Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Škola pro život“ určený pro 1. – 9. ročník Základní školy Libouchec Datum platnosti od: 22.6.2006 ( verze 2005/2006 ) Předkladatel:

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Libouchec 157, 403 35 Libouchec ředitel školy Ing. Zdeněk Fišer tel. č. : 475 222 465 e-mail: [email protected] web: www.zsmslibouchec.eu

Zřizovatel školy:

Obec Libouchec Libouchec 211 starosta Ing. Jiří Štěrba tel.č.: 475 222 201

Program vytvořil v r. 2005 - 06 kolektiv učitelů ZŠ a MŠ Libouchec podle 5. verze RVP ZV. Aktualizován v roce 2009 Aktualizován v roce 2013 (s Dodatkem č. 1)

1.9.2009 1.9.2013

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Ing. Zdeněk Fišer, ředitel školy Mgr. Dana Březinová, ředitelka školy

Strana 1 (z celkem 361)


Obsah: 1. Charakteristika školy a školního vzdělávacího programu ………………………. 1.1. Stručná charakteristika školy ………………………………………………….. 2. Charakteristika školního vzdělávacího programu ………………………………. 2.1. Cíle základního vzdělání ……………………………………………………… 2.2. Klíčové kompetence ………………………………………………………….. 2.3. Společné výchovné a vzdělávací strategie …………………………………… 2.4. Vzdělávací priority školy …………………………………………………….. 2.5. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami …………………… 2.6. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením …………………………………. 2.7. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním ……………………………. 2.8. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním ……………………………… 2.9. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků ……………………………………… 2.10. Začlenění průřezových témat ………………………………………………. 2.11. Tabulace začlenění průřezových témat …………………………………….. 3. Učební plán ……………………………………………………………………. 3.1. Směrovník ŠVP ………………………………………………………………. 3.2. Tabulace učebního plánu ……………………………………………………… 3.3. Poznámky k učebnímu plánu …………………………………………………. 4. Učební osnovy …………………………………………………………………… Vzdělávací oblast jazyk a jazyková komunikace Český jazyk, Anglický jazyk, Německý jazyk ………………………..…………….. Vzdělávací oblast matematika a její aplikace Matematika, Informatika …………………………………………………………… Vzdělávací oblast informační a komunikační technologie Informatika, Výpočetní technika …………………………………………………… Vzdělávací oblast člověk a jeho svět Vlastivěda, Prvouka, Přírodověda ………………………………………………….. Vzdělávací oblast člověk a společnost Občanská výchova - výchova k občanství, Dějepis ……………………………………. Vzdělávací oblast člověk a příroda Přírodopis, Fyzika, Chemie, Zeměpis ……………………………………………… Vzdělávací oblast umění a kultura Hudební výchova, Výtvarná výchova ……………………………………………… Vzdělávací oblast člověk a zdraví Rodinná výchova, Tělesná výchova ……………………………………………….. Vzdělávací oblast člověk a svět práce Pracovní činnosti …………………………………………………………………… Volitelné moduly, předměty nové a posílení hlavních předmětů Domácí nauky, Dramatická výchova, Francouzský jazyk, Seminář ČJ, Seminář matematiky, Volba povolání, Sportovní hry, Konverzace v AJ, Přírodovědná praktika, Informatika a programování……………………………………………… 5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy …………………………………………… 5.1. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků ……………………………. 5.2. Autoevaluace školy a její evaluační činnost ……………………………………


3 3 4 4 5 7 10 10 11 11 12 12 12 27 36 36 37 39 39 40 104 134 139 154 177 228 259 283

300 340 340 353



1.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

1.1

STRUČNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Úplnost a velikost školy Základní škola a Mateřská škola Libouchec je středně velká škola, založená v roce 1917. Je úplnou základní školou, která poskytuje základní vzdělání cca 200 dětem ve věku od šesti do patnácti let. Součástí školy je školní družina. Umístění školy Škola je umístěna ve výhodné poloze pro místní děti i z okolních obcí . Pro Velké Chvojno je školou poskytující jejich dětem druhostupňové vzdělávání . Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky ZŠ Libouchec má od 1.1.2002 právní subjektivitu. Jejím zřizovatelem je Obec Libouchec. Škola je organizována jako úplná s 1. až 9. postupným ročníkem. Navštěvují ji žáci z Libouchce a částí, které k Libouchci spádově patří - Čermná, Knínice, Žďárek, dále žáci z Velkého Chvojna a jeho částí - Žďár, Arnultovice, Malé Chvojno, Luční Chvojno a Mnichov. Několik dětí je i z jiných obvodů - Jílové u Děčína, Tisá, Petrovice, Děčín, Ústí nad Labem. Vzhledem k vcelku dobré dopravní obslužnosti není větší problém tyto děti dopravovat do školy v Libouchci. Škola vychází vstříc dojíždějícím žákům nepatrnou úpravou režimu. Dnem 1.12.2002 byla přičleněna k právnímu subjektu ZŠ Libouchec i Mateřská škola Libouchec. Škola provozuje svoji činnost od 1.12.2002 ve třech budovách, z nichž jsou dvě od 1.9.1992 ve společném areálu. Budova MŠ je odloučené pracoviště ZŠ a MŠ Libouchec. V budovách ZŠ je celkem 9 kmenových tříd, hudebna, knihovna, dvě třídy školní družiny, kulturní a společenská místnost, počítačová učebna, herna a 10 kabinetů. Přetrvává problém poněkud stísněných šaten. V hlavní budově se nachází i školní jídelna s kuchyní a připojenými prostorami. Škola nemá vlastní tělocvičnu. Využívá sportovní halu v obci. K plaveckému výcviku využívá škola bazén a instruktory v Plaveckém areálu Děčín, kam žáky dopravujeme autobusem. Ke škole patří i pozemek, využívaný hojně především školní družinou, ale i při běžné výuce. Velmi frekventovaná je učebna výpočetní techniky. V dopoledních hodinách je využívána učiteli odborných i všeobecných předmětů. V odpoledních hodinách při výuce volitelného předměti informatika a programování a zájmovým kroužkem informatiky. Celé zařízení vyhovuje svojí kapacitou a vybavením účelu, ke kterému bylo zřízeno. Zřizovatelem školy je Obec Libouchec, která je i vlastníkem celého objektu. Obec financuje provoz a údržbu všech tří budov a v mezích svých možností se snaží školu průběžně vybavovat. Spolupráce s obcí je na dobré úrovni. Již od roku 1990 vychází škola ze záměru, že „škola je zde pro žáka“. Na dobré úrovni je spolupráce se ZUŠ Chabařovice, která má v našich budovách svou pobočku.Její učitelé vyučují hru na klavír, klávesy, kytaru, flétnu a housle, dále tanec a výtvarný obor.




Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří celkem 15 pedagogů, 13 učitelů včetně ředitelky a její zástupkyně a 2 vychovatelky školní družiny. Ze 13 učitelů je 5 místních, ostatní dojíždějí . Obě vychovatelky ŠD jsou místní. Učitelům je ponechána volnost k tvořivé práci se základním i rozšiřujícím učivem, rovněž volnost v použití učebnic a dalších materiálů. Volnost je poskytována i ve způsobech a formách pedagogické práce, ve volbě metod, pokud neodporují pedagogickým a hygienickým zásadám a nenarušují filozofii školy. Individuelní přístup k žákům a přiměřenost v jednání i v požadavcích na žáky je jedním ze základních znaků práce školy. Mezinárodní spolupráce, dlouhodobé projekty V současné době ZŠ nerozvíjí žádný dlouhodobý systematický projekt mezinárodní spolupráce (probíhá jen na úrovni konkrétních krátkodobých akcí). Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně osobně či telefonicky dle přání rodičů (zákonných zástupců). Na základě zákona č. 561/2004 Sb.1 § 167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve Školské radě zastupuje školu 1 člen zvolený pedagogickými pracovníky školy. Při naší škole bylo zřízeno Sdružení rodičů a přátel dětí a žáků školy, s kterým úzce spolupracujeme. Základem vzdělávání a výchovy integrovaných žáků je spolupráce s PPP Ústeckého kraje. V oblasti environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty škola spolupracuje se správou CHKO Labské pískovce. O dění ve škole dává škola pravidelně vědět na svých webových stránkách a webových stránkách obce Libouchec.

2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

2 .1

Cíle základního vzdělávání

Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů: · umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení · podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů · vést žáky k všestranné a účinné komunikaci · rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých · připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti · vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě · učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace · vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi · pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci 2.2

Klíčové kompetence

Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní.

Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák:  vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě  operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a sociokulturní jevy  samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti  poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání



Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák:  vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností  vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému  samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy  ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů  kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák:  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje  rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění  využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem  využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák:  účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají





Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání žák:  respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí  chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu  rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka  respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit  chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák:  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky  přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot  využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření  orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

2.3 Společné výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy, kterými chce škola směřovat k cílům základního vzdělávání a tím k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků Výchovné a vzdělávací strategie jsou soubor postupů, metod, pravidel a aktivit, které uplatňuje každý učitel ve výuce svého předmětu i škola jako celek, týkají se celoškolních aktivit.



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Jsou formulovány z pozice učitele, školy. Naše škola zvolila následující strategie, které by vedly ke vzniku a rozvoji klíčových kompetencí u žáka. Jsme si vědomi, že ne všichni žáci jsou schopni dosáhnout klíčových kompetencí v plné míře. Jádrem vzdělávacího programu jsou metody a formy práce, postupy a aktivity žáků i učitelů, které vedou k utváření klíčových kompetencí žáků. Ty tvoří základ pro další vzdělávání.

Strategie směřující ke kompetenci k učení  vedeme žáky k tomu,aby byli schopni získané poznatky a dovednosti aplikovat v praktickém životě.  učíme je jasně a srozumitelně se vyjadřovat, zdůrazňujeme čtení textu s porozuměním,aby ho reprodukovali a formulovali vlastní myšlenky- různorodými formami práce je vedeme k vyhledávání informací, jejich třídění  vedeme k využívání informací formou referátů  zařazujeme do výuky problémové a skupinové vyučování  umožňujeme ve zvláštních případech žákům realizovat vlastní nápady a myšlenky  úroveň kompetence k učení zjišťujeme srovnávacími testy a soutěžemi škol ( Kalibro, Scio, Klokan, Olympiády v jednotlivých předmětech,…  žákům umožňujeme objektivní hodnocení a sebehodnocení, protože se seznamují s kritérii hodnocení učitelů  vedeme žáky k samostatnému uvažování, hledání různých možností řešení, realizaci vlastních nápadů  podněcujeme jejich vlastní aktivitu, podíl na projektech, schopnost efektivně spolupracovat v týmu, zájem účastnit se soutěží a olympiád  především na 1. stupni využíváme metod, které hravou formou upevňují dovednosti a znalosti (pohyb, hudební činnost,…), klademe důraz na šanci prožít úspěch, ale i prohru  vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce  vyžadujeme vypracování a prezentaci domácích úkolů  využíváme sebehodnocení Strategie směřující ke kompetenci k řešení problému  při výuce žáky motivujeme k tvořivému myšlení a řešení různých problémů z praktického života, nemají se bát problémy řešit.  hledáme s nimi různá řešení problémů a neobvyklých situací, vedeme je k diskusi  seznamujeme žáky s různými myšlenkovými operacemi (srovnávání, analýza,…), aby je mohli sami používat  umožňujeme žákům formulovat vlastní nápady řešení, snažíme se, aby je dokázali vysvětlit ostatním a také obhájit  mladší žáky vedeme k řešení problémů dramatickými prvky ve výuce, mají výchovné chvilky  žákům nebráníme volit vlastní pořadí při vypracování úkolů

Strategie směřující ke kompetenci komunikativní  žáci jsou vedeni ke správné komunikaci s učiteli, ostatními dospělými a spolužáky, aby byli schopni v praktickém životě využívat základní pravidla komunikace  umožňujeme žákům aby v hodinách využívali různé zdroje informací (časopisy, encyklopedie, média, internet, video a PC programy,…), aby se žáci s nimi naučili Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


 

  

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace pracovat a využívali je při komunikaci vedeme žáky k zapojování do diskuse, zájmu vyjadřovat se k tématům, obhajování názoru a k utváření vlastních postojů umožňujeme žákům aby společně s ostatními ročníky mezi sebou komunikovali a spolupracovali při projektových dnech, vedeme je k tomu, aby svou práci vyhodnocovali a byli schopni se domluvit na společném řešení v německém, francouzském a anglickém jazyce se zaměřujeme na konverzační témata u mladších žáků rozvíjíme hravou formou neverbální komunikaci snažíme se o dobré začlenění žáků 6. ročníku ze škol pouze s prvním stupněm ZŠ do kolektivu žákům 9.ročníku ukládáme ročníkové práce, které na určité téma sami zpracovávají a obhajují

Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální  při realizaci této kompetence vycházíme především z praktických cvičení a osobních zkušeností žáků.  žáci mají možnost se sami podílet na stanovení pravidel práce ve skupině, stanoví si základní pravidla komunikace, která pak respektují  učíme žáky , aby si uvědomovali své role v různých situacích a skupinách  vyžadujeme od žáků rozdělení rolí ve skupině ( zpočátku pod vedením učitele, později samostatně)  již od počátku využíváme skupinovou práci  rozdělení úloh ve skupině posilujeme na sportovních akcích, výletech  snažíme se žáky vést k rozpoznání, kritice a odmítnutí všeho, co narušuje dobré vztahy  integrací žáků se speciálními učebními potřebami se učí žáci přijmout jedince s poruchou nebo postižením (SPU, sluchové postižení, ADHD,…) Strategie směřující ke kompetenci občanské  práva a povinnosti žáků vycházejí ze školního řádu, ke kterému se mohou průběžně vyjadřovat oni sami, jejich rodiče, učitelé i členové Školské rady  během celé školní docházky si žáci utvářejí vlastní názory a postoje  v mnoha předmětech seznamujeme žáky s poznáním dějiny, hodnot, kultury a tradic našeho národa, vedeme je k tomu, aby si jich vážili a dále je rozvíjeli  vedeme je k toleranci a respektování ostatních národů a minorit  organizujeme besedy, zájezdy , pobyty a exkurze do zahraničí i v ČR aby se žáci s jinými kulturami setkali přímo  vedeme žáky k ekologickému chování, ve škole třídíme odpad, organizujeme sběr starého papíru, žáci se starají o okolí školy, podílejí se na utváření školního prostředí  seznamujeme žáky především v předmětech prvouka a prac. činnosti s obecnými morálními a právními normami ve společnosti  především starší žáky vedeme k zodpovědnému chování ve škole i mimo školu  usilujeme o to, aby žáci respektovali rozdíly mezi sebou, aby respektovali přesvědčení a jiný názor ostatních  podporujeme, aby si žáci vytvářeli vlastní kvalitní hodnotový systém  vedeme žáky v mnoha předmětech a aktivitách k ochraně přírody (kroužky, třídění odpadu, Den Země, Akce „Zahrada“…) Strategie směřující ke kompetenci pracovní  podněcujeme aby zkušenosti, vědomosti a schopnosti získané ve škole žáci využili a dále rozvíjet při profesní orientaci Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


       

2.4

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k manuální činnosti seznamujeme je s bezpečným a účinným používáním materiálů, nástrojů a vybavení seznamujeme je s pravidly bezpečnosti práce, které sami při výuce uplatňují zapojujeme žáky do přípravy tvorby projektů různými besedami a exkurzemi umožňuje žákům seznámit se s dalšími profesemi v předmětu Volba povolání a Občanská výchova a Rodinná výchova pomáháme žákům při profesní orientaci žákům vyšších ročníků umožňujeme získaní základních informací z oblasti pracovního práva, seznamujeme je s podstatou podnikání nabídkou volitelných předmětů a zájmových útvarů podněcujeme zájem o další orientaci Vzdělávací priority školy (Školního vzdělávacího programu)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Škola pro život“ respektuje tradice školy, využívá její charakteristické podmínky a reaguje na vzdělávací požadavky klientů (rodiče, žáci). Na základě provedené analýzy vzdělávacích podmínek školy a vzdělávacích požadavků klientů (rodiče, zřizovatel) škola stanovila následující vzdělávací priority: 1) Poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na „aktivní dovednosti“ žáků. 2) Rozvíjet schopnosti nadaných žáků. 3) Vybavit žáky praktickými dovednostmi a znalostmi do života - „Škola pro život“ 4) Podporovat rozvíjení pohybových dovedností žáků ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách. 5) Rozvíjet komunikační dovednosti žáků - v mateřském jazyce, - v cizím jazyce, - v informačních a komunikačních technologiích - v sociálních vztazích 2.5. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školského poradenského zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských poradenských zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto dětí. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků. Zásady komunikace učitele s rodičem: • vytvoření klidné atmosféry (pochvala dítěte, optimismus) • dopřání dostatku času pro rozhovor s rodiči (vhodnost využití konzultačních hodin) • popsání (nehodnocení) situací, chování a příhod se žákem (nedávat dítěti „nálepky“) • uvádění zdrojů svých informací (totéž umožnit rodičům) • ujasnění si pojmů spolu s rodiči (nastolení „pravidel hry“) • uvádění konkrétních příkladů a objasňování svých stanovisek (rozebrat s rodiči možné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat) • snaha citlivě rodičům poradit a nabídnout jim pomoc



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace 2.6 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č. 8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci žáka na základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonické řešení, možnost asistenta pedagoga, počet žáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení materiálně technickým vybavením školy, spolupráce se školským poradenským zařízením, spolupráce s rodiči apod.) i místním specifikům (dopravní obslužnost, dostupnost zdravotně sociální péče, vzdálenost jiné školy od bydliště dítěte a tak dále). Za nezbytnou spolupráci s odborným pracovištěm považujeme: • seznámení všech pedagogů, ale i spolužáků, s daným postižením žáka (možnost přednášek a konzultací vztahujícím se k postižení žáka) • dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce • pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu • vysvětlení a ojasnění způsobu hodnocení žáka (slovní hodnocení, možnosti úlev) • zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek • zajištění odborné literatury Zásady práce pro žáky se zdravotním postižením: • respektování zvláštností a možností žáka • včasné poskytnutí speciální pomoci (čím dříve, tím lepší výsledek práce) • dodržení jednotlivých vývojových etap (důležité je „nepřeskakovat“) • utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry • zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek • užívání speciálních metody a forem při práci • dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné) • dodržení zásady soustavnosti (snaha zapojit žáka do všech vzdělávacích aktivit) 2.7 Vzdělávání žáků zdravotním znevýhodněním Vycházíme ze zákona č. 561/ 2004 a z vyhlášky č. 73/2005 Při diagnóze specifické poruchy učení postupujeme následovně: • seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka a s jejími specifiky • dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce, stanovíme termíny pravidelných schůzek (zpravidla jednou měsíčně), v případě potřeby budou schůzky častější • vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka a možnostmi úlev • vypracujeme individuální vzdělávací plán • seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení • zajistíme žákovi potřebné pomůcky • zajistíme docházení žáka do reedukačních kroužků, zřízených při škole Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení: • kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků • podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními • dodržení častých přestávek, střídání pracovního tempa • odstranění rušivých vlivů při práci • navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci • vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný • zařazování relaxačního cvičení Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě specifické poruchy učení jejich dítěte.

2.8 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavní problémem bývá zpravidla i nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním: • v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů • zajištění skupinové nebo individuální péče • snížení počtu žáků ve třídě • zajištění specifických učebnic a pomůcek • volba odpovídajících metod a forem práce • případná pomoc asistenta pedagoga • nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm • vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí 2.9 Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje Individuální vzdělávací plán (IVP) se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. 2.10. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Všechna průřezová témata mají jednotné zpracování. Obsahují Charakteristiku průřezového tématu, v níž je zdůrazněn význam a postavení průřezového tématu v základním vzdělávání. Dále je vyjádřen vztah ke vzdělávacím oblastem a přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka jak v oblasti vědomostí, dovedností a schopností, tak v oblasti postojů a hodnot. Obsah průřezových témat je rozpracován do tematických okruhů. Každý tematický okruh obsahuje nabídku témat (činností, námětů). Všechna témata jsou zapracována do jednotlivých předmětů prvního i druhého stupně formou začlenění do osnov jednotlivých předmětů nebo samostatných projektů. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


     

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt i objekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci a k udržení psychického zdraví - psychohygieně, komunikaci, mezilidským vztahům. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to k Výchově k občanství a k jejím částem „Člověk ve společnosti“, „Člověk jako jedinec“. Konkrétně k tématům „lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití“ (Člověk ve společnosti) a „podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj“ (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na získávání praktických dovedností spjatých s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na vzdělávací oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž přispívá k realizaci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, zejména zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  vede k porozumění sobě samému a druhým  napomáhá k zvládání vlastního chování  přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


    

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (např. konfliktů) formuje studijní dovednosti podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým  vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci  vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů  přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování  napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí. Vzhledem k tomu, že se jedná o živá setkání dotýkající se osobní existence, je třeba počítat s tím, že na různé věci budou mít žáci různé názory, že se může objevit odmítání témat či technik, ostych, případně že některé hry tzv. „nevyjdou“. Právě tyto okamžiky však bývají v Osobnostní a sociální výchově velmi užitečné, neboť nabízejí příležitost k přemýšlení o tom, co se děje. Osobnostní rozvoj  Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium  Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí  Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení  Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích  Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Sociální rozvoj  Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí  Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání






Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

Morální rozvoj  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci  Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Její získání má umožnit žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní jsou žáci více motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a k možnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců - občanů na společenském a politickém životě demokratické společnosti. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech zaměřených na vztah k domovu a vlasti. Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod  vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti  umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků  rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti  prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě  vychovává k úctě k zákonu  rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku  učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti  přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost  rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů  motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším  umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze)  vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností  vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků - budoucích dospělých občanů - v životě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je užitečné vycházet z reálných životních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k životní zkušenosti žáků.  Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci  Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání






Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) Formy participace občanů v politickém životě - volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. V této oblasti se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni se vztahuje průřezové téma zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa a měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Důležitým prostorem pro realizaci průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství, v jehož vzdělávacím obsahu se zdůrazňují sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se uplatňuje daná problematika zejména při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu se stává vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro využití originálních zdrojů při poznávání života a evropské a světové kultury. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání kulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání a přispívá k emocionální zainteresovanosti na jeho uchování a záchraně. Dramatická výchova, jako doplňující vzdělávací obor, umožňuje žákům vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a zkoumat témata a situace na základě vlastního jednání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy  prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech  prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv  rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech  rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru  prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu  vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání  vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory  rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  pomáhá překonávat stereotypy a předsudky  obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi  kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života  utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti  podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám  upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem žáků o Evropu a svět a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase, v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život. Prostřednictvím tematických okruhů si žáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace situací občana s globálními problémy a možnosti utváření své vlastní životní perspektivy v evropském a globálním prostoru.  Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy  Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů  Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví, z oblasti Člověk a příroda se dotýká především vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti  rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých  učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých  učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné





  

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání, poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je  napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí  stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu  pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti  vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu  učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám

Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy Multikulturní výchovy vycházejí z aktuální situace ve škole, reflektují aktuální dění v místě školy, současnou situaci ve společnosti. Výběr a realizace daného tematického okruhu, popř. tématu mohou být významně ovlivněny vzájemnou dohodou učitelů, učitelů a žáků, učitelů a rodičů apod.  Kulturní diference - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě  Lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy  Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání






Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika průřezového tématu Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s problémy současného světa vede k poznání důležitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Vzdělávací oblast Umění a Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace kultura poskytuje environmentální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu se vzdělávací oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí  vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování  přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa  umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí  poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí  ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje  napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni  seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti.  učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů  učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty  vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů  vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti  podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí  přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí  vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí  vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví Tematické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova je členěna do tematických okruhů, které umožňují celistvé pochopení problematiky vztahů člověka k životnímu prostředí. Vede žáky k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti. Tematické okruhy:  Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání








Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Základní podmínky života - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře, fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení, a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí, a k utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah ke vzdělávací oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média užívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit artefakty umělecké i běžné mediální produkce. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace  umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich  učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času  umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů  vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských)  umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu)  vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě)  vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci  rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu  přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu  přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Strana 24 (z celkem 361)

  

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace

Tematické okruhy průřezového tématu Mediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností. Tematické okruhy receptivních činností:  kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu  interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)  stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)  vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu  fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách Tematické okruhy produktivních činností:  tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání




Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace 2.11. Tabulace začlenění průřezových témat 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)

Tématické okruhy

1. stupeň

2. stupeň

1.

2.

3.

Rozvoj schopností poznávání

DV/INT VV/INT PČ/INT

DV/INT VV/INT PČ/INT

DV/INT PČ/INT

Sebepoznání a sebepojetí

DV/INT

DV/INT

Seberegulace a sebeorganizace

DV/INT TV/INT

Psychohygiena

Kreativita

4.

5.

6.

7.

8.

9.

INF/INT

Z/INT M/INT HV/INT PŘ/INT VV/INT TV/INT VKO/INT PČ/INT

PČ/INT PŘ/INT OV/INT Z/INT M/INT HV/INT VV/INT RV/INT F/INT

Z/INT M/INT VV/INT AJK/INT D/INT FJ/INT PŘ/INT HV/INT DN/INT

M/INT ICT/INT AJK/INT TV/INT D/INT PŘ/INT RV/INT F/INT

DV/INT

DN/INT TV/INT PŘ/INT VV/INT

TV/INT D/INT RV/INT HV/INT

ČJ/INT TV/INT OV/INT VP/INT

TV/INT VV/INT ČJ/INT RV/INT

DV/INT TV/INT

DV/INT TV/INT SV/INT

PŘ/INT

PŘ/INT TV/INT

Z/INT CH/INT TV/INT OV/INT CH/INT VP/INT

CH/INT TV/INT PČ/INT

DV/INT TV/INT

DV/INT TV/INT

DV/INT

PŘV/INT

PŘV/INT

RV/INT

OV/INT PŘ/INT CH/INT

CH/INT RV/INT

VV/INT DV/INT

VV/INT DV/INT

VV/INT PČ/INT DV/INT

VV/INT PČ/INT

INF/INT VV/INT PČ/INT

Z/INT M/INT VV/INT OV/INT RV/INT F/INT

Z/INT M/INT OV/INT VP/INT HV/INT

Z/INT M/INT ČJ/INT OV/INT RV/INT VV/INT

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ


Z/INT M/INT D/INT PŘ/INT VV/INT VKO/INT INF/INT



SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí

ZAJ/INT

AJ/INT

Mezilidské vztahy

DV/INT

DV/INT

DV/INT

Komunikace

DV/INT

DV/INT VT/INT ZAJ/INT

DV/INT VT/INT AJ/INT

Kooperace a kompetice

DV/INT

DV/INT

DV/INT


AJ/INT

AJ/INT INF/INT

AJ/INT

INF/INT AJ/INT

Z/INT M/INT ČJ/INT PŘ/INT VV/INT VKO/INT FJ/INT PČ/INT Z/INT PČ/INT TV/INT AJ/INT HV/INT D/INT PŘ/INT VKO/INT FJ/INT Z/INT M/INT ČJ/INT PŘ/INT VV/INT PČ/INT HV/INT FJ/INT VKO/INT INF/INT

PČ/INT Z/INT M/INT D/INT PŘ/INT VV/INT VKO/INT INF/INT


Z/INT M/INT ČJ/INT NJ/INT OV/INT VV/INT D/INT FJ/INT RV/INT Z/INT HV/INT PŘ/INT TV/INT ČJ/INT OV/INT RV/INT

Z/INT M/INT ČJ/INT NJ/INT AJ/INT OV/INT HV/INT

Z/INT M/INT NJ/INT AJ/INT RV/INT

Z/INT CH/INT TV/INT OV/INT D/INT ČJ/INT

Z/INT D/INT PŘ/INT TV/INT CH/INT RV/INT

Z/INT M/INT ČJ/INT PŘ/INT FJ/INT NJ/INT OV/INT AJ/INT RV/INT SČJ/INT

Z/INT M/INT ČJ/INT NJ/INT AJ/INT CH/INT VV/INT FJ/INT OV/INT VP/INT

Z/INT M/INT PŘ/INT AJ/INT OV/INT FJ/INT

Z/INT M/INT VP/INT AJ/INT CH/INT OV/INT FJ/INT VV/INT

Z/INT M/INT ČJ/INT NJ/INT AJ/INT HV/INT PŘ/INT CH/INT VV/INT OV/INT FJ/INT RV/INT Z/INT M/INT OV/INT PŘ/INT AJ/INT CH/INT FJ/INT HV/INT


MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

DV/INT

DV/INT

DV/INT

Hodnoty, postoje, praktická etika

DV/INT

DV/INT

DV/INT


INF/INT

INF/INT

Z/INT M/INT PŘ/INT D/INT TV/INT VV/INT INF/INT F/INT Z/INT M/INT VKO/INT HV/INT VV/INT INF/INT


M/INT HV/INT RV/INT

M/INT OV/INT VP/INT CH/INT VV/INT TV/INT

M/INT CH/INT RV/INT

M/INT PŘ/INT F/INT PŘ/INT RV/INT

M/INT OV/INT CH/INT VP/INT D/INT

M/INT D/INT CH/INT VV/INT DN/INT RV/INT


2.

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO)

Tématické okruhy

1. stupeň

2. stupeň

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Občanská společnost a škola

ČJ/INT M/INT PRV/INT VV/INT PČ/INT TV/INT

VV/INT M/INT PČ/INT PRV/INT TV/INT

VV/INT PRV/INT

VL/INT VV/INT

ČJ/INT VV/INT PŘV/INT

PČ/INT D/INT TV/INT VKO/INT F/INT SČJ/INT

PČ/INT D/INT TV/INT OV/ INT F/INT HV/INT RV/INT

PČ/INT D/INT TV/INT ČJ/INT F/INT DN/INT VV/INT RV/INT

Občan, občanská společnost a stát

M/INT PV/INT

PRV/INT M/INT

PRV/INT TV/INT

VL/INT

PŘ/INT INF/INT ČJ/INT

D/INT AJ/INT HV/INT Z/INT FJ/INT INF/INT

Z/INT D/INT AJ/INT AJK/INT OV/INT RV/INT

PČ/INT D/INT PŘ/INT TV/INT VP/INT ČJ/INT NJ/INT F/INT FJ/INT D/INT VP/INT PČ/INT AJK/INT ČJ/INT

VKO/INT

Z/INT

D/INT AJ/INT FJ/INT

D/INT OV/INT RV/INT

Z/INT D/INT VV/INT

Z/INT OV/INT RV/INT

D/INT PŘ/INT

AJ/INT OV/INT FJ/INT RV/INT

Formy participace občanů v politickém životě

VL/INT

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VL/INT


PŘV/INT


PČ/INT CH/INT OV/INT RV/INT


3.

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (EGS)

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá

1. stupeň

2. stupeň

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

ČJ/INT HV/INT VV/INT

ČJ/INT VV/INT ZAJ/INT

AJ/INT HV/INT VV/INT

AJ/INT

VL/P,INT HV/INT AJ/INT

M/INT HV/INT ČJ/INT VKO/INT VV/INT PŘ/INT TV/INT Z/INT INF/INT FJ/INT

F/INT M/INT TV/INT D/INT Z/INT HV/INT PŘ/INT CH/INT VV/INT AJ/INT

D/INT OV/INT Z/INT F/INT TV/INT RV/INT M/INT HV/INT CH/INT ČJ/INT

VL/INT

ČJ/INT M/INT VKO/INT D/INT INF/ITN

Z/INT PČ/INT M/INT HV/INT ČJ/INT AJ/INT PŘ/INT TV/INT NJ/INT VV/INT OV/INT RV/INT Z/INT AJ/INT M/INT HV/INT RV/INT

M/INT HV/INT Z/INT AJ/INT NJ/INT FJ/INT

M/INT NJ/INT AJ/INT ČJ/INT OV/INT RV/INT

VL/INT

M/INT D/INT VV/INT VKO/INT

M/INT D/INT PŘ/INT VV/INT HV/INT

Z/INT M/INT D/INT CH/INT VV/INT AJ/INT SČJ/INT

M/INT D/INT ČJ/INT AJ/INT CH/INT VV/INT FJ/INT OV/INT RV/INT

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

M/INT

ČJ/INT


HV/INT



4.

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MKV)

Tématické okruhy

1. stupeň

2. stupeň

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Kulturní diference

HV/INT PRV/INT

PRV/INT

ČJ/INT

HV/INT ČJ/INT

AJ/INT VL/INT ČJ/INT

Z/INT AJ/INT D/INT VKO/INT FJ/INT

Z/INT D/INT AJ/INT NJ/INT RV/INT OV/INT

Z/INT D/INT NJ/INT OV/INT FJ/INT

Z/INT HV/INT RV/INT

Lidské vztahy

HV/INT TV/INT DV/INT

PRV/INT HV/INT TV/INT DV/INT

TV/INT ČJ/INT DV/INT

AJ/INT HV/INT ČJ/INT VV/INT TV/INT

AJ/INT ČJ/INT VL/INT PŘ/INT HV/INT VV/INT TV/INT

Z/INT INF/INT TV/INT VKO/INT F/INT M/INT

Z/INT ČJ/INT AJ/INT NJ/INT TV/INT PČ/INT M/INT OV/INT F/INT RV/INT FJ/INT

OV/INT PŘ/INT VV/INT TV/INT VP/INT M/INT F/INT D/INT

HV/INT CH/INT TV/INT ČJ/INT F/INT D/INT RV/INT

Etnický původ

PRV/INT HV/INT

ČJ/INT VV/INT HV/INT

VL/INT PŘV/INT HV/INT VV/INT

Z/INT VKO/INT

Z/INT OV/INT

ČJ/INT D/INT OV/INT AJ/INT PŘ/INT

D/INT NJ/INT SČJ/INT

Z/INT HV/INT AJ/INT PČ/INT NJ/INT OV/INT Z/INT D/INT OV/INT VP/INT

Z/INT HV/INT NJ/INT ČJ/INT RV/INT FJ/INT Z/INT AJ/INT RV/INT FJ/INT

Multikulturalita

TV/INT

AJ/INT ČJ/INT

TV/INT

TV/INT ČJ/INT

Z/INT D/INT ČJ/INT VKO/INT

Z/INT OV/INT HV/INT VV/INT

Princip sociálního smíru a solidarity

PRV/INT

PRV/INT ČJ/INT

ČJ/INT

VL/INT PŘV/INT

Z/INT F/INT TV/INT

Z/INT OV/INT D/INT




5.

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (EV)

Tématické okruhy

1. stupeň

2. stupeň

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Ekosystémy

VV/INT

PRV/INT

PRV/INT VV/INT

PŘV/INT VV/INT

PŘV/INT VV/INT

Z/INT PŘ/INT F/INT AJ/INT

Z/INT PŘ/INT OV/INT

Z/INT

Z/INT PŘ/INT VV/INT CH/INT OV/INT RV/INT

Základní podmínky života

HV/INT

PRV/INT

PRV/INT

PŘV/INT VV/INT

VV/INT PŘV/INT

PŘ/INT AJ/INT OV/INT

F/INT PŘ/INT CH/INT

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

ČJ/INT HV/INT PRV/INT

PRV/INT

M/INT PŘ/INT INF/INT VV/INT

M/INT PŘV/INT INF/INT VV/INT

Z/INT PŘ/INT D/INT SČJ/INT Z/INT M/INT ČJ/INT PŘ/INT VV/INT INF/INT VKO/INT TV/INT

F/INT Z/INT M/INT PŘ/INT OV/INT VV/INT TV/INT DN/INT RV/INT

F/INT PŘ/INT Z/INT M/INT VP/INT ČJ/INT D/INT CH/INT AJ/INT NJ/INT TV/INT FJ/INT

PŘ/INT CH/INT OV/INT RV/INT PŘ/INT Z/INT M/INT CH/INT D/INT OV/INT TV/INT RV/INT

Vztah člověka k prostředí

M/INT ČJ/INT PČ/INT VV/INT TV/INT PRV/INT HV/INT

PRV/INT PČ/INT VV/INT TV/INT VT/INT

M/INT PŘV/INT VV/INT TV/INT PČ/INT

M/INT PŘV/INT VV/INT TV/INT PČ/INT

Z/INT HV/INT D/INT ČJ/INT PŘ/INT TV/INT INF/INT VKO/INT

Z/INT M/INT HV/INT ČJ/INT D/INT OV/INT PŘ/INT TV/INT RV/INT

F/INT Z/INT M/INT OV/INT HV/INT D/INT PŘ/INT CH/INT TV/INT VP/INT

M/INT TV/INT PRV/INT



HV/INT ČJ/INT Z/INT D/INT PŘ/INT VV/INT CH/INT TV/INT OV/INT AJ/INT NJ/INT RV/INT FJ/INT M/INT


6.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MV)

Tématické okruhy

1. stupeň

2. stupeň

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

HV/INT ČJ/INT VV/INT

VV/INT HV/INT ČJ/INT

ČJ/INT VV/INT VT/INT

ČJ/INT VV/INT

HV/INT INF/INT ČJ/INT

TV/INT Z/INT PŘ/INT INF/INT ČJ/INT HV/INT VKO/INT

PŘ/INT TV/INT RV/INT OV/ITN SČJ/INT

VP/INT CH/INT TV/INT OV/INT

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

Z/INT TV/INT

OV/INT

CH/INT TV/INT SČJ/INT

D/INT TV/INT PŘ/INT CH/INT OV/INT RV/INT DN/INT ČJ/INT D/INT CH/INT RV/INT

VV/INT ČJ/INT

ČJ/INT INF/INT

Z/INT OV/INT

SČJ/INT

RV/INT

HV/INT ČJ/INT

SČJ/INT

OV/INT

TV/INT INF/INT

ČJ/INT TV/INT

VV/INT INF/INT VKO/INT

ČJ/INT TV/INT RV/INT OV/INT Z/INT AJ/INT NJ/INT VV/INT M/INT FJ/INT RV/INT OV/INT Z/INT OV/INT TV/INT RV/INT M/INT

stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení

VV/INT ČJ/INT HV/INT VV/INT

HV/INT ČJ/INT

fungování a vliv médií ve společnosti

tvorba mediálního sdělení

DV/INT

VV/INT DV/INT

ČJ/INT VV/INT

VV/INT ČJ/INT

ČJ/INT AJ/INT VV/INT INF/INT SČJ/INT

práce v realizačním týmu

DV/INT

VV/INT DV/INT

ČJ/INT VV/INT

ČJ/INT VV/INT

Z/INT INF/INT VKO/INT M/INT SČJ/INT



RV/INT ČJ/INT D/INT CH/INT VV/INT VP/INT Z/INT NJ/INT ČJ/INT OV/INT M/INT

D/INT CH/INT TV/INT RV/INT

Z/INT AJ/INT VP/INT M/INT

Z/INT OV/INT TV/INT RV/INT VV/INT M/INT

ČJ/INT NJ/INT FJ/INT RV/INT Z/INT M/INT


Pozn.: INT - integrováno do běžného předmětu - toto začlenění nevylučuje možnost realizace formou projektu




3. Učební plán 3.1. Směrovník ŠVP

Český jazyk

Jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk Německý jazyk

Matematika a její aplikace

Matematika Informatika

Informační a komunikační technologie

ŠVP Škola pro život

Vlastivěda Přírodověda

Člověk a jeho svět Prvouka Dějepis

Člověk a společnost Občanská výchova Přírodopis

Člověk a příroda Zeměpis

Průřezová témata

Fyzika

Umění a kultura Chemie Výtvarná výchova

Člověk a zdraví Hudební výchova Rodinná výchova

Člověk a svět práce Tělesná výchova Pracovní činnosti



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace 3.2. Tabulace učebního plánu

UČEBNÍ PLÁN - 1.stupeň Předmět Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Sportovní výchova Pracovní činnosti Dramatická výchova Výpočetní technika Základy Anglického jazyka Celkem

1 8,5

2 7

4,5

4,5

3 8 3 4,5

2

2

2

1 1 2

1 1 2

1 0,5 0,5

1 2 0,5 1 22

21

1 1 2 1 1 1 0,5 25

minimální dotace 35 9 20 1

disponibilní dotace 3,5

12

1

12 10

0 1 1 0 3,5 1,5 1

4 8 3 4,5 0,5

5 7 3 4,5 0,5

1,5 1,5 1 2 2

2 2 1 2 2

Celkem 38,5 9 22,5 1 6 3,5 3,5 5 7 11

1

1

5

5

25

1,5 1 118

104

25

14 118

UČEBNÍ PLÁN 2.stupeň Předmět Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika

6 4 3

7 4 3

4 1

4


8 4 3 3 4

9 4 3 3 4

celkem 16 12 16 1


minimální dotace 15 12 15 1

disponibilní dotace 1 0 6 1 0

2,5

14

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Dějepis Občanská výchova Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Rodinná výchova Volba povolání Pracovní činnosti Seminář z Čj Seminář z M Volitelný předmět Celkem

2 1 2 2 2 1 2 2

1 1 2 30

2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 30

2 1 1 2 2 2 1 1 2

2 1

8 3 1 6 4 8 8 4 6 8 2 1 4

1 2 2 2 1 1 2 1

1 1

1

1

1

31

31

122

Volitelné předměty DN PřvPr IaPg SH


Domácí nauky Přírodovědná praktika Informatika a programování Sportovní hry


2 2 2 2

11

1

21

5

10

0

10

0

3

2 2 2 4

98 24 122

24

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace 3.3. Poznámky k učebnímu plánu A) Učební plán využívá možnosti posílení hlavních vyučovacích předmětů formou disponibilní časové dotace. B) Jako druhý povinný cizí jazyk naše škola nabízí výuku německého jazyka . C) Předmět Výpočetní technika v 1.-3. roč. a předmět Informatika v 4.-5. roč. v časové dotaci 0,5 hod týdně doplňuje časovou dotaci předmětu Matematika 4,5 hodin týdně. D) Předmět Dramatická výchova v 1. roč. v časové dotaci 0,5 hod týdně doplňuje časovou dotaci předmětu Český jazyk 8,5 hod týdně.

4. Učební osnovy          

VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE VZDĚLÁVACÍ OBLAST MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE VZDĚLÁVACÍ OBLAST INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A JEHO SVĚT VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SPOLEČNOST VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A PŘÍRODA VZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A ZDRAVÍ VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY, VOLITELNÉ MODULY, PŘEDMĚTY NOVÉ A POSÍLENÍ HLAVNÍCH PŘEDMĚTŮ




VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika oblasti Český jazyk 1. stupeň Český jazyk 2. stupeň Anglický jazyk 1. stupeň Anglický jazyk 2. stupeň Anglický jazyk-upevňování učiva Německý jazyk




Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné použití jednotlivých poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užití češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům pochopit společensko-kulturní souvislosti jazykového vyjadřování. Vytváří předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchovy, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor. Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání  rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů  zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření  získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama  individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání VZDĚLÁVACÍ OBOR ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň 1. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 1. období (OVO) žák 1.1 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 1.2 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 1.3 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 1.4 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 1.5 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči 1.6 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích 1.7 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev 1.8 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 1.9 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev 1.10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení 1.11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Očekávané výstupy - 2. období (OVO) žák 1.12 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas 1.13 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává 1.14 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační

1.15 1.16 1.17 1.18 1.19 situace 1.20 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry 1.21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 2. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 1. období (OVO) žák 2.1 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky 2.2 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 2.3 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost 2.4 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru 2.5 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves 2.6 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy 2.7 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky 2.8 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Očekávané výstupy - 2. období (OVO) žák 2.9 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova víceznačná 2.10 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku 2.11 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu 2.12 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary 2.13 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty 2.14 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí 2.15 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje 2.16 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách 2.17 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu 3. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 1. období (OVO) žák 3.1 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku 3.2 vyjadřuje své pocity z přečteného textu 3.3 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění 3.4 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Očekávané výstupy - 2. období (OVO) žák 3.5 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je 3.6 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


3.7 3.8

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

4. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy (OVO) žák 4.1 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji 4.2 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru 4.3 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj 4.4 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci 4.5 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru 4.6 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči 4.7 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu 4.8 využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát 4.9 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování 4.10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

5. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy (OVO) žák 5.1 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova 5.2 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech 5.3 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami 5.4 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci 5.5 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace 5.6 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí 5.7 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí 5.8 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití 6. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy (OVO) žák 6.1 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace 6.2 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora 6.3 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo 6.4 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie 6.5 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty 6.6 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele 6.7 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře 6.8 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 6.9 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

ČESKÝ JAZYK charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. ročníku – 8,5 hodiny týdně ve 2., 4. a 5. ročníku – 7 hodin týdně ve 3. ročníku – 8 hodin týdně Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: - směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě - k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností - vede k využívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu: VDO – Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát EGS – Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané MKV – Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita, Princip sociálního smíru a solidarity EV - Vztah člověka k životnímu prostředí, Lidské aktivity a problémy životního prostředí… MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti, Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu




Kompetence k řešení problémů -

žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry žáci si vzájemně radí a pomáhají učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Kompetence komunikativní -

učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu žáci dokážou prezentovat své myšlenky a názory učitel vede žáky k osvojování si pravidel verbální i neverbální komunikace

Kompetence sociální a personální -

učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky žáci respektují pokyny pedagogů

Kompetence občanské -

učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály

Kompetence pracovní -

učitel vede žáky k organizování a plánování učení učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

POZN.:




Český jazyk 1.stupeň Oblast:

Předmět:

Období:


Český jazyk

1.

Očekávané výstupy

Učivo

Ročník


Žák: Rozlišuje zrakem tvary stejné a odlišné, určuje pravou a levou stranu, dokáže se orientovat prakticky v pojmech nahoře – dole, vzadu – vpředu, před – za, nad – pod

Jazyková výchova - přípravné období čtení - jazyková, sluchová a zraková příprava Umí určit hlásku na začátku a konci slova, postupně - analyticko – syntetická cvičení vyjmenuje všechny hlásky ve slově. Naopak dokáže - čtení písmen, slov a vět z hlásek sestavit slovo. - analýza a syntéza slabik - pojmy: řádek, stránka, článek, Pozná své jméno psané velkými tiskacími písmeny. Přiřadí písmeno, věta písmena k obrázkům podle začátku slova. Dokáže vytvářet - čtení s porozuměním a správnou písmena z prstů, z vlastního těla, z modelíny, ze špejlí, intonací z drátku. - hláska, slabika, slovo, věta - artikulace Čte velkou tiskací abecedu. Dokáže se orientovat na - hlasité a tiché čtení stránce v knize. Rozumí pojmu stránka, řádek, článek, - věty tázací a rozkazovací písmeno, slovo, věta. Přiřazuje obrázky ke slovům. Skládá slova z přeházených písmen. Doplňuje chybějící písmena do slov. Umí přečíst slabiky di-dy, ti-ty, ni-ny a slabiky dě – tě – ně – bě – pě – vě – mě. Na konci roku čte krátká slova plynule, delší slabikuje. Po celé toto období se učí uvolňovat ruku před psaním, umí správně sedět a držet psací potřeby. Uvědoměle se naučí správnému dýchání, trénuje si paměť na krátkých textech, vyslovuje pečlivě a správně všechny hlásky. S názorem učitele opakuje rytmická cvičení (hra na tělo). Volí vhodné tempo a hlasitost řeči. Dokáže naslouchat ostatním. Volí vhodné verbální prostředky při řešení situací ve škole i mimo školu. Učí se

Komunikační a slohová výchova - hygienické návyky při psaní(sezení a držení psacího náčiní) - uvolňovací cviky - správné dýchání - tempo a hlasitost řeči - správná výslovnost hlásek


Mezipředmětové vztahy

1.

Osobnostní a sociální výchova

Vv, Pč

1.


Vv, Pč


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace slušnou formou odmítat a říkat „ne“. Zkouší si tyto situace na nečisto v podobě scének ve škole. Umí vyjádřit své přání, dokáže se omluvit, pozdravit, poprosit o pomoc, poděkovat, vyřídit jednoduchý vzkaz. Respektuje pravidla rozhovoru, neskáče do řeči druhému (nejen dospělému). Učí se nonverbálnímu vyjadřování (řeč těla). Nahrazuje slova v textu slovy stejného významu. Vypravuje krátký příběh vlastní nebo reprodukuje čtený text.

- pozdrav, poděkování, prosba, omluva -řazení obrázků podle dějové posloupnosti - obrázková osnova, vyprávění - psaní samohlásek a souhlásek (malá i velká), psaní slabik - blahopřání - vzkaz - zvyky a obyčeje Opisuje správné tvary písmen (slov, vět) velké tiskací - diktát, přepis, opis písmen, slabik, abecedy tužkou. Píše podle diktátu písmena a krátká slova. slov Přiřazuje malá tiskací písmena k velkým – nejdříve ta - psaní krátkých vět ( . ! ?) podobná (Vv, Oo, Ss, Pp..), potom zbývající. Rozlišuje - rozhovor, pravidla rozhovoru délku samohlásek. Zároveň se tato písmena učí psát psacím - reprodukce čteného textu písmem. Zkouší psát tvary ve vzduchu, mokrým štětcem na - vyjadřování vlastních zážitků a tabuli., tužkou na papír, tužkou (později perem) do sešitu. názorů Píše slova (max. 6 písmen), poté i věty. Vědomě začíná - vyprávění větu velkým písmenem a končí tečkou. Ovládá psací abecedu mimo písmen X, W, Q. Píše opis, přepis i diktát. Kontroluje svůj vlastní písemný projev.

Rozlišuje pojmy – básnička, říkadlo, pohádka, příběh, odlišuje verše, umí tvořit slova, která se rýmují.

Literární výchova - říkadla, básně, koledy - pohádky Umí naslouchat čtenému textu. Rozlišuje dobro a zlo, - divadelní představení vysvětlí ponaučení z příběhu, vyjmenuje kladné a záporné - hry s rytmem, rýmem, intonací postavy. Zařadí postavu do správné pohádky. Nakreslí - hádanky a slovní hříčky ilustraci k příběhu. Sestaví z několika obrázků osnovu pranostiky příběhu a vypravuje podle ní. Je schopen dramatizovat - přednes, poslech scénu příběhu. Čte a přednáší z paměti krátké texty - ilustrace přiměřené věku. Navštěvuje divadelní představení a hovoří - příběh o svých zážitcích. Zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace Dramatická výchova a správného držení těla. Dokáže hlasem a pohybem psychosomatické dovednosti (práce vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování s dechem, správné tvoření hlasu, druhých. držení těla, verbální a neverbální komunikace)


1.

Osobnostní a sociální výchova, mediální výchova, multikulturní výchova

Vv, Prv

1.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – poznávání lidí

Hv, Tv, Aj, Prv


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Rozlišuje herní a reálnou situaci. Přijímá pravidla hry, umí přiznat chybu. Vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná. Umí dobře využívat prostor a vyplňovat ho v klidu a pohybu. Umí navázat kontakt s druhými. Vyjádří vlastní zážitek nebo názor. Pozorně vnímá a rozlišuje svět barev, tvarů, zvuků, chutí a vůní.

Dramatická výchova – herní dovednosti, dramatické hry a cvičení


1.



Tv, Vv, Prv


Oblast:

Předmět:

Období:


Český jazyk

1.


Učivo

Ročník



Žák: Rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova, člení slova na slabiky, hlásky. Skládá slova z hlásek, slabik, skládá ze slov věty. Rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího a vybírá vhodné prostředky k jejich tvoření. Odlišuje krátké a dlouhé samohlásky, rozlišuje význam slova podle délky samohlásky (např. drahá – dráha). Prakticky využívá opačného a podobného významu, slova souřadná, nadřazená a podřazená. Porovnává a třídí slova podle různých hledisek (počet slabik, počet hlásek, význam slova apod.). Užívá správných tvarů ohebných slov v textu. Vyjmenuje samohlásky krátké a dlouhé, souhlásky tvrdé , měkké i obojetné. Odůvodní a správně napíše i/y po tvrdých a měkkých souhláskách. Zdůvodní a správně napíše ve slovech ú/ů.

Jazyková výchova - Věta a souvětí - Abeceda a písmo - Mluvíme ve větách - Druhy vět - Věta, slovo, slovní význam - Slovo,slabika, hláska, písmeno - Psaní y/ý po tvrdých souhláskách - Psaní i/í po měkkých souhláskách - Slova se skupinami dě, tě, ně - Slova se skupinami bě, pě, vě, mě - Seznámení – tvary slov, slova příbuzná - Psaní souhlásek uprostřed a na konci slov - Slovní druhy - Psaní velkých písmen

2.

Píše správně slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. Umí používat velká písmena na začátku vět a v typických případ vlastních jmen osob, zvířat a místních názvů. Vyhledá a rozliší podstatná jména, slovesa a předložky. Tvoří s nimi věty. Vyjmenuje z paměti abecedu a dokáže řadit slova podle abecedy podle prvního (druhého, třetího ..) písmena. Umí hledat v abecedním rejstříku. Zdůvodní a správně píše slova s párovou souhláskou na konci i uvnitř (b-p, d-t, ď-ť, z-s, ž-š, h-ch, v-f).




Aj

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Čte se správnou intonací. Rozumí textu a reprodukuje jeho obsah. Dokáže se v textu orientovat, vyhledávat odpovědi na otázky, hledá klíčová slova. Umí číst v rolích, rozlišuje přímou řeč.

Komunikační a slohová výchova - Vyprávění ( osnova ) - Rébusy - Oslovení, pozdrav - Dodržování hyg. zásad při psaní,dodržování tvaru a velikosti Umí napsat adresu, krátký dopis, pozdrav, blahopřání, písmen vzkaz. Tvoří smysluplné bohaté věty k obrázkům. - Opis, přepis, diktát, autodiktát Nahrazuje slova jiným výrazem. Pracuje s obrázkovou - Telefonický rozhovor osnovou (řadí, vypráví). Odstraňuje přebytečná slova - Dopis, Vzkaz v textu. - Prosba, žádost o pomoc a poděkování Popisuje předmět, obrázek, osobu, zvíře, pracovní postup. - Reprodukce textu - Popis Píše úhledně všechna písmena psací (velká i malá) i tiskací - Přání, Blahopřání (velká) abecedy. - Adresa Poslouchá uvědoměle literární texty. Čte samostatně knihy Literární výchova a zaznamenává si jejich název , spisovatele, jméno - Báseň, básník, verš, rým, sloka ilustrátora do deníčku. Kreslí ke knize vlastní ilustrace. - Poslech lit. textů Vypráví, co se mu v knížce líbilo, hledá a předčítá dětem - Přednes zpaměti zajímavou část knihy. - Pohádky - Lidová poezie – říkadla Seznámí se se systémem půjčování knih ve veřejných - Lidová rčení a přísloví knihovnách. - Hádanky, rébusy, přesmyčky - Veršované pohádky Přednáší z paměti texty přiměřené jeho věku. Rozlišuje a - Bajky používá pojmy – pohádky, hádanka, říkanka, báseň, sloka, - Koledy rým, verš, kniha, knihovna, knihkupectví, čtenář, - Ilustrátoři dětských knih básník,spisovatel, ilustrátor, divadlo, herec, jeviště,hlediště, - Divadlo režisér, divadelní hra, hlavní postavy. Chodí do divadla a na koncerty. Zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla. Dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých.

Dramatická výchova psychosomatické dovednosti (práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace)


2.

Osobnostní a sociální výchova, multikulturní výchova, mediální výchova

Aj, Prv, Vv, Pč

2.


Aj, Vv, Prv

2.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – poznávání lidí

Hv, Tv, Aj, Prv


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Rozlišuje herní a reálnou situaci. Přijímá pravidla hry, umí přiznat chybu. Vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná. Umí dobře využívat prostor a vyplňovat ho v klidu a pohybu. Umí navázat kontakt s druhými. Vyjádří vlastní zážitek nebo názor.

Dramatická výchova – herní dovednosti, dramatické hry a cvičení

2.


Zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání.

Dramatická výchova – náměty a témata v dramatických situacích, jejich nalézání a vyjadřování Dramatická výchova – sociálně komunikační dovednosti (spolupráce, prezentace a hodnocení) Dramatická výchova - přijímání a úvahy o dramatickém umění

2.

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika Osobnostní a sociální výchova komunikace

Spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace, prezentuje ji před spolužáky, sleduje prezentace ostatních. Reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového)


2.

2.


Multikulturní a mediální výchova, výchova demokratického občana

Tv, Vv, Prv

Aj, Vv


Oblast:

Předmět:

Období:


Český jazyk

1.


Učivo

Ročník


Žák: Bezpečně zdůvodní a správně píše slova s párovou souhláskou na konci i uvnitř (b-p, d-t, ď-ť, z-s, ž-š, h-ch, v-f)

Jazyková výchova - Věta jednoduchá a souvětí - Nauka o slově - Hláskosloví a výslovnost Dokáže vyhledat slova příbuzná, kořen slova, předponu a - Obojetné souhlásky příponu. Naopak umí tvořit ke kořenu slova příbuzná ( vyjmenovaná slova) - Slovní druhy Umí vyjmenovat vyjmenovaná slova , používá jejich tvary - Skloňování podstatných jmen ve větách. Rozumí jejich obsahu. Umí k nim přiřadit slova ( pád, číslo, rod ) příbuzná. Není nutno dodržet pořadí od b. Seznamuje se - Slovesa ( osoba, číslo, čas ) se slovy stejně znějícími (být – bít, výr- vír..) Vyhledává v textu a třídí slova podle slovních druhů – podstatná jména, slovesa, přídavná jména, předložky. U podstatných jmen určují rod, číslo, pád, u mužských životnost. U sloves určuje osobu, číslo, čas v oznamovacím způsobu. Vyhledává a vyznačuje základní skladební dvojici ve větě jednoduché. Tvoří k holé větě větu rozvinutou.

3.


Umí komunikovat se spolužáky a s dospělými. Dokáže zdravit, omluvit se, požádat o pomoc, poděkovat. Zná a v praxi společenská pravidla v prostorách školy (umí požádat o uvolnění cesty, nechává projít dveřmi dospělou osobu atd.) Dokáže stručně a jasně mluvit do telefonu.

3..


Umí napsat a odeslat dopis a pohlednici s dodržením formy a samostatným napsáním adresy. Obohacuje si aktivně slovní zásobu, nahrazuje slova stejného význam. Odstraňuje přebytečná slova. Nahrazuje opakující se slova jinými. Umí použít slova stejně znějící ve větách. Umí setřídit slova podřazená ke slovu

Komunikační a slohová výchova - Dodržování hyg. zásad při psaní,dodržování tvaru a velikosti písmen - Vyprávění - Popis - Nadpis, odstavec, osnova - Pranostiky - Psaní adresy, pohlednice - Dopis - Osnova - Telefonický rozhovor, telefonování - Reprodukce textu




Aj, Vv, Prv

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace nadřazenému. Vypravuje vlastní příhodu, snaží se odstranit - Přísloví přebytečná a opakující se slova. Reprodukuje přečtený - Nahrazování slov v textu text,zapojuje fantazii k dotvoření konce příběhu. - Pozdrav, omluva, žádost, poděkování Pracuje s obrázkovou osnovou, tvoří jednoduché věty (osnovu).Dokáže text rozčlenit na části. Vypravuje podle osnovy. Popisuje předmět, obrázek, osobu, zvíře, pracovní postup. Píše úhledně všechna písmena psací (velká i malá) i tiskací (velká) abecedy, číslice. Dbá na úpravu psaného textu při zvyšování rychlosti psaní. Se samozřejmostí si kontroluje písemný projev. Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Čte se správnou intonací, člení text, frázuje. Rozumí přečtenému a reprodukuje jeho obsah. Dokáže se v textu orientovat, vyhledávat odpovědi na otázky, hledá klíčová slova. Orientuje se v literárních druzích a v žánrech – poezie a próza, pověst, povídka, pohádka, bajka.

Literární výchova - Báseň, básník, verš, rým, sloka - Poslech lit. textů - Přednes zpaměti - Lidová rčení a přísloví - Pověsti - Pohádky Poslouchá uvědoměle literární texty. Čte samostatně knihy - Koledy a zaznamenává si jejich název, jméno spisovatele, jméno - Říkadla ilustrátora do deníčku. Kreslí ke knize vlastní ilustraci. Píše - Bajky hlavní a vedlejší postavy. Vypráví, co se mu v knížce - Ilustrátoři dětských knih líbilo, hledá a předčítá dětem zajímavou část knihy. - Odborná literatura - Jazykolamy Půjčuje si knihy. Umí se orientovat v knihovně s pomocí - Divadlo knihovnice.

3.

Osobnostní a sociální výchova, multikulturní výchova

3.

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika Osobnostní a sociální výchova -

Vv, Aj

Přednáší zpaměti texty přiměřené jeho věku. Vypráví zážitky z divadelního, filmového představení, dovede shrnout obsah. Zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání.

Spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace,

Dramatická výchova – náměty a témata v dramatických situacích, jejich nalézání a vyjadřování Dramatická výchova – sociálně


3.


Aj, Vv

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace prezentuje ji před spolužáky, sleduje prezentace ostatních. Reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového) Umí se vcítit přes vlastní prožitek do určité situace a role, reaguje na ni. Vyjádří představu pohybem, zvukem, slovy, kresbou apod. Rozliší v rozhovorech a rozehraných drobných situacích rozdíly mezi dobrým a špatným.

komunikační dovednosti (spolupráce, prezentace a hodnocení) Dramatická výchova - přijímání a úvahy o dramatickém umění Dramatická výchova – dramatická a inscenační tvorba, jednoduché improvizace


komunikace 3.

Multikulturní a mediální výchova, výchova demokratického občana

3.



Hv, Vv, Tv


Oblast:

Předmět:

Období:


Český jazyk

2.


Učivo

Ročník

Jazyková výchova - slovní zásoba a tvoření slov - Nauka o slově - Význam slova - Stavba slova - Vyjmenovaná slova, slova příbuzná

4.


Aj

Jazyková výchova - tvarosloví - Slovní druhy - Podstatná jména ( rod, číslo, pád ) - Skloňování podstatných jmen - Slovesa ( osoba, číslo, čas, způsob )

4.


Aj



Žák: Vyhledává, tvoří a aktivně používá slova jednoznačná a mnohoznačná, protikladná, souznačná, souzvučná, nadřazená, podřazená, souřadná Rozlišuje zvukovou a psanou podobu slov Rozlišuje slova spisovná a nespisovná, pozná a rozliší spisovné a nespisovné tvary slov V psaném projevu používá spisovné tvary slov a slova spisovná Vyhledá v textu slova nespisovná a nespisovné tvary slov a nahradí je tvary spisovnými Rozlišuje u slov citové zabarvení, odliší slova hanlivá a lichotivá Rozpozná části slova – kořen, předponu a příponovou část, pomocí předpon a příponových částí tvoří slova odvozená od daného kořene Odlišuje předpony a předložky – nad, pod, od, před, roz, bez, vz a správně píše slova s předponami a předložkami V textu bezpečně najde a určuje podstatná jména, přídavná jména, slovesa a předložky Seznamuje se s neohebnými slovními druhy – příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce, vyhledává jejich příklady v textu Ohebné slovní druhy – zájmena a číslovky rozpoznává



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace v textu (neurčuje druhy a neskloňuje je v návaznosti na pravopis) V textu přiměřené obtížnosti určuje všechny slovní druhy U podstatných jmen samostatně určuje mluvnické kategorie – pád, číslo, rod Seznamuje se se vzory podstatných jmen, přiřazuje slova ke vzorům, určuje životnost podstatných jmen rodu mužského Rozlišuje spisovné a nespisovné tvary slov, skloňuje podstatná jména s pomocí přehledu skloňování jednotlivých vzorů Odůvodňuje psaní koncovek podstatných jmen, správně píše i/y v koncovkách podstatných jmen, U sloves určitých procvičuje a zlepšuje určování mluvnických kategoriích osoba a číslo, seznamuje se s kategorií čas a samostatně určuje K infinitivu utvoří sloveso určité a naopak V textu vyhledá slovesné tvary a rozliší tvary jednoduché (tvořené jedním slovem a zvratná slovesa) a tvary složené (vyjádřené více slovy) Časuje slovesa v čase přítomném Učí se časovat a časuje slovesa v čase budoucím a minulém, tvoří a píše správné tvary sloves (bez návaznosti na pravopis u sloves v čase minulém) Seznamuje se s kategorií způsob – oznamovací, rozkazovací, tvoří gramaticky správné tvary sloves v rozkazovacím způsobu



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Samostatně určuje mluvnické kategorie sloves – osoba, číslo, čas, způsob (bez podmiňovacího způsobu) Rozlišuje a správně určuje slovesa a podstatná jména slovesná Upevňuje si dovednost rozlišování věty jednoduché a souvětí podle počtu sloves v určitém tvaru U souvětí vyhledává slovesa určitá, spojovací výrazy a určuje podle toho počet vět v souvětí

Jazyková výchova - skladba - Stavba věty - Podmět a přísudek - Shoda přísudku s podmětem

4.


Aj

Komunikační a slohová výchova – čtení a naslouchání

4.

Osobnostní a sociální výchova, mediální výchova, výchova demokratického občana

Aj, Vl, Př,

4.


Aj,

Naznačí stavbu souvětí pomocí větného vzorce Samostatně vytváří souvětí podle jednoduchého vzorce Užívá vhodné spojovací výrazy, podle potřeby projevu je obměňuje Seznamuje se s nejčastějšími spojkami (když, ale, že, protože, zájmeno který), získává dovednost psaní í čárky před těmito spojovacími výrazy Ve větě vyhledává základní skladební dvojici a rozliší podmět a přísudek, určí jejich shodu Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas Zlepšuje dovednosti tichého čtení s porozuměním, odpovídá na otázky k textu buď samostatně nebo výběrem z možností, učí se z textu vybírat hlavní body a důležitá slova Procvičuje praktické naslouchání při komunikaci s další osobou, zdokonaluje se ve věcném naslouchání, reaguje otázkami Aktivně používá komunikační žánry – pozdraví, osloví Komunikační a slohová výchova – kamarády i dospělého, správně formuluje omluvu, prosbu a mluvený projev vzkaz, snaží se vést dialog - Vyprávění




Dovede samostatně vést telefonický rozhovor Učí se používat při mluveném projevu přiměřená gesta a mimiku Aktivně používá základní hygienické návyky psaní a techniku psaní Přiměřeně věku upravuje text a funkčně používá barev při zápisu textu Píše správně po stránce obsahové a formální jednoduché žánry písemného projevu: - adresa, blahopřání, pozdrav - oznámení, pozvánka - popis, pracovní postup činnosti - jednoduché tiskopisy – podací lístek

- Vzkaz - Rozhovor, omluva, prosba, oslovení, pozdrav, telefonování - Reprodukce textu - Stručnost vyjadřování Komunikační a slohová výchova – písemný projev - Vyprávění - Vzkaz - Telegram - Psaní adresy, dopis - Popis - Členění textu - Oznámení, pozvánka - Blahopřání, pozdrav - Dotazník - Tiskopis - SMS

4.


Aj,

4.


Aj

Snaží se aktivně používat známý pravopis, vhodně volí slova, slovní spojení, využívá své slovní zásoby, rozlišuje spisovná a hovorová slova a správně je používá Vyjádří své dojmy s četby, zaznamená je a seznamuje s nimi ostatní žáky pomocí referátu o knize Tvoří vlastní literární text na dané téma, verše, rýmy Rozlišuje různé typy uměleckých i neuměleckých textů Seznamuje se s dalšími základními pojmy literární teorie: - bajka, povídka, báje, pověst, pohádka - humor v literatuře (situační a slovní) - řeč autora a řeč postav - čas a prostředí děje S pomocí tyto pojmy používá při jednoduchém rozboru literárního díla

Literární výchova - Básně - Poslech lit. textů - Pohádky - Lidová slovesnost - Báje a pověsti - Koledy - Bajky - Dobrodružná literatura - Ilustrátoři dětských knih - Rýmování, tvoření rýmů a veršů - Divadlo, film, komiks - Poezie - Odborná literatura - Próza s dětským hrdinou - Pohádkový příběh



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy. Pracuje s pravidly hry a jejich variacemi. Dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat. Uvědomuje si vlastní identitu. Dbá ve všech činnostech na pěstování vědomí prospěšnosti spolupráce a odstraňování soupeření. Umožňuje v činnostech a hrách střídání vedoucí role. Rozpoznává témata a konflikty v situacích a příbězích, nahlíží na ně z pozic různých postav a zabývá se důsledky jednání postav.

Dramatická výchova – Psychosomatické dovednosti Dramatická výchova – herní dovednosti, dramatické hry a cvičení

4. 4.

Osobnostní a sociální výchova – emoční chování Osobnostní a sociální výchova

Dramatická výchova – náměty a témata v dramatických situacích

4.




Tv


Oblast:

Předmět:

Období:


Český jazyk

2.


Učivo

Ročník

Bezpečně určí základní části slova, rozliší slovo základové a odvozené

Jazyková výchova – slovní zásoba a tvoření slov - Slovo a jeho stavba – části slova, slova příbuzná - Tvoření slov – odvozování příponami a předponami, změny při odvozování slov - Souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene - Zdvojené souhlásky - Předpony s-, z-, vz- Předložky s, z - Skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně - Dělení slov na konci řádku - Pravopis i,í/y,ý po obojetných souhláskách

5.


Aj

Jazyková výchova - tvarosloví - Slovní druhy - Podstatná jména – rod, číslo, pád, vzor - Přídavná jména (druhy) - Skloňování přídavných jmen tvrdých - Skloňování přídavných jmen měkkých - Skloňování přídavných jmen přivlastňovacích - Slovesa (osoba, číslo, čas, způsob), tvary jednoduché a složené, časování sloves

5.

Osobnostní a sociální výchova,

Aj



Žák:

Tvoří slova pomocí předpon , přípon i koncovek Tvoří slova se samohláskovými a souhláskovými změnami Odliší předponu a předložku, příponu a koncovku

V textu přiměřené náročnosti určuje slova ohebná i neohebná Podstatná jména skloňuje podle vzorů (nově předseda a soudce), odůvodňuje psaní i/y v koncovkách U podstatných jmen v textu přiřazuje rod i životnost, číslo, pád a vzor U sloves určuje nebo tvoří osobu, číslo, čas a způsob (i podmiňovací) Slovesa časuje v čase přítomném, budoucím i minulém, kde správně odůvodní psaní koncovek podle syntaktických



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace pravidel Samostatně určí přídavná jména, určí jejich druh, skloňuje přídavná jména podle vzoru mladý a jarní, odůvodní pravopis koncovek

- Skladba (základní větné členy ) - Shoda přísudku s podmětem - Zájmena – druhy - Číslovky – druhy - Věta jednoduchá a souvětí - Skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně

Pozná zájmena a určuje druh (neskloňuje) Pozná číslovky a určuje druh (neskloňuje) Tvoří a v textu vyhledá větu jednoduchou a souvětí V jednoduché větě rozliší podmět vyjádřený – holý, rozvitý, všeobecný, několikanásobný a podmět nevyjádřený, který dohledá

Pozná nebo tvoří přísudek holý, rozvitý, slovesný, jmenný a několikanásobný V souvětí určí počet vět, spojovací výrazy a odůvodní psaní znamének v textu Rozšiřuje zásobu spojovacích výrazů o další spojky, vztažná zájmena a příslovce Píše větné vzorce u delších souvětí nebo podle vzorců tvoří složitější souvětí V textu vyhledává přímou řeč a různé druhy uvozovacích vět, upraví přímou řeč na nepřímou a naopak, ovládá grafický zápis přímé řeči Píše správně předpony nad-, pod-, před-, od-, roz-, bezOvládá psaní ě a je, mě a mně v kořeni slov Pozná a správně píše přípony –il. –it, -ivý, -itý



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Ovládá psaní koncovek podstatných jmen, přídavných jmen tvrdých a měkkých i osobní koncovky sloves v přítomném čase Ovládá pravopis slov vyjmenovaných a příbuzných Zvládá základy syntaktického pravopisu, shodu přísudku s podmětem Při hlasitém čtení vhodně využívá modulace souvislé řeči – Komunikační a slohová výchova – tempo, intonace, přízvuk, snaží se používat různá zabarvení čtení a naslouchání hlasu podle textu

5.

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana,

Aj, Vl, Př

5.


Aj

Samostatně reprodukuje text po tichém čtení Při tichém čtení odliší podstatné a okrajové informace, vybere hlavní body a slova, podstatné informace zaznamená Posoudí úplnost či neúplnost sdělení písemného či ústního Zapamatuje si podstatná fakta z přiměřeného ústního sdělení a reprodukuje jeho obsah

Vede správně dialog, střídá roli mluvčího a posluchače, zdvořile vystupuje Zanechá vzkaz na záznamníku Učí se rozpoznat manipulativní komunikaci – zejména v reklamě

Komunikační a slohová výchova – mluvený projev - Vypravování - Reprodukce textu - Popis - Vzkaz - Dialog

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji používá Používá při řeči přiměřená gesta a mimiku



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Zlepšuje techniku psaní, snaží se o úhledný, čitelný a přehledný písemný projev Učí se rozvrhnout text na ploše Píše správně po stránce obsahové a formální další žánry písemného projevu: - omluvenka, vzkaz, inzerát - dopis, zpráva - referát - výpisek (z vlastivědy, přírodovědy) - jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník)

Komunikační a slohová výchova – písemný projev - Vypravování(úvod, stať, závěr) - Testy, učení - Odborný text - Omluvenka, vzkaz, inzerát - Dopis, zpráva - Referát - Výpisek (z vlastivědy, přírodovědy) - Jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník) - Osnova - Popis

5.

Osobnostní a sociální výchova, výchova k demokratickému občanu, mediální výchova

Aj

Literární výchova - Poezie (sloka, verš, rým ) - Naučná a odborná literatura - Jazykolamy - Pověsti a báje - Bajky - Vědeckofantastické romány a povídky - Sci-fi literatura - Dobrodružná literatura - Komiks - Přísloví, rčení, hádanky - Cestopisy - Humor v literatuře - Komedie, tragedie, drama

5.

Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Mediální výchova, Multikulturní výchova

Aj, Vl, Vv

Dramatická výchova – dramatická a inscenační tvorba, dramatické improvizace

5.


Vv, Aj

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří písemný projev a text rozdělí na odstavce Aktivně používá své znalosti z pravopisu lexikálního i syntetického Vyjádří své dojmy z četby, zaznamená je a seznamuje s nimi ostatní žáky pomocí referátu o knize Tvoří vlastní literární text na dané téma, verše, rýmy Rozlišuje různé typy uměleckých i neuměleckých textů Seznamuje se s dalšími základními pojmy literární teorie: - komedie, tragédie, drama - bajka, povídka, báje, pověst, román, sci-fi - cestopis - humor v literatuře (situační a slovní) - řeč autora a řeč postav - čas a prostředí děje

S pomocí tyto pojmy používá při jednoduchém rozboru literárního díla Pracuje ve skupině na tvorbě menšího inscenačního útvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků. Prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje. Sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků. Reflektuje svůj zážitek z dramatického díla. Rozlišuje na Dramatická výchova – recepce a základě svých zkušeností základní divadelní druhy(činohra, reflexe dramatického umění opera, muzikál, balet, loutkové divadlo). Orientuje se v současném dramatickém umění a médiích (divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba)


5.



Aj, Vv, Hv, Pč


Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň Předmět český jazyk a literatura je vyučován v 6.až 9. ročníku 4 hodiny týdně. Jazykové vyučování vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání a prezentovat se jako osobnost. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávání v oboru český jazyk a literatura směřuje k: - rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu - porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky - vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků - využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání

Průřezová témata - OSV (kreativita, mezilidské vztahy, komunikace, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí) - VDO (občan, občanská společnost a stát, občanská společnost a škola) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) - MKV (lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita) - EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí) - MDV (fungování a vliv mediálního sdělení, tvorba mediálního sdělení, kritické čtení a vnímání media. sdělení, stavba mediálního sdělení)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

učitel vede žáky k výraznému čtení učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu (lexikálním i morfologickém) učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu

Kompetence k řešení problémů -

žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry žáci si vzájemně radí a pomáhají si žáci se aktivně podílejí na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení

Kompetence komunikativní -

učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu žáci vhodnou formou prezentují a obhajují své myšlenky a názory, respektují názory druhých

Kompetence sociální a personální -

učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu žáci respektují pokyny pedagogů učitel organizuje práci ve skupinách




Kompetence občanské - žáci se společně dohodnou na pravidlech chování (na základě společenských norem) - učitel vede žáky, aby vhodně uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti -

učitel využívá literatury k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály

Kompetence pracovní -

učitel vede žáky k organizování a plánování učení učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů učitel vede žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností v profesní orientaci

POZN.:




Český jazyk 2. stupeň Oblast:

Předmět:


Český jazyk


Učivo

Ročník

Literární druhy podle jejich charakteristiky(lyrika,epika,drama) Antické báje,řecká dramata České pohádky,pověsti,báje Bible – Starý a Nový zákon Starověká,středověká a moderní literatura (cestopisy a dobrodružství) Literatura s dětským hrdinou Seznámení s metodikou práce s jazykovými příručkami Hláskosloví -rozlišení tvrdých,měkkých a obojetných souhlásek Základní způsoby obohacování slovní zásoby Stavba slova v českém.jazyce

6.


Žák: Nachází rozdíly mezi jednotlivými literárními žánry a umí je vyjmenovat Pozná umělecko-naučnou literaturu Dovede rozlišit a zařadit dobrodružné příběhy různých dějinných období

Naučí se pracovat s Pravidly českého pravopisu Pozná strukturu Slovníku spisovné češtiny a Stručné mluvnice české Pozná,která slova se dostala do české slovní zásoby z jiných jazyků

Naučí se rozlišovat mezi stavbou věty

Druhy slov podle jejich ohebnosti Specifika jednotlivých slovních druhů: -rozdělení podstatných jmen - druhy přídavných jmen - stupňování přídavných jmen - druhy zájmen - druhy číslovek - slovesa a slovesné kategorie - slovesný rod činný a trpný Věty jednoduché,jednočlenné,dvoj-členné a


D, VV, VO, Z, Hv

6.

Uvědomuje si rozdíly mezi hláskami,slabikami,slovy,příponami,předponami, kořenem

Rozlišuje slovní druhy,umí vytvořit spisovný tvar slova a dovede spisovné tvary používat



Český jazyk v kontextu evropských jazyků (se zřetelem k jazykovým větvím v Evropě) PŘ, Z – názvy rostlin, živočichů, měst, zemí AJ, NJ - srovnání rodů podst . velká písmena VKO- lidské vlastnosti D – zvláštnosti ve skloň. jm. antických bohů a hrdinů M,D – letopočty, hist. kalendáře, času VKO – rozkaz, prosba v komunikaci, vykání, tykání

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace jednoduché a souvětí Pozná a dovede označit věty podle postoje mluvčího Dovede poznat rozdíly mezi jednotlivými slohovými druhy a zná jejich použití v praxi

složené Interpunkce ve větě jednoduché Pojem –SLOHOVÝ DRUH –a jeho specifikace

6.

Zná základní zákonitosti jednotlivých slohových -Vypravování druhů -Popis -Zpráva a oznámení -Výpisky -Výtah -Dopis -Projevy mluvené a psané

Rozlišuje tvary spisovného jazyka a obecné češtiny a dovede spisovný jazyk používat

Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj – hodnoty, postoje - komunikace

Spisovná a hovorová forma našeho jazyka,ale i jiného cizího jazyka,kterému se v naší škole učíme

Literární a slohové texty Osvojuje si techniku čtení praktického i věcného Individuální i školní četba vybraných i zvolených literárních děl nebo jejich částí

Dovede se zapojit do diskuse,dovede využít zásad komunikace i pravidel zdvořilé komunikace

Pravidla komunikace,diskuse i dialogu(zejména v hodinách literatury a slohu)

Prakticky neustálé upevňování pravidel pravopisných jevů Dokáže užívat prakticky znalostí pravopisných pravidel nejen v rámci okamžité výuky jevů,ale i v hodinách slohu a ostatních předmětů Čtení s porozuměním,práce s výpisky a výtahem


D, Svět práce, VV, M, Z, PŘ, D,VKO


Multikulturní a mediální výchova Jazykový základ pro komunikaci s dětmi jiných evropských zemí buďto jazykem německým nebo anglickým

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Snaží se využívat základů studijního čtení,dovede vyhledávat klíčová slova a formulovat hlavní myšlenky zpracovaného textu

6. Umí udělat jednoduchý referát samostatně připravený a přednést ho spolužákům ve třídě

Praktické použití slohových druhů: Vypravování,výpisků,výtahu




Oblast:

Předmět:


Český jazyk


Učivo

Ročník

Staroslověnský text(ukázka písma),vznik literatury psané českým jazykem.Literatura husitská,Husova literární tvorba.Kritika tehdejší společnosti a církve.

7.


Žák: Dovede poznat a stručně charakterizovat středověkou literaturu jednak vzniklou na našem území,jednak evropskou. Dovede charakterizovat humanistickou literaturu,základní myšlenky humanismu.Má přehled o nejvýznamnějších osobnostech tohoto období.

Humanismus a renesance v Itálii,Španělsku Francii. Anglie-Shakespeare a jeho dramata (veselohra a tragédie – rysy) Česká literární tvorba,literatura psaná jazykem latinským.

AJ, NJ, D ,Z, VkO, VV, HV

Multikulturní a mediální výchova Kulturní vztahy v Evropě dříve a dnes

Ukázky z literární tvorby Nerudovy,Seifertovy,Hálkovy, Neumannovy Rozlišuje poezii,prózu,drama,lyriku a epiku Ukázky z literární tvorby Twainovy,Dickensovy,Dumasovy Charakterizuje český a cizí román pro děti a mládež evropské a světové literatury v hlavních rysech odlišností podle vlastních poznatků. Dovede posoudit charakter TV seriálů pro děti a mládež a jejich postav

Beseda o našich i cizích TV seriálech,uváděných v našem vysílání Žáky připravené referáty o přečtených literárních dílech

Vybírá si knihy,které ho zajímají a dovede o nich stručně pohovořit Orientuje se v pojmech: Slova jednoznačná,mnohoznačná, souznačná,odborné názvy.




Osobnostní a sociální výchova  morální rozvoj  komunikace

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Pozná věty oznamovací,rozkazovací,tázací,přací a zvolací Osvojí si zákonitosti jednotlivých větných členů – základních a rozvíjejících

Věty a jejich druhy podle obsahu a postoje mluvčího

7.

Osobnostní a sociální výchova  komunikace  morální rozvoj

D, AJ, NJ,

7.

Osobnostní a sociální výchova Multikulturní a mediální výchova

VV, D, CH, F,

Větné členy ve větné stavbě. Rozdíly mezi nimi na jedné straně a mezi druhy slov na straně druhé. Identifikace větných členů podle typických otázek a vztahů ve větách. Souvětí – věta hlavní a druhy vět vedlejších.Vztah souřadnosti a závislosti.

Pozná větu jednoduchou a souvětí podle určitých tvarů slovesných i strukturu a stavbu obou typů vět. Orientuje se v pojmech: věcný a mluvnický význam slov sousloví slova jednoznačná a mnohoznačná slova souznačná odborné názvy(termíny)

Slovo a jeho významy (lexikální a gramatický)

Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování.

Ve slovní zásobě dovede rozlišit slova českého původu a slova,která byla do našeho jazyka přejata z jiných jazyků .

Dokáže popsat jednodušší umělecké dílo (obraz,sochu),dovede vyjádřit popis svého pracovního postupu při práci na jednoduchém výrobku.

Použití slohových druhů: POPISU uměl.děl (hotového díla) POPISU postupu VÝROBY (nového díla)

Dovede poznat rozdíl v užití PRAKTICKÝCH SLOHOVÝCH druhů: žádosti,pozvánky,vyhlášky.

Shody a odlišnosti uvedených sloh. druhů a jejich použití v praxi.




Oblast:

Předmět:


Český jazyk


Učivo

Ročník

Nejstarší česká literatura v kontextu latinské liturgie,Kosmova kronika. Počátky a rozvoj česky psané literatury.Dalimilova kronika. Mistr Jan Hus(činnost a jeho dílo,Husovy listy,zásah do jazyka). Husitské písně. Kronika česká(V.Hájek z Libočan),M.Dačický z Heslova. Jan Amos Komenský,dílo a myšlenky celosvětově známého humanisty – „UČITELE národů“ Česká barokní literatura –Adam Michna z Otradovic,barokní lidová slovesnost. B.Němcová –Jak vznikají lidové písně Úloha české inteligence v období NO,J.Dobrovský,J.Jungmann, J.Kollár,F.L.Čelakovský,J.K.Tyl, K.H.Mácha,K.J.Erben,K.H.Borovský B.Němcová

8.

Almanach Máj,almanach Ruch,časopisy Květy,Lumír,Čas,Host do domu,Literární noviny a další.

8.

Generace májovců:J.Neruda,V.Hálek,J.Arbes,A.Hejduk,K.Světlá,E. Krásnohorská,L.Stroupežnický. Generace ruchovců a lumírovců: J.V.Sládek,Sv.Čech,J.Vrchlický Česká realistická próza: Alois Jirásek,K.V.Rais, A.a V.Mrštíkovi Tereza Nováková

8.


Žák: Chápe význam česky psané literatury pro kulturní rozvoj českého národa v době tlaku latinské liturgie Dovede vymezit historické období středověké české literatury(období předhusitské a husitské) Má přehled o období HUMANISMU a RENESANCE v evropském kontextu. Chápe pojem barokní umění,zvláště pak barokní literatura. Dokáže vymezit období národního obrození v českých zemích.Má základní přehled o literárních dílech l.poloviny l9.století

Má přehled o nejdůležitějších sbornících,almanaších a literárních časopisech 19. a 20.století Rozpozná příslušníky generace májovců,ruchovců a lumírovců

Chápe realismus jako směr nejen v české,ale i v evropské a světové literatuře.


D,VkO, HV, Z, VV,AJ, NJ

8.

8.

Osobnostní a sociální výchova  morální rozvoj  komunikace

8.

8.

8.



Multikulturní a mediální výchova

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Orientuje se v základních dílech evropské a světové literatury,chápe rozdílnosti cizí tvorby jako odraz rozdílného způsobu života jiných národů Dokáže bezpečně rozlišit větu jednoduchou od souvětí ,na základě určitých tvarů slovesných.Pozná významový poměr mezi souřadně spojenými větami i mezi větnými členy.

Dovede najít v textu a rozlišit slova,která vnikla do české slovní zásoby z jiných jazyků. Dokáže určit ,kterým ze způsobů tvoření dané české slovo vzniklo.Rozpozná přenesený význam slova. Rozlišuje evropské i světové jazyky podle jejich historického původu a odlišností jednotlivých jazykových skupin.

Rozlišuje charakteristiku vnější a vnitřní,dokáže spojit obě v jeden celek a tím prakticky použít v praxi Dovede rozlišit a použít v praxi výklad problému,s rozdílným druhem zestručnění informací formou výtahu či výpisků.

Ukázky z děl evropské a světové literatury: Li Po,F.Villon,W.Scott, W.Shakespeare,M.Cervantes,J.W. Goethe,G.G.Byron,A.S.Puškin,N.V. Gogol,L.N.Tolstoj,Ch.Dickens, H.Ch.Andersen,E.A.Poe,M.Twain Významový poměr slučovací,stupňovací,odporovací, vylučovací,příčinný(důvodový), důsledkový. Vsuvka,věta neúplná,samostatný vět.člen. Zásady pořádku slov v české větě. Interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí. Komplexní jazykové rozbory,schema věty jednoduché a souvětí. Skloňování obecných jmen přejatých,cizích vlastních jmen,podstatná jména konkrétní,abstraktní,pomnožná, hromadná,látková.

8.

Jazyky slovanské,germánské,ugrofinské, keltské,románské-stručně o rozdílnosti jednotlivých skupin. Stručný vývoj češtiny od staroslověnštiny po dnešní stav moderního jazyka. Útvary českého jazyka. Historismy a archaismy v čes.jazyce. Charakteristika literárních postav,které jsme poznali v individuelní četbě. Vnější popis osoby s jejími charakteristickými rysy Výklad,výtah a výpisky jako prakticky použitelné slohové útvary při studiu.

8.

Osobnostní a sociální výchova  morální rozvoj, hodnoty, postoje  komunikace Multikulturní a mediální výchova

8.

Osobnostní a sociální rozvoj


8.

Z, AJ, NJ, latina

8.

8.


D, Z, Př, F, CH,

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Zapojuje se do diskuse,dovede ji také řídit a dovede využívat pravidel a zásad komunikace mezi lidmi a pravidel dialogu. Dovede využívat poznatků o jazyce ve spojení s myšlením k tvořivé práci nejen s připraveným textem,ale i k vlastnímu tvořivému psaní a uvažování. Umí vyhledávat různé informace v knihách,na internetu a pod.

Zásady a pravidla komunikace,účast na vedení dialogu. Slohové útvary proslov a diskuse.

8.

Slohový útvar ÚVAHA.

8.

Internet,knihovna,referáty, katalogy,CD - ROM

8. 8.




Oblast:

Předmět:


Český jazyk


Učivo

Ročník

Moderna,symbolismus, impresionismus:A.Sova,O.Březina Realistická linie české poezie-P.Bezruč Generace tzv.“buřičů“-V.Dyk,F.Šrámek,S.K.Neumann Odraz společenské reality v literatuře (I.světová válka , rozpad rakousko – uherské říše a vznik samostatné ČSR) J.Wolker,J.Hora,J.Hořejší, S.K.Neumann

9.

Žák: Má přehled o uměleckých směrech a proudech,které vznikaly a rozvíjely se jak v Evropě,tak i v naší literatuře v první polovině 20.století

Charakterizuje období mezi světovými válkami i působení jeho představitelů jako nositelů literární kultury

DEVĚTSIL –V.Nezval,J.Seifert,F.Halas,K.Biebl, V.Závada,Vl.Vančura,J.Voskovec,J.Werich Ryze český moderní básnický směrPOETISMUS:V.Nezval,J.Seifert, K.Biebl Protikladem poetismu-básníci SURREALISTICKÉ skupiny(Vl.Holan,F.Halas,V.Závada,F.Hrubín) Křesťanská orientace:J.Zahradníček, B.Reynek. Společenská a protiválečná tematikaJ.John,J.Hašek,Vl.Vančura Boje českých legií v Rusku-R.Medek,J.Kratochvíl HUMANISTICKÁ prozaická a dramatická TVORBA: Karel Čapek, Josef Čapek,F.Langer,K.Poláček Dovede pochopit nebezpečnost Vliv revoluce v Rusku 1917 - socialistický realismus: fašismu pro demokracii nejen M.Majerová,M.Pujmanová, v období před II.světovou válkou,ale I.Olbracht celkově vůbec,v každé dějinné etapě. Česká inteligence proti nastupující-mu fašismu:Bratři Čapkové,F.Halas,


9.

9.




Působení proudů evropské D, Z, VV, HV, literatury na českou literaturu,celkově na kulturu a umění v našich zemích Multikulturní a mediální výchova Osobnostní a sociální výchova

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace V.Nezval,Vl.Vančura J.Hora,J.Seifert,F.Kubka,M.V.Kratochvíl,J.Voskovec,J.Werich. Porážka fašismu a obnovení ČSRJ.Kainar,I.Blatný,J.Kolář,K.Šiktanc, J.Drda(exilová literatura-I.Blatný, E.Hostovský) Porovnává literaturu poválečného Budovatelský román,agitační próza období ve světle ideologického vlivu a poezie. Stalinova kultu osobnosti a svobodně Protiklad – HISTORICKÁ PRÓZA se rozvíjející literatury v západních (Vl.Neff,F.Kubka,A.Lustig) zemích. Literatura uvolněné politické atmo – sféry 60.let:J.Škvorecký,M.Kundera, B.Hrabal,L.Vaculík,V,Havel,J.Topol (po r.1968 perzekuce)

9.

2.vlna EXILOVÉ literatury,SAMIZDATOVÁ literatura,SIXTY- EIGHTPUBLISHERS(J.Škvorecký,Z.Salivarová – TORONTO) Literatura tohoto období doma byla poplatná režimu,přesto někteří autoři vytvořili hodnotná díla(J.Žáček,J.Šotola,L.Fuks)

Chápe světovou a evropskou literaturu jako součást literárního a celkově kulturního bohatství lidstva

Rozlišuje jednotlivé evropské i hlavní světové jazyky,dovede se orientovat v jednotlivých útvarech českého jazyka Orientuje se ve zvukové stránce

LITERATURA 90. let 20. století: M.Viewegh,J.Kratochvíl aj. Nyní vznikající díla na zhodnocení a zařazení do literatury teprve čekají. Literatura jako paměť společnosti: E.M.Remarque,L.Mňačko,A.Franková,A.Solženicyn,G.B.Shaw, E.Hemingway,M.Krleža,Vl.Vysockij S.Lem,R.Dahl,R.Bradbury.

9.

9.

Jazyky jednotlivých jazykových skupin v Evropě Jazyk spisovný,obecná čeština,nářečí

9.

Z, AJ, NJ,

Zvuková stránka slova a věty

9.

HV,F, Z, CH, Př,



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace slova i věty,pozná jednotlivá slova podle jejich stavby a způsobu tvoření,pozná slova přejatá z cizích jazyků

Dokáže se orientovat nejen v určení slovních druhů,ale také určovat u ohebných tvarů jejich mluvnické kategorie

Dovede se,po zkušenostech z minulých let,prakticky orientovat ve stavbě i rozboru věty jednoduché a souvětí.Vyzná se v interpunkci jak věty jednoduché,tak souvětí.Dovede vytvořit větu podle zásad českého slovosledu. Rozezná slohové postupy a útvary užívané v různých komunikačních oblastech a situacích a dovede s nimi pracovat. Chápe důležitost zachování jazykové kultury a slohové správnosti.

Umí vyhledávat různé informace na internetu,v knihách,sbornících apod.

Psaní a výslovnost slov přejatých Stavba a tvoření slov Pravopis souvisící se stavbou slova Slovní význam,jednoznačná a mnohoznačná slova SYNONYMA,HOMONYMA, ANTONYMA ODBORNÉ NÁZVY Slovní druhy, jména, přejatá jména a jejich skloňování Slovesa, jejich tvary a kategorie Přechodníkové tvary Shoda přísudku s podmětem (pravopisná hlediska) Psaní VELKÝCH PÍSMEN ve vlastních jménech a názvech Soustavný syntaktický i slovní rozbor vět jednoduchých i souvětí Vsuvka,věta vložená Hlavní zásady českého SLOVOSLEDU STAVBA TEXTOVÁ

Vypravování v běžné komunikaci a v umělecké oblasti(líčení) Popis předmětu a děje Charakteristika vnější a vnitřní Vyplňování tiskopisů Životopis Výklad, výtah, výpisky Proslov a diskuse Publicistické útvary (fejeton) Zpravodajské útvary Úvahové útvary (úvodník, komentář) Přechodné útvary (reportáž) ÚVAHA Internet,knihovna,referáty, katalogy,CD -ROM


9.

AJ, NJ,

9.

9.

9.


Osobnostní a socální výchova  morální rozvoj  komunikace Multikulturní a mediální výchova


ANGLICKÝ JAZYK ZÁKLADY ANGLICKÉHO JAZYKA - 2. ročník Výuka anglického jazyka na základní škole je velmi důležitá. Poskytuje základ pro pozdější efektivní komunikaci v Evropě i ve světě a přispívá tak k objevování i chápání nových skutečností a souvislostí. Výuka anglického jazyka na 1. stupni tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. Angličtina proniká do jejich každodenního života, děti se s ní setkávají ve filmu, při práci s počítačem, v populární hudbě, prostřednictvím nápisů na zboží. Proto je v tomto období důležité probuzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření pozitivního vztahu k učení cizímu jazyku. Abychom dosáhli zájmu ze strany žáků, musí být vyučovací hodiny angličtiny v průběhu celého roku prostoupeny zajímavostmi a poutavými činnostmi. Formy realizace Výuka jazyka vychází z jeho praktického použití. Výklad pravidel gramatiky je omezen na nezbytně nutné minimum potřebné k tvorbě jednoduchých vět. Slovní zásoba je volena především z okruhu zájmů dětí tohoto věku. Slova jsou vázána do vzájemných souvislostí. V tomto období se snažíme, aby žák porozuměl vyslechnutému sdělení, uměl ho opakovat, aby uměl použít naučená slova v jednoduchém spojení a dovedl základní slova a jednoduché věty přečíst. Ve vyučovací hodině je kladen důraz na poslech, četbu, procvičování dialogů a reprodukci textu v ústní formě, v písemné pouze okrajově. Jsou bohatě využívány materiály učebnic a pracovních sešitů, výukové programy na PC. Nezbytné jsou nahrávky rodilých mluvčích a říkanky a písničky, z nichž některé se děti učí zpaměti. Žáci se učí pracovat se slovníkem a vyhledávat potřebné informace. Časová dotace Ročník Počet hodin

2. ZAj 1

3. 3

4. 3

5. 3

Místo realizace Učebny kmenových tříd, učebna výpočetní techniky, učebna s interaktivní tabulí. Dělení žáků na dvě skupiny v 5. ročníku.

Průřezová témata - OSV (Osobnostní a sociální výchova – Poznávání lidí, Komunikace) - EGS (Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá) - MKV (Multikulturní výchova – Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - Důraz je kladen na porozumění mluveného slova, na reprodukci dialogů, říkanek a písniček - Důležité je čtení s porozuměním při samostatné práci s textem - Vedení žáků k sebehodnocení Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání



Kompetence k řešení problémů - Používá počítačové výukové programy úměrně k věku - Využívá úloh z praktického života Kompetence komunikativní - Žáci jsou vedeni ke komunikaci v anglickém jazyce s vyučujícím i mezi sebou, je zařazováno kooperativní učení - Žáci jsou vedeni ke spolupráci Kompetence sociální a personální - Práce ve skupinách, respektování dohodnutých pravidel Kompetence pracovní - Žáci jsou vedeni k aktivnímu zapojení do práce, a to jak v kolektivu, tak individuálně, apel na odpovědnost za svoje výsledky a snahu přiměřené věku

POZN.:




Anglický jazyk 1.stupeň Oblast:

Předmět:


Základy anglického jazyka


Učivo

Ročník

Užívá správně pozdravy ,vyslovuje foneticky správně. Reaguje na udělené pokyny,pojmenuje správně obrázek i se členem.

Pozdravy-ústně,s pomocí CD,reaguje na pokyny. Názvy hraček,neurčitý člen a.

2

Osobnostní a sociální rozvoj.

2.


Pojmenuje správně obrázky a překládá anglická slovíčka do češtiny,užívá sloveso I like s anglickým názvem zvířete. Pojmenovává základní barvy a rozlišuje použití sloves I like,I have v souvislosti s nimi.

Názvy zvířat,sloveso I like.

2.

Názvy základních barev,sloveso I have.

2.

Pojmenuje základní členy rodiny jedním slovíčkem,tvoří věty s použitím I like,I have,zájmeno my.

Tvoření jednoduchých vět se slovesy I like, I have.Názvy členů rodiny,zájmeno my.

2.

Osobnostní a sociální rozvoj,rozvoj komunikace.

Dokáže reagovat na otázku a odpovědět na ni.

Otázka What is it?. Odpověď na otázku.

2.



Žák:



Mezipředmětové vztahy Prvouka Hudební výchova Výtvarná výchova Prvouka. Hudební výchova Výtvarná výchova Prvouka. Hudební výchova Výtvarná výchova Prvouka Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova


Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk


Učivo

Ročník


3.

Osobnostní a sociální rozvoj , rozvoj komunikace.

Hudební výchova Výtvarná výchova

3.


3.


3.


Hudební výchova Výtvarná výchova Matematika Prvouka Český jazyk Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova

3.


Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova

3.

Rozvoj komunikace


Rozvoj komunikace




Žák: Vyslovuje a čte foneticky správně,píše známá slovíčka správně.

Otázka a odpověď:What is your name? Slovní zásoba z tematických celků,jejich psaná podoba._ Rozumí jednoduchým pokynům, odpovídá Reakce na pokyny a jednoduché na otázky,poprosí a poděkuje. otázky,vyjádřit souhlas a nesouhlas. Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu ˇCísla 0-100,množné číslo známých slova,pochopí obsah textu,rozlišuje jednotné podstatných jmen,určitý člen a množné číslo. the,četba textů. Tvoří jednoduché věty s použitím osobních Abeceda,spelování,skládání slov zájmen,správné užití čísla. podle písmenek,tvoření vět se slovesy I have,I like,zájmeno you,we. Rozlišuje psanou a čtenou podobu slova,píše Srovnání psané a čtené podoby správně diktovaná slova,používá přídavná slova,psaná podoba slov a nácvik jména ve spojení s podstatnými. pravopisu slovíček big,little s použitím podstatných jmen. Rozlišení fonetické podoby slov. Znělé a neznělé souhlásky na konci slov,slova s přídechem,nepravidelné množné číslo,shoda podmětu s přísudkem,it is,they are. Použití osobního zájmene se správným tvarem slovesa být Použití osobního zájmene se správným Zájmena osobní,sloveso být,reakce tvarem slovesa být, adekvátní reakce na na pokyny s použitím předložek. pokyny. Použití přídavného a podstatného jména ve Kombinace podstatného a větě,správný člen a číslo. přídavného jména. Použití slovníku,určení významu Práce se slovníkem.Použití here, slova,uvědomění si mnohovýznamovosti there. anglických slovíček.



3. 3.

3. 3.


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Tvoření vět s nahrazením podstatného jména Podstatná jména a zájmenem,správný tvar slovesa být. zájmena,nahrazování podstatných jmen zájmeny.


3.

Osobnostní a sociální rozvoj,rozvoj komunikace




Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk


Učivo

Ročník

Porozumění otázce a přiměřená odpověď na ni,rozlišovat základní ukazovací zájmena.

Odpověď kladná a záporná,četba autentického textu,volný překlad,ukazovací zájmena this,that. Rozšiřující přídavná jména k tématu zvířata,popis zvířete,chápání slov v kontextu,poslech. Četba textu z učebnice,doslovný překlad,pomocné sloveso do,sloveso want. Základní předložky pro polohu a postavení,spojení s podstatným jménem,otázka a odpověď,příkazy a pokyny s použitím předložek. Tvorba otázky na místo a polohu,na původ,názvy cizích zemí,autentický text,nejznámější památky,porovnání zvyků a tradic v ČR a v anglicky mluvících zemích. Zápis základních číslovek,porozumění číslovkám a číslům z poslechu.

4.


4.

Rozvoj komunikace

4.


4.

Rozvoj komunikace,.

4.

Multikulturní výchova,

4.

Multikulturní výchova,


Žák:

Dokáže jednoduchým způsobem popsat zvířata,rozumí slyšenému projevu. Čte přiměřené texty s porozuměním obsahu,umí použít sloveso do,want. Reaguje na pokyny týkající se umístění předmětu,umí použít danou předložku ve větě . Umí se zeptat na místo a polohu,pamatuje si názvy cizích zemí,použije je v jednoduchém mluveném,sestaví text písemný i ústní o České republice. Zná a umí použít základní čísla a číslovky,rozumí přiměřenému mluvenému projevu.

Umí se správně zeptat a odpovědět na otázky Otázky a odpovědi týkající se týkající se množství,používat v kladu i množství,použití any,zápor sloves záporu tvary slovesa být a mít. být,mít.

4.

Užívá přivlastňovací zájmena a umí vyjádřit něčí vlastnictví.

Přivlastňování,přivlastňovací zájmena.

4.

Zvládá grafickou i fonetickou podobu

Hra na rozšiřování slovní

4.


Mezipředmětové vztahy Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova Matematika Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Český jazyk Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova

Matematika Český jazyk. Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova v globálních a evropských Matematika souvislostech Český jazyk. Hudební výchova Výtvarná výchova Rozvoj komunikace. Český jazyk. Hudební výchova Výtvarná výchova Osobnosrtní a sociální rozvoj, rozvoj Český jazyk.


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace slov,rozumí přiměřeným textům,sestaví přiměřený rozhovor,napíše přiměřený text.

zásoby,grafická a fonetická podoba slov,hraní pohádek,vytváření rozhovorů.


komunikace


Hudební výchova Výtvarná výchova


Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk


Učivo

Ročník 5.

.

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů,(časopisy a obrazové a poslechové materiály)využívá je při práci.

Tematický celek:Holidays,otázky a odpovědi v minulém čase,určení místa pobytu,předložky at,in. Otázka a odpověď týkající se počasí,čtení a volný překlad autentického textu.

5.

Rozvoj komunikace.

Čte nahlas ,plynule a foneticky správně jednoduché texty,získává základní poznatky o GB,umí je použít ve větách.

Přítomný průběhový čas.Velká Británie,základní poznatky,nejznámější místa.

5.

Multikulturní výchova,rozvoj komunikace

Reaguje na příkazy,umí popsat počasí v jednotlivých ročních obdobích,popisuje své oblečení v jednotlivých dnech v týdnu.

Rozkazovací způsob a jeho zápor.Roční období,oblečení,dny v týdnu.Dům a byt,slovní zásoba,určení polohy předmětů .

5.

Rozvoj komunikace

Popisuje svůj den s použitím správného času.

Denní režim,slovesa vyjadřující činnosti dne,přítomný čas prostý,určování času,otázka a odpověď týkající se času.

5.

Multikulturní výchova, rozvoj komunikace

Plynule hovoří o tom,co má a nemá rád,pojmenuje správně nejznémější jídlo a pití.

Zápor slovesa I like,tematický celek:jídlo a pití.

5.


Správně používá čas přítomný prostý a púrůběhový ve větách s použitím příslovcí.

Srovnání času přítmného prostého a průběhového,příslovce častosti.

5.

Rozvoj komunikace


Žák: Rozumí známým slovům.Tvoří jednoduché věty.Pochopí obsah sdělení o minulosti.




Přírodověda Vlastivěda Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova Přírodověda Vlastivěda Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova Matematika Přírodověda Vlastivěda Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova Přírodověda Vlastivěda Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova Přírodověda Vlastivěda Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova Český jazyk Hudební výchova


Tvoří jednoduché věty s použitím sloves can, can´t,zná názvy sportů a oblíbených činností.

Sloveso can+zápor,Tematický celek:sporty,povolání.

5.

Rozliší nepravidelné množné číslo podstatných jmen. Umí použít sloveso must needn´t,vytváří rozhovory na téma nakupováni,zeptá se na cestu,množství,správně určí cenu.

Nepravidelné množné číslo podstatných jmen. Slovesa must needn´t,Vyjádření množství,počitatelnosti a nepočitatelnosti,britská měna,nákupy,názvy obchodů a surovin. Poslech,četba,dramatické zpracování v originále.

5.

Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace,poskytne potřebné informace,reaguje přiměřeně na dotazy.



5.


5.



Výtvarná výchova Přírodověda, Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Český jazyk Matematika. Matematika Přírodověda Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova


ANGLICKÝ JAZYK CHARAKTERISIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – 2. stupeň Anglický jazyk je jeden z nejdůležitějších cizích jazyků. Přispívá k orientaci v dnešní multikulturní společnosti. Vytváří možnost komunikace žáků se svými vrstevníky i s ostatními občany naší planety. Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk Vzdělávací obsah předmětu - získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce - porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Formy realizace: Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty Olympiády Příležitostné akce Projekty Časová dotace 3 hodiny týdně, od 6. do 9. ročníku. Místo realizace

v jazykových učebnách, v učebnách VT a v knihovně

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků - žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…

Postup:

Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV mezilidské vztahy - kooperace a kompetice VDO

-

principy demokracie občan, společnost, stát formy participace

EGS

-

jsme Evropané Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět

MKV

- lidské vztahy - etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity - kulturní diference - multikulturalita

EV

-

MDV -

základní podmínky života vztah člověka k prostředí lidské aktivity a problémy životního prostředí

- tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

POZN.:




ANGLICKÝ JAZYK - upevňování učiva Vzdělávací obsah předmětu a formy realizace jsou shodné s předmětem Anglický jazyk - upevnění a rozvíjení vědomostí a konverzačních dovedností získaných v předmětu Anglický jazyk Časová dotace: 3 hod týdně v 8. a 9. ročníku Odůvodňené případy pro upevňování a rozvíjení výuky v Cizím jazyce: mezi odůvodněné případy pro upevňování a rozvíjení výuky v Cizím jazyce patří zejména: 1) speciální vzdělávací potřeby žáka podle § 16 školského zákona 2) žáci cizinci 3) organizační důvody O odůvodněných případech rozhoduje ředitel/ka školy po projednání se zákonnými zástupci žáka, žáci nemusí dokládat žádné potvrzení. Žáci mohou být vzděláváni i podle individuálního vzdělávacího plánu.




Anglický jazyk 2. stupeň Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk


Učivo

Ročník


Žák: -orientuje se v základních otázkách komunikace,pozdravy,identifikuje Sloveso to be,přídavná jména přivlastňovací,člen určitý a věci a osoby,ptá se a odpoví na neurčitý,číslovky 0-20. osobní informaci,napíše pohlednici,dopis. Zpracovává projektové práce na téma Sloveso have/has got .Plurál.Číslovky 20-100. -slavní lidé,typy komunikace,rádio show. -popíše svou rodinu a kamarády,popisuje dům,byt kde žije,sestaví svůj školní rozvrh,napíše kamarádovi dopis.

6. 6.

-ptá se a zodpovídá otázky ohledně schopností a dovedností,nakreslí a popíše mapu okolí svého bydliště. -umí určit čas-hodiny,svůj denní program,mluví o svých zájmech.,zná základní prac.činnosti-zaměstnání,.

Can/can t,vazba there is/are,imperativ,sloveso must.

6.

Přítomný čas prostý. Určování času,hodiny.

6.

-popisuje vzhled osob-fyzické a psychické vlastnosti,umí se zeptat i odpovědět co kdo dělá,zná jednotlivé části oblečení,. -zpracovává projektové prácehororová rodina,modní show.

Přítomný čas průběhový.Genitiv.

6.


Komunikace

6.

6.

6.


Multikulturní výchova



Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk


Učivo

Ročník

Rozlišení some/any v otázce.Příslovce.Přídavná jména.Zájmenapoužití 4.pádu osobních zájmen.Upevnování přítomného času.

7.

Minulý prostý čas.Minulý čas slovesa to have.Otázka s did,zápor s didn t.Pravidelně se opakující děje.

7.


Žák: -umí vyjádřit fyzické vlastnosti zvířat, jejich chování a aktivity,vyjadřuje své pocity vůči nim a důvody pro ně.Používá otázku na množství –Kolik? Vytvoří a odpoví na otázku v minulém čase.Popíše děje v minulosti. -vyjadřuje sekvenci dějů používá přesné časové určení v minulosti,popíše své budoucí plány ,vyjádří záměry, -dokáže se zeptat a odpovědět na detailní osobní údaje,popíše osobucelkový vzhled,zeptá se na dovednosti,detailně hovoří o své rodině. -pohovoří o akcích v minulosti,vysvětlí jak se co stalo,umí vytvořit příkaz a zákaz,

Budoucí čas .Radové číslovky.

7.

Data. Upevnění identifikace a popisu osob.Upevnění minulého času.

7.

Upevnování minulého času –důraz na rozlišení prosté a průběhové formy.

7.

-vypracovává projekty : rodokmen,město na Měsíci,zvířecí mazlíčci.


7.


Multikulturní výchova.



Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk


Učivo

Ročník

Srovnávání : stupňování přídavných jmen a příslovcí,pravidelné i nepravidelné tvary,použití more,most - less ,least –as….as.

8.

Určování kvantity-a bottle of, a loaf of, how much is...,how much are..,ceny,nepravidelné plurály, some/any,a bit of, a few of, a lot of, předložky místa a času.

8.

Present perfekt affirmative. Present perfect v kontrastu s past simple. Since/for.

8.

Předložky určení směru, struktury –Let s go to the..,How does i t open/close?How much is it to…? Can,have to/has to,

8.

Going to,modální slovesa a jejich opisy – must, needn t, mustn t, will/won t have to, had to, could/couldn t, will/won t be able.

8.

Žák: -porovnává vlastnosti ,hodnotí kvalitu ,řeší problémy,hodnotí situace. -umí detailně popsat místo a čas akce,dokáže vyjmenovat základní potraviny , stanovit jejich množství,objednat si jídlo v restauraci,popsat přípravu oblíbeného menu -vysvětluje a popisuje události odehrané v minulosti a přítomnosti,i,rozlišuje ukončenost a trvání děje. -popisuje kdy,kde a jak se věci udály,ptá se a podává informace o místech návštěv ve městě, na vesnici,vysvětluje výhody a nevýhody způsobů dopravy,poradí jek se dostat na určené místo-směr -vyjadřuje určité záměry v budoucnosti, říká co kdo musel nebo bude muset udělat,popisuje možnosti a věci nemožné uskutečnit v minulosti a v budoucnosti.

Desetinná čísla,číslovky se spojkou and.

-zpracovává projekty-pamětihodnosti a zajímavosti mého bydliště a nejbližšího okolí,předpis na oblíbený pokrm,pozvánku na narozeninovou párty,Valentinku.


8.





Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk


Učivo

Roč ník

Žák: -popisuje vybraný systém/výrobní jednotku/ na jejímž příkladu uvádí jak a jaké děje se zde odehrávají,co je hlavním cílem systému,v souvislosti s tím popisuje jednotlivá zaměstnání,jejich nápl ń,popisuje děje v minulosti se vztahem k přítomnosti.

Trpný rod. Upevňování a prohlubování získaných dovedností použití různých forem časů.

9.

-podrobně se představí,pohovoří o sobě a svých přátelích,vyjadřuje přání a své zájmy -popisuje akce v minulosti,způsoby cestování,vyjadřuje ambice,orientuje se v jízdním řádu,umí si koupit jízdenky na vlak,loď a jiné.

Použití zájmena „sám“ ,vazby I d like to,I want to, good at..,interested in…,

9.

Předložky spojené s dopravou –by,in,on-,slovesa spojená s dopravou,samostatně stojící zájmena přivlast ńovací,dovětky,podmínkové věty skutečné a neskutečné

9.

-popisije aktivity, dává instrukce,návrhy činností .

Gerundium,roykazovací způsob, need +gerund, for + gerund, can/can t, must/have to,

9.

- popisuje osoby,místa,věci,porozumí Vztažná zájmena /who, which, that/,vztažné věty, imperativy příkayům,popisuje skladbu /don t always, never/ , obaly/a jar of, a pound of ,etc./perfectum normálního a dietního prezenta, passivum/….is spoken/. jídelníčku,nakupuje potraviny se zaměřením na množství –počet a hmotnost. Projekty: Lidé důležití v mém životě. Můj stravovací systém



9.




Anglický jazyk-upevnění učiva 2. stupeň Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk-upevnění učiva


Učivo

Ročník 8. – 9.

Žák: Sdělí událost, vyjádří pocity, vznese požadavek, sestaví rodokmen, hodnotí volnočasové aktivity. Používá dvojjazyčný slovník Píše esej.

Minulý prostý čas. Stěhování, změna školy, noví přátelé, aktivity o víkendu, nejbližší rodina.

Hodnotí náročnost sportu-klady a zápory. Uvede své plány do budoucnosti,hodnotí chování své generace. Sděluje představy o možnosti dopravy budoucnosti, vyjádří nabídku , návrhy, rozhodnutí. Popisuje aktivity přátel v různých zemích.Vyjadřuje pocity v průběhu oslavy - radost, smutek. Jmenuje pamětihodnosti Londýna,význam, polohu. Zná základní orientaci směrů, umí popsat cestu k . . . .

Přítomný prostý čas, přítomný průběhový čas. - like + ing - going to Jaký je tvůj sport? Jsi „ coach potato“?

Uvádí typy filmů, umí je charakterizovat. Krátce popíše děj oblíbeného filmu. Zná základní fakta o New Yorku a jeho význam.

Předpřítomný čas.Příčestí minulé. Číslovky.

Will – vyjádření budoucnosti, nabídky, rozhodnutí. Jízda do budoucnosti.Tvoje budoucnost. Minulý průběhový čas Co se stalo – popis času a míst, světový čas. Oslava- prožitky Člen určitý, člen neurčitý Přítomný průběhový čas ve vztahu k budoucnosti. Základní pokyny,předložky, příslovce k místní orientaci.


Průřezová témata OSV, EV

Mezipředmětové vztahy Občanská výchova

8.

MKV,EV Výchova k občanství Tělesná výchova Občanská výchova

8.

OSV, EV

Fyzika Výtvarná výchova

EGS

Zeměpis. Občanská výchova Český jazyk Dějepis Výtvarná výchova

8.

8. OSV, MDV 8.

MDV 8.


Zeměpis Matematika

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Diskutuje o dodržování pravidel šk.řádu.Uvádí pravidla v rodině.

Modální slovesa-must,have to,can, should Problémy obecně, školní pravidla,etika chování v kolektivu.

MKV,OSV

Občanská výchova Výchova k občanství

Hovoří o pracovních povoláních, zná základní profese a umí o nich hovořit, umí požádat o práci. Umí popsat oblečení, barvy, látky. Různé druhy módního oblečeni – sportovní, formani, volnočasové. Vyjadřuje se k životu v dávných dobách, umí popsat příběh Otziho Umí se vyjadřovat ke zdravému životnímu stylu, správnému způsobu stravování, umí vyjmenovat nemoci, části těla. Dokáže vyprávět jednoduchý příběh na základě vlastní představivosti. Umí vyjádřit lítost. Osud a štěstí. Jednoduše dokáže vyjádřit události v minulosti. Umí se vyjadřovat k tématům týmová spolupráce, přátelé, peníze, soutěže. Umí pogratulovat. Dokáže se vyjadřovat k problematice současných globálních témat – podnebí, voda, zdroje, fauna a flóra

Přítomný čas, budoucí čas, minulý čas – opakování Svět práce

9.

OSV

Předpřítomný čas – ve spojení s FOR a SINCE Styl a móda

9.

OSV

Občanská výchova Český jazyk Volba povolání Výtvarná výchova Rodinná výchova

Minulý průběhový a prostý čas – had to/could

9.

MKV, EGS

Sport a zdravý životní styl Způsobová slovesa – can/must, will be able to/will have to, should/should not

9.

EV

Dějepis Zeměpis Rodinná výchova Tělocvik Přírodopis

There\s someone…ing, see/hear someone…ing Přídavná jména

9.

OSV

Český jazyk

Předpřítomný čas a minulý čas, been a gone

9.

První kondicionál – So do I/Nor do I

9.

OSV, EV

Might, vyjádření možností

9.

EV

8.

Při výuce budou řešeny individuálně aktuální potíže žáků se zvládnutím učiva předmětu Aj



Přírodopis Zeměpis Fyzika


Další cizí jazyk :

NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Vzdělávací obsah předmětu - přispívá k chápání a objevování skutečností, k sociálnímu rozvoji - poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa a jeho poznávání - snižuje jazykové bariéry, utužuje mezilidské vztahy, prohlubuje multikulturalitu - umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice - prohlubuje mezinárodní porozumění Časová dotace - další cizí jazyk - 3 hodiny týdně - ročníky: 8. ( pro šk. rok 2013 / 2014 se dělí žáci 8. roč. na skupinu s dalším cizím jazykem - německý jazyk a skupinu s upevňováním a rozvíjením výuky v prvním cizím jazyce - anglický jazyk ) 9. (pro šk. rok 2014/2015 se dělí žáci 9. roč. na skupinu s dalším cizím jazykem- německý jazyk a skupinu s upevňováním a rozvíjením výuky v prvním cizím jazyce-anglický jazyk) Místo realizace - jazykové učebny, učebny VT, knihovna, kulturní a společenská místnost s interaktivní tabulí Dělení -

na skupiny v rámci ročníku

Průřezová témata - OSV (Sociální rozvoj) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) - MDV (Tvorba mediálního sdělení) - EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) - VDO (Občanská společnost a škola) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty olympiády výjezdy do zahraničí příležitostné akce Kompetence Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Strana 97 (z celkem 361)

Postup:

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace - žáci propojují získané poznatky do širších celků - žáci poznávají smysl a cíl učení - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, … Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskuzi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků POZN:




Německý jazyk – druhý cizí jazyk Oblast:

Předmět:


Německý jazyk


Učivo

Žák:

Ročník 8.



Dbá a snaží se o správnou výslovnost německých hlásek. Intonuje a napodobuje přízvuk v němčině.

     

Abeceda Pozdravy Dny v týdnu Čísla 0-20, 20-100 po desítkách Barvy internacionalismy

Erste Schritte

Výchova v myšlení v evropských a gobálních souvislostech. Mediální výchova.

Český jazyk, matematika, zeměpis

Představí sebe i jiné osoby. Zeptá se na jmno, bydliště, telefonní číslo. Odpoví na jednoduché otázky. Vyplní jednoduchý formulář. Napíše několik informací o sobě. Požádá a poděkuje.



Ich heisse..., ich wohne...

Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova

Občanská výchova

Představí členy své rodiny, uvede věk, popíše rodinnou fotografii. Získává krátké informace o lidech kolem sebe. Porozumí krátkéme příběhu a podle obrázku ho vypráví. Popíše jednoduše osoby kolem sebe – přátele, známé. Zeptá se, kdo kdy přijde a jak dlouho zůstane.



Časování pravidelných sloves a sloves sein a mögen v jednotném čase Tykání-výkání W-otázky- wie, wo, welcher, wer, was, woher Zjišťovací otázky (ja-nein) Zápor nein/ nicht Slovosled ve větě oznamovací, tázací Přivlastňovací zájmena – mein/e, dein/e Přádavná jména v přísudku Protiklady Vazba „von“ Členy der-die u osob


Rodinná výchova

Multikulturní výchova Mediální výchova Osobnostní a

Rodinná výchova, občanská výchova

    

     

Meine Familie

Meine Freunde Časové údaje-celé hodiny, rozdíl Uhr/Stunde Předložky v časových údajích- um, bis



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Vyjádří, co kdo rád dělá a hraje. Řekne, co kdo má a nemá rád.

  

Popíše jednoduše předměty, školní potřeby, zvířata. Zeptá se jak se předměty nazývají německy. Ptá se na předměty a odpovídá na podobné otázky. Posoudí správnost. Přikáže někomu něco. Vypráví o svých koníčcích. Popíše činnosti během týdne. Telefonicky se odmluví a odmítne navržený program. Píše krátký e-mail, dopis, odpověď na dopis, komunikuje s vrstevníky. Popíše činnosti u počítače. Popíše vlastnictví prostřednictvím slovesa haben, fotografieren, kaufen. Vypráví o svých domácích mazlíčcích.

Vytvoří pozvánku na oslavu. Užívá čísla do 100. Zná a rozumí základním matematickým úkonům. Poskytne informaci o časových údajích- hodiny, dny, měsíce, roční období. Popíše místo, kde se nachází. Sdělí místo pobytu, jeho čas,

 

Příslovce gern-am liebsten Slovesa spielen, machen v jedn. čísle Zápor nicht- ich mag nicht, ich spiele nicht gern... Přivlastňovací zájmena ihr, sein Rod podstatných jmen, člen určitý a neurčitý v 1. pádě Zápor podstatných jmen – kein Rozkaz – 2. os. j. čísla – lexikálně Předložka im, ve spojení im Norden

sociální výchova

Schule, Schule...


Rodinná výchova, zeměpis

Mein Hobby

Výchova k myšlení v evropkých a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova

Zeměpis, občanská výchova, informatika

Ich habe einen Computer Časování slovesa haben v přítomném čase 4.pád.podst.jm. s neurčitým členem Časování dalších pravidelných sloves Zápor kein ve 4.p. Vídeň – pohled na město

Enviromentální výchova Mediální výchova

Zeměpis, informatika


Rodinná výchova, matematika.



Wo und wann? Předložka in ve 3.pádě Množné číslo některých podst.jmen Předložka im a um v časových údajích Určování času



Vazba ich möchte

Výchova k myšlení

Zeměpis, občanská

  

 

       

Časování pravidelných sloves a slovesa sein v jednotném čase Předložka am v časových údajích


In den Ferien


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace vyjídří cíl cesty. Umí koupit jízdenky, zamluvit ubytování Píše krátký pozdrav z dovolené. Sdělí údaje o sobě.

   


v evropských a globálních souvislostech Mediální výchova

Předložka nach ve spojení se zeměpisnými názvy Předložka in ve spojení se 4.pádem Časování slovesa fahren opakování

Učivo

Ročník 9.

Žák: Vypráví o svém pokoji, domě, o pokoji, domě svých snů. Vypráví o tom, co kdy rád dělá, s využitím časových údajů.



    

Dokáže se zeptat na směr cesty, jednoduše cestu popsat. Domluví schůzku. Přijme a odmítne pozvání.



  

Vypráví o tom, co kdo kdy dělá s využitím časových údajů, jednotlivých částí dne. Popíše denní program s uvedením volnočasových aktivit i povinností.

  


výchova, informatika


Opakování časování pravidelných Bei uns sloves, opakování přivlastňovacích zájmen Další přivlastňovací zájmena – unser, euer, Ihr Předložky se 3.a 4.p. ve 3.p.na otázku Wo? 4.p. podst.jm. s určitým členem Časování nepravidelných sloves se změnou kmenové samohlásky Časování sloves s odlučitelnou předponou


Rodinná výchova, občanská výchova

Wie komme ich...? Opakování slovosledu ve větě oznamovací, tvoření otázek, nepřímý pořádek slov ve větě Předložky se 3.a 4.p. ve 4.p.na otázku Wohin? Předložka für s podstatnými jmény a osobními zájmeny Další nepravidelná slovesa a slovesa s odlučitelnými předponami. Mein Tag Používání číslovek větších než 1000 Množné číslo podst. jmen Časování dalších nepravidelných sloves se změnou kmenové

Mediální výchova

Rodinná výchova, zeměpis

Multikulturní výchova Osobnostní a sociální výchova

Rodinná výchova, občanská výchova, biologie, ekologická výchova, zeměpis, matematika



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Umí nakoupit či objednat různé potraviny a jídla.   Popíše svůj týdenní program. Domluví schůzku. Informuje o školním rozvrhu a vede rozhovory v prostředí školy i o ní. Dokáže hovořit o to, co se ve škole smí, co ne, co má rád a co ne...



Popíše části těla. Vyjádří, co ho bolí. Vede rozhovor s lékařem. Telefonuje, rozumí pokynům. Vypráví krátké příhody z minulosti.

  

Orientuje se v plánu města. Popíše cestu, vede rozhovr na ulici s turisty, vyžádá si informaci. Sdělí, ze kterí země kdo pochází. Vede rozhovory na téma čím a kam rádi jezdíme, charakterizuje místo, kde kdo žije. Dokáže mluvit o počasí. Popíše svoje oblečení. Jednoduše popíše události. Dokáže ústně i písemně popřát k Vánocům, Velikonocům, narozeninám, Novému roku. Vytváří plán na dovolenou. Vypráví o dovolené, o průběhu dne v minulém čase. Popisuje osoby a věci, porovnává



 

samohlásky a sloves s odlučitelnou předponou 3.pád podstatných jmen Způsobové sloveso müssen, stavba věty s pomocným slovesem Meine Woche Způsobová slovesa können a dürfen Podmět man Časové údaje


Rodinná výchova, Zeměpis,dějepis

Sloveso tun ve spojení weh tun Osobní zájmena ve 3.p.j.čísla Množné číslo některých podstatných jmen Rozkazovcí způsob Préteritum sloves sein a haben

Was tut dir weh?


Biologie, občanská výchova, rodinná výchova

Předložky se 3.p. – von, bis, zu, aus, mit, nach Způsobové sloveso wollen Souvětí se spojkou deshalb

In der Stadt, auf dem Lande

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova

Zeměpis, občanská výchova, rodinná výchova

  

Přivlastňovací zájmena Množné číslo podstatných jmen Další nepravidelná slovesa v přítomném čase

Das Wetter heute

Environmentální výchova Multikulturní výchova

Rodinná výchova, ob anská výchova, zem pis



Perfektum některých pravidelných sloves Perfektum některých nepravidelných sloves

Wieder Ferien

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Zeměpis, občanská výchova, rodinná výchova, biologie

 

 





Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace s využitím als.



Osobnostní výchova Mediální výchova

Stupňování přídavných jmen a příslovcí




VZDĚLÁVACÍ OBLAST MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Charakteristika oblasti Matematika 1. stupeň Matematika 2. stupeň Výpočetní technika a Informatika 1. stupeň



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace VZDĚLÁVACÍ OBOR MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň 1.ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy (OVO) - 1. období žák 1.1 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků 1.2 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti 1.3 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose 1.4 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly 1.5 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Očekávané výstupy (OVO) - 2. období žák 1.6 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení 1.7 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 1.8 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel 1.9 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel 2. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy (OVO) - 1. období žák 2.1 orientuje se v čase, převádí jednotky času v běžných situacích 2.2 opisuje jednoduché závislosti z praktického života 2.3 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Očekávané výstupy (OVO) - 2. období žák 2.4 vyhledává, sbírá a třídí data 2.5 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy 3. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy (OVO) - 1. období žák 3.1 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; 3.2 nachází v realitě jejich reprezentaci 3.2 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky 3.3 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině Očekávané výstupy (OVO) - 2. období žák 3.4 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce 3.5 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 3.6 sestrojí rovnoběžky a kolmice 3.7 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu 3.8 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru 4. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy (OVO) - 2. období žák 4.1 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace 2. stupeň 5. ČÍSLO A PROMĚNNÁ Očekávané výstupy (OVO) žák 5.1 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu 5.2 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor 5.3 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel 5.4 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) 5.5 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů 5.6 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) 5.7 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním 5.8 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav 5.9 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel 6. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy (OVO) žák 6.1 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data 6.2 porovnává soubory dat 6.3 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti 6.4 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem 6.5 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů 7.GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy (OVO) žák 7.1 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku 7.2 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary 7.3 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem 7.4 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů 7.5 využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh 7.6 načrtne a sestrojí základní rovinné útvary 7.7 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků 7.8 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar 7.9 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti 7.10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles 7.11 načrtne a sestrojí sítě základních těles 7.12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině 7.13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace 8. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy (OVO) žák 8.1 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací 8.2 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí




MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení - je realizována v 1. až 9. ročníku: v 1. až 5. ročníku jsou 4,5 hodiny týdně, Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: - čísla a početní operace - osvojení aritmetických operací ve třech složkách: - dovednost provádět operaci - algoritmické porozumění - významové porozumění - získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná - závislosti, vztahy a práce s daty-rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů - geometrie v rovině a prostoru-určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru - nestandardní aplikační úlohy a problémy-uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života Organizace - žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě, multimediální učebně nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Průřezová témata-v tomto předmětu jsou realizována: VDO, EV, EGS Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky,prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev,rozvíjí abstraktní, exaktní,kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci. Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků; srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit; stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků. Kompetence k řešení problémů - učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu, vyhodnocování správností výsledků. Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků; klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci; umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou a výp. technikou. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům sebedůvěru. Kompetence komunikativní -žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky. Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky; vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu. Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci, učí se pracovat v týmu. Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci; hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Kompetence občanská - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se vnímat složitosti světa. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky. Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů. Žáci jsou vedeni k přesnosti, pečlivosti a úhlednosti při zaznamenávání výsledků své práce POZN.:




Matematika Oblast:

Předmět:

Období:


Matematika Výpočetní technika

1


Učivo

Ročník


Žák: Žák počítá obrázky, předměty, porovnává jejich množství, poznává čísla a čte je Žák čísla čte, píše a porovnává


Úvod

1.


Prv, Hv

Přirozená čísla 1 – 20, číslo 0, sčítání a odčítání do 20 bez přechodu 10

1.


Prv, Čj, Hv

Počítá předměty v oboru do 20 Vyhledává a zobrazuje čísla na číselné ose Orientuje se v číselné řadě do 20 Dočítá do 10, do 20 Užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Provádí zpaměti i písemně jednoduché početní operace Řeší slovní úlohy a sám je tvoří Slovní úlohy řeší tak, že podtrhne v zadání důležité údaje, zapíše příklad a odpověď Řeší slovní úlohy typu „o více“, „o méně“ Rozumí pojmu zvětšujeme a zmenšujeme Rozkládá čísla Rozumí pojmu „záměna sčítanců“ a užívá jej



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace v praxi Počítá číselné řetězy v oboru do 20 Doplňuje tabulky na posloupnosti čísel Rozumí pojmu sloupec a řádek Rozezná, pojmenuje a nakreslí základní rovinné útvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh)

Geometrie - průběžně

1.


Prv, Čj

Rozezná, pojmenuje, nakreslí a vymodeluje jednoduchá tělesa (koule, krychle válec) Orientuje se v prostoru, rozumí pojmům – vlevo, vpravo, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu, uprostřed, hned před, hned za

Výpočetní technika Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných zařízení

Základní funkce počítače, práce s myší a klávesnicí Výukové programy a jednoduché počítačové hry

1. 1.

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání

2 Žák počítá a bezpečně ovládá příklady na sčítání a Úvod – opakování učiva z 1. ročníku odčítání bez přechodu 10 do 20

2.


Sčítá a odčítá s přechodem 10 do 20

Sčítání a odčítání s přechodem 10 do 20

2.


Aj, , Prv, Vv, Pč, Čj

Přirozená čísla do 100, písemné

2.


Aj, Vv, Pč, Prv, Čj

Řeší příklady s jednou závorkou Početní operace provádí zpaměti i písemně Řeší slovní úlohy a sám je tvoří Řeší slovní úlohy „o více“, „o méně“ V praxi využívá znalosti o záměně sčítanců Čte, zapisuje a porovnává čísla do 100



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace sčítání a odčítání do 100 Sčítá a odčítá desítky Rozkládá čísla na desítky a jednotky Vyhledá a zobrazí čísla na číselné ose Orientuje se v číselné řadě do 100 Počítá po jedné, dvou, pěti, deseti do 100 Řeší a tvoří jednoduché slovní úlohy Zaokrouhluje čísla na desítky Sčítá a odčítá bez přechodu desítky do 100 Sčítá a odčítá s přechodem desítky do 100 Řeší slovní úlohy typu „o méně“, „o více“ Řeší slovní úlohu tak, že podtrhne v zadání všechny důležité údaje, zapíše příklad a odpověď Sám je tvoří, řeší příklady s jednou závorkou Provádí písemné sčítání a odčítání dvojciferných čísel v oboru přirozených čísel do 100 Rozumí pojmu sloupec a řádek Žák chápe pojem kreslení a rýsování

Geometrie - průběžně

2.

Osvojuje si správné návyky při rýsování Rýsuje, měří a odhaduje délku úsečky, porovnává úsečky Zná jednotky délky a času




Vv, Pč, Prv


Zná, pojmenuje a vymodeluje základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa

Výpočetní technika Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných zařízení Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

Základní funkce počítače, práce s myší a klávesnicí Výukové programy a jednoduché počítačové hry Práce s informací, její vyhledávání

2.

Procvičování učiva ze 2. ročníku Počítání po jednotkách, desítkách a stovkách Čte a píše trojciferná čísla

Opakování Číselná řada do 1 000 Zápis čísel

3. 3. 3.

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova

Porovnávání čísel

3.


Zaokrouhlování a rozklad čísel

3.


Součet a rozdíl čísel – písemné sčítání a odčítání,

3.


2.


2.

3.

Znázorňuje dvoj a trojciferná čísla na číselné ose Porovnává čísla pomocí číselné osy, používá k vyjádření porovnávání čísel znaménka „větší“, „menší“, „rovná se“ Řeší úlohy na porovnávání čísel

Zaokrouhluje čísla na desítky, stovky a tisíce Rozkládá čísla do 1 000 v desítkové soustavě

Sčítá a odčítá násobky 100 Písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla a provádí kontrolu výpočtu Používá výrazy sčítanec, sčítanec, součet; menšenec, menšitel rozdíl



Aj, Prv Aj,

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Řeší slovní úlohy typu „o n více“ a „o n méně“ Řeší a vytváří úlohy na sčítání a odčítání Provádí předběžný odhad výsledku řešení Vyjmenuje řady násobků od 1 do 10

Odhad a kontrola výsledku Násobilka 1 – 10; násobení 10

3. 3.

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova

Násobení a dělení dvojciferných čísel jednocifernými

3.


Dělení se zbytkem

3.


Chápe násobení jako opakované sčítání stejných sčítanců Řeší příklady násobení a dělení v oboru násobilek Řeší a vytváří jednoduché slovní úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek i mimo ně do 100 Řeší úlohy typu „n-krát více“ a „n-krát méně“

Dokáže pamětně vynásobit dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých příkladech mimo obor násobilek

Aj, Prv

Sestavuje a čte tabulky násobků Využívá tabulek násobků v praxi při tvorbě úloh Dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek a určí neúplný podíl a zbytek Používá výrazy dělenec, dělitel podíl, neúplný podíl; činitel, činitel součin Provádí samostatně kontrolu svých početních výkonů Provádí odhady výsledků

Geometrie Rýsuje přímky a polopřímky, rýsuje a měří úsečky Rovinné obrazce


3.



Vv, Pč

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace s přesností na milimetry Označuje bod, průsečík dvou přímek, střed kružnice velkým písmenem a přímku a kružnici malým psacím písmenem Rozlišuje rovinné útvary – mnohoúhelník, trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh a kružnici -rýsuje trojúhelník podle daných stran -pozná rovnostranných trojúhelník - sestrojí libovolnou kružnici - měří poloměr dané kružnice -

Trojúhelník, kružnice

změří délku úsečky s přesností na mm Jednotky délky mm, cm, m, km přenáší úsečku na danou polopřímku sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr převádí jednotky délky s užitím měnitele 1 000, 100, 10 (mm, cm, dm, m, km) provádí odhady vzdálenosti a délky sestrojí grafický součet, rozdíl, násobek úsečky

- určí obvod jednoduchých obrazců (trojúhelník, čtverec, obdélník) sečtením jejich stran

Obvod

Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných zařízení Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

Základní funkce počítače, práce s myší a klávesnicí Výukové programy a jednoduché počítačové hry Práce s informací, její vyhledávání

3.


Vv, Pč

3.


Vv, Pč, Aj

3.


Vv, Pč

Výpočetní technika


3. 3. 3.




Oblast:

Předmět:

Období:


Matematika Informatika

2


Učivo

Ročník



Žák: - procvičování učiva za 3. ročníku - počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících a tisících - čte, píše a umí zobrazit čísla na číselné ose - dokáže porovnávat čísla do 1 000 000 a řeší příslušné nerovnice

Opakování Číselný obor do 1 000 000, číselná osa

4. 4.


- zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky - rozkládá čísla v desítkové soustavě

Zaokrouhlování

4.


Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě Početní výkony s přirozenými čísly

4.


4.


Vl

4.


Vl, Čj

-

-

-

pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly pamětně sčítá a odčítá - sčítá alespoň tři čísla, odčítá od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 nejvýše se dvěma různými číslicemi jednociferným číslem písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem písemně dělí jednociferným dělitelem provádí odhad a kontrolu svého výpočtu Kontrola výpočtu, odhady výsledků, řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání slovní úlohy čísel, provádění početních výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy o nvíce(méně), n-krát více(méně)



Vl, Vv, Pč

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace -

-

-

provádí stručný zápis slovní úlohy řeší početní úlohy na dva až tři početní výkony názorně vyznačí polovinu a čtvrtinu celku umí pojmenovat jednotlivé části zlomku řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny a desetiny daného počtu sčítá zlomky se stejným jmenovatelem, kdy jmenovatel je 2 až 10 určí vzájemnou polohu dvou přímek sestrojí rovnoběžku s danou přímkou sestrojí kolmici k dané přímce pomocí trojúhelníku s ryskou rýsuje čtverec a obdélník narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem pozná a sestrojí trojúhelník pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný vypočítá obvod trojúhelníku pozná souměrný útvar určí osu souměrnosti modelováním, překládáním apod. nakreslí souměrný tvar určuje obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě řeší jednoduché slovní úlohy na výpočet obsahu a obvodu obdélníka a čtverce vymodeluje síť kvádru a krychle vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě

Zlomky – celek, část, zlomek. Čitatel, jmenovatel, zlomková čára. Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina

4.


Vv, Pč, Čj, Vl

Geometrie 4.

Osobnostní asociální výchova

Vv, Vl, Pč

Trojúhelník

4.


Vv, Vl

Souměrnost

4.


Vv, Pč, Tv

Obsah a obvod čtverce a obdélníku, síť kvádru a krychle

4.


Vv, Pč, Vl

Rovnoběžky, různoběžky, kolmice a kružnice

Informatika Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejbližší periferie

   

ovládání počítače popis součástí tisk a ukládání dokumentů na lokální disk orientace na klávesnici


4.


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závad Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

   

Při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty.

   

Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru





      Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních technologií



pravidla práce s počítačem virové nebezpečí legálnost software souborová struktura počítače, rozdíl mezi souborem a složkou, druhy souborů, práce se sítí, ukládání na svůj a sdílený adresář, jiné možnosti ukládání souborů, kopírování a mazání souborů a složek práce se školní www prezentací. ovládání internetového prohlížeče domény nejznámější české vyhledávací portály základní ovládání programu Word, nebo jiného textového editoru práce se souborem, otevření, zavření, uložení a tisk dokumentu psaní a mazání textu formát písma a odstavce vkládání a základní úprava obrázků kopírování textu a obrázků kopírování mezi internetem a textovým editorem základy tvorby referátu a typografická pravidla zřízení a údržba emailové adresy na veřejném serveru, odesílání a příjem emailu.


4.

4.

4.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět

4.

Multikulturní výchova

4.


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Ovládá a aktivně využívá výukové programy



4.

práce s výukovými prog.

5. - procvičování učiva za 4. ročníku - čte a zapisuje čísla větší než milión - zaokrouhluje přirozená čísla s požadovanou přesností - porovnává přirozená čísla a zobrazuje je na číselné ose - zapisuje přirozená čísla v požadovaném tvaru v desítkové soustavě - sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti (čísla mají nejvýše dvě číslice od nuly) - písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla, písemně odčítá dvě přirozená čísla - pamětně násobí a dělí přirozená čísla v jednoduchých případech - písemně násobí až čtyřciferným činitelem - písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem - samostatně provádí kontroly výpočtů - řeší jednoduché a složené slovní úlohy vedoucí k jednomu nebo dvěma výpočtům s přirozenými čísly

Opakování Přirozená čísla do a přes 1 000 000. Posloupnost přirozených čísel. Číselná osa

5. 5.


Vl

Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě Početní výkon s přirozenými čísly a jejich vlastnosti

5.


Pč, Vv

5.


Vl

Písemné algoritmy

5.


Kontrola výpočtů Odhady výsledků

5. 5.


-zapíše a přečte dané desetinné číslo řádu desetin a setin - zobrazí dané desetinné číslo řádu desetin na číselné ose - zaokrouhlí dané desetinné číslo řádu desetin na celky - sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin - násobí a dělí desetinné číslo deseti - užívá desetinné číslo v praktických situacích - řeší jednoduché slovní úlohy na užití desetinných čísel

Desetinná čísla. Zlomky se jmenovatelem 10 a 100 a jejich zápis desetinným číslem. Desetinná čárka. Desetina, setina.

5.




Vl

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace -

Geometrie -

-

narýsuje obdélník, čtverec a pravoúhlý trojúhelník vypočítá obvod obdélníku a čtverce zná a umí převádět jednotky obsahu cm2, mm2, m2, ha řeší slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníku a čtverce vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn řeší úlohy z praxe na výpočet obsahů obdélníků, čtverců, povrch kvádru a krychle doplňuje řady čísel a tabulky čte a sestrojuje sloupcový diagram sestrojuje a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic

Rovinné obrazce a tělesa – konstrukce obdélníku a čtverce

5.


Vv, Pč

Další jednotky obsahu – a, ha, km2, m2

5.


Př, Vl

Povrch kvádru a krychle

5.


Vv, Pč

Tabulky, grafy, diagramy – proměnná, nezávisle proměnná, závisle proměnná. Grafy a soustava souřadnic

5.


Př, Vl

Informatika Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.

Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních technologií Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

          

využívá vyhledávače Google práce se školní knihovnou rejstřík školní databáze práce s adresářem, sms brána, chat kopírování textů a obrázků práce s více otevřenými dokumenty kopírování mezi internetem a textovým editorem tvorba, úprava a vkládání rastrových obrázků základy práce s digitální fotografií tvorba a úprava vektorových obrázků


5.

5. 5.


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace  Ovládá a aktivně využívá výukové programy



základy tvorby referátu a typografická pravidla práce s výukovými programy


5.



MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku - 4 hodiny týdně Vzdělávání v matematice je zaměřeno na: - užití matematiky v reálných situacích - osvojení pojmů, matem. postupů - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek, rovnice, …, zeměpis – měřítko, výpočty …, chemie - řešení rovnic, převody jednotek, …) Předmětem prolínají průřezová témata: OSV- důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost - práce s mapou, slevy, využití poměru,…. EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,…. EGS – srovnání států, HDP, grafy,…. MV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu MKV - lidské vztahy

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) - využívání prostředků výpočetní techniky Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami - vede žáky k plánování postupů a úkolů - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií - vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě

Kompetence k řešení problémů Žáci - zjišťují, že realita je složitější než její matematický model - provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky k ověřování výsledků

Kompetence komunikativní Žáci - zdůvodňují matematické postupy - vytvářejí hypotézy - komunikují na odpovídající úrovni Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - podle potřeby pomáhá žákům

Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky

Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů - vede žáky k ověřování výsledků POZN.:




Matematika 2.stupeň Oblast:

Předmět:


Matematika


Učivo

Ročník

Zaokrouhluje desetinná čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených i desetinných čísel. Využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení . Provádí písemné operace v oboru přirozených a desetinných čísel ( ne dělení desetinných čísel). Orientuje se v situacích z každodenního života, v nichž se využívá nejjednoduššího vyjádření přirozeným číslem, části celku desetinným číslem a desetinným zlomkem. Rozezná, pojmenuje, načrtne a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci. Měří, odhaduje délku úsečky, převádí jednotky délky. Orientuje se ve velikostech 1 mm2, 1 dm2, 1m2, 1 a, 1 ha, 1 km2, převádí jednotky obsahu. Rozezná 1 l, 1 dl, orientuje se v dutých mírách. Převádí jednotky hmotnosti. Řeší slovní úlohy z praxe na výpočet obvodů a obsahů čtverce a obdélníka. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá jejich řešení

Opakování učiva z 1.- 5. ročníku zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení des. čísel dělení dvojciferným dělitelem základní geom. útvary a jejich popis převod jednotek délkových, čtverečních, hmotnosti a duté míry obsah a obvod obdélníku, čtverce číselné a logické řady

6.

Osvojí si algoritmus pro dělení desetinných čísel. Provádí odhady podílů a kontroly výsledků.

Dělení desetinných čísel

6.

Určuje násobky a dělitele daného čísla. Používá znaky dělitelnosti 2, 3, 5, 10, 9, 6, 4, (8 , 25, 100 ). Najde nejmenší společný násobek 2 – 3 čísel, největšího společného dělitele těchto čísel. Rozpozná čísla soudělná a nesoudělná. Dělitelnosti přirozených čísel využívá k řešení slovních úloh z praxe.

Dělitelnost přirozených čísel

6.

Dovede zapsat a znázornit na číselné ose čísla kladná.

Celá čísla, absolutní hodnota,

6.

Žák:




Mezipředmětové vztahy F,Vv

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Porovná dvě celá i desetinná čísla. Určí absolutní hodnotu čísel pomocí číselné osy. Sčítá, odčítá, násobí a dělí dvě celá čísla. Své poznatky využívá k řešení a tvoření jednoduchých slovních úloh z praxe. Sčítá, odčítá, násobí a dělí dvě desetinná čísla. Rozliší pojmy rovnost a rovnice. Na základě ekvivalentních úprav řeší jednoduché lineární rovnice a ověřuje správnost svého výsledku. (2x – 6 = 8, v oboru N, D)

záporná des. čísla

Jednoduché rovnice

6.

Narýsuje úhel dané velikosti určené ve stupních. Změří velikost úhlu pomocí úhloměru. Užívá jednotky stupeň, minuta. Rozpozná úhel ostrý, pravý, tupý, přímý, vypuklý. Sčítá a odčítá úhly graficky i početně. Násobí a dělí úhel početně i graficky 2. Vyznačí úhly vedlejší a vrcholové, určí jejich velikosti. (Rozšiřující učivo střídavé a souhlasné úhly.)

Úhel a jeho velikost dvojice úhlů vedlejších , vrcholových, střídavých a souhlasných

6.

Pomocí průsvitného papíru i měřením ověří vlastnosti shodných geometrických obrazců. Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině. Sestrojí obraz v osové i středové souměrnosti. Určí osu souměrnosti osově souměrného obrazce a střed souměrnosti ve středově souměrných rovinných útvarech.

Osová a středová souměrnost

6.

Vv

Třídí a popisuje trojúhelníky. Sestrojí trojúhelník dle věty sss, sus, usu. Zapíše postup konstrukce pomocí symboliky. V trojúhelníku sestrojí výšky, těžnice, střední příčky. Nalezne střed, určí poloměr kružnice opsané a vepsané. Určí velikosti vnitřních a vnějších úhlů Zobrazí krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání. Orientuje se v krychlových jednotkách, převádí jednotky krychlové a duté míry. K výpočtu objemu a povrchu krychle, kvádru využívá vzorce. Řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů kvádru, krychle. Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.

Trojúhelník konstrukce trojúhelníku dle vět sss, sus, usu kružnice opsaná, vepsaná, výšky, těžnice, střední příčky vnitřní a vnější úhly Objem a povrch kvádru a krychle logické a netradiční geomertické úlohy

6.

Vv

6.

Vv, F




Oblast:

Předmět:


Matematika


Učivo

Ročník

Žák: Řeší početní a slovní úlohy z aritmetiky i geometrie s využitím dosavadních znalostí .

Převede zlomek na desetinné číslo a naopak. Uvede daný zlomek na základní tvar. Upraví smíšené číslo na zlomek a nepravý zlomek na smíšené číslo. Porovná dva zlomky. Zobrazí daný zlomek na číselné ose. Sčítá a odčítá zlomky. Násobí a dělí dva zlomky. Upraví složený zlomek. Užívá zlomky při řešení praktických situací. Řeší slovní úlohy vedoucí k základním operacím se zlomky. Zobrazí racionální číslo na číselné ose, porovnává racionální čísla. Sčítá, odčítá, násobí a dělí dvě racionální čísla. Na základě ekvivalentních úprav řeší jednoduché lineární rovnice a ověřuje správnost svého výsledku. Řeší slovní úlohy na užití racionálních čísel v praxi. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá jejich řešení. Porovná dvě veličiny poměrem. Daný poměr zjednoduší krácením. Zvětší (zmenší) danou hodnotu v daném poměru. Rozdělí celek na dvě (tři) části v daném poměru. Řeší slovní úlohy z praxe s využitím poměru. Využívá dané měřítko při čtení map, při zhotovování jednoduchých plánů. Určí, zda daná závislost je nebo není přímá (nepřímá) úměrnost a své tvrzení zdůvodní. Zapíše tabulku přímé (nepřímé) úměrnosti, Zakreslí graf přímé (nepřímé) úměrnosti – zakreslí bod o daných souřadnicích v pravoúhlé soustavě souřadnic.


Opakování učiva ze 6. ročníku

7.

zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení celých a des. čísel, převod jednotek délkových, čtverečních, krychlových, hmotnosti, obsah a obvod obdélníku, čtverce objem a povrch krychle, kvádru dělitelnost Zlomky

7.

Racionální čísla číselné a logické řady

7.

Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost

7.




Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Přečte souřadnice bodu vyznačeného v pravoúhlé soustavě souřadnic. Řeší slovní úlohy s využitím vztahů přímé a nepřímé úměrnosti. Řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky. Určí, kolik procent je daná část z celku. Určí, jak velkou část celku tvoří daný počet procent. Určí celek z dané části a příslušného počtu procent. Své poznatky využívá k řešení slovních úloh s procenty. Řeší jednoduché příklady na výpočet úroků. Určí shodné útvary, užívá věty o shodnosti útvarů sss, sus, usu. Zopakuje si konstrukci trojúhelníků zadaných sss, sus, usu. Zopakuje si konstrukci obrazu v osové a středové souměrnosti. Podle vlastností rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků. Sestrojí rovnoběžník, zapíše postup konstrukce. Vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku a trojúhelníku. Sestrojí lichoběžník, zapíše postup konstrukce. Pomocí vzorce vypočítá obvod a obsah lichoběžníku. Řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu rovnoběžníku, lichoběžníku trojúhelníku. Sestrojí síť hranolu s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou nebo lichoběžníkovou podstavou. Pomocí užití vzorců vypočítá povrch a objem těchto hranolů.

Konkretizuje užití záporných čísel v praxi. Dovede zapsat a znázornit na číselné ose čísla kladná i záporná. Porovná dvě desetinná čísla, určí a ukáže na číselné ose číslo opačné k danému číslu.


Procenta, úroky

7.

Shodnost, shodná zobrazení

7.

Čtyřúhelníky, hranoly

7.

Celá čísla, desetinná čísla (včetně záporných), absolutní hodnota.

7.



Oblast:

Předmět:


Matematika


Učivo

Ročník

Pomocí vzorců řeší slovní úlohy vedoucí k obvodu a obsahu kruhu, délce kružnice, obsahu kruhové výseče, objemu a povrchu válce.

Kruh, kružnice, kruhová výseč, válec

8.

Určí mocniny s přirozeným mocnitelem. Provádí základní početní operace s mocninami. Používá vzorce pro mocninu součinu, zlomku, a umocnění mocniny. Zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti a ve zkráceném tvaru a.10n, kde 1 ? a < 10. Určí druhou mocninu a druhou odmocninu pomocí tabulek a kapesního kalkulátoru. K výpočtu délky strany v pravoúhlém trojúhelníku používá Pythagorovu větu. Řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty. Určí hodnotu daného číselného výrazu. Zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými v jednoduchých případech. Sčítá a odčítá celistvé výrazy. Násobí výraz jednočlenem, dvojčlenem, trojčlenem. Upraví výraz vytýkáním před závorku. Užívá vzorce (a + b)2, (a - b)2, a2 – b2. Rozliší pojmy rovnost a rovnice. Na základě ekvivalentních úprav řeší lineární rovnice a ověřuje správnost svého výsledku. Vyjádří hodnotu neznámé ze vzorce Řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k řešení lineární rovnice. Řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu objemu a povrchu kolmých hranolů a válce, převodu jednotek. Kruh, kružnice. K určení tělesové a stěnové úhlopříčky použije Pythagorovu větu. Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí. Sestrojí tečnu ke kružnici v daném bodu kružnice. Sestrojí tečnu ke kružnici z daného bodu ležícího vně kružnice pomocí Th. věty. Určí vzájemnou polohu přímky a kružnice. Používá základní pravidla přesného rýsování.

Mocniny s přirozeným mocnitelem

8.

Druhá mocnina a odmocnina, Pythagorova věta

8.

Výrazy

8.

Lineární rovnice

8.

Objem a povrch kolmých hranolů, válce – opakování ze 7. ročníku tělesová a stěnová úhlopříčka logické a netradiční geomertické úlohy Konstrukční úlohy Vzájemná poloha kružnice a přímky, dvou kružnic Množina bodů daných vlastností

8.

Žák:



8.



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Sestrojí osu úsečky, osu úhlu. Sestrojí rovnoběžky s danou přímkou v dané vzdálenosti. Sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky, provede rozbor konstrukční úlohy, zápis postupu konstrukce.




Oblast:

Předmět:


Matematika


Učivo

Ročník

Žák: Sčítá a odčítá celistvé výrazy. Provádí základní početní operace s mocninami. Upraví výraz vytýkáním před závorku. Užívá vzorce (a + b)2, (a - b)2, a2 – b2 Na základě ekvivalentních úprav řeší lineární rovnice s jednou neznámou a ověřuje správnost svého výsledku zkouškou.

Opakování učiva z 8. ročníku číselné a logické analogie Druhá mocnina, odmocnina, Pythagorova věta Třetí mocnina a odmocnina

9.

Určuje podmínky, za kterých má daný výraz smysl. Krátí a rozšiřuje lomené výrazy. Sčítá a odčítá dva až tři lomené výrazy. Násobí a dělí dva lomené výrazy. Převádí složený lomený výraz na násobení dvou lomených výrazů. Řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli. Řeší slovní úlohy vedoucí k jednoduchým lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli. Řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými dosazovací metodou. Provádí zkoušku řešení. Řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými sčítací metodou v jednoduchých případech. Řeší slovní úlohy z praxe pomocí soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými. Rozezná funkční vztah od jiných vztahů. Vymezí definiční obor funkce, množinu hodnot funkce, sestaví tabulku a sestrojí graf této funkce. Rozpozná, zdali se jedná o funkci rostoucí či klesající. Sestrojí graf lineární funkce, kvadratické funkce y = ax2, nepřímé úměrnosti y = k/x. Řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic. Užívá probrané funkce při řešení úloh z praxe. Rozezná podobné útvary v rovině i prostoru. Určí poměr podobnosti. Poměr podobnosti využije k výpočtům délek stran (hran) geometrického útvaru. Podobnost trojúhelníků dokazuje na základě vět sss, sus, uu.

Lomený výraz, řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli

9.

Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými

9.

Funkce.

9.

Podobnost. Goniometrické funkce sinus a tangens v pravoúhlém trojúhelníku

9.





Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Sestrojí rovinný obraz podobný danému. Rozdělí a změní úsečku dané délky v daném poměru. Užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami. Sestrojí grafy funkcí sinus a tangens pro hodnoty úhlů v intervalu <0°; 90°>. Užívá funkce sinus, kosinus ostrého úhlu při řešení úloh z praxe. Užívá funkce sinus, tangens a ostrého úhlu při výpočtech stran pravoúhlých trojúhelníků, objemů a povrchů těles. Určuje hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek nebo kalkulátoru. Sestrojí síť jehlanu. Vypočítá dle vzorců objem a povrch jehlanu, kužele, koule. Vypočítá úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře. Určí hledanou jistinu. Provádí složené úrokování. Vypočítá úrok z úroku. Provádí jednoduchá statistická šetření a zapisuje jeho výsledky formou tabulky nebo je vyjadřuje sloupkovým diagramem. Čte a interpretuje tabulky a grafy v praxi. Určí četnost jednotlivých hodnot a zapíše ji do tabulky. Vypočítá aritmetický průměr. Určí z dané tabulky modus a medián. Čte a sestrojuje různé diagramy a grafy s údaji uvedenými v procentech. Rýsuje různé druhy čar a zná jejich užití. Užívá kóty v jednoduchých případech ve strojírenství. Sestrojí v pravoúhlém promítání sdružené průměty kvádru, krychle, válce.


Jehlan,kužel, koule

9.

Základy finanční matematiky

9.

Základy statistiky

9.

Základy rýsování alternativní tématický celek

9.



VZDĚLÁVACÍ OBLAST INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika oblasti Informatika 1. stupeň Informatika 2. stupeň



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií  porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím  schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení  porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce  tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce  pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů  zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích  šetrné práci s výpočetní technikou

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika vyučovacího předmětů Informatika a Výpočetní technika Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Obsahové, časové a organizační vymezení  předmět Výpočetní technika je realizován v 1. až 3. ročníku po 0,5 hod. týdně 

předmět Informatika ve 4. a 5. roč. 0,5 hod. týdně a v 6. ročníku po jedné hodině týdně

Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, v 6. ročníku s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu, případně i v jiných zdrojích. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. S předmětem Informatika úzce souvisí předmět Výpočetní technika (1. – 3. ročník) Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů - žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více - vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce Kompetence komunikativní - žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) Kompetence sociální a personální - při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské - žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní - žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst POZN.:




Informatika Oblast:

Předmět:


Informatika


Učivo

Ovládá základní názvy hardware, u počítače sedí rovně, nehrbí se. Správně umisťuje ruce nad klávesnici. Ovládá myš a pohyb kurzoru po obrazovce. Chápe smysl nabídkové lišty a panelu nástrojů. Umí chránit data. Pokouší se psát oběma rukama. Chápe logickou strukturu souborů a složek a umí s nimi pracovat. Umí napsat jednoduchý text Orientuje se v prostředí www stránek, umí zadat kritéria vyhledávání

Osobní počítač, obrazovka, klávesnice, myš. Základy hygieny při práci u počítače

Ovládá základní pojmy nutné k dorozumění se v oblasti PC technologií. Ovládá práci v textovém a tabulkovém editoru, píše všemi prsty. Umí se orientovat i v jiných editorech, potažmo programech. Chápe logiku základních ovládacích prvků programů. Jsou mu jasné druhy a způsoby ukládání dat. Má schopnost algoritmického myšlení.

Hardware a software, externí a interní zařízení počítače a další technické pojmy. Soubory a složky. Technické nosiče dat.

Ročník


Žák:

Základy práce s okny, nabídková lišta, panel nástrojů, program „Malování“. Složka, ukládání souborů do předem vytvořené složky Poznámkový blok, základy psaní na stroji všemi prsty Pracovní plocha, složka, soubor. Stromová struktura. Další operace s okny Word Pad a základy formátování textu. Internet, vyhledávání informací, vyhledávače, internetová adresa.

Internetové prohlížeče. Internetové a IP adresy. Technické realizace přenosů a uchování dat . Poštovní servery.

Operační systémy a aplikační programy. Základy práce s digitální fotografií.



Písemné projevy, důraz na kvalitu písemných sdělení.

6. 6. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Vyhledávání informací pro práci v předmětu.

Osobnostní rozvoj, rozvoj schopností poznávání a řešení problémů. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality. Sociální rozvoj, mezilidské vztahy, komunikace. Objevujeme Evropu a svět. Tvořivá práce s internetem.

Písemné a grafické projevy, referáty. Chápání smyslu a obsahu textu. Vést žáky ke kultivovanému písemnému projevu.

Kreativita, schopnost dotahovat

Prezentace znalostí.

6.

6.

Alternativní textové editory, formát pdf. Orientuje se na internetu, je schopen vyhledat jakoukoliv informaci. Zvládá použití internetových slovníků a encyklopedií. Posuzuje a třídí informace. Komunikuje prostřednictvím internetu. Je mu zřejmá logická struktura práce počítače. Vytváří srozumitelné dokumenty a www stránky

Osobnostní rozvoj, rozvoj schopností poznávání a řešení problémů.

6.

6.

Zpracování textu v textovém editoru, formáty písma, odstavce, sloupce, odrážky, číslování. Grafické objekty v editoru, tabulky. Tabulkové editory, početní operace, funkce. Tvorba grafů.

Využití výukových programů.

6.

6.


6.

Vyhledávání informací, sebevzdělávání.

6. 6.

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace s estetickou hodnotou. Umí zpracovat a prezentovat informace v textové, grafické a multimediální formě. Tvořivě využívá softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci své práce. Respektuje ustanovení autorského zákona.

Prezentační programy. Tvorba www stránek v textových editorech, export do formátu html, způsob ukládání souborů.

nápady do reality, kooperace a kompetice. Stavba a tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu.

Poznámka:

Obsah předmětu Výpočetní technika pro 1. až 3. třídu 1. stupně je zakomponován do předmětuMATEMATIKA 1. stupeň vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace Obsah předmětu Informatika pro 4. až 5. třídu 1. stupně je zakomponován do předmětuMATEMATIKA 1. stupeň vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace Obsah předmětu Informatika 2. stupeň je zakomponován do vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace




VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A JEHO SVĚT Charakteristika oblasti Vlastivěda Prvouka Přírodověda



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat, uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů  samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)  utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně  přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí  objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět  poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých




VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení - je realizována ve 4. ročníku - 1 hod. týdně a v 5. ročníku - 2 hod. týdně - vlastivěda navazuje na základní poznatky o světě z 1. – 3. ročníku a realizuje se ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět - vzdělávací obsah je rozdělen do tří tématických okruhů Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti - praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na životní prostředí - postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi - uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen - seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě - směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas - orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů - snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti Organizace- žáci pracují ve třídě, v kulturní místnosti nebo v počítačové učebně s výužíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. Součástí je výuka mimo budovu školy ( exkurze, výlety, návštěvy památek atd. ) Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: MKV, EGS, VDO Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - učí se vyznačit v plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo - učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje,, ČR, Evropy - učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - učí se vyhledávat informace z různých zdrojů a následně je zpracovat Kompetence k řešení problémů - učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. - učí se základní algoritmy řešení problémů - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence komunikativní - učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny - využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - učí se prezentovat své názory a obhájit je před skupinou - učí se pracovat ve skupinách a týmech Kompetence sociální a personální - rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy a učí se chápat důležitost jejich vzájemné spolupráce - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


-

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny

Kompetence občanská - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy) - uvědomují si pojem „národní hrdost“ a zároveň projevují toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti - učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků - učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní - uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost - učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů - učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

POZN.:




Vlastivěda Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a jeho svět

Vlastivěda

2.


Učivo

Ročník


Žák: Určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu, státu k Evropě a ke světu, určí polohu, povrch, vodstvo, administrativní složení obyvatelstva, podnebí a zemědělství, nerostné bohatství, průmysl, dopravu, CHKO v ČR s použitím mapy, orientuje se podle nich, zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích; rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Využívá knihoven, sbírek muzeí a galerií, jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam kulturních památek Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Místo, kde žijeme: obec, region, naše vlast, Evropa, svět

4. – 5.

Lidé a čas: obrázky našich dějin, český stát, Velká Morava

4. – 5.

Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové

4. – 5.

Vznik ČSR, ČR, území českého státu v proměnách času, tradice

4. – 5.

Historický přehled – znalost významných dní v roce

4. – 5.




Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova, environmentální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Vv, Pč, Čj, Aj, Hv

Osobnostní a sociální výchova, multikulturní a mediální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova, multikulturní a mediální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova, multikulturní a mediální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova, multikulturní a mediální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Tv, Vv, Pč, Čj , Hv

Vv, Pč, Čj, Hv

Vv, Pč, Čj Hv

Vv, Pč, Čj, Hv


PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení - vyučuje se v 1. – 3. roč. 2 hodiny týdně - pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí - utváří se prvotní ucelený obraz světa - poznávání sebe i nejbližšího okolí - seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy - vnímání lidí a vztahů mezi nimi - všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů - porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti - porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům - chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti - vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi Lidé a čas – orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých životních situací. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět. - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí - upevňování preventivního chování - orientace ve světě informací - časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií - učitel motivuje žáky pro celoživotní učení Kompetence k řešení problémů - žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých - poznávají a ovlivňují svou jedinečnost - učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům - učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů Kompetence komunikativní Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech. - jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci - pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


-

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si

Kompetence sociální a personální Žáci pracují ve skupině. - efektivně spolupracují na řešení problémů - učí se respektovat názory druhých - přispívají k diskusi - učitel učí se věcně argumentovat - učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské - učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům - učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody - učitel vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti. - učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení - učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje V Prvouce budou realizována tato průřezová témata: EV – vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, … VDO – občanská společnost a škola – pravidla chování, … MKV – princip sociálního smíru

POZN.:




Prvouka Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a jeho svět

Prvouka

1.


Učivo

Ročník


Žák:


Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí, začlení svou obec do kraje, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci, rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Místo, kde žijeme: domov, škola, obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce, význačné budovy, doprava, region – povrch, přírodní poměry, orientační body, světové strany, naše vlast – domov, krajina, státní symboly, hlavní město

1. – 3..

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj osobnosti a schopnosti poznávání

Čj, M, Pč, Vv, Aj, Hv

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině,role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností, toleruje přirozené odlišnosti spolužáků, jejich přednosti a nedostatky

Lidé kolem nás : rodina, soužití lidí, chování lidí, vlastnictví, právo a spravedlnost,kultura, základní globální problémy

1. – 3.

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj, řešení problémů a rozhodovací dovednosti – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

Čj, Prv, Tv, Pč, Vv, Hv, Aj

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti, pojmenuje některé rodáky, některé kulturní či historické památky, významné události regionu, zná některé pověsti nebo báje spjaté s místem v němž žije, uplatňuje základní poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské

Lidé a čas: orientace v čase a časový řád, současnost a minulost v našem životě, regionální památky, báje, mýty, pověsti

1. – 3.

Osobnostní a sociální výchova – mezilidské vztahy

Tv, Vv, Pč, Čj, Aj, Hv



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí;na příkladech porovnává minulost a současnost

Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních období; roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě; provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím základních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví; dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných; chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě; uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu; reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Rozmanitost přírody:látky a jejich vlastnosti, voda a vzduch, koloběh vody v přírodě, nerosty a horniny, vznik půdy a její význam, Vesmír a Země, sluneční soustava, roční období, den a noc, rostliny, houby, živočichové,životní podmínky na Zemi,rovnováha v přírodě, ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody, živelné pohromy a ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví: lidské tělo, partnerství, rodičovství, péče o zdraví, zdravá výživa, návykové látky a zdraví, osobní bezpečí, situace hromadného ohrožení


1. – 3.

Osobnostní a sociální výchova, Vv, Pč, Tv, Čj, Hv , Aj, Hv environmentální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

1. – 3.

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana


Vv, Pč, Čj, Tv, Aj, Hv


PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení -

vyučuje se ve 4. ročníku 1,5 hodiny týdně a v 5. ročníku 2 hodiny týdně

-

přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů:

Místo, kde žijeme -

okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí

Lidé kolem nás -

základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie

-

základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí

Lidé a čas -

orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne

-

současnost a minulost v našem životě

Rozmanitost přírody -

Země jako planeta sluneční soustavy

-

rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky

-

rovnováha v přírodě

-

vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy

Člověk a jeho zdraví -

lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce

-

partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy

-

péče o zdraví, první pomoc

-

odpovědnost člověka za své zdraví

-

situace hromadného ohrožení

Součástí výuky je exkurze do planetária. Předmětem prolínají průřezová témata, zejména EV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života) a dále OSV, VDO (občan, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) a MKV (lidské vztahy, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání



Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení

 učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu

 žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování

 Kompetence k řešení problémů  učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami  žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů. Kompetence komunikativní

 učitel vede žáky k používání správné terminologie  žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech



žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných

Kompetence sociální a personální

 učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně  žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých

 učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence občanské

 učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě  učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých

 učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní

 učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat  učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky  učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace  žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla

POZN.:




Přírodověda Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a příroda

Přírodověda

2.


Učivo

Ročník


Žák: Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka Vysvětlí na základě základních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismů prostředí Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkr. organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a

.

Živá a neživá příroda, vztahy

4. – 5.

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

Mezipředmětové vztahy Vv, Pč, Čj

Země, vesmír

4. – 5.

Fauna a flora v jednotlivých podnebných pásech, přizpůsobivost organismů

4. – 5.

Environmentální výchova ekosystémy

Vv, Pč, Čj

Dělení organismů, práce s atlasy a klíči

4. – 5.

Environmentální výchova – základní podmínky života

Vv, Pč, Čj

Člověk a příroda - ekologie

4. – 5,.

Environmentální výchova – vztah k přírodě

Vv, Pč, Čj

Pokusy – postup práce, výstupy

4. – 5.

Péče o zdraví, lidské tělo - orgány

4. – 5.

Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání a sebepojetí

Tv, Vv, Čj, Aj

Vývoj člověka – etapy vývoje

4. – 5.



Vv, Pč, Čj

Tv, Vv, Pč,

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození




VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SPOLEČNOST Charakteristika oblasti Výchova k občanství Občanská výchova Dějepis



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějepisné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře  odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase  hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku  utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost  rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti  vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru  rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních  úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství  získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti  utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí  utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti  rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci  uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv




OBČANSKÁ VÝCHOVA VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím Vzdělávací oblast předmětu - postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků - orientace ve významných okolnostech společenského života - utváření vztahů žáků ke skutečnosti - formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života - formování vědomí odpovědnosti za vlastní život - vedení k sebepoznávání Časová dotace - VkO 6. ročník 1 vyučovací hodina týdně - OV 7. – 9. ročník 1 vyučovací hodina týdně Místo realizace - třídy - kulturní místnost - knihovna - učebna výpočetní techniky - veřejná prostranství mimo školu Průřezová témata - OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj) - VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) - MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity) - EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí) - MDV (tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace - vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video - beseda - dotazníky - interwiev Kompetence Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Postup: - vedení žáků k ověřování důsledků - poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci - zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace - žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Postup: - kladení otevřených otázek - volný přístup k pomůckám Kompetence komunikativní - žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují - žáci komunikují na odpovídající úrovni žáci umí využívat ke komunikaci vhodné technologie Postup: - zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků - vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu podněcování žáků k argumentaci - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální - žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají, - žáci upevňují dobré mezilidské vztahy žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské - žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je - žáci respektují názory ostatních - žáci si formují volní a charakterové rysy žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace Postup: - vyžadování dodržování pravidel slušného chování - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Postup: - dodávání sebedůvěry - napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení - vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení

POZN.:




Výchova k občanství Oblast:

Předmět:

Člověk a společnost

Výchova k občanství


Učivo

Ročník

Žák: Vysvětlí,co pro něj znamená domov a v jakých souvislostech se dá pojem domov interpretovat Objasní funkce rodiny- roli matky a otce, popíše způsoby náhradní rodinné péče, vyjmenuje alespoň4 významné osobnosti svého města, objasní účel státních symbolů a způsoby jejich používání, vypráví o významných státních a výročích/ vánoce, velikonoce, vznik ČSR, osvobození, vstup do EU apod./. Využívá vhodných prostředků komunikace k vyjadřování svých myšlenek,postojů, pocitů.Respektuje odlišné názory, zájmy a myšlení lidí. Rozpoznává vlastní silné a slabé stránky, posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů. Objasní význam vůle při překonávání překážek. Rrozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí. Popíše dělbu práce v rodině, vysvětlí výhody spolupráce, sestaví rozpočet vlastních financí.Dodržuje zásady hosporárnosti s penězi i se svěřeným majetkem. Vysvětlí hlavní zdroje příjmů a výdajů průměrné rodiny. Vyjmenuje různé formy vlastnictví. Uvede hlavní znaky státu. Vysvětlí nutnost existence řádu- normy- společenství lidí- na příkladu žákovské samosprávy, městského zastupitelstva. Vyjmenuje hlavní úkoly státních , správních organizací. Pojmenuje základní lidská práva, vymezí práva i



Člověk ve společnosti

6.

Místo, kde žijeme- domov, rodina, bydliště a jeho okolí.Naše zeměsymboly, svátky, tradice, osobnosti.

6.

Rodinná výchova

Člověk jako jedinec. Lidská setkání, mezilidská komunikace. Podobnost a odlišnost lidí. Poznání vlastní osobnosti.

6.

Český jazyk Rodinná výchova

Činnost lidí, práce, hospodaření. Hospodaření s penězi a majetkem. Rozpočet rodiny, školy, obce, státu. Spolupráce lidí, její výhody, odpovědnost za práci. Stát a právo. Základní znaky státu, společenství lidí, nutná organizace, samospráva, státní správa. Lidská práva a povinnosti, práva dítěte, vnitřní řád.

6.


6.


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace povinnosti dítěte- doma, ve škole, ve společnosti. Rozpozná protiprávní jednání- vydírání, šikanu, krádež, ohrožení bezpečnosti sebe i druhého člověka. Vyjmenuje hlavní oblasti kultury, shromáždí informace o kulturních institucich ve svém městě, seznámí ostatní s činností vybraných kulturních institucí dle vlastního zájmu. Uvedepříklady aktivního využití volného času- ve škole, mimo školu. Popíše svůj denní režim, uplatňuje osobní, intimní a duševní hygienu v denním životě. Vvyjmenuje vývojová stádia jedince, prokáže základní znalosti v problematice biologických a psychosomatických změn v dospívání. Dovede poskytnout první pomoc při běžných úrazech. Zná signály CO a telefonní čísla tísňového volání, rozpozná návykové látky – alkohol, kouření, drogy. Uplatňuje osvojené způsoby odmítání návykových látek. Vyjmenuje nejbližší krizová centra a možnosti vyhledání pomoci v krizových situacích jako je např. týrání , sexuální zneužívání apod.

Kultura. Vymezení pojmu, oblasti a význam kultury. Region- kulturní instituce, možnosti vzdělání, zájmová aktivita.

6.

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví. Rodina a zdravídenní režim, hygiena, první pomoc, domácí lékárna, chování v situaci ohrožení, Návykové látky, základy sexuální výchovy, osobní bezpečísociální dovednosti, krizová centra.

6.

Rodinná výchova Chemie




Občanská výchova Oblast:

Předmět:


Občanská výchova


Učivo

Ročník

Žák: Vysvětlí přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi. Rozpozná netolerantní chování lidí, uplatňuje vhodné chování a komunikaci při řešení konfliktních situací mezi vrsevníky i dospělými. Objasní formy vlastnictví a uvede jejich příklady. Popíše způsob tvorby státního rozpočtu, zdroje příjmů a výdajů. Uvede příklady dávek a příspěvků, které získávají občané. Objasní význam daní, posoudí možnosti vzdělání a přípravy na povolání v našem regionu. Shromažďuje informace o problémech nezaměstnanosti a možnostech jejich řešení Objasní úkoly složek státní moci, jejich orgánů a institucí. Vysvětlí smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech. Seznámí spolužáky s konkrétními výsledky nejbližších voleb. Vyjmenuje výhody demokratického řízení státu v každodenním životě. Podá důkazy těchto výhod na příkladech ze života svého města. Dodržuje právní řád arespektuje normy, které se ho týkají např. předpisy silničního provozu. Uvede příklady hlavních kulturních institucí v našem regionu. Aktivně se seznámí s nabídkou jemu blízkých institucí a informuje ostatní spolužáky. Objasní význam kulturních institucí pro pnohodnotný život člověka. Vvypráví o některých tradicích města,



Člověk ve společnosti. Životní prostředí kolem nás. Vztahy mezi lidmi, přirozené a sociální rozdíly, mezilidská komunikace, pravidla chování, problémy nesnášenlivosti. Činnost lidí, práce, hospodářství, majetek, vlastnictví ajeho formy a ochrana. Hospodaření s penězi, majetkem. Lidská činnost, povolání , uplatnění v praxi, ve světě práce, možnosti vzdělávání v našem regionu, problémy nezaměstnanosti.

7.

Český jazyk Rodinná výchova

7.

Rodinná výchova

Stát a právo. Státní správa, státní moc, principy demokracie. Právní řád ČR, právo v každodenním životě, právní instituce v našem regionu.

7.

Kultura, globální svět. Kulturní instituce- v regionu, v ČR. Podoby a projevy kultury, rozmanitost kultur. Kulturní hodnoty a tradice

7.


7.


Český jazyk – literatura Výtvarná výchova

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace regionu, státu. Uvede přílkady mezinárodní spolupráce v oblasti kultury. Stanoví pozitivní hodnoty člověka při výběru kamaráda, přítele, partnera.Nachází vhodné prostředky komunikace při řešení konfliktů. Posoudí a rozpozná krizové situace- ohrožení týrání, zneužívání, šikana. Vysvětlí rozdíly v sexuální orientaci člověka, seznámí se s doporučenými tituly odborné literatury v oblasti sexuální výchovy. Uvede příklady dodržování pravidel hygieny práce při některých činnostech. Uplatňuje předpisy bezpečnosti a ochrany zdraví dle vnitřního řádu školy v předmětech Tv, Ch, Fy, PČ, laboratorních pracích. Dokáže poskytnout první pomoc a vyhledat centra odborné pomoci.Reaguje správně na signály při vyhlášení mimořádných situací ohrožení. Posoudí sociální i zdravotní rizika spojená se zneužíváním návykových a dopingových látek,hazardních her. Sestaví tabulku, kde rozliší drogy podle zadaných kritérií, uplatňuje osvojené znalosti při komunikaci se službami odborné pomoci. Návykové látky.

Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy.

7.

Rodinná výchova

Výchova ke zdraví. Hygiena práce, pracovní návyky, podmínky, bezpečnost a zdraví při pracovních činnostech.

7.

Rodinná výchova

7.

Rodinná výchova

7.

Rodinná výchova




Oblast:

Předmět:


Občanská výchova


Učivo

Ročník

Žák: Uvede příklady pozitivních hodnot a smyslu života, rozliší sociální úlohu kamarádství a přátelství od „part“. Konkretizuje potřebu solidarity mezi lidmi. Dokáže v případě potřeby přiměřeně pomoci lidem v nouzi.

Člověk a společnost. Člověk hledající společenství lidí a svůj svět. Hledání blízkého člověka, hledání nového naplnění života smysl života, lidská solidarita, pomoc člověku v nouzi. Přebírá odpovědnost za společnou činnost a práci ve Činnost lidí, práce, hospodaření, skupině. Popíše své představy „o cestě „ k povolání, zaměstnání, povolání, odpovědnost objasní vztahy mezi vzděláním povoláním za práci. Volba povolání- potřeba zaměstnáním, vyhledá možnosti, kde lze získat o celoživotního vzdělávání, informace vzdělání a ponolání informace. pro volbu povolání a vzdělání. Vysvětlí podstatu ústavy ČR jako základu demokracie, Stát a právo. Právní základy státudefinuja základní lidská práva, posoudí význam ústava ČR, státní složky moci, jejich ochrany lidských práv a svobod, rozpozná netolerantní orgány a instituce. Lidská práva, projevy v chování lidí, zaujímá aktivní postoj k proti právní ochrana člověka, protiprávní intoleranci, konkretizuje možnosti právní ochrany jedníní, trestní postižitelnost občanů, rozpozná protiprávní jednání uvede příklady trestní postižitelnosti, přiměřeně uplatňuje svá práva a oprávněné zájmy druhých lidí. Posuzuje vliv masmédií na utváření masové kultury, Kultura. Masová kultura, vliv na veřejné mínění a chování lidí. Vyhledává v nabídce masmédií na utváření masové kulturních programů akce dle svých zájmů. kultury, životní styl. Rozpozná v souvislosti s reklamou obchodní zájmy, Péče o zdraví, osobní bezpečí, které nejsou v souladu se zdravím, projevuje bezpečné chování v situacích v kolektivu a ve společnosti zdravotně vhodné a hromadného ohrožení, návykové kultivované chování. Předvídá a rozpozná možná látky a zákon, rizika zneužívání nebezpečí v konfliktnich a krizových situacích, zvládá návykových látek, dopad na bezpečné chování v situacích hromadného ohrožení. partnerské a rodinné soužití. Vvysvětlí právní postižitelnost v souvislosti


8.

8.

8.

8.

8.




Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace s návykovými látkami. Vymezí hodnoty člověka, které hrají důležitou roli při Základy sexuální výchovy, mužnavazování přátelských a partnerských vztahů, vysvětlí žena, láska, volba partnera, party a rizika spojená s předčasnou sexuální zkušenostíjejich kladné i záporné vlivy. zdravotní, právní, sociální. Uvědomuje si rizika související s předčasným ukončením těhotenství.


8.



Oblast:

Předmět:


Občanská výchova


Učivo

Ročník

Objasní principy tržního hospodářství a podstatu fungování trhu- nabídka, poptávka, zisk, cenová politika. Vvysvětlí funkci peňez a uvede příklady různých forem placení. Vyjmenuje základní formy podnikání, vysvětlí jednotlivé druhy daní, orientuje se v základních vztazích vyplývajících z pracovního poměru. Sestaví návrh textu pracovní smlouvy, vyhledá v zákoníku práce předpisy týkající se pracovního poměru. Konkretizuje možnosti jak získat informace o volbě povolání. Zajímá se o problémy nezaměstnanosti a způsob jejich řešení. Objasní význam politického pluralismu, vysvětlí funkci a význam právního řádu v každodenním životě lidí. Vysvětlí základní úkoly orgánů právní ochrany občanů. Rrespektuje povinnosti vyplývající z některých smluvních vztahů- koupě, pronájem, apod. Uvede příklady trestní postižitelnosti v případech protiprávního jednání. Posoudí úlohu nezávislého tisku v demokratickém státě. Uvede příklady vzájemné komunikace mezi občany a úřady města. Uvede příklady globálních problémů, vysvětlí jejich příčiny a možné důsledky pro život lidstva i jedince. Vvyjmenuje některé projevy globalizace, jejich klady a zápory, posoudí vliv masmédií na utváření postojů lidí k těmto problémům. Vysvětlí význam mezinárodní spolupráce, popíše průběh a vývoj integračních procesů v Evropě. Vyjmenuje hlavní organizace jejichž členem je ČR. Průběžně sleduje informace o změnách vyplývajících pro ČR ze vstupu do EU.

Činnost lidí, svět práce, hospodářství, svět práce- výroba, obchod, služby. Daňe, podnikání- management. Zákoník práce- pracovní smlouva.

9.

Stát a právo, principy demokracie, právní řád – význam a funke.

9.

Zeměpis Dějepis

Kultura a globální svět.

9.

Výtvarná výchova Dějepis

Žák:

Mezinárodní vztahy, svět a Evropajednotící prvky, mezinárodní organizace- spolupráce. Evropská unie a ČR.


9.




Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Aktivně využívá základní kompenzační a relaxační techniky k překonávání psychické únavy a stresu. Je obeznámen s vhodným způsobem používání antikoncepce. Objasní etickou stránku sexuality, posoudí vliv médií na sexuální chování mládeže. Uplatňuje zásady tolerance k osobám s odlišnou sexuální orientací. Ovládá základní zásady první pomoci, ošetření závažnějších poranění, zvládá bezpečné chování v situacích hromadného ohrožení, orientuje se v kompetencích složek integrovaného záchranného systému. Získá orientaci v základní péči o dítě, osvojí si vhodné způsoby odmítání návykových látek.

Výchova ke zdraví. Zdravý životní styl. První pomoc a zabezpečení ochrany člověka za mimořádných situací. Etická stránka sexuality, návykové látky, komunikace se službami odborné pomoci.


9.


Rodinná výchova


Dějepis charakteristika vyučovacího předmětu Předmět dějepis je vyučován 2 hodiny týdně v 6. až 9. ročníku. Připravuje žáky pro život v demokratické společnosti, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému společenství a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování historické paměti, vede žáky k poznávání dějů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Vzdělávání v předmětu směřuje k: rozvíjení vlastního historického vědomí vnímání obrazu hlavních vývojových linií získávání orientace v historickém čase pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů chápání kulturní rozmanitosti světa utváření pozitivního hodnotového systému Místo realizace třídy komunitní učebna knihovna učebna výpočetní techniky veřejná prostranství mimo školu ( archiv, muzeum, skanzen atd. ) Průřezová témata - OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, kreativita, morální postoj k řešení problémů, mezilidské vztahy) - VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) - MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity) - EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí) - MDV (fungování a vliv mediálního sdělení, kritické čtení a vnímání mediálního sdělení) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video beseda Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Postup: - vedení žáků k ověřování důsledků - poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci - zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Postup: - kladení otevřených otázek - volný přístup k pomůckám Kompetence komunikativní žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují žáci komunikují na odpovídající úrovni žáci umí využívat ke komunikaci vhodné technologie Postup: - zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků - vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu podněcování žáků k argumentaci - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají si žáci upevňují dobré mezilidské vztahy žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je žáci respektují názory ostatních žáci si formují volní a charakterové rysy žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace Postup: - vést k dodržování pravidel slušného chování - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Postup: - dodávání sebedůvěry - napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení - vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení

POZN.:




Dějepis Oblast:

Předmět:


Dějepis


Učivo

Ročník

Historie,archeologie,pomocné vědy historické, archivy, muzea, knihovny a galerie, kroniky, pověsti, mýty, legendy, znalost okolí, encyklopedie.

6.

Český jazyk Výtvarná výchova

6.

Občanská výchova – archiv, muzea

6.

Matematika – číselná osa Zeměpis Občanská výchova

Žák: Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků. Uvede příklady zdrojů informací o minulosti , pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány. Orientovat se v historickém čase, práce s časovou přímkou, práce s historickou mapou, umět řadit hlavní historické epochy v chronologickém sledu. Vyjmenovat hlavní období historie. Stručně charakterizovat současný vědecký názor na vznik světa a člověka. Charakterizovat paleolit, neolit, a období kovů.

Stručně popsat pravěké osídlení Evropy. Objasnit vliv přírodních poměrů na vývoj starověkých států. Uvést obecné znaky a specifické zvláštnosti jejich hospodářského ,společenského, politického, kulturního a náboženského vývoje. Objasnit přínos starověkých států

Práce s časovou osou (přímkou), přiřazování dějů k ose.

Výklad vzniku světa a člověka v mýtech a náboženstvích. Vědecký výklad vzniku světa a člověka. Charakteristika paleolitu, neolitu a doby kovů (nástroje, způsob obživy, společenská organizace, způsob života, umění.). Vývoj člověka, hlavní rasy, jazyky. Významná archeologická naleziště v našich zemích a v Evropě. Přehled států starověkého východu.Egypt, Mezopotámie, Přední východ, Indie, Čína. Obecné rysy a specifické zvláštnosti(hospodářské, společenské, politické, kulturní)

Kultura států starověkého východu (písmo, základy věd,


6. 6.

6.



Přírodopis – člověk Fyzika Chemie Přírodopis Český jazyk Výtvarná výchova

6. 6. 6.

Zeměpis Výtvarná výchova Občanská výchova

6.

Výtvarná výchova – písmo


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace pro rozvoj světové civilizace.

způsob života, náboženství, umění). Přínos starověkých států pro rozvoj evropské kultury. Objasnit vliv přírodních podmínek na Balkánský poloostrov- hory, řeky, nížiny, moře. rozvoj řecké civilizace. Objasnit úlohu bájí, pověstí, Krétská a mykénská kultura, báje a pověsti- Ilias a náboženství v životě Řeků. Odyssea. Vysvětlit význam styků Řeků Námořní obchod a kolonizace. s okolním světem Porovnat státní zřízení a způsob Státní zřízení a způsob života v městských státechživota ve Spartě a v Aténách. Sparta,Atény, významné osobnosti.Řecko – perské války,válka peloponéská, boj o nadvládu v Řecku. Charakterizovat přínos řecké a Řecká kultura – písmo, věda(filosofie, historie, přírodní helénistické kultury pro rozvoj vědy), umění(divadlo, literatura, architektura,sochařství, evropské civilizace.Charakterizovat malířství),sport a hry, významné osobnosti. dílo významných osobností. Významné osobnosti helénistického Ovládnutí Řecka Makedonií, říše Alexandra období. Makedonského Popsat přírodní podmínky a objasnit Apeninský poloostrov- přírodní podmínky. jejich vliv na vývoj římské společnosti. Charakterizovat královskou dobu Založení Říma, Etruskové Charakterizovat období republiky. Vznik republiky, státní zřízení, územní rozsah, složení společnosti,krize republiky, občanské války, povstání otroků /Spartakus/ Období císařství a vznik Řím v období principátu a císařství-státní zřízení, křesťanství,umět vystihnout počátek rozšiřování říše, postavení provincií, zrod křesťanství, krize římské společnosti. kolonát, krize římské společnosti- její rozdělení, pád západořímské říše. Objasnit vliv římské kultury na Římská kultura- (věda, umění, způsob života, evropskou civilizaci, charakterizovat náboženství) a její přínos pro rozvoj evropské dílo a odkaz významných osobností. civilizace, významné osobnosti.


6. 6.

Fy, Ch, Př – vědci Výtvarná výchova – umění Zeměpis Výtvarná výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova – býčí zápasy

6. 6.

Občanská výchova

6.

Výtvarná výchova ČJ – literatura Tělesná výchova – olympijské hry

6. 6.

Zeměpis

6. 6.

Občanská výchova – st. zřízení

6.

ČJ – literatura – Bible

6.

Výtvarná výchova ČJ – literatura Přírodopis Zeměpis Fyzika



Oblast:

Předmět:


Dějepis


Učivo

Ročník



Žák: Popsat osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše a způsob života „ barbarských kmenů“ Charakterizovat první státní útvary na území Evropy.

Osídlení Evropy po rozpadu ZŘ, stěhování národů, barbarská království.

Franská říše , nová společnost, proměny franské společnosti, Franská říše na vrcholu moci – dynastie Karlovců , na dvoře Karla Velikého. Statní útvary na území Asie a sev. Byzantská říše- dědička antického impéria, zlatý věk Afriky.Stručně charakterizovat jejich byzantského umění. vývoj, kulturu. Vymezit úlohu křesťanství a víry Šíření křesťanství , počátky křesťanské kultury. v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám. Popsat osídlení Evropy v době Jak žili staří Slované, počátky organizovanosti Slovanů. stěhování národů. Charakteristika Slovanů ,jejich příchod . Umět charakterizovat první státní Rozsah území, politický vývoj, Cyrilometodějovská útvary na našem území – Sámova mise,kultura. říše, Velká Morava, počátky českého státu. Charakterizovat první státní útvary Bulhaři, Slované a Byzantská říše, Kyjevská Rus,svět v jednotlivých částech Evropy. islámu, muslimové a Evropa,Normané, východní kočovníci. Popsat hlavní události ve vývoji Přehled významných evropských států – Svatá říše významných evropských států. římská, počátky anglického a francouzského státu, polského a uherského,Kyjevská Rus. Umět charakterizovat významné Počátky a rozvoj českého státu za prvních Přemyslovců. období vývoje českého státu za prvních Přemyslovců.


7.

Z - Evropa

7.

VV – raný středověk

7.

Vv

7.

ČJ – literatura

7.

7.

ČJ – literatura Vv

7.

ČJ – literatura

7.

7.


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Umět charakterizovat románskou kulturu. Umět popsat hospodářství , strukturu středověké společnosti a způsob života jednotlivých vrstev. Umět charakterizovat rytířskou a raně gotickou kulturu, vymezit úlohu císařství a papežství. Umět popsat a objasnit hlavní události ve vývoji významných evropských států v polovině 12.stol. Umět charakterizovat významná období vývoje českého státu od I3.15. století. Vymezit význam husitské revoluce, znát významné osobnosti, stručně průběh událostí, význam.. Popsat hlavní události v českém statě za vlády Jiřího z Poděbrad a Jagellonců Charakterizovat pozdně gotickou a renesanční kulturu.

Románské Čechy a Evropa.

7.

Zemědělství, řemeslná výroba a obchod, vznik měst, struktura středověké společnosti a způsob života jednotlivých vrstev – šlechta, rytíři, měšťanstvo, kněžstvo, mnišské řády ,poddaní. Křesťanství , papežství, císařství, křížové výpravy.

7.

Říše Mongolů a svět mimo Evropu, Polsko, Litva, Rusko, Pyrenejský poloostrov, konflikt mezi Anglií a Francií, turecké výboje. Poslední Přemyslovci, doba vlády Karla IV., a Václava IV. V předvečer husitských válek, ve znamení kalicha, počátek revoluce, vrchol moci a pád polních vojsk. Český stát za vlády J. z Poděbrad a Jagellonců – hospodářské, politické, náboženské,a kulturní poměry.

7.

Pozdní gotika, počátky humanismu a renesance v našich zemích a v Evropě. Významné kulturní památky v Evropě a v našem regionu.

7.


7.

7.


ČJ – literatura Vv Zeměpis Občanská výchova


Občanská výchova ČJ – literatura Vv



Oblast:

Předmět:


Dějepis


Učivo

Ročník

Žák: Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka , nové myšlení žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky. Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život. Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů,jejich příčiny a důsledky. Popíše a charakterizuje evropské státy v 16.století. Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie. Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky. Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii,parlamentarismus. Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek. 17.-18. stol.



Renesance, humanismus,knihtisk,humanismus mimo Itálii.

8.

Reformace v Německu,Luther, Kalvín. Srovnání s husitstvím.

8.

Objevné plavby, Nový svět, do Indie, kolem světa.Svět za hranicemi Evropy, Afrika, Amerika, dobyvatelé.

8.

Španělsko, Svatá říše římská, Nizozemí, Anglie, Francie, Polsko, Rusko. Český stát a jeho postavení v Evropě. Vznik Habsburské monarchie, vláda prvních Habsburků,česká předbělohorská společnost,náboženské poměry v Čechách, předbělohorská kultura.

8. 8.

ČJ – literatura - Komenský Hudební výchova

České stavovské povstání ,český stát a společnost po porážce povstání,třicetiletá válka a její důsledky pro český stát.Významné osobnosti doby předbělohorské. Anglická buržoazní revoluce, Francie za Ludvíka XIV.,Rusko za Petra Velikého,Prusko,Habsburská monarchie po 30.ti leté válce,doba osvícenského absolutismu, vláda Marie Terezie a Josefa , střet parlamentarismu s absolutismem, vznik USA. Barokní kultura a osvícenství. /životní styl,architektura,malířství,sochařství,literatura,hudba, školství.Osvícenství- rozvoj vzdělanosti, vědy,techniky,umění.

8.

ČJ – literatura

8.

Občanská výchova - ústava

8.

Výtvarná výchova Fyzika Chemie




Zeměpis

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Vysvětlí podstatné ekonomické, Habsburská monarchie a české země v pol. 18.stol. –vláda sociální, politické a kulturní změny a reformy Marie Terezie a Josefa .Hospodářský a ve vybraných zemích a u nás, které kulturní rozvoj českých zemí. charakterizují modernizaci společnosti .

8.

Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé. Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů.

Francouzská revoluce – příčiny, průběh a výsledky. Vliv Francouzské revoluce a napoleonských válek na evropské země, uspořádání Evropy po Vídeňském kongresu. Průběh a výsledky revoluce 1848/1849 v našich zemích, Rakousku a ostatních státech.

8.

Národní obrození – charakteristika jednotlivých etap a hlavních představitelů. Liberalismus, nacionalismus a počátky socialistických teorií. Národní hnutí velkých a malých národů.

8.

ČJ – literatura Občanská výchova

Charakterizuje vývoj evropských zemí v 2.pol. 19. stol. v Evropě a USA.

České země v době Bachova absolutismu a v 60. letech, hlavní představitele českého politického života, vznik Rakousko – Uherska. Občanská válka v USA.Sjednocení Itálie a Německa.

8.

Fyzika – Chemie Občanská výchova

8.

Zeměpis – kolonie Vv Čj – literatura – válečná lit.

Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy, vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubění nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých častí Evropy a světa, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií.

Průmyslová revoluce v Evropě a v našich zemích –změny v oblasti hospodářské, společenské, politické a kulturní. Formování moderní občanské společnosti /Pařížská komuna/, postavení českých zemí v Rakousku- Uhersku, česká politika koncem 19.stol. a poč. 20.stol.- hlavní politické strany a jejich představitelé. Charakteristika vývoje v západní, východní a jihovýchodní Evropě, v USA a Japonsku. Vývoj koloniálních a závislých zemí, mezinárodní vztahy , vznik bloků- Trojspolek a Trojdohoda. Kultura občanské společnosti- věda, technika, vzdělanost umění.



Občanská výchova


Oblast:

Předmět:


Dějepis


Učivo

Ročník

Žák: Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a její důsledky. Objasní postavení českých zemí v Rakousku- Uhersku a hlavní cíle české politiky, zná české politiky tohoto období. Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarizmu a vypjatého nacionalismu. Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv. Zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí. Vysvětlí příčiny a průběh 2.světové války, uvede příklady střetávání obou nepřátelských stran.



První světová válka- cíle jednotlivých válčících států, průběh války, ruská revoluce,domácí a zahraniční odboj, výsledky války. Vznik ČSR a jeho mezinárodní postavení,politický systém, hlavní politické strany, jejich cíle a představitele, vnitřní a zahraniční politika.

9.

Československo,Evropa a svět ve 20. a 3O. letech, vývoj ve Francii, Anglii, USA, Německu, Itálii. Vznik SSSR, projevy a důsledky stalinismu, světová hospodářská krize, nástup fašismu, boj demokratických sil v Československu a v Evropě proti totalitním režimům, krize versailleského systému- předehra k 2. světové válce.

9.

Nástup fašismu v Itálii a Německu, norimberský sjezd, fašistická propaganda.

9.

Občanská výchova – EU

Vývoj ČSR ve 30. letech až po mnichovskou konferenci- září 1938.

9.

ČJ – literatura Hudební výchova

Průběh 2. světové války – přepadení Polska západní Evropy,SSSR, válka vTichomoří, v severní Africe, Itálii, obrat ve válce, otevření 2. fronty,postupné osvobozování okupovaných zemí, vítězství protihitlerovské koalice. Protektorát Čechy a Morava,vývoj na Slovensku,domácí a zahraniční odboj, činnost čs. vlády v exilu, vznik čs. jednotek v zahraničí a jejich účast v osvobozovacích bojích. Výsledky 2.

9.

ČJ – literatura


Chemie – bojové plyny

9.

9.


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace světové války. Poválečné uspořádání světa- Postupimská konference, mezinárodní postavení ČSR a jeho zahraniční politika ,postupné začleňování ČSR do sféry vlivu SSSR, Marshallův plán a jeho odmítnutí, řešení hospodářských, národnostních a kulturních problémů, politický systém, zápas demokratických sil s komunisty, nastolení komunistické totality- únor 1948. Charakterizuje vývoj v ČSR v 50. a Poválečný vývoj v SSSR, v západní Evropě, Japonsku, 60. letech, v zemích západní Evropy, USA, v zemích „třetího světa“, vznik NATO, Asie, Afriky, USA. Varšavské smlouvy,období studené války, první krizové jevy/ události v Maďarsku, Polsku, berlínská krize, karibská krize/, ekonomické problémy a jejich řešení, úloha OSN, vztahy mezi SSSR a USA, ČSR v období totality /teror, procesy, třídní boj, likvidace soukromého majetku, centrální plánování a řízení. Charakterizuje vývoj v ČSR v 70, 80 Pokus o reformu v r. 1968, vznik federace, období letech v souvislosti s vývojem se normalizace, provádění politických čistek, zhroucení a zeměmi Evropy, Asie Afriky a USA. pád komunistického režimu. Rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti a umění. Prokáže základní orientaci Obnovení pluralitního politického systému a v problémech současného světa. demokracie, obnovení tržního hospodářství, vznik ČR,kultura 20.století,globální problémy lidstva/tvorba a ochrana životního prostředí,zajištění míru a bezpečnosti./ Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků.


9.

9.

Občanská výchova

9.

ČJ – literatura Výtvarná výchova

9.

Zeměpis Občanská výchova Rodinná výchova



VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A PŘÍRODA Charakteristika oblasti Přírodopis Fyzika Chemie Zeměpis



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je, v zájmu zachování celistvosti oboru, umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování  potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi  způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby  posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


  



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí




PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - seznamuje žáka se stavbou živých organismů Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie: ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Předmětem prolínají průřezová témata: - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření (VDO) - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV) - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV) - komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV) - evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS) - vzájemné respektování (MKV) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel vede žáky: - k vyhledávání, třídění a propojování informací - ke správnému používání odborné terminologie - k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů - učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě - učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální a personální - využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní - učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami - učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

POZN.:




Přírodopis Oblast:

Předmět:


Přírodopis


Učivo

Ročník

Žák: OBECNA BIOLOGIE -orientuje se v názorech na vznik Země-kolébka života Země i života¨/stvoření , vývoj/ -rozliší vybrané organické a Vznik atmosféry, hydrosféry, ozonosféry, biosféry. anorganické látky/tuky,cukry, bílkoviny,voda, vzduch,kyslík, dusík, Vznik a vývoj živé hmoty. uhlík/ -odliší jednotlivé sféry Země, jejich Slunce-zdroj energie pro vývoj života . funkce nutné pro trvání života - vysvětlí význam Slunce ve vztahu k životu -rozlišuje základní podmínky a Základní struktura života- buňky, pletiva, tkáně, projevy života orgány, org.soustavy,organismy jednobuněčné a -popíše základní rozdíly mezi mnohobuněčné buňkou rostlinnou , živočišnou a bakteriální -zná funkce základních organel -na příkladech uvádí příklady virů a Viry a bakterie-výskyt,význam. bakterií v běžném životě, jejich význam Vybrané organismy zařazuje do říší Význam a zásady třídění organismů. BIOLOGIE HUB -rozpoznává naše nejznámější jedlé Houby bez plodnic. a jedovaté houby s plodnicemi podle Houby s plodnicím-stavba,výskyt, význam, jejich charakteristických znaků zásady sběru,konzumace,první pomoc při -vysvětlí různé způsoby výživy hub a otravě houbami. jejich význam v ekosystémech a Lišejníky-stavba,symbióza,výskyt,význam. místo v potravních řetězcích -porovnává základní vnější a vnitřní Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla-


6. 6.

6.

6.

6.

6. 6.

6.




Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů , určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických jednotek

živočišná buňka,tkáně,orgány,orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné. Vývoj, vývin a systém živočichů – hlavní zástupci jednotlivých skupin –prvoci,bezobratlí/žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši,kroužkovci, členovci.


6.



Oblast:

Předmět:


Přírodopis


Učivo

Ročník

Žák: BIOLOGIE ZIVOČICHŮ -odvodí na základě pozorování Vývoj ,vývin a systém živočichů – zástupci základní projevy chování živočichů jednotlivých skupin živočichů /strunatci – paryby, v přírodě,objasnuje jejich způsob ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci/. života na příkladech,přizpůsobení Rozšíření, význam a ochrana živočichů-hospodářsky danému prostředí a epidemiologicky významné druhy,péče o vybrané -dokáže posoudit a zhodnotit jejich domácí živočichy,chov domestikovaných význam v přírodě i pro člověka živočichů,živočišná společenstva . -dokáže objasnit je se v přírodě Projevy chování živočichů. bezpečně chovat BIO LOGIE ROSTLIN -dokáže odvodit na základě anatomie a morfologie rostlin- stavba a význam pozorování uspořádání rostlinného jednotlivých částí těla vyšších rostlin(kořen, stonek, těla list,semeno, květ,plod) -porovnává vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů,dokáže uvést praktické příklady jejich funkcí -vysvětlí princip základních fyziologie rostlin- základní principy rostlinných fotosyntézy,dýchání,růstu,rozmnožování fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin -rozlišuje základní systematické systém rostlin - poznávání a zařazování daných skupiny rostlin a určuje jejich zástupců běžných druhů řas,mechorostů, význačné zástupce pomocí klíčů kapraďorostů(plavuně, ,atlasů přesličky,kapradiny),nahosemenných a krytosemenných rostlin(jednoděložných a dvouděložných). -odvodí na základě pozorování význam rostlin a jejich ochrana přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí


7.

7.

7.

7.

7.

7.





Oblast:

Předmět:


Přírodopis


Učivo

Ročník



Žák: - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života - rozpozná vybrané nerosty a horniny - dokáže rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů

- uvede jednotlivé půdotvorné činitele , jejich význam, rozliší hlavní půdní typy a druhy -rozliší jednotlivá geologická období,jejich charakteristické znaky

Země – vznik a stavba

8.

Mineralogie – fyzikální a chemické vlastnosti nerostů.Třídění nerostů.Přehled minerálů. Petrologie – vyvřelé, usazené, přeměněné horniny.

8.

Geologické děje – vnitřní a vnější Pohyby litosférických desek, poruchy zemské kůry, zlomy a vrásy, vznik pohoří vrásněním, sopečná činnost, zemětřesení,zvětrávání, gravitace, činnost vody a větru. Půdy. Složení, vlastnosti, hospodářský význam,rekultivace,ochrana.

Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi geologické změny,vznik života,typické organismy, přizpůsobení prostředí. Geologický vývoj a stavba území České republiky, Český masív, Karpaty. -význam podnebí a počasí na udržení Podnebí a počasí ve vztahu k životu. života Ekologie -uvádí příklady organismů Živé a neživé složky životního prostředí .Vztahy v prostředí , vztahy mezi nimi a mezi organismy, mezi organismy a vztahy k prostředí prostředím,populace, společenstva, přirozený a umělý ekosystém. -rozliší a uvede příklady systémů Ochrana přírody a životního prostředí - globální organismů problémy a jejich řešení , chráněná území /populace,společenstvo,ekosystém/ -objasní princip existence živých a neživých složek ekosystému -dokáže vysvětlit podstatu potravního


8.

8.

8.

8. 8.

8.

Projekt EKOLOGIE

Ch

8.

Projekt VODA

Ch, Př, F


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace řetězce a jeho význam – obecně -uvádí příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí ,příklady narušení ekologické rovnováhy




Oblast:

Předmět:


Přírodopis


Učivo

Ročník



Žák: -určuje polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka -objasní vznik a vývin nového jedince od početí do stáří -rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí ,uplatňuje prevenci a léčbu -aplikuje první předlékařskou pomoc při poranění těla Praktické poznávání přírody

Biologie člověka Fylogeneze a ontogeneze člověka rozmnožování člověka Anatomie a fyziologie - stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy,vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti

9.

Nemoci ,příznaky, prevence.

9.

Životní styl- pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka Pozorování lupou a mikroskopem,zakládání herbáře

9. 9.

-aplikuje bezpečné metody poznávání přírod -dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce



F

Projekt ČLOVĚK

Ch, Tv


FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. a v 7.ročníku dvě hodiny týdně, 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu fyzika: - směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí - vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy - vede k vytváření a ověřování hypotéz - učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi - směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel) - samostatné pozorování - krátkodobé projekty

Vyučovací předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - chemie: skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie - přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor - zeměpis: magnetické póly Země, kompas, Sluneční soustava Předmětem prolínají průřezová témata: - rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat (VDO) - rozvíjení dovedností a schopností (OSV) - posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky (EV) - efektivní využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj (EGS) - vzájemné respektování (MKV)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel vede žáky: - k vyhledávání, třídění a propojování informací - k používání odborné terminologie - k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí mezi získanými daty

Kompetence k řešení problémů Učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální - využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů Kompetence občanské - učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní - učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními

POZN.:




Fyzika Oblast:

Předmět:


Fyzika


Učivo

Ročník Průřezová témata

Žák:


Vysvětlí pojem těleso, rozliší jej od látky, popíše tvar a vlastnosti tělesa.. Osvojí si charakteristiky pevných , kapalných a plynných látek i těles pomocí jejich vlastností: tekutost, tvárnost, volný povrch, rozpínavost, stlačitelnost . Pochopí , že dělitelnost je všeobecná vlastnost látek. Chápe , že věci kolem nás jsou sice velmi rozmanité, ale všechny se skládají z atomů a molekul. Dokáže popsat i popřípadě vymodelovat model molekuly a podle toho poznat prvek a sloučeninu. Dokáže vysvětlit , že částice jsou v neustálém neuspořádaném pohybu, popíše Brownův pohyb a dokáže vymyslet a popsat pokus na difúzi i kde se s ní může setkat v běžném životě. Na základě těchto poznatků vysvětlí některé vlastnosti pevných , kapalných i plynných látek Popíše a vymodeluje model atomu, pojmenuje jeho části i částice v nich. Vysvětlí jak na sebe jednotlivé částice silově působí. Chápe pojem elektrická síla i elektrické pole. Na jednoduchých pokusech ji dokáže demonstrovat. Popíše elektrování těles při vzájemném dotyku a na jednoduchých pokusech ukáže vzájemné působení zelektrovaných těles přitažlivými a odpudivými silami. Popíše iont kladný i záporný , vysvětlí rozdíl mezi ním a neutrálním atomem. Vysvětlí z jakých látek jsou magnety vyrobeny , rozliší přírodní a umělé. Vysvětlí pojem feromagnetická látka. Vyjmenuje části magnetu – oba póly – severní a jižní, i netečné pásmo. Popíše jejich vlastnosti. Na jednoduchých pokusech vysvětlí pojem magnetické pole i vzájemné působení dvou shodných pólů magnetů i dvou neshodných pólů, i magnetů na tělesa z feromagnetických látek. Na jednoduchých pokusech s pilinami ukáže magnetické pole, vysvětlí rozdíly mezi elektrickým, magnetickým a gravitačním polem. Na jednoduchých pokusech ukáže magnetizaci látky, rozliší magneticky měkkou ocel od magneticky tvrdé. Vysvětlí jejich vlastnosti. Popíše magnetické vlastnosti Země, orientuje se v pojmech severní a jižní zeměpisný pól, i v pojmech severní a jižní zeměpisný pól. Popíše kompas a buzolu, vysvětlí jejich použití.

Stavba látek

6.

Elektrické vlastnosti látek

6.

Magnetické vlastnosti látek

6.

Vychází se ze znalostí předmětu Přírodověda 4. – 5.tř.

Vysvětlí pojem fyzikální veličina, dokáže porovnat velikosti fyzikálních veličin

Měření délky pevného

6.

Vychází se ze znalostí



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace stejného druhu, vyjmenuje značky i jednotky používaných fyzikálních veličin. Osvojí si jednotku délky, seznámí se i s její historií, s jejími násobky a díly. Vyjmenuje některá délková měřidla a umí je použít k měření délky těles. Osvojí si pojmy jednotka , nejmenší dílek a odchylka měření. Vypočítá průměrnou hodnotu naměřených délek. Osvojí si základní jednotku objemu, její díly i násobky a to i se vztahem k jednotce litr, hektolitr, mililitr. Měří objem kapalných i pevných těles pomocí odměrného válce, určí přesnost měření. Rozezná hmotnost od gravitační síly, chápe pojem hmotnost. Popíše rovnoramenné váhy, umí je použít pro měření hmotnosti pevných i kapalných těles. Zná jednotky hmotnosti a bezpečně je převádí mezi sebou. Osvojí si vztah pro výpočet hustoty, vysvětlí hustotu látek na příkladech pomocí matematicko- fyzikálních tabulek.Umí v nich vyhledávat a orientovat se v nich. Vyjmenuje jednotky hustoty a dokáže je převést mezi sebou. Pomocí vztahu vypočítá jednoduché příklady na výpočet hustoty tělesa a jeho hmotnosti. Zná jednotku i značku času. Uvědomuje si rozdíl mezi desítkovou a šedesátkovou soustavou. Převádí jednotky času. Zná měřidla času

tělesa

předmětu Přírodověda 4. – 5.tř Matematika 6

Měření objemu tělesa

6.

Měření hmotnosti tělesa

6.

Hustota

6.

Měření času

6.

Popíše teploměr, zná jednotku i značku teploty. Orientuje se v druzích teploměrů i jejich použití, vysvětlí zásady měření teploty. Popíše termograf a orientuje se ve čtení grafu, umí ho s pomocí i vytvořit. Na jednoduchých pokusech vysvětlí změnu objemu kapalného, pevného i plynného tělesa při změně teploty. Vy světlí co to je bimetalový pásek.

Měření teploty

6.

Dokáže popsat vzájemné působení těles a některé jeho projevy. Chápe pojem síla , pozná a popíše účinky gravitační síly a jejího pole. Umí sčítat rovnoběžné síly početně i graficky. Různoběžné graficky. Nakreslí schématické značky jednotlivých součástek el. obvodu, nakreslí schéma jednoduchého el. obvodu, umí ho i sestavit. Používá pojmy el. proud, el. napětí, rozděluje látky na vodiče a nevodiče el. proudu. Umí vysvětlit, proč některé látky vedou a jiné nevedou el. proud. Vyjmenuje jednotky a značky el. napětí a proudu. Zná základní pravidla pro používání el. spotřebičů a pro práci s el. proudem. Zná výstražnou značku pro nebezpečí el. proudu a ví jak se má v její blízkosti chovat.

Síla


Elektrický proud

6.

Základní pravidla bezpečnosti

6.


Vychází se ze znalostí předmětu Přírodověda 4. – 5.tř Matematika 6 Vychází se ze znalostí předmětu Přírodověda 4. – 5.tř Matematika 6

Vychází se ze znalostí předmětu Přírodověda 4. – 5.tř Matematika 6 Vychází se ze znalostí předmětu Přírodověda 4. – 5.tř

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Laboratorní úlohy I. Určení hmotnosti tělesa Používá laboratorní váhy s užitím aretace, změří hmotnost pevného i kapalného tělesa. Naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu, převádí jednotky hmotnosti i objemu, používá sadu závaží. II. Určení hustoty pevné látky Rozhodne, které veličiny musí změřit, aby mohl určit hustotu. Změří hmotnost a objem tělesa, pomocí vzorce vypočítá hustotu. Vyhledá v tabulkách , které látce daná hustota odpovídá. Naměřené hodnoty i závěr zapíše do připraveného protokolu III. Měření teploty vody K měření teploty používá laboratorní teploměr a k měření času stopek. Určí nejmenší dílek, rozsah i odchylku. Teplotu měří v průběhu času a naměřené hodnoty zapisuje do tabulky. Na závěr vypracuje graf. Naměřené hodnoty i závěr zapíše do připraveného protokolu




Oblast:

Předmět:


Fyzika


Učivo


Žák: Má představu o mechanickém pohybu a jeho relativnosti, uvádí ji do souvislosti s příklady ze života ( pohyb auta vzhledem k okolní krajině, pohyb cestujícího v jedoucím vlaku atd.) . Vyvodí závěr, že pohyb je základní vlastnost všech těles ve vesmíru. Operuje s pojmy trajektorie , dráha, na příkladech rozlišuje různé druhy pohybu . Analýzou vytvoří i definici těchto pohybů. Používá pojmy dráha, rychlost , čas, za pomocí vzorců umí tyto veličiny vypočítat. Experimentálně i výpočtem určí průměrnou rychlost pohybu tělesa.

Pohyb a klid tělesa

7.

Síla a její měření Znázorní sílu pomocí orientované úsečky, vyjmenuje značku i jednotku síly, zná její násobky i díly. Osvojí si algoritmus pro výpočet gravitační síly, její velikost měří siloměrem. Dovede složit 2 síly působící stejným i opačným směrem a to jak experimentálně, tak graficky, chápe princip skládání sil, užívá pojem výslednice. Skládá síly různého směru pomocí rovnoběžníku sil. Orientuje se ve vzájemném působení těles a polí. Na příkladech rozlišuje účinky posuvné , otáčivé a deformační. Dojde k poznání o závislosti posuvných účinků na velikosti síly a na hmotnosti tělesa. Používá poznatků prvního Newtonova pohybového zákona – zákona setrvačnosti k objasnění jevů z běžného života. Samostatně řeší úlohy upevňující poznatky o prvním i druhém Newtonově pohybovém zákonu. Užívá pojem páka , rameno síly , moment síly. Používá jeho jednotku. Při výpočtech uplatňuje podmínky pro rovnováhu na páce. Vysvětlí užití a účelnost páky v běžném životě , popíše jednotlivá zařízení . Pozná kladku pevnou , volnou i kladkostroj, zná účelnost jejich použití a umí uplatnit algoritmus výpočtu rovnováhy na těchto jednoduchých strojích k základním výpočtům. Sestaví jednoduchou soustavu k ověření znalostí. Rozlišuje pojem tlaková a tahová síla, vyjmenuje příklady účinků těchto sil. Změří velikost třecí síly, na základě zkoumání závislosti velikosti třecí síly na jakosti stykových ploch a na velikosti tlakové síly vysloví závěr. Objasní význam třecí síly v praxi, účelnost jejího zmenšování nebo naopak zvětšování. Objasní účinky vnější tlakové síly na hladinu kapaliny, k vysvětlení jevů užívá Pascalova zákona, popisuje pokusy a objasní je. Nakreslí jednoduché schéma

Síla, Skládání sil

7.

Posuvné a otáčivé účinky sil

7.

Deformační účinky , tření

7.

Mechanické vlastnosti kapalin

7.




Navazuje na látku Fyzika 6.

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace hydraulického zařízení, vysvětlí je a popíše jeho užití v praxi. Na základě pokusů se seznámí s účinkem gravitační síly na kapalinu, popíše tlakovou sílu kolmo na dno i hydrostatický tlak, vysvětlí jeho příčiny. Vysvětlí existenci a příčiny vztlakové síly, její využití v praxi, odříká Archimedův zákon, dokáže jej vysvětlit i jeho poznatky používá k výpočtům . Vyvodí podmínky pro plování těles v kapalině a určí souvislost velikosti ponořeného objemu tělesa a hustotou kapaliny. Vysvětlí pojmy a příčiny atmosférického tlaku a tlakové síly s ním související, ověří to pokusem. Popíše Torricelliho pokus jako princip měření atmosférického tlaku. Vyjmenuje a popíše přístroje k měření atmosférického tlaku i tlaku uvnitř nádoby. Aplikuje platnost Archimedova zákona v atmosférickém tlaku. Dokáže vysvětlit význam těchto poznatků v praxi – balóny. Rozliší pojmy přetlak , podtlak.


Mechanické vlastnosti plynů


7.


Laboratorní úlohy I. Určení průměrné rychlosti nerovnoměrného pohybu Určí vztah pro výpočet průměrné rychlosti, určí, které veličiny musí zjistit i která měřidla použije. U délkového měřidla i u stopek určí rozsah, nejmenší dílek i odchylku měření. Změří délku i čas a vypočítá průměrnou hodnotu II. Ověření podmínky pro rovnováhu na páce Sestaví rovnoramennou páku, pomocí vztahu pro rovnovážnou polohu na páce vytváří sám jednotlivé kombinace a ověří je pomocí pokusu. Pracuje se závažími o hmotnosti 50 g , umí určit jak velkou silou působí na páku, určí rameno síly a vypočítá její moment. Naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu , vypočítá potřebné hodnoty a vytvoří závěr úlohy. III. Určení objemu pevného tělesa pomocí Archimedova zákona Do obrázku nakreslí působící síly na těleso v kapalině, zapíše vztah pro velikost vztlakové síly, určí , které veličiny musí změřit. .Změří tahovou sílu, kterou těleso ponořené do kapaliny napíná pružinu siloměru i tahovou sílu na vzduchu. . Určí rozsah siloměru , nejmenší dílek i odchylku měření. Zapíše vztah pro výpočet vztlakové síly . Z naměřených hodnot vypočítá objem tělesa. Naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu , vypočítá potřebné hodnoty a vytvoří závěr úlohy. IV. Ověření plování těles. Zapíše vztah pro velikost vztlakové síly a určí , za jakých podmínek nestejnorodé těleso v kapalině plave. U odměrného válce i siloměru určí rozsahy, nejmenší dílky i odchylky. Změří potřebné tahové síly a vypočítá vztlakovou sílu. Úlohu opakuje pro různé zátěže ve zkumavce. Naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu , vypočítá potřebné hodnoty a vytvoří závěr úlohy V. Zobrazení předmětu ve dvou rovinných zrcadlech Zobrazí obraz špendlíku ve dvou rovinných zrcadlech, které spolu postupně svírají úhel 60, 90 , jsou navzájem rovnoběžná. Vše zobrazí graficky i ověří pokusem. Naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu a vytvoří závěr úlohy.




Oblast:

Předmět:


Fyzika


Učivo


Žák: Na konci této kapitoly žák umí popsat příčiny světelných jevů, nikoliv jejich princip. Používá pojmy světelný zdroj, optické prostředí, šíření světla. Zná hodnotu rychlosti světla ve vakuu. Vysvětlí vznik stínu i polostínu. Vyjmenuje měsíční fáze, zatmění Slunce i Měsíce. Formuluje zákon odrazu světla , dokáže ho ověřit na pokusu. Sleduje zobrazení tělesa rovinným zrcadlem a graficky ho znázorní. Rozlišuje kulová zrcadla a popíše jejich použití v praxi. Na pokusu pozoruje lom světla, popíše jej na hranolu, dokáže jej znázornit graficky. Na základě pokusů optickým hranolem popíše spojité spektrum a tyto poznatky aplikuje na použití v přírodě – duha.

Světelné jevy

8.

Používá pojmy mechanická práce , výkon, pohybová a polohová energie k objasnění fyzikálních dějů, popíše vzájemnou přeměnu polohové a pohybové energie v gravitačním poli Země. Objasní , že změna pohybové energie, polohové energie v gravitačním poli Země a energie pružnosti jsou vždy spojeny s konáním práce. Dovede pojem vnitřní energie použít k vysvětlení fyzikálních jevů, spojuje její změny s ději konání práce a tepelné výměny. Používá teplo jako fyzikální veličinu ekvivalentní mechanické práci. Osvojí si vzorec pro výpočet tepla a používá jej k výpočtu tepla a hmotnosti, popřípadě změny teploty. Orientuje se v matematicko – fyzikálních tabulkách, umí je používat k vyhledávání měrné tepelné kapacity látek. Vysvětlí , co tato veličina udává. , porovnávají vlastnosti materiálů a spojují s nimi výhody a nevýhody materiálů při tepelné výměně. . Změny skupenství tělesa spojuje se změnami jeho vnitřní energie. Jednoznačné rozlišování změn skupenství látek zpřesňuje a obohacuje jejich jazykové vyjadřování. Používají veličiny teplota tání, měrné skupenské teplo tání skupenské teplo tání, orientují se v tabulce teploty tání, porovnávají vlastnosti materiálů a spojují s nimi výhody a nevýhody materiálů. Popíší rozdíl mezi vypařováním a varem. Pojmenují různé změny skupenství. Podle modelu popíše základní prvky konstrukce spalovacích motorů a objasní rozdíl mezi vznětovým a zážehovým motorem. Definuje meteorologii a vyjmenuje základní meteorologické prvky. Vysvětlí , co to je

Práce, energie

8.

Vnitřní energie , teplo

8.

Změny skupenství

8.

Pístové spalovací motory Počasí kolem nás

8.



8.

Enviromentální výchova


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace podnebí nebo-li klima. Vyjmenuje vrstvy atmosféry a charakterizuje je. Vyjmenuje základní meteorologické jevy, popíše jejich způsob měření a charakterizuje je ( vlhkost vzduchu, kapalnění vodních par v ovzduší, srážky, tlak vzduchu, vítr, teplota vzduchu). Dokáže popsat jednoduchou meteorologickou stanici a co se tam měří. Vysvětlí současné problémy znečišťování atmosféry, vysvětlí co to je ozón, skleníkový efekt.

Laboratorní úlohy I.

Určení tepla při tepelné výměně při smíchání vod z různou teplotou

Popíše děj, který nastane při tepelné výměně mezi teplou a studenou vodou při jejich smíchání. Zapíše vtah pro výpočet obou tepel, určí , které veličiny musí změřit a pomůcky, které bude potřebovat. Sestaví pokus, provede měření. Naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu, vypočítá určené veličiny a vytvoří a zapíše závěr. II. Určení tepla při tepelné výměně mezi vodou a ocelovým válečkem Popíše děj, který nastane při tepelné výměně mezi studenou vodou a teplém válečku při jeho ponoření do vody. Zapíše vtah pro výpočet obou tepel, určí , které veličiny musí změřit a pomůcky, které bude potřebovat. Sestaví pokus, provede měření. Naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu, vypočítá určené veličiny a vytvoří a zapíše závěr. III. Určení teploty tání krystalické látky Vysvětlí , co znamená teplota tání i na čem závisí. Vyhledá v tabulkách teploty tání některých látek. Určí jak bude probíhat pokus pro určení teploty tání , co bude měřit. Sestaví pokus, měří čas a teplotu. Nakreslí graf závislosti teploty látky na době zahřívání. Z grafu určí teplotu tání dané látky. Naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu, vytvoří a zapíše závěr. IV. Určení měrného skupenského tepla tání ledu Vysvětlí , co znamená měrné skupenské teplo tání ledu, zapíše značku a jednotku . Zapíše vztah , z kterého měrné skupenské teplo tání může určit. Určí , které hodnoty musí změřit, které pomůcky bude potřebovat. Zjistí hmotnost ledu i teplou vody. Změří všechny patřičné teploty. Naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu, vypočítá určené veličiny a vytvoří a zapíše závěr.




Oblast:

Předmět:


Fyzika


Učivo


Žák: Spojuje magnetické pole s usměrněným pohybem částic s el. nábojem v elektrickém Elektromagnetické poli. Vysloví Ampérovo pravidlo pravé ruky a dokáže ho použít na příkladech. Popíše jevy elektromagnet , zvonek, jistič a elektromagnetické relé. Při pokusu ukáže pohybové a otáčivé účinky magnetického pole na vodič, kterým prochází el. proud. . Popíše elektromotor. Pomocí pokusu popíše elektromagnetickou indukci.

9.

Spojuje elektrický náboj s existencí částic s kladným a záporným nábojem ve stavbě atomů a s existencí volných částic s elektrickým nábojem ve stavbě látek. Používá pojem elementární náboj , zná jednotku coulomb i převod mezi nimi. Na základě pokusu popíše elektrostatickou indukci i polarizaci nevodiče. Definuje elektrický proud jako usměrněný pohyb volných částic a to jak v kovech , tak v kapalinách . Popíší zdroje stejnosměrného napětí – el články. Vysloví Ohmův zákon a aplikuje v jednotlivých výpočtech napětí, proudu i odporu. Orientuje se v grafickém znázornění el. proudu na el. napětí a dovede jednoduchý graf sám sestavit. Sestaví el. obvod a pomocí měřících přístrojů změří napětí i proud v jednotlivých částech obvodu. Používá zákonitostí při zapojení rezistorů za sebou i vedle sebe k výpočtům el. proudu, odporu i napětí v el. obvodech. Dokáže určit , jak lze zapojit el. obvod jako dělič el. proudu i el. napětí. Popíše reostat. Stručně popíše základní principy vzniku střídavého proudu. Orientuje se v časovém grafickém znázornění – sinusoidě. Prokáže znalost pojmu perioda a kmitočet. Dokáže použít vzorec pro výpočet kmitočtu a periody, orientuje se v rozdílu mezi alternátorem a dynamem. Popíše transformátor , používá transformační poměr, vysvětlí rozvodnou síť. Na základě pokusu popíše elektrolýzu, prokáže znalost pojmu elektroda, elektrolyt, popíše pokovování. Popíše princip jiskrového elektrického výboje, elektrického oblouku a výboje ve zředěných plynech. Popíše princip blesku a nebezpečí z toho plynoucí.

Elektrický proud

9.

Střídavý proud

9.

Vedení el. proudu v kapalinách a plynech

9.

Popíše změnu odporu v polovodičích, pojmenuje některé druhy polovodičů – fotorezistor, termistor. Popíše vznik polovodiče typu P i polovodiče typu N. Popíše princip polovodičové diody i způsob jejího zapojení v propustném i závěrném směru.

Vedení el. proudu v polovodičích

9.





Dokáže popsat stavbu atomu, používá pojmy nukleony, nukleonová čísla, vysvětlí Jaderná energie pojem nuklidy. Prokáže , že zná podstatu 3 druhů záření – alfa, beta i gama , jejich nebezpečnost i způsob ochrany před nimi. Na některých známých přirozených radionuklidech popíše proces přeměny i užití radioaktivity v různých oborech činností. Popíše řetězovou reakci i uvolňování jaderné energie. Za pomocí obrázku popíše jaderný reaktor. Zná možná nebezpečí jaderných reakcí i způsob ochrany.

9.

Zpracuje se jako pololetní seminární práce. Je kladen důraz na enviromentální výchovu – alternativní zdroje.

Popíše zdroje a druhy zvuku, prostředí , kterým se zvuk šíří. Prokáže znalost přibližné Zvukové jevy velikosti rychlosti zvuku ve vzduchu, ve vodě i v oceli. Definuje kmitočet a na základě něho výšku tónu. Podle obrázku popíše stavbu ucha i důležité části pro přijímání zvuků. Určí hranice slyšitelnosti podle kmitočtu, používá pojmy ultrazvuk a infrazvuk a dokáže je určit podle kmitočtu. Popíše nucené chvění a rezonanci, pozná tóny harmonické. Dokáže vysvětlit vznik ozvěny, vysvětlí pojem dozvuk. Je seznámen s přibližnými hladinami zvuku v dB, určí práh slyšení i práh bolesti. Popíše proč je nebezpečné pobývat dlouho a často ve velkém hluku.

9.

Enviromentální výchova – zdravé životní prostředí z hlediska hluku. Společná seminární práce.



Využití znalostí Informatiky a výpočetní techniky.

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Laboratorní úlohy I.

Ověření činnosti transformátoru

Napíše a vysvětlí transformační poměr, nakreslí schéma el. obvodu, podle něj el. obvod sestaví. Měří napětí na primární i sekundární cívce. Naměřené hodnoty zapisuje do tabulky v předem připraveném protokolu, vypočítá transformační poměr a z naměřených hodnot vysloví závěr. II. Sestavení modelu dalekohledu Prokáže znalost základních optických vlastností čoček. Ověří ohniskovou vzdálenost obou spojek Pomocí žákovské soupravy sestaví model dalekohledu a pozoruje vytvořený obraz. Vypočítá zvětšení. Nakreslí jednoduché geometrické znázornění i průchod paprsků oběma čočkami. Vzniklé jevy popíše do připraveného protokolu a vysloví závěr. III. Měření elektrického proudu a napětí v obvodu Zapíše rozsah , nejmenší dílek i odchylku měření u měřících přístrojů. Určí , kterým bude měřit napětí a kterým proud, zakreslí schéma elektrického obvodu i s měřícími přístroji a sestaví obvod. . Změří napětí na svorkách zdroje i žárovky a el. proud v různých místech obvodu. Naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu a vytvoří a zapíše závěr. IV. Určení el. odporu rezistoru Zapíše vztah pro určení odporu, navrhne postup , kterým můžeme odpor změřit. Navrhne a nakreslí schéma el. obvodu. Podle něj sestaví el. obvod. Naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu, vypočítá určené veličiny a vytvoří a zapíše závěr. V. Určení el. příkonu žárovky. Zapíše vztah pro výpočet el. příkonu, určí veličiny, které bude muset změřit. Zakreslí schéma příslušného el. obvodu, sepíše seznam pomůcek. Vysvětlí údaje na žárovce. Podle schématu zapojí el. obvod, zvolí vhodné rozsahy měřících přístrojů.- Změří příslušné veličiny. Naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu, vypočítá určené veličiny a vytvoří a zapíše závěr.




CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - videoukázky složitějších pokusů Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech), na otázku mezilidských vztahů (Multikulturní výchova) a na vliv médií na společnost (Mediální výchova). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení - vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek - dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů Kompetence k řešení problémů Učitel: - předkládá problémové situace související s učivem chemie - dává žákům možnost volit různé způsoby řešení - dává možnost obhajovat svá rozhodnutí - vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty - klade důraz na aplikaci poznatků v praxi Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Strana 201 (z celkem 361)

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Kompetence komunikativní Učitel: - vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek - podněcuje žáky k argumentaci - zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální Učitel: - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podněcuje žáky ke smysluplné diskusi - vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské Učitel: - společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí - vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Kompetence pracovní Učitel: - vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení - vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí - zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi POZN.:




Chemie Oblast:

Předmět:


Chemie


Učivo

Ročník

Vlastnosti látek – vzhled, hustota,rozpustnost,vodivost,vzhled,zápach,vliv vnějších podmínek,teplota tání,bod varu. Zásady bezpečnosti práce-v laboratoři i v životě. R-věty,S-věty. Vnímání smyslovými orgány .Označení nebezpečných látek.

8.



Žák: Určí společné a rozdílné vlastnosti látek, rozliší pojmy těleso a látka. Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami, hodnotí jejich rizikovost;posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí. Rozlišuje směsi a chemické látky. Pozná, kdy se jedná o chemickou změnu. Vypočítá složení roztoku, připraví prakticky roztok daného složení.

Směsi-různorodé, stejnorodé(roztoky). Suspenze, emulze, pěna, dým, mlha, aerosol.

Hmotnostní zlomek,koncentrace roztoku, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nasycený roztok. Trojčlenka, výpočet procent. Vysvětlí základní faktory Vliv teploty, plošného obsahu, druhu látky, ovlivňující rozpouštění pevných koncentrace a míchání pevné složky na látek. rychlost jejího rozpouštění do roztoku. Navrhne postupy a prakticky Metody k oddělování složek směsí – usazování, provede oddělování složek směsí filtrace, destilace, krystalizace, sublimace, o známém složení ;uvede příklady extrakce a chromatografie. oddělování složek v praxi Uvede příklady znečišťování Domovní a průmyslový odpad. Účelné vody a vzduchu v pracovním zacházení s odpady. Likvidace a recyklace prostředí a domácnosti, navrhne odpadu. Čističky odpadních vod. preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění. Zná složení vzduchu a jeho vliv Složení vzduchu, čistota ovzduší, atmosféra, na životní prostředí. ozónová vrstva, smog, teplotní inverze, izobary.


F – hustota, látka, těleso

8. – 9.

8.

8.

M - %, trojčlenka

8.

M – obsah F – teplota, rychlost

8.

8.

8.


Projekt VODA

Fy, Př

Př.

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Rozliší různé druhy vody a uvede Koloběh vody v přírodě.Voda měkká a tvrdá. příklady jejich výskytu a použití. Destilovaná,pitná, odpadní, slaná a minerální voda. Hydrosféra. Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech.

Částicové složení látek – molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal, elektrony, valenční elektrony,jednotlivá skupenství látek a uspořádání částic. Vzájemné působení sil v atomu (jaderné,přitažlivé). Rozlišuje chemické prvky a Prvky-názvy, značky, protonové číslo, chemické sloučeniny a pojmy chemický vzorec, chemická látka, modely užívá ve správných souvislostech. molekul. Periodická soustava prvků. Umí správně zapsat i přečíst vzorce sloučenin. Orientuje se v periodické Kovy, nekovy a polokovy. Mendělejev, soustavě prvků, rozpozná vybrané Brauner. Nukleonové číslo a izotopy. Periody a kovy a nekovy a předpokládá skupiny v periodické soustavě prvků. jejich vlastnosti. Zná historii Periodický zákon. vzniku tabulky. Rozliší výchozí látky a produkty Chemická reakce-změny látek.Chemické chemických reakcí, uvede slučování,chemická rovnice. Klasifikace příklady důležitých reakcí, chemických reakcí (slučování, neutralizace, provede jejich klasifikaci a rozklad). Reakce exotermní a endotermní. zhodnotí jejich využívání. Reaktanty a produkty. Přečte chemické rovnice a Zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, s užitím zákona zachování látkové množství, molární hmotnost, hmotnosti vypočítá hmotnost názvosloví, prvky. výchozí látky nebo produktu. Aplikuje poznatky o faktorech Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí ovlivňujících průběh chemických (teplota, plošný obsah, katalyzátor, druh látky, reakcí v praxi a při předcházení koncentrace). Základy bezpečnosti práce. jejich nebezpečnému průběhu. Porovná vlastnosti kovů, nekovů Bronz, ocel, pájky, dural. Vlastnosti a značky a polokovů. Zná název a složení kovů. Koroze a ochrana proti korozi. důležitých slitin. Uvědomuje si důsledky koroze. Zná halogeny a jejich vlastnosti. Halogeny (chlor, fluor, brom, jod) Zná u vybraných prvků vlastnosti Měď, železo, hliník, zinek, olovo, cín, stříbro,


8. – 9.

8.

8. – 9.

8.

Př. Z - hydrosféra

F

Př. - nerosty

Př. – nerosty D – alchymie, vznik tabulky

8. – 9.

M - rovnice

8. – 9.

M - rovnice

8. – 9.

F – teplota M – obsah, rovnice

8.

8. 8.


F

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace a použití. Zná různé druhy spojení atomů.

zlato, rtuť, uhlík, síra, fosfor. Chemická vazba, elektronegativita, kation, anion. Vazba polární, nepolární a iontová.


8.


F- elektronegativita


Oblast:

Předmět:


Chemie


Učivo

Ročník


Žák: Porovná vlastnosti a použití vybraných významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí.

Dvouprvkové sloučeniny. Oxidační číslo a odvozování vzorců.Vybrané oxidy (názvosloví, vlastnosti a použití).Vybrané sulfidy (názvosloví, vlastnosti, použití).Vybrané halogenidy (názvosloví, vlastnosti a použití).Vybrané kyseliny a hydroxidy (kyselost a zásaditost roztoku, vlastnosti, vzorce, názvy a použití). Soli kyslíkaté a bezkyslíkaté (vlastnosti, použití vybraných solí,názvosloví). Vysvětlí vznik kyselých dešťů, Kyselé deště. Chemické rovnice uvede jejich vliv na životní prostředí vzniku kyselých dešťů. a uvede opatření, kterými jim lze Kyselinotvorné oxidy. předcházet. Orientuje se na stupnici pH, změří Měření kyselosti a zásaditosti. reakci roztoku univerzálním Druhy indikátorů. indikátorovým papírkem a uvede příklady neutralizace v praxi. Rozpozná, kdy se jedná o redoxní Redukce, oxidace. Oxidační číslo. reakce. Umí určit redukční a oxidační činidlo. Zná, z čeho se vyrábí a k čemu se Výroba surového železa, výroba používá železo a ocel. oceli. Rozumí pojmům: suchý článek, Chemické reakce jako zdroj akumulátor, galvanický článek. elektrické energie. Zhodnotí užívání fosilních paliv a Paliva (ropa, uhlí, zemní plyn, vyráběných paliv jako zdrojů průmyslově vyráběná paliva). energie a uvede příklady produktů Jaderná energie. průmyslového zpracování ropy.


8.

8. – 9.

Mezipředmětové vztahy Př.- oxidy a ŽP , nerosty

Projekt EKOLOGIE

Př. - ŽP

8. – 9.

9.

9. 9.

F - energie

9.

F – jaderná energie


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití. Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití. Zná vybrané látky stvořené člověkem a jejich použití včetně výhod a nevýhod. Uvědomuje si jejich vliv na životní prostředí a zdraví člověka.

Alkany, alkeny, alkiny, areny. Uhlovodíky v automobilismu.

Deriváty uhlovodíků (významné alkoholy , karboxylové kyseliny, fenoly, aldehydy, ketony). Plasty, syntetická vlákna, průmyslová hnojiva, detergenty, pesticidy a insekticidy, léčiva a návykové látky. Tepelně zpracovávané materiály – cement, vápno, sádra, keramika. Orientuje se ve výchozích látkách a Fotosyntéza, chlorofil, oxid uhličitý, produktech fotosyntézy a koncových biochemická výroba produktů biochemického (biotechnologie). Výroba piva, zpracování, především bílkovin, penicilinu. Cukr, glukosa. tuků a sacharidů. Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu. Uvede příklady zdrojů bílkovin, Přírodní látky – zdroje, vlastnosti a tuků, sacharidů a vitamínů. příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů. Významné plodiny pro lidský organismus. Zhodnotí využívání prvotních a Chemický průmysl v ČR – výrobky, druhotných surovin z hlediska trvale rizika v souvislosti s životním udržitelného rozvoje na Zemi. prostředím, recyklace surovin. Aplikuje znalosti o principech Hořlaviny – význam tříd hašení požárů na řešení modelových nebezpečnosti. Hasící přístroje, situací z praxe. první pomoc, řešení krizových situací. Objasní nejefektivnější jednání Mimořádné události – havárie v modelových příkladech havárie chemických provozů, úniky s únikem nebezpečných látek. nebezpečných látek.


9.

9.

9.

Př. - ŽP

9.

Př. - fotosyntéza

9.

9.

8. - 9.

9.


Projekt - ČLOVĚK

Tv, - lidské tělo Př

Př. – ŽP Z Př. – první pomoc

F, Př

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:  získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod  získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací  respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí  rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka  rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování  aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem  skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)  zeměpisné vycházky s pozorováním  projekty Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:  chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry, …  fyzika: sluneční soustava, vesmír, …  přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:  matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …  ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování  dějepis: kultura národů, historie států,… Předmětem prolínají průřezová témata:  VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie  OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje  EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí  MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu  EGS: objevování Evropy, světa  MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Kompetence k učení  žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry  žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky:  k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací  k používání odborné terminologie  k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi  k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky:  ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace  k naslouchání a respektování názorů druhých  k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky:  k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů  k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci  k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků  k odpovědím na otevřené otázky  k práci s chybou Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky:  k využívání skupinového a inkluzivního vyučování  k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání  k ochotě pomoci a o pomoc požádat  k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků  k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů  k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku

Kompetence občanské Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu  žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace  žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel slušného chování  k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje  k tomu, aby brali ohled na druhé  k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní  žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu  žáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu  k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

POZN.:




Zeměpis Oblast:

Předmět:


Zeměpis


Učivo

Žák: Kartografické informace, zdroje dat, katrografie topografie -používá s porozuměním základní pojmy týkající se zdrojů dat v geografii -vyhledává informace z různých zdrojů dat -dokáže zjištěné informace z různách zdrojů přiměřeně třídit, zobecňovat a výsledky interpretovat. -používa s porozuměním základní pojm týkající se map a zobrazení Země -vnímá glóbus jako zmenšený ideální model planety Země a používá ho k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů, světadílů a určování základních tvarů zemského povrchu podle hor. a vert.členitosti -rozlišuje mezi plánem a mapou, orientuej e v měřítcích -vnímá a používá plány a mapy jako zmenšený a zjednodušený obraz zemského pobrchu nebo jeho části. -rozlišuje druhy map podle jejich měřítka a obsahu -čte a přiměřeně interpretuje informace z různých druhů plánů a map -vytváří jednoduché mapy a grafy –získává data z různých médií a využívá je -používá různé druhy map k vysvětlení konkrétního důsledku v interakci člověka s přírodou -orientuje se v obsahu a rejstříku zeměpisných atlasů, aktivně s nimi pracuje -načrtne vlastní plánek, schematickou mapu situace v konkrétní krajině -určuje zeměpisnou polohu na mapách podle údajů zeměpisné šířky a délky -pouřívá myšlenková schémata a mapy k uspořádání informací o lidech, místech a životním prostředí -diskutuje o odlišnostech mentálních map různých osob -analyzuje přiměřeně faktory , které ovlivňují rozhodování člověka při volbě prostředí, kde chce pracovat, bydlet a rekreovat se


Ročník 6.-7.


Informační a dokumentační zdroje v geografii

OSV – Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita, sociální rozvoj, komunikace, kooperace

Základy geografické kartografie a topografie Glóbus

MdV – všechny tematické okruhy OSV – dtto

Pán a mapa

Měřítko a obsah map

OSV .- Rozvoj osobnosti: Rozvoj schopností poznávání, kreativita, sociální rozvovoj, komunikace

Aplikace kartografických a topografických znalostí

MdV - včechny tematické okruhy

Činnost s mapami, grafy, diagramy a se zemepisnými atlasy

EGS – důsledkz globálních vlivů na životní prostředí

Určování zeměpisné polohy Myšlenkové mapy


MV – kulturní diferenciace, multikulturalita EV - všechny tematické okruhy

Mezipředmětové vztahy ČJL – komunikační a slohová výchova CJ – receptivní řečové dovednosti MAA – závislosti vztahy a práce s daty, číslo a proměnná, desetinná čísla, zlomky, procenta IKT – vyhledávání informací a komunikace, zpracování a využití informací, využití digitálních technologií MAA – číslo a proměnná, měřítko map a plánů, geometrie roviny a prostoru

MAA – závislosti, vztahy a práce s daty, nadstandardní aplikační úlohy a problémy

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Přírodní obraz Země - Určí a popíše tvar Země pomocí glóbusu - dokáže tvar Země podle konkrétního přírodního úkazu nebojného důkazu (dálkový snímek Země) -Používá s porozuměním základní pojmy vztahující se k vesmíru -rozlišuje hvězdy od planet a dalších vesmírných těles -objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy -vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi -určí polohu Země ve slunešní soustave a porovná vlastnosti planety Země s ostatními tělesy sluneční soustavy -aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso - posoudí vliv střídání ročních období v různých místech na Zemi na přírodu a společnost -objasní a popíše vztahy mezi tělesy Sluneční soustava a počasím a dení dobou na Zemi a jiných tělesech - popíše zemský povrch , pojmenuje a vyhledá na mapě světa a na glóbusu oceány, kontinenty a světadíly -rozliší a popíše rozmanité pevninské tvary zemského povrchu -vysvětlí příčiny rozdílného času na Zemi mezi dvěma místy s polohou na různých polednících - používá s porozuměním pojmy: místní čas, světový čas, časová pásma, datová hranice, kalendář -orientuje se s pomocí glóbusu při určování časových pásem a přechodech časové meze na Zemi.

Planeta Země EV – Základní podmínky života MdV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EGS – Evropa a svět nás zajímá: různá členění roku, odlišné pojetí kalendáře

Zeměkoule Země ve vesmíru Pohyby Země

Roční období Měsíc – přirozená družice Země Časová pásma na Zemi Pásmový čas Kalendář Přírodní obraz Země Oceány, kontinenty a světadíly Stava zemského tělesa Vnitřní přírodní síly

EV – Změny v krajině (krajina dříve a dnes) MdV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EV – vliv člověka na životní prostředí, ochrana životního prostředí

-objasní s porozuměním stavbu zemského tělesa a zemské kůry a její členění na litosférické desky -vyjádří základní představu o působení vnitřních přírodních sol v zemském tělese -vyhledá na fyzické mapě světa oblasti s nejčastějším výskytem zemětřesení a sopečné činnosti -popíše proces zvětrávání působením vnějsích přírodních činitelů -objasní protikladné působení vnitřních přírodních sil a vnějších přírodních činitelů na utváření zemského povrchu -rozliší typy pohoří podle vzniku -pojmenuje složky ovzduší aprovná orientačně podíl kysláku mezi ostatními plyny zastoupenými v zemské atmosféře


MAA – Geometrie v rovině a v prostoru: úhel, úhlové jednotky F – Látky a tělesa; Pohyb těles, síly; Vesmír F – Vesmír, Elektrické a světelné děje

PŘ – Neživá příroda: vznik a stavba Země, nerosty a horniny, vnější a vnitřní geologické procesy, vývoj zemské kůry

Zemětřesení a sopečná činnost

Jak se mění povrch Země Ovzduší (atmosféra) Podnebí a podnebné pásy Počasí Mechanismus větrů v atmosféře

D – Nejstarší civilizace; Křesťanská a středověká Evropa: starověké a středověké představy o vesmíru a sluneční soustavě MAA – Závislosti, vztahy a práce s daty: orientace v čase, jednoduché převody jednotek času VO – globalizace: smluvní (letní) čas, přínos, problémy F – Látky a tělesa; Pohyb těles, síly; Energie CH – Částicové složení látek a chemické prvky

.


MdV – sledování a vyhodnocování předpovědi počasí EV – Základní podmínky života (ovzduší); problémy životního

PŘ – Neživá příroda: Podnebí a

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace -zhodnotí význam kyslíku pro organismy na Zemi -objasní s porozumění pojem podnebí veškeré ovlivňující činitele -porovná oblasti s rozdílným podnebím v různých částech světa -zhodnotí kontinentální a oceánské vlivy podnebí v konkrétní oblasti -vysvětlí rozdíl mezi podnebím a počasím -pojmenuje činitele utvářející počasí -vyčte ze synoptické mapy stav počasí v dané oblasti -popíše základní rysy celkového oběhu vzduchu v atmosféře (planetární cirkulaci) -objasní vznik větru a uvede jeho základní charakteristiky -popíše rozložení zásob vody na Zemi -znázorní složení hydrosféry a hlavní procesy v ní probíhající -pojmenuje základní části oběhu vody v přírodě a popíše mechanismus celkového oběhu vody -pojmenuje a vyhledá na mapách příklady ostrovů a krajinných útvarů na oceánském dně -znázorní hlavní jednotky oceánského dna -popíše vlastnosti mořské vody -zhodnotí význam oceánů a moří pro životní prostředí na Zemi a pro lidskou společnost -znázorní vodní tok a jeho části od pramene k jeho ústí -vyhledá v mapách příklady říčních sítí, povodí, rozvodí a úmoří -porovná rozmístění, činnost a funkci ledovců na zemském povrchu -Srovná vznik a znaky říčního a ledovcového údolí -vyhledá na mapách největší současné horské a pevninské ledovce a oblasti stálého mořského zalednění -popíše vznik a složení půdy -posoudí význam humusu v půdě -rozlišuje mezi půdním druhem a půdním typem -objasní vznik, vývoj a zonální rozmístění hlavních půdních typů -určí podle vzorku půdy nebo podle vyobrazení vzorku půdy orientačně půdní typ a druh -rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezu jednotlivými složkami přírodní sféry -objasní bznik různýxh typů přírodních krajin a pravidelnost v jejich rozmístění na Zemi -znázorní uspořádání půd, rostlinstva a živočišstva v závislosti na zeměpisné šíčce a nadmočské výšce, pbjasní vliv horizontální zonílnosti a vertikální stupňovitosti na rozmístění půd, rostlinstva a živočišstva


prostředí ve vztahu k atmosférickým poruchám

Oběh vody na Zemi Oceány a moře Vodstvo na pevnině Ledovce

EV – Základní podmínky života (voda) EV – mořské ekosystémy EGS – Evropa a svět nás zajímá: hlavní světové námořní obchodní trasy EV – vodní ekosystémy na pevnině (řeky, jezera, rybníky, vodní nádrže); vztah člověka k prostředí hydrosféry EV – Základní podmínky života (půda)

Půdy

Rozmístění půd Typy původních krajin na Zemi, rozmístěné v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce


EV – Ekosystémy: biomy, biodiverzita; Vztah člověka k prostředí: ochrana biosféry a životního prostředí MdV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení k problematice biosféry VDO – Občan, občanská společnost a stát: odpovědnost k ochraně biosféry a životního prostředí EGS – analýza globálních vlivů na biosféru a na životní prostředí

počasí ve vztahu k životu VZ – ochrana člověka za mimořádných událostí (živelní pohromy v důsledku atmosférických poruch) CH – Směsi:vzduch CH – Směsi: voda F – Mechanické vlastnosti tekutin

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace -popíše, porovná jednotlivé typy přírodních krajin podle podnebí a podle druhů rostlinstva, živočišstva a půd -uvede na příkladech znaky podnebí, vodstva druhů rostlinstva, živočišstva a půd tropických deštných lesů -popíše život lidí, zemědělskou činnost a průmyslové aktivity v oblastech tropických -posoudí význam tropických deštných lesů pro životní prostředí -určí orientačně geografickou polohu a vyhledá v mapách rozmístění savan na Zemi -uvede na příkladech znaky podnebí, vodstva a druhů rostlinstva, živočišstva a půd savan -uvede a vyhledá v mapách příklady národních parků v savanách východní Afriky a příklady zdejších zvířat


Tropické deštné lesy

Savany



Oblast:

Předmět:


Zeměpis


Učivo

Žák: Regiony světa -objasní pojmy: kontinent, světadíl, světový oceán -popíše zemský povrch, pojmenuje a vyhledá na glóbu a na mapě světa oceány, kontinenty a světadíly -porovná vzájemný poměr světového oceánu a pevniny (souše) na zemském povrchu -rozliší podle určitých kritérií druhy moří a vyhledá na glóbusu a v mapách jejich příklady -vyhledá v mapách s pomocí rejstříku školního atlasu světa vybraná moře, ostrovy, zálivy, průlivy a průplavy -posoudí obecný význam a hospodářské využití oceánů, stav a problémy životního prostředí oceánů -vyhledá na glóbu a v mapách Atlantský oceán, Tichý oceán, Indický oceán, Severní ledový oceán, (popř. Jižní oceán), určí jejich geografickou polohu (polohu v zeměpisné síti a polohu vzhledem k sousedním oceánům, ke kontinentům a k zemským polokoulím) -porovná jmenované oceány podle určitých srovnávacích kritérií s ostatními oceány, zejména podle rozlohy a hloubky -posoudí hospodářský význam jmenovaných oceánů a jejich význam pro životní prostředí na Zemi -vyhledá na glóbu a v mapách světa jednotlivé světadíly, určí jejich geografickou polohu (polohu v zeměpisné síti a polohu vzhledem k sousedním oceánům, k ostatním kontinentům a k zemským polokoulím) -vyhledá v mapách průběh rovníku, obratníků a hlavního (nultého, základního) poledníku. -porovná rozlohu jednotlivých světadílů s rozlohou ostatních kontinentů (světadílů) -pojmenuje a vyhledá v mapách jednotlivých světadílů významné prvky horizontální členitosti: významné části pobřeží, moře a zálivy, ostrovy, poloostrovy, průlivy. -popíše s pomocí mapy výškovou členitost povrchu jednotlivých světadílů, pojmenuje a vyhledá v mapách nejvíce zastoupené povrchové útvary a posoudí činitele, které je formovaly


Ročník 7.



EV – Vztah člověka k prostředí

Rozloha a členitost světového oceánu

7. EGS – globální vlivy na oběh hydrosféry Atlantský oceán Tichý oceán Indický oceán Severní ledový oceán (popř. Jižní oceán)

PŘ – základy ekologie: Organismy a prostředí; Ochrana přírody a životního prostředí EGS – orientace na politické mapě světa a Afriky, na obecně zeměpisné mapě Afriky a v atlasových tematických mapách

Poloha jednotlivých světadílů

Povrch jednotlivých světadílů


D – historie objevování afrického kontinentu; čeští cestovatelé v Africe EV – ochrana přírody a životního (Emil Holub, Antonín Stecker a prostředí následovníci)

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace -pojmenuje a vyhledá v mapách vybrané povrchové celky jednotlivých světadílů -určí název, nadmořskou výšku a vyhledá v obecně zeměpisné mapě jednotlivých světadílů nejvyšší horské masivy -porovná severní, východní, jižní a západní část jednotlivých světadílů podle převládajících tvarů povrchu -určí geografickou polohu jednotlivých světadílů z hlediska polohy v podnebných pásech -porovná podnebí v jednotlivých částech jednotlivých světadílů podle teploty a množství srážek, určí jednotlivá podnebná pásma -objasní vliv nadmořské výšky na podnebí na příkladě hor tropického pásu -posoudí vliv pasátů a mořských proudů na podnebí jednotlivých světadílů -určí a vyhledá v mapách úmoří jednotlivých světadílů -vyhledá v mapách hlavní toky řek jednotlivých světadílů, určí bezodtokové oblasti -vyhledá v mapách polohu velkýchvodopádů a vybraných jezer jednotlivých světadílů -objasní závislost rozmístění rostlinstva a živočišstva a částečně i půd na podnebí -pojmenuje, vyhledá a srovnává v mapách šířková pásma a výškové stupně -pojmenuje a popíše příklady rostlinstva a živočišstva jednotlivých světadílů a zařadí je podle výskytu v příslušných podnebných pásmech, podnebných pásmech a geografických šířkových pásmech -pojmenuje a vyhledá v mapách několik vhodných reprezentativních příkladů národních parků nebo přírodních rezervací, uvede předmět jejich ochrany, způsoby a problémy v jejich využívání z pozice cestovního ruchu -rozlišuje přírodní zdroje podle charakteru a hospodářského využití -objasní závislost výskytu některých nerostných surovin na geologických poměrech; -dokumentuje na příkladech z africké historie vztahy mezi využíváním přírodních zdrojů a vývojem lidské společnosti -vyhledá v mapách nejhustěji a řídce zalidněné oblasti -posoudí příčiny nerovnoměrnosti v rozmístění obyvatelstva -porovná zeměpisné oblasti Afriky podle zastoupení lidských ras - srovnává obyvatelstvo jednotlivých světadílů podle kultury, způsobu života a náboženství

OSV – Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita Podnebí a vodstvo jednotlivých světadílů

VDO – respektování kulturních, etnických a jiných odlišností PŘ – základy ekologie: Organismy a (lidské rasy, náboženství, jazyky) prostředí; Ochrana přírody a životního prostředí EV – přístupy k přírodě, k přírodnímu a kulturnímu dědictví

Půdy, rostlinstvo, živočišstvo a ochrana přírody v jednotlivých světadílů

7. MdV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Přírodní zdroje jednotlivých světadílů

Obyvatelstvo jednotlivých světadílů

-vyhledá na politické mapě jednotlivých světadílů vybrané státy a vybraná


MV – Kulturní rozdíly: kulturní tradice, zvyky, náboženství, hodnoty Etnický původ: různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa


D – Počátky lidské společnosti; Objevy a dobývání. Počátky nové doby; Rozdělený a integrující se svět: Kolonialismus a dekolonizace Afriky

EGS – Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PŘ – Biologie rostlin; Základy ekologie: porovnání způsobu pěstování zemědělských plodin ve vyspělých a v málo rozvinutých zemích

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace hlavní a velká města -posoudí příčiny konfliktních situací a hospodářského zaostávání států jednotlivých světadílů -vymezí na mapě jednotlivých světadílů zeměpisnou oblast severní, střední a jižní, určí jejich geografickou polohu v zeměpisné síti a polohu vůči sousedním oblastem z hlediska podnebí a přírodních poměrů, popřípadě i z hlediska dalších společenských, politických a hospodářských kritérií -popíše modelové státy jednotlivých světadílů -popíše zásadní společné znaky a odlišnosti polárních oblastí – Arktidy a Antarktidy -vysvětlí vliv zeměpisné polohy polárních oblastí na podnebí -vyhledá na glóbu a v mapách Arktidu, určí její geografickou polohu a přibližné vymezení (polohu v zeměpisné síti a polohu vzhledem k sousedním kontinentům a k oceánům, k zemským polokoulím a k podnebným pásům) -zhodnotí podnebí a přírodní poměry v Arktidě a jejich vliv na život -vyhledá na glóbu a v mapách Antarktidu, určí její geografickou polohu (polohu v zeměpisné síti a polohu vzhledem k sousedním kontinentům a oceánům, k zemským polokoulím a k podnebným pásům) -popíše podnebí a přírodní poměry v Antarktidě -zhodnotí mezinárodní politické aspekty a význam Antarktidy -posoudí význam Antarktidy pro vědecké výzkumy a pro životní prostředí na Zemi -zhodnotí význam polárních oblastí pro biosféru, životní prostředí a hospodářskou sféru Země -posoudí smysl a význam vědeckých aktivit v polárních oblastech -popíše na příkladech národní aktivity v polárních oblastech, odůvodní jejich význam a užitek.


EGS – orientace na politické mapě světa, na obecně zeměpisné mapě a v atlasových tematických mapách

D – Rozdělený a integrující se svět: rozpad koloniálního systému, geopolitické problémy afrických nástupnických států

Polární oblasti Arktida

Antarktida

EV – ochrana přírody a životního prostředí, přístupy k přírodě, k přírodnímu a kulturnímu PŘ – základy ekologie: Organismy a dědictví prostředí; Ochrana přírody a životního prostředí: podmínky pro MV – Kulturní rozdíly: kulturní existenci endemických druhů rostlin tradice, zvyky , náboženství, a živočichů; problematika rostlin a hodnoty; Etnický původ: různé živočichů zavlečených do australské způsoby života, odlišné myšlení přírody a vnímání světa

Člověk v polárních oblastech, význam polárních oblastí D – Objevy dobývání. Počátky nové VDO – respektování kulturních, doby; Rozdělený a integrující se svět: etnických a jiných odlišností vývoj a postavení původních (lidské rasy, náboženství, jazyky) obyvatel Austrálie (Austrálci) a Oceánie



Oblast:

Předmět:


Zeměpis


Učivo

Žák: SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ -zhodnotí vývoj počtu obyvatel na Zemi -objasní pojmy porodnost a úmrtnost -porovnává očekávanou délku života vyspělých a méně rozvinutých zemí, na základě zjištěných rozdílů objasní příčiny rozdílů -nastíní územní rozdíly v hustotě zalidnění na Zemi, objasni příčiny těchto rozdílů -zdůvodní, proč je vhodnější srovnávat z hlediska hustoty zalidnění menší uzemni celky než celé státní útvary -pojmenuje příčiny přelidnění v určitých částech světa, jeho dopady na sociální a na životni prostředí -objasní vliv přírodních a společenských faktorů na rozmístění obyvatelstva a proměnlivost vlivu těchto faktorů v historii lidské společnosti -rozlišuje typy migrací podle různých kritérií -uvádí příklady společenských, hospodářských a politických nástrojů, kterými lze ovlivňovat velikost nebo průběh migrace -s pomocí map lokalizuje hlavní světové emigrační a imigrační oblasti, konkretizuje příčiny těchto procesů -rozliší rozdíly ve fyzických znacích mezi lidmi v závislosti na přírodních podmínkách -argumentuje proti rasistickým názorům a teoriím -rozlišuje mezi pojmy národ a národnost -zařazuje hlavní světové a evropské jazyky do jazykových skupin, uvádí příklady příbuzných jazyků, lokalizuje je v mapách aj. -objasní pojmy světová náboženství, monoteismus, polyteismus -vymezuje základní rozdíly světových náboženství, zároveň nalézá jejich společné znaky -hodnotí význam náboženského vyznání pro společenské, kulturní a politická prostředí


Ročník 8.

OSV - Sociální rozvoj

Společenské prostředí Obyvatelstvo světa a jeho početní růst 8. Rozmístění obyvatelstva na Zemi


VO – Člověk ve společnosti EV - Lidské aktivity a D – Počátky lidské problémy životního společnosti D – Křesťanství a středověká prostředí: průmyslová Evropa

revoluce a demografický vývoj EV - Vztah člověka k prostředí: příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace jevů a procesů

Územní pohyb obyvatelstva Sociální a kulturní globalizační procesy MV - Kulturní diference; Etnický původ: územní aspekty

Rozmístění lidských ras, národů a jazyků

Územní aspekty náboženství ve světě



EGS - Objevujeme Evropu a svět: globální vlivy na společenské prostředí MV - Kulturní diference; Lidské vztahy, Etnický původ; Multikulturalita; Princip sociálního smíru a solidarity

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace -rozlisuje obyvatelstvo podle fyzických a socioekonomických znaků (vlastnosti“) -uvádí příklady praktických rozdílů v členění obyvatelstva podle socioekonomických znaků v různých oblastech světa -rozlišuje sídla podle velikosti a uvádí konkrétní příklady z místního regionu (oblast!) -popíše typické znaky malých sídel v různých oblastech světa v závislosti na přírodních podmínkách i na kulturní a materiální (technické) vyspělosti -uvádí příklady různého charakteru zástavby (vesnice s návsí, domy podél potoků, řek a komunikací apod.) v místním regionu -posuzuje vzájemnou propojenost a návaznost osídlení městského vesnického typu, jejich vzájemné interakce a ovlivnění, jejich výhody a nevýhody -vymezí v modelovém nebo skutečném plánu města jednotlivé zóny mést podle jejich funkčního využití, od jádra po rekreační zónu či zázemí -uvádí příklady různé funkce měst, rozlišuje mezi přírodními a socioekonomickými vlivy na funkci měst -jmenuje a lokalizuje v mapách příklady historicky cenných mést jako zachovalých celků -vymezí podstatné rozdíly mezi vyspělým tržním hospodářstvím vyspělých států a ekonomikou málo rozvinutých států -uvádí a hodnotí kritéria pro porovnání hospodářsko a společenské vyspělosti zemí -rozlišuje sektorovou strukturu hospodářství států v jednotlivých složkách hospodářských sektorech; prvovýroba, druhovýroba, služby -vymezí jádrové a periferní oblasti na území různé regionální velikosti -uvede příklady, kdy se jádrová oblast změnila na periferní a naopak, -posoudí význam zemědělství pro výživu lidstva a jeho propojení s ostatními složkami státního hospodářství -popíše a zhodnotí různá zemědělské systémy s využitím historických zkušeností v závislosti na podnebí, hospodářské vyspělosti -vymezí s pomocí map hlavní zemědělské oblasti světa, určí a zdůvodní jejich specializaci (obilnářské oblasti, ovocnářské oblasti apod.) -hodnotí význam pěstování zemědělských plodin v různých částech světa, uvádí a lokalizuje v mapách příklady oblastí, kde dosud provazuje nad ostatními sektory a odvětvími -dokumentuje vliv zámořských objevů na světové zemědělství, uvádí příklady cizích plodin, které V Evropě a v dalších oblastech světa zdomácněly


VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování; Občanská společnost

Struktura obyvatelstva

Venkovská sídla 8.

Městská sídla, proces urbanizace a suburbanizace Územní struktura měst. Funkce měst

Hospodářské prostředí Světové hospodářství

Jádrové a periferní oblasti světa Hospodářské globalizační procesy, globální nerovnost Světové zemědělství Pěstování zemědělských plodin


EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí EV - Ekosystémy: lidské sídlo město - vesnice; umělý ekosystém; kulturní krajina EGS - Objevujeme Evropu a svět: orientace v tematických mapách, grafech a ve statických tabulkách světového hospodářství EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: udržitelný život (rozvoj) společnosti EGS - Objevujeme Evropu a svět: porozumění historickým a politickým událostem, které ovlivňovaly vývoj světa EGS - Objevujeme Evropu a svět: vývoj a mezníky světového zemědělství

VO – Stát a hospodářství: výroba, obchod, služby, principy tržního hospodářství; Stát a právo; Mezinárodní vztahy, globální svět VO – Mezinárodní vztahy, globální svět D – Počátky lidské společnosti: význam zemědělství pro rozvoj lidské společnosti ČSP – Pěstitelské práce, chovatelství CH – Chemie a společnost PŘ – Základy ekologie: organismy a prostředí D – Modernizace společnosti: industrializace a její důsledky pro společnost F – Energie CH – Chemie a společnost: chemický průmysl PŘ – Základy ekologie: vlivy člověka na životní prostředí CH – Chemie a společnost: chemický průmysl; Bezpečnost práce:

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace -specifikuje jednotlivá podnebná pásma s pomocí reprezentativních pěstovaných zemědělských plodin -zhodnotí význam chovu hospodářských zvířat v různých částech světa, uvádí příklady oblastí, kde převládá -lokalizuje v mapách hlavní oblasti chovu domácích hospodářských zvířat, objasňuje kulturní a náboženské tradice chovu -poukazuje na nevýhody moderních způsobů výživy a chovu dobytka ve vztahu k možnému šíření chorob -uvádí příklady lovených sladkovodních a mořských ryb a jiných živočichů -vymezuje a lokalizuje v mapách hlavní rybolovné oblasti světa, uvádí je do souvislosti s jejích vazbou na mořský šelf a mořské proudy -uvádí faktory, které omezují a ohrožují rybolov -lokalizuje dva hlavní pásy vhodné pro lesní hospodářství: severské jehličnaté lesy (tajga) a jádra tropických deštných lesů, uvádí příklady charakteristických dřevin v těchto oblastech -rozlišuje mezi tzv. primárním a sekundárním lesem -znázorní schematicky základní členění průmyslu na jednotlivá odvětví (odvětvová struktura) -rozliší průmyslová odvětví, které mají dlouhou řemeslnou a manufakturní výrobní tradici a nová odvětví s moderní technologií, posoudí důležitost jednotlivých průmyslových odvětví pro hospodářství vyspělých zemi -uvádí příklady členění průmyslových odvětví na dílčí obory -rozlišuje nerostné suroviny podle charakteru a využití -navrhuje cvičně úsporná opatření a nahrazování některých surovin jinými látkami v souvislosti s očekávaným vyčerpáním nerostných zdrojů -dokumentuje vztahy mezi využíváním nerostných surovin a vývojem lidské společnosti -rozlišuje jednotlivá odvětvi průmyslu, uvádí kritéria která je odlišuji -lokalizuje vazby těžebního a energetického průmyslu na surovinovou základnu a další, především energetické lokalizační faktory -klade otázky a hledá odpovědi na ekologické problémy spjaté s těžebním a energetickým průmyslem a na řešení problému nezaměstnanosti v souvislosti s útlumem některých oborů průmyslu -zvažuje hlavní lokalizační faktory ovlivňující územní rozmístění hlavních průmyslových odvětví -rozlišuje zpracovatelský průmysl na základní odvětví, na nenáročné a naopak vysoce specializovaně obory, uvádí jejich konkrétní příklady a lokalizační faktory -srovnává surovinovou podmíněnost a závislost zpracovatelských odvětví


Chov hospodářských zvířat

8. Rybolov a lesní hospodářství

Světová průmyslová výroba

Těžba a dobývání nerostů, zpracování surovin Výroba rozvod elektřiny, plynu a vody Zpracovatelský průmysl Úloha dopravy v hospodářství


EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: vlivy zemědělství na životní prostředí EV - Ekosystémy: les, produkční významy lesa; vodní zdroje, lidské aktivity spojené s vodním hospodářství EGS - Objevujeme Evropu a svět: vývoj a mezníky průmyslového rozvoje ve světě EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: průmysl a životní prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti, hospodaření s odpady EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: doprava a životní prostředí EGS - Objevujeme Evropu a svět: globální ovlivnění společenského a hospodářského vývoje rozvojem dopravy osob, nákladů, zpráv a dynamikou dopravních, informačních a komunikačních technologií OSV - Sociální rozvoj: komunikace EGS - Objevujeme Evropu a svět: globální dopad rozvoje služeb a životního lidstva; společenské mezníky a předpoklady rozvoje služeb a cestovního ruchu EGS - Objevujeme Evropu a svět: předpoklady a ukazatele globalizace mezinárodního obchodu EV - Lidské aktivity a problémy

mimořádné události: havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek F – Pohyb těles; Energie CH – Chemie a společnost VO – Stát a hospodářství; Sát a právo VO – Člověk ve společnosti: kulturní život VO – Mezinárodní vztahy, globální svět VO – Stát a právo: právní základy státu

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace průmyslu -uvádí konkrétní příklady „vlajkových“ výrobků zpracovatelského průmyslu vyspělých zemí světa, posuzuje význam průmyslové výrobní tradice -orientuje se v jednotlivých druzích dopravy, kčemu jsou vhodné, jejich alternativy. -Zná největší světové dopravní cesty a uzly -rozlišuje mezi službami zajištovanými státem a službami zajišťovánými soukromým sektorem -specifikuje postaveni obslužné sféry v zemích podle jejich společenské a hospodářské vyspělosti -hodnotí zaměstnanost obyvatelstva ve službách jako jeden z nejprůkaznějších ukazatelů stupně rozvoje jednotlivých zemi světa - jmenuje příklady nejvýznamnějších světových hospodářských organizací a integrací, uvádí příklady jejich členů a zaměření -hodnotí postaveni Česko republiky v mezinárodním obchodu -srovnává rozdíly v hospodářském potenciálu tří největších hospodářských center (USA či NAFTA či APEC, EU a Japonska) -hodnotí příčiny vyspělosti a zaostalosti jednotlivých oblastí světa z hospodářského hlediska -analyzuje územní a strukturní změny v pohybu jádrových oblastí hospodářsky nejvyspělejších států světa v průběhu našeho letopočtu, pokusí se zdůvodnit příčiny těchto pohybů a změn -pojmenuje základní rozdíly mezi nezávislým (suverénním) státem, autonomním a závislým územím -orientuje se v problematice kolonializace a kolonií -vzájemně srovnává státy podle fyzickogeografických kritérií (rozloha, geografická poloha, členitost pobřeží) a podle společenských a hospodářských kritérií (počet a původ obyvatel, hustota zalidnění, správní členění, státní zřízení) -pojmenuje kritéria pro posouzení vyspělosti států světa a rozděluje na jejich základě státy světa na nejvyspělejší státy světa s tržním hospodářstvím, středně rozvinuté státy, málo rozvinuté - rozvojové státy -objasní pojmy: nově industrializované země (NIŽ), „malí asijští tygři (draci)“ -vyjádří svou představu vysoké a nízké životní úrovně a vyspělosti státu -uvede názvy hlavních mezinárodních politických organizaci, jejich cíle a členské státy -načrtne základní strukturu Organizace spojených národů (OSN)


Pozemní doprava: železniční, silniční a potrubní Vodní a letecká doprava, spoje 8. Služby obyvatelstvu

Cestovní ruch a rekreace Mezinárodní obchod: nadnárodní společnosti, mezinárodní hospodářské integrace, globální trh

Hlavní hospodářské oblasti světa Politická mapa současného světa Státy ve světě Poloha, rozloha, lidnatost států Průběh a tvar státních hranic Státní zřízení. Způsob vlády Správní členění Stupeň rozvoje států světa

Ohniska neklidu v současném


životního prostředí: udržitelný rozvoj společnosti EGS - Objevujeme Evropu a svět: orientace na poltické mapě světa MdV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VDO - Občan, občanská společnost a stát; Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování; Formy participace občanů v poltickém životě MdV - Fungování a vliv médií ve společnosti EGS - Objevujeme Evropu a svět: klíčové mezníky světové historie jako východiska pro vyspělost jednotlivých oblastí světa EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: změny v krajině EGS - Objevujeme Evropu a svět: příčiny a důsledky politických, náboženských, hospodářských a kulturních rozporů MV - Lidské vztahy EGS - Objevujeme Evropu a svět: orientace na politické mapě světa

D – Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury; Křesťanství a středověká Evropa; Modernizace společnosti; Moderní doba; Rozdělený a integrující se svět VO – Stát a právo: státní správa a samospráva, principy demokracie, lidská práva VO – Mezinárodní vztahy, globální svět: evropská integrace, mezinárodní spolupráce, globalizace – projevy, klady, zápory,

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace -objasní pojem referendum a jeho funkci v demokratických státech a při vzniku nových států Životní prostředí -používá s porozuměním pojem krajinná sféra ve vztahu k celému zemskému povrchu ( pevniny,oceány,moře), ve vztahu k přírodě (přírodní sféra) a ve vztahu k přírodě (přírodní sféra) a ve vztahu k lidské společnosti (společenská a hospodářská sféra) -rozlišuje krajiny jako různě velké části pevniny( souše) s určitými znaky -rozlišuje vzhled a znaky přírodních krajin a kulturních krajin -uvádí a rozlišuje na konkrétních příkladech základní složky a prvky krajiny: přírodní krajinné složky a prvky, ekosystémy,biomy -uvádí a popisuje na příkladech v místní krajině(okolí školy nebo bydliště) vztahy mezi jednotlivými složkami přírodní krajiny -posoudí vliv lidí na rozšíření rostlinstva a živočišstva na Zemi -zhodnotí výhody a nevýhody života lidí v konkrétních přírodních podmínkách -popíše činnost lidí v jednotlivých typech přírodních krajin -objasní pojmy: kulturní krajina, kulturní krajinné složky a prvky -objasní složky a aspekty společenského prostředí a posoudí globální vztahy mezi společenským a přírodním prostředím -objasní komplexnost a globálnost působení antropogenních vlivů na krajinu a na životní prostředí a lokalizuje na příkladech poškozování složek krajiny ve světovém,kontinentálním či v lokálním měřítku i poškozování životního prostředí podle jednotlivých aktivit v hospodářských sektorech a odvětvích -zhodnotí přírodní zdroje z hlediska jejich vyčerpatelnosti a obnovitelnosti -objasní nerovnoměrné rozmístění a využívání přírodních zdrojů a energií ve světě a posoudí nebezpečí nedostatku přírodních zdrojů s ohledem na další vývoj a rozvoj potřeb lidské společnosti -zhodnotí na příkladech vliv kvality přírodního prostředí na zdravotní stav obyvatelstva, na tvorbu životního stylu i na celospolečenské klima -objasní na příkladech narušení společenského prostředí, jejich příčiny v lokálním, regionálním a v globálním měřítku a posoudí vliv složení a struktury společenského prostředí na chování lidí -vyhodnotí společné a rozdílné aspekty v životním prostředí měst a venkova -posoudí příčiny a následky globálního poškozování životního prostředí


světě Nové státy na mapě světa Krajina Krajinná sféra, přírodní (fyzickogeografická) sféra, příroda, socioekonomická sféra

významné globální problémy, způsob jejich řešení

8. Krajinné složky, prvky, struktura, okolí, funkce a role, vzhled krajiny Krajina jako určitá část krajinné sféry, místní krajina

Přírodní a kulturní krajinné složky a prvky; přírodní, společenské a životní prostředí Krajinotvorní činitelé a procesy Revoluční a evoluční změny krajiny Typy krajin: přírodní krajiny, kulturní krajiny

EV – Základní podmínky života; Ekosystémy; Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí MdV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EGS – Objevujeme Evropu a svět: evropské krajiny

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: udržitelný život (rozvoj) společnosti; Vztah člověka k prostředí: životní styl, prostředí a zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví

Interakce příroda – společnost Společenské (sociální) prostředí a jeho vztah k přírodnímu prostředí

Složky a aspekty společenského prostředí: lidé, lidská struktura, jazyk, tradice, hodnotové orientace, morální, náboženské, právní a politické normy lidské společnosti


EGS – Objevujeme Evropu a svět: globální problémy lidstva EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: udržitelný život (rozvoj) společnosti EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody MdV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení v oblasti

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace -osvětlí faktory udržitelného života, resp. rozvoje lidské společnosti a hlaví zásady ochrany přírody a životního prostředí platné pro každého člověka -posoudí výchovné, hospodářské, právní a technologické prostředky resp. nástroje ochrany přírodního resp. životního prostředí -objasní na konkrétních příkladech funkce a role velkoplošných chráněných území přírody v Česku, v Evropě i v mimoevropských regionech a lokalizuje je na mapách -objasní funkce a role maloplošných chráněných území přírody,biosférických rezervací a evropské mezinárodní soustavy NATURA 2000 -vyjádří svými slovy, co každý občan může udělat pro zlepšení a rozvoj životního prostředí


Využívání přírodních zdrojů a energií Globální civilizační, environmentální a ekologické problémy lidstva Udržitelnost života – celosvětový mezinárodní environmentální program a politika Ochrana životního prostředí: ochrana přírody, chráněná území přírody, nástroje ochrany přírody a životního prostředí, instituce a organizace ochrany přírody a životního prostředí


životního prostředí


Oblast:

Předmět:


Zeměpis


Učivo

Žák: ČESKÁ REPUBLIKA -určí geografickou polohu České republiky (polohu v zeměpisné síti a polohu vzhledem k Evropě, k mořím a sousedním státům), posoudí i další aspekty polohy(dopravní, hospodářskou, geopolitickou) -rozliší typy a průběh státní hranice se sousedními státy -porovná polohu České republiky s ostatními evropskými státy, vyhledá státy s obdobnou rozlohou -nastíní hlavní evoluční přírodní změny a procesy, probíhající na území dnešní České republiky v průběhu jednotlivých geologických období od prvohor po současnost -rozlišuje hlavní typy hornin podle původu(usazené,vyvřelé,přeměněné) -popíše průběh (mechanismus) zvětrávání a eroze hornin -vymezí na geologické mapě České republiky podle geologického vývoje oblast Českého masivu a Karpat, na fyzické mapě České republiky je rozliší jako dvě základní geomor fologické jednotky, Českou vysočinu a Karpaty -orientuje se na fyzické mapě České republiky, vyhledává v České vysočině a v Karpatech hlavní pohoří -pojmenuje hlavní činitele, ovlivňující podnebí České republiky -rozliší mezi podnebím a počasím, uvádí příklady přírodních a antropogenních(lidských vlivů na podnebí a počasí -zařadí území České republiky k úmořím evropských moří -pojmenuje hlavní vodní toky, vyhledá je v mapách -rozlišuje s uvedením konkrétních příkladů povrchové a podpovrchové vodstvo, lokalizuje hlavní lázeňské prameny a lázeňská místa -rozlišuje mezi přírodními (jezera) a umělými vodními nádržemi ( rybníky, přehradní plochy),


Ročník Průřezová témata 9.


9. Poloha a rozloha

Geologická stavba a povrch

Geomorfologické členění povrchu Podnebí a počasí Vodstvo Půdy

Rozmístění rostlinstva a živočišstva

Ochrana přírody a životního prostředí


EGS – Evropa a svět nás zajímá: naši sousedé v Evropě; Objevujeme Evropu a svět: naše vlast a Evropa, evropské krajiny; Jsme Evropané: orientace na politické mapě a obecně zeměpisné mapě Evropy a v atlasových tematických mapách České republiky EV - Ekosystémy EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody; Vztah člověka k prostředí OSV – Sociální rozvoj EGS – Objevujeme Evropu a svět: naše vlast a Evropa: evropské a globální vlivy na rozvoj společenského prostředí v ČR MV – Etnický původ EV – vztah člověka k prostředí EGS – Jsme Evropané: orientace v hospodářských

VO – Člověk ve společnosti: naše vlast: pojem vlasti a vlastenectví, státní symboly; Stát a právo: právní základy státu PŘ – Neživá příroda: nerosty a horniny, vnější a vnitřní geologické procesy, půdy, ekologický vývoj a stavba území ČR, podnebí a počasí ve vztahu k životu D – historie rybníkářství a vodních děl v českých zemích: kontext v jednotlivých tematických okruzích s přihlédnutím k hospodářským dějinám českých zemí PŘ – Základy ekologie: organismy a prostředí PŘ – Základy ekologie: ochrana přírody a životního prostředí: chráněná území přírody v ČR VO – Člověk ve společnosti D – Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury VO - Stát a hospodářství: majetek, vlastnictví; výroba,

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace -objasní příčiny povodňových situací na území České republiky, pojmenuje základní činnosti a postupy , jak se chovat v průběhu povodní -rozlišuje mezi půdními druhy a půdními typy, pojmenuje hlavní půdní typy na území České republiky, uvede jejich rozmístění -analyzuje tyto půdní druhy půdními typy s ohledem na kvalitu ( použití) pro zemědělské účely -rozlišuje podmínky vzniku a následky půdní eroze (vodní i větrné) -analyzuje souvislosti mezi zeměpisnou šířkou, nadmořskou výškou, půdou a charakterem rostlinstva jako příklad zeměpisného zonálního jevu -popíše vývojové změny rostlinstva na území České republiky v souvislosti s historickým šířením osídlení, zemědělství a těžby dřeva -popíše skladbu a rozšíření lesních porostů na území České republiky , pojmenuje výškové vegetační stupně v pohořích -popíše skladbu a funkci základních přírodních ekosystémů na území České republiky ( les, vodní nádrž, louka), uvádí příklady zástupců rostlin a živočichů v nich -rozlišuje velkoplošná a maloplošná chráněná území v České republice z hlediska charakteru ochrany, početnosti a cennosti ekosystémů, uvádí jejich příklady -objasní úlohu mezinárodní soustavy chráněných území NATURA 2000 a podíl České republiky v ní -uvádí příklady přírodních a kulturních krajin v České republice, zejména v místním regionu -navrhuje samostatně schéma projektu zabývajícího se řešením konkrétního ekologického problému, zlepšením v ochraně životního prostředí -posoudí hlavní aktuální trendy demografického vývoje obyvatelstva -v oblasti demografie ČR se rientuje stejným způsobem jako v demografii světa, ale podrobněji - v oblasti ekonomie a hospodářství se orientu je v ČR jako ve světovým měřítku, ale podrobněji -doloží na příkladech návaznost zemědělství a potravinářského průmyslu, uvede konkrétní výrobky vázané na místa produkce, spotřeby a výrobky bez nutné vazby na tato místa -pojmenuje, popíše a vyhledá v mapách příklady národních kulturních památek a památek zapsaných v seznamu světového kulturního dědictví UNESCO -hodnotí na příkladech pohraničních oblastí příklady spolupráce v euroregionech


Obyvatelstvo Sídla Složky hospodářství Přírodní zdroje, nerostné suroviny, paliva Těžební a energetický průmysl Hutnický průmysl Strojírenský průmysl Chemický průmysl. Průmysl stavebních hmot Ostatní zpracovatelský průmysl Zemědělství, potravinářský průmysl Doprava Cestovní ruch Zahraniční obchod, služby obyvatelstvu Členství ČR v mezinárodních organizací Místní oblast (region) Oblasti – kraje české republiky: Praha Středočeský kraj Jihočeský kraj Plzeňský kraj Karlovarský kraj Ústecký kraj Královéhradecký kraj Pardubický kraj Vysočina Jihomoravský kraj Zlínský kraj Olomoucký kraj Moravskoslezský kraj


tematických mapách ČR EV – Vztah člověka k prostředí EGS – Jsme Evropané: historické etapy rozvoje průmyslu na území ČR EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: vliv průmyslu na prostředí EGS – Jsme Evropané: historické etapy rozvoje zemědělství na území ČR EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: vliv zemědělství na životní prostředí EGS – Jsme Evropané: význam dopravní polohy ČR v Evropě EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: vliv dopravy na životní prostředí EGS – Objevujeme Evropu a svět: postavení ČR ve světové síti aktivit cestovního ruchu a služeb obyvatelstvu EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody a kulturních památek EGS – Jsme Evropané: evropské integrace VDO – Občan, občanská společnost a stát; Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MdV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení o

obchod, služby; principy tržního hospodářství; Stát a právo: právní základy státu PŘ – Základy ekologie: ochrana přírody a životního prostředí D – Modernizace společnosti: industrializace a její důsledky pro společnost F – Energie PŘ – Základy ekologie: vlivy průmyslu na životní prostředí D – úloha strojů v dějinách CH – Chemie a společnost: chemický průmysl v ČR; Bezpečnost práce: mimořádné události: havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek D – Počátky lidské společnosti: význam zemědělství pro rozvoj lidské společnosti ČSP – Pěstitelské práce, chovatelství PŘ – Základy ekologie: vlivy zemědělství na životní prostředí F – Pohyb těles CH – Chemie a společnost: přínos chemie pro dopravu VO – Člověk ve společnosti: kulturní život VO – Stát a hospodářství; Stát a právo VO – Mezinárodní vztahy, globální svět: evropská integrace; mezinárodní spolupráce; VO – Stát a právo: právní základy státu: státní správa a samospráva

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace -vyjadřuje své názory na kvalitu jednotlivých regionů v České republice


regionech ČR


VO – Stát a právo: právní základy státu: státní správa





VZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika oblasti Hudební výchova 1. stupeň Hudební výchova 2. stupeň Výtvarná výchova 1. stupeň Výtvarná výchova 2. stupeň

Charakteristika vzdělávací oblasti Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním subjektivity a Ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace  chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot  spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností  uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života  zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

HUDEBNÍ VÝCHOVA Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání



Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Obsahové, časové a organizační vymezení - je realizována v 1. - 5. ročníku - 1 hod. týdně - hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura - vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob -

organizace - žáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek.

-

průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: EGS, MKV, EV, MV

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální - učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků - učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní - žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie - učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby - učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání - učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanská - žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl - učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Kompetence pracovní - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu - učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků - učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů - učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení

POZN.:




Hudební výchova 1. stupeň Oblast:

Umění a kultura Očekávané výstupy

Předmět:

Hudební výchova Učivo

Ročník



zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem rytmizac , melodizace- hudební doprovod ( akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu) hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď) využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti ( dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamický zpěv) ,hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu, vicehlas- kánon rytmizace, melodizace , hudební improvizace-tvorba předeher, hudební doprovod – akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, hudební hry – ozvěna, otázka – odpověd

1.-3.

Multikulturní výchova – lidské vztahy

ĆJj,Prv, TV, VV, PĆ

1.-3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí -kreativita

hra na hudební nástroje - reprodukce motivů, jednoduchýh skladbiček pomocí jednoduchýh hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten

1.-3.

reaguje pohybem znějící hudby, pohybem vyjadřuje metrum, tempo,dynamiku, směr melodie

pohybové vyjádření hudby a reakce na změnu v proudu znějící hudby- pantomima a pohybová improvizace

1.-3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí - kreativita Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí , kreativita Multikulturní výchova – kulturní diferenciace

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpoznává výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

kvalita tónů – délka , výška vztahy mezi tóny – souzvuk hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, pohyb melodie – vzestupná, sestupná,rytmické, melodické, harmonické změny v hudebním proudu hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj

1.-3.

Žák:

rozpozná v produ znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální


1.-3.


CJ, PRV

CJ, TV

CJ, TV

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova


Učivo

Ročník


Žák: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rrytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané dovednosti

orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchýhmotivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

vytváří v ramci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické a zřetelně harmonické

pěvecký a mluvní projev- pěvecké dovednosti( dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv),hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rpzsahu. Hudební rytmus- realizace písní ve 2/4,3/4, a 4/4 taktu. Dvojhlas a vícehlas, prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. Intonace, vokální improvizace, hudební hry( ozvěna, otázka,odpověď apod.) intonace, vokální improvizace (diatonické postupy v durových a mollových tóninách) grafický záznam vokální hudby ) čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu jednoduché melodie, její reprodukce

4.-5.

hra na hudební nástroje- reprodukce motivů, témat, jednoduchýh skladeb pomocí hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten keyborgů apod.

4.-5.

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvojsebepoznání a sebepojetí

hudební formy- malá písńová forma, velká písńová forma, rondo, variace hudba vokální, instrumentálí, vokálně instrumentální hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, populární apod. rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod ( akcent těžké doby v rytmickém doprovodu, ostináto, prodleva), hudební hry ( ozvěna, otázka - odpověď), jednodílná písňová forma ( a-b)

4.-5.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj kreativita

kvalita tónů ( délka, síla, barva, výška). Vztahy mezi tóny ( souzvuk, akord) hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem( rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie ( melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické,dynamické, harmonické

4.-5.


multikulturní výchova - lidské vztahy

4.-5.

4.-5.


Mezipředmětové vztahy CJ,AJ,VL,PŔ,VV, PĆ,TV

VV

CJ

CJ,TV, VV

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace změny ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

změny v hudebním proudu pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby ( pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků) orientace v prostoru ( pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách) pohybový doprovod znějící hudby (taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance


4.-5.


Multikulturní výchova kulturní diference

-

VV, TV


HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k: - vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit - chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace - získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti - pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností - rozvoji žákovy celkové hudebnosti Časové vymezení předmětu: - 6. - 9. ročník – 1 hodina týdně Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - skupinové vyučování - samostatná práce - kolektivní práce - krátkodobé projekty Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Žáci - podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace - používají obecně užívané hudební termíny - získané znalosti propojují do souvislostí Učitel - vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - k používání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi - k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu Kompetence k řešení problémů Žáci - na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, - hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem - samostatně a kriticky přemýšlejí - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů - při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení Učitel - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Žáci - při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - zajímá se o náměty a názory žáků Kompetence sociální a personální Žáci - efektivně spolupracují, respektují názory jiných - žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence občanské Žáci - respektují názor druhých - chrání a oceňují naše kulturní tradice - aktivně se zapojují do kulturního dění Učitel - vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence pracovní Žáci - při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla - žáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem Učitel

- vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů Průřezová témata: EV - vztah člověka k přírodě EGS - jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá OSV - poznávání lidí - kreativita - sebepoznání a sebepojetí - komunikace - hodnoty, postoje - rozvoj schopností poznávání - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - kooperace MV - schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií VDO - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost MKV - kulturní diference, multikulturalita Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání



Hudební výchova 2. stupeň Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova


Učivo

Ročník


Žák: využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

*jednohlasý a vícehlasý zpěv *hlasová hygiena *využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu *hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře *nástrojová improvizace *pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky *slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení atd.), vytváření vlastních soudů a preferencí uplatňuje získané pěvecké *rozšiřování hlasového rozsahu dovednosti a návyky při zpěvu i při *hlasová hygiena mluveném projevu v běžném *reprodukce tónů životě,zpívá dle svých dispozic intonačně čistě i rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých *nástrojová reprodukce melodií individuálních hudebních schopností *hra a tvorba doprovodů s využitím a dovedností různé motivy, témata i nástrojů Orffova instrumentáře části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody a jednoduché hudební improvizace se orientuje v zápise písní a skladeb *orientace v notovém (grafickém) různých stylů a žánrů, tyto písně či záznamu melodie


6.-7.

*Osobnostní a sociální výchova

6.-7.

*Osobnostní a sociální výchova

6.-7.

6.-7.



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

*reprodukce zapsané melodie

*taktování,taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění *pantomima, improvizace *orientace v prostoru – pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

6.-7.

se orientuje v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

*postihování hudebně výrazových prostředků

6.-7.

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

*chápání funkcí hudebních stylů a žánrů vzhledem k životu jedince a společnosti, kulturním tradicím a zvykům

6.-7.

*hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi *módnost, modernost, kýč

6.-7.



TV


dějepis

ČJ – literatura, dějepis, VV


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova


Učivo

Ročník



Žák: využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

*individuální a společné vokálně instrumentální aktivity

8.-9.


*hlasová hygiena *rozšiřování hlasového rozsahu *vícehlasý a jednohlasý zpěv *zachycování rytmu popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického záznamu *hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti)

8.-9.


reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace se orientuje v zápise písní a skladeb různých žánrů a stylů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede

*nástrojová reprodukce melodií *nástrojová improvizace *vyjadřování hudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje

8.-9.

*orientace v notovém záznamu melodie *reprodukce zapsané melodie

8.-9.

*pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění *pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či

8.-9.



TV

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace jednoduchou pohybovou vazbu se orientuje v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

pohybových hrách *orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby *hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

*chápání funkcí jednotlivých stylů a žánrů vzhledem k životu jedince a společnosti, kulturním tradicím a zvykům

8.-9.

*hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly (kýč, módnost, modernost, stylová provázanost atd.)

8.-9.


8.-9.



Dějepis

Český jazyk - literatura, dějepis, VV


VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku následovně: 1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník – 1 hodina týdně 3. ročník - 1 hodina týdně 4. ročník - 2 hodiny týdně 5. ročník - 2 hodiny týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění - vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově - seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik - učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace - učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: OSV, VDO, EGS, EV, MV, MKV. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - Žáci jsou vedení k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů - učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření - žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech - žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření Kompetence k řešení problémů - učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů - žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření - žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj - žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní - žáci se zapojují do diskuse - respektují názory jiných Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání



- žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření - učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální - žáci umí tvořivě pracovat ve skupině - učitel vede žáky ke kolegiální pomoci - žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu Kompetence pracovní - žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky - žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla - učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi Kompetence občanské - žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí - učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům POZN.:




Výtvarná výchova 1. stupeň Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Ročník


Žák:


Žák se seznamuje se základními návyky a Úvodem postupy při práci s barvami; učí se organizovat práci; poznává a osvojuje si vlastnosti jednotlivých výtvarných materiálů, se kterými bude nadále pracovat; osvojuje si základy bezpečnosti při práci Rozlišuje tvary, barvy a struktury; pomocí barev Výtvarné vyjádření skutečnosti , vjemů a postojů vyjadřuje vlastní prožitky; rozvíjí své vlastní pozorování, vyjadřovací schopnosti a výtvarné vyprávění; učí se pozorovat přírodu i své okolí; vyhledává a dotváří přírodniny; rozvíjí pozorovací schopnosti a paměť; poznává a zobrazuje tvary a funkce věcí; zkouší zachytit postavu v pohybu v prostoru (prozatím bez proporčních vztahů) Seznamuje se s pojmem barvy základní; zkouší Práce dekorativní a prostorové barvy míchat; poznává vlastnosti barev (husté – řídké, světlé – tmavé) a využívá jich v praxi; objevuje možnosti hry s linií a s barvou; prakticky rozlišuje pojem kresba a malba; rozvíjí svůj smysl pro výtvarný rytmus a též smysl pro řešení plochy s využitím barevných a geometrických prvků; zjišťuje vlastnosti plastických materiálů při modelování; rozvíjí svůj cit pro prostor

1.


Prv, Aj, Čj, Pč, Hv

1.

Osobnostní a sociální výchova, environmentální výchova


1.



Zobrazuje tvary a funkce věcí; aktivně pracuje Výtvarní umění a životní prostředí s ilustrací; pozná obrázky dětských ilustrátorů (Josef Lada, Zdeněk Miler, Helena Zmatlíková);

1.

Osobnostní a sociální výchova, environmentální výchova, Multikulturní výchova




Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace porovnává ilustrace a poznává různé vyjadřovací prostředky; zná a rozlišuje pojmy – hračka, loutka, školní potřeba




Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Ročník


Žák: Zopakuje si všechny znalosti o barvách a vlastnostech materiálů; znovu si připomene zásady bezpečnosti a hygieny při práci v hodinách výtvarné výchovy Ztvárňuje vlastní prožitky a představy; rozvíjí své pozorovací schopnosti; pokouší se o výtvarné vyprávění děje pohádek a příběhů; rozlišuje tvary a funkce předmětů; snaží se o zachycení jednoduchých proporcí postavy i předmětů v různém prostředí; Zná a rozumí pojmu barvy základní, teplé a studené, řídké a husté, světlé a tmavé a umí jich využívat v praxi; zvládá přiměřeně ředění a míchání barev; pomocí hry si osvojuje dovednosti práce s linií; využívá přítlak, odlehčení, šrafování, zhušťování a zřeďování čar; rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a prostor; dále též rozvíjí své praktické znalosti a zkušenosti při modelování; prohlubuje cit pro výtvarný rytmus s využitím znalostí o barvách; dokáže si již sám vybrat jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby (dřívko, špejle, špachtle, štětec) Aktivně pracuje s ilustrací; prohlubuje si znalosti o různých


Úvod

2..


Výtvarné vyjádření skutečnosti

2..

Osobnostní a sociální výchova, environmentální výchova, multikulturní výchova

Pč, Aj, Čj, Prv

Práce dekorativní a prostorové

2.


Pč, Prv, Mat

Výtvarné umění a životní prostředí

2.


Pč, Čj, Aj, Prv



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace vyjadřovacích prostředcích; porovnává ilustrace a popisuje obrázky; seznamuje se s obrázky A. Borna a Z. Smetany; rozumí pojmům hračka, loutka, maňásek; rozvíjí svůj smysl pro krásu a vkus v umění, kultuře, bydlení a odívání; citlivě vnímá výtvarná díla




Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Ročník


Žák: Žák dokáže výtvarně ztvárnit své Výtvarné vyjádření skutečnosti prožitky; pozná základní barvy a dokáže je vhodně použít; umí výtvarně vyjádřit pohádkovou bytost, seznamuje se s proporcemi lidské postavy; vyhledá a roztřídí přírodniny, výtvarně je dotváří na základě představ; rozpozná lidské výtvory, pozoruje a porovnává jejich tvar Poznává vlastnosti barev a jejich Práce dekorativní a prostorové výrazové možnosti; poznává různé druhy linie; rozvíjí svůj smysl pro výtvarný rytmus; poznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vytváří modelováním Seznamuje se s funkcí ilustrace a Výtvarné umění a životní prostředí jejich výrazových prostředků (Pilař, Trnka, Čapek); poznává výtvarnou hodnotu hračky, loutky; seznamuje se s různými druhy výtvarného umění (malířství, grafika, sochařství)


3.


3.


3.



Mezipředmětové vztahy Aj, Čj, Prv,

Čj, Prv


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Ročník


Žák: Žák dokáže výtvarně ztvárnit své Výtvarné vyjádření skutečnosti prožitky, zážitky z filmů, knihy; pozná barvy základní a podvojné; dokáže přesněji výtvarně vyjádřit proporce lidské postavy; sleduje základní přírodní zákonitosti na tvarově zajímavých živých i neživých přírodninách a dotváří je; pozoruj a srovnává tvary užitkových předmětů, pokouší se je výtvarně vyjádřit v ploše Poznává výtvarné možnosti linie, Práce dekorativní prostorové druhy linie; pozná různé druhy linií a jejich výrazové možnosti; modelováním vytváří prostorové objekty na základě představ a fantazie; dokáže rytmicky řadit různé prvky (přírodní, geometrické) Podle výrazových prostředků pozná Výtvarné umění a životní prostředí díla některých dětských ilustrátorů; rozliší hračky současné a lidové; pozná některé aspekty kultury odívání a kultury bydlení



4.


Čj, Aj, Vl, Př

4.


Vl, Př

4.


Čj, Př, Vl



Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Ročník



Žák: Žák rozvíjí svou fantazii a Výtvarné vyjádření skutečnosti představivost; pozná základní a podvojné barvy a vhodně je použije ;dokáže výtvarně vyjádřit proporce lidské postavy a hlavy, konfrontuje představu se skutečností;dokáže vyjádřit vnitřní stavbu a vnitřní členění přírodních objektů pomocí výtvarné linie; rozvíjí své prostorové vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů a vztahů; tvary užitkových předmětů srovnává a vyjadřuje výtvarně v ploše i prostoru Dokáže řešit úkoly dekorativního Práce dekorativní a prostorové charakteru v ploše (symetrická a asymetrická řešení); seznamuje se s funkcí písma (sdělnou a výtvarnou); poznává písmo jako dekorativní prvek; poznává základní prostorové útvary a modeluje podle skutečnosti; dokáže kompozičně řešit plochu s použitím libovolných geometrických prvků Dokáže porovnat výrazové Výtvarné umění a životní prostředí prostředky různých ilustrátorů, poznává ilustraci jako umělecký prostředek;chápe odlišnosti


5.


5.


Mat

5.


Čj


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné podoby světa;poznává různé druhy výtvarného umění; seznamuje se s díly malířů, sochařů, architektů; poznává estetickou úroveň předmětů denní potřeby




VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: - pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy - rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity - přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace - užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií - rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy (týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře) Časové vymezení vyučovacího předmětu: - 6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně - 8. a 9. ročník – 1 hodina týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu: - výuka probíhá v ateliéru, v učebně výpočetní techniky, v knihovně nebo mimo budovu školy (práce v plenéru). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty. Kompetence k učení - při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení - žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací - strategie:  učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám organizovat vlastní činnost  učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost Kompetence k řešení problémů - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek - při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení - strategie  učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní - při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých - strategie  učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, …) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace  učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace ( naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů, …) Kompetence sociální a personální - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce - strategie  učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch  učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské - při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu - žáci respektují názor druhých - žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží - strategie  učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů Kompetence pracovní - při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla - žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem - žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla - strategie  učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení  učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV - vztah člověka k přírodě - ekosystémy - lidské aktivity a problémy životního prostředí EGS - jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá OSV - poznávání lidí - kreativita - sebepoznání a sebepojetí - komunikace - hodnoty, postoje, praktická etika - rozvoj schopností poznávání - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - kooperace a kompetice MDV - práce v realizačním týmu - fungování a vliv médií ve společnosti - tvorba mediálního sdělení MKV - lidské vztahy - ultikulturalita VDO - principy demokracie POZN.:




Výtvarná výchova 2. stupeň Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Ročník

Vizuálně obrazné vyjádření,jeho prvky ve vztazích a uspořádání Linie,tvary,objemy,světlo,barva,textura

6.- 7.

Uspořádání objektů do celků,lineární,světlostní a barevné vztahy

6.- 7.

Vnímání zrakem a ostatními smysly Reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí

6.- 7.

Mediální výchova-tvorba mediálního sdělení

Smyslové účinky obrazných vyjádření Kombinace a variace vlastní tvořivosti,podnětem je např.tiskovina,reklama

6.- 7.

Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj-kreativita

Prostředky pro vyjádření emocí,nálad,fantazie,představ i zkušenosti

6.- 7.


Žák: Vybírá,vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů,uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností,vjemů,představ a poznatků,variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků Užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností,zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích,k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích-počítačová grafika,fotografie,video Vybírá,kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření,porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku,v rovině



Mezipředmětové vztahy Matematika OV - komunikace

Informatika Dějepis

Přírodopis Fyzika

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti,vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření,vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní,společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů Ověřuje komunikační účinky vybraných,upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích,nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Manipulace s objekty,pohyb těla a jeho umístění v prostoru Typy vizuálně obrazných vyjádřeníhračky,objekty,ilustrace textů,volná malba,comics,reklama,

6.- 7.

Dějepis Český jazyk

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením,hledisko jejich vnímání,motivace,reflexe

6.- 7.

Český jazyk-sloh Dějepis Občanská výchova

Utváření a zdůvodňování osobního postoje v komunikaci

6.- 7.

Český jazyk-sloh Občanská výchova




Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Ročník

Vizuálně obrazné vyjádření,jeho prvky ve vztazích a uspořádání Linie,tvary,objemy,světlo,barva,textura

8.- 9.

Uspořádání objektů do celků,lineární,světlostní a barevné vztahy,plasticita,zaznamenání časového průběhu

8.- 9.

Vnímání zrakem a ostatními smysly Reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí

8.- 9.

Mediální výchova-tvorba mediálního sdělení

Smyslové účinky obrazných vyjádření Kombinace a variace vlastní tvořivosti,podnětem je např.tiskovina,reklama

8.- 9.

Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj-kreativita

Prostředky pro vyjádření emocí,nálad,fantazie,představ i zkušenosti Manipulace s objekty,pohyb těla a jeho umístění v prostoru

8.- 9.


Žák: Vybírá,vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů,uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností,vjemů,představ a poznatků,variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků Užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností,zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích,k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích-počítačová grafika,fotografie,video Vybírá,kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření,porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku,v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a



Mezipředmětové vztahy Matematika Občanská výchova - komunikace

Informatika Dějepis

Přírodopis Fyzika

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace symbolického obsahu Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti,vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření,vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní,společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů Ověřuje komunikační účinky vybraných,upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích,nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Typy vizuálně obrazných vyjádřeníhračky,objekty,ilustrace textů,volná malba,comics,reklama,

Dějepis Český jazyk 8.- 9.

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením,hledisko jejich vnímání,motivace,reflexe

8.- 9.

Utváření a zdůvodňování osobního postoje v komunikaci

8.- 9



Mediální výchova-vnímání autora mediálního sdělení

Občanská výchova Český jazyk Dějepis

Občanská výchova Český jazyk





VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A ZDRAVÍ Charakteristika oblasti Rodinná výchova Tělesná výchova 1. stupeň Tělesná výchova 2. stupeň Sportovní výchova 1. stupeň



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Charakteristika vzdělávací oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu, z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:  poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty  pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů  poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí  získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje  využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví  propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.  chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.  aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci




Rodinná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět rodinná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 7. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávání je zaměřeno na: - preventivní ochranu zdraví - na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky - na dovednosti odmítat škodlivé látky - předcházení úrazům - získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování - upevnění návyků poskytovat základní první pomoc Předmětem prolínají průřezová témata: - VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování - OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích - MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky komerční i politické reklamy - EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí - EGS – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, kritické myšlení,… - MV - všechny tématické okruhy

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - efektivnímu učení - vyhledávají a třídí informace, využívá je v procesu učení - vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy - plánují, organizují a řídí vlastní učení Učitel - se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů - zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům, řešením sami žáci - sleduje při hodině pokrok všech žáků

Kompetence k řešení problémů Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Učitel - klade otevřené otázky - ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb - podněcuje žáky k argumentaci

Kompetence komunikativní Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze - uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy Učitel - vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu - vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů - vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají Učitel - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky

Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - mohou využít ICT pro hledání informací - využívají znalostí v běžné praxi - ovládají základní postupy první pomoci Učitel - umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi, … - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti - vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích POZN.: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání



Rodinná výchova Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Rodinná výchova


Učivo

Ročník

Žák: Objasní postavení a role muže a ženy v rodině. Umí komunikovat s rodiči, vrstevníky a s dospělými. Chápe rozdíl mezi kamarádstvím, přátelstvím, láskou. Uplatňuje hygienické zásady a ochrany zdraví. Zařazuje formy aktivního odpočinku, otužování do svého režimu dne. Umí optimálně rozvrhnout svůj režim dne. Umí rozpoznat situace ohrožující jeho bezpečnost. Komunikuje s linkou důvěry, policií a dalšími specializovanými službami.

Rodina a širší sociální prostředí Vliv rodiny na rozvoj osobnosti dítěte. Komunikace Modelové situace zaměřené na osvojení komunikačních dovedností. Rozvoj osobnosti. Duševní a tělesné zdraví.

Osobní bezpečí. Způsoby chování v krizových situacíchšikanování, deviantní osoby. Beseda s policistou. Uplatňuje ve vlastním denním režimu základní Péče o zdraví, osobní hygiena, režim dne. zásady přispívající k zachování a upevňování zdraví. Osobní hygiena, intimní hygiena chlapců a Umí se orientovat v prostředcích osobní a intimní dívek, odívání, režim dne (čas strávený u hygieny a ve způsobech jejich používání. Chápe televize, videa, počítače). Volný čas – pocity a potřeby lidí tělesně postižených. diskuse. Uvědomuje si rizika rozvoje závislosti na výherních automatech a jiných hazardních hrách. Umí posoudit současné převažující stravovací Zdravá výživa. zvyklosti u nás s ohledem k zásadám zdravé výživy. Výživová hodnota potravy, energetická Umí sestavit jídelníček pro rodinné stravování. Umí potřeba organismu. Sestavování se orientovat rámcově v alternativních výživových jídelníčku, hodnocení jídelníčku v rodině a směrech. Za pomoci učitele. ve školní jídelně. Recept na přípravu jednoduchého pohoštění ze studené kuchyně. Chápe důležitost a příčiny změn v psychice jedince Sexuální výchova. v období puberty. Vztahy mezi chlapci a děvčaty, sexuální zneužívání – pedofilie.


7.

7.

7.

7.

7.

7.




Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Umí rozpoznávat taktiky reklamních agentur propagujících(tabák,alkohol). Umí uplatňovat přesvědčivou argumentaci vůči vrstevníkům v souvislosti s odmítáním návykových látek.

Prevence zneužívání návykových látek. Modelové situace zaměřené na nácvik způsobu odmítání. Centra odborné pomoci.

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Rodinná výchova


Učivo

7.

Ročník

Žák: Umí vysvětlit proč se potřeby rodiny vzhledem k bydlení v průběhu času vyvíjejí a mění. Uplatňuje některé hygienické a bezpečnostní požadavky na zařízení jednotlivých částí bytu. Umí dodržovat zásady bezpečného bydlení. Umí sestavit domácí rozpočet. Zná základní způsoby ovlivňování negativních tělesných a duševních stavů. Umí se orientovat v základních příčinách nemocí, chrání se před infekčními chorobami včetně nákazy virem HIV. Umí se chránit vhodnou výživou proti civilizačním chorobám – obezita, cukrovka. Uvědomuje si vhodnost /nevhodnost jednoduchých technologických postupů přípravy pokrmů. Umí šetrně zacházet s potravinami a zná jejich způsoby skladování. Uvědomuje si rizika zneužívání návykových látek, umí se orientovat v účincích nejznámějších návykových látek, uvědomuje si mechanismy vzniku závislosti na návykových látkách. Umí rozpoznávat situace ohrožující jeho bezpečnost. Umí používat v situacích ohrožení osobního bezpečí účinné způsoby chování. Uvědomuje si, že setkání s lidmi agresivními a pod vlivem alkoholu a jiných návykových látek může být nebezpečné. Naučí se nácvik první pomoci, umí znát důležitá telefonní čísla, zná vybavení

Rodina. Kdo si hraje, nezlobí. Komunikace v rodině. Ekonomika domácnosti.

7.

Klíče ke zdraví. Infekční choroby. Postižení mezi námi.

7.

Zdravá výživa. Látky tvořící naše tělo. Abeceda zdravé výživy.

7.

Zneužívání návykových látek. Drogy – zrádný přítel, zloděj tvého „Já“. Nejčastěji užívané drogy, jejich účinky, doping, drogy a legislativa, záludnosti drog. Osobní bezpečí, agresoři a oběti, bezpečné sportování, bezpečnost silničního provozu, násilí v sexualitě, nacvičujeme první pomoc.


7.

7.




Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace lékárničky, umí ošetřit drobná poranění. Chápe, že probuzení touhy po sexuálním sblížení neznamená připravenost pro zahájení sexuálního života, uvědomuje si, že organismus dospívající dívky není biologicky zralí pro těhotenství. Uvědomuje si, že budoucí maminka by měla pro zdraví vývoj svého dítěte zachovávat správnou životosprávu, zříci se kouření, alkoholu a podobně.

Sexuální výchova. Lidský život v proměnách času. Pohlavní orgány muže a ženy. Stáváme se mužem a ženou. Rozmnožování.

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Rodinná výchova


Učivo

7.

Ročník

Žák: Chápe, že v souvislosti s narozením dítěte, adopcí, rozvodem, úmrtím se struktura rodiny i její vnitřní život mění. Uvědomuje si, že manželství a celoživotní věrnost vyžaduje od partnerů vzájemné pochopení, toleranci, vzájemnou podporu a sexuální přitažlivost. Zná hlavní důvody častějšího rozpadu nezralých manželství. Vysvětlí význam náhradní péče pro děti vyrůstající mimo domov. Uplatňuje ve vlastním denním režimu základní zásady přispívající k zachování a upevňování zdraví. Umí přebírat odpovědnost za zdraví vlastní i ostatních.

Rodina. Faktory ovlivňující stabilitu rodiny, jak najít toho pravého, tu pravou. Neshody v manželství.

Člověk ve zdraví a nemoci. Jak pečovat o nemocné, stravování nemocných, podávání léků, prevence léčení přírodními prostředky, hrozba civilizačních chorob. Umí se chránit vhodnou výživou proti civilizačním Zdravá výživa. chorobám, umí do jídelníčku zařadit živiny Zdravá výživa aneb to mám ale hlad, jak s omezenými tuky, cukry, řídí se při sestavování tělo zpracovává a využívá potraviny, jídelníčku doporučenými gastronomickými pravidly. nežádoucí způsoby výživy, reklama a Orientuje se rámcově v alternativních výživových hygiena potravin. směrech. Chápe pozitivní životní cíle a hodnoty. Zná Prevence zneužívání návykových látek. nejčastěji zneužívané návykové látky v ČR. Drogy kolem nás. Uvědomuje si rizika zneužívání návykových látek. Jak se ubránit, jak pomoci.


9.

9.

9.




Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Umí pomoci vrstevníkovi nebo jiné osobě při problémech s návykovými látkami. Chápe možná nebezpečí působení náboženských sekt a snaží se jejich působení bránit (rodiče, škola, krizová centra). Umí uplatňovat pravidla bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky v různých prostředcích (parky, veřejná doprava, výlety, diskotéky). Umí se chovat v silničním provozu v roli cyklisty, umí poskytnout první pomoc při stavech ohrožující zdraví(krvácení, popálení, poranění končetin a páteře). Uvědomuje si rozdíl mezi pouhou zamilovaností, krátkodobou erotickou známostí a plně rozvinutou zralou láskou. Uplatňuje ve svých citových projevech na veřejnosti vhodnou míru zdrženlivosti, studu.

9.

Osobní bezpečí. Nebezpečí kolem nás aneb hledám bezpečí. Evakuace, evakuační zavazadlo, letecká záchranná služba, horská služba.

9.

Lidská sexualita aneb Co je to láska. Co k lásce patří a co ne, plánované rodičovství, prevence akutního onemocnění láskou, odlišnosti v lásce aneb co je a není normální.

9.

Učivo

Ročník

Očekávané výstupy Žák:

Aktivně využívá základní kompenzační a Výchova ke zdraví relaxační techniky k překonávání psychické únavy a stresu Zdravý životní styl Ovládá základní zásady první pomoci, První pomoc a zabezpečení ošetření závažnějších poranění ochrany člověka za mimořádných Zvládá bezpečné chování v situacích situací hromadného ohrožení Orientuje se v kompetencích složek integrovaného záchranného systému Je obeznámen s vhodným způsobem Etická stránka sexuality používání antikoncepce Objasní etickou stránku sexuality Posoudí vliv médií na sexuální chování mládeže


9.

9. 9.

9.




Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Uplatňuje zásady tolerance k osobám s odlišnou sexuální orientací Získá orientaci v základní péči o dítě Osvojí si vhodné způsoby odmítání návykových látek

Návykové látky

9.

Komunikace se službami odborné pomoci

9.




TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň - je realizována v 1. - 5. ročníku - v každém ročníku jsou 2 hodiny týdně - sportovní výchova posiluje o jednu hodinu tělesnou výchovu ve 3. ročníku vzhledem k probíhajícímu plaveckému výcviku Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: a) činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu,zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech b) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, další pohybové činnosti c) činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí ve sportovní hale, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována : OSV, MKV, EV, MV a VDO. MKV – lidské vztahy, multikulturalita EV – vztah člověka k prostředí MV – fungování a vliv médií ve společnosti VDO – občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení - žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími, orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích. Učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky. Kompetence k řešení problémů - uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím. Učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá. Kompetence komunikativní - žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci. Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla, označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít úspěch. Kompetence občanská - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se být ohleduplní a taktní. Učitel žákům umožňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků. Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.




Tělesná výchova 1. stupeň Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova


Učivo

Ročník

Ví, že pohyb je důležitý pro zdraví, ví, že by měl cvičit denně a snaží se o to s pomocí dospělého. Zná základní pravidla bezpečnosti při TV, žádá pomoci učitele v neznámých situacích. Dokáže přivolat pomoc při zranění spolužáka Chápe, že různá cvičení mají různý účinek. Ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a za pomoci dospělých se je snaží ovlivnit. Zná zásady správného držení těla, dýchání. Ví jak odstranit cvičením únavu a s pomocí toho umí dosáhnout. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži a při rekreačních činnostech. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti.

Příprava na TV, příprava a úklid náčiní a nářadí za pomoci učitele, prostná a cvičení na smluvené povely a signály. Přivolání pomoci při zranění nebo zraněním hrozící situaci.

1-2.

Napodobivá cvičení na správné držení těla, rozvoj pohybových schopností a prevenci svalových disbalancí. Zaujímání základních poloh zdravotní TV. Cvičení motivační a dramatická.

1-2.

Drobné pohybové hry, průpravné hry Gymnastika – průpravná cvičení k základním prvkům akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí. Gymnastické držení těla. Rytmická cvičení a cvičení s hudbou Úpoly – přetlaky a přetahy Atletika – běh, běh prokládaný chůzí, skok do dálky, rozběh, hod míčkem, hod z chůze Sportovní hry – průpravné hry pro držení míče, manipulace s míčem, přihrávání a příjem přihrávky. Turistika a pobyt v přírodě – školní výlet Plavání – adaptace na vodní prostředí, splývání, práce nohou a paží v jednotlivých plaveckých způsobech. Prostná, komunikace s učitelem a spolužáky.

1-2.

Žák:

Rozumí základnímu názvosloví,. Reaguje na základní signály a gesta vyučujícího. Dovede se samostatně převléci do sportovního a umýt se


1-2.



Mezipředmětové vztahy Prvouka – části těla.

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace po sportu. Chápe co jsou pravidla sportu a fair play, pomáhá slabším spolužákům. Chápe záznam zápis sportovního výkonu, dokáže určit lepší/horší výsledek. Dokáže společně se spolužáky pomáhat učiteli v s přípravou nářadí a náčiní.

Miniturnaje v rámci třídy, zápasy a vyhlášení vítězů. Pomáhání při měření a zapisování sportovních výkonů. Pomáhání při přípravě sportoviště, samostatné vykonávání dílčích úkolů.

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova


Učivo

Žák: -

-

-

-

1-2. 1-2. 1-2.

Ročník 3.

plavání – (základní plavecká výuka) reaguje na základní pokyny a hygiena plavání, adaptace na vodní povely k osvojované činnosti a prostředí, základní plavecké dovednosti, její organizaci jeden plavecký způsob (plavecká podílí se na realizaci technika), prvky sebezáchrany a pravidelného pohybového dopomoci tonoucímu režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje hygiena při TV – hygiena pohybových přiměřenou samostatnost a vůli činností a cvičebního prostředí, vhodné po zlepšení úrovně své zdatnosti oblečení a obutí pro pohybové aktivity zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v bezpečnost při pohybových činnostech – souvislosti s jednostrannou organizace a bezpečnost cvičebního zátěží nebo vlastním svalovým prostoru, bezpečnost v šatnách a oslabením umyvárnách, bezpečná příprava a zvládá v souladu s ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první individuálními předpoklady pomoc v podmínkách TV osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty komunikace v TV – základní tělocvičné osvojených pohybových her




Mezipředmětové vztahy Prvouka


- uplatňuje pravidla hygieny a

-

-

bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem




Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova


Učivo

Ročník

Ví, že pohyb přispívá k správnému rozvoji srdce a jiných orgánů, růstu kostí a svalů ví, že by měl cvičit denně a snaží se o to i samostatně. Zná základní pravidla bezpečnosti při TV, žádá pomoci učitele v neznámých situacích. Dokáže přivolat pomoc při zranění spolužáka Zná účinek konkrétních cvičení. Ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a zná cvičení která rozvíjejí jeho přednosti a vylepšují kondici. Je schopen sestavit malé sestavy a sán je provádět..

Příprava na TV, příprava a úklid náčiní a nářadí za pomoci učitele i samostatně, prostná a cvičení na smluvené povely a signály. Přivolání pomoci při zranění nebo zraněním hrozící situaci.

4.-5.

Napodobivá cvičení na správné držení těla, rozvoj pohybových schopností a prevenci svalových disbalancí. Zaujímání základních poloh zdravotní TV. Cvičení motivační a dramatická. Rozcviření před zátěží strečinkem a průpravnými cvičeními. Drobné pohybové hry, průpravné hry Gymnastika –základní prvky akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí. Základní cvičební polohy, postoje, polohy paží a nohou. Lidové tance, držení a rytmická cvičení a cvičení s hudbou Úpoly – přetlaky a přetahy, pády.

4.-5.

Atletika – běžecká abeceda, běh rychlý, běh vytrvalý i prokládaný chůzí, starty, skoková abeceda, skok do dálky, rozběh, hod míčkem, hod z chůze

4.-5.

Sportovní hry – průpravné hry pro sportovní hry, vybíjená, přehazovaná, pálkovaná.

4.-5.

Turistika a pobyt v přírodě – školní výlet

4.-5.

Žák:

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži a při rekreačních činnostech. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti.

Bruslení – pohyb vpřed a zatáčení


4.-5.

4.-5.

5.




Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Rozumí a používá základní názvosloví. Správně reaguje na signály a gesta vyučujícího. Dovede se samostatně převléci do sportovního a umýt se po sportu. Zná základní pravidla sportu a fair play a řídí se jimi. Pomáhá slabším spolužákům, Chápe individuální rozdíly. Orientuje se v zápisu sportovního výkonu, dokáže určit lepší/horší výsledek. Dokáže sportovní výsledek zaznamenat. Dokáže společně se spolužáky pomáhat učiteli v s přípravou nářadí a náčiní. Rozlišuje role hráče a rozhodčího.

Prostná, komunikace s učitelem a spolužáky, předcvičování.

4.-5.

Miniturnaje v rámci třídy, zápasy a vyhlášení vítězů. Cvičení na spolupráci a řešení problémů.

4.-5.

Pomáhání při měření a zapisování sportovních výkonů. Samostatné měření a zaznamenání výkonu a jeho hodnocení. Pomáhání při přípravě sportoviště, samostatné vykonávání dílčích úkolů. Zápas, pomáhání při rozhodování.

4.-5.


4.-5. 4.-5.



Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět 6. až 9. ročníku 2 hodiny týdně Vzdělávání je zaměřeno na: - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Předmětem prolínají průřezová témata: - VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování - OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích - MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,…. - EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí - MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu - EGS-evropské a světové výkony, významné sportovní události

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci - poznávají smysl a cíl svých aktivit - plánují, organizují a řídí vlastní činnost - užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu - různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - dodává žákům sebedůvěru - sleduje pokrok všech žáků

Kompetence k řešení problémů Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání



Tělesná výchova 2. stupeň Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova


Učivo

Ročník


Žák: Žívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, Komunikace v TV – tělocvičné názvosloví, rozhodčího, diváka a čtenáře. smluvení povelů, signálů a gest, značky a základy grafického záznamu. Vzájemná komunikace a spolupráce při osvojování pohybových činností. Naplňuje ve školních podmínkách základní Meziškolní utkání a zápasy, koedukovaná TV, olympijské myšlenky a fair play. Pomáhá sledování sportovních přenosů.Asistence a handicapovaných, chápe a respektuje pomoc při rozhodování a zaznamenávání individuální rozdíly. sportovních výsledků. Dohodne se na spolupráci i taktice vedoucí Soutěže v rámci třídy a školy. k úspěchu mužstva a dodržuje ji. Historie a současnost sportu, významní sportovci Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti a soutěže vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. Zorganizuje jednoduché závody a soutěže na úrovni třídy, nebo školy, podílí se na rozhodování. Zaznamená sportovní výkony, zpracuje a prezentuje je. Podílí se na organizaci svého pohybového Cvičení na rozvoj pohybových schopností. režimu, některé pohybové činnosti zařazuje Sestavy cvičení zaměřená k prevenci a korekci pravidelně s konkrétním záměrem. jednostranného zatížení a svalových disbalancí. Cvičení zaměřená na uklidnění a relaxaci po Usiluje o zlepšení své tělesné kondice – skončení pohybové činnosti, cvičení na odplavení z nabídky volí vhodný rozvojový program. metabolitů nashromážděných při intenzivním sportování. Samostatně se připraví na pohybovou činnost, Strečing a průpravná abeceda jednotlivých volí přípravu odpovídající hlavní činnosti. sportů. Odmítá drogy a nedovolené preparáty Návykové látky (nikotin, alkohol aj.) Látky podporující výkonnost jako neslučitelné podporující výkonnost (kofein, alkohol, s udržením zdraví i sportovní etikou. Upraví anabolika, látky zvyšující schopnost organismu


6.

6.

6.-9.

6.-9. 6.-9.


Osobnostní a sociální výchova. Environmentální výchova


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace tělesnou aktivitu vzhledem k znečištění ovzduší. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování v tělocvičně , na sportovištích, v přírodě, v silničním provozu – předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži a při rekreačních činnostech. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny.

transportovat kyslík, zakázané postupy) Cvičení v přírodě, turistické kurzy, exkurze. Nácvik přivolání pomoci, ošetření úrazů a transportu. Zásady bezpečného chování a používání sportovního náčiní a nářadí. Drobné pohybové hry a netradiční hry. Gymnastika – sportovní, moderní a rytmická. Akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí. Tance a aerobic. Úpoly – přetahy, přetlaky, pády a základní techniky judo, karate a aikido. Atletika – disciplíny v poli a na ráze. Sprinty, vytrvalostní běh, běh v terénu, překážky, skok do dálky a do výšky, hod míčkem, vrh koulí. Sportovní hry – basketbal, volejbal, fotbal, florbal, frisbee, český lakros. Pravidla, herní systémy, činnosti jednotlivce, kombinace, utkání. Turistika a pobyt v přírodě – příprava výletu, přesun s uplatněním pravidel bezpečnosti, chůze se zátěží i v náročnějším terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace výletu. Lyžování, snowboarding – běžecký výcvik, obraty, chůze, sjezdový výcvik sjíždění a zatáčení, závod. Bruslení a hokej – pohyb vpřed a vzad, zastavení, zatáčení, základní prvky krasobruslení, pravidla hokeje utkání.


6.-9.

6.-9.



SPORTOVNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň - je realizována v 3. ročníku - 1 hodina týdně - sportovní výchova posiluje o jednu hodinu tělesnou výchovu vzhledem k probíhajícímu plaveckému výcviku, na který žáci dojíždějí do plavecké haly v některém z blízkých měst Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: d) činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu,zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena , bezpečnost při pohybových činnostech e) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, další pohybové činnosti f) činnosti podporující pohybové učení - komunikace při sportu, organizace při sportování, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí ve sportovní hale, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována : OSV, MKV, EV, MV a VDO. MKV – lidské vztahy, multikulturalita EV – vztah člověka k prostředí MV – fungování a vliv médií ve společnosti VDO – občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení - žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími, orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích. Učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky. Kompetence k řešení problémů - uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím. Učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá. Kompetence komunikativní - žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci. Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla, označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít úspěch. Kompetence občanská - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se být ohleduplní a taktní. Učitel žákům umožňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků. Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.




Sportovní výchova 1. stupeň Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Sportovní výchova


Učivo

Ročník

Žák: 3. -

-

-

-

-

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

plavání – (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů vybíjená fotbal floorbal přehazovaná drobné pohybové hry soutěže – rychlost, zručnost, práce s míčem a dalšími pomůckami






- jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky




VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Charakteristika oblasti Pracovní činnosti 1. stupeň Pracovní činnosti 2. stupeň




Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:  pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě  vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku  poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka  autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí  chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání




Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce RVP ZV nepojmenovává vyučovací předmět v této vzdělávací oblasti. Proto byl pro 1. i 2. stupeň zvolen název Pracovní činnosti.

Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět pracovní činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů - funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů - jednoduché pracovní postupy a organizace práce - lidové zvyky, tradice a řemesla 2. Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem 3. Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin - péče o nenáročné rostliny - pěstování rostlin ze semen - pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování 4. Příprava pokrmů - pravidla správného stolování - příprava tabule pro jednoduché stolování

Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Předmětem prolínají průřezová témata, zejména Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana (zodpovědnost každého jedince za své zdraví, spolupráce a pomoc při práci), Environmentální výchova (podmínky života, vztah k životnímu prostředí).

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení

 žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě

 učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí  učitel pozoruje pokrok u všech žáků Kompetence k řešení problémů

 učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů  učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komunikativní

 žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce

 učitel vede žáky k užívání správné terminologie Kompetence sociální a personální

 učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci  žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku Kompetence občanské

 učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce

 učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky

 učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní

 učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků

 učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace  učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

 žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami




Pracovní činnosti 1. stupeň Oblast:

Předmět:

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti


Učivo

Ročník



Žák: V praxi využívá znalosti vlastností Práce s drobným materiálem plastického materiálu (pružnost, tažnost,ohebnost); jednoduchými postupy vytváří předměty z různých materiálů; vlastnosti různých materiálů poznává též svými smysly a svou tvorbou objevuje další možnosti; osvojuje si základní návyky při práci s drobným materiálem; seznamuje se a dodržuje hygienické a bezpečnostní návyky při tvorbě; zvládá základní činnosti (skládání, stříhání, vytrhávání, slepování, navlékání přírodnin, válení, hnětení, ohýbání, stlačování) Zvládá elementární dovednosti a Konstrukční činnosti činnosti při práci se stavebnicemi; pracuje podle obrazového návodu, ale i podle vlastní fantazie; osvojuje si základní pracovní dovednosti a návyky při organizaci práce; zná a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při montáži a demontáži Pečuje o nenáročné pokojové Práce pěstitelské rostliny ve třídě (zalévá, otírá listy, kypří půdu); seznamuje se s pojmem klíčení a v praxi si jej vyzkouší


1.

Osobnostní a sociální výchova,

Vv,Prv

1..


Vv, Prv

1..


Prv


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace (klíčení fazole nebo hrachu) Zvládá zásady slušného stolování a sebeobsluhu ve školní jídelně; jí příborem; připraví si jednoduchou svačinu; rozlišuje každodenní a slavnostní stolování

Příprava pokrmů


1..



Prv


Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti


Učivo

Ročník


Žák: Zná již vlastnosti různých materiálů, Práce s drobným materiálem dále své znalosti rozvíjí a využívá v praxi, vnímá je svými smysly; dodržuje a upevňuje si správné návyky organizace, hygieny a bezpečnosti práce; zvládá základní činnosti práce s materiálem (skládání, ohýbání, stříhání,, trhání, vystřihování, nalepování, slepování); modelování; hnětení, válení, stlačování, přidávání, ubírání, navlékání a odměřování návleku, uzlík, sešívání pomocí stehů obnitkovacího a jednoduchého předního; rozlišuje rub a líc látky; zvládá přišití dvoudírkového knoflíku

2.


Seznamuje se s návody a předlohami Konstrukční činnosti stavebnic, se kterými samostatně pracuje; sestavuje modely i bez předlohy; montuje a demontuje jednotlivé díly; dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při práci; vytváří si kladný vztah k práci své i ostatních; upevňuje si správné pracovní návyky a dovednosti

2.


Provádí pozorování přírody během všech ročních období; pečuje o nenáročné rostliny ve třídě (zalévá,

2.


Pěstitelské práce



Mezipředmětové vztahy Prv, Vv

Vv, Prv

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace otírá listy, kypří, rosí, rozmnožuje pomocí odnoží); v praxi vyzkouší pěstování jednoduchých rostlin (hrách, fazole); rozezná nejznámější semena plodů (čočka, hrách, fazole, ku,kuřice, mák); provádí exkurze na školním pozemku v různých ročních obdobích Seznamuje se se způsoby uchovávání a skladování potravin; zvládne přípravu jednoduché svačiny, úpravu ovoce a zeleniny za studena; provede úpravu stolu pro všední i sváteční stolování; zvládá sebeobsluhu a základy slušného stolování

Příprava pokrmů


2.



Prv


Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti


Učivo

Ročník



Žák: Vytváří jednoduchými pracovními operacemi a postupy různé výrobky z daného materiálu; volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní; udržuje pořádek na pracovním místě Provádí jednoduchou montáž a demontáž stavebnice

Práce s drobným materiálem

3.


Čj, Prv

Konstrukční činnosti

3.


Prv

Provádí jednoduché pěstitelské činnosti; ošetřuje a pěstuje nenáročné pokojové rostliny; volí podle druhů pěstitelských činností správně pomůcky, nástroje a náčiní; seznamuje se se základními podmínkami života rostlin; seznamuje se s úlohou techniky v životě člověka Seznamuje se se základním vybavením kuchyně, pojmenuje pomůcky a nástroje; připraví jednoduchý studený pokrm podle slovního návodu; dodržuje pravidla správného stolování; udržuje pořádek pracovních ploch


3.


Prv

Příprava pokrmů

3.


Čj, Prv




Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti


Učivo

Ročník



Žák: Vytváří složitějšími pracovními operacemi a postupy různé výrobky z daného materiálu na základě své představivosti; seznamuje se s prvky lidových tradic; volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu; dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; zná zásady první pomoci Provádí montáž a demontáž stavebnic podle předlohy, návodu; Samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování; ošetřuje a pěstuje náročnější pokojové rostliny podle daných zásad; náčiní, pomůcky a nástroje volí samostatně; zná základní podmínky pro pěstování rostlin Orientuje se v základním vybavení kuchyně; připraví samostatně jednoduchý studený i teplý pokrm; zná zásady správné výživy; dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování; provede jednoduchou úpravu stolu; udržuje pořádek pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce


4.


Čj, Př, Vl


4.


Př


4.


Př, Vl

Příprava pokrmů

4.


Čj, Př




Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti


Učivo

Ročník



Žák: Využívá při tvořivých činnostech s různými materiály prvky lidových tradic;pracuje samostatně podle předlohy; dodržuje zásady bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Provádí montáž a demontáž samostatně podle předlohy; dodržuje zásady bezpečnosti práce;poskytne první pomoc při úrazu Samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování a dokáže zaznamenat; samostatně pečuje o náročnější pokojové a jiné rostliny a pěstuje je podle daných zásad; podle druhů pěstitelských činností volí zcela samostatně pomůcky,náčiní a nástroje; zná základní podmínky pro pěstování rostlin a dokáže je ověřit pokusem Připraví samostatně jednoduchý studený i teplý pokrm, pracuje podle návodu (receptu); zná zásady správné výživy a řídí se jimi při přípravě jídla; nakoupí samostatně potřebné potraviny; provede úpravu stolu pro slavnostní příležitost; dbá na hygienu a bezpečnost práce v kuchyni; poskytne první pomoc při úrazu; zná základní elektrické přístroje používané v kuchyni


5.



5.



5.


Př, Vl

Příprava pokrmů

5.


Čj



Čj,


Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. roč. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyuč. hodina týdně. Vzdělávání v pracovních činnostech směřuje k: - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu - osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při prácí, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v základní uživatelské úrovni - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

Předmětem prolínají průřezová témata: -

rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat (VDO)

-

rozvíjení dovedností a schopností (OSV)

-

vzájemné respektování (MKV)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě Kompetence k řešení problémů  učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů  u žáků se rozvíjí tvořivost, jsou vedeni k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komunikativní  žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce Kompetence sociální a personální



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace  žáci se učí spolupracovat a vzájemně si pomáhat  pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí respektovat nápady druhých Kompetence občanské  snaha vytvořit u žáků pozitivní vztah k práci  každému žákovi je umožněno zažít úspěch Kompetence pracovní  žáci jsou vedeni k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků  jsou vedeni ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů  žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami

POZN.:




Pracovní činnosti 2. st. Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti


Učivo

Ročník

Vlastnosti materiálů,základní postupy opracování daných materiálů

6.-7

Znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem

6.-7

Organizace práce ,časové rozvržení a následnost pracovního postupu První pomoc při úrazech,bezpečnostní postupy a předpisy

6.-7

Technické výkresy,náčrty,informace dokumentace

6.-7

Sestavování jednoduchých modelů podle návodu

6.-7

Postupy pro montáž,demontáž a údržbu

6.-7


Žák: Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň (PTM) Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu,pracovních nástrojů a nářadí (PTM) Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost (PTM) Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím,poskytne první pomoc při úrazu (PTM,DK) Užívá technickou dokumentaci,připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku (PTM) Sestaví podle návodu,náčrtu,plánu,jednoduchého programu daný model (DK) Provádí montáž ,demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení (DK)


6.-7



Osobnostní a sociální výchovasociální rozvoj-kooperace

Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj-seberegulace Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj-psychohygiena

přírodopis

matematika


Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti


Učivo

Ročník

Povolání lidí,druhy pracovišť,pracovních prostředků,objektů,charakter a druhy pracovních činností,požadavky kvalifikační,zdravotní,osobnostní,rovnost příležitosti na trhu práce Sebepoznávání,osobní zájmy a cíle,tělesný a zdravotní stav,osobní vlastnosti a schopnosti,sebehodnocení,vlivy na volbu profesní orientace Informační základna pro volbu povolání,práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb Způsoby hledání zaměstnání,psaní životopisu,pohovor,sebeprezentace

8.- 9.

Kuchyně-základní vybavení,udržování pořádku a čistoty,bezpečnost a hygiena provozu

8.- 9.

Potraviny-výběr,nákup,skladování,skupiny potravin,sestavování jídelníčku Příprava pokrmů-za studena,základní způsoby tepelné úpravy,základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů Úprava stolu a stolování-jednoduché prostírání,obsluha a chování u stolu,slavnostní stolování,zdobné prvky a květiny na stole Bezpečnost a hygiena provozu v kuchyni

8.- 9.



Žák: Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí (SP)

Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy (SP) Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání (SP) Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce (SP) Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče (PP) Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy(PP) Dodržuje základní principy (PP) stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti Dodržuje zásady hygieny a


8.- 9.

Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj,sebepoznání,sebepojetí

8.- 9.

8.- 9.

8.- 9.

8.- 9.


OV,RV

OV

Osobnostní a sociální výchovasociální rozvoj,komunikace

ČJ-sloh,OV,RV

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni (PP) Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví (PUD) Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů (PUD)

Správně zachází s pomůckami,nástroji,nářadím a zařízením včetně údržby,provádí drobnou domácí údržbu (PUD) Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu,včetně úrazu elektrickým proudem (PUD)

Rozpočet,příjmy,výdaje,úspory,platby,hotovostní a bezhotovostní platební styk,ekonomika domácnosti

8.- 9.

matematika

Údržba a úklid domácnosti-prostředky a jejich dopad na životní prostředí,odpad a jeho ekologická likvidace,spotřebiče v domácnosti

8.- 9.

Přírodopis,chemie

Elektrotechnika v domácnosti-elektrické spotřebiče,sdělovací technika,ekonomika provozu

8.- 9.

Bezpečnost provozu domácnosti,nebezpečí úrazu elektrickým proudem


8.- 9.


Environmentální výchova-lidské aktivity a problém životního prostředí

fyzika

Environmentální výchova-lidské aktivity a problém životního prostředí

TV, Přírodopis,fyzika


DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY Dramatická výchova 1. stupeň

VOLITELNÉ MODULY Domácí nauky Dramatická výchova Francouzský jazyk Sportovní hry Přírodovědná praktika Konverzace v anglickém jazyce Informatika a programování

PŘEDMĚTY NOVÉ Volba povolání

POSÍLENÍ HLAVNÍCH PŘEDMĚTŮ Seminář z Českého jazyka Seminář z Matematiky




Charakteristika vzdělávací oblasti Předměty zařazené v této oblasti posilují některé hlavní vyučovací předměty, nebo to jsou předměty nové, doplňující nabídku jednotlivých oblastí. Dále jsou zde zařazeny osnovy předmětů, které si žáci volí jako doplněk k jejich závaznému rozvrhu – tzv. povinně volitelné předměty.

Dramatická výchova 1. stupeň Charakteristika povinného vyučovacího předmětu Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: - pracuje se základními výrazovými prostředky divadelního sdělení, kterými jsou lidský hlas a tělo, kultivuje je a směřuje k jejich vědomému používání v procesu dramatické a inscenační tvorby i v běžné komunikaci - rozvíjí psychosomatické, komunikační a herní dovednosti a schopnosti prostřednictvím tvůrčích aktivit a kolektivní dramatické tvorby - spolupracuje především s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova, které umožňuje žákům vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a zkoumat témata a situace na základě vlastního jednání Časové vymezení vyučovacího předmětu - na 1. stupni jako povinný předmět v 1. ročníku 0,5 hodiny týdně, ve 2. ročníku 2 hodiny týdně a ve 3. ročníku 1 hodinu týdně. Organizační vymezení předmětu: - výuka probíhá v kulturní a společenské místnosti nebo v herně, příp. v areálu školní zahrady Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové, kolektivní práce, práce v týmu. Kompetence k učení - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - strategie  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch  učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  učitel používá často kladné hodnocení, které podporuje motivaci žáka pro další spolupráci s ostatními Kompetence k řešení problémů - žák samostatně řeší běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky - dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí si jí - strategie  učitel vede žáky k samostatnosti a k dovednosti si zorganizovat vlastní činnost  učitel vhodně s žáky komunikuje a vytváří základ pro objevování problémů – žáci poté navrhují různé postupné řešení problému Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Kompetence komunikativní - žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor - strategie  učitel vytváří vhodné podmínky pro komunikační dovednosti, spolupráci, práci v týmu, vlastní úsudek, iniciativu a zodpovědnost  učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů) Kompetence sociální a personální - žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce - navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy - každý žák osobně zodpovídá za výsledky společné práce - strategie  učitel dodává žákům sebedůvěru  výuka probíhá bez situací nerovnosti a ponížení  učitel zajišťuje takové podmínky, aby docházelo ke společnému prožívání a společným zážitkům z provedené práce, hry Kompetence občanské - žák zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití - žáci prezentují výsledky své práce formou veřejných divadelních vystoupení - strategie  učitel vytváří atmosféru demokracie a přátelství  učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence pracovní - žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení - strategie  učitel do výuky zařazuje praktická cvičení v řešení navozených situací

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV - sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, komunikace, rozvoj schopností poznávání, psychohygiena MV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu MKV – lidské vztahy

POZN.:




Dramatická výchova 1. stupeň Oblast:

Předmět:


Dramatická výchova


Učivo

Ročník



1. Vytvořit přátelský kolektiv na základě vzájemného poznání- seznámit se s křestními jmény, hledat si vlastní identitu, hledat co máme společného

1. – 3.

Osobní a sociální výchova Výchova demokratického občana Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

Vv Tv Pč Hv

Žák: Dramatické hry a cvičení; zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla Vstupuje do jednotlivých rolí a přirozeně v nich jedná Reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek

2. Aktivně se účastnit společné činnosti – zapojovat do her i děti ostýchavé, dávat prostor i méně průbojným dětem 3. Naučit se dodržovat pravidla – pochopit význam pravidel, umět přiznat chybu 4. Uvědomovat si a rozvíjet schopnost soustředění, pěstovat schopnost udržet



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace pozornost tak dlouho, jak je zapotřebí 5. Rozvíjet smyslové vnímání – rozvíjet citlivost zraku, sluchu, hmatu, čichu a chuti; pozorně vnímat svět barev, tvarů, zvuků 6. Naučit se dobře využívat prostor, respektovat partnery v něm 7. Rozvíjet rytmické cítění – zařazovat jednoduché rytmické hry, spojovat rytmický pohyb s rytmizovanou řečí, zkoušet měnit dynamiku v pohybu i v řeči 8. Umět navázat kontakt s druhými – zaměřit se na překonání ostychu, zařazovat hry vyžadující vzájemnou pomoc a důvěru 1. Rozvíjet představivost, znalost daného prostředí, situace, profese 2. Naučit se schopnost vcítění v určité situaci nebo roli



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace 3. Učit se základům společenského chování a sociálních dovedností 4. Uvědomit si a řešit etické problémy, s nimiž se žáci běžně mohou ve svém životě setkat – zkoumat rozdíly mezi dobrým a špatným, poslušnost x neposlušnost, pravda x lež, vycházet ze zážitků z četby i ze skutečných událostí

Jednoduché improvizace




Domácí nauky Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět domácí nauky se vyučuje jako samostatný volitelný předmět v 6. až 9. ročníku v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně. Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tématické okruhy pro chlapce a dívky. Vzdělávání směřuje k: - získání základních pracovních dovedností a návyků zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti, přípravy jednoduchých pokrmů apod. - osvojování správné volby a postupu práce - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě

V předmětu domácí nauky se prolínají průřezová témata: Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat. Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti, dobré vztahy k sobě samému, k dalším lidem a k dalším složkám životního prostředí Environmentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, péče o květiny v bytech, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí Mediální výchova – schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisk, rozhlas, televize, internet Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní Interkulturní výchova – zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské vztahy, Zlepšovat vztahy žák-žák, žák-učitel, učitel- rodič.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žák

- poznává smysl a cíl učení - má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky - umí posoudit vlastní pokrok - kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Učitel - zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů - vede žáky, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou - pozoruje pokrok u všech žáků v hodině

Kompetence k řešení problémů Žák

- promýšlí pracovní postupy praktických cvičení - při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správní řešení - poznatky aplikuje v praxi Učitel - se zajímá o náměty Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace - klade otevřené otázky

Kompetence komunikativní Žák

- se učí správnému technologickému postupu při práci - při komunikaci používá správné technické názvosloví - využívá informační zdroje k získání nových poznatků Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují - vede žáky, aby na sebe brali ohledy

Kompetence sociální a personální Žáci

- pracují ve skupinách - spolupracují při řešení problémů - přispívají k diskusi a respektují názory jiných - učí se věcně argumentovat Učitel - podle potřeby pomáhá žákům - každému žákovi umožňuje zažít úspěch - dodává žákům sebedůvěru

Kompetence občanské Žáci

- respektují pravidla při práci - dokážou přivolat pomoc při zranění - chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví Učitel – vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - dodává žákům sebedůvěru

Kompetence pracovní Žák

- dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci - používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály - dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých - dbá na ochranu životního prostředí - své znalosti využívá v běžné praxi. Učitel - vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů - pozoruje pokrok při práci v hodině - jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

POZN.:




Domácí nauky Oblast:

Předmět:


Praktické činnostiDomácí nauky


Učivo

Ročník


Žák: Používá základní kuchyňský inventář Provádí základní úklid pracovních ploch a nádobí Bezpečně zachází s čistícími prostředky Rozliší nízkoenergetické potraviny Používá racionální prvky ve stravě Uplatňuje zásady zdravé výživy Samostatně připraví jednoduché pohoštění Organizuje svoji pracovní činnost Je schopen řídit pracovní proces Bezpečně obsluhuje spotřebiče Upraví stůl pro každodenní stolování včetně běžné údržby Ovládá principy obsluhy stolu ve společnosti Společensky se chová u stolu Poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

Kuchyně Základní vybavení Moderní domácnost

6. – 7.

Potraviny Výběr, nákup, skladování Rozlišování potravin Nové výrobky Sestavování jídelníčku Rozpočet vyúčtování Příprava pokrmů Příprava jednoduché snídaně Příprava pokrmů za studena Základní způsoby tepelné úpravy

6. – 7.

6. – 7.

OSV – morální rozvoj, osobnostní rozvoj

Stolování Jednoduché prostírání Slavnostní prostírání v rodině dle události Obsluha a chování u stolu Zdobné prvky První pomoc Opaření

6. – 7.

OSV – morální a osobnostní rozvoj Samostatná tvořivá činnost, práce ve skupinách, referát


6. – 7.



OSV – morální rozvoj

Rodinná výchova Výchova k občanství Matematika Tělesná výchova

Rodinná výchova Výtvarná výchova

Přírodopis Rodinná výchova

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Při všech činnostech používá vhodné pracovní pomůcky Řídí se pokyny a řády školy Dodržuje technologickou kázeň

Popálení Řezné rány Polití rozpáleným tukem


Tělesná výchova



Dramatická výchova Charakteristika povinného vyučovacího předmětu Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: - pracuje se základními výrazovými prostředky divadelního sdělení, kterými jsou lidský hlas a tělo, kultivuje je a směřuje k jejich vědomému používání v procesu dramatické a inscenační tvorby i v běžné komunikaci - rozvíjí psychosomatické, komunikační a herní dovednosti a schopnosti prostřednictvím tvůrčích aktivit a kolektivní dramatické tvorby - spolupracuje především s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova, které umožňuje žákům vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a zkoumat témata a situace na základě vlastního jednání Časové vymezení vyučovacího předmětu - na 1. stupni jako povinný předmět v 1. ročníku 0,5 hodiny týdně, ve 2. ročníku 2 hodiny týdně a ve 3. ročníku 1 hodinu týdně. Organizační vymezení předmětu: - výuka probíhá v kulturní místnosti Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové, kolektivní práce, práce v týmu. Kompetence k učení - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - strategie  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch  učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  učitel používá často kladné hodnocení, které podporuje motivaci žáka pro další spolupráci s ostatními Kompetence k řešení problémů - žák samostatně řeší běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky - dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí si jí - strategie  učitel vede žáky k samostatnosti a k dovednosti si zorganizovat vlastní činnost  učitel vhodně s žáky komunikuje a vytváří základ pro objevování problémů – žáci poté navrhují různé postupné řešení problému Kompetence komunikativní - žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor - strategie  učitel vytváří vhodné podmínky pro komunikační dovednosti, spolupráci, práci v týmu, vlastní úsudek, iniciativu a zodpovědnost  učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Kompetence sociální a personální - žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce - navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy - každý žák osobně zodpovídá za výsledky společné práce - strategie  učitel dodává žákům sebedůvěru  výuka probíhá bez situací nerovnosti a ponížení  učitel zajišťuje takové podmínky, aby docházelo ke společnému prožívání a společným zážitkům z provedené práce, hry Kompetence občanské - žák zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití - žáci prezentují výsledky své práce formou veřejných divadelních vystoupení - strategie  učitel vytváří atmosféru demokracie a přátelství  učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence pracovní - žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení - strategie  učitel do výuky zařazuje praktická cvičení v řešení navozených situací

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV - sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, komunikace, rozvoj schopností poznávání, psychohygiena MV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu MKV – lidské vztahy

POZN.:




Dramatická výchova Oblast:

Předmět:




Učivo

Ročník


Žák: Používá prostředky DRV ke sdělování získaných poznatků

*osobnostní rozvoj *soustředění *smyslové vnímání *prostorové cítění *fantazie a představivost *partnerské vztahy *dramatické hry *improvizace *hodnocení a sebehodnocení Má ujasněn vlastní postoj k tématu a *osobnostní rozvoj zjišťuje postoje ostatních *soustředění *smyslové vnímání *fantazie a představivost *partnerské vztahy *dramatické hry *improvizace *hodnocení a sebehodnocení Je si jist při uplatňování svých *osobnostní rozvoj schopností (zejména v kom.verbální *soustředění a neverbální)v obou rovinách *smyslové vnímání (sdělování i naslouchání) *fantazie a představivost *partnerské vztahy *dramatické hry *improvizace *hodnocení a sebehodnocení Pracuje a tvoří ve skupině a týmu *osobnostní rozvoj *soustředění *smyslové vnímání


6.-7.

6.-7.

6.-7.

6.-7.


Rozvoj osobnosti a její socializace *rodina *třídní kolektiv *společnost

Mezipředmětové vztahy Český jazyk Občanská výchova Rodinná výchova Hudební výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova


Poznává a hodnotí sám sebe

Umí zkoumat mezilidské vztahy

Má utvořen postoj k sobě samému,ostatním,ke světu

Navazuje kontakt a komunikuje

*fantazie a představivost *partnerské vztahy *dramatické hry *improvizace *hodnocení a sebehodnocení *osobnostní rozvoj *soustředění *smyslové vnímání *prostorové cítění *fantazie a představivost *partnerské vztahy *dramatické hry *improvizace *hodnocení a sebehodnocení *osobnostní rozvoj *soustředění *smyslové vnímání *fantazie a představivost *partnerské vztahy *dramatické hry *improvizace *hodnocení a sebehodnocení *osobnostní rozvoj *soustředění *smyslové vnímání *prostorové cítění *fantazie a představivost *partnerské vztahy *dramatické hry *improvizace *hodnocení a sebehodnocení *osobnostní rozvoj *soustředění *smyslové vnímání *prostorové cítění *fantazie a představivost *partnerské vztahy *dramatické hry


6.-7.

6.-7.

6.-7.

6.-7.



Tvořivě přistupuje k úkolům

Přijímá situace a jedná v nich

*improvizace *hodnocení a sebehodnocení *osobnostní rozvoj *soustředění *smyslové vnímání *fantazie a představivost *partnerské vztahy *dramatické hry *improvizace *hodnocení a sebehodnocení *osobnostní rozvoj *soustředění *smyslové vnímání *prostorové cítění *fantazie a představivost *partnerské vztahy *dramatické hry *improvizace *hodnocení a sebehodnocení

6.-7.

6.-7.

.




Další cizí jazyk - Francouzský jazyk Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět francouzský jazyk se vyučuje jako volitelný předmět v 6. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávací obsah předmětu - pomáhá získat zájem o studium cizího jazyka - poskytuje jazykový základ pro komunikaci v Evropě i ve světě - umožňuje poznávat život a kulturní tradice jiných národů a národností - přispívá k porozumění mezi národy Předmět francouzský jazyk je úzce spjat s ostatními předměty (zeměpis – údaje o frankofonních zemích, dějepis – historie Francie, …, hudební a výtvarná výchova – odkaz kulturního dědictví Francie součastného světu, …, občanská a rodinná výchova, ostatní světové jazyky – porovnání, odlišnosti, …) Předmětem prolínají průřezová témata: OSV- sociální rozvoj EGS- Evropa a svět (zajímavosti) MKV- lidské vztahy, kulturní diference, multikultura, etnický původ EV – problémy životního prostředí VDO – společnost, stát MDV – tvorba mediálního sdělení

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci jsou vedeni - k pevnému osvojení základů mluvené i psané podoby jazyka umožňujícím dorozumění v běžných situacích každodenního života - k orientaci v obsahu jednoduchého textu - na pevné osvojení správných výslovnostních návyků - k vytvoření správné vazby mezi zvukovou a grafickou podobou jazyka - k osvojení efektivního způsobu studia francouzštiny s jistou mírou autokorekce Učitel - zařazuje metody, při kterých žáci nacházejí různá řešení (dialogy) - používá v hodinách srozumitelnou francouzštinu - dává pokyny a organizuje hodinu v cizím jazyce - sleduje při hodině pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Žáci - vyhledávají informace - kriticky myslí - obhajují svůj názor Učitel - zadává úkoly přiměřené schopnostem žáků - klade srozumitelné otázky - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - podněcuje žáky k diskuzi Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Kompetence komunikativní Žáci - komunikují na dané téma na odpovídající úrovni - soustavně si rozšiřují slovní zásobu - osvojují si struktury pro správnou stavbu věty Učitel - vede žáky k postupnému přechodu na myšlení v cizím jazyce - motivuje žáky k soustavnému rozšiřování slovní zásoby jako základu pro komunikaci - poskytuje žákům v hodině dostatečný prostor pro dialog - vytváří příležitosti k prezentaci textů, obrazových materiálů - vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují (ve dvojicích, ve skupině) - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají Učitel - volí formy a metody, při nichž mohou žáci spolupracovat - sleduje, zda při skupinové práci všichni spolupracují dle svých možností - vede žáky k osvojení zdvořilostních struktur Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel - vede žáky k toleranci - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost i svých spolužáků Kompetence pracovní Žáci - si ověřují výsledky své práce - plní v termínu zadané úkoly Učitel - vede žáky k ověřování výsledků činnosti - požaduje důsledně dodržování termínů pro splnění daného úkolu

POZN.:




PVP - Francouzský jazyk Oblast:

Předmět:


Francouzský jazyk


Učivo

Ročník


Žák: slovní zásoba: vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky jednoduché texty, rozumí známým každodenním výrazům a základním frázím, používá abecední slovník učebnice a sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, rodině gramatika: napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

slovní zásoba: vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně texty složené ze známé slovní zásoby, rozumí jednoduchým pokynům, používá slovník

- pozdravit se, představit se - telefonovat - poděkovat, odpovědět na poděkování - určit čas, dny v týdnu - popsat osobu - popsat předmět, barvy - moje rodina a přátelé

6.-7.



CJ, F,D,Př,VV,OV,RV,M



- podstatná jména - podmět ve francouzštině - pořádek slov ve větě - osobní a přivlastňovací zájmena - člen určitý a neurčitý - slovesa etre, avoir - otázka ve francouzštině - číslovky základní 1 - 100 - naše třída : osoby, předměty - určit čas : hodina, den, měsíc - napsat dopis




gramatika: reprodukuje písemně i ústně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace, napíše jednoduché sdělení slovní zásoba: vyslovuje a čte správně i složitější texty, rozumí základním frázím, používá slovník, vyplní základní údaje do formulářů

- předložka de po výrazech množství - časování pravidelných sloves na -er : 1.třída - stahování členu určitého le, les s předložkami de, a - osobní zájmena samostatná - časování sloves faire, aller, ecrire, lire - číslovky základní (dokončení) - určit čas : roční období, počasí - navrhnout činnost - vyjádřit cit - radost, lítost,spokojenost apod. - město, obchody, nakupování - ulice, doprava

gramatika: sdělí písemně základní údaje o - blízká budoucnost své osobě, rodině a běžných - slovesa prendre, dire, voir každodenních situacích, - revize používá základní gramatická pravidla






Seminář z Českého jazyka Seminář z Matematiky Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: - Seminář z Českého jazyka z je realizován v 6. a 7. roč. 1 hodinu týdně - Seminář z Matematiky je realizován v 8. a 9. roč. 1 hodinu týdně - navazuje na vyučovací předmět Český jazyk a literatura a vyučovací předmět Matemetika jako nadstavba Vzdělávací obsah části českého jazyka: - směřuje k rozšiřování znalostí jazykových jevů v ústní i písemné podobě - vede k osvojení a prohloubení pravidel pro vytváření psaných textů - vede k systematickému využívání různých zdrojů informací Vzdělávací obsah matematické části je rozdělen na čtyři tematické okruhy: - čísla a početní operace - osvojení aritmetických operací ve třech složkách: - dovednost provádět operaci - algoritmické porozumění - významové porozumění - získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná - závislosti, vztahy a práce s daty-rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů - geometrie v rovině a prostoru-určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru

Organizace, formy a metody práce: Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Učivo je realizováno formou frontální výuky, práce ve dvojicích, ve skupinách. Je uplatňováno logické myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života (hry, křížovky, apod.)

Průřezová témata: - předmětem prolínají všechna průřezová témata, především OSV, VDO, MKV, MV, EV a EGS

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - žáci postupně zvládají principy lexikálního pravopisu slov českých a frekventovaných slov přejatých, žáci ovládnou rozšířené znalosti syntaktického pravopisu, skladby. Učitel jasnými pokyny směřuje činnost žáků ke stanovenému cíly, učí je přesně a stručně se vyjadřovat užíváním matematického jazyka včetně symboliky, provádět rozbory a zápisy při řešení úloh, zdokonalovat grafický projev. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci. Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků; srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit; stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků. Kompetence k řešení problémů – žáci porovnávají významy slov, tvoří a hledají příbuzná slova na základě slovního základu, pracuje se slovními druhy. Učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky. Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků; klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci; umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům sebedůvěru, učí je provádět rozbor problémů a plánovat řešení, odhadování výsledků, volit správný postup, vyhodnocovat správnost výsledků. Žáci se učí sebekontrole, systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti. Kompetence komunikativní - žák zvládá vyjadřování v běžném mluveném i písemném projevu. Učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky, vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu. Žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky. Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky. Kompetence sociální a personální - žáci mohou pracovat ve dvojicích nebo skupinách, spolupracují při řešení problémů. Žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci, učí se pracovat v týmu. Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci; hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. Kompetence občanské - žáci zvládnou komunikace i ve vyhraněných situacích, seznámí se se složitějšími písemnými a mluvenými projevy. Učitel vede žáky k ověřování výsledků, podněcuje žáky k argumentaci. Při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu,učí se vnímat složitosti světa. Kompetence pracovní - žáci používají potřebnou literaturu, umí zacházet s počítačovou technikou, respektují pravidla a využívají znalostí v běžném životě. Učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami, umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. Žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.

POZN.:




Seminář z matematiky Oblast:

Předmět:


Seminář z matematiky


Učivo

Ročník


Žák: Rozvíjí své dovednosti v oblasti logického a abstraktního myšlení. Samostatně i ve skupině řeší matematické problémy formulované pomocí slovních úloh. Zúčastňuje se dle svých schopností a možností matematických soutěží a olympiád. Určuje podmínky platnosti výrazů, řeší lineární rovnice včetně zkoušky, řeší soustavu rovnic o dvou neznámých sčítací i dosazovací metodou.

Algebra – úprava výrazů, roznásobování závorek, mocniny ve výrazech, lomené výrazy, společný násobek a společný dělitel výrazů, rozšiřování a krácení výrazů, zjednodušování výrazů, složené lomené výrazy, vyjádření neznáme ze vzorce, lineární rovnice, kvadratické rovnice, nepřímá úměra

Orientuje se v pojmech lineární a kvadratická funkce. Chápe správně pojem „funkce“. Řeší funkce jak graficky, tak výpočtem.

Funkce – pojem funkce, graf funkce, lineární a kvadratická funkce, nepřímá úměrnost, funkce s absolutní hodnotou


8.-9.

8.-9.



Mezipředmětové vztahy Ch, F

F, VV Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova (grafy)

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Sestrojuje grafy v určitém měřítku.

Využívá znalosti o podobnosti při řešení matematických slovních úloh. Určí poměr podobnosti u trojúhelníků. Dělí úsečku v zadaném poměru. Aplikuje své poznatky z goniometrie při řešení slovních úloh. Zapojuje se do diskuse k pobírané problematice.

Podobnost – podobnost geometrických útvarů v rovině, podobnost trojúhelníků, dělení úseček v daném poměru, goniometrické funkce ostrého úhlu v pravoúhlém trojúhelníku, grafy funkcí, goniometrické funkce


8.-9.


Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova

Vv, F


Seminář z českého jazyka Oblast:

Předmět:


Seminář z českého jazyka


Učivo

Ročník


Žák: Vnímá komunikačního partnera, respektuje jeho názor.Poznává mimoslovní prostředky dorozumívání.Slušně vyjadřuje vlastní názor.Aktivně naslouchá, rozliší objektivní fakta a subjektivní názor. Formuluje jasné otázky. Reprodukuje text, převypráví příběh. Poznává záměry masmediálních sdělení. Vnímá krásu uměleckého díla.

NASLOUCHÁNÍ: Praktické (výchova k empatii, podnět k jednání); Věcné (pozorné, soustředěné, aktivní); Kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové); Zážitkové

Čte přiměřeně rychle, získává z textu informace. Vyhledává hlavní myšlenky, zaznamenává klíčová slova. Vypisuje stručné poznámky z textu.

ČTENÍ A PRÁCE S ODBORNÝM TEXTEM: Praktické (přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu); Věcné (studijní, jako zdroj informací, vyhledávací); Kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, zvukové prostředky


6.- 7.

6.- 7.







Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Vytváří osnovu textu. souvislého projevu, mimojazykové prostředky); Pracuje s myšlenkovými Zážitkové mapami samostatně i ve skupině. Vnímá rozpor mezi sdělením a realitou. Čte rád, četba mu přináší potěšení. Rozpoznává spisovnou výslovnost od nespisovné, vyjadřuje se jasně. Vnímá řeč těla. Využívá hlasu, tempa a intonace hlasu k vyjádření svého záměru. Mluví podle připravených poznámek. Připravuje písemný podklad k jednoduchému (i odbornému) sdělení. Zapojuje se do diskuse k pobírané problematice

MLUVENÝ PROJEV: Zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace); Zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); Komunikační žánry (připravený a nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát, diskuse)


6.- 7.





Seminář z matematiky 1. Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Seminář z matematiky na 2. stupni navazuje na předmět matematika na 1. a 2. stupni. Tento předmět je zaveden pro žáky 8. a 9. třídy jako povinný předmět. Tato navýšená hodina je převážně používána na opakování učiva od 6. do 8. třídy a pro přípravu žáků na přijímací zkoušky. K procvičování nejrůznějších úkolů využíváme počítačové učebny a námi dostupných výukových programů, stejně tak využíváme možnosti si zkusit přijímačky na nečisto. Výuka matematiky nejčastěji probíhá v budově školy. Předmět je již svou podstatou zaměřen na rozvoj dovednosti žáků, na rozvoj logického a abstraktního myšlení. Tím jsou dány i metody práce zaměřené především na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, na práci ve skupinách , ve dvojicích, sebekontrolu, počtářské soutěže, s důrazem na činnostní charakter učení.

2.

Výchovné a vzdělávací strategie a) kompetence učení – učitel podporuje u žáka rozvoj schopnosti b)

c)

d) e)

f)

abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů a logických úloh kompetence k řešení problémů – učitel nabízí žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problému ; podporuje u žáka nalézání různých variant řešení zadaných úloh ; zadává nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení ; provádí se žáky rozbor úkolu (problému) – tvoří společně se žáky plán jeho řešení, odhaduje výsledky, společně volí správný postup k vyřešení problému a vyhodnocuje správnost výsledku vzhledem k zadání ; poskytuje žákům prostor pro vyslovování hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a poskytuje prostor pro jejich ověření kompetence komunikativní – učitel obohacuje žáky o užívání matematického jazyka včetně matematické symboliky ; zařazuje práci s grafy, tabulkami, diagramy apod. ; dává žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními kompetence občanské – učitel nabízí dostatečné množství situací k propojení matematiky s problematikou žáka, jeho zájmové činnosti a společnosti (slovní úlohy, ……) ; zařazuje úlohy s ekologickou problematikou kompetence pracovní – učitel zařazuje do výuky práci s různými materiály (dřevem, papírem apod.) – např. pro modelování těles, modelování situací apod. ; vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům a úplné dokončení práce kompetence sociální a personální – učitel zařazuje práci ve skupině; klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu a na organizaci práce; uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení ; vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky ; posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj




CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU VOLBA POVOLÁNÍ 1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Volba povolání stimuluje v žácích pozitivní vztah k práci a k jejím výsledkům. Klade důraz na to, že technika je významnou součástí lidské kultury. Předmět poskytuje autentické a objektivní poznávání okolního světa, motivuje k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, techniky a životního prostředí. Předmět zobrazuje práci jako příležitost k seberealizaci, učí žáky orientovat se v různých oborech lidské činnosti.

Předmět je vyučován na druhém stupni v 8. třídě s časovou dotací jedné hodiny týdně.

Výuka probíhá v kmenové třídě, popř. ve spec. učebnách. V rámci předmětu je naplánováno několik exkurzí.

Do obsahu předmětu Volba povolání jsou včleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální

výchova,

Výchova

demokratického

občana,

Enviromentální

výchova,

Multikulturní výchova, Mediální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Kompetence k učení Na úrovni předmětu Volba povolání jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy:  učíme pozitivnímu vztahu k práci a odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce.  vyžadujeme vytrvalost a soustavnost při plnění úkolů.  pomáháme orientovat se v pracovních činnostech vybraných profesí.  snažíme se, aby žáci posoudili objektivně své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání.  klademe důraz na využití profesních informací a poradenských služeb pro výběr vhodného vzdělání.  vedeme žáky ke vhodné sebereprezentaci při vstupu na trh práce.




Volba povolání Oblast:

Předmět:

Volba povolání Očekávané výstupy

Učivo

Ročník


Žák: 8. 1.Sebepoznání Realističtěji hodnotí své osobnostní zvláštnosti, předpoklady, možnosti i omezení a chápe, které faktory proces sebepoznání ovlivňují.Uvědomuje si nutnost sebepoznání pro správnou volbu povolání.

Osobnostní zvláštnosti člověka, charakteristické rysy osobnosti; znalost vlastních silných stránek, omezení a možností, význam rozvíjení realistického pohledu na svůj studijní(pracovní)potenciál; význam realistického sebehodnocení pro správnou volbu profesní orientace a pro výběr vhodného povolání;uvědomování si sebe sama a jiných lidí, vztah k sobě samému a ostatním, jaké signály vysíláme do svého okolí;sebepoznání jako zdroj posilování nezbytné sebedůvěry pro budoucnost

2.Rozhodování Uvědomuje si svou roli v procesu rozhodování, zamýšlí se se nad faktory, které mohou jeho rozhodování ovlivňovat a nad tím, jaké překážky mu mohou v rozhodování bránit,zvládá rozumně volit z daných možností.

Vliv různých lidí a zdrojů na rozhodování-kdo a co rozhodování ovlivňuje;souvislost zálib, zájmů a zájmové orientace s volbou profesního zaměření, jejich význam při rozhodování o volbě povolání, styly rozhodování

3. Akční plánování Po etapách plánuje důležité životní kroky a přehodnocuje dosažené

Význam zaznamenávání osobních cílů a průběžného hodnocení dosažených výsledků realizované činnosti;typy

8.

8.



Rozvoj osobnosti a její socializace *rodina *třídní kolektiv *společnost

Mezipředmětové vztahy Český jazyk Občanská výchova Rodinná výchova Hudební výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova

Občanská výchova Rodinná výchova

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace cíle.Je schopen stanovit si realistické cíle a hledat účinné stategie k dosahování cílů a odstraňování překážek.

akčních plánů;hlavní kroky akčního plánování;skutečnosti,které je třeba při plánování úkolů vzít v úvahu

4. Adaptace na životní změny Uvědomuje si nevyhnutelnost změn v životě, zamýšlí se nad změnami,se kterými se bude muset po odchodu ze ZŠ vyrovnávat, je seznámen se způsoby, jak se na změny připravit a jak je zvládat.

Adaptace na nové životní situace jako důležitá schopnost, možnost a nutnost přizpůsobovat se životním změnám, způsoby zvládání přechodových situací;alternativní volba dalšího studia jako prevence nečekaného psychického selhání z možného neúspěchu při přijímacím řízení;proměny v obsahu a nárocích profesí, stálé zvyšování požadavků na jejich výkon;nezbytnost celoživotního vzdělávání ve zvoleném oboru

5. Možnosti absolventa ZŠ Má přehled o nabídkách vzdělávání, profesní přípravy a zaměstnání, zná místní možnosti a příležitosti, které se v dané chvíli nabízejí .

Správná orientace v nabídce vzdělávácích příležitostí;systém středního školství, typy SŠ, jejich charakteristika;kvalifikace,specializace, učební a studijní obor;učební plán, teoretická a praktická složka vzdělávání na vybraných školách;možnosti dalšího zvyšování kvalifikace, systém vysokého školství

6. Informační základna pro volbu povolání Chápe nutnost spojovat rozhodování s vyhledáváním potřebných informací a se znalostí vhodných příležitostí a svých osobních předpokladů.Umí vyhledávat, třídit a správně využívat

Systém životních a osobních hodnot a jejich vztahy a vazby;druhy informací;zdroje informací;způsoby získávání a hodnocení profesních informací;informační střediskaIPS,náplň činnosti ÚP;informační média;životopis;osobní dotazníky

8.

8.

8.




Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace potřebné informace 7. Orientace v důležitých profesních informacích Umí využívat důležité informace o různých povoláních a profesích pro svoji profesní volbu, zvažovat klady a zápory jednotlivých povolání a realisticky hodnotit své šance ve vybraném povolání na trhu práce.

Představy o budoucím povolání,jejich možný nesoulad se skutečností a korekce na základě sebepoznání;požadavky frekventovaných profesí na výkon povolání;členění nároků profesí podle obsahu, náročnosti a délky přípravy;orientace v povoláních;obecné a společné znaky povolání;předpoklady pro výběr vhodné profesní dráhy

8.

8. Rovnost příležitostí na trhu práce Má poopraven svůj náhled na některé pracovní profese a činnosti, umí rozpoznávat překážky, které mu mohou bránit v dosažení osobních a profesních cílů a nalézat vhodné způsoby, jak čelit profesní diskriminaci.

Trh práce, nabídka profesí, konkrétní pracovní příležitosti v regionu;poptávka po vybraných povoláních;společenská prestiž povolání ;občané znevýhodnění na trhu práce, profesní diskriminace; otázky nezaměstnanosti;profesní reorientace a rekvalifikace;další vzdělávání

8.

Občanská výchova

8. 9. Svět práce a dospělosti Je seznámen s postupem při přijímání uchazečů o studium na středních školách a při přijímání do zaměstnání a uvědomuje si, co od něj potenciální zaměstnavatelé mohou očekávat a jak lze tato očekávání naplnit.

Rozdíly mezi školou a světem práce,typ pracoviště, druh zaměstnání;přihláška k dalšímu studiu;praktická příprava na přijímací pohovory;profesní způsobilost;profesionalita;

Český jazyk Dramatická výchova




Sportovní hry Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Povinně volitelný předmět Sportovní hry se vyučuje jako samostatný předmět v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně Vzdělávání je zaměřeno na: - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole se zaměřením na pohybové hry - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Předmětem prolínají průřezová témata: - VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování - OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích - MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,…. - EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí - MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu - EGS-evropské a světové výkony, významné sportovní události Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení Žáci - poznávají smysl a cíl svých aktivit - plánují, organizují a řídí vlastní činnost - užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu - různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - dodává žákům sebedůvěru - sleduje pokrok všech žáků

Kompetence k řešení problémů Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání



Kompetence komunikativní Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají - si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy

Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - aktivně se zapojují do sportovních aktivit - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví - rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák ...) Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky

Kompetence pracovní Žáci - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - spoluorganizují svůj pohybový režim - využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi - ovládají základní postupy první pomoci Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti




Sportovní hry Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Sportovní hry


Učivo

Ročník

Meziškolní utkání a zápasy, koedukovaná TV, sledování sportovních přenosů.Asistence a pomoc při rozhodování a zaznamenávání sportovních výsledků. Soutěže v rámci třídy a školy. Historie a současnost sportu, významní sportovci a soutěže

6. - 7.


Žák: Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky a fair play. Pomáhá handicapovaných, chápe a respektuje individuální rozdíly. Dohodne se na spolupráci i taktice vedoucí k úspěchu mužstva a dodržuje ji. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. Zorganizuje jednoduché závody a soutěže na úrovni třídy, nebo školy, podílí se na rozhodování. Zaznamená sportovní výkony, zpracuje a prezentuje je. Podílí se na organizaci svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně s konkrétním záměrem. Usiluje o zlepšení své tělesné kondice – z nabídky volí vhodný rozvojový program.

Cvičení na rozvoj pohybových schopností. Sestavy cvičení zaměřená k prevenci a korekci jednostranného zatížení a svalových disbalancí. Cvičení zaměřená na uklidnění a relaxaci po skončení pohybové činnosti, cvičení na odplavení metabolitů nashromážděných při intenzivním sportování. Samostatně se připraví na pohybovou činnost, Strečing a průpravná abeceda jednotlivých volí přípravu odpovídající hlavní činnosti. sportů. Odmítá drogy a nedovolené preparáty Návykové látky (nikotin, alkohol aj.) Látky podporující výkonnost jako neslučitelné podporující výkonnost (kofein, alkohol, s udržením zdraví i sportovní etikou. Upraví anabolika, látky zvyšující schopnost organismu tělesnou aktivitu vzhledem k znečištění ovzduší. transportovat kyslík, zakázané postupy) Uplatňuje vhodné a bezpečné chování Cvičení v přírodě, turistické kurzy, exkurze. v tělocvičně , na sportovištích, v přírodě, Nácvik přivolání pomoci, ošetření úrazů a v silničním provozu – předvídá možná transportu. Zásady bezpečného chování a


6. - 7.

6. - 7. 6. - 7.

6. - 7.


Osobnostní a sociální výchova. Environmentální výchova


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži a při rekreačních činnostech. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny.

používání sportovního náčiní a nářadí. Drobné pohybové hry a netradiční hry. Gymnastika – sportovní, moderní a rytmická. Akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí. Tance a aerobic. Úpoly – přetahy, přetlaky, pády a základní techniky judo, karate a aikido. Atletika – disciplíny v poli a na ráze. Sprinty, vytrvalostní běh, běh v terénu, překážky, skok do dálky a do výšky, hod míčkem, vrh koulí. Sportovní hry – basketbal, volejbal, fotbal, florbal, frisbee, český lakros. Pravidla, herní systémy, činnosti jednotlivce, kombinace, utkání. Turistika a pobyt v přírodě – příprava výletu, přesun s uplatněním pravidel bezpečnosti, chůze se zátěží i v náročnějším terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace výletu. Lyžování, snowboarding – běžecký výcvik, obraty, chůze, sjezdový výcvik sjíždění a zatáčení, závod. Bruslení a hokej – pohyb vpřed a vzad, zastavení, zatáčení, základní prvky krasobruslení, pravidla hokeje utkání.


6. - 7.



Přírodovědná praktika Povinně volitelný předmět - týdenní dotace 2 hodiny Ročník – 6.- 7. Specifické cíle : Seminář si klade za cíl ukázat žákům specifika jejich bydliště-okolí, vzbuzovat v nich pocit větší sounáležitosti s krajinou, motivovat je k ochranně přírody jako celku.Žáci získávají informace, poznatky, dovednosti při hlubším poznávání oblasti ve které vyrůstají a žijí, zaměřené především na floru, faunu a historicky nebo jinak významné objekty. Při pozorování a zkoumání rostlinných a živočišných exemplářů používají lupu, mikroskop,Zhotovují vlastní mikroskopické preparáty. Flora Seznamují se se skladbou lesních, lučních porostů a vodních ploch - Monitorují ve vytypovaných oblastech vývin rostlin v jednotlivých ročních obdobích, mapují jejich výskyt, vyhledávají rostliny chráněné, ohrožené, léčivé. - Uchovávají jednotlivé zástupce druhů, tvoří herbář, náčrty, vedou záznamy z vycházek. - Pořádají výstavku rostlin, uvádějí základní údaje. - Seznamují se s rozdílnými nároky rostlin na prostředí - Zjištěné skutečnosti a poznatky uchovávají podle možností pomocí dostupné techniky , deníku, poznámek, náčrtků, popisů. - Pravidelnou péči věnují rostlinám v prostorách školy . Dbají na jejich výživu, množení,hygienu. Fauna - Získávají informace o druhové skladbě fauny okolí. - Seznamují se s problematikou péče o lesní zvěř, péče o zbloudilá mláďata, etologií zvířat v jednotlivých ročních obdobích. - Informují se o zákonech spojených s ochranou zvěře. - Zjišťují, kde jsou nejbližší stanice pro zraněná zvířata - Podle podmínek se podílejí na pomoci všem živočichům Objekty - Vyhledávají v okolí zajímavá místa z hlediska kulturního, historického, sociálního apod. - Vyhledávají a kontaktují pamětníky, kronikáře - Seznamují se s význačnými fakty rozvoje okolí . - Porovnávají současné a minulé podmínky života v obci. - Navštěvují muzea, archivy.

Vzdělávání v předmětu : - Směřuje k rozvíjení a podpoře zájmu o přírodu -

Umožnuje žákům porozumět přírodním zákonitostem a dějům

-

Poznává zásady teorie trvale udržitelného života na Zemi

-

Umožnuje poznávat přírodu jako neustále se měnící systém složek

-

Žáci pozorují přírodní děje a procesy v přírodním prostředí

-

Učí se pracovat s mikroskopy, audiovizuální technikou, PC a digitálním fotoaparátem

Formy a metody práce : Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


-

Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Skupinová práce

-

Individuální práce /pracovní listy, prezentace /

-

Přírodovědné vycházky,

-

Fotografování v přírodě

-

Besedy

-

Fotografování

Mezipředmětové vztahy : Úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda – fyzika(fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrakové vjemy apod.), zeměis (ekotop, biosféra, biom a jiné.)

Průřezová témata VDO – angažovaný přístup k životnímu prostředí MKV – vzájemné respektování OSV - zvířecí a lidské komunikace

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel vede žáky : -k vyhledávání, třídění a propojování informací -ke správnému používání odborných výrazů -k samostatnému pozorování a vyvozování závěrů Kompetence k řešení problémů -učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, závěry a vyhodnocují fakta Kompetence komunikativní -skupinová práce je založena na komunikaci mezi žáky a respektování odlišných názorů -žáci mají možnost prezentovat svoje výsledky před ostatními a reagovat na hodnocení ostatních, přijmout kritiku Kompetence sociální a personální -skupinová práce vede žáky ke spolupráci při řešení problémů Kompetence občanské -žáci dodržují pravidla slušného chování -učitel vede žáky k pochopení práv a povinností související s ochranou životního prostředí a lidského zdraví Kompetence pracovní -učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci -učitel vede žáky k samostatné organizaci práce




Konverzace v anglickém jazyce Povinně volitelný předmět konverzace v anglickém jazyce plynně navazuje a tvoří nadstavbu osnov předmětu anglický jazyk pro ZŠ - týdenní dotace 2 hod Ročník. 6. - 7. Zaměření: na rozvoj řečových a komunikativních dovedností Cíl: rozvíjet schopnost chápat a správně interpretovat slyšené i čtené cizojazyčné texty, přiměřeně na ně reagovat, schopnost vést jednoduchý rozhovor, souvisle stručně hovořit v rámci běžných situací každodenního života, jazykově správně a z hlediska výslovnosti co nejblíže normě. Obsah a organizace výuky: dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem písemně se vyjadřovat. Formy a metody práce: jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, hře a tvořivých činnostech. Rozvíjeny jsou především schopnosti řečové, důraz se klade na samostatnou práci žáků i práci skupinovou. Slovní zásoba se vztahuje především k tematickým celkům z okruhů: - Já a moje rodina - Domov - Škola - Město - Denní a týdenní program - Příroda - Přátelé - Poskytování informací místních i časových - Nákupy - Cestování, turistika - Sport - Oblékání - Kultura – film, divadlo Při výuce využití všech dostupných zdrojů – internet, výukový program Terasoft, cizojazyčná literatura.




Informatika a programování Povinně volitelný předmět - týdenní dotace 2 hodiny v 6. - 7. ročníku. Charakteristika povinně volitelného předmětu Předmět Informatika a programování vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie dle RVP ZV. Vede žáky k osvojení základních dovedností práce s výpočetní technikou, k rychlému vyhledávání a zpracování informací na internetu. Získané znalosti a dovednosti žáci mohou využít ve všech ostatních předmětech při vyhledávání, zpracování a prezentování informací. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Vedeme žáka k zodpovědnosti za jeho vzdělávání (příprava na celoživotní vzdělávání)  Směřujeme žáka k výběru možných přijatelných způsobů dosažení cíle  Učíme žáka vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace na internetu  Pracujeme s chybou  Vedeme žáka k poznání smyslu a cíle učení a k posouzení vlastního pokroku Kompetence sociální a personální  Směřujeme žáky k ocenění zkušeností a znalostí druhých  Vedeme žáky k sebedůvěře a sebeúctě Kompetence občanské  Vedeme žáky k uvědomění si svých práv a povinností ve škole i mimo školu  Podporujeme u žáků tvořivé a samostatné myšlení  Podporujeme respektování ochrany autorských práv Kompetence k řešení problémů  Vedeme žáky k tomu, aby se problémů nebáli a k volbě vhodného způsobu jejich řešení  Učíme žáky volit vhodný způsob řešení problémů  Směřujeme k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů  Směřujeme k využívání moderní techniky k řešení problému Kompetence komunikativní  Učíme žáky porozumění různým typů textů, záznamů a obrazových materiálů  Vedeme žáky k využití informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolím (e-mail) Kompetence pracovní  Vedeme žáky k bezpečnému používání vybavení učebny  Směřujeme žáky k dodržování vymezených pravidel  Učíme žáky vyhledávat informace podle vlastních zájmů a budoucího profesního zaměření




Oblast: Matematika a její aplikace

Předmět: Informatika a programování

Očekávané výstupy Žák: Chápe princip tvorby počítačových programů. Umí vytvořit jednoduchý program s textově orientovaným výstupem. Ovládá tvorbu složitějších programů, umožňujících vstup dat z klávesnice a ze souboru. Ovládá tvorbu dávkových souborů.

Učivo

Umí převádět čísla mezi dvojkovou a desítkovou soustavou. Umí pracovat s textovým editorem, vytvářet různé typy dokumentů.

Umí pracovat s tabulkovým editorem, používat vzorce pro automatické výpočty.

Umí vytvářet prezentace a samostatně je prezentovat. Ovládá základní práci v grafickém editoru GIMP.

Proměnné, základní struktura programu, kompilace / interpretace, výstup dat. Datové typy, vstup dat, relační operátory, logické operátory, čtení a zápis dat, dialogová okna, pole. Základní příkazy pro příkazový řádek. Dvojková (binární) číselná soustava. Styly a velikost písma, zarovnávání, řádkování, číslování a odrážky, změna barvy písma a pozadí, automatický formát, číslování stránek, záhlaví a zápatí, rejstřík a seznamy. Úprava vzhledu textu a buněk, zadávání a užití vzorců, adresace buněk, automatický formát, podmíněný formát,. Vkládání a úprava rozložení snímků, kliparty, efekty, časování. Základní grafické nástroje, nastavení rozměrů obrázku, míchání barev, používání filtrů a jednoduchých efektů, vrstvy a textury.


Období: 6. – 7. Ročník



6. – 7.

M, Aj

6. – 7.

M, Aj

6. – 7.

Aj

6. – 7.

M

6. – 7.

Čj, Inf

6. – 7.

M, Inf

6. – 7. 6. – 7.


OSV, MV

Čj, Inf Vv


5. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 5.1. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází ze zákona 564/2004 Sb., o předškolním, základním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. 1. Pravidla hodnocení žáků jsou součástí školního řádu 2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je :  jednoznačné  srozumitelné  srovnatelné s předem stanovenými kritérii  věcné  všestranné 3. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v uč. Osnovách jednotlivých předmětů škol. vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné 5.1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 5.1.1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání  Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení.  Za první a druhé pololetí vydává škola žákovi vysvědčení.  Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.  Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.  Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí.  Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.  Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka.  Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace.  Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.  Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.  Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.  Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.  V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.  Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání




 















Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru klasifikace za příslušné období. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného





Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených ŠVP. V pátém a sedmém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

5.1.1.2 Zásady pro hodnocení chování ve škole  Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.  Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období.  Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.  Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou.  Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.  Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu. 5.1.2 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků  Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.  Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.  Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.  Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde. - jak bude pokračovat dál.  Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.  Známky nejsou jediným zdrojem motivace. 5.1.3 Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií 5.1.3.1 Stupně hodnocení prospěchu  Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný, nehodnocen (-a) uvolněn (-a)  Pro zápis stupně hodnocení na prvním stupni se použije číslice a na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání






Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval(a) úspěšně - pracoval(a) Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností - předměty s převahou výchovného a uměleckého zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

5.1.3.1.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia - při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje jeho výkon. Při hodnocení těchto ž. se na konci tří po sobě jdoucích pololetí zohledňují při klasifikaci tyto souvislosti Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 5.1.3.1.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 5.1.3.1.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu, nebo je z výuky uvolněn. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. 5.1.3.1.4. Pravidla pro případy nehodnocen(-a), uvolněn (-a) Nehodnocen (-a) Žák se zúčastnil výuky v méně než 30% odučených hodin výuky. V 1. pololetí ředitel školy stanoví náhradní termín klasifikace nejpozději do 15. března téhož školního roku. V pololetí druhém stanoví náhradní termín nejpozději do 30.září téhož roku. Do termínu náhradní klasifikace žák navštěvuje nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. V případě, kdy není možno klasifikovat žáka ani v náhradním termínu bude tento žák opakovat ročník. Pro potřeby náhradní klasifikace může ředitel školy nařídit komisionální přezkoušení. Uvolněn (-a) §50 zák. 561/2004 Sb. Žáka, který doloží objektivní příčiny, proč se nemůže zúčastňovat výuky daného předmětu, může ředitel školy na písemnou žádost zákonného zástupce uvolnit z daného předmětu. Jedná se zejména o zdravotní překážky v předmětu tělesná výchova. Toto potvrzení je nutno každý rok obnovovat. 5.1.3.2 Stupně hodnocení chování Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 – velmi dobré, b) 2 – uspokojivé, c) 3 – neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. (oznámení zák. zástupci doporučeným dopisem, pochvalu zapsat na vysvědčení za pololetí v němž byla pochvala udělena, využít možností ke zveřejnění pochvaly např. na školní akademii, do školního a místního zpravodaje, školním rozhlasem apod., nebo předat pochvalný list ….) Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci (oznámení zák. zástupci Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace zapsáním do žákovské knížky, zveřejnit ve třídním kolektivu, využít ke zveřejnění školního rozhlasu a školního časopisu) Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele (oznámit zák. zástupci zápisem do žákovské knížky) b) důtku třídního učitele (oznámit zák. zástupci zápisem do žákovské knížky) c) důtku ředitele školy – po projednání v pedagogické radě (oznámit zák. zástupci doporučeným dopisem) Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do dokumentace školy (katalogový list žáka v třídním výkaze) 5.1.4 Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií 1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 5.1.5 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení Prospěch: Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 – nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Chování: 1 – velmi dobré

2 - uspokojivé

3 - neuspokojivé

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

5.1.6 Celkové hodnocení žáka na vysvědčení Stupně hodnocení: a) prospěl(a) s vyznamenáním - není-li v žádném z povinných předmětů stanovených škol. vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré b) prospěl(a) - není-li v žádném z povinných předmětů stanovených škol. vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečným Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace c) neprospěl(a) – je-li v některém z povinných předmětů stanovených škol. vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm 5 – nedostatečným. d) nehodnocen (-a) - pouze na konci 1. pololetí, a to v případě, že žáka nelze hodnotit pro závažné objektivní příčiny ani v náhradním termínu. Pokud žáka nelze hodnotit na konci 2. pololetí, použije se stupeň neprospěl(-a)

5.1.7 Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky :  soustavným diagnostickým pozorováním žáka,  soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,  různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy,  kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami,  analýzou různých činností žáka,  konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP),  rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 2. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého naukového předmětu, za každé pololetí, tolik známek, kolik je dvojnásobek týdenní dotace hodin daného předmětu, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. 4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 7. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 9. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:  neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,  žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo,  zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné,  před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva,  prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. 10. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

5.1.8 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 5.1.8.1 Komisionální zkouška 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech:  má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí,  při konání opravné zkoušky. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. 5.1.8.2 Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: - žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, - žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Žákovi, který konal komisionální přezkoušení dle §52 odst. (4) zákona 561/2004 Sb., se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 5. Třídní učitel zapíše do katalogového listu žákovi, který konal opravnou zkoušku: Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka) Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… . Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka) Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu ……… zůstává nedostatečný

5.1.9 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. 5.2

AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST

Autoevaluace školy a její další evaluační činnost slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP. Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitel školy. Na rozdíl od stěžejní evaluační role vyučujícího daného vzdělávacího předmětu, který hodnotí zejména úspěšnosti žáků při dosahování dílčích kompetencí v průběhu vyučovací hodiny, (za čtvrtletí, pololetí atd.), úloha ředitele školy a jím pověřených metodických orgánů (předmětových komisí, metodických sdružení apod.) spočívá především ve zhodnocení úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých (oborů) vzdělávacích oblastí, a to především na konci 1., 2. a 3. vzdělávacího období ŠVP. Preferovanou evaluační formou jsou (školou k tomuto účelu vypracované) standardizované testy, které umožní porovnat úspěšnost žáků v ročníku (třídě, mezi spolupracujícími školami apod.). Cíle, předmět hodnocení, obsah, formy a metody by měly zohledňovat i vytčené (dlouhodobé, střednědobé, roční ...) vzdělávací priority školy. Škola využívá standardizovaných evaluačních testů institucí, které se evaluací školních vzdělávacích programů zabývají (SCIO, KALIBRO, ČŠI, MŠMT ...). Velmi významnou evaluační formou je cílené získávání informací od bývalých žáků (absolventů) školy, kteří byli vzděláváni již podle ŠVP. Jejich vlastní zhodnocení vzdělávání podle ŠVP (např. formou vyplnění zadaného dotazníku) umožní škole vytvořit si alespoň částečně objektivní obraz o tom, jak se jí vzděláváním podle ŠVP daří naplňovat obecné cíle ŠVP (jak se jí daří vybavovat žáky klíčovými kompetencemi pro další studium, osobní a pracovní život). Nedílnou součástí autoevaluace školy (jak se jí daří dosahovat stanovených vzdělávacích záměrů a cílů) je zpětná vazba ze strany klienta (rodič) a ze strany svého zřizovatele. Škola proto bude v pravidelných intervalech 3 let opakovat zjišťování vzdělávacích požadavků rodičů (a zřizovatele) zejména formou standardizovaných dotazníků. Pro potřeby autoevaluace bude škola využívat i jiné hodnotící zprávy (např. Inspekční zprávu ČŠI apod.). Evaluační činnosti a aktivity (ev. i použité formy a metody), kterými škola zjišťuje úroveň kvality vzdělávání a hodnotí dosažené výsledky žáků se zpracovávají na každé vzdělávací období v písemné podobě formou plánů evaluačních činností a aktivit. Na úrovni vzdělávacího předmětu je zpracovává vyučující daného předmětu, zpravidla jako součást svého tématického časového plánu výuky. Na vyšší úrovni (vzdělávací oblast, „škola“, srovnání škol ..atp.) je zpracovává ředitel školy nebo jím pověřený pedagog (předmětová komise apod.) jako součást ročního plánu činnosti školy (ev. jako součást plánu kontrolní a hospitační činnosti). Základními časovými horizonty pro souhrnné hodnocení jsou: čtvrtletí, pololetí ..... závěr školního roku; a 1., 2. a 3. vzdělávací období ŠVP. Neodmyslitelnou součástí každé evaluační činnosti je její vyhodnocení, které mj. zahrnuje i návrhy vhodných „korekčních“ opatření, případně i návrhy na další úpravu ŠVP. Podmínky ke vzdělávání Cíle • ověřit funkčnost základního vybavení školy

Evaluační metody, výstupy evaluace • Dotazníkové šetření pro učitele, žáky a rodiče – organizuje vedení školy



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace • prostorové podmínky pro výuku • Rozbor a plán pro další období provádí • funkčnost sociálního zázemí vedení školy – písemná zpráva po • podmínky stravování projednání v pedagogické radě • prověřit ekonomické podmínky školy • nakládání s rozpočtem • investiční výdaje • další výdaje • příjmy • priority pro další období • porovnat dlouhodobý záměr zřizovatele s postupem školy • rozebrat přínos realizovaných projektů

• Rozbor zprávy o hospodaření, porovnání s dlouhodobým záměrem zřizovatele – provádí vedení školy v pedagogické radě • Přínos realizovaných projektů posoudí jejich řešitelé – písemná zpráva předaná vedení školy, souhrn rozebere vedení školy v pedagogické radě • Priority pro další období jsou stanoveny po následné diskusi všech zaměstnanců školy

• ověřit materiálové vybavení školy • vybavení odborných učeben pomůckami • vybavení školy výpočetní technikou • vybavení sportovním nářadím a náčiním • analýza uspokojování potřeb jednotlivých žadatelů

• Interní dotazníkové • Výsledky dotazníkového šetření jsou porovnány se zprávou vedení školy o nakládání s rozpočtem • Priority pro další období jsou stanoveny po následné diskusi všech zaměstnanců školy

• rozebrat strukturu budoucích potenciálních žáků vzhledem k demografickému vývoji a dalším okolnostem

• Analýza statistik zřizovatele – provádí vedení školy, výsledky jsou projednány v pedagogické radě

Půběh vzdělávání Cíle Evaluační metody, výstupy evaluace • analyzovat učební plán a jeho vhodnost • Analýza učebního plánu – dotazníkové vzhledem k zájmům žáků šetření pro učitele, žáky, rodiče • Rozbor zvolených volitelných předmětů za uplynulé období – provádí vedení školy • Úpravy učebního plánu a nabídka volitelných předmětů pro další období jsou stanoveny po projednání v pedagogické radě • analyzovat pestrost a vhodnost • Rozbor hospitační činnosti za uplynulé používaných metod výuky období –provádí vedení školy • Hospitační činnost provádí vedení školy průběžně, každý učitel je hospitován aspoň jedenkrát za evaluační období, začínající učitelé vícekrát • Dotazník pro žáky posledních ročníků – rozbor provede vedení školy a opatření pro další období jsou přijata po projednání v pedagogické radě Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání


Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace • analyzovat kvalitu odvedené práce • Rozbor hospitační činnosti jednotlivými učiteli • Rozbor hodnocení jednotlivých učitelů vedením školy • Pohovor vedení školy s jednotlivými učiteli • rozebrat a posoudit organizaci školního • Dotazník pro žáky roku • Rozbor zařazených mimorozvrhových akcí žáků • analyzovat všechny okolnosti pro • Dotazník pro učitele, žáky a rodiče – sestavení rozvrhu hodin a posouzení jeho rozbor provádí vedení školy vhodnosti • Priority pro sestavování rozvrhu v dalším období jsou stanoveny po projednání výsledků dotazníkového šetření v pedagogické radě Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči a dalšími institucemi, vliv vzájemných vztahů školy, žáků rodičů a dalších osob na vzdělávání Cíle • analyzovat podporu školy žákům

• analyzovat spolupráci s rodiči a dalšími institucemi

Evaluační metody, výstupy evaluace • Rozbor využívání individuálních vzdělávacích plánů – provede vedení školy • Rozbor podpory žákům se SVP – provede výchovný poradce • Rozbor práce s žáky se studijními problémy – dotazník pro třídní učitele • Po projednání v pedagogické radě je stanoven postup pro další období • Rozbor výročních zpráv o činnosti ŠR – provede vedení školy • Rozbor zápisů třídních schůzek a způsobů řešení připomínek – provedou třídní učitelé – písemná zpráva • Rozbor spolupráce školy s ostatními institucemi – provede vedení školy

Výsledky vzdělávání Cíle Evaluační metody, výstupy evaluace • posoudit výsledky vzdělávacího procesu • Rozbor úspěšnosti žáků v přijímacím v oblasti vědomostí žáků řízení na SŠ – provedou třídní učitelé a výchovný poradce – souhrnná zpráva • Testy SCIO, KALIBRO • Je projednáno v pedagogické radě



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace • posoudit výsledky vzdělávacího procesu • DAP Barvy života – rozbor provede v oblasti rozvoje klíčových kompetencí vedení školy v pedagogické radě a budou stanoveny priority pro další období • posoudit vliv použitých metod výuky pro • DAP Barvy života – rozbor provede rozvoj klíčových kompetencí žáků a jejich vedení školy v pedagogické radě znalostí a budou stanoveny priority pro další období • posoudit vhodnost pravidel pro hodnocení žáků

• Shrnutí provede vedení školy v pedagogické radě a jsou přijata opatření pro další období

Řízení školy Cíle • analyzovat účinnost řídícího systému

• analyzovat personální situaci ve škole

• analyzovat profesní a odborný rozvoj učitelů

• analyzovat systém odměňování učitelů

Evaluační metody, výstupy evaluace • Rozbor zápisů z porad pedagogické rady a z provozních porad a analýza jejich účinnosti – provede vedení školy • Rozbor funkčnosti informačního systému školy • Rozbor plnění úkolů učitelů – provede vedení školy • Bude projednáno v pedagogické radě školy a budou přijata opatření • Rozbor provede vedení školy – písemná zpráva se zapracováním výhledu na příští období • Rozbor dalšího vzdělávání učitelů – provede vedení školy • Po projednání v pedagogické radě jsou stanoveny priority pro další období • Rozbor mechanizmu přiznávání odměn učitelům – provede vedení školy • Po projednání v pedagogické radě jsou přijata opatření pro další období

Výsledky práce školy Cíle • posoudit výsledky práce školy za uplynulé evaluační období

Evaluační metody, výstupy evaluace • autoevaluační dotazník vedení školy – porovnání stanovených priorit pro uplynulé evaluační období se skutečností • dotazník pro rodiče - porovnání stanovených priorit pro uplynulé evaluační období se skutečností



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace • rozbor výsledků provede vedení školy a po projednání v pedagogické radě jsou stanoveny priority pro další období • posoudit dopady vnějších vlivů na • rozbor provede vedení školy – písemná výsledky práce školy zpráva

V Libouchci 22.6.2006

Ing. Zdeněk Fišer – ředitel ZŠ a MŠ Libouchec

Upraveno: 1.9.2009





Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Škola pro život“ Dodatek č. 1

Účinnost od 1. 9. 2013 Zpracovala : Mgr. Dana Březinová, ředitelka školy Projednala Pedagogická rada dne 24. 6. 2013



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace Na základě „Opatření ministra školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání“, čj.: MSMT-2647/2013 ze dne 29. 1. 2013 (dále jen „Opatření“), (viz Příloha č. 1); a usnesení pedagogické rady ze dne 24. 6. 2013 je vydán následující dodatek ke Školnímu vzdělávacímu programu „Škola pro život“, ve znění všech pozdějších úprav (dále jen „ŠVP“): I. Další cizí jazyk 1. Do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se začleňuje nový vzdělávací obor „Další cizí jazyk –předmět: Německý jazyk“ – viz „ŠVP“, kap. 3. Učební plány pro 1. a 2. stupeň, část Učební plány školního vzdělávacího programu základního vzdělávání „Škola pro život“ pro 2. stupeň, str. 35 –37 (viz Příloha č. 2). 2. Pro naplnění cílů vzdělávacího oboru: „Další cizí jazyk, předmět: Německý jazyk v 8. a 9. ročníku budou využity Standardy pro základní vzdělávání – Další cizí jazyk- Německý jazyk, přílohy upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013, 2. stupeň (viz Příloha č. 3) . II. Matematika 1. Do učiva vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace na prvním stupni se doplňuje problematika desetinných čísel a zlomků. 2. Pro naplnění cílů úpravy uvedené výše v odst. 1. budou využity Standardy pro základní vzdělávání –Matematika a její aplikace, přílohy upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013, 1. stupeň, (viz Příloha č. 4). 3. Pro naplnění cílů úpravy uvedené výše v odst. 1. budou rovněž využita doporučení ze Seznamu podpůrných opatření k úpravám RVP ZV, přílohy upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013 (viz Příloha č. 5). III. Člověk a jeho svět 1. Do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je doplněna problematika zdraví, bezpečí a ochrany člověka za mimořádných událostí, dopravní výchovy, finanční gramotnosti, korupce, obrany státu. 2. Pro naplnění cílů úpravy uvedené výše v odst. 1. budou využita doporučení ze Seznamu podpůrných opatření k úpravám RVP ZV, přílohy upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013 (viz Příloha č. 5). 3. Pro naplnění cílů úpravy uvedené výše v odst. 1. budou rovněž využity metodické materiály jednotlivých vyjmenovaných problematik (viz Přílohy č. 6 –11). IV. Člověk a společnost 1. Do vzdělávací oblasti Člověk a společnost, vzdělávacího oboru Výchova kobčanství je vložena problematika finanční gramotnosti, ochrany člověka za mimořádných událostí, korupce a obrany státu. 2. Pro naplnění cílů úpravy uvedené výše v odst. 1. budou využita doporučení ze Seznamu podpůrných opatření k úpravám RVP ZV, přílohy upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013 (viz Příloha č. 5). 3. Pro naplnění cílů úpravy uvedené výše v odst. 1. budou rovněž využity metodické materiály jednotlivých vyjmenovaných problematik (viz Přílohy č. 6 –11).



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace V. Člověk a příroda 1. Do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, vzdělávacích oborů Přírodopis a Zeměpis je vložena problematika ochrany člověka za mimořádných událostí. 2. Pro naplnění cílů úpravy uvedené výše v odst. 1. budou využita doporučení ze Seznamu podpůrných opatření k úpravám RVP ZV, přílohy upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013 (viz Příloha č. 5). 3. Pro naplnění cílů úpravy uvedené výše v odst. 1. budou rovněž využity metodické materiály jednotlivých vyjmenovaných problematik (viz Přílohy č. 6 –11). VI. Člověk a zdraví 1. Do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví je začleněna problematika zdraví a bezpečí za běžných a mimořádných událostí, dopravní výchovy a sexuální výchovy. 2. Pro naplnění cílů úpravy uvedené výše v odst. 1. budou využita doporučení ze Seznamu podpůrných opatření k úpravám RVP ZV, přílohy upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013 (viz Příloha č. 5). 3. Pro naplnění cílů úpravy uvedené výše v odst. 1. budou rovněž využity metodické materiály jednotlivých vyjmenovaných problematik (viz Přílohy č. 6 –11). VII. Autoevaluace 1. Ze struktury „ŠVP“ se odstraňuje povinnost provádět vlastní hodnocení školy, tzv. autoevaluaci. Tato činnost je nadále pouze doporučená. 2. Provádění autoevaluace školy je dle Opatření ministra školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání“, čj.: MSMT2647/2013 ze dne 29. 1. 2013, pouze doporučenou činností. VIII. Účinnost Ve smyslu „Opatření“ je účinnost tohoto dodatku od 1. 9. 2013.

V Libouchci 24.6.2013


Mgr. Dana Březinová ředitelka školy



Přílohy: 1.Opatření ministra školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání“, čj.: MSMT-2647/2013 ze dne 29. 1. 2013 2.Upravený Učební plán školního vzdělávacího programu základního vzdělávání Škola pro život pro 2. stupeň 3.Standardy pro základní vzdělávání –Německý jazyk 4.Standardy pro základní vzdělávání –Matematika a její aplikace 5.Seznam podpůrných opatření k úpravám RVP ZV 6.Metodický materiál k problematice zdraví, bezpečí a ochrany člověka za mimořádných událostí 7.Metodický materiál k problematice dopravní výchovy 8.Metodický materiál k problematice finanční gramotnosti 9.Metodický materiál k problematice korupce 10.Metodický materiál k problematice obrany státu 11.Metodický materiál k problematice sexuální výchovy



Základní škola a Mateřská škola Libouchec, příspěvková organizace

Recommend Documents