Zlatým Ámosem se stala Petra Šišková ze Sokolova

TÝDENÍK

13

30. BŘEZNA 2011

V tomto čísle najdete: ∙ Jmenování maturitního komisaře – poslední problém státní maturity? ......... 3 ∙ Individuální přístup? Při tolika dětech ve třídě utopie ..................... 5 ∙ Učíme se spolu – středoškoláci si nacvičují roli učitele ................. 7

XIX. ROČNÍK

Krátce... 28. březen Učitelé oslavili svůj svátek Den učitelů – výročí narození Jana Ámose Komenského.

31. března V Základní, mateřské a umělecké škole v Jesenici u Prahy proběhne celostátní kolo soutěže pro žáky základních škol Zelené podnikání. Jeho vítězové – budoucí podnikatelé – budou odměněni hodnotnými cenami.

1.– 2. dubna V Mělníku proběhne další předsjezdové setkání delegátů VI. sjezdu ČMOS pracovníků školství. Tentokrát se zde sejdou zástupci z Prahy, Středočeského a Karlovarského kraje.

2. dubna

FOTO: Karla TONDLOVÁ

Mezinárodní výbor pro dětskou knihu vyhlásil roku 1967 tento den, na počest výročí narození Hanse Christiana Andersena v roce 1805, Mezinárodním dnem dětské knihy.

Zlatým Ámosem se stala Petra Šišková ze Sokolova Freneticky skandující a do posledního místa zaplněný sál Jana Styblíková názorně před- Wericha v Praze 6. A titul Média hotelu Olšanka v Praze se minulý pátek stal svědkem fi- vedla, jak vypadá hodina s jejími Ámos získal od přítomných novizvídavými žáky, Petra Šišková se nářů učitel matematiky Zdeněk nále 18. ročníku ankety Zlatý Ámos.

Š

est finalistů bojovalo ve čtyřech disciplínách před zraky svých žáků, hostů a novinářů o titul nejoblíbenějšího učitele. Nejprve měli finalisté během jedné minuty představit sebe a svoji školu. Hana Fišerová z Libouchce ukázala svou školu jako líheň plnou kuřátek, jimž je ráda moudrou kvočnou. Monika Kadlecová z pardubické školy s rozšířenou hudební výchovou o své škole veršovala, stejně tak i Ivana Barťoňová ze Základní školy Strání. Druhá soutěžní disciplína testovala shodu mezi učitelem a žáky. Nejprve dostal tři otázky vybraný žák, potom odpovídal na stejné jeho učitel a porota hodnoti-

la, zda se odpovědi shodují. Zajímavé byly názory žáků na to, kdy dostal jejich kantor prvně pusu. Zatímco učitelé přiznávali pusy již ve školce, žáci je tipovali na výrazně pozdější dobu. Třetím úkolem bylo rozeznat citát J. Á. Komenského, což pro finalisty nebyl vůbec problém. Myslím, že nejvíc porotu ovlivnila poslední disciplína – pětiminutové volné vystoupení učitele s žáky. Zdeněk Bukvář vedl vtipně matematickou hodinu ve verších, Hana Fišerová se svými žáky v úžasných kostýmech kuřátek zatančila disco v liboucheckém kurníku, Monika Kadlecová doprovodila na piáno svůj precizní pěvecký sbor,

představila coby geniální sestra Járy Cimrmana, která ovlivnila Beatles, Karla Čapka i režiséra Hitchcocka, Ivana Bartoňová se svými žáky oslnila přítomné zpěvem a tancem v krojích a scénkou v místním nářečí. Korunky se rozdávaly čtyři a tituly nakonec ozdobily tři z šesti finalistů. Zlatým Ámosem se stala učitelka českého jazyka Petra Šišková ze Základní školy Rokycanova v Sokolově, která okouzlila zároveň i dětskou porotu a odnesla si tedy také titul Dětský Ámos. Hlasování o titul Ámos Sympaťák, které probíhalo prostřednictvím Týdeníku Školství, vyhrála s velkým přehledem a náskokem Jana Styblíková ze Základní školy Jana

„Nejlepší chalát – ten nový, nejlepší přítel – ten starý.“ Arabské přísloví

Bukvář z První jazykové základní školy v Praze 4. Slavnostní korunovace Zlatého Ámose proběhla v sobotu 26. března na Kantorském bále, který se tentokrát konal na místě soutěžního klání v hotelu Olšanka v Praze. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

Jana Styblíková – Ámos Sympaťák 2011

2

Zápisník Únik maturitních testů Na Slovensku byly opět prozrazeny maturitní testy. Na internetu se večer, den před písemkou, objevila část správných odpovědí na méně náročné testy z angličtiny. Ty řešilo téměř 39 000 studentů. Únik informací potvrdilo slovenské ministerstvo školství, které chce podat trestní oznámení na neznámého pachatele. čtk

Kříže nevadí Velký senát Evropského soudu pro lidská práva ve Štrasburku rozhodl, že kříže v italských státních školách nejsou v rozporu se svobodou náboženského vyznání a myšlení a s právem na vzdělání. Zrušil tak opačné rozhodnutí nižší instance tohoto soudu z roku 2009 a dal za pravdu italskému státu. čtk

Odstranění arzenu Absolutními vítězi soutěže Chytrá řešení pro životní prostředí jsou Dong Nguyen Thanh a Hung Hoang Dieu z Vysoké školy chemicko-technologické v Praze a z ČVUT. Uspěli v konkurenci více než stovky soutěžících s novou technologií k odstraňování arzenu z kontaminované vody. Technologie je připravena k patentování a průmysčtk lovému využití. Se zármutkem oznamujeme, že ve věku 63 let odešel Ing. Ivan Ru d č e n ko, dlouholetý inspektor bezpečnosti práce odborového svazu pracovníků školství. Hlavně v pražských a středočeských školách na něj s úctou vzpomínají pro jeho profesionální, ale i lidský přístup. Věnujme mu tichou vzpomínku.

„Jen klid, Bártovi se za šmírování politiků taky nic nestalo!“

KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Kvalifikace budou v evropských státech porovnatelné L

idé budou zanedlouho snáze hledat pracovní a studijní příležitosti v zahraničí. V zemích EU totiž dochází od roku 2008 k takzvaným přiřazovacím procesům, ve kterých jsou všechny existující kvalifikace přiřazovány k jednotnému evropskému rámci kvalifikací. Výsledkem procesu bude možnost jednoduššího porovnání kvalifikací, tedy úrovně znalostí, dovedností a způsobilostí lidí, v jakýchkoli dvou evropských zemích. Úroveň EQF bude brzy stejně důležitým údajem při uplatnění člověka na trhu práce, jako jsou údaje o jeho nejvyšším dosaženém vzdělání, získaném titulu nebo úrovni jazykových znalostí. A to zejména při studiu a práci v zahraničí. Evropský rámec kvalifikací, k jehož osmi úrovním jsou všechny existující kvalifikace v jednotlivých zemích přiřazovány, umožní evropským zemím vzájemné porovnání kvalifikací i celých vzdělávacích systémů. A co všechno ovlivňuje

dosaženou úroveň EQF? Evropský rámec kvalifikací zahrnuje nejen všechny znalosti a dovednosti získané studiem od základní až po vysokou školu, ale i znalosti a dovednosti získané v průběhu praxe, či formou různých kurzů, stáží, případně ve volném čase, pokud jsou ověřeny standardizovanou zkouškou. EQF tak významně podporuje proces celoživotního učení lidí. Jakou úroveň EQF máte? Všechny kvalifikace půjde rozdělit do osmi úrovní EQF. Úroveň 1 odpovídá základům vzdělání, úroveň 2 dokončenému základnímu vzdělání, úroveň 3 střednímu vzdělá-

ní s výučním listem v délce tří let a úroveň 4 dokončenému střednímu vzdělání s maturitní zkouškou. Úrovně 5 až 8 odpovídají terciárnímu vzdělávání, nejvyšší úroveň zahrnuje doktoráty, 7. úroveň dokončené magisterské programy, šestá ukončené bakalářské studium nebo dokončené studium na vyšší odborné škole. Pátá úroveň odpovídá programům krátkého cyklu (kratším než 3 roky), které se v České republice teprve budou vytvářet. Úrovně jsou popsány znalostmi, dovednostmi a kompetencemi, tedy tím, co člověk zná, umí a jaké činnosti je schopen vykonávat. zf

Cvičné maturitní testy I

lustrační maturitní testy z českého jazyka a literatury, cizích jazyků a matematiky společně s první sadou cvičných zadání písemných prací z češtiny a cizích jazyků jsou k dispozici nejen pro střední školy, ale pro všechny uživatele webového portálu www.novamaturita.cz. Na těchto webových stránkách jsou volně ke stažení společně s klíčem správných odpovědí. Zájemci si tak mohou vyzkoušet, co je u společné části nové maturitní zkoušky za několik týdnů čeká. mšmt

V Polsku si mohli vyzkoušet život v semináři pro duchovní J ak vypadá život studentů, kteří se připravují na kněžské povolání, si mohli na vlastní kůži vyzkoušet zájemci v katolickém semináři v polské Lodži. Strávit víkend za jeho zdmi mohli samozřejmě ale jen muži.

„Chceme dát studentům z jiných vysokých škol šanci se podívat, jak se u nás žije,“ uvádí lodžský kněžský seminář na svých internetových stránkách. Podívat se do něho je za běžných podmínek prakticky nemožné, i blízcí studen-

tů se s nimi během návštěv setkávají ve zvláštní místnosti. Prefekt semináře Rucki doufá, že díky bezplatnému „víkendu otevřených dveří“ se o studium v kněžském semináři bude zajímat více uchazečů. čtk

3

Jmenování maturitního komisaře – poslední problém státní maturity?

FOTO: Petr MERTA

Státní maturita je za dveřmi. Její spuštění se již několikrát ověřilo nanečisto, přesto obavy z jejího hladkého průběhu existují i nadále. Mají je nejen studenti, mají je samozřejmě i ředitelé a učitelé středních škol. Ředitelé o to větší, že s průběhem státní maturity jsou spojeny mnohé administrativní úkony, které dosavadní legislativa neupravuje zcela jasně.

J

edním, a to ne zrovna zanedbatelným, problémem je jmenování proškoleného pedagoga na funkci maturitního komisaře. S žádostí o upřesnění právního postavení maturitního komisaře se na Českomoravský odborový svaz pracovníků školství obrátili někteří ředitelé středních škol. František Dobšík, předseda odborového svazu, požádal neprodleně o ujasnění tohoto problému přímo Ladislava Němce, náměstka ministra školství. Podle analýzy ČMOS pracovníků školství totiž stávající platná právní úprava výkon funkce státního komisaře dostatečně neupravuje. Komisaře podle školského zákona jmenuje Centrum pro zjišťování výsledků ve vzdělávání a je odměňován 130 korunami za každou započatou hodinu. Jeho odměna mu ale náleží podle občanského zákoníku. Znamená to tedy, že jmenováním vzniká mezi komisařem a Centrem občanskoprávní vztah, nikoliv vztah pracovněprávní. Je tak, podle odborového svazu, vyloučena aplikace zákoníku práce, a to i v otázkách odpovědnosti za škodu a její náhrady. V důsledku toho by se mohlo stát, že

odpovědnost za případné škody by nesl osobně každý maturitní komisař, nikoliv Centrum, či škola. Problematické je podle školských odborů i jeho uvolňování k výkonu této funkce. Není jasné, zda jde o překážku v práci z důvodu obecného zájmu, ani zda mu náleží, či nenáleží náhrada platu. „A protože neznalost práva neomlouvá,“ říká předseda ČMOS pracovníků školství František Dobšík, „je potřeba tyto nejasnosti vyřešit. A kdo jiný by to měl udělat, než ten nejkompetentnější – ministerstvo školství.“ Ministerstvo školství na dotaz ČMOS pracovníků školství zareagovalo a na svůj web pověsilo toto vysvětlení: Informace MŠMT k zajištění činnosti školního maturitního komisaře Výkon funkce školního maturitního komisaře není dosud v § 184 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších před-

d jako j k úkon úk v obecb pisů, uveden ném zájmu, i když z věcného hlediska má tento charakter a je pro konání maturitních zkoušek nezbytný. Komisař zabezpečuje řádný průběh společné části maturitní zkoušky ve střední škole, s výjimkou dílčích zkoušek konaných ústní formou (§ 78a odst. 2 a § 80a odst. 3 školského zákona a § 39 vyhlášky č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů). Povinností ředitele školy podle § 80 odst. 5 písm. d) školského zákona je navrhnout vhodné pedagogické pracovníky (zejména z pracovníků školy) pro odbornou přípravu pro výkon funkce komisaře. Odbornou přípravu komisařů zajišťuje Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání (dále jen „Centrum“) podle § 80 odst. 3 písm. e) školského zákona, které také vydává osvědčení o způsobilosti k výkonu funkce komisaře podle § 80 odst. 3 písm. g) školského zákona a § 43 vyhlášky č. 177/2009 Sb., jmenuje komisaře a odměňuje ho (§ 80 odst. 3 písm. h) školského zákona). Ustanovení § 80 odst. 3 písm. h) školského zákona také předpokládá povinnost ředite-

le navrhnout Centru konkrétní osoby přímo pro jmenování komisařem, a to podle § 38 vyhlášky č. 177/2009 Sb., v dostatečném počtu (o jednoho více, než je počet zkušebních míst, ve kterých se bude v rámci dané školy konat maturitní zkouška). Navrhuje je přitom s vědomím, že komisaři jmenovaní na základě jeho návrhu nebudou působit na jeho škole, jak vyplývá z § 42 odst. 1 písm. b) vyhlášky č. 177/2009 Sb. Jedná se tak o zajištění komisařů pro maturitní zkoušky v rámci nepřímé reciprocity mezi školami, a je proto v zájmu každé školy, která uskutečňuje maturitní zkoušku, aby dotčeným zaměstnancům působení ve funkci komisaře na jiné škole umožnila. Vhodnou formou, jak umožnit pedagogickému p pracovníkovi působení ve funkci fun komik l jje vyslání na saře na ji jiné škole, pracovní cestu (§ 42 zákona č. 262/2006 Sb., zákoník práce, ve znění pozdějších předpisů). Odměňování komisaře Centrem je upraveno v § 47 vyhlášky č. 177/2009 Sb., kde se v odstavci 4 také stanoví, že se odměna poskytne na základě smlouvy uzavřené podle § 51 občanského zákoníku. Důležité je, že vyhláška č. 177/2009 Sb. výslovně předjímá uzavření smlouvy pouze za účelem poskytnutí odměny. K naplnění vyhlášky tedy postačuje, pokud smlouva upraví pouze podmínky poskytnutí odměny, to znamená zejména způsob prokázání počtu započatých hodin výkonu činnosti komisaře. Případné další obsahové náležitosti smlouvy nad rámec stanovený vyhláškou záleží již pouze na procesních metodikách Centra – nejsou totiž vyžadovány právními předpisy, avšak mohou být Centrem v návrhu smlouvy v zájmu právní jistoty uvedeny. Nebude se ovšem jednat o závazky, jejichž obsahem by byl výkon práce pro Centrum, neboť výkon samotné činnosti komisaře vyplývá přímo ze zvláštních právních předpisů. Na základě smlouvy podle § 47 odst. 4 vyhlášky č. 177/2009 Sb. tudíž nebude vznikat pracovněprávní vztah komisaře s Centrem, ani s právnickou osobou vykonávající činnost školy, v níž komisař po přechodnou dobu působí. Olga ŠEDIVÁ

4

Fotoreportáž z finále ankety Zlatý ÁMOS 2011

5

Individuální přístup? Při tolika dětech ve třídě utopie Stává se pravidlem, že jsou třídy mateřských škol naplňovány až do počtu 28 dětí, ačkoliv by to mělo být jen výjimkou. Jaké to přináší problémy při provozu školek? Zeptali jsme se v mateřských školách po celé republice.

„P

ro velký zájem o naši mateřskou školu máme 28 dětí ve třídě již mnoho let. Také ale proto, že při nižším stavu dětí jsme nedosáhly na celé úvazky a chyběla pracovní síla. Evidentně je rozpor v zákonem stanoveném počtu 24 a v počtu 28 financovaném na celý pracovní úvazek. Aby se to dalo zvládnout, musí být dobrá organizace, vzájemná pomoc učitelek a také nesmíme hledět na čas, peníze a být bez ohledu na pracovní dobu ve školce. A jak je plněn ŠVP? Jistě se to musí zvládnout, ovšem s tím, že dáme do všeho duši. Na konci pracovní doby jsme vyřízené. Jak by se měl daný stav řešit? Změnou metodiky financování mateřských škol – stav 24 dětí, jak ukládá zákon,“ říká ředitelka Mateřské školy Na Kopečku ve Vsetíně. „Jsme dvoutřídní mateřská škola a v obou třídách máme zapsáno 28 dětí. Přítomnost více než 20 dětí neumožňuje individuální přístup. Ideální je počet od 15 do 20 dětí. Při počtu nad 20 již učitelka nemá o každém dítěti ten správný přehled. Menší počet dětí je přínosný pro práci učitelky, ale hlavně pro pohodu dětí a individuální práci s nimi. Myslím, že jedna učitelka ve třídě při počtu 28 zapsaných dětí nemůže plnit ŠVP tak, jak by si představovala. Jsou to většinou heterogenní skupiny, které potřebují individuální úkoly, a na to je při tomto počtu dětí málo času,“ vysvětluje Eva Krausová z Mateřské školy Liptál. „V naší mateřské škole máme dvě třídy po 28 dětech již několik let. Největší problém nastává u malých dětí ve věku 3 až 4,5 let. Děti přicházejí do školky během roku, a tím se narušuje chod třídy. Děti, které nastoupí v září, se naučí základním návykům, zatímco ty s pozdějším nástupem tyto návyky nemají a narušují výchovné činnosti. Starší děti vyžadují ve druhém pololetí nové

poznatky a činnosti. Některé děti zůstávají v tomto oddělení ještě další rok a musí projít stejným procesem. Ideální by bylo mít pro tříleté děti samostatnou třídu. Určitě není při počtu 28 dětí ve třídě možné se jim individuálně věnovat. Řešení je jediné – snížit počet dětí ve třídě, starších maximálně 25, mladší do 20,“ soudí učitelka Mateřské školy Mirovice. „Naplněnost tříd do 28 dětí se nám zdá často neúnosná, neboť stále více přibývá hyperaktivních dětí. Jsme pětitřídní škola, a tak je vždy možné zajistit suplování, nebo při nižším počtu dětí třídy spojit. Suplování v jednotřídní

dětí, nejsou dodržovány hygienické normy. Děti jsou neustále vystaveny nepřiměřeným požadavkům ohledně sebekázně, omezeného prostoru bez možnosti volného pohybu. Aby se zvládl plnit ŠVP, musí si učitelky rozložit práci na delší časové období. Situaci komplikují stále propagované smíšené třídy, kde jsou většinou tři věkové skupiny dětí. Určitě by mělo dojít k úpravě normativů. Individuální přístup si s normativy odporuje, naše práce není kvalitní a efektivní tak, jak bychom si přály. Jsme pod neustálým tlakem rodičů, nadřízených, ČŠI, musíme zpracovávat diagnos-

školce je ale velmi únavné pro učitelku, která pobývá s vyšším počtem dětí třeba i 14 dní sama. Bylo by proto žádoucí, aby stav dětí ve třídách byl nižší. Vadí nám přeplněnost ve třídách především z důvodů přenosu kapénkových nemocí. Dále je větší hlučnost, menší soukromí dětí při skupinových hrách. Vadí nám, že mateřská škola ztrácí podobu klidného náhradního domova právě pro přeplněnost tříd,“ říká Alena Zuzaňáková z Mateřské školy Štěpánov ve Valašském Meziříčí. „Pokud jsou třídy školek naplňovány až do počtu 28

tiku dětí, máme na svou práci velice málo času a omezený prostor. Dnešní děti jsou živější, náročnější, stále vyžadují kontakt s učitelkou, ale ta nemůže ihned vyhovět všem dětem,“ je přesvědčena učitelka mateřské školy Nikola Janotová. „Průměrná docházka je od 22 do 25 dětí, to znamená, že jsou opravdu dny, kdy je ve třídě plný počet dětí. Je mi proto záhadou, kde ČŠI vzala průměr docházejících dětí 14. Dělení na malé skupinky, kterým bych se věnovala, je takřka nemožné, musím řešit skupinu jako celek. Indi-

FOTO: Petr MERTA

viduální přístup je omezený, neštěstím jsou děti, které mají problém s adaptací. Učitelka pak má dilema, jestli se má věnovat jednomu dítěti, nebo celé skupině. Práce je pak náročná a učitelka musí být kouzelník, aby vše zvládla a ve třídě byla pohoda. Odnáší to ale ona, je vyčerpaná a nervózní. Při pobytu mimo prostor školky jsou rizikem nepředvídané situace, kdy se může něco přihodit nejen dítěti, ale i učitelce. Ve vyhlášce nikdo nemyslel na to, kdo by se pak postaral o děti. Při takové naplněnosti tříd není možné, aby byl plněn ŠVP na sto procent, ale díky velkému nasazení a kreativitě učitelek se podle něj pracuje. Na učitelky to při velkém počtu dětí klade nesmírné nároky a je otázkou, jak dlouho budou schopné toto vypětí vydržet,“ říká další učitelka Alexandra Hochmajerová. A jak se k situaci v mateřských školách staví ministerstvo školství? Jana Holíková z odboru vnějších vztahů a komunikace MŠMT nám napsala: „Ve vyhlášce se hovoří o tom, že třída mateřské školy se naplňuje do počtu 24 dětí. Zřizovatel může dle školského zákona ještě povolit výjimku z nejvyššího počtu dětí o 4 děti (do 28) za předpokladu, že toto zvýšení není na újmu kvalitě vzdělávací činnosti školyy a jjsou splněny p podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví dětí. V praxi to znamená, že tam, kde to hygienické podmínky – prostor a sociální vybavení – dovolují, se v případě vysoké poptávky po umístění dětí do mateřské školy třídy naplňují do maximálního počtu dětí. Na mnohých místech jsou tak zákonným způsobem využívány kapacity mateřských škol. Snížení nejvyššího počtu dětí ve třídě by se odrazilo na zvýšeném počtu nepřijatých dětí k předškolnímu vzdělávání. MŠMT proto takovou změnu v době nedostatku míst v mateřských školách neiniciuje.“ Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

6

Odhlášení z nepovinného předmětu Za jakých podmínek lze vyhovět žádosti zákonného zástupce žáka o odhlášení z nepovinného předmětu během školního roku? Co když tím poklesne počet žáků pod stanovený minimální limit? tomuto dotazu zauja- vinného předmětu během lo MŠMT následující školního roku není školským stanovisko: zákonem výslovně upraveno. „Rozhodování ředitele V případě možného zrušení o odhlášení žáka z výuky ne- volitelného nebo nepovinnépovinného předmětu vychá- ho předmětu během školního zí z ustanovení § 1 odst. 7 vy- roku pak ředitel školy postuhlášky č. 48/2005 Sb. V tom- puje podle § 164 odst. 1 školto případě se jedná o vytvo- ského zákona. (Ředitel škořenou skupinu žáků na výuku ly a školského zařízení rozhopříslušného nepovinného duje ve všech záležitostech týpředmětu. Obecně lze kon- kajících se poskytování vzděstatovat, že odhlášení žáka je lávání a školských služeb, pomožné. kud zákon nestanoví jinak.) Možnost zřizování voliŘeditel by měl při roztelných a nepo nepovinných před- hodnutí o zrušení volitelného mětů je uprave upravena v § 5 odst. 1 nebo nepovinného předmětu vyhlášky č. 48/2005 Sb., o zá- zvážit zejména zájmy žáků, kladním vzdělávání a někte- efektivitu výuky, možnosti rých náležitostech plnění po- kvalifikované výuky (pokud vinné školní docházky, ve je důvodem například odznění vyhlášky č. 454/2006 Sb. chod kvalifikovaného vyuču(Škola může vyučovat volitel- jícího ze školy) a ekonomické ný předmět nebo nepovinný možnosti školy. předmět, pokud se k němu Doporučujeme rozhodpřihlásí alespoň sedm žáků nout o případném zrušení ve školním roce.) Po konzul- volitelného nebo nepovinnétaci s odborem legislativy je ho předmětu pokud možno třeba ustanovení vyložit tak, k začátku pololetí, aby nedože rozhodující pro výuku vo- šlo k možným potížím s hodlitelného nebo nepovinného nocením žáka na vysvědčepředmětu je počet žáků na ní (hodnocení pouze za část začátku školního roku. Zru- pololetí).“ Vít BERKA šení volitelného nebo nepo-

K

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Výše zahraničního stravného

Podle jakého předpisu se v současné době postupuje při stanovení výše zahraničního stravného? nem 1. ledna 2011 na- terstvo financí, které je obbyla účinnosti vyhláška saženo v § 189 odst. 4 zákoč. 350/2010 Sb., o stanove- níku práce. Současně se zruní výše základních sazeb za- šuje vyhláška č. 459/2009 Sb., hraničního stravného pro rok která stanovila výši sazeb za2011. Vyhláška je vydána na hraničního stravného pro rok základě zmocnění pro minis- 2010. Vít BERKA

D

Společná hmotná odpovědnost V čem spočívá společná hmotná odpovědnost za škodu vzniklou schodkem na svěřených hodnotách, které je zaměstnanec povinen vyúčtovat? dpovědnost za schodek vědnosti postačí, když s kažna svěřených hodnotách, dým zaměstnancem bude uzakteré je zaměstnanec povi- vřena dohoda, podle níž sponen vyúčtovat, upravuje § 252 lečně s ostatními přejímá oda následující zákoníku práce. povědnost za škodu vznikPro vznik této odpovědnos- lou na hodnotách svěřených ti je nutné uzavření doho- jim k vyúčtování. To je prakdy o odpovědnosti k ochraně ticky uplatňováno především hodnot svěřených zaměstnan- tam, kde se častěji obměňuci k vyúčtování. Zákoník prá- je pracovní kolektiv. Skutečce používá legislativní zkrat- nost, že byla uzavřena dohoda ku „dohoda o odpovědnosti“. o společné hmotné odpovědTuto dohodu může uzavřít jak nosti, má vliv na způsob výpojednotlivý zaměstnanec, tak čtu náhrady škody. Na úhrai několik zaměstnanců spo- dě schodku se podílejí všichlečně. V takovém případě jde ni hmotně odpovědní zaměsto společnou hmotnou odpo- nanci. U této odpovědnosti vědnost. Dohoda o společné se hradí celá vzniklá škoda, hmotné odpovědnosti nemu- avšak její náhrada se rozvrhsí být uzavřena se všemi od- ne mezi všechny společně odpovědnými zaměstnanci na- povědné zaměstnance (§ 260 jednou a na jedné listině. Pro zákoníku práce). Vít BERKA vznik společné hmotné odpo-

O

Výše podpory v nezaměstnanosti Jaká je podle zákona o zaměstnanosti, po všech provedených změnách k začátku roku 2011, výše podpory v nezaměstnanosti? ýše podpory v nezaměst- ného důvodu ukončil poslednanosti a podpory při re- ní zaměstnání sám nebo dokvalifikaci je upravena v § 50 hodou se zaměstnavatelem, a násl. zákona č. 435/2004 Sb., činí procentní sazba podo zaměstnanosti. Uchaze- pory v nezaměstnanosti 45 či, který splňuje požadova- procent průměrného výdělné podmínky, přísluší v prv- ku. Maximální výše podpory ních dvou měsících podpora v nezaměstnanosti činí přive výši 65 procent průměrné- tom 0,58násobek průměrné ho měsíčního čistého výděl- mzdy v národním hospodářku z posledního zaměstná- ství za první až třetí čtvrtlení, další dva měsíce podpůrčí tí předchozího kalendářního doby 50 procent a po zbýva- roku. Podle Sdělení MPSV jící podpůrčí dobu, maximál- č. 390/2010 Sb. činí tato průně 11 měsíců, 45 procent prů- měrná mzda 23 324 Kč; pro měrného výdělku. V případě, rok 2011 je tedy maximální že uchazeč o zaměstnání před výše podpory v nezaměstnazařazením do evidence ucha- nosti 13 528 Kč. Vít BERKA zečů o zaměstnání bez váž-

V

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

V projektu Učíme se spolu si naši středoškoláci nacvičují roli učitele Projekt Učíme se spolu a jeho obměna Hrajeme si spolu má u nás ve škole již pětiletou tradici. Využíváme při něm možnost, kterou nám dávají specifika naší školy. Ta je ojedinělým subjektem zajišťujícím vzdělávání dětí a žáků od tří do dvaceti let, neboť sdružuje školu mateřskou, základní a střední. ýhodou je zaměření našich Besedy v knihovně

V

žáků střední školy, vyučujeme totiž obory veřejnosprávní a sociální činnost, takže většina žáků má zájem o práci s dětmi.

Sami před třídou Projekt Učíme se spolu se obvykle koná dvakrát za školní rok a trvá vždy týden. Žáci střední školy dostanou rozvrhy tříd prvního stupně a na základě svých schopností, dovedností a zájmu si vyberou třídu a předmět, který by chtěli vyučovat. Podle momentální situace a podmínek buď mohou učit všechny předměty, nebo, jako v posledním realizovaném projektu, mohou učit pouze výchovy. Je také na nich, zda si troufnou před třídu stoupnout sami, nebo jestli se rozhodnou pro výuku ve dvojici, kdy jeden výuku vede a druhý plní funkci jeho asistenta. Předměty i třídu volí v dostatečném předstihu, aby mohli konzultovat obsah hodiny s prvostupňovými učitelkami, důkladně se připravit a v případě potřeby svoji přípravu dále konzultovat. V projektu Hrajeme si spolu středoškoláci organizují pro žáky prvního stupně tvořivé dílny a sportovní soutěže většinou při příležitosti Dne dětí,

nebo na závěr školního roku při naší tradiční zahradní slavnosti. Obdobné projekty realizují i žáci druhého stupně základní školy v naší škole mateřské. Za zmínku stojí třeba Pohádková škola pro předškoláky, kdy děti ze školky pod vedením žáků druhého stupně vyplňují pracovní listy, tvoří přáníčka, učí se písničku a ze školky odcházejí s pohádkovým vysvědčením.

Čteme dětem Do projektu Celé Česko čte dětem, jehož cílem je podpora emocionálního (psychického, myšlenkového a morálního) zdraví dětí a mláde-

že, se naše škola, především tedy školní družina, zapojila již v září 2009. V družině je realizováno pravidelné čtení v duchu hesla „Čtěme dětem dvacet minut každý den“, kdy předčítají paní vychovatelky nebo i jednotliví vyučující. Chceme, aby se naše děti každý den setkaly se čteným slovem, protože předčítání rozvíjí paměť, představivost, učí myšlení, rozvíjí slovní zásobu a jde i o emocionální kontakt. Družina se také zapojuje do soutěží, které jsou v projektu vyhlašovány, v současnosti je to soutěž Plakát Celé Česko čte dětem 2011.

V rámci vyučování navštěvujeme s žáky školní studijně informační centrum, kde je umístěna žákovská knihovna. Tam si můžeme vybírat knížky pro společné i individuální čtení. K podpoře rozvoje čtenářství využíváme i spolupráci s blízkou pobočkou městské knihovny. Chodíme tam s dětmi na knihovnickou přípravu i na další besedy, které knihovna Na Veselí pořádá, včetně autorských čtení ze žákovských prací. Na samotných webových stránkách projektu Celé Česko čte dětem je množství námětů na činnosti, které nás nestojí víc než dvacet minut času. Cílem těchto našich projektů je nejen rozvíjení žákovských kompetencí, ale i vytváření příznivého vnitřního klimatu školy, které považujeme za jednu ze zásadních podmínek pro kvalitní vzdělávání. Jana ZELENKOVÁ

Kontakt: Škola Kavčí hory K sídlišti 840, Praha 4 Tel.: 241 090 230 E-mail: [email protected] Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

8

Hranice trestní odpovědnosti Jak je v současné době stanovena zákonem věková hranice pro vznik trestní odpovědnosti?

V

§ 25 zákona č. 40/2009 Sb., trestní zákoník, ve znění zákona č. 306/2009 Sb., se stanoví: „Kdo v době spáchání činu nedovršil patnáctý rok svého věku, není trestně odpovědný.“ Důvodová zpráva k návrhu na zvýšení věkové hranice trestní odpovědnosti konstatovala, že šlo o nesystémové opatření (pokud byla věková hranice trestní odpovědnosti snížena na čtrnáct let), které neřeší žádný existující problém, porušuje smysl i literu Úmluvy o právech dí-

těte, nebere v úvahu výsledek celá léta trvající odborné diskuze a jde právě opačným směrem, než současný světový trend. Podle předkladatele je problém závažné trestné činnosti dětí dostatečně legislativně vyřešen zákonem o soudnictví ve věcech mládeže (zákon č. 218/2003 Sb.), platným od 1. května 2005. Poukázáno bylo rovněž na to, že výbor OSN pro práva dítěte doporučil všem členským státům OSN zachovat trestní odpovědnost dětí, případně ji zvýšit nejméně na 15 let.

Pracovní poměr a dovolená Je nějaký rozdíl při stanovení dovolené u zaměstnanců pracujících v pracovním poměru na dobu určitou a zaměstnanců v pracovním poměru na dobu neurčitou? okud jde o právo na dovo- nanci, který za nepřetržitélenou, zákoník práce ne- ho trvání pracovního poměru rozlišuje mezi pracovními po- k témuž zaměstnavateli konal měry uzavřenými na dobu ur- u něho práci alespoň 60 dnů čitou a neurčitou. Rozlišuje v kalendářním roce, dovolená však dovolenou za kalendářní za kalendářní rok, popřípadě rok a dovolenou za odpraco- její poměrná část, jestlivané dny. Dovolená se urču- že pracovní poměr je vždy ve vztahu ke kalendář- netrval celý kalennímu roku, a to bez ohledu, dářní rok. Poměrzda se jedná o pracovní po- ná část dovoleměr na dobu určitou, či dobu né činí za celý neurčitou. Podle § 212 záko- k a l e n d á ř n í níku práce přísluší zaměst- měsíc ne-

P

přetržitého trvání pracovního poměru jednu dvanáctinu dovolené za kalendářní rok. Podle § 214 zákoníku práce dále platí, že zaměstnanci, jemuž nevzniklo právo na dovolenou za kalendářní rok, ani na její poměrnou část, náleží dovolená za odpracované dny v délce jedné dvanáctiny dovolené za kalendářní

rok za každých 21 odpracovaných dnů v příslušném kalendářním roce. Při uzavření pracovní smlouvy na dobu neurčitou nebo na dobu určitou bude pro vznik práva na dovolenou rozhodující, jak dlouho bude zaměstnanec pro zaměstnavatele v příslušném kalendářním roce nepřetržitě pracovat.

Nárok na dovolenou Se zaměstnancem byl ukončen pracovní poměr 28. února. V lednu byl tři pracovní dny v pracovní neschopnosti. V jakém rozsahu má nárok na dovolenou, když byl v pracovním poměru celé dva kalendářní měsíce?

V

případě uvedeném v dotaze zaměstnanec nesplnil podmínku vzniku práva na dovolenou za kalendářní rok uvedenou v § 212 odst. 1 zákoníku práce, protože za dobu trvání pracovního poměru u téhož zaměstnavatele neodpracoval alespoň 60 dní. Podle § 214 zákoníku práce

má však právo na dovolenou za odpracované dny v délce 1/12 dovolené za kalendářní rok za každých 21 odpracovaných dnů v příslušném kalendářním roce. Součet dnů, které se pro účely dovolené posuzují jako výkon práce, nečiní za dobu od 1. ledna do 28. února alespoň 42 (jako podmínka pro vznik práva na 2/12 dovolené za kalendářní rok), ale pouze 38. Zaměstnanec má tedy právo na 1/12 dovolené. Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

Nadevše milujeme vysokoškolské tituly „Školství zahlcují stále sílící protiklady. Na jedné straně se přeceňuje vzdělávání a na straně druhé podceňuje vzdělanost,“ uvažuje Hromádka a odvrací svou tvář od počítače. „Kolem maturit se už téměř patnáct let dělají neuvěřitelné a naprosto zbytečné tanečky. Nepochopitelně se přeceňují. Mít maturitní vysvědčení se považuje za vrchol středoškolské moudrosti, což je holý nesmysl.“ „Velmi často se u nás přeceňuje formální proces vzdělávání. Méně už společnost zajímá, čemu se člověk ve

škole naučil, jaký je, co zná a umí. Rozhodující zůstává maturitní vysvědčení, vysokoškolský diplom, a hlavně… tituly. Ty především. Bez nich ani ránu,“ přidává se k přestávkové úvaze kolega Poslušný. „To skutečně nebývalo. Člověk chodil do školy, aby se něčemu naučil, aby uměl, dovedl a něco dokázal. Dnes hýčkaní, často hodně podprůměrní žáci milostivě navštěvují střední školu, jen aby si počkali na

maturitní vysvědčení. Na vysoké školy míří stále slabší středoškoláci, jen aby získali titul bakaláře, magistra, inženýra, doktora,“ potvrzuje češtinář a lehce mávne rukou. „Všechny úvahy o státní maturitě jsou zpozdilé a dávno marné. Když se dnes dostane na vysokou školu devět z deseti uchazečů, mezi nimi stateční trojkaři a nezbední čtyřkaři, pak ztrácí maturita svou opodstatněnost. Na univerzi-

tách už dávno nestudují nejlepší z nejlepších, ale všichni, kteří si dokážou vyplnit a zaplatit pět nebo deset přihlášek, a často i celé studium,“ rozmrzele sleduje své hodinky Poslušný. „Mnohé vysoké školy přijímají středoškoláky už před maturitní zkouškou. Stačí ji dodatečně, jen formálně doložit. Na výsledcích vůbec nezáleží.“ „Naše společnost miluje vysokoškolské tituly. Cesta k nim se zjednodušuje. Za trpkou cenu snižující se úrovně vzdělanosti,“ povzdychne si Poslušný. Roman KANTOR

9

Do Austrálie se ZŠ Komenského v Kralupech nad Vltavou

D

ny s velkým D, to byly počátkem března dny ve znamení netradiční výchovy v naší Základní škole Komenského v Kralupech nad Vltavou. Žáci opustili své lavice a odebrali se do Kulturního domu Vltava, kde proběhla závěrečná prezentace celoškolního projektu „Jedeme do Austrálie“. Již tradičně jsou měsíce únor a březen v naší škole spojeny s cestovatelskými zážitky. Každý rok se v rámci projektu „Jedeme do…“ vydáváme prozkoumat určitý kontinent a získané poznatky a dovednosti pak žáci prezentují v kinosále místního kulturního střediska. Po Afri-

ce, Asii a Americe jsme tento rok probádali zemi protinožců, Austrálii. Celoškolní projekt díky svému rozsahu a časové dotaci zasahuje do všech vzdělávacích oblastí, naplňuje průřezová témata, kloubí v sobě radost z poznávání nových míst a osvojování klíčových kompetencí. Každá třída si spolu se svým třídním učitelem zvolí téma vztahující se k určenému kontinentu a v rámci jednotlivých předmětů sbírají a třídí informace, chystají kulisy, vyrábí kostýmy, natáčí videa, stříhají hudbu, vytvářejí prezentace a připravují se na závěrečné vystoupení, které je vyvrcholením celého pro-

jektu. Žákům nepomáhají jen třídní učitelé, ale všichni pedagogové v rámci svých předmětů. Na příslušný světadíl se tak podíváme nejen z hlediska geografického, ale seznámíme se s jeho historií, probádáme faunu i flóru, kulturu a nezapomeneme ani na současný život a aktuální problémy. Díky velkým přípravám se učíme organizovat práci, efektivně hospodařit s určeným časem, volit dlouhodobé cíle, spolupracovat, komunikovat a řešit problémy. Letos jsme se díky našim žákům podívali na nejzajímavější místa australského kontinentu, zaposlouchali jsme se do rytmů domorodých nástrojů, zatančili jsme si na moderní taneční hudbu Kylie Minogue, nebo jsme si zasoutěžili v rámci krátkého kvízu z historie i současnosti Austrálie. Zábavně vzdělávacího dopoledne se zúčastnili nejen žáci a učitelé naší školy, ale také rodiče a další zvědavci z řad široké veřejnosti. A kam se podíváme za rok? Nechte se překvapit! Barbora ČERNÁ

Titul The Best Teacher of English 2010 získalo pět pedagogů C elostátní soutěž o Nejlepšího učitele angličtiny 2010 již zná své vítěze. Tímto titulem se nakonec může pyšnit pět angličtinářek – Eva Jeřábková, Jaroslava Patloková, Naděžda Kadlecová, Irena Šnebergerová a Barbora Müller Dočkalová. Slavnostní vy-

hlášení vítězů a předání cen proběhlo v Americkém centru v Praze. Soutěž každoročně pořádá Nadační fond Prague Post, letos nově ve spolupráci se společností Wattsenglish. Oceněné pedagožky si získaly odbornou porotu především svým koncepčním přístu-

Přidělené peníze pro nepedagogy C

htěla bych se s vámi podělit o skutečnost, která vznikla rozdělením finančních prostředků na mzdy pro pedagogy a ostatní pracovníky školy naší školy, jež je složena ze základní školy, mateřské školy a školní jídelny. Přestože naše škola má velmi pěkné průměry žáků na třídu jak v základní, tak i v mateřské škole a vysoké počty strávníků ve školní jídelně, na jednoho ostatního pracovníka dle rozpisu kraj-

ského úřadu vychází na měsíc 12 044 Kč (1 970 000 Kč: 12 měsíců, 13,63 limit nepedagogického pracovníka). Naše škola měla 13,5 nepedagogických pracovníků (nižší než limit), ten jsme ale museli ještě snížit, abychom pokryli mzdové náklady. Normativ jako by nezohledňoval, že ve škole pracují i zaměstnanci zařazení výše než ve 3. platové třídě (kuchařky, školník – 5, hlavní kuchařka a vedoucí školní jídelny – 6,

pem k výuce a využíváním inovativních výukových metod a aktivit. Hodnotila se i jejich schopnost děti motivovat a udržet jejich pozornost. Porotci postupně navštívili všechny nominované učitele přímo v jejich školách a hospitovali u nich v hodinách. Dana FILIPOVÁ

ekonomka – 10), kteří mají dále i nárok na příplatek za vedení. Je pravdou, že další problém je, že tito zaměstnanci u nás jsou zařazeni téměř všichni v 11. a 12. platovém stupni. Abychom rozpis nepřekročili, museli jsme snížit úvazky pěti uklízečkám a jedné pomocné síle ve školní jídelně, radikálně snížit osobní příplatky a příplatky za vedení (v těchto případech bylo snížení platu 20 – 30 %). Vzhledem k tomu, že

Znáte je? Zvířátka ve hře, písni a tanci EVA KULHÁNKOVÁ

Kniha z nakladatelství Portál je souborem písní, básniček, říkadel, her a pohádek o zvířátkách – ve spojení s hudbou, zpěvem, pohybem, dramatickým zpracováním, s maňásky, maskami a dalšími reálnými i imaginárními rekvizitami. Poetika lidových a dětských písní vtahuje děti do světa zvířátek a seznamuje je s jejich charakteristickým pohybem (let ptáků, vlnivý pohyb kočky, ostrý krok raků a další). Hudební hříčky podporují dětskou tvořivost a fantazii tím, že děti samy dotvářejí podle hudby téma a děj, případně kreslí prožitou hudební pohádku. Kniha je doplněna CD s hudebním doprovodem.

na jednoho pedagogického pracovníka v základní i mateřské škole máme na měsíční plat 24 380 Kč, všichni mají velmi pěkné osobní příplatky a zbývá i velká částka na odměny, je nepochopitelný přístup k ostatním pracovníkům, kde pokles činí mnohem více, než bylo avizovaných 10 procent. Přitom jsou tito zaměstnanci pro zajištění chodu škol i jídelny zcela jistě důležití. Milena BUHLOVÁ

10 V tomto čísle se budeme zabývat vzděláváním dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Především se zaměříme na děti v mateřských školách a na žáky v základních a středních školách a konzervatořích, kteří mají nějaký druh zdravotního postižení či znevýhodnění.

Mateřské školy

V mateřských školách se ve školním roce 2010/2011 vzdělává 9,2 tisíce zdravotně postižených a znevýhodněných dětí, tj. 2,8 procenta všech dětí mateřských škol. Nejčastěji na-

vštěvují mateřské školy děti s vadami řeči (57,6 % všech zdravotně postižených). Individuálně integrováno do běžných tříd mateřských škol je 1,9 tisíce dětí (tj. pouze 0,6 % dětí mateřských škol); podíl

je s vadami řeči, 2,0 procenta zaujímají autisté, 1,9 procenta má více vad, 1,6 procenta je se sluchovou vadou a 1,1 procenta s vadou zrakovou. Osmdesát dva procent z celkového počtu individuálně integrova-

středních škol tvoří žáci s vývojovými poruchami učení a chování (79,1 % zdravotně postižených), dále mentálně postižení (7,2 %), tělesně postižení (5,8 %), sluchově postižení (2,9 %), zrakově posti-

Zdravotně postižení a znevýhodnění žáci v regionálním školství žení (1,7 %), postižení s více vadami (1,6 %), s autismem (1,2 %), s vadami řeči (0,5 %). Celkem 20,9 procenta zdravotně postižených žáků, kteří jsou integrováni v běžných třídách, vyžaduje zvýšené výdaje na vzdělávání. Podíl zdravotně postižených

60 000

4,8 4,6

50 000

5,0%

4,8

4,7 4,3

4,7 4,4

4,2

40 000

4,6 4,4 4,0%

34 497

36 226

37 040

34 761

38 504

34 350

40 209

20 000

36 085

30 000 3,0%

10 000 0

2006/07 2007/08 počet individuálně integrovaných žáků do běžných tříd ZŠ

2008/09

podíl indiv. integrovaných žáků do běžných tříd na celkovém počtu žáků v ZŠ

stižením (61,1 %), dále s poruchami učení (13,4 %) a s více vadami (12,5 %).

Střední školy

Ve školním roce 2010/2011 navštěvuje střední školy v denní formě vzdělávání 18,7 tisíce zdravotně postižených a znevýhodněných žáků, tj. 3,8 procenta žáků středních škol. Nejvyšší podíl zdravotně postižených žáků tvoří žáci s mentálním postižením (49,5 % zdravotně postižených žáků). Téměř třetina všech zdravotně postižených a znevýhodněných žáků středních škol je integrována do běžných tříd. Nejvyšší podíl individuálně integrovaných zdravotně postižených žáků do běžných tříd

2009/10 2010/11 počet žáků ve speciálních třídách ZŠ

2,0%

Podíl zdravotně postižených žáků na počet žáků ŽŠ

ZŠ – zdravotně postižení a znevýhodnění žáci a jejich podíl na celkovém počtu žáků v základních školách ve školním roce 2006/2007 – 2010/2011

42 098

Základní školy

V základních školách se vzdělává nejvyšší podíl zdravotně postižených a znevýhodněných žáků z celého regionálního školství. Ve školním roce 2010/2011 se v nich nachází 70,7 tisíce zdravotně postižených a znevýhodněných žáků (tj. 9,0 % všech žáků základních škol). Mezi nejčastější zdravotní postižení patří: vývojové poruchy učení (46,6 % všech zdravotně postižených) a mentální postižení (31,4 % všech zdravotně postižených). Je patrné, že podíl individuálně integrovaných žáků do běžných tříd základních škol se daří již dva roky zvyšovat, neboť ve školním roce 2008/2009 tvořili individuálně integrovaní žáci 4,2 procenta všech žáků základních škol, ve školním roce 2009/2010 se podíl zvýšil na 4,4 procenta a v letošním školním roce 2010/2011 podíl těchto žáků dosáhl na 4,6 procenta. Pokud se zaměříme na jednotlivá zdravotní postižení, tak mezi individuálně integrovanými žáky je v aktuálním školním roce 78,3 procenta žáků s vývojovými poruchami učení, 6,6 procenta s vývojovými poruchami chování, 3,1 procenta má mentální postižení, 2,7 procenta pak tělesné postižení, 2,7 procenta

ných žáků vyžaduje zvýšené výdaje na vzdělávání. Ve školním roce 2010/2011 poprvé poklesl podíl žáků ve speciálních třídách, a to na 4,4 procenta ze 4,7 procenta ve školním roce 2009/2010. Nejvyšší podíl ve speciálních třídách tvoří žáci s mentálním po-

39 982

zdravotně postižených dětí individuálně integrovaných do běžných tříd mateřských škol se během posledních pěti let nezměnil. U 91,8 procenta individuálně integrovaných dětí vyžaduje jejich vzdělávání zvýšené výdaje.

Počet zdravotně postižených žáků

Zařazování dětí

Na základě § 16 školského zákona je stanoveno, že vzdělávání dětí a žáků se zdravotním postižením a znevýhodněním může probíhat jednak formou individuální integrace, kdy je dítě nebo žák se zdravotním postižením začleněn do běžné třídy mezi děti bez postižení se současným zajištěním nezbytné speciálně pedagogické nebo psychologické podpory, jednak ve formě tzv. integrace skupinové. Ta spočívá v tom, že pro děti a žáky se speciálními vzdělávacími potřebami se zřizují školy, popřípadě v rámci školy jednotlivé třídy nebo oddělení s upravenými vzdělávacími programy. Ve speciální škole, třídě či oddělení lze zařadit žáky dvou a více ročníků do jedné třídy. Speciální třídy existují v mateřských, základních i středních školách. V současné době je ve sféře vzdělávání dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami patrná tendence preferovat individuální integraci dětí a žáků do běžného vzdělávacího proudu. Tato integrace dětí a žáků vyžadujících zvláštní péči napomáhá nejen zdravotně postiženým zařadit se do běžného života, ale i zdravým dětem naučit se žít se zdravotně postiženými spolužáky. Jinými slovy, inkluzivní vzdělání zamezuje tomu, aby postižení dětí a žáků bylo limitujícím faktorem ve vzdělávání, a umožňuje dosažení principu rovného přístupu ke vzdělávání. V mateřských, základních a středních školách a konzervatořích se ve školním roce 2010/2011 nachází 98,7 tisíce zdravotně postižených a znevýhodněných dětí a žáků.

podíl žáků ve speciálních třídách na celkovém počtu žáků v ZŠ

žáků, kteří jsou integrováni do běžných tříd středních škol, se rok od roku zvyšuje. Například ve školním roce 2005/2006 bylo integrováno do běžných tříd středních škol 20,2 procenta zdravotně postižených žáků, v letošním školním roce 2010/2011 dosáhl podíl integrovaných 34,9 procenta.

Konzervatoře

Konzervatoře navštěvuje jen malé procento zdravotně postižených žáků (1,9 % všech žáků konzervatoří v denní formě vzdělávání), nejvyšší podíl zdravotně postižených (71,4 %) má zrakové postižení a dále 22,2 procenta je postiženo více vadami. Jindřiška VANČUROVÁ

11

PETICE za sjednocení tabulek pro kvalifikované pedagogické pracovníky „Praxe není méně než vzdělání“

Škola, školské zařízení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Okres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

My, níže podepsaní, vyjadřujeme nesouhlas s novým způsobem stanovení platového tarifu pro pedagogické pracovníky, kteří splňují zákonem stanovenou odbornou kvalifikaci, ale nedosáhli vysokoškolského vzdělání. Změnou nařízení vlády č. 564/2006 Sb., která vstoupila v účinnost dnem 1. ledna 2011, byli kvalifikovaní pedagogičtí pracovníci, u nichž zákon nepožaduje získání vysokoškolského vzdělání, postaveni výdělkově na úroveň nekvalifikovaných zaměstnanců. Současně byla zavedena praxe, že za výkon stejné práce náleží zaměstnancům různá výše platového tarifu. Tím se vládní nařízení dostává do rozporu s § 110 odst. 1 zákoníku práce, který stanoví, že „za stejnou práci nebo za práci stejné hodnoty přísluší všem zaměstnancům u zaměstnavatele stejná mzda, plat nebo odměna z dohody“. Rovněž je v rozporu s ustanovením § 109 odst. 4 zákoníku práce, který určuje, že „mzda a plat se poskytují podle složitosti, odpovědnosti a namáhavosti práce, podle obtížnosti pracovních podmínek, podle pracovní výkonnosti a dosahovaných pracovních výsledků“. Neznáme žádný jiný případ, kromě školství, kde by při výkonu stejné práce byl plat stanovován podle stupně získané kvalifikace, a dokonce byly formalisticky zohledňovány i obory vysokoškolského vzdělání, které s pedagogickou prací nemají nic společného. Přestože došlo k rozlišení výše platových tarifů podle stupně vzdělání, zůstalo ve vládním nařízení beze změny ustanovení o odpočtu praxe, které zohledňuje rozdíly v dosaženém vzdělání při výkonu práce zařazené do stejné platové třídy a má také negativní dopady na platy. Z výše uvedených důvodů považujeme tuto právní úpravu za nespravedlivou, diskriminační a právně pochybnou. Žádáme proto ministra školství, mládeže a tělovýchovy a další ústavní činitele o nápravu tohoto stavu, spočívající v jednotném uplatnění stupnice platových tarifů obsažené v příloze č. 5 nařízení vlády č. 564/2006 Sb. pro všechny pedagogické pracovníky, kteří splňují zákonem stanovené předpoklady odborné kvalifikace. V Praze dne 15. března 2011

Poř. číslo

Jméno

Příjmení

Bydliště

Podpis

Petiční výbor: Mgr. Markéta Vondráčková, El. Přemyslovny 384, 156 00 Praha 5; Eva Soukalová, Nová Ves 13, 370 06 České Budějovice; Alena Losová, Cvikovská 2874, 470 01 Česká Lípa; Jana Brdová, Klikova 444, 262 42 Rožmitál pod Třemšínem. Jménem petičního výboru jedná Mgr. M. Vondráčková. Prosím, věnujte mimořádnou pozornost následujícím pokynům k vyplňování petice. Petice je určena vládě České republiky a Parlamentu České republiky. To znamená, že musí být podepsána dvakrát. Při projednávání petiční akce jsou rozhodující vždy originály podpisů. Oba podepsané originály petice zašlete na adresu: ČMOS pracovníků školství, DOS, nám. W. Churchilla 2, 113 59 Praha 3 nejpozději do 30. května 2011.

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

SEZNAM DOSUD NEOBSAZENÝCH ZÁKLADEN – EXOD 2011 EZ číslo

název

termín

přihláška - kontakt

6

Zámky a hrady v okolí Hořovic I

22. - 28.8.

F. ŠTYCH: mobil: 776 346 878; e-mail: [email protected]

7

Zámky a hrady v okolí Hořovic II

11. - 17.7.

F. ŠTYCH: mobil: 776 346 878; e-mail: [email protected]

8

Rakovník

11. - 17.7.

A. ŠTRUNCOVÁ: mobil: 722 500 880; e-mail: [email protected]

16

Za kulturou do podzimní Plzně

25. - 30.10. J. KLOBOUKOVÁ: mobil: 607 763 785; e-mail: [email protected]

19

Noboborsko-přír.krásy Lužických hor

11. - 18.7.

H. MACELOVÁ: mobil: 607 603 437; e-mail: [email protected]

20

Česko-saské Švýcarsko

21. - 30. 7. M. ELIÁŠOVÁ: mobil: 737 872 946; e-mail:[email protected]

31

Hostýnské vrchy - Tesák

25.7. - 3.8. K. ZAHRADNÍK: mobil:728 609 048; e-mail: [email protected]

34

Jeseníky-chata Barborka I

a) 2. - 9.7.

b) 9. - 16.7. P. VAŘEJKA: e-mail: [email protected]

35

Jeseníky-chata Barborka II a) 2. - 9.7.

b) 9. - 16.7. P. VAŘEJKA: e-mail: [email protected]

38

Krnov a okolí

10. - 17.7.

40

Veľký Meder

41

Vysoké Tatry klasicky

30.7. - 6.8. M. VĚNTUSOVÁ: e-mail: [email protected]

42

Nízké Tatry a potulky po Liptově

16. - 23.7.

M. VĚNTUSOVÁ: e-mail: [email protected]

44

Tatry bez hranic, potulky po Oravě

23. - 30.7.

M. VĚNTUSOVÁ: e-mail: [email protected]

45

To nejlepší ze Slovenského ráje

6. - 13. 8.

M. VĚNTUSOVÁ: e-mail: [email protected]

46

Vysoké Tatry-Tatranská Lesná

13. - 20.8.

M. CHMELAŘOVÁ: mobil-732278058; e-mail: [email protected]

J. NĚMCOVÁ: mobil: 721 534 325

a) 11. - 18.6. J. NĚMCOVÁ: mobil: 721 534 325

ZRUŠENÉ ZÁKLADNY:

EZ č. 9 K Budějicům cesta – Č. Budějovice a okolí. Organizátor: ZOOS Gymnázium J.V.Jirsíka, České Budějovice

Předplatné Týdeníku Školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na predplatne tydenik-skolstvi.cz. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 13

30. března 2011

Datum: .............................

CHYSTÁTE ŠKOLNÍ VÝLETY DO LEDNICE NA MORAVĚ?

Tel.: 603 516 358, www.plavby-lednice.cz

Pak využijte naší nabídky: PLAVBY K MINARETU nebo JANOHRADU a naloďte se s námi k plavbě po staré Dyji zámeckým parkem a lužním lesem, doprovázené poutavým výkladem lodníků o historii a přírodě této části lednicko-valtického areálu. Plavbu můžete kombinovat s pěší procházkou - např. od zámku k Minaretu lodí (25 min.) po prohlídce Minaretu zpět parkem pěšky (1,5 km), nebo naopak. Plavbu k Janohradu doporučujeme spíše pro žáky od 2. st. ZŠ, odtud můžete pokračovat pěšky do Břeclavi, nebo Ladné. CENY: TRASA I: ZÁMEK - MINARET nebo MINARET - ZÁMEK (doba plavby 25 min.) 1. st. ZŠ - 40 Kč/ os., 2. st. ZŠ - 50 Kč/os., SŠ a SOU - 60 Kč/os. TRASA II: MINARET - JANOHRAD nebo JANOHRAD - MINARET (doba plavby 45 min.) 1. st. ZŠ - 50 Kč/ os., 2. st. ZŠ - 60 Kč/os., SŠ a SOU - 70 Kč/os. TRASA I + II: ZÁMEK - JANOHRAD nebo JANOHRAD - ZÁMEK (doba plavby 60 min.) 1. st. ZŠ - 70 Kč/ os., 2. st. ZŠ - 80 Kč/os., SŠ a SOU 100 Kč/os.

!!! Pedagogický doprovod zdarma !!!

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1060 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.