Základní škola Hlubočky-Mariánské Údolí okres Olomouc, příspěvková organizace

Základní škola Hlubočky-Mariánské Údolí okres Olomouc, příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Škola vzájemného porozumění a spolupráce

Projednán na pedagogické radě: Projednán Školskou radou:

19. 6. 2013 19. 6. 2013

Platnost od: Účinnost od:

19. 6. 2013 1. 9. 2013

Vydala:

Mgr. Lucie Hladíková, ředitelka školy

ŠVP- Škola vzájemného porozumění a spolupráce, ZŠ Hlubočky – Mariánské Údolí, okres Olomouc, příspěvková organizace

1. Identifikační údaje školy:

Název programu :

ŠKOLNÍ

VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

pro základní vzdělávání

Škola vzájemného porozumění a spolupráce Č.j.:

zsmú/203/2013 2. vydání

Škola :

Základní škola Hlubočky-Mariánské Údolí okres Olomouc, příspěvková organizace Olomoucká 355 783 65 Hlubočky - Mariánské Údolí

Ředitelka školy : Tel.: e-mail: web: Zřizovatel : Tel.: e-mail:

Mgr. Lucie Hladíková 585 351 210 736 539 006 [email protected] www.zsmarianskeudoli.eu Obec Hlubočky Olomoucká 17 585 351 015 [email protected] sekretariá[email protected]

IČ:

70982031

RED-IZO :

600140571

Součásti školy:

Základní škola Školní družina

2


Obsah dokumentu 1. Identifikační údaje ……………………………………………………………………str. 2 

Název ŠVP



Platnost dokumentu



Údaje o škole



Zřizovatel

2. Charakteristika školy …………………………………………………………………str. 5 2.1 Velikost a úplnost školy …………………………………………………………...str. 5 2.2 Umístění a podmínky školy ……………………………………………………….str. 5 2.3 Charakteristika pedagogického sboru ……………………………………………..str. 5 2.4 Charakteristika žáků ……………………………………………………………….str. 5 2.5 Dlouhodobé projekty ………………………………………………………………str. 5 2.6 Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery ………………...str. 6 2.7 Vlastní hodnocení školy …………………………………………………………...str. 7 3. Charakteristika ŠVP …………………………………………………………………..str. 8 3.1 Zaměření školy …………………………………………………………………….str. 8 3.2 Pojetí a cíle základního vzdělávání ………………………………………………..str. 8 3.3 Výchovné a vzdělávací strategie …………………………………………………str. 10 3.4 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ………………………..str. 16 3.4.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním …...str. 16 3.4.2 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním ………………………………...str. 16 3.5 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných ………………………………………….str. 17 3.6 Začlenění průřezových témat …………………………………………………….str. 18 4. Učební plán …………………………………………………………………………...str. 23 

Tabulace učebního plánu ……………………..…………………………………str. 23



Poznámky k učebnímu plánu ……………………………………………………str. 24

3


5. Učební osnovy ………………………………………………………………………str. 25 

Název vyučovacího předmětu



Charakteristika vyučovacího předmětu



Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu



Projekty: Dopravní výchova, Péče o zdraví, Ochrana člověka za mimořádných událostí



Etická výchova - doplňující vzdělávací obor

6. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků ……………………………….str. 214 6.1 Způsoby hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou ……………………………………………………………...str. 214 6.2 Kritéria hodnocení – stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace ………………………………………………………………………str. 218 6.3 Zásady pro používání slovního hodnocení ……………………………………..str. 223 6.4 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáků na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace …….…str. 224 6.5 Způsob získávání podkladů pro hodnocení ………………………………….str. 225 Podrobnosti o opravných zkouškách………………………………………….…str. 226 6.6 Hodnocení žáka se specifickými poruchami učení ……………………………..str. 227 6.7 Uvolnění z výuky nebo nehodnocení žáka ……………………………………..str. 227 Přílohy: Standardy AJ 1. stupeň - 2. období (5. ročník) …………………………………str. 231 Standardy ČJ 1. stupeň - 2. období (5. ročník) …………………………………str. 242 Standardy M 1. stupeň - 2. období (5. ročník) ………………………………….str. 266 Profil absolventa 1. stupně ZŠ Hlubočky-Mariánské Údolí …………………....str. 285

4


2. Charakteristika školy: 2.1 Velikost a úplnost školy Základní škola Hlubočky - Mariánské Údolí je neúplně organizovaná škola s 1. - 5. ročníkem. Nachází se nedaleko města Olomouce v krásném čistém prostředí v blízkosti lesa na okraji části obce Hlubočky-Mariánské Údolí. Jde o školu rodinného typu, která umožňuje lepší komunikaci mezi školou, žáky a zákonnými zástupci. Kapacita školy je 150 žáků. V posledních letech je naplněnost školy cca 110 žáků. Součástí školy je školní družina. Školní družina má pro svoji činnost samostatné prostory vybavené herními prvky. Kapacita ŠD je 60 žáků. 2.2 Umístění a podmínky školy Škola se může pochlubit svými prostorovými podmínkami pro výuku i další činnosti. Prostředí školy je příjemné a esteticky upravené. Máme pět kmenových tříd, které jsou vybaveny interaktivní tabulí s přístupem na internet, počítačovou učebnu, multifunkční učebnu, dvě oddělení školní družiny, tělocvičnu, hrací kouty a keramickou dílnu. K venkovním prostorám patří školní zahrada, dvůr a antukové hřiště. Ve třídách i ŠD jsou nové výškově nastavitelné lavice. Didaktická a výpočetní technika je na vysoké úrovni. Materiální vybavení odpovídá podmínkám školy. Žáci využívají všechny prostory školy při výuce i o přestávkách. Na estetickém prostředí školy se velkou měrou podílí žáci a učitelé. V přízemí školy jsou nově vybudované šatny, ve kterých má každé dítě svoji skříňku. Pro rozvoj estetického cítění a tvoření nám SRPŠ zakoupilo keramickou pec. Škola má odpovídající hygienické zařízení, vybavenou výdejnu stravy a školní jídelnu. 2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří devět pedagogických pracovníků. Všichni jsou plně kvalifikovaní pedagogických pracovníků – 6 učitelek včetně ŘŠ ,2 vychovatelky ŠD, asistent pedagoga. Všichni pedagogičtí pracovníci si pravidelně doplňují své znalosti v kurzech a projektech nabízených vzdělávacími středisky (Schola servis, NIDV) Ve škole pracuje metodik prevence sociálně patologických jevů, koordinátor ICT a koordinátor EVVO. 2.4 Charakteristika žáků Školu navštěvují žáci z částí obce Hlubočky: Mariánské Údolí, Posluchov, Hlubočky – Ves. Na II. stupeň ZŠ pak přechází na spádovou školu ZŠ Hlubočky, popř. ZŠ Velká Bystřice nebo do Olomouce. 2.5 Dlouhodobé projekty  Projekty obsahově zaměřené na EVVO - Les ve škole, M.R.K.E.V., Recyklohraní  Výukové projekty ekologického střediska „Sluňákov“  Projekty, které řeší zdravý vývoj a rozvoj člověka – Zdravé zuby, Zdravá pětka, Hravě žij zdravě  Projekt Ochrana člověka za mimořádných událostí  Projekt dopravní výchovy – Jsem chodec, jsem cyklista 5


Všechny snahy a aktivity vedou ke zkvalitňování výuky a zlepšování prostředí školy. V rámci minimálního preventivního programu školy nabízíme dětem odpolední aktivity – zájmové kroužky: 2.6 Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Spolupráce s rodiči, se SRPŠ Rodiče jsou pravidelně informováni a prospěchu a chování prostřednictvím deníčků, žákovských knížek a třídních schůzek, které jsou klasické společné nebo individuální konzultace s učitelem. Rodiče se mohou účastnit vyučování, navštívit učitele v době konzultačních hodin nebo po dohodě v jiném termínu. Ve škole jsou pořádány i neformální setkání s rodiči – pracovní dílny, zahradní slavnost, vystoupení pro rodiče, dny otevřených dveří, ukázková hodina v 1. třídě, Slavnost slabikáře aj. Se SRPŠ jsou pravidelné schůzky na konci měsíce s hospodářkou, předseda SRPŠ, hospodářka a třídí důvěrníci jsou prostřednictvím elektronické pošty seznamování o akcích pořádaných školou. Spolupráce se Školskou radou Školská rada má 3 členy. Byla zřízena ke dni 1. 9. 2005. Schůzka se uskutečňuje pravidelně dvakrát ročně v prvním pololetí - říjen a druhém pololetí – únor. V případě potřeby i v jiných termínech. Školská rada je pravidelně informována ředitelkou školy o provozu, výchově a vzdělávání ve škole. Spolupráce s PPP a SPC v Olomouci Spolupracujeme formou pravidelných konzultací, účastníme se seminářů vedených pracovníky a lektory PPP a SPC. PPP a SPC v Olomouci nám poskytuje informace na základě odborných pedagogických a psychologických vyšetření žáka. Spolupráce s lékaři Spolupracujeme s dětskou lékařkou v Mariánském Údolí MUDr. Helenou Plesníkovou, konzultujeme časté absence, výskyt pedikulózy aj. Další spolupráce je s MUDr. Františkem Grycem a MUDr. Evou Felkelovou v rámci pracovnělékařských vztahů. Spolupráce s MŠ v Mariánském Údolí Pro předškoláky MŠ připravujeme projekt s názvem ŠKOLIČKA, chystáme pro děti divadelní představení, Mikuláše, účastníme se společných akcí. Spolupracujeme s Obecní policií a Policií ČR formou besed a projektů, Obecní policie dohlíží na bezproblémovou docházku do školy. Spolupracujeme s HZS Olomouc, připravují pro nás zajímavé besedy. Hasiči Hluboček nám pomáhají při organizaci a bezpečnosti na akcích pořádaných školou. Se ZŠ Hlubočky pořádáme společné schůzky v rámci MS a přípravě žáků na přechod na II. stupeň ZŠ, účastníme se na společných kulturních a sportovních akcí, pravidelně chodí žáci pátého ročníku na společné seznamovací akce.

6


2.7 Vlastní hodnocení školy Dokument, který byl uveden v §28, odst. 1, písm. e), Školského zákona s novelizací Školského zákona již není povinný dokument škol. Údaje z vlastního hodnocení školy však považuji za důležité nejen pro zpracování výroční zprávy (v 6 odst. vyhl.15/2005 ve znění pozdějších předpisů), ale může poskytnout zpětnou vazbu o realizaci cílů vzdělávání a závěry je pak možno využít pro plánování činnosti školy na další období. Metody: analýza, metody SWOT, anketa, diskuze, dotazník, pozorování, hospitace, průzkum, rozhovor, sociometrie Autoevaluací rozumíme řízené hodnocení práce školy. Jejím úkolem je ověření a zvýšení kvality výchovy a vzdělávání. Sebeevaluace školy je stanovena § 11 a §12 zákona 561/2004 Sb., a vyhláškou č.15/2005 Sb., kterou se stanovují náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Autoevaluace bude realizována nepravidelně v závislosti na situaci ve škole. Proces evaluace má několik fází: - vytvoření evaluačního týmu – všichni pedagogičtí zaměstnanci - stanovení cílů - standarty výkonů (objektivní zjištění současného stavu) - evaluační nástroje (způsob získávání informací) - evaluační zpráva (závěrečné hodnocení) Metody evaluace: - anketa pro rodiče - rozhovory s Radou školy - analýza základních dokumentů školy - rozbor tematických plánů - hospitace - rozhovor s učiteli Jako nástroje evaluace můžeme využít vlastní i komerční dotazníky např. Mapa školy, také často využívanou SWOT analýzu. SWOT analýza se skládá ze dvou částí, které mají dvě podčásti: 1. Interní - Silné stránky a Slabé stránky. 2. Externí - Příležitosti a Hrozby.

7


3. Charakteristika ŠVP: Škola směřuje k harmonickému rozvoji osobnosti s respektováním jeho individuality v bezpečném prostředí. 3.1 Zaměření školy Druhé vydání školního vzdělávacího programu s motivačním názvem „Škola vzájemného porozumění a spolupráce“ je školský dokument platný od 20. 6. 2013 s účinností od 1. 9. 2013. Vymezuje charakter a obsah vzdělávání. Jeho úkolem není vyjmenovávat všechny nepostradatelné znalosti, které se každý žák musí naučit, zaměřuje se přednostně na rozvoj osobnosti žáka. Obecně formuluje výchovné a vzdělávací cíle a stanovuje klíčové kompetence a výchovně vzdělávací strategie pro jejich rozvoj. Cílem vzdělávání jsou tedy kompetence, které má žák získat – kompetence k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské a pracovní, tzn. aby žáci byli připraveni a dokázali se učit, získali tvůrčí přístup, komunikační a prezentační dovednosti (včetně komunikace v cizím jazyce), schopnost spolupracovat, jednat s lidmi, nést odpovědnost, řešit problémy, dovednost práce v týmu, schopnost sebevzdělávání. Velmi důležité jsou ve vzdělávacím programu tzv. průřezová témata, která prolínají výukou ve všech předmětech. Průřezová témata obsažená ve vzdělávacím obsahu: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a Mediální výchova. 3.2 Pojetí a cíle základního vzdělávání Základní vzdělávání na 1. stupni usnadňuje svým pojetím přechod žáků z předškolního vzdělávání a rodinné péče do povinného, pravidelného a systematického vzdělávání. Je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmů každého žáka (včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami). Vzdělávání svým činnostním a praktickým charakterem a uplatněním odpovídajících metod motivuje žáky k dalšímu učení, vede je k učební aktivitě a k poznání, že je možné hledat, objevovat, tvořit a nalézat vhodnou cestu řešení problémů. Základní vzdělávání navazuje na předškolní vzdělávání a výchovu v rodině. Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělávání. V naší škole je orientováno na situace blízké životu a praktické jednání.

8


Naším cílem je:  realizovat vzdělávací proces dle našeho školního vzdělávacího programu  a připravit žáky pro další vzdělávací stupeň  vychovávat slušného, zdravě sebevědomého člověka se smyslem pro zodpovědnost, spolehlivost, učit komunikačním dovednostem  vytvořit bezpečné prostředí pro všechny (žáky, učitele, rodiče)  vytvořit kvalitní podmínky pro dobrý start k celoživotnímu vzdělávání  dbát na dodržování vzájemně dohodnutých pravidel mezi učiteli a žáky za podpory rodičů  rozšiřovat spolupráci školy a rodiny  poskytnout základní vědomosti a poznatky z ekologické výchovy a lesní pedagogiky  umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení  podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů  vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci  rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých  vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací;  rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě  učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný  vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi  pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

9


3.3 Výchovné a vzdělávací strategie školy

Kompetence a cíl základního vzdělávání Kompetence k učení Cíl: Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je k celoživotnímu učení.

Kompetence pro 5. ročník na naší škole žák:  seznamuje se s vhodnými způsoby a metodami strategie učení, plánování a organizuje vlastní učení  v jednoduchém textu vyhledává a třídí informace na základě pochopení třídících kriterií vzhledem k individuálním a věkovým zvláštnostem  operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly z nabízeného učiva  na základě svých schopností poznává smysl a cíl učení, adekvátní vztah k učení, posuzuje vlastní pokrok, plánuje si zdokonalení svého učení

Co to znamená na ZŠ Hlubočky – Mariánské Údolí         

zařazujeme metody – aktivního učení, metody RVTC, metody tvořivé školy vytváříme u žáků návyky k samostatnému učení zohledňujeme speciální vzdělávací potřeby žáků vedeme žáky ke čtení s porozuměním upozorňujeme na konkrétní využití vědomostí a dovedností v praktickém životě vedeme žáky k získávání poznatků z jiných zdrojů zařazujeme do výuky práci na PC vedeme žáky k sebehodnocení a podporujeme sebedůvěru ve vlastní schopnosti výuka je postupně doplňována motivačními úkoly

10


Kompetence a cíl základního vzdělávání Kompetence sociální a personální Cíl: Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citové vztahy k lidem, prostředí i k přírodě.

Kompetence pro 5. ročník na naší škole žák:        

snaží se podílet na práci ve skupině snaží se spoluvytvářet pravidla v týmu učí se přijímat role ve skupině přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, poskytne pomoc, nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině snaží se spolupracovat při řešení daného úkolu vytváří si postupně pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj snaží se ovládat své chování a jednání

Co to znamená na ZŠ Hlubočky – Mariánské Údolí      

vedeme žáky ke spolupráci ve skupině podílíme se na vytváření pravidel a jejich dodržování učíme žáky vzájemné toleranci, zodpovědnosti a respektování se navzájem umožňujeme žákům vyjádřit svůj pocit a postoj (ranní kruh) setkáváme se s dalšími sociálními skupinami (např. mimoškolní činnosti, exkurze, kulturní akce, jiné školy…) hledáme řešení modelových situací

11


Kompetence a cíl základního vzdělávání Kompetence občanské Cíl: Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.

Kompetence pro 5. ročník na naší škole žák:     



vyslechne názor druhého, přemýšlí o něm seznamuje se s přesvědčením druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, upozorní na fyzické a psychické násilí s ohledem na věk se seznamuje se základními pravidly, které se ho přímo dotýkají je schopen rozhodnout se v jednoduché životní situaci, v případě ohrožení zná základní postupy řešení této situace seznamuje se s našimi lidovými tradicemi, kulturně historickým dědictvím, dle svého zájmu se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit uvědomuje si existenci environmentálních problémů, vlastní závislost na přírodě a odpovědnost za vlastní zdraví a kvalitní životní prostředí

Co to znamená na ZŠ Hlubočky – Mariánské Údolí         

seznamujeme děti se společenskými normami, právy a povinnostmi, upevňujeme a navozujeme správné sociální vztahy vedeme žáky ke vzájemnému slušnému chování bez hrubosti a násilí, ke snaze si mezi sebou pomáhat vedeme žáky k respektování a plnění školního řádu vedeme k chápání sounáležitosti jedince ke své vlasti rozvíjíme vztah k ČR i k celému světu společně s dětmi pořádáme různé školní akce podporující lidové tradice vedeme děti k dosažení co nejvyšší kulturní úrovně organizujeme pro děti ozdravný pobyt v přírodě v různých lokalitách naší vlasti podílíme se na ochraně a zlepšování nejbližšího okolí (výsadba stromů, obnova lesa, Den Země)

12


Kompetence a cíl základního vzdělávání Kompetence komunikativní Cíl: Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.

Kompetence pro 5. ročník na naší škole žák:   

 

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v ústním a písemném projevu naslouchá, rozumí a reaguje na pokyny druhých lidí, zapojuje se do diskuse a obhajuje svůj názor seznamuje se s různými typy jednoduchých textů a záznamů, s obrazovým materiálem, běžně užívanými gesty, zvuky a jinými komunikačními prostředky s ohledem na věk využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolím využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a spolupráce s ostatními lidmi

Co to znamená na ZŠ Hlubočky – Mariánské Údolí    

vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni vedeme žáky ke schopnosti umět hovořit o získaných poznatcích, postupech, dojmech prezentujeme naši školu na veřejnosti, umožňujeme osobní prezentaci žáků vedeme žáky ke zvládnutí informačních technologií

13


Kompetence a cíl základního vzdělávání Kompetence k řešení problémů Cíl: Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

Kompetence pro 5. ročník na naší škole žák:     

za pomocí dospělého vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a seznámí se s problémem vyhledává informace vhodné k řešení problému s ohledem na věk a schopnosti samostatně řeší problémy, ve kterých volí vhodné způsoby řešení prakticky ověřuje správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných problémových situací s ohledem na věk činí rozhodnutí, která je schopen obhájit a nést za ně odpovědnost

Co to znamená na ZŠ Hlubočky – Mariánské Údolí     

vedeme žáky k otevřenému upozorňování na problémy společně se žáky se snažíme vzniklé problémy řešit řešíme problémové úkoly a postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším na základě pochopení sami žáci navrhují a vymýšlejí různé možnosti řešení problému povzbuzujeme žáky k trpělivosti a vytrvalosti při řešení problému

14


Kompetence a cíl základního vzdělávání Kompetence pracovní Cíl: Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

Kompetence pro 5. ročník na naší škole žák:    

s ohledem na věk používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje stanovená pravidla při práci využívá získané znalosti, zkušenosti a dovednosti ve škole i mimo ni snaží se hodnotit a vážit si výsledků své práce a práce ostatních z hlediska kvality a hospodárnosti seznamuje se s různými profesemi a druhy lidské činnosti, utváří si představu o budoucím povolání

Co to znamená na ZŠ Hlubočky – Mariánské Údolí       

v rámci výuky dbáme na dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech vedeme žáky k dosažení zručnosti při práci s různými materiály, k udržování pořádku na pracovním místě vytváříme s žáky kritéria hodnocení své práce účelně a zodpovědně využíváme materiály shromažďujeme papír a organizujeme jeho odvoz žáky vedeme k sebehodnocení a hodnocení práce druhých umožňujeme nahlédnout do různých oborů lidské činnosti

15


3.4 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.4.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků uplatňujeme při jejich vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků. Žáci se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním jsou vzděláváni formou individuální integrace do běžných tříd a vzděláváni podle jejich učebních plánů. Je jim věnována náležitá individuální péče. V naší škole se vzdělávají žáci s různými speciálními vzdělávacími potřebami – s hyperaktivitou, nižším nadáním, se specifickými poruchami učení – dyslexií, dysortografií, dysgrafií, poruchy koncentrace, ADHD, s pomalým tempem nebo s psychickou labilitou. Program školy umožňuje vzdělávání v běžné třídě a rozvoj každého z nich. Snažíme se zachytit vývojové poruchy u žáků co nejdříve. Spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou (PPP). Rodičům žáků s výukovým nebo výchovným problémem doporučujeme návštěvu poradny a následnou spolupráci školy při nápravě. Žáci jsou hodnocení známkou, je respektováno individuální pracovní tempo. Snažíme se, aby všichni žáci byli úspěšní, zajišťujeme potřebnou podporu. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním zabezpečujeme tyto podmínky:  diagnostika potřeb žáka  zajištění potřebné péče ve škole  zprostředkování další odborné péče a odborné diagnostiky  uplatnění zdravotní hlediska a respektování individuality a potřeb žáka  umožnění využití všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků  uplatnění principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky  poradenství žákům, zákonným zástupcům a učitelům  zohlednění druhu, stupně a míry postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání  reedukace žáka  v rámci možností a potřeby asistent pedagoga 3.4.2 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti a účastníci řízení o udělení azylu). Počet těchto žáků se ve školách stále zvyšuje. Někteří z těchto žáků se bez závažnějších problémů integrují do běžné školy, jiní se mohou setkávat s různými obtížemi pro svou jazykovou odlišnost nebo proto, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, projevujícími se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují.

16


Cílem školy je integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí do života třídy a školy, společnosti Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním zabezpečujeme tyto podmínky:  diagnostika potřeb žáka  zajištění potřebné péče ve škole  individuální nebo skupinovou péči  pomoc asistenta pedagoga  menší počet žáků ve třídě  odpovídající metody a formy práce  specifické učebnice a materiály  pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu  spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem pracovníkem, případně s dalšími odborníky

–

etopedem,

sociálním

 poradenství žákům, zákonným zástupcům a učitelům 3.5 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces. Uplatňují se při něm metody pedagogické, psychologické, pedagogicko-psychologické i laické. Jde především o pozorování žáků ve školní práci, rozbor výsledků práce žáka a portfolio žáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho zákonnými zástupci. Především u žáků do 9 let je náročné jednoznačně stanovit, zda se jedná o mimořádné nadání, nebo o nerovnoměrný (zrychlený) vývoj, který se postupně může vyrovnávat s věkovou normou a ve výsledku se může pohybovat v pásmu lepšího průměru. Při vyhledávání mimořádně nadaných žáků je třeba věnovat pozornost i žákům s vývojovou poruchou učení nebo chování, s tělesným handicapem, žákům z odlišného kulturního a znevýhodňujícího sociálního prostředí. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných vyžaduje individuální přístup. Některé ukazatele nadaného žáka.  bystrý, vnímavý, chápe rychle souvislosti  rychle se učí nové věci  má bohatý, aktivní slovník, kultivované vyjadřování  zaměřuje se na nové, aktuální poznatky, události  má výbornou paměť  rychlá orientace v učebních postupech  úkoly řeší samostatně  vlastní pracovní tempo  kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů  vhled do vlastního učení  potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí  je nápaditý a originální v řešeních problémových úloh  má důvěru ve své schopnosti (věří si)

17


Snahou je zajistit potřebnou podporu žákovi a rodině, ve spolupráci s učiteli vytvořit podmínky pro rozvoj jeho schopností. Poskytnout podporu, která odpovídá jejich potřebám v množství informací a podnětů pro další studium. (samostatné řešení úkolů, rozšiřující témata, vedení projektů – spolupráce s učitelem) Při vzdělávání mimořádně nadaných individualizace a vnitřní diferenciace.

žáků

vycházíme

důsledně

z principů

Pro úspěšné vzdělávání žáků nadaných zabezpečujeme tyto podmínky:  individuální vzdělávací plány  doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu  zadávání specifických úkolů  zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů  vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech  občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka  účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky 3.6 Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Průřezová témata procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností. Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Průřezová témata jsou realizována formou integrace do vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů a jejich obsah realizován formou projektů.

18


Osobnostní a sociální výchova (OSV) Tématické okruhy

Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznávání a sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace

Psychohygiena

Kreativita

Poznávání lidí

Mezilidské vztahy

1. 2. 3. Čj, Pč, Vv, Čj, M, Hv, Čj, Aj, M, Hv, M, Vv, Pč, Hv, Vv, Tv Prv, Tv Tv, Pč

Hv, Tv Prv, Vv

PROJEKT Čj, Prv, Čj, Aj, Prv, Př, Hv, Hv, Vv, Tv Hv, Vv, Tv Vv, Tv

Tv, Čj, Prv

PROJEKT Čj, Aj, Prv, Čj, Vv, Tv, Pč, Vv Tv, Pč

Čj , Prv, Hv, Vv, Tv, Pč

Čj, Prv, Tv, Pč Vv

PROJEKT Prv, Hv, Hv, Vv, Vv, Tv, Pč, Tv, Pč Čj

Čj, Př, Hv, Vv, Tv, Pč

PROJEKT Čj, M, Hv, M, Hv, Vv, Čj, M, Hv, M, Hv, Vv, Pč Pč Vv, Pč, Prv Vv, Pč, Př PROJEKT Čj, Prv, Hv Prv, Vv, Pč Prv, Vv, Pč M, Vv, Tv, Pč Čj, Prv, Hv, Tv Čj, Tv, Pč

Komunikace Čj, M Kooperace a kompetice

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

4. Čj, M, Př, Vl, Hv, Vv, Tv, Pč

Čj, Tv

Čj, Prv, Hv, Vv, Tv, Pč

PROJEKT Hv, Vv, Pč, Prv

PROJEKT Čj, Hv, Vv, Čj, Aj, Hv, Tv, Pč, Prv Vv, Tv, Pč, Prv PROJEKT Čj, M, Vv, Čj, Vv Tv, Prv, Hv PROJEKT M M

5. Čj, M, Př, Hv, Vv, Tv, Pč, Inf Př, Hv, Vv, Tv, Inf Čj, M, Vv, Tv, Pč Čj, Aj, Př, Hv, Vv, Tv, Pč Čj, Hv, Vv, Pč Př,Vv, Tv, Pč

Čj, Př, Hv, Vv, Pč

Čj, Př, Hv, Vv, Pč

Čj, Př, Hv, Vv, Tv, Pč

Čj, Hv, Vv, Tv, Pč

Vl, Hv, Vv

M, Hv, Vv

Čj, M

Čj, M

PROJEKT Prv

Prv

Hodnoty, postoje, praktická etika PROJEKT 19


Výchova demokratického občana (VDO) Tématické okruhy

1. Čj, Prv

2. Prv

Prv

Prv

3. Čj Tv PROJEKT Prv

Občanská společnost a škola

4. Vl, Tv

5. Vl, Tv

Vl

Vl

Občan, občanská společnost a stát PROJEKT Formy participace občanů v politickém životě

PROJEKT Vl

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

PROJEKT

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Tématické okruhy

1.

2.

3.

4. Aj, Hv

Evropa a svět nás zajímá

5. Aj, Vl, Hv, Inf

PROJEKT Objevujeme Evropu a svět

Vl PROJEKT Vl

Jsme Evropané PROJEKT

20


Multikulturní výchova (MkV) Tématické okruhy

1.

2.

3.

Čj

4. Čj, Aj

5. Aj

Kulturní diference Prv

Čj, Prv

PROJEKT Čj, Aj, Prv Aj

Aj, Vl

Lidské vztahy PROJEKT Vl Etnický původ PROJEKT Aj

Aj

Multikulturalita PROJEKT Princip sociálního smíru a solidarity PROJEKT

Enviromentální výchova (EV) Tématické okruhy

1.

2.

3.

Prv

4.

5.

Př

Př

Př, Pč

Pč

Ekosystémy PROJEKT Pč, Prv

Prv

Prv, Pč

Pč

PROJEKT Prv, Vv, Pč Prv, Vv, Pč Př, Vv, Pč

Př, Vv, Pč

PROJEKT M, Prv, Tv M, Prv

M

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Prv

M, Př

Vztah člověka k prostředí PROJEKT

21


Mediální výchova (MV) Tématické okruhy

1.

2.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

3. Čj, Prv

4. Čj, Tv

5. Čj, Tv

PROJEKT Prv

Čj, Př

Čj

PROJEKT Vv

Čj, Vv

Čj, Vv

Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

Vv

Práce v realizačním týmu

22


4. Učební plán : Učební plán pro 1. stupeň ZŠ Vzdělávací

Vyučovací

oblast

předmět

Ročník

Celkem předměty

1. 2. 3. 4. 5. Min.č.dot./disp. hodiny Jazyk a jazyková

Český jazyk

9

10 8

7

7

35 /6

Anglický jazyk

-

-

3

3

3

9

Matematika

5

5

5

5

5

20 /5

Informatika

-

-

-

-

1

1

Člověk a jeho

Prvouka

2

2

2

svět

Přírodověda

-

-

-

2

2

Vlastivěda

-

-

-

2

2

Hudební výchova 1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

2

2

2

12 /1

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Člověk a svět práce

Praktické činnosti

1

1

1

1

1

5

Průřezová témata

P

P

P

P

P

P

Disponibilní čas.dotace

2

3

3

2

4

14

Celkem

21 22 24 25 26

komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Umění a kultura

12 /2

118

23


Poznámky k učebnímu plánu  Výuka jednotlivých předmětů probíhá podle učebního plánu ŠVP.  Učební plán školního vzdělávacího programu poskytuje obecný vědomostní základ, vyváženě rozvíjí všechny oblasti žákovy osobnosti.  Základní vyučovací jednotkou nemusí být vždy vyučovací hodina (45 min) – možnost upravit délku vyučovací jednotky aktuálně upravit podle potřeb žáků (Hv).  Do výuky jsou zařazovány nové metody a formy výuky: skupinové práce, kooperační činnosti, projektové učení, besedy, vycházky, exkurze, apod..  Povinností je dodržet délku vyučovací hodiny u předmětů anglický jazyk, český jazyk a matematika, při integraci předmětů, při projektech apod. musí dodržet časovou proporci jednotlivých předmětů v týdnu a zásady hygieny školní práce, (přestávky, relaxace, atd.) Český jazyk  v 1. – 5. roč. se člení na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu  je posílen o 6 h z disponibilní časové dotace Matematika  je posílen o 5 h z disponibilní časové dotace Informatika  předmět bude dělen na skupiny od počtu 16 žáků ve třídě, vzhledem k počtu počítačů v učebně informatiky – 15ks Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda  všechny vyučovací předměty zahrnují učivo oblasti Člověk a jeho svět a jsou posíleny o 2 h z disponibilní časové dotace Výtvarná výchova  je ve 3. roč. posílena o 1 h z disponibilní časové dotace Výchova ke zdraví, Dopravní výchova, Ochrana člověka za mimořádných událostí  je integrována do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná napříč všemi ročníky. Je realizována v rámci vzdělávacího obsahu Prvouky, Přírodovědy, Vlastivědy a projektových dnů. Etická výchova  je integrována do celého vzdělávacího obsahu všech ročníků a jednotlivých předmětů!

24


5. Učební osnovy Vzdělávací oblast Vyučovací předmět

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk

Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání, a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dále vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.

25


Časová dotace Předmět český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět v 1. - 5. ročníku. ročník 1. 2. 3. 9 10 9

4. 7

5. 7

celkem 42

Organizační vymezení předmětu místo realizace - kmenová třída - multifunkční učebna - počítačová učebna - mimo třídu – galerie, knihovny, výstavy formy realizace - výuka probíhá ve vyučovacích hodinách - střídá se práce frontální, skupinová, samostatná, či ve dvojicích, zařazují se jazykové hry, práce s výukovými programy na PC, projekty Dělení a spojování Nepředpokládá se žádné spojování ani dělení tříd na skupiny. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy a komunikace, seberegulace a sebeorganizace, kooperace a kompetice řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO – občanská společnost a škola MkV – kulturní diference, lidské vztahy MeV – kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení, interpretace mediálního sdělení Klíčové kompetence a výchovně vzdělávací strategie pro jejich rozvoj Kompetence k učení učitel: - vede žáky ke stálému zdokonalování čtení - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu a zohledňuje individuální tempo učení jednotlivých žáků - ve výuce zřetelně rozlišuje základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující)

26


žáci: -

učí se chápat čtení jako nástroj dalšího učení a zdokonalování se a také jako nástroj zábavy a odpočinku jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu učí se pracovat s encyklopediemi a vyhledávat a třídit informace v literatuře a na internetu používají obecně užívané termíny získané znalosti propojují do souvislosti

Kompetence k řešení problémů učitel: - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - na modelových příkladech ve svých předmětech naučí žáky algoritmu řešení problémů - podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů žáci: - rozpoznají problém, navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry - vzájemně si radí a pomáhají Kompetence komunikativní učitel: - vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu přiměřenému jejich věku - učí žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, prezentace apod.) - vede žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti žáci: - učí se správnému vedení rozhovoru - učí se naslouchat druhým - dokáží být taktní a ohleduplní - učí se prezentovat své myšlenky a názory - učí se základním komunikačním dovednostem v mezilidských vztazích (omluva, pozdravy, poděkování, žádost, prosba, blahopřání, telefonování, dopis)

27


Kompetence sociální a personální učitel: - organizuje práci ve skupinách, učí žáky spolupracovat při řešení problémů - učí žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - vede žáky ke vzájemnému respektu, podporuje integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů žáci. - pracují v týmech, učí se chápat efektivitu spolupráce, dokáží zastávat různé role v týmu - respektují pokyny učitele - učí se pomáhat a radit slabším a požádat o pomoc zkušenějšího Kompetence občanské učitel: - využívá naučné i vědecké literatury (přiměřené k věku žáků) k vytváření správného postoje k přírodě a k životnímu prostředí - netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů žáci: - učí zvládnout komunikaci ve vyhraněných situacích - dokáží rozlišit vhodné a nevhodné chování - pro žáky se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo se sociálním znevýhodněním jsou k dispozici vhodně uzpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní učitel: - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - vede žáky k organizování a plánování učení - zajímá se, jaký způsob výuky vyhovuje jeho žákům - při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů žákovských prací žáci: - dokáží se koncentrovat na pracovní výkon a jeho dokončení - vytváří si pozitivní vztah k práci - využívají daných pracovních podmínek

28


PŘEDMĚT: Český jazyk a literatura – 1. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Žák  Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

 porozumí mluveným pokynům přiměřené náročnosti  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou, nebo nedbalou výslovnost  v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči  volí vhodné prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích  respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru

Poznámky

Komunikační a slohová výchova 

 porozumí písemným pokynům přiměřené náročnosti  pozorně a soustředěně naslouchá




Čtení Technika čtení – slabičně analytický způsob čtení Čtení slabik, jednoduchých slov Čtení vět s porozuměním

Naslouchání Praktické naslouchání Věcné naslouchání – pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat otázkami 

OSV - Poznávání lidí: vzájemné poznávání se ve skupině, třídě OSV - Komunikace: řeč těla, řeč zvuků a slov,dovednosti pro verbální i neverbální sdělování OSV – Psychohygiena: hledání pomoci při potížích OSV – Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly a sebeovládání

Mluvený projev Základy techniky mluveného projevu VDO – Občanská společnost a škola: uplatňuje principy dýchání, tvoření hlasu, výslovnost Vyjadřování závislé na komunikační slušného chování situaci Komunikační žánry pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz vypravování Základní komunikační pravidla oslovení, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování

29


 seřazuje ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich příběh.



Mimojazykové prostředky mimika, gesta Vyprávění pohádky podle osnovy Dramatizace

Jazyková výchova  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slov na hlásky



 odlišuje dlouhé a krátké samohlásky  zvládá analýzu a syntézu slova  porovnává významy slov 

Zvuková stránka jazyka Sluchové rozlišení hlásek Výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin Sluchová analýza a syntéza slov Modulace souvislé řeči /tempo, intonace, přízvuk/

OSV- Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění OSV – Komunikace: komunikace v různých situacích

Slovní zásoba a tvoření slov Slova a pojmy Význam slov

Literární výchova  vyjadřuje své pocity z přečteného textu.



 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění  čte, přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností



Poslech literárních textů rozpočítadla, hádanky, říkadla, přísloví básně pro děti a o dětech pohádka, vyprávění Zážitkové čtení a naslouchání Hlasité čtení ukázek z dětských knih, časopisů Seznámení s pohádkovými postavami Povídky o dětech Hodnocení vlastností postav

OSV – Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity OSV – Komunikace: otevřená komunikace OSV – Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy OSV – Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly a sebeovládání

30




Tvořivé činnosti s literárním textem Přednes vhodných literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod



Základní literární pojmy Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka básník, spisovatel, kniha, čtenář, divadelní představení, herec verš, rým

31



Učivo

Žák  plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti



 pozorně a soustředěně naslouchá  porozumí mluveným pokynům přiměřené náročnosti

 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči  voli vhodné prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích  respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru  seřazuje ilustrace podle dějové

Poznámky

Komunikační a slohová výchova

 porozumí písemným pokynům přiměřené náročnosti

 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou, nebo nedbalou výslovnost




Čtení praktické čtení - technika čtení - čtení pozorné, plynulé - znalost orientačních prvků v textu - věcné čtení - čtení vyhledávací, klíčová slova

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění OSV - Komunikace: komunikace v různých situacích (omluva, pozdrav, prosba) OSV – Sebepoznání a sebepojetí: já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně

Naslouchání Praktické naslouchání Věcné naslouchání - pozorné, soustředěné, aktivní OSV – Seberegulace (zaznamenat slyšené, a sebeorganizace: cvičení reagovat otázkami) sebekontroly a sebeovládání  Mluvený projev MkV- Lidské vztahy: udržovat Základy techniky mluveného tolerantní vztahy a rozvíjet projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost) spolupráci s jinými lidmi Vyjadřování závislé na komunikační MkV- Kulturní diference: situaci jedinečnost každého člověka  Komunikační žánry - pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, oznámení, OSV – Komunikace: 32


posloupnosti a vyprávět podle nich příběh

 

vypravování Základní komunikační pravidla (oslovení, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování) Mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)



Písemný projev Základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem) Technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev) Žánry písemného projevu - adresa, blahopřání, pozdrav



Zvuková stránka jazyka Sluchové rozlišení hlásek Výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin Sluchová analýza a syntéza slov Modulace souvislé řeči /tempo, intonace, přízvuk/

komunikace v různých situacích

Jazyková výchova  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, členi slova na hlásky  odlišuje dlouhé a krátké samohlásky  porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená



Slovní zásoba a tvoření slov Slova a pojmy Význam slov



Tvarosloví Slovní druhy (podstatná jména, slovesa, předložky)

 rozlišuje podstatná jména, slovesa a předložky v základním tvaru  spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami

OSV - Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy, pohled na svět očima druhého OSV - Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní ladění mysli

33


 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky



Skladba Věta jednoduchá a souvětí

 píše velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Literární výchova  čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku



Poslech literárních textů



Zážitkové čtení a naslouchání

 vyjadřuje své pocity z přečteného textu



Tvořivé činnosti s literárním textem Přednes vhodných literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu. Dramatizace, Vlastní výtvarný doprovod

 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších  odlišuje pohádku od ostatních vyprávění  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností



Základní literární pojmy Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, básník, spisovatel, kniha, čtenář, divadelní představení, herec verš, rým, přirovnání

MkV - Kulturní diference: poznávání vlastního kulturního zakotvení OSV - Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, zvládnutí situace soutěže, konkurence OSV - Rozvoj schopnosti: poznávání:cvičení dovednosti zapamatování OSV – Sebepoznání a sebepojetí: moje vztahy k druhým lidem

34



Učivo

Žák  plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti



Čtení technika čtení – slabičně analytický způsob čtení čtení slabik, jednoduchých slov čtení vět s porozuměním

OSV – Komunikace: komunikace v různých situacích (omluva, pozdrav, prosba, informování, odmítnutí, přesvědčování vysvětlování)



Naslouchání praktické naslouchání věcné naslouchání – pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)

OSV – Komunikace: dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, druhy dialogu)

 porozumí mluveným pokynům přiměřené náročnosti  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost  v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči  volí vhodné prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích  na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

Poznámky


 porozumí písemným pokynům přiměřené náročnosti  pozorně a soustředěně naslouchá




Mluvený projev základy techniky mluveného projevu dýchání, tvoření hlasu, výslovnost vyjadřování závislé na komunikační situaci komunikační žánry (pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, vypravování ) základní komunikační pravidla (oslovení, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování) mimojazykové prostředky (mimika, gesta)

OSV - Kreativita: rozvoj pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak) VDO – Občanská společnost a škola: demokratické vztahy ve škole, třídě MkV – Lidské vztahy podílí se na spolupráci, uplatňuje principy slušného chování MkV – Lidské vztahy: rozvíjí spolupráci s jinými lidmi

35


 zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním



 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojovat písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev  píše věcně i formálně jednoduchá sdělení  respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru  seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich příběh

Písemný projev základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem) technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev) žánry písemného projevu (adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, oznámení, pozvánka, vzkaz, dopis, jednoduché tiskopisy přihláška, dotazník, vypravování)

Jazyková výchova  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slov na hlásky



 odlišuje dlouhé a krátké samohlásky  zvládá analýzu a syntézu slova  porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená, podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná  porovnává a třídí slova podle zobecněného významu



Zvuková stránka jazyka Sluchové rozlišení hlásek Výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin Sluchová analýza a syntéza slov Modulace souvislé řeči /tempo, intonace, přízvuk/ Slovní zásoba a tvoření slov Slova a pojmy Význam slov Slova jednoznačná a mnohoznačná Antonyma, synonyma a homonyma Stavba slova

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění OSV – Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly a sebeovládání OSV - Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení dovednosti zapamatování

36


 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru  užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves  spojuje věty v jednodušší souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy



Tvarosloví Slovní druhy, tvary slov



Skladba Věta jednoduchá a souvětí, základní Skladební dvojice



Pravopis Lexikální

 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové a zvukové prostředky  odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech dě,tě,ně,ů/ú,bě ,pě,vě,mě – mimo morfologický šev  píše velká písmena na začátku věty a v typických příkladech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Literární výchova  vyjadřuje své pocity z přečteného textu  rozlišuje vyjadřování v próze a ve



Poslech literárních textů rozpočítadla, hádanky, říkadla, přísloví, básně pro děti a o dětech, pohádka, vyprávění

OSV – Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

37


verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění  čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

OSV - Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních  Zážitkové čtení a naslouchání a sociálních dovedností hlasité čtení ukázek z dětských pro etické zvládnutí soutěže knih, časopisů seznámení s pohádkovými postavami a konkurence povídky o dětech OSV - Sebepoznání, hodnocení vlastností postav sebepojetí: co o sobě vím a co ne, jak se promítá mé já  Tvořivé činnosti s literárním v chování textem přednes vhodných literárních textů MV - Kritické čtení a vnímání volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní mediálních sdělení: hledání rozdílů mezi informativním výtvarný doprovod a zábavním sdělením  Základní literární pojmy rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka básník, spisovatel, kniha, čtenář, divadelní představení, herec verš, rým

38


Očekávané výstupy na konci 1. období Žák: Komunikační a slohová výchova  plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti  porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti  respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost  v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči  volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích  na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev  zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním  píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev  píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení  seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Jazyková výchova  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky  porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

39


 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost  rozlišuje slovní druhy v základním tvaru  užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves  spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy  rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky  odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Literární výchova  čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku  vyjadřuje své pocity z přečteného textu  rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

40



Učivo

Žák  čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas





 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta  vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku  rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě  voli náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

Poznámky


 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává  posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení




Čtení praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu), věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) Naslouchání praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem), věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) Mluvený projev základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci, komunikační žánry, pozdrav, oslovení ,omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu, základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače,

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování OSV – Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly a sebeovládání MV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: hodnotící prvky ve sdělení, chápání podstaty mediálního sdělení OSV - Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, pohled na svět očima druhého OSV - Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli, hledání pomoci při potížích OSV – Komunikace:

41


 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji používá podle komunikační situace  píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

zdvořilé vystupování), mimojazykové komunikace v různých situacích, prostředky řeči (mimika, gesta) specifické komunikační dovednosti, dialog, otevřená a pozitivní komunikace  Písemný projev základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena OSV-Komunikace: dovednosti pro verbální i neverbální zraku, zacházení s grafickým materiálem), technika psaní (úhledný, sdělování čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu), žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování

Jazyková výchova  porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová



OSV – Seberegulace Zvuková stránka jazyka a sebeorganizace: cvičení sluchové rozlišení hlásek, sebekontroly, sebeovládání, výslovnost samohlásek, souhlásek regulace vlastního jednání a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) a prožívání



OSV – Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy

 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary  rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech  odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou

Slovní zásoba a tvoření slov slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná, mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma, stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka)  Tvarosloví slovní druhy, tvary slov 

Skladba

MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce MV – Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr 42


v souvětí  užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňovat  píše správně i/y po obojetných souhláskách

věta jednoduchá, souvětí, základní skladební dvojice  Pravopis Lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen) a syntaktického (shoda podmětu s přísudkem)

výrazových prostředků pro tvorbu věcně správných sdělení OSV - Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení dovednosti zapamatování

 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Literární výchova  vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je  volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma  rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů  při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy



MV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: pěstování kritického přístupu  Zážitkové čtení a naslouchání ke zpravodajství a reklamě,  Tvořivé činnosti s literárním textem rozlišování zábavných prvků ve sdělení od informativního přednes vhodných literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo OSV – Rozvoj schopnosti slyšeného textu, dramatizace, poznávání: řešení problémů, vlastní výtvarný doprovod dovednosti pro učení  Základní literární pojmy Literární druhy a žánry: rozpočitadlo, OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: hádanka, říkanka, zvládání učebních problémů báseň, pohádka, bajka, povídka, vázaných na látku předmětu spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec MkV – Kulturní diferenciace: režisér, verš, rým, přirovnání poznávání vlastního kulturního zakotvení Poslech literárních textů

43



Učivo

Žák  čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas





 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a pamatuje si z něj podstatná fakta  vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku  rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě  volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru  rozlišuje spisovnou a nespisovnou

Poznámky


 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenávat  posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení




Čtení praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu), věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) Naslouchání praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem), věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) Mluvený projev základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci, komunikační žánry, pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu, základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování MV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: hodnotící prvky, výběr slov a záběrů, identifikace základních orientačních prvků v textu OSV – Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní ladění mysli, hledání pomoci při potížích OSV – Komunikace: komunikace v různých situacích, specifické komunikační dovednosti, dialog, otevřená a pozitivní komunikace

44


výslovnost a vhodně ji používá podle komunikační situace  píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

prostředky řeči (mimika, gesta) 

 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

MV – Interpretace mediálního sdělení: různé typy sdělení, Písemný projev jejich interpretace a funkce základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem), technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu), žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování

Jazyková výchova  porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová



 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary  rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku



 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech  odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

Zvuková stránka jazyka sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) Slovní zásoba a tvoření slov slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná, mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma, stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka)



Tvarosloví slovní druhy, tvary slov



Skladba

MV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě MV – Tvorba mediálního sdělení: tvorba mediálního sdělení pro časopis OSV – Komunikace:dovednosti pro sdělování – technika řeči OSV – Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly a sebeovládání OSV – Rozvoj schopnosti

45


věta jednoduchá, souvětí, základní skladební dvojice

 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje  vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty



 píše správně i/y po obojetných souhláskách, zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

poznávání: řešení problémů, cvičení dovedností pro zapamatování

Pravopis lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen) a syntaktického (shoda podmětu s přísudkem)

Literární výchova  vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je  volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma



Poslech literárních textů



Zážitkové čtení a naslouchání



Tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod

 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů  při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy



Základní literární pojmy Literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, režisér, verš, rým, přirovnání

OSV – Komunikace:dovednosti pro sdělování – technika řeči OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu OSV – Kreativita:cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích

46


Očekávané výstupy na konci 2. období Žák: Komunikační a slohová výchova  čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas  rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává  posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení  reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta  vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku  rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě  volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru  rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace  píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti Jazyková výchova  porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová  rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu  rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary  vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

47


 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí  užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje  píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách  zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Literární výchova  vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je  volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma  rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů  při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

48


Vzdělávací oblast Vyučovací předmět

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk

Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávací ho oboru Cizí jazyk ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Základní myšlenkou výuky anglického jazyka je probuzení zájmu o studium cizího jazyka a vytvoření kladného vztahu k tomuto předmětu. Cílem je seznámení žáků s cizím jazykem, univerzálním dorozumívacím prostředkem současného globalizovaného světa, pochopení nezbytnosti ovládat tento jazyk, probuzení zájmu o studium, vytváření kladného vztahu k cizím jazykům, uvědomění si pocitu rozvoje osobnosti a zdravého sebevědomí. Vytváří se základy pro osvojení a rozvinutí potřebných komunikačních dovedností v daném jazyce, čtení přiměřených textů, zvládnutí jednoduchých dialogů. Využívá se vzdělávací strategie nácviku různých situací, které mohou žáky potkat v cizojazyčném prostředí, tak, aby byli schopni se dorozumět např. v obchodě, v restauraci, požádat o radu při hledání cesty, o pomoc v případě nouze. Cílem je naučit děti stručně popsat problém, nenechat se odradit prvním nezdarem a dokázat samostatně najít další možná řešení. Důraz je kladen na verbální komunikaci. Písemný projev se učí žáci zvládnout na úrovni svých obecných grafických schopností, porozumění psanému textu na veřejných nápisech, krátkých sdělení a při práci s počítačem apod. Zásadní je odstranění obav z verbální komunikace především při náhodném, neočekávaném, nepřipraveném kontaktu a schopnost reagovat na obecné dotazy běžného interpersonálního styku. Výuka cizího jazyka začíná audioorálním kurzem. Výklad gramatických jevů je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena na základě zájmů a možností každého žáka. U žáků se SPU je kladen důraz především na mluvený projev a dovednost dorozumět se.

Časová dotace Předmět český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět v 1. - 5. ročníku. ročník 1. 2. 3. 3

4. 3

5. 3

celkem 12

49


Organizační vymezení předmětu místo realizace - kmenová třída - multifunkční učebna - počítačová učebna - mimo třídu – galerie, knihovny, výstavy formy realizace - výuka probíhá ve vyučovacích hodinách - střídá se práce frontální, skupinová, samostatná, či ve dvojicích, zařazují se jazykové hry, práce s výukovými programy na PC, projekty Dělení a spojování Nepředpokládá se žádné spojování ani dělení tříd na skupiny. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy a komunikace, seberegulace a sebeorganizace, kooperace a kompetice řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO – občanská společnost a škola MkV – kulturní diference, lidské vztahy MeV – kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení, interpretace mediálního sdělení Klíčové kompetence a výchovně vzdělávací strategie pro jejich rozvoj Kompetence k učení učitel: - vede žáky ke stálému zdokonalování cizího jazyka - stanovuje dílčí vzdělávací cíle a zohledňuje individuální tempo učení jednotlivých žáků - ve výuce zřetelně rozlišuje základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující) žáci : - získává pozitivní a motivovaný vztah k anglickému jazyku - využívá angličtiny v oborech, které jsou pro jeho věkovou skupinu odpovídající ( hudba, film, počítačové hry, sport ) - vyhledává anglické výrazy a snaží se jim porozumět

50


-

pracuje s dvojjazyčným slovníkem rozvíjí své schopnosti komunikovat v cizím jazyce

Kompetence k řešení problémů učitel: - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - na modelových příkladech ve svých předmětech naučí žáky algoritmu řešení problémů - podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů žáci : - využívá strategie nácviku různých situací, které ho mohou potkat v cizojazyčném prostředí tak, aby byl schopen se dorozumět např. v obchodě, v restauraci, požádat o radu při hledání cesty, o pomoc v případě nouze - stručně popíše problém - nenechá se odradit prvním nezdarem - hledá další možná řešení Kompetence komunikativní učitel: - vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu přiměřenému jejich věku - učí žáky prezentovat své názory a myšlenky - vede žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti žáci : - osvojuje si základní slovní zásobu, nenásilnou, hravou formou - zvládá písemný projev na úrovni svých obecných schopností - rozumí psanému textu na veřejných nápisech, krátkých pokynech a sděleních. - rozumí mluvenému slovu, pokynům, sdělením - odbourává případné obavy z verbální komunikace - vyjadřuje se v jednoduchých a srozumitelných větách, pokouší se o jednoduchý dialog Kompetence sociální a personální učitel: - organizuje práci ve skupinách, učí žáky spolupracovat při řešení problémů - učí žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce

51


- vede žáky ke vzájemnému respektu, podporuje integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů žáci : - učí se respektovat mravní hodnoty země, kterou navštíví - seznamuje se s cizojazyčnou kulturou a toleruje jejich odlišnosti Kompetence občanské učitel: - netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů žáci : - respektuje základní pravidla a společenské normy chování a zvyků v cizí zemi Kompetence pracovní učitel: - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - vede žáky k organizování a plánování učení - zajímá se, jaký způsob výuky vyhovuje jeho žákům - při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů žákovských prací žáci: - dokáží se koncentrovat na pracovní výkon a jeho dokončení - vytváří si pozitivní vztah k práci - využívají daných pracovních podmínek

52


PŘEDMĚT: Anglický jazyk – 3. ročník Očekávaný výstup

Učivo


Poznámky

Žák 





Řečové dovednosti rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu



rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu



přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení



píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy



Zvuková a grafická podoba jazyka fonetické znaky (pasivně) základní výslovnostní návyky

OSV – Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání



Slovní zásoba slovní zásoba k probíraným tematickým okruhům

OSV – Sebepoznání a sebepojetí: informace o mé osobě





Tematické okruhy rodina, škola, lidské tělo, oblékání, kalendářní rok (dny v týdnu), zvířata, čísla, barvy Základní gramatické struktury a typy vět

OSV – Seberegulace a sebeorganizace: regulace vlastního jednání a prožívání OSV - Komunikace: dovednosti pro sdělování MkV - Lidské vztahy: tolerantní vztahy s jinými lidmi, vztahy mezi kulturami

53


Očekávané výstupy na konci 1. období Žák: Řečové dovednosti  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně  zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal  rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu  přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení  píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

54


PŘEDMĚT: Anglický jazyk – 4. ročník Očekávaný výstup Žák Poslech s porozuměním  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností  rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Mluvení  zapojí se do jednoduchých rozhovorů  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

Učivo  Zvuková a grafická podoba jazyka slovní a větný přízvuk, intonace pravopis slov osvojené slovní zásoby 

Průřezová témata MkV – Multikulturalita: multikultura jako prostředek vzájemného obohacování

Poznámky

MkV – Lidské vztahy: tolerantní vztahy s jinými lidmi

Tematické okruhy domov, rodina, škola, volný čas, MkV- Kulturní diferenciace: lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, kalendářní rok (svátky, roční písně, poezie ang. mluvících období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zemí zvířata, příroda, počasí VMEGS – Evropa a svět nás zajímá: život dětí v jiných  Slovní zásoba zemích, rodinné příběhy a slovní zásoba k probíraným zkušenosti tematickým okruhům a komunikačním situacím, práce se slovníkem 

Základní gramatické struktury a typy vět

Čtení s porozuměním

55


 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Produktivní řečové dovednosti  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Psaní  napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života  vyplní osobní údaje do formuláře

56


PŘEDMĚT: Anglický jazyk – 5. ročník Očekávaný výstup

Učivo


Poznámky

Žák Poslech s porozuměním  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností  rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Mluvení  zapojí se do jednoduchých rozhovorů  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá









Zvuková a grafická podoba jazyka slovní a větný přízvuk, intonace pravopis slov osvojené slovní zásoby Tematické okruhy domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí Slovní zásoba a tvoření slov slovní zásoba k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím, práce se slovníkem Základní gramatické struktury a typy vět

MkV - Lidské vztahy: tolerantní vztahy s jinými lidmi OSV – Psychohygiena: organizace a plánování volného času MkV - Kulturní diferenciace: písně a poezie anglicky mluvících zemí, poznávání vlastního kulturního zakotvení MkV - Multikulturalita: význam užívání cizího jazyka jako nástroje celoživotního dorozumívání VMEGS – Evropa a svět nás zajímá: zážitky a zkušenosti z anglicky mluvících zemí

Čtení s porozuměním  vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

57




rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Produktivní řečové dovednosti  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Psaní  napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života  vyplní osobní údaje do formuláře

58


Očekávané výstupy na konci 2. období Žák: Poslech s porozuměním  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností  rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Mluvení  zapojí se do jednoduchých rozhovorů  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá Čtení s porozuměním  vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Produktivní řečové dovednosti  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Psaní  napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života  vyplní osobní údaje do formuláře 59



Matematika a její aplikace Matematika

Charakteristika předmětu V předmětu Matematika je realizován obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, oboru Matematika a její aplikace. Mezi hlavní cíle matematiky patří vnímání významu matematiky založeného především na aktivních činnostech a jejich použití v praktickém životě. Žáky postupně vedeme k získání matematické gramotnosti tak, aby si uvědomovali, že se matematika prolíná celým základním vzděláváním. Žáci v ní mají získat početní dovednosti v oboru přirozených čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby, ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Matematika by měla být postavena na rozvíjení vlastních zkušeností žáků, potřeby počítat, kreslit, hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Ve vzdělávacím předmětu matematika směřujeme výuku specificky k:  porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům  rozvíjení pozornosti, přesnosti, vytrvalosti  rozpoznávání různých typů změn, na jejichž základě se učí uvažovat, svoji práci kontrolovat, srovnávat  učení sebedůvěry, sebekázně a vzájemným vztahům ve skupině, třídě, škole  uplatnění logického myšlení na základě řešení problémových situací, jejichž obtížnost je závislá na rozumové vyspělosti žáků, logické uvažování může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní  využívání prostředků výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používání některých dalších pomůcek, které umožňují přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v základech rýsovacích technik Vzdělávací oblast matematika je tvořena v tomto období třemi tématickými okruhy:  Čísla a početní operace - osvojení aritmetických operací - dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění, významové porozumění, získávání číselných údajů  Závislosti, vztahy a práce s daty - rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů  Geometrie v rovině a v prostoru - určování a znázorňování geometrických útvarů, jejich podobnosti a odlišnosti, modelování reálných situací, zkoumání a pochopení tvaru a prostoru, měření délky, zdokonalení grafického projevu

60




Nestandartní aplikační úlohy, problémy - uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací, využívání prostředků výpočetní techniky (kalkulačky, PC)

Matematika se vyučuje ve všech ročnících. Část geometrická prolíná matematikou v 1. a 2. ročníku, ve 3. – 5. ročníku je 1 hodina geometrie týdně. Časová dotace Vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět. Ročník 1. 2. 3. 4 5 5

4. 5

5. 5

celkem 24

Organizační formy předmětu místo realizace - kmenová třídy - učebna informatiky. formy realizace - výuka probíhá ve vyučovacích hodinách - střídá se práce frontální, skupinová, samostatná, či ve dvojicích, zařazují se didaktické hry a matematické soutěže - práce s výukovými programy na PC Dělení a spojování Nepředpokládá se žádné spojování ani dělení tříd na skupiny. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – rozvoj schopností, kreativita, poznávání lidí, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV – vztah člověka k prostředí Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel: - umožňuje žákům podílet se na utváření kritérií hodnocení jejich činností nebo jejich výsledků 61


žáci: -

stanovuje dílčí vzdělávací cíle a zohledňuje individuální tempo učení jednotlivých žáků ve výuce zřetelně rozlišuje základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující) vede žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení vede žáky k plánování úkolů a pracovních postupů a k ověřování výsledků uplatňuje individuální přístup k žákovi, výsledky posuzuje vždy z pohledu „přidané hodnoty“. učí práci s chybou učí žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace učí se přesně, stručně a srozumitelně vyjadřovat užíváním matematického jazyka včetně symboliky rozvíjí abstraktní, kombinatorické a logické myšlení přiměřeně k jejich věku učí se pracovat s dostupnými prostředky výpočetní techniky používají obecně užívané termíny získané znalosti propojují do souvislosti

Kompetence k řešení problémů učitel: - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - učí žáky sebekontrole, vede je k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, posiluje důvěru v jejich schopnosti - zařazuje učební metody, při kterých jsou žáci schopni dojít k objevům, řešením a závěrům sami (problémové učení, činnostní učení) žáci: - navrhují různá řešení problémů, dokáží zvolit vhodnou cestu k řešení problému a zdůvodňují své závěry - samostatně a kriticky přemýšlejí - vzájemně si radí a pomáhají - účastní se soutěží a olympiády Kompetence komunikativní učitel: - vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu přiměřenému jejich věku žáci: - učí se prezentovat své myšlenky a názory

62


-

učí se přesnému a stručnému vyjadřování a užívání matematického jazyka a symboliky

Kompetence sociální a personální učitel: - organizuje práci ve skupinách, učí žáky spolupracovat při řešení problémů - vede žáky ke vzájemnému respektu - podporuje integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů - minimalizuje používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování žáci: - respektují pokyny učitele - učí se pomáhat a radit slabším a požádat o pomoc zkušenějšího - jsou vedeni ke kritickému myšlení a k věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů - kriticky hodnotí týmovou práci a práci svoji a svých spolužáků - uvědomuje si důležitost vzájemné podpory a pomoci Kompetence občanské učitel: - při zpracovávání informací vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahem sdělení - kázeňské přestupky řeší individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouští - vede žáky k věcnému řešení problémů žáci: -

dokáží rozlišit vhodné a nevhodné chování zapojují se do diskuze o prevenci negativních projevů chování chovají se zodpovědně pro žáky se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo se sociálním znevýhodněním jsou k dispozici vhodně uzpůsobené pracovní materiály

Kompetence pracovní učitel: - vede žáky k organizování a plánování učení - učitel se zajímá, jaký způsob výuky vyhovuje jeho žákům 63


žáci: -

učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů žákovských prací zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech dokáží se koncentrovat na pracovní výkon a jeho dokončení

64


PŘEDMĚT: Matematika – 1. ročník Očekávaný výstup

Učivo

Žák


Poznámky

Číslo a početní operace

 používá přirozená čísla k modelování reálných situací



Obor přirozených čísel do 20 číselná řada

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

 počítá předměty v daném souboru, vytváří různé konkrétní soubory s daným počtem prvků



Zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa vztahy menší, větší, rovno

OSV – Kreativita: schopnost vidět věci jinak

 čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla do 20



 užívá, zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti ,užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

Početní operace s přirozenými čísly OSV – Kooperace a kompetice: sčítání a odčítání čísla v oboru 0 - 10, chování podporující dobré vztahy 0 - 20 bez přechodu přes desítku



Písemné algoritmy počet. operací slovní úlohy na porovnávání čísel v oboru 0 – 20 slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru 0 – 20 slovní úlohy vedoucí ke vztahům o n více /méně/

 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Geometrie v rovině a prostoru  orientuje se v prostoru /vpravo, vlevo, před,za/  rozeznává, pojmenovává, vymodeluje a popisuje základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci



Geometrické pojmy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, hned před, hned za



Základní útvary v rovině čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh Základní útvary v prostoru kvádr, krychle, koule, válec



OSV – Kreativita: cvičení dovednosti zapamatování, tvořivost

65



Učivo

Žák  používá přirozená čísla k modelování reálných situací  počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků  čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla do 100  užívá, zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti


Poznámky

Číslo a početní operace 

Obor přirozených čísel do 100



Zápis čísla v desítkové soustavě číselná osa

OSV – Rozvoj schopnosti Poznávání: cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů



Násobilka přirozených čísel v oboru násobilek do 100

OSV – Kreativita: pružnost nápadů



Početní operace s přirozenými čísly



OSV – Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních a sociálních Písemné algoritmy početních operací dovedností pro etické zvládání situací, soutěže

 užívá lineární uspořádání, zobrazuje číslo na číselné ose  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Závislosti, vztahy a práce s daty  orientuje se v čase



Závislosti a jejich vlastnosti

 popisuje jednoduché závislosti z praktického života



Tabulky

 doplňuje tabulky, schémata

OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu EV – Vztah člověka k prostředí:

66


posloupnosti čísel.

řešení odpadů, zajištění ochrany životního prostředí

Geometrie v rovině a prostoru  rozeznává, pojmenovává, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary, nachází v realitě jejich reprezentaci



Základní útvary v rovině lomená čára, úsečka, čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh

 rozeznává, pojmenovává, vymodeluje a popisuje jednoduchá tělesa nachází v realitě jejich reprezentaci.



Základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec



Délka úsečky Jednotky délky centimetr, metr

 měří a odhaduje délku úsečky, porovnává velikosti úseček

OSV – Kreativita: schopnost „dotahovat“ nápady do reality

67



Učivo

Žák



Obor přirozených čísel do 1000






Násobilka

 čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla do 1000



Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

 užívá, zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti



Písemné algoritmy početních operací

 používá přirozená čísla k modelování reálných situací  počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

Poznámky

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů OSV – Kreativita: pružnost nápadů, originalita OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku

 užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly  řeší a tvoří úlohy, a v nich aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Závislosti, vztahy a práce s daty  orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času  popisuje jednoduché závislosti z praktického života






Tabulky

EV – Vztah člověka k prostředí: ochrana přírody obce, zajišťování ochrany životního prostředí v obci

68


 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Geometrie v rovině a prostoru  rozeznává, pojmenovává, vymodelovat a popisuje základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa



Základní útvary v rovině lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník



Základní útvary v prostoru kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec



Délka úsečky jednotky délky a jejich převody vzájemná poloha dvou přímek v rovině osově souměrné útvary

 nachází v realitě jejich reprezentaci  měří a odhaduje délku úsečky  porovnává velikost útvarů  rozeznává a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

OSV – Kreativita: rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, schopnost vidět věci jinak

69


Očekávané výstupy na konci 1. období Žák: Číslo a početní operace  používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků  čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti  užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Závislosti, vztahy a práce s daty  orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času  popisuje jednoduché závislosti z praktického života  doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Geometrie v rovině a prostoru  rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci  porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky  rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

70


PŘEDMĚT: Matematika – 4. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Žák  využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel do milionu  zaokrouhluje přirozená čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky  provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel do milionu


Poznámky


Obor přirozených čísel do milionu






Násobilka



Vlastnosti početních operací s přirozenými čísli






Zlomky celek, část, zlomek, čitatel, jmenovatel, zlomková čára

 řeší a tvoří úlohy, a v nich aplikuje osvojené početní operace v oboru přirozených čísel do milionu

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: dovednost řešit a rozhodovat z hlediska různých typů problémů OSV – Kreativita: schopnost vidět věci jinak, dotahovat nápady do reality

 seznamuje se ze zlomky a čte je  modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

Závislost, vztahy a práce s daty  vyhledává, sbírá a třídí data, čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

 

Závislosti a jejich vlastnosti Diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

EV – Vztah člověka k prostředí: ochrana životního prostředí v obci, grafy

71


Geometrie v rovině a prostoru  rýsuje a znázorňuje základní rovinné útvary čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici  počítá obvod čtverce, obdélníku, mnohoúhelníku – sečtením délek jeho stran



Základní útvary v rovině lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník



Základní útvary v prostoru kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel válec



Délky úsečky jednotky délky a jejich převody



Obvod a obsah obrazce



Vzájemná poloha dvou přímek v rovině



Osově souměrné útvary

 sestrojuje rovnoběžky a kolmice  určuje obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu  rozpoznává a znázorňuje ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určuje osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Nestandardní aplikační úlohy a problémy  řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školní matematiky



Slovní úlohy



Číselné a obrázkové řady



Magické čtverce



Prostorová představivost

OSV – Poznávání lidí: vzájemné poznávání ve třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem EV – Vztah člověka k prostředí: náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady)

72



Učivo

Žák  využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení  provádí písemné i pamětné početní operace v oboru přirozených a desetinných čísel  zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel  názorně vyznačuje polovinu a čtvrtinu celku, řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny a desetiny  porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem  vyjádří část z jeho celku  řeší a tvoří slovní úlohy a v nich aplikuje početní operace v celém oboru přirozených čísel a zlomků  přečte zápis desetinného čísla a vyznačí jeho obraz na číselné ose


Poznámky




Násobilka

OSV – Kooperace a kompetice: jasná komunikace, řešení konfliktů, rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence



Vlastnosti početních operací s přirozenými a desetinnými čísly

OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti




OSV – Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly a sebeovládání



Zlomky celek, část, zlomek čitatel, jmenovatel, zlomková čára polovina, třetina, čtvrtina, pětina, desetina slovní úlohy se zlomky porovnávání, sčítání a odčítání zlomku se stejným jmenovatelem



Obor přirozených čísel do milionu, větší než milion Zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa

 Desetinná čísla celá část, desetinná část čtení a porovnávání desetinných čísel obrazy desetinných čísel na číselné ose 73


 porovnává desetinná čísla v řádu desetin a setin  porozumí významu znaku mínus pro zápis celého záporného čísla

 Záporná čísla -100 až 100 znázornění na číselné ose teploměru modelu

 přečte a vyznačí obraz záporného čísla na číselné ose

Závislosti, vztahy a práce s daty  vyhledává, sbírá a třídí data




 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy



Diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

Geometrie v rovině a prostoru  rýsuje a znázorňuje základní rovinné útvary (čtverec, kružnice, obdélník), užívá jednoduché konstrukce  sčítá a graficky odčítá úsečky, určuje délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran





Základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec



Délka úsečky, jednoty délky a její převody



Obvod a obsah obrazce



Vzájemná poloha dvou přímek v rovině

 sestrojuje rovnoběžky a kolmice  určuje obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu  rozpoznává a znázorňuje ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné

Základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání: smyslové vnímání, dovednosti pro učení a studium OSV – Kooperace a kompetice: seberegulace v situaci nesouhlasu, dovednost odstoupit od názoru, navazovat na druhé, cvičení k nápaditosti a originalitě

74


útvary a určuje osu souměrnosti útvaru překládáním papíru



Osové souměrné útvary

Nestandardní aplikační úlohy a problémy  řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky



Slovní úlohy



Číselné a obrázkové řady



Magické čtverce



Prostorová představivost

OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: dovednost pro řešení problémů z různých hledisek EV – Vztah člověka k prostředí: životní styl (odpady)

75


Očekávané výstupy za 2. období Žák: Číslo a početní operace  využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel  zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel  modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku  porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel  přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty  porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose Závislosti, vztahy a práce s daty  vyhledává, sbírá a třídí data  čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Geometrie v rovině a v prostoru  narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce  sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran  sestrojí rovnoběžky a kolmice  určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu 76


Nestandardní aplikační úlohy a problémy  řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

77



Informační a komunikační technologie Informatika

Charakteristika předmětu V předmětu Informatika je realizován obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, oboru Informatika. Hlavním cílem je, aby všichni žáci získali základní dovednosti při ovládání výpočetní techniky a moderními informačními technologiemi, aby byli schopni orientovat se ve světě informací, aby se naučili s nimi pracovat a využívali je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Dovednosti s výpočetní technikou jsou osvojovány nejen při vyučování informatiky, ale i samostatně v mimoškolních aktivitách. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „ učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti . V předmětu Informatika se žáci:  učí dovednosti zacházet s výpočetní technikou, pracovat s informacemi a využívat je v praxi  při zpracování informací využívají vědomosti o jednotlivých počítačových programech a jejich charakteristických vlastnostech  díky rychlejší aktualizaci poznatků a dostupnosti informací vhodně doplňují učební texty a materiály  pro většinu vzdělávacích oblastí k prověřování vědomostí využívají různé výukové programy  prostřednictvím Internetu realizují metodu “učení kdekoliv a kdykoliv”  díky Internetu jsou motivováni k poznávání i mimo proces vyučování, Internet jim nabízí možnost pro celoživotní vzdělávání Časová dotace Vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět v 5. ročníku s celkovou časovou dotací 1 hodina týdně.

Ročník

1. -

2. -

3. -

4. -

5. 1

celkem 1

Organizační vymezení předmětu místo realizace - učebna informatiky formy realizace

78


-

výuka probíhá ve vyučovacích hodinách základem je samostatná práce, která se může střídat s prací ve skupinách, používanými metodami a formami výuky jsou frontální, skupinové a projektové vyučování žáci s SPU mají větší časový prostor k práci nadaní žáci realizují v rámci projektů větší rozsah zadané práce

Dělení a spojování Třída se bude dělit na dvě skupiny od 20 žáků ve třídě. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj, rozvoj schopností poznávání VMEGS - Evropa a svět nás zajímá

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel: - učí dovednostem pracovat s informačními a komunikačními technologiemi, využívá je v ostatních vzdělávacích oblastech - umožňuje nalézat spolehlivé aktuální informace z většího množství zdrojů, informační a komunikační - zadávanými úkoly vede žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě - jasně, stručně, srozumitelně a v souvislostech provádí výklad a tím vede žáka k užívání obecně platných termínů, znaků a symbolů, uvádí věci do souvislostí - učí vyhledávat a třídit informace, interpretovat je na základě pochopení jejich obsahu a významu - učí ovládat základní funkce některých programů, získané poznatky pak aplikuje při řešení praktických problémů v různých předmětech žáci: - používají obecně užívané termíny - získané znalosti propojují do souvislosti - podle individuálních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace - vyhledávají informace podle pokynů vyučujícího, dané informace zpracovávají v konkrétních pracích - učí se dovednostem pracovat s informačními a komunikačními technologiemi, využívá je v ostatních vzdělávacích oblastech. - tištěné i digitální dokumenty používají jako zdroje informací

79


Kompetence k řešení problémů učitel: - vede žáky k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce žáci: - jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení - učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více Kompetence komunikativní učitel: - nabízí různé texty a záznamy, audio i videotechniku a tím umožňuje žákovi porozumět různým typům textů a záznamů, obrazového materiálu - poskytuje žákovi informační a komunikační prostředky a technologie a tím vede žáka k efektivnímu využívání těchto prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - klade důraz na „kulturní úroveň“ komunikace žáci: - učí se pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) Kompetence sociální a personální učitel: - vede žáka ke kolegiální radě či pomoci, při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - učitel je žákům rádcem a tím vede žáka k tomu, že žák umí v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat - učitel umožňuje žákům klást otázky a tím žák přispívá k diskusi v malé skupině, cítí potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problémů žáci: - učí se chápat efektivitu spolupráce - dokáží přijmout rady a názory ostatních - volí odpovídající technologie - učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný

80


Kompetence občanské učitel: - seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) - vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami žáci: - dodržují informační etiku Kompetence pracovní učitel: - při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vede k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně žáky vede k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. žáci: - dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - využívají ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

81


PŘEDMĚT: Informatika – 5. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Žák  využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periférií  respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady  chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím


Poznámky

Základní pojmy VT 

Práce s klávesnicí a myší Části klávesnice Pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení



Klávesnice, monitor, myš, tiskárna, vlastní počítač, výukové programy



Péče o počítač Zásady hygieny práce s počítačem



Organizace dat na disku Složky, soubory a práce s nimi



Uložení a otevření souboru



Pohyb v dokumentu



Práce s textem Označení části textu Kopírování a přesun části textu Psaní a oprava textu Písmo – typ, velikost, barva, tučné, kurzíva Vložení obrázku Zarovnání odstavce

Textový editor  pracuje s textem a obrázkem v textovém editoru

82


Grafický editor  pracuje s textem a obrázkem v grafickém editoru



Práce s obrázkem Nakreslení a uložení obrázku Otevření obrázku



Základní nástroje a možnosti nastavení Tvary štětce, barvy, základní tvary...

Internet  při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty



Pohyb na webu



Prohlížeč www stránek Práce s multimediální encyklopedií Dětské portály



Elektronická pošta Spuštění poštovního programu Odesílání, čtení a mazání zpráv

 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích  komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

83


Očekávané výstupy 2. období Žák: Základy práce s počítačem  využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie  respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím Vyhledávání informací a komunikace  při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty  vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení Zpracování a využití informací  pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

84



Člověk a jeho svět Prvouka

Charakteristika předmětu V předmětu Prvouka je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v pěti tematických okruzích: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. Prvouka je komplexně pojatým předmětem s mnoha vazbami k ostatním předmětům. Cílem je rozvoj osobnosti žáka v oblasti vědomostí, dovedností a postojů týkajících se přírody a společnosti. Výchova a vzdělání dětí v tomto předmětu má připravit do života lidi, kteří budou dobře zorientováni ve světě, tj. budou schopni nalézt své místo v rodině, zaměstnání, společenském životě. Budou umět pečovat o své zdraví, využít svůj volný čas a žít stylem, který umožní život i dalším generacím. Při vymezení témat se v žádném případě nejedná o jejich vymezení časové. Časový plán si sestavuje učitel sám, využívá možností projektů, vycházek a exkurzí. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky. Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápe organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo jsou problémy globálními. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají planetu Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat, hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. Dále poznávají člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a co je pro člověka vhodné či nevhodné. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech i o bezpečném chování v různých životních situacích. Uvědomují si svoji odpovědnost za své zdraví i za zdraví jiných lidí. Do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět zařazujeme projektové dny na téma: Dopravní výchova - DV, Pečujeme o zdraví- PZ, Ochrana člověka za mimořádných událostí - OČZMU.

85


Časová dotace Vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět. Ročník 1. 2. 2 2

3. 2

4. -

5. -

celkem 6

Organizační vymezení předmětu Místo realizace - kmenová třída - multifunkční učebna - okolí školy - exkurze Formy realizace - výuka probíhá ve vyučovacích hodinách - součástí výuky jsou vycházky a výlety do okolí a exkurze - uplatňuje se frontální, skupinová i individuální forma výuky - projektové dny . Dělení a spojování Nepředpokládá se žádné spojování ani dělení tříd na skupiny. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace; poznávání lidí; mezilidské vztahy, komunikace; kooperace a kompetice; hodnoty, postoje, praktická etika; kreativita VDO – občan, občanská společnost a stát; občanská společnost a škola MkV – lidské vztahy EV – ekosystémy; základní podmínky života; lidské aktivity a problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel: - žákům pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií - učitel motivuje žáky k celoživotnímu učení 86


žáci: -

ve výuce zřetelně rozlišuje základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující) učí trpělivosti, povzbuzuje jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět učí se orientovat ve světě informací jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu učí se pracovat s encyklopediemi a vyhledávat informace ve slovnících a dalších materiálech

Kompetence k řešení problémů učitel: - pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům - učí žáky nebát se problémů, hovořit o nich a přijímat odpovědnost za své chování žáci: - učí se rozhodovat a jednat v různých životních situacích a v situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti sebe i druhých - navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry - vzájemně si radí a pomáhají - využívá znalosti a dovednosti z praktického života Kompetence komunikativní učitel: - vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu přiměřenému jejich věku - vede žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí - důsledně vyžaduje dodržování pravidel stanovených ve školním řádu jako přípravu na dodržování zákonných norem a morálky společnosti - jde příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností žáci: - rozšiřují si slovní zásobu v osvojovaných tématech - při řešení úkolů a práci ve skupinách se učí prezentovat vlastní myšlenky a názory a naslouchat druhým - přirozeně vyjadřují city ve vztahu k sobě a k okolnímu prostředí

87


Kompetence sociální a personální učitel: - organizuje práci ve skupinách, učí žáky spolupracovat při řešení problémů - vede žáky k oceňování svých názorů a vlastních přínosů, i k oceňování názorů a přínosů druhých - vede žáky ke vzájemnému respektu - učí žáky toleranci a uznání přirozené autority svých spolužáků žáci: - respektují pokyny učitele - žáci se učí pomáhat a radit slabším a požádat o pomoc zkušenějšího - uvědomují si důležitost vzájemné podpory a pomoci Kompetence občanské učitel: - utváří u žáků ohleduplný vztah k přírodě a ke kulturním výtvorům - motivuje žáky k ochraně přírody a životního prostředí - vede žáky k respektování pravidel žáci: - učí se znát své povinnosti a svá práva - pro žáky se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo se sociálním znevýhodněním jsou k dispozici vhodně uzpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní učitel: - vede žáky k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné a týmové práci - učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení - zajímá se, jaký způsob výuky vyhovuje jeho žákům - požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů žákovských prací - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - zohledňuje soudobý stav poznání a technického rozvoje žáci: - dokáží se koncentrovat na pracovní výkon a jeho dokončení - vytváří si pozitivní vztah k práci seznamuje se s různými profesemi

88


PŘEDMĚT: Člověk a jeho svět - Prvouka –1. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Žák


Místo, kde žijeme

 vyznačuje v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozlišuje možná nebezpečí v nejbližším okolí



Domov Prostředí domova Orientace v místě bydliště Adresa bydliště žáka

MkV - Lidské vztahy: právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci a uplatňování principu slušného chování

 začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popisuje změny v nejbližším okolí, obci



Škola Prostředí školy, orientace ve škole Činnosti ve škole Okolí školy Bezpečná cesta do školy Riziková místa a situace

VDO – Občan, občanská společnost a stát: přijímat zodpovědnost za své postoje a činy

 rozlišuje přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjadřuje různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti

Poznámky



Obec- místní krajina Části obce Poloha v krajině Význačné budovy Dopravní síť

VDO – Občanská společnost a škola: demokratická atmosféra a vztahy ve škole

Lidé kolem nás  rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům  projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich



Rodina Postavení jedince v rodině Role členů rodiny Příbuzenské vztahy Život a funkce rodiny Práce fyzická a duševní, zaměstnání Poznávání českých mincí a bankovek a odhadování ceny základních potravin

OSV – Poznávání lidí: vzájemné poznávání ve třídě OSV – Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc OSV – Poznávání lidí: vzájemné 89


přednostem i nedostatkům

poznávání ve třídě 

Soužití lidí Mezilidské vztahy Komunikace v rodině, projevy lásky a citu, pomoc slabým



Chování lidí Pravidla soužití ve škole, vztahy mezi dětmi, vzájemná pomoc a respektování Pravidla slušného chování, společenského styku pozdrav, poděkování vzájemná pomoc, respektování a ohleduplnost Rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům



Právo a spravedlnost Práva a povinnosti žáků školy

OSV – Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, pomáhající chování

Lidé a čas  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnávat minulost a současnost





Orientace v čase a časový řád Určování času Denní režim Kalendář Roční období Současnost a minulost v našem životě Bydlení Předměty denní potřeby Průběh lidského života

OSV – Seberegulace a sebeorganizace: organizace vlastního času, plánování učení OSV – Psychohygiena: dobrá organizace času, hledání pomoci při potížích

90


Státní svátky a významné dny

Rozmanitost přírody  třídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvádí příklady výskytu organismů ve známé lokalitě  pozoruje, popisuje a porovnává viditelné proměny v jednotlivých ročních obdobích







Rostliny a živočichové Listnaté, jehličnaté a ovocné stromy Strom, keř,bylina, Ovoce a zelenina Význam pro člověka Volně žijí zvířata Mláďata domácích zvířat Životní podmínky Počasí Jednoduchá pozorování změn v přírodě

EV – Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, ochrana biologických druhů, energie, přírodní zdroje

Projekt OČZMU

EV – Vztah člověka k prostředí: naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody Ochrana životního prostředí Ochrana rostlin a živočichů

 Rizika v přírodě rizika spojená s ročními obdobími a sezonními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

Člověk a jeho zdraví  uplatňuje základní hygienické, režim a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví  rozezná nebezpečí různého



Lidské tělo Životní potřeby člověka Základní stavba těla



Péče o zdraví, zdravá výživa Zdravý životní styl Správná výživa

OSV – Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, co o sobě vím a co ne, můj vztah ke mně samému, moje vztahy k druhým lidem

Projekt DV Projekt PZ Projekt OČZMU

OSV – Psychohygiena: dobrá

91


charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítá komunikaci, která je mu nepříjemná  v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

Výběr a způsoby uchování potravin organizace času, rozumové Vhodná skladba stravy zpracování problému, hledání Denní režim pomoci při potížích Pitný režim Nemoci přenosné a nepřenosné Ochrana před infekcemi přenosnými krví Prevence nemoci a úrazu První pomoc při drobných poraněních 

Návykové látky a zdraví Odmítání návykových látek Hrací automaty a počítače



Osobní bezpečí Bezpečné chování v rizikovém prostředí Bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty Dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) Krizové situace (šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání atd.) Vhodná a nevhodná místa pro hru



Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví služby odborné pomoci, čísla tísňového volání a správný způsob volání na tísňovou linku

 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

92




Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená Postup v případě ohrožení (varovný signál) Požáry (příčiny a prevence vzniku požáru, ochrana a evakuace při požáru) Integrovaný záchranný systém

93


PŘEDMĚT: Člověk a jeho svět - Prvouka –2. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Žák  rozlišuje přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjadřuje různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti  začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popisuje změny v nejbližším okolí  vyznačuje v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozlišuje možná nebezpečí v nejbližším okolí

 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům  odvozuje význam a potřebu různých povolání a pracovních činností 

projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich


Poznámky

Místo, kde žijeme 

Domov Prostředí domova Orientace v místě bydliště



Škola Prostředí školy Činnosti ve škole Okolí školy Bezpečná cesta do školy Riziková místa a situace





Obec, místní krajina Části obce Poloha v krajině Význačné budovy Dopravní síť Lidé kolem nás Rodina Postavení jedince v rodině Role členů rodiny Příbuzenské a mezigenerační vztahy Život a funkce rodiny Práce fyzická a duševní Zaměstnání Uvádění příkladů využití platební karty Odhadování celkové ceny nákupu zkontrolování, kolik peněz je vráceno při placení do sto korun

MkV – Lidské vztahy: právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci, uplatňování principu slušného chování (základní morální hodnoty) VDO – Občan, občanská společnost a stát: přijímat odpovědnost za své postoje a činy (zejména v ochraně životního prostředí)

VDO – Občanská společnost a škola: demokratická atmosféra a vztahy ve škole OSV – Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc OSV – Poznávání lidí: vzájemné poznávání ve třídě OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, pomáhající chování

94


přednostem i nedostatkům



Soužití lidí Mezilidské vztahy Komunikace Obchod, firmy Zájmové spolky Pomoc nemocným, sociálně slabým



Chování lidí Vlastnosti lidí Pravidla slušného chování Rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům



Právo a spravedlnost Základní lidská práva a práva dítěte Práva a povinnosti žáků školy Protiprávní jednání



Vlastnictví Soukromé, veřejné, osobní, společné vlastnictví



Kultura Podoby a projevy kultury Kulturní instituce

Lidé a čas  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci





Orientace v čase a časový řád Určování času Čas jako fyzikální veličina Kalendáře Denní režim Roční období

OSV – Seberegulace a sebeorganizace: organizace vlastního času, plánování učení

OSV – Psychohygiena: dobrá organizace času, rozumové zpracování problému, hledání Současnost a minulost v našem životě pomoci při potížích 95


lidí

Proměny způsobu života Bydlení Předměty denní potřeby Státní svátky a významné dny

 na příkladech porovnává minulost a současnost

Rozmanitost přírody  pozoruje, popisuje a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  třídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvádí příklady výskytu organismů ve známé lokalitě



Voda a vzduch Význam pro život



Rostliny, houby, živočichové Znaky života Životní potřeby a projevy Průběh a způsob života Výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka

EV – Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, ochrana biologických druhů, energie, přírodní zdroje

Projekt OČZMU

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: doprava a životní prostředí, vlivy průmyslu na prostředí, odpady a hospodaření, ochrana prostředí, změny v krajině



Životní podmínky Význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi Počasí

EV – Vztah člověka k přírodě: naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví



Rovnováha v přírodě Základní společenstva

EV – Ekosystémy: les, vodní zdroje, pole, lidské sídlo, kulturní krajina



Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody Odpovědnost lidí Ochrana a tvorba životního prostředí Ochrana rostlin a živočichů. Likvidace odpadů

OSV – Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci

96



Člověk a jeho zdraví  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví



Lidské tělo Životní potřeby člověka Základní stavba těla



Péče o zdraví, zdravá výživa Zdravý životní styl Správná výživa Výběr a způsoby uchování potravin Vhodná skladba stravy Denní režim Pitný režim Nemoci přenosné a nepřenosné Ochrana před infekcemi přenosnými krví První pomoc Osobní, intimní a duševní hygiena

 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

OSV – Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, co o sobě vím a co ne, můj vztah ke mně samému, moje vztahy k druhým lidem OSV – Psychohygiena: dobrá organizace času, rozumové zpracování problému, hledání pomoci při potížích OSV – Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, řešení problémů

 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítá komunikaci, která je mu nepříjemná



 v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

Návykové látky a zdraví Odmítání návykových látek Hrací automaty a počítače

OSV – Komunikace: řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, pravda, lež a předstírání v komunikaci v různých situacích



Osobní bezpečí Bezpečné chování v rizikovém prostředí Bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty

VDO – Občan, občanská společnost a stát: odpovědnost za své postoje a činy

 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných


OSV – Mezilidské vztahy: 97


událostech

Dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) Krizové situace (šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání atd.) Vhodná a nevhodná místa pro hru 







Situace hromadného ohrožení

chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc

98


PŘEDMĚT: Člověk a jeho svět - Prvouka – 3. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Žák  vyznačuje v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozlišuje možná nebezpečí v nejbližším okolí  začleňuje svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popsuje změny v nejbližším okolí, obci (městě)  rozlišuje přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjadřuje různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost


Poznámky


Domov Prostředí domova Orientace v místě bydliště

VDO – Občan, občanská společnost a stát: přijímá odpovědnost za své chování



Škola Prostředí školy Činnosti ve škole Okolí školy Bezpečná cesta do školy Riziková místa a situace

VDO – Občanská společnost a škola: demokratická atmosféra a vztahy ve škole





Obec (město), místní krajina Části obce Poloha v krajině Minulost a současnost obce Význačné budovy Dopravní síť

MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: hledání rozdílu mezi různými sděleními OSV – Kreativita: nápady, originalita, tvořivost EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: doprava a životní prostředí

Okolní krajina (místní oblast, region) Zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany

99




Naše vlast Státní symboly

Lidé kolem nás  rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům



 odvozuje význam a potřebu různých povolání a pracovních činností  projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům



Rodina Postavení jedince v rodině Role členů rodiny Příbuzenské a mezigenerační vztahy Život a funkce rodiny Práce fyzická a duševní Zaměstnání Zkontrolování, kolik peněz je vráceno do tisíce Vyjádření vlastními slovy, co znamená, že je banka správce peněz

OSV – Mezilidské vztahy: dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc

Soužití lidí Mezilidské vztahy, komunikace Obchod, firmy Zájmové spolky Pomoc nemocným, sociálně slabým

OSV – Poznávání lidí: vzájemné poznávání ve třídě, respektování



Chování lidí Vlastnosti lidí Pravidla slušného chování Principy demokracie Rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům



Právo a spravedlnost Základní lidská práva a práva dítěte Práva a povinnosti žáků školy Protiprávní jednání

MkV – Lidské vztahy: právo všech lidí žít společně VDO – Občan, občanská společnost a stát: přijímat odpovědnost za svůj život

OSV – Komunikace: pravda a lež

100




Vlastnictví Soukromé, veřejné, osobní, společné vlastnictví Hmotný a nehmotný majetek Peníze



Kultura Podoby a projevy kultury Kulturní instituce

Lidé a čas  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije



Orientace v čase a časový řád Určování času Čas jako fyzikální veličina Dějiny jako časový sled události Kalendáře Generace Denní režim Roční období



Současnost a minulost v našem životě Proměny způsobu života Bydlení Předměty denní potřeby Průběh lidského života Státní svátky a významné dny



Regionální památky Péče o památky

 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

OSV – Seberegulace a sebeorganizace: organizace vlastního času

101




Báje, mýty, pověsti Minulost kraje a předků Domov Vlast, rodný kraj

Rozmanitost přírody  pozoruje, popisuje a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  třídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvádí příklady výskytu organizmů ve známé lokalitě  provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a měří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů



Látky a jejich vlastnosti Třídění látek Změny látek a skupenství Vlastnosti, porovnávání látek



Voda a vzduch Výskyt, vlastnosti a formy vody Oběh vody v přírodě Vlastnosti, složení, proudění vzduchu Význam pro život



Nerosty a horniny, půda Některé hospodářsky významné horniny a nerosty



Vesmír a Země



Rostliny, houby, živočichové Znaky života Životní potřeby a projevy Průběh a způsob života Výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka



Životní podmínky Rozmanitost podmínek života

EV – Základní podmínky života: voda, ovzduší, energetické zdroje

Projekt OČZMU

EV – Vztah člověka k prostředí: vliv průmyslu na životní prostředí, ochrana životního prostředí

102


na Zemi Význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi Podnebí a počasí 

Rovnováha v přírodě Význam, vzájemné vztahy mezi organismy Základní společenstva



Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody Odpovědnost lidí Ochrana a tvorba životního prostředí Ochrana rostlin a živočichů Likvidace odpadů Živelné pohromy a ekologické katastrofy


Člověk a jeho zdraví  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví





Lidské tělo Životní potřeby člověka Základní stavba a funkce těla Pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou Péče o zdraví, zdravá výživa

OSV – Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, co o sobě vím (odpovědnost, spolehlivost)


VDO – Občan, občanská společnost a stát: respektování pravidel, odpovědnost za své činy

103


 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

Zdravý životní styl Správná výživa Výběr a způsoby uchování potravin Vhodná skladba stravy Denní režim Pitný režim Nemoci přenosné a nepřenosné Ochrana před infekcemi přenosnými krví První pomoc Osobní, intimní a duševní hygiena

 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítá komunikaci, která je mu nepříjemná  v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek





 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech



Návykové látky a zdraví Odmítání návykových látek Hrací automaty a počítače Osobní bezpečí Bezpečné chování v rizikovém prostředí Bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty Dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) Krizové situace (šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání atd.) Vhodná a nevhodná místa pro hru

a chování OSV – Mezilidské vztahy: respektování a naslouchání OSV – Komunikace: pravda, lež a předstírání v komunikaci, komunikace v různých situacích MV – Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality: vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti VDO – Občan, občanská společnost a stát: přijímat odpovědnost za své postoje a činy OSV – Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc

Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví služby odborné pomoci, čísla 104


tísňového volání a správný způsob volání na tísňovou linku 


105


Očekávané výstupy 1. období Žák: Místo, kde žijeme  vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí  začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)  rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Lidé kolem nás  rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům  odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Lidé a čas  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije  uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost Rozmanitost přírody  pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

106


 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě  provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Člověka jeho zdraví 

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví



rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných



chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek



reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

107



Člověk a jeho svět Přírodověda

Charakteristika předmětu V předmětu Přírodověda je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět ve dvou tematických okruzích: Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky. Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápou organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo i globální problémy. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají planetu Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat, hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. Dále poznávají člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a co je pro člověka vhodné či nevhodné. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech i o bezpečném chování v různých životních situacích. Uvědomují si svoji odpovědnost za své zdraví i za zdraví jiných lidí. Do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět zařazujeme projektové dny na téma: Dopravní výchova - DV, Pečujeme o zdraví- PZ, Ochrana člověka za mimořádných událostí - OČZMU. Časová dotace Vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět. Ročník 1. 2. -

3. -

4. 2

5. 2

celkem 4

Organizační vymezení předmětu místo realizace - kmenová třída

108


- učebna informatiky - exkurze v terénu - školní knihovna formy realizace - výuka probíhá ve vyučovacích hodinách formou frontální výuky - skupinové i individuální práce - realizují se vycházky, exkurze, krátkodobé projekty a besedy Dělení a spojování Nepředpokládá se žádné spojování ani dělení tříd na skupiny. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV –psychohygiena; mezilidské vztahy, komunikace; rozvoj schopností poznávání; kreativita; seberegulace a sebeorganizace; sebepoznání a sebepojetí; EV – ekosystémy; základní podmínky života; lidské aktivity a problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí; Mev – interpretace vztahů, mediální sdělení a reality Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel: - motivuje žáky k celoživotnímu učení - vede žáky k zakládání pokusů a tím žák pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti. žáci: - jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět - učí se orientovat ve světě informací a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií - učí se zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování - jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu

109


Kompetence k řešení problémů Učitel: - pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům - společně s žáky vytváří pravidla a kritéria hodnocení a tím umožňuje žákovi sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů žáci: - učí se rozhodovat a jednat v různých životních situacích a v situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti sebe i druhých - navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry - vzájemně si radí a pomáhají si Kompetence komunikativní učitel: - vede žáky k používání správné terminologie - připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích žáci: - přirozeně vyjadřují city ve vztahu k sobě a k okolnímu prostředí - při řešení úkolů a práci ve skupinách se učí prezentovat vlastní myšlenky a názory a naslouchat druhým Kompetence sociální a personální učitel: - organizuje práci ve skupinách, učí žáky spolupracovat při řešení problémů - vede žáky k oceňování svých názorů a vlastních přínosů, i k oceňování názorů a přínosů druhých - vede žáky ke vzájemnému respektu žáci: - respektují pokyny učitele - učí se pomáhat a radit slabším a požádat o pomoc zkušenějšího - pracují v týmech

110


Kompetence občanské učitel: - utváří u žáků ohleduplný vztah k přírodě a ke kulturním výtvorům - motivuje žáky k ochraně přírody a životního prostředí - vede žáky k respektování pravidel žáci: - učí se znát své povinnosti a svá práva - učí se poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi - pro žáky se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo se sociálním znevýhodněním jsou k dispozici vhodně uzpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní Učitel - umožňuje žákům pozorovat skutečné jevy, manipulovat s materiálem a experimentovat - vede žáky ke správnému užití pomůcek, vybavení a techniky - požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů žákovských prací - zohledňuje soudobý stav poznání a technického rozvoje žáci: - učí se dodržovat obecná pravidla bezpečnosti - vytváří si pozitivní vztah k práci - využívá daných pracovních podmínek - seznamuje se s různými profesemi

111


PŘEDMĚT: Člověk a jeho svět - Přírodověda – 4. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Žák  objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody  porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným

Poznámky

EV – Základní podmínky života: voda, ovzduší, čistota ovzduší, půda jako zdroj výživy

Projekt OČZMU

Rozmanitost přírody 



 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí  hodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

Průřezová témata Základní podmínky života Voda, vzduch, půda Výživa Dýchání Růst Rozmnožování Vývin Rostliny, houby, živočichové Znaky života Životní potřeby a projevy Průběh a způsob života Základní skupiny rostlin a živočichů Zástupci a jejich poznávání Výživa Stavba těla u některých nejznámějších druhů Potravní závislost v přírodě Rostliny, stavba těla, reprodukce, význam v přírodě a pro člověka

EV – Vztah člověka k prostředí: prostředí a zdraví, rozmanitost vlivů prostředí na zdraví EV – Ekosystémy: les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční význam lesa, pole, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření, vodní zdroje, lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii



Rovnováha v přírodě Význam Vzájemné vztahy mezi organismy Základní společenstva

EV – Základní podmínky života: voda, ovzduší, přírodní zdroje, zdroje surovinové, princip hospodaření s přírodními zdroji



Voda a vzduch Výskyt

OSV – Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového

112


vzhledem přírody a činností člověka

Vlastnosti a formy vody Oběh vody v přírodě Vlastnosti, složení a proudění vzduchu Význam pro život

vnímání, řešení problému



Nerosty a horniny, půda Některé hospodářsky významné horniny a nerosty Zvětrávání Vznik půdy a její význam

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody, odpady a hospodaření s odpady, vliv průmyslu na prostředí



Látky a jejich vlastnosti Třídění látek Změny látek a skupenství Vlastnosti, porovnávání látek a vážení a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek (délka, hmotnost, objem, čas, teplota)



Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody Odpovědnost lidí



Ochrana a tvorba životního prostředí a ochrana přírody Odpovědnost lidí Ochrana a tvorba životního prostředí Ochrana rostlin a živočichů Likvidace odpadů Živelné pohromy a ekologické katastrofy

 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

OSV – Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

113



Člověk a jeho zdraví  účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob



 ošetřuje drobná poranění a zajistí první pomoc  rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození  uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví  orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku



Lidské tělo, vývoj lidského těla

 Partnerství, manželství, rodičovství

OSV – Seberegulace a sebeorganizace: organizace vlastního času, plánování učení a studia

Projekt DV Projekt PZ projekt OČZMU

OSV – Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, moje psychika OSV – Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, lidská práva jako regulativ vztahů OSV – Komunikace: komunikace v různých situacích, odmítání



Návykové látky a zdraví Odmítání návykových látek Hrací automaty a počítače Závislost

MV – Interpretace vztahů, mediální sdělení a reality: rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů.



Osobní bezpečí Bezpečné chování v rizikovém prostředí Bezpečné chování v silničním

OSV – Psychohygiena: dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích

 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek  uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

Péče o zdraví a zdravá výživa Zdravý životní styl Správná výživa Výběr a způsoby uchování potravin Vhodná skladba stravy Denní režim Pitný režim Nemoci přenosné a nepřenosné Ochrana před infekcemi přenosnými krví Služba odborné pomoci

114


 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

provozu v roli chodce a cyklisty Dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) Krizové situace (šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání atd.) Vhodná a nevhodná místa pro hru 





115


PŘEDMĚT: Člověk a jeho svět - Přírodověda – 5. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Žák  objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka  vysvětluje na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy  založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodňuje postup, hodnotí a

Poznámky

OSV – Rozvoj schopností poznávání: cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

Projekt OČZMU

Rozmanitost přírody 

Vesmír a Země Sluneční soustava, planety Den a noc Roční období



Životní podmínky Rozmanitost podmínek života na Zemi Význam slunečního záření, ovzduší, vodstva, půd Rostlinstvo a živočišstvo na Zemi Podnebí a počasí Rozmanitost životních podmínek u nás

 zkoumá společenstva v různých podnebných oblastech Země  zdůvodňuje podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů v prostředí




Rostliny a živočichové Průběh a způsob života Výživa Stavba těla u některých nejznámějších druhů Třídění rostlin Třídění živočichů



Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody Odpovědnost lidí Ochrana a tvorba životního prostředí Ochrana rostlin a živočichů

EV – Ekosystémy: moře, deštný les EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: zemědělství a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, doprava a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady

116


vysvětluje výsledky pokusu  hodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat  stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

Likvidace odpadů Živelné pohromy a ekologické Katastrofy  Rizika v přírodě rizika spojená s ročními obdobími a sezonními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

Člověk a jeho zdraví  využívá poznatky o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života  uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku  účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob





Lidské tělo Stavba těla Základní funkce a projevy Životní potřeby člověka Pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou Základy lidské reprodukce Vývoj jedince Partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy Rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahu a etická stránka sexuality Biologické a psychické změny v dospívání

OSV – Poznávání lidí: vzájemné poznávání, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem


OSV – Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, vzájemné respektování OSV – Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, moje psychika OSV – Psychohygiena: dobrá organizace času, rozumové zpracování problému, hledání pomoci při potížích

117




Péče o zdraví Zdravý životní styl Správná výživa Výběr a způsoby uchování potravin Vhodná skladba stravy Denní režim Pitný režim Nemoci přenosné a nepřenosné Ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS) Osobní, intimní a duševní hygiena Situace hromadného ohroženi



Návykové látky a zdraví Odmítání návykových látek Hrací automaty a počítače Závislost Nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických medií



Osobní bezpečí Bezpečné chování v rizikovém prostředí Bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty Dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) Krizové situace (šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v mediích atd.) 118


Vhodná a nevhodná místa pro hru Označování nebezpečných látek 





119


Očekávané výstupy 2. období Žák: Rozmanitost přírody  objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka  vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období  zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí  porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy  zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat  stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit  založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Člověk a jeho zdraví  využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života  rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození  účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob  uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista  předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

120


 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou  rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc  uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

121



Člověk a jeho svět Vlastivěda

Charakteristika předmětu V předmětu Vlastivěda je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět ve vybraných třech okruzích z pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky. Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápe organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi a k evropanství. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo i globální problémy. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají historii a současnost České republiky i v kontextu Evropy. Do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět zařazujeme projektové dny na téma: Dopravní výchova - DV, Pečujeme o zdraví- PZ, Ochrana člověka za mimořádných událostí - OČZMU.

Časová dotace Vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět.

Ročník

1. -

2. -

3. -

4. 2

5. 2

celkem 4

Organizační vymezení předmětu Místo realizace - kmenová třída - multifunkční učebna - učebna informatiky - exkurze - městské kulturní zařízení v obci a Olomouc - v okolí školy 122


formy realizace - výuka probíhá ve vyučovacích hodinách formou frontální výuky - skupinové i individuální práce, - realizují se vycházky, exkurze - krátkodobé projekty a besedy. Dělení a spojování Nepředpokládá se žádné spojování ani dělení tříd na skupiny. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata:

OSV – rozvoj schopností poznávání; kooperace a kompetice VDO – občanská společnost a škola; občan, občanská společnost a stát; principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování; VMEGS – jsme Evropané; Evropa a svět nás zajímá; objevujeme Evropu a svět; MkV – etnický původ; lidské vztahy Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel: - nabízí různé zdroje informací a tím vede žáka k vyhledávání a třídění informací z různých zdrojů informací (encyklopedie, přírodovědné knihy a časopisy) - jasně, stručně, srozumitelně a v souvislostech provádí výklad a tím vede žáka k užívání obecně platných termínů, znaků a symbolů, uvádí věci do souvislostí - motivuje žáky k celoživotnímu učení - umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu - vede žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět žáci: - učí se vyznačit v plánu obce místo bydliště, školu, cestu na určené místo - učí se začlenit obce či města do příslušného kraje - učí se orientovat ve světě informací a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií - jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu - využívají znalostí z praktického života - používají obecně užívané termíny

123


Kompetence k řešení problémů učitel: - společně s žáky vytváří pravidla a kritéria hodnocení a tím umožňuje žákovi sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů - žáky učí se nebát problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). - pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům žáci: - samostatně a kriticky přemýšlejí - učí se rozhodovat a jednat v různých životních situacích a v situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti sebe i druhých - učí se rozlišovat přírodní a umělé prvky v krajině a chápat rozdíly mezi nimi - navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry - vzájemně si radí a pomáhají Kompetence komunikativní učitel: - podporuje různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa - vede žáky k používání správné terminologie - nabízí různé texty a záznamy, audio i videotechniku a tím umožňuje žákovi porozumět různým typům textů a záznamů, obrazového materiálu - poskytuje žákovi informační a komunikační prostředky a technologie a tím vede žáka k efektivnímu využívání těchto prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem žáci: - dokáže být taktní a ohleduplný - snaží se prezentovat sami sebe - orientují se v záznamech a textech - při řešení úkolů a práci ve skupinách se učí prezentovat vlastní myšlenky a názory a naslouchat druhým Kompetence sociální a personální učitel: - učí žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role - učí žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu - organizuje práci ve skupinách, učí žáky spolupracovat při řešení problémů - vede žáky ke vzájemnému respektu

124


žáci: -

kriticky hodnotí týmovou práci a práci svoji a svých spolužáků uvědomují si důležitost vzájemné podpory a pomoci dokáží přijmout rady a názory ostatních respektují pokyny učitele poznávají rozdíly a podobnosti mezi lidmi a národy a jejich vzájemné vztahy

Kompetence občanské učitel - vychovává žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých - vychovává žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí - netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - kázeňské přestupky řeší individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouští - utváří u žáků ohleduplný vztah ke kulturním výtvorům a památkám - vede žáky k respektování pravidel žáci - dokáží rozlišit vhodné a nevhodné chování - zapojují se do diskuze o prevenci negativních projevů chování - chovají se zodpovědně - přijímají důsledky svého chování - poznávají některé významné osobnosti našich dějin, památky v ČR a v Evropě - učí se znát své povinnosti a svá práva - učí se poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi - pro žáky se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo se sociálním znevýhodněním jsou k dispozici vhodně uzpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní učitel - vede žáky k plánování úkolů a postupů - požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů žákovských prací - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vede k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně žáky vede k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.

125


-

žáci -

poskytuje žákům různé nástroje a pomůcky a tím vede žáka k používání materiálů, nástrojů a vybavení a dodržování vymezených pravidel předkládá různá rizika a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i k přírodě a tím vede žáka k zodpovědnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí dokáží se koncentrovat na pracovní výkon a jeho dokončení vytváří si pozitivní vztah k práci využívá daných pracovních podmínek seznamuje se s různými profesemi učí se chápat význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

126


PŘEDMĚT: Člověk a jeho svět - Vlastivěda – 4. ročník Očekávaný výstup

Učivo

Žák  určuje a vysvětluje polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

Poznámky


 určuje světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě  rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republik.




Okolní krajina (místní oblast, region) Zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozlišení půd, rostlinstvo a živočišstvo, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany Riziková místa a situace Regiony ČR Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod

 vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posuzuje jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického



Naše vlast Domov, krajina, národ, základy správního řízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, armáda České republiky

 zprostředkovává ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti



Mapy obecně zeměpisné a tematické Obsah, grafika, vysvětlivky

OSV - Rozvoj schopností poznávání: dovednosti zapamatováni si OSV – Kooperace a kompetice: řešení konfliktu, dovednost pro kooperaci VDO - Občan, občanská společnost a stát: občan jako odpovědný člen společnosti VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování: základní principy demokratického státu

127


 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Lidé kolem nás 









vyjadřuje na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvozuje a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci



rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení rozpoznává ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze poukazuje v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhuje možnosti zlepšení životního prostředí obce

Soužití lidí Mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým sestavování jednoduchého osobního rozpočtu porovnávání svých přání a potřeb se svými finančními možnostmi uvádění příkladů základních příjmů a výdajů domácnosti



Chování lidí Vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům



Právo a spravedlnost Základní lidské práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů i majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot

VDO - Občan, občanská společnost a stát: základní principy demokratického systému VDO – Občan, občanská společnost a stát: Listina základních práv a svobod, přijímání odpovědnosti za své postoje a činy VDO – Občanská společnost a škola: demokratická atmosféra a vztahy ve škole

128




Vlastnictví Soukromé, veřejné, osobní společné, hmotný a nehmotný majetek, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení



Kultura Podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura



Základní globální problémy Významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

Lidé a čas 

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy



využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodňuje základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek



rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích





Orientace v čase a časový řád Určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období Současnost a minulost v našem životě Proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny

VMEGS - Jsme Evropané: klíčové mezníky evropské historie VMEGS - Jsme Evropané: kořeny a zdroje evropské civilizace

129


minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik 



srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik



Regionální památky Péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost



Báje, mýty, pověsti Minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

objasňuje historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

130


PŘEDMĚT: Člověk a jeho svět - Vlastivěda – 4. ročník Očekávaný výstup

Učivo

Žák  určuje a vysvětluje polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu







Okolní krajina (místní oblast, region Orientační body a linie, světové strany Riziková místa a situace Regiony ČR Praha a vybrané oblasti ČR, Služby a obchod Naše vlast Domov, krajina, národ, základy správního řízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, armáda České republiky

 zprostředkovává ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovnává způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích



 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Evropa a svět Kontinenty, evropské státy, EU, cestování



Mapy obecně zeměpisné a tematické Obsah, grafika, vysvětlivky

 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a

Poznámky

Místo, kde žijeme

 určuje světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich  vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posuzuje jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

Průřezová témata VDO – Občan, občanská společnost a stát: občan jako odpovědný člen společnosti VMEGS – Evropa a svět nás zajímá: naši sousedé v Evropě, život dětí v jiných zemích VMEGS – Evropa a svět nás zajímá: zvyky a tradice národů Evropy VMEGS – Objevujeme Evropu a svět: státní a evropské symboly

131


polokoulí

Lidé kolem nás  vyjadřuje na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvozuje a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci



 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení  rozpoznává ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy  poukazuje v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhuje možnosti zlepšení životního prostředí obce  orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit,



Soužití lidí Mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým objasnění jak řešit situaci, když jsou příjmy větší a menší než výdaje na příkladech objasnění rizika půjčování peněz vysvětlení na příkladu, jak reklamovat zboží Chování lidí Vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie



Právo a spravedlnost Základní lidské práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů i majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot



Vlastnictví Soukromé, veřejné, osobní společné, hmotný a nehmotný majetek, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a

VDO – Občanská společnost a škola: škola jako demokratický model společnosti, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole VDO – Občan, občanská společnost a stát: občan jako odpovědný člen společnosti VDO - Občan a občanská společnost a stát: přímá odpovědnost za své postoje, činy, práva a povinnosti občana VMEGS – Evropa a svět nás zajímá: naši sousedé v Evropě, lidová slovesnost

132


kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky 

Kultura Podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura



Základní globální problémy Významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

Lidé a čas  pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy  využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodňuje základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek  rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik  srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce



Orientace v čase a časový řád Určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace



Současnost a minulost v našem životě Proměny způsobu života, bydlení, státní svátky a významné dny



Regionální památky Péče o památky



Báje, mýty, pověsti Minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

MV – Lidské vztahy: vztah mezi kulturami MV – Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin a kultur VMEGS – Objevujeme Evropu a svět: Den Evropy

133


předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik  objasňuje historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

134


Očekávané výstupy 2. období Žák: Místo, kde žijeme 

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu



určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě



rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí



vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického



zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Lidé kolem nás  vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)  rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení  rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy  orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

135


 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Lidé a čas  pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy  využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek  rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik  srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik  objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

136


Název projektu: Jsem chodec Typ projektu: dlouhodobý, opakující se každý školní rok, s mezipředmětovými vazbami Spolupráce: s inspektorem PČR Projekt je určen pro žáky 1. - 3. ročníku Obsah projektu je uveden v následujících podkapitolách. Cíl:  rozvíjet u žáků schopnost uvědomovat si rizika a nebezpečí v silničním provozu  vnímat okolní dění všemi smysly a učit se vyvozovat správné závěry pro bezpečné chování  uvědomovat si ostatní účastníky provozu, zejména v roli chodce Rozvoj žákovských kompetencí: Kompetence k učení:  vyhledává a třídí informace  hledá vztahy a souvislosti mezi získanými informacemi  využívá získané informace v procesu učení  projevuje ochotu dál se vzdělávat Kompetence k řešení problémů:  vyhledává informace k problému  vyhledává různé druhy řešení Kompetence komunikativní:  vyjadřuje se výstižně a kultivovaně  aktivně naslouchá  vhodně reaguje Kompetence sociální a personální:  pracuje s chutí ve skupině  nebojí se požádat o radu a o pomoc  umí naslouchat ostatním  aktivně se zapojuje do práce ve skupině Kompetence pracovní:  dodržuje vymezená pravidla  reaguje a adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení Průřezové téma k realizaci: Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání, Mezilidské vztahy, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti. Naplnění očekávaných školních výstupů: 1. ročník Žák:  orientuje se v okolí školy 137


    

rozezná a používá bezpečnou cestu do školy rozlišuje bezpečná a nebezpečná místa pro hru při běžných činnostech školy uplatňuje pravidla chůze po chodníku a po silnici bezpečně překoná silnici v modelových situacích prokáže znalost správného cestování autem

2. ročník Žák:  orientuje se ve škole i v jejím okolí a je si vědom nebezpečných míst v okolí školy i svého bydliště  rozezná a používá bezpečnou cestu do školy  rozlišuje a používá bezpečná místa pro hru  rozeznává vybrané značky pro chodce  bezpečně překoná silnici se světelnými signály  v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje pravidla správného cestování dopravními prostředky 3. ročník Žák:  reaguje v roli chodce na ostatní účastníky SP, dodržuje dopravní předpisy určené pro chodce  používá reflexní doplňky a zná jejich dopad  v modelových situacích využívá osvojená pravidla chování na stezkách pro chodce, v obytné zóně  rozeznává vybrané značky, pozná dopravní značky v místě bydliště  bezpečně překonává silnici se světelnými signály, přejde mezi zaparkovanými vozy a silnici s více jízdními pruhy  ovládá pravidla jízdy na bruslích a koloběžce a využívá je  v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje bezpečné chování v dopravních prostředcích a na zastávkách Realizace: Na realizaci projektu se budou podílet jednotliví vyučující, za koordinaci zodpovídá třídní učitel. Projekt bude realizován jedenkrát ročně formou projektového dne na téma Doprava a žáci 1. stupně ZŠ s výstupy žáků v podobě testů, výkresů a jízd zručnosti. Obsah bude naplňován především prostřednictvím činností v Prvouce, Pracovních činnostech a Výtvarné výchově, při vycházkách a také při besedě s inspektorem PČR. Hodnocení projektu: Průběžně budou hodnoceny jednotlivé aktivity slovním komentářem, rozhovory se žáky a ukládáním prací do žákovských portfolií. Na závěr školního roku bude provedeno písemné vyhodnocení celého ročního projektu a zkrácená verze bude součástí Výroční zprávy školy.

138


Tabulka – Učivo - Jsem chodec 1. ročník 2. ročník 3. ročník Silniční  Účastníci silničního provozu  Vztahy mezi účastníky silničního provoz chodec, cyklista, dopravní provozu prostředky  Pojmy v silničním provozu chodník, obrubník, zábradlí, silnice, přechod pro chodce Chodník a  Základní pravidla chůze po  Základní pravidla na chodníku a  Pravidla chůze po chodníku (co se stezka pro chodníku stezkách, co a kdo kam smí a smí a nesmí na chodníku) chodce nesmí, správné chování, vztahy  Kdo je chodec (brusle, koloběžka, mezi účastníky na stezkách apod.)  Značky: Stezka pro chodce, Zákaz  Nebezpečí a nebezpečné chování vstupu, Chodník uzavřen (vztahy mezi účastníky na stezkách)  Značky (Stezka pro chodce, Zákaz vstupu chodců, Chodník uzavřen) Silnice  Co se děje na silnici, chůze po  Základní pravidla chůze po silnici,  Pravidla chůze po silnici pro silnici, reflexní doplňky reflexní doplňky jednotlivce a skupiny  Krajnice a její nástrahy  Vidět a být viděn – reflexní doplňky  Nebezpečí na silnici (vozidla s právem přednosti v jízdě, tramvaj)  Značky: Zákaz vstupu chodců, Chodník uzavřen, Silnice pro motorová vozidla, Dálnice Místo pro  Kde si hrát - vhodná a  Kde si hrát -vhodná a nevhodná  Silnice a chodník (vhodná a hru nevhodná místa ke hře místa ke hře nevhodná místa ke hře)  Na čem se ještě jezdí- - in-line  Hřiště a cesta na něj brusle, skateboard, koloběžka;  Obytná zóna a její pravidla

139


ochrana - přilba a chrániče Přecházení

 Přecházení silnice bez přechodu  Přecházení silnice po přechodu

 Přecházení silnice bez přechodu  Přecházení silnice po přechodu  Přecházení silnice po přechodu se světelnými signály

Cestování

 Jízda autem (základní pravidla – autosedačka a zádržné systémy, výstup a nástup)

 Jízda autem (pravidla bezpečné jízdy – autosedačka a zádržné systémy, výstup a nástup)  Cesta dopravními prostředky (základní pravidla cestování, nástup a výstup, chování za jízdy)  Vztahy mezi cestujícími v autě, v hromadných prostředcích  Cesta do školy (pravidla bezpečné cesty do školy, konkrétní situace a nebezpečí)  Poslouchej, dívej se, přemýšlej (vnímání všemi smysly a chápání souvislostí)

 Cesta do školy (bezpečná cesta do školy, konkrétní situace)

 Na čem se ještě jezdí (in-line brusle, skateboard, koloběžka; ochrana - přilba a chrániče)  Přecházení silnice bez přechodu; přecházení silnice po přechodu; přecházení silnice s více pruhy; přecházení silnice po přechodu se světelnými signály  Přecházení mezi zaparkovanými vozy  Přecházení po přechodu s jízdním kolem  Pravidla chování na parkovišti  Nástup a výstup; odpovídající místo k sezení; pravidla chování mezi cestujícími v autě; zádržné systémy – autosedačky a poutání  Druhy dopravních prostředků a jejich specifika  Pravidla chování na zastávce  Poslouchej, dívej se, přemýšlej (souvislosti konkrétních situací; posouzení situace, včasné vyvození bezpečného chování, nalezení správného řešení)

140


Název projektu: Jsem cyklista Typ projektu: dlouhodobý, opakující se každý školní rok, s mezipředmětovými vazbami Projekt je určen pro žáky 4. a 5. ročníku Obsah projektu je uveden v následujících podkapitolách. Cíl:  rozvíjet zodpovědnost za svoje chování, uvědomovat si rizika a vztahy mezi všemi účastníky silničního provozu; hledat řešení krizových situací; zejména v roli cyklisty;  upevňovat a rozvíjet získané vědomosti, dovednosti a návyky účastníka silničního provozu – chodce i cyklisty;  poznávat vztahy mezi všemi účastníky silničního provozu, uvědomovat si je, učit se bezpečnému chování i v krizových situacích, zejména v roli cyklisty;  seznámit se s první předlékařskou pomocí Rozvoj žákovských kompetencí: Kompetence k učení:  vyhledává a třídí informace  hledá vztahy a souvislosti mezi získanými informacemi  využívá získané informace v procesu učení  projevuje ochotu dál se vzdělávat  hodnotí svoji práci a výsledky a vyvozuje z toho závěry Kompetence k řešení problémů:  vyhledává informace k problému  vyhledává různé druhy řešení  rozlišuje podstatné od méně podstatného  dokáže pracovat s textem  aktivně obhajuje svoje řešení  vybírá postup k řešení problému  dokáže řešit problémy samostatně Kompetence komunikativní:  vyjadřuje se výstižně a kultivovaně  aktivně naslouchá  vhodně reaguje  využívá získané komunikativní dovednosti pro spolupráci s ostatními  rozumí různým typům textů a záznamů Kompetence sociální a personální:  pracuje s chutí ve skupině  nebojí se požádat o radu a o pomoc  umí naslouchat ostatním  aktivně se zapojuje do práce ve skupině  nevyvyšuje se nad ostatními členy skupiny, neponižuje je; neposmívá se slabším členům skupiny, soucítí s nimi  společně s ostatními vytváří pravidla, která poté dodržují, hraje fér, umí prohrávat

141


Kompetence pracovní:  dodržuje vymezená pravidla  reaguje a adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení Kompetence občanské:  poskytuje podle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích Okruhy průřezových témat k realizaci: Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání, Mezilidské vztahy, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Naplnění očekávaných školních výstupů: 4. ročník Žák:  popíše výbavu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě  ovládá způsob a pravidla bezpečné jízdy na jízdním kole  (při vhodných podmínkách školy) prokáže bezpečný pohyb na kole (na silnici, na stezkách i v terénu), chová se ohleduplně k ostatním účastníkům silničního provozu; bezpečně překoná s kolem silnici a zvládá základní manévry cyklisty  vybere bezpečné místo pro pohyb na kole  jako cyklista správně používá reflexní i ostatní doplňky a výbavu kola  rozeznává vybrané značky  naplánuje jednoduchý cyklistický výlet, včetně cesty dopravními prostředky; posoudí rizika cesty  v modelových situacích prokáže znalost chování v krizové situaci 5. ročník Žák:  bezpečně ovládá pravidla chodce i cyklisty  rozeznává vybrané dopravní značky  poznává vztahy účastníků silničního provozu  odhadne dopravní situaci, její nebezpečí a vyvodí správné řešení; snaží se zachovat adekvátně situaci  osvojuje si ohleduplné chování  snaží se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního provozu Realizace: Na realizaci projektu se budou podílet jednotliví vyučující, za koordinaci zodpovídá třídní učitel. Projekt bude realizován jedenkrát ročně formou projektového dne na téma Doprava a žáci 1. stupně ZŠ s výstupy žáků v podobě testů, výkresů a jízd zručnosti. Obsah bude naplňován především prostřednictvím činností v Pracovních činnostech, Výtvarné výchově, při vycházkách, při besedách s inspektorem PČR a také prostřednictvím výuky na dopravním hřišti.

142


Hodnocení projektu: Průběžně budou hodnoceny jednotlivé aktivity slovním komentářem, rozhovory se žáky a ukládáním prací do žákovských portfolií. Na závěr školního roku bude provedeno písemné vyhodnocení celého ročního projektu a zkrácená verze bude součástí Výroční zprávy školy.

143


Tabulka – Učivo – Jsem cyklista Na chodníku Výbava jízdního kola a cyklisty

Způsob jízdy na jízdním kole Bezpečná cesta Cyklista a chodec na silnici

Cyklista na křižovatce Volný čas a sportovní aktivity

4. ročník 5. ročník  Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování na chodníku  Povinná a doporučená výbava jízdního  Potřeba správné výbavy jízdního kola a cyklisty kola a cyklisty (přilba, její funkce a (reflexní doplňky a ostatní doplňkypro bezpečnou použití; reflexní doplňky a ostatní jízdu) doplňky pro bezpečnou jízdu)  Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu  Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu  Technika jízdy; přeprava zavazadel  Místa pro jízdu na kole (stezky pro cyklisty, obytná zóna)  Problematika silnice z pohledu cyklisty a značení (základní pravidla bezpečné jízdy na silnici, jízda za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek)  Znamení, zastavování, odbočování, předjíždění a objíždění  Vedení kola, vyjíždění do silnice  Přecházení s kolem bez přechodu a po přechodu  Kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke hře)  Značky

 Pravidla jízdy po stezkách a mimo silnici

 Druhy křižovatek a kruhový objezd (zásady přednosti v jízdě, odbočování)  Vztahy mezi účastníky silničního provozu  Plánování trasy a výbava na cestu  Cyklista v dopravních prostředcích

 Pravidla pro bezpečné překonání křižovatky  Vztahy mezi účastníky silničního provozu

 Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování při pohybu na silnici  Pravidla chůze po silnici pro skupiny i jednotlivce  Pravidla jízdy za snížené viditelnosti  Základní pravidla bezpečné jízdy na silnici (bezpečné manévry cyklisty na silnici)  Pravidla pohybu za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek  Shrnutí základních pravidel překonání silnice ve městě i mimo něj (vztahy mezi účastníky silničního provozu)

 Druhy volnočasových aktivit souvisejících se silničním provozem a dodržování pravidel (vhodné a

144


V ohrožení

 Způsob jízdy ve skupině (zásady ohleduplnosti k ostatním účastníkům silničního provozu)  Zásady správného chování v krizové situaci (možnosti krizových situací, jejich řešení, důležitá spojení)

nevhodné lokality k uskutečnění aktivit, konkretizace aktivit podle lokality ZŠ a obce)  Krizové situace (možnosti, jejich řešení, důležitá spojení)

145


Název projektu: Péče o zdraví Typ projektu: dlouhodobý, opakující se každý školní rok, s mezipředmětovými vazbami Projekt je určen pro žáky 1. – 5. ročníku Obsah projektu je uveden v následujících podkapitolách. Cíl:  Pečovat o své zdraví  Uvědomovat si důležitost správné výživy – denní režim, pitný režim, pohybový režim a správnou stravu  Získání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje Rozvoj žákovských kompetencí: Kompetence k učení:  vyhledává a třídí informace  hledá vztahy a souvislosti mezi získanými informacemi  využívá získané informace v procesu učení  projevuje ochotu dál se vzdělávat Kompetence k řešení problémů:  vyhledává informace k problému  vyhledává různé druhy řešení Kompetence komunikativní:  vyjadřuje se výstižně a kultivovaně  aktivně naslouchá  vhodně reaguje Kompetence sociální a personální:  pracuje s chutí ve skupině  nebojí se požádat o radu a o pomoc  umí naslouchat ostatním  aktivně se zapojuje do práce ve skupině Kompetence pracovní:  dodržuje vymezená pravidla  reaguje a adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení Průřezové téma k realizaci: Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, mezilidské vztahy, řešení problémů a rozhodovací dovednosti.

146


1. – 3. ročník Naplnění očekávaných školních výstupů Člověk a jeho zdraví Očekávaný výstup v 1. období  Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotní preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Realizace: Na realizaci projektu se budou podílet jednotliví vyučující, za koordinaci zodpovídá třídní učitel. Projekt bude realizován jedenkrát ročně formou projektového dne na téma Zdraví s výstupy žáků v podobě testů, výkresů. Obsah bude naplňován především prostřednictvím činností v Prvouce, Pracovních činnostech a Výtvarné výchově a také při vycházkách. Učivo a náměty - Péče o zdraví a správná výživa  Denní stravovací a pitný režim – význam pro zdraví – sestavování jídelníčku  Základní složky potravy a jejich význam v jídelníčku  Výživová pyramida – rozmanitost stravy, potraviny rostlinné a živočišné, tekutiny, pochutiny, jídlo čerstvé a upravené, zařazování potravin do skupin: zelenina, ovoce, mléčné výrobky, obilniny  Vliv stravy na zdraví – omezení tučných výrobků, sladkostí, potraviny prospěšné a neprospěšné zdraví  Výživa a pohyb, prevence obezity  Rodinný stůl a stolování, společenské chování (příprava drobného občerstvení, ukázka stolování)  Reklama a stravování (práce s časopisy a letáky, návrh obalu na potraviny) Hodnocení projektu: Průběžně budou hodnoceny jednotlivé aktivity slovním komentářem, rozhovory se žáky a ukládáním prací do žákovských portfolií. Na závěr školního roku bude provedeno písemné vyhodnocení celého ročního projektu a zkrácená verze bude součástí Výroční zprávy školy.

147


4. – 5. ročník Naplnění očekávaných školních výstupů Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy – 2. období  Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí i jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života  Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob  Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou Učivo a náměty  Základní pojmy - potraviny, poživatiny, pochutiny, pokrm, strava, stravovací režim, jídelníček  Základní živiny a jejich význam v organizmu – bílkoviny, tuky, sacharidy, vitamíny, nerostné látky, voda  Zásady správné výživy, vliv stravování na zdraví, současné směry ve výživě, stravovací návyky  Biopotraviny, produkty ekologického zemědělství – ochutnávky, exkurze  Denní množství potravin a tekutin – pitný režim energetická potřeba organizmu výživa a pohyb, prevence obezity  Nabídka rychlého občerstvení, preferování potravin správné výživy  Způsoby podávání stravy, kultura stolování, společenské chování  Hygiena potravin – nákup, skladování a uchovávání potravin, jakost, datum spotřeby,  Hodnocení reklamy související se stravováním Realizace: Na realizaci projektu se budou podílet jednotliví vyučující, za koordinaci zodpovídá třídní učitel. Projekt bude realizován jedenkrát ročně formou projektového dne na téma Zdraví s výstupy žáků v podobě testů, výkresů. Obsah bude naplňován především prostřednictvím činností v v Pracovních činnostech, Výtvarné výchově, při vycházkách. Na 1. stupni základních škol lze problematiku výchovy ke správné výživě velmi dobře propojit s projektem Zdravé zuby, který řeší prevenci zubního kazu u dětí. V tomto projektu jsou některé kapitoly věnovány zdravé výživě. Další projekt, který velmi úzce souvisí, je ZDRAVÁ 5. Jeho cílem je vést žáky k preferování ovoce a zeleniny. Do projektu je také zahrnuta on-line soutěž Hravě žij zdravě. V případě aktuálních nabídek je možné některé z výše uvedených aktivit nahradit popř. doplnit či vystřídat. Hodnocení projektu: Průběžně budou hodnoceny jednotlivé aktivity slovním komentářem, rozhovory se žáky a ukládáním prací do žákovských portfolií. Na závěr školního roku bude provedeno písemné vyhodnocení celého ročního projektu a zkrácená verze bude součástí výroční zprávy školy.

148


Název projektu: Ochrana

člověka za mimořádných situací

Typ projektu: dlouhodobý, opakující se každý školní rok, s mezipředmětovými vazbami Spolupráce: s členem požární služby, s inspektorem PČR Projekt je určen pro žáky 1. - 5. ročníku Obsah projektu je uveden v následujících podkapitolách. Cíl:              

rozvíjet u žáků význam prevence rizik, opatrnosti a preventivního chování i důležitost obstát samostatně v obtížné situaci rozvíjet u žáků znalost nebezpečí a schopnost odhadnout riziko a vyhnout se mu; posilovat odpovědnost žáků za vlastní zdraví a bezpečnost rozvíjet u žáků schopnost rozpoznat varování před nebezpečím, rozeznat označení uzávěrů – zejména plynu, vody, elektřiny, umět určit (popsat) svou pozici v neznámém prostředí a zhodnotit možné následky svého jednání, zhodnotit důsledky bezdůvodného volání na tísňové linky rozvíjet u žáků schopnost bezpečně se orientovat a pohybovat ve známém prostředí (blízkém okolí školy a bydliště) i v méně známém prostředí (jiné části obce, města, příroda) za použití plánů měst a map rozvíjet u žáků dovednost poskytnout pomoc při běžných úrazech či onemocněních, včetně základního ošetření, i ovládat život zachraňující úkony (resuscitace) používání telefonních linek tísňového volání a dalších komunikačních prostředků příprava evakuačního zavazadla, zásady pro opuštění bytu a ohroženého prostoru

Rozvoj žákovských kompetencí: Kompetence k učení:  vyhledává a třídí informace  hledá vztahy a souvislosti mezi získanými informacemi  využívá získané informace v procesu učení  projevuje ochotu dál se vzdělávat  hodnotí svoji práci a výsledky a vyvozuje z toho závěry Kompetence k řešení problémů:  vyhledává informace k problému  vyhledává různé druhy řešení  rozlišuje podstatné od méně podstatného  dokáže pracovat s textem  aktivně obhajuje svoje řešení  vybírá postup k řešení problému  dokáže řešit problémy samostatně Kompetence komunikativní:  vyjadřuje se výstižně a kultivovaně  aktivně naslouchá  vhodně reaguje  využívá získané komunikativní dovednosti pro spolupráci s ostatními  rozumí různým typům textů a záznamů

149


Kompetence sociální a personální:  pracuje s chutí ve skupině  nebojí se požádat o radu a o pomoc  umí naslouchat ostatním  aktivně se zapojuje do práce ve skupině, nevyvyšuje se nad ostatními členy skupiny, neponižuje je; neposmívá se slabším členům skupiny, soucítí s nimi  společně s ostatními vytváří pravidla, která poté dodržují, hraje fér, umí prohrávat Kompetence pracovní:  dodržuje vymezená pravidla  reaguje a adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení Kompetence občanské:  poskytuje podle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích Okruhy průřezových témat k realizaci: Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání, Mezilidské vztahy, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti. Naplnění očekávaných školních výstupů: 1. ročník Žák:  chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života (doprava, chemické látky v domácnosti, elektrický proud, sport, s ohněm, s mimořádnou událostí) 

přivolá pomoc



v případě potřeby použije linku tísňového volání; ovládá základní způsoby komunikace s operátory (přiměřeně věku)

2. ročník Žák:  odhadne riziko/nebezpečnou situaci 

dodržuje zásady bezpečného chování v běžných životních situacích tak, aby nedocházelo k ohrožení jeho fyzického i duševního zdraví a zdraví jiných

3. ročník Žák:  na konkrétních příkladech rozpozná mimořádnou událost 

jedná racionálně podle osvojeného schématu v případě, kdy se ztratí a zná čísla na tísňovou linku, domů a do školy



rozpozná rozdíl mezi signály (varovný signál, požární poplach, zkouška sirén)



chová se účelně v případě požáru, mimořádné události i jiných rizikových situací



běžného života; hledá pomoc u důvěryhodné dospělé osoby

150


4. ročník Žák:  bezpečně se pohybuje v budově i mimo budovu v případě rizikových situací (nouzové  východy, označené únikové cesty); aplikuje pravidla bezpečného chování v různých situacích  zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s ohněm  rozezná označení uzávěrů vody a plynu  poskytne základní první pomoc (dezinfikuje a ošetří drobná poranění, ošetří opařeniny  a popáleniny, zastaví krvácení, zafixuje zlomenou končetinu)  přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího 5. ročník Žák:  rozlišuje příčiny úrazů, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence, případně léčby 

v modelové situaci uplatní správný postup při zásahu jiného člověka elektrickým proudem



ošetří úrazy různého charakteru



charakterizuje základní složky, funkce a činnosti integrovaného záchranného systému



rozlišuje situace, kdy lze a kdy nelze uhasit požár



pozná zneužívající osobu (blízkou, ale i neznámou), rozezná rizikové situace, riziková místa i rizikové osoby a řekne ne na nevhodné návrhy, má základní právní povědomí, umí přivolat pomoc

Realizace: Na realizaci projektu se budou podílet jednotliví vyučující, za koordinaci zodpovídá třídní učitel. Obsah bude naplňován především prostřednictvím činností v Prvouce, Pracovních činnostech a Výtvarné výchově, na internetu (interaktivní cvičení), při vycházkách a také při besedě s hasiči nebo inspektorem PČR. Základem osvojování dovedností a způsobů jednání bude praktický nácvik a provádění ukázek, které budou součástí výuky v každém ročníku. Učivo: 1.ročník Sebeochrana, pomoc a prevence rizik  důležitá telefonní čísla tísňového volání a blízkých osob, adresa bydliště  kdy a jak přivolat pomoc, koho požádat o pomoc, jak se chránit a jak předcházet úrazům, otravám a jiným ohrožením (vazba na řešené běžné rizikové situace v různém ročním období, prostředí a při různých činnostech, včetně železniční a silniční dopravy)  doma – neznámý člověk (telefon, zvonek u dveří internet), zbraně, alkohol, vhodné i nevhodné dotyky – jejich hranice, nevhodné trestání), komunikace a pomoc rodičů, učitelů  bezpečný odchod z domova – klíče, výtah

151


 venku – volba správné cesty do školy, nebezpečná místa v okolí domu a školy, chování při setkání s cizím člověkem, jak se chovat, když zabloudím v cizím prostředí nebo městě  správné vedení – vysvětlení pojmů a významu – kamarád, blízká osoba, cizí osoba, trápení, smutek, pomoc, příklady ze života  záchranáři, uniformy, činnosti  co se se mnou může dít, když se bojím nebo si nevím rady, jak to mohu zvládnout a co mám dělat; Požáry  oheň – požár  prevence vzniku požáru doma, příčiny vzniku požáru doma  největší rizika požáru  ochrana při požáru a přivolání pomoci  pravidlo – zastav se – lehni si – kutálej se 2.ročník Opakování učiva z předchozího ročníku (diskuze, poznatky, zkušenosti) První pomoc  zajištění pomoci při různých rizikových situacích voláním na tísňovou linku nebo oslovením dospělé osoby, nácvik komunikace  základní pravidla poskytování pomoci při drobných poraněních a běžných onemocněních Péče o zdraví a prevence rizik  opakování učiva 1. ročníku + rozšíření o nové poznatky, zkušenosti, příběhy a otestování správné reakce dětí (rozpoznání rizik i schopnosti pomoci)  základní pravidla poskytování pomoci při drobných poraněních a běžných onemocněních v souvislosti s osvojováním učiva v oblasti rizik úrazovosti a onemocnění  bezpečné chování v různých životních situacích, v různém prostředí a při různých činnostech Požáry a jejich rizika  základní označování nebezpečných látek  základní bezpečnostní a výstražné tabulky, zejména nebezpečí úrazu elektrickým  proudem, požáru, výbuchu, ozáření, poleptání (kyselinou, louhem, příčiny a prevence vzniku požáru mimo domov  správné chování při požáru  přivolání pomoci, ohlášení požáru Osobní bezpečí a podpora a ochrana duševního a fyzického zdraví  správné vedení – vysvětlení významu pojmů: lhostejnost, přátelství, rozdíly, žalování, pomoc, strach, zbabělost apod.  příklady ze života  jak se umět vypořádat se strachem, který doprovází nebezpečnou situaci

152


3.ročník Opakování učiva z předchozího ročníku (diskuze, poznatky, zkušenosti) První pomoc (opakování a rozvíjení učiva osvojeného ve 2. ročníku) Mimořádné události  seznámení s pojmem  nejčastější mimořádné události (povodně, vichřice, požáry, laviny, únik nebezpečných látek)  varování před nebezpečím (konkretizace různých způsobů varování, varovný signál Všeobecná výstraha)  zásady volání na tísňové linky (co zajišťují, kdy volat, rizika a dopady bezdůvodného volání na tísňové linky) Požáry (modelové situace způsobů chování při požárech), nebezpečí zábavní pyrotechniky) Péče o zdraví a prevence rizik  bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel  nebezpečí za tmy, chování při setkání s cizím člověkem  citlivé a věku odpovídající vysvětlení podstaty rizikového chování (v souvislosti se šikanou, drogami, fyzickým a duševním násilím, agresivitou), jejich možných dopadů na zdraví (fyzické i duševní), pomoc v nouzi, příklady ze života  co mi může pomoci, když jsem v mimořádné situaci 4.ročník Opakování a rozvíjení poznatků z předchozích ročníků (diskuze, poznatky, zkušenosti) Osobní bezpečí a prevence duševního a fyzického zdraví  vysvětlení významu pojmů: poznávání cizího prostředí, strach, stres, zbabělost, statečnost apod., příklady ze života  evakuace (obecně)  označení uzávěrů, rozvody plynu, vody, elektřiny, označení východů (ve škole)  bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel  rizika letních prázdnin  nález neznámého předmětu, látky, munice; sloupy a stožáry elektrického vedení, spadlé dráty elektrického vedení, transformátory; železniční vagony Požáry a jejich rizika  příčiny vzniku požárů  požáry v přírodě, lesní požáry  největší rizika požáru Péče o zdraví a poskytování první pomoci  různý obvazový materiál a technika vzhledem k poraněné části těla, nácvik  rizika u vody (bazény, vodní plochy, horské potoky, řeky, moře, tobogany), přecenění sil, nebezpečí jezů na řekách, skok do neznámé vody, vodní víry, tonutí

153


 (pozn.: lze zařadit i do 3. ročníku ve vazbě na plavecké kurzy), záchrana tonoucího, pohyb na zamrzlých přírodních vodních plochách  co se se mnou může dít v nebezpečných situacích 5.ročník Opakování učiva z předchozích ročníků (diskuze, poznatky, zkušenosti) Integrovaný záchranný systém (složky, význam ve vztahu k řešení mimořádných událostí (obecně) Požáry a jejich rizika  způsoby chování při požárech (modelové situace), možnosti hašení požáru  hasicí přístroje (obecně)  evakuace při požáru, nácvik evakuace  evakuační plán – význam, nákres evakuačního plánu (doma), požární hlásiče  úniková cesta, druhy únikových cest, význam značek označujících únikové cesty Péče o zdraví a poskytování první pomoci  resuscitace (praktická ukázka, nácvik)  přivolání pomoci, nahlášení události (praktický nácvik)  prevence rizik letních a zimních sportů (cyklistika, bruslení, výškové sporty, vodní sporty, horská turistika, lyžování, snowboarding aj. – výstroj a výzbroj)  rizika otrav, jejich příčiny a příznaky (léky, houby, jedovaté rostliny, zkažené  potraviny, plyn, alkohol, cigarety, drogy, čisticí prostředky, chemické látky, neznámé a nebezpečné látky ve sklepích, na skládkách odpadu)  rizika v souvislosti s provozem elektrických a plynových spotřebičů Podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilí namířenému proti sobě samému  vysvětlení pojmů: skutečné hodnoty, citová a mravní zralost, pomoc, neštěstí, přátelství, trápení, lhostejnost, diskriminace, šikana (obecně), kyberšikana (obecně), násilí psychické a fyzické (obecně), linka bezpečí, dobrý příklad, ochrana slabších, dobrý skutek, síla odpouštění, ochrana identity,  sebepoškozování, sebevraždy, ohrožení a poruchy duševního vývinu v dětství a dospívání, psychické újmy virtuálního světa  rizika a možné dopady – nevhodné dotyky, obtěžování, fotografování  základy zvládání stresových stavů  nebezpečí internetu Hodnocení projektu: Průběžně budou hodnoceny jednotlivé aktivity slovním komentářem, rozhovory se žáky a ukládáním prací do žákovských portfolií. Na závěr školního roku bude provedeno písemné vyhodnocení celého ročního projektu a zkrácená verze bude součástí Výroční zprávy školy.

154



Člověk a společnost Etická výchova

Charakteristika předmětu V doplňujícím vzdělávacím oboru Etická výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Náplň tohoto oboru se realizuje ve vyučovacích předmětech: Český jazyk, Anglický jazyk, Matematika, Informatika, Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Tělesná výchova a Praktické činnosti. Etická výchova žáka především vede k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuse s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa. Snaží se systematickým osvojováním sociálních dovedností formovat morálně vyzrálého člověka. Žák tímto způsobem získává důležité sociální kompetence: komunikativnost, sebeúctu a zdravé sebevědomí, pozitivní hodnocení druhých a především prosociální styl jednání. Etická výchova také vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. V počáteční etapě základního vzdělání si klade etická výchova za cíl vzbudit zájem žáka o rozvíjení jeho elementární sociální dovednosti prostřednictvím metod běžných v zážitkové pedagogice. Jedná se o rozhovor, diskusi, inscenační techniky, didaktické hry, řešení problémové situace, besedy, projekty atd. Důležitou součástí po každé aktivitě je reflexe, tedy přemýšlení o předchozí zkušenosti a následném shrnutí či zevšeobecnění učitelem nebo i žákem. Ve vzdělávacím předmětu Etická výchova směřujeme výuku specificky s ohledem na aktuální potřeby každého žáka k:  rozvoji sociálních dovedností, které jsou zaměřeny nejen na vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti  rozvoji samostatného pozorování s následným kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život  samostatnosti při hledání vhodných způsobů řešení problémů  rozvoji správných způsobů komunikace  respektu k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí  schopnosti vcítit se do situací ostatních lidí  rozvoji pozitivní představy o sobě samém a schopnosti účinné spolupráce

155


Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru tvoří následující témata: Mezilidské vztahy a komunikace.  Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe.  Pozitivní hodnocení druhých.  Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí.  Komunikace citů.  Interpersonální a sociální empatie.  Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. Časová dotace Předmět etická výchova není samostatný předmět, prolíná všemi předměty v 1. - 5. ročníku. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy a komunikace, seberegulace a sebeorganizace, kooperace a kompetice řešení problémů, hodnoty, postoje, praktická etika MkV – lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity Klíčové kompetence a výchovně vzdělávací strategie pro jejich rozvoj Kompetence k učení učitel: - vede žáky k pozitivnímu vztah k učení - ve výuce zřetelně rozlišuje základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující) žáci: - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit - jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu - učí se pracovat s encyklopediemi a vyhledávat a třídit informace v literatuře a na internetu - používají obecně užívané termíny - získané znalosti propojují do souvislosti

156


Kompetence k řešení problémů učitel: - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - na modelových příkladech ve svých předmětech naučí žáky algoritmu řešení problémů - podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů žáci: - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - vzájemně si radí a pomáhají Kompetence komunikativní učitel: - vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu přiměřenému jejich věku - učí žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, prezentace apod.) - vede žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti žáci: - učí se správnému vedení rozhovoru - učí se naslouchat druhým - dokáží být taktní a ohleduplní - učí se prezentovat své myšlenky a názory - učí se základním komunikačním dovednostem v mezilidských vztazích (omluva, pozdravy, poděkování, žádost, prosba, blahopřání, telefonování, dopis) Kompetence sociální a personální učitel: - organizuje práci ve skupinách, učí žáky spolupracovat při řešení problémů - učí žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - vede žáky ke vzájemnému respektu, podporuje integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů žáci. - pracují v týmech, učí se chápat efektivitu spolupráce, dokáží zastávat různé role v týmu - respektují pokyny učitele - učí se pomáhat a radit slabším a požádat o pomoc zkušenějšího 157


-

naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

Kompetence občanské učitel: - využívá naučné i vědecké literatury (přiměřené k věku žáků) k vytváření správného postoje k přírodě a k životnímu prostředí - netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů žáci: - učí zvládnout komunikaci ve vyhraněných situacích - dokáží rozlišit vhodné a nevhodné chování - pro žáky se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo se sociálním znevýhodněním jsou k dispozici vhodně uzpůsobené pracovní materiály - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy Kompetence pracovní učitel: - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - vede žáky k organizování a plánování učení - zajímá se, jaký způsob výuky vyhovuje jeho žákům - při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů žákovských prací žáci: - dokáží se koncentrovat na pracovní výkon a jeho dokončení - vytváří si pozitivní vztah k práci - využívají daných pracovních podmínek - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

158


PŘEDMĚT: Člověk a společnost – Etická výchova – 1. období Očekávané výstupy

Učivo

Žák  si osvojuje oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci  se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel  vyjadřuje city v jednoduchých situacích


Základní komunikační dovednosti 

Komunikace při vytváření výchovného kolektivu – představení se, vytvoření základních komunikačních pravidel kolektivu, zdvořilost, otevřená komunikace



Realizace OSV – Komunikace: řeč těla, řeč zvuků a slov, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

Český jazyk a literatura Prvouka

OSV – Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého

Základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích pozdrav, otázka, prosba, poděkování, OSV – Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového omluva vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení  Základy neverbální komunikace dovednosti zapamatování seznámení se s možnostmi neverbální komunikace, postoje těla, OSV - Komunikace: řeč zvuků mimika, zrakový kontakt, gesta, a slov podání ruky  Komunikace citů identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů, pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav a hněvu

Poznámky

Český jazyk a literatura Prvouka Hudební vých. Výtvarná vých. Tělesná vých.

OSV - Poznávání lidí: vzájemné poznávání se ve třídě

159


Pozitivní hodnocení sebe a druhých  si osvojuje základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým  si osvojuje základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých

 Sebepojetí sebepoznání, sebehodnocení, sebepřijetí, sebeprezentace, sebeovládání, podpora sebeoceňování  Pozitivní hodnocení druhých projevování pozornosti a laskavosti v běžných podmínkách, vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu  Akceptace druhého zážitek přijetí pro každé dítě, nácvik přátelského přijetí, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých

OSV – Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, moje psychika, co o sobě vím a co ne OSV – Seberegulace a sebeorganizace OSV – Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování OSV – Komunikace: řeč zvuků a slov

Český jazyk Výtvarná vých. Tělesná vých. Praktické činnosti

Hudební výchova Výtvarná vých.

OSV - Poznávání lidí: vzájemné poznávání se ve třídě, škole, apod.

Tvořivost a základy spolupráce  využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkol  si osvojuje základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytváření sebeúcty a úcty k druhým  zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky

 Tvořivost v mezilidských vztazích vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování

OSV – Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích

 OSV – Kooperace a kompetice OSV – Mezilidské vztahy:  Schopnost spolupráce empatie a pohled na svět očima radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní druhého  pravidla spolupráce OSV – Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů

Český jazyk Matematika Prvouka Hudební vých. Výtvarná vých. Tělesná vých. Informatika Praktické činnosti

160


kreativity, tvořivost  Elementární prosociálnost darování, ochota dělit se, povzbuzení, v mezilidských vztazích služba, vyjádření soucitu, přátelství OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, uvolnění – relaxace

Základy asertivního chování  si osvojuje základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytváření sebeúcty a úcty k druhým  zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky  reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc  si osvojuje základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých





Iniciativa ve vztahu k jiným, hledání možnosti jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu Asertivní chování rozlišování mezi nabídkami druhých, schopnost odmítnutí nabídky k podvodu, krádeži, pomlouvání

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, uvolnění – relaxace OSV- Hodnoty, postoje, praktická etika

 Prvouk a Český jazyk Matematika Tělesná vých. Výtvarná vých. Praktické čin.

Prvouka Český jazyk a literatura

MkV – Lidské vztahy - Princip sociálního smíru a solidarity

161


Očekávané výstupy na konci 1. období Žák:  má osvojeno oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci  podílí se na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel  má osvojené základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým  má osvojené základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých  zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky  vyjadřuje city v jednoduchých situacích  využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů  reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc

162


PŘEDMĚT: Člověk a společnost – Etická výchova – 2. období Očekávané výstupy

Učivo

Žák  reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku  se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel  identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí


Poznámky

OSV – Komunikace: řeč těla, řeč zvuků a slov, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

Český jazyk a literatura

Základní komunikační dovednosti 





Komunikace při vytváření výchovného kolektivu – představení se, vytvoření základních komunikačních pravidel kolektivu, zdvořilost, otevřená komunikace Základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích pozdrav, otázka, prosba, poděkování, omluva Základy neverbální komunikace seznámení se s možnostmi neverbální komunikace, postoje těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky

 Komunikace citů identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů, pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav a hněvu

OSV – Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého OSV – Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování

Přírodověda Vlastivěda Anglický jazyk Informatika


Český jazyk a literatura Anglický jazyk Přírodověda Vlastivěda Hudební vých. Výtvarná vých. Tělesná vých.

OSV – Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, moje psychika, co o sobě vím a co ne OSV – Seberegulace

Český jazyk Výtvarná vých. Tělesná vých. Praktické

OSV - Komunikace: řeč zvuků a slov

Pozitivní hodnocení sebe a druhých  si uvědomuje své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení

 Sebepojetí sebepoznání, sebehodnocení, sebepřijetí, sebeprezentace, sebeovládání, podpora sebeoceňování

163


 se dokáže těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách  identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí

a sebeorganizace  Pozitivní hodnocení druhých projevování pozornosti a laskavosti v běžných podmínkách, vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu  Akceptace druhého zážitek přijetí pro každé dítě, nácvik přátelského přijetí, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování OSV – Komunikace: řeč zvuků a slov

činnosti Informatika Hudební výchova Český jazyk Matematika

OSV - Poznávání lidí: vzájemné poznávání se ve třídě, škole, apod.

Tvořivost a základy spolupráce  jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy  se dokáže těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách  zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky

 Tvořivost v mezilidských vztazích vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování


 Schopnost spolupráce radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce

OSV – Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého

Český jazyk Matematika Přírodověda Vlastivěda Anglický jazyk

OSV – Kooperace a kompetice

OSV – Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů  Elementární prosociálnost darování, ochota dělit se, povzbuzení, kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích služba, vyjádření soucitu, přátelství

Informatika Hudební vých. Výtvarná vých. Tělesná vých. Praktické činnosti

OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní 164


naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, uvolnění – relaxace

Základy asertivního chování  iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně  iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně





Iniciativa ve vztahu k jiným, hledání možnosti jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu Asertivní chování rozlišování mezi nabídkami druhých, schopnost odmítnutí nabídky k podvodu, krádeži, pomlouvání, zneužívání návykových látek a sexuálnímu zneužívání

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, uvolnění – relaxace

 Přírodo věda Vlastivěda Český jazyk Anglický jazyk Matematika Tělesná vých. Výtvarná vých. Praktické čin. Informatika

OSV- Hodnoty, postoje, praktická etika MkV – Lidské vztahy - Princip sociálního smíru a solidarity

Prvouka Český jazyk a literatura

165


Očekávané výstupy na konci 2. období Žák:  reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku  uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení  dokáže se těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách  identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí  jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy  iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně

166



Umění a kultura Hudební výchova

Charakteristika předmětu V předmětu Hudební výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura. V počáteční etapě základního vzdělání si klade hudební výchova za cíl vzbudit zájem žáka o setkávání s hudbou a rozvíjet jeho elementární hudební dovednosti prostřednictvím pěveckých, rytmických, poslechových, instrumentálních a pohybových činností. Hudební výchova je charakterizována jako činnostní, tvořivý proces. Základem je hra, která poskytuje prostor pro uplatnění dětské aktivity, spontánnosti i vlastního experimentování. Ve vzdělávacím předmětu hudební výchova směřujeme výuku specificky s ohledem na vrozené hudební vlohy každého žáka k:  rozvoji hudebního sluchu  rozvoji hudebního a emocionálního cítění  objevování souvislostí mezi slovním a hudebním rytmem a pohybovým vyjádřením (pohyb je prostředkem pro rozvíjení všech hudebních činností)  práci s hudebně nerozvinutými žáky  postupnému vytváření a upevňování základních pěveckých návyků Časová dotace Vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět. Ročník 1. 2. 1 1

3. 1

4. 1

5. 1

celkem 5

Organizační vymezení předmětu Místo realizace - kmenová třída - multifunkční učebna - koncertní sály - kulturní sál v MÚ

167


formy realizace - frontální výuka - samostatná práce - práce ve skupinkách - práce ve dvojicích - kolektivní práce - projekty Dělení a spojování Nepředpokládá se žádné spojování ani dělení tříd na skupiny. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – poznávání lidí; rozvoj schopností poznávání; sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace; kreativita; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace a kompetice; psychohygiena; VMEGS – Evropa a svět nás zajímá Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel: - motivuje k učení – snaží se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení - při hodnocení používá ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace - učí trpělivosti, povzbuzuje - učí žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; kučení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - podporuje samostatnost a tvořivost žáci: - jsou trpěliví a důslední - podle individuálních schopností a dovedností, se výtvarně projevuje - používají obecně užívané hudební termíny

168


Kompetence k řešení problémů učitel: - společně s žáky vytváří pravidla a kritéria hodnocení a tím umožňuje žákovi sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů - žáky učí se nebát problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“) - ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitoruje, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají - pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům - podporuje využívání moderní techniky při řešení problémů žáci: - samostatně a kriticky přemýšlejí - na základě námětů a pokynů, které jsou jim předkládány, samostatně zpracují a řeší problémy - vzájemně si radí a pomáhají Kompetence komunikativní učitel: - vede žáky k používání správné hudební terminologie - klade důraz na „kulturní úroveň“ komunikace - vede žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti žáci: - dokáže být taktní a ohleduplný - snaží se prezentovat sami sebe - při práci dokáží vyjádřit svůj názor a vhodnou formou ho obhájit - dokáží tolerovat názor jiných Kompetence sociální a personální učitel: - učí žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role - učí žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. - podporuje vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - podporuje integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů - vede žáky ke vzájemnému respektu

169


žáci: -

kriticky hodnotí týmovou práci a práci svoji a svých spolužáků učí se chápat efektivitu spolupráce vytváří si pozitivní vztah k výtvarnému umění dokáží přijmout rady a názory ostatních respektují pokyny učitele

Kompetence občanské učitel - učí žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsobů nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě - vychovává žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých - netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - kázeňské přestupky řeší individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouští - utváří u žáků ohleduplný vztah ke kulturním hodnotám - vede žáky k respektování pravidel žáci - dokáží rozlišit vhodné a nevhodné chování - chovají se zodpovědně - přijímají důsledky svého chování - zapojují se do diskuze o prevenci negativních projevů chování - respektují hudební projevy ostatních - pro žáky se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo se sociálním znevýhodněním jsou k dispozici vhodně uzpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní učitel - učí žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky. - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vede k adaptaci na nové pracovní podmínky - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamuje žáky s různými profesemi – cíleně ujasňuje představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. 170


žáci -

poskytuje žákům různé nástroje a pomůcky a tím vede žáka k používání materiálů, nástrojů a vybavení a dodržování vymezených pravidel předkládá různá rizika a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i k přírodě a tím vede žáka k zodpovědnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí dokáží se koncentrovat na pracovní výkon a jeho dokončení vytváří si pozitivní vztah k práci využívá daných pracovních podmínek seznamuje se s různými profesemi

171


PŘEDMĚT: Umění a kultura - Hudební výchova – 1. období Očekávané výstupy

Učivo

Žák  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase  rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem  orientuje se v jednoduchém zápisu skladby


Poznámky

Vokální činnosti 

Pěvecký a mluvní projev Pěvecké dovednosti – dýchání, výslovnost, rozšíření hlasového rozsahu

OSV – Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování



Hudební rytmus Realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

OSV - Komunikace: řeč zvuků a slov



Dvojhlas Počátky jednoduchého dvojhlasu Jednoduchý kánon



Intonace, vokální improvizace Nácvik opěrných písní k volným nástupům – I., III., V. stupeň Hudební hry – hra na otázku a odpověď



Záznam vokální hudby Nota jako grafický znak pro tón Zápis jednoduchého rytmu



Hra na hudební nástroje Hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje


Instrumentální činnosti  využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře  rytmizuje a melodizuje jednoduché texty


172




Rytmizace a hudební improvizace Hudební hry – ozvěna, otázka, odpověď Jednodílná písňová forma a – b

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování



Záznam instrumentální melodie Čtení a zápis rytmu jednoduchého motivu

OSV – Komunikace: řeč zvuků a slov

Hudebně pohybové činnosti  reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie







Taktování, pohybový doprovod znějící hudby Dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt Taneční hra se zpěvem Jednoduché lidové tance Pohybové vyjádření hudby, reakce na změny v hudbě Pohybová improvizace Orientace v prostoru Utváření pohybové paměti při pohybových hrách

OSV – Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, moje psychika, co o sobě vím a co ne OSV – Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého OSV – Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích OSV – Komunikace: řeč těla, řeč zvuků a slov, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, uvolnění relaxace

173


Poslechové činnosti  rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby  rozpoznává v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální



Kvality tónů Délka, síla, barva, výška



Hudební výrazové prostředky Rytmus, melodie vzestupná, sestupná Dynamické změny v melodii



Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj



Hudební styly a žánry Hudba taneční, pochodová, ukolébavka



Hudební formy Malá písňová forma



Interpretace hudby Slovní vyjádření – pocity z poslechu

 poslouchá, vnímá a chápe hudbu

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, uvolnění relaxace

174


Očekávané výstupy na konci 1. období Žák:  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase  rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem  využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře  reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie  rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby  rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

175


PŘEDMĚT: Umění a kultura - Hudební výchova – 2. období Očekávané výstupy

Učivo

Žák  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti  realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not


Poznámky

Vokální činnosti 

Pěvecký a mluvní projev Pěvecké dovednosti – dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu Dynamicky odlišený zpěv Hlasová hygiena Rozšiřování hlasového rozsahu

OSV – Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení



Hudební rytmus Realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

OSV - Komunikace: řeč zvuků a slov, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální



Dvojhlas a vícehlas Kánon, lidový dvojhlas



Intonace, vokální improvizace Nácvik opěrných písní k volným nástupům – I., III., V. stupeň Hudební hry – hra na otázku a odpověď

OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, uvolnění, relaxace



Záznam vokální hudby Zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření Nota jako grafický znak pro tón Zápis jednoduchého rytmu Notový zápis jako opora při realizaci písně

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá: naši sousedé v Evropě, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

176


Instrumentální činnosti  využívá na základě svých hudebních schopností dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednotlivých motivů skladeb a písní  vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace



Hra na hudební nástroje Reprodukce motivů, témat Hra jednoduchých doprovodů na Orffovy nástroje




Rytmizace a hudební improvizace Tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně Hudební doprovod – ostinato, akcentace Těžké doby v rytmickém doprovodu Hudební hry – ozvěna, otázka, odpověď Jednodílná písňová forma a – b

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování

Záznam instrumentální melodie Čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivu či tématu instrumentální skladby

OSV – Kooperace a kompetice: dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky

 rozpoznává hudební formu jednoduché písně či skladby 

OSV – Komunikace: řeč zvuků a slov, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

Hudebně pohybové činnosti  ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace





Taktování, pohybový doprovod znějící hudby Dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt Taneční hra se zpěvem Jednoduché lidové tance Pohybové vyjádření hudby, reakce na změny v hudbě Pohybová improvizace s využitím tanečních kroků

OSV – Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, moje psychika, co o sobě vím a co ne OSV – Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, vztahy a naše třída OSV – Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů

177




Orientace v prostoru Utváření pohybové paměti při pohybových hrách

kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích OSV – Komunikace: řeč těla, řeč zvuků a slov, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, uvolnění – relaxace

Poslechové činnosti  rozpoznává v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorňuje na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny  získává povědomí o významu B. Smetany, L. Janáčka, W.A. Mozarta, A. Michny z Otradovic, J. J. Ryby, B. Martinů, J. Strausse, Fr. Škroupa, Fr. X. Brixi, V. Nováka, K. Hašlera aj.



Kvality tónů Délka, síla, barva, výška



Hudební výrazové prostředky Rytmus, melodie vzestupná, sestupná, harmonie, barva, kontrast, gradace, zvukomalba, rytmické, dynamické, harmonické změny v melodii





Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj Hudební styly a žánry Hudba taneční, pochodová, ukolébavka, menuet

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, uvolnění relaxace VMEGS – Evropa a svět nás zajímá: naši sousedé v Evropě, lidová slovesnost

178




Hudební formy Malá písňová forma



Interpretace hudby Slovní vyjádření – pocity z poslechu



Epizody ze života skladatelů poslouchané hudby

179


Očekávané výstupy na konci 2. období Žák:  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti  realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not  využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní  rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby  vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace  rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny  ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

180



Umění a kultura Výtvarná výchova

Charakteristika předmětu V předmětu Výtvarná výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura.     

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

Vzdělávání v předmětu Výtvarná výchova ročníku směřuje k:  vyhledávání poznatků a informací o smyslově poznatelném světě a k jejich využití v procesu tvorby a vnímání díla  samostatnému pozorování a využívání získaných výsledků ve vlastní tvorbě  posuzování děl vlastních i cizích, hledání jejich shodných, podobných a odlišných znaků  vytváření a posilování komunikativních dovedností ve verbální i neverbální oblasti  naslouchání promluvám druhých lidí a jejich porozumění, obhajování svého názoru v diskusi  účinné spolupráci ve skupině  vytváření si pozitivní představy o sobě samém  pozitivnímu postoji k uměleckým dílům a smyslu pro tvořivost  bezpečnému a účinnému používání nástrojů, materiálů a vybavení v rámci vlastní tvorby

181


Časová dotace Vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět.

Ročník

1. 1

2. 1

3. 1

4. 2

5. 2

celkem 7

Organizační vymezení předmětu Místo realizace - kmenová třída - multifunkční učebna - okolí školy formy realizace -

samostatná práce práce ve skupinkách práce ve dvojicích kolektivní práce

Dělení a spojování Nepředpokládá se žádné spojování ani dělení tříd na skupiny. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – poznávání lidí; rozvoj schopností poznávání; sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace; kreativita; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace a kompetice EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí MV – tvorba mediálního sdělení Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel: - motivuje k učení – snaží se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení - při hodnocení používá ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace - učí trpělivosti, povzbuzuje 182


žáci: -

učí žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; kučení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot podporuje samostatnost a tvořivost jsou trpěliví a důslední podle individuálních schopností a dovedností, se výtvarně projevuje používají obecně užívané termíny

Kompetence k řešení problémů učitel: - společně s žáky vytváří pravidla a kritéria hodnocení a tím umožňuje žákovi sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů - žáky učí se nebát problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). - pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům - podporuje netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování. žáci: - samostatně a kriticky přemýšlejí - na základě námětů a pokynů, které jsou jim předkládány, samostatně zpracují a řeší problémy - vzájemně si radí a pomáhají Kompetence komunikativní učitel: - vede žáky k používání správné terminologie - vede žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti - vede žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí - učí žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. žáci: -

dokáže být taktní a ohleduplný snaží se prezentovat sami sebe při práci dokáží vyjádřit svůj názor a vhodnou formou ho obhájit 183


-

dokáží tolerovat názor jiných

Kompetence sociální a personální učitel: - učí žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role - učí žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. - organizuje práci ve skupinách - vede žáky ke vzájemnému respektu žáci: - kriticky hodnotí týmovou práci a práci svoji a svých spolužáků - vytváří si pozitivní vztah k výtvarnému umění - dokáží přijmout rady a názory ostatních - respektují pokyny učitele Kompetence občanské učitel - učí žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsobů nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě - netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - kázeňské přestupky řeší individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouští - utváří u žáků ohleduplný vztah ke kulturním výtvorům a památkám - vede žáky k respektování pravidel žáci - dokáží rozlišit vhodné a nevhodné chování - zapojují se do diskuze o prevenci negativních projevů chování - chovají se zodpovědně - přijímají důsledky svého chování - respektují výtvarné projevy ostatních - pro žáky se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo se sociálním znevýhodněním jsou k dispozici vhodně uzpůsobené pracovní materiály

184


Kompetence pracovní učitel - vede žáky k plánování úkolů a postupů - učí žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky. - učí žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály a nástroji - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vede k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně žáky vede k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. - poskytuje žákům různé nástroje a pomůcky a tím vede žáka k používání materiálů, nástrojů a vybavení a dodržování vymezených pravidel - předkládá různá rizika a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i k přírodě a tím vede žáka k zodpovědnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí žáci - dokáží se koncentrovat na pracovní výkon a jeho dokončení - vytváří si pozitivní vztah k práci - využívá daných pracovních podmínek

185


PŘEDMĚT: Umění a kultura - Výtvarná výchova – 1. období Očekávané výstupy

Učivo

Žák  rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace  interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností


Poznámky

Rozvíjení smyslové citlivosti 

Prvky vizuálně obrazového vyjádření Linie Tvary Objemy Světlostní a barevné kvality Textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus) Jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

OSV – Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání OSV – Sebepoznání a sebepojetí: moje psychika, co o sobě vím a co ne, zdravé a vyrovnané sebepojetí OSV – Seberegulace a sebeorganizace: organizace vlastního času OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli OSV – Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity OSV – Poznávání lidí: rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, hledání výhod v odlišnostech OSV – Mezilidské vztahy: pohled na svět očima druhého

186


Uplatňování subjektivity  v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace  vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky







Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Manipulace s objekty Pohyb těla a jeho umístění v prostoru Akční tvar malby a kresby Typy vizuálně obrazových vyjádření Jejich rozlišení výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, animovaný film, comics, fotografie, reklama Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické) Hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání

OSV – Komunikace: řeč předmětů vytvářených člověkem, cvičení pozorování a aktivního naslouchání, otevřená a pozitivní komunikace OSV – Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: odpady a hospodaření s odpady MV – Tvorba mediálního sdělení: tvorba mediálního sdělení pro školu

Ověřování komunikačních účinků  na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil



Osobní postoj v komunikaci Jeho utváření a zdůvodňování odlišné interpretace vizuálně obrazných

187


Očekávané výstupy na konci 1. období Žák:  rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace  vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky  interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností  na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

188


PŘEDMĚT: Umění a kultura - Výtvarná výchova – 2. období Očekávané výstupy

Učivo

Žák  při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)  užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku; v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model  nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě


Poznámky

Rozvíjení smyslové citlivosti 

Prvky vizuálně obrazového vyjádření Linie Tvary Objemy Světlostní a barevné kvality Textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus) Jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

OSV – Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání OSV – Sebepoznání a sebepojetí: moje psychika, co o sobě vím a co ne, zdravé a vyrovnané sebepojetí OSV – Seberegulace a sebeorganizace: organizace vlastního času OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli OSV – Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity OSV – Poznávání lidí: rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, hledání výhod v odlišnostech OSV – Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého

189


Uplatňování subjektivity  osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě, k interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)





 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace



Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Manipulace s objekty Pohyb těla a jeho umístění v prostoru Akční tvar malby a kresby Typy vizuálně obrazových vyjádření Jejich rozlišení výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické) Hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

OSV – Komunikace: řeč předmětů vytvářených člověkem, cvičení pozorování a aktivního naslouchání, otevřená a pozitivní komunikace OSV – Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: odpady a hospodaření s odpady MV – Tvorba mediálního sdělení: tvorba mediálního sdělení pro školu

Ověřování komunikačních účinků  při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)  při tvorbě vizuálně obrazných



Osobní postoj v komunikaci Jeho utváření a zdůvodňování odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje Jejich porovnávání s vlastní interpretací

190


vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinek pro jeho nejbližší sociální vztahy  nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytváří, vybírá či upravuje

191


Očekávané výstupy na konci 2. období Žák:  při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)  užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model  při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy  nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě  osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)  porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace  nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

192



Člověk a zdraví Tělesná výchova

Charakteristika předmětu V předmětu Tělesná výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Předmět Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Příležitostí pro pozitivní hodnocení bez ohledu na míru pohybového nadání je vyrovnávání žáka s přiměřenou zátěží, nutnou k dosažení efektu superkompenzace jako způsobu zvyšování výkonnosti a odolnosti organizmu při sportovním i pracovním výkonu. Časová dotace Vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět. Ročník 1. 2. 2 2

3. 3

4. 2

5. 2

celkem 11

Organizační vymezení předmětu Místo realizace - tělocvična - školní hřiště - příroda 193


formy realizace - kolektivní hry - průpravná cvičení - cvičení s náčiním - soutěživé hry - cvičení ve dvojicích - sportovní soutěže a turnaje Dělení a spojování Nepředpokládá se žádné spojování ani dělení tříd na skupiny. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – poznávání lidí; rozvoj schopností poznávání; sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace; kreativita; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace a kompetice VDO – občan, občanská společnost a škola MV – kritické předávání a sledování mediálních sdělení Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel: - vede žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. - uplatňuje individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. - při hodnocení používá ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace - učí trpělivosti, povzbuzuje žáci: - jsou trpěliví a důslední - podle individuálních schopností a dovedností - snaží se v rámci svých možností - používají obecně užívané termíny

194


Kompetence k řešení problémů učitel: - společně s žáky vytváří pravidla a kritéria hodnocení a tím umožňuje žákovi sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů - žáky učí se nebát problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). - podporuje žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů. žáci: - samostatně a kriticky přemýšlejí - dokáže zvolit vhodnou cestu k řešení problému - vzájemně si radí a pomáhají Kompetence komunikativní učitel: - vede žáky k používání správné terminologie - vede žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti - vede žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí - podporuje přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií žáci: - dokáže být taktní a ohleduplný - snaží se prezentovat sami sebe - při práci dokáží vyjádřit svůj názor a vhodnou formou ho obhájit - dokáží tolerovat názor jiných Kompetence sociální a personální učitel: - učí žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role - učí žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu - podporuje vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - učí žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské meziosobní vztahy - vede žáky ke vzájemnému respektu

195


žáci: -

kriticky hodnotí týmovou práci a práci svoji a svých spolužáků dokáží zastávat různé role v týmu kriticky hodnotí týmovou práci a výkon svůj a svých spolužáků dokáží přijmout rady a názory ostatních respektují pokyny učitele

Kompetence občanské učitel - v rámci předmětu seznamuje žáky s vhodnými právními normami - nabízí žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) - je vždy připraven komukoliv z žáků podat pomocnou ruku - netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - kázeňské přestupky řeší individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouští - utváří u žáků ohleduplný vztah ke kulturním výtvorům a památkám - vede žáky k respektování pravidel žáci - dokáží rozlišit vhodné a nevhodné chování - zapojují se do diskuze o prevenci negativních projevů chování - chovají se zodpovědně - přijímají důsledky svého chování - zapojuje se do různých sportovních aktivit - pro žáky se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo se sociálním znevýhodněním jsou k dispozici vhodně uzpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní učitel - při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně učí žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známé prostředí - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme 196


žáci -

důsledně žáky vede k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. poskytuje žákům různé nástroje a pomůcky a tím vede žáka k používání nářadí a vybavení a dodržování vymezených pravidel předkládá různá rizika a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i k přírodě a tím vede žáka k zodpovědnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí dokáží se koncentrovat na pracovní výkon a jeho dokončení vytváří si pozitivní vztah k pohybu dodržují organizační, bezpečnostní a hygienické zásady

197


PŘEDMĚT: Člověk a zdraví - Tělesná výchova -1. období Očekávané výstupy

Učivo


Poznámka

Žák  spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti



 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení  spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích



 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy  reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizaci



Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu Zdravotně zaměřené činnosti Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při TV Bezpečnost při pohybových činnostech Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry Základy gymnastiky Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti Průpravné úpoly Základy atletiky Základy sportovních her Turistika a pobyt v přírodě Plavání - plavecký výcvik Lyžování, bruslení (podle podmínek školy) Činnosti podporující pohybové učení Komunikace v TV Organizace při TV

OSV – Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního chování OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, uvolnění -relaxace, hledání pomoci při potížích, dobrá organizace času OSV – Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění OSV – Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, co o sobě vím a co ne, moje vztahy k druhým lidem OSV – Komunikace: řeč těla, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, specifické komunikační dovednosti,

198


Zásady jednání a chování Pravidla zjednodušených osvojených pohybových činností Měření a posuzování pohybových dovedností Zdroje informací o pohybových činnostech

komunikace v různých situacích VDO – Občan, občanská společnost a škola: práva a povinnosti, schopnost je uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy

Zdravotní tělesná výchova  uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy  zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením



Činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení Zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení



Speciální cvičení Základní cvičební polohy

199


Očekávané výstupy na konci 1. období Žák:  spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti  zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení  spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích  uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy  reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

200


PŘEDMĚT: Člověk a zdraví - Tělesná výchova -2. období Očekávané výstupy

Učivo


Poznámky

Žák  podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti



 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti,vytváří varianty osvojených pohybových her



 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka  jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti  jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje



Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu Zdravotně zaměřené činnosti Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při TV Bezpečnost při pohybových činnostech Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry Základy gymnastiky Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti Průpravné úpoly Základy atletiky Základy sportovních her Turistika a pobyt v přírodě Plavání Lyžování, bruslení (podle podmínek školy) Činnosti podporující pohybové učení Komunikace v TV

OSV – Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, co o sobě vím a co ne, moje vztahy k druhým lidem OSV – Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního chování OSV – Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, uvolnění-relaxace, hledání pomoci při potížích, dobrá organizace času OSV – Poznávání lidí: vzájemné poznávání se ve třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech OSV – Komunikace: řeč těla, cvičení pozorování

201


při pohybových činnostech opačné pohlaví

Organizace při TV Zásady jednání a chování Pravidla zjednodušených osvojených pohybových činností Měření a posuzování pohybových dovedností Zdroje informací o pohybových činnostech

 užívá při pohybové činnosti základní osvojené tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení  organizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy  měří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, specifické komunikační dovednosti, komunikace v různých situacích VDO – Občan, občanská společnost a škola: práva a povinnosti, schopnost je uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy

 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

Zdravotní tělesná výchova  zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování



Činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení Zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení

 zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele



Speciální cvičení Základní cvičební polohy

 upozorňuje samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením 202


Očekávané výstupy na konci 2. období Žák:  podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti  zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her  uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka  jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti  jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví  užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení  zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy  změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky  orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné

informace

203



Člověk a svět práce Praktické činnosti

Charakteristika předmětu V předmětu Pracovní činnosti je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Časová dotace Vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět.

Ročník

1. 1

2. 1

3. 1

4. 1

5. 1

celkem 5

Organizační vymezení předmětu Místo realizace - kmenová třída - multifunkční učebna - okolí školy 204


formy realizace -

samostatná práce práce ve skupinkách práce ve dvojicích kolektivní práce

Dělení a spojování Nepředpokládá se žádné spojování ani dělení tříd na skupiny. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata:

OSV – poznávání lidí; rozvoj schopností poznávání; seberegulace a sebeorganizace; kreativita; psychohygiena, mezilidské vztahy; komunikace EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí; základní podmínky života Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel: - motivuje k učení – snaží se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení - při hodnocení používá ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace - učí trpělivosti, povzbuzuje - podporujeme samostatnost a tvořivost žáci: - jsou trpěliví a důslední - podle individuálních schopností a dovedností, se projevuje - používají obecně užívané termíny Kompetence k řešení problémů učitel: - společně s žáky vytváří pravidla a kritéria hodnocení a tím umožňuje žákovi sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů - žáky učí se nebát problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). - pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům - podporuje netradiční (originální) způsoby řešení - podporuje využívání moderní techniky při řešení problémů 205


žáci: -

samostatně a kriticky přemýšlejí na základě námětů a pokynů, které jsou jim předkládány, samostatně zpracují a řeší problémy vzájemně si radí a pomáhají

Kompetence komunikativní učitel: - vede žáky k používání správné terminologie - vede žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti - vede žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí - důsledně vyžaduje dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky. žáci: -

dokáže být taktní a ohleduplný snaží se prezentovat sami sebe při práci dokáží vyjádřit svůj názor a vhodnou formou ho obhájit dokáží tolerovat názor jiných

Kompetence sociální a personální učitel: - učí žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role - učí žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. - organizuje práci ve skupinách - vede žáky ke vzájemnému respektu žáci: - kriticky hodnotí týmovou práci a práci svoji a svých spolužáků - vytváří si pozitivní vztah k pracovním činnostem - dokáží přijmout rady a názory ostatních - respektují pokyny učitele Kompetence občanské učitel 206


-

-

netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků kázeňské přestupky řeší individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouští utváří u žáků ohleduplný vztah ke kulturním výtvorům a památkám vede žáky k respektování pravidel

neustále monitoruje chování žáků, včas přijímá účinná opatření dodržuje zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“. vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí.

žáci - dokáží rozlišit vhodné a nevhodné chování - zapojují se do diskuze o prevenci negativních projevů chování - chovají se zodpovědně - přijímají důsledky svého chování - respektují výtvarné projevy ostatních - pro žáky se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo se sociálním znevýhodněním jsou k dispozici vhodně uzpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní učitel - vede žáky k plánování úkolů a postupů - učí žáky používat různé vhodné materiály, nástroje a techniky. - učí žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály a nástroji - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vede k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně žáky vede k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. - poskytuje žákům různé nástroje a pomůcky a tím vede žáka k používání materiálů, nástrojů a vybavení a dodržování vymezených pravidel - předkládá různá rizika a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i k přírodě a tím vede žáka k zodpovědnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí žáci -

dokáží se koncentrovat na pracovní výkon a jeho dokončení vytváří si pozitivní vztah k práci využívá daných pracovních podmínek

207


PŘEDMĚT: Praktické činnosti - l. období Očekávané výstupy

Učivo

Žák


Poznámky

Práce s drobným materiálem

 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů



 pracuje podle slovního návodu a předlohy

  

OSV – Rozvoj schopností Vlastnosti materiálu Přírodniny, modelovací hmota, papír a poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, karton, textil, drát, fólie aj. cvičení dovednosti zapamatování Pracovní pomůcky a nástroje OSV – Seberegulace Funkce a využití a sebeorganizace: regulace vlastního jednání, prožívání, vůle Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Lidové zvyky, tradice, řemesla

Konstrukční činnosti  zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi



Stavebnice Plošné, prostorové, konstrukční stavebnice Sestavování modelů



Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, dobrá organizace času, hledání pomoci při potížích OSV – Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích

Pěstitelské práce provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování  pečuje o nenáročné rostliny



Základní podmínky pro pěstování rostlin Půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo

OSV – Poznávání lidí: vzájemné poznávání se ve třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech,

208


chyby při poznávání lidí 

 

Pěstování rostlin ze semen OSV – Mezilidské vztahy: pohled V místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc Pěstování pokojových rostlin Rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

Příprava pokrmů  připraví tabuli pro jednoduché stolování



 chová se vhodně při stolování

  

OSV – Komunikace: řeč předmětů vytvářených člověkem, cvičení pozorování a aktivního Výběr nákupu a skladování potravin naslouchání Základní vybavení kuchyně

Jednoduchá úprava stolu, pravidla EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: odpady správného stolování a hospodaření s odpady, ochrana přírody Technika v kuchyni – historie a význam

EV – Základní podmínky života: hospodaření s přírodními zdroji, využívání energie, možnosti a způsoby šetření s elektrickou energií

209


Očekávané výstupy na konci 1. období Žák:  vytvoří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  pracuje podle slovního návodu a předlohy  zvládne elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi  provede pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování  pečuje o nenáročné rostliny  připraví tabuli pro jednoduché stolování  chová se vhodně při stolování

210


PŘEDMĚT: Praktické činnosti - 2. období Očekávané výstupy

Učivo

Žák


Práce s drobným materiálem

 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu



Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)

 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce



Pracovní pomůcky a nástroje funkce a využití

 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

Poznámky



Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce



Lidové zvyky, tradice, řemesla

OSV – Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů OSV – Seberegulace a sebeorganizace: regulace vlastního jednání, prožívání, vůle

 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic  pracuje podle slovního návodu a předlohy

Konstrukční činnosti  provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž



Stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů

 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtku



Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

OSV – Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, dobrá organizace času, rozumové zpracování problému, hledání pomoci při potížích OSV – Kreativita: cvičení pro 211


rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích

Pěstitelské práce  provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování



 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny



 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

 

Základní podmínky pro pěstování OSV – Poznávání lidí: vzájemné rostlin, půda a její zpracování, výživa poznávání se ve třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem rostlin, osivo a hledání výhod v odlišnostech, chyby při poznávání lidí Pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) OSV – Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, Pěstování pokojových rostlin pomoc Rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

Příprava pokrmů  orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví samostatně jednoduchý pokrm  dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování  udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

   

OSV – Komunikace: řeč předmětů vytvářených člověkem, cvičení pozorování a empatického Výběr nákupu a skladování potravin a aktivního naslouchání Základní vybavení kuchyně

Jednoduchá úprava stolu, pravidla EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: odpady správného stolování a hospodaření s odpady, ochrana přírody a kulturních památek Technika v kuchyni – historie a význam

EV – Základní podmínky života: hospodaření s přírodními zdroji, využívání energie, možnosti a způsoby šetření s elektrickou energií

212


Očekávané výstupy na konci 2. období Žák:  zvolí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu  udrží pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce  vytvoří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu  využije při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic  pracuje podle slovního návodu a předlohy  provede jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování  ošetří a vypěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny  zvolí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní.  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu  orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví samostatně jednoduchý pokrm  dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování  udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

213


6. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (§ 30 odst. 2, § 31 školského zákona, vyhláška MŠMT č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostí plnění povinné školní docházky v platném znění) Hodnocení žáků je integrální součástí celého výchovně vzdělávacího procesu. Učitelé na 1. stupni základní školy jsou povinni respektovat současné poznatky věd o člověku a svoje hodnocení provádět v souladu s nimi a s právními normami. Žák má právo být hodnocen způsobem, který je motivující a prospívá jeho osobnostnímu rozvoji. 6.1 Způsoby hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání  Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení.  Za první pololetí se vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení.  Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, /slovně nebo kombinací obou způsobů / o způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.  Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.  Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí.  Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.  Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka.  Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace.  Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.  Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.  Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.  Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.  V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.  Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně.  Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období. 214


 

Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - stanovené konzultační dny - před koncem každého čtvrtletí TS, konzultace (klasifikační období), - případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka.

V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. 





 



Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Hodnocení žáka má působit příznivě na učení i formování osobnosti. Proto je zásadní, aby hodnocení bylo konkrétní, vztahující se k jeho činnosti a výkonu, nikoli posuzující osobnost žáka. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů ŠVP. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

215


Druhy hodnocení: 1. Sebehodnocení žáka. Žák má hodnocení svých výkonů rozumět, ale má o něm umět rozmlouvat a uvažovat. Cílem procesu hodnocení je, aby bylo k dispozici pro dialog při pracovní spoluúčasti. Nedílnou součástí výuky v každém vyučovacím předmětu je tedy soustavný a cílevědomý proces rozvíjení dovednosti hodnocení a sebehodnocení žáka. 2. Průběžné hodnocení výkonu žáka Toto hodnocení je povinností učitele provádět během vyučovacího procesu. Formy tohoto hodnocení jsou v kompetenci učitele, např. ústním hodnocením výkonu a přístupu žáka, bodováním, známkou (1 až 5), razítkem aj. Zákonný zástupce je informován prostřednictvím žákovské knížky v případě použití klasifikace a při použití jiných forem toto seznámení provede učitel v případě, když toto hodnocení má zásadní význam pro výstupní hodnocení. Provádění tohoto hodnocení je realizované v souladu s těmito pedagogickými kritérii pro hodnocení.  cílenost (je zaměřené na cíle výuky a žákům je zřejmé, co se od nich očekává)  systematičnost (je různorodé a přiléhavé, aby co nejlépe pokrylo rozmanité cíle, a  zároveň bylo ucelené)  efektivnost (přináší dostatek informací a zbytečně neruší a neobtěžuje)  informativnost (je obsažené, tj. sděluje a zaznamenává vše, co je třeba vědět, a je  srozumitelné pro žáky i jejich rodiče) 3. Výstupní (pololetní) hodnocení ZŠ provádí výstupní hodnocení formou klasifikace. Formu slovního hodnocení používá výjimečně a rozhoduje o něm ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce, a to u žáků s vývojovými poruchami učení nebo specifickými vzdělávacími potřebami a u žáků, cizích státních příslušníků, po dobu adaptace na české prostředí. V tomto slovním hodnocení je popsána úroveň dosažených výstupů i průběh vzdělávání zejména se zřetelem na přístup žáka a toto hodnocení obsahuje slovní vyjádření, které jednoznačně umožní převedení slovního hodnocení do klasifikace Zásady pro hodnocení chování ve škole  Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě  vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.  Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období.  Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.  Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou.  Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.  Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - okamžitě, v případně mimořádného porušení školního řádu. 216


Výchovná opatření podle § 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky  V souladu s ustanovením § 31 odst.1) zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel.  Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou mimořádně úspěšnou práci.  Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.  Při porušení povinností stanovených školním řádem může být podle závažnosti tohoto porušení žákovi uloženo kázeňské opatření: napomenutí třídního učitele - ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku, kterého se žák dopustí; o udělení napomenutí uvědomí třídní učitel prokazatelně rodiče dopisem, ústní informací na pravidelných konzultačních dnech a třídních schůzkách, důtka třídního učitele – ukládá ji třídní učitel po projednání a se souhlasem ředitele školy za závažnější či opakované porušení školního řádu, norem slušnosti; důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy, důtka ředitele školy - ukládá ji ředitel školy po projednání v pedagogické radě za vážná porušení školního řádu, zvláště za porušování norem slušnosti, za neomluvené absence, za agresivitu vůči spolužákům i dospělým a další závažná provinění. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení školního řádu a jsou postihovány tímto opatřením s následným dopadem na hodnocení chování za klasifikační období.  Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.  Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.  Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly ředitele školy se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

Pravidla pro hodnocení a klasifikaci jednotlivých předmětů V souladu s celkovou koncepcí školy rozdělujeme jednotlivé vzdělávací předměty do tří skupin:  Matematika, český a anglický jazyk, tj. předměty s nejvyšší mírou výkonnostního hlediska. Celková klasifikace je výsledkem hodnocení úrovně zvládnutí výstupů za sledované období, které definuje školní vzdělávací program. Žákův přístup (aktivita, spolehlivost, disciplinovanost) tvoří doplňkové hledisko klasifikace.  Ostatní předměty naukového charakteru. V těchto předmětech tvoří základ pro hodnocení průběžný výkon žáka. Žákův přístup (aktivita, spolehlivost, disciplinovanost) tvoří doplňkové hledisko klasifikace.  Předměty praktického, výchovného a estetického charakteru. V těchto předmětech tvoří pro hodnocení a klasifikaci rozhodující hledisko úroveň přístupu žáka ke zvládání požadovaných činností. V těchto předmětech je žádoucí soustavné hodnocení 217


žáků, které ovšem nemá formou klasifikace, ale spíše ústního hodnocení a sebehodnocení. Zákonný zástupce je o tomto hodnocení informován zejména v případech, kdy žáka k zvládnutí požadovaných činností neodpovídá žákovým předpokladům. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků  Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.  Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.  Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.  Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří - co mu ještě nejde - jak bude pokračovat dál  Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.  Známky nejsou jediným zdrojem motivace. 6.2 Kritéria hodnocení - stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace Stupně hodnocení prospěchu 1. Při použití klasifikace se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný 2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:  ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,  schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí  kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, 218


 aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,  přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,  kvalita výsledků činností,  osvojení účinných metod samostatného studia.  Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho 219


činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní činnosti. Při klasifikaci v předmětech uvedených s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí:  vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem  osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce  využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech  aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech  kvalita výsledků činností  organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti  dodržování pravidel o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce 220


má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:  stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu  osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace  poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti  úroveň projevu  vztah žáka k činnostem a zájem o ně  estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti  v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich 221


aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupně hodnocení chování Při použití klasifikace se chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Uvolnění z výuky nebo nehodnocení žáka §16 vyhlášky č.48/2005 Sb. novela 256/2012Sb.  Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „uvolněn(a)”.  Nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v prvním nebo ve druhém pololetí hodnotit ani v náhradním termínu21), uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „nehodnocen(a)“. Celkové hodnocení žáka na vysvědčení V případě klasifikace známkami se celkové hodnocení provádí dle § 15 odstavce (3) a (4) vyhlášky č.48/2005 Sb. V případě kombinace slovního hodnocení a klasifikace bude celkové hodnocení (prospěl s vyznamenáním, prospěl, neprospěl) provedeno tak, že slovně hodnocené předměty jsou pro tyto účely převedeny do klasifikačních stupňů. 222


Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:  prospěl(a) s vyznamenáním,  prospěl(a),  neprospěl(a),  nehodnocen(a).  Žák je hodnocen stupněm  prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 2,  prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,  neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí,  nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. Pokud byl žák vyučován podle individuálního vzdělávacího plánu, uvede se za název vzdělávacího programu pomlčka a slova „- individuální vzdělávací plán“, tedy. "Škola vzájemného porozumění a spolupráce - školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - individuální vzdělávací plán“.

6.3 Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií  O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.  Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.  Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.  U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.  Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní  hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 223


6.4 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného školním vzdělávacím programem: 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný samostatně pracuje a chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

224


Chování 1 – velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své 2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 6.5 Způsob získávání podkladů pro hodnocení  Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: - soustavným diagnostickým pozorováním žáka - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami - analýzou různých činností žáka - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP) - rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka - ohodnocením přístupu žáka ke vzdělávání s přihlédnutím i k souvislostem, které jeho výkon ovlivňují. Při hodnocení žáků cizinců se úroveň znalostí českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje jejich výkon.  Žák 2. až 5. ročníku základní školy musí klasifikován průběžně během celého klasifikačního období. Metodické sdružení má za úkol koordinovat způsob hodnocení klasifikace žáků a zjišťovat úroveň a stupně upevněných znalostí a dovedností.  Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky-současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.  Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.  O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do přílohy třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 225


 Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné, ...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.  Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům.  Pololetní a závěrečné písemné práce z českého jazyka, anglického jazyka, matematiky a geometrie budou uloženy v ředitelně školy po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku.  Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva  Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů na pedagogické radě. 6.6 Podrobnosti o komisionálních zkouškách  Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí - při konání opravné zkoušky.  Komisi pro přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.  Komise je tříčlenná a tvoří ji: - předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy - zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, - přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.  Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním 226


    

hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.

Opravná zkouška  Opravné zkoušky konají: - žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, - žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením.  Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.  Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku  Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí.  Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který konal opravnou zkoušku: Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka) Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… . Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka) Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu ……… zůstává nedostatečný 6.7 Hodnocení žáků se specifickými poruchami učení  Hodnoceni a klasifikace žáků se specifickými poruchami učeni je nedílnou součásti výchovně - vzdělávacího procesu. Je to činnost velmi specifická, náročná a klade zvýšené požadavky na učitele. Mělo by přispívat k tomu, aby děti úspěšně zvládly základní dovednosti a měly kladný vztah k příslušným činnostem. Hodnocení výsledků vzděláváni žáků se obecně řídí školským zákonem č.561/2004 Sb., vyhláškou č.48/2005 a č.73/2005Sb.

227


 Pokud je ve třídě školy vzděláván individuálně integrovaný žák, vytvoří ředitel školy podmínky odpovídající individuálním vzdělávacím potřebám žáka vedoucí k jeho všestrannému rozvoji.  Úkolem hodnoceni je neustálé poznávání a posuzováni žáka, jeho vědomosti, dovednosti, projevů a výkonů, ale i schopnosti a předpokladů, zájmů, motivů a dalších vlastnosti osobnosti. Kromě toho, že je základním zdrojem informaci o průběhu plněni výukových cílů, má podíl na utváření psychických stránek žákovy osobnosti. Zasahuje oblast žákova sebevědomí a jeho sebehodnoceni. Může byt i významným aktivizujícím a stimulačním činitelem učební činnosti žáka (Vyhláška č.48/2005 Sb.).  Cílem hodnocení, je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím níž získává informace, jak danou učební problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje.  Hodnocení a klasifikace může plnit funkci motivační, kontrolní, výchovnou, diagnostickou a regulační. Postihuje celou osobnost dítěte a orientuje se především na kladné stránky osobnosti. Hodnoceni je dlouhodobé a je jednou z forem a zároveň výsledkem klasifikace.  Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.  Žák při částečném osvobození od Tv nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. Formy hodnoceni:  symboly - hvězdičky, sluníčka, černé tečky, obrázky,  hodnoceni verbální - pochvaly, odměny, povzbuzování,  hodnoceni neverbální - pohlazeni, úsměv, souhlasný nebo nesouhlasný pohled  slovní hodnoceni písemné - pochvaly, poznámky  klasifikace - hodnoceni žáků podle klasifikačního řadu, který se pohybuje ve škále 1-5  V průběhu školního roku může učitel používat vedle číselné klasifikace a slovního hodnoceni také jejich kombinace. Číselnou klasifikaci, ve které jsou respektovány speciálně vzdělávací potřeby, lze doporučit u žáků, kteří se výrazným způsobem neliší od svých vrstevníků.  Klasifikace je jednou z forem hodnoceni, její výsledky se vyjadřuji stanovenou stupnici. V souladu s cíli ŠVP by se měla zaměřovat na široké spektrum projevů žáka v oblasti poznávací, praktické a hodnotové. Přístup vyučujícího by měl postihovat především pozitivní výkony žáka, a tím podporovat jeho motivaci k učení (Vyhláška 48/2005 Sb.).  Ve všech předmětech se zaměříme více na to, co žák zvládl, než na vyhledávání poznatků, které nezná a počítání chyb. Hodnocením je třeba poskytnout žáku radost z dílčího úspěchu, povzbuzovat jej do další činnosti pozitivním vyjádřením, pochvalou, úsměvem, uznáním apod. Při hodnocení nesmí mít dítě pocit, že chyba, které se dopustilo, je neodpustitelný prohřešek. Musí vědět, že chybami se člověk učí, že je důležité chybu poznat a napravit. Obecné zásady hodnoceni  Vhodným způsobem vysvětlit ostatním dětem rozdílný přistup k hodnocení žáků se specifickou poruchou učení.  Důležité je dat dítěti s touto poruchou zažit pocit úspěchu. 228


     

Chválit jej za snahu. Dítě často vynaloží veliké úsilí při zvládání školních úkolů, ale výsledný efekt je minimální. Hodnocení a klasifikace by měly vycházet ze znalosti příznaků postižení. Při hodnoceni a klasifikace je třeba zvýraznit motivační složku hodnocení. Hodnotit pouze jevy, které žák zvládl. Výkony dítěte hodnotit spravedlivě. Při hodnoceni využívat i jiných forem hodnoceni – bodové hodnocení. Specificky přístup při klasifikaci žáků je třeba uplatňovat ve všech předmětech, do kterých se promítají příznaky postižení.

Hodnocení a přístupy k žákům s SPU  Český jazyk Dyslexie je specifická porucha čtení - žáka nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou bez přípravy, dát mu jen část textu, který si dopředu připraví, nekárat žáka, když neví, kde čteme - čtení ve dvojicích - předčítání textu - hodnotit jen krátké čtení po přípravě - chválit vždy úspěch správně přečteného - v klasifikaci zohlednit jeho schopnosti Dysgrafie je specifická porucha grafického projevu - nechat žákovi více času na psaní - možno část textu nakopírovat, část nechat dopsat - zápisy stručné a heslovité - hodnotit snahu a mírněji hodnotit - chválit za dílčí úspěch - zohlednit nedodržení tvaru písmen, sklon písma, navazování písmen, záměny, vynechávky, neudržení psaní na řádku Dysortografie je specifická porucha pravopisu - nechat žáka raději doplňovat pravopisná cvičení - v diktátech psát každou druhou větu (čas na kontrolu a napsání) - prověrky upravovat jeho vědomostem a schopnostem - nechat více času na vypracování - chybně napsaná slova mu předepsat správně, žák opraví opisem  Matematika Dyskalkulie je specifická porucha matematických schopností - nechat více času na přečtení slovních úloh, ujistit se, že zadání si přečetl a porozuměl mu - při číselných a početních diktátech dávat více času popř. vynechávat některé početní úkony - respektovat pomalé tempo, pomocné výpočty - umožnit používání podpůrných pomůcek (prsty, tabulky u složitějších výpočtů kalkulačky) - v geometrii zohlednit vzhled rýsování - nelimitovat žáka časem, raději ať vypočítá jeden příklad správně - ověřovat jeho znalosti i ústní formou - zohledňovat jeho vědomosti, schopnosti a dovednosti  Cizí jazyk - preferovat ústní formu před písemnou - výklad učiva v češtině - označení výslovnosti - respektovat slova napsaná aspoň foneticky správně 229


 -

soustředit se na běžné fráze nenutit k doslovným příkladům zohlednit jeho úroveň vědomostí, dovedností a schopností Ostatní předměty zohlednit úpravu, chybovost dle možností žáka kopírovat zápisy znalosti ověřovat i ústní formou prověrky a testy připravit dle jeho možností

230


Přílohy: STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ANGLICKÝ JAZYK

Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013

Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Anglický jazyk: Mgr. Ludmila Balíková, ZŠ Heyrovského, Olomouc Mgr. Jana Berkovcová, NIDV PaedDr. Zdena Hartingerová, ZŠ SNP, Hradec Králové Mgr. Martina Hulešová, AMATE, AJAT Mgr. Kateřina Janů, ZŠ Bakalovo nám., Brno Mgr. Gabriela Klečková, Ph.D., ZČU Mgr. Petra Lexová, ZŠ Ostrčilova, Ostrava – koordinátorka skupiny PhDr. Jana Pernicová, CERMAT PhDr. Jitka Tůmová, NÚV Mgr. Renata Uhlíková, MŠMT

231


1. stupeň

232


233


234


235


236


237


238


239


240


241


STANDARDY ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013.

Vypracovala skupina pro přípravu standardů z českého jazyka a literatury ve složení:

Mgr. Jitka Altmanová, NÚV Mgr. et Mgr. Miroslava Hájková, MŠMT PhDr. Ondřej Hausenblas, PedF UK (2. stupeň, KaSV, LV) doc. RNDr. Tomáš Hoskovec, CSc., FF MU Mgr. Andrea Kapustová, Cermat PaedDr. Květoslava Klímová, Ph.D., PdF MU Mgr. Věra Dubcová, ZŠ Harcov Mgr. Irena Poláková, Lauderovy MŠ, ZŠ a G při ŽO (2. stupeň, KaSV, LV) PaedDr. Jana Nedvědová, ZŠ Žižkov, Kutná Hora Mgr. Jiřina Palkovičová, AP ZŠ Mgr. Miloslav Vyskočil, NIDV

242


1. stupeň

243


Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

Český jazyk a literatura 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-01 Žák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas 1. žák navrhne vhodný nadpis 2. žák posoudí na základě přečteného textu pravdivost/nepravdivost tvrzení 3. žák posoudí, zda daná informace vyplývá/nevyplývá z textu

4. žák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku Ilustrativní úlohy Výchozí text: Téměř všechny myšlenky a objevy učiněné během věků můžete nalézt v knihách. Kniha je jedním z největších lidských vynálezů. Existuje mnoho druhů knih – od beletrie (např. povídky a romány) po naučnou literaturu (např. příručky, slovníky, encyklopedie). První knihu zhotovili Egypťané před 5 000 lety. Byla napsaná na papyrových svitcích. Římané vynalezli knihu, jak ji známe dnes; pro stránky použili upravenou zvířecí kůži – pergamen. Po staletí se knihy psaly ručně. Byly vzácné a drahé. V 8. století Číňané vynalezli knihtisk. Do Evropy se rozšířil během 15. století. Knihtisk umožnil vyrábět větší množství knih. Dnes se při výrobě knih využívají počítače, fotografické přístroje, stroje samy tisknou, skládají papír, sešívají jej a vážou do knihy. 1. Navrhni vhodný nadpis pro přečtenou ukázku. 2. Rozhodni na základě přečteného textu, zda uvedená tvrzení jsou pravdivá, či nepravdivá: a) Dříve byly knihy vzácné a drahé, protože se psaly ručně. ANO – NE b) V knihách je zaznamenáno mnoho důležitých myšlenek a objevů. ANO – NE c) Existuje málo druhů knih, většinou jsou to encyklopedie. ANO – NE d) Knihtisk se do Evropy rozšířil v 19. století. ANO – NE 3. Rozhodni, zda uvedená informace vyplývá, či nevyplývá z textu: Nejstarší známou česky tištěnou knihou je Kronika trojánská (1468). 4. Jak se nazývá upravená zvířecí kůže, kterou používali Římané pro stránky knih? ČJL-5-1-01.01 Poznámky k ilustrativní ČJL-5-1-01.02 ČJL-5-1-01.03 úloze ČJL-5-1-01.04 Výchozí text: Podle Dětské encyklopedie (původní text byl upraven)

244


Vzdělávací obor Ročník


Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory


5.

ČJL-5-1-02 Žák rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává 1. žák vybere z nabídky vhodná slova vztahující se k textu 2. žák vypíše z textu požadovanou informaci 3. žák rozhodne, které informace jsou pro daný text nepodstatné

Ilustrativní úlohy 1. Vyber z nabídky slovo, které se k textu nevztahuje: Zelená jablka patří k méně oblíbeným druhům jablek, svou chutí však mnohdy předčí jablka s červeným líčkem. Dlouhou tradici v pěstování jablek má tradiční odrůda Zelené průsvitné, dozrávající časně, a to na přelomu června a července. K novějším druhům patří například Idared. Nabídka: pěstování ovoce, jablka, jaro, zelená jablka, časně zrající. 2. Z textu o jablkách vypiš název tradiční odrůdy jablek: ________________ . Která z uvedených informací se netýká vzhledu kočky? Číslo věty napiš (označ): 1. Kočka má pružné a svalnaté tělo dokonale přizpůsobené lovu. 2. V kohoutku je vysoká asi 30 cm, délka těla včetně ocasu činí kolem 80 cm. 3. Hlava kočky je široká a krátká, má nápadné velké oči. 4. Kočku můžeme získat například z útulku pro ochranu zvířat. 5. Kůže kočky je pokryta srstí. 6. Kočičí tlapky jsou zakončeny měkkými polštářky s ostrými zatažitelnými drápky.

Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-5-1-02.01 ČJL-5-1-02.02 ČJL-5-1-02.03

245



Český jazyk a literatura 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-03 Žák posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělení 1. žák sestaví a napíše adresu, zprávu, vzkaz, oznámení, pozvánku 2. žák posoudí, zda jsou adresa, zpráva, vzkaz, oznámení nebo pozvánka úplné 3. žák sestaví z vět nebo krátkých odstavců příběh s dodržením dějové posloupnosti

4. žák vybere z nabídky vhodný závěr k dané ukázce Ilustrativní úlohy 1. Který důležitý údaj v pozvánce chybí? Vážení rodiče, srdečně Vás zveme na vánoční besídku, která se uskuteční v naší třídě. Přijďte si s námi posedět, zazpívat vánoční koledy a popovídat. Poté můžete navštívit také aulu, kde vystoupí žáci školy s pohádkami a koledami. Byli bychom rádi, kdybyste také navštívili vánoční prodejní výstavu. Její výtěžek bude věnován na nákup učebních pomůcek. Moc se na setkání s Vámi těšíme. Paní učitelka a žáci III. B. 2. Vyber z nabídky řazení vět (odstavců), které odpovídá dějové posloupnosti pohádky (příběhu): 1. „Když jsem byl mlád,“ pravil král dvěma synům, když se byli před ním shromáždili, „zapomněl jsem v malé hospůdce v daleké zemi klobouček. Měl jsem za kloboučkem sojčí pérko. 2. Král měl tři syny, zavolal však pouze dva, neboť třetího syna, Honzu, nebral vážně. 3. Dnes už vím, co leží za všemi moři, za horami a lesy. A je mi smutno z vědění. 4. Nemohl jsem se tehdy vrátit, musel jsem spěchat podívat se, co bylo za lesem, co bylo za horou, která byla za lesem, co za mořem, které bylo za horou, co za pouští, která byla za mořem. 5. Je zajímavé, že Honzové často nejsou bráni vážně, ačkoliv, jak se ukáže i v této pohádce, nakonec si úctu vynutí. a) 1, 2, 5, 4, 3 b) 5, 2, 1, 3, 4 c) 2, 5, 1, 4, 3 d) 4, 5, 3, 1, 2 3. Vyber vhodný závěr k uvedené ukázce: a) Vzdechl a utřel si vlažnou slzu. b) Vždycky jsem byl zvídavý. c) Bylo jednou jedno království. d) Král mu mával z okna na rozloučenou.


ČJL-5-1-03.02 ČJL-5-1-03.03 ČJL-5-1-03.04 Použitá ukázka: Čítanka pro 4. ročník (Nová škola) J. Werich: Král měl tři syny

246



Český jazyk a literatura 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-04 Žák reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta 1. žák vyslechne nebo přečte krátký text a reprodukuje ústně nebo písemně jeho obsah

2. žák vyslechne nebo přečte vzkaz a reprodukuje ho ústně nebo písemně další osobě Ilustrativní úlohy 1. Příklady textů (rozsah okolo 100 slov): Náš pes Ben je moc milý a přítulný. Vždycky, když přijedeme na chatu, běhá radostně po okolí a hraje si s pejsky, kteří sídlí se svými páníčky v okolních chatách. Jednou během této hry jsme uslyšeli ránu a vzápětí bolestivé kňučení našeho pejska. Když jsme přiběhli, viděli jsme na jeho boku malou ránu, ze které tekla krev. Někdo našeho Bena postřelil! Jeli jsme k veterináři, který mu z těla vyjmul brok, ránu zašil a vyčistil. Když se Beník probral z narkózy, byl jako opilý a smutně na nás koukal. Dnes už je úplně v pořádku. Toho, kdo Bena postřelil, jsme nikdy neodhalili. Při svých cestách světem překročil Fík jednoho dne sedmero hor a sedmero řek, a tím pádem se samosebou ocitl rovnou v pohádkové zemi. Poznal to už podle hradu potaženého černým suknem. „No, tak to je jasný,“ řekl si, „mají tady šíleně smutnou princeznu.“ Šel rovnou ke králi a povídá jasnozřivě: „Maucta. Tak vaše princezna se nechce smát, co?“ Král jen smutně přikyvoval. „A čekáte na Honzu, že ano?“ „Kdepak,“ řekl král ještě smutněji. „Ten už tu byl a taky nic nepořídil.“ „Ale jděte, vždyť je to tak jednoduché!“ řekl Fík. Olízl princezničce tvář svým růžovým jazykem a holka se nemohla udržet smíchy. Nové pololetí jsme ve škole začali romanticky – 14. 2. jsme oslavili svátek svatého Valentýna. Už s předstihem byly v budově školy rozmístěny krabice, do nichž děti mohly vhazovat dopisy a vzkazy pro své kamarády a oblíbence. Po otevření valentýnských krabic bylo zjištěno, že bylo odesláno více než 250 dopisů, vzkazů a přáníček. Dopisy dostávala převážně děvčata ..-z toho usuzujeme, že kluci byli při tvorbě asi pilnější. Nejvíce vzkazů se posílalo mezi žáky prvního stupně, na druhém stupni byla nejžádanější třída VI. C. Dodatečně přejeme hodně lásky i my a doufáme, že v příštím roce bude zájem o valentýnské krabice minimálně stejně velký jako letos. Ze školního časopisu 2. Přečti si Pavlův vzkaz a řekni ho spolužákovi/kamarádovi: Tondo, prosím tě, máš zítra odpoledne přijít ve dvě hodiny za Pavlem na hřiště. Chce si s tebou zahrát vybíjenou a pak byste mohli jít k jeho babičce. Nemáš se bát, prý se nezdržíte, do pěti budete určitě doma. Babička ale zaručeně upeče něco dobrého, třeba tvarohové buchty.


ČJL-5-1-04.01 ČJL-5-1-04.02 Použitá ukázka v úloze č. 1: Rudolf Čechura: Maxipes Fík

247



Český jazyk 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-05 Žák vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku 1. žák na základě zadaných informací vede dialog, telefonický hovor (s dospělým, s kamarádem), zanechá vzkaz na záznamníku 2. žák posoudí, zda v uvedené ukázce (dialogu, telefonickém rozhovoru, vzkazu na záznamníku) nechybí některá z důležitých informací

Ilustrativní úlohy 1. Žáci vedou dialog na základě daných informací, např.: a) odpoledne se chtějí jít koupat, jeden nemůže, musí jít pomáhat babičce, domluví se, že půjdou další den; b) návštěva kina – pátek – 18 hodin – sraz na náměstí půl hodiny před představením; c) pondělí – 17 hodin – koncert – Obecní dům Praha – Antonín Dvořák; d) Martina mi řekla, abych s ní šla odpoledne na koupaliště. Odpověděla jsem, že nemohu, protože musím jít pomáhat babičce na zahradu. Martina se mě zeptala, zda bych nemohla jít pomáhat babičce zítra. Odpověděla jsem, že ne, protože babička jde druhý den k lékaři a nebude doma. Kromě toho už jsem jí to slíbila. Martina navrhuje, že se koupat půjdeme zítra, já souhlasím. Témata pro telefonní hovor (pozdrav, představení se, krátký rozhovor, rozloučení): pozvání na narozeniny, přání k svátku, omluva ve škole, přivolání lékařské pohotovosti, omluva z dohodnuté schůzky/akce, oznámení dopravní nehody, požáru apod. Témata pro zanechání vzkazu: a) pro maminku: zdržíš se u kamaráda b) pro kamaráda: zítra odpoledne k němu nepřijdeš c) pro spolužáka: jaký úkol jsme dostali z matematiky d) pro babičku: zítra po skončení vyučování se u ní zastavíš apod. 2. Rozhodni, zda je uvedený telefonický rozhovor úplný. Pokud není, doplň, co chybí: A: Tady Petr Novotný. B: Ahoj Petře, co děláš? Jedu na kole na hřiště, nechceš jet se mnou? A: Možná bych jel. Jak dlouho tam chceš být a kdo tam bude? B: Budu tam asi hodinu, pak musím domů. Budou tam určitě kluci z naší třídy, zahrajeme si fotbal. A: Tak já pojedu, stav se pro mě asi za čtvrt hodiny. B: Tak jo, zatím ahoj. A: Ahoj, uvidíme se.


ČJL-5-1-05.01 ČJL-5-1-05.02

248



Český jazyk 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-06 Žák rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě 1. žák vybere z předložených ukázek tu, která chce upoutat, přesvědčit a ovlivnit rozhodování člověka (adresáta) 2. žák vyhledá na internetu, v časopise, v denním tisku příklad manipulativní reklamy

Ilustrativní úloha

1. Který text informuje a který navíc přesvědčuje a ovlivňuje? a) Firma Čistota uvedla na trh nový prací prostředek vhodný pro ruční praní i praní v automatických pračkách. Složení pracího prášku zaručuje dobrý prací výsledek v měkké i tvrdé vodě. K dispozici je balení po 2 kg, 4 kg i 8 kg. b) Firma Čistota přichází s perfektním pracím prostředkem, který zaručí, že vaše prádlo bude ještě čistější. Vyzkoušejte jeho unikátní složení. Bezkonkurenční cena vás potěší u osmikilového balení! V nabídce je také úsporné dvoukilové balení a balení po 4 kg.


ČJL-5-1-06.01

249



Český jazyk 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-07 Žák volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru 1. žák přečte/řekne s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči oznámení, příkaz, prosbu, omluvu a respektuje při tom rozdílného adresáta

2. žák se vhodně představí ostatním dětem, dospělému Ilustrativní úlohy 1. Přečti uvedenou větu jako: a) prosbu, b) příkaz. Je-li potřeba, doplň vhodná slova. Jano, běž do obchodu a kup rohlíky. Řekni, jak bys pozval domů na oslavu narozenin paní učitelku / kamaráda. Jak bys je doma přivítal? Doplň do oznámení důležité informace o soutěži, abys je mohl přečíst jako hlášení ve školním rozhlase: Fotografujete rádi? Časopis pro děti Sluníčko vypisuje soutěž o nejlepší fotografii na téma Můj čtyřnohý kamarád. Omluv se: - paní učitelce, protože jsi zapomněl domácí úkol, - sousedovi, protože jsi mu rozbil míčem okno, - mamince, protože jsi přišel pozdě, - kamarádovi, protože jsi do něj strčil. 2. Jak by ses představil v následujících situacích? a) přišel jsi do nové školy: představ se nejprve panu řediteli a pak svým novým spolužákům, b) změnil jsi sportovní oddíl: představ se novým spoluhráčům a trenérovi, c) jsi na recitační soutěži: představ se porotě.


ČJL-5-1-07.01 ČJL-5-1-07.02

250



Český jazyk 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-08 Žák rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace 1. žák rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a nespisovnou výslovnost (zme, dyž, vo tom apod.)

2. žák využívá spisovnou výslovnost ve veřejné komunikační situaci Ilustrativní úloha 1 . Zeptej se např.: - v obchodě prodavačky na cenu zboží, kde najdeš např. pastelky, … - v knihovně na knihu svého oblíbeného autora, - řidiče v autobuse, zda staví na určité zastávce. Požádej např.: - kamaráda, aby ti půjčil kolo, - maminku, aby ti uvařila tvé oblíbené jídlo, - paní učitelku, aby ještě jednou zopakovala zadání úkolu. Přivítej např.: - rodiče na školní besídce, - babičku, která přijela na návštěvu - kamaráda, který tě přišel navštívit do nemocnice


ČJL-5-1-08.02

Další poznámky

Fonetická transkripce je z didaktického hlediska pro mladší školní věk nevhodná. Nelze propagovat nespisovnou výslovnost. Je možné domluvit se na sledování vytipovaného pořadu, ve kterém by žáci měli za úkol vyhledávat příklady nespisovné výslovnosti, případně využít např. archiv ČT.

251



Český jazyk 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-09 Žák píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché

komunikační žánry 1. žák píše vypravování obsahově i formálně správně, dodržuje dějovou posloupnost; pracuje podle rozvité/heslovité osnovy 2. žák sestaví popis předmětu (zvířete/osoby) a popis pracovního postupu, dodržuje logickou návaznost; pracuje podle otázkové osnovy

3. žák v ukázce dopisu doplní, co chybí Ilustrativní úlohy 1. Vytvoř krátké vypravování s názvem Budík podle následující osnovy: a) Ráno sám/sama doma b) Náhle se probouzím c) Nefunguje budík d) Spěchám do školy e) Teprve půl sedmé 2. Popiš svoji nejoblíbenější hračku podle následující osnovy: a) Co to je? b) Od koho jsi ji dostal? Jak jsi ji získal? c) Jak vypadá? (velikost, barva, materiál…) d) Kam ji ukládáš, když si s ní nehraješ? e) Co se ti na ní nejvíc líbí? 3. Řekněte, které údaje v ukázce dopisu chybí: Maminko, tatínku, posílám Vám vzpomínku z letního tábora, jistě víte, že vám píše vaše dcera Barbora. Strava se nedá jíst, dneska byl jen zelný list, polívka studená, co v ní plavou místo nudlí číslice a písmena. Myslela jsem prostě, že budou různé soutěže, slíbili bojovku, pak jsme hráli vybíjendu, na ovce a na schovku. Štefan, hlavní vedoucí, chodí s naší vedoucí, která je příšera, scházejí se, líbají se u totemu za šera. Proč jsem se nenarodila o pár let dřív? Dneska bych krásně chodila se Štefanem, co říká si Steve. Proč jste mě prostě neměli o pár let dříve? Řekla bych: nebuď nesmělý, líbej mě, Steve. Závěrem dopisu ještě trochu popisu: Ta bréca vedoucí je tlustá jak dvě normální oddílové vedoucí. Když běží po lese, všechno na ní třese se. Užívá make-upu, co na ní ten Štefan vidí, to já prostě nechápu. P. S. Pošlete dvě tři sta, jsem bez peněz dočista.


ČJL-5-1-09.01 ČJL-5-1-09.02 ČJL-5-1-09.03 Použitá ukázka: text písně Z. Svěráka a J. Uhlíře Dopis z tábora

Další poznámky

Vypravování – úvod, vlastní vypravování (zápletka, vyvrcholení děje, rozuzlení) a závěr, rozsah okolo 50–80 slov. Vypravování je vhodné tvořit podle verbální nebo obrázkové osnovy. Využívána je přímá řeč, dějová slovesa a krátké věty k navození dějového napětí. Popis – úvod, vlastní popis, závěr. U popisu je akcentována uspořádanost, u pracovního postupu dodržení časové posloupnosti. Doporučujeme pracovat podle obrázkové nebo otázkové osnovy. 252 Dopis – místo a datum, oslovení, sdělení, zakončení, podpis, adresa.



Český jazyk a literatura 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-10 Žák sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 1. žák k vybranému textu přiměřené délky vytvoří rozvitou nebo heslovitou osnovu (nejméně o třech bodech) 2. žák zařadí do přečtené ukázky na vhodné místo nabízený text

Ilustrativní úlohy V létě o prázdninách se Michal a Radek rozhodli, že přenocují ve stanu na zahradě u babičky. Odpoledne postavili stan a teď v něm leží zachumlaní do spacáků. Když se kluci odpoledne stěhovali do stanu, babička se strachovala: „ Nebudete se tam, hoši, bát?“ „My a bát se?“ zlobili se kluci. „To nás máš, babi, za strašpytle?“ Ale teď tu leží a nemůžou usnout. Napjatě poslouchají podivné šelesty a neznámé zvuky. Cítí, jak jim buší srdce. Pár kroků za plotem zahrady začíná les. Nikdy nevěřili na strašidla, ale teď je napadá – co kdyby přece? Každou chvíli přejede po plachtě stanu větev, jak se komíhá ve větru. Nebo to není větev? Kluci se začínají potit a oči mají dokořán. Napínají uši. Venku se zvedá vítr. Co to tak strašidelně šelestí v korunách stromů? A teď to venku zafunělo, teď to škrábe po plachtě! Co se to dobývá dovnitř? Venku se ozvalo zakňučení a nové škrábání. „Vždyť je to náš Mates!“ zvolal Michal. A už se kluci hrabou ven a otvírají stan. Dědečkův pes se hrne dovnitř jako velká voda. Kluci si oddychli. Netrvalo dlouho a všichni tři spokojeně spali. Chundelatý psí kožich kluky krásně hřál, a i když se venku čerti ženili, vítr hučel a padal déšť, chlapci o ničem nevěděli. 1. Sestav rozvitou/heslovitou osnovu vyprávění. 2. Z vyprávění o chlapcích vypadl následující text. Na které místo v příběhu bys ho zařadil? Vyber větu z uvedené nabídky, na niž by text vhodně navazoval: Kluci si představují divokého kance nebo zježenou hlavu s ohnivýma očima. Na stan dolehlo nějaké těžké tělo. „Mamí!“ vyjekl Radek. a) „Nebudete se tam, hoši, bát?“ b) Pár kroků za plotem zahrady začíná les. c) Co se to dobývá dovnitř? d) Dědečkův pes se hrne dovnitř jako velká voda.


ČJL-5-1-10.01 ČJL-5-1-10.02

253


Vzdělávací obor Český jazyk Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

5. Jazyková výchova (nauka o slově – lexikální význam) ČJL-5-2-01 Žák porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová 1. žák vybere z nabídky slovo, které je významem nejblíže k zadanému slovu 2. žák nahradí slovo v textu slovem významově protikladným, podobným, citově zabarveným, nespisovné slovo slovem spisovným 3. žák vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další významy 4. žák rozhodne, zda dvojice slov splňuje požadovanou podmínku (pro opozita)

Ilustrativní úlohy 1. Které z uvedených slov má svým významem nejblíže ke slovu pravil? Jak král pravil, tak se také stalo. a) zakřičel b) rozmlouval c) řekl d) vysvětlil 2. Náš soused je dobrý člověk. Nahraď slovo dobrý slovem významem protikladným: ______________ slovem významem podobným: _______________ slovem citově zabarveným: _______________ 3. Která z následujících vět obsahuje slovo vícevýznamové? a) Prohra ho zarmoutila. b) Monika dostala nový míč. c) Zelenina je zdravá, měli bychom ji jíst každý den. d) Ve škole jsem na chodbě našel korunu. Víš, jaký další význam toto slovo má? Uveď příklady: 4. Která z následujících možností obsahuje slova významově protikladná? a) dům – vilka b) zamlklý – tichý c) mnoho – hodně d) utíkat – běžet e) nahoře – dole ČJL-5-2-01.01 Poznámky ČJL-5-2-01.02 k ilustrativní ČJL-5-2-01.03 úloze ČJL-5-2-01.04

254



Český jazyk 5. Jazyková výchova (Stavba slova) ČJL-5-2-02 Žák rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku 1. žák rozliší, v kterých případech se jedná o slova příbuzná a v kterých o tvary téhož slova 2. žák rozliší, která slova jsou příbuzná se zadaným slovem 3. žák určí kořen slova, část příponovou, předponovou 4. žák k danému slovu uvede slova příbuzná

Ilustrativní úlohy 1. Roztřiď uvedená slova na dvě skupiny tak, aby v jedné byly pouze tvary slova les a ve druhé slova s tímto slovem příbuzná: lesník, lesa, zalesnit, lesní, lesu, prales, lesem, polesí slova příbuzná se slovem les: _________________________________ tvary slova les: _______________________________________________ 2. Český jazyk je náš jazyk národní. Které z následujících slov není příbuzné se slovem český? a) čeština b) Česko c) Čech d) česat 3. Proveď rozbor stavby slova nevýslovně: část předponová: _______________ kořen slova: _______________ část příponová: _____________ Které z následujících slov obsahuje předponovou i příponovou část? a) proslov b) ledový c) nestartovat d) lékařka ČJL-5-2-02.01 Poznámky ČJL-5-2-02.02 k ilustrativní ČJL-5-2-02.03 úloze

255



Český jazyk a literatura 5. Jazyková výchova (Slovní druhy) ČJL-5-2-03 Žák určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu 1. žák zařadí vyznačené plnovýznamové slovo z textu ke slovnímu druhu (podstatné jméno, přídavné jméno, sloveso, příslovce) 2. žák vybere z krátkého textu větu, která obsahuje/neobsahuje zadaný slovní druh 3. žák používá v mluveném i psaném projevu náležité tvary podstatných a přídavných jmen (kromě pravopisu přídavných jmen přivlastňovacích) 4. žák používá v mluveném i psaném projevu náležité tvary sloves ve způsobu oznamovacím

Ilustrativní úlohy 1. S poctivostí nejdál dojdeš. Zvýrazněné slovo ve větě je: a) podstatné jméno b) příslovce c) zájmeno d) sloveso 2. Která z následujících vět neobsahuje přídavné jméno? a) Hlavní město naší republiky je Praha. b) Můj kamarád Petr běhá nejrychleji z celého mužstva. c) Cestovatel vyprávěl zážitky z cest velmi zajímavě a poutavě. d) V pět hodin vysílají v televizi velmi zajímavý cestopisný film. 3. Rozhodni, ve které z vět nemá přídavné jméno ve spojení s podstatným jménem správnou koncovku: a) Žabí stehýnka jsou vyhlášená pochoutka. b) Noví žáci se ve třídě rychle spřátelili. c) Hluchý lidé potřebují naši pomoc. d) V zoologické zahradě se vylíhla sokolí mláďata.


ČJL-5-2-03.01 ČJL-5-2-03.02 ČJL-5-2-03.03

256



Český jazyk a literatura 5. Jazyková výchova (Tvarosloví) ČJL-5-2-04 Žák rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary 1. žák vyhledá v textu nespisovný tvar podstatného jména, přídavného jména, slovesa a nahradí je tvary spisovnými 2. žák doplní do věty tvar podstatného jména ve správném tvaru a odůvodní

pravopis (1. a 4. pád rod mužský životný) Ilustrativní úlohy 1. Která z následujících vět neobsahuje pouze spisovná slova? a) Míč mi spadl za plot k sousedům. b) To je fakt hustý! c) Adéla ode mě pořád opisuje! d) Dnes máme domácí úkol z angličtiny. Vyhledej v textu nespisovné tvary slov. Poté si alespoň tři vyber, napiš je do tabulky a nahraď je tvary spisovnými: Když jsme četli Malýho prince, tak mi například vadilo, že spad z jiný planety. „To je přeci nesmysl,“ říkal jsem Kimovi. „Jak to, že ti to nevadí?“ A on, že je to pohádka. A tak jsem si pak znovu přečet o milionářovi, co pořád počítal peníze a na nic jiného neměl čas, a o tom králi, kterej přikazoval jen to, co šlo splnit, a o tom, jak se ochočuje liška, a najednou jsem to pochopil. Doopravdy se v Malým princi říká lidem o nich samejch, i když je to pohádka myšlená pro děti. Nespisovný tvar

Spisovný tvar

2. Podstatná jména v závorkách doplň do vět ve správném tvaru: Velké vzdálenosti jsou dnes překonávány moderními __________ (letadlo). Děti jely na školu v přírodě se svými _____________ (učitel). Na poli si vesele hráli ušatí __________________ (králík). Při výtvarné výchově jsme malovali vodovými ____________(barva).


ČJL-5-2-04.01 ČJL-5-2-04.02 Použitá ukázka: V. Stýblová: Můj brácha

257



Český jazyk a literatura 5. Jazyková výchova (Skladba) ČJL-5-2-05 Žák vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty 1. žák vyhledá ve větě základní skladební dvojici (podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný)

Ilustrativní úloha 1. Českým zemím kdysi vládli králové. Která z následujících dvojic slov je základní skladební dvojicí uvedené věty? a) českým zemím b) kdysi vládli c) zemím vládli d) vládli králové Babičce rozkvetly na zahradě žluté tulipány. Které z následujících slov je podmětem uvedené věty? a) babičce b) tulipány c) na zahradě d) rozkvetly Ve které z následujících vět je několikanásobný podmět? a) První přišel na hřiště Jirka. b) Včera padal celou noc i den sníh. c) Na zahradě zpívají kosi, sýkorky a pěnkavy. d) Proč se na mě tak díváš? Podtrhni větu, ve které není vyjádřen podmět: a) Malé děvčátko upadlo. b) Auto zastavilo přímo před domem. c) Rád si hraji s mladším bratrem. d) Za chvíli přišla domů i Eva.


ČJL-5-2-05.01

258



Český jazyk a literatura 5. Jazyková výchova (Skladba) ČJL-5-2-06 Žák odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí 1. žák rozliší větu jednoduchou a souvětí 2. žák vytvoří z věty jednoduché souvětí 3. žák rozhodne, který větný vzorec odpovídá zadanému větnému celku

Ilustrativní úlohy 1. Která z následujících vět je větou jednoduchou? a) Koťata běhala vesele po domě i po dvoře. b) Jedno se někam zaběhlo a nemohli jsme ho nalézt. c) Máma kočka truchlila, a proto odmítala jíst. d) Bylo nám jí líto, ale pomoci jsme jí nemohli. 2. Pokračujte tak, abyste vytvořili souvětí: a) Paní učitelka mi doporučila, abych _______________________________ . b) Petr říkal, že _______________________________________ . c) Zaradoval se, protože _______________________________ . d) Jsem rád, když _________________________________ . 3. Kterým z nabízených větných vzorců můžeme znázornit následující souvětí? Lev zoufale řval a bránil se ze všech sil, ale nemohl se ze sítě vymotat. a) V1, V2, ale V3. b) V1, ale V2. c) V1 a V2, ale V3. d) V1 a V2, V3.


ČJL-5-2-06.01 ČJL-5-2-06.02 ČJL-5-2-06 .03

259





Jazyková výchova (Skladba)

5.

ČJL-5-2-07 Žák užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje 1. žák nahradí spojovací výraz v souvětí tak, aby smysl zůstal zachován 2. žák spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu

Ilustrativní úlohy 1. Liška celou hodinu běhala a skákala, ale na hrozny nedosáhla. Kterým z následujících spojovacích výrazů můžeš nahradit spojku ale, aby smysl sdělení zůstal zachován? a) že b) i c) potom d) avšak 2. Správný člověk je věrný svým přátelům. Stojí při nich za všech okolností. Kterým z nabízených spojovacích výrazů lze vhodně spojit věty jednoduché v souvětí? a) který b) i když c) a d) kde


ČJL-5-2-07.01 ČJL-5-2-07.02

260





Jazyková výchova (Pravopis)

5.

ČJL-5-2-08 Žák píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách 1. žák správně píše (doplní) i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných h 2. žák píše správně z hlediska pravopisu lexikálního

Ilustrativní úlohy 1. Vyber slovo, které na řádek nepatří. Své rozhodnutí odůvodni: a) přesypat, odsypat, sychravý, sypání, vysypání b) slyšet, vyslyšet, slyšitelný, neslyšně, plyšový c) myslet, myšlenka, myšlení, zamykat, vymyslet d) obydlí, bystrý, bydlet, byt, bydliště, 2. Doplň neúplná slova a pravopis odůvodni. a) Tatínek sl_b_l, že koupí l_že. b) Umět v_jmenovaná slova, to je v_hra. c) Dům b_l pěkný, ale v_padal neob_dleně. d) Nejv_ce mi chutnají pov_dlové taštičky pos_pané mákem.


ČJL-5-2-08.01 ČJL-5-2-08.02

261



Český jazyk a literatura 5. Jazyková výchova (Pravopis) ČJL-5-2-09 Žák zvládá základní příklady syntaktického pravopisu 1. žák uplatňuje základní poučení o správných tvarech příčestí minulého činného v mluveném i psaném projevu 2. žák doplní správně čárky do zadaného textu (několikanásobný větný člen, jednoduchá souvětí)

Ilustrativní úlohy 1. Doplň neúplná slova a své rozhodnutí odůvodni: a) Vlaštovky už odletěl_ do teplých krajin. b) Konečně se stromy zazelenal_. c) Čápi si stavěl_ hnízda na komíně. d) Světla na vánočním stromku se rozzářil_. 2. Doplň ve větách a souvětích čárky. a) Petr říkal že odpoledne nepřijde. b) Na výlet se vydala celá naše rodina – tatínek maminka sestra i já. c) Karel Petr Ondřej a Filip přišli na smluvenou schůzku včas. d) V létě jsme jeli k moři protože se rádi koupeme.


ČJL-5-2-09.01 ČJL-5-2-09.02

262



Český jazyk a literatura 5. Literární výchova ČJL-5-3-01 Žák vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je 1. žák zpracuje stručný záznam o přečtené knize a prezentuje ho spolužákům jako mluvní cvičení nebo referát; záznam zakládá do portfolia nebo zapisuje do čtenářského deníku 2. žák řekne, jak na něj vyslechnutá/přečtená ukázka působí, jaký v něm vyvolala dojem

Ilustrativní úlohy 1. Záznam o přečtené knize (rozsah minimálně 50 slov): 1. autor, název knihy, ilustrátor, rok vydání, nakladatelství 2. stručný obsah knihy 3. hlavní postava/postavy 4. zdůvodnění, proč se kniha čtenáři líbila/nelíbila 5. doporučení/nedoporučení ostatním – zdůvodnění 6. přečtení vybrané ukázky 7. Žáci zpracovávají záznamy o knihách do čtenářských deníků nebo na volné listy papíru, které zakládají do svých portfolií. 2. Na základě vyslechnuté (přednes učitele, audiozáznam)/přečtené ukázky žák řekne, zda se mu ukázka líbila/nelíbila, a svůj názor zdůvodní (dialog, diskuse).


ČJL-5-3-01.01 ČJL-5-3-01.02

263



Český jazyk a literatura 5. Literární výchova ČJL-5-3-02 Žák volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma 1. žák přednese a volně reprodukuje text 2. žák vytvoří vlastní text na dané či vlastní téma

Ilustrativní úloha 2. Vytvoř pohádku O zlé ježibabě podle následujícího postupu: a) úvod pohádky: - napiš, kde ježibaba žila; použij některá ustálená spojení (bylo nebylo, za devatero horami a devatero řekami, byl jednou jeden…); - napiš, jak ježibaba vypadala, jaké měla vlastnosti a jaká chovala zvířata; b) vlastní vypravování: - za ježibabou někdo přijde a něco po ní chce; (zápletka) - ježibaba se rozzlobí, použije nějaké zaklínadlo a postavu začaruje; - napiš, co udělala zakletá postava; (vyvrcholení děje) - vymysli, jak kouzlo pominulo a jak se postava vrátila do své původní podoby (rozuzlení); c) vymysli závěr (stačí jedna věta).


ČJL-5-3-02.02

264





Literární výchova

5.

ČJL-5-3-03 Žák rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů 1. žák rozhodne, jakého typu je úryvek a) umělecký (poezie, komiks, pohádka) b) neumělecký (naučný text, návod k použití)

Ilustrativní úlohy 1. Máma smaží bramborák, nad pánví se zvedá mrak, modrý mrak se z pánve zvedá, už se tvoří kůrka hnědá, a té vůně po kuchyni! Až to dělá v puse sliny. 2. brambor, lilek hlíznatý, až 1 metr vysoký, u nás jednoletá užitková rostlina, z čeledi lilkovitých s namodrale bílými květy a zelenými bobulemi; všechny zelené části jsou jedovaté, pochází z Jižní Ameriky 3. „I jakpak ji nemám bít, když umí jen z konopí zlaté nitky příst,“ odpověděla matka. „Nu, když umí z konopí zlaté nitky příst, tedy mi ji prodejte“ – řekl kníže. „Ráda, co mi za ni dáte?“ „Půl měřice zlata.“ 4. Sejměte kryt baterie. Připojte konektor baterie k nabíječce. Nabíječku připojte k zásuvce. Nabíječka baterií není hračka – nabíjení musí být vždy prováděno dospělou osobou. Přiřaď v tabulce k typu textu číslo odpovídajícího úryvku: Typ textu Pohádka Návod k použití Naučný text z encyklopedie Poezie


Číslo úryvku

ČJL-5-3-03.01

265


Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV


Indikátory

1. žák rozhodne, zda uvedená ukázka je pohádka, pověst, nebo bajka 2. žák rozhodne, zda uvedená ukázka je poezie, nebo próza

5. Literární výchova ČJL-5-3-04 Žák při jednoduchém rozboru literárních textů používá jednoduché literární pojmy

Ilustrativní úlohy 1. Přiřaď k pojmům v tabulce číslo úryvku: 1. V lese pod Kavčí horou se brouzdal v bukovém mokřadisku zlý kanec samotář, který způsobil lidem z okolních vesnic četné škody; obilí na polích rozválel, mnoho loveckých psů roztrhal a na jezdce vyskakoval tak zuřivě a tak vysoko, že koním rozerval břicho. A na toho kance jednou vyrazil muž z rodu Štrosova, syn Sudivojův jménem Bivoj. 2. Vrána dychtivě strčila hlavu do džbánu, ale měla příliš krátký zobák. Věděla, že kdyby džbán převrátila, voda by vytekla a vsákla se do země. Vtom něco vránu napadlo. Začala zobákem sbírat se země kamínky a házet je do džbánu. Jak kamínků přibývalo, zvedala se i hladina vody, až se z ní mohla vrána pohodlně napít. 3. Ale Vaněk nechtěl o žádné jiné odměně ani slyšet a řekl: „Král slíbil, že kdo způsobí, aby dcera jeho zas mluvila, bude jejím manželem. Královské slovo je zákon; a chce-li král, aby jiní zákony jeho šetřili, musí je sám napřed zachovávat. A proto mi král musí svou dceru dát.

Text Pohádka Bajka Pověst

Číslo úryvku

2. Rozhodni, který úryvek je poezie a který próza: 1. Je zimní večer. Venku tiše sněží. V krbu hoří, z lampy padá záře, Mráz na okna kreslí zimostráz. Dnes má radost hostitel i host. Zimní večer. Na zámecké věži Jasné oči, rozesmáté tváře – odbíjejí hodiny svůj čas. Baron Prášil pozval společnost. 2. Daleko široko do všech stran dohlédli dalekohledem za toho jasného, zářivého dne. Nikde však stopa po lidech, jen pohádková scenerie přírody, svěží a nedotčená lidskou rukou. Pan Braun byl vzrušen. Toužil po lidech, hledal, ale nenašel je. Zato objevil kousek světa, který mu připomínal ráj, jak si jej v dětských letech představoval.


ČJL-5-3-04.01 ČJL-5-3-04.02

266


STANDARDY

PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Matematika a její aplikace Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013.

Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace ve složení: Mgr. Jana Dvořáková, NIDV doc. RNDr. Eduard Fuchs, MU Brno RNDr. Hana Lišková, VOŠP a SPgŠ Litomyšl Mgr. Michaela Pažoutová, ZŠ Mníšek pod Brdy Mgr. Svatopluk Pohořelý, MŠMT PhDr. Eva Řídká, CERMAT Mgr. Jitka Topičová, ZŠ a MŠ Regionu Karlovarský venkov, Sadov RNDr. Eva Zelendová, NÚV

267


1. stupeň

268



Matematika a její aplikace 5. 1. Číslo a početní operace M-5-1-01 Žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Indikátory

1. žák zpaměti sčítá a odčítá čísla do sta, násobí a dělí v oboru malé násobilky 2. žák využívá komutativnost sčítání a násobení při řešení úlohy a při provádění zkoušky výpočtu 3. žák využívá asociativnost sčítání a násobení při řešení jednoduchých úloh s užitím závorek

Ilustrativní úloha Doplň chybějící čísla: 8+8


M-5-1-01.1 M-5-1-01.3

269



Matematika a její aplikace 5. 1. Číslo a početní operace M-5-1-02 Žák provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 1. žák správně sepíše čísla pod sebe (dle číselných řádů) při sčítání, odčítání, násobení a dělení přirozených čísel 2. žák využívá při písemném výpočtu znalost přechodu mezi číselnými řády 3. žák využívá znalosti malé násobilky při písemném násobení a dělení nejvýše dvojciferným číslem 4. žák provádí písemné početní operace včetně kontroly výsledku 5. žák dodržuje pravidla pro pořadí operací v oboru přirozených čísel

Ilustrativní úloha Vypočítej a do rámečků doplň chybějící číslice: 929 28

19 209 : 8 =

437 - 154



328 x 7

zb.





 Poznámky k ilustrativní úloze

M-5-1-02.2 M-5-1-02.3

270





Indikátory

Matematika a její aplikace 5. 1. Číslo a početní operace M-5-1-03 Žák zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel 1. žák přečte a zapíše číslo (do milionů) s užitím znalosti číselných řádů desítkové soustavy 2. žák využívá rozvinutého zápisu čísla (do milionů) v desítkové soustavě 3. žák porovnává čísla do milionů 4. žák zaokrouhluje čísla do milionů s použitím znaku pro zaokrouhlování 5. žák užívá polohové vztahy („hned před“, „hned za“) v oboru přirozených čísel 6. žák se orientuje na číselné ose a jejích úsecích 7. žák provádí číselný odhad a kontrolu výsledku

Ilustrativní úloha Vepiš následující čísla do rámečků nad číselnou osou. 139 999

0

100 000

882 011

200 000

300 000

257 100

400 000


589 900

338 000

500 000 600 000 700 000 800 000 900 000 1 000 000

M-5-1-03.6

271



Matematika a její aplikace 5. 1. Číslo a početní operace M-5-1-04 Žák řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Indikátory

1. žák porozumí textu jednoduché úlohy (rozlišuje informace důležité pro řešení úlohy) a úlohu řeší 2. žák zformuluje odpověď k získanému výsledku 3. žák vytvoří jednoduchou slovní úlohu podle vzoru

Ilustrativní úloha Standa najezdil v pondělí na lyžařském vleku 20 jízd na sjezdovce dlouhé 720 metrů, Karel najezdil na stejné sjezdovce pouze 17 jízd. V úterý se podařilo Karlovi najezdit na upravené sjezdovce 25 jízd. Kolik jízd měl Karel najeto za pondělí a úterý?


M-5-1-04.1

272



Matematika a její aplikace 5. 1. Číslo a početní operace M-5-1-05

Indikátory

1. žák vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života 2. žák využívá názorné obrázky k určování 1/2, 1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku 3. žák vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

M-5-1-05 Žák modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

Ilustrativní úloha Jaká část obrázku je zvýrazněna? (Zapiš zlomkem do rámečku nad obrázkem.) Nabídka: polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina.


M-5-1-05.2

273



Matematika a její aplikace 5.

Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

1. Číslo a početní operace M-5-1-06

Indikátory

1. žák porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) 2. žák sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) pomocí názorných obrázků (např. čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa) a tyto početní operace zapisuje

Žák porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel



M-5-1-06.2

274



Matematika a její aplikace 5. 1. Číslo a početní operace M-5-1-07 Žák přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty 1. žák vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života 2. žák přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin na číselné ose a jejích úsecích, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu Žák porovná desetinná čísla v řádu desetin



M-5-1-07.2 M-5-1-07.3

275



Matematika a její aplikace 5. 1. Číslo a početní operace M-5-1-08

Indikátory

1. žák znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí –100 až +100 2. žák nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě

Žák porozumí významu znaku „–„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose



M-5-1-08.1 M-5-1-08.2

276




2. Závislosti, vztahy a práce s daty Tematický okruh Očekávaný výstup RVP M-5-2-01 Žák vyhledává, sbírá a třídí data ZV 1. žák provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (měření teploty, průjezd aut za daný časový limit apod.) 2. žák porovnává zadaná data podle daného kritéria 3. žák posuzuje reálnost vyhledaných údajů

Indikátory

Ilustrativní úloha V tabulce je uveden počet diváků, kteří se během uvedených tří dnů přišli podívat do pražských kin na film Kuky se vrací. DEN POČET NÁVŠTĚVNÍKŮ

středa

pátek

neděle

490

509

954

1. Z tabulky urči, který den navštívilo kino nejvíc diváků. 2. Je z údajů možné určit, kolik návštěvníků vidělo tento film v sobotu?

Poznámky úloze

k ilustrativní M-5-2-01.2 M-5-2-01.3

277




2. Závislosti, vztahy a práce s daty Tematický okruh Očekávaný výstup RVP M-5-2-02 Žák čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy ZV Indikátory

1. žák doplní údaje do připravené tabulky nebo diagramu 2. žák vyhledá v tabulce nebo diagramu požadovaná data 3. žák vyhledá údaje z různých typů diagramů (sloupcový a kruhový diagram bez použití procent) 4. žák používá jednoduché převody jednotek času při práci s daty (např. v jízdních řádech)

Ilustrační úloha Na informační tabuli o příjezdech vlaků jsou tyto údaje: Číslo vlaku

Směr

Pravidelný příjezd

Zpoždění v minutách

12:35

20

Os 1

Kolín – Český Brod

V kolik hodin přijede zpožděný vlak?

Poznámky

M-5-2-02.2 M-5-2-02.4

278



Matematika a její aplikace 5. 3. Geometrie v rovině a v prostoru

Indikátory

1. žák rozezná základní rovinné útvary (kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice) nezávisle na jejich natočení, velikosti nebo označení 2. žák určí rovinné útvary pomocí počtu vrcholů a stran, rovnoběžnosti a kolmosti stran 3. žák využívá základní pojmy a značky užívané v rovinné geometrii (čáry: křivá, lomená, přímá; bod, úsečka, polopřímka, přímka, průsečík, rovnoběžky, kolmice) 4. žák rozpozná jednoduchá tělesa (krychle, kvádr, válec) a určí na nich základní rovinné útvary 5. žák narýsuje kružnici s daným poloměrem 6. žák narýsuje obecný trojúhelník nebo trojúhelník se třemi zadanými délkami stran 7. žák narýsuje čtverec a obdélník s užitím konstrukce rovnoběžek a kolmic 8. žák dodržuje zásady rýsování

M-5-3-01 Žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice); užívá jednoduché konstrukce



M-5-3-01.1 M-5-3-01.2

279



Matematika a její aplikace 5. 3. Geometrie v rovině a v prostoru

Indikátory

1. žák rozlišuje obvod a obsah rovinného útvaru 2. žák určí s pomocí čtvercové sítě nebo měřením obvod rovinného útvaru (trojúhelníku, čtyřúhelníku, mnohoúhelníku) 3. žák graficky sčítá, odčítá a porovnává úsečky 4. žák určí délku lomené čáry graficky i měřením 5. žák převádí jednotky: kilometry na metry, metry na centimetry, centimetry na milimetry

M-5-3-02 Žák sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

Ilustrativní úloha Na obrázku jsou dva rovinné útvary K, L. Jaký je jejich obvod? Údaj zapiš v centimetrech i milimetrech.


M-5-3-02.1 M-5-3-02.2 M-5-3-02.5

280



Matematika a její aplikace 5. 3. Geometrie v rovině a prostoru

Indikátory

1. žák vyhledá dvojice kolmic a rovnoběžek ve čtvercové síti 2. žák načrtne a narýsuje kolmici a rovnoběžku

M-5-3-03 Žák sestrojí rovnoběžky a kolmice

Ilustrační úloha

Rozhodni, zda platí: Úsečky AD a HG jsou kolmé. ANO NE Úsečky EF a AD jsou rovnoběžné. ANO NE Úsečky AH a FA jsou kolmé. ANO NE


M-5-3-03.1

281



Matematika a její aplikace


Geometrie v rovině a v prostoru

Indikátory

1. žák určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného útvaru, který lze složit ze čtverců a obdélníků 2. žák používá základní jednotky obsahu (cm2, m2, km2) bez vzájemného převádění

5.

M-5-3-04 Žák určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

Ilustrativní úloha Na obrázku jsou dva rovinné útvary K, L. Eliška řekla, že oba útvary mají stejný obsah. Měla pravdu?


M-5-3-04.1

282





3. Geometrie v rovině a v prostoru

Indikátory

5.

M-5-3-05 Žák rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru 1. žák pozná osově souměrné útvary (i v reálném životě) 2. žák určí překládáním papíru osu souměrnosti útvaru

Ilustrační úloha Který z útvarů je osově souměrný?


M-5-3-05.1

283





4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy

Indikátory

1. žák vyhledá v textu jednoduché úlohy potřebné údaje a vztahy 2. žák volí vhodné postupy pro řešení jednoduché úlohy 3. žák vyhodnotí výsledek úlohy

5.

M-5-4-01 Žák řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Ilustrativní úloha 1 Fotbalový zápas se hraje ve dvou poločasech. Jeden poločas trvá 45 minut. Mezi jednotlivými poločasy je přestávka dlouhá 15 minut. První poločas skončil v 9:25. Kdy začne druhý poločas? Vyber správnou odpověď: a) 9:10 b) 9:25 c) 9:40 d) 9:45

Poznámky k ilustrativní úloze 1

M-5-4-01.1 M-5-4-01.2

Ilustrativní úloha 2 Strýc rozřezal trám dlouhý 1,2 m na tři stejné díly. Jak dlouho řezal, když mu jedno přeříznutí trámu trvalo 7 minut?

Poznámky k ilustrativní úloze 2

M-5-4-01.1 M-5-4-01.2

284


Profil žáka 1. stupně Žák na konci 5. ročníku by měl zvládat podle RVP ZV:

Cíle ŠVP Žák na konci 5. ročníku: 

Strategie učení, motivace k celoživotnímu učení





Tvořivé myšlení, logické uvažování, řešení problémů





Všestranná, účinná a otevřená komunikace

   

Vyjadřuje se kultivovaně ve svém ústním i písemném projevu. Umí si prosadit svůj názor, ale zároveň je schopen vyslechnout a respektovat názory ostatních. Jasně a zřetelně vyjadřuje své myšlenky. Je schopen se dorozumívat s ostatními pomocí technologií. Chová se ohleduplně ke svým spolužákům a pedagogům a pomáhá vytvářet pravidla chování ve třídě. Snaží se spolupracovat s ostatními ve skupině, pomáhat si a respektovat názory, práci a úspěchy druhých.



Plní své povinnosti a závazky vůči škole. Využívá získané vědomosti, znalosti a dovednosti.





Projevování pozitivních citů

Řeší zadané úkoly, zkouší různé postupy a vyhledává k nim informace. Využívá při práci nejen ve škole různé materiály, nástroje a vybavení.



Rozvoj schopnosti spolupracovat, respektování práce a úspěchů vlastních i druhých Projevování se jako svébytná, svobodná a zodpovědná osobnost, uplatňování práv a naplňování svých povinností

Ověřuje správnost řešení, zhodnotí svou práci a vysloví závěr. Zpracovává nalezené informace a využívá je pro další práci.



Vnímá důležitost ochrany ŽP. Dbá při práci na bezpečnost nejen svou, ale i 285


v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjení vnímavosti a citlivých vztahů k lidem, prostředí i přírodě





Rozvíjení a chránění fyzického, duševního a sociálního zdraví, odpovědnost za zdraví

 

Uvědomuje si důležitost správné životosprávy a sportovních aktivit pro své zdraví. Je seznámen se škodlivými látkami (drogy, kouření, alkohol) a zná jejich dopad na lidské zdraví. Nevyvolává konflikty, ale dokáže na ně vhodně reagovat.



Zná základní pravidla slušného chování, učí se odsoudit nevhodné chování, násilí.



Na základě svých zájmů uvažuje o svém budoucím povolání.

Tolerance a ohleduplnost k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, společné žití s ostatními lidmi. Poznávání a rozvíjení vlastních schopností v souladu s reálnými možnostmi a jejich uplatňování při rozhodování o vlastní profesní orientaci.

ostatních. Chová se ohleduplně ke svým spolužákům a pedagogům a pomáhá vytvářet pravidla chování ve třídě.

286


Profil žáka 1.stupně - charakteristika Žák se učí samostatně rozhodovat a nést důsledky svého rozhodnutí. Utváří si vlastní postoje, osvojuje si zdvořilé a kultivované vystupování a jednání, učí se přiznat chybu, poučit se z ní a pokusit se o nápravu, omluvit se. Poznává, že dodržování pravidel chování usnadňuje komunikaci s ostatními lidmi. Postupně se orientuje v mravních a etických hodnotách, rozlišování dobra a zla. Začíná si utvářet svůj žebříček hodnot, učí se poznávat a objektivně posuzovat své fyzické a duševní možnosti a tím nabývat dovednost sebepoznání. Učí se vážit si svého i cizího života, svého zdraví, poznává i duševní aspekt lidské existence. Poznává význam jednotlivých složek zdravého životního stylu (zdravá výživa, pohybová aktivita, odpočinek, vztahy s druhými lidmi, osobní bezpečí). Seznamuje se s významem životního prostředí a možnostmi jeho ochrany. Učí se řešit životní problémy. Chová se ohleduplně, vnímavě a citlivě k lidem, přírodě, kulturním a etickým hodnotám. S pomocí dospělých se učí řešit své citové problémy a životní situace. Rozvíjí svou schopnost otevřeně a kultivovaně projevovat své city v chování a jednání a vyjadřovat svůj prožitek, vnímá odlišnosti lidí v prožívání různých životních situací. Poznává základní prostředky účinné komunikace v ústním i písemném projevu. Učí se identifikovat smysl sdělení a jeho podstatu, postoje, záměry účastníků komunikace. Rozvíjí dovednost vést dialog, naslouchat druhým, reagovat odpovídajícím způsobem, formulovat otázky. Rozvíjí dovednosti, které mu umožňují vyjadřovat se kultivovaně ústně i písemně. Postupně se učí komunikovat v cizím jazyce. Učí se být otevřený a citlivý k lidem, projevovat toleranci, úctu a lásku k člověku a solidaritu s druhými, i ke starým, nemocným a postiženým lidem. Rozvíjí schopnost vcítění se do situace druhého. Seznamuje se s mravními hodnotami, principy a fungování demokracie. Učí se žít v sociální skupině, respektovat její pravidla a ovlivňovat její kvalitu. Poznává kulturní, náboženský a humanistický odkaz minulosti svého národa, seznamuje se s odlišnostmi způsobu života lidí jiných kultur, náboženství, sociálních, zájmových a generačních skupin Osvojuje si schopnost pracovat ve skupině – přijmout svou úlohu, plnit své povinnosti a závazky, dodržovat vymezená pravidla, uplatňovat vlastní schopnosti, respektovat je u druhých. Učí se požádat o pomoc, poskytnout pomoc druhému. V rámci skupiny se snaží vyjednávat, hledat kompromisní postoje, radit se, rozhodovat, organizovat práci, posuzovat z hlediska dosažených cílů. Rozvíjí svou schopnost logického, tvořivého myšlení při uplatnění základních myšlenkových operací (srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce). Postupně objevuje vzájemné vztahy a příčiny jednotlivých jevů a dějů. Rozvíjí svou schopnost zapamatovat si podstatná fakta, pojmy a vědomosti. Přijímá vnější podněty, učí se hledat souvislosti a vztahy mezi jevy a ději. Na základě získaných poznatků a zkušeností se zkouší orientovat v reálných situacích. Poznává různé pracovní postupy a techniky. Pracuje s informačními technologiemi na uživatelské úrovni. Učí se vyhledávat, třídit a využívat informace. Učí se ohodnotit svou práci z hlediska úplnosti a dosaženého pokroku. Dále rozvíjí svou schopnost pracovat soustředěně, vytrvale, samostatně a tvořivě. Postupně poznává užitečnost a využitelnost učení pro praxi. Rozvíjí své pracovní dovednosti a návyky, jednoduché pracovní postupy. Učí se pracovní činnost plánovat, organizovat, řídit i hodnotit. Osvojuje si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Buduje odpovědný postoj k vlastní pracovní činnosti, získává k ní pozitivní vztah.

287


Profil absolventa 1. stupně ZŠ

jméno: …………………………….

Český jazyk

Jazyková výchova: Rozlišuji větu jednoduchou a souvětí: Jakub je hodný a chytrý. Jakub počítá a Petr čte nahlas. Vytvořím souvětí V1, protože V2.: _____________________________________ V souvětí spočítám a určím počet vět: Když bude pěkné počasí, půjdeme se projít do parku a pak si můžeme koupit zmrzlinu. _________ Určím ve větě základní skladební dvojici, podtrhnu podmět a přísudek: Tichá voda břehy mele. Přiřadím správný vzor k podstatným jménům: pole -

Ostrava -

po pol_

drahokam –

vlak do Ostrav_ s drahokam_

Rozlišuji přídavná jména: T…………….…., M………………., P…………………….. C iz_ jazyk, vesel_ žák Ve slově vyhledám kořen slova : odletět Píši správně předložku a předponu: (nad)poručík, ________ (bez)zubu__________ Umím rozlišit vyjmenovaná slova a slova příbuzná, zdůvodním pravopis: hb_tý, ml_t ob_lí, brz_čko, pl_vat, pálí ho dobré b_dlo, medvídek m_val, pták l‘_ska, p_cha předchází pád, p_t vodu, s_rka, v_dělat peníze 288


Rozlišuji __ slovních druhů. Naše milá maminka vstává v šest hodin do práce. U ohebných slovních druhů určuji mluvnické kategorie: se psem: ______________________________ k velkému komínu: ______________________ budu čekat:_________________________

Komunikační a slohová výchova: Píši správně tvary písmen a číslic:........................ Kontroluji svůj písemný projev. Při psaní rovně sedím, držím správně psací náčiní.

Umím napsat :krátký dopis kamarádovi, popíši svůj pokojíček, popíši jednoduchý pracovní postup, sestavím pozvánku na oslavu narozenin, dokážu telefonovat.. Zvládnu vytvořit osnovu k textu: 1. 2. 3. Můj pokojíček Můj pokojíček se nachází v pátém patře panelového domu. Není příliš velký, ani přepychově zařízený, ale pro moje učení, hraní a spaní mi vyhovuje. Do pokoje se vchází z předsíně a to bílými, prosklenými dveřmi. V čelní stěně je velké trojdílné, plastové okno. Pod oknem je radiátor ústředního topení. Okno je opatřeno žaluziemi a záclonami. Vedle okna na pravé straně je psací stůl s jednou židlí. Pod stolem ukládám aktovku. Na horní desce mám stolní lampičku, psací potřeby a přenosný malý počítač. Na stěně jsou poličky, na nichž jsou uloženy příruční knížky. Mám zde rovněž malou knihovničku.

289


Proti oknu je můj odpočinkový a spací kout. Nad lůžkem jsou obrázky a poličky s drobnými hračkami. Na opačné stěně psacího stolu jsou skříně s mým oblečením, prádlem a skříň, kde jsou hračky a hry. Na horní desce skříňky je rádio, které je zapnuto pomalu celý den. V tomto útulném pokojíčku jsem strávila dvanáct svých krásných let, ale bohužel ho musím v brzké době opustit. Budeme se totiž stěhovat do nového bytu na druhém konci našeho města.

Rozdělím barevně text na odstavce.

Umím vyprávět podle obrázků:

Dokážu rozlišit popis od vyprávění, ukázka je: ______________________________ K přečtené ukázce vymyslím vhodný nadpis:

Volím vhodné výrazové prostředky, najdu vhodné synonymum ke slovům: leží -

hbitý -

běžet –

Umím komunikovat v různých situacích: omluva, prosba, oslovení, rozhovor…

290


Literární výchova: Snažím se co nejlépe přečíst zadaný text potichu i nahlas. Orientuji se v novém textu, vyhledám důležitou informaci. Z přečteného textu vyhledám hlavního hrdinu, vedlejší postavy a dokážu odpovědět na zadané otázky. Rozlišuji různé druhy literárních žánrů: pohádka, povídka, bajka, pověst, báseň…SPOJ BAREVNĚ: O Budulínkovi

pověst

O Bivojovi

bajka

O lišce a vráně

báseň

Aprílová škola

pohádka

Vytvořím rým se slovem mrak -

liška -

Umím představit spolužákům naposledy přečtenou knihu: -------------------------------------------------------------Dokážu se naučit a přednést báseň:______________________________

291



jméno: …………………………….

Anglický jazyk Rozumím známým slovům a jednoduchým větám. I understand: Hello, this is Jane. Can you help me with my English? I don´t understand this sentence. Thank you. Vyspeluji je: P-R-O-N-U-N-C-I-A-T-I-O-N TOOTHBRUSHES Počítám anglicky: I can count: What´s fifteen plus eight? Fifteen plus eight equals ……… …..………... What´s three times three? ……………………… What´s twelve divided by two? ………………… Píši správně tvary písmen a číslic: / I can write: 14 …………………

89………………….

35………………… 13………………….. Používám zkrácené tvary slovesa být a přivlastňovací zájmena moje, tvoje, …. I use short forms: ....…in the dining room.

We are in the dining room. I am not from China.

…………from China.

They are not in the shop.

………..in the shop.

Peter is not here.

……………...here.

I can match words:

I

he

our

my

they their You

We

his

She

its her

it

your

292


Odpovím krátce na jednoduché otázky. I can answer: Is he your friend?



……………..

Are you Sam´s sister?



……………...

Is it fish ?



………………

Have you got two computers?



……………….

Is there a dog?

 ………………

Are they from Africa?

 ……………….

I can omplete these sentences: WHEN, WHO, WHERE, WHY, WHICH, WHAT:

…….. do you live? (In New York.) …….. has got money? (Jack has.) …. many students are there in your classroom? (24.) PLAY, GO: …….. shopping ……. the guitar ……. football

………. skiing ………. tennis ………. home

Umím přeložit. I can translate: Jak se jmenuješ? ……………………………. Je ve vašem pokoji velký stůl? ……………… …………………………………………… Nedívej se! ……………………………….. What colour is Jane´s skirt? ………………………... Ben likes riding a bike in his free time. …………………………………………….

293


Popíšu pozici věcí. Describe the position of the things:¨ ………… ………… …………

………… ………… ………….

I complete the table: My profile

name: …………………………. surname: ………………………. age: …………………………… where from: ………………….…. brothers and sisters: ……………. birthday: ……………………….

294



jméno: …………………………….

Matematika - Aritmetika Zaokrouhlím i vysoká přirozená čísla: 32 890 425 = ……………. (na miliony) 9 945 399 = …………….. (na tisíce) Podle potřeby převádím jednotky: 21 m = ……. cm

345 dm = ……….. m

Dělím písemně dvojciferným číslem a provedu zkoušku: 455 238 : 63 = …… Zk: …….. ._____ ______ ______ ………. Sčítám a odčítám písemně a provedu zkoušku: 289 346 Zk: ……… + 17 512

______ -

……….

……….

1 135 644 Zk: ……... 997 123

_____

……….. ..………

Porovnávám desetinná čísla: 0,12 …. 0,2 a vyznačím je na ose: 0,10

Sčítám a odčítám desetinná čísla: 6,4 + 0,5 = …… 8,8 – 0,6 = …… Násobím a dělím desetinné číslo deseti a stem: 8,75 . 100 = …… 4,1 . 10 = …… 9,01 . 100 = ……. 3,5 . 100 = ……. 100 . ( 56,12 +4,98) = …………………………. Dodržím správný postup při výpočtu složených příkladů: 3450 + 5 . 20 =……………….. = ______ 40 – 2 . 15 + 5 = ………... = ……… = ___

295


Vypočítám: Součet čísel 3400 a 738

_________________

Součin čísel 80 a 20

_________________

Podíl čísel 720 000 a 8 000 _________________ Rozdíl čísel 165 a 98

_________________

Vyřeším slovní úlohu se všemi jejími náležitostmi (zápis, výpočet, zkouška, odpověď) Maminka koupila papriky za 85 Kč a jablka za48 Kč. Kolik korun měla před nákupem, jestliže jí zbylo v peněžence 125 Kč.

Vím, jak se čtou zlomky a co znamenají:

……………….

+ =

sedmdesát pět setin …...

+

=

Dokážu vyřešit jednoduchou slovní úlohu se zlomky: Alice si půjčila od sestry peníze. Zatím jí vrátila 30 Kč, což je třetina z celé půjčky. Kolik korun si Alice půjčila?

296



jméno: …………………………….

Matematika - Geometrie Poznám geometrické symboly a vím, co znamenají: →

↔

↦

∆

∥

∦

≌

≇





S

AB

a Znám postup: 1) Narýsuj bod A a veď přímku bodem A

2) Narýsuj přímku a, vyznač na ní bod A

Narýsuji pomocí pravítek přesně a čistě rovnoběžky a kolmice. Přímka o je rovnoběžná s přímkou p a zároveň je kolmá k přímce s.

Rozlišuji základní útvary v prostoru a dovedu je popsat (podstava, plášť, vrcholy, stěna, hrana) :

kužel

válec

krychle

(kam patří?)

Umím vypočítat obvod a obsah některých geometrických útvarů: o = …………….

o = …………….

S = …………….

S = …………….

297


Graficky sčítám a odčítám úsečky: /AB/ - /CD/ A

B C

D

Vím, jak se čte zápis: K(S; r = 2 cm) k(S;5 cm)

|AB| = 5 cm a║b

AB ≅ CD

ABC

KL  MN

c d

Znám konstrukci trojúhelníku, kružnice, čtverce i obdélníku a dovedu nakreslit jejich náčrt: KLMN : a = 5 cm b = 3 cm náčrt :

konstrukce:

298



jméno: …………………………….

Vlastivěda - zeměpis Umím napsat názvy tří oceánů. Napíšu názvy všech světadílů a vím, kam patří ČR: Patří do ….………….. Umím rozlišit poledníky a rovnoběžky: nultý poledník = ……………… nejdelší rovnoběžka = ………………… Rozlišuji ostrov a poloostrov a umím některé pojmenovat: Tvar „kozačky“ má poloostrov ……..…….…. a největšími evropskými ostrovy jsou: …………….…………… …………………………. …………………………... Znám ČR a umím ji představit: hlavní město ČR ………………… nejdelší řeka …………………….. nejvyšší pohoří …………… a hora …………... první prezident ……………………………….. Orientuji se v sousedních státech ČR a znám jejich hlavní města: ………………. ……………. ………………. ……………. Umím napsat jména států, které se hodí k těmto výrazům:  země tisíců jezer …………………  korida = býčí zápasy

……………….…

 chrám na vrchu Akropolis

………………

 jezero Loch – Ness a příšera ..……………..  palác a obrazárna Louvre

……………….

Orientuji se na mapě Evropy a umím v ní vyhledat: největší evropské řeky (Volha, Dunaj, Dněpr…) nejvyšší evropské pohoří největší evropskou nížinu moře Evropy (Severní, Černé, Jaderské, Baltské, Středozemní …) 299


Vlastivěda - dějiny Rozlišuji století a tisíciletí, podle letopočtu dokážu určit století a orientuji se v časových přímkách. Nyní se píše rok …………… , 1. 1. 2001 jsme vstoupili do nového .…… století . Dokážu vyznačit na časové ose tyto významné události : ……………. vznik Československé republiky .……………… vznik a konec 1. světové války ………………. vznik 2. světové války (naše osvobození) ……………….. nástup komunistické moci ……………….. „Pražské jaro“ ………………. vznik ČR Znám české panovníky a umím o nich něco říct: Přemysl Otakar II. ………………… Jan Lucemburský …………………… Karel IV. ………………………….. Marie Terezie a Josef II. ……………………………………… ………………………………………. Orientuji se v národních dějinách: Co nám přinesla sametová revoluce 17. listopadu 1989?……………………………………. Kdo složil hudbu a kdo napsal slova k písni Kde domov můj ? ……………………………… ………………………………. Která stavba byla postavena pod heslem Národ sobě? ………………… …………………

300


Profil absolventa 1. stupně ZŠ Přírodověda

jméno: …………………………….

Rozlišuji přírodu, kterou dělíme na : ……………….. a …………………… . Umím třídit živé organismy:

v……………. a b…………..… r……………………... h…………………….. ž……………………. Znám dvě skupiny živočichů a dokážu uvést jejich zástupce : O…….…………. …………………………. ……………….…….. B…………………………………………….. ……………………… Pojmenuji jednotlivé části lidského těla:

Umím napsat soustavy lidského těla: ……………………………………………. ……………………………………………. …………………………………………….

301


Závěrečné hodnocení Předmět:………………………………

školní rok:……………..……………

Jméno žáka: …………………………………………………………….…….……

Učivo  ovládá bezpečně  ovládá  v podstatě ovládá  ovládá se značnými mezerami neovládá Samostatnost při řešení úkolů  samostatně pracuje a chápe souvislosti  pracuje celkem samostatně  menší samostatnost, vyžaduje vedení učitele  vysoká závislost při plnění úkolů, nutná pomoc nesamostatnost, odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování a myšlení  výstižné a přesné, bohatá slovní zásoba  celkem výstižné a poměrně přesné, slovní zásoba na dobré úrovni  své myšlenky vyjadřuje nepřesně, dostačující slovní zásoba  myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, chudá slovní zásoba i na návodné otázky odpovídá nesprávně, nízká slovní zásoba Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů  užívá vědomostí, spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou  dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb  řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby  dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení  výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem  učí se svědomitě  k učení a práci nepotřebuje větších podnětů  malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Datum: ……………………… Hodnotil/a: ……………………………………………………………………………..

302

Základní škola Hlubočky-Mariánské Údolí okres Olomouc, příspěvková organizace

Recommend Documents