ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Integrovaná střední škola Cheb
Strojírenské práce 23-51-E/01
Verze: v1.0
Obsah 1. Identifikační údaje .................................................................................................................. 4 2 Profil absolventa ...................................................................................................................... 6 2.1. Úvodní identifikační údaje .............................................................................................. 6 2.2 Popis uplatnění absolventa v praxi ................................................................................... 6 2.3 Popis (výčet) očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa ..................... 7 2.4 Způsob ukončení vzdělání ................................................................................................ 9 3. Charakteristika ŠVP ............................................................................................................. 10 3.1. Identifikační údaje oboru ............................................................................................... 10 3.2 Podmínky pro přijetí ke vzdělávání ................................................................................ 10 3.3 Charakteristika obsahu vzdělávacího programu ............................................................. 10 3.3.1 Cíle a pojetí vzdělávacího programu ....................................................................... 10 3.3.1.1 Stěžejní metody výuky využívané v rámci praktického a teoretického vyučování ........................................................................................................................................... 11 3.3.1.2 Způsoby rozvoje občanských a klíčových kompetencí ve výuce ......................... 12 3.3.1.3 Způsoby začlenění průřezových témat do výuky.................................................. 16 3.3.4 Organizace výuky ........................................................................................................ 18 3.5 Hodnocení žáků a diagnostika ........................................................................................ 18 3.6 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami ............................................ 19 3.7 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví ......................................................................... 31 3.8 Podmínky pro přijetí ke studiu ....................................................................................... 32 3.9 Zdravotní způsobilost uchazeče...................................................................................... 32 3.10 Způsob ukončení vzdělávání ........................................................................................ 32 4 Charakteristika školy ............................................................................................................. 33 5 Učební plány ......................................................................................................................... 35 5.1 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP .............................................. 35 5.2. Ročníkový ...................................................................................................................... 37 6 Učební osnovy ....................................................................................................................... 39 6.1 Všeobecněvzdělávací předměty ..................................................................................... 39 6.1.1 Český jazyk a literatura ............................................................................................ 39 6.1.2 Občanská nauka ....................................................................................................... 73 6.1.3 Matematika .............................................................................................................. 90
6.1.4 Tělesná výchova....................................................................................................... 92 6.1.5 Informační a komunikační technologie.................................................................. 110 6.2 Odborné vzdělávací předměty ...................................................................................... 116 6.2.1 Technická dokumentace......................................................................................... 116 6.2.2 Montáže.................................................................................................................. 119 6.2.3 Strojnictví ............................................................................................................... 130 6.2.4 Strojírenská technologie......................................................................................... 139 6.2.5 Technologie............................................................................................................ 145 6.2.6 Odborný výcvik ..................................................................................................... 148 7 Personální a materiální zabezpečení vzdělání ..................................................................... 164 8 Spolupráce se sociálními partnery....................................................................................... 164
Změny ve školním vzdělávacím programu V rámci optimalizace finančních prostředků na Střední integrované škole v Chebu se snížil počet disponibilních hodin u konkrétních předmětů, povinné základní dotace byly samozřejmě zachovány. Při provedených hodinových úpravách bylo dbáno na to, aby byly naplněny všechny vyučovací cíle plánované v učebních osnovách příslušných předmětů. Učební osnovy byly zachovány, přičemž je výuka doplňována různými semináři, projekty a odborně suplovanými hodinami.
Na konci tohoto dokumentu je přiložena příloha ve formě ZÁZNAMOVÉHO LISTU, který detailně popisuje změny konkrétních hodin v určitých předmětech. Jsou zde zakomponovány jak hodiny v předcházejícím výchovně - vzdělávacím procesu, tak současné aktuální hodiny.
1. Identifikační údaje Název ŠVP: Strojírenské práce Název oboru: Strojírenské práce Kód oboru: 23-51-E/01 Stupeň poskytovaného vzdělání: Střední vzdělání s výučním listem Předkladatel: název školy Integrovaná střední škola Cheb adresa školy ředitel telefon e-mail www
Obrněné brigády 6, 350 11 Cheb Mgr. Bc. Tomáš Mašek 354 430 438
[email protected] www.iss-cheb.cz
Zřizovatel: název IČ Adresa
Krajský úřad Karlovarského kraje 70891168 Závodní 353/88, 36021, Karlovy Vary
Platnost: od 1. 9. 2011
_______________________________
podpis a razítko ředitele školy
2. Profil absolventa 2.1. Úvodní identifikační údaje Název školy: Integrovaná střední škola Cheb Adresa školy: Obrněné brigády 6, 350 11 Cheb Adresa webu: www.iss-cheb.cz Název ŠVP: Strojírenské práce Název oboru: Strojírenské práce Kód oboru: 23 -51-E/01 Platnost: od 1. 9. 2011 počínaje prvním ročníkem stupeň vzdělání: střední vzdělání s výučním listem délka vzdělání: 3 roky forma vzdělání: denní
Tento ŠVP je určen zejména pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ve smyslu Zákona č.561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, viz § 16.
2.2 Popis uplatnění absolventa v praxi Absolvent ŠVP oboru Strojírenské práce disponuje požadovanými znalostmi a dovednostmi oboru. Uplatní se v pracovním procesu ve velkých, středně velkých i malých provozovnách strojního charakteru jako strojírenský dělník, strojní zámečník, stavební zámečník, údržbář. Absolvent ovládá základní úkony při ručním zpracování kovů a jiných materiálů (dělení materiálů, pilování, řezání, stříhání, vrtání, zahlubování, řezání závitů, rovnání, ohýbání, nýtování), dovede pracovat podle technologických postupů a používat měřidla, zhotovovat součástky a sestavovat je ve výrobky, ručně i strojně opracovávat kovy, včetně povrchových úprav, provádět montáže, demontáže, opravy a seřízení jednoduchých strojů, obsluhu základních obráběcích strojů a opravovat a ostřit jednoduché pracovní nářadí a nástroje. Je schopen provádět jednoduchou údržbu zařízení budov a dílen. Dokáže se orientovat v technické dokumentaci a tabulkách.
2.3 Popis (výčet) očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa Klíčové a odborné kompetence Klíčové kompetence jsou v evropském rámci pojímány jako kombinace znalostí, dovedností a postojů odpovídajících určitému kontextu a jsou definovány jako kompetence, které všichni potřebují ke svému osobnímu naplnění a rozvoji, aktivnímu občanství, sociálnímu začlenění a pro pracovní život. Během počátečního vzdělávání a odborné přípravy by si měli mladí lidé osvojit klíčové schopnosti na takové úrovni, aby byli připraveni na dospělost, a tyto schopnosti by si měli dále rozvíjet, zachovávat a aktualizovat v rámci celoživotního vzdělávání. Odbornými kompetencemi rozumíme kompetence, které jsou profilově zaměřeny vůči oboru. Popisují, jaké konkrétní činnosti ve svém oboru mají znát, v čem se mají orientovat, jaký mají přehled apod.
Očekávané výsledky vzdělávání absolventa zahrnují odborné kompetence vztahující se k oboru vzdělání, odborné kompetence obecněji vyžadované, které vyjadřují postoje a návyky, ke kterým vzdělávání směřuje, výsledky vzdělávání, které se vztahují k rozvoji klíčových kompetencí a specifické výsledky vzdělávání, na které se vzdělávací program zaměřuje. Absolvent v oblasti výkonu profese: • ovládá základní úkony při ručním zpracování kovů a jiných materiálů • provádí běžné operace ručního zpracování kovů, především pilování, řezání, stříhání, vrtání, zahlubování, vyhrubování, vystružování řezání závitů, rovnání, ohýbání, sekání, nýtování, zabrušování a lepení. • čte jednoduché strojírenské výkresy a technickou dokumentaci • pracuje podle technologických postupů k jednotlivým operacím • využívá servisní dokumentaci výrobků, orientuje se v technických normách a předpisech • vykonává jednoduché technologické operace podle technické dokumentace, popř. podle instruktáže seřizovače • nastavuje technologické podmínky strojů • pracuje se strojírenskými materiály, posuzuje jejich vlastnosti • dodržuje zásady hospodárného využívání a ekologické likvidace materiálu • volí správné způsoby uskladnění • měří běžnými měřidly • měří, kontroluje podle pokynů technické dokumentace • pracuje s ručním mechanizovaným nářadím, stroji a zařízeními, provádí běžné pracovní operace • ovládá demontáž strojních součástí určených k opravě • ovládá základy montážních prací podsestav, sestav i celků • pracuje podle stanovených pracovních režimů
• rozezná poškození či poruchu stroje a informuje o nich příslušné pracovníky • vykonává pravidelnou údržbu a kontrolu strojů a zařízení, předchází jejich poškozování • ovládá broušení vrtáků, nástrojů a provádí opravy nářadí, pomůcek a přípravků • nakládá s materiály, energiemi, vodou ekonomicky a s ohledem na životní prostředí • dodržuje stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti • chápe zásady bezpečnosti práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků • zná a dodržuje základní předpisy bezpečnosti práce • zná systém péče o zdraví pracujících (preventivní péče, uplatnění nároků na ochranu zdraví při práci, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce) • je vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při úrazu Absolvent je veden tak, aby: • znal své reálné odborné i osobnostní kvality, konstruktivně zvažoval své možnosti v oblasti profesní dráhy, • měl základní přehled o nabídce profesních a vzdělávacích možností a příležitostí v regionu, uměl zjistit a posoudit alternativy svého pracovního uplatnění a jim odpovídající potřeby dalšího vzdělávání, • vhodným způsobem prezentoval výsledky své práce i své dispozice k dalšímu profesnímu i osobnostnímu rozvoji, • měl reálnou představu o kvalitě své práce, pracoval přesně, svědomitě a pečlivě, dosahoval kvalitních výsledků a konstruktivně přistupoval ke kritice a k odstraňování případných nedostatků, • uvažoval a jednal ekonomicky v osobním i pracovním životě, projevoval se jako hospodárný a loajální pracovník v pozici zaměstnance, měl vytvořeny základní předpoklady pro rozvoj vlastních aktivit. Další výsledky vzdělávání: Předpoklady absolventa pro další rozvoj v pracovním, občanském i osobním životě: • vyjadřuje se v mateřském jazyce přiměřeně situaci každodenního a pracovního života • vyjadřuje se s ohledem na své zdravotní postižení, vysvětlí a zdůvodní svůj názor, jednání i potřeby • své dovednosti a vědomosti dovede prakticky využívat v písemném a ústním projevu, ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek, svého rozhodování, jednání a hodnocení, při řešení problémů osobního, právního a sociálního charakteru • uvědomuje si vlastní kulturní a národní identitu, dodržuje zákony • uplatňuje numerické znalosti • používá prostředky informační a komunikační technologie ke komunikaci, pro získávání a zpracování informací ve všech oblastech, zejména v osobním a pracovním životě
• pomocí internetu vyhledává informace a komunikuje elektronickou poštou • ovládá práci se základními textovými a tabulkovými editory • používá zásady správné relaxace a regenerace duševních a fyzických sil, dbá na zdravý životní styl a zdokonalování své tělesné zdatnosti • chrání životní prostředí a aktivně se zapojuje do jeho udržování a zlepšování • je tolerantní k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí, ctí a chrání materiální a kulturní hodnoty
2.4 Způsob ukončení vzdělání Vzdělání se ukončuje závěrečnou zkouškou, která se skládá z písemné, praktické a ústní části. Obsah a organizace závěrečné zkoušky se řídí platnými předpisy. Dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Stupeň dosaženého vzdělání: střední odborné vzdělání s výučním listem. Úspěšné složení závěrečné zkoušky a získání výučního listu umožňuje absolventovi, aby se ucházel o studium v navazujících vzdělávacích programech ve středních odborných školách a středních odborných učilištích a tím získal vzdělání zakončené maturitní zkouškou. Absolvent je připraven prohlubovat si specifické znalosti v oboru formou školení a kurzů.
Závěrečná zkouška probíhá dle určitého zadání a skládá se ze tří částí: - písemná zkouška z odborných předmětů - ústní zkouška z odborných předmětů - praktická zkouška - ověřuje praktické dovednosti v oboru
Žák vykoná závěrečnou zkoušku úspěšně, pokud vykoná úspěšně všechny tři části zkoušky. Celkové hodnocení u závěrečné zkoušky: - prospěl(a) s vyznamenání - prospěl(a) - neprospěl(a)
3. Charakteristika ŠVP 3.1. Identifikační údaje oboru Název školy: Integrovaná střední škola Cheb Adresa školy: Obrněné brigády 6, 350 11 Cheb Adresa webu: www.iss-cheb.cz Název ŠVP: Strojírenské práce
Strojírenské práce název oboru 23-51-E/01 kód stupeň vzdělání Střední vzdělání s maturitní zkouškou 3 délka studia forma studia denní forma vzdělávání od 1. 9. 2011 platnost
3.2 Podmínky pro přijetí ke vzdělávání Vzdělávání je určeno pro chlapce a dívky, kteří: splnili povinnou školní docházku nebo úspěšně dokončili základní vzdělání před splněním povinné školní docházky splnili podmínky přijímacího řízení splnili podmínky zdravotní způsobilosti dle Nařízení vlády o soustavě oborů – vyžaduje se posouzení lékařem.
3.3 Charakteristika obsahu vzdělávacího programu 3.3.1 Cíle a pojetí vzdělávacího programu Učební kapacita školy pro učební obor strojírenské práce pokrývá dostatečně potřeby regionu. Učební kapacita oboru ve všech třech ročnících a odpovídá výukovým možnostem školy i počtu uchazečů. Absolventi nacházejí zaměstnání v kvalifikovaných strojírenských pozicích i ve službách. Škola definuje svou vzdělávací strategii v oboru jako jednotlivé zásady, které musí prolínat celým výchovně-vzdělávacím procesem. Vytváří v žácích profesionální návyky, které budoucí zaměstnavatel bude využívat a které dostatečně ekonomicky ocení, hrdost a kladný vztah ke škole, ve které se učí odbornému řemeslu, potřebu stále se do školy vracet pro nové odborné inspirace a mezilidské kontakty, dále se ve svém oboru vzdělávat a profesionálně růst. Škola začleňuje žáky již během studia mezi odborníky z praxe, žákům umožňuje navazovat interpersonální vztahy, kterých si žáci mohou vážit a které mohou
využívat při svém budoucím zaměstnání. K tomu slouží účast na různých exkurzích, kontakty se sociálními partnery již v průběhu studia v rámci vykonávání odborné praxe a kontakty mezi žáky stejného oboru z jiných podobně zaměřených škol.
3.3.1.1 Stěžejní metody výuky využívané v rámci praktického a teoretického vyučování Na ISŠ Cheb klasifikujeme výukové metody následovně: 1. klasické výukové metody – metody slovní, jako např. vyprávění, vysvětlování, výklad, přednáška, práce s textem a rozhovor. - metody názorně - demostrační – předvádění a pozorování, práce s obrazem, schéma, ilustrace, myšlenkové a pojmové mapy, instruktáž. - metody dovednostně - praktické – vyučující hlavně využívají napodobování, manipulování, vytváření dovednosti a produkční dovednosti. 2. Aktivizující metody – zde využíváme hlavně metody diskusní, problémové, situační, inscenační a didaktické hry. 3. Komplexní výukové metody – zde se využívá hlavně frontální výuka, skupinová a kooperativní výuka, individuální a individualizovaná výuka. Dále také samostatná práce žáků, kritické myšlení, brainstorming a brainwriting, projektová výuka, výuka dramatem, učení o životních situacích a výuka podporovaná počítačem. Jsou v podstatě různorodé, odpovídají potřebám a zkušenostem jednotlivých pedagogů a charakteru učiva. Zařazení jednotlivých metod je blíže konkretizováno až na úrovni vyučovacích předmětů. Pro realizaci vzdělávacích cílů a rozvoje kompetencí ve školním vzdělávacím programu se preferují metody, které vedou k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, k realizaci průřezových témat a kladou důraz na individuální vzdělávací potřeby žáků. Učitelé se dle možností zaměřují na metody aktivizující, kterými je žák nucen při získávání vědomostí a dovedností vyvinout vlastní úsilí. Při výuce jednotlivých předmětů se uplatňují vazby na související učivo jiných předmětů formou mezipředmětových vztahů, žáci si osvojí učivo ve vzájemných souvislostech prostřednictvím průřezových témat. Při využívání různých forem metod výuky ze strany vyučujících je kladen důraz na vytváření pozitivního klimatu třídy a na rozvíjení dobré komunikace mezi žáky a učiteli. Při výuce se prolínají metody aktivizující, kterými je žák nucen při získávání vědomostí a dovedností vyvinout vlastí úsilí s metodami pasivními, kdy žák pouze přejímá hotové poznatky, ty jsou chápány jako doplňkové. V průběhu školního roku jsou do výuky zařazovány exkurze, přednášky odborníků z praxe a odborné praxe žáků v reálných pracovních podmínkách. Cílem zařazení odborných praxi je seznámení žáků s reálnými provozy a pracovišti a získání informací pro jejich rozhodování o budoucím uplatnění a studiu. Metody a formy vzdělávací práce volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětů, konkrétní situaci v pedagogickém procesu. V koordinaci s ostatními vyučujícími vyvíjí soustavnou péči o získávání a rozvíjení požadovaných profesních znalostí, vlastností a schopností, dále profesní vystupování, estetické cítění, kultivované vyjadřování, vstřícné jednání se zákazníky
a spolupracovníky, schopnost spolupracovat, odpovědně rozhodovat apod. Metody a formy výuky jsou voleny s ohledem na obsah konkrétního učiva a výsledků vzdělávání, kterého se má dosáhnout. Učitelé volí metody podle svých potřeb a zkušeností as ohledem na charakter vyučovaného předmětu. Uplatňují vhodnou motivaci, která stimuluje práci žáků a nejčastěji se opírá o zájem o zvolený učební obor. Podobně aplikační příklady jsou vybírány tak, aby se týkaly problematiky odborných předmětů. Tomu odpovídají adekvátní metodické přístupy ve výuce: výklad s návazností na znalost žáků, řízený rozhovor, diskuse, brainstorming, samostatné řešení úkolů, problémové učení, skupinová práce / individuální práce, práce s textem, čtení textu s porozuměním, práce s počítačem / informačními a komunikačními technologiemi, zařazení her, soutěží, simulačních a situačních metod, setkání s odborníky, odborné exkurze. Důležité je přistupovat k jednotlivým žákům diferencovaně podle jejich individuálních možností, věkových a výukových specifik. Důraz je zejména kladen na individuální práce žáků, především na osobní zodpovědnost a samostatnost, schopnost kooperace a týmové spolupráce se záměrem odpovídajícího sebehodnocení a poznání svých možností a ovlivňování žákovských postojů – samostatné práce žáků, skupinové práce, referáty, prezentace písemné, ústní a praktické, společné hodnocení /sebehodnocení, analýza výsledků. Důležitou složkou teoretické a praktické výuky je používání názorných pomůcek v různé formě, které žákovi usnadňují pochopení učiva, jako nástěnné obrazy, pracovní listy, zvukové nahrávky, instruktážní a výukové video, exkurze. K procvičování a upevňování učiva se využívají různé formy ústních, písemných a praktických cvičení, soutěže, simulační metody, apod. Velký důraz je kladen na vytváření mezipředmětových vazeb, které rozšiřují klíčové kompetence žáka. Součástí výuky jsou besedy s odborníky, odborné exkurze, soutěže a různé formy zapojení žáka do akcí školy. Praktické vyučování umožňuje žákům využití teoretických poznatků v praxi, ověření a rozšíření odborných znalostí a pěstování dovedností potřebných pro daný obor tak, aby žáci získali jistotu při provádění praktických činností, byli samostatní, dokázali prakticky použít nabyté znalosti při řešení a plnění praktického úkolu. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za plnění úkolů a kvalitu vykonané práce jednotlivce i kolektivu. Používané metody rozvíjí komunikační dovednosti, estetické cítění, upevňování pracovních návyků. Metody odborného výcviku jsou doplněny o návštěvy odborných pracovišť, strojírenské veletrhy a exkurze. Tyto příležitosti rozšiřují odborné znalosti a dovednosti žáků.
3.3.1.2 Způsoby rozvoje občanských a klíčových kompetencí ve výuce Vzdělání v oboru směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili na úrovni odpovídající jejich individuálním schopnostem a učebním předpokladům následující klíčové kompetence:
Kompetence k učení • využívat techniky učení, které mohou uplatnit v celoživotním vzdělávání, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky • číst s porozuměním texty, umět vyhledávat a zpracovávat informace, uživatelsky využívat různé informační zdroje, elektronická i jiná média, včetně zkušeností svých a jiných lidí • ovládat práci s textem • s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku) a pořizovat si poznámky • stanovit si cíle svého učení (např. metoda postupných kroků), přijímat hodnocení výsledků učení od jiných lidí • znát možnosti svého dalšího vzdělávání v oboru, povolání Kompetence k řešení problémů • porozumět zadání úkolů, rozpoznat jádro problému, umět získat informace k řešení problému samostatně nebo s lidmi v kolektivu (týmové řešení) • navrhovat způsoby řešení problémů • volit nejrůznější pomůcky, metody, techniky vhodné pro splnění jednotlivých aktivit • využívat při řešení problémů dřívější zkušenosti Komunikativní kompetence • umět se vyjadřovat v mateřském jazyce mluvenou i psanou formou tak, jak to vyžaduje komunikační situace (prezentovat se při oficiálním jednání se zaměstnavatelem, na úřadech apod.) • své myšlenky vyjadřovat srozumitelně vhodným způsobem • diskutovat, naslouchat druhým lidem, mít vlastní názor • zpracovávat věcně správně a srozumitelně přiměřeně náročné texty na běţná témata, pracovní a jiné písemnosti (např. žádosti, formuláře, strukturovaný životopis, pracovní postupy…) Personální a sociální kompetence • posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, reagovat odpovídajícím způsobem na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání, přijmout radu i kritiku, předcházet konfliktům a diskriminaci • zadané úkoly plnit zodpovědně podle svých schopností a možností, ověřovat si získané poznatky • mít zodpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický a duševní rozvoj, být si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí • adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky, být připraven řešit své sociální a ekonomické záležitosti • pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností • být finančně gramotný
Občanské kompetence a kulturní povědomí • jednat odpovědně a samostatně ve vlastním i veřejném zájmu • dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí, jejich kulturní specifika, oprostit se od nesnášenlivosti, xenofobie, diskriminace • jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování • získat základní pro život potřebné znalosti o fungování demokratické společnosti • uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat k aktivní toleranci identity druhých lidí • zajímat se o politické a společenské dění u nás a ve světě • chápat význam životního prostředí pro člověka, jednat v duchu udržitelného rozvoje, získávat informace o ekologických výrobcích a šetrném způsobu chování k životnímu prostředí • uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluzodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních • zajímat se o dění u nás i ve světě, uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, podporovat hodnoty místní, národní a evropské kultury Kompetence k pracovnímu uplatnění • mít vědomosti a dovednosti, potřebné pro orientaci na trhu práce, v pracovněprávních vztazích a v činnostech podniku • mít reálnou představu o situaci na trhu práce, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky, umět srovnávat se svými představami • mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomovat si význam celoživotního učení, být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám • získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb • znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků, dokázat vhodně komunikovat s nastávajícími zaměstnavateli Matematické kompetence • při své práci umět využívat matematické dovednosti, postupy, používat a převádět jednotky, provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy • číst různé formy grafického znázornění (tabulky, schémata, grafy apod.) • používat pojmy kvantifikujícího charakteru (např. odhad, velikost, množství), některé matematické vzorce • rozpoznat základní tvary předmětů, jejich vzájemnou polohu v rovině a prostoru • aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžné praxi • rozvíjet finanční gramotnost žáků
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky IKT • pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením • komunikovat elektronickou poštou • získávat informace z internetu • pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních) • posuzovat věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získávaným informacím, být mediálně gramotní Během studia je žák veden tak, aby si byl vědom svých osobních možností a kvalit, aby uměl pracovat samostatně i v týmu. Výuka pomáhá rozvoji osobnosti a vytváří předpoklady k tomu, aby se žák správně zapojil do společnosti a měl možnost dalšího rozvoje. Výchovný a vzdělávací proces je veden tak, aby se žák choval zodpovědně při plnění pracovních úkolů a aby zodpovídal za své jednání v různých občanských i pracovních situacích. Rozvíjení klíčových kompetencí je vhodně zařazeno do všech předmětů. Proces uplatňování klíčových kompetencí je veden tak, aby byl soustavný a vykazoval vývojový posun během studia. Jednotný přístup pedagogů se promítá v jejich požadavcích na chování žáka ve škole i na akcích organizovaných školou, na vytváření příznivého klimatu ve škole. Upevňování a rozvíjení kompetencí vede k vhodnému zapojení žáka do kolektivu, ve kterém bude uplatňovat své schopnosti a bude také umět respektovat druhé a spolupracovat s nimi. Základním nástrojem rozvoje klíčových kompetencí jsou vhodné vyučovací strategie, postupy, diskuse, rozhovor, výklad, přednáška, modelové situace, zařazování vhodných témat a příkladů z praxe tak, aby žáci jednali odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně. Rozvíjet u žáků mimoškolní aktivity, které povedou k podpoře jejich motivace, vlastních aktivit a kreativity. V rámci výuky přistupovat k jednotlivým žákům diferencovaně podle jejich individuálních možností a věkových specifik: • žáky vést vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, své myšlenky a promluvy umět formulovat srozumitelně a souvisle • vhodně se prezentovat při oficiálním jednání • naslouchat druhým, účastnit se diskusí, aby uměli formulovat a zdůvodnit své názory, postoje a návrhy, aby byli schopni vyslechnout názory druhých a uměli na ně vhodně reagovat využívat informačních technologií ke zpracování odborných témat, pracovních a jiných písemností, používat přitom adekvátní stylistické a jazykové prostředky včetně odborné terminologie • zadávat samostatné úkoly, jejich prezentace, modelování problémových situací tak, aby se žáci naučili řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy, aby byli schopni porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, aby uměli získat způsob řešení, popř. varianty řešení, aby se naučili pracovat samostatně i v týmu
•
zajišťování učební praxe i na jiných odborných pracovištích, aby se naučili adaptovat na jiná pracovní prostředí, nové požadavky, přijímali a plnili svěřené úkoly, pracovali samostatně i v týmu, získali pozitivní vztah k povolání a k práci, uvědomovali si rizika a dopady nezaměstnanosti pro jedince, rodinu a společnost, měli aktuální přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání, získali reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o možnostech profesní kariéry, znali požadavky zaměstnavatelů na zaměstnance a byli schopni srovnávat je se svými předpoklady a možnostmi.
1. ročník Vytvářet podmínky pro úspěšnou adaptaci žáků na jednotlivých pracovištích odborného výcviku. Posilovat u žáků kladný vztah ke zvolenému oboru, dodržování režimů a řádů školy. Průběžně ověřovat znalosti a dovednosti, sledovat školní docházku a vyvozovat opatření ze záškoláctví. Zvýšenou pozornost věnovat dodržování bezpečnosti a hygieny při práci. 2. ročník Využívat poznatků a úrovně vědomostí a návyků z prvního ročníku. Vyžadovat kvalitu prováděné práce, její kontrolu a konečné vyhodnocování. Zájem o zvolený obor u žáků prohlubovat soutěžemi v rámci školy i regionu. Prohlubování pracovních návyků považovat za stěžejní spolu s dodržováním pracovních postupů, bezpečnosti při práci a hygieně práce. 3. ročník Klást důraz na kvalitu a pečlivost odváděné práce, na získání a upevňování pracovních návyků. Žáky připravovat ke vstupu do pracovního procesu. Trvale vyhodnocovat klady a nedostatky v práci žáků. Průběžně připravovat žáky ke kvalitnímu zvládnutí závěrečných zkoušek.
3.3.1.3 Způsoby začlenění průřezových témat do výuky Jednotlivá průřezová témata jsou zařazována do tematických celků tak, aby svým pojetím vedly žáky k odpovědnému jednání ve vztahu k přírodě, k ekologii, k demokratické společnosti, vychovávaly žáka k zodpovědnosti, vztahu k práci a naučily je pracovat s informačními technologiemi při vyhledávání potřebných informací. Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Žáci jsou vedeni k tomu, aby: • měli vhodnou míru sebevědomí, vlastní odpovědnosti a schopnost morálního úsudku
• byli připraveni si klást základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a řešení • hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní • byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci • dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby • dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení • byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech • vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace • Žáci se v referátech, prezentacích a diskuzi zaměřují na vybrané sociálně patologické jevy: kouření tabákových výrobků, konzumaci alkoholu a drog, krádeže, šikanu, rasismus a xenofobii. Práce jsou zaměřeny na tyto jevy v prostředí kolektivního života dětí a mládeže, v němž dochází snadno k vytváření nevhodných a nebezpečných návyků. • Ve svých prezentacích navrhují a popisují preventivní programy, protože výskyt sociálně patologických jevů u dětí a mládeže se neustále zvyšuje. • Využívají mediální prostředky, literaturu, software a internet pro získávání informací a hledání podkladů pro zpracování vybraných témat. Člověk a životní prostředí Tvoří otázku kvality životního prostředí se zaměřením na půdní a klimatické podmínky, ochranu přírody, prostředí a krajiny. Dále do tohoto okruhu patří téma likvidace odpadních látek a účinky a likvidace toxických látek, ropných produktů, likvidace plastů, využití energií, tepelných motorů, jejich účinnost, klady a zápory různých druhů elektráren, ochrana před jaderným zářením, využití jaderné energie. Tyto oblasti jsou realizovány formou referátů žáků, diskusí, exkurzemi. Do okruhu odborného vzdělání patří vliv pracovního prostředí a zdraví a využití moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Člověk a svět práce Doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoc i při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Formou besed, exkurzí ve strojírenských provozovnách – soukromém podnikání, návštěvy úřadů práce se zaměřením na hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž) na trh práce a jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy a požadavky zaměstnavatelů. Práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí.
Informační a komunikační technologie Využití ICT a internetu k dalšímu vzdělávání a získávání informací a při tvorbě vlastních zápisků, referátů, projektů a při hledání podkladů pro jejich zpracování.
3.3.4 Organizace výuky Příprava žáků je organizována jako tříleté denní studium - denní forma. Příprava je ukončena závěrečnou zkouškou podle příslušných právních norem a poskytuje střední vzdělání s výučním listem. Závazné učivo všeobecného a odborného vzdělání je realizováno dle RVP učebního oboru Strojírenské práce 23-51-E/01 ŠVP Strojírenské práce. Škola zajišťuje teoretické i praktické vyučování. Teoretická a praktická výuka probíhá v týdenních cyklech. Teoretická výchova je zajišťována v učebnách, odborných učebnách ( informační a komunikační technologie, dílně odborného výcviku). Teoretické vyučování je propojeno s praktickým vyučováním podle jednotlivých učebních plánů, které jsou konzultovány v předmětových komisích.
3.5 Hodnocení žáků a diagnostika Při hodnocení žáků je používáno slovní hodnocení a numerické hodnocení. Kritéria hodnocení vychází ze Školního řádu ISŠ Cheb – pravidla pro hodnocení. Při klasifikaci učitelé zohledňují speciální vzdělávací potřeby a možnosti žáka na základě doporučení školského poradenského zařízení. Hodnocení žáků vyplývá z dílčí klasifikace žáka během pololetí. Příslušný vyučující učitel předmětu využívá k hodnocení znalostí žáka různé druhy zkoušek – písemné práce vypracované jednotlivci i výsledky skupinové práce, praktické práce nebo ústní zkoušení, prezentace projektů aj., sleduje průběžně výkon žáka, jeho aktivity při vyučování a připravenost na vyučování. Při klasifikaci je hodnocena ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, kvalita a rozsah získaných dovedností, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti, samostatnost při řešení teoretických a praktických úkolů, schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky získané při praktických činnostech, aktivita, samostatnost a tvořivost. V předmětu praktického zaměření se hodnotí také vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení si praktických dovedností a návyků, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa. Součástí hodnocení žáků je i hodnocení chování a vystupování žáků a prezentování školy, výsledky žáků při soutěžích, výsledky skupinových projektů apod. Při hodnocení žáků je kladen důraz na: − motivační, informativní a výchovnou funkci hodnocení − sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivní hodnocení − kombinaci různých klasifikačních metod (známkování, slovní hodnocení, bodový systém) − individuální přístup k žákům a následná pomoc
− průběžnou pedagogickou diagnostiku − vhodné formy prezentace výsledků vzdělávání na veřejnosti, výstava výrobků, účast na soutěžích Zkoušený má prokázat osvojení následujících cílových a dílčích odborných kompetencí: − vykonávat práce související s přípravou, organizací a ukončením zadaných úkolů, postupů − pracovat s technickými materiály, znát jejich využití a další zpracování − pracovat s výkresovou dokumentací a technickou literaturou − zpracovávat technologické postupy a dodržovat je − volit vhodné nástroje k výrobě součástí − ostřit nástroje k výrobě součástí − ovládat techniku oprav strojů a zařízení, oprav nářadí, přípravků a pomůcek − znát stroje a zařízení k výrobě součástí − ovládat strojní zařízení a znát jeho využití
3.6 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se SVP v souladu se z. č. 561/2004 Sb., školský zákon (především § 16), ve znění pozdějších předpisů a prováděcí vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění pozdějších předpisů. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je prioritou ISŠ Cheb. Legislativní vymezení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vychází ze zákona č. 561/2004 Sb., č. 563/2004 Sb. a vyhlášky 73/2005 Sb., 72/2005 Sb. ve znění pozdějších předpisů. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mohou být osoby s vadou, poruchou nebo defektem, dále osoby postižené a znevýhodněné. ISŠ je schopna zabezpečit vzdělání s přihlédnutím na celkový zdravotní stav žáka i těmto žákům: - žákům se zrakovým a sluchovým postižením, - žákům s tělesným postižením, - žákům s narušenou komunikační a sociální schopností - žákům s poruchou chování - žákům se specifickou poruchou učení, poruchami koncentrace pozornosti či chování ADHD - žákům s dlouhodobou nebo chronickou nemocí - žákům s kombinovaným postižením Ředitel střední školy může ve třídě nebo studijní skupině, ve které se vzdělává žák se speciálními vzdělávacími potřebami, zřídit funkci asistenta pedagoga. V případě žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je nezbytné vyjádření školského poradenského zařízení.
Žákům se specifickými vývojovými poruchami učení (dys- poruchy) vychází vedení školy vstříc a učitelé respektují a realizují doporučení pedagogicko-psychologických poraden (dále jen PPP), se kterými škola úzce spolupracuje. Určený pedagogický pracovník školy (speciální pedagog v rámci školního poradenského pracoviště) sleduje průběh vzdělávání každého žáka se speciálními vzdělávacími potřebami a poskytuje společně se školským poradenským zařízením podporu žákovi i jeho zákonným zástupcům. Podpůrnými opatřeními při speciálním vzdělávání je využití speciálních metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání, kompenzačních, učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů, zařazení předmětů speciálně pedagogické péče. Dalšími opatřeními je snížení počtu žáků ve třídě – viz individuální vzdělávací plány žáků, speciální třídy – úprava ŠVP. Poskytování pedagogicko-psychologických služeb, je zajišťováno výchovným a kariérním poradcem, školními metodiky prevence a školním psychologem. Individuální vzdělávací plán se stanoví na základě doporučení speciálně pedagogického vyšetření (SPC, PPP), popř. konzultací s odborným lékařem. Individuální vzdělávací plán vychází z příslušného školního vzdělávacího programu školy, závěrů speciálně pedagogického vyšetření, popřípadě psychologického vyšetření školským poradenským zařízením, popřípadě z doporučení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost nebo odborného lékaře nebo dalšího odborníka, a vyjádření zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka. Je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka – viz ISO školy (žádost o IVP, IVP – vzor pro učitele, IVP – metodická doporučení ke zpracování IVP, tabulka IVP – konzultace, zkoušky). Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Při vzdělávání žákyň a žáků se sociálním znevýhodněním z odlišného sociálního prostředí klade škola důraz na tyto principy: - upřednostňování inkluzívního vzdělávání, - realizace aktivit směřujících k dlouhodobé individuální podpoře žáků a žákyň - průběžnému vyrovnávání vstupního znevýhodnění a současné vytváření takového emočního prostředí, které motivuje k osvojení hodnot a znalostí a kompetencí očekávaných ve vztahu k integraci do společnosti - záruka bezpečného a respektujícího prostředí - v rámci možnosti školy vytváření odpovídajících prostor ve škole pro přípravu na vyučování (internet, knihovna atp.) - spolupráce s poskytovateli služeb dostupných v naší lokalitě a využití jejich kapacity k podpoře žáků a žákyň, případně rozvíjení společné aktivity (s neziskovými organizacemi poskytujícími sociální služby, jejichž cílovou skupinou jsou rodiny ohrožené sociálním vyloučením, odborem péče o dítě, spolupráce se skupinou Lokálního partnerství pro oblasti sociálně vyloučené, apod.) - využívání prostředků z dotačních výzev MŠMT i dalších institucí, určených k získání potřebných zdrojů pro realizaci programů podpory sociálně znevýhodněných žáků/žákyň - cílené zabezpečování vzdělávání pedagogických pracovníků v problematice práce se sociálně znevýhodněnými žáky/žákyněmi (pocházejícími z prostředí sociálního vyloučení, cizinci, žadateli o azyl apod.).
- v rámci školy vytváření dostatečného informační zázemí o problematice práce se sociálně znevýhodněnými žáky/žákyněmi (relevantní literatura, databáze dostupných kvalitních internetových zdrojů, metodické materiály apod.) Pedagogičtí pracovníci školy i vedení školy si uvědomuje, že údaje o sociálním znevýhodnění, které škola poskytuje, nejsou vnímány jako stigmatizující a nebudou žádným způsobem zneužity. A že údaje o sociálním znevýhodnění budou sloužit výhradně k vyrovnání vzdělanostních šancí těch žáků, u nichž mohou být sníženy v důsledku sociálního (a souvisejícího prostorového, ekonomického, kulturního, či symbolického) vyloučení a ke vzdělávání sociálně znevýhodněných žáků podle Rámcového vzdělávacího programu pro střední vzdělávání. Při vzdělávání žákyň a žáků se sociálním znevýhodněním, z odlišného sociálního a kulturního prostředí včetně romských je ze strany pedagogických pracovníků velmi potřebné na naší škole ctít tyto principy: - upřednostňovat zejména motivující a aktivizující metody výuky a hodnocení, které mají větší potenciál rozvíjet individuální předpoklady žákyň a žáků a umožňují pozitivně využívat heterogenitu žákovského kolektivu (vytvářet příležitost zapojení všech smyslů do učení se, střídat výklad a individuální či skupinovou činnost žákyň a žáků, vytvářet vzdělávací projekty atp.) - sledovat zájmy žákyň a žáků a při plánování výuky začleňovat témata atraktivní pro žáky a žákyně ve skupině - sledovat komunikační dovednosti, jazykovou vybavenost a aktivní slovní zásobu žákyň a žáků a pomáhat jim překonávat případné znevýhodnění v této oblasti (pomoci zde může i asistent pedagoga, využití disponibilní časové dotace ve školním vzdělávacím programu) - získávat relevantní informace o rodinném zázemí žákyň a žáků a zajímat se o to, do jaké míry může rodina poskytnout žákyním a žákům potřebné materiální zázemí či podporu a pomoc při vzdělávání - mít k dispozici dostatek pomůcek k využití žáky a žákyněmi ve škole či při přípravě ve škole v období mimo vyučování (např. domov mládeže, zájmové kroužky, konzultační hodiny) - při práci s žáky a žákyněmi a při zadávání domácí přípravy zohledňovat možnosti, dané jejich rodinným zázemím - uvědomovat si, že pokud žáci a žákyně nemají dostatečnou podporu v rodinném zázemí, není možné je za to činit zodpovědnými, ale je nezbytné vytvořit podmínky pro to, aby tato skutečnost co nejméně negativně ovlivňovala jejich školní úspěšnost - být v pravidelném kontaktu s rodiči či zákonnými zástupci žákyň a žáků a vzájemně se pravidelně informovat o pokroku ve vývoji dítěte, poskytovat rodičům pozitivní zpětnou vazbu o pokroku a dosažených výsledcích jejich dětí - pokud se pedagogickým pracovníkům školy nedaří navázat odpovídající spolupráci s rodinou žákyň a žáků, je nezbytné vyhledat prostředníka (terénní sociální pracovník, pracovník neziskové organizace poskytující sociální služby, odbor sociálně právní ochrany dětí atp.). Při vzdělávání žákyň a žáků se sociálním znevýhodněním, z odlišného sociálního a kulturního prostředí, včetně romských, je především důležité, aby pedagogičtí pracovníci vnímali a citlivě usměrňovali sociální klima ve třídě, pravidelně efektivně diagnostikovali vztahy a pozice žákyň a žáků ve skupině, věnovali zvýšenou pozornost žákům a žákyním ohroženým vyloučením ze skupiny, pozitivně ovlivňovali procesy skupinové dynamiky a eliminovali rizika jejich vyloučení z kolektivu třídy.
Veškerá vyrovnávací a podpůrná opatření, která škola využívá při vzdělávání žákyň a žáků se sociálním znevýhodněním, z odlišného sociálního a kulturního prostředí, je potřebné se zaměřit již na prevenci školní neúspěšnosti těchto dětí a žáků. V průběhu vzdělávání není na místě snižovat z důvodů sociálního znevýhodnění nároky na žáky a žákyně, ale je třeba vytvořit jim podmínky pro to, aby se případné znevýhodnění v co nejnižší možné míře projevovalo v naplňování jejich vzdělávacího potenciálu. Pokud pedagogičtí pracovníci realizovali vyrovnávací opatření, jež jsou v možnostech školy, a žák či žákyně nedosahuje očekávaných výsledků, je důležité oslovit rodiče či jiného zákonného zástupce žáka či žákyně a včas zprostředkovat pomoc školského poradenského zařízení a spolupracovat na realizaci doporučených opatření. Základní zásady pro práci s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami - v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů - zajištění skupinové nebo individuální péče - zajištění specifických učebnic a pomůcek - volba odpovídajících metod a forem práce - nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm - vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí
Ve škole se dle ŠVP vzdělávají především žáci se zdravotním postižením (mentální, tělesné, zrakové a sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování) a žáci se zdravotním a sociálním znevýhodněním. Speciální vzdělávání se uskutečňuje především s pomocí podpůrných opatření a s respektováním „Zásad práce se zdravotně postiženými žáky“. Podpůrná opatření, (která jsou odlišná nebo jsou poskytovaná nad rámec individuálních a organizačních opatření spojených se vzděláváním žáků na běžných školách), využívání speciálních pedagogických metod (reedukace, kompenzace, SP žáků) s cílem plné integrace jedince do společnosti, popř. adaptace jedince na společenské prostředí, postupů, zásad (např. zdůraznění zásady názornosti, zásady přiměřenosti, zásady opakování), forem a prostředků vzdělávání, učebních pomůcek, speciálních učebnic, didaktických materiálů apod. Individuální přístup, respektující druh a míru postižení žáka, je zvýrazněn i organizací učitelů odborného výcviku při praktickém vyučování apod.). Délku středního vzdělání může ředitel prodloužit ve výjimečných případech (na žádost žáka, zák. zástupce) až o dva roky tak, aby bylo zvoleno přiměřené tempo žákům se ŠVP. Za žáky s těžkým zdravotním postižením se považují žáci se zrakovým, sluchovým, mentálním postižením, těžkou poruchou dorozumívacích schopností, se souběžným postižením více vadami. Práce s nimi spočívá především ve volbě vhodných výukových a výchovných postupů. Pro každého žáka jsou voleny vhodné metody vzdělávání a speciální formy ověřování osvojeného učiva. Výuka těchto žáků směřuje k tomu, aby si i přes svůj handicap osvojili potřebné občanské, klíčové i odborné kompetence. Těmto žákům s ohledem na rozsah speciálních vzdělávacích potřeb náleží nejvyšší míra podpůrných opatření.
Speciální vzdělávání se poskytuje žákům, u kterých byly speciální vzdělávací potřeby zjištěny na základě speciálně pedagogického a psychologického vyšetření. Ke studiu jsou přijímáni především žáci na základě doporučení školského poradenského zařízení (Speciální pedagogické centrum, Pedagogicko psychologická poradna, Středisko výchovné péče), popř. lékařské doporučení. Při péči o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracuje škola s následujícími institucemi a organizacemi: – Výchovní poradci základních a speciálních škol, ze kterých žáci přicházejí – Praktičtí lékaři pro děti a dorost, specialisté, – Dětský klinický psycholog – Speciálně pedagogická centra v rámci regionu, popř. i jiných krajů – Speciálně pedagogické centrum pro žáky s více vadami Cheb – Sociální odbor – oddělení péče o dítě v místě bydliště žáka – Středisko výchovné péče a výchovné ústavy v případě žáků s poruchami chování. – Krajská pedagogicko-psychologická poradna – Školní psycholog Průběh a způsob hodnocení výsledků vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu – viz ISO – metodika IVP 1. Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Ve středním vzdělávání ředitel školy může povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů. 2. V individuálním vzdělávacím plánu povoleném z jiných závažných důvodů je určena zvláštní organizace výuky a délka vzdělávání při zachování obsahu a rozsahu vzdělávání stanoveného školním vzdělávacím programem. 3. Ředitel školy seznámí žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka s průběhem vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu a s termíny zkoušek. Individuální vzdělávací plán, podepsaný ředitelem školy, žákem a zákonným zástupcem nezletilého žáka, se stává součástí osobní dokumentace žáka.
Vzdělávání cizinců Vzdělávání cizinců se věnuje § 20 školského zákona, podle něhož jsou cizinci rozděleni v zásadě na dvě kategorie, pro které vyplývají odlišná práva a povinnosti. Tyto dvě kategorie jsou následující: 1) Občané Evropské unie a jejich rodinní příslušníci Občané Evropské unie mají přístup ke vzdělávání a školským službám podle školského zákona za stejných podmínek jako občané ČR.
2) Občané tzv. třetích zemí Občané tzv. třetích zemí, tedy de facto zemí mimo EU, mají přístup k základnímu vzdělávání, včetně vzdělávání při výkonu ústavní výchovy a ochranné výchovy, pokud pobývají na území České republiky (a to i neoprávněně). Začleňování žáků s odlišným mateřským jazykem Přijímání do školy - rovný přístup Školský zákon deklaruje rovný přístup při přijímání ke rovný přístup vzdělání, proto mají cizí státní příslušníci stejná práva a povinnosti jako děti občanů ČR. Přesto se přijetí cizinců z několika důvodů liší. Zodpovědnost za integraci cizinců Koordinátor zodpovědnost za integraci cizinců Podle vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských zařízeních je to metodik prevence primárně patologických jevů. Týmová spolupráce Za výuku češtiny jako cizího jazyka je zodpovědný celý tým. Někdy je tato zodpovědnost přenesena na vyučující Českého jazyka a literatury. To je řešení chybné, protože učitelé češtiny nejsou k výuce češtiny jako cizího jazyka o nic více „kompetentní“ než jakýkoliv jiný učitel. Vychází to z naprosto odlišné perspektivy a pohledu na jazyk u těchto dvou oborů. Žáci s OMJ přicházejí z odlišného sociokulturního prostředí, s odlišným jazykem, zvyklostmi, představami a hodnotami. Prošli si v životě obrovskou změnou a ztrátou veškerých jistot i přátel a často jsou odloučeni od mnoha rodinných příslušníků. Proto je pro ně velice důležité mít ve škole někoho, na koho se mohou již od prvních dnů obrátit. Principy práce s žáky s odlišným mateřským jazykem Žáci s odlišným mateřským jazykem jako žáci se speciálními vzdělávacími potřebami. Po přijetí a zařazení žáků s odlišným mateřským jazykem do ročníku nastává samotná výuka. Při ní ovšem hraje zásadní roli neznalost jazyka, která je objektivní bariérou a činí z těchto žáků žáky se speciálními vzdělávacími potřebami se sociálním (přesněji se sociokulturním) znevýhodněním, již vyžadují odlišné principy práce. Principy začleňování žáků s odlišným mateřským jazykem - Každé dítě v naší škole má právo plnohodnotně rozvíjet svůj potenciál, účastnit se výuky a spolupracovat s ostatními. - Škola má zodpovědnost za zajištění rovnosti vzdělávacích příležitostí pro všechny a odstranění překážek, které by tomu bránily, což u žáků s OMJ je především výuka češtiny jako cizího jazyka. - Škola si proto musí vytvořit koncepci podpory inkluze nově příchozích žáků s OMJ, jež bude vycházet primárně z rozvoje jejich vzdělávacích příležitostí a možností.
- Je nutné rozvíjet potenciál žáků s OMJ prostřednictvím výuky češtiny jako cizího jazyka a přístup k učivu dalších předmětů musí být smysluplný a podnětný i bez dostatečné znalosti vzdělávacího jazyka a zároveň jazyk rozvíjet. - Opatření zohledňující vzdělávací potřeby žáků s OMJ musí vycházet z pedagogické diagnostiky jejich dosavadních znalostí a zkušeností (v případě jazykové bariéry je nutné alespoň rámcově zjistit například ze sešitů nebo učebnic předchozí učivo) a jazykových dovedností (porozumění češtině, mluvení, psaní latinkou, čtení apod.). - Základním principem je přistupovat k dětem s OMJ, s vědomím toho, že vzdělávací jazyk je pro ně jazyk cizí a že se teprve učí jazyk, prostřednictvím něhož se zároveň učí. To s sebou nese zvýšené požadavky na názornost, přehlednost, systematičnost, a často i redukci učiva s velkým důrazem na rozvoj dovedností v českém jazyce. Nejlepší způsob, jak toho dosáhnout, je smysluplná a podnětná výuka s vrstevníky v běžných třídách, která vychází bezprostředně z potřeb jednotlivých dětí. Do procesu inkluze by měli být zapojeni i rodiče žáků s OMJ. Minimálně by měli být o všem informováni, ale neměla by jim být odebrána zodpovědnost za vzdělávací situaci jejich dětí, přestože i jejich vlastní situace je velmi nelehká. V některých případech rodiče nemají možnost volby při odchodu do nové země, ale děti ji nemají téměř nikdy. Je nutné vyvíjet se směrem k individualizaci a diferenciaci výuky. Vhodnými nástroji jsou především individuální vzdělávací plán (IVP) a využití asistenta pedagoga. Výchozím principem je již zmíněná inkluzivní výuka. Individuální vzdělávací plán Individuální vzdělávací plán je známý nástroj integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do výuky. Měl by být tvořen v souladu s vyhláškami č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských zařízeních, a vyhláškou č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Podle těchto vyhlášek však zatím žáci s OMJ nepatří do skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, pro které je IVP podpůrným nástrojem. Přesto se v praxi ukazuje, že systematická realizace vzdělávání cizinců je bez tohoto nástroje téměř nemožná. Lépe řečeno, při inkluzi žáků s OMJ je vhodné využívat principy individualizace a specifikace vzdělávacích cílů a obsahů, z nichž vycházíme při tvorbě IVP. Inkluzivní výuka Vychází z potřeb inkluze jednotlivých žáků a prostřednictvím jejich vyrovnávání rozvíjí vzdělávací potenciál všech těchto žáků. U žáků s OMJ jde především o rozvoj jejich jazykových dovedností, slovní zásoby a orientace ve výuce, pokynech apod. Základním principem inkluzivního vzdělávání je zapojení všech studentů do vzdělávacího procesu. V inkluzivní škole se všichni žáci bez ohledu na zdravotní, sociální, kulturní či jiné znevýhodnění vzdělávají společně a učitelé jejich znevýhodnění a speciální vzdělávací potřeby vyrovnávají a odpovídají na ně různými opatřeními. Principy inkluze - podněcovat žáky při výuce odpovídajícími úkoly a výzvami - odpovídat na odlišné vzdělávací potřeby všech svých žáků a studentů - překonávat potencionální bariéry při vzdělávání a hodnocení jednotlivců i skupin žáků
Přizpůsobení učiva Přizpůsobit učivo v případě žáků s OMJ znamená především promyslet, jaké učivo a jaká metoda výuky budou dostatečně podněcovat jejich jazykový rozvoj a zároveň prohlubovat jejich znalosti. Pro úplné začátečníky jsou to samozřejmě základní fráze a slovní zásoba, porozumění pokynům atd. Pro pokročilejší je pak nasnadě zpřístupnit učivo názorností, přehledností apod.
Školní poradenské pracoviště na ISŠ Cheb Toto zařízení představuje vzájemně propojený celek výchovné oblasti školy (výchovné a kariérové poradenství) a preventivní oblasti školy (primární prevence) a psychologického poradenství (školní psycholožka). Výchovný (poradenský) a preventivní tým je tedy složený z ředitele školy (PhDr. Bc. Miroslav Liška), výchovných poradců (Mgr. Oldřiška Kábová – vedoucí týmu VP a MP, Mgr. Ivana Utíkalová), metodiků prevence (Bc. Dana Chládková, Ing. Richard Kala, Mgr. Renata Speierlová, Ing. Karla Hirková, Jan Horáček), školní psycholožky (Mgr. Mgr. Martiny Novákové). Tým výchovných poradců a metodiků prevence se řídí Plánem výchovných poradců na školní rok 2012/13 a Minimálním preventivním plánem na školní rok 2012/13. Byla také detailně zpracována metodika pro tým poradců a preventistů i pro všechny zaměstnance školy – viz ISO školy. Veškeré standardní služby jsou poskytovány zdarma pro všechny žáky a jejich zákonné zástupce, dále pro učitele teoretických i praktických předmětů. Základní principy a zásady práce v naší škole: poradenství a primární prevence jsou součástí každodenního života v naší škole, dobré klima ve škole, důvěra a pocit bezpečí jsou základními kameny prevence a realizují se s plnou podporou vedení školy a s podporou celého pedagogického sboru, klíčovými osobami a nositeli poradenského a preventivního působení na naší škole jsou ředitel školy, výchovní poradci, metodici prevence, školní psycholog, třídní učitelé, spolupracujícími subjekty jsou zařízení výchovného a speciálního poradenství a neziskové organizace v širokém okolí, zařízení výchovného poradenství (pedagogicko-psychologické poradny a speciální poradny) poskytují metodickou podporu naší škole, zejména školním metodikům prevence a výchovným poradcům a intervenci v podobě jak individuální práce se žáky, studenty a rodiči, tak programů pro celé třídy, neziskové organizace nabízejí ucelené programy specifické prevence – zejména závislostí, předcházení kriminality mládeže, HIV pozitivity a aktuálních problémů adolescentů, tyto programy naše škola pravidelně využívá, při výběru nabízených programů členové výchovného a preventivního týmu školy pečlivě zjišťují reference jak o programu, tak o organizaci, při realizaci programů vycházíme ze zásady, že efektivní působení je takové, které je kontinuální, promyšlené s jasně definovaným cílem; neefektivní, a tedy zbytečné, jsou jednorázové aktivity typu přednášky pro velkou skupinu posluchačů bez možnosti diskuse (s výjimkou seznámení rodičů s programem školy), všichni pedagogové v naší škole si plně uvědomují, že sebepromyšlenější program prevence nezabrání rizikovému vývoji některých žáků a studentů. Potom není v kompetenci školy
problém vyřešit, ale delegovat péči o takového jedince jinam – obvykle pedagogickopsychologickým poradnám nebo dalším zařízením, které posoudí další možnosti péče o takového jedince a škole doporučí konkrétní postup. Výchovný poradce Výchovný poradce (dále jen VP) je pedagogickým pracovníkem střední a vyšší odborné školy, který absolvoval specializační studium a působí v rámci systému výchovného poradenství na středních a vyšších odborných školách. Výchovný poradce představuje základní úroveň poradenského systému. Učitelé, žáci, studenti i rodiče ho mohou požádat o pomoc při řešení obtížného případu, jeho výhodou je znalost školy, na níž působí. Představuje spojovací článek mezi školou a dalšími poradenskými zařízeními. V rámci školy může VP poskytnout pomoc učitelům i při řešení problémů vyplývajících z nepřijatelného chování některých žáků. VP a učitelé mohou také využít možnosti spolupráce s pracovníky pedagogicko-psychologické poradny, střediska výchovné péče či oddělení dětské psychiatrie. Viz – náplň práce výchovného poradce a vedoucí výchovných poradců. Standardní činnosti výchovného poradce Poradenské činnosti: 1. vyhledávání a orientační šetření žáků, jejichž vývoj a vzdělávání vyžadují zvláštní pozornost a příprava návrhů na další péči o tyto žáky, 2. zajišťování nebo zprostředkování diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb (vstupní a průběžné) a intervenčních činností pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, 3. příprava podmínek pro integraci žáků se zdravotním postižením ve škole, koordinace poskytování poradenských služeb těmto žákům školou a školskými poradenskými zařízeními a koordinace vzdělávacích opatření u těchto žáků. Metodické a informační činnosti: 1. zprostředkování nových metod pedagogické diagnostiky a intervence, 2. metodická pomoc pedagogickým pracovníkům školy v otázkách integrace, individuálních vzdělávacích plánů, práce s nadanými žáky apod., 3. předávání odborných informací z oblasti péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami pedagogickým pracovníkům školy, 4. poskytování informací o činnosti školy, školských a dalších poradenských zařízeních v regionu, o jejich zaměření, kompetencích a o možnostech využívání jejich služeb žákům a jejich zákonným zástupcům, 5. shromažďování odborných zpráv a informací o žácích v poradenské péči dalších poradenských zařízení a jejich zajištění v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů, 6. vedení písemných záznamů umožňujících doložit rozsah a obsah činnosti výchovného poradce, navržená a realizovaná opatření, 7. aktualizace materiálů na nástěnce pro výchovné poradenství, 8. obstarávání odborné, metodické a populárně-naučné literatury k dané oblasti.
Kariérový poradce (na škole zároveň výchovný poradce) Výchovný (kariérový) poradce pro kariérové poradenství (dále jen KP) je pedagogickým pracovníkem střední a vyšší odborné školy, který absolvoval specializační studium a působí v rámci systému výchovného poradenství na středních a vyšších odborných školách. Výchovný poradce představuje základní úroveň poradenského systému. Učitelé, žáci, studenti i rodiče ho mohou požádat o pomoc při řešení problému ve vymezené oblasti, jeho výhodou je znalost školy, na níž působí. Představuje spojovací článek mezi školou a dalšími poradenskými zařízeními. KP a učitelé mohou také využít možnosti spolupráce s pracovníky pedagogickopsychologické poradny nebo úřadu práce. Standardní činnosti kariérového poradce (viz výchovný poradce) Poradenské činnosti: 1. kariérové poradenství a poradenská pomoc při rozhodování o další vzdělávací a profesní cestě žáků a studentů, tj. zejména: a) koordinace mezi hlavními oblastmi kariérového poradenství - kariérovým vzděláváním a diagnosticko-poradenskými činnostmi zaměřenými k volbě vzdělávací cesty žáka, b) základní skupinová šetření k volbě povolání, administraci, zpracování a interpretaci zájmových dotazníků v rámci vlastní odborné kompetence a analýzy preferencí v oblasti volby povolání žáků, c) individuální šetření k volbě povolání a individuální poradenství v této oblasti (ve spolupráci s třídním učitelem nebo vedoucím studijní skupiny), d) poradenství zákonným zástupcům s ohledem na očekávání a předpoklady žáků (ve spolupráci s třídním učitelem nebo vedoucím studijní skupiny), e) spolupráce se školskými poradenskými zařízeními (poradna, centrum) a středisky výchovné péče při zajišťování poradenských služeb přesahujících kompetence školy, f) zajišťování skupinových návštěv žáků a studentů školy v informačních poradenských střediscích úřadů práce a poskytování informací žákům, studentům a zákonným zástupcům o možnosti individuálního využití informačních služeb těchto středisek. 2. vyhledávání a orientační šetření žáků a studentů, jejichž vývoj a vzdělávání vyžadují zvláštní pozornost, a příprava návrhů na další péči o tyto žáky a studenty z hlediska další vzdělávací a profesní cesty, 3. poskytování služeb kariérového poradenství žákům (studentům) cizincům se zřetelem k jejich speciálním vzdělávacím potřebám. Metodické a informační činnosti: 1. zprostředkování nových metod pedagogické diagnostiky a intervence, 2. metodická pomoc pedagogickým pracovníkům školy v otázkách kariérového rozhodování žáků a studentů, práce s nadanými žáky a studenty apod., 3. předávání odborných informací z oblasti kariérového poradenství a péče o žáky a studenty se speciálními vzdělávacími potřebami pedagogickým pracovníkům školy, 4. poskytování informací o činnosti školy, školských a dalších poradenských zařízeních v regionu, o jejich zaměření, kompetencích a o možnostech využívání jejich služeb žákům a jejich zákonným zástupcům, 5. vedení písemných záznamů umožňujících doložit rozsah a obsah činnosti výchovné poradkyně, navržená a realizovaná opatření, 6. aktualizace materiálů na nástěnce pro výchovné poradenství,
7. obstarávání odborné, metodické a populárně-naučné literatury k dané oblasti. Školní metodik prevence Školní metodik prevence (dále jen ŠMP) je pedagogickým pracovníkem střední a vyšší odborné školy, který je dále odborně připraven k činnosti v této oblasti (formou studia k výkonu specializačních činností). ŠMP se orientuje ve všech možnostech preventivních programů a pomáhá ve škole tvořit celý rámec preventivního programu školy – Minimálního preventivního programu. Viz náplň práce metodika prevence. Standardní činnosti školního metodika prevence Metodické a koordinační činnosti: 1. koordinace tvorby a kontrola realizace preventivního programu školy, 2. koordinace a participace na realizaci aktivit školy zaměřených na prevenci záškoláctví, závislostí, násilí, vandalismu, rasismu a xenofobie, sexuálního zneužívání, zneužívání sektami, prekriminálního a kriminálního chování, rizikových projevů sebepoškozování a dalších sociálně patologických jevů, 3. metodické vedení činnosti pedagogických pracovníků školy v oblasti prevence sociálně patologických jevů (vyhledávání problémových projevů chování, preventivní práce s třídními kolektivy apod.), 4. koordinace vzdělávání pedagogických pracovníků školy v oblasti prevence sociálně patologických jevů, 5. koordinace přípravy a realizace aktivit zaměřených na zapojování multikulturních prvků do vzdělávacího procesu a na integraci žáků/cizinců; prioritou v rámci tohoto procesu je prevence rasizmu, xenofobie a dalších jevů, které souvisí s otázkou přijímání kulturní a etnické odlišnosti, 6. koordinace spolupráce školy s orgány státní správy a samosprávy, které mají v kompetenci problematiku prevence sociálně patologických jevů, s metodikem preventivních aktivit v poradně a s odbornými pracovišti (poradenskými, terapeutickými, preventivními, krizovými a dalšími zařízeními a institucemi), které působí v oblasti prevence sociálně patologických jevů, 7. kontaktování odpovídajícího odborného pracoviště a participace na intervenci a následné péči v případě akutního výskytu sociálně patologických jevů, 8. shromažďování odborných zpráv a informací o žácích v poradenské péči specializovaných poradenských zařízení v rámci prevence sociálně patologických jevů v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů, 9. vedení písemných záznamů umožňujících doložit rozsah a obsah činnosti školního metodika prevence, navržená a realizovaná opatření. Informační činnosti: 1. zajišťování a předávání odborných informací o problematice sociálně patologických jevů, o nabídkách programů a projektů, o metodách a formách specifické primární prevence pedagogickým pracovníkům školy, 2. prezentace výsledků preventivní práce školy, získávání nových odborných informací a zkušeností, 3. vedení a průběžné aktualizování databáze spolupracovníků školy pro oblast prevence sociálně patologických jevů (orgány státní správy a samosprávy, střediska výchovné péče,
poradny, zdravotnická zařízení, Policie ČR, orgány sociální péče, nestátní organizace působící v oblasti prevence, centra krizové intervence a další zařízení, instituce i jednotliví odborníci). Poradenské činnosti: 1. vyhledávání a orientační šetření žáků s rizikem či projevy sociálně patologického chování; poskytování poradenských služeb těmto žákům a jejich zákonným zástupcům, případně zajišťování péče odpovídajícího odborného pracoviště (ve spolupráci s třídními učiteli), 2. spolupráce s třídními učiteli při zachycování varovných signálů spojených s možností rozvoje sociálně patologických jevů u jednotlivých žáků a tříd a participace na sledování úrovně rizikových faktorů, které jsou významné pro rozvoj sociálně patologických jevů ve škole, 3. příprava podmínek pro integraci žáků se specifickými poruchami chování ve škole a koordinace poskytování poradenských a preventivních služeb těmto žákům školou a specializovanými školskými zařízeními. Minimální preventivní program Na tvorbě a realizaci Minimálního preventivního programu se podílejí všichni pedagogičtí pracovníci školy. Koordinace tvorby a kontrola realizace patří ke standardním činnostem školního metodika prevence, při tvorbě a vyhodnocování Minimálního preventivního programu školní metodik prevence dle potřeby spolupracuje s metodikem prevence v PPP Cheb. Škola vždy zpracovává Minimální preventivní program, který podléhá kontrole České školní inspekce. K zahájení nebo rozvinutí prioritních preventivních projektů realizovaných jako součást Minimálního preventivního programu nebo k zabezpečení Minimálního preventivního programu může škola využít dotačního řízení v rámci „Programů na podporu aktivit v oblasti prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže v působnosti resortu MŠMT“ na daný rok (zpravidla se jedná o Program I – preventivní programy realizované školami). Uvedený program každoročně vyhlašují příslušné krajské úřady za podmínek stanovených manuálem pro předkladatele projektů vydaným MŠMT. Rozhodne-li se škola využít konkrétní dotační program, potom příslušné informace o programu a jeho podmínkách v daném regionu poskytuje příslušný krajský úřad. - Viz dokumenty školy, ISO školy a web školy Další činnosti: 1. aktualizace materiálů na nástěnce pro preventivní aktivity školy, 2. obstarávání odborné, metodické a populárně-naučné literatury k dané oblasti, 3. koordinace a organizace účasti školy ve veřejných sbírkách, 4. plánování, analýza, koordinace a organizace preventivních akcí pro žáky a studenty, 5. analýza návrhů, dotazů a připomínek ze schránky důvěry. Školní psycholog Školní psycholog (dále jen ŠP) je pracovníkem střední a vyšší odborné školy. Psychoterapeut a poradce zabývající se poradenstvím a terapií, rozvojem komunikace a mezilidských vztahů a řešením osobních problémů klientů. V oblasti školství se dlouhodobě zabývá analýzou klimatu škol a individuálním poradenstvím pro žáky a studenty. Pravidelně přispívá na stránky školy svými články.
Standardní činnosti školní psychologa – viz náplň práce školního psychologa Diagnostika a depistáž: 1. zjišťování sociálního klimatu ve třídě. Konzultační, poradenské a intervenční práce: 1. individuální případová práce se žáky a studenty v osobních problémech (konzultace a vedení), 2. podpora spolupráce třídy a třídního učitele, 3. individuální konzultace pro pedagogické pracovníky v oblasti výchovy a vzdělávání, 4. konzultace se zákonnými zástupci při výukových a výchovných problémech jejich dětí. Metodická práce a vzdělávací činnost: 1. metodická pomoc třídním učitelům a vedoucím studijních skupin 2. účast na pracovních poradách školy (v případě potřeby a dohody s vedením školy) 3. koordinace poradenských služeb mimo školu a spolupráce se školskými poradenskými zařízeními, zdravotnickými a dalšími zařízeními Projekty a další aktivity Mimořádná pozornost je věnována přípravě a realizaci různých typů projektů. V minulosti jsme již úspěšně zpracovali a uskutečnili celou řadu zajímavých projektů z rozmanitých oblastí, např. mezinárodní spolupráce, odborného vzdělávání, celoživotního vzdělávání apod. Naší snahou je se i nadále aktivně zapojovat do vyhlašovaných projektových výzev různých poskytovatelů dotací, např. Karlovarský kraj, MŠMT, Evropská unie apod. Některé realizované projekty v souvislosti s výchovným poradenstvím a prevencí na naší škole: NO smoking – projekt vznikl ve spolupráci se Školním parlamentem na ISŠ Cheb – projekt zaměřený proti kouření Krok za krokem proti šikaně – vzdělávání učitelů Technologické centrum – projekt k získávání žáků na technické obory
3.7 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví Problematika bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce a požární ochrany je neoddělitelnou součástí teoretického vyučování i odborného výcviku. Výchova k bezpečné a zdraví neohrožující práci vychází ve vzdělávacím procesu z platných právních a ostatních předpisů k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při práci (zákonů nařízení vlády, vyhlášek, technických předpisů, českých technických norem). Škola provádí technická i organizační opatření k eliminaci všech rizik spojených zejména s odborným výcvikem. Se všemi riziky jsou žáci podrobně seznámeni. Rizika, která se nedají eliminovat, jsou řešena osobními ochrannými prostředky jejichž používání se kontroluje. Problematika bezpečnosti práce je popsána ve Školním řádu. Je zpracována osnova vstupního školení bezpečnosti práce a požární ochrany pro žáky, se kterou jsou žáci prokazatelně seznamováni a vždy na začátku každého školního roku toto proškolení stvrzují svým podpisem.
V odborném výcviku na začátku každého pololetí dochází k proškolení z BOZP a PO. V rámci učebního dne odborného výcviku každý učební den začíná proškolením žáků a instruktáží pro práci k jednotlivým zařízením a strojům dle konkrétních zadaných prací. Žáci jsou prokazatelně seznamováni s návody k obsluze jednotlivých strojů a zařízení a s provozně bezpečnostními předpisy. Je stanoven systém vykonávání přímého dohledu učitelem nad žáky při teoretickém i praktickém vyučování. Při zajištění odborného výcviku na smluvních pracovištích je problematika BOZP smluvně ošetřena v souladu se zákoníkem práce v platném znění. Všichni žáci i zaměstnanci jsou školou pojištěni pro případ úrazu, nehody, škody a další.
3.8 Podmínky pro přijetí ke studiu – přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem 561/2004 ve znění pozdějších předpisů (§ 59,60,84 odst. 2, a dále § 63,16,20,70) – podmínkou přijetí je splnění povinné školní docházky, zdravotní způsobilost uchazeče, doporučení ke studiu žákům dle §16/ zákona č. 561/2004 Sb. Vydané školským poradenským zařízením a splnění kritérií přijímacího řízení stanovených pro daný školní rok
3.9 Zdravotní způsobilost uchazeče Předpokladem přijetí uchazeče ke vzdělávání ve střední škole je rovněž splnění podmínek zdravotní způsobilosti pro daný obor vzdělání. K posouzení zdravotního stavu uchazeče je způsobilý příslušný praktický lékař. Zdravotní omezení vždy závisí na specifických požadavcích zvoleného oboru předpokládaného uplatnění. Ke studiu mohou být přijati uchazeči s dobrým zdravotním stavem. Podmínky zdravotní způsobilosti jsou stanoveny nařízením vlády 689/2004 Sb. o soustavě oborů v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů.
3.10 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání se ukončuje závěrečnou zkouškou. Obsah a organizace závěrečné zkoušky se řídí platnými předpisy. Závěrečná zkouška se skládá z písemné zkoušky, ústní zkoušky z odborných předmětů a z praktické zkoušky z odborného výcviku. Dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list.
4. Charakteristika školy Integrovaná střední škola Cheb je školou státní, která v rámci regionu patří k největším školám a vyučuje žáky zejména z okresů Cheb, Sokolov, a částečně Tachov a Karlovy Vary. V roce 2006 došlo k optimalizaci středních škol, v současné době škola poskytuje tyto formy vzdělání: střední vzdělání výučním listem a střední vzdělání s maturitní zkouškou.
Současnost - materiální a personální zabezpečení vzdělávání Škola má devět školních objektů, z toho pět slouží pro teoretické vyučování, tři budovy jsou Domovy mládeže a jeden objekt slouží pro praktickou výuku. V něm jsou potřebné dílny a prostory pro odborný výcvik, zejména strojírenských a zemědělských oborů. Pro teoretické vyučování jsou k dispozici odborné učebny většinou s kabinety, 8 počítačových učeben s moderními počítačovými sítěmi, 2 učebny techniky administrativy, ve škole je proveden rozvod pro centrální použití videoprojekce, učebny jsou vybaveny videorekordéry a televizními přijímači. Škola má k dispozici 3 vlastní tělocvičny. Stravování žáků a zaměstnanců školy je zajištěno ve školní jídelně. I přes současné odpovídající technické vybavení je potřeba dále zkvalitňovat oblast hardware a software, aby nedošlo k zastarání techniky a zaostalosti ve využívání počítačových aplikací. Dopravní dostupnost školy je velmi dobrá - autobusové a vlakové spojení navazuje na výuku, pro o žáky ze vzdálených míst škola provozuje Domov mládeže. Škola má zkušenosti s projekty na podporu výuky = úspěšně probíhá projekt Finanční gramotnost. Žáci školy se pravidelně úspěšně účastní školních, okresních a krajských sportovních soutěží, výborných výsledků dosahují i v soutěžích v odborném výcviku.
Personální podmínky Výuka ve všech ročnících vzdělávání škola zajišťuje podle platných učebních dokumentů. Dělení na skupiny u cizích jazyků, předmětu informační a komunikační technologie a případně v dalších předmětech je prováděna v závislosti na počtu žáků ve třídě. Pedagogický sbor je tvořen učiteli pro teoretickou výuku a učiteli pro odborný výcvik. Personální zajištění Všichni pracovníci školy jsou vedeni k důslednému splnění kvalifikačních předpokladů pro výkon činnosti pedagogických pracovníků v souladu se zákonem č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících i vyhlášky č. 317/2005 Sb. o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků a kariérním systému. Ve školním plánu vzdělávání pedagogických pracovníků je uvedeno: - studium ke splnění kvalifikačních předpokladů - studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů – pro výkon specializovaných a metodických činností - studium pro koordinátora v oblasti informačních a komunikačních technologií
- studium pro výchovného poradce a metodika prevence - studium pro koordinátorku environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty - studium k prohlubování odborné kvalifikace Prioritou školy je splnění předepsaných kvalifikačních předpokladů u všech pracovníků, jejich další jazykové vzdělávání, rozvoj ICT kompetencí, sledování trendů ve vyučovaných oborech i trendů v oblasti pedagogiky a metodiky středoškolského vzdělávání. Pedagogický tým pracuje s plány osobního rozvoje a je motivován ke zvyšování kariérního stupně akreditovaným a certifikovaným vzděláváním. Odborný výcvik Odborný výcvik je zajištěn v provozech školy a u smluvních firem. Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví při práci Učebny a další prostory pro výuku splňují platné zákony, normy a směrnice.
Spolupráce školy s jinými subjekty Spolupráce s rodiči Škola spolupracuje s rodiči různými formami: • Prostřednictvím Školské rady. Její činnost je legislativně vymezena ve školském zákoně. • Při pravidelných třídních schůzkách rodičů a učitelů. • Telefonickým a osobním kontaktem třídního učitele s rodičem v případě řešení neodkladných a důležitých problémů žáka. • Každý zákonný zástupce se může kdykoliv informovat na své dítě v informačním systému Škola online – žákovská katedra. Spolupráce s jinými subjekty Škola spolupracuje s úřady práce v regionu, Hospodářskou komorou v Chebu, Regionální hospodářskou komorou Karlovarského kraje, Hospodářskou akademií, Stavebním sdružením CHEFISS, Provozně ekonomickou fakultou České zemědělské univerzity v Praze a Agrární komorou v Chebu. Škola také zaměřuje spolupráci na výměnné praxe žáků v zemích EU. Recipročně se uskutečňuje výměnná praxe našich žáků v Nižním Tagilu (RUSKO). Již několik let škola realizuje spolupráci při výměně žáků z Německa a Francie a pravidelnou spoluúčast na výměnných návštěvách ve francouzských rodinách.
5. Učební plány 5.1 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ŠVP RVP minimální počet vyučovacích počet vyučovacích Vzdělávací oblast Vzdělávací obor hodin za studium hodin za studium týdně celkem týdně celkem 96 1 Jazykové vzdělávání 2+1EV 96 Český jazyka a 3 96 literatura pozn. 1 96 Občanský vzdělávací 3 96 základ Občanská nauka 3 96 128 Matematické 3 96 vzdělávání Matematika 4 128 96 Vzdělávání pro zdraví 3 96 Tělesná výchova 3 96 96 Vzdělávání v informačních a Informační a 3 96 komunikačních komunikační 3 96 technologiích technologie 2560 Strojnictví 4 128 Strojírenská 4 128 Základy strojírenství 10 320 technologie Odborný výcvik 2 64
Profilující obsahový okruh
Disponibilní dotace Celkem:
55
16 96
1760
512 3072
Technická dokumentace Montáže Technologie Odborný výcvikpozn3
5
160
2 6
64 192
42+16 1344+512 96
3072
Poznámky: 1. učivo a hodinová dotace estetické výchovy jsou obsaženo v předmětu český jazyk a literatura, 2 týdenní vyučovací hodiny za celou dobu vzdělávání (celkově 3 hodiny, tzn. 3 hod. CJL a 1 hod. estetické výchovy) 2. probíhá v dvoutýdenních cyklech – jeden týden teoretické vyučování, jeden týden odborný výcvik
Vysvětlivky: • Všechny uvedené předměty jsou povinné. • Disponibilní hodiny jsou uvedeny za znaménkem plus.
5.2. Ročníkový Strojírenské práce název oboru 23-51-E/01 kód stupeň vzdělání Střední vzdělání s maturitní zkouškou 3 délka studia forma studia denní forma vzdělávání od 1. 9. 2011 platnost
Předmět / ročník Všeobecně vzdělávací předměty Český jazyk a literatura1 Občanská nauka Matematika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Odborné předměty Technická dokumentace Montáže Strojnictví Strojírenská technologie Technologie Odborný výcvik2 CELKEM
I 6 1 1 1 1 2 24 2 1 2 2 2 15 30
II
III
ŠVP
5 4 1 1 3 1 1 3 1 1 3 1 1 3 1 X 3 28 29 2 1 5 1 X 2 1 1 4 1 1 4 2 2 6 13+8 16+8 44+16 33 33 96
Poznámky: 1. dotace a učivo estetické výchovy obsaženo v českém jazyce, 2 týdenní vyučovací hodiny za celou dobu vzdělávání (celkově 3 hodiny, tzn. 2 hod. CJL a 1 hod. estetické výchovy) 2. probíhá v dvoutýdenních cyklech – jeden týden teoretické vyučování, jeden týden odborný výcvik Vysvětlivky: • Všechny uvedené předměty jsou povinné. • Disponibilní hodiny jsou uvedeny za znaménkem plus.
Přehled využití týdnů Činnost
I II III
Výuka dle rozpisu učiva 32 32 32 Závěrečné zkoušky
0 0
2
Časová rezerva
6 6
4
Celkem týdnů
38 38 38
6. Učební osnovy 6.1 Všeobecně-vzdělávací předměty 6.1.1 Český jazyk a literatura Obecné cíle Předmět český jazyk a literatura vychovává žáky ke komunikativním dovednostem a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem předmětu je rozvinout u žáků komunikativní dovednosti, začlenit jazykové návyky do mimoškolních souvislostí a rozvíjet čtenářskou gramotnost. Obecným cílem estetického vzdělávání je působit na city a vůli žáků a tak utvářet jejich hodnotovou orientaci. K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělání v mateřském jazyce a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Charakteristika učiva Výuka českému jazyku navazuje na vědomosti žáků získané na základní škole. Výuka by měla doplňovat dosavadní znalosti a měla by být zaměřena na využívání vědomostí a dovedností v praktickém životě. Předmět je rozdělen do tří částí, jazyk, sloh a literatura, které se vzájemně podporují a doplňují. Estetická výchova má především výchovný charakter. Přináší řadu nových poznatků o umění z hlediska jeho vývoje, seznamuje s jednotlivými druhy umění a kritérii, která by měla pomoci hodnotit umělecké a mimoumělecké jevy. Těžištěm je vytváření žádoucích postojů k umění, životnímu a pracovnímu prostředí a mezilidským vztahům. Mladí lidé by měli chápat umění jako prostředek k obohacení svého života a k rozvoji osobnosti, zejména její citové a rozumové stránky. Nejúčinnějším prostředkem k vytvoření těchto postojů je přímý kontakt s uměním i estetickými jevy v mimoumělecké oblasti. Proto je v hodinách estetické výchovy pamatováno na společné návštěvy různých výstav, galerií, divadelních představení, koncertů, významných stavebních objektů apod. Společný zážitek je základem pro různé besedy o umění a mimouměleckých jevech. Nesmíme také zapomínat i na dnešní témata estetiky ve vztahu k uměleckému dílu, kráse, realitě, emocím, hodnotám a normám, náboženství, ale i k magiím a mýtům, umění ve vztahu k ideologiím, cenzuře, folklóru a v neposlední řadě i k erotice. V současnosti se dostává do popředí i vztah estetiky k masovým médiím. Estetická výchova podněcuje vnímavost a fantazii, vkus a kritický úsudek, vede k takovému osvojování estetického vztahu ke skutečnosti a k umění, na jejichž základě žáci mohou rozvíjet estetický vztah k vlastní práci a jejím výsledkům. Objevují estetickou kvalitu krásy a štěstí v procesu seberealizace ve společnosti. Nejdůležitějším cílem je estetické osvojování objektivní reality světa přírody, věcí a člověka. Dosáhnout ho znamená vždy si stanovit reálné očekávané výstupy, které by nezpůsobovaly studentům stres při jejich dosahování. Podstatné je, abychom jim umožňovali vymyslet a udělat něco zajímavého a smysluplného pomocí dostupných nástrojů a zdrojů.
Vlastností takového cíle je především komplexnost, konzistentnost, kontrolovatelnost a přiměřenost. Orientace k cílům, naplnění obsahu konkrétními činnostmi, stanovení a plnění úkolů jsou ovšem vázány na volbu a uplatnění vhodných didaktických prostředků, mezi něž patří v estetické výchově zejména učební pomůcky (originální předměty a reálné skutečnosti výtvory, výrobky, přírodniny). Patří sem i zobrazení a znázornění předmětů skutečnosti (modely, zvukové záznamy, zobrazení), ale i textové pomůcky (učebnice, pracovní materiály, časopisy, encyklopedie), z dalších jmenujme pořady prezentované didaktickou technikou, speciální pomůcky, technické a výukové prostředky, organizační a reprografická technika. Nesmíme opomenout i výukové prostory a jejich vybavení. Stěžejním didaktickým prostředkem pro práci učitele estetické výchovy je však volba vhodného a atraktivního námětu, metod a forem práce a motivační činnost. Obsah vzdělávání vychází z RVP – Český jazyk a literatura a Estetická výchova. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: • pochopili, že dorozumívat se s lidmi je základní potřebou lidského života • rozvíjeli výstižně a jazykově správně své vyjadřování • tyto vědomosti a dovednosti dovedli prakticky využívat v písemném a ústním projevu • dovedli slušně vystupovat • na základě ukázek vybraných literárních děl si vytvořili čtenářské dovednosti • byli tolerantní k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí • ctili a chránili materiální a kulturní hodnoty • získali přehled o kulturním dění v regionu Pojetí výuky Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy, rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Těžištěm výuky je rozvoj vyjadřovacích schopností, zdokonalování písemného projevu a nácvik dovednosti přijímat text (porozumění a interpretace). Kromě slovních metod - vyprávění, výklad a rozhovor, jsou v hodinách využívány k motivaci žáků různé jazykové hry. Vedle klasické frontální výuky se využívá skupinová práce. Důležitá je i samostatná práce žáka s textem. Pozornost je věnována také práci s textem jako základním zdrojem informací. V literární výuce převažují názorně demonstrační metody - práce s textem, audiovizuální materiály, četba a interpretace ukázek uměleckých děl. Součástí práce v předmětu jsou odkazy učitele na filmové, televizní adaptace díla a také přímo návštěvy kulturních akcí nebo institucí.
Hodnocení výsledků žáků Při ústním zkoušení žáka jsou hodnoceny nejen věcné znalosti, ale i úroveň vyjadřování. Při hodnocení je kladen důraz také na sebehodnocení žáka a celkové hodnocení jeho výkonu třídou nebo skupinou. Hodnocení může být provedeno známkou (s různou váhou podle typu a rozsahu práce) dle klasifikačního řádu nebo slovně – zejména se zřetelem k motivaci a s uvážením dalších druhů inteligence (sociální). Slovní hodnocení výsledně prolíná do celkové klasifikace. Při hodnocení žáka v předmětu je kladen důraz zvláště na: • úroveň zvládnutí základních poznatků o českém pravopise a schopnosti je využívat • samostatnost úsudku žáka a dovednost formulovat své myšlenky • zvládnutí argumentace a diskuse • porozumění sdělení obsaženému v uměleckých dílech • aktivní přístup žáka k zadaným úkolům
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat kompetence k učení • uplatňovat různé způsoby práce s textem • s porozuměním poslouchat mluvené projevy • využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí • hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí kompetence k řešení problémů • porozumět zadání úkolu • spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi ( týmové řešení ) komunikativní kompetence • vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně • zpracovávat běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty • snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologií • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
personální a sociální kompetence • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku • přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly občanské kompetence a kulturní povědomí • uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu • podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní Průřezová témata Člověk a svět práce • písemné vyjadřování při úřední korespondenci Informační a komunikační technologie • posuzování rozdílné věrohodnosti různých informačních zdrojů a kritický přistup k získaným informacím Občan v demokratické společnosti • využívání a kritika informací z masových médií, odolávání myšlenkové a reklamní manipulaci
VYUČOVANÝ PŘEDMĚT – Český jazyk a literatura – Počet hodin ve vzdělávání celkem: 96 Rozpis učiva všech let vzdělávání Počet hodin v 1. ročníku: 32 hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka
Kompetence
- vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi - rozezná umělecký text od neuměleckého - text interpretuje a debatuje o něm
občanské kompetence a kulturní povědomí
- rozlišuje spisovný jazyk a obecnou češtinu
kompetence k učení
-zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, vybírá je a přistupuje k nim kriticky -používá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů -pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka
Tematický celek
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Úvod do předmětu Úvod do literatury, literární pojmy
Počet hodin 1 1
• podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah Jazykové slovníky a příručky
• využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi
Informační a komunikační technologie • posuzování rozdílné věrohodnosti různých informačních zdrojů a kritický přistup k získaným informacím
1
• uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní
- používá adekvátní slovní zásoby komunikativní kompetence včetně příslušné odborné • vyjadřovat se a vystupovat v terminologie souladu se zásadami kultury - řídí se zásadami správné projevu a chování
Úvod do slohu. Mluvený projev
1
výslovnosti Vyjmenovaná slova
- v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – vyjmenovaných slov - orientuje se v kulturní nabídce v místě školy a bydliště -na příkladech objasní výsledky lidské činnosti z různých oblastí umění - objasní význam kultury pro společnost - v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – vyjmenovaných slov - používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie - řídí se zásadami správné výslovnosti - v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a skladby - orientuje se v kulturní nabídce v místě školy a bydliště - ví, kde je místní knihovna a co v ní může najít - objasní význam kultury pro společnost
občanské kompetence a kulturní povědomí
Umění a kultura
1
Občanská nauka Materiální a duchovní hodnoty.
1
• podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah Vyjmenovaná slova
1
Psaný a mluvený projev, slohotvorní činitelé
1
Kontrolní diktát
1
kompetence využívat prostředky Knihovny a jejich služby informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií
Informační a komunikační technologie Počítač jako důležitá pomůcka při vzdělávání a učení. Občanská nauka Etická výchova - prosociální morální chování.
1
• uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní Oprava kontrolního diktátu - v písemném i mluveném projevu kompetence k učení uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a • hodnotit pokrok při dosahování skladby cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí - řídí se zásadami správné výslovnosti - vhodně se prezentuje - vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - je schopen sestavit a přednést krátký prostě sdělovací, administrativní a prakticky odborný projev
kompetence k učení
Komunikace mezi lidmi
1
Občanská nauka
1
Občan v demokratické společnosti Osobnost a její rozvoj Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
• hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí komunikativní kompetence • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie - používá adekvátní slovní zásoby komunikativní kompetence včetně příslušné odborné • formulovat své myšlenky terminologie srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
Slovní zásoba, obohacování slovní zásoby Rozhovor. Přímá řeč
1
Občanská nauka Občan v demokratické společnosti Osobnost a její rozvoj Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
1
správně - objasní význam mýtů pro základ vzdělanosti - rozumí obsahu textu i jeho části -přiřadí konkrétní literární dílo k základnímu druhu a žánru – mýtu, báji -vyjádří vlastní prožitky z recepce uměleckého díla - orientuje se ve výstavbě textu - řídí se zásadami správné výslovnosti - používá ve vypravování přímé řeči
kompetence k učení
- vhodně se prezentuje - vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - je schopen sestavit a přednést krátký prostě sdělovací, administrativní a prakticky odborný projev
1
Vypravování
1
Tvoření slov. Odvozování
1
Vypravování
1
• uplatňovat různé způsoby práce s textem kompetence k učení • s porozuměním poslouchat mluvené projevy komunikativní kompetence • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
- rozliší ve slově kořen, předponu, příponu a koncovku - řídí se zásadami správné výslovnosti
Stvoření světa, mýty, Bible
kompetence k učení • hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí komunikativní kompetence • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
- objasní význam antické kultury pro základ evropské vzdělanosti - rozumí obsahu textu i jeho části -přiřadí konkrétní literární dílo k základnímu druhu a žánru – mýtu, báji -vyjádří vlastní prožitky z recepce uměleckého díla - orientuje se ve výstavbě textu
kompetence k učení
Řecké báje
1
Kontrolní slohová práce
2
Odvozování - pravopis
1
Pověsti. Místní pověsti
1
• uplatňovat různé způsoby práce s textem kompetence k řešení problémů • spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) kompetence k učení • s porozuměním poslouchat mluvené projevy
- v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a skladby - prokáže své znalosti o vyprávěcím postupu ve slohové práci - v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu - rozumí obsahu textu i jeho části -přiřadí konkrétní literární dílo k základnímu druhu a žánru pověsti -vyjádří vlastní prožitky z recepce uměleckého díla - vysvětlí význam lidové slovesnosti pro literaturu - orientuje se ve výstavbě textu
personální a sociální kompetence • přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly
občanské kompetence a kulturní povědomí • podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah kompetence k učení • s porozuměním poslouchat
mluvené projevy kompetence k učení • uplatňovat různé způsoby práce s textem - v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a skladby - rozumí obsahu textu i jeho části -přiřadí konkrétní literární dílo k základnímu druhu a žánru pohádce -vyjádří vlastní prožitky z recepce uměleckého díla - orientuje se ve výstavbě textu - uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a skladby
- ví, kde je místní knihovna a co v ní může najít
kompetence k učení
Kontrolní diktát
1
Pohádky z 1 000 a 1 noci
1
Oprava KSP
1
• s porozuměním poslouchat mluvené projevy kompetence k učení • uplatňovat různé způsoby práce s textem kompetence k učení
• hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí kompetence využívat prostředky Knihovny a jejich služby informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií • uvědomovat si nutnost posuzovat
1
rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní Oprava diktátu - v písemném i mluveném projevu kompetence k učení uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a • hodnotit pokrok při dosahování skladby, tvarosloví a skladby cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí - má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti - vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) - samostatně zpracovává informace
komunikativní kompetence
Noviny a časopisy
kompetence k učení
Občanská nauka
1
Občan v demokratické společnosti Manipulace, angažovanost, masová média Materiální a duchovní hodnoty. Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita Společnost- jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství
• vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní
- sestaví osnovu jednoduchého textu
1
Etická výchova - prosociální morální chování.
Osnova, výpisky
1
- vypíše z textu důležité informace • uplatňovat různé způsoby práce s textem Práce s tiskem - má přehled o denním tisku a komunikativní kompetence tisku své zájmové oblasti - vyjadřuje postoje neutrální, • vyjadřovat se přiměřeně k účelu pozitivní (pochválit) i negativní jednání a komunikační situaci v (kritizovat, polemizovat) projevech mluvených i psaných a - samostatně zpracovává vhodně se prezentovat informace kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní Jazyková kultura - vhodně se prezentuje komunikativní kompetence - vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - je schopen sestavit a přednést krátký prostě sdělovací, administrativní a prakticky
• vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Občanská nauka
1
Občan v demokratické společnosti Manipulace, angažovanost, masová média Materiální a duchovní hodnoty. Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita Společnost- jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství Etická výchova - prosociální morální chování.
Občanská nauka Občan v demokratické společnosti Osobnost a její rozvoj Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
1
odborný projev Rozpis učiva 2. ročník Počet hodin celkem: 32 Cíle a výsledky vzdělávání žáka - popíše vhodné společenské chování v dané situaci
Kompetence
komunikativní kompetence
Tématický celek
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Počet hodin
Úvodní hodina jazyka Úvodní hodina literatury, kulturní zážitek
1 1
Předpony s-, z-, vz-
1
Popis prostý a odborný
1
• formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně personální a sociální kompetence • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku - v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – předpon s-, z-, vz
- používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar
kompetence k učení • hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí komunikativní kompetence • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně kompetence k řešení problémů • porozumět zadání úkolu
- v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – předložek s, z -rozliší konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů cestopis -vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl -rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar -posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu -vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi - orientuje se ve výstavbě textu - postihne sémantický význam textu - text interpretuje a debatuje o něm
Předložky s, z
občanské kompetence a kulturní povědomí
Cestopisy, cestovatelé
1
Občanská nauka
1
Etická výchova - prosociální morální chování.
• podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah kompetence k učení • uplatňovat různé způsoby práce s textem kompetence k učení • s porozuměním poslouchat mluvené projevy občanské kompetence a kulturní povědomí • uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
- v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu a tvarosloví – souhláskových skupin - používá adekvátní slovní zásoby komunikativní kompetence včetně příslušné odborné • formulovat své myšlenky terminologie srozumitelně a souvisle, v písemné
Skupiny souhlásek
1
Popis prostý a odborný
1
- vhodně se prezentuje - vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat)
podobě přehledně a jazykově správně kompetence k řešení problémů • porozumět zadání úkolu
- vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - je schopen sestavit a přednést krátký prostě sdělovací, administrativní a prakticky odborný projev - v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a skladby -rozliší konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů -vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl -rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar -posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu -vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi - orientuje se ve výstavbě textu - postihne sémantický význam textu - text interpretuje a debatuje o něm
Kontrolní diktát
občanské kompetence a kulturní povědomí • podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah kompetence k učení • uplatňovat různé způsoby práce s textem kompetence k učení • s porozuměním poslouchat mluvené projevy občanské kompetence a kulturní povědomí • uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i
Dobrodružná literatura
1
Občanská nauka Etická výchova - prosociální morální chování.
1
současnost v evropském a světovém kontextu - uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a skladby
kompetence k učení
Oprava kontrolního diktátu
1
Popis osoby, charakteristika
1
Druhy slov
1
Popis osoby, charakteristika
1
• hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí personální a sociální kompetence • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
- používá adekvátní slovní zásoby komunikativní kompetence včetně příslušné odborné • formulovat své myšlenky terminologie srozumitelně a souvisle, v písemné - vhodně se prezentuje podobě přehledně a jazykově správně - vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně
kompetence k řešení problémů • porozumět zadání úkolu
- je schopen sestavit a přednést krátký prostě sdělovací, administrativní a prakticky odborný projev - rozpozná typické zástupce slovních druhů - používá adekvátní slovní zásoby komunikativní kompetence včetně příslušné odborné • formulovat své myšlenky terminologie
- vhodně se prezentuje - vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - je schopen sestavit a přednést krátký prostě sdělovací, administrativní a prakticky odborný projev -rozliší konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů -vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl -rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar -posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu -vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi - orientuje se ve výstavbě textu - postihne sémantický význam textu - text interpretuje a debatuje o něm
srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně kompetence k řešení problémů • porozumět zadání úkolu
občanské kompetence a kulturní povědomí • podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah kompetence k učení • uplatňovat různé způsoby práce s textem kompetence k učení • s porozuměním poslouchat mluvené projevy občanské kompetence a kulturní povědomí • uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
Humor v literatuře
1
- v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a skladby - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar - posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu - odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového - umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi - v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu -rozliší konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů cestopis -vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl -rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar -posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu -vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi
komunikativní kompetence
Kontrolní slohová práce
2
Skloňování ohebných slovních druhů se zaměřením na pravopis
1
Historie v literatuře
1
• formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně kompetence k řešení problémů • porozumět zadání úkolu
občanské kompetence a kulturní povědomí • podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah kompetence k učení • uplatňovat různé způsoby práce s textem kompetence k učení
- orientuje se ve výstavbě textu - postihne sémantický význam textu - text interpretuje a debatuje o něm
• s porozuměním poslouchat mluvené projevy občanské kompetence a kulturní povědomí • uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
- v písemném a mluveném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu - v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a skladby
kompetence k učení
Části těla
1
Oprava KSP
1
Kontrolní diktát
1
• hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí personální a sociální kompetence • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
- v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a skladby - odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby -rozliší konkrétní literární díla občanské kompetence a kulturní podle základních druhů a žánrů povědomí cestopis -vyjádří vlastní prožitky z recepce • podporovat hodnoty místní, daných uměleckých děl
Válka v literatuře
Občanská nauka Etická výchova - prosociální morální chování.
1
-rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar -posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu
národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah
-vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi - orientuje se ve výstavbě textu - postihne sémantický význam textu - text interpretuje a debatuje o něm
• uplatňovat různé způsoby práce s textem
Občan v demokratické společnosti Manipulace, angažovanost, masová média Materiální a duchovní hodnoty. Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita Společnost- jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství
kompetence k učení
kompetence k učení • s porozuměním poslouchat mluvené projevy občanské kompetence a kulturní povědomí • uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
- uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a skladby
kompetence k učení
Oprava kontrolního diktátu
1
• hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí personální a sociální kompetence • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
- používá adekvátní slovní zásoby komunikativní kompetence včetně příslušné odborné • formulovat své myšlenky terminologie
Oznámení, zpráva, pozvánka, reklama
Občan v demokratické společnosti Manipulace, angažovanost, masová média Materiální a duchovní hodnoty.
1
- vhodně se prezentuje - vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - je schopen sestavit a přednést krátký prostě sdělovací, administrativní a prakticky odborný projev - vystihne charakteristické znaky prostě sdělovacího stylu - rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar - najde základní informace obsažené v textech - rozpozná zprávu a oznámení
Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita Společnost- jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství
srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně personální a sociální kompetence
Člověk a svět práce Písemné vyjadřování při úřední korespondenci
• reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
- zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, vybírá je a přistupuje k nim kriticky - v písemném projevu uplatňuje znalosti české skladby - rozlišuje věty podle postoje mluvčího - v písemném projevu uplatňuje znalosti české skladby - rozlišuje větné členy - rozezná větu jednoduchou od souvětí
Druhy vět podle obsahu. Stavba věty jednoduché
1
- má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti - vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) - samostatně zpracovává informace - zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, vybírá je a přistupuje k nim kriticky
- vyhledá inzerát a odpoví na něj - vysvětlí nutnost kritického přístupu k inzerátům - uvede, co je reklama - na konkrétních příkladech uvede vliv masmédií na společnost lidi
kompetence k řešení problémů
Noviny, časopisy
• spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní komunikativní kompetence • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
kompetence k řešení problémů • porozumět zadání úkolu kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
Informační a komunikační technologie Počítač jako důležitá pomůcka při vzdělávání a učení.
1
Občanská nauka Etická výchova - prosociální morální chování.
Inzerát a odpověď na něj
Občan v demokratické společnosti Manipulace, angažovanost, masová média Materiální a duchovní hodnoty. Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita Společnost- jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství
1
s informacemi • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní - odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby - má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti - vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) - samostatně zpracovává informace - zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, vybírá je a přistupuje k nim kriticky
- vystihne charakteristické znaky prostě sdělovacího stylu - rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar - najde základní informace obsažené v textech
Odchylky ve větné stavbě kompetence k řešení problémů
Práce s tiskem
• spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní komunikativní kompetence • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
1 Informační a komunikační technologie Počítač jako důležitá pomůcka při vzdělávání a učení.
1
Občanská nauka Etická výchova - prosociální morální chování.
Plakát
1
- sestaví plakát
kompetence k řešení problémů • porozumět zadání úkolukomunikativní kompetence • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně občanské kompetence a kulturní povědomí • podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah
- popíše vhodné společenské chování v dané situaci - rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci - řídí se zásadami správné výslovnosti - vhodně se prezentuje a obhajuje svá stanoviska - umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi - vyjadřuje postoje neutrální,
Jazyková a společenská kultura
Občanská nauka Etická výchova - prosociální morální chování.
1
pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně Rozpis učiva 3. ročník Počet hodin celkem: 32 Cíle a výsledky vzdělávání žáka
Kompetence
Tématický celek
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Úvodní hodina jazyka
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci - řídí se zásadami správné výslovnosti
komunikativní kompetence
Úvodní hodina literatury. Kulturní zážitek
Počet hodin 1
Občanská nauka
1
Etická výchova - prosociální morální chování.
• formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
- vhodně se prezentuje a obhajuje občanské kompetence a kulturní povědomí svá stanoviska - umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi - vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - zná důležitá období a osobnosti pro vývoj českého jazyka
• podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah
občanské kompetence a kulturní povědomí • podporovat hodnoty místní,
Vznik a vývoj jazyka
1
národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah - napíše osobní dopis (e-mail) komunikativní kompetence přiměřené úrovně - v písemném i mluveném projevu • formulovat své myšlenky využívá poznatků z tvarosloví srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově - vhodně se prezentuje správně - vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - zařadí češtinu mezi slovanské jazyky
občanské kompetence a kulturní povědomí
Osobní dopis
Občanská nauka
1
Občan v demokratické společnosti Osobnost a její rozvoj Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
Postavení češtiny mezi ostatními jazyky
1
• podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah - vhodně se prezentuje
komunikativní kompetence
- vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat)
• formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
- vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - je schopen sestavit a přednést krátký prostě sdělovací, administrativní a prakticky odborný projev - v písemném projevu uplatňuje znalosti české větné skladby -
Úřední dopis, žádost
Věta jednoduchá. Shoda přísudku s podmětem
Člověk a svět práce Písemné vyjadřování při úřední korespondenci
1
1
shoda přísudku s podmětem -rozliší konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů -vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl -rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar -posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu
kompetence k učení
Memoáry. Práce v literatuře
• uplatňovat různé způsoby práce s textem kompetence k učení • s porozuměním poslouchat mluvené projevy
-vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi - orientuje se ve výstavbě textu - postihne sémantický význam textu - text interpretuje a debatuje o něm - v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a skladby - odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby - používá adekvátní slovní zásoby komunikativní kompetence včetně příslušné odborné • formulovat své myšlenky terminologie srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
Člověk v demokratické společnosti Etická výchova Rozvoj občanských ctností jako humanita, láska, pomoc, soucítění, spolupráce
1
Člověk a svět práce Aktivní přístup k pracovnímu životu a profesní kariéře, práce s informacemi Zodpovědnost za vlastní život a význam vzdělání
Kontrolní diktát
Motivační dopis
1
Člověk a svět práce Aktivní přístup k pracovnímu životu a profesní kariéře, práce s informacemi Zodpovědnost za vlastní život a význam vzdělání Odborné předměty Člověk a svět práce Písemné vyjadřování při úřední
1
korespondenci Oprava kontrolního dopisu - v písemném i mluveném projevu kompetence k učení uplatňuje znalosti českého pravopisu • hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí Láska k rodné zemi -rozliší konkrétní literární díla kompetence k učení podle základních druhů a žánrů -vyjádří vlastní prožitky z recepce • uplatňovat různé způsoby práce daných uměleckých děl s textem -rozpozná funkční styl a v kompetence k učení typických příkladech slohový útvar • s porozuměním poslouchat -posoudí kompozici textu, jeho mluvené projevy slovní zásobu a skladbu -vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi - orientuje se ve výstavbě textu - postihne sémantický význam textu - text interpretuje a debatuje o něm - v písemném projevu uplatňuje znalosti české větné skladby – čárka ve větě jednoduché - používá adekvátní slovní zásoby komunikativní kompetence včetně příslušné odborné • formulovat své myšlenky terminologie srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
1
Člověk v demokratické společnosti Etická výchova Rozvoj občanských ctností jako humanita, láska, pomoc, soucítění, spolupráce
Čárka ve větě jednoduché
Životopis
1
1
Člověk a svět práce Aktivní přístup k pracovnímu životu a profesní kariéře, práce s informacemi Zodpovědnost za vlastní život a význam vzdělání Odborné předměty
1
Člověk a svět práce Písemné vyjadřování při úřední korespondenci Čárka v souvětí
v písemném projevu uplatňuje znalosti české větné skladby – čárka v souvětí - používá adekvátní slovní zásoby komunikativní kompetence včetně příslušné odborné • formulovat své myšlenky terminologie srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
Životopis
1
Člověk a svět práce Aktivní přístup k pracovnímu životu a profesní kariéře, práce s informacemi Zodpovědnost za vlastní život a význam vzdělání
1
Odborné předměty Člověk a svět práce Písemné vyjadřování při úřední korespondenci -rozliší konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů -vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl -rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar -posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu -vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi - orientuje se ve výstavbě textu - postihne sémantický význam textu - text interpretuje a debatuje o
kompetence k učení • uplatňovat různé způsoby práce s textem kompetence k učení • s porozuměním poslouchat mluvené projevy
Sport v literatuře
1 Občanská nauka Etická výchova - prosociální morální chování.
něm - používá adekvátní slovní zásoby komunikativní kompetence včetně příslušné odborné terminologie, tvarosloví a skladby • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně - objasní místo divadla v uměleckém světě i ve svém životě - v ukázce z divadelní hry rozpozná základní části divadelního představení (jednání, obrazy, výstupy) - popíše, jaké profese se podílejí na vzniku divadelního představení
kompetence k učení
Kontrolní slohová práce
Divadlo
• uplatňovat různé způsoby práce s textem
• s porozuměním poslouchat mluvené projevy
- v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – psaní velkých písmen
kompetence k učení
Manipulace, angažovanost, masová média Materiální a duchovní hodnoty.
1
Člověk v demokratické společnosti Etická výchova Rozvoj občanských ctností jako humanita, láska, pomoc, soucítění, spolupráce
kompetence k učení
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní - v písemném a mluveném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a skladby
2
Oprava KSP
1
Psaní velkých písmen
1
• hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
-rozliší konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů -vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl -rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar -posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu -vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi - orientuje se ve výstavbě textu - postihne sémantický význam textu
- v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a skladby - vysvětlí pojmy fantasy, sci-fi, literatura faktu -rozliší konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů -vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl -rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar -posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu
kompetence k učení
Písničkáři
• uplatňovat různé způsoby práce s textem
Manipulace, angažovanost, masová média Materiální a duchovní hodnoty.
1
Občanská nauka
kompetence k učení
Etická výchova - prosociální morální chování.
• s porozuměním poslouchat mluvené projevy kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní
kompetence k učení • uplatňovat různé způsoby práce s textem kompetence k učení • s porozuměním poslouchat mluvené projevy
Kontrolní diktát
1
Literatura faktu, sci-fi
1
- v písemném a mluveném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu, tvarosloví a skladby
- vysvětlí pojmy detektivka a horor -rozliší konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů -vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl -rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar -posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu -vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi - orientuje se ve výstavbě textu - postihne sémantický význam textu - text interpretuje a debatuje o něm - v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – psaní skupin bě,pě,vě,mě - má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti - vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) - samostatně zpracovává informace
kompetence k učení
Oprava kontrolního diktátu
1
• hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí kompetence k učení
Horor, detektivka
Občanská nauka
1
Etická výchova - prosociální morální chování.
• uplatňovat různé způsoby práce s textem kompetence k učení • s porozuměním poslouchat mluvené projevy
Skupiny bě/bje, pě, vě/vje, mě/mně
komunikativní kompetence • vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
Noviny a časopisy Práce s tiskem
1
Občanská nauka Občan v demokratické společnosti Manipulace, angažovanost, masová média Materiální a duchovní hodnoty. Morálka, svoboda, odpovědnost,
2
tolerance, solidarita Společnost- jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní - řídí se zásadami správné výslovnosti - rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní
komunikativní kompetence
komunikační situaci
• reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
- ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat
Etická výchova - prosociální morální chování.
Jazyková kultura
Materiální a duchovní hodnoty.
1
Člověk a svět práce Aktivní přístup k pracovnímu životu a profesní kariéře, práce s informacemi Zodpovědnost za vlastní život a
1
• vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování personální a sociální kompetence
odpovědi - ví, kde je místní knihovna a co v ní může najít - orientuje se v kulturní nabídce v místě školy a bydliště
kompetence využívat prostředky Návštěva studovny informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • pracovat s informacemi z různých
- podle zadání samostatně vyhledá představitele různých literárních směrů
zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní
význam vzdělání Materiální a duchovní hodnoty.
6.1.2 Občanská nauka Obecný cíl vyučovacího předmětu Obecným cílem je vedení žáka k pochopení smyslu vlastní existence v rámci občanské společnosti. Vymezení vlastní osobnosti v návaznostech na sociální vztahy. Zhodnotit důležitost úcty ke kladným hodnotám. Vytvořit osobnost člověka, který je schopen vyrovnávat se asertivním způsobem s nástrahami současné společnosti (alkohol, návykové látky, závislosti...), který se bude schopen podílet na tvorbě národnostního cítění a přijme odpovědně práva a povinnosti vyplývající z působení v demokratickém státu. Vybudování schopností asertivního jednání v jakékoli situaci a pohotového využívání znalostí získaných v rámci občanské nauky – např. odvrácení konfliktu či jeho kladné vyřešení na základě znalostí vlastního já a zákonitostí psychiky. Sebeutváření a seberegulace směřující k určeným cílům. Využívání znalostí psychohygieny ke zlepšení vlastního životního stylu i ostatních. Snaha o prohloubení logického myšlení a chápání světa v souvislostech. Kritické přijímání informací a podnětů a jejich transfer a využití při působení na své okolí. Charakteristika učiva Učivo občanské nauky je syntézou některých segmentů z různých oborů – sociologie, psychologie, politologie, státoprávní teorie, práva, etiky a filosofie. Jednotlivé segmenty jsou vybrány s důrazem na jejich možné praktické využití a jejich důležitost při řešení osobnostních, soukromých a občanských problémů. V rámci jednotlivých oborů jde především o: Sociologie – pozitivně působit na své okolí, vytvářet příjemné nekonfliktní prostředí, správně reagovat v prostředí rodiny a společnosti, být schopen prosadit své názory přiměřenými prostředky, navazovat kvalitní a plnohodnotné vztahy, přijetí morálních zásad Psychologie – pozitivní sebehodnocení směřující k vlastnímu rozvoji, uspořádání životních podmínek na základě znalostí psychohygieny, správné pochopení informací vysílaných komunikátorem, jak verbálních, tak neverbálních, adekvátní jednání v různých situacích Politologie – pochopení politického systému a jeho zhodnocení, přijetí odpovědnosti za svůj přístup k politické scéně, přijmout odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání, posouzení možností ovlivnění a zapojení se do politického života Státoprávní teorie – seznámení s vývojem struktury státního zřízení v různých zemích. Právo – seznámení s vývojem práva, o základní orientaci v právních vztazích a zákonech Etika – posouzení a zhodnocení morálního nebo morálně relevantního jednání a jeho norem Filosofie – rozvoj logického uvažování a o charakteristiku myšlenkových směrů a jejich vývoj Dále se bude klást důraz na definování současné tendence globalizace a života člověka v evropském a světovém kontextu, taktéž na finanční a mediální gramotnost žáků jako důležitých dovedností.
Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot Vzdělávání v občanské nauce by mělo směřovat k formování a posilování hodnot, postojů a citů, jako jsou: • vážit si svobody a demokracie, prosazovat a chránit hodnoty plynoucí z demokratických principů, respektovat lidská práva, prosazovat tendence spojené s humanitou a vlastenectvím, projevovat občanskou aktivitu • být silnou osobností s vlastním úsudkem a bez tendence k podlehnutí sugesci • vážit si vlastního života a života ostatních, tak i všech tvorů na naší planetě • jednat odpovědně a žít čestně • uznávat právo na svobodu a vlastní identitu všech lidí - zbavit se předsudků, netolerance a nesnášenlivosti • chápat důležitost ochrany životního prostředí, které je tou nejdůležitější součástí naší existence – jednat ekologicky • vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, odpovědně řešet své finanční záležitosti, neničit majetek, ale pečovat o něj, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i pro širší komunitu Výukové strategie Atmosféra při výuce občanské nauky musí být podnětná. Je nutné navodit svobodné diskusní prostředí, které bude rozvíjet samostatnost a seberealizaci. Žák musí mít možnost se projevit a prosazovat asertivní formou své názory. Znalosti a dovednosti, které si žák během edukačního procesu v rámci občanské nauky osvojuje, směřují k využití v praktickém životě. Výuka se nebude odehrávat jen ve školní budově, ale i v jiných objektech např. úřad práce, úřad sociální péče. Metody a formy práce jsou závislé na různorodém pojetí výuky u jednotlivých učitelů a taktéž z podmínek školy a možností a schopností žáků v daném oboru. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude uskutečňovat v průběhu celého klasifikačního období, kdy se budou hodnotit znalosti a dovednosti při ústním zkoušení, písemných testech, kooperativních pracích, práci s odborným textem, dramatických výstupech atd. Hodnocení žáka bude v souladu, jak s profilem absolventa v daném oboru, tak s obecným klasifikačním řádem školy. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět občanská nauka značně přispívá k rozvoji klíčových kompetencí díky zaměření svého učiva, které kombinuje občanské znalosti a dovednosti se znalostmi humanitních předmětů. Zásadní podíl na tomto směřování má znalost základních principů psychologie, sociologie a filosofie, orientace v právu atd.
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ •
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
•
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
•
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah
•
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
•
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
•
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu
•
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
•
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě
život
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE •
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
•
mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí
•
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
•
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
•
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
•
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
•
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM •
znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků
•
rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi
•
umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání
•
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
•
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady
KOMPETENCE K UČENÍ •
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
•
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky
•
využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
•
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
•
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí
•
znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE •
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
•
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
•
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
•
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí
•
zpracovávat běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ •
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
•
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
•
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
Občan v demokratické společnosti Průřezové téma "Občan v demokratické společnosti" se bude realizovat v rámci učebního bloku člověk vs demokratický právní řád, kdy si žák formou dramatické výuky osvojí demokratické principy současné společnosti, které si následně upevní v rámci řízené diskuze
na téma "Demokracie včera a dnes"(žáci se pokusí porovnat demokratické principy starověkých Athén a dnešní moderní společnosti a možnosti participace občanů na správě státu). Člověk a svět práce Průřezové téma "Člověk a svět práce" se bude realizovat v rámci učebního bloku člověk vs hospodářství, kdy si žák prakticky vyzkouší návštěvu a registraci na úřadu práce. Dále se seznámí s nabídkou práce a možností uplatnění v ČR a v zahraničí včetně možných nástrah, s kterými se může setkat na pracovním trhu.
Občanská nauka – Počet hodin ve vzdělávání celkem: 96 Rozpis učiva – 1. ročník Počet hodin v ročníku: 32 Cíle vzdělávání Žák: - rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a jejich charakteristické znaky - uvede příklady sousedské pomoci a spolupráce, lásky, přátelství a dalších hodnot
- vysvětlí pojem verbální a nonverbální komunikace, aplikuje do praxe komunikační techniky. - používá asertivních technik - prokazuje praktickou znalost pravidel slušného chování
- formuluje zásady zdravého životního stylu a psychohygieny - rozlišuje legální a nelegální drogy - diskutuje o následcích používání drog
Kompetence Formuluje logicky a srozumitelně myšlenky, názory a postoje.
Tematický celek
ČLOVĚK VS ČLOVĚK - vývoj a rozvoj člověka - psychologické a sociální Myslí kriticky a je komunikativní. determinace - etapy lidského života a jejich Má odpovědné, samostatné aktivní charakteristické znaky a iniciativní jednání. - zvládání náročných životních situací, krizí - stres, frustrace - konflikt Odolává myšlenkové manipulaci, - mezilidské vztahy dovede jednat s lidmi, diskutovat o - komunikace a její druhy citlivých a kontroverzních otázkách - verbální a nonverbální a je schopen přijmout kompromisní - komunikační techniky řešení. - asertivita - kompromis Sleduje a hodnotí pokrok při - empatie dosahování cílů svého učení, - pravidla slušného chování přijímá hodnocení výsledků svého - etiketa (i v internetové učení od jiných lidí. komunikaci) - konvence Spolupracuje při řešení problémů s - zvládání konfliktů jinými lidmi (týmové řešení). - pravidla slušného chování Odhaduje důsledky svého - zdraví a jeho ochrana životního stylu. - životospráva - psychohygiena Reálně posoudí své fyzické a duševní možnosti, čehož dokáže - nebezpečné závislosti
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Osobnost a její rozvoj Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
Hodinová dotace 3 hodiny
Český jazyk - úvaha – kdo jsem?
Člověk a svět práce Komunikace při důležitých jednáních. Formulování vlastních priorit.
4 hodiny
Člověk a životní prostředí Osvojení si zásady zdravého životního stylu.
4 hodiny
Snaha pochopit postavení
- objasní pojem drogová závislost, uvádí postupy, jak řešit situaci závislého
využít při řešení stresových situací. Je schopen utvořit si odpovídající žebříček hodnot.
- sociálně patologické jevy - drogy - alkoholismus - gamblerství
Má odpovědné, samostatné aktivní a iniciativní jednání. Má odpovědný vztah ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj, je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí. Cíle vzdělávání Žák: - popíše na základě pozorování lidí kolem sebe a informací z médií, jak jsou lidé v současné české společnosti rozvrstveni z hlediska národnosti, náboženství a sociálního postavení; - je schopen obhájit si svůj žebříček hodnot
Kompetence Adaptuje se na měnící se životní podmínky. Spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). Osobní iniciativou se snaží zlepšit pracovní a životní podmínky. Účastní se na tvorbě pozitivních mezilidských vztahů.
Tematický celek ČLOVĚK VS SPOLEČNOST - sociální útvary - lidská společnost a civilizace, - vrstvy současné české společnosti a její rysy - sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti - rodina jako základ demokratické společnosti
člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život. Člověk a životní prostředí Možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje). Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Společnost- jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita
Hodinová dotace 2 hodiny
- uvede, jaká práva a povinnosti pro něho vyplývají z jeho role v rodině, ve škole, na pracovišti - uvede konkrétní příklady ochrany menšin v demokratické společnosti - objasní, jak se mají řešit konflikty mezi vrstevníky a žáky, co se rozumí šikanou a vandalismem a jaké mají tyto jevy důsledky
- vysvětlí, proč sám sebe přiřazuje k určitému etniku (národu,…) - diskutuje o pozitivech a problémech multikulturního soužití - charakterizuje základní světová náboženství - specifikuje nebezpečnost náboženských sekt a náboženského fundamentalismu - vysvětlí péče o kulturní hodnoty, vědu a umění Cíle vzdělávání Žák: - na konkrétních příkladech vysvětlí, z čeho může vzniknout napětí nebo konflikt mezi příslušníky většinové společnosti a příslušníkem některé z menšin - vysvětlí na příkladech osudů lidí (např. civilistů, zajatců, Židů,
Má pozitivní vztah k učení a vzdělávání.
Orientuje se v multikulturním světě.
- vrstevnické skupiny - pojem socializace - rozdělení sociálních skupin - sociální role, vzor - dav, rodina, komunita, společenství - veřejnost - solidarita - vrstevnické vztahy a šikana
Etická výchova . prosociální morální chování.
4 hodiny
- mezilidské vztahy - význam celoživotního vzdělávání - využití volného času. Využívá ke svému učení různé informační zdroje, prostředků informačních a komunikačních technologií a zkušeností svých i jiných lidí.
Kompetence Uvědomuje si národní a vlastní identitu. Myslí kriticky i v přístupu k pramenům informací. Jedná v souladu s morálními principy.
- svět, kultura, víra, umění a věda - orientace v multikulturním světě - náboženství a víra - nejvýznamnější světová náboženství - důležitost umění a vědy
Tematický celek ČLOVĚK VS ROZDÍLNOST - rasy, národy a národnosti; většina a menšiny ve společnosti – klady vzájemného obohacování a problémy multikulturního soužití; genocida v době druhé světové války, jmenovitě Slovanů, Židů, Romů a politických odpůrců;
5 hodin
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Informační a komunikační technologie Počítač jako důležitá pomůcka při vzdělávání a učení.
Občan v demokratické společnosti
Hodinová dotace 5 hodin
Romů, příslušníků odboje,…), jak si nacisté počínali na okupovaných územích - na základě pozorování života kolem sebe a informací z médií uvede příklady porušování genderové rovnosti (rovnosti mužů a žen) - popíše specifika některých náboženství, k nimž se hlásí obyvatelé ČR a Evropy - vysvětlí, čím mohou být nebezpečné některé náboženské sekty nebo a náboženská nesnášenlivost - objasní a rozumí pojmům migrace, azyl - respektuje a toleruje odlišnosti - objasňuje příčiny migrace lidí - vysvětlí význam solidarity a dobrých vztahů - dovede sestavit fiktivní odpovědný rozpočet životních nákladů - vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení - je schopen rozeznat zcela zřejmé konkrétní příklady ovlivňování veřejnosti (např. v médiích, v reklamě, jednotlivými politiky,…) - vysvětlí, proč je třeba zobrazení světa, událostí a lidí v médiích (mediální obsahy) přijímat kriticky
Účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje. Podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažuje návrhy druhých.
migrace v současném světě, migranti, azylanti - postavení mužů a žen v rodině a ve společnosti, odlišnosti jejich práv a povinností v různých zemích - víra a atheismus, náboženství a církve, náboženská hnutí a sekty, náboženský fundamentalismus
Přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.
Národ, etnikum, národnost - migrace - emigrace - azyl - lidská tolerance a nesnášenlivost - xenofobie - Rasismus
Adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňuje, je připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, je finančně gramotný.
ČLOVĚK VS FINANCE A MEDIA - hospodaření jednotlivce a rodiny, nakládání s finančními prostředky a majetkem - sociální zajištění občanů - majetek a jeho nabývání - řešení krizových finančních situací - média a jejich vliv - média (tisk, televize, rozhlas, internet), funkce médií, kritický
Etická výchova . prosociální morální chování.
Člověk a svět práce Rozvoj a formulování vlastních priorit
Občan v demokratické společnosti Masová média
5 hodin
přístup k médiím, média jako zdroj zábavy a poučení Rozpis učiva – 2. ročník Počet hodin v ročníku: 32 Cíle vzdělávání Žák: - popíše funkce státu - uvede příklady forem státního zřízení - vyjmenuje příklady různých politických režimů
- popíše význam ústavy - uvede významné mezníky české státnosti
- uvede nejvýznamnější české politické strany, vysvětlí, proč se uskutečňují svobodné volby a proč se jich mají lidé účastnit; popíše, podle čeho se může občan orientovat, když zvažuje nabídku politických stran - uvede příklady extremismu, např. na základě mediálního zpravodajství nebo pozorováním jednání lidí kolem sebe; vysvětlí, proč jsou extremistické názory a jednání nebezpečné, - uvede konkrétní příklad pozitivní občanské angažovanosti
Kompetence Písemně zaznamenává podstatné myšlenky. Aktivně se účastní diskusí. Myslí kriticky. Formuluje logicky a srozumitelně myšlenky, názory a postoje. Uvědomuje si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých.
Tematický celek Člověk vs státoprávní teorie - stát a demokracie - stát a jeho charakteristické náležitosti a jeho funkce - vznik státu - občan a stát, státní moc - formy a typy států - vznik samostatného českého státu - ústava a vývoj ústavnosti v českých zemích
Zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě. Jedná odpovědně, samostatně a - struktura veřejné správy, iniciativně nejen ve vlastním zájmu, obecní a krajská samospráva - politika a politická činnost ale i ve veřejném zájmu. - vývoj politických stran v českých zemích Dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. - politika, politické strany, jejich kulturní specifika), vystupuje volby, právo volit proti nesnášenlivosti, xenofobii a - politický radikalismus a extremismus, aktuální česká diskriminaci. extremistická scéna a její Spolupracuje při řešení problémů s symbolika, mládež a extremismus jinými lidmi (týmové řešení).
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Stát, politický systém, politika, soudobý svět.
Hodinová dotace 4 hodiny
Vliv občanského hnutí na společnost, postoj jedince. 2 hodiny
Manipulace, angažovanost, masová média Materiální a duchovní hodnoty.
2 hodiny
- uvede, k čemu je pro občana dnešní doby prospěšný demokratický stát a jaké má ke svému státu a jeho ostatním lidem občan povinnosti - uvede základní zásady a principy, na nich je založena demokracie - dovede debatovat o zcela jednoznačném a mediálně známém porušení principů nebo zásad demokracie, v příkladech ze života rozliší pozitivní jednání (tj. jednání, které je v souladu s občanskými ctnostmi), od špatnéhonedemokratického jednání (sobectví, korupce, kriminalita, násilí…) - vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým radikalismem nebo politickým extremismem Cíle vzdělávání Žák: - vysvětlí význam práva objasni pojem právní řád - uvede příklady právní ochrany a právních vztahů - definuje pojem spravedlnost - popíše význam spravedlnosti v dnešním světě
- vznik a podstata demokracie, projevy demokratického právního státu - občanská společnost, občanské ctnosti potřebné pro Uznává hodnotu života, uvědomuje demokracii a multikulturní soužití; si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při - základní demokratické hodnoty občana zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních. - korupce - lobbing Uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu.
Jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívá k uplatňování hodnot demokracie.
Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah.
Kompetence Uvědomuje si důležitost existence právního řádu. Vhodně prezentuje své názory v dané oblasti, vyjadřuje se přiměřeně komunikační situaci.
Tematický celek ČLOVĚK VS PRÁVO - Právo a společnost - právo a spravedlnost, morálka - pravda - etika - právní řád, právní vztahy; soustava soudů v ČR - notáři - advokáti - represivní orgány v ČR
- popíše, čím se zabývá policie, soudy, advokacie a notářství
- popíše, jaké závazky vyplývají
4 hodiny
Respektuje názory druhých.
- Občansko-právní vztahy
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Řešení konfliktů a jejich příčiny a důsledky právního jednání. Občan v demokratické společnosti Osobnostní a sociální výchova: morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita Člověk a svět práce
Hodinová dotace 4 hodiny
2 hodiny
z běžných smluv, a na příkladu ukáže možné důsledky vyplývající z neznalosti smlouvy včetně jejich všeobecných podmínek - definuje význam občanského práva, které upravuje majetkové vztahy fyzických a právnických osob - na konkrétních případech uvádí postupy, jak řešit problémy v oblasti občanského práva - dokáže hájit své spotřebitelské zájmy, např. podáním reklamace - specifikuje a vlastními slovy popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi, ví, kam se obrátit v situaci ohrožení - pojmenuje pojmy s tím spojené (náhradní péče, vyživovací povinnost atd.) popíše formy náhradní rodinné výchovy - navrhuje postupy vhodného jednání, stane-li se svědkem nebo obětí kriminálního jednání (šikana, lichva, násilí, vydírání,…)
Jedná v souladu s morálními principy.
- vlastnictví - odpovědnost za škodu - společné jmění - dědictví
Obhajuje své názory a postoje. Diskutuje na dané téma, dovede jednat s lidmi.
- Majetkové a rodinné vztahy - věcná práva, manželé a partneři, děti a rodiče, vyživovací povinnost
3 hodiny
Orientuje se v dnešním světě.
- Trestní právo a přestupky - trestný čin, přestupek; trestní odpovědnost, tresty a ochranná opatření; orgány činné v trestním řízení, kriminalita mládeže
3 hodiny
Aktivně se účastní diskusí. Formuluje a obhajuje své názory a postoje, rovněž respektuje názory druhých.
Lidská a občanská práva - lidská práva v dějinách – (např. Magna Charta Libertatum, Deklarace práv člověka a občana, Všeobecná
- uvede, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost - uvádí příčiny trestné činnosti - uvede základní lidská práva, která jsou zakotvena v českých zákonech – včetně práv dětí, popíše, kam se obrátit, když jsou lidská práva ohrožena
Potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život.
Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika Analýza vlastních i cizích postojů a hodnot v chování lidí
3 hodiny
- uvede význam lidských práv - vysvětlí funkci Listiny základních práv a svobod
Cíle vzdělávání Žák: - na příkladech společenského dění doloží konkrétní příklady, ve kterých došlo k porušování lidských a občanských práv - uvádí klady a zápory rovnoprávnosti mužů a žen, provádí kritiku jednotlivých případů. - rozumí pojmu gender, kriticky hodnotí změny gendrových rolí.
Písemně zaznamenává podstatné myšlenky. Ověřuje si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí. Kompetence Uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, je mediálně gramotný.
deklarace lidských práv) - práva člověka a občana - Listina základních práv a svobod
Tematický celek - obhajování lidských práv, veřejný ochránce práv, práva dětí
ve válečných konfliktech, holocaustu, genocidě.
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Člověk v demokratické společnosti Etická výchova Rozvoj občanských ctností jako humanita, láska, pomoc, soucítění, spolupráce
Hodinová dotace 3 hodiny
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Hodinová dotace 2 hodiny
Rozpis učiva – 3. ročník Počet hodin v ročníku: 32 Cíle vzdělávání Žák: - vysvětlí, co má vliv na cenu zboží - dovede si zřídit peněžní účet, provést bezhotovostní platbu, sledovat pohyb peněz na svém účtu - dovede zjistit, jaké služby poskytuje konkrétní peněžní ústav (banka, pojišťovna) a na základě zjištěných informací posoudit, zda konkrétní služby jsou pro něho únosné (např. půjčka), nebo nutné a výhodné - dovede vyhledat pomoc, ocitne-li
Kompetence Tematický celek Ověřuje si získané poznatky, Člověk vs hospodářství kriticky zvažuje názory, postoje a - trh a jeho fungování (zboží, jednání jiných lidí; nabídka, poptávka, cena) - peníze, hotovostní a Adaptuje se na měnící se životní bezhotovostní peněžní styk a pracovní podmínky a podle - služby peněžních ústavů svých schopností a možností je pozitivně ovlivňuje, je připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, je finančně gramotný.
se v tíživé sociální situaci - dovede vyhledat a objektivně posoudit nabídky zaměstnání, kontaktovat případného zaměstnavatele a úřad práce, prezentovat své pracovní dovednosti a zkušenosti
Má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání. Má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhoduje o své budoucí profesní a vzdělávací dráze. Umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívá poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání.
- dovede prezentovat své pracovní dovednosti a zkušenosti - dovede sestavit profesní životopis, motivační dopis - zná pravidla chování při výběrových řízeních
Posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích. Vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli, prezentuje svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí,
−trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů; - hledání zaměstnání, služby úřadů práce - nezaměstnanost, podpora v nezaměstnanosti, −podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným; - pomoc státu, charitativních a jiných institucí sociálně potřebným občanům − práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí. −písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací;
Člověk a svět práce
4 hodiny
Odborné předměty
Člověk a svět práce Odborné předměty
5 hodin
- zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
přijímá radu i kritiku. Vytváří si potřebu získávat další vědomosti a dovednosti k rozvoji dalších oborových aktivit Stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek.
- popíše, co má obsahovat pracovní smlouva
Uvědomuje si význam celoživotního učení a je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám. Zná obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků.
- dovede vyhledat poučení a pomoc v pracovněprávních záležitostech
- dovede si zkontrolovat, zda jeho mzda a pracovní zařazení odpovídají pracovní smlouvě a jiným písemně dohodnutým podmínkám - vysvětlí, proč občané platí daně, sociální a zdravotní pojištění - popíše principy podnikání - dokáže vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými
Má reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umí je srovnávat se svými představami a předpoklady. Rozumí podstatě a principům podnikání. Má představu o právních,
−soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí;
Člověk a svět práce
−zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva - vznik, změna a ukončení pracovního poměru - povinnosti a práva zaměstnance a zaměstnavatele - možnosti zaměstnání v zahraničí; - druhy škod, předcházení škodám, odpovědnost za škodu - mzda, její složky a výpočet - mzda časová a úkolová - daně, daňové přiznání - sociální a zdravotní pojištění
Člověk a svět práce
−soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem,
Člověk a svět práce
2 hodina
Odborné předměty
3 hodiny
Odborné předměty
2 hodiny
Odborné předměty
1 hodina
předpoklady a dalšími možnostmi.
Cíle vzdělávání Žák: - dovede najít ČR na mapě světa a Evropy, podle mapy popíše její polohu a vyjmenuje sousední státy
ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání. Dokáže vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi. Kompetence Uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v− evropském a světovém kontextu.
výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání
Tematický celek
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Hodinová dotace 2 hodiny
- ČR a její sousedé - České státní a národní symboly
- popíše státní symboly - vysvětlí, k jakým nadnárodním uskupením ČR patří a jaké jí z toho plynou závazky - uvede příklady velmocí, zemí vyspělých, rozvojových a zemí velmi chudých (včetně lokalizace na mapě) - na příkladech z hospodářství, kulturní sféry nebo politiky popíše, čemu se říká globalizace a popíše její důsledky - uvede hlavní globální problémy, lokalizuje na mapě ohniska napětí v soudobém světě, debatuje o možných perspektivách - na příkladu (z médií apod.) vysvětlí, jaké metody používají
Podporuje hodnoty místní, národní, evropské− i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah.
Člověk vs Evropa a svět - současný svět: bohaté a chudé země, velmoci; ohniska napětí v soudobém světě
Orientuje se v dnešním světě.
- globalizace - globální problémy - ČR a evropská integrace - nebezpečí nesnášenlivosti a terorismu ve světě
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
5 hodin
Evropa a svět nás zajímá. Zvyky, tradice, spolupráce národů Evropy
6 hodin
teroristé a jejich účel
6.1.3 Matematika Obecné cíle Obecným cílem předmětu je: • zprostředkovat žákům matematické poznatky, které jsou potřebné v odborném a dalším vzdělávání i praktickém životě; • rozvíjet numerické dovednosti a návyky v návaznosti na základní školu; • orientovat se v matematickém textu a porozumět zadání matematické úlohy; • efektivně numericky počítat, používat a převádět běžně používané jednotky (délky, hmotnosti, času, objemu, povrchu, rovinného úhlu, rychlosti, měny pod.); • matematizovat jednoduché reálné situace, užívat matematický model a vyhodnotit výsledek řešení vzhledem k realitě; • umět vyhodnotit informace získané z různých zdrojů reálných situací – grafů, diagramů a tabulek; • správně se matematicky vyjadřovat; • zkoumat a řešit problémy; • podílet se na rozvoji logického myšlení; Charakteristika učiva Obsahově navazuje na učivo matematiky základní školy a zaměřuje se na rozšiřování poznatků ve vybraných okruzích učiva: • • • • •
číselné obory; mocniny a odmocniny; rovnice a nerovnice; funkce; stereometrie;
Učivo je členěno na složku základní (stěžejní): číselné obory, rovnice, planimetrie, stereometrie a doplňkovou: mocniny a odmocniny, funkce, výrazy, statistika, která povede k dalšímu profesnímu rozvoji žáka v následujícím období v kontinuitě s jeho sebevzděláváním dle stávajících potřeb praxe. Z daných okruhů bude vycházet posílení logického myšlení, užití počítačové techniky při denní činnosti truhlaře a schopnost žáka reagovat na proměnlivé požadavky současnosti operativním způsobem. Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Při výuce matematiky by měli žáci získat důvěru ve vlastní schopnosti, najít vhodnou míru sebevědomí a sebeodpovědností, posílit vlastnosti jako např. přesnost, houževnatost, důslednost, komunikativnost apod. Pojetí výuky • při výkladu jsou používány vhodné modely a názorné pomůcky;
• propojení teorie a praxe formou aplikace matematické problematiky při dílenské činnosti, kde studenti prokážou svůj hlubší zájem o dílčí témata probíraného učiva ve vztahu k budoucí profesi; • použití internetu a výukového softwaru při vlastní činnosti i při výuce; Hodnocení výsledků žáků Dvakrát za pololetí žák vypracuje složitější písemnou práci. Každý měsíc jsou žákovi vědomosti prověřeny menší písemnou prací. Hodnotí se známkou nebo bodovým systémem. Využívá se i hodnocení činnosti studentů alternativní bodovou stupnicí umožňující ovlivnit klasifikaci žáka v pozitivním slova smyslu při zohlednění jeho aktivity Důraz bude kladen zejména na: • numerické aplikace; • přesnost grafického projevu • dovednosti řešit problémy; • dovednosti využívat informační technologie a pracovat s informacemi. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat • • • • • •
plně rozvíjí všechny matematické kompetence napomáhá k logickému řešení problémů; klade důraz na dovednost řešit problémy; napomáhá využívat informační technologie a pracovat s informacemi; rozumí grafům, diagramům a tabulkám; formou slovních úloh pomáhá řešit některé okruhy průřezových témat člověk a svět práce ( mzda, daně …) a člověk a životní prostředí ( ekonomické aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji …)
MATEMATICKÉ KOMPETENCE Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn. že absolventi by měli: − správně používat a převádět běžné jednotky; − používat pojmy kvantifikujícího charakteru; − číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); − provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; − nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení; − aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; − aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích.
MATEMATIKA – Počet hodin ve vzdělávání celkem: 96 hodin (E) Rozpis učiva všech let vzdělávání Rozpis učiva 1. ročníku Počet hodin v 1. ročníku: 32 hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka
Kompetence
Tematický celek
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
1. Operace s reálnými čísly - provádí aritmetické operace s přirozenými čísly
- provádí aritmetické operace - provádět reálný odhad výsledku s celými čísly řešení dané úlohy - odstraňuje závorky - určí absolutní hodnotu celého čísla - provádí aritmetické operace s desetinnými čísly - zaokrouhlí desetinné číslo na požadovanou přesnost - převádí základní jednotky - správně používat a převádět běžné jednotky - provádí různé operace se zlomky - používá různé zápisy racionálního čísla - znázorní reálné číslo na číselné ose - používá trojčlenku a řeší praktické - aplikovat matematické postupy při úlohy s využitím procentového řešení praktických úkolů v běžných počtu situacích - určí druhou mocninu a odmocninu čísla pomocí kalkulátoru
20
- Úvod do předmětu - Početní operace s přirozenými čísly - Početní operace s celými čísly - Absolutní hodnota čísla - Početní operace s desetinnými čísly - Zaokrouhlování desetinných čísel - Převody jednotek - Zlomky, vlastností zlomků - Rozšiřování a krácení zlomků - Sčítání a odčítání zlomků - Násobení a dělení zlomků - Procenta, jednoduché úrokování - Trojčlenka - Řešení příkladů - Mocniny s celočíselným mocnitelem - Druhá mocnina a odmocnina čísla pomocí kalkulátoru
Počet hodin
2
3
Technická dokumentace 3 Odborný výcvik Technická dokumentace
2
4
Člověk a svět práce - hrubá / čistá mzda - odvody daní
3
3
2. Výrazy a jejich úpravy - určí hodnotu výrazu
- nahradit slovní výrazy algebraickými
- upravuje jednoduché výrazy - provádí operace s mnohočleny (sčítání, odčítání)
Cíle a výsledky vzdělávání žáka
Kompetence
- Výrazy s proměnnými - Hodnota výrazů - Sčítání a odčítání výrazů - Násobení výrazů - Úpravy jednoduchých výrazů - Mnohočleny Rozpis učiva 2. ročníku Počet hodin celkem: 32 hodin Tématický celek 1. Opakování učiva 1. ročníku - Početní operace s celými čísly a absolutní hodnotou - Početní operace se zlomky - Příklady na procenta a trojčlenku - Úpravy výrazů 2. Řešení lineárních rovnic o jedné neznámé
12 2 5
5
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Počet hodin 4
2 1 1 14 4
- provádí ekvivalentní úpravy rovnic - řeší jednoduché lineární rovnice s jednou neznámou - kontroluje správnost svého výsledku pomocí zkoušky - orientuje se ve slovních úlohách - určí a pojmenuje neznámou ve
- provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
- Ekvivalentní úpravy rovnic: přičtení, odečtení výrazu - Řešení jednoduchých rovnic - Ekvivalentní úpravy rovnic: násobení, dělení rovnice - Řešení jednoduchých rovnic
- aplikovat matematické postupy při - Slovní úlohy řešené pomocí řešení praktických úkolů v běžných rovnic o jedné neznámé
4
3
slovní úloze, na základě toho sestaví rovnici - vyjádří požadovanou veličinu (neznámou) ze vzorce
situacích - Vyjádření neznámé ze vzorce 3. Planimetrie
− užívá pojmy a vztahy: bod, přímka, rovina - sestrojí trojúhelník z daných prvků - sestrojit trojúhelník z daných a určí jeho obvod a obsah prvků a určit jeho obvod a obsah - sestrojí základní typy rovnoběžníků a určí jejich obvod a obsah - sestrojí lichoběžník a určí jeho obvod a obsah - určí obvod a obsah kruhu, vzájemnou polohu přímky a kružnice - rozliší vzájemnou polohu rovinných útvarů
Cíle a výsledky vzdělávání žáka
- sestrojit základní typy rovnoběžníků z daných prvků - určit jejich obvod a obsah - sestrojit lichoběžník z daných prvků - určit jeho obvod a obsah - určit obvod a obsah kruhu - určit vzájemnou polohu přímky a kružnice − aplikovat znalosti o základních tvarech útvarů a jejich vzájemné poloze v rovině
Kompetence
3 14
- Základní pojmy - Vlastnosti trojúhelníku - Konstrukce trojúhelníku - Obvod a obsah trojúhelníku - Konstrukce rovnoběžníků - Obvod a obsah rovnoběžníků - Konstrukce lichoběžníku - Obvod a obsah lichoběžníku
1 2
3 2
- Konstrukce kružnice - Obvod a obsah kruhu
2
- Vzájemná poloha rovinných útvarů
2
- Opakování, řešení příkladů Rozpis učiva 3. ročníku Počet hodin celkem: 32 hodin Tématický celek 1. Opakování učiva 2. ročníku - Řešení jednoduchých lineárních rovnic - Konstrukce, obvody a obsahy mnohoúhelníků - Obvod a obsah kruhu 2. Funkce
2
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Počet hodin 4
2 2 12
- poznat a popsat závislost dvou veličin
- rozliší graf přímé a nepřímé úměrnosti - posoudí, kdy funkce roste nebo kdy klesá
- rozlišit graf přímé a nepřímé úměrnosti - určit základní vlastnosti funkcí - sestrojit graf funkce
- Pojem funkce - Definiční obor, obor hodnot - Přímá úměrnost - Graf přímé úměrnosti - Nepřímá úměrnost - Graf nepřímé úměrnosti - Lineární funkce - Graf lineární funkce - Klesající, rostoucí funkce 3. Výpočet objemů a povrchů těles
2 3 3
4 9
- určí vzájemnou polohu bodů, přímek a rovin v prostoru
- Vzájemná poloha bodů, přímek a rovin v prostoru - rozlišuje základní tělesa - rozlišovat základní tělesa: krychle, - Základní tělesa kvádr, hranol, jehlan, válec, kužel, koule - určí povrch a objem krychle a - určit povrch a objem krychle a - Výpočet povrchu a objemu kvádru kvádru krychle a kvádru - provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy - určí povrch a objem válce - určit povrch a objem základních - Výpočet povrchu a objemu válce válce - používat pojmy 4. Práce s daty kvantifikujícího charakteru - vysvětlí a použije údaje vyjádřené - využívat ke svému učení - Diagramy, grafy, tabulky v diagramech, grafech a tabulkách různé informační zdroje - tvořit a interpretovat tabulky, grafy a diagramy - určí četnost znaku a aritmetický průměr.
- aplikovat matematické postupy při - Četnost znaku řešení praktických úkolů v běžných - Aritmetický průměr situacích - určit četnost znaku a aritmetického průměru
2 1
Strojnictví
3
3 Občanská nauka
7
Informační a komunikační technologie − využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií
2
3
- vyhledává a vyhodnocuje data - porovnává soubory dat
- vyhledat, vyhodnotit a zpracovat data - porovnat soubory dat
- Interpretace dat
Člověk a svět práce
2
6.1.4 Tělesná výchova Obecné cíle • vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost • rozvinout a podpořit chování a postoje žáků ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví • vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsycho sociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, pohybové aktivity, stres, jednostranné činnosti, disharmonické mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví; důraz se klade na výchovu proti závislostem/ na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, doplňcích výživy, hracích automatech, internetu aj., proti medii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k odpovědnému přístupu k sexu • v tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti • žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, ke kompenzování negativních vlivů způsobu života • k čestné spolupráci při společných aktivitách a soutěžích • v tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci Charakteristika učiva • obsah navazuje na poznatky a dovednosti, které žáci získali na základní škole • oblast vzdělávání pro zdraví zahrnuje jednak učivo potřebné k péči o zdraví a k ochraně člověka za mimořádných událostí • učivo je uceleným blokem zahrnujícím základní pohybovou aktivitu a dovednosti při jednotlivých sportovních činnostech • usilovat o dosažení sportovní a pohybové gramotnosti Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí • preferovat takový způsob života, aby byly zdraví ohrožující návyky, činnosti a situace co nejvíce eliminovány • využívat pravidelné pohybové aktivity v denním režimu a k celoživotní péči o zdraví • vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž • pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné činnosti • dosáhnout optimálního tělesného a pohybového rozvoje v rámci svých možností • kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu, při pohybových činnostech vůbec Pojetí výuky • výuka probíhá na různých specializovaných sportovištích a dále v dalších případných organizačních formách-kurzech: lyžařském, sportovně – turistickém, sportovních dnech a v aktivitách mimoškolní výchovy
Hodnocení výsledků žáků • za změny k postoji a péči o své zdraví • v tělesné výchově za změnu ve vlastním výkonu – dovednosti, za zvládnutí konkrétního splnitelného cíle • za zájem o tělesnou výchovu a sport • za snahu prakticky využívat některé osvojené pohybové činnosti v denním režimu • za účast v soutěžích školy a její reprezentaci Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat • získávat poznatky k celoživotní odpovědnosti za své zdraví, vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví • racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení • chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka • vyrovnávat nedostatek pohybu a kompenzovat jednostrannou tělesnou a duševní zátěž • dosáhnou optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností • kontrolovat a ovládat své jednání i pravidla fair-play KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ • •
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE •
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE • • • • • • •
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí
KOMPETENCE K UČENÍ • •
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí
Pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Učební blok – Péče o zdraví – snaha o uplatňování zásad ochrany životního prostředí v praxi.
Mezipředmětové vztahy: Estetická výchova – v rámci výuky sport. a moderní gymnastiky dbát na estetiku provedení Péče o zdraví – znalosti získané v hodinách zdravovědy ( poskytnutí první pomoci při zlomeninách zástavy dechu,…)uplatníme v hodinách tělesné výchovy při poučení o bezpečnosti v hodinách tělesné výchovy zejména při gymnastice a sport. hrách Občanská nauka – zejména v kolektivních hrách budeme dbát na dodržování zásad slušných mezilidských vztahů, dodržování pravidel fair play
Tělesná výchova – Počet hodin ve vzdělávání celkem: 96 hodin Rozpis učiva všech let vzdělávání Počet hodin v 1. ročníku: 32 hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka Volí sportovní vybavení, výstroj, výzbroj. Komunikuje při pohybových činnostech, charakterizuje odbornou terminologii. Dovede se zapojit do organizace turnajů, soutěží. Při rozcvičování postupuje systematicky, volí vhodný cvičební úbor. Důsledně dodržuje bezpečné chování a hygienu. Prokáže dovednosti při poskytování první pomoci sobě a jiným. Postupuje systematicky při pohybových dovednostech. Charakterizuje pohybové dovednosti.
Kompetence Ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy.
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Tematický celek Teoretické poznatky Bezpečnost a hygiena v TV Vhodné oblečení Význam pohybu pro zdraví Odborné názvosloví pravidla her, soutěží, závodů Pohybové testy Měření výkonů Záchrana, dopomoc, zásady jednání, chování v různém prostředí Výstroj, výzbroj První pomoc
Jednat odpovědně, samostatně a Pohybové dovednosti iniciativně nejen ve vlastním zájmu, Rekreační, výkonnostní sport a ale i ve veřejném zájmu. tělesná cvičení Pořadová všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační cvičení Dovede připravit prostředky Dovede rozvíjet svalovou sílu, Atletika k plánovaným pohybovým rychlost, vytrvalost, obratnost a Rychlé běhy - speciálně běžecká činnostem. pohyblivost. cvičení (atletická abeceda), činnost, Komunikuje při pohybových při startovních povelech, nízký a činnostech – dodržuje smluvené vysoký start, běh na 60, 100, 200 a signály a vhodně používá odbornou 400m, štafetová předávka, technika terminologii. běhu Dovede o pohybových činnostech Dovede rozlišit jednání fair play od Vytrvalostní běhy diskutovat, analyzovat je a hodnotit. nesportovního jednání. Speciálně běžecká cvičení (atletická abeceda), činnost při startovních
IKT OVDS ČSP ČJL
Počet hodin ve všech tématických celcích, hodinách TEV
ve všech tématických celcích, hodinách TEV ČŽP DEJ OBN
2
ČŽP OVDS OBN
2
Pozná chybně a správně prováděné Ověří úroveň tělesné zdatnosti a činnosti, umí analyzovat a zhodnotit svalové nerovnováhy. kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu.
Dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem.
Dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací.
Využívá gymnastické cviky pro Ověří úroveň tělesné zdatnosti a rozvoj své zdatnosti a pro rozvoj svalové nerovnováhy. správného držení těla. Snaží se, aby cvičení bylo estetické. Ověří úroveň svalové nerovnováhy. Pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu . Ověří úroveň tělesné zdatnosti.
Pohotově jednat v krizových situací. Volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí. Komunikuje při pohybových Jednat odpovědně, samostatně a činnostech – dodržuje smluvené iniciativně nejen ve vlastním zájmu, signály a vhodně používá odbornou ale i ve terminologii. veřejném zájmu. Uplatňuje zásady sportovního tréninku. Snaží se aby cvičení bylo estetické Vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž. Usilovat o dosažení sportovní a pohybové gramotnosti. Uplatňuje zásady sportovního Usilovat o pozitivní změny
povelech, vysoký start, běh na 800 a 1500m, běh v přírodě Skok do dálky Propojení všech fází skoku, vlastní skok Skok do výšky Propojení všech fází skoku, vlastní skok stylem Flop Vrh koulí Nácvik držení koule, průpravná cvičení (koulařská abeceda), nácvik techniky vrhu koulí, vlastní vrh Gymnastika Akrobacie - kotouly s obměnami, stoj na rukou s výdrží, přemet stranou, váha předklonmo, skoky na místě i z místa („čertík“, „nůžky“, dálkový skok), obraty Kladina Chůze s doprovodnými pohyby paží, chůze po kladině s obraty ve stoje, ve dřepu, rovnovážné polohy, poskoky, náskoky, seskoky Hrazda Seznamovací cvičení (přítahy, výdrže, ručkování) sešin, odkmih, závěs v podkolení svis vznesmo, svis střemhlav, výmyk Přeskok Skoky s odrazem z můstku, roznožka s oddáleným můstkem přes kozu Trampolínka
ČZP
1
ČZP
2
FYZ OVDS
2
1
2
1
2
tréninku
tělesného sebepojetí.
Ovládá základní herní činnosti jednotlivce a participuje na týmovém herním výkonu družstva. Dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci. Dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu. Komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii. Uplatňuje zásady sportovního tréninku. Participuje na týmových herních činnostech družstva.
Uplatňovat zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách.
Skoky s odrazem z trampolínky i s obraty Kruhy Komíhání, svis vznesmo, svis střemhlav Šplh Šplh na tyči - technika IKT Sportovní a pohybové hry Fotbal - HČJ - přihrávky z místa i FYZ za pohybu, vedení míče, zpracování MAT míče, střelba hlavou i nohou, vhazování míče, uvolňování se s míčem i bez míče, odebírání míče
3
Prokázat dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným.
Volejbal - HČJ - odbití obouruč vrchem, spodem, přihrávka, spodní podání
3
Dokázat vyhledat informace z oblasti zdraví a pohybu. Uplatňovat zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách.
Basketbal - HČJ - přihrávky, vedení míče - dribling, střelba, Florbal - přihrávka z místa i za pohybu, vedení míčku, střelba
3
Ovládá základní herní činnosti jednotlivce. Uplatňuje zásady tréninku.
Uplatňovat zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách.
3
Využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné
Dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání.
Netradiční moderní činnosti, hry Ringo, nohejbal, stolní tenis, líný tenis, aerobic, badminton, přehazovaná, petangue Posilování Rozvoj svalové činnosti Plavání Základní plavecké způsoby „prsa, kraul, znak“, adaptace na vodní
3
FYZ OVDS
2
zdatnosti.
prostředí Skok ze startovního bloku Základní plavecké obrátky Plavání pod vodou
Rozpis učiva - 2. ročník Počet hodin v ročníku: 32 hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka Volí sportovní vybavení, výstroj, výzbroj. Komunikuje při pohybových činnostech, charakterizuje odbornou terminologii. Dovede se zapojit do organizace turnajů, soutěží. Při rozcvičování postupuje systematicky, volí vhodný cvičební úbor. Důsledně dodržuje bezpečné chování a hygienu. Prokáže dovednosti při poskytování první pomoci sobě a jiným. Postupuje systematicky při pohybových dovednostech. Charakterizuje pohybové dovednosti.
Dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem. Komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii. Dovede o pohybových činnostech
Kompetence Dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací.
Ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy.
Dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost.
Dovede rozlišit jednání fair play od
Tematický celek Teoretické poznatky Bezpečnost a hygiena v TV Vhodné oblečení Význam pohybu pro zdraví Odborné názvosloví pravidla her, soutěží, závodů Pohybové testy Měření výkonů Záchrana, dopomoc, zásady jednání, chování v různém prostředí Výstroj, výzbroj První pomoc Pohybové dovednosti Rekreační, výkonnostní sport a tělesná cvičení Pořadová všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační cvičení Atletika Rychlé běhy - speciálně běžecká cvičení (atletická abeceda), činnost, při startovních povelech, nízký a vysoký start, běh na 60, 100, 200 a 400m, štafetová předávka, technika běhu Vytrvalostní běhy
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Počet hodin
IKT OVDS ČSP ČJL
ČŽP DEJ OBN
2
ČŽP
2
diskutovat, analyzovat je a hodnotit.
Pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu .
Dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem. Využívá gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro rozvoj správného držení těla. Snaží se, aby cvičení bylo estetické. Ověří úroveň svalové nerovnováhy. Pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu . Ověří úroveň tělesné zdatnosti. Komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii. Uplatňuje zásady sportovního tréninku. Snaží se, aby cvičení bylo estetické.
nesportovního jednání.
Speciálně běžecká cvičení (atletická abeceda), činnost při startovních povelech, vysoký start, běh na 800 a 1500m, běh v přírodě Ověří úroveň tělesné zdatnosti a Skok do dálky svalové nerovnováhy. Propojení všech fází skoku, vlastní skok Skok do výšky Propojení všech fází skoku, vlastní skok stylem Flop Dovede uplatňovat naučené Vrh koulí modelové situace k řešení Nácvik držení koule, průpravná stresových a konfliktních situací. cvičení (koulařská abeceda), nácvik techniky vrhu koulí, vlastní vrh Ověří úroveň tělesné zdatnosti a Gymnastika svalové nerovnováhy. Akrobacie - kotouly s obměnami, stoj na rukou s výdrží, přemet stranou, váha předklonmo, skoky na místě i z místa („čertík“, „nůžky“, dálkový skok), obraty Pohotově jednat v krizových situací. Kladina Volit prostředky a způsoby Chůze s doprovodnými pohyby (pomůcky, studijní literaturu, paží, chůze po kladině s obraty ve metody a techniky) vhodné pro stoje, ve dřepu, rovnovážné polohy, splnění jednotlivých aktivit, poskoky, náskoky, seskoky, využívat zkušeností a vědomostí. Jednat odpovědně, samostatně a Hrazda iniciativně nejen ve vlastním zájmu, Seznamovací cvičení (přítahy, ale i ve výdrže, ručkování) veřejném zájmu. sešin, odkmih, závěs v podkolení svis vznesmo, svis střemhlav, výmyk Vyrovnávat nedostatek pohybu a Přeskok jednostrannou tělesnou a duševní Skoky s odrazem z můstku, skrčka zátěž. Usilovat o dosažení sportovní přes kozu
OVDS OBN
ČZP
1
ČZP
2
FYZ OVDS
2
1
2
1
Uplatňuje zásady sportovního tréninku.
a pohybové gramotnosti. Usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí.
Ovládá základní herní činnosti jednotlivce a participuje na týmovém herním výkonu družstva. Dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci. Dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu. Komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály. Uplatňuje zásady sportovního tréninku.
Uplatňovat zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách.
Participuje na týmových herních činnostech družstva.
Uplatňovat zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách.
Prokázat dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným. Dokázat vyhledat informace z oblasti zdraví a pohybu.
Trampolínka Skoky s odrazem z trampolínky i s obraty Kruhy Komíhání, svis vznesmo, svis střemhlav Šplh Šplh na tyči - technika IKT Sportovní a pohybové hry Fotbal - HČJ - přihrávky z místa i FYZ za pohybu, vedení míče, MAT zpracování míče, střelba hlavou i nohou, vhazování míče, uvolňování se s i bez míče, odebírání míče
Volejbal - HČJ - odbití obouruč vrchem, spodem, přihrávka, spodní podání Basketbal - HČJ - přihrávky, vedení míče - dribling, střelba dvojtakt Florbal - přihrávka z místa i za pohybu, vedení míčku, střelba
2
3
3
3
3
Ovládá základní herní činnosti jednotlivce. Uplatňuje zásady tréninku.
Uplatňovat zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách.
Netradiční moderní činnosti , hry Ringo, nohejbal, stolní tenis, líný tenis, aerobic,badminton, Petangue, přehazovaná Posilování Rozvoj svalové činnosti Turistika a sporty v přírodě
5
Rozpis učiva - 3. ročník Počet hodin v ročníku: 32 hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka Volí sportovní vybavení, výstroj, výzbroj. Komunikuje při pohybových činnostech, charakterizuje odbornou terminologii. Dovede se zapojit do organizace turnajů, soutěží. Při rozcvičování postupuje systematicky, volí vhodný cvičební úbor. Důsledně dodržuje bezpečné chování a hygienu. Prokáže dovednosti při poskytování první pomoci sobě a jiným. Postupuje systematicky při pohybových dovednostech. Charakterizuje pohybové dovednosti.
Dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem.
Kompetence Dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací.
Ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy.
Dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost.
Tematický celek Teoretické poznatky Bezpečnost a hygiena v TV Vhodné oblečení Význam pohybu pro zdraví Odborné názvosloví pravidla her, soutěží, závodů Pohybové testy Měření výkonů Záchrana, dopomoc, zásady jednání, chování v různém prostředí Výstroj, výzbroj První pomoc
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Počet hodin
IKT OVDS ČSP ČJL
Pohybové dovednosti Rekreační, výkonnostní sport a tělesná cvičení Pořadová všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační cvičení ČŽP Atletika Rychlé běhy - speciálně běžecká DEJ cvičení (atletická abeceda), činnost, OBN
2
Komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii. Dovede o pohybových činnostech Dovede rozlišit jednání fair play od diskutovat, analyzovat je a nesportovního jednání. hodnotit.
Pozná chybně a správně prováděné Ověří úroveň tělesné zdatnosti a činnosti, umí analyzovat a svalové nerovnováhy. zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu .
Dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem.
Dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací.
Využívá gymnastické cviky pro Ověří úroveň tělesné zdatnosti a rozvoj své zdatnosti a pro rozvoj svalové nerovnováhy. správného držení těla. Snaží se, aby cvičení bylo estetické. Ověří úroveň svalové nerovnováhy.
při startovních povelech, nízký a vysoký start, běh na 60, 100, 200 a 400m, štafetová předávka, technika běhu Vytrvalostní běhy Speciálně běžecká cvičení (atletická abeceda), činnost při startovních povelech, vysoký start, běh na 800 a 1500m, běh v přírodě Skok do dálky Propojení všech fází skoku, vlastní skok Skok do výšky Propojení všech fází skoku, vlastní skok stylem Flop Vrh koulí Nácvik držení koule, průpravná cvičení (koulařská abeceda), nácvik techniky vrhu koulí, vlastní vrh Hod oštěpem–technika hodu
ČŽP OVDS OBN
2
ČZP
1
ČZP
3
FYZ Gymnastika Akrobacie - kotouly s obměnami, OVDS stoj na rukou s výdrží, přemet stranou, váha předklonmo, skoky na místě i z místa („čertík“, „nůžky“, dálkový skok), obraty Pozná chybně a správně prováděné Pohotově jednat v krizových situací. Kladina činnosti, umí analyzovat a Volit prostředky a způsoby Chůze s doprovodnými pohyby zhodnotit kvalitu pohybové (pomůcky, studijní literaturu, paží, chůze po kladině s obraty ve činnosti nebo výkonu . metody a techniky) vhodné pro stoje, ve dřepu, rovnovážné polohy, Ověří úroveň tělesné zdatnosti. splnění jednotlivých aktivit, poskoky, náskoky, seskoky, využívat zkušeností a vědomostí. Komunikuje při pohybových Jednat odpovědně, samostatně a Hrazda činnostech – dodržuje smluvené iniciativně nejen ve vlastním zájmu, Seznamovací cvičení (přítahy,
2
1
2
signály a vhodně používá odbornou terminologii. Uplatňuje zásady sportovního tréninku. Snaží se, aby cvičení bylo estetické.
ale i ve veřejném zájmu.
výdrže, ručkování) sešin, odkmih, závěs v podkolení svis vznesmo, svis střemhlav, výmyk Vyrovnávat nedostatek pohybu a Přeskok jednostrannou tělesnou a duševní Skoky s odrazem z můstku, skrčka zátěž. Usilovat o dosažení sportovní přes kozu a pohybové gramotnosti. Uplatňuje zásady sportovního Usilovat o pozitivní změny Trampolínka tréninku. tělesného sebepojetí. Skoky s odrazem z trampolínky i s obraty Kruhy Komíhání, svis vznesmo, svis střemhlav Šplh Šplh na tyči - technika Ovládá základní herní činnosti Uplatňovat zásady bezpečnosti při IKT Sportovní a pohybové hry jednotlivce a participuje na pohybových aktivitách. Fotbal - HČJ - přihrávky z místa i FYZ týmovém herním výkonu družstva. za pohybu, vedení míče, zpracování MAT Dovede se zapojit do organizace míče, střelba hlavou i nohou, turnajů a soutěží a umí zpracovat vhazování míče, uvolňování se s i jednoduchou dokumentaci. bez míče, odebírání míče Dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu. Komunikuje při pohybových Prokázat dovednosti poskytnutí Volejbal - HČJ - odbití obouruč činnostech – dodržuje smluvené první pomoci sobě a jiným. vrchem, spodem, přihrávka, spodní signály. podání Uplatňuje zásady sportovního Dokázat vyhledat informace Basketbal - HČJ - přihrávky, tréninku. z oblasti zdraví a pohybu. vedení míče - dribling, střelba dvojtakt Participuje na týmových herních Uplatňovat zásady bezpečnosti při Florbal - přihrávka z místa i za činnostech družstva. pohybových aktivitách. pohybu, vedení míčku, střelba Ovládá základní herní činnosti Uplatňovat zásady bezpečnosti při Netradiční moderní činnosti , hry jednotlivce. Uplatňuje zásady pohybových aktivitách. Ringo, nohejbal, stolní tenis, líný
1
2
3
3
3
3 4
tréninku.
Využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti.
Dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání.
Ovládá základní činnosti, využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu.
Uplatňuje zásady bezpečnosti.
Zvládá techniku bezpečného sjíždění, zatáčení a zastavení při lyžování, zvládá základní techniky základních druhů běhů na lyžích.
Vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž.
Pozná chybně a správně Prováděné činnosti.
Ověří úroveň tělesné Zdatnosti a svalové nerovnováhy
tenis, aerobic,badminton, Petangue, přehazovaná Úpoly – pády, základy sebeobrany Posilování Rozvoj svalové činnosti Lyžování Sjezdové lyžování Obraty a výstupy na lyžích, jednoduché prvky při jízdě přenášení váhy, jízda v pluhu, zatáčení, přejezdy terénní nerovnosti, jízda na vleku Běžecké lyžování Základy techniky běhu dvoudobého střídavého a dvoudobého s odpichem soupaž Základy techniky bruslení Vytrvalostní běh na lyžích, lyžařská turistika
Bruslení Základy bruslení, jízda vpřed – vzad
1
1
6.1.5 Informační a komunikační technologie Obecný cíl předmětu Předmět Informační a komunikační technologie je součástí všeobecného vzdělávání a poskytuje základ pro rozvoj klíčových kompetencí, kterými by měl být žák po absolvování vybaven. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci pracovali podle svých schopností a možností s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT, aby využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi nejen v průběhu vzdělávání, ale také při výkonu povolání, tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují, stejně jako v činnostech, které jsou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Obecným cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žák by měl porozumět základům informačních a komunikačních technologií, naučit se pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením. Žáci budou vedeni k efektivní práci s informacemi, které získají z Internetu i z jiných zdrojů, naučí se používat elektronickou poštu. Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje individuální práce s výpočetní technikou. V prvním ročníku je nutné vyrovnat znalosti a dovednosti ze základních škol.
Charakteristika učiva Učivo předmětu zahrnuje čtyři hlavní oblasti: 1. Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle 2. Práce se standardním aplikačním programovým vybavením 3. Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu 4. Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet Obsah učiva byl vybírán v souladu s RVP (Informační a komunikační technologie).
Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot Vyučování předmětu informační a komunikační technologie směřuje k tomu, aby byli žáci motivováni k dalšímu rozvíjení svých kompetencí při celoživotním sebevzdělávání.
Výukové strategie Základní formou výuky je individuální práce s počítačem v počítačových učebnách. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Ve výuce je kladen důraz na samostatnou práci formou praktických úkolů následujících po výkladu,
intuitivní ovládání počítače a řešení komplexních úloh. Další formou výuky jsou samostatné nebo skupinové projekty na zadané téma. Výuka informační a komunikační technologie má mít integrující charakter, proto je třeba respektovat interdisciplinární vztahy, poskytnout žákům prostor pro využívání znalostí a dovedností získaných i v jiných předmětech a zároveň využít znalosti a dovednosti získané v předmětu Informační a komunikační technologie v ostatních oblastech vzdělávání. Významné je využití IKT v budoucí praxi absolventa, z tohoto důvodu je přímo v hodinové dotaci každého ročníku vyčleněn prostor pro zpracování projektů pro odborné předměty.
Hodnocení výsledků žáků Výsledky učení budou kontrolovány průběžně. Hodnocení je založeno na kombinaci známek, které žáci získávají z praktických úkolů a samostatných projektů, referátů, testů a sledováním práce žáků v jednotlivých vyučovacích hodinách. Ústní zkoušení je zařazeno jako doplňující faktor. Hodnocení bude probíhat v souladu s platným klasifikačním řádem. Zohledňováni budou žáci se speciálními vzdělávacími potřebami.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
• pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; • pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; • učit se používat nové aplikace; • komunikovat elektronickou poštou; • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; • pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.
Pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie – je naplňováno ve všech učebních blocích po dobu celého studia
Informační a komunikační technologie Počet hodin ve vzdělávání celkem: 96 Rozpis učiva – 1. ročník Počet hodin v ročníku: 64 Cíle vzdělávání Žák: - používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, vyměňuje spotřební materiál) - je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky - aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením - pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni nastavuje jeho uživatelské prostředí - orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi - využívá nápovědy a manuálu pro
Kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením - učit se používat nové aplikace - komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
Tematický celek Práce s počítačem, os, soubory, adresářová struktura - hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie - základní a aplikační programové vybavení - operační systém, jeho nastavení - data, soubor, složka, souborový manažer - komprese dat - prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením - ochrana autorských práv - nápověda, manuál
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti
Hodinová dotace
4
6
Rozpis učiva – 1. ročník Počet hodin v ročníku: 64 Cíle vzdělávání Žák: práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware - má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací - vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů - vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra) - ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu. - používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem) - zpracovává odborné a seminární
Kompetence
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením - učit se používat nové aplikace - komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
Tematický celek
Práce se standardním programovým vybavením - textový procesor - formátování textu - formátování odstavce - rozložení stránky - styly - vkládání objektů - tabulky - záhlaví a zápatí - tabulkový procesor - formát buňky - formátování tabulky - vzorce - grafy - filtry
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Hodinová dotace
Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce 10 10 6 10
10 4 2 2
Rozpis učiva – 1. ročník Počet hodin v ročníku: 64 Cíle vzdělávání Žák: práce pro odborné předměty
Rozpis učiva – 2. ročník Počet hodin v ročníku: 32 Cíle vzdělávání Žák: - volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání - získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování - orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává - zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití - uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému - správně interpretuje získané
Kompetence
Tematický celek
Kompetence
Tematický celek
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením - učit se používat nové aplikace - komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet - informace, práce s informacemi - informační zdroje - Internet
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Hodinová dotace
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce
Hodinová dotace
10
Rozpis učiva – 2. ročník Počet hodin v ročníku: 32 Cíle vzdělávání Žák: informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.) - používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem) - zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje - pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti - vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová, obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací, atp.)
Kompetence
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením - učit se používat nové aplikace - komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
Tematický celek
Práce se standardním programovým vybavením - software pro tvorbu prezentací - formát snímku - vkládání textu a objektů - motivy a styly - animace snímku a ve snímku - výukové prezentace – akce, časování - propojení dat a informací - grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese, základy práce v SW nástrojích) - další aplikační programové vybavení
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Hodinová dotace
Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce 10
12
6.2 Odborné vzdělávací předměty 6.2.1 Technická dokumentace Obecné cíle Výuka technické dokumentace učí žáky čtení technických výkresů, schémat a technické dokumentace. Žáci získávají vědomosti o zobrazování strojírenských prvků, součástí strojů a sestavení. U žáků je zdokonalována prostorová obrazotvornost a představivost. Žáci se učí zásadám kótování a tolerování rozměrů. Věnují se normám a technologickým postupům. Orientují se ve strojírenských tabulkách. Vypracovávají jednoduché strojní výkresy. Učí se orientaci ve schématech a náčrtech. Osvojují si poznatky technické estetiky a způsobů zobrazování. Cílem technické dokumentace je především naučit žáky orientaci v technické dokumentaci a tyto znalosti využít v praxi při výrobě součástí. Charakteristika učiva Učivo je vybráno tak, aby žáci dokázali vytvářet schémata a jednoduché výkresy, číst technickou dokumentaci a vytvářet podle ní hotové výrobky, znali zásady pro kreslení a kótování výkresů, orientovali se v servisní dokumentaci a technických manuálech. Zahrnuje tematické celky: • Základy technického kreslení • Normalizace v technickém kreslení • Zobrazování těles • Jednoduché strojní součásti • Technologická dokumentace • Strojnické tabulky • Spoje • Výkresy součásti • Výkresy sestavení • Výrobní výkresy a schémata Pojetí výuky Předmět Technická dokumentace je vyučován v prvním ročníku 2 hodiny týdně, ve druhém ročníku 2 hodiny týdně, ve třetím ročníku 1 hodinu týdně. Ve výuce jsou využívány metody, které zdokonalují technickou představivost a zajišťují propojení s praxí. Je postupováno od nejjednodušších náčrtů až po výkresy součástí a sestavení. Je kladen důraz na to, aby žáci byli schopni podle technické dokumentace vytvářet výrobky. Pomůcky Učebnice, technické výkresy, obrazy strojů a mechanismů, schémata, modely těles a součástí, skutečné součásti, internetové zdroje.
Metody vyučování Výklad, diskuze, práce s výkresy a dokumentací, kreslení výkresů a schémat, cvičení, problémové učení. Hodnocení výsledků – způsoby ověření Ústní zkoušení, hodnocení výkresů, písemné testy, společné hodnocení, sebehodnocení. Hodnocení vychází z osobnostních předpokladů žáka vzhledem k možnostem jeho grafickému projevu. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení: Žáci si vytváří pozitivní vztah k učení a vzdělávání. Umí si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky pro sebevzdělávání. Ovládají způsoby práce s textem a technickou dokumentací. Vyhledávají informace a chápou jejich návaznost na praxi. Používají ve svém vzdělávání informační zdroje jako ICT, odbornou literaturu, media. Jsou schopni přijímat hodnocení výsledků svého vzdělávání včetně sebehodnocení. Znají možnosti svého dalšího vzdělávání. Kompetence k řešení problémů: Žáci získávají a vyhledávají informace potřebné k řešení technické dokumentace. Navrhují způsoby řešení a jsou schopni je obhájit. Umí vyhodnotit správnost dosažených výsledků. Učí se vzájemně spolupracovat a řešit problémy v týmu. Matematické kompetence: Žáci ovládají zásady pro kreslení geometrických konstrukcí. Vyhotovují grafy, tabulky, diagramy a schémata. Umí převádět jednotky. Využívají základní znalosti o tělesech a jejich tvaru a poloze. Ovládají názvosloví geometrických těles. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií: Žáci se učí číst a pracovat s technickou dokumentací vytvořenou v počítačových programech. Učí se vytvářet postupy, schémata, seznamy, tabulky v počítačové podobě. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: V předmětu Technická dokumentace se žáci učí hodnotám a postojům jako odpovědnost, tolerance, morálka, které jsou nutné pro fungování demokratické společnosti. Předmět přispívá k rozvoji občanské gramotnosti žáků. Člověk a životní prostředí: V předmětu Technická dokumentace se žáci zabývají takovým konstrukčním řešením strojů a součástí, které šetří životní prostředí a vedou k hospodárnému využití materiálů a surovin. Zabývají se nejvhodnějším uložením a volbou součásti, vzhledem k co možná nejmenší energetické náročnosti strojů. Člověk a svět práce:
Žáci jsou vedeni tak, aby poznatky získané v technické dokumentaci byly schopni převést do praxe a dalších odborných předmětů. Získané poznatky o kreslení a technické dokumentaci jsou schopni využívat ve své budoucí profesi a vědomosti dále rozšiřovat ve svém profesním zařazení. Informační a komunikační technologie: Žáci v technické dokumentaci využívají informačních a komunikačních technologií zejména při vyhledávání a využívání výkresové dokumentace. Zpracovávají – čtou, vyhledávají informace v počítačovém prostředí, upravují výkresovou dokumentací a pracovní postupy v elektronické podobě. Jsou schopni tyto informace ukládat a upravovat do dokumentů a tabulek. Jsou seznámeni s možnostmi využití elektronických programů určených pro vytváření výkresové dokumentace.
VYUČOVANÝ PŘEDMĚT – TECHNICKÁ DOKUMENTACE – Počet hodin ve vzdělávání celkem: 160 hodin Rozpis učiva všech let vzdělávání Strojírenské práce Počet hodin v 1. ročníku: 64 hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka • Vysvětlí význam technického kreslení, volí pomůcky a používá odbornou literaturu. • Vhodně využívá různé druhy čar na výkresech, měřítka a normalizované písmo. • Rozliší druhy technických výkresů, zná jejich formáty, úpravu, způsoby skládání a rozmnožování.
Kompetence
Tematický celek
Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje, zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru
Technické kreslení, technická dokumentace 1 0hod.
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Význam předmětu Druhy čar Formáty výkresů Technické písmo Procvičení technického písma Pravoúhlé promítání Měřítka Popisové pole • Vhodně používá různé druhy čar na výkresech, měřítka a normalizované písmo. • Rýsuje základní geometrické konstrukce, mnohoúhelníky, technické křivky. • Zvětšuje a zmenšuje obrazy. • Zobrazí jednoduchá tělesa v pravoúhlém promítání a okótuje je.
Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje, zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru
Technické zobrazování /56 hod.
Počet hodin
1 1 1 1 1 1 2 2
Matematika
Kreslení jednoduchého modelu v pravoúhlém promítání Konstrukce čtverce, obdélníku, trojúhelníku Konstrukce kružnice, šestiúhelníku, osmiúhelníku Kreslení válcových těles v pravoúhlém promítání Kreslení hranatých těles v pravoúhlém promítání Kreslení nepravidelných těles v pravoúhlém promítání Kreslení podle zadaného modelu Kótování, druhy a způsoby Kreslení kompletního výrobního výkresu Kreslení řezu Předepisování přesnosti, jakosti materiálů Kreslení jednoduchých sestav Montážní postupy Opakování
2 3 3 4 5 5 6 6 6 4 4 5 2 1
Rozpis učiva všech let vzdělávání Počet hodin v 2. ročníku: 64 hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka pracuje s výběry z norem, strojnickými tabulkami apod. a vyhledává údaje, potřebné pro efektivní práci s výkresovou a technologickou dokumentací
Kompetence Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje
chápe význam technického kreslení Při řešení využívají dřívějších
Tematický celek Prohlubování vědomostízobrazování těles a součástí Normalizované písmo (2) Druhy čar (1) Měřítko zobrazení (1) Pravoúhlé promítání (1) Kótování (1)
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Strojnictví, Strojírenská technologie, Odborný výcvik
Počet hodin 10
orientuje se v technických normách
poznatků a zkušeností.
Žáci umí své názory srozumitelně zná zásady a pravidla v technickém vyjádřit a předávat ústní i písemnou kreslení formou, dovedou své myšlenky obhajovat v kolektivu. umí zobrazit pravoúhlým a technickým zobrazením jednoduchá i složitější tělesa Rozvíjejí technické myšlení žáků. zná a chápe pravidla a význam kótování
Kreslení jednoduchých součástí v pravoúhlém promítání a jejich okótování (4)
Učí žáky odborně se vyjadřovat
rozlišuje způsoby kótování okótuje různé tvary, úhly, jednoduchá tělesa Ovládá kreslení součástí v pravoúhlém promítání a jejich okótování pracuje s výběry z norem, strojnickými tabulkami apod. a vyhledává údaje, potřebné pro efektivní práci s výkresovou a technologickou dokumentací.
Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje
umí základní pojmy lícování.
Při řešení využívají dřívějších poznatků a zkušeností.
Vysvětlí pojem mezní úchylky, dokáže vypočítat a určit druh uložení.
Žáci umí své názory srozumitelně vyjádřit a předávat ústní i písemnou formou, dovedou své myšlenky obhajovat v kolektivu.
Strojnické tabulky Základní pojmy uložení (2) Mezní úchylky (1) Druhy uložení (1) Výpočty druhů uložení (2) Údaje o materiálech ve strojnických tabulkách (2)
Občan v demokratické společnosti: V předmětu Technická dokumentace se žáci učí hodnotám a postojům jako odpovědnost, tolerance, morálka, které jsou nutné pro fungování demokratické společnosti. Předmět přispívá k rozvoji občanské gramotnosti žáků. Matematika – mezipředmětové vztahy : početní operace s desetinnými čísly, převody jednotek
8
Rozvíjejí technické myšlení žáků.
Mezipředmětové vztahy Strojnictví, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
Učí žáky odborně se vyjadřovat
Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje
Spoje Kreslení rozebiratelných spojů Kreslení závitů, šroubů a matic (4) Kreslení šroubových spojů Spoj šroubem s šestihrannou hlavou, podložkou a maticí (4) dokáže číst jednoduché výkresy Při řešení využívají dřívějších Spoj zápustným šroubem (4) Spoj šroubem s válcovou hlavou (4) poznatků a zkušeností. Spoj závrtným šroubem (4) zná zásady kreslení rozebíratelných Kreslení per, perových spojů (3) Žáci umí své názory srozumitelně spojů vyjádřit a předávat ústní i písemnou Kreslení klínů, klínových spojů (3) formou, dovedou své myšlenky Kreslení nerozebiratelných spojů zná zásady kreslení Kreslení nýtů a nýtovaných obhajovat v kolektivu. nerozebíratelných spojů konstrukcí (3) Rozvíjejí technické myšlení žáků. Kreslení svarů a svařovaných dílů (3) Učí žáky odborně se vyjadřovat
pracuje s výběry z norem, strojnickými tabulkami apod. a vyhledává údaje, potřebné pro efektivní práci s výkresovou a technologickou dokumentací
pracuje s výběry z norem, strojnickými tabulkami apod. a vyhledává údaje, potřebné pro efektivní práci s výkresovou a technologickou dokumentací
Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje
Výkresy součástí Kreslení hřídelů (3) Kreslení ložisek (3) Kreslení ozubených kol(3) Závěrečná práce (5)
Člověk a životní prostředí: V předmětu Technická dokumentace se žáci zabývají takovým konstrukčním řešením strojů a součástí, které šetří životní prostředí a vedou k hospodárnému využití materiálů a surovin. Zabývají se nejvhodnějším uložením a volbou součásti, vzhledem k co možná nejmenší energetické náročnosti strojů.
32
Mezipředmětové vztahy Strojnictví, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
Člověk a svět práce: Žáci jsou vedeni tak, aby poznatky získané v technické dokumentaci byly schopni převést do praxe a dalších odborných předmětů.
14
Získané poznatky o kreslení a technické dokumentaci jsou schopni využívat ve své budoucí profesi a vědomosti dále rozšiřovat ve svém profesním zařazení.
dokáže číst jednoduché výkresy
Při řešení využívají dřívějších kreslí náčrty jednoduchých součástí poznatků a zkušeností. Zná zásady pro kreslení hřídelů, ložisek a ozubených kol
Žáci umí své názory srozumitelně vyjádřit a předávat ústní i písemnou formou, dovedou své myšlenky obhajovat v kolektivu.
Mezipředmětové vztahy Strojnictví, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
Rozvíjejí technické myšlení žáků. Učí žáky odborně se vyjadřovat Rozpis učiva 3. ročník Počet hodin celkem: 32 hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka pracuje s výběry z norem, strojnickými tabulkami apod. a vyhledává údaje, potřebné pro efektivní práci s výkresovou a technologickou dokumentací dokáže číst jednoduché výkresy zná zásady kreslení rozebíratelných spojů zná zásady kreslení nerozebíratelných spojů dokáže číst jednoduché výkresy kreslí náčrty jednoduchých součástí Zná zásady pro kreslení hřídelů, ložisek a ozubených kol
Kompetence Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje Při řešení využívají dřívějších poznatků a zkušeností. Žáci umí své názory srozumitelně vyjádřit a předávat ústní i písemnou formou, dovedou své myšlenky obhajovat
Tématický celek Opakování učiva druhého ročníku, prohlubování vědomostí – výkresy součástí Kreslení rozebiratelných spojů Kreslení nerozebiratelných spojů Kreslení hřídelů Kreslení ložisek Kreslení ozubených kol
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Technologie, Strojnictví, Strojírenská technologie, Odborný výcvik
Počet hodin 10
2 2 2 2 2
čte technické podklady výrobků nebo pracovních operací a orientuje se v nich Rozvíjejí technické myšlení žáků. ovládá kreslení sestavení zná zásady zjednodušených zobrazení orientuje se v postupech pro montáž a demontáž
Výkresy sestavení
Učí žáky odborně se vyjadřovat.
kreslení výkresů sestavení
Při řešení využívají dřívějších poznatků a zkušeností.
zjednodušená zobrazení součástí
Technologie, Strojnictví, Strojírenská technologie, Odborný výcvik
13 6 4
postupy montáže a demontáže 3
ovládá čtení výkresů
Rozvíjejí technické myšlení žáků.
Výrobní výkresy a schémata
kreslí jednoduchá schémata
Učí žáky odborně se vyjadřovat.
rozbor a čtení výkresů kreslení schémat Kinematická schémata Elektrotechnická schémata Výkresy a schémata potrubí
Při řešení využívají dřívějších poznatků a zkušeností. Žáci umí své názory srozumitelně vyjádřit a předávat ústní i písemnou formou, dovedou své myšlenky obhajovat
Technologie, Strojnictví, Strojírenská technologie, Odborný výcvik
9
3 2 2 2
6.2.2 Montáže Obecné cíle Cílem je poskytnout základní informace o zásadách a procesech montáží a demontáží jednoduchých i složitějších montážních celků. Charakteristika učiva Žák prostřednictvím výuky chápe základní technické a technologické pojmy používané při montážích a demontážích., naučí se orientaci v základní technické literatuře. Vyučující zprostředkuje vhodné použití montážních přípravků, montážního nářadí a dodržování BOZP. Žák si osvojuje základy organizace montážního pracoviště. Pojetí výuky Výuka probíhá ve 2. ročníku 1 hodinu týdně • • • •
Skupinová výuka Techniky samostatného učení a práce Problémové učení Pozorování a objevování
Hodnocení výsledků žáků • Individuální zkoušení • Písemné ověřování Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat a) Komunikativní kompetence – naučí žáka vyjadřovat se srozumitelně a souvisle v technických výrazech, prezentovat a obhajovat své stanovisko a názory na konkrétní technický problém, vyslechnout názory druhých a vhodně na ně reagovat, naučí žáka vhodně a přiměřeně komunikovat v běžných profesních situacích. b) Personální kompetence – přispěje k tomu, že žák je schopen kriticky hodnotit své osobní dispozice, uvědomovat si své vlastní přednosti a nedostatky, dokáže pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí, kriticky hodnotit výsledky své práce. c) Sociální kompetence – naučí žáka pracovat samostatně i v týmu, přijímat a plnit zadané úkoly. Přispějí k osvojení návyků vedoucích k racionálnímu řešení problémů při výkonu povolání. V předmětu Montáže se realizuje část průřezového tématu Člověk a životní prostředí. Naučí žáka chovat se hospodárně k používaným materiálům a dbát na dodržování technologických zásad montáží a demontáží a minimalizovat tak možná ekologická rizika při neuváženém nahrazování demontovaných součástí strojů a zařízení součástmi novými. Naučí žáka úctě k nerostným surovinám, přispěje k upevnění zásad třídění odpadu v zaměstnání i soukromém životě.
VYUČOVANÝ PŘEDMĚT - Montáže – Počet hodin ve vzdělávání celkem 33 Rozpis učiva všech let vzdělávání Počet hodin v 1. ročníku: 32 hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka Vysvětlí pojem montáž a demontáž Zná technickou přípravu montáže, včetně vhodných montážních technologických postupů. Orientuje se v organizaci a způsobech montáže Vysvětlí přípravu součásti k montáži
Kompetence Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje Rozvíjejí technické myšlení žáků.
Ovládá různé techniky učení, Zná ruční mechanizované montážní s porozuměním poslouchá nářadí. přednášky a pořizuje si poznámky, Popíše speciální nářadí a přípravky využívá ke svému učení různé informační zdroje pro montáž a demontáž součástí.
Tematický celek Základní pojmy Význam předmětu (1) Montáž, demontáž, montážní prvky (1) Technická příprava montáže, schémata montážních prvků (1) Montážní technologické postupy (1) Organizace a způsoby montáže (1) Příprava součástí k montáži (1) Montáž a demontáž šroubových spojů Nářadí a nástroje používané k montáži šroubových spojů (1) Montáž maticových šroubů (1) Montáž zavrtaných šroubů (1) Montáž závrtných šroubů (1) Montáž stavěcích šroubů (1) Montáž vrutů (1) Odstraňování ulomených šroubů z díry a opravy závitů (1)
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Mezipředmětové vztahy : Technologie, Strojnictví, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
Počet hodin
7
Vysvětlí montáž a demontáž jednotlivých druhů šroubových spojů.
Znají a dodržují základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence.
Vysvětlí způsoby odstraňování ulomených šroubů z díry a opravy závitů
Umí správně volit vhodné nářadí a stroje pro splnění zadaných úkolů
Člověk a životní prostředí Naučí žáka chovat se hospodárně k používaným materiálům a dbát na dodržování technologických zásad montáží a demontáží a minimalizovat tak možná ekologická rizika při neuváženém nahrazování demontovaných součástí strojů a zařízení součástmi novými. Naučí žáka úctě k nerostným surovinám, přispěje k upevnění zásad třídění odpadu v zaměstnání i soukromém životě.
Vede je k osvojení principů šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí (nakládání s odpadem).
Mezipředmětové vztahy : Technologie, Strojnictví, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
Při řešení využívají dřívějších
6
poznatků a zkušeností
Ovládá různé techniky učení, Popíše a vysvětlí postupy montáže a s porozuměním poslouchá demontáže ostatních spojů součástí. přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje Znají a dodržují základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence. Umí správně volit vhodné nářadí a stroje pro splnění zadaných úkolů
Spojování strojních součástí Montáž kolíkových spojů, čepových spojů (1) Montáž klínových a perových spojů (2) Montáž drážkových spojení (1) Montáž a demontáž svěrného spojení (1) Montáž a demontáž lisovaného spojení (1) Montáž a demontáž ostatních nerozebiratelných spojů (1)
Člověk a životní prostředí Naučí žáka chovat se hospodárně k používaným materiálům a dbát na dodržování technologických zásad montáží a demontáží a minimalizovat tak možná ekologická rizika při neuváženém nahrazování demontovaných součástí strojů a zařízení součástmi novými. Naučí žáka úctě k nerostným surovinám, přispěje k upevnění zásad třídění odpadu v zaměstnání i soukromém životě.
7
Rozvíjejí technické myšlení žáků. Mezipředmětové vztahy : Technologie, Strojnictví, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
Vede je k osvojení principů šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí (nakládání s odpadem). Při řešení využívají dřívějších poznatků a zkušeností
Popíše montáž a demontáž ložisek
Ovládá různé techniky učení,
Montáž a demontáž kluzných a
Člověk a životní prostředí
6
Zná zásady montáže a demontáže pro kluzná a valivá ložiska
s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje
valivých ložisek Zásady demontáže a montáže valivých ložisek (3) Zásady demontáže a montáže kluzných ložisek (3)
Rozvíjejí technické myšlení žáků.
Umí správně volit vhodné nářadí a stroje pro splnění zadaných úkolů Vede je k osvojení principů šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí (nakládání s odpadem).
Popíše montáž a demontáž různých druhů těsnění
Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje Rozvíjejí technické myšlení žáků.
Montáž a demontáž různých druhů těsnění Utěsnění ložisek a spojů a těsnící materiály (2) Utěsňování hybných spojení (2) Utěsňování nehybných spojení kapalin (2)
Naučí žáka chovat se hospodárně k používaným materiálům a dbát na dodržování technologických zásad montáží a demontáží a minimalizovat tak možná ekologická rizika při neuváženém nahrazování demontovaných součástí strojů a zařízení součástmi novými. Naučí žáka úctě k nerostným surovinám, přispěje k upevnění zásad třídění odpadu v zaměstnání i soukromém životě. Mezipředmětové vztahy : Technologie, Strojnictví, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik Mezipředmětové vztahy : Technologie, Strojnictví, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
6
Při řešení využívají dřívějších poznatků a zkušeností Rozpis učiva 2. ročník Počet hodin celkem: 32 Cíle a výsledky vzdělávání žáka Rozlišuje a charakterizuje nářadí podle použití Vysvětlí postup dané montáže
Kompetence Ovládá různé techniky učení s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé
Tématický celek Montáž šroubových spojů Demontáž šroubových spojů Montáž valivých ložisek Demontáž valivých ložisek
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Počet hodin 2 2 2 2
Navrhuje vhodné nářadí a nástroje Zdůvodňuje možnosti poruch stroje Vyjadřuje vlastními slovy postup montáže a demontáž
informační zdroje, zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru.
Montáž hřídele Demontáž hřídelů Montáž náboje na hřídel Demontáž náboje Montáž těsnění Demontáže těsnění Montáž nerozebiratelných spojů Demontáž nerozebiratelných spojů Montáž spojů trubek Demontáž spojů trubek Montáž řemenových převodů Demontáž řemenových převodů Montáž ozubených převodů Demontáž ozubených převodů Montáže vaček Demontáže vaček Montáž spojek Demontáž spojek Montáž ocelových konstrukcí Demontáž ocelových konstrukcí Poruchy strojů a jejich příčiny Opakování
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1
6.2.3 Strojnictví Obecné cíle Výuka si klade za cíl rozvíjet technické myšlení žáků, na základě poznání podstaty, principu funkce jednotlivých částí strojů a zařízení, pochopit funkci strojů a zařízení v daném oboru. Vyučující vede žáky k dovednosti pracovat s dílenskými tabulkami a další technickou literaturou. Charakteristika učiva Učivo je vybráno tak, aby se žáci seznámili se základními částmi strojů, mechanismů, s dopravními stroji a zařízeními, zařízeními provozů včetně bezpečnosti a hygieny práce. Žáci si osvojují principy činností, funkcí a pracovních možností strojů a zařízení. Zahrnuje tematické celky: • Význam normalizace a typizace ve strojírenství • Spojovací součásti a druhy spojů • Součásti k přenosu otáčivého pohybu • Převody a jejich součásti • Potrubí a příslušenství • Kinematické mechanismy • Hydraulické a pneumatické mechanismy • Dopravní stroje a zařízení • Příprava k závěrečným zkouškám Pojetí výuky Předmět se vyučuje v 1. ročníku dotací 2 hodiny týdně, ve 2. a 3. ročníku s dotací 1 hodinu týdně. Ve výuce jsou využívány metody, které zajišťují propojení a návaznost na ostatní odborné předměty technologii, strojírenskou technologii a odborný výcvik, tak aby žáci byli schopni aplikovat své poznatky v praktickém životě. Pomůcky - učebnice, instruktážní a výukové video, demonstrační modely, odborná literatura, encyklopedie, internet, obrazy, prospekty, výukový program Metody vyučování Výklad, diskuse, řízený rozhovor, problémové učení, práce s textem, modelové učení, skupinová/individuální práce, práce s počítačem, exkurze. Hodnocení výsledků – způsoby ověření Ústní a písemné zkoušení, dílčí klasifikace – testy, společné hodnocení/ sebehodnocení. Hodnocení a klasifikace vychází z osobnostních a odborných znalostí žáka s přihlédnutí k jeho schopnostem učení.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení: Čtení s porozuměním textů se strojírenskou problematikou v učebnicích i jiných odborných publikací, získávání a zpracovávání informací z médií, pořizování si vlastních zápisů/ poznámek. Kompetence k řešení problémů: Žáci řeší úlohy se strojírenskou tématikou, jsou schopni porozumět a určit jádro problému v principu funkce strojírenských zařízení. Při řešení volí vhodné prostředky (pomůcky, metody a techniky), nalézají postupy a způsoby řešení, jsou vedeni k pečlivé a svědomité práci. Komunikativní kompetence: Žáci formulují své myšlenky na zadaná témata, vysvětlují je a obhajují před spolužáky, reagují na jejich dotazy. To vede k rozvíjení schopnosti srozumitelně se vyjadřovat, mít vlastní názor, umět komunikovat v týmu, přijímat názory druhých. Personální a sociální kompetence: Žáci pracují v týmu při realizaci společných činností, jsou vedeni k zodpovědnému vztahu ke svému zdraví a zdraví druhých osob, k péči o svůj fyzický a duševní rozvoj, jsou vedeni umět vysvětlit a být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií: Při vyhledávání a zpracování informací o strojích a zařízeních využívaných ve strojírenství žáci budou pracovat s internetem, budou schopni si vytvořit a tisknout jednoduché zápisy a referáty např. o strojích., součástích, mechanismech, dopravních zařízeních a rozvíjet představivost prostřednictvím výukového programu „Jak věci pracují a jak se věci pohybují.“ Průřezová témata Občan v demokratické společnosti: V předmětu Stroje a zařízení se žáci v diskuzi věnují tématům strojírenství. Učí se na modelových situacích jednání s lidmi, hledání kompromisních řešení, být odpovědní, kritičtí k sobě i druhým, tolerantní. Člověk a životní prostředí: Žáci chápou postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život. Při používání strojírenských zařízení jsou vedeni k šetrnému přístupu k životnímu prostředí převážně z hlediska ekologické zátěže při jeho nevhodném využití. Člověk a svět práce: Žáci jsou vedeni tak, aby se uplatnili úspěšně na trhu práce, začlenili se aktivně do společnosti a aby si vypěstovali kladný vztah k práci. Jsou vedeni k tomu, aby byli schopni vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, prostřednictvím médií/poradenských a zprostředkovatelských služeb, splnění požadavků zaměstnavatelů z hlediska odborné i
zdravotní způsobilosti. Žáci posuzují informace o profesních příležitostech, budování profesní kariéry, sledují vývojové trendy ve strojírenství. Informační a komunikační technologie: Žáci jsou vedeni využívat v předmětu vědomosti z IKT, využívat internet k dalšímu vzdělávání a získání informací pro potřebu řešení praktických úloh prostřednictvím pořizování zápisků, referátů, čtením nejrůznějších článků se zadanou tématikou, zjišťování základních informací o strojích a zařízeních v oboru, pracují s výukovými s programy.
VYUČOVANÝ PŘEDMĚT – STROJNICTVÍ – Počet hodin ve vzdělávání celkem: 128 hodin Rozpis učiva všech let vzdělávání Počet hodin v 1. ročníku: 64 hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka Vysvětlí význam normalizace a norem.
rozlišuje druhy spojů a spojovací části rozlišuje rozebíratelné a nerozebíratelné spoje a jejich použití
Kompetence Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje
Učí žáky odborně se vyjadřovat. vyjmenuje druhy závitů a jejich využití ve strojírenství Rozvíjejí technické myšlení žáků. vyjmenuje základní druhy šroubů, matic a podložek
Vede je k osvojení principů šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí (nakládání vysvětlí možnosti použití klínů, per s odpadem). a kolíků vysvětlí princip svěrných a čepových spojů Charakterizuje tlakové spoje Zná druhy nýtů a nýtování, svarů a
Tematický celek Úvod, význam normalizace a typizace součástí Funkce předmětu, význam normalizace a norem (2) Spojovací součásti a druhy spojů Rozdělení spojů (podle rozebiratelnosti, podle druhu styku) (1) Spoje se silovým stykem Šrouby a šroubové spoje (1) Základní druhy šroubových spojů (2) Závity, rozdělení a charakteristika (2) Dělení šroubů podle tvaru (2) Druhy matic (1) Druhy podložek (1) Pojištění šroubových spojů (2) Spoje klínové (3) Spoje svěrné (1) Spoje lisované (1) Spoje nýtové (3) Spoje pružné (2) Spoje s tvarovým stykem Spoje kolíkové (3) Spoje čepové (1) Spoje perové (2)
Mezipředmětové vztahy Počet hodin Průřezová témata Mezipředmětové vztahy : 2 Technologie, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik Člověk a životní prostředí: Žáci chápou postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život. Při používání strojírenských zařízení jsou vedeni k šetrnému přístupu k životnímu prostředí převážně z hlediska ekologické zátěže při jeho nevhodném využití. Mezipředmětové vztahy : Technologie, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
34
svarových spojů. Orientuje se v základních způsobech svařování.
Spoje s materiálovým stykem Spoje svarové (3) Spoje lepené (2) Spoje pájené (1)
Charakterizuje lepené a pájené spoje.
Charakterizuje hřídele, hřídelové čepy, včetně rozdělení. Charakterizuje a rozdělí ložiska a vysvětlí význam jejich použití.
Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje
Zná druhy mazání a těsnění ložisek. Učí žáky odborně se vyjadřovat. Vysvětlí účel hřídelových spojek, zná jejich základní rozdělení. Rozvíjejí technické myšlení žáků. Vede je k osvojení principů šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí (nakládání s odpadem).
Součásti k přenosu otáčivého pohybu Hřídele a čepy Hřídele, účel, použití, rozdělení (1) Hřídelové čepy (2) Ložiska Kluzná ložiska (2) Valivá ložiska (2) Mazání ložisek, samomazná ložiska,těsnění ložisek (1) Hřídelové spojky Účel, princip, základní druhy hřídelových spojek (4)
Člověk a svět práce: Žáci jsou vedeni tak, aby se uplatnili úspěšně na trhu práce, začlenili se aktivně do společnosti a aby si vypěstovali kladný vztah k práci. Jsou vedeni k tomu, aby byli schopni vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, prostřednictvím médií/poradenských a zprostředkovatelských služeb, splnění požadavků zaměstnavatelů z hlediska odborné i zdravotní způsobilosti. Žáci posuzují informace o profesních příležitostech, budování profesní kariéry, sledují vývojové trendy ve strojírenství. Mezipředmětové vztahy : Technologie, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
14
Zná základní druhy převodů a jejich Ovládá různé techniky učení, použití. s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje
Učí žáky odborně se vyjadřovat.
Převody a jejich součásti Převody, základní pojmy (2) Třecí převody (1) Řemenové převody (3) Lanové převody (1) Řetězové převody (3) Převody ozubenými koly a šnekové (4)
Rozvíjejí technické myšlení žáků. Vede je k osvojení principů šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí (nakládání s odpadem).
Informační a komunikační technologie: Žáci jsou vedeni využívat v předmětu vědomosti z IKT, využívat internet k dalšímu vzdělávání a získání informací pro potřebu řešení praktických úloh prostřednictvím pořizování zápisků, referátů, čtením nejrůznějších článků se zadanou tématikou, zjišťování základních informací o strojích a zařízeních v oboru, pracují s výukovými s programy.
14
Mezipředmětové vztahy : Technologie, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
Rozpis učiva všech let vzdělávání Počet hodin v 2. ročníku: 32 hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka rozlišuje druhy spojů a spojovací části rozlišuje rozebíratelné a nerozebíratelné spoje a jejich použití vyjmenuje druhy závitů a jejich využití ve strojírenství
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Ovládá různé techniky učení, Opakování a prohloubení učiva 1. Člověk a životní prostředí: Žáci chápou postavení člověka v s porozuměním poslouchá Ročníku – spoje, součásti pro přírodě a vlivy prostředí na jeho přednášky a pořizuje si poznámky, přenos otáčivého pohybu, zdraví a život. Při používání využívá ke svému učení různé převody strojírenských zařízení jsou vedeni informační zdroje, zná možnosti Opakování rozebiratelných spojů k šetrnému přístupu k životnímu svého dalšího vzdělávání, zejména (2) v oboru. Opakování nerozebiratelných spojů prostředí převážně z hlediska ekologické zátěže při jeho (2) nevhodném využití. Opakování hřídelů, hřídelových čepů a ložisek (2) Dokážou své názory srozumitelně vyjádřit a předávat ústní i písemnou Opakování převodů (2) Mezipředmětové vztahy : formou, umí své myšlenky Kompetence
Tematický celek
Počet hodin 8
vyjmenuje základní druhy šroubů, matic a podložek
obhajovat v kolektivu.
Technologie, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
Učí žáky odborně se vyjadřovat. vysvětlí možnosti použití klínů, per Rozvíjejí technické myšlení žáků. a kolíků vysvětlí princip svěrných a čepových spojů Charakterizuje tlakové spoje Zná druhy nýtů a nýtování, svarů a svarových spojů. Orientuje se v základních způsobech svařování. Charakterizuje lepené a pájené spoje. Charakterizuje hřídele, hřídelové čepy včetně rozdělení. Charakterizuje a rozdělí ložiska a vysvětlí význam jejich použití. Zná druhy mazání a těsnění ložisek. Zná základní druhy převodů a jejich použití. Popíše význam použití pro přepravu Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá různých druhů látek přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé
Potrubí a jeho příslušenství Význam, funkce, části potrubí (1) Materiály potrubí (1) Spojování potrubí (2)
Člověk a svět práce: Žáci jsou vedeni tak, aby se uplatnili úspěšně na trhu práce, začlenili se aktivně do společnosti a
7
Vysvětlí vhodnost využití různých materiálů pro potrubí Vysvětlí využití různých druhů pojistných a ochranných přístrojů z hlediska BOZP Zná druhy spojů trubek Charakterizuje armatury a příslušenství, pojistné, ochranné, kontrolní a měřící přístroje
informační zdroje, zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru.
Izolace a uložení potrubí (1) Armatury a příslušenství (1) Pojistné, ochranné, kontrolní a měřící přístroje (1)
Dokážou své názory srozumitelně vyjádřit a předávat ústní i písemnou formou, umí své myšlenky obhajovat v kolektivu. Učí žáky odborně se vyjadřovat. Rozvíjejí technické myšlení žáků. Vede je k osvojení principů šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí (nakládání s odpadem).
Vysvětlí využití kinematických mechanismů jako transformátorů pohybu Objasní využití mechanismů pro
Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje, zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména
aby si vypěstovali kladný vztah k práci. Jsou vedeni k tomu, aby byli schopni vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, prostřednictvím médií/poradenských a zprostředkovatelských služeb, splnění požadavků zaměstnavatelů z hlediska odborné i zdravotní způsobilosti. Žáci posuzují informace o profesních příležitostech, budování profesní kariéry, sledují vývojové trendy ve strojírenství.
Mezipředmětové vztahy : Technologie, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
Kinematické mechanismy Základní rozdělení (1) Šroubový mechanismus (1) Klikový mechanismus (1) Kulisový mechanismus (1) Kloubový mechanismus (1)
Informační a komunikační technologie: Žáci jsou vedeni využívat v předmětu vědomosti z IKT, využívat internet k dalšímu vzdělávání a získání informací pro
9
různé možnosti jejich využití Vysvětlí princip převodu rotačního pohybu na přímočarý a opačně Popíše křivkové a západkové mechanismy Zná složení mechanismů, princip činnosti a možnosti použití
Umí definovat mechanismus a základní rozdělení tekutinových mechanismů Zná složení mechanismů, princip činnosti a možnosti použití.
v oboru.
Vačkový mechanismus (1) Jiné druhy mechanismů (2) Náčrty mechanismů (1)
Dokážou své názory srozumitelně vyjádřit a předávat ústní i písemnou formou, umí své myšlenky obhajovat v kolektivu.
Mezipředmětové vztahy : Technologie, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
Učí žáky odborně se vyjadřovat. Rozvíjejí technické myšlení žáků.
Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje, zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru.
potřebu řešení praktických úloh prostřednictvím pořizování zápisků, referátů, čtením nejrůznějších článků se zadanou tématikou, zjišťování základních informací o strojích a zařízeních v oboru, pracují s výukovými s programy.
Hydraulické a pneumatické mechanismy Definice, rozdělení (2) Hydrostatické mechanismy (2) Hydrodynamické mechanismy (2) Pneumatické mechanismy (2)
Mezipředmětové vztahy : Technologie, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
8
6.2.4 Strojírenská technologie Obecné cíle Výuka strojírenské technologie poskytuje žákům základní vědomosti o strojírenských materiálech a surovinách. Zabývá se zpracováním těchto materiálů v polotovary a finální výrobky z těchto polotovarů včetně jejich zkoušek. Vede žáky k formování vztahů mezi jednotlivými materiály a možnostmi jejich využití. Žáci se seznámí s materiály používanými ve strojírenské výrobě, s jejich dělením do skupin kovů a nekovů, číselným označováním, včetně zpracování surovin na konkrétní strojírenské materiály. Osvojují si vlastnosti materiálů a možnosti jejich využití. Věnují se technologiím přetváření polotovarů ve strojírenské výrobky. Učí se zejména ověřovat vlastnosti těchto materiálů a zkoušení hotových výrobků. Cílem strojírenské technologie je především naučit žáky využívat získaných poznatků v praxi. Charakteristika učiva Učivo je vybráno tak, aby žáci ovládali základní terminologii, pojmy, vztahy, postupy a dokázali je využívat v praxi. Znali vlastnosti základních strojírenských materiálů, ovládali způsoby jejich zpracování a zkoušení finálních výrobků. Důraz je kladen zejména na železné a neželezné kovy, jejich zpracování a ochranu. Zahrnuje tematické celky: • • • • • •
Technické materiály Tepelné zpracování ocelí Tváření kovů za tepla Slévárenství Zkoušky materiálů Koroze
Pojetí výuky V prvním ročníku je výuka rozdělena do 66 vyučovacích hodin, ve druhém ročníku 33 hodin a ve třetím ročníku 33 hodin. Ve výuce jsou využívány metody, které zajišťují propojení teorie a praxe, vzbuzují u žáků zájem o problematiku a motivují je k získání kladného vztahu k práci. Důraz je kladen na to, aby žáci byli schopni aplikovat získané teoretické vědomosti v odborné praxi. Pomůcky Učebnice, video s výrobními technologiemi, internetové zdroje, odborná literatura, demonstrační modely, hotové výrobky. Metody vyučování Výklad, diskuse, práce s textem, demonstrační metody, situační metody, problémové učení, skupinová / individuální výuka.
Hodnocení výsledků – způsoby ověření Ústní, písemné zkoušení formou testů a čtvrtletních prací, hodnocení referátů, diskusí, sebehodnocení. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení: Žáci si získávají kladný vztah ke vzdělávání, studiem technické literatury – časopisů, knih, postupů, sebehodnocení výsledků učení, využívání různých informačních zdrojů, internetu, médií. Znalost možností dalšího rozšiřování vědomostí z oboru prostřednictvím nabídek kurzů, přednášek, odborných seminářů, hodnotit posun ve vlastním vzdělávání. Kompetence k řešení problémů: Žáci jsou vedeni porozumět zadaným úlohám a umět vyhledávat nejvhodnější řešení dané problematiky. Jsou schopni najít zdroje informací a pracovat s nimi. Najít nejlepší řešení a obhájit je. Ohodnotit reálně výsledky své práce. Problémy řešit ve spolupráci s ostatními týmovou prací. Komunikativní kompetence: Žáci jsou schopni předání informací v mluveném i psaném projevu. Jsou schopni formulovat své myšlenky, používat odbornou terminologii. Své názory a vědomosti dokážou vysvětlovat a obhajovat, umí odpovídat na dotazy, jsou schopni provádět záznamy z výkladu a formulovat srozumitelně své myšlenky, diskutovat ve skupině a spolupracovat. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií: Žáci se naučí vyhledávat a zpracovávat informace o materiálech na internetu, vytvářet texty, postupy a tabulky s dělením materiálu a výrobků, vytvořené dokumenty odesílat a upravovat.
Průřezová témata Občan v demokratické společnosti: Předmět strojírenská technologie přispívá k vytváření postojů a hodnot potřebných k fungování demokracie. Dále se tento předmět podílí na budování občanské gramotnosti žáků. Ve strojírenské technologii se diskuse věnuje celospolečenským tématům, jako vlastní odpovědnost, demokratické zásady a postoje, které souvisejí s předmětem. Člověk a životní prostředí: V předmětu strojírenská technologie žáci řeší problémy, které se týkají zejména využívání materiálů a surovin a hospodaření s nimi. Nakládání s odpadem, recyklace materiálů, používání energeticky méně náročných strojů. Vzhledem k vlivu na životní prostředí. Dále jsou seznamováni s možnostmi využití ekologických způsobů výroby a úpravy finálních výrobků.
Člověk a svět práce: Žáci jsou vedeni k získání určitého odborného profilu, k odpovědnosti a dodržování pracovní morálky, aby byli schopni se uplatnit na trhu práce i v životě. Uměli se orientovat v nabídce trhů práce vzhledem ke svému omezení, znali možnosti svého uplatnění a dalšího zvyšování kvalifikace. Byli schopni se rozhodnout ve své další profesní orientaci a orientovali se ve svých pracovních právech. Informační a komunikační technologie: Žáci jsou vedeni, aby prostředky informační a komunikační technologie efektivně využívali jak v předmětu strojírenská technologie, tak při výkonu povolání. Učí se pořizovat zápisy, referáty, vyhledávat informace o materiálech a surovinách v internetovém prostředí.
STE – STROJÍRENSKÁ TECHNOLOGIE – Počet hodin ve vzdělávání celkem: 128 Rozpis učiva všech let vzdělávání Počet hodin v 1. ročníku: 64 hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka
Kompetence Žáci se naučí vyhledávat a zpracovávat informace o materiálech v učebnicích, na internetu a firemních prospektech
schematicky znázorní a rozdělí technické materiály vyjmenuje, popíše a rozdělí vlastnosti kovů
vyjmenuje základní druhy slitin Ovládá různé techniky učení, železa, postupy jejich výroby, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, rozdělení a značení využívá ke svému učení různé informační zdroje,
vyjmenuje ve strojírenství Chápe význam životního prostředí nejpoužívanější neželezné kovy a pro člověka jejich slitiny, popíše jejich
Tematický celek Technické materiály
Rozdělení technických materiálů Fyzikální vlastnosti Chemické vlastnosti Mechanické vlastnosti Technologické vlastnosti Slitiny železa
Výroba surového železa Výroba oceli Výroba litiny Rozdělení ocelí a jejich značení Oceli na odlitky Litiny Neželezné kovy
Těžké neželezné kovy a jejich
Mezipředmětové vztahy Počet hodin Průřezová témata Žáci jsou vedeni k hospodárnému 64 využívání materiálů a surovin Žáci jsou vedeni ke správnému nakládání s odpadem, k recyklaci materiálů, používání energeticky méně náročných strojů, Navazuje na předmět fyzika, chemie 2 4 3 4 4 Navazuje na předmět fyzika, chemie
3 3 3 10 2 4 Navazuje na předmět fyzika, chemie
5
vlastnosti
Charakterizuje jednotlivé plasty a ostatní nekovové materiály
Cíle a výsledky vzdělávání žáka • Zná způsoby měření teploty a postupy ohřevu. • Ovládá postupy tepelného zpracování. • Zná druhy tváření. • Popíše pracovní postup kování. • Popíše lisování a rozdělí lisy. • Popíše a rozdělí válcování a výrobu trubek. • Popíše výrobu drátů.
slitiny Lehké neželezné kovy a jejich 5 slitiny Kovové prášky 1 Kovový odpad 1 Navazuje na předmět fyzika, chemie Nekovové materiály Plasty 5 5 Ostatní nekovové materiály Rozpis učiva všech let vzdělávání v oboru Strojírenské práce Počet hodin v 2. ročníku: 32hodin Mezipředmětové vztahy Počet hodin Kompetence Tematický celek Průřezová témata
Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke Tepelné zpracování ocelí /16 hod. svému učení různé informační zdroje, zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru
Žíhání naměkko Žíhání na odstranění vnitřního pnutí Žíhání normalizační Materiály vhodné pro kalení Kalení Popouštění Cementování Nitridování Rozdělení tváření Ruční kování Strojní kování Lisování, lisy
2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1
Válcování Výroba trubek Tažení drátů Opakování • Zná postupy výroby odlitků. • Popíše pomůcky a přípravky potřebné k lití. • Rozdělí a popíše druhy lití a tavíc pece. • Zná možnosti úprav odlitků
Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje, zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru
Slévárenství / 6 hod
Výroba odlitků Modely Formy Tavení Odlévání Úpravy odlitků Rozdělí a popíše zkoušky destruktivní a bez poškození výrobku.
2 1 1 1
Odborný výcvik
1 1 1 1 1 1
Zkoušky materiálů / 2 hod. Destruktivní zkoušky Nedestruktivní zkoušky
1 1
6.2.5 Technologie Obecné cíle Výuka technologie přispívá k teoretickému pochopení pracovních postupů při výrobě součástí. Jde o hlavní odborný vyučovací předmět, který úzce propojuje teoretické vědomosti s praxí. Vede k formování vztahů mezi výrobní postupy a technologiemi při ručním i strojním zpracování kovů. Žáky učí rozdělení a použití měřidel, nářadí, nástrojů a strojů. Cílem technologie je především naučit žáky používat odbornou terminologii, strojírenské tabulky, normy a ovládat technologické postupy. Žák využívá poznatků a dovedností získaných v technologii v odborném výcviku a praxi. Charakteristika učiva Učivo je vybráno tak, aby žáci ovládali postupy zpracování a spojování materiálů z kovů a nekovů, včetně povrchových úprav. Pojmy, postupy a vztahy využívali v praxi a dokázali je provázat s dalšími odbornými předměty. Důraz je kladen především na ruční a strojní opracování kovů, jejich spojování a montážní práce. Zahrnuje tematické celky: • • • • • • •
Měření a orýsování Ruční zpracování kovů Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence Ruční obrábění kovů Spojování kovů Strojní obrábění Údržbářské práce
Pojetí výuky Výuka probíhá v 1, 2. a 3. ročníku 2 hodiny týdně. Ve výuce jsou využívány metody, které propojují předmět s odborným výcvikem a praxí. Používané metody směřují u žáků k tomu, aby vzbudily zájem o práci a danou problematiku. Důraz je kladen zejména na to, aby žáci byli schopni získané teoretické poznatky přenést do praxe. Pomůcky - učebnice, odborná literatura a časopisy, tabulky, normy, video s pracovními postupy, internetové zdroje, modely, výrobky, technické materiály, výukové programy. Metody vyučování Výklad, práce s textem, diskuse, situační a demonstrační metody, problémové učení, kritické myšlení, skupinová / individuální výuka. Hodnocení výsledků – způsoby ověření Ústní zkoušení, písemné zkoušení formou testů a čtvrtletních prací, hodnocení referátů a diskuzí, společné hodnocení a sebehodnocení. Hodnocení vychází z osobnostních předpokladů žáků.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení: Žáci ovládají techniky učení a práce s odbornými texty. Vyhledávají a zpracovávají informace se zdrojů jako internet, knihy, odborné časopisy. Porozumí výkladu a jsou schopni si pořizovat poznámky k probírané tématice. Jsou schopni provádět sebehodnocení a přijímat hodnocení od druhých. Komunikativní kompetence: Žáci umí své názory srozumitelně vyjádřit a předávat ústní i písemnou formou, dovedou své myšlenky obhajovat v kolektivu. Zpracovávají texty s odbornou tématikou, včetně zpracovávání žádostí a formulářů pro výdej materiálů, nářadí, přípravků. Matematické kompetence: Žáci umí používat matematické postupy v technologických postupech a výpočtech. Dovedou určovat polohu součástí v rovině a prostoru. Ovládají zásady správného používání jednotek a jejich převodů. Pracují s grafy, tabulkami, schématy a diagramy. Kompetence k řešení problémů: Žáci dovedou správně volit vhodné nářadí a stroje pro splnění zadaných úkolů – technologických postupů. Při řešení využívají dřívějších poznatků a zkušeností. Umí najít podstatu problému a dohledat informace potřebné k jeho vyřešení. Jsou schopni na zadaných úkolech pracovat v týmu. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií: Žáci využívají při práci prostředky výpočetní techniky při vyhledávání a zpracování informací. Vypracovávají technologické postupy v elektronické podobě, umí je upravovat a uchovávat, pracují s počítačovými výukovými programy, vytvářejí tabulky. Kompetence k pracovnímu uplatnění: Žáci si vytvářejí kladný postoj k zvolené profesi, seznamují se s možnostmi svého pracovního uplatnění, získávají představu o pracovních podmínkách, o profesi a možnostech svého uplatnění a možnosti dalšího vzdělávání (kurzy, strojnické osvědčení), v rámci exkurzí jsou vedeni ke komunikaci s budoucími zaměstnavateli. Průřezová témata Občan demokratické společnosti: V předmětu technologie se žáci seznamují s hodnotami jako odpovědnost, tolerance, morálka, které jsou nutné pro fungování demokratické společnosti. Učí se odolávat myšlenkovým
manipulacím, jsou vedeni vážit si duchovních a materiálních hodnot včetně zdravého životního prostředí. Člověk a životní prostředí: Žáci se v technologii seznamují s možnostmi hospodárného využívání materiálu a jejich ekologickým zpracování a likvidací. Učí se udržovat a chránit zdravé životní prostředí. Seznamují se s technologiemi, které slouží k zajištění udržitelného rozvoje. Při výkonu pracovních činností jsou vedeni k odpovědnosti za své zdraví i ostatních lidí. Člověk a svět práce: Žáci se učí pracovat s informacemi, vyhledávat a vyhodnocovat informace o profesním růstu. Žáci si rozvíjí schopnost účelně komunikovat ústní i písemnou formou pro budoucí jednání se zaměstnavateli / úřady. Orientují se na regionálním trhu práce. Informační a komunikační technologie: Žáci v technologii pracují s informačními a komunikačními technologiemi zejména při vyhledávání a upravování pracovních a výrobních postupů. Zpracovávají – čtou, vyhledávají informace v počítačovém prostředí, upravují pracovní a výrobní postupy. Jsou schopni informace ukládat a upravovat do dokumentů a tabulek. Seznamují se s možnostmi využití elektronických programů určených pro vytváření technické dokumentace.
TECH - TECHNOLOGIE – Počet hodin ve vzdělávání celkem: 192 Rozpis učiva všech let vzdělávání Počet hodin v 1. ročníku: 64 hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka
Kompetence
Vyjmenuje měřidla pevná i posuvná Využívá ke svému učení různé informační zdroje a mikrometrická a měřidla úhlů Vysvětlí rýsování plošné a prostorové včetně nářadí a pomůcek Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje, zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru. Vyjmenuje druhy pilování, druhy pilníků včetně jejich výroby
Tematický celek Měření a orýsování
Ruční zpracování kovů
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Upravují pracovní a výrobní postupy Učí se udržovat a chránit zdravé životní prostředí Navazuje na odborný výcvik
Počet hodin 3
61
Pilování
4
Umí vysvětlit ruční i strojní řezání
Řezání kovů, ruční a strojní
4
Dokáže popsat a vysvětlit ruční a strojní stříhání včetně nářadí a strojů Samostatně vysvětlí ohýbání využívá ke svému učení různé informační zdroje, uplatňuje různé metody k řešení problémů Samostatně volí technologický postup při rovnání podle deformace
Stříhání, ruční a strojní
Navazuje na předmět technická dokumentace
3
Ohýbání, ruční a strojní
Chápe nutnost spolupráce z hlediska bezpečnosti práce
3
Rovnání
2
Samostatně
Sekání
2
vysvětlí
sekání,
probíjení včetně nářadí a pomůcek Probíjení Vrtání Samostatně vysvětlí vrtání, uplatňuje různé metody k řešení vyhrubování, vystružování, problémů porozumí zadání úkolu a je schopen zahlubování získat informace potřebné k řešení problému orientuje se ve výkresech čte výkresy používá výpočty Zahlubování, vyhrubování Vystružování Orientuje se v označování závitů Řezání závitů vnějších a vnitřních Navrhuje správný postup při nýtování včetně druhu nýtů a výpočtu pro závěrnou hlavu Určí řezné podmínky k třískovému obrábění Určí řezné podmínky podle druhu materiálu samostatně pracuje s tabulkami
Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje, zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru.
Navazuje na odborný výcvik, uplatňuje znalosti z matematiky při výpočtech
2 6
3 3 6
Nýtování
4
Přesné obrábění (PO) – soustružení, Navazuje na odborný výcvik, soustruhy, nože, výpočet řezné Uplatňuje znalosti z matematiky při rychlosti výpočtech
6
PO jemné broušení PO lapování PO honování PO nástroje PO strojní zařízení
4 2 2 2 3
Rozpis učiva 2. ročník Počet hodin celkem: 64 hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka Vyjmenuje nářadí a pomůcky třískového obrábění.
Kompetence Žáci si vytvářejí kladný postoj k zvolené profesi, seznamují se s možnostmi svého pracovního
Tématický celek Prohlubování vědomostí ručního zpracování kovů
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Člověk a životní prostředí: Žáci se v technologii seznamují s možnostmi hospodárného
Počet hodin 10
Vyjmenuje druhy pilování, druhy pilníků včetně jejich výroby. Umí vysvětlit ruční i strojní řezání. Dokáže popsat a vysvětlit ruční a strojní stříhání včetně nářadí a strojů. Vysvětlí sekání a probíjení včetně nářadí a pomůcek. Samostatně se orientuje v označování závitů. Samostatně volí technologické postupy.
Měření (1) Orýsování (1) Řezání (1) Pilování (1) Ohýbání a rovnání (1) Sekání a probíjení (1) Žáci dovedou správně volit vhodné Vrtání, vyhrubování, vystružování a nářadí a stroje pro splnění zadaných zahlubování (1) Řezání závitů (1) úkolů Nýtování (1) Přesné obrábění (1) Při řešení využívají dřívějších poznatků a zkušeností.
uplatnění, získávají představu o pracovních podmínkách, o profesi a možnostech svého uplatnění a možnosti dalšího vzdělávání (kurzy, strojnické osvědčení)
Žáci umí své názory srozumitelně vyjádřit a předávat ústní i písemnou formou, dovedou své myšlenky obhajovat v kolektivu.
využívání materiálu a jejich ekologickým zpracování a likvidací. Učí se udržovat a chránit zdravé životní prostředí. Seznamují se s technologiemi, které slouží k zajištění udržitelného rozvoje. Při výkonu pracovních činností jsou vedeni k odpovědnosti za své zdraví i ostatních lidí. Mezipředmětové vztahy Strojnictví, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
Zpracovávají texty s odbornou tématikou Učí žáky odborně se vyjadřovat.
Samostatně vysvětlí ohýbání. Rozvíjí technické myšlení žáků. Dokáže zvolit technologický postup při rovnání podle deformace. Navrhuje správný postup při nýtování včetně druhu nýtů a výpočtu pro závěrnou hlavu. Samostatně vysvětlí vrtání, vyhrubování, vystružování, zahlubování. Dodržuje ustanovení týkající se
Znali a dodržovali základní právní
Bezpečnost a ochrana zdraví při
Člověk a životní prostředí:
2
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy Uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu
Dokáže rozdělit ruční mechanizované nářadí. Vysvětlí zásady práce s ručním mechanizovaným nářadím, stroji a zařízeními. Zná princip výroby kováním. Volí vhodné nářadí a nástroje pro ruční kování. Charakterizuje základní kovářské práce. Volí vhodný technologický postup při kování.
předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence.
práci, hygiena práce, požární prevence Pracovně právní problematika BOZP, hygiena práce (1) Požární prevence, bezpečnost Chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i technických zařízení (1) spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem. Byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. Znají a dodržují základní právní Ruční obrábění kovů předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární Ruční mechanizované nářadí prevence. Práce s mechanizovanými nástroji, rozdělení mechanizovaného nářadí (1) Využívají při práci prostředky výpočetní techniky při vyhledávání Základní druhy ručního elektrického nářadí (2) a zpracování informací. Základní druhy ručního pneumatického nářadí (2) Umí správně volit vhodné nářadí a stroje pro splnění zadaných úkolů Základní kovářské práce Kovárna, kovář, výheň, paliva pro Dokážou své názory srozumitelně vyjádřit a předávat ústní i písemnou výheň (1) Ohřev oceli na kovací teplotu (1) formou, umí své myšlenky Nářadí a nástroje pro ruční kování
Žáci se v technologii seznamují s možnostmi hospodárného využívání materiálu a jejich ekologickým zpracování a likvidací. Učí se udržovat a chránit zdravé životní prostředí. Seznamují se s technologiemi, které slouží k zajištění udržitelného rozvoje. Při výkonu pracovních činností jsou vedeni k odpovědnosti za své zdraví i ostatních lidí. Mezipředmětové vztahy Strojnictví, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
Informační a komunikační technologie: Žáci v technologii pracují s informačními a komunikačními technologiemi zejména při vyhledávání a upravování pracovních a výrobních postupů. Mezipředmětové vztahy Strojnictví, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
15
obhajovat v kolektivu. Umí definovat korozi, zná jednotlivé druhy koroze a způsoby napadení korozí.
Zpracovávají texty s odbornou tématikou. Učí žáky odborně se vyjadřovat.
Uvede příklady ochrany proti korozi, vyjmenuje ochranné povlaky z kovů a nekovů.
rozlišuje druhy spojů a spojovací části rozlišuje rozebíratelné a nerozebíratelné spoje a jejich použití
Rozvíjejí technické myšlení žáků. Vede je k osvojení principů šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí (nakládání s odpadem). Žáci využívají při práci prostředky výpočetní techniky při vyhledávání a zpracování informací.
(2) Základní kovářské práce (3) Povrchová úprava kovů Koroze, způsoby napadení, ochrana proti korozi (1) Ochranné povlaky a vrstvy z kovů (1) Ochranné povlaky a vrstvy z nekovů (1)
Spojování kovů Opakování základního rozdělení spojů (1)
Žáci dovedou správně volit vhodné nářadí a stroje pro splnění zadaných Rozebiratelné spoje úkolů Šroubové spoje (3) Kolíkové spoje (3) vyjmenuje druhy závitů a jejich Klínové spoje (3) Při řešení využívají dřívějších Perové spoje (3) poznatků a zkušeností. využití ve strojírenství Svěrné spoje (2) Čepové spoje (2) vyjmenuje základní druhy šroubů, Umí najít podstatu problému a dohledat informace potřebné k jeho matic a podložek vyřešení. Nerozebiratelné spoje Tlakové spoje (2) vysvětlí možnosti použití klínů, per Jsou schopni na zadaných úkolech Nýty a nýtové spoje (3) a kolíků Druhy nýtování (2) pracovat v týmu. Druhy svařování (3) Žáci umí své názory srozumitelně Druhy svarových spojů (3) vysvětlí princip svěrných a vyjádřit a předávat ústní i písemnou Lepené spoje (2) čepových spojů Pájené spoje (2) formou, dovedou své myšlenky obhajovat v kolektivu.
Mezipředmětové vztahy Strojnictví, Strojírenská technologie, Technická dokumentace, Odborný výcvik
37
Charakterizuje tlakové spoje Zná druhy nýtů a nýtování, svarů a svarových spojů. Orientuje se v základních způsobech svařování.
Zpracovávají texty s odbornou tématikou
Skladování výrobků Druhy skladů, zásady skladování (3)
Učí žáky odborně se vyjadřovat. Rozvíjí technické myšlení žáků.
Charakterizuje lepené a pájené spoje. Vysvětlí význam a hlavní zásady skladování výrobků, zná druhy skladů, volí správné způsoby uskladnění. Rozpis učiva 3. ročník Počet hodin celkem: 64 hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka
Kompetence
zná mechanizované nářadí a ovládá Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá druhy spojování součástí přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje
Tématický celek Opakování učiva druhého ročníku a prohloubení znalostí
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Strojnictví, Technická dokumentace, Strojírenská technologie, Odborný výcvik
Počet hodin 10
Prohlubování vědomostí obrábění Spojování součástí 5 5
Učí žáky odborně se vyjadřovat.
Rozvíjejí technické myšlení žáků. vyjmenuje a popíše druhy strojního obrábění
Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé
Strojní obrábění základní pojmy druhy strojního obrábění
Strojnictví, Technická dokumentace, Strojírenská technologie, Odborný výcvik
28 2 4
rozezná a vyjmenuje základní obráběcí stroje, jejich hlavní části, příslušenství a nářadí
informační zdroje
Učí žáky odborně se vyjadřovat. stanoví základní pracovní podmínky zná postupy při soustružení zná postupy při frézování
obráběcí stroje soustružení frézování nástroje, nářadí a přípravky další způsoby obrábění
Rozvíjejí technické myšlení žáků. Vede je k osvojení principů šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí (nakládání s odpadem).
zná další způsoby obrábění
zná postupy oprav armatur zná mechanismy zámků
Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje
Učí žáky odborně se vyjadřovat. popíše postupy oprav sanitárního zařízení Rozvíjejí technické myšlení žáků. Vede je k osvojení principů
4 4 4 4 6
Informační a komunikační technologie: Žáci jsou vedeni využívat v předmětu vědomosti z IKT, využívat internet k dalšímu vzdělávání a získání informací pro potřebu řešení praktických úloh prostřednictvím pořizování zápisků, referátů, čtením nejrůznějších článků se zadanou tématikou, zjišťování základních informací o strojích a zařízeních v oboru, pracují s výukovými s programy.
zná možnosti použití nástrojů a přípravků
rozdělí druhy spojů potrubí
Člověk a životní prostředí: Žáci chápou postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život. Při používání strojírenských zařízení jsou vedeni k šetrnému přístupu k životnímu prostředí převážně z hlediska ekologické zátěže při jeho nevhodném využití
Údržbářské práce spojování potrubí opravy armatur opravy zámků opravy sanitárního zařízení
Strojnictví, Technická dokumentace, Strojírenská technologie, Odborný výcvik Člověk a životní prostředí: Žáci chápou postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život. Při používání strojírenských zařízení jsou vedeni k šetrnému přístupu k životnímu prostředí převážně z hlediska
16 4 4 4 4
popíše postupy ručního opracování kovů
šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí (nakládání s odpadem). využívá ke svému učení různé informační zdroje
rozdělí a popíše možnosti spojování Učí žáky odborně se vyjadřovat. součástí zná druhy strojního obrábění
Rozvíjejí technické myšlení žáků.
ekologické zátěže při jeho nevhodném využití Příprava k závěrečným zkouškám Strojnictví, Technická dokumentace, Strojírenská ruční zpracování kovů technologie, Odborný výcvik spojování součástí Informační a komunikační strojní obrábění technologie: Žáci jsou vedeni využívat v předmětu vědomosti z IKT, využívat internet k dalšímu vzdělávání a získání informací pro potřebu řešení praktických úloh prostřednictvím pořizování zápisků, referátů, čtením nejrůznějších článků se zadanou tématikou, zjišťování základních informací o strojích a zařízeních v oboru, pracují s výukovými s programy.
10
3 3 4
6.2.6 Odborný výcvik Obecné cíle Výuka odborného výcviku přispívá k pochopení základních informací o výrobě součástí, montážích, opravách strojů a zařízení, měření a technologických postupech. Cílem obsahového okruhu odborného výcviku je žáky vybavit především souborem dovedností a zručností, které jsou nezbytné pro vykonávání praktických činností vyskytujících se při výrobě součástí, montážích, opravách strojů a zařízení. Je třeba naučit žáky přihlížet k hlediskům ekonomickým (pracovní výkon, spotřeba materiálu, nářadí, nástroje, provozní hmoty) a ekologickým, ale také dovednostmi volit vhodné technologické postupy práce, pracovní prostředky, technologické podmínky pracovních operací a volit vhodné materiály. Nedílnou součástí vzdělávání je návyk pečlivé, odpovědné a bezpečné práce. Charakteristika učiva Učivo je sestaveno z jednotlivých bloků tak, aby po jejich zvládnutí měl žák široký a praktický základ strojírenských znalostí a dovedností. Je vybráno tak, aby žáci dokázali zpracovávat materiály používané ve strojírenství, dokázali je opracovávat, spojovat, používat je při opravách, uměli používat vhodné nástroje, nářadí, pomůcky a používali vhodné stroje, zařízení, včetně vhodných technologií a dodržovali zásady bezpečnosti práce. Zahrnuje tematické celky: • Bezpečnost práce a požární ochranu • Základy ručního zpracování materiálů z kovů a nekovů • Práce s mechanizovaným nářadím • Základy strojního obrábění • Spojování kovů a nekovů • Základy montážních prací • Údržbářské práce • Rozšiřování dovedností • Souborné práce Důraz je kladen především na zodpovědnost, pečlivost, na dodržování vhodných technologií a zásad bezpečnosti práce. Pojetí výuky Předmět odborný výcvik se vyučuje v 1. ročníku s dotací 15 hodin týdně, 2. ročníku s dotací 21 hodin týdně 3. ročníku s dotací 24 hodin týdně. Cílem odborného výcviku je, aby si žáci teoretické znalosti z odborných předmětů ověřili prakticky a získali v oboru zručnost. Žáci se učí správnému používání nářadí, měřidel, nástrojů, strojů a zařízení podle technologických předpisů. Ve výuce jsou vedeni k hospodárnému zacházení s nářadím, nástroji, pomůckami, k ekologickému chování a k dodržování hygienických předpisů a zásad bezpečnosti práce. Pomůcky - nářadí a nástroje k ručnímu zpracování kovů a nekovů, stroje pro ohýbání, stáčení, stříhání, soustružení, vrtání, mechanizované nářadí (elektrická ruční vrtačka, leštička, ruční elektrické pájedlo, ruční úhlová bruska). Nedílnou součástí výuky je výkresová dokumentace jednotlivých součástek určené ke cvičným pracím nebo výkresová dokumentace montážních celků včetně technologických postupů. Ke kvalitní a dokonalé výuce je používána technická literatura a strojnické tabulky.
Metody vyučování Výklad, instruktáž (vysvětlení, ukázka, předvedení), praktické cvičení – samostatná individuální/skupinová práce. Výuka odborného výcviku navazuje na teoretickou odbornou přípravu tak, aby žáci své teoretické vědomosti rozvíjeli v praxi a vypěstovali si dovednosti pro samostatné plnění zadaných pracovních úkolů. Žákům je vysvětlen zadaný úkol, jsou seznámeni s výkresovou dokumentací, na kterou si vypracují technologický postup včetně nářadí a pomůcek. V průběhu své pracovní činnosti cvičení jsou žáci vedeni vyučujícím a upozorněni na případné nedostatky v pracovním postupu. Výuka odborného výcviku je doplněna návštěvami odborných pracovišť a exkurzemi Hodnocení výsledků – způsoby ověření Ústní zkoušení, průběžná klasifikace dílčích prací, prezentace výrobku, sebehodnocení, společné hodnocení. Žáci jsou hodnoceni na základě ústního zkoušení technologického postupu výrobku, hodnocení správného sledu operací, klasifikace cvičení dílčích úkonů a souborných prací jednotlivých tematických celků. Nedílnou součástí hodnocení je dodržování zásad bezpečnosti práce. Důraz je kladen na aplikaci teoretických znalostí v praxi, na dodržování stanovených rozměrů, tolerancí a vzhledu výrobku. Hodnocení a klasifikace vychází z osobnostních a odborných znalostí a dovedností žáka s přihlédnutí k jeho schopnostem učení. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení: Žáci jsou vedeni podle svých možností a schopnosti upevňovat si pozitivní vztah k učení a dokáží si vytvořit vhodný studijní režim, plánovat své učení/ pracovní činnosti. V rámci plnění pracovních činností si dokáží vyhledávat a zpracovávat informace potřebné pro praktický nácvik operací v rámci odborného výcviku, poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku týkající se problematiky pracovních postupů opracování strojních materiálů a montážních prací) a pořizují si vlastní poznámky. K učení používají různé informační zdroje, pracují s odbornou literaturou, prospekty, učebnicemi, technickou dokumentací. Jsou schopni přijímat hodnocení výsledků učení od jiných lidí. Komunikativní kompetence: Žáci formulují své myšlenky/ pracovní postupy věcně správně, vysvětlují je a obhajují před spolužáky/ pracovníky na odborných pracovištích individuálního výcviku, reagují na dotazy, jsou vedeni k diskusi na zvolené téma, schopnosti prosazovat svůj názor, vyjadřovat se srozumitelně a přijímat rady jiných lidí. Při komunikaci je kladen důraz na kulturu jejich vystupování, pracovního ustrojení. Personální a sociální kompetence: Žáci jsou vedeni pracovat v kolektivu, aktivně jej spoluvytvářet, vytvářet atmosféru založenou na vzájemné otevřené komunikaci s cílem předcházet možným konfliktům. Pracují v týmu, podílí se na realizaci společných pracovních činností v rámci souborných prací. Osvojují si důležitost používání jednotlivých strojů a zařízení jako nezbytnou pomoc a ulehčení vykonávaných činností v pracovním procesu, získávají zodpovědnost za svěřené stroje a pracovní nářadí. V rámci kolektivu hodnotí výsledky své práce, přijímají radu a kritiku od druhých. Žáci se přizpůsobují měnícím se pracovní podmínkám, jsou vedeni
k odpovědnosti plnit svěřené úkoly. Stanovují si reálné samostatné cíle a priority svých pracovních i zájmových činností. Kompetence k řešení problémů: Žáci rozumí zadaným úkolům, jsou schopni tyto úkoly řešit samostatně i týmově. Na základě zadaného pracovního úkolu volí vhodné prostředky a způsoby (pomůcky, nástroje, metody, postupy). Jsou schopni samostatně pracovat a porozumět jádru problému, případný problém vyřešit. Občanské kompetence a kulturní podvědomí: Žáci dokáží jednat samostatně, odpovědně nejen v zájmu vlastním, ale také v zájmu veřejném. Osvojují si pravidla jednání v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování a slušného chování. Chápou význam životního prostředí a umí získávat informace o způsobu chování k životnímu prostředí. Umí uznávat hodnotu života, mají zodpovědnost za život vlastní a dokáží mít spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních. Jsou schopni dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí, oprostit se od nesnášenlivosti a diskriminace jiných lidí, jiných kultur. Matematické kompetence: Žáci využívají a dále si rozšiřují matematické dovednosti při praktických činnostech v oboru. Jsou schopni používat a převádět běžné jednotky, číst různá grafická znázornění (tabulky, schémata, diagramy, grafy, výkresy). Dokáží provádět výpočty tolerovaných rozměrů, výpočty úhlů, umí rozpoznat základní tvary předmětů v rovině a také v prostoru. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií: Žáci využívají znalosti při práci s informační a komunikační technikou. Samostatně dokáží pracovat s osobním počítačem a efektivně využívat možnosti informačních a komunikačních technologií a internetu pro získávání dalších podnětů/ informací v oboru, rozšiřují si vědomosti o novinky z oblasti strojírenství. Kompetence k pracovnímu uplatnění: Žáci v rámci exkurzí na pracovištích získávají přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru. Jsou připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám na základě zkušeností získaných v rámci individuálního a skupinového odborného výcviku ve firmách, kde si osvojují pravidla komunikace v oblasti práce ve strojírenství, seznamují se s obecnými právy a povinnostmi zaměstnavatelů a zaměstnanců, získávají reálnou představu o pracovních i platových podmínkách v oboru a umí je srovnávat se svými představami a předpoklady. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti: Žáci jsou vedeni k rozvíjení postoje k odpovědnému a demokratickému jednání ve společnosti, k odpovědnému přístupu k práci i v životě. Vhodnou mírou se upevňuje jejich sebevědomí, připravenost vstupu do samostatného života v demokratické společnosti, schopnost jednat s lidmi a zařadit se do pracovního týmu, respektovat různé etnické, náboženské a jiné skupiny lidí, vážit si hodnot, které zajišťují jejich materiální potřeby, umět posoudit jaké činy a jednání lidí není v souladu s demokratickými pravidly, chránit svou osobní svobodu.
Člověk a životní prostředí: Vzdělávacími a výchovnými prostředky (besedy, exkurze, zájmová činnost) jsou žáci vedeni k odpovědnému přístupu k životnímu prostření. Snahou je naučit žáky být pozornými k prostředí, ve kterém žijí, a to nejen doma a ve svém okolí, ale i na pracovištích a všude tam, kde se pohybují. Je třeba vést žáky k ochraně životního prostředí, vhodnému nakládání s odpady (tříděný odpad, recyklace), šetření s materiály, používání úsporných spotřebičů, orientaci v otázkách současných globálních a regionálních problémů (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy), vlivů prostředí na zdraví člověka. Žáci se mají naučit zacházet zodpovědně se surovinami, jednat s nimi hospodárně z hlediska ekonomického i ekologického. Člověk a svět práce: Hlavním cílem je vybavit žáky znalostmi, které jim pomohou uplatnit se na trhu práce, vést je odpovědnému rozhodování se na základě již získaných informací, k zodpovědnosti za svůj vlastní život, ve kterém má velký význam jejich vzdělání a tím i prosazení se na trhu práce. Žáci budou informováni o možnostech uplatnění a zařazení do pracovního procesu, způsobu a možnostech získání zaměstnání např. i prostřednictvím poradenských a zprostředkovatelských služeb, aby byli schopni využívat informační média, dovedli pracovat a využívat dostupné služby internetu, a tím získali větší možnosti na trhu práce. Nedílnou součástí výuky je žákům vysvětlit základní aspekty pracovního poměru, jaká jsou práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů, aspekty soukromého podnikání, seznámit je s příslušnými právními předpisy, které souvisí s pracovním poměrem (pracovní smlouva, mzda a její složky). Žáci by se měli naučit, jakým způsobem probíhá jednání s potenciálním zaměstnavatelem (přijímací pohovor, výběrové řízení), aby našli co nejlepší uplatnění na trhu práce a v životě. Informační a komunikační technologie: Žáci jsou připravováni tak, aby s prostředky informační a komunikační technologie dokázali efektivně pracovat, aby je dokázali využívat při výuce, k řešení úkolů v rámci své profese, a k výkonu budoucího povolání. Cílem je naučit žáky využívat základní programové vybavení počítače, naučit je pracovat s informacemi získanými na internetu a používat komunikaci elektronickou poštou.
Odborný výcvik – Strojírenské práce – Počet hodin ve vzdělávání celkem: 1732,5 Rozpis učiva všech let vzdělávání Počet hodin v 1. ročníku: 495hodin Cíle a výsledky vzdělávání žáka Rozlišuje a charakterizuje. Orientuje se odvozuje Vysvětlí navrhuje. zdůvodňuje uvádí příklady vyjadřuje vlastními slovy Shrnuje označí, seřadí, roztřídí, aplikuje, porovná, vytvoří hypotézu, posoudí Dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti práce
Kompetence
Tematický celek
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Počet hodin
Ovládá různé techniky učení, s porozuměním poslouchá přednášky a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje, zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru.
Znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevenci.
BOZP
15
Ruční zpracování kovů a nekovů. Měření a orýsování
312 30
Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje.
Řezání
30
Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje.
Pilování
30
Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje.
Střihání
12
Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje.
Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Ovládá techniku, orientuje navrhuje, shrnuje, aplikuje.
Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje.
se,
Vrtání
6
Zahlubování
6
Vyhrubování, vystružování.
6
Řezání závitů vnitřních
12
Rezání závitů vnějších
12
Rovnání, ohybání
24
Sekání, probíjení.
12
Nýtování
12
Broušení na kotoučových bruskách
6
Ostření nástrojů.
6
Dokončovací práce,povrchová úprava. Souborná práce
12 96
Práce s mechanizovaným nářadím. Střihání.
48 12
Řezání.
12
Vrtání
12
Broušení
12
Základy strojního obrábění.
120
Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje. Rozpis učiva 2. ročník Počet hodin celkem: 577,5 Cíle a výsledky vzdělávání žáka
Kompetence
Soustružení
60
Frézování
60
Tématický celek
Dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti práce
Znali a dodržovali základní právní BOZP předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevenci. Orientuje se v problematice Ověření, upevnění a prohloubení upevnění a prohloubení dovedností. dovedností témat prvního ročníku. Spojování kovů a nekovů. Ovládá techniku, orientuje se, Pájení na měkko navrhuje, připravuje materiál, obsluhuje zařízení. Ovládá techniku, orientuje se, Lepení navrhuje, připravuje materiál, obsluhuje zařízení. Ovládá techniku, orientuje se, Svařování navrhuje, připravuje materiál, obsluhuje zařízení. Tváření kovů za tepla a tepelné zpracování ocelí. Ovládá techniku, orientuje se, Určení teploty navrhuje. Ovládá techniku, orientuje se, Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje, připravuje materiál, obsluhuje zařízení.
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Počet hodin 7,5
160
105 17,5
17,5
70
105 7
Kalení, popouštění, žíhání Základní práce ručního kování
7 91
Základy montážních prací a
200
oprav Montáž a demontáž šroubových spojů. Spojování strojních součástí (kolíky, klíny, pera) Montáž a demontáž ložisek ( valivá, kluzná) Montáž a demontáž různých druhů těsnění. Montáž a demontáž spojů trubek.
Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje . Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje . Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje . Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje . Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje . Ovládá techniku, orientuje se, navrhuje . Rozpis učiva 3. ročník Počet hodin celkem:660 Cíle a výsledky vzdělávání žáka Rozlišuje a charakterizuje. Orientuje se,odvozuje. Vysvětlí, navrhuje. zdůvodňuje uvádí příklady vyjadřuje vlastními slovy, shrnuje označí, seřadí, roztřídí, aplikuje, porovná, vytvoří hypotézu, posoudí.
30 35 40 35 30
Montáž a demontáž ocelových konstrukcí.
Kompetence
Tématický celek Období odborného rozvoje Místění žáků do podniků a firem změřených na strojírenskou výrobu. v období provozního výcviku je rovněž prostor pro zařazení základního kurzu svařování v ochranné atmosféře tavící se elektrodou Z- M1
30
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Počet hodin 660 660
7. Personální a materiální zabezpečení vzdělání Materiální podmínky Výuka probíhá v budovách školy, v odborných učebnách. Žákům je poskytována výuka ve dvou cizích jazycích a formou konverzace v cizích jazycích s výukou rodilými mluvčími. Kvalifikovanost učitelů je v naprosté převaze splněna. Škola má celkem téměř 400 počítačů, 12 učeben vybavených interaktivními tabulemi, 20 dataprojektory. Praxi žáků zabezpečujeme na institucích, které se školou dlouhodobě spolupracují. Součástí školního programu je také program Finanční gramotnost a Ekologická výchova žáků. Škola bohužel má malé kapacity tělocvičen a sportovišť.
Personální podmínky Škola má u těchto oborů vysokou kvalifikovanost pedagogických pracovníků. Někteří si vzdělání ještě doplňují. Všichni pracovníci školy jsou vedeni k důslednému splnění kvalifikačních předpokladů pro výkon činnosti pedagogických pracovníků v souladu se zákonem č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících i vyhlášky č. 317/2005 Sb. o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků a kariérním systému. Ve školním plánu vzdělávání pedagogických pracovníků je uvedeno: - studium ke splnění kvalifikačních předpokladů - studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů – pro výkon specializovaných a metodických činností - studium pro koordinátora v oblasti informačních a komunikačních technologií - studium pro výchovného poradce a metodika prevence - studium pro koordinátorku environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty - studium k prohlubování odborné kvalifikace Prioritou školy je splnění předepsaných kvalifikačních předpokladů u všech pracovníků, jejich další jazykové vzdělávání, rozvoj ICT kompetencí, sledování trendů ve vyučovaných oborech i trendů v oblasti pedagogiky a metodiky středoškolského vzdělávání. Pedagogický tým pracuje s plány osobního rozvoje a je motivován ke zvyšování kariérního stupně akreditovaným a certifikovaným vzděláváním. Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví. Na začátku školního roku jsou žáci poučení o bezpečnosti a ochraně zdraví a potvrzují to svým podpisem. Zvláště jsou poučeni chování při tělesné výchově.
8. Spolupráce se sociálními partnery Součinnost školy se zákonnými zástupci žáků je jedním z nejdůležitějších vztahů při společné výchově a vzdělávání. Při nefungující vzájemné komunikaci, se potíže ve výchově a vzdělávání žáků, dají jen obtížně řešit. Tento problém nejčastěji vykazují nefunkční rodiny, kde jsou žáci do značné míry opomíjeni svými rodiči. Za rodiče pak v mnoha případech se školou jedná a spolupracuje až prarodič nebo jiný blízký příbuzný, který se snaží problémy žáka účinně řešit. Jedná se o rozhodující sociální a kulturní prostředí, ve kterém se formují povahové rysy a kompetence dítěte a následně žáka školy, až do pozice zaměstnance firmy. Škola klade důraz na pravidelný kontakt ještě dříve, než je žák na školu přijat. Účastí na třídních schůzkách žáků a jednáním s výchovnými poradci základních a praktických škol působí na rozhodnutí o budoucím povolání. Důraz je kladen na konkrétní akce, jako jsou opakované Dny otevřených dveří, určené jak pro žáky, tak pro jejich rodiče. V momentě, kdy se zájemce o studium stane žákem školy, nastupuje pravidelná spolupráce třídního učitele formou osobního jednání s rodiči, zápisů v žákovských knížkách, informování o prospěchu a chování prostřednictvím dopisů, nechybí ani kontakt výchovného poradce a v neposlední řadě také koordinátora protidrogové prevence. Spolupráci s rodiči považuje škola za základ úspěšného absolvování studia, neboť rodinné zázemí je stěžejním prvkem, který působí na chování a jednání žáka v prostředí školy i mimo něj. Pravidelný kontakt s rodiči a vzájemnou informovanost považuje škola za nezbytnou a věnuje jim maximální pozornost. Škola spolupracuje s ústavy náhradní rodinné péče a s kurátory odborů sociální a preventivní péče o rodinu a dítě. Dochází k pravidelnému kontaktu mezi všemi těmito subjekty. Stěžejní důraz klade na tzv. měkké kompetence, jejichž absenci pociťují až zaměstnavatelé. Jedná se např. o odpovědnost za svěřené úkoly, vztah k práci a pracovnímu kolektivu, k plnění povinností, schopnosti řešit úkoly, problémy, umět se orientovat v pracovním prostředí a v novém kolektivu. Škola má uzavřené smlouvy o spolupráci s institucemi v regionu. Škola je využívá pro zajištění praxe. Toto se bez zvláštních problémů daří. Jedná se o městské úřady místní samosprávy, úřady práce, archiv a knihovna v Chebu, i některé podnikatelské subjekty. Ve všech těchto institucích jsou žáci přidělováni ke konkrétním osobám, které se jim věnují ve smyslu řízené praxe v souladu s osnovami pro praxi žáků. Cílem spolupráce všech sociálních partnerů a školy je směřovat výchovně vzdělávací proces tak, aby naplnil potřeby organizací a vedl nejen k uplatnění absolventa na trhu práce po ukončení školy, ale i v běžném, praktickém životě. Účelem spolupráce školy a úřadu práce je využít v největší míře potřeb trhu práce, všech dostupných, potřebných informací a rozborů prováděných úřady práce. Cílem je, absolvent, který se nemusí po ukončení školy rekvalifikovat na jinou práci. Pro příznivé dostudování mnoha žáků ze sociálně slabých rodin se daří dobře spolupracovat s odbory státní sociální podpory při úřadu práce. Nezbytná je rovněž součinnost školy s místní správou a samosprávou - sociálními odbory, především v oblasti výchovy absolventů. Neméně důležitá je také spolupráce se zástupci školské rady, zejména v tom, že její členové jsou z řad pedagogických pracovníků, žáků školy a zástupců kraje, proto jejich náměty jsou přínosem pro zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu v daném učebním oboru.
Škola také dlouhodobě spolupracuje s řadou subjektů a firem v regionu. Od vzniku komor je členem OHK Cheb, Regionální komory Poohří, Krajské agrární komory Karlovarského kraje. Samozřejmostí je spolupráce s místní správou a samosprávou, spolupráce s profesními cechy a společenstvími. Spolupracujeme velmi úzce s Českou zemědělskou univerzitou v Praze / jako její konzultační středisko/, se Západočeskou univerzitou v Plzni. Vzhledem k tomu, že máme různé obory vzdělávání, spolupracujeme s převážnou většinou podnikatelských subjektů v nejrůznějších odvětvích činnosti.
Záznamový list o změnách v ŠVP Strojírenské práce V rámci optimalizace finančních prostředků na Střední integrované škole v Chebu se snížil počet disponibilních hodin u konkrétních předmětů, povinné základní dotace byly samozřejmě zachovány. Při provedených hodinových úpravách bylo dbáno na to, aby byly naplněny všechny vyučovací cíle plánované v učebních osnovách příslušných předmětů. Učební osnovy byly zachovány, přičemž je výuka doplňována různými semináři, projekty a odborně suplovanými hodinami.
Konkrétní změny: Předmět Matematika se snížila v prvním ročníku o jednu hodinu týdně. U odborných předmětů byl posílen předmět Montáže, o jednu hodinu týdně taktéž v prvním ročníku. Dané hodiny z RVP jsou dodrženy, odbornost se posiluje zejména v předmětu Odborný výcvik. Nové hodiny v učebním plánu jsou vyznačeny barevně, původní hodiny jsou dány do závorek.
Původní učební plán: od 1. 9. 2011 Předmět / ročník Všeobecně vzdělávací předměty Český jazyk a literatura1 Občanská nauka Matematika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Odborné předměty Technická dokumentace Montáže Strojnictví Strojírenská technologie Technologie Odborný výcvik2 CELKEM
I (7) 6 1 1 (1+1) 1 1 2 (23) 24 2 (0) 1 2 2 2 15 30
II 5 1 1 1 1 1 28 2 1 1 1 2 21 33
III RVP ŠVP 4 16 1 3 3 1 3 3 1 3 (4) 3 1 3 3 0 3 3 29 70 1 5 0 (1) 2 65 1 4 1 4 2 6 24 60 33 96 96
