ZDRAVÁ HORSKÁ ŠKOLA ŠKOLA RADOSTI, HRAVOSTI A BEZPEČÍ

ZDRAV Á HORSKÁ ŠKOLA ŠKOLA RADOSTI, HRAVOSTI A BEZPEČÍ

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání a vzdělávání žáků s LMP

1

Obsah 1. Identifikační údaje ................................................................................................... 3 2. Charakteristika školy............................................................................................. 4 2.1 Úplnost a velikost školy ................................................................................... 4 2.2 Vybavení školy .................................................................................................. 5 2.3 Charakteristika pedagogického sboru ............................................................... 5 2.4 Charakteristika žáků.......................................................................................... 6 2.5 Spolupráce školy s rodiči a veřejností, mezinárodní spolupráce, dlouhodobé projekty ................................................................................................................... 6 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu .................................................. 8 3.1 Zaměření školy.................................................................................................. 8 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie ....................................................................... 9 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .................. 15 3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ............................................. 18 3.5 Péče o žáky se sociálním znevýhodněním ..................................................... 18 3.6 Začlenění průřezových témat .......................................................................... 19 4. Učební plán .......................................................................................................... 20 4.1 Tabulace učebního plánu ................................................................................ 21 4.2 Poznámky k učebnímu plánu: ........................................................................ 23 Evropa a svět je vyučován v 7. ročníku s jednohodinovou dotací............................. 25 5. Učební osnovy ..................................................................................................... 26 6. 0 Hodnocení žáků a autoevaluace školy ............................................................ 410 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků ......................................................................... 410

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ A PRO VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LMP Motivační název:

ZDRAVÁ HORSKÁ ŠKOLA

1. Identifikační údaje Název programu

ŠVP pro základní vzdělávání a pro vzdělávání žáků s LMP ŠVP/ZV/01/09/12 ŠVP/ZV/01/09/05/LMP

Název školy

Základní škola a Mateřská škola Staré Město, okres Šumperk

Adresa školy, kontakty

Nádražní 77, Staré Město 788 32 Tel. 583 239 230, e-mail: [email protected]

Ředitel školy koordinátor ŠVP Právní forma

Mgr. Barbora Zelená

Zřizovatel

Město Staré Město 788 32 IČ: 00 303 364

Adresa zřizovatele Kontakty Platnost dokumentu

nám. Osvobození 166 Tel. 583 239 222

Příspěvková organizace IČ: 65 49 72 79 IZO: 600 148 408

od 1. září 2012 Mgr. Barbora Zelená ředitelka školy

3

2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola Mateřská škola Školní družina Školní jídelna Školní klub Školní výdejna

IZO 102 680 507 IZO 107 632 942 IZO 120 300 486 IZO 102 992 088 IZO 172 102 961 IZO181 045 800

Kapacita 400 Kapacita 86 Kapacita 350 Kapacita 416 Kapacita 250 Kapacita 52

Popis současného stavu školy Základní škola a Mateřská škola Staré Město, okres Šumperk je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním stupni i druhém stupni je vždy po jedné třídě v ročníku. Součástí školy je mateřská škola, školní jídelna, školní družina a školní klub. Škola zřizuje 1 speciální třídu pro žáky s mentálním postižením. Od 1. 1. 1998 je škola právním subjektem a hospodaří jako příspěvková organizace. Zřizovatelem školy je Město Staré Město. Škola provozuje hospodářskou činnost. Škola jako samostatná organizace působí ve třech školních budovách. Základní škola poskytuje nadstandardní nabídku zájmových kroužků v rámci školního klubu, organizuje kulturní a společenské akce pro učitele, žáky i rodiče. Talentovaní žáci se zapojují do naukových soutěží a olympiád. Na škole pracují metodické kabinety a předmětové komise. Jsme zapojeni do různých projektů pro žáky a druhů vzdělávání pro pedagogické pracovníky. Škola vede výuku v nově vybavené počítačové učebně. Využívá v dalších učebnách interaktivní tabule. V roce 2012 máme rekonstruovanou tělocvičnu, kde probíhají sportovní aktivity nejen pro žák školy, ale i pro veřejnost. Poskytuje základní vzdělávání v rámci platných vzdělávacích programů. Škola zařazuje žáky se specifickými poruchami učení a chování do kmenových tříd, kde je jim věnována individuální péče na základě zpracovaných individuálně vzdělávacích plánů. Při této činnosti škola spolupracuje s SPC Mohelnice a PPP Šumperk. Škola vstoupila v roce 2011/2012 do systému mezinárodního programu EKOŠKOL. Škola obhájila titul ekoškola v roce 2012/2013 a je oprávněna užívat logo ekoškoly.

4

2.2 Vybavení školy Školní učebny jsou umístěny v několika budovách: budova č. 106 : v budově jsou umístěny 4 třídy (I., II., III., IV.) a dvě oddělení školní družiny. Součásti budovy je školní jídelna. V budově je herna pro předškolní děti. budova č. 76 : v budově probíhá stavební rekonstrukce (2012/2013), po které bude v budově umístěna MŠ. budova č. 77 : v budově jsou umístěny kmenové třídy pro žáky I. a II. st. (V., VI., VII., VIII., IX.), odborné učebny, tělocvična a speciální třídy pro žáky s lehkým mentálním postižením. Odborné učebny: 1. učebna fyziky a chemie 2. humanitní učebna s audiovizuální technikou, 3. počítačová učebna - využívána také pro výuku volitelných a nepovinných předmětů a zájmových činností 4. učebna pro výtvarnou výchovu 5. učebna přírodopisu 6. učebna pro výuku hudební výchovy 7. učebna pro výuku cizího jazyka vybavená interaktivní tabulí 8. cvičná školní kuchyňka 9. tělocvična 10. venkovní učebna 11. venkovní tělocvična Komplex budov doplňuje školní pozemek. budova MŠ č. 118: v budově jsou umístěny dvě oddělení mateřské školy s potřebným zařízením (herny, jídelny, ložnice, přípravna jídla apod.).

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický tým tvoří ředitelka, zástupkyně ředitelky, 5 učitelů prvního stupně, 8 druhého stupně, 2 vychovatelky školní družiny a asistentka pedagoga. Sbor je s převahou žen. Věkový průměr pedagogického sboru je 45 let. Všichni jsou zkušení pedagogičtí pracovníci, kteří si vytvářejí vlastní výukové programy. Prioritou školy je vzdělávání a výchova žáků podle poznatků o psychosomatickém vývoji dětí a mládeže, tudíž je velký důraz kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Prioritními oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. V uplynulých letech téměř 100 % pedagogů prošlo úrovní Z ve školení práce na počítači v projektu PI SIPVZ. Cílem je rutinní práce na počítači, komunikace prostřednictvím elektronické pošty a využívání výpočetní, komunikační a prezentační techniky ve vhodných případech i ve výuce žáků.

5

Počet pedagogických pracovníků na I. stupni ZŠ – 5 Vysokoškolské vzdělání – 3 Středoškolské vzdělání - 2 Počet pedagogických pracovníků na II. stupni ZŠ – 8 Vysokoškolské vzdělání – 7 Středoškolské vzdělání – 1 Počet pedagogických pracovníků ve speciálních třídách – 4 Vysokoškolské vzdělání – 3 Středoškolské vzdělání – 1 Asistent pedagoga pro žáky se sociálním znevýhodněním – 1 středoškolské vzdělání - odborný kurz Počet pedagogických pracovníků ŠD – 2 Odborná způsobilost, bez vysokoškolského vzdělání – 2 Celkový počet pedagogických pracovníků - 21 Počet žen - 19 Počet mužů - 2 2.4 Charakteristika žáků Škola vzdělává žáky z města a přilehlých okolních místních částí, k jejím klientům patří žáci i z jiných spádových oblastí. (Branná, Jindřichov, Šléglov, Hanušovice apod.) Někteří žáci, kteří naši školu navštěvují, patří do skupiny klientů se sociálním znevýhodněním. 2.5 Spolupráce školy s rodiči a veřejností, mezinárodní spolupráce, dlouhodobé projekty Informovanost rodičů o plánování průběhu a vzdělávání žáků Jedním z hlavních cílů školy je dobrá spolupráce s rodiči, která má na naší škole dlouholetou tradici. Rodiče jsou s průběhem vzdělávání a s výsledky žáků pravidelně seznamováni formou zápisů do žákovských knížek, pomocí webových stránek školy – žákovská knížka on-line na třídních schůzkách, také mají k dispozici konzultační hodiny u jednotlivých vyučujících. Plán třídních schůzek a konzultační hodiny jsou přístupné na webu školy. Je-li nutné řešit problémy, dochází rodiče k osobnímu jednání. Zúčastní se ho rodiče a třídní učitel, u závažnějších případů vedení školy, metodik prevence a výchovná poradkyně. Pro úspěšné vzdělávání a výchovu dětí je dobrá spolupráce školy s rodiči nezbytná. Ve škole je zřízeno poradenské centrum.

6

Akce pro rodiče a širokou veřejnost:  vánoční jarmark  dílny s maminkami  závěrečná výstava a koncert žáků školy  setkání s rodiči předškoláků  třídní schůzka rodičů žáků šestých tříd  projektové dny MŠ za účasti rodičů  vánoční vystoupení MŠ  školní ples pro rodiče žáků a širokou veřejnost  PIESONKA Česko - polská spolupráce s MŠ Škola ve spolupráci s rodiči organizuje sportovní i kulturní akce, realizuje projekty v rámci ŠVP. Na škole pracují zájmové kroužky ve školním klubu. SRPDŠ Sdružení rodičů pracuje při škole od roku 1997. Potřeby a připomínky se řeší. Ve spolupráci s občanským sdružením SRPDŠ pracujeme na projektech pro vybavení školy. Školská rada Školská rada spolupracuje s rodiči, zřizovatelem a vedením školy. Připomínky a podněty se řeší operativně na pracovních schůzkách. Podklady k jednání dodává ředitel školy. Partneři školy a projekty Jsme škola, která vstoupila do programu EKOŠKOL. Vzdělávací program podporuje nastartovat dlouhodobý proces praktických činností a změn vedoucích ke škole šetrnější k životnímu prostředí, ochotu zapojit žáky do plánování a realizace činností týkajících se školy. Dlouhodobými projekty organizovanými školou jsou sportovní akce (florbalové turnaje, fotbalové turnaje). V těchto aktivitách škola dlouhodobě pracuje s občanskými sdruženími. Především s Hekt o.s. Aktivity školy také pomáhají podporovat firmy z oblasti Staroměstska. Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou: ročníkové a celoškolní (organizují se krátkodobě i celoročně). Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. Dalšími partnery školy je: úzká spolupráce s PPP Šumperk spolupráce s klinickými psychology spolupráce s Policií ČR spolupráce s odborníky z PMS Šumperk spolupráce s OSPOD Šumperk

7

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy                  

navazuje na tradice české činné školy a pozitivní zkušenosti ze současného vzdělávacího programu Základní škola vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání zdůrazňuje činnostní ráz vyučování používá takové činnosti, které na základě pozorování a hovoru o pozorovaném vedou žáky k objevování poznatků a vztahů, k řešení problémů předkládá jasné možnosti mezipředmětových vztahů řadí poznatky do systému, dbá na návaznost učiva a jeho propojování dává žákům příležitost aktivně se podílet na vlastním vzdělávání zdůrazňuje orientaci na osobnost žáka, přirozeně vede k diferenciaci ve vyučování vede žáky k samostatnému projevu, k získání nových vědomostí vlastní činností dává žákům možnosti využívat při práci samoučení a sebehodnocení zdůrazňuje komunikaci a spolupráci mezi žáky, vede k projektovému a skupinovému vyučování umožňuje žákům využívat při učení své zkušenosti a praktické situace ze života mimo školu podporuje ty postupy a formy práce, které umožňují žákům maximálně využívat vlastních zkušeností, užívat zdravý rozum vyžaduje provádění jednoduchých demonstrací a pokusů, které umožňují žákům přijímat učivo více smysly, rozumět mu, zvládnout probíranou látku jako základ k dalšímu učení předpokládá přirozený rozvoj ekologického cítění žáků umožňuje realizaci diferencované a individualizované výuky pro všechny žáky, tj. jak pro žáky zdravotně či sociálně znevýhodněné, tak pro žáky talentované a žáky s hlubším zájmem o některou oblast směřuje k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty vede žáky od MŠ k lyžování. V MŠ je zařazen v nadstandardní činnosti lyžařský výcvik pod vedením školených lektorů. V ZŠ každý rok od 1. – po 9. ročník jedou žáci na týdenní lyžařský výcvik pod vedením školených instruktorů.

Škola se zaměřuje na kvalitní naplnění cílů základního vzdělávání se zaměřením na vnímání svého okolního prostředí. V rámci systému EKOŠKOLA se žáci zabývají chodem školy z hlediska úspor, třídění odpadu, tvorby okolí školy a přístupem všech zaměstnanců školy ke svému školnímu prostředí v souladu s klíčovými kompetencemi žáka a v souladu průřezových témat základního vzdělávání. Cílem ŠVP je žák, který umí komunikovat, má zodpovědnost za sebe, je samostatný, tvořivý, rozvíjí fantazii, umí se učit, umí se orientovat v informacích, používá poznatky, má emoční a sociální IQ, dovede diskutovat, prezentovat své názory, má vůli něčeho dosáhnout, je schopný analýzy a hodnocení, včetně sebereflexe. 8

Profilace školy 

výchova kulturního člověka, kterému bude záležet na kvalitě jeho života, který se dokáže v životě uplatnit a dokáže najít své místo v sjednocující se Evropě



výchova člověka komunikativního a tvořivého, schopného spolupráce



výchova ekologicky myslícího, tvořivého a mravně odpovědného člověka



výchova člověka odpovědného, chápajícího hodnotu zdraví a aktivně usilujícího o jeho upevňování a ochranu, člověka se zdravým životním stylem



výchova člověka zvídavého, sebezdokonalujícího se, rozumně a citlivě reagujícího v konkrétních praktických životních situacích,



výchova člověka hledajícího, svobodně jednajícího, s touhou dále se vzdělávat a zlepšovat kvalitu svého života, ochotného spolupracovat s lidmi a vytvářet si pozitivní vztahy ke svému okolí



příprava na celoživotní vzdělávání

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Za základní strategii programu považujeme: probouzení zájmů žáka o vzdělávací činnost a poznávání podněcování aktivní účasti žáka činnostmi ve vzdělávacím procesu využívání zkušeností žáka a vytváření kompetencí pro užití osvojovaného učiva v běžné životní praxi Probouzet zájem žáka znamená vyučovat zajímavě. Toho dosáhneme, bude-li vyučování: a) názorné Největší hodnotu má přímý názor v rukou každého žáka. Přímým názorem jsou např.: skutečné předměty kreslené názory modely náčrty a diagramy demonstrační obrazy, mapy aj. K názoru je třeba se vracet a stále se přesvědčovat o porozumění učivu žáky. b) pochopitelné Vyučování bude pochopitelné, když žák všemu učivu správně porozumí. • Je třeba vhodně volit obsah učiva a způsob práce ve škole. • Je třeba zůstávat u prvopočátků učiva, až je řádně pochopeno. Totéž učivo se opakovaně probírá v nových situacích a s různými činnostmi. • Je třeba: – postupovat zvolna, – stále se přesvědčovat, jak žáci nové učivo pochopili a jak ho zvládají, – abstraktní pojmy objasňovat názorem a příkladem. c) odpovídající příslušnému stupni vývoje žáka Je třeba znát psychický vývoj dítěte a respektovat ho. 9

Vytvářet kompetence pro praxi: a. pří výuce využívat zkušeností žáků ze života, b. učit žáky, aby poznatky a dovednosti získané v jednom vyučovacím předmětu uměli využít i v jiných vyučovacích předmětech, c. informovat žáky, jak lze získané poznatky využít v praxi. Didaktické zásady • • • • • • •

Vyučování zakládáme na přirozených situacích a učební látce potřebné v životě k dalšímu vzdělávání a uplatnění se. Vyučování přizpůsobujeme individualitám žáků. Chceme docílit toho, aby naše škola umožňovala individuální uplatnění každému žákovi. Vyučování je založeno na samostatné činnostní práci žáků, učitel je žáku rádcem a oporou, pomáhá jim překonávat nesnáze. Vyučování má charakter nejen vzdělávací, ale i výchovný. Vycházíme ze zájmů žáků motivovaných pro dobrou školní práci, podněcovaných ke snaze se co nejlépe připravit do života. Snažíme se uchovat ty hodnoty, které vyrostly v našem českém prostředí, jsou ověřeny zkušenostmi mnoha vynikajících pedagogů i vědeckým bádáním. Chceme mít školu založenou na radostné žákovské práci. Její hybnou silou bude vzbuzování zájmu žáků o učení.

Schopnosti učitele • •

docílit, aby činnosti při vyučování měly klidný průběh; aby žák pracoval svým tempem a postupně je podle svých maximálních možností přizpůsoboval tempu třídy; • žáci neprožívali pocity úzkosti, strachu, křivdy aj.; • zpětná vazba „žák – učitel“ byla využívána v každé vyučovací hodině, neboť upozorňuje na prvopočáteční problémy žáka, které je možné řešit vhodnou diferenciací průběžně a individuálně přímo ve vyučování; žáci dostávali dostatečný prostor na pochopení učiva a jeho procvičení.

Kompetence: Učení • Být schopen vzít v úvahu zkušenost, • dávat věci do souvislostí, • organizovat svůj učební proces, • být schopen řešit problémy, • být zodpovědný za své učení. Objevování • Získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost, • zvažovat různé zdroje dat, • radit se s lidmi ze svého okolí, • konzultovat s experty, • vytvářet a pořádat dokumentaci. 10

Myšlení a uvažování • Chápat kontinuitu minulosti a současnosti, • nahlížet aspekty rozvoje společnosti kriticky, • být schopen se vyrovnávat s nejistotou a komplexností situace, • účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor, • vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci, • hodnotit sociální chování související se zdravím, životním prostředím, • vnímat hodnoty umění, literatury atd. Komunikace • Rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích, • být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti, • obhajovat a argumentovat vlastní názor, • naslouchat a brát v úvahu názory druhých, • vyjadřovat se písemnou formou, • rozumět grafům, diagramům a tabulkám. Kooperace • Být schopen spolupráce a práce v týmu, • činit rozhodnutí, • řešit konflikty, • posuzovat a hodnotit, • navazovat a udržovat kontakty. Práce • Vytvářet projekty, • brát na sebe zodpovědnost, • přispívat k práci skupiny a společnosti, • organizovat svou vlastní práci, • projevovat solidaritu, • ovládat matematické a modelové nástroje. Adaptace • Využívat informační a komunikační techniky, • být flexibilní při rychlých změnách, • nalézat nová řešení, • být houževnatý v případě obtíží.

Strategie naplňování klíčových kompetencí: V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno izolovaně popsat následujícím způsobem: Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u dětí vytváříme ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány takové úkoly, jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti resp. vzdělávacích oblastí a tudíž i více přístupů

11

k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací – prací s knihou, internetem, praktickými pokusy, vlastním výzkumem žáků. Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků. Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích, při zpracovávání školních projektů z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů. Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Snažíme se děti zapojit do organizace činnosti školy. V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé role. Kompetence občanské rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a seznamováním žáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Žáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Mimo jiné k tomuto je využívána spolupráce se školami v zahraničí.

Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitou cestou k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje v nejširším smyslu je hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí.

Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu: Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. • Vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení, • vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení a v praktickém životě, • využívat informační a komunikační prostředky a technologie. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. • Samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti, • uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy, • volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. • Formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu • výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, 12

• •

naslouchat jiným a porozumět jim, obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací.

Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých • Spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu, • aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat zkušenosti a názory jiných. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. • Mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory, • řešit praktické problémy a životní situace na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znát svá práva i povinnosti, • schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. • Schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot, • vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. • Schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních, • používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných, • dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. • Vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén, • být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných. • Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopností v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci Používané metody ve výchově a vzdělávání žáků • beseda • besídky pro rodiče, důchodce, veřejnost • brainstorming • doplňování textů, zápisů apod. • dotazníky, ankety 13

• dramatizace • exkurze, výlety, pobyty v přírodě • experiment • frontální výuka • charitativní akce • individualizované vyučování • komunitní kruh • kontrolní práce • kulturní, sportovní soutěže, návštěvy koncertů, divadla • kvizy, křížovky, doplňovačky, rébusy • mezipředmětová komunikace • meziročníkové vyučování • poznávání rostlin, přírodnin, živočichů • práce s chybou • práce s interaktivní tabuli • práce s mapou, tabulkami, atlasem • práce s učebnicí, textem • praktické dovednosti • projektové vyučování • průzkumy ve třídě • rozhovor, diskuse • samostatná práce • skupinová práce (ve dvojicích, týmová) • spolupráce s rodiči, veřejností • terénní cvičení (práce) • testy vědomostí • videoprojekce • výchovně vzdělávací akce • výklad • vyprávění • výukové programy PC Profil absolventa naší školy 

je pro aktivní v poznávání světa, dokáže nakládat se získanými zkušenostmi



rozhoduje samostatně, dokáže si poradit při řešení problémů



umí otevřeně naslouchat, nemá zábrany při komunikaci s okolím



je psychicky odolný vůči negativním jevům kolem sebe a vůči stresu



uvědomuje si význam a osobní odpovědnost za své zdraví, svůj životní styl přizpůsobuje potřebě o zdraví pečovat

14

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola má zájem vzdělávat žáky se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žáky talentované. K tomuto účelu je přizpůsoben i plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, žáky talentované a žáky se sociálním znevýhodněním škola integruje do běžných tříd. Pro žáky s LMP se skupinovou integrací zřizuje speciální třídy a přípravnou třídu. Výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby žáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna i o formu podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci. Při klasifikaci se přihlíží k typu postižení žáka, jeho schopností a možností. •

zdravotně postiženým žákům a zdravotně znevýhodněným žákům škola na základě žádostí zákonných zástupců umožní sestavení IVP podle potřeby (např. uvolnění z hodin tělesné výchovy apod.), technické úpravy prostor školy, třídy a nákup speciálních zdravotních pomůcek vhodných pro výuku žáka s konkrétním typem postižení, práci se speciálními programy, které jsou zaměřeny na kompenzaci diagnostikovaných vad, literaturu vhodnou pro dané žáky, zkrácení vyučovací hodiny, využíváme služeb poradenských zařízení

•

žáci s SVPUCH mají na základě žádosti zákonných zástupců možnost požádat o slovní hodnocení v naukových předmětech. Zajišťujeme pro ně formou speciálně výukových aktivit v odpoledních hodinách rozvoj jejich schopností formou speciální pedagogické péče (náprava dílčího oslabení výkonů apod.) Reedukace probíhají individuálně nejméně 1 x týdně. Žákům a vyučujícímu pomáhá pedagogický asistent.

Co děláme: • učitelé si všímají percepční nezralosti a symptomů SPU a dávají doporučení k případnému vyšetření • ve spolupráci s rodiči plníme pokyny PPP • žáky s SPU zařazujeme do běžných tříd • vypracováváme IVP dle potřeb žáka a doporučení PPP • ve všech vyučovacích předmětech přistupujeme k žákům individuálně • poskytujeme dostatek času na vypracování úkolů, hodnotíme jen to, co žák vypracuje, zadáváme upravené úkoly • využíváme kompenzační a didaktické pomůcky (obrázky, čtecí okénko, záložku, ukazovátko, bzučák,..) • využíváme speciální učebnice a výukové programy • u DYS poruch klademe důraz na ústní metody práce a prověřování znalostí (příležitostně užíváme slovní hodnocení – na požádání rodičů) 15

Obecná pravidla, jimiž se řídíme při vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení: DYSLEXIE Český jazyk: dle stupně poruch nevyvoláme k hlasitému čtení před třídou volíme texty odpovídající vyspělosti čtenáře omezujeme požadavek na písemné zpracování přečteného textu umožníme čtení s okénkem Cizí jazyk: preferujeme ústní projev neukládáme k zapamatování slovíčka upřednostňujeme konverzaci poskytujeme prodloužený výklad v případě těžké poruchy je možné dítě z předmětu osvobodit Matematika: slovní úlohy řeší po společném přečtení, za pomoci učitele omezit řešení geometrických úloh zadaných širšími slovními instrukcemi v ostatních předmětech omezit hlasité čtení z učebnic DYSKALKULIE Matematika: nutná individuální práce s žákem důraz klademe na pochopení zadaného úkolu používáme názor (pomůcky, přehledy, tabulky) poskytujeme dostatek času na početní operace (sčítání, odčítání, násobení, dělení) procvičujeme se speciálními pomůckami DYSORTOGRAFIE Český jazyk: při osvojování a upevňování gramatických pravidel důsledně uplatňujeme názor, používáme zjednodušené přehledy gramatických pravidel, do osvojování zapojujeme co nejvíce smyslových analyzátorů místo diktátu preferujeme doplňovací cvičení, opisy, přepisy diktát píšeme po předchozí domácí přípravě zkrácená forma diktátu, časový prostor pro opravu neopravujeme chyby červenou barvou (doporučena zelená) neklasifikujeme nedostatečné práce hodnotíme procentuální zastoupení správných a nesprávných jevů umožnujeme při práci využívání názorných přehledů mluvnického učiva zjednodušujeme učiva prodlužujeme výklad preferujeme ústní zkoušení nehodnotíme to, co žák nestihl při psaném projevu umožňujeme používat tabulku psacího a tiskacího písma kontrolní práce předkládáme předtištěné slohové práce zadáváme v kratším rozsahu, po domácí přípravě

16

Cizí jazyk: píšeme jen části cvičení znalost slovíček ověřujeme jen slovně používáme slovní hodnocení při opravách volíme jinou než červenou barvu Matematika: Nevypisujeme zadání slovních úloh kontrolní práce předkládáme předtištěné nehodnotíme kvantitu omezujeme pětiminutovky (práce s časovým omezením) respektujeme pravidlo, že příklad je lepší vidět než jen diktovat pokud práce časově limitovaná, poskytujeme více času využíváme práci u tabule pod individuálním dohledem používáme stírací tabulky umožňujeme práci s názorem Ostatní vyučovací předměty: nepíšeme písemné poznámky, pouze zkrácené verze, heslovitě místo písemného úkolu – aktualita preferujeme ústní zkoušení před testy v sešitech hodnotíme obsahovou stránku nikoli úpravu a písmo osvojujeme si učivo s názorem pracovní listy zpracováváme po částech důraz klademe na pochopení zadaného úkolu Speciálně pedagogická péče Speciálně pedagogickou péči zajišťuje výchovný poradce školy ve spolupráci s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Koordinuje sestavení individuálního vzdělávacího plánu ve spolupráci s učiteli a rodiči, metodickým sdružením a předmětovými komisemi. Zprostředkovává další odbornou péči a diagnostiku ve spolupráci s poradenským pracovištěm. Rozsah péče vychází z doporučení odborného pracoviště, z koncepce a podmínek školy. Výchovný poradce podporuje rozvoj žáka, poskytuje poradenství rodičům a metodickou podporu učitelům. U žáků s potřebou individuální asistence ve výuce škola zajišťuje pedagogického asistenta, který spolupracuje s výchovným poradcem, třídním učitelem a případně s dalšími vyučujícími při naplňování IVP.

17

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola má za úkol rozvíjet talent a mimořádné nadání žáků. Při zjištění mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě žádosti rodičů a komisionální zkoušky. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání (rozšířené učivo). Žákům je nabízeno a umožňováno účastnit se naukových soutěží, „olympiád“, speciálních vyhlášených projektů. Co děláme: • doplňujeme, rozšiřujeme a prohlubujeme vzdělávací obsah • zadáváme specifické úkoly • zadáváme individuální práce s naučnou literaturou • referáty nebo prezentace k probíranému učivu • vyšší seberealizace ve skupinové práci • doporučujeme rodičům zapojení dítěte do aktivit rozšiřujících nadání

3.5 Péče o žáky se sociálním znevýhodněním Škola má zájem odstranit nedostatky u žáků způsobené nedostatečnou znalostí mateřského jazyka, respektuje jejich kulturu a pomáhá k začleňování těchto žáků do společnosti a zároveň se snaží, aby ostatní skupiny žáků přijali stejnou filozofii. Stěžejním cílem práce s těmito žáky je používání speciálních pedagogických metod a forem práce, úzká spolupráce se zákonnými zástupci, spolupráce se speciálními pedagogy pak vede k efektivnějšímu úspěchu. Této skupině žáků je přiřazen asistent pedagoga. Práce asistenta pro tuto skupinu je soustředěna nejen do běžné výuky, ale také na vytváření kontaktů mezi školou a rodiči, působení v rodině na vzájemné pochopení sociálních odlišností, pochopení kulturních zvyků a tradicí apod. Pro tyto žáky jsou realizované dlouhodobé projekty podporované z fondů EU.

18

3.6 Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Integrujeme je do všech vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah i formou projektů, ve kterých žáci používají znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Průřezová témata - osobnostně sociální výchova, multikulturní výchova, výchova demokratického občana se realizují i formou samostatného předmětu. Jednotlivá průřezová témata jsou značena takto: Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Výchova k myšlení evropských a globálních souvislostech Environmentální výchova Výchova demokratického občana Mediální výchova Jednotlivá průřezová témata jsou obsažena v PŘÍLOZE č.1

19

OSV MKV EGS EV VDO MDV

4. Učební plán Název RVP Počet týdnů Datum Platnost Název ŠVP Motivační název Verze 2. Platnost Koordinátor

RVP ZV Základní vzdělávání 40 31. 8. 2012 od 1. 9. 2012 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZDRAVÁ HORSKÁ ŠKOLA Od školního roku 2012 – 2013 Barbora Zelená

20

4.1 Tabulace učebního plánu I. stupeň Vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK CIZÍ JAZYK - ANGLICKÝ JAZYK

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5.ročník MINI ŠVP DD Čj Cj

9

9

7+1

7+1

6+1

0 –

0 –

3 –

3 –

3 2

38

41

3

9

9

0

2

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

INFORMATIKA

ICT

0

0

0

0

1

1

1

0

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

MATEMATIKA

M

4

4+1

5

4+1

5

22

24

2

Prv

2

2+1

2+1

0

0

Přv

0

0

0

2

1+1

12

16

4

VLASTIVĚDA

Vl

0

0

0

2

1+1

PRACOVNÍ ČINNOSTI

Pč

1

1

1

1

1

5

5

0

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Hv

1

1

1

1

1

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Vv

1

1

1

2

2

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Tv

2

2

2

2

2

10

10

0

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

Vz

0 20

0 22

0 24

0 26

0 26

0

0

0

109

118

9

PRVOUKA ČLOVĚK A JEHO SVĚT PŘÍRODOVĚDA ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE UMĚNÍ A KULTURA ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Součet základních hodin

21

12

5 7

0

II. stupeň ČESKÝ JAZYK

Čj

3+1

4

4

4

Součet vyuč. hodin 15 + 1

CIZÍ JAZYK - ANGLICKÝ JAZYK

Aj

3

3

3

3

12

DALŠÍ CIZÍ JAZYKY/ NĚMECKÝ JAZYK

Nj

0+3

0+3

0+6

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

INFORMATIKA

Inf.

1

0+1

0+1

0+1

1+3

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

MATEMATIKA

M

4+1

3+1

4

4

15+2

DĚJEPIS

D

2

1+1

2

2

7+1

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

VKO

0 +1

0+1

0+1

1

1+3

FYZIKA

F

1+1

1+1

2

2

6+2

CHEMIE

Ch

-

-

2

2

4

PŘÍRODOPIS

Př Z

1+1 1+1

1+1 1+1

2 1+1

2 2

6+2

ZEMĚPIS PRACOVNÍ ČINNOSTI

Pč

1

1

1

0

3

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Hv

1

1

1

1

4

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Vv

2

1

1

2

6

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Tv

2

8

VkZ

2 1

2

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

2 1 29

27

31

31

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1 1

Vzdělávací oblast

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

ČLOVĚK A SPOLEČNOST

ČLOVĚK A PŘÍRODA

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE UMĚNÍ A KULTURA

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Vyučovací předmět

Součet základních hodin Volitelné předměty Enviromentální výchova Evropa a svět Seminář českého jazyka

EV ES SČJ

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

30

22

29

32

118

2 1 1

1

Celková povinná časová dotace

5+3

31

122

4.2 Poznámky k učebnímu plánu: ZV 1. – 5. Ročník Na I. stupni je 9 hodin dotace použito k navýšení časové dotace povinných vyučovacích předmětů Vyučovací předmět Český jazyk a literatura Matematika Člověk a jeho svět Celkem

Disponibilní dotace 3 hodiny 2 hodiny 4 hodiny 9 hodin

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je naplněna ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura. Je navýšen o 3 hodiny z disponibilní dotace a má komplexní charakter. Člení se do specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. O časové dotaci jednotlivých složek rozhoduje vyučující. Součástí předmětu je také dramatická výchova. Vyučovací předmět je povinně zařazen do všech ročníků. Výuka cizího jazyka se realizuje prostřednictvím předmětu Anglický jazyk a je povinně vyučována od 3. Ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně. Další cizí jazyk (německý) je povinně vyučován v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie je realizována prostřednictvím předmětu Informatika, který je vyučován samostatně v 5. Ročníku. V 1. – 4. Ročníku je obsah učiva realizováno v ostatních předmětech. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je realizována prostřednictvím předmětu Matematika a předmět je navýšen o 2 hodiny. Předmět je vyučován ve všech ročnících. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět se realizuje prostřednictvím předmětu v 1. – 3. Ročníku v předmětech Prvouka, ve 4. – 5. Ročníku v předmětech Přírodověda a Vlastivěda. Vzdělávací oblast je posílena o 4 hodiny z disponibilní dotace. Vzdělávací oblast Umění a kultura je realizován prostřednictvím předmětu Hudební výchova a Výtvarná výchova. Předmět je vyučován ve všech ročnících. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizována prostřednictvím předmětu Tělesná výchova. Výchova ke zdraví je jeho součástí a realizovaná i v předmětech Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda. Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů je realizován formou vyučovacích hodin, projektových hodin, dnů.

23

ZV 6. – 9. Ročník Na II. stupni je 23 hodin disponibilní dotace použito k navýšení časové dotace povinných vyučovacích předmětů a 4 hodiny jsou určeny pro volitelné předměty. Vyučovací předmět Matematika Dějepis Informatika Výchova k občanství Fyzika Přírodopis Zeměpis Další cizí jazyk (německý) Český jazyk Celkem Volitelné předměty Enviromentální výchova Evropa a svět Seminář českého jazyka

Dotace 2 hodiny 1 hodina 3 hodina 3 hodiny 2 hodina 2 hodina 3 hodina 6 hodin 1 hodina 23 hodin 2 hodina 1 hodina 1 hodina

Celkem Skupiny volitelných předmětů

4 hodiny

Celkem za volitelné předměty Celkem za II. stupeň

4 hodin 27 hodin

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je naplněna ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura a je navýšen o 1 disponibilní hodinu. Člení se do specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. O časové dotaci jednotlivých složek rozhoduje vyučující. Součástí předmětu je také dramatická výchova. Vyučovací předmět je povinně zařazen do všech ročníků. Výuka cizího jazyka se realizuje prostřednictvím předmětů Anglický jazyk a Německý jazyk. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie je realizována prostřednictvím předmětu Informatika, který je vyučován samostatně v 6. – 9. ročníku a je navýšen o 3 disponibilní hodiny. Obsah učiva je realizován také v ostatních předmětech. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je realizována prostřednictvím předmětu Matematika a předmět je navýšen o 2 hodinu. Předmět je vyučován ve všech ročnících.

24

Vzdělávací oblast Člověk a společnost je realizována prostřednictvím předmětů Dějepis a Výchova k občanství, které jsou zařazeny ve všech ročnících. Vzdělávací oblast je navýšena o 1 disponibilní hodinu. Vzdělávací oblast Člověk a příroda se realizuje prostřednictvím předmětů Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis. Vzdělávací oblast je navýšena o 7 disponibilních hodin. Předměty jsou realizovány ve všech ročnících. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím předmětu Pracovní činnosti v 6 – 8 ročniku. Vzdělávací oblast Umění a kultura je realizována prostřednictvím předmětů Hudební výchova a Výtvarná výchova ve všech ročnících. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizována prostřednictvím předmětu Tělesná výchova. Výchova ke zdraví je vyučována v samostatném předmětu v 2. hodinové dotaci. Na volitelné předměty je určeno 10 disponibilních hodin. Enviromentální výchova je realizována v 6. a 7. ročníku s jednohodinovou dotací. Evropa a svět je vyučován v 7. ročníku s jednohodinovou dotací. Seminář českého jazyka je vyučován v 8. ročníku s jednohodinovou dotací. Výuka plavání je realizována v rozsahu 30 hodin ve dvou ročnících ( II. a III. třída) povinně. Lyžařský výcvik je realizován v rozsahu 20 hodin pro žáky od 1. po 9. ročník v týdenním režimu od 9. hod do 13 hod. Vždy první týden a druhý týden v únoru (s přihlédnutím k povětrnostním podmínkám a jarních prázdnin).

25

5. Vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk 1. ROČNÍK 9

2. ROČNÍK 9

3. ROČNÍK 7+1

4. ROČNÍK 7+1

5. ROČNÍK 6+1

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací obor Český jazyk a literatura je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáky k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka a vybavit ho takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat, poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Dovednosti zde získané tvoří základ nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek: - Komunikační a slohová výchova - Jazyková výchova - Literární výchova Je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. Žáci si zde osvojují techniku čtení a psaní, poznávají bohatost českého jazyka a jeho slovní zásoby, seznamují se se základy českého pravopisu, učí se kultivovaně používat mateřský jazyk v běžných situacích. Prostřednictvím četby poznávají žáci základní literární druhy, postupně si osvojují základní čtenářské dovednosti a návyky a učí se orientovat v mnohostranné nabídce z hlediska kvality a významu pro vlastní život. Výuka probíhá v kmenových třídách, uplatňuje se skupinová práce, práce s knihou, texty na internetu, návštěvy knihoven, atd. Důraz je kladen především na rozvoj komunikačních dovedností a čtenářské gramotnosti.

26

Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel:  klade důraz na pozitivní motivaci žáka  střídá různé metody a formy práce  využívá vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, tabule gramatických přehledů), audiovizuální techniku a umožňuje žákům práci s nimi  předkládá dostatek informačních zdrojů z učebnic a pracovních textů  vede žáky k aktivnímu osvojení termínů, znaků a symbolů  vede žáky k zodpovědnosti, pomáhá jim s procesem plánování  vede žáky k sebehodnocení na základě předem stanovených kritérií Žák: samostatně si připravuje a nosí školní pomůcky na výuku vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení ověřuje si výsledky vypracovaných domácích cvičení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě dobrovolně a soustavně se připravuje mimo školní výuku operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy při nejasnostech či nepochopení konzultuje problém se spolužáky nebo učitelem samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti navrhuje obsah a aktivity ve vyučovacím procesu poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich • • • • • • • • • • • •

vyhledává informace v učebnici, encyklopedii, slovníku aj. rozpozná podstatné informace od nepodstatných vyhledává informace na internetu využívá získané informace k odvození dalších závěrů z dostupných informací vytvoří srozumitelné zápisky podstatného plynule čte zapamatuje si a reprodukuje čtené zapamatuje si smysl přečteného a výstižně reprodukuje hlavní myšlenky čte plynule, výrazně, s prožitkem a s porozuměním přiměřeně náročné texty posuzuje úplnost či neúplnost sdělení získané poznatky využívá v praktických dovednostech najde pro získané poznatky uplatnění v praxi 27

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

ze získaných poznatků vyvozuje další poznatky aplikuje získané poznatky v jiných oborech (předmětech) posuzuje důležitost získaných poznatků vnitřně se ztotožňuje se závěry jiných formuluje vlastní názor na dané téma polemizuje se závěry jiných formuluje vlastní závěry a vysvětluje cestu k jejich dosažení podrobuje vlastní závěry vnější kritice a obhajuje je pozoruje dění kolem sebe zaznamenává výsledky pozorování vyvozuje závěry z pozorování a provedených experimentů posuzuje, jestli se povedlo nebo nepovedlo splnit zadaný úkol hodnotí vlastní práci ústně hodnotí vlastní práci písemně pojmenuje příčiny úspěchu či neúspěchu při plnění zadané práce pojmenuje největší překážky při vlastní práci pojmenuje dovednosti a schopnosti, které byly při práci rozvíjeny pokládá učiteli doplňující dotazy k učivu vyvíjí vlastní iniciativu v tom, co by se ve škole měli žáci dozvědět pojmenuje oblasti, v nichž se chce co nejvíce dozvědět uvědomuje si důležitost vědění čte literaturu faktu sleduje denní zpravodajství stručně informuje ostatní o své práci a jejích výsledcích při prezentaci využívá dramatických a názorných prostředků používá k prezentaci předem připravené písemné texty na flipu či tabuli sestaví logickou skladbu prezentace používá k prezentaci technické audiovizuální prostředky

Kompetence k řešení problémů: Učitel: • • • • •

motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáhá mu hledat další řešení vhodným zadáním úkolů posiluje schopnosti žáka využívat vlastní zkušenosti a vlastní úsudek navozuje modelové situace a pomáhá žákům najít jejich optimální řešení s využitím kreativity monitoruje dodržování respektování pravidel, průběžně kontroluje řešení klade důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu, porovnávání jevů, zjištění shod a odlišností, třídění podle zřejmých hledisek

Žák: • • • •

najde základní podstatu problému v jednoduše formulované úloze jednoduše formuluje podstatu problému najde a pojmenuje možná úskalí a překážky v řešení problému hledá vhodné řešení metodou "pokus - omyl" 28

• • •

pojmenuje výhody a nevýhody nabídnutých řešení a nejvhodnější zvolí naplánuje víc způsobů řešení problému pojmenuje výhody a nevýhody naplánovaných způsobů řešení a nejvhodnější zvolí poznamenává si z jednoduchého textu informace, jež jsou potřeba pro jeho interpretaci využívá informace vhodné pro řešení problému napíše zjednodušené výpisky z rozsáhlejšího odborného textu kriticky posuzuje význam informací, které předkládá učitel třídí informace dle významu požádá spolužáky, učitele, rodiče ... o pomoc nabízí spolužákům, učitelům, rodičům ... svou pomoc při řešení obtížného problému přijímá nabízenou pomoc dodržuje předem zvolený postup nepřeskakuje obtížnější etapy řešení průběžně ověřuje správnost řešení popíše spolužákům vlastní řešení jednoduchého úkolu připravuje si argumentaci k diskuzi týkající se vlastního řešení vhodně argumentuje ve prospěch výběru vlastního způsobu řešení udržuje pozornost po celou vyučovací hodinu i přes dílčí neúspěchy práci nevzdává a pokračuje v ní souvisle a systematicky pracuje i na dlouhodobější práci za pomoci učitele a spolužáku ověřuje správnost řešení jednoduchých úkolů samostatně ověřuje správnost řešení jednoduchých úkolů předem plánuje způsob ověření výsledků vlastního řešení a provede jej

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Kompetence komunikativní: Učitel: • • • •

umožní žákovi vyjádřit své myšlenky, povede s žákem řízený rozhovor řídí diskusi, společně s žáky stanovuje pravidla diskuse vede žáka k obohacování a rozšiřování slovní zásoby, dává žákovi příklad svým kultivovaným projevem nabízí žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem

Žák: • • • • • • • • • • • •

při naslouchání udržuje pozorné ticho nezasahuje do repliky mluvčího před jejím ukončením udržuje s mluvčím kontakt očima komentuje vyslechnuté zapamatuje si vyslechnuté a zpětně je reprodukuje adekvátně dešifruje neverbální sdělení při pozorném naslouchání vědomě používá mluvy těla reaguje na mínění druhého dává mluvčímu známky zaujetí vhodně vyzývá mluvčího k pokračování a upřesnění parafrázuje a shrne to, co bylo řečeno komentuje vyslechnuté a diskutuje o něm 29

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

zapamatuje si a reprodukuje podstatné adekvátně reaguje na jednoduché nonverbální pokyny dešifruje neverbální sdělení a reaguje na něj podle své potřeby při ústním projevu používá správné a zřetelné výslovnosti používá přiměřené hlasitosti projevu vědomě používá přiměřené mimiky a gestikulace při ústním projevu používá přiměřené rychlosti a rytmu řeči při ústním projevu používá vědomě pauzy rozvíjí svou slovní zásobu s pomocí učitele a spolužáků obohacuje svou slovní zásobu prostřednictvím knih a časopisů porovnává významy slov vědomě rozvíjí svou slovní zásobu hledá a poznává příbuzná slova popisuje jednoduché činnosti souvisle vypravuje po předešlé přípravě využívá jednoduchých "já - výroků" pro vyjádření svých nálad a pocitů reaguje "já - výroky" na výroky a činy spolužáků popisuje svoje činnosti souvislé vypravování oživuje vhodnými prostředky usiluje o udržení zájmu adresáta projevu při tvorbě projevu dodržuje logický postup písemně zaznamenává svoje přání a stížnosti zaznamenává svoje nápady v jednoduchých větách usiluje o čitelnost psaného projevu při psaní používá zkratky a jednoduché značky ovládá metodu souvislého, volného psaní při "brainstormingu" písemně zhodnotí svou práci za určité časové období navazuje na předchozí vyjádření spolužáků drží se tématu vyjádří a obhájí svůj názor v diskuzi postupuje podle dohodnutých pravidel udělá si čas na rozmyšlení odpovědi rozvíjí myšlenky druhých a navazuje na ně stručně informuje ostatní o své práci a jejích výsledcích při prezentaci využívá dramatických a názorných prostředků sestaví logickou skladbu prezentace skupinově prezentuje výsledky společné práce používá k prezentaci předem připravené písemné texty na flipu či tabuli rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace, zejména reklamy orientuje se v principech a zásadách manipulativní komunikace vhodnými protiargumenty oponuje nátlakům manipulativní komunikace vytváří myšlenkové mapy používá pro komunikaci telefon (i mobilní) používá pro komunikaci internet (mail, chat,ICQ, Skype formuláře ...

30

Kompetence sociální a personální: Učitel: • • • Žák: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

zařazuje práci ve skupině, podněcuje k vytvoření pravidel práce ve skupině, koriguje tvorbu pravidel a vede k jejich dodržování navozuje příznivou atmosféru pro spolupráci ve skupině, naslouchá skupině i jednotlivcům, vede k hodnocení a sebehodnocení žáků uplatňuje individuální přístup jak k talentovaným žákům, tak k žákům s poruchami učení dodržuje pravidla a přijímá důsledky z jejich nedodržení s pomocí dospělého vytváří a formuluje pravidla soužití jednotlivého společenství v případě potřeby navrhuje tvorbu pravidel se skupinou vrstevníků vytváří a formuluje pravidla potřebná pro danou situaci je vstřícný ke svému okolí chová se dle pravidel slušného a zdvořilého chování je vstřícný ke členům skupiny nabízí pomoc členům skupiny podporuje členy skupiny při nezdarech akceptuje všechny role ve skupině jako stejně důležité ztotožňuje se s přidělenými rolemi ve skupině ujímá se aktivně různých rolí ve skupině spolupracuje ve skupině se všemi žáky třídy přikládá stejnou důležitost všem členům skupiny respektuje individuální charakterové rysy, potřeby a názory všech členů skupiny navrhuje postup skupinové činnosti navrhuje rozdělení úloh ve skupině diskutuje o tématech a způsobu zpracování skupinové práce respektuje práva a potřeby spolužáků přizpůsobuje se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové práci rozeznává nálady spolužáků adekvátně reaguje na negativní citové rozpoložení spolužáků podporuje spolužáky při jejich dílčím neúspěchu

Kompetence občanské: Učitel: • • • •

respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů, vede k toleranci, vytváří bezpečné prostředí pro diskusi aktivně zapojuje žáky do kulturního dění (účast na kulturních akcích, soutěžích, besedách,…) podporuje u žáků pozitivní postoje ke kulturnímu dědictví a tradicím země 31

Žák: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

nesvádí vinu za své chování a jednání na jiné akceptuje následky vyplývající z porušení pravidel přizná se dobrovolně ke svému jednání, pokud způsobilo materiální škodu či újmu na zdraví při běžném používání rozumně šetří elektrickou energií a vodou ztotožňuje se s potřebou ekologického životního stylu dovolává se ve sporech pravidel dovolává se svých práv, pokud jsou porušována používá znalosti vlastních práv při argumentaci v rámci jejich dovolávání dovolává se vlastních práv u vyšší instance (vedení školy), pokud nedojde k jejich uplatněn zná základní povinnosti vyplývající ze školního řádu a samostatně je plní zná povinnosti vyplývající z dohodnutých pravidel vyučovacího procesu a samostatně je plní zná povinnosti vyplývající z přidělených funkcí (př. třídní samospráva) a samostatně je plní uvědomuje si, že pokud má jiný názor než ostatní, neznamená to, že je špatný hlasitě a srozumitelně vyjádří svůj názor vhodně argumentuje ve prospěch vlastního názoru nepovažuje vlastní názor za nutně nejlepší vnímá ústup z vlastního názoru jako vlastní obohacení a ne jako prohru je vstřícný k dobré argumentaci ve prospěch jiných názorů na věc řídí se školním řádem přijímá existenci pravidel jako nezbytnou součást života vnímá dodržování pravidel jako samozřejmost dobrovolně pomáhá spolužákům, učitelům, rodičům a bližním respektuje spolužáky všech náboženských přesvědčení i jejich víru váží si vnitřních hodnot druhých vcítí se do životních situací ostatních lidí

Kompetence pracovní: Učitel: • • Žák: • • • • • • • • • •

rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku vede žáky ke správnému držení těla při čtení a psaní (úchop psacího náčiní, uspořádání pracovního místa, úprava písemných projevů,…) vhodně si upraví prostor pro krátkodobý pracovní úkol dokončí dlouhodobější práci v daném termínu radí se o různých pracovních postupech se spolužáky a učitelem vyzkouší při práci různé postupy a pojmenuje jejich výhody a nevýhody hledá vhodné pracovní postupy v informačních zdrojích při skupinové práci diskutuje o nejlepším pracovním postupu dokončí jednoduché úkoly dokončí dlouhodobější samostatné práce dokončí dlouhodobější skupinový projekt poznává profese dospělých v širším kruhu rodiny a známých 32

• • • • • • • • • •

seznamuje se s výhodami a nevýhodami různých profesí sleduje v tisku a médiích současný stav poptávky po různých profesích přizpůsobuje tempo a intenzitu práce vlastním schopnostem a dovednostem při dělbě práce se přizpůsobuje ostatním při dlouhodobější práci cíleně plánuje krátké přestávky ve skupině diskutuje o efektivní dělbě a postupu práce radí se o různých pracovních metodách se spolužáky a učitelem samostatně zkouší a vyvíjí různé metody práce, které vedou ke stejnému cíli hledá různé pracovní metody v informačních zdrojích v rámci skupinové práce doporučuje vhodné pracovní metody

33

Garant předmětu pro 1. – 4. ročník Jana Podhorová

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 1. Český jazyk - jazyková výchova 1. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky. Porovnává významy slov zvláště slova opačného významu.

Předčtenářské období: cvičení smyslového vnímání jazyková, sluchová a zraková příprava, hádanky typu: „Je to u boudy a je to p-e-s.“ Co je to? analyticko-syntetická cvičení První hlásky a písmena: Živá abeceda činnosti a hry pro prostorové ztvárnění písmen

Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu. Užívá v mluveném projevu Analýza a syntéza slabik se - souhláskami m, l, s, p správné gramatické tvary - samohláskami a, e, i, o, u Čtení dvouslabičných slov s otevřenými slabikami i čtení globální Čtení otevřených slabik se souhláskami m, l, s, p; první věty. Hlásky a písmena t, T, j, J. Otevřené slabiky a slova z nich složená, hry se slabikami a slovy. Hlásky a písmena y, Y, n, N, d, D, k, K. Slabiky zavřené, slova se souhláskou na konci (slova typu les, pes, pás, salám). Slova s dvojhláskou au, ou. Hlásky v, V, r, R, š, Š; slova typu podává, namaluj. Slova se dvěma souhláskami na začátku. Hlásky z, Z, h, H. Slova se dvěma souhláskami uprostřed. Hlásky c, C, č, Č. Období vázaného slabikování: Slova se zavřenou slabikou a se 34

Rozšiřující učivo

Hodnocení

dvěma souhláskami na začátku (typ: mrak, dnes); hlásky ž, Ž, b, B, ř, Ř. Čtení složitějších víceslabičných slov, hlásky ch, Ch, g, G, f, F, ď, ť, ň. Čtení slov se skupinami di, ti, ni, dy, ty, ny, dě, tě, ně. Průběžně přiřazujeme vhodné články z konce slabikáře. Čtení slov se skupinami bě, pě, vě, mě, spojení s prvoukou. Slova se slabikotvornými r, l.

35

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 1. Český jazyk – komunikační a slohová výchova 1. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Rozšiřující učivo Porozumí mluveným Psaní: pokynům přiměřené uvolňovací cviky – Moje první složitosti. psaní Respektuje základní prvky písmen komunikační pravidla první písmena a slabiky v rozhovoru. psaní prvních slov a krátkých Pečlivě vyslovuje, opravuje vět svou nesprávnou nebo opis, přepis nedbalou výslovnost. diktát písmen a slabik psaní s porozuměním V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

36

Hodnocení

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 1. Český jazyk – literární výchova 1. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku.

Říkadla – učení se zpaměti, přednes říkadel. Básničky k začátku školního roku. Rozlišuje vyjadřování v Pohádky – předčítání, próze a ve verších, poslech, vyprávění, odlišuje pohádku od dramatizace. ostatních vyprávění. Vyprávění Večerníčků. Hry s rytmem. Lidové pohádky: O perníkové chaloupce, O řepě, Chytrá kůzlátka, Koblížek Slovní hříčky. Motivační pohádky k písmenům. Básničky – cvičení paměti celoročně Zimní a vánoční básničky. Články s tématikou Mikuláše a Vánoc. Příklady pohádek a příběhů: O Smolíčkovi, Tři medvědi, Paleček, O pejskovi a kočičce, jak si myli podlahu Dětské časopisy. Hry – intonace mluvené řeči: Hry s rýmy. Básně a říkadla – zpaměti. Rýmované pohádky. Dramatizace, hry s maňásky podle předlohy a improvizace. Co nám čtou rodiče a na co se díváme v televizi. Velikonoční koledy a říkadla. Jaro v české literatuře pro děti. Které spisovatele a malíře známe. Pracuje tvořivě s literárním Příklady článků: textem podle pokynů Zvířátka a loupežníci učitele a podle svých Hrnečku, vař! schopností. Jak šlo šídlo do světa 37

Rozšiřující učivo

Hodnocení

Jak včelička zachránila králíčka Kuřátko a obilí Články z konce slabikáře: - čtení - vyprávění - dramatizace - rýmované pohádky - básničky a říkadla

38

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 1. Český jazyk – jazyková výchova 2. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné prostředky. Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami.

Věta a její užití v mluveném a v psaném projevu. Abeceda a písmo – činnosti a hry. Mluvíme ve větách, spojování a oddělování vět, pořádek vět. Druhy vět, věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací. (Rozlišování vět podle postoje mluvčího). Psaní vět se správnými znaménky.

Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená. Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, vlastnost. Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

Věta, slovo a slovní význam, slova nadřazená, podřazená, souřadná, protikladná, souznačná.

Odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách,ú/ů, dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě – mimo morfologický šev,velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen.

Psaní y/ý po tvrdých souhláskách: uvědomění si slov s tvrdými slabikami, porozumění slovům - užití těchto slov ve větách, hry se slovy Seznámení se s měkkými souhláskami a slovy s

Význam slabik při dělení slov – hry se slovy. Slovo, slabika, hláska, písmeno: rozdělení hlásek, dlouhé a krátké samohlásky a jejich rozlišování ve čteném i psaném textu dvojhlásky, slabikotvorné r, l Uvědomování si podstatných jmen v textu (o kom nebo o čem čteme nebo píšeme).

39

Rozšiřující učivo

Hodnocení

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

měkkými slabikami – uvědomění si významu slov, hry se slovy. Psaní i/í po měkkých souhláskách Užití těchto slov ve větách – činnosti. Procvičování psaní i,í /y,ý po měkkých a tvrdých souhláskách. Samostatné tvoření vět se slovy s tvrdými a měkkými slabikami. Mluvíme ve větách: Spojování a oddělování vět, pořádek vět. Souhlásky znělé a neznělé uprostřed a na konci slov, jejich správné psaní. Uvědomování si sloves a podstatných jmen v textu. Kdo a co dělá – porozumění. Slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě: výslovnost, psaní, význam slov a jejich užití ve větách. Psaní velkých písmen ve jménech osob a zvířat. Uvědomění si psaní velkých písmen v místních názvech Slovní druhy: podst.jména, slovesa v jednoduchých větách, poznávání, vyhledávání, třídění, používání ve větách – slovem i písmem. Uvědomění si předložek v mluveném projevu i v psaném textu - hry s předložkami spojenými s podstatným jménem.

40

Vyjmenovaná slova – třídění vyjm. slov (podstatná jména, slovesa, abecední řazení)

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 1. Český jazyk – komunikační a slohová výchova 2. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Rozšiřující učivo Porozumí písemným nebo Oslovení, pozdrav, prosba, mluveným pokynům poděkování. přiměřené složitosti. Respektuje základní Telefonický rozhovor. komunikační pravidla v rozhovoru. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných situacích. Vyprávění podle osnovy, pořádek vět Vyprávění o mamince podle Na základě vlastních osnovy zážitků tvoří krátký mluvený projev. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Psaní krátkých pozdravů. Píše správné tvary písmen Slušné chování, různé pozdravy a přání. a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný Dokončení příběhu, dramatizace různých prožitků projev. a situací. Plynule čte s porozuměním Novoroční přání. texty přiměřeného rozsahu Přísloví o zdraví. Velikonoční pozdrav a náročnosti Popis přípravy jednoduchého pokrmu Napsání adresy Těšíme se na prázdniny – vyprávění.

41

Hodnocení

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková výchova Období : 1. Český jazyk – literární výchova 2. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Dokončení prvopočátečního čtení. Přechod od vázaného slabikování k plynulému čtení. Podzimní témata. Čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

Plynulé čtení krátkých vět a jednoduchých textů. Samostatné činnosti žáků k přečteným textům – čtení s porozuměním. Využití učiva Čj při práci s literárními texty. Vyprávění pohádky podle obrázkové osnovy. Prvky dramatické výchovy Lidová poezie – verše, rým. Básně o podzimu. Přednes básní zpaměti. Seznamujeme se s knihami o přírodě (encyklopedie). Základní orientace v knize. Čteme správně, plynule a s porozuměním přiměřené texty. Čtení předložkových výrazů. Procvičujeme mechanickou paměť – recitace básní. Gramatické pauzy při čtení (interpunkce). Nácvik výrazného čtení. Vyprávění podle obrázků. Hádanky a slovní hříčky. Samostatné činnosti v hodinách čtení – lístečková hra. Správné čtení předložek v textu. Prvky výrazného čtení. Spojování obsahu textu s ilustrací. Ilustrace v čítance, známí 42

Rozšiřující učivo

Hodnocení

malíři. Tiché čtení s porozuměním jednoduchým pokynům. Práce s knihou – vyhledávání textů potřebných pro splnění vybraného úkolu.

43

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 1. Český jazyk – jazyková výchova 3. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost.

Opakování: - věta, slovo, slabika, hláska - abeceda - pravopis y/ý , i/í po tvrdých a měkkých souhláskách - slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - párové souhlásky na konci a uvnitř slova Věta jednoduchá a souvětí: Stavba věty jednoduché. Podstatná jména, slovesa, kdo co dělá – první rozlišování. Souvětí, určování vět v souvětí, spojování vět, doplňování souvětí.

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. Nauka o slově: slovo a skutečnost, význam slov, Porovnává významy slov, slova souznačná, protikladná, zvláště slova opačného příbuzná. významu a slova Hláskosloví a výslovnost: významem souřadná, Stavba slova, slovní přízvuk. nadřazená a podřazená, vyhledá Pravopis po obojetných v textu slova příbuzná. souhláskách uvnitř slov: – vyjmenovaná slova po b Odůvodňuje a správně - vyjmenovaná slova po l píše i/y po obojetných - vyjmenovaná slova po m souhláskách ve - vyjmenovaná slova po p - vyjmenovaná slova po s vyjmenovaných slovech, velká písmena v typických -vyjmenovaná slova po v příkladech vlastních jmen - vyjmenovaná slova po z osob, zvířat a místních pojmenování. DUM - Vyjmenovaná slova, užití vyjmenovaných slov, vyvození příbuzných slov, orientace ve všech řadách Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru.

44

Rozšiřující učivo

Hodnocení

Slovní druhy – podstatná jména – Užívá v mluveném projevu poznávání, rod. správné gramatické tvary - slovesa – poznávání podstatných jmen, – přídavná jména – přídavných jmen a sloves. posuzování, jaké mohou být věci Slovní druhy – přehled. Podstatná jména – rod, číslo, pádové otázky. Slovesa – osoba, číslo, čas, infinitiv.

45

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 1. Český jazyk – komunikační a slohová výchova 3. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Rozšiřující učivo Plynule čte s porozuměním Popis osoby. texty přiměřeného rozsahu Vyprávění a vymýšlení a náročnosti. nadpisu k různým textům. Porozumí písemným nebo Psaní adresy. mluveným pokynům Přišla zima – vyprávění přiměřené složitosti. podle osnovy. Psaní adres vánočních pohledů, novoroční přání. Vyprávění pohádky podle osnovy, podle obrázků. Telefonický rozhovor, přivolání pomoci.

Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Pozdrav z výletu – podle osnovy. Volí vhodné verbální i Krátké vyprávění o babičce nonverbální prostředky řeči (mamince) podle osnovy v běžných školních i mimoškolních situacích. Na základě vlastních Psaní – procvičování zážitků tvoří krátký pravopisných jevů. mluvený projev. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. DUM – Popis, vypravování, Kontroluje vlastní písemný ostatní slohové žánry. projev. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.

46

Hodnocení

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 1. Český jazyk – literární výchova 3. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku.

Po prázdninách – zařazeny jsou články, které podporují učivo prvouky (Místo, kde žijeme) a články s podzimní tematikou. O naší zemi – spojení s prvoukou – Česká republika, státní hymna. Pověsti – O praotci Čechovi, O založení Prahy aj. Články o povolání, přísloví – práce, připravují na téma: Věci a činnosti kolem nás

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů Rozvíjení čtenářských učitele a podle svých dovedností. schopností. Plynulé čtení jednoduchých vět spojené s pochopením Vyjadřuje své pocity z významu slov ve větách. přečteného textu. Výrazné čtení krátkých textů. Hlasité čtení – předčítání. Tiché čtení kratších úseků, výrazné čtení vybraných částí, hlasité čtení s porozuměním.

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

Vytváření knížek ve spojení s tématy v prvouce a náměty v psaní. Zimní měsíce, Vánoce, Zima, Zima v přírodě, Zimní sporty. Pohádky: Božena Němcová, Karel Jaromír Erben, Josef Lada Reprodukce textu – pohádka. Dramatizace pohádek. Práce s naučným textem. Pokusy o výpisky z přečteného textu např. v encyklopediích.

47

Rozšiřující učivo

Hodnocení

Jarní měsíce, Velikonoce, Příroda na jaře DUM – Přípravné čtení, čtení s porozuměním, poezie. Práce s literárním textem – reprodukce čteného textu, výběrové čtení, čtení k získání nových informací. Tiché čtení s porozuměním. Pokusy o sestavení osnovy. Báseň – verš, rým, pokusy o vlastní tvorbu. Letní a prázdninová témata. První jednoduché záznamy z vlastní četby, název knihy, autor, ilustrátor, vlastní obrázek apod.

48

Vzdělávací oblast :Jazyk a jazyková komunikace Období : 2. Český jazyk – jazyková výchova 4. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Píše správně i/y po obojetných souhláskách. Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

Pravopis: Slova vyjmenovaná a jejich slova příbuzná. Slovní zásoba a tvoření slov: Stavba slova: kořen, část předponová, příponová, koncovka. Předložky, předpony.

Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.

Slova a pojmy, význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, slova pozitivně citově zabarvená a slova vulgární Rozlišuje slova spisovná a Slova spisovná a nespisovná jejich nespisovné tvary Tvarosloví Určuje slovní druhy slovní druhy, určování plnovýznamových slov a slovních druhů, tvary slov využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu Pravopis Podstatná jména: pád, číslo, rod, vzor. Pravopis koncovek podstatných jme Slovesa Osoba, číslo, čas sloves Vyhledává základní Časování sloves skladební dvojici a v neúplné základní Skladba, základní skladební skladební dvojici označuje dvojice. základ věty. Holý podmět a holý přísudek Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje.

Shoda přísudku s podmětem Věta jednoduchá a souvětí (počet sloves ve větě) Spojování vět v souvětí Přímá řeč, nepřímá řeč

49

Rozšiřující učivo

Hodnocení

Vzdělávací oblast :Jazyk a jazyková komunikace Období : 2. Český jazyk – komunikační a slohová výchova 4. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Rozšiřující učivo Čte s porozuměním Praktické čtení, plynulé přiměřeně náročné texty čtení, technika čtení, správný potichu i nahlas. přízvuk slovní a větný, tvorba otázek k přečtenému textu, vystižení hlavní myšlenky textu Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu Naučná literatura, slovníky, vhodném pro daný věk, práce s textem, otázky, podstatné informace odpovědi. zaznamenává. Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti. Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace. Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.

Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku.

Vyprávění, osnova vyprávění

Reprodukce textu, osnova reprodukce Pozorné a soustředěné naslouchání textu nebo mluvenému projevu, dodržování pravidel slušnosti při vzájemné komunikaci Dodržování hygienických zásad při psaní, úhlednost a čitelnost písemných projevů Popis předmětu, popis pracovního postupu, popis děje, popis osoby (popis postavy) Dopis Obálka Vyplnění dotazníku Telefonický rozhovor základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování); 50

Hodnocení

Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

telefonické a písemné vzkazy

51

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 2. Český jazyk – literární výchova 4. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Vyjadřuje své dojmy Povídání o knihách a z četby a zaznamenává je. spisovatelích Knihy, které mohu doporučit Volně reprodukuje text a proč podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na Tvořivé činnosti dané téma. s literárním textem přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného Rozlišuje různé typy nebo slyšeného textu, uměleckých a dramatizace, vlastní výtvarný neuměleckých textů. doprovod Vyprávění o divadelním Při jednoduchém rozboru představení nebo filmu literárních textů používá Oblíbení hrdinové dětských elementární literární pojmy seriálů Základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání; film, televizní inscenace Čítanková a mimočítanková četba. Čtení s porozuměním Vyhledávání informací v dětských časopisech a encyklopediích

52

Rozšiřující učivo

Hodnocení

Technické zabezpečení výuky předmětu český jazyk a literatura Aktivity v rámci předmětu: Učební zdroje Živá abeceda „Nová škola Brno“ Slabikář „Nová škola Brno“ Moje první psaní „Nová škola Brno“ Písanka 1., 2., 3., 4. díl Písmenkové pohádky (Horník, Verbová) DUM – sada 20, jazyková výchova, vyjmenovaná slova, užití vyjmenovaných slov, vyvození příbuzných slov, orientace ve všech řádech. DUM – sada 20, literární výchova, přípravné čtení, čtení s porozuměním, poezie. DUM – sada 20, komunikační a slohová výchova, popis, vypravování, ostatní slohové žánry. Pomůcky Obrázky písmen a věcí, zásobník písmen a slabik, tiskátka, kostky s písmeny, lištová tabule, pohádková abeceda, ilustrované slabiky, karty se slovy, obrázková LOTTA s obrázkovými slabikami, knihy říkadel a jazykolamů, říkanky na správnou výslovnost, dětské pohádkové knihy a leporela, rozpočítadla, písmenkové pohádky. DUM – interaktivní listy Interwrite Workspace, pracovní listy.

Materiály pomůcky Pexesa ABECEDY, pexesa VĚCÍ, písmena z různých materiálů (papír, dřevo, molitan, pěnová guma…), slabiková domina.

Didaktická technika Výukové programy „Slabikář“ CD ROM „Dětský koutek 1, 3“ Učebnice, internet, interaktivní tabule

53

Garant předmětu pro 5. ročník Miluše Novotná Vzdělávací oblast :Jazyk a jazyková komunikace Období : 2. Český jazyk – jazyková výchova 5. ročník Standardy Očekávané výstupy - žák Učivo Rozšiřující učivo RVP Píše správně i/y po obojetných Pravopis: ČJL-5-2-01 souhláskách. Slova vyjmenovaná a jejich slova Slovníky příbuzná. Skupiny bě-bje,vě-vje, mě-mně Pravidla českého pravopisu Rozlišuje ve slově kořen, část Slovní zásoba a tvoření slov: příponovou, předponovou a Stavba slova: kořen, část ČJL-5-2-01.2 koncovku předponová, příponová, Porovnává významy slov, koncovka. zvláště slova stejného nebo Předložky, předpony. ČJL-5-2-01.3 podobného významu a slova Zdvojené souhlásky vícevýznamová. Předložky, předpony: Žák vybere z nabídky slovo, s,se,z,ze,vz které má význam nejblíže k zadanému slovu ČJL-5-2-01.4 Žák nahradí v textu slovo významem stejným nebo podobným, citově zabarveným, ČJL-5-2-01.5 nespisovným, nespisovné slovo slovem spisovným Žák vyhledá v textu slovo Ukázky z beletrie ČJL-5-2-02 vícevýznamové, vysvětlí jeho Slova a pojmy, význam další význam. slov,slova jednovýznamová a Žák rozhodne, zda dvojice slov mnohovýznamová. Synonyma splňuje požadovanou podmínku Homonyma (pro opozita) Opozita 54

Hodnocení

ČJL-5-2-02.1 ČJL-5-2-02.2 ČJL-5-2-02.3 ČJL-5-2-02.4 ČJL-5-2-03 ČJL-5-2-03.1 ČJL-5-2-03.1.2 ČJL-5-2-03.3

ČJL-5-2-03.4

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku Žák určí kořen slova, část příponovou, předponovou Žák rozliší, v kterých případech se jedná o slova příbuzná a Slova příbuzná v kterých o tvary téhož slova Žák rozliší, která slova jsou příbuzná se zadaným slovem a která ne Žák k danému slovu uvede slova příbuzná Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramatice Žák určí slovní druh významového slova ve větě (kromě částic) Žák vybere z krátkého textu větu, která obsahuje / neobsahuje určený slovní druh Žák určí u podstatného jména rod, číslo, pád a vzor a na základě této znalosti používá podstatná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu. Žák rozliší přídavné jméno tvrdé a měkké, ve spojení přídavného a podstatného jména určí u přídavného jména

Stručná mluvnice česká Tvarosloví slovní druhy, určování slovních druhů, tvary slov Podstatná jména: pád, číslo, rod, vzor. Pravopis koncovek podstatných jmen

Přídavná jména Skloňování přídavných jmen měkkých tvrdých a 55

ČJL-5-2-03.5

ČJL-5-2-03.6

jeho pád, číslo, rod a na základě této znalosti používá přídavná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu Žák určí osobu, číslo, způsob (u způsobu oznamovacího čas) u slovesa, užívá slovesa ve správných tvarech mluveném i psaném projevu Žák rozliší, zda věta je/není napsaná gramaticky správně Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

přivlastňovacích Koncovky přídavných jmen

Slovesa Osoba, číslo, čas sloves Časování sloves Shoda přísudku s podmětem Rozkazovací a podmiňovací způsob Zájmena Druhy zájmen- osobní, přivlastňovací, ukazovací, tázací, vztažná, neurčitá, záporná Skloňování zájmen osobních Pravidla českého Číslovky pravopisu Druhy číslovek – základní, řadové, druhové, násobné Skloňování číslovek

Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty. ČJL-5-2-04

Ukázky z beletrie

Skladba, základní skladební dvojice. Podmět vyjádřený, nevyjádřený, všeobecný Podmět rozvitý a podmět několikanásobný Odlišuje větu jednoduchou a Shoda přísudku souvětí, vhodně změní větu s několikanásobným podmětem jednoduchou v souvětí. Věta jednoduchá a souvětí Užívá vhodných spojovacích ( počet sloves ve větě ) výrazů, podle potřeby projevu je Spojování vět v souvětí 56

Ukázky z beletrie

obměňuje

ČJL-5-2-04.1

ČJL-5-2-04.2

ČJL-5-2-05 ČJL-5-2-05.1

ČJL-5-2-05.2

ČJL-5-2-06

Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary Žák vyhledá v textu nespisovný tvar podstatného a přídavného jména a slovesa a nahradí ho tvarem spisovným (doporučujeme pro autory testů rozložit na dvě úlohy na sebe navazující: v 1. kroku žák vyhledá/nevyhledá, ve 2. kroku vyhledané nahradí/nenahradí) Žák doplní zadaný tvar podstatného jména do věty tak, aby to bylo mluvnicky a pravopisně správně (1. a 4. pád rod mužský životný). Vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty Žák vyhledá ve větě základní skladební dvojici (podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný) Žák vyhledá ve větě určovací skladební dvojice (bez terminologie) Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu

Přímá řeč, nepřímá řeč

Slova spisovná Slova nespisovná

Tvary podstatných jmen Rod mužský životný Rod mužský neživotný

Základní stavební dvojice Podmět Přísudek Podmět vyjádřený Podmět nevyjádřený Podmět několikanásobný

Věta jednoduchá 57

Stručná mluvnice česká

ČJL-5-2-06.1 ČJL-5-2-06.2

jednoduchou v souvětí Žák rozliší větu jednoduchou a souvětí Žák rozhodne, který větný vzorec odpovídá zadanému větnému celku

Souvětí

Větný vzorec Větný celek

ČJL-5-2-07

Užívá vhodných spojovacích Spojovací výrazy, spojky výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

ČJL-5-2-07.1

Žák nahradí spojovací výraz v souvětí tak, aby smysl zůstal zachován Žák spojí věty v souvětí pomocí Tvoření souvětí vhodného spojovacího výrazu

ČJL-5-2-07.2 ČJL-5-2-08

Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Správnost tvarů syntaktických dvojic

ČJL-5-2-08.1 ČJL-5-2-08.2

ČJL-5-2-09 ČJL-5-2-09.1 ČJL-5-2-09.2

Příčestí minulé činné Žák na základě znalosti shody přísudku s podmětem používá Psaní čárky ve větě jednoduché. správné tvary příčestí minulého činného v mluveném i psaném projevu Žák doplní správně čárky do zadaného textu (oslovení, několikanásobný větný člen) 58

Ukázky z beletrie

Vzdělávací oblast :Jazyk a jazyková komunikace Období: 2. Český jazyk – komunikační a slohová výchova 5. ročník Standardy RVP Očekávané výstupy - žák Učivo ČJL-5-1-01 Čte s porozuměním přiměřeně Praktické čtení, plynulé čtení, náročné texty potichu i nahlas technika čtení, znalost orientačních prvků v textu, Žák vybere z nabídky vhodný vyhledávací čtení, klíčová nadpis slova. Ukázky a reprodukce z beletrie ČJL-5-1-01.1 Žák posoudí na základě přečteného textu pravdivost / ČJL-5-1-01.2 nepravdivost tvrzeni ČJL-5-1-01.3 ČJL-5-1-01.4 ČJL-5-1-01.5

Žák posoudí, zda daná informace vyplývá / nevyplývá z textu Žák vyhledá v textu odpověď na Hlavní myšlenka textu zadanou otázku Žák vystihne hlavní myšlenku textu

Rozšiřující studium Krásná literatura Mimočítanková četba

Rozšiřování slovní zásoby

Vypravování Práce s osnovou Sestaví osnovu vyprávění a na Vypravování podle obrázků jejím základě vytváří krátký Reprodukce textu mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti. 59

Komiksy Rozšiřování slovní zásoby

Hodnocení

ČJL-5-1-02

ČJL-5-1-02.1 ČJL-5-1-02.2

Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace. Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry. Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti Žák zařadí do přečtené ukázky vyprávění nabízený text na vhodné místo

Jednoduché komunikační žánry Tvorba vlastního textu

Rozhovory Komunikační situace Veřejně komunikační situace Výslovnost

ČJL-5-1-02.3 ČJL-5-1-02.4 ČJL-5-1-03 ČJL-5-1-03.1 ČJL-5-1-03.2

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace Žák rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a nespisovnou výslovnost (sme, dyž vo tom apod.) Žák při veřejné komunikační situaci využívá spisovnou výslovnost Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry Žák píše správně po stránce

Obsahová a formální správnost

Ukázky z beletrie Popis Druhy popisu Práce s osnovou

60

obsahové i formální vyprávění

Popis předmětu, vlastnosti popisu předmětu Návody k použití

ČJL-5-1-04

ČJL-5-1-04.1 ČJL-5-1-04.2

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

Popis pracovního postupu Mimočítanková četba

Popis děje Žák vybere z nabídky slov slova klíčová vztahující se k Popis osoby (popis postavy) zadanému textu Vzhled a vlastnosti postavy

Beletrie

Dopis na PC ČJL-5-1-05 ČJL-5-1-05.1

ČJL-5-1-05.2 ČJL-5-1-05.3 ČJL-5-1-05.1

Žák rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro smysl (vyznění) textu Žák vypíše požadovanou informaci z textu Žák utřídí přečtené informace, vybere podstatná fakta

Dopis (čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu) Druhy dopisů (osobní, neosobní…) Části dopisu Obálka

Žák sestaví jednoduchý slohový útvar (adresa, zpráva, vzkaz, oznámení, pozvánka) Žák posoudí, zda náležitosti daného slohového útvaru jsou Soukromý dopis úplné, či zda něco chybí Práce s osnovou

ČJL-5-1-06

Posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělení

61

ČJL-5-1-06.1 ČJL-5-1-06.2

Žák napíše soukromý dopis se všemi náležitostmi Žák v ukázce dopisu doplní, co chybí Žák k zadanému textu přiměřené délky vytvoří jeho osnovu (nejméně o třech bodech)

Reprodukce sdělení

Obsah sdělení – reprodukce Výstup

ČJL-5-1-07 ČJL-5-1-07.1

Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta Žák vyslechne sdělení a reprodukuje / napíše jeho obsah /smysl Žák vyslechne vzkaz a reprodukuje ho další osobě

Telefonický rozhovor základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování); Ukázky dialogu

ČJL-5-1-07.2

ČJL-5-1-08 ČJL-5-1-08.1 ČJL-5-1-08.2 ČJL-5-1-09

Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry Žák na základě zadaných informací vede dialog, telefonický hovor (s kamarádem, s dospělým),

Dialog - vzkaz

62

Vlastní práce

ČJL-5-1-09.1 ČJL-5-1-09.2

ČJL-5-1-09.3 ČJL-5-1-09.4 ČJL-5-1-09 ČJL-5-1-09.4 ČJL-5-1-10

ČJL-5-1-10.1 ČJL-5-1-10.2

zanechá vzkaz na záznamníku Žák posoudí, zda v uvedené ukázce dialogu, telefonického rozhovoru nebo vzkazu na záznamníku něco chybí nebo zda je úplná

Reklama

Žák změní dialog na vzkaz apod. Na základě uvedených informací vedou žáci dialog Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě Žák vybere z předložených ukázek tu, která výrazně ovlivňuje rozhodování člověka Žák vybere z nabídky možností, čeho chtěla reklama dosáhnout Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru Žák na základě zadání předvede s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči různá sdělení - oznámení, příkaz, prosbu, omluvu – a respektuje při tom rozdílného adresáta Žák se vhodně představí ostatním dětem, dospělému Posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělen

Komunikační náležitosti

Intonace, přízvuk a tempo řeči Člověk ve společnosti Představování Tiskopisy – poštovní poukázka, průvodka podací lístek, telegram

63

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 2. Český jazyk – literární výchova 5. ročník Standardy RVP Očekávané výstupy - žák Učivo ČJL-5-3-01 ČJL-5-3-01.1

ČJL-5-3-01.2 ČJL-5-3-02.1 ČJL-5-3-02.2

ČJL-5-3-02.3

ČJL-5-3-03

Rozšiřující učivo

Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.

Čítanková a mimočítanková četba Čtení s porozuměním Moje kniha Rozlišuje různé typy Vlastní literární text uměleckých a neuměleckých Základní literární pojmy – textů literární druhy a žánry: poezie a próza báseň Žák rozhodne, zda ukázka je pohádka, bajka pohádka, pověst nebo bajka pověst Žák rozhodne, zda ukázka je rozpočitadlo, hádanka, říkanka, poezie, nebo próza povídka – román kniha – spisovatel Žák rozhodne, z kterého druhu / verše – básník žánru je úryvek – řešení v div. a film. představení nabídce (úryvek z poezie, komiksu, z naučného textu – Čítanková a mimočítanková encyklopedie, z návodu k četba. použití, z pohádky) Čtení s porozuměním Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

Čtenářský deník Beletrie Referát Báseň Autoři a dílo Lidová slovesnost Prozaický útvar Poezie – sbírka Dramatizace Čtenářský deník Reprodukce textu Referát Recitační soutěž

Moje kniha Dramatizace Pohádka Reprodukce textu Vlastní literární text Literatura pro mládež 64

Tematické okruhy PT OSV – rozvoj schopností poznávání

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů. Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy ČJL-5-3-03.1 ČJL-5-3-04

ČJL-5-3-04.2 ČJL-5-3-04.1

Společné čtení dobrodružné knížky

Dobrodružná literatura Komiksy

Dramatizace

Tvořivé činnosti s literárním Žák zpracuje stručné sdělení textem přednes vhodných (referát) o přečtené knize, literárních textů, volná prezentuje ho spolužákům, reprodukce přečteného nebo zakládá do portfolia nebo slyšeného textu, dramatizace, zapisuje do čtenářského deníku vlastní výtvarný doprovod Žák řekne, jak na něj Rozbory ukázek vyslechnutá / přečtená ukázka Vlastní literární text působí Přednes a reprodukce textu Žák přednese a volně reprodukuje text Vypracování pohádky Žák vytvoří vlastní text na dané Literatura pro mládež či vlastní téma Návštěva knihovny Žák napíše pohádku, bajku

65

Komiksy Čtenářský deník Povídka

Čtenářský deník Referát Diskuse

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity Exkurze, přednášky, besedy, městská knihovna, recitační soutěž, hry, referáty. Učební zdroje Učebnice, internet, interaktivní tabule Pomůcky Hry, slovníky, beletrie, encyklopedie, pracovní sešity, kroniky, časopisy, Zlatý roh. Materiály pomůcky Videokazety, DVD, Didaktická technika Video, Magnetofon, PC, Interaktivní tabule

66

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Anglický jazyk 1. ROČNÍK 0

2. ROČNÍK 0

3. ROČNÍK 3

4. ROČNÍK 3

5. ROČNÍK 3

Charakteristika vyučovacího předmětu: Výuka anglického jazyka v 1. a 2. období tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. Proto je v tomto období nejdůležitější probuzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření pozitivního vztahu k učení cizímu jazyku. Abychom toho dosáhli, musí být vyučovací hodiny angličtiny v průběhu celého roku prostoupeny zajímavostmi a pro žáky poutavými činnostmi, hrami a písničkami. Při výuce je třeba pracovat s vhodnými učebnicemi a pomůckami zpracovanými přiměřeně k věku dítěte. V tomto období se snažíme, aby žák porozuměl vyslechnutému sdělení, uměl ho opakovat, aby uměl použít naučená slova v jednoduchém spojení, aby dovedl základní slova a jednoduché věty přečíst a slova i zapsat, popřípadě k nim nakreslit obrázek. Výuka jazyka vychází z jeho praktického použití. Výklad pravidel gramatiky je omezen na nezbytně nutné minimum potřebné k tvorbě jednoduchých vět. Slovní zásoba je volena především z okruhu zájmů dětí tohoto věku. Slova jsou vázána do vzájemných souvislostí. Upevňování, procvičování a využití slovní zásoby v jednoduchých větách spojujeme vždy s činnostmi s konkrétním předmětem, obrázkem – s tzv. názorem, a to v každé hodině. To je základem k tomu, aby se anglickému jazyku učil každý žák s chutí a věřil, že bude mít úspěch. Využíváme zvukových nahrávek, říkanek a písniček, z nichž některé se žáci učí zpaměti Obsahem výuky anglického jazyka je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Poskytujeme žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budujeme čtenářské dovednosti a schopnost rozlišení grafické a mluvené podoby jazyka a na nich pak postupně budujeme schopnost psát. Zejména v počátcích výuky upřednostňujeme poslech, čtení a mluvení před psaním. Děti získávají cit pro melodii jazyka, který je velmi důležitý pro porozumění jeho mluvené podoby, pomocí mnoha říkanek a písní.

67

Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel: • • • •

překládá žákovi látku propojeně, systematicky a v souvislostech, s ohledem na mezipředmětové vztahy podporuje samostatnost, tvořivost a motivaci používá vhodné pomůcky a názorné příklady dle potřeby uplatňuje individuální přístup k žákovi

Žák: samostatně si připravuje a nosí školní pomůcky na výuku vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení ověřuje si výsledky vypracovaných domácích cvičení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě dobrovolně a soustavně se připravuje mimo školní výuku operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy navrhuje obsah a aktivity ve vyučovacím procesu poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich • • • • • • • • • • • • • • • •

vyhledává informace v učebnici, encyklopedii, slovníku ... vyhledává informace na internetu využívá získané informace k odvození dalších závěrů zapamatuje si a reprodukuje čtené čte plynule, výrazně, s prožitkem a s porozuměním přiměřeně náročné texty získané poznatky využívá v praktických dovednostech ze získaných poznatků vyvozuje další poznatky aplikuje získané poznatky v jiných oborech (předmětech) formuluje vlastní názor na dané téma posuzuje, jestli se povedlo nebo nepovedlo splnit zadaný úkol hodnotí vlastní práci ústně hodnotí vlastní práci písemně pojmenuje příčiny úspěchu či neúspěchu při plnění zadané práce pojmenuje největší překážky při vlastní práci pojmenuje dovednosti a schopnosti, které byly při práci rozvíjeny pokládá učiteli doplňující dotazy k učivu 68

• • •

vyvíjí vlastní iniciativu v tom, co by se ve škole měli žáci dozvědět stručně informuje ostatní o své práci a jejích výsledcích prezentuje pomocí dataprojektoru a počítačových prezentací

Kompetence k řešení problémů: Učitel: • • • • •

zařazuje do vyučování aktivity, kdy žák může mluvit pouze anglicky zařazuje do výuky soutěže, kdy žák popisuje zvířata, předměty zařazuje do výuky texty s chybami a mezerami, které má žák opravit a doplnit vede žáka ke schopnosti slovně opsat věc, myšlenku či situaci klade důraz na analýzu (porovnávání, zjištění shod a odlišností) různých situací využívá vhodné zdroje informací (internet, atd.)

Žák: • • • • • • • • • • • •

najde základní podstatu problému v jednoduše formulované úloze jednoduše formuluje podstatu problému využívá informace vhodné pro řešení problému požádá spolužáky, učitele, rodiče ... o pomoc nabízí spolužákům, učitelům, rodičům ... svou pomoc při řešení obtížného problému přijímá nabízenou pomoc průběžně ověřuje správnost řešení průběžně zaznamenává dílčí výsledky popíše spolužákům vlastní řešení jednoduchého úkolu i přes dílčí neuspěchy práci nevzdává a pokračuje v ní souvisle a systematicky pracuje i na dlouhodobější práci za pomoci učitele a spolužáku ověřuje správnost řešení jednoduchých úkolů

Kompetence komunikativní: Učitel: • • • • • •

mluví co nejvíce na žáka anglicky (pokyny, otázky, jednoduchá konverzace) zajistí žákovi častý poslech nahrávek rodilými mluvčími motivuje žáka ke konverzaci na cestách a předem tyto situace ve výuce simuluje vytváří modelové situace a vede žáka k jejich řešení pomocí cvičení i četby literatury rozšiřuje slovní zásobu žáka vede žáka ke gramaticky, výslovnostně, intonačně a moderně správné tvorbě větných celků

Žák • •

udržuje s mluvčím kontakt očima zapamatuje si vyslechnuté a zpětně je reprodukuje 69

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

reaguje na mínění druhého komentuje vyslechnuté a diskutuje o něm zapamatuje si a reprodukuje podstatné adekvátně reaguje na jednoduché nonverbální pokyny při ústním projevu používá správné a zřetelné výslovnosti používá přiměřené hlasitosti projevu při ústním projevu používá přiměřené rychlosti a rytmu řeči rozvíjí svou slovní zásobu s pomocí učitele a spolužáků obohacuje svou slovní zásobu prostřednictvím knih a časopisů vědomě rozvíjí svou slovní zásobu hledá a poznává příbuzná slova popisuje jednoduché činnosti souvisle vypravuje po předešlé přípravě popisuje svoje činnosti zaznamenává svoje nápady v jednoduchých větách usiluje o čitelnost psaného projevu vyjádří a obhájí svůj názor rozvíjí myšlenky druhých a navazuje na ně skupinově prezentuje výsledky společné práce v cizím jazyce používá nejjednodušší základní výrazy pracuje podle jednoduchých pokynů udělených v cizím jazyce zapojuje se do připravené konverzace v cizím jazyce při konverzaci v cizím jazyce používá jednoduché fráze čte a reprodukuje jednoduché texty v cizím jazyce vede nepřipravenou konverzaci v cizím jazyce využívá informační zdroje v cizím jazyce pro ostatní předměty používá pro komunikaci telefon (i mobilní) používá pro komunikaci internet (mail, chat,ICQ, Skype formuláře ...

Kompetence sociální a personální: Učitel: • • • • • • • • • •

simuluje reálné situace, jak požádat o pomoc, radu či naopak ji poskytnout vede žáka k podílení se na společném úkolu při skupinové práci aplikuje individuální i skupinovou formu práce podporuje integraci žáků s poruchami učení uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům kontroluje kulturní úroveň komunikace (úcta, zdvořilost, naslouchání druhým, atd.) analyzuje situace lidského chování respektuje intelektové, věkové, sociální a etnické zvláštnosti žáka posiluje sebedůvěru a samostatný rozvoj žáka podporuje spoluúčast žáka na výuce

Žák: • •

dodržuje pravidla a přijímá důsledky z jejich nedodržení se skupinou vrstevníků vytváří a formuluje pravidla potřebná pro danou situaci 70

• • • • • • • • • •

je vstřícný ke svému okolí chová se dle pravidel slušného a zdvořilého chování je vstřícný ke členům skupiny nabízí pomoc členům skupiny ujímá se aktivně různých rolí ve skupině spolupracuje ve skupině se všemi žáky třídy navrhuje postup skupinové činnosti navrhuje rozdělení úloh ve skupině diskutuje o tématech a způsobu zpracování skupinové práce přizpůsobuje se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové práci

Kompetence občanské: Učitel: • •

vede žáka ke sledování reálií (video, audio, literatura), ke čtení cizojazyčných časopisů a čerpání informací o životě v jiných zemích podporuje pozitivní vztah ke kultuře a historii (ochrana kulturního dědictví, atd.

Žák: • • • • • • •

akceptuje následky vyplývající z porušení pravidel dovolává se svých práv, pokud jsou porušována používá znalosti vlastních práv při argumentaci v rámci jejich dovolávání zná základní povinnosti vyplývající ze školního řádu a samostatně je plní zná povinnosti vyplývající z přidělených funkcí (př. třídní samospráva) a samostatně je plní hlasitě a srozumitelně vyjádří svůj názor řídí se školním řádem

Kompetence pracovní: Učitel: • • • •

vede žáka k samostatnému vyhledávání informací, neznámých výrazů a jejich dalších významů rozvíjí u žáka smysl pro povinnost, pořádek a odpovědnost kontroluje samostatné práce žáka oceňuje snahu a pracovitost žáka

Žák: • • • •

dokončí dlouhodobější práci v daném termínu pracuje průběžně a ve vhodných podmínkách na dlouhodobějším pracovním úkolu při skupinové práci diskutuje o nejlepším pracovním postupu dokončí jednoduché úkoly 71

• • • • •

dokončí dlouhodobější samostatné práce dokončí dlouhodobější skupinový projekt pozitivně hodnotí práci spolužáků přizpůsobí se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové práci aktivně se zúčastňuje skupinové diskuze při společné práci

Metody a formy práce: Na 1. stupni jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je propojena s mateřským jazykem, s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou (hraní rolí, dramatická improvizace). Učitel využívá nahrávek, říkanek, básniček, písniček aj. textů v interpretaci rodilých mluvčích. Začíná děti seznamovat se skupinovou, samostatnou a projektovou prací. Poslechová cvičení, písemné práce (testy, slohové práce), četba, konverzace, použití audia, videa, PC programů pro výuku cizího jazyka, soutěže, hry a dramatizace jsou účelně střídány.. Důraz při osvojování látky je kladen nejen na její důsledné opakované procvičování, moderní komunikaci (internet, literatura, různorodé učebnice a slovníky, modelové situace, atd.), ale také na domácí přípravu žáka.

72

Garant předmětu Antonín Sutorý Vzdělávací oblast: Jazyk jazyková komunikace Období: 1. Anglický jazyk 3. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby.

Slovní zásoba: Pozdravy, Barvy, Hračky, Zvířata na farmě, Čísla 1 – 20, Vánoce, Ovoce, V lese, Jídlo, Abeceda

Rozumí jednoduchým pokynům a větám , adekvátně na ně reaguje. Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění.

Člen podstatných jmen: neurčitý a, určitý the Množné číslo podst. jmen Zájmena: I, you, we, my, your Zájmena: it, they It is …, They are … Člen určitý a neurčitý an před samohláskou Předložky: on, in Zájmena: he, she Časování mít a být Vazba: There is …There are … What is your name? How old are you?

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

Užití yes please a no thank you v odpovědích.

OSV – rozvoj schopností poznávání, sebeorganizace EGS - Evropa a svět nás zajímá

Fráze I would like – při požádání

OSV – Komunikace Vyjádření „mám rád“ like / love ve vztahu k věcem / lidem.

Dbát na správné vyslovování „th“ „w“

Používá abecední slovník učebnice.

73

MKV - Lidské vztahy

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Období: 2. Anglický jazyk

4. ročník

Rozumí známým slovům a jednoduchým větám vzhledem k osvojovaným tématům.

Kombinace – barvy, člen, anglické hlásky Hračky a zvířata – množné číslo Číslovky 1 – 12, vazba there is, there are Členové rodiny, sloveso mít Čte nahlas plynule a foneticky správně Sloveso ve 3.osobě čísla jednotného: jednoduché texty obsahující známou koncovka –s slovní zásobu. Sloveso být – zkrácené tvary, osobní Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých zájmena, některé tvary přivlast. zájmen autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a Vánoce, Velikonoce využívá je při své práci. Psaní přání a pozdravů Reprodukuje ústně i písemně obsah Roční období Čtení textů o ročních přiměřeně obtížného textu a obdobích jednoduché konverzace. Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci. Používá dvojjazyčný slovník

Jednoduché představení se a popis svojí osoby a rodiny. Základní povolání. Builder, Teacher, Driver, Police Officer, Doctor.

Číslovky 0 – 100, věk, adresa, telefon Dny v týdnu, otázka a zápor slovesa být Otázka Do you...?, odpovědi a otázky v přítomném čase Záporná věta s don´t Otázky Does he/she...? Čas prostý a čas průběhový – tvary běžných sloves Vyhledávání informací Anglická abeceda – spelling 74

užití sloves work, make, do, have.

Dbát na správné vyslovování „th“ „w“

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Období: 2. Anglický jazyk 5. ročník Standardy RVP Očekávané výstupy – žák Učivo CJA-5-2-01

CJA-5-2-01.1

CJA-5-2-01

CJA-5-2-01.2 CJA-5-2-01

CJA-5-2-01.3

Rozšiřující učivo

Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. V jednoduchých textech vyhledá požadované informace.

Barvy, anglické hlásky, podstatná jména člen, koncovka –s

Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. Rozumí krátkým pokynům v učebnici.

Věty: When...?, sloveso být: otázky, odpovědi, zájmena

Průběhový čas, pokyny, sloveso mít Rozumí známým slovům a modální sloveso can jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. Rozumí známým slovům a základním větám, které se vztahují Rodina, přátelé, volný čas. k rodině, škole, volnému času a dalším známým tématům, v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně.

CJA-5-2-01

CJA-5-2-01.4

Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. Rozumí jednoduchým číselným údajům.

Číslovky 0 – 100, určování času Dny v týdnu

75

Žádost o vysvětlení, když posluchač nerozumí otázce: What do you mean? / What do you mean by…?

Dbát na správné vyslovování „th“ „w“ a souhlásek na konci slov. Poznávání angličtiny v praxi. Angličtina ve hrách, na internetu, ve filmech. – základy užití těchto zdrojů a jejich výhody.

Tematické okruhy PT

MKV - Kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita OSV - komunikace

CJA-5-2-02

CJA-5-2-02.1

CJA-5-2-02

CJA-5-2-02.2

CJA-5-2-02.3

CJA-5-2-04

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů a využívá jich při své práci. V jednoduchých textech s vizuální oporou porozumí hlavní myšlence. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů a využívá jich při své práci.

Otázky a odpovědi s does, nahrazování podmětu zájmenem, zájmena přivlastňovací

Konverzace. Simulování Náležitosti dopisu, tvoření otázek realných situací. Měsíce v roce, V obchodě. Na nádraží. Průběhový čas, zájmena us, them, V restauraci. předložky místa a času

Vyhledávání informací internet/ tištěné materiály.

Vyhledává informace k jednoduchému tématu v časopise Anglická abeceda – spelling nebo na webové stránce. Rozumí obsahu a smyslu ústních otázek a sdělení, které se vztahují ke škole, rodině, volnému času a dalším známým tématům, v projevu, který pronáší zřetelně.

Zájmena, sloveso být, přivlastňování koncovka –s u sloves ( 3. osoba jednotného čísla)

Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. V jednoduchých textech vyhledá požadované informace.

předmětové tvary zájmen: him, her, you, me

CJA-5-2-04.1

CJA-5-2-04.2

76

CJA-5-3-01

CJA-5-3-01.1

CJA-5-3-01.2

CJA-5-3-01.3 CJA-5-3-02

CJA-5-3-02.1

CJA-5-3-02.2

CJA-5-3-03 CJA-5-3-03.1

Vytvoří odpověď na otázku týkající se textu. Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení.Vyplní své základní údaje do formulářů. Napíše blahopřání, pohlednici, nebo krátký dopis kamarádovi. Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení.

Vyplňování formulářů, relevantní slovní zásoba

Formuláře na internetu, registrace.

Vánoce, Velikonoce, přání, tradice Čtení o svátcích Věty tázací, otázky a odpovědi s do, sloveso mít

Sestaví gramaticky a formálně Zájmena this, these správně odpověd na sdělení. Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na How many/How much..? sdělení. Písemně převypráví jednoduchý obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy. věty: What...? When...? Where...? Shrne písemně jednoduchý obsah slyšené konverzace. Obměnuje krátké texty se zachováním smyslu. Svými slovy vyjádří smysl textu. 77

Běžné fráze s: When, where, what, why? – What time is it? Where do you go?...

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Období: 3. Anglický jazyk 6. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo

Rozšiřující učivo

Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy.

Rozšíření slovní VDO - Občanská zásoby oblastí: volný společnost a škola čas, divadlo, kino, párty.

Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci.

Zájmena – podměty, sloveso být, pozvání a reakce na pozvání Základní číslovky, výslovnost, pravopis Jednoduché pokyny při vyučování Tvary slovesa být – otázka, zápor Sporty a koníčky, přítomný čas prostý průběhový, sloveso mít, způsobové sloveso can Části těla, člen, nepoč. podstatná jména, předmětová zájmena, rozkazovací způsob, minulý čas had, přivlastňování, množné číslo, zkrácené tvary sloves být a mít Věty se slovesem like – otázka, zápor, spojky and, but, if, otázky s do, does, can, have you got Vánoční říkanky a písně, vánoční přání Psaní stručného osobního dopisu

Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. Čte nahlas a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Odvodí pravděpodobný význam slov

Užívání běžných frází denního života. Clean your teeth. Wash your hands, put your clothes on, have a drink….

Složitější konverzace zahrnující probíranou látku.

Dbát na správné vyslovování „th“ „w“ a souhlásek na konci slov.

78

Tematické okruhy PT

EGS - Objevujeme Evropu a svět MKV – kulturní diference

z kontextu textu. Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

Vyžádá jednoduchou informaci Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

Gerundium, tvoření otázek a odpovědí Předložky: mezi, za, před, popis předmětu, zájmena, způsobové sloveso must, have to, budoucí čas s will Přídavná jména, zájmena this, these, that, those Členové rodiny, stupňování přídavných jmen příponové Frázová slovesa, průběhový a prostý čas – otázky a odpovědi Místnosti a vybavení, předložky, řadové číslovky, plán bytu Věty o počasí, měsíce, roční období zdvořilá nabídka, vyjádření se 2.pádem Modální slovesa can, must, can´t, don´t have to, must not OSV – komunikace, hodnoty a postoje, praktická etika, poznávání lidí

79

Vzdělávací oblast :Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Anglický jazyk 7. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo

Rozšiřující učivo

Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole, s prázdninami a probíranými tematickými okruhy.

Informace o prázdninách, minulý čas slovesa být Vyjádření minulosti, minulý čas prostý pravidelných sloves Vyjádření otázky a záporu v minulém čase Popis dne v minulosti, nepravidelná slovesa, slovosled věty Písemně, gramaticky správně tvoří a Mluvit o Vánocích a vánočních nákupech, obměňuje jednoduché věty a krátké budoucí čas s will texty. Popsat, co hodlám dělat, vazba to be going to Gerundium, infinitiv Jednoduchým způsobem se domluví Využití tvarů budoucího času při popisu v běžných každodenních situacích víkendu Popsat, co jsem dělal v minulosti, minulý čas průběhový Vyjádření, jak se cítím Části těla, vyjádření bolesti, omlouvání Srovnání slovesných časů Vyžádá jednoduchou informaci Požádat o věc, zeptat se na cenu, zástupné one, ones, ukazovací zájmena Stručně reprodukuje obsah přiměřeně Čtení v jídelním lístku, rozhovor s číšníkem obtížného textu, promluvy i konverzace. Jídlo a pití, zájmena přivlastňovací Rozumí jednoduché a zřetelně Popis domu a pokoje, společenská vyslovované promluvě a konverzaci konverzace, modální slovesa, předložky Čte nahlas a foneticky správně texty Fráze pro loučení přiměřeného rozsahu. 80

Tematické okruhy PT

EGS - Objevujeme Evropu a svět, Pravidelnosti nepravidelných sloves: brought, fought, thought…

Konverzace k danému tématu. Vánoce, prázdniny, dovolená, u doktora, v obchodě…

EGS - Evropa a svět nás zajímá OSV – hodnoty a postoje MKV - Kulturní diference, lidské vztahy

Provázání sloves a podstatných jmen: OSV – komunikace Build – builder. Make EGS – objevujeme – maker. Eat – eater. Evropu a svět Dbát na správné vyslovování „th“ „w“ a souhlásek na konci

Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku.

slov. Důraz na správnou výslovnost slov. Police, comfortable, banana….

81

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Anglický jazyk 8. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

Čte nahlas a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Odvodí pravděpodobný význam slov z kontextu textu. Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

Jednoduchým způsobem se domluví

Rozšiřující učivo

Sloveso být, idiomy – vyjádření pocitu, průběhový čas Slovesa: go, take, používání členů Budovy ve městě, popis cesty, zdvořilé oslovení, frázová a způsobová slovesa, pokyny Vyjádření budoucího času Popis místa a předmětů

Pomocná slovesa to be, to do, přítomný prostý čas, vyjádření zákazu Popis kamaráda, psaní textů Vánoce, Vánoční prázdniny, sváteční dny

Tematické okruhy PT

Konverzace a psaní OSV - hodnoty, neformálních dopisu. postoje MKV - Lidské vztahy Fráze běžného dne. Walk to school. Go home. Meet you there. Cross the road, turn right, left…. Užití angličtiny jako prostředku k realné komunikaci – internet, diskuzní fóra, zahraniční zájmové skupiny.

VDO – Občan, občanská společnost a stát OSV – komunikace EGS - Objevujeme Evropu a svět, Srovnání časů, Evropa a svět nás rozdíly mezi nimi a zajímá jejich specificke užití. MKV - Kulturní diference, multikulturalita Dbát na správné vyslovování „th“ „w“ a Minulý čas – pomocné sloveso did, didn´t Předpřítomný čas – pomocné sloveso have, souhlásek na konci slov. has Důraz na správnou Náležitosti dopisu – osobní dopis, 82

v běžných každodenních situacích Vyžádá jednoduchou informaci

Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

poděkování, omluva Trpný rod, some, any, užití předpřítomného času Slovesa: done, gone, zvratná zájmena, dotazník Srovnání minulého a předpřítomného času Čtení jízdního řádu, potřeby cestovatele Orientace v textu, vyhledávání informací, práce s časopisem

83

výslovnost slov. Police, comfortable, banana…

OSV - Rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí,

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Anglický jazyk 9. ročník Standardy RVP Očekávané výstupy - žák Učivo CJA-9-1-02

CJA-9-1-02.1

Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. Rozumí obsahu krátkých jednoduchých textů a s využitím vizuální opory obsahu jednoduchých neadaptovaných textů.

Rozšiřující učivo

Mluvit o svátcích, popis cesty Srovnání minulého a předpřítomného času, gerundium Ubytování v hotelu, sestavení rozhovoru Věty v činném a trpném rodě

CJA-9-1-02.2 V jednoduchých textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. CJA-9-1-02.3 Pracuje s autentickými materiály pro vyhledávání a zpracování nových informací, např. s internetem, encyklopedií.

Práce s textem, se slovníkem, poskytnutí rady

CJA-9-1-03 CJA-9-1-03.1

CJA-9-1-03.2

Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. Rozumí zřetelně vyslovovanému vyprávění a konverzaci o běžných tématech.

Mluvit o minulosti a současnosti, přátelské a zdvořilé vyjadřování

Vyhledávání informací, řeč přímá a 84

Dbát na správné vyslovování „th“ „w“ a souhlásek na konci slov. Důraz na správnou výslovnost slov. Police, comfortable, banana…. Porozumění písním, filmům. Užití dalších zdrojů k překladům. Nedostatky online překladačů. Samostatné vedení řeči na dané téma. Schopnost slovně opsat / vysvětlit slovíčka, které neznám. Možnosti uplatnění

Tematické okruhy PT

nepřímá Rozumí důležitým informacím v krátkých a jednoduchých nahrávkách. CJA-9-1-03.3

CJA-9-1-04

CJA-9-2-01.1

CJA-9-2-02

CJA-9-2-02.1

CJA-9-2-02.2

Mluvit o životě vrstevníků, plánech do budoucna, sestavit žádost o radu, vedlejší věty příslovečné časové

Rozlišuje formální a neformální promluvu či rozhovor.

CJA-9-1-04.1 CJA-9-2-01

angličtiny, způsoby, jak ji samostatně dál rozvíjet.

Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu V jednoduchých textech rozumí významu klíčových slov.

Opsat význam slov, psaní dopisu, jeho náležitosti

Hovořit o povoláních, reprodukovat, Sestaví jednoduché (ústní i co písemné) sdělení týkající se situací řekli druzí souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy. Napíše e-mail související s tématy, která mu jsou blízká, jako kamarádi, Fakta a zajímavosti o Austrálii, rodina, koníčky, škola, prázdniny. porozumění nápisům, reprodukce otázek, rezervace pokoje v hotelu, nepřímá řeč Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. Sestavit stručný životopis Na základě výchozího textu napíše několik vět o sobě.

85

CJA-9-2-03

Písemně reaguje na krátké sdělení obsahující otázky.

CJA-9-2-03.1

Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace.

CJA-9-2-04 CJA-9-2-04.1

Písemně shrne hlavní myšlenky jednoduchého a krátkého textu nebo konverzace.

CJA-9-2-04.2

Vyžádá jednoduchou informaci. Vyžádá písemně informaci/informace týkající se známých témat. Písemně sestaví zdvořilou žádost

Představy o životě, vyjádření domněnky, diskuse o rodině,

Vyjadřování budoucnosti s will a going To Orientace v textu, vyhledávání informací, práce s časopisem

86

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Předmět: Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. ROČNÍK 4

2. ROČNÍK 5

3. ROČNÍK 5

4. ROČNÍK 5

5. ROČNÍK 5

Matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstrakci a logický úsudek. Vyučovací předmět Matematika by měl být chápán jako reálný odraz vztahů v hmotném světě. V základním vzdělávání je založen především na aktivních činnostech. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Žáci mají získat početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, umět si poradit s praktickými úlohami denní potřeby, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Žáci si postupně osvojují myšlenkové postupy a matematické pojmy, osvojují si algoritmy, terminologii, symboliku a jejich užití. V prvním a druhém období (1. – 5. ročník) vede žáka k vytváření prvotních představ o kvantitě, vztazích mezi čísly a závislostech, k pochopení významu základních početních výkonů a zvládání jejich provádění (s přirozenými čísly do 1000 000). V geometrii vede k pochopení základních geometrických pojmů, rozvíjení a zdokonalování grafických dovedností a aplikování získaných vědomostí při řešení praktických úloh. Žáci každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky.

Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel: •

• • Žák: •

umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků; srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit; stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků. střídá různé metody a formy práce navozuje praktické situace, zařazuje projektové vyučování samostatně si připravuje a nosí školní pomůcky na výuku, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

87

• •

• • •

•

ověřuje si výsledky vypracovaných domácích cvičení, vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě dobrovolně a soustavně se připravuje mimo školní výuku, operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy při nejasnostech či nepochopení konzultuje problém se spolužáky nebo učitelem samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti navrhuje obsah a aktivity ve vyučovacím procesu poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich vyhledává informace v učebnici, encyklopedii, slovníku ...

Kompetence k řešení problémů: Učitel: •

• Žák: • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků; klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci; umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou. podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům sebedůvěru Kompetence k řešení problémů najde základní podstatu problému v jednoduše formulované úloze jednoduše formuluje podstatu problému najde a pojmenuje možná úskalí a překážky v řešení problému hledá vhodné řešení metodou "pokus - omyl" pojmenuje výhody a nevýhody nabídnutých řešení a nejvhodnější zvolí naplánuje víc způsobů řešení problému pojmenuje výhody a nevýhody naplánovaných způsobů řešení a nejvhodnější zvolí poznamenává si z jednoduchého textu informace, jež jsou potřeba pro jeho interpretaci využívá informace vhodné pro řešení problému kriticky posuzuje význam informací, které předkládá učitel požádá spolužáky, učitele, rodiče ... o pomoc nabízí spolužákům, učitelům, rodičům ... svou pomoc při řešení obtížného problému přijímá nabízenou pomoc dodržuje předem zvolený postup nepřeskakuje obtížnější etapy řešení průběžně ověřuje správnost řešení průběžně zaznamenává dílčí výsledky popíše spolužákům vlastní řešení jednoduchého úkolu 88

• • • • • • • •

připravuje si argumentaci k diskuzi týkající se vlastního řešení vhodně argumentuje ve prospěch výběru vlastního způsobu řešení udržuje pozornost po celou vyučovací hodinu i přes dílčí neúspěchy práci nevzdává a pokračuje v ní souvisle a systematicky pracuje i na dlouhodobější práci za pomoci učitele a spolužáku ověřuje správnost řešení jednoduchých úkolů samostatně ověřuje správnost řešení jednoduchých úkolů předem plánuje způsob ověření výsledků vlastního řešení a provede jej

Kompetence komunikativní: Učitel: • • Žák: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky; vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu zařazuje práci na PC a na interaktivní tabuli

při naslouchání udržuje pozorné ticho nezasahuje do repliky mluvčího před jejím ukončením udržuje s mluvčím kontakt očima komentuje vyslechnuté zapamatuje si vyslechnuté a zpětně je reprodukuje adekvátně dešifruje neverbální sdělení při pozorném naslouchání vědomě používá mluvy těla reaguje na mínění druhého dává mluvčímu známky zaujetí vhodně vyzývá mluvčího k pokračování a upřesnění parafrázuje a shrne to, co bylo řečeno komentuje vyslechnuté a diskutuje o něm zapamatuje si a reprodukuje podstatné adekvátně reaguje na jednoduché nonverbální pokyny dešifruje neverbální sdělení a reaguje na něj podle své potřeby při ústním projevu používá správné a zřetelné výslovnosti používá přiměřené hlasitosti projevu vědomě používá přiměřené mimiky a gestikulace při ústním projevu používá přiměřené rychlosti a rytmu řeči při ústním projevu používá vědomě pauzy porovnává významy slov popisuje jednoduché činnosti využívá jednoduchých "já - výroků" pro vyjádření svých nálad a pocitů reaguje "já - výroky" na výroky a činy spolužáků popisuje svoje činnosti písemně zaznamenává svoje přání a stížnosti zaznamenává svoje nápady v jednoduchých větách usiluje o čitelnost psaného projevu

89

Kompetence sociální a personální: Učitel: •

Žák: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci; hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

dodržuje pravidla a přijímá důsledky z jejich nedodržení s pomocí dospělého vytváří a formuluje pravidla soužití jednotlivého společenství v případě potřeby navrhuje tvorbu pravidel se skupinou vrstevníků vytváří a formuluje pravidla potřebná pro danou situaci vždy jedná podle pravidel fair-play je vstřícný ke svému okolí chová se dle pravidel slušného a zdvořilého chování je vstřícný ke členům skupiny nabízí pomoc členům skupiny podporuje členy skupiny při nezdarech akceptuje všechny role ve skupině jako stejně důležité ztotožňuje se s přidělenými rolemi ve skupině ujímá se aktivně různých rolí ve skupině spolupracuje ve skupině se všemi žáky třídy přikládá stejnou důležitost všem členům skupiny respektuje individuální charakterové rysy, potřeby a názory všech členů skupiny navrhuje postup skupinové činnosti navrhuje rozdělení úloh ve skupině diskutuje o tématech a způsobu zpracování skupinové práce respektuje práva a potřeby spolužáků přizpůsobuje se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové práci rozeznává nálady spolužáků adekvátně reaguje na negativní citové rozpoložení spolužáků podporuje spolužáky při jejich dílčím neúspěchu

Kompetence občanská: Učitel: • Žák: • • • •

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky nesvádí vinu za své chování a jednání na jiné akceptuje následky vyplývající z porušení pravidel přizná se dobrovolně ke svému jednání, pokud způsobilo materiální škodu či újmu na zdraví při běžném používání rozumně šetří elektrickou energií a vodou 90

• • • • • • • • • • • • • • • • • • •

ztotožňuje se s potřebou ekologického životním stylu navrhuje aktivity, které by přispěly ke zlepšení životního prostředí v okolí školy dovolává se ve sporech pravidel dovolává se svých práv, pokud jsou porušována používá znalosti vlastních práv při argumentaci v rámci jejich dovolávání dovolává se vlastních práv u vyšší instance (vedení školy), pokud nedojde k jejich uplatnění zná základní povinnosti vyplývající ze školního řádu a samostatně je plní zná povinnosti vyplývající z dohodnutých pravidel vyučovacího procesu a samostatně je plní zná povinnosti vyplývající z přidělených funkcí (př. třídní samospráva) a samostatně je plní uvědomuje si, že pokud má jiný názor než ostatní, neznamená to, že je špatný hlasitě a srozumitelně vyjádří svůj názor vhodně argumentuje ve prospěch vlastního názoru nepovažuje vlastní názor za nutně nejlepší vnímá ústup z vlastního názoru jako vlastní obohacení a ne jako prohru je vstřícný k dobré argumentaci ve prospěch jiných názorů na věc řídí se školním řádem přijímá existenci pravidel jako nezbytnou součást života vnímá dodržování pravidel jako samozřejmost dobrovolně pomáhá spolužákům, učitelům, rodičům a bližním

Kompetence pracovní: Učitel: •

Žák: • • • • • • • • • • • •

zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek; vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů vhodně si upraví prostor pro krátkodobý pracovní úkol dokončí dlouhodobější práci v daném termínu pracuje průběžně a ve vhodných podmínkách na dlouhodobějším pracovním úkolu samostatně plánuje nejvhodnější pracovní postup vyzkouší při práci různé postupy a pojmenuje jejich výhody a nevýhod dokončí jednoduché úkoly přizpůsobuje tempo a intenzitu práce vlastním schopnostem a dovednostem při dlouhodobější práci cíleně plánuje krátké přestávky samostatně zkouší a vyvíjí různé metody práce, které vedou ke stejnému cíli bez ostychu prezentuje výsledky své práce pozitivně hodnotí práci spolužáků rozumně hospodaří s penězi (kapesným) 91

• •

s dopomocí učitele či spolužáků plní jednoduché pracovní úkoly dle písemně zadaných instrukcí seznamuje se s bezpečnostními a hygienickými zásadami před prací

92

Garant předmětu Marie Hubíková Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Období : 1. Matematika 1. ročník Očekávané výstupy Učivo žák Předpočtářské období: - cvičení smyslového vnímání - hry pro rozvoj smyslů Vidění počtu věcí do 5: - hry s početním divadélkem - hry s fazolemi - hry s kolečky Seskupování věcí, řazení, rozdělování, určování počtu věcí. Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků.

Numerace do 5 – počtářské období: Čtení, psaní čísel, zařazení do čí-selné řady. Početní spoje v oboru do 5, sčítání, odčítání, automatizace spojů v oboru do 5.

Numerace do 10: Užívá lineární Čtení, psaní čísel do 10, uspořádání, zobrazí číslo porovnávání čísel, uspořádání na číselné ose. číselné řady – hned před, Provádí zpaměti hned za. jednoduché početní Doplňování prvků do určitého operace s přirozenými počtu, který je dán číslem. čísly. Početní spoje v oboru do 10, sčítání, odčítání, automatizace spojů v oboru do 8. Obchodování – vyplácení . peněz, placení za zboží, vracení peněz, rozměňování. Nakupujeme za 10 Kč. Automatizace spojů na sčítání a odčítání v první desítce. Vytváření matematického slovníku – tvorba slovních úloh žáky – počítání s názorem, individuální 93

Rozšiřující Tematické učivo okruhy PT OSV - Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí

VDO - Občanská společnost a škola

činnosti žáků. Automatizace rozkladů čísel do 10. DUM – Přirozená čísla 0-10, rozklady, sčítání a odčítání.

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary; nachází v realitě jejich reprezentaci Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

Číselný obor 0 – 20: Vidění počtu věcí do 20, vytvoření představy čísla, analogie s první desítkou. Numerace do 20. Číselná řada – řazení karet s čísly, porovnání čísel, čísla hned před a hned za zvoleným číslem. Počítáme do 20 bez přechodu přes desítku, automatizace spojů, objevení analogie s počítáním v první desítce. Obchodování. Nákupy za 20 Kč. Navození počítání s přechodem přes 10 – nejlépe kolečkovým modelem. Tvorba slovních úloh z různých oborů lidské činnosti. Řešení slovních úloh nejkratší cestou k výsledku (zpaměti) bez zápisu údajů. Početní pohádky, hry v počtech. DUM – přirozená čísla, 0-20 rozklady, sčítání a odčítání bez přechodu 10. Hodiny, měření času

94

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Období : 1. Matematika 2. ročník Očekávané výstupy Učivo Rozšiřující žák učivo Používá přirozená čísla Číselný obor od 0 do 20 k modelování reálných Počítání do 20 bez přechodu situací, počítá předměty přes 10: v daném souboru, vytváří - vidění uspořádaného počtu soubory s daným počtem věcí do 20 prvků. - orientace v číselné řadě do 20 Užívá lineární - porovnávání čísel, uspořádání; zobrazí číslo uspořádání čísel podle na číselné ose. velikosti, číselná osa Provádí zpaměti - sčítání a odčítání – jednoduché početní automatizace spojů operace s přirozenými - rozklady čísel čísly. - slovní úlohy Počítání do 20 s přechodem Řeší a tvoří úlohy, ve přes 10: kterých aplikuje a - přičítání k 9, 8, 7, 6 s modeluje osvojené názornou početní operace. představou pomocí koleček z kostky a peněz Obchodování a nákupy: - vyplácení částky peněz do 20 Kč různými způsoby - nákup zboží za 20 Kč, vracení částky peněz při nákupu do 20 Kč Automatizace spojů na sčítání s pře-chodem přes 10. Příprava na odčítání s přechodem přes 10 s názorem kolečkovým a peněžním. Odčítání s přechodem přes 10: - vyvození pomocí názoru s kolečky a penězi - slovní úlohy z učebnice a pracovního sešitu a jejich obměny - vytváření slovních úloh ze života (zadání, otázka, odpověď, 95

Tematické okruhy PT OSV - Rozvoj schopností poznávání

OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

příklad) Číselný obor od 0 do 100: - činnostní vytváření představy čísel - číselná řada, porovnávání čísel - názorná představa čísel do 100, desítky, jednotky, číselná stovková tabulka, čtení a psaní čísel - počítání po desítkách - přičítání jednotek k desítkám - sčítání v jednotlivých desítkách, analogie s počítáním v 1. desítce Sčítání a odčítání s přechodem přes různé desítky v oboru do 100. Zaokrouhlování spojené s činnostmi s číselnou osou. Slovní úlohy – provázejí všechny typy příkladů, využívání situací ze života

Popisuje jednoduché závislosti z praktického života. Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel. Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich prezentaci.

Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.

Vyvození násobilky 2, 5 a 10 z opakovaného sčítání (vyplácení stejných mincí), didaktické hry z učebnice. Vyvození násobilky 3 z opakovaného sčítání Vyvození násobilky 4 z opakovaného sčítání. Hry v učebnici vedoucí k použití násobilkových spojů. Automatizace spojů: - počítání do 20 s přechodem přes 10 - sčítání a odčítání do 100 bez přechodu i s přechodem desítek Obchodování: Slovní úlohy, vymýšlené žáky, 96

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

obměny, řešení zpaměti, společný zápis některých slovních úloh. Geometrie: hry s tělesy, stavebnice rozlišování těles podle tvaru – stavebnice – hry s tělesy rovné a křivé čáry Hry s rovinnými obrazci a jejich rozlišování. Seznámení s délkou 1m, 1cm. Měření délek měřítkem Práce se stavebnicemi, geometrická představivost, rozlišování těles Sestavy z krychlí. Rýsování úseček a jejich měření

97

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Období : 1. Matematika 3. ročník Očekávané výstupy Učivo Rozšiřující žák učivo Používá přirozená čísla Opakování: k modelování reálných - sčítání a odčítání do 100 situací, počítá předměty - slovní úlohy (o několik více, v daném souboru, vytváří o několik soubory s daným počtem méně), vytváření slovních prvků. úloh dětmi, tvoření otázek - řešení slovních úloh zpaměti bez zápisu - nula v početních výkonech Násobení a dělení: Procvičování násobilek 2 – 5, 10 s využitím obrázkového názoru. Úsudek několikrát více. Postupná automatizace násobilkových spojů 2 – 5, 10. Násobení čísly 1 a 0. Vyvození dělení 2 – 5, 10. Dělení číslem 1. Slovní úlohy: úsudky o několik více, několikrát více – rozlišování. Násobilka 6, 7 – vyvození a procvičení včetně úsudků. Dělení 6 a 7 beze zbytku. Automatizace násobení a dělení 6 a 7. Procvičování úsudku několikrát více, několikrát méně. Rozlišování úsudků o několik více, několikrát více; o několik méně, několikrát méně. Násobilka 8 a 9 – vyvození. Dělení 8 a 9 v oboru násobilek. Využití ve slovních úlohách. Čte, zapisuje a Upevňování úsudků, jejich porovnává přirozená čísla rozlišování. do 1 000, užívá a Automatizace spojů násobilek zapisuje vztah rovnosti a a dělení. nerovnosti. Obchodování: opakování všech činností, vyplácení,

Tematické okruhy PT OSV Seberegulace a sebeorganizac e

.

98

OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

dopočítávání, vracení. Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo Rozšíření číselného oboru do na číselné ose. 1000: - názorná představa o čísle - zápis čísla a čtení čísel Provádí zpaměti - rozvoj čísla v desítkové jednoduché početní soustavě operace s přirozenými Číselný obor do 1000 – čísly. numerace: - číselná osa, porovnávání čísel - čísla hned před, hned za číslem - zaokrouhlování čísel

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Popisuje jednoduché závislosti z praktického života. Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel. Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich prezentaci. Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině. Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.

Pamětné sčítání a odčítání v oboru do 1000, algoritmy písemného sčítání a odčítání. Násobení desítek jednociferným číslem. Dělení v oboru do 1000 typu 280 : 4 Násobení dvojciferných čísel číslem jednociferným. Řešení slovních úloh, přidávání úsudků: když…,tak…. Procvičování jednotlivých početních operací v oboru do 1000

Geometrie: -geometrické tvary, tělesa, rýsování přímek, vyznačování bodů na přímce i mimo přímku. - hry s geometrickými tvary,překládání, stříhání, sestavování obrázků; hry s tělesy; rýsování základních geometrických prvků, základní geometrické pojmy, rýsování 99

podle popisu Rýsování a měření úseček, jednotky délky – m, dm, cm, km. Základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa.

100

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Období : 2. Matematika 4. ročník Očekávané výstupy Učivo žák Vyvození písemného dělení jednociferným dělitelem v oboru do 1000, zkouška násobením Využívá při pamětném i Rozšíření číselného oboru nad písemném počítání 1 000, desítková soustava, komutativnost a čtení a psaní čísel, jejich asociativnost sčítání a porovnávání, číselná osa násobení. zaokrouhlování, v numeraci Zaokrouhluje přirozená rozšíření číselného oboru až čísla, provádí odhady a do milionu kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel Základní útvary v rovině a Narýsuje a znázorní prostoru, jejich rozlišování, základní rovinné útvary přímka, polopřímka, úsečka, (čtverec, obdélník, bod, rýsování a popis trojúhelník a kružnici). kružnice, kruh, rozlišení, rýsování a popis kolmice a rovnoběžky, Sestrojí rovnoběžky a rýsování a náčrty kolmice jednoduché konstrukce čtverce, obdélníku a pravoúhlého trojúhelníku, náčrty Přičítání a odčítání desítek, stovek a tisíců zpaměti v oboru Řeší a tvoří úlohy, ve rozšířeném nad tisíc kterých aplikuje početní Písemné sčítání a odčítání operace v celém oboru v rozšířeném oboru (vyvozují přirozených čísel žáci sami), odhady výsledků Násobení a dělení přirozených čísel 10, 100 a 1 000 zpaměti Vyvození násobení a dělení čísel zakončených nulami Algoritmus písemného násobení dvojciferným činitelem, odhady výsledků, Provádí písemné početní vlastnosti násobení operace v oboru Dělení jednociferným dělitelem přirozených čísel Početní operace s přirozenými čísly Slovní úlohy

101

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

OSV – rozvoj schopností poznávání

OSV – kreativita, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Grafické sčítání úseček, určení obvodu trojúhelníků a Sčítá a odčítá graficky čtyřúhelníků sečtením délek úsečky, určí délku stran, využití v úlohách lomené čáry, obvod z praktického života mnohoúhelníku sečtením Jednotky délky, převody délek jeho stran jednotek délky, měření délek, délka úsečky, rozměry obrazců, délky hran těles Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

Vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života Využívá názorných obrázků k určování 1/2,1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku Vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

Slovní úlohy, které jsou zadané netradičním způsobem a vyžadují třídění a rozlišování údajů řešení, úlohy, které se neobejdou bez nákresů úlohy vyžadující činnost rozdělování na stejné části, skládání částí do celku magické čtverce a úlohy k procvičování prostorové představivosti Celek, část, zlomek Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina Řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku

Další náměty do výuky: skládání origami mozaiky krájení dortu, pizzy zlomkovnice

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – cestujeme letadlem, lodí, autobusem, vlakem)

porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) Žák vyhledává, sbírá a třídí data

Závislosti, vztahy a práce s daty Vlastní statistický výzkum, zápis, tabulky

102

Čtení údajů z tabulek a diagramů, práce s jízdním řádem

Garant předmětu Lenka Jílková Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Období: 2. Matematika 5. ročník Standardy Očekávané výstupy - žák RVP M-5-1-01 Žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

M-5-1-02

M-5-1-03

M-5-1-04

Žák provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Žák zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

Učivo

Tematické okruhy PT

Pamětné a písemné sčítání a odčítání přirozených čísel, Násobení 10, 100, 1000… Násobení pamětné a písemné Násobení vícecifernými činiteli Dělení jednociferným dělitelem Dělení čísel zakončenými nulami Dělení zpaměti Písemné dělení dvojciferným dělitelem beze zbytku i se zbytkem Početní operace s přirozenými čísly Slovní úlohy DUM – Početní operace s přirozenými čísly sada č. 7

Zaokrouhlování čísel, nutnost odhadu výsledku, desítková Žák řeší a tvoří úlohy, ve kterých soustava, číselná osa-orientace aplikuje osvojené početní operace v na ní, celém oboru Užití početních operací 103

Rozšiřující učivo Zlomky Zlomky se jmenovatelem 10, 100.. a jejich zápis desetinným číslem

OSV – kreativita, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Desetinná čísla – porovnávání desetinných čísel, zaokrouhlování, pamětné a písemné sčítání desetinných čísel Násobení desetinných čísel 10,100,… Dělení desetinných čísel 10, 100, … Násobení desetinných čísel číslem přirozeným a desetinným Dělení desetinných čísel číslem

M-5-1-05

M-5-1-06

M-5-1-07

M-5-1-08

Žák vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny Žák sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) pomocí názorných obrázků a tyto početní operace zapisuje

Žák vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na číselné ose, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu porovná desetinná čísla v řádu desetin a setin Žák znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí – 100 až + 100 nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě

v praktických slovních úlohách, matematizace textu Řešení a tvorba slovních úloh k určování celku z dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny využití názorných obrázků (např. čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa)

přirozeným a Další náměty do desetinným výuky: krájení dortu, Početní operace pizzy s desetinnými čísly zlomkovnice Slovní úlohy na početní výkony Poznámka: s přirozenými a Učitel v hodinách desetinnými čísl využívá uvolněné úlohy výzkumu Tělesa, krychle, TIMSS a úlohy z kvádr mezinárodní Síť, obsah, objem soutěže Klokan.

Desetinné číslo Porovnávání desetinných čísel Využití názorných obrázků (např. čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa) DUM – Početní operace s desetinnými čísly, sčítání a odčítání, násobení a dělení, všechny operace, sada č. 9. Číselná osa (kladná a záporná část) Měření teploty, vyjádření dlužné částky 104

EV – Vztah člověka k prostředí: globální oteplování Pojmy plocha, výměra povrch

M-5-2-01

Žák čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

M-5-2-02

Žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice); užívá jednoduché konstrukce

M-5-3-01

M-5-3-02

Žák sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

Žák sestrojí rovnoběžky a kolmice

Čtverec, kruh, kružnice, obdélník, trojúhelník, čtyřúhelník, mnohoúhelník.

Geometrická symbolika Trojúhelníky, rozdělení, rýsování obecného, rovnoramenného a rovnostranného trojúhelníku Základní útvary v rovině – bod, přímka, úsečka, polopřímka Úsečka, sčítání úseček, geometrická symbolika Obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku, Jednotky délky, převody jednotek délky Vzájemná poloha dvou přímek v rovině.

M-5-3-03

Žák určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

Jednotky obsahu, převody jednotek obsahu Obsah útvaru ve čtvercové síti Obsah obdélníku a čtverce

105

Co je souměrnost Osová souměrnost ve čtvercové síti, osově souměrné tvary M-5-3-04

M-5-3-05

M-5-4-01

Žák rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Žák řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Žák ovládá některé řešitelské strategie, v průběhu řešení nestandardních úloh objevuje zákonitosti a využívá je.

Využití matematiky v praktickém úkolování, využití zdrojů z časopisů, novin, tabulek a jízdních řádů, staré příklady z Pythagoriády či Matematického klokana Slovní úlohy řešené tradičním i netradičním způsobem, využívání nákresů Magické čtverce, pyramidy, sudoku

106

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů); Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity)

Rozšiřující učivo: zašifrované příklady, hlavolamy, rébusy

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Soutěže v jednotlivých ročnících, praktické činnosti vážení, měření. Projekty. Soutěže Klokan, Olympiády, modelování v G stavebnici. Učební zdroje Učebnice + PS – Nová škola, Studio 1+1, PRODOS, SPN, ALTER, FRAUS, MP. 2x Sada DUM v počtu 10, interaktivní listy Interwrite Workspace (0-10, 0-20). Pomůcky Videokazety, pracovní listy, výukový program, výukové tabule, tabulky Materiály pomůcky Čtvercová síť, sešity, hry, rýsovací pomůcky, špejle, metr, číslice, modelovací hmota, výtvarné potřeby. Didaktická technika Interaktivní tabule, PC, dataprojektor, meotar, video, kopírka, tiskárna.

107

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Předmět: Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. ROČNÍK 0

2. ROČNÍK 0

3. ROČNÍK 0

4. ROČNÍK 0

5. ROČNÍK 1

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě s nimi pracovat a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou a textem. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení: Učitel: •

•

zadávanými úkoly vede k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou

Žák: • • • • • • • • • • • • •

při nejasnostech či nepochopení konzultuje problém se spolužáky nebo učitelem samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti rozpozná podstatné informace od nepodstatných vyhledává informace na internetu využívá získané informace k odvození dalších závěrů z dostupných informací vytvoří srozumitelné zápisky podstatného získané poznatky využívá v praktických dovednostech najde pro získané poznatky uplatnění v praxi ze získaných poznatků vyvozuje další poznatky aplikuje získané poznatky v jiných oborech (předmětech) formuluje vlastní názor na dané téma polemizuje se závěry jiných 108

• • • • • • • • • • • • • •

formuluje vlastní závěry a vysvětluje cestu k jejich dosažení pozoruje dění kolem sebe zaznamenává výsledky pozorování vyvozuje závěry z pozorování a provedených experimentů posuzuje, jestli se povedlo nebo nepovedlo splnit zadaný úkol hodnotí vlastní práci ústně hodnotí vlastní práci písemně pojmenuje příčiny úspěchu či neúspěchu při plnění zadané práce pojmenuje největší překážky při vlastní práci pokládá učiteli doplňující dotazy k učivu pojmenuje oblasti, v nichž se chce co nejvíce dozvědět uvědomuje si důležitost vědění stručně informuje ostatní o své práci a jejích výsledcích používá k prezentaci předem připravené písemné texty na flipu či tabuli

Kompetence k řešení problémů: Učitel: •

•

žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce

Žák: • • • • • • • • • • • • • • • • •

najde základní podstatu problému v jednoduše formulované úloze hledá vhodné řešení metodou "pokus - omyl" poznamenává si z jednoduchého textu informace, jež jsou potřeba pro jeho interpretaci využívá informace vhodné pro řešení problému třídí informace dle významu požádá spolužáky, učitele, rodiče ... o pomoc nabízí spolužákům, učitelům, rodičům ... svou pomoc při řešení obtížného problému přijímá nabízenou pomoc dodržuje předem zvolený postup nepřeskakuje obtížnější etapy řešení průběžně ověřuje správnost řešení popíše spolužákům vlastní řešení jednoduchého úkolu udržuje pozornost po celou vyučovací hodin i přes dílčí neúspěchy práci nevzdává a pokračuje v ní souvisle a systematicky pracuje i na dlouhodobější práci za pomoci učitele a spolužáku ověřuje správnost řešení jednoduchých úkolů samostatně ověřuje správnost řešení jednoduchých úkolů

109

Kompetence komunikativní: Učitel: • •

žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)

Žák: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

při naslouchání udržuje pozorné ticho nezasahuje do repliky mluvčího před jejím ukončením komentuje vyslechnuté zapamatuje si vyslechnuté a zpětně je reprodukuje reaguje na mínění druhého komentuje vyslechnuté a diskutuje o něm zapamatuje si a reprodukuje podstatné adekvátně reaguje na jednoduché nonverbální pokyn při ústním projevu používá správné a zřetelné výslovnosti při ústním projevu používá přiměřené rychlosti a rytmu řeči při ústním projevu používá vědomě pauzy rozvíjí svou slovní zásobu s pomocí učitele a spolužáků porovnává významy slov popisuje jednoduché činnosti popisuje svoje činnosti navazuje na předchozí vyjádření spolužáků drží se tématu stručně informuje ostatní o své práci a jejích výsledcích rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace, zejména reklamy v cizím jazyce používá nejjednodušší základní výrazy pracuje podle jednoduchých pokynů udělených v cizím jazyce dešifruje význam jednoduchých často používaných piktogramů doplňuje a sestavuje jednoduché tabulky, diagramy, grafy, schémata ... používá pro komunikaci telefon (i mobilní) používá pro komunikaci internet (mail, chat,ICQ, Skype formuláře ...

Kompetence sociální a personální: Učitel: • •

při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný

Žák: • •

dodržuje pravidla a přijímá důsledky z jejich nedodržení je vstřícný ke svému okolí 110

• • • • • • •

nabízí pomoc členům skupiny spolupracuje ve skupině se všemi žáky třídy přikládá stejnou důležitost všem členům skupiny navrhuje postup skupinové činnosti respektuje práva a potřeby spolužáků přizpůsobuje se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové práci podporuje spolužáky při jejich dílčím neúspěchu

Kompetence občanské: Učitel: •

•

žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami

Žák: • • • • • • • • •

nesvádí vinu za své chování a jednání na jiné akceptuje následky vyplývající z porušení pravidel přizná se dobrovolně ke svému jednání, pokud způsobilo materiální škodu či újmu na zdraví zná základní povinnosti vyplývající ze školního řádu a samostatně je plní zná povinnosti vyplývající z dohodnutých pravidel vyučovacího procesu a samostatně je plní hlasitě a srozumitelně vyjádří svůj názor řídí se školním řádem přijímá existenci pravidel jako nezbytnou součást života dobrovolně pomáhá spolužákům, učitelům, rodičům a bližním

Kompetence pracovní: Učitel: • •

žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

Žák: • • • • • •

využívá při práci nástroje a materiál doporučené učitelem nebo jiným dospělým vhodně si upraví prostor pro krátkodobý pracovní úkol dokončí dlouhodobější práci v daném termínu radí se o různých pracovních postupech se spolužáky a učitelem samostatně plánuje nejvhodnější pracovní postup vyzkouší při práci různé postupy a pojmenuje jejich výhody a nevýhod 111

• • • • • • • • • • • •

dokončí jednoduché úkoly dokončí dlouhodobější samostatné práce přizpůsobuje tempo a intenzitu práce vlastním schopnostem a dovednostem radí se o různých pracovních metodách se spolužáky a učitelem samostatně zkouší a vyvíjí různé metody práce, které vedou ke stejnému cíli bez ostychu prezentuje výsledky své práce pozitivně hodnotí práci spolužáků s dopomocí učitele či spolužáků plní jednoduché pracovní úkoly dle písemně zadaných instrukcí samostatně pracuje dle písemného manuálu seznamuje se s bezpečnostními a hygienickými zásadami před prací při práci neohrožuje vlastní zdraví či zdraví ostatních nabízí pomoc svým spolupracovníkům

112

Garant předmětu Lenka Jiřičková Vzdělávací oblast : Informační a komunikační technologie Období : 1. a 2. Informatika 5. ročník Očekávané výstupy Učivo Rozšiřující žák učivo Respektuje pravidla Bezpečnost práce v odborné bezpečné práce učebně a s technikou s hardware a software a Hygiena práce u počítače postupuje poučeně Struktura, funkce a popis v případě jejich závady. počítače a přídavných zařízení. Chrání data před Základní ovládání PC (zapnutí, poškozením, ztrátou a přihlášení, odhlášení, vypnutí, zneužitím. …), ovládání klávesnice, myši, ostatní periferie Chápe společenský tok informací – vznik – přenos – transformace – zpracování – distribuce informací Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie.

Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.

EGS – objevujeme Evropu a svět OSV komunikace

Pojem informace, historie přenosu informací Základní nastavení Windows (plocha, myš) Složka, zástupce, soubor, jejich rozdíl, tvorba, přesun, kopírování, přejmenování Adresář, přehled ve složkách, stromová struktura Okno, změna velikosti, maximalizace, minimalizace, přesun Ukazatel myši, jeho změna, nastavení myši Spořič obrazovky, vzhled pracovní plochy, vzhled okna Malování – štětec, úsečka, předdefinované tvary, označení výběrem, přesouvání, kopírování, mazání, otáčení Textový editor Word – základní ovládání, psaní textu, formátování textu (tučné, podtržené, kurzíva, barva textu), vkládání objektů a jejich formátování (vložení obrázku, jeho umístění, změna velikosti a vzhledu), práce s textovým polem, jeho pozadí, Wodr art, obtékání textu, sloupce, 113

Tematické okruhy PT

Vyfocení obrazovky, ořez Spojení wordu s internetem

kapitálky Internet, základní struktura, Při vyhledávání informací ovládání, internetové prohlížeče na internetu používá hledání stránek, vyhledávání jednoduché a vhodné daného pojmu pomocí cesty. klíčových slov Vyhledává informace na Rozlišování vhodnosti stránek a portálech, v knihovnách a jejich obsahu, stahování databázích. z internetu (text, obrázek), Komunikuje pomocí komunikace na internetu (einternetu či jiných mail, chat), sociální sítě a běžných komunikačních zajištění vlastní bezpečnosti zařízení Kyberšikana, ochrana, zajištění vlastní bezpečnosti

114

MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MKV – lidské vztahy

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. ROČNÍK 2

2. ROČNÍK 3

3. ROČNÍK 3

Vyučovací předmět Prvouka je vyučován v prvním až třetím ročníku základní školy: - seznamuje žáka s prostředím a řádem školy - formuje pracovní a režimové návyky, organizaci času - rozvíjí v žákovi jeho osobnost, spolupráci s lidmi, sounáležitost s přírodou, věcmi a ději okolo - učí vyjadřovat vlastní názory a respektovat názory druhých - rozvíjí znalosti o člověku, živočiších a rostlinách, o běžných skutečnostech a zákonitostech v přírodě i ve společnosti - učí orientovat se v běžném životě i v neobvyklých životních situacích, vhodně na ně reagovat, ale i využít pomoc druhých Vzdělávací obsah je rozdělen do 5 tematických okruhů: Místo, kde žijeme - žáci se učí - poznávat nejbližší okolí, vztahy a organizaci života v základních sférách jejich života - vnímat své bydliště a okolí, hledat si kladný vztah ke svému regionu i naší vlasti - důraz je kladen na dopravní výchovu, kdy žáci vystupují jako chodci Lidé kolem nás - žáci se učí – základům vhodného chování - poznávají kulturu země, práva a povinnosti občanů, seznamují se s globálními problémy lidstva Lidé a čas - žáci se učí – orientovat v čase - znát historii zejména rodiny, obce, částečně regionu - poznávat kulturní a historické památky - vyhledávat informace z různých dostupných zdrojů Rozmanitost přírody - žáci se učí – poznávat Zemi jako planetu sluneční soustavy - poznávat rozmanitosti a změny přírody živé i neživé Člověk a jeho zdraví - žáci se učí – poznávat člověka zejména jako lidskou bytost - znát stavbu lidského těla, pocity, potřeby, vývoj, mezilidské vztahy - získávají poučení o zdraví a nemocích, o hygieně, bezpečnosti člověka

115

Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel:  nabízí žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení, účinně je motivuje  vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci  vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků, k řízenému experimentování  umožňuje žákům poznávat smysl a cíl učení, vede k sebehodnocení Kompetence k řešení problémů: Učitel:  předkládá k řešení různé problémové situace, učí je rozpoznávat a chápat problémy  předkládá žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vede je k ověřování a srovnávání  povzbuzuje, oceňuje, poukazuje na možné komplikace, chválí

Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáka k obohacování a rozšiřování slovní zásoby  rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události  seznamuje žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech, vede je k formulaci vlastními slovy  zařazuje práci na PC a informuje o dalších možnostech informačních a komunikačních prostředků

Kompetence sociální a personální: Učitel:  naslouchá skupině i jednotlivcům, vytváří bezpečné prostředí a zdravé klima, svým jednáním vzbuzuje důvěru  diagnostikuje třídu, mapuje dosažené výsledky  podněcuje k vytvoření pravidel práce ve skupině, koriguje tvorbu pravidel a vede žáky k jejich dodržování

116

Kompetence občanské: Učitel:  ukazuje žákům význam jednotlivých složek životního prostředí  vede žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a k chápání souvisejících environmentálních problémů  podněcuje aktivní sledování a pozorování blízkého okolí, seznamuje žáky s právy dětí, pro názor zařazuje prvky dramatické výchovy  dbá na dodržování stanovených pravidel v sociální skupině  organizuje výlety, exkurze, besedy Kompetence pracovní: Učitel:  seznamuje žáky s bezpečnostními pravidly, dohlíží na jejich dodržování  seznamuje žáky s vlastnostmi některých materiálů, nástrojů a vybavení  učí žáky pracovat podle návodu nebo stanoveného postupu  zařazuje do procesu exkurze zajišťující představu profesí v rámci regionu

117

Garant předmětu Jana Podhorová 1 – 3. ročník Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Období : 1. Prvouka 1. ročník Očekávané výstupy Učivo žák Vyznačí v jednoduchém Jsem školák, škola – třída plánu místo svého Poznávání školy a jejího bydliště a školy, cestu na blízkého určené místo a rozliší okolí – vycházky. možná nebezpečí v nejbližším okolí. Projevuje toleranci Správné chování školáka. k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům Moje rodina Rozlišuje blízké -základní příbuzenské vztahy příbuzenské vztahy -život v rodině, zařízení bytu, v rodině, role rodinných dětský koutek nebo pokoj. příslušníků a vztahy mezi nimi.

Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Podzim – pozorování proměn v přírodě – vycházky. Pozorování na vycházkách – park, les, sad, zahrada, pole. Příroda – pozorování proměn přírody v zimě – vycházky do přírody, počasí, zimní krajina. Živočichové v zimě, způsob přezimování, péče o ně. Lidé a čas – zimní svátky, dny volna, dny pracovní, vánoční zvyky – příprava na vánoční svátky v rodinách. Práce a volný čas – zimní sporty, můj oblíbený zimní sport, vhodné oblékání v zimě.

Člověk – poznáváme své tělo 118

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT OSV Poznávání lidí VDO Občanská společnost a škola

Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě.

Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost.

Člověk a zdraví – péče o zdraví, osobní hygiena, péče o zevnějšek Člověk a zdraví – výživa, denní stravování – pitný režim, význam snídaně, dobrá je pestrost stravy.

Příroda – pozorování a porovnávání ročních období – jaro, změny v přírodě. Život v přírodě – stavba těla rostlin. Živočichové ve volné přírodě. Domácí a hospodářská zvířata. Lidé a čas – měsíce, roční období, hodiny a měření času. Velikonoce, lidové zvyky.

Práce a volný čas – pracovní činnosti lidí, práce, zaměstnání, Odvodí význam a potřebu povolání – názvy. Kde pracují rodiče. různých povolání a Volný čas rodičů, volný čas pracovních činností žáků. 119

DUM – Člověk a jeho zdraví, rozmanitost přírody – Jaro, Rok a roční období

Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu.

Věci a činnosti kolem nás: - zboží v obchodech - způsoby nákupů - prodavač, zákazník Jak lidé cestují: - poznáváme dopravní prostředky - poznáváme dopravní značky - jakými dopravními prostředky jsme cestovali Příroda v létě – vycházky.

120

Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Období : 1. Prvouka 2. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků.

Rozšiřující učivo

Škola - orientace ve škole, jak je škola organizovaná - učení a chování ve škole Dovednosti, spolupráce, způsoby vyjadřování svých přání.

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.

Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu, chová se adekvátně v silničním provozu v roli chodce i cyklisty

Domov a moje rodina - rodiče, prarodiče, sourozenci - profese mých rodičů - pomoc rodičům - péče o živočichy v zajetí

Bezpečná cesta do školy - dopravní značky, přechod ulic a silnic - provoz na silnicích

Proměny přírody na podzim Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny - vycházky, pozorování v přírodě v jednotlivých - poezie k podzimu ročních obdobích. Živočichové ve volné přírodě - savci, ptáci, hmyz - stavba těla lišky a ptáka Zelenina a její druhy - stavba rajčete Zemědělské plodiny, luštěniny - stavba obilí Roztřídí některé přírodniny Ovocné stromy a jejich plody Pokojové rostliny, péče o ně podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů v nejbližším okolí. Poznává rozmanitost rostlinné a živočišné říše, seznamuje se s jejich zástupci, učí se je poznávat a rozlišovat.

121

Tematické okruhy PT

OSV Mezilidské vztahy

Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.

Moje rodina - rodiče, prarodiče, sourozenci - profese mých rodičů - pomoc rodičům - péče o živočichy v zajetí

Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. Začlení svou obec do příslušného kraje, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí a v obci. Pojmenuje některé kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost.

Náš domov Obec – vesnice nebo město, v jehož blízkosti žijeme, orientace v okolí bydliště. Hlavní město České republiky.

Proměny přírody v zimě, zimní sporty, zásady bezpečnosti. Využívá časové údaje při Vánoce: vánoční dárky, řešení různých situací vánoční v denním životě, rozlišuje zvyky. Činnosti spojené s děj v minulosti, přítomnosti výukou a budoucnosti. čtení a pracovních činností. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost. Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o

Člověk: naše tělo, vnitřní orgány a smysly člověka, kostra. Základní hygienické návyky. 122

OSV Psychohygien a

lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě.

Nemoc, úraz – předcházení, jak dbát na bezpečnost. Jak pomoci při úrazu druhému

Potraviny - výživa, je dobře jíst všechno, jíst pravidelně a nepřejídat se - stolování Lidé a čas - můj režim dne - kalendářní rok – měsíce a roční období - minulost, současnost a budoucnost Práce a volný čas – řemesla, kterými se lidé živí - různá povolání - řemesla v minulosti a dnes - obchodování - suroviny a výrobky Jaro v přírodě - přeměna přírody na jaře, květiny a stromy na jaře - ptáci a jejich hnízda - život včel -Velikonoce Hospodářská zvířata - jejich užitek pro člověka, čím se živí Vycházky do přírody Na louce – rostliny, keře a stromy, hmyz, drobní živočichové. Na poli – hospodářské plodiny, polní plevel, polní škůdci. Stroje pomáhají člověku. V lese a u lesa – stromy 123

OSV Mezilidské vztahy

EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí

jehličnaté a listnaté. Lesní plody, byliny, houby, živočichové v lese. U vody a ve vodě: - vodní plochy na našem území - rybník, potok, řeka - vodní rostliny a živočichové - příroda kolem vody koncem jara Léto: - proměny přírody v létě - pozorování přírody – vycházky

124

Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Období : 1. Prvouka 3. ročník Očekávané výstupy Učivo Rozšiřující žák učivo Vyznačí v jednoduchém Místo, kde žijeme – domov, plánu místo svého rodina, škola, naše obec. bydliště a školy, cestu na Jednoduché pokusy a náčrty určené místo a rozliší okolí bydliště. možná nebezpečí Země, v níž žijeme – krajina v nejbližším okolí. v okolí domova, naše vlast. Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě). Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Lidé a čas – orientace v čase, Využívá časové údaje při jak žili lidé dříve. řešení různých situací v denním životě, rozlišuje Věci a činnosti kolem nás – děje v minulosti, lidská činnost a tvořivost, přítomnosti a práce budoucnosti. a volný čas, lidé a výrobky, Pojmenuje některé svět v pohybu. rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci Podzim – opakování znalostí lidí; na příkladech z minulých ročníků, jejich porovnává minulost a prohloubení prací současnost. s encyklopediemi, dětskými časopisy apod. Pozoruje, popíše a Zima – opakování znalostí porovná viditelné z minulých ročníků, jejich proměny v přírodě upevnění a prohloubení. v jednotlivých ročních 125

Tematické okruhy PT VDO – Občanská společnost a škola

OSV – Poznávání lidí

obdobích.

Rozlišuje rostliny a živočichy a jejich životní projevy. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.

Jaro – opakování znalostí z minulých ročníků, jejich upevnění a prohloubení. Léto – opakování znalostí z minulých ročníků, jejich upevnění a prohloubení

Živá příroda – rostliny, houby, živočichové, zkoumáme přírodu. Neživá příroda – látky a jejich vlastnosti, vzduch, voda, její skupenství, koloběh vody v přírodě, půda, Slunce a Země. Rozmanitost přírody a její ochrana – rozmanitost života v přírodě, rovnováha v přírodě, ochrana přírody.

Jednoduché pokusy, zkoumání vlastností známých látek. Určování společných a Provádí jednoduché rozdílných vlastností. pokusy u skupiny Jednoduché pokusy – měření známých látek, určuje základních veličin pomocí jejich společné a rozdílné jednoduchých nástrojů a vlastnosti a změří přístrojů základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Člověk – lidské tělo a stavba těla Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.

Člověk – pečujeme o své zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, základní pravidla první pomoci, jednoduché obvazy. Zásady bezpečnosti chování 126

EV – Ekosystémy - Základní podmínky života - Vztah člověka k prostředí

v době prázdnin. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu.

Osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, krizové situace (šikana, týrání)

Dopravní výchova bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, Situace hromadného ohrožení

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech. Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Výuka ve třídě, domácí úkoly, individuální výuka, kolektivní výuka, skupinová výuka, frontální výuka. Výtvarné a pracovní činnosti, vyprávění, vyhledávání informací, sebehodnocení. Učební zdroje Pomůcky Videokazety, pracovní listy, interaktivní tabule. Materiály pomůcky Výtvarný materiál. Didaktická technika DVD, interaktivní tabule, PC, Nástěnné pracovní tabule.

127

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. ROČNÍK 0

2. ROČNÍK 0

3. ROČNÍK 0

4. ROČNÍK 2

5. ROČNÍK 2

Vyučovací předmět vlastivěda se realizuje v rámci vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.. Ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět byly do předmětu vybrány tyto tematické okruhy: Místo kde žijeme • žáci se učí chápat a rozvíjet svůj vztah k místu a k zemi, kde žijí, utvářejí si národní cítění • učí se chápat organizaci života v obci a ve společnosti Lidé kolem nás • žáci si osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi • žáci poznávají, jakou kulturu v dané oblasti lidé vytvářejí • žáci se seznamují se základními právy a povinnostmi občanů, s globálními problémy • žáci získávají prvotní poznatky a dovednosti občana demokratického státu Lidé a čas • žáci se učí orientovat v dějinách i v čase • žáci se učí poznávat, jak se život a věci vyvíjejí, jakým změnám podléhají v čase • v žácích se podporuje snaha o samostatné vyhledávání informací z historie i současnosti Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel: • vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky • prostřednictvím prací s encyklopediemi, slovníky, internetem, audiovizuální technikou a literaturou se učitel snaží v žácích vzbudit zájem o předmět Žák: • samostatně si připravuje a nosí školní pomůcky na výuku • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, • organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a • celoživotnímu učení • dobrovolně a soustavně se připravuje mimo školní výuku • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, • propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho • si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • při nejasnostech či nepochopení konzultuje problém se spolužáky nebo učitelem 128

• • • • • • • • • •

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti vyhledává informace v učebnici, encyklopedii, slovníku ... rozpozná podstatné informace od nepodstatných vyhledává informace na internetu zapamatuje si smysl přečteného a výstižně reprodukuje hlavní myšlenky najde pro získané poznatky uplatnění v praxi ze získaných poznatků vyvozuje další poznatky formuluje vlastní názor na dané téma hodnotí vlastní práci ústně

Kompetence k řešení problému: Učitel: • učí žáky pracovat s různými zdroji informací, třídit je, porovnávat a vyvozovat závěry při řešení problému • umožní každému žáku zažít úspěch, chválí, povzbuzuje a pomáhá • vede žáky ke kritickému sebehodnocení Žák: • vyhledává informace v učebnici, encyklopedii, slovníku ... • rozpozná podstatné informace od nepodstatných • vyhledává informace na internetu • zapamatuje si smysl přečteného a výstižně reprodukuje hlavní myšlenky • najde pro získané poznatky uplatnění v praxi • ze získaných poznatků vyvozuje další poznatky • formuluje vlastní názor na dané téma • hodnotí vlastní práci ústně • při prezentaci využívá dramatických a názorných prostředků • poznamenává si z jednoduchého textu informace, jež jsou potřeba pro jeho interpretaci

Kompetence komunikativní: Učitel: • vede žáky k výstižnému ústnímu i písemnému formulování otázek • řídí diskusi, stanovuje její pravidla, vede žáky k obohacování slovní zásoby • zařazuje práci na PC a interaktivní tabuli Žák: • komentuje vyslechnuté • zapamatuje si vyslechnuté a zpětně je reprodukuje • reaguje na mínění druhého • používá přiměřené hlasitosti projevu • obohacuje svou slovní zásobu prostřednictvím knih a časopisů • souvisle vypravuje po předešlé přípravě • při prezentaci využívá dramatických a názorných prostředků • orientuje se v jednoduchých plánech a mapkách

129

Kompetence sociální a personální: Učitel: • vede žáky k práci v heterogenních skupinách, srozumitelně stanovuje cíle skupinové práce, oceňuje vykonanou práci podle předem stanovených pravidel a kritérií, vytváří zdravé klima kolektivu žáků Žák: • s pomocí dospělého vytváří a formuluje pravidla soužití jednotlivého společenství • v případě potřeby navrhuje tvorbu pravidel • je vstřícný ke svému okolí Kompetence občanské: Učitel: • vede žáky k toleranci, zodpovědnosti, k uvědomělému respektování práv, učí je vážit si hodnot druhých lidí • vede žáky k chápání historického dědictví našeho národa • vede žáky k nacházení nenásilné cesty řešení konfliktů Žák: • akceptuje následky vyplývající z porušení pravidel • hlasitě a srozumitelně vyjádří svůj názor • přijímá existenci pravidel jako nezbytnou součást života • respektuje spolužáky všech náboženských přesvědčení i jejich víru

Učitel: • vede žáka k plánování úkolů a postupů při práci • zařazuje do výuky aktivity vedoucí k aplikaci získaných znalostí Žák: • • •

dokončí dlouhodobější práci v daném termínu vyzkouší při práci různé postupy a pojmenuje jejich výhody a nevýhody aktivně se zúčastňuje skupinové diskuze při společné práci

130

Garant předmětu Jana Chytilová Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Období : 2. Vlastivěda 4. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo

Rozšiřující učivo

Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy. Využívá archivů, knihoven, sbírek a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní význam nemovitých i movitých kulturních památek.

Časová osa, období před naším letopočtem, období našeho letopočtu České země v pravěku, doba kamenná, bronzová, železná, Příchod Slovanů, konec pravěku v našich zemích Sámův kmenový svaz, 7. století v našich dějinách Naše nejstarší minulost v pověstech Velkomoravská říše, příchod Cyrila a Metoděje Vznik českého státu, vláda přemyslovských knížat Život prostých lidí za vlády prvních Přemyslovců, Kosmas, Románský stavební sloh Vznik Českého království, vláda přemyslovských králů Český stát za vlády Lucemburků, Jan Lucemburský Období vlády krále Karla IV., rozkvět země, rozvoj vzdělanosti Život ve středověku, šlechta, církev, život ve vesnici, ve městě, Gotický stavební sloh Období vlády krále Václava IV. Mistr Jan Hus a jeho učení Husitské války, Jan Žižka, Prokop Holý České země po husitských válkách, král Jiří z Poděbrad První Habsburkové na českém trůně, císař Rudolf II., období renesance

Rozlišuje hlavní orgány státní moci, některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Naše vlast Česká republika, poloha, obyvatelé, členění území ČR na kraje Kraje a krajská města, Česká republika - demokratický stát, státní symboly, státní svátky

131

Tematické okruhy PT OSV – rozvoj schopností poznávání

OSV – mezilidské vztahy

VDO Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát, Formy participace

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle Mapy a plány zásad bezpečného pohybu a Orientace v krajině, světové pobytu v přírodě. strany a jejich určování

občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Povrch České republiky Vodstvo České republiky Počasí a podnebí Půda a zemědělství Nerostné bohatství, těžba a Zpracování nerostných surovin, Průmysl, výroba, průmyslový závod Ochrana přírody, chráněná území

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině.

Cestujeme po naší vlasti, přírodní zajímavosti a národní kulturní památky Cestujeme naším krajem

132

EV - vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí

Garant předmětu Miluše Novotná Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Období: 2. Vlastivěda 5. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Lidé a čas Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy. Využívá archivů, knihoven, sbírek a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní význam nemovitých i movitých kulturních památek Rozezná současné a minulé, orientuje se v hlavních reáliích minulosti i současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. Srovná a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života práce předků na našem území v minulosti i současnosti s využitím reg. specifik Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

Rozšiřující učivo

Bitva na Bílé hoře, Třicetiletá válka, Doba pobělohorská( život na zámku, ve městě, život poddaných) Baroko(stavitelství hudba)

Tematické okruhy PT OSV –rozvoj schopností poznávání

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Jan Ámos Komenský, Doba osvícenecká ( Marie Terezie, Josef II.) Život na vesnici (bydlení, oblékání, venkovské zvyky) Manufaktury a první stroje ( parní stroj, čeští vynálezci) Národní obrození ( Palacký, Tyl) Rok 1848, K.H.Borovský Stroje ovládly život, nástup elektřiny Vznik Rakouska Uherska, T.G.Masaryk Národní divadlo Češi a Němci –historie vztahů obou národů 1.světová válka, vznik Československé republiky Tvář Československé republiky, život za první republiky II.světová válka (protektorát, okupace, poválečný vývoj) Od totalitní moci k demokracii (Pražské jaro, Sametová revoluce)

Lidé kolem nás Rozpozná v jednání a DUM – Česká republika a její chování významných osob kraje nedodržování demokratických principů 133

VDO – občan, občanská společnost a stát VDO – principy demokracie

EGS – Evropa a svět nás zajímá EGS – objevujeme Evropu a svět EGS – jsme Evropané MKV – principy sociálního smíru a

Orientuje se v základních formách vlastnictví Místo, kde žijeme Rozlišuje mezi náčrty, plány, základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí. Vyhledá typické regionální zvláštnosti, osídlení, hospodářství, kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i jiných zemích

Česká republika – poloha, zajímavosti, rozdělení na kraje, demokratický stát, povrch vodstvo, podnebí, zemědělství, průmysl, cestovní ruch Hlavní město Praha Středočeský kraj Jihočeský kraj Plzeňský kraj Karlovarský kraj Ústecký kraj Liberecký kraj Královéhradecký kraj Pardubický kraj Kraj vysočina Jihomoravský kraj Moravskoslezský kraj Zlínský kraj Olomoucký kraj Sousední státy České republiky: Slovensko, Polsko, Německo, Rakousko Evropa – poloha, povrch, vodstvo Evropa – podnebí, rostliny a živočichové, hospodářství, cestovní ruch (přímořská letoviska, kulturní památky, hory), EU

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Referáty, hry, exkurze, diskuse, besedy. Učební zdroje Vlastivěda obrazy ze starších českých dějin. Vlastivěda 5, Nová škola. Pomůcky Mapy, pracovní listy, výtvarné potřeby, kartičky, herní plán. Materiály pomůcky Videokazety, interaktivní tabule. Didaktická technika Videokazety, interaktivní tabule, dataprojektor.

134

solidarity

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět : Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. ROČNÍK 0

2. ROČNÍK 0

3. ROČNÍK 0

4. ROČNÍK 2

5. ROČNÍK 2

Ze vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět byly pro předmět vybrány tyto tematické okruhy: Člověk a jeho zdraví  žáci poznávají člověka, jeho biologické a fyziologické funkce, jeho vývoj a potřeby  seznamují se se základy rodičovství, partnerství a sexuální výchovy  získají základní poučení o zdraví, zdravotní prevenci, první pomoci, bezpečném chování v různých životních situacích i za mimořádných situací Rozmanitost přírody  žáci poznají Zemi jako planetu Sluneční soustavy  seznamují se s rozmanitostí a proměnlivostí živé i neživé přírody, s rovnováhou v přírodě  učí se chápat vliv člověka na přírodu, nutnost ochrany přírody a životního prostředí  seznamují se s živelnými pohromami a ekologickými katastrofami Lidé kolem nás  žáci získávají a upevňují si základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, poznávají principy demokracie  seznamují se se základními globálními problémy, s problémy konzumní společnosti Součástí výuky je proškolení žáků na dopravním hřišti a získání průkazu cyklisty. Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel:  umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie  střídá různé metody a formy práce, podporuje zvídavost žáků  vede žáky k aktivnímu osvojování termínů, vytváří prostor pro experimentování  vede žáky k prezentování vlastních výsledků a usměrňuje je vzhledem k individuálním schopnostem jedinců Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k používání správné terminologie a k rozšiřování slovní zásoby  vede žáky k vyjadřování svých myšlenek, svých dojmů a k vhodné reakci na projevy spolužáků, k respektování jiného názoru  135

Kompetence sociální a personální: Učitel:  s pomocí učitele pracují žáci ve skupině, učitel práci monitoruje a koordinuje  učitel utváří zdravé klima v kolektivu žáků Kompetence občanské: Učitel:  vytváří modelové situace, spolupracuje s jinými subjekty  podněcuje žáky v aktivní sledování a pozorování blízkého okolí  ukazuje možné následky porušování práv, buduje v žácích zodpovědnost a vede je k uvědomělému respektování práv Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k aktivnímu pozorování  dohlíží na utváření pracovních návyků a dbá na dodržování bezpečnostních pravidel při pokusech a pozorováních  dle záměru vhodně volí strategie a zaměření činností

136

Garant předmětu Jana Chytilová Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Období : 2. Přírodověda 4. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly přizpůsobení organ. prostředí Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních příkladech organismů, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy.

Životní podmínky živých organismů, rozmanitost podmínek života na Zemi Společenstva okolí lidských obydlí, společenstva polí, vod a lesů

Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činnosti člověka Zhodnotí některé činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

EV – základní podmínky života, ekosystémy

Poznávání nejznámějších druhů rostlin, hub a živočichů, jejich význam v přírodě a pro člověka Přizpůsobení organismů prostředí Rostlinstvo a živočišstvo na Zemi v různých ročních obdobích

Rovnováha v přírodě, vzájemné vztahy mezi organismy

Nejznámější nerosty a horniny, jejich využití

Měření délky, teploty, hmotnosti Založí jednoduchý pokus, a času, poznávání a praktické naplánuje a zdůvodní postup, užívání různých měřidel vyhodnotí a vysvětlí poznaných fyzikálních veličin výsledky pokusu. Užívání základních jednotek délky, teploty, hmotnosti a času a běžně užívaných odvozených Poukáže v nejbližším jednotek společenském a přírodním prostředí na dobré nebo Ohleduplné chování k přírodě, špatné změny, popřípadě ochrana rostlin a živočichů, problémy ochrana životního prostředí Zkusí navrhnout i uplatnit možnosti zlepšení životného prostředí ve svém okolí Ekologie-ekologické desatero

137

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Garant předmětu Jana Chytilová Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Období: 2. Přírodověda 5. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činnosti člověka Zhodnotí některé činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

Podmínky života na Zemi Nerosty a horniny – rozdíl mezi nimi, rozdělení

Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislosti s rozdělením času a střídáním ročních období

Člověk a vesmír – Slunce, Sluneční soustava, Galaxie, Planety, Země a její pohyby,důsledky těchto pohybů (střídání dne a noci, střídání ročních období), Měsíc

Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly přizpůsobení organ. prostředí

Rozmanitost života na zemi – podnebné pásy, život v různých podnebných pásech (tropický pás, subtropický pás, mírný pás, polární pás) ČR oblast mírného pásu

Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních příkladech organismů, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy.

Třídění živých organismů

Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a

Nerosty a horniny – nerudní suroviny, rudy, energetické suroviny Člověk a energie Obnovitelné a neobnovitelné přírodní zdroje Půda – vznik, složení a význam půdy

DUM – Člověk, orgánové soustavy. Lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce - kostra, svaly, dýchací soustava, 138

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT EV – základní podmínky života EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

EV – ekosystémy OSV – psychohy-giena

podpoře vlastního zdravého způsobu života

oběhová soustava, trávící soustava, vylučovací soustava, kožní soustava, smyslová Rozlišuje jednotlivé etapy soustava, nervová soustava, lidského života a orientuje se rozmnožovací soustava, základy ve vývoji dítěte před a po lidské reprodukce, vývoj jedince jeho narození. Účelně plánuje svůj volný čas pro učení, práci, zábavu a Péče o zdraví, zdravá výživa, odpočinek podle vlastních denní režim, pohybový režim, potřeb s ohledem na zdravá strava oprávněné nároky jiných osob. Uplatňuje účelně způsoby chování v situacích Osobní bezpečí-bezpečné ohrožujících zdraví a chování v rizikovém prostředí v modelových situacích Situace hromadného ohrožení simulujících mimořádné události. Předvede v modelových situacích osvojené Návykové látky a zdraví, jednoduché způsoby odmítání odmítání návykových látek, hrací návykových látek. automaty, počítače Uplatňuje základní návyky a Osobní hygiena. dovednosti související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc. Úraz, nemoc. Uplatňuje ohleduplné I. pomoc. chování k druhému pohlaví a Partnerství, rodičovství, základy orientuje se v bezpečných sexuální výchovy-rodina, způsobech sexuálního partnerství, biologické a chování mezi chlapci a psychické změny v dospívání, dívkami v daném věku. etické stránky sexuality HIV, AIDS (cesty přenosu). Vyjádří na základě vlastních zkušeností zákl. vztahy mezi Mezilidské vztahy. lidmi, vyvodí a dodržuje Právo a spravedlnost, práva pravidla pro soužití ve škole, dítěte, základní lidská práva mezi chlapci a dívkami, v Základní globální problémy, rodině, v obci. sociální problémy. Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu řešení se spolužáky. Rozpozná ve svém okolí jednání, která se již tolerovat

Chování lidí, jejich vlastnosti, pravidla slušného chování,

Principy demokracie. 139

OSV komunikace MKV - lidské vztahy

OSV – mezilidské vztahy OSV – řešení problémů a rozhodovací dovenosti VDO – principy

nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na dobré nebo špatné změny, popřípadě problémy Zkusí navrhnout i uplatnit možnosti zlepšení životného prostředí ve svém okolí

demokracie

Člověk zpracovává výrobky Jednoduché stroje

Chráníme přírodu Ekologie Desatero ekologie

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: - výuka ve třídě, domácí úkoly, individuální výuka, skupinová práce, vyhledávání informací, -

hry a hravé činnosti, křížovky, rébusy, soutěže, pozorování předmětů a jevů, pracovní listy, aktivní sebehodnocení, vycházky, výlety, cvičení v přírodě

Učební zdroje Přírodověda 4 Nová škola, pracovní sešit 4 Nová škola, encyklopedie, časopisy, naučná literatura, projekty v rámci třídy a školy Pomůcky Přehrávač, televize, dataprojektor Materiály pomůcky Nástěnné obrazy a karty, časopisy, příruční mapy, váhy, metr, teploměr, odměrka, sbírky nerostů, přírodniny, dopravní značky, nástěnné obrazy, lékárnička Didaktická technika Přehrávač, televize, dataprojektor

140

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Předmět: Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. ROČNÍK 1

2. ROČNÍK 1

3. ROČNÍK 1

Časová dotace předmětu:

4. ROČNÍK 1

5. ROČNÍK 1

1., 2., 3., 4., 5. roč.: 1 hod/ týden

Hudební výchova je vyučovací předmět, ve kterém je žák veden k porozumění a k aktivnímu vnímání hudby prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových a poslechových činností. Při těchto činnostech může žák uplatnit svoje individuální schopnosti a dovednosti, nápady a fantazii. Tím obohacovat své estetické vnímání a kultivovat svou hudebnost. Hudební výchova je složena z těchto částí: vokálních činnosti poslechové činnosti instrumentální činností hudebně pohybové činnosti Obsahem vokálních činností je práce s hlasem. Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárnění hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Směřuje k tomu, aby žáci: • kultivovali svou hudebnost v oblasti hudebního sluchu, pěveckého hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie • porozuměli hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby • získali povědomí o hudbě, která je nedílnou součástí kultury Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení: Učitel: • střídá různé metody a formy práce • poskytuje žákům prostor a organizuje proces učení tak, aby měl žák možnost vyhledávat z různých zdrojů, vede k posuzování informací z různých úhlů pohledu, seznamuje je s různými druhy informací Žák: • samostatně si připravuje a nosí školní pomůcky na výuku • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, • organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • ověřuje si výsledky vypracovaných domácích cvičení • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace • je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • při nejasnostech či nepochopení konzultuje problém se spolužáky nebo učitelem • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje 141

• • • • •

a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti aplikuje získané poznatky v jiných oborech (předmětech) pozoruje dění kolem sebe posuzuje, jestli se povedlo nebo nepovedlo splnit zadaný úkol hodnotí vlastní práci ústně

Kompetence k řešení problémů: Učitel: • umožňuje žákům přístup k různým informačním zdrojům, podněcuje a moderuje diskusi • kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje, pomáhá • předkládá k řešení různé problémové situace, vede k vnímání situací, řeší, diskutuje, navrhuje a konzultuje, dává prostor sdělit postřehy Žák: • při řešení obtížného problému přijímá nabízenou pomoc • udržuje pozornost po celou vyučovací hodinu Kompetence komunikativní: Učitel: • vede žáka k sebekontrole a sebeovládání, zařazuje skupinovou práci a prezentaci Žák: • • • • • • • • • •

při naslouchání udržuje pozorné ticho nezasahuje do repliky mluvčího před jejím ukončením udržuje s mluvčím kontakt očima zapamatuje si vyslechnuté a zpětně je reprodukuje adekvátně reaguje na jednoduché nonverbální pokyny při ústním projevu používá správné a zřetelné výslovnosti používá přiměřené hlasitosti projevu rozvíjí svou slovní zásobu s pomocí učitele a spolužáků využívá jednoduchých "já - výroků" pro vyjádření svých nálad a pocitů reaguje "já - výroky" na výroky a činy spolužáků

Kompetence sociální a personální: Učitel: • plánuje práci skupiny, zadává úkoly, řídí rozdělení rolí ve skupině a záměrně je střídá • podněcuje k vytvoření pravidel práce ve skupině, koriguje tvorbu pravidel a vede k jejich dodržování Žák: • dodržuje pravidla a přijímá důsledky z jejich nedodržení • s pomocí dospělého vytváří a formuluje pravidla soužití jednotlivého společenství • vždy jedná podle pravidel fair-play • je vstřícný ke svému okolí • chová se dle pravidel slušného a zdvořilého chování • je vstřícný ke členům skupiny • podporuje členy skupiny při nezdarech • akceptuje všechny role ve skupině jako stejně důležité • spolupracuje ve skupině se všemi žáky třídy • přizpůsobuje se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové práci 142

•

podporuje spolužáky při jejich dílčím neúspěchu

Kompetence občanské: Učitel: • vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů, předkládá různé učební materiály, organizuje besedy • zařazuje prvky dramatické výchovy, využívá výukových programů a techniky, vede k toleranci a empatii pomocí situačních her, demonstruje ukázky z praxe Žák: • přijímá existenci pravidel jako nezbytnou součást života Kompetence pracovní: Učitel: • vhodně volí strategie a zaměření činností • vede žáka ke snaze odvést co nejlepší práci přiměřenou schopnostem a věku Žák: • využívá při práci nástroje a materiál doporučené učitelem nebo jiným dospělým • dokončí jednoduché úkoly • přizpůsobuje tempo a intenzitu práce vlastním schopnostem a dovednostem • bez ostychu prezentuje výsledky své práce • pozitivně hodnotí práci spolužáků • přizpůsobí se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové práci

143

Garantem předmětu Jana Chytilová Vzdělávací oblast: Umění a kultura Období: 1. Hudební výchova 1. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo

Rozšířené učivo

Zpívá na základě svých Jednoduché lidové písně, říkadla, dispozic intonačně a rytmicky rytmické a taneční hry – přesně v jednohlase. písně spojené s pohybem podle výběru učitele a znalostí dětí.

Tematické okruhy PT OSV – rozvoj schopností poznávání

Využívá jednoduché hudební Jednoduchý rytmický doprovod. nástroje k doprovodné hře. Dechová cvičení. Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum a směr melodie.

OSV Kooperace a kompetice, Poslech písní nebo skladeb podle Vnímání hudby komunikace výběru učitele. a její vyjádření malbou. Písně se zimními náměty. Písně o zvířatech. Koledy. Lidové písně dle výběru učitele, lidové písně, které děti znají. Písničky o jaru. Jarní hry dětí dříve a nyní. Rytmická a melodická cvičení. Rytmický doprovod. Melodické a rytmické hry na ozvěny. Volná dětská tvořivost – hudba a pohyb.

144

MKV Kulturní diference

Podíl na tvorbě hudebního pásma.

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Období : 1. Hudební výchova 2. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Zpívá na základě svých Písně k podzimu. dispozic intonačně a rytmicky Zimní říkanky, rytmické hry. přesně v jednohlase Vánoční písně a koledy – zpěv. Písničky o práci, přírodě a zvířatech. Jarní říkanky. Popěvky a zpěv ptáků z lidové poezie (souvisí s výukou prvouky). Využívá jednoduché hudební Písně lidové i umělé nástroje k doprovodné hře. Zpěv – prostředek k udržení dobré nálady. Písně k táborákům. Zpěv jednohlasý – jednotlivý i společný, bez doprovodu i s doprovodem. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, Říkadla, rytmická cvičení – improvizuje v rámci spojení se čtením. nejjednodušších hudebních Pohybové hry – spojení forem. s tělesnou výchovou. Reaguje pohybem na znějící Rytmizace textů, tanečky. hudbu, pohybem vyjadřuje Rytmický doprovod. metrum a směr melodie. Notová osnova, klíč, nota. Melodické hádanky. Hra na otázku a odpověď. Rytmizace a rytmická cvičení. Taneční kroky (krok sun krok), pochodové písně (souvisí s výukou Tv).

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální. Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.

Poslech: J. Hurník: Nekonečná pohádka B. Smetana: Pochod komediantů nebo skladby podle výběru učitele Poslech písní zpívaných dětským sborem.

145

Rozšířené učivo

Tematické okruhy PT

OSV kreativita

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Období: 1. Hudební výchova 3. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo

Rozšířené učivo

Zpívá na základě svých Písně s podzimní tématikou. dispozic intonačně a rytmicky Lidové písně a říkadla. přesně v jednohlase Společný a sólový zpěv naučených písní. Písně s vánoční a zimní tematikou Využívá jednoduché hudební Písně s jarní tématikou nástroje k doprovodné hře. Jarní hry a říkadla dětí. Písničky na prázdniny. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem.

Dechová a rytmická cvičení. Hlasová cvičení – rozšiřování hlasového rozsahu. Rytmická cvičení – vytleskávání, vyťukávání rytmu podle zápisu (lze využít rytmické nástroje). Rytmická cvičení s říkadly.

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum a směr melodie.

Pohyb podle hudby, vnímání rozdílu mezi dvoučtvrťovým a tříčtvrťovým taktem Poslech a pohyb podle hudby.

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální. Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.

Poslech státní hymny, slova naší hymny, zpěv. Poslech známých hudebních nástrojů. Jan Jakub Ryba – dle výběru Hudba ke slavnostním příležitostem. A. Dvořák – Slovanské tance Notová osnova, noty – celá, půlová, čtvrťová, osminová. Zápis houslového klíče do notové osnovy. Hudební abeceda – zpěvem i zápisem not, seznámení. Seznámení se s pomlkami v notovém zápisu. Dynamická znaménka. Hudební nástroje.

146

Tematické okruhy PT

OSV – kreativita, psychohygiena

EGS - Evropa a svět nás zajímá

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Období: 2. Hudební výchova 4. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase v durových i mollových tóninách, při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.

Upevňování pěveckých návyků z 1. období Zpívání písní v rozsahu C1 - D2 s dynamickým rozlišením p - mf -f

Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not. Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

Příprava vlastních rytmických doprovodných nástrojů Hudební hry např.: ozvěna, otázka - odpověď, zhudebňování říkadel a básniček, apod.

Využívá a rozpozná na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje, k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní.

Pravidelné zařazování hlasových a dechových cvičení Využití jednoduchých hudebních nástrojů (Orffův instrumentář, zobcové flétny aj.)

Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny. Rozliší a používá jednoduché hudební nástroje.

Poznávání a rozlišování sborů (dětský, ženský, mužský, smíšený) Rozlišování úkolu dirigenta a sbormistra, taktování v taktech 2/4 a 3/4

Určí nejznámější skladby známých skladatelů, seznamuje se jejich životopisy a tvorbou

Opakování naučených tanečních her se zpěvem, naučených tanců ve 2/4 a 3/4 taktu

Rozlišování hudebních nástrojů (klavír, klarinet, pozoun, flétna, lesní roh, trubka, housle, violoncello, kontrabas, velký buben, malý buben, činely) Poslech: taneční hudba, pochodová hudba, ukolébavka Poslech vážné hudby a základní seznámení s hudebními skladateli: B. Smetanou, L. 147

Rozšířené učivo

Tematické okruhy PT OSV - Rozvoj schopností poznávání

Janáčkem, B. Martinů a W. A. Mozartem Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.

- kánon a lidový dvojhlas - seznámení žáků se stupnicí C dur ve zvukové i napsané podobě

Pokouší se o vlastní melodii k jednoduchým veršům, snaží se o improvizaci

- seznámení žáků s některými hudebními výrazovými prostředky, jako je rytmus, melodie vzestupná a sestupná, gradace - nota s tečkou, pokračování ve psaní not, noty C2, D2 posuvky (křížek, bé) - procvičování pojmů: nota, pomlka, houslový klíč, takt, pouze při nácviku písně na jejím notovém záznamu, pozorování, poznávání a rozlišování hudebních značek v notovém zápisu

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Poslech nahrávek, poslech říkadel, poslech hudebních nástrojů, návštěva Kulturního domu, divadla. Učební zdroje Hudební výchova 4 Nová škola, Hudební výchova 4 ZŠ, metodika, zpěvník různých žánrů, CD – HV 1,2,3,4,5 Pomůcky Rytmické nástroje, hudební nástroje Materiály pomůcky Učebnice, zpěvník, CD, přehrávače, PL, karty, Oerffovy nástroje, kytara, klavír, flétna Didaktická technika Přehrávač

148

Garantem předmětu Ondřej Haluza Vzdělávací oblast: Umění a kultura Období : 2. Hudební výchova 5. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase v durových i mollových tóninách, při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.

Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not. Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje, k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.

Rozšířené učivo

-upevňování osvojených pěveckých dovedností (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónů, rozšíření hlasového rozsahu H - D2) -dvojhlas v lidové písni, vícehlas - seznámení s jednoduchou písňovou formou - hudební doprovod různými nástroji - rozlišení změn polkového rytmu v rytmus valčíkový - taktování, čtyřdobý takt - čtení rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu

-poslech taneční hudby polka, valčík, mazurka -poslech a naučení naší hymny Rozpozná v proudu znějící -poslech vážné hudby hudby některé z užitých opakování některých hudebních výrazových poslechových skladeb a prostředků, upozorní na poznatků o hudebních metrorytmické, tempové, skladatelích, které žáci poznali dynamické i zřetelné ve 4. ročníku harmonické změny. -poslech skladeb hudebních Rozpozná hudební formu skladatelů: F. Škroupa, J. J. jednoduché písně či Ryby, V. Nováka, J. S. Bacha skladby. -poslech hudby džezové, písniček Karla Hašlera a rockand-rollu 149

Tematické okruhy PT OSV – komunikace, kooperace

EGS - Evropa a svět nás zajímá

-vztahy mezi tóny - souzvuk, akord - seznámení s hudbou vokální a instrumentální - slovní vyjádření dojmů z koncertu, poslechu hudby aj. symfonický orchestr seznámení s jeho složením, pojem dirigent, rozlišování hudebních nástrojů podle zvuku z poslechu - pohybové vyjádření hudby Ztvárňuje hudbu pohybem improvizace, pantomima s využitím tanečních kroků, - taneční kroky - polka, valčík, na základě individuálních mazurka schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

150

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. ROČNÍK 1

2. ROČNÍK 1

3. ROČNÍK 1

4. ROČNÍK 2

5. ROČNÍK 2

Na 1. stupni je předmět Výtvarná výchova postaven na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání, interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. Výtvarná výchova je rozdělena do těchto oblastí: Rozvíjení citlivosti – zde žáci rozvíjejí schopnosti rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality, učí se uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření Uplatňování subjektivity - zde jsou žáci vedeni k činnostem, při nichž si uvědomují a uplatňují vlastní zkušenosti při tvorbě, vnímání, interpretaci vlastních vizuálně obrazných vyjádření Ověřování komunikačních účinků – zde žáci provádějí činnosti, které jim umožňují vizuálně obrazná vyjádření v procesu komunikace Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel: • nabízí řady výtvarných technik, které žáka zaujmou a podnítí • vede žáka k vytváření komplexnějšího pohledu na společenské a kulturní jevy • umožní žákovi samostatně pozorovat a experimentovat s barvami, porovnávat a kriticky posuzovat výsledek, klade důraz na vlastní originální postupy a kreativní přístup k práci • hodnotí vytvořené práce a diskutuje s žáky o nich Žák: • samostatně si připravuje a nosí školní pomůcky na výuku • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, • organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a • ověřuje si výsledky vypracovaných domácích cvičení, vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • při nejasnostech či nepochopení konzultuje problém se spolužáky nebo učitelem • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje • a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti • aplikuje získané poznatky v jiných oborech (předmětech) • pozoruje dění kolem sebe • posuzuje, jestli se povedlo nebo nepovedlo splnit zadaný úkol • hodnotí vlastní práci ústně 151

Kompetence k řešení problémů: Učitel: • vede žáka k rozpoznání a pochopení nesrovnalosti, promyšlení si způsobu řešení dle vlastního úsudku • vede žáka ke sledování pokroku při zdokonalování dovedností Žák: • při řešení obtížného problému přijímá nabízenou pomoc • udržuje pozornost po celou vyučovací hodinu Kompetence komunikativní: Učitel: • vede žáka k výtvarnému vyjádření své myšlenky v logickém sledu • vede žáka k účinnému zapojení do diskuse před započetím práce • vede žáka k tvořivému využívání komunikačních prostředků a technologií postupu Žák: • při naslouchání udržuje pozorné ticho • nezasahuje do repliky mluvčího před jejím ukončením • udržuje s mluvčím kontakt očima • zapamatuje si vyslechnuté a zpětně je reprodukuje • adekvátně reaguje na jednoduché nonverbální pokyny • při ústním projevu používá správné a zřetelné výslovnosti • používá přiměřené hlasitosti projevu • rozvíjí svou slovní zásobu s pomocí učitele a spolužáků • využívá jednoduchých "já - výroků" pro vyjádření svých nálad a pocitů • reaguje "já - výroky" na výroky a činy spolužáků Kompetence sociální a personální: Učitel: • vede žáka ke spolupráci ve skupině nebo ve dvojici • vede žáka k podílení se na přípravě a úklidu pracovního místa v týmu, k poskytnutí • pomoci • vede žáka k podřízení se při práci většině, respektování názorů druhých Žák: • dodržuje pravidla a přijímá důsledky z jejich nedodržen • s pomocí dospělého vytváří a formuluje pravidla soužití jednotlivého společenství • vždy jedná podle pravidel fair-pla • je vstřícný ke svému okolí • chová se dle pravidel slušného a zdvořilého chování • je vstřícný ke členům skupiny • podporuje členy skupiny při nezdarech • akceptuje všechny role ve skupině jako stejně důležité • spolupracuje ve skupině se všemi žáky třídy • přizpůsobuje se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové práci • 0podporuje spolužáky při jejich dílčím neúspěchy 152

Kompetence občanské: Učitel: • vede žáka k ocenění estetického prostředí ve škole, podílení se na něm a respektu k práci druhých Žák: • přijímá existenci pravidel jako nezbytnou součást života

Kompetence pracovní: Učitel: • vede žáka k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a jiného vybavení • při práci • vede žáka k ochraně svého zdraví i zdraví jiných, k ochraně životního prostředí • vede žáka ke snaze odvést co nejlepší práci přiměřenou schopnostem a věku Žák: • • • • • •

využívá při práci nástroje a materiál doporučené učitelem nebo jiným dospělým dokončí jednoduché úkoly přizpůsobuje tempo a intenzitu práce vlastním schopnostem a dovednostem bez ostychu prezentuje výsledky své práce pozitivně hodnotí práci spolužáků přizpůsobí se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové práci

153

Garant předmětu Jana Podhorová Vzdělávací oblast : Umění a kultura Období : 1. Výtvarná výchova 1. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.

V tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti, uplatňuje v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace. Interpretuje podle svých schopností různá vizuální vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral, či upravil. Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho

Rozšiřující učivo

Náměty z prázdnin. Podzimní témata. Vánoční tématika. Zimní náměty (příroda, sporty). Jarní náměty – (květiny, zvířata) Louka – květiny, ptáci. Říkanky spojené s výtvarným projevem. Kresby pro výuku M: - ve spojení s počtem věcí - zboží k obchodování - příprava kreslených slovních úloh Kresby pro výuku Čj: - ve spojení s významem slov - kreslený příběh Kresby pro výuku prvouky: - ztvárňování jednotlivých témat - různé techniky ve spojení s pracovními činnostmi Obkreslení připravené šablony a dokreslení detailů.

Praktické seznamování žáků s různými výtvarnými technikami. Rytmické střídání prvků. Velikonoční náměty, dekorativní práce, kreslení velikonočních vajíček (různé techniky). Tematické kreslení – zaměstnání rodičů, trávení volného času. Co si chci koupit. 154

Tematické okruhy PT OSV – Kreativita Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí

EV - Vztah člověka k prostředí

zkušeností, vjemu, zážitků a představ.

Řemeslníci a jejich nářadí. Naše činnosti ve volném čase. Dopravní prostředky, bezpečnost v dopravě.

155

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Období: 1. Výtvarná výchova 2. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemu, zážitků a představ. V tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti, uplatňuje v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

Interpretuje podle svých schopností různá vizuální vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

Pozorování přírody na podzim, činnosti lidí. Rozlišování tvarů a barev, harmonie barev. Využití přírodního materiálu k výtvarné činnosti, kombinování přírodních materiálů, frotáž. Práce plošné i prostorové. Námětové malby a kresby (podzim, život dětí). Zimní náměty. Kresba zimní krajiny. Výroba ozdob na stromek z přírodních materiálů. Jarní motivy Malíři – ilustrátoři dětských knih J. Lada, M. Aleš. Ilustrace v čítance, známí malíři. Rozvíjení dětské představivosti a fantazie.

Můj domov. Zajímavé stavby v místě bydliště – prostorové ztvárnění: Vyjadřuje rozdíly při - skupinové práce vnímání událostí různými - přikreslování, dolepování smysly a pro jejich obrazné Hračky a loutky v životě dětí. vyjádření volí vhodné Výtvarné vyprávění, popis prostředky. děje kresbou. Práce s barvou, kontrast, harmonie, využití vzniklých náhodností. Pozorování tvarů a funkcí věcí. Na základě vlastní Obrázky různých věcí zkušenosti nalézá a do z minulosti, představa o komunikace zapojuje budoucnosti. obsah vizuálně obrazných Kreslíme zpaměti i podle vyjádření, která názoru. samostatně vytvořil, vybral, Rytmické řešení plochy, či upravil. návrhy vzorů látek. 156

Rozšířené Tematické učivo okruhy PT OSV – Kreativita Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí

VDO - Občanská společnost a škola

Pozorování na vycházkách, výtvarné vyjádření pozorování. Tematické kreslení, využití pozorování přírody – témata z prvouky (např. voda, ryby, proměny přírody v létě aj.) Dopravní prostředky.

157

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Období : 1. Výtvarná výchova 3. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemu, zážitků a představ. V tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti, uplatňuje v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace. Interpretuje podle svých schopností různá vizuální vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností. Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral, či upravil.

Rozšiřující učivo

Vhodné techniky, např.: - modelování - kašírování - míchání barev… Některé náměty: Zimní sporty – vytrhávání postavy z papíru, koláž; vytrhávání částí těla z papíru, skládání. Vesmír, Sluneční soustava – kresba, suché křídy aj. Jarní květiny – sběr, pozorování, lisování, kresba. Zdravý jídelníček – koláž, vystříhané obrázky z časopisů, letáků. Jak se chováme v přírodě – tvorba vlastních značek, které vyjadřují, co, kde smíme či nesmíme dělat (piktogramy). Letní louka, les – velkoformátová skupinová práce.

Přírodnina, surovina, výrobek – skupinová práce, kombinace různých materiálů a technik. Přírodní materiál – vyhledávání, třídění, frotáž, otisk, práce doplněné získaným materiálem.

158

Tematické okruhy PT OSV – Kreativita Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí

Garant předmětu Jana Chytilová Vzdělávací oblast: Umění a kultura Období: 2. Výtvarná výchova 4. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné). Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku - v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model. Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

Rozšiřující učivo

-výtvarné vyjádření věcí, pozorování barev, hmatové vnímání tvarů a materiálů, objevování přirozených vlastností a funkcí předmětů, vyjádření základních tvarových znaků, řešení barevných vztahů zobrazeného předmětu a prostředí -malby vycházející z pozorované skutečnosti i z představ -vyjádření linie růstu při kresbě a malbě rostlin -dotváření přírodnin na základě fantazie -využívání výtvarného výrazu linie vytvořené různými nástroji v různých materiálech, uplatňování kontrastů tvarů a barev -objevování a výtvarné sledování barevné proměnlivosti přírody, vystižení barev přírody podzimu, zimy, jara, léta, rozkvetlých stromů a keřů, zrajícího ovoce, květinových záhonů, kytic aj. -proměny a projevy energie v přírodě - zobrazování bouře, mlhy, mraků, blesků, sopek aj. -rozmanitosti přírody - půda a život v ní, drahokamy, krápníkové jeskyně, zimní útvary aj. -výtvarné ztvárňování pohádkových bytostí, využívání barevné i tvarové nadsázky -zaměření se na krásy přírody a na vztah k životnímu 159

Tematické okruhy PT OSV – kreativita

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné objemové i prostorové tvorbě. Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění). Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

prostředí -vyhledávání a objevování tvarově a barevně zajímavých přírodnin žáky, pozorování případných souměrností přírodnin (motýli, brouci, některé listy i plody) -odlišování výtvorů přírody od lidských výtvorů -sochařství a příroda rozlišování tvarů přírodních a tvarů opracovaných člověkem, vyhledávání a pozorování soch v okolí (socha, sousoší, bysta, reliéf) -pozorování estetické úrovně předmětů denní potřeby, vlastní návrhy a modely takových věcí -vyhledávání zajímavých prvků architektury ve svém prostředí a v okolí školy -zobrazování tvarů různými technikami prostorově, poznávání a vytváření reliéfů -pozorování a výroba dekorativních věcí ke zkrášlení domácího i školního prostředí -řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše, řazení prvků v tvarové i barevné kompozici, symetrická i asymetrická řešení -využívání psaných, kreslených, stříhaných a vytrhávaných písmen jako dekorativního prvku, návrhy plakátů na školní akce -zpřesňování výtvarného vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy -zobrazování lidské postavy v pohybu -různé textilní materiály (plátno, vlna, hedvábí), oděvní tvorba, móda současnosti, módní přehlídka pro určité příležitosti a pro všední den 160

-ilustrace svých prvních knih -poznávání různých způsobů malířského vyjadřování figura, portrét, krajina, zátiší na příkladech konkrétních výtvarných děl -tématické kresby k významným událostem ve školním roce

161

Garant předmětu Barbora Zelená Vzdělávací oblast : Umění a kultura Období : 2. Výtvarná výchova 5. ročník Očekávané výstupy Učivo Rozšiřující žák učivo Při vlastních tvůrčích -výtvarné vyjádření věcí, činnostech pojmenovává pozorování barev, hmatové prvky vizuálně obrazného vnímání tvarů a materiálů, vyjádření, porovnává je objevování přirozených na základě vztahů vlastností a funkcí předmětů, (světlostní poměry, vyjádření základních tvarových barevné kontrasty, znaků, řešení barevných vztahů proporční vztahy a jiné). zobrazeného předmětu a Užívá a kombinuje prvky prostředí vizuálně obrazného -malby vycházející z vyjádření ve vztahu pozorované skutečnosti i k celku - v plošném z představ vyjádření linie a barevné -vyjádření linie růstu při kresbě plochy, v objemovém a malbě rostlin vyjádření modelování a -dotváření přírodnin na základě skulpturální postup, fantazie v prostorovém vyjádření -využívání výtvarného výrazu uspořádání prvků ve linie vytvořené různými nástroji vztahu k vlastnímu tělu i v různých materiálech, jako nezávislý model. uplatňování kontrastů tvarů a Při tvorbě vizuálně barev obrazných vyjádření se -objevování a výtvarné vědomě zaměřuje na sledování barevné projevení vlastních proměnlivosti přírody, vystižení životních zkušeností i na barev přírody - podzimu, tvorbu vyjádření, která zimy, jara, léta, rozkvetlých mají komunikační účinky stromů a keřů, zrajícího ovoce, pro jeho nejbližší sociální květinových záhonů, kytic aj. vztahy (Podzimní den v čarovném Nalézá a do komunikace lese) v sociálních vztazích -proměny a projevy energie zapojuje obsah vizuálně v přírodě - zobrazování bouře, obrazných vyjádření, mlhy, mraků, blesků, sopek aj. která samostatně vytvořil, -rozmanitosti přírody - půda a vybral či upravil. život v ní, drahokamy, krápníkové jeskyně, zimní útvary aj. -výtvarné ztvárňování pohádkových bytostí, využívání barevné i tvarové nadsázky -zaměření se na krásy přírody a na vztah k životnímu prostředí -vyhledávání a objevování 162

Tematické okruhy PT

OSV – kreativita

tvarově a barevně zajímavých přírodnin žáky, pozorování případných souměrností Nalézá vhodné přírodnin (motýli, brouci, prostředky pro vizuálně některé listy i plody) obrazná vyjádření vzniklá -odlišování výtvorů přírody od na základě vztahu lidských výtvorů zrakového vnímání -sochařství a příroda k vnímání dalšími smysly, rozlišování tvarů přírodních a uplatňuje je v plošné tvarů opracovaných člověkem, objemové i prostorové vyhledávání a pozorování soch tvorbě. v okolí (socha, sousoší, bysta, Osobitost svého vnímání reliéf) uplatňuje v přístupu -pozorování estetické úrovně k realitě, k tvorbě a předmětů denní potřeby, vlastní interpretaci vizuálně návrhy a modely takových věcí obrazného vyjádření, pro -vyhledávání zajímavých prvků vyjádření nových architektury ve svém prostředí neobvyklých pocitů a a v okolí školy prožitků svobodně volí a -zobrazování tvarů různými kombinuje prostředky technikami prostorově, (včetně prostředků a poznávání a vytváření reliéfů postupů současného -pozorování a výroba výtvarného umění). dekorativních věcí ke zkrášlení Porovnává různé domácího i školního prostředí interpretace vizuálně -řešení úkolů dekorativního obrazného vyjádření a charakteru v ploše, řazení přistupuje k nim jako ke prvků v tvarové i barevné zdroji inspirace kompozici, symetrická i asymetrická řešení -využívání psaných, kreslených, stříhaných a vytrhávaných písmen jako dekorativního prvku, návrhy plakátů na školní akce -zpřesňování výtvarného vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy -zobrazování lidské postavy v pohybu -různé textilní materiály (plátno, vlna, hedvábí), oděvní tvorba, móda současnosti, módní přehlídka pro určité příležitosti a pro všední den -ilustrace svých prvních knih -poznávání různých způsobů malířského vyjadřování - figura, portrét, krajina, zátiší na 163

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

MKV Kulturní diference

příkladech konkrétních výtvarných děl -tématické kresby k významným událostem ve školním roce Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Poznávací vycházky, plenér, vycházky do přírody, ekoaktivity – zpracování odpadu Učební zdroje Metodika ekoškoly, Dějiny výtvarné kultury - Bohumil Mráz, umělecká literatur: umění 20 století. Anatomie pro výtvarníky, Portrét pro výtvarníky, Pomůcky Výtvarné potřeby a výtvarné nástroje. Materiály Netradiční a tradiční výtvarný materiál. Didaktická technika PC, dataprojektor, video, Výtvarná kultura.

164

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Předmět : Tělesná výchova Charakteristika vyučování předmětu: 1. ROČNÍK 2

2. ROČNÍK 2

3. ROČNÍK 2

4. ROČNÍK 2

5. ROČNÍK 2

Tělesná výchova napomáhá ke komplexnímu vzdělávání žáků na základě možnosti zařazovat pohybové aktivity do denního režimu, posilovat zdatnost a výkonnost žáků, regenerovat síly a kompenzovat zatížení organismu pro podporu zdraví. Obsahem tělesné výchovy je rozvíjení pohybových schopností a dovedností žáků. Žáci by měli chápat význam TV pro zdraví člověka jako možnost relaxace a kompenzace po fyzické i psychické zátěži, dodržovat správné držení těla, užívat hygienické návyky a dbát na bezpečnost při sportu spojenou s čistotou a estetickým vnímáním sportování. Rozvoj schopností a dovedností žáků by měl být všestranný, spojený s co nejširším spektrem činností, s ohledem na potřeby, schopnosti a zájem žáků. Tělesná výchova na I. stupni naší školy bude realizována ve dvou vyučovacích hodinách týdně v tělocvičně školy, na školním hřišti, vycházkách, školních i mimoškolních sportovních soutěžích, v plaveckého bazénu. Realizace TV proběhne metodami vzájemného vyučování, cvičení ve skupinách, hrou, metodou prožitku, výkladu, instruktáže, dialogu, rozhovoru, názornosti a problémového učení, kurzy plavání ve 2. a 3. ročníků. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel: • používá jasných a správných pojmů a terminologie při organizaci TV • vede žáka k odhalování vlastních možností, hodnocením kvality svého výkonu výkonu spolužáků, k odhalování chyb a nedostatků a nalezení možností jejich nápravy • napomáhá žákovi k pochopení pravidel, organizace i správného provedení pohybové činnosti Žák: • • • • • • • • • • •

i

samostatně si připravuje a nosí školní pomůcky na výuku vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení při nejasnostech či nepochopení konzultuje problém se spolužáky nebo učitelem samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti navrhuje obsah a aktivity ve vyučovacím procesu poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich 165

• • • • • • • • • • • • •

vyhledává informace na internetu získané poznatky využívá v praktických dovednostech najde pro získané poznatky uplatnění v praxi aplikuje získané poznatky v jiných oborech (předmětech) formuluje vlastní názor na dané téma pozoruje dění kolem sebe posuzuje, jestli se povedlo nebo nepovedlo splnit zadaný úkol hodnotí vlastní práci ústně pojmenuje příčiny úspěchu či neúspěchu při plnění zadané práce pojmenuje největší překážky při vlastní práci pojmenuje dovednosti a schopnosti, které byly při práci rozvíjeny pokládá učiteli doplňující dotazy k učivu vyvíjí vlastní iniciativu v tom, co by se ve škole měli žáci dozvědět

Kompetence k řešení problému: Učitel: • vede žáka tak, aby na základě teoretických poznatků, pozorování a prožitků dospěl k co nejkvalitnějšímu sportovnímu výsledku • pomáhá žákovi řešit problémy vzniklé při sportu, zvláště pak adekvátně reagovat na zranění své i spolužáků Žák: • jednoduše formuluje podstatu problém • najde a pojmenuje možná úskalí a překážky v řešení problému • naplánuje víc způsobů řešení problému • pojmenuje výhody a nevýhody naplánovaných způsobů řešení a nejvhodnější zvolí • využívá informace vhodné pro řešení problému • kriticky posuzuje význam informací, které předkládá učitel • požádá spolužáky, učitele, rodiče ... o pomoc • nabízí spolužákům, učitelům, rodičům ... svou pomoc • při řešení obtížného problému přijímá nabízenou pomoc • dodržuje předem zvolený postup • průběžně zaznamenává dílčí výsledky • vhodně argumentuje ve prospěch výběru vlastního způsobu řešení • i přes dílčí neúspěchy práci nevzdává a pokračuje v ní • souvisle a systematicky pracuje i na dlouhodobější práci • za pomoci učitele a spolužáku ověřuje správnost řešení jednoduchých úkolů Kompetence komunikativní: Učitel: • vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků při vzájemných hodnocení výkonu, odhalování příčin nedostatků a stanovování cest k jejich odstranění • vede žáka ke spolupráci řešení zadávaných úkolů, zajímá se o názory, náměty a zkušenosti ostatních dětí Žák: • při naslouchání udržuje pozorné ticho • nezasahuje do repliky mluvčího před jejím ukončením • udržuje s mluvčím kontakt očima • zapamatuje si vyslechnuté a zpětně je reprodukuje • adekvátně dešifruje neverbální sdělení • vhodně vyzývá mluvčího k pokračování a upřesnění 166

• • • • • • • • • • •

zapamatuje si a reprodukuje podstatné adekvátně reaguje na jednoduché nonverbální pokyny dešifruje neverbální sdělení a reaguje na něj podle své potřeby při ústním projevu používá správné a zřetelné výslovnosti používá přiměřené hlasitosti projevu vědomě používá přiměřené mimiky a gestikulace rozvíjí svou slovní zásobu s pomocí učitele a spolužáků vědomě rozvíjí svou slovní zásobu stručně informuje ostatní o své práci a jejích výsledcích skupinově prezentuje výsledky společné práce doplňuje a sestavuje jednoduché tabulky, diagramy, grafy, schémata ...

Kompetence sociální a personální: Učitel: • nabízí žákovi dostatek příležitostí ke spolupráci ve družstvech • umožňuje mu aktivně se podílet na tvorbě pravidel, ale i hodnocení jejich dodržování • vede ho k zodpovědnosti za kvalitu vlastního výkonu v souvislosti se zodpovědností za kvalitu výkonu celého družstva (skupiny) Žák: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

dodržuje pravidla a přijímá důsledky z jejich nedodržení s pomocí dospělého vytváří a formuluje pravidla soužití jednotlivého společenství v případě potřeby navrhuje tvorbu pravidel se skupinou vrstevníků vytváří a formuluje pravidla potřebná pro danou situaci vždy jedná podle pravidel fair-play je vstřícný ke svému okolí chová se dle pravidel slušného a zdvořilého chování je vstřícný ke členům skupiny nabízí pomoc členům skupiny podporuje členy skupiny při nezdarech akceptuje všechny role ve skupině jako stejně důležité ztotožňuje se s přidělenými rolemi ve skupině ujímá se aktivně různých rolí ve skupině spolupracuje ve skupině se všemi žáky třídy přikládá stejnou důležitost všem členům skupiny respektuje individuální charakterové rysy, potřeby a názory všech členů skupiny navrhuje postup skupinové činnosti navrhuje rozdělení úloh ve skupině diskutuje o tématech a způsobu zpracování skupinové práce respektuje práva a potřeby spolužáků přizpůsobuje se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové práci adekvátně reaguje na negativní citové rozpoložení spolužáků podporuje spolužáky při jejich dílčím neúspěchu

167

Kompetence občanské: Učitel: • vede žáka k zodpovědnému přístupu k bezpečnosti a péči o zdraví své i zdraví ostatních sportovní aktivity a návyky • směřuje žáka k osvojení zdravého životního stylu a k ochraně životního prostředí Žák: • nesvádí vinu za své chování a jednání na jiné • akceptuje následky vyplývající z porušení pravidel • přizná se dobrovolně ke svému jednání, pokud způsobilo materiální škodu či újmu na zdraví • dovolává se svých práv, pokud jsou porušována • používá znalosti vlastních práv při argumentaci v rámci jejich dovolávání • dovolává se vlastních práv u vyšší instance (vedení školy), pokud nedojde k jejich uplatnění • zná základní povinnosti vyplývající ze školního řádu a samostatně je plní • zná povinnosti vyplývající z dohodnutých pravidel vyučovacího procesu a samostatně je plní • hlasitě a srozumitelně vyjádří svůj názor • vhodně argumentuje ve prospěch vlastního názoru • vnímá ústup z vlastního názoru jako vlastní obohacení a ne jako prohru • je vstřícný k dobré argumentaci ve prospěch jiných názorů na věc • řídí se školním řádem • přijímá existenci pravidel jako nezbytnou součást života • vnímá dodržování pravidel jako samozřejmost • pod vedením dospělých promýšlí možnosti pomoci druhých • respektuje spolužáky všech náboženských přesvědčení i jejich víru • váží si vnitřních hodnot druhých • vcítí se do životních situací ostatních lidí Kompetence pracovní: Učitel: • důsledně dbá na udržování pořádku a hygieny a dodržování pravidel bezpečnosti při přípravě a používání nářadí a náčiní Žák: • • • • • • • • • • • • •

vhodně si upraví prostor pro krátkodobý pracovní úkol pracuje průběžně a ve vhodných podmínkách na dlouhodobějším pracovním úkolu radí se o různých pracovních postupech se spolužáky a učitelem při skupinové práci diskutuje o nejlepším pracovním postupu dokončí jednoduché úkoly dokončí dlouhodobější samostatné práce přizpůsobuje tempo a intenzitu práce vlastním schopnostem a dovednostem ve skupině diskutuje o efektivní dělbě a postupu práce v rámci skupinové práce doporučuje vhodné pracovní metody pozitivně hodnotí práci spolužáků s dopomocí učitele či spolužáků plní jednoduché pracovní úkoly dle písemně zadaných instrukcí seznamuje se s bezpečnostními a hygienickými zásadami před prací 168

• • • • •

při práci neohrožuje vlastní zdraví či zdraví ostatních před začátkem práce zvažuje pracovní postupy a s nimi spojená bezpečnostní a zdravotní rizika nabízí pomoc svým spolupracovníkům přizpůsobí se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové práci aktivně se zúčastňuje skupinové diskuze při společné práci

169

Garantem předmětu Jana Chytilová Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Období : 1. Tělesná výchova 1. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení.

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

Rozšířené učivo

Tematické okruhy PT

Pořadová cvičení: základní postoje – pozor, pohov, povely – v řad nastoupit, rozchod nástup na značky, do řady, do družstev, společný pozdrav Rytmická gymnastika a tanec: rytmizace jednoduchých pohybů podle říkadel a písní rytmizace jednoduchých a známých pohybů podle hudebního doprovodu – též volné pohybové vyjádření hudby. motivovaná a rytmizovaná chůze a běh v základním tempu pokus o přísunný krok, poskočný krok, cval stranou nácvik správného držení těla (v lehu na zádech), při rytmických cvičeních a tanci Drobné hry: hry spojené s během – honičky (např. všichni domů, na rybáře, zajímaná, podběhy pod dlouhým kroužícím švihadlem aj.) hry spojené s házením míče (např. míčová válka, přihrávaná v kruhu, vybíjená v kruhu aj.) hry spojené s vítězstvím někoho (např. boj o místo, boj o míč, přetahy, přetlaky, kohoutí zápas aj.) hry pro uklidnění (např. Kuba řekl, na sochy, přibližovaná aj.) hry na hřišti, na sněhu, na ledu Lehká atletika: 170

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

běh střídaný s chůzí, překonávání přírodních i umělých překážek rychlý běh na 25m vytrvalostní běh nejdéle 30s skok daleký z místa odrazem snožmo a skok daleký z rozběhu hod míčkem horním obloukem na dálku Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

Akrobatická cvičení: převaly stranou v lehu – vzpažit (válení sudů) kolébka na zádech – ze sedu skrčmo, uchopením za bérce z dřepu spojného leh vznesmo – zezadu skrčmo kolébkou vzad stoj na lopatkách – z lehu vznesmo kotoul vpřed – z dřepu spojného – předpažit, i opakovaně Cvičení na nářadí: a)cvičení na lavičce – chůze vpřed, vzad i s obraty (také na kladince lavičky) – přeběhy lavičky b)šplh na tyči -šplh s přírazem na tyči Sportovní hry: -přihrávka obouruč ve dvojicích (na místě) –vrchní přihrávka jednoruč na místě –vrchní chytání obouruč na místě Sáňkování: –sjezd na saních na přiměřeném svahu –sjezd přímý a šikmý se zatáčením –rozjezd jednotlivce a dvojic Turistika: –chůze k cíli vzdálenému asi 1.5 km 171

–smyslové hry zaměřené na pozorování okolí a hledání předmětů –chování v přírodě –překonávání přírodních překážek –orientace v terénu

172

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Období : 1. Tělesná výchova 2. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové

Rozšířené učivo

Tematické okruhy PT

Pořadová cvičení a chůze -základní postoje - pozor, pohov -základní povely - nástup, pozor, pohov, vpravo vbok, vlevo vbok, vyrovnat, rozchod -nástup na značky, do řady, do družstev, společný pozdrav -chůze do rytmu (na počítání), chůze s písní do pochodu v zástupu i ve dvojicích Rytmická gymnastika a tanec -rytmizace jednoduchých pohybů podle písní –pohyb v dvoudobém taktu, dvoudobý takt v písni –střídání chůze a běhu nepravidelné, pravidelné –přísunný krok, cval stranou, poskočný krok –využití naučených kroků v lidovém tanci Průpravná cvičení –rozcvičky k procvičení koordinace pohybů ve trojdobém a čtyřdobém taktu –cvičení ve stoji spojném i stoji rozkročném –cvičení v kleku, v sedu snožmo, zkřižmo i skrčmo –cvičení v lehu na zádech –chytání míčů a míčků do obou rukou po vlastním nadhozu i odrazu od země i od zdi Drobné hry –hry spojené s během –hry spojené s házením –hry pro uklidnění –hry na hřišti

173

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

Cvičení rovnováhy –stoj na jedné noze ( druhá v pohybu) –poskoky na jedné noze –chůze po lavičce s plněním drobných úkolů (nesu míč, přeskakuji překážku, přidávám potlesky nad hlavou, před a za tělem apod.) –chůze po kladince lavičky Lehká atletika Běhy: –běh střídavý s chůzí –běh přes drobné překážky, např. v přírodě ( přes kameny, větvičky apod.) –štafetové běhy -rychlý běh do 25 metrů Skoky: –skok z místa s doskokem na měkkou podložku –výskoky na překážku ( rozběh, seskok) –skok přes motouz ve výši kolem 50 cm –přeskok pruhu širokého 50 100 cm –přeskok lavičky s dopadem na měkkou podložku –skok daleký s rozběhem Hody míčkem a drobnými předměty v přírodě: –házení kaštanů, šišek (vrchní oblouk – pravá i levá paže) –házení různými předměty na cíl –házení míčkem a kutálení míčů –přehazování míčů a drobných předmětů –házení do naznačených terčů o straně 1 metr na vzdálenost 4 metry –hod míčkem na dálku Akrobatická cvičení –přidat změny postojů a 174

poloh, upevnit dovednost správného kotoulu napřed –převaly a kolébky na zádech –leh na zádech, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně –sed zkřižmo, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně –válení stranou i do mírného svahu –kotoul napřed ze stoje spojného, ze stoje rozkročného –kotoul, obrat, druhý kotoul; dva kotouly za sebou –kotoul napřed z chůze –stoj s oporou o lopatky a záloktí –cvičení rovnováhy ( ve stoji na jedné noze) Cvičení na nářadí a)cvičení na lavičkách – chůze vpřed i vzad s obraty, přeběhy lavičky – cvičení v sedu rozkročmo na lavičce – sed rozkročmo – přitahování těla k lavičce (nohy napjaté) – vzpor dřepmo u lavičky (držíme se rukama),vzpor stojmo, střídání – lezení po lavičce ve vzporu dřepmo s uchopením lavičky ze stran – chůze po kladince lavičky s plněním drobných úkolů b)šplh na tyči – šplh s přírazem do přiměřené výšky podle individuálních předpokladu žáků Sportovní hry: –přihrávky obouruč na místě (ve dvojicích, ve skupinách) –vrchní přihrávka jednoruč na místě i chůzi –chytání obouruč na místě –běh nebo chůze s házením míče o zem –míčové hry a pravidla 175

Plavání – základní plavecká výuka, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu, plavecký výcvik. Turistika ve spojení s dalšími vyučovacími předměty, plnění úkolů

176

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Období : 1. Tělesná výchova 3. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení.

Rozšířené učivo

Tematické okruhy PT

Pořadová cvičení a chůze -základní postoje - pozor, pohov -základní povely - nástup, pozor, pohov, vpravo vbok, vlevo vbok, vyrovnat, rozchod -nástup na značky, do řady, do družstev, společný pozdrav -chůze do rytmu (na počítání), chůze s písní do pochodu v zástupu i ve dvojicích Rytmická gymnastika a tanec -rytmizace jednoduchých pohybů podle písní –pohyb v dvoudobém taktu, dvoudobý takt v písni –střídání chůze a běhu nepravidelné, pravidelné –přísunný krok, cval stranou, poskočný krok –využití naučených kroků v lidovém tanci Průpravná cvičení –rozcvičky k procvičení koordinace pohybů ve trojdobém a čtyřdobém taktu –cvičení ve stoji spojném i stoji rozkročném –cvičení v kleku, v sedu snožmo, zkřižmo i skrčmo –cvičení v lehu na zádech –chytání míčů a míčků do obou rukou po vlastním nadhozu i odrazu od země i od zdi Drobné hry –hry spojené s během –hry spojené s házením –hry pro uklidnění –hry na hřišti

Cvičení rovnováhy 177

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

–stoj na jedné noze ( druhá v pohybu) –poskoky na jedné noze –chůze po lavičce s plněním drobných úkolů (nesu míč, přeskakuji překážku, přidávám potlesky nad hlavou, před a za tělem apod.) –chůze po kladince lavičky Lehká atletika Běhy: –běh střídavý s chůzí –běh přes drobné překážky, např. v přírodě ( přes kameny, větvičky apod.) –štafetové běhy -rychlý běh do 25 metrů Skoky: –skok z místa s doskokem na měkkou podložku –výskoky na překážku ( rozběh, seskok) –skok přes motouz ve výši kolem 50 cm –přeskok pruhu širokého 50 100 cm –přeskok lavičky s dopadem na měkkou podložku –skok daleký s rozběhem Hody míčkem a drobnými předměty v přírodě: –házení kaštanů, šišek (vrchní oblouk – pravá i levá paže) –házení různými předměty na cíl –házení míčkem a kutálení míčů –přehazování míčů a drobných předmětů –házení do naznačených terčů o straně 1 metr na vzdálenost 4 metry –hod míčkem na dálku Akrobatická cvičení –přidat změny postojů a poloh, upevnit dovednost 178

správného kotoulu napřed –převaly a kolébky na zádech –leh na zádech, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně –sed zkřižmo, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně –válení stranou i do mírného svahu –kotoul napřed ze stoje spojného, ze stoje rozkročného –kotoul, obrat, druhý kotoul; dva kotouly za sebou –kotoul napřed z chůze –stoj s oporou o lopatky a záloktí –cvičení rovnováhy ( ve stoji na jedné noze) Cvičení na nářadí a)cvičení na lavičkách – chůze vpřed i vzad s obraty, přeběhy lavičky – cvičení v sedu rozkročmo na lavičce – sed rozkročmo – přitahování těla k lavičce (nohy napjaté) – vzpor dřepmo u lavičky (držíme se rukama),vzpor stojmo, střídání – lezení po lavičce ve vzporu dřepmo s uchopením lavičky ze stran – chůze po kladince lavičky s plněním drobných úkolů b)šplh na tyči – šplh s přírazem do přiměřené výšky podle individuálních předpokladu žáků Sportovní hry: –přihrávky obouruč na místě (ve dvojicích, ve skupinách) –vrchní přihrávka jednoruč na místě i chůzi –chytání obouruč na místě –běh nebo chůze s házením míče o zem –míčové hry a pravidla Plavání – základní plavecká 179

výuka, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu, plavecký výcvik.

180

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Období : 2. Tělesná výchova 4. ročník Očekávané výstupy - žák Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her. Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

Učivo

-pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu. – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení. –správné držení těla, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační cvičení a jejich praktické využití.

Rozšířené učivo

Tematické okruhy PT OSV Sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kooperace a kompetice, komunikace

MKV - Lidské vztahy

Pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, využití hraček, pohybová tvořivost.

Základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti, kotoul vpřed i vzad, cvičení na nářadí, švédská bedna, žebřiny, kruhy, šplh na tyči, žíněnky, lavičky, švihadla, trampolína. Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – cvičení s hudbou, základy estetického pohybu, jednoduché tance. Průpravné úpoly – přetahy a přetlaky (lano). Základy atletiky –běžecká abeceda, rychlý běh, motivovaný běh, skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem, nácvik různých 181

startovních poloh, skok do dálky, běh na 60 metrů, hod míčkem. rychlý běh, běh v terénu do 15 minut, hod míčkem z rozběhu, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu. Základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním, spolupráce ve hře, průpravné Jedná v duchu fair play: hry, utkání podle dodržuje pravidla her a zjednodušených pravidel, soutěží, pozná a označí průprava chytání míče zjevné přestupky proti jednoruč, obouruč, vybíjená, pravidlům a adekvátně na pohybová tvořivost a využití ně reaguje; respektuje při netradičního náčiní při pohybových činnostech cvičení, organizace při TV, opačné pohlaví: pravidla. Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky.

Turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu, chování v dopravních prostředcích , chůze v terénu, ochrana přírody.

Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

Další pohybové činnosti – aplikace nových motivačních a soutěžních her. – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály. – základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí.

182

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Období : 2. Tělesná výchova 5. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu. Příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení. Správné držení těla, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační cvičení a jejich praktické využití.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her. Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

Pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, využití hraček, pohybová tvořivost.

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

Rozšířené učivo

Tematické okruhy PT OSV Sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kooperace a kompetice, komunikace

MKV - Lidské vztahy

Základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti, kotoul vpřed i vzad, cvičení na nářadí, švédská bedna, žebřiny, kruhy, šplh na tyči, žíněnky, lavičky, švihadla, trampolína. Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – cvičení s hudbou, základy estetického pohybu, jednoduché tance. Průpravné úpoly – přetahy a 183

přetlaky (lano). Základy atletiky –běžecká abeceda, rychlý běh, motivovaný běh, skok do Změří základní pohybové dálky, skok do výšky, hod výkony a porovná je míčkem, nácvik různých s předchozími výsledky. startovních poloh, skok do dálky, běh na 60 metrů, hod míčkem. rychlý běh, běh v terénu do 15 minut, hod míčkem z rozběhu, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu. Jedná v duchu fair play: Základy sportovních her – dodržuje pravidla her a manipulace s míčem, pálkou soutěží, pozná a označí či jiným herním náčiním, zjevné přestupky proti spolupráce ve hře, průpravné pravidlům a adekvátně na hry, utkání podle ně reaguje; respektuje při zjednodušených pravidel, pohybových činnostech průprava chytání míče opačné pohlaví: jednoruč, obouruč, vybíjená, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla. Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

Turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu, chování v dopravních prostředcích , chůze v terénu, ochrana přírody. Další pohybové činnosti – aplikace nových motivačních a soutěžních her. – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály. – základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí.

184

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Spolupráce učitel – žák, aktivní sebehodnocení, dodržování pravidel fair-play, Hry, závody, cvičení v tělocvičně, na hřišti, v přírodě. Soutěž OOV, Šikula Cup, soutěže kopaná, vybíjená šplh. Čertovské závody (Mikulášské), činnosti a soutěže na sněhu, plavecký výcvik, cvičení v přírodě, vycházky. Učební zdroje Metodika Tv, Soubor her, činností a soutěží od F. Zapletala, F. Mazala. Materiály pomůcky Náčiní, nářadí, přehrávač Didaktická technika PC, dataprojektor, meotar, video

185

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Předmět: Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 1. ROČNÍK 1

2. ROČNÍK 1

3. ROČNÍK 1

4. ROČNÍK 1

5. ROČNÍK 1

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Je založen a na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je na l. stupni rozdělen na čtyři tématické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tématických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel: • střídá různé metody a formy práce • poskytuje žákům prostor pro samostatnou práci i práci ve skupinách • klade důraz na sebehodnocení • podílí se na tvorbě kritérií pro hodnocení • zařazuje projektové vyučování • vytváří prostor, koordinuje a řídí proces experimentování • klade důraz na výsledky vlastního pozorování, vede k porovnávání • na praktických příkladech vysvětluje žákům smysl a cíl učení, posiluje kladný vztah k učení. Podporuje jejich samostatnost a tvořivost, učí je trpělivosti, povzbuzuje. Učí žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Žák: • dobrovolně a soustavně se připravuje mimo školní výuku operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • navrhuje obsah a aktivity ve vyučovacím procesu poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich • vyhledává informace v učebnici, encyklopedii, slovníku ... • vyhledává informace na internetu • získané poznatky využívá v praktických dovednostech 186

• • • • • • • • • •

najde pro získané poznatky uplatnění v praxi polemizuje se závěry jiných pozoruje dění kolem sebe zaznamenává výsledky pozorování posuzuje, jestli se povedlo nebo nepovedlo splnit zadaný úkol hodnotí vlastní práci ústně hodnotí vlastní práci písemně pojmenuje příčiny úspěchu či neúspěchu při plnění zadané práce pojmenuje největší překážky při vlastní práci vyvíjí vlastní iniciativu v tom co by se ve škole měli žáci dozvědět

Kompetence k řešení problému: Učitel: • vytváří podmínky pro samostatnou i týmovou práci • dbá na dodržování a respektování pravidel • průběžně kontroluje řešení • povzbuzuje, chválí, pomáhá, poukazuje na možné komplikace • zadává adekvátní úkoly • pozoruje činnost žáka a usměrňuje ji vzhledem k individuálním schopnostem jedince • vede k prezentaci výsledků • učí žáky nebát se problémů, hovořit o nich, hledat vhodné způsoby řešení a přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí • podporuje různé přijatelné způsoby řešení problémů • podporuje samostatnost i týmovou spolupráci při řešení problémů, tvořivost a logické myšlení • podporuje využívání moderní techniky při řešení problémů Žák: • • • • • • •

jednoduše formuluje podstatu problému pojmenuje výhody a nevýhody nabídnutých řešení a nejvhodnější zvolí nabízí spolužákům, učitelům, rodičům ... svou pomoc při řešení obtížného problému přijímá nabízenou pomoc dodržuje předem zvolený postup udržuje pozornost po celou vyučovací hodinu i přes dílčí neúspěchy práci nevzdává a pokračuje v ni

Kompetence komunikativní: Učitel: • umožní žákovi vyjádřit své myšlenky • zařazuje skupinovou práci a prezentaci výsledků • Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně, všestranně a účinně vyjadřovali své názory podpořené logickými argumenty. • Vede žáky k pozitivní prezentaci své práce. Důsledně vyžaduje dodržování pravidel stanovených ve školním řádu a v řádech odborných pracoven. Netoleruje agresivní, hrubé, nezdvořilé a vulgární projevy v chování žáků. • Učí žáky nebát se problémů, hovořit o nich, hledat vhodné způsoby řešení a přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí. • Podporuje různé přijatelné způsoby řešení problémů. 187

• •

Podporuje samostatnost i týmovou spolupráci při řešení problémů, tvořivost a logické myšlení. Podporuje využívání moderní techniky při řešení problémů.

Žák: • popisuje jednoduché činnosti • popisuje svoje činnosti • stručně informuje ostatní o své práci a jejích výsledcích

Kompetence sociální a personální: Učitel • zařazuje práci ve skupině, navozuje příznivou atmosféru pro spolupráci • vhodným způsobem motivuje • srozumitelně stanovuje cíle a očekávané výstupy • oceňuje vykonanou práci podle předem stanovených kritérií • rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i práci druhých. Žák: • • • • • • • • • •

dodržuje pravidla a přijímá důsledky z jejich nedodržení se skupinou vrstevníků vytváří a formuluje pravidla potřebná pro danou situaci je vstřícný ke svému okolí je vstřícný ke členům skupiny nabízí pomoc členům skupiny podporuje členy skupiny při nezdarech spolupracuje ve skupině se všemi žáky třídy navrhuje postup skupinové činnosti diskutuje o tématech a způsobu zpracování skupinové práce podporuje spolužáky při jejich dílčím neúspěchu

Kompetence občanské: Učitel: • vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů • dbá na dodržování stanovených pravidel, sám je příkladem • podporuje u žáků projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic • V žácích upevňuje hrdost na svou osobu a na svou práci. Vede žáky k uvědomění si významu skupinové práce pro jednotlivce a významu práce jednotlivce pro danou skupinu. • Vede je k aktivní ochraně životního prostředí a k zodpovědnosti za své zdraví a zdraví svých spolužáků. • Netoleruje nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. • Vede žáky k ohleduplnosti a k ochotě pomoci druhým.

188

Žák: • při běžném používání rozumně šetří elektrickou energií a vodou • dobrovolně pomáhá spolužákům, učitelům, rodičům a bližním Kompetence pracovní: Učitel: • seznámí žáky s bezpečnostními pravidly a dohlíží na jejich dodržování • demonstruje rizika vzniku úrazu, upozorňuje na nebezpečí • poučuje žáka o bezpečnosti a ochraně zdraví při jednotlivých aktivitách • Vede žáky k pozitivnímu vztahu ke své práci i k práci druhých. • Vede je k důslednému dodržování pravidel vedoucích k ochraně zdraví, důsledně dodržujeme bezpečnost při práci. • Žáky učí bezpečně používat různé vhodné materiály a pracovní nástroje. • Kvalitně odvedenou práci vždy pochválí. • Různými formami seznamuje žáky s rozličnými profesemi a tím jim napomáhá při volbě jejich dalšího vzdělávání a budoucího povolání. Žák: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

využívá při práci nástroje a materiál doporučené učitelem nebo jiným dospělým vybírá k práci nástroje a materiály, které neohrožují zdraví a životní prostředí vhodně si upraví prostor pro krátkodobý pracovní úkol dokončí dlouhodobější práci v daném termínu pracuje průběžně a ve vhodných podmínkách na dlouhodobějším pracovním úkolu radí se o různých pracovních postupech se spolužáky a učitelem samostatně plánuje nejvhodnější pracovní postup vyzkouší při práci různé postupy a pojmenuje jejich výhody a nevýhody hledá vhodné pracovní postupy v informačních zdrojíců při skupinové práci diskutuje o nejlepším pracovním postupu dokončí jednoduché úkoly dokončí dlouhodobější skupinový projekt poznává profese dospělých v širším kruhu rodiny a známých pracuje s efektivními nástroji a materiálem radí se o různých pracovních metodách se spolužáky a učitelem bez ostychu prezentuje výsledky své práce pozitivně hodnotí práci spolužáků rozumně hospodaří s penězi (kapesným) s dopomocí učitele či spolužáků plní jednoduché pracovní úkoly dle písemně zadaných instrukcí seznamuje se s bezpečnostními a hygienickými zásadami před prací při práci neohrožuje vlastní zdraví či zdraví ostatních nabízí pomoc svým spolupracovníkům

189

Garantem předmětu Miroslava Zálešáková Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Období : 1. Pracovní činnosti 1. ročník Rozšiřující učivo + Tematické mezipředměto okruhy PT vé vztahy

Očekávané výstupy - žák

Učivo

Udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Pracovní pomůcky a nástroje, jejich využití, bezpečnost Modelování, stříhání, lepení, aj. Bezpečnost při všech činnostech

Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

Prvouka Vlastnosti materiálu Podzim Přírodniny, papír, modelovací v přírodě hmota aj. Jarní příroda Výrobky z přírodnin přinesených z vycházky (jeřabiny, šípky, kaštany, žaludy, listy) Figurky, zvířátka, korále, přívěsky Využití netradičních materiálů Využívá při tvořivých k výrobě figurek, květin, činnostech s různým zvířátek apod. Literární materiálem prvky výchova, lidových tradic a obyčejů Lidové zvyky, tradice prvouka Vánoční přání, ozdoby na Vánoce, stromek, drobné dárky Velikonoce Pracuje podle slovního Velikonoční kraslice, zdobení návodu Hry s a předlohy panenkami, Jednoduché pracovní péče o panenky operace a postupy, organizace práce Práce s papírem, překládání, stříhání, skládání Vystřihování, vytrhávání a jiné techniky práce s papírem Prvouka Výroba papírových loutek Dopravní Modely dopravních značek, výchova dopravních prostředků Řemesla Z čeho jsou vyrobeny různé Zvládá elementární věci, kdo je vyrobil, zajištění dovednosti bezpečnosti při práci Matematika a činnosti při práci Počty kostek se stavebnicemi Stavebnice, sestavování modelů Hry se stavebnicemi, stavby z kostek podle předlohy i podle Provádí pozorování přírody fantazie dětí

190

OSV Sebeorganizace

OSV Kreativita

OSV Kooperace

EV Vztah člověka

Pečuje o nenáročné rostliny

Připraví tabuli pro jednoduché stolování Chová se vhodně při stolování

Práce montážní a demontážní Pěstování rostlin ze semen, základní podmínky pro pěstování rostlin Setí semen, pozorování klíčení např. fazole nebo hrachu – náčrt průběhu pokusu Pravidla správného stolování Jednoduché stolování – prostření stolu.

191

Prvouka k prostředí, Rostliny na jaře základní podmínky života

Prvouka Zásady zdravé výživy

Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Období : 1. Pracovní činnosti 2. ročník Rozšiřující učivo + Tematické mezipředměto okruhy PT vé vztahy

Očekávané výstupy - žák

Učivo

Udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Pracovní pomůcky a nástroje, jejich využití, bezpečnost Modelování, stříhání, lepení, aj. Bezpečnost při všech činnostech

Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů Pracuje podle slovního návodu a předlohy

Vlastnosti materiálu Práce s přírodním materiálem (žaludy, kaštany, listy ) Práce s papírem a kartonem (pomůcky do výuky, dopravní značky) Práce s modelovací hmotou (zvířata v lese, ovoce a zelenina) Odměřování, skládání papíru, stříhání, lepení Kalendář přírody, kalendář roční Příprava, ukázky kalendářů

Význam OSV převlékání, Sebekontrola přezouvání, příprava školních potřeb Prvouka OSV Vycházky Kreativita, Příroda, počasí kooperace Matematika Příprava peněženek pro mince a bankovky Příprava zboží pro obchodování Dívčí ruční práce Háčkování Řetízkový steh

Využívá při tvořivých činnostech s různým Lidové zvyky, tradice materiálem prvky lidových Drobné dárky pro rodiče tradic a obyčejů k Vánocům Výroba ozdob z přírodních materiálů (skořápky ořechů, sláma) Tradice vítání jara, čištění studánek Zvládá elementární Barvení a malování kraslic dovednosti a činnosti při Herbáře z jarních květin práci se stavebnicemi Stavebnice, sestavování modelů, práce s předlohou, řemesla Hry se stavebnicemi Stavby podle předlohy Rozlišování těles podle tvaru Stavby podle fantazie Využití stavebnic Modely strojů podle předlohy ze stavebnic Modelování nářadí, které používají Připraví tabuli pro řemeslníci, jednoduché výrobky

192

Prvouka, literární výchova Vánoce, Velikonoce, příroda na jaře

EV Vztah člověka k prostředí

OSV Kooperace Prvouka Řemesla

OSV Rozhodování

jednoduché stolování. Dodržuje pravidla správného stolování

z kartónu nebo dřeva Jednoduchá úprava stolu, zásady správného stolování Příprava jednoduchého pokrmu, např. přesnídávky

193

Prvouka Zdravá výživa

Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Období : 1. Pracovní činnosti 3. ročník Rozšiřující učivo + Tematické mezipředměto okruhy PT vé vztahy

Očekávané výstupy - žák

Učivo

Udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Pracovní pomůcky a nástroje, jejich využití, bezpečnost Modelování, stříhání, lepení, řezání aj. Bezpečnost při všech činnostech

Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních Vlastnosti materiálu materiálů Organizace práce Výrobky z přírodnin – lisování, Pracuje podle slovního navlékání, lepení, kašírování. návodu a předlohy Raketa – výroba z krabiček a obalů z různých výrobků Návštěvník z vesmíru – výroba z plastových lahví, kelímků aj. Zdobení květináčů – dekorativní práce Skládání z papíru, krabičky – květiny, zvířata, lodičky, letadla aj. náměty

Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic a obyčejů

Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Lidové zvyky, tradice Výroba vánočních ozdob kombinováním materiálů Vánoční svícen Velikonoční kraslice – zdobení vyfouknutých vajíček zvolenou jednodušší technikou Výroba přáníčka ke Dni matek – kombinované techniky, práce s papírem, textilem např. šití, přírodními materiály apod. Sestavování modelů, práce s návodem Práce montážní a demontážní – práce se stavebnicemi se vztahem k povolání

Provádí pozorování

Prvouka Dodržujeme pravidla

OSV Sebekontrola, seberegulace

Prvouka Činnosti doplňující učivo např. dopravní značky, náčrtek školy a jejího okolí, modelování krajiny – plastická mapa Hudební výchova Rytmické nástroje Matematika, český jazyk Příprava pomůcek pro činnostní učení

OSV Kreativita

Český jazyk, anglický jazyk Vánoce, Velikonoce Den matek

Prvouka, literární výchova Povolání

EV Vztah člověka k prostředí

EaS Zvyky a tradice jiných evropských národů

EV Lidské aktivity a jejich dopad na životní prostředí

EV

194

přírody, zaznamenává výsledky pozorování Pečuje o nenáročné rostliny

Připraví tabuli pro jednoduché stolování Chová se vhodně při stolování

Ekosystémy Prvouka Stavba rostlin Půda a její zpracování, pěstování pokojových rostlin Přesazování pokojových květin Výstava květin – průběžně, popisek, příprava nádoby na květiny (např. skleničky od kečupu) Příprava pomůcek pro jednotlivé pokusy Úprava stolu a jednoduchého pokrmu Pravidla správného stolování Příprava jednoduchého pokrmu, např. ovocného salátu

195

Prvouka Vyváženost stravy, pravidelnost

OSV Hodnoty, postoje

Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Období : 2. Pracovní činnosti 4. ročník Rozšiřující učivo + mezipředmětov é vztahy

Očekávané výstupy – žák

Učivo

Udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce Poskytne první pomoc při úrazu

Pracovní pomůcky a nástroje, jejich funkce a využití, bezpečnost Bezpečnost práce – práce s nůžkami a nožem, lepidlem, aj. Správné hygienické návyky Zásady první pomoci

Tělesná výchova OSV První pomoc Kooperace a kompetice, komunikace

Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Rozměřování a stříhání papíru nebo kartónu Polepování kartónů Zhotovování složitějších skládanek a modelů Rozřezávání papírů a lepenek, ořezávání okrajů papíru Zhotovování polepových papírů (škrobové aj.) Zhotovování výrobků kašírováním Modelování ve spojení s výtvarnou výchovou - figury, reliéfy

Matematika, český jazyk, přírodověda, vlastivěda Vyrábění pomůcek

Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

Práce v keramické dílně - výroba Využívá při tvořivých drobných předmětů z keramiky činnostech s různým Využívání prvků lidového umění materiálem prvky lidových při zdobení keramických nádob tradic Sestavování obtížnějších modelů Provádí při práci se z plastových nebo kovových stavebnicemi konstrukčních stavebnic jednoduchou montáž a Spojování součástí pomocí demontáž maticových šroubů, různých Pracuje podle slovního pásků, spojovacích desek apod. návodu, předlohy, Práce podle předlohy, podle jednoduchého náčrtu jednoduchého náčrtu i podle slovního návodu Sestavování prostorových modelů z kartónových vystřihovánek

Provádí jednoduché pěstitelské činnosti Ošetřuje a pěstuje podle

Základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování Pěstování pokojových rostlin a pravidelná péče o ně

196

Tematické okruhy PT

EV Vztah člověka k prostředí MKV Lidské vztahy

Geometrie Modely těles Literární výchova MKV Lidové tradice, Poznávání umění kultury

Geometrie Jednoduchý náčrt

Přírodověda Rostliny

OSV Kooperace

EV Ochrana přírody

daných zásad pokojové i jiné rostliny Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

Pěstování rostlina na zahradě Výživa rostlin, osivo Příprava půdy pro setí a sadbu, péče o rostliny, sledování růstu rostlin

Vlastivěda Úrodné nížiny

Základní vybavení kuchyně Výtvarná Orientuje se v základním Věci v kuchyni, udržování pořádku výchova vybavení kuchyně v kuchyni a úklid pracovního místa Věci v kuchyni Dodržuje zásady hygieny po vaření a bezpečnosti práce Technika v kuchyni Udržuje čistotu a pořádek Zacházení s elektrickými pracovních ploch spotřebiči v kuchyni Výběr, nákup a skladování potravin Výběr a nákup potravin pro přípravu jednoduchého jídla Zásady skladování potravin Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování Samostatná příprava jednoduchého jídla Poskytne první pomoc při Zásady poskytování první pomoci úrazu v kuchyni Připraví samostatně jednoduchý pokrm Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

197

MV Kritické myšlení Reklama na potraviny

Přírodověda, výtvarná výchova Potravinová pyramida

OSV Řešení problémů, rozhodování

Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Období : 2. Pracovní činnosti 5. ročník Rozšiřující učivo+ Tematické mezipředměto okruhy PT vé vztahy

Očekávané výstupy - žák

Učivo

Udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Pracovní pomůcky a nástroje, jejich funkce a využití, bezpečnost při činnostech Bezpečnost práce – práce s nůžkami a nožem, lepidlem, modelovací hmotou apod., Správné hygienické návyky

Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Rozměřování a stříhání papíru nebo kartónu Polepování kartónů Zhotovování složitějších skládanek a modelů Rozřezávání papírů a lepenek, ořezávání okrajů papíru Sešívání listů Vlastnosti materiálu Zhotovování polepových papírů (škrobové aj.) Zhotovování výrobků kašírováním

Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

OSV Kooperace a kompetice, komunikace

Pomůcky do matematiky a českého jazyka Pomůcky do přírodovědy a vlastivědy

MKV Lidské vztahy

Lidové zvyky, tradice, řemesla Využívá při tvořivých Práce v keramické dílně - výroba činnostech s různým drobných předmětů z keramiky materiálem prvky lidových Využívání prvků lidového umění tradic při zdobení keramických nádob Práce s návodem, předlohou, Provádí při práci se jednoduchým náčrtem stavebnicemi Sestavování obtížnějších modelů jednoduchou montáž a z plastových nebo kovových demontáž konstrukčních stavebnic Pracuje podle slovního Spojování součástí pomocí návodu, předlohy, maticových šroubů, různých jednoduchého náčrtu pásků, spojovacích desek apod. Dodržuje zásady Práce podle předlohy, podle bezpečnosti a hygieny jednoduchého náčrtu i podle práce slovního návodu Poskytne první pomoc při Sestavování prostorových modelů úrazu z kartónových vystřihovánek

198

EV Vztah člověka k prostředí

Přírodověda a vlastivěd Modelování doplňující výuku Výtvarná výchova Modelování figury, reliéfu Geometrie Modely těles

OSV Kooperativní činnosti

Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

Rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie Základní podmínky pro pěstování rostlin, rozlišování druhů, např. léčivé, jedovaté, užitkové apod. Pěstování pokojových rostlin Příprava půdy pro setí a sadbu Sledování růstu rostlin Pěstování pokojových rostlin a pravidelná péče o ně Pěstování rostlin ze semen na zahradě, výživa rostlin, osivo Okrasné rostliny, léčivky, zelenina, koření aj.

EV Přírodověda Vztah člověka Jedovaté houby a prostředí a rostliny Podmínky pro život rostlin Prevence Drogy z rostlin

Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci

Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní.

Základní vybavení kuchyně Matematika Věci v kuchyni, udržování pořádku Cena za nákup v kuchyni a úklid pracovního místa po vaření Výběr, nákup a skladování potravin Orientuje se v základním Výběr a nákup potravin pro vybavení kuchyně přípravu jednoduchého jídla Dodržuje zásady hygieny Zásady skladování potravin a bezpečnosti práce Jednoduchá úprava stolu, Udržuje čistotu a pořádek pravidla správného stolování pracovních ploch Samostatná příprava jednoduchého jídla Přírodověda Připraví samostatně Technika v kuchyni, historie Technika kolem jednoduchý pokrm a význam nás Dodržuje pravidla Zacházení s elektrickými správného stolování a spotřebiči v kuchyni společenského chování Zásady poskytování první pomoci

Poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

199

MV Hospodaření s penězi, působení reklamy

OSV Rozhodnost, pomoc

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Výzdoba školních prostor, projekty, vycházky, výstavy prací, nástěnky, ukázky prací na internetových stránkách školy, stolování, pokusy – pěstování rostlin, modelování, tkaní. Učební zdroje Knižní publikace, internetové stránky, pracovní listy Rak papírník, veřejné výstavy. Pomůcky Drobný materiál – korálky, knoflíky, přírodniny – semena, šití, modelování, keramická hlína, druhy papíru a lepenky, plasty. Materiály pomůcky Výtvarné potřeby, Didaktická technika PC, interaktivní tabule, kopírka

200

II. stupeň Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: 6. ROČNÍK 4

7. ROČNÍK 4

8. ROČNÍK 4

9. ROČNÍK 4

Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihovny, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení, protože kvalita osvojení a užívání mateřského jazyka v mluvené i písemné podobě je základním znakem úrovně všeobecného vzdělání žáků, základním nástrojem dorozumívání a nástrojem jejich začlenění do společnosti. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city a vžívat se do myšlení a cítění druhých. Získává prostředky k tomu, aby chápal význam důležitých literárních děl. Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk je zaměřeno na: • • • • • • • • • •

rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu vyjádření reakcí a pocitů žáků pochopení role v různých komunikačních situacích orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků -využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání

201

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení: Učitel: • Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva, • předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech, • vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací, • vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování, • seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem. Žák: • samostatně si připravuje a nosí školní pomůcky na výuku • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, • organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a • celoživotnímu učení • ověřuje si výsledky vypracovaných domácích cvičení • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace • je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • dobrovolně a soustavně se připravuje mimo školní výuku • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, • propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho • si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • při nejasnostech či nepochopení konzultuje problém se spolužáky nebo učitelem • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje • a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti • navrhuje obsah a aktivity ve vyučovacím procesu • poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí • překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení • zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich • rozpozná podstatné informace od nepodstatných • vyhledává informace na internetu • využívá získané informace k odvození dalších závěrů • vyhledává v rejstřících a databázích • z dostupných informacích vytvoří srozumitelné zápisky podstatného • plynule čte • zapamatuje si a reprodukuje čtené • zapamatuje si smysl přečteného a výstižně reprodukuje hlavní myšlenky • čte plynule, výrazně, s prožitkem a s porozuměním přiměřeně náročné texty • posuzuje úplnost či neúplnost sdělení • získané poznatky využívá v praktických dovednostech • najde pro získané poznatky uplatnění v praxi • ze získaných poznatků vyvozuje další poznatky • aplikuje získané poznatky v jiných oborech (předmětech) • posuzuje důležitost získaných poznatků 202

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

vnitřně se ztotožňuje se závěry jiných formuluje vlastní názor na dané téma polemizuje se závěry jiných formuluje vlastní závěry a vysvětluje cestu k jejich dosažení podrobuje vlastní závěry vnější kritice a obhajuje je pozoruje dění kolem sebe zaznamenává výsledky pozorování vyvozuje závěry z pozorování a provedených experimentů posuzuje, jestli se povedlo nebo nepovedlo splnit zadaný úkol hodnotí vlastní práci ústně hodnotí vlastní práci písemně pojmenuje příčiny úspěchu či neúspěchu při plnění zadané práce pojmenuje největší překážky při vlastní práci pojmenuje dovednosti a schopnosti, které byly při práci rozvíjeny pokládá učiteli doplňující dotazy k učivu vyvíjí vlastní iniciativu v tom co by se ve škole měli žáci dozvědět pojmenuje oblasti, v nichž se chce co nejvíce dozvědět uvědomuje si důležitost vědění čte literaturu faktu sleduje denní zpravodajství stručně informuje ostatní o své práci a jejích výsledcích při prezentaci využívá dramatických a názorných prostředků používá k prezentaci předem připravené písemné texty na flipu či tabuli sestaví logickou skladbu prezentace používá k prezentaci technické audiovizuální prostředky

Kompetence k řešení problémů Učitel: • Vede žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy, • vede žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení. Žák: • • • • • • • • • • • • • • •

najde základní podstatu problému v jednoduše formulované úloze jednoduše formuluje podstatu problému najde a pojmenuje možná úskalí a překážky v řešení problému hledá vhodné řešení metodou "pokus - omyl" pojmenuje výhody a nevýhody nabídnutých řešení a nejvhodnější zvolí naplánuje víc způsobů řešení problému pojmenuje výhody a nevýhody naplánovaných způsobů řešení a nejvhodnější zvolí poznamenává si z jednoduchého textu informace, jež jsou potřeba pro jeho interpretaci využívá informace vhodné pro řešení problémů napíše zjednodušené výpisky z rozsáhlejšího odborného textu kriticky posuzuje význam informací, které předkládá učitel třídí informace dle významu požádá spolužáky, učitele, rodiče ... o pomoc nabízí spolužákům, učitelům, rodičům ... svou pomoc při řešení obtížného problému přijímá nabízenou pomoc 203

• • • • • • • • • • • •

dodržuje předem zvolený postup nepřeskakuje obtížnější etapy řešení průběžně ověřuje správnost řešení popíše spolužákům vlastní řešení jednoduchého úkolu připravuje si argumentaci k diskuzi týkající se vlastního řešení vhodně argumentuje ve prospěch výběru vlastního způsobu řešení udržuje pozornost po celou vyučovací hodinu i přes dílčí neuspěchy práci nevzdává a pokračuje v ní souvisle a systematicky pracuje i na dlouhodobější práci za pomoci učitele a spolužáku ověřuje správnost řešení jednoduchých úkolů samostatně ověřuje správnost řešení jednoduchých úkolů předem plánuje způsob ověření výsledků vlastního řešení a provede jej

Kompetence komunikativní: Učitel: • • • •

Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů, nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů, pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků, vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění.

Žák: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

při naslouchání udržuje pozorné ticho nezasahuje do repliky mluvčího před jejím ukončení udržuje s mluvčím kontakt očima komentuje vyslechnuté zapamatuje si vyslechnuté a zpětně je reprodukuje adekvátně dešifruje neverbální sdělení při pozorném naslouchání vědomě používá mluvy těla reaguje na mínění druhého dává mluvčímu známky zaujetí vhodně vyzývá mluvčího k pokračování a upřesnění parafrázuje a shrne to, co bylo řečeno komentuje vyslechnuté a diskutuje o něm zapamatuje si a reprodukuje podstatné adekvátně reaguje na jednoduché nonverbální pokyny dešifruje neverbální sdělení a reaguje na něj podle své potřeby při ústním projevu používá správné a zřetelné výslovnosti používá přiměřené hlasitosti projevu vědomě používá přiměřené mimiky a gestikulace při ústním projevu používá přiměřené rychlosti a rytmu řeči při ústním projevu používá vědomě pauzy rozvíjí svou slovní zásobu s pomocí učitele a spolužáků obohacuje svou slovní zásobu prostřednictvím knih a časopisů porovnává významy slov vědomě rozvíjí svou slovní zásobu hledá a poznává příbuzná slova popisuje jednoduché činnosti 204

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

souvisle vypravuje po předešlé přípravě využívá jednoduchých "já - výroků" pro vyjádření svých nálad a pocitů reaguje "já - výroky" na výroky a činy spolužáků popisuje svoje činnosti souvislé vypravování oživuje vhodnými prostředky usiluje o udržení zájmu adresáta projevu při tvorbě projevu dodržuje logický postup písemně zaznamenává svoje přání a stížnosti zaznamenává svoje nápady v jednoduchých větách usiluje o čitelnost psaného projevu při psaní používá zkratky a jednoduché značky ovládá metodu souvislého, volného psaní při "brainstormingu" písemně zhodnotí svou práci za určité časové období navazuje na předchozí vyjádření spolužáků drží se tématu vyjádří a obhájí svůj názor v diskuzi postupuje podle dohodnutých pravidel udělá si čas na rozmyšlení odpovědi rozvíjí myšlenky druhých a navazuje na ně stručně informuje ostatní o své práci a jejích výsledcích při prezentaci využívá dramatických a názorných prostředků sestaví logickou skladbu prezentace skupinově prezentuje výsledky společné práce používá k prezentaci předem připravené písemné texty na flipu či tabuli rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace, zejména reklamy orientuje se v principech a zásadách manipulativní komunikace vhodnými protiargumenty oponuje nátlakům manipulativní komunikace vytváří myšlenkové mapy používá pro komunikaci telefon (i mobilní) používá pro komunikaci internet (mail, chat, ICQ, Skype formuláře ...

Kompetence sociální a personální: Učitel: • •

Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy, vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc.

Žák: • • • • • • • • • •

dodržuje pravidla a přijímá důsledky z jejich nedodržení s pomocí dospělého vytváří a formuluje pravidla soužití jednotlivého společenství v případě potřeby navrhuje tvorbu pravidel se skupinou vrstevníků vytváří a formuluje pravidla potřebná pro danou situaci je vstřícný ke svému okolí chová se dle pravidel slušného a zdvořilého chování je vstřícný ke členům skupiny nabízí pomoc členům skupiny podporuje členy skupiny při nezdarech akceptuje všechny role ve skupině jako stejně důležité 205

• • • • • • • • • • • • •

ztotožňuje se s přidělenými rolemi ve skupině ujímá se aktivně různých rolí ve skupině spolupracuje ve skupině se všemi žáky třídy přikládá stejnou důležitost všem členům skupiny respektuje individuální charakterové rysy, potřeby a názory všech členů skupiny navrhuje postup skupinové činnosti navrhuje rozdělení úloh ve skupině diskutuje o tématech a způsobu zpracování skupinové práce respektuje práva a potřeby spolužáků přizpůsobuje se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové prác rozeznává nálady spolužáků adekvátně reaguje na negativní citové rozpoložení spolužáků podporuje spolužáky při jejich dílčím neúspěchu

Kompetence občanské: Učitel: • Seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam, • podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby. Žák: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

nesvádí vinu za své chování a jednání na jiné akceptuje následky vyplývající z porušení pravidel přizná se dobrovolně ke svému jednání, pokud způsobilo materiální škodu či újmu na zdraví při běžném používání rozumně šetří elektrickou energií a vodou ztotožňuje se s potřebou ekologického životním stylu dovolává se ve sporech pravidel dovolává se svých práv, pokud jsou porušována používá znalosti vlastních práv při argumentaci v rámci jejich dovolávání dovolává se vlastních práv u vyšší instance (vedení školy), pokud nedojde k jejich uplatnění zná základní povinnosti vyplývající ze školního řádu a samostatně je plní zná povinnosti vyplývající z dohodnutých pravidel vyučovacího procesu a samostatně je plní zná povinnosti vyplývající z přidělených funkcí (př. třídní samospráva) a samostatně je plní uvědomuje si, že pokud má jiný názor než ostatní, neznamená to, že je špatný hlasitě a srozumitelně vyjádří svůj názor vhodně argumentuje ve prospěch vlastního názoru nepovažuje vlastní názor za nutně nejlepší vnímá ústup z vlastního názoru jako vlastní obohacení a ne jako prohru je vstřícný k dobré argumentaci ve prospěch jiných názorů na věc řídí se školním řádem přijímá existenci pravidel jako nezbytnou součást života vnímá dodržování pravidel jako samozřejmost dobrovolně pomáhá spolužákům, učitelům, rodičům a bližním 206

• • • •

pod vedením dospělých promýšlí možnosti pomoci druhých respektuje spolužáky všech náboženských přesvědčení i jejich víru váží si vnitřních hodnot druhých vcítí se do životních situací ostatních lidí

Kompetence pracovní: Učitel: • •

Vede žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní, vede žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru.

Žák: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

vhodně si upraví prostor pro krátkodobý pracovní úkol dokončí dlouhodobější práci v daném termínu radí se o různých pracovních postupech se spolužáky a učitelem vyzkouší při práci různé postupy a pojmenuje jejich výhody a nevýhody hledá vhodné pracovní postupy v informačních zdrojích při skupinové práci diskutuje o nejlepším pracovním postupu dokončí jednoduché úkoly dokončí dlouhodobější samostatné práce dokončí dlouhodobější skupinový projekt poznává profese dospělých v širším kruhu rodiny a známých seznamuje se s výhodami a nevýhodami různých profesí sleduje v tisku a médiích současný stav poptávky po různých profesích přizpůsobuje tempo a intenzitu práce vlastním schopnostem a dovednostem při dělbě práce se přizpůsobuje ostatním při dlouhodobější práci cíleně plánuje krátké přestávky ve skupině diskutuje o efektivní dělbě a postupu práce radí se o různých pracovních metodách se spolužáky a učitelem samostatně zkouší a vyvíjí různé metody práce, které vedou ke stejnému cíli hledá různé pracovní metody v informačních zdrojích v rámci skupinové práce doporučuje vhodné pracovní metody bez ostychu prezentuje výsledky své práce pozitivně hodnotí práci spolužáků s dopomocí učitele či spolužáků plní jednoduché pracovní úkoly dle písemně zadaných instrukcí samostatně pracuje dle písemného manuálu seznamuje se s bezpečnostními a hygienickými zásadami před prací před začátkem práce zvažuje pracovní postupy a s nimi spojená bezpečnostní a zdravotní rizika nabízí pomoc svým spolupracovníkům přizpůsobí se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové práci aktivně se zúčastňuje skupinové diskuze při společné práci

207

Garant předmětu Nikola Bechrová Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Český jazyk - jazyková výchova 6. ročník Očekávané výstupy Učivo žák Rozlišuje spisovný jazyk, Opakování učiva z 5. ročníku nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami.

Rozšiřující učivo

Jazyk a jeho útvary: Národní jazykověda, práce s jazykovými jazykový příručkami korpus

Zvuková stránka jazyka: Spisovně vyslovuje česká výslovnost, přízvuk, spodoba a běžně užívaná cizí znělosti slova. Zvuková stránka věty Stavba slova: Slova příbuzná – předpona, kořen, přípona Střídání hlásek a skupiny hlásek při odvozování Zdvojené souhlásky Skupiny bě – bje, vě – vje, pě, mě – mně Předpony s-/se-, z-/ze-, vz-/vzePředložky s/se, z/ze Cizí slova – Pravopis i/y po obojetných jejich souhláskách etymologie Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.

Tvarosloví: přehled slovních druhů Podstatná jména - druhy podst. jmen, mluvnické kategorie Pravopis podst. jm. podle vzorů Procvičování tvarů V písemném projevu Vlastní jména osobní a místní zvládá pravopis lexikální, Skloňování vlastních jmen slovotvorný, morfologický Přídavná jména – mluvnické i syntaktický ve větě kategorie jednoduché i souvětí. Skloňování příd. jm. tvrdých Skloňování příd. jm. měkkých Skloňování příd. jm. přivlastňovacích Stupňování přídavných jmen Reflexiva Zájmena - druhy zájmen tantum – Skloňování zájmen jejich logické 208

Tematické okruhy PT OSV – poznávání lidí

MKV Kulturní diference

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí.

Tvary osobních a přivlastňovacích zájmen Číslovky - druhy a skloňování Slovesa – mluvnické kategorie

užití

Skladba - základní větné členy Shoda přísudku s podmětem Shoda přísudku s několikanásobným podmětem Rozvíjející větné členy Tvoření vět – stavba textová Skladební dvojice

Slovosled české věty versus cizí jazyk (př. angličtina)

209

Duály

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Český jazyk - komunikační a slohová výchova 6. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Vypravování Hlavní znaky útvaru, jednoduchá reprodukce testu Tvoření osnovy – heslovité, sestavení osnovy podle obrázků Reprodukce textu – rozlišování charakter. rysů vyprávění Jazykové prostředky, stylistické prostředky Interpretace ukázky Schopnost Užití a funkce přímé řeči rozlišit Ich a Kompozice a vypravování Er formu Užití dějových sloves v přítomném čase, dějové napětí Práce s osnovou Ústní projev Popis Hlavní znaky – jazykové prostředky Dodržování odstavců v textu Odlišuje ve čteném nebo Práce s osnovou slyšeném textu fakta, od Dějové řazení názoru a hodnocení, Různé druhy popisu ověřuje fakta pomocí Hodnocení vlastních prací otázek nebo Popis pracovního postupu porovnáváním Hlavní znaky – jazykové s dostupnými prostředky informačními zdroji. Práce s odborným textem Využívá základy Práce s osnovou studijního čtení – Svatební vyhledává klíčová slova, Zpráva a oznámení oznámení – formuluje hlavní myšlenky Hlavní znaky útvaru – úsporné netradiční textu, vytvoří otázky a sdělení, praktické využití stručné poznámky, Vyhledávání zpráv, oznámení výpisky nebo výtah v tisku z přečteného textu. Výpisky a výtah Samostatně připraví a s oporou o text přednese Dopis Převedení do referát. Hlavní znaky – jazykové cizího jazyka Uspořádá informace prostředky v textu s ohledem na jeho Dopis - osobní, úřední účel.

Tematické okruhy PT

Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru.

210

OSV – poznávání lidí, komunikace

MDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení stavba mediálních sdělení tvorba mediálního sdělení

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Český jazyk - literární výchova 6. ročník Očekávané výstup - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Literární žánry: Funkce a vývoj literatury Základní rysy stylu autora Tvořivá činnost s literárním textem Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše Rozlišovat základní literární druhy a žánry popisuje strukturu a jazyk Významní představitelé literatury literárního díla. Literatura hodnotná a konzumní Formuluje ústně nebo Způsoby interpretace lit. děl písemně dojmy ze své Vlastní lit. text četby. Reprodukce čteného textu Rozlišuje literaturu Poezie a próza: Struktura lit. Díla hodnotnou a konzumní Poezie a próza v proměnách času Přednes vhodných literárních textů Reprodukce čteného textu Ústní lidová slovesnost: Základní druhy a žánry Jazyk lit. díla Reprodukce čteného textu Významní představitelé Filmová adaptace Tvořivá činnost s lit. textem Literatura hodnotná a konzumní Dobrodružný román: Základní funkce žánru Jiné literární směry Tvořivá činnost s lit. textem Rozlišuje základní druhy Přednes vhodných literárních textů Literární hrdina a žánry, porovnává je i Filmová adaptace jejich funkci. Čtenářský zážitek Literatura pro mládež: Hlavní funkce lit. druhu Literární hrdina – filmová adaptace Způsoby interpretace lit. děl Vlastní lit. Text Historie v literatuře: Vývojová období národní literatury Základní lit. teorie a historie Literatura umělecká a věcná Literární žánry a formy Shrnutí poznatků literatury: Autoři a díla (přehled)

211

Tematické okruhy PT

EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí

Jednoduchý rozbor básně

Vlastní tvůrčí činnost

Výrazní představitelé liter. pro mládež Velké knihovny – jejich význam, vyhledávání v nich

EGS - Evropa a svět nás zajímá

MKV - kulturní diference multikulturalit a

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Český jazyk – jazyková výchova 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Opakování učiva z 6. ročníku Tvarosloví Správně třídí slovní Slovní druhy – přehled, druhy, tvoří spisovné mluvnické kategorie tvary slov a vědomě jich Podstatná jména používá ve vhodné Přídavná jména komunikační situaci. Zájmena Druhy zájmen – přehled Druhy zájmen – skloňování Pravopis V písemném projevu Číslovky – druhy číslovek zvládá pravopis lexikální, Slovesa – slovesné kategorie slovotvorný, morfologický Pravopis i syntaktický ve větě Neohebné druhy slov: jednoduché i souvětí. příslovce, předložky Neohebné druhy slov: spojky, částice, citoslovce Význam slov Slovo – věcný význam Jednoznačná a mnohoznačná slova Tvoření slov: Způsoby obohacování slovní Rozlišuje a příklady zásoby: v textu dokládá Odvozování, skládání, nejdůležitější způsoby zkracování, přejímání obohacování slovní Slovní zásoba – její využití zásoby a zásady tvoření Jiné příklady rozšiřování slovní českých slov, rozpoznává zásoby přenesená pojmenování. Skladba Stavba větná Věta dvojčlenná Věta jednočlenná Základní větné členy Rozvíjející větné členy Shoda přísudku s podmětem Vedlejší věty Rozlišuje významové Tvoření vět vztahy gramatických Shrnutí znalostí o českém jednotek ve větě a jazyce v souvětí. Jazyková kultura Základní pravopisné jevy Rozvoj slovní zásoby

212

Tematické okruhy PT

OSV – rozvoj Pádové schopností otázky – poznávání slovanské jazyky versus jiné jazykové rodiny

Duály Reflexiva tantum – jejich logické užití

Cizí slova – jejich etymologie Slovník neologismů

Slovosled české věty versus cizí jazyk (př. angličtina)

Národní jazykový korpus

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Český jazyk – komunikační a slohová výchova 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči.

Vypravování Hlavní znaky Jazykové prostředky Práce s osnovou Rozbory ukázek Členění textů Rozšiřování slovní zásoby Písemný a ústní projev Vypravování podle osnovy Popis Hlavní znaky Jazykové prostředky Cíl popisu Druhy popisu Umělecký popis Práce s osnovou Rozbory ukázek Charakteristika Hlavní znaky Jazykové prostředky Charakteristika přímá a nepřímá Přezdívka, pseudonym, přirovnání Výtah Hlavní znaky Jazykové prostředky

213

Slovník synonym Neologismy

Představení spisovatelů, kteří ve svých dílech věnují velký prostor popisům (př. na úkor příběhu)

Tematické okruhy PT

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Český jazyk – literární výchova 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Opakování učiva z 6. ročníku Uceleně reprodukuje I. Poezie a próza: přečtený text, jednoduše Literární druhy a žánry popisuje strukturu a jazyk Klasická pohádka literárního díla. Významní představitelé Formuluje ústně nebo Moderní pohádka písemně dojmy ze své II. Národní literatura: četby. Lyrika, epika Struktura veršovaného díla Významná prozaická tvorba III. Historická literatura: Lidové báje a pověsti Národní pověsti Knižní ilustrace Významní představitelé IV. Dobrodružný román: Románový hrdina Filmová adaptace Autobiografický příběh Čtenářský zážitek V. Autobiografie: Vlastní životní osudy Dobrodružný žánr Tvoří vlastní literární text Čtenářský zážitek podle svých schopností a VI. Zábavná literatura: na základě osvojených Autorské dvojice základů literární teorie Literární humor Filmová adaptace Dramatizace a filmová tvorba VI. Shrnutí znalostí z literatury: Orientace v literárních žánrech Významní představitelé Rozlišuje základní druhy Literární pojmy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

214

Tematické okruhy PT

EGS - Evropa a svět nás zajímá Moderní pohádka – samostatná tvůrčí činnost

Rukopisy

Vlastní autobiografie – vymyšlená

OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Český jazyk – jazyková výchova 8. ročník Očekávané výstupy - žák

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí.

Učivo

Rozšiřující učivo

Opakování učiva z 7. ročníku Skladba Stavba větná – věta dvojčlenná, jednočlenná Základní větné členy Shoda přísudku s podmětem Rozvíjející větné členy Několikanásobné větné členy Skladební dvojice Stavba věty jednoduché Souvětí podřadné Druhy vedlejších vět Souvětí souřadné Významový poměr mezi hlavními větami Grafický záznam věty Interpunkce v souvětí Různé spojovací výrazy Tvoření souvětí

Pádové otázky – OSV slovanské sebepoznání jazyky versus a sebepojetí jiné jazykové rodiny Slovosled české věty versus cizí jazyk (př. angličtina)

Tvarosloví: Přehled slovních druhů Využívá znalostí o Mluvnické kategorie jazykové normě při tvorbě Skloňování obecných jmen vhodných jazykových přejatých projevů podle Skloňování cizích vlastních komunikační situace jmen Slovesné kategorie – vid, třída, vzor Pravopis Nauka o slovní zásobě: Obohacování slovní zásoby Spisovně vyslovuje česká Způsoby tvoření slov a běžně užívaná cizí Slova přejatá – pravopis slova.

Obecné výklady o ČJ: Útvary českého jazyka Spisovná forma, nářečí Rozlišuje spisovný jazyk, Slovanské jazyky nářečí a obecnou češtinu Jazyková kultura a zdůvodní jejich užití.

215

Tematické okruhy PT

OSV – komunikace, poznávání lidí EGS - Evropa a svět nás zajímá MKV - etnický původ

Cizí slova – jejich etymologie Slovník neologismů Národní jazykový korpus Odlišnosti ve slovanských jazycích – společný prajazyk praslovanštin a

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Český jazyk – komunikační a slohová výchova 8. ročník Očekávané výstupy - žák

Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní vlastnímu tvořivé na základě svých dispozic a osobních zájmů

Zapojuje se do diskuze, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu. Dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci.

Učivo

Rozšiřující učivo

Charakteristika lit. postav: Hlavní znaky slohového útvaru Jazykové prostředky Charakteristika vnitřní Charakteristika vnější Rozbory ukázek Práce s osnovou Základní pravopisné jevy Subjektivně zabarvený popis: Hlavní znaky Jazykové prostředky Lyrický popis Rozbory ukázek Výklad, Výtah: Jazykové prostředky Práce s textem Rozbory ukázek Úvaha: Hlavní znaky Jazykové prostředky Práce s osnovou Rozbory ukázek Vypravování: Charakteristika Hlavní znaky Práce s osnovou

216

Tematické okruhy PT

OSV – poznávání lidí Různé jazykové prostředky v řeči lit. postav

MKV – multikulturalita

OSV komunikace

Úvaha x esej

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Česká jazyk – literární výchova 8. ročník Očekávané výstupy - žák

Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Uceleně reprodukuje přečtený text. Jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla. Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

Učivo

Rozšiřující učivo

Opakování učiva 7. ročníku Starší literatura: Biblické příběhy Interpretace textu Čtenářský deník Přehled autorů Významní autoři Kompoziční prvky Národní obrození: Charakteristika společenského procesu Národní buditelé Romantismus Romantický hrdina Národní literatura: Významní představitelé Literární žánry Významní autoři Rozbory ukázek Zábavná literatura: Epické žánry Čtenářský zážitek Filmová adaptace Autorské divadlo Česká divadelní tvorba Divadelní žánry Autorské dvojice Divadelní parodie a satira Divadelní adaptace Science – fiction: Literární žánr Významní autoři Rozbory ukázek Filmová adaptace Shrnutí poznatků z literatury: Přehled autorů a literárních žánrů, pojmy

Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

217

Bible – význam, rozdělení

Obroditelé českého jazyka – obrany

Moderní tvůrci Samostatná tvůrčí činnost

Tematické okruhy PT

VDO - Občan, občanská společnost a stát

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Český jazyk – jazyková výchova 9. ročník Standardy Očekávané výstupy - žák RVP ČJL-9-2-06 Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě jednoduché i v souvětí. ČJL-9-2-06.4 Žák vyjádří obsah dvojčlenných vět větným ekvivalentem. Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí.

Učivo Opakování učiva z 8. ročníku Skladba: Skladební dvojice Věty hlavní Věty vedlejší

Žák užije uvedené sloveso ve větách, které vypovídají něco o povětrnostních podmínkách jako větu jednočlennou a jako větu dvojčlennou (maximum)

ČJL-9-2-06.6

Žák vybere z nabízených Grafický záznam vět možností grafickou stavbu souvětí a přiřadí ji k danému souvětí (lze i obráceně – přiřadí ke grafu jedno z nabízených souvětí)

ČJL-9-2-06.1

Žák určí ve větách vyznačená slova jako větné členy. Žák rozšíří daný větný člen na několikanásobný, správně doplní interpunkční znaménko nebo spojku.

ČJL-9-2-06.3

MDV - práce v realizačním týmu

Věta jednočlenná Věta dvojčlenná Věty řídící a závislé

ČJL-9-2-06.5

ČJL-9-2-06.2

Tematické okruhy Rozšiřující učivo PT

OSV seberegulace a sebeorganizace

Základní větné členy Rozvíjející větné členy Spojky souřadící Spojky podřadící Spojovací výrazy Interpunkce 219

MKV - princip sociálního smíru a solidarity

Slovosled české věty versus cizí jazyk (př. angličtina)

ČJL-9-2-04

Žák doplní sloveso podle naznačených vztahů a určí doplněný větný člen.(podmět, přísudek, předmět, přívlastek, příslovečné určení místa, času, způsobu)

ČJL-9-2-04.1

Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

ČJL-9-2-02.1

ČJL-9-2-04.2 ČJL-9-2-04.3 ČJL-9-2-04.4

ČJL-9-2-02

ČJL-9-2-02.1 ČJL-9-2-02.2 ČJL-9-2-02.3

Tvarosloví: Přehled slovních druhů

Žák vybere z řady slov to, které je/není požadovaným slovním druhem Žák určí slovní druh u slov odvozených z jednoho slovotvorného základu Žák doplní v textu slova v náležitých tvarech množného čísla (slova jsou uvedena v č. j. v 1. p.) Žák určí slovní druh u vyznačených slov v textu (dané slovo ve větě může mít platnost různých slovních druhů)

Mluvnické kategorie Podstatná jména konkrétní Podstatná jména vlastní Slovesné kategorie

Pádové otázky – slovanské jazyky versus jiné jazykové rodiny Reflexiva tantum

Tvoření slov: Stavba slova Odvozování, skládání, zkracování Slova složená

Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování.

Cizí slova – jejich etymologie Slovník neologismů Snaha vytvořit novotvary (podle vzoru z doby NO)

220

ČJL-9-2-02.4 ČJL-9-2-02.5 ČJL-9-2-02.6

Žák umí rozlišit způsoby tvoření slov Žák k danému slovesu doplní slovesa odvozená Žák napíše, jak se nazývá krajina

ČJL-9-2-01

Žák rozliší i vytváří slova složená Žák nahradí vyznačená slova přejatá českými ekvivalenty

ČJL-9-2-02.1

Žák vybere z nabídky slovo přeneseného pojmenování

ČJL-9-2-02.7

Zvuková stránka jazyka: Spisovná výslovnost Spodoba znělosti Psaní a výslovnost přejatých slov

Význam slova: Spisovně vyslovuje česká a běžně Slova jednoznačná užívaná cizí slova Slova mnohoznačná Synonyma, homonyma Žák umí vybrat správnou výslovnost z uvedené nabídky

ČJL-9-2-02.8

Fonetický přepis vět

Slova mnohoznačná užít ve všech komunikačních situacích tak, aby význam byl jednoznačný.

Žák prokáže znalost významu přeneseného pojmenování Obecné výklady o ČJ: Odborné příručky o ČJ

ČJL-9-2-03 Žák ovládá zásady tvoření slov

Slovanské jazyky Vývoj jazyka

Národní jazykový korpus

Jazyková kultura Shrnutí znalostí z ČJ

Odlišnosti ve slovanských jazycích – společný prajazyk -

ČJL-9-2-03.1 ČJL-9-2-07

Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

221

praslovanština Žák se orientuje v odborném textu ČJL-9-2-07.1 ČJL-9-2-08

ČJL-9-2-08.1

V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

Útvary českého jazyka

Žák vybere z nabízených vět tu, ve které je /není pravopisná chyba

Školní slang – zachycení formou dotazníku – vytvoření jednoduchého slovníku

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití ČJL-9-2-08.2

ČJL-9-2-08.3

Žák v krátké ukázce najde nespisovný výraz a vybere z nabízených možností správné převedení ukázky do jazyka spisovného

Postižení nářečních prvků z této oblasti

Žák přiřadí ke krátkému textu jeden z nabízených pojmů útvaru národního jazyka Žák vybere z nabízených možností nejvhodnější užití daného textu a přiřadí ho k ukázce

222

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Český jazyk – komunikační a slohová výchova 9. ročník Standardy Očekávané výstupy - žák Učivo RVP ČJL-9-1-01 Odlišuje ve čteném nebo slyšeném Vypravování: textu fakta od názorů a hodnocení, Charakteristika ověřuje fakta pomocí otázek nebo Hlavní znaky porovnáváním s dostupnými informačními zdroji Rozbory ukázek ČJL-9-1-01.1 Žák po přečtení textu dokáže vybrat Práce s textem z nabízených možností, co je názorem pisatele textu ČJL-9-1-03 ČJL-9-1-03.1 ČJL-9-1-03.2 ČJL-9-1-03.3 ČJL-9-1-03.4 ČJL-9-1-03.5

Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

MDV interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSV – rozvoj schopností poznávání

Současná žurnalistika Denní tisk, periodika, časopisy - vliv reklamy, manipulovatelnost se čtenářem

Žák rozpozná, zda autor textu je / není nestranným pozorovatelem Žák text analyzuje a vyvodí závěr vyplývající z textu Žák rozpozná v textu alespoň jeden manipulativní prvek Žák zaujme kritický postoj k Faktory manipulace důvodům, které vedly k manipulaci vyjádření vlastního názoru Žák vybere dle svého postoje nejpravděpodobnější variantu Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří

Tematické okruhy Rozšiřující učivo PT

Výklad, výtah Práce s textem – klíčová slova, hlavní myšlenky 223

Tvorba vlastního článku s předem daným účelem působení na čtenáře OSV-seberegulace a sebeorganizace, komunikace MDV - vnímání autora mediálních sdělení MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MDV-tvorba

otázky a stručné poznámky, výpisky textu nebo výtah z přečteného textu. Samostatně připraví a s oporou o Samostatná tvůrčí činnost text přednese referát - referát Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci ČJL-9-1-04

Životopis: Hlavní znaky Jazykové prostředky Způsoby postupů

mediálních sdělení MDV-fungování a vliv médií ve společnosti

Životopis v angličtině

Spisovnost x nespisovnost Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Přepis ze spisovného jazyka do obecné češtiny

ČJL-9-1-05

ČJL-9-1-04.1 ČJL-9-1-04.2

Žák najde slovo nevhodně užité v dané komunikační situaci a z nabízených možností vybere to správné Žák posoudí vhodnost / nevhodnost užití textu v dané komunikační situaci

ČJL-9-1-05.1

Žák vybere z nabízených možností text ve spisovném jazyce

ČJL-9-1-08

Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých

Popis: Hlavní znaky Druhy popisu Jazykové prostředky Popis děje Popis pracovního postupu Práce s textem 224

Retrospektivní popis pracovního popisu

dispozic a osobních zájmů

ČJL-9-1-08.1 ČJL-9-1-08.2 ČJL-9-1-08.3 ČJL-9-1-09

ČJL-9-1-09.1

Porozumění textu a schopnost s ním dále pracovat

Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát Žák vyhledá v textu klíčová slova / termíny spojené s danou tematikou Žák posoudí, zda daná informace Logická posloupnost textu vyplývá / nevyplývá z textu Žák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

ČJL-9-1-09.2

ČJL-9-1-10

Žák uspořádá úryvky tak, aby sestavený text dával smysl a aby byla dodržena textová návaznost Žák seřadí slovní výpovědi od nejvhodnější po nejméně vhodnou (hodnocení od nejlepšího po nejhorší)

ČJL-9-1-10.1

Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých

Stylistika textu Uplatnění gramatických znalostí

225

dispozic a osobních zájmů ČJL-9-1-10.2 ČJL-9-1-10.3 ČJL-9-1-10.4

Žák najde chybnou formulaci (stylistickou chybu) a z nabízených opravných možností vybere tu správnou. Žák najde záměrně uvedenou pravopisnou chybu v textu a vybere formulaci bez chyb Žák analyzuje předložený text a zařadí ho k danému funkčnímu stylu

Funkční styly Rozpoznání jednoduchých textů, následné přiřazení k funkčnímu stylu

Žák dovede své znalosti o funkčních stylech tvůrčím způsobem použít.

226

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Český jazyk – literární výchova 9. ročník Standardy RVP Očekávané výstupy - žák Učivo ČJL-9-3-06 ČJL-9-3-01

ČJL-9-3-06.1 ČJL-9-3-01.1 ČJL-9-3-01.4

Rozlišuje základní literární druhy a Opakování učiva 8. ročníku žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele Uceleně reprodukuje přečtený Interpretace textu text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla Národní literatura: Moderní pohádka Žák určí k jakému literárnímu Pohádky pro dospělé druhu / žánru patří výchozí text. Parodie a satira Žák odliší řeč vypravěče a řeč postav Žák vybere z nabídky A-D hlavní myšlenku předloženého úryvku

ČJL-9-3-01

Řeč vypravěče Řeč postav

Tematické okruhy Rozšiřující učivo PT

EGS - Evropa a svět nás zajímá MKV – princip sociálního smíru a solidarity

Moderní pohádka – hl. představitelé, samostatná tvůrčí činnost Ich x Er forma

Analýza textu Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

ČJL-9-3-01.1 ČJL-9-3-01.2

Žák odliší řeč vypravěče a řeč postav Žák správně určí básnické prostředky ozvláštňující literární dílo (jednoduché příklady personifikace, metafory, metonymie)

Poezie: Jazyk básně Výstavba textu básně Rytmické schéma básně Významní autoři 227

Rytmické schéma básně- rozlišení přízvučných a nepřízvučných slabik – samostatná

ČJL-9-3-01.3

ČJL-9-3-02

Žák doplní do básně slovo ve správném rýmu podle rytmu a smyslu textu

Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

tvorba Současná česká tvorba: Významní čeští prozaici Filmová adaptace Parodie ve filmu Filmový scénář

Romeo a Julie – vystižení hl. rozdílů

ČJL-9-3-02.1

ČJL-9-3-02.2

Žák vybere z ukázek A–E takovou, která svým obsahem odpovídá názvům uvedených knih. Přiřadí k sobě název knihy a k ní příslušející ukázku Seřadí úryvky z literárních děl v pořadí, ve kterém vznikly

ČJL-9-3-03

ČJL-9-3-03.1 ČJL-9-3-03.2 ČJL-9-3-03.3

ČJL-9-3-04

Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy Filmová adaptace divadelního nebo filmového Literární a filmový scénář představení a názory na umělecké Motivy činů literárních postav dílo Žák popíše v dopise ve 150–180 slovech film, který vznikl na základě literárního díla Žák zformuluje alespoň tři důvody, proč se mu určitá kniha nelíbila Žák na základě návštěvy Tvůrčí psaní divadelního představení v dopise Literární teorie kamarádovi či kamarádce sdělí dojmy ze zhlédnutého představení 228

Recenze na přečtenou knihu, zhlédnutý film

ČJL-9-3-04.1

Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie Braková literatura

ČJL-9-3-05 ČJL-9-3-05.1

Žák vytvoří jednodušší literární text odpovídající tematicky i formálně zadání (v nabídce báseň, bajka, pohádka)

Rozbory ukázek

Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

Shrnutí poznatků z literatury:

ČJL-9-3-06

Žák rozhodne o výchozím textu, zda patří k hodnotné, či spíše ke konzumní literatuře

ČJL-9-3-06.1

Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

ČJL-9-3-06

ČJL-9-3-06.1

ČJL-9-3-07

Orientace v literárních žánrech a pojmech

Žák přiřadí k uvedenému literárnímu druhu/žánru ukázky jednotlivých uměleckých textů Rozlišuje základní literární druhy žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele Indikátor Významní představitelé české a světové literatury Žák přiřadí k uvedenému literárnímu druhu/žánru ukázky 229

Komiks – periferie literatury, brak? či hodnotná literatura?

jednotlivých uměleckých textů ČJL-9-3-07.1 ČJL-9-3-07.2 ČJL-9-3-08

ČJL-9-3-08.1 ČJL-9-3-08.2

Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře Žák zařadí vybrané autory do uvedených literárních směrů Žák popíše základní znaky literárního směru na vybrané ukázce

Základní literární směry

Divadelní žánry Filmové adaptace

Dramatizace literárního díla

Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i Literární dílo versus filmovém zpracování filmová adaptace Indikátor Žák převede úryvek literárního díla do podoby divadelního scénáře. Žák porovná film a jeho literární předlohu a popíše základní shody a rozdíly v obsahu obou uměleckých děl

230

Podstata českého literárního směru poetismu

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Předmět : Seminář z českého jazyka Charakteristika vyučovacího předmětu: 9. ROČNÍK 1

Vyučovací předmět navazuje na obsah učiva předmětu Český jazyk. Rozšiřuje a upevňuje učivo těchto předmětů. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodiny týdně. Žáci devátého ročníku jsou rozděleni do čtyř skupin, které se střídají v následujících seminářích: Seminář fyziky a chemie, Seminář českého jazyka, předmět Evropa a svět a Další cizí jazyk – Anglický jazyk. Předmět se opírá o následující metody a formy práce – práce ve skupinách – individualizace pro zvýšení efektivity rozvoje matematické gramotnosti, testové úkoly, projektové činnosti apod. Výuka předmětu probíhá v kmenové třídě a podle potřeby ve všech odborných učebnách

231

Garant předmětu Nikola Bechrová Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace - doplňující vzdělávací obor Období : 3. Český jazyk – volitelný seminář 9. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Výstupy navazují na učivo předmětu Český jazyk ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace

Podstatná jména -konkrétní, abstraktní, hromadná, pomnožná,látková, obecná, vlastní – psaní velkých písmen skloňování podstatných jmen rodu mužského, ženského, středního vzory podstatných jmen koncovky podstatných jmen Přídavná jména druhy přídavných jmen skloňování a stupňování přídavných jmen koncovky přídavných jmen Zájmena druhy zájmen skloňování zájmen Číslovky druhy číslovek skloňování číslovek základních, řadových, druhových, násobných Slovesa slovesné tvary určité, neurčité, jednoduché, složené mluvnické kategorie u sloves – osoba, číslo, čas, způsob, rod, vid, třída, vzor Příslovce a příslovečná určení Předložky předložky s a z Spojky Částice Citoslovce Skladba Věty a druhy vět,věty podle obsahu věta jednoduchá, holá, rozvitá základní rozvíjející větné členy shoda přísudku s podmětem shoda přísudku s několikanásobným 232

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

OSV - Rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganiza ce, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

podmětem, věta jednočlenná, dvojčlenná Souvětí souvětí souřadné, podřadné věta hlavní, vedlejší druhy vedlejších vět souvětí souřadné – poměr mezi větami Jazykové rozbory Řeč přímá a nepřímá Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Exkurze, přednášky, besedy, městská knihovna, recitační soutěže, hry, referáty. Učební zdroje Učebnice, internet, Pomůcky Nástěnné tabule, barevná pravidla, slovníky, beletrie, encyklopedie, pracovní sešity, kroniky, časopisy –Zlatý roh, interaktivní tabule. Materiály pomůcky Videokazety DVD, výukové programy, čítanky pro dyslektiky, čtení s porozuměním, jazykové rozbory, souhrnná cvičení. Didaktická technika Video, DVD přehrávač, PC, Magnetofon. IT. Bzučák (pro dys)

233

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Anglický jazyk, Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk 6. ROČNÍK 3

7. ROČNÍK 3

8. ROČNÍK 3

9. ROČNÍK 3

Německý jazyk 7. ROČNÍK 3

8. ROČNÍK 3

9. ROČNÍK 3

Výuka jazyka v 6. – 9. ročníku shrnuje a prohlubuje vědomosti žáka ve všech oblastech jazykového vzdělání na základní škole. Využíváme náročnější metody práce, např. tvorbu krátkodobých nebo dlouhodobých, individuálních nebo skupinových projektů. K tomu slouží nové zdroje a způsoby poznávání faktů – internet, výukové programy na PC, časopisy, knihy, TV. Vedeme žáky k aktivnímu využívání získaných vědomostí a znalostí. Vyučovací předmět německý jazyk a anglický jazyk má časovou dotaci 3 hodiny týdně. Třída se dělí na dvě skupiny. V 1 skupině se vyučuje anglický jazyk a ve druhé skupině je vyučován německý jazyk. Jazyk si žáci zvolili podle zájmu ve třetím ročníku. Německý jazyk je v současné době vyučován v 7. – 9. ročníku. Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Na 2. stupni se v tomto předmětu žákům poskytují kromě základní slovní zásoby také podmínky pro vznik čtenářských dovedností a především rozumových schopností pro rozlišení grafické a mluvené podoby jazyka, na nichž se následně osvojuje schopnost psát. Důraz je kladen např. na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání informací. Soustavně dochází k osvojování citu pro melodii jazyka (vyprávění, písně, atd.), což je nezbytně nutné k porozumění mluvené obdoby jazyka. Zvláštní pozornost je věnována komunikaci, která je jedním s předních cílů výuky. Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel:  překládá žákovi látku propojeně, systematicky a v souvislostech, s ohledem na mezipředmětové vztahy  podporuje samostatnost, tvořivost a motivaci  používá vhodné pomůcky a názorné příklady  dle potřeby uplatňuje individuální přístup k žákovi

234

Žák:                                  

samostatně si připravuje a nosí školní pomůcky na výuku vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení ověřuje si výsledky vypracovaných domácích cvičení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě dobrovolně a soustavně se připravuje mimo školní výuku operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy navrhuje obsah a aktivity ve vyučovacím procesu poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich vyhledává informace v učebnici, encyklopedii, slovníku ... vyhledává informace na internetu využívá získané informace k odvození dalších závěrů zapamatuje si a reprodukuje čtené čte plynule, výrazně, s prožitkem a s porozuměním přiměřeně náročné texty získané poznatky využívá v praktických dovednostech ze získaných poznatků vyvozuje další poznatky aplikuje získané poznatky v jiných oborech (předmětech) formuluje vlastní názor na dané téma posuzuje, jestli se povedlo nebo nepovedlo splnit zadaný úkol hodnotí vlastní práci ústně hodnotí vlastní práci písemně pojmenuje příčiny úspěchu či neúspěchu při plnění zadané práce pojmenuje největší překážky při vlastní práci pojmenuje dovednosti a schopnosti, které byly při práci rozvíjeny pokládá učiteli doplňující dotazy k učivu vyvíjí vlastní iniciativu v tom co by se ve škole měli žáci dozvědět stručně informuje ostatní o své práci a jejích výsledcích prezentuje pomocí dataprojektoru a počítačových prezentací

Kompetence k řešení problémů: Učitel:  zařazuje do vyučování aktivity, kdy žák může mluvit pouze anglicky  zařazuje do výuky soutěže, kdy žák popisuje zvířata, předměty zařazuje do výuky texty s chybami a mezerami, které má žák opravit a doplnit  vede žáka ke schopnosti slovně opsat věc, myšlenku či situaci  klade důraz na analýzu (porovnávání, zjištění shod a odlišností) různých situací  využívá vhodné zdroje informací (internet, atd.) 235

Žák:            

najde základní podstatu problému v jednoduše formulované úloze jednoduše formuluje podstatu problému využívá informace vhodné pro řešení problému požádá spolužáky, učitele, rodiče ... o pomoc nabízí spolužákům, učitelům, rodičům ... svou pomoc při řešení obtížného problému přijímá nabízenou pomoc průběžně ověřuje správnost řešení průběžně zaznamenává dílčí výsledky popíše spolužákům vlastní řešení jednoduchého úkolu i přes dílčí neuspěchy práci nevzdává a pokračuje v ní souvisle a systematicky pracuje i na dlouhodobější práci za pomoci učitele a spolužáku ověřuje správnost řešení jednoduchých úkolů

Kompetence komunikativní: Učitel:  mluví co nejvíce na žáka anglicky (pokyny, otázky, jednoduchá konverzace)  zajistí žákovi častý poslech nahrávek rodilými mluvčími  motivuje žáka ke konverzaci na cestách a předem tyto situace ve výuce simuluje  vytváří modelové situace a vede žáka k jejich řešení  pomocí cvičení i četby literatury rozšiřuje slovní zásobu žáka  vede žáka ke gramaticky, výslovnostně, intonačně a moderně správné tvorbě větných celků Žák:                     

udržuje s mluvčím kontakt očima zapamatuje si vyslechnuté a zpětně je reprodukuje reaguje na mínění druhého komentuje vyslechnuté a diskutuje o něm zapamatuje si a reprodukuje podstatné adekvátně reaguje na jednoduché nonverbální pokyny při ústním projevu používá správné a zřetelné výslovnosti používá přiměřené hlasitosti projevu při ústním projevu používá přiměřené rychlosti a rytmu řeči rozvíjí svou slovní zásobu s pomocí učitele a spolužáků obohacuje svou slovní zásobu prostřednictvím knih a časopisů vědomě rozvíjí svou slovní zásobu hledá a poznává příbuzná slova popisuje jednoduché činnosti souvisle vypravuje po předešlé přípravě popisuje svoje činnosti zaznamenává svoje nápady v jednoduchých větách usiluje o čitelnost psaného projevu vyjádří a obhájí svůj názor rozvíjí myšlenky druhých a navazuje na ně skupinově prezentuje výsledky společné práce 236

        

v cizím jazyce používá nejjednodušší základní výrazy pracuje podle jednoduchých pokynů udělených v cizím jazyce zapojuje se do připravené konverzace v cizím jazyce při konverzaci v cizím jazyce používá jednoduché fráze čte a reprodukuje jednoduché texty v cizím jazyce vede nepřipravenou konverzaci v cizím jazyce využívá informační zdroje v cizím jazyce pro ostatní předměty používá pro komunikaci telefon (i mobilní) používá pro komunikaci internet (mail, chat,ICQ, Skype formuláře ...

Kompetence sociální a personální: Učitel:  simuluje reálné situace, jak požádat o pomoc, radu či naopak ji poskytnout  vede žáka k podílení se na společném úkolu při skupinové práci  aplikuje individuální i skupinovou formu práce  podporuje integraci žáků s poruchami učení  uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům  kontroluje kulturní úroveň komunikace (úcta, zdvořilost, naslouchání druhým, atd.)  analyzuje situace lidského chování  respektuje intelektové, věkové, sociální a etnické zvláštnosti žáka  posiluje sebedůvěru a samostatný rozvoj žáka  podporuje spoluúčast žáka na výuce Žák:            

dodržuje pravidla a přijímá důsledky z jejich nedodržení se skupinou vrstevníků vytváří a formuluje pravidla potřebná pro danou situaci je vstřícný ke svému okolí chová se dle pravidel slušného a zdvořilého chování je vstřícný ke členům skupiny nabízí pomoc členům skupiny ujímá se aktivně různých rolí ve skupině spolupracuje ve skupině se všemi žáky třídy navrhuje postup skupinové činnosti navrhuje rozdělení úloh ve skupině diskutuje o tématech a způsobu zpracování skupinové práce přizpůsobuje se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové práci

237

Kompetence občanské: Učitel:  vede žáka ke sledování reálií (video, audio, literatura), ke čtení cizojazyčných časopisů a čerpání informací o životě v jiných zemích  podporuje pozitivní vztah ke kultuře a historii (ochrana kulturního dědictví, atd.

Žák:       

akceptuje následky vyplývající z porušení pravidel dovolává se svých práv, pokud jsou porušována používá znalosti vlastních práv při argumentaci v rámci jejich dovolávání zná základní povinnosti vyplývající ze školního řádu a samostatně je plní zná povinnosti vyplývající z přidělených funkcí (př. třídní samospráva) a samostatně je plní hlasitě a srozumitelně vyjádří svůj názor řídí se školním řádem

Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáka k samostatnému vyhledávání informací, neznámých výrazů a jejich dalších významů  rozvíjí u žáka smysl pro povinnost, pořádek a odpovědnost  kontroluje samostatné práce žáka  oceňuje snahu a pracovitost žáka Žák:         

dokončí dlouhodobější práci v daném termínu pracuje průběžně a ve vhodných podmínkách na dlouhodobějším pracovním úkolu při skupinové práci diskutuje o nejlepším pracovním postupu dokončí jednoduché úkoly dokončí dlouhodobější samostatné práce dokončí dlouhodobější skupinový projekt pozitivně hodnotí práci spolužáků přizpůsobí se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové práci aktivně se zúčastňuje skupinové diskuze při společné práci

238

Metody a formy práce: Na 2. stupni jsou uplatňovány metody podporující tvořivost, samostatnost (individuální úkol), párová (dvojice) a skupinová spolupráce v kolektivu. Metody a formy práce jsou s ohledem na danou situaci efektivně střídány. Poslechové cvičení, písemné práce (testy, slohové práce), četba, konverzace jsou účelně střídány. Aktivizační metoda (uplatnění vlastní zkušenosti žáka), sebereflexe, referáty, soutěže, hry a dramatizace, práce s mapami (gramatickými, politickými, zeměpisnými aj.), použití audia, videa, PC programů pro výuku cizího jazyka. Důraz při osvojování látky je kladen nejen na její důsledné opakované procvičování, moderní komunikaci (internet, literatura, různorodé učebnice a slovníky, modelové situace, atd.), ale také na domácí přípravu žáka.

239

Období : 3. Anglický jazyk 6. ročník Očekávané výstupy - žák Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci.

Učivo

Rozšiřující učivo

Zájmena – podměty, sloveso být, pozvání a reakce na pozvání Základní číslovky, výslovnost, pravopis Jednoduché pokyny při vyučování Tvary slovesa být – otázka, zápor Sporty a koníčky, přítomný čas prostý průběhový, sloveso mít, způsobové sloveso can Části těla, člen, nepoč. podstatná jména, předmětová zájmena, rozkazovací způsob, minulý čas had, přivlastňování, množné číslo, zkrácené tvary sloves být a mít Věty se slovesem like – otázka, zápor, spojky and, but, if, otázky s do, does, can, have you got

Rozšíření slovní VDO - Občanská zásoby oblastí: volný společnost a škola čas, divadlo, kino, párty.

Vánoční říkanky a písně, vánoční přání Psaní stručného osobního dopisu Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. Čte nahlas a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Odvodí pravděpodobný význam slov z kontextu textu. Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá

Užívání běžných frází denního života. Clean your teeth. Wash your hands, put your clothes on, have a drink….

Složitější konverzace zahrnující probíranou látku.

Dbát na správné vyslovování „th“ „w“ a souhlásek na konci slov.

240

Tematické okruhy PT

EGS - Objevujeme Evropu a svět MKV – kulturní diference

informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

Vyžádá jednoduchou informaci Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

Gerundium, tvoření otázek a odpovědí Předložky: mezi, za, před, popis předmětu, zájmena, způsobové sloveso must, have to, budoucí čas s will Přídavná jména, zájmena this, these, that, those Členové rodiny, stupňování přídavných jmen příponové Frázová slovesa, průběhový a prostý čas – otázky a odpovědi Místnosti a vybavení, předložky, řadové číslovky, plán bytu Věty o počasí, měsíce, roční období zdvořilá nabídka, vyjádření se 2.pádem Modální slovesa can, must, can´t, don´t have to, must not OSV – komunikace, hodnoty a postoje, praktická etika, poznávání lidí

241

Vzdělávací oblast :Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Anglický jazyk 7. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole, s prázdninami a probíranými tematickými okruhy.

Informace o prázdninách, minulý čas slovesa být Vyjádření minulosti, minulý čas prostý pravidelných sloves Vyjádření otázky a záporu v minulém čase Popis dne v minulosti, nepravidelná slovesa, slovosled věty Písemně, gramaticky správně tvoří a Mluvit o Vánocích a vánočních nákupech, obměňuje jednoduché věty a krátké budoucí čas s will texty. Popsat, co hodlám dělat, vazba to be going to Gerundium, infinitiv Jednoduchým způsobem se domluví Využití tvarů budoucího času při popisu v běžných každodenních situacích víkendu Popsat, co jsem dělal v minulosti, minulý čas průběhový Vyjádření, jak se cítím Části těla, vyjádření bolesti, omlouvání Srovnání slovesných časů Vyžádá jednoduchou informaci Požádat o věc, zeptat se na cenu, zástupné one, ones, ukazovací zájmena Stručně reprodukuje obsah přiměřeně Čtení v jídelním lístku, rozhovor s číšníkem obtížného textu, promluvy i konverzace. Jídlo a pití, zájmena přivlastňovací Rozumí jednoduché a zřetelně Popis domu a pokoje, společenská vyslovované promluvě a konverzaci konverzace, modální slovesa, předložky Čte nahlas a foneticky správně texty Fráze pro loučení přiměřeného rozsahu. Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá 242

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

EGS - Objevujeme Evropu a svět, Pravidelnosti nepravidelných sloves: brought, fought, thought…

Konverzace k danému tématu. Vánoce, prázdniny, dovolená, u doktora, v obchodě…

EGS - Evropa a svět nás zajímá OSV – hodnoty a postoje MKV - Kulturní diference, lidské vztahy

Provázání sloves a podstatných jmen: OSV – komunikace Build – builder. Make EGS – objevujeme – maker. Eat – eater. Evropu a svět Dbát na správné vyslovování „th“ „w“ a souhlásek na konci slov.

informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku.

Důraz na správnou výslovnost slov. Police, comfortable, banana….

243

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Anglický jazyk 8. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

Čte nahlas a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Odvodí pravděpodobný význam slov z kontextu textu. Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

Jednoduchým způsobem se domluví

Sloveso být, idiomy – vyjádření pocitu, průběhový čas Slovesa: go, take, používání členů Budovy ve městě, popis cesty, zdvořilé oslovení, frázová a způsobová slovesa, pokyny Vyjádření budoucího času Popis místa a předmětů

Pomocná slovesa to be, to do, přítomný prostý čas, vyjádření zákazu Popis kamaráda, psaní textů Vánoce, Vánoční prázdniny, sváteční dny

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

Konverzace a psaní OSV - hodnoty, neformálních dopisu. postoje MKV - Lidské vztahy Fráze běžného dne. Walk to school. Go home. Meet you there. Cross the road, turn right, left…. Užití angličtiny jako prostředku k realné komunikaci – internet, diskuzní fóra, zahraniční zájmové skupiny.

VDO – Občan, občanská společnost a stát OSV – komunikace EGS - Objevujeme Evropu a svět, Srovnání časů, Evropa a svět nás rozdíly mezi nimi a zajímá jejich specificke užití. MKV - Kulturní diference, multikulturalita Dbát na správné vyslovování „th“ „w“ a Minulý čas – pomocné sloveso did, didn´t Předpřítomný čas – pomocné sloveso have, souhlásek na konci slov. has Důraz na správnou Náležitosti dopisu – osobní dopis, 244

v běžných každodenních situacích Vyžádá jednoduchou informaci

Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

poděkování, omluva Trpný rod, some, any, užití předpřítomného času Slovesa: done, gone, zvratná zájmena, dotazník Srovnání minulého a předpřítomného času Čtení jízdního řádu, potřeby cestovatele Orientace v textu, vyhledávání informací, práce s časopisem

245

výslovnost slov. Police, comfortable, banana…

OSV - Rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí,

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Anglický jazyk 9. ročník Standardy RVP Očekávané výstupy - žák Učivo CJA-9-1-02

CJA-9-1-02.1

Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. Rozumí obsahu krátkých jednoduchých textů a s využitím vizuální opory obsahu jednoduchých neadaptovaných textů.

Rozšiřující učivo

Mluvit o svátcích, popis cesty Srovnání minulého a předpřítomného času, gerundium Ubytování v hotelu, sestavení rozhovoru Věty v činném a trpném rodě

CJA-9-1-02.2 V jednoduchých textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. CJA-9-1-02.3 Pracuje s autentickými materiály pro vyhledávání a zpracování nových informací, např. s internetem, encyklopedií.

Práce s textem, se slovníkem, poskytnutí rady

CJA-9-1-03 CJA-9-1-03.1

CJA-9-1-03.2

Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. Rozumí zřetelně vyslovovanému vyprávění a konverzaci o běžných tématech.

Mluvit o minulosti a současnosti, přátelské a zdvořilé vyjadřování

Vyhledávání informací, řeč přímá a nepřímá

Rozumí důležitým informacím v 246

Dbát na správné vyslovování „th“ „w“ a souhlásek na konci slov. Důraz na správnou výslovnost slov. Police, comfortable, banana…. Porozumění písním, filmům. Užití dalších zdrojů k překladům. Nedostatky online překladačů. Samostatné vedení řeči na dané téma. Schopnost slovně opsat / vysvětlit slovíčka, které neznám. Možnosti uplatnění angličtiny, způsoby, jak ji samostatně

Tematické okruhy PT

krátkých a jednoduchých nahrávkách. CJA-9-1-03.3

CJA-9-1-04

Rozlišuje formální a neformální promluvu či rozhovor.

CJA-9-1-04.1 CJA-9-2-01

CJA-9-2-01.1

CJA-9-2-02

CJA-9-2-02.1

CJA-9-2-02.2

dál rozvíjet. Mluvit o životě vrstevníků, plánech do budoucna, sestavit žádost o radu, vedlejší věty příslovečné časové

Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu V jednoduchých textech rozumí významu klíčových slov.

Opsat význam slov, psaní dopisu, jeho náležitosti

Hovořit o povoláních, reprodukovat, Sestaví jednoduché (ústní i co písemné) sdělení týkající se situací řekli druzí souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy. Napíše e-mail související s tématy, která mu jsou blízká, jako kamarádi, Fakta a zajímavosti o Austrálii, rodina, koníčky, škola, prázdniny. porozumění nápisům, reprodukce otázek, rezervace pokoje v hotelu, nepřímá řeč Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. Sestavit stručný životopis Na základě výchozího textu napíše několik vět o sobě.

CJA-9-2-03 Písemně reaguje na krátké sdělení obsahující otázky.

Představy o životě, vyjádření domněnky, diskuse o rodině,

Stručně reprodukuje obsah 247

CJA-9-2-03.1

přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace.

CJA-9-2-04 CJA-9-2-04.1

Písemně shrne hlavní myšlenky jednoduchého a krátkého textu nebo konverzace.

Vyjadřování budoucnosti s will a going To

CJA-9-2-04.2 Vyžádá jednoduchou informaci. Vyžádá písemně informaci/informace týkající se známých témat. Písemně sestaví zdvořilou žádost

Orientace v textu, vyhledávání informací, práce s časopisem

248

Grant předmětu Michaela Hyprova Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Období: 3. Německý jazyk 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. Odvodí pravděpodobný význam slov z kontextu textu.

Rodina, oslovení, pozdrav, členy podst. jmen

Škola,předměty, Zájmena osobní Bydlení, představení se Zvířata, zájmena mein, dein, kein Činnosti, věta oznamovacíslovosled Záliby, tvoření otázek Nakupování, vyjádření přání Způsobová slovesa Den sv. Martina Nepravidelná slovesa Advent, Préteritum sein, haben Čte nahlas a foneticky Číslovky do 1 000 000 správně texty Zvířata, množné číslo podst. přiměřeného rozsahu. jmen. Cestování, žádost o Vyžádá jednoduchou pomoc, informaci informaci Přehled modál. sloves Jednoduchým způsobem Přivlastňovací zájmena se domluví v běžných Plán,mapa, popis cesty každodenních situacích Stupňování Záliby, tvoření vět Narozeniny, poděkování, přání Byt a jeho zařízení Minulý čas- perfektum Mikuláš, Vánoce Osobní zájmena- skloňování Rozumí obsahu Sv. Valentýn, zápor jednoduchých textů Bydlení, město, vesnice v učebnicích a obsahu Předložky se 3.a 4. pádem autentických materiálů Potraviny, nakupování, číslovky s využitím vizuální opory, Stupňování příd. jmen a v textech vyhledá známé příslovcí výrazy, fráze a odpovědi V restauraci, jídelní lístek, na otázky. recept Písemně, gramaticky Perfektum správně tvoří a obměňuje Skloňování přivlastňovacích jednoduché věty a krátké zájmen Setkání, rozloučení, texty. přivítání Stručně reprodukuje Velikonoce, přání, zvyky obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy 249

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

OSV Seberegulace a sebeorganiza ce, komunikace, rozvoj schopností poznávání, hodnoty a postoje EGS Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá

MKV Kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalit a

i konverzace. Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

250

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Německý jazyk 8. ročník Očekávané výstup - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. Odvodí pravděpodobný význam slov z kontextu textu.

Rodina, členy podstatných jmen Škola,předměty, zájmena osobní Bydlení, představení se, dopis Zvířata, zájmena přivlastňovací Věta oznamovací- slovosled Záliby, tvoření otázek Pohádky Způsobová slovesa Reportáž, společenský program Nepravidelná slovesa Den sv. Martina Věta hlavní a vedlejší Čte nahlas a foneticky Advent správně texty Evropa, názvy zemí přiměřeného rozsahu. Vazba fahren mit Cestování Rozumí obsahu Předložky, přivlastňovací jednoduchých textů zájmena v učebnicích a obsahu Určování času autentických materiálů Dopravní prostředky s využitím vizuální opory, Tvoření vět ,věta vedlejší v textech vyhledá známé Nakupování, oblečení výrazy, fráze a odpovědi Minulý čas- perfektum na otázky. Sport, předložky se 4. pádem Písemně, gramaticky Volný čas správně tvoří a obměňuje Modální slovesa jednoduché věty a krátké Narozeniny, pozvání, omluva texty. Číslovky, počasí Stručně reprodukuje Neurčitý podmět man obsah přiměřeně Příroda, souvětí souřadné obtížného textu, promluvy Přátelství i konverzace. Sloveso werden,změna stavu Vyžádá jednoduchou Velikonoce, přání, zvyky informaci Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku 251

Tematické okruhy PT

OSV Seberegulace a sebeorganizac e, komunikace, rozvoj schopností poznávání, hodnoty a postoje

EGS Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá

MKV - Kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Období : 3. Německý jazyk 9. ročník Standardy RVP Očekávané výstup - žák

CJ-9-1-01 Č CJ-9-1-01.1

CJ-9-1-02

Č CJ-9-1-02.1 Č CJ-9-1-02.2 Č CJ-9-1-02.3

CJ-9-1-03

Učivo

Rozšiřující učivo

Receptivní řečové dovednosti Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Životní prostředí Věta vedlejší Při výslovnosti užívá správné Zdravý životní styl, tvorba jídelníčku frázování, slovní a větný přízvuk, výšku a sílu hlasu, tempo řeči pro zajištění plynulosti promluvy přiměřeného rozsahu. Rozumí obsahu jednoduchých textů Podstatná jména látková v učebnicích a obsahu autentických Jídlo a pití, recept, objednávka materiálů s využitím vizuální opory, Číslovky , v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. Lidské tělo Rozumí obsahu krátkých textů a s Jednotky míry a váhy využitím vizuální opory obsahu Záliby, vyjádření záporu neadaptovaných textů. V textech vyhledá známé výrazy, Spojky obwohl, damit fráze a odpovědi na otázky. Přátelství Pracuje s autentickými materiály pro vyhledání a zpracování nových informací, např. s internetem, encyklopedií. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci.

Tematické okruhy PT

OSV Seberegulace a sebeorganizace, komunikace, rozvoj schopností poznávání, hodnoty a postoje

EGS - Objevujeme Evropu a svět

Evropa a svět nás zajímá

Slovosled věty hlavní a věty vedlejší Lidské vlastnosti Vyjádření názoru, přání 253

MKV - Kulturní

PO CJ-9-103.1

PO CJ-9-103.2 PO CJ-9-103.3

Rozumí zřetelně vyslovovanému vyprávění a konverzaci o běžných tématech. Rozumí důležitým informacím v krátkých nahrávkách. Rozlišuje formální a neformální promluvu či rozhovor. Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.

Předložky se 3.pádem Den sv. Martina Zvratná slovesa Advent Země Evropy, reálie Vazba fahren mit, fahren nach

CJ-9-1-04

Č CJ-9-1-04.1 CJ-9-1-05

V textech rozumí významu klíčových slov. Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku.

Cestování, adresa Předložky mit, von,bis Příslovce místa

Č CJ-9-1-05.1

Využívá různé slovníkové příručky, Časové údaje samostatně pracuje s dvojjazyčným Předložky s genitivem i výkladovým slovníkem.

CJ-9-2-01

Produktivní řečové dovednosti Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy.

Reklama, televize, oblíbený pořad Vztažná zájmena Program dne, práce s časopisem, internetem

Sestaví písemné sdělení související s tématy, která mu jsou blízká, jako Trpný rod kamarádi, rodina, koníčky, škola. Mikuláš, Vánoce M CJ-9-2-01.2 Ústně popíše sebe, svou rodinu, Infinitiv prostý, závislý svou školu, známá místa a P CJ-9-2-01.1

254

diference, lidské vztahy, multikulturalita

CJ-9-2-02

předměty. Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty.

P CJ-9-2-02.1

Kultura, četba, hudba, vyjádření nálady

Opisem vyjádří větu či krátký text. P CJ-9-2-02.2 CJ-9-2-03

Písemně reaguje na krátké sdělení obsahující otázky. Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace.

Přídavná jména skloňování,stupňování Hudba, Móda, vyjádření velikosti

P CJ-9-2-03.1 Písemně shrne hlavní myšlenky krátkého textu nebo konverzace. M CJ-9-2-03.2 Ústně shrne hlavní myšlenky krátkého textu nebo konverzace. CJ-9-2-04 Vyžádá jednoduchou informaci. P CJ-9-2-04.1 Vyžádá písemně informaci týkající M CJ-9-2-04.2 se známých témat a poděkuje za ni. V reálných situacích si vyžádá informaci a při neporozumění klade doplňující otázky. I CJ-9-3-01 Interaktivní řečové dovednosti Jednoduchým způsobem se M CJ-9-3-01.1 domluví v běžných každodenních situacích. M CJ-9-3-01.2 S kamarády se domluví na společném programu (co, kdy a kde M CJ-9-3-01.3 budou dělat).

Minulý čas Volba povolání, vyjádření nabídky

Budoucí čas Budoucnost , plány

Časové spojky, slovosled Velikonoce, přání, zvyky

255

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět : Anglický jazyk, Německý jazyk (další cizí jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk 8. ROČNÍK 3

9. ROČNÍK 3

Německý jazyk 8. ROČNÍK 3

9. ROČNÍK 3

Obsahovou náplní anglického a německého jazyka je nácvik řečových dovedností, a to receptivních, produktivních a interaktivních pomocí jazykových prostředků. K jejich rozvíjení je využívána slovní zásoba z učebnice v kombinaci s dalšími výukovými materiály (jiná řada učebnic, metodické příručky, pracovní listy, časopisy, video, počítač). V rámci předmětu je věnována pozornost dílčím aspektům průřezových témat, které jsou realizovány formou stanovených tématických okruhů a komunikačních situací, které odpovídají vyspělosti žáků, jejich zájmům, nadání a potřebám budoucího povolání. Učitel cizího jazyka se snaží u žáků rozvíjet pozitivní vztah k jazyku, vést žáky k osvojení pravidel mezilidské komunikace a prohlubovat vědomí vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel:      

ve výuce prezentuje různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vede k tomu, aby je využívali žák je vybízen k hledání souvislostí při osvojování si slovní zásoby a výstavby cizího jazyka tam, kde je to možné, využívá srovnání s mateřským jazykem, příp. s jinými cizími jazyky, které zná žák dostává takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledává a zpracovává informace z cizojazyčných textů součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, příručkami, jazykovým softwarem a internetem důvěru ve své jazykové schopnosti a návyky nutné k samostatné práci s jazykem získává dobrovolnou četbou knih a časopisů

257

Kompetence k řešení problému: Učitel:     

poskytuje žákům prostor k samostatnému objevování jazykových problémů a k jejich řešení na základě jejich úsudku nebo předchozích zkušeností při práci s texty se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi, jsou tak vedeni k nutnosti domýšlení si, hledání souvislostí zadává takové úkoly, ve kterých se studenti musí doptat na dílčí údaje, na základě kterých pak reagují ve výsledném projevu, dialogu či scénce ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě a na těchto situacích si ověřují a aplikují své vědomosti, dovednosti a současně sledují svůj vlastní pokrok při překonávání problému v rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžaduje argumentace při vyjadřování názorů a dovednost je obhájit, schopnost činit rozhodnutí a zhodnotit výsledky svých mínění

Kompetence komunikativní: Učitel: 

 

poskytuje úkoly pro procvičení si různých způsobů komunikace a učí žáky výstižně a kultivovaně vyjádřit vlastní myšlenky, jsou to především příklady dialogů, které žáci obměňují ve dvojicích, skupině nebo předvedou nějakou scénku, simulují tak možné situace praktického života, přičemž využívají nejen své zkušenosti, ale i fantazii zadává různé typy textů a obrazových materiálů, na které žák musí verbálně nebo písemně reagovat, přičemž je veden k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjení interpretačních nebo korespondenčních schopností v rámci konverzace učitel kultivuje u žáků schopnost vhodného zapojení se do diskuse, vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti

Kompetence sociální a personální: Učitel:   

vybízí studenty k aktivní diskusi, konstruktivní kritice či pochvale práce své i druhých a k hájení si svého stanoviska adekvátní argumentací na dotazy a kritiku výsledků své práce se snaží podporovat u žáků zdravé sebevědomí zadává žákům úkoly, ve kterých jednotlivě, ve dvojici nebo ve skupince simulují německy mluvící prostředí a různé životní situace (nakupování, seznamovací rozhovory), při kterých žáci projevují nejen svoje schopnosti komunikovat v německém jazyce, ale také spolupracovat s ostatními, přijímat a sdělovat informace, akceptovat názor jiných a obhajovat své stanovisko

258

Kompetence občanské: Učitel:    

v rámci konverzace nebo písemného sdělení vede žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor, zaujali stanovisko k problémům společenským, sociálním i kulturním vybízí žáky k otevřenosti, k upřímnosti, aby se nebáli zeptat a nestyděli se za své případné chyby, aby tolerovali postupy jiných a získali tak k sobě vzájemnou úctu a respekt k individualitě každého z nich seznamováním s reáliemi německy mluvících zemích (případně při pobytu v německy mluvících zemích) vybízí žáky k pozitivnímu vnímání, ocenění a k respektování jiných kulturních, historických a etických hodnot prostřednictvím četby aktuálních časopisů a novin dané jazykové oblasti dává učitel žákům možnost pochopit kulturní, politické, ekologické problémy a souvislosti

Kompetence pracovní: Učitel: 

 

žákům stanoví pravidla a pokyny, které bude ve výuce uplatňovat, termíny pro odevzdání zadaných úkolů. Seznamuje žáky s bezpečným a účinným používáním materiálů a pomůcek. Žáci jsou tak vedeni k zodpovědnému přístupu při plnění svých povinností, k dodržování stanovených pravidel a závazků sděluje žákům životní zkušenosti a vlastním příkladem je motivuje ke snaze celoživotního vzdělávání se prostřednictvím četby, poslechem písní, audio a video ukázky podněcuje žáky k praktickému uplatnění jazyka, k pochopení důležitosti cizojazyčného vzdělání

259

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace – doplňující vzdělávací obor Období : 3. Anglický jazyk – další cizí jazyk 8. ročník Tematické okruhy Očekávané výstup - žák Učivo PT

Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů.

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

Základní pravidla komunikace v běžných každodenních sděleních: Pozdrav , omluva, poděkování, oslovení. Slovní zásoba: barvy, čísla 1- 10 Slovní zásoba: čísla 11 – 20, rodina, abeceda, osobní zájmena Časování slovesa být Množné číslo podstatných jmen Slovní zásoba: jednoduché příkazy ve třídě, předložky on, in, at, přivlastňovací zájmena Slovní zásoba : hračky, základní přídavná jména, Vazba there is, there are Slovní zásoba: zdraví, nemoc, koníčky Zápor slovesa být, otázky slovesa být Slovní zásoba: oblečení, Sloveso can, need Slovní zásoba:byt, jednoduchá slovesa Časování slovesa mít, adresa Slovní zásoba: jídlo, ovoce, MKV – zelenina Mutikulturalita Číslovky 21 –10 000 Slovní zásoba: sporty, dny v týdnu, měsíce Jednoduché pohádky- práce s textem, překlad

260

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace – doplňující vzdělávací obor Období : 3. Anglický jazyk – další cizí jazyk 9. ročník Očekávané výstup - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovn

Opakování slovní zásoby a gramatiky: Barvy, čísla, abeceda Můj dopis

Slovní zásoba: školní potřeby, protiklady, části těla - hlava Stupňování přídavných jmen Slovní zásoba: počasí, roční období, počítače Časování sloves: to be, to have, to can, to need Slovní zásoba: nábytek Číslovky řadové, čas Slovní zásoba: části těla, potraviny Co se děje?, Počitatelnost a Sdělí ústně i písemně nepočitatelnost, obaly potravin základní údaje o své Televizní programy, časopisy, osobě, vyplní základní zimní sporty údaje do formulářů Časové předložky, pořádek slov Zapojí se do jednoduché ve větě konverzace, poskytne Slovní zásoba: povolání, požadované informace domácí zvířata Jaké je datum? Slovní zásoba: zvířata v zoo, divoká zvířata Rozumí obsahu a smyslu Kolik to stojí? Minulý čas jednoduchého textu, slovesa být, mít v textu vyhledá potřebnou Minulý čas pravidelných a informaci a odpověď na nepravidelných sloves otázku Jednoduché pohádky – práce Vyslovuje a čte nahlas s textem, překlad plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

261

Tematické okruhy PT

MKV – Mutikulturalita

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace – doplňující vzdělávací obor Období : 3. Německý jazyk – další cizí jazyk 8. ročník Očekávané výstup - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů.

Abeceda, Osobní zájmena , Pozdravy Sloveso být v j.č., Jména Podstatná jména, Barvy Člen určitý a neurčitý, Čísla Zápor, kein, Představení se Sloveso haben v j.č. Dny v týdnu, Souhlas, nesouhlas Tázací zájmena, Rodina Věta oznamovací Škola, školní potřeby Tvoření otázek zjišťovacích, doplňovacích Den sv. Martina Časování pravidelných sloves Advent Přivlastňovací zájmena Rodina, Přídavné jméno v přísudku Adresa, Slovesa nepravidelná Přátelé, Telefonování, Vykání Činnosti, zájmy, Jednoduché vyprávění Časování pravidelných sloves v mn.č. Den sv. Barbory, Inzerát Mikuláš, Vánoce Složená podstatná jména Sv. Valentýn Způsobové sloveso mögen Program dne, Datum, řadové číslovky Rozumí obsahu a smyslu Časové údaje, Sdělení časových jednoduchého textu, informací v textu vyhledá potřebnou Způsobová slovesa informaci a odpověď na Volný čas, prázdniny otázku Pozvání,domluvit schůzku Předložky um, am, im Vyslovuje a čte nahlas Jídlo a nápoje, Objednat si v plynule a foneticky Rozkaz správně jednoduché texty kavárně Vzhled člověka, Krátký vzkaz složené ze známé slovní Slovesa s odlučitelnou předponou zásoby Velikonoce Vazba gibt es - 4.pád Hudba a hudební nástroje Stupňování Množné číslo podst.jm.

262

Tematické okruhy PT

OSV komunikace

MKV – Mutikulturalita EGS – Evropa a svět nás zajímá

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace – doplňující vzdělávací obor Období : 3. Německý jazyk – další cizí jazyk 9. ročník Očekávané výstup - žák

Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

Učivo

Jména, Osobní zájmena, Názvy měst Sloveso být, mít, Dny v týdnu Představení se, Člen určitý, neurčitý Měsíce, roční období, Vyjádření časového sledu , Předložky im, am, um Datum, Pozvání, výzva, Rozkaz Nákupy, Slovesa s odlučitelnou předponou Móda, oblečení, Souhlas, nesouhlas Modální slovesa können,dürfen Číslovky, Větný rámec, Svátky Recept, Akuzativ členů, přivl.zájmen Bydlení, byt, Popis pokoje Zařízení bytu , Adresa Předložky se 3. pádem, dativ Sdělí ústně i písemně Přivlastňovací zájmena základní údaje o své Cestování, Vyplnit formulář osobě, vyplní základní Předložky se 3. a 4. pádem údaje do formulářů Prázdniny, volný čas, Zapojí se do jednoduché Jednoduché vyprávění konverzace, poskytne Perfektum, Napsat pozdrav z požadované informace cest Věta oznamovací Mikuláš, Vánoce Věta tázací- ja, nein, doch odpovědi Rozumí obsahu a smyslu Sv. Valentýn jednoduchého textu, Préteritum sein, haben v textu vyhledá potřebnou Části těla, Popis těla, Zvratná informaci a odpověď na slovesa otázku Časové údaje, Sdělení Vyslovuje a čte nahlas časových informací plynule a foneticky Způsobová slovesa wollen, správně jednoduché texty sollen složené ze známé slovní Vlastnosti, Mluvit o zásoby schopnostech Reprodukuje ústně i Neurčité zájmeno man písemně obsah Jídlo a nápoje, Nabídnout přiměřeně obtížného snídani Vedlejší textu, promluvy a věty s weil, dass jednoduché konverzace Sport, Mluvit o zájmech 263

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

OSV komunikace

MKV – Mutikulturalita EGS – Evropa a svět nás zajímá

Préteritum některých sloves Velikonoce Reálie- SRN, Berlín, Orientace na mapě Vazba fahren mit, nach Vazba tut mir weh U lékaře, Přátelství Osobní zájmena- dativ Technické zabezpečení výuky předmětu chemie 8. 9. ročník Aktivity v rámci předmětu: Učební zdroje SPASS MIT MAX 2 interaktivní učebnice, Team DEUTSCH, internet. Pomůcky Pracovní listy, mapy, výukový program, pexesa, gramatické příklady, obrázky, PS Team Doutsch, PS Ypas3 mit MAX2, výukové obrazy. Materiály pomůcky Vlastní vytvořené materiály, tematicky zaměřené stolní hry, výuková software. Didaktická technika Notebook, dataprojektor, interaktivní tabule, počítače, počítačová síť včetně serveru a připojení na internet.

264

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Předmět : Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu: 6. ROČNÍK 5

7. ROČNÍK 4

8. ROČNÍK 4

9. ROČNÍK 4

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Umožňuje zjednodušení rozumového poznávání přírodních zákonitostí pomocí matematických symbolů. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Vzdělávání klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli se prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Rozvíjíme vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, analyticko-syntetické myšlení, logiku, tvořivost a schopnost řešit problém. Ve vyučovacím procesu využíváme skupinové a projektové formy i práci frontální. Předmět je členěn na práci s číslem a početní operace (první stupeň), práci s číslem a proměnnou (druhý stupeň), dále geometrii v rovině a prostoru, závislosti, vztahy a práci s daty, nestandardní aplikační úlohy a řešení problémových úloh. Při vyučování se zaměřujeme především na rozvoj životních kompetencí - učit se, spolupracovat, být zodpovědný, tvořivý, umět náležitě komunikovat a řešit problém. Soustavně zařazujeme činnosti, při kterých žáci aplikují matematické dovednosti při řešení životních situací. Nabídkou pro žáky 9. ročníku je seminář matematiky, ve kterém se žáci zabývají nadstandardními úlohami, přípravou na matematické soutěže a také na přijímací zkoušky. Vzdělávací oblast klade důraz na porozumění základním myšlenkám, pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si osvojují matematické pojmy, algoritmy, symboliku. Učí se využívat získané vědomosti a dovednosti v praktickém životě. Žáci využívají při práci výpočetní techniku, především kalkulátory a výukové programy. Matematické vzdělání vede žáky k přesnému vyjadřování, rozvíjí logické uvažování, důslednost, vytrvalost, pečlivost, schopnost sebekontroly, tvořivost, sebedůvěru Vyučovací předmět matematika je v šestém ročníku povýšen o 1 hodinu z disponibilních hodin Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel:   

vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje, pomocí vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život, vytvářet si komplexní pohled na matematické a přírodní vědy. 265

Žák:                                    

vyhledává informace v učebnici, encyklopedii, slovníku ... rozpozná podstatné informace od nepodstatných vyhledává informace na internetu využívá získané informace k odvození dalších závěrů vyhledává v rejstřících a databázích posuzuje úplnost či neúplnost sdělení získané poznatky využívá v praktických dovednostech najde pro získané poznatky uplatnění v praxi ze získaných poznatků vyvozuje další poznatky aplikuje získané poznatky v jiných oborech (předmětech) posuzuje důležitost získaných poznatků vnitřně se ztotožňuje se závěry jiných formuluje vlastní názor na dané téma polemizuje se závěry jiných formuluje vlastní závěry a vysvětluje cestu k jejich dosažení podrobuje vlastní závěry vnější kritice a obhajuje je pozoruje dění kolem sebe zaznamenává výsledky pozorování vyvozuje závěry z pozorování a provedených experimentů definuje předmět pozorování záměrně mění podmínky při pozorování posuzuje, jestli se povedlo nebo nepovedlo splnit zadaný úkol hodnotí vlastní práci ústně hodnotí vlastní práci písemně pojmenuje příčiny úspěchu či neúspěchu při plnění zadané práce pojmenuje největší překážky při vlastní práci pojmenuje dovednosti a schopnosti, které byly při práci rozvíjeny pokládá učiteli doplňující dotazy k učivu vyvíjí vlastní iniciativu v tom co by se ve škole měli žáci dozvědět pojmenuje oblasti, v nichž se chce co nejvíce dozvědět uvědomuje si důležitost vědění čte literaturu faktu sleduje denní zpravodajství stručně informuje ostatní o své práci a jejích výsledcích sestaví logickou skladbu prezentace prezentuje pomocí dataprojektoru a počítačových prezentací

266

Kompetence k řešení problémů Učitel:     

chápat význam kontroly dosažených výsledků, uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení, hledat vlastní postup při řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle, vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.

Žák:  najde základní podstatu problému v jednoduše formulované úloze 

jednoduše formuluje podstatu problému



najde a pojmenuje možná úskalí a překážky v řešení problému



hledá vhodné řešení metodou "pokus - omyl"



pojmenuje výhody a nevýhody nabídnutých řešení a nejvhodnější zvolí



naplánuje víc způsobů řešení problému



pojmenuje výhody a nevýhody naplánovaných způsobů řešení a nejvhodnější zvolí



poznamenává si z jednoduchého textu informace, jež jsou potřeba pro jeho interpretaci



využívá informace vhodné pro řešení problému



kriticky posuzuje význam informací, které předkládá učitel



požádá spolužáky, učitele, rodiče ... o pomoc



nabízí spolužákům, učitelům, rodičům ... svou pomoc



při řešení obtížného problému přijímá nabízenou pomoc



dodržuje předem zvolený postup



nepřeskakuje obtížnější etapy řešení



průběžně ověřuje správnost řešení



průběžně zaznamenává dílčí výsledky



popíše spolužákům vlastní řešení jednoduchého úkolu



připravuje si argumentaci k diskuzi týkající se vlastního řešení



vhodně argumentuje ve prospěch výběru vlastního způsobu řešení



udržuje pozornost po celou vyučovací hodinu



i přes dílčí neuspěchy práci nevzdává a pokračuje v ní



souvisle a systematicky pracuje i na dlouhodobější práci



za pomoci učitele a spolužáku ověřuje správnost řešení jednoduchých úkolů



samostatně ověřuje správnost řešení jednoduchých úkolů



předem plánuje způsob ověření výsledků vlastního řešení a provede jej

267

Kompetence komunikativní Učitel:    

rozumět různým typům grafů a umět je sestrojit, sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu, spolupracovat při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, menší skupině, při společné práci komunikovat způsobem, který umožní dosažení společného cíle.

Žák:  při naslouchání udržuje pozorné ticho 

nezasahuje do repliky mluvčího před jejím ukončením



udržuje s mluvčím kontakt očima



komentuje vyslechnuté



zapamatuje si vyslechnuté a zpětně je reprodukuje



adekvátně dešifruje neverbální sdělení



při pozorném naslouchání vědomě používá mluvy těla



reaguje na mínění druhého



dává mluvčímu známky zaujetí



vhodně vyzývá mluvčího k pokračování a upřesnění



parafrázuje a shrne to, co bylo řečeno



komentuje vyslechnuté a diskutuje o něm



zapamatuje si a reprodukuje podstatné



adekvátně reaguje na jednoduché nonverbální pokyny



dešifruje neverbální sdělení a reaguje na něj podle své potřeby



při ústním projevu používá správné a zřetelné výslovnosti



používá přiměřené hlasitosti projevu



vědomě používá přiměřené mimiky a gestikulace



při ústním projevu používá přiměřené rychlosti a rytmu řeči



při ústním projevu používá vědomě pauzy



rozvíjí svou slovní zásobu s pomocí učitele a spolužáků



porovnává významy slov



popisuje jednoduché činnosti



využívá jednoduchých "já - výroků" pro vyjádření svých nálad a pocitů



reaguje "já - výroky" na výroky a činy spolužáků



popisuje svoje činnosti



písemně zaznamenává svoje přání a stížnosti



zaznamenává svoje nápady v jednoduchých větách



usiluje o čitelnost psaného projevu



při psaní používá zkratky a jednoduché značky



ovládá metodu souvislého, volného psaní při "brainstormingu" 268



písemně zhodnotí svou práci za určité časové období



navazuje na předchozí vyjádření spolužáků



drží se tématu



vyjádří a obhájí svůj názor



v diskuzi postupuje podle dohodnutých pravidel



udělá si čas na rozmyšlení odpovědi



rozvíjí myšlenky druhých a navazuje na ně



stručně informuje ostatní o své práci a jejích výsledcích



při prezentaci využívá dramatických a názorných prostředků



sestaví logickou skladbu prezentace



skupinově prezentuje výsledky společné práce



dešifruje význam jednoduchých často používaných piktogramů



orientuje se podle jednoduchých náčrtů



používá jednoduché matematické symboly srozumitelné podobě piktogramy



orientuje se v jednoduchých plánech a mapkách



doplňuje a sestavuje jednoduché tabulky, diagramy, grafy, schémata ...



znázorňuje jednoduché vztahy a jevy matematickou symbolikou



vytváří myšlenkové mapy

Kompetence sociální a personální Učitel:  samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení,  stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je. Žák:  dodržuje pravidla a přijímá důsledky z jejich nedodržení 

s pomocí dospělého vytváří a formuluje pravidla soužití jednotlivého společenství



v případě potřeby navrhuje tvorbu pravidel



se skupinou vrstevníků vytváří a formuluje pravidla potřebná pro danou situaci



vždy jedná podle pravidel fair-play



je vstřícný ke svému okolí



chová se dle pravidel slušného a zdvořilého chování



je vstřícný ke členům skupiny



nabízí pomoc členům skupiny



podporuje členy skupiny při nezdarech



akceptuje všechny role ve skupině jako stejně důležité



ztotožňuje se s přidělenými rolemi ve skupině



ujímá se aktivně různých rolí ve skupině 269



spolupracuje ve skupině se všemi žáky třídy



přikládá stejnou důležitost všem členům skupiny



respektuje individuální charakterové rysy, potřeby a názory všech členů skupiny



navrhuje postup skupinové činnosti



navrhuje rozdělení úloh ve skupině



diskutuje o tématech a způsobu zpracování skupinové práce



respektuje práva a potřeby spolužáků



přizpůsobuje se individuálnímu tempu a potřebám spolužáků při skupinové práci



rozeznává nálady spolužáků



adekvátně reaguje na negativní citové rozpoložení spolužáků



podporuje spolužáky při jejich dílčím neúspěchu

Kompetence občanské Učitel: 

uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu.

Žák: 

nesvádí vinu za své chování a jednání na jiné



akceptuje následky vyplývající z porušení pravidel



přizná se dobrovolně ke svému jednání, pokud způsobilo materiální škodu či újmu na zdraví



při běžném používání rozumně šetří elektrickou energií a vodou



ztotožňuje se s potřebou ekologického životním stylu



navrhuje aktivity, které by přispěly ke zlepšení životního prostředí v okolí školy



dovolává se ve sporech pravidel



dovolává se svých práv, pokud jsou porušována



používá znalosti vlastních práv při argumentaci v rámci jejich dovolávání



dovolává se vlastních práv u vyšší instance (vedení školy), pokud nedojde k jejich uplatnění



zná základní povinnosti vyplývající ze školního řádu a samostatně je plní



zná povinnosti vyplývající z dohodnutých pravidel vyučovacího procesu a samostatně je plní



zná povinnosti vyplývající z přidělených funkcí (př. třídní samospráva) a samostatně je plní



uvědomuje si, že pokud má jiný názor než ostatní, neznamená to, že je špatný



hlasitě a srozumitelně vyjádří svůj názor



vhodně argumentuje ve prospěch vlastního názoru 270



nepovažuje vlastní názor za nutně nejlepší



vnímá ústup z vlastního názoru jako vlastní obohacení a ne jako prohru



je vstřícný k dobré argumentaci ve prospěch jiných názorů na věc



řídí se školním řádem



přijímá existenci pravidel jako nezbytnou součást života



vnímá dodržování pravidel jako samozřejmost



dobrovolně pomáhá spolužákům, učitelům, rodičům a bližním

Kompetence pracovní Učitel:   

naučit se bezpečně používat rýsovací potřeby, udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost, přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, stanovit si kritéria hodnocení vlastní práce, dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.

Žák: 

vhodně si upraví prostor pro krátkodobý pracovní úkol



dokončí dlouhodobější práci v daném termínu



pracuje průběžně a ve vhodných podmínkách na dlouhodobějším pracovním úkolu



samostatně plánuje nejvhodnější pracovní postup



vyzkouší při práci různé postupy a pojmenuje jejich výhody a nevýhody



dokončí jednoduché úkoly



přizpůsobuje tempo a intenzitu práce vlastním schopnostem a dovednostem



při dlouhodobější práci cíleně plánuje krátké přestávky



samostatně zkouší a vyvíjí různé metody práce, které vedou ke stejnému cíli



bez ostychu prezentuje výsledky své práce



pozitivně hodnotí práci spolužáků



rozumně hospodaří s penězi (kapesným)



s dopomocí učitele či spolužáků plní jednoduché pracovní úkoly dle písemně zadaných instrukcí



seznamuje se s bezpečnostními a hygienickými zásadami před prací

271

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Zápisy, doplňování, procvičování, soutěže, hry, samostatné práce, prověrky, rýsování, modelování, vystřihování, šetření (statistiky). Učební zdroje Učebnice Nová škola, Fraus (pracovní listy), Sbírky úloh SPN, Testy – didaktik, SCIA…, Pracovní sešity Nová škola, Frares, Kočí (Nový Malín), časopisy, přehledové tabule. Pomůcky Kopírka, rýsovací potřeby, mapy, modely, stopky, pásmo, přehledoví tabule, karty se zpětnou vazbou, fólie, pracovní sešity, křídy, tabule. Materiály pomůcky Barevné papíry, čtverečkované milimetrové papíry, průsvitky, kancelářské tvrdé papíry, nůžky, lepící páska, papírové tvary, fixy, pentelky. Didaktická technika PC, program Didakta, internetové programy na procvičování.

272

Garant předmětu Lenka Jílková Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Období : 3. Matematika 6.ročník Očekávané výstup - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Opak. 1.stupeň Zlomky a Přirozená čísla, desetinná zaokrouhlování čísla Operace, slovní úlohy Rovinné obrazce,jednotky délky, obsahu, obvod a obsah obdélníku a čtverce Rozeznání těles, povrchy, sítě krychle a kvádru Slovní úlohy, rýsování, pojmy Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností. Odhaduje a vypočítává obsah a obvod základních rovinných útvarů.

Desetinná čísla pozice číslic, číselná osa, rozvinutý zápis zaokrouhlování,sčítání, odčítání, násobení a dělení 10, 100.. násobení a dělení zpaměti i písemně převádění jednotek délky, obsahu, hmotnosti vlastnosti operací, slovní úlohy

Dělitelnost Modeluje a řeší situace násobek, dělitel s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel. znaky dělitelnosti společný násobek a dělitel Užívá logiku a kombinační úsudek při prvočíslo a číslo složené řešení úloh a problémů a nalézá různé řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. Grafy procházky po čtvercové síti, Vyhledává, vyhodnocuje soustava souřadnic, a zpracovává data Porovnává soubory dat čtení grafů

Pojem zlomek, desetinný zlomek

Tematické okruhy PT

OSV – rozvoj schopností poznávání

OSV – kooperace a kompetice

Kombinované úlohy

Použití ve složitějších slovních úlohách

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

číselné a logické řady

Vlastní výzkum a sestrojování grafů i pomocí PC

základní interpretace dat Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary.

Lineární a rovinné tvary bod, přímka, 273

Konstrukce podle zápisu

OSV - kreativita

Načrtne a sestrojí rovinné útvary. Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

polopřímka,úsečka -vzájemná postupu poloha symbolikou úhel, druhy úhlů, měření, sestrojení Konstrukce Trojúhelník trojúhelníku vnitřní úhly, součet úhlů s využitím v trojúhelníku, úhlů trojúhel. nerovnost, symbolika druhy trojúhelníků,vlastnosti konstrukce sss, nákres

Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve Shodnost, souměrnost středové a osové souměrnosti, určí osově a shodnost tvarů středově souměrný útvar. osová a středová souměrnost osy úsečky a úhlů-kružítko Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti. Odhaduje a vypočítává objem a povrch těles. Načrtne a sestrojí sítě základních těles.

Objem a povrch kvádru a krychle jednotky obsahu, síť krychle a kvádru, povrch-použití vzorců,výpočty objem tělesa v krychlové síti jednotky objemu, duté míry .Výpočty s použitím vzorců

Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

Konstrukce složitějších souměrných tvarů Využívání výpočtů ve slovních úlohách s praxe i s desetinnými čísly,užití kalkulátoru

stěnová a tělesová úhlopříčka volné rovnoběžné promítání

274

Konstrukce i náčrt skupiny těles

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Období : 3. Matematika 7. ročník Očekávané výstup - žák

Učivo

Opak. učiva 6.r. Desetinná čísla,operace,slovní úlohy Dělitelnost

Rozšiřující Tematické učivo, přesahy okruhy PT

Problémové úlohy

OSV – rozvoj schopností poznávání

Rovnoběžníky,souměrnosti, osy Užití Trojúhelník v praktických úlohách-duté Krychle, kvádr, kalkulátor míry, hmotnost Celá čísla Provádí početní operace Číselná osa,kladné záporné v oboru celých a číslo Složitější racionálních čísel. Abs.hodnota, uspořádání kombinované úlohy se Početní operace závorkami Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem).

Zlomky Pojem-desetinné číslo a zlomek Uspořádání, úpravy Smíšené číslo

Složitější slovní úlohy

Operace, složený zlomek Pojem „procento“ Racionální čísla Početní operace, číselná osa

Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než Trojúhelníky celek). Věty o shodnosti a užití při konstrukci Osy stran a úhlů – kružnice opsaná a vepsaná Užívá k argumentaci a při Příčky střední, výšky, těžnice výpočtech věty o shodnosti a trojúhelníků Načrtne a sestrojí rovinné Čtyřúhelníky, mnohoúhelníky útvary n-úhelník, čtyřúhelník, rovnoběžník lichoběžník, –pojmy, vlastnosti Obvody a obsahy 275

Složené zlomky s různými operacemi i čísly

Slovní úlohy se změnou základu

Zápisy postupu konstrukce geometrickou symbolikou

OSV – komunikace EV – vztah člověka k prostředí

Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů. Určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti

Poměr,úměrnost, úměra, trojčlenka úprava, převrácení, postupný poměr dělení, zvětšení, zmenšení poměrem měřítko úměra, trojčlenka

Hranoly Krychle, kvádr, hranol Objem , povrch, Síť těles

Použití všech vlastností při konstrukcích složených rovinných tvarů, deltoid

soustava souřadnic, grafy, vyjádření rovnicí

Nákresy složitějších hranolů, slovní úlohy z praxe,

Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles. Načrtne a sestrojí sítě základních těles

276

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Období : 3. Matematika 8. ročník Očekávané výstup žák

Učivo

Rozšiřující učivo, Tematické okruhy přesahy PT

OSV – psychohygiena

Opak. učiva 7. roč. Celá čísla, zlomky Zobrazení, konstrukce Poměr, úměrnost, trojčlenka Čtyřúhelníky, hranoly Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data Porovnává soubory dat

Úvod do statistiky soubor, šetření, znak,četnost aritmetický průměr, modus, medián diagram, histogram, grafy

Užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

Vlastní výzkum,tabulka a graf, diagram, práce na PC

MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MDV interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Druhá mocnina, odmocnina Druhá mocnina, odmocnina, 3.mocnina tabulky, kalkulátor, úlohy

Zdůvodňuje a využívá Pythagorova věta polohové a metrické Užití Pythagorovy věty, úlohy vlastnosti základních z praxe rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku Výrazy Číselný výraz a jeho hodnota Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím Výraz s proměnnou a jeho zápis proměnných, určí Dosazování, mnohočlen hodnotu výrazu, sčítá a Sčítání, odčítání mnohočlenů násobí mnohočleny, Násobení, vytýkání provádí rozklad Užití algebr. vzorců (a+b)2,a2mnohočlenu na součin b2 pomocí vzorců a vytýkáním Formuluje a řeší reálnou Lineární rovnice situaci pomocí rovnic. Rovnost,kořen rovnice Ekvivalentní úpravy, zkouška Řešení rovnic 277

Mocniny s přiroz. mocnitelem Sčítání a odčítání Násobení, dělení Mocnina zlomku, součinu, mocniny,nultá mocnina Číslo a. 10n

Složitější slovní úlohy-%v rovnici,vyjádření neznámé ze vzorce Směsi, pohybové

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Slovní úlohy řešené rovnicí Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

úlohy

Výpočet neznámé ze vzorce

Kruh, kružnice, válec kruh, kružnice, vzájemné polohy polohy s přímkou, středná, dotykové body , obsah kruhu, obvod kruhuslovní úlohy Válec – síť, povrch válce, objem válce, slovní úlohy

Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvarů a k řešení polohových a Konstrukční úlohy nepolohových Základní konstrukce konstrukčních úloh Množiny bodů dané vlastnosti Thaletova kružnice, užití Konstrukce, geom. útvarů

278

Konstrukce sítě -nanášení obvodu podstavy Složitější sl.ú. Zápisy postupu geometrickou symbolikou Složitější konstrukce

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Období : 3. Matematika 9. ročník Standardy RVP

Očekávané výstupy - žák

M-9-1-01

Žák provádí početní operace v Opakování a prohloubení učiva oboru celých a racionálních čísel; 8.r. užívá ve výpočtech druhou Racionální čísla mocninu a odmocninu Procenta, poměr Žák zaokrouhluje a provádí Konstrukční úlohy odhady s danou přesností, účelně Rovnice, slovní úlohy využívá kalkulátor Mocnina n-tá, číslo a . 10n Celistvé výrazy, úpravy Geometrické výpočty a konstrukce Žák modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru Učivo 6.roč.-Dělitelnost přirozených čísel

M-9-1-02

M-9-1-03

M-9-1-04

M-9-1-05

M-9-1-06

Žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

Učivo

Tematické okruhy PT

Rozšiřující učivo

OSV –rozvoj schopností poznávání

Nerovnice, intervaly Slovní úlohy o pohybu

Učivo 7.r.-zlomek a desetinné číslo, OSV - řešení procenta problémů a rozhodovací dovednosti

Žák řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; Učivo 7.r. –práce s poměrem, pracuje s měřítky map a plánů měřítko plánu a mapy Podobnost-věty o podobnosti tvarů, dělení,zvětšení a zmenšení úsečky poměrem Žák řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, ţe Učivo 7.r.+aplikace ve slovních 279

Základy finanční matematiky

M-9-1-07

M-9-1-08

procentová část je větší neţ celek) úlohách i geometrických výpočtech 8.a 9.r Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím Učivo 8.r.-výraz a rovnice proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním Žák formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

M-9-1-09 Žák analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel M-9-2-01 Žák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data M-9-2-02 Žák porovnává soubory dat M-9-2-03 Žák určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti Indikátory M-9-2-04 Žák vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

Pojmy, jednoduché úrokování Složené úrokování Daně, půjčky, spoření – slovní úlohy

Lomené algebr. výrazy Lomený výraz a Soustava lin. rovnic s 2 jeho smysl neznámými Krácení, Metoda dosazovací, metoda sčítací rozšiřování Slovní úlohy Početní operace, složený zlomek Učivo 7.r.-úměrnost, využití Rovnice trojčlenky OSV – s neznámou ve úsudek seberegulace a jmenovateli sebeorganizace Grafické řešení OSV – komunikace dvou rovnic kooperace a kompetice Učivo 5.-9.r. –práce s grafy a OSV - Hodnoty, Vlastní statistická tabulkami postoje, praktická šetření a etika vyhodnocení, Učivo 5.-9.r.-sestavování tabulek a MDV - kritické čtení grafické zpracování grafů a vnímání mediálních sdělení Funkce MDV - interpretace Goniom. fce Pojem, defin. obor, hodnota, graf vztahu mediálních v prav.trojúhelník Lin. fce, užití grafu, př. a nepř. sdělení a reality u Úměrnost.tabulka, graf Poměr stran v pravoúhlém , Jiné funkce, kvadr.,nepř. úměrnost goniom.fce 280

M-9-2-05

M-9-3-01

M-9-3-02

M-9-3-03

M-9-3-04

M-9-3-05

M-9-3-06 M-9-3-07

M-9-3-08

Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů Žák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

Tabulky, užití v praxi, slovní úlohy Určení a sestavení rovnice funkce, tabulku z textu Učivo geometrie 6.-8.r.-vzdálenost bodu a přímky, Pyth.věta, trojúhelníková nerovnost, symbolika

Žák charakterizuje a třídí základní Učivo 5.-8.r.-vlastnosti rovinných rovinné útvary tvarů Žák určuje velikost úhlu měřením a výpočtem Žák odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

Učivo 6.r.-úhly-měření sestrojení, výpočty (stupně, minuty), druhy a vlastnosti Učivo 5.r.-8.r.-čtvercová síť –užití vzorečků

Žák využívá pojem množina všech Učivo 8.r.-Množina bodů dané bodů dané vlastnosti k vlastnosti charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh Učivo 7.-8.r.-Konstrukční úlohy Žák načrtne a sestrojí rovinné útvary Učivo 7.r.-shodnost trojúhelníků Podobnost trojúhelníků Žák užívá k argumentaci a při 281

Zápisy postupu geometrickou symbolikou

výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků M-9-3-09

M-9-3-10

Žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

M-9-3-11 M-9-3-12 M-9-3-13

M-9-4-01

M-9-4-02

Žák určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti Žák odhaduje a vypočítá objem a povrch těles Žák načrtne a sestrojí sítě základních těles Žák načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině Žák analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Učivo 6.r.-Osová a středová souměrnost

Učivo 6.-9.r.-krychle, kvádr, hranoly, válec + Jehlan, kužel, koule Opakování známých těles Jehlan, kužel, sítě, znázornění, popis Objemy, povrchy Koule objem, povrch Užití v praxi, slovní úlohy

Žák užívá logickou úvahu a Učivo 5.-9.r.-slovní úlohy – práce kombinační úsudek při řešení úloh s textem, umění zápisu, rozboru, a problémů a nalézá různá řešení nákresu předkládaných nebo zkoumaných situací Rýsování složených těles Žák řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Základy rýsování Kótování, druhy čar, rovnoběžné promítání Pravoúhlé promítání, rysy 282

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Předmět : Seminář z matematiky Charakteristika vyučovacího předmětu: 9. ROČNÍK 1

Vyučovací předmět navazuje na obsah učiva předmětu Matematika. Rozšiřuje a upevňuje učivo těchto předmětů. Zaměřuje se také na pomoc žákům devátého ročníku pro přijímací řízení. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodiny týdně – disponibilní dotace určená pro volitelné předměty. Výuka předmětu probíhá v kmenové třídě a odborných učebnách. Předmět se opírá o následující metody a formy práce – práce ve skupinách, testové úkoly apod.

283

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Období : 3. Matematika - seminář 9. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Výstupy navazují na učivo předmětu Matematika ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace

1.Racionální čísla, rovnice,sl.úlohy, úpravy celistvých výrazů 2.Lomené výrazy – operace +problémové úlohy ze soutěží a přijímacích testů 3.Soustavy rovnic a slovní úlohy 4.Funkce +trénink testů 5.Geometrie- rovinné i prostorové útvary +konstrukce 6.Nová tělesa-jehlan kužel, koule 7.Testy 8.Finanční matematika 9.Rýsování- rovnoběžné a pravoúhlé promítání: podle předloh, výroba rysů

Tematické okruhy PT

OSV - Rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganiza ce, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Zápisy, doplňování, procvičování – soutěže, hry, samostatné práce, prověrky, rýsování, modelování, šetření (statistika). Učební zdroje Učebnice Nová škola, Fraus, Sbírka úloh SPN a jiné, testy – Didaktik, SCIO, Pracovní sešity – Nová škola, Fraus, časopisy, přehledné tabule – výukové. Pomůcky Videokazety, pracovní listy, výukový program, výukové tabule, tabulky. Materiály pomůcky Papíry – čtverečkové, barevné, průsvitky. Rýsovací potřeby. Didaktická technika PC, dataprojektor, meotar, video, program Didakt, interaktivní programy na procvičování.

284

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Předmět : Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu: 6. ROČNÍK 1

7. ROČNÍK 1

8. ROČNÍK 1

9. ROČNÍK 1

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům získat základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světe informací, zpracovat získané informace a využít je v dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce, podmínkou k profesnímu růstu rozvíjení zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, umožňuje využití mnohonásobně většího počtu dat a informací bez zatížení paměti a vhodně doplňuje běžné učební texty a pomůcky. Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech oblastech celého základního vzdělávání a stávají se jejich součástí. Výuka je realizovaná v počítačové učebně.Ve třetím období je předmět Informatika navýšen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel:      

Nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení, vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci, vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků, umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok, na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání. Důraz je kladen na čtení s porozuměním, vyhledávání informací, práci s textem, s informací, třídění informací.

Kompetence k řešení problémů     

Vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti, ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání, vést žáky k ověřování správnosti řešení problému vést žáka k hledání různých řešení jednoho problému, k obhajování svých řešení a tvrzení, k řešení úloh, z praktického života; k hledání využívá různé zdroje (internet, tisk, knihy). 285

Kompetence komunikativní    

Rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události, seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody), vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků, důraz je kladen na vhodnou komunikaci se žáky a učiteli, obhajobu argumentů vhodnou formou, vzájemnou komunikaci při společné práci, respektování názorů druhých.

Kompetence sociální a personální    

Vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru, předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování, individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj, vedeme žáka k práci ve skupinách nebo dvojicích, střídání rolí při skupinové práci, odmítnutí názoru, chování druhého.

Kompetence občanské    

Na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí, vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů, ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku, snahou je, aby si žáci sami stanovili pravidla a zapojovali se do projektu.

Kompetence pracovní   

Seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů, poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci, naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup

286

Vzdělávací oblast : Informační a komunikační technologie Období : 3. Informatika 6. ročník Očekávané výstup - žák

Učivo

Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

Microsoft Word – prohloubení učiva – WordArt ( barva výplně, tvar, trojrozměrný efekt, stíny) Panel nástrojů kreslení Odrážky a číslování, speciální symboly, ohraničení a stínování, formátování odstavců Tabulátory, záhlaví a zápatí, sloupce, kapitálky Tabulky ( písmo, buňky, pozadí, ohraničení, formátování) Vektorová grafika – Zoner Calisto – vkládání objektů, editace objektů, měřítko pracovní plochy, tvary a pořadí objektů Výplň, křivky, zrcadlení, klonování, práce s obrázky Obrázkové formáty, rozměr a velikost obrázku Použití Prohlížeče obrázků programů na Základní úpravy fotografií úpravu fotografií DUM – Microsoft Word, Microsoft Power point.

Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

Rozšiřující učivo

Vývojové trendy informačních technologií Hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování Internet, základní vyhledávání pomocí stránek, nebo klíčových slov Důvěryhodnost zdroje, počítačová kriminalita Sociální sítě a zajištění vlastní bezpečnosti při jejich používání Kyberšikana a ochrana proti ní

287

Tematické okruhy PT

OSV rozvoj schopností poznáván OSV – kreativita

MDV – stavba mediálních sdělení

OSV – komunikace EGS – objevujeme Evropu a svět MKV – lidské vztahy MDV – tvorba mediálních sdělení

Vzdělávací oblast : Informační a komunikační technologie Období : 3. Informatika 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

Učivo

Rozšiřující učivo Tematické okruhy PT

Zoner Callisto – prohloubení a rozšíření učiva – symetrické tvarování, zakřivení textu, Průhlednost, výplň, spojování objektů, stíny, přechod Microsoft Excel – buňka, základní úpravy textu, buňky, označování řádků a sloupců, vkládání, mazání řádků a sloupců, funkce součet a průměr Graf a jeho úpravy, typy grafů, ohraničení a stínování buňky, tabulky Microsoft PowerPoint – šablona, rozložení snímku, vkládání textu a obrázku, formátování a editace textu, mazání textových polí a celých snímků, práce s grafickými objekty(WordArt, tabulky, grafy, kliparty) Animace, časování obrázků i textů, vkládání zvuku, přechody mezi snímky, vlastní pozadí, hypertextové odkazy Microsoft PowerPoint výsledné prezentace Microsoft Word – výsledné zpracování textových prací Microsoft Excel – výsledné zpracování tabulkových prací Microsoft FrontPage – moduly programu, barva pozadí, barva písma, barva hypertextových odkazů, úprava textu, vkládání obrázků, změna formátu a rozměru obrázku, zarovnávání, průhledné pozadí obrázků Windows Media Player, formáty zvukových souborů, internetová radia, Kyberšikana a ochrana proti ní.

288

OSV – rozvoj schopností poznávání OSV – kreativita

Další funkce

Fotomontáž v různých programech

OSV – komunikace EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – lidské vztahy MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

Vzdělávací oblast : Informační a komunikační technologie Období : 3. Informatika 8. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Zpracování a využití informací Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Zoner Callisto – prohloubení a rozšíření učiva – symetrické tvarování, zakřivení textu, Zoner Callisto – prohloubení a rozšíření učiva – průhlednost, výplň, spojování objektů, stíny, přechod

Rozšiřující učivo Tematické okruhy PT

OSV – rozvoj schopností poznávání OSV kreativita

Microsoft Excel – buňka, základní úpravy textu, buňky, označování řádků a sloupců, vkládání, mazání řádků a sloupců, funkce součet a průměr Microsoft Excel – graf a jeho úpravy, typy grafů, ohraničení a stínování buňky, tabulky

Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

DUM – Microsoft Word, Microsoft Power point. Microsoft PowerPoint – šablona, rozložení snímku, vkládání textu a obrázku, formátování a editace textu, mazání textových polí a celých snímků, práce s grafickými objekty(WordArt, tabulky, grafy, kliparty) Microsoft PowerPoint – animace, časování obrázků i textů, vkládání zvuku, přechody mezi snímky, vlastní pozadí, hypertextové odkazy Microsoft PowerPoint výsledné prezentace Microsoft Word – výsledné zpracování textových prací Microsoft Excel – výsledné zpracování tabulkových prací Microsoft FrontPage – 289

OSV – komunikace EGS – Evropa a svět nás

Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

moduly programu, barva pozadí, barva písma, barva hypertextových odkazů, úprava textu, vkládání obrázků, změna formátu a rozměru obrázku, zarovnávání, průhledné pozadí obrázků Windows Media Player, formáty zvukových souborů, internetová radia, Kyberšikana a ochrana proti ní. Opakování učiva

290

zajímá MKV – lidské vztahy MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

Vzdělávací oblast : Informační a komunikační technologie Období : 3. Informatika 9. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Zpracování a využití informací Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Power point – grafické zpracování soutěžě „Jak by měl postupovat svědek dopravní nehody“

Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Rozšiřující učivo Tematické okruhy PT

OSV – rozvoj schopností poznávání

Zoner Callisto – prohloubení a rozšíření učiva – průhlednost, výplň, spojování objektů, stíny, přechod Microsoft Excel – buňka, základní úpravy textu, buňky, označování řádků a sloupců, vkládání, mazání řádků a sloupců, funkce součet a průměr

OSV kreativita

Microsoft Excel – graf a jeho úpravy, typy grafů, ohraničení a stínování buňky, tabulky Microsoft PowerPoint – rozšíření učiva -šablona, rozložení snímku, práce s grafickými objekty(WordArt, tabulky, grafy, kliparty) Microsoft PowerPoint – animace, časování obrázků i textů, vkládání zvuku, přechody mezi snímky, vlastní pozadí, hypertextové odkazy Microsoft PowerPoint výsledné prezentace Microsoft Word – výsledné zpracování textových prací Microsoft Excel – výsledné zpracování tabulkových prací Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

Microsoft FrontPage – moduly programu, barva pozadí, barva písma, barva 291

OSV – komunikace EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – lidské

Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

hypertextových odkazů, úprava textu, vkládání obrázků, změna formátu a rozměru obrázku, zarovnávání, průhledné pozadí obrázků Windows Media Player, formáty zvukových souborů, internetová radia, Kyberšikana a ochrana proti ní. Opakování učiva

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Skupinová práce, projektové hodiny. Učební zdroje Interaktivní tabule, PC programy, IT, www.stránky, Pomůcky Videokazety, pracovní listy, výukový program, výukové tabule, tabulky. Materiály pomůcky Výukový software, software – Microsoft Ofice, Gimp. Proškoly.cz. Didaktická technika PC, dataprojektor, meotar, video, notebook, počítačová síť, internet.

292

vztahy MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Předmět: Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu: 6. ROČNÍK 2

7. ROČNÍK 2

8. ROČNÍK 2

9. ROČNÍK 2

Vyučovací předmět dějepis přináší žákům základní poznatky o jednání člověka v minulosti. Hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je poznávání dějů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do současnosti. Důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století. Významně se uplatňuje zřetel k hodnotám evropské civilizace. Znalost různých historických epoch napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti faktů tvořících rámec každodenního života. Podstatné je rozvíjet časové a prostorové představy historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k tomu, že historie není uzavřenou minulostí, ale je kladením otázek, jimiž se současnost ptá po svém vlastním charakteru. Významně se uplatňuje zřetel k dějinám regionu, znalost významných osobností i památek. Předmět se zaměřuje na prevenci rasistických postojů, vychovává k tolerantnosti a respektování lidských práv. Vybavuje žáka znalostmi pro aktivní zapojení do života v demokratické společnosti. Žák získává z dostupných zdrojů informace o historických skutečnostech, orientuje se v historickém čase a prostoru, komunikuje a prezentuje výsledky své práce.Důležitá je práce s informačními médii, pomoc a knihoven. Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, v případě potřeby v mediálních učebnách (interaktivní učebna, počítačová učebna, audiovizuální učebna). Vyučovací předmět je realizován formou vyučovacích hodin a také prostřednictvím projektového vyučování. Předmět se dále opírá a následující metody a formy práce - práce s textem, využívání audiovizuální techniky, skupinové vyučování, exkurze, vycházky a výlety na památná místa, besedy pracovníky knihoven a pamětníky událostí, zejména z okolního regionu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení   

Chápat probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu, vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií, seznámit se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů zeměpis, dějepis, informační a komunikační technologie, výchova k občanství a dávat je do vzájemných souvislostí.

Kompetence k řešení problémů   

Vnímat nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji, při řešení objevovat paralely s historií, svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů.

293

Kompetence komunikativní    

Souvisle a výstižně formulovat svoje názory na společenské dění, pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor, zabývat se jím, osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě užívat jako nástroj poznání, využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů.

Kompetence sociální a personální    

Chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce, uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách, seznámit se s možnostmi vytváření příjemné atmosféry v týmu, naučit se diskutovat.

Kompetence občanské    

Přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy, poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit, respektovat přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot, nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů.

Kompetence pracovní    

Nacházet způsoby, jak využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj, orientovat se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečňování podnikatelského záměru a jeho realizaci, chápat cíl a riziko podnikání, rozvíjet myšlení a nacházet nová řešení.

294

Garant předmětu Miluše Novotná Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Období : 3. Dějepis 6. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Uvede konkrétní příklady Historický čas a prostor důležitosti a potřebných dějepisných poznatků Uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu I.Pravěk: 1. Doba kamenná: Charakterizuje život Starší doba kamenná pravěkých sběračů a Naši předchůdci lovců, jejich materiální a Mladší doba kamenná duchovní kulturu Způsob života Objasní význam Naleziště zemědělství, 2. Doba bronzová: dobytkářství, zpracování Obchod a řemeslo kovů pro lidskou Hmotné a písemné památky společnost 3. Doba železná Uvede příklady Železné nástroje archeologických kultur na Keltové našem území Germánské kmeny Rozpozná souvislost mezi přírodními II.Starověk: podmínkami a vznikem A, Staroorientální státy: prvních zemědělských Sumerové civilizací Babylonská říše Egypt Indie a Čína B, První starověké civilizace: Starověké Řecko Uvede nejvýznamnější Řecko – perské války typy památek, které se Rozkvět Athén staly součástí světového Peloponéská válka kulturního dědictví Makedonská říše Demonstruje na Řecké umění konkrétních příkladech Olympijské hry přínos antické kultury a Starověký Řím uvede osobnosti antiky Doba královská důležité pro evropskou Římská republika civilizaci, zrod křesťanství Punské války 295

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

Teorie o vzniku Země

Dvě teorie o vzniku člověka Věstonická Venuše Cesta do pravěku

Archeologické vykopávky

Kleopatra

Sedm divů světa

VDO - Občan, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS - Jsme Evropané MKV - Kulturní diference, multikulturalita

a souvislost s judaismem Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

Spartakovo povstání Římské císařství Rozdělení a zánik říše Římská kultura a náboženství III. Opakování znalostí z historie: Vývojová období, způsob života, osobnosti, události, pojmy

296

Videodokument

Video

Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Období : 3. Dějepis 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko – slovanské a islámské kulturní oblasti Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik,christianizace a vznik států Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

Učivo

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

Archeologické vykopávky

VDO - Občan, občanská společnost a stát

Opakování učiva ze 6. ročníku Středověk I. Raný středověk: Vytváření středověké Evropy – Slované Byzantská říše Arabská říše Franská říše Sámova říše Velkomoravská říše Počátky českého státu Kyjevská Rus Vikingové Křížové výpravy

Románská kultura II. Vrcholný středověk: Přemyslovci České království za Vymezí úlohu křesťanství Lucemburků a víry v životě Karel IV. středověkého člověka, Kolonizace konflikty mezi světskou a Středověká města církevní mocí, vztah Život na hradech křesťanství ke kacířství a Gotická kultura jiným věroukám III. Pozdní středověk: Husitská revoluce Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, Jagellonci uvede příklady románské Zámořské plavby a gotické kultury Renesanční kultura IV. Počátky novověku: Habsburkové Vysvětlí znovuobjevení Stavovské povstání antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve na tyto požadavky Třicetiletá válka Vymezí význam husitské Albrecht z Valdštejna tradice pro český politický Anglická revoluce a kulturní život Podnikání šlechty Česká kultura v 16. a 17. 297

Rotundy

Noc na Karlštejně

Chrám sv. Víta

EGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané

Cestopisy MKV - Kulturní diference

Jihočeské

Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

století Shrnutí znalostí z historie: Vývojová období, způsob života, osobnosti, události, pojmy

298

rybníky

Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Období : 3. Dějepis 8. Ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

Opakování učiva ze 7. ročníku I. Evropa po 30-leté válce: Habsburská monarchie Marie Terezie Josef II. Východní Evropa Baroko

Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady II. Čas revolucí a změn: významných kulturních Vznik USA památek Francouzská revoluce Napoleon Bonaparte Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleon.válek na jedné Národní obrození straně a rozbitím starých Průmyslová revoluce a rok společenských struktur 1848 v Evropě na straně druhé Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti Porovnává jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

III. Svět ve druhé polovině 19. století: Viktoriánská Anglie Sjednocení Itálie a Německa Carské Rusko Občanská válka v USA

Průmyslová revoluce - 2. Charakterizuje fáze emancipační úsilí Rakousko - Uhersko významných sociálních Tomáš Garrigue Masaryk skupin, uvede požadavky Rozvoj hospodářství v formulované ve Čechách vybraných evrop. Čeští vynálezci revolucích Proměna Rakouské říše Na vybraných příkladech demonstruje základní IV. Svět a 1. světová válka: politické proudy Nová spojenectví 299

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

EGS - Jsme Evropané

MKV - Princip sociálního smíru a solidarity VDO - Občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla

Sarajevský atentát Hlavní evropská bojiště Moderní vojenská technika Revoluce v Rusku Československé legie Výsledky války

Vznik ČSR Charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky Shrnutí znalostí z historie: Vývojová období, způsob života, osobnosti, události, pojmy Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

300

Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Období : 3. Dějepis 9. ročník Očekávané výstupy Učivo Rozšiřující učivo žák Opakování učiva z 8. Na příkladech vyloží ročníku antisemitismus, rasismus 2. světová válka: a jejich nepřijatelnost Adolf Hitler z hlediska lidských práv Situace v Československu. Rozpad Československa Zhodnotí postavení ČSR Vypuknutí 2. světové války v evropských Válečné události let 1940souvislostech a její vnitřní 1941 sociální, politické, Protektorát Čechy a hospodář. a kulturní Morava - rasová perzekuce, prostředí podřízenost Německu. Československý odboj Československé hnutí odporu v letech 1940-1941 Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku Protihitlerovská koalice bipolárního světa, uvede napadení SSSR, Atlantická příklady střetávání obou charta, napadení USA bloků Japonskem… Heydrichiáda - 1. a 2. stanné právo, atentát na Heydricha, Lidice a Ležáky. Přelom ve válce - bitva u Stalingradu, kapitulace Itálie, protifašistické velmoci. Druhá fronta - vylodění v Normandii, Osvobozování SSSR, Varšavské povstání, kapitulace Finska.

Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

Československý odboj v letech 1943-1944 Slovenské národní povstání. Osvobozování Československa - rudá, rumunská, americká a polská vojska. Košický vládní program, České květnové povstání. Konec 2. světové války porážka fašismu, kapitulace Japonska (Hirošima a Nagasaki) 301

Tematické okruhy PT

VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

EGS - Jsme Evropané MKV – princip sociálního smíru a solidarity

MDV -

Události od konce 2. sv. války po současnost: OSN, vznik supervelmocí USA a SSSR Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět Rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

Obnovení Československa - vláda, politický systém, znárodnění… Československo v letech 1945-1947 - střetávání moci, nátlak SSSR, E. Beneš. Studená válka. Únorový převrat v Československu - KSČ, Národní fronta, počátky totalitního režimu. Vytvoření totalitního režimu v Československu podřízenost SSSR, RVHP, kolektivizace… Svět po studené válce. SSSR, Čína, USA, západní Evropa… Krize totalitního režimu v Československu - měnová reforma…

Posoudí postavení rozvojových zemí Prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Rok 1968 v Československu - vojenské přepadení Normalizace. Situace v Evropě. Situace v Československu do roku 1989. Sametová revoluce, pád totalitního režimu. V. Havel, OF 1993 - rozpad Československa, vznik ČR. V. Klaus. Politická situace v Československu v letech 1993-2010 Důležité události ve světě v letech 1989-2010 302

fungování a vliv médií ve společnosti

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Exkurze, přednášky, olympiády, referáty, diskuse, soutěže hry. Učební zdroje Učebnice, internet, interaktivní tabule. Pomůcky Atlasy, mapy, encyklopedie, kroniky, časopisy, noviny. Materiály pomůcky Videokazety, DVD Didaktická technika PC, dataprojektor, meotar, video.

303

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Předmět: Výchova k občanství Charakteristika vyučovacího předmětu: 6. ROČNÍK 2

7. ROČNÍK 2

8. ROČNÍK 2

9. ROČNÍK 1

Výchova k občanství vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Výuka se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Vede je k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Výchova k občanství učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Výuka se zaměřuje na utváření pozitivních občanských postojů a rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému společenství. Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů a výchova k toleranci a respektování lidských práv. Vzdělávání vychází z poznávání nejbližšího okolí a bezprostředních mezilidských vztahů a postupně přechází k poznávání stále širších kontextů společenských jevů, dějů, vztahů a institucí. Poznávání společnosti a mezilidských vztahů se opírá o životní praxi a aktuální životní zkušenosti žáků. Učební činnosti směřují k osvojování praktických dovedností a k jejich aplikaci v reálných životních situacích. Vyučovací předmět výchova ke zdraví je zařazenv 6., 7. a 8. ročníku jako součást předmětu Výchova k občanství. Výchova ke zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby rozhodování a chování, které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Důraz je kladen především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka předmětu je součástí vzdělávací oblasti vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Předmět je zařazen do předmětu Výchova k občanství. Tento předmět je posílen v 6., 7. a 8. ročníku o jednu hodinu z disponibilních hodin pro výuku Výchovy ke zdraví. Výuka probíhá v kmenové třídě a odborných učebnách – multimediální učebna, učebna s interaktivní tabulí apod. Předmět se opírá o následující metody a formy práce – práce v interaktivních skupinách, besedy, praktické činnosti apod. 304

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení  

vyhledávat a třídit informace v probíraném učivu seznámit se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacího oboru výchova k občanství a dávat je do vzájemných souvislostí s ostatními předměty

Kompetence k řešení problémů  

Vnímat nejrůznější společenské problémy v svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů.

Kompetence komunikativní    

Souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění, pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím, osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě využívat jako nástroje poznání, využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů.

Kompetence sociální a personální   

Chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce, uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách, seznámit se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu, naučit se diskutovat.

Kompetence občanské   

Přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy, respektovat přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot, nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů.

Kompetence pracovní    

Nacházet způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj, orientovat se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizaci, chápat cíl a riziko podnikání, rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení.

305

Garant předmětu Miluše Novotná Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Období : 3. Výchova k občanství 6. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství ( v rodině, komunitě). Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým.

Život ve společnosti: Člověk a společnost; význam rodiny, přátel a ostatních lidí pro náš život. Ve kterých skupinách žijeme, rozdíly mezi skupinami. Životní role, člověk jako nositel různých rolí. Pravidla a normy chování ve společnosti a důsledky porušování těchto pravidel a norem.

Tematické okruhy PT

OSV - Rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganiza ce, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, mezilidské vztahy, komunikace

VDO Občanská společnost a škola

Mezilidská komunikace; základní způsoby dorozumívání; pasivní a agresivní chování. Prevence projevů rasismu, netolerance a xenofobie Volba povolání

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem 306

MKV - Lidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity

Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu. Zhodnotí nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje. Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofóbní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, škole, obci Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

Město, ve kterém žijeme: Staré Město a jeho okolí, okres, kraj. Podrobnosti o našem regionu. Přírodní a kulturní památky našeho regionu. Významné osobnosti našeho regionu. Význam našeho rodného města pro budoucí život. Ochrana člověka za mimořádných situací Kulturní dědictví: Kultura; kultura jako výsledek aktivity člověka, kultura hmotná a duchovní. Vliv kultury na lidský život. Kulturní instituce; masová kultura. Masmédia a jejich klady a zápory. Odlišné kultury; zásady slušného chování. Kultura chování; pravidla společenského chování (zdravení, představování…) Kulturní dědictví; kulturní tradice. Majetek, vlastnictví a hospodaření Uspokojování potřeb, peníze a jejích význam v životě člověka. Vliv peněz na povahu člověka. Majetek v životě člověka, právo 307

vlastnit majetek, peníze jako forma majetku. Zhodnotí nabídku Druhy majetku: osobní, rodinný, kulturních institucí a podnikový, obecní, státní; cíleně z ní vybírá akce, soukromý a veřejný majetek které ho zajímají. Hospodaření s majetkem a Kriticky přistupuje penězi. k mediálním informacím, Investování peněz. vyjádří svůj postoj Druhy rozpočtu; rodinný, k působení propagandy a podnikový, obecní, státní reklamy na rozpočet. veřejné mínění a chování Životní úroveň. lidí

Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí. Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady

308

Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Období : 3. Výchova k občanství 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života. Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních o společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek. Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofóbní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

Člověk a morálka: Mravnost, morálka, moralizování, mravní vědomí, mravní moudrost, všelidské mravní hodnoty. Mravní rozhodování, odpovědnost, svědomí, význam sebevýchovy. Tolerance a rovnost (prevence projevů rasismu, netolerance a xenofobie) Osobní kázeň, sebekontrola a sebeovládání v soukromém i veřejném životě. Morálka v osobním a veřejném životě, vliv morálky na utváření charakteru člověka. Morálka a právo, řád společnosti, svoboda člověka, mravní a právní normy. Ochrana člověka za mimořádných situací

Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů

Člověk a lidská práva: Vztahy ve společenství, autorita, svoboda, soukromí. Omezování svobody (prevence projevů rasismu, netolerance a xenofobie) Důstojnost člověka, rovnost všech lidí, druhy sociální nerovnosti. Nerovnost sociální, náboženská, rasová (prevence projevů rasismu, netol. a xenofobie) Lidská práva univerzální a specifická (práva dětí, nezletilých, mladistvých…) Všeobecná deklarace lidských práv, základní listina práv a svobod. 309

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

OSV Hodnoty, postoje, praktická etika

MKV Kulturní diference, etnický původ

OSV – Psychohygien a,

– vlastnictví, pracovní poměr, manželství Rozpoznává protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

Ochrana a poškozování lidských práv, současné problémy v oblasti lidských práv. Volba povolání

Globální problémy lidstva: Co jsou globální problémy lidstva. Planetární problémy, způsoby řešení těchto problémů. Vztah kultury a přírody, dějinná odpovědnost člověka za osud naší planety. Uvede příklady některých Důsledky lidských zásahů do projevů globalizace, přírody (vyčerpávání přírodních porovná jejich klady a zdrojů) zápory Problémy osidlování (skládky, Uvede některé globální odpady, devastace životního problémy součsnosti, prostředí) vyjádří na ně svůj osobní Industrializace měst, problémy názor a popíše jejich konzumní společnosti. hlavní příčiny i možné Problémy národnostní, důsledky pro život lidstva náboženské aj. nesnášenlivosti. Objasní souvislosti Nesnášenlivost (prevence globálních a lokálních projevů rasismu, netolerance a problémů, uvede příklady xenofobie) možných projevů a Problematika ozónové díry, způsobů řešení skleníkového efektu a globálních problémů na globálního oteplování. lokální úrovni – v obci, regionu Člověk a dospívání: Uvede příklady Fáze lidského života. mezinárodního terorismu Vývoj člověka v hlavních a zaujme vlastní postoj ke etapách života; tělesné, způsobům jeho potírání duševní a sociální změny. Sexuální výchova Proměny člověka v období dospívání, znaky zralosti. Charakter člověka, jeho utváření, sebehodnocení, sebepoznání a sebevýchova. Význam vrstevnických skupin; Optimálně reaguje na působení velkých a malých fyziologické změny sociálních skupin. v období dospívání a Volný čas, jeho význam pro kultivovaně se chová tělesné a duševní zdraví k opačnému pohlaví. člověka. V souvislosti se zdravím Vhodné a nevhodné způsoby a etikou, morálkou a využívání volného času. životními cíli mladých lidí Životospráva a zdravý životní přijímá odpovědnost za styl (výchova ke zdraví) 310

bezpečné sexuální chování.

Pěstování kulturního životního stylu

Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi. Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce Dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky. Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými přenosnými civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

311

Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Období : 3. Výchova k občanství 8. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví Dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Usiluje v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví. Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny, i v nejbližším okolí. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím.

Člověk a citový život: Chování a prožívání; city, jejich vlastnosti, vnější projevy citů, druhy citů a citové postoje Nálada, v čem se city a nálady liší; afekt, vyšší city; k čemu jsou city dobré Agrese a hněv, různé projevy hněvu Náročné životní situace, stres, stresové situace, jak se vyrovnávat se stresem. Citové vztahy člověka, jejich druhy, podoby, projevy a podstata.

Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofóbní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

Projevy agrese (prevence projevů rasismu, netolerance a xenofobie)

Ochrana člověka za mimořádných situací

Člověk a rodinný život: Mravní a právní předpoklady pro uzavření manželství. Zodpovědný výběr partnera, zodpovědné rodičovství, nezralé rodičovství. Vztah rodičů k dítěti, odpovědnost rodičů za péči o 312

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

OSV – psychohygien a, hodnoty, postoje, praktická etika, seberegulace a sebeorganiza ce, sebepoznání a sebepojetí

VDO - Občan, občanská společnost a stát

děti a za jejich výchovu. Práva dítěte v rodině, konflikty v rodinných vztazích, příčiny rozvodovosti. Mravní a právní důsledky rozvodu, vliv disharmonických Přiměřeně uplatňuje svá vztahů na děti. práva a respektuje práva a Zákon o rodině, péče státu o oprávněné zájmy druhých rodinu, ochrana manželství a lidí, posoudí význam rodičovství. ochrany lidských práv a Předmanželské a manželské svobod poradny - jejich význam. Náhradní rodičovská péče, orgány sociální péče o matku a dítě. Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společenských cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

Člověk a pracovní život: Příprava na obživu a osobní i společenské uplatnění. Profesní profil, způsobilost, zkušenost člověka, profesní etika. Pracovní příležitosti v regionu či obci; možnost výběru zaměstnání. Pracovní smlouva; vznik, změna a ukončení pracovního poměru. Nárok na mzdu a dovolenou; bezpečnost a ochrana zdraví v zaměstnání. Práva a povinnosti zaměstnance, zákoník práce, problematika nezaměstnanosti. Volba povolání Člověk a občanský život: Člověk jako občan. Základní práva a povinnosti občanů ČR. Význam znalostí občanských práv a povinností. Občanský zákoník a jeho význam; funkce občanskoprávní. poškozování a ochrana občanských práv. Typy smluv, jejich význam a využití; druhy pojištění. Druhy sociálních příspěvků, význam sociálního 313

zabezpečení. Volba povolání Životní perspektivy: Životní plány a cíle, výběr střední školy, hledání partnera, práce…

314

Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Období : 3. Výchova k občanství 8. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví Dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Usiluje v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví. Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny, i v nejbližším okolí. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím.

Člověk a citový život: Chování a prožívání; city, jejich vlastnosti, vnější projevy citů, druhy citů a citové postoje Nálada, v čem se city a nálady liší; afekt, vyšší city; k čemu jsou city dobré Agrese a hněv, různé projevy hněvu Náročné životní situace, stres, stresové situace, jak se vyrovnávat se stresem. Citové vztahy člověka, jejich druhy, podoby, projevy a podstata.

Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofóbní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

Projevy agrese (prevence projevů rasismu, netolerance a xenofobie)

Ochrana člověka za mimořádných situací

Člověk a rodinný život: Mravní a právní předpoklady pro uzavření manželství. Zodpovědný výběr partnera, zodpovědné rodičovství, nezralé rodičovství. Vztah rodičů k dítěti, odpovědnost rodičů za péči o 315

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

OSV – psychohygien a, hodnoty, postoje, praktická etika, seberegulace a sebeorganiza ce, sebepoznání a sebepojetí

VDO - Občan, občanská společnost a stát

děti a za jejich výchovu. Práva dítěte v rodině, konflikty v rodinných vztazích, příčiny rozvodovosti. Mravní a právní důsledky rozvodu, vliv disharmonických Přiměřeně uplatňuje svá vztahů na děti. práva a respektuje práva a Zákon o rodině, péče státu o oprávněné zájmy druhých rodinu, ochrana manželství a lidí, posoudí význam rodičovství. ochrany lidských práv a Předmanželské a manželské svobod poradny - jejich význam. Náhradní rodičovská péče, orgány sociální péče o matku a dítě. Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společenských cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

Člověk a pracovní život: Příprava na obživu a osobní i společenské uplatnění. Profesní profil, způsobilost, zkušenost člověka, profesní etika. Pracovní příležitosti v regionu či obci; možnost výběru zaměstnání. Pracovní smlouva; vznik, změna a ukončení pracovního poměru. Nárok na mzdu a dovolenou; bezpečnost a ochrana zdraví v zaměstnání. Práva a povinnosti zaměstnance, zákoník práce, problematika nezaměstnanosti. Volba povolání Člověk a občanský život: Člověk jako občan. Základní práva a povinnosti občanů ČR. Význam znalostí občanských práv a povinností. Občanský zákoník a jeho význam; funkce občanskoprávní. poškozování a ochrana občanských práv. Typy smluv, jejich význam a využití; druhy pojištění. Druhy sociálních příspěvků, význam sociálního 316

zabezpečení. Volba povolání Životní perspektivy: Životní plány a cíle, výběr střední školy, hledání partnera, práce… Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Referáty, hry-soutěže, exkurze, diskuse, besedy. Učební zdroje Učebnice, internet, interaktivní tabule. Pomůcky Encyklopedie, Noviny, Beletrie. Materiály pomůcky DVD, Videokazety. Didaktická technika PC, dataprojektor, meotar, video

317

Garant předmětu Michaela Hyprová Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Období : 3. Výchova k občanství 9. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání

Životní perspektivy: Citový, rodinný, pracovní, občanský a společenský život. Životní plány a cíle, volba životního cíle a změna této volby. Význam informací pro možnost kompetentního rozhodování Poznání sebe sama, hledání smyslu lidského života (domácí referát) Význam životní zkušenosti, problém náhražkových forem životních aktivit. Volba povolání Problematika a možná nebezpečí působení náboženských sekt. Ochrana člověka za mimořádných situací

OSV - Rozvoj schopností Temperament poznávání, ová typologie sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganiza ce Psychohhygie na Formy zvládání těžkých životní situací

Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc. Člověk a právo: Úloha práva v životě společnosti, právní vědomí. Právní norma, zákon, jejich význam; ústava, její struktura, obsah a význam. Hlavní druhy práva; charakteristika právního řádu České republiky. Ochrana veřejného pořádku, úloha soudů, prokuratury, advokacie, notářství. Nejzávažnější protispolečenské jevy, jejich hlavní příčiny a projevy. Prevence projevů rasismu, netolerance a xenofobie Volba povolání

Pohled do historieChammurabih o zákoník VDO - Občan, občanská Vytvoření společnost a kupní stát, formy smlouvy participace občanů v politickém Případová životě, studie ( denní principy tisk ) demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na

Pohled do historie- první 318

příkladech porovná jejich znaky Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů, státu Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činností a spolupráce při postihování trestných činů

Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

státy Stát a právo: Stát a státní příslušnost, vznik státu, typy státu a jejich znaky. Politické zřízení, symboly suverenity státu. Zákonodárné, výkonné, správní a soudní orgány státu, politické spektrum ČR Národy a národnosti ve státě, jejich rovnoprávnost a rovnocennost. Prevence projevů rasismu, netolerance a xenofobie Význam vnější a vnitřní ochrany státu (policie, armáda) Volba povolání

Stát a hospodářství: Lidské potřeby, směna zboží, pojem hodnoty. Dělba práce, výroba a služby, cena zboží, výrobní náklady, investice… Tržní vztahy, nabídka a poptávka, principy tržního hospodářství. Trh práce v obci a regionu. Hospodářská politika státu a sociální politika státu Postavení českého hospodářství ve světové ekonomice. Nadnárodní společenství: Evropská Unie NATO a OSN Ostatní nadnárodní 319

Seznámení s politickým spektrem v naší obci Úvaha – proč si zvolit povolání policisty, soudce..

Rodinná ekonomikavýpočet nákladů rodiny na živobytí

Významné osobnosti ČR známé v EU

Popíše vliv začlenění ČR společenství - UNICEF, a EU na každodenní život UNESCO, WHO… občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatnění Uvede některé významné organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Výstava SŠ Šumperk. Učební zdroje Výchova k občanství SNP, internet. Pomůcky Videokazety, pracovní listy, denní tisk, zákoník, videokazety, DVD. Materiály pomůcky Didaktická technika PC, dataprojektor, meotar, video, DVD přehrávač.

320

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Předmět : Fyzika, Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu: Fyzika 6. ROČNÍK 2

7. ROČNÍK 2

8. ROČNÍK 2

9. ROČNÍK 2

Chemie 8. ROČNÍK 2

9. ROČNÍK 2

Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruhy problémů spojených se zkoumáním přírody, přírodních zákonitostí a získaných faktů. Výuka ve 3. období probíhá v těchto vzdělávacích předmětech Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis. Celá vzdělávací oblast přímo vybízí k příležitosti poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Vyučování předmětů fyzika a chemie má převážně činnostní charakter. Přispívá především k soustavnému rozvíjení dovedností, ke získání schopností pozorovat jevy kolem sebe, experimentovat a měřit, ověřovat informace na praktických činnostech, zkoumat příčiny přírodních procesů, analyzovat výsledky a vyvozovat závěry. Vyučovací předmět fyzika má časovou dotaci 2 hodiny týdně. V šestém a sedmém ročníku je posílen o jednu disponibilní hodinu. Vyučovací předmět chemie je zařazen od osmého ročníku a mi časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v odborné učebně fyziky a chemie, která je pro výuku plně vybavená – speciální nábytek, multimediální vybavení, technické vybavení. Předmět se opírá o následující metody a formy práce – pozorování, měření, laboratorní pokusy a laboratorní práce. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení     

Osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů, vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje, prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život, vytvářet si komplexní pohled na matematické a přírodní vědy, v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.

Kompetence k řešení problémů     

Chápat význam kontroly dosažených výsledků, uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení, hledat vlastní postup při řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle, vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.

Kompetence komunikativní  

Rozumět různým typům grafů a umět je sestrojit, sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu, 321

 

spolupracovat při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, menší skupině, při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle.

Kompetence sociální a personální  

Samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.

Kompetence občanské    

Uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu, chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně, poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích, pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.

Kompetence pracovní   

Naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost, přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce, dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.

322

Garant předmětu Lenka Jiřičková Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Období : 3. Fyzika 6. ročník Očekávané výstupy - žák

Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso Změří velikost působící síly Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

Změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů Předpoví jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

Učivo

Rozšiřující učivo

Tělesa a látky Těleso a látka, stavba těles, 4.skupenství vlastnosti látek pevných, hmoty – kapalných a plynných plazma Další vlastnosti tělesmagnetické, elektrické a gravitační , směr svislý, vodorovný, měření svislého a vodorovného směru Stavba látky Částicové složení látek, vlastnosti částic, difůze, Brownův přitažlivé a odpudivé síly, pohyb Souvislost skupenství s jejich částicovou stavbou Stavba atomu, mikročástice, náboj v atomu ,molekula Fyzikální veličiny Fyzikální veličiny zavedení pojmu Délka - jednotka, jednotky délky, měření, převody, aritmetický průměr, plošné jednotky Objem - jednotka objemu, zápis, díly, násobky, převody, Hmotnost - jednotka hmotnosti, měření, zápis, díly, násobky, převody Hustota - jednotka hustoty, měření objemu a hmotnosti pro výpočty hustoty Teplota - jednotka teploty, měření teploty Čas - jednotky času, měření času, převody

Pohyb těles Rozhodne, jaký druh Pohyb a klid tělesa, dráha pohybu těleso koná tělesa, rychlost rovnoměrného vzhledem k jinému tělesu pohybu, jednotky 323

Výpočty rychlost, dráha, čas

Tematické okruhy PT

OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Období : 3. Fyzika 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Opakování učiva 6.ročníku Pohyb a síla Využívá s porozuměním Pohyb a klid tělesa, veličiny při řešení problémů a pohybu – dráha, čas, rychlost, úloh vztah mezi rychlostí, jednotky, výpočty, dráhou a časem u Pohyb rovnoměrný, rovnoměrného pohybu nerovnoměrný, přímočarý, těles křivočarý Změří velikost působící síly Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

Síla a její měření, vzájemné silové působení, znázornění síly, jednotka, měření síly, gravitační síla Skládání sil, souhlasný a nesouhlasný směr, rovnováha sil, těžiště Tření, třecí síla, její měření, význam v praxi Deformační účinky síly, tlak, tlaková síla, jednotky, výpočty

Rozklad sil Rovnovážné polohy

Posuvné účinky síly, pohybové zákony Využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

Otáčivé účinky síly, moment síly, páka, kladka

Mechanické vlastnosti kapalin, Pascalův zákon,hydrostatický tlak, Archimédův zákon, plování těles, potápění Mechanické vlastnosti plynů atmosférický tlak, jeho měření, změny Tlak v uzavřené nádobě,

324

Další jednoduché stroje Hydraulická zařízení

Tematické okruhy PT

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Období : 3. Fyzika 8. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Opakování učiva 7. ročníku Energie, její přeměny a Určí v jednoduchých přenos případech práci Práce, výkon, výpočty, vykonanou silou a z ní pohybová a polohová energie, určí změnu energie tělesa práce na kladce Využívá s porozuměním Vnitřní energie, změna při vztah mezi výkonem, konání práce a tepelné vykonanou prací a časem výměně, jednotky, výpočty, Využívá poznatky o energie slunečního záření vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a Změny skupenství, tání a úloh tuhnutí, skupenské teplo, Zhodnotí výhody a vypařování, nevýhody využívání teplota varu, var za sníženého různých energetických tlaku zdrojů z hlediska vlivu na Částicová stavba látek se životní prostředí změnou skupenství Určí v jednoduchých Spalovací motory případech teplo přijaté a Výpočty odevzdané tělesem Elektrické pole Elektrické pole, elektrický náboj, jednotka, tělesa v elektrickém poli, Siločáry, el. indukce, el. napětí, jednotky Elektrické a elektromagnetické jevy Elektrické pole, elektrický náboj, jednotka, tělesa Sestaví správně podle v elektrickém poli, siločáry, el. schématu elektrický indukce, el. napětí, jednotky obvod a analyzuje správně schéma reálného Vedení elektrického proudu, obvodu veličina, jednotky, zdroje Rozliší stejnosměrný proudu, odpor vodiče, výpočty proud od střídavého a změří elektrický proud a Elektrický příkon, elektrická napětí práce, jednotky, výpočty Využívá Ohmův zákon Elektrické obvody, odpor pro část obvodu při vodičů, Ohmův zákon, řešení praktických zapojování spotřebičů za sebou problémů a vedle sebe 325

Tematické okruhy PT

Práce na jednoduchých strojích

EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Raketový motor

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Období : 3. Fyzika 9. ročník Očekávané výstupy - žák

Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

Učivo

Rozšiřující učivo

Opakování Elektromagnetické děje Elektrické obvody, schémata reálných obvodů, odpor sériového a paralerního zapojení Elektrický příkon, el. práce, jednotky, výpočty Elektromagnetické jevy, magnetické pole cívky s elektrickým proudem, působení magnetického pole na cívku, elektromagnet, elektromagnetická indukce, indukovaný proud, elektromotor, měřící přístroje Třífázový proud a Střídavý proud, vznik, veličiny, napětí transformátor, transformační poměr,přenos elektrické energie, bezpečné chování při práci s elektrickým zařízením Vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech, elektrolýzy, elektrický výboj

Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností Zapojí správně polovodičovou diodu

Vedení el. proudu v polovodičích, polovodič typu P, N polovodičová dioda jako usměrňovač

Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh Rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici nebo od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Světelné děje Přímočaré šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí , světelné zdroje, stín, fáze Měsíce, zatmění Slunce a Měsíce, rychlost světla Odraz světla, zákon odrazu, zrcadla, zobrazení zrcadly Lom světla, zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou, Ostatní optické optické vlastnosti oka, lupa, mikroskop přístroje Rozklad světla

326

Tranzistor a jeho využití

Tematické okruhy PT

EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

Zvukové děje Vznik zvuku, zdroje zvuku, jejich rozpoznání, šíření zvuku v prostředí, rychlost zvuku, výška tónu, hlasitost vliv nadměrného hluku na životní prostředí, odraz zvuku, ozvěna

Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Vesmír Sluneční soustava, její složení, pohyb těles ve sluneční soustavě, Vesmír, orientace na obloze, souhvězdí, vznik hvězd, hvězdný čas, Jaderná bomba Jaderná energie Jaderná energie, druhy záření, přirozená a umělá radioaktivita, řetězová reakce, jaderná elektrárna, vliv radioaktivního záření na životní prostředí

Technické zabezpečení výuky předmětu fyzika Aktivity v rámci předmětu: Využití frontálních pokusů, práce s hlasovacím zařízením, využití flashvých animací. Učební zdroje Učebnice, materiály na interaktivní tabuli – vlastní, kopírovatelné materiály. Pomůcky Pomůcky pro frontální a ukázkové pokusy, sbírky příkladů, matematicko-fyzikální tabulky. Materiály pomůcky Vlastní vytvořené materiály, výukový software. Didaktická technika PC, dataprojektor, interaktivní tabule, hlasovací zařízení, počítače s připojením na internet, videopřehrávač, televize.

327

Garant předmětu Michaela Hyprová Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Období : 3. Chemie 8. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných látek, se kterými zatím pracovat nesmí, zná zásady bezpečné práce, dovede poskytnout 1. pomoc, zná tel. číslo záchr. služby, umí přivolat pomoc Určí společné a rozdílné vlastnosti látek

Pozorování, pokus a bezpečnost práce Základní pojmy, pokus, pozorování, fyzikální vlastnosti látek, měření teploty tání a varu, bezpečnost při práci v chemii

Směsi Definice směsí, různorodé a stejnorodé směsi, roztoky podle koncentrace, Rozlišuje druhy směsí a hmotnostní zlomek, objemový chemické látky zlomek, oddělování složek Vypočítá složení roztoků, směsí připraví roztok daného složení, Vysvětlí faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek, Provede oddělování voda v přírodě, vzduch, čistota složek směsí o známém ovzduší, smog složení, uvede příklady oddělování složek v praxi Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití, Uvede příklady znečišťování vody a Složení látek a chemická vzduchu v pracovním vazba prostředí a domácnosti, Stavba látek, stavba atomu, navrhne nejvhodnější mikročástice, značky prvků, preventivní opatření a chemická vazba, způsoby likvidace druhy vazeb, ionty, iontové znečištění zápisy, protonové číslo, sloučenina, chemická látka Používá pojmy atom a molekula ve správných Chemické prvky souvislostech Kovy, vlastnosti kovů, slitiny kovů, nekovy, kyslík, vodík, Rozlišuje chemické prvky halogeny, periodická soustava 328

Rozšiřující učivo

Výpočty hustoty látek, porovnávání teploty tání a teploty varu látek dle tabulek

Vyhledávání původu slov suspenze, emulze, aerosol Výpočet složení roztoku procentovým počtem Rektifikace, extrakce, chromatografi e Čištění odpadních vod

Démokritos R. Boyle J. Dalton Modelování molekul prvků a sloučenin

Historiký

Tematické okruhy PT

OSV seberegulace a sebeorganiza ce, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika

EV – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí Skleníkové plyny, ozónová vrstva

a sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech Orientuje se v periodické soustavě prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání Přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu Porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

prvků, periodický zákon Chemické reakce Definice chemické reakce, chemické rovnice,

pohled na využívání kovů Naleziště v ČR

zákon o zachování hmotnosti, látkové množství, molární hmotnost, látková koncentrace, chemické výpočty, faktory ovlivňující rychlost chemické reakce Halogenidy,oxidy, sulfidy Halogenidy, názvosloví halogenidů, oxidy, názvosloví oxidů, oxidační číslo, sulfidy, srážecí reakce Kyseliny a hydroxidy Kyseliny, přehled, vzorce, názvosloví, vlastnosti, použití, kyselina chlorovodíková, sírová, dusičná, hydroxidy, přehled, vzorce, názvosloví, vlastnosti, použití, hydroxid sodný, draselný, vápenatý,

pH stupnice, kyselost a zásaditost, indikátory pH, neutralizace Soli Příprava solí, názvosloví, přehled, důležité soli, průmyslová hnojiva

Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi 329

Chemiké výpočty Biokatalyzátor y Účinky Na Cl na lidský organismus Hoření, PP při otravě CO PP při poleptání

Porovnání složení prvků v běžně používaných hnojivech pokojových rostlin

EV- kyselé deště, skleníkový efekt

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Období : 3. Chemie 9. ročník Očekávané výstupy - žák

Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

Učivo

Opakování učiva 8.ročníku Redoxní reakce Oxidace, redukce, endotermní a exotermní reakce, koroze, elektrolýza, suchý článek, rychlost chemické reakce, faktory ovlivňující rychlost chemické reakce

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

Výroba hliníku Galvanický EV – základní článek podmínky života

Uhlovodíky Alkany, alkeny, alkiny, zdroje uhlovodíků, zpracování ropy, fosilní a vyráběná paliva, výhřevnost paliv, exotermické a endotermické reakce,polymerace,krakování Deriváty uhlovodíků halogenderiváty, alkoholy, aldehydy, ketony, karboxylové sloučeniny, aminokyseliny, esterifikace, Přírodní látky, cukry, tuky, bílkoviny, výroba sacharosy, škrobu, papíru, biotechnologie, enzymy, vitaminy, hormony

Vyčerpatelné a nevyčerpateln é zdroje energie Pohonné látky Polyamid,poly ester Freony Halogenové žárovky A. Nobeldynami t

OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, komunikace, Výroba mýdla hodnoty, Výroba piva postoje, praktická etika

Chemie ve společnosti Chemický průmysl, výroba průmyslových hnojiv, stavebních hmot, kovů, plastů, syntetických vláken, detergenty, insekticidy, pesticidy, léčiva, drogy, freony a jejich vliv na Herbicidy, životní prostředí, návykové feromony, látky otravné a jedovaté látky fungicidy Zásady chování obyvatelstva 330

EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Doping

ËV- vliv pesticidů na životní prostředí a zdraví

Orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

v případě úniku těchto látek.

člověka

Uvést příklady látek, které mohou uniknout do ovzduší při provozní havárii, uvést příklady správného chování, cirkulace a recyklace surovin

Aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek Technické zabezpečení výuky předmětu chemie 8. 9. ročník Aktivity v rámci předmětu: Exkurze – Pivovar Hanušovice, Papírna Velké Losiny Učební zdroje Učebnice Chemie 8. 9. SNP. Základy praktické chemie (Fortuna), Pomůcky Videokazety, pracovní listy, laboratorní sklo, stojany, kahany, třecí misky, lab. lžičky, výukový program, výukové tabule, tabulky. Materiály pomůcky Chemikálie k laboratorním pracím a ukázkám chem. Laboratoř – vybavená. Didaktická technika PC, dataprojektor, meotar, video

331

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Předmět : Seminář z fyziky a chemie Charakteristika vyučovacího předmětu: 9. ROČNÍK 1

Vyučovací předmět navazuje na obsah učiva předmětu Fyzika a Chemie a rozšiřuje a upevňuje učivo těchto předmětů podle obsahu učiva jednotlivých předmětů. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodiny týdně – disponibilní dotace určená na skupinové volitelné předměty. Žáci devátého ročníku jsou rozděleni do čtyř skupin, které se střídají v následujících seminářích: Seminář fyziky a chemie, Seminář českého jazyka, předmět Evropa a svět a Další cizí jazyk – anglický jazyk. Výuka předmětu probíhá v odborné učebně fyziky a chemie. Předmět se opírá o následující metody a formy práce – praktické pokusy, laboratorní práce a pokusy, pozorování měření apod.

332

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda - doplňující vzdělávací obor Období : 3. Fyzika a chemie – volitelný seminář 9. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

Výstupy navazují na učivo předmětů Fyzika a Chemie ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda

l. Téma : Práce v laboratoři Měření posuvným měřidlem, měření mikrometrem, hmotnosti kapky, měření hustoty různých látek pyknometrem,práce se sklem, příprava roztoku látkové koncentrace

OSV - Rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

2.Téma : Kyseliny, zásady, soli, redoxní reakce Neutralizace, měření pH, příprava a vlastnosti solí, elektrolýza,rychlost chemických reakcí, 3.Téma : Elektrické obvody Měření hodnot elektrického proudu, napětí, výpočty s využitím Ohmova zákona Seriové a paralerní zapojení, měření proudu a napětí v obvodech 4.Téma : Organické sloučeniny Důkaz prvků v organických sloučeninách, příprava acetylenu, pokusy s PB, vlastnosti derivátů uhlovodíků, titrace kyselin, esterifikace 5.Téma : Přírodní látky Extrakce tuků, redukční účinky sacharidů, důkaz cukrů, škrobu, vlastnosti detergentů, Důkaz a vlastnosti bílkovin

333

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Předmět : Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu: 6. ROČNÍK 2

7. ROČNÍK 2

8. ROČNÍK 2

9. ROČNÍK 2

Vyučovací předmět přírodopis je zařazen v 6. – 9. ročníku. Snaží se plynule navazovat na znalosti žáků ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a z části též na výstupy z ostatních vzdělávacích oblastí. Přírodopis je koncipován jako předmět, který má žáky především motivovat k zájmu o přírodu a zároveň jim poskytnout základní informace o pestrosti přírody, rozmanitosti organismů a složitosti jejich vzájemných vztahů. Obsah učiva je zaměřen na způsoby života jednotlivých druhů resp. skupin organismů, jejich nároků na přírodní prostředí a jejich samotnému rozšíření na Zemi. Hlediska taxonomického třídění jednotlivých skupin organismů jsou redukována, výklad postupuje od konkrétních, dětem více či méně známých informací o jednotlivých druzích, k obecným informacím fyziologickým a ekologickým.Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Předmět je posílen v šestém a sedmém ročníku o 1 hodinu z disponibilní dotace. Výuka předmětu probíhá v odborné učebně Přírodopisu. Předmět se opírá o následující metody a formy práce – využívání audiovizuální techniky, laboratorní práce, vycházky a besedy, práce s encyklopediemi, pokusy apod. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení     

Osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů, vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje, prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život, vytvářet si komplexní pohled na matematické a přírodní vědy, v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.

Kompetence k řešení problémů     

Chápat význam kontroly dosažených výsledků, uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení, hledat vlastní postup při řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle, vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.

Kompetence komunikativní    

Rozumět různým typům grafů a umět je sestrojit, sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu, spolupracovat při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, menší skupině, při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle. 334

Kompetence sociální a personální  

Samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.

Kompetence občanské    

Uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu, chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně, poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích, pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.

Kompetence pracovní   

Naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost, přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce, dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.

335

Garant předmětu Michaela Hyprová Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Období : 3. Přírodopis 6. ročník Očekávané výstupy - žák

Rozliší projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů. Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlinnou, živočišnou a bakterií a objasní funkci základních organel. Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů rostlin a živočichů. Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek.

Učivo

Obecná biologie vznik Země, sféry Země, živá a neživá příroda, vznik života na Zemi vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam – výživa, dýchání, růst, rozmnožování potravní vztahy organizmů, ekosystém, ekologie

základní struktura života – buňka rostlinná a živočišná, pletiva, tkáně, orgánové soustavy

Tematické plány PT

Chemické složení Zemězastoupení prvků Koacerváty, stromatolity

OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí

Počasí a podnebí

Pozorování buněk – trvalé preparáty

Zubní kaz viry, bakterie – výskyt, význam, E. coli A. Flemming praktické využití, Vířenky, sinice, prvoci trubénky

Biologie hub říše houby houby bez plodnic, hlavní znaky, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organizmy Uvede na příkladech houby s plodnicemi – stavba, z běžného života význam výskyt, význam, sběr, první virů a bakterií v přírodě i pomoc při otravě houbami pro člověka. Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích.

Rozšiřující učivo

lišejníky – stavba, výskyt, význam Biologie živočichů sytém bezobratlých živočichů třídění bezobratlých živočichů 336

Heterotrofie, autotrofie Alkoholové kvašení Monilióza ovoce, padlí Jedlé a jedovaté houby našeho regionu

Vývojový

EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Rozpozná naše (žahavci, ploštěnci, hlísti, nejznámější jedlé a měkkýši, kroužkovci, členovci ) jedovaté houby s plodnicemi a porovnává je podle charakteristických znaků. rozšíření, význam a ochrana Objasní funkci dvou živočichů: přírodní organismů ve stélce suchozemské ekosystémy lišejníků. člověkem ovlivněné ekosystémy cizokrajné suchozemské Porovná vnitřní a vnější ekosystémy stavbu živočichů za vodní ekosystémy použití osvojené odborné parazité terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. Porovná a rozliší jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí. Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.

337

cyklus některých ploštěnců,hlís tů, způsobujících onemocnění člověka Ekosystém lesa, luk – popis ekosystému našeho regionu Klíšťová encefalitida, význam očkování

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Období : 3. Přírodopis 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Biologie živočichů Porovná a rozliší vývoj, vývin a systém živočichů jednotlivé skupiny – třídění strunatců ( paryby, živočichů, určuje vybrané ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, živočichy, zařazuje je do savci ) hlavních taxonomických skupin. rozšíření, význam a ochrana Odvodí na základě živočichů – hospodářsky a pozorování základní epidemiologicky vybrané druhy, projevy chování živočichů péče o domácí živočichy v přírodě, na příkladech živočišná společenstva : objasní jejich způsob suchozemské ekosystémy v ČR života a přizpůsobení vodní ekosystémy v ČR danému prostředí. cizokrajné ekosystémy Zhodnotí význam projevy chování živočichů živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady Biologie rostlin bezpečného chování ve anatomie a morfologie rostlin – styku se živočichy. stavba a funkce kořene, stonku, listu, květu, semene a plodu fyziologie rostlin – základní Odvodí na základě principy fotosyntézy, dýchání, pozorování uspořádání růstu a rozmnožování rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům Porovnává vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců příklady jejich funkcí a běžných druhů řas, vztahů v rostlině jako mechorostů, kapraďorostů, celku. nahosemenných a Vysvětlí princip krytosemenných rostlin, jejich základních rostlinných fyziologických procesů a vývoj a využití jejich využití při pěstování hospodářsky významných rostlin zástupců význam rostlin a jejich ochrana Rozlišuje základní přizpůsobení některých rostlin systematické skupiny podmínkám prostředí rostlin a určuje jejich rostlinná společenstva : význačné zástupce suchozemské ekosystémy v ČR pomocí klíčů a atlasů. vodní ekosystémy v ČR cizokrajné ekosystémy Odvodí na základě léčivé a jedovaté rostliny pozorování přírody 338

Tematické okruhy PT

Práce s encyklopedií zajímavosti Chráněné druhy v našem regionu Včelařství

Rejvíz– Mechové jezírko Pozorovánítrvalé preparáty

Určování rostlin

Hospodářsky významné rostliny našeho regionu dnes a v minulosti Léčivé rostliny vhodné pro sběr

EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

339

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Období : 3. Přírodopis 8. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka.

Biologie člověka fylogeneze člověka variabilita – prevence proti rasismu

Tematické okruhy PT

OSV Nálezy na našem území sebepoznání a sebepojetí MKV - Etnický Určí polohu a objasní anatomie – buňka, tkáň, orgán Srovnání původ stavbu a funkci orgánů a opěrná soustava s rostlinnou orgánových soustav svalová soustava buňkou lidského těla, vysvětlí jejich oběhová soustava Zdravý životní vztahy. mízní soustava styl dýchací soustava Prevence trávicí soustava – výživa úrazu a vylučovací soustava onemocnění kožní soustava Lékařská péče OSV nervová soustava – hygiena Lázně v ČR psychohygien duševní činnosti a smyslová soustava hormonální soustava rozmnožovací soustava Prevence životní styl pohlavních období lidského života chorob, Objasní vznik a vývin kritéria volby nového jedince od početí partnera až do stáří. nemoci, úrazy a prevence Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady první pomoc prevence a léčby Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla.

340

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Období : 3. Přírodopis 9. ročník Očekávané výstupy - žák

Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života. Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek.

Učivo

Neživá příroda geologické vědy vznik planety Země a stavba Země nerosty – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, horniny – rozdělení horniny vyvřelé vnitřní geologické děje vnější geologické děje – příčiny a důsledky horniny usazené horniny přeměněné

Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu půdy-složení, vlastnosti a hornin i oběhu vody. význam pro výživu rostlin, hospodářský význam pro společnost, příklady Porovná význam devastace, možnosti rekultivace půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje vývoj zemské kůry a organizmů hlavní půdní typy a půdní na Zemi – geologické změny, druhy v naší přírodě. vznik života výskyt typických organizmů a Rozlišuje jednotlivá jejich přizpůsobování prostředí geologická období podle geologický vývoj a stavba charakteristických znaků. území ČR – Český masiv, Karpaty podnebí a počasí ve vztahu k životu

Rozšiřující učivo

Tematické okruhy PT

Teorie vzniku života Naleziště na našem území Regionální geologie Práce s internetemnejznámější sopky Evropy, působení globálního oteplování na ledovce

EV – Ekosystémy,

EV - vztah člověka k prostředí, lidské aktivity Typy půd a problémy v našem okolí životního a jejich využití prostředí, základní podmínky života MDV - kritické Historie čtení a grafitových vnímání dolů na mediálních Staroměstsku sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Uvede na základě pozorování význam vlivu Základy ekologie podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na organizmy a prostředí, vzájemné vztahy mezi Zemi. organizmy a prostředím, Popis ekosystému Uvede příklady výskytu populace, společenstva, řeky Krupé organismů v určitém přirozené a umělé ekosystémy, prostředí a vztahy mezi nimi. Rozlišuje a uvede příklady systémů potravní řetězce, rovnováha organismů – populace, v ekosystému 341

společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní ochrana přírody a životního princip existence živých a prostředí – globální problémy, neživých složek chráněná území ekosystému. Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam. Uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému.

Vyhledávání informací pro přípravu slohové práce na téma globální ekologické problémy Země

EGS Objevujeme Evropu a svět

praktické metody poznávání přírody

Aplikuje praktické metody poznávání přírody. Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při významní biologové a jejich poznávání živé a neživé objevy přírody

Technické zabezpečení výuky předmětu fyzika Aktivity v rámci předmětu: Exkurze- Antropos Brno (VIII. roč.) Grafitové doly (IX roč.) Učební zdroje Knihy kabinetu přírodopisu, internet, Přírodopis Nový svět. Pomůcky Sbírky přírodnin, pracovní sešity, pracovní listy, výukové obrazy,mikroskopy, atlasy, videokazety, DVD. Didaktická technika PC, dataprojektor, interaktivní tabule.

342

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Předmět: Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu: 6. ROČNÍK 2

7. ROČNÍK 2

8. ROČNÍK 2

9. ROČNÍK 2

Zeměpisné vzdělání umožňuje žákům porozumět přírodním faktům a jejich zákonitostem, pomáhá lépe se orientovat v běžném životě. Přírodu bereme jako celek, jehož části se navzájem ovlivňují. Při praktických činnostech se žáci učí pozorovat přírodní objekty, měřit je a z výsledků vyvozovat závěry. Při výuce poznávají důležité vztahy mezi přírodou a lidskou činností, hlavně závislost na přírodních zdrojích a vlivy činnosti člověka na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učivo zeměpisu postupně seznámí žáky i s postavením planety Země ve vesmíru, s přírodními podmínkami pro veškeré organismy i pro člověka. Společenskovědní charakter umožňuje poznat a pochopit problémy růstu populace ve světě, problémy s výživou lidstva či ochranou přírody. Vyučovací předmět má v šestém a sedmém ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně, v těchto dvou ročnících o jednu hodinu z disponibilní dotace. Předmět je realizován formou vyučovacích hodin a také formou hodinových projektových činností. Výuka probíhá v kmenové třídě, která slouží také jako učebna zeměpisu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení     

Osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů, vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje, prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život, vytvářet si komplexní pohled na matematické a přírodní vědy, v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.

Kompetence k řešení problémů     

Chápat význam kontroly dosažených výsledků, uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení, hledat vlastní postup při řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle, vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.

343

Kompetence komunikativní    

Rozumět různým typům grafů a umět je sestrojit, sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu, spolupracovat při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, menší skupině, při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle.

Kompetence sociální a personální  

Samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.

Kompetence občanské    

Uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu, chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně, poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích, pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.

Kompetence pracovní   

Naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost, přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce, dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.

344

Garant předmětu Lenka Jiřičková Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Období : 3. Zeměpis 6. ročník Očekávané výstupy - žák

Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy Prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

Učivo

Rozšiřující učivo

Opakování učiva 5. roč. Orientace v přírodě Určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu Planeta Země Tvar a rozměry Země, pohyby Země Sluneční soustava, objevování vesmíru

Tematické okruhy PT

MDV - práce v realizačním týmu

OSV - rozvoj Důsledky schopností pohybu Země poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Glóbus a mapa Glóbus Mapy – druhy, obsah, značky, určování zeměpisné polohy Časová pásma

Krajinná sféra – fyzický zeměpis Rozlišuje a porovnává Litosféra – zemětřesení, složky a prvky přírodní sopečná činnost, vznik pohoří sféry, jejich vzájemnou Atmosféra – počasí, podnebí, souvislost a podmíněnost, rozeznává, teplotní pásy Hydrosféra – oceány, moře, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu pevninská a podpovrchová voda Porovnává působení Pedosféra – půdní typy, půdní vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a druhy jejich vliv na přírodu a na Biosféra – typy krajin na Zemi lidskou společnost Organizuje a přiměřeně hodnotí geograf.informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů.. Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy 345

Další fyzicko geografické sféry

EV – ekosystémy, základní podmínky života

a procesy v krajinné sféře, jejich zákonitosti a odlišnosti, rozeznává hranice mezi složkami v krajině Vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných států

Státy a hlavní města Afriky Zeměpis světadílů a oceánů : AFRIKA Přírodní podmínky, obyvatelstvo, oblasti Indický oceán Austrálie a Oceánie Přírodní podmínky,polit. Objevování rozdělení polárních Tichý oceán oblastí Arktida a Antarktida

346

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Období : 3. Zeměpis 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Opakování učiva 6. ročníku Vytváří a využívá osobní Zeměpis světadílů a myšlenková schémata a oceánů:Amerika myšlenkové mapy pro Poloha, povrch, přírodní orientaci v konkrétních podmínky regionech, pro prostorové Obyvatelstvo vnímání a hodnocení Hospodářství míst, objektů, jevů a Politické rozdělení procesů v nich, pro Oceány vytváření postojů Atlantský oceán, Severní k okolnímu světu ledový oceán Lokalizuje na mapách Eurasie světadíly, oceány a Poloha, povrch, přírodní makroregiony světa podle podmínky zvolených kritérií, Obyvatelstvo, hospodářství srovnává jejich postavení, Asie – oblasti rozvojová jádra a Jihozápad, střed – státy, periferní zóny specifika Porovnává a přiměřeně Jih a jihovýchod – státy, hodnotí polohu, rozlohu, specifika přírodní, kulturní, Východ společenské a Evropa – oblasti hospodářské poměry, Politická a hospodářská zvláštnosti a podobnosti, seskupení potenciál a bariéry Jih-Portugalsko, jednotlivých světadílů, Španělsko,Itálie oceánů, vybraných Západ – Francie,VB,Irsko, makroregionů světa a Benelux vybraných států Sever- Švédsko, Norsko, Rozlišuje zásadní Finsko, Dánsko, Island, Pobaltí přírodní a společenské Střed- Německo,Polsko, atributy jako kritéria pro Slovensko, Maďarsko, vymezení, ohraničení a Rakousko, Švýcarsko, lokalizaci regionů světa Slovinsko Zvažuje, jaké změny ve Jihovýchod – Bulharsko, vybraných regionech Rumunsko, Balkán světa nastaly, nastávají, Východ – Bělorusko, Ukrajina, mohou nastat a co je Rusko příčinou zásadních změn v nich

347

Tematické okruhy PT

OSV – poznávání Státy a hlavní lidí, města komunikace, Ameriky kooperace a kompetice, řešení problémů a Zajímavosti rozhodovací světových dovednosti oceánů

EGS– Evropa Státy a hlavní a svět nás města Asie zajímá, objevujeme Zajímavosti Evropu a států Evropy, svět, jsme vlajky států Evropané Evropy

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Období: 3. Zeměpis 8.ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém měřítku

Poloha ČR v Evropě, vývoj státního území Přírodní podmínky(povrch, geolog. stavba, geomorf. stavba, podnebí, vodstvo, půdy, flóra a fauna, ochrana přírody) Obyvatelstvo a sídla (Struktura a rozmístění, sídladruhy a velikost) Hospodářství ČR (mezinárodní spol., průmysl, zemědělství, doprava a spoje, zahraniční obchod)

OSV poznávání lidí, mezilidské vztahy CHKO ČR

Uvádí příklady účasti a působnosti ČR v mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a Zajímavosti integracích států Regiony ČR jednotlivých Lokalizuje na mapách (historické uspořádání, NUTS krajů kraje ČR a oblasti Specifika jednotlivých krajů) z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Vymezí a lokalizuje místní oblast podle bydliště nebo školy Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské, kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům Cvičení a pozorování v terénu Ovládá základy praktické Určování světových stran, topografie a orientace pohyb podle azimutu a mapy, v terénu odhad vzdáleností a výšek, Aplikuje v terénu panoramatické náčrtky, praktické postupy při pochodové osy porovnávání, zobrazování a hodnocení krajiny Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

348

Tematické okruhy PT

EV – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti MDV - práce v realizačním týmu

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Období: 3. Zeměpis 9. ročník Očekávané výstupy - žák

Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné, základní geografické znaky sídel

Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Porovnává různé krajiny

Učivo

Opakování učiva z předchozích ročníků Obyvatelstvo a sídla Národnostní, náboženská, věková struktura Sídla

Rozšiřující učivo

Cizí pojmy týkající se obyvatelstva

Politický zeměpis Státy a jejich seskupení Vývoj politické mapy světa Politické a vojenské organizace EU – členství ČR v EU, problémy Hospodářská činnost států EU Světové hospodářství Zemědělství, průmysl, doprava a spoje, služby a cestovní ruch Propojenost světového hospodářství

Krajina a životní prostředí Globální změny o¨prostředí Přírodní katastrofy 349

Globální problémy lidstva

Tematické okruhy PT

MKV – kulturní diference, etnický původ, lidské vztahy, multikulturalit a, princip sociálního smíru a solidarity VDO – formy participace občanů v polit. životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, občan, občanská společnost a stát OSV hodnoty, postoje, praktická etika EGS – jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět

jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění Regionální zeměpis hlavních ekosystémů Geografické hodnocení regionu Uvádí na vybraných Krajinný potenciál – využití příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

EV – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí MDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Projektové hodiny, skupinové práce, prezentace práce, prezentace žáků, práce s hlasovacím s hlasovacím zařízením. Učební zdroje Multiinteraktivní učebnice, pracovní sešity, kopírovatelné materiály, materiály na interaktivní tabuli. Pomůcky Školní atlas světa, atlas České republiky. Materiály pomůcky Velké formáty papíru Didaktická technika Notebbook, dataprojektor, interaktivní tabule, videopřehrávač, počítače, počítačová síť včetně serveru a připojení na internet, hlasovací zařízení.

350

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Předmět: Seminář Evropa a svět Charakteristika vyučovacího předmětu: 9. ROČNÍK 1

Předmět má mezioborový a multikulturní charakter. Vychází z obsahu průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Hlavním úkolem předmětu je podpora globálního myšlení, podporuje v jednání žáků tradiční evropské hodnoty, jako je humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, kritické myšlení a tvořivost, uplatňování práva a rozvoj osobní zodpovědnosti. Zaměřuje se na objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí a to především v potřebu a závažnost ochrany prostředí i v místních podmínkách. Zaměřuje se na získávání informací o zemích Evropy a světa, o životě a jejich událostech. Prohlubuje porozumění evropských kulturních kořenů, chápání kulturních souvislostí, respektování národních a regionálních kultur a jejich přínosů ke světové kultuře. Cílem předmětu je podnítit zájem žáka o Evropu a svět, zprostředkovat jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, které se mění v čase, v němž se lidé setkávají , společně řeší problémy a utváření svůj život. Žáci si zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných situací občana s globálními problémy lidstva. Vzdělávací prvky předmětu se vyučují i v ostatních předmětech. Vyučovací předmět má časovou dotaci v devátém ročníku 1 hodiny týdně – disponibilní dotace určená na skupinové volitelné předměty. Žáci devátého ročníku jsou rozděleni do čtyř skupin, které se střídají v následujících seminářích: Seminář fyziky a chemie, Seminář českého jazyka, předmět Evropa a svět a Další cizí jazyk – anglický jazyk. Výuka probíhá v kmenové třídě a v případě potřeby ve všech odborných učebnách. Předmět se opírá o následující metody a formy práce – projektové vyučování, práce ve skupinách, interaktivní hry, besedy, práce s internetem, mezinárodní projekty apod. Tématické okruhy předmětu: o Evropa a svět nás zajímá o Objevujeme Evropu a svět o Jsem Evropan

351

Garant předmětu Lenka Jiřičková Vzdělávací oblast : Člověk a příroda – doplňující vzdělávací obor Období : 3. Evropa a svět – volitelný seminář 9. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Rozšiřující učivo

Výstupy navazují na učivo Zeměpis ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda

Charakteristika přírodních podmínek jednotlivých zemí Evropy,porovnávání podmínek hospodářských a společenských Vyhledávání specifik jednotlivých států historických, kulturních, hospodářských

Tematické okruhy PT

EGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané

Spolupráce zemí Evropy s ostatním světem, aktuální informace, historie spojenectví a pomoci Den Evropy ( základní data, situace), zeměpisné hry, testy, tajenky, křížovky

Technické zabezpečení výuky předmětu chemie 8. 9. ročník Aktivity v rámci předmětu: Projektové hodiny, tematické hodiny s využitím aktivizačních metod, práce s hlasovacím zařízením. Učební zdroje Kopírovatelné materiály, materiály na interaktivní tabuli. Pomůcky Školní atlasy světa Materiály pomůcky Vlastní vytvořené materiály, tematicky zaměřené stolní hry, výuková software. Didaktická technika Notebook, dataprojektor, interaktivní tabule, počítače, počítačová síť včetně serveru a připojení na internet, hlasovací zařízení.

352

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Předmět : Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: 6. ROČNÍK 1

7. ROČNÍK 1

8. ROČNÍK 1

9. ROČNÍK 1

Hlavními složkami hudební výchovy jsou pěvecké, instrumentální a poslechové činnosti doplněné hudebně pohybovými aktivitami. Žák se učí pracovat se svým hlasem, osvojuje si písně různých hudebních žánrů, poznává hudbu v jejích stylových, žánrových i funkčních podobách. Pěveckými, poslechovými, rytmickými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými a tvořivými činnostmi rozvíjí žákovu hudebnost. Pomáhá mu vytvořit si vlastní názory a postoje k hudebnímu umění minulosti i současnosti. Zpěv by se měl stát prostředkem vyjádření radosti a pohody. Žák by měl mít příležitost uplatňovat své individuální hudební schopnosti a dovednosti. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Použité metody a formy práce vycházejí z probíraných tematických celků. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení o Vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům oblasti hudební, výtvarné a dramatické a aby s nimi dovedli zacházet, o ukázat žákům, že přehled v oblasti umění, kultury a sportu jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat. Kompetence k řešení problémů o Vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit, o předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě. Kompetence komunikativní o Vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali, o ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem, o poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu.

353

Kompetence sociální a personální o Vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních akcích, o předvést dětem na příkladech z dramatické, výtvarné a hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování, o na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru. Kompetence občanské o Vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví, o budovat v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, o vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a sportovních aktivit.

Kompetence pracovní o Vysvětlit žákům, jak správně používat hudební nástroje a jak o ně pečovat, o objasnit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby

354

Garant předmětu Ondřej Haluza Vzdělávací oblast : Umění a kultura Období : 3. Hudební výchova 6. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Tematické okruhy PT

Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách. Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů.

Pěvecký a mluvený projevjednohlasý a vícehlasý zpěv (lidský dvojhlas) Vánoční písně a koledy Vokální činnosti – hudební rytmus

OSV - Rozvoj schopností poznávání, komunikace

Noty a další způsoby záznamu Orientuje se v zápise písní a hudby (počítače, keyboardy) skladeb různých stylů a žánrů, tyto Hudební výrazové prostředkypísně či skladby na základě rytmus, harmonie, dynamika,… individuálních schopností a Hudební nástroje v lidové hudbě získaných dovedností svým Orientace v notovém záznamu – způsobem realizuje. opora při realizaci písní Reprodukuje na základě svých Stupnice durové a molové individuálních hudebních Orientace v notovém záznamu jako schopností a dovedností různé opora při realizaci vokální nebo motivy, témata i části skladeb, vokálně instrumentální skladby vytváří a volí jednoduché Orchestrální partitura doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Pohybový doprovod, taktovka, vlastní pohybové ztvárnění Taneční kroky, pohybový doprovod Rozpozná některé z tanců různých znějící hudby stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou Hudební díla a autor(opera, vazbu opereta, muzikál, hud. revue,..) Hudební styly a žánry – hudba taneční, poslechová, ukolébavka,… Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně 355

EGS - Evropa a svět nás zajímá MKV Multikulturalita

výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku. Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

356

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Období : 3. Hudební výchova 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách. Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů.

–využívání rytmických zákonitosti OSV - Rozvoj při vokálním projevu schopností -jednohlasý a vícehlasý projev poznávání, komunikace

Záznam hudby – noty, další způsob záznamu hudby Orientuje se v zápise písní a Interpretace znějící hudby skladeb různých stylů a žánrů, tyto Hra na hudební nástroj písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje. Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché Hudebně pohybové činnosti – doprovody, provádí jednoduché taktování, taneční kroky, hudební improvizace pantomima Pohybový doprovod znějící Rozpozná některé z tanců různých hudby stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou Orientace v hudebním prostoru vazbu Hudební styly a žánry Hudební díla a autor Orientuje se v proudu znějící Život autora, doba vzniku skladby hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku. 357

Tematické okruhy PT

EGS - Evropa a svět nás zajímá MKV Multikulturalita

Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

358

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Období : 3. Hudební výchova 8. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Využívá své individuální hudební Nácvik písní odpovídajících žánrů schopnosti a dovednosti při Nácvik a zpěv koled hudebních aktivitách. Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů. První hudební záznamy, pravěk, starověk Orientuje se v zápise písní a Hudba artificiální a nonartificiální skladeb různých stylů a žánrů, tyto Stupnice durové písně či skladby na základě Kořeny jazzové a moderní individuálních schopností a populární hudby získaných dovedností svým Styly moderní populární hudby způsobem realizuje. Spirituály, bleus Reprodukuje na základě svých Jazz dixieland individuálních hudebních Chrámová hudba schopností a dovedností různé Vánoční hudba – lidová, umělá motivy, témata i části skladeb, County s western vytváří a volí jednoduché Rock and roll doprovody, provádí jednoduché Nácvik a poslech písní těchto stylů hudební improvizace Stupnice, tónina a stupnice Rozpozná některé z tanců různých mollové stylových období, zvolí vhodný typ Barokní hudba -hlavní hudebně pohybových prvků představitelé k poslouchané hudbě a na základě Anglie – vstupní brána moderní individuálních hudebních populární hudby schopností a pohybové vyspělosti Rock 60. let předvede jednoduchou pohybovou Beatles vazbu Bee Gera Orientuje se v proudu znějící Klasicismus -hlavní představitelé hudby, vnímá užité hudebně Moderní hudební nástroje výrazové prostředky a Hudební teorie charakteristické sémantické prvky, Národní školy v romantismu chápe jejich význam v hudbě a na Opera v romantismu základě toho přistupuje Hlavní představitelé k hudebnímu dílu jako k logicky Hard rock utvářenému celku. Disko hudba Zařadí na základě individuálních Punk a nová vlna schopností a získaných vědomostí Heavy metal 359

Tematické okruhy PT

OSV - Rozvoj schopností poznávání, komunikace

EGS - Evropa a svět nás zajímá MKV Multikulturalita

slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

Vážná hudba 20. stol. Elektronická hudba Hudba grafická Poslechové skladby Rytmická cviční

360

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Období : 3. Hudební výchova 9. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Tematické okruhy PT

Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách. Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů.

Nácvik písní odpovídajících žánrů Vícehlas, kánon Nácvik koled – umělé, lidové Zpěv a poslech trampských písní

OSV - Rozvoj schopností poznávání, komunikace

Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku. Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

Počátky hudebních dějin v Čechách Gregoriánský chorál Duchovní hudba Česká populární hudba Vážná (klasická) hudba Lidové písně, společenské písně Vztahy mezi lidovou a vážnou hudbou Hlavní představitelé František Kmoch a Karel Hašler Hudební renesance v Čechách Hlavní představitelé České hudební baroko Hlavní představitelé Kantáty, oratoria, opera J. J. Ryba – česká vánoční mše Trampská píseň Trampští písničkáři, skupiny Český hudební klasicismus Charakteristika klasicismu Hlavní představitelé Divadla malých forem – 50. – 60. léta Hlavní představitelé SEMAFOR ROKOKO Český hudební romantismus Hlavní představitelé B. Smetana, A. Dvořák, Z. Fibich Big beat – 60. léta Hlavní představitelé Hudební skupiny 361

EGS - Evropa a svět nás zajímá MKV Multikulturalita

20. století v české hudbě Česká moderní populární hudba Hlavní představitelé a hudební skupiny Orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje.

Hudební nauka Durové a mollové stupnice Rytmus Tempo Takt 2/4, 3/4, 4/4 (celý) takt Harmonie Akord, kvint akord, tonika, durový a mollový akord Poslech skladeb, poslech písní

362

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Předmět : Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: 6. ROČNÍK 2

7. ROČNÍK 1

8. ROČNÍK 1

9. ROČNÍK 2

Výtvarná výchova je realizována prostřednictvím tvůrčích činností žáka, ve kterých uplatňuje vlastní vnímání, myšlení, cítění, prožitky, představivost a fantazii. Umožňuje mu vyjadřovat se k různým tématům a situacím. Svůj výtvarný projev mají žáci možnost prezentovat, obhájit, vysvětlit spolužákům, vyslechnout jejich názory a zároveň říci svůj názor na práci ostatních.Ve všech formách výtvarného projevu se prezentuje osobnost žáka a dává mu možnost individuálně se vyjádřit. Žák se postupně učí vytvářet si vztah k výtvarnému umění, výtvarným hodnotám, učí se zaujímat k nim svůj postoj, vnímat pozitivní i negativní, je veden k všímání si okolního světa. Vyučovací předmět má časovou dotaci v šestém a devátém ročníku 2 hodiny týdně, v sedmém a osmém ročníku 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v odborné učebně Výtvarné výchovy a podle potřeby i ostatních odborných učebnách. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení o Vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům oblasti hudební, výtvarné a dramatické a aby s nimi dovedli zacházet, o ukázat žákům, že přehled v oblasti umění, kultury a sportu jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat. Kompetence k řešení problémů o Vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit, o předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě. Kompetence komunikativní o Vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali, o ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem, o poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu.

363

Kompetence sociální a personální o Vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních akcích, o předvést dětem na příkladech z dramatické, výtvarné a hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování, o na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru. Kompetence občanské o Vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví, o budovat v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, o vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění výtvarných a sportovních aktivit.

364

Garant předmětu Barbora Zelená Vzdělávací oblast : Umění a kultura Období : 3. Výtvarná výchova 6. ročník Očekávané výstupy - žák

Uvědomit si různé druhy uspořádání, naučit se hledat a doplňovat smysl v náhodných seskupeních Pochopí perspektivu, prostorové vztahy viděné ve skutečnosti, překrývání předmětů a jejich vzájemný poměr Naučí se všímat si umístění věcí v prostoru, pracovat s kompozicí

Učivo

Tematické okruhy PT

Výtvarný jazyk – kompozice

OSV - Rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, kreativita, kooperace

Řád a chaos/stabilita labilita Zobrazování viděného světa Kresba, malba prostoru (krajiny), instalace prvků v prostoru

Instalování prvků v prostoru Seznámení se s uměním instalace, konceptuální umění

Možnosti zobrazování viděného světa

Pochopí atmosféru a dobu dadaismu. Dospěje k základní Dad, Neodada pochopení smyslu pop-artu a nového realismu, bude mít Akční umění možnost sledovat proměny vizuální podoby artefaktu, pochopí technické možnosti zobrazování procesu změny Podněty dějin umění Renesanční umění Pochopené myšlenkových materiálových a technických možností doby hledá vztah mezi přírodou, technikou a uměním uvědomuje si kompozici prvků v Podněty fotografie prostoru, na ploše Fotografická reportáž /spojení obrazu – tvorba děje Pochopí výrazové prostředky fotografické reportáže Podněty filmu a videa Scénář literární příprava filmu Pochoít nevyhnutelnost rozpracování námětu a scénáře jako prvního stádia filmu Uvědomí si vztah funkce a tvaru, konstrukci, materiál, barvy a výrazu architektury

Podněty architektury Typ, funkce a výraz stavby Podněty designu Design výrobku / návrh užitkového předmětu 365

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

EV fotodokumentace projektu

Podněty tradičních řemesel Rozvíjení inovačního myšlení Podněty krejčovství, fantastické a „patafyzické“ nápady alt.: podněty krajkářstvím

Objeví možnosti animace, porovnávání změn výrazu Hledá symbolické vztahy mezi výtvarnými akustickými kvalitami hlásky, slova (rytmus, rým, hlasitost, barva, význam); mezi hmatovými kvalitami materiálu, vůní a chuťovou evokací, zvukem a obrazem, rozvíjení improvizační schopnosti

Podněty elektronickými médii Animace / transformace tvaru na jiný tvar prostřednictvím softwareu Podněty hudby literatury/synestetické podněty Vizuální poezie / pokus o recitaci Podněty různých oblastí poznávání světa Tělo člověka, zvířete

Vyzkouší si objevování výtvarných Tradice a identita/ kulturní kvalit netradičních pohledů na krajina člověka Pohádky, příběhy, legendy a historie obce, zpracované Poznává a aktivně zpracovává výtvarnou formou mikrohistorii b) rozvíjí fantasii c) posilňuje identitu a toleranci

366

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Období : 3. Výtvarná výchova 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Pochopí rozmanité možnosti vyjádření jediného základního prvku využije výrazových možností linky v kresbě

Výtvarný jazyk – kompozice OSV - Rozvoj Zlatý řez/zkoumání kompozičních schopností principů ve výtvarném umění poznávání, sebepoznání a Zobrazování viděného světa sebepojetí, Kresba, malba, grafika hlavy – kreativita, portrét, kooperace modelování hlavy

Zvládne základní nácvik proporčních zobrazování hlavy podle skutečnosti uvědomí si vzájemné poměry zobrazovaných částí

Tematické okruhy PT

Artikulace - vyjádření a pochopení přepisu – výstavba tvaru na základě pozorování Pochopí možnosti vizuální proměny artefaktu Pochopí technické možnosti zobrazování procesu změn Pochopí myšlenkové a materiální vztahy daných pro barokní kulturu

Možnosti zobrazování viděného světa Procesuální umění, instalace Podněty dějin umění Umění baroka a rokoka EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Pochopí výrazovost tváře, manipulaci s výrazem prostřednictvím světla a kompozice, hledá charakteristické atributy Pochopí základní pravidla fungování akce, fikčního (zkratkového, klipového) děje, rytmizaci ve filmovém záběru Osvojí si základní jazyk architektury, rozvoj obrazotvornosti

Podněty fotografie Fotografický portrét, osvětlení, výraz, orámování, výsek reality/reklamní fotografie Podněty filmu a videa Akce, rytmus, příběh, žánr, druh filmu Podněty architektury Vztahy a specifika interiéru a exteriéru

Rozvíjí inovační myšlení, Podněty designu fantastické a „patafyzické“ nápady Design výrobku / návrh užitkového předmětu Seznámí se s historickým

Podněty tradičních řemesel 367

vývojem Naučí se koncepční a technické zvládnutí prezentace Hledá formální vztah mezi výtvarnými a hudebními projevy, rozvíjí fantasii a improvizační schopnosti Hledá formální vztah mezi výtvarným jazykem a gramatikou a nebo matematickými principy. Rozvíjí fantasii a improvizační schopnosti. Posílí si poznatky z jazyků a matematiky a rozšíří o estetické hledisko Rozvoj schopnosti výběru typického, uvažování o způsobu komunikování přes artefakt

Podněty obuvnictvím alt.: podněty hodinářstvím Podněty elektronickými médii Příprava elektronické prezentace / vlastní portfólio Podněty hudby literatury/synestetické podněty Hledání pohybově dramatických ekvivalentů k výtvarnému jazyku, formám, druhům a stylům – a naopak Podněty různých oblastí poznávání světa Výtvarné reakce na gramatické a matematické struktury

Tradice a identita/ kulturní krajina Mapa nebo výtvarná reportáž o specifických chutích, barvách, materiálech, vůních a pachů…daného prostředí

368

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Období : 3. Výtvarná výchova 8. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Tematické okruhy PT

Pochopí tvarové rozmanitosti ve vztahu k výrazu, konfrontace různosti tvarů

Výtvarný jazyk – kompozice Stylizace

Objeví další výrazové možnosti výtvarné tvorby, hlubší ponor do technik starých mistrů – dějiny umění Objeví některé další možnosti vyjadřování Hledá témata na zobrazení

Zobrazování viděného světa Kopie, pokus o obraz, pokus o sochu

OSV - Rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, kreativita, kooperace a kompetice

Možnosti zobrazování viděného světa Pochopení rozmanitosti Postmoderna – citace, přisvojení vyjadřovacích možností a jejich parafráze, dekonstrukce, konfrontace, synkretismus, intermedialita, seznámení se historickými styly a porovnávání různých médií / jejich transformací v současnosti, různost a transformace v umění hledat výraz ve spojení různosti Pochopí myšlenkové, materiálové Podněty dějin umění a technické možností dané Secese, symbolismus kultury. Uvědomí si vztahy obrysu-tvaru a vnitřního členění kompozice Pochopí současnou manipulaci s obrazy pomocí počítače

Nahlédne do rozmanitosti zúčastněných na tvorbě filmu Poznání inovačních technologií a fantastických funkcí, práce se základním jazykem architektury Uvést žáka do možností kultury úpravy tváře, uvědomit si vztah vyjadřovacích prostředků a výrazu Seznámí se s historickým vývojem

Podněty fotografie Postfotografie /digitální montáže, aplikace, transformace fotografie aj. fotoinstalace Podněty filmu a videa Komplexní projektová úloha – příprava a natočení filmového záběru Podněty architektury Komplexní úkol: architektonický návrh a model Podněty designu Tělový design / úprava tváře a účesu, vizážistka, make-up Podněty tradičních řemesel Podněty obuvnictvím 369

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

alt.: podněty hodinářstvím Zvládne komunikační úroveň webové prezentace

Hledá formální vztah mezi výtvarnými a hudebními projevy, rozvíjí fantasii a improvizační schopnosti Hledá analogii mezi výtvarným jazykem a procesy ve fyzice, chemii, biologii, rozvíjí fantasii a improvizační schopnosti

Žák přemýšlí o vlastních hodnotách a o jeho vlastní estetické reflexi světa, uvažuje o způsobu komunikace přes vlastní názor

Podněty elektronickými médii Design a příprava vlastní internetové stránky alt.: možnosti a vizuální stránka využití internetu, hypertext, zásada grafické úpravy elektronické komunikace Podněty hudby literatury/synestetické podněty Hledání hudebních ekvivalentů k výtvarnému jazyku, formám a druhům stylů a naopak Podněty různých oblastí poznávání světa Výtvarné transpozice fyzikálních a biologických procesů Tradice a identita/ kulturní krajina Sebeidentifikace – tematizace vlastní osoby

370

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Období : 3. Výtvarná výchova 9. ročník Očekávané výstupy - žák

Pochopí tvarové rozmanitosti ve vztahu k výrazu, konfrontace různosti tvarů, kompoziční etuda Objevuje některé další možnosti vyjadřování, hledá témata na zobrazení Pochopí rozmanitosti vyjadřovacích možností a jejich konfrontace, seznámí se s historickými styly a jejich transformací v současnosti, hledá výraz ve spojení různosti

Učivo

Výtvarný jazyk – kompozice Stylizace a kompozice Zobrazování viděného světa Kresba výřezu sochy, krajiny nebo portrétu Možnosti zobrazování viděného světa Intermedialita, porovnávání různých médií / různost a transformace v umění

Pochopí myšlenkové, materiálové Podněty dějin umění a technické možnosti dané kultury, Ddaismus uvědomit si vztahy obrysu-tvaru a vnitřního členění kompozice Pochopí současnou manipulaci s obrazy pomocí počítače

Podněty fotografie Postfotografie /digitální montáže, aplikace, transformace fotografie aj. Nahlédne do rozmanitosti fotoinstalace zúčastněných na tvorbě filmu Podněty filmu a videa Komplexní projektová úloha – Zapojí inovační technologie, práce příprava a natočení filmového se základním jazykem architektury záběru Podněty architektury uvést žáka do možností kultury Komplexní úkol: současná úpravy tváře, uvědomit si vztah architektura a její přednosti a vyjadřovacích prostředků a výrazu nedostatky Zvládne komunikační úroveň webové prezentace

Podněty designu Návrh současného stylu osobnosti Podněty tradičních řemesel

Rozvíjí prostorovou představivost pomocí hmatu

Podněty elektronickými médii Design a možnosti práce v grafickém programu, proměna předmětu, hledání tvarů Podněty hudby literatury/synestetické podněty 371

Hledá analogie mezi výtvarným

Tematické okruhy PT

OSV - Rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, kreativita, kooperace

MDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

jazykem a procesy ve fyzice, chemii, biologii, rozvíjí fantasii a improvizační schopnosti

Haptický přepis, záznam poznaného hmatem

Podněty různých oblastí poznávání světa Vedeme žáka k přemýšlení o Prohloubení tématu, vlastních hodnotách a o jeho výtvarné transpozice fyzikálních vlastní estetické reflexi světa, a biologických, zeměpisných, uvažování o způsobu komunikace dějepisných procesů přes vlastní názor Tradice a identita/ kulturní krajina sebeidentifikace – tematizace vlastní osoby

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Poznávací vycházky, plenér, vycházky do přírody, ekoaktivity – zpracování odpadu Učební zdroje Metodika ekoškoly, Dějiny výtvarné kultury - Bohumil Mráz, umělecká literatur: umění 20 století. Anatomie pro výtvarníky, Portrét pro výtvarníky, Pomůcky Výtvarné potřeby a výtvarné nástroje. Materiály Netradiční a tradiční výtvarný materiál. Didaktická technika PC, dataprojektor, video, Výtvarná kultura.

372

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Předmět: Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: 6. ROČNÍK 2

7. ROČNÍK 2

8. ROČNÍK 2

9. ROČNÍK 2

Tělesná výchova napomáhá ke komplexnímu vzdělávání žáků. Žáci by měli samostatně dle své možnosti, zařazovat pohybové aktivity do denního režimu zdatnosti a výkonnosti, ale i po regeneraci sil a kompenzaci zatížení, organismu pro podporu zdraví a ochranu života. Obsahem tělesné výchovy je rozvíjení pohybových schopností a nadání žáků, odhalování korekce oslabení pohybových schopností žáků. Žáci by měli chápat význam TV pro zdraví člověka jako možnost relaxace a kompenzace po fyzické i psychické zátěži, dodržovat správné držení těla, užívat hygienické návyky a dbát na bezpečnost při sportu spojenou s čistotou a estetickým vnímáním sportování a prostředí. Rozvoj schopností a dovedností žáků by měl být všestranný, spojený s co nejširším spektrem činností s ohledem na potřeby, schopnosti a zájem žáků. Formou realizace TV je vyučovací hodina. Výuka probíhá v tělocvičně, na hřišti, v okolí školy. Kromě toho organizujeme lyžařský kurz. Cílem je získat kladný vztah k fyzickým aktivitám a sportu, vytvářet návyky zdravého životního stylu vedoucí k utužování zdraví a zdravého životního stylu vůbec. Dále dodržování sportovní etiky, pravidel, jednání fair – play, zařazování zdravotní tělesné výchovy (vyrovnávací cviky, posilování, …). Další používané formy a metody: instruktážní filmy, výklady, pokus – omyl, frontální, skupinová a individuální výuka. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: o používá jasných a správných pojmů a terminologie při organizaci TV o vede žáka k odhalování vlastních možností, hodnocením kvality svého výkonu i výkonu spolužáků, k odhalování chyb a nedostatků a nalezení možností jejich nápravy o napomáhá žákovi k pochopení pravidel, organizace i správného provedení pohybové činnosti Kompetence k řešení problému: o vede žáka tak, aby na základě teoretických poznatků, pozorování, požitků dospěl k co nejkvalitnějšímu sportovnímu výsledku o pomáhá žákovi řešit problémy vzniklé při sportu, zvláště pak adekvátně reagovat na zranění své i spolužáků

373

Kompetence komunikativní: o vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků při vzájemných hodnocení výkonu, odhalování příčin nedostatků a stanovování cest k jejich odstranění o vede žáka ke spolupráci řešení zadávaných úkolů, zajímá se o názory, náměty a zkušenosti ostatních dětí Kompetence sociální a personální: o nabízí žákovi dostatek příležitostí ke spolupráci ve družstvech o umožňuje mu aktivně se podílet na tvorbě pravidel, ale i hodnocení jejich dodržování o vede ho k zodpovědnosti za kvalitu vlastního výkonu v souvislosti se zodpovědností za kvalitu výkonu celého družstva (skupiny) o podporuje aktivity vedoucí k organizaci her a soutěží, dá žákům dostatečný prostor k jejich realizaci o umožňuje žákovi vnímat odlišnosti každého člověka a navozuje pocit vlastní zodpovědnosti za péči o své zdraví Kompetence občanské: o vede žáka k zodpovědnému přístupu k bezpečnosti a péči o zdraví své i zdraví ostatních sportovní aktivity a návyky o směřuje k osvojení zdravého životního stylu a k ochraně životního prostředí Kompetence pracovní: o důsledně dbá na udržování pořádku a hygieny a dodržování pravidel bezpečnosti při přípravě a používání nářadí a náčiní o nabízí dostatek příležitostí pro srovnání péče o zdraví při pracovní a zájmové činnosti o nabízí žákovi dostatečný prostor pro uplatnění při realizaci různých činností, organizace práce ve skupině, hodnocení práce vlastní i ostatních o vede žáka povinnosti seznámit se s pravidly a řídit se jimi

374

Garant předmětu Lenka Jílková Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Období : 3. Tělesná výchova - dívky 6.,7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Tematické okruhy PT

-samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činnostízatěžovanými svaly

0rganizace,bezpečnost nástupy,rozcvičení,přípravy,dopo moc Pohybová průprava rozcvičení,strečink,protažení,rozs ah obratnost

OSV Sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice

-aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu,některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem -usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program -odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhedem k údajům o znečištění ovzduší -uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody,silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost -zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech -posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny -užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence -naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenkyčestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví,ochranu přírody při sportu -dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

Vytrvalostní běh, terénní běh Rytmická gymnastika, tance, cvičení s hudbou Hry v přírodě, závody v obratnosti, využití terénu Atlet.tech. discipliny- hody, štafety, starty, překážkové dráhy Kondiční cvičení- posilování, šplh, step,aerobik,úpoly Gymnastika-základní akrob.prvky Míčové hry-druhy vybíjené, přehazované, basketbal, volejbalzjednodušená hra Pohybová průprava - cvičení s hudbou,aerobik,step Kondiční cvičení, cvičení na stanovišti Hry-základy pravidel vybíjená, florbal, badminton, tenis -nácvik techniky basketbal- herní činnosti Gymnastika-nářaďová cvičení netradiční nářadí-trampolína, válec, kvádr Výcvik v přírodě-lyžování, bruslení, sáňkování, bobování Hry volejbal-nácvik techniky odbití vybíjená Pohybová průprava -tance taneční kroky Atletika-skoky, odrazy, skok vysoký Zimní sporty lyžařský výcvik-sjezdové lyžování Cvičení v přírodě-překážkové a 375

-rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího,diváka,organizátora -sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí -zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje,závody,turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže -zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

orientační běhy, štafety Míčové hry volejbal, vybíjená, kopaná apod. Atletika hod, běh, skok daleký Zásady poskytování první pomoci resuscitace, krvácení zlomeniny, popáleniny, omrzliny, hromadná neštěstí

376

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Období : 3. Tělesná výchova - hoši 6.,7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Tematické okruhy PT

-samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činnostízatěžovanými svaly -aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu,některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem -usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program -odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhedem k údajům o znečištění ovzduší -uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody,silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost -zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech -posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny -užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence -naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenkyčestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví,ochranu přírody při sportu -dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji -rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího,diváka,organizátora -sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a

význam pohybu pro zdraví rekreační a výkonostní sport zdravotně orientovaná zdatnost - kondiční programy, manipulace se zatížením prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí - cvičení hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - první pomoc při TV, improvizované ošetření…

OSV - Sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice

Pohybové hry - s různým zaměřením Gymnastika - přeskoky, cvičení na nářadí a s náčiním Kondiční formy cvičení Úpoly - sebeobrana Atletika - rychlý a vytrvalý běh, skok do dálky a do výšky, hod míčkem Sportovní hry - kopaná, košíková, florbal… Turistika a pobyt v přírodě příprava turistické akce, táboření, ochrana přírody Základy orientačního běhu Lyžování, snowboarding, bruslení - lyžařský výcvik

Komunikace v TV - povely, signály, gesta… Organizace prostoru a pohybových činností - v nestandartních podmínkách Sportovní výstroj a výzbroj výběr a ošetření Historie a současnost sportu významné soutěže a sportovci, olympismus Pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží Zásady jednání a chování v 377

VDO - Občanská společnost a škola

vyhodnotí -zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje,závody,turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže -zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

různém prostředí a při různých činnostech Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností měření, evidence, vyhodnocování

378

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Období : 3. Tělesná výchova - dívky 8.,9. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Tematické okruhy PT

-samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činnostízatěžovanými svaly

0rganizace,bezpečnost nástupy, rozcvičení, přípravy,dopomoc Pohybová průprava rozcvičení, strečink,protažení

OSV - Sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice

-aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu,některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem -usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program -odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhedem k údajům o znečištění ovzduší -uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody,silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost -zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech -posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny -užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence -naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenkyčestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví,ochranu přírody při sportu -dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji -rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího,diváka,organizátora -sleduje určené prvky pohybové

Vytrvalostní běh, terénní běh Hry v přírodě závody v obratnosti, využití terénu VDO - Občanská Atlet.tech.discipliny-hody, společnost a škola štafety, starty, skok daleký přek.dráhy Kondiční cvičení posilování, šplh,step,aerobik,úpoly Gymnastika základní akrob.prvky Míčové hry-druhy vybíjené, přehazované, basketbal volejbal- zjednodušená hra Pohybová průprava cvičení s hudbou, aerobik,step Kondiční cvičení cvičení na stanovišti Hry-základy pravidel-vybíjená, volejbal, florbal,badminton, tenis, basketbal- herní činnosti Gymnastika-nářaďová cvičení trampolíny, akrobacie Výcvik v přírodě lyžování, bruslení,sáňkování, bobování Hry volejbal-nácvik techniky odbití vybíjená Pohybová průprava -tance taneční kroky Atletika-skoky, odrazy, skok vysoký Zimní sporty lyžování, bruslení Cvičení v přírodě překážkové a orientační běhy, štafety Míčové hry 379

činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí -zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje,závody,turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže -zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

volejbal, vybíjená, kopaná apod. Atletika hod, běh, skok daleký

Zásady poskytování první pomoci resuscitace,krvácení, zlomeniny, popáleniny, omrzliny, hromadná neštěstí

380

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Období : 3. Tělesná výchova - hoši 8.,9. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Tematické okruhy PT

-samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činnostízatěžovanými svaly -aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu,některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem -usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program -odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhedem k údajům o znečištění ovzduší -uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody,silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost -zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech -posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny -užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence -naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenkyčestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví,ochranu přírody při sportu -dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji -rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího,diváka,organizátora -sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a

význam pohybu pro zdraví rekreační a výkonostní sport zdravotně orientovaná zdatnost - kondiční programy, manipulace se zatížením prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí - cvičení hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - první pomoc při TV, improvizované ošetření…

OSV - Sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice

Pohybové hry - s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity Gymnastika - přeskoky, cvičení na nářadí a s náčiním, akrobacie Kondiční formy cvičení Úpoly - sebeobrana, základy překážkového běhu Atletika - rychlý a vytrvalý běh, skok do dálky a do výšky, hod míčkem, granátem, vrh koulí Sportovní hry - kopaná, košíková, florbal… Turistika a pobyt v přírodě příprava turistické akce, táboření, ochrana přírody Základy orientačního běhu Lyžování, snowboarding, bruslení - lyžařský výcvik Komunikace v TV - povely, signály, gesta… Organizace prostoru a pohybových činností - v nestandartních podmínkách Sportovní výstroj a výzbroj výběr a ošetření Historie a současnost sportu významné soutěže a sportovci, olympismus Pravidla osvojovaných 381

VDO - Občanská společnost a škola

vyhodnotí -zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje,závody,turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže -zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

pohybových činností - her, závodů, soutěží Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností měření, evidence, vyhodnocování

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Soutěže OOV, Šikula Cup, soutěže kopaná, vybíjená, volejbal, florbal, atletické závody o pohár ČR rozhlasu. Učební zdroje Metodika TV, Soubor her, činností a soutěží. Pomůcky Náčiní, nářadí, přehrávač. Materiály Didaktická technika PC, dataprojektor, video.

382

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Předmět: Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu: 6. ROČNÍK 1

7. ROČNÍK 1

V každém jednotlivém ročníku se cyklicky objevují všechna témata vycházející z očekávaných výstupů vzdělávacího oboru výchova ke zdraví v rozsahu odpovídajícím mentálnímu a psychosociálnímu vývoji žáků. Předmět se vyučuje ve spojených sousedních třídách. Vzdělávání je zaměřeno na:  preventivní ochranu zdraví  na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky  na informovanost o vlivu a škodlivosti omamných a návykových látek a na dovednosti se zodpovědně rozhodnout  předcházení úrazům  získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování  upevnění návyků poskytovat základní první pomoc Průřezová témata: VDO, OSV, MKV, EV, EGS Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Žáci jsou vedeni k  efektivnímu učení  vyhledávají a třídí informace, využívá je v procesu učení  vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy  plánují, organizují a řídí vlastní učení Učitel:  se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků  zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů  zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům , řešením sami žáci  sleduje při hodině pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů: Žáci:  vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují způsob řešení problémů  vyhledávají informace vhodné k řešení problémů  kriticky myslí 383



jsou schopni obhájit svá rozhodnutí

Učitel:  klade otevřené otázky  ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb  podněcuje žáky k argumentaci Kompetence komunikativní: Žáci:    

komunikují na odpovídající úrovni si osvojí kultivovaný ústní projev účinně se zapojují do diskuze uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy

Učitel:  vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu  vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů  vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální: Žáci:  spolupracují ve skupině  se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu  v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají Učitel:  zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské: Žáci:     

respektují názory ostatních si formují volní a charakterové rysy se zodpovědně rozhodují podle dané situace chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví

Učitel:  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky  se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky 384

Kompetence pracovní: Žáci:     

si zdokonalují grafický projev jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce mohou využít ICT pro hledání informací využívají znalostí v běžné praxi ovládají základní postupy první pomoci

Učitel:  umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi  vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti  vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích

385

Garant předmětu Lenka Jílková Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Období : 3. Výchova ke zdraví 6. a 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství ( v rodině, komunitě). Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví.

Učivo

Tematické okruhy PT

Vztahy mezi lidmi a formy soužití – domov, rodina

MKV – lidské vztahy

Změny v životě člověka a jejich reflexe – dětství, puberta, dospívání

OSV – hodnoty, postoje, praktická etika

Zdravý způsob života a péče o zdraví – zdravá výživa.

OSV – psychohygiena

Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v Chráníme své zdraví – rizika rámci školy a obce. ohrožující zdraví a jejich prevence, život bez závislosti, Dává do souvislosti složení stravy chráníme své bezpečí. a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky. Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými přenosnými civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem Život bez závislostí – bezpečné a v případě potřeby vyhledá chování. odbornou pomoc. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím. Cesta ke zdraví – hodnota a podpora zdraví. Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se 386

zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým. Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi.

Osobní a sociální rozvoj - já a lidé kolem mě.

V souvislosti se zdravím a etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování.

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Usiluje v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví. Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny, i v nejbližším okolí. Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

387

Technické zabezpečení výuky předmětu Aktivity v rámci předmětu: Zdravá výživa, vaření. Vycházky do přírody, osobní hygiena. Péče o chrup, ankety, Působení na rodinu – můj domov. Závislosti – přednášky KPPP. Učební zdroje Výchova ke zdraví Pomůcky Materiály Didaktická technika PC, dataprojektor, video školní kuchyňka.

388

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Předmět: Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu: 6. ROČNÍK 1

7. ROČNÍK 1

8. ROČNÍK 1

9. ROČNÍK 1

Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům, tedy chlapcům i dívkám. Vzdělávací oblast se zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku, nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Koncepce vzdělávání vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a v širších souvislostech. Žáci pracují ve skupinách – týmech, střídají jednotlivé činnosti, řeší problémové úkoly. Učí se pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáka se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodiny týdně.Výuka probíhá v kmenových třídách, odborných učebnách, školních dílnách. Výuka předmětu se opírá o následující metody a formy práce – projektová výuka, týmová práce, skupinová práce, individuální zpracování určené činnosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení o Praktické osvojování práce podle návodu, o vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů, o předkládání dostatečného množství příkladů pro pochopení technické dokumentace jednoduchých zařízení, o poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech, o poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnosti. Kompetence k řešení problémů o Uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů, o aplikace řešení při obdobných zadání a hledání nových způsobů využití dovedností při práci s technickými materiály a přípravě pokrmů, o předkládání dostatečného množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce, o otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci, 389

o seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace. Kompetence komunikativní o Vedení k účinné komunikaci s ostatními při práci s technickými materiály, o seznamování s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů, o výklad pojmů souvisejících s volbou povolání, o předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků. Kompetence sociální a personální o Spolupráce ve dvojici a v malé skupině, o přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání, o zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti. Kompetence občanské o Otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na vliv životního prostředí a spoluzodpovědnosti za jeho ochranu, o umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat. Kompetence pracovní o Vedení k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů, o vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě , o předkládání srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli, o vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich minimalizaci, o seznamování s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci, o vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci.

390

Garant předmětu Ondřej Haluza Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Období : 3. Pracovní činnosti 6. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Tematické okruhy PT

-provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň -řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí -organizuje a plánuje svoji pracovní činnost -užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku -dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu

Vlastnosti materiálů, užití v praxi OSV – kreativita, (dřevo, kov, plasty). kooperace a Pracovní pomůcky, nářadí, kompetice nástrioje pro ruční opracování. Jednoduché pracovní operace a postupy. Organizace práce a důležité technologické postupy. Technické náčrty a výkresy, technické informace a návody. Práce se dřevem: rýsování, řezání, pilování, broušení, spojování hřebíky, výroba krabičky. Práce s plasty: řezání, pilování, broušení, výroba přívěsku na klíče. Práce s drátem: oddělování, opracování, tvarování, výroba drapky na kypření půdy

391

Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Období : 3. Pracovní činnosti 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Tematické okruhy PT

-volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin -pěstuje a využívá květiny pro výzdobu -používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu -dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Základní podmínky pro pěstování rostlin. Půda, půdotvorní činitelé, vznik. Zpracování, význam, úrodnost půdy. Osivo, sadba. Pěstování rostlin na zahradě, v místnosti. Pěstování pokojových rostlin, péče o květiny v budově školy. Zelenina - podmínky a zásady pěstování. Úprava květin, květiny v interiéru a exteriéru, jednoduchá vazba a úprava květin. Bezpečnost a ochrana zdraví při práci.

OSV – kreativita, komunikace

-používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče -připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy -dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

Kuchyně - základní vybavení, kuchyňský inventář, obsluha spotřebičů. Kuchyně - udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu. Potraviny - výběr, nákup, skladování, zásady správné životosprávy, sestavení jídelníčku. Příprava pokrmů - základní postupy při přípravě pokrmů, úprava pokrmů za tepla a za studena. Ovocný salát, zeleninový salát, polévka, moučník, palačinky, lívance. Pokrmy z brambor, rychlé občerstvení (chlebíčky, toasty, obložené mísy. Úprava stolu a stolování - zásady společenského stolování. Společenské desatero, prostírání. Zdobné prvky a květiny na stole.

392

Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Období : 3. Pracovní činnosti 8. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

-provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví -ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů -správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu -dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytuje první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

Ekonomika domácnosti rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, šetření energií. Úklid a bezpečnost v domácnosti - postupy, prostředky, ochrana životního prostředí. Odpad, recyklace odpadu, vhodné zařízení a vybavení bytu, první pomoc při úrazu. Praní a žehlení prádla, drobné opravy oděvů, ukládání šatstva, péče o šatstvo. Elektrotechnika v domácnosti spotřebiče v domácnosti. Elektrická instalace. nebezpečí úrazu elektrickým proudem.

-orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí -posoudí své možnosti při rozhodování o rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy -využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání -dokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.

Tematické okruhy PT

Volba profesní orientace, sebepoznávání charakteristické znaky osobnosti. Zájmy, záliby, osobní vlastnosti a schopnosti. Zdravotní a tělesný stav, typologie osobnosti. Vzdělání jako podmínka důstojného a úspěšného života. Druhy středních škol, znaky a požadavky povolání. Práce s profesními informacemi - návštěva IPS (Úřad práce, poradenské služby) Dotazníky k volbě povolání. Interaktivní techniky zaměřené k volbě povolání

393

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

OSV Seberegulace a sebeorganizace, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika

Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Období : 3. Pracovní činnosti 9. ročník Očekávaní výstupy - žák

Učivo

Tematické okruhy PT

-sestaví podle návodu, náčrtu, plánu jednoduchý model -navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu -provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení -dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytne první pomoc při úrazu

Práce podle návodu, předlohy, náčrtu - stojánek na tužky, origami, polička na miniatury… Dekorační předměty. Práce s elektrotechnickými stavebnicemi - jednoduché elektrické obvody.

OSV – rozvoj schopností poznávání, kreativita

Možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů. -orientuje se v pracovních Co vše musím zvážit před činnostech vybraných profesí konečnou volbou povolání. -posoudí své možnosti při Akční plán - volba povolání. rozhodování o rozhodování o Festival vzdělávání. volbě vhodného povolání a Zaměstnání - pracovní profesní přípravy příležitosti v obci, regionu. -využije profesní informace a Způsoby hledání zaměstnání, poradenské služby pro výběr problémy nezaměstnanosti, informace, poradenské služby. vhodného vzdělávání Přijímací řízení. -dokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby Přihlášky na střední školy a střední odborná učiliště. při vstupu na trh práce. Alternativa - zvážení možné alternativy volby povolání při neúspěchu v přijímacím řízení.

394

OSV Seberegulace a sebeorganizace, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika

Vzdělávací oblast: Průřezové téma Předmět: Enviromentální výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu: 6. ROČNÍK 1

7. ROČNÍK 1

Vzdělávací oblast je realizována v 6. a v 7. ročníku prostřednictvím vyučovacího předmětu Enviromentální výchova. V dalších ročnících plní mezipředmětovou vazbu za pomoci spolupráce školního ekotýmu. Ekotým tvoří zástupci všech tříd. Předmět je zaměřen na projektové vyučování v oblasti vymezené systémem EKOŠKOL. Žáci se učí o environmentálních tématech ve výuce a zároveň usilují o minimalizaci a třídění odpadů, úspory energie či vody a zlepšení životního prostředí školy a jejího okolí. Žáci jsou součástí celoškolního pracovního týmu Ekoškoly, vytvářejí si vlastní ekokodex, analyzují současnou situaci na škole v uvedených oblastech a navrhují zlepšení, které se snaží posléze naplnit. Program tak kromě návyků v oblasti domácí ekologie učí děti i samostatnosti, odpovědnosti a zájmu o své okolí. Dále umožňuje výrazný rozvoj prakticky všech klíčových kompetencí určených Rámcovým vzdělávacím programem. Ekoškola vede jedince ke spolupráci celé školy, žáků, učitelů, vedení školy i místní komunity. Metodika Ekoškoly je založena na přístupu systému ekologického managementu podle ISO 14001/EMAS Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí (Člověk a jeho svět, Člověk a příroda, Jazyk a jazyková komunikace (forma projektů), Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a svět práce. Tematické okruhy Enviromentální výchovy: Energie Voda Odpady Prostředí školy Výchovné a vzdělávací strategie o rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí o vede k uvědomění si podmínek života a možností jejich ohrožení o přispívá k poznávání chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa o umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálním a globálními problémy a vlastní odpovědnost ve vztazích k prostředí o poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí o ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje žádoucích i nežádoucích 395

o napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni o seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti o učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů o učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat o a zdůvodňovat své názory a stanoviska o přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty o vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů o vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti o podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí o přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí o vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí o vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

396

Vzdělávací oblast : Průřezové téma Období : 3. Enviromentální výchova 6. třída Očekávané výstupy - žák Učivo

Předmětová vazba

Seznámit žáky se základními údaji ODPADY o odpadech, o jejich produkci a Obaly, způsobech nakládání s nimi co nám poví obal. Uvědomit si přínos recyklace Recyklace Poznat dějiny výroby papíru, seznámit se s průmyslovou výrobou papíru Seznámit se se složením nápojových kartonů a možností jejich recyklace Zamyšlení nad možností úspor energie v oblasti osvětlení. Zamyslet se nad možností úspory energie v oblasti topení. Zamyslet se nad úsporami vytápění v domácnostech .Hodnotit zdroje vytápění z hlediska vlivu na ŽP.

PČ VIII.

CH IX. D VV vznik papíru VII. roč. VI.D, VII.D

Papír

Nápojové kartony ENERGIE Osvětlení Topení Vytápění a ohřev vody

VODA

Fyzika VIII. roč. Pč VIII.

CH VIII.

Tajuplná a životodárná voda Chápat jedinečnost vody, rozumět Kudy voda teče základním fyzikálním a chemickým Pijme vodu, pijme pitnou vodu zákonitostem Seznámit žáky s problematikou úpravy pitné vody a čištění odpadní vody Seznámit žáky s pitným režimem. Uvědomit si rozdílnou spotřebu vody ve světě.

PROSTŘEDÍ ŠKOLY Výprava mezi domorodce Škola historická Znáš svoji školu

DOPRAVA Seznámit se s etnografií, známými Dopravní průzkum v naší obci českými cestovateli. Dopravní infrastruktura Seznámit se s historií naší školy. Zmapovat prostředí a historii Dopravní průzkum ve třídě školy.

397

CH VIII. VKZ VI. VII. Př. VIII.

Z IX.

OV VI.

Zamyslet se nad dopravní situací v naší obci. Zjistit vliv rozvoje dopravy na rozvoj obce.

ŠETRNÝ SPOTŘEBITEL Nakupování a jeho důsledky Ekologická stopa Ekoznačky

Posoudit různé způsoby dopravy do školy a na delší vzdálenosti, změnit své dopravní chování. Zabývat se dopadem výrobků na ŽP, metoda LCA- hodnocení životního cyklu výrobku. Pochopit pojem ekostopa, uvažovat o možnostech jejího zmenšení. Poznat značky ekologicky šetrných výrobků, formulace názoru

398

Pč. VIII.

Vzdělávací oblast : Průřezové téma Období : 3. Enviromentální výchova 7. třída Očekávané výstupy - žák Učivo Seznámit se se základními fakty o ODPADY plastech. Uvědomit si Plasty problematičnost plastů a jejich vzrůstající spotřebu. Najít způsoby Recyklace plastů jak spotřebu snížit Seznámit se s výrobou a recyklací Kovy kovů. Naučit se odlišovat hliník od Nebezpečné odpady železa a plastů Seznámit se s druhy nebezpečných odpadů a nakládání s nimi. Seznámit se s pojmem elektroodpad, , naučít se s ním nakládat Seznámit žáky s možnostmi zužitkování organického odpadu Naučit se vyhodnocovat spotřebu energie u různých přístrojů. ENERGIE Seznámit se se ztrátami tepla v budovách a způsoby, jak tomu zabránit.

Spotřebiče

Seznámit se se zdroji energie, rozdíly mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji

Zdroje energie

Ztráta energie v budovách

Toky energie

Zamyslet se nad nadbytečnou spotřebou energie člověka Uvědomit si každodenní spotřebu vody v domácnosti, motivovat ke snížení spotřeby vody.

VODA Kolik vody je nám třeba

Motivovat žáky k šetření s vodou, učit je argumentaci

Vody není nikdy dost

Získat informace o sinicích, příčině Kvetoucí voda jejich přemnožení a vlivu na živé 399

Předmětová vazba

organismy PROSTŘEDÍ ŠKOLY Najít ve škole místa, která chceme Rozhledna změnit a vytvořit návrhy Mapování Naučit žáky poznávat rostlinné druhy dle nároků na životní Zelení architekti podmínky Zelené hodiny Aplikovat znalosti získané v předchozím úkolu Pěstujeme rostliny Uvědomit si svůj vztah k rostlinám, zopakovat funkce rostlin. Zopakovat pojmy z botaniky, vyzkoušet si pěstování rostlin Dům v nových šatech Vytvořit návrh na ozelenění budovy školy a tento návrh dokázat prosadit Vést žáky k využívání ekologických způsobů dopravy Seznámit se s pojmy emise a imise, uvědomit si svůj podíl na jejich vzniku a možnosti, jak je snižovat Seznámit se s pojmem uhlíková stopa. Pochopí působení skleníkových plynů z dopravy na klima Země.

DOPRAVA

Pč.VII. Pč. VI. VII. Př. VII.

CH VIII.

Naše rodina a doprava Emise z dopravy Ekologická a uhlíková stopa doprav

Ropa versus biopaliva

CH VIII. Př. IX.

Seznámit se se vznikem, těžbou a Alternativní a fosilní paliva zpracováním ropy a různými druhy biop

Př. VI. IX. CH IX.

Seznámit se pojmy fosilní a alternativní paliva, posoudit jejich výhody a nevýhody

F IX.

Hluk z dopravy Den bez aut

Seznámit se s fyzikální veličinou zvuk, jejími jednotkami a účinky hluku na zdraví. Zorganizovat Den bez aut Zamyslet se nad oblečením, náklady na jeho výrobu, přepravu, podmínky zaměstnanců Získat informace o ekologických školních pomůckách a vést žáky k jejich používání.

F IX.

ŠETRNÝ SPOTŘEBITEL Móda Ekoškolák/ekoškolačka 400

Vzdělávací oblast: Průřezové téma Předmět: Osobnostní a sociální výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: 7. ROČNÍK 1

Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova je realizována v 7. ročníku prostřednictvím samostatného vyučovacího předmětu Osobnostní a sociální výchova. Osobnostní a sociální výchova je orientovaná na praktické využívání informací v praktickém životě. Učivem OSV je žák sám, skupina žáků. Vede k sebepoznávání žáka, vytváření vztahů k sobě samému, k lidem a ostatnímu světu. Pomáhá utvářet praktické životní dovednosti. Vyučovací předmět má časovou dotaci v sedmém ročníku 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v kmenové třídě a v případě potřeby v odborných učebnách. Předmět se opírá o následující metody a formy práce – projektové vyučování, práce ve skupinách, interaktivní hry, dramatizace, besedy apod. Výchovné a vzdělávací strategie o o o o o o o o o o o

porozumět sobě samému a druhým zvládat vlastní chování přispívat k vytváření dobrých vztahů ve třídě i mimo ni rozvíjet základní dovednosti komunikace vytvářet a rozvíjet dovednosti pro spolupráci získat sociální dovednosti pro řešení vzniklých situací vytvářet pozitivní postoje k sobě samému a ostatním uvědomit si hodnoty spolupráce a pomoci respektovat různosti lidí, názorů, různé způsoby řešení problémů uvědomovat si mravní rozměry různých způsobů lidského chování napomáhat primární prevenci sociálně patologických jevů a nevhodného chování

Kompetence jsou v podstatě náplní učiva OSV Vzdělávací obsah předmětu o Osobnostní rozvoj o Sociální rozvoj o Morální rozvoj

401

Vzdělávací oblast : Průřezové téma Období : 3. Osobnostně-sociální výchova 7. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Výstupy navazují na předmět Výchova k občanství vzdělávací oblasti Člověk a společnost

Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání: Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. Cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium. Sebepoznání a sebepojetí: Já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně. Moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty). Co o sobě vím a co ne; jak se mé já promítá v mém chování. Můj vztah ke mně samé/mu; moje učení. Moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí. Seberegulace a sebeorganizace: Cvičení sebekontroly a sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle. Organizace vlastního času, plánování učení a studia; osobní cíle a kroky k jejich dosažení. Psychohygiena: Dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. Sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích. Dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací. Hledání pomoci při potížích. Kreativita: Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. Tvořivost v mezilidských vztazích. Sociální rozvoj: Poznávání lidí: Vzájemné poznávání ve skupině, třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem Chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy: 402

Předmětová vazba

Dobré vztahy a péče o ně; empatie, respektování, podpora a pomoc druhému Lidská práva ve smyslu lidských vztahů, třída jako skupina lidí… Komunikace: Řeč těla, zvuků a slov Empatie a aktivní naslouchání Verbální a neverbální komunikace a specifické komunikační dovednosti Dialog; komunikace v různých situacích Pravda a lež v komunikaci, předstírání v komunikaci Kooperace a kompetice: Rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci Rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci Rozvoj individuálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže a konkurence Rozvoj sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže a konkurence Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů Problémy v mezilidských vztazích Zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů Problémy v seberegulaci Hodnoty, postoje, praktická etika: Analýza vlastních a cizích postojů a hodnot a jejich projevy Odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování… Pomáhající a pro sociální chování Dovednosti rozhodování

403

Vzdělávací oblast: Průřezové téma Předmět: Výchova demokratického občana Charakteristika vyučovacího předmětu: 7. ROČNÍK 1

Předmět má charakter mezioborový a multikulturní charakter. Napomáhá rozvoji kritického myšlení, uvědomění si svých práv a povinností. Vede k pochopení demokratického uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Vzdělávací prvky učiva se vyučují i v ostatních předmětech. Průřezové téma Výchova demokratického občana je realizována v 7. ročníku prostřednictvím samostatného vyučovacího předmětu - Výchova demokratického občana. Předmět je orientován na využívání informací v praktickém životě. Vede k sebepoznávání žáka, vytváření vztahů k sobě samému, k lidem a ostatnímu světu. Pomáhá utvářet praktické životní dovednosti. Vyučovací předmět má časovou dotaci v sedmém ročníku 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v kmenové třídě a v případě potřeby v odborných učebnách. Předmět se opírá o následující metody a formy práce – projektové vyučování, práce ve skupinách, interaktivní hry, besedy, práce s internetem apod. Výchovné a vzdělávací strategie o vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv o vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti o rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti o prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování o vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení o vede k otevřenému , aktivnímu , zainteresovanému postoji v životě o umožňuje podílet se na rozhodování celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí i možných důsledků o vychovává k úctě k zákonu o rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku o učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti o přispívá k utváření hodnot, jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost o rozvíjí a podporuje schopnost zaujmout vlastní stanovisko k rozdílným názorům o motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat ostatním o umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu o vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností o vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu

404

Vzdělávací oblast : Průřezové téma Období : 3. Výchova demokratického občana 7. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Výstupy navazují na předmět Výchova k občanství vzdělávací oblasti Člověk a společnost

Občanská společnost a škola: Škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství Demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole Způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy Formy participace žáků na životě místní komunity Třídní samospráva Spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Občan, občanská společnost a stát: Občan jako odpovědný člen společnosti (práva a povinnosti…) Listina základních práv a svobod Práva a povinnosti občana Úloha občana v demokratické společnosti Základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost…) Principy soužití s minoritami Vztah k jinému, respekt k identitám Vzájemná komunikace a spolupráce Formy participace občanů v politickém životě: Volební systémy Demokratické volby a politika Parlamentní, krajské a komunální volby Obec jako základní jednotka samosprávy státu Společenské organizace a hnutí Organizace a hnutí ve Starém Městě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování: Demokracie jako protiváha diktatury a anarchie Principy demokracie 405

Předmětová vazba

Základní kategorie fungování demokracie Spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka… Význam Ústavy jako základního zákona země Demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti Sociální hry.

406

Vzdělávací oblast: Průřezové téma Předmět: Multikulturní výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: 7. ROČNÍK 1

Vzdělávací oblast je realizována v 7. ročníku prostřednictvím vyučovacího předmětu Multikulturní výchova. Předmět je zaměřen na seznámení s rozmanitostí různých kultur, na jejich tradice, uvědomění si vlastní identity, tradice a hodnoty. Vede žáky k chápání a respektování odlišných kultur společnosti. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci. Přímo se dotýká mezilidských vztahů ve škole, mezi školou a rodinou, školou a místní komunitou. Přispívá k porozumění mezi skupinami a ke vzájemné toleranci. Vyučovací předmět má časovou dotaci v sedmém ročníku 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v kmenové třídě a v případě potřeby v odborných učebnách. Předmět se opírá o následující metody a formy práce – projektové vyučování, práce ve skupinách, interaktivní hry, dramatizace, besedy apod. Výchovné a vzdělávací strategie o poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti o rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturní kontakty k obohacení sebe i druhých o učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociálních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých o učí žáka přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a kultury jsou si rovnocenné a žádná není nadřazená o rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských a sociálních skupin o učí žáka spolupracovat s příslušníky odlišných sociálních skupin o rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci xenofobie o učí žáka uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za svoje jednání o poskytuje znalost základních pojmů multikulturní terminologie- kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.

407

Vzdělávací oblast : Průřezové téma Období : 3. Multikulturní výchova 7. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Výstupy navazují na předmět Výchova k občanství vzdělávací oblasti Člověk a společnost

Předmětová vazba

Kulturní diference: Jedinečnost člověka a jeho individuální zvláštnosti. Jednota tělesné a duševní stránky. Poznání vlastního kulturního zakotvení. Respektování zvláštností různých etnik. Základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a Evropě. Prevence projevů rasismu, netolerance a xenofobie. Lidské vztahy: Tolerantní vztahy a spolupráce s jinými lidmi. Právo lidí žít společně a podílet se na spolupráci. Vztahy mezi kulturami. Předsudky a vžité stereotypy. Integrace jedince ve vztazích. Principy slušného chování. Kvalita mezilidských vztahů pro rozvoj osobnosti. Tolerance, empatie, solidarita. Etnický původ: Rovnocennost všech etnických skupin a kultur. Odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost. Postavení národnostních menšin. Základní informace o různých etnických skupinách žijících v české a evropské společnosti. Různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa. Projevy rasové nesnášenlivosti jejich rozpoznávání a důvody vzniku. Prevence projevů rasismu, netolerance a xenofobie. Multikulturalita: Multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti. Multikulturalita jako prostředek 408

vzájemného obohacování. Specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost. Naslouchání a komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin. Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání a celoživotního vzdělávání. Princip sociálního smíru a solidarity: Odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků. Nekonfliktní život v multikulturní společnosti. Zohlednění potřeb minoritních skupin. Lidská práva. Listina základních práv a svobod. Samostatná práce. Sociální hry.

409

6. 0 Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků         

zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáka základní školy ve škole a na akcích pořádaných školou stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace, jejich charakteristika a stanovená kritéria zásady pro používání slovního hodnocení, jejich charakteristika a stanovená kritéria způsob získávání podkladů pro hodnocení zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka školy na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace stupně hodnocení chování, pravidla pro hodnocení chování žáka základní školy komisionální a opravné zkoušky pravidla pro hodnocení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami zásady a pravidla pro sebehodnocení žáka

Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáka základní školy ve škole a na akcích pořádaných školou     

      

Hodnocení žáků musí být adresné, zaměřené na široké spektrum projevů žáka v oblasti poznávací, činnostní a hodnotové. Žák v prvním až devátém ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé čtvrtletí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky vyučující získávají průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z celé látky z tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, není přípustné individuální přezkušování po vyučování v kabinetech vyučujících. Výjimka je možná pouze při diagnostikované vývojové poruše učení, kdy je tento postup doporučen ve zprávě PPP nebo SPC a to pouze s vědomím vedení školy. Vyučující oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci žákovi zdůvodní a poukáže na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů a výtvorů. Po ústním zkoušení oznámí vyučující žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky písemných zkoušek a prací oznámí žákovi nejpozději do 10 pracovních dnů. Vyučující sděluje všechny známky, které bere v úvahu při hodnocení žáka zákonným zástupcům a to prostřednictvím žákovské knížky se současným sdělením známky žákovi. Kontrolní a písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne vyučující rovnoměrně na celý rok, aby se nenahromadily před závěrem klasifikačního období. O termínu písemné zkoušky, která trvá více jak 25 minut informuje žáky s dostatečným předstihem. Zároveň informuje ostatní vyučující oznámením na určené nástěnce o konání zkoušky – značí třídu, den, předmět, hodinu . Žáci mohou konat v jednom dnu pouze jednu zkoušku uvedenou v předchozím odstavci. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschová po dobu, během které se klasifikace žáka určuje, nebo po dobu, ve které mohou zákonní zástupci požadovat jejich předložení. Tato doba 410

       



       

je stanovena na celý školní rok včetně hlavních prázdnin. V případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 31. října dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí vyučující předložit žákům k nahlédnutí a na požádání také zákonným zástupcům. Vyučující při hodnocení žáka porovnává stávající výkon žáka s jeho předcházejícím výkonem, nikoliv s výkony jiných žáků. Předchází vytváření negativních zkušeností s klasifikací, které mohou u žáka vést k pocitům méněcennosti, strachu a úzkosti. Vyučující provádí takové hodnocení, které je spojeno s objasněním, proč žák je právě takto hodnocen a stanoví způsob a možnosti případného zlepšení. Podporuje rozvoj osobnosti a vzdělávací aktivitu žáků. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu. Nehodnotí žáky ihned po návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden den, žáci nemusí dopisovat učivo do sešitů za dobu své nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací. Není přípustné zadávání nové látky k samostatnému nastudování bez řádného probrání učiva. Před prověřováním znalostí musí mít žák dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. Informace o hodnocení jsou předávány zákonným zástupcům při osobním jednání na třídních schůzkách nebo konzultačních hodinách. O tomto jsou zákonní zástupci informování písemně předem. Veškeré tyto informace jsou sdělovány soukromně nikoliv veřejně. Vyučující zachovává takt a ohleduplnost při poskytování těchto údajů. Vyučující vede prokazatelnou evidenci o každé klasifikaci žáka takovým způsobem, aby v případě potřeby mohl doložit správnost klasifikace a způsob získání známek (ústní, písemná apod.) Forma a způsob vedení klasifikačních záznamů je plně v kompetenci vyučujících. V případě dlouhodobé nepřítomnosti, skončení pracovního poměru apod. je povinen tyto záznamy předat vedení školy a způsob jejich vedení objasnit. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se hodnotí v souvislosti s pravidly danými školním řádem. Při hodnocení chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka Klasifikační stupeň určuje vyučující daného předmětu. Při dlouhodobém pobytu žáka mimo kmenovou školu vyučující respektuje známky žáka, které získal za celé klasifikační období Stupeň prospěchu se neurčuje na základě aritmetického průměru známek Výsledná známka musí odpovídat informacím, které byly poskytnuty zákonným zástupcům žáka Vyučující zapisují hodnocení žáka do katalogových listů žáka z jednotlivých předmětů, třídní učitel zapisuje udělená výchovná opatření a další údaje o žákovi. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději 48 hodin před konáním pedagogické rady vyučující zapíší známky z předmětů do katalogových listů

411

Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika a stanovená kritéria Klasifikace: Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech a nepovinných předmětech klasifikován těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný

je

Tímto způsobem se hodnotí prospěch v povinných předmětech v případě použití klasifikace. Kritéria hodnocení Výsledky žáka jsou hodnoceny tak, aby byla postižitelná úroveň vzdělání žáka z hlediska :  Výstupů definovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů daného vzdělávacího programu nebo školního vzdělávacího programu  Věku žáka  Ohodnocení píle žáka  Jeho osobnostním předpokladům a jeho vzdělávacím předpokladům  Přístupu žáka ke vzdělávání, s ohledem na možnosti, které mohou ovlivňovat jeho výkon  Posouzení jeho přístupu a snahy se vzdělávat  Kritéria pro sebehodnocení žáků Při klasifikaci žáka přihlíží vyučující i k tomu, že žák může v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech například vzhledem k určité indispozici. Vyučující vedou žáka k sebehodnocení a společně vytváří pravidla a kritéria pro sebehodnocení. Stupně hodnocení prospěchu – charakteristika Stupeň 1 – výborný Žák osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů správně nebo s menšími chybami. Ústní a písemný projev je zpravidla správný a výstižný. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele. Stupeň 2 – chvalitebný Žák osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů s menšími chybami. Ústní a písemný projev má drobné nedostatky ve správnosti a přesnosti. Žák je schopen pracovat s menšími obtížemi po předběžném návodu učitele. Stupeň 3 – dobrý Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných teoretických i praktických požadavků závažné mezery. Své vědomosti dokáže uplatnit jen za pomocí učitele. Jeho ústní a písemný projev je málo rozvinutý. Žák je schopen plnit úkoly jen pod dohledem učitele. Stupeň 4 – dostatečný 412

Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků četné a závažné mezery. Své vědomosti dokáže uplatnit velmi omezeně a jen za stálé pomoci učitele. Jeho ústní a písemný projev je nerozvinutý. Žák je schopen pracovat pouze pod trvalým vedením učitele. Stupeň 5 – nedostatečný Žák si předepsané učivo neosvojil. Jeho ústní a písemný projev je nevyhovující. Žák není schopen pracovat ani s trvalou pomocí učitele Zásady pro používání slovního hodnocení, jejich charakteristika a stanovená kritéria. Při použití slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání hodnoceny takovým způsobem, aby byla jasná úroveň vzdělání žáka v těchto souvislostech:  Výstupy definované v učebních osnovách jednotlivých předmětů daného vzdělávacího programu nebo školního vzdělávacího programu  Věku žáka  Ohodnocení píle žáka  Jeho osobnostním předpokladům a jeho vzdělávacím předpokladům  Přístup žáka ke vzdělávání, s ohledem na možnosti, které mohou ovlivňovat jeho výkon  Posouzení jeho přístupu a snahy se vzdělávat  Naznačení dalšího rozvoje žáka Slovní hodnocení je alternativou, kterou vyučující používá na základě rozhodnutí ředitele školy. Používá se jako forma pololetního nebo závěrečného hodnocení ve zvolených vyučovacích předmětech. Toto hodnocení musí mít výpovědní hodnotu pro žáka, rodiče i učitele. Obsah slovního rozhodnutí je pozitivně motivační, objektivní a kritický. Musí obsahovat konkrétní vyjádření, co žák v daném předmětu zvládl, v jaké kvalitě a musí vymezovat další postup k individuálnímu rozvoji osobnosti žáka. Smyslem slovního rozhodnutí je odstranění případného stresu žáka z klasického hodnocení výkonu známkou, úsilí a spoluúčast při hodnocení, dovedení žáka k vlastnímu sebehodnocení. V případě, že žák překoná nejvýraznější obtíže, se souhlasem rodičů škola doporučuje postupný přechod k běžné klasifikaci, zároveň s přihlédnutím k diagnostikované vývojové poruše učení. Žádost o slovní hodnocení předkládají zákonní zástupci žáka po projednání s výchovným poradcem řediteli školy do 15. října. Správní rozhodnutí se vydává na daný školní rok. Pro zápis slovního hodnocení na vysvědčení se používá předepsaný formulář SEVT. Slovní hodnocení pro zápis na vysvědčení musí být předem projednáno s vedením školy. Kopie vysvědčení se slovním hodnocením se zakládá do katalogového listu žáka. Obsah slovního hodnocení žáka na vysvědčení v povinných a nepovinných předmětech a na akcích pořádaných školou:  

Konkrétní informace o výsledcích dosažených v jednotlivých vyučovacích předmětech, jejich srovnání s předešlými výkony žáka, míru splnění požadavků daného předmětu, přesvědčení o dalším možném zlepšení výkonů žáka. Popis chování při výuce, způsob zvládání požadavků kladených na žáka 413

  

Výpověď o jeho sociálním chování, schopnost spolupracovat, pomoc druhým apod Posouzení individuálních schopností žáka, mají-li vztah ke sledování pokroku ve vývoji jeho osobnosti Zdůvodnění hodnocení a doporučení k předcházením neúspěchů

Hodnocení:  

Naukové předměty: hodnotí se kvalita vědomostí a znalostí, samostatnost myšlení, dovednosti a návyky, tvůrčí přístup, zájem apod. Předměty s převahou výchovného zaměření: hodnocena je především dovednost, tvořivost, aktivita, tvůrčí schopnosti apod.

Charakteristika stupňů slovního hodnocení: 1 – výborný Učivo předepsané učebními osnovami bez problémů zvládá, vyjadřuje se přesně a výstižně, vědomosti aplikuje spolehlivě, uvědoměle, dovede používat v praxi vědomosti a dovednosti, pracuje samostatně, jistě, projevuje svědomitost a aktivní zájem o učení apod. 2 – chvalitebný Učivo ovládá, uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se s menšími nepřesnostmi, při používání vědomostí a dovedností se dopouští drobnějších chyb, připravuje se pečlivě a svědomitě 3 – dobrý Učivo v podstatě s menšími nedostatky zvládá, má menší samostatnost v myšlení, vyjadřuje se nepřesně a s potížemi, potřebuje naváděcí otázky učitele, vědomosti aplikuje s obtížemi, chyby, kterých se dopouští, dokáže odstranit jen za pomocí učitele. 4 – dostatečný V učivu má značné nedostatky, neumí uvažovat samostatně, vyjadřuje se s potížemi a nepřesně, potřebuje naváděcí otázky učitele, dělá podstatné chyby, které sám nedokáže překonat, má malý zájem o učení, potřebuje neustálou motivaci a povzbuzování 5 – nedostatečný Učivo neovládá, nedokáže správně odpovědět, nepomáhají mu ani naváděcí otázky učitele, praktické úkoly nezvládá ani s pomocí učitele, veškerá pomoc a podněty se míjejí účinkem Kombinace obou způsobů: Žák může být hodnocen z některých předmětů slovně a z některých předmětů klasifikačním stupněm. Oba způsoby jsou rovnocenné. V případě slovního hodnocení se jedná o podrobnější vyjádření s pozitivně motivujícím charakterem, musí obsahovat konkrétní vyjádření toho, co žák v daném předmětu zvládl a v jaké kvalitě a zároveň vymezovat další postup rozvoje žáka vzhledem k jeho předpokladům. V případě žáka s vývojovou poruchou učení nebo chování rozhoduje ředitel školy o použití způsobu klasifikace na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

414

V případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, převede ředitel školy na žádost školy nebo zákonného zástupce slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení. Získávání podkladů pro hodnocení: Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména:  Sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování o V jaké míře a kvalitě si žák osvojuje vědomosti a dovednosti o Jak žák používá získané vědomosti a dovednosti o Jak žák zvládá základní komunikační prostředky o Jak se u žáka projevují rysy samostatného myšlení o Jak zvládá důležité učební postupy a způsoby samostatné práce o Jak žák chápe s jakým porozuměním přijímá mravní a občanské hodnoty, se kterými se setkává v průběhu svého vzdělávání a v jaké míře jsou významné pro jeho rozhodování a jednání v dalším životě. o Jak se žák projevuje, jaké má vlastnosti  Různým druhem zkoušek – písemné, ústní, grafické, pohybové apod.  Kontrolními písemnými pracemi  Analýzou výsledků různých činností žáka  Soustavným diagnostickým pozorováním žáka  Konzultacemi s ostatními vyučujícími  Konzultacemi s pracovníky PPP a SPC

Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáků školy na vysvědčení, hodnocení žáků v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace. Při pololetní a závěrečné klasifikaci výsledků vzdělávání se u žáků I. stupně použije číslice a u žáků II. stupně slovní označení stupně hodnocení. Na vysvědčení se hodnocení žáka vyjadřuje stupni:  prospěl(a) s vyznamenáním  prospěl(a)  neprospěl(a)  nehodnocen prospěl(a) s vyznamenáním – v žádném z povinných předmětů, který je stanoven školním vzdělávacím programem není hodnocen stupněm prospěchu horším než 2-chvalitebný nebo odpovídajícím slovním hodnocení, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré. prospěl(a) – v žádném z povinných předmětů není hodnocen stupněm 5-nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocení. neprospěl(a) - v některém z povinných předmětů je hodnocen stupněm 5-nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocení. 415

nehodnocen(a) – pokud je žák uvolněn z některého vyučovacího předmětu Stupně hodnocení a pravidla pro hodnocení chování žáků základní školy Výchovná opatření Pochvaly  Pochvalu uděluje ředitel nebo třídní učitel  Udělení pochvaly se projednává v pedagogické radě. Formulace udělovaných pochval je přílohou č. 1  na základě vlastního rozhodnutí nebo jiné právnické nebo fyzické osoby může ředitel udělit pochvalu za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.  udělení pochvaly je prokazatelně sděleno žákovi a zákonnému zástupci žáka. Kázeňská opatření  napomenutí třídního učitele uděluje třídní učitel za porušení školního řádu v případě jeho jednorázového porušení  důtku třídního učitele uděluje třídní učitel na základě vlastního rozhodnutí nebo z podnětu ostatních vyučujících v případech, že žák vícekrát porušil školní řád  třídní učitel oznámí ihned řediteli školy udělení důtky třídního učitele, prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka – tiskopis  důtka ředitele školy se uděluje za časté porušování školního řádu  důtka ředitele školy se projednává v pedagogické radě a prokazatelným způsobem se informuje žák a zákonný zástupce žáka  za jeden přestupek se uděluje žákovi kázeňské opatření pouze jednou  výchovná opatření se udělují žákovi před kolektivem třídy  udělení pochval a kázeňských přestupků je povinností třídního učitele zaznamenat do dokumentace školy  formulace výchovných opatřeních vychází ze školního řádu Celkové hodnocení chování žáka na vysvědčení Hodnocení chování vychází z § 44 zákona č. 561/2004 Sb. Při klasifikaci chováni se na I. stupni použije číslice a na II. stupni slovní označení stupně hodnocení.  1 – velmi uspokojivé  2 – uspokojivé  3 – neuspokojivé Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští pouze ojediněle. Žák je přístupný k výchovnému působení a má snahu svoje možné chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a ustanovením řádu školy. Žák se dopouští závažných přestupků proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu a 416

to opakovaně. Narušuje výchovně vzdělávací proces, ohrožuje bezpečnost svoji nebo svých spolužáků. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopouští se velmi vážných přestupků proti školnímu řádu a to opakovaně. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Během školního roku obdržel již výchovná opatření. 

 

Hodnocení chování žáka na vysvědčení se projednává na pedagogické radě a na základě prokazatelných záznamů o žákovi a jeho chování v průběhu pololetí daného školního roku rozhoduje ředitel na základě doporučení vyučujících o stupni chování, který bude žákovi udělen. Udělený stupeň chování bude vycházet z četnosti záznamů o porušování školního řádu žákem. O uděleném stupni chování bude informován žák, zákonný zástupce žáka písemnou formou a zdůvodnění bude vycházet ze školního řádu.

Komisionální a opravné zkoušky Komisionální přezkoušení 

  

      

V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti klasifikace na konci prvního nebo druhého pololetí může do tří pracovních dnů, kdy se o klasifikaci dověděl, nejpozději však do tří pracovních dnů ode dne vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka V případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy požádá, krajský úřad Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka Komisi jmenuje ředitel školy. Komise je tříčlenná a tvoří ji: o Předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy o Zkoušející učitel, kterým je vyučující daného předmětu, popřípadě jiný vyučující daného předmětu o Přísedící, kterým je jiný učitel vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanoveném RVPZV Výsledek stanoví komise hlasováním a je konečným výsledkem hodnocení žáka. Výsledek se sděluje prokazatelnou formou zákonnému zástupci žáka. V případě změny v hodnocení se žákovi vydává nové vysvědčení O komisionálním přezkoušení se pořizuje protokol, který je součástí dokumentace školy Žák koná v jednom dni pouze přezkoušení z jednoho předmětu. V případě že není možné žáka přezkoušet ze závažných důvodů, je stanoven náhradní termín přezkoušení Obsah přezkoušení stanovuje ředitel školy v souladu se vzdělávacím programem. Žák má možnost i nadále konat opravnou zkoušku. 417

Opravná zkouška V případě, že žák neprospěl koná opravnou zkoušku.  Opravná zkouška je komisionální  Žák může skládat v jednom dni pouze jednu opravnou zkoušku  Opravná zkouška se skládá nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy.  Žák devátého ročníku, který dosud na druhém stupni neopakoval ročník a který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, může konat opravnou zkoušku.  Žák, který úspěšně vykonal opravnou zkoušku na základě výroku komisionální komise - prospěl, postupuje do dalšího ročníku.  Žák, který opravnou zkoušku nevykonal úspěšně nebo se k vykonání zkoušky nedostavil, neprospěl. V případě závažných důvodů stanovuje ředitel školy náhradní termín konání opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku.  Odůvodněné případy řeší krajský úřad.

Pravidla pro hodnocení žáka se specifickými vzdělávacími potřebami Pří hodnocení žáků se specifickými vzdělávacími potřebami se postupuje obdobným způsobem jako u žáka v běžné třídě s ohledem na jeho postižení nebo nadání. Pro žáky se specifickými vzdělávacími potřebami se zpracovává individuální vzdělávací plán, který je konzultován se zákonnými zástupci žáka, potvrzen školským poradenským zařízením a ředitelem školy. V plánu jsou stanoveny speciální metody, postupy a prostředky vzdělávání, doporučeny kompenzační pomůcky, učební pomůcky a speciální učebnice.

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáka    

Žák má právo posoudit a ohodnotit svůj pracovní výkon Učitel má povinnost umožnit žákovi vlastní hodnocení výkonu a usměrnit neadekvátní hodnocení žáka Formu a způsob hodnocení stanoví vyučující daného předmětu Žáci si povedou portfolio výsledků své práce

Zásady a pravidla hodnocení žáka žákem  

Žák spolupracuje se spolužákem za účelem v obou směrech dosáhnout nejlepšího výsledku Učitel respektuje hodnocení žáka spolužákem s ohledem na kvalitní rozhodnutí bez místních, etnických a vzájemných vztahů 418

Příloha č. 1. – školní řád  Pochvala třídního učitele Formulace pochval: P 01 P 02 P 03 P 04 P 05 P 06 P 07 P 08 P 09 P 10 P 11 P 12 P 13 P 14 P 15 P 16 P 17 P 18 P 19 P 20



Vzorná práce v třídní samosprávě Svědomité plnění školních povinností Svědomitá práce a vzorné chování Reprezentace školy v recitační soutěži Reprezentace školy v soutěži z anglického jazyka Reprezentace školy v soutěží z německého jazyka Reprezentace školy v olympiádě z fyziky Reprezentace školy v přírodopisné soutěži Reprezentace školy v přírodopisné olympiádě Reprezentace školy v dějepisné soutěži Reprezentace školy ve výtvarné soutěži Reprezentace školy v chemické olympiádě Reprezentace školy ve sportovních soutěžích Reprezentace školy v dopravní soutěži Reprezentace školy v matematické soutěži Reprezentace školy v matematické olympiádě Reprezentace školy v zeměpisné soutěži Reprezentace školy v zeměpisné olympiádě Reprezentace školy v hudební soutěži Reprezentace školy v olympiádě z českého jazyka

Pochvala ředitele školy:

Neurčena formulace – osobní konzultace třídního učitele s ředitelem školy. Pochvala ředitele školy se předává žákovi na formuláři, součástí pochvaly je věcná odměna. Do klasifikačních archů se uvádí pouze kód pochvaly, slovní vyjádření doplní ekonomka školy při tisku vysvědčení 

Výstupní hodnocení

419

Na konci prvního pololetí se žákovi vystavuje výstupní hodnocení, na hodnocení spolupracují všichni vyučující a zpráva je založena do katalogového listu žáka, vydána zákonným zástupcům a je přílohou přihlášek na střední školu

420

6.2 Autoevaluace školy Školní vzdělávací program

Ověřitelné ukazatele: Zpracovaný školní vzdělávací program pro žáky základní školy, pro žáky základní školy s lehkým mentálním postižením a pro děti v předškolním vzdělávání.

6.2.1 Podmínky ke vzdělávání

Cíl autoevaluace

Ukazatel

Materiální podmínky školy

Počet budov a učeben a jejich vybavení Vybavení prezentační a výpočetní technikou Kulturní akce, akce organizované školou. využití internetu při výuce, multimediální učebny apod.

Vybavení školy

Kulturní a vzdělávací podmínky

Nástroje, metody, prostředky ověření Prohlídka prostor školy, inventarizace

Časové rozvržení 1x ročně

Počet PC, software, prezentační technika – inventarizace, požadavky ICT plán, zprávy vedoucích MS a PK, informace od vyučujících

1 x ročně

Čtvrtletně – pedagogické rady

Škola má dostatek výukových prostor. Pro výuku jsou zajištěny také odborné učebny (jazyková a multimediální učebna, učebna PC, učebna pro výuku fyziky a chemie apod.) Vybavení učebním fondem, učebními pomůckami a softwarem pro výuku je na dobré úrovni a stále probíhá postupná obnova a doplňování. Všechny kmenové třídy i odborné učebny jsou vybavené ergonomickým nábytkem.

Učebna ICT

Učebna F a CH

Učebna jazyků

Klady Nově vybavená, rekonstruovaná, funkční a využívaná

Výhledy Postupně vybavit novým softwarem pro výuku

Vybavit softwarem Rekonstruovaná, vybavená multimediální technikou, využívaná Obnova softwarem Funkční , využívaná při výuce jazyků, slouží i jako multimediální učebna 421

Učebna VV Audio a video učebna, žákovská knihovna Tělocvična

Nový nábytek – vhodný pro výtvarné činnosti Funkční a využívaná

Funkční a využívaná

Doplnit učebnu o prezentační panely Obnovovat knižní fond, nákup moderní audiovizuální techniky Obnova podlahového laku, zateplení a rekonstrukce osvětlení

Ověřitelné ukazatele: Rozvrhy odborných učeben, inventarizace majetku, objednávky, požadavky na zřizovatele

6.2.2 Finanční zdroje Škola hospodaří jako příspěvková organizace. Škola vede důslednou a prokazatelnou evidenci o čerpání rozpočtových zdrojů (prostředky zřizovatele, státní dotace, státní rozpočet apod.) Ověřitelné ukazatele: Výroční zpráva o hospodaření školy, výsledky provedených kontrol, výkazy výnosů a nákladů, hlavní účetní kniha, apod.

6.2.3 Průběh vzdělávání Cíl autoevaluace

Ukazatel

Plnění učebních osnov ŠVP

Soulad výuky s učebními osnovami ŠVP

Hodnocení práce MS a PK

Vyhodnocení plánů práce PK a MS

Hodnocení metodické práce učitelů Hodnocení

Stav používaných metod a forem práce ve výuce Výsledky žáků,

Nástroje, metody, prostředky ověření Hospitační činnost, zápisy pedagogických rad, tématické plány, plány činností komisí Zprávy předsedů MS a PK Hospitační činnost, vzdělávání vyučujících Vedení evidence 422

Časové rozvržení průběžně

Čtvrtletně – pedagogické rady průběžně

Čtvrtletně, dle

průběhu vzdělávání

spolupráce s rodiči

třídních schůzek, zápisy z výchovné komise

potřeby

Organizace vzdělávacího procesu Vzdělávací proces je určen rozvrhem školy, který je sestaven tak, aby odpovídal ŠVP a ostatním vzdělávacím programům, učebním plánům školy a byl v souladu s didaktickými a hygienickými zásadami. Vyhodnocení plnění časových tématických plánů vzdělávacího programu probíhá čtvrtletně na pedagogických radách.

6.2.4 Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči Cíl autoevaluace

Ukazatel

Nástroje, metody, prostředky ověření Dokumentace vedení školy

Konzultační činnost Nabídka učitelů konzultační činnosti vyučujících a její využití Individuální Nabídka volitelných Dokumentace školy profilace žáků předmětů Záznamy VP a NP Vnitřní klima školy Aktivity Dokumentace VP, výchovného dokumentace školy, poradce, prevence MPPP sociálně patologických jevů Podpora Nabídka Výroční zpráva , volnočasových zájmových útvarů, dokumentace školy, aktivit školy akce školy Záznamy ZK Komunikace Kvalita komunikace Vedení záznamů – s rodiči s rodiči, účast prezenční listiny, rodičů na třídních dotazníková šetření schůzkách

Časové rozvržení průběžně

1 x ročně 1 x ročně

průběžně

průběžně

Ověřitelné ukazatele: Záznamy třídních učitelů o účasti rodičů na třídních schůzkách, žákovské knížky žáků, dokumentace školy – zařazení volitelných a nepovinných předmětů do učebních plánů, záznamy VP o jednání s rodiči, výroční zpráva o činnosti školy – mimoškolní aktivity apod. Přístup rodičů k www. stránkám tříd

423

Rodiče jsou pravidelně informováni o prospěchu a chování žáků. Způsoby informace určuje školní řád. Nabídka mimoškolních aktivit je na nadstandardní úrovni.

6.2.5 Výsledky vzdělávání žáků Cíl autoevaluace

Ukazatel

Úspěšnost žáků při přijímacím řízení Úspěšnost žáků v testování

Počet přijatých žáků Pozice žáků mezi ostatními, srovnávací výsledky škol Účast žáků a jejich umístění

Výsledky žáků v odborných soutěžích, olympiádách, sportovních soutěžích Výsledky žáků ve výuce

Klasifikační záznamy, hodnocení žáků ve výuce

Nástroje, metody, prostředky ověření Dokumentace VP

Časové rozvržení 1 x ročně

Srovnávací testySCIO, KALIBRO, CERMAT

Dle nabídky

Výsledkové listiny,

průběžně

Katalogové listy, ŽK, testy, kontrolní práce

Průběžně

Ověřitelné ukazatele: Dokumentace školy, výroční zpráva školy, výsledky z testování – závěrečné zprávy

6.2.6 Řízení školy, kvalita personální práce Cíl autoevaluace

Ukazatel

Kvalifikovanost učitelů školy Stabilita pedagogického sboru Podíl mužů a žen ve sboru, věkové složení Další vzdělávání

Podíl kvalifikovanosti Změny ve složení

Podíl mužů a žen ve sboru, věkové složení Kvalifikace,

Nástroje, metody, prostředky ověření Osobní spisy

Časové rozvržení 1 x ročně

Dokumentace školy

1 x ročně

Dokumentace školy

1 x ročně

Vedení evidence

Čtvrtletně

424

pedagogických pracovníků

odbornost, účast na dalším vzdělávání, Plán DVPP

Mzdová politika

Srovnání průměrných platů v oblasti školství Evidence úrazů

Bezpečné podmínky pracovního prostředí

DVPP, certifikáty v osobní dokumentaci, doklady o studiu, osobní spisy Platové výměry, osobní spisy

Průběžně

Průběžně

Evidence úrazů, statistika

6.2.7 Úroveň výsledků práce školy – podmínky vzdělávání – ekonomické zdroje cíl

Ukazatel

Kvalita školy, postoj rodičů ke škole, postoje žáků Výše nákladů připadajících na jednoho žáka Péče o rozvoj talentů a nadání žáků

Spokojenost rodičů, stížnosti, ocenění Provozní výdaje, mzdové náklady

Účast na projektech

Výsledky žáků ve sportovních, naukových a odborných činností Počet zpracovaných a realizovaných projektů

Nástroje, metody, prostředky k ověření Dotazníková šetření, třídní schůzky Zpráva o hospodaření školy

Časové rozvržení

Výroční zpráva o činnosti školy, dokumentace vedení školy Hodnotící zprávy projektů

průběžně

průběžně

1 x ročně

1 x ročně

6.2.8 Autoevaulace pedagogickými a personálními pracovníky cíl

Motivační individuální rozhovor SWOT analýza Hospitace v hodinách

Nástroje, metody, prostředky k ověření Spokojenost Záznam z pedagogů stížnosti, rozhovoru ocenění dotazník Vnitřní a vnější příležitosti Zpětná vazba Záznam z k osobnímu růstu hospitace Ukazatel

425

Časové rozvržení

1x ročně

1 x ročně příležitostně

Klima školy Priority školy

Dotazníková metoda Vyhodnocení výše uvedených hodnotících nástrojů

Strategie klima školy Motivační rozhovor, SWOT analýza, Hospitace, Klima školy

426

1x ročně 1x ročně

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola a Mateřská škola Staré Město, okres Šumperk

Vydán kdy :

1. září 2012

Razítko a podpis :

427