zřizovatel Krajský úřad Královéhradeckého kraje, odbor školství

Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101

SPŠ Trutnov, Školní 101, PSČ 541 01 tel. 499 813 071, fax 499 814 729, E-mail [email protected], http://www.spstrutnov.cz zřizovatel Krajský úřad Královéhradeckého kraje, odbor školství

PODNIKÁNÍ

nástavbové studium je určeno pro absolventy tříletých oborů vzdělání s výučním listem verze 2, účinnost od 1. 9. 2016 počínaje prvním ročníkem

64-41-L/51 Podnikání

kód a název oboru vzdělání dosažený stupeň vzdělání

střední vzdělání s maturitní zkouškou

forma vzdělávání

délka vzdělávání

denní

dvouleté

účinnost školního vzdělávacího programu

1. září 2016

schváleno ředitelem školy dne

29. 6. 2016

Ing. Vladislav Sauer, ředitel školy

Školní vzdělávací program, podnikání

SPŠ Trutnov, Školní 101

Obsah 1)

Profil absolventa ......................................................................................................3 1.1.

Identifikační údaje .................................................................................................................... 3

1.2.

Popis uplatnění absolventa v praxi – typické pracovní činnosti ............................................... 3

1.3.

Očekávané výsledky vzdělávání absolventa ........................................................................... 3

1.3.1.

Obecné kompetence ..................................................................................................... 3

1.3.2.

Odborné kompetence .................................................................................................... 4

Charakteristika školního vzdělávacího programu................................................. 5

2) 2.1.

Identifikační údaje .................................................................................................................... 5

2.2.

Podmínky pro přijetí ke vzdělávání .......................................................................................... 5

2.3.

Zdravotní způsobilost ............................................................................................................... 5

2.4.

Pojetí vzdělávání v ŠVP podnikání .......................................................................................... 5

2.5.

Organizace výuky..................................................................................................................... 7

2.6.

Hodnocení výsledků vzdělávání a diagnostika žáků ............................................................... 7

Učební plán ...............................................................................................................8

3) 3.1.

Rámcový učební plán a jeho transformace na ŠVP ................................................................ 8

3.2.

Učební plán ŠVP Podnikání (denní forma vzdělávání).......................................................... 10

3.3.

Poznámky k UP ŠVP podnikání (denní forma vzdělávání).................................................... 10

3.4.

Přehled využití týdnů ve školním roce ................................................................................... 11

Učební osnovy předmětů ...................................................................................... 12

4) 4.1.

4.1.1.

Učební osnova – český jazyk a literatura.................................................................. 12

4.1.2.

Učební osnova – anglický jazyk ................................................................................. 18

4.1.3.

Učební osnova – německý jazyk ................................................................................ 23

4.1.4.

Učební osnova – dějepis............................................................................................. 27

4.1.5.

Učební osnova – občanská nauka ............................................................................. 37

4.1.6.

Učební osnova – matematika ..................................................................................... 40

4.1.7.

Učební osnova – základy přírodních věd .................................................................. 44

4.1.8.

Učební osnova – tělesná výchova ............................................................................. 49

4.1.9.

Učební osnova – informační a komunikační technologie ....................................... 56

4.2.

Odborné předměty ................................................................................................................. 64

4.2.1.

Učební osnova – ekonomika ...................................................................................... 64

4.2.2.

Učební osnova – účetnictví a daně ............................................................................ 69

4.2.3.

Učební osnova – písemná a ústní komunikace ........................................................ 76

4.2.4.

Učební osnova – právo ............................................................................................... 80

4.2.5.

Učební osnova – management a marketing ............................................................. 82

4.2.6.

Učební osnova – psychologie .................................................................................... 86

4.2.7.

Učební osnova – praxe ............................................................................................... 89

Klíčové kompetence a průřezová témata ............................................................. 92

5)

6)

Všeobecně vzdělávací předměty ........................................................................................... 12

5.1.

Rozvoj klíčových kompetencí ................................................................................................. 92

5.2.

Začlenění průřezových témat ................................................................................................. 93

Personální zabezpečení výuky .............................................................................. 93 2



Prostorové a materiálně technické zabezpečení výuky...................................... 94

7) 7.1.

Budova pro teoretickou výuku – Školní 101........................................................................... 94

7.2.

Budova pro teoretickou výuku – Horská 618 ......................................................................... 94

7.3.

Budova pro teoretickou výuku – Horská 59 ........................................................................... 94

7.4.

Budova pro praktické vyučování a budova hospodářské správy – odloučené pracoviště Mladé Buky ............................................................................................................................ 95

7.5.

Materiálně technické zabezpečení vzdělávání ...................................................................... 95

8)

BOZP při vzdělávacích činnostech ....................................................................... 96

9)

Charakteristika spolupráce se sociálními partnery školy při realizaci ŠVP ..... 97

10)

List změnového řízení – dílčí aktualizace a dodatky ŠVP................................... 98

1) Profil absolventa 1.1.

Identifikační údaje

název školy


adresa školy

SPŠ Trutnov, Školní 101, PSČ 541 01

zřizovatel

Královéhradecký kraj Pivovarské náměstí 1245, 500 03 Hradec Králové

název školního vzdělávacího prograPodnikání mu kód a název oboru vzdělání

1.2.

64-41-L/51 Podnikání

Popis uplatnění absolventa v praxi – typické pracovní činnosti

Absolventi školního vzdělávacího programu Podnikání se uplatní, vzhledem k předchozímu vzdělání, v náročných pracovních činnostech ve výrobě, službách a v oblasti soukromého podnikání. Studijní obor poskytuje úplné střední odborné vzdělání, prohlubuje a rozšiřuje znalosti 3letého učebního oboru. Toto prohloubení a rozšíření je zaměřeno na administrativní a technicko-ekonomickou stránku provozu v průmyslu, službách a ve sféře soukromého podnikání. Absolvent je schopen vést výrobní, kontrolní, servisní, opravárenské a prodejní provozy technického zaměření. Pracovat jako technolog, mistr, plánovač, normovač nebo jinde v administrativě podniku. Je schopen vést účetnictví v malé firmě.

1.3. 1.3.1.

Očekávané výsledky vzdělávání absolventa Obecné kompetence

absolvent je veden tak, aby: • prokazoval maximální kvalitu své práce a dodržování technologické kázně, nesl odpovědnost za výsledky své práce, prokazoval osobní kázeň • dodržoval zásady bezpečné práce, ochrany zdraví i životního prostředí a požární prevence • dbal na kvalitu prováděných pracovních operací, výrobků a služeb; zohledňoval požadavky klienta • jednal vždy hospodárně, udržoval pořádek a čistotu • aktivně působil na svou profesní kariéru, adaptoval se na změny na trhu práce, rozvíjel své znalosti a dovednosti dalším samostudiem a měl trvalý aktivní zájem o vývoj ve svém oboru • formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, používal odbornou terminologii, přesně se technicky vyjadřoval v ústním i písemném projevu, pracoval s odbornou domácí i zahraniční literaturou 3



• samostatně rozhodoval a řídil menší pracovní kolektivy; působil na vytváření dobrých mezilidských vztahů, byl přizpůsobivý v kolektivu a schopen týmové práce • efektivně používal prostředky ICT na uživatelské úrovni, orientoval se správně při volbě vhodného SW při zpracování vstupních a výstupních dat, uplatňoval informační technologie v profesním i osobním životě • aktivně používal cizí jazyk při získávání odborných poznatků i při osobní komunikaci • objektivně posuzoval své schopnosti a možnosti uplatnění v rámci měnících se podmínek zaměstnanosti 1.3.2.

Odborné kompetence

absolvent: • dodržuje bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci; objasní a dodržuje základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevenci; rozpozná možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví při práci. Objasní systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uplatňuje nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce), objasní zásady poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a vysvětlí první pomoc • používá zásady správné písemné a elektronické komunikace, ovládá desetiprstovou hmatovou metodu psaní na klávesnici PC, píše podle diktátu, zpracovává text a tabulky s využitím formátování podle normy, uplatňuje prostředky verbální a neverbální komunikace a jedná podle zásad společenského chování a profesního vystupování • vede účetní evidenci, orientuje se v analytické evidenci, vede pohledávky a závazky podnikatele, provádí závěrky jednotlivých účtů, vypočítává výsledek hospodaření, orientuje se v daňové soustavě, vypočítá jednotlivé daňové položky, orientuje se v problematice zdravotního a sociálního pojištění, stanoví odvody na zdravotní a sociální pojištění • uplatňuje právní normy při styku s ostatními subjekty, orientuje se v právních předpisech, rozlišuje právní předpisy podle právní síly, připraví jednoduchou smlouvu podle občanského a obchodního zákoníku, • orientuje se v zásadách ekonomiky, chová se hospodárně a ekonomicky, orientuje se v Živnostenském zákoně a Obchodním zákoníku, dokáže založit živnost, aktivně postupuje při řízení podniku na nižších stupních řízení, ovládá základní marketingové strategie a nástroje, volí vhodné způsoby propagace a odbytu výrobku, používá znalosti principů chování finančních trhů při rozhodování, vybere nejvhodnější druh úvěru a pojistného produktu, porovná a vybere nejvhodnější peněžní produkt, reaguje na situaci na trhu práce s ohledem na vývoj nezaměstnanosti a vývoji národního hospodářství • uplatňuje základní zásady personální práce, orientuje se v zákoníku práce, vypracuje jednoduchou pracovní smlouvu, aktivně se spolupodílí na vypracování kolektivní smlouvy • připraví počítačovou prezentaci výrobků nebo služeb, zajistí její grafické provedení multimediální formou, zpracuje údaje formou tabulky a provede zpracování dat podle požadovaných kriterií formou grafu, aktivně využívá světovou síť ke komunikaci a vyhledávání informací a soustavnému sebevzdělávání, připraví jednoduché www stránky pro prezentaci na síti

způsob ukončení vzdělávání

maturitní zkouška (obsah a organizace MZ se řídí dle zákona č. 561/2004 Sb., společná a profilová část MZ, §77-82 a vyhláškou o ukončování studia),

doklad o dosaženém vzdělání

vysvědčení o maturitní zkoušce

dosažený stupeň vzdělání

střední vzdělání s maturitní zkouškou

další možné vzdělávání

VŠ, VOŠ, specializační kurzy

4



2) Charakteristika školního vzdělávacího programu 2.1.

Identifikační údaje

název školy


adresa školy

Školní 101, Trutnov, PSČ 541 01

zřizovatel

Královéhradecký kraj Pivovarské náměstí 1245, 500 03 Hradec Králové

název školního vzdělávacího programu

Podnikání

kód a název oboru vzdělání

64-41-L/51Podnikání

podmínky pro přijetí

řídí se zákonem č. 561/2004 Sb., §16, 20, 59, 60, 63, 70, 83, 85 a podmínkami zdravotní způsobilosti dle zákona 224/2007

2.2.

Podmínky pro přijetí ke vzdělávání

Úspěšné ukončení příslušného tříletého oboru vzdělání ukončeného závěrečnou zkouškou s výučním listem. Splnění podmínek přijímacího řízení.

2.3.

Zdravotní způsobilost

Řídí se zákonem č. 224/2007 Sb., o podmínkách zdravotní způsobilosti pro přijímání ke studiu ve středním a vyšším odborném vzdělávání a přílohou č. 2 k NV č. 689/2004 Sb. Přijetí do studijního oboru nevyžaduje potvrzení o zdravotní způsobilosti uchazeče.

2.4.

Pojetí vzdělávání v ŠVP podnikání

Vzdělávací program je koncipován tak, aby žáci získali v průběhu studia nejen potřebné teoretické znalosti a poznatky, ale dokázali je především aplikovat v reálném prostředí. Tyto odborné kompetence ve výuce podporuje zejména činnostní a problémové učení, týmová spolupráce v rámci realizace předmětu praxe, písemná a ústní komunikace a informační a komunikační technologie. Metodické přístupy budou průběžně vyhodnocovány z hlediska efektivity a vzdělávacích podmínek a následně modifikovány na základě zkušeností jednotlivých vyučujících. V úzké vazbě na všeobecné i odborné vzdělávání budou rozvíjeny klíčové kompetence významné pro osobní rozvoj žáka, jeho aktivní zapojení do společnosti a pracovní uplatnění. Profil absolventa dotváří průběžné prolínání průřezových témat s ostatními proudy vzdělávacích aktivit. S ohledem na nadstandardní vybavení školy výpočetní technikou, aplikačním softwarem a odbornými učebnami je výuka zejména cizího jazyka a odborných předmětů z části prováděna formou cvičení. a) rozvoj odborných kompetencí Dostatečná hodinová dotace všeobecného a odborného vzdělávání připravuje žáky k úspěšnému zvládnutí profilových i všeobecných předmětů a tím dává žákům základ nejen pro uplatnění v praktickém životě ale i pro úspěšné studium na vysoké škole. Kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem, normami, odbornými texty a články) je využíváno samostatné práce žáků při řešení individuálních zadání a úkolů řešených v pracovních týmech nebo při domácí přípravě. Tyto prvky výuky jsou uplatňovány zejména v rámci praktických cvičení, která jsou realizována jak v učebnách, tak i v učebnách s výpočetní technikou. Odborné kompetence jsou rozvíjeny v oblasti daní a účetnictví, práva, marketingu a managementu, písemné a ústní komunikace a informačních a komunikačních technologiích. Žáci se seznamují s matematickými a grafickými metodami řešení úkolů včetně využití aplikačního SW. Nadaní žáci, s hlubším zájmem o zvolený obor, jsou individuálně podporováni a svůj zájem a schopnosti mohou využít v soutěžích (např. Webová aplikace roku a Středoškolské odborné činnosti). Během studia žáci navštíví formou exkurze významné úřady a výrobní podniky s cílem získat představu o průmyslové praxi a význačné odborné výstavy. b) rozvoj občanských a klíčových kompetencí ve výuce Stěžejní metody výuky a aktivity školy jsou voleny tak, aby v maximální míře podpořily motivaci žáka, jeho kreativitu a vlastní aktivitu. Žáci jsou zapojováni do praktických činností, samostatných prací 5



a jejich prezentací. Škola zajišťuje žákům přístup k informacím o nových technologiích a pracovních postupech v rámci spolupráce se sociálními partnery. Žáci jsou vedeni tak, aby dokázali formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle. Tuto kompetenci prohlubují při vzájemných diskusích, kde formulují a obhajují své názory a postoje při respektování názorů druhých. Žáci jsou vedeni k pracovitosti, důslednosti, pečlivosti, spolupráci s ostatními a k samostatnému učení. c) začlenění průřezových témat do výuky Způsob začlenění průřezových témat je konkretizován v rámci učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů. Je realizován jednak přímým začleněním tématu do vzdělávacího obsahu předmětů nebo je obsahem dalších aktivit školy, jako jsou kurzy (sportovní, motivační), besedy, exkurze, společenské akce (stužkovací večírek, maturitní ples, návštěva divadla), sportovní soutěže, akce třídních kolektivů atd. Tyto aktivity jsou uvedeny v ročním plánu práce školy. d) metodické přístupy a podmínky pro práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními potřebami učení jsou ve škole evidováni. Jsou zohledňováni již v rámci přijímacího řízení na střední školu. V průběhu studia jsou pak speciální vzdělávací potřeby žáků zajišťovány formou individuální integrace dle Směrnice MŠMT k integraci dětí a žáků se specifickými vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení č.j. 13710/2001-24 ze dne 6. 6. 2002. Pro každého žáka se specifickými poruchami učení a zdravotním znevýhodněním je sestaven individuální vzdělávací program, kde jsou obecně uvedeny metodické přístupy k jednotlivým žákům, nemají však zvlášť upraveny tematické plány, ani nejsou uvolněni z žádných předmětů, neboť jsou schopni náplň jednotlivých předmětů zvládnout. Výchovný poradce poskytuje jak učitelům, tak žákům se specifickými poruchami učení v případě potřeby konzultační hodiny, zajišťují IVP, doporučuje metodické přístupy, spolupracují s PPP, přes třídní učitele informuje ostatní vyučující, případně sestavuje žádost o finanční prostředky na příplatek na nezbytné zvýšení nákladů spojených s výukou žáka a zabezpečení jeho vzdělávacích potřeb. IVP se sestavuje i pro žáky s lehkým tělesným postižením, stanoví se jim specifické podmínky studia. Na tvorbě IVP se podílí nejen výchovný poradce a všichni vyučující, ale i speciální centra pro postižené. Se speciálním centrem pro různé druhy postižení se spolupracuje po celou dobu studia postiženého žáka. Taktéž žádost o finanční prostředky na nákup kompenzačních pomůcek či na mzdové prostředky pedagogů sestavuje výchovný poradce spolu se speciálním centrem pro postižené. Metodické přístupy, které škola uplatňuje, se týkají úpravy rozsahu učiva, individuálního pracovního tempa žáků, předem domluvených termínů zkoušení, formy zkoušení – dle poruchy či postižení se preferuje buď zkoušení ústní, nebo naopak písemné, kopírování příprav učitelů a ostatních učebních textů a přesného vyznačení úkolů ke zkoušení, zadávání samostatných prací, možnost používání žákovských notebooků nebo jiných kompenzačních pomůcek a v neposlední řadě poskytování konzultačních hodin jednotlivými vyučujícími. Pro žáky se sociálním znevýhodněním jsou vytvářeny podmínky ve spolupráci s výchovným poradcem, školskými poradenskými zařízeními, sociálními pracovníky a případně dalšími odborníky. V případě odlišného sociálně kulturního prostředí se potřeby žáka promítnou do metod a forem výuky a případně i do obsahu vzdělávacího programu. Je možné zřídit funkci asistenta pedagoga znalého specifického kulturního prostředí nebo studijního poradce. Pro překonání jazykových bariér lze zajistit jazykový kurz českého jazyka. Se zřetelem ke speciálním vzdělávacím potřebám žáků jim výchovný poradce poskytuje služby kariérového poradenství s cílem najít uspokojivé uplatnění na trhu práce či vhodný studijní obor na VOŠ nebo VŠ. e) metodické přístupy při vzdělávání žáků mimořádně nadaných Metodické přístupy, které škola uplatňuje, se týkají zejména přípravy a zapojování mimořádně nadaných žáků do školních, regionálních a celostátních soutěží a olympiád (literární, matematické, z cizích jazyků, v programování), dále pak možnost individuálního vzdělávání mimo rámec školní výuky (například příprava k získání certifikátu ECDL, Cisco Networking Academy, certifikát Microsoft Certified Professional). Odborné znalosti mohou nadaní žáci studijních oborů školy prezentovat v rámci soutěže Středoškolské odborné činnosti (SOČ), ve školních soutěžích (Webová aplikace roku). Podle zkušeností je počet nadaných a zároveň aktivních žáků poměrně nízký, proto je aktuálním a průběžným úkolem všech pedagogických pracovníků školy provádět ofenzivní motivaci.

6


2.5.


Organizace výuky

Výchovně vzdělávací proces je organizován formou dvouletého denního studia dle zákona č. 561/2004 sb. (Školský zákon). Výchovně vzdělávací proces je plánován na 40 týdnů, ve 2. ročníku na 37 týdnů. Součástí jsou kurzy (motivační, sportovně turistický), kulturně výchovné akce (divadelní a filmová představení, přednášky, výchovné pořady apod.) a další aktivity vyplývající z ročního plánu školy (odborné soutěže SOČ, školní olympiády, maturitní ples, apod.). Pro osvojení praktických dovedností žákem jsou profilové odborné předměty vyučovány ve skupinách, třída se dělí na poloviny. Pro posílení praktických znalostí je v průběhu studia realizována odborná praxe v minimálním rozsahu 2 týdny v prvním ročníku ve firmách na pozicích nižšího managementu. V průběhu 1. – 2. ročníku studia jsou rovněž realizovány exkurze s odbornou tématikou – 2 až 3 dny ve školním roce (max. 40 hodin) Výuka ve škole je realizována v běžných kmenových i odborných učebnách. Řídí se rozvrhem vyučovacích hodin, který je sestaven tak, aby respektoval specifika jednotlivých předmětů a metod výuky (spojování hodin, bloky v čtrnáctidenním cyklu).

2.6.

Hodnocení výsledků vzdělávání a diagnostika žáků

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí zákonem č. 561/2004 (školský zákon) a vyhláškou 13/2005 Sb., jeho konkretizace je v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Konkretizace hlavních zásad hodnocení a klasifikace žáků v jednotlivých předmětech je součástí učebních osnov daných předmětů ve ŠVP. Diagnostické hodnocení směřuje k omezení reproduktivního pojetí výuky, akcent je položen na schopnosti žáka aplikovat získané poznatky. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků v jednotlivých předmětech jsou závazným rámcem pro vytvoření zcela konkrétních podmínek hodnocení a klasifikace žáků. Každý vyučující daného předmětu na začátku školního roku zapracuje do svého podrobného Tematického učebního plánu – rozpisu učiva (schvaluje ředitel školy) podmínky klasifikace. Uvede, v jakém termínu a jakým způsobem bude hodnotit např. ročníkové práce, projekty, laboratorní práce, prezentační práce, účast na soutěžích atd. Upřesní způsoby hodnocení klíčových kompetencí a činností souvisejících s realizací průřezových témat. Bude-li vyučující při klasifikaci užívat jiného hodnocení než známkou, zapracuje toto rovněž do podmínek hodnocení žáků. S těmito podmínkami budou žáci na začátku školního roku prokazatelně seznámeni. Důraz je kladen na to, aby podmínky byly motivační, v co největší míře obsahovaly možnosti sebehodnocení, kolektivního hodnocení, individuálního přístupu, aby podporovaly talentované žáky.

7



3) Učební plán 3.1.

Rámcový učební plán a jeho transformace na ŠVP

Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Stupeň vzdělání: Datum účinnosti ŠVP:

podnikání 64-41-L/51 dvouleté, denní střední vzdělání s maturitní zkouškou 1. 9. 2011

Seznam použitých zkratek CJL

český jazyk a literatura

PRA

Právo

ANG

anglický jazyk

UAD

účetnictví a daně

NEM

Německý jazyk

PUK

písemná a ústní komunikace

DEJ

dějepis

PSY

psychologie

OBN

občanská nauka

PXE

praxe

ZPV

základy přírodních věd

MAT

matematika

TEV

tělesná výchova

ICT

informační a komunikační technologie

EKA

ekonomika

MAM

marketing a management

8



Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP:

RVP-ŠVP pro obor vzdělávání 64-41-L/51 Podnikání

CJL

1

3

2 1

cizí jazyk

5

ANG/NEM

1

6

3 3

Estetické vzdělávání Vzdělávání pro zdraví

3 4

CJL TEV

3 4

1 2 2 2

Ekonomika a právo

10

EKA MAM PRA

2

5 4 4

2 3 2 2 2 2

1

8

4 4

4 1

2 2 0 1

Účetnictví a daně

8

UAD

Písemná a ústní komunikace

5

PUK PSY

Volitelné vzdělávací oblasti Společenskovědní vzdělávání

6

2. ročník

2

Jazykové vzdělávání

1. ročník

český jazyk

vzdělávací oblasti a obsahové okruhy RVP

pokrývají předměty

ŠVP-počet hodin za studium-celkem

ŠVP

posílení o disponibilní hodiny

RVP-minimální počet hodin za celou dobu vzdělávání týdenních

transformace RVP 64-41-L/51 podnikání do ŠVP podnikání

OBN PSY DEJ

2

4 2 2

2 2 1 1 2 0

Přírodovědné vzdělání

ZPV

4

4

2 3

Matematické vzdělání

MAT

7

7

3 4

Vzdělání v ICT

ICT

4

4

2 2

2

2

1 1

Praxe

2

disponibilní hodiny

21 33 35

Celkem

66

24

9

67

68


3.2.


Učební plán ŠVP Podnikání (denní forma vzdělávání)

Školní vzdělávací program - učební plán Název školního vzdělávacího programu: podnikání Kód a název oboru vzdělávání: 64-41-L/51 podnikání RVP podnikání schválen MŠMT ČR 6. 5. 2009 pod č. j.: 9 325/2009-23 Účinnost: od 1. 9. 2011 Délka a forma vzdělávání: 2 roky, denní

Počet vyučovacích hodin týdně 1. ročník

Cvičení

Teorie

Cvičení

Teorie

Cvičení

Celkem

2. ročník

Teorie Odborné předměty

Všeobecně vzdělávací předměty

Kategorie a názvy vyučovacích předm ětů Zkratka

Celkem hodin za studium

Český jazyk a literatura

CJL

3

0

3

0

6

0

6

Cizí jazyk

A/N

3

0

3

0

6

0

6

Občanská nauka

OBN

2

0

2

0

4

0

4

Dějepis

DEJ

2

0

0

0

2

0

2

Matematika

MAT

3

0

4

0

7

0

7

Základy přírodních věd

ZPV

2

0

2

0

4

0

4

Tělesná výchova

TEV

2

0

2

0

4

0

4

Informační a komunikační technologie

ICT

2

0

2

0

4

0

4

Ekonomika

EKA

2

0

3

0

5

0

5

Účetnictví a daně

UAD

4

0

4

0

8

0

8

Písemná a ústní komunikace

PUK

0

2

0

2

0

4

4

Právo

PRA

2

0

2

0

4

0

4

Management a marketing

MaM

2

0

2

0

4

0

4

Psychologie

PSY

1

0

1

0

2

0

2

Praxe

PXE

0

1

0

1

0

2

2

30

3

30

3

60

6

66

Celkem hodin za týden (teorie/cvičení) Celkem hodin za týden

3.3.

33

33

66

Poznámky k UP ŠVP podnikání (denní forma vzdělávání)

• Vzdělávací okruh jazyk český a estetické vzdělávání je sloučen v jeden předmět (český jazyk a literatura) při zachování obsahu a proporce hodin. 10



• Výuka cizích jazyků, tělesné výchovy, odborných předmětů (dle učebního plánu) probíhá ve skupinách v závislosti na vyhlášce 13/2005 Sb., §2, odst. 5. • Odborně profilované předměty jsou vyučovány po skupinách (třída dělena na polovinu) • Odborná praxe je realizována na konci 1. ročníku, vždy souvisle ve 2 navazujících týdnech • Škola může organizovat pro žáky týdenní motivační kurz (zpravidla září až říjen 1. ročníku) pro navázání sociálních vazeb v třídním kolektivu. • Škola připravuje žáky k následujícím volitelným zkouškám společné části maturitní zkoušky (od školního roku 2011/12): matematika, informatika. • Povinná profilová maturitní zkouška je složena z písemné praktické zkoušky z odborných předmětů (PZOP), a dále z ústní zkoušky účetnictví a daně (UAD) (obsahuje pouze předmět účetnictví a daně) a z ústní zkoušky ekonomika (EKA) (obsahuje předmět ekonomika a předmět právo). • Nepovinnou profilovou maturitní zkoušku je možné vykonat ústní formou z předmětu základy přírodních věd (ZPV). • Písemná část je v délce 300 minut, ústní zkouška probíhá po dobu 15 minut navazujících na 15 minut písemné přípravy (otázky se losují z 20 až 30 témat).

3.4.

Přehled využití týdnů ve školním roce

RVP-ŠVP pro obor vzdělávání 64-41-L/51 Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost

1. ročník 2. ročník

Vyučování podle rozpisu učiva

34

30

Odborná praxe

2

0

Maturitní zkouška

0

2

Časová rezerva (opakování učiva, výchovně vzdělávací akce apod.)

4

5

40

37

Celkem týdnů

11



4) Učební osnovy předmětů 4.1. 4.1.1.

Všeobecně vzdělávací předměty Učební osnova – český jazyk a literatura

Název školy: Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101 Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Kód a název oboru vzdělávání: 64-41-L/51 Podnikání Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium (ročník/z toho cvičení): 6 (3/0-3/0) Počátek platnosti učební osnovy: 1. 9. 2011 4.1.1.1. Pojetí vyučovacího předmětu 4.1.1.1.(a) Obecné cíle Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Dalším obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvoj sociálních a odborných kompetencí žáků. Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich praktického, profesního a duchovního života. Obecným cílem literárního a estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah žáků k materiálním a duchovním hodnotám. Žáci jsou vedeni k esteticky tvořivým aktivitám a podílejí se na jejich ochraně. Estetické zdělávání ovlivňuje utváření hodnotové orientace, pomáhá formovat postoje žáků, a to nejen v oblasti umělecké a kulturní, ale i v oblasti společenské a mezilidské. 4.1.1.1.(b) Charakteristika učiva Předmět český jazyk a literatura se skládá z více oblastí, které se vzájemně prolínají, doplňují a podporují. Jazykové vzdělávání (jazyk a komunikační výchova) rozvíjí komunikační kompetenci žáků a učí je používat jazyka jako prostředku myšlení a dorozumívání. Směřuje k dovednosti a schopnosti žáků mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se ústně vyjadřovat, používat spisovného jazyka jako kodifikované společenské normy, aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a informacemi. Jazykové vědomosti a dovednosti: žák chápe jazyk jako systém a ví o funkci spisovného jazyka. Zná základní jazykové pojmy a kategorie. Zná zdroje informací vztahující se k této problematice, je veden k poznání, že zvládnutí mateřského jazyka je nezbytným předpokladem úspěšného studia cizích jazyků. Dovede zařadit mateřský jazyk do soustavy jazyků, na ukázkách dokládá vývoj jazyka. Při řešení úkolů z této oblasti aplikuje faktografické znalosti a své řešení zdůvodní. Na ukázkách, cvičeních, materiálech rozlišuje spisovný jazyk od nespisovných útvarů, zejména pozná příklady obecné češtiny, dialektu, dále sociálně a stylově nepříznakové a příznakové jevy. Ovládá jazykový a stylistický rozbor textu, chápe text z hlediska pragmatického. Pracuje s jazykovými příručkami. Komunikační a slohová výchova: chápe význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění. Je seznámen s technikou mluveného slova a s emocionální a emotivní stránkou mluveného slova. Dále je seznámen s hlavními slohovými postupy veřejného projevu a jejich specifiky, se základním i postupy v běžné komunikaci, Chápe pojem jazyková a řečová kultura, pozná rozdíl mezi psaným a mluveným projevem, mezi monologem a dialogem. Navazuje kontakt a hovoří s osobami různého věku a postavení. Dovede prezentovat sám sebe a naslouchat druhému, vhodně argumentuje a obhajuje své stanovisko. Dbá na svůj vzhled a na zvukovou stránku svého projevu. Práce s textem a získávání informací: zná základní útvary informačního charakteru, zdroje všeobecných informací, zásady kulturního čtení. Má přehled o denním tisku a časopisech svých zájmů, o knihovnách a jejich službách, dovede zjistit potřebné informace z dostupných zdrojů. Samostatně zpracovává informace formou zprávy, programu činnosti, inzerátu, odpovědi na něj, reklamy, plakátu, telefonního záznamu, osobního dopisu. Dovede pracovat s běžnými informačními příručkami, sobě i jiným poradí, kde běžné informace získat. Orientuje se v knize, novinách a časopisech. Z odborného textu je schopen pořídit výpisky, výtah, zaznamenat bibliografické údaje. Estetická výchova a literatura: přispívá k aktivnímu poznávání různých druhů umění našeho i světového současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Práce s literárním textem vede žáky ke správnému rozboru a interpretaci a uplatňování znalostí z literární teorie a poetiky. V oblasti kultury mají žáci získat přehled o kulturním dění, kulturních institucích a dalších kulturních hodnotách. Vyučo12



vání předmětu směřuje k dovednosti a schopnosti mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se vyjadřovat, aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a s informacemi. Žáci jsou vedeni k esteticky tvořivým aktivitám. 4.1.1.1.(c) Didaktické pojetí výuky Výuka předmětu navazuje na vědomosti a dovednosti žáků z předchozího studia různých tříletých učebních oborů a rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit, posunout na vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň a využít je jako nástroj žákovy výchovy a sebevýchovy. Jednoznačně se preferuje takové pojetí výuky, které v maximální míře rozvíjí klíčové kompetence a které vytváří otevřený a efektivní systém a jež vede k motivaci žáka, jeho vlastních aktivit a kreativity, umožňuje aplikovat teoretické poznatky a praktické dovednosti v takových úkolech, které budou odpovídat úkolům vyššího typu studia či výkonu povolání. Kromě tradičních metodických postupů (výklad, práce s textem, práce s elektronickými informacemi) je vhodné, aby se výuka zaměřila na rozbory nedostatků ve vyjadřování žáků, tak i veřejnosti, dále se zaměří na problémové úkoly, situačně komunikační hry a soutěže, práci s vybranou vrstvou slovní zásoby, mluvní cvičení (prezentace), čtení s porozuměním, čtení s předvídáním a otázkami, volné psaní na základě sociace, porovnávání, popisu, vlastních postřehů, zkušeností, práce s informačními technologiemi. Estetické vzdělávání kromě četby, rozboru a interpretace uměleckých děl či jejich ukázek vede k celkovému přehledu o klíčových momentech v české a světové literární historii. Předpokládá se, že se žáci seznámí se základní tvorbou autora, byť formou ukázky, s jeho zařazením do literárněhistorického kontextu a jeho přínosem pro dobu, kdy tvořil, a pro další generace. Žáci jsou vedeni ke komunikačním a k esteticky tvořivým aktivitám. Kromě tradičních metodických postupů se vyučující zaměří na problémové úkoly řešené samostatně i skupinově, situační komunikační hry a soutěže, zpracování projektových úkolů, dramatizaci a recitaci uměleckých textů, besedy a diskuse o knihách a filmových či divadelních představeních. Nedílnou součástí budou exkurze, popř. besedy se zajímavými osobnostmi kultury. 4.1.1.1.(d) Uplatnění mezipředmětových vztahů Český jazyk a estetická výchova (literatura) není jen samostatným předmětem, v rovině recepce, reprodukce a interpretace se uplatňuje v dalších všeobecně vzdělávacích a odborných předmětech. Žák chápe texty různého druhu, stylu a efektivně zpracovává získané informace a uplatňuje se v dalších všeobecně vzdělávacích předmětech, zejména v dějepise a společenskovědním vzdělávání. 4.1.1.1.(e) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je prováděno v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. V předmětu český jazyk a literatura je důležité vzhledem k použitým metodám a formám výuky uplatňovat odděleně hodnocení a klasifikaci. Při hodnocení si každý učitel uvědomuje osobnostní vlastnosti, charakterové rysy, zralost a sociální zázemí žáka. Zcela nezbytná je nutnost strukturovaného (a komplexního) hodnocení s uvedenými kritérii v oblasti psaní (sloh – zahrnuje slovní zásobu, osobní styl, formu, kontext a úpravu; jazykovou strukturu a interpunkci; plánování a koncept; pravopis a prezentaci), čtení (schopnost číst plynně a přesně; porozumění textu, informacím; smysl pro hodnocení literárních a neliterárních textů) a vyjadřování (výslovnost; hlasitost; příprava; soustředění na text; logická výstavba projevu; plynulost; postoj mluvčího). Kritéria pro hodnocení jsou žákům veřejně přístupná, učí se je používat (např. hodnotí kladné a záporné stránky projevu spolužáka v průběhu mluvního cvičení). V každém ročníku jsou stanoveny dvě písemné slohové práce podle výběru vyučujícího (obě školní nebo jedna domácí a druhá školní), dále písemné kontrolní činnosti – korektury textu nebo diktáty, jazykové rozbory, průběžně ústní zkoušení. Dále jsou při klasifikaci ústního zkoušení zohledňována následující kritéria: • věcná správnost, relevantnost informací a jejich rozsah • prezentace tvrzení, strategie argumentace • volba jazykových prostředků, srozumitelnost a strukturovanost projevu v dané komunikační situaci • jazyková správnost Poznámka: u žáků s LMD hodnocení a klasifikace podléhá opatřením pedagogicko-psychologické poradny. V oblasti esteticko-literární bude při průběžném hodnocení žáků přihlíženo k osobnímu pokroku při získávání znalostí a dovedností formou rozhovoru, testů (orientačních a standardizovaných), souboru úloh, dotazníků. Hodnoceny budou především praktické komunikační dovednosti, analýza a interpretace uměleckého textu a vlastní tvůrčí práce. Pozornost bude věnována sebehodnocení a kolektivnímu hodnocení při zpracování referátů, projektů atd. Způsob hodnocení bude spočívat v kombinaci známkování, slovního hodnocení a využití bodového (či procentuálního) vyjádření. 13



4.1.1.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí Komunikativní kompetence – jsou u žáků rozvíjeny zcela zásadním způsobem. Žák získává v průběhu dvouletého cyklu nejenom teoretické poučení o jazykových vědomostech, komunikační a slohové výchově, o práci s textem (s různými druhy textu, zejména pak s odborným textem) a o získávání informací (knihovny, internet), ale je kladen důraz na jejich systematické procvičování, praktickou aplikaci a zpětnou kritickou analýzu. Celkově žák se srozumitelně a přehledně vyjadřuje v mluvených i písemných projevech, používá odbornou terminologii. Žáci jsou vedeni k vyjadřování vlastních prožitků a názorů při interpretaci uměleckých textů. Snaží se, aby své myšlenky formulovali srozumitelně a souvisle. Personální kompetence – žák na základě práce v týmu dokáže spolupracovat, používá sady kritérií pro hodnocení práce, přijímá hodnocení výsledků své samostatné práce ze strany učitele. Přijímá náměty na zlepšení práce a snaží se přispět i vlastními návrhy. Sociální kompetence – žák je schopen práce ve skupině, aktivně se podílí na řešení zadaného úkolu (práce s texty), navrhuje postupy řešení, vybírá optimální řešení. Při týmové práci reálně posuzují své možnosti, stanoví si cíle podle svých schopností a zájmů, učí se řešit problémy společně, aktivně se podílí na řešení zadaného úkolu (práce s texty), odpovědně plní zadané úkoly, snaží se porozumět zadání, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej. Samostatnost při řešení úkolů – dovede pochopit a analyzovat zadání úkolu, stanovit pracovní postup, zvolit vhodnou metodu, dokáže vypracovat strukturovaný text, zvolit vhodný slohový postup a útvar (v podobě domácích úkolů, seminárních a maturitních písemných prací, zpráv z exkurzí, protokolů odborných předmětů). Žák volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušenosti a vědomosti nabyté v předchozím studiu. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák dovede získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů, kriticky zhodnotit a využít je pro dosažení výsledku v praktické odborné činnosti (vyhledávací portály, webové stránky firem a institucí). Aplikace matematických postupů – žák dokáže pochopit cíl úkolu z textového zadání (u slovních úloh), dokáže pracovat s mimojazykovými symboly a značkami, zná jejich význam a praktické využití. Pracovní uplatnění – žák se dovede prezentovat písemně i ústně při hledání pracovních příležitostí, dokáže vhodně komunikovat s případnými zaměstnavateli. 4.1.1.1.(g) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žák se dokáže orientovat v masových mediích, využívat je a kriticky hodnotit; je schopen odolávat jednoduché myšlenkové manipulaci, jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. umět získávat a kriticky vyhodnocovat informace, učí se hledat kompromisní řešení. Člověk a životní prostředí – při rozboru literárních ukázek s tématy přírody se žák učí poznávat svět a lépe mu rozumět, respektovat život jako nejvyšší hodnotu, vytvářet úctu k živé a neživé přírodě, k ochraně a zlepšování životního a ostatního prostředí, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Člověk a svět práce – žák vyhledává a posuzuje informace o profesních příležitostech, orientuje se v nich a vytváří si o nich základní představu; vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientuje se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů; písemně i verbálně se prezentuje při jednání s potencionálními zaměstnavateli (sestaví žádost, sepíše životopis). Žák je veden k samostatnému řešení úkolů tak, aby zvolil vhodné prostředky a způsoby a využíval zkušeností již dříve získaných. Rozvíjí komunikační schopnosti, které může uplatnit při veřejném vystupování nebo týmové práci. Informační a komunikační technologie – žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií, učí se pracovat s informacemi, efektivně je využívá v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů. Při zpracování nejrůznějších úkolů (referátů, mluvních cvičení), učí

14



se pracovat s informacemi, efektivně je využívá v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů. 4.1.1.2. 4.1.1.2.(a)

Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník

Výsledky vzdělávání a kompetence žáka

Tematické celky - učivo

rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, Zdokonalování jazykových vědodialekty a stylově příznakové jevy a ve mostí a dovedností vlastním projevu volí prostředky adekvátní Vývoj jazyka komunikační situaci vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny

Počet hodin 20

• má základní představu o rozdělení slovanských jazyků • dokáže samostatně spisovným jazykem sdělit Nauka o zvukové stránce jazyka informace o sobě a sví rodině

řídí se zásadami správné výslovnosti

• ovládá výslovnost slov domácích, zdomácnělých a slov přejatých

Nauka o grafické stránce jazyka

v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu

• ovládá psaní i,í/y,ý po souhláskách, v zakončení slova, plynoucí ze shody přísudku s podmětem, psaní skupin bě, vě, pě/bje,vje, předpon s-, se-/z-, ze- a souhláskových skupin, zkratek a značek, psaní velkých písmen, psaní slov přejatých

v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví vhodně se prezentuje, argumentuje a obhaju- Komunikační a slohová výchova je svá stanoviska ovládá techniku mluveného slova, umí klást Nauka o slovní zásobě otázky a vhodně formulovat odpovědi • dokáže klást svému spolužákovi z oblasti společenského dění a kultury

15

otázky Základy komunikace

vystihne charakteristické znaky různých dru- Stylistika – vypravování, popis, charakteristika, článek, prostě sdělovací styl hů textu a rozdíly mezi nimi • rozlišuje jazykové prostředky

zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí

Práce s textem a získávání informací Rozbor textu z hlediska sémantiky, kompozice a stylu Anotace, konspekt, osnova a resumé

• dokáže získat a zpracovat informace z otevřených zdrojů

15

15





zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti

Literatura a ostatní druhy umění

Počet hodin 22

Umění jako specifická výpověď o skutečnosti, funkce literatury, základní literární druhy a žánry Vývoj českého a světového umění a literatury v kulturních a historických souvislostech (od starověku po přelom 19. a 20. století)

• orientuje se v základních dílech české a světové literatury

rozezná umělecký text od neuměleckého Četba a interpretace literárních texvystihne charakteristické znaky různých lite- tů rárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm

30

• má základní představu o literárních druzích a žánrech

konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • zhodnotí význam jednotlivého autora i díla pro dobu, ve které tvořil Celkem

102 4.1.1.2.(b)

2. ročník



pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností

• je schopen odstranit v korekturních cvičeních nedostatky v pravopisu a interpunkci • rozlišuje jazykové prostředky

16

Hlavní principy českého pravopisu a interpunkce

Počet hodin 10





využívá emocionální a emotivní stránky mlu- Komunikační a slohová výchova veného slova, vyjadřuje postoje neutrální, poziStylistika – referát, administrativní a tivní i negativní odborný styl vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně přednese krátký projev

Počet hodin 10

• je schopen definovat druhy komunikace, určit varianty masové komunikace • uvědomuje si nebezpečí masové komunikace včetně manipulace

rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu sestaví jednoduché zpravodajské a propagační Stylistika – publicistický styl, umělecký útvary styl, úvaha odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového sestaví základní projevy administrativního stylu vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary • zná principy administrativního a odborného stylu a dokáže je definovat, vytvořit a funkčně použít jak v mluvené, tak i psané podobě

má přehled o slohových postupech uměleckého stylu pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, Práce s textem a získávání infordělá si poznámky z přednášek a jiných veřejmací ných projevů Výpisek, výtah, poznámky, referát vypracuje anotaci má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti má přehled o knihovnách a jejich službách zaznamenává bibliografické údaje

10

Literatura a ostatní druhy umění

20

• dokáže získat a zpracovat informace z otevřených zdrojů

zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti • orientuje se v základních dílech české a světové literatury

17

Vývoj českého a světového umění a literatury v kulturních a historických souvislostech (od počátků 20. století po současnost)





rozezná umělecký text od neuměleckého Četba a interpretace literárních vystihne charakteristické znaky různých lite- textů rárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm

Počet hodin 30

• má základní představu o literárních druzích a žánrech

konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • zhodnotí význam jednotlivého autora i díla pro dobu, ve které tvořil

orientuje se v nabídce kulturních institucí Kultura v ČR a regionu porovná typické znaky kultur hlavních národKulturní chování, společenská výchova ností na našem území popíše vhodné společenské chování v dané Ochrana a využívání kulturních hodnot situaci

10

Celkem

90

• orientuje se v hlavních kulturních zařízeních své- Funkce reklamy a propagačních proho bydliště a dokáže zjistit jejich nabídku středků a jejich vliv na životní styl

4.1.2.

Učební osnova – anglický jazyk

Název školy: Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101 Název školního vzdělávacího programu: podnikání Kód a název oboru vzdělávání: 64-41-L/51 Podnikání Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium (ročník/z toho cvičení): 6 (3/0-3/0) Počátek platnosti učební osnovy: 1. 9. 2010 4.1.2.1.

Pojetí vyučovacího předmětu

4.1.2.1.(a) Obecné cíle Cílem předmětu je osvojení jazykových znalostí a komunikativních jazykových kompetencí na úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností, zvýšení používaných lexikálních jednotek na počet 2 300, z toho odborná terminologie zahrnuje minimálně 20%. V závěru dvouletého studia žák složí maturitní zkoušku na úrovni B1. 4.1.2.1.(b) Charakteristika učiva Učivo navazuje na znalosti a dovednosti získané na základní škole a probrané v učňovských oborech. Učivo směřuje ke zdokonalení žáků v cizím jazyce v různých životních situacích, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata. Žák volí adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky. Pozornost je věnovaná práci s informacemi v cizím jazyce (internet, CD-ROM, slovníky), jazykovým a cizojazyčným pří18



ručkám a prohlubování všeobecných a odborných vědomostí a dovedností žáků. 4.1.2.1.(c) Didaktické pojetí výuky Výuka jazyka (tři hodiny týdně po dva roky) směřuje k rozvíjení všech kompetencí (psaní, mluvení, čtení, poslech) přirozeně a provázaně. Vyučující používá při výuce učebnici odpovídající věku a zájmu žáků, využívá doplňkové materiály např. plně vybavené a funkční jazykové učebny (magnetofony, video a DVD přehrávače, multimediální výukové programy). Vhodným zadáním úkolů motivuje žáky k samostatné práci (autentické texty, písničky, informace z internetu). Žáci jsou zapojováni do soutěží a účastní se zahraničních zájezdů. 4.1.2.1.(d) Uplatnění mezipředmětových vztahů Anglický jazyk využívá poznatky dalších společenskovědních předmětů (český jazyk, občanská nauka, zeměpis, dějepis atd.). Při výuce se používají texty odborné i umělecké. 4.1.2.1.(e) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je prováděno v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Cíle jazykové výuky mají různé úrovně a sledují kvality žáka v různých oblastech jeho rozvoje, proto i hodnocení musí být realizováno podle povahy těchto cílů. Během studia vyučující průběžně kontroluje výsledky učení, včetně domácí přípravy. Zařazuje kontrolní didaktické testy osvojeného učiva, zaměřené na poslech, čtení cizojazyčných textů s porozuměním, na gramaticko-lexikální znalost prostředků. Vede žáky k sebehodnocení. Žák je podporován k samostatnému ústnímu projevu, a to při práci ve dvojicích či ve skupinkách, nebo při vyjadřování svých vlastních postojů. Učitel hodnotí gramatickolexikální úroveň projevu, jeho obsah a konzistenci. Při řízené konverzaci učitel neopravuje jednotlivé gramatické chyby, ale hodnotí projev jako celek s důrazem na výpovědní hodnotu. Žák se tak více soustředí na obsahovou stránku, má pocit úspěšnosti při vyjádření myšlenky, a to upevňuje jeho sebevědomí. 4.1.2.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí Komunikativní kompetence – žák se aktivně připravuje na život v multikulturní společnosti v oblasti osobní a pracovní. Personální kompetence – V rámci uvědomování si potřeby celoživotního vzdělávání žák rozvíjí pomocí studia cizího jazyka nejen jazykové kompetence, ale uvědomuje si také své postavení nejen v naší společnosti, ale i v celoevropském kontextu. Sociální kompetence – Žáci jsou vedeni k řešení pracovních i mimopracovních problémů, práci s informační technologií a kompetencí k řešení praktických úkolů a pracovnímu uplatnění. Samostatnost při řešení úkolů – Nezbytným předpokladem úspěšného studia je permanentní vedení žáků ze strany učitelů k samostatnému řešení zadaných úkolů. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – Studium cizího jazyka slouží žákům ke zpřístupnění informací v cizím jazyce (např. na internetu nebo v odborné literatuře) v jejich zaměření. Pracovní uplatnění – Výuka cizího jazyka rozvíjí schopnost žáků přizpůsobit se v různém pracovním prostředí, což zvyšuje šanci na jejich uplatnění na trhu práce. 4.1.2.1.(g) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žák je stimulován k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami (fungování EU, zvláštnosti jednotlivých kultur, přístup občana k informacím z médií, tolerance v multikulturní společnosti). Je veden ke komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti. Člověk a životní prostředí – žák se v rámci aktivit (čtení, psaní, poslech, konverzace) seznamuje s problematikou ochrany životního prostředí, s globálními problémy (oteplování, přelidnění, koncentrace obyvatel do měst, nedostatek pitné vody, problematika dopravy, země třetího světa). Porovnává přístup k daným tématům v různých zemích, formuluje vlastní stanoviska. Člověk a svět práce – žák pracuje s informacemi, které mu pomohou v orientaci na trhu práce. Učí se zpracovat vlastní životopis, orientovat se v nabídce pracovních míst (inzerce), písemně a ústně podat a zjistit důležité informace, prezentovat vlastní osobu při pohovoru. Žák se učí posoudit své vlastní schopnosti a možnosti, což mu pomůže při dalším rozhodování o své profesní cestě. 19



Informační a komunikační technologie – žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií, efektivně je využívá v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů. 4.1.2.2. Rozpis učiva a realizace kompetencí 4.1.2.2.(a) 1. ročník Počet hodin



Žák: • rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; • odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; • nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; • porozumí školním a pracovním pokynům;

Řečové dovednosti: 30 Receptivní řečová dovednost sluchová - poslech s porozuměním jednotlivých textů. Receptivní řečová dovednost zraková čtení a práce s textem včetně odborného. Produktivní řečová dovednost ústní mluvení zaměřené situačně i tematicky. Produktivní řečová dovednost písemná zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací.

• • • • • • • • •

rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu; sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika; vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; sdělí a zdůvodní svůj názor; pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače;

20

Interaktivní řečové dovednosti - střídání receptivních a produktivních činností: konverzace, popis obrázku, popis události a osob. Jazykové prostředky (lingvistické kompetence). Upevňování správné výslovnosti. Rozvoj slovní zásoby. Jazykové funkce: obraty a fráze k jednotlivým tématům. Interakce ústní - práce ve dvojicích, ve skupinkách, dialog mezi učitelem a žákem. Interakce písemná - napsání dopisu, životopisu.



Výsledky vzdělávání a kompetence žáka •

• • • • • • • • • • • • • •


zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; vyjádří písemně svůj názor na text; vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru; přeloží text a používá slovníky i elektronické; zapojí se do hovoru bez přípravy; vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu; při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí; požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; uplatňuje různé techniky čtení textu; ověří si i sdělí získané informace písemně; zaznamená vzkazy volajících; vyplní jednoduchý neznámý formulář

Počet hodin

Tématické okruhy 40 Člověk a společnost (postavení mladých lidí ve společnosti, generační problémy) Člověk a příroda Globální problémy Člověk a zdraví (zdraví a nemoci, systém zdravotní péče, prevence) Člověk a vzdělání (škola, systém vzdělávání, rozdíly ve vzdělávání, budoucí kariéra a práce. Svět práce (druhy práce, výhody a nevýhody, trh práce) Moje město - základní charakteristika Česká republika - základní informace

Gramatické jevy: 29 Modální slovesa (min. a přít. infinitiv, opisné tvary) Časy: předpřítomný prostý a průběhový předminulý prostý a průběhový budoucí průběhový Nepřímá řeč Věty: podmínkové přací časové účelové Vazba have st.done Infinitivní vazby (vazba podmětu a předmětu s přísudkem). Celkem

99

21


4.1.2.2.(b)


2. ročník

Výsledky vzdělávání a kompetence Tematické celky - učivo žáka •

•

• • • • •

•

• •

Zak vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek; používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru, uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby; vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti; domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

Počet hodin

Řečové dovednosti: 25 Receptivní - poslech s porozuměním jednotlivých textů. Produktivní - překlad a reprodukce daného textu (anotace, výpisky, osnova). Interaktivní - konverzace, popis obrázku, popis události a osob. Jazykové prostředky (lingvistické kompetence). Upevňování správné výslovnosti. Rozvoj slovní zásoby četbou, aplikací gramatických jevů. Jazykové funkce: obraty a fráze k probíraným tématům. Projevy lítosti, podpory, vstřícnost při komunikaci psané i mluvené.

22



Výsledky vzdělávání a kompetence Tematické celky - učivo žáka •

• •

prokazuje znalosti prostředí zemí dané jazykové oblasti z pohledu zeměpisného, demografického, hospodářského, politického a kulturního; uplatňuje znalosti studijního oboru v propojení s dalšími oblastmi vzdělávání, uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

Tématické okruhy: Svět práce Mezilidské vztahy, životní ideály Komunikace a její formy Média a jejich druhy Moderní technologie, věda a technika v souvislosti s vybraným oborem Státní svátky (ČR, USA, Velká Británie) USA - základní charakteristika Velká Británie a Londýn - základní charakteristika Multikulturní svět

35

Gramatické jevy: Gerundia a participia Slovesa, podstatná a přídavná jména s předložkovými vazbami Infinitivní a gerundiální vazby Nejfrekventovanější frázová slovesa

20

Celkem

4.1.3.

Počet hodin

80

Učební osnova – německý jazyk

Název školy: Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101 Název školního vzdělávacího programu: podnikání Kód a název oboru vzdělávání: 64-41-L/51 Podnikání Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium (ročník/z toho cvičení): 6 (3/0-3/0) Počátek platnosti učební osnovy: 1. 9. 2011 4.1.3.1. Pojetí vyučovacího předmětu 4.1.3.1.(a) Obecné cíle Cílem předmětu je osvojení jazykových znalostí a komunikativních jazykových kompetencí na úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností, zvýšení používaných lexikálních jednotek na počet 2 300, z toho odborná terminologie zahrnuje minimálně 20 %. V závěru dvouletého studia žák složí maturitní zkoušku na úrovni B1. 4.1.3.1.(b) Charakteristika učiva Učivo navazuje na znalosti a dovednosti získané na základní škole a probrané v učňovských oborech. Učivo směřuje ke zdokonalení žáků v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata. Žák volí adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky. Pozornost je věnovaná práci s informacemi v cizím jazyce (internet, CD-ROM, slovníky), jazykovým a cizojazyčným příručkám a prohlubování všeobecných a odborných vědomostí a dovedností žáků. 4.1.3.1.(c) Didaktické pojetí výuky Výuka jazyka (tři hodiny týdně po dva roky) směřuje k rozvíjení všech kompetencí (psaní, mluvení, čtení, poslech) přirozeně a propojeně. Vyučující používá při výuce učebnici odpovídající věku a zájmu žáků, využívá doplňkové materiály např. plně vybavené a funkční jazykové učebny (magnetofony, video a DVD přehrávače, multimediální výukové programy). Vhodným zadáním úkolů motivuje žáky k samostatné práci (autentické texty, písničky, informace z internetu). Žáci jsou zapojováni do soutěží a účastní se zahraničních zájezdů. 4.1.3.1.(d) Uplatnění mezipředmětových vztahů Německý jazyk využívá poznatky dalších společenskovědních předmětů (český jazyk, občanská nauka, zeměpis atd.). Při výuce se používají texty odborné i umělecké. 23



4.1.3.1.(e) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je prováděno v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Cíle jazykové výuky mají různé úrovně a sledují kvality žáka v různých oblastech jeho rozvoje, proto i hodnocení musí být realizováno podle povahy těchto cílů. Během studia vyučující průběžně kontroluje výsledky učení, včetně domácí přípravy. Zařazuje kontrolní didaktické testy osvojeného učiva, zaměřené na poslech, čtení cizojazyčných textů s porozuměním, na gramaticko-lexikální znalost prostředků. Vede žáky k sebehodnocení. Žák je podporován k samostatnému ústnímu projevu, a to při práci ve dvojicích či ve skupinkách, nebo při vyjadřování svých vlastních postojů. Učitel hodnotí gramatickolexikální úroveň projevu, jeho obsah a konzistenci. Při řízené konverzaci učitel neopravuje jednotlivé gramatické chyby, ale hodnotí projev jako celek s důrazem na výpovědní hodnotu. Žák se tak více soustředí na obsahovou stránku, má pocit úspěšnosti při vyjádření myšlenky, a to upevňuje jeho sebevědomí. 4.1.3.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí Komunikativní kompetence – žák se aktivně připravuje na život v multikulturní společnosti v oblasti osobní a pracovní. Personální kompetence – V rámci uvědomování si potřeby celoživotního vzdělávání žák rozvíjí pomocí studia cizího jazyka nejen jazykové kompetence, ale uvědomuje si také své postavení nejen v naší společnosti, ale i v celoevropském kontextu. Sociální kompetence – Žáci jsou vedeni k řešení pracovních i mimopracovních problémů, práci s informační technologií a kompetencí k řešení praktických úkolů a pracovnímu uplatnění. Samostatnost při řešení úkolů – Žák je veden k samostatné práci a možnosti samostatně se projevovat a vyjadřovat. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – Studium cizího jazyka slouží žákům ke zpřístupnění informací v cizím jazyce (např. na internetu nebo v odborné literatuře) v jejich zaměření. Pracovní uplatnění – Výuka rozvíjí schopnost žáků přizpůsobit se v různém pracovním prostředí, což zvyšuje šanci na jejich uplatnění na trhu práce. 4.1.3.1.(g) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žák je stimulován k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami (fungování EU, zvláštnosti jednotlivých kultur, přístup občana k informacím z médií, tolerance v multikulturní společnosti). Je veden ke komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti. Člověk a životní prostředí – žák se v rámci aktivit (čtení, psaní, poslech, konversace) seznamuje s problematikou ochrany životního prostředí, s globálními problémy (oteplování, přelidnění, koncentrace obyvatel do měst, nedostatek pitné vody, problematika dopravy, země třetího světa). Porovnává přístup k daným tématům v různých zemích, formuluje vlastní stanoviska. Člověk a svět práce – žák pracuje s informacemi, které mu pomůžou v orientaci na trhu práce. Učí se zpracovat vlastní životopis, orientovat se v nabídce pracovních míst (inzerce), písemně a ústně podat a zjistit důležité informace, prezentovat vlastní osobu při pohovoru. Žák se učí posoudit své vlastní schopnosti a možnosti, což mu pomůže při dalším rozhodování o své profesní cestě. Informační a komunikační technologie – žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií, efektivně je vyžívá v průběhu vzdělání i při samostatném řešení praktických úkolů. 4.1.3.2. 4.1.3.2.(a)




Počet hodin

Žák : - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace - porozumí školním a pracovním pokynům - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměře-

Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchováposlech s porozuměním monologických i dialogických projevů - receptivní řečová dovednost zraková čtení a práce s textem včetně odborného - produktivní řečová dovednost ústní mluvení zaměřené situačně i tematicky - produktivní řečová dovednost písemná zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací apod.

20

24



né texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené

- jednoduchý překlad - interaktivní řečové dovednosti - střídání receptivních a produktivních činností

- vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity - sdělí a zdůvodní svůj názor - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích - přeloží text a používá slovníky i elektronické - vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrávat v cizojazyčném prostředí - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení

- interakce ústní - interakce písemná

- vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života a vlastních zálib - používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek

- Vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru - Domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace

Jazykové prostředky - výslovnost - upevňování správné výslovnosti - slovní zásoba a její tvoření - rozvoj slovní zásoby, práce se slovníkem - gramatika - upevňování znalostí Předložky s 3.a 4.pádem - přehled Slovesné vazby, zájmenná příslovce Slovesa - minulý čas - Perfektum, Préteritum pomocných a způsobových sloves Přídavná jména - skloňování, stupňování Souvětí souřadná, podřadná Závislý infinitiv

30

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - Člověk a společnost (navazování kontaktů, povahové rysy a chování, oblečení) - Bydlení (místo, kde žiji, venkov nebo velkoměsto, nábytek a vybavení) - Škola (školní předměty, učitelé a žáci, školní den, problémy ve škole) - Práce (práce pro teenagery, hledání práce, předpoklady, pracovní podmínky, atmosféra) - Rodina a přátelé (rodinný stav, členové rodiny, rodinné oslavy, povinnosti, konflikty a problémy) - Jídlo (pokrmy, potraviny a nápoje, kde jíst, placení v restauraci, u stolu, stravovací zvyklosti)

30

- Nakupování (místa pro nákup, orientace v nákupním centru, zákazník v obchodě, reklamace) - Komunikační situace: získání a předání informací, např. Jednoduché otázky a prosby - Jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, jednoduché otázky a prosby) Poznatky o zemích - Vybrané poznatky všeobecného i od25

19


- Prokazuje znalosti zemí dané jazykové oblasti z pohledu zeměpisného, demokratického, hospodářského, politického a kulturního.


borného charakteru k poznání země příslušné jazykové oblasti, např. rozdílný školský systém, typická tradiční národní kuchyně, apod.

celkem

99 4.1.3.2.(b)

2. ročník



Počet hodin

Žák: - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis - vyjádří písemně svůj názor na text - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru - zapojí se do hovoru bez přípravy - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech - zapojují se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem - uplatňuje různé techniky čtení textu - ověří si i sdělení získané informace písemně

Řečové dovednosti Receptivní – poslech s porozuměním delších monologů - Receptivní čtení – kontrola porozumění na základě připojených úkolů - Produktivní ústní – interpretace informací získaných v textech, mluvení zaměřené na stránku popisnou a informativní - Produktivní písemné – překlad textu, jeho reprodukce vlastními slovy, jednoduché písemné zpracování, reakce na dopis, E-mail, formulování odpovědí v anketě - Interaktivní – vedení jednoduché diskuse se spolužáky, řízený dialog na dané téma

10

Jazykové prostředky Důraz na správnou výslovnost starých i nových slovních obratů Rozvoj slovní zásoby vzhledem k tematickým okruhům, základní odborné výrazy Gramatické jevy: - podmiňovací způsob - budoucí čas - pasiv - 2.pád - minulý čas préteritum - Plusquamperfekt

30

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - Cestování (běžné dopravní prostředky, jednoduché otázky a prosby, cestovní důvody, příprava na cestu, prázdniny a problémy na dovolené) - Kultura (kulturní akce, vstupenky a mís-

30

- zaznamenává vzkazy volajících - vyplní jednoduchý neznámý formulář - rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru

- řeší pohotově a vhodně standartní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti - používá stylisticky vhodné obraty umožňující

26


nekonfliktní vztahy a komunikaci

- uplatňuje znalosti studijního oboru v propojení s dalšími oblastmi vzdělávání - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí


ta, literatura, hudba, zážitky a dojmy) - Sport (sportovní náčiní a vybavení, sportovní disciplíny, sportovní akce, lidé ve sportu) - Zdraví (potíže a nemoci, zdravotní stav, vyhledat pomoc u lékaře, onemocnění na cestách) - Technik (přístroje pro práci, studium i zábavu, obsluha přístrojů, počítačů, objev, vynález, výzkum a produkt) - Životní prostředí (předpověď počasí, popis krajiny, ochrana životního prostředí) - Česká republika (postavení v EU, charakteristika země, pracovní možnosti, studium, hlavní město Praha) Poznatky o zemích -informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice

Celkem

10

80

4.1.4.

Učební osnova – dějepis

Název školy: Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101 Název školního vzdělávacího programu: podnikání Kód a název oboru vzdělávání: 64-41-L/51 Podnikání Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 2-0-0-0 Počátek platnosti učební osnovy: 1. 9. 2011 4.1.4.1. Pojetí vyučovacího předmětu 4.1.4.1.(a) Obecné cíle Dějepis je na středních odborných školách součástí společenskovědní složky všeobecného vzdělávání, protože plní nezastupitelnou integrující roli při začleňování mladého člověka do společnosti. Vychází z poznatku soudobých historických věd, a proto vytváří žákovo historické vědomí. Zároveň systematizuje různorodé historické informace, s nimiž se žák ve svém životě setkává (v masmédiích, v umění, při obecné výměně informací aj.), a sehrává tak významnou úlohu v rozvoji jeho občanských postojů a samostatného myšlení. Výuka dějepisu v odborném školství navazuje na znalosti žáku získané v základním vzdělávání a dále je rozvíjí tak, aby žáci na základě poznání minulosti hlouběji porozuměli současnosti. Dějepis spoluvytváří demokratické postoje žáku, přispívá k eliminaci netolerantních postojů, k samostatnému kritickému myšlení a odpovědnému jednání. Žák musí být veden tak, aby: • dovedl vyhledávat různé zdroje informací o historii a uměl s nimi pracovat (verbální, ikonické, kombinované); •

uvědomil si, jakým historickým vývojem vznikla dnešní podoba světa, a to hlavně v evropském kulturním okruhu;

•

získal poznatky o národních dějinách, uvědomoval si svou národní a státní příslušnost;

•

dovedl zařadit regionální a národní dějiny do evropského a světového kontextu;

•

byl kritický, odpovědný a schopný si tvořit samostatný úsudek založený na nezbytných faktografických znalostech a intelektových dovednostech;

27



•

jednal v souladu s demokratickými občanskými ctnostmi, respektoval lidská práva, chápal meze lidské svobody a tolerance, jednal solidárně a odpovědně, aby nositele jiných názoru nepovažoval za nepřítele, aby sebou nenechal manipulovat;

•

získal komunikativní dovednosti včetně správného používání historické terminologie, spisovného jazyka a stylistické úrovně svého projevu;

•

porozuměl vztahu člověka a přírody v plynutí historického casu, aby byl schopen soucítit s mimolidskou přírodou a zastával praktické postoje při její ochraně;

•

chápal hodnotu historických a kulturních památek a byl ochoten podílet se na jejich ochraně.

4.1.4.1.(b) Charakteristika učiva Učivo tvoří systémový výběr z českých a obecných dějin tvořený na základě významných historických pojmů. Důraz je kladen na dějiny moderní doby, zejména na 20. století. Učivo předmětu dějepis se skládá ze 4 částí, které na sebe navozují. V první oblasti, která se nazývá Člověk v dějinách, žák dovede objasnit hlavní smysl poznávání minulosti, vysvětlit variabilitu výkladů minulosti, dovede uvést příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, dovede charakterizovat antickou kulturu, judaismus a křesťanství, vysvětlit jejich vliv na formování evropské civilizace, vysvětlit počátky české státnosti ve středověku, objasnit nerovnoměrnost historického vývoje v Evropě, umí charakterizovat středověký stát, společnost, křesťanskou církev a středověkou kulturu – umění renesance, baroka a klasicismu. Ve druhé části Novověk 19. století umí vysvětlit na příkladu občanských revolucí boje za občanská práva, dovede objasnit vznik novodobého českého národa, umí popsat česko-německé vztahy, objasnit způsob vzniku národních států. Ve třetí části Novověk 20. století dokáže vysvětlit rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi, popsat dopad I. světové války na lidi a objasnit významné změny ve světě po válce, dokáže charakterizovat složitý vývoj v Evropě a ve světě mezi dvěma válkami, vysvětlit vznik Československá, objasnit vývoj česko-německých vztahů, projevy a důsledky velké hospodářské krize, vysvětlit vztahy mezi velmocemi pře a po druhé světové válce, dovede charakterizovat válečné zločiny, holocaust. Ve čtvrté části Soudobý svět žák dovede objasnit uspořádání světa po druhé světové válce, umí objasnit pojmy demokracie, diktatura, studená válka, charakterizovat komunistických režim v ČSR, v celém komunistickém bloku, popsat vývoj ve vyspělých demokraciích, popsat dekolonizaci a objasnit problémy třetího světa, vysvětlit rozpad sovětského bloku, uvést příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století. 4.1.4.1.(c) Didaktické pojetí výuky Výuka dějepisu má být pro žáka zajímavá a pozitivně motivující, má žáka aktivizovat, má rozvíjet jeho intelektové a komunikativní dovednosti a pozitivně ovlivňovat jeho hodnotovou orientaci, proto se doporučuje využívat širokého spektra metod, např. slovních (přednáška, rozhovor, diskuse, výklad). Dále je třeba se zaměřit na formy výuky, které podporují skupinovou práci žáků na projektovém učení, na práci s mapami, s informacemi z internetu, práce s CD, DVD, knihami a časopisy, žáci budou prezentovat své seminární práce, referáty, projekty a naučí se chápat dějiny v souvislostech. 4.1.4.1.(d) Uplatnění mezipředmětových vztahů Dějepis vstupuje do častých transverzálních vazeb s jinými vyučovacími předměty, které vytvářejí kurikulum středních škol. Jde o předměty, jež jsou součástí společenskovědního, jazykového, estetického a dokonce i přírodovědného vzdělávání. Tyto transverzální vazby jsou dány historickou povahou lidské sociální i individuální skutečnosti, na úrovni školní pak mimo jiné tím, že dějepis je schopen včleňovat jinak samostatně pojímané informace do dějinných souvislostí. 4.1.4.1.(e) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení ústního (minimálně jednou za pololetí) i písemného zkoušení vyplývá ze školního klasifikačního rádu. Doporučuje se používat rovněž slovní hodnocení (učitelem i žákem), neboť slouží k sebehodnocení a motivuje k další práci. Vyučující hodnotí kultivovaný jazykový projev, osvojené vědomosti, schopnost orientovat se v historických souvislostech, aktivitu ve vyučovací hodině. 4.1.4.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí Komunikativní kompetence – učí žáky porozumět „jinakosti“ lidí a přemýšlet o rozdílných hodnotách, které lidé preferují; umožňuje porozumět kulturním základům jednotlivých civilizací, uvědomovat si jejich odlišnosti, a tím přispívat k dialogu mezi nimi. Kultivuje vyjadřovací schopnosti žáků, vytváří dovednosti vést dialog. Personální kompetence – přispívá velmi podstatně k výchově k demokratickému a aktivnímu občanství, spoluvytváří hodnotový systém žáků a umožňuje jim tak sociální, politickou, mravní a estetickou

28



orientaci, učí je chápat a oceňovat obecně uznávané lidské hodnoty, především ty, jež mají rozhodující význam v moderním světě, tj. demokracie, svoboda, spravedlnost, tolerance a solidarita. Sociální kompetence – prostřednictvím historického vědomí se jedinec začleňuje do společnosti, rozvíjí porozumění lidskému světu jako sociální skutečnosti vyvíjející se v čase a prostoru. Samostatnost při řešení úkolů – spoluvytváří schopnost porozumět jinému stanovisku, nalézat jeho východiska a chápat jeho dobové a jiné souvislosti. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák získává informace z online zdrojů. Pracovní uplatnění – vytváří systémově vybraný soubor základních, tj. sociálně potřebných faktografických znalostí ze všech oblastí života společnosti a sociálních, politických, ekonomických a kulturních pojmů. 4.1.4.1.(g) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – při poznávání světových i národních dějin je možno žáky vést k demokratickému občanství, ke schopnosti orientovat se v médiích, využívat je a kriticky hodnotit. Vést je k tomu, aby nemysleli jen na sebe, ale aby se zajímali i o zájmy veřejné, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot, příznivého životního prostředí, jež by měli chránit a uchovat pro budoucí generace. Vést je také k tomu, aby dokázali odolávat názorové manipulaci, aby dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní neagresivní řešení. Člověk a životní prostředí – v hodinách dějepisu se žák učí poznávat svět a lépe mu rozumět. Je upozorňován na fakt, že člověk je občansky i profesně odpovědný za stav životního prostředí, neboť např. pokrok v průmyslu a války naše životní prostředí ovlivňují negativně. Žák se proto musí naučit pracovat s informacemi efektivně, aby se mohl orientovat v současných globálních problémech lidstva. Člověk a svět práce – ve výuce dějepisu se žák učí komunikovat, pracovat s informačními médii, obhajovat svůj názor, seznamuje se s vývojovými zvláštnostmi regionu, jež mu mohou pomoci orientovat se na trhu práce i v životě. Informační a komunikační technologie – žák je veden i v hodinách dějepisu k tomu, aby aktivně využíval při přípravě a realizaci referátu informačních a komunikačních technologií.

29



4.1.4.2.

Rozpis učiva a realizace kompetencí

4.1.4.2.(a)

1. ročník

Výsledky vzdělávání a kompetence žáTematické celky - učivo ka •

1) Člověk v dějinách (dějepis) objasní smysl poznávání dějin a poznávání dějin, význam poznávání dějin, variabilita výkladů dějin variabilitu jejich výkladů

•

popíše vytváření „lidského světa“ a objasní jeho vztah k přírodnímu prostředí v pravěku

•

objasní nerovnoměrnost historického vývoje v pravěku

•

uvede příklady kulturního přínosu starověk starověkých civilizací, judaismu a křesťanství

•

charakterizuje materiální a duchovní kulturu starověkých civilizací

•

vysvětlí charakter civilizací na Blízkém východě, včetně židovské

•

popíše krétskou a mykénskou kulturu a ocení její přínos pro řeckou antickou kulturu

•

porovná hellénskou s klasickým obdobím

•

rozpozná příčiny krize římské republiky, vysvětlí vznik císařství

•

popíše budování římského impéria

•

objasní krizi římského impéria

dobu

30

Počet hodin 1

3




popíše základní - revoluční změny středověk a raný novověk (16.-18. stol.) a křesťanství ve středověku a raném novověku

•

posoudí úlohu byzantského státu

•

objasní vznik a vývoj evropských státních útvarů

•

objasní vznik států ve střední Evropě

•

vysvětlí pojem Svatá říše římská

•

objasní církve

•

objasní základní rysy agrární revoluce, urbanizace a kolonizace

•

charakterizuje vnitřní poměry českého státu ve vrcholném středověku

•

posoudí přínos arabského světa pro evropskou kulturu

•

charakterizuje 14.století

•

vysvětlí Husův střet s církví

•

vymezí úpadek lucemburské moci za Václava IV.

•

Vysvětlí soupeření Anglie a Francie, charakterizuje stoletou válku

konstituování

stav

katolické

církve

ve

31

Počet hodin 5



Výsledky vzdělávání a kompetence žáTematické celky - učivo ka Raný novověk • renesance, humanismus, reformace

•

objasní pojmy

•

objasní příčiny a technické předpoklady objevných plaveb a posoudí jejich následky

•

charakterizuje stavovskou monarchii, absolutistický stát, parlamentarismus

•

popíše politické rozdělení Evropy na katolický a reformační blok

•

popíše příčiny a průběh třicetileté války

•

objasní počátky v Evropě v 16.století

•

charakterizuje habsburskou monarchii 17. a 18.století

•

objasní úsilí Habsburků na českém trůně

•

charakterizuje barokní kulturu a její projevy

•

zámořské objevy

•

raně novověký stát

•

třicetiletá válka

•

vývoj evropských velmocí

•

český stát v raném novověku

•

kultura

absolutismu

32

Počet hodin 8




•

•

na příkladu významných občanských vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů ve společnosti 18. a 19.stol.

•

posoudí význam a vliv Velké francouzské revoluce

•

zhodnotí význam lidských a občanských práv

•

objasní vlády

•

charakterizuje proces modernizace společnosti

•

popíše proces vznik USA a charakterizuje Prohlášení nezávislosti a americkou ústavu

•

zhodnotí význam industrializace a vědeckých a technických inovací

•

objasní revoluci 1848

•

vysvětlí sociální hnutí

•

popíše proces konstituování novodobého českého národa a objasní česko-německé vztahy

•

vysvětlí způsob sjednocování Německa a Itálie

•

popíše evropskou koloniální expanzi

•

vysvětlí mezinárodní vztahy v předvečer první světové války

•

objasní pojmy liberalismus, konzervatismus, socialismus, marxismus, bolševismus, radikalismus, demokracie

charakter

Počet hodin

Novověk • osvícenství

18

•

velká francouzská revoluce

•

napoleonské války

•

americký boj za nezávislost

•

modernizace společnosti

•

změny sociální struktury evropské společnosti

•

národní hnutí 19.století

•

vznik velkých „národních“ států

•

moderní kolonialismus

•

soupeření v 19.století

napoleonské

33

evropských

velmocí




•

Novověk – 20. Století vysvětlí rozdělení světa v důsledku vztahy mezi velmocemi – pokus o revizi rozdělekoloniální expanze a rozpory mezi ní světa První světovou válkou, české země za světové války, první odboj, poválečné uspořádávelmocemi ní Evropy a světa, vývoj v Rusku popíše První světovou válku a objasní významné změny ve světě po válce

•

vysvětlí vliv války na vojáky na frontách i civilisty v zázemí

•

charakterizuje první československý odboj

•

vysvětlí důsledky války

•

zhodnotí význam ruské revoluce

•

popíše poválečnou Evropu a vysvětlí selhání versailleského systému

34

Počet hodin 27 8




• •

demokracie a diktatura – Československo v meziválečném období; autoritativní a totalitní režimy, nacismus v Německu a komunismus v Rusku a SSSR; velká hospodářská krize; mezinárodní vztahy ve 20. a 30. letech, růst napětí a cesta k válce; Druhá světová válka, Českoslovysvětlí vznik republiky 1918 vensko za války, druhý čs. odboj, válečné zločiny objasní demokratický charakter a včetně holocaustu, důsledky války politickou kulturu první Československé republiky charakterizuje první Československou republiku a srovná její demokracii se situací za tzv. druhé republiky, objasní vývoj českoněmeckých vztahů

•

vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize

•

posoudí vliv hospodářské krize na stabilitu republiky

•

zhodnotí důsledky konference v Mnichově

•

popíše cestu v Německu

•

charakterizuje fašismus, nacionalistickou ideologii a nacistický totalitarismus

•

srovná nacistický stalinistický totalitarismus

•

popíše projevy světové hospodářské krize

•

vysvětlí rozpad versailleského systému

•

popíše vznik Protektorátu Čechy a Morava

•

vysvětlí příčiny druhé světové války a popíše průběh války

•

objasní válečné zločiny a pojmy např. holocaust, pogrom, ghetto atd.

•

kriticky posoudí důsledky války

nacistů

k moci

35

Počet hodin 9




objasní uspořádání světa po Druhé světové válce a důsledky pro Československo

•

charakterizuje studenou válku

•

popíše proces západoevropské integrace

•

popíše a objasní sovětizaci a unifikaci sovětského bloku

•

charakterizuje komunistický režim v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém komunistickém bloku

•

vysvětlí vývoj komunistického režimu v Československu včetně procesu demokratizace na konci 60. let

•

popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace

•

popíše proces dekolonizace

•

posoudí důsledky zhroucení komunistických režimů v Evropě

•

vysvětlí význam helsinské Konference o bezpečnosti a spolupráci v Evropě

•

popíše situaci v Československu na počátku 90. let

•

objasní integraci ČSFR a ČR do evropských struktur

•

36

svět v blocích – poválečné uspořádání v Evropě a ve světě, poválečné Československo; studená válka; komunistická diktatura v Československu a její vývoj; demokratický svět, USA – světová supervelmoc; sovětský blok, SSSR soupeřící supervelmoc; třetí svět a dekolonizace; konec bipolarity Východ-Západ

Počet hodin 10




popíše rozdělení soudobého světa na civilizační sféry a civilizace, charakterizuje základní světová náboženství

•

vysvětlí s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách

•

popíše rozvoj vědy, techniky a technologie ve 20. století

•

posoudí průnik masové kultury do života společnosti a její globální charakter

•

popíše specifika vývoje v Africe, Indii a v Číně

•

objasní postavení České republiky v Evropě a v soudobém světě

•

charakterizuje vznik a vývoj významných světových a evropských organizací a posoudí jejich význam

•

charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku

•

popíše funkci a činnost OSN a NATO

•

vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách

•

uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejích důsledcích

2 Soudobý svět • rozmanitost soudobého světa: civilizační sféry a kultury; nejvýznamnější světová náboženství; velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich problémy; konflikty v soudobém světě •

integrace a dezintegrace

•

Česká republika a svět: NATO, OSN; zapojení ČR do mezinárodních struktur; bezpečnost na počátku 21. století, konflikty v soudobém světě; globální problémy, globalizace

Celkem

Počet hodin 6

68

4.1.4.2.(b) 2. ročník předmět není vyučován 4.1.5.

Učební osnova – občanská nauka

Název školy: Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101 Název školního vzdělávacího programu: podnikání Kód a název oboru vzdělávání: 64-41-L/51 Podnikání Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium (ročník/z toho cvič.): 4 (2/0-2/0) Počátek platnosti učební osnovy: 1. 9. 2011 4.1.5.1. Pojetí vyučovacího předmětu

37



4.1.5.1.(a) Obecné cíle Cílem předmětu je seznámit žáky s principy fungování demokratické společnosti, vytvářet u žáků pozitivní postoj k druhým lidem i k sobě samému, pomoci utvořit si postoj k problémům typu rasismus, šikana, násilí apod., seznámit se se základy v oblasti filosofie. 4.1.5.1.(b) Charakteristika učiva Předmět občanská nauka se vyučuje v prvním a ve druhém ročníku. Vysvětlí strukturu a fungování společnosti, základní principy a hodnoty demokracie. Žáci se zorientují v politickém systému ČR, pochopí princip občanské společnosti, uvědomí si postavení ČR v mezinárodních vztazích. Pozornost bude zaměřena rovněž na problematiku globalizace. Žáci budou seznámeni se základy filozofie a s jejím historickým vývojem, zamyslí se nad etikou, vírou, zdravím a kulturou. 4.1.5.1.(c) Didaktické pojetí výuky Při výuce se používají tradiční metodické postupy jako je výklad a práce s textem, dále jsou využívány informační technologie, samostatná práce žáků formou seminárních prací, diskuse a obhajoba vlastních názorů. 4.1.5.1.(d) Uplatnění mezipředmětových vztahů Předmět využívá vědomostí z historie, z literatury a také z psychologie a sociologie. 4.1.5.1.(e) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je prováděno v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Probíhá formou dialogu, ústního zkoušení a písemných zpracování zadaných témat z občanské nauky. Součástí hodnocení je souvislost ústního projevu, jeho srozumitelnost, dále pohotovost žáka reagovat na dotazy, míra zapojování se do diskuse. Hodnotí se také vystupování žáků, jednání se spolužáky a učiteli. 4.1.5.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí Komunikativní kompetence – žák se srozumitelně, přesně a přehledně vyjadřuje v mluvených a písemných projevech při respektování platných norem a předpisů, používá odbornou terminologii Personální kompetence – přijímá hodnocení výsledků své samostatné práce ze strany učitele. Přijímá náměty na zlepšení práce i jeho kritické výhrady. Sociální kompetence – žák odpovědně plní zadané úkoly, snaží se porozumět filosofickým názorům v průběhu vývoje lidské společnosti a snaží se je aplikovat v současném stupni společenského vývoje. Samostatnost při řešení úkolů – je kladen důraz na samostatný úsudek a rétoriku a schopnost obhájit svůj úsudek. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák získává informace z literatury, z historických pramenů, pracuje s informačními sítěmi Pracovní uplatnění – uctívá hodnoty lidské práce, jedná hospodárně, snaží se zachovat po sobě něco pozitivního, uvědomuje si hodnotu lidského života 4.1.5.1.(g) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – odpovědné a solidární jednání, jedná v souladu s humanitou a vlastenectvím, respektuje lidská práce, chápe meze lidské svobody a tolerance. Člověk a životní prostředí – žák se učí chápat svět v souvislostech, orientovat se v globálních problémech lidstva. Člověk a svět práce – žák přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly, chápe význam práce pro lidský život a vytváří si k práci pozitivní přístup Informační a komunikační technologie – žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií, efektivně je využívá v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů, přičemž si uvědomuje, že tyto technologie nemohou v lidském životě obsáhnout vše.

38


1. ročník

4.1.5.2.





Počet hodin

Žák: • objasní pojem a funkci státu, rozlišuje a charakterizuje formy státu, politické režimy a státoprávní uspořádání • objasní pojem a funkci demokracie, vysvětlí princip demokratického právního státu • charakterizuje politický systém ČR • orientuje se v politickém systému ČR, definuje pojmy politika a ideologie

1. Stát a občan

7

2. Demokracie

5

•

• • • • •

• • • • • • • •

•

14 3. Politický systém ČR • Ústava, parlament, prezident, vláda, Ústavní soud

6 definuje občanskou společnost a vymezí odliš- 4. Občanská společnost • občanská společnost charakterisnosti mezi občanem a cizincem tika • právní postavení cizinců 21 popíše historie vzniku, charakterizuje cíle a vymezí funkce hlavních orgánů EU 5. Česká republika v mezinárodních analyzuje přínos EU pro studenta vztazích vysvětlí význam vzniku a současné poslání • EU - historie vzniku, cíle, hlavní OSN orgány a smysl členství ČR vysvětlí smysl těchto organizací • OSN - historie vzniku, cíle, hlavní objasní cíle NATO a smysl členství v něm orgány a smysl členství ČR • UNESCO, UNICEF • NATO - cíle, hlavní orgány 13 srovná jednotlivé civilizace současného světa 6. Soudobý svět a česká společnost (velké kulturní okruhy); popíše současnou politiku velmocí a vyspělých na prahu 21. století • velké civilizační okruhy současného států světa charakterizuje konflikty a místa napětí v sou• velmoci a vyspělé země současnéčasném světě; ho světa debatuje o globálních problémech; popíše globalizaci, její dopad na státy i na život • bezpečnost lidí, napětí a konflikty současného světa lidí; • globální problémy vysvětlí zapojení České republiky do meziná• globalizace a současné státy, vliv rodních struktur; na život lidí charakterizuje českou společnost na počátku • zapojení České republiky do mezi21. století; národních struktur; integrace a dedebatuje o obyvatelstvu České republiky na sintegrace ve světě počátku 21. století, o prognózách jeho vývoje, • obyvatelstvo České republiky – o multikulturním soužití v Evropě a v České resoučasný stav, prognózy, multikulpublice; turní soužití analyzuje vybraný problém české společnosti z hlediska médií a jiných zdrojů

Celkem

66

39



2. ročník Počet hodin



Žák: • vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie; - dovede používat vybraný pojmový aparát filozofie, tj. ten, který byl součástí učiva; • dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupným filozofickým textem; • -debatuje o praktických filozofických a etických otázkách, a to s využitím textů z děl významných představitelů filozoficko-etického a antropologického myšlení; • srovná různé názory na otázky praktické etiky a zaujme k nim vlastní stanovisko, opřené o argumenty; • vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem.

45 1. Praktická filosofie a filosofická antropologie • lidské myšlení v předfilosofickém období, mýtus; vznik filozofie a základní filozofické problémy, hlavní filozofické disciplíny • význam filozofie a etiky v životě člověka, smysl filozofie a etiky pro řešení životních situací • hledání smyslu života, spokojenosti a štěstí; stárnutí a smrt • čest, úcta svědomí • jazyk a dorozumívání, • člověk, národ, vlast; etnické, náboženské, • sociální skupiny a komunity, význam komunitní spolupráce; prosociální jednání • svoboda a odpovědnost, pravda • vina, trest a smíření • ženy a muži, genderová rovnost • vesnice a města, problémy urbanizace • výchova a vzdělávání

• •

srovná různé podoby víry objasní potřebu tolerance

2. Zamyšlení nad vírou a nábožen- 5 stvím

• •

srovná dušení a tělesné zdraví debatuje o zdraví a životním stylu

3. Zdraví a jeho ochrana

5

• •

vysvětlí hlavní funkce kultury debatuje o svém vztahu ke kultuře a umění

4. O kultuře, umění a jejich významu

5 60

Celkem

4.1.6.

Učební osnova – matematika

Název školy: Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101 Název školního vzdělávacího programu: podnikání Kód a název oboru vzdělávání: 64-41-L/51 Podnikání Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium (ročník/z toho cvičení): 6 (3/0-4/0) Počátek platnosti učební osnovy: 1. 9. 2011 4.1.6.1.


4.1.6.1.(a) Obecné cíle Cílem předmětu je, aby si žáci v hodinách matematiky osvojili nástroje k pochopení světa a rozvinuli dovednosti potřebné k učení, naučili se vyrovnávat s různými situacemi a problémy, uměli pracovat v týmech a byli připraveni řešit úkoly nutné pro povolání, pro které jsou připravováni. 40



4.1.6.1.(b) Charakteristika učiva Učivo matematiky je koncipováno jako teoretický předmět s vazbou k odborné složce vzdělávání. Učivo je členěno do celků, které v dané posloupnosti představují obsahově a logicky uspořádaný systém. Učivo je tematicky rozděleno do logických celků, které ale nelze vnímat izolovaně, neboť charakter předmětu vyžaduje velkou míru provázanosti mezi jednotlivými kapitolami. Na začátku prvního ročníku je věnovaná značná pozornost prohloubení učiva učebního oboru, na které navazuje práce s výrazy. Dále pokračují lineární a kvadratické funkce, rovnice a nerovnice, mocniny a odmocniny, kde se žáci naučí pracovat s technickými vzorci, parametry, absolutní hodnotou a také grafickým způsobem vyjadřování. V dalším tématu – funkce – žáci studují základní typy funkcí, popisují jejich vlastnosti, kreslí grafy a učí se je používat při řešení různých typů úloh. Další téma je věnované posloupnostem, které je mimo jiné základem moderního oboru – finanční matematika, Závěr prvního ročníku patří planimetrii, kapitole zaměřené na početní i grafické řešení jednoduchých geometrických problémů v rovině a rozvoj prostorové představivosti žáků umožňuje stereometrie, která se zabývá výpočty objemů a povrchů těles. Druhý ročník začíná tematickým celkem analytická geometrie, práce s vektory má velké využití také v ostatních předmětech. Dále navazuje analytická geometrie kvadratických útvarů, kde žáci pracují s kuželosečkami v rovině. V technických oborech je důležitá práce s navazujícím celkem – komplexními čísly. V závěru je téma kombinatorika, pravděpodobnost a statistika, což jsou témata užitečná při řešení problémů z praxe, metody pravděpodobnosti a statistiky lze využít například v ekonomii. Závěr ročníku je věnován systematizaci a upevňování poznatků středoškolské matematiky. 4.1.6.1.(c) Didaktické pojetí výuky Při výuce má pedagog k dispozici následující metody: a) pozorování žáka, tj. soustavné pozorování reakcí žáka na podněty ze strany učitele i spolužáků b) rozhovor, tj. důvěrný způsob získávání informací (žák musí dostat prostor k vyjádření svých názorů) c) anamnéza, jejímž prostřednictvím můžeme zjistit, jaký je žákův zdravotní stav, jeho rodinné zázemí a chování ve škole mimo třídu a v jiných hodinách d) dotazník, který umožňuje získat informace od většího počtu respondentů najednou e) testy, resp. didaktické testy f) ústní zkoušení, při němž lze poměrně dobře odhalit příčiny neznalost g) písemné zkoušení, jehož výhodou může být vyzkoušení většího počtu žáků najednou h) analýza výsledků činností a analýza úkolů, tj. rozbor již hotového materiálu, např. výstup projektu, model, písemné práce. Chybu je třeba chápat jinak než neznalost a nepřipravenost i) diagnostika motorických dovedností při náročnějších motorických činnostech, typickým příkladem je rýsování j) pedagogická dokumentace, tj. materiály, které charakterizují instituci a její práci s žákem. 4.1.6.1.(d) Uplatnění mezipředmětových vztahů Všechny předměty potřebují přesné a jasné formulace a vyjadřování, včetně definic pojmů a z nich vyvozují další tvrzení. Ve výpočetní technice tvoří základ algoritmizace. Algoritmus neboli pracovní postup je základem všech odborných předmětů a praxe. Filozofie a historie zdůrazňuje význam racionalismu v myšlení (Aristotele, Descartes). Předmět matematika prolíná do všech odborných předmětů, např. při řešení úloh vyjádření neznámé ze vzorce. Přírodovědné a technické předměty užívají lineární rovnice a nerovnice například při řešení pohybových rovnic a při skládání sil. Elektrotechnické předměty řeší pomocí rovnic elektrotechnické obvody (Kirchhoffovy zákony). Výpočetní technika užívá rovnice a nerovnice při tvorbě programů a při práci na PC (vzorce v Excelu). Elementárním algoritmem je algoritmus řešení nerovnic s neznámou ve jmenovateli a s absolutní hodnotou. Ekonomické předměty, technické a odborné předměty užívají lineární optimalizaci. 4.1.6.1.(e) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je prováděno v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Výsledkem ověřování je hodnocení a klasifikace. Klasifikace je číselným vyjádřením hodnocení. Předpokládá se, že vyučující bude používat kombinaci více diagnostických metod, tedy známkování, slovní hodnocení, bodový systémů Zejména slovní hodnocení žáka jako zpětná vazba je výrazným stimulačním prostředkem. Vhodné je využití v co největší míře i hodnocení žáků navzájem a sebehodnocení žáka 4.1.6.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí Komunikativní kompetence – žák se vyjadřuje přesně a srozumitelně, formuluje a obhajuje své názory, zpracovává jednoduché odborné texty a materiály s matematickou tematikou.

41



Personální kompetence – žáci jsou schopni efektivně pracovat, vytvořit si reálný učební a pracovní plán, umí si stanovit jednotlivé činnosti a postupy, jejich logickou posloupnost a časový harmonogram plnění, jsou připraveni sledovat a vyhodnocovat jejich realizaci. Sociální kompetence – žáci umí pracovat v týmu v různých pracovních pozicích a podílí se na realizaci společných pracovních i jiných činností. Samostatnost při řešení úkolů – žáci dokážou porozumět zadání úkolu nebo určí jádro problému, získá informace potřebné k řešení problému, vytyčí strategii řešení a její varianty, zváží klady i zápory jednotlivých způsobů řešení, vyberou optimální postup řešení a provedou je, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – Žáci umí používat prostředky výpočetní techniky a vyhledává potřebné informace pomocí elektronických médií. Aplikace matematických postupů –žáci správně používají pojmy kvantifikujícího charakteru.Pro řešení úkolu zvolí odpovídající matematické postupy a techniky a používají vhodné algoritmy. Využívají a vytvářejí různé formy grafického znázornění reálných situací a používají je pro řešení. Správně používají a převádějí jednotky. Nacházejí funkční závislosti při řešení praktických úkolů, umí omezit, popsat a využít pro konkrétní řešení. Provádí reálný odhad výsledku řešení úkolu. Sestavují ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Pracovní uplatnění –Absolventi tohoto oboru se uplatní v ekonomické sféře, ve státní správě, ve stravovacích, ubytovacích a informačních službách, v elektrotechnickém, chemickém průmyslu, v zemědělské výrobě i v jiných oborech. Budou se moci uplatnit jak v pozici zaměstnance, tak v pozici zaměstnavatele při výkonu vlastních podnikatelských aktivit 4.1.6.1.(g) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žák je stimulován k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami praxe. Je veden ke komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti. Člověk a životní prostředí – žák si osvojuje a vyjasňuje názory na spotřebu energií v průmyslové výrobě, na používané technologické metody a pracovní postupy z hlediska možného negativního ovlivňování životního prostředí, učí se uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko ekologické, uvědomuje si problematiku odpadů - vznik, druhy, ekologické zneškodňování, způsoby minimalizace jejich vzniku a globální vliv člověka na živou přírodu. Člověk a svět práce – přírodovědné vzdělání podporuje jednoznačné a přesné definování technických problémů, dovednost získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů. Žák řeší často prakticky zaměřené příklady Vzhledem k budoucí volbě povolání jsou žáci motivováni k důslednosti, pečlivosti, zodpovědnosti a vytrvalosti překonávat překážky. Dále pak se jeví jako významná práce v týmu a spolupráce s ostatními lidmi. Informační a komunikační technologie – žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií, efektivně je využívá v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů.

42


Výsledky žáka • • • •

•

•

• •

•

• •

•


4.1.6.2.


4.1.6.2.(a)

1. ročník

vzdělávání

a

kompetence


Počet hodin

Žák: - provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; - používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik); - provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny, upravuje číselné výrazy; - řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich soustavy, lineární a kvadratické nerovnice; - používá ekvivalentní a neekvivalentní úpravy; - aplikuje funkční vztahy při řešení goniometrických, exponenciálních a logaritmických rovnic;

1 Číslo a proměnná - číselné obory – reálná čísla a jejich vlastnosti - absolutní hodnota reálného čísla, interval - výrazy s proměnnými - mocniny s celým a racionálním exponentem, odmocniny - rovnice a nerovnice

39

- načrtne grafy jednotlivých funkcí a určí jejich vlastnosti; - aplikuje poznatky o funkcích a aritmetické a geometrické posloupnosti při řešení praktických úloh; - provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky

2 Funkce a její průběh - základní poznatky o funkcích - funkce lineární, kvadratická, lineární lomená, exponenciální , logaritmická a goniometrické funkce - aritmetická a geometrická posloupnost, finanční matematika

24

- řeší úlohy na polohové a metrické vlastnosti rovinných útvarů; - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách; - určí povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie;

3 Geometrie - rovinné útvary - shodnost a podobnost trojúhelníků - shodná zobrazení, stejnolehlost - množiny bodů dané vlastnosti - trigonometrie - objem a povrch těles

39

Celkem

102

43


4.1.6.2.(b)

2. ročník




Počet hodin

•

- provádí operace s vektory, řeší analy- 3 Analytická geometrie - vektory ticky polohové a metrické vztahy bodů a pří- - přímka a její analytické vyjádření mek, užívá různá analytická vyjádření přímky

•

pracují s kuželosečkami v rovině

analytická geometrie kvadratických útvarů

20

•

řeší úlohy s komplexními čísly

komplexní čísla

15

•

- využívá vztahy pro počet variací, per- 4 Práce s daty, kombinatorika a pravděpodobnost mutací a kombinací bez opakování a určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem; - čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy

•

30

15

a grafy se statistickými údaji. chápe matematiku jako provázaný systém a systematizace a upevňování poznatků středo- 40 školské matematiky aparát pro další vědní disciplíny používá matematické metody v přírodovědných, technických, ekonomických a dalších předmětech logicky analyzuje řeší a diskutuje reálné situace je schopen využít získaných dovedností a znalostí v praxi i osobním životě 120

Celkem

4.1.7.

Učební osnova – základy přírodních věd

Název školy: Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělávání: Forma vzdělávání: Celkový počet hodin za studium (ročník/z toho cvičení): Počátek platnosti učební osnovy: 4.1.7.1.

Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101 podnikání 64-41-L/51 Podnikání denní 6 (3/0-3/0) 1. 9. 2011


4.1.7.1.(a) Obecné cíle Cílem předmětu je, aby si žáci v hodinách matematiky osvojili nástroje k pochopení světa a rozvinuli dovednosti potřebné k učení, naučili se vyrovnávat s různými situacemi a problémy, uměli pracovat v týmech a byli připraveni řešit úkoly nutné pro povolání, pro které jsou připravováni. 4.1.7.1.(b) Charakteristika učiva Učivo Vyučovací předmět základy přírodních věd je koncipován jako všeobecně vzdělávací předmět s úzkou vazbou k odborné složce vzdělávání. Učivo navazuje na poznatky a dovednosti získané na základní škole. Fyzikální vzdělávání směřuje k tomu, aby žák uměl správně používat fyzikální pojmy, 44



dokázal vysvětlit fyzikální jevy, rozlišoval fyzikální realitu a fyzikální model, řešil fyzikální problémy, prováděl jednoduchá fyzikální měření, zpracovával jejich výsledky a dokázal uplatnit fyzikální poznatky v odborném vzdělávání a v praktickém životě. Učivo je strukturováno do tematických celků. Úvodním tématem v prvním ročníku je mechanika. Žáci poznají druhy pohybů těles a základní zákony mechaniky. Další část tvoří tematický celek molekulová fyzika a termika, která prohloubí poznatky o stavu těles z hlediska jejich mikrostruktury. Žáci pracují s pojmy vnitřní energie, stavové změny, děje v plynech, deformace pevných látek, teplotní roztažnost látek změny skupenství látek. Úvod druhého ročníku patří mechanickému kmitání, vlnění a akustice. Studium pokračuje tématem optika, kdy se žáci seznámí s vlnovou a geometrickou optikou. Další kapitolou je fyzika mikrosvěta, kde žáci získají poznatky z kvantové, atomové a jaderné fyziky, které jsou základem moderní fyziky. Dále se žáci seznámí se základními principy Einsteinovy speciální teorie relativity. Závěr patří astrofyzice, a to zejména sluneční soustavě, vzniku a vývoji hvězd. Vybrané tematické celky z biologie, chemie a ekologie (člověk a životní prostředí, ekologické problémy znečišťování prostředí likvidace a využití odpadů) jsou zařazeny na konec druhého ročníku a doplní tak obecné základní poznatky z přírodních věd. Poznatky z jednotlivých celků se vzájemně prolínají a postupně doplňují 4.1.7.1.(c) Didaktické pojetí výuky Při výuce má pedagog k dispozici následující metody: a) pozorování žáka, tj. soustavné pozorování reakcí žáka na podněty ze strany učitele i spolužáků b) rozhovor, tj. důvěrný způsob získávání informací (žák musí dostat prostor k vyjádření svých názorů) c) anamnéza, jejímž prostřednictvím můžeme zjistit, jaký je žákův zdravotní stav, jeho rodinné zázemí a chování ve škole mimo třídu a v jiných hodinách d) dotazník, který umožňuje získat informace od většího počtu respondentů najednou e) testy, resp. didaktické testy f) ústní zkoušení, při němž lze poměrně dobře odhalit příčiny neznalost g) písemné zkoušení, jehož výhodou může být vyzkoušení většího počtu žáků najednou h) analýza výsledků činností a analýza úkolů, tj. rozbor již hotového materiálu, např. výstup projektu, model, písemné práce. Chybu je třeba chápat jinak než neznalost a nepřipravenost i) diagnostika motorických dovedností při náročnějších motorických činnostech, typickým příkladem je rýsování j) pedagogická dokumentace, tj. materiály, které charakterizují instituci a její práci s žákem. 4.1.7.1.(d) Uplatnění mezipředmětových vztahů Všechny předměty potřebují přesné a jasné formulace a vyjadřování, včetně definic pojmů a z nich vyvozují další tvrzení. Ve výpočetní technice tvoří základ algoritmizace. Algoritmus neboli pracovní postup je základem všech odborných předmětů a praxe. Filozofie a historie zdůrazňuje význam racionalismu v myšlení (Aristotele, Descartes). Předmět matematika prolíná do všech odborných předmětů, např. při řešení úloh vyjádření neznámé ze vzorce. Přírodovědné a technické předměty užívají lineární rovnice a nerovnice například při řešení pohybových rovnic. Výpočetní technika užívá rovnice a nerovnice při tvorbě programů a při práci na PC (vzorce v Excelu). Elementárním algoritmem je algoritmus řešení nerovnic s neznámou ve jmenovateli a s absolutní hodnotou. Ekonomické předměty, technické a odborné předměty užívají lineární optimalizaci. 4.1.7.1.(e) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je prováděno v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Výsledkem ověřování je hodnocení a klasifikace. Klasifikace je číselným vyjádřením hodnocení. Předpokládá se, že vyučující bude používat kombinaci více diagnostických metod, tedy známkování, slovní hodnocení, bodový systémů Zejména slovní hodnocení žáka jako zpětná vazba je výrazným stimulačním prostředkem. Vhodné je využití v co největší míře i hodnocení žáků navzájem a sebehodnocení žáka 4.1.7.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí Komunikativní kompetence – žák se vyjadřuje přesně a srozumitelně, formuluje a obhajuje své názory, zpracovává jednoduché odborné texty a materiály s matematickou tematikou Personální kompetence – žáci jsou schopni efektivně pracovat, vytvořit si reálný učební a pracovní plán, umí si stanovit jednotlivé činnosti a postupy, jejich logickou posloupnost a časový harmonogram plnění, jsou připraveni sledovat a vyhodnocovat jejich realizaci. Sociální kompetence – žáci umí pracovat v týmu v různých pracovních pozicích a podílí se na realizaci společných pracovních i jiných činností. Samostatnost při řešení úkolů – žáci dokážou porozumět zadání úkolu nebo určí jádro problému, získá informace potřebné k řešení problému, vytyčí strategii řešení a její varianty, zváží klady i zápory 45



jednotlivých způsobů řešení, vyberou optimální postup řešení a provedou je, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – Žáci umí používat prostředky výpočetní techniky a vyhledává potřebné informace pomocí elektronických médií. Aplikace matematických postupů – žáci správně používají pojmy kvantifikujícího charakteru. Pro řešení úkolu zvolí odpovídající matematické postupy a techniky a používají vhodné algoritmy. Využívají a vytvářejí různé formy grafického znázornění reálných situací a používají je pro řešení. Správně používají a převádějí jednotky. Nacházejí funkční závislosti při řešení praktických úkolů, umí omezit, popsat a využít pro konkrétní řešení. Provádí reálný odhad výsledku řešení úkolu. Sestavují ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Pracovní uplatnění – absolventi tohoto oboru se uplatní v ekonomické sféře, ve státní správě, ve stravovacích, ubytovacích a informačních službách, v elektrotechnickém,chemickém průmyslu,v zemědělské výrobě i v jiných oborech. Budou se moci uplatnit jak v pozici zaměstnance, tak v pozici zaměstnavatele při výkonu vlastních podnikatelských aktivit. 4.1.7.1.(g) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žák je stimulován k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami praxe. Je veden ke komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti. Člověk a životní prostředí – žák si osvojuje a vyjasňuje názory na spotřebu energií v průmyslové výrobě, na používané technologické metody a pracovní postupy z hlediska možného negativního ovlivňování životního prostředí, učí se uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko ekologické, uvědomuje si problematiku odpadů - vznik, druhy, ekologické zneškodňování, způsoby minimalizace jejich vzniku a globální vliv člověka na živou přírodu. Člověk a svět práce – přírodovědné vzdělání podporuje jednoznačné a přesné definování technických problémů, dovednost získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů. Žák řeší často prakticky zaměřené příklady. Informační a komunikační technologie – žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií, efektivně je využívá v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů.

4.1.7.2.


4.1.7.2.(a)

1. ročník



• • • •

1 Mechanika - pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kružnici, skládání pohybů - Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě, gravitační pole, vrhy - mechanická práce a energie - mechanika tuhého tělesa - tlakové síly a tlak v tekutinách, proudění tekutin

• • • • • • • • • •

Žák: - rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu; - určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají; - určí mechanickou práci, výkon a energii při pohybu tělesa působením stálé síly; - vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie; - určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty; - určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru; - aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh;

46

Počet hodin 24


Výsledky vzdělávání a kompetence žáka • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

•



Počet hodin

změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu; - vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi; - vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny; - řeší jednoduché případy tepelné výměny; - popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů; - popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi;

2 Molekulová fyzika a termika - základní poznatky termiky - teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa, tepelná kapacita, měření tepla - tepelné děje v ideálním plynu, první termodynamický zákon, práce plynu, účinnost - struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství látek

15

popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj; - vysvětlí princip a funkci kondenzátoru; - řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona; - zapojí elektrický obvod podle schématu a změří napětí a proud; - popíše princip a praktické použití polovodičových součástek; - určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem; - vysvětlí podstatu elektromagnetické indukce a její praktický význam;

3 Elektřina a magnetismus - elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, kapacita vodiče - elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu, elektrické obvody, vodivost polovodičů, přechod PN - magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, elektromagnet, elektromagnetická indukce, indukčnost - vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem

24

popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice

5

Celkem

688

4.1.7.2.(b)

2. ročník



47

Počet hodin





• • • • • • • • •

4 Fyzika atomu - model atomu, spektrum atomu vodíku, laser - nukleony, radioaktivita, jaderné záření, jaderná energie a její využití, biologické účinky záření

• • • • • • •

• • • • • • • • •

- popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu; - popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony; - vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením; - popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v energetice; - posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie;

Počet hodin 10

rozliší základní druhy mechanického vlně- 5 Vlnění - mechanické kmitání a vlnění ní - zvukové vlnění a popíše jejich šíření; - charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění; - chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu;

10

- charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích; - řeší úlohy na odraz a lom světla; - řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami; - vysvětlí principy základních typů optických přístrojů; - popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a využití v praxi;

15

6 Optika světlo a jeho šíření - zobrazování zrcadlem a čočkou - spektrum elektromagnetického záření, rentgenové záření, vlnové vlastnosti světla

• • • •

7 Vesmír - charakterizuje Slunce jako hvězdu; - sluneční soustava - popíše objekty ve sluneční soustavě; hvězdy a galaxie - zná příklady základních typů hvězd; - zná současné názory na vznik a vývoj Vesmíru

• • • • • • •

charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny; - uvede složení, výskyt a funkce nejdůležitějších přírodních látek; - vysvětlí podstatu biochemických dějů; - popíše a zhodnotí význam dýchání a fotosyntézy.

8 Biochemie - chemické složení živých organismů - přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory - biochemické děje

48

10

5


Výsledky vzdělávání a kompetence žáka • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

popíše základní znečišťující látky v atmosféře, v půdě a ve vodě a navrhne příklady opatření k minimalizaci jejich negativního působení; - uvede příklady civilizačních chorob spojených se znečišťováním prostředí a možné způsoby ochrany před nimi; - objasní problémy odpadového hospodářství, uvede největší producenty odpadů a navrhne konkrétní opatření a činnosti vedoucí ke snižování jejich produkce; - popíše přírodní surovinové a energetické zdroje a uvede příklady praktického využití alternativních a obnovitelných zdrojů energie a příklady činností, kterými lze snížit čerpání neobnovitelných zdrojů energie a surovin; - charakterizuje základní formy a principy ochrany přírody v ČR a uvede příklady chráněných území a chráněných organismů v ČR


Tematické celky - učivo 9 Ochrana životního prostředí - udržitelný rozvoj - ekologické problémy znečišťování prostředí - odpady - energetická a surovinová základna - ochrana přírody a biodiverzity

Celkem

4.1.8.

Počet hodin 10

600

Učební osnova – tělesná výchova

Název školy: Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělávání: Forma vzdělávání: Celkový počet hodin za studium (ročník/z toho cvič.): Počátek platnosti učební osnovy: 4.1.8.1.

Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101 podnikání 64-41-L/51 Podnikání denní 4 (2/2-2/2) 1. 9. 2011


4.1.8.1.(a) Obecné cíle Předmět Tělesná výchova, jako součást oblasti vzdělávání pro zdraví, si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla, dodržovali zásady hygieny, chápali význam pravidelné pohybové aktivity i nebezpečí jednostranné činnosti a jiné vlivy na zdraví. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, k prožívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů způsobu života a ke spolupráci při společných činnostech. Jsou vychováváni k dodržování zásad bezpečnosti a prevenci úrazů při pohybových aktivitách. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci. Protože jsou žáci v současnosti vystaveni řadě nebezpečí, která ohrožují jejich zdraví a často i život, klade se důraz na výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách atd.). Na významu nabývají i dovednosti potřebné pro chování při vzniku mimořádných událostí. 4.1.8.1.(b) Charakteristika učiva V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, jsou jim vytvářeny podmínky k prožívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzo49



vání negativních vlivů způsobu života i k čestnému chování a spolupráci při společných aktivitách a soutěžích. 4.1.8.1.(c) Pojetí výuky Je realizována ve vyučovacím předmětu TEV v dvouhodinových blocích týdně a dalších organizačních formách - ve sportovních kroužcích, vyhlášených sportovních dnech školy a trénincích reprezentantů školy před různými soutěžemi (pořádanými v rámci AŠSK) dle možností a podmínek (materiálních, zájmů žáků, klimatické situace, podílů chlapců a dívek, zdravotně oslabených). Oblast chování člověka při mimořádných událostech a zásady poskytování 1. pomoci jsou realizovány v hodinách tělesné výchovy v 1. a 2. ročníku formou přednášky (případně i ve spolupráci se zdravotním personálem). Praktikum v poskytování 1. pomoci bude rovněž součástí hodin tělesné výchovy. Další tělovýchovné discipliny (jako technika, taktika, odborné názvosloví, hygiena a bezpečnost, sportovní výstroj, dopomoc, regenerace, relaxace, regenerace, pravidla her, rozhodování soutěží atd.) jsou kromě vyhrazených hodin výuky průběžně zařazovány do jednotlivých hodin TEV. Pro výuku jsou využívány především metody frontálního a skupinového vyučování, ale v případě potřeby se uplatňuje i individuální přístup k řešení úkolů. 4.1.8.1.(d) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je prováděno v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Kromě zjišťování úrovně všeobecných i speciálních pohybových dovedností a stupně osvojení teoretických poznatků je též významným kriteriem hodnocení aktivní účast v hodinách a množství absence z celkového počtu odučených hodin. Měřitelné výkony konkrétních pohybových dovedností se provádí s ohledem na průměrnou výkonnost současné populace, na individuální možnosti jednotlivce (limitace dle pohlaví, zdravotních oslabení atd.), jakož i možnosti tréninku daných aktivit. Rovněž je do klasifikace zahrnuta účast v dalších organizačních formách, výše uvedených. 4.1.8.1.(e) Klíčové kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: • pečovat o své fyzické a duševní zdraví pravidelným vhodným cvičením coby součásti každodenního života • pojímat zdraví jako prvořadou hodnotu potřebnou ke kvalitnímu prožívání života • kompenzovat negativní vlivy na své zdraví • usilovat o dosažení sportovní a pohybové gramotnosti • reálně posuzovat své fyzické a duševní možnosti a přizpůsobit své jednání a chování v různých situacích • přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, v součinnosti s ostatními zachovávat zásady fair play • v navštěvovaných sportovních zařízeních se chovat maximálně ohleduplně, aby nedošlo k újmě na zdraví a majetku • v mimořádných situacích správně reagovat, při ohrožení zdraví a života poskytnout nezbytnou pomoc • rozvíjet své teoretické i praktické dovednosti při cvičeních a sportu a využívat je pro svůj rozvoj samostatně vyhledávat a rozvíjet informace získané z otevřených zdrojů a uplatnit je v běžném životě pro celkovou péči o zdraví 4.1.8.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti Váží si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot a cílevědomě je chrání, rozpozná, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví. Racionálně jedná v situacích osobního a veřejného ohrožení. Pojímá zdraví a tělesnou zdatnost jako hodnoty potřebné ke kvalitnímu prožívání života a zná prostředky sloužící k ochraně zdraví, zvyšování tělesné zdatnosti a kultivaci pohybového projevu. Využívá pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům podle zásad fair play. Člověk a životní prostředí Chápe, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka a napomáhá ho zlepšovat. V rámci sportovních aktivit v přírodě se seznamuje s problematikou ochrany životního prostředí. Učí se uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko ekologické, například ochrana zdrojů pitné vody či třídění odpadů. 50



Člověk a svět práce Preferuje takový způsob života, aby byly zdraví ohrožující návyky, činnosti a situace co nejvíce eliminovány. Kontroluje a ovládá své jednání, chová se odpovědně v zařízení tělesné výchovy a sportu a při pohybových činnostech vůbec. Preferuje pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu jako kompenzaci jednostranného psychického zatížení v zaměstnání. Informační a komunikační technologie Dokáže posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický odstup. Umí se orientovat v současných informačních a komunikačních technologiích a umí je využívat pro svoje zdraví, pohybové činnosti a dovednosti a k získávání nových informací a poznatků z oblasti tělesné kultury, sportu a zdravého způsobu života. Má všeobecný přehled o sportovním dění ve světě. Využívá počítačové programy pro tvorbu turistických tras, zakreslí je do mapy. Tvoří startovní a výsledkové listiny.

4.1.8.2.


4.1.8.2.(a)

1. ročník



• rozezná příznaky ohrožující zdraví a život První pomoc postižené osoby

Počet hodin 1

• prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným • své chování usměrňuje v souladu s vnitřními Bezpečnost práce při hodinách TV a organizace výuky předpisy školy a dle pokynů vyučujícího

2

• dodržuje organizační pokyny, zvláště ty, které se týkají přesunů na pracoviště TV a bezpečného chování na sportovištích • uplatňuje zásady bezpečnosti při všech pohybových aktivitách • umí uplatňovat zásady rozcvičení a protažení Atletika: Běhy na dráze i v terénu svalů před výkonem Skok do výšky • osvojí si teoretické poznatky týkající se Vrh koulí správné techniky běhu, skoku do výšky a vrhu koulí • využívá získané poznatky pro zlepšení svých výkonů v daných disciplínách • pracuje na zlepšení své fyzické kondice • uplatňuje zásady sportovního tréninku • dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem

51

18


Výsledky vzdělávání a kompetence žáka • zvládne základní pohyby s míčem i bez něj • rozvíjí techniku střelby míčem • uplatňuje pohyb po hřišti v souladu s pravidly • osvojí si základní pravidla míčových her


Tematické celky - učivo Sportovní hry: Košíková Kopaná Volejbal Rychlostně-obratnostní hry

Počet hodin 16

• rozvíjí své rychlostní a obratnostní schopnosti • komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii • participuje na týmových herních činnostech • dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci • dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu • dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání; zvládne základní pohyby s míčem i bez něj • rozvíjí techniku střelby míčem • uplatňuje pohyb po hřišti v souladu s pravidly • osvojí si základní pravidla míčových her • rozvíjí své rychlostní a obratnostní schopnosti • dovede spolupracovat s ostatními při herních činnostech družstva • uplatňuje zásady zahřátí a protažení svalů Gymnastika: Prostná cvičení před vlastním specializovaným cvičením Cvičení na hrazdě • dovede připravit pomůcky a prostředky k Šplh plánovaným pohybovým činnostem Cvičení na kruzích • využívá opakování cvičení pro zvyšování tě- Přeskoky lesné zdatnosti, prohloubení potřebných dovedností a zlepšení techniky provedení • umí spojit jednotlivé prvky do krátké sestavy • používá relaxační a protahovací cvičení po náročných pohybových činnostech

52

10





• osvojí si základní pohybové dovednosti dané Výběrové sporty: Hry v přírodě aktivity Bruslení • opakováním činností zlepšuje individuální Florbal techniku Plavání • rozvíjí získané poznatky a pohybové návyky Stolní tenis Lyžování vybraného sportu ve svém volném čase Netradiční sporty • volí sportovní vybavení (výzbroj a výstroj) Posilování odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat

Počet hodin 21

• ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných i duševních sil, uplatňuje osvojené způsoby relaxace • dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti Průběžně v jednotlivých celcích: Odborné názvosloví, komunikace zdraví a pohybu Prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, • dovede o pohybových činnostech diskutovat, vytrvalosti a obratnosti analyzovat je a hodnotit Zdroje informací • dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytr- Zásady sportovního tréninku Technika a taktika vybraných sportů valost, obratnost Pohybové testy, měření výkonů • uplatňuje zásady sportovního tréninku • dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích • využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti • pozná správně a chybně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu • ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy (ve spolupráci s lékařem) • sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení nebo relaxačních cviků, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej • dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky Celkem

68

53


4.1.8.2.(b)


2. ročník



• rozezná příznaky ohrožující zdraví a život První pomoc postižené osoby

Počet hodin 1

• prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným • své chování usměrňuje v souladu s vnitřními Bezpečnost práce při hodinách TV a organizace výuky předpisy školy a dle pokynů vyučujícího

2

• dodržuje organizační pokyny, zvláště ty, které se týkají přesunů na pracoviště TV a bezpečného chování na sportovištích • uplatňuje zásady bezpečnosti při všech pohybových aktivitách • umí uplatňovat zásady rozcvičení a protažení Atletika: Běhy na dráze i v terénu svalů před výkonem Vrh koulí • osvojí si teoretické poznatky týkající se Hod oštěpem správné techniky běhu, skoku do výšky a vrhu koulí • využívá získané poznatky pro zlepšení svých výkonů v daných disciplínách • pracuje na zlepšení své fyzické kondice • uplatňuje zásady sportovního tréninku • dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem

54

13


Výsledky vzdělávání a kompetence žáka • zvládne základní pohyby s míčem i bez něj • rozvíjí techniku střelby míčem • uplatňuje pohyb po hřišti v souladu s pravidly • osvojí si základní pravidla míčových her


Tematické celky - učivo Sportovní hry: Košíková Kopaná Volejbal Rychlostně-obratnostní hry

Počet hodin 14

• rozvíjí své rychlostní a obratnostní schopnosti • komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii • participuje na týmových herních činnostech • dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci • dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu • dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání; zvládne základní pohyby s míčem i bez něj • rozvíjí techniku střelby míčem • uplatňuje pohyb po hřišti v souladu s pravidly • osvojí si základní pravidla míčových her • rozvíjí své rychlostní a obratnostní schopnosti • dovede spolupracovat s ostatními při herních činnostech družstva • uplatňuje zásady zahřátí a protažení svalů Gymnastika: Cvičení na hrazdě před vlastním specializovaným cvičením Šplh • dovede připravit pomůcky a prostředky k Cvičení na kruzích plánovaným pohybovým činnostem Přeskoky • využívá opakování cvičení pro zvyšování tělesné zdatnosti, prohloubení potřebných dovedností a zlepšení techniky provedení • umí spojit jednotlivé prvky do krátké sestavy • používá relaxační a protahovací cvičení po náročných pohybových činnostech

55

10





• osvojí si základní pohybové dovednosti dané Výběrové sporty: Hry v přírodě aktivity Bruslení • opakováním činností zlepšuje individuální Florbal techniku Plavání • rozvíjí získané poznatky a pohybové návyky Stolní tenis Lyžování vybraného sportu ve svém volném čase Netradiční sporty • volí sportovní vybavení (výzbroj a výstroj) Posilování odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat

Počet hodin 20

• ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných i duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání, uplatňuje osvojené způsoby relaxace • dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti Průběžně v jednotlivých celcích: Odborné názvosloví, komunikace zdraví a pohybu Prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, • dovede o pohybových činnostech diskutovat, vytrvalosti a obratnosti analyzovat je a hodnotit Zdroje informací • dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytr- Zásady sportovního tréninku Technika a taktika vybraných sportů valost, obratnost a pohyblivost Pohybové testy, měření výkonů • uplatňuje zásady sportovního tréninku • dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích • využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti • pozná správně a chybně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu • ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy (ve spolupráci s lékařem) • dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky • je schopen vyhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit Celkem

4.1.9.

60

Učební osnova – informační a komunikační technologie Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101

Název školy: 56



Název školního vzdělávacího programu: podnikání Kód a název oboru vzdělávání: 64-41-L/51 Podnikání Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium (ročník/z toho cvičení): 4 (2/2-2/2) Počátek platnosti učební osnovy: 1. 9. 2011 4.1.9.1. Pojetí vyučovacího předmětu 4.1.9.1.(a) Obecné cíle Cílem předmětu je zvládnout základní „počítačovou gramatiku“ tzn. zpracovat strukturovaný dokument se zaměřením na obsah, typografii a vzhled. Žáci se učí základy zpracování dat, tj. shromažďovat a třídit data s vytvořením logických, graficky přehledných výstupů např. tabulek, databází nebo grafů a převést je do prezentace obsahu formou přednášky, výkladu nebo prezentace na Internetu. Zvládnutí učiva vytváří základ pro budoucí úspěšné zvládnutí zpracování dat a administrativní práce jak v rámci dalšího studia na střední škole nebo vyšším stupni, tak i v praktickém životě. Učivo je soustředěno do prvních 2 ročníků studia, aby získané vědomosti a znalosti mohli žáci aplikovat v odborných i všeobecně vzdělávacích předmětech při dalším studiu. Pojetí předmětu pozitivně působí na estetickou a logickou stránku osobnosti žáku s použitím znalostí a vědomostí a dává základ pro úspěšné zvládnutí informatické společnosti v jakémkoliv oboru. 4.1.9.1.(b) Charakteristika učiva Učivo je rozděleno do dílčích tematických celků, které vychází z obecných principů počítačové gramotnosti. Učivo je dále doplněno odbornými tématy v souladu s požadavky maturitní zkoušky z Informačně technologického základu zadávané MŠMT a Standardem středoškolského odborného vzdělávání. V prvním ročníku studia jsou základem učiva práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle, textový procesor, tabulkový procesor, software pro tvorbu prezentací, informační zdroje, práce v síti, komunikační a přenosové možnosti Internetu, základy tvorby webových stránek. Ve druhém ročníku studia jsou prohloubeny znalosti užití textového a tabulkového. V dalším prostoru jsou obsahem učiva databáze a práce s nimi, další aplikační programové vybavení hlavně programy pro zpracování grafiky a základy algoritmizace. V průběhu výuky se žáci učí efektivně ovládat na uživatelské úrovni informační a komunikační technologie, hlavní důraz je kladen na praktická cvičení a zvládnutí běžně dostupné výpočetní techniky pro vyhledávání, zpracování a prezentaci různých typů dat. Výuka probíhá formou cvičení (třída dělena na skupiny) na učebně ICT formou výkladu a demonstrace (s využitím prezentačních prostředků) a následným procvičováním a samostatnou prací žáků. 4.1.9.1.(c) Didaktické pojetí výuky Při výuce předmětu Informační a komunikační technologie jsou využívány běžné metody a formy skupinové výuky (výklad, demonstrativní forma s využitím datového projektoru, práce s odbornou literaturou, práce s PC a elektronickými informacemi v odborné učebně ICT). Při výuce je využíváno základní programové vybavení běžného počítače pro kancelářskou práci, zahrnující grafické uživatelské prostředí, textový editor, tabulkový kalkulátor, databázový systém, prezentační program, internetový prohlížeč, program pro práci s elektronickou poštou, programové prostředí pro tvorbu webové prezentace, rastrový a vektorový grafický editor. Zvláštní důraz při výuce je kladen na osvojování správných návyků práce s daty, jejich strukturu, zálohování, správu a zabezpečení. 4.1.9.1.(d) Uplatnění mezipředmětových vztahů Předmět Informační a komunikační technologie plní funkci základního stavebního kamene velké části všeobecně vzdělávacích předmětů a všech odborných předmětů. Vědomosti a praktické dovednosti, získané v předmětu Informační a komunikační technologie jsou dále rozvíjeny v konkrétních zaměřeních jednotlivých předmětů a jsou využívány jako efektivní nástroj moderní práce v informační společnosti. 4.1.9.1.(e) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je prováděno v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Základem pro hodnocení žáka jsou výsledky získané při individuálním posuzování znalostí – písemné testy nebo samostatné praktické práce na PC. Kromě těchto zadání je také využíváno diagnostické pozorování aktivity žáka v průběhu vyučovacího procesu. Dalším zdrojem informací o výkonu žáka v předmětu je zpracování úloh v rámci domácí přípravy. Důraz je při hodnocení kladen zejména na správnost a úplnost řešení, přihlíží se rovněž ke grafickému projevu odevzdané práce. 4.1.9.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí Komunikativní kompetence – žák se srozumitelně a přehledně vyjadřuje v mluvených a písemných projevech při respektování platných norem a předpisů, umí použít odbornou terminologii. 57



Personální kompetence – přijímá konstruktivně hodnocení výsledků své samostatné práce ze strany učitele. Přijímá náměty na zlepšení práce i jeho kritické výhrady. Sociální kompetence – žák odpovědně plní zadané úkoly, snaží se porozumět zadání, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej. Samostatnost při řešení úkolů – volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu a další informační zdroje, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušenosti a vědomosti nabyté v předchozím studiu. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák získává informace z online zdrojů (vyhledávací portály, webové stránky firem a institucí), efektivně využívá počítačová zařízení a základní programové vybavení. Aplikace matematických postupů – je schopen nacházet funkční závislosti a využívat je (analýza problému, algoritmizace úlohy, hledání optimálního řešení) v technické praxi. Pracovní uplatnění – žák je seznámen s významem získaných odborných kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií včetně práce se základními typy programového vybavení pro jeho uplatnění na trhu práce v průběhu profesního života. 4.1.9.1.(g) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žák je stimulován k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami praxe. Je veden ke komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti. Člověk a životní prostředí – žák si osvojuje a vyjasňuje názory na spotřebu energií a její úsporu v průmyslové výrobě, na používané technologické metody a pracovní postupy z hlediska možného negativního ovlivňování životního prostředí, učí se uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko ekologické, uvědomuje si problematiku odpadů - vznik, druhy, ekologické zneškodňování, způsoby minimalizace jejich vzniku a globální vliv člověka na živou přírodu. Člověk a svět práce – předmět informační a komunikační technologie podporuje jednoznačné a přesné definování problémů při využívání prostředků ICT, hledání optimálního řešení a použití vhodných nástrojů pro získávání a efektivní využití informací z různých zdrojů. Žák řeší často prakticky zaměřené příklady formulované tak, aby pochopil význam informační společnosti a dovedl se v ní orientovat. Informační a komunikační technologie – žák se učí efektivně využívat prostředky moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů.

58



4.1.9.2.


4.1.9.2.(a)

1. ročník



Počet hodin

Práce s počítačem, operační systém, 14 soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle Žák: • používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál); • je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky; • aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; • pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; • orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; • ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce); • využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; • má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; • vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů;

hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie základní a aplikační programové vybavení operační systém, jeho nastavení data, typy souborů, asociace s aplikací, složka, souborový manažer komprese dat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením nápověda, manuál

12 Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - textový procesor

59



•

vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra); používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem);



Počet hodin

typografická pravidla Formátování tabulky práce se šablonami styly

16 Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - tabulkový procesor •

• • • • • • • • •

ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk); dovede vysvětlit a používat relativní a absolutní adresaci buněk v rámci souboru i mezi soubory; sestaví vzorec, respektuje prioritu operátorů a určuje argumenty funkcí; dokáže najít a použít potřebnou funkci pro zadaný účel dovede kopírovat a přesunovat buňky a jejich oblasti, plnit vzorce, vytvářet datové řady; pracovat s řádky a sloupci tabulky, sloučit buňky; změnit formát zobrazení čísla v buňce a nastavit počet zobrazovaných desetinných míst interpretuje data v předloženém grafu; umí vybrat vhodný typ grafu pro zadaný účel; dovede vytvořit graf z údajů v tabulce a přizpůsobit vzhled jednotlivých oblastí grafu

Editace matematické operace vestavěné a vlastní funkce tvorba grafu

6 Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - software pro tvorbu prezentací

60



• •



Počet hodin

vytváří jednoduché multimediální dokumenty příprava prezentace (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová, tvorba šablony zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.); volí pro danou situaci vhodné prezentační nástroje a využívá běžné technické vybavení umí najít a použít vhodnou šablonu, zvolit návrh designu prezentace a vytvořit počítačovou prezentaci na zadané téma s využitím přechodů snímků a animací objektů na nich Informační zdroje, práce v lokální síti, 20 elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu, tvorba webových stránek

61


Výsledky vzdělávání a kompetence žáka • • • • •

•

• • •

•

• • •

chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky; komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…); ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat; volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.). dovede vysvětlit strukturu webu, složení webové stránky a princip formátování HTML pomocí kaskádových stylů; dokáže vytvořit vlastní web s využitím publikačního webového systému



Počet hodin

počítačová síť, server, pracovní stanice připojení k síti a její nastavení specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků, bezpečnost e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP... informace, práce s informacemi informační zdroje Internet, připojení, vyhledávání informací, sociální sítě Základní příkazy XHTML, ccs Tvorba webové stránky mobilní a IP telefonie, GPS

Celkem

68

4.1.9.2.(b)

2. ročník



Počet hodin

10 Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - textový procesor

62





Počet hodin

vytváří, upravuje a uchovává strukturované Grafy textové dokumenty (ovládá typografická pra- hromadnou korespondenci vidla, formátování, práce se šablonami, styly, základy tvorby maker a jejich použití objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra); 14 Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - tabulkový procesor

•

• • • • •

ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk); umí zamknout/odemknout buňky a celý soubor s tabulkou vysvětlit pojmy záznam, pole a jeho označení; seřadit záznamy podle hodnoty stanoveného pole; používat filtrování dat a spojovat kritéria výběru pomocí logických operátorů vytvoří makro

Vyhledávání Filtrování Třídění databáze kontingenční tabulky a grafy základy tvorby maker a jejich použití

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - databáze •

•

ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk); dovede vysvětlit význam databázových aplikací pro praxi a jejich propojení v informačním systému

Návrh databáze, tabulek a vztahů Formuláře Dotazy Sestavy

další aplikační programové vybavení pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti; • zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; • dovede uvést open source, GNU/GPL, freeware alternativy kancelářských balíků a grafických programů • dovede zvolit grafický formát vyhovující danému užití • používat digitální fotoaparát, dodržovat zásady kompozice obrazu • provádět úpravy fotografií • umí vytvářet kresby pomocí nástrojů vektorového editoru

10

spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…) grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese, základy práce v SW nástrojích)

63

10



•

ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce)



Počet hodin

Základy algoritmizace

16

Analýza problému Myšlenkové mapy Vývojové diagramy Definice proměnných, datové typy, rozsah platnosti Sestavení algoritmu

Celkem

4.2. 4.2.1.

60

Odborné předměty Učební osnova – ekonomika Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101 Podnikání 64-41-L/51 Podnikání denní 5 (2/0-3/0) 1. 9. 2010

Název školy: Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělávání: Forma vzdělávání: Celkový počet hodin za studium (ročník): Počátek platnosti učební osnovy:

4.2.1.1. Pojetí vyučovacího předmětu 4.2.1.1.(a) Obecné cíle Cílem předmětu ekonomika je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a vést je k hospodárnému jednání a chování. Žáci získávají základní teoretické znalosti, a to jak z oblasti mikroekonomie, tak z oblasti makroekonomických ukazatelů, které jim umožní porozumět stavu národního hospodářství a směru jeho vývoje. 4.2.1.1.(b) Charakteristika učiva Učivo ekonomiky je propojeno zejména s učivem předmětů účetnictví a daně a s učební praxí. Je rozděleno v jednotlivých ročnících do tematických celků. V prvním ročníku si žáci osvojí základní ekonomické pojmy a základy fungování tržní ekonomiky, seznámí se s právní úpravou podnikání, s podstatou a fungováním různých podnikatelských subjektů, přičemž se zaměří na živnostenské podnikání. Seznamují se s majetkovou výstavbou podniku a s hlavní činnosti podniku. Do druhého ročníku je zařazeno učivo o mzdách a o sociálním a zdravotním pojištění zaměstnanců, dále problematika hospodaření podniku. V rámci učiva o hospodaření podniku a o finančním trhu je žákům umožněno porozumět principu hospodaření podniku a jeho financování z vlastních a z cizích zdrojů. Nedílnou součástí učiva je seznámení žáků se subjekty a strukturou národního hospodářství a se základními ekonomickými ukazateli, kterými se měří výkonnost národního hospodářství. 4.2.1.1.(c) Didaktické pojetí výuky Při výuce předmětu ekonomika je využívána kromě metody výkladu také samostatná práce žáků s využitím vyhledávání informací na internetu a v zákonech. Žák tyto informace zpracovává a interpretuje. Dále je využívána metoda řízené diskuse. Při výuce jsou žákům předkládány příklady simulující praxi. Používá se i metoda řízené diskuse. 4.2.1.1.(d) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je prováděno v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Probíhá ústně i písemně. Kromě znalostí a dovedností je u ústního zkoušení, které se provádí 2krát za pololetí, hodnocena souvislost ústního projevu, srozumitelnost, a pohotovost žáka reagovat na dotazy. Písemné hodnocení je prováděno obvykle na konci tematického celku formou otázek, úloh nebo testem a hodnotí se přesnost, příp. srozumitelnost odpovědí a přehlednost řešení úloh. Při závěrečném hodnocení se zohledňuje také aktivita žáka při vyučování a odpovědný přístup k plnění zadaných domácích prací.

64



4.2.1.1.(e) Přínosy předmětu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí Komunikativní kompetence – žák je schopen vyjadřovat se samostatně, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, respektuje názory druhých, snaží se správně formulovat myšlenky a používat odbornou terminologii. Personální kompetence – žák efektivně pracuje a učí se, využívá k učení praktické zkušenosti své i jiných lidí, přijímá hodnocení svých výsledků a způsobu jednání ze strany jiných lidí, odpovídajícím způsobem na ně reaguje. Je schopen přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák je schopen přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních činností. Samostatnost při řešení úkolů – žák umí získávat informace potřebné k řešení úkolu, volí nejvhodnější způsob řešení. Při řešení uplatňuje zkušenosti a vědomosti dříve nabytých. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák je schopen pracovat s osobním počítačem, získávat informace z internetu a z jiných prostředků informačních a komunikačních technologií. Aplikace matematických postupů – žák je schopen používat základní matematické postupy a znalosti při ekonomických výpočtech, interpretuje výsledky ekonomických výpočtů a orientuje se v problematice cen a peněz. Pracovní uplatnění – žák je vybaven základními vědomosti a dovednostmi, které potřebuje k realizaci vlastních podnikatelských aktivit, anebo které používá v zaměstnaneckém poměru. 4.2.1.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žák je stimulován k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami praxe. Je veden ke komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti. Člověk a životní prostředí – žák jedná hospodárně, respektuje kritéria ekonomické efektivnosti, a také ekologické hledisko. Člověk a svět práce – žák dokáže posoudit výhody a nevýhody soukromého podnikání a zaměstnání. Informační a komunikační technologie – žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií, efektivně je využívá v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů. 4.2.1.2. Rozpis učiva a realizace kompetencí 4.2.1.2.(a)

1. ročník - celkem 68 h



Počet hodin

Źák: 8h 1 Základní ekonomické pojmy • správně používá a aplikuje základní ekono- • předmět ekonomie, mikro a makroemické pojmy; konomie • základní ekonomické systémy • potřeby, statky, služby, spotřeba, vzácnost • hospodářský proces, výroba, výrobní faktory, reprodukce

65


Výsledky vzdělávání a kompetence žáka • • • • • • • • • •

• • • • • • •

•



Počet hodin

charakterizuje funkce peněz ilustruje na konkrétní bankovce vybrané ochranné prvky peněz definuje zákon nabídky a zákon poptávky odlišuje od sebe nabídku a poptávku individuální, jednotlivou a agregátní vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny, posoudí správně vliv ceny na nabídku a poptávku; rozliší, kdy je nabízené množství nadbytečné a kdy je nedostatečné na příkladu popíše fungování tržního mechanismu; objasní podstatu dokonalé konkurence a monopolu na příkladech objasní úlohu státu v tržní ekonomice

8h 2 Podstata fungování tržní ekonomiky • zboží a peníze, funkce peněz • ochranné prvky peněz • trh a jeho členění, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena, racionální chování spotřebitele • úloha státu v tržní ekonomice

rozliší právní formy podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; orientuje se v Živnostenském zákoně a Obchodním zákoníku; porovná druhy živností; popíše podmínky provozování živnosti, potřebné doklady a postup ohlášení živnosti; chakterizuje základní povinnosti podnikatele vůči státu; popíše obchodní společnosti a další formy podnikání vyjádří podíl společníka na obchodním majetku společnosti, řeší jednoduché příklady rozdělení zisku mezi společníky v osobních společnostech a ve společnosti s ručením omezeným posoudí vhodné formy podnikání v rámci oboru

15 h 3 Podnikání • subjekty národního hospodářství, ziskový a neziskový sektor, státní rozpočtové a příspěvkové organizace • fyzická osoba, právnická osoba, vztahy mezi podnikateli • podnik, podnikání, podnikatel • živnostenské podnikání • vznik a zánik obchodních společností • obchodní firma a obchodní rejstřík • právní formy podnikání: *veřejná obchodní společnost *komanditní společnost *společnost s ručením omezeným *akciová společnost *družstva *spojení podnikatelů bez vzniku právnické osoby *státní podniky

66


Výsledky vzdělávání a kompetence žáka • • • • • • •

• • • • • • •

• • • • • •

•



Počet hodin

rozliší druhy oběžného majetku a složky zásob; na příkladu ukáže postup pořízení materiálu a požadavky na jeho skladování; definuje jednotlivé způsoby pořízení zásob se zaměřením na nákup materiálu, vypočítává pořizovací cenu materiálu vypočte plánovanou spotřebu materiálu a z bilanční rovnice stanoví potřebu nákupu; vypočítá časovou normu zásob ve dnech, v MJ a normativ zásob orientuje se v právní úpravě dodavatelskoodběratelských vztahů vyjmenuje podstatné náležitosti kupní smlouvy

4 Zabezpečení hlavní činnosti oběžným 10 h majetkem • oběžný majetek a zásoby, • koloběh oběžného majetku • pořízení, oceňování, evidence a skladování zásob • zásady racionálního zásobování • optimalizace zásob a zjištění potřeby nákupu • dodavatelsko-odběratelské vztahy • logistika

rozliší oběžný a dlouhodobý majetek a jeho strukturu; provádí běžné výpočty – odpisů, výrobní kapacity, ukazatelů úrovně hospodaření a komentuje výsledky; vysvětlí důvody pořízení a vyřazení dlouhodobého majetku; stanoví výši pořizovací ceny posuzuje míru opotřebení dlouhodobého hmotného a nehmotného majetku rozliší základní dokumenty u dlouhodobého majetku; uvede opatření ke zvýšení využití dlouhodobého majetku;

10 h 5 Zabezpečení hlavní činnosti dlouhodobým majetkem • dlouhodobý majetek, členění, opotřebení, • odpisy účetní a daňové, kapacita • pořízení, oceňování, evidence a vyřazení dlouhodobého majetku • hospodaření s dlouhodobým majetkem • výrobní kapacita

definuje pojem výroba rozlišuje a vlastními slovy popisuje základny typy výroby a charakterizuje je z ekonomického hlediska na jednoduchém příkladu popisuje vlastními slovy přípravu výroby na příkladech charakterizuje obsah a průběh příslušné hlavní činnosti; orientuje se v problematice péče o jakost; posoudí ekologické souvislosti výrobní činnosti;

10 h 6 Hlavní činnost podniku • výroba • typy výroby • příprava výroby • obchod, ostatní služby komerční a veřejné • péče o jakost • ekologické aspekty výrobního procesu

plní úkoly podle dispozic zadaných vyučují- 7 Opakování a časová rezerva na aktua- 7 lizaci učiva cím

Celkem

68

4.2.1.2.(b)

2. ročník - celkem 90 hodin



67

Počet hodin



Počet hodin



Žák: • orientuje se v zákonné úpravě mzdových předpisů; • vypočte základní mzdu, pobídkové složky mzdy, náhrady mezd, super hrubou mzdu; • vyčíslí zdravotní a sociální pojištění, zdanitelnou mzdu, čistou mzdu, nemocenské dávky, částku k výplatě; • vypočítá výši odvodu pojistného na zdravotní i sociální pojištění • odliší pracovní smlouvy a dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr z hlediska odměny, pojištění a daně z příjmů;

25 h 1 Mzdy, zdravotní a sociální pojištění • právní úprava mzdy a platu • složky mzdy: *formy základní mzdy *pobídková složka mzdy *náhrady mezd • zákonné odvody: *záloha na daň z příjmů ze závislé čin nosti *pojistné na sociální a zdravotní pojiš tění • výpočet čisté mzdy • srážky ze mzdy prováděné se souhlasem zaměstnance • výpočet částky k výplatě • dohoda o provedení práce a dohoda o pracovní činnosti z pohledu zákonných pojištění a daně z příjmů ze závislé činnosti a funkčních požitků

porovná princip hospodaření podniku a neziskové organizace; na příkladech rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů; vypočte podle kalkulačního vzorce celkové náklady a cenu výrobku; vypočte a pojmenuje základní ukazatele efektivnosti a rentability a komentuje výsledky; rozliší zdroje vlastní a cizí, krátkodobé a dlouhodobé; odlišuje zisk před zdaněním (hrubý zisk) a zisk po zdanění (disponibilní zisk)

15 h 2 Hospodaření podniku • náklady – členění, možnosti snižování, manažerské pojetí nákladů • -výnosy – členění, možnosti zvyšování • kalkulace - pojem, položky kalkulace, kalkulace dělením a kalkulace přirážková • výsledek hospodaření – formy a složky,rozdělení zisku, ztráta • úroveň hospodaření podniku: • zdroje financování podniku

• • • • • •

68


Výsledky vzdělávání a kompetence žáka • • • • • • • • • • • •

• • • • • • • • • • •



Počet hodin

vysvětlí princip fungování finančního trhu a popíše úlohu jednotlivých subjektů na finančním trhu; na příkladech peněžních produktů člení finanční trh; používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kursovního lístku; vysvětlí rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN a vypočítá výši úroku z vkladu; rozlišuje cenné papíry krátkodobé a dlouhodobé, majetkové a úvěrové; uvádí příklady a různých cenných papírů a vysvětlí jejich podstatu uvádí odlišnosti RM systému a burzy; vysvětlí poslání centrální banky; rozliší aktivní, pasivní a neutrální bankovní operace komerčních bank; uvede různé druhy a formy úvěrů a vhodnost jejich použití; vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby; provede jednoduché srovnání výhodnosti peněžních produktů;

25 h 3 Finanční trh • finanční trh a kriteria investora: struktura finančních trhů • platební styk v národní a zahraniční měně • úrok a úroková sazba • cenné papíry a obchodování s nimi: *peněžní trh a jeho nástroje *kapitálový trh a jeho nástroje *BCP, a. s. Praha • role centrální banky • činnosti komerčních bank: *aktivní bankovní operace *pasivní bankovní operace *ostatní činnosti prováděná bankami • investiční a podílové fondy • penzijní fondy • stavební spořitelny • pojišťovny

uvede příklady podniků ve vybraných odvětvích národního hospodářství; srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu; charakterizuje základní strukturu hrubého domácího produktu (HDP) v základních rysech zhodnotí strukturu HDP porovná hodnoty ukazatelů produktu celkem a na l obyvatele; vysvětlí vývoj, příčiny, druhy a důsledky nezaměstnanosti a úlohu státu; vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům; odliší inflaci taženou poptávkou od inflace tažené nabídkou porovná obchodní a platební bilanci; na příkladech rozliší příjmy a výdaje státního rozpočtu; zjišťuje aktuální informace o výši HDP, o míře inflace a nezaměstnanosti

25 h 4 Národní hospodářství • struktura národního hospodářství: *odvětvová a sektorová struktura • vývoj národního hospodářství • subjekty ekonomiky a jejich úloha • činitelé ovlivňující úroveň národního hospodářství • hrubý domácí produkt • nezaměstnanost • inflace • platební bilance • státní rozpočet

Celkem

4.2.2.

90

Učební osnova – účetnictví a daně

Název školy:

Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101 69



Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Kód a název oboru vzdělávání: 64-41-L/51 Podnikání Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium (ročník): 9 (4/0-5/0) Počátek platnosti učební osnovy: 1. 9. 2011 4.2.2.1. Pojetí vyučovacího předmětu 4.2.2.1.(a) Obecné cíle Cílem předmětu účetnictví a daně je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a poskytnout jim znalost principů účtování a vedení daňové evidence. Osvojením učiva žák získá ucelenou představu o vztahu mezi ekonomickou realitou a jejím číselným vyjádřením. 4.2.2.1.(b) Charakteristika učiva Učivo účetnictví je úzce spjato s učivem ekonomiky a s učební praxí Je rozděleno v jednotlivých ročnících do tematických celků. V prvním ročníku se žáci seznámí se podstatou a významem evidence podnikatelské činnosti. Seznámí se základy podvojného účetnictví a s účetními knihami, v účetnictví budou účtovat o peněžních prostředcích, ceninách, zásobách, dlouhodobém majetku a o zúčtovacích vztazích. Do druhého ročníku jsou zařazeny tematické celky seznamující žáky s účtováním nákladů a výnosů a kapitálových účtů, dále jsou žáci seznámeni s uzavíráním účetních knih a naučí se vést daňovou evidenci. V dalším tematickém celku se žáci seznámí s daňovou soustavou České republiky a s problematikou sociálního a zdravotního pojištění individuálního podnikatele. 4.2.2.1.(c) Didaktické pojetí výuky Při výuce předmětu účetnictví a daně je využívána metoda výkladu a vysvětlování, práce s učebnicí, práce s právními normami z oblasti účetnictví a daňové evidence, dále motivační metody s využitím příkladů a fixační metody, zejména formou domácích prací, opakování učiva písemně a ústně, využitím diskuse. 4.2.2.1.(d) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je prováděno v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Probíhá ústně i písemně. Kromě znalostí a dovedností je u ústního zkoušení, které se provádí 2krát za pololetí, hodnocena souvislost ústního projevu, srozumitelnost a schopnost logicky myslet a pohotovost žáka reagovat na dotazy. Písemné hodnocení je prováděno obvykle na konci tematického celku formou otázek, úloh nebo testem a hodnotí se přesnost, příp. srozumitelnost odpovědí a přehlednost řešení úloh. Při závěrečném hodnocení se zohledňuje také aktivita žáka při vyučování a odpovědný přístup k plnění zadaných domácích prací. 4.2.2.1.(e) Přínosy předmětu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí Komunikativní kompetence – žák je schopen vyjadřovat se samostatně, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, respektuje názory druhých, snaží se správně formulovat myšlenky a používat odbornou terminologii. Personální kompetence – žák efektivně pracuje a učí se, využívá k učení praktické zkušenosti své i jiných lidí, přijímá hodnocení svých výsledků a způsobu jednání ze strany jiných lidí, odpovídajícím způsobem na ně reaguje. Je schopen přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák je schopen přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních činností. Samostatnost při řešení úkolů – žák umí získávat informace potřebné k řešení úkolu, volí nejvhodnější způsob řešení. Při řešení uplatňuje zkušenosti a vědomosti dříve nabytých. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák je schopen pracovat s odborným textem, právními normami upravující účetnictví a daňovou evidenci, získávat informace z internetu, pracuje s prostředky informačních a komunikačních technologií. Aplikace matematických postupů – žák je schopen používat základní matematické postupy a znalosti při ekonomických výpočtech, interpretuje výsledky ekonomických výpočtů a orientuje se v problematice cen a peněz. Pracovní uplatnění – žák je vybaven základními vědomosti a dovednostmi, které potřebuje k realizaci vlastních podnikatelských aktivit, anebo které používá v zaměstnaneckém poměru.

70



4.2.2.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žák je stimulován k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami praxe. Je veden k tomu, aby měl vhodnou míru sebevědomí zároveň i odpovědnosti za splnění svěřených úkolů. Člověk a životní prostředí – žák jedná hospodárně, respektuje kritéria ekonomické efektivnosti, a také ekologické hledisko. Člověk a svět práce – žák má odpovědný postoj k vlastnímu profesnímu uplatnění, je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám. Má představu o právních, ekonomických, administrativních aspektech soukromého podnikání Informační a komunikační technologie – žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií, efektivně je využívá v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů. 4.2.2.2.


4.2.2.2.(a)

1. ročník – celkem 136 h Počet hodin


Tematické celky – učivo

Žák: • charakterizuje předmět účetnictví a vymezí základní pojmy – účetní jednotka, účetní období; • charakterizuje předmět daňové evidence, • vymezí okruh osob vedoucích daňovou evidenci • vyjmenuje náležitosti účetních dokladů • rozpozná, co je a není podstatnou náležitostí účetního dokladu • vyjmenuje druhy účetních dokladů, uvede způsob jejich použití • popíše oběh účetních dokladů

1 Vymezení účetnictví a daňové evidence • předmět a právní úprava účetnictví: • předmět a právní úprava daňové evidence podnikatele • účetní doklady a knihy: • a) účetní doklady: *podstata a význam účetních dokladů *druhy účetních dokladů *náležitosti účetních dokladů *oběh účetních dokladů *hospodářské operace a účetní případy • b) účetní knihy

10

• •

definuje pojem rozvaha rozliší druhy aktiv a pasiv, vysvětlí členění aktiv podle likvidnosti objasní vztah mezi aktivy a pasivy popíše koloběh oběžného majetku na základě zadaných příkladů správně vyhotoví rozvahu

2 Rozvaha • pojem, funkce, obsah a druhy • aktiva a jejich členění • koloběh složek oběžného majetku • pasiva a jejich členění • sestavování rozvahy • typické změny rozvahových stavů

10

definuje účet vysvětlí základní principy provádění podvojného účetního zápisu člení účty a zařazuje je do příslušných účtových tříd objasní podstatu syntetických a analytických účtů vypočítá obraty a zůstatky na účtech vyjmenuje základní hlediska zřizování analytických účtů provádí kontrolu zápisů na účtech analytických zřízených k účtům syntetických

3 Základy podvojného účetnictví • účet - podstata, funkce • rozpis rozvahy do účtů • základní změny na rozvahových účtech • výsledkové účty • obraty a zůstatky na účtech, • podvojný účetní zápis • účty závěrkové, podrozvahové • účty pro vnitropodnikové účetnictví • účtový rozvrh podnikatelského subjektu • syntetické a analytické účty

15

• • •

• • • • • • •

71


Výsledky vzdělávání a kompetence žáka • • •

• • • • • •

• • • • • • •



Počet hodin

vyjmenuje povinné účetní knihy a charakterizuje jejich obsah provádí opravy chybných účetních zápisů kontroluje po formální stránce správnost účetních zápisů

4 Účetní knihy a účetní zápisy • účetní knihy dle zákona o účetnictví a jejich charakteristika • účetní zápisy • opravy účetních zápisů • formální správnost účetních zápisů: *obratová předvaha *kontrolní soupiska analytických účtů

účtuje o pokladně na základě příjmových a výda-jových pokladních dokladů; účtuje na základě bankovního výpisu; objasní význam účtu peníze na cestě účtuje o ceninách; účtuje o nákladových a výnosových úrocích orientuje se v analytické evidenci finančních účtů;

15 5 Peněžní prostředky • pokladna a ceniny: *pokladní kniha a její význam *základní účtování pohybu peněžních prostředků podle pokladních dokladů *účet peníze na cestě; doplňování pokladní hotovosti výběrem z bankovního účtu a odvod pokladní hotovosti na bankovní účet *zálohy na pracovní cestu a jejich vyúčtování *nákup cenin a jejich spotřeba • bankovní účty: *členění vkladových bankovních účtů a jejich charakteristika *členění bankovních úvěrů a jejich charakteristika

účtuje způsobem A podle dokladů; vypočítá pořizovací cenu materiálu; orientuje se v procesu přijímání zboží (popř. materiálu) na sklad včetně veškeré písemné evi-dence; účtuje o materiálu a o výrobcích; vysvětlí a účtuje o nevyfakturovaných dodávkách materiálu a o materiálu na cestě účtuje o nákupu a prodeji zboží; účtuje zásoby způsobem B;

30 6 Zásoby • členění a oceňování zásob • účtování zásob: • a) účtování způsobem A *pořízení materiálu nákupem *uskladnění materiálu *spotřeba materiálu *nevyfakturované dodávky materiálu *nepřijatý materiál (materiál na cestě) *pořízení zboží *uskladnění zboží *prodej zboží *účtování o nedokončených výrobcích, polotovarech, výrobcích a jejich prodeji • b)základy účtování zásob způsobem B analytická evidence zásob

72

10


Výsledky vzdělávání a kompetence žáka • • • • • •

• • • • • •



Počet hodin

uvede členění dlouhodobého majetku v účetnictví; zjišťuje pořizovací cenu dlouhodobého majetku účtuje o pořízení, převzetí a odpisech dlouhou-bého majetku; počítá účetní odpisy počítá oprávky a zůstatkovou cenu dlouhodobého (hmotného) majetku; účtuje o vyřazení dlouhodobého majetku;

30 7 Dlouhodobý majetek • členění a oceňování dlouhodobého majetku • pořizování dlouhodobého majetku: • *nákup • odpisování dlouhodobého majetku • (opakování výpočtů odpisů z ekonomiky) • vyřazování dlouhodobého majetku: • *vyřazení odepsaného dlouhodobého majetku *vyřazení neodepsaného majetku • analytická evidence dlouhodobého majetku

uvede přehled nejtypičtějších pohledávek a závazků podnikatele; rozliší krátkodobé a dlouhodobé pohledávky a závazky a uvede, ve které účtové třídě se evidují zachytí hotovostní a bezhotovostní úhrady faktur účtuje vydané a přijaté faktury a jejich úhrady; účtuje o dalších pohledávkách, zejména se zaměst-nanci a pojišťovnami; účtuje o dalších krátkodobých závazcích, zejména u zaměstnanců, pojišťoven a finančního úřadu;

8 Pohledávky a závazky • charakteristika a členění pohledávek a závazků: • členění pohledávek a závazků podle doby jejich splatnosti • pohledávky a závazky z obchodního styku: • pohledávky a závazky vůči zaměstnancům • účtování hrubé mzdy, zákonných srážek a ostatních srážek ze mzdy • účtování nároku na nemocenské dávky a výplaty částky k výplatě • pohledávky a závazky vůči finančnímu úřadu, institucím sociálního zabezpe-čení

Celkem

18

136

73

4.2.2.2.(b)

2. ročník – celkem 150 h



Počet hodin

Źák: • uvede členění nákladů a výnosů podnikatele – účetní a daňový pohled; • účtuje o nákladech a výnosech ve finančním účetnictví; • provede uzávěrku nákladových a výnoso-vých účtů;

1 Náklady a výnosy • charakteristika nákladů a výnosů • třídění nákladů a výnosů • pravidla účtování nákladů a výnosů • základní účtování o nákladech a výnosech • uzavírání účtů nákladů a výnosů na konci účetního období • analytická evidence nákladů a výnosů

15 h

•

charakterizuje složky vlastního kapitálu; účtuje o vlastním kapitálu individuálního podnikatele; účtuje o základním kapitálu v obchodních společnostech; účtuje o rezervách; účtuje další dlouhodobé závazky; uvede možnosti rozdělení zisku a úhrady ztráty v obchodních společnostech a družstvu; účtuje o rozdělení zisku, úhradě ztráty;

2 Kapitálové účty • charakteristika účtové třídy 4 • vlastní kapitál individuálního podnikatele • základní kapitál • výsledek hospodaření, rozdělení zisku, úhrada ztráty • rezervy - podstata, druhy, účtování

25 h

popíše jednotlivé činnosti související s provedením inventarizace; vyčíslí inventarizační rozdíly a zaúčtuje je; uzavře rozvahové a výsledkové účty; transformuje hospodářský výsledek na základ daně z příjmů a vypočítá daň z příjmů; vypočítá výsledek hospodaření, sestaví a uzavře účet zisků a ztrát; odliší hrubý a čistý zisk schematicky sestaví rozvahu; otevře rozvahové účty na začátku účetního období;

3 Uzavření účetnictví • inventarizace majetku a závazků • uzávěrkové operace v účetnictví • podvojný účetní zápis při uzavírání rozvahových a výsledkových účtů • hospodářský výsledek a jeho transformace na základ daně z příjmů, výpočet daně z příjmů a její zaúčtování • účetní závěrka • výkazy: rozvaha a výsledovka • otevření účtů na začátku účetního období

20 h

vyjmenuje knihy používané obvykle pro vedení daňové evidence; charakterizuje hmotný majetek v daňové evidenci zachytí bezhotovostní a hotovostní úhrady faktur kontroluje po formální stránce zápisy v peněžním deníku sestaví přehled majetku a závazků v daňové evidenci

4 Daňová evidence • charakteristika daňové evidence • knihy: *peněžní deník *pokladní kniha *kniha pohledávek a závazků *evidence zásob (skladní karty) *evidence dlouhodobého majetku (inventární karty)

18

• • • • • •

• • • • • • • •

• • • • •

uzávěrkové operace v daňové evidenci

Školní vzdělávací program, Podnikání

Výsledky vzdělávání a kompetence žáka • •

• • • • • •

• • • • •

•

•

•

•



Počet hodin

charakterizuje jednotlivé přímé a nepřímé daně; vymezí základní pojmy pro uvedené daně - předmět daně, poplatník a plátce daně, zdaňovací období, základ daně, sazba daně; vypočítá daň z příjmů fyzických osob (právnických osob) zaúčtujte povinnost k dani z příjmů a její odvod stanoví zálohy na daň z příjmů a termíny jejich splatnosti; zaúčtujte platbu záloh na daň z příjmů orientuje se ve vztazích mezi plátci a neplátci DPH; vymezí náležitosti daňových dokladů; vypočítá DPH na vstupu, na výstupu a výslednou daňovou povinnost (nadměrný odpočet); zaúčtujte DPH na vstupu, výstupu, výslednou daňovou povinnost (nadměrný odpočet) stanoví zálohy na daň silniční a termíny jejich splatnosti; zaúčtujte platbu zálohy na silniční daň vypočítá daň silniční zaúčtuje daňovou povinnost k silniční dani a úhradu daňového nedoplatku (vráceni přeplatku daně)

30 h 5 Daňová soustava • daň - pojem, daňové principy, základní pojmy • druhy daní: • daňová soustava ČR a její charakteristika • daň z příjmů: • daň z příjmů fyzických osob • daň z příjmů právnických osob, opakování účtování daňové povinnosti a odvodu daně • daň z přidané hodnoty • opakování účtování daně z přidané hodnoty na vstupu výstupu a zúčtování DPH s finančním úřadem • daň silniční • účtování o zálohách na silniční daň, daňové povinnosti a odvodu daně • správa daní - daňové přiznání

uvede povinnosti podnikatele – osoby výdělečně činné ve vztahu k institucím zdravotního a sociálnímu pojištění; vymezí základní pojmy – hlavní a vedlejší činnost, vyměřovací základ, sazby zdravotního a sociálního pojištění; provádí výpočty sociálního a zdravotního pojištění

6 Zdravotní a sociální pojištění individuálního podnikatele • zdravotní pojištění osob výdělečně činných • sociální pojištění osob výdělečně činných • přehled příjmů a výdajů pro účely zdravotního a sociálního pojištění

8h

plní úkoly dle dispozic zadaných učitelem

7 Maturitní opakování, aktualizace učiva • účtování vybraných účetních případů podnikatelského subjektu • výpočty v oblasti daní • výpočty v oblasti pojistného na SP a ZP • výpočty v oblasti odpisů • aktualizace učiva

10h

Celkem

136

75


4.2.3.


Učební osnova – písemná a ústní komunikace

Název školy: Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělávání: Forma vzdělávání: Celkový počet hodin za studium (ročník/z toho cvič.): Počátek platnosti učební osnovy: 4.2.3.1.

Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101 Podnikání 64-41-L/51 Podnikání denní 4 (2/2-2/2) 1. 9. 2010


4.2.3.1.(a) Obecné cíle Cílem předmětu písemná a ústní komunikace je rozvíjet komunikativní kompetence žáků především v obchodně-podnikatelské a administrativní oblasti. Při rozvíjení těchto kompetencí se uplatňují aktuálně platné normy o úpravě hospodářských a právních písemností a jiných písemností. 4.2.3.1.(b) Charakteristika učiva Učivo písemné a ústní komunikace je propojeno s učivem předmětů účetnictví, ekonomiky, práva a informačních a komunikačních technologií a praxe. Je rozděleno v jednotlivých ročnících do tematických celků. V prvním ročníku si žáci osvojí základy psaní na klávesnici PC desetiprstovou hmatovou metodou, tyto základy prohlubují a upevňují si návyky důležité pro mechanické psaní textu s požadovanou rychlostí a přesností. Žáci se seznámí se základy normalizované úpravy písemností. Do druhého ročníku je zařazena tvorba obchodních dopisů, žáci jsou seznámeni s jejich strukturou a obsahem, dále žáci poznávají vnitropodnikové písemnosti, jednoduché právní písemnosti, písemnosti při styku s bankou, poštou a dopravními organizacemi. Součástí učiva tohoto ročníku je seznámení se s problematikou manipulace s písemnostmi a elektronické komunikace a s formami komunikační techniky. 4.2.3.1.(c) Didaktické pojetí výuky Při výuce předmětu písemná a ústní komunikace je využívána kromě metody výkladu také samostatná práce žáků s využitím doporučených učebnic, odborných textů a ČSN 06910. Ve výuce jsou žákům předkládány dispozice k samostatnému vypracování konkrétních písemností simulující praxi. 4.2.3.1.(d) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je prováděno v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Probíhá zejména písemně, ústně formou dialogu. Jednotlivé tematické celky jsou zakončeny písemnou prací, v níž žáci prokazují schopnost samostatně vytvořit vybranou písemnost. Předmětem hodnocení je věcná, stylistická, gramatická i formální správnost. Při závěrečném hodnocení se zohledňuje odpovědný a svědomitý přístup žáka k plnění domácích úkolů. 4.2.3.1.(e) Přínosy předmětu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí Komunikativní kompetence – žák je schopen podle pokynů samostatně vyřizovat a vyhotovovat různé písemnosti, při stylizaci textu písemnosti se vyjadřuje stručně, jednoznačně a po odborné stránce správně. Personální kompetence – žák efektivně pracuje a učí se, přijímá hodnocení svých výsledků a způsobu jednání ze strany jiných lidí, odpovídajícím způsobem na ně reaguje. Je schopen přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák je schopen přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly. Samostatnost při řešení úkolů – žák umí získávat informace potřebné k řešení úkolu, volí nejvhodnější způsob řešení. Při řešení uplatňuje zkušenosti a vědomosti dříve nabytých. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák je schopen pracovat s osobním počítačem, získávat informace z internetu a z jiných prostředků informačních a komunikačních technologií. Pracovní uplatnění – žák je vybaven základními vědomosti a dovednostmi, které potřebuje k realizaci vlastních podnikatelských aktivit, anebo které používá v zaměstnaneckém poměru. Dovednosti uplatňuje v osobním životě. 4.2.3.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žák je stimulován k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami praxe. Je veden ke komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti.

76



Člověk a životní prostředí – žák jedná hospodárně, respektuje kritéria ekonomické efektivnosti, a také ekologické hledisko. Informační a komunikační technologie – žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií, efektivně je využívá v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů. 4.2.3.2.


4.2.3.2.(a)


Výsledky vzdělávání a kompetence Tematické celky - učivo žáka Źák: • správně sedí u PC, správně drží tělo • popisuje desetiprstovou hmatovou metodu psaní na klávesnici

• • • •

•

•

přesně a v přiměřené rychlosti ovládá klávesnici PC desetiprstovou hmatovou metodou; píše podle diktátu; zpracuje text s využitím zvýraznění a formátování píše správně, s přiměřenou rychlostí a přesností malá písmena na střední a horní řadě klávesnice (lekce 1 - 14) píše správně, s přiměřenou rychlostí a přesností malá písmena na dolní řadě klávesnice (lekce 15 - 25) píše správně, s přiměřenou rychlostí a přesností písmena na číselné řadě klávesnice (lekce 26 35)

•

používá ostatní klávesy na alfanumerické klávesnici (lekce 36 52)

•

používá numerickou dílčí klávesnici (lekce 1 - 8)

•

opisuje s přiměřenou rychlostí a přesností různé texty podle předlohy

1. Úvod do výuky předmětu PUK • umístění PC, správné držení těla • popis desetiprstové hmatové metody, základy nácviku hmatové metody, relaxace u klávesnice

Počet hodin

2h

2. Základy psaní na klávesnici ve výu- 50 h kovém programu • nácvik psaní malých a velkých písmen, diakritických a interpunkčních znamének, číslic a značek 2.1 Nácvik psaní písmen na střední a horní řadě klávesnice 2.2 Nácvik písmen na dolní řadě klávesnice 2.3 Nácvik písmen na číselné řadě klávesnice 2.4 Funkce a využití ostatních kláves na alfanumerické klávesnici 2.5 Numerická dílčí klávesnice 2.6 Závěrečné opakování základů

77



Výsledky vzdělávání a kompetence Tematické celky - učivo žáka Źák: • správně sedí u PC, správně drží tělo • popisuje desetiprstovou hmatovou metodu psaní na klávesnici

1. Úvod do výuky předmětu PUK • umístění PC, správné držení těla • popis desetiprstové hmatové metody, základy nácviku hmatové metody, relaxace u klávesnice

•

3. Zpracování písemností a manipulace s nimi • pravidla doporučené normalizované úpravy písemností a adres 3.1 Psaní adres • tabulky (jejich náležitosti a druhy) 3.2 Druhy tabulek a jejich náležitosti

• • • •

píše adresy v souladu s platnou normou o úpravě adres zpracovává tabulky a upravuje je podle normy; aplikuje pravidla stylizace dopisů, kontroluje a opravuje nevhodné formy stylizace dopisů popisuje úpravu dopisů do zahraničí vyjmenovává a popisuje velikosti papíru a obálek

Počet hodin

2h

14 h

3.3 Pravidla stylizace dopisů 3.4 Úprava dopisů do zahraničí 3.5 Velikosti papíru a obálek

Celkem

68 h

78


4.2.3.2.(b)

2. ročník - celkem 60 hodin

Žák: • zpracovává písemnosti a tabulky a upravuje je podle normy; • manipuluje s písemnými a elektronickými dokumenty podle stanovených pravidel • •


vyjmenovává a charakterizuje jednotlivé druhy písemností samostatně vyhotovuje různé druhy písemností podle dispozic

1. Zpracování písemností a manipulace s nimi • pravidla doporučené normalizované úpravy písemností a adres 1.1 Význam písemného styku, tvorba 4 obchodního dopisu • rozdělení písemností (obchodní, právní, personální a interní písemnosti, osobní dopisy) • části obchodního dopisu, normalizovaná úprava • psaní adres (opakování) • odvolací údaje • zásady stylizace obchodního dopisu 1.2 Komunikace v obchodním styku 30

h

h

1.2.1 Propagační písemnosti • poptávka, odpověď na poptávku • nabídka, inzerát 1.2.2 Písemnosti při uzavírání a plnění kupních smluv • objednávka, potvrzení objednávky • kupní smlouva • dodací list, daňový doklad 1.2.3 Písemnosti při porušování kupních smluv • reklamace, odpověď na reklamaci • pobídka (urgence) • upomínka a pokus o smír, odpověď na upomínku 1.3

Vnitropodnikové

písemnosti 20

1.3.1 Personální písemnosti • žádost o místo, osobní dotazník • životopis • pracovní smlouva, dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr • výpověď, dohoda o ukončení pracovního poměru 1.3.2 Osobní dopisy 1.3.3 Interní písemnosti 1.3.4 Vyúčtování pracovní cesty a zpráva z pracovní cesty 6h 1.4. Právní písemnosti • plná moc • dlužní úpis, potvrzenka (kvitance)

Celkem

60 h

79

h


4.2.4.


Učební osnova – právo

Název školy: Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101 Název školního vzdělávacího programu: podnikání Kód a název oboru vzdělávání: 64-41-L/51 Podnikání Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium (ročník/z toho cvičení): 4 (2/0-2/0) Počátek platnosti učební osnovy: 1. 9. 2011 4.2.4.1. Pojetí vyučovacího předmětu 4.2.4.1.(a) Obecné cíle Cílem vzdělávání předmětu právo je naučit žáky orientovat se v právním rámci při provozování podnikatelských aktivit. Předmět právo má nezastupitelnou úlohu při vytváření vědomí mladých lidí o dodržování zákonů v profesním i občanském životě. 4.2.4.1.(b) Charakteristika učiva Učivo předmětu je členěno do dílčích tematických celků. V prvním roce studia tohoto předmětu je žák seznámen se základními právními pojmy a úpravou majetkoprávních vztahů dle občanského a obchodního práva, kdy učivo vychází z kurikulárního rámce odborného vzdělávání v oblasti ekonomiky a práva dle příslušného rámcového vzdělávacího programu. V druhém roce je učivo zaměřeno na právní úpravu podnikatelských aktivit a pracovněprávních vztahů. 4.2.4.1.(c) Didaktické pojetí výuky V daném předmětu je používána běžná metoda výuky v podobě skupinové přednášky a výkladu. Důraz je kladen na práci žáků s psaným textem (právními předpisy) a jeho jazykovým a obsahovým rozborem včetně aplikace na příkladech. 4.2.4.1.(d) Uplatnění mezipředmětových vztahů Předmět právo navazuje a doplňuje vzdělávání v předmětech marketing a management, ekonomika a účetnictví v oblasti pracovního práva a práce s lidskými zdroji. 4.2.4.1.(e) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je prováděno v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Při hodnocení bude důraz položen na porozumění probranému učivu, na schopnost aplikovat dosažené znalosti v praxi a dovednost používat samostatné myšlení. Základem je ústní zkoušení, které je nezbytné alespoň 2x za pololetí, a řešení praktických písemných příkladů. 4.2.4.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji kompetencí: Kompetence k učení – žáci uplatní jazykový, logický a systematický výklad právních norem tak, aby pochopili dopad právní normy na jejich činnost. Kompetence k řešení problémů – žáci při řešení praktických příkladů uplatňují různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) ke správnému pochopení významu a dopadu právní normy. Komunikativní kompetence – žáci formulují myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Občanské kompetence a kulturní povědomí – žáci jsou vedení k dodržování zákonů a respektování práva ve svém soukromém i pracovním životě. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Pracovní uplatnění – žák je seznámen s významem získaných odborných kompetencí v oblasti obchodně závazkových vztahů a pracovního práva při provozování podnikatelských aktivit. 4.2.4.1.(g) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí – žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce – žák získá přehled o právní úpravě pracovněprávních vztahů, pracovních smlouvách, vzniku a zániku pracovněprávního vztahu, povinnostech a právech zaměstnavatele a zaměstnance.

80


4.2.4.2. 4.2.4.2.(a)




Počet hodin


vysvětlí rozdíl mezi právem objektivním a sub- Základní právní pojmy jektivním, právem soukromým a veřejným; • právo, právní řád, právní síla právních rozlišuje právní předpisy podle právní síly; předpisů vysvětlí podstatu právního státu a uvede příkla• zákonnost a právní vědomí dy protiprávního jednání; správně určí platnost, účinnost a působnost • právní normy jako součást soustavy právních předpisů; společenských norem a jejich členění uvede příklady právních vztahů a rozhodných • právní předpisy – platnost a účinnost, právních skutečností; působnost, novelizace přiřazuje k právním odvětvím právní předpisy.

24

• právní vztahy a právní skutečnosti • právní odvětví orientuje se v právech a povinnostech vlastníka Základy právní úpravy majetkoprávních a v postavení spoluvlastníka; vztahů rozliší majetek manželů, který je součástí spo• občanské a obchodní právo lečného jmění manželů; • práva věcná a právo závazkové charakterizuje věcné břemeno, zástavní právo a zadržovací právo; • vlastnictví, spoluvlastnictví, držba, věcuvádí zásady dědění ze zákona i ze závěti; ná práva k cizím věcem • popíše jednotlivé druhy zajištění závazků; • nabytí vlastnického práva smlouvou a rozlišuje odstranitelné a neodstranitelné vady a děděním popíše průběh reklamace; • závazkový právní vztah • uvádí základní předpoklady odpovědnosti za škodu; • vznik, změny a zajištění závazků • popíše obecnou a zvláštní odpovědnost za škodu;

44

• odpovědnost za vady • odpovědnost za škodu a bezdůvodné obohacení

• zná možnosti uplatnění nároků z odpovědnosti za škodu

• pojmenované smlouvy – přehled

vyhledá smlouvy upravené v občanském a obchodním zákoníku a u vybraných smluv uvede předmět smlouvy a účastníky. Celkem

68

4.2.4.2.(b)

2. ročník



rozliší právní formy podnikání a dovede charak- Podnikání terizovat jejich základní znaky; • podnik, podnikání, podnikatel • charakterizuje jednotlivé způsoby narušování • obchodní firma a obchodní rejstřík hospodářské soutěže a nekalosoutěžní jednání; • hospodářská soutěž a její regulace orientuje se v Živnostenském zákoně a Obchodním zákoníku; porovná druhy živností; popíše podmínky provozování živnosti,

81

• právní formy podnikání • živnostenské podnikání

Počet hodin 30



Výsledky vzdělávání a kompetence žáka potřebné doklady a postup ohlášení živnosti; charakterizuje základní povinnosti podnikatele vůči státu; popíše obchodní společnosti a další formy podnikání; • definuje základní povinnosti prodávajícího vůči spotřebiteli • zná důvody a následky odstoupení smlouvy u spotřebitelských smluv

Počet hodin

Tematické celky – učivo • vznik a zánik podniku • podnikání zahraničních v České republice

osob

• veřejnoprávní ochrana spotřebitele • ochrana autorských práv

od

je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím a porušování autorských práv); orientuje se v zákoníku práce; Pracovněprávní vztahy rozliší způsoby ukončení pracovního poměru; • právo na práci a právo na zaměst• porovná pracovní smlouvu, dohodu o provenání dení práce a dohodu o pracovní činnosti; • vznik, změny a zánik pracovního určí náležitosti v pracovní smlouvě; poměru vysvětlí funkci odborů a kolektivní smlouvy; • práce konané mimo pracovní povysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace měr při zajišťování BOZP; zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad • práva a povinnosti zaměstnance a bezpečností práce; zaměstnavatele v pracovním poměuvede příklady bezpečnostních rizik, nejčastější ru příčiny úrazů a jejich prevenci; • postavení odborů, kolektivní smlouuvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v va případě pracovního úrazu;

30

• bezpečnost a ochrana zdraví při práci, • hygiena práce, požární prevence • odpovědnost zaměstnance a zaměstnavatele za škodu Celkem

4.2.5.

60

Učební osnova – management a marketing

Název školy: 101 Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělávání: Forma vzdělávání: Celkový počet hodin za studium (ročník/z toho cvičení): Počátek platnosti učební osnovy: 4.2.5.1.

Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní podnikání 64-41-L/51 Podnikání denní 4 (2/0-2/0) 1. 9. 2011


4.2.5.1.(a) Obecné cíle Cílem vzdělávání předmětu marketing a management je naučit žáky zvládnout základy způsobu myšlení, které vyžaduje tržní hospodářství a situace na trhu práce a které je nezbytné pro odpovědné rozhodování každého občana. Cílem je rovněž seznámit žáky se základy podnikového managementu

82



a hlavními manažerskými činnostmi, které jim umožní zaujímat správná stanoviska a realizovat cíle vedoucí k úspěšnému fungování podniku. 4.2.5.1.(b) Charakteristika učiva Učivo předmětu je členěno do dílčích tematických celků. V prvním roce je žák seznámen se základy marketingu a marketingovými nástroji používanými při naplňování protichůdných cílů výrobců a spotřebitelů. V druhém roce studia tohoto předmětu je žák seznámen se základy managementu a úloze manažerů ve firmě. 4.2.5.1.(c) Didaktické pojetí výuky V daném předmětu je používána běžná metoda výuky v podobě skupinové přednášky a výkladu. Důraz je kladen na práci žáků s psaným textem a jeho jazykovým a obsahovým rozborem včetně aplikace na příkladech. 4.2.5.1.(d) Uplatnění mezipředmětových vztahů Předmět management a marketing navazuje a doplňuje společenskovědní předměty o znalosti v oblasti práce s lidskými zdroji a významu marketingových aktivit při dosahování úspěchu firmy na trhu. 4.2.5.1.(e) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je prováděno v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů. 4.2.5.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji kompetencí: Kompetence k učení – žáci jsou vedeni k osvojení obecných principů a strategií řešení problémů (praktických i teoretických), stejně jako dovedností potřebných pro práci s informacemi. Kompetence k řešení problémů – žák volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Komunikativní kompetence – žáci formulují myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Personální a sociální kompetence – žák si stanovuje cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky Odborné kompetence – žák se orientuje v problematice managementu a osvojí si základní manažerské dovednosti. Provádí základní marketingový průzkum, sběr a analýzu dat a dokáže zvolit a použít efektivní marketingovou strategii. 4.2.5.1.(g) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žák je veden k tomu, aby byl schopen odolávat myšlenkové manipulaci. Člověk a svět práce – žák je veden k práci s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací. Informační a komunikační technologie – žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. 4.2.5.2. 4.2.5.2.(a)




chápe vztah prodeje a marketingu; marketing a prodejní činnost • chápe význam marketingu pro každodenní • podstata marketingu podnikatelskou praxi • marketingový informační systém

83

Počet hodin 10





• provádí marketingový průzkum, sběr a analý- marketingový výzkum zu dat a dokáže zvolit a použít efektivní mar- chování zákazníka ketingovou strategii

Počet hodin 10

• popíše vnější a vnitřní vlivy na nákupní rozhodování spotřebitele na příkladech aplikuje poznatky o nástrojích mar- marketingový mix ketingu, např. výběr vhodného výrobku, jeho ži• produkt, votní cyklus, stanovení ceny, volba prodejní cesty • cena, a vhodné propagace v průběhu životního cyklu • marketingové komunikace (propagace), produktu; • distribuce • popíše způsoby získávání námětů na nové produkty

48

stanoví cenu více metodami a vysvětlí, jak se cena liší podle kvality, zákazníků, místa prodeje a období; rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky; • uvede příklady cenově elastických a cenově neelastických výrobků a služeb zvolí vhodný způsob propagace výrobku; na příkladu zvolí vhodný způsob odbytu; • popíše distribuční cesty pro spotřební a průmyslové trhy porovnává základní a doplňkové formy prodeje a formy maloobchodních jednotek; vysvětlí význam velkoobchodní činnosti; Celkem

68 4.2.5.2.(a)

2. ročník



• definuje pojem managementu

Management podniku

• vymezí postavení manažera ve firmě

84

Počet hodin 3





popíše podstatu a vývoj managementu; Management – manažerské funkce • zná základní manažerské funkce a jejich vý• plánování znam • organizování • na konkrétních příkladech umí vysvětlit rozdě• rozhodování lení plánování z hlediska časového i z hlediska úrovně řízení • komunikace, motivace a vedení lidí charakterizuje jednotlivé části procesu řízení a jejich funkci; porovná úrovně řízení a jejich úlohu; popíše organizační strukturu podniku; • zná příklady organizačních struktur firem, umí stanovit řídící rozpětí

Počet hodin 42

• kontrola

• na konkrétních příkladech provede rozdělení firemní dokumentace charakterizuje osobnost manažera a předpoklady pro manažerskou práci; • vysvětlí jednotlivé části procesu řízení a jejich funkci • popíše funkci hodnocení a odměňování zaměstnanců a způsoby jejich motivace posoudí základní styly vedení a nástroje motivace; • vysvětlí smysl konání pracovní porady, zná zásady vedení efektivní porady • zná zásady pro vedení Brainstormingu • zná techniky delegování • vysvětlí význam technik Time managementu • zná zásady pro efektivní využívání a řízení času • zná zásady a pravidla efektivní ústní, písemné a nonverbální komunikace člení kontrolu podle více hledisek a přiřazuje vhodné příklady v podniku; • pojmenuje základní zásady práce manažera

Osobnost manažera a styly vedení

5

• vysvětlí přednosti a nedostatky jednotlivých stylů řídící práce manažerů na příkladu popíše základní způsoby získávání Zabezpečení hlavní činnosti podniku lidzaměstnanců; skými zdroji určí kritéria pro výběr zaměstnanců; • zjištění potřeby zaměstnanců charakterizuje jednotlivé metody hodnocení za• získávání a výběr zaměstnanců městnanců; vymezí základní oblasti péče o zaměstnance; • hodnocení zaměstnanců

10

• péče o zaměstnance Celkem

60

85


4.2.6.


Učební osnova – psychologie

Název školy: Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101 Název školního vzdělávacího programu: podnikání Kód a název oboru vzdělávání: 64-41-L/51 Podnikání Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium (ročník/z toho cvičení): 2 (1/0-1/0) Počátek platnosti učební osnovy: 1. 9. 2010 4.2.6.1. Pojetí vyučovacího předmětu 4.2.6.1.(a) Obecné cíle Cílem předmětu je pomáhat žákům vytvářet žádoucí žebříček životních hodnot, pomáhat utvářet a rozvíjet empatii, vést žáky k ovládání asertivního jednání a k toleranci, rozvíjet u žáků komunikační schopnosti, pozitivně ovlivňovat hodnotovou orientaci žáků (slušnost, odpovědnost), uvědomovat si vlastní identitu a nenechat se manipulovat. 4.2.6.1.(b) Charakteristika učiva Předmět psychologie se vyučuje v prvním a ve druhém ročníku. Žáci se orientují v základních poznatcích z psychologie osobnosti, osvojí si poznatky z oboru sociologie, orientují se v problematice psychologie práce a pracovního kolektivu, poznávají podstatu duševní hygieny. 4.2.6.1.(c) Didaktické pojetí výuky Při výuce je základním metodickým principem různorodost výuky, střídají se činnosti v jednotlivých hodinách, je využívána samostatná práce žáků, ale i práce ve skupinách, využívají se ukázky z literatury, z filmu. 4.2.6.1.(d) Uplatnění mezipředmětových vztahů Předmět využívá vědomostí z historie, z literatury a také z managementu. 4.2.6.1.(e) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je prováděno v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Probíhá formou dialogu, ústního zkoušení a písemných zpracování zadaných témat z psychologie. Součástí hodnocení je souvislost ústního projevu, jeho srozumitelnost, dále pohotovost žáka reagovat na dotazy, míra zapojování se do diskuse. Hodnotí se také vystupování žáků, jednání se spolužáky a učiteli. 4.2.6.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí Komunikativní kompetence – žák se srozumitelně, přesně a přehledně vyjadřuje v mluvených a písemných projevech při respektování platných norem a předpisů, používá odbornou terminologii Personální kompetence – přijímá hodnocení výsledků své samostatné práce ze strany učitele. Přijímá náměty na zlepšení práce i jeho kritické výhrady. Sociální kompetence – žák odpovědně plní zadané úkoly, snaží se porozumět zadání, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej. Samostatnost při řešení úkolů – volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák získává informace z online zdrojů (vyhledávací portály, webové stránky firem a institucí). Pracovní uplatnění – žák se orientuje v mezilidských vztazích. 4.2.6.1.(g) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žák si uvědomuje vlastní kulturní a osobní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě jiných. Umí porovnat, formulovat závěry, dokáže argumentovat, obhájit své stanovisko a zdůvodnit ho. Člověk a životní prostředí – žák se učí chápat svět v souvislostech, orientovat se v globálních problémech lidstva. Člověk a svět práce – žák přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly, přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů. Informační a komunikační technologie – žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií, efektivně je využívá v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů. 4.2.6.2. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence žáka


86

Počet hodin





Žák: • rozlišuje chování a prožívání, vyloží základní informace o psychologii jako vědě • stručně popíše historický vývoj psychologie • orientuje se v psychologických disciplínách a odlišuje je • posoudí úlohu a význam vědy v procesu poznání okolního světa • seznámí se s biologickou podmíněností prožívání a chování člověka

1. Psychologie 1.1 Úvod do psychologie

• • • • • •

• • • • • • • • • •

Počet hodin 8

1.2 Historický vývoj psychologie 1.3 Psychologické disciplíny 1.4 Metody zkoumání v psychologii 1.5 Fyziologické mechanismy činností

2. Vývoj osobnosti a vlivy na ni pů- 10 sobící 2.1 Osobnost a životní cíle člověka si utvoří celkový pohled na osobnost porovnává osobnost v jednotlivých etapách 2.2 Vývoj osobnosti jejího života vymezí, co každá etapa přináší do lidského 2.3 Třídění psychických jevů života nového uplatňuje vhodné způsoby vyrovnání se s ná- 2.4 Psychohygiena ročnými životními situacemi seznámí se s podstatou nejrozšířenějších du- 2.5 Duševní nemoci ševních onemocnění orientuje se v různých možnostech řešení kon- 2.6 Konflikt a jeho řešení fliktů objasní, jak vnímáme a poznáváme skutečnosti, sebe i druhé lidi a co může toto poznání ovlivňovat vysvětlí mechanismus vzniku představy a popíše rozdíly mezi různými druhy představ popíše spojitost mezi řečí a myšlením odlišuje jednotlivé operace v procesu myšlení v souvislostech k osobě, k práci a k druhým lidem rozliší jednotlivé druhy emocí objasní, proč se lidé odlišují v projevech chování posoudí vlastní schopnosti a schopnosti jiných je schopen posoudit složitost přesného vymezení pojmu inteligence a rozdíl mezi různými druhy inteligence vysvětlí vztah mezi charakterem, temperamentem a jejich postavení v celku osobnosti

3. Psychologické jevy 3.1 Čití a vnímání

15

3.2 Představy¨ 3.3 Myšlení a řeč 3.4 Paměť, pozornost, vůle 3.5 Emoce 3.6 Temperament 3.7 Schopnosti 3.8 Inteligence, učení 3.9 Charakter 3.10 Kvalita mezilidských vztahů - komunikace

spolupracuje s vrstevníky v proměnlivých situacích v týmu, řeší problémy a rozhoduje

Celkem

33

87



2. ročník Počet hodin



Žák: • vymezí dobu vzniku sociologie a její obsah • stanoví obsah, cíl a předmět zkoumání sociologie • objasní složitost fungování společnosti, sděluje informace různými formami • uplatňuje prostředky verbální a neverbální komunikace • jedná podle zásad společenského chování a profesního vystupování • využívá znalostí sociálního jednání • rozliší druhy konfliktů a posoudí jejich dopad na skupinu a jedince • vymezí význam rodiny jako primární sociální skupiny • posoudí problém sociální nerovnosti • posoudí úlohu změn v individuálním i společenském vývoji, zaujme postoj k otázce pokroku a modernizace a k jejich negativním dopadům na náš život

12 1. Úvod do sociologie 1.1 Historický vývoj a současná sociologie 1.2 Metody zkoumání

• • • • • • • • •

1.3 Interpersonální komunikace - sociologie

1.4 Sociální konflikt a kontrola 1.5 Základní sociální útvary 1.6 Teorie společenské změny

2. Socializace posoudí význam sociálních norem pro každo- 2.1 Sociální problémy a deviace denní soužití rozliší deviantní chování, popíše, jaké mohou být dopady sociálně patologického chování vymezí pojem kultura a svoji zakotvenost v 2.2 Kultura, přírodní a sociální prostředí kulturním a přírodním prostředí identifikuje projevy náboženské nesnášenlivos- 2.3 Náboženství ti

8

vysvětlí pojem pracovní výkon a rozliší způsoby jeho ovlivňování definuje pojem pracovní skupina a popíše způsoby začleňování jedince do pracovní skupiny objasní podstatu a způsoby motivace

3. Psychologie práce 10 3.1 Pracovní výkon a způsoby jeho ovlivňování 3.2 Členství v pracovní skupině 3.3 Hodnocení pracovníků, pracovní motivace popíše úlohu vedoucího pracovníka a styly 3.4 Vedení pracovního kolektivu vedení pracovního kolektivu

uplatňuje znalosti psychologie trhu v obchodní 4. Psychologie trhu jednání 30

Celkem

88


4.2.7.


Učební osnova – praxe

Název školy: Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělávání: Forma vzdělávání: Celkový počet hodin za studium (ročník): Počátek platnosti učební osnovy:

Střední průmyslová škola, Trutnov, Školní 101 Podnikání 64-41-L/51 Podnikání denní 2(1/0 - 1/0) 1. 9. 2011

4.2.7.1. Pojetí vyučovacího předmětu 4.2.7.1.(a) Obecné cíle Cílem předmětu učební praxe je vést žáky k osvojení praktických dovedností a činností, které vykonávají zaměstnanci i podnikatelé. Žáci získávají důležité pracovní návyky, jsou vedeni k hospodárnému a efektivnímu plnění úkolů. 4.2.7.1.(b) Charakteristika učiva Předmět učební praxe se vyučuje v prvním a druhém ročníku. Žáci si osvojují a prohlubují teoreticky získané vědomosti a aplikují je při řešení praktických úloh. Poznávají praktické činnosti, spočívající ve vyhotovování účetních dokladů a jiných vybraných hospodářských písemností, provádí ekonomické výpočty, výsledky výpočtů hodnotí, pracují s reálnými formuláři běžně používanými v hospodářské praxi. 4.2.7.1.(c) Didaktické pojetí výuky Při výuce předmětu jsou využívány metody výkladu, samostatná práce žáků, a to nejen individuální, ale i práce ve skupinách. Žáci pracují se zákony, využívají informace získané na internetu. Získané informace zpracovávají a hodnotí. 4.2.7.1.(d) Uplatnění mezipředmětových vztahů Předmět předpokládá elementární znalosti z matematiky. Úzce navazuje na vědomosti z předmětů ekonomika, účetnictví a daně, písemná a ústní komunikace. 4.2.7.1.(e) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je prováděno v souladu s pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Probíhá zejména písemně formou řešení praktických úloh. Součástí hodnocení je souvislost ústního projevu, jeho srozumitelnost, dále pohotovost žáka reagovat na dotazy, míra zapojování se do diskuse. Hodnotí se také vystupování žáků, jednání se spolužáky a učiteli. 4.2.7.1.(f) Přínosy předmětu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí Komunikativní kompetence – žák se srozumitelně, přesně a přehledně vyjadřuje v mluvených a písemných projevech při respektování platných norem a předpisů, používá odbornou terminologii. Personální kompetence – přijímá hodnocení výsledků své samostatné práce ze strany učitele. Přijímá náměty na zlepšení práce i jeho kritické výhrady. Sociální kompetence – žák odpovědně plní zadané úkoly, snaží se porozumět zadání, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej. Samostatnost při řešení úkolů – volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušenosti a vědomosti nabyté v jiných předmětech. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák získává informace z online zdrojů (vyhledávací portály, webové stránky firem a institucí). Aplikace matematických postupů – je schopen nacházet funkční závislosti a využívat je (výpočty daní, úroků apod.) v praxi podnikatele. Pracovní uplatnění – žák je vybaven praktickými dovednostmi v oblasti ekonomické praxe. 4.2.7.1.(g) Přínosy předmětu v oblasti aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žák je stimulován k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami praxe. Je veden ke komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti. Je veden k týmové práci. Člověk a životní prostředí – v průběhu ekonomického vzdělávání žák vnímá ekologické aspekty v pracovní činnosti. Člověk a svět práce – žák je veden k formulování vlastních priorit, je veden k porovnání svých osobních a odborných předpokladů s profesními příležitostmi tak, aby se mohl stát aktivním zaměstnancem, podnikatelem, případně zaměstnavatelem.

89



Informační a komunikační technologie – žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií, efektivně je využívá v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů. 4.2.7.2. Rozpis učiva a realizace kompetencí 4.2.7.2.(a)

1. ročník - celkem 34 hodin Počet hodin



Žák: •

1 Bezpečnost a ochrana zdraví při práci • předpisy v oblasti BOZP • zákonné pojištění odpovědnosti zaměstnavatele za škodu při pracovním úrazu a nemoci z povolání - zákonné pojištění

2

2 Podnikání vysvětlí význam podnikatelského záměru, popíše stručně obsah podnikatelského • podnikatelský záměr záměru • postup začínajícího podnikatele popíše obsah jednotného registračního - živnostníka při zahájení podnikání ve vztahu formuláře (základní části), vyplní jednotný k živnostenskému úřadu, registrační formulář , k finančnímu úřadu, k České vysvětlí vztah podnikatele k finančnímu správě sociálního zabezpečení, úřadu, ke správě sociálního zabezpečení a ke zdravotní pojišťovně, příp. ke zdravotní pojišťovně k úřadu práce orientuje se v • exkurze - umístění institucí, kteinstitucích, majících vztah k podnikání ré mají vztah k podnikání v Trutnově (FÚ, OSSZ, VZP, banky)

4

•

• • • • •

orientuje se v základních předpisech v oblasti bezpečnosti a ochrany zdraví při práci provádí výpočty zákonného pojistného odpovědnosti v souladu s vyhláškou MF č. 125/1993 Sb. ve znění pozdějších předpisů

90



Výsledky vzdělávání a kompetence žáka • • • • • • • • • • • •

• • • • • • • • •


Počet hodin

vyhotoví pokladní příjmové a výdajové do- 3 Účetní doklady, evidence dokladů v pomocných knihách klady; • pokladní doklady, (příjmový a výdavede pokladní knihu; jový pokladní doklad), pokladní kniprovede pokladní skontro ha, pokladní skontro, inventarizace orientuje se v analytické evidenci finančpokladní hotovosti ních účtů; • doklady v oblasti zásob (dodací list, popíše náležitosti příjemky, skladní karty a faktura, příjemka, výdejka), kniha výdejky materiálu přijatých a vydaných faktur, likvidavyhotoví příjemku, výdejku; ce faktur, hotovostní a bezhotopracuje s dodacími listy; vostní úhrady faktur ,párování vyplní skladní kartu na základě příjemek a úhrad s fakturami, dokladová invenvýdejek tura závazků a pohledávek vyhotoví fakturu a zachytí ji v knize vysta• doklady v oblasti dlouhodobého mavených faktur; jetku (zápis o převzetí a o vyřazení likviduje přijaté faktury a zachytí je v knize dlouhodobého majetku), inventární přijatých faktur; karta, výpočty daňových a účetních zachytí hotovostní a bezhotovostní úhrady odpisů faktur a provede jejich párování s faktura• písemnosti s bankou (příkaz mi; výpis k úhradě a k inkasu, rozliší základní dokumenty u dlouhodobéz bankovního účtu), dokladová inho majetku - zápis o převzetí do používání, ventura peněžních prostředků na zápis o vyřazení z používání, inventární bankovních účtech karta zatřídí hmotný majetek do odpisových skupin podle zákona o daních z příjmů; počítá daňové odpisy rovnoměrné a zrychlené; vyhotoví inventární kartu dlouhodobého (hmotného) majetku objasní význam podpisového vzoru vyhotoví příkaz k úhradě provede dokladovou inventarizaci bankovních účtů, pohledávek a závazků

18

rozliší mzdu a plat, orientuje se 4 Odměňování zaměstnanců • mzda a plat, právní úprava, miniv předpisech upravujících výši minimální mzdy mální mzda vyjmenuje a vypočítává složky hrubé mzdy • hrubá mzda vypočítá zálohu na daň z příjmů ze závislé • čistá mzda a částka k výplatě činnosti, srážky na pojistné sociálního a zdravotního pojištění

10

Celkem

34

91


4.2.7.2.(b)





• provede roční vyúčtování záloh na daň 1 Daňová soustava ČR • registrace podnikatele k daním z příjmů ze závislé činnosti • orientuje se v zákonech upravujících daně, • daň z příjmů ze závislé činnosti vyhledává informace na internetu • daň z příjmů fyzických osob z podni• vypočítává daň z příjmů fyzických osob kání (právnických osob) a vyhotoví přiznání k dani • daň z příjmů právnických osob fyzických osob (právnických osob) • daň z přidané hodnoty • transformuje hospodářský výsledek na základ daně z příjmů a vypočítává daň z příjmů • stanoví zálohy na daň z příjmů a termíny jejich splatnosti • orientuje se ve vztazích mezi plátci a neplátci DPH • vymezí náležitosti daňových dokladů • vypočítává DPH na vstupu, na výstupu a výslednou daňovou povinnost (nadměrný odpočet) • stanoví zálohy na daň silniční a termíny jejich splatnosti • vypočítává daň silniční a vyhotoví daňové přiznání k dani silniční 2 Zdravotní a sociální pojištění • zdravotní pojištění osob výdělečně činných • sociální pojištění osob výdělečně činných • přehledy příjmů a výdajů pro účely zdravotního a sociálního pojištění

• vyplní základní tiskopisy - oznámení pojištěnce a přihlášku k důchodovému pojištění • stanoví výši měsíčních záloh na zdravotní a sociální pojištění osob výdělečně činných • vyhotoví přehled příjmů a výdajů pro výpočet roční výše zdravotního a sociálního pojištění osob výdělečně činných Celkem

Počet hodin 20

10

30

5) Klíčové kompetence a průřezová témata 5.1.

Rozvoj klíčových kompetencí

Zpracovaný ŠVP tvoří komplexní vzdělávací celek jehož nedílnou součástí jsou rozpracované způsoby realizace klíčových kompetencí a průřezových témat. Klíčové kompetence lze charakterizovat jako obecně použitelné dovednosti vztahující se na: • interpersonální komunikaci, • schopnost učit se, • týmovou práci, • řešení problémů v pracovním a osobním životě, • schopnost aplikovat základní matematické postupy v životní praxi, • efektivní využívání informačních a komunikačních technologií

92



Tyto klíčové kompetence lze považovat za významné u pracovních pozic, které mohou zaujmout absolventi studijního oboru elektronické počítačové systémy. Jejich zvládnutí přispívá ke zvýšení profesní adaptability v delším časovém horizontu. Žáci budou vedeni tak, aby byli schopni řešit přiměřeně obtížné úkoly v podmínkách simulujících reálné pracovní prostředí. Preferovány budou metody vycházející z projektového vyučování resp. činnostně orientovaného vyučování podporované nasazením multimediální didaktické techniky. Hlavní fáze projektové výuky jsou: • vytipování námětu (praktický smysl, reálně splnitelný cíl) učitel - žáci • příprava žákovského projektu z hlediska obsahu, rozvržení času, zapojení předmětů a dalších učitelů • sestavení řešitelského týmu, stanovení odpovědností • prezentace dílčích etap a konečného řešení, schopnost žáků sebehodnocení • způsob hodnocení výkonu žáků

5.2.

Začlenění průřezových témat

Občan v demokratické společnosti Žák je stimulován k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami praxe. Je veden ke komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí, učí se uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko ekologické, uvědomuje si problematiku odpadů – vznik, druhy, zneškodňování, způsoby minimalizaci jejich vzniku a vliv člověka na živou přírodu. Člověk a svět práce Technické kreslení podporuje jednoznačné a přesné vyjadřování, dovednost získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů. Žák řeší příklady praktické tematicky zaměřené úlohy. Informační a komunikační technologie Žák využívá prvků moderních informačních komunikačních technologií, efektivně je využívá v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů. Učí se používat simulační programy pro ověření plně funkčního stavu systémů v oblasti ICT.

6) Personální zabezpečení výuky Pedagogická a odborná způsobilost pedagogických pracovníků školy – sumarizace: pedagogická a odborná způsobilost Obojí

pouze pedagogická

pouze odborná

žádná

učitelé všeobecně vzdělávacích předmětů

7

0

0

1

učitelé odborných předmětů

5

0

0

0

stav k 1. 9. 2011

Výuka je zabezpečena odborně kvalifikovaným pedagogickým sborem, škola umožňuje doplnění pedagogického a odborného vzdělání.

93



7) Prostorové a materiálně technické zabezpečení výuky

Všechny budovy, včetně přilehlých pozemků, jsou ve správě SPŠ, Trutnov, Školní 101 (majetek Královéhradeckého kraje).

7.1.

Budova pro teoretickou výuku – Školní 101

Kapacita budovy je cca 200 žáků, výuka probíhá v pravidelném týdenním režimu (studijní obory). Je zde umístěno: • 7 kmenových učeben pro všeobecně vzdělávací předměty, čtyři z nich vybaveny multimediální technikou (PC, dataprojektor, z toho v jedné umístěna interaktivní tabule) • 2 učebny výpočetní techniky (16 a 17 pracovních míst, dataprojektor) • 1 laboratoř pro výuku elektroniky, číslicové, automatizační a mikroprocesorové techniky (dataprojektor) • 1 učebna pro dělenou výuku cizích jazyků • 1 laboratoř pro výuku počítačových sítí (13 pracovních míst) V budově je situováno 7 kabinetů pro 15 stálých i přecházejících učitelů, 1 kabinet slouží jako místnost pro servery školní počítačové sítě. V budově jsou kanceláře vedení školy (sekretariát, kancelář ředitele školy a kancelář zástupce ředitele pro teoretické vyučování). V přízemí je sklad učebnic a archiválií, v půdním prostoru je sklad školního nábytku, sbírek a didaktických pomůcek (projektory, mapy, obrazy apod.) Šatna pro žáky je v přízemí, pro úschovu oděvů a obuvi slouží uzamykatelné šatní boxy.

7.2.

Budova pro teoretickou výuku – Horská 618

Kapacita budov (pavilon B a pavilon C) je cca 280 žáků, výuka probíhá převážně v týdenních cyklech (učební obory) při vzájemném střídání teoretické a praktické výuky. Je zde umístěno: • 7 kmenových učeben pro všeobecně vzdělávací předměty, z nich tři vybaveny multimediální technikou (PC, dataprojektor) • 2 učebny výpočetní techniky (15 a 16 pracovních míst) • 2 učebny pro dělenou výuku cizích jazyků V budově je situováno 10 kabinetů pro 15 stálých učitelů, 1 kancelář slouží jako sborovna pro přecházející učitele, 1 kancelář zástupce ředitele pro teoretické vyučování. Dále je zde umístěn technickoekonomický úsek školy, školní knihovna, sklad učebnic, sklady školních sbírek. Šatna pro žáky je v pavilonu A, pro úschovu oděvů a obuvi slouží uzamykatelné šatní boxy.

7.3.

Budova pro teoretickou výuku – Horská 59

Kapacita budovy je cca 200 žáků, výuka probíhá v týdenních cyklech (učební strojírenské obory) resp. v pravidelném týdenním režimu (studijní strojírenské obory). Je zde umístěno: • 6 učeben pro všeobecně vzdělávací a odborné předměty, z nich dvě vybaveny multimediální technikou (PC, dataprojektor) • 2 učebny pro dělenou výuku • 1 učebna výpočetní techniky (16 pracovních míst, dataprojektor) • 1 učebna – strojírenská laboratoř • 2 jazykové učebny vybavené multimediální technikou (PC, dataprojektor) • 1 učebna – laboratoř pro kontrolu a měření strojních součástí • 1 učebna – laboratoř fyziky a chemie vybavená multimediální technikou (PC, dataprojektor). V budově je 5 kabinetů pro stálé učitele, 2 kabinety slouží jako sborovny pro stálé a přecházející učitele. Šatna pro žáky je v přízemí, pro úschovu oděvů a obuvi slouží uzamykatelné šatní boxy a pro přecházející žáky uzamykatelné šatní skříňky.

94


7.4.


Budova pro praktické vyučování a budova hospodářské správy – odloučené pracoviště Mladé Buky

Kapacita budovy odloučeného pracoviště Mladé Buky je cca 240 žáků, výuka probíhá převážně v týdenních cyklech (učební obory) při vzájemném střídání teoretické a praktické výuky. Kromě praktického vyučování zde probíhá i teoretická výuka v odborných učebnách - laboratoře pro elektrotechnická měření, laboratoř automatizace a EIB (evropská instalační sběrnice), učebna pneumatiky, elektropneumatiky a programovatelných logických automatů, učebna technologie SMT (technologie povrchové montáže), učebna CNC obráběcí techniky, laboratoř elektronických počítačů. Rozmístění prostor budovy pro praktické vyučování je následující: přízemí: • 1 dílna pro ruční pracoviště, • 4 strojní dílny s obráběcími stroji, • výdejna nářadí, • svařovna, kalírna a kovárna. 1. podlaží: • 5 dílen s ručními pracovišti pro výuku ručního zpracování materiálů (hala pro výuku všech prvních ročníků, ruční pracoviště pro strojní učební obory), • laboratoř pro výuku programování CNC obráběcích strojů, • laboratoř pro elektrotechnická měření a EIB (evropská instalační sběrnice), • laboratoř pro výuku pneumatiky, elektropneumaticky a programovatelných logických automatů (PLC), • laboratoř pro elektrotechnická měření, • odborná učebna SMT (technologie povrchové montáže). • 2. podlaží: • učebna teoretické přípravy pro praxi (videookruh, zpětný projektor, dataprojektor, filmová projekce), • 6 učeben (dílen) pro praktickou výuku elektrooborů, • laboratoř pro výuku automatizace, • učebna navíjení (programovatelná navíječka), • sklad měřicích přístrojů. V budově hospodářské správy jsou prostory skladového hospodářství pro všechny učební a studijní obory, jídelna a kanceláře zástupce ředitele pro praktické vyučování, vedoucího učitele odborné výchovy a správy. Je zde rovněž laboratoř elektronických počítačů.

7.5.

Materiálně technické zabezpečení vzdělávání

Výuka je komplexně zajišťována v prostorách ve vlastnictví SPŠ Trutnov. Pouze tělesná výchova probíhá v pronajatých objektech (vždy dle počtu odučených hodin), např. plavecký bazén, kluziště, tělocvičny. Úroveň materiálně technického zabezpečení plně odpovídá koncepci rozvoje SPŠ a je následující: a) 6 učeben výpočetní techniky: učebna T1 (Školní 101) 17 ks PC, Core 2DUO učebna T15 (Školní 101) 13 ks PC, Athlon 64/3,0GHz učebna T16 (Školní 101) 17 ks PC, Athlon 64/3,0GHz učebna C26 (Horská 618) 15 ks PC, Pentium 4/3,0GHz učebna C27 (Horská 618) 16 ks PC, Pentium 4/2,6GHz učebna F5 (Horská 59) 16 ks PC, Pentium 4/2,8GHz zapojených v síti Windows 2003, připojené bezdrátovým přenosem rychlostí 8 Mbit/s na internet. K výuce rovněž slouží 20 datových videoprojektorů. Je používáno speciální programové vybavení, např.: • AutoCAD program pro tvorbu výkresové dokumentace, • Autodesk Mechanical Desktop pro tvorbu strojírenské výkresové dokumentace, • Autodesk Inventor Professional

95



• MS - Office (MS Word - Excel - PowerPoint - Access), • Robot R32 – simulační software pro robotizovaná pracoviště, • Mathematica – program pro podporu výuky matematiky, • CorelDRAW – program pro práci s grafikou, b) učebna CNC techniky: soustruh SRL 20 CNC, modernizovaný CNC soustruh SUF 16 CNC s otočnou nástrojovou hlavou, frézka FC 22 CNC a frézka FC 16 CNC, vše ve spojení s 9 pracovišti pro programování CNC strojů s programovým vybavením: • KOVOPROG program pro automatizované vytváření řídícího programu pro NC obráběcí stroje, • MIKROPROG program pro tvorbu a grafickou simulaci obrábění na NC obráběcích strojích, • EdgeCAM program pro programování CNC strojů, c) laboratoř pro elektrotechnická měření (2 učebny), vybavená např.: • standardní el. měřící přístroje řady DU a PU, • 10 počítačových pracovišť s programovým vybavením LabView a měřícími kartami, • osciloskopy jednokanálové a dvoukanálové, analogové i digitální do 100MHz, • digitální měřící přístroje se sběrnicí HPIB, • čítače i se sběrnicí HPIB, • měřič vf útlumu, • soustrojí motor - generátor pro měření na točivých strojích, d) učebna pneumatiky, elektropneumatiky a PLC • celkem 12 PC, 6 programovatelných logických automatů Siemens S300, 6 terminálů k PLC, a dále: • PSK Konstandin – pracoviště pro praktickou výuku sestavování a diagnostikování pneumatických a elektropneumatických prvků (6 pracovišť), • FESTO DIDAKTIK - výukový systém pro výuku pneumatických prvků v automatizaci (2 pracoviště), • FluidSIM – program pro simulaci pneumatických obvodů • Step7 – program pro komunikaci a programování PLC Simatic • WinCC flexible – pro programování a simulaci terminálů e) laboratoř pro výuku počítačových sítí • router CISCO, 10 ks • switch, 8 ks • LAN tester, kabely s konektory • programové vybavení pro PC a servery (Linux, Windows) a virtuální počítače • SW Packet Tracer pro simulovaný provoz sítě běžné vybavení dílen kovovýroby obráběcími stroji a jiným vybavením, související se zaměřením školy, např. soustruh (SN32, SU32, SV18R) 9ks, soustruh školní 3 ks, frézka 12 ks, bruska na plocho 4 ks, bruska ostřička 2 ks, bruska kotoučová 18 ks, magnetický nádrh 1 ks, , digitální nádrh 2 ks, automat A 20A 2 ks, revolver 1 ks, obrážečka 2 ks, strojní tabulové nůžky 1 ks, svářečka oblouk a CO2 (2 ks), autogen, strojní pila 4 ks, rozbrušovačka strojní 2 ks, vrtačka stojanová 10 ks, vrtačka stolní 38 ks, kalicí pec, ohýbačka 2m, ohýbačka 1m 3 ks, lis strojní 25MPa, profilová ohýbačka 3 ks, pilovací stroj 2 ks, tvrdoměr, děrovadlo 2 ks, pákové nůžky 10 ks, ruční obrubovačka atd.,

8) BOZP při vzdělávacích činnostech

Škola zajišťuje bezpečnost a ochranu zdraví žáků při teoretickém a praktickém vyučování, při dalších školních aktivitách (exkurze, výlety, tělovýchovné akce) podle platných právních předpisů, zajišťuje

96



pedagogický dozor a odborný dohled. Před zahájením vyučování jsou žáci prokazatelným způsobem seznámeni se školním řádem, provozním řádem příslušné odborné učebny nebo pracoviště praktického vyučování, s možnými riziky nevhodného chování při školních akcích. Žáci jsou vedeni k dodržování zásad protipožární prevence a ochrany životního prostředí. ŠVP respektuje fyziologické a psychické potřeby žáky v průběhu vyučovacího týdne. Škola má zpracovaný a průběžně aktualizovaný program primární prevence negativních sociálně patologických jevů. Škola dbá na vytváření pozitivního sociálního klimatu v žákovských kolektivech a prostřednictvím zejména třídních učitelů dbá na dobrou spolupráci školy s rodiči žáků.

9) Charakteristika spolupráce se sociálními partnery školy při realizaci ŠVP Základní sociální partneři SPŠ Trutnov jsou:

a) rodiny žáků jako rozhodující sociální a kulturní prostředí, které je určující pro vzdělávací předpoklady žáků, volbu jejich vzdělávací cesty a tvoří důležité zázemí pro soustavnou svědomitou přípravu na vyučování v průběhu studia. Zástupci rodičů žáků školy jsou členy Školské rady, která se pracovně schází 2x za rok. Názorovou hladinu rodičů na práci školy monitorují anonymní dotazníková šetření prováděná v rámci autoevaluačního procesu „Klima školy“. Další náměty na zlepšení práce školy jsou pravidelně vyhodnocovány po třídních schůzkách v listopadu a dubnu každého školního roku, mimo tyto termíny používají rodiče prostředky ICT (E-mail, webové rozhraní umožňující sledovat průběžnou klasifikaci svých dětí). b) zaměstnavatelé jako klíčoví představitelé světa práce, kteří ovlivňují dlouhodobě vzdělávací nabídku školy i poptávku po kvalifikovaných pracovnících SPŠ Trutnov pojímá proces sociálního partnerství zejména v kontextu profilace odborného vzdělávání. Pro odpovídající přípravu na budoucí profesní uplatnění jsou významní zejména představitelé podniků a jiných organizací, ve kterých je možné realizovat praktickou odbornou přípravu v oborech daných vzdělávací nabídkou školy a jsou potenciálními zaměstnavateli absolventů školy. Nejvýznačnější spolupracující firmy v regionu působení SPŠ Trutnov jsou: • SIEMENS - Nízkonapěťová spínací technika s.r.o., Volanovská 516, 541 01 Trutnov - výroba a montáž nejmodernějších technologických linek pro bezdotykovou sériovou výrobu, jističe, spínací přístroje, řízení a ochrana motorů, snímače • Continental Automotive Czech Republic s.r.o., Volanovská 516, 541 01 Trutnov – výroba součástí pro automobilový průmysl, motory pro topení, ventilaci, klimatizaci a ABS, vysokotlaké pumpy pro dieselové motory, výfukové kontrolní ventily pro snížení emisí, atd. • Brose Trutnov Automotive Systems CZ spol. s r.o., Trutnov, Volanovská 518, PSČ 54101 – výroba součástí pro automobilový průmysl • TYCO Electronics EC Trutnov s.r.o., Komenského 821, 541 35 Trutnov - výroba komunikačních relé, síťových relé, konektorů, rezistorů, výlisků z plastu, Cu vodičů pro automobilový průmysl, výroba nástrojů • KASPER spol s r.o. Trutnov, Žitná 476, 541 03 Trutnov - zpracování plechů, sváření, řízení a kontrola jakosti, zpracování ušlechtilých materiálů • ZPA Smart Energy s.r.o., Komenského 821, 541 35 Trutnov - výroba hromadného dálkového ovládání pro energetiku (slaboproudá elektrotechnika, elektronika, mikroprocesorová technika) • Ekvita, s.r.o., Náchodská 6, 541 03 Trutnov - výroba oběhových čerpadel, strojů pro potravinářský průmysl, textilních strojů, obráběcí centra, číslicově řízené obráběcí stroje • ACS s.r.o., Nádražní 847, 541 01 Trutnov - výroba automatizačních a řídících systémů • H.L.F. spol. s.r.o., Hajnice - výroba elektrospínacích zařízení pro automobilový průmysl • Pokorný Antonín, Kryblická 366, 541 01 Trutnov - kovoobrábění • PMS servis, Václav Federuk, Nové Dvory 66/11, 541 01 Trutnov - servisní služba pro automatické pračky a motory • Štěpánský a Fišer elektromontáže, Spojenecká 68/34, 541 01 Trutnov - elektromontáže • WEST Elektro s.r.o., Palackého 508, Trutnov - elektromontáže • HYTOS a.s., Dělnická 1306, 543 15 Vrchlabí – výroba hydraulických prvků • EPRO Trutnov, Elektrárenská 224, Trutnov - elektromontáže

97



• HMS elektro v.o.s., Vorlech 256, 544 01 Dvůr Králové nad Labem - elektromontáže • STEP Trutnov a.s., Horská 289, 541 02 Trutnov 4 – výroba tlakových nádob Spolupráce je v praktické rovině orientována zejména do těchto oblastí: • formulace specifických požadavků na profil absolventů učebních nebo studijních oborů v rámci tvorby a dalšího postupného směrování školních vzdělávacích programů • zajišťování a provádění produktivní práce žáků a odborného výcviku žáků učebních oborů • umísťování žáků studijních oborů na odbornou souvislou praxi • poskytnutí námětů a odborných informací při přípravě žákovských projektů resp. přípravě témat vhodných ke zpracování v rámci Středoškolské odborné činnosti žáků školy (konzultace s učiteli odborných předmětů školy) • pomoc v oblasti materiálně technického zabezpečení školy • exkurze zaměřené na prohlídku reálného pracovního prostředí a ukázky moderních technologií (pro žáky SPŠ Trutnov a žáky 9. ročníků ZŠ trutnovského regionu) • delegování odborných pracovníků firem k závěrečným zkouškám žáků učebních oborů • účast zástupců firem v průběhu profilové části maturitní zkoušky • realizace odborných seminářů s tématy „Nové výrobní technologie v elektrotechnickém a strojírenském průmyslu“ pro vybrané pedagogické pracovníky SPŠ Trutnov (DVPP učitelů odborných předmětů v oblasti elektrotechniky a strojírenství) • SPŠ Trutnov nabízí průběžně v rámci svých mimoškolních vzdělávacích aktivit kvalifikační kurzy pro vybrané zaměstnance firem v oblasti informačních a komunikačních technologií, CAD aplikací • prezentace firem a jejich výrobních aktivit v budovách SPŠ Trutnov • prezentace vzdělávací nabídky a dalších aktivit SPŠ Trutnov v objektech spolupracujících firem Nedílnou složkou vzájemných vazeb SPŠ Trutnov a firem v regionu je průběžné upřesňování požadovaných specifických dovedností a znalostí absolventů studijních a učebních oborů školy (profily absolventů). To se realizuje při vzájemných pracovních setkáních zpravidla 1x za školní rok. Při zpracování koncepce vzdělávací nabídky školy v delším časovém horizontu je významným sociálním partnerem Úřad práce v Trutnově, který monitoruje průběžně regionální kvalifikační požadavky. SPŠ Trutnov vychází z analýz trhu práce v regionu zpracovaných ÚP Trutnov a v časovém předstihu reaguje na budoucí změny potřebné struktury zaměstnanců. Děje se tak změnou vzdělávací nabídky SPŠ Trutnov nebo při méně zásadních změnách požadavků na kvalifikaci absolventů úpravami školního vzdělávacího programu. Kontakt školy s ÚP Trutnov je možné chápat jako průběžný, reagující na aktuální dynamický vývoj trhu pracovních sil v regionu Trutnovska. K významným sociálním partnerům SPŠ Trutnov dále patří Hospodářská komora Severovýchodních Čech v Hradci Králové (škola je jedním ze zakládajících členů komory). Spolupráce je postavena na bázi účasti zástupců školy při jednáních HKSVČ a možnosti konzultací vzájemných stanovisek v případech optimalizace sítě středních odborných škol a jejich vzdělávací nabídky zejména v trutnovském regionu.

10)

List změnového řízení – dílčí aktualizace a dodatky ŠVP

10.1. Změna č. 1 platná od 1. 9. 2016 Od 1. 9. 2016 byly provedeny změny v časové dotaci předmětu matematika a předmětu účetnictví a daně a to v rozsahu jedné hodiny takto. Hodinová týdenní dotace v předmětu matematika v druhém ročníku je posílena o jednu hodinu z původních 3 hodin na 4 hodiny a hodinová týdenní dotace předmětu účetnictví a daně z původních 5 hodin na 4 hodiny. Důvodem je zavedení povinné maturitní zkoušky z matematiky.

98

zřizovatel Krajský úřad Královéhradeckého kraje, odbor školství

Recommend Documents