1. számú melléklet: Alkalmazottak 2. számú melléklet: Továbbképzések 3. számú melléklet: Tanulmányi, sport eredmények 4. számú melléklet

K Kéésszzíítteettttee:: FFoorrrraaiinnéé K Kóósszzóó G Gyyöörrggyyii iiggaazzggaattóó 22001100.. aauugguusszzttuuss 2233..

TARTALOMJEGYZÉK:

I. HELYZETÉRTÉKELÉS 1. BEVEZETŐ 2. SZEMÉLYI ÉS TÁRGYI FELTÉTELEK 2. 1. Személyi feltételek 2. 2. Tárgyi feltételek 2. 3. Tanulóink II. PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG 1. SZAKMAI KÖZÖSSÉGEK 2. INTEGRÁCIÓS PEDAGÓGIAI RENDSZER 3. OKTATÓ- NEVELŐ MUNKA 3.1. Hagyományok 3.1.1. Művészeti tevékenység 3.1.2. Diákönkormányzat 3.2. Tanulmányi, sport és versenyeredmények 3.3. Egészséges Vásárhelyért program 4. MÉRÉS, ÉRTÉKELÉS 4.1. Kompetenciamérés 4.2. Partneri igény és elégedettségmérés 5. PÁLYÁZATI TEVÉKENYSÉG 5.1. Pályázatok 5.2. TÁMOP 3.1.4. 5.2.1. A projekt 5.2.2. Innováció, intézményi szintű fejlesztések 5.3. TÁMOP 3.3.2. 5.4. COMENIUS 6. .KAPCSOLATOK III: ZÁRÓ GONDOLATOK MELLÉKLETEK 1. számú melléklet: 2. számú melléklet: 3. számú melléklet: 4. számú melléklet.

Alkalmazottak Továbbképzések Tanulmányi, sport eredmények Kapcsolatok

Liszt Ferenc Ének- Zenei Általános Iskola

Oldal: 2

I. HELYZETÉRTÉKELÉS „Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája.” /Szent-Györgyi Albert/ 1. BEVEZETŐ A Liszt Ferenc Ének- Zenei Általános Iskola 45 éves múltra visszatekintő intézménye Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzatának. Az intézmény alapító okiratának megfelelően végzi tevékenységét. Fő feladata biztosítani az általános iskolai nevelést, oktatást, ennek keretében felkészíteni a tanulókat az alapfokú iskolai végzettség megszerzésére. Az intézmény körzeti iskolai feladatokat lát el, továbbá emelt szintű ének-zenei oktatás keretei között körzethatár nélkül iskoláz be. Az emelt szintű ének- zenei oktatás határozza meg az iskola sajátosságait, hagyományait. Megvalósítja a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók integrált nevelését, oktatását, képességkibontakoztató és integrációs felkészítést szervez. Iskolaotthonos oktatás megvalósítása mellett napközi és tanulószobai tevékenység segíti a tanulók felkészülését, továbbhaladását. Biztosítja az iskolai diáksport szervezését, az iskolai intézményi étkeztetést, valamint működteti az iskolai könyvtárat. Az alapító okiratban új tevékenységként jelent meg a pedagógiai szakmai szolgáltatás, valamint a közcélú foglalkoztatás. Az iskola célkitűzéseit Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Oktatási Koncepciója, Esélyegyenlőségi Terve, Minőségirányítási Programja határozza meg. Pedagógiai munkánk alapdokumentumai a Pedagógiai Program, IMIP, SZMSZ ennek koherenciájában történt kidolgozásra. A 2009/2010-es tanév cél és feladatrendszerét az iskolai munkatervben rögzítettük. Kiemelt feladatok: Magas színvonalú oktatás-nevelés Kompetencia alapú oktatás: TÁMOP 3.1.4. Integrációs nevelés: TÁMOP 3.3.2. Egészségnevelés: EVP- Hozd a formád Magyarország! Idegen nyelvi kommunikáció: COMENIUS Hagyományok ápolása Az intézmény az előirányzatok feletti rendelkezés jogosultság szempontjából részjogkörrel rendelkező, gazdálkodásának megszervezése tekintetében részben önállóan működő költségvetési szerv. Az iskola tevékenységét a hatékonyság, gazdaságosság alapján tervezzük. 2. SZEMÉLYI ÉS TÁRGYI FELTÉTELEK 2. 1. Személyi feltételek Iskolánkban jelenleg 33 fő pedagógus teljes és rész munkaidőben tölti be az engedélyezett 31 fő pedagógusi státuszt, 1 fő gazdasági ügyintéző, valamint 1 fő karbantartó-udvaros dolgozik. GYESen, GYED-en lévő kollegáink távollétének idejére 2 fő helyettesítő pedagógus egészíti ki a testületet. Az iskola tisztaságáról közcélú feladatokat ellátó 3 fő takarító gondoskodik. Az “Út a munkához” program keretében történő foglalkoztatás sikeres volt, a feladatot vállalók a munkakörüknek megfelelőn, eredményesen végezték feladatukat. Prémium éves kollegáink (2 fő) az iskolabuszon látnak el feladatokat. Szakos ellátottság teljes körű. (1. számú melléklet) Módszertani kultúrában a folyamatos megújulás jellemzi nevelőinket. A 2009/2010-es tanévben 3 fő kollega végezte el a Sindelar továbbképzést, mely a fejlesztő munkához ad módszertani segítséget. Nyelvi fejlesztő végzettséget szerzett mester kurzuson 1 fő. Szaktanácsadói feladatokhoz kapcsolódó képzésen, mely az integráció és a kompetencia alapú oktatás területét öleli fel, 2 fő vett részt. Szakmai megújulást hozott a TÁMOP 3.1.4. pályázat, a pedagógusok kompetenciaterületek oktatására felkészítő, valamint pedagógiai módszertani továbbképzéseken vehettek részt.(2. sz. melléklet) 2. 2. Tárgyi feltételek Tanulóink tiszta, rendezett tantermekben kezdhették meg a tanévet. A fák metszése a balesetveszély elhárítását szolgálta. Az ősz folyamán a belső udvarban a padok helyreállítása, festése, valamint a kisudvar rendezése valósult meg, ahol „POLYBALL” eszköz felállítása is megtörtént. Elkezdődött az udvari tanterem kialakítása. Liszt Ferenc Ének- Zenei Általános Iskola

Oldal: 3

Az alsó tagozaton teljes körűen befejeződött a tanulóbarát osztálytermek berendezése. A fejlesztő szoba átalakítása és korszerű bebútorozása is megtörtént. Ehhez nyújtott támogatást az integrációs pályázat, a TÁMOP 3.3.2. pályázat és az iskola alapítványa. Terveink között szerepel a sportcsarnok melletti bozótos rész eltávolításával a kerékpártároló bővítése. Felújításra szorul a belső udvar téglaburkolata, a nyílászárók, valamint az udvar homlokzati része. A fenntartó támogatásával keressük azokat a pályázati lehetőségeket, melyek segítségével ez megvalósítható. Informatikai eszköztárunk is bővült, a TÁMOP 3.1.4. pályázatban implementáló pedagógusok munkájukhoz laptopokat kaptak (8 db). Ezen kívül egy fénymásoló, LCD TV, DVD lejátszó, videó kamera, három nyomtató, és két új CD lejátszó beszerzése valósult meg a pályázatból. Informatikai normatívából projektorizzók cseréje, asztali DVD író, hordozható írásvetítők, CD lejátszó, digitális fényképezőgép gazdagítja informatikai eszközeinket, A TIOP 1.1.1. pályázat további informatikai eszközök beszerzését teszi lehetővé, mely a korszerű pedagógiai eljárásokat támogatná. A tanulói laptop program újabb pályázati lehetőség volt, a tanórai infokommunikációs kultúra magvalósítását segítheti. 2. 3. Tanulóink Iskolánk nyolc évfolyammal rendelkező általános iskola, ahol 16 tanulócsoportban évfolyamonként párhuzamos osztályokban folyik az oktató-nevelő munka. A 2009/2010-es tanévet 435 tanulóval kezdtük meg, tanév végére 440 fő volt a tanulói létszámunk. A halmozottan hátrányos helyzetű (HHH) tanulók száma 23, sajátos nevelési igényű (SNI) tanulóké jelenleg 5 fő, nevelési tanácsadó segítségét (BTMN) 10 fő veszi igénybe. Tanulók száma évfolyamonként 2009/2010 Évfolyam 1.

Tanulólétszám az évfolyamon 58

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. összesen

HH

HHH

SNI

16

7

1

56 56

19 16

8 1

1

56 53 54 54 53

15 11 10 12 8

2 1 3 1

1 1 1

440

107

23

5 1. ábra

A tanulói összetétel változása Tanév 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

Összlétszám 437 430 433 440

Hátrányos helyzetű

Halmozottan hátrányos helyzetű 58 65 90 107

4 5 16 23 2. ábra

A 2009/2010-es tanévben a HHH-s tanulók aránya 5,2%. A 2010/2011-es tanévben a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók várható létszáma 28 fő. A létszámok és arányszámok az Esélyegyenlőségi tervben megfogalmazott elveket követik. A család erőforrás, megvéd, megalapozza a testi-lelki egészséget, harmóniát. A társadalmi problémák (pl. munkanélküliség) a családok életében is érezhető hatással voltak. A gyermek és ifjúságvédelmi munka az évek során egyre összetettebbé és sokrétűbbé vált. Igyekszünk tanulóinknak és a családoknak minden támogatást megadni ahhoz, hogy esélyegyenlőségük biztosított legyen. Ingyenes tankönyvtámogatásban 172 fő, rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben 107 fő részesült. Éltünk a Diákétkeztetési Alapítvány, valamint a Tiszta Szívvel Egyesület támogatásával, melyet ezúton is tisztelettel köszönünk. Gyermek és ifjúságvédelmi felelőseinknek sikerült elnyerni a


Oldal: 4

Nemzetközi Gyermekmentő Szolgálat és az MKB Bank Zrt pályázatán 2 tanulónak egyszeri támogatást, 1 tanulónak havi ösztöndíjat.

3. ábra

4. ábra

II. PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG A Liszt Ferenc Ének- Zenei Általános Iskola stratégiai célja a kor követelményeinek megfelelő magas színvonalú oktatás és nevelés megvalósítása. Az intézmény fejlesztési célja, hogy az új társadalmi kihívásoknak megfelelően korszerűsítse pedagógiai gyakorlatát, segítse a pedagógusok szakmai, módszertani felkészítését. Az ismeretek bővülése, a képességek egyre sokrétűbb megnyilvánulása, a társadalmi változások a pedagógusok számára új szempontokat motiválnak, új súlypontozások válnak szükségessé. A 2009/2010-es tanévben alapcélként fogalmaztuk meg olyan alapműveltség elsajátíttatását, amely biztosítéka annak, hogy tanulóink sikerrel feleljenek meg az elvárásoknak, és nyitott szemlélettel forduljanak az élet kihívásai felé. Ennek megfelelően minden kollega felkészülésében szerepelt a NAT, a kerettanterv, helyi tanterv tantárgyi célkitűzéseire építkező tervezés, fejlesztési terv megfogalmazása. Tantárgyi bemeneti mérések segítették a tervezés korrekcióját. Ebben a tanévben „A” és „B” hét ciklikus váltakozása valósult meg. Együttműködő, konstruktív tantestület közreműködésével színes iskolai tevékenység egészíti ki a tantárgyi keretet. Pedagógusaink nyitottak az új pedagógiai eljárások iránt, szívesen és érdeklődve vesznek részt pályázatokban, továbbképzéseken, szakmai rendezvényeken. 1. SZAKMAI KÖZÖSSÉGEK A szakmai közösségek közül alsó és felső tagozatos munkaközösség pedagógiai munkánk meghatározó egységei. A rendszeres munkaközösségi megbeszélések, az egy osztályban tanító, az egy tantárgyi területet képviselő pedagógusok konzultációs tevékenysége pedagógiai munkánk alapja. Kiemelt szerep jut az osztályfőnökök koordinációs tevékenységének. Szakmai szempontból kiemelten kezeljük az egymástól tanulás lehetőségét, belső levelezési rendszert működtetünk, mely az információáramlást és a szakmai anyagok megosztását segíti. Munkaközösségi, nevelőtestületi értekezleteink egyben módszertani belső képzéseinket is szolgálják, ahol a kollégák tapasztalataikat átadhatják egymásnak. Fontos, hogy a művészeti, ének-zenei tevékenység átszövi mindennapjainkat és kapcsolódási pontokat jelent a tanári együttműködésnek. Az IPR munkacsoportok működése a pedagógiai műhelymunkára és a tanulók programjaira koncentrálódik. A fejlesztő-és mentortevékenységek rendszeresek, a pedagógusok tevékenysége folyamatos, a kialakított rendnek megfelelő dokumentációs tevékenységet folytatnak.


Oldal: 5

Az iskola vezetősége az iskolai élet egészére kiterjedő konzultatív, véleményező és javaslattevő joggal rendelkező testülete. Fő feladata az intézményi folyamatok előkészítése, a megvalósítás koordinálása, a támogatása, az ellenőrzés, visszacsatolás elvégzése. A szervezeti struktúrában funkcionális felépítés valósul meg. Vezetői feladat a kölcsönös bizalom fenntartása és erősítése a szülőkkel, a fenntartóval, iskolánk partnerintézményeivel. Ezen kívül a humánerőforrás megfelelő szervezése, az iskolai programok, az oktató-nevelő munka koordinációja. Az iskolavezetés

Alsós munkaközösség vezeFelsős munkaközösség vezető

Igazgatóhelyettes

Igazgató

Minőségirányítási vezető Diákönkormányzat vezető

Közalkalmazotti tanács elnöke Szakszervezeti vezető 5. ábra

A szülői munkaközösséggel és iskolaszékkel való közvetlen kapcsolattartást, a véleményezési, döntési jogkörök érvényesítését a rendszeresen tartott megbeszélések támogatják. 2. INTEGRÁCIÓS PEDAGÓGIAI RENDSZER Iskolánk 2007-ben kezdte meg az integrációs pedagógiai rendszer bevezetését. E fejlesztési stratégia és hatása átszövi iskolánk egészének működését. A rendszer bevezetését segítette az iskola részvétele a HEFOP 2.1.5/B pályázatban, mely jelentős szakmai, módszertani fejlődést eredményezett. A TÁMOP 3.3.2. pályázat a megkezdett folyamatok erősítését segítette. A 2009/2010-es tanévben újjáalakult az intézményi IPR menedzsment, átalakultak az intézményi munkacsoportok. Elkészült az intézményi IPR munkaterv, cselekvési ütemterv, mely részletesen tartalmazza alapelveinket, az integrációs stratégia kialakítását, személyi és tárgyi feltételeinket, céljainkat. Megjelennek benne a tanulást, tanítást segítő eszközrendszer elemei, a várható eredmények és az ellenőrzés szempontjai. Meghatároztuk a 2008/2009-es intézményi önértékelésből következő feladatainkat is, részletezve erősségeinket és a fejlesztendő területeket: ERŐSSÉGEK Szabadidős tevékenység, közösségi programok Általános és személyre szabott kapcsolatok Civiltámogatás kiépítettsége Rendszeres kapcsolattartás a partnerekkel Gyors problémamegoldás, közvetlen kapcsolat a támogató szervezetekkel Szövegértés és matematika kiemelt kezelése Tanulás tanítása tanfolyam felhasználása Komplex művészeti programok DÖK működése Projektnapok Egyéni fejlesztés, tehetséggondozás Idegen nyelvi programok Cserediák program Komplex művészeti programokban megjelennek a multikulturális elemek

FEJLESZTENDŐ TERÜLET Hátránykompenzáció lehetőségeinek kutatása Együttműködés fokozása a szülő részéről Az átmenetek támogatása Új módszertani ismeretek alkalmazásának napi gyakorlattá válása Egyénre szabott segítség és után követés IKT eszközök Agressziókezelés területén tapasztalatszerzés Új lehetőségek kutatása, önképzés Módszertani kultúra fejlesztése, alkalmazás színterei Tanórákon is jelenjenek meg a multikulturális elemek

6. ábra

A 2009-2010-es tanévben célként fogalmaztuk meg erősségeink magas színvonalon tartása mellett a fejlesztendő területeken a lehető legmagasabb szintű eredmények elérését.


Oldal: 6

A 2009/2010-es tanév I. félévében megvalósult tevékenységek a cselekvési ütemterv és a munkaterv alapján: EGYÜTTMŰKÖDÉS AZ ÓVODÁKKAL

EGYÜTTMŰKÖDÉS A SZÜLŐKKEL, CIVIL SZERVEZETEKKEL Autómenetes Nap „Hozd a formád” projektnapok EVP-projektnap Udvarok rendezése Látogatások az idősek napközi otthonában Karácsonyi készülődés a szülőkkel Karácsonyi börze Karácsonyi hangverseny

Suliváró Játékavató Ovigaléria megtekintése Megemlékezés a Zenei Világnapról „Így tanulunk mi…” Mikulás ünnepség Bemutató foglalkozás az Észak utcai óvodában Karácsony a Szabadság téri óvodában

EGYÜTTMŰKÖDÉS A TANTESTÜLETBEN Munkacsoportok működése Belső hospitálások Konfliktuskezelőtréning

EGYÜTTMŰKÖDÉS A KÖZÉPISKOLÁKKAL Pályaválasztási szülői értekezlet Tájékoztató a helyi szakképzési rendszerről TÁMOP 3. 3. 2 pályázat

A 2009/2010-es tanév II. félévében megvalósult tevékenységek a cselekvési ütemterv és a munkaterv alapján: EGYÜTTMŰKÖDÉS AZ ÓVODÁKKAL

EGYÜTTMŰKÖDÉS A SZÜLŐKKEL, CIVIL SZERVEZETEKKEL „Hozd a formád…” projektnapok, projekthét Közös programok az idősek napközi otthonának tagjaival (farsang, anyák napja, gyermeknap) Tanév végi hangverseny

Farsang „Játsszunk együtt” bemutatkozó napok Tavaszváró mulatság Nyuszi parádé Manófalvi mulatságok „Így tanulunk mi...” Gyermeknap Tanévzáró hangverseny

EGYÜTTMŰKÖDÉS A TANTESTÜLETBEN Munkacsoportok működése Belső hospitálások Esetmegbeszélések „Tünet vagy állapot, az iskolai agresszió okai és kezelésének lehetőségei” előadáson való részvétel

EGYÜTTMŰKÖDÉS A KÖZÉPISKOLÁKKAL Pályaválasztási börze Szakmai hét kölcsönös hospitáció általános és középiskolában

7. ábra

A munkacsoportok működése határozza meg integrációs tevékenységünket. A nevelőtestület valamennyi tagja részt vesz a csoportok munkájában. Munkacsoport Műhelymunka szakmai területe Iskolai integrációs program elemeinek beépítése az intézmény pedagógiai rendszerébe Cél: az integrációs, együttnevelő minőségi oktatás megvalósítása. Óvoda-iskola átmenet segítése.

IPR mikrocsoport

Belépő csoport Lépegető csoport Haladó csoport Komplex művészeti csoport Mérés és értékelés csoport IKCS (iskolai környezeti csoport)

A nem szakrendszerű oktatásra való felkészülés, az alsó és felső tagozat közötti átmenet segítése. Középiskolába való átmenet segítése, pályaorientációs tevékenységek Motiváció a művészeti csoportokban való részvételre, a személyiségfejlesztés lehetőségeinek kiépítése. Idegen nyelvi vizsgák támogatása, diagnosztikus mérések –értékelések, helyi kompetenciamérés, OKÉV mérések előkészítése, elemzések készítése. Kapcsolatépítés az iskola nem szakmai partnereivel, munkaterv szerinti rendezvények szervezése, kapcsolattartás, érzékenyítés 8. ábra

A tevékenységháló alapján elmondhatjuk, gazdag program valósult meg, ami a fejlesztést célozta. Továbbra is kiemelt terület az óvoda-iskola átmenet, illetve a középiskolákkal való együttműködés. A TÁMOP 3.3.2. pályázat kapcsán az óvodákkal együttműködve kettős mentorálás, a középiskolákkal való szakmai műhelymunka állt a tevékenységünk középpontjában. 3. OKTATÓ- NEVELŐ MUNKA A pedagógus tevékenységének hatékonyságát, oktató-nevelő munkájának minőségét számos tényező befolyásolja. Szakmai felkészültsége, a sokszínű módszertani kultúra mellett a felelősségérzet, a saját normákban, értékekben való következetesség, a jó emberismeret, a szakmai elkötelezettség, a Liszt Ferenc Ének- Zenei Általános Iskola

Oldal: 7

kooperatív attitűd és a tolerancia kell, hogy jellemezze a jövő nemzedékét tanító pedagógusokat. A pedagógusnak nem csupán ismeretátadó feladata van, hanem rendkívül fontos szerepe van az értékközvetítésben, a társadalom által megkövetelt normák elsajátításában. A közvetítés akkor hiteles, ha a pedagógus valóban elfogadja és átérzi a közvetített értékeket. 3.1. Hagyományok 3.1.1. Művészeti tevékenység Iskolánkban Kodály Zoltán nevéhez fűződő pedagógiai koncepció alapján történik az ének- zenei nevelés. Az ének-zenei nevelés ösztönző hatásának egyik jellemző eredménye a sokrétű, színes, egyéniségre szabott képességfejlesztés. Szoros együttműködés valósul meg a Péczely Attila Alapfokú Művészetoktatási Intézménnyel, így tanulóink az emelt-szintű ének-zenei órák, az énekkari órák mellett, a hangszeres tanulás és néptánc oktatás révén minden nap zene közelben élnek. Kórusaink aktív szerepet vállalnak a város kulturális életében. Díszközgyűléseken vettek részt, Szekeres Adrienn Adventi koncertjén közreműködtek. A XVIII. Országos zenei tábor szervezése Dratsay Ákos művésztanár együttműködésével valósult meg. Megőrizve hagyományát az Éneklő ifjúság programnak szerveztük a városi rendezvényt, a megyei megmérettetésről „arany”és „arany diplomával” minősítéssel tért haza mindkét kórusunk. A zenei világnap intézményi projektnapján mély benyomást kaptak tanulóink a zeneiség szépségéről, mely programot az óvodák felé is kiterjesztettük. Karácsonyi és tanévzáró hangversenyünk igazolta, hogy a művészeti tevékenység a megvalósítók mellett azokra is pozitív hatással van, akik befogadói e különleges élménynek. Irodalmi színpadunk „Mindannyian mások vagyunk…” produkciója gyerekszemmel mutatta be világunkat, a drámapedagógia érvényesülésével. A művészetek embernevelő szerepe fontos az országnak, a helyi közösségeknek, a szülőknek, a gyerekeknek. Az utódok kultúrájának előkészítése közös feladatunk, mindannyiunk felelőssége az, hogy a jövő nemzedék hogyan veszi át és adja tovább. 3.1.2. Diákönkormányzat Iskolai diákönkormányzat élete meghatározó, véleményük, javaslataik beépülnek a mindennapi folyamatainkba. Rendszeresen tartott diákgyűlések alkalmat adnak, hogy megtanulják a feltárást, a megoldáskeresést, a vita lehetőségét. Ebben a tanévben két diákközgyűlést tartottunk, ahol beszélgető kör formájában az összegyűjtött kérdések, vélemények alapján hasznos információáramlás valósult meg. Kiemelt feladat volt a gyermeknapi program, valamint a 4-8. évfolyamot érintő balatonszárszói ismeretszerző kirándulás szervezése. A diákönkormányzat tevékenysége a következő programokban kiemelkedő:

Suli váró Testvér osztály kapcsolatok Egészségmegőrző nap Iskolai ünnepélyek Megemlékezés a Zenei világnapról Karácsonyi hangverseny Klubdélutánok Farsang Gyermeknap

Tanévzáró műsor és gyermekrajz kiállítás Nyílt tanítási napok Nyolcadik osztályosok búcsúztatása Sportnap Idegen nyelvi nap Cserediák programok szervezése Őszi és tavaszi hulladékgyűjtés Alkotónap Iskolai szaktárgyi versenyek Óvoda-iskola átmenet

9. ábra

Iskolaújságunk, a „LISZT AKTÁK” gazdag szellemiséget tükröz és népszerű olvasói között. Tanulóink által a „SULIRÁDIÓ” működtetése is megvalósul. 3.2. Tanulmányi, sport és versenyeredmények Alsó tagozaton a szöveges értékelés 1-3. évfolyamon és 4. évfolyam első félévében jelent meg. Érdemjeggyel történő értékelést 4. évfolyam végén kaptak először a tanulók. Örömteli, hogy a konkré-


Oldal: 8

tabb értékelés az országos oktatás politikában is helyet kapott és a 2010/2011-es tanévben ennek megfelelő módosítása pedagógiai programunkban feladatunk lesz. Hiányzási átlag 53 óra/fő, az igazolatlan hiányzások nem relevánsak. A szülők bejelentési kötelezettségüket teljesítik a hiányzásokkal kapcsolatban és az osztályfőnök figyelemmel kíséri a folyamatot. Tanulóink az egész napos nevelést előnyben részesítik. Első és második évfolyamon az iskolaotthonos oktatás jól működtethető, 3-4. évfolyamon a napközis csoportok, 5-6. évfolyamon a tanulószobai ellátás adják meg tanulóinknak a megerősítő hátteret. Tanulmányi átlag 4-8. évfolyamra vetítve 2009/2010-es tanév végén 4,52. Iskolánk tanulói tantárgyi versenyeken, a Biciniumok éneklési versenyen, a Városi népdaléneklési versenyen kiemelt helyezést értek el, hasonlóan sportversenyeken is. Az iskolai keretek között megvalósuló fejlesztés, pedagógiai munka a tehetséggondozást is támogatja. (3. sz. számú melléklet) Iskolánk az alsó tagozatos tanulóknak szervezte meg a Kistérségi szavalóversenyt az EMLÉKPONTBAN, valamint a Városi idegen nyelvi éneklési versenynek adott helyett, az „Éneklő ifjúság” mellett.

10. ábra

Továbbtanulási mutatók szerint gimnáziumokban, szakközépiskolákban tanulnak tovább tanulóink, de szakiskolai irányultságot is motiváljuk. A középiskolákkal közös szakmai programokkal a célirányos és sikeres továbbtanulás érvényesítésére törekszünk. Tanulóink 87%-a Hódmezővásárhelyen folytatja tovább tanulmányait.

11. ábra

Tanulóink közül nagyon sokan élnek a tanórán kívüli foglalkozások lehetőségével, sokan több tevékenységet is választanak. A Péczely Attila Alapfokú Művészetoktatási Intézmény által kínált lehetőségek közül tanulóink igen magas létszámban választják a néptánc tanszakot (179 fő), hangszeren 165 tanuló tanul. Továbbra is szeretnénk, ha tanulóink minél nagyobb létszámban élnének e lehetőségekkel, és célunk, hogy minden tanuló válasszon valamilyen tanórán kívüli művészeti foglalkozást is. 3.3. Egészséges Vásárhelyért program A tantárgyakban megjelenő egészség és környezetvédelmi elemeken túl a következő programokat kezeltük kiemelten:


Oldal: 9

“Hozd a formád Magyarország” pályázat megvalósítása. A pályázat időtartama 2 tanév, célja, hogy az iskolák programjaikkal segítsék elő a gyermekkori elhízás kockázatainak csökkentését. Ebben a tanévben „Az ételek vásárlása és fogyasztása során a minőség választásának erősítése” volt a projekt mottója. Tanév elejétől működtek a zöldség-gyümölcsnapok. Egész iskolára elkészítettük a kért felmérést, „tízpróbát” kezdeményeztünk tanulóinknak. A projekthét programjában szerepelt interaktív foglalkozás védőnők bevonásával, reggeli torna, táncház, vásárlási szokások alakítása témanap, teaház, kézműves foglalkozások. Készítettünk receptkönyvet, táplálékpiramist. Programjainkban a teljes tanulói, nevelői közösség mellett a családok, szülők is aktívan részt vettek. Öröm számunkra, hogy részesei lehetünk egy ilyen összefogásnak, így minél nagyobb hatással lehetünk a jövő nemzedék egészségmegőrző szemléletére. Erdei iskola megvalósítása: Mártélyon a Bodnár Bertalan Oktatóközpontban 7. évfolyamos tanulóink a TÁMOP 3.1.4. pályázat keretében vettek részt. Projektnap szervezése: FOTÓSZAFARI, mely az IKT eszközök felhasználásával a város nevezetességeinek megismerését tűzte ki célul. Nyolc órás kosárlabda: a város diákjainak aktív mozgásra motiváló programot jelentett. Városi EVP napokhoz való csatlakozás: Nők a rák ellen programon iskolánk tanulói és nevelői is képviseltették magukat. Mindennapos testnevelés megvalósítása. A tanulók fizikai állapotának mérése. 4. MÉRÉS, ÉRTÉKELÉS 4.1. Kompetenciamérés Az iskolában folyó szakmai munka értékelésének egyik fontos mutatója az országos kompetenciamérés eredménye, melynek elemzése fontos feladatunk. Intézményi szintű elemzés a következő területekre terjedt ki:

Iskolai teljesítményszint az országos átlaghoz viszonyítva, előző évek eredményei Képességszintek szerinti elemzés Egyéni teljesítmények Kompetenciamérés eredménye és a tantárgyi jegyek kapcsolata

Országos kompetencia-mérés eredménye

2004 Iskola Országos átlaga átlag




2009. Iskola Országos átlaga átlag

Szövegértés 6. évfolyam

550

509

568

512

516

587

519

564

513

8. évfolyam

522

500

555

497 549 Matematika

497

548

506

543

502

6. évfolyam

496

505

8. évfolyam

563

493

515

500

539

499

503

421

529

500

532

494

540

491

536

497

529

484 12. ábra

560

A 2009-es mérésben iskolánk tanulói mindegyik kompetenciaterületen, mindkét évfolyamon az országos átlag felett teljesítettek. Iskolánk a 6. évfolyamon szövegértésből ért el jobb eredményt, mint az várható lett volna. A többi területen az elvárható eredménynek megfelelő teljesítmény figyelhető meg.


Oldal: 10

13. ábra

Az előző évekhez képest a 8. évfolyamon nem különböznek jelentősen az elért eredmények, egyedül a matematika 6. évfolyam mutat szignifikánsan gyengébb eredményt. A családi háttérindex függvényében is az elvárt értéknek megfelelően teljesítettek a tanulók; a 6. évfolyam szövegértés teljesítménye jobb az elvártnál, a többi csoport az elvárt szinten teljesített. A képességeloszlás tekintetében tanulóink nagyrészt a 2. és 3. szinteken helyezkednek el (65%), a 4. szinten teljesítők aránya jó (13%), az 1. és 1. szint alatt teljesítők aránya összesen 22%. 2009. szövegértés 8. évfolyam matematika 8. évfolyam szövegértés 6. évfolyam matematika 6. évfolyam

1. szint alatt 0 1 0 4

1. szinten 7 14 1 20

2. szinten 14 16 14 20

3. szinten 23 17 22 8

4. szinten 8 4 15 0 14. ábra

A továbbiakban is arra kell törekedni, hogy minél több tanulónk tudjon a 3-as, illetve 4-es képességszinteken teljesíteni, és minél kevesebb 1-es szinten és 1. szint alatt álló tanuló legyen. Fontos, hogy a fejlesztési tevékenységet erősíteni kell, szükséges az egyéni, személyre szabott segítségadás. Feladatainkat fejlesztési tervünkben rögzítettük. Helyi kompetenciamérést végzünk, mely erősíti a mérésre való felkészítést, a mérési-értékelési tevékenységünket. 4.2. Partneri igény és elégedettségmérés A mérésben a Comenius 2000 intézményértékelési modell alapján kidolgozott mérőeszközöket használtuk. Ezek kérdőívek és információs lapok voltak. A kérdőívek 29 állítást tartalmaztak, melyre 1-4-ig terjedő Likert skálán kellett a megkérdezetteknek a véleményüket bejelölniük. A kérdőív kérdései a következő kérdésköröket tartalmazták: Tanítás és nevelés minősége (8 állítás) Nevelési-oktatási eredmények (8 állítás) Iskolai környezet (8 állítás) Kapcsolattartás pedagógussal, szülővel (5 állítás) A külső partnerek elégedettségének mérésére információs lapokat használtunk, melyek a két intézmény közötti kapcsolatot, iskolánk tevékenységét, eredményességét méri fel a partner intézmény szempontjából, valamint a partnerek igényeit, elvárásait mérték fel az iskolával szemben.

15. ábra


Oldal: 11

Az iskola legnagyobb erőssége az ének-zenei és művészeti nevelés (93%), ezt követik a tanuláson kívüli kihívások (89%) és a továbbtanulásra való felkészítés (88%). A megkérdezettek elégedettek még a pedagógusokkal történő személyes találkozásokkal (87%) és kiemelték, hogy a gyermekek jól érzik magukat ebben az iskolában (87%). A szülők, pedagógusok és gyermekek egyaránt az iskolai környezetet értékelték a legkevesebb ponttal, elsősorban az iskola külső megjelenése javítandó terület. Figyelmet kell fordítanunk az idegen nyelv tanulására is, valamint az intézmény tisztaságára. A külső partnerek általánosságban elégedettségüket fejezik ki az intézménnyel kapcsolatban, elismerik az itt folyó magas színvonalú nevelő- és oktatómunkát, továbbra is számítanak tanulóink szereplésére versenyeken, hangversenyeken. Számítanak tanáraink közreműködésére az SNI-s, BTMN-es tanulók ellátásánál, kölcsönös óralátogatásokon, tematikus műhelyfoglalkozásokon, szakmai konzultációkon. Lehetőséget látnak a szakmai kapcsolatok bővítésére hospitálások, közös programok, rendezvényeken való szereplések révén, valamint számítanak közreműködésünkre közös pályázatokban is. 5. PÁLYÁZATI TEVÉKENYSÉG 5.1. Pályázatok A pályázati lehetőségek minden intézmény életében fontos fejlesztési lehetőséget teremtenek, mind szakmai, mind eszközök, tárgyi feltételek vonatkozásában. Látnunk kell ennek eredményeit és ennek tükrében egyre szélesebb körben kell pályázati tevékenységünket folytatni. Fontos, hogy kezdeményezéseink támogatásra találtak, és köszönettel lehetünk, hogy fenntartói pályázatokban vehettünk részt. Pályázat témája

Pályázat kedvezményezettje

Pályázat kódja/azonosító jele/kiíró

Támogatás összege

Megvalósult, elbírált pályázatok Egész életen át tartó tanulás Comenius program

Liszt Ferenc Ének-zenei Általános Iskola

09/0128-C/1073

12000euro

Integrációs és képesség kibontakoztató


OKM 23/2009

418200 Ft

Szakmai és informatikai eszközök beszerzése


OKM 28/2009

1000000 Ft

Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés.

HMJV Önkormányzata

TÁMOP3.1.4.-08/2-2009-0021

22650000 Ft

Együtt, hogy jobb legyen


TÁMOP3.3.2.-08/2-2008-0064

99994722Ft Teljes összeg a megvalósításban résztvevőkre.

TÁMOP 1.2.3.


„Tudásdepó-Express" könyvtári szolgáltatások

Ifjúsági programok

Hódmezővásárhelyi Énekzenei Iskola Alapítvány

NCA-DA-09-C-0046

Hozd a formád Magyarország!


Egészséges Városok Szövetsége

Könyvtárfejlesztés


Csongrád Megyei Közoktatási Közalapítvány 7-09/I.-11

270000 Ft

Integrációs és képesség kibontakoztató/pedagógus bérkiegészítés


OKM 5/2010

535200Ft 457200 Ft

Működési pályázat

Hódmezővásárhelyi Énekzenei Iskola Alapítvány

NCA-DA-10-0815

100000 Ft


Nem nyert 100000 Ft 500000 Ft/tanév

Oldal: 12

CSEREDIÁK program


ACES

1200 euro

Beadott pályázatok TÁMOP 6.1.2.


Teljes körű egészségfejlesztési program”

Intelligens iskola

Újrapályáztatás Előkészületben

TÁMOP 3.1.7. Referencia intézményi pályázat

Liszt Ferenc Ének-zenei Általános Iskola 16. ábra

5.2. TÁMOP 3.1.4. 5.2.1. A projekt A „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város közoktatási intézményeiben című TÁMOP 3.1.4-08/2-2009-0021 számú pályázat” során iskolánk 9 tanulócsoportot és 8 pedagógust vont be a projekt helyi megvalósításába. A pályázat alapvető célja az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztése a kompetencia alapú nevelés, oktatás elterjesztése. Lehetőség nyílt az iskola eddigi szakmai tevékenységének kiszélesítésére. A megvalósítás folyamatában a teljes tantestület részt vett. Téma

részt vevők/fő

Implementáció Témahét: A természet ébredése Projekt hét: Tavaszi szél vizet áraszt Tantárgytömbösítés Moduláris oktatás Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása SNI képzés IPR kooperatív képzés Erdei iskola

8 1 1 8 2 3 2 20 4 17. ábra

A kompetencia alapú programcsomagok a következő műveltségterületeken kerültek bevezetésre: MŰVELTSÉGTERÜLET szövegértés-szövegalkotás A modul szövegértés-szövegalkotás C modul szociális kompetencia B modul matematika A modul

OSZTÁLY 1.a és 1.b 2. a, 2. b, 3.b 4.a és 4.b 1.a, 1.b, 5/1 és 5/2 18. ábra

Az új tanulásszervezési eljárások közül következő elemek kerültek beépítésre: Témahét Három hetet meghaladó projekt Tantárgytömbösítés Moduláris oktatás Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása Erdei iskola 5.2.2. Innováció, intézményi szintű fejlesztések Intézményünk hat jó gyakorlattal és négy innovációval rendelkezik, melyek széles skáláját mutatják be az iskola szakmai munkájának. INNOVÁCIÓK: 1. Az ének-zenei nevelés lehetőségei az együttnevelés és képességfejlesztés tükrében Modulok /komplex tanítási blokkok az ének-zene és matematika kapcsolatrendszerében Ének-zenei nevelés az erdei iskolában


Oldal: 13

2. Az angol nyelv tanulásának lehetőségét, minőségét és hozzáférésének javítását célzó fejlesztés. /TEAM az erdei iskolában 3. Az óvoda és iskola közötti átmenet megkönnyítését célzó program, különös tekintettel a halmozottan hátrányos helyzetű tanulókra 4. Művészeti nevelés lehetősége tanórán és a tanórán kívüli tevékenységek rendszerében FOTOSZAFARI iskolai szintű megvalósítása FOTOSZAFARI az erdei iskolában JÓ GYAKORLATOK: 1. É-”NEK-TÁR”, képesség és készségfejlesztés a kodályi elvek alapján 2. Fejlesztőjátékok tárháza 3. MESE TÁR”S”HÁZ , avagy az óvoda-iskola kapcsolatának módszertani erősítése 4. Kompetenciamérések intézményi elemzése 5. Cserediák-diákcsere programok szervezése és lebonyolítása 6. „SZÓ-TÁR” idegen nyelvi nap Innovációs tevékenységünk eredményeként referenciaintézményi minősítést kértünk, mely lehetőséget ad a TÁMOP 3.1.7. pályázatban való részvételre. Célunk, hogy intézményünk referenciaintézményként a megjelölt területeken belül színvonalas szolgáltatást biztosítson, és a régió kiemelkedő szakmai színvonalat képviselő intézményévé váljon. A referenciaintézményi szolgáltatás a mindennapi nevelő-oktató munkába beépítve biztosítson lehetőséget hospitálásokra, az adaptív tanulás és önfejlesztő gyakorlat megerősítésére. Emellett célunk mintát szolgáltatni a hálózati tanulási folyamathoz és hozzájárulni a szakmai műhelyek tartalmi kínálatának bővítéséhez. Iskolánk két szakmai műhelyben is közreműködő, a „Művészeti tevékenységet folytató intézmények fejlesztő műhelyében” bázis intézményi feladatokat lát el a következő tanévben. 5.3. TÁMOP 3.3.2. A HEFOP 2.1.5/B „Kéz a kézben“ című projekt folytatásaként valósul meg a TÁMOP-3.3.208/2-2008-0064 számú „Együtt, hogy jobb legyen“ projekt. A pályázat célja a települési Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Tervben foglaltak megvalósulásának elősegítése, fenntarthatóságának megalapozása az esélyegyenlőség érvényesülése és az iskolarendszer esélyteremtő szerepének megerősítése érdekében a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók vonatkozásában. Intézményünk feladatai a megvalósítás során Óvodai alprogram Általános iskolai alprogram

Módszertani támogató alprogram Tanulás módszertani alprogram

ban

Kettős mentorálás -óvoda-iskola átmenet (óvónők és tanítónők) Városi IPR menedzsment működtetése Hospitálások szervezése Óvoda-iskola átmenet program 8. osztályos tanulók kettős mentorálása, után követése a középiskoláPályaorientációs tevékenységek-gyárlátogatások Szülői tájékoztatók lebonyolítása Tanulás módszertan foglalkozások az iskolákban Osztályfőnöki konzílium működtetése 19. ábra

A pályázat mind az óvodai, mind a középiskolai beiskolázás tevékenységét támogatta. 5.4. COMENIUS Iskolánk a Comenius iskolai együttműködések pályázat keretében 12000 eurót nyert a 20092011 tanévekre. A projekt címe: Az én világom, a Te világod, különbségek, melyek összekötnek bennünket, melyben hét ország iskolái vesznek részt: Spanyolország, Németország, Bulgária, Görögország, Lengyelország, Olaszország, Magyarország (Hódmezővásárhely). A projekt nyelve az angol, célja a résztvevő nemzetek kultúrájának, oktatási rendszerének megismerése. Az együttműködés az iskolában végzett projektmunkák és projekttalálkozók keretében valósul meg. Az első projekttalálkozó megrendezését iskolánk vállalta. A résztvevő országokból 14 vendég érkezett, számukra különleges élmény volt a mártélyi Bodnár Bertalan Oktatási Központ által kínált lehetőség. Oktatási konferenciát


Oldal: 14

szerveztünk, melyre a város többi iskolájából is meghívtuk az érdeklődőket. Diákjaink színpadi bemutatkozása mellett a város nevezetességeit is bemutattuk a vendégeknek. Az iskolánkat képviselő tanulók kiválasztására pályázatos formában került sor Az egész életen át tartó tanulás programját a TEMPUS KÖZALAPÍTVÁNY Comenius Iskolák közötti együttműködési alprogramja támogatja, mely a nemzetközi kapcsolatok erősítését, nyelvtanulást és annak fejlesztését szolgálja. Így kapcsolódtunk be a Dán cserediák programba, ahol az angol nyelv teremtette meg a kapcsolódási pontot. Az elmúlt tanév végén Bécsből kaptunk meghívást a GRG 21 iskolából, ahol bár anyanyelvük a német, a projekt kontakt nyelve az angol volt. A program újabb lehetőséget adott az ERSTE ALAPÍTVÁNY pályázatára. A pályázat címe: Találd meg a megoldást! Konfliktuskezelés az iskolában és környezetünkben! A téma fontosságára való tekintettel kértük a pályázatban való részvételünket, a sikeres pályázat újabb lehetőséget ad kitűzött céljaink megvalósítására. Részt vettünk SZENTEGYHÁZI GYERMEKFILLHARMÓNIA fogadásán és koncertjén. A kórus vezetőjével való beszélgetés a további kapcsolatépítést irányozta elő. Célunk az iskolában oktatott nyelvekhez kapcsolódó projektekben való részvétel lehetőségének a megteremtése. Fő célunk a nyelvtanulás motivációján, az élő idegen nyelv gyakorlásán túl, a pedagógiai, módszertani kultúra fejlesztése, az egymástól tanulás lehetőségének biztosítása, a pedagógusok idegen nyelvi kommunikációs szintjének javítása. Elsősorban az iskolai nyelvtanulás támogatása, másodsorban a művészeti programokon keresztül hazánk, városunk kulturális értékeinek bemutatása, magyarságtudat erősítése. 6. .KAPCSOLATOK Az iskola tervszerűen kiépített kapcsolatrendszerét nagyon fontosnak tartom, mely biztosítja a nyitott intézményi modell megvalósulását. Az iskola nyilvánosságát biztosítja iskolánk honlapja (http://lisztferenc.hodtav.hu), mely szerves része Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város honlapjának. Biztosítja számunkra a törvényi kötelezettségeknek való megfelelést is. Egyebekben a www.kir.hu (Közoktatás Információs Rendszere) oldalon kell az intézményeknek információkat, adatokat szolgáltatni. Intézmény közvetlen partnerei az óvodák, általános- és középiskolák, a szakmai együttműködésen túl, egymás rendezvényeinek látogatása, támogatása is jellemző. Fontos a Kagylóhéj Gyermekjóléti Központ és Családsegítő Szolgálattal, az Aranyossy Ágoston Óvoda, Általános Iskola, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény és Nevelési Tanácsadóval való szoros együttműködés. Kiemelném a könyvtárakkal, múzeumokkal történő közös munkát, a Bodnár Bertalan Oktatóközpont lehetőségeinek hasznosítását pedagógiai munkánkban. (4. sz. melléklet) III. ZÁRÓ GONDOLATOK Beszámolómat a 2009/2010-es tanévben végzett munkánkról készítettem. A kooperatív iskolában hosszú távon egymás iránt felelősséget érző, tudatosan működő szakmai közössége eredményezi a hatékony munkát. Ez a szemlélet segíti az újszerű pedagógiai módszerek alkalmazását, olyan szemléletváltást, mely a közös cél érdekében való csapatmunkára helyezi a hangsúlyt. Iskolánk értékeinek megőrzésére, szakmai megújulásra, együttműködésre kész innovatív intézmény, rendelkezik önálló arculattal és van jövőképe. A kollégák, a tanulók és szülők együttműködésével, a fenntartó támogatásával a XXI. század értékadó és értékközvetítő iskolája szeretne lenni. Az intézmény valamennyi dolgozója, tanulói, szülői közössége nevében köszönöm Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Közgyűlésének munkánkhoz nyújtott támogatását, a Polgármesteri Hivatal szakmai segítségét. Hódmezővásárhely, 2010. augusztus 23. Tisztelettel: Forrainé Kószó Györgyi igazgató Liszt Ferenc Ének- Zenei Általános Iskola

Oldal: 15

Mellékletek 1. számú melléklet


Oldal: 16

2. számú melléklet TÁMOP 3.1.4. továbbképzések

Kompetencia területek

Általános pedagógiai módszertani továbbképzés 1. Általános pedagógiai módszertani továbbképzés 2. Az infokommunikációs technológiák (IKT) oktatásban történő alkalmazását segítő képzés Vezető képzés

szövegértés 1-4.évf matematika 1-4. évf. matematika 5-8. évf. szociális és életvitel 1-4. évf. Új tanulásszervezési eljárások alkalmazása Tanórai differenciálás heterogén csoportban Kooperatív tanulás

3 fő 1 fő 2 fő 2 fő 14 fő

Menedzsmentképzés: változásmenedzsment projektmenedzsment Menedzsmentképzés: új oktatásszervezés az intézményben- IKT-val támogatott.

1 fő

Az IPR alkalmazására, hatékony együttnevelésre felkészítő tantestületi képzés A sajátos nevelési igényű (SNI) gyermekek együttnevelésére felkészítő képzés


4 fő 4 fő 14 fő

1 fő 20 fő 2 fő

Oldal: 17

3. számú mellélet


Oldal: 18

4. számú melléklet


Oldal: 20

1. számú melléklet: Alkalmazottak 2. számú melléklet: Továbbképzések 3. számú melléklet: Tanulmányi, sport eredmények 4. számú melléklet

Recommend Documents