Univerzita Hradec Králové Pedagogická fakulta Katedra pedagogiky a psychologie
Zápočtová práce PEDAGOGICKÁ PRAXE -mikrovýstupy
Autor: Studijní obor: K-BUPV2 –Učitelství praktického vyučování Forma studia: Kombinovaná Akademický rok: Semestr: Kontakt: Předmět: Mikrovýstupová praxe II Vyučující: Doc. PhDr. T. Svatoš, PhD.
Pedagogická sebereflexe metodou FIAS Flanderova metoda interakční analýzy FIAS 10 kategorií činností: Učitel: 1. Akceptuje žákovy pocity, konstruktivně projevuje sympatie. 2. Chválí a povzbuzuje, žertuje, souhlasí s žákovým výkonem. 3. Využívá, akceptuje, objasňuje a rozvíjí myšlenky žáka. 4. Klade otázky, stimuluje žáky, nejde o řečnické otázky. 5. Vykládá, sděluje, přednáší svoje poznatky, uvádí své názory. 6. Dává pokyny nebo příkazy. 7. Kritizuje, uplatňuje autoritu, mění žákovo nevhodné chování. Žák: 8. Odpovídá učiteli, ale kontakt vyvolal učitel. 9. Žák sám začal interakci, je aktivní a iniciativní při vyučování 10. Neproduktivní ticho nebo zmatek ve třídě, přestávky v komunikaci.
Průběh výuky byl nahrán na digitální fotoaparát. Videozáznam byl upraven a zkrácený záznam z výuky vypálen na CD a poslán vyučujícímu. Na záznamu je zachycena malá ukázka z výuky (cca 9 min).
Tabulka četnosti kódů :
Pořadové číslo činností (U-učitel, Ž-žák) U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 Ž8 Ž9 Ž10 Celkem kódů
Počet interakcí 0 5 5 21 35 7 1 12 4 0 90
FIAS - Výsledky kódování 40 35 35
Počet interakcí
30 25
21
20 15
12
10
5
12
7
5 5
1
0
0
0 U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
Ž8
Ž9
Ž10
Kategorie činností
_________________________________________________________________________ Graf č. 1
Výsledky kódování zaznamenaných v grafu: PROBĚHLÉ KATEGORIE: - Nejvíce používanou kategorií byla kat.č. 5 : výklad učitele, při kterém přednáší a sděluje žákům své poznatky. - Na druhém místě se umístila kategorie č. 4: učitel klade otázky k přemýšlení, stimuluje žáky k přemýšlení, k pozornosti, žáci jsou vtahováni do výuky. - Třetí a čtvrté místo shodně zaujímají kategorie č. 8 a 9 : žáci odpovídali na otázky a to na základě vyvolání jak aktivně, tak i bez vyvolání konkrétního žáka – žáci projevovali iniciativu a aktivitu, radili si při vyhledávání prvků (zapojení žáků považuji za velmi důležité – zapojením mám zpětnou vazbu, že je probírané učivo zaujalo) - Na pátém místě se umístila kategorie s číslem 6 : učitel dává pokyny žákům k provádění aktivity – vyhledávání prvků na bankovce (sluchovou informaci si ověřují v praxi na konkrétním příkladu) - Na šestém a sedmém místě se shodně umístily kategorie č. 2 a 3 : učitel chválí, povzbuzuje, souhlasí s žákovým výkonem a využívá, akceptuje, objasňuje a rozvíjí myšlenky žáků. Žáci sami vyhledávali ochranné prvky bankovek – orientovali se v nich, látka je zajímala. - Na sedmém místě se umístila kategorie s číslem 7 : učitel uplatňuje autoritu, kritizuje.
NEPROBĚHLÉ KATEGORIE: Kategorie číslo 1 neproběhla, přestože se jedná o velmi důležitý prvek práce učitele – musím se nad tím zamyslet Kategorie číslo 10 rovněž neproběhla
ZHODNOCENÍ VÝUKY: Nedostatky učitele: - Sklouzávání k nespisovné češtině - Častější použití slova třeba - Musím se více zaměřit na zapojení všech žáků – z důvodu rozvíjení jejich komunikačních vlastností mi nemůže stačit pouze vědět, že jsou schopni nalézt ochranné prvky bankovek, ale je třeba, aby se k nim dovedli i slovně vyjadřovat - Až na videu jsem si povšimla, že stojící žák se často věnuje i jiné aktivitě než má Závěrem: I přes teoretickou znalost, že při ověřování hodnocení výsledků výuky metodou FIAS často dospějeme k odlišnému názoru na předpokládaný výsledek, přesto jsem byla při pozorování svého výstupu párkrát nemile překvapená. Často používám přehnaná gesta, nesoustřeďuju se na všechny žáky. I když nejsem přítelem vidět se na videu, uznávám důležitost této metody. Zjistila jsem, že položit digitální fotoaparát někam bokem a zaznamenávat průběh výuky nijak nenarušuje můj výklad - a i žáci foťák po čase přestali zcela vnímat. Pokládám za důležité se sama na sebe v průběhu výuky v klidu podívat a nezaujatě se zhodnotit. Tato metoda mi „otevřela oči“ a už jsem ji při své páci použila. Pomohla mi i ve třídě, se kterou jsem hůř vycházela – na videu jsem si ověřila, co žákům tzv. „nesedí“ a v další hodině jsem se snažila vyvarovat stejných chyb. Všímala jsem si reakcí žáků a to mi pomohlo, abychom si k sobě našli cestičku. Někdy stačí opravdu jen málo, co pomůže změnit situaci k lepšímu. Jsem za to moc vděčná.
Příprava na vyučování Škola – výchovné zařízení: SOŠ Služeb, obchodu a gastronomie HK
Třída: prodavač 3. ročník
Školní rok: 2014/15
Předmět: odborný výcvik
Vyuč. hodina: 5.
Typ hodiny: smíšený
Den: 2.
Měsíc: 10
Rok: 2014
Poznámky:
Cíle vzdělávací: Vzdělávací: Žáci se naučí znát ochranné prvky bankovek a vyhledávat je na jednotlivých typech bankovek Výchovné: Žáci budou umět pracovat s penězi jako součást finanční gramotnosti
Konkrétní učivo: Ochranné prvky bankovek jednotlivé typy bankovek české měny ochranné prvky bankovek nižší hodnoty ochranné prvky bankovek vyšší hodnoty rozdíly ochranných prvků v různých emisích důležitost znalosti ochranných prvků
právní důsledky nakládání s falešnými bankovkami
Pojmy: ochranné prvky, bankovní papír, slepecké značky, práce s penězi, rozdíly v ochranných prvcích jednotlivých bankovek rozdíly ochranných prvků jednotlivých emisí důsledky příjmu falešných bankovek Výstupní znalosti: Umět vyhledat ochranné prvky bankovek a zjistit jejich pravost Poznámky: Na příkladu bankovky v hodnotě 100,- Kč názorně ukázat ochranné prvky Úři vyhledávání ochranných prvků žáky je možná spolupráce žáků Fáze a stručný obsah uvažovaného vyučování PROLOG (úvod)
Učitel seznámí žáky s cíli a průběhem vyučování. Připomeneme důležitost probíraného učiva ve vztahu k jejich profesi
MOTIVACE (stimulace)
Prodavač musí umět určit pravost bankovky z důvodu hmotné odpovědnosti a proto, aby při vracení nerozšiřoval do oběhu falešné peníze
MOBILIZACE předchozího poznatkového systému
Diskuse se žáky na téma: které ochranné prvky bankovek již znají rozdíly ochranných prvků u bankovek jiné hodnoty setkání s postupem pokladní při zjištění platby falešnou bankovkou
EXPONOVÁNÍ nových poznatků
Ukázat všechny druhy ochranných prvků
FIXACE nového učiva
Všichni žáci ukážou jednotlivé ochranné prvky bankovky v hodnotě 100,- Kč
PROCVIČENÍ opakování
Diskuse na téma: Různé ochranné prvky u bankovky stejné hodnoty – proč ? Existují i jiné ochranné prvky bankovek než ty, které jsme si společně ukázali ?
PRAKTICKÉ aplikace
Diskuse na téma: Co dělat zákazníka falešnou bankovou?
KOMPARACE
Společně v závěrečném dialogu uvažujeme, zda došlo k naplnění stanovené cíle – zda jsou žáci nyní schopni poznat falešnou bankovku Závěrem dostanou žáci informaci, co bude cílem a tématem příštího vyučování – ochranné prvky dalších měn – dolar, EURO
v případě
platby
