DIGITÁLIS TANESZKÖZÖK AZ ISKOLÁBAN - D]HOVRUV]iJRVRQOLQHIHOPpUpVHUHGPpQ\HL– Kárpáti Andrea, Eötvös Loránd Tudományegyetem, Varga Kornél, Informatika- Számítástechnika Tanárok Egyesülete -
HODGiVD*(25*,.21-MÉDIA ’99 Konferencián –
Tartalmi kivonat 1998 decemberében az MTA Pedagógiai Bizottsága „Informatika az oktatásban” Albizottsága WDQiFVDGyL N|]UHP&N|GpVpYHO D] ,6=( RQOLQH NpUGtYHV IHOPpUpVW YpJ]HWW D 68/,1(7 3URJUDP pV egyéb szponzorálási akciók során az iskolába kikerült digitális taneszN|]|NUO$]RUV]iJYDODPHQQ\L UpJLyMiW pV LVNRODWtSXViW OHIHG PLQWD YiODV]DGy LVNROiMD PLQVtWHWWH D WDQiURN iOWDO LVPHUW LOOHWYH használt eszközöket, és indokolta azt is, mennyire használják (vagy éppen nem használják) a megkapott anyagokat, és miérW $] HODGiV VRUiQ LVNRODWtSXVRN pV NRURV]WiO\RN YDODPLQW WDQWiUJ\DN V]HULQW QpKiQ\ SpOGiQ EHPXWDWMXN PLO\HQ WpPiN P&IDMRN pV PyGV]HUWDQL PHJROGiVRN YiOWDN EH pV melyek bizonyultak feleslegesnek az iskolában. Bevezetés A SULINET Program részeként 1996-tól rendszeresen érkeznek az iskolákba szoftverek és digitális WDQHV]N|]|N 0LYHO D] RNWDWiVL LQWp]PpQ\HNQHN PHJOHKHWVHQ V]HUpQ\ |VV]HJ iOO UHQGHONH]pVUH N|Q\YWiUXN EYtWpVpUH V HQQHN W~OQ\RPy UpV]pW KDJ\RPiQ\RVDQ N|Q\Y-vásárlásra fordítják, joggal felWpWHOH]KHW KRJ\ D V]iPtWyJpSSHO VHJtWHWW WDQtWiV pV WDQXOiV W~OQ\RPyUpV]W D N|]SRQWLODJ rendelkezésre bocsátott eszközök segítségével valósul meg. Az iskolák felszereltségén és a tanárok számítástechnikai képzettségén túl ezeken az eszközökön múlik, menn\LUH OHV] KDWpNRQ\ VHJtWMH D V]iPtWyJpSDNRUV]HU&SHGDJyJLiQDN Az MTA Pedagógiai Bizottsága „Informatika az oktatásban” Albizottsága tanácsadói N|]UHP&N|GpVpYHO D] ,QIRUPDWLND- Számítástechnika Tanárok Egyesülete (ISZE) 87 iskolát kért fel, hogy adjon számot arról, hogyan hasznosulnak az új, digitális taneszközök a mindennapi iskolai J\DNRUODWEDQ$GDWRNDWJ\&MW|WWQND]LVNROiNV]iPtWyJpSSHOpVHJ\pEGHPRQVWUiFLyVHV]N|]]HOYDOy IHOV]HUHOWVpJpUO D WDQiURN V]iPtWiVWHFKQLNDL NpS]HWWVpJpUO pV HJ\pE ROyan, az iskolai életet PHJKDWiUR]y SDUDPpWHUHNUO PLQW D WDQiU-diák arány, a tantermek száma és a könyvtár nagysága. 0LYHO D OHJW|EE D] LVNROiNED NLMXWWDWRWW WDQHV]N|] LQWHJUDWtY V]HPOpOHW& – több témakör, P&YHOWVpJWHUOHW |VV]HKDQJROW PHJN|]HOtWpVpQ DODpuló - oktatást feltételez, hiszen anyagát több WXGRPiQ\iJ LOOHWYH P&YpV]HWL iJ WHUOHWpUO PHUtWL D]W LV PHJNpUGH]WN PHQQ\LUH HOWHUMHGW H] D] oktatási módszer az iskolákban. Az alábbiakban bemutatjuk, milyen mértékben használják az egyes iskolatípusokban a digitális WDQHV]N|]|NHWVPHO\HNN|]ONDOHJQpSV]HU&EEHN$GDWDLQNDODSMiQDUUDLVYiODV]WNHUHVQNPLO\HQ személyi és tárgyi feltételek szükségesek ahhoz, hogy a számítógéppel segített tanítás és tanulás polgárjogot nyerjen a magyar közoktatásban. Az iskolákban megtalálható, de ritkán használatos, illetve a gyakorlatban bevált taneszközök áttekintésekor kiderül, mely korosztályok, tantárgyak és témakörök igénylik a fokozottabb fejlesztést, milyen új eszközöket lenne érdemes és fontos eljuttatni az iskolákba. 1. A vizsgálatba bevont iskolák 0LYHO YL]VJiODWXQN HJ\ V]DNPDL N|]|VVpJ VSRQWiQ NH]GHPpQ\H]pVpUH LJHQ U|YLG LG DODWW V]HUYH]G|WWDUpV]WYHYLVNROiNNLYiODV]WiVDNRUQHPW|UHNHGKHWWQNV]pOHVN|U&UHSUH]HQWDWLYLWiVUD A felmérés sem a vizsgált településeket tekintve, sem országosan nHP WHNLQWKHW UHSUH]HQWDWtYQDN viszont mind az iskolatípusokat, mind az iskolák felszereltségét tekintve elég változatos és arányos
ahhoz, hogy a válaszokból levont következtetéseink legalább jelzés-pUWpN&HN OHJ\HQHN 0LQWiQNEDQ szinte minden iskolatípus megtalálható valamennyi település-WtSXVEDQ V D IYiURVL LOOHWYH PHJ\HV]pNKHO\HNHQ IHNY LVNROiN PHOOHWW V]pS V]iPPDO VLNHUOW LQIRUPiFLyNDW V]HUH]QQN D NLVHEE települések iskoláiból is. $IHOPpUpVEHQUpV]WYHYLVNROiNHOKHO\H]NHGpVpVWtSXVV]HULQt TELEPÜLÉSTÍPUS
Ált. Gimn. isk.
Szki Szakm. Közép- Ált.isk. Gimn. +szakisk isk. +gimn +szki
Összesen Szki +szak +szakisk
)YiURV
2
5
1
0
2
1
0
1
12
Megyeszékhely
1
14
8
3
5
4
6
6
47
Város
5
3
6
2
3
1
3
3
26
Falu
2
0
0
0
0
0
0
0
2
Összesen
10
22
15
5
10
6
9
10
87
0HJMHJ\]pV D]LVNROiNPHJMHO|OpVpQpODMHOD]WMHOHQWLKRJ\HJ\LQWp]PpQ\EHQP&N|GLNDNpW- vagy többféle iskola. 2. A minta összetétele az iskolák mérete és elhelyezkedése szerint ISKOLA MÉRETE
)YiURV
Megyeszékhely
Város
Falu
Összesen
Nincs adat
0
0
3
0
3
Kisiskola
1
3
2
1
7
.|]HSHVPpUHW& iskola
4
4
9
1
18
Nagy iskola
7
27
9
0
43
Nagyon nagy iskola
0
12
4
0
16
Összesen
12
46
27
2
87
Témánk szempontjából igen lényeges, hogy milyen az iskolák felszereltsége, ahol válaszadóink dolgoznak. Ha például a számítógéppel segített tanítás és tanulás „élgárdáját” vontuk volna be a vizsgálatba, és olyan iskolákat kérdeztünk volna meg, ahol a számítógépek száma magasan felülmúlja az országos átlagot, a kapott válaszokból nem lehetett volna következtetni arra, hogyan fogadták az LVNROiNED pUNH] GLJLWiOLV WDQHV]N|]|NHW D NHYpVEp JpSHVtWHWW LVNROiN WDQWHVWOHWHL 0LQW D] DOiEEL WiEOi]DWEyO NLGHUO PLQWiQN HEEO D V]HPSRQWEyO LV NLHJ\HQV~O\R]RWWQDN PRQGKDWy PLQGHQ infrastukturális szint megWDOiOKDWyEHQQH1HPPHJOHSKRJ\DMREEDQIHOV]HUHOWLVNROiNDYiURVRNEDQ találhatók, s a legjobban és legkevésbé gépesítettek között óriási különbségek vannak. (Más kérdés, KRJ\ H]HQ D KHO\]HWHQ MDYtWDQL NHOOHQH FpO]RWW D IDOYDNDW pV N|]VpJHNHW HOQ\EHQ UpV]HVtW SiO\i]DWRNNDO (JpV]HQ PiV SHGDJyJLDL PXQND YpJH]KHW HJ\ NRUV]HU& V]iPtWiVWHFKQLNDL ODERUEDQ mint egy olyan tanteremben, ahol négy-|WJpSHWON|UOHJ\KDUPLQFIVRV]WiO\– és más taneszközre LV YDQ V]NVpJ 9L]VJiODWXQN HOV WDQXOViJD KRJy az iskolák számítógépes ellátottságának jelenlegi V]LQWMpQYDOyV]tQ&OHJnem hatékony megoldás „CD-ROM - egységcsomagokat” küldeni az egymástól PLQGHQ WHFKQLNDL SDUDPpWHUEHQ NO|QE|] LVNROiNED, inkább felszereltség szerint osztályozva, célzottan kell taneszközhöz juttatni a csak szemléltetésre képeseket és a mindennapi oktatásban rendszeresen számítógépet használókat. 3. Az iskolák általános felszereltsége településtípusok szerint
2
)YiURV
Megyeszékhely
Város
Falu
Összesen
Nagyon jó
4
19
9
0
32
Jó
6
18
9
0
33
Közepes
1
7
3
2
13
Gyenge
0
1
1
0
2
Nagyon gyenge
1
2
4
0
7
Összesen
12
47
26
2
87
Az iskola informatikai felszereltsége
4. Az iskolák informatikai felszereltsége településtípusok szerint Az iskola informatikai felszereltsége
)YiURV
Megye- Város székhely
Falu
Összesen
Nagyon jó
2
4
2
0
8
Jó
7
7
5
1
20
Közepes
3
21
7
1
32
Gyenge
0
4
2
0
6
Nagyon gyenge
0
11
10
0
21
Összesen
12
47
26
2
87
A 3. és 4. táblázatot összevetve kiderül, hogy az iskolák általános felszereltsége és számítógéppel, LOOHWYHNLHJpV]tWNNHOYDOyHOOiWRWWViJDQHPIJJ|VV]HV]RURVDQEiUDNDSFVRODWRNHOpJHUVHN6RNNDO NHYHVHEENLHPHONHGHQMyOÄV]iPtWyJpSHVtWHWW´LVNRODYDQPLQWiOWDOiEDQMyOIHOV]HUHOWLQWp]PpQ\. Az iskolák számítástechnikai eszközökkel való ellátását tehát nem szabad lezártnak tekinteni vagy csak az avulás pótlását tervezni, hiszen a számítógéppel segített oktatáshoz és önálló ismeretszerzéshez nélkülözhetetlen eszközpark kialakítása sem történt még meg. 2. Digitális taneszköz-ellátottság: téPiNNRURV]WiO\RNP&IDMRN $]LVNROiNWDQN|Q\YHNNHOYDOyHOOiWiViWPLQWHJ\KDUPLQFNOVV]DNpUWMpYHOD]2NWDWiVL0LQLV]WpULXP 7DQN|Q\YLURGiMDIHOJ\HOLpVD7DQN|Q\YHVHN2UV]iJRV6]|YHWVpJHPLQWWiUVDGDOPLV]HUYH]HWLGUO LGUHPLQVtWL(]DNpWV]Hrvezet és a tankönyvkiadók piackutató részlegei együttesen gondoskodnak DUUyO KRJ\ D] HJ\HV LVNRODWtSXVRN WDQWiUJ\DLKR] PLQGHQ NRURV]WiO\ V]iPiUD OHJ\HQ PHJIHOHO PLQVpJ& WDQN|Q\Y 9L]VJiODWXQN DGDWDL V]HULQW a digitális taneszközök fejlesztésénél szintén QpONO|]KHWHWOHQ D N|]SRQWL V]DEiO\R]iV D V]DNpUWL FLYLO NRQWUROO pV D SLDF |QV]DEiO\R]y mechanizmusa. Az iskolákba ingyenesen kiküldött CD-ROM-ok és az Interneten szabadon KR]]iIpUKHWWDQDQ\DJRNXJ\DQLVWDUWDOPXNEDQpVDPHJFpO]RWWNRURV]WiO\RNWHNLQtetében sem fedik le HJ\HQOHWHVHQ D WDQWiUJ\DN KiOyMiW $ P&IDMRNDW iWWHNLQWYH NLGHUO Y| D] WiEOi]DWRW KRJ\ túlsúlyban vannak a kiadványszerkesztéshez és önálló ismeretszerzéshez használható programok. $ WDQHV]N|]|N |VV]HJ\&MWpVH RO\PyGRQ W|UWpQW hogy a Sulinet projekt keretében kiküldött CD-k és Internetre feltett anyagok mellé felvettük az iskolákban használt, kereskedelemben kapható CD-ket, ill. D],QWHUQHWHQWDOiOKDWyHJ\pERNWDWiVLDQ\DJRNDW$IHOPpUpVLQWHUDNWLYLWiViQDNHJ\LNHOQ\HpSSHQDz YROWKRJ\KDYDODPHO\LNLVNROiEDQIHOEXNNDQWHJ\~MDQ\DJDNNRUH]]HOEYtWHQLOHKHWHWWDOLVWiW
3
$WDQHV]N|]|NFVRSRUWRVtWiVDP&IDMRNV]HULQW 0&IDMQpY
Leírás
Darabszám
Egyéb
Egyéb (besorolhatatlan)
26
Hangszerk, hangminta
+DQJV]HUNHV]WKDQJminta
3
Információforrás
Egyéb információforrás (pl. továbbtanulási tájékoztató)
3
Internetszoftver
Internet-KDV]QiODWRWPHJMHOHQpVWVHJtWV]RIWYHU
3
Informatikai ,QIRUPDWLNDLHV]N|]V]ROJiOWDWiVLVPHUWHWMH ,VPHUWHW
4
Grafika, %HW&WiU
Kész grafLNiNKiWWHUHNEHW&NWiUD
15
0&YpV] pOHWP&
(J\P&YpV]pOHWP&YH ]HQpV]tUyNpS]P&YpV]
6
0&DONRWiV J\&MWHPpQ\
0&DONRWiVRNJ\&MWHPpQ\pQHNEHPXWDWiVD NpS vers)
2
Mese, játék
Mese, játék
1
0&YpV]HWL lexikon
0&YpV]HWLOH[LNRQNp]LN|Q\Y ]HQH NpS]P&YpV]HWLURGDORP
3
Multimédia 6]HUNHV]W
0XOWLPpGLDV]HUNHV]W
2
Nyelvoktató Nyelvoktató program, szótár program
10
Oktatóprogram
Egyéb oktatóprogram (pl. KRESZ, térkép, politika)
6
Táj,VPHUWHW
2UV]iJYiURVWiMLVPHUWHWMH WXULV]WLNDLYDJ\ kultúrtörténeti feldolgozás)
4
Segédprogram
Egyéb segédprogram
1
6]HUNHV]WProgram
Kép-, szöveg-NLDGYiQ\V]HUNHV]WYLGHy-vágó szoftver
8
Tudomány kézikönyv
Egy tudományág kézikönyve
12
Lexikon
Tudományos lexikon, enciklopédia (átfogó, több tudományáJDWpVP&YpV]HWLWHUOHWHWIHO|OHO munka)
2
Tudománytéma
Tudományos téma feldolgozása (az „állatos” témák is itt szerepelnek)
27
ÖSSZESEN
138
A digitális taneszközök értékelésével foglalkozó nemzetközi vizsgálatok szerint (vö. Kárpáti, 1998 és Kárpáti, megjelenés alatt/2), DOHJKDWpNRQ\DEEP&IDMD]RNWDWySURJUDP (Tutoriális programok), amely LVPHUHWDQ\DJRWpVIHODGDWRNDWWHOMHVtWPpQ\pUWpNHOWHV]WHNHWLVWDUWDOPD]$]LVNROiNEDNLNOG|WW taneszköz közül 43 sorolható ebbe a kategóriába. Nagy számban találhatók a csomagban képes-
4
KDQJRVNLDGYiQ\RNHOiOOtWiViUDV]ROJiOyV]HUNHV]WSURJUDPRN GE pVOH[LNRQ-V]HU&LVPHUHWWiUDN GE (]D]DQ\DJHORV]WiVD]WD]HONpS]HOpVWWNU|]LKRJ\DV]iPtWyJpSHNHWHOVVRUEDQD]LVNRODL publikációk készítésére és könyvtári búvárkodásra használják a fiatalok. Mivel a legtöbb iskolában QLQFV HOHJHQG V]iPtWyJpS DKKR] KRJ\ HJ\ RV]WiO\ HJ\V]HUUH JpSHN HOWW OYH RNWDWySURJUDPRNNDO IRJODONR]]RQNLYHWtWSHGLJ– amellyel az egész osztály egyszerre nézhetné a s]iPtWyJpSNpSHUQ\MpQ PHJMHOHQ LQIRUPiFLyNDW DOLJ QpKiQ\ LVNROiEDQ WDOiOKDWy H] D KDV]QiODWL PRGHOO D UHDOLWiVRNQDN megfelel. $ WRYiEEL IHMOHV]WpVEHQ D]RQEDQ FpOV]HU& D] RNWDWiVL SURJUDPRNDW J\DUDStWDQL pV QHP D] ismerettárakat. 6. Értékelések száma aWDQHV]N|]|NP&IDMD DNpUGtYHQ Ä$Q\DJIDMWiN´ V]HULQWNRURV]WiO\RQNpQW (életév) Taneszköz P&IDMD Hangszerk., hangminta Információforrás Internetszoftver Informatikai ,VPHUWHW Grafika, EHW&WiU 0&YpV] pOHWP& 0&DONRWiV J\&MWHPpQ\ Mese, játék 0&YpV]HWL lexikon Multimédia V]HUNHV]W Nyelvoktató program oktatóprogram TájLVPHUWHW Segédprogram 6]HUNHV]Wprogram Tudomány kézikönyv Lexikon Tudománytéma Összesen
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18 Összes
1
2
4
3
9
7
23
25
47
47
46
47
41
302
0
0
0
0
2
2
9
10
18
17
18
23
28
127
0
0
0
0
1
1
2
5
24
24
28
26
24
135
3
3
3
4
17
15
32
39
75
72
71
68
69
471
1
0
3
4
28
37
57
63 113 129 134 135 129
833
3
3
3
5
6
6
6
14
19
23
23
17
16
144
0
0
1
2
6
5
8
10
16
17
17
16
15
113
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
4
4
4
5
10
9
17
18
29
27
25
24
21
197
0
0
0
0
1
1
3
4
15
16
17
22
22
101
3
5
5
6
16
14
24
25
44
46
42
35
33
298
2
2
2
3
7
9
10
12
17
20
32
35
32
183
1
1
1
1
7
6
6
7
11
11
8
6
8
74
0
0
0
0
0
0
4
4
10
7
9
9
7
50
2
2
2
2
7
10
14
21
63
74
87
91
89
464
0
0
0
0
10
7
14
24
77
86
92
81
78
469
5
5
6
5
12
16
30
32
52
58
56
44
43
364
16
15
18
17
30
29
46
54
77
88
90
79
75
634
42
42
52
57 169 174 305 367 707 762 795 758 730
4960
5
A táblázat adataihoz megjegyezzük, hogy egy anyagot több korosztályhoz is lehetett ajánlani az értékelés során, ezért az összes ajánlati szám mintegy háromszorosa az értékelések számának. 0LYHO D OHJW|EE WDQHV]N|] QHP HJ\ P&YHOWVpJWHUOHW WDUWDOPDLW GROJR]]D IHO pUGHNHV NpUGpV KRJ\ D WDQiURN PHO\LN WDQWiUJ\ RNWDWiViUD KDV]QiOMiN IHO NHW (EEO D] DGDWDQ\DJEyO N|YHWNH]WHWKHWQN a tantárgyak digitális taneszközzel való lefedettségére is: a magyar nyelvtanhoz mindössze 1, az idegen nyelvekhez (a 10 iskolákba kiszállított nyelvoktató programból) 2, a matematikához is 2, biológiához, fizikához, kémiához, technikához, történelemhez 3, a földrajzhoz 4, az ének-zenéhez 5, az irodalomhoz 7, a rajzhoz 14, az informatikához viszont 32 taneszközt találtak használhatónak a SHGDJyJXVRN (EEO D] DGDWDQ\DJEyO PHJWXGKDWMXN KRJ\ HJ\ KDQJV]HUNHV]W V]RIWYHU DPHO\HW D kutató kiadványszerkesztésre használhatónak ítél, megjelenik a biológia tantárgy oktatásáW VHJtW eszközök között. Amint várható volt, a tudományos lexikonok, enciklopédiák több tantárgynál is szerepelnek – D]LQWHJUDWtYV]HPOpOHW&, eleve több tantárgy oktatására kifejlesztett, Internetes „digitális órák”-WyO YLV]RQW PLQWKD HJ\HOUH LGHJHQNHGQének a pedagógusok. (Ennek nyilvánvaló oka egyrészt D] KRJ\ D FVRSRUWEDQWDQiULWHDPEHQYDOyRNWDWiVULWNDNRPSOH[ W|EEP&YHOWVpJWHUOHWHWHJ\HVtW tantárgyakat pedig csak rövid kísérleti programokban és néhány alternatív iskolában találhatunk. Nem kétséges, hogy a hasonló tartalmak párhuzamos, összekapcsolt oktatása hatékony módszer, de az is biztos, hogy a tanárképzésben és –továbbképzésben kapott felkészítés nélkül a pedagógusok nem IRJQDN LO\HQ WDQPHQHWHNHW tUQL pV D] LO\HQ V]HPOpOHW& KDJ\RPiQ\RV Yagy számítógépen futó taneszközöket sem használják. A korosztályok ellátottsága azért mondható kiegyensúlyozottnak, mert a legtöbb ismerettár típusú CDWNpV]tWLLJHQV]pOHVNRURV]WiO\QDN WLSLNXVDQ-14 vagy 10-18 éveseknek) ajánlják. Nehéz megítélni, mHQQ\LUHPHJIHOHOHND]HV]N|]|NDMDYDVROWWiJpOHWNRULKDWiURNN|]pHVLJHQNO|QE|]WXGiV~pV JRQGRONRGiVPyG~ J\HUPHNHNQHN KLV]HQ D YLVV]DNDSRWW pUWpNHOpVHN V]iPD LJHQ HOWpU 0tJ D] DODFVRQ\DEENRURV]WiO\RNEDQEYHQDNDGRO\DQHV]N|]DPHO\UOHJ\-kpWpUWpNHOpVWNDSWXQNDKRJ\Q az életkor, úgy gyarapszik az oktatásban ténylegesen felhasznált eszközök száma. Legalábbis erre utal, hogy a 12-18 éves korosztályban sokkal több az olyan taneszköz, amely 10-QpOW|EEPLQVtWpVWNDSRWW tehát több tanár has]QiOMD $ N|YHWNH]NEHQ DUUD D V]iPtWyJpSSHO VHJtWHWW WDQtWiV pV WDQXOiV M|YMH V]HPSRQWMiEyO DODSYHW NpUGpVUH NHUHVVN D YiODV]W KiQ\ WDQiU LVPHUL pV KDV]QiOMD D GLJLWiOLV taneszközöket a felkeresett iskolákban. 3. Kik, mennyire használják az új taneszközöket? Feltételezésünk szerint egy tanár akkor hajlandó a vizsgálatunkban elvárt részletes értékelést adni egy WDQHV]N|]UO KD MyO LVPHUL – DNiU IHOKDV]QiOyNpQW DNiU RNWDWyNpQW $ NpUGtYEO QHP GHUO NL HJ\pUWHOP&HQ KiQ\DQ KDV]QiOMiN D] RNWDWiVEDQ az eszközöket, az viszont kiderül, mely CD-ROMokkal és Internetes tananyagokkal ismerkedtek meg a tanárok. Másként csoportosítva adatainkat arra is választ kaphatunk, mely tantárgyak oktatói ismerik az iskoláknak ajándékozott számítógépes programokat és tananyagokat. Összesen 138 anyagra 1538 értékelést kaptunk, anyagonként átlagosan 11,1-et. Ez azt jelenti, hogy átlagosan 11 iskolában foglalkoztak egy-egy digitális tananyaggal. A felmérésünkben részt vett 88 iskolára vetítve ez 17,5 értékelés iskolánként, tehát a 138 anyagból iskolánként 17-tel foglalkoztak. A Sulinet Program keretében szétküldött 32 CD-re ez az arány relatíve magasabb: 855 értékelés, ami 26,7 iskola egy-egy anyagra, ill. 9,7 anyag iskolánkénti átlagban. Az alábbi, 7. táblázatban összegezzük, hány értékelést kaptunk tantárgyanként a tananyagokról. Az értékelés megbízhatóságát növeli, ha egy-HJ\WDQHV]N|]UOVRNYpOHPpQ\WVLNHUOWEHJ\&MWHQQNÒJ\ W&QLN D YiODV]DGy SHGDJyJXVRN PHJOHKHWVHQ HJ\VpJHVHN DEEDQ PHO\HN D MyO KDV]QiOKDWy taneszközök: ezeket sokan ismerik és magasra értékelik. A magas tartalmi, pedagógiai használhatósági pV PLQVpJL SRQWV]iPRW NDSRWW HV]N|]|N OHJW|EEMpW KDUPLQFQiO W|EE pUWpNHO PLQVtWHWWH D] pontszámaik átlagából adódott a magas összpontszám.
6
7. Az értékelpVHNV]iPDDWDQHV]N|]|NP&IDMD DNpUGtYHQ Ä$Q\DJIDMWiN´ V]HULQWWDQWiUJ\DQNpQW Taneszköz Bio- Ének Fi- Föld- Ide- Infor- Ké- Ma- Ma- Mate- Rajz Tech- Tör- Üres ÖsszeP&IDMD sen nika ténelógia zika rajz gen ma- mia gyar gyar malem
irod. nyelv tika
nyelv tika
Egyéb Hangszerk., Hangminta Információforrás Internetszoftver Informatikai ,VPHUWHW Grafika, EHW&WiU 0&YpV] életm& 0&DONRWiV J\&MWHPpQ\ Mese, játék 0&YpV]HWL lexikon Multimédia V]HUNHV]W Nyelvoktató program Oktatóprogram TájLVPHUWHW Segédprogram 6]HUNHV]Wprogram Tudomány kézikönyv Lexikon Tudománytéma Összes értékelés
1 4
1
33
1
9 1 1 7
1
24
1
56
2
81 14
1
1 1
1
1
4
2
1
6
1
4 1
1
38
2
1
1 1
2 1
1
1 1
6
1
2
5
1
1
1
38
1
1
1
1
1
16
10
13
1
15
22
42
29
29
5
5
1
7
6
15 1
1
1
1
2
282 17
30
10
20
3
29
9
70
26
119
1
19
1
2
4
16
4
24
2
46
4
20
2
18
9
8
9 1
9
9
53
14
8
58
1
7
28
4
9
61
1 14
47
4
8 2
8
10
2 17
2
3 1
8
1
32 107 642
+D iWWHNLQWMN D 7iEOi]DWRW PLQGMiUW V]HPEHW&QLN KRJ\ YDQQDN RO\DQ WDQWiUJ\DN DPHO\HNQHN oktatói számos digitális taneszközt ismernek, míg mások még nem barátkoztak meg velük. TantárgyDQNpQW HUVHQ NO|QE|]LN D] HJ\HV WDQHV]N|]-típusok használhatóságának megítélése is. A OHJW|EE pUWpNHOpVW D] LQIRUPDWLND WDQWiUJ\KR] NpV]OW WDQHV]N|]|NUO NDSWXN ÒJ\ W&QLN D NLNOG|WW programok nagy része használható az informatikai alapismeretek oktatásához. Az értékelések szinte HJ\HQOHWHVHQ RV]ODQDN HO D NO|QE|] P&IDMRN N|]|WW WHKiW YDODPHQQ\L WDQHV]N|]-típus „közkézen IRURJ´$OHJW|EEHQD]LQIRUPDWLNDLHV]N|]|NV]ROJiOWDWiVRNLVPHUWHWLWpUWpNHOWpN–~J\W&QLNH]HNUH van a legnagyobb szükség, ezeket szinte minden iskolában használatba veszik. Az idegen nyelv, a
7
technika és a magyar irodalom tantárgyhoz is számos CD-t használnak – legalábbis erre utal az pUWpNHOpVHN YLV]RQ\ODJ QDJ\ V]iPD 1pSV]HU&HN – hiszen a legsokoldalúbban felhasználhatók - a P&DONRWiVRNDWWDUWDOPD]y&'-k és a tudományos témák feldolgozásai. Mindegyik tantárgyhoz van az iskolákban „digitális lexikon” – ezeket is sokan forgatják, szívesen értékelik. Jó ötlet volt a csomagokba tenni egy-egy tudományág „digitális kézikönyvét” – D V]DNWDQiURN H]HNUO LV J\DNUDQ mondanak véleményt, tehát jól ismerik – s reményeink szerint használják is -NHW$FVRPDJEDQFVDN egy mese- illetve játékprogram van – ennek értékelésére kevesen vállalkoztak. Az országok, városok igényes képanyaggal és s]|YHJJHO HOOiWRWW LVPHUWHWL LV IHOIHGH]pVUH YiUQDN – mindössze 9 kolléga vállalkozott az értékelésükre. Az egyes tantárgyak digitális taneszköz-LJpQ\HNO|QE|]RNWDWiVXNKR]PiVpVPiVP&IDM~HV]N|]|N W&QQHN PHJIHOHOQHN A további tananyagfejlesztések tervezésekor az egyes területek szaktanárainak LJpQ\HLW PHVV]HPHQHQ ILJ\HOHPEH NHOOHQH YHQQL 7RYiEENpS]pVHNHQ EH NHOOHQH PXWDWQL D] DGRWW WDQWiUJ\KR]NpV]OWNO|QIpOHP&IDM~KD]DLpVNOI|OGLWDQHV]N|]|NHWKRJ\DWDQiURNPHJLVPHUMpND OHKHWVpJHNHW és ezek alapján mondják meg: PLO\HQ WpPiNDW PLO\HQ P&IDMEDQ (lexikonként vagy interaktív feladatbankba ágyazva, játék keretében vagy tudományos kézikönyv gyanánt) tudnának-e használni az egyes korosztályok számára a különféle iskolatípusok oktató munkájában. )HOPpUpVQN HUHGPpQ\HL V]HULQW D GLJLWiOLV WDQHV]N|]|N V]pOHV N|U& PHJLVPHUWHWpVH D M|Y IHODGDWD $UUD NpUWN DGDWJ\&MWLQNHW D] LVNROiN LQIRUPDWLNDWDQiUDLW KRJ\ D] RQOLQH NpUGtYHW NROOpJiLN YpOHPpQ\pW |VV]HJ\&MWYH W|OWVpN NL ÒJ\ W&QLN D]RQEDQ Kogy rajtuk, az informatikatanárokon kívül alig akadt más pedagógus az iskolákban, aki érdemben (tapasztalatok alapján) tudott volna nyilatkozni a kiküldött CD-ROM-okról. $PLNRU D] HJ\LN NpUGpVEHQ PHJ NHOOHWW QHYH]QL NLWO NDSKDWy felvilágosítás a taneszkö]|N PLQVpJpUO pV WpPiMiUyO D YiODV]DGyN W~OQ\RPy W|EEVpJH I D] LQIRUPDWLNDWDQiUWQHYH]WHPHJ(J\YiODV]DGyWDSDV]WDOWD~J\KRJ\DGLJLWiOLVWDQHV]N|]|NUOG|QWHQ a szaktanároktól lehet értesüléseket szerezni, s öten vélték úgy, hogy részben a szaktanár a WDQHV]N|]|NUO DONRWRWW YpOHPpQ\HN IRUUiVD $PHQQ\LEHQ D] ~MRQQDQ NpV]O WDQHV]N|]|NHW HO]HWHVHQ NL DNDUMiN SUyEiOQL pUGHPHV OHV] D]RNKR] D] LVNROiNKR] IRUGXOQL DPHO\HNEHQ PiU PD LV része a szaktanárok munkájának a CD-ROM-ok és Internetes anyagok használata.) Megismerni és megszeretni – ~J\ W&QLN H] D GLJLWiOLV WDQHV]N|]|NUH IRNR]RWWDQ LJD] 0LQpO DODSRVDEEDQLVPHULNDQQiOPDJDVDEEUDpUWpNHOLNYiODV]DGyLQND]HJ\HVWDQHV]N|]|NPLQVpJpW(]D] eredmény is arra ösztönöz, hogy több pedagógus-WRYiEENpS] SURJUDPRW MDYDVROMXQN WDQWiUJ\DN szerint, az egyes területekhez készült anyagok megismertetésére. $]pUWpNHOpVHNiWODJRVV]iPDpVDPLQVpJUHDGRWWSRQWV]iP Darab
Összes sokat használta 123 ( 8%)
egy anyagra jutó pedag.érték átlag értékelés (db) (átlag) Sulinet Összes 55
Sulinet
tartalom (átlag)
Összes
Sulinet Összes
Sulinet
1
1,7
4,2
4,0
4,5
4,4
használta
519 (34%)
288
4,2
9
3,6
3,4
3,9
3,7
belenézett
896 (58%)
512
7,3
16
3,5
3,3
3,8
3,7
Ahhoz, hogy egy tanár magabiztosan nyúljon az iskolába érkezett digitális taneszközök után, QpONO|]KHWHWOHQKRJ\PHJIHOHOLQIRUPDWLNDLDODSNpS]HWWVpJJHOUHQGHONH]]pN 9. A tantestületek átlagos informatikai képzettségének eloszlása iskolatípusonként
8
Iskola típus:
Informatikai képzést kapott tanárok %-os aránya 10% alatt 10-20% 20-40% 40-60% 60-80% 80% fölött Összesen
Általános iskola
6
0
1
0
2
1
10
Gimnázium
1
6
7
4
2
2
22
Szakközépiskola
3
1
6
3
1
1
15
6]DNPXQNiVNpS]
3
1
0
0
1
0
5
Középiskola
2
1
3
3
0
1
10
Általános iskola
0
3
1
1
1
0
6
0
5
3
1
0
0
9
5
2
0
2
0
1
10
20
19
21
14
7
6
87
+ szakiskola
+ gimnázium Gimnázium + szakközépiskola Szakközépiskola V]DNPXQNiVNpS] + szakiskola Összesen
A 9. táblázatból látható, mennyire kevés mpJD]RO\DQSHGDJyJXVDNLWOHOYiUKDWQiQNKRJ\KDV]QiOMD a számítógéppel segített tanítás és tanulás új eszközeit. Az iskolák majdnem felében 20 % alatti az LQIRUPDWLNDLDODSNpS]HWWVpJJHOUHQGHONH]NV]iPDHJ\QHJ\HGNEHQpVN|]|WWLVFVDNHOYpWve lelünk olyan iskolát, ahol a tantestület több, mint a fele képes alapszinten kezelni az informatikai eszközöket. +DDWDQiUNpS]pVN|WHOH]UpV]pYpYiOLND]LQIRUPDWLNDLHV]N|]|NNH]HOpVH(és erre építve, a digitális pedagógia módszereinek megismerése), csak akkor remélhetjük, hogy a számítógéppel segített oktatás kultúrája teret nyer Magyarországon. A munka melletti továbbképzések is fontosak, de a SiO\iUDOpSILDWDORNIHONpV]tWpVHHUUHD]~MSHGDJyJLDLPyGV]HUHNHWLJpQ\ONXOW~UiUDQpONO|]KHWHWOHQ 4. A taneszközök használhatóságának elemzése Vizsgálatunkban arról is véleményt kértünk, mennyire tartják használhatónak az oktatásban a tanárok D] HJ\HV WDQHV]N|]|NHW $ SHGDJyJLDL pUWpN PHOOHWW D WDUWDORP WXGRPiQ\RV KLWHOHVVpJ PHJJ\] bemutatás) is egész jó pontszámokat kapott. Ez az összefüggés növelni látszik az értékelés hitelét, hiszen a felhasználóknak abban a kategóriájában magasabbak a pontszámok, akik sokat használták, DODSRVDQ LVPHULN D] HV]N|]|NHW DPHO\HNUO YpOHPpQ\W Q\LOYiQtWRWWDN A "sokat használta" kategóriában azonban egy anyagra átlag egyetlen értékelés jött, vagyis egy-egy tanár foglalkozott csak alaposabban velük. Még a „Sulinetes” anyagokat is csak átlagosan 1,7 iskolában használták sokat, és csak az iskolák 25%-ban néztek egyáltalán bele egy-egy anyagba. Ilyen finom bontásra tehát már QDJ\RQNLFVLDPLQWDtJ\H]LQNiEEFVDNDUpV]OHWHVYL]VJiODWLUiQ\iEDPXWDWyMHO]pVNpQWpUWpNHOKHW$ WRYiEELDNEDQ V]DNpUWL FVRSRUWNpQW KDV]QiOKDWMXN D WDQWiUJ\XN HV]N|]HLW J\DNUDQ KDV]QiOy pedagógXVRNDWpVtJ\pUWpNHVYpOHPpQ\HNHWQ\HUKHWQND]~MIHMOHV]WpVHNUO $YiODV]DGyN|WV]HPSRQWV]HULQWPLQVtWHWWpNDWDQHV]N|]|NHWPHO\HNKH]HJ\KDWRGLNNpS]HWWD WDQHV]N|]PLQVpJpUHXWDOyYiOWR]yWFVDWODNR]WDWWXQN a) Tartalom: a taneszköz tartalma menQ\LUH IHOHOPHJD]DGRWWP&YHOWVpJWHUOHWV]DNWXGRPiQ\ elveinek és ismereteinek. (0-5 pont)
9
b) Pedagógiai használhatóság: PHQQ\LUH DONDOPDV D] DGRWW WDQWiUJ\ WDQWHUYpQHN PHJIHOHO tanórai felhasználásra, ismeretanyaga mennyire „tanítható”, tehát mennyire strukturált, V]HPOpOHWHVpUWKHWPRWLYiOy -5 pont) c) Tapasztalat: kipróbálták-e a taneszközt és ha igen, gyakran használják-e (0-2 pont) d) Telepítési útmutató: van-HpVKDLJHQPLO\HQPLQVpJ& -2 pont) e) Felhasználási útmutató: van-e, és ha igen, milyen mLQVpJ& -2 pont) f) Pedagógiai útmutató: van-HpVKDLJHQPLO\HQPLQVpJ& -2 pont) g) 0LQVpJ D IHQWL pUWpNHN |VV]HJpEO NpS]HWW YiOWR]y D] ~WPXWDWyNUD DGRWW pUWpNHOpV értéken, a tartalomra és pedagógiai használhatóságra adott pontszám 1/1-ben szerepel). )HOYHKHWpUWpNHL -13. $]iWODJRNNpS]pVpQpODWDSDV]WDODWUDDGRWWSRQWV]iPPDOV~O\R]WXNDPLQVpJLSRQWV]iPRWLOOHWYH csak a „használta” kategóriával dolgoztunk. $ KDV]QiODWRW pUWpNHO NpUGpVUH D]RNQiO D] DQ\DJRNQiO pUNH]HWW MREE PLQVtWpV DPHOyeket valóban használtak. A Sulinet tartalomfejlesztési pályázat során készült anyagok némileg az átlag alatti PLQVtWpVW NDSWDN $ YiODV]RNDW D]RQEDQ QHP V]DEDG W~OpUWpNHOQQN KLV]HQ – mint korábban megállapítottuk – a válaszadó tanárok túlnyomó többsége nem használja rendszeresen a CD-ket és saját felhasználói (nem pedig oktatási) tapasztalatai alapján értékelt. Az elmarasztaló ítéletek azonban PLQGHQNpSSHQ DUUD NHOO KRJ\ |V]W|Q|]]pN D WDQHV]N|]|N PHJUHQGHOLW KRJ\ már fejlesztés közben értékeltessékNHWPLQpOW|EENO|QIpOHV]RFLiOLVN|UQ\H]HW&pVV]iPtWiVWHFKQLNDLNXOW~UiM~LVNROiEDQ A tartalmilag hiteles, grafikailag igényes programokról is kiderülhet ilyenkor, hogy oktatási felhasználásukhoz átszerkesztés szükséges.
$ PRVW N|YHWNH] HOHP]pVHN Wermészetesen csak azokra a taneszközökre vonatkoznak, amelyeket a tanárok kipróbáltak és így képesek voltak véleményt mondani róluk. (A „kipróbálás” azonban korántsem minden esetben jelentett osztálytermi használatot, mindössze annyit, hogy a tanár saját gépére installálta a programot és megismerkedett annak tartalmával.)
10
$OHJNHGYHOWHEEWDQHV]N|]|NWDQWiUJ\DNV]HULQW D0LQVpJSRQWV]iPiWODJD Taneszköz Bio- Ének Fi- Föld- Ide- Infor- Ké- Ma- Ma- Mate- Rajz Tech- Tör- Üres Átlag nika ténelógia zika rajz gen ma- mia gyar gyar maP&IDMD Egyéb Hangszerk., Hangminta Információforrás Internetszoftver Informatikai ,VPHUWHW Grafika, EHW&WiU 0&YpV] pOHWP& 0&DONRWiV J\&MWHPpQ\ Mese, játék 0&YpV]HWL lexikon Multimédia V]HUNHV]W Nyelvoktató program Oktatóprogram TájLVPHUWHW Segédprogram 6]HUNHV]Wprogram Tudomány kézikönyv Lexikon Tudománytéma Átlag
lem
irod. nyelv tika
nyelv tika
13,0 10,7 11,8 10,1
8,0
9,2 0,0
10,7 12,0 11,5 12,2
8,3
9,8 9,4
12,0
0,0
9,6
9,0
0,0
9,6
0,0
13,0 10,3
9,3
11,0
4,0 7,3
0,0
8,5
9,3
9,0
13,0 8,7
7,9
9,1
10,3
10,3 8,6
6,7
0,0
5,8
11,0 11,2
10,4
11,2
0,0
10,0 11,7
11,0 11,5
12,7
11,2
0,0
0,0
7,0 10,2
0,0
8,3
11,3
8,3
9,0
13,0
11,7 11,3
9,5
10,0
9,8
0,0 10,7
8,0
10,6 10,5 9,4
8,6
11,3 0,0
8,3
11,3
10,0
9,5 11,3
6,0 13,0 8,7
12,3
11,0
11,0
10,3 7,7
10,3
10,9 11,0
9,3
11,2 10,3 10,7 9,2
Értékelés 29 darabszám
29
15
11,3 10,4
10,0
9,7
7,3
10,3 10,1
9,6
10,2 9,0 10,9 13,0 11,0 5,0 12,0 11,3 9,2
10,0
11,1 0,0 10,0
0,0
0,0
11,5 9,0
7,5
5,6
9,1
7,9
9,6
6,8
7,1
4,8
7,3
9,3
8,6
42
282 17
30
2
18
9
8
0,0
22
8,2
13,0 11,5
9,7 11,0 8,7 9,8
9,3
0,0 11,1 12,2
0,0
6,7
10,0
9,0
32 107 642
Az értékeléseket tartalmazó táblázat alá beillesztettük az egyes tárgyakhoz való besorolások darabszámát, hogy lehessen látni, mennyire széles mintára épülnek az értékelések. Elég határozottan kiemelkedik a rajz és ének PLQVtWpVH PpJ D IHOV WDUWRPiQ\ED NHUOW D] LQIRUPDWLND LURGDORP pV történelem, míg 42-es értékelésszám mellett kiugróan alacsony az idegen nyelvekhez való használhatósági mutató.
11
11. Az egyes tanuló-korosztályok számára kifejlesztett eszközök kedveltVpJH D0LQVpJSRQWV]iP átlaga) Taneszköz P&IDMD
6
Hangszerk., 8,2 Hangminta
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Átlag
7,9
7,9
8,1
9,1
8,6
8,9
9,1
9,3
9,3
9,3
9,4
9,2
8,8
9,3
9,3
8,9
9,3
9,7
9,9
9,8 10,1 10,0
6,6
Információforrás 4,0
4,0
4,0
4,0
8,2
8,2
8,5 10,1 9,5
9,1
9,2
9,3
9,0
7,5
Informatikai 9,3 ,VPHUWHW
9,3
8,2
8,0
8,8
8,9
9,2
9,7
9,9
9,8
9,7
9,5
9,7
9,2
Grafika, %HW&WiU
9,0
8,2
8,0
8,8
9,8
9,8
9,5
9,6
9,4
9,4
9,3
9,4
9,3
9,2
0&YpV] pOHWP&
10,2 10,2 11,4 11,6 11,3 10,5 10,4 11,4 11,6 11,6 11,6 11,9 11,7 11,2
Internetszoftver
0&DONRWiV J\&MWHPpQ\
11,3 12,1 10,9 11,1 10,6 10,9 10,8 10,8 10,8 10,8 10,8
Mese, játék 10,0 0&YpV]HWL lexikon
9,3 0,8
12,1 12,1 12,1 12,2 11,7 11,9 11,5 11,9 11,5 11,5 11,4 11,7 11,9 11,8 9,0
Multimédia 6]HUNHV]W
9,0
8,9 10,0 10,0 9,5
9,5
9,6
9,4
6,5
Nyelvoktató 11,4 11,5 11,5 11,5 11,5 11,6 11,2 10,9 10,9 11,0 11,0 11,1 11,1 11,2 program Oktatóprogram
11,1 11,1 11,1 11,0 10,1 9,9 10,0 10,6 10,0 10,0 10,0 10,2 10,3 10,4
TájLVPHUWHW
9,0
9,0
9,0
9,0 10,8 10,9 10,3 10,5 11,0 11,0 10,7 11,8 11,3 10,3 10,0 9,4
9,1
9,3
9,5
9,1
5,1
9,9 10,0 9,7
9,6
9,5
9,5
9,0
10,2 10,5 10,6 10,3 10,5 10,4 10,4 10,3 10,5
7,2
Segédprogram 6]HUNHV]Wprogram
7,9
7,9
7,9
7,9
Tudomány kézikönyv Lexikon
9,4
9,4
9,4
9,5
8,8
9,7
9,1
9,6
9,5
9,9 10,6 10,8 10,5 10,5 10,3 10,5 10,4 10,1
Tudomány- 10,4 10,1 10,3 10,3 10,5 10,5 10,5 10,8 10,8 10,8 10,9 10,8 10,8 10,6 téma Átlag
6,8
6,1
6,8
6,9
8,9
8,9
9,4
9,7
9,7
9,6
9,6
9,7
9,7
8,6
A táblázat szerint tehát nemcsak a használatbavételi számok tekintetében gyengébb a kisiskolások számára készült anyagok eredménye, hanem a PLQVpJLPXWDWyNWHNLQWHWpEHQLV
12
12. Az egyes taneszköz-P&IDMRNNHGYHOWVpJHLVNRODWtSXVRNV]HULQWLERQWiVEDQ D0LQVpJSRQWV]iP átlaga) Taneszköz P&IDMD
Ált. isk.
Gimn. Szki Szakm. Közép- Ált.isk. Gimn. Szki +gimn +szki +szak +szakis isk. +szakis k k
Átlag
10,7
11,8
Egyéb Hangszerk., Hangminta
11,0
8,2
9,2
Információforrás
9,8
8,6
8,3
Internetszoftver
11,0
8,9
9,1
Informatikai ,VPHUWHW
9,9
8,4
Grafika, EHW&WiU
11,3
9,0
0&YpV] pOHWP&
12,0
11,8
0&DONRWiV J\&MWHPpQ\
10,5
Mese, játék
11,5
10,0
13,0
9,8
9,1
10,0
9,2
11,0
12,5
8,7
11,0
9,4
10,7
9,1
8,7
10,0
11,4
9,5
10,0
10,1
9,0
10,3
9,6
9,8
9,4
9,2
9,3
9,3
10,7
11,9
11,3
9,6
11,0 10,5
12,0
13,0
11,8 10,3
10,7 11,5
0&YpV]HWL lexikon
12,0
11,8
11,2
10,0
11,0
Multimédia V]HUNHV]W
11,0
10,0
9,3
10,0
9,4
8,0
Nyelvoktató program
10,5
11,1
11,2
10,8
11,0
11,2
Oktatóprogram
11,0
9,8
9,3
10,0
11,8
TájLVPHUWHW
10,4
Segédprogram
9,5
9,5
11,3
11,5
11,5
9,7
12,0
11,0
11,1
10,3
10,3
10,1
10,3
10,4
8,0
11,3
11,0
11,0
9,7
6]HUNHV]Wprogram
11,5
9,9
9,4
10,0
7,8
9,8
10,1
11,6
9,9
Tudomány kézikönyv
12,5
10,5
10,0
11,0
9,3
12,0
10,7
11,0
10,6
Lexikon
11,7
9,7
10,1
5,0
11,3
8,5
10,8
10,1
Tudománytéma
13,0
10,2
10,1
10,7
10,2
12,1
10,6
10,4
10,5
Átlag
11,1
9,9
9,6
10,1
9,6
11,2
10,3
10,9
10,0
13
13. A használhatóság és tartalom szempontjából legjobbnak ítélt anyagok $ WiEOi]DW D] HOV KDUPLQFDW PXWDWMD D] DQ\DJRN SHGDJyJLDL KDV]QiOKDWyViJ V]HULQW FV|NNHQ sorrendben rendezett listájából. Csak azokat az anyagokat vettük figyelembe, amelyek legalább kilenc értékelést kaptak. Egyrészt ez megbízhatóbb információt jelent, másrészt az önmagában is egy pUWpNPpUKRJ\KiQ\DQKDV]QiOMiND]DQ\DJRW$]HOHPV]iPRV]ORSD]pUWpNHOpVHNV]iPiWPXWDWMD$ tartalomra adott osztályzat átlagosan magasabb, de nincsenek kiugró eltérések. Anyagszám 34 38 33 27 36 21 1 26 37 40 62 17 39 104 25 18 3 12 6 41 15 22 16 13 2 7 5 20 4 24
Cím
Kiadó
LANGMaster Kurzus, angol nyelvoktató CD (2CD!) Kémia Kalauz Csodálatos Univerzum, interaktív asztronómia Macromedia Authorware 3.0 Multimédia szerkeszto szoftver MICSODA - Középiskolásoknak (különkiadás) Java Interactive Reference Guide Tudományos enciklopédia Harvard Graphics 3.0, multimédia szerkeszto szoftver Matematika Kalauz Úton, magyar KRESZ oktató Dangerous Creatures Victorian Clipart, képgyujtemény Budapesti Állatkert Internet Kalauz Internet Publisher, Internet szerkeszto szofver New Beat Zeneszerkeszto Internet Kalauz Photo Studio Collection of 1900 Clipart Tolnai Világtörténelem Watermarks II, háttérgrafika Multimedia Toolkit, multimédiás alapok gyujteménye 100 Headline Fonts, angol betukészlet gyujtemény Photo Morph Computer Kalauz 5000 Fonts Kudo Image Browser Utility Gyujtemény, segédprogram gyujtemény Fontos 2222 WWW Resouce Kit
Cyberstone Cyberstone Cyberstone Aztech Cyberstone Powersource Cyberstone Aztech Cyberstone Cyberstone Microsoft Aztech Cyberstone Panem Kft. TLC Cyberstone Cyberstone Aztech Aztech Cyberstone Aztech Powersource Aztech Aztech Cyberstone Aztech Aztech Automex Cyberstone Powersource
Elem- Ped. Tartaszám haszn. lom 17 4,2 4,1 15 4,1 4,4 23 4,1 4,0 10 4,0 4,3 9 10 16 11 16 10 9 10 9 9 11 20 20 9 20 13 10 14 9 9 18 16 11 9 22 9
4,0 4,0 3,9 3,8 3,8 3,8 3,8 3,7 3,7 3,7 3,6 3,6 3,6 3,6 3,6 3,5 3,5 3,5 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,3 3,2 3,1
4,1 3,9 3,6 4,3 3,8 4,0 4,1 4,0 4,0 3,8 4,1 4,2 3,5 3,9 3,9 4,0 3,8 3,6 4,0 3,9 3,7 4,1 3,5 3,8 3,8 3,4
$ 6XOLQHW NH]GFVRPDJ &'-MpQ V]HUHSO DQ\DJV]iPRN -42-ig terjednek, vagyis mindössze két egyéb CD került fel erre a listára. Ez még inkább aláhúzza azt, hogy nem az egyes anyagok PLQVpJpYHO YDQ D I SUREOpPD KDQHP D]]DO KRJ\ D] DQ\DJRN HORV]OiVD PLQG WDQWiUJ\DN PLQG NRURV]WiO\RN PLQG P&IDMRNWHNLQWHWpEHQQDJ\RQHJ\HQHWOHQpVD]LVNROiNNHYpVVHJítséget kaptak a használatbavételhez.
14
5. Hogyan tovább? 9L]VJiODWXQN HUHGPpQ\HLW |VV]HJH]YH D] DOiEEL PHJiOODStWiVRN VHJtWKHWLN D M|YHQG IHMOHV]WpVHN megalapozását: -
$]HJ\HVNRURV]WiO\RNWDQWiUJ\DNpVLVNRODWtSXVRNHJpV]HQPiVP&IDM~pVWDUWDOP~Waneszközöket igényelnek – pUGHPHV WHKiWV]pOHVN|U&WDQiULLJpQ\IHOPpUpVVHOPHJHO]QLD]RUV]iJRVIHMOHV]WpVL pályázatokat
-
A nemzetközi iskolai gyakorlatban a legjobban bevált taneszköz a tananyagot gyakorlatokkal váltogató, az önálló teljesítményértékeléVW VHJtW oktatóprogram (vagy tutoriális program). Jelenleg nagyon kevés ilyen van az iskolákban – sokkal többre lenne szükség.
-
A digitális taneszközöknek PyGV]HUHN WHNLQWHWpEHQ D] LVNRODL YDOyViJRW HOpJ N|]HOUO NHOO követniük, hogy hatásosan formálhassák azt. Amíg nem elfogadott széles körben a tantárgyLQWHJUiFLy QHP OHKHW H] D IHMOHV]WpVHN I UHQGH] HOYH 6]NVpJ YDQ NRPSOH[ VRNROGDO~DQ használható eszközökre, de a tantervekhez igazodó, az egyes tantárgyak anyagát feldolgozó számítógépes tananyagokra még inkább.
-
A tartalmi és pedagógiai érték nem azonos. $ V]DNpUWL ]VUL QHP HOpJ D GLJLWiOLV WDQHV]N|]|N fejlesztését beválás-vizsgálattal kell kísérni, a tömeges kipróbálás tapasztalatait folyamatosan értékelni és az újabb fejlesztésekhez felhasználni.
-
Az iskolákba került nagyszámú digitális eszköz közül sok igen jól használható, de nem eléggé LVPHUW $ SHGDJyJXVRN LQIRUPDWLNDL DODSNpS]pVH PpJ FVDN PHJNH]GG|WW GH QHP iOWDOiQRV A számítógéppel segített tanítás és tanulás módszereit be kellene építeni a tanárképzésbe és nagyobb súllyal szerepeltetni a tanár-továbbképzésben.
15
Táblázatok jegyzéke $IHOPpUpVEHQUpV]WYHYLVNROiNHOKHO\H]NHGpVpVWtSXVV]HULQW 2 A minta összetétele az iskolák mérete és elhelyezkedése szerint 3. Az iskolák általános felszereltsége településtípusok szerint 4. Az iskolák informatikai felszereltsége településtípusok szerint (GE) $WDQHV]N|]|NFVRSRUWRVtWiVDP&IDMRNV]HULQ eUWpNHOpVHNV]iPDDWDQHV]N|]|NP&IDMD DNpUGtYHQ Ä$Q\DJIDMWiN´ V]HULQWNRURV]WiO\onként (életév) $]pUWpNHOpVHNV]iPDDWDQHV]N|]|NP&IDMD DNpUGtYHQ Ä$Q\DJIDMWiN´ V]HULQWWDQWiUJ\DQNpQW $]pUWpNHOpVHNiWODJRVV]iPDpVDPLQVpJUHDGRWWSRQWV]iP 9. A tantestületek átlagos informatikai képzettségének eloszlása iskolatípusonként $OHJNHGYHOWHEEWDQHV]N|]|NWDQWiUJ\DNV]HULQW D0LQVpJSRQWV]iPiWODJD 11. Az egyes tanuló-NRURV]WiO\RNV]iPiUDNLIHMOHV]WHWWHV]N|]|NNHGYHOWVpJH D0LQVpJSRQWV]iP átlaga) 12. Az egyes taneszköz-P&IDMRNPLQVtWpVHLVNRODWtSXVRNV]HULQWLERntásban (D0LQVpJSRQWV]iP alapján) 13. A használhatóság és tartalom szempontjából legjobbnak ítélt anyagok
16
IRODALOM BAKER, Eva L., GEARHART, Maryl. HERMAN, Joan (1994): Evaluating the Apple Classroom of Tomorrow. In: BAKER, Eva L., O'NEIL, Harold F. Jr. Eds.: Technology Assessment in Education and Training. Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates, 173-198 BAKER, Eva L., O'NEIL, Harold F. Jr. Eds. (1994): Technology Assessment in Education and Training. Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1994 BERTELSMANN STIFTUNG Hrsg. (1996): Die Informationsgesellschaft von morgen – Herausforderungen an die Schule von heute. Verlag Bertelsmann Stiftung, Gütersloh BESTE, Dieter, KÄLKE, Marion Hrsg. (1996): Bildung im Netz - auf dem Weg zum virtuellen Lernen. VDI Verlag, Düsseldorf CLARK, Richard E. (1983): Reconsidering research on learning from media. Review of Educational Research, 53 (4), 445-459 COLLIS, Betty (1996): Tele-learning in a Digital World. The Future of Distance Learning. International Computer Press, London FISCHER, Martin, GRÄSEL, Cornelia, BRUCKMOSER, Sepp, KONSCHAK, Jana, BAEHRING, Heinz, MANDL, Heinz, SCRIBA, Peter (1998): Formative evaluation of the CASUS authoring system for problem-based learning. Research Reports, Lehrstuhl für Empirische Pädagogik und Pädagogische Psychologie. München: Ludwig Maximillian Universität GEARHART, Maryl, HERMAN, Joan, BAKER, Eva, NOVAK, John, WHITTAKER, Andrea (1994): A New Mirror for the Classroom: A Technology-Based Tool for Documenting the Impact of Technology on Instruction. In: BAKER, Eva L., O'NEIL, Harold F. Jr. Eds. (1994): Technology Assessment in Education and Training. Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates, 153-172 GLOWALLA, U., SCHOOP, E. (1992): Hypertext und Multimedia. Berlin, Springer HOELSCHLER, Gerald R. (1994): Kind und Computer. Springer Verlag, Berlin HUTZLER, Evelinde (1994): Computer – Ein Bildungsproblem? S. Roeder Verlag, Regensburg KÁRPÁTI Andrea (1997): Számítógép az oktatásban. Iskolakultúra, 1997 október KÁRPÁTI Andrea (1998): Számítógép az oktatásban külföldön - akciók, irányzatok, tanulságok SULINET Konferencia, Budapest, Okker Könyvkiadó, 1998 KÁRPÁTI Andrea (1999): "Gyermek-gép-rajzok": multimédia és vizuális nevelés .20$Ä0&YpV]HWLQHYHOpVLNRQIHUHQFLD´N|WHWH KÁRPÁTI Andrea (megjelenés alatt/1.): „A Net Nemzedék” – stílus és életforma”. In: A Soros $ODStWYiQ\Ä,QIRUPDWLNDD]RNWDWiVEDQ´ iSULOLVLNRQIHUHQFLiMiQDNHODGiVDL´%XGDSHVW6RURV Alapítvány, tervezett megjelenés: 1999 KÁRPÁTI Andrea (megjelenés alatt/2.): A számítógéppel segített tanítás módszerei Új Pedagógiai Szemle, tervezett megjelenés:1999 május
17
KATZ, Yaakov, MILLIN, Daniel etc. (1996): The Impact of Information Technology – From Practice to Curriculum. Chapman and Hall, London KAWALEK, Jürgen (1996): Der Einsatz von Telekommunikationsmedien in Unterricht. in: Beste, Dieter, Kälke, Marion Hrsg. (1996): Bildung im Netz - auf dem Weg zum virtuellen Lernen. VDI Verlag, Düsseldorf, 105-114 KRAUTER, Stefan (1996): in: Beste, Dieter, Kälke, Marion Hrsg. (1996): Bildung im Netz - auf dem Weg zum virtuellen Lernen. VDI Verlag, Düsseldorf, 115-120 LIAO, Thomas (1996): Advanced Educational Technology: Research Issues and Future Potential. Springer Verlag, Berlin MITZLAFF, Hartmut Hrsg. (1996): Handbuch Grundschule und Computer. Beltz, Weinheim MÜLLER-SCHÖLL, Ulrich (1996): Von Mühsal, ortlos zu werden. in: Beste, Dieter, Kälke, Marion Hrsg. (1996): Bildung im Netz - auf dem Weg zum virtuellen Lernen. VDI Verlag, Düsseldorf, 43-52 MONTGOMERY, Tony (1998): Informatics Knowledge Mapping and Curriculum Design: a Clear 5ROHIRU,),3DQG81(6&2(ODGiV,),3– TELETEACHING Conference, 1998, Budapest NISTOR, Nicolae és MANDL, Heinz (1997): Lernen in Computernetzwerken: Erfahrungen mit einem virtuellen Seminar. Unterrichtswissenschaft, 25 (1), 19-33 PELGRUM, Willem J., PLOMB, Tjeerd (1993): The IEA Study of Computers in Education: Implementation of and Innovation in 21 Education Systems. Oxford, Pergamon Press REINMANN-ROTHMEIER, Gabi, MANDL, Heinz, PRENZEL, M. (1994): Computerunterstützte Lernumgebungen: Planung, Gestaltung und Bewertung. Erlangen: Publicis MCD SCARDAMALIA, Maureen, BEREITER, (1994): CSILE. Laurence Erlbaum, New York SLAVIN, R. E. (1980): On Making a Difference. Educational Researcher, 19 (3), 30-34 SOMEKH, Bridget, DAVIS, Niki Eds.: Using Information Technology Effectively in Teaching and Learning. Routledge, London-New York, 1997 STEVENS, George H., STEVENS, Emily (1996): Designing Electronic Performance Support Tools. Englewood Cliffs, NJ, Eucational techniology Publications TELETEACHING ’98: Proceedings of the XV. IFIP World Computer Congress. Part II. Österreicheische Computergesellschaft, Wien, 1998 WATSON, Deryn, TINSLEY, David Eds. (1996): Integrating Information Technology into Education. Chapman and Hall, London WEBB, Colin, ROWE, Wynne (1995): Computers and Kids. New York: Harper and Collins
18
