Baross Gábor Közgazdasági és Két Tanítási Nyelvű Szakközépiskola Baross Gábor Zweisprachige Fachmittelschule für Wirtschaft Baross Gábor Bilingual Technical Secondary School of Economics
9024 Győr, Bem tér 20-22. Internet: www.barossgyor.hu OM-azonosító: 030722
A BAROSS GÁBOR KÖZGAZDASÁGI ÉS KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ SZAKKÖZÉPISKOLA
INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSE 2008-2009 Készítette: Intézményi Önértékelő Csoport Mészáros Eszter (csoportvezető) Bertháné Hári Gabriella, Hoffman Péter, Jáger Katalin, Kajtár Erzsébet, Szabóné Mészáros Márta
Tartalomjegyzék 1. Bevezetés ............................................................................................................................... 5 2. Az Intézményi önértékelés célja ........................................................................................... 5 3. Az intézményértékelés előkészítése ...................................................................................... 6 3.1. Értékelő csoport felállítása, folyamatszabályozás............................................................. 6 3.2. Értékelt területek.............................................................................................................. 6 3.3. Reprezentatív értékelő csoport ......................................................................................... 8 4. Intézményértékelés ............................................................................................................... 9 4.1. Az intézményre vonatkozó legfontosabb adatok, jellemzők................................................ 9 4.1.1. Adatok ...................................................................................................................... 9 4.1.2. Legfontosabb jellemzők .......................................................................................... 10 4.2. Erőforrások ................................................................................................................... 11 4.2.1. Humán erőforrás ..................................................................................................... 11 4.2.2. Tanulói összetétel.................................................................................................... 12 4.2.3. Iskolai környezet..................................................................................................... 13 4.2.4. Tárgyi feltételrendszer, felszereltség ....................................................................... 13 4.2.4.1. Az iskolaépület..................................................................................................... 13 4.2.4.2. A Baross-terem .................................................................................................... 15 4.2.4.3. Informatikai felszereltség ..................................................................................... 15 4.2.4.4. Az iskolai honlap ................................................................................................. 16 4.2.4.5. Elemzés, tervek .................................................................................................... 17 4.2.5. Gazdasági mutatók.................................................................................................. 17 4.2.6. Kérdőív: Hatékonyságmérés.................................................................................... 20 4.3. Intézményi stratégia....................................................................................................... 22 4.3.1. Pedagógiai program ................................................................................................ 22 4.3.2. Minőségirányítási program...................................................................................... 22 4.3.3. Szervezeti és Működési Szabályzat ......................................................................... 23 4.3.4. Házirend ................................................................................................................. 23 4.3.5. Továbbképzési program, beiskolázási terv............................................................... 24 4.3.6. Éves munkaterv....................................................................................................... 25 2
4.4. Az intézményvezetés értékelése....................................................................................... 27 4.4.1. Kérdőív: Az intézményvezetés értékelése................................................................ 27 4.4.2. A vezetőség tagjairól kitöltött teljesítményértékelés eredménye és elemzése ........... 30 4.4.3. Kérdőív: A dolgozók irányításának kérdése............................................................. 31 4.4.4. Innováció, szervezetfejlesztés.................................................................................. 32 4.4.5. Kérdőív: A szervezeti kultúra értékelése.................................................................. 33 4.5. Kulcsfolyamatok ............................................................................................................ 37 4.5.1. Nevelőmunka.......................................................................................................... 37 4.5.2. Tanulássegítés folyamata ........................................................................................ 39 4.5.3. Ifjúságvédelem........................................................................................................ 40 4.5.4. Szabadidős tevékenység (DÖK, ODK, tantestületi programok, nemzetközi kapcsolatok) ..................................................................................................................... 41 4.5.5. Adminisztráció........................................................................................................ 47 4.5.6. Pályázatok............................................................................................................... 48 4.5.7. Beiskolázás ............................................................................................................. 48 4.5.8. Kérdőív: A folyamatok és szabályozottságok értékelése.......................................... 50 4.6. Stratégiai és operatív tervezés........................................................................................ 53 4.6.1. Küldetés, értékrend, stratégia megfogalmazása........................................................ 53 4.6.2. Kérdőív: Stratégiai és operatív tervezés................................................................... 54 4.6.3. Továbbképzési program, beiskolázási terv, prioritások ............................................ 57 4.7 Eredmények .................................................................................................................... 57 4.7.1. Tanulói és szülői elégedettségmérés eredménye és elemzése ................................... 57 4.7.1.1. Szülői kérdőívek kiértékelése (2008-2009-es mérés) ............................................ 57 4.7.1.2. Tanulói kérdőívek kiértékelése (2008-2009-es mérés) .......................................... 64 4.7.1.3. A belépő 9. évfolyam elégedettségmérésének kiértékelése (2008-2009-es mérés). 70 4.7.1.4. Érettségiző osztályok elégedettségmérésének eredménye (2008-2009-es mérés)... 75 4.7.1.5. Elemzések............................................................................................................ 77 4.7.2. Alkalmazottak teljesítményértékelése...................................................................... 79 4.7.2.1. Pedagógusértékelés .............................................................................................. 79 4.7.2.2. Adminisztratív és technikai munkatársak értékelése ............................................. 81 4.7.3. Eredmények ............................................................................................................ 83 4.7.3.1. Versenyeredmények ............................................................................................. 83 4.7.3.2. A 2008/2009-es tanév érettségi vizsgáinak értékelése........................................... 89 4.7.3.3. A 2008/2009-es tanév szakmai vizsgáinak értékelése ........................................... 96 4.7.3.4. A 2008-as kompetenciamérés elemzése a FIT-jelentés alapján ............................. 96 3
4.8. Tanulmányi adatok (2008-2009-es tanév) .................................................................... 106 4.9. Stratégiai fejlesztési célok meghatározása, fejlesztésre váró területek .......................... 113 4.9.1. SWOT-analízis...................................................................................................... 113 4.9.2. A folyamatos fejlesztés alkalmazásának szintje ..................................................... 116 4.9.3. Stratégiai és fejlesztési célok................................................................................. 118
4
1. Bevezetés A 2006-ban módosított 1993. évi LXXIX törvény a 40.§ (11.) bekezdése alapján intézményünkben első alkalommal került sor a teljes körű intézményi önértékelésre, melyet az Intézményi Minőségirányítási Programban rögzített területeken, az elfogadott módszerekkel és eljárásrend alapján team-munkában végzett a igazgatónő által megbízott Értékelő Csoport. Önértékelésünk egy összegző értékelés. Arra törekedtünk, hogy az adottságok felmérésével és az elért eredmények segítségével azonosítsuk iskolánk erős és gyenge pontjait, kijelöljük a szervezeten belüli legfontosabb fejlesztési területeket és meghatározzuk a továbbfejlődés irányait, azzal a céllal, hogy mindezeket partnereink tudomására hozzuk. Az önértékelés kiterjed a helyzetfelmérésen kívül a folyamatok szabályozottságának, a szervezeti kultúra szintjének és a folyamatos fejlesztés alkalmazásának szintjére. Az intézményi önértékelés szempontjai előre meghatározottak. Az intézményi önértékelés adatai és eredményei nyilvánosak, és alapul szolgálnak a stratégiai tervezésnek, a további szervezetfejlesztésnek, mert a kapott eredményből meghatározhatóak a további fejlesztés feladatai és lehetőségei. Igyekeztünk tényekre alapozott elemzést végezni és olyan kiinduló állapotot rögzíteni, ami a későbbi értékelések során viszonyítási alapul szolgál. Az ismételt teljes körű értékelést nevelőtestületünk a szabályzat szerint három év múlva végzi el.
2. Az Intézményi önértékelés célja
Az önértékeléssel feltárjuk az intézmény erősségeit és fejlesztendő területeit, folyamatait.
Értékeljük az intézmény és a fenntartó által meghatározott feladatok, valamint a minőségfejlesztés eddig elért eredményeit.
Az elemzés során feltárt információk segítenek megtervezni további feladatainkat.
Az értékelés minden szereplője számára iránymutatást, tájékoztatást adunk, serkentjük az információáramlást.
Rangsoroljuk a fejlesztési feladatokat, hogy azokat be lehessen építeni a stratégiai tervezésbe.
5
3. Az intézményértékelés előkészítése 3.1. Értékelő csoport felállítása, folyamatszabályozás Az intézményi önértékelés levezetésével Görögné Horacsek Melitta igazgatónő egy hattagú Önértékelési Csoportot (továbbiakban ÉCS) bízott meg. A csoport vezetője Mészáros Eszter minőségirányítási vezető, a csoport tagjai: Bertháné Hári Gabriella
nevelési igazgatóhelyettes
Hoffman Péter
rendszergazda
Jáger Katalin
pedagógus
Kajtár Erzsébet
pedagógus, a Közalkalmazotti Tanács elnöke
Szabóné Mészáros Márta
pedagógus, osztályfőnöki munkaközösség-vezető
Az ÉCS vezetője és tagjai aláírták a megbízólevelet (1. és 2. számú melléklet), mely egyértelműen szabályozta a feladat- és hatásköröket. (3. számú melléklet) Az ÉCS vezetője által kidolgozott feladat-ellátási ütemterv (4. számú melléklet) teljesen összhangban van a 2009. november 26-án elfogadott Intézményi Minőségirányítási Program önértékeléssel foglalkozó 9. fejezetével.
3.2. Értékelt területek Területek 1.
2.
3.
Felelősök
Az intézményre vonatkozó legfontosabb Mészáros Eszter adatok, jellemzők Kajtár Erzsébet Erőforrások o Humán erőforrás o Tanulói összetétel o Iskolai környezet o Tárgyi feltételrendszer, felszereltség o Gazdasági mutatók o Hatékonyságmérés (9.5.4. kérdőív) Intézményi stratégia o Pedagógiai program o IMIP o SZMSZ o Házirend o Éves munkaterv
Feldolgozás módja adatgyűjtés, statisztikai összefoglaló, rendszerezés, elemzés
Mészáros Eszter Hoffman Péter Jáger Katalin Szabóné Mészáros Márta
adatgyűjtés, statisztikai összefoglaló, rendszerezés, elemzés
Mészáros Eszter Bertháné Hári Gabriella Kajtár Erzsébet
elemzés
6
4.
5.
6.
7.
Vezetés és szervezeti kultúra o Az intézményvezetés értékelése (9.5.1. kérdőív) o A vezetőség tagjairól kitöltött teljesítményértékelés eredménye és elemzése o A dolgozók irányításának értékelése (9.5.3. kérdőív) o Innováció, szervezetfejlesztés o A szervezeti kultúra értékelése (9.5.7. kérdőív) Kulcsfolyamatok o Nevelőmunka o Ifjúságvédelem o Tanulássegítés folyamata o Szabadidős tevékenység, Diákönkormányzat o Adminisztráció o Pályázatok o Beiskolázás o A folyamatok és szabályozottságok értékelése (9.5.5. kérdőív) Stratégiai és operatív tervezés o Küldetés, értékrend, stratégia megfogalmazása (9.5.2. kérdőív) o Továbbképzési program, beiskolázási terv, prioritások Eredmények o Éves tanulói és szülői elégedettségmérés (az érintettek 50%-a) elemzése o Alkalmazottak teljesítményértékelése (IMIP 8. fejezete) o Vizsgaeredmények, statisztikák, versenyeredmények, kompetenciamérés
Mészáros Eszter Hoffman Péter Jáger Katalin Kajtár Erzsébet
adatgyűjtés, statisztikai összefoglaló, rendszerezés, elemzés
Mészáros Eszter Bertháné Hári Gabriella Szabóné Mészáros Márta
adatgyűjtés, statisztikai összefoglaló, rendszerezés, elemzés
Mészáros Eszter Kajtár Erzsébet Szabóné Mészáros Márta
adatgyűjtés, statisztikai összefoglaló, rendszerezés, elemzés
Mészáros Eszter Bertháné Hári Gabriella Hoffman Péter
adatgyűjtés, statisztikai összefoglaló, rendszerezés, elemzés
Mészáros Eszter Szabóné Mészáros Márta
8.
Tanulmányi adatok
9.
Stratégiai fejlesztési célok meghatározása, fejlesztésre váró területek ÉCS-csoport A folyamatos fejlesztés alkalmazásának szintje (9.5.6. kérdőív)
adatgyűjtés, statisztikai összefoglaló, rendszerezés, elemzés adatgyűjtés, statisztikai összefoglaló, rendszerezés, elemzés
A teljes táblázat az 5. számú mellékletben található.
7
3.3. Reprezentatív értékelő csoport Az IMIP 9. fejezetének megfelelően az ÉCS munkáját egy 16 tagú reprezentatív csoport segíti. Tagjai az egyes vizsgálandó területekre kidolgozott kérdőíveket (összesen 7 db) kitöltötték, valamint valamennyien készítettek egy, az intézmény egészére vonatkozó SWOTanalízist. A csoport tagjai: Név
Beosztás
Batáné Kollár Mária
gazdasági vezető
Bejczy Krisztina
szabadidő-szervező, DÖK-segítőtanár
Görögné Horacsek Melitta
igazgató
Hirnschallné Rodler Csilla
pedagógus
Lipiné Fehéregyházi Lilla
pedagógus
Mészárosné Szakál Csilla
pedagógus
Molnár Gáborsné
pedagógus
Nánainé Kozári Erika
pedagógus, ifjúságvédelmi felelős
Orosz Éva
pedagógus
Pauer Zoltán
pedagógus
Sávoli Zsolt Sebestyénné Nagy Csilla Szijjártóné Herczeg Edit
pedagógus, informatika munkaközösségvezető, pályaválasztási felelős pedagógus történelem munkaközösség-vezető pedagógus, szakszervezeti bizalmi szakmai munkaközösség-vezető
Szirmai Éva
iskolatitkár
Takács Klára
gyakornok pedagógus
Varga Erika
pedagógus matematika munkaközösség-vezető
A kérdőíveket a megadott határidőre a csoport valamennyi tagja kitöltötte, azt az ÉCSvezetője kiértékelte, az egyes vizsgálandó területek felelősei pedig felhasználták a kapott eredményeket.
8
4. Intézményértékelés 4.1. Az intézményre vonatkozó legfontosabb adatok, jellemzők 4.1.1. Adatok Az intézmény neve:
Baross Gábor Közgazdasági és Két Tanítási Nyelvű Szakközépiskola Baross Gábor Zweisprachige Fachmittelschule für Wirtschaft Baross Gábor Bilingual Technical Secondary School of Economics
Az alapítás éve:
1897
OM-azonosító:
030722
Az intézmény székhelye:
9024 Győr, Bem tér 20-22.
Az intézmény honlapja:
www.barossgyor.hu
Jogszabályban meghatározott közfeladata, típusa: közoktatási intézmény, szakközépiskola Szakágazati besorolása:
853200
szakmai középfokú oktatás
Iskola adószáma:
16718177-1-08
Statisztikai szám:
15466035-8010-322-08
Az intézmény fenntartója:
Győr Megyei Jogú Város Önkormányzatának Közgyűlése
Az intézmény jogállása:
önálló jogi személy
Az intézmény besorolása: Tevékenység jellege szerint:
közszolgáltató költségvetési szerv
A közszolgáltató szerv fajtája:
közintézmény
A feladathoz kapcsolódó funkciója:
önállóan működő
Az intézmény képviselője:
az iskola igazgatója
Képzés: Az intézmény nappali tagozaton szakközépiskolai oktatást-képzést folytat.
szakközépiskolai érettségire felkészítő általános műveltséget megalapozó képzés 2 osztályban négy évfolyamon ügyviteli és közgazdasági szakmacsoportos területen;
9. évfolyamon nyelvi előkészítő képzés egy osztályban, 10-13. évfolyamon közgazdasági szakmacsoportos képzés, mely a 13. évfolyamon érettségi vizsgával zárul;
9-13. évfolyamon egy osztályban két tanítási nyelvű képzés, 2010. szeptember 1-jétől fél csoportban magyar-német speciális közgazdasági, fél csoportban magyar-angol általános tantervű közgazdasági szakközépiskolai képzés, mely a 13. évfolyamon érettségi vizsgával zárul; 9
a szakképzés 13. évfolyamon kezdődik és az Országos Képzési Jegyzék (OKJ) által meghatározott évfolyamon fejeződik be;
2 éves akkreditált felsőfokú szakképzés a Széchenyi István Egyetemmel kötött szerződés alapján, melynek kimenete „Számviteli szakügyintéző” (OKJ: 55 34301 Üzleti ügyintéző, 55 3401 0010 5506 Számviteli szakügyintéző elágazással).
A szakképesítés megszerzésére felkészítő iskolarendszerű felnőttoktatás keretében levelező tagozatos képzés formájában minden évben indítunk osztályt. Működő alapítvány:
Baross Gábor Középiskolai Közhasznú Alapítvány
címe:
9024 Győr, Bem tér 20-22.
adószáma:
18526884-1-08
bankszámlaszáma:
OTP 11737007-20546205
4.1.2. Legfontosabb jellemzők Intézményünket, mely Győr egyik legrégibb szakközépiskolája, 1897-ben alapította a város. 1964-ben költözött a jelenlegi épületbe. 1990-ben vette fel az egykori győri képviselő és gazdasági kérdésekkel intenzíven foglalkozó közlekedési miniszter, Baross Gábor nevét. Diákjaink általában 4-6 évet töltenek intézményünkben. Jelentős részük Győr-Moson-Sopron megyei, de érkeznek Vas, Komárom-Esztergom, ill. Zala megyéből, valamint Szlovákiából is. Kollégistáink döntően a Kossuth Zsuzsa Leánykollégiumban laknak. A teljes körű kollégiumi ellátáson belül csupán a napi háromszori étkezés térítésköteles. Győri és bejáró diákjaink részére menzai ellátást biztosítunk. A szakképzés az érettségi utáni évfolyamon valósul meg, az iskola hagyományainak megfelelően ügyviteli és közgazdasági szakterületre képez szakembereket. Minden osztálytípusban 2 idegen nyelvet tanítunk, az angolt és a németet. A szakmai képzés mellett nagy súlyt kap az informatika oktatása, melyet a két tanítási nyelvű képzés után a 2004ben elindított nyelvi előkészítő osztálytípusban idegen nyelven is oktatunk. Mivel a modern üzleti képzés az idegen nyelvi és a számítástechnikai ismeretek magas szintű alkalmazását követeli meg, megteremtődött a tudásalapú nyelvoktatás. Több osztálytípusban is idegen nyelven tanulnak a diákok bizonyos szakmai tantárgyakat:
az ügyviteli osztályban szakmai idegen nyelvi, kommunikációs és levelezési ismereteket tanítunk;
a nyelvi előkészítő osztályokban a diákoknak lehetősége nyílik az informatika és az elméleti gazdaságtan angol, ill. német nyelven történő tanulására; 10
a két tanítási nyelvű osztálytípusban a szakmai tárgyak mellett az informatika és a társadalomismeret tantárgyakat is németül tanulják, utóbbi 2 tantárgyból pedig érettségi vizsgát tesznek.
Magas szintű szakmai tudást azonban csak megfelelő alapokra lehet építeni, ezért nagy hangsúlyt fektetünk az általános műveltség, a kulturált viselkedés, a jó kommunikációs készség megalapozására. Iskolarendszerű levelező oktatás keretében minden évben 1 osztályt indítunk érettségizettek részére pénzügyi-számviteli ügyintézői képesítés megszerzésére.
4.2. Erőforrások 4.2.1. Humán erőforrás Győr Megyei Jogú Város Önkormányzata 2009. szeptember 1-én 59 közalkalmazotti álláshelyet biztosított. Vezető beosztásban dolgozók:
1 fő igazgató 1 fő általános igazgatóhelyettes 1 fő szakmai igazgatóhelyettes 1 fő gyakorlatioktatás-vezető 1 fő gazdasági vezető
Pedagógus munkakörben:
43,75 fő tanár (engedélyezett létszám) 1 fő könyvtáros
Pedagógus munkát segítők:
1 fő szabadidő szervező 2
fő
ifjúságvédelmi
felelős
(2
pedagógus
5-5
órakedvezménnyel) Adminisztratív-technikai munkatársak: 1 fő gazdasági ügyintéző 1 fő könyvelő 1 fő iskolatitkár 1 fő adminisztrátor 1 fő rendszergazda 1 fő oktatástechnikus 1 fő portás 1 fő portás / karbantartó 1 fő gondnok / takarító 1 fő takarító / hivatalsegéd 2 fő 6 órás konyhai kisegítő 11
2 fő takarítónő A pedagógus munkakörben foglalkoztatottak rendelkeznek a munkakör betöltésére jogosító végzettséggel és szakképesítéssel, jelentős részük 2-3 diplomás szakember. Közoktatási vezető végzettséggel rendelkezik:
8 fő
Pedagógus szakvizsgával rendelkezik:
1 fő
Oktatás-informatikus végzettséggel rendelkezik:
5 fő
Iskolánk tanára megyei szaktanácsadó biológia és földrajz tantárgyakból, érettségi és szakmai vizsgán sokan vállalnak elnöki, emelt szintű érettségi vizsgáztatói megbízatást. Több pedagógus távollétében (gyermekvállalás miatt) határozott időre szóló kinevezéssel foglalkoztatunk tanárokat. Óraadóink többsége szakmai tantárgyakat tanít, ketten idegen nyelven. Mivel növekvő óraszámban oktatunk informatikát és szakmai tárgyakat idegen nyelven, valamint a 2010-es tanévben indítjuk a Magyar-angol két tanítási nyelvű képzést, a hosszú távú továbbképzési terv alapkoncepciója pedagógusaink idegen nyelvi tudásának továbbfejlesztése. Főállású, szakmai tantárgyakat és informatikát oktató pedagógusaink nagy gondot fordítanak nyelvtudásuk gyarapítására, négyen felsőfokú nyelvvizsgát tettek, de jelenleg is többen tanulnak idegen nyelvet. 4.2.2. Tanulói összetétel 2008-2009
2009-2010
Létszám nappali tagozaton
615
639
Győri tanuló
253
249
Vidékről naponta bejáró
313
339
49, ebből 2 fiú
51, ebből 2 fiú
20, ebből 2 a szakképzésben
20, ebből 3 a szakképzésben
vesz részt
vesz részt
50 fő 2 tanulócsoportban
58 fő 2 tanulócsoportban
Kollégista Osztálylétszám Levelező tagozaton tanul
Az átlagos osztálylétszám 30 fő. Diákjaink kb. 50%-a vidékről naponta ingázó, 7%-a kollégista. Lemorzsolódás: Tanév közbeni kimaradás miatt
Évismétlés miatt
2008/2009
12 fő
2008/2009
9 fő
2007/2008
12 fő
2007/2008
3 fő
Nappali tagozaton 20 osztályunk van. A 2008-2009-es tanévben nappali tagozaton csak 2 osztályban folyt szakképzés. Ennek oka, hogy 2008-ban nem érettségizett a 2004-ben indított 12
első nyelvi előkészítő évfolyamos 5 éves közgazdasági szakmacsoportos képzésben résztvevő osztály, így három érettségiző osztályunkból és más középiskolákban érettségizett diákokkal töltöttük fel szakképző évfolyamunkat. 2009-ben ismét 4 osztályunk érettségizett, így 3 osztályban kezdődött meg az érettségi utáni szakmai felkészítés,. Ebben a tanévben több külsős diák kezdte meg nálunk a szakképző évfolyamot, mint a korábbi esztendőkben, az idegen nyelvi titkár OKJ-s képzésre 10, a pénzügyi-számviteli ügyintéző képzésre 17 olyan tanuló iratkozott be, aki más középiskolában érettségizett. Ez mindenképpen pozitívum, hiszen egyrészt az átlagosnál több diákunk kezdte meg felsőfokú tanulmányait a sikeres felvételi eljárás után, sok külsős, vidéki tanuló pedig minket választott a szakmai képzés céljából. 4.2.3. Iskolai környezet Az iskolaépület a belvároshoz közel, közlekedési szempontból jól megközelíthető helyen található. A vasúti és vidéki buszpályaudvarról 5 perc sétával elérhető, az iskolaépület mellett található az 1-es és 2-es vonalon közlekedő busz megállója. Az autóforgalom nem zavarja a tanítást, kivéve az 1-es vonalon közlekedő autóbuszt, viszont tanítási időben ez a járat 30 percenként közlekedik. Az iskola környékén ingyen lehet parkolni. Az iskolával szemben található a Bem tér, ahova tűz- és bombariadó esetén a diákok többsége kivonulhat. A bekerített udvar védetté teszi az épület hátsó részét. Az iskolaépület keleti oldalán található szökőkutat az előző évben újították fel, kellemes pihenőhelyet biztosít tanítás után a Bem térrel egyetemben. Kedvező a helyzetünk abból a szempontból is, hogy a közelünkben található 2 élelmiszerbolt, egy papírbolt, 1 gyógyszertár, a városi kórház, valamint az Oktatási Hivatal Nyugat-dunántúli Regionális Igazgatósága. Elérhető közelségben van a kollégium, a Győri Nemzeti Színház, a Richter-terem, több múzeum. 4.2.4. Tárgyi feltételrendszer, felszereltség 4.2.4.1. Az iskolaépület A 3 emeletes iskolaépületet, mely 1964-ben épült és minden szempontból korszerűnek számított, 3 osztály/évfolyamra tervezték. Azóta a szakképzésben mennyiségi és minőségi fejlődés történt, ami messze túlhaladta azokat az igényeket, amelyek kielégítésére az „alapépület” megfelelő volt mintegy negyven évvel ezelőtt. Ezért több bővítésre is sor került és alkalmassá vált arra, hogy egy évfolyamon 4 osztályt is be tudjon fogadni:
a 70-es években egy udvar felőli új északi szárny jött létre, négy nagy tanterem és egy kisebb tanterem kialakításával;
a 90-es években felépítették a Baross-termet; 13
2000-2001-ben edzőterem kialakítására került sor;
új szintet építettek az iskola nyugati szárnyára, ami 3 tanteremmel, egy igényes, multimédiás eszközökkel is felszerelt könyvtárral és olvasóteremmel gazdagította iskolánkat, bővítetve lehetőségeinket.
A diákok által használt termek, helységek:
Osztálytermek száma: 19
Számítógépes termek száma: 5
Multimédia-terem (nyelvi labor): 1
Baross-terem (aula, közös iskolai ünnepélyek, diákprogramok, bálok helyszíne, 448 m2)
Multimédiás könyvtár internet-lehetőséggel 10 számítógépen, külön klubteremmel, fénymásolási lehetőséggel
Tornaterem, sportpályák
Konditerem
Ebédlő
Büfé
Diákönkormányzat irodája
Orvosi szoba
Az iskolaépületet egésze maximálisan ki van használva a nappali tagozat tanítási ideje alatt. A 6. óráig alig lehet találni üres tantermet. Az új modulrendszerű OKJ-s képzés bevezetése miatt a számítógépes tantermek kihasználtsága terén is ugyanez a helyzet. Egy-egy évközi vizsga szervezésekor komoly erőfeszítést igényel egy-egy tanterem egész délelőttre történő felszabadítása. Még a könyvtárban is tanítás folyik, itt nyelvi órákat tartunk, melyre a könyvtári olvasóterem kialakítása – főleg a csoportmunkát tekintve – alkalmasnak bizonyult. A szülőkkel, diákokkal történő osztályfőnöki, ifjúságvédelmi felelősi beszélgetésekre kialakítottuk 2007 őszén a tárgyalótermet, mely tanítási óra alatt is igénybe vehető (II. emelet). Az elmúlt tanévekben nem volt olyan nyári szünet, hogy ne lett volna kisebb-nagyobb felújítás, beszerzés. Visszajáró öregdiákjaink elismerően nyilatkoznak a változásokról. A leglényegesebbek:
a villamoshálózat felújítása;
az ablakok teljes cseréje az egész épületben és a tornateremben;
új iskolapadok és székek beszerzése;
műpadlózás;
a vizesblokkok felújítása;
a földszint akadálymentesítése. 14
4.2.4.2. A Baross-terem Legnagyobb büszkeségünk iskolánk aulája, a Baross-terem. Ehhez hasonló, az egész intézményt befogadó, közösségi rendezvények megtartására is alkalmas fedett területtel kevés iskola rendelkezik Győrben. A felszereltsége kiváló: 300 db karosszék, asztalok, vetítővászon, projektor, flipchart-tábla, mikrofon, jól kiépített hangosítás és internet-kapcsolat. Számos cég, szervezet is felismerte az épület és a terem adottságait. 2007 novemberében a Magyar Szakképzési Társaság közreműködésével iskolánk Baross-terme adott helyt egy taneszköz kiállításnak és módszertani bemutatónak, amelyre 103 szakközépiskola képviselői kaptak meghívót. Rendszeresen tart konferenciát és továbbképzést a Magyar Számviteli Szakemberek Egyesülete, a Magyar Könyvvizsgálói Kamara, a Krúdy Oktatóközpont, a Perfekt Közgazdasági Szakközépiskola és az Országos Írásszakértő Intézet, de társastánc-tanfolyamokra is bérbe veszik az aulát, növelve az intézmény saját bevételi forrásait. 4.2.4.3. Informatikai felszereltség Az évek óta folyamatosan egymásra épülő, és összehangolt fejlesztéseknek köszönhetően az iskola informatikai felszereltsége jónak mondható. A fejlesztésekkor mindig a megbízhatóság és a hosszú távú használat a legfőbb szempont. A 200 db feletti számítógép állomány igen magas, ha főleg ha a diákok számával is összevetjük. A termek átlagéletkora 3-4 év, ami annak köszönhető, hogy évente sorra került egyegy számítógépterem teljes cseréje. Hasonlóan jól ellátott a központi kiszolgáló rendszerünk is, csaknem minden terem gigabites hálózaton érhető el, a virtualizációnak köszönhetően 6 szerver szolgálja ki a hálózatunkat, csaknem teljes redundanciával. Amellett, hogy ez a technológia nagyon rugalmas erőforrás megosztást tesz lehetővé, jelentős energia megtakarítást is jelent az iskola számára. Jelenleg rendelkezünk 5 db multimédiás tanteremmel, ahol a beépített eszközöknek köszönhetően könnyedén használhatók a multimédiás eszközök, ezen termek közül egyben interaktív tábla is található, mely még élvezetesebbé teszi a tanítást. Minden számítógépünkről elérhető az internet, ami mellett az iskolánk vezeték nélküli hálózati lefedettsége is teljes. Ennek jelentősége akkor érezhető igazán, amikor a multimédiás eszközökkel fel nem szerelt tantermekben a hordozható eszközökről is könnyedén elérhető, akár az iskolai hálózat, akár az internet. Adattárolási,
adatvédelmi
megoldásunkban
négyszeres
adattárolás
történik
napi
szinkronizálással, ami igen jónak mondható középiskolai szinten. Terveink informatikai téren:
A tantermek folyamatos géppark frissítésével a technikai színvonal szinten tartása fejlesztése. 15
Az iskolai gerinchálózat teljes Gigabitessé alakítása, amely meggyorsítaná a nagyobb adatforgalmak zökkenőmentes végrehajtását.
Az internetes betáplálásunk szinkronná alakítása valamint sebességének emelése, a jobb és gyorsabb internetelérés, valamint a digitális napló bevezetése érdekében.
A multimédiás termek interaktív táblával történő felszerelése, illetve a termek számának növelése.
4.2.4.4. Az iskolai honlap Az iskolai honlap, melyet Mészáros Eszter tanárnő alakított ki és gondoz, Győr középiskoláinak weboldalai közül kiemelkedik, mind formájában, mind az aktualitását tekintve. A baloldalon kialakított állandó tartalmi rész mellett több mint tízezer fényképet, több száz tudósítást tartalmaz. A honlap látogatottsága az előző 2 évben:
1
A látogatások és oldalletöltések alapján kijelenthetjük, hogy honlapunk egyre népszerűbb. Az igazi adatokat az oldalletöltések száma mutatja, mely több mint 65%-os növekedésnek felel meg. Egyre több esemény PowerPoint-prezentációban kerül megjelenítésre, mivel a képgaléria nagyarányú feltöltése lassíthatja a honlap működését, emellett jobb minőségben és gyorsabban lehet megtekinteni az események krónikáját. Sok volt diákunk fedezi fel a honlapot és küldi el a még hiányzó tablóképeket. Bizonyos blokkok elérhetőségét egyszerűsítettük, ezáltal könnyebben lehet a keresett információkra rátalálni. A
[email protected] állandó e-mail-cím létrehozásával pedig sok érdeklődő 8. osztályos diák választja a tájékozódásnak e modern formáját. A munkaközösségek is felismerték a honlapban rejlő lehetőségeket. 2008-ban a Baross-vetélkedő feladatait a csapatok a honlapról tölthették le. Az angol-német fordítóverseny a 2009-es tanévben teljes egészében az interneten keresztül került megrendezésre, a feladatokat,
1
Forrás: www.barossgyor.hu admin felülete
16
szókincsgyűjteményeket, nevezési lapot is innen lehetett letölteni. A tanév végén megrendezett fordítóverseny fő célja a honlap angol-német oldalainak tartalmi megalapozása volt. Terveink a honlappal kapcsolatban:
a kezdőlap felső fotójának lecserélése, hiszen az ott látható diákok már nem iskolánk tanulói;
a DÖK-honlap kibővítése;
honlap-térkép kialakítása;
megvizsgálni a vendégkönyv létrehozásának lehetőségét.
4.2.4.5. Elemzés, tervek Megállapíthatjuk, hogy az iskola épülete, a tárgyi feltételrendszer, a technikai felszereltség optimálisan lefedi az oktatási-nevelési feladatokat és tevékenységet. Hátrányaként a 15-ös teremben elhelyezett egyetlen interaktív táblát és a kissé szűk folyosókat, valamint hátsó lépcsőházat említhetnénk, melyek az iskolaépület gyors kiürítése során okozhatnak fennakadást. Ezért fektetünk nagy hangsúlyt minden évben a tűzrendvédelmi program keretében előre be nem harangozott épületkiürítési próbára és tűzrendvédelmi oktatásra, melyet honlapunkon is elérhetővé tettünk. Ideális lenne a tetőtér kialakítása, melynek során újabb, kisebb tanulócsoportok befogadására alkalmas tantermeket nyernénk, így megoldódnának a felső szint beázási problémái is. Itt kaphatna helyet a Diákönkormányzat új közösségi terme, mert a mostani hely elég szűknek bizonyul. Hogy mozgássérült tanulók is megközelíthessék a felsőbb szinteken található multimédiás és számítógép-termeket, liftet lehetne kialakítani a főfolyosó mellett, erre hely is van. Ennek a tervnek a finanszírozását elsősorban pályázati pénzekből lehetne megoldani. 2010 nyarán szeretnénk a tornaterem burkolatát újracsiszoltatni és fényeztetni. Távlati terveink között szerepel az udvari tornapályák felújítása és egy lelátó kialakítása a keleti oldalon. 4.2.5. Gazdasági mutatók Iskolánk Győr Megyei Jogú Város Önkormányzata Közgyűlésének felügyelete alatt működő, a helyi önkormányzat által fenntartott intézmény. Az intézmény az előirányzatok feletti jogosultság szempontjából teljes jogkörrel rendelkező, a gazdálkodásának megszervezésére tekintettel részben önállóan gazdálkodó költségvetési szerv. Meghatározott pénzügyi, gazdálkodási tevékenységét a Gazdasági és Pénzügyi Szolgáltató Központ (GPSZK) látja el. Az előirányzatok feletti rendelkezés az intézmény igazgatójának jogköre.
17
Megvizsgáltuk a 2008-2009-es tanév II. felének költségvetését, majd elemeztük a 20092010-es tanév I. felének kiadás és bevétel oldalát. Az adatok az iskola gazdasági vezetőjének jelentéseiből származnak. 2008-2009-es tanév II. félévének (1-5. hó) költségvetése módosított előirányzat
teljesítés
%
összesen (1-12 hó)
228.590.000,-
106.232.886,-
ebből felhalmozásra
- 5.419.000,-
- 4.770.000,-
személyi és dologi kiadás
223.171.000,-
101.462.886,-
időarányos (1-5 hó)
92.987.000,-
45,46% - 41,66% + 3,8%
eltérés
Az eltérés az igen magas táppénzes napok számából és a megnövekedett távhő-számlákból adódott. A 2008-2009-es tanév első félévében beruházásra 8.201.960 forintot költöttünk szakképzési támogatásból. Beszerzett eszközök: 28 db számítógép
3.927.000,-
Tankönyvkönyvelő program
117.600,-
Multimédia-szett (2 db)
1.040.720,-
Komplex iskolai hangosító rendszer
3.116.640,-
A tanév második félévében az elmúlt évi 5.419.000 forint szakképzési felhalmozási támogatásból (2008. évi pénzmaradvány) 2009 júniusáig felhasználtunk 5.248.000 forintot. Interaktív tábla, szerver, szünetmentes tápegység
2.318.400,-
Multimédia-szett
2.324.160,-
Processzor ráaktiválás
50,000,-
2 db laptop
555.360,2009-2010-es tanév I. félév
FŐBB KIADÁSAINK Beruházásra költöttünk Informatikai pályázatból
1.402.875,-
Drogpályázatból
108.125,-
Szakképzési támogatásból
4.904.430,-
18 db számítógép
NAS-adathordozó
nyomtató, hálózati bővítés 18
Kis értékű tárgyi eszköz vásárlása szakképzési támogatásból:
interaktív táblaszekrény
18 db mobil elválasztó paraván
iratmegsemmisítő
132.063,-
Drogpályázatból
10.625,-
„Ép testben ép lélek” pályázat
982.800,-
Rendszeres karbantartási kiadás
96.136,-
Eseti jellegű karbantartási költség
392.281,-
2009 szeptemberében tűzrendészeti felülvizsgálat volt intézményünkben, amely az alábbi hiányosságokat tárta fel: 1./ Tűzrendészeti szabályzatunk régen készült, elavult. 2./ Érintésvédelmi szabályzatunk régi, 1992-ben készült az utolsó. Hatévente kell az újbóli beméréseket elvégezni. Mindezek pótlása 295.750 forint többlet költséget jelentett, melyet költségvetésünk nem tartalmaz. 2009 augusztusában a „Szemünk fénye program” keretében megtörtént a világító testek cseréje energiatakarékos lámpatestekre. Ez havi 41.999 forint bérleti díj fizetését jelenti 5 éven keresztül, ami 504.000 forint többletkiadás évenként. A 2010. évi előzetes keretszámokat a költségvetéshez megkaptuk, amelyben 4 millió forintot vonnak el. A személyi jellegű kifizetésekből 2 millió, a dologi kiadásokból szintén 2 millió került elvonásra. A jogszabályi változások következtében a rehabilitációs hozzájárulás a 2009. évi 177.600,Ft-ról 2010-ben 964.500,- Ft/fő/év összegre változott, amely az iskolánkat érintő átlag 2,5 főt figyelembe véve további 2 millió forint többlet kiadást jelent. Mindezen változásokat szempontul véve, a 2010-es gazdasági évben összességében az előzőekben felsorolt változások 6 millió forint elvonást jelentenek. Ezek a megszorító intézkedések nagy terhet rónak iskolánkra.
19
FŐBB BEVÉTELEINK: A 2009. évi működési bevételeink módosított előirányzata:
6.126.000,-
A tényleges bevételünk:
9.055.708,-
Többletbevétel:
2.929.708,-
Ebből a többletbevételből: 841.000 forint a felnőtt képzésből származó, a többi bérbeadásból. 4.2.6. Kérdőív: Hatékonyságmérés Az iskola munkatársai körében végzett közvélemény kutatásunk 4. pontja az erőforrások értékelésével foglalkozott. Igen jó eredményt értünk el 4,64-es összesített átlaggal. A válaszadók különösen jól ítélték meg a gazdálkodási folyamatok szabályozására és betartatására, a pénzügyi erőforrások felhasználására, az infrastruktúra és egyéb technikai eszközök üzemeltetésére vonatkozó pontokat, itt 4,8 feletti eredmények születtek. Úgy gondoljuk, ehhez az eredményhez nagyban hozzájárul, hogy az iskolavezetésben két közgazdász tanár is dolgozik, valamint kiváló gazdasági vezetőnk van. „Legrosszabb” eredményt – ahogy az értékelő csoport várta - az energiafelhasználás optimalizálására vonatkozó kérdés kapta 4,4-es átlaggal. Spórolni kell az egyre drágább energiával. Ennek érdekében hívtuk életre 2008-ban a diákügyeletet. Minden héten egy-egy osztály beosztott diákjai ellenőrzik az iskolaépület szintjeit, feladatuk többek között az égve maradt lámpák kikapcsolása, a nyitva maradt ablakok bezárása. Az ellenőrző szelvényt az ügyeletes vezetőnek kell átadni. A tapasztalatok alapján mindig ugyanazon pedagógusok (3-4 fő) akadnak fenn a listán, akik nem ügyelnek arra, hogy a diákok rendben hagyják ott a tantermet utolsó óra után. A teremórarend minden ajtóra ki van függesztve, így elvileg a tanár tudja, hogy az ő csoportja, ill. osztálya van ott utolsó órán. A költséghatékony működés szerepel a pedagógus-értékelésben is, így itt lehet figyelmeztetni az érintetteket a problémára. A diákokban pedig még jobban tudatosítani kell az optimális energiafelhasználás alapszabályait, hiszen nemcsak az iskolában, hanem otthon is ugyanezt a gyakorlatot fogják követni. Fontos szerep jut az osztályfőnököknek, de a szaktanároknak is jó példával kell elől járni.
20
16. válaszadó
15. válaszadó
14. válaszadó
13. válaszadó
12. válaszadó
11. válaszadó
10. válaszadó
4
4
5
5
3
5
5
5
5
5
5
4,69
2
a gazdálkodási folyamatok szabályozottak, és ezek betartásával járnak el.
5
5
5
4
5
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4,81
3
ellenőrzik a felhasználását.
5
5
5
4
5
4
5
5
5
5
5
5
4
5
5
4,80
4
intézkedéseket hoznak energiafelhasználás optimalizálására.
5
5
5
4
4
4
5
5
4
3
5
4
4
4
5
5
4,44
5
5
5
4
5
3
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4,81
5
5
5
3
4
4
5
4
5
4
5
4
4
5
5
5
4,50
5
5
5
4
4
4
5
4
4
4
5
5
4
5
5
5
4,56
5
5
5
4
4
4
4
5
5
5
4
5
4
4
5
4
4,50
ÁTLAG
9. válaszadó
5
ÁTLAG
8. válaszadó
4
a tankönyvek kiválasztási eljárása biztosítja, hogy teljesülhessenek az oktatási, tanulási 8 célkitűzések, valamint érvényre jusson az intézmény értékrendje.
7. válaszadó
5
6. válaszadó
5
az infrastruktúra és egyéb technikai 5 eszközök üzemeltetése biztonságos és szabályozott, karbantartásuk megoldott. a rendelkezésre álló infrastruktúrát és 6 technikai eszközöket hatékonyan használják ki. az összes dolgozót ellátják a munkája 7 hatékony végzéséhez szükséges információval.
5. válaszadó
5
az
4. válaszadó
a rendelkezésre álló pénzügyi erőforrások felhasználása összhangban van az intézmény deklarált céljaival.
erőforrások
3. válaszadó
1. válaszadó
1
pénzügyi
2. válaszadó
A vezetők
5,00 5,00 5,00 3,88 4,50 3,88 4,57 4,75 4,75 4,25 4,88 4,75 4,50 4,63 5,00 4,88 4,64
21
4.3. Intézményi stratégia A stratégiai tervezés lényegében az intézmény hosszú távú dokumentumainak elkészítését jelenti. 4.3.1. Pedagógiai program Az intézményben folyó nevelő-oktató munka legfontosabb stratégiai dokumentuma a Pedagógiai Program, melyet legutóbb a Magyar-angol két tanítási nyelvű képzés bevezetése kapcsán módosítottunk. E fontos helyi jogforrásban lefektetett irányok hosszú távon fenntarthatóak, a megfogalmazott fejlesztési célok reálisak. A nevelőtestület a megvalósítást rendszeresen – a tanév végén – értékeli. Iskolánk pedagógiai tevékenységének középpontjában a diákok állnak. Tanítványaink optimális testi, lelki és szellemi fejlesztésének szakmai programját tantestületünk e rendszerszemléletű dokumentumban fogalmazta meg. Folyamatosan törekszünk arra, hogy diákjaink igényeinek maradéktalanul megfeleljünk. A tanulási esélyteremtésen túl a személyiség és a képességek fejlesztése, a szocializáció, a megváltozott világ elvárásaira való felkészülés területén nyújtunk felhasználható tudást, közvetítünk értékeket. Az eltérő családi háttérrel, képességekkel, előképzettséggel és életcélokkal érkező tanulók pedagógiai nevelését, munkaerő-piaci esélyeinek növelését valósítjuk meg sajátos eszközrendszerünkkel és tevékenység-struktúránkkal. 4.3.2. Minőségirányítási program Intézményi Minőségirányítási Programunk, melyet 2009 őszére teljesen átdolgoztunk, tartalmazza
az intézmény minőségfilozófiáját, minőségpolitikáját és a minőségfejlesztési rendszert;
az
alapinformációkat,
módszereket,
elvárásokat,
terveket,
amelyek
alapján
a
minőségirányítás célkitűzései, feladatai, folyamatai minden érdekelt számára érthetőek, nyomon követhetőek, ellenőrizhetőek;
az intézmény működésének hosszútávra szóló elveit és az azok megvalósítását szolgáló elképzeléseket;
az intézmény működésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, a tervezési, az ellenőrzési, a mérési és az értékelési feladatok végrehajtását.
Minőségbiztosítási
rendszerünk
oktató
és
nevelő
munkánk
állandó,
kifogástalan
minőségének garantálására, folyamatos fejlesztésére és iskolahasználóink (közvetett és közvetlen
partnereink) elégedettségének biztosítására szolgál, mely a partnerközpontúság filozófiájára épül, és azt az iskolai környezetbe integrálja, ugyanakkor megőrzi és továbbfejleszti iskolánk szervezeti hagyományait. A minőségbiztosítási feladatkörökről leválasztottuk a kompetenciamérést, mely 2007 előtt a minőségbiztosítási vezető hatáskörébe tartozott: IGAZGATÓ
minőségbiztosítási vezető
minőségbiztosítási felelős
kompetenciamérés és értékelés vezetője
kompetenciamérések felelőse
A kompetenciamérés és értékelés leválasztásának helyességét, a vezetőség intenzívebb bevonását a minőségirányítás átdolgozásának rendszerébe igazolták az eltelt tanévek. Minden évben rögzített méréseket végzünk. A közvetlen partnereknél az igény- és elégedettségmérést az eljárásrend alapján hajtjuk végre. A kiértékelések eredményeképpen megállapítottuk, hogy nevelő- és oktató munkánk sikeres, szolgáltatásaink színvonalasak, partneri kapcsolataink jók és működőképesek. Örvendetes tény, hogy nagyon sok területen javult iskolánk megítélése, népszerűsége. Ezt támasztják alá a sajtóreferenciák, a beiskolázási mutatók, a végzős tanulók elégedettségmérési mutatói. 4.3.3. Szervezeti és Működési Szabályzat Intézményünk Szervezeti és Működési Szabályzata részletesen rögzíti a törvényi előírásoknak megfelelően a működés valamennyi területére vonatkozó helyi szabályokat, melyeket rendszeresen felülvizsgálunk és a módosításokat a törvényi változásoknak megfelelően elvégezzük. Legutóbb 2009 őszén vizsgáltuk felül és alakítottuk át az SZMSZ-t az intézmény igazgatójának vezetésével. 4.3.4. Házirend Iskolánk Házirendje 2008 őszén teljes felülvizsgálaton esett át, 2009 őszén pedig az SZMSZel együtt újra módosításra került. A Házirend intézményi belső jogi forrás és szabályozási rendszer, mely a diákok jogait és kötelességeit tartalmazza az SZMSZ részeként. A diákönkormányzat egyetértési jogot gyakorol elfogadásakor. Megismertetésére minden tanév 23
elején nagy hangsúlyt helyezünk a diákközgyűlésen és szülői értekezleten is kitérünk értelmezésére. Emellett az intézményben történő kifüggesztéssel, valamint a honlapon való közzététellel is biztosítjuk a hozzáférést, az abban foglaltak megismerését. Leendő diákjaink a beiratkozáskor kapják meg a Házirend egy példányát. 4.3.5. Továbbképzési program, beiskolázási terv A pedagógusok beiskolázása a továbbképzési program és a beiskolázási terv alapján történik. A hosszú távú pedagógus továbbképzési terv alapkoncepciói:
Folytatni kell az osztrák-magyar programban és a német nyelvi előkészítő osztálytípusban szakmai tárgyakat német nyelven is tanítani képes pedagógusok képzését.
Ki kell dolgozni az angol-magyar közgazdasági képzéshez és az angol nyelvi előkészítő osztálytípushoz kapcsolódó idegen nyelven tanított tantárgyak (informatika, szakmai alapozó tárgyak,
társadalomismeret) angol nyelvű tanítására kijelölt kollégák
módszertani, szakmai és idegen nyelvi tudásának fejlesztését célzó koncepciót.
A módszertani továbbképzések biztosítása minden tantárgyból.
A pedagógusok felkészítése minél szélesebb körben tanulás módszertani ismeretek nyújtására.
A fentiekkel egyidejűleg biztosítani a kollégák számára az egyéni továbbképzési követelmények időbeni teljesítését.
Rövid- és középtávú terveinkben kiemelt szerepet kapnak az alábbi szempontok:
informatikai továbbképzések, különös tekintettel a digitális tananyagfejlesztésre (interaktív tábla), az elektronikus napló bevezetésére és kezelésére;
nyelvtanárok továbbképzései (pl. nyelvvizsgáztatói, külföldi tréningek) ;
idegen nyelvű kommunikációra felkészítő képzések;
pályaorientáció;
vezetőképzés;
további felkészítő tanfolyamok az emelt szintű érettségire;
osztályfőnöki, egészségnevelési, prevenciós továbbképzések;
az
új
modulrendszerű
szakképzésre
való
átállást
segítő
tanfolyamok
(pl.
vizsgaszervezés);
továbbképzések a komplex tantárgyakból (ügyviteli alapismeretek és közgazdasági alapismeretek);
továbbképzések az OKJ-s szakmákkal kapcsolatosan;
MPI által szervezett tanfolyamok. 24
Továbbképzési rendszerünkben sajátos helyet foglalnak el a belső továbbképzések. A nevelési értekezleteken, a minőségi körök megbeszélésein az új ismeretek közvetítése mellett törekszünk a tapasztalatok, a jó gyakorlatok átadására. Tantestületünk valamennyi tagja nagy hangsúlyt helyez az önképzésre is, melyben a pedagógiai szaksajtó ismerete, az új multimédiás eszközök és az internet használata fontos szerepet tölt be. 4.3.6. Éves munkaterv Az intézmény aktuális tanévének tervezése
a Pedagógiai program;
az SZMSZ;
a Kollektív szerződés;
a Munkaköri leírások;
ill. a tanév rendje alapján történik.
Tantárgyfelosztás Tantárgyfelosztás elkészítésénél a pedagógiai programból, illetve annak részét képező helyi tantervből, az abban rögzített óratervből kell kiindulni. Az előző évi tantárgyfelosztás a tanári munka felmenő rendszerének optimális megvalósításához szükséges. Az óratervek rögzítik, hogy a tanulók az egyes évfolyamokon milyen tantárgyakat, milyen óraszámokban, esetleg milyen bontásban tanulnak. A fenti dokumentumok segítségével a tantárgyfelosztást az egyes szakterületeknek megfelelően a munkaközösség-vezetők készítik el. A tantárgyfelosztást az intézmény igazgatója vizsgálja át és hagyja jóvá. Jóváhagyás után megküldi a fenntartó önkormányzatnak, mint a következő évi finanszírozás egyik alapdokumentumát. Éves munkaterv A tanév rendjét az azt megelőzően kiadott miniszteri rendelet rögzíti. A tanév helyi rendjét, az egész intézményt érintő programok rendjét, idejét, felelőseit az éves munkaterv határozza meg. Az éves munkatervet az intézmény vezetése készíti el az osztályfőnöki munkaközösségvezető és az osztályfőnökök egyetértésével. Az SZMSZ értelmében a tanévnyitó tantestületi értekezlet hagyja jóvá. Az éves munkaterv alapján az igazgató a vezetők bevonásával elkészíti ennek részletes havi lebontását, az eseménynaptárt, amely a munkaterv melléklete. Az év eleji tantestületi értekezleten minden pedagógus kézhez kapja az éves munkaterv kivonatát. Munkaközösségek munkaterve Az év elejei munkaközösségi ülésekre a munkaközösség vezetője ütemtervet készít az éves programról a kitűzött célokról. A munkatervet a vezetőségnek kell benyújtani munkaközösségi jóváhagyás után. 25
Órarendkészítés A tantárgyfelosztás alapján a vezetőség végzi az iskola órarendjének összeállítását. Az intézményben folyó munka gyors átláthatósága érdekében osztályórarend mellett tanári órarend és teremórarend is készül. Az órarendhez kapcsolódó helyettesítési program használata kötelező, a félévi és év végi tantestületi értekezletre statisztika készül a programba felvitt helyettesítések alapján.
26
4.4. Az intézményvezetés értékelése Iskolánk sikeres működésében az iskolavezetésnek kulcsszerepe van. Ha nem alkalmazza, nem sajátítja el a vezetőkkel szemben támasztott új követelményeket, a szervezetnek nincs esélye eredményes, hatékony irányítási folyamat kiépítésére és napi alkalmazására. Az intézményfejlesztési munka során a vezetés felelőssége, hogy rámutasson a problémás területekre, láthatóvá tegye az esetleges kudarcok, illetve a sikerek okait. Ezért a minőségfejlesztési rendszer elsőszámú működtetője az intézmény vezetője. Példamutatása és az a tény, hogy kiemelten kezeli ezt a kérdést, különös súlyt ad az ehhez kapcsolódó munkáknak. Tudatosítja, hogy a folyamatok javítása az intézmény közös érdeke, ezért ebben a tevékenységben mindenkinek részt kell vennie. Ennek megvalósulása érdekében:
a partneri igényeket és elvárásokat tudatosítja az intézmény minden szintjén;
az intézményt jogszerűen működteti,
beépíti a minőségfejlesztést tervezési folyamataiba,
elkészíti az intézményi és munkatársi értékeléseket,
a szervezeti minőségcélok alapján értékeli a szervezet minőségügyi helyzetét,
biztosítja és menedzseli a rendszer működtetéséhez szükséges humán erőforrásokat,
rendszeresen ellenőrzi a minőségpolitika és a minőségcélok meghatározását, betartását, elérését;
kezdeményezi a szükséges beavatkozásokat.
Ezen feladatokat intézményünk éves munkatervei, az intézkedési tervek és az intézményi szabályzatok tartalmazzák.
4.4.1. Kérdőív: Az intézményvezetés értékelése A reprezentatív értékelő csoport első kérdőíve az intézményvezetés értékelésére vonatkozott. 4,71-es összesített átlag született. A legjobb eredményt a 6. számú kérdés kapta 4,94-es átlaggal: a szükséges erőforrások megteremtése a kitűzött feladatok teljesítéséhez. 4,8 feletti átlagot értünk el a következő kérdéseknél: a vezetőség elkötelezett a pedagógiai programban megfogalmazott küldetés és értékrend érvényre juttatása iránt és példát mutat ezek betartására; elősegíti az intézmény kedvező megítélését az iskolai honlappal, publikációkkal, rendezvényeken tartott előadásokkal; szinten tartja saját felkészültségét továbbképzésekkel, önképzéssel.
27
7. válaszadó
8. válaszadó
9. válaszadó
10. válaszadó
11. válaszadó
12. válaszadó
13. válaszadó
14. válaszadó
15. válaszadó
16. válaszadó
ÁTLAG
6
6. válaszadó
5
5. válaszadó
4
4. válaszadó
3
3. válaszadó
2
2. válaszadó
1
elkötelezettek a pedagógiai programban megfogalmazott küldetés és értékrend érvényre juttatása iránt és példát mutatnak ezek betartására. mindent elkövetnek annak érdekében, hogy hatékony kapcsolatot alakítsanak ki az intézmény belső és külső partnereivel. elősegítik az intézmény kedvező megítélését az iskolai honlappal, publikációkkal, rendezvényeken tartott előadásokkal. élére állnak az új kezdeményezéseknek a fejlesztésekben, jobbításokban. támaszkodnak a belső partnerek (tanárok, munkatársak) ötleteire, javaslataira és meghallgatják panaszaikat, kritikájukat és lehetőség szerint figyelembe veszik ezeket. lehetőségük szerint mindent megtesznek a szükséges erőforrások megteremtésére a kitűzött feladatok teljesítéséhez.
1. válaszadó
A vezetők…
5
5
5
4
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4,88
5
5
5
4
5
4
5
5
5
4
4
4
5
5
5
5
4,69
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4,88
5
5
5
4
5
4
5
5
5
4
5
4
5
5
5
5
4,75
5
5
4
4
4
4
4
4
5
4
5
4
4
5
5
5
4,44
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4,94
észlelik, elismerik beosztottjaik erőfeszítéseit, törekvéseit a mindennapi munka során. figyelemmel kísérik az oktatási, nevelési folyamatokban az egyének, a csoportok munkáját, fejlődését, és 8 ahol lehetséges, kialakítottak objektív mérőrendszert ezek megítélésére. egyértelműen meghatározzák a 9 szervezeten belül a feladatokat és hatásköröket. szinten tartják saját 10 felkészültségüket továbbképzésekkel, önképzéssel. 7
ÁTLAG
5
5
5
4
4
4
4
4
5
4
5
4
4
4
5
5
4,44
5
5
5
4
5
4
4
5
5
4
4
4
5
4
5
5
4,56
5
5
5
4
5
4
5
5
5
4
5
5
4
5
5
5
4,75
5
5
5
4
5
4
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
4,81
5,00
5,00
4,90
4,10
4,80
4,10
4,70
4,80
5,00
4,40
4,80
4,40
4,70
4,80
5,00
4,90
4,71
29
4.4.2. A vezetőség tagjairól kitöltött teljesítményértékelés eredménye és elemzése 2009 tavaszán az Intézményi Minőségirányítási Programban lefektetett elvek alapján első alkalommal került sor az iskolavezetés értékelésére a tantestület valamennyi tagja által. Az értékelt vezetőségi tagok:
Görögné Horacsek Melitta igazgató
Bertháné Hári Gabriella nevelési igazgatóhelyettes
Faragóné Major Anikó szakmai igazgatóhelyettes
Mészáros Eszter gyakorlatioktatás-vezető
Valamennyien a „kiválóan megfelelt” minősítést kapták, összesítve 89,77 %-ot értek el. A következő területeken kiemelkedő eredményt értek el:
Szakmai tudás, felkészültség
Vezetői képesség
Külső és belső kapcsolat
Kommunikáció, információ átadás
Személyes megjelenés, attitűd
Innováció, pályázatírás
Önképzés
„Megfelelt” minősítés született a következő kategóriákban:
Módszertani kultúra
Pedagógusok, tanulók motiválása
ÁTLAG
8. válaszadó
9. válaszadó
10. válaszadó
11. válaszadó
12. válaszadó
13. válaszadó
14. válaszadó
15. válaszadó
16. válaszadó
ÁTLAG
6
7. válaszadó
5
6. válaszadó
4
5. válaszadó
3
4. válaszadó
2
3. válaszadó
1
egyeztetik a tanárokkal és más munkatársakkal a velük szemben támasztott elvárásokat és a teljesítményük mérésére (értékelésére) szolgáló kritériumokat. rendszeresen tartanak csoportos kétirányú kommunikáción alapuló megbeszéléseket, ahol informálják a munkatársakat, valamint megválaszolják kérdéseiket, és megismerik véleményüket, javaslataikat. készítenek képzési (esetleg karrier-) terveket, összhangban az intézmény jövőképével és fejlesztési tervével. tanévenként – személyes beszélgetés keretében – értékelik a kiválasztott munkatársak teljesítményét, meghallgatják ezzel kapcsolatos véleményét, és meghatározzák, miben kell fejlődnie. a tanárokat és más munkatársakat felhatalmazzák arra, hogy saját hatáskörben hozzanak döntéseket olyan ügyekben és területeken, ahol ehhez minden információval és kompetenciával rendelkeznek. az új belépőkkel megismertetik az intézmény küldetését, értékrendjét és belső szabályait.
2. válaszadó
A vezetők intézményünkben
1. válaszadó
4.4.3. Kérdőív: A dolgozók irányításának kérdése
5
5
5
4
5
4
4
5
5
5
5
5
4
4
5
5
4,69
5
4
4
4
5
4
5
4
4
3
4
5
4
5
5
5
4,38
5
5
5
3
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
5
5
4,19
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
4,88
5
5
4
4
5
3
4
4
4
4
5
5
4
5
5
5
4,44
5
5
4
3
4
4
5
5
5
4
5
5
4
4
5
4
4,44
5,00 4,83 4,50 3,83 4,67 3,83 4,50 4,50 4,50 4,00 4,67 4,83 4,17 4,33 5,00 4,83 4,50
A 3. számú kérdőív összesített átlaga 4,5 lett. Legrosszabb eredményt a 3. számú kérdés kapta: a vezetők készítenek képzési (esetleg karrier-) terveket, összhangban az intézmény jövőképével és fejlesztési tervével. A 4.3.5. fejezetben már részletesen foglalkoztunk a továbbképzési tervvel és a prioritásokkal.
4.4.4. Innováció, szervezetfejlesztés Az innováció egy kreatív ötletből születő folyamatot jelöl, amely a későbbiekben megvalósítja az alapötletet. Első állomása a kreativitás, vagyis az alkotóerő, új ötlet, elképzelés, koncepció, amely alapja lehet minden fejlesztésnek. A kreativitás akkor válik innovációvá, ha meg is valósul, vagyis ha az ötletet, elképzelést végül a napi gyakorlatban is alkalmazzák, ha tehát a kreativitás innovatív produktummá válik. Az innováció életünk természetes velejárója. Intézményünkben az iskolavezetés kiemelt feladatnak tekinti a pedagógiai innováció menedzselését. Folyamatosan törekszünk a jó és még jobb megoldások keresésére, a minőség javítására. Nevelőtestületünk értelmezésében az innováció pozitív irányú változásokat hoz létre intézményünk működésében, a tanulók tudásában, jellemük fejlődésében, a pedagógusok felkészültségében, a nevelő-oktató munkában és a tanárok magatartásában egyaránt. Az iskola vezetése ösztönzi a nevelőtestület tagjait az újításokra, a fejlesztésekre egyaránt. A folyamatok nyomon követésével, a folyamatértékelés beemelésével javítjuk hibáinkat, s a jó kezdeményezések beépülnek az iskola tevékenységrendszerébe, azaz a tervszerűen végzett napi munka részévé válnak. A szervezetfejlesztés a legfelsőbb menedzsment szintjén támogatott, hosszú távú erőfeszítés arra, hogyan javítsuk a problémamegoldó és innovációs folyamatokat, főleg a szervezet menedzselésén keresztül, különös tekintettel az állandó vagy alkalmi team munkára, a csoportok közötti kultúrára. Lényegében a szervezetet, azaz iskolánkat keltjük életre, töltjük fel energiával, hozzuk mozgásba és újítjuk meg a technikai és emberi erőforrások révén. A problémamegoldó folyamaton azt az eljárást értjük, amellyel intézményünk hozzáfog a lehetőségek és a környezet kihívásainak diagnosztizálásához, s a döntéshozatalhoz. A problémamegoldó folyamatok javítása összefüggésben van a szervezet megújulási folyamatainak javításával. Szervezetfejlesztési beavatkozások:
fontos szerep jut a teameknek, melyek lehetőséget adnak a lényegi kérdések megvitatására;
csoportok közötti szervezeti folyamatok, szemben az egyéni jellegű tartalmakkal;
teljes rendszer kultúrájának menedzselése;
változtatásra való hajlam, eltökéltség.
A problematikus feladatok meghatározása után a megoldásra és végrehajtására - figyelembe véve az iskola gazdasági lehetőségeit – intézkedési terv készül. A feladatot végrehajtóknak dokumentálni kell
a munkában résztvevők névsorát;
a megjelölt munkát;
a munka felelőseit és a határidőket.
Az intézkedési terv megvalósítása nyilvános. A tantestület így megismerheti a cselekvéssort a cél elérése érdekében. A csoporttagok a munka folyamán tájékoztatják egymást, megismerik az eredményeket és a fellépő nehézségeket. Az elkészült összefoglalás után értékelés készül, mely az intézményvezető feladata. Minden olyan célkitűzés, ami nem valósult meg, újra kitűzésre kell, hogy kerüljön. Vizsgálni kell azt is, milyen tényezők akadályozták a megvalósítást és ezt részletezni kell.
4.4.5. Kérdőív: A szervezeti kultúra értékelése Ebben a kérdőívben arra kellett választ adni a 16 tagú értékelő csoportnak, hogy mennyire értenek egyet a szervezeti kultúrára vonatkozó 11 kijelentéssel és hogyan viszonyulnak a helyi gyakorlathoz. Egy területen (Legyünk mindig nyitottak az újra, ne féljünk a változásoktól) a helyi gyakorlatot jobbnak ítélték meg a válaszadók (4,56), mint a kérdéskör érvényesülését (4,4). A 6. kijelentésnél (Az ösztönzés legyen kellően differenciált - az elvégzett munka és az eredmények alapján, ne a javak egyenlő elosztására törekvés legyen jellemző.) mind az érvényesülést, mind a helyi gyakorlatot egyformán 4,5-ös átlaggal értékelték a kutatásban résztvevők. Az
eredmények
azt
mutatják,
hogy 9
területen
az
iskolai
szervezeti
kultúra
továbbfejlesztésének átgondolása szükséges. Legélesebb a különbség az első két kijelentésnél: Kijelentés
Szempont
Helyi
érvényesülése
gyakorlat
4,94
4,13
4,67
4,07
Az intézmény hatékony, eredményes működése érdekében el kell érni a tanároknak és más munkatársaknak a meghirdetett értékrenddel, célkitűzésekkel való azonosulását. A
célkitűzések
meghatározásában,
a
feladatok
megoldásában a csoportcéloknak legyen elsőbbsége az egyéni érdekekkel szemben.
33
ÁTLAG
16. válaszadó
15. válaszadó
14. válaszadó
13. válaszadó
12. válaszadó
11. válaszadó
10. válaszadó
9. válaszadó
8. válaszadó
7. válaszadó
6. válaszadó
5. válaszadó
4. válaszadó
3. válaszadó
2. válaszadó
1. válaszadó
A helyi gyakorlat megítélése, a teljesítés mértéke…
Az intézmény hatékony, eredményes működése érdekében el kell érni a tanároknak és más munkatársaknak a meghirdetett értékrenddel, célkitűzésekkel való azonosulását. 1 Mennyire fontos a megfogalmazott szempont érvényesülése? Milyen mértékben elégedett a helyi gyakorlattal?
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4,94
5
5
3
3
4
4
4
5
4
3
4
5
4
4
5
4
4,13
A célkitűzések meghatározásában, a feladatok megoldásában a csoportcéloknak legyen elsőbbsége az egyéni érdekekkel szemben. 2 Mennyire fontos a megfogalmazott szempont érvényesülése? Milyen mértékben elégedett a helyi gyakorlattal?
5
5
5
5
4
5
5
5
4
4
4
5
5
5
4
4,67
5
5
3
3
3
5
4
4
4
4
4
3
5
5
4
4,07
A szervezetre vonatkozó vezetői döntésekben a feladatok megvalósítására való alkalmasság domináljon a személyes kapcsolatokkal szemben. 3 Mennyire fontos a megfogalmazott szempont érvényesülése? Milyen mértékben elégedett a helyi gyakorlattal?
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
4
4
4
4
4
5
5
5
4
5
4
4,5
A hosszú távú célokat mindenkor vegyék figyelembe az operatív döntések meghozatalában. 4 Mennyire fontos a megfogalmazott szempont érvényesülése? Milyen mértékben elégedett a helyi gyakorlattal?
5
5
5
4
4
4
5
5
5
4
5
4
5
5
5
5
4,69
5
5
4
3
5
4
4
5
5
4
5
4
5
5
5
5
4,56
Az ösztönzési rendszer objektív alapokra épüljön, határozzon meg számon kérhető, mérhető elvárásokat (kritériumokat) szemben a szubjektív vezetői megítéléssel. 5 Mennyire fontos a megfogalmazott szempont érvényesülése? Milyen mértékben elégedett a helyi gyakorlattal? Az ösztönzés legyen kellően differenciált jellemző. 6 Mennyire fontos a megfogalmazott szempont érvényesülése? Milyen mértékben elégedett a helyi gyakorlattal?
5
4
5
5
4
4
5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
4,69
5
5
5
4
4
4
5
5
4
4
5
5
5
4
5
5
4,63
(az elvégzett munka és az eredmények alapján), ne a javak egyenlő elosztására törekvés legyen 5
4
5
4
4
4
4
4
5
5
4
5
5
5
4
5
4,5
5
5
5
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
4,5
Az intézmény vezetése vállalja fel, hozza felszínre és igyekezzen feloldani a konfliktusokat, szemben az elkerülő, elodázó taktikával. 7 Mennyire fontos a megfogalmazott 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4,69 szempont érvényesülése? Milyen mértékben elégedett a helyi 5 5 4 3 4 4 4 5 5 3 4 5 5 4 5 5 4,38 gyakorlattal? Az intézményben határozzák meg (előre) az elvárásokat minden munkatársra vonatkozóan, és ellenőrizzék ezek betartását, szemben a szubjektív megítéléssel és elnéző magatartással. 8 Mennyire fontos a megfogalmazott 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4,69 szempont érvényesülése? Milyen mértékben elégedett a helyi 5 5 3 5 4 4 4 4 3 5 4 5 4 5 5 4,33 gyakorlattal? A tanárok és munkatársak rendelkezzenek önállósággal az operatív feladataik megvalósításában, az alkalmazott módszerek meghatározásában és a kapcsolódó döntésekben, szemben a szoros irányítással és felügyelettel. 9 Mennyire fontos a megfogalmazott 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4,63 szempont érvényesülése? Milyen mértékben elégedett a helyi 5 5 5 3 4 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4,50 gyakorlattal? 35
Legyünk mindig nyitottak az újra, ne féljünk a változásoktól. Mennyire fontos a megfogalmazott 5 4 5 4 4 10 szempont érvényesülése? Milyen mértékben elégedett a helyi 5 5 5 4 5 gyakorlattal? Figyeljünk arra, hogy mások mit tesznek, milyen eredményeket érnek el, saját elképzeléseinkhez, jónak hitt hagyományainkhoz. Mennyire fontos a megfogalmazott 11 5 4 5 4 4 szempont érvényesülése? Milyen mértékben elégedett a helyi 5 5 5 4 5 gyakorlattal? ÁTLAG
5
4
4
5
5
5
4
4
4
5
4
5
4,44
4
4
5
5
4
4
4
4
5
5
5
4,56
ha lehet, tanuljunk tőlük, szemben azzal, hogy végsőkig ragaszkodunk 5
5
4
5
4
4
5
5
5
5
5
4,63
4
5
4
3
4
5
5
4
5
5
5
4,56
4,64 4,71 3,86 4,5 4,14 4,5 4,59 4,64 4,18 4,5
4,5 4,73 4,77 4,86 4,82 4,56
36
4.5. Kulcsfolyamatok 4.5.1. Nevelőmunka Az iskola komoly szerepet tölt be a tanulók nevelésében. Diákjaink életkoruk meghatározó szakaszában hétköznapjaik egy részét iskolai környezetben töltik, ezért óriási feladatunk és felelősségünk van abban, hogy személyiségük jó irányba fejlődjön. Tanulóink a szülői házból különböző viselkedéskultúrával és neveltségi szinttel érkeznek. Évek óta tapasztaljuk, hogy ez a neveltségi szint sok esetben egyre alacsonyabb, fellelhető a tolerancia hiánya, több esetben hiányzik a helyes értékrend. Ennek oka részben a társadalmi problémákban keresendő. Felmérések bizonyítják, hogy egyre több a munkanélküli, anyagi gondokkal küszködő, szenvedélybeteg szülő. A megélhetési gondok miatt kevesebb idő marad gyermekeik nevelésére, az iskolával való kapcsolat tartására, erősítésére. Nevelési feladataink között külön említést érdemel a hátrányos helyzetű tanulókkal való foglalkozás, törődés, annál is inkább, mivel egyre nő a különböző hátránnyal érkező diákok aránya. Intézményünkben két ifjúságvédelmi felelős koordinálja a velük kapcsolatos feladatokat, munkájukat segíti az iskolaorvos, a védőnő és az iskolapszichológus. Hátránykompenzációs törekvéseink között egyre szélesedő lehetőségek szerepelnek. Elsősorban egyéni beszélgetés révén térképezzük fel hiányosságaikat, hátrányaikat, és határozzuk meg a további teendőket. Szeptemberben kapcsolódtunk az internetes lelki segítségnyújtás speciális, iskolai alkalmazásáról
szóló
Ebigél-programhoz.
A
mentálhigiénés
problémákat
az
oktatási
intézmények nem tudják megfelelően kezelni, aminek számos oka van. A diákok egyre többet töltenek a közösségtől elzárva a képernyők előtt, a tanárok túlterheltek, az iskolákban hiányzik az alakalom és a tér ahhoz a bensőséges találkozáshoz, ami teret adhatna a személyes segítéshez. Az Ebigél-program koordinátora – az iskola egy anonim munkatársa - a diákok kommunikációs szokásait elfogadva a modern telekommunikáció eszközeit kihasználva igyekszik segíteni a diákokat mindennapi gondjaik, problémáik megoldásában, közelebb tud kerülni hozzájuk tanácsaival, odafigyeléssel, gondoskodással. Az alapötlet Szabó Magda nagysikerű regényéből való, ahol is a Matula diákjai a parkban található Abigél-szoborhoz fordulnak segítségért, és nem hiába. Hogy mi is volt ebben a sajátos kommunikációban olyan vonzó és különleges, néhány pontban talán össze lehet foglalni: a titok, hogy senki sem tudja, ki is valójában Abigél a névtelenség, az inkognitó, amely védi a diákokat a kapcsolattartás módja, a könyv esetében a szobor a szándék és a bizalom, hogy Abigél képes is és akar is segíteni.
Az osztályfőnöki munka a pedagógus hivatás legfontosabb feladatköre, ugyanakkor egyre nehezebbé válik. Bár a legtöbb osztályunkban jó az osztályközösség, a szokásos problémákkal meg kell megküzdeni: késések, hiányzások magas száma, köszönés hiánya, tiszteletlen viselkedés. Amióta nem kell kikapcsolni a mobiltelefonokat, bizony többször előfordult, hogy megszólalt órán, illetve segítségével puskáznak a diákok. Erre jobban oda kell figyelni. Nem tartják be a tanulók azt a házirendben (vagyonvédelmi szempontból) megfogalmazott szabályt sem, hogy a kabátokat az osztály szekrényében tárolják, és ami nagyon fontos, hogy a hetes zárja is ezeket a szekrényeket. Szinte egész nap nyitva van a legtöbb, ami rossz megoldás. Több osztály beviszi órára is a kabátokat. Szinte minden osztályfőnöknek komoly problémát jelent a sok hiányzás. Sajnos nincs a kezünkben hatásos eszköz, amivel meg tudnánk állítani ezt a folyamatot. A szülők egy része nem jelzi a hiányzás tényét, ill. okát az osztályfőnöknek. Pár háziorvos utólag ad ki igazolást a tanulóknak, úgy hogy az érintett napokon a diák nem is jelent meg az orvosi rendelőben. Hamisított igazolásokkal is szembesültünk, szerencsére ez még nem gyakori. Lassan, de csökken az érdeklődés a szülők részéről a gyerekük tanulmányi előre menetele iránt, sokszor előfordul, hogy 3-4 hónapon keresztül egyszer sincs aláírva az ellenőrző könyv. Kevesebben jelennek meg a szülői értekezleteken, a fogadóórákon inkább olyan érdeklődő szülők keresik fel az osztályfőnököket és szaktanárokat, akiknek a gyermekével nincs probléma. Pedig a szülőket ki is értesítetjük a fogadóóra előtt a tanulók gyenge teljesítményéről. A szülői értekezletek csütörtöki napon 16.30-tól kezdődnek, évente 2 alkalommal. A fogadóórákra pedig ezzel egy napon 17.30 és 19.30 között lehet jönni. Természetesen a csökkenő szülői részvételhez hozzájárul a vidéki tanulók magas száma, emellett egyre kevesebben tudnak korábban eljönni a munkahelyükről, hogy beérjenek az értekezletre. Nevelőmunkánkat áthatja az iskola szellemisége, hagyományai. Az iskolai ünnepélyeken, évnyitón, a 9. D osztály év végi vizsgáján, ballagáskor és szalagavatón továbbra is kötelező az egyenruha viselése. Minden tanévben van egy kiemelt iskolai ünnepély, ez idén az október 23-i megemlékezés volt, melyet rendkívül színvonalasan rendeztünk meg, csakúgy, mint a karácsonyi műsort, a nyugdíjas pedagógusainkkal közös fehérasztalos ebédet, a szalagavatót, a színházi világnapon megvalósult Pygmailon előadást a Győri Nemzeti Színházban, a ballagási ünnepélyt, a pedagógusnapi műsort. Ebben a tanévben már nem vettünk részt a 3 előadásból álló koncertsorozaton, ezzel évtizedes hagyományt törtünk meg. Úgy gondoljuk viszont, hogy a mai diákok figyelmét jobban leköti egy-egy nagyobb volumenű előadás, ezért látogattunk el 2008ban a Magyar Állami Operaházba, 2009-ben és 2010-ben pedig a Győri Nemzeti Színházba egyegy zártkörű előadásra. 38
4.5.2. Tanulássegítés folyamata Iskolánk egyik legfontosabb feladata a tanulók iskolai tanulmányainak segítése, a szakmaszerzésre, az érettségi vizsgára és a felsőfokú tanulmányokra való felkészülés támogatása. Jó személyi és tárgyi feltételrendszerrel járulunk hozzá ahhoz, hogy diákjaink a lehető legjobb eredménnyel végezzenek. A délutáni tanulás fontosságának tudatosítása, a folyamatos szaktanári számonkérés, az ismeretszerzéshez rendelkezésre álló feltételrendszer (könyvtár, internet-hozzáférés, multimédiás eszközök használata stb.) a diákok egymástól való tanulása, az együtt-tanulás lehetősége olyan intézmény specifikus többletek, amelyek a tanulási sikerek és az otthonról hozott hátrányok leküzdésének előfeltételei. A tanulmányi eredményeket rendszeresen figyelemmel kísérjük, kapcsolatot tartunk a szülőkkel. Az elégtelenre álló tanulók szüleit az ellenőrzőn keresztül értesítjük, biztatva őket a fogadóórákon való részvételre. A tanárok a délutáni órákban is a diákok rendelkezésére állnak a felzárkóztatásban, a tehetséggondozásban. Sajnos kevés diák ismerte fel az emelt szintű érettségire felkészítő foglalkozások fontosságát. Angol nyelvből és matematikából tudunk minden évben emelt szintű csoportokat indítani, de felajánljuk a lehetőséget az iskola arculatának megfelelően történelem, német nyelv, elméleti gazdaságtan tantárgyakból is. A diák akarata, szorgalma, együttműködési készsége azonban mindenkor feltétele az eredményes munkának. Erősségeink a tanulássegítés területén
szakos ellátottságunk nagyon jó, több tanárunk érettségiztet emelt szinten;
közel 16.00 kötetes könyvtárunk (kézikönyvtári anyaggal, szépirodalommal, szórakoztató irodalommal, 10 számítógéppel);
korszerű számítógépekkel felszerelt géptermeink;
az ismeretszerzéshez kapcsolódó gazdag programkínálatunk (szakköri tevékenység, énekkar, színház- és tárlatlátogatás, előadások stb.);
modern technikai eszközök - projektor, laptop, interaktív tábla - használatával élményszerűbbé tesszük az ismeretszerzést.
Fejlesztésre szorul a tanulássegítés területén:
rendszeresebb tanári ellenőrzés és számonkérés;
egységesség a fegyelem megkövetelésében;
a szülőkkel való kapcsolat;
digitális napló bevezetése.
39
4.5.3. Ifjúságvédelem Ebben a tanévben is Nánainé Kozári Erika és Nagyné Gyurós Katalin látta el az ifjúságvédelmi feladatokat. Szervezési feladataik:
Az iskolai statisztikához felmérték a halmozottan hátrányos helyzetűek, a hátrányos helyzetűek és rendszeres gyermekvédelmi támogatásban részesülők, a beteg, valamint saját jogán családi pótlékra jogosult tanulóink számát.
Az osztályfőnökök beíratták az ellenőrzőbe a fogadó óráink időpontjait, és tájékoztatták a tanulókat, hogy más időpontban is bizalommal fordulhatnak hozzájuk. Volt is erre több alkalommal példa.
Az iskola épületében több helyre kiragasztották a különböző helyeken igénybe vehető segítő szervezetek, intézmények (lelki segélyszolgálat, ambulanciák stb.) elérhetőségeit.
A 2009-2010-es tanév elején a H1N1-vírusról tájékoztatót tartottak az osztályokban, felhívó plakátokat helyeztek ki az osztálytermekbe, a mosdókba és a folyosókra. Intézkedési tervet készítettek a járványt megelőző tevékenységről.
Prevenció területén:
Jelentkeztünk az A-HA! iskolai oktatóprogramra (9-11. évfolyam).
Ellenszer – drog-prevenciós program a rendőrség szakembereivel (9. C)
Iskolánk csatlakozott a TISZK által szervezett EBIGÉL programhoz, az iskola egy munkatársa részt vett az ehhez kapcsolódó továbbképzésen.
„Iskolai egészségfejlesztési-drogmegelőzési tevékenység támogatására” - címmel pályázatot adtunk be „ÉP TEST – ÉP LÉLEK” címmel, amit sikerült elnyernünk. A pályázat keretében a 2009-2010-es tanév első félévében megvalósult programok: o 17 osztályban 5-5 osztályfőnöki órát tartottak a Megyei Rendőr-főkapitányság szakemberei, az iskolai védőnő, valamint Vidáné Zalka Klára és Nánainé Kozári Erika kolléganők. o Kortársképzésben 13 tanulónk vett részt, a 9. A osztályból 3 fő, 10. D osztályból 4 fő, a 11. B osztályból 2 fő és a 11. C osztályból 4 fő. o Klubfoglalkozás keretében az „Egy kosaras naplója” című filmet vetítettük és elemeztük. o A szülőknek rendőrségi szakember bevonásával klubfoglalkozást tartottunk az Internethasználat veszélyeiről. o Az AIDS Világnapján vetélkedőt szerveztünk az osztályoknak.
Egyéb feladatok:
40
Az iskolapszichológus havonta jön iskolánkba. A fogadó óráira a rászoruló diákjainknak – akik igénylik – találkozási lehetőséget szerveztek. Több tanulónkkal a Nevelési Tanácsadóban is foglalkozik az iskolapszichológus.
A folyamatos segítséget igényelő diákokról a háromszoros normatíva igényléséhez jellemzést készítettek.
Intézik az ingyenes menza iránti kérelmeket.
Rendszeresen tartják az osztályfőnökökkel a kapcsolatot, probléma esetén (hiányzások, tanulmányi munka) értesítik a szülőket.
Sajnos megnövekedett a feladata és a felelőssége az osztályfőnököknek és az ifjúságvédelmi felelősöknek. Egyre több a szegény sorsú, pszichológiai problémákkal küzdő, SNI-s, beteg gyermek. A szülők kevesebbet tudnak foglalkozni a gyerekekkel, egyes esetekben nem is akarnak időt szánni a nevelésükre, vagy nem tudnak már parancsolni a tanulóknak, kicsúszott a kezükből az irányítás. Nő azon tanulók száma, akik kérelmezik a hátrányos helyzet megállapítását. Ezáltal akár 50 többletponthoz is juthatnak a felvételi eljárás során.
4.5.4. Szabadidős tevékenység (DÖK, ODK, tantestületi programok, nemzetközi kapcsolatok) Iskolánk nevelő munkáját egy teljes állású szabadidő szervező, Bejczy Krisztina segíti, aki a Diákönkormányzat segítő tanára is egyben. Feladatkörei:
közös iskolai, tantestületi kirándulások megszervezése, lebonyolítása, pénzügyi elszámolás;
közös
iskolai
színházlátogatások
(elsősorban
Győrben
és
Budapesten)
megszervezése;
klasszikus és könnyűzenei koncertekre a jelentkezések összegyűjtése, jegyek vásárlása, kiosztása, tanulók elkísérése;
egyéb programokon (pl. Kutatók Éjszakája, Sztárvadász, Kisfaludy Napok) az iskolai részvétel szervezése;
pályázatfigyelés, pályázatokon való aktív részvétel;
rajzkör vezetése;
iskolai műsorokon (pl. okt. 6-i kiállítás, okt. 23-i kiállítás, Mikulásműsor, karácsonyi műsor, pedagógusnap stb.) az osztályfőnökök munkájának segítése;
a szalagozó bál szervezésében való közreműködés;
a Képzési vásáron és a Nyitott Kapuk napján a közreműködők munkájának segítése;
tételek átvétele Budapesten;
versenyzők kísérése a szaktanárok akadályoztatása esetén. 41
DÖK A diákönkormányzati munkában jelentős előrelépések történtek az elmúlt tanévekhez képest, mégsem lehetünk maradéktalanul elégedettek. Egyre nehezebb a tanulókat a tanítás után különböző programokra ösztönözni – az iskolaépületen belül és kívül. A DÖK havonta szervez 1-2 programot, versenyt, amire nehéz volt mozgósítani a diákokat. Ennek egyik okát abban látjuk, hogy a diákok több mint 50%-a vidékről jár be, sokan 16-17 órára érnek így is haza naponta. A DÖK tervezett programjai a 2008-2009-es tanévben: augusztus
Csapatépítő tábor, ötletroham Győrújbaráton
szeptember
Alakuló ülés
október
Karaoke-verseny
november
Darts-verseny DÖK-terem berendezése, teremavató házibuli
december
Mikulásbuli
január
Korcsolyázás
február
Póker-verseny Sakk-verseny
március
Pályázat a globális felmelegedésről Csocsó-verseny
április
Főzőverseny
május
Gyöngyösfalui drótkötélpálya Kirándulás Budapestre Diáknap május 29-én
június
Pedagógusnapi ünnepség
A DÖK-nek komoly gondot okozott, hogy nincs saját helyisége, ahol üléseit megtarthatja, programokat szervezhet. Problémájukat az iskola vezetőségével is megosztották, akik teljes mértékben egyetértettek és igyekeztek mielőbb megoldani a teremhiányt. Végül a DÖK nagy örömére 2008. november 12-én sor került a 36-os teremben kialakított DÖK-szoba átadására. Ezt a termet a tanulók szabadon rendezhették be és használhatják. Bár a szoba kihasználtsága még nem megfelelő, reméljük, ez a jövőben változni fog. Sajnos a DÖK bevételei leapadtak. Ennek oka, hogy az elmúlt években a diákok érdektelensége miatt nem tudtuk megszervezni a gólyabált és a Baross-bált, melyek bevétele a DÖK kasszáját gyarapította. Át kell gondolni, hogy a jövőben a DÖK milyen rendezvényből tudna saját bevételhez jutni, különben kiürül a kassza. 42
A DÖK a 2009-es tanév elején saját honlapot hozott létre (http://dok.barossgyor.hu/), mely az iskolai weboldalról is elérhető. Reméljük, a honlap látogatottsága folyamatosan bővülni fog, ösztönözve a tanulókat a diákönkormányzati munkában való részvételre. Tantestületi közösségépítő programok Valamennyi tervezett program megvalósult a 2008-2009-es tanévben:
2008.
szeptember
26-27:
Sárospatak-Tokaj-Tiszavasvási-Máriapócs-Nyírbátor-
Nyíregyháza útvonalú tantestületi kirándulás;
Mikulás-ünnepség a dolgozók gyermekei számára;
karácsonyi ünnepély és ebéd a nyugdíjas munkatársakkal közösen;
nőnapi köszöntő;
pedagógusnapi műsor és közös ebéd.
Igazgatónő a tanév eleji közös tantestületi programokat preferálja, mely még jobban összekovácsolhatja az évről-évre megújuló tantestületet. 2007 szeptemberében családi napot szerveztünk egy szombati napon, ahol közösen készítettük elő a nyersanyagokat a főzéshez. A 2009-es tanév elején ismét jó hangulatú, ezúttal egynapos kiránduláson vettünk részt a Szigetközben (Fertőd, Fertőrákos, Fertő tavi hajókázás, túra a Károly-kilátóhoz). Sport, ODK A testnevelés órákon kívül a tömegsport foglalkozásokon szervezett versenyek, a röplabda, a kézilabda, a lányfoci szakosztályok, valamint a fiú focibajnokságban való részvétel ad lehetőséget a tanulóknak a testmozgásra, testedzésre. A tömegsport versenyek megfelelően látogatottak, a tanulók szívesen vesznek részt e rendezvényeken. Különösen sikeres a röplabdacsapat szereplése a megyei és országos versenyeken. Több év kihagyás után 2008 óta kerül újra megrendezésre a sítábor Ausztriában, melyet az iskolai sportkör is támogat. Az ODK tervezett programjai is megvalósultak a szánkózás kivételével, de egyre inkább a drágább, extrém sportok és egy-két napos külföldi városnéző utazások iránt érdeklődnek a tanulók, a hétköznapibb, mindenki számára elérhető túraprogramok kevésbé népszerűek. Az ODK betervezett programjai: Program neve
Helyszín
Táv
könnyű erdei séta, pihenőkkel,
Ménfőcsanak – Gyalogtúra 1.
Győrújbarát - Lilahegy - Nyúl
Program jellege
15 km
indulás reggel Győrből helyi járatú busszal, érkezés kora este Győrbe vonattal
43
Gyalogtúra 2.
Bakonyszentlászló környéke
könnyű erdei séta, pihenőkkel, 15 km
indulás reggel Győrből vonattal, érkezés kora este Győrbe vonattal részvétel az adventi vásáron,
Buszos városnézés
Bécs
csokimúzeum, Schönbrunn, városnézés idegenvezetővel
Korcsolyázás Szánkótúra és lesiklóverseny
Jégcsarnok Győrújbarát vagy egyéb alkalmas szánkódomb
Püspökerdei
Püspökerdő,
túraverseny
tanösvény
Kerékpártúra Vízitúra felkészítés Vízitúra Sárkányhajó diákolimpia
mezei futás, kerékpározás, túrázás játékos feladatokkal, egyéni- és csapatverseny 40-50 km
Szigetköz
Uszoda Mosoni-Duna (Győrzámoly-Győr)
15 km
Győr
Partneriskolák Már Szent István király is felismerte a nemzetközi kapcsolatok jelentőségét és így írt fiához, Imre herceghez: „Mert amiként különb-különb tájakról és tartományokból jönnek a vendégek, úgy különb-különb nyelvet és szokást … hoznak magukkal, s mindez az országot díszíti … Mert az egy nyelvű és egy szokású ország gyenge és esendő. Ennélfogva megparancsolom neked, fiam, hogy a jövevényeket jóakaratúan gyámolítsad és becsben tartsad, hogy nálad szívesebben tartózkodjanak, mintsem másutt lakjanak.”2 Megismerni más országokat, azok eredményeit, kultúráját, tudományát, majd új ismeretekkel gazdagodva hazatérni – ez volt tehát többek célja már a múltban is, de az utazás csak kevesek számára volt elérhető. Napjainkra sokat változott a helyzet. „Az új Európa felépítésének egyik fontos eleme az emberek szabad mozgása. Ennek megvalósítását jelentősen megkönnyítheti, ha a diákok már iskolaéveik alatt megszerzik első tapasztalataikat a mobilitásról. A kulturális szokások tekintetében valóban szükséges, hogy a diákok minél fiatalabb korban lehetőséget 2
Árpád-kori legendák és intelmek (Érszegi Géza válogatása, Szépirodalmi Könyvkiadó, Budapest 1983. 59. oldal)
44
kapjanak az eltérő körülményekkel való találkozásra és szembesülésre.”3 Fontossá vált a nyelvtudás, a piacképes szakmai ismeretek birtoklása. Ezért minden iskolának célja, hogy megismerje más országok oktatási rendszerét. Lehetőség szerint nem csak könyvek lapjairól, hanem saját tapasztalatokat szerezve, olyan programok megvalósítása során, amely tanárnak és diáknak egyaránt módot kínál arra, hogy utazások alkalmával gyarapítsa tudását. Szinte természetessé vált, hogy egy-egy iskoláról alkotott képbe beletartozik az is, hogy rendelkezik-e külföldi kapcsolatokkal. Ha igen, ez fontos vonzerőt jelenthet a továbbtanulni szándékozó tanulóknak az iskolaválasztáskor. Iskolánk 110 éves múltja is bizonyítéka annak, hogy mindig olyan vezetők és tanárok dolgoztak intézményünkben, akik fontosnak tartották az állandó megújulást, azt, hogy az adott időszak követelményeinek megfelelően, az adódó lehetőségeket kihasználva fejlesszék az iskolát, a képzést. Az állandó megújuláshoz elengedhetetlenül fontos a nyelvismeret, más országok képzési rendszerének megismerése, ezért vettünk részt a múltban és jelenleg is nemzetközi együttműködésekben. Ezekről a kapcsolatokról őrzünk dokumentumokat az iskola könyvtárában és irattárában, valamint a honlapunkon olvashatunk róluk. Az Iskola külföldi partnerkapcsolatai: 1984
Bundeshandelsakademie Neusiedel am See
Ausztria
1994
Staatliche Fachoberschule Kaufbeuren
Bajorország
1998
Lycee Schongauer
Franciaország
2001
Staatliche Fachober- und Berufsoberschule Krumbach
Bajorország
2005
Liceo Scientifico Statale „Democrito”
Olaszország
2007
SOŠ a SOU Kladno
Csehország
A felsorolt diákcsereprogramok közül ma már egyedül a csehországi kapcsolat él. Sajnos a többi kapcsolat pár éves együttműködés után megszakadt. Ennek okai:
a bajor, francia, olasz diákok inkább saját iskolájuk nyugat-európai, vagy Európán kívüli kapcsolatait részesítik előnyben;
a külföldi kapcsolattartó tanárok közül többen egy-két év után más munkát vállaltak, vagy ösztöndíjjal külföldre mentek, a tantestületekből pedig nem akadt vállalkozó kedvű kolléga;
az új külföldi igazgatók nem mutattak érdeklődést a partnerkapcsolat fenntartása után;
3
Zöld könyv az európai oktatás dimenziójáról (Európa az iskolában – az iskola Európában; Háttérdokumentumok az oktatás európai dimenziójáról rendezendő konferencia számára; Összeállította Zarándy Zoltán, 22. oldal 24. pont www.om.hu 2004. július 8.)
45
a bajor partneriskolák a cserekapcsolatban a szakmai gyakorlat lehetőségét látták, ami 23 hetes tartózkodást tett volna szükségessé, de ezt a mi diákjaink anyagilag már nem tudták vállalni.
A diákcsereprogramok mellett más jellegű együttműködéseket is alakítottunk ki az utóbbi években. 1999-ben egy székelyudvarhelyi iskolával vette fel tantestületünk egy erdélyi kirándulás alkalmával a kapcsolatot, 2000 tavaszán mi láttuk vendégül az erdélyi kollégákat, akik a Nemzetközi Tehetségpedagógiai Konferencián vettek részt. Iskolánk stratégiai tervében hangsúlyos szerepet kapott a szakmai tantárgyak, az informatika és a nyelvoktatás fejlesztése. Az Európai Unió egyik alapvető prioritása a tartalom alapú nyelvtanítás. Ennek a célnak a megvalósítását szolgálja nálunk az osztrák-magyar osztály képzése. 2001-ben egyetlen magyar iskolaként kapcsolódhattunk be egy osztrák-magyar iskolakísérletbe.
Közvetlen
partnerünk
egy
eisenstadti
középiskola
(Handelsakademie
Eisenstadt). Az elmúlt nyolc év alatt többször volt lehetőségünk arra, hogy megnézzük az osztrák vizsgát, információkat, tapasztalatokat gyűjtöttünk. 2004 tavaszán egy nyertes Phare pályázat keretében az osztrák kollégákkal együttműködve készítettük el a képzéshez kapcsolódó nyelvi és szakmai tananyagot, jegyzeteket. Egy LEONARDO pályázatba is bekapcsolódott iskolánk 2004-ben. 7 európai uniós állam oktatási intézményei és vállalkozásai vettek részt a projekt elkészítésében, salzburgi irányítással, mégpedig 1-1 iskola Ausztriából, Dániából, Észtországból, Finnországból, Nagy-Britanniából, 2 iskola Németországból, magyar részről pedig iskolánk, a Baross Gábor Közgazdasági Szakközépiskola. A munkát konkrét esettanulmányokkal, dokumentumokkal a győri TEXHOUSE Kft. mellett osztrák, finn, észt vállalkozások segítették. A projekt célja egy web-alapú, multimédiás, interaktív számviteli gyakorló- és tesztrendszer (ATS:Accounting Training System - Egy teljesen új módszer a számvitel tanulásához, tanításához) kifejlesztése és bevezetése volt. A munka során összehasonlításra került a különböző országok számviteli képzése, könyvelési rendszere. Az osztrák-magyar képzésben résztvevő tanulóink már használják is az elkészült szoftvert. Már ötödik éve tartunk fenn kapcsolatot a Wiener Neustadt-i főiskolával /Fachhochschule Wiener Neustadt/. Minden januárban tájékoztatót tartanak az érdeklődő végzős tanulóinknak az ausztriai továbbtanulás lehetőségéről. Diákjaink képet alkothatnak a Wiener Neustadt-i főiskola színvonalas képzéséről, a felvételi módjáról. Márciusban részt veszünk a Nyitott Kapuk Napján, ahol a végzős tanulók rögtön meg is írhatják a felvételi vizsgát. Iskolánkból jelenleg hárman tanulnak ezen a főiskolán.
46
4.5.5. Adminisztráció Minden tanév elején az igazgató felülvizsgálja, aktualizálja és átadja a vezetők, munkaközösség-vezetők, osztályfőnökök, szaktanárok, a lektor, az ifjúságvédelmi felelősök, a pályaválasztási felelős, a diákönkormányzatot segítő tanár, az ODK-tanár és adminisztratívtechnikai dolgozók munkaköri leírását, mely egyértelműen meghatározza az adott tanévre vonatkozó adminisztratív-dokumentációs, ill. oktató-nevelő feladatokat, kötelességeket. A leírás egy példánya az alkalmazott aláírásával az irattárba kerül. Szaktanárok dokumentációs feladatai:
Szaktanári jelentés: tanévenként legalább egyszer, a tanévzáró értekezlet előtt készül, esetenként félévkor is. Határidő: az adott évben konkrétan megjelölt. Leadása a tantárgyért felelős igazgatóhelyettesnek.
Tanmenetek: o a törvényi előírásoknak megfelelő tartalommal; o kiemelt helyet kap az új módszerek alkalmazása; o az iskolai könyvtárostól minden pedagógus köteles tájékozódni a rendelkezésre álló szakirodalomról, CD-ről, oktatási segédanyagokról - ezeket be kell építeni a tananyag-feldolgozás tervezésébe; o a megjegyzés rovatot is vezetjük, ez ad lehetőséget a korrekciókra; o kiemelten szerepelnek a témazáró és közös évfolyamdolgozatok.
Adminisztráció: a haladási és értékelési napló pontos vezetése.
Intézményünkben
a
pedagógusok
adminisztrációs-dokumentációs
tevékenysége
az
intézményi minőségbiztosítási munka leginkább fejlesztésre szoruló területe. Az osztályfőnökök részéről a dokumentumok vezetése naprakész, a törzskönyv és a tanulói jogviszony létrehozása, illetve megszüntetése területén nincs elmaradásunk. Az osztályozó naplóban a diákok iskolai érdemjegyeinek nyilvántartása esetenként problémát jelent, mivel az szaktanárok nem mindig írják be azonnal a jegyeket. A haladási naplóban egyrészt a hiányzások, másrészt a tananyag és az óraszám adminisztrációjánál lenne szükség nagyobb odafigyelésre. Óralátogatások alkalmával pár esetben nehezebben tudjuk összevetni a tananyagot a leadott tanmenet tartalmával, mert hiányosak a bejegyzések. Nagyobb figyelem kell a helyettesítések adminisztrációjánál is, bár az utóbbi időben jelentős előrelépés történt ezen a területen.
47
4.5.6. Pályázatok
„Iskolai egészségfejlesztési-drogmegelőzési tevékenység támogatására” - címmel pályázatot adtunk be „ÉP TEST – ÉP LÉLEK” címmel, amit sikerült elnyernünk. A pályázat keretében a 2009-2010-es tanév első félévében megvalósult programokról a 4.5.3-as fejezetben számoltunk be.
2009. március 27-én, a színházi világnapon iskolánk tanulóival és tanáraival a Győri Nemzeti Színház egy előadását, a Pygmalion című színdarabot néztük meg a színházzal kötött szolgáltatási szerződés szerint zártkörű előadás keretében. Az egésziskolás program lebonyolítására a Győr Megyei Jogú Város Közgyűlése által „Társadalmi szervezetek, alapítványok, stb. támogatására” a 2009. évre kiírt civil pályázaton a Baross Gábor Középiskolai Közhasznú Alapítvány 150.000,- Ft támogatást nyert. A színházi belépőjegyek teljes költsége 782.000,- Ft volt. Az önkormányzati pályázati támogatáson felül megmaradó részt az alapítvány, illetve a tanulók és tanárok befizetéséből fedeztük.
4.5.7. Beiskolázás Iskolánk legfontosabb stratégiai területe a beiskolázás, melynek folyamata az egész tanévet felöleli, kihat rá. A beiskolázás 3 területet érint:
a nappali tagozatos 9. évfolyamra történő felvételt 4 osztályba;
az érettségi utáni nappali tagozatos szakképzésre történő felvételt 2-3 osztályba az érettségiző osztályok számától függően;
a levelező tagozatos szakképzésre történő felvételt egy osztályba.
A beiskolázásért az igazgató felel, de az iskolavezetés tagjai is aktívan részt vesznek a folyamatokban. Azonban közvetve az iskola összes munkatársa érintett, hiszen a beiskolázáshoz kötődő marketing-tevékenység alapja a termék, a produktum, esetünkben a nevelés és oktatás színvonala,
a
kompetenciamérések,
az
érettségi
és
szakmai
vizsgák
mutatói,
a
versenyeredmények és a pedagógusok tevékenységét segítő adminisztratív-technikai munka hatékonysága. A beiskolázásban az iskolavezetés munkáját közvetlenül segíti Sávoli Zsolt pályaválasztási felelős és Bejczy Krisztina szabadidő felelős is. A demográfiai helyzet alakulása, a csökkenő gyermeklétszám és a konkuráló középiskolák magas száma miatt elengedhetetlen a megfelelő stratégiai- és marketingkoncepció kialakítása, melyet szűkülő anyagi keretek között kell megvalósítani. Ennek legfőbb elemeit gyűjtöttük egy csokorba: 48
A tájékozódás legfontosabb forrása mai világunkban az internet. Egy kiváló honlap, ahol az érdeklődők nemcsak a felvételivel kapcsolatos tájékoztatást kapnak, hanem betekinthetnek az iskola életébe is, nagymértékben hozzájárul a beiskolázás sikerességéhez. Honlapunkat a 4.2.4.4. fejezetben elemeztük.
Ősszel kerül megrendezésre a képzési vásár, melyen iskolánk minden évben képviselteti magát egy színvonalas pavilonnal. A rendezvény a 2009-2010-es tanévben nem kettő, hanem egy napos volt. A helyszín választását (az Egyetemi Csarnok helyett a Krúdy Középiskola) nem tartjuk szerencsésnek, elsősorban a kisebb hely miatt.
Iskolánkban megrendeztük a hagyományosnak nevezhető nyitott kapuk napját, amelyre az előző évekhez hasonlóan sok diák és szülő eljött. Az eddigiekkel ellentétben idén a két napon viszonylag egyenletesen oszlottak el az érdeklődők. A rendezvény sikeres minden évben, feltétlenül érdemes továbbvinni. Az elmúlt tanévekben új elemeket is bevezettünk: o a 8. osztályosokat regisztráltuk, az itt kapott mutatókat felhasználhatjuk a következő évi stratégiai koncepció kialakításában; o kisebb ajándékokat (barossos bögrét, mappát, táskát, jelvényt) sorsoltunk ki az előadás végén; o Sávoli Zsolt pályaválasztási felelős egy 4 perces videót készített az iskoláról, melyet többször is levetítettünk.
Több szülő kereste meg pályaválasztási felelőst fogadóóráján személyesen, vagy telefonon, mert nem tudtak eljönni a rendezvényünkre.
Kiderült az is, hogy többen azért döntöttek iskolánk mellett, mert vannak ilyen jellegű rendezvényeink, és nagyon korrektnek érzik a tájékoztatást.
2 éve tartunk felkészítő foglalkozásokat matematikából és magyarból, melyekre több mint 80 diák regisztrált. Ezeken a foglalkozásokon a kollégák a korábbi felvételik típushibáira hívták fel a diákok figyelmét.
Januárban iskolánkban is lezajlik a központi írásbeli felvételi, a dolgozatok kijavítása és megtekintése. Míg a diákok a felvételit írják, a várakozó szülőknek kulturált környezetben adunk felvilágosítást képzéseinkről.
Többször is hirdettünk a Kisalföld és a Győri Közélet című újságokban. A hirdetésekbe nem zsúfoltunk sok információt, inkább arra helyeztük a hangsúlyt, milyen plusz, az életben általánosan hasznosítható ismereteket nyújthat egy közgazdasági szakközépiskola a gimnáziummal szemben.
Rendszeresen tartunk tájékoztatót képzéseinkről általános iskolákban.
49
2 éve létrehoztuk a
[email protected] e-mail-címet, melyen számos megkeresés érkezett nappali és levelező képzéseinkkel kapcsolatban, de itt lehetett regisztrálni a felvételi előkészítőkre is.
Színvonalas szórólapot készítünk minden évben.
Nappali és levelező tagozatos képzéseinkre a jelentkezési lap letölthető a honlapról.
4.5.8. Kérdőív: A folyamatok és szabályozottságok értékelése
50
1. válaszadó
2. válaszadó
3. válaszadó
4. válaszadó
5. válaszadó
6. válaszadó
7. válaszadó
8. válaszadó
9. válaszadó
10. válaszadó
11. válaszadó
12. válaszadó
13. válaszadó
14. válaszadó
15. válaszadó
16. válaszadó
ÁTLAG
1
az oktatási, nevelési és a működési folyamatok összhangban vannak a pedagógiai nevelési programmal és a helyi tantervvel.
5
5
5
4
5
4
4
5
5
4
5
4
5
5
5
5
4,69
2
rendszeresen meghatározzák (azonosítják), hogy a célkitűzések megvalósítása és a sikeres működés szempontjából melyek a kulcsfolyamatok, és ezek kézben tartásának kiemelt figyelmet szentelnek.
5
4
4
3
4
4
4
4
5
4
4
4
4
4
5
5
4,19
3
a kulcsfolyamatokat felügyelik (ahol lehetséges ezek eredményességét mérik), és továbbfejlesztik a partnerek elvárásai, az új ismeretek és a belső javaslatok alapján.
5
5
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
4,19
Az intézményünkben
4
az értékrend és a kitűzött célok teljesülését döntően befolyásoló oktatási, nevelési folyamatokra vonatkozóan valamely előíró dokumentumban (pedagógiai programban, működési szabályzatban, módszertani leírásban), vagy más médium segítségével (oktatófilm, video stb.), esetleg oktatással, betanítással, szóbeli kihirdetéssel (pl. az évnyitó értekezleten) meghatározták a vonatkozó eljárási módot, ezt minden érintett ismeri, és egységesen alkalmazza. Hogyan érvényesül ez a felsorolt területeken? partnerkapcsolatok kezelése, kommunikáció a külső partnerekkel:
5
4
5
4
4
5
5
5
4
4
4
4
5
5
5
4,53
tanárok, munkatársak követelményei:
5
5
5
3
4
5
5
5
4
5
5
4
5
5
5
4,67
5
5
5
4
4
4
5
5
4
5
4
4
5
4
4
4,5
felvételének
módja,
a biztonságos és egészséges tanítás, tanulás feltételei (terhelés, pihenés, szellőztetés stb.), valamint a veszélyek (stressz, drog stb.) felismerése és megelőzése:
5
az oktatási-nevelési tevékenység folyamatának közös követelményei:
5
5
5
4
4
4
4
4
5
5
4
3
5
5
5
4,47
a tanulók értékelésének közös követelményrendszere, mérőeszközei:
5
4
5
3
4
4
4
4
4
4
4
3
5
5
5
4,2
5
5
5
3
4
4
5
5
4
5
4
4
4
5
5
4,47
az oktatási-nevelési munka elemzése és javítása: ÁTLAG
5,00 4,67 4,78 3,44 4,11 4,25 4,22 4,56 4,67 4,11 4,56 4,11 3,89 4,83 4,89 4,89 4,43
52
4.6. Stratégiai és operatív tervezés 4.6.1. Küldetés, értékrend, stratégia megfogalmazása Iskolánk tantestülete 2009 októberében fogadta el az új küldetésnyilatkozatot. „Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog.” (Szent-Györgyi Albert) A Baross Gábor Közgazdasági és Két Tanítási Nyelvű Szakközépiskola Győr városának egyik legrégibb, évszázados múlttal rendelkező, biztos alapokon álló szakképző intézménye. Olyan iskola, mely a hagyomány és innováció egyensúlyára épít: büszke a múltjára, s annak vívmányaira alapozva mindig nyitott az újra, alakul, formálódik, fejlődik, választ ad a kihívásokra, befogadni képes. A klasszikus pedagógiai módszereket az új kompetencia-alapú oktatással s a modern technikai vívmányokkal ötvözve országosan elismert, a szűkebb régióban megbecsült gyakorlatorientált szakképzést, valamint az érettségire magas színvonalú felkészítést biztosít tanulóinak. Névadójának, Baross Gábornak szellemiségét szem előtt tartva diákjait a magyar állam tevékeny, hasznos állampolgáraivá szeretné nevelni, akik toleránsak, nyitottak, ugyanakkor kritikusak a társadalmi folyamatokra. Az idegen nyelvek és kultúrák megismerésével tudatos európai, ill. világpolgárrá válhatnak anélkül, hogy elfelejtenék múltjukat, gyökereiket. Napjaink
információs
társadalmának
rendkívüli
ütemben
bővülő
ismeretanyaga
elengedhetetlenné teszi az egész életen át tartó tanulásra, a folyamatos képzésre való képesség kialakítását. Az iskola olyan tudás és értékrend közvetítését szorgalmazza, amely hatékonyan szolgálja tanulói személyes fejlődését, mindazon készségek erősítését, melyek révén képessé válnak új ismeretek befogadására és alkotó alkalmazására. Ily módon - a családdal közösen fontos szerepet vállal abban, hogy a rá bízott diákok sikeresen állják meg helyüket az életben, a munka világában. Az iskola egyik legfőbb értéke a diákok és tanárok összetartozása. Ennek szellemében őszinte, becsületes, művelt, dolgos embereket szeretne nevelni, akik hosszú évek múlva is büszkék lesznek arra, hogy egykor barossos diákok voltak.
Küldetésnyilatkozatunk hangsúlyos részei, melyek jelentősége, stratégiai szerepe, az egész intézményértékelést végigkíséri:
a hagyomány és innováció egyensúlya;
kompetenciaalapú oktatás;
gyakorlatorientált képzés;
érettségire magas színvonalú felkészítés;
hazafias nevelés;
család szerepe a nevelésben.
4.6.2. Kérdőív: Stratégiai és operatív tervezés A reprezentatív értékelő csoport körében végzett felmérésünk 2. fejezete 4,67-es összátlaggal zárult. 4,81-es igen magas eredményeket értünk el a következő területeken:
a küldetés, a pedagógiai hitvallás, az értékrend egyértelműen meg van határozva;
a vezetőség tagjai rendszeresen aktualizálják, fejlesztik a pedagógiai programunkat, stratégiánkat;
a stratégiai célkitűzések megvalósításához szükséges aktuális feladatok megvalósítására munkaterveket dolgoznak ki, amelyek egyértelművé teszik az elvárásokat és a felelősöket.
54
1. válaszadó
ÁTLAG
1. válaszadó
1. válaszadó
1. válaszadó
1. válaszadó
1. válaszadó
1. válaszadó
1. válaszadó
1. válaszadó
1. válaszadó
1. válaszadó
1. válaszadó
5
5
4
4
5
5
5
5
a stratégiai célokat megfogalmazták, és meghatározták az ezek 2 megvalósításához szükséges legfontosabb feladatokat.
5
5
5
3
5
4
5
5
5
5
5
5
4
5
4
5
5
5
5
5
5
4
5
4
5
5
5
4
4
4
4
4
5
5
5
4
5
4
5
5
4
5
4
5
1. válaszadó
1. válaszadó
5
rendszeresen aktualizálják, fejlesztik a 3 pedagógiai programunkat, stratégiánkat a stratégiai célkitűzések megvalósításához szükséges aktuális feladatok 4 megvalósítására munkaterveket dolgoznak ki, amelyek egyértelművé teszik az elvárásokat és a felelősöket. hatékony tevékenységet fejtenek ki annak érdekében, hogy a pedagógiai 5 programot, munkaterveket mindenki megismerje és elfogadja (magáénak vallja). figyelemmel kísérik a megfogalmazott 6 értékrend és célok érvényre jutását. ellenőrzik a kitűzött feladatok (munkatervek) teljesülését, a meg7 valósítás eredményeit, és szükség szerint módosítást hajtanak végre.
1. válaszadó
1. válaszadó
a küldetés, a pedagógiai hitvallás, az 1 értékrend egyértelműen meg van határozva
Az intézményünkben…
5
5
5
4
5
5
5
4,81
5
5
4
5
5
5
4,73
5
5
5
5
4
5
5
4,81
5
4
5
5
5
5
5
5
4,81
5
5
4
5
4
5
5
5
5
4,56
4
5
5
5
5
4
4
5
5
5
4,67
4
5
5
4
5
4
4
5
5
5
4,63
a pedagógiai program aktualizálásánál, a munkatervek összeállításánál figyelembe veszik az összes lényeges 8 adatot és igényt, amely a rendeletekből, valamint a partnerek igényeiből következik. a munkatervek összeállításának stádiumában egyeztetnek, konzul9 tálnak minden munkatárssal, hogy kiderüljön, miként tudnak hozzájárulni annak megvalósításához. ÁTLAG
5
5
4
4
5
4
4
5
5
5
5
5
5
4
5
5
4,69
5
4
5
3
4
4
4
4
5
4
4
5
4
4
5
5
4,31
5,00 4,78 4,75 3,78 4,67 4,11 4,56 4,89 5,00 4,50 4,89 4,67 4,44 4,67 5,00 5,00 4,67
56
4.6.3. Továbbképzési program, beiskolázási terv, prioritások E témakörrel részletesen foglalkoztunk a 4.3.5. fejezetben.
4.7 Eredmények 4.7.1. Tanulói és szülői elégedettségmérés eredménye és elemzése A 2007-2008-as tanévben teljesen átalakult a minőségirányítás iskolánkban, a feladatkör Mészáros Eszter irányítása alá került. Ekkor került sor a 2001-től bevezetett tanulói és szülői elégedettségmérés átdolgozására is. A legfontosabb változások:
minden tanévben április 2. felében kerülnek kitöltésre a kérdőívek, így az érettségiző és szakképzésben résztvevő osztályok is véleményt mondanak;
már a tanulók és szülők 50%-át kérdezzük meg;
teljesen átdolgoztuk a kérdőíveket;
új elemként jelent meg, hogy a végzősök 1-5-ig tartó pontozással értékelték az érettségi tantárgyak tanítását;
május végéig elkészül az összesítő jelentés;
az eredmények elemzésére a nevelőtestületi értekezleten és a szülői körön is sor kerül.
4.7.1.1. Szülői kérdőívek kiértékelése (2008-2009-es mérés)
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Az iskolai környezet biztonságos Lehetőségem van a különböző szakmai fórumokon véleményemet elmondani. Hasznos ismereteket tanul a gyermekem az iskolában
4,33 4,43
4,5
4,8
4,5
4,67 4,14 4,33 4,41 4,67
4,42
3,6
4,8
4,5
3,95 4,55 4,33 4,56
4,34
4,23 4,33 3,72
3,8
4,83 3,52 4,22 3,91 4,80
4,26
4,25 3,78
4,2
4,17 4,19 4,44 4,33 4,60
4,25
3,54 4,23 3,75 3,75
4,2
4,25 4,42 4,75 4,25 4,44
4,22
4,75 3,87 4,15 4,62 4,78 4,22 3,71 4,64 4,52 3,63
3,75 3,87 4,00 4,62 4,38 4,33
4
4,46 4,18 3,60 4,15 4,38 4,46 4,33 4,21 4,5
Átlag
4,75 4,73
13. B
4,6
13. A
4,68 4,94 4,78 4,81 2,73 3,53 4,46 4,77 4,33 4,58 4,21
13. D
4,2
13. C
4,5
12. B
5
12. A
4,76
12. D
4,5
12. C
11. D
11. C
11. B
11. A
10. D
10. C
9. D
10. B
9. C
3.
9. B
2.
Az iskolai pedagógusokkal szükség esetén fel tudom venni a kapcsolatot Problémáimmal fordulhatok az osztályfőnökömhöz. Az iskolában biztosított az érettségire való felkészülés Az iskola felszereltsége megfelelő Elégedett vagyok a szakmai tárgyak oktatásával. Az iskolában biztosított a magas szintű szakmai képzés Elegendő tájékoztatást kapok gyermekemről
9. A 1.
10. A
SZÜLŐI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS AZ EGYES KÉRDÉSEK CSÖKKENŐ SORRENDJÉBEN
4
4,5
4,2
4,56 4,39 4,64 3,87 4,07 3,91 4,31 4,46
4,5
4,69 4,86
4,5
3,68 3,75 4,11 4,54 4,23 4,25 3,55 3,69 4,36 3,27
4,2
4,4
4,44 4,00 4,70
4,19
4,1
4,29 4,94
4,5
4,33 3,36 3,92 4,39 4,61
3,6
3,9
3,83 3,57 4,88 4,08 4,33
4,15
4,1
4,14 4,12 4,07 4,44 3,86 4,25 4,23 3,92 4,22 4,29
4
4,33 3,81
4,2
4,2
4,46 4,65 4,64 4,31 3,07 3,53 4,39 4,54
4,5
4
4,27 3,62
4,3
4,58 4,65 4,64 4,37 3,27 4,25 4,39 4,53
4
4,29 3,71 4,16
4,68
4
4
3,79 4,23 4,25
4,55 4,16 4,20
4,14
4,5
3,75 3,76 4,33 3,83 4,33
4,13
3,6
3,8
3,67 3,85 3,77 4,33 4,30
4,12
3,93 3,64 4,08 3,45
3,9
4,2
3,61 3,88 4,08 4,40
4,09
3,2
3,9
4,2
3,71 4,44 4,16 4,67
4,09
3,66 4,55 3,66 4,10
4,03
3,5
3,98
4
4
11.
Az iskola megfelelő kihívásokat biztosít a tanuláson kívül is.
12.
Az iskola pedagógusai szakmailag jól felkészültek
4,3
4,43 4,25 4,57 4,56 2,92 3,84 4,54
13.
Rendszeres tanulásra ösztönzik gyermekemet a pedagógusok
4,1
3,41 4,82 4,57 4,25 3,53 3,69 4,38 4,38 3,77 3,86
4,08 3,36
3,9
4,6
14.
Tudom mit várnak el gyermekemtől az iskolában
4,4
3,82 4,59 4,71 4,12 3,85 3,61 4,46 4,38 4,11 3,38 4,07 3,91 3,11
3,5
4
4
4,7
4,85 4,06 3,31 4,16 4,46 4,46 4
4,1
4,11 3,86 4,09 4
4
4
3,88 4,25 4,00
58
25 kérdés összesített eredménye
3,61 3,45 2,72
4,1
3,82 3,95 4,55 3,72 4,00
3,89
3,64 3,58
3,4
3,8
3,67 3,57 4,11 3,91 4,22
3,87
4,11 3,64 3,57 3,66 3,36
3,7
4
3,45 3,77 3,91 4,44
3,86
4
4,53 4,64 3,93 3,27 4,00 3,92 4,23 3,77
3,5
3,9
4,17 4,41 4,42 3,93 3,13 3,76 4,15 3,92 3,77
3,9
4,25
4,1
4,41 4,65 4,78 4,12 2,80 4,15 4,46 4,15 3,44 3,62 3,28 3,66
3,2
3,8
3,5
3,14 3,77 4,16 4,00
3,86
4,3
4,58 4,65 4,78 3,31 2,93 4,41 4,46 3,77 3,44 3,77 3,21 3,58
3,5
3,6
3,67 3,28 3,87 3,83 4,11
3,85
3,3
3,6
3,83 3,57 4,22 3,91 3,89
3,83
3,5
3,7
3,67 3,71 3,66 4,00 4,13
3,82
4,13 4,17 4,51 4,54 4,10 3,19 3,89 4,34 4,18 3,90 3,79 3,75 3,92 3,39 3,83 3,89 3,62 4,16 3,96 4,19
3,97
4,1
4,17 4,18 3,85 4,31 2,53 3,83 4,15 4,23 4,11 3,46 3,78 3,16 3,12
3,9
3,81
3,5
3,52 3,94 4,09 3,56 2,83 3,27 4,08
3,55 3,08 3,78 3,18
2,6
3,5
3,6
3,76 4,06 4,07 3,56 2,00 3,09 3,92 4,25 3,22 3,31 3,14 3,72
2,8
3,2
3,58 4,25 4,21 4,00 2,67 3,75 4,23 3,85 3,66
4
4
3,92
4
3,92 2,95 4,44 3,91 4,13 2,85 3,77 3,63 3,67
3,52
3,33 3,19 3,77 3,75 4,11
3,49
Átlag
4,14 3,87 2,87 3,70 4,23 4,15 3,89 3,64 3,35 4,09
4
13. B
4
13. A
4,5
4,42 4,25 2,93 3,77 4,16
13. D
4
4
4
4
13. C
3,9
9. A
27.
3,90
12. B
26.
Elégedett vagyok a reál tárgyak oktatásával. Többet foglalkoznak a gyermekemmel, ha nem képességeinek megfelelően teljesít Személyes törődést is kap a gyermekem az iskolában
4,55 3,41 3,70
12. A
25.
3,6
12. D
25 kérdés összesített eredménye
4
4,2
12. C
24.
3,5
3,78 3,38
11. D
Elégedett vagyok a humán tárgyak oktatásával.
3,44
4,1
4
3,5
11. C
23.
3,5
3,68 3,14 3,58 4,67
11. B
Elegendő ismerettel rendelkezem az iskolában folyó munkáról
3,90
4,8
4,6
11. A
22.
3,88 3,91 4,33
4,08
10. D
21.
3,6
4,3
10. C
20.
3,75
4,25 3,29 3,76 4,33 4,15 3,77
10. B
19.
3,7
4,5
10. A
18.
3,4
4,05 4,29
9. D
17.
3,92 3,41
4,2
9. C
16.
Egyet értek az iskolai elvárásokkal Az iskola segíti gyermekem pályaválasztását Megfelelő a gyermekem iskolai terhelése Összességében mennyire elégedett iskolánkkal? Az iskola pedagógusai pedagógiailag jól felkészültek Azt kaptuk az iskolától, amit vártunk Szívesen jár gyermekem ebbe az iskolába
9. B
15.
4,13 4,17 4,51 4,54 4,10 3,19 3,89 4,34 4,18 3,90 3,79 3,75 3,92 3,39 3,83 3,89 3,62 4,16 3,96 4,19 3,97
59
Összehasonlító statisztikák: 6 5 4 3 2 1 0 9. A 9. B 9. C 9. D 10. A
10. B
10. C
10. D
11. A
11. B
11. C
11. D
12. C
12. D
12. A
12. B
13. C
13. D
13. A
13. B
13. C
13. D
13. A
13. B
Az iskolában biztosított az érettségire való felkészülés Az iskolában biztosított a magas szintű szakmai képzés
5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 9. A 9. B 9. C 9. D 10. A
10. B
10. C
10. D
11. A
11. B
Az iskola pedagógusai pedagógiailag jól felkészültek
11. C
11. D
12. C
12. D
12. A
12. B
Az iskola pedagógusai szakmailag jól felkészültek
6 5 4 3 2 1 0 9. A 9. B 9. C 9. D 10. A
10. B
10. C
10. D
11. A
11. B
11. C
11. D
12. C
12. D
12. A
12. B
Hasznos ismereteket tanul a gyermekem az iskolában Az iskola megfelelő kihívásokat biztosít a tanuláson kívül is.
13. C
13. D
13. A
13. B
4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 9. A 9. B 9. C 9. D 10. A
10. B
10. C
10. D
11. A
11. B
11. C
11. D
12. C
12. D
12. A
12. B
13. C
13. D
13. A
13. B
Személyes törődést is kap a gyermekem az iskolában Többet foglalkoznak a gyermekemmel, ha nem képességeinek megfelelően teljesít
5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 9. A 9. B 9. C 9. D 10. A
10. B
10. C
10. D
11. A
11. B
Megfelelő a gyermekem iskolai terhelése
11. C
11. D
12. C
12. D
12. A
12. B
13. C
13. D
13. A
13. B
Tudom mit várnak el gyermekemtől az iskolában
Egyet értek az iskolai elvárásokkal
5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 9. A 9. B 9. C 9. D 10. A
10. B
10. C
10. D
11. A
11. B
Elégedett vagyok a humán tárgyak oktatásával.
11. C
11. D
12. C
12. D
12. A
12. B
13. C
13. D
13. A
13. B
Elégedett vagyok a reál tárgyak oktatásával.
Elégedett vagyok a szakmai tárgyak oktatásával.
61
6 5 4 3 2 1 0 9. A 9. B 9. C 9. D 10. A
10. B
10. C
10. D
11. A
11. B
11. C
11. D
12. C
12. D
12. A
12. B
13. C
13. D
13. A
13. B
Az iskolai pedagógusokkal szükség esetén fel tudom venni a kapcsolatot Elegendő tájékoztatást kapok gyermekemről Problémáimmal fordulhatok az osztályfőnökömhöz.
Összevetés az előző évek statisztikájával
2001-2009, összesítés 4,10
4,06
4,05
4,00 3,90
4,01 3,94
3,93
3,88
3,80
3,79 3,73
3,70
3,87
3,86
3,82
3,80 3,78
3,72
3,60 3,50 2001
2002 Összátlag
2005
2006
2007
2008
2009
Összességében mennyire elégedett iskolánkkal?
2008
2009
1.
Az iskola felszereltsége megfelelő
4,17
4,25
2.
Az iskolai környezet biztonságos
4,36
4,14
3.
Az iskolában biztosított az érettségire való felkészülés
4,4
4,26
4.
Az iskolában biztosított a magas szintű szakmai képzés
4,26
4,19
5.
Az iskola pedagógusai pedagógiailag jól felkészültek
4
3,86
62
6.
Az iskola pedagógusai szakmailag jól felkészültek
4,19
4,09
7.
Hasznos ismereteket tanul a gyermekem az iskolában
4,06
4,12
8.
Az iskola segíti gyermekem pályaválasztását
3,8
3,9
9.
Az iskola megfelelő kihívásokat biztosít a gyermekem számára a tanuláson kívül is (sport, cserekapcsolatok)
4,2
4,09
10.
Személyes törődést is kap a gyermekem az iskolában
3,49
3,49
11.
Rendszeres tanulásra ösztönzik gyermekemet a pedagógusok
3,95
4,03
12.
Megfelelő a gyermekem iskolai terhelése
3,83
3,89
13.
A tanárok többet foglalkoznak a gyermekemmel, ha nem képességeinek megfelelően teljesít
3,5
3,52
14.
Tudom mit várnak el gyermekemtől az iskolában
4,06
3,98
15.
Egyet értek az iskolai elvárásokkal
4
3,9
3,79
3,83
4,47
4,42
16. 17.
Úgy gondolom, elegendő ismerettel rendelkezem az iskolában folyó munkáról Az iskolai pedagógusokkal szükség esetén fel tudom venni a kapcsolatot
18.
Elegendő tájékoztatást kapok gyermekemről
4,22
4,15
19.
Szívesen jár gyermekem ebbe az iskolába
3,86
3,85
20.
Azt kaptuk az iskolától, amit vártunk
3,9
3,86
21.
Elégedett vagyok a humán tárgyak oktatásával.
4,12
3,82
22.
Elégedett vagyok a reáltárgyak oktatásával.
3,8
3,81
23.
Elégedett vagyok a szakmai tárgyak oktatásával.
4,08
4,22
24.
Problémáimmal fordulhatok az osztályfőnökömhöz.
4,3
4,34
25.
Lehetőségem van a különböző szakmai fórumokon véleményemet elmondani.
4,33
4,13
Összátlag
4,05
4,00
Összességében mennyire elégedett iskolánkkal?
3,86
3,87
27.
63
Legrosszabb szülői átlagok: Személyes törődést is kap a gyermekem az iskolában
3,49
A tanárok többet foglalkoznak a gyermekemmel, ha nem képességeinek megfelelően teljesít
3,52
Elégedett vagyok a reáltárgyak oktatásával.
3,81
Legjobb szülői átlagok: Az iskolai pedagógusokkal szükség esetén fel tudom venni a kapcsolatot
4,42
Problémáimmal fordulhatok az osztályfőnökömhöz.
4,34
Az iskolában biztosított az érettségire való felkészülés
4,26
4.7.1.2. Tanulói kérdőívek kiértékelése (2008-2009-es mérés)
64
TANULÓI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS AZ EGYES KÉRDÉSEK CSÖKKENŐ SORRENDJÉBEN Tényezők
9. A
9. B
9. C
9. D
10. A
10. B
10. C
10. D
11. A
11. B
11. C
11. D
12. C
12. D
12. A
12. B
13. C
13. D
13. A
13. B
Átlag
14.
Lehetőségem van az iskola különböző tevékenységébe bekapcsolódni
4,60
4,73
4,50
4,92
4,18
3,59
4,53
5,00
4,69
4,38
4,43
4,73
4,14
4,40
4,50
4,50
3,90
4,15
3,45
4,30
4,38
2.
Az iskolai környezet biztonságos
4,60
4,58
4,25
4,14
4,43
3,53
4,06
4,54
4,21
4,08
4,27
4,06
4,00
4,27
4,30
4,10
4,10
4,35
4,33
4,20
4,22
4,50
4,56
4,75
4,72
3,00
3,94
4,30
4,40
4,35
4,63
3,90
4,25
4,54
3,60
4,10
4,52
3,93
3,73
4,08
4,50
4,22
4,70
4,62
4,64
3,28
3,25
3,94
4,36
4,54
4,35
4,30
4,29
4,26
4,21
4,40
3,90
4,30
3,76
3,70
4,41
4,60
4,19
4,30
4,23
4,12
4,35
4,12
3,41
4,33
4,17
4,07
4,46
4,07
3,86
3,93
4,40
4,50
4,37
3,90
4,05
4,16
4,80
4,18
4,30
4,58
4,82
4,20
4,50
2,47
3,06
4,62
4,57
4,08
4,64
4,00
4,43
3,27
4,70
4,00
3,77
4,21
4,33
4,00
4,13
4,30
4,64
4,40
4,50
3,68
4,12
3,93
4,23
3,85
4,15
3,40
3,80
3,93
3,45
4,30
4,24
4,20
4,00
4,33
4,30
4,09
4,30
4,40
4,77
4,92
4,00
3,53
3,85
4,40
4,21
4,00
3,87
3,60
4,07
4,18
4,20
4,00
3,50
3,63
3,83
4,20
4,07
4,30
3,82
4,47
4,50
3,87
3,50
4,00
4,30
4,57
4,07
3,21
4,20
4,00
4,09
3,80
3,97
3,54
3,73
4,33
4,00
4,01
4. 3. 1. 18. 17. 7. 12.
Az iskolában biztosított a magas szintű szakmai képzés Az iskolában biztosított az érettségire való felkészülés Az iskola felszereltsége megfelelő Problémáimmal fordulhatok az osztályfőnökömhöz Elégedett vagyok a szakmai tárgyak oktatásával Az iskola megfelelő kihívásokat biztosít a tanuláson kívül is Tudom mit várnak el tőlem az iskolában
5.
Hasznos ismereteket tanulok
4,40
4,47
4,29
4,50
3,87
3,41
4,06
4,40
3,92
4,07
3,53
3,60
3,85
3,54
3,80
4,00
3,45
3,65
4,08
4,40
3,96
9.
Rendszeres tanulásra ösztönöznek a pedagógusok
4,60
4,25
4,40
4,50
4,12
3,35
3,60
4,39
4,00
3,92
3,73
3,73
4,07
3,72
4,20
4,20
3,40
3,60
3,50
3,80
3,95
6.
Az iskola segíti pályaválasztásomat 4,50
4,40
4,60
4,83
3,37
3,44
3,84
4,17
4,21
3,55
3,54
3,58
3,86
3,54
3,40
3,39
3,20
3,00
3,50
3,80
3,79
15.
Elégedett vagyok a humán tárgyak oktatásával
3,80
4,11
3,76
4,38
3,68
2,29
3,86
4,54
3,78
3,69
4,20
3,53
4,00
3,63
3,70
3,53
3,35
2,75
4,08
4,40
3,75
10.
Megfelelő az iskolai terhelésem
4,00
4,05
4,18
4,64
3,81
3,65
3,93
3,92
3,84
3,30
3,33
3,73
2,93
3,54
3,96
3,00
3,48
2,94
4,08
3,90
3,71
16.
Elégedett vagyok a reáltárgyak oktatásával
4,60
4,05
3,80
3,46
3,68
2,82
3,66
4,15
4,21
4,00
3,40
3,80
2,86
3,36
3,60
4,20
3,16
3,55
3,66
4,10
3,71
65
21.
Összességében mennyire elégedett
4,00
4,11
4,11
4,21
3,85
3,00
3,86
4,00
3,42
3,54
3,67
3,26
3,50
3,20
3,80
3,57
3,32
3,15
4,00
4,11
3,68
19.
Szívesen járok ebbe az iskolába
4,40
4,64
4,40
4,71
3,87
3,12
3,93
4,54
3,42
3,17
3,60
2,53
2,57
3,45
3,60
2,93
3,19
2,57
3,91
4,30
3,64
Ö
20 kérdés összesített eredménye
4,32
4,31
4,34
4,36
3,83
3,29
3,88
4,31
4,03
3,88
3,75
3,68
3,73
3,70
3,96
3,84
3,52
3,47
4,01
4,19
3,89
13.
Egyet értek az iskolai elvárásokkal
4,00
4,00
4,18
4,35
3,81
3,25
3,60
3,85
3,35
3,38
3,20
3,46
3,28
3,60
3,80
2,90
3,33
2,78
3,83
3,80
3,59
4,40
4,52
4,30
4,50
3,87
3,06
3,93
4,38
3,57
3,33
3,33
2,53
3,00
3,27
3,10
3,13
2,93
2,45
3,91
4,00
3,58
3,80
3,88
3,94
3,36
3,53
2,53
3,20
3,85
3,42
3,66
3,29
3,66
3,23
3,45
3,50
3,07
2,80
2,89
3,50
3,60
3,41
3,50
3,64
4,12
3,46
3,68
2,00
2,80
3,54
3,42
3,46
3,00
3,00
3,64
2,90
3,10
2,41
3,00
3,80
3,00
3,40
3,24
9. A 9. B 9. C 9. D
10. A
10. B
10. C
10. D
11. A
11. B
11. C
11. D
12. C
12. D
12. A
12. B
13. C
13. D
13. A
13. B
Átlag
4,32 4,31 4,34 4,36 3,83 3,29 3,88 4,31 4,03 3,88 3,75 3,68 3,73 3,70 3,96 3,84 3,52 3,47 4,01 4,19
3,89
20. 11. 8.
Azt kaptam az iskolától, amit vártam A tanárok többet foglalkoznak velem, ha nem képességeimnek megfelelően teljesítek Személyes törődést is kapok az iskolában
20 kérdés összesített eredménye
66
Összehasonlító statisztikák: 5,00 4,50 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 9. A
9. B
9. C
9. 10. 10. 10. 10. 11. 11. 11. 11. 12. 12. 12. 12. 13. 13. 13. 13. D A B C D A B C D C D A B C D A B Az iskolában biztosított az érettségire való felkészülés Az iskolában biztosított a magas szintű szakmai képzés
6,00 5,00 4,00 3,00 2,00 1,00 0,00 9. 9. A B
9. 9. 10. 10. 10. 10. 11. 11. 11. 11. 12. 12. 12. 12. 13. 13. 13. 13. C D A B C D A B C D C D A B C D A B Hasznos ismereteket tanulok
Az iskola segíti pályaválasztásomat
5,00 4,00 3,00 2,00 1,00 0,00 9. 9. A B
9. 9. 10. 10. 10. 10. 11. 11. 11. 11. 12. 12. 12. 12. 13. 13. 13. 13. C D A B C D A B C D C D A B C D A B Személyes törődést is kapok az iskolában Rendszeres tanulásra ösztönznek a pedagógusok
5,00 4,50 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 9. A
9. B
9. C
9. 10. 10. 10. 10. 11. 11. 11. 11. 12. 12. 12. 12. 13. 13. 13. 13. D A B C D A B C D C D A B C D A B
Megfelelő az iskolai terhelésem A tanárok többet foglalkoznak velem, ha nem képességeimnek megfelelően teljesítek
5,00 4,50 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 9. A
9. B
9. C
9. 10. 10. 10. 10. 11. 11. 11. 11. 12. 12. 12. 12. 13. 13. 13. 13. D A B C D A B C D C D A B C D A B
Tudom mit várnak el tőlem az iskolában
Egyet értek az iskolai elvárásokkal
5,00 4,50 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 9. A
9. B
9. C
9. 10. 10. 10. 10. 11. 11. 11. 11. 12. 12. 12. 12. 13. 13. 13. 13. D A B C D A B C D C D A B C D A B
Elégedett vagyok a humán tárgyak oktatásával
Elégedett vagyok a reál tárgyak oktatásával
Elégedett vagyok a szakmai tárgyak oktatásával
68
6,00 5,00 4,00 3,00 2,00 1,00 0,00 9. A
9. B
9. C
9. 10. 10. 10. 10. 11. 11. 11. 11. 12. 12. 12. 12. 13. 13. 13. 13. D A B C D A B C D C D A B C D A B Az iskola felszereltsége megfelelő
Az iskolai környezet biztonságos
5,00 4,50 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 9. 9. A B
9. 9. 10. 10. 10. 10. 11. 11. 11. 11. 12. 12. 12. 12. 13. 13. 13. 13. C D A B C D A B C D C D A B C D A B
Szívesen járok ebbe az iskolába
Azt kaptam az iskolától, amit vártam
Összevetés az előző évek statisztikájával: 4,00 3,90 3,80
3,79
3,70 3,60 3,50
3,76
3,73
3,91
3,89
3,7
3,68
3,56 3,42
3,40 3,30 3,20 3,10 2001
2002 Összesített átlag
4
2005
2006
2007
2008
2009
Összességében mennyire vagy elégedett iskolánkkal?
4
A 2. kérdés 2008 óta kerül mérésre.
69
4.7.1.3. A belépő 9. évfolyam elégedettségmérésének kiértékelése (2008-2009-es mérés) Szülői elégedettségmérés: Szempontok/Osztályok
9. A
9. B
9. C
9. D
Átlag
1.
Az iskola felszereltsége megfelelő
4,33
4,43
4,5
4,46
4,43
2.
Az iskolai környezet biztonságos
4,1
4,14
4,12
4,07
4,11
4,6
4,75
4,73
4,8
4,72
4,5
4,69
4,86
4,5
4,64
3,9
4,25
4
4,42
4,14
4,3
4.43
4,25
4,57
4,37
4,3
4,58
4,65
4,64
4,54
4,3
4,08
4,6
4,8
4,45
3. 4. 5. 6. 7. 8.
Az iskolában biztosított az érettségire való felkészülés Az iskolában biztosított a magas szintű szakmai képzés Az iskola pedagógusai pedagógiailag jól felkészültek Az iskola pedagógusai szakmailag jól felkészültek Hasznos ismereteket tanul a gyermekem az iskolában Az iskola segíti gyermekem pályaválasztását
Az iskola megfelelő kihívásokat biztosít a tanuláson kívül is. Személyes törődést is kap a gyermekem az 10. iskolában Rendszeres tanulásra ösztönzik gyermekemet a 11. pedagógusok
4
4,68
4,7
4,85
4,56
3,6
3,76
4,06
4,07
3,87
4,1
3,41
4,82
4,57
4,23
12. Megfelelő a gyermekem iskolai terhelése
4,1
4
4,53
4,64
4,32
3,5
3,52
3,94
4,09
3,76
14. Tudom mit várnak el gyermekemtől az iskolában
4,4
3,82
4,59
4,71
4,38
15. Egyet értek az iskolai elvárásokkal
4,2
4,05
4,29
4,5
4,26
3,9
4
4,5
4,14
4,14
4,5
4,76
5
4,5
4,69
4,1
4,29
4,94
4,5
4,46
4
3,58
4,25
4,21
4,01
20. Elégedett vagyok a reáltárgyak oktatásával.
4,1
4,17
4,18
3,85
4,08
21. Elégedett vagyok a szakmai tárgyak oktatásával.
4,2
4,56
4,39
4,64
4,45
4,2
4,68
4,94
4,78
4,65
4,2
4,46
4,65
4,64
4,49
9.
13.
Többet foglalkoznak a gyermekemmel, ha nem képességeinek megfelelően teljesít
Elegendő ismerettel rendelkezem az iskolában folyó munkáról Az iskolai pedagógusokkal szükség esetén fel 17. tudom venni a kapcsolatot 16.
18. Elegendő tájékoztatást kapok gyermekemről 19. Elégedett vagyok a humán tárgyak oktatásával.
Problémáimmal fordulhatok az osztályfőnökömhöz. Lehetőségem van a különböző szakmai 23. fórumokon véleményemet elmondani. 22.
70
24. Szívesen jár gyermekem ebbe az iskolába
4,3
4,58
4,65
4,78
4,58
25. Azt kaptuk az iskolától, amit vártunk
4,1
4,41
4,65
4,78
4,49
Legrosszabb szülői átlagok: Többet foglalkoznak gyermekemmel, ha nem képességeinek megfelelően teljesít.
3,76
Személyes törődést is kap a gyermekem az iskolában.
3,87
Elégedett vagyok a humán tárgyak oktatásával.
4,01
.
Legjobb szülői átlagok Az iskolában biztosított az érettségire való felkészülés.
4,72
Az iskolai pedagógusokkal szükség esetén fel tudom venni a kapcsolatot.
4,69
Problémáimmal fordulhatok az osztályfőnökömhöz.
4,65
Átlag
4,39
4,14
9. D
4,42
9. C
4,25
4
9. B
4,43
4,25
9. A
4,3
3,9
3,4
3,6
3,8
4,57
4
4,2
4,4
4,6
4,8
Az iskola pedagógusai szakmailag jól felkészültek Az iskola pedagógusai pedagógiailag jól felkészültek
71
Átlag
4,08 4,01
9. D
3,85
4,45
4,64 4,21 4,39 4,18 4,25
9. C 9. B
4,17
3,58
9. A
4
0
1
2
3
Elégedett vagyok a humán tárgyak oktatásával.
4,56
4,2 4,1
4
5
Elégedett vagyok a reál tárgyak oktatásával.
Elégedett vagyok a szakmai tárgyak oktatásával.
4,49
Átlag
4,58 4,78 4,78
9. D 4,65 4,65
9. C 4,41
9. B 4,1
9. A 3,6
3,8
4
4,58
4,3
4,2
4,4
Szívesen jár gyermekem ebbe az iskolába
4,6
4,8
5
Azt kaptuk az iskolától, amit vártunk
Összesített átlag Átlag
4,31
9. D
4,31
4,35 4,5
4,33
9. C 9. B
4,31
4,24
9. A
4,15
3,9
4
4,1
4,2 Szülő
4,51
4,3
4,3
4,4
4,5
4,6
Diák
72
Belépő 9. évfolyam tanulói elégedettségmérése Tényezők
9. A 9. B 9. C 9. D
Á
1.
Az iskola felszereltsége megfelelő
4,3 4,23 4,12 4,35 4,25
2.
Az iskolai környezet biztonságos
4,6 4,58 4,25 4,14 4,39
3.
Az iskolában biztosított az érettségire való felkészülés
4,7 4,62 4,64 3,28 4,31
4.
Az iskolában biztosított a magas szintű szakmai képzés
4,5 4,56 4,75 4,72 4,63
5.
Hasznos ismereteket tanulok
4,4 4,47 4,29 4,5 4,42
6.
Az iskola segíti pályaválasztásomat
4,5
4,4
7.
Az iskola megfelelő kihívásokat biztosít a tanuláson kívül is
4,3
4,4 4,77 4,92 4,60
8.
Személyes törődést is kapok az iskolában
3,5 3,64 4,12 3,46 3,68
9.
Rendszeres tanulásra ösztönöznek a pedagógusok
4,6 4,25 4,4
10.
Megfelelő az iskolai terhelésem
11.
A tanárok többet foglalkoznak velem, ha nem képességeimnek megfelelően teljesítek
3,8 3,88 3,94 3,36 3,75
12.
Tudom mit várnak el tőlem az iskolában
4,3 3,82 4,47 4,5 4,27
13.
Egyet értek az iskolai elvárásokkal
14.
Lehetőségem van az iskola különböző tevékenységébe bekapcsolódni
4,6 4,73 4,5 4,92 4,69
15.
Elégedett vagyok a humán tárgyak oktatásával
3,8 4,11 3,76 4,38 4,01
16.
Elégedett vagyok a reál tárgyak oktatásával
4,6 4,05 3,8 3,46 3,98
17.
Elégedett vagyok a szakmai tárgyak oktatásával
4,3 4,64 4,4
18.
Problémáimmal fordulhatok az osztályfőnökömhöz
4,3 4,58 4,82 4,2 4,48
19.
Szívesen járok ebbe az iskolába
4,4 4,64 4,4 4,71 4,54
20.
Azt kaptam az iskolától, amit vártam
4,4 4,52 4,3
4
4
4,6 4,83 4,58
4,5 4,44
4,05 4,18 4,64 4,22
4
4,18 4,35 4,13
4,5 4,46
4,5 4,43
Legrosszabb tanulói átlagok: Személyes törődést is kapok az iskolában.
3,68
A tanárok többet foglalkoznak velem, ha nem képességeimnek megfelelően teljesítek.
3,75
Elégedett vagyok a reáltárgyak oktatásával.
3,98
73
Legjobb tanulói átlagok: Lehetőségem van az iskola különböző tevékenységébe bekapcsolódni.
4,69
Az iskolában biztosított a magas szintű szakmai képzés.
4,63
Az iskola megfelelő kihívásokat biztosít a tanuláson kívül is.
4,6
Átlag
4,46
3,98 4,01
9. D
4,5
3,46
9. C
4,38 4,4
3,8 3,76
9. B
4,64
4,05 4,11 4,3
9. A
3,8
0
1
2
3
Elégedett vagyok a humán tárgyak oktatásával
4,6
4
5
Elégedett vagyok a reál tárgyak oktatásával
Elégedett vagyok a szakmai tárgyak oktatásával
4,43
Átlag
4,54 4,5
9. D 4,3
9. C
4,71
4,4 4,52
9. B
4,64
4,4 4,4
9. A 4
4,1
4,2
4,3
Szívesen járok ebbe az iskolába
4,4
4,5
4,6
4,7
4,8
Azt kaptam az iskolától, amit vártam
74
4.7.1.4. Érettségiző osztályok elégedettségmérésének eredménye (2008-2009-es mérés) Érettségi tárgyak tanításának értékelése a tanulók osztályzatai alapján: 12. A
12. B
13. C
13. D
Átlag
Magyar
3,3
2,9
3,45
3,05
3,18
Matematika
4,2
4,53
2,83
4,45
4,00
Történelem
4,5
4,03
4,25
3,35
4,03
Angol
3,9
2,64
4
Német
4
5
3,78
Elméleti gazdaságtan
3,93
4,55
4,24
Üzleti gazdaságtan
4,38
4,23
4,31
Tantárgyak/osztályok
Ügyviteli alapismeretek
3,51 4,4
4,90
4,9
Informatika német nyelven Társadalomismeret német nyelven 4,13
5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
4,2
4,25
4,03
3,87
2,9
12. B Magyar
2,83
13. C Matematika
4,45
4,45
4,6
4,60
4,05
3,99
4,45 4,004,03
3,45
3,3
12. A
3,92
4,53
4,5
4,30
3,05
3,35
13. D
3,18
Átlag
Történelem
75
6 5
5 3,9 4
4
4
4,4 3,78
4,30 3,51
2,64
3 2 1 0 12. A
12. B
13. C Angol
13. D
Átlag
Német
6 5
4,9 4,38 3,93
4
4,90
4,55 4,23
4,244,31
3 2 1 0 12. A
12. B
Elméleti gazdaságtan
13. C
13. D
Üzleti gazdaságtan
Átlag
Ügyviteli alapismeretek
13. D 4,65
4,6
4,6 4,55 4,5 4,45
4,45
4,4 4,35 Informatika német nyelven
Társadalomismeret német nyelven 13. D
76
4.7.1.5. Elemzések 1. Szülői kérdőívekre adott válaszok kiértékelése Valamennyi kérdésnél elértük az Intézményi Minőségirányítási Programban meghatározott 3,5ös átlagot. 13 kérdésnél 4,00 feletti eredménnyel zártunk. ÁTLAGOK OSZTÁLYONKÉNT (25 KÉRDÉS ÖSSZESÍTETT EREDMÉNYE) Hely 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Osztály 9. D 9. C 10. D 13. B 11. A 9. B 13. D 9. A 10. A 13. A 12. C 11. B 10. C 12. B 12. A 11. C 11. D 13. C 12. D 10. B
Átlag 4,54 4,51 4,34 4,19 4,18 4,17 4,16 4,13 4,10 3,96 3,92 3,90 3,89 3,89 3,83 3,79 3,75 3,62 3,39 3,19
Osztályfőnök Nagy Colette / Szalai Andrea Szita Adrienn Jáger Katalin Dobai Kitti Vidáné Zalka Klára Sebestyénné Nagy Csilla Mészáros Eszter Nagyné Gyurós Katalin Zsebők Petra Molnár Gáborné Lipiné Fehéregyházi Lilla Szabóné Mészáros Márta Mészárosné Szakál Csilla Faragóné Major Anikó Egri Ilona / Orosz Éva Sávoli Zsolt Hirnschallné Rodler Csilla Kulcsár Klára Antal András Varga Zoltán
A lista első 3 helyén nyelvi előkészítő, ill. két tannyelvű osztályok állnak, ahova a legjobb pontszámú tanulók jutottak be, ugyanakkor meglepő, hogy az utolsó 5 helyből négyet szintén ilyen képzési típusokban résztvevő osztályok birtokolnak. Meglepő a 12. D eredménye, ahol a diákok a legmagasabb éves hiányzás ellenére nagyszerű előrehozott érettségi eredményeket produkáltak. Örvendetes a számos országos eredményt elért szakképző évfolyamon végzett 13. B osztály 4. helyezése. 2. A tanulói kérdőívekre adott válaszok kiértékelése A tanulói értékelés eredménye a korábbi évek eredményeinek megfelelően idén is halványabb lett a szülői eredményeknél. 9 kérdésnél 4,00 feletti átlagot értünk el. 2 kérdésnél
77
sajnos nem értük el az Intézményi Minőségirányítási Programban meghatározott 3,5-ös átlagot. Mindkét kérdés a tanár-diák kapcsolatra vonatkozik. ÁTLAGOK OSZTÁLYONKÉNT (25 KÉRDÉS ÖSSZESÍTETT EREDMÉNYE) Hely 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
Hely szülői rangsorban 1. 2. 8. 3. 7. 4. 6. 10. 15. 12. 13. 14. 9. 16. 11. 19. 17. 18. 5. 20.
Osztály 9. D 9. C 9. A 10. D 9. B 13. B 11. A 13. A 12. A 11. B 10. C 12. B 10. A 11. C 12. C 12. D 11. D 13. C 13. D 10. B
Átlag 4,36 4,34 4,32 4,31 4,31 4,19 4,03 4,01 3,96 3,88 3,88 3,84 3,83 3,75 3,73 3,70 3,68 3,52 3,47 3,29
Osztályfőnök Nagy Colette / Szalai Andrea Szita Adrienn Nagyné Gyurós Katalin Jáger Katalin Sebestyénné Nagy Csilla Dobai Kitti Vidáné Zalka Klára Molnár Gáborné Egri Ilona / Orosz Éva Szabóné Mészáros Márta Mészárosné Szakál Csilla Faragóné Major Anikó Zsebők Petra Sávoli Zsolt Lipiné Fehéregyházi Lilla Antal András Hirnschallné Rodler Csilla Kulcsár Klára Mészáros Eszter Varga Zoltán
A 9. A osztály tanulói értékelése 5 hellyel előrébb végzett a szülői válaszoknál, az osztály tanulói jóval pozitívabban értékelték az iskolát, mint szüleik. Ugyancsak pozitívabb tanulói értékelés született a következő osztályoknál: 9. B, 10. B, 12. A, 12. D, 13. A. Ki kell emelni a 10. B osztályt, mely mind a szülői, mind a tanulói értékelés összesített eredményében leghátul végzett 3,19-es, ill. 3,29-es átlaggal. A legrosszabb eredmény is itt született, a 8. kérdésnél (személyes törődés) csak 2,00 lett az átlag. Csupán a szakmai tárgyak oktatását értékelték a közgazdasági szakmacsoportos képzésben résztvevő 10. B osztály diákjai összességében 4,00 feletti átlaggal. A végzős osztályok a lista 2. felében találhatóak, a 13. C és a 13. D pedig a 18. és 19. helyen. Nem szabad azonban figyelmen kívül hagyni azt a tényt, hogy ezekben az osztályokban már 1920 éves diákoknak kell alkalmazni az iskola házirendjéhez, akik alig várják, hogy véget érjen 5 éves tanulmányuk. Ezekből az osztályokból nagyon kevesen maradtak a szakképző évfolyamon, a 13. C osztályból 11 fő, a 13. D-ből pedig 1 fő. 78
3. A szülői és a tanulói listák összehasonlítása Átlagoltuk a szülői és tanulói kérdőívek eredményét osztályonként: Osztály 9. D 9. C 10. D 9. B 9. A 13. B 11. A 13. A 10. A 12. A 11. B 10. C 12. B 12. C 13. D 11. C 11. D 13. C 12. D 10. B
Szülői átlag 4,54 4,51 4,34 4,17 4,13 4,19 4,18 3,96 4,1 3,83 3,90 3,89 3,89 3,92 4,16 3,79 3,75 3,62 3,39 3,19
Tanulói átlag 4,36 4,34 4,31 4,31 4,32 4,19 4,03 4,01 3,83 3,96 3,88 3,88 3,84 3,73 3,47 3,75 3,68 3,52 3,70 3,29
Összátlag 4,45 4,43 4,32 4,24 4,23 4,19 4,11 3,99 3,96 3,90 3,89 3,88 3,87 3,83 3,82 3,77 3,72 3,57 3,55 3,24
A 9. évfolyam a szülői és tanulói értékelés összeredménye alapján a lista élére került. Törekednünk kell e jó eredmények fenntartására. A legnagyobb különbséget a 13. D osztály érte el, akik a szülők értékelése alapján az 7. helyen végeztek 4,16-os átlaggal, a tanulóknál viszont a második legrosszabb értékelést adták 3,47-el. Ebben közrejátszhatott a nagy hiányzás mellett (2. legmagasabb arány), hogy utolsó évre 2 új tanárt kaptak matematika és magyar tantárgyakból (nyugdíjazás, illetve felmondás miatt). Ez az osztály az érettségi átlagot tekintve messze elől végzett.
4.7.2. Alkalmazottak teljesítményértékelése 4.7.2.1. Pedagógusértékelés A teljesítményértékelés szabályozása részleteiben az Intézményi Minőségirányítási Programban található meg. A teljesítményértékelés elsődleges céljait az alábbiakban határozzuk meg:
79
Adatgyűjtés a nevelőtestület humán erőforrás fejlesztéséhez, a Pedagógiai program beválásának nyomon követéséhez. Erősödjön a teljesítményelvű, feladat-centrikus szemlélet. A helyes pedagógiai gyakorlat, ill. az eredményes munka kimutatása és megerősítése, az egyéni teljesítmény növelése. Problémás területek azonosítása. A szakmai-tartalmi fejlesztés elősegítése. Megvalósuljanak a kiemelt iskolai célok. Váljon rendszeressé a munkatársaktól jövő visszajelzés. Jobb információcsere az értékelők és az értékeltek között. Javuljon a pedagógusok motiváltsága. A 2007-2008-as tanévben minden pedagógusról készült munkaközösség-vezetői és igazgatói értékelés valamint önértékelés. Az ottani tapasztalatok, ill. az időközben megváltozott jogszabályok alapján 2009 márciusában alakítani kellett a kérdéseken és a kiértékelő kérdőíveken. A 2008-2009-es tanévben a pedagógusok 1/3-a 11 fő került értékelésre. Az értékelendő tanárok kiválasztásnál a következő szempontok alapján választottunk:
2008 szeptemberében kezdő, ill. visszatérő pedagógusok, akiknek az értékelésére tavaly nem került sor;
minden munkaközösségből legyen értékelt pedagógus, legalább egy fő;
előző évi eredmények és tapasztalatok.
Nem született külön igazgatói és munkaközösség-vezetői értékelés, hanem a 2008-as tapasztalatok alapján közös megbeszélésen egy kérdőív került kitöltésre, mely 80%-ban számított bele az összeredménybe. Az összesítés 20%-át a pedagógus önértékelés adta. A kijelölt ütemtervtől annyiban tértünk el, hogy az év végére tervezett interjú - igazgatómunkaközösség-vezető(k)-értékelt
pedagógus-beszélgetés
-
2009
szeptember-októberére
helyeződött át. Oka: az OKJ-s és érettségi vizsgák miatt egyetlen szabad nap sem állt rendelkezésre év végén, emellett hatékonyabb, ha az elemzésre a tanév elején kerül sor. A szervezeti kultúra fejlettségét jelzi, hogy az interjúk oldott légkörben, mindkét fél részéről konstruktív módon zajlottak, sikerült a fejlesztés irányait kijelölni. Általános megállapítás, hogy szinte minden pedagógus esetében vannak kiemelkedő területek, melyeket az átlagnál eredményesebben művelnek, és vannak fejlesztésre szorulók.
80
Eredmények: Kiválóan megfelelt
1 fő
Megfelelt
7 fő
Kevésbé megfelelt
3 fő
A 11 értékelési szempont sorrendje: Ssz.
Szempontok I. Szakmai tudás, felkészültség
% 84,80%
1.
2.
3.
Pont (max. 3) 2,55
VI. Személyes megjelenés, attitűd
84,80%
VIII. Dokumentumok kezelése, adminisztráció
75,70%
II. Módszertani kultúra
72,70%
V. Vezetői képesség
72,70%
IX. Önképzés
72,70%
III. Külső és belső kapcsolat
69,70%
4.
2,27
2,18
2,09 IV. Kommunikáció, információ átadás
69,70%
5.
XI. Közösségi tevékenységek, eredmények
66,60%
2
6.
VII. Pedagógusok, tanárok motiválása
54,50%
1,64
7.
X. Innovációs érzékenység, pályázatírás
42,40%
1,27
A költséghatékonyság jegyében a 2009-2010-es tanévben már nem papír alapú, hanem számítógépes adatgyűjtést szeretnénk bevezetni. 4.7.2.2. Adminisztratív és technikai munkatársak értékelése A teljesítményértékelés szabályozása részleteiben az Intézményi Minőségirányítási Programban található meg. A 2008-2009-es tanévben dolgoztuk ki a vezetői értékelés mellett az iskola technikai-adminisztratív dolgozóinak teljesítményértékelését is, bevonva a gazdasági vezetőt és a Közalkalmazotti Tanács tagjait.
81
A teljesítményértékelés célja, hogy az intézmény adminisztratív és technikai feladatait ellátó személyek teljesítménye fokozatosan - különösen a feladatellátáshoz szükséges képességek, készségek, tudás és tapasztalat fejlesztésével - javuljon, és ezzel segítse az Intézmény minőségcéljainak megvalósítását. A cél megvalósítása érdekében szükség van
a nem pedagógus munkakörben dolgozók teljesítményének egységes kritériumok szerinti megítélésére, nyomon-követésére;
visszajelzés az értékelt személy számára munkájának erősségeiről, fejlesztendő területeiről, amely alapja és ösztönzője a további fejlődésének;
a feladatellátáshoz szükséges egyéni képességek, kompetenciák fejlesztési irányainak kijelölésére. Eredmények: Kiválóan alkalmas
8 fő
Alkalmas
5 fő
A 11 értékelési szempont sorrendje: Ssz. Szempontok
Pont (max. 5)
Munkaköri leírásban szereplő feladatok ellátása
4,31
Vagyonbiztonság, titoktartás, munkavédelem
4,31
Emberi kapcsolatok, kommunikáció
4,31
Munka hatékonysága
4,23
Vezetői utasítások, elkötelezettség
4,23
Pontosság, megbízhatóság, segítőkészség, gyorsaság
4,15
Helyzetfelismerés, kreativitás, önállóság
4,08
Túlmunka
4,08
5.
Munkatársak fejlesztése, ösztönzése, saját fejlődés
4,00
6.
Szakmai felkészültség
3,85
7.
Belső szabályozások, jogszabályok ismerete
3,46
1.
2. 3. 4.
82
4.7.3. Eredmények 4.7.3.1. Versenyeredmények Iskolánk tanulói kiválóan szerepeltek az elmúlt évek tanulmányi versenyein, de minden szempontból messze kiemelkedett a 2008-2009-es tanév az eredményeket, helyezéseket tekintve.
Két tanév második helyezése után végre elsők lettünk a pénzügyi-számviteli ügyintézők országos versenyén.
Számos dobogós helyezést értünk el a Szakmacsoportos Érettségi Előkészítő Tantárgyak Országos Versenyén.
Matematikából hosszú évek után újra rangos versenyeken csillogtatták meg tehetségüket diákjaink.
82%-os átlageredménnyel érettségizett első olyan két tanítási nyelvű osztályunk, akik német nyelvből emelt szinten vizsgáztak, itt ugyanis már nem válthatta ki a középfokú nyelvvizsga az érettségit, mint a korábbi években.
Röplabda csapatunk bejutott a diákolimpia országos döntőjébe. 2008-2009 – Szakmai versenyeredmények
1. Pénzügyi-számviteli ügyintézők Országos Szakmai Tanulmányi Versenye
83
Tanuló
Helyezés
Balázs Alexandra
országos II. hely
Gregor Krisztina
országos III. hely
Matatics Ildikó
országos VIII. hely
Az országos verseny szegedi döntőjére bejutott Dombi Dóra és Molnár Edina is. További 5 diákunk
kapott
felmentést
a
komplex
OKJ-s
vizsga
bizonyos
részei
alól.
Az iskolák közötti versenyben országos I. helyezést értünk el. 2. 2009. április 6-8. között rendezték meg Szolnokon a SZÉTV (Szakmacsoportos Szakmai Előkészítő Érettségi Tantárgyak Versenye) országos döntőjét. Diákjaink a korábbi évek sikeres szereplését folytatva becsülettel helytálltak. Ügyviteli szakmacsoport, ügyviteli alapismeretek Helyezés
Tanuló
2. hely
Szaló Annamária (12. A)
8. hely
Hajtó Szabina (12. A)
14. hely
Németh Alexandra (12. A)
Közgazdasági szakmacsoport, elméleti gazdaságtan Helyezés
Tanuló
3. hely
Bors Réka (13. C)
Közgazdasági szakmacsoport, üzleti gazdaságtan Helyezés
Tanuló
3. hely
Szipőcs Anita (13. C)
11. hely
Kovács Eszter (13. C)
3. Ifjú Üzletemberek Országos Vetélkedője Helyezés
Tanuló
2. hely
Gregor Krisztina, Makári Alexandra és Varga Krisztina (13. B)
4. Az APEH középiskolások részére indította el az adózással kapcsolatos ismeretek témakörében RangAdó elnevezésű vetélkedőjét. A regionális döntő 7 csapatából kettő a mi iskolánkat képviselte. 3. helyen az AniMONEYa csapat (tagjai: Balázs Alexandra, Matatics Ildikó, Molnár
84
Edina, Ouatiki Nawel, Rácz Viktória), a 7. helyen a Barossosok(k) csapat (tagjai: Horváth Enikő, Makári Alexandra, Pócsi Zsanett, Szíjártó Dóra, Varga Krisztina) végzett. 5. Regionális Esettanulmányi Verseny A Fáy András Szakközépiskola által szervezett versenyen iskolánkból három 3 fős csapat nevezett. Mindhárom csapatunk bejutott a döntőbe. Iskolánk "SIKER" elnevezésű csapata hozta el az első helyet: Dénes Éva Anna, Hestencz Marietta, Horváth Viktória (12. C). 2008-2009 – Közismereti versenyeredmények 1. „Szép Magyar Beszéd” Verseny 44. alkalommal rendezték meg a Kazinczy Ferencről elnevezett „Szép Magyar Beszéd” verseny országos döntőjét Győrben. Iskolánk 12. D osztályos diákja, Rőczei Renáta Kazinczy-éremben részesült és két különdíjat is elnyert. 2. Kazinczy Szépkiejtési Verseny megyei fordulója Versenyző
Helyezés
Rőczei Renáta (12. D)
megyei 1. hely
Bozzai Zsófia (12. D)
megyei 3. hely
3. Gloria Victis-Verseny – A Rákóczy-Szövetség Országos Vetélkedője Országos középdöntőbe jutott 13. D osztályos csapatunk: Szalai Loretta, Lukács Ferenc, Csepi Hajnalka. 4. Édes Anyanyelvünk Nyelvhasználati Verseny Versenyző
Helyezés
Csepi Hajnalka (13. D)
megyei 5. hely
5. Implon József Helyesírási Verseny Versenyző
Helyezés
Kovács Evelin (10. D)
megyei 3. hely
Bors Angyalka (10. C)
megyei 8. hely
6. II. helyezés a Városi Pátriánk Versenyen Csapattagok: Nagy Lilla (9. C), Pozsgai Fanni (9. B), Takács Dzsennifer (9. C)
85
7. II. Helyezés a Győr Városi Vöröskereszt Elsősegélynyújtási Versenyén Iskolánk 10. D osztályos tanulói dobogós helyen zártak a Győr Városi Vöröskereszt elsősegélynyújtási versenyén. A csapat tagjai: Bors Roberta, Földi Adrienn, Kompis Anita, Kovács Evelin, Martinkovics Erika. 8. II. helyezés a Városi Csecsemőgondozási Versenyen 2009 áprilisában a Bercsényi Miklós Szakközépiskolában került sor a középiskolák csecsemőgondozási versenyére, melyet a Győr Városi Vöröskereszt szervezett. Diákjaink a 2. helyet szerezték meg. Iskolánkat ezúttal is a 10. D osztály diákjai képviselték: Csordás Kitti, Nagy Nikoletta, Tóth Regina, Varga Alexandra. 2008-2009 – Matematika versenyeredmények 1. XVII. Megyei Matematika Verseny Tanuló
Szakközépiskolai kategória
Helyezés
Lukács Ferenc (13. D)
II.
1.
Kollár Edina (12. B)
II.
3.
Gyüre Melinda (12. B)
II.
9.
Földi Adrienn (10. D
I.
6.
Csordás Kitti (10. D)
I.
12.
2. Matek-Mester Internetes Verseny Helyezés
Tanuló
Osztály
Országos 1. hely
Prikler Judit
10. B
Országos 3. hely
Trimmel Dóra
10. D
Országos 3. hely
Hencz Diána
11. A
Országos 4. hely
Eszes Tímea
11. A
3. Genius Logicus Nemzetközi Matematika Verseny Kategória
Helyezés
Tanuló
Osztály
B
Országos 4. hely
Csordás Kitti
10. D
A
100%
Földi Adrienn
10. D
A
94%
Csordás Kitti
10. D
86
4. Kenguru Matematika Verseny Tanuló
Osztály
Helyezés
Földi Adrienn
10. D
9. országos helyezés
Horváth Dániel
9. D
4. megyei helyezés
Csekő Nikolett
9. B
6. megyei helyezés
Bozzay Zsófia
12. D
3. megyei helyezés
Kollár Edina
12. B
2. megyei helyezés
Gyüre Melinda
12. B
7. megyei helyezés
2008-2009 – Idegen nyelvi versenyeredmények 1. Krúdy-szavalóverseny Tanuló
Helyezés
Ferenczy Gabriella
III. helyezett (anyanyelvi kategória)
Plózer Alexandra
III. helyezett (kéttannyelvű kategória)
Lukács Ferenc
IV. helyezett (kéttannyelvű kategória)
2. Deák-verseny, angol nyelv Tanuló
Helyezés
Németh Erzsébet (10. D)
1.
Agyemang Dzsenifer (10. A)
2.
Bors Angyalka (10. C)
7.
Kazinczi Vivien (10. C)
7.
Böge Rozalie (10. D)
9.
Kovács Bettina (10. A)
12.
Tanuló
Helyezés
Takács Dzsenifer (9. C)
2.
Babos Adrienn (10. A)
2.
Takács Nikolett (10. C)
7.
Prikler Judit (10. B)
8.
Csáktornyai Vivien (10. C)
9.
Bors Adrienn (9. B)
10.
3. Deák-verseny, német nyelv
87
4. Pálffy-verseny, angol Tanuló
Osztály
Helyezés
Kovács Barbara
11. évf.
5.
Tompos Nikolett
11. évf.
7.
Baranyai Kinga
12. évf.
5.
Varga Vera
12. évf. NYEK
3.
Csicsics Richárd
12. évf. NYEK
4.
Tanuló
Osztály
Helyezés
Németh Regina
11. évf. NYEK
5.
Dénes Éva Anna
12. évf. NYEK
3.
5. Pálffy-verseny, német
6. Regionális két tanítási nyelvű verseny Tanuló
Helyezés
Giczi Róbert (9. D)
2.
Lakatos Daniella (9. D)
7.
Németh Anett (9. D)
11.
2008-2009 – Sporteredmények Lány röplabda Alapfok V. korcsoport
3. hely
Diákolimpia V. korcsoport
1. hely területin 3. hely
Diákolimpia VI. korcsoport
1. hely országoson 8. hely
Kossuth-kupa
1. hely
Pálffy-kupa
1. hely
Baross-kupa
1. hely Lány kézilabda
Baross-kupa
1. hely
Kispályás labdarúgás – lányok Alapfok
3. hely
88
4.7.3.2. A 2008/2009-es tanév érettségi vizsgáinak értékelése 4.7.3.2.1. Rendes érettségi vizsga Ebben a tanévben a négy végzős osztály 122 tanulója jelentkezett rendes érettségi vizsgára. A 12. A osztályban a 33 tanuló közül 1 tanuló a tanév végén matematikából elégtelen osztályzatot kapott, ezért ebből a tárgyból nem tehetett érettségi vizsgát, így az ő érettségi vizsgája előrehozott érettségi vizsgának minősült. Egy másik tanuló az érettségi vizsgán történelem
tantárgyból
elégtelen
osztályzatot
szerzett.
Mindkét
tanuló
az
októberi
vizsgaidőszakban letett sikeres vizsgája után kapta meg az érettségi bizonyítványát. Történelem tantárgyból 2 tanuló, testnevelés tantárgyból 1 tanuló vizsgázott emelt szinten. 12. A 5
4
3
2
1
Létszám
Átlag
Magyar nyelv és irodalom
2
7
13
11
0
33
3
Történelem
4
10
14
4
1
33
3,36
Matematika
2
3
17
10
0
32
2,90
Angol nyelv
0
9
3
3
0
15
3,4
Német nyelv
0
8
5
5
0
18
3,16
Ügyviteli alapismeretek
16
14
1
1
0
32
4,40
Testnevelés
1
0
0
0
0
1
5 3,39
4,41 3,40
5,00
3,17
Testnevelés
Ügyviteli alapismeretek
Átlag
Német nyelv
2,91
Angol nyelv
3,36
Matematika
3,00
Történelem
6 5 4 3 2 1 0
Magyar nyelv és irodalom
Átlag
A 12. A osztály érettségi eredménye - 2009
Tantárgyak
89
A 12. B osztályban 34 főből 1 tanuló magyar nyelv és irodalom tantárgyból tett sikertelen vizsgát, így bizonyítványát az őszi vizsgaidőszakban szerezte meg. Minden tanuló középszintű vizsgát tett. 12. B 5
4
3
2
1 Létszám
Átlag
Magyar nyelv és irodalom
3
8
14
8
1
34
3,11
Történelem
4
11 12
6
0
33
3,39
Történelem (előrehozott 2008)
0
0
1
0
0
1
3
Matematika
3
12 17
1
0
33
3,51
Matematika (előrehozott 2008)
0
0
0
1
0
1
2
Angol nyelv
1
10
4
3
0
18
3,5
Német nyelv
3
10
2
1
0
16
3,93
Közgazdasági alapismeretek (elméleti gazdaságtan) 4
12
4
0
0
20
4
Közgazdasági alapismeretek (üzleti gazdaságtan)
1
4
8
0
0
13
3,46
Informatika
0
1
0
0
0
1
4
3,38 3,47
3,25
3,12
3,39
3,00
3,52
3,50
3,94
4,00
3,46
4,00
Informatika
Közgazdasági alapismeretek (elméleti Közgazdasági alapismeretek (üzleti
Német nyelv
Átlag
Angol nyelv
Matematika (előrehozott 2008)
Matematika (2009)
Történelem (előrehozott 2008)
2,00
Történelem (2009)
4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
Magyar nyelv és irodalom
Átlag
A 12. B osztály érettségi eredménye - 2009
Tantárgyak
A 13. C osztályban 31 fő tett sikeresen rendes érettségi vizsgát. Közgazdasági alapismeretek (elméleti gazdaságtan) tantárgyból 2 fő, angol nyelvből 2 fő, német nyelvből 3 fő tett emelt szintű vizsgát, angol nyelvből 1 tanuló, német nyelvből 3 tanuló váltotta ki még 2005-ben a
90
nyelvvizsgaeredményével az érettségi vizsgát. A nyelvi előkészítő osztályban elvárható lenne, hogy több tanuló vizsgázzon idegen nyelvből emelt szinten. 13. C 5
4
3
2
1 Létszám
Átlag
Magyar nyelv és irodalom
4 17
7
3
0
31
3,70
Történelem
6
7
10
8
0
31
3,35
Matematika
4
6
13
8
0
31
3,19
Angol nyelv
2
4
2
0
0
8
4
Angol nyelv (előrehozott 2008)
4
1
0
0
0
5
4,8
1
0
0
0
0
1
5
Német nyelv
3
0
0
0
0
3
5
Német nyelv (előrehozott 2008)
4
9
1
0
0
14
4,21
3
0
0
0
0
3
5
Közgazdasági alapismeretek (elméleti gazdaságtan)
8
4
4
0
0
16
4,25
Közgazdasági alapismeretek (üzleti gazdaságtan)
3
2
4
0
0
9
3,88
Informatika
1
1
2
1
0
5
3,4
Testnevelés
1
0
0
0
0
1
5
Angol nyelv (előrehozott 2005-ből, nyelvvizsgával kiváltott emelt 100% jeles)
Német nyelv (előrehozott 2005-ből, nyelvvizsgával kiváltott emelt 100% jeles)
4,35
4,45
3,74
A 13. C osztály érettségi eredménye - 2009 6 4
4,80 3,71
3,35 3,19
4,00
5,00 5,00
5,00 4,21
4,25
5,00 3,89
3,40
3
Átlag
2
Testnevelés
Informatika
Angol nyelv (2009)
Matematika
Történelem
0
Angol nyelv (előrehozott 2008) Angol nyelv (előrehozott 2005 Német nyelv (2009) Német nyelv (előrehozott 2008) Német nyelv (előrehozott 2005 Közgazdasági alapismeretek (elméleti Közgazdasági alapismeretek (üzleti
1 Magyar nyelv és irodalom
Átlag
5
Tantárgyak
91
A 13. D osztályban 24 tanuló tett sikeres rendes érettségi vizsgát. A két tanítási nyelvű képzés során ebben a tanévben tettek először a tanulók német nyelvből mindannyian emelt szintű
vizsgát,
mivel
az
előző
évek
végzősei
még
2005-ben
kiváltották
a
nyelvvizsgaeredményükkel az emelt szintű érettségit. A 24 tanuló közül 23 tanulónak 60 % feletti eredménye, valamint a német nyelven sikeresen letett informatika és társadalomismeret vizsgája alapján az érettségi bizonyítványa a felsőfokú nyelvvizsga-bizonyítvánnyal egyenértékű okiratnak számít. 1 tanuló testnevelés tantárgyból tett emelt szintű vizsgát. 13. D 5
4
3
2
1
Létszám
Átlag
Magyar nyelv és irodalom
3
11
9
1
0
24
3,66
Történelem
8
10
4
2
0
24
4
Matematika
4
8
11
1
0
24
3,62
Testnevelés (emelt)
1
0
0
0
0
1
5
Német nyelv (közép 2008)
20
4
0
0
0
24
4,83
Német nyelv (emelt 2009)
23
1
0
0
0
24
4,95
Informatika német nyelven (2008)
2
15
6
1
0
24
3,75
Társadalomismeret német nyelven
17
6
1
0
0
24
4,66
4,89
4,21
3,67
4,00
5,00
4,83 3,75
3,63
4,67
4,96
Német nyelv (emelt 2009)
Társadalomismer et német nyelven
Informatika német nyelven (2008)
Német nyelv (közép 2008)
Testnevelés (emelt)
Matematika
Átlag
Történelem
6 5 4 3 2 1 0
Magyar nyelv és irodalom
Átlag
A 13. D osztály érettségi eredménye - 2009
Tantárgyak
92
A korábbi évekhez viszonyítva megállapítható, hogy kevesebben jelentkeztek történelemből, közgazdasági alapismeretek (elméleti gazdaságtan) tantárgyakból érettségi vizsgára. 4.7.3.2.2. Pályakövetési statisztika 2009., érettségizettek elhelyezkedése Egyetemi tanulmányok gazdasági elemző BCE gazdasági informatika pénzügy-számvitel műszaki informatika BGF idegenforgalmi szakmenedzser nemzetközi szállítmányozás és logisztika mérnök-informatikus BMF-NIK fizikus ELTE-TTK kommunikáció és média KJF turizmus idegenforgalmi szakmenedzser NYME-AK andragógia testnevelő-edző SE-TSK közszolgálati nemzetközi tanulmányok nemzetközi igazgatás jogi asszisztens egészségügyi szervező gazdálkodás és menedzsment SZE gazdálkodási menedzserasszisztens vendéglátó ipari szakmenedzser műszaki menedzser felsőfokú szakképzés (szak ismeretlen) szülésznő kommunikáció és média ZSKF Külföldi egyetemi, főiskolai tanulmányok Eisenstadt Wiener Neustadt Szakközépiskola, OKJ-s képzések idegen nyelvi titkár pénzügyi-számviteli ügyintéző Baross pénzügyi-számviteli ügyintéző (levelező) légiutas-kísérő Bercsényi pénzügyi-számviteli ügyintéző Deák banki szakügyintéző informatikus Jedlik
1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 3 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 30 42 1 1 1 1 1
93
rendszergazda, webmester kozmetikus kereskedelem-marketing sportmenedzser fogászati asszisztens
Kazinczy Kossuth Pálffy Perfekt Raul Wallenberg Szakképző Iskola és Gimnázium Munkát talált
1 2 1 2 1 2
4.7.3.2.3. Előrehozott érettségi vizsga A 12. D osztály tanulói mind a 23-an sikeres előrehozott érettségi vizsgát tettek informatikából német nyelven, valamint német nyelv tantárgyból közép szinten. 12. D 5
4
3
2
1
Létszám
Átlag
Informatika német nyelven
7
13
3
0
0
23
4,17
Német nyelv
22
1
0
0
0
23
4,95 4,56
A 12. D osztály előrehozott érettségi eredménye - 2009 5,2
4,96
5
Átlag
4,8 4,6 4,4
Átlag
4,17
4,2 4 3,8 3,6
Informatika német nyelven
Német nyelv Tantárgyak
A 12. C osztály 31 tanulója sikeres előrehozott érettségi vizsgát tett közép szinten angol, illetve német nyelvből. 12. C 5
4
3
2
1
Létszám
Átlag
Angol nyelv
4
10
4
0
0
18
4
Német nyelv
10
3
0
0
0
13
4,76
Informatika angol nyelven
1
1
1
0
0
3
4 4,29
94
A 12. C osztály előrehozott érettségi eredménye - 2009 5
4,77
4,8
Átlag
4,6 4,4 4,2 4
Átlag 4,00
4,00
3,8 3,6 Angol nyelv
Német nyelv
Informatika angol nyelven
Tantárgyak
A 11. C osztály 32 tanulója eredményesen vizsgázott angol, illetve német nyelven informatika tantárgyból. 12. C 5
4
3
2
1
Létszám
Átlag
Informatika angol nyelven
4
8
8
0
0
20
3,8
Informatika német nyelven
0
6
4
2
0
12
3,33 3,62
A 11. C osztály előrehozott érettségi eredménye - 2009 3,9 3,8
3,80
Átlag
3,7 3,6 3,5
Átlag
3,4
3,33
3,3 3,2 3,1 Informatika angol nyelven
Informatika német nyelven Tantárgyak
95
4.7.3.2.4. Ismétlő, kiegészítő érettségi vizsgák A szakmai évfolyamra járó tanulók közül 11 tanuló jelentkezett középszintű ismétlő, illetve kiegészítő érettségi vizsgára, összesen 13 tantárgyból. Az előző tanévben mindig voltak olyan tanulók, akik szintemelő vizsgát tettek egy-egy tárgyból. Az idei tanévben azonban senki sem jelentkezett ilyen vizsgára. A 11 tanuló közül 9 kapott tanúsítványt sikeresen letett vizsgája alapján, 2 tanuló sikertelen vizsgát tett.
4.7.3.3. A 2008/2009-es tanév szakmai vizsgáinak értékelése A vizsgált tanévben 2 szakképző osztályban közel 60 diákunk tett szakmai vizsgát. Idegen nyelvi titkár (OKJ: 54 346 01 0010 54 01) Osztályzat
Fő
Jeles (5)
6
Jó (4)
12
Közepes (3)
7
Összesen
25 fő
Pénzügyi-számviteli ügyintéző (OKJ: 52 342 04) Osztályzat:
5
4
3
2
1
Szakmai elmélet
10
3
4
3
-
Szakmai gyakorlat
4
8
4
5
10
4.7.3.4. A 2008-as kompetenciamérés elemzése a FIT-jelentés alapján A tanulói teljesítményt befolyásoló tényezők: •
iskola hatékonysága,
•
tanárok felkészültsége,
•
intelligencia,
•
tanulási képesség,
•
otthoni körülmények,
•
anyagi és kulturális háttér,
•
szülők iskolai végzettsége,
96
•
szülők értékrendje,
•
olvasási szokások,
•
otthoni tanulást segítő eszközök,
•
iskolai attitűd,
•
továbbtanulási ambíciók stb.
Képességszintek meghatározása: A feladatokat a nehézségük és a megoldásukhoz szükséges műveletek bonyolultsága alapján négy szint valamelyikébe sorolják. A tanulókat képességük szerint kategóriákba sorolva azt tudjuk megmondani, hogy legalább milyen képességeket tudhatnak magukénak az adott szintbe tartozók, és mi az, amiben elmaradnak a magasabb szinten található tanulóktól. A tanuló képességszintje az a legmagasabb szint, amelyek feladataiból összeállított teszten képessége alapján várhatóan legalább 50 %-os eredményt érne el. A 2. képességszint az a minimális szint, amely szükséges a további ismeretek megszerzéséhez és a mindennapi életben való boldoguláshoz. Pl. az a diák, aki a 2. szint alsó határán van, várhatóan 50 %-os eredményt érne el egy olyan teszten, amely csupa 2. szintű feladatokból van összeállítva. A sikeres továbbhaladáshoz a 3. szintet kellene elérni a tanulóknak. Matematika Az országos képességpont (az összes típusú középfokú intézményeket vizsgálva) 490. Az ország szakközépiskolái esetében ez 484. Iskolánk tanulói esetében a képességpont 510 pont. 90%-os valószínűséggel az 503 és az 517-es intervallumba esik az iskolánk. Az ábráról leolvasható, hogy iskolánknál 75 szakközépiskola szignifikánsan jobb, 440 szignifikánsan gyengébb, 98 iskola szignifikánsan hasonló eredményt ért el. Iskolánkat a tanulói létszám alapján nagy szakközépiskolák közé sorolják. Ennek alapján 34 szakközépiskola szignifikánsan jobb, 49 szignifikánsan gyengébb, 19 iskola szignifikánsan hasonló eredményt ért el. Megállapítható, hogy iskolánk az országos és a szakközépiskolák közötti eredményeket figyelembe véve az országos átlag felett teljesített.
97
Szövegértés Az országos képességpont (az összes típusú középfokú intézményeket vizsgálva) 497. Az ország szakközépiskolái esetében ez 491. Iskolánk tanulói esetében a képességpont 540 pont. 90%-os valószínűséggel az 532 és az 548-as intervallumba esik az iskolánk. Az ábráról leolvasható, hogy iskolánknál 23 szakközépiskola szignifikánsan jobb, 524 szignifikánsan gyengébb, 66 iskola szignifikánsan hasonló eredményt ért el. Iskolánkat a tanulói létszám alapján nagy szakközépiskolák közé sorolják. Ennek alapján 10 szakközépiskola szignifikánsan jobb, 75 szignifikánsan gyengébb, 17 iskola szignifikánsan hasonló eredményt ért el. Megállapítható, hogy iskolánk az országos és a szakközépiskolák közötti eredményeket figyelembe véve jóval az országos átlag felett teljesített.
98
Elemzés A tanulók képességeloszlását mutatja az ábra. A tanulókat eredményeik alapján növekvő sorrendbe állítjuk, és a középső elem teljesítménye
lesz
a
medián. Az ábrán az 50 percentilis a medián. A percentilis tanulói
esetében
a
teljesítményeket
növekvő sorba állítjuk, 100 egyenlő részre osztjuk. Így 99
osztópontot
amelyek
közül
kapunk, az
5
percentilis az az érték, amelynél a minta 5 %-a gyengébb, 95 %-a jobb eredményt ért el. A 25 percentilis az az érték, amelynél a minta, amelynél a minta 25 %-a gyengébb, 75 %-a jobb eredményt ért el. A 75 percentilis az az érték, amelynél a minta 75 %-a gyengébb, 25 %-a jobb eredményt ért el. Matematika A tanulók 95 %-a teljesít 395 képességpont felett. A tanulók 75 %-a teljesít 470 képességpont felett. A tanulók 54 %-a teljesít az átlagon, 510 képességpont körül (a konfidencia intervallum 503 és 517). A tanulók 25 %-a teljesít 546 képességpont felett. A tanulók 5 %-a teljesít 659 képességpont felett. Iskolánk tanulói tehát 395 és 659 pont között teljesítettek, nagy a szórás, nagy a különbség a leggyengébb és a legjobb teljesítmény között. Tanulóinknak kb. 60 %-a az országos átlag felett teljesített.
99
Szövegértés A tanulók 95 %-a teljesít 415 képesség-pont felett. A tanulók 75 %-a teljesít 508 képességpont felett. A tanulók 54 %-a teljesít az átlagon, 540 képességpont körül (a konfidencia intervallum 532 és 548). A tanulók 25 %-a teljesít 581 képességpont felett. A tanulók 5 %-a teljesít 657 képességpont felett. Iskolánk tanulói tehát 415 és 657 pont között teljesítettek, nagy a szórás, nagy a különbség a leggyengébb és a legjobb teljesítmény között. Tanulóinknak kb. 70 %-a az országos átlag felett teljesített. HPÉ- és CSH-indexek A hozzáadott pedagógiai érték (HPÉ) kiszámításához szükség van a családi háttér index megismerésére. A családi háttér index (CSH) azt a szociokulturális hátteret fejezi ki, amelyből a tanuló érkezik. Meghatározó jelentőségű az intézmények teljesítményének megítélésében, mivel segítségével mérhetővé válik egy-egy intézmény valódi hozzáadott pedagógiai értéket létrehozó pedagógiai képessége. A tanulók szociokulturális háttérkérdőívre adott válaszaiból számítják. Egy átfogó mutatót készítenek a válaszok alapján: beleveszik a szülők iskolai végzettségét, az otthoni könyvek számát, a diák saját könyveinek a számát, az otthoni számítógép létét. A háttérváltozók közül a legnagyobb magyarázó erővel a szülők foglalkozása, munkaerő-piaci státusza bír, de ezt nem lehet figyelembe venni, mert ezt a kérdést kevesen válaszolják meg. CSH-t csak annak az iskolának lehet kiszámítani, ahol a tanulók legalább kétharmada kitöltve visszahozta a kérdőívet, valamint a kérdőívet kitöltő tanulók teljesítményének átlaga beleesik az összes tanuló képességátlagának konfidencia-intervallumába mindkét tantárgyból. Ezért nyomatékosan fel kell hívni a szülők figyelmét a háttérkérdőív fontosságára, kérni kell, hogy töltsék ki (lehetőleg teljesen) és küldjék vissza a tanulókkal a kérdőívet. Az ábrán minden pont egy iskolát jelöl. Az első koordinátája tanulóinak a CSH-index átlaga, második koordinátája az elért teljesítmény képességátlaga. Erre a felhőre egy statisztikai számítással ráillesztenek egy egyenest (regressziós egyenes). Így egy becslést lehet adni, hogy egy konkrét CSH-indexű iskolától milyen képességpont várható el matematikából és szövegértésből. Egy kis narancssárga pötty jelöli az iskolánkat. Ha ez a pötty a regressziós egyenesen van, akkor éppen azt a teljesítményt nyújtotta az iskola, ami a CSH-index alapján elvárható lenne tőle a becslés szerint. Ha a pont az egyenes alatt található, akkor a teljesítmény 100
elmaradt az elvárhatótól, ha felette van, akkor jobban teljesített az iskola, mint ami a családi háttér alapján elvárható. A tényleges eredményből kivonják a regressziós becslés alapján várható eredményt, az így kapott szám a HPÉ. Ha ez a szám pozitív, akkor az iskola csökkentette a diákok közti különbségeket, jól dolgozott. Ha negatív, akkor az iskola azt sem hozta ki a tanulókból, amire az induláskor potenciálisan képesek voltak. Matematika A
CSH-index
alapján kiszámítható HPÉ ban
iskolánkpozitív,
összehasonlítva a regressziós egyenessel szignifikánsan jobb. Az összes iskola latában érték
viszonyez
az
17,
a
szakközépiskolák viszonylatában pedig ábráról ható, iskolák
18.
Az
leolvashogy
az
és
a
szakközépiskolák között is van sok olyan iskola, ahol a HPÉ ennél magasabb. Szövegértés A CSH-index alapján kiszámítható HPÉ iskolánkban pozitív, összehasonlítva a regressziós egyenessel szignifikánsan jobb. Az összes iskola viszonylatában ez az érték 38, a szakközépiskolák viszonylatában pedig 40. Az ábráról leolvasható, hogy az iskolák és a szakközépiskolák között néhány iskola található, ahol a HPÉ ennél magasabb.
101
Záróelemzések: A következő ábrákon található fekete és fehér kör jelöl egy-egy tanulót. Matematika Tanulóink 0,9 %-a teljesítette a 4. szintet (országos eredmény az összes iskolát tekintve: 5,6 %, összes szakközépiskolát vizsgálva: 1,9 %). A legmagasabb szintet csak 1 tanuló tudta teljesíteni. A tanulók 23,9 %-a teljesítette a 3. szintet (országos eredmény az összes iskolát tekintve: 22,3 %, összes szakközépiskolát vizsgálva: 19,0 %). A 3. szintet 25 tanuló tudta teljesíteni. A tanulók 58,1 %-a teljesítette a 2. szintet (országos eredmény az összes iskolát tekintve: 37,4 %, összes szakközépiskolát vizsgálva: 45,5 %). A 2. szintet 71 tanuló tudta teljesíteni. A tanulók 17,1 %-a teljesítette a 1. szintet (országos eredmény az összes iskolát tekintve: 25,6 %, összes szakközépiskolát vizsgálva: 28,0 %). Az 1. szintet 20 tanuló teljesítette.
102
Az 1-es szint alá egy tanuló sem került iskolánkban (országos eredmény az összes iskolát tekintve: 9,1 %, összes szakközépiskolát vizsgálva: 5,6 %). Iskolánk átlageredménye matematikából 2003 és 2008 között nem változott szignifikánsan.
Szövegértés Tanulóink 3,4 %-a teljesítette a 4. szintet (országos eredmény az összes iskolát tekintve: 5,2 %, összes szakközépiskolát vizsgálva: 1,8 %). A legmagasabb szintet csak 3 tanuló tudta teljesíteni. A tanulók 44,4 %-a teljesítette a 3. szintet (országos eredmény az összes iskolát tekintve: 28,5 %, összes szakközépiskolát vizsgálva: 23,0 %). A 3. szintet 49 tanuló tudta teljesíteni. A tanulók 47,9 %-a teljesítette a 2. szintet (országos eredmény az összes iskolát tekintve: 37,0 %, összes szakközépiskolát vizsgálva: 48,6 %). A 2. szintet 56 tanuló tudta teljesíteni. A tanulók 4,3 %-a teljesítette a 1. szintet (országos eredmény az összes iskolát tekintve: 22,1 %, összes szakközépiskolát vizsgálva: 23,2 %). A 1. szintet 9 tanuló teljesítette. Az 1-es szint alá egy tanuló sem került iskolánkban (országos eredmény az összes iskolát tekintve: 7,1 %, összes szakközépiskolát vizsgálva: 3,3 %).
103
Iskolánk átlageredménye szövegértésből 2003 és 2008 között nem változott szignifikánsan.
Matematika Az „A” osztály esetében a medián értéke 473, a „B” osztálynál 514, a „C” osztályban 499, a „D” osztályban 540. Az „A” osztály tanulói érték el a leggyengébb eredményt a négy osztályból, a „D” osztály eredménye a legjobb. A „D” osztály kivételével mindegyik osztályban vannak olyan tanulók, akik csak az 1. szinten tudtak teljesíteni. Szükséges ezen tanulók matematikai kompetenciájának fejlesztése (felzárkóztató foglalkozások). A „D” osztályban egy tanuló a 4. szinten ért el eredményt, számára fontos lenne a tehetséggondozás biztosítása. A tanulók eredményeinek szórását vizsgálva megállapítható, hogy az „A” (214) és „B” (217) osztályokban a legnagyobb a szórás, a „D” (167) osztályban ennél szignifikánsan kisebb, a legkisebb a „C” (110) osztályban. Szövegértés Az „A” osztály esetében a medián értéke 512, a „B” osztálynál 532, a „C” osztályban 557, a „D” osztályban 559. Az „A” osztály tanulói érték el a leggyengébb eredményt a négy osztályból, a „D” osztály eredménye a legjobb, de nincs szignifikáns különbség a „C” és „D” osztályok 104
közt. Mindegyik osztályban vannak olyan tanulók, akik csak az 1. szinten tudtak teljesíteni. Szükséges ezen tanulók szövegértési kompetenciájának fejlesztése (felzárkóztató foglalkozások). A „C” osztályban 2 tanuló, a „D” osztályban egy tanuló a 4. szinten ért el eredményt, számukra fontos lenne a tehetséggondozás biztosítása. A tanulók eredményeinek szórását vizsgálva megállapítható, hogy mind a négy osztályban nagy a szórás (211-223 közötti ez a szám). Következtetés: Tanulóink átlagos képességpontja mindkét tantárgyból az országos átlag felett van, matematikából gyengébb az eredmény, mint szövegértésből. Tanulóink közül nagyon sokan csak a 2. szintet tudták teljesíteni. Matematikából sok tanuló csak az 1. szintet érte el. Feltétlenül változtatni kell a módszereken, hogy ezek a tanulók is képesek legyenek az érettségiig a felzárkózásra. Van néhány tanuló, aki képes a 4. szint alsó részét teljesíteni, rájuk oda kell figyelni, fejleszteni őket, hogy képességeik előre és ne visszafelé fejlődjenek.
105
4.8. Tanulmányi adatok (2008-2009-es tanév) Fegyelmi helyzet: magatartás, szorgalom, hiányzások A 20 osztály átlagos igazolt hiányzása nagyon magas, 83,5 óra/fő. A legmagasabb a 12. D osztályé, 128,87 óra/fő, a legalacsonyabb a 9. C osztályé, 53,09 óra/fő. Az egy főre jutó átlagos igazolatlan óra 1,51 óra/fő, legmagasabb a 11. A osztályé, 4,89 óra. Ezt követi a 13. D osztály 4,17 óra/fővel. A 9. A osztályban nem volt igazolatlan mulasztás. Általában megállapítható, hogy amíg az igazolt órák száma nőtt, az igazolatlanoké csökkent a korábbi tanévekhez képest. A
magatartás
jegyek
átlaga
4,16,
öt
osztályban
nem
éri
el
a
jó
szintet.
A legalacsonyabb a 10. B-ben, 3,75. Itt a legalacsonyabb a tanulmányi eredmény is, 3,18. A legmagasabb 4,63 a 10. D-ben, de itt a legmagasabb a tanulmányi eredmény is, 4,23. 73 tanuló kapott osztályfőnöki dicséretet közösségi munkájáért, 6 fő igazgatói dicséretet az egész iskolai közösség érdekében végzett munkájáéért. 60 tanuló kapott osztályfőnöki figyelmeztetést igazolatlan hiányzásokért, fegyelmezetlen magatartásért. 144 diák szüleinek küldtünk levelet, 101 esetben 100 óra feletti és 78 esetben igazolatlan hiányzásért. Ilyen nagy számban még nem kellett egy tanévben sem a szülőket levélben értesíteni. 6 tanuló kapott igazgatói figyelmeztetést a 11. D, 12. C és 13. A osztályból.
106
2008-2009-es tanév
11.
12.
13.
Össz. 615
3 1
1
1 2 2
4
6 609 612
3 3 0 0 6 9 2 0 4 6 1 6 1 2 0 0 0 0 0
9,1% 8,8% 0,0% 0,0% 18,8% 25,0% 6,5% 0,0% 14,3% 19,4% 3,1% 18,8% 3,0% 0,0% 6,1% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
43 0,07%
1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0
3,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 2,8% 3,2% 0,0% 0,0% 3,2% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 8,0% 0,0% 0,0%
5 3 6 5 4 6
6 0.01%
60
1 1 8 1 3 4 2 4 0 1 0 7 2
2 1
6
5 3 6 5 4 6 0 1 1 8 1 3 4 2 6 0 2 0 7 2 66
1
1
8 5 4 2 4 2 3 12 9 12 2
1
1 8 3
1 2 1
6
73
3
8 5 5 2 4 2 4 12 9 13 2 0 1 8 4 2 0 0 1 0
2600 78,79 1949 57,32 1805 53,09 1956 59,27 3314 103,56 3339 92,75 2426 78,26 2133 76,18 2507 89,54 2689 86,74 2964 92,63 2405 75,16 2810 85,15 3100 91,18 2902 87,94 2964 128,87 1928 77,12 1656 66,24 2749 88,68 2909 121,21
82 51105
1 főre
Igazolatlan
1 főre
Ebből igazolt
1 főre
Összes óra
Mulasztás Összesen
Tantestületi
Osztályfőnöki
Igazgatói
Dicséret
Összesen
Igazgatói
Osztályfőnöki
%
Fegyelmi
2-nél több tárgyból
33 34 34 33 32 36 31 28 28 31 32 32 33 34 33 23 25 25 31 24
%
33 34 34 32 31 36 31 27 28 31 32 32 33 34 33 23 25 25 31 24
1-2 tantárgyból
Kimaradt 1
Létszám
10.
34 31 34 32 32 36 31 28 29 31 32 32 33 35 33 23 27 27 31 24
Bukás
Osztályozott
9.
A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
Más osztályból jött
Beiratkozott
Létszám
2600 78,8 0 0,00 1937 57,0 12 0,35 1780 52,4 25 0,74 1877 56,9 79 2,39 3290 102,8 24 0,75 3274 90,9 65 1,81 2401 77,5 25 0,81 2133 76,2 0 0,00 2370 84,6 137 4,89 2654 85,6 35 1,13 2903 90,7 61 1,91 2378 74,3 27 0,84 2774 84,1 36 1,09 3002 88,3 98 2,88 2836 85,9 66 2,00 2951 128,3 13 0,57 1897 75,9 31 1,24 1649 66,0 7 0,28 2666 86,0 83 2,68 2809 117,0 100 4,17
83,50 50181 81,99 924 1,51
107
2008/2009-es tanév Tantárgyak
Magatartás Szorgalom Magyar irodalom Magyar nyelv Történelem Társadalomismeret (német) Társadalomismeret Angol nyelv 1. Angol nyelv 2. Német nyelv 1. Német nyelv 2. Matematika Ének-zene Rajz és vizuális kultúra Fizika Kémia Biológia Földrajz Informatika Informatika (német) Informatika (angol) Közgazdaságtan Informatika-információkezelés 9. D
Testnevelés
A 3,65 3,34 4,16 4,06 3,79 3,15 3,32 2,88 3,50 3,09 3,16 2,76 4,04 3,15 3,46 3,65 3,72 3,61 3,45 2,38 3,52 2,80 2,81 2,63 4,72 4,51 4,76 3,55 3,26 2,82 3,46 2,93 3,08 3,98 3,95 4,24 3,47 2,99 4,28 4,26 4,00
9. évfolyam 10. évfolyam B C D A B C 3,57 3,86 3,98 3,57 3,18 3,64 4,23 4,41 4,50 4,06 3,75 4,13 3,73 4,15 4,06 3,65 3,53 3,77 3,26 3,56 3,15 2,67 3,52 3,05 3,44 3,81 3,25 3,36 3,61 3,00 3,52 3,15 2,72 3,26
3,62 4,33 2,72 2,66 2,78 4,85
3,58 3,35
3,81
3,14
3,53
3,50 3,50 2,50 3,72 2,63 4,81 3,56
3,18 3,15 2,40 2,31 2,30 4,44
3,06 3,32 3,50 3,78
4,43 4,87 4,00
4,52 3,95 3,33 5,00
3,46 2,76 3,13 3,56 3,33 2,60
2,58 3,38 3,05 3,11 3,92 2,03
4,71
4,68
3,00
2,91 3,29 4,67
3,88 3,71 3,21 3,88 2,71 4,58
D A 4,23 3,46 4,63 3,78 4,22 3,64 4,26 3,32 4,10 3,53 3,92 2,96
11. évfolyam B C 3,19 3,73 3,93 4,12 3,67 4,03 3,00 3,25 3,35 3,25 2,90 3,12
2,61 3,72
3,75 4,14 3,35
3,35 4,16 3,67 3,25 3,25 4,90
D A 3,68 3,51 4,25 4,33 3,93 3,79 3,41 3,00 3,66 3,21 3,28 2,72
3,74 3,34 2,28 4,65
4,25
3,40
3,18 3,53 4,00 3,05
3,03
4,09
3,56
4,20
3,90
3,93
3,13 3,44 3,33 3,86 2,40
3,11 3,38 3,75 3,55 2,90
3,42 3,75 3,84 3,76 4,16 3,06
4,79
4,71
4,85
D 3,89 4,21 3,61 3,87 4,09 3,61 4,08
4,12 4,61 2,87
13.évf. C D 3,85 3,90 4,25 3,92 3,83 3,83 3,51 3,45 3,67 3,37 3,29 3,33 4 4,14 3,7 3,92 4,85 3,26
4,08 4,75 2,8
4,81
4,26 4,30
4,88
4,34
2,86 4,28 4,50
12. évfolyam B C 3,54 3,61 3,97 4,33 3,91 3,75 3,23 3,15 3,76 3,45 3,15 3,09
4,59
4,26
3,30
4,13
3,12 4,20
4,50
3,90
4,50
4,52
4,30
4,60
4,37 108
4,71
Külalak Szakmacsoportos alapozó oktatás 9. A, B, 10. A, B, 10. C, 11. C Szakmacsoportos alapozó oktatás (német) 10. D, 11. D
4,30
4,21
4,14
3,60
3,42
3,60
4,68
4,40
4,25
4,22
4,25
3,81
3,25
3,65
3,32 3,94 Viselkedésk. - kommunikáció 3,90
4,03
4,23
4,47
2,85 4,00 3,63
3,71 3,82 3,68
3,22 3,87 3,84
2,75 3,58 3,75
3,45 3,83 3,74
4,46
3,88
4,15
4,30
4,60
4,35
4,21
3,85 4,11
3,91
Gazdasági környezetünk Információkezelés
4,52
3,71
3,47 4,40 4,37
3,56 3,87 4,12
3,53 4,12 4,09
Szakmacsoportos alapozó oktatás - 11. 12. A Ügyviteli alapismeretek
3,63
3,46
3,79
Informatikai alkalmazások Szövegfeldolgozás Szakmai nyelv angol Szakmai nyelv német
3,82 4,08 3,18 2,85
3,82 3,92 2,75 2,81
3,81 4,24 3,60 2,88
Szakmacsoportos alapozó oktatás - 11. B, 12. B, 12. C, 13. C Közgazdasági alapismeretek
3,15
2,68
3,21
3,27
3,45
Elméleti gazdaságtan Üzleti gazdaságtan Alkalmazott szám.tech. Tanirodai gyakorlatok
3,22 3,05 3,13 3,52
2,65 2,55 2,94 2,96
3,24 3,12 2,97 3,88
3,24 3,00 3,33 3,48
3,74 3,52 3,26 3,74
Szakmacsoportos alapozó oktatás (német) - 12.13. D
3,81
3,57
4,04
Üzemgazdaságtan Vállalkozástan Számvitel Üzl. Komm. - Taniroda
3,57 3,95 3,28 4,01
3,43 3,65 3,09 3,77
3,7 4,25 3,46 4,25 109
Tanulói teljesítmények Az összes tanuló (a szakképzésben résztvevőket kivéve) tanulmányi átlageredménye 3,65, mint az előző tanév végén - ami megfelel a 3,79-es szorgalmi átlagnak, hiszen mutatja, hogy tanulóink közül jelentős azoknak az aránya, akiknek a szorgalma változó. A szakképző évfolyamosok sorrendje: Sorrend
Osztály
Átlag
1.
13. B
3,83
2.
13. A
3,53
Az osztályok sorrendje: Sorrend
Osztály
Átlag
1.
10. D
4,23
2.
9. D
3,98
3.
13. D
3,90
4.
12. D
3,89
5.
9. C
3,86
6.
13. C
3,85
7.
11. C
3,73
8.
11. D
3,68
9.
10. C
3,64
10.
12. C
3,61
9. B
3,57
10. A
3,57
12.
12. B
3,54
13.
12. A
3,51
14.
11. A
3,46
15.
9. A
3,34
16.
11. B
3,19
17.
10. B
3,18
11.
A lista első tíz helyét az 5 éves képzésben résztvevő osztályok bérelték ki. A két tanítási nyelvű képzésben résztvevő „D” osztályok állnak az élen, majd a nyelvi előkészítősök („C”) következnek. A lista második részében a 4 éves képzésben résztvevő közgazdasági („B”) és
110
ügyviteli („A”) szakmacsoportos osztályok váltják egymást. A beiskolázási mutatóknak teljesen megfelelnek az adatok. Az 5 éves képzésben résztvevő osztályok jobb átlagot érnek fel az anyanyelvi és matematikai írásbeli felvételik során, mint a hagyományos 4 éves képzésre jelentkezők. A következő tantárgyak átlaga haladta meg a 4,00-es szintet:
rajz és vizuális kultúra
testnevelés
üzleti kommunikáció
német nyelvű informatika
német nyelvű társadalomismeret
viselkedéskultúra és kommunikáció
információkezelés (gépírás)
A tantárgyak zöme készségtantárgy, a német nyelvű informatika és társadalomismeret pedig érettségi tantárgy is egyben a két tanítási nyelvű osztályokban. Az érettségi tantárgyak átlagai: Irodalom
3,32
Magyar nyelv
3,5
Történelem
3,16
Angol nyelv
3,46
Német nyelv
3,45
Matematika
2,81
Elméleti gazdaságtan
3,22
Üzleti gazdaságtan
3,05
Bukások: 2008-2009 bukás 1-2 tantárgyból
43
bukás 3 vagy több tantárgyból
6
Bukások megoszlása tantárgyak szerint: Tantárgy
Fő
Matematika
36
Német nyelv
11
111
Történelem
7
Gazdasági környezetünk
5
Közgazdaságtan
3
Irodalom
3
Angol
1
Üzleti gazdaságtan
1
Információkezelés
1
Összesen
68
2007-2008-as tanévben
57
Az előző évhez képest magasabb, a félévinél kisebb a bukási arány. A legtöbb matematikából. A 11 német és 7 történelem nem kimagasló, de törekedni kell a csökkenés elérésére. Félévkor mindig több a bukás, 2008-2009-ben 89 tanuló bukott 172 tárgyból, ezt sikerült redukálni 43 főre és 68 tantárgyi bukásra. Bevált a félévi szigor, sokan észbe kaptak, több időt kell fordítani a tanulásra. Sajnos a bukások egyik új oldala lett a gyakori munkavállalás, sok hiányzás mögött is ez az ok húzódik. Megnőttek ugyanis a tanulók igényei, melyet a szülők már nem tudnak teljesíteni, vagy nem akarnak finanszírozni, ezért tanulás helyett elmennek a diákok pénzt keresni. Ezzel viszont a jövőjüket sodorják bajba.
112
4.9. Stratégiai fejlesztési célok meghatározása, fejlesztésre váró területek 4.9.1. SWOT-analízis A 16 tagú értékelő csoport tagjai a kérdőívek mellett SWOT-analízis kitöltésében is aktívan részt vettek. 1.1. Milyen területeken ért el kimagasló eredményeket iskolánk? -
Szakmai tárgyak színvonalas oktatása.
-
Népszerű a 13. szakképző évfolyam.
-
Nagyon sok területen indulunk versenyeken: o OSZTV 2009., első helyezés o Szakmai versenyeken való eredményes részvétel o Magyar nyelv o Sport (röplabda) területén, kupák, házi bajnokságok
-
Nevelői munka: személyes törődés minden tanuló felé.
-
Pályaorientáció, pályaválasztás segítése.
-
Stratégiai területek: o Pedagógiai Program, tantervek aktuális munkaerőpiaci-igények szerinti alakítása. o Korszerű tantárgyak oktatása. o Nyelvoktatás színvonalának emelése nyelvvizsgára történő felkészítéssel. o Kimagasló informatikaoktatás.
-
Fejlett számítástechnikai rendszerrel rendelkezünk.
-
Hangsúlyos terület az ifjúságvédelem.
-
Kapcsolattartás barossos diákokkal.
-
Naprakész iskolai honlap.
-
Ösztöndíjrendszer (Kiváló Diák, szociális, sport).
-
Idegen nyelven érettségiznek a diákok különböző tárgyakból.
-
A jövőben is ezt az irányvonalat kell követnünk.
1.2. Milyen új területeken lehetne a jövőben eredményesebben szerepelni? -
Közgazdasági iskolaként matematikából erősebbnek kellene lenniük a tanulóknak.
-
Természettudományos tantárgyak intenzívebb oktatása.
-
Az idegen nyelvek kiemelt oktatása miatt elvárható lenne az eredményesebb szereplés az ezekhez kapcsolódó versenyeken. 113
-
Interaktív táblához tananyag beszerzése.
-
Drogmegelőzés évente
2.1. Mely területekre kellett volna több figyelmet szentelni az elmúlt években? Mely területek fejlesztését szorgalmazná leginkább a következő években? -
A jelenleginél is egységesebb számonkérési és értékelési rendszer kidolgozása a munkaközösségen belül.
-
Tehetséggondozás.
-
Kapcsolattartás a szülőkkel.
-
Természettudományok oktatása.
-
A matematika oktatása területén, bár az órakeretek adottak.
-
A tanárok egységes fellépése, egységes követelmények a nevelés területén.
-
A tanulás tanítására több figyelmet lehetne szentelni.
-
Sok gyerek „ész nélkül” tanul, jobban oda kell figyelni a tanulási nehézségekkel küzdő tanulókra.
-
A matematika óraszáma nagyon alacsony, a logika hiánya a többi tárgynál is előjön.
-
Testi-lelki egészségfejlesztés, az ide kapcsolódó technikák fejlesztése.
-
Illemtan-órák.
-
Új szemléltető eszközök beszerzése.
-
Kompetencia-alapú oktatásra kell törekedni.
-
Tudatosan kell ellenőrizni a pontos adminisztrációt.
3.1. Milyen lehetőségekkel éltünk leginkább az elmúlt években? -
Jól éltünk a lehetőségekkel, minden lehető forrást összeszedtünk, bár a közoktatásban a lehetőségek csak szűkülni fognak.
-
A szakképzési támogatás ésszerű felhasználásával éltünk.
-
Országos szakmai verseny rendezésének elnyerése.
-
Technikai felszereltség fejlesztése.
-
Drogmegelőzési pályázatok készítése.
-
Hasznosak az egészségnevelési napok, pályázatok keretében folyó programok.
-
Kulturális műveltség fejlesztése (színházlátogatások, kirándulások, Operaház).
-
Külföldi testvériskolákkal való kapcsolatápolás.
-
Pályázatfigyelés, pályázatírás.
-
Vállalatokkal való kapcsolattartás, szakmai gyakorlatok szervezése.
114
-
A teljesítményértékelést körültekintő alapossággal kezdte meg iskolánk.
-
Közösségi programok szervezése (családi nap, közös kirándulások).
-
DÖK-szoba kialakítása.
3.2. Milyen lehetőségeket kellene a következő években megragadnunk, ill. jobban kiaknáznunk? -
Külső erők intenzívebb bevonása (ügyészség, rendőrség, orvosok stb.).
-
Az iskola nyújtotta technikai lehetőségeket jobban ki lehetne használni. (pl. a 15-ös teremben lévő interaktív táblát).
-
Munkaközösségenként végig kellene nézni, mi mindent használhatunk, milyen programok állnak rendelkezésre.
-
Több lehetőséget kellene megragadni a külföldi partneriskolák keresésében, pl. anyagi támogatást szerezni.
-
Több pályázatírás, szervezettebb pályázatfigyelés.
-
2 idegen nyelv oktatása – sajnos a diákok nem használják ki ezt a lehetőséget, ezt jobban tudatosítani kell bennük.
-
A gyorsírás, mint tantárgy szerepeljen újra a tantervben.
-
PR-tevékenység erősítése.
4.1. Eredményesen lépett-e fel az intézmény a veszélyes tendenciákkal szemben? -
Egyértelműen IGEN.
-
Az ifjúságvédelem, a drogprevenció szervezetten és aktívan folyik, a tanulók részéről pozitív visszajelzések vannak a prevenciós programmal kapcsolatban.
-
A drogprevenciós tevékenységre hangsúlyt fektettünk o osztályfőnöki órákon, o tanórán kívüli programokon, o pályázatok segítségével.
4.2. Milyen veszélyekkel kell számolni a közeljövőben? -
Gyermeklétszám csökkenése.
-
Motiváltság csökkenése (diák, tanár egyaránt), érdektelenség.
-
Hiányzások további növekedése.
-
Szülő-tanár viszony feszültségének növelése.
-
Széthullott családok.
-
A média negatív hatása, ez ellen fellépni határozott erkölcsi értékrend kialakításával lehet, elsősorban példamutatással. 115
-
Hátrányos helyzetű tanulók elszigetelődése: ezt kiküszöbölni közösségfejlesztő programok segítségével lehet.
-
Lelki egészség megőrzésére kell helyezni a hangsúlyt, így a káros külső hatásokkal szemben is védettebbek lehetnek.
-
Egyre több a depresszióval, lelki zavarokkal küzdő stresszes gyermek, olyan pszichológusra lenne szükség, aki rendszeresen jön és bizalmat tud ébreszteni a gyerekekben.
-
Agresszivitás elterjedése.
-
A komolyabb problémák egyelőre a túlsúlyos vidéki beiskolázás előnyeként elkerülik az iskolát.
4.9.2. A folyamatos fejlesztés alkalmazásának szintje Ez a kérdőív érte el a legmagasabb összátlagot. 6 válaszadónál valamennyi kérdéskör 5-ös osztályzatot ért.
116
Az intézményben
1. válaszadó
2. válaszadó
3. válaszadó
4. válaszadó
5. válaszadó
6. válaszadó
7. válaszadó
8. válaszadó
9. válaszadó
10. válaszadó
11. válaszadó
12. válaszadó
13. válaszadó
14. válaszadó
15. válaszadó
16. válaszadó
ÁTLAG
a vezetés az iskolát érintő külső és belső mérések, értékelések tapasztalatainak összegzése alapján 1 határozza meg a javítandó, fejlesztendő folyamatokat, területeket.
5
4
5
4
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4,81
a vezetés biztosítja a folyamatos fejlesztés eszközrendszerének működését az intézményben 2 (probléma/feladatmegoldó teamek működtetése, vezetői támogatás).
5
5
4
4
4
4
4
4
5
4
5
5
5
5
5
5
4,56
az intézményben a fejlesztési feladatok kitűzése során 3 meghatározott a cél, az elvárt eredmény, a teljesülés mérésének módja, a határidő és a felelős.
5
5
5
4
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4,88
a fejlesztési eredmények, javaslatok beépülnek az intézményi szabályozás rendszerébe.
5
5
5
3
5
5
5
5
4
4
5
4
5
5
5
5
4,69
a vezetés rendszeres időközönként értékeli az 5 eredményeket, és újabb emelt szintű célokat tűz ki a jobb eredmények elérése érdekében.
5
5
5
4
5
5
5
5
5
4
5
4
5
5
5
5
4,81
ÁTLAG
5
4,8
4,8
3,8
4,8
4,6
4,6
4,8
4,8
4,4
5
4,6
5
5
5
5
4,75
4
117
4.9.3. Stratégiai és fejlesztési célok A hattagú Értékelő Csoport az IMIP 9., intézményértékelésről szóló fejezetében meghatározott területek elemzése, a 16 munkatárs körében végzett kérdőív és SWOT-analízis eredményeinek kiértékelése után a következő stratégiai és fejlesztési javaslatot terjeszti elő:
Az Intézményi Minőségirányítási Programban meghatározott sikerkritériumok teljesítése: o Az intézményben folyó oktató-nevelő, valamint irányító tevékenységek és beiskolázási programunk eredményeképpen a 9. évfolyamra megfelelő számú jelentkező legyen. o A bukott diákok aránya iskolai szinten ne haladja meg az 5%-ot. o A sikertelenül érettségiző diákok aránya iskolai szinten ne haladja meg a 3%-ot. o A sikertelen szakmai vizsgát tevők aránya ne haladja meg a 15%-ot. o Az országos kompetenciamérések eredményei mindkét területen múlják felül a szakközépiskolák országos átlagát. o Az iskolánkban töltött tanulmányi idő alatt minden diák magas szintű számítástechnikai
ismeretszerzésének
eredményeképpen
a
tanulmányaik
befejezéséig a tanulók legalább 25%-a tegyen ECDL Start vagy ECDL-vizsgát. o Szorgalmazzuk a nyelvi előkészítő osztályunkban is, hogy egyre több diák tegyen idegen nyelven érettségi vizsgát informatikából, elméleti gazdaságtanból. Így lesz a nyelv eszköz, a szakmai alapok idegen nyelven való elsajátítása előnyévé válhat minden továbbtanulni szándékozó diákunknak. o Érettségizett tanulóink 95%-a szakképzési évfolyamokon szerezzen OKJ-s vizsgát, vagy tanuljon tovább felsőfokú oktatási intézményben. o A továbbtanulásra jelentkezett tanulók legalább 50%-át vegyék fel valamelyik felsőoktatási intézménybe. o Az iskola vezetése szerezzen költségvetésen felüli forrást az intézmény számára (szakképzési hozzájárulás, saját bevételek, alapítványi támogatások, pályázatok). o A szülői elégedettségmérés minden kérdésben legalább 3,75 értéket mutasson iskolaátlagban. o A tanulói elégedettségmérés minden kérdésben legalább 3,75 értéket mutasson iskolaátlagban. o A vezetőség teljesítményértékelése érje el az „alkalmas – 4,00” szintet. o A pedagógusok teljesítményértékelése érje el az „alkalmas – 4,00” szintet.
118
o Az adminisztratív-technikai dolgozók teljesítményértékelése érje le az „alkalmas – 4,00” szintet. o Az 1 főre jutó igazolatlan hiányzások száma ne emelkedjen, átlagosan az 1 főre jutó ne haladja meg a 3 órát. o Az 1 főre jutó hiányzások ne növekedjenek, mértékük átlagosan ne haladja meg a két tanítási hét óraszámát. o A két tannyelvű képzésben részt vevő tanulók érettségi teljesítménye érje el a felsőfokú nyelvvizsga követelményszintjét. o A nyelvi előkészítő osztályokban a tanulók legalább 70%-a tegyen emelt szintű érettségi vizsgát a választott idegen nyelvből. o A hagyományos 4 évfolyamos osztályainkban a tanulók legalább 80%-a válassza a szakmacsoportos szakmai előkészítő tantárgyakat 5. szabadon választott érettségi tantárgyként.
Erősíteni szükséges a szülők kötődését az iskolához a szülői értekezleteken és fogadóórákon túl más rendezvények (pl. szülői bál) szervezésével is, felkeltve érdeklődésüket tevékenységünk iránt.
A gyors információátadást segítendő már a 2010-es tanévtől be kell vezetni és hatékonyan használni kell a Taninform-rendszer digitális naplóját. Az iskola két legfontosabb belső partnere, a szülők és diákok körében mielőbb tudatosítani kell a digitális
naplóban
rejlő
lehetőségek
kihasználását.
A
tantestületet
pedig
az
adminisztrációs-dokumentációs fegyelem erősítésére készteti a napló precíz, naprakész használata.
A már most kiváló informatikai technika színvonalát fenn kell tartani. 2011-ig legalább a termek 60%-át fel kell szerelni multimédiás szettel (projektor, laptop, vetítővászon), legalább 5 teremben legyen interaktív tábla.
A tanulók órai felkészülésének eredményesebbé tétele érdekében a rendszeres ellenőrzés, számonkérés, egységes értékelés és a tanulássegítés fokozása indokolt.
A tantestület legyen tudatában az új küldetésnyilatkozatban is megfogalmazott, a változó világra, társadalmi környezetre és diákokra szabott kompetenciaalapú oktatás fontosságának. Ennek megfelelően készítse el a tanmeneteket, építse fel az óráit és kérje számon a tanultakat.
A tanári, alkalmazotti közösség továbbfejlesztése, az összetartozás erősítése, a fiatalabb pedagógus korosztály aktívabb bevonása a programszervezésbe.
119
Nemcsak a káros szenvedélyek elleni küzdelem, a helyes életviteli szokások kialakítása, tudatosítása területén vitathatatlan az osztályfőnök kulcsszerepe. Az eredményes munka megköveteli
az
egységes
gondolkodásmódot
az
egész
munkaközösségtől
az
adminisztratív fegyelem, a negatív tendenciákkal szembeni fellépés, az osztályfőnöki feladatkörök egységes értelmezése és alkalmazása területén.
A körültekintő alapossággal megkezdett pedagógus és alkalmazotti teljesítményértékelés felülvizsgálata, átalakítása 2011 őszén, a 3. ciklus lezárása után kezdődjön meg.
Az eddig is jól működő, bevált gyakorlatokra, kezdeményezésekre, eredményekre a jövőben is nagy propagandával kell felhívni a figyelmet, erősítve iskolánk hírnevét.
Fontosnak tartjuk megtartani a szabadidős programok sokszínűségét, változatosságát, és növelni kell a tanulói részvételt.
Továbbra is megkülönböztetett figyelmet kell fordítanunk a pályázati lehetőségekre, a különböző forrásbővítésekre.
120
