01 Obráběč kovů. ... PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D

STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ ÚSTÍ NAD LABEM, ČELAKOVSKÉHO 5, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE tel.: 475 501 222

fax: 475 500 543

e-mail: [email protected]

web: stsul.cz

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

23-56-H/01

OBRÁBĚČ KOVŮ RVP: 23-56-H/01 Obráběč kovů

…………………………………... PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. ředitel školy

Platnost od 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem

STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace ŠVP 23-56-H/01

Obráběč kovů

1. Identifikační údaje

1.1 Identifikační údaje oboru Název ŠVP Kód a název oboru vzdělání Platnost Koordinátor Délka studia v letech: Forma vzdělávání

Obráběč kovů 23-56-H/01 Obráběč kovů 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem Ing. Jitka Hvězdová tříleté denní studium denní forma vzdělávání

Použité RVP Název Dosažené vzdělání

RVP 23-56-H/01 Obráběč kovů střední vzdělání s výučním listem

1.2 Identifikační údaje školy Název školy Adresa IČ Kontakty Ředitel Telefon Fax Email www

Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Čelakovského 5, 400 07 Ústí nad Labem 18385061 475 501 222 (sekretariát) PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. 475 501 222 475 500 543 [email protected] www.stsul.cz

Zřizovatel Název IČ Adresa Kontakt Telefon Fax Email www

Ústecký kraj 70892156 Velká Hradební 3118/48, 400 02 Ústí nad Labem Ing. Štěpán Harašta 475 657 212 475 657 299 [email protected] kr-ustecky.cz

3


Obráběč kovů

1.3 Charakteristika školy Střední škola stavební a technická vznikla na základě usnesení Rady Ústeckého kraje č. 32/27R/2009, usnesení Zastupitelstva Ústeckého kraje č. 25/8Z/2009 a Rozhodnutí Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky č. 27 036/2009-21 dne 1. 9. 2010 spojením dvou vzdělávacích subjektů, Integrované střední školy stavební, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvkové organizace a Střední školy technické, Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006, příspěvkové organizace. Na základě usnesení Rady Ústeckého kraje 36/68R/2011 ze dne 5. 1. 2011 byl škole udělen prestižní titul Páteřní škola Ústeckého kraje. Z hlediska vlastní organizace školy je instituce rozdělena na dvě základní střediska, vycházející z podstaty předchozích samostatných vzdělávacích subjektů a reflektující na jejich předchozí zaměření. Na základě závěrů, plynoucích ze zasedání krajského zastupitelstva dne 21. prosince 2011 přešel ke dni 1. 9. 2012 obor 36-41-M/01 Stavebnictví ze Střední průmyslové školy, Stará 99, Ústí nad Labem do vzdělávací nabídky Střední školy stavební a technické, do místa poskytovaného vzdělávání střediska výuky U Panského dvora 1006 v Ústí nad Labem (Klíše). Jednotlivá střediska obsahují útvary teoretického vyučování a odborného výcviku, komplexní správa zahrnuje dále útvar ekonomické, správní a personální činnosti a útvar výchovy mimo vyučování. Útvary jsou děleny na jednotlivé úseky. Z hlediska lokace je škola rozmístěna na několika místech: • • • • •

areál budov A (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o ředitelství, útvar ekonomické, správní a personální činnosti, domov mládeže, kuchyně, jídelna, hřiště, útvar teoretického vyučování, útvar odborného výcviku areál budov S (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o útvar teoretického vyučování střediska výuky Čelakovského 5, útvar odborného výcviku střediska výuky Čelakovského 5 areál budov T (Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006) o odloučené pracoviště, útvar teoretického vyučování střediska výuky U Panského dvora, útvar odborného výcviku střediska výuky U Panského dvora, hřiště budova O (Ústí nad Labem, Okružní 6) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku střediska výuky U Panského dvora, svářečská škola areál budov P (Povrly, Ústecká 55) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku střediska výuky U Panského dvora

Středisko výuky oborů stavebních zahrnuje dva obory kategorie M/L denní formy vzdělávání (Stavebnictví – situovanost výuky viz výše, Technická zařízení budov), jeden obor kategorie L/5 (Podnikání – dálková forma nástavbového studia), pět oborů kategorie H denní formy vzdělávání

4


Obráběč kovů

(Instalatér, Truhlář, Tesař, Zedník, Kominík) a tři obory kategorie E denní formy vzdělávání (Malířské a natěračské práce, Truhlářská a čalounická výroba, Zednické práce). Středisko výuky oborů technických zahrnuje dva obory kategorie M/L denní formy vzdělávání (Mechanik seřizovač, Mechanik elektrotechnik), jeden obor kategorie L/5 (Podnikání – denní forma nástavbového studia) a sedm oborů kategorie H denní formy vzdělávání (Mechanik opravář motorových vozidel, Autoelektrikář, Strojní mechanik, Karosář, Obráběč kovů, Elektrikář, Operátor skladování). U řady těchto oborů došlo k vzájemnému propojení celkového pojetí výuky, kdy koncepce obou středisek školy na sebe přímo navazují – jedná se zejména o obory Elektrikář a Podnikání. Škola jako celek tak nabízí a realizuje: 1) Kategorie dosaženého vzdělávání (souhrnný přehled): M: H: E:

Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem, určené zejména pro žáky se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním L/(0-4): Obory vzdělání, poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou, u kterých je součástí vzdělávání i odborný výcvik L/5: Obory vzdělání nástavbového studia poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou (denní i dálková forma)

2) Skupiny oborů vzdělávání (souhrnný přehled): 33: 36:

23:

26: 66: 64:

Zpracování dřeva a výroba hudebních nástrojů • Truhlář, Truhlářská a čalounická výroba Stavebnictví, geodézie a kartografie • Stavebnictví, Technická zařízení budov, Zedník, Instalatér, Tesař, Kominík, Zednické práce, Malířské a natěračské práce Strojírenství a strojírenská výroba • Mechanik seřizovač, Mechanik opravář motorových vozidel, Strojní mechanik, Obráběč kovů, Karosář Elektrotechnika, telekomunikační a výpočetní technika • Mechanik elektrotechnik, Autoelektrikář, Elektrikář Obchod • Operátor skladování Podnikání v oborech, odvětví • Podnikání (denní i dálková forma nástavbového vzdělávání)

3) Celkový přehled vzdělávací nabídky

5


Obráběč kovů

Celkem tedy škola nabízí 21 oborů vzdělávání, z toho 4 obory kategorie M/L denní formy vzdělávání, 12 oborů kategorie H denní formy vzdělávání, 3 obory kategorie E denní formy vzdělávání a 2 obory kategorie L/5 denní a dálkové formy vzdělávání. V současné době patří Střední škola stavební a technická k nejlepším, nejoceňovanějším a největším školám Ústeckého kraje, v některých realizovaných projektech je její postavení na mapě středních škol ojedinělé i v rámci České republiky. Při pouze malém výčtu některých výjimečných vlastností této školy je třeba se zmínit o udělení prestižního certifikátu Páteřní škola Ústeckého kraje (instituce tak splňuje řadu kritérií, jejichž naplněnost sama charakterizuje činnost školy), spolupráci s těmi největšími a nejsilnějšími sociálními partnery (Metrostav, Mafell, Istar, Mercedes, AZ Sanace, SKD Průmstav atd.), účasti v mnoha projektech (UNIV, OPVK1.1, OPVK1.5, OPVK7.1, OPVK3.2, ROP – revitalizace objektů, nová investiční vybavení školy, projekt Kampus řemesel, projekty svářečské školy, spolupráce s ASK apod.), zahraniční spolupráci, patří sem kupříkladu u ostatních středních škol nevídaně blízká spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou Ústeckého kraje, zařazení největšího počtu oborů do projektu Motivační program Ústeckého kraje, vysoká úspěšnost absolventů školy jak při uplatnění na trhu práce, tak i v dalším sebevzdělávání, častá vítězství v řadě soutěžích i s mezinárodní účastí apod. V neposlední řadě je škola pověstná svou příznivou atmosférou a to ve všech směrech vzájemné interakce, zejména pak pedagog – žák – rodič. Celý pedagogický sbor aktivně pracuje na dalším vývoji celé řady aspektů chodu školy, jeho stmelenost a přístup k nastavené koncepci školy je příkladný, což se vysoce pozitivně projevuje jak na hodnocení školy směrem k veřejnosti, sociálním partnerům a zřizovateli, tak i vzhledem k působení na žáka a jeho vývoj.

6

STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace ŠVP 23-56-H/01 Obráběč kovů

2.

Profil absolventa

2.1 Základní identifikační údaje Název zařízení:

Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace

Kód a název oboru vzdělání: 23-56-H / 01 Obráběč kovů Název ŠVP:

Obráběč kovů

Dosažený stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma studia:

3 roky, denní studium

Způsob ukončení studia:

závěrečná zkouška, vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list

Platnost dokumentu od:

1. 9. 2014, počínaje 1. ročníkem

2.2 Popis uplatnění absolventa v praxi Absolvent se uplatní při výkonu povolání v určité oblasti technologie strojního obrábění (soustružení, frézování, vrtání, broušení, obsluha NC a CNC strojů, popř. dalších technologiích třískového obrábění). Je připraven vykonávat odborné práce podle výkresové dokumentace, technologických a pracovních postupů a norem (případně dalších předpisů). Absolvent může být připraven jako univerzální obráběč s širokou profilací, nebo na výkon činností v určité technologii strojního obrábění v podmínkách jak průmyslové, tak živnostenské výroby, aby byl schopen dosahovat požadovaných výsledků, své činnosti sledovat, vyhodnocovat a provádět potřebné korekce. Absolventi, kteří úspěšně vykonali závěrečnou zkoušku, se mohou ucházet o přijetí do studijního oboru pro absolventy tříletých učebních oborů, navazujícího na předešlou přípravu.

2.3 Očekávané kompetence absolventa (výčet kompetencí absolventa) Přehled klíčových kompetencí • • • • •

je schopen se efektivně učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, je schopen samostatně řešit pracovní i mimopracovní problémy, je schopen písemně a ústně se vyjadřovat k danému problému, je schopen týmové práce, je schopen uznávat hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti,

7


• • • •

je schopen optimálně využívat svých osobních i odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry, je schopen pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, je schopen využívat matematické dovednosti v pracovních i životních situacích, je schopen používat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.

Přehled odborných kompetencí • • • • • • • • • •

je schopen využívat základních vědomostí a dovedností ze základů zpracování kovů, je schopen správně a samostatně číst výkresovou dokumentaci, je schopen stanovit příslušné technologie obrábění a pracovní postup na základě technické dokumentace výrobku, je schopen strojním obráběním kovů zhotovit jednodušší strojní součásti, je schopen rozlišit obráběné materiály podle označení státní normy, určit jejich vlastnosti z hlediska jejich obrobitelnosti a stanovit řezné podmínky, je schopen určit a správně používat obráběcí stroje, nástroje, upínací prostředky podle stanoveného postupu výroby, je schopen sestavovat, zadávat a provádět korekce programů a zhotovovat jednoduché obrobky, je schopen určit a používat měřicí a kontrolní prostředky, je schopen používat osobní ochranné pracovní prostředky a ovládat předpisy bezpečnosti a hygieny práce, je schopen jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje.

2.4 Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání Vzdělání se ukončuje závěrečnou zkouškou, dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Obsah a organizace závěrečné zkoušky se řídí platnými předpisy (školský zákon a příslušná vyhláška o ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou). V oborech vzdělání zakončovaných závěrečnou zkouškou se organizují závěrečné zkoušky dvojím způsobem. Obsah a organizace jsou buď plně v režii školy, nebo škola může využít pro závěrečné zkoušky jednotné zadání (JZZZ), které je připravováno v rámci projektu Nová závěrečná zkouška. Jednotné zadání ZZ je možné využít v celém rozsahu nebo jen částečně, např. pro jednu zkoušku. Projekt řídí Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ve spolupráci s Národním ústavem pro vzdělávání (NÚV). Jednotlivé samostatně klasifikované zkoušky závěrečné zkoušky se konají v pořadí: písemná část, praktická část z odborného výcviku a ústní část. Předměty nebo jiné ucelené části učiva, z nichž ředitel školy (v souladu s projektem) stanoví témata pro závěrečnou zkoušku, jsou stanoveny v rámcovém a školním vzdělávacím programu. Pro obor obráběč kovů jsou to následující předměty: strojírenská technologie, technologie, technická dokumentace, matematika, číslicové stroje, strojnictví a odborný výcvik. Zkoušky se konají ve škole, kde se žáci vzdělávají.

8


S výučním listem získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce).

9


3.

Charakteristika vzdělávacího programu




Obráběč kovů









3.2 Popis celkového pojetí vzdělávání Absolvent učebního oboru obráběč kovů je středoškolsky vzdělaný pracovník s odborným vzděláním. Obecným cílem složky všeobecného vzdělání je vytvořit předpoklady pro rozvoj osobnosti žáků v návaznosti na vědomosti, dovednosti a postoje získané v základní škole. Klade se důraz na vzdělání v kontextu široce pojímaného občanství a tedy na obecně přijímané kvality člověka důležité pro jeho uplatnění v demokratické společnosti založené na humanismu. Přitom je akceptována osobnost žáka, zvyšuje se orientace na jeho životní adaptabilitu, na přípravu k práci v podmínkách rychle se měnící společnosti a současně i na přípravu k životu v harmonii s prostředím, s okolním světem i se sebou. Odborné vzdělání umožňuje získat kvalifikaci pro výkon souboru pracovních činností včetně ovládnutí metod práce a příslušných pracovních prostředků. Na základě tohoto odborného vzdělání absolvent by měl být schopen vykonávat takové činnosti, při nichž je nutno samostatně uplatňovat získané vědomosti, dovednosti a návyky, některé z těchto činností mohou vyžadovat i určitou míru zodpovědnosti a samostatnosti. Od absolventa se vyžaduje schopnost spolupráce s ostatními pracovníky a schopnost týmové práce. V tomto pojetí se jedná o ukončenou etapu vzdělávání a absolvent má vytvořeny předpoklady pro další vzdělání.

3.3 Organizace výuky

10


Vzdělávání žáků oboru obráběč kovů je realizováno v tříleté denní formě vzdělávání. Dosaženým stupněm vzdělávání je střední vzdělání s výučním listem. Výuka probíhá formou teoretického a praktického vyučování (odborného výcviku) v týdenních cyklech. Ve vyučování se uplatňují následující formy výuky: • • • • •

běžné vyučování v učebně, v odborné učebně, odborný výcvik v odborných učebnách a na smluvních pracovištích ve firmách, předváděcí akce odborných firem, akce školy – přednášky, soutěže, olympiády, výstavy, žákovské projekty, exkurze, besedy s odborníky, sportovní a kulturní akce školy, kurzy.

Teoretické vyučování zajišťují učitelé teoretického vyučování a probíhá v budově školy podle platného rozvrhu vyučovacích hodin. Jsou využívány jak běžné učebny se základním vybavením, tak učebny specializované – učebny CNC, učebny výpočetní techniky, multimediální učebna, učebna ekologie a fyziky, jazyková učebna, tělocvična, posilovna. V rámci teoretického vyučování se žáci účastní řady mimotřídních a mimoškolních akcí, které doplňují výuku všeobecně vzdělávacích a zejména odborných předmětů. Odborný výcvik zajišťují učitelé OV a je organizován převážně v dílnách SŠST na pracovišti U Panského dvora. Tato oblast je rozdělena do tří etap. První, realizovaná v 1. ročníku, má obecnější charakter a tvoří základ, z větší části společný všem strojírenským oborům. Jejím hlavním cílem je seznámit žáky s pracovním prostředím, s obsahem a charakterem činností vykonávaných ve strojírenství. Zohledňuje se i odborná technická komunikace, ať prostřednictvím odborné terminologie, či práce s prostředky technické komunikace. Výuka probíhá frontální formou ve skupinách, kde počet žáků určuje příslušný bezpečnostní normativ. Druhá etapa je koncipována v širším záběru přípravy na strojírenskou výrobu a práci na obráběcích strojích. Jejím obsahem jsou především činnosti, vyskytující se při práci ve strojírenském průmyslu a firmách se zaměřením na strojní obrábění. I zde se rozvíjí další odborná komunikace, práce s technickými podkladovými materiály a využití výpočetní techniky. Ve třetí etapě, realizované převážně ve 3. ročníku, se vědomosti a dovednosti žáků dále prohlubují, lze je však také rozšiřovat určitým směrem, což představuje první fázi profesní specializace. Obsah vyučovacích předmětů technologie, programování CNC strojů i odborný výcvik lze v této etapě směrovat do určité konkrétní oblasti. Odborný výcvik se v tomto období snažíme realizovat na provozních pracovištích, kde žákovy dosavadní dovednosti jsou aplikovány pro výkon specifických činností, vyskytujících se při obsluze a seřízení obráběcích strojů. U smluvních firem zajištují OV také vyškolení instruktoři. Učitelé OV přidělují žáky na pracoviště smluvních firem, provádějí kontrolu žáků a jejich pracovních výkazů. Jsou v přímém kontaktu s instruktory na pracovištích, kteří ve firmách vedou žáky k rozvíjení, procvičování a upevňování odborných dovedností. Instruktoři se podílejí na hodnocení žáků. V průběhu 3. ročníku mohou žáci získávat pracovní zkušenosti na reálných pracovištích firem. Cílem tohoto období je především poznání pracovního prostředí, organizace práce, pracovního tempa, nároků na pracovníky, ale i kontakt se zaměstnanci a zaměstnavateli i rozšíření pracovních zkušeností.

11


3.4 Klíčové kompetence a začlenění průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení •

• •

pořizovat si poznámky z mluveného textu, o uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotný, o s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky, být připraven profesně se dále dle potřeb vzdělávat, o znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání, mít pozitivní vztah k učení, o mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, o ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky, o využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí, o sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.

Kompetence k řešení problémů • •

umět pracovat v týmu, o spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení), je schopen samostatně řešit pracovní i mimopracovní problémy, o porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky, o uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace, o volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve.

Komunikativní kompetence •

•

být připraven využívat cizího jazyka v pracovním uplatnění, o dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě), o pochopit výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení, o komunikovat na základní úrovni v cizím jazyce, je schopen se písemně i ústně vyjadřovat k daným problémům, o vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat,

12


o formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, o účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, o zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata, o dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, o zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) o vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, o dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce. Personální a sociální kompetence • •

reálně posoudit své duševní možnosti, o posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, je schopen týmové práce, o stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek, o reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku, o ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí o mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí, o adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní, o pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, o přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, o podněcovat práci týmů vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, o přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Občanské kompetence a kulturní povědomí •

je schopen uznávat hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti, o jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu, o dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, o jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie,

13


•

o uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobností identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých, o zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě, o uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních, o uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, o podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah, chránit životní prostředí, o chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného zdroje.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám •

•

je schopen optimálně využívat svých osobních i odborných předpokladů, o mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i ke vzdělání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat měnícím se pracovním podmínkám, o mít další přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní vzdělávací dráze, o mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady, o umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak v oblasti světa práce tak vzdělávání, o vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle, o rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání, dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí svými předpoklady a dalšími možnostmi. znát svá práva a povinnosti, o znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků.

Matematické kompetence •

je schopen využívat svých matematických dovedností v praxi i v životních situacích, o používat pojmy kvantifikujícího charakteru, o nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení, o číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.),

14


• •

o aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru, o efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích, provést odhad výsledku, o provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy, správně užívat běžné jednotky, o správně používat a převádět běžné jednotky, o znát vztahy mezi běžnými jednotkami.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi •

je schopen používat prostředky IKT a pracovat s informacemi, o pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, o pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, o učit se používat nové aplikace, o komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online i offline komunikace, o získávat informace z otevřených zdrojů zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet, o pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií, o uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky postupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Odborné kompetence Používat technickou dokumentaci •

orientovat se v příslušné technické dokumentaci, o číst výkresovou a technologickou dokumentaci, využívali číselné a slovní údaje uvedené na výkrese, vyhledávali údaje v normách. o pořizovat náčrty zhotovovaných dílů.

Obrábět materiály •

obsluhovat obráběcí stroje, o rozlišovat obráběné materiály podle platných norem, znát jejich vlastnosti z hlediska obrobitelnosti, určovat vhodný druh a typ stroje pro výrobu na základě pracovních podkladů, provádět jeho celkové seřízení, obsluhu a běžnou údržbu, o upínat obrobky s ohledem na jejich tvar a velikost, způsob obrábění a požadavky na rozměrové, tvarové a polohové tolerance,

15


o volit a používat nástroje upínací prostředky nástrojů a obrobků, měřidla a měřící pomůcky, pomocné a pracovní prostředky, podle stanovaného postupu výroby, o nastavovat řezné podmínky obráběcího stroje v závislosti na materiálu a tvaru obrobku, materiálech nástrojů, upínacích prostředcích nástrojů a obrobků, o obrábět technologicky nesložité obrobky buď na základních druzích konvenčních obráběcích strojů, nebo na číslicově řízených obráběcích strojích, včetně provádění korekcí programů, o kontrolovat rozměry, tvar, vzájemnou polohu ploch, jakost povrchu obráběných a obrobených součástí. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci •

dodržovat předpisy BOZP a PO, o chápat bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem, o znát a dodržovat základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, o osvojit si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznat možnost nebezpečí úrazů nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik, o znát systém o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, umět uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce), o být vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázat první pomoc sami poskytnout.

Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb •

učit se pečlivosti a kvalitě práce, o chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku, o dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedení na pracovišti, o dbát na zabezpečování partnerů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovat požadavky klienta (zákazníka, občana).

Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje •

chovat se ekonomicky a efektivně, o znát význam, účel a užitečnosti vykonané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení, o zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady,

16


o efektivně hospodařit s finančními prostředky, o nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Průřezová témata Zařazení průřezových témat do výuky je zaměřeno tak, aby si žáci uvědomili vzájemnou použitelnost a souvislost znalostí a dovedností z různých vzdělávacích oblastí. Průřezová témata jsou zařazována do všech ročníků vždy podle vhodné vazby na učivo. Téma Občan v demokratické společnosti napomáhá rozvoji sociálních kompetencí žáků. Zejména v prvním ročníku se zařazují témata k pochopení postavení člověka ve společnosti, formování postojů žáků. Žáci by měli být schopni vytvořit dobrý třídní kolektiv, navzájem se respektovat a pomáhat si – besedy o historii města a regionu, hry zaměřené na vzájemné poznávání se a stmelování kolektivu. Další oblastí je formování názorů mladých lidí a orientace na správné hodnoty života – besedy a přednášky o nebezpečí návykových látek, nebezpečí šikany, pěstování zdravého životního stylu. Velký význam má jednotný přístup všech pedagogů k chování žáků. Žáci i pedagogové jsou si vědomi, že všichni vytvářejí image školy zvláště ve vztahu k veřejnosti. Do této oblasti spadá i vyhledávání problémových žáků, kteří narušují kolektiv. Řešení konfliktních situací probíhá ve spolupráci s výchovným poradcem. Téma Člověk a životní prostředí vede k pochopení významu přírody a správného chování člověka v přírodě. Toto téma se dobře začleňuje do odborného učiva, kde se klade důraz na pochopení závislosti člověka na přírodních surovinách, na správné hospodaření s výrobky a odpady, na odpovědnost člověka za zachování udržitelného rozvoje společnosti. Formou rozhovorů a besed si žáci uvědomují souvislost různých činností člověka s životním prostředím. Téma Člověk a svět práce je realizováno motivačními metodami, které v žácích formují dobrý vztah ke zvolenému oboru. Žáci se seznamují s náročností oboru, učitelé pěstují v žácích touhu po uplatnění a odborném růstu, učí je řešit problémové situace. Do tohoto tématu jsou zakomponovány exkurze na úřad práce, v rámci kterých jsou procvičovány dovednosti, jež mohou žákům pomoci při hledání zaměstnání – sepsání žádosti o místo, sepsání životopisu, vyhledávání nabídek, nácvik rozhovorů a další. Realizace tématu Informační a komunikační technologie spočívá ve zdokonalování schopnosti žáků pracovat s různými prostředky informačních a komunikačních technologií. Výuka předmětu informační a komunikační technologie je rozložena do tří ročníků. Nejdříve je zařazeno ovládání základního softwaru a osvojení si dovedností při práci s internetem. V dalších ročnících jsou tyto dovednosti dále rozvíjeny a propojovány s dalšími předměty. Podle kapacitních možností mohou odbornou učebnu využívat i učitelé jiných předmětů.

3.5 Další vzdělávací a mimoškolní aktivity Tematika ochrany člověka za mimořádných událostí se zařazuje na základě Pokynu MŠMT čj. 120050/03-22 ze 4. 3. 2003 v každém ročníku v rozsahu 6 vyučovacích hodin, celkem 18

17


vyučovacích hodin za studium, viz doplňkové aktivity k tělesné výchově v tomto ŠVP. Konkrétní informace a doporučení k výuce uvádí metodická příručka „Ochrana člověka za mimořádných událostí“, kterou vydalo MV – generální ředitelství Hasičského záchranného sboru České republiky. Předpokládá se i realizace některého ze sportovních výcvikových kurzů (např. plavecký, lyžařský), popřípadě doplňkových sportovních aktivit (např. den s turistikou, sportovní den). Sportovní výcvikové kurzy a doplňkové sportovní aktivity jsou zařazovány v případě, že jsou pro organizování vytvořeny podmínky. Jsou vytvářeny podmínky pro účast v soutěžích teoretických znalostí i odborných dovedností jednotlivců i družstev na úrovni školy, regionu, republiky.

3.6 Způsob hodnocení žáků Základem pro hodnocení výsledků vzdělávání je platná legislativa a pravidla pro hodnocení uvedená v platném školním řádu školy. Cílem je získání co nejobjektivnějšího hodnocení žáků, proto využíváme mnoho forem hodnocení. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo být motivující, je nutné uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Podporujeme sebehodnocení žáka. Může probíhat ústně i písemně. Je dobré zařazovat sebehodnocení po jednotlivých tematických celcích. Při hodnocení výsledků vzdělávání se uplatňují především následující principy: • princip spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání, • princip aktivního přístupu žáků, • princip propojení vzdělávacího programu s praxí, • princip sebehodnocení žáků. Žáci jsou na počátku výuky jednotlivých předmětů seznámeni s plánem a očekávanými výsledky, aby sami mohli sledovat, plánovat svůj pokrok v osvojování dílčích kompetencí. Hodnocení probíhá v několika rovinách: • každý žák se hodnotí individuálně bez kolektivního porovnávání s ohledem na případné zvláštnosti (specifické poruchy učení (SPU), specifické poruchy chování (SPCH)...apod, • hodnotí se komplexně systematičnost jeho práce, úsilí, aktivita, • jednorázové hodnocení žáka zajišťují písemné testy, samostatné práce, referáty a ústní zkoušení, • součástí hodnocení je sebehodnocení žáka, • hodnocení žáka je srozumitelné, jednoznačné a věcné - musí korespondovat se všemi výše uvedenými kritérii. Hodnocení žáků se provádí na základě kombinace ústního zkoušení a různých forem písemného testování. Formy hodnocení v teoretickém vyučování: • písemné testování dílčích schopností, vědomostí a dovedností (otevřené úlohy, testy, grafické práce, seminární práce, ročníkové práce, zprávy, referáty, eseje, hodnocení výkresové dokumentace aj.),

18


• • • •

ústní ověřování výsledků vzdělávání (individuální, skupinové, frontální), kombinace ústního a písemného hodnocení (prezentace, řešení problémových situací, projektové činnosti, skupinové práce, aj.), diagnostické pozorování žáka učitelem. princip sebehodnocení žáků.

Formy hodnocení odborného výcviku: • diagnostické pozorování žáka učitelem nebo učitelem OV (prověřujeme dodržování předpisů BOZP, odbornost, osvojení praktických dovedností, systém práce, plnění zadaných úkolů, samostatnost, popř. práci v týmu, aktivita, tvořivost, vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení si praktických dovedností a návyků, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa aj.), • písemné testování (kontrolní testy, programování, rýsování, seminární práce, aj.), • ústní ověřování výsledků vzdělávání (rozhovor, prezentace, aj.), • hodnocení praktických výsledků vzdělávání - je kladen důraz na přesnost (rozměr a tvar) i funkčnost výrobku, správnost pracovních a technologických postupů (většinou výrobků žáka – individuální, skupinová příprava výrobků, skupinová práce), • sebehodnocení žáků (zprávy z činností na odborném výcviku). • hodnocení vystupování žáků a prezentování školy, výsledky žáků při soutěžích apod. Formy hodnocení klíčových kompetencí: • hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexní hodnocení těch podoblastí klíčových kompetencí, které lze v daném předmětu rozvíjet. Ideálním procesem, kdy lze dobře posuzovat rozvoj klíčových kompetencí, je činnost žáka na žákovském projektu. Při hodnocení výkonů žáků v oblasti klíčových kompetencí je zapotřebí si více než při hodnocení jejich vědomostí uvědomit, že tyto kompetence jsou výrazně podmíněny osobnostními vlastnostmi, charakterovými rysy, sociálním zázemím a celkovou zralostí každého jedince. Vyučující by měl vždy posuzovat jejich dosažení vzhledem k individuálním předpokladům každého žáka. Hodnocení vyslovené učitelem by mělo být tolerantní a napomáhat k vytváření vědomého úsilí o zlepšení.

3.7 Podmínky pro přijímání ke studiu Přijímaní žáků ke studiu v oboru obráběč kovů vychází z přijímacího řádu vydaného ředitelem školy a každoročně upravovaného dle konkrétních podmínek následujícího školního roku. Přijímací řád vychází z obecných podmínek platných zákonů O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění, kterými se stanoví podmínky ke vzdělávání ve střední škole v souladu s aktuální vyhláškou, kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ve vzdělávání ve středních školách a organizaci přijímacího řízení do prvního ročníku vzdělávání ve středních školách.

19


Stanovené podmínky jsou: • •

• • • • •

Splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělání před splněním povinné školní docházky Zdravotní způsobilost uchazeče (stanovena vládním nařízením). Předpokladem přijetí uchazeče ke vzdělávání ve střední škole je rovněž splnění podmínek zdravotní způsobilosti pro daný obor vzdělávání. K posouzení zdravotního stavu uchazeče je způsobilý příslušný registrovaný praktický lékař, zdravotní omezení vždy závisí na specifických požadavcích zvoleného oboru nebo předpokládaného uplatnění. Přihlášku k dennímu studiu podává uchazeč o studium nebo zákonný zástupce nezletilého uchazeče řediteli SŠ stavební a technické do předem stanoveného termínu. Splnění konkrétních kritérií přijímacího řízení pro přijetí uchazeče ke studiu, které stanoví ředitel SŠ stavební a technické pro daný školní rok do 31. ledna Výsledky klasifikace uchazeče z předcházejícího procesu vzdělávání (umístění se v pořadí vyhodnocení prospěchu) Aktuální informace o přijímacím řízení budou zveřejňovány v budově ředitelství SŠ stavební a technické a na webových stránkách školy na adrese www.stsul.cz. Odevzdání zápisového lístku (nejpozději do 10 pracovních dnů ode dne oznámení rozhodnutí).

3.8 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělání se ukončuje závěrečnou zkouškou, dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Obsah a organizace závěrečné zkoušky se řídí platnými předpisy (školský zákon a příslušná vyhláška o ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou). V oborech vzdělání zakončovaných závěrečnou zkouškou se organizují závěrečné zkoušky dvojím způsobem. Obsah a organizace jsou buď plně v režii školy, nebo škola může využít pro závěrečné zkoušky jednotné zadání (JZZZ), které je připravováno v rámci projektu Nová závěrečná zkouška. Jednotné zadání ZZ je možné využít v celém rozsahu nebo jen částečně, např. pro jednu zkoušku. Projekt řídí Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ve spolupráci s Národním ústavem pro vzdělávání (NÚV). Jednotlivé samostatně klasifikované zkoušky závěrečné zkoušky se konají v pořadí: písemná část, praktická část z odborného výcviku a ústní část. Předměty nebo jiné ucelené části učiva, z nichž ředitel školy (v souladu s projektem) stanoví témata pro závěrečnou zkoušku, jsou stanoveny v rámcovém a školním vzdělávacím programu. Pro obor obráběč kovů jsou to následující předměty: strojírenská technologie, technologie, technická dokumentace, matematika, číslicové stroje, strojnictví a odborný výcvik. Zkoušky se konají ve škole, kde se žáci vzdělávají. S výučním listem získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce).

3.9 Vzdělávání žáku se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných

20


Školní vzdělávací program zohledňuje potřeby a možnosti žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (označujeme ve smyslu školského zákona žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním) a žáků mimořádně nadaných. Zajišťuje organizaci a individualizaci výuky podle potřeb a možností žáků, umožňuje vnitřní diferenciaci výuky a vytváří nabídku vzdělávacích aktivit, vytváří příznivé sociální, emocionální, výchovně-vzdělávací a pracovní klima školy. K plnění tohoto cíle je nutno: • vést evidenci žáků speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných • pravidelně doplňovat evidenci o typ a stupeň zdravotního postižení nebo znevýhodnění • úzce spolupracovat s příslušnými orgány, zejména s pedagogicko-psychologickou poradnou, s rodiči žáků případně s odborníky lékaři • plnit úkoly stanovené plánem výchovného poradenství, podle prostudovaných materiálů vyhotovovat konkrétní podklady pro práci třídních učitelů a učitelů jednotlivých předmětů • volit vhodné metody a formy vzdělávání a hodnocení, poskytovat žákům konzultace • uplatňovat princip individualizace vzdělávání • umožnit žákům dosáhnout úspěchu při studiu, při jejich realizaci v třídních kolektivech, do nichž jsou integrováni • sledovat účinnost těchto forem vzdělávání a vyhodnocovat je • připravovat pedagogické pracovníky pro práci s těmito žáky formou proškolení • seznamovat je s druhem specifických poruch, s jejich projevy a s diagnostikováním Vzdělávání žáků z odlišného kulturního a jazykového prostředí, se sociálním znevýhodněním (podle § 16, odst. 4 školského zákona), tj. těch, kteří pochází z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožených patologickými jevy, kterým byla nařízena ústavní výchova nebo uložena ochranná výchova, žáci z rodin azylantů a účastníků azylového řízení. K zajištění tohoto záměru je nutno přijmout tato opatření: • zajistit potřebné učebnice • vést žáky k využívání fondu školní knihovny • umožnit po dobu výuky přístup na internet. Do této skupiny specifických problémů patří také žáci s riziky neúspěšnosti (neprospěch, nehodnocení, vysokou neomluvenou absencí i velkou omluvenou absencí). K zajištění tohoto záměru je nutno přijmout tato opatření: • osobní schůzky výchovného poradce, učitele se žákem a jeho rodiči, • písemně upozornit rodiče na problém žáka • poskytnout individuální konzultační hodiny. Pro žáky se zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Pro pohybově znevýhodněné žáky však škola nemá bezbariérový přístup. Škola umožňuje používání kompenzačních pomůcek a prodlužuje čas u jednotlivých činností těchto jedinců.

21


U žáků s vývojovými poruchami učení je v jednotlivých předmětech zohledňován vliv jejich poruchy na výsledky vzdělávání, při hodnocení žáků je brán zřetel na druh a stupeň jejich znevýhodnění. Škola umožňuje používání kompenzačních pomůcek a prodlužuje čas u jednotlivých činností těchto jedinců. Žáci se SVP mohou studovat na SŠST pouze v případech, které neodporují profilu absolventa a splňují kritéria na přijetí ke studiu. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Nadaným žákům bude věnována individuální péče a vytvářeny podmínky ke vzdělávání podle platných předpisů. K zajištění tohoto záměru je nutno přijmout tato opatření: • podchytit žáky mimořádně nadané • individuálně s nimi pracovat, užívat náročnějších metod a postupů • stimulovat žáky k samostudiu, práci s informačními a komunikačními technologiemi, odbornou literaturou nad rámec osnov • poskytovat poradenskou službu o možnostech dalšího studia na SŠ • vést k účasti v odborných soutěžích, olympiád apod.

22


4. Učební plán




Obráběč kovů









24


4.2 Ročníkový plán Povinné předměty

1. ročník 2. ročník 3. ročník Celkem

Český jazyk a literatura

2

1,5

1,5

5

Cizí jazyk

2

2

2

6

Občanská nauka

1

1

1

3

Fyzika

1

1

0

2

Chemie

1

0

0

1

Ekologie

1

0

0

1

Matematika

2

2

1

5

Tělesná výchova

1

1

1

3

Člověk a zdraví

0

0

1

1

Informační a komunikační technologie

1

1

1

3

Ekonomika

0

1

1

2

Technická dokumentace

1,5

2

1

4.5

Technologie

1,5

2,5

2,5

6.5

Strojírenská technologie

1

1

1

3

Číslicové stroje

0

0

2

2

Strojnictví

1

1

1

3

Odborný výcvik

15

15

15

45

Celkem základní dotace

32

32

32

96

Celkem disponibilní dotace

0

0

0

0

Celkem v ročníku

32

32

32

96

25


4.3 Poznámka k ÚP, informace k výuce •

ŠVP vychází z rámcového rozvržení odpovídajícího RVP. Vyučovací předměty navazují na vzdělávací oblasti a obsahové okruhy stanovené v RVP. • Disponibilní hodiny byly použity na posílení všeobecného a odborného vzdělávání. • Výuka je v průběhu školního roku rozložena do 32 vyučovacích týdnů, zbytek do 40 týdnů slouží k opakování učiva, pro kontrolní práce a exkurze. • Estetická výchova je začleněná do předmětu český jazyk a literatura. • Ve výuce cizího jazyka pokračuje žák zpravidla ve studiu jazyka, kterému se učil v základní škole. Anglický a německý jazyk jsou proto zařazeny do skupiny volitelných předmětů. • Pro úspěšnou realizaci jazykového vzdělávání je třída rozdělena do skupin (záleží na počtu žáků ve třídě), podobně jako u informačních a komunikačních technologií a odborného výcviku. • Škola organizuje v případě dostatečného zájmu žáků v 1. ročníku lyžařský výcvikový kurz, který může být doplněn i žáky vyšších ročníků. Turistický kurz je organizován ve druhém ročníku za stejných podmínek jako lyžařský výcvik. Kurz ochrany člověka za mimořádných situací je organizován průběžně v 1. i 2. ročníku. • Pracovní doba žáků na odborném výcviku u smluvních firem byla stanovena v rozsahu 6 až 7 hodin vzhledem ke značně rozdílnému rozvrhu pracovní doby a přestávek ve firmách. 4.4 Přehled využití týdnů Činnost

I

II

III

32

32

32

0–1

-

-

-

0–1

-

7–8

7–8

5

-

-

3

40

40

40

Výuka podle rozpisu učiva Lyžařský kurz Sportovně turistický kurz Opakování učiva, exkurze (časová rezerva) Závěrečná zkouška Celkem týdnů Integrace Vzdělávací oblast RVP

Vyučovací předmět ŠVP

Estetické vzdělávání

Český jazyk

Přehled využití disponibilních hodin

Počet hodin 2

5 hodin do Strojní obrábění (ODV) 1 hodina do Vzdělávání pro zdraví 10 hodin do odborné teoretické vzdělávání 1 hodina do Vzdělávání v ICT

26


4.5 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Škola: Kód a název RVP: Platnost od: RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Český jazyk Cizí jazyky Společenskovědní vzdělávání

Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace 23-56-H/01 Obráběč kovů Název ŠVP: Obráběč kovů 1.9.2010 Povolené rozpětí hodin 87-105, celkem 2784-3360 Poslední aktualizace: ŠVP Minimální počet vyuč. Ročník Vyučovací předmět hodin za studium týdenních celkem 1 2 3 4 3 Český jazyk a literatura 1 1 96 1 6 Anglický (německý) jazyk 2 2 192 2 Občanská nauka 1 1 1 3 96

Přírodovědné vzdělávání

4

128

Matematické vzdělávání Estetické vzdělávání

5 2

160 64

Vzdělávání pro zdraví

3

96

Vzdělávání v ICT Ekonomické vzdělávání Všeobecné vzdělávání Odborné vzdělávání Strojní součásti

4 2 32 8 8

128 64 1024 256 256

Strojní obrábění Disponibilní hodiny Součet v RVP

40 16 96

1280 512 3072

1.9.2014

za týden

celkem

3,0 6,0 3,0

96,0 192,0 96,0

Fyzika Chemie Ekologie Matematika vyučuje se v rámci CJL Tělesná výchova Člověk a zdraví Informační a komunikační technologie Ekonomika Všeobecné vzdělávání Odborné vzdělávání Technická dokumentace Technologie Strojírenská technologie Číslicové stroje Strojnictví

1 1 1 2 1 1 0 1 0 12 5 1,5 1,5 1 0 1

1 0 0 2 0,5 1 0 1 1 10,5 6,5 2 2,5 1 0 1

0 0 0 1 0,5 1 1 1 1 9,5 7,5 1 2,5 1 2 1

2,0 1,0 1,0 5,0 2,0 3,0 1,0 3,0 2,0 32,0 19,0 4,5 6,5 3,0 2,0 3,0

64,0 32,0 32,0 160,0 64,0 96,0 32,0 96,0 64,0 1024,0 608,0 144,0 208,0 96,0 64,0 96,0

Odborný výcvik

15

15

15

45,0

1440,0

Povolené rozpětí hodin 29-35

32

32

32

96,0

3072,0

25

01 Obráběč kovů. ... PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D

Recommend Documents