Základní škola a Mateřská škola Ratíškovice. Školní vzdělávací program

Základní škola a Mateřská škola Ratíškovice Vítězná 701, 696 02 Ratíškovice

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

ŠVP byl projednán a schválen kolektivem pedagogů MŠ dne 20. června 2012

Pracoviště:

Mateřská škola I, U Jezérka 670, 696 02 Ratíškovice Mateřská škola II, Múdrá 1000, 696 02 Ratíškovice Příloha: Konkretizované očekávané výstupy – od 1.9.2012

Strana 1

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání

OBSAH 1.

Identifikační údaje

2.

Obecná charakteristika mateřské školy 2.1 SWOT analýza 2.2 Mateřská škola I, U Jezérka 670 2.3 Mateřská škola II, Múdrá 1000

3.

Podmínky předškolního vzdělávání

4.

Organizace vzdělávání

5.

Obsah předškolního vzdělávání 5.1 Rámcový obsah vzdělávání 5.2 Hlavní cíle předškolního vzdělávání

6.

Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami

7.

Evaluační systém

8.

Přílohy 8.1 Vnitřní řád mateřské školy 8.2 Organizace dne v mateřské škole 8.3 Dlouhodobé úkoly pedagogických pracovníků 8.4 Dlouhodobé cíle v oblasti environmentální výchovy 8.5 Třídní vzdělávací programy (bloky)

Tento ŠVP pro PV je realizován na základě § 5 zákona č. 561/2004 Sb., v platném znění, a v souladu s Opatřením ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se vydává Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, č.j. 32 405/2004-22, ze dne 3.1.2005, jehož přílohou je Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání.

Samostatnou součástí předloženého ŠVP pro PV je Třídní vzdělávací program („pracovní listy“), kde jsou konkretizovány jednotlivé výchovně-vzdělávací činnosti (témata, podtémata, dílčí cíle, záměry) podle měsíců školního roku (září – červen).

Strana 2

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název vzdělávacího programu:

„Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání “ Adresa (sídlo) školy: Vítězná 701, 696 02 Ratíškovice

REDIZO:

Zřizovatel: Obec Ratíškovice U Radnice 1300 696 02 Ratíškovice

600 115 551

Právní forma: příspěvková organizace IČO:

00 22 79 01

Ředitel školy: Mgr. Bc. Josef Hanák

Zástupce ředitele: Mgr. Iveta Kudrová

Koordinátor ŠVP pro PV: Eva Flajzarová, vedoucí učitelka MŠ I Mgr. Emilie Kudrová, vedoucí učitelka MŠ II

Kontakty: Telefon:

518 367 120 518 367 660 518 367 439 518 367 318

-

sekretariát školy ředitelna + fax mateřská škola I mateřská škola II

Email:

[email protected] (hlavní adresa) [email protected] (ředitelna) [email protected] (vedoucí učitelka) [email protected]

Internet:

www. ratiskovice.com

Platnost dokumentu: od 1. září 2012

Mgr. Bc. Josef Hanák ředitel školy

Eva Flajzarová vedoucí učitelka MŠ I

Strana 3

Mgr. Emilie Kudrová vedoucí učitelka MŠ II

2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA MATEŘSKÉ ŠKOLY 2.1

SWOT Analýza

a) výchovně vzdělávací podmínky: + škola nabízí nadstandardní péči + vzdělávací programy dle vyspělosti a zájmu dětí + poměrně velká knihovna dětské literatury + možnost využívání odborných časopisů, odborné literatury k inovaci výchovně vzdělávací práce + + + -

plánování školy je funkční převažující pozitivní hodnocení a stimulace zájem pedagogů o další vzdělávání (účast na seminářích) odpolední odpočinek vnímají některé děti negativně

b) personální podmínky: + 100% kvalifikovanost pedagogických pracovníků, od září 2009 u nás učí mladý pan učitel, což přispívá k obohacení a částečnému vyvážení chybějícího mužského elementu ve výchově nejmenších + podpora profesního růstu, zájem pedagogů o další vzdělávání + dobré pracovní klima na škole, klidná, tvůrčí atmosféra + nově přijatá školnice přispěla ke zlepšení vztahů, provozní pracovníci se aktivně zapojují do společných akcí – podzimní slavnost, karneval, táborák aj. c)

materiálně technické podmínky: + přiměřené prostory a jejich vybavení + učební pomůcky v rámci finančních možností obnovovány, doplňovány + + + + + +

škola získává sponzory dobré vybavení pro hudební činnosti škola je vybavena základní výpočetní technikou pravidelná kontrola a údržba zařízení zahrady vybavení zahrady průběžné vnitřní rekonstrukce

d) ekonomické podmínky: + rozpočet školy zřizovatelem zabezpečuje provoz školy + dostatečný rozpočet na učebnice a pomůcky + prováděna inventarizace a vyřazování zastaralých pomůcek a techniky

Strana 4

+ v roce 2008 – výměna oken, dveří, zateplení budov + došlo ke snížení spotřeby energií vlivem výměny oken a zateplení v roce 2008 e)

řízení školy: + + + –

dokumentace školy je vedena v souladu s platnou legislativou pedagogické rady jsou funkční pro hodnocení pracovníků je zpracován systém kontroly a kritéria hodnocení kontrola pedagogické činnosti je formální, nekonkrétní (vedoucí učitelka má plný úvazek u dětí)

f)

vztahové podmínky: + dobrá spolupráce se zřizovatelem – Obec Ratíškovice + stále se zařazují nové formy spolupráce s rodinou, pedagogové úzce spolupracují s rodiči + zlepšila se prezentace výchovně vzdělávací práce školy na veřejnosti (články do místního dvouměsíčníku Ratíškovický Zvon, prezentace formou fotografií v kabelové televizi na Infokanálu OÚ, účast na veřejné oslavě Svátku matek, přání na „Vítání do života“, připravujeme webové stránky ) − doposud nenavázána spolupráce s dětskou lékařkou.

2.2 Mateřská škola I, U Jezérka 670 Dvoutřídní mateřská škola, umístěná v budově u klidné silnice do Vacenovic, je obklopena parkově upravenou zahradou a lesíkem. Zahrada spolu lesíkem je celoročně využívána k pobytu venku a při vhodném počasí jsou do ní přenášeny všechny činnosti. Členitý zahradní terén vybízí děti k rozvoji různých námětových, tvořivých i pohybových her. Dětské hřiště láká ke sportovním hrám, zahradní průlezky, houpačky a dřevěná chatka skrývají podmínky pro skupinové i individuální hry. Zahradu doplňuje pískoviště se skluzavkou a osmi zahradními dřevěnými houpadly, zahradními průlezkami, věžemi a houpačkami Za zahradní brankou se děti hned dostanou do blízkého lesíku i k malému rybníčku. Lepší umístění mateřské školy si snad ani nelze přát. Budova mateřské školy – po několik let systematicky opravovaná – odpovídá požadavkům moderní předškolní budovy. V přízemí budovy jsou umístěny obě třídy, součástí jedné třídy je herna ve které jsou denně rozdělávána lehátka k odpočinku dětí, šatna, sociální zařízení, kabinet, kuchyň s výdejem stravy .Provoz naší MŠ je od 6.30 do 16.00 hodin a plně vyhovuje požadavkům rodičů a potřebám dětí. Každodenní provoz zajišťuje vedoucí učitelka, dvě učitelky a školnice a paní kuchařka, která vydává oběd a odpolední svačinu.

Strana 5

2.3 Mateřská škola II, Múdrá 1000 Mateřská škola je k dnešnímu dni trojtřídní mateřskou školou.Budova této školy byla stavěna v 70. letech minulého století v akci Z, tedy převážně brigádnicky, svépomocí, jak bylo za tehdejšího politického režimu běžné. V té době byla v Ratíškovicích dvoutřídní mateřská škola, která již svou kapacitou na rostoucí počet dětí a zájem rodičů nestačila. V roce 1977 byla tato budova zkolaudována a 1. 9. 1977 do ní nastoupilo přihlášených dětí. Počet dětí ve třídách se v průběhu let měnil, v 80. letech v době silné populace patřila k této škole ještě jedna třída , umístěna v 1. patře bývalé školní jídelny. V současnosti máme ( splněním požadavků na povolení výjimky ) kapacitu 80 dětí. Půdorys přízemní budovy s rovnou střechou je ve tvaru písmene T. Mateřská škola stojí uprostřed klidné ulice mezi řadovými domky. Přilehlá zahrada sousedí se zahradami okolních domů a v zadní části se dvorem obchodu. Je vybavena třemi pískovišti, dřevěným domečkem, vláčkem, lodí se skluzavkou, věží s menší skluzavkou, pružinovými houpadly, dětskými hrazdami, konstrukcí na zavěšení houpačky, lana nebo žebříku, malými brankami a košem na sportovní hry. Dříve se tu v kuchyni vařilo, dnes slouží tato místnost k přípravě a servírování jídel dovážených ze školní jídelny. V roce 2008 byla provedena s přispěním dotace z Evropské unie větší rekonstrukce – výměna oken a zateplení budovy, včetně střechy. V roce 2007, k příležitosti 30. výročí otevření jsme naši školku neoficiálně pojmenovali na Sluníčko. Do lesů, které obklopují Ratíškovice, máme poměrně blízko, kolem 1 km. Na škole pracuje 6 pedagogických pracovníků, školnice, uklízečka a pomocná kuchařka. Školu vedla od srpna 1977 do července 1999 paní ředitelka Růžena Růžičková, od srpna 1999 je vedoucí učitelkou Mgr.Emilie Kudrová.

3. PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Věcné podmínky: • v mateřské škole výzdoba třídy dětskými výtvory odpovídá aktuálně probíraným tématům • mateřská škola nemá velké prostory, jsou však dostatečné počtu dětí a zároveň takové prostorové uspořádání, které vyhovuje jak skupinovým, tak individuálním činnostem dětí

Strana 6

• velikost nábytku v mateřské škole odpovídá různým věkovým skupinám, děti si podávají stavebnice samy podle potřeby na budovu naší mateřské školy navazuje obrovská zahrada, kterou nám všichni závidí.Na ni přesouváme veškeré činnosti od jarních měsíců až do podzimu. Máme zde spoustu dřevěných herních prvků pro různorodé činnosti dětí Životospráva: • v naší mateřské škole je životospráva na velmi dobré úrovni, denně je podáváno ovoce a zelenina, v průběhu týdne jsou střídány všechny druhy masa, ryb a luštěniny. • zároveň je v naší mateřské škole denní rytmus a řád natolik pružný, že umožňuje rodičům dětí, aby své dítě mohli dovádět podle svých možností a abychom mohli správně reagovat na neplánované události • pitný režim je zajišťován v naší škole po celý den • děti mají dostatek volného pohybu jak n mateřské škole , tak na obrovské zahradě • preferujeme samostatnost dětí u jídla , děti mají k dispozici příbory

Psychosociální podmínky: • v mateřské škole se snažíme vytvořit takové prostředí, kde se cítí dobře jak děti, tak dospělí • nabízíme rodičům adaptační režim; před nástupem do naší mateřské školy mohou s dítětem neomezeně naši školu navštěvovat • děti nezatěžujeme, nespěcháme na ně, jednáme citlivě, přirozeně a nenásilně • podporujeme samostatnost dětí v rozhodování, základem je vstřícnost a empatická komunikace • vyvažujeme volnost a osobní svobodu dětí s nezbytnou mírou omezení vyplývající z nutnosti dodržovat pravidla soužití.

Organizace chodu školy: • denní řád je v mateřské škole dostatečně pružný a umožňuje reagovat na aktuální a individuální potřeby • postup při přijímání dětí do MŠ se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, v platném znění, a vyhláškou č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání • v mateřské škole je poměr mezi řízenou a spontánní činností vyvážen • dbáme, aby děti v naší mateřské škole měly dostatek času i prostoru na hru a pracovaly svým tempem.

Strana 7

Řízeni mateřské školy: • vedoucí učitelka respektuje názory a náměty svých spolupracovníků, je spravedlivá v hodnocení lidí a oceňování jejich výsledků • zveřejňujeme pravdivé informace o tom, co je skutečně realizováno, rozumně hodnotíme práci podřízených, vhodně je motivujeme a podporujeme ve spolupráci • každý z pracovníků má své kompetence • problémy se řeší včas, vytváříme ovzduší vzájemné důvěry a tolerance. Personální zajištění: • všichni pedagogičtí pracovníci v mateřské škole mají odpovídající pedagogické vzdělání • ranní směnu mají vždy 2 učitelky, odpoledne zůstává jen 1 učitelka • školnice je na úklid sama, zároveň i vydává ranní svačinu • na přípravu a výdej obědu přichází paní kuchařka, která vydává a přichystá i odpolední svačin • učitelky v naší mateřské škole jednají, chovají se a pracují profesionálně • využíváme veškeré vzdělávání pedagogů Spoluúčast rodičů : • • • •

mateřská škola se snaží, aby vztahy mezi pedagogy a rodiči byly co nejlepší, plné otevřenosti, vstřícnosti, porozumění a respektu, což se nám daří rodiče mají možnost – pokud mají zájem – podílet se na dění v naší mateřské škole, zároveň spolurozhodovat při plánování programu v mateřské škole probíhají 1x měsíčně tvořivá odpoledne, které obě strany neobyčejně stmelují podporujeme rodinnou výchovu, pomáháme rodičům v péči o dítě, zároveň chráníme soukromí rodiny a nezasahujeme do něho

4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ

6.30 7.00 8.45 9.15 9.30

MŠ se otevírá, všechny děti se scházejí Rozcházíme se do svých tříd, kde probíhají spontánní, řízené, individuální i skupinové činnosti Začíná postupná svačina Komunitní kruh, didakticky řízená činnost Odcházíme většinou na pobyt venku Pokud je hezky odcházíme i dříve Pokud je škaredě odcházíme později

Strana 8

12.00

12.30

13.30 14.00 16.00

Je čas oběda, polévku nalévá učitelka, o velikosti porce se domlouváme s kuchařkou. Po domluvě s rodiči nenutíme děti dojídat, ale domlouváme se, aby každé jídlo ochutnaly Po obědě se jdeme umýt a chystáme se na odpočinek Všechny děti si poslechnou pohádku či relaxační hudbu, popřípadě shlédnou pohádku na DVD Vstávají děti, které nespí a odcházejí ke stolečkům či na koberec ke klidné hře Postupná svačina a spontánní hry a volný pohyb, v letních měsících na zahradě Mateřská škola se uzavře

5. OBSAH PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

5.1 Rámcový obsah vzdělávání

1. Dítě a jeho tělo •

stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte

•

podporovat fyzickou pohodu, zlepšovat tělesnou zdatnost, pohybovou a zdravotní kulturu

•

vést dítě ke zdravému způsobu života

2. Dítě a jeho psychika – psychologická •

rozvíjet duševní pohodu dítěte, jeho city a vůli

•

posilovat psychickou zdatnost

•

zdokonalovat řeč a jazyk, poznávací funkce a procesy, vzájemnou interakci dítě–učitelka, rozvíjet kreativitu a sebevyjadřování

•

stimulovat správné sebepojetí a sebenahlížení

3. Dítě a ten druhý •

interpersonální oblast

•

utvářet hodnotné vztahy ke kamarádovi či dospělému člověku

•

zajišťovat pohodu vzájemných lidských vztahů

•

kultivovat a obohacovat vzájemnou komunikaci

Strana 9

4. Dítě a společnost •

sociálně kulturní oblast

•

uvést dítě do společenství ostatních lidí, do života lidské společnosti, kultury a umění

•

pomoci dítěti v osvojování prosociálních dovedností, návyků a postojů

•

přijmout základní všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty

•

naučit dítě podílu na utváření společenské pohody

5. Dítě a svět

5.2

•

environmentální oblast

•

založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho zákonitém dění

•

nastínit nutnost člověka ovlivňovat a chránit životní prostředí, počínaje nejbližším okolím

•

vytvářet základy pro odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí

Hlavní cíle předškolního vzdělávání

V návaznosti na obecné cíle vzdělávání formulované ve školském zákoně jsou hlavními cíli předškolního vzdělávání: 1. rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení 2. osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí 1. cíl: rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení Předpokladem naplňování tohoto cíle je: • podporovat tělesný rozvoj a zdraví dítěte, jeho osobní spokojenost a pohodu • systematicky rozvíjet řeč dítěte a cvičit schopnosti a dovednosti, které dítěti umožňují a usnadňují proces jeho dalšího rozvoje a učení • podporovat stále dokonalejší chápání okolního světa i dětskou radost z rozšiřujících se možností zasahovat do jeho dění, motivovat dítě k aktivnímu poznávání, povzbuzovat jeho chuť k učení, zájem poznávat nové a objevovat neznámé, porozumět věcem a jevům kolem sebe • rozvíjet schopnost přemýšlet a rozhodovat se, rozvíjet všechny poznávací a kreativní (tvůrčí) schopnosti dětí, jejich fantazii, zájmy a nadání • přispívat k elementárnímu dětskému chápání vývoje, pohybu a proměn, rozvíjet schopnost dítěte přizpůsobovat se, reagovat na změny a vyrovnávat se s nimi.

Strana 10

2. cíl: osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost Předpokladem naplňování tohoto cíle je: • poskytovat dítěti možnost poznávat takové hodnoty, jako je nedotknutelnost lidských práv, individuální svoboda, stejná hodnota a rovnost všech lidí, soucítění a solidarita se slabými a ohroženými, péče o druhé a ohled na jiné, hodnoty spojené se zdravím, životem a životním prostředím a důstojnými vztahy mezi lidmi • v rozsahu dětských možností přispívat k předávání kulturního dědictví, jeho hodnot, tradic, jazyka a poznání • rozvíjet schopnost komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech a rozhodnutích • vést děti k sociální soudržnosti, připravovat je na život v multikulturní společnosti, k tomu, aby vnímaly různost kulturních komunit jako samozřejmost a měly porozumění pro jejich rozdílné hodnoty i pro vzájemné sbližování. 3.cíl: získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Předpokladem naplňování tohoto cíle je: • rozvíjet poznávání sebe sama, vlastních zájmů, možností a potřeb • vytvářet příležitosti k rozvoji sebevědomí a získání zdravé sebedůvěry • vést dítě k zájmu podílet se na společném životě a činnostech ve škole i v rodině (učit je spolupracovat, spoluodpovídat, akceptovat a tolerovat druhé) • vést dítě k poznání, že může svou životní situaci ovlivňovat, že může jednat svobodně, že však za to, jak se rozhodne a co udělá, odpovídá.

6. VZDĚLÁVÁNÍ POTŘEBAMI

ŽÁKŮ

SE

SPECIFICKÝMI

VZDĚLÁVACÍMI

Základní povinné podmínky pro předškolní vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami jsou stanoveny zákony, vyhláškami a prováděcími předpisy.1 Kromě těchto podmínek, které vzdělávání těchto dětí umožňují (podmiňují), bere předškolní pedagog v úvahu ještě podmínky další, které ovlivňují kvalitu poskytovaného vzdělávání. Jsou to podmínky, které vyplývají z přirozených vývojových potřeb dětí předškolního věku (ty jsou formulovány v RP), a zároveň i ty, které jsou dány speciálními potřebami dětí. Některé jsou pro všechny děti společné, jiné se liší podle charakteru a stupně postižení či znevýhodnění dítěte a v obecné formě se zpravidla týkají určité skupiny dětí. Ve svém působení pedagog tyto podmínky zajišťuje v rozsahu individuálních potřeb a možností těchto dětí.

1

např. Zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a některém jiném vzdělávání a o změně některých zákonů, Vyhláška MŠMT o výchově a vzdělávání dětí, žáků a studentů se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a další předpisy

Strana 11

Rozsáhlou skupinu představují děti se zdravotním postižením. Ve vztahu k druhu a stupni postižení dítěte je třeba splnit při jejich vzdělávání (speciálním i integrovaném) zejména následující podmínky: u dětí s tělesným postižením - zajistit osvojení specifických dovedností - zabezpečit možnost pohybu dítěte v prostorách školy pomocí dostupných technických prostředků nebo lidských zdrojů (např. využití asistenční služby vojáků na civilní službě) - vytvářet podmínky pro náhradní tělovýchovné aktivity dítěte možné v rámci jeho postižení - využívat kompenzační (technické a didaktické) pomůcky u dětí se zrakovým postižením - zajistit osvojení specifických dovedností - zajistit a dodržovat předepsanou zrakovou hygienu - zajistit a využívat vhodné kompenzační (technické a didaktické) pomůcky a hračky u dětí se sluchovým postižením - zajistit osvojení specifických dovedností - zajistit a dodržovat sluchovou hygienu - zajistit a využívat vhodné kompenzační (technické a didaktické) pomůcky - zajistit vzdělávání dítěte ve vhodném komunikačním systému u dětí s mentální retardací - zajistit osvojení specifických dovedností - zajistit a využívat vhodné kompenzační (technické a didaktické) pomůcky u dětí s poruchami pozornosti a vnímání - zajistit osvojení specifických dovedností - zajistit zklidňující klima prostředí - zajistit zvýšený bezpečnostní dohled u dětí s poruchami řeči - zajistit osvojení specifických dovedností - zajistit využívání speciálních didaktických pomůcek u dětí s více vadami - zajistit osvojení specifických dovedností - zajistit a využívat vhodné kompenzační (technické a didaktické) pomůcky - zajistit další podmínky podle druhu postižení

Druhou skupinu představují děti se zdravotním znevýhodněním. Také jejich vzdělávání je třeba přizpůsobit potřebám, které vyplývají z jejich zdravotního oslabení, které jsou důsledkem dlouhodobější nemoci dítěte nebo které jsou dány lehčími poruchami jeho učení a chování. Vzdělávání dětí se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním v mateřských školách či třídách se speciálním vzdělávacím programem je v souladu s příslušnou vyhláškou personálně posíleno v osobě dalšího pedagogického pracovníka a zabezpečeno dle potřeby souběžným působením dvou pedagogických pracovníků ve třídě. Pro integrované vzdělávání není tato podmínka (možnost) legislativně stanovená. Pokud je však vzdělávání dítěte a péče o ně natolik náročná, že vyžaduje péči dalšího pedagoga či jiného pracovníka, je vhodné jeho účast zajistit. Mezi děti se speciálními vzdělávacími potřebami se řadí i děti se sociálním znevýhodněním. Jsou to děti ze socio - kulturně znevýhodňujícího prostředí, děti s oslabeným rodinným zázemím či děti, které pocházejí z jazykově odlišného prostředí a které nemluví jazykem, v němž probíhá vzdělávání. Předškolní vzdělávání těchto dětí probíhá podle požadavků daných RP s tím, že obsah

Strana 12

vzdělávání i podmínky je třeba přizpůsobit jejich speciálním - skupinově či individuálně značně rozdílným - potřebám, ať už jejich snížené sociální adaptabilitě či zvýšené potřebě výchovy a vzdělávání v některé oblasti, nebo i tím, že jsou uplatňovány speciální vzdělávací metody akcentující diagnostický a rozvojově stimulační význam, který předškolní vzdělávání pro tyto děti bezesporu má. Tato specifika postihuje školní, třídní i individuální vzdělávací program. Děti ze sociálně znevýhodňujícího prostředí mohou být vzdělávány také v přípravných třídách. Podmínky pro tuto formu vzdělávání jsou stanoveny zvláštním metodickým pokynem.

7. EVALUAČNÍ SYSTÉM Součástí našeho Ročního plánu je plán úkolů a cílů, jejich plnění a zodpovědnosti všech pracovníků školy. Evaluace a autoevaluace navozuje na : • pozorování dětí • hospitační a kontrolní činnost vedoucí učitelky • rozhovory a ankety rodičů • rozhovory a rozbory při pedagogických poradách Evaluace třídního vzdělávacího programu : • • • •

Vedení záznamů o dětech - minimálně jednou měsíčně zaznamenáváme projevy dětí, stručně, emfaticky, pozitiva vedeme dětské portfolio - vybrané práce dětí označené datumem a komentářem s předškolními dětmi provádíme testy, pracujeme individuálně, seznamujeme rodiče s výsledky a pokroky dětí mapujeme v čem je dítě úspěšné , v čem má problémy – individuální úkoly

Hodnocení třídního vzdělávacího programu : Provádí učitelky dvakrát ročně – v pololetí a na závěr školního roku Hodnocení integrovaných bloků : • • • • • • • •

průběžně vyhodnocujeme činnosti určené k naplňování cílů vyhodnocujeme přímo do plánu tématických částí po ukončení každého bloku zpětná vazba . jak byla u dětí rozvíjena osobnost a schopnost učení zpětná vazba : s jakou morální kvalitou se dítě seznamovalo zpětná vazba : jak byly děti zaujaty, zda projevily opravdový zájem o činnost zpětná vazba : co se dětem líbilo, co se naučily, zda byl naplněn požadavek prožitkového učení vyhodnocujeme jaké závěry si stanovíme pro další činnosti vyhodnocujeme, jak jsme motivovali rodiče ke spolupráci

Hodnocení vlastní práce učitelky: • provádíme podle předtištěného manuálu jednou ročně na konci roku písemně. Evaluace školního vzdělávacího programu Hospitace vedoucí učitelky - průběžně podle plánu Vlastní hodnocení školy - dle zákona jednou za dva roky Evaluační zpráva školy - jednou ročně podle požadavků zřizovatel .

Strana 13

8. PŘÍLOHY 8.1 Školní řád mateřské školy

Školní řád mateřské školy 1.

Úlohou mateřské školy je zabezpečovat rozvoj osobnosti a poskytovat výchovnou a sociální péči dětem zpravidla od 3 do 6 let. Znamená to zajišťovat zdravý, fyzický, psychický i sociální rozvoj dětí a jejich spokojené prospívání v souladu s jejich současnou a budoucí sociální rolí. Mateřská škola uznává prvořadost výchovného působení v rodině, doplňuje její postavení a koncepci výchovy. Pokud je působení mateřské školy a rodiny ve vzájemném souladu a mnohostranně se doplňuje, zaručuje mateřská škola dítěti přiměřenou a hodnotnou přípravu na život.

2.

Pedagogické pracovnice (učitelky) připravují činnosti tak, aby rozvíjely děti všestranně a zajišťovaly tak jejich:

rozvoj citový, mravní a sociální rozvoj fyzického zdraví a zdatnosti rozvoj estetického vnímání a vyjadřování rozvoj poznávacích procesů a řečí rozvoj praktických dovedností a návyků

Provozní pracovnice jsou povinny chovat se k dětem laskavě, v souladu s požadavky učitelek. Kuchařky jsou povinny připravovat jídlo pro děti ve stanovené ceně a dodržovat nutriční hodnoty jídel. 3.

Provoz v mateřské škole je od 6.30 hodin do 16.00 hodin. Děti mohou přicházet a odcházet z mateřské školy dle podmínek rodičů, v průběhu celého dne. Možnosti stravování ve škole jsou určeny Řádem školní jídelny. Základní výše úplaty za předškolní vzdělávání činí 39,42% průměrného objemu měsíčních neinvestičních výdajů v roce 2008, to je 300,00 Kč měsíčně. Pro případy dětí v celodenním provozu, jimž je docházka do mateřské školy omezena nejvýše na 4 hodiny denně z důvodu pobírání příspěvků, se stanovuje výše úplaty odpovídající 2/3 výše úplaty stanovené pro celodenní provoz, to je 200,00 Kč měsíčně. Rodiče musí děti omlouvat ze stravy jeden den předem, nejlépe telefonicky na telefonní číslo 518 367 439 (MŠ-1) nebo 518 367 318 (MŠ-2). Pokud dítě omlouváte až v daný den, stravu, kterou již platí si můžete vyzvednout v době 11.30 – 12.00. V pondělí můžete dítě omluvit i ráno do 8.00 hodin.

Strana 14

Peníze za stravné se platí hotově u vedoucí stravování poslední tři dny v měsíci a to od 6.00 do 10.00 hodin v budově základní školy. Peníze za úplatu se budou platit hotově kolem 15. dne v měsíci v budově naší mateřské školy u pí učitelek. Přesný termín bude vždy uveden na nástěnce. Děti odcházející po prázdninách do ZŠ úplatu již neplatí! 4.

Rodiče jsou zodpovědní za to, že dávají dítě do kolektivu zdravé. Současně jsou povinni ohlásit výskyt infekčních onemocnění v rodině.

5.

Do tříd nesmí rodiče vstupovat bez přezutí. Mají-li zájem, mohou se zúčastnit výchovně vzdělávací práce s dětmi v jednotlivých třídách.

6.

Rodiče musí označit dětem všechny věci. Je vhodné dávat dětem průběžně do tříd papírové kapesníčky. Nedávejte dětem do mateřské školy žvýkačky!

7.

Veďte děti k samostatnosti při svlékání a oblékání - rozvíjíte tak u něho potřebné dovednosti a také sebedůvěru.

8.

Po dobu výchovné práce s dětmi odpovídají za bezpečnost dětí pedagogičtí pracovníci mateřských škol, a to od doby převzetí dětí od jejich zástupce (rodiče) nebo jim pověřené osoby až do doby předání zástupci dítěte nebo jim pověřené osobě. Pokud rodič pověřuje odváděním jinou osobu, než je uvedena v evidenčním listě, musí být s touto osobou sepsána plná moc.

9.

Veškeré požadavky a stížnosti projednávejte u vedoucí učitelky školy.

10. MŠ spolupracuje s rodiči, rodiče mají možnosti podílet se na dění MŠ. Je vypracován plán tvořivých odpolední pro rodiče a děti během celého školního roku. Rodiče jsou pravidelně informování o všem co se v MŠ děje na nástěnce, v kabelové televizi a obecním tisku Ratíškovický Zvon. Tento vnitřní řád školy nabývá platnosti 01. 09. 2012

………………………….. vedoucí učitelka

…………………………. ředitel školy

Strana 15

8.2.

Organizace dne v mateřské škole 06.30 - 08.50

scházení dětí, ranní hry podle volby a přání dětí individuální rozhovory s rodiči smyslové hry jazykové hry 08.50 - 09.10 hygiena, svačina 09.10 - 09.30 volné činnosti záměrné a spontánní učení ve skupinách i jednotlivě didakticky cílené činnosti 09.45 - 11.45 příprava na pobyt venku, pobyt venku 11.45 - 12.30 hygiena, oběd 12.30 - 14.00 příprava na odpolední klid, odpolední klid 14.00 - 14.45 oblékání, hygiena, svačina 14.45 - 16.00 odpolední zájmová činnost (Časový plán organizace dne si učitelka upravuje podle momentálně vzniklé situace.) 8.3 Dlouhodobé úkoly pedagogických pracovníků Dlouhodobé úkoly pro jednotlivé pedagogické pracovníky: Flajzarová Eva • vedení prevence vad výslovnosti, péče o děti s vadami výslovnosti, spolupráce s logopedkou • vedení fotodokumentace • prezentace školy Bábíčková Dobromila • vedení školní kroniky • vedení školní knihovny • budování kabinetu dramatické výchovy - budování divadelního kroužku ve třídách • vedení kurzu grafomotoriky • členka sekce kabinetu pro MŠ při Pedagogickém středisku v Hodoníně • prezentace školy Kalivodová Jarmila • vedení kabinetu hudební výchovy - zajišťování literatury, vytváření zpěvníků • vytváření kabinetu výtvarné výchovy - zajišťování literatury a výtvarného materiálu • vedení kurzu „Dobrý start“ • prezentace školy.

Strana 16

Jiřina Bábíková • fotodokumentace, prezentace školy, vedení kabinetu výtvarné výchovy Milena Buřinská • vedení školní knihovny a školní kroniky, zastupování vedoucí učitelky v době její nepřítomnosti, prezentace školy Emilie Kudrová • vedení školy, kabinetu hudební výchovy Ladislav Švidroň • vedení kabinetu literární a dramatické výchovy Jaroslava Váchová • vedení kabinetu jazykové výchovy, evidence dětí s vadami řeči, prevence vad výslovnosti , péče o děti s vadami výslovnosti ve spolupráci s logopedkou Vacenovská Božena • vedení kabinetu rozvíjení poznání

8.4 Dlouhodobé cíle v oblasti environmentální výchovy • využívat vyskytujících se ekosystémů (les, vodní plochy, sady, vinohrady, pole ) a CHKO Horky a Bílé Karpaty, vzdělávacích středisek k ekologické a estetické výchově, k rozvíjení poznání • Navázat spolupráci s lidmi, kteří chovají zvířata nebo se nějakým způsobem podílejí na ochraně přírody • pořídit dalekohled a mikroskop pro zajímavá pozorování • využívat fotoaparátu k zachycení zajímavostí v přírodě • pořídit do školky vhodné zvíře, o které by se děti staraly • využívat více přírodnin k různým hrám • neustálé vylepšování vnitřního vybavení školy i zahrady tak, aby byly prostorem pro zábavu, sport, zkoumání, pozorování, rozvíjení znalostí, dovedností, estetického vnímání ale i příjemnou relaxaci • vysadit ovocné keře a stromy, využití plodů ke zpestření jídelníčku • vysázení bylinkového záhonu, bylinek pak využívat v kuchyni • vytvoření přírodního stanu - z okrasné vrby, příp. vistarie • zasadit okrasný strom před pískoviště, aby poskytoval stín • z kmenů vytvořit koutek k sezení, odpočinku

Strana 17

• úprava asfaltové plochy pro sportování (košíková, fotbal, hokejbal, házená , jízda na koloběžkách aj.) • zapojit děti i jejich rodiče do třídění odpadu, vytvořit k tomu podmínky • účast všech zaměstnanců i dětí na šetření vodou a energiemi • další vzdělávání pedagogů v oblasti ekologické výchovy • vést děti a jejich rodiče ke zdravému životnímu stylu, především být dobrým příkladem,organizovat pro ně exkurze a semináře (dodržování pitného režimu, zdravá výživa, správné stravovací návyky, dostatek pohybu a pobytu na čerstvém vzduchu, mezilidské vztahy, dostatek lásky a pocitu bezpečí, dobrý žebříček hodnot • v teplých dnech přesouvat co nejvíce aktivit na zahradu a do přírody a přispívat tak k otužování organismu • zařazování netradičních bezmasých jídel a potravin do jídelníčku (např. špaldová mouka, cizrna, kuskus, pohanka, tofu, …) • dodržování pitného režimu, k pití nabízet i vodu,neslazené bylinkové čaje, přírodní ovocné nápoje

EKOLOGIE PŘÍRODY Citlivě vnímat krásu přírody a podílet se aktivně na její ochraně, pocit sounáležitosti, vážit si jí, pocit hrdosti z toho, co nás krásného obklopuje – dobří lidé, kamarádi, rodina, školka, vesnice, les, vodní plochy, půda, nerosty, zvířata, rostliny, lidské výtvory, Země a celý vesmír. • • • • • • • • •

• •

dostupnost lesa, vodních ploch, sadů, polí, vinohradů chráněná krajinná oblast Horky s výskytem hlaváčku jarního lesní školka pana Františka Horáka včelař Stanislav Kadlčík lesník Leopold Tomančák chov koní na farmě pana Jaroslava Kotáska chov ovcí a koní na Rúdníku chov zvířat v rodinách dětí, navštěvujících naši mateřskou školu zahrada mateřské školy – prostor pro zkoumání, pozorování, rozvíjení znalostí, dovedností, pěstování , estetické vnímání, ale i příjemnou relaxaci ,zábavu, sport sběrný dvůr, propracovaný systém třídění odpadu v obci šetření vodou , energiemi, materiálem, potravinami

EKOLOGIE ČLOVĚKA – vedení ke zdravému životnímu stylu Zdraví fyzické: základní hygienické návyky, správná výživa,oblékání, dodržování pitného režimu, dostatek pohybu, spánku, relaxace , pobyt na čerstvém vzduchu Zdraví psychické : dostatek lásky a pocitu bezpečí, rozšiřování vědomí, podněcování touhy po nových poznatcích, dovednostech a návycích, dostatek a vhodnost podnětů, vnímat co nejvíce smysly, radovat se z maličkostí, klást na děti požadavky přiměřené jejich věku a individuálním zvláštnostem

Strana 18

8.5 Třídní vzdělávací programy (bloky)

Integrované bloky : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Hola školka volá Barevný podzim a jeho plody Když padá listí Těšíme se na Ježíška Paní zima jede Co děláme celý den Voláme sluníčko Jdeme vrátky za zvířátky Květen voní květem Hurá na prázdniny

1. HOLA, ŠKOLKA VOLÁ OBSAH: prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí správně se orientovat v naší mateřské škole, učí se sebeobsluze a hygienickým návykům, mají radost z pobytu v mateřské škole a zajímají se o přátelství s ostatními dětmi OČEKÁVANÉ KOMPETENCE : • má osvojené přiměřeně svému věku praktické a tělesné dovednosti • řeší problémy , na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně, na základě nápodoby či opakování, náročnější s oporou a pomocí dospělého • dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost ubližování, agresivitu a lhostejnost • uvědomuje si svá práva i práva druhých.učí se hájit a respektovat, chápe že všichni lidé mají stejnou hodnotu, spolupracuje a spolupodílí se. • Ví, že není jedno v jakém prostředí žije a vytváří pozitivní vztah k němu

2. BAREVNÝ PODZIM A JEHO PLODY OBSAH : prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí kultivovat mravní a estetické vnímání , cítění a prožívání motivované podzimní přírodou a jejími plody

Strana 19

OČEKÁVANÉ KOMPETENCE : • má rozvinutá dětská přátelství • řečové schopnosti a jazykové dovednosti jsou produktivní, je třeba k tomu využívat vyprávění podle skutečnosti a podle obrázkového materiálu • smyslové vnímání přechází od konkrétně názorového myšlení k myšlení slovně logickému • má osvojeny návyky k podpoře osobní pohody • všímá si všeho o světě a životě, o přírodě a jejich proměnách

3. KDYŽ PADÁ LISTÍ OBSAH : prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí, že příroda kolem nás se mění v souvislosti s ročním obdobím KLÍČOVÉ KOMPETENCE : • má rozvinuté komunikativní schopnosti, verbální a neverbální kultivovaný • projev • umí vyjádřit své pocity, dojmy a prožitky • zná poznatky o svém těle a zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě • vytvoří si zdravé životní návyky a postoje • napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí • má vytvořené povědomí o mezilidských a morálních hodnotách • má osvojené dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností v péči o své okolí

4. TĚŠÍME SE NA JEŽÍŠKA OBSAH : prostřednictvím situací a plánovaných činností:navozujeme u dětí sváteční, klidnou atmosféru, upevňujeme vztah k tomuto období a k ostatním lidem, seznamujeme je s tradičními zvyky Vánoc KLÍČOVÉ KOMPETENCE : • umí užívat všechny smysly • má schopnost vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině a ke svému okolí, navozuje a rozvíjí vztahy k druhým lidem • má kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a dramatické • ovládá estetické a tvůrčí činnosti slovesné a literární • osvojuje si dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností, k spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí

Strana 20

5. PANÍ ZIMA JEDE OBSAH : prostřednictvím situací a plánovaných činností upevňujeme u zdravého životního stylu –zimní sporty pro zdraví

dětí základy

KLÍČOVÉ KOMPETENCE: • má rozvinuty pohybové dovednosti v oblasti hrubé motoriky a zároveň osvojené poznatky o tělovýchově a sportu • umí chránit soukromí a bezpečí ve vztazích s dospělými • má zájem o dovednosti, které předcházejí čtení a psaní, o psanou podobu jazyka • uvědomuje si vlastní identitu, získává sebedůvěru, sebevědomí • má schopnost přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám

6.

CO DĚLÁME CELÝ DEN

OBSAH : prostřednictvím situací a plánovaných činností:umožňujeme dětem vnímat svět v jeho přirozených souvislostech a získávat reálný pohled na svět KLÍČOVÉ KOMPETENCE : • rozvíjí pohybovou aktivitu, umí správně držet své tělo a dodržuje rytmus • rozšiřuje si komunikativní dovednosti, obohacuje si dětský slovník a rozšiřuje slovní zásobu • chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, umí si vážit práce a pomoci druhých • má upevněné návyky společenského chování, zná lidové zvyky • šetrně zachází s hračkami a vybavením a uvědomuje si možné nebezpečí

7.

VOLÁME SLUNÍCKO

OBSAH : prostřednictvím situací a plánovaných činností umožňujeme dětem všímat si změn v přírodě, rozvíjet city dětí působením krásné přírody a probouzejícího se jara.Zároveň jim umožňovat chápat přírodní jevy, chovat se ekologicky k životnímu prostředí. KLÍČOVÉ KOMPETENCE : • umí navodit radost ze cvičení a procvičit pohotové reakce • rozvíjí své komunikativní dovednosti, umí vyjádřit své pocity a zapamatovat si děj • ve skupině dětí rozvíjí dobré pocity sounáležitosti, váží si společné práce a společných kamarádů

Strana 21

• má rozvinutý smysl pro tvar, barvu, fantazii a představivost, vyjádří výtvarně svůj prožitek • je laskavý k přírodě a má získané poznatky o vlivu počasí na přírodu

8. JDEME VRÁTKY ZA ZVÍŘÁTKY OBSAH : prostřednictvím situací a plánovaných činností umožňujeme dětem poznávat domácí a hospodářská zvířata a jejich význam pro citový život člověka a také poznávat, že činností člověka se může ovlivnit život volně žijících zvířat i okolní přírody.Zajímat se odkud pocházejí exotická zvířata a jaký význam má zoologická zahrada KLÍČOVÉ

KOMPETENCE:

• má základní pohybové dovednosti • ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení , otázky i odpovědi, rozumí slyšenému slovu, slovně reaguje a vede smysluplný dialog • má vytvořený kladný vztah ke zvířatům • má rozvinuté estetické cítění • chápe úctu k životu ve všech jeho formách

9. KVĚTEN VONÍ KVĚTEM OBSAH : prostřednictvím situací a plánovaných činností umožňujeme dětem radostné prožívání svátečních událostí, mít radost a těšit se z výroby dárečků a z obdarování druhého, učí se , že rodina chrání naše soukromí a bezpečí KLÍČOVÉ KOMPETENCE : • zvládá jednoduché pracovní úkony – jednoduché úklidové práce, má rozvinutou hrubou i jemnou motoriku • má rozvinutou jazykovou dovednost - výslovnost, frázování, správné pojmenování věcí, které nás obklopují • dodržuje dohodnutá pravidla vzájemného soužití a má upevněn citový vztah k rodině a kamarádům • umí vyhodnotit danou skutečnost – co je špatně a co je dobře a má rozvinutý estetický vkus • uvědomuje si pocit bezpečí ve své rodině a zároveň pocit nebezpečí se kterým se může ve svém okolí setkat

Strana 22

10. HURÁ NA PRAZDNINY OBSAH : prostřednictvím situací a plánovaných činností umožňujeme dětem prožívat společně radost z akcí, které jsou pro ně připraveny k jejich svátku a zároveň v kolektivu prožívat poslední měsíc v roku a těšit se společně na prázdniny KLÍČOVÉ

KOMPETENCE :

• dodržuje pravidla her a správně se orientuje v prostoru • má vytvořený pozitivní vztah k učení a intelektuálním činnostem, umí řídit své chování a ovlivňovat danou situaci • má upevněny základní společenské postoje a návyky, má rozvinutou toleranci, citlivost a respekt • má získané znalosti o okolním světě, umí si uvědomit své vlastní já a ochraňuje své osobní soukromí • všímá si změn a dění ve svém okolí, umí jim porozumět, vysvětlit je a přizpůsobit se jim

Strana 23

KONKRETIZOVANÉ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP PV

Materiál „Konkretizované očekávané výstupy“ doplňuje dokument Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále RVP PV). Konkretizované očekávané výstupy rozpracovávají a zpřesňují jednotlivé očekávané výstupy v rámci vzdělávacích oblastí v RVP PV, které jsou popsány v optimální úrovni a které lze považovat pro děti na konci předškolního období za žádoucí. Konkretizované výstupy upřesňují požadavky na jednotlivé očekávané výstupy v podobě činností a příležitostí tak, aby bylo zcela jasné, co by mělo dítě zpravidla na konci předškolního vzdělávání dokázat. S pomocí konkrétních očekávaných výstupů stanoví pedagogové v rámci integrovaných bloků cílenou vzdělávací nabídku, která je pro naplňování očekávaných výstupů smysluplná a účelná. Ke snadnější orientaci jsou výstupy kódovány, uspořádány nejen do pěti vzdělávacích oblastí RVP PV, ale v jejich rámci dále utříděny do konkrétnějších „podoblastí“ rozvoje a učení dítěte. Protože vzdělávací oblasti v RVP PV se vzájemně prolínají, jsou i některé očekávané výstupy uváděné v jednotlivých vzdělávacích oblastech provázané, popř. se do určité míry opakují. Dále jsou očekávané výstupy uvedeny ve zkrácené podobě a pojmy, které upřesňují očekávaný výstup, se posouvají do kategorie konkretizovaný výstup.

Strana 24

Struktura: 5.1.

Dítě a jeho tělo (oblast biologická) • Fyzický rozvoj a pohybová koordinace • Jemná motorika, koordinace ruky a oka • Sebeobsluha • Zdraví, bezpečí

5.2.

Dítě a jeho psychika (oblast psychologická)

5.2.1. Jazyk a řeč • Výslovnost, gramatická vyjadřování

správnost

řeči,

porozumění,

dorozumívání,

5.2.2. Poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace • Vnímání • Pozornost, soustředění, paměť • Tvořivost, vynalézavost, fantazie • Rozlišování obrazných a grafických symbolů, grafické vyjadřování • Časoprostorová orientace • Základní předmatematické představy, početní a číselné pojmy a operace • Řešení problémů, učení 5.2.3. • • •

Sebepojetí, city, vůle Sebevědomí, sebeuplatnění Sebeovládání, přizpůsobivost Sebepojetí, city, vůle

5.3.

Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) • Komunikace s dospělým • Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech • Sociabilita

5.4.

Dítě a společnost (oblast sociálně-kulturní) • Společenská pravidla a návyky • Zařazení do společenství • Kultura, umění

5.5.

Dítě a svět (oblast environmentální) • Poznatky, sociální informovanost • Adaptabilita ke změnám • Vztah k životnímu prostředí

Strana 25

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5.1 : DÍTĚ A JEHO TĚLO (BIOLOGICKÁ)

Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Fyzický rozvoj a pohybová koordinace 5.1.1 Zachovávat správné držení těla 5.1.2 Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí 5.1.3 Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla 5.1.4 Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru 5.1.5 Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem

Konkretizované výstupy

-


postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech)

Jemná motorika, koordinace ruky a oka 5.1.7 Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku 5.1.14 Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály


-

-

upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím vést stopu tužky při kresbě, apod. napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary,

Strana 26

-

-

-


popř. písmena pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírempřekládání, textilem, modelovací hmotou) kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly)

Sebeobsluha 5.1.8 Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky 5.1.9 Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony


-

-


pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce

Zdraví, bezpečí 5.1.10 Pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem 5.1.11 Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí 5.1.12 Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy 5.1.13 Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí 5.3.13 Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami


-

pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek)

Strana 27

-

-

mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek uvědomovat si, co je nebezpečné projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) bránit se projevům násilí

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 2 : DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA (PSYCHOLOGICKÁ)

Jazyk a řeč Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání 5.2.1.1 Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči 5.2.1.2 Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 5.2.1.3 Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách 5.2.1.4, 5.2.1.7 Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat 5.2.1.5 Domluvit se slovy 5.2.1.6 Porozumět slyšenému 5.2.1.10 Sledovat a vyprávět příběh, pohádku 2.1.11 Připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti


-

-

spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé,

Strana 28

-

-

-

-

-

-

-

které se týkají vzdálenějšího světa) mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat předat vzkaz chápat jednoduché hádanky a vtipy poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozkládat slova na slabiky vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova rozlišit krátké a dlouhé samohlásky znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Vnímání 5.1.6 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů 5.2.2.1. Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) 5.2.2.5. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité


-

-

zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech

Strana 29

-

-

-

rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky správně reagovat na světelné a akustické signály rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV

Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.2.2 Záměrně se soustředit a udržet pozornost 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení 5.2.2.10 Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit


-

-

-

-

-

soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso) zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod.,

Strana 30

-

melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek uplatňovat postřeh a rychlost

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV Konkretizované výstupy

Tvořivost, vynalézavost, fantazie 5.2.2.13 Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) -

-

-

-

rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného vyjadřovat fantazijní představy dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) experimentovat s výtvarně netradičními materiály využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí improvizovat a hledat náhradní řešení

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV

Rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování 5.2.2.5 Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité 5.2.1.16 Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci

Konkretizované

Strana 31

výstupy

-

-

-

-

-

-

rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů objevovat význam ilustrací, soch, obrazů poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) napodobit některá písmena, číslice poznat některé hudební znaky


Časoprostorová orientace 5.2.2.9 Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy 5.2.2.10 Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase


-

-

rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed orientovat se v prostoru podle slovních pokynů orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky

Poznávací schopnosti

Strana 32


Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace 5.2.2.8 Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat 5.2.2.4 Přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit


-

-

-

-

-

-

rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky řešit labyrinty (sledovat cestu)


Řešení problémů, učení 5.2.2.11 Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně 5.2.2.12 Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným 5.2.1.20 Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film 5.2.2.6 Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení 5.2.2.7 Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí 5.2.3.8 Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného


-

slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché

Strana 33

-

-

„nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl samostatně se rozhodnout v některých činnostech jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) přicházet s vlastními nápady projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat nechat se získat pro záměrné učení odlišit hru od systematické povinnosti zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí)

Sebepojetí, city, vůle Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Sebevědomí a sebeuplatnění 5.2.3.1 Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory 5.2.3.2 Uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině 5.2.3.5 Vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci 5.2.3.11 Podílet se na organizaci hry a činnosti


-

přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor

Strana 34

-

umět kooperovat, dohodnout se s ostatními přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, pozorovatel, jako spoluhráč) nebát se požádat o pomoc, radu

jako

Sebepojetí, city, vůle Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Sebeovládání a přizpůsobivost 5.2.3.4 Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování 5.2.3.6 Uvědomovat si svoje možnosti a limity 5.2.3.7 Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení)


-

-

reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci umět se přizpůsobit změnám

Sebepojetí, city, vůle podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení 5.2.3.12 Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky 5.2.3.13 Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování 5.2.3.15 Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním 5.2.3.16 Zachytit a vyjádřit své prožitky


-

odložit splnění osobních přání na pozdější dobu

Strana 35

-

-

-

-

-

-

odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit přijímat pokyny plnit činnosti podle instrukcí přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) Rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 3 : DÍTĚ A TEN DRUHÝ (interpersonální)

Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy

Komunikace s dospělým 5.3.1 Navazovat kontakty s dospělým -


navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) spolupracovat s dospělým respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání

Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech 5.3.8 Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem 5.3.9 Spolupracovat s ostatními


-

aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému)

Strana 36

-

-


chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)

Sociabilita 5.3.5 Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je 5.3.7 Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou 5.3.10 Respektovat potřeby jiného dítěte 5.3.6 Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené 5.3.4 Odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná


-

-

-

-

-

-

obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) spoluvytvářet prostředí pohody respektovat rozdílné schopnosti důvěřovat vlastním schopnostem cítit sounáležitost s ostatními nabídnout pomoc

Strana 37

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 4 : DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ)

Podoblast Očekávané výstupy Z RVP

Společenská pravidla a návyky 5.4.1 Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi 5.4.8 Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat 5.4.11 Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování


-

podoblast Očekávané výstupy Z RVP

umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy pojmenovat povahové vlastnosti pochopit funkci rodiny a jejich členů

Zařazení do třídy/do skupiny/ 5.4.2 Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat 5.4.4 Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti 5.4.6 Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy


-

-

orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování reagovat na sociální kontakty druhých dětí

Strana 38

-

podoblast Očekávané výstupy Z RVP

otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství cítit se plnohodnotným členem skupiny projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu

Kultura, umění 5.4.13 Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky 5.4.14 Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik 5.4.15 Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální

Rozpracované výstupy

-

-

pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše)

Strana 39

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 5 : DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ)


Poznatky, sociální informovanost 5.5.1 Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí 5.5.4 Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi 5.5.5 Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte 5.5.6 Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný


-

-

-

-

-

-

-

orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách)

-

chápat základní pravidla chování pro chodce

-

mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav

Strana 40


Adaptabilita ke změnám 5.5.7 Všímat si změn a dění v nejbližším okolí 5.5.8 Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim


-

-

-


zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat ctít oslavy narozenin, svátků, slavností

Vztah k životnímu prostředí 5.5.10 Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat 5.5.9 Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí 5.5.11 Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí


-

-

-

-

znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) být citlivý k přírodě

Strana 41

DESATERO PRO RODIČE DĚTÍ PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU

V rámci příprav materiálu Konkretizované očekávané výstupy RVP PV vzešel, na základě četných dotazů rodičů, také návrh materiálu popisující základní požadavky pro děti předškolního věku, který by mohli využít rodiče. Vstup do první třídy základní školy představuje pro dítě velkou životní změnu. Mění se role dítěte, prostředí, dospělí i vrstevníci, denní program, náplň činnosti, nároky i požadavky. Aby dítě mohlo zvládnout tuto náročnou situaci bez vážnějších problémů, mělo by být nejen dostatečně vývojové a sociálně zralé, ale také dobře připravené. Materiál nabízí rodičům dětí předškolního věku základní informace toho, co by mělo jejich dítě zvládnout před vstupem do základní školy. Jsou zde zachyceny jak výchovné, tak vzdělávací předpoklady. Je třeba mít ale na zřeteli, že zrání dítěte je nerovnoměrné, že každé dítě nemusí všech parametrů dosáhnout, ale může se k nim přiblížit. Přehled základních dovedností propojuje a sjednocuje cíle rodiny a školy. Proto je velmi důležitá spolupráce rodiny a školy, která se podílí na vzdělávání dítěte.

1. Dítě by mělo být dostatečně fyzicky a pohybově vyspělé, vědomě ovládat své tělo, být samostatné v sebeobsluze

Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: •

pohybuje se koordinovaně, je přiměřeně obratné a zdatné (např. hází a chytá míč, udrží rovnováhu na jedné noze, běhá, skáče, v běžném prostředí se pohybuje bezpečně)

•

svlékne se, oblékne i obuje (zapne a rozepne zip i malé knoflíky, zaváže si tkaničky, oblékne si čepici, rukavice)

•

je samostatné při jídle (používá správně příbor, nalije si nápoj, stoluje čistě, požívá ubrousek)

•

zvládá samostatně osobní hygienu (používá kapesník, umí se vysmrkat, umyje a osuší si ruce, použije toaletní papír, použije splachovací zařízení, uklidí po sobě)

•

zvládá drobné úklidové práce (posbírá a uklidí předměty a pomůcky na určené místo, připraví další pomůcky, srovná hračky)

•

postará se o své věci (udržuje v nich pořádek)

Strana 42

2. Dítě by mělo být relativně citově samostatné a schopné kontrolovat a řídit své chování


zvládá odloučení od rodičů

•

vystupuje samostatně, má svůj názor, vyjadřuje souhlas i nesouhlas

•

projevuje se jako emočně stálé, bez výrazných výkyvů v náladách

•

ovládá se a kontroluje (reaguje přiměřeně na drobný neúspěch, dovede odložit přání na pozdější dobu, dovede se přizpůsobit konkrétní činnosti či situaci)

•

je si vědomé zodpovědnosti za své chování

•

dodržuje dohodnutá pravidla

3. Dítě by mělo zvládat přiměřené jazykové, řečové a komunikativní dovednosti


vyslovuje správně všechny hlásky (i sykavky, rotacismy, měkčení)

•

mluví ve větách, dovede vyprávět příběh, popsat situaci apod.

•

mluví většinou gramaticky správně (tj. užívá správně rodu, čísla, času, tvarů, slov, předložek aj.)

•

rozumí většině slov a výrazů běžně užívaných v jeho prostředí

•

má přiměřenou slovní zásobu, umí pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

•

přirozeně a srozumitelně hovoří s dětmi i dospělými, vede rozhovor, a respektuje jeho pravidla

•

pokouší se napsat hůlkovým písmem své jméno (označí si výkres značkou nebo písmenem)

•

používá přirozeně neverbální komunikaci (gesta, mimiku, řeč těla, aj.)

•

spolupracuje ve skupině

Strana 43

4. Dítě by mělo zvládat koordinaci ruky a oka, jemnou motoriku, pravolevou orientaci

Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: -

je zručné při zacházení s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a nástroji (pracuje se stavebnicemi, modeluje, stříhá, kreslí, maluje, skládá papír, vytrhává, nalepuje, správně otáčí listy v knize apod.)

-

zvládá činnosti s drobnějšími předměty (korálky, drobné stavební prvky apod.)

-

tužku drží správně, tj. dvěma prsty třetí podložený, s uvolněným zápěstím

-

vede stopu tužky, tahy jsou při kreslení plynulé, (obkresluje, vybarvuje, v kresbě přibývají detaily i vyjádření pohybu)

-

umí napodobit základní geometrické obrazce (čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník), různé tvary, (popř. písmena)

-

rozlišuje pravou a levou stranu, pravou i levou ruku (může chybovat)

-

řadí zpravidla prvky zleva doprava

-

používá pravou či levou ruku při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje (je zpravidla zřejmé, zda je dítě pravák či levák)

5. Dítě by mělo být schopné rozlišovat zrakové a sluchové vjemy Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: •

rozlišuje a porovnává podstatné znaky a vlastnosti předmětů (barvy, velikost, tvary, materiál, figuru a pozadí), nachází jejich společné a rozdílné znaky

•

složí slovo z několika slyšených slabik a obrázek z několika tvarů

•

rozlišuje zvuky (běžných předmětů a akustických situací i zvuky jednoduchých hudebních nástrojů)

•

rozpozná rozdíly mezi hláskami (měkké a tvrdé, krátké a dlouhé)

•

sluchově rozloží slovo na slabiky (vytleskává slabiky ve slově)

•

najde rozdíly na dvou obrazcích, doplní detaily

•

rozlišuje jednoduché obrazné symboly a značky i jednoduché symboly a znaky s abstraktní podobou (písmena, číslice, základní dopravní značky, piktogramy)

Strana 44

•

postřehne změny ve svém okolí, na obrázku (co je nového, co chybí)

•

reaguje správně na světelné a akustické signály

6. Dítě by mělo zvládat jednoduché logické a myšlenkové operace a orientovat se v elementárních matematických pojmech Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: •

má představu o čísle (ukazuje na prstech či předmětech počet, počítá na prstech, umí počítat po jedné, chápe, že číslovka vyjadřuje počet)

•

orientuje se v elementárních počtech (vyjmenuje číselnou řadu a spočítá počet prvků minimálně v rozsahu do pěti (deseti)

•

porovnává počet dvou málopočetných souborů, tj. v rozsahu do pěti prvků (pozná rozdíl a určí o kolik je jeden větší či menší)

•

rozpozná základní geometrické tvary (kruh, čtverec, trojúhelník atd.)

•

rozlišuje a porovnává vlastnosti předmětů

•

třídí, seskupuje a přiřazuje předměty dle daného kritéria (korálky do skupin podle barvy, tvaru, velikosti)

•

přemýšlí, vede jednoduché úvahy, komentuje, co dělá („přemýšlí nahlas“)

•

chápe jednoduché vztahy a souvislosti, řeší jednoduché problémy a situace, slovní příklady, úlohy, hádanky, rébusy, labyrinty

•

rozumí časoprostorovým pojmům (např. nad, pod, dole, nahoře, uvnitř a vně, dříve, později, včera, dnes), pojmům označujícím velikost, hmotnost (např. dlouhý, krátký, malý, velký, těžký, lehký)

7. Dítě by mělo mít dostatečně rozvinutou záměrnou pozornost a schopnost záměrně si zapamatovat a vědomě se učit Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: •

soustředí pozornost na činnosti po určitou dobu (cca 10-15 min.)

•

„nechá“ se získat pro záměrné učení (dokáže se soustředit i na ty činnosti, které nejsou pro něj aktuálně zajímavé)

•

záměrně si zapamatuje, co prožilo, vidělo, slyšelo, je schopno si toto po přiměřené době vybavit a reprodukovat, částečně i zhodnotit

•

pamatuje si říkadla, básničky, písničky

•

přijme úkol či povinnost, zadaným činnostem se věnuje soustředěně, neodbíhá k jiným, dokáže vyvinout úsilí a dokončit je

Strana 45

•

postupuje podle pokynů

•

pracuje samostatně

8. Dítě by mělo být přiměřeně sociálně samostatné a zároveň sociálně vnímavé, schopné soužití s vrstevníky ve skupině


uplatňuje základní společenská pravidla (zdraví, umí požádat, poděkovat, omluvit se)

•

navazuje kontakty s dítětem i dospělými, komunikuje s nimi zpravidla bez problémů, s dětmi, ke kterým pociťuje náklonnost, se kamarádí

•

nebojí se odloučit na určitou dobu od svých blízkých

•

je ve hře partnerem (vyhledává partnera se domlouvá, rozděluje a mění si role)

•

zapojí se do práce ve skupině, při společných činnostech spolupracuje, přizpůsobuje se názorům a rozhodnutí skupiny

•

vyjednává a dohodne se, vyslovuje a obhajuje svůj názor

•

ve skupině (v rodině) dodržuje daná a pochopená pravidla, pokud jsou dány pokyny, je srozuměno se jimi řídit

•

k ostatním dětem se chová přátelsky, citlivě a ohleduplně (dělí se o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělí si úlohy, všímá si, co si druhý přeje)

•

je schopno brát ohled na druhé (dokáže se dohodnout, počkat, vystřídat se, pomoci mladším)

pro

hru,

v zájmu

hry

9. Dítě by mělo vnímat kulturní podněty a projevovat tvořivost


pozorně poslouchá či sleduje se zájmem literární, filmové, dramatické či hudební představení

•

zaujme je výstava obrázků, loutek, fotografii, návštěva zoologické či botanické zahrady, statku, farmy apod.

•

je schopno se zúčastnit dětských kulturních programů, zábavných akcí, slavností, sportovních akcí

Strana 46

•

svoje zážitky komentuje, vypráví, co vidělo, slyšelo, dokáže říci, co bylo zajímavé, co jej zaujalo, co bylo správné, co ne

•

zajímá se o knihy, zná mnoho pohádek a příběhů, má své oblíbené hrdiny

•

zná celou řadu písní, básní a říkadel

•

zpívá jednoduché písně, rozlišuje a dodržuje rytmus (např. vytleskat, na bubínku)

•

vytváří, modeluje, kreslí, maluje, stříhá, lepí, vytrhává, sestavuje, vyrábí

•

hraje tvořivé a námětové hry (např. na školu, na rodinu, na cestování, na lékaře), dokáže hrát krátkou divadelní roli

10. Dítě by se mělo orientovat ve svém prostředí, v okolním světě i v praktickém životě

Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: -

vyzná se ve svém prostředí (doma, ve škole), spolehlivě se orientuje v blízkém okolí (ví, kde bydlí, kam chodí do školky, kde jsou obchody, hřiště, kam se obrátit když je v nouzi apod.)

-

zvládá běžné praktické činnosti a situace, s nimiž se pravidelně setkává (např. dovede vyřídit drobný vzkaz, nakoupit a zaplatit v obchodě, říci si o to, co potřebuje, ptá se na to, čemu nerozumí, umí telefonovat, dbá o pořádek a čistotu, samostatně se obslouží, zvládá drobné úklidové práce, je schopno se starat o rostliny či drobná domácí zvířata)

-

ví, jak se má chovat (např. doma, v mateřské škole, na veřejnosti, u lékaře, v divadle, v obchodě, na chodníku, na ulici, při setkání s cizími a neznámými lidmi) a snaží se to dodržovat

-

má poznatky ze světa přírody živé i neživé, lidí, kultury, techniky v rozsahu jeho praktických zkušeností (např. orientuje se v tělesném schématu, umí pojmenovat jeho části i některé orgány, rozlišuje pohlaví, ví, kdo jsou členové rodiny a čím se zabývají, rozlišuje různá povolání, pomůcky, nástroje, ví, k čemu jsou peníze, zná jména některých rostlin, stromů, zvířat a dalších živých tvorů, orientuje se v dopravních prostředcích, zná některé technické přístroje), rozumí běžným okolnostem, dějům, jevům, situacím, s nimiž se bezprostředně setkává (např. počasí a jeho změny, proměny ročních období, látky a jejich vlastnosti, cestování, životní prostředí a jeho ochrana, nakládání s odpady)

-

přiměřeným způsobem se zapojí do péče o potřebné

-

má poznatky o širším prostředí, např. o naší zemi (města, hory, řeky,

Strana 47

jazyk, kultura), o existenci jiných zemí a národů, má nahodilé a útržkovité poznatky o rozmanitosti světa jeho řádu (o světadílech, planetě Zemi, vesmíru) -

chová se přiměřeně a bezpečně ve školním i domácím prostředí i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře), uvědomuje si možná nebezpečí (odhadne nebezpečnou situaci, je opatrné, neriskuje), zná a zpravidla dodržuje základní pravidla chování na ulici (dává pozor při přecházení, rozumí světelné signalizaci)

-

zná faktory poškozující zdraví (kouření)

-

uvědomuje si rizikové a nevhodné projevy chování, např. šikana, násilí

Strana 48

Základní škola a Mateřská škola Ratíškovice. Školní vzdělávací program

Recommend Documents