Základní škola a mateřská škola Perálec 71, okres Chrudim

Základní škola a mateřská škola Perálec 71, okres Chrudim Perálec 71, 539 44 Proseč u Skutče, tel.: 469 321 261 [email protected]

www.skolaperalec.cz

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Letíme světem s Vilíkem a Májou

„U VČELIČEK“

OBSAH 1.

Identifikační údaje o škole ............................................................................................... 4

2.

Charakteristika školy ........................................................................................................ 4

3.

Podmínky vzdělávání ....................................................................................................... 5 3.1

3.1.1

Prostory MŠ ........................................................................................................ 5

3.1.2

Uspořádání a vybavenost třídy, tělocvičny ........................................................ 5

3.1.3

Podnětné prostředí – centra aktivit ..................................................................... 6

3.1.4

Zahrada ............................................................................................................... 9

3.2

5.

Ţijeme zdravě ............................................................................................................. 9

3.2.1

Stravování a pitný reţim..................................................................................... 9

3.2.2

Spaní a odpočinek .............................................................................................. 9

3.2.3

Pobyt venku ...................................................................................................... 10

3.2.4

Hygiena a zdraví dětí ........................................................................................ 10

3.2.5

Oblečení v MŠ .................................................................................................. 10

3.3

4.

Jak to u nás vypadá .................................................................................................... 5

Ţijeme pohodově ...................................................................................................... 10

3.3.1

Adaptace ........................................................................................................... 11

3.3.2

Pravidla společného souţití .............................................................................. 11

3.3.3

Pedagogický styl............................................................................................... 11

3.4

Den v naší mateřské škole ........................................................................................ 12

3.5

Vedení mateřské školy ............................................................................................. 13

3.5.1

Náš tým............................................................................................................. 13

3.5.2

Komunikační systém ........................................................................................ 13

3.5.3

Pedagogické a metodické vedení školy ............................................................ 14

3.5.4

Spolupráce s ostatními organizacemi ............................................................... 14

3.6

Kdo zajišťuje péči a vzdělávání dětí ........................................................................ 14

3.7

Spoluúčast rodičů ..................................................................................................... 14

3.7.1

Co nabízíme...................................................................................................... 14

3.7.2

Co očekáváme .................................................................................................. 15

Organizace ...................................................................................................................... 15 4.1

Provozní doba a struktura dne .................................................................................. 15

4.2

Charakteristika třídy ................................................................................................. 15

4.3

Kritéria přijímání dětí ............................................................................................... 16

4.4

Zajištění bezpečnosti dětí ......................................................................................... 16

Charakteristika vzdělávacího programu ......................................................................... 17 5.1

Zaměření programu Začít spolu – naše filosofie...................................................... 17 2

5.2

Hlavní cíle vzdělávání .............................................................................................. 18

5.3

Metody a formy vzdělávání ..................................................................................... 21

Obsah vzdělávání ........................................................................................................... 23

6. I.

Včelky se slétají v babím létě (adaptační období) ................................................... 25

II.

Včelky objevují barevný podzim ............................................................................. 27

III.

Včelky poznávají tradice zimy ................................................................................. 29

IV.

Včelky se zimy nebojí .............................................................................................. 31

V.

Včelky se probouzejí do jara .................................................................................... 34

VI.

Včelky poznávají svět okolo nás .............................................................................. 36

VII. Včelky se těší na léto................................................................................................ 39 VIII. Projektová témata pro zařazení dle aktuálnosti ........................................................ 40 7.

Evaluace ......................................................................................................................... 41

8.

Slovníček cizích slov ...................................................................................................... 42

3

„Naším cílem je rozvíjet každé dítě po stránce fyzické, psychické i sociální a vést je tak, aby na konci předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou osobností, schopnou zvládat takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny a zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně očekávají.“

1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE

Zřizovatel:

Obec Perálec

Název školy:

Základní škola a mateřská škola Perálec 71, okres Chrudim

Adresa školy:

Perálec 71, 539 44 Proseč

Číslo telefonu:

469 321 261

Emailová adresa:

[email protected]

Webové stránky:

www.skolaperalec.cz

Ředitelka:

Mgr. Jana Vimrová (t.č. MD), Mgr. Jindra Janková (po dobu MD)

ŠVP zpracovala:

Bc. Monika Klofátová, DiS.

Platnost od:

28. 8. 2008

Aktualizace:

1. 9. 2015

Aktualizovaný ŠVP PV byl schválen na pedagogické radě 24. srpna 2015.

2.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Škola v Perálci má dlouholetou historii. Budova školy byla postavena v roce 1880. Mateřská škola zde byla zřízena v roce 1946 a od tohoto roku se stala budova společná pro základní a mateřskou školu. V současné době jsme státní mateřská škola s celodenním provozem pracující podle programu Začít spolu, do které se sjíždějí děti i z okolních obcí - Zderaze, Kutřína, Hluboké, Chlumu, Proseče, Nových Hradů. Poskytujeme vzdělávání pro maximálně 24 dětí od 2 do 7 let. V lednu 2003 byla mateřská škola sloučena se základní školou v jeden právní subjekt a od roku 2006 nese současný název. Pro vnitřní potřeby se nazýváme „U včeliček“, a to v souvislosti s grantovým projektem na přestavbu školní zahrady z roku 2008, který byl tematicky zaměřen na včely. Na školní zahradě jsou umístěny dva úly se včelami, jejichž produkty škola zpracovává a využívá. Za zmínku stojí výhodné umístění v centru obce, v těsném sousedství s přírodou, a s tím související téměř neomezené možnosti využití při činnostech a aktivitách. 4

3. 3.1

PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Jak to u nás vypadá

Každý rok se snažíme dětem připravit na začátek školního roku překvapení v podobě něčeho nového – nového vybavení, nových hraček či pomůcek, nebo pouze nové výzdoby či změny v uspořádání třídy. Proto se u nás prostředí třídy kaţdoročně mění.

3.1.1 Prostory MŠ Mateřská škola je jednotřídní a je umístěna v přízemí budovy společné pro základní a mateřskou školu. Má přiměřeně velké prostory. K provozu MŠ slouží jedna třída a malá tělocvična, která po rozložení lehátek slouží jako ložnice. Děti ke své hygieně využívají prostornou umývárnu s toaletami a sprchovým koutem, která v létě 2015 prošla kompletní rekonstrukcí. Umývárna je nyní vybavena moderním zařízením a plně vyhovuje ergonomickým a hygienickým požadavkům dle vyhlášky. Pro převlékání dětem slouží šatna s otevřenými boxy k ukládání oblečení a k přezouvání slouží botárna s botníky umístěná přímo ve vstupní hale. V přízemí budovy se dále nachází kancelář vedoucí školní jídelny a vybavená kuchyň pro přípravu svačinek dětem z MŠ a vaření obědů pro MŠ i ZŠ. 3.1.2

Uspořádání a vybavenost třídy, tělocvičny Mezi podmínky, které příznivě ovlivňují kvalitu poskytovaného vzdělávání, patří prostředí. Třída je členěna do center aktivit. Jsou to pracovní koutky, které umožňují hru i tvůrčí práci jednotlivcům i skupině dětí. Centra jsou funkčně a esteticky vybavena dostupnými pomůckami dle zaměření centra, jsou ohraničena a jasně označena obrazem, nápisem a počtem pracovních míst. Dle funkce jsou některá z nich od září 2015 vybavena novým kobercem. Třída je současně využívána jako jídelna. Od září 2015 je vybavena novým dětským nábytkem (stolky a židličky), který ergonomicky odpovídá různému věkovému složení dětí. Vybavení kvalitními hračkami, pomůckami a materiály je na velmi dobré úrovni, dle finančních možností školy je průběžně doplňováno. V souvislosti s všeobecným rozvojem multimediálních technologií disponuje MŠ podlahovým interaktivním projektorem, který nazýváme Kouzelný koberec. K dalšímu zpestření vzdělávacích aktivit můžeme využívat i interaktivní tabuli v prostorách základní školy. Děti se samy svými 5

výtvory podílejí na úpravě a výzdobě prostředí naší školy, dětské práce jsou přístupné rodičům i veřejnosti. Tělocvična je nově (září 2014) vybavena celoplošným kobercem, s tím souvisí rozšíření využití místnosti i pro další účely – nejrůznější společné aktivity, ranní komunitní kruh, společné bubnování atd. Vybavenost pomůckami a náčiním pro pohyb a pohybové hry dětí je na velmi dobré úrovni, průběžně se obnovuje a doplňuje dle aktuálních finančních možností. Místnost je pro účely ložnice od září 2015 vybavena novými stohovatelnými plastovými lehátky. 3.1.3

Podnětné prostředí – centra aktivit Přirozeným a nezbytným předpokladem realizace předškolního vzdělávání je podnětné prostředí. Toto prostředí je plné možností, odráží život, uvádí do bdělosti celý nervový systém, uspokojuje zvědavost, je schopné odpovědět mnoho otázek. Podnětné prostředí vyvolává v mozku stimuly, které ho podněcují k činnosti. To vede k lepší schopnosti řešit problémy, což je podstatou inteligence. U nás děti pracují v těchto centrech aktivit. Domácnost: je pracovní koutek, kde si děti mohou hrát na domácnost, nejen „jako“, ale doopravdy. Centrum je vybaveno nábytkem, který bývá v kuchyni a funkčním nádobím. Děti mají k dispozici talíře, hrníčky, mísy, příbory, vařečky, prkýnka, nože, vykrajovátka. Dále je toto centrum vybaveno vhodným pracovním oblečením (zástěrky, utěrky, ubrousky). Činnosti dětí: příprava salátů, pomazánek, jednohubek, pečení buchty, cukroví, pečiva, palačinek, placek, vaření pudinku, polévky, čaje. Učitelka v tomto centru naplňuje roli partnera, poradce, dohlíží na bezpečnost, vysvětlí postup práce, vypomůže při čtení receptů, do práce dětí nezasahuje, dokud ji o to děti samy nepožádají. Ateliér: toto centrum rozvíjí tvořivost, představivost, zvědavost, fantazii, city dětí, jemnou motoriku, hmat, koordinaci oko-ruka, inteligenční schopnosti, vnímání barev a tvarů, uvolňuje citový přetlak, dodává pocit síly a uspokojení z vytvořeného díla, vede děti k samostatnosti. Výtvarné činnosti poskytují dětem radost, prožitek a uspokojení. Děti zde mají k dispozici pastelky, voskovky, tužky, suché pately, rudky, uhly, prstové a temperové barvy, vodovky, kelímky na vodu, kulaté a ploché štětce různých velikostí, hadříky, špejle, modelínu, špachtle, papíry různé kvality, velikostí a barev, nůžky, lepidla, časopisy na vystřihování, malířské zástěry. Činnosti dětí: malování štětcem, houbičkou, prsty, kreslení pastelkami, tužkou, pastely, uhlem, špejlí máčenou do tuše, zmizíkem do inkoustového podkladu, modelování, vytváření koláží, prostorových výrobků z krabic, špejlí, skládání z papíru, vystřihování z různých materiálů. Pedagog v tomto centru nezasahuje do výtvarné práce dětí, neomezuje je, nepředkládá modely a vzory, podporuje originalitu. Soustředí se pouze na přípravu pomůcek a vysvětlení činností a technik. 6

Dílna: v tomto pracovně-technickém centru děti pracují s různým materiálem a nástroji, které vidí v dílnách svých rodičů. Základním vybavením je ponk – pracovní stůl. Dále zde děti mají k dispozici kladívka, pilky, hřebíky, šroubky, šroubovák, kleště, drátky, prkýnka, odřezky, nefunkční elektronická zařízení, různé předměty a hračky na opravu. Činnosti dětí: zatloukání hřebíků, řezání kousků prkýnek, zhotovování různých předmětů – ptačí budky, krmítka, makety lodí, aut, letadel, vytváření doplňků k hrám v jiných centrech, prostorových staveb z krabic, vytváření obrázků ze zatlučených hřebíků a navíjených provázků, tvoření z drátků, z plastových lahví, oprava poškozených hraček. Úloha pedagoga je především v motivaci k této práci pro všechny děti, k získání dobrého vztahu k manuálním činnostem. Výsledek nemusí být dokonalý, důležité je, aby děti činnost uspokojovala. Knihy a písmena: toto centrum slouží k podchycení zájmu o literaturu, o čtení a psaní. Děti zde vnímají mluvenou i psanou podobu písma, manipulací s knihou a písmeny se s písmeny seznamují. Kniha je nejvyužívanějším prostředkem k získávání gramotnosti u dětí předškolního věku. Děti zde mají k dispozici tužky, pastelky, papír linkovaný i nelinkovaný, nůžky, děrovač, lepidlo, knihy, pohádkové, obrázkové, encyklopedie, časopisy, staré kalendáře, skládačky z písmen nebo číslic, písmenková puzzle, tabule s magnety, CD s pohádkami k poslechu, je zde místo k naslouchání a relaxaci. Činnosti dětí: poslech pohádek, básniček, říkadel, seznamování se s knihou, prohlížení a vyhledávání obrázků k tématům, vyprávění příběhů podle obrázků, opisování slov, vytváření si své knihy, vystřihování, porovnávání a nalepování písmen, skládání puzzle, hraní slovních her, vyhledávání dvojic obrázek-slovo, vyprávění zážitků z filmu, divadla, vytleskávání slov, luštění křížovek a labyrintů. Dramatika: v tomto centru probíhají především napodobivé a námětové hry, které rozvíjejí city, sociální cítění, inteligenci, jazykové schopnosti, tvořivost. Děti napodobují dospělé a učí se různým sociálním rolím, reprodukují svět kolem sebe. Děti zde mají k dispozici různé převleky a doplňky – kabelky, klobouky, šátky, loutky, maňásky, plyšové hračky, panenky, oblečení a pomůcky pro panenky, kočárky, postýlky. Činnosti dětí: hry na rodinu, kadeřnictví, obchod, poštu, lékaře, na divadlo, dramatizace scének, pohádek, motivační hry. Pokusy a objevy: toto centrum slouží k různým pozorováním, k pokusům, k pěstování rostlin a k objevování. Je zde také umístěn koutek živé a neživé přírody. Koutek je vybaven různými přírodninami a pomůckami – kamínky, mušlemi, kousky kůry, mechem, listy, herbáři, lupami, mikroskopem, zkumavkami, pískem, baterkou, nádobkami na sbírky. Činnosti dětí: pozorování lupou nebo mikroskopem – hmyzu, rostlin, struktury živých i neživých přírodnin – mušlí, kamenů, struktury dužnin ovoce a zeleniny, pokusy se světlem, s roztoky, pozorování vypařování vody, pokusy s magnetem a kovovými pilinami, vytváření otisků a odlitků ze sádry, zhotovování herbářů, míchání barev, pozorování klíčení, péče o případný chov zvířat – krmení, úklid, vytvoření knihy pokusů. 7

Kostky: toto důležité centrum rozvíjí u dětí představivost, fantazii a tvořivost, děti zde mají prostor pro vlastní vkus a sebevyjádření, procvičují hrubou a jemnou motoriku, zvyšují sebedůvěru, upevňují znalosti z oblasti matematiky a fyziky, rozvíjejí inteligenci. Děti zde mají k dispozici velké molitanové kostky, dřevěné kostky různých velikostí, vláčkodráhu, dřevěná skládací autíčka, vozíky, figurky zvířat a postaviček, dřevěné stromy a farmu, dopravní koberec. Činnosti dětí: přenášení a třídění kostek, vytváření staveb k tématům, hry na dopravu, poznávání barev, tvarů, velikostí, třídění a poměřování, stavby podle plánu. Manipulační a stolní hry: toto centrum rozvíjí především jemnou motoriku, fantazii, trpělivost, vůli pro dokončení díla, poznávání barev a geometrických tvarů, matematické představy, jazykové a sociální dovednosti, učí děti sebeovládání, dodržování pravidel, přijímat úspěch i neúspěch. Děti zde mají k dispozici různá pexesa, domina, puzzle, skládačky, mozaiky, kuličky, korálky různých velikostí, stavebnice – Seva, Lego, logické manipulační hry, společenské hry, tangram, hmatové pexeso, přírodniny k třídění. Činnosti dětí: stavby ze stavebnic dle vlastní fantazie, na dané téma, podle plánku, hry s dominem, pexesem, skládání puzzle, vytváření mozaiky, hraní společenských her, třídění materiálů, navlékání korálků. Úloha pedagoga spočívá v pozorování dětí při hře a v případné nabídce hry na vyšší úrovni. V případě bezradnosti dítěte doporučí pedagog dítěti vyhledání pomoci u alespoň tří kamarádů, teprve v případě neúspěchu se zapojuje pedagog. Písek a voda: toto centrum podporuje smyslový a tělesný rozvoj, koordinaci svalů celého těla, rozvoj jemné motoriky, matematických představ, chápání přírodních zákonů. Koutek je vybaven nádobou na písek nebo vodu (popř. i na jiné materiály piliny, sníh, podzimní listí, žaludy, kaštany), pískem, kinetickým pískem, hadrem na podlahu, smetáčkem a lopatkou, ručníky a dalšími doplňky – kbelíčky, lopatkami, formičkami, sítky, vodními mlýnky, plovoucími hračkami (lodičky, rybky), mušlemi, kamínky, klacíky, molitanovými hračkami. Činnosti dětí: psaní do písku, otiskování předmětů, stavění z písku, doplňování staveb přírodninami, tvoření báboviček, přesívání suchého písku, přelévání vody, hry s vodními mlýnky, s plovoucími hračkami, s mýdlovou vodou, praní prádla pro panenky, pokusy s předměty – plave x neplave, pozorování skvrn na vodní hladině, pouštění lodiček z různých materiálů, pozorování tajícího ledu, sněhu – sledování čistoty. Hudba: hudba je jedním z nejbohatších zdrojů pro učení dětí předškolního věku – děti hudbu spontánně vytvářejí, je univerzálním prostředkem komunikace, zábavy i poučení, je silným zdrojem emocí, podporuje jazykový vývoj, uvolňuje napětí, rozvíjí motoriku, koordinaci pohybů, napomáhá rozvoji myšlení. V mateřské škole je hudba nedílnou součástí každodenního programu. Pro získání hudebních zážitků je důležité, aby se děti na hudbě samy podílely. Děti zde mají k dispozici rytmicko-melodické nástroje, triangl, chrastítka, zvonkohru, flétnu, ozvučná dřívka, drumbeny, klávesy. 8

Činnosti dětí: zpěv písní, rytmizace písní a říkadel, vytleskávání melodií, slov, podupávání, tanec, hudební hádanky, broukání, sluchové hry – hry na ozvěnu, poslech klasické hudby, doprovod písní na drumbeny a rytmické nástroje, experimentování s klávesami. 3.1.4

Zahrada K budově se řadí zrekonstruovaná školní zahrada s herním zařízením, která je maximálně využívána při dopoledních i odpoledních činnostech a hrách. Za příznivého počasí je místem pro konání školních akcí i akcí pořádaných pro rodiče a veřejnost. Různorodé herní prvky (lezecká stěna, žebříky, šplhací lano, lanová stěna, houpačka) rozvíjejí pohybové dovednosti dětí, k dispozici mají pískoviště s hračkami pro tvořivou hru s pískem. Děti mají příležitost uchýlit se do stínu v přírodním přístřešku z vrb či pod větvemi zakrslé borovice. Prostor pod pergolou lze využít pro kreslení křídami či jiné tvořivé činnosti, lze zde pobývat i v případě deště.

3.2

Žijeme zdravě

V naší mateřské škole vedeme děti k vytváření zdravých životních návyků a postojů. Dbáme o jejich zdraví a dodržování správné životosprávy. 3.2.1

Stravování a pitný režim Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů. Mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány vhodné intervaly (3 hodiny). Děti jsou vedeny k sebeobsluze a samostatnosti. U svačiny se samy obslouží, namažou si pomazánku. Malým dětem dopomůžeme. I u oběda si děti samy zvolí množství jídla, kolik sní. Nejsou nuceny do jídla, je jim nabídnuta ochutnávka neznámé potraviny z důvodu vypěstování návyku zdravého stravování. Žádné dítě nedokrmujeme a respektujeme, že dítě některá jídla nejí. V průběhu předposledního roku docházky do MŠ se děti začínají seznamovat s příborem. Během celého dne pobytu dítěte v mateřské škole je zajištěn dostatečný pitný režim, dítě má možnost se kdykoli samo obsloužit. 3.2.2

Spaní a odpočinek Děti, které v mateřské škole stráví větší část dne, potřebují čas na odpočinek a odreagování od denních činností. Všechny děti jdou po obědě odpočívat na lehátko. Každé dítě má lehátko označeno svojí značkou. Pro zklidnění dětí využíváme četbu nebo poslech pohádky z CD. Je respektována individuální potřeba spánku a odpočinku, děti nejsou nuceny ke spánku. Dětem s nižší potřebou spánku jsou po chvíli odpočinku a po usnutí spavých dětí nabízeny jiné klidné činnosti na lehátku – knížka, motanice popř. kreslení a omalovánky. 9

3.2.3

Pobyt venku K udržování dobrého zdravotního stavu dětí slouží pravidelný pobyt venku. Děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku vždy s ohledem na okamžitý stav počasí – chodíme ven téměř za každého počasí s výjimkou extrémního počasí: silný vítr, prudký déšť, mráz-10°C, mlha a smog. V letních měsících se činnosti přesouvají ven v dopoledních i odpoledních hodinách. K pobytu venku využíváme školní zahradu, místní sportovní hřiště a blízkou i vzdálenější okolní přírodu – lesy, louky, pole. 3.2.4

Hygiena a zdraví dětí K docházce do mateřské školy přijímáme děti, které zvládají základní hygienické návyky – nenosí pleny. Po dohodě s rodiči umožňujeme docházku dítěte, které nosí pleny pouze na dobu odpoledního odpočinku. Do mateřské školy patří dítě zcela zdravé, bez akutních příznaků nemoci. Učitelky mají právo, v zájmu zachování zdraví ostatních dětí nepřijmout do MŠ děti s nachlazením či jiným infekčním onemocněním. Z hygienických důvodů se výměna ručníků provádí 1x týdně, ložního prádla 1x za měsíc, pyžamko měníme 1x týdně. 3.2.5

Oblečení v MŠ Pro pobyt v mateřské škole děti potřebují vhodné oblečení. Důležité je pohodlné oblečení pro hry, volný pohyb a cvičení ve třídě s přihlédnutím k aktuálnímu ročnímu období a teplotám – tepláky, punčocháče, zástěrka atd… Na přezutí do třídy je nejvhodnější obuv s pevnou patou a špičkou – bačkůrky. Pro pobyt venku a vycházky do přírody potřebují děti tepláky na převlečení (v létě raději i tričko na ven) a vhodnou, nejlépe pevnou, obuv – ani v teplém letním počasí nedoporučujeme sandálky, vzhledem k pohybovým a sportovním aktivitám a k terénu, který často na vycházkách zdoláváme – les, louky, pole. V deštivém počasí využijeme holínky a občas i pláštěnky. Pro případ upocení, polití či jiné nehody děti potřebují náhradní oblečení – tepláky, tričko (v zimě dlouhý rukáv), ponožky (v zimě punčocháče), spodní prádlo. Náhradní oblečení je uloženo v igelitové tašce v šatně dětí. Děti, které po obědě v mateřské škole odpočívají, potřebují pyžamko, které si po týdnu nosí domů na vyprání.

3.3

Žijeme pohodově

Všichni zaměstnanci školy vytváří takové prostředí, aby děti navštěvovaly mateřskou školu rády a cítily se zde spokojeně a v bezpečí. Za zcela zásadní podmínku pro efektivní učení považujeme pozitivní atmosféru ve třídě.

10

3.3.1

Adaptace Nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim – zvykání na mateřskou školu. V průběhu prvního týdne až čtrnácti dnů umožňujeme pobyt rodiče v mateřské škole společně s dítětem. Nově zapsaným dětem, které nastoupí v následujícím školním roce, umožňujeme, v období od zápisu do doby před nástupem do MŠ, pobyt v mateřské škole společně s rodičem v odpoledních hodinách od 14:30 hodin. V adaptačním období nabízíme nově příchozím dětem více hrové a spontánní činnosti. Pro snadnější ranní vstup dítěte do třídy bez spěchu a stresu využíváme tzv. ranní úkol, který je umístěn hned u vstupu do třídy. Ranní úkol je určen pro dítě a rodiče (dospělého), který ho do mateřské školy přivádí. Rodič přečte dítěti jaký je den v týdnu, datum a znění úkolu, při kterém si dítě procvičuje různé dovednosti. 3.3.2

Pravidla společného soužití Stanovení a dodržování jasných pravidel, která ve třídě platí, jsou významnou prevencí konfliktů mezi dětmi. Děti se na vytváření pravidel podílejí společně s učitelkou. Formulace pravidel je v obrazové i písemné podobě vyvěšena na panelu ve třídě, aby byla dostupná dětem. V případě potřeby se na ně odvoláváme, mluvíme o nich popř. je i rozšiřujeme. Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z pravidel společného soužití a norem společenského chování. Důrazem na sebekázeň se snažíme nahrazovat vnější ukázňování dětí. Usilujeme o to, aby sebekázeň byla dětmi přijímána jako jejich individuální odpovědnost. Všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné povinnosti, nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován. 3.3.3

Pedagogický styl V procesu výchovy a vzdělávání poskytujeme dítěti podpůrnou atmosféru založenou na porozumění, uznání a empatickém naslouchání. Stojíme si za přesvědčením, že děti se nejlépe vyvíjejí, věnují-li se své činnosti – hře – celým srdcem. Při hře se současně nejefektivněji a nejlépe učí. Cílem pedagogického procesu je dosáhnout vysokého stupně samostatnosti dětí. Náš pedagogický přístup nabízí dětem samostatné rozhodování s aktivní spoluúčastí. Podporujeme zájem dětí o poznávání vlastní aktivitou, na základě prožitku a zkušenosti. Za velmi efektivní pokládáme učení se dětí navzájem od sebe, které také významně podporujeme. Nabízíme příležitost učit se mnoha způsoby: vařením, kreslením, malováním, modelováním, zpěvem a tancem, diskuzemi, stavěním, dramatickými hrami, prohlížením knih a časopisů, prací se dřevem, papírem, písmeny, pískem a vodou, pozorováním, pokusy a objevy, činnostmi venku. Děti se samostatně rozhodují, které činnosti se chtějí účastnit, poté nesou odpovědnost za svou volbu a dokončení činnosti. Klademe důraz na sebepoznání a sebehodnocení dětí. Vedeme děti k tomu, aby zhodnotily svoje úspěchy i neúspěchy. Děti ve třídě mezi sebou neporovnáváme, ale každý 11

je hodnocen na základě vlastních současných i předchozích výsledků práce, na základě vlastních pokroků. Oceňujeme a pozitivně hodnotíme osobní aktivitu dítěte. Nepodporujeme soutěživost – nikdo není lepší ani horší, první ani poslední. V naší mateřské škole na první pohled dominuje aktivita dětí, pedagogové jsou spíše v pozadí a děti při hrách a činnostech vedou nepřímo. Pedagog je samozřejmě autorita, je však dítěti spíše partnerem, pomocníkem, průvodcem na jeho cestě k poznávání – poskytuje pomůcky, podporu, vedení. Učitelka nepředkládá dětem hotové a ověřené poznatky, pravdy a cesty, ale podněcuje děti k tvořivému myšlení a jednání a nalezení vlastní představy o světě. Naše pedagogické působení je zaměřeno na individualizaci, což je chápáno jako individuální přístup k dítěti. Jeden z pohledů na individualizaci dítěte vychází z díla Howarda Gardnera a jeho teorie o typech inteligence (jazyková, hudební, logicko-matematická, prostorová, tělesně-pohybová, osobnostní, sociální, přírodovědná). Při plánování dbáme na to, aby hry a činnosti rozvíjely všechny typy inteligence. K učení a poznávání využíváme zájmy a silné stránky dítěte.

3.4

Den v naší mateřské škole

Denní program je flexibilní. Umožňuje organizaci činností dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Z organizačních důvodů zůstává pevná doba mezi podáváním pokrmů (3 hodiny). Časově je dodržována pouze doba jídla a spánku. Příchod dětí, ranní úkol, ranní činnosti: v zájmu duševní pohody dětí, pro dostatečný časový prostor pro ranní spontánní hru, se ráno scházíme do 8 hodin. Po dohodě s rodiči mohou děti přicházet i později, vždy s ohledem na denní program (svačina, vzdělávací činnosti). Po příchodu a ranním úkolu (viz. kap. 3.3.1 Adaptace) si děti vybírají hry a činnosti podle vlastního přání, věnují se spontánním hrám a individuálním činnostem. Pohybová chvilka: ranní cvičení (tělovýchovnou, pohybovou chvilku) zařazujeme obvykle po ranních hrách. Zaměřujeme se na zdravotní cviky, pohybové hry, cvičení při hudbě nebo jiné pohybové činnosti, při kterých si děti procvičí jednotlivé tělesné oblasti. Základním posláním je zdravotní prospěšnost a psychické uvolnění. Po pohybové chvilce následuje přesnídávka. Ranní kruh: po přesnídávce se děti scházejí v ranním kruhu, kde se seznamují s tématem dne. Učitelka nabídne činnosti v jednotlivých centrech aktivit (CA) a vysvětlí dětem, co budou dělat. Společný kruh je místem pro nácvik nových písní, básní, místem pro poslech pohádek nebo pro rozhovory a řešení problémů. Hry a činnosti v centrech aktivit: po seznámení se s programem dne si děti vezmou svou značku (fotografii), vyberou si připravenou činnost v centru, svůj symbol připevní na panel přímo u centra a začnou pracovat. Možnost volby je také závazkem pro každého, že danou činnost si dobrovolně vybral, dokončí ji a pak uloží pomůcky, se kterými pracoval, na své místo. Práce je tvůrčí, radostná a probíhá v rytmu, který si určují děti. Množství činností 12

i center aktivit, které budou v daný den otevřeny, záleží vždy na tom, na jaké vývojové úrovni jsou děti, na velikosti skupiny, na tématu. Tělocvik: vždy jeden den v týdnu nabízíme dětem místo činností v CA tělesnou výchovu. Děti tak mají možnost díky delšímu časovému prostoru využít větší množství různých pomůcek a náčiní pro pohyb, cvičit na tělocvičném nářadí. Hodnotící kruh: zařazujeme bezprostředně po ukončení činností, před pobytem venku, kdy děti mohou zhodnotit, jak se jim pracovalo, které činnosti je nejvíc zaujaly, s kým se jim dobře pracovalo, kdo jim v práci pomohl nebo poradil, co nového se naučily, objevily. Pobyt venku: doba pobytu venku následuje po ukončení činností a po hodnotícím kruhu a je plánovaná v souvislosti s tématem a s ohledem na aktuální počasí. (viz. kap. 3.2.3 Pobyt venku). Příprava na stolování, oběd, hygiena: po návratu z pobytu venku obědváme, po obědě si děti čistí zoubky. Odpolední odpočinek: po hygieně se děti ukládají k odpočinku. Dobu před odpoledním odpočinkem využíváme ke čtení a poslechu pohádek (viz. kap. 3.2.2 Spaní a odpočinek). Pokud děti neusnou, pak provozují tiché činnosti a dodržují známé pravidlo: Tiše, tiše, Mája spí, ať ji nikdo nevzbudí! Odpolední hry a činnosti do odchodu dětí domů: probouzení dětí probíhá v klidné a tiché atmosféře. Děti, které neusnuly, a které jsou již vzhůru, se nadále věnují tichým činnostem (prohlížení knih, motanice), aby umožnily postupné probouzení spícím dětem. Po probuzení a převléknutí všech dětí, odcházejí děti do třídy na svačinu. Po svačině mohou děti pokračovat v činnostech v CA nebo si mohou vybrat činnost dle vlastního uvážení. V letních měsících se odpolední aktivity přesouvají na školní zahradu.

3.5

Vedení mateřské školy

3.5.1

Náš tým Řízení školy zajišťuje ředitelka Základní školy a mateřské školy – statutární zástupce školy. Do řízení školy je zapojena vedoucí učitelka mateřské školy a v případě nepřítomnosti ředitelky ji zastupuje. Na výchově a vzdělávání v mateřské škole se podílí dvě učitelky. Obě učitelky MŠ mají dostatek pravomocí podílet se na řízení mateřské školy. Vedením a řízením mateřské školy je pověřena vedoucí učitelka MŠ. 3.5.2

Komunikační systém Mateřská škola má zavedený funkční vnitřní informační systém – každodenní setkávání a rozhovory učitelek MŠ a ZŠ. Je zajištěn vnější informační systém pro rodiče na nástěnkách ve vstupních prostorách mateřské školy, pro rodiče a širší veřejnost formou příspěvků v Prosečském zpravodaji, na obecní vývěsce a na webových stránkách školy. Komunikace s rodiči probíhá při každodenním ranním a odpoledním setkávání a prostřednictvím společné schůzky na začátku školního roku. 13

3.5.3

Pedagogické a metodické vedení školy Ředitelka podporuje nápady obou učitelek a pozitivně motivuje jejich účast na rozhodování o dění v mateřské škole. Obě učitelky mateřské školy se podílejí na rozhodování o zásadních otázkách týkajících se školního vzdělávacího programu. 3.5.4

Spolupráce s ostatními organizacemi Učitelky MŠ úzce spolupracují s učitelkami ZŠ. Děti z mateřské školy navštěvují školáky v ZŠ, účastní se společných akcí a projektů. Mateřská škola spolu se základní školou úzce spolupracuje se zřizovatelem a Obecním úřadem ve Zderazi a podílí se na organizování akcí pro veřejnost. Základní umělecká škola ve Skutči každoročně nabízí předškolním dětem možnost přihlásit se do zájmových uměleckých oborů. Výuka výtvarného oboru probíhá v prostorách naší školy. V posledních letech se rozvinula i úzká spolupráce se Speciálně pedagogickým centrem ve Skutči v souvislosti s docházkou dětí se specifickými vzdělávacími potřebami.

3.6

Kdo zajišťuje péči a vzdělávání dětí

Dětem mateřské školy je vždy a při všech činnostech zajištěna optimální pedagogická péče. Obě učitelky mají odpovídající odbornou kvalifikaci. Své profesní kompetence si doplňují sebevzděláváním, účastí na seminářích a kurzech. Aktivně využívají nových poznatků ve své práci s dětmi. Dětem se specifickými vzdělávacími potřebami zajišťuje mateřská škola vzdělávání s podporou osobního asistenta či asistenta pedagoga na základě kladně vyřízené žádosti na příslušných pracovištích. Provozní záležitosti chodu mateřské a základní školy zajišťují dvě pracovnice. Přípravu zdravých a chutných svačin a obědů má na starosti kuchařka. O čistotu, pořádek a výběr pokrmů se stará vedoucí školního stravování, školnice a uklízečka v jedné osobě.

3.7

Spoluúčast rodičů

Spolupráce s rodinou je pro nás důležitou prioritou. Vycházíme z předpokladu, že při výchově má rodina primární a nezastupitelnou roli. Proto považujeme za důležité nabídnout rodinám spoluúčast při výchově a vzdělávání v mateřské škole. 3.7.1      

Co nabízíme rozhovory „jak dítě prožilo den“ porady a rozhovory učitele s rodiči o prospívání, pokrocích, případném problému odbornou pomoc a doporučení k návštěvě odborníka (klinický logoped, SPC, PPP) návštěvu odborníka přímo v MŠ půjčování odborných knih – pedagogika, psychologie, výchova a vzdělávání projekty a akce pro děti, rodiče a veřejnost 14

  3.7.2     

4. 4.1

možnost podílet se na pořádání akcí možnost podílet se na dění v mateřské škole Co očekáváme otevřenou komunikaci o důležitých záležitostech týkajících se dítěte poskytnutí informací o změnách v osobních datech dítěte dohled nad vybavením dítěte oblečením (i náhradním) a obutím vstřícnost, pochopení a případnou materiální podporu při přípravách a realizaci školních akcí dohled nad předměty, které si děti přinášejí do mateřské školy

ORGANIZACE Provozní doba a struktura dne

Provozní doba mateřské školy je od 6:30 do 16:00 hodin Orientační struktura dne: od 6:30 do 8:30 hodin – ranní hry a činnosti, pohybová chvilka od 8:30 do 9 hodin – svačina od 9 do 10 hodin – ranní kruh, hry a činnosti v centrech aktivit, hodnotící kruh, tělocvik od 10 do 11:30 hodin – pobyt venku od 11:30 do 12 hodin – oběd od 12 do 14 hodin – ukládání k odpočinku, poslech pohádky, odpolední odpočinek od 14 do 16 hodin – vstávání, svačina, odpolední hry a činnosti Časové údaje jednotlivých činností jsou pouze orientační a mohou se měnit v souvislosti s aktuální situací a okolnostmi. Časově je dodržována doba jídla a doba spánku.

4.2

Charakteristika třídy

Počet dětí každoročně přijatých k předškolnímu vzdělávání nepřekračuje maximální počet dětí stanovený vyhláškou pro předškolní vzdělávání. Počet dětí, které se vzdělávají ve třídě naší mateřské školy, se pohybuje okolo 20 ve věku od 2 do 7 let. Současně umožňujeme vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami, dětí s odkladem školní docházky, dětí mimořádně nadaných. Třídu naší mateřské školy lze naplnit maximálně do počtu 24 dětí. V případě vyššího počtu zájemců je možno požádat zřizovatele o udělení výjimky.

15

4.3

Kritéria přijímání dětí

Do naší mateřské školy, přijímáme děti od 2 let věku, které zvládají základní hygienické návyky – nenosí pleny (s výjimkou nošení plen během odpoledního odpočinku – po dohodě s rodiči). Přednostně se přijímají děti v posledním roce před zahájením školní docházky a děti, které dosáhly 3 let věku.

4.4

Zajištění bezpečnosti dětí

V rámci zajištění bezpečnosti dětí je povinností rodičů po příchodu do mateřské školy předat dítě osobně učitelce. Od doby předání přebírá učitelka za dítě zodpovědnost, která trvá po celou dobu pobytu dítěte v mateřské škole, až do doby opětovnému předání zákonnému zástupci. Jiné osobě, než zákonnému zástupci dítěte, učitelka předá dítě pouze na základě písemného pověření zástupcem dítěte. Bez tohoto písemného pověření učitelky dítě nikomu jinému nevydají. Z bezpečnostních důvodů se budova školy uzamyká od 8 do 11:30 hodin a od 12:30 do 16 hodin. Při vyzvedávání dětí v odpoledních hodinách je třeba použít zvonku. V době realizace zájmového kroužku zodpovídá za děti, které se činnosti účastní, vždy vedoucí zájmového kroužku, a to od doby převzetí dětí od učitelky MŠ až do doby jejich předání opět učitelce MŠ.

16

5.

CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

Program Začít spolu je koncipován tak, aby vyhovoval individuálním potřebám i kulturním tradicím naší země:  klade důraz na individuální přístup ke každému dítěti  vede děti k samostatnému rozhodování – k volbě a odpovědnosti  rozvíjí vědomosti, dovednosti a postoje dětí prostřednictvím plánované činnosti, center aktivit a pozorování  klade důraz na účast rodiny Vzdělávací program pomáhá dětem vytvářet vlastní porozumění:  fyzikálnímu světu (činnosti: měření, vážení, stavby z kostek, práce se dřevem, hraní s pískem a vodou, míchání barev …)  sociálním a kulturním informacím (činnosti: hra, vaření, četba příběhů, dramatické hry, účast na akcích a rozhovory o nich …)  logice a matematice (činnosti: měření, srovnávání, počítání, logické řazení do sledu, třídění, objevování stejných hodnot, posuzování …)  vztahu mezi psaným a mluveným slovem (činnosti: častý kontakt s knihami, písmeny, předčítání, zapisování řečeného učitelkou, vlastní „psaní“ a „čtení“, časté kreslení obrázků, poslech pohádek a příběhů, vyjadřování vlastních myšlenek a prožitků …) Vzdělávací program podporuje u dětí:  fyzický vývoj (činnosti: chůze, běh, skoky, poskoky, lezení, házení a základní gymnastické prvky, turistika, sezónní činnosti, míčové hry, zvládání překážkové dráhy …)  sociálně-emocionální vývoj (činnosti: řešení sporů, vyjadřování pocitů, vzájemná úcta a péče mezi dětmi navzájem a ve vztahu k dospělým, sdílení, spolupráce s druhými …)  rozvoj inteligence (činnosti: samostatné myšlení, tvořivost, prozkoumávání věcí do hloubky, chápání dění na základě vlastního experimentování, pozorování a objevování …)  rozvoj jazyka a matematicko-logických představ dětí

5.1

Zaměření programu Začít spolu – naše filosofie

Program Začít spolu buduje základy pro vědomosti, dovednosti a postoje životně důležité pro člověka, který se bude vyrovnávat s nároky a problémy 21. století. Připravuje děti, aby se v budoucnu aktivně zajímaly o učení, uměly se efektivně učit, učení je bavilo a nebylo pro ně spojeno s nadměrným stresem. Uznává, oceňuje a podněcuje vývoj těch charakteristických rysů osobnosti, které budou v rychle se měnící době obzvláště potřebné. 17

Důraz je kladen na úctu k dítěti, respekt a důvěru, orientaci na jeho vnitřní aktivitu a tvořivé síly, vlastní prožitky a zkušenosti. To, jak se dítě v mateřské škole cítí a co prožívá, má z hlediska úspěšnosti jeho vzdělávání klíčový význam. Pedagog respektuje to, že každé dítě má právo být jiné. Každé má právo projevovat se jako jedinečná osobnost, rozvíjet a učit se v rozsahu svých potřeb a postupovat svým tempem. Výchovu a vzdělávání vnímáme jako proces, který zasahuje celou osobnost dítěte. Důraz je kladen na prožitkové a integrované učení, na kooperativní činnosti, na učení se ze života a pro život.

5.2

Hlavní cíle vzdělávání

Rámcové vzdělávací cíle a záměry formulované v Rámcovém vzdělávacím programu pro předškolní vzdělávání: 1. Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení 2. Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Hlavní cíle programu Začít spolu umožňují v plné míře naplňovat cíle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Hlavní cíle programu Začít spolu v kompetencích dítěte:  vnímat změny, učit se je přijímat a aktivně se s nimi vyrovnávat  učit se kriticky myslet, rozpoznávat problémy a řešit je  umět si vybírat a nést za svou volbu odpovědnost  být tvůrčí a mít představivost  sdílet zájem a odpovědnost vůči společenství (obci), zemi a prostředí, ve kterém žijeme  vytvářet si zdravé životní návyky a postoje Naplňování cílů a záměrů předškolního vzdělávání směřuje k utváření základů klíčových kompetencí: 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. komunikativní kompetence 4. sociální a personální kompetence 5. činnostní a občanské kompetence Kompetence k učení  soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů 18

 





 

získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v prostředí, ve kterém žije klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo zvládlo učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává ocenění, učí se s chutí

kompetence k řešení problémů  všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem  řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého  problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost  při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích  zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti  rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit  chápe, že vyhýbat se řešení problému nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit  nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu komunikativní kompetence  ovládá řeč, hovoří ve vhodně zformulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog

19

      

dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

sociální a personální kompetence  samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej  uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky  dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost  ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat přijímat a uzavírat kompromisy  napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí  spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim  při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování a komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout  je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem  chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování činnostní a občanské kompetence  svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat  dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky  odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem 20

   

    

chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých. Učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

Cílem pedagogického procesu je dosáhnout vysokého stupně samostatnosti dětí, individuálního získávání kompetencí (souborů vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot), které budou schopné uplatňovat v dalším životě a vzdělávání. K dosažení tohoto cíle se využívá různých forem a metod práce.

5.3

Metody a formy vzdělávání

Dítěti předškolního věku je vlastní učit se na základě vlastní aktivity, učí se tím, co samo dělá, zkusí, v čem se aktivně uplatní. Vzdělávání se uskutečňuje formou frontální, skupinové i individuální činnosti a jsou v programu vyváženě zastoupené. Přestože se v našem programu nevyhneme ani řízeným činnostem, převládají zde volnější formy práce postavené na pozitivní atmosféře ve skupině, vzájemné důvěře a dodržování daných pravidel. Děti mají dostatečný prostor pro volnou hru. S ohledem na východiska a záměry programu Začít spolu se vzdělávání v naší mateřské škole uskutečňuje metodou: kooperativního učení – které je postaveno na spolupráci dětí při řešení společných problémů a situací. Děti se učí rozdělovat si sociální role, naplánovat si činnosti, pomáhat si a radit, vyvíjet společné úsilí, kontrolovat jeden druhého. prožitkového učení – kdy se dítě učí na základě zkušeností a prožitků, což je pro dítě předškolního věku přirozené a jemu vlastní, spontánní. Dítě při tomto typu učení má

21

možnost objevovat, spontánně se projevovat, komunikovat verbálně i neverbálně, má prostor pro aktivitu a kreativitu. integrovaného učení hrou a činnostmi – je založeno na prožitkovém učení a je praktikováno hlavně v centrech aktivit. Vzdělávání v modelu integrovaného učení zahrnuje celou osobnost dítěte, odráží jeho reálné vzdělávací potřeby, umožňuje mu získávat reálný pohled na svět, který ho obklopuje a orientuje se v něm. učení se dětí navzájem od sebe – je přístup, který podporujeme a který pokládáme za velmi efektivní. Při činnostech dětí zaměřujeme svou pozornost nejen na výsledek, ale především na proces, který je stejně důležitý. Děti se specifickými vzdělávacími potřebami, s odkladem školní docházky a děti mimořádně nadané se vzdělávají dle individuálních vzdělávacích plánů.

22

6.

OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ

Období předškolního věku je především dobou největšího rozvoje. Proto se snažíme, aby učení dávalo smysl světu, který dítě obklopuje. Mateřská škola má na základě Rámcového programu pro předškolní vzdělávání a ve spojitosti s východisky programu Začít spolu vypracovaný školní vzdělávací program pod názvem „Letíme světem s Vilíkem a Májou“. Obsah vzdělávání vychází z názvu programu a je rozdělen do integrovaných bloků vztahujících se k jednotlivým ročním obdobím, tradicím, integrovaným tematickým celkům. Při plánování vycházíme ze sepětí školy s přírodou, součástí jsou i minimální preventivní programy týkající se prevence sociálně patologických jevů (setkání s cizími lidmi, návykové látky …). Vzdělávací obsah je stanoven v souladu s pěti vzdělávacími oblastmi dle RVP PV. Oblasti vzdělávání jsou činnostně propojeny, vzájemně se ovlivňují a vytvářejí společně fungující celek. Jednotlivé vzdělávací oblasti zastupují barevné kytičky. „Jednu rozkvetlou louku já znám, barevných kytiček celý lán, tam Vilík s Májou létají a sladká pylová zrnka sbírají. Ta pylová zrnka však nejsou ledajaká, v nich hraní a zábava Vilíka láká, Mája zas tvořením učit se chce, zpívat a tancovat při písničce, kreslit a malovat, poslouchat pohádky, posbírat úkoly z té kouzelné zahrádky. Kdo s nimi ochutná z každého kvítečku, procvičí křidélka, tělo i hlavičku, umět a znát bude hromadu věcí, a to už za to létání stojí přeci. Odměna sladká je pro všechny k mání, tak nestůjte za dveřmi a poleťte s námi!“

23

Modrá kytička; modrá – barva nebe, vzduchu, vody, kterou obsahuje naše tělo Dítě a jeho tělo, oblast biologická. Záměr: stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových a manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům a postojům.

Žlutá kytička; žlutá – barva Slunce (Slunce ovlivňuje naši psychiku) Dítě a jeho psychika, oblast psychologická . Záměr: podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvíjet jeho intelekt, řeč a jazyk, poznávací procesy a funkce, jeho city i vůli, jeho sebepojetí a kreativitu, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení. Podoblasti: Jazyk a řeč. Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace. Sebepojetí, city a vůle.

Červená kytička; červená – barva přátelství, pochopení, láskyplných vztahů Dítě a ten druhý, oblast interpersonální. Záměr: podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů.

Bílá kytička; bílá – barva slavností (slavnostní oblečení) Dítě a společnost, oblast sociálně-kulturní . Záměr: uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí.

Zelená kytička; zelená – barva přírody, stromů, trávy, ekologie Dítě a svět, oblast environmentální . Záměr: založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit základy pro odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí.

24

INTEGROVANÝ BLOK

I.

Včelky se slétají v babím létě (adaptační období)

ZÁMĚR: využití vhodných aktivit pro přirozenou adaptaci na prostředí mateřské školy (spontánní, námětové a pohybové hry), seznámení s prostředím mateřské školy – přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm (budova MŠ, okolní příroda), seznámení s novými kamarády, s okolím mateřské školy, s využitím herního zařízení na školní zahradě, s cestou do mateřské školy, získávání praktické orientace v obci; seznamování s věcmi, které dítě obklopují a jejich používáním, pomůckami, hračkami ve třídě, poznávání svého jména, svých osobních věcí, své značky, svého místa k ukládání, seznámení s Vilíkem a Májou, aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi – kamarádství, přátelství, aktivity podporující sbližování dětí, dorozumívání mezi lidmi, důležitost kamarádství, spolupodílení se na vytváření pravidel vzájemného soužití v mateřské škole a jejich porozumění, hry a činnosti, které vedou k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu; seznamování s pravidly společenského a bezpečného chování prostřednictvím pohádek, zvládání odloučení od rodičů, navození atmosféry vyvolávající pohodu, veselí, spokojenost a radost. TÉMA    

Naše školka Co je dovoleno Už mám kamaráda Pohádková školka DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY  koordinuje lokomoci, zvládá základní pohybové dovednosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení)

 zvládá sebeobsluhu, uplatňuje základní kulturně-hygienické a zdravotně-preventivní návyky

 rozvoj pohybových schopností  osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

(osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu)

 zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony – uklidí hračky, pomůcky, udržuje pořádek  zvládá jednoduché manipulační činnosti s předměty

25

 rozvoj řečových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních  poznávání sebe sama

 seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému

 poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci prostředí (ve třídě)

 seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytvářením pozitivního vztahu k němu

26

 pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno, učí se nová slova a aktivně je používá, porozumí pokynům  odloučí se na určitou dobu od rodičů, je aktivní i bez jejich opory  rozlišuje piktogramy, rozumí jejich významu  chápe a dodržuje pravidla vzájemného soužití a chování doma, v MŠ  uvědomuje si svá práva ve vztahu k druhému, přiznává stejná práva druhým a respektuje je  uplatňuje základní návyky společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdraví, rozloučí se, poprosí, poděkuje, uposlechne pokyn)

 chápe, že každý má ve třídě, v herní skupině svou roli, podle které je třeba se chovat  orientuje se bezpečně ve známém prostředí (doma, v budově MŠ, v blízkém okolí)

 zvládá běžné činnosti a požadavky, které se doma a v MŠ opakují

INTEGROVANÝ BLOK

II.

Včelky objevují barevný podzim

ZÁMĚR: sledování rozmanitostí a změn v přírodě ve vztahu k ročnímu období – přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, práce s literárními texty, obrazovým materiálem, využívání encyklopedií; znaky podzimu, barvy podzimu, pranostiky a přísloví, poznávání a srovnávání ročních období, hry v podzimní přírodě, pozorování dozrávání ovoce, zeleniny, polních plodin a plodů lesa; podzimní práce a hry; oslava Dne stromů – Jeřabinky; poznávání ekosystému lesa – život v lese – pozorování životních podmínek, chování v lese, stromy; ekologicky motivované hrové aktivity; podzimní počasí; volně žijící zvířata – příprava na zimu, příležitosti a činnosti směřující k vytváření zdravých životních návyků, příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání, přímé pozorování přírodních objektů a předmětů – zkoumání a určování jejich vlastností a charakteristických znaků, praktické činnosti seznamování se s přírodními materiály (zkoumání, manipulace), smyslové hry (pohybové hry s reakcí na zvukový signál, zrakové rozlišování dle specifických znaků, rozlišování chutě, vůně, hmatem); dramatické, hudební a hudebně pohybové hry s podzimní tématikou; nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě); společné podzimní aktivity – pouštění draků, podzimní programy pro rodiče a veřejnost; setkávání se s uměním mimo MŠ (návštěva divadla, kulturních akcí); TÉMA  Za skřítkem Podzimníčkem  Podzim je čas sklizně  Podzim na zahradě  Podzim na poli  Podzim v lese  Co umí podzimní počasí  Pohádky se zvířátky DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

 rozvoj užívání všech smyslů – zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky  vytváření zdravých životních návyků

 vnímá pomocí všech smyslů  koordinuje polohy těla  zvládá běžné způsoby pohybu v různém prostředí (překonává překážky, chůzi v terénu, pohybuje se ve skupině dětí)  má povědomí o významu péče o zdraví – aktivní pohyb, zdravá výživa

27

 rozvoj komunikativních dovedností  rozvoj zpřesňování smyslového vnímání, rozvoj pozornosti  rozvoj schopnosti sebeovládání

 osvojení si základních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

 porozumění základním projevům komunikace v prostředí MŠ  seznamování se světem lidí, kultury a umění – receptivní slovesné, literární, výtvarné činnosti (poslech pohádek, příběhů, písní, obrazové materiály)

 vytváření povědomí o širším přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti, vývoji, proměnách  rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

28

 vyjadřuje samostatně a smysluplně myšlenky, nápady ve vhodně zformulovaných větách, popíše situaci podle obrázku  vědomě užívá všech smyslů, záměrně pozoruje, všímá si, odhaluje podstatné znaky, vlastnosti předmětů  ve známých situacích ovládá svoje city a chování  respektuje druhého, dělí se s ním o hračky, pomůcky, vnímá, co si přeje či potřebuje  porozumí běžným projevům emocí a nálad  dodržuje herní pravidla  začlení se do třídy a zařadí se mezi své vrstevníky, adaptuje se na život v MŠ  zvládá požadavky (vnímá základní pravidla jednání ve skupině, přizpůsobí se programu, přijímá autoritu)  vnímá umělecké podněty, pozorně poslouchá, sleduje se zájmem, hodnotí zážitky  má povědomí o širším přírodním prostředí i jeho dění v rozsahu zkušeností a dostupných ukázek v okolí  vnímá, že svět přírody má svůj řád, všímá si změn a dění v okolí  porozumí, že změny jsou přirozené, přizpůsobuje se těmto změnám

INTEGROVANÝ BLOK

III.

Včelky poznávají tradice zimy

ZÁMĚR: činnosti přibližující dítěti časovou posloupnost – událostí (roční období, Advent …), seznamování s tradicemi Mikulášských obchůzek, aktivity přibližující dítěti tradice a zvyky Vánoc a Adventu v našem kulturním prostředí i ve světě, činnosti relaxační a odpočinkové zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí – navození a vnímání vánoční atmosféry, smyslové hry (rozlišování vůní a chutí koření); dramatické, slovesné, hudební aktivity, hudebně-pohybové hry a činnosti – přípravy a realizace společné slavnosti (tradiční vánoční vystoupení pro veřejnost), receptivní slovesné, literární, hudební činnosti (četba příběhů, poslech koled, seznámení s vánočním příběhem); manipulační činnosti s pomůckami, materiálem; tvůrčí výtvarné činnosti; účast a podílení se vlastními aktivitami na kulturním prostředí v obci. TÉMA  Na Mikuláše aneb čertoviny  Adventní čas  Jak to bylo s Ježíškem DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

 rozvoj užívání všech smyslů  osvojení si poznatků k podpoře zdraví – osobní pohody, pohody prostředí

 rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, projev, vyjadřování)  rozvoj paměti, představivosti, fantazie  rozvoj estetického vnímání, cítění, prožívání

29

 vnímá a rozlišuje chutě, vůně  vědomě napodobí jednoduchý pohyb podle vzoru  ovládá dechové svalstvo – správně dýchá  chová se tak, aby neohrožovalo pohodu svou ani druhých  správně vyslovuje, ovládá dech, tempo i intonaci řeči  reprodukuje říkanky, písničky  naslouchá druhým  vyčká, až druhý dokončí myšlenku  naučí se nazpaměť krátké texty (úmyslně si zapamatuje a vybaví)  chápe časové pojmy – roční období  těší se z hezkých a příjemných zážitků, zachytí je výtvarně

 posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině)

 rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností  rozvoj společenského i estetického vkusu

 vytváření povědomí o kulturním prostředí  vytváření pozitivního vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije

30

 dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla chování na veřejnosti  dodržuje herní pravidla  dělí se s jiným dítětem o hračky, pomůcky …  odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná  zvládá požadavky plynoucí z prostředí školy a jeho proměn, přizpůsobí se společnému programu, spolupracuje  chová se a jedná na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé  vyjadřuje se prostřednictvím hudebních činností  orientuje se bezpečně ve známém blízkém prostředí  zvládá běžné požadavky a situace, které se na veřejnosti opakují, chová se přiměřeně  všímá si a má povědomí o společenském a kulturním dění v nejbližším okolí

INTEGROVANÝ BLOK

IV.

Včelky se zimy nebojí

ZÁMĚR: seznamování se zákonitostmi přírody v zimním období – poznávání přírody v zimě, život zvířat v zimě, zimní počasí, seznamování s časovými pojmy, zimní hry a sporty – sezónní činnosti se sněhem a na sněhu (bobování, stavění sněhuláků …), činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí – zdravotně zaměřené činnosti, příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (při hrách, pohybových činnostech, při setkávání cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí – minimální preventivní programy – poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (léky, jedovaté rostliny, kontakt se zvířaty); zdravá strava, životní styl; aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost) v jednání lidí – četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením; pozorování stavu životního prostředí – možnosti ochrany, poučení o možných nebezpečných situacích (objekty a jevy, přírodní a povětrnostní jevy, požáry), ekohry; seznamování se školním prostředím – zápis do základní školy, hry se školní tématikou, grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen, činnosti zaměřené k seznamování se základními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, základní geometrické tvary, množství) a jejich aplikací; poznávání zimních her a tradic – Masopust, karneval.

TÉMA     

 

Jak jde čas Bílá zima Zimní radovánky Jdeme k zápisu Naše tělo a zdraví  preventivní program – já kouřit nebudu a vím proč, co se stalo a stát se nemuselo Zdravá příroda Masopust

31

DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

 ovládá koordinaci ruky a oka  zvládá jemnou motoriku (zachází  zdokonalování dovedností v oblasti jemné motoriky – koordinace ruky a oka  rozvoj fyzické i psychické zdatnosti  osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě  vytváření postojů jako základu ke zdravému životnímu stylu

 osvojení si některých poznatků, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka  osvojení si poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)  vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem, k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení  získání relativní citové samostatnosti

32

s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s materiály, s grafickým a výtvarným materiálem)

 zvládá prostorovou orientaci  hází a chytá míč  pojmenuje části těla, některé orgány (včetně pohlavních), zná jejich funkce, má povědomí o těle a jeho vývoji  zná základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem  rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí  pozná některá písmena, číslice  pozná napsané své jméno  sluchově rozlišuje začáteční a koncové slabiky a hlásky  sleduje očima zleva doprava  chápe základní číselné a matematické pojmy, základní mat. souvislosti a dle potřeby je využívá (porovnává, uspořádává, třídí, orientuje v počtu do 6, chápe číselnou řadu v první 10)

 vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení  uvědomuje si svou samostatnost, zaujímá vlastní názory a postoje a vyjadřuje je  rozhoduje o svých činnostech  vyjádří souhlas, i nesouhlas, v situacích, které to vyžadují, odmítne se podílet na nedovolených činnostech

 ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými  rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních

 rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet ke třídě, k ostatním dětem a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané  vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách

 osvojení si poznatků a dovedností potřebných při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy  pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit

33

 brání se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování  chová se obezřetně při setkání s neznámými dětmi i dospělými lidmi, v případě potřeby požádá druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)

 navazuje kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překoná stud, komunikuje s ním vhodným způsobem, respektuje ho  s druhým dítětem komunikuje přirozeně, bez zábran, navazuje a udržuje dětská přátelství  vnímá základní pravidla jednání ve skupině, podílí se na nich a řídí se jimi, podřídí se rozhodnutí skupiny, spoluvytváří v tomto společenství prostředí pohody  dodržuje pravidla her a jiných činností, jedná spravedlivě, hraje fair  uvědomuje si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat proti pravidlům, a tím ohrožovat bezpečí druhých  odmítá nežádoucí chování; chrání se před ním  uvědomuje si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat a má povědomí o tom, jak se prakticky uchránit (jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit)

 má povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomuje si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí

INTEGROVANÝ BLOK

V.

Včelky se probouzejí do jara

ZÁMĚR: seznamování se znaky jara – jarní počasí, poznávání jarní přírody, jarní práce na zahrádce, jarní svátky a tradice – Velikonoce, jarní výzdoba, vítání jara, příprava a účast dětí na zahájení tradiční velikonoční výstavky – tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové – podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování, rozvoj samostatného slovního projevu – vyprávění zážitků; setkávání s uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst, hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí; Březen – měsíc knihy – vytváření vztahu ke knize, četbě, literatuře – návštěva knihovny; poznávání živé a neživé přírody pod zemí a nad zemí, praktické pozorování životních podmínek; rozvoj pohybových dovedností – akrobatická cvičení, pohybová improvizace; hmatové a konstruktivní hry; hry a modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého, hraní rolí. TÉMA    

Jaro ťuká na vrátka Co najdeme pod zemí Velikonoce svátky jara Moje knížka kamarádka DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

 uvědomění si vlastního těla  rozvoj a užívání všech smyslů

 rozvoj kultivovaného projevu  posilování přirozených poznávacích citů  rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání

34

 zachovává správné držení těla  sluchově rozlišuje zvuky a tóny, zrakově rozlišuje tvary předmětů a jiné specifické znaky, vnímá hmatem  sladí pohyb s hudbou  vede rozhovor, sleduje řečníka i obsah, ptá se  formuluje otázky, odpovídá, slovně reaguje  popíše situaci  vypráví příběh, pohádku  záměrně se soustředí na činnost, udrží pozornost  zachytí a vyjádří své prožitky  projevuje zájem o knížky, poslouchá četbu

 vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti)

 vychází druhému vstříc (chová se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, má ohled na druhého, soucítí s ním, nabídne mu pomoc)

 vytvoření základních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění  rozvoj dovedností umožňujících tyto postoje vyjadřovat a projevovat

 zachycuje skutečnosti ze svého okolí a vyjadřuje své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik

 rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám  vytvoření povědomí o sounáležitosti s živou přírodou

 rozlišuje aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat (všímá si nepořádků a škod, upozorní na ně)

 pomáhá pečovat o okolní životní prostředí (dbá o pořádek a čistotu, nakládá vhodným způsobem s odpady, chrání přírodu, okolí, živé tvory …)

35

INTEGROVANÝ BLOK

VI.

Včelky poznávají svět okolo nás

ZÁMĚR: příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů a zajištění bezpečnosti při dopravních situacích – cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, pohybové činnosti a hry na dopravní situace – vytvoření dopravního hřiště, hry a aktivity na téma dopravy (dopravní prostředky, značky, semafor…), upevňování poznatků o cestování; pohybové hry zaměřené na orientaci v prostoru, činnosti k rozlišování pravé a levé strany, rozvoj postřehu a vnímání, koncentrace, pozornosti, poznávání jednoduchých znakových systémů – značky, piktogramy; seznamování s prostředím naší vlasti – místo, kde bydlím, města, vesnice, architektura, hlavní město, vlajka, přírodní prostředí – voda, hory, poznávání ekosystému louka, rybník, potok; činnosti zaměřené na poznávání prostředí zvířat – rodina ve světě zvířat; hry a aktivity zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává, hry na téma rodiny a přátelství, poznávání prostředí rodiny – funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině; hry a praktické činnosti uvádějící do světa lidí, jejich občanského života a práce (druhy zaměstnání, řemesla, povolání, pracovní činnosti a nástroje …); činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu – pěstitelské činnosti, Den Země; zvyky a tradice pálení Čarodějnic. TÉMA           

Co mi řekl semafor Moje vlast Jak kapka vody cestovala U potoka, u rybníka, na louce Ptačí svět U nás doma Čím budu U nás na dvoře U nás na zahrádce Rej čarodějnic Den Země

36

DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

 osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví a bezpečí  osvojení si poznatků k podpoře zdraví, osobní pohody i pohody prostředí

 rozvoj slovně logického myšlení a úmyslné paměti a pozornosti  získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci  rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)  rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat

37

 má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc  chová se tak, aby neohrožovalo zdraví, bezpečí své ani druhých  má povědomí o těle a jeho vývoji (o narození, růstu a jeho proměnách)

 má povědomí o významu péče a o některých způsobech ochrany zdraví  zvládá jednoduché pracovní úkony  přemýšlí a vede jednoduché úvahy, které vyjádří  chápe prostorové pojmy, orientuje se v prostoru i v rovině  zaměřuje se na to, co je z poznávacího hlediska důležité  respektuje předem vyjasněná pravidla, přijímá povinnosti  rozlišuje obrazné symboly (dopravní značky), rozumí jejich významu  snaží se ovládat své afektivní chování (ztlumí vztek, zlost, agresivitu, odloží splnění svých přání…)

 zorganizuje hru  vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech i ve slovních výpovědích k nim  uvědomuje si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost, strach, smutek), rozlišuje citové projevy v rodinném a cizím prostředí  prožívá a dětským způsobem projevuje, co cítí  je citlivé k živým bytostem, k přírodě, k věcem

 rozvoj kooperativních dovedností  rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností

 spolupracuje s ostatními  uplatňuje své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajuje svůj postoj nebo názor, respektuje jiný), přijímá a uzavírá

   rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny  osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije  rozvoj schopnosti přináležet k rodině a vnímat a přijímat uznávané hodnoty





 

  vytváření povědomí o širším technickém prostředí  osvojení si poznatků a dovedností k vytváření bezpečného prostředí  osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí

38

 

kompromisy, řeší konflikt dohodou chová se zdvořile vyjednává s dětmi i s dospělými ve svém okolí, domluví se na společném řešení má základní představu o pravidlech chování a společenských normách, podle této představy se chová chápe, že každý má ve společenství, v rodině svou roli, podle, které je třeba se chovat váží si práce druhých zachází šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi… má povědomí o širším věcném a technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek chová se bezpečně na ulici, v dopravních situacích má osvojeny základní poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi

INTEGROVANÝ BLOK

VII.

Včelky se těší na léto

ZÁMĚR: výlety do okolí – do přírody, do okolních obcí, turistika, běh a chůze terénem; upevňování poznatků o prázdninovém cestování, sledování změn v přírodě; pohybové činnosti na školní zahradě, sportovní činnosti na obecním hřišti; činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností – pozorování, čím se lidé mezi sebou liší – děti světa (vlastnosti dané zeměpisným místem narození, jazykem) – práce s literárními materiály, encyklopediemi, výtvarné, hudební činnosti umožňující poznávání rozmanitosti kultur; poznávání mravních hodnot ve světě lidí, Svátek dětí; mimické vyjadřování; rozloučení předškoláky, odcházejícími do ZŠ; hry a aktivity podle zájmu a přání dětí. TÉMA  Děti světa  Léto kolem nás  Týden splněných přání, Dílčí vzdělávací cíle

Očekávané výstupy

 zvládá pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí  zdokonalování pohybových dovedností, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

 vytvoření základů pro práci s informacemi  rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit

39

(zvládá překážky, pohybuje se ve vodě, v písku, orientuje se na školní zahradě)

 koordinuje lokomoci  napodobí pohyb a přizpůsobí jej podle pokynu  správně dýchá  domluví se gesty, improvizuje  utvoří rým  pozná a vymyslí jednoduchá homonyma, synonyma, antonyma  řeší problémy, úkoly a situace, myslí kreativně, předkládá nápady,  nalézá nová řešení nebo alternativní k běžným  přijímá pozitivní ocenění i svůj neúspěch a vyrovná se s ním, učí se hodnotit svoje osobní pokroky  prožívá radost ze zvládnutého a poznaného

 posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem

 chápe, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že odlišnosti jsou přirozené

 vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností

 přistupuje k druhým lidem, k dospělým i k dětem bez předsudků, s úctou k jejich osobě

 poznávání jiných kultur  vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou

 vnímá, že svět přírody i svět lidí je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý  má základní povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru…

VIII. Projektová témata pro zařazení dle aktuálnosti TÉMA  Středověk: seznámení s obdobím středověku prostřednictvím celoroční hry časopisu Pastelka – hrady a hradní paláce, středověká řemesla, slavná středověká města, městské znaky a domovní znamení, erby a pečetě, architektura, móda a oblékání, hry, volný čas a zábava, jarmarky, Král Karel IV., korunovační klenoty;  Staré pověsti české: seznámení s historií českého národa prostřednictvím českých pověstí – téma a aktivity dle celoroční hry časopisu Pastelka – hora Říp, praotec Čech, Libuše, silný Bivoj, pražský orloj, Golem, Horymír, Dalibor  Cesta kolem světa: naše planeta Země – světadíly, pevniny, moře, oceány, hory, poušť, prales, lidské kultury a národnosti – jejich život, tradice a zvyklosti; významná města, místa a stavby na světě; cestování po světě;  Návštěva v ZOO: safari, exotická zvířata – odkud a jak se k nám dostala, po stopách Emila Holuba, kde žijí původně a kde nyní, kdo se o ně stará, typické znaky  Poletíme do vesmíru: vesmír – planety Sluneční soustavy, Slunce, Země, raketa a raketoplán, kosmonaut, vesmírná stanice, hvězdy, souhvězdí, věda a pokrok; 40

7.

EVALUACE

Termín evaluace se využívá jako zastřešující pojem pro průběžné vyhodnocování programu, pro ověřování a zlepšování kvality výchovně-vzdělávacího procesu.

Kritéria

Časový harmonogram

Odpovědnost

 pozorování  fotodokumentace  vzájemné rozhovory

 průběžně

 všichni pracovníci školy

 analýza produktů činnosti  pozorování dětí  rozhovory s dětmi  záznamy o dítěti

 průběžně dle potřeby a aktuální situace  záznamy o dítěti min. 1x ročně

 učitelky MŠ

 kontrola v TVP se záznamy v třídní knize  vzájemné diskuse učitelek  sebehodnocení učitelek

 průběžně dle potřeby  min. 1x ročně

 učitelky MŠ

 zapojení rodičů do společných aktivit MŠ  informovanost rodičů o dění v MŠ  důvěra a spokojenost rodičů  partnerský vztah s rodiči

 dotazníky  schránky důvěry  rozhovory s rodiči při každodenním setkávání  rodičovské schůzky

 průběžně  dle potřeby a aktuální situace

 učitelky MŠ  ředitelka školy

 využití metod a forem práce dle Začít spolu  přirozená autorita  plnění pracovních povinností  úcta k dítěti  podpora tvořivosti a iniciativy  funkční vnitřní informační systém  pohoda prostředí, tolerance mezi zaměstnanci  spolupráce obou učitelek  spolupráce mezi MŠ a ZŠ

 vzájemné hospitace učitelek  rady a doporučení  sebehodnocení  hospitace ředitelky

 průběžně dle potřeby

 učitelky MŠ  ředitelka

 dotazníky  pozorování  komunikace mezi zaměstnanci

 průběžně

 všichni zaměstnanci školy

 materiální vybavení (hračky, pomůcky, prostředí MŠ, zahrada)

Podmínky vzdělávání

Nástroje

 centra aktivit (vhodné rozmístění, označení, ohraničení, využívání)

 zdraví a pohoda (pitný režim, pohyb, pobyt venku, atmosféra, adaptační režim)

Výsledky vzdělávání

Realizace obsahu vzdělávání

Spolupráce s rodiči

Kvalita práce pedagogů

Řízení MŠ – školní klima

 individuální pokroky v rozvoji  aktivita a zájem dětí  pozitivní prožitky a spokojenost dětí  vlastní iniciativa dětí  naplňování cílů programu  zájem dětí o centra aktivit  pestrá nabídka činností do všech center aktivit  propojení, návaznost a realizace témat

41

8.

SLOVNÍČEK CIZÍCH SLOV

adaptace agresivita aparát (pohybový) aplikace audiovizuální autentický autonomní autorita dialog efektivní ekologie ekosystém elementární emoce empatický environmentální estetický experiment flexibilní frontální výuka fyzický gesto globální grafický improvizace individualizace individuální iniciativa integrované učení integrovaný intelekt intelektuální inteligence

interpersonální

přizpůsobení útočnost, tendence napadat jiné ústrojí (pohybové) použití, uplatnění sluchový a zrakový původní, opravdový, skutečný nezávislý uznávaná vážnost, úcta rozhovor mezi dvěma nebo více osobami účelný, účinný věda zkoumající vztahy mezi organizmy navzájem a mezi organizmy a prostředím základní funkční jednotka v přírodě, ve které jsou v přímém vztahu všechny živé složky s fyzikálními i chemickými faktory prostředí základní; jednoduchý prožívání, pohnutí, dojetí, vzrušení, cit, nálada, afekt mající pochopení, vnímavý, soucítící týkající se životního prostředí působící dojmem krásy, pocitem libosti pokus pohyblivý, nestálý; pružný, přizpůsobivý způsob vyučování, v němž učitel pracuje hromadně se všemi žáky ve třídě jednou společnou formou, se stejným obsahem činnosti tělesný posunek, pohyb (zejména ruky) souhrnný, celkový, celosvětový psaný, písemný, vyjádřený obrázkem tvůrčí projev nebo výtvor bez předchozí přípravy uznává a přijímá např. věkové zvláštností, schopnosti, vědomosti, dovednosti, charakterové a temperamentové zvláštnosti, zkušeností jednotlivý, zvláštní, osobitý popud k činnosti, podnět, činorodost při jedné přirozené činnosti či hře, může dítě rozvíjet všechny své schopnosti, dovednosti a znalosti. spojený, sjednocený, propojený, ucelený rozum, schopnost myšlení, usuzování týkající se duševní činnosti člověka; rozumový (obecná) rozumová schopnost, úžeji chápána jako schopnost myšlení a usuzování, operování s pojmy, účelného učení, řešení problémů (zvl. náročných a nových) mezilidský

42

intonace kompetence kompromis komunikace komunikace verbální komunikace neverbální koncentrace konstruktivní kooperace kooperativní kreativita kultivovanost kultivovat kvalifikace logika (logický) lokomoce lokomoční motivace nelokomoční neverbální optimální pasivní piktogram pozitivní prevence preventivní primární priorita produktivní prosociální chování psychika realizace reálný receptivní receptivní složka řeči respektovat

přesné nasazení a správné vyladění tónu způsobilost provádět určitou činnost správně a účelně; soubor či rozsah znalostí, schopností a dovedností dohoda na základě vzájemných ústupků přenos, sdělování, výměna informací zprostředkována slovy (nonverbální) pomocí gest, postoje těla, mimikou, pohledem očí soustředění tvořivý, činorodý spolupráce, součinnost, spolupůsobení lidí spolupracující tvořivost, tvoření vyšlechtěnost; vytříbenost, uhlazenost, vybrané způsoby zkulturňovat, šlechtit, zdokonalovat odborná způsobilost věda zabývající se správným usuzováním a dokazováním, způsob uvažování považovaný za správný, anebo mylný schopnost pohybu, pohyb v prostoru pomocí svalové činnosti týkající se pohybu z místa (např. plazení, lezení, chůze, běh, skoky) pohnutka k chování a jednání člověka; určitý činitel, který směřuje k cíli našeho chování zaujmout různé polohy těla (vzpažit, připažit, upažit, podřep, klek, leh), pohybovat se kolem různých os svého těla (převaly, obraty, kotouly) vyjadřovaný jinak než slovy nejlepší, nejlépe vyhovující nečinný, netečný, nereagující grafický znak znázorňující pojem nebo sdělení obrazově; malý a srozumitelný nákres věci kladný; založený na skutečnosti, dokázaný; stavějící se příznivě k něčemu předcházení něčemu, ochrana před něčím předchůdný, včasný, v předstihu prvotní, hlavní, základní prvenství, prvotnost, přednostní nárok, věc mající přednost schopný vyrábět, tvořit skutky a činy vykonané ve prospěch druhých, aniž by za to byla očekávána protislužba nebo odměna duševno; souhrn duševních vlastností a stavů; vnitřní svět člověka uskutečnění, provedení skutečný, věcný, hmotný, střízlivý vnímavý; pasivně (viz. pasivní) přijímající cizí podněty úroveň porozumění a pochopení mluveného projevu při sociální komunikaci mít k něčemu respekt, uznávat, dodržovat

43

sociálně-patologické jevy sociální sociální dovednosti sociální komunikace sounáležitost specifický spontánní

stimulace stimulovat verbální

společensky nežádoucí jevy a především společensky nebezpečné jevy (poruchy chování, násilí, drogové závislost) týkající se lidské společnosti, společenský dovednosti důležité pro dobré mezilidské vztahy, porozumění sobě i druhým, pro přijetí osoby do sociálních skupin výměna informací mezi lidmi společenství, komunita, jednota, solidarita, vzájemnost; pocit, že člověk někam patří typický, svérázný, charakteristický, osobitý bezprostřední, bezděčný, samovolný, dějící se bez zjevné vnější příčiny, samočinně; vyplývající z přirozených sklonů nebo popudů, nikoli z vnějších pobídek či donucení, dobrovolný, nevynucený; neúmyslný, nezáměrný; povzbuzení, povzbuzování, vybuzení, podnícení, podněcování, vnější motivace podněcovat, povzbuzovat, vnějšně motivovat slovní, ústní, slovy vyjádřený

44