dengan teliti C. Jawablah setiap pertanyaan yang menurut anda paling benar dengan dengan memberikan tanda silang (X) pada setiap pilihan jawaban D. Kerjakan terlebih dahulu setiap soal yang menurut anda paling mudah E. Bacalah “Bismillahirrahmanirrahim” sebelum mengerjakan F. Selamat mengerjakan
1. Pernyataan berikut yang benar mengenai Paramecium adalah … a. Hidup parasit di dalam tubuh hewan b. Tubuhnya memiliki cangkang c. Melakukan repoduksi secara konjugasi d. Habitatnya di laut e. Bergerak dengan flagellum 2. Contoh ciliata yang hidup parasit adalah … a. Paramecium b. Balantidium coli c. Didinum d. Stentor e. Vorticella 3. Protista yang menyerupai jamur terbagi menjadi dua jenis yaitu Oomycota dan Myxomycota, jenis ini bisa dikatakan menyerupai jamur karena memiliki sifat yang mirip dengan jamur, di antaranya adalah, kecuali… a. Parasit b. Saprovit c. Detrivor d. Pengurai e. Membentuk spora 4. Seorang siswa mendapatkan beberapa tanaman anggur dengan bercak-bercak putih yang menggerombol pada buah dan daun tanaman tersebut. Bercakbercak tersebut mengakibatkan buah anggur menjadi cepat membusuk. Bercak tersebut kemungkinan adalah infeksi….. a. Plasmopora viticola b. Dictyostelium discoideum c. Saprolegnia
106
d. Trypanosome e. Saccharomyces 5. Di California ditemukan suatu pantai yang air lautnya kelihatan berwarna merah kecoklatan. Hal itu dikarenakan oleh melimpahnya jumlah jenis protozoa yang ada di pantai tersebut. Jenis protozoa yang dimaksud adalah …. a. Euglenophyta b. Pyrrophyta c. Chlorophyta d. Crysophyta e. Ganggang hijau 6. Anggota kingdom protista yang bersifat uniseluler berbeda dengan Eubacteria dan Archaebacteria terutama karena protista bersifat …. a. Prokariotik b. Autotrof c. Heterotrof d. Aerob e. Eukariot 7. Perhatikan data di bawah ini: 1) Memiliki pseudopodia 2) Bersifat eukariotik 3) Memilki makronukleus saja 4) Alat gerak rambut halus 5) uniseluler Protozoa Ciliophora memiliki memiliki ciri-ciri data nomor …… a. 1,4,5 b. 1,2,5 c. 3,4,5 d. 2,4,5 e. 2,3,4 8. Suatu makhluk hidup bersel tunggal, memiliki pigmen dominan berupa klorofil a dan b sehingga dapat membuat makanan sendiri dan berkembang biak secara seksual dengan isogami, anisogami dan oogami. Didasarkan atas sifat tersebut, kita dapat menarik kesimpulan bahwa mahkluk hidup tersebut adalah … a. khrysophyta b. klorophyta c. phyrrophyta d. rhodophyta e. euglenophyta
107
9. Suatu jenis protozoa yang menyerupai tumbuhan, dan menghasilkan toksin sehingga dapat membunuh ikan dan hewan laut lainnya adalah jenis ….. a. khrysophyta b. klorophyta c. phyrrophyta d. rhodophyta e. euglenophyta 10. Myxomicota merupakan protista yang menyerupai jamur dan memiliki sifat seperti Amoeba, karena a. Dapat bergerak dengan kaki semu b. Tidak memiliki klorofil c. menghasilkan lendir d. Tubunyanya mengandung ciguatoksin e. Bersifat saprofit 11. Di antara jenis alga di bawah ini yang digunakan dalam pembuatan agar-agar adalah dari klas … a. Phaeophyceae b. Chrysophyceae c. Cyanophyceae d. Rhodophyceae e. Euglenophyta 12. Perhatikan gambar paramecium dibawah ini!
Bagian tubuh paramecium yang berfungsi sebagai tempat pencernaan makanan ditunjukkan oleh nomor… a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 13. Ditinjau dari organel selnya, protozoa berbeda dengan bakteri karena sel protozoa telah memiliki a. Bahan inti
108
b. Mitikkondria c. sitopplasma d. inti dengan d kario oteka e. selapput inti 14. Sebagai salah satu cara mengaantisipasi peenyebaran penyakit p maalaria yaitu dengan dengan caara memutuus siklus hidup h plasm modium, dibbawah ini mutus sikluus hidup plasmodium, merupakkan cara yaang efektif untuk mem kecuali… ….. a. Menccegah adanyya genangan air b. Menu utup tempat penampunggan air c. Meng gubur barang-barang bekkas d. Mem mberi obat kina e. Mem mbersihkan selokan air yaang bercamp pur sampah 15. Perhatikan gambar organ o manusia dibawah ini i
Penyakiit malaria, selain s menyeerang pembuuluh darah jjuga menyerrang organ manusiaa yang ditunjjukkan oleh nomor… a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 k ditem mukan orangg sakit di Afrika denngan gejalaa rusaknya 16. Suatu kasus, pembuluuh darah dann system sarraf pusat seehingga oranng tersebut tidak t dapat bicara dan d berjalan serta tidur terus meneerus. Dapat diperkirakan n penyakit tersebut disebabkan… … a. Trypanosoma evansi aginalis b. Trypanosoma va c. Trypanosome bruucei d. Leish hmania e. Didinnium
109
17. Perhatikan tabel dibawah ini! A
B Bulu cambuk
C
D
E
Rambut getar
Bulu cambuk
Tidak bergerak
Alat gerak
pseudopodia
Ciri khusus
Memiliki makronukleus dan mikronukleus
Mampu membentuk kista
memiliki cangkang
Berkembang biak dengan pembelahan biner membujur
Memiliki cangkang
Contoh spesies
amoeba
paramecium
Didinium
Trypanosoma
plasmodium
Pernyataan di atas yang merupakan ciri dari flagelata adalah…….. a. A b. B c. C d. D e. E 18. Di bawah ini ada beberapa spesies alga : 1) Chlorella 2) Eucheuma 3) Cracilaria 4) Gelidium 5) Navicula 6) Spirogyra Manakah yang bermanfaat pada industri makanan…. a. 1, 2, 5, 6 b. 1, 2, 4, 6 c. 1, 2, 3, 4 d. 1, 3, 4, 6 e. 1, 5, 6, 3 19. Seperti halnya jamur, Oomycota juga dapat menghasilkan spora aseksual berupa a. Zoospora b. Oospora c. Blastospora d. konidiospora e. sporangiospora 20. Di bawah ini adalah jenis protozoa dan alat geraknya
110
No Protozoa Alat gerak 1 Rhizopoda Bulu cambuk 2 Flagellata Kaki semu 3 ciliata Rambut getar 4 sporozoa Kaki semu 5 infusoria Tidak bergerak Pada tabel diatas pernyataan yang benar ditunjukkan oleh nomor…. a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 21. Kelompok ganggang memiliki ciri-ciri sbb. − uniseluler, berbentuk filamen dan multiseluler dalam bentuk bercabang banyak − pigmen dominan fikoentrin di samping fikosianin − reproduksi aseksual membentuk spora − daur hidupnya mengalami pergiliran gametofit − hidup sebagian besar di laut dan beebrapa jenis di air tawar Kelompok ganggang yang dimaksud adalah … a. Cyanophita b. Chlorophyta c. Phaeophyta d. Rhodophyta e. Chrissophyta 22. Perhatikan gambar paramecium dibawah ini
Tempat menyimpan makanan sementara pada gambar diatas ditunjukkan oleh nomor a. 1 b. 2 c. 3
111
d. 4 e. 5
112
23. Ciri-ciri Protozoa antara lain : 1. unisellular 2. sel bersifat eukariotik 3. mempunyai pseudopodia (kaki-kaki palsu) 4. mempunyai alat gerak berupa rambut halus 5. hanya mempunyai makronukleus saja Dari ciri-ciri tersebut, yang merupakan kelas Ciliophora adalah … a. 1, 2 dan 4 b. 1, 4 dan 5 c. 2, 3 dan 4 d. 2, 4 dan 5 e. 2, 3 dan 5 24. Dalam usaha manusia mencari sumber makanan baru, ternyata Chlorella mendapat perhatian yang cukup besar. Hal ini dikarenakan Chlorella mempunyai kandungan protein yang cukup tinggi dan mudah berfotosintesis. Chlorella termasuk golongan … a. Chlorophyta b. Phaeophyta c. Rhodophyta d. Cyanophyta e. Chrisophyta 25. Perhatikan ciri-ciri hewan Protozoa berikut ini: 1. tidak mempunyai rangka 2. mempunyai bulu cambuk sebagai alat gerak 3. hidup soliter atau berkoloni 4. ada yang mempunyai klorofiI Hewan Protozoa di atas termasuk kelas ... a. Rhyzopoda b. Cilliata c. Flagellata d. Sporozoa e. Sarcodina 26. Cangkang Radiolaria dan Foraminifera yang telah mati akan membentuk tanah endapan. Tanah tersebut menguntungkan manusia karena dapat digunakan sebagai……….
113
a. Bahan obat-obatan dan isolator dinamit b. Isolator dinamit dan bahan makanan c. Industry agar-agar dan sebagai bahan pembersih d. Bahan makanan dan petunjuk tambang minyak bumi e. Bahan gosok dan petunjuk tambang minyak bumi 27. Untuk memberantas penyakit malaria sering dilakukan penyemprotan terhadap nyamuk Anopheles. Tujuan dari penyemprotan tersebut adalah….. a. Mencegah pembentukan metozoit b. Memutus daur hidup nyamuk Anopheles c. Mencegah terjadinya skhizogoni d. Memutus daur hidup plasmodium e. Membunuh plasmodium yang parasit 28. Perhatikan siklus hidup dari Plasmodium berikut: Sporozoit
Merozoit 1
2
Ookinet
Mikrogamet Makrogamet
Zigot
Nomor 1 dan 2 pada gambar di atas adalah….. a. Gametosit dan Plasmodium b. Gametosit dan ookis c. Plasmodium dan nyamuk d. Plasmodium dan gametosit e. Ookis dan gametosit 29. Perkembangan secara kawin pada alga dimana sel kelamin jantan dan sel kelamin betina mempunyai bentuk dan ukuran yang sama disebut….. a. Konjugasi b. Isogami c. Anisogami d. Heterogami e. Hormogami 30. Pada penderita penyakit malaria, penderita akan mengalami demam yang ditandai dengan naiknya suhu tubuh yang sangat drastis. Peristiwa naiknya suhu tubuh tersebut bersamaan dengan peristiwa…………… a. Pecahnya ookista
114
b. Pecahnya eritrosit c. Terbentuknya mikrogamet d. Pembuahan mikrogamet dan makrogamet e. Masuknya sporozoit ke eritrosit 31. Ganggang api yang hidup di laut dikenal sebagai produsen utama fitoplankton laut. Salah satunya yaitu Gymnodinum berve, Akan tetapi jenis ini berbahaya bagi kehidupan manusia karena dapat merusak system saraf dan otak hal itu dikarenakan …… a. Tubuhnya mengandung neurotoksin b. Tubuhnya tersusun atas selulosa c. Dinding selnya tersusun atas algin dan pectin d. Tubuhnya mengandung ciguatoksin e. Tubuhnya dapat berpendar 32. Jenis sporozoa di bawah ini yang menyebabkan penyakit malaria yang paling berbahaya atau disebut malaria tropikana adalah.. a. Plasmodium malariae b. Plasmodium ovale c. Plasmodium gondii d. Plasmodium vivax e. Plasmodium falciparum 33. Dari pengamatan setetes air, seorang siswa menemukan organisme dengan ciri-ciri: 1) Bentuk tubuh berubah-ubah 2) Tidak berdinding sel 3) Dapat membentuk kaki semu 4) Tidak berklorofil Berdasarkan ciri-ciri di atas, organisme tersebut masuk ke dalam kelas…. a. Ciliata b. Rhizopoda c. Mastigophora d. Flagellate e. Sporozoa 34. Ganggang yang berperan dalam pembuatan protein sel tunggal (PST) sebagai sumber makanan alternatif berprotein tinggi adalah…. a. Nostoc sp. b. Azolla pinnata c. Anabaena azollae d. Spirulina sp. e. Gloeocapsa sp
115
35. Jamur lendir dikatakan mirip hewan selama sebagian besar daur hidupnya karena ….. a. Bergerak dan menelan makanan b. Tumbuh pada daun atau kayu yang lapuk c. Bereproduksi dengan membentuk spora d. Berpenampakan mirip hewan e. Merupakan organisme heterotrof 36. Berikut keterangan yang benar mengenai reproduksi ganggang, kecuali……. a. Reproduksi aseksual melalui pembentukan zoospora pada Chlamydonas b. Reproduksi aseksual melalui fragmetasi pada spirogyra c. Reproduksi aseksual melalui pembelahan biner pada Euglena d. Spora hasil pembentukan spora ganggang yang tumbuh akan menjadi ganggang baru yang diploid e. Memiliki alat reproduksi seksual yang disebut gametangium 37. Seorang siswa mengamati organisme mikroskopis dengan ciri-ciri berbentuk seperti gelendong, memiliki klorofil, memiliki dua buah bulu cambuk yang terletak di belakang. Berdasarkan ciri-ciri di atas, organisme tersebut termasuk filum…. a. Flagellata b. Dinoflagellata c. Euglenophyta d. Sarcodina e. Rhizopoda 38. Pada feses seorang penderita diare terdapat darah. Kemungkinan besar pasien tersebut terinfeksi oleh… a. Amoeba proteus b. Entamoeba coli c. Entamoeba histolytica d. Entmoeba gingivalis e. Eschercia coli 39. Protista mirip hewan atau protozoa dibagi menjadi empat filum yaitu Rhizopoda, Flagellata, Ciliata, dan Sporozoa berdasarkan… a. Alat gerak yang dimiliki b. Cara reproduksi c. Siklus hidupnya d. Cara memperoleh makanan e. Cara bergeraknya 40. Seorang siswa menemukan organisme berupa kumpulan plasma yang hidup di tempat lembap. Pada kondisi kekeringan organisme ini berubah menjadi
116
miselium dan membentuk spora. Berdasarkan ciri-ciri tersebut diprediksi organisme tersebut masuk ke dalam kelompok… a. Plasmodium b. Jamur lendir c. Ganggang d. Sporozoa e. Kapang
115
Lampiran 9: Angket penelitian Angket penelitian
Nama
:
Kelas
:
Petunjuk penilaian angket 1. Mulailah dengan membaca Bismillah 2. Tulislah nama dan kelas anda ditempat yang telah disediakan 3. Pilihlah jawaban sesuai dengan pendapat anda dengan memberikan tanda (√) pada kolom jawaban yang anda pilih (SS = sangat setuju, S = setuju, TS = tidak setuju, STS = sangat tidak setuju 4. Jawablah setiap pernyataan dengan sejujur – jujurnya 5. Akhiri dengan membaca Alhamdulillah 6. Atas bantuan dan partisipasi anda, saya sampaikan terima kasih 7. Pernyataan ini tidak mempengaruhi nilai anda di sekolah
No 1
2 3
4 5
6 7
Pernyataan Dengan diterapkannya model Problem based instruction membuat saya tambah malas mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru Saya lebih menghargai orang yang membiarkan masalah begitu saja tanpa mencari solusinya Penerapan model Problem based instruction dalam pembelajaran membuat saya optimis pada setiap solusi masalah yang saya temukan Setiap masalah yang saya temui tidak mempengaruhi kehidupan pribadi saya Penerapan model Problem based instruction melatih saya untuk menyelesaikan masalah secara efektif dan efisien Saya lebih senang belajar biologi dengan menggunakan model problem based instruction Belajar biologi dengan menggunakan model problem based instruction menyulitkan saya untuk
Alternatif jawaban SS S TS STS
116
8
9
10
11 12 13 14 15
16
17
18
19
20
mencari solusi – solusi untuk menyelesaikan suatu masalah Pembelajaran mengguanakan model problem based instruction memudahkan saya untuk berdiskusi menyelesaikan masalah Pembelajaran menggunakan model Problem based instruction menyulitkan saya untuk bertukar pendapat dengan teman Model pembelajaran Problem based instruction membuat saya dapat memaknai pentingnya menyelesaikan suatu masalah Pembelajaran biologi dengan model problem based instruction membuat saya menjadi bosan Saya lebih suka menyelesaikan masalah yang ada, karena memberikan tantangan bagi saya Saya akan menyerah jika menghadapi soal – soal berbentuk masalah Mengerjakan soal – soal biologi yang berbentuk masalah membuat saya menjadi jenuh dan bosan Penerapan model problem base instruction dalam pembelajaran memudahkan saya untuk mendapatkan nilai biologi yang baik Penggunaan model Problem based instruction dalam pembelajaran tidak memberikan kesempatan untuk menanggapi pernyataan teman ketika pelajaran biologi berlangsung Pembelajaran model Problem based instruction menutut saya untuk meminta penjelasan yang lebih detail kepada guru ketika saya kurang faham meteri biologi yang disampaikan Penggunaan model problem base instruction sangat menyulitkan saya untuk memahami pelajaran biologi Penerapan model problem base instruction mendorong saya untuk membantu teman yang dalam masalah Penerapan model problem based instruction membantu saya dalam mengidentifkasi suatu peristiwa menjadi suatu masalah
117
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Kelas Eksperimen) Nama Sekoloah : SMA Negeri 6 Tangerang Selatan Mata Pelajaran : Biologi Kelas/ Semester : X (Sepuluh)/ 1 Alokasi Waktu : 6 x 45 menit Standar Kompetensi : 2. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk hidup Kompetensi Dasar : 2.1 Menjelaskan ciri-ciri umum filum dari Kingdom Protista dan peranannya bagi kehidupan Indikator : 1. Mendeskripsikan perbedaan ciri Kingdom Protista dengan kingdom lainnya. 2. Menjelaskan cara-cara perkembang biakan Protozoa 3. Mendeskripsikan karakteristik setiap filum dalam kingdom protista. 4. Mengidentifikasi Protozoa yang menguntungkan dan merugikan bagi manusia
I.
Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mendeskripsikan perbedaan ciri Kingdom Protista dengan kingdom lainnya 2. Siswa dapat menjelaskan perkembangbiakan protozoa 3. Siswa dapat mendeskripsikan karakteristik setiap filum dalam kingdom protista 4. Siswa dapat mengidentifikasi berbagai protozoa yang menguntungkan dan merugikan bagi manusia
118 II.
Materi Ajar
Peta Konsep
PROTISTA berperan mencakup
Protista Mirip Hewan
Protista Mirip Tumbuhan
Protista Mirip Fungi
Disebut juga
Disebut juga Protozoa
Alga
Meliputi
Meliputi Jamur Lendir
Meliputi
Sporozoa
Cyanophyta
flagellata
Chlorophyta
Ciliata
Chrysophyta
Rhizopoda
Phyrophyta Euglenophyta Phaeophyta Chanophyta
Manfaat Ekonomis
Manfaat Ekologis
Penyebab Penyakit
Jamur Bersel Satu
119 Protista memiliki beberapa ciri umum, yaitu termasuk organisme eukariotik, uniseluler atau multiseluler, belum memiliki diferensiasi jaringan. Ernest Haeckel (1886) menempatkan Euglena dalam kelompok Protista karena memiliki ciri antara hewan dan tumbuhan. Protozoa merupakan Protista uniseluler, memiliki kemiripan dengan hewan. Berdasarkan alat geraknya Protozoa dibedakan menjadi: a. Rhizopoda(Sarcodina). Rhizopoda bergerak dengan menggunakan pseudopodia (kaki semu), yaitu penjuluran sitoplasma sehingga dapat bergerak. Contohnya, Amoeba proteus, Entamoeba histolitica (menyebabkan penyakit amebiasis), Entamoeba dysentriae (menyebabkan penyakit disentri), Entamoeba gingivalis (merusak gigi), Foraminifera (digunakan sebagai indikator adanya sumber minyak bumi), Radiolaria (sebagai bahan penggosok). b. Mastigophora = Flagellata. Mastigophora bergerak dengan bulu cambuk (flagel). Ada dua kelompok berdasarkan cara hidupnya, yaitu fitoflagelata dan zooflagelata. Fitoflagelata hidup secara autotrof, contohnya Volvox globator. Zooflagelata
hidup
secara
heterotrof,
contohnya
Trypanosoma
cruzi
(menyebabkan penyakit chagas), Tryopanosoma gambiense, Trypanosoma rhodesiesnse
(menyebabkan
penyakit
tidur),
Trypanosoma
brucei
(menyebabkan penyakit nagano), Lieshmania donovani (menyebabkan penyakit kalaazar). c. Ciliata = Infusoria. Ciliata bergerak dengan menggunakan bulu getar (cilia). Contohnya
Paramaecium
caudatum
(binatang
sandal),
Balantidium
coli(menyebabkan keracunan pada manusia), Stentor (berbentuk seperti terompet), Vorticela (berbentuk seperti lonceng), Didinium (sebagai predator). d. Sporozoa. Sporozoa tidak memiliki alat gerak, bersifat parasit dan menghasilkan spora/endospora dalam daur hidupnya. Contohnya, Plasmodium vivax (menyebabkan malaria tertiana dengan masa sporulasi 48 jam), Plasmodium falcifarum (menyebabkan malaria tropika dengan masa sporulasi tidak tentu), plasmodium malariae (menyebabkan malaria kuartana dengan masa sporulasi 72 jam), Plasmodium ovale (menyebabkan malaria yang hampir sama dengan malaria tertiana).
120 III.
Model, pendekatan dan metode Pembelajaran Model pembelajaran Problem Based Instruction Pendekatan pembelajaran Cooperative Learning Metode Pembelajaran
• Diskusi • Ceramah • Tanya jawab IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan pertama Guru • Guru menyampaikan standar A. Kegiatan awal
•
•
B.
Kegiatan inti
• Tahap 1 (mengorientasikan siswa pada masalah)
•
•
Tahap 2 (Mengorganisasi siswa untuk belajar) Tahap 3 (Membimbing penyelidikan individual
•
kompetensi dan kompetensi dasar serta tujuan pembelajaran materi yang akan diajarkan Guru menjelaskan model pembelajaran problem based instruction yang akan dipakai pada pembelajaran ini Apersepsi: apakah yang kalian ketahui tentang malaria? Guru menjelaskan konsep protista
•
Guru mengajukan suatu masalah dan meminta siswa mencermati setiap masalah tersebut Contoh: penyakit malaria
•
•
siswa • Siswa memperhatikan dengan seksama
• Siswa memberikan argumentasi tentang malaria • Siwa memperhatikan dan mencatat hal – hal yang dianggap penting • Siswa mencermati setiap masalah dan mengajuakan ide atau teori yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut
Guru membagi kelas menjadi • Siswa Siswa duduk sesuai 5 kelompok setiap kelompok dengan kolompok masing – diberikan suatu masalah untuk masing dan mencatat masalah diselesaikan Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai untuk mendapatkan penjelasan dan
yang telah diajukan • Siswa mencari dan mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan masalah yang diajukan
121 maupun kelompok) C. Kegiatan akhir
pemecahan masalah •
Guru mengingatkan siswa mengingatkan siswa pertemuan berikutnya mempresentasikan hasil diskusi pemecahan
•
Siswa memperhatikan
Pertemuan kedua Guru A. Kegiatan awal
•
•
B. Kegiatan inti • Tahap 4 (Mengembangkan dan menyajikan hasil karya)
•
• •
• Tahap 5 (Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah)
C. penutup
•
•
•
Guru meminta siswa duduk sesuai dengan kelompok masing – masing Guru meminta siswa untuk mempersiapkan presentasi kelompok masing - masing Guru meminta masing – masing kelompok mempresentasikan hasil pemecahan masalah yang telah diajukan Guru membimbing jalannya presentasi Guru meminta siswa bertanya kepada presentator hal – hal yang belum jelas Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses – proses yang mereka gunakan.
Guru menyimpulkan pembelajaran yang dilakukan Guru mengingatkan pertemuan berikutnya melanjutkan presentasi
siswa • Siswa duduk sesuai dengan kelompok masing – masing • Masing – masing kelompok mempersiapkan presentasinya masing - masing •
masing – masing kelompok mempresentasikan hasil pemecahan masalah yang telah diajukan
• siswa bertanya kepada presentator
• Siswa mencatat kembali hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru
• Siswa memperhatikan dan mencatat hasil kesimpulan yang diberikan
122 V.
VI.
Alat/ Bahan/ Sumber • Laptop dan LCD • Bahan presentasi • Buku Biologi SMA kelas X, Diah Aryulina Dkk, Esis, Bab X, hal 86 - 107 Penilaian A. Teknik • Tertulis • Tidak tertulis B. Bentuk • Makalah penyelesaian kasus • Hasil pre-test dan post-test • Keaktifan siswa C. Contoh soal • Contoh Ciliata yang hidupnya parasit adalah........ a. Paramecium b. Balantidium coli c. Didinum d. Stentor e. vorticella
Mengetahui, Kepala sekolah
Drs. Agus Purwanto NIP 131 636 119
Dilaksanakan, ................ Guru mata pelajaran
Nur Iksan NIM 105016100515
123
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (KELAS KONTROL)
Nama Sekoloah : SMA Negeri 6 Tangerang Selatan Mata Pelajaran : Biologi Kelas/ Semester : X (Sepuluh)/ 1 Alokasi Waktu : 6 x 45 menit Standar Kompetensi : 2. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk hidup Kompetensi Dasar : 2.1 Menjelaskan ciri-ciri umum filum dari Kingdom Protista dan peranannya bagi kehidupan Indikator : 1. Mendeskripsikan perbedaan ciri Kingdom Protista dengan kingdom lainnya. 2. Menjelaskan cara-cara perkembang biakan Protozoa 3. Mendeskripsikan karakteristik setiap filum dalam kingdom protista. 4. Mengidentifikasi Protozoa yang menguntungkan dan merugikan bagi manusia
I.
Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mendeskripsikan perbedaan ciri Kingdom Protista dengan kingdom lainnya 2. Siswa dapat menjelaskan perkembangbiakan protozoa 3. Siswa dapat mendeskripsikan karakteristik setiap filum dalam kingdom protista 4. Siswa dapat mengidentifikasi berbagai protozoa yang menguntungkan dan merugikan bagi manusia
124 II.
Materi Ajar
PROTISTA berperan
Protista Mirip Hewan
mencakup
Protista Mirip Tumbuhan
Disebut juga
Protista Mirip Fungi meliputi
Disebut juga
Protozoa
Alga
Jamur Lendir
Jamur Bersel Satu
Meliputi
Meliputi
Dinamakan
Dinamakan
Rhodophyata Rhizopoda
Euglenophyta
Flagelata
Chrysophyta
Myxomycota
Phyrrophyta
Ciliata
Clorophyta Sporozoa Phaeophyta Cyanophyta
Manfaat Ekonomis
Manfaat Ekologis
Penyebab Penyakit
Oomycota
125 Protista memiliki beberapa ciri umum, yaitu termasuk organismeeukariotik, uniseluler atau multiseluler, belum memiliki diferensiasi jaringan. Ernest Haeckel (1886) menempatkan Euglena dalam kelompok Protista karena memiliki ciri antara hewan dan tumbuhan. Protozoa merupakan Protista uniseluler, memiliki kemiripan dengan hewan. Berdasarkan alat geraknya Protozoa dibedakan menjadi: a. Rhizopoda = sarcodina. Rhizopoda bergerak dengan menggunakan pseudopodia (kaki semu), yaitu penjuluran sitoplasma sehingga dapat bergerak. Contohnya, Amoeba proteus, Entamoeba histolitica (menyebabkan penyakit amebiasis), Entamoeba dysentriae (menyebabkan penyakit disentri), Entamoeba gingivalis (merusak gigi), Foraminifera (digunakan sebagai indikator adanya sumber minyak bumi), Radiolaria (sebagai bahan penggosok). b. Mastigophora = Flagellata. Mastigophora bergerak dengan bulu cambuk (flagel). Ada dua kelompok berdasarkan cara hidupnya, yaitu fitoflagelata dan zooflagelata. Fitoflagelata hidup secara autotrof, contohnya Volvox globator. Zooflagelata hidup secara heterotrof, contohnya Trypanosoma cruzi (menyebabkan penyakit chagas), Tryopanosoma gambiense, Trypanosoma rhodesiesnse (menyebabkan penyakit tidur), Trypanosoma brucei (menyebabkan penyakit nagano), Lieshmania donovani (menyebabkan penyakit kalaazar). c. Ciliata = Infusoria. Ciliata bergerak dengan menggunakan bulu getar (cilia). Contohnya
Paramaecium
caudatum
(binatang
sandal),
Balantidium
coli(menyebabkan keracunan pada manusia), Stentor (berbentuk seperti terompet), Vorticela (berbentuk seperti lonceng), Didinium (sebagai predator). d. Sporozoa. Sporozoa tidak memiliki alat gerak, bersifat parasit dan menghasilkan spora/endospora
dalam
daur
hidupnya.
Contohnya,
Plasmodium
vivax
(menyebabkan malaria tertiana dengan masa sporulasi 48 jam), Plasmodium falcifarum (menyebabkan malaria tropika dengan masa sporulasi tidak tentu), plasmodium malariae (menyebabkan malaria kuartana dengan masa sporulasi 72 jam), Plasmodium ovale (menyebabkan malaria yang hampir sama dengan malaria tertiana).
126 III.
Model, pendekatan dan metode Pembelajaran Pendekatan pembelajaran Conseptual learning Metode Pembelajaran
IV. A.
B.
C.
A.
B.
• Ceramah • Tanya jawab Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan pertama Kegiatan awal (25 menit) • Guru menyampaikan standar kompetensi dan kompetensi dasar serta tujuan pembelajaran materi yang akan diajarkan • Apersepsi: apakah yang kalian ketahui tentang tentang amoeba?apakah itu? • Guru memberikan soal pretest Kegiatan inti (55 menit) • Guru menjelaskan menjelaskan ciri umum kingdom protista • Guru menjelaskan ciri dan anggota protista yang menyerupai ganggang • Guru menjelaskan ciri protista yang menyerupai hewan • Guru menjelaskan klasifikasi protista • Guru menjelaskan peranan protista dalam kehidupan manusia Kegiatan akhir (10 menit) • Guru meminta salah satu siswa untuk menyimpulkan pelajaran yang telah dilakukan • Guru mengingatkan materi minggu depan tentang peranan protista dan protista yang menyerupai tumbuhan Pertemuan kedua Kegiatan awal • Apersepsi: apa yang pernah memakan agar-agar?dari mana agar-agar itu diperoleh? Kegiatan inti (65 menit) • Guru menjelaskan ciri umum protista yang menyerupai tumbuhan • Guru menjelaskan klasifikasi ganggang • Guru menjelaskan manfaat ganggang bagi manusia
A. Kegiatan akhir (10 menit) • Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan • Guru memberikan soal postest • Guru mengingatkan materi minggu depan tentang fungi V. Alat/ Bahan/ Sumber • Laptop dan LCD
127 • Bahan presentasi • Buku Biologi SMA kelas X, Diah Aryulina Dkk, Esis, Bab X, hal 86 - 107 VI. Penilaian A. Teknik • Tertulis • Tidak tertulis B. Bentuk • artikel tentang protein sel tunggal • nilai pretest dan postest • Keaktifan siswa C. Contoh soal • Contoh Ciliata yang hidupnya parasit adalah........ a. Paramecium b. Balantidium coli c. Didinum d. Stentor e. vorticella Dilaksanakan, ................ Mengetahui, Guru mata pelajaran Kepala sekolah Drs. Agus Purwanto NIP 131 636 119
Nur Iksan NIM 105016100515
