Základní škola K.J.Erbena a Mateřská škola Korálka Miletín Na Parkáni 107, Miletín POZNÁVÁNÍM NAVLÉKÁME KORÁLKY CESTY ZA ZDRAVÍM

1

Základní škola K.J.Erbena a Mateřská škola Korálka Miletín Na Parkáni 107, 507 71 Miletín

POZNÁVÁNÍM NAVLÉKÁME KORÁLKY CESTY ZA ZDRAVÍM

2. ŠKOLNÍ KURIKULUM mateřské školy podporující zdraví

v Mateřské škole

Miletín

pro období od 1.9.2006

2 OSNOVA

1. Představení školy (obecná charakteristika školy) • Základní údaje o škole (identifikační údaje o mateřské škole) • Charakter a umístění školy • Organizační uspořádání školy (organizace vzdělávání) 2. Charakteristika programu (charakteristika vzdělávacího programu) • Filozofie vzdělávacího programu a integrující principy • Dlouhodobé záměry rozvoje 3. Neformální kurikulum (podmínky vzdělávání) • Dva integrující principy podpory zdraví a dvanáct zásad podpory zdraví v MŠ – podmínky formálního kurikula

4. Formální kurikulum - tematicky uspořádané (vzdělávací obsah) • Tematický celek - téma (rámcové cíle směřující k podpoře zdraví) - podtémata (jejich charakteristika a přiřazené cílové kompetence) - tematické části (jejich charakteristika) • Pravidla pro tvorbu třídních programů – třídních kurikul 5. Evaluace (evaluační systém) • Popis systému autoevaluace (plán, způsob shromažďování a vyhodnocování informací, indikátory)

6. Přílohy • Roční plán – Prováděcí plán (priority zabezpečující zkvalitňování podmínek vzdělávání) • Analýza podmínek • Řády školy (Školní řád, Provozní řády, Organizační řád) • Zpráva o činnosti školy • Plány spolupráce ( se ZŠ…) • Třídní vzdělávací program

PŘEDKLADATEL :

Základní škola K.J.Erbena a Mateřská škola Korálka Miletín, Na Parkáni 107, 507 71 Miletín prostřednictvím Jany Jurenkové, vedoucí MŠ, bytem Miletín, Jiráskova 288

ČASOVÝ PLÁN :

Školní kurikulum je koncipováno na období tří let (pokud garant neurčí jinak) s platností od 1.9.2010 do 31.8.2013

ZPRACOVAL :

Vedoucí MŠ Jana Jurenková a pedagogický kolektiv mateřské školy v době II – VI/2010

3

1. PŘEDSTAVENÍ ŠKOLY A) ZÁKLADNÍ ÚDAJE : Název : Základní škola K.J.Erbena a Mateřská škola Korálka Miletín Adresa – sídlo : ul. Na Parkáni č.107, PSČ 507 71 Miletín Zřizovatel : Město Miletín Právní útvar : samostatný právní subjekt – příspěvková organizace (sloučená ZŠ a MŠ) Ředitelka příspěvkové organizace : Mgr. Velichová Jana Telefon na ředitelství : 493 693 491 , 739 062 194 Kód pod nímž je škola vedena v síti škol : 650062329 Vedoucí MŠ : Jurenková Jana Telefon MŠ : 731 177 084 E-mail MŠ : [email protected] Kapacita MŠ : 40 míst Provozní doba MŠ : 6,30 – 16,00 hodin Počet tříd : 2 heterogenní Počet dětí ve třídách : 25 + 15 Počet zaměstnanců : pedagogové 3 , nepedagogové 1 Prezentace školy na internetu: www.materskeskolky.cz B) CHARAKTERISTIKA ŠKOLY: Mateřská škola Korálka sídlí v městě Miletín, vzdáleného od krajského města Hradec Králové 34 km. Nachází se nedaleko náměstí, u hlavní silnice směrem na Hořice. Jsme MŠ rodinného typu se dvěmi třídami. Od 1.1.2006 je mateřská škola Korálka sloučena v jeden právní subjekt s místní základní školou. Součástí tohoto právního subjektu je také školní jídelna a výdejna. Každá ze jmenovaných škol se nachází v jiné budově v různých částech města. Budovy jsou od sebe vzdálené cca 500 m. Mateřská škola zůstala ve svém původním objektu a na původní adrese – ul.Bidlova č.297, ředitelství obou škol sídlí v budově základní školy v ul. Na Parkáni č. 107. Budovu mateřské školy tvoří nadále původní rodinná vilka s přístavbou, uskutečněnou v roce 1961-63. Budova je umístěna v rozlehlé, velmi dobře osázené a zařízené zahradě, která umožňuje dětem aktivity pohybové, výtvarné i pracovní. V letech 2000 – 2002 prošla budova MŠ rozsáhlou rekonstrukcí vnitřních prostor, která podstatně napomohla nejen estetické úrovni, ale především naplnění výchovně vzdělávacího zaměření školy ke zdravému způsobu života všech přítomných. I v následujících letech byla MŠ dále modernizována (výměna oken, podlahových krytin a svítidel). V roce 2009, díky námi získanému sponzorskému daru a za podpory zřizovatele, byl podél celé budovy školy zbudován přístřešek, který umožňuje pobyt dětí venku i za velkého deště. Vybavení školy učebními pomůckami zůstává na velmi dobré úrovni. Maximální kapacita mateřské školy je 40 dětí, dosud vždy byla naplněna. Převážná většina dětí je místních, menší část dojíždí z okolních obcí - Červená Třemešná, Zdobín, Tetín, Úhlejov, Brodek a Vřesník.

C) ORGANIZAČNÍ USPOŘÁDÁNÍ ŠKOLY, PERSONÁLNÍ OBLAST : Obě školy pracují podle různých vzdělávacích programů.ZŠ dle programu Základní škola (od příštího školního roku vlastní projekt zpracovaný dle Rámcového programu) a MŠ dle programu Zdravá mateřská škola – Škola podporující zdraví (MŠPZ). Ředitelka sloučeného právního subjektu Mgr.Jana Velichová, ponechává naší MŠ maximální možnou autonomii, tudíž praktické pedagogické i organizační vedení mateřské školy uskutečňuje nadále její bývalá ředitelka, nyní vedoucí MŠ Jana Jurenková. Ta veškerou svoji činnost konzultuje s ředitelkou, jíž je také je za veškeré dění v MŠ zodpovědná. O r g a n i z a č n í s ch é ma p ř í s p ě v k o v é o r g a n i z a c e :

4 ŘEDITELKA

Zástupkyně ředitelky

Vedoucí MŠ

Učitelé 1.,2. stupně

Učitelky MŠ

Vedoucí kuchařka

Hospodářka školy

Provozní pracovnice MŠ

Kuchařky

Pedagogický tým MŠ tvoří ještě další dvě plně kvalifikované učitelky. Z těchto pedagogů je mimo vedoucí MŠ už pouze jedna učitelka, která se podílela na prvních zpracovávaných projektech nutných pro vstup školy do sítě ZMŠ, v níž jsme od června 1997. Věkový průměr pedagogického sboru je 43 let. Všichni pedagogičí pracovníci se účastní dle možností školy různých forem dalšího vzdělávání. Vedoucí MŠ po proškolení několik let pracovala jako regionální poradce projektu MŠPZ, je absolventkou školského managementu, kurzu nápravy grafomotorických obtíží u dětí předškolního věku, ročního semináře speciální pedagogiky, kurzu logopedické prevence, protidrogové prevence a mnoha jiných. Starší z učitelek pracuje jako metodička programu Léčivá píšťalka na základě certifikátu získaného v kurzu profesora Žilky, je rovněž absolventkou kurzu grafomotorických obtíží u dětí předškolního věku, semináře speciální pedagogiky, kurzu logopedické prevence aj. Důležitou roli v dalším vzdělávání zastupuje i forma samostudia - nejen volný výběr studijního materiálu, ale i dohodnuté odborné publikace – naposledy např.: Emoční inteligence (D.Goleman), Leváci a jejich výchova (Jane M. Healey) s následnou besedou nad získanými poznatky. Na škole pracuje jedna provozní pracovnice, která se stará o celkový úklid, pečuje o zahradu MŠ a dováží stravu ze školní jídelny.

2. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU A) FILOZOFIE PROGRAMU A INTEGRUJÍCÍ PRINCIPY: Pracujeme podle vzdělávacího programu Škola podporující zdraví-- Zdravá mateřská škola, schváleného MŠMT ČR ke dni 30.5.1995 pod č.j. 17147/95-24. MŠ je do tohoto programu zařazena od 4.7.1997, kdy poprvé získala certifikát Státního zdravotního ústavu v Praze - garanta celého projektu. Podstata práce podle tohoto programu spočívá v důsledném uplatňování zdravotních hledisek nejen při výchově, ale i tvorbě dovedností, postojů a vzájemných vztahů. Děti jsou vedeny k uvědomělé péči o své zdraví, důraz je kladen na pohybovou aktivitu směřující k posilování fyzické kondice a prožitkové učení s vyloučením stresu. Hlavním prostředkem výchovy a vzdělávání je hra a prožitkové učení s důrazem na pohodu školního prostředí jako předpokladu důvěry, bezpečí. Podmínkou uskutečňování této koncepce je otevřenost školy a spolupráce všech zúčastněných: dětí, rodičů, vedení školy, pedagogického i provozního personálu, zřizovatele a dalších odborných partnerů. Závazné jsou pro nás dva integrující principy: 1. Respekt k přirozeným lidským potřebám 2. Rozvíjení komunikace a vzájemné spolupráce

B) DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY ROZVOJE : 1. Koncepční oblast : • Trvale zachovat sociální učení, empatický přístup k dítěti a uspořádání denního režimu tak, aby se odvíjel od fyziologických potřeb dětí, vyhovoval zásadám zdravého životního stylu a respektoval individuální potřeby dítěte. • V otázce plánování výchovně vzdělávacích činností propracovat jednotlivé tematické části tak, aby jejich návaznost od ranních až po odpolední činnosti byla zřejmá. • S předchozím souvisí i ucelený a promyšlený systém hodnocení, zejména pro důležitou roli zpětné vazby jak z pohledu učitelky ve třídě (individuální pedagogická diagnostika), tak z pohledu vedení školy (pedagogické a pracovní porady s rozbory pedagogické činnosti zejména formou diskuze), jejichž podkladem je kvalifikovaná hospitační činnost. • Pro děti nejstarší věkové skupiny a děti s OŠD zavést individuální sešity na grafomotorická cvičení.

5 •

Diferencovat náročnost učební pomůcky Logico piccolo a zařazovat práci s ní dle mentální vyspělosti dítěte. 2. Personální oblast : • Systematicky věnovat pozornost kvalitě mezilidských vztahů a udržovat je na dobré úrovni profesionální i lidské. • Důsledně a pravidelně organizovat společná setkání pedagogického týmu MŠ za účelem vzájemné výměny poznatků získaných při práci s dětmi či na seminářích DVPP, zvyšovat svoji odbornou úroveň a pomáhat nejmadší kolegyni. • Snažit se získávat učitelky 1.třídy ZŠ pro vzájemnou užší spolupráci a poznávání individualit a zralosti dětí, které do 1.třídy již chodí nebo budou docházet. • Trpělivě usilovat o zlepšování možnosti finančního ocenění nadlimitní práce. • Usilovat o to, abychom nepřetěžovali vlastní síly a šetřili své zdraví. 3. Oblast spolupráce s partnery ve vzdělání : a) Rodina : • Uchovat a dále zkvalitňovat uzký kontakt s rodiči dítěte a získávat je pro aktivní podíl na tvorbě dokumentů MŠ (školního, třídního kurikula, příspěvky do školního časopisu apod.). • Pokračovat v prospěšných tradicích : narozeninové dny dítěte za účasti zástupce rodiny, společné slavnostní loučení s budoucími školáky, společné výlety apod.). b) Základní škola : • Trvale udžovat úzký kontakt na základě vstřícnosti a vzájemného respektu. • Pěstovat maximální otevřenost se záměrem sjednocování takových metod práce, které nesnižují dětské sebevědomí, vylučují stres při neúspěchu a vytvářejí prostředí bezpečí a pohody ve třídě. • Systematicky u dětí vytvářet pozitivní vztah k základní škole. c) Obec : • Trvale vést děti tak, aby pociťovaly sounáležitost se svou obcí a jejím děním, znaly starostu obce a věděly, proč a z čí vůle stojí v čele obce. • Obracet pozornost dětí k potřebě ochrany a čistoty své obce přiměřenými praktickými aktivitami. • Obstarat si Plán obce a s dětmi s ním pracovat (např.: kudy vede silnice do …., kudy teče potok, kde je MŠ, ZŠ, pošta, lékař, koupaliště …, kde bydlím apod.). • Nabídnout zastupitelstvu obce možnost výzdoby vstupní haly do obřadní síně instalací stálé galerie výtvarných prací dětí na téma “Jen si lidé všimněte, co je krásy na světě”. • Aktivně se podílet na akcích, které pořádá pro své občany obec ( Vítání občánků, Oslavy Dne dětí…) d) PPP, pediatr… : • Trvale udržovat kontakt s těmito institucemi a spolupráci rozvíjet na základě ochoty a serioznosti. • V rozumném časovém rozmezí se snažit získat ředitelku PPP či pediatra pro uskutečnění besedy s rodiči na aktuální téma. e) Oblast materiálně technického zabezpečení provozu MŠ : • Po komunálních volbách se znovu pokusit získat zřizovatele k pohotové drobné pomoci MŠ (pravidelné sekání trávy, drobné opravy, nátěry dřevěného zahradního zařízení, vstupní brány, plotu) . • Dobrou a včasnou údržbou zachovávat vysokou funkčnost, hygienické podmínky i estetickou úroveň školní zahrady. • Usilovat o vybudování lehkého krytého prostoru podél budovy MŠ, který by děti mohly využívat pro pobyt venku v případě deštivého, ale teplého počasí. • Na komunikaci uvnitř objektu MŠ udělat nový hladký (bezpečný) povrch. • Natřít okna a dveře v celém objektu MŠ. • Na školní zahradě postupně vyměnit železné průlezky za dřevěné hrací prvky a zastínit pískoviště.

3. NEFORMÁLNÍ KURIKULUM - podmínky vzdělávání Analýza podmínek formálního kurikula - evaluace za uplynulé tříleté období dle dvou integrujících principů podpory zdraví a dvanácti zásad podpory zdraví v MŠ. (Podstata: k čemu jsme dospěli a kam chceme směřovat, co děláme dobře, co chceme vylepšit). Vzhledem k tomu, že naše škola pracuje dle programů podpory zdraví již vice let (1.9.1997 – 31.8.2003 dva zpracované projekty, 1.9.2003 – 31.8.2006 první školní kurikulum), má tudíž mnohé “upracováno”.

1.inegrující princip – Respekt k přirozeným lidským potřebám: Těší nás, že v této oblasti máme dobré výsledky alespoň ve směru k dětem a rodičům.

6 Dařílo se nám adaptovat dítě na docházku do MŠ ve společnosti rodiče tak dlouho jak,potřebuje, skutečně respektovat jeho individuální potřeby související s odpočinkem (spánkem), používat pitný režim a WC pohotově dle své vlastní potřeby, dát dítěti možnost dokončit svou činnost (hrovou, úklidovou, sebeobslužnou apod.) ve vlastním tempu, spolupodílet se na vytváření pravidel soužití a jejich používání a u většiny dětí uvědomovat si důležitost svého podílu na vytváření pohody ve třídě. Většině dětí se dařilo pouštět se s odvahou do nových činností a zajímat se o ně. V pedagogické práci nám pomáhá dobrá znalost Maslowova modelu lidských potřeb, průběžné studium pedagogické literatury a účasti na seminářích z oblasti vývojové psychologie, emoční intelligence a nonverbální komunikace, což vyústilo k souhrnu poznatků a jejich stručné formulaci do materiálů pro rodiče,.např.: - Dětské memorandum - Jak na to – podpora sebedůvěry a psychické odolnosti dítěte - Kurikulum budoucího školáka – výstupní dovednosti dítěte odcházejícího z naší MŠ do 1.třídy Znovu se chceme u většiny dětí zaměřit na vytváření dovednosti nalézat vzájemnou dohodu a kompromis při vzájemných kontaktech a především bychom konečně rádi obrátili více pozornosti a ohleduplnosti celkově k pedagogům a jejich lidské potřebě přiměřené zátěže, odpočinku, nepřetěžování a nepřeceňování svých vlastních sil. (Podrobněji viz.: Z 1 – Učitelka podporující zdraví).

2.integrující princip – Rozvíjení komunikace a spolupráce: Dařilo se nám, že naprostá většina dětí projevovala přirozenou potřebu a chuť komunikovat. Děti se bez zábran obracely o pomoc k učitelkám i vrstevníkům, jak s událostmi, které jim dělaly starosti, tak s návrhy aktivit. Většina z nich se zcela bez obtíží naučila dodržovat pravidla zdvořilostní, společenská a ti starší i společně dohodnutá pravidla soužití. Mnozí dokázali pohotově na jejich porušení upozornit i své mladší nebo zapomětlivější kamarády. Dařila se spontánní hra mladších se staršími a naopak, dovednost zastat se slabšího. Z celkového počtu dětí však byly dvě děti, které při příchodu do MŠ komunikaci s dětmi i dospělými zcela odmítaly a celkovému dění v MŠ pouze pasivně přihlížely. Postupným, trpělivým a nenásilným přístupem všech v MŠ se nakonec, přesto, že po dosti dlouhé době (u chlapce až skoro po dvou letech), podařilo, že byly v komunikační oblasti téměř bez obtíží a projevovaly nám důvěru. Učitelský tým průběžně trvale sleduje a rozvíjí slovní zásobu a komunikační obratnost jednotlivých dětí a je si vědom nutnosti svého komunikačního vzoru a znalosti komunikačních dovedností. K tomuto úkolu všechny učitelky absolvovaly cyklus seminářů komunikačních dovedností PhDr.Nováčkové “Respektovat a být respektován”. Pravidelně využíváme metody komunitního kruhu a cíleně zařazujeme dramatická cvičení na rozvoj spolupráce. V intenzitě sledování výslovnosti a její nápravy u jednotlivých dětí došlo od 1.9.2004 k podstatnému omezení, vzhledem k celoplošnému zrušení logopedických tříd a snížení počtu učitelek na mnoha mateřských školách, včetně naší. V budoucím období chceme tento problem řešit získáním externí spolupráce s logopedem, který by dojížděl k nám na školu a pracoval s dětmi, které tuto péči potřebují, v pravidelném časovém rozmezí alespoň jedenkrát týdně.

Z 1 – Učitelka podporující zdraví: Zůstává výhodou této MŠ, že naprostá většina učitelek včetně paní školnice, se zásadami zdravého životního stylu řídí i v soukromí, z čehož vyplývá, že můžeme být pro děti přirozeným vzorem a skutečně aktivním nositelem této filosofie, alespoň co se týká stravování, škodlivých návyků a závislostí či přístupu k lidem. Učitelky trvale věnují pozornost dalšímu vzdělávání v oborech důležitých pro práci s dětmi podle tohoto programu a vědomě trvale upřednostňují úzkou spolupráci s rodinou dítěte. Pedagogický styl učitellky se již zcela bez problémů přizpůsobuje individualitě dítěte, nároky na jednotlivé děti diferencuje podle mentálního, ne kalendářního věku dítěte. Průběžně během roku učitelky zpracovávají pro každého z dětí pedagogickou diagnostiku, která je kdykoliv k nahlédnutí i rodičům dítěte.Zpětnou vazbu o činnosti s dětmi získávají učitelky pravidelným denním využitím vlastních evaluačních materiálů (viz.příloha). V denní praxi sice skutečně děláme maximum pro to, abychom dětem, rodičům i nám uchovali pohodové klima, ale upřímně musíme uznat, že nás to stojí čím dál, tím více sil. Navzdory tomu, že kapacita školy je stále stejně naplněna, počet učitelek se snižuje, administrativní povinnosti narůstají a finanční krytí mzdového rozpočtu pro případné zástupy nebo suplování je zcela nedostatečné. Zachování kvalitního provozu školy nás mnohdy nepřímo nutí i k přecházení méně závažných onemocnění, k vlastnímu přetěžování a přeceňování svých sil, které samozřejmě našemu zdraví a kondici neprospívá. To se stále více odráží na únavě učitelek a jejich snížené obranyschopnosti. V letošním roce došlo k dlouhodobému zástupu důchodkyně z důvodu několikaměsíční nemoci jedné z učitelek.

Z 2 – Věkově smíšené třídy: Považujeme za naprostou samozřejmost, že upřednostňujeme přirozené podmínky pro socializaci dětí ve věkově smíšených třídách, s respektem k sourozeneckým a kamarádským vztahům. Díky prostorovému rozmístění tříd umožňujeme dětem i volný pohyb mezi oběma třídami se svobodnou volbou učitelky i nabízené činnosti.Bohužel snížený počet učitelek nám znemožnil zachovat tzv.”Ostrůvek klidu” v prostorách ložnice dětí v prvním patře, kam

7 se s velkým zájmem uchylovaly děti introvertní nebo děti, které potřebovaly na chvíli klid a klidné činnosti. Teď těmto dětem musí stačit relaxační kout s čalouněnou podložkou v prostorově menší třídě. Jednoznačně uplatňujeme především individuální a skupinové formy práce a vytváříme příležitosti pro kooperaci mezi dětmi s přirozenou nápodobou dětí starších a vyspělejších. Těší nás, že starší děti mají k těm mladším z naprosté většiny velmi pěkný přístup, přibírají je do hry a jsou jim často pomocníky i rádci. My, dospělí, máme na paměti, aby vybavení tříd hračkami a pomůckami respektovalo potřeby dětí a umožňovalo jejich rozvoj po všech stránkách, aby bylo dostatek specifických hraček pro chlapce i pro děvčata, pro děti mladší i starší. Třídy máme zajímavě rozčleněny a vybaveny otevřenými policemi pro ukládání hraček, škola je dobře materiálně vybavena. Menší ze tříd se nám podařilo vybavit vyššími židličkami, ke správnému vybavení nám zbývá ještě rozdílná velikost stolků v obou třídách a židliček v prostorově větší třídě.

Z 3 - Rytmický řád života a dne: Naše MŠ má již osvědčený a zažitý takový řád, který respektuje přiměřenou svobodu a potřeby dítěte, přání rodičů i možnost pružného rozhodování učitelky.Nadále umožňuje též pohotové kontakty s rodiči, což se odráží v pocitech vzájemné důvěry, bezpečí a sounáležitosti. Mezi rodičovskou veřejností je již obecně známo, že škola je kdykoliv otevřena nejen rodičům našich dětí, ale i maminkám, které k nám své dítě ještě nedávají a mají chuť jen přijít “pobejt”, či komukoliv z veřejnosti. Základem časového uspořádání dne jsou zásady zdravé životosprávy, pohody a nenásilnosti. Uspořádání činností během dne je dáno jen rámcově, s ohledem ne nestereotypní, tvořivé a aktuálně poutavé události. Neměnná je pouze doba jídla, ostatní činnosti je možno aktuálně upravovat, avšak s ohledem na nutnost dostatečného pobytu dětí venku. Výchovně vzdělávací činnosti probíhají v obou třídách a jak jen to nejvíc jde, venku. Skutečnost, že děti obou tříd mohou během ranních činností volně přecházet a volit si kamarády i výběr činností, podporují vzájemně velmi blízký vztah všech dětí i učitelek – vnímáme se skutečně jako jedna větší rodina, v níž se dobře známe a kde v případě nutnosti při spojení tříd nedochází ke stresu dětí.

Z 4 – Tělesná pohoda a volný pohyb : Nepřestáváme si být vědomy toho, že zvláště v dětství je vrozená potřeba pohybu velmi intenzivní a nejpřínosnější tehdy, je – li spontánní. Proto zásada tělesné pohody a volného pohybu dítěte zůstává pro nás hlediskem, na které klademe důraz nejen při pobytu venku. Děti mají možnost využívat nářadí a náčiní pro pohybové aktivity v hernách a na školní zahradě během celého dne. Trvale a systematicky je vedeme k dodržování dohodnutých bezpečnostních pravidel. Pravidelně jednou týdně zařazujeme řízené tělovýchovné činnosti obsahující sestavu zdravotních cviků, vedoucí ke správnému držení těla, správnému dýchání, posilování jednotlivých partií těla a dovednosti závěrečného uvolnění – relaxaci. Naprostá většina dětí zvládá přiměřeně svému věku sebeobslužné činnosti. Občasné problémy pozorujeme v udržování čistoty na WC a vymývání zubních kartáčků. Ne vždy se take daří, aby děti chodily oblékané přiměřeně počasí a činnostem. Je již tradící školy, že v jarních měsících realizujeme předplavecký výcvik v krytém bazénu. Mimo toho jsou děti po celý rok otužovány vzduchem (v zimě pohotové sáňkování, bobování a lyžování v objektu školní zahrady) v letních měsících i vodou (vlastní zahradní sprcha a bazén). Je pro nás již samozřejmostí, že spavý režim máme zaveden podle individuálních potřeb dětí. Nespavým dětem nabízíme různé obměny relaxačního programu.

Z 5 – Zdravá výživa : Nezbývá, než opakovat mnohé z předchozích let : přesto, že naše MŠ nemá vlastní kuchyň a jídlo dovážíme z nedaleké jídelny základní školy, máme již zažitou velmi dobrou vzájemnou spolupráci.Vedoucí školní kuchyně je při jednání vstřícná a aktivně dbá na to, aby se děti stravovaly co nejvíce zdravě. Jídelníček je sestavován s přihlédnutím k racionální výživě a jeho skladba se velmi blíží pyramidě zdravé výživy. Každý den mají děti v jídelníčku ovoce nebo syrovou zeleninu. Pro zpestření jsou občas zařazována i jídla cizích zemí (Den francouzské kuchyně…..) Podstatně se zlepšila i konzumace mléka a mléčných výrobků, i když děti samozřejmě nejsou do jídla nuceny. Zcela bez problémů děti uskutečňují pitný režim, nabídka výběru tekutin je bohatá. Není nám známo technologické vybavení školní kuchyně umožňující vaření dietních jídel (dieta bezlepková, diabetická…). Zatím školní kuchyně nabízí jen jeden druh hlavního jídla bez možnosti výběru.

Z 6 – Spontánní hra dětí : Velmi dobře chápeme a respektujeme její důležitost, proto má spontánní hra dětí naprosto prioritní postavení ve všech činnostech dne.Vybavení heren otevřenými policovými stěnami umožnilo, že na hračky, hry i výtvarný a pracovní material děti dobře vidí a je v jejich dosahu pro hru i pohotový úklid po hře. Děti se podílejí na tvorbě pravidel soužití v MŠ, učíme se je respektovat a dodržovat, což většině budoucích školáků již nedělá potíže.

8 Různorodost hracích koutů ve třídách mohou děti volně obměňovat a dotvářet, často využívají improvizované kostýmy a látky. Těší nás, že se nezřídka přijdou zapojit do hry i maminky, zvláště ty, které čerpají rodičovskou dovolenou. Učitelka má pro děti k dispozici nejen dostatek hraček pro námětové a konstruktivní hry, ale i pomůcky pro experimenty (lupy, mikroskop, knihy s dětskými pokusy, mapy, globus apod.). Hra ji slouží k pozorování dítěte, jeho stimulaci a rozvoji. Jako nedostatek vnímáme velmi omezenou možnost ponechat rozehranou hru dětí více dní z důvodů menších prostor.

Z 7 – Podnětné věcné prostředí : Jak jsme již zmínili, k podstatnému zkvalitnění celkového prostředí mateřské školy přispěla rekonstrukce všech vnitřních prostor, realizovaná v letech 2000 – 2002. Od této doby působí naše škola velmi útulně a rodinně, třídy jsou vybaveny dostatečným množstvím moderních učebních i rehabilitačních pomůcek, ale prostorově by zde byla ideální jednotřídka. Osvětlení tříd, vytápění i celkové vybavení vyhovuje hygienické normě, vyjma vybavení tříd dětskými stolky a židličkami různé výšky. Prostory jsou vždy čistě uklizené a vkusně vyzdobené. Na výzdobě mají podstatný podíl právě děti, které jsou zvyklé zdobit si vlastními výtvory nejen třídu, ale i celou budovu, takže je na první pohled vidět obsah probíraného tematu. Tuto výzdobu aktuálně obměňujeme. Školní zahrada zůstává stále naší chloubou, i když je údržba převážně dřevěných zařízení finančně náročná. Prostor zahrady svým členěním a vybavením umožňuje dětem aktivity dětí pohybové, výtvarné i pracovní. Rostliny jsou zde prokazatelně nejedovaté. Pravidelně je prováděna revize bezpečnosti zahradního a tělovýchovného zařízení.

Z 8 – Bezpečné sociální prostředí : Ve škole je pohodové klima, mnohdy podporované smíchem či zpěvem. Převážná většina zaměstnanců je nakloněna humoru a legraci, což děti vždy vítají s povděkem, často si samy vymýšlejí slovní hříčky pro obveselení kamarádů nebo vyprávějí veselé zážitky z domova. Na viditelném místě si zaměstnanci vyvěsili “slova moudrých” souvisejících s tímto tematem – např.: • “Smích a úsměv jsou vrata a brány,, jimiž je možno do člověka vpravit mnoho dobrého” ( Ch.Morgersten) • “Když se duše raduje, ničeho se nestrachuje” (Ruské přísloví) • “Humor je nejdemokratičtější z lidských citů” (K.Čapek) Největší odměnou pro nás je, když vidíme, že se dětem ještě nechce domů nebo když přemlouvají maminku, aby si šla s nimi ještě pohrát. Děti jsou zvyklé vyjadřovat otevřeně co chtějí či nechtějí (jíst, dělat, vyprávět….), starší děti se již naučily pouštět se do činností bez obav z chyby či vnímat chybu jako poučení a ne důvod k posměchu. Všechny děti mají mezi sebou pěkný kamarádský vztah, nestává se, že by někoho odmítaly, nebo vyřazovaly ze hry. I s rodiči dětí se nám daří vycházet velmi dobře, stavíme na otevřenosti a vzájemné empatii. Mnohaleté důvěry rodičů ke škole a školy k rodině si velmi vážíme a stále máme na paměti její utužování. I mezi sebou jsme zvyklé vyjadřovat se otevřeně k práci své a svých kolegyň či vedoucí MŠ, ještě stále se daří, aby nám šlo především o dobrou společnou věc. Určité zlepšení oproti minulosti vnímáme i v oblasti poskytování věcné zpětné vazby směrem k dětem, o jejich chování a činnostech, namísto pochval a trestů. Víme však dobře, že mnohé v tomto směru nám ještě zbývá dopracovat. Rovněž snaha o ztišování a šetření hlasivek dětí se nám ještě mnohdy nedaří.

Z 9 – Participativní a týmové řízení : Je pro nás povzbuzující, že se nám i nadále daří řešit jakýkoliv problém či záměr vstřícně a společně. Tato týmová práce a styl vedení školy nám stále velmi napomáhá předcházet případným nedorozuměním. Naše pracovní i mezilidské vztahy tudíž můžeme hodnotit jako skutečně dobré, včetně vztahu s provozní pracovnicí. Vzájemně si pomáháme, radíme a především vnímáme školu jako jeden celek společný nám všem. Každý z pracovníků zná své kompetence, zásadní problémy řešíme společně a v náročných situacích nikomu nechybí ochota nabídnout své síly tam, kde je právě třeba. Vedoucí MŠ umožňuje další vzdělávání komukoliv z pedagogů, ale snížený počet učitelek a přísně limitovaný mzdový rozpočet nestačí pro zastupování a tudíž čím dál tím víc možnou účast na DVPP velmi omezuje. Kontrolní a hodnotící system školy je podepřen jasnými kritériemi pro finanční ohodnocování pracovníků a tato kritéria jsou zveřejněna ve sborovně MŠ. Nedostatek mzdových prostředků však ani v tomto směru neumožňuje spravedlivé docenění mnohdy mimořádně obětavé a nadlimitní práce zaměstnanců školy. Navzdory tomu dále všechny projevujeme zdravý patriotismus, zakládáme si na tom, že poskytujeme o své škole pouze pravdivé informace a těší nás, že stále máme dobrou pověst i mimo naše působiště.

9 Úkolem, který nám zůstává pro další období, je pomoc při zvyšování odborné úrovně a sebejistoty naší nejmladší kolegyně.

Z 10 – Partnerské vztahy s rodiči : Jak jsme vyjádřili již v předchozím, v tomto směru můžeme být spokojeni.Snad všechny rodiče dětí k nám docházejících podporují záměry a cíle školy, projevují sounáležitost s MŠ a jsou pro nás důležítými partnery. V uplynulém období někteří z nich darovali škole menší či větší sponzorský dar, těší nás, že mnozí propagují dobré jméno MŠ na veřejnosti. Je naší tradicí, že si opatřujeme od rodičů zpětnou vazbu o kvalitě naší práce, o jejich potřebách a nárocích ve vztahu k MŠ v určitých nepravidelných intervalech formou anonymních dotazníků (viz.: příloha) Mezi rodičovskou veřejností naší obce je dobře známo, že nabízíme systém adaptace dítěte na docházku do MŠ a také jej naprostá většina rodin využívá. Maminky setrvávají zcela dle svých představ a potřeb a mnohé tuto možnost využívají i kdykoliv v průběhu docházky nebo alespoň v den společné oslavy narozenin jejich dítěte. O všem, co v MŠ chystáme, jaké aktivity dětem umožňujeme, jaké výsledky jsou v práci školy a plnění kurikula, informujeme rodiče několika způsoby . MŠ má zaveden : a) informační systém vnitřní : • především na společných schůzkách • denních vzájemných setkáních • informacemi ve školním časopise Korálníček, který vydáváme čtvrtletně již od září 1996. • pohotově a průběžně také informačními letáčky v šatně dětí. b) informační systém vnětší: • vývěsní skříňka na náměstní obce • informační bulletin, který je volně dostupný v čekárně pediatra a který dostávají rodiče nových dětí při zápisu do MŠ • internetové stránky školy www.materskeskolky.cz Naši rodiče mají možnost půjčovat si v MŠ odbornou literaturu o výchově dětí, zdravém životním stylu apod., nebo se účastnit odborné přednášky (např. s ředitelkou PPP v Jičíně, zdravotnicí…). Trvalým úkolem pro další období v této oblasti pro nás zůstává • získávání rodičů pro aktivní spolupodílení se na tvorbě dokumentů MŠ – školní kurikulum apod. • objasňování a respektování zásady vhodného oblékání dětí do MŠ (ani příliš teple, ani příliš málo).

Z 11 – Spolupráce mateřské školy se základní školou : Pro celoroční nenásilný kontakt s prostředím, učitelkami i kamarády základní školy vždy zpracováváme plán společných aktivit, který se v mnoha činnostech stal již tradicí. Především to jsou společná neformální setkání, na něž zveme děti s učitelkami 1.tříd do naší MŠ (vánoční koledování, vystoupení dětí ZŠ pro děti v MŠ, apod.) Tradicí se stala i společná setkávání starších dětí základní školy a jejich učitelek při realizaci programu k oslavě Dne Země, který pro nás každoročně ZŠ připravuje a kde naše děti řeší drobné úkoly především z oblasti ekologické výchovy. Pravidlem se stalo i vzájemné setkání ředitelek obou škol před zápisem do 1.třídy za účelem porady a výměny informací o dětech, pro něž se zvažuje návrh na odklad povinné školní docházky. Pro budoucí školáky již druhým rokem ZŠ organizuje program tzv. “Školy nanečisto”, kdy se předškolní děti po dvakrát setkají v prostorách 1.třídy ZŠ se svojí budoucí učitelkou a přiměřenou formou si zkusí vždy jednu vyučovací hodinu. Nynější stav - sloučení obou škol v jeden právní subjekt – nás snad opravňuje předpokládat, že se vzájemné vztahy MŠ a ZŠ ještě více utuží a zaměstnance obou škol v širším rozsahu podstatně sblíží.

Z 12 – Začlenění mateřské školy do života obce : Děti vedeme k tomu, aby znaly název obce, kde žijí a věděly o jejich pamětihodnostech (rodiště K.J.Erbena) i významných budovách. Na vycházkách a krátkých výletech poznáváme okolí a pozorujeme naši obec z různých směrů a pohledů. Specifickou architekturu radnice a Sousedského domu jsme s dětmi na základě přímého pozorování ztvárňovali kresbou, malbou i prostorově (viz.: fotto příloha) Jedna z našich kolektivních prací zdobí i prostory obecního úřadu. Děti bezpečně poznají svou obec i na různých pohlednicích, které vyčlěňují z ostatních, zaslaných nám z prázdnin, dovolené apod. S nejstaršími dětmi jsme v závěru školního roku již tradičně navštívili rodný domek K.J.Erbena, v průběhu roku jsme se setkali s místními hasiči, zdravotní sestrou a jeden z tatínků (obdivovatel a fundovaný znalec života amerických indiánů) s dětmi na toto téma uskutečnil zajímavou besedu podepřenou bohatým obrazovým materiálem i skutečnými předměty.

10 Zásada začleňování mateřské školy do života obce byla však realizována po uplynulé tříleté období téměř jen díky aktivitě MŠ – např.: • průběžnou účastí dětí a učitelek MŠ na vítání nových občánků obce • pravidelnými příspěvky o aktivitách školy do místního tisku • realizací tradičního vánočního programu a setkání se seniory obce v prostorách MŠ • aktuální obměnou informací vývěsné skříňky na náměstí obce Těší nás, že aktivní zájem o setkání s dětmi, o návštěvu v MŠ při slavnostních příležitostech či realizaci potřebné pomoci MŠ projevoval alespoň místostarosta obce, který nám svým vstřícným jednáním tuto tříletou neradostnou etapu komunikace se zřizovatelem přece jen ulehčoval. Pro další roky nepřestáváme věřit v opětnou dobrou budoucnost i na tomto úseku našeho života, podobné té, jíž jsme znali od roku 1990 do roku 2002.

4. FORMÁLNÍ KURIKULUM Je plánem základního směru a orientace cesty naší mateřské školy ke komplexní výchově a vzdělávání dítěte předškolního věku, jejich obsahu, cílů, prostředků a organizace. Formální kurikulum je závazné pro celou MŠ, obě její třídy a všechny učitelky a slouží jako výchozí materiál pro tvorbu třídních kurikul. Je koncipováno na období tří let, pokud garant projetu neurčí jinak. Při jeho zpracování byla pro nás směrodatná tato zásadní hlediska, která určují přirozenou posloupnost a náročnost na dítě a přitom na sebe logicky navazují a vzájemně se prolínají. Hlediska

NÁZEV

1. Hledisko IDENTITY 2.Hledisko VZTAHU KE SPOLEČENSTVÍ

VZTAH K DÍTĚTI

“JÁ”

OBSAH

Události spojené s uvědomováním si vlastní identity a hledáním sebe sama v proměnách času

SOUVISLOST S KLÍČOVÝMI KOMPETENCEMI DOSPĚLÉHO ČLOVĚKA 1,4,5,7

“JÁ,ONI,MY”

Události spojené s prožíváním a zvládáním změn a dějů ve společenství,ve kterém dítě žije

3,4,5,6,7

3. Hledisko VZTAHU K PROSTŘEDÍ A PŘÍRODĚ

“JSEM SOUČÁSTÍ SVĚTA…”

Události spojené s přírodními jevy a ději,zaměření se na poznávání jejich podstaty i dopadů na prostředí a obyvatele,kteří v něm žijí

1,2,3,4,5,6,7

4. Hledisko VLASTNÍ AKTIVITY 5. Hledisko ZDRAVÉHO ZPŮSOBU ŽIVOTA

“PODÍLÍM SE …”

Události,které záměrně ovlivňují životní prostředí a komunitu

1,2,3,4,5,6,7

“CHCI ŽÍT ZDRAVĚ”

Události,spojené s vytvářením zdravého životního stylu

1,2,3,4,5,6

Základní orientaci školy vyjadřujeme pojmenováním HLAVNÍHO TEMATU,jenž směřuje k postupnému naplňování sedmi klíčových kompetencí dospělého člověka žijícího zdravým životním stylem,z nichž jsou odvozeny cílové kompetence dítěte předškolního věku v pěti oblastech (biologická, psychologická, interpersonální, sociálněkulturní a enviromentální). Tyto oblasti a jejich jednotlivé dílčí cíle jsou přesně vyjádřeny v pro nás závazném dokumentu – Rámcové formální kurikulum podpory zdraví v MŠ (doplňující materiál k přepracovanému vydání knihy Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole). Tímto materiálem se všechny učitelky řídí.

Hlavní téma druhého formálního kurikula vyjadřujeme sloganem : “ POZNÁVÁNÍM NAVLÉKÁME KORÁLKY CESTY ZA ZDRAVÍM “ Z hlavního tématu vychází pět podtémat, dle potřeby se opakujících a vždy respektujících dílčí cíle vzdělávání v sedmi klíčových kompetencích a hlediska posloupné náročnosti (viz.:předchozí tabulka). Na ně navazují příklady možných tematických částí, jež mohou tvořit třídní kurikula, jimiž postupně naplňujeme jednotlivé dílčí cíle v konkrétních činnostech dětí.

11 1.podtéma : POZNÁVÁM KDO JSEM JÁ A KDO JSI TY – Přicházím mezi kamarády Příklady tématických částí do třídních kurikul Tématická část

Souvislost s cílovými kompetencemi č.

Ahoj kamarádi, tohle bude i moje školka (proč sem přicházím a co očekávám) Koho mám doma, co je jiné doma a ve školce (členové rodiny,co děláme celý den, vytváříme a seznamujeme se s dohodnutými pravidly) Jak vypadám, jak se chovám – jsme rádi, že jsme různí (nasloucháme si očima, ušima, srdíčkem, fixace pravidel) Poznáváme práci a činnosti dospělých a dětí doma a v MŠ (+ fixace pravidel soužití)

3/1, 3/4,, 3/7, 5/2, 5/3, 5/6, 6/1, 6/3, 6/4, 6/7, 3/5, ,4/1, 4/4, 4/6, 5/8, 7/1

1/7,3/7,4/2,4/6,5/1,6/1,6/2,6/5,6/7,7/4,7/5 2/5,3/1,4/5,5/3,5/6,5/7,5/8,5/9,6/3,6/4,6/6,6/7,7/2,7/3

2.podtéma : JSEM SOUČÁSTÍ SVĚTA,OBJEVUJI HO A ZKOUMÁM – Vítáme podzim - Obdivujeme sílu jara Příklady tematických částí do třídních kurikul: Tématická část Vidím, slyším, hmatám, cítím, ochutnávám podzim na zahrádce (ovoce a zelenina) Vítáme změny v přírodě - O velké řepě aj. (podzim na polích, zvěř) Vítáme změny v přírodě - Co všechno zažil drak (počasí, ptáci) Krásno podzimu poznáváme i tvoříme (barvy podzimu, tvoření z přírodnin, literatura, písně, básně, umění i fantazie) Podzim s Palečkem a jeho kamarády (ochrana oblečením, obutím, hry)

Tématická část Vítáme změny v přírodě – Aprílové jarní sluníčko (první jarní květiny,tráva,počasí) Vidím, slyším, hmatám, cítím přicházející jaro (ptáci – skřivan,vlaštovky…) I když je neživá, přesto nás zajímá (kámen, voda,vítr,mlha,déšť, sníh….) Co potřebuje moje tělo? Co se se mnou děje, když jsem nemocný? Vítáme mláďata na dvorku, na poli, v lese i v hnízdech. (zvířata a jejich mláďata) Žiji na planetě Zemi a pomáhám ji chránit (22.4) (domov,obec,země,vesmír, planety, hvězdy) Rozumíme rčení : „Na svatého Jiří vylézají hadi a štíři“ (hmyz, žížaly, žáby, ještěrky, ježci…) Prožívám oslavy a zvyky, vím, co mi prospívá a co škodí (velikonoce, miletínská pouť,dopravní bezpečnost, kontakt s neznámými lidmi) Pečujeme o rostliny a květy jara (jarní práce na zahrádce a na polích, sejeme,sázíme do truhlíku, na záhon)

Souvislost s cílovými kompetencemi č. 2/6,3/1,5/5,5/7,6/2,6/3,7/1 3/3,4/6,5/7,5/9,6/4,7/1,7/7 1/3,3/4,5/5,5/7,7/1,7/7 3/3,4/5,4/6,5/1,5/4,5/6,5/9,6/2,6/4,6/5,6/7,7/1,7/2,7/3,7/7 1/3,2/5,3/2,4/2,4/3,5/3,5/8,6/1,6/2,6/5,6/6,7/5

Souvislost s cílovými kompetencemi č. 1/3,4/6,5/1,5/7,6/3,7/1,7/7,7/8 1/5,3/1,4/2,4/6,6/2,6/7,7/1,7/7,7/8 3/5,4/6,5/5,6/2,6/4,7/1,7/7,7/8 1/4,1/6,2/2,3/2,3/4,3/7,5/8,5/9,7/4,7/6 3/1,4/5,5/6,6/6 1/7,2/2,3/6,4/6,5/3,6/6,6/7,7/1,7/2,7/3,7/4,7/5,7/7,7/8 3/3,4/5,5/5,5/8,6/4 2/3,3/1,4/2,4/3,4/4,4/6,5/1,5/4,5/8,5/9,6/1,6/2,6/6,7/2,7/4,7/5,7/6 3/3,4/6,5/5,5/6,6/4,6/5,7/1,7/6,7/7,7/8

3.podtéma : VÍM, KAM PATŘÍM – Těšíme se na vánoce Příklady tematických částí do třídních kurikul: Tématická část Zima klepe na vrátka – naslouchám, co mi říká moje tělo (lidské tělo a jeho části) Poznávám, co jím, co mi prospívá a co škodí (potraviny, pečení cukroví na vánoce, zdravá výživa) Prožívám oslavy a zvyky : Náš, náš, Mikuláš (……………… Vím, kde jsem a nejsem doma, poznávám, co je láska, přátelství (vánoční přání, příprava dárků) Pomáhám těm, co to potřebují – nemoc, stáří, handicap (vánoční slavnost, nadílka)

Souvislost s cílovými kompetencemi č. 1/1,1/3,1/7,2/5,3/1,4/3,7/1 1/3,1/6, 2/1,2/5,2/6,4/1,5/2,5/3,5/6,6/2,6/3,6/7,7/4 3/2,3/4,3/5,4/5,5/2,5/4,6/3,6/4,6/7,7/2 1/7,3/3,3/6,5/9,6/1,6/2,6/3,6/5,6/7,7/2,7/3 1/6,1/7,2/4,2/5,4/6,5/3,5/4,5/9,6/1,6/2,6/3,6/5,6/6,6/7,7/4,7/5,7/6

12 4.podtéma : SMĚŘUJI KE ZDRAVÉMU ŽITÍ – Zima je náš kamarád - Plavu si, ani nevím jak Příklady tematických částí do třídních kurikul: Tématická část

Souvislost s cílovými kompetencemi č.

Vidím, slyším,hmatám, cítím zimu kolem nás

3/3,4/6,5/7,5/9,6/3,7/1,7/6,7/7

Vítáme změny v přírodě – Zima kraluje bílou pastelkou (Krásno života poznáváme i tvoříme-literatura,umění,fantazie) I v zimě se chráním před nebezpečím (počasí, oblečení, doprava, hry) Půjdu k zápisu do školy – budu školákem

4/5,5/3,5/6,7/2,7/6,7/7,7/8

Co se se mnou děje, když jsem nemocný (lidské tělo a jeho části) Snažím se pomáhat a být prospěšný (krmítka, zvěř v lese…) Jak jsem se změnil od narození, jaký jsem a jaký budu? (Narodil se mi bráška, sestřička) Poznáváme práci dospělých. Čím bych chtěl být já?

1/3,2/1,2/2,3/2,4/3,5/3,5/8,5/9,7/4 2/5,3/4,3/6,4/5,5/2,5/4,5/6,5/7,5/8,5/9,6/1,6/3,6/4,6/6,6/7,7/1, 7/4,7/6 1/4, 1/6,2/4,3/7,5/2,5/3,5/6,7/6 2/3,3/5,4/5,5/5,6/2,6/5,6/6,7/3,7/5,7/7 3/5,5/1,5/2,5/5,5/6,6/1,6/7,7/4,7/5,7/63/1,3/4,4/2,5/4,5/5,5/8, 6/7,7/3 3/3,4/5,4/6,5/7,6/1,6/2,6/5,6/6,6/7,7/1,7/2,7/3,7/4,7/6

Tématická část

Souvislost s cílovými kompetencemi č.

Žiji ve světě stálých přeměn-vidím,slyším,hmatám, cítím léto Všechny předchozí Chráním se před nebezpečím (lidé, zvířata, vodní plochy, doprava, hry,audiovizuální technika) Vím co mi prospívá, co škodí (ochrana před sluníčkem : tělo, oči, hlava, vhodná doba a čas, bezpečnostní návyky : voda, lidé, doprava….) Opakuji, co už umím a vím

„

„

„

„

„

„

„

„

Mám nové kamarády a naslouchám jim očima, ušima, srdíčkem

5.podtéma: PODÍLÍM SE, PEČUJI A CHRÁNÍM - Je nám dobře na světě Příklady tematických částí do třídních kurikul: Tématická část Žiji ve světě stálých přeměn:Vítáme nové kamarády u zápisu do školky ( lidské tělo- poměřování, množství…) Vytvářím si lásku k domovu a místu, kde žiji (oslava Dne maminek, vztahy k matce, rodině,domovu..) Květen nám voní po květech (květiny, ,motýli,včelky,berušky, obilí …) Pohybuji se ve světě mnoha tvarů, množství a barev Chráním se před nebezpečím (doprava, lidé, zvířata, počasí, vodní plochy, závislosti) Svým jednáním napomáhám ke zdraví světa- vím, jak si vesele hrát a správně se chovat (MDD - jarní hry : kuličky, skákání panáka, gumy….) Pojedeme na výlet, dovolenou – (poznávám co létá, jezdí, pluje) Jsem Čech (Češka) a mám rád zemi, ve které žiji (vím, kde jsem a nejsem doma,…) Budu školákem – co vím a umím? Loučím se s kamarády, poznávám co je láska, přátelství

Souvislost s cílovými kompetencemi č. 1/1,1/3,1/5,1/7,2/1,3/1,3/3,3/4,3/5,3/7,4/4,4/6,5/3,5/5,6/7,7/1 1/3,1/4,1/7,2/1,2/2,3/1,3/2,3/3,3/5,3/6,4/1,4/2,4/4,4/6,5/1,5/3, 5/4,5/5,6/7,7/2 1/4,1/5,3/1,3/3,3/5,4/6,5/3,5/5,6/7,7/1 1/1,1/5,1/7,3/1,3/3,3/5,3/7,4/5,4/6,5/3,5/5,6/7,7/1 2/1,2/3,2/4,2/5,2/6,3/1,3/2,3/4,3/5,3/6,4/1,4/2,4/3,5/1,5/5,6/7, 7/1 1/3,1/4,2/1,2/3,2/4,2/5,2/6,3/1,3/2,3/3,3/4,3/5,3/6,3/7,4/1,4/2, 4/4,4/5,4/6,5/2,5/3,5/4,5/5,6/7,7/1 1/4,1/6,1/7,2/1,2/2,2/3,2/5,3/1,3/2,3/3,3/4,3/5,3/6,3/7,4/2,4/3, 4/6,5/5 1/4,1/7,2/1,2/5,3/1,3/3,3/4,3/5,4/6,5/1,5/3,5/4,5/5,6/7,7/1 1/1,1/2,1/5,1/6,1/7,2/1,2/2,2/3,2/4,2/5,2/6,3/1,3/2,3/3,3/4,3/5, 3/6,3/7,4/1,4/2,4/3,4/4,4/5,4/6,5/1,5/2,5/3,5/4 1/5,1/6,1/7,2/1,2/2,3/1,3/2,3/4,3/5,3/6,4/4,4/6,5/1,5/2,5/3,5/4, 5/5,6/77/1

Pravidla pro tvorbu třídních programů – třídních kurikul Třídní kurikulum sestavuje učitelka, která slouží v dané třídě a jeho obsah je zcela v její kompetenci. Důležitý podíl na tom mají i samy děti. Je to program konkrétních činností, které naplňují záměry dané formálním kurikulem.Ve

13 většině případů se tyto vzdělávací dílčí cíle z pěti oblastí neuskutečňují odděleně, ale vzájemně se prolínají. Při plánování činností musí mít učitelky vždy na zřeteli schopnosti své konkrétní skupiny dětí a situací, které ve třídě nastanou. Ukazatelem schopností skupiny je vlastní pozorování jednotlivých dětí a jejich výsledků, které učitelky průběžně zaznamenávají v pedagogické diagnostice. Součástí činností jsou i tradice MŠ (oslavy narozenin, barevné týdny, týdny zdravého mlsání, Mikulášská nadílka, vánoční odpoledne, oslava Svátku matek, Dne dětí a slavnostního loučení s budoucími školáky). Časový úsek pro plnění dílčích cílů nelze přesně naplánovat, záleží na dětech, jak je zvládnou a kdy činnosti dokončí. Přesto, že samotný plán je sestavován do pracovních listů posloupně, neznamená to, že některá z oblastí je nadřazena druhé.Všechny jsou stejně důležité a my jsme si toho vědomy. Ukázka příkladu zpracování jednoho podtématu = třídního kurikula :

Viz.: příloha

5. Evaluace PLÁN EVALUACE

Cíl : Zjistit, zda školní kurikulum posunulo školu v jejím rozvoji a naplnilo cílové kompetence školy podporující zdraví JEDNOTLIVÉ EVALUAČNÍ OBLASTI : - A) Denní hodnocení vzdělávací a výchovné činnosti - B) Hodnocení po ukončení tématické části - C) Hodnocení třídních kurikul (každého půl roku) - D) Záznamy o vývoji dětí a Individuální plány pro děti s OŠD - E) Hospitační činnost vedoucí MŠ - F) Celkové hodnocení školního kurikula (roční) - G) Sebeevaluace učitelky - H) Hodnocení školního kurikula po třech letech NÁSTROJE, podle nichž posuzujeme jednotlivé evaluační oblasti: - ad A) Denní hodnocení - pracovní list s popisem kriterií prožitkového učení - ad B) Hodnocení tématické části – Pracovní list s osnovou ukazatelů (Podklady: a) z INDI 12 – FK(Formální kurikulum) – Procesy b) z denních hodnocení)

-

ad C) Půlroční hodnocení komplexní práce třídy - Vytvořená osnova z : I) Naplnění podmínek vzdělávání ve vztahu k dětem, učitelce (Podklady:INDI 12-Neformální kurikulum- 2 integrující principy a 12 zásad)

II) Celková úroveň třídy (Podklady:Třídní anamnézy, Evaluační listy k ukončení témat.částí, Záznamy o vývoji dítěte + Tabulka č.1,1a, 1b – neveřejná + Tabulka č.2 - neveřejná)

III) Úroveň budoucích školáků – 1) dle ukazatelů školní zralosti (Podklady: Kniha „Je vaše dítě připraveno do 1.třídy? + Tabulka č.3 – neveřejná)

2) počet návrhů na vyšetření v PPP pro OŠD IV) Počet a naplňování zpracovaných individuálních plánů (IP) dětí s OŠD (Podklady: IP + Závěry vyšetření z PPP)

V) Partnerské vztahy s rodiči (Podklady: INDI + plán spolupráce s rodiči z ročního provádějícího plánu školy)

VI) Plnění hlavních úkolů a plánovaných akcí MŠ dle ročního prováděcího plánu MŠ (Podklady: Roční plán práce)

VII) Návrhy a opatření pro další práci -

ad D) Záznamy o vývoji dětí - Vlastní vytvořené tabulky s grafickým záznamem procentuálního naplňování dílčích cílů kurikula PZ (0 – 100%) ad E) Hospitace vedoucí MŠ - Zpracovaná kriteria (Podklady:z INDI 12- FK- Procesy, NFK-učitelka,….)

-

ad F) Roční hodnocení komplexní práce třídy a školního kurikula – osnova viz bod C)

-

ad G) Sebeevaluace učitelky – vlastní písemný dotazník

-

ad H) Školní kurikulum po třech letech – (Podklady:dle požadavků a materiálů SZÚ Praha – Tabulky INDI 12 )

(Podklady: pololetní hodnocení tříd , INDI 12 –FK+NFK, hospitačních záznamů ředitelky) (Podklady: dle kriterií z INDI 12 – NFK - Podmínky, Prožitkové učení , FK - Procesy)

14 ČETNOST VYHODNOCOVÁNÍ : - ad A) denně - ad B) po dokončení každé tématické části - ad C) za půl roku - ad D) průběžně pohotově dle potřeby, na začátku nového školního roku, na pedagogických poradách - ad E) 2- 4 krát ročně + průběžné sledování klimatu, projevů a výtvorů dětí, evaluačních záznamů apod. - ad F) 1x ročně s nabídkou aktivní účasti rodičům dětí - ad G) 1 x ročně - ad H) 1 x 3 roky s nabídkou aktivní účasti rodičům dětí

ZPŮSOB ZAZNAMENÁNÍ A VYHODNOCENÍ VÝSLEDKŮ : grafem nebo slovně KDO A KDY TO BUDE DĚLAT :

Kdo

UČITELKA

VEDOUCÍ MŠ

TÝM + RODIČE

Denní hodnocení denně

Tématická část po ukončení

Hodnocení třídních kurikul

Záznamy o vývoji dítěte

½ roku

průběžně

Hospitační činnost vedoucí MŠ

Školní kurikulum

Sebehodnocení učitelky

Školní kurikulum po 3 letech

1 x ročně

4 x ročně

1 x ročně

Poznámka: Rodiče se evaluačního procesu účastní i průběžně : • na základě dojmů a postřehů z vlastního pozorování života v MŠ • na základě sdělovaných zážitků svých dětí • na základě sledování a porovnávání výsledků pedagogické diagnosziky svého dítěte • na základě využívání Schránky pro rodiče k nápadům, námětům a připomínkám

Ukázka jednotlivých evaluačních nástrojů „šitých na míru“ naší MŠ - viz.: příloha

1 x 3 roky