Základní škola a Mateřská škola Krčín

Základní škola a Mateřská škola Krčín

Kompletní ŠVP Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání RVP ZV Základní vzdělávání

3. 9. 2013

HIDDEN TEXT TO MARK THE BEGINNING OF THE TABEL OF CONTENTS

Obsah 1

Identifikační údaje

2

2

Charakteristika ŠVP

3

2.1

Výchovné a vzdelávací strategie školy

4

2.2

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

4

2.3

Začlenění průřezových témat

4

3

Charakteristika školy

14

4

Učební plán

16

5

Učební osnovy

19

5.1 Jazyk a jazyková komunikace

20

5.1.2 Anglický jazyk

50

5.1.3 Německý jazyk

75

5.1.4 Ruský jazyk

84

5.2 Matematika a její aplikace

91

5.2.1 Matematika 5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informatika 5.4 Člověk a jeho svět

92 115 116 121

5.4.1 Prvouka

122

5.4.2 Vlastivěda

135

5.4.3 Přírodověda

142

5.5 Člověk a společnost

147

5.5.1 Dějepis

148

5.5.2 Výchova k občanství

162

5.5.3 Výchova mezilidských vztahů

176

5.6 Člověk a příroda

183

5.6.1 Fyzika

184

5.6.2 Chemie

195

5.6.3 Přírodopis

206

5.6.4 Zeměpis

218

5.7 Umění a kultura

241

5.7.1 Hudební výchova

242

5.7.2 Výtvarná výchova

259

5.8 Člověk a zdraví

286

5.8.1 Výchova ke zdraví

287

5.8.2 Tělesná výchova

288

5.9 Člověk a svět práce 5.9.1 Praktické činnosti

6

19

5.1.1 Český jazyk

Projekty

312 313

329

Můj atlas světa

329

Adaptační kurz

330

Naše město - Nové Město nad Metují

331

Planety naší Sluneční soustavy

332

Putujeme naší vlastí

333

Poznáváme živou přírodu

334

Zdravý jídelníček

334

7

Ochrana člověka za mimořádných událostí

335

Den bez aut

339

Cyklistický kurz

349

Plavecký kurz

350

Evaluace vzdělávacího programu

352

PLACE HERE

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Identifikační údaje

Verze: 2013-2014 - 2, Datum: 3. 9. 2013, Platnost: 3. 9. 2013 RVP ZV Základní vzdělávání

1 Identifikační údaje Název ŠVP


Motivační název

Ruku v ruce za vzděláním

Datum

3. 9. 2013

Název RVP

RVP ZV Základní vzdělávání

Verze

2013-2014 - 2

vzdělávací program


Platnost

3. 9. 2013

Dosažené vzdělání

Základní vzdělání

Délka studia v letech:

Název školy

9


Adresa

Žižkovo náměstí 1, Nové Město nad Metují okres Náchod

IČ

72020865

REDIZO

691000573

Kontakty

Mgr. Monika Nováková

Ředitel

Jana Vitverová

Telefon

Tel.: 491 113 433

Email

[email protected]

www

WWW: www.zskrcin.cz

Zřizovatel

Město Nové Město nad Metují

Adresa

Náměstí Republiky 6, 54901 Nové Město nad Metují

IČ

00 27 28 76

Kontakt

Mgr. Václav Kupka

Telefon

491419657

Email

[email protected]

www

www.novemestonm.cz

datum, podpis, razítko

Základní škola a Mateřská škola Krčín 2

SMILE verze 2.6.1




2 Charakteristika ŠVP Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

3. 9. 2013

Název RVP



Základní vzdělání Délka studia v letech:

9

Ruku v ruce za vzděláním Vztah žák - učitel - rodič vnímáme jako odrazový můstek naší společné cesty za vzděláním. Žáci, učitelé a rodiče se stávají skutečnými spolupracovníky a komunikace mezi nimi probíhá na partnerské úrovni. Nabízíme žákům široké vyrovnané všeobecné vzdělání. Naše "cesta za vzděláním" je zajímavá a podněcující. Vycházíme vstříc individuálním potřebám a zájmům žáků. Začleňujeme mezi nás žáky se zdravotním postižením a vytváříme jim vhodné podmínky. Vytváříme ve škole estetické, čisté a bezpečné prostředí. Naše cíle: Výchovně-vzdělávací proces: Budeme usilovat o stále kvalitnější vzdělávací proces. Využijeme ve výuce různé metody a formy práce. Budeme respektovat různé učební styly žáků. Propojíme dovednosti s vědomostmi, postoji a hodnotami. Budeme zvyšovat úroveň vzdělání vycházejících žáků. Vedení školy: Budeme usilovat o zvyšování počtu zájemců o naši školu. Získáme potřebný počet pedagogických asistentů. Zlepšíme vybavení školy ICT a informačními technologiemi, zajistíme jejich běžnou dostupnost žákům i učitelům. Rozšíříme nabídku a zvýšíme úroveň mimoškolních aktivit. Vytvoříme dobré podmínky pro činnost školní družiny a budeme podporovat její aktivity. Budeme získávat finančních prostředky mimo normativ do rozpočtu školy /granty,projekty/. Spolupráce s rodiči a partnery školy: Budeme vytvářet podmínky pro kvalitní práci Školské rady a Rady rodičů. Podpoříme spolupráci s městem Nové Město nad Metují, s místními společenskými, kulturními a sportovními organizacemi a spolky. Budeme budovat spolupráci se spádovými školami, místními školami i partnerskými školami v zahraničí.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: V oblasti poskytování poradenských služeb pracují na naší škole výchovný poradce a dyslektická asistentka.V konzultačních hodinách poskytují odborné rady rodičům.Žáky s vývojovými poruchami učení nebo chování posíláme se souhlasem zákonného zástupcena vyšetření do PPP.Na základě tohoto vyšetření jsou pak zařazováno do reedukační péče, kteou vedou vškolení pedagogové. Reedukace specifických poruch probíhá v malých skupinách každý týden jednu vyučovací hodinu. Snažíme se tyto hodiny zařazovat před nebo hned po vyučování. V reedukačních hodinách ukazujeme rodičům jak s dětmi pracovat. Žáci pracují s pomůckami určenými k reedukaci – pracovní sešity, učebnice, tabulky ke čtení, didaktické pomůcky a hry, počítače s reedukačními a výukovými programy. Mohou si zároveň koupit nebo zapůjčit pracovní listy a pomůcky pro snadnější domácí

Základní škola a Mateřská škola Krčín SMILE verze 2.6.1

3




přípravu. Při individuální práci se žáky využíváme také metodu Feuersteinova instrumentálního obohacování.Žáky samozřejmě při práci v hodinách zohledňujeme vzhledem k jejich vzdělávacím potřebám.Pomocí speciálních metod a multisenzoriálního způsobu vyučování se snažíme o zlepšení čtení, grafomotoriky i chyb v pravopisu. S žáky s kombinovanými vadami pracují v běžných hodinách asistenti pedagoga, kteří úzce spolupracují se SPC.Učitelé ve spolupráci s rodiči a odbornými pracovníky PPP a SPC sestavují individuální plány pro tyto žáky.podle kterých se se žáky pracuje a které obsahují závěry a dodporučení PPP a SPC, konkrétní způsoby reedukace, pomůcky,způsoby hodnocení, jména všech zúčastněných a odpovědného pedagoga. Pro tyto žáky se snažíme vytvářet stimulující školní prostředí, respektujeme styl učení, který odpovídá potřebám dítěte. Používáme souhrn speciálně-pedagogických postupů ke zlepšení a kompenzaci poruch učení. Každý měsíc probíhají ve škole konzultace s pracovnicemi PPP, při kterých se řeší aktuální problémy spojené s integrací žáků. Velice dobrá spolupráce je rovněž s SPC, se kterým spolupracují hlavně pedagogické asistentky a třídní učitelé žáků s více vadami a s mentálním oslabením. Ohledně žáků s mentálním oslabením, umožňuje vedení učitelům prohlubovat si své vzdělání a získávat speciálně pedagogické kompetence, které budou zaměřeny na práci s dětmi s mentálním oslabením v jednotlivých předmětech.Při výuce učitelé uplatňují individuální přístup v různých formách práce (skupinová, projektové vyučování apod.) i při hodnocení výsledků. Učitel rozvíjí dobré sociální klima třídy pro integrované žáky s tímto postižením. Ve výuce využíváme pomůcky podle doporučení SPC i PPP a získáváme informace i od neziskových organizací, které mají odborné zkušenosti z práce s těmito dětmi. Podle možností zajišťuje vedení školy i snížení počtu žáků ve třídě, asistenta pedagoga nebo dalšího pedagogického pracovníka do třídy.Nepostradatelná je i systematická spolupráce s rodinou a její zapojení do vzdělávání. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných: Zařazení problematikxy výchovy a vzdělání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelůnáročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito žádi mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro tyto žáky rozšiřujeme základní učivo do hloubky především v těch předmětech, které reprezentují nadané dítě. Žáky vedeme k tomu, aby se naučili s vědomostmi tvořivě zacházet, aby jejich talent byl plně využit. Mimořádně nadaným žákům umožňujeme vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.Umožňujeme jim pracovat nas počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kváízy, křížovky,problémové úlohy) a navštívit hodiny ve vyšších ročnících. Nadaným žákům připravujeme specifické úkoly s rozšiřujícím a rozvíjejícím učivem a diferencované úkoly podle obtížnosti. Žáky zapojujeme do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů. Podporujeme různé způsoby řešení, vymýšlení vlastních příkladů, úloh, žáci se učí uplatňovat své vědomosti a dovednosti v rolí vedoucích skupin. Nabízíme jim účast ve školních olympiádách a v různých soutěžích. Pohybově nadaným žákům nabízíme celouřadu sportovních kroužků různého zaměření.Hudebně nadaní žáci se mají možnost přihlásit do nepovinného předmětu „Sborový zpěv“a do kytarových kroužků podle úrovně hry. Pro výtvarně nadané žáky na škole pracuje kroužky keramické a výtvarné. Žáci nadxdaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových asktivit organizovaných školou nebo uměleckou školou Při samotné výuce jsu pověřovánináročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů a vedením skupin.Velmi často se stává , že tito žáci mají výkyvy v chování. Jenutné toto chování usměrňovat s pedagogickým taktem, avšak důsledně.Usměrňujeme žáky v ososbnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným žákům, k toleranci a ochcotě pomáhat slabším. Není vyjímkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.

2.1 Výchovné a vzdelávací strategie školy 2.2 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 2.3 Začlenění průřezových témat


SMILE verze 2.6.1




2.3 Začlenění průřezových témat

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Pokrytí v projektu Adaptační kurz

Rozvoj schopností poznávání

Plavecký kurz

Integrace do výuky


Český jazyk 1. ročník

Komunikační a slohová výchova

6. ročník

Literární výchova

8. ročník

Jazyková výchova

Psychohygiena Integrace do výuky

Matematika 7. ročník

Číslo a proměnná

Český jazyk

Výchova k občanství 6. ročník

9. ročník

Člověk jako jedinec


Prvouka

Člověk ve společnosti

2. ročník

Praktické činnosti 8. ročník

Cyklistický kurz

Člověk a jeho zdraví

Výchova k občanství

Volba povolání

6. ročník

Člověk jako jedinec Výchova ke zdraví

Pokrytí v projektu

Výchova mezilidských vztahů

Adaptační kurz

7. ročník


Mezilidské vztahy a komunikace


Volba povolání

Sebepoznání a sebepojetí Integrace do výuky

Kreativita Integrace do výuky


Komunikační a slohová výchova Literární výchova

8. ročník


9. ročník


Prvouka 3. ročník

Člověk a jeho zdraví Člověk jako jedinec Člověk jako jedinec Mezilidské vztahy a komunikace


mluvení Hudebně pohybové činnosti

Výtvarná výchova

Výchova mezilidských vztahů 9. ročník

6. ročník 1. ročník

Člověk ve společnosti 8. ročník


Anglický jazyk Hudební výchova



6. ročník

rozvíjení smyslové citlivosti

7. ročník


8. ročník


9. ročník



Volba povolání

Volba povolání

Pokrytí v projektu

Seberegulace a sebeorganizace

Adaptační kurz

Integrace do výuky Můj atlas světa Výchova k občanství 6. ročník




Tělesná výchova 2. ročník

Činnosti ovlivňující zdraví




Volba povolání

Poznávání lidí Integrace do výuky Český jazyk 1. ročník


7. ročník

Literární výchova Komunikační a slohová výchova

Prvouka 1. ročník

Lidé kolem nás




5




8. ročník



Výtvarná výchova ověřování komunikačních účinků



7. ročník

ověřování komunikačních účinků

Praktické činnosti

8. ročník


8. ročník

9. ročník


Volba povolání


Pokrytí v projektu

8. ročník

Adaptační kurz

Pokryto předmětem

Mezilidské vztahy

Český jazyk

Integrace do výuky

Pokrytí v projektu



7. ročník


Adaptační kurz Den bez aut

Komunikační a slohová výchova 9. ročník

Volba povolání


Putujeme naší vlastí Ochrana člověka za mimořádných událostí

Prvouka 1. ročník

Lidé kolem nás

3. ročník

Lidé kolem nás

Kooperace a kompetice Integrace do výuky



Matematika

7. ročník


4. ročník

8. ročník


Číslo a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty



6. ročník

6. ročník



Tělesná výchova

Tělesná výchova

3. ročník

4. ročník





8. ročník

8. ročník

Volba povolání

Volba povolání

Pokrytí v projektu

Pokrytí v projektu

Adaptační kurz

Adaptační kurz

Den bez aut

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Komunikace

Integrace do výuky

Integrace do výuky

Český jazyk


Literární výchova Jazyková výchova

7. ročník


7. ročník


8. ročník

Jazyková výchova

9. ročník


8. ročník



9. ročník

Jazyková výchova

7. ročník



Informatika 6. ročník

Vyhledávání informací a komunikace

Elektromagnetické a světelné děje Zvukové děje

Lidé kolem nás


Vlastivěda 4. ročník

8. ročník

Lidé kolem nás Člověk ve společnosti

7. ročník


Volba povolání

Pokryto předmětem


Výtvarná výchova

Pokrytí v projektu



Fyzika

Prvouka 1. ročník

Výchova ke zdraví

Mezilidské vztahy a komunikace Adaptační kurz Den bez aut


SMILE verze 2.6.1





Člověk v dějinách-Úvod do vyučování dějepisu

Ochrana člověka za mimořádných událostí 7. ročník Cyklistický kurz

8. ročník

Hodnoty, postoje, praktická etika Integrace do výuky

Křesťanství a středověká Evropa - Raný středověk Modernizace společnosti - Vzestup a pád Napoleona Modernizace společnosti - Revoluce 1848 a porevoluční Evropa Moderní doba -1.světová válka

2. ročník


9. ročník

6. ročník


7. ročník


Rozdělený a integrující se svět Československá republika Rozdělený a integrující se svět - Evropa a rozdělený svět po roce 1945 Výchova k občanství

Český jazyk


6. ročník


8. ročník


7. ročník

Člověk, stát a právo

9. ročník


8. ročník

Člověk, stát a právo Člověk, stát a hospodářství

Prvouka 2. ročník

Lidé kolem nás

Pokryto předmětem



7. ročník


Dějepis

Formy participace občanů v politickém životě



Integrace do výuky

Tělesná výchova 2. ročník


Vlastivěda 4. ročník


Volba povolání

Lidé kolem nás

Dějepis

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

6. ročník

Počátky lidské společnosti-Pravěk

8. ročník

Modernizace společnosti - Osvícenský absolutismus Modernizace společnosti - Vzestup a pád Napoleona Modernizace společnosti - Revoluce 1848 a porevoluční Evropa Moderní doba -1.světová válka

Občanská společnost a škola Integrace do výuky Dějepis

9. ročník

7. ročník

Křesťanství a středověká Evropa - Vrcholný a pozdní středověk 9. ročník Rozdělený a integrující se svět Československá republika Rozdělený a integrující se svět - Evropa a rozdělený svět po roce 1945 Výchova k občanství 6. ročník


8. ročník


Rozdělený a integrující se svět -Druhá světová válka Rozdělený a integrující se svět Československá republika Rozdělený a integrující se svět - Evropa a rozdělený svět po roce 1945 Výchova k občanství

7. ročník


Pokryto předmětem

Pokrytí v projektu

Dějepis



Občan, občanská společnost a stát Integrace do výuky

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Integrace do výuky



Vlastivěda

9. ročník


4. ročník Dějepis


6. ročník

Dějepis 6. ročník

Lidé kolem nás


8. ročník

Nejstarší civilizace, počátek evropské kultury Starověk Moderní doba -1.světová válka

9. ročník


7. ročník



7




8. ročník



8. ročník

Napoleona Moderní doba -1.světová válka

Pokryto předmětem

9. ročník

Rozdělený a integrující se svět - Evropa a rozdělený svět po roce 1945 Výchova k občanství

Dějepis

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

7. ročník

Mezinárodní vztahy, globální svět

9. ročník


Zeměpis 8. ročník

Evropa a svět nás zajímá

Pokryto předmětem

Integrace do výuky

Zeměpis

Anglický jazyk 8. ročník

Regiony světa - Evropa

poslech s porozuměním

Výtvarná výchova

mluvení

Pokrytí v projektu

čtení s porozuměním Dějepis

Můj atlas světa

6. ročník

Nejstarší civilizace, počátek evropské kultury Starověk 9. ročník Rozdělený a integrující se svět - Evropa a rozdělený svět po roce 1945 Výchova k občanství

Jsme Evropané Integrace do výuky

7. ročník


Český jazyk

9. ročník


9. ročník Anglický jazyk

Zeměpis 8. ročník

Komunikační a slohová výchova poslech s porozuměním


mluvení

Pokryto předmětem

čtení s porozuměním Dějepis

Zeměpis

6. ročník Dějepis 8. ročník

Pokrytí v projektu

9. ročník


Můj atlas světa

Objevujeme Evropu a svět Integrace do výuky


9. ročník


Zeměpis



Pokryto předmětem

mluvení

Zeměpis

čtení s porozuměním 8. ročník

7. ročník

8. ročník


Nejstarší civilizace, počátek evropské kultury Starověk Moderní doba -1.světová válka


Pokrytí v projektu

mluvení čtení s porozuměním

Můj atlas světa

Informatika 5. ročník

Vyhledávání informací a komunikace

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Lidé kolem nás

Kulturní diference

Vlastivěda

Integrace do výuky


Nejstarší civilizace, počátek evropské kultury Starověk Počátky lidské společnosti-Pravěk

6. ročník


7. ročník

Objevy a dobývání, počátek nové doby-

7. ročník


8. ročník

Modernizace společnosti - Vzestup a pád

8. ročník


Český jazyk


SMILE verze 2.6.1




9. ročník



Dějepis


Poslech s porozuměním

7. ročník


Zeměpis Výtvarná výchova

mluvení

Pokrytí v projektu

čtení s porozuměním Prvouka 1. ročník

Naše město - Nové Město nad Metují Lidé kolem nás Den bez aut

Dějepis 6. ročník 7. ročník

8. ročník

Nejstarší civilizace, počátek evropské kultury Starověk Křesťanství a středověká Evropa - Raný středověk Křesťanství a středověká Evropa - Vrcholný a pozdní středověk Modernizace společnosti - Revoluce 1848 a porevoluční Evropa Moderní doba -1.světová válka

9. ročník

Rozdělený a integrující se svět Československá republika Výchova k občanství

7. ročník

Etnický původ Integrace do výuky Český jazyk 9. ročník Vlastivěda 4. ročník

Lidé a čas

Dějepis


6. ročník


7. ročník

Křesťanství a středověká Evropa - Raný středověk Křesťanství a středověká Evropa - Vrcholný a pozdní středověk Moderní doba -1.světová válka

Zeměpis Regiony světa - Afrika 8. ročník

Pokryto předmětem

9. ročník

Rozdělený a integrující se svět -Druhá světová válka Výchova k občanství

Anglický jazyk

7. ročník

Lidské vztahy

Mezinárodní vztahy, globální svět Člověk ve společnosti

Integrace do výuky


Český jazyk


Přírodopis

6. ročník


7. ročník


8. ročník


Zeměpis

9. ročník


7. ročník

biologie člověka



Regiony světa - Afrika

Pokryto předmětem

poslech s porozuměním mluvení

Výtvarná výchova



Multikulturalita

mluvení

Integrace do výuky



Český jazyk

mluvení

8. ročník


čtení s porozuměním

9. ročník


Lidé kolem nás

5. ročník

Čtení s porozuměním

7. ročník


8. ročník

mluvení

Anglický jazyk

Prvouka 2. ročník Dějepis 6. ročník


8. ročník

Moderní doba -1.světová válka

9. ročník


Rozdělený a integrující se svět -Druhá světová válka Rozdělený a integrující se svět - Evropa a rozdělený svět po roce 1945 Výchova k občanství

6. ročník


7. ročník




Pokryto předmětem Anglický jazyk Zeměpis

Výchova mezilidských vztahů Mezilidské vztahy a komunikace 8. ročník



Pokryto předmětem


9





Princip sociálního smíru a solidarity Integrace do výuky Český jazyk 9. ročník


obecná biologie

7. ročník

biologie rostlin

9. ročník

neživá příroda

Pokryto předmětem


Modernizace společnosti - Vzestup a pád Napoleona Modernizace společnosti - Revoluce 1848 a porevoluční Evropa 9. ročník Rozdělený a integrující se svět Československá republika Výchova k občanství 7. ročník

Přírodopis 6. ročník

Dějepis Chemie Výchova k občanství

Pokrytí v projektu

Mezinárodní vztahy, globální svět Zdravý jídelníček

Pokryto předmětem

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Anglický jazyk

Integrace do výuky

Zeměpis

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA



Anglický jazyk

Ekosystémy

9. ročník

Integrace do výuky

poslech s porozuměním mluvení čtení s porozuměním

Přírodověda 4. ročník

Rozmanitost přírody

Prvouka

5. ročník


1. ročník



2. ročník


Energie

3. ročník


Fyzika 9. ročník Přírodopis 6. ročník


Přírodověda biologie rostlin

4. ročník


biologie živočichů

5. ročník

Člověk a jeho zdraví Rozmanitost přírody

7. ročník


9. ročník

neživá příroda

Dějepis

základy ekologie

6. ročník 7. ročník

Pokryto předmětem

Nejstarší civilizace, počátek evropské kultury Starověk Objevy a dobývání, počátek nové doby-

9. ročník

Rozdělený a integrující se svět Československá republika Výchova k občanství



Základní podmínky života Fyzika

Integrace do výuky Prvouka 2. ročník


3. ročník

Rozmanitost přírody Rozmanitost přírody

5. ročník


Energie

9. ročník

Energie

Přírodopis základy ekologie


8. ročník

Zeměpis


6. ročník

Životní prostředí

7. ročník

Regiony světa - Austrálie a Oceánie Regiony světa - Antarktida


Regiony světa - Amerika Počátky lidské společnosti-Pravěk

Pokryto předmětem

Fyzika 7. ročník

Mechanické vlastnosti tekutin

Zeměpis Výtvarná výchova Fyzika Chemie Matematika


SMILE verze 2.6.1





Pokrytí v projektu

Cyklistický kurz


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Vztah člověka k prostředí

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Integrace do výuky

Integrace do výuky



Český jazyk

Komunikační a slohová výchova 7. ročník


Anglický jazyk

6. ročník


9. ročník


Informatika


5. ročník

mluvení čtení s porozuměním

Dějepis


9. ročník

Zpracování a využití informací

1. ročník



3. ročník


6. ročník


7. ročník


8. ročník

mluvení čtení s porozuměním Prvouka



5. ročník


Pokryto předmětem


Informatika


Nejstarší civilizace, počátek evropské kultury Starověk 9. ročník Rozdělený a integrující se svět Československá republika Rozdělený a integrující se svět - Evropa a rozdělený svět po roce 1945 Výchova k občanství

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Integrace do výuky Český jazyk 9. ročník



Dějepis

8. ročník

Energie

9. ročník

Energie


Fyzika

Elektromagnetické a světelné děje

6. ročník


7. ročník


Přírodopis 6. ročník

biologie hub biologie rostlin biologie živočichů

7. ročník

biologie rostlin biologie živočichů

9. ročník

základy ekologie

Pokryto předmětem

Pokryto předmětem Informatika

Stavba mediálních sdělení Integrace do výuky Český jazyk 7. ročník


Zeměpis

9. ročník


Výtvarná výchova


Fyzika

poslech s porozuměním mluvení čtení s porozuměním

Chemie 8. ročník


Pokrytí v projektu Adaptační kurz Den bez aut Poznáváme živou přírodu Putujeme naší vlastí Ochrana člověka za mimořádných událostí


11




9. ročník


mluvení

mluvení




Informatika

Pokryto předmětem

5. ročník

Informatika

9. ročník


Dějepis

Pokrytí v projektu Putujeme naší vlastí

Rozdělený a integrující se svět Československá republika Rozdělený a integrující se svět - Evropa a rozdělený svět po roce 1945

Fyzika Zvukové děje

Vnímání autora mediálních sdělení

Pokryto předmětem

Integrace do výuky

Informatika



Pokrytí v projektu

Pokryto předmětem


Informatika

Den bez aut

Fungování a vliv médií ve společnosti Integrace do výuky Český jazyk 2. ročník


9. ročník


Prvouka 2. ročník

Lidé kolem nás


Rozdělený a integrující se svět -Druhá světová válka Rozdělený a integrující se svět - Evropa a rozdělený svět po roce 1945


Tvorba mediálního sdělení Integrace do výuky Český jazyk 5. ročník


7. ročník


9. ročník


Anglický jazyk poslech s porozuměním mluvení čtení s porozuměním


Práce v realizačním týmu Integrace do výuky Český jazyk 6. ročník


7. ročník


9. ročník


Anglický jazyk poslech s porozuměním


SMILE verze 2.6.1






13




3 Charakteristika školy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

3. 9. 2013

Název RVP




9

Základní škola a Mateřská škola Krčín vznikla v roce 2009 splynutím školy mateřské a základní. Byla zařazena do sítě škol 1. 2. 2009 s identifikačním číslem (IZO) 102254826 na adrrese Žižkovo nám. 1 , 549 01 Nové Město nad Metují. Základní škola je úplná základní škola s pěti třídami 1. stupně (po jedné v každém ročníku) a osmi třídami 2. stupně (dvě třídy v každém ročníku).Poskytujeme základní vzdělání v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělání (školský zákon), se zákonem č. 562/2004 Sb., kterým se mění některé zákony v souvislosti s přijetím školského zákona, se zákonem 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů a prováděcími předpisy MŠMT ČR. Kapacita školy je 390 žáků. Nabízíme žákům vyrovnané všeobecné vzdělání. Jsme škola bezbariérová, otevřená.Hlavní cíl vyjadřuje motivační název ŠVP „Ruku v ruce za vzděláním“, které symbolizuje úzkou spolupráci s rodičiv rámci školy i mimo ni. Komunikace mezi učiteli , žáky a rodiči probíhá na partnerské úrovni a je založena na vzájemné úctě a respektu. Škola umožňuje rozvoj plného potenciálu dítěte, podporuje integraci žáků se speciálně vzdělávacími potřebami První stupeň navštěvují převážně děti z Krčína a Spů, jen ojediněle z jiné spádové oblasti. Od 6. ročníku přicházejí děti z okolních vesnic: Provodova - Šonova, Bohuslavic, Černčic a Nahořan. Do školy dojíždí přibližně 40 % z celkového počtu žáků školy. Škola se nachází v blízkosti autobusových zastávek a vlakového nádraží. Dopravní obslužnost je na dobré úrovni, jelikož škola je umístěna u hlavní komunikace, která vede směrem na Hradec Králové nebo na Rychnov nad Kněžnou. Bezpečnost žáků je zajištěna přechodem pro chodce s pravidelným dohledem strážníků městské policie nebo jim pověřené osoby. V prostorách školy je zřízeno parkoviště pro zaměstnance a návštěvníky školy. Škola je moderní. Její materiální, technické, prostorové i hygienické podmínky jsou na vysoké úrovni. Žáci mají k dispozici šatny, od 5.třídy žáci využívají šatní skříňky na chodbách. Maximálně ve výuce využíváme všech odborných učeben (VV, HV, CH, FY, ITC, jazykové učebny, dílny, cvičná kuchyně) a veškerého vybavení školy a to nejen v přímé pedagogické činnosti.Nabídky nepovinných předmětů a velké množství zájmových kroužků umožňuje dětem smysluplné využití volného času. Kroužky mají náplň sportovní, dramatickou, hudební, výtvarnou i vzdělávací. Kmenové i odborné učebny jsou podle charakteru a potřeby vybaveny interaktivními tabulemi s datavideoprojektory, keramickými tabulemi, počítači a audiovizuální technikou, která je postupně modernizována. Samozřejmostí je vybavení počítači v kabinetech, sborovnách, ve školní družině a ve studovněčítárně. V prostorách celé školy mají pracovníci i žáci možnost připojení k internetu. Škola ve svých prostorách nabízí služby školní družiny,školního klubu, školní jídelny, bufetu, studovny- čítárny a školního dvoru s pískovištěm, doskočištěm, vbíceúčelovým hřištěm a posezením v přírodě. Učitelé II.stupně a pedagogičtí asistenti sídlí v kabinetech, učitelé 1.- 5.třídy ve sborovně I.stupně. Pravidelná setkání celého pedagogického sboru probíhají ve sborovně II.stupně. Prostory školy jsou přístupné k využití žákům, pracovníkům školy i široké veřejnosti. Svou polohou, vybavením a svými službami škola usiluje o to stát se sportovně - společenským centrem pro obyvatele příměststské části Krčín. Pedagogický sbor tvoří učitelé téměř plně kvalifikovaní. V pedagogickém sboru jsou zastoupeni pedagogové se specifickými odbornostmi a funkcemi: dyslektická asistentka, výchovný poradce a metodik prevence sociálněpatologických jevů, koordinátor ŠVP a environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty. Kolektiv pedagogů je po všech stránkách vyvážený - aprobačně, věkově a v rovnoměrném zastoupení mužů a žen. Tým pracovníků školy doplňují hospodářka, mzdová účetní, spisová pracovnice, pan školník, paní uklizečky a paní kuchařky. Dlouhodobě spolupracujeme s polskou školou ve Strzegomi. Spolupráce nabízí setklávání dětí obou škol v různých projektech a společné poznávání kultur našich národů. Nejen v oblasti mezinárodní spolupráce zpracováváme projekty se snahou získat finanční prostředky pro školu. Pořádáme následující pravidelné školní akce: - adaptační pobyt pro žáky 6. ročníku /3 dny/ - program protidrogové prevence a prevence sociálně-patologických jevů - plavecký výcviky žáků ve 3. ročníku /20 hodin/ - průkaz cyklisty ve 4. ročníku


SMILE verze 2.6.1




- Mikulášská nadílka pro žáky I.st. /připravují žáci 9.roč./ - LVVK pro žáky 7.ročníku /1 týden/ - "Před školou ve škole" - cyklus odpoledních setkání budoucích prvňáčků a jejich rodičů ve škole - "Slavnost Slabikáře" - odpolední oslava pro rodiče a žáky 1. třídy - "Zahradní radovánky" - zábavné odpoledne pro žáky, rodiče a příznivce školy /vystoupení žáků, soutěže, trhy/ jedenkrát za dva roky střídáme s " Krčínským maratonem" vždy u příležitosti letních nebo zimních Olympijských her /běhá celá škola, rodiče i veřejnost - slavnostní rozloučení se žáky 9. ročníku - Akademie - "Krčínská laťka" - soutěž ve skoku vysokém - vystoupení pěveckých sborů Terénní berušky a Notičky - výstavy ve vestibulu školy - víkendy se žáky ve škole - akce školní družiny a školního klubu /mikulášská besídka, vánoční besídka, karneval, atletický čtyřboj, vybíjená/ Žáci, členové "Školní redakce", vydávají pod vedením paní učitelky školní časopis "Krčíňoviny" a připravují pravidelné vysílání školního rozhlasu. Ve škole pracuje "Dětský parlament",který má své zástupce i v Dětdském parlamentu na městě, "Rada rodičů", "Školská rada" . Na schůzky je pravidelně zvána ředitelka školy. Ta také svolává plenární jednání rodičů na začátku školního roku. Rodiče jsou zváni na třídní schůzky /2x ročně/, konzultační dny /2x ročně -triáda U-Ž-R/, "Den otevřených dveří" /1x ročně/.Spolupráce na naší škole je založená na zjišťování potřeb žáků i jejich rodičů. Poskytujeme poradenské služby rodičům i žákům /výchovný poradce, metodik prevence, dyslektická asistentka, proškolení učitelé reedukační péče a pracovníci PPP - 1x za měsíc, pracovníci SPC - dle potřeby a školní psycholog/. Spolupracujeme úzce se zřizovatelem i s ostatními místními institucemi a zapojujeme se do jejich aktivit.


15


Učební plán


4 Učební plán Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

3. 9. 2013

Název RVP




Učební plán ročníkový 1. stupeň Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Český jazyk

9

10

9

8

7

43

Anglický jazyk

-

-

3

3

3

9

Matematika

4

5

5

5

5

24

Informatika

-

-

-

-

1

1

Prvouka

2

2

3

-

-

7

Vlastivěda

-

-

-

2

2

4

Přírodověda

-

-

-

1

2

3

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10


1

1

1

1

1

5

Celkem základní dotace

20

17

20

22

25

104

Celkem disponibilní dotace

0

5

5

3

1

14

Celkem v ročníku

20

22

25

25

26

118


SMILE verze 2.6.1

9


Učební plán


2. stupeň Povinné předměty

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Český jazyk

5

4

4

4

17

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

Německý jazyk

-

2

2

3

7

Ruský jazyk

-

2

0

0

2

Matematika

5

5

5

5

20

Informatika

1

-

-

-

1

Dějepis

2

2

1

2

7


1

1

1

1

4


1

1

1

1

4

Fyzika

2

2

2

2

8

Chemie

-

-

2

2

4

Přírodopis

2

2

2

1

7

Zeměpis

2

2

2

2

8

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Výchova ke zdraví

0

0

0

0

0

Tělesná výchova

2

2

2

2

8


1

1

1

1

4

Celkem základní dotace

25

24

24

22

95

Celkem disponibilní dotace

5

8

6

9

28

Celkem v ročníku

30

32

30

31

123


17


Učební plán


Celkový učební plán RVP

ŠVP

Jazyk a jazyková komunikace

38

90

Cizí jazyk

Anglický jazyk

9

12

21

Další cizí jazyk

Německý jazyk

0

7

7

Další cizí jazyk

Ruský jazyk

0

2

2

Český jazyk a literatura

Český jazyk

43

17

60

24

20

44

24

20

44

Informační a komunikační technologie

1

1

2

Informační a komunikační technologie

1

1

2

14

0

14

Matematika a její aplikace

Matematika

Matematika

Informatika

Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

Prvouka

7

0

7

Člověk a jeho svět

Přírodověda

3

0

3

Člověk a jeho svět

Vlastivěda

4

0

4

0

15

15

Člověk a společnost Dějepis

Dějepis

0

7

7



0

4

4



0

4

4

0

27

27

Člověk a příroda Chemie

Chemie

0

4

4

Fyzika

Fyzika

0

8

8

Přírodopis

Přírodopis

0

7

7

Zeměpis

Zeměpis

0

8

8

12

10

22

Umění a kultura Hudební výchova

Hudební výchova

5

4

9

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

7

6

13

10

8

18

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Tělesná výchova

10

8

18

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

0

0

0

5

4

9

5

4

9

Celková dotace

104

95

199

Disponibilní dotace

14

28

42

Člověk a svět práce Člověk a svět práce



52

SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5 Učební osnovy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

3. 9. 2013

Název RVP




9

5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové výuka, jejímž cílem je zejména podpora tozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Cizí jazyk aDalší cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá


19


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa důležitého sjednocujícího činitele národního společenství pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství - rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práces jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Žák – rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostí týkající se jeho/jí nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Žák – rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představísebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.

5.1.1 Český jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

9

7+3

6+3

6+2

7

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

4+1

4

3+1

4

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání, a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dále vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích.


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

Hodinové dotace v 1. až 9. ročníku odpovídají učebnímu plánu. Organizace výuky: výuka zpravidla probíhá v budově školy. Účelově je využívána školní knihovna a studovna, případně PC pracovna a výukové programy. Filmová, divadelní představení, besedy apod. se realizují mimo budovu u pořádajících organizací. Výchovné a vzdělávací strategie: Učitel volí cestu ke konkretizovaným výstupům vyučovacího předmětu bez ostrých hranic mezi jazykovou, literární, komunikační a slohovou výchovou,podporuje zvyšování čtenářské gramotnosti žáků.Při hodinách využívá dostupných nebo vlastních materiálů blízkých každodennímu životu žáků, tiskoviny volí přednostně z regionu školy. Volí metody a formy (prezentace,výpočetní technika, poster, vlastní výpisky apod.) práce podporující zájem žáků o mateřský (český) jazyk, vytváří dostatek stimulů pro aktivní práci žáků.Vede žáky k používání jazykových příruček. Při zadávání slohových prací a výběru témat literární výchovy přihlíží vyučující k zájmům žáků a k aktuálním otázkám regionu, nepřeceňuje význam pravopisu, volí jevy základní. Kompetence k učení - vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení - ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující) - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internet Kompetence k řešení problémů - na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů - podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů - při řešení problémů učíme žáky používat metodu „SWOT analýza“ a metodu „brainstorming“ - ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají Kompetence komunikativní - podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa - klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace - vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty - učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.) - vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti - připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích Kompetence sociální a personální - učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů Kompetence občanské - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů - na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí - podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky Kritéria hodnocení: aktivita v hodině postoj k předmětu (plnění nepovinných úkolů, vedení sešitu, ...) znalosti a dovednosti práce podle požadavků učitele

Klíčové kompetence • Kompetence k učení


21


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

• vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení RVP

• vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě RVP

• operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy RVP

• samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti RVP

• poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich RVP

• Kompetence k řešení problémů • vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností RVP

• vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému RVP

• samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací RVP

• ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů RVP

• Kompetence komunikativní • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu RVP

• naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje RVP

• rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění RVP

• využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem RVP

• využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi RVP


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

• Kompetence sociální a personální • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce RVP

• podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá RVP

• přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají RVP

• Kompetence občanské • respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí RVP

• chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu RVP

• respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit RVP

• Kompetence pracovní • používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky RVP

• přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot RVP

• využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření RVP

Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Komunikace


23


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

1. ročník

1. ročník 9 týdně, P

1. Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas - provede přípravná sluchová, zraková cvičení - rozezná a přečte jednotlivá písmena v psací i tiskací podobě, hlásky skládá do slabik - čte uvědoměle snadná slova, krátké věty se zřetelnou výslovností - čte hlasitě jednoduché texty - poslouchá literární texty ( básně, říkadla, pohádky, rozpočitadla ) • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - rozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - informuje, co rád čte - vypráví pohádky a příběhy o dětech • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení

- hlásky,písmena - nácvik, čtení (analyticko - syntetická metoda) - čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu) - velké písmeno na začátku věty - tečka, čárka,otazník, vykřičník - prosba, poděkování, oslovení - písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu) - osnova textu - poslech četby, poezie a prózy - rozpočitadla, říkanky - recitace kratšího básnického textu - nácvik správné výslovnosti

- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - rozlišuje větu, slovo, slabiku, hlásku (písmeno) • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním - píše správně • volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru - vytleská rytmus - přednese říkadla a krátké básně - používá hlasitého čtení • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace - rozliší spisovnou a nespisovnou výslovnost • zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním • seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh - používá obrázkovou osnovu k vypravování Průřezová témata

přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků:


Prvouka

Tělesná výchova


1. ročník

1. ročník

Lidé kolem nás Hudební výchova Vokální činnosti

Činnosti ovlivňující zdraví Prvouka Místo, kde žijeme Lidé a čas Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Hudební výchova Vokální činnosti


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

1. ročník Kritéria hodnocení • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace • zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním • seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

2. Jazyková výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova - člení slova na hlásky - vyslovuje správně dlouhé, krátké samohlásky - třídí slova do významových skupin Průřezová témata

- zvuková stránka slova - grafická podoba slova - psaní - zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin - skládání slov



Výtvarná výchova 1. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Kritéria hodnocení • porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

3. Literární výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

- poslech literárních textů - čtení krátkých textů - pohádek, přísloví, říkadel - ilustrace - přednes básně, krátkého textu - poslech literárního textu - základní literární pojmy - rozpočitadlo, hádanka, pohádka, čtenář - zážitkové čtení a naslouchání

- čte uvědoměle snadná slova, krátké věty se zřetelnou výslovností - přednáší liter.texty přiměřené věku - sdělí, jak dílo působí • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - rozlišuje větu, slovo, slabiku, hlásku (písmeno) • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma - recituje kratší básnický text, říkadla - používá rozpočitadla a říkanky - orientuje se v textu pro děti • při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy - rozliší rozpočítadlo a hádanku - vysvětlí, kdo je čtenář • rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů - recituje kratší báseň - používá některá rozpočitadla a říkanky - vypráví krátké pohádky Průřezová témata




Hudební výchova

Prvouka

Poznávání lidí

1. ročník

1. ročník

Hudebně pohybové činnosti

Lidé kolem nás Hudební výchova Vokální činnosti Hudebně pohybové činnosti


25


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

1. ročník Kritéria hodnocení • vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma • při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy • rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

2. ročník 7+3 týdně, P


Učivo

žák: • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas - čte plynule přiměřené texty - přiřadí obsah textu a ilustraci - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nedbalou výslovnost • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - pojmenovává předměty a jejich vlastnosti - převypráví jednoduchý příběh • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení - sestaví správně větu - určí pořádek slov ve větě

- nácvik plynulého čtení s porozuměním - upevňování správné techniky čtení - pořádek slov ve větě - základní techniky mluveného projevu ( dýchání, tvoření hlasu, výslovnost ) - sdělování krátkých zpráv - omluva, blahopřání - písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, pozdrav z prázdnin - osnova textu - vyprávění pohádek nebo krátkých příběhů - přednes básně

• reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - použije větu jako jednotku projevu - používá spojky ve větě jednoduché i v souvětí - dodržuje pořádek slov ve větě • vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá zprávu na záznamníku - respektuje základní formy společenského styku • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry - napíše adresu - napíše vhodný text na pohlednici • sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti • volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru - zvládá techniky mluveného projevu - reprodukuje přečtený text • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace - rozezná slova spisovná a nespisovná v mluveném projevu • volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Průřezová témata



Prvouka

Prvouka

2. ročník

2. ročník

Lidé kolem nás

Místo, kde žijeme Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

2. ročník Kritéria hodnocení • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta • vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá zprávu na záznamníku • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti • volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace • volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích


Učivo

žák: • porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová - rozpozná význam slova - třídí slova - nadřazená, podřazená, souřadná - porovná a třídí slova podle zobecněného významu děj - věc • rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku - dělí slova na slabiky - pozná význam slabiky na dělení slov - určí počet slabik ve slově • rozlišuje spisovná a nespisovná slova a jejich tvary

- rozvoj slovní zásoby - třídění slov - podstatná jména, slovesa, předložka - zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) - sdělování krátkých zpráv ( prosba, poděkování, omluva ) - tvarosloví - skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice - věta, slovo - pořádek slov ve větě - děj jako základ věty

- spisovně se vyjadřuje z hlediska slovní zásoby • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - používá spojky v souvětí i větě jednoduché • vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - určí podstatná jména a slovesa • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - vyhledá větu jednoduchou a souvětí v textu - sestaví větu jednoduchou z daných slov ve správném slovosledu • porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná • volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky • rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky Průřezová témata



Hudební výchova

Hudební výchova

2. ročník

2. ročník

Vokální činnosti

Instrumentální činnosti


27


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

2. ročník Kritéria hodnocení • porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová • rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku • rozlišuje spisovná a nespisovná slova a jejich tvary • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje • vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí • porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná • volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky • rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky


Učivo

žák: • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas - čte plynule přiměřené texty - přiřadí obsah textu a ilustraci - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nedbalou výslovnost • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - pojmenovává předměty a jejich vlastnosti - převypráví jednoduchý příběh • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

zážitkové čtení a naslouchání - dramatizace - tvoření vět, řazení vět do časové posloupnosti - základní literární pojmy - říkanka, báseň, pohádka, spisovatel, kniha, rým - poslech literárních textů

- sestaví správně větu - určí pořádek slov ve větě • vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

•

•

•

•

- pracuje s liter. textem (poslech, přednes ) - orientuje se v pohádkách - všímá si spojitosti textu s ilustrací - vyjadřuje pocity z četby reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - použije větu jako jednotku projevu - používá spojky ve větě jednoduché i v souvětí - dodržuje pořádek slov ve větě volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma - domýšlí jednoduché příběhy - převypráví příběh při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy - rozpozná říkanku, báseň a pohádku - najde, ukáže a rozezná v básnickém textu rým - vysvětlí, kdo je spisovatel rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

- rozliší báseň, rým - recituje kratší báseň • plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Průřezová témata




Výtvarná výchova

Tělesná výchova

Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

2. ročník

2. ročník

Ověřování komunikačních účinků

Činnosti podporující pohybové učení Prvouka

Fungování a vliv médií ve společnosti



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

2. ročník Kritéria hodnocení • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení • vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma • při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy • rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů • plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění



29


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

3. ročník


Učivo

žák: • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas - čte přiměřeně náročné texty s důrazem na upevňování čtenářských dovedností - chápe četbu jako zdroj informací o světě a o sobě • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - dovede se vyjádřit v jednoduché formě psaného projevu ( zápisky, pracovní poznámky ) - najde podstatu příběhu a jeho smysl - orientuje se v textu knih určených dětem - dokáže podat stručnou informaci • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

•

•

•

•

•

•

- hledá podstatu sdělení a jeho smysl - vytvoří nadpis - procvičuje členění projevu reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení zapamatuje si z něj podstatná fakta - rozlišuje významy slov - vypravuje podle obrázků vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - souvisle se vyjadřuje a klade otázky - požádá o informaci i podá stručnou informaci ( i telefonicky ) píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry - napíše dopis a použije vhodné oslovení a dresu - vybere vhodná slova pro popis - popíše jednoduché předměty a činnosti sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti - dodržuje časovou posloupnost - sestaví jednoduchou osnovu dle obrazového materiálu volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru - zvládne přednes básně - vypráví přečtený text - dramatizuje přečtený text - vyjadřuje se správně a plynule se správným přízvukem slovním i větným rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace - používá spisovná slova ve svém projevu v komunikačních situacích

- plynule čte jednoduché věty a souvětí - provede rozčlenění textu - užívá tichého čtení pro rychlost, hlasité čtení pro přednes - praktické naslouchání - věcné čtení ( vyhledávání ) - otázky a odpovědi - společenský jazyk a jeho formy - písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, pozdrav, dopis, popis, postup činnosti - osnova textu - poslech četby poezie a prózy - četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků - vyprávění pohádky nebo povídky - dramatizace pohádky, povídky nebo básně s dějem - vyhledávání slov spisovných a nespisovných v zadaném textu - tvoření dvojic slov spisovné/nespisovné - základní komunikační pravidla

Průřezová témata




Prvouka

Tělesná výchova

Sebepoznání a sebepojetí

3. ročník

3. ročník

Místo, kde žijeme Lidé kolem nás

Činnosti podporující pohybové učení Prvouka Místo, kde žijeme Lidé a čas Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

3. ročník Kritéria hodnocení • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení zapamatuje si z něj podstatná fakta • vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti • volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace


31


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

3. ročník


Učivo

žák: • porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová - aplikuje nauku o slově - rozliší tvary slov - rozpozná slova příbuzná • rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku - rozpozná kořen slova, část předponovou a příponovou - vyhledá a vytvoří slova příbuzná - dělí slova na konci řádku • rozlišuje slova spisovná a nespisovná a jejich tvary - třídí slova spisovná a nespisovná

- slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) - stavba slova - slova příbuzná - slovní význam - druhy slov - skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice - vyjmenovaná slova a slova příbuzná ke slovům vyjmenovaným - podmět a přísudek - věta jednoduchá a souvětí - stavba věty jednoduché - spojky, sloves - slova spisovná a nespisovná

• určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech - rozlišuje jednotlivé slovní druhy • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - navrhne vhodný spojovací výraz - rozpozná vhodnost spojovacího výrazu dle kontextu • píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

•

•

•

•

- reprodukuje řadu vyjmenovaných slov - vyhledá a přiřadí slova příbuzná - zdůvodní psaní i/y ve vyjmenovaných a příbuzných slovech rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace - používá spisovná slova ve svém projevu v komunikačních situacích vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - vyhledá podmět a přísudek ve větě jednoduché - vyznačí základní skladební dvojici ve větě jednoduché odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - určí větu jednoduchou a souvětí - rozpozná počet vět jednoduchých v souvětí píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

• respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru • pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost • čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku • vyjadřuje své pocity z přečteného textu • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností • v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči • volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev • spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Průřezová témata

přesahy do učebních bloků: Hudební výchova 3. ročník Poslechové činnosti


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

3. ročník Kritéria hodnocení • porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová • rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku • rozlišuje slova spisovná a nespisovná a jejich tvary • určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje • píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace • vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí • píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení • respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru • pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost • čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku • vyjadřuje své pocity z přečteného textu • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností • v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči • volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev • spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy


Učivo

žák: • vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je - seznámí ostatní se svou četbou - charakterizuje lit. postavy - vylíčí atmosféru příběhu - vyjádří své postoje ke knize • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma - využívá čtenářských dovedností při četbě jednoduchých textů

- tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod -hledá podstatu příběhu, smysl předneseného úryvku - základní literární pojmy - básník, divadelní představení, verš, rým, přirovnání - přednes básně

• při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy - posoudí dle literárního díla, zda autorem textu je básník - najde v textu básně verš - rozezná přirovnání - rozliší divadelní a filmové představení • rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů - přednese báseň - vybere rýmy - určí verše - rozliší umělecký text od zpravodajství





Prvouka

Prvouka


3. ročník

Mezilidské vztahy

3. ročník

Místo, kde žijeme


Kritéria hodnocení • vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma • při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy • rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů


33


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

4. ročník



Učivo

žák: • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas - zdokonaluje techniku čtení - užívá čtení textu z učebnice k nabytí nových informací - zhodnotí přečtený text • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - shrnuje, zaznamenává a třídí získané informace - vytváří stručné zápisky, poznámky z učebních textů, využívá je při práci • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého členění

•

•

•

•

•

- pozná obsahově správné sdělení - orientuje se v textu - pracuje s osnovou, člení text na odstavce reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - vyjadřuje se pomocí souvětí, s použitím plnovýznamových sloves a využitím vhodných spojek vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - vede výstižný a stručný dialog ( i telefonický ) píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry - sestaví text blahopřání, dopisu - sestaví text zprávy - vybere vhodná slova pro popis a popíše jednoduché předměty a činnosti - dodrží následnosti dějových složek ve vypravování sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti - používá jednoduchou osnovu pro vypravování - sestaví osnovu pro krátký písemný projev - člení text na odstavce dle osnovy volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru - používá výrazné čtení

- vyhledávací čtení - čtení jako zdroj informací - věta jednoduchá a souvětí, spojovací výrazy - formy společenského styku - telefonování, emaily - písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav, omluvenka, vzkaz, dopis, popis, postup činnosti, vypravování - osnova textu - reprodukce obsahu textu - poslech uměleckého textu - předčítání, recitace - vyjadřování závislé na komunikační situaci

• rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace - zhodnotí komunikační situaci a použije vhodná slova Průřezová témata



Vlastivěda

Výtvarná výchova

4. ročník

4. ročník

Lidé kolem nás

Uplatňování subjektivity Ověřování komunikačních účinků Praktické činnosti Práce s drobným materiálem Pěstitelské práce


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

4. ročník Kritéria hodnocení • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého členění • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta • vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti • volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace


Učivo

žák: • porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová - zkoumá různé podoby slova - rozlišuje slova podle významu • rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku - pozná kořen slova, část předponovou, příponovou a koncovku slova - rozliší předponu a předložku • rozlišuje slova spisovná a nespisovná a jejich tvary - třídí slova a zkoumá různé podoby slova

- slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) - skloňování podstatných jmen - časování sloves - psaní předložek - skloňování podstatných jmen a jejich kategorií ( rod ,číslo , pád,vzor ) - časování sloves - skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice - určování podmětu a přísudku v souvětí - stavba věty - rozlišování vět jednoduchých a souvětí - spojování vět jednoduchých v souvětí spojovacími výrazy

• určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu - skloňuje podstatná jména a časuje slovesa • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - navrhne vhodný spojovací výraz - rozpozná vhodnost spojovacího výrazu dle kontextu • píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách -přiřadí podstatná jména ke vzorům, zdůvodní psaní i/y v koncovkách • vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - určí podmět a přísudek v jednotlivých větách jednoduchých spojených v souvětí • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - sestaví souvětí z daných vět jednoduchých - rozdělí souvětí na věty jednoduché Průřezová témata



Hudební výchova 4. ročník Vokální činnosti Kritéria hodnocení • porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová • rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku • rozlišuje slova spisovná a nespisovná a jejich tvary • určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje • píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách • vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí


35


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

4. ročník


Učivo

žák: • vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je - objasní proč čte a co čte - vyjádří své pocity z četby, z poslechu, filmu, divadelního představení • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma - na základě svých literárních znalostí vytváří vlastní literární text

- využije poznatků z četby v dalších školních činnostech - samostatné tvoření textu - základní literární pojmy - povídka, herec, režisér, pověst, divadelní představení, poezie, próza - čtení a poslech literárních textů - přednes básně nebo úryvku prózy - dramatizace pohádky nebo povídky - reprodukce přečteného textu - práce s dětskými časopisy

• při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy - rozpozná povídku - objasní pojem herec a rozliší od divadelní postavy - objasní úlohu režiséra • rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů - rozezná poezii a prózu - vysvětlí pojmy pověst, divadelní představení, herec, režisér - reprodukuje přečtený text - zdramatizuje zadaný text - vyhledá různé literární texty v dětských časopisech - vysvětlí, kdo je spisovatel a ilustrátor Průřezová témata



Vlastivěda


4. ročník

4. ročník

Lidé a čas

Pěstitelské práce Vlastivěda Lidé a čas Přírodověda Rozmanitost přírody




SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

5. ročník


Učivo

žák: • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas - používá výrazné čtení při přednesu uměleckých textů - užívá studijní čtení naukových textů • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - vyhledává hlavní myšlenku a zaznamenává stručné, srozumitelné zápisky z textu • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - použije větu jednoduchou a souvětí ve smysluplném celku - používá průběžně spisovného jazyka při reprodukci sdělení • vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá zprávu na záznamníku - používá krátké textové zprávy ( záznamník ) • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry - napíše dopis - sestaví text zprávy, oznámení, pozvánky a inzerátu - dodrží následnosti dějových složek ve vypravování - využije jednouchou osnovu - vybere vhodná slova pro popis osoby • sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti - sestaví osnovu pro krátký písemný projev - člení text na odstavce dle osnovy • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace - zhodnotí komunikační situaci a použije vhodná slova Průřezová témata

- studijní čtení - mimojazykové prostředky ( mimika, gesta ) - formy společenského styku - písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: zpráva, oznámení, pozvánka, inzerát, dopis, popis, postup činnosti; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování - osnova textu - vyjadřování závislé na komunikační situaci


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

přesahy z učebních bloků: Matematika

Tvorba mediálního sdělení

5. ročník Geometrie v rovině a v prostoru Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity Ověřování komunikačních účinků Praktické činnosti Příprava pokrmu Vlastivěda Lidé kolem nás

Kritéria hodnocení • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta • vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá zprávu na záznamníku • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace


37


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

5. ročník


Učivo

žák: • rozlišuje slova spisovná a nespisovná a jejich tvary - všímá si spisovné podoby slova a porovnává ji s nespisovnými tvary • určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu - určí mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves - osvojí si slovní druhy a jejich určování • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - navrhne vhodný spojovací výraz - rozpozná vhodnost spojovacího výrazu dle kontextu • píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách - rozliší druhy přídavných jmen - tvrdá, měkká, přivlastňovací

- slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) tvarosloví - slovní druhy, tvary slov - stavba slova - slovní druhy - určování kategorií sloves ( osoba, číslo, čas, způsob ) - skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice - druhy přídavných jmen - podmět a přísudek - psaní i/y v příčestí minulém - pravopis - lexikální a základy syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem) -podmět vyjádřený i nevyjádřený - podmět několikanásobný - spojování vět v souvětí

• zvládá základní příklady syntaktického pravopisu - rozpozná základní skladební dvojici - určí rod podmětu - zdůvodní psaní i/y v příčestí minulém • vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - vyhledá různé podměty - určí nevyjádřený podmět • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - určí věty jednoduché a souvětí - určí spojky a spojovací výrazy v souvětí Průřezová témata



Vlastivěda 5. ročník Lidé a čas Kritéria hodnocení • rozlišuje slova spisovná a nespisovná a jejich tvary • určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje • píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách • zvládá základní příklady syntaktického pravopisu • vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

5. ročník


Učivo

žák: • vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je - rozezná hlavní myšlenku lit. díla - hodnotí postoje lit. postav - zaznamenává si zajímavé myšlenky díla - vyhledá informace ve slovnících a dalších textech • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma - na základě svých vlastních literárních zkušeností vytváří svůj vlastní literární text • při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy - rozpozná bajku a povídku

- tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod - samostatné tvoření textu - základní literární pojmy - bajka, povídka - čtení, předčítání, recitace - práce s časopisy, denním tiskem

• rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů - odliší vyprávění literární od faktického - orientuje se v nabídce dětské literatury Průřezová témata




Výtvarná výchova


Kreativita

5. ročník

5. ročník

Uplatňování subjektivity

Pěstitelské práce Přírodověda Člověk a jeho zdraví Rozmanitost přírody




39


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

6. ročník


Učivo

žák: • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji Žák vyhledává hlavní myšlenky textu, dokáže odpovědět na otázky související s textem

- tvarosloví - opakování slovních druhů, podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa - skladba - větné členy, věta jednoduchá, souvětí - zvuková stránka jazyka - spisovná a nespisovná výslovnost, zvuková stránka věty - rozvrstvení národního jazyka - jazykověda a její složky

• správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci Žák vytváří spisovnou podobu slov, rozliší ji od podoby nespisovné, užívá vhodných komunikačních prostředků v dané situaci.Žák se orientuje ve slovních druzích, dokáže je určit. Vyjmenuje druhy přídavných jmen a zájmen a dokáže je skloňovat. • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití Žák vybírá vhodná slova a slovní spojení s ohledem na konkrétní situaci, odliší nářeční prvky od jazyka spisovného, popř. od obecné češtiny

• spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova Žák dbá na řádnou a správnou výslovnost • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci Žák umí používat spisovný jazyk, dokáže odlišit vhodnost či nevhodnost jazykových prostředků • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát Žák se přiměřeně svému věku a dovednostem orientuje v textu, vyhledává základní informace, dokáže zodpovědět otázky týkající se textu a sám takové otázky dokáže položit. Žák samostatně vypracovává krátké referáty, svou práci se učí prezentovat přednést spolužákům. • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami Žák umí pracovat s jazykovými příručkami, ví, jak jsou v nich hesla řazena, umí vyhledávat, ví, jaké příručky mu jsou k dispozici.Žák používá tyto příručky automaticky, samozřejmě.

• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí Vyhledá základní větné členy ve větě. • rozlišuje spisovný a nespisovný Průřezová témata


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

6. ročník Kritéria hodnocení • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • rozlišuje spisovný a nespisovný


Učivo

žák: • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo Žák samostatně zhodnotí přečtenou knihu, návštěvu divadelního představení, podá informaci srozumitelně a přehledně • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svěj názor doloží argumenty

Práce s texty - hlasité čtení - intonace, správná výslovnost - vyhledávání hlavních postav, jejich charakteristika - vyhledávání klíčových momentů - odpovědi na otázky k textu - sestavení otázek k textu - reprodukce textu vlastními slovy - rozlišení pověsti, pohádky - základní znaky poezie - seznámí se s literaturou "brakovou" a umělecky hodnotnou Mimočítanková četba - zavedení pravidel pro psaní mimočítankové četby - zpracování přečtené knihy




přesahy z učebních bloků: Dějepis


6. ročník

Komunikace

Počátky lidské společnosti-Pravěk Nejstarší civilizace, počátek evropské kultury - Starověk Výtvarná výchova

Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference

uplatňování subjektivity

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svěj názor doloží argumenty


41


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

6. ročník


Učivo

žák: • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji Žák vyhledává hlavní myšlenky textu, dokáže odpovědět na otázky související s textem

- úvod do výuky slohu - vyplňování jednoduchých tiskopisů - jednoduché komunikační žánry - dopis - popis - výtah a výpisky - vypravování

• dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci Žák umí používat spisovný jazyk, dokáže odlišit vhodnost či nevhodnost jazykových prostředků • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát Žák se přiměřeně svému věku a dovednostem orientuje v textu, vyhledává základní informace, dokáže zodpovědět otázky týkající se textu a sám takové otázky dokáže položit. Žák samostatně vypracovává krátké referáty, svou práci se učí prezentovat přednést spolužákům. • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo Žák samostatně zhodnotí přečtenou knihu, návštěvu divadelního představení, podá informaci srozumitelně a přehledně




MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Kritéria hodnocení • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

7. ročník


Učivo

žák: • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech Žák navázáním na znalosti o stavbě slova tvoří pomocí předpon, přípon další slova, užívá cizích slov a zároveň umí jejiich významy vyhledat v příslušném slovníku

- nauka o významu slova - nauka o tvoření slov - slovní zásoba,slovotvorba, způsoby tvoření slov - tvarosloví - slovesa,neohebné slovní druhy - skladba - druhy vět podle postoje mluvčího,věty jednočlenné a dvojčlenné, základní větné členy, rozvíjející větné členy, druhy vedlejších vět- přehled - pravopis - procvičování pravopisu

• odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru Žák vědomě užívá spisovných tvarů, odliší je od slov nespisovných nebo v konkrétní situaci nevhodných • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Žák nevnímá český jazyk odděleně od ostatních předmětů, používá gramatických pouček a pravidel při písemných projevech. • rozliší větu hlavní a větu vedlejší Žák odliší větu hlavní od věty vedlejší, orientuje se spojovacích výrazech, které uvozují věty vedlejší • vyhledá základní větné členy a zdůvodní shodu Žák na základě předchozích znalostí rozpozná další typy příslovečného určení, doplněk • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov Žák určuje mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves /kromě vidu,třídy,vzoru/




Kritéria hodnocení • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • rozliší větu hlavní a větu vedlejší • vyhledá základní větné členy a zdůvodní shodu • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov


43


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

7. ročník


Učivo

žák: • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru Žák vědomě užívá spisovných tvarů, odliší je od slov nespisovných nebo v konkrétní situaci nevhodných • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Žák nevnímá český jazyk odděleně od ostatních předmětů, používá gramatických pouček a pravidel při písemných projevech.

- popis - charakteristika - líčení - životopis - žádost - vypravování - výtah

• uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování Žák se orientuje v textu, umí vybrat vhodné věty pro danou situaci, sestaví z nich text, dbá na to, aby věty na sebe smysluplně navazovaly.




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování


Učivo

žák: • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla Žák samostatně vysvětlí smysl přečteného textu, umí vyhledat hlavní postavy, klíčové momenty. • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele Na základě ukázky žák pozná, o jaký literární druh či žánr se jedná, dokáže vyhledat jeho typické znaky a uvést představitele. • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo Žák s použitím vhodných jazykových prostředků umí prezentovat svůj názor na přečtenou knihu či shlédnuté filmové,divadelní představení.Informaci dokáže podat i písemnou formou, v přiměřeném rozsahu, gramaticky správně, kultivovaně.

Práce s literárními texty - čtení s porozuměním - intonace, správná výslovnost, plynulost čtení - vyhledávání hlavních postav, vedlejších postav - jejich popis, charakteristika - vyhledávání důležitých momentů, schopnost všimnout si detailů - odpovědi na otázky k textu - sestavení otázek k textu - reprodukce vlastními slovy- ústně i písemně - rozlišení základních literárních druhů a žánrů, jména představitelů - poezie, nácvik recitace Mimočítanková četba - samostatné zpracování mimočítankové četby na základě zadaných kritérií


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

7. ročník Průřezová témata




Poznávání lidí

7. ročník

Mezilidské vztahy

Křesťanství a středověká Evropa Raný středověk Křesťanství a středověká Evropa Vrcholný a pozdní středověk Objevy a dobývání, počátek nové dobyVýtvarná výchova

Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference


Lidské vztahy


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

Aktivity, pomůcky, soutěže Aktivity • vytvoření zvláštního čísla školního časopisu (lyžařský výcvik)



45


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

8. ročník


Učivo

žák: • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami Žák využívá sám aktivně (dle individuálních schopností) jazykové příručky k ověřování skutečností a k opravě vlastních chyb. • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci Určuje mluvnické kategorie jmen a sloves. Třídí neohebné slovní druhy. • rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí Určuje druhy vedlejších vět a významové poměry mezi souřadně spojenými hlavními větami. • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci Umí volit jazykové prostředky adekvátní dané komunikační situaci, správně užívá spisovného jazyka v mluveném i písemném projevu. • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů V písemném projevu dbá na obsahovou, stylistickou i gramatickou stránku textu. Vytváří projevy odpovídající žákovým individuálním schopnostem. Průřezová témata

- zvuková stránka jazyka - zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování) - slovní zásoba a tvoření slov - význam slova, homonyma, synonyma, obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov - tvarosloví - slovní druhy (podstatná jména přejatá, slovesa - třídy a vzory, vid), mluvnické významy a tvary slov - skladba - výpověď a věta, stavba věty, interpunkce v souvětí, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí podřadné, přímá a nepřímá řeč, stavba textu - pravopis - lexikální, morfologický, syntaktický - obecné poučení o jazyce - čeština (jazyk národní, jazyk mateřský), skupiny jazyků (slovanské - především slovenština - a jiné, jazyky menšinové), rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky), jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky)



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kritéria hodnocení • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů


Učivo

žák: • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci Umí volit jazykové prostředky adekvátní dané komunikační situaci, správně užívá spisovného jazyka v mluveném i písemném projevu. • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů V písemném projevu dbá na obsahovou, stylistickou i gramatickou stránku textu. Vytváří projevy odpovídající žákovým individuálním schopnostem. Průřezová témata

- výtah - charakteristika literární postavy - výklad - líčení - úvaha



Dějepis


8. ročník

Hodnoty, postoje, praktická etika

Modernizace společnosti - Revoluce 1848 a porevoluční Evropa

Komunikace



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

8. ročník Kritéria hodnocení • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů


Učivo

žák: • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie

- tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům - způsoby interpretace literárních a jiných děl - základy literární teorie a historie - struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš), literatura umělecká a věcná (populárněnaučná, literatura faktu, publicistické žánry) - literární druhy a žánry - poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické v proměnách času - hlavní vývojová období národní a světové literatury, typické žánry a jejich představitelé - nejstarší literatura - kroniky, životopisná literatura, renesanční literatura, pobělohorské období, Národní obrození, česká literatura 19. století





Občan, občanská společnost a stát

8. ročník Modernizace společnosti - Osvícenský absolutismus Modernizace společnosti - Vzestup a pád Napoleona Modernizace společnosti - Revoluce 1848 a porevoluční Evropa Výtvarná výchova

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturalita

uplatňování subjektivity Kritéria hodnocení • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie



47


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

9. ročník


Učivo

žák: • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech Propojení složky jazykové aliterární, teoretické znalosti žák využívá v hodinách literatury a vyhledává příklady obohacování slovní zásoby v uměleckém textu, v časopisech a podobně. Žák umí svými slovy vysvětlit význam obrazných pojmenování v textu. • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci Žák rozlišuje spisovné a nespisovné tvary, umí zvážit jejich použití v konkrétních jazykových projevech. • využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace Rozlišuje jazykové projevy podle situace, vybírá a volí vhodné jazykové prostředky. • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí Žák si uvědomuje důležitost pravopisu, zvládá základní pravopisné jevy, ví, kde najde poučení o pravopise. Vědomě používá zvládnuté pravopisné jevy ve všech psaných projevech. Průřezová témata

- slovní zásoba - rozvrstvení slovní zásoby (odborné názvy, slova domácí, mezinárodní) - skladba - stavba věty a souvětí, souvětí podřadné a souřadné, souřadné spojení vět a větných členů - pravopis - pravopis lexikální, tvaroslovný, skladební, vlastní jména - obecné výklady o jazyce - jazykověda a její disciplíny, jazyková kultura



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Vedeme k oužívání spisovného jazyka v komunikaci ve škole (při výuce i mimo ni) Kritéria hodnocení • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí


Učivo

žák: • v mluveném a psaném projevu vhodně užívá verbálních i nonverbálních komunikačních prostředků Používá verbální i nonverbální komunikační prostředky, zdůvodňuje vhodnost zvolených prostředků, umí přizpůsobit svůj projev posluchačům, posoudí vhodnost zvolených prostředků. • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát Zvládá práci s textem, vybere stěžejní myšlenky, najde odpovědi na kladené otázky, vyjádří vlastními slovy obsah textu, zformuluje vlastní názor. Referát přednese svými slovy, psaný text se pro žáka stává oporou a zdrojem informací, ne pouze textem ke čtení. • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

- výklad - líčení - úvaha - diskuse - publicistické žánry - zpráva, fejeton, interview, reportáž,...


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk






Dějepis

Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena

9. ročník

9. ročník


Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Rozdělený a integrující se svět Československá republika Rozdělený a integrující se svět -Druhá světová válka Rozdělený a integrující se svět Evropa a rozdělený svět po roce 1945

Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • v mluveném a psaném projevu vhodně užívá verbálních i nonverbálních komunikačních prostředků • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj


Učivo

žák: • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla Na přečtené literární dílo, popřípadě na ukázku z literárního díla, zformuluje vlastní názor. Obhajuje a zdůvodňuje svoje stanoviska vlastní stanoviska. • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele Na základě zkušeností získaných četbou žák rozlišuje základní literární žánry, uvádí příklady děl a autorů. Literární díla a jejich autory dokáže časově zařadit a je schopen na stěžejních dílech české i světové literatura dokázat odraz doby. Uvede příklady literárních děl 20. stol. a dokáže na nich charakterizovat významné události té doby na základě zkušeností získaných v hodinách dějepisu. • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Katalogy, encyklopedie, slovníky a další informační zdroje jsou pro žáka důležitým pramenem informací. Žák si je vědom množství informačních zdrojů a umí je efektivně využívat (dle možností) k vyhledávání informací. • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

- literární moderna - nové umělecké směry v umění, vliv na literaturu(impresionismus, symbolismus), francouzští představitelé moderní poezie, čeští spisovatelé - avantgarda - poetismus, surrealismus, proletářský proud v meziválečné literatuře - odraz 1. svět. války v literatuře - česká meziválečná próza - individuální styl K. Čapka - 2. světová válka a literatura - vývoj divadla - divadelní avantgarda - vliv doby na literaturu po roce 1948 - oficiální, exilová a samizdatová literatura po roce 1968 - literatura současnosti - besedy o četbě, výběr z doporučené literatury

• porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování


49


Učební osnovy







Dějepis

Dějepis


9. ročník

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Srovnávání české liteatury se světovou literaturou v kontextu dějinných událostí Lidské vztahy

9. ročník

Rozdělený a integrující se svět Československá republika Rozdělený a integrující se svět -Druhá světová válka Rozdělený a integrující se svět Evropa a rozdělený svět po roce 1945

Rozdělený a integrující se svět Československá republika Rozdělený a integrující se svět -Druhá světová válka Rozdělený a integrující se svět Evropa a rozdělený svět po roce 1945 Výtvarná výchova

Charakteristika literárních hrdinů, vztahy mezi nimi, psychologická charakteristika postav v realistické liteatuře.


Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Kritéria hodnocení • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora • porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

5.1.2 Anglický jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

3

3

3

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

3

3

3

3

Charakteristika předmětu Anglický jazyk je vyučovací předmět, který je nabízen v rámci oboru Cizí jazyk. Hlavní cílem je postupné osvojování anglického jazyka, které pomáhá žákům překonávat jazykové bariéry a má význam pro jeho další pracovní uplatnění. Cílem je poznávání odlišností způsobu života jiných zemí a odlišné kulturní tradice. Z hlediska výstupů výuka anglického jazyka směřujeme k dosažení úrovně A2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Hodinové dotace od 3.ročníku do 9.ročníku odpovídají učebnímu plánu tj. 3 hodiny týdně. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka probíhá v jazykových a kmenových učebnách vybavených audiovizuální technikou a v počítačové učebně. Výuka směřuje k rozvoji praktických komunikativních dovedností v ústním i psaném projevu. Je zaměřena na 5 základních oblastí cizího jazyka: Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Na I.stupni jede ve výuce anglického jazyka o probuzení zájmu žáka a o vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Metody a formy jsou založeny na pozorování,


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



poslechu, imitaci, tvořivých činnostech, hře, zpěvu a dramatizaci. Využíváme nahrávek, říkánek a básniček. Do výuky zařazujeme vhodné programy na PC. Na II.stupni pokračujeme v rozvoji všech řečových dovedností. Zaměřujeme se i na čtení a psaní. Využíváme interaktivní tabuli, PC, internet. Práci ve dvojicích a skupinkách upřednostňujeme před individuálními aktivitami. Komunikační dovednosti podporujeme navazováním mezinárodních kontaktů se školami v zahraničí.

Kompetence k učení - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace - posilujeme pozitivní vztah k učení - zdůrazňujeme nutnost pravidelné přípravy - učíme práci s chybou Kompetence k řešení problémů - učíme žáky nebát se problémů - podporujeme samostatnost, tvořivost, různé přístupy - vedeme žáky k týmové práci Kompetence komunikativní - zbavujeme žáky ostychu při používání anglického jazyka - učíme žáky prezentovat své názory a práce - učíme žáky naslouchat - používáme "neverbální komunikaci" - podporujeme komunikaci na mezinárodní úrovni Kompetence sociální a personální - upřednostňujeme práci ve dvojicích a skupinkách před individuální prací - volíme formy práce, které vyžadují různorodý kolektiv třídy, podporujeme spolupráci - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu Kompetence občanské - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem - vedeme žáky k ochraně zdraví a životního prostředí - uplatňujeme prvky pozitivní motivace v hodnocení Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k radost z ní - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - na příkladech inzerátů , nabídek a poptávek pracovních příležitostí ukazujeme možnost lepšího uplatnění se znalostí cizího jazyka Specifická kritéria hodnocení: aktivní práce v hodině připravenost na hodinu včetně plnění domácích zadání práce dle požadavků vyučujícího

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení RVP



51


Učební osnovy









• Kompetence pracovní • využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření RVP

Průřezová témata pokrývaná předmětem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



3. ročník

1. Řečové dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby umí zopakovat slova foneticky správně po učiteli dokáže říkat jednoduché fráze a slova • rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje zvládne dobře reagovat na jednoduché pokyny učitele pochopí obsah krátkých vět i pokynů umí zopakovat krátké věty ,pokyny,fráze • rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova umí přečíst slova i krátké věty foneticky správně dokáže mluvená slova graficky správně zaznamenat porozumí psané i slovní formě pokynů,vět a slov • pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění porozumí pomalu vysloveným slovům a větám chápe obsah jednoduchých rozhovorů dvou osob

Gramatika: množné číslo podstatných jmen neurčitý člen a/an sloveso být a jeho tvary otázky a odpovědi (kladné i záporné) zájmena - on, ona, jeho její předložky - na, v, pod, vedle sloveso mít

• používá abecední či obrázkový slovník učebnice dokáže se orientovat ve slovníku v učebnici umí vyhledávat ve slovníku daná slova • s vizuální oporou rozumí krátkému textu


- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal - rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu - přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení - píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Tématické okruhy: Pozdravy, představování Barvy, čísla, abeceda Škola Rodina Domov, bydlení Lidské tělo Vánoce


přesahy z učebních bloků: Prvouka 3. ročník Lidé kolem nás Praktické činnosti Příprava pokrmu

Kritéria hodnocení • vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby • rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje • rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova • pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění • používá abecední či obrázkový slovník učebnice • s vizuální oporou rozumí krátkému textu



53


Učební osnovy



4. ročník

1. Poslech s porozuměním Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům - rozpozná a dokáže realizovat základní pokyny učitele, dokáže je nahlas opakovat - vyjmenuje několik základních barev - používá čísla od 1 do 100 - pojmenuje 10 předmětů ve třídě, své školní potřeby, několik druhů domácích zvířat, sportů, hudebních nástrojů, potravin a nápojů, příchutí - zná názvy členů rodiny, místoností v domě, hraček, částí hlavy a obličeje, částí těla zvířat, - zná jména několika států a jejich hlavních měst, vyjmenuje 3 světadíly - zná anglicky mluvící země, a umí některé z nich vyjmenovat - pozná některé typicky britské věci - ví, jaká domácí zvířátka chovají lidé v Británii - ví, co lidé v Británii snídají • čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu - rozumí a čte nahlas jednoduché říkanky, zpívá jednoduché písničky • vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku - pracuje opakovaně s textem - učitel koriguje vyhledávání, nabízí správné možnosti - v časté interakci s učitelem tvoří odpovědi na otázky dle jejich typu a gramatické struktury • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci - učí se podle popisu nakreslit obrázek - správně napíše čísla podle diktátu - přichází dostatečně často do styku s cizojazyčným materiálem, trénuje porozumění - zapojuje a používá nově nabytou slovní zásobu • používá dvojjazyčný slovník

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Tématické okruhy: - Volný čas - Jídlo a pití - Roční období, počasí - Předměty ve škole, rozvrh hodin, dny v týdnu, čas - hodiny - Oblékání - Povolání - Svátky - Velikonoce

- zná anglickou abecedu, dokáže anglicky hláskovat své jméno, dokáže psát správně písmena podle diktátu Průřezová témata




Výtvarná výchova

Tělesná výchova

Kulturní diference

4. ročník

4. ročník

Rozvíjení smyslové citlivosti

Činnosti podporující pohybové učení Praktické činnosti Příprava pokrmu

Kritéria hodnocení • rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům • čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu • vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci • používá dvojjazyčný slovník


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



4. ročník

2. Mluvení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů - ví, jak se za sebou řadí slova označující velikost, barvu a tvar - krátce se představí - ústně i písemně - dokáže mluvit a psát o členech své rodiny - napíše několik vět o svém bytě nebo domě - napíše několik vět o tom co umí, neumí a co umí, neumí jeho kamarád - napíše jednoduchý dopis o sobě, svém kamarádovi a své rodině, dokáže vyrobit kartu s údaji o kamarádovi • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace - umí říct a napsat větu o své třídě, popíše své školní potřeby a spočítá věci ve třídě - umí popsat věci kolem sebe (velikost, barva,.) - dokáže mluvit a psát o členech své rodiny - řekne kolik mu je let, zeptá se na věk, řekne kolik je kamarádovi a co komu patří - popíše svou oblíbenou hračku - nová, stará, bava - vyjádří, že něco má a nemá rád, totéž řekne o svém kamarádovi • obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu - dokáže si vymyslet vlastního domácího mazlíčka a říci a napsat jak vypadá • rozumí pokynům učitele


- slovní zásoba - žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem - mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a poruzumění) - žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat a podobné otázky pokládá Tématické okruhy: - Volný čas - Jídlo a pití - Roční období, počasí - Předměty ve škole, rozvrh hodin, dny v týdnu, čas - hodiny - Oblékání - Povolání - Svátky - Velikonoce Gramatika: slovesa být a mít v oznamovacích i tázacích větách vazba there is/there are přivlastňovací ´s sloveso can/can´t v oznamovacích i tázacích větách, krátké odpovědi sloveso like v oznamovacích i tázacích větách, krátké odpovědi předložky - in, on, at - ve spojení s časem přítomný čas prostý


přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova 4. ročník Ověřování komunikačních účinků Praktické činnosti Příprava pokrmu

Kritéria hodnocení • sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace • obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu • rozumí pokynům učitele


55


Učební osnovy



4. ročník

3. Čtení s porozuměním Očekávané výstupy

Učivo

žák: • aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci - umí se zeptat "co to je" a na otázku odpovědět - umí vyjádřit pochvalu, poděkovat - krátce se představí - ústně i písemně - řekne kolik mu je let, zeptá se na věk, řekne kolik je kamarádovi a co komu patří - řekne, kde se členové rodiny nacházejí - napíše několik vět o svém bytě nebo domě - řekne odkud je a jestli je z města nebo z vesnice nebo hlavního města - dokáže říct odkud jsou někteří slavní lidé - řekne několik vět o tom co umí, neumí a co umí, neumí jeho kamarád - řekne a zeptá se kde něco je - řekne jak vypadá, a jak vypadá jeho kamarád - dokáže pozdravit, představit se, zeptat se na jméno a rozloučit se - umí se zeptat kamaráda, jak se mám a také odpovídat - vymění informace o telefonních číslech - umí se zeptat odkud je kamarád - umí se zeptat kamaráda co má za domácí zvíře a vyměnit si na toto téma pár informací - dokáže se zeptat kamaráda, zda umí nějaký sport nebo hrát na nástroj - umí zjistit, co kdo ve třídě umí - s kamarádem připraví a přednese rozhovor o jejich zálibách, o tom co mají nebo nemají rádi


- zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zajména pokud má k dispozici vizuální oporu Tématické okruhy: - Volný čas - Jídlo a pití - Roční období, počasí - Předměty ve škole, rozvrh hodin, dny v týdnu, čas - hodiny - Oblékání - Povolání - Svátky - Velikonoce



Kritéria hodnocení • aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

4. Psaní Očekávané výstupy

Učivo - žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života - vyplní osobní údaje do formuláře Tématické okruhy: - Volný čas - Jídlo a pití - Roční období, počasí - Předměty ve škole, rozvrh hodin, dny v týdnu, čas - hodiny - Oblékání - Povolání - Svátky - Velikonoce



Kritéria hodnocení


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák: • rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům - rozlišuje základní druhy zálib v angličtině - zná slovní zásobu popisující různé tiskoviny ke čtení - rozumí všem dnům v týdnu a názvům všech učebních předmětů, které má - identtifikuje zálaldní druhy oblečení, rozpozná vzorky - zná anglické názvy cizích jazyků a národností, běžných zaměstnání - rozumí názvům anglických peněz - rozpozná základní názvy domácích zviřat - dokáže pojmenovat 15 zvířat v Zoo, pojmenuje všechny světadíly - zná data některých britských svátků - zná sousední státy ČR - ví, jaké jsou jeho záliby a záliby kamarádů

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Tematické okruhy: - Nákupy - Kalendářní rok - měsíce, narozeniny - Zvířata, příroda - Dopravní prostředky

- řekne co mají lidé rádi a co rádi dělají - pojmenuje různé druhy filmů a knížek, věci které si lze v různých obchodech koupit, popíše polohu jednotlivých obchodů v ulici • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci - předkládají se materiály odpovídající jazykové úrovni ročníku, doplňující a dostatečně srozumitelné - dbá se na jejich aktuálnost • čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu - čte a průběžně je opravován při nesprávné výslovnosti • vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku - přečte si text a ptá se na různé údaje z tohoto textu - nakreslí oblečenou postavu podle vyslechnutého popisu • používá dvojjazyčný slovník - vyhledává potřebné informace k daným tématům, rozumí jednotlivým údajům ve slovníku a vysvětlivkám Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Praktické činnosti 5. ročník Příprava pokrmu

Kritéria hodnocení • rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci • čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu • vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku • používá dvojjazyčný slovník


57


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů - správně používá čtené a psané datum v angličtině - akceptuje, že některá anglická slovesa mají zvláštní tvar pro minulý čas - dokáže popsat své záměry, vyjádří co lidé budou dělat s různými věcmi - zná předměty ve škole, popíše svůj rozvrh a vyjádří co se dělá v jednotlivých předmětech - ústně i písemně popíše co má nebo nemá kdo na sobě včetně barev a vzorků - popíše vhodné oblečení pro různé příležitosti - umí říct a napsat datum anglicky - pozve své kamarády na oslavu - sestaví a popíše časový plán (týdne, zájezdu, prázdnin), -o každém ročním období řekne alespoň jednu větu, popíše své činnosti v jednotlivých ročních obdobích • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace - řekne, co měl kdo v rodině rád a nerad, na jaký hudební nástoj hrál ap - přečte si ,co o sobě někdo říká, a potom o něm řekne nebo napíše několik vět - popíše jednoduchý plánek ZOO3

- slovní zásoba - žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem - mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a poruzumění) - žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat a podobné otázky pokládá Tematické okruhy: - Nákupy - Kalendářní rok - měsíce, narozeniny - Zvířata, příroda - Dopravní prostředky

• obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu - texty k aktuálním tématům přečte a poté se snaží předat potřebné informace dle vlastních možností ostatním, aniž by došlo k obsahovým změnám Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova 5. ročník Ověřování komunikačních účinků Praktické činnosti Příprava pokrmu Vlastivěda Místo kde žijeme Lidé a čas

Kritéria hodnocení • sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace • obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci - zeptá se na koníčky svých kamarádů - se svým kamarádem si o zálibách jednoduše povídá - zjistí co a kdy kamarád během dne dělá, vede na toto téma rozhovor - nakreslí oblečenou postavu podle vyslechnutého popisu - zeptá se cizince odkud pochází a kde žije - zeptá se a popíše kolik co stojí, dokáže si koupit knihu nebo kazetu - zahraje roli prodavače i zákazníka - ptá se kamarádů kdy mají narozeniny a oslavu - poradí kolemjdoucímu jak se dostat na nějaké místo - povídá si jednoduše s kamarádem o tom co dělali - zeptá se ostatních na jejich plány - řekne odkud pochází a kde teď žije, zeptá se ostatních - řekne čím jsou rodiče a co dělají, vysvětluje co mohou lidé v různých zaměstnáních dělat - sdělí kdy má narozeniny a kdy ostaní z rodiny a kamarádi, dokáže přesně říct kdy a kde se narodil, na totéž se ptá ostatních - vyjádří co dělá v určitý čas (během dne i týdne), zeptá se kolik je hodin a na stejnou otázku odpoví, popíše co dělá během dne - pozve své kamarády na oslavu - zeptá se na koníčky svých kamarádů - se svým kamarádem si o zálibách jednoduše povídá - zjistí co a kdy kamarád během dne dělá, vede na toto téma rozhovor - zeptá se cizince odkud pochází a kde žije - zeptá se a popíše kolik co stojí, dokáže si koupit knihu nebo kazetu - zahraje roli prodavače i zákazníka - ptá se kamarádů kdy mají narozeniny a oslavu - poradí kolemjdoucímu jak se dostat na nějaké místo - povídá si jednoduše s kamarádem o tom co dělali - zeptá se ostatních na jejich plány Průřezová témata

- zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zajména pokud má k dispozici vizuální oporu Tematické okruhy: - Nákupy - Kalendářní rok - měsíce, narozeniny - Zvířata, příroda - Dopravní prostředky



přesahy z učebních bloků: Tělesná výchova

Multikulturalita

5. ročník Činnosti podporující pohybové učení

Kritéria hodnocení • aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci


Učivo - žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života - vyplní osobní údaje do formuláře Tematické okruhy: - Nákupy - Kalendářní rok - měsíce, narozeniny - Zvířata, příroda - Dopravní prostředky






59


Učební osnovy



6. ročník


1. poslech s porozuměním Očekávané výstupy

Učivo

žák: • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Odhadne význam nových slov z kontextu textu.

Jednoduché texty, autentické materiály s využitím vizuální opory. Vyhledávání známých výrazů, frází a odpovědí na otázky. Odvozování významu nových slov z kontextu textu.

• rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Rozumí krátkým jednoduchým textům. • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Umí hledat ve slovníku. Orientuje se v anglické abecedě. • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Rozumí krátkým textům, na základě využití doprovodných obrázků k textu porozumí i textu delšímu či složitějšímu. Dokáže vyhledat v textu výrazy a fráze běžně užívané v anglickém jazyce. Najde odpovědi na zadané otázky k danému textu.

Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku. Tematické okruhy: • Rodina • Domácí mazlíček • Známé osobnost • Povolání • Osobní údaje • Moje město • Můj dům • Známé budovy • Zvířata • Denní režim • Volný čas gramatika • • • • • • • • • • •


sloveso "to be" množné číslo podstatných jmen přivlastňování číslovky člen neurčitý a/an vazba there is, there are přítomný čas prostý tázací zájmena předložky času a místa can příslovce frekvence


přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 6. ročník mluvení

Kritéria hodnocení • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník

2. mluvení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Odhadne význam nových slov z kontextu textu. • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Umí hledat ve slovníku. Orientuje se v anglické abecedě. • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy Sestaví jednoduché vyprávění o své rodině, škole, volném čase a nakupování. • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace Reprodukuje přiměřeně obtížný text. • vyžádá jednoduchou informaci Rozezná základní informace a sestaví jednoduchou zjišťovací otázku. • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích Užívá jednoduché obraty ke zdvořilému oslovení, pozvání a omluvě. Vyjádří se k přijetí či odmítnutí pozvání, k přijetí omluvy.Reaguje na běžné situace.

Jednoduchý popis tematických okruhů, rozhovor (oslovení, pozdravy, rozloučení, zjišťování informací, dotazování) : • Rodina • Domácí mazlíček • Známé osobnost • Povolání • Osobní údaje • Moje město • Můj dům • Známé budovy • Zvířata • Denní režim • Volný čas gramatika • sloveso "to be" • množné číslo podstatných jmen • přivlastňování • číslovky • člen neurčitý a/an • vazba there is, there are • přítomný čas prostý • tázací zájmena • předložky času a místa • can • příslovce frekvence Odvozování významu nových slov z kontextu textu. Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku.




Anglický jazyk

Kreativita Je schopný využívat svou kreativitu při tvoření úkolů(zejména writting), které si později zařadí do svého portfolia např. My Dream City.


6. ročník poslech s porozuměním

Kritéria hodnocení • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace • vyžádá jednoduchou informaci • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích


61


Učební osnovy



6. ročník

3. čtení s porozuměním Očekávané výstupy

Učivo Slovní zásoba – k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem. Práce s textem - orientace v textu, vyhledání požadovaných informací v jednoduchých materiálech Odvozování významu nových slov z kontextu textu. Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku. Tematické okruhy: • Rodina • Domácí mazlíček • Známé osobnost • Povolání • Osobní údaje • Moje město • Můj dům • Známé budovy • Zvířata • Denní režim • Volný čas gramatika • • • • • • • • • • •


sloveso "to be" množné číslo podstatných jmen přivlastňování číslovky člen neurčitý a/an vazba there is, there are přítomný čas prostý tázací zájmena předložky času a místa can příslovce frekvence




SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy



6. ročník

4. psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák: • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Umí hledat ve slovníku. Orientuje se v anglické abecedě. • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy Sestaví jednoduché vyprávění o své rodině, škole, volném čase a nakupování. • písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty Jednoduché věty a krátké texty dokáže obměnit a zdůvodnit jejich gramatickou stavbu.

Psaní krátkých textů: dopis, plakát, pohlednice, článek, popis, reklamní leták k tématickým okruhům. Tematické okruhy: • Rodina • Domácí mazlíček • Známé osobnost • Povolání • Osobní údaje • Moje město • Můj dům • Známé budovy • Zvířata • Denní režim • Volný čas gramatika • sloveso "to be" • množné číslo podstatných jmen • přivlastňování • číslovky • člen neurčitý a/an • vazba there is, there are • přítomný čas prostý • tázací zájmena • předložky času a místa • can • příslovce frekvence Odvozování významu nových slov z kontextu textu. Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku.




Kritéria hodnocení • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy • písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty



63


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Rozumí, co se ho ptají a co mu říkají spolužáci a učitel/ka. Rozumí vyprávěnému příběhu a umí se podle něj orientovat na mapě. Rozumí rozhovorům. Rozumí jednodušším vysílání v rádiu. • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Najde význam neznámého slova ve slovníku. • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Odhadne význam neznámého slova. • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace Mluví o nehodách a bezpečnosti na silnici. Říká, kde se nachází jeho/její město. Mluví o počasí. Porovnává věci a vlastnosti osob.

Jednoduché texty, autentické materiály s využitím vizuální opory. Vyhledávání známých výrazů, frází a odpovědí na otázky. Odvozování významu nových slov z kontextu textu. Slovní zásoba vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím. Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku. Tematické okruhy: • Jídlo, restaurace • Nakupování • Vaření • Prázdninové aktivity, ubytování, dopravní prostředky • Svátky a oslavy • Počasí • Oblečení a doplňky • Slavné osobnosti a události v minulosti Gramatika • přítomný čas prostý • přítomný čas průběhový • budoucí čas - " to be going to" • přítomný čas průběhový pro vyjádření budoucnosti • stupňování přídavných jmen • minulý čas prostý (pravidelná, nepravidelná slovesa, "could, had")




VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Kritéria hodnocení • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

•

•

•

•

Rozumí, co se ho ptají a co mu říkají spolužáci a učitel/ka. Rozumí vyprávěnému příběhu a umí se podle něj orientovat na mapě. Rozumí rozhovorům. Rozumí jednodušším vysílání v rádiu. jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích Řekne a napíše, kde byl/a o prázdninách a co dělal. Řekne a napíše, že něco musí nebo nemusí dělat. Požádá někoho o něco. Omluví se a vysvětlí, proč nemůže něco udělat. stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace Mluví o nehodách a bezpečnosti na silnici. Říká, kde se nachází jeho/její město. Mluví o počasí. Porovnává věci a vlastnosti osob. sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy Popíše člověka. Poronává vlastnosti osob a věcí. Popíše fotografie. vyžádá jednoduchou informaci Získá informace od druhých. Někoho o něco požádá. Zeptá se, co musí, nemusí nebo může udělat.


Jednoduchý popis tematických okruhů, rozhovor ( kupování, objednávání jídla), popis (cesty, obrázku, prázdnin), porovnávání, pozvání, příběh : Tematické okruhy: • Jídlo, restaurace • Nakupování • Vaření • Prázdninové aktivity, ubytování, dopravní prostředky • Svátky a oslavy • Počasí • Oblečení a doplňky • Slavné osobnosti a události v minulosti Gramatika • přítomný čas prostý • přítomný čas průběhový • budoucí čas - " to be going to" • přítomný čas průběhový pro vyjádření budoucnosti • stupňování přídavných jmen • minulý čas prostý (pravidelná, nepravidelná slovesa, "could, had") Odvozování významu nových slov z kontextu textu. Slovní zásoba vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím. Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku.



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Kritéria hodnocení • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy • vyžádá jednoduchou informaci


65


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Najde význam neznámého slova ve slovníku. • čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Čte nahlas plynule a foneticky správně informativní texty a kratší příběhy. Čte anglické básničky. • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Odhadne význam neznámého slova.

Slovní zásoba – k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem. Práce s textem - orientace v textu, vyhledání obecných a detailních informací Odvozování významu nových slov z kontextu textu. Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku. Tematické okruhy: • Jídlo, restaurace • Nakupování • Vaření • Prázdninové aktivity, ubytování, dopravní prostředky • Svátky a oslavy • Počasí • Oblečení a doplňky • Slavné osobnosti a události v minulosti Gramatika • přítomný čas prostý • přítomný čas průběhový • budoucí čas - " to be going to" • přítomný čas průběhový pro vyjádření budoucnosti • stupňování přídavných jmen • minulý čas prostý (pravidelná, nepravidelná slovesa, "could, had")




VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Kritéria hodnocení • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku • čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty Popíše určité místo. Popíše cestu. Popíše, jaké je nebo bylo počasí. Napíše pozvánku na večírek. Napíše nákupní seznam. Napíše jednoduchou zprávu do novin. Vytvoří plakát na nástěnku. • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Najde význam neznámého slova ve slovníku. • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy Popíše člověka. Poronává vlastnosti osob a věcí. Popíše fotografie.

Psaní krátkých textů: plakát, jídelní lístek, nákupní seznam, recept, pohlednice, email, reklamní leták, neformální dopis, biografie známé osobnosti, příběh k tématickým okruhům Tematické okruhy: • Jídlo, restaurace • Nakupování • Vaření • Prázdninové aktivity, ubytování, dopravní prostředky • Svátky a oslavy • Počasí • Oblečení a doplňky • Slavné osobnosti a události v minulosti Gramatika • přítomný čas prostý • přítomný čas průběhový • budoucí čas - " to be going to" • přítomný čas průběhový pro vyjádření budoucnosti • stupňování přídavných jmen • minulý čas prostý (pravidelná, nepravidelná slovesa, "could, had") Odvozování významu nových slov z kontextu textu. Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku.




Kritéria hodnocení • písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy



67


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Rozumí anglicky psanému dopisu. Rozumí informativním textům i příběhům. Rozumí informacím na plakátech. • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Rozumí jednoduchým zprávám z rádia. Rozumí popisů pocitů. Rozumí jednoduché konverzaci o přírodě a životním prostředí. • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Najde význam neznámého slova ve slovníku.

Přiměřeně dlouhé texty, autentické materiály. Vyhledávání známých výrazů, frází a odpovědí na otázky. Odvozování významu nových slov z kontextu textu. Slovní zásoba vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím. Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku. Tématické okruhy: • Volnočasové a každodenní aktivity • Povolání a brigáda • Oblečení a doplňky • Můj dům • Orientace ve velkoměstě • Svět, mapa • Osobnosti a události v minulosti • Hračky a vynálezy • Přírodní katastrofy, nehody • Zvyky Gramatika • • • • • • • • • • •


přítomný čas prostý přítomný čas průběhový příslovce frekvence rozkaz stupňování přídavných jmen minulý čas slovesa "to be" a "can" minulý čas prostý (pravidelná, nepravidelná slovesa) vztažná zájmena "-ing/ed participles" minulý čas průběhový "used to"



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Kritéria hodnocení • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Rozumí jednoduchým zprávám z rádia. Rozumí popisů pocitů. Rozumí jednoduché konverzaci o přírodě a životním prostředí. • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy Napíše dopis. Napíše pozvánku na výlet. Mluví o svých plánech do budoucna. Vypráví o svých zážitcích. Charakterizuje nová místa, osoby. • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace Mluví o svých plánech do budoucna. Říká, kde kdo byl nebo nebyl. Navrhne nějaký nápad nebo myšlenku. Stručně shrne hlavní myšlenku přečteného textu. • vyžádá jednoduchou informaci Zeptá se na cestu. Zeptá se, jak kdo tráví volný čas. Zeptá se na něčí návrh. Zeptá se na plány do budoucna. • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích Řekne, co bude dělat ve volném čase. Řekne, co by rád/a ne/dělal/a. Mluví o svých zážitcích a ptá se na ně ostatních.


Jednoduchý popis tématických okruhů, rozhovor, porovnávání, orientace ve městě podle mapy, ověřování údajů, vyjádření pocitů, zkušeností, překvapení a sympatie, vypravování. Tématické okruhy: • Volnočasové a každodenní aktivity • Povolání a brigáda • Oblečení a doplňky • Můj dům • Orientace ve velkoměstě • Svět, mapa • Osobnosti a události v minulosti • Hračky a vynálezy • Přírodní katastrofy, nehody • Zvyky Gramatika • přítomný čas prostý • přítomný čas průběhový • příslovce frekvence • rozkaz • stupňování přídavných jmen • minulý čas slovesa "to be" a "can" • minulý čas prostý (pravidelná, nepravidelná slovesa) • vztažná zájmena • "-ing/ed participles" • minulý čas průběhový • "used to" Odvozování významu nových slov z kontextu textu. Slovní zásoba vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím. Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku.



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Kritéria hodnocení • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace • vyžádá jednoduchou informaci • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích


69


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Čte nahlas plynule a foneticky správně informativní texty a kratší příběhy. Čte dopisy, informace na plakátech. • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Rozumí anglicky psanému dopisu. Rozumí informativním textům i příběhům. Rozumí informacím na plakátech. • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Odhadne význam neznámého slova. • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Najde význam neznámého slova ve slovníku. • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace Mluví o svých plánech do budoucna. Říká, kde kdo byl nebo nebyl. Navrhne nějaký nápad nebo myšlenku. Stručně shrne hlavní myšlenku přečteného textu.


Slovní zásoba – k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem. Práce s textem - orientace v textu, webové stránce, vyhledání obecných a detailních informací, kvíz, překlad písně Odvozování významu nových slov z kontextu textu. Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku. Tématické okruhy: • Volnočasové a každodenní aktivity • Povolání a brigáda • Oblečení a doplňky • Můj dům • Orientace ve velkoměstě • Svět, mapa • Osobnosti a události v minulosti • Hračky a vynálezy • Přírodní katastrofy, nehody • Zvyky Gramatika • • • • • • • • • • •

přítomný čas prostý přítomný čas průběhový příslovce frekvence rozkaz stupňování přídavných jmen minulý čas slovesa "to be" a "can" minulý čas prostý (pravidelná, nepravidelná slovesa) vztažná zájmena "-ing/ed participles" minulý čas průběhový "used to"



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Kritéria hodnocení • čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy Napíše dopis. Napíše pozvánku na výlet. Mluví o svých plánech do budoucna. Vypráví o svých zážitcích. Charakterizuje nová místa, osoby. • písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty Napíše o budoucnosti a budoucím trávení volného času. Píše o aktivním a pasivním způsobu života.

Psaní krátkých textů: osobní dotazník, průzkum, krátké sdělení, plakát, popis města, přehled údajů, email, deník, článek, zpráva, příběh. Tématické okruhy: • Volnočasové a každodenní aktivity • Povolání a brigáda • Oblečení a doplňky • Můj dům • Orientace ve velkoměstě • Svět, mapa • Osobnosti a události v minulosti • Hračky a vynálezy • Přírodní katastrofy, nehody • Zvyky Gramatika • přítomný čas prostý • přítomný čas průběhový • příslovce frekvence • rozkaz • stupňování přídavných jmen • minulý čas slovesa "to be" a "can" • minulý čas prostý (pravidelná, nepravidelná slovesa) • vztažná zájmena • "-ing/ed participles" • minulý čas průběhový • "used to" Odvozování významu nových slov z kontextu textu. Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku.




Kritéria hodnocení • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy • písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty



71


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Odhadne význam neznámého slova. • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Najde význam neznámého slova ve slovníku.

Náročnější texty, autentické materiály (videa, online rozhovory). Vyhledávání známých výrazů, frází a odpovědí na otázky. Odvozování významu nových slov z kontextu textu. Slovní zásoba vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím. Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku. Tématické okruhy: • Budoucnost - vynálezy a technologie • Horoskopy • Životní prostředí v budoucnosti • Cestování, doprava • Velkoměsta a památky • Zdraví • Pravidla a bezpečnost • Recyklace • Lidské vlastnosti • Film a hudba Gramatika • • • • • • • • • • • • • •


budoucí čas "will" budoucí čas "to be going to" Podmínkové souvětí 1. typu Člen určitý a neurčitý Předpřítomný čas x minulý čas prostý Vztažná zájmena Způsobová slovesa "must, have to, should" Počitatelná/ nepočitatelná podstatná jména Účelové věty Slovesa ve tvaru -ing, to+infinitiv, holý infinitiv Přímá řeč Tázací dovětky Some, any no, every - složeniny Trpný rod



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy Řekne, kde byl a co dělal o prázdninách. Řekně, čím chce být. Napíše, jakou má kdo nemoc a co má dělat, aby se uzdravil. Napíše strukturovaný životopis. Převypráví příběh. • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace Říká, co může, musí a nesmí udělat. Mluví o využití internetu. Mluví o nehodách a bezpečnost na silnici. • vyžádá jednoduchou informaci Zeptá se na cestu. Zeptá se na zdraví. Zeptá se, jak se kdo cítí. Zeptá se, kdo chce čím být. Zeptá se, kolik co stojí. • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích Vyjádří svůj názor a zeptá se ostatních na jejich názor. Navrhne nějakou činnost. Říká a ptá se, co kdo musí, může a nesmí dělat v kažododenních situacích.


Jednoduchý popis tématických okruhů, ujištění se, vyjádření překvapení a zájmu, předpověď, vyjádření názoru, návrh, diskuze, pohled, rada, žádost o svolení, omluva, doporučení. Tématické okruhy: • Budoucnost - vynálezy a technologie • Horoskopy • Životní prostředí v budoucnosti • Cestování, doprava • Velkoměsta a památky • Zdraví • Pravidla a bezpečnost • Recyklace • Lidské vlastnosti • Film a hudba Gramatika • budoucí čas "will" • budoucí čas "to be going to" • Podmínkové souvětí 1. typu • Člen určitý a neurčitý • Předpřítomný čas x minulý čas prostý • Vztažná zájmena • Způsobová slovesa "must, have to, should" • Počitatelná/ nepočitatelná podstatná jména • Účelové věty • Slovesa ve tvaru -ing, to+infinitiv, holý infinitiv • Přímá řeč • Tázací dovětky • Some, any no, every - složeniny • Trpný rod Odvozování významu nových slov z kontextu textu. Slovní zásoba vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím. Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku.



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace • vyžádá jednoduchou informaci • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích


73


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Čte nahlas plynule a foneticky správně informativní texty a příběhy. • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Rozumí poslechu o životních etapách člověka. Rozumí stručnému vypravování o Londýně. Rozumí písni o lidských částech těla. Vyhledá v textu známé výrazy na téma každodenní problémy. • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Odhadne význam neznámého slova. • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Najde význam neznámého slova ve slovníku.

Slovní zásoba – k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem. Práce s textem - orientace v textu, komiks, vyhledání obecných a detailních informací, horoskop, reklama, esej, recenze, pohlednice, kvíz. Odvozování významu nových slov z kontextu textu. Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku. Tématické okruhy: • Budoucnost - vynálezy a technologie • Horoskopy • Životní prostředí v budoucnosti • Cestování, doprava • Velkoměsta a památky • Zdraví • Pravidla a bezpečnost • Recyklace • Lidské vlastnosti • Film a hudba Gramatika • • • • • • • • • • • • • •


budoucí čas "will" budoucí čas "to be going to" Podmínkové souvětí 1. typu Člen určitý a neurčitý Předpřítomný čas x minulý čas prostý Vztažná zájmena Způsobová slovesa "must, have to, should" Počitatelná/ nepočitatelná podstatná jména Účelové věty Slovesa ve tvaru -ing, to+infinitiv, holý infinitiv Přímá řeč Tázací dovětky Some, any no, every - složeniny Trpný rod



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • vyplní základní údaje o sobě ve formuláři dokáže vyplnit formulář se svými osobními údaji (např. strukturovaný životopis) • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Najde význam neznámého slova ve slovníku. • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy Řekne, kde byl a co dělal o prázdninách. Řekně, čím chce být. Napíše, jakou má kdo nemoc a co má dělat, aby se uzdravil. Napíše strukturovaný životopis. Převypráví příběh. • písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty Popíše, co se kde nachází. Píše o svých každodenních problémech. Vyjadřuje se o globálních problémech. Popíše, jaké je počasí a jaká je předpověď na další dny.

Psaní krátkých textů: komiksový příběh, vlastní horoskop, plakát, úvaha, návrh vebové stránky, dopis, email, recenze, pohlednice, vtip, reklamní leták, zpráva Tématické okruhy: • Budoucnost - vynálezy a technologie • Horoskopy • Životní prostředí v budoucnosti • Cestování, doprava • Velkoměsta a památky • Zdraví • Pravidla a bezpečnost • Recyklace • Lidské vlastnosti • Film a hudba Gramatika • budoucí čas "will" • budoucí čas "to be going to" • Podmínkové souvětí 1. typu • Člen určitý a neurčitý • Předpřítomný čas x minulý čas prostý • Vztažná zájmena • Způsobová slovesa "must, have to, should" • Počitatelná/ nepočitatelná podstatná jména • Účelové věty • Slovesa ve tvaru -ing, to+infinitiv, holý infinitiv • Přímá řeč • Tázací dovětky • Some, any no, every - složeniny • Trpný rod Odvozování významu nových slov z kontextu textu. Používání dvojjazyčného slovníku, vyhledávání informací nebo významu slova ve vhodném výkladovém slovníku.




Kritéria hodnocení • vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy • písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

5.1.3 Německý jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+2

0+2

0+3

5. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Základy německého jazyka patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Cíl: od počátku výuky jsou žákům zprostředkovány základní infomace o životě a kultuře německy mluvících zemí, což by mělo vést k poznání daných skutečností v reálných situacích (dopisování, zahraniční turistika, výměnné pobyty,..)


75


Učební osnovy



Hodinová dotace: v rozsahu 2 hodiny týdně pro 7. ročník ZŠ a 3 hodiny týdně pro 8.ročník Organizace výuky: výuka probíhá v jazykových učebnách s možností použití videa, DVD přehrávačů, CD přehrávačů a interaktivní tabule i v učebně výpočetní techniky. Výchovné a vzdělávací strategie: vyučovací hodiny jsou různého typu - frontální vyučování (výklad, shrnutí učiva), skupinová práce, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a autentickými materiály, práce s počítačovými programy apod.) Součástí vyučování německému jazyku jsou nejen vyučovací hodiny, ale i příležitostné akce jako olympiády soutěže, výjezdy do zahraničí, exkurze, projekty apod. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovní A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní. Při výuce jsou používány časopisy, jednoduché autentické texty, audionahrávky, ev. vidonahrávky mluveného projevu, žáci jsou aktivizováni hrami, dramatizací, rapy apod. Kompetence k učení: - efektivní získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů (internet, knihy, časopisy ap.) - při osvojování slovní zásoby: pochopení slov ve vztazích - asociogramy, mind-mapping, protiklady - motivace spojená s potřebou naučit se určité výrazy (projekty, exkurze ap.) - práce s portfoliem : sebehodnocení (naučit se pod vedením učitele, využít i jinde), autonomní učení (uvědomělost přípravy, protože budu Cj potřebovat), uvědomit si vlastní pokrok za určitou dobu (nejen ve srovnání s ostatními) - projektové vyučování - plánování práce, rozvržení, rozdělení úkolů, přenesení do praxe - práce s chybou v NJ - chybu nechápat jako nedostatek, ale jako krok ke zlepšení - zvládat zdánlivě neřešitelné úkoly - např: poslech - nezpanikařit, když nerozumím, snažit se zareagovat, i když ne všemu zcela rozumím, domyslet si význam, cvičením dosahovat zlepšení - transfer - schopnost aplikace z jedné situace do druhé (Aj -Nj) - pochopení systému gramatiky - využití a aplikace internacionalismů a anglikanismů - rozvoj jednotlivých doveností v Nj Kompetence k řešení problémů: - uplatňování získaných dovedností k řešení jakéhokoliv problému, kde je nutná znalost cizího jazyka - orientace žáka v cizím jazykovém prostředí: hotel, zeptat se na cestu, vyhledat dopravní spoj, telefonování,... - vyjádření souhlasu a nesouhlasu s názorem druhých při kolektivním řešení problémů - řešit úkoly v učebnici a PS podle zadání - aplikace různých postupů získaných při jiných činnostech pro řešení problémů v němčině - uplatnění intuice, fantazie, improvizace, kreativity při řešení problémů - ověření si teoretických poznatků v praxi a aplikace při dalších činnostech - situační hry, reálné i nereálné situace - zpracování projektů - dlouhodobý úkol, problém - plánování řešení, týmová práce, příprava, využití znalostí ráliíí, využití médií, obhajoba, prezentace výsledků vlastní práce - pojmenování, definování problému, stanovení postupu, jak ho řešit, nalezení spolupracovníků, řešení... volba nejlepšího řešení - převídavost Kompetence komunikativní: - praktické a efektivní využívání všech způsobů komunikace v cizím jazyce - formulovat a vyjádřit myšlenku, sdělit ji tak, aby partner rozuměl - rozšiřování slovní zásoby, vytváření systému - transfer - využití podobnosti Aj-Nj - nácvik struktury - mluvených projevů, písemných projevů - schopnost reakce na slyšené i psané - pokyny, povely, úkoly - porozumění: poslech, čtení - tříbení jazykové paměti, vyhledání základní informace - dovednost argumentace, obhájit si stanovisko, umět stručně informovat o určité záležitosti - jednoduchý srozumitelný popis situace, věci - nenverbální komunikace - Mimik, Gestik, Körpersprache - využití intonace, důrazu, melodie hlasu - chatování v rámci skupiny i jinde - komunikace s lidmi z jiných zemí - vyjadřovat se adekvátně situaci, vhodně v určitých momentech - takt - sebevědomé vystupování při komunikace, odbourávání bariér - rozlišení soukromého rozhovoru a veřejné komunikace - monologická dvičení - přednáška, popis, opis určitého výrazu, vyjádření názoru ap. - dialogické situace - cvičné i v reálu - pomoc partnerovi, který v komunikace nebo v Nj není tak dobrý - reakce, kontaktní situace při různých příležitostech Kompetence sociální a personální - uplatňování individuálních schopností k získávání a prohlubování vědomostí a dovedností v cizím jazykce - týmová spolupráce, práce ve dvojicích, skupinách - rozlišení a respektování rolí - vedoucí, účastník


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



- respektování jiného názoru při týmové práci . sociální kontakty při realizace projektů s žáky z cizích zemí - budování sebevědomí - využití cizího jazyka jako jazyka komunikace při týmové práci - pozorování jiných zvyků, vztahů, v cizích zemích (reálie) - sebehodnocení a hodnocení druhých, hodnocení práce skupiny, srovnání, hledání rezerv - schopnosti uplatnit se v kolektivu - schopnost předání svých profilů ostatním, využití schopností každého jednotlivce při týmové práci - výměna zkušeností Kompetence občanské - zodpovědné plnění zadaných úkolů, zodpovědnost za sebe sama, za skupinu, tým - tolerance odlišnosti - rasové, náboženské,.. - takt - schopnost empatie - dodržování pravidel - slušné chování, respektování pravidel země, v níž jsem host, respektování tradic jiných národů - uvědomit se tradice české ve srovnání s jinými - ochrana rodinných tradic, respekt k tradicím v jiných rodinách, skupinách - respektování individuálních zájmů, včetně zvýšeného zájmu o studium - hrdost a vlastenectví - kulturní chování, oblékání, mluva, zdvořilost - poznávání společných prvků v dějinách - Rakousko-Uhersko,.. - společné projekty sousedních zemí - ochrana životního prostředí - poznávání problémů jiných zemí - rasismus, intolerance, násilí (Turci v SRN) - vztah k životnímu prostředí jako téma Kompetence pracovní - účelné využití vědomostí a dovedností získaných v jiných vzdělávacích oblastech pro oblast jazyka a komunikace (počítač,..) - cizí jazyk jako prostředek komunikace při plnění úkolů - práce se slovníkem - vyhledávání informací, materiálů potřebných pro práci v hodinách, na projektu,.. dodržování řádu učebny, bezpečnostních zásad při používání techniky, médií - formování pracovních návyků - vedení sešitu, psaní slovíček, portfolio,.. - schopnost pracovat ve dvojici, ve skupině, v týmu, na stanovištích,.. - hospodárně využívat pomůcky, sešit, učebnici, PS - práce s mapou, plánem, grafem, schématem,.. - práce na počítači, s internetem,.. - volby různých forem práce podle zadaných úkolů - prezentace výsledků vlastní práce a práce skupiny - práce podle návodu v Cizím jazyce - orientace v učebnici, najít pomoc pří práci - organizovat dlouhodobé úkoly, plánování práce - příprava za zkoušky - plánování jednotlivých dílčích částí, profesní růst - hodnocení vlastní práce a práce skupiny - využití portfolia Specifická kritéria hodnocení předmětu: aktivní práce v hodině práce dle pokynů učitele domácí příprava



• Kompetence komunikativní


77


Učební osnovy



• formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu RVP







Učivo

žák: • Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám • Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje Pokyny vydává učitel, je možné je doprovázet gestikulací nebo opisem • Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku • Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orietačním pokynům • Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace Průřezová témata

Zvuková podoba jazyka - hláskování, otázky a odpovědi, popis osoby, jednoduchý popis věcí, popis činností během týdne Jednoduché audiomateriály o tématech: - základní osobní údaje (adresa, telefonní číslo) - domov, rodina, přátelé - svátky, oslavy, roční období, čas - škola, školní pomůcky, činnosti ve škole - důležité zeměpisné údaje (německy mluvící země) Slovní zásoba a tvoření slov - význam slov v kontextu Práce se slovníkem Jednoduché pokyny a otázky učitele



Kritéria hodnocení • Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám • Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje • Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku • Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orietačním pokynům • Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů • Sdělí jednoduchým způsobem základní informace o sobě, rodině, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace • Odpovídá na jednoduché otázky o sobě, rodině a dalších osvojených tématech


Gramatické struktury: časování pravidelných sloves a slovesa sein, slovosled, věty oznamovací, zápor nicht a kein, tvorba otázky, sloveso mögen, přivlastňovací zájmena, přeložka um, am a im v časových údajích, nepřímý pořádek slov v oznamovací větě, člen určitý a neurčitý, rozkazovací způsob, Abeceda a hláskování slov Hláskování, pozdrav a rozloučení, zjištění telefonního čísla, představení se, tykání, poděkování, otázky a odpovědi, vykání, prosba o opakování sdělení, získávání informací, vyprávění o sobě, představení členů rodiny, popis rodinné fotografie, vyprávění obrázkového příběhu, popis osoby, vyprávění o zájmech, jednoduchý popis věcí, osob a zvířat, popis činností během týdne, telefonování -domluva a odmítnutí, popis místa, koupení jízdenky, objednání ubytování Tématické okruhy: - základní osobní údaje (adresa, telefonní číslo) - domov, rodina, přátelé - svátky, oslavy, roční období, čas - škola, školní pomůcky, činnosti ve škole - důležité zeměpisné údaje (německy mluvící země) Slovní zásoba a tvoření slov Základní typy vět - věta jednoduchá, otázka a zápor, pořádek slov ve větě Práce se slovníkem



Kritéria hodnocení • Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů • Sdělí jednoduchým způsobem základní informace o sobě, rodině, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace • Odpovídá na jednoduché otázky o sobě, rodině a dalších osvojených tématech


Učivo

žák: • Rozumí krátkému jednoduchému textu a vyhledá v něm požadovanou informaci • Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku • Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orietačním pokynům


Jednoduché texty o tématech: - základní osobní údaje (adresa, telefonní číslo) - domov, rodina, přátelé - svátky, oslavy, roční období, čas - škola, školní pomůcky, činnosti ve škole - důležité zeměpisné údaje (německy mluvící země) Slovní zásoba (význam slov v kontextu) Práce se slovníkem



Kritéria hodnocení • Rozumí krátkému jednoduchému textu a vyhledá v něm požadovanou informaci • Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku • Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orietačním pokynům


79


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů • Sdělí jednoduchým způsobem základní informace o sobě, rodině, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět


Gramatické struktury: časování pravidelných sloves a slovesa sein, slovosled, věty oznamovací, zápor nicht a kein, tvorba otázky, sloveso mögen, přivlastňovací zájmena, přeložka um, am a im v časových údajích, nepřímý pořádek slov v oznamovací větě, člen určitý a neurčitý, rozkazovací způsob, časování slovesa haben, skloňování podstatných jmen, množné číslo, přeložka in a nach, vazba ich möchte, časování slovesa fahren Grafická podoba jazyka - hláskování, pozdrav a rozloučení, otázky a odpovědi, písemné sdělení základních údajů o sobě, vyplnění jednoduchého formuláře, popis osoby, jednoduchý popis věcí, osob , popis činností během týdne, e-mail, odpověď na dopis Témata: - základní osobní údaje (adresa, telefonní číslo) - domov, rodina, přátelé - svátky, oslavy, roční období, čas - škola, školní pomůcky, činnosti ve škole - důležité zeměpisné údaje (německy mluvící země) Slovní zásoba - práce se slovníkem



Kritéria hodnocení • Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů • Sdělí jednoduchým způsobem základní informace o sobě, rodině, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět



Učivo

žák: • Rozumí známým každodenním výroazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám • Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje Hrou zkouší dávat pokyny ostatním, naviguje je tak po třídě, zadává různé činnosti • Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku • rozumí jednoduchým informačním nápisům a orietačním pokynům


Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích pozvánka na oslavu, zjišťování času, zjistit ubytování, kupování jízdenky, pozdrav z dovolené, dotaz na cestu, popis cesty, pozvání, vyprávění Slovní zásoba a tvoření slov - význam slov v kontextu Základní gramatické struktury : člen neurčitý podstatných jmen ve 4. pádě, zápor kein, časování sloves, předložka in a 3. pád podstatných jmen, číslovky do sta, určování času (hodiny), měsíce v roce, datum, množné číslo, časování nepravidelných sloves, časování slovesa "mögen" (podmínka), předložky se 3. a 4. pádem, přivlastňovací zájmeno "unser", vazba "es gibt", časování sloves s odlučitelnou předponou, osobní zájmena ve 4. pádě, časování způsobového slovesa "müssen", množné číslo 3.p, Tématické okruhy: - počítač, zvířata - rakouské reálie - Vídeň - evropské země - domov, dům, byt - orientace ve městě, dopravní prostředky - denní režim - jídlo Práce se slovníkem



SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • Rozumí známým každodenním výroazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám • Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje • Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku • rozumí jednoduchým informačním nápisům a orietačním pokynům


Učivo

žák: • Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě,k své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů • Sdělí jednoduchým způsobem základní informace o sobě, rodíně, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace


Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích zjišťování času, zjistit ubytování, kupování jízdenky, dotaz na cestu, popis cesty, pozvání, vyprávění Slovní zásoba a tvoření slov - význam slov v kontextu Pořádek slov ve větě - věta jednoduchá, otázka a zápor Základní gramatické struktury : člen neurčitý podstatných jmen ve 4. pádě, zápor kein, časování sloves, předložka in a 3. pád podstatných jmen, číslovky do sta, určování času (hodiny), měsíce v roce, datum, množné číslo, časování nepravidelných sloves, časování slovesa "mögen" (podmínka), předložky se 3. a 4. pádem, přivlastňovací zájmeno "unser", vazba "es gibt", časování sloves s odlučitelnou předponou, osobní zájmena ve 4. pádě, časování způsobového slovesa "müssen", množné číslo 3.p, Tématické okruhy: - počítač, zvířata - rakouské reálie - Vídeň - evropské země - domov, dům, byt - orientace ve městě, dopravní prostředky - denní režim - jídlo Práce se slovníkem



Kritéria hodnocení • Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě,k své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů • Sdělí jednoduchým způsobem základní informace o sobě, rodíně, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace


Učivo

žák: • rozumí krátkému jednoduchému textu a vyhledá v něm požadovanou informaci • Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku • rozumí jednoduchým informačním nápisům a orietačním pokynům


Slovní zásoba a tvoření slov - význam slov v kontextu Základní gramatické struktury : člen neurčitý podstatných jmen ve 4. pádě, zápor kein, časování sloves, předložka in a 3. pád podstatných jmen, číslovky do sta, určování času (hodiny), měsíce v roce, datum, množné číslo, časování nepravidelných sloves, časování slovesa "mögen" (podmínka), předložky se 3. a 4. pádem, přivlastňovací zájmeno "unser", vazba "es gibt", časování sloves s odlučitelnou předponou, osobní zájmena ve 4. pádě, časování způsobového slovesa "müssen", množné číslo 3.p, Krátké texty k tématickým okruhům: - počítač, zvířata - rakouské reálie - Vídeň - evropské země - domov, dům, byt - orientace ve městě, dopravní prostředky - denní režim - jídlo Práce se slovníkem




81


Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • rozumí krátkému jednoduchému textu a vyhledá v něm požadovanou informaci • Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku • rozumí jednoduchým informačním nápisům a orietačním pokynům


Učivo

žák: • Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě,k své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů • Sdělí jednoduchým způsobem základní informace o sobě, rodíně, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za srpávného použití základních gramatických struktur a vět


Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích pozvánka na oslavu, pozdrav z dovolené Slovní zásoba a tvoření slov - význam slov v kontextu Pořádek slov ve větě - věta jednoduchá, otázka a zápor Základní gramatické struktury : člen neurčitý podstatných jmen ve 4. pádě, zápor kein, časování sloves, předložka in a 3. pád podstatných jmen, číslovky do sta, určování času (hodiny), měsíce v roce, datum, množné číslo, časování nepravidelných sloves, časování slovesa "mögen" (podmínka), předložky se 3. a 4. pádem, přivlastňovací zájmeno "unser", vazba "es gibt", časování sloves s odlučitelnou předponou, osobní zájmena ve 4. pádě, časování způsobového slovesa "müssen", množné číslo 3.p, Tématické okruhy: - počítač, zvířata - rakouské reálie - Vídeň - evropské země - domov, dům, byt - orientace ve městě, dopravní prostředky - denní režim - jídlo Práce se slovníkem



Kritéria hodnocení • Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě,k své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů • Sdělí jednoduchým způsobem základní informace o sobě, rodíně, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za srpávného použití základních gramatických struktur a vět



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



9. ročník

1. poslech s porozumněním Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám • rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje • rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům


Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích pozvání, schůzka, popis a informace k programu, zákazy a povolení, rozvrh hodin, pokyny a příkazy, popis místa a cesty, příběh,popis událostí v minulosti, plány Slovní zásoba a tvoření slov - význam slov v kontextu Základní gramatické struktury : zvratné "se", způsobové sloveso (können, dürfen, müssen), časové údaje, osobní zájmena ve 3. pádě, rozkazovací způsob (jednotné i množné číslo), minulý čas (préteritum) slovesa sein a haben, předložky se 3. pádem, přivlastňovací zájmena "váš a jejich", minulý čas (perfektum) pravidelných sloves a sloves s odlučitelnou předponou Tématické okruhy: - škola, týdenní program - lidské tělo, zdraví - ve městě, na vesnici, dopravní prostředky - počasí, příroda, roční období - oblečení - reálie německy mluvících zemí Práce se slovníkem



Kritéria hodnocení • rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám • rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje • rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům


Učivo

žák: • sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů • sdělí jednoduchým způsobem základní informace o sobě, rodině, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace


Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích pozvání, schůzka, popis a informace k programu, zákazy a povolení, rozvrh hodin, pokyny a příkazy, popis místa a cesty, příběh, popis událostí v minulosti, vyjádření sympatií, plány Slovní zásoba a tvoření slov - význam slov v kontextu Pořádek slov ve větě - věta jednoduchá, otázka a zápor Základní gramatické struktury : zvratné "se", způsobové sloveso (können, dürfen, müssen), časové údaje, osobní zájmena ve 3. pádě, rozkazovací způsob (jednotné i množné číslo), minulý čas (préteritum) slovesa sein a haben, předložky se 3. pádem, přivlastňovací zájmena "váš a jejich", minulý čas (perfektum) pravidelných sloves a sloves s odlučitelnou předponou Tématické okruhy: - škola, týdenní program - lidské tělo, zdraví - ve městě, na vesnici, dopravní prostředky - počasí, příroda, roční období - oblečení - reálie německy mluvících zemí Práce se slovníkem



Kritéria hodnocení • sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů • sdělí jednoduchým způsobem základní informace o sobě, rodině, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech • zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace


83


Učební osnovy


5.1.4 Ruský jazyk

9. ročník

3. čtení s porozumněním Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozumí krátkému jednoduchému textu a vyhledá v něm požadovanou informaci • rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku


Slovní zásoba a tvoření slov - význam slov v kontextu Pořádek slov ve větě - věta jednoduchá, otázka a zápor Základní gramatické struktury : zvratné "se", způsobové sloveso (können, dürfen, müssen), časové údaje, osobní zájmena ve 3. pádě, rozkazovací způsob (jednotné i množné číslo), minulý čas (préteritum) slovesa sein a haben, předložky se 3. pádem, přivlastňovací zájmena "váš a jejich", minulý čas (perfektum) pravidelných sloves a sloves s odlučitelnou předponou Rozsáhlejší texty k tématickým okruhům: - škola, týdenní program - lidské tělo, zdraví - ve městě, na vesnici, dopravní prostředky - počasí, příroda, roční období - oblečení - reálie německy mluvících zemí Práce se slovníkem



Kritéria hodnocení • rozumí krátkému jednoduchému textu a vyhledá v něm požadovanou informaci • rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku


Učivo

žák: • sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů • napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět


Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích pozvání, zákazy a povolení, popis místa a cesty, příběh, email, blahopřání, popis událostí v minulosti, plány Slovní zásoba a tvoření slov - význam slov v kontextu Pořádek slov ve větě - věta jednoduchá, otázka a zápor Základní gramatické struktury : zvratné "se", způsobové sloveso (können, dürfen, müssen), časové údaje, osobní zájmena ve 3. pádě, rozkazovací způsob (jednotné i množné číslo), minulý čas (préteritum) slovesa sein a haben, předložky se 3. pádem, přivlastňovací zájmena "váš a jejich", minulý čas (perfektum) pravidelných sloves a sloves s odlučitelnou předponou Tématické okruhy: - škola, týdenní program - lidské tělo, zdraví - ve městě, na vesnici, dopravní prostředky - počasí, příroda, roční období - oblečení - reálie německy mluvících zemí Práce se slovníkem



Kritéria hodnocení • sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů • napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

5.1.4 Ruský jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník


SMILE verze 2.6.1

5. ročník


Učební osnovy


6. ročník

5.1.4 Ruský jazyk

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+2

0

0

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Ruský jazyk patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Cíl: od počátku výuky jsou žákům zprostředkovány základní infomace o životě a kultuře rusky mluvících zemí, což by mělo vést k poznání daných skutečností v reálných situacích (dopisování, zahraniční turistika, výměnné pobyty,..) Hodinová dotace: v rozsahu 2 hodiny týdně pro 7. ročník ZŠ Organizace výuky: výuka probíhá kmenových učebnách s možností použití videa, DVD přehrávačů, CD přehrávačů a interaktivní tabule i v učebně výpočetní techniky. Výchovné a vzdělávací strategie: vyučovací hodiny jsou různého typu - frontální vyučování (výklad, shrnutí učiva), skupinová práce, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a autentickými materiály, práce s počítačovými programy apod.) Součástí vyučování jsou i příležitostné akce jako exkurze, projekty apod. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovní A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní. Při výuce jsou používány časopisy, jednoduché autentické texty, audionahrávky, ev. vidonahrávky mluveného projevu, žáci jsou aktivizováni hrami, dramatizací, rapy apod. Kompetence k učení: - efektivní získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů (internet, knihy, časopisy ap.) - při osvojování slovní zásoby: pochopení slov ve vztazích - asociogramy, mind-mapping, protiklady - motivace spojená s potřebou naučit se určité výrazy (projekty, exkurze ap.) - práce s portfoliem : sebehodnocení (naučit se pod vedením učitele, využít i jinde), autonomní učení (uvědomělost přípravy, protože budu Cj potřebovat), uvědomit si vlastní pokrok za určitou dobu (nejen ve srovnání s ostatními) - projektové vyučování - plánování práce, rozvržení, rozdělení úkolů, přenesení do praxe - práce s chybou - chybu nechápat jako nedostatek, ale jako krok ke zlepšení - zvládat zdánlivě neřešitelné úkoly - např: poslech - nezpanikařit, když nerozumím, snažit se zareagovat, i když ne všemu zcela rozumím, domyslet si význam, cvičením dosahovat zlepšení - transfer - schopnost aplikace z jedné situace do druhé (Aj -Rj) - pochopení systému gramatiky Kompetence k řešení problémů: - uplatňování získaných dovedností k řešení jakéhokoliv problému, kde je nutná znalost cizího jazyka - orientace žáka v cizím jazykovém prostředí: hotel, zeptat se na cestu, vyhledat dopravní spoj, telefonování,... - vyjádření souhlasu a nesouhlasu s názorem druhých při kolektivním řešení problémů - řešit úkoly v učebnici a PS podle zadání - situační hry, reálné i nereálné situace - zpracování projektů - dlouhodobý úkol, problém - plánování řešení, týmová práce, příprava, využití znalostí ráliíí, využití médií, obhajoba, prezentace výsledků vlastní práce - pojmenování, definování problému, stanovení postupu, jak ho řešit, nalezení spolupracovníků, řešení... volba nejlepšího řešení Kompetence komunikativní: - praktické a efektivní využívání všech způsobů komunikace v cizím jazyce - formulovat a vyjádřit myšlenku, sdělit ji tak, aby partner rozuměl - rozšiřování slovní zásoby, vytváření systému - transfer - využití podobnosti Aj-Rj - nácvik struktury - mluvených projevů, písemných projevů - schopnost reakce na slyšené pokyny, povely, úkoly - porozumění: poslech, čtení - tříbení jazykové paměti, vyhledání základní informace - využití intonace, důrazu, melodie hlasu - sebevědomé vystupování při komunikaci, odbourávání bariér - rozlišení soukromého rozhovoru a veřejné komunikace


85


Učební osnovy


5.1.4 Ruský jazyk

- monologická cvičení Kompetence sociální a personální - uplatňování individuálních schopností k získávání a prohlubování vědomostí a dovedností v cizím jazykce - týmová spolupráce, práce ve dvojicích, skupinách - respektování jiného názoru při týmové práci - budování sebevědomí - pozorování jiných zvyků, vztahů, v cizích zemích (reálie) - schopnosti uplatnit se v kolektivu - využití schopností každého jednotlivce při týmové práci - výměna zkušeností Kompetence občanské - zodpovědné plnění zadaných úkolů, zodpovědnost za sebe sama, za skupinu, tým - dodržování pravidel - slušné chování, respektování pravidel země, v níž jsem host, respektování tradic jiných národů - respektování individuálních zájmů, včetně zvýšeného zájmu o studium - kulturní chování, oblékání, mluva, zdvořilost Kompetence pracovní - účelné využití vědomostí a dovedností získaných v jiných vzdělávacích oblastech pro oblast jazyka a komunikace - cizí jazyk jako prostředek komunikace při plnění úkolů - práce se slovníkem - vyhledávání informací, materiálů potřebných pro práci v hodinách, na projektu,.. - dodržování řádu učebny, bezpečnostních zásad při používání techniky, médií - formování pracovních návyků - vedení sešitu, psaní slovíček, portfolio,.. - schopnost pracovat ve dvojici, ve skupině, v týmu, na stanovištích,.. - hospodárně využívat pomůcky, sešit, učebnici, PS - práce na počítači, s internetem,.. - volby různých forem práce podle zadaných úkolů - prezentace výsledků vlastní práce a práce skupiny - orientace v učebnici, najít pomoc pří práci - hodnocení vlastní práce a práce skupiny - využití portfolia Specifická kritéria hodnocení předmětu: aktivní práce v hodině, vedení sešitů, práce v PS práce dle pokynů učitele domácí příprava




• Kompetence komunikativní


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.4 Ruský jazyk





Učivo

žák: • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele rozumí základním pokynum a frázím • v osvojovaných tématech rozumí slovům a jednoduchým větám rozumí slovům a větám, které se týkají probíraných základních témat Průřezová témata

Jak se jmenuješ?Kdo to je? začínáme s azbukou Pozdravy při setkání, loučení, představování se, telef.rozhovor Azbuka Hovoříte rusky?Kdo odkud pochází, poděkování, omluvy…. Návštěva Rodina



Kritéria hodnocení • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele • v osvojovaných tématech rozumí slovům a jednoduchým větám


Učivo

žák: • sdělí základní informace o sobě, rodině, ... použije jednoduché krátké věty na daná základní témata • zapojí se do jednoduchého rozhovoru

Jak se jmenuješ?Kdo to je? Pozdravy při setkání, loučení, představování se, telef.rozhovor Hovoříte rusky?Kdo odkud pochází, poděkování, omluvy…. Návštěva Rodina

je schopen účastnit se jednoduchého rozhovoru Průřezová témata



Kritéria hodnocení • sdělí základní informace o sobě, rodině, ... • zapojí se do jednoduchého rozhovoru


87


Učební osnovy


5.1.4 Ruský jazyk

7. ročník


Učivo

žák: • rozumí slovům a jednoduchým větám rozumí jednoduchým konverzacím na běžná témata


Jak se jmenuješ?Kdo to je? Poučení o přízvuku začínáme s azbukou Pozdravy při setkání, loučení, představování se, telef.rozhovor 1.pád podst. jmen v oslovení, číslovky 1-10 Hovoříte rusky?Kdo odkud pochází, poděkování, omluvy…. Pravopis „ne“, pravopis příslušníků národů, číslovky 1-20 Návštěva Pohyblivý přízvuk u sloves, číslovky 30-90,100-900 Rodina Podstatná jména po číslovkách 2,3,4, osobní zájmena v 1.3.p.,časování



Kritéria hodnocení • rozumí slovům a jednoduchým větám

4. Psaní Očekávané výstupy žák: • vyplní základní údaje o sobě vyplní formulář, píše jednoduché věty


Učivo Představení se 1.pád podst. jmen v oslovení, číslovky 1-10 Azbuka Pravopis „ne“, pravopis příslušníků národů, číslovky 1-20 Poděkování, omluvy, ... Pohyblivý přízvuk u sloves, číslovky 30-90,100-900 O rodině Podstatná jména po číslovkách 2,3,4, osobní zájmena v 1.3.p.,časování



Kritéria hodnocení • vyplní základní údaje o sobě


1. Poslech s porozuměním Očekávané výstupy žák: • rozumí slovům a jednoduchým větám z poslechu dokáže vybrat hlavní myšlenku

Učivo Poslech na téma: rodina seznámení, představení se povolání volný čas Z jednoduchých poslechových textů na uvedená témata dokáže vybrat hlavní myšlenku a formulavat ji v českém jazyce.


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.4 Ruský jazyk




Kritéria hodnocení • rozumí slovům a jednoduchým větám


Učivo

žák: • mluví na daná témata dokáže jednoduchým způsobem říci základní informace k daným tématům


- slovní zásoba - mluvnice – základní gramatické struktury (časování sloves I. a II. typu, podstatná jména po číslovkách, přivlastňovací zájmena, číslovky) - a typy vět (věty tázací, kladné a záporné odpovědi) (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem



Kritéria hodnocení • mluví na daná témata


Učivo

žák: • rozumí čtenému textu pochopí čtený text a přeloží do mateřského jazyka Průřezová témata

- tematické okruhy - domov, rodina, volný čas, povolání, - kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), - reálie zemí příslušných jazykových oblastí



Kritéria hodnocení • rozumí čtenému textu


Učivo

žák: • dokáže napsat základní údaje o sobě napíše základní údaje o sobě, vyplní formulář Průřezová témata

Přepis jednoduchého textu z tiskácí azbuky do psací. Napíše naučená slovíčka podle diktátu (českého i ruského). (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)



Kritéria hodnocení • dokáže napsat základní údaje o sobě


89


Učební osnovy


5.1.4 Ruský jazyk

9. ročník



Učivo

žák: • rozumí informacím v krátkých poslechových textech

Zvládá v jednoduchých větách sdělit obsah poslechového textu na probíraná témata (škola, orientace ve městě, nakupování).

rozumí krátkému poslech, vybere důležité informace z něj Průřezová témata



Kritéria hodnocení • rozumí informacím v krátkých poslechových textech


Učivo

žák: • odpovídá na jednoduché otázky

Dokáže vést rozhovor na probíraná témata. Využívá naučenou slovní zásobu a fráze. Odpovídá na položené otázky. Mluvnice: - řadové číslovky, miulý čas sloves

dokáže odpovědět na jednoduché otázky daných témat




Kritéria hodnocení • odpovídá na jednoduché otázky


Učivo

žák: • rozumí krátkému textu a vyhledá požadované informace rozumí krátkému textu a dokáže vyhledat požadovanou informaci Průřezová témata

Dokáže přečíst krátký text, který vychází z předpokládaných znalostí jazyka. Vyhledá z textu požadované informace. Dokáže odpovědět na otázky k textu (využije text samotný).


Kritéria hodnocení • rozumí krátkému textu a vyhledá požadované informace


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy


5.2 Matematika a její aplikace

9. ročník


Učivo

žák: • napíše jednoduché texty na daná témata

Přepisuje tištěnou azbuku do písemné podoby. Napíše krátké sdělení na probíraná témata.

napíše jednoduché texty vztahující se k probíraným tématům • stručně reaguje na písemné sdělení dokáže písemně reagovat na jednoduché sdělení Průřezová témata



Kritéria hodnocení • napíše jednoduché texty na daná témata • stručně reaguje na písemné sdělení

5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.


91


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Cílové zaměření vzdělávácí oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace - rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů - rozvíjení kobinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických roblémů - rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů - vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu - vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění, k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití, k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely - provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému - přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu - rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možnosti matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby - rozvíjení důvěry ve vlastbí schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

5.2.1 Matematika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

4

4+1

4+1

4+1

4+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

4+1

4+1

3+2

4+1

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Hlavním cílem je poskytování vědomostí a dovedností potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytvářet předpoklady pro úspěšné uplatnění ve většině oborů profesionální přípravy i různých směrů studia na středních školách. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti jako je vytrvalost, pracovitost, kritičnost. Žáci v něm mají získat početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech, bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení.


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení z vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Hodinové dotace v 1. až 9. ročníku odpovídají učebnímu plánu. Organizace výuky: výuka zpravidla probíhá v budově školy. Účelově je využívána počítačová učebna a výukové programy Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je na 1. i 2. stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy 1. stupeň - Číslo a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy; 2. stupeň - Číslo a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu matematika: KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení. - Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení. - Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní ( nezbytné, klíčové, kmenové ) učivo a učivo rozšiřující ( doplňující ). - Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení. - Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. - Učíme práci s chybou. - Učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace. - Rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů. - U žáků rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si využíváním základních matematických pojmů a vztahů. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. - Rozvíjíme kombinatorické a logické myšlení při řešení problémových úloh. - Při řešení problémových úloh učíme žáky provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledku, volbě správného postupu k řešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika, vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení. - Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu učíme žáky vnímat složitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace reálné situace, která vede k sestavení matematického modelu. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ


93


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. - Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia ( budoucího povolání). KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. - Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. - Vedeme žáky k věcnému řešení problémů. KRITÉRIA HODNOCENÍ znalosti a dovednosti postoj k předmětu (vedení sešitu - úplnost a přehlednost zápisů) aktivita v hodině, práce podle požadavků a pokynů učitele samostatné řešení úkolů






SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika



• vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému RVP



• kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí RVP








• přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají


95


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

RVP

• vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty RVP

přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají





• rozvíjí své podnikatelské myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání RVP

orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

Průřezová témata pokrývaná předmětem ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník

1. Číslo a početní operace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla v oboru 0 - 20 - užívá vztahy rovnosti a nerovnosti ( číselná osa ) - sčítá a odčítá do dvaceti bez přechodu desítky • využívá při pamětném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání - vytváří různé typy příkladů - vytváří soubory s daným počtem prvků • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace - přečte úlohu - reprodukuje problém vlastními slovy - navrhne řešení - použije sčítání a odčítání a porovnávání čísel při řešení praktických situací - vytvoří odpověď

- obor přirozených čísel 0 - 20 - součet a rozdíl čísel - vlastnosti početních operací s přirozenými čísly - číselná osa - vztahy menší, větší, rovno - řešení slovních úloh na porovnávání čísel - řešení slovních úloh na sčítání a odčítání čísel

• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel - aplikuje osvojené početní operace při řešení různých typů úloh v celém oboru přirozených čísel • provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech • užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose • používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků • popisuje jednoduché závislosti z praktického života Průřezová témata



Hudební výchova

Tělesná výchova

1. ročník

1. ročník


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Kritéria hodnocení • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • využívá při pamětném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel • provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech • užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose • používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků • popisuje jednoduché závislosti z praktického života

2. Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vyhledává, sbírá a třídí data

- hodina, čas, posloupnost

- seznamuje se s pojmem hodina - doplňuje řady čísel Průřezová témata



Prvouka 1. ročník Lidé a čas Kritéria hodnocení • vyhledává, sbírá a třídí data


97


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník

3. Geometrie v rovině a v prostoru Očekávané výstupy

Učivo troúhelník , čtverec, obdélník, kruh







Učivo

žák: • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel - čte, porovnává a zapisuje čísla v oboru 0 - 100 - užívá vztahy rovnosti a nerovnosti ( číselná osa ) - sčítá a odčítá s přechodem přes desítku v oboru 0 - 100 - užívá spoje násobilek 2, 3, 4, 5 - dělí v oboru násobilek 2, 3, 4 ,5 • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - užívá v početních operacích závorek

- obor přirozených čísel 0 - 100 - číselná osa - vztahy a vlastnosti násobení a dělení - zaokrouhlování čísel na desítky - řešení slovních úloh na sčítání a odčítání čísel - řešení slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek

• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace - řeší úlohy na sčítání, odčítání, násobení a dělení - řeší úlohy na vztahy o x více, o x méně - provede rozbor úlohy a navrhne řešení - sestaví odpověď • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel - zaokrouhlí dané číslo na desítky • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel - aplikuje osvojené početní operace při řešení různých typů úloh v celém oboru přirozených čísel Průřezová témata



Hudební výchova 2. ročník Hudebně pohybové činnosti Kritéria hodnocení • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník


Učivo


- časové jednotky - doplňování tabulek

- dokáže se orientovat v čase - sleduje jednoduché závislosti ( čas, části dne, teplota,...) - doplňuje tabulky Průřezová témata



Tělesná výchova

Tělesná výchova

2. ročník

2. ročník

Činnosti podporující pohybové učení

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Prvouka Lidé a čas

Kritéria hodnocení • vyhledává, sbírá a třídí data


Učivo

žák: • sčítá a odčítá úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran • rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru - určí osu souměrnosti překládáním papíru - dokresluje rovinné útvary podle osy souměrnosti ve čtvercové síti - hledá příklady v praxi Průřezová témata

- délka úsečky; jednotky délky a jejich převody - základní útvary v rovině - lomená čára, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh



Výtvarná výchova


2. ročník

2. ročník


Konstrukční činnosti

Kritéria hodnocení • sčítá a odčítá úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran • rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru



99


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

3. ročník


Učivo

žák: • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace - užívá spoje všech násobilek malé násobilky

- obor přirozených čísel 0 - 1000 - násobilka - vlastnosti početních operací s přirozenými čísly - zaokrouhlování čísel na stovky - práce s kalkulačkou - řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání čísel - řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení i mimo obor násobilky - řešení úloh se dvěmi různými početními operacemi

• využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - aplikuje při písemném sčítání komutativní zákon - určuje neúplný podíl a zbytek v jednoduchých případech - aplikuje v početních operacích komutativní a asociativní zákon • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace - používá násobení a dělení v praktických situacích - vysvětlí a zdůvodní vztahy: x krát více a x krát méně - řeší a tvoří úlohy se dvěma různými početními operacemi - řeší a tvoří úlohy na násobení a dělení mimo obor násobilky • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel - aplikuje pravidla zaokrouhlování - zaokrouhlí dané číslo na stovky - odhadne výsledek a provede kontrolu výpočtu • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel - aplikuje osvojené početní operace při řešení různých typů úloh v celém oboru přirozených čísel Průřezová témata



Prvouka

Tělesná výchova

3. ročník

3. ročník

Místo, kde žijeme


Kritéria hodnocení • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

2. Závislosti ,vztahy a práce s daty Očekávané výstupy

Učivo


- závislosti a jejich vlastnosti - diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

- doplňuje tabulky podle různých vlastností - zapisuje závislosti kvantitativních jevů v přírodě, ve společnosti Průřezová témata

přesahy do učebních bloků: Prvouka 3. ročník Lidé kolem nás

Kritéria hodnocení • vyhledává, sbírá a třídí data


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy


5.2.1 Matematika

3. ročník


Učivo

žák: • sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran - porovnává velikost úseček, měří s přesností na mm a odhaduje délku úsečky - rýsuje úsečky daných délek - měří délky stran mnohoúhelníků

- základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník - obvody - pojmy - přímka, polopřímka, rovnoběžka, různoběžka, průsečík různoběžek - kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti - vzájemná poloha dvou přímek

• narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce - označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek - kreslí geometrické obrazce • rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru - kreslí souměrné útvary v rovině - rozpozná osově souměrné útvary Průřezová témata



Prvouka

Prvouka

3. ročník

3. ročník

Místo, kde žijeme

Místo, kde žijeme Praktické činnosti Konstrukční činnosti

Kritéria hodnocení • sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce • rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

4. Rovinné geometrické útvary Očekávané výstupy

Učivo

žák: • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce - označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek - kreslí geometrické obrazce Průřezová témata

- základní útvary v rovině - čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh - pojmy - pravá, levá, pod, nad, před, hned za, hned před



Výtvarná výchova


1. ročník

1. ročník



Kritéria hodnocení • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce


101


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník



Učivo

žák: • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel - využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel - počítá po tisících, desetitisících, statisících - modeluje čísla ve zjednodušené formě - zapisuje číslo v desítkové soustavě - osvojí si písemné algoritmy násobení jednociferným a dvojciferným činitelem a dělení jednociferným dělitelem • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - aplikuje vlastnosti a vztahy mezi sčítáním a odčítáním

- přirozená čísla v oboru 0 - 1 000 000 - písemné algoritmy početních operací - vlastnosti početních operací s přirozenými čísly - zaokrouhlování čísel na tisíce a desetitisíce - práce s kalkulačkou - řešení a vytváření slovních úloh na sčítání, odčítání, násobení a dělení čísel - řešení slovních úloh na vztahy o n více, o n méně, n krát více, n krát méně - řešení úloh se dvěmi různými početními operacemi - užívání závorek

• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace - řeší a tvoří úlohy na 2 - 3 početní výkony - používá závorky • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel - zaokrouhlí dané číslo na tisíce, desetitisíce - odhadne výsledek a provede kontrolu výpočtu • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel - aplikuje osvojené početní operace při řešení různých typů úloh v celém oboru přirozených čísel Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice Kritéria hodnocení • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník


Učivo

žák: • čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- soustava souřadnic - diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády - závislosti a jejich vlastnosti

- vyhledává, sbírá a třídí data - čte a sestrojí sloupkový diagram - čte a sestaví jednoduché grafy v soustavě souřadnic - orientuje se v jízdních řádech ( autobus, vlak ) • vyhledává, sbírá a třídí data - zkoumá závislosti jevů v přírodě, společnosti, v praxi Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Vlastivěda

Kooperace a kompetice

4. ročník Lidé a čas

Kritéria hodnocení • čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy • vyhledává, sbírá a třídí data


Učivo

žák: • sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran - určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce - rýsuje libovolný rovnoběžník, čtverec - rýsuje kružnice s daným středem a daným poloměrem • rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru - modeluje osově souměrné útvary - nakreslí osově souměrný útvar do čtvercové sítě - určí osu úsečky • sestrojí rovnoběžky a kolmice

- obvod obrazce - rýsování libovolného rovnoběžníku, čtverce, kružnice - základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - rovnoběžky, různoběžky, průsečík - kolmice, kolmost - síť kvádru, krychle - rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem - obsah čtverce a obdélníku ve čtvercové síti

- rozpozná různoběžky od rovnoběžek - vyhledá v praxi a zdůvodní, co jsou rovnoběžky, sestrojí rovnoběžky - provede konstrukci kolmice • určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu - určí obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě - vypočítá jednoduché slovní úlohy na určení obsahu čtverce, obdélníku, povrchu kvádru a krychle - používá jednotky obsahu Průřezová témata



Tělesná výchova


4. ročník

4. ročník


Konstrukční činnosti Vlastivěda Místo, kde žijeme

Kritéria hodnocení • sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce • rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru • sestrojí rovnoběžky a kolmice • určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu


103


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník



Učivo

žák: • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel - provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel, dělí jedno a dvojciferným dělitelem - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel - řeší jednoduché nerovnice - zapisuje přirozená čísla v desítkové soustavě • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - využívá vlastností početních výkonů ( komutativnost a asociativnost ) • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace - řeší jednoduché a složené slovní úlohy jednou nebo vícepočetními operacemi - rozvíjí spolupráci při řešení a vytváření úloh • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel - zaokrouhlí dané číslo na statisíce, miliony - odhadne výsledek, posoudí reálnost výsledku • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel - aplikuje osvojené početní operace při řešení různých typů úloh v celém oboru přirozených čísel • modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

- písemné algoritmy početních operací - obor přirozených čísel větších než 1 000 000 - zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa - vlastnosti početních operací s přirozenými čísly - početní výkony s přirozenými čísly - zaokrouhlování přirozených čísel na statisíce, miliony - práce s kalkulačkou - řešení slovních úloh na 1 - 2 početní operace - řešení a vytváření slovních úloh vedoucích k užití desetinných čísel v jednoduchých případech - řešení úloh z praxe

- modelujecelek a jeho části - zapisuje ve formě zlomku • porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel - pojmenuje části zlomku (čitatel, jmernovatel, zlomková čára) - porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel • přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty - orientuje se na číselné ose - přečte desetinné číslo a vyznačí ho na číselné ose • porozumí významu znaku "-"pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose - porozumí znaku zápisu záporného čísla a vyznačí ho na číselné ose Průřezová témata

přesahy do učebních bloků: Informatika 5. ročník Vyhledávání informací a komunikace


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník Kritéria hodnocení • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel • modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku • porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel • přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty • porozumí významu znaku "-"pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose


Učivo

žák: • čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- závislosti a jejich vlastnosti - diagramy, grafy, tabulky

- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy • vyhledává, sbírá a třídí data - zkoumá závislosti jevů v přírodě, společnosti, v praxi Průřezová témata



Vlastivěda

Tělesná výchova

5. ročník

5. ročník

Lidé kolem nás

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Vlastivěda Lidé a čas

Kritéria hodnocení • čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy • vyhledává, sbírá a třídí data


Učivo

žák: • určí obvod mnohoúhelníku sečtením jeho stran - určuje obvod s využitím daných vzorců • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce - rýsuje čtverec, obdélník, pravoúhlý trojúhelník a kružnici • rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru - určuje osu souměrnosti - narýsuje rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník • sestrojí rovnoběžky a kolmice

- vzorce pro obvody rovinných obrazců - rýsování trojúhelníku ( pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný ) - rýsování kružnic - základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník - odhady a výpočty obsahu čtverce a obdélníku - výpočty povrchu kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn

- provede konstrukci čtverce a obdélníku • určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu - vypočítá obsah čtverce a obdélníku, povrch kvádru a krychle - řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku, čtverce, povrchu kvádru a krychle Průřezová témata



Český jazyk

Vlastivěda

5. ročník

5. ročník


Místo kde žijeme


105


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník Kritéria hodnocení • určí obvod mnohoúhelníku sečtením jeho stran • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce • rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru • sestrojí rovnoběžky a kolmice • určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky - doplňuje čísla dle logického uspořádání - řeší slovní úlohy úsudkem a logikou - řeší úlohy kombinatorické povahy Průřezová témata

- slovní úlohy - číselné a obrázkové řady - magické čtverce - prostorová představivost



Informatika

Tělesná výchova

5. ročník

5. ročník


Činnosti ovlivňující zdraví Praktické činnosti Konstrukční činnosti

Kritéria hodnocení • řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky



Učivo

žák: • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací - řeší netradiční matematické úlohy (matematická herna) Průřezová témata

- číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - logické a netradiční geometrické úlohy



Kritéria hodnocení • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník

2. Číslo a proměnná Očekávané výstupy

Učivo

žák: • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru přirozených čísel - řeší slovní úlohy s přirozenými čísly • provádí početní operace v oboru celých čísel - provádí sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru celých čísel • zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností - odhadne výsledek a provádí zaokrouhlování podle pravidla • provádí početní operace v oboru desetinných čísel - provádí sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru desetinných čísel - násobí a dělí desetinná čísla 10, 100, atd. • přečte a znázorní zlomek, převede zlomek na desetinné číslo

- přirozená čísla - čísla do milionu - číselná osa - porovnávání a uspořádání čísel - zaokrouhlování čísel - početní operace s přirozenými čísly (sčítání, odčítání, násobení, dělení) - celá čísla a číselná osa - čísla opačná a převrácená - porovnávání a uspořádání celých čísel - početní operace s celými čísly - zápis a čtení desetinných čísel - porovnávání, uspořádání a zaokrouhlování desetinných čísel - početní operace s desetinnými čísly - zlomek a desetinné číslo - aritmetický průměr - jednoduché lineární rovnice

- umí přečíst a zapsat zlomek - převede zlomek na desetinné číslo a naopak • umí řešit jednoduché lineární rovnice se zkouškou - řeší jednoduché lineární rovnice - provede zkoušku Průřezová témata



Dějepis 6. ročník Člověk v dějinách-Úvod do vyučování dějepisu Kritéria hodnocení • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru přirozených čísel • provádí početní operace v oboru celých čísel • zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností • provádí početní operace v oboru desetinných čísel • přečte a znázorní zlomek, převede zlomek na desetinné číslo • umí řešit jednoduché lineární rovnice se zkouškou


107


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník


Učivo

žák: • zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku - ovládá matematické symboly (přímka, úsečka, polopřímka, průnik) - řeší konstrukční úlohy (trojúhelník) • určuje velikost úhlu měřením - dokáže změřit velikost úhlu úhloměrem • využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh - určí množinu společných bodů kružnice a přímky • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary - rozliší druhy trojúhelníků (podle stran, úhlů) - zná vlastnosti trojúhelníků • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

- rovina, bod,vzájemná poloha přímek v rovině, úsečka - délka úsečky, střed úsečky, osa úsečky a druhy čar - přímka, vzdálenost bodu od přímky, polopřímka - kružnice, kruh - úhel, druhy úhlů, typy úhlů, měření úhlů, osa úhlu - základní útvary v rovině - rozdělení trojúhelníků - trojúhelník - základní vlastnosti: výška, těžnice, těžiště,střední příčka, vnitřní úhly, obvod - trojúhelníková nerovnost - konstrukce trojúhelníků (sss, sus, usu) - jednotky délky, obsahu - základní útvary v prostoru (tělesa) - krychle a kvádr - vlastnosti krychle a kvádru (vrcholy, hrany, stěny) - sítě krychle a kvádru - objem a povrch krychle a kvádru - jednotky objemu

- vypočítá obvod a obsah čtverce, obdélníku, obvod trojúhelníku • načrtne a sestrojí základní rovinné útvary - načrtne a narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník, kosočtverec a kosodélník • určuje základní prostorové útvary (tělesa) - rozlišuje krychli a kvádr • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti - charakterizuje krychli a kvádr (hrana, stěna, podstava, vrcholy) • načrtne a sestrojí sítě základních těles - umí načrtnout síť krychle a kvádru - sestrojí síť krychle • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí - řeší úlohy na prostorovou představivost v rámci základních prostorových útvarů Průřezová témata



Fyzika 6. ročník Látky a tělesa Kritéria hodnocení • zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku • určuje velikost úhlu měřením • využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů • načrtne a sestrojí základní rovinné útvary • určuje základní prostorové útvary (tělesa) • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • načrtne a sestrojí sítě základních těles • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník


Učivo

žák: • umí sestrojit soustavu souřadnic a znázornit bod v této soustavě - sestrojí osy x a y - znázorní bod pomocí souřadnic x a y - čte údaje z grafu Průřezová témata

- soustava souřadnic - poloha bodu v rovině - konstrukce grafu, čtení údajů z grafu



Fyzika 7. ročník Pohyb těles a síla Kritéria hodnocení • umí sestrojit soustavu souřadnic a znázornit bod v této soustavě

Aktivity, pomůcky, soutěže Soutěže • Pythagoriáda

školní kolo



109


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník


Učivo

žák: • provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel

•

•

•

•

- provádí sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru celých a racionálních čísel modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel - určí dělitel a násobek čísla - vyhledává prvočísla a čísla složená - určí největší společný dělitel a nejmenší společný násobek užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) - používá vztah celek - část - pracuje se zlomkem ( sčítá, odčítá, násobí, dělí, rozšiřuje, krátí, porovnává ) řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů - aplikuje znalosti o poměru k výpočtu vzdáleností na mapě a v terénu - provede dělení čísla a úsečky v daném poměru - změní číslo v daném poměru určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

- dělitel a násobek - znaky dělitelnosti (dělitelnost 2,3,4,5,10) - prvočísla a čísla složená (rozklad na prvočinitele) - největší společný dělitel - nejmenší společný násobek - celek a část, smíšené číslo, složený zlomek - rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě - zlomek a desetinné číslo - rozšiřování a krácení zlomků - porovnávání zlomků - početní operace se zlomky - porovnávání číselných údajů - poměr - měřítko - úměra - trojčlenka - slovní úlohy - procento - výpočet procentové části, základu a počtu procent - úrok a promile, jednoduché úrokování

- rozezná přímou a nepřímou úměrnost - sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti • řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) - rozlišuje význam pojmů základ, procentová část a počet procent - aplikuje výpočet procent ve slovních úlohách Průřezová témata



Fyzika



8. ročník Energie Chemie Směsi

Kritéria hodnocení • provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel • modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) • řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů • určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti • řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)


Učivo

žák: • užívá logickou úvahu při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací - řeší netradiční matematické úlohy (matematická herna) Průřezová témata

- příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, nákresy, schémata



Kritéria hodnocení • užívá logickou úvahu při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník


Učivo

žák: • provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel - provádí sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru celých a racionálních čísel • užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků - používá věty o shodnosti trojúhelníků (sss, sus, usu) • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary - pozná druhy trojúhelníků a čtyřúhelníků podle jejich vlastností • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů - vypočítá obvod a obsah trojúhelníku a čtyřúhelníku

- úhly vedlejší a vrcholové - shodné útvary v rovině - shodnost trojúhelníků (věty o shodnosti) - základní vlastnosti trojúhelníku a čtyřúhelníku - obsah trojúhelníku a čtyřúhelníku - výška, vnitřní úhly, obvod,konstrukce - hranoly, válec ,jehlan a kužel - sítě, objem a povrch - osová souměrnost - osově souměrné útvary - středová souměrnost - útvary středově souměrné

• určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti - charakterizuje hranoly, válec jehlan a kužel • načrtne a sestrojí sítě základních těles - modeluje síť hranolu, válce, jehlanu a kužele • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině - načrtne krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání • načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar - rýsuje obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti - vyhledává osově a středově souměrné obrazce • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel • načrtne a sestrojí rovinné útvary • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu Průřezová témata



Kritéria hodnocení • provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel • užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • načrtne a sestrojí sítě základních těles • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině • načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel • načrtne a sestrojí rovinné útvary • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu


Učivo

žák: • užívá logickou úvahu při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací - řeší netradiční matematické úlohy (matematická herna) Průřezová témata




Kritéria hodnocení • užívá logickou úvahu při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací


111


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník

Aktivity, pomůcky, soutěže Soutěže • Pythagoriáda

školní kolo



Učivo

žák: • vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data - aplikuje výpočet aritmetického průměru na statistický soubor

- aritmetický průměr - četnost znaku, modus, medián - grafy, diagramy, tabulky

• porovnává soubory dat - analyzuje statistický soubor pomocí četnosti znaku, modusu a mediánu Průřezová témata



Fyzika 8. ročník Energie Elektromagnetické a světelné jevy Kritéria hodnocení • vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data • porovnává soubory dat


Učivo

žák: • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti - narýsuje síť válce - modeluje válec rotací obdélníku • odhaduje a vypočítá objem a povrch těles - vypočítá objem a povrch válce Průřezová témata

- konstrukce Thaletovy kružnice - konstrukce tečny z bodu ke kružnici - popis válce, síť - objem a povrch válce - řešení úloh - množiny bodů daných vlastností - konstrukce trojúhelníků - konstrukce čtyřúhelníků


Kritéria hodnocení • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • odhaduje a vypočítá objem a povrch těles


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy


5.2.1 Matematika

8. ročník


Učivo

žák: • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací - řeší netradiční matematické úlohy (matematická herna)


• řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí - aplikuje vzorce pro výpočet povrchu a objemu válce v praxi Průřezová témata



Kritéria hodnocení • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí


Učivo

žák: • užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu - provádí výpočet druhé a třetí mocniny - provádí výpočet druhé a třetí odmocniny • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic - řeší (případně sestaví) slovní úlohy pomocí rovnic • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním - provádí úpravy a početní operace s výrazy - provádí rozklad podle vzorců • provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu (ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE) Průřezová témata

- druhá mocnina a odmocnina - určování druhé mocniny a odmocniny - Pythagorova věta - užití Pythagorovy věty v praxi - lineární rovnice - výpočet neznámé ze vzorce - řešení slovních úloh pomocí lineárních rovnic - číselné a algebraické výrazy - hodnota výrazu, proměnná, výrazy s proměnnými - jednočlen, mnohočlen - sčítání a odčítání mnohočlenů - násobení a dělení mnohočlenů jednočlenem - druhá mocnina dvojčlenu, rozdíl druhých mocnin - rozklad mnohočlenu na součin



Fyzika

Dějepis

8. ročník

8. ročník

Energie Elektromagnetické a světelné jevy 9. ročník Energie Elektromagnetické a světelné děje

Modernizace společnosti - Vzestup a pád Napoleona Fyzika 9. ročník Elektromagnetické a světelné děje

Kritéria hodnocení • užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním • provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu (ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE)

Aktivity, pomůcky, soutěže Soutěže • MO

školní kolo


113


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

9. ročník



Učivo

žák: • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav - ovládá dosazovací a sčítací metodu řešení soustav rovnic o dvou neznámých - provede řešení slovní úlohy pomocí soustavy rovnic


- složitější lineární rovnice - rovnice s neznámou ve jmenovateli - řešení slovních úloh rovnicemi - soustavy rovnic - dosazovací metoda - sčítací metoda - řešení slovních úloh soustavou rovnic - úlohy o pohybu - úlohy o společné práci - úlohy o směsích


přesahy z učebních bloků: Fyzika 7. ročník Pohyb těles a síla

Kritéria hodnocení • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav


Učivo

žák: • vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem - sestaví tabulku, rovnici funkce a sestrojí graf funkce (lineární, kvadratická, nepřímá úměrnost, lomená) - používá definiční obor a obor hodnot • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů - analyzuje jednoduchou reálnou situaci pomocí tabulky, rovnice a grafu Průřezová témata

- definice funkce - graf funkce - lineární funkce a její vlastnosti - kvadratická funkce - nepřímá úměrnost


Kritéria hodnocení • vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy


5.3 Informační a komunikační technologie

9. ročník


Učivo

žák: • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti - popíše jehlan, kužel, kouli - sestrojí síť jehlanu • odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

- podobné útvary, koeficient podobnosti - podobnost trojúhelníků - užití podobnosti při řešení úloh - jehlan, kužel, koule - řešení úloh

- používá vzorce pro výpočet objemu a povrchu jehlanu, kužele, koule • užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků Průřezová témata



Kritéria hodnocení • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků


Učivo

žák: • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací - řeší netradiční matematické úlohy (matematická herna)


• řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí - aplikuje vzorce pro výpočet povrchu a objemu jehlanu, kužele a koule v praxi Průřezová témata



Kritéria hodnocení • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Aktivity, pomůcky, soutěže Soutěže • MO

školní kolo

5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.


115


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou

5.3.1 Informatika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník 1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

Charakteristika předmětu Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě). Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oboru Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Hodinové dotace v 5. a 6. ročníku odpovídají učebnímu plánu. Organizace výuky: výuka zpravidla probíhá v budově školy v učebně výpočetní techniky. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Informatika: Kompetence k učení vést žáky k zodpovědnosti za vzdělávání, umožnit žákům osvojit strategii učení a motivovat je celoživotní učení - Vedeme žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím. - Učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů (za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací). - Učíme žáky k práci s chybou - Učíme žáky v praxi využívat korekci textu pomocí vnitřních nástrojů vhodného softwaru. - Jdeme příkladem - neustále se dalším vzděláváním seznamujeme s dalšími možnostmi využívání ICT. Kompetence k řešení problémů podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů - Učíme žáky nebát se problémů; prakticky je vedeme k používání techniky. - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Jdeme příkladem. Kompetence komunikativní vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Vedeme k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce. - V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritně zaměřujeme na správné užívání českého (cizího jazyka) s ohledem na gramatiku a syntaxi. - Podporujeme formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa využíváním internetové sítě. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.). Kompetence sociální a personální rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Vedeme žáky k zaujetí odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu a v jiných médiích. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji práci.. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování. - Jdeme příkladem – vlastní zkušenosti žáků podporujeme a využíváme je při výuce žáků ostatních. Dovedeme se učit od zkušenějších žáků, kteří mají širší rozhled v oblasti ICT. Kompetence občanské vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, vychovávat žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život a své zdraví - Netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům. - Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. - Neustále monitorujeme chování žáků (především při práci s internetem), včas přijímáme účinná opatření. - Rozumně a zodpovědně využíváme informačních zdrojů. - V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. - Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. - Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, zákony o duševním vlastnictví. - Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru při vyučování. Kompetence pracovní vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme žáky využíváním výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce. - Učíme žáky provádět základní údržbu hardwarového zařízení, vedeme je k šetrné práci s výpočetní technikou. - Jdeme příkladem – písemné informace určené ke zveřejnění vytváříme na počítači. Ve své učitelské profesi v maximální míře využíváme možnosti, které nám poskytují dostupné informační a komunikační technologie. Kritéria hodnocení:


117


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

- aktivita v hodině - znalosti a dovednosti - práce podle požadavků učitele

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti RVP

• Kompetence k řešení problémů • vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému RVP



• Kompetence komunikativní • rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění RVP



• Kompetence sociální a personální • podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá RVP



Průřezová témata pokrývaná předmětem MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu


1. Základy práce s počítačem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie - využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie • chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

- struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení - práce se složkou a souborem - vytváření, přejmenování, vymazání - pojem server a jeho využití - zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky - jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software - seznámení s formáty souborů (doc, gif) - otvírání a ukládání dokumentů v různých aplikacích (např. MS Word)

• respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady




Kritéria hodnocení • využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie • chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím • respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

2. Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

- pojem Internet - bezpečnost a ochrana soukromí při práci na Internetu - jednotlivé funkce internetového prohlížeče MSIE, Mozilla Firefox - internetový katalog a vyhledávač - oblíbené položky v MSIE, záložky v Mozilla Firefox - ukládání obrázků, kopírování textu z Internetu, jeho další zpracování a úpravy - formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy - úvod do základních způsobů kominikace (e-mail, chat)


119


Učební osnovy


5.3.1 Informatika



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět

přesahy z učebních bloků: Matematika 5. ročník Číslo a početní operace Praktické činnosti Pěstitelské práce

Kritéria hodnocení • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

3. Zpracování a využití informací Očekávané výstupy

Učivo

žák: • pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru


- práce s textovým editorem MS Word (např. funkce programu, formátování textu, vkládání obrázku) - klávesové zkratky (Ctrl+C, Ctrl+V, Ctrl+X, Ctrl+A) - Print Screen a jeho využití


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

5. ročník

Práce v realizačním týmu

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

Kritéria hodnocení • pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru


1. Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost - uvědomuje si nutnost ověřování relevance informací nalezených pomocí internetu


- pojem Internet, počítačová siť, LAN, internetová adresa, doména, IP adresa - bezpečnost a ochrana soukromí při práci na Internetu - jednotlivé funkce internetového prohlížeče MSIE, Mozilla Firefox - internetový katalog a vyhledávač - formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy - práce s elektronickou poštou v MS Outlook - zásady heslování



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Kritéria hodnocení • ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4 Člověk a jeho svět

6. ročník

2. Zpracování a využití informací Očekávané výstupy

Učivo

žák: • ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací - ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

- práce v textovém editoru MS Word - počítačová grafika, rastrové a vektorové programy - úvod do tabulkové editoru, vytváření tabulek, grafů - prezentace informací (webové stránky, prezentační programy) - tisk, tiskárny - rozdělení, výhody a nevýhody jednotlivých typů tiskáren

- ví o existenci a respektuje zákony o duševním vlastnictví • používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - uvědomuje si a používá různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji • zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě - pracuje s prezentačním programem a grafickým editorem • ovládá základní funkce digitální techniky • pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi • ošetřuje a chrání digitální techniku před poškozením • propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení ( flash) Průřezová témata



Kritéria hodnocení • ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví • používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji • zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě • ovládá základní funkce digitální techniky • pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi • ošetřuje a chrání digitální techniku před poškozením • propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení ( flash)

5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.


121


Učební osnovy


5.4 Člověk a jeho svět

Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psychosociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospěosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

určené role a řeší modelové situace, důležité pro hodnotný život člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu - orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých - poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení - poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech

5.4.1 Prvouka 1. ročník

2. ročník

3. ročník

2

1+1

2+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Hlavním cílem předmětu Svět kolem nás je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy


123


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitele. Propojení výuky s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Obsahové, časové, organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Svět kolem nás je členěn do pěti tematických okruhů ( Místo, kde žijeme, Svět kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví ), které tvoří jeden celek vnitřně propojený zřejmými souvislostmi a vztahy. Hodinové dotace v 1., 2., 3. ročníku odpovídají učebním plánu. Organizace výuky: Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Výuka probíhá ve třídách, praktické úkoly se plní venku v přírodě, v obci, v muzeu, knihovně, apod. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Svět kolem nás KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - Podporujeme samostatnost a tvořivost. - Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. - Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. - Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). - Učíme práci s chybou. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém uvažování a k řešení problémů - Učíme žáky nebát se problémů, hovořit o nich, přijímat odpovědnost za své chování. - Vytvářením praktických problémových úloh a situací z třídního kolektivu učíme žáky prakticky problémy řešit. - Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu jako přípravu na dodržování zákonných norem a morálky společnosti. - Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Vedeme žáky k odsouzení nežádoucích projevů rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Učíme žáky toleranci a uznání přirozené autority svých spolužáků. KOMPETENCE OBČANSKÉ


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - V žácích upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu a obec. - Vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a svého zdraví. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. KOMPETENCE PRACOVNÍ - vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, - naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, - naučit žáky chránit své zdraví při práci, - pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých, učíme je vážit si pracovního úsilí kamarádů výsledky jejich práce. - Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. - Učíme žáky pracovat přiměřeným pracovním tempem, aby neplýtvali svojí energií ani energií druhých.

Klíčové kompetence • Kompetence komunikativní • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu RVP






125


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

1. ročník

1. Místo, kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

žák: • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - popíše bezpečnou cestu do školy - orientuje se v prostoru školy a jejím nejbližším okolí - uvede svoji adresu - vybaví si některé zajímavosti v místě bydliště - rozpozná riziková místa a situace • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích - projevuje zájem o významná míst v obci Průřezová témata

- domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště - škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy - obec - centrum obce, význačné komunikační body v obci



Český jazyk 1. ročník Komunikační a slohová výchova Kritéria hodnocení • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

2. Lidé kolem nás Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy - dokáže rozlišit nežádoucí formy chování - dokáže slušně požádat o pomoc a poděkovat

- chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost - rodina - vztahy v rodině, principy demokracie

• vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) - pojmenuje členy své rodiny - popíše rozdělení rolí v rodině - charakterizuje základní povinnosti a úkoly členů rodiny - vyjmenuje dobré a špatné vlastnosti lidí • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události - rozezná možná nebezpečí ohrožující zdraví • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy • zvládá pomoc v běžných školních situacích • vyjadřuje city • využívá prvky tvořivosti Průřezová témata




Český jazyk

Český jazyk

Poznávání lidí Mezilidské vztahy

1. ročník

1. ročník




Kulturní diference


Komunikační a slohová výchova Výtvarná výchova

Komunikace

SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

1. ročník Kritéria hodnocení • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy • zvládá pomoc v běžných školních situacích • vyjadřuje city • využívá prvky tvořivosti

3. Lidé a čas Očekávané výstupy

Učivo

žák: • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy - uvede režim dne s časovými údaji - charakterizuje roční období z hlediska života v rodině, zvyků a činností členů rodiny Průřezová témata

- orientace v čase a časový řád - určování času, kalendář, denní režim dne, roční období



Český jazyk

Matematika

1. ročník

1. ročník


Závislosti, vztahy a práce s daty

Kritéria hodnocení • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

4. Rozmanitost přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák: • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka - posoudí život živočichů a rostlin v jednotlivých ročních období - roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat - popíše, co v okolí zlepšuje, zhoršuje životní prostředí

- změny v přírodě v ročních období - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů





Tělesná výchova



1. ročník

1. ročník


Práce s drobným materiálem Pěstitelské práce

Kritéria hodnocení • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat


127


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

1. ročník

5. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události - rozezná možná nebezpečí ohrožující zdraví

- péče o zdraví - zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů - osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce - lidské tělo - stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, vývoj jedince - návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek

• využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života - popíše základní části těla podle skutečnosti nebo modelu • ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc - popíše ošetření v případě drobného úrazu, přivolá pomoc • obezřetnost při setkání s neznámými lidmi Průřezová témata




Tělesná výchova

Tělesná výchova


1. ročník

1. ročník


Činnosti ovlivňující zdraví Praktické činnosti Příprava pokrmu

Kritéria hodnocení • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události • využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života • ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc • obezřetnost při setkání s neznámými lidmi



Učivo

žák: • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - zapíše adresu domů, adresu školy - orientuje se v místě bydliště - dodržuje správné dopravní návyky chodce • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích - orientuje se v obci


- domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště - škola - bezpečná cesta do školy, dopravní značení v okolí školy, riziková místa a situace - obec - nejdůležitější části, místa, okolí

přesahy do učebních bloků: Český jazyk 2. ročník Komunikační a slohová výchova


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

2. ročník Kritéria hodnocení • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích


Učivo

žák: • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy - v modelových situacích předvede základní pravidla slušného chování ve společnosti a rodině - objasní termíny: ohleduplnost, kamarádství • rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) - popíše základní společenská pravidla chování mezi lidmi

- chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality - soužití lidí - mezilidské vztahy, život a funkce rodiny - komunikace, naše třída, pomoc nemocným a sociálně slabým

• reflektuje situaci druhých Průřezová témata




Výtvarná výchova

Český jazyk

Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

2. ročník

2. ročník



Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti Kritéria hodnocení • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy • rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) • reflektuje situaci druhých


Učivo

žák: • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy - rozliší kalendářní a školní rok - vymezí týdny, dny, hodiny, minuty - stanoví denní režim, určí v něm vhodné pracovní a odpočinkové aktivity Průřezová témata

- orientace v čase a časový řád - určování času, kalendáře, letopočet, generace, denní režim dne, roční období



Matematika 2. ročník Závislosti, vztahy a práce s daty Kritéria hodnocení • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy


129


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

2. ročník


Učivo

žák: • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka - pozoruje proměny přírody v jednotlivých ročních období - popíše ohleduplné chování k přírodě • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat - projeví snahu přispět ke zlepšení prostředí domova, školy

- roční období a změny v přírodě - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů - domácí zvířata - pokojové rostliny - zelenina - ovoce - listnaté a jehličnaté stromy

• porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy - pozná a pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata - rozezná pokojové rostliny, zeleninu, ovoce - rozezná listnaté a jehličnaté stromy Průřezová témata




Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

2. ročník

2. ročník


Rozvíjení smyslové citlivosti Praktické činnosti Práce s drobným materiálem Pěstitelské práce

Kritéria hodnocení • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat • porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

2. ročník


Učivo

žák: • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou - dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události - vyhledá důvěryhodnou osobu a požádá o pomoc - posoudí chování osob na modelových situacích - vysvětlí nutnost bezpečného chování v různých prostředích a při různých činnostech • využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života - popíše stavbu lidského těla • ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

- osobní, intimní a duševní hygiena - osobní bezpečí, krizové situace - vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezepečnostní prvky) - lidské tělo - stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, vývoj jedince - návykové látky a zdraví - návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpeční komunikace prostřednictvím elektronických médií - přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku - mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená - postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém - režim dne

- provede ošetření drobného úrazu a poranění - zajistí přivolání pomoci dospělého • účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob - sestaví svůj režim dne • uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku - rozliší přirozené odlišnosti spolužáků, projevuje k nim toleranci Průřezová témata




Český jazyk

Tělesná výchova

Psychohygiena

2. ročník

2. ročník




Lidské aktivity a problémy životního prostředí Kritéria hodnocení • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události • využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života • ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc • účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob • uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku



131


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

3. ročník


Učivo

žák: • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí - orientuje se v plánku obce - vyznačí na jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy a cestu na určené místo • určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - rozezná hlavní světové strany podle kompasu a buzoly - najde světové strany na mapě, zná význam barev na mapě • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - začlení svou obec do příslušného kraje - orientuje se v obci a jejím nejbližším okolí • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích - doporučí spolužákům vhodná místa pro volný čas, kulturu, služby, sport • vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického - začlení svou obec do přsílušného kraje a obslužného centra ČR - pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, v místě, kde žije - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině - vyjádří různými způsoby estetickou hodnotu a rozmanitost přírody - armáda ČR Průřezová témata

- místo, kde žijeme - obec, místní a okolní krajina, poloha obce v krajině - okolní krajina (místní oblast, region) - orientační body a linie, světové strany - určování světových stran podle přírodních úkazů - obrazy, fotografie krajiny, pozorování a popis krajiny - minulost a současnost obce - význačné budovy - armáda ČR



Český jazyk

Český jazyk

3. ročník

3. ročník

Komunikační a slohová výchova Matematika


Geometrie v rovině a v prostoru

Matematika Číslo a početní operace Geometrie v rovině a v prostoru Praktické činnosti Pěstitelské práce

Kritéria hodnocení • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí • určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích • vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

3. ročník


Učivo

žák: • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy - uvede zásady správného chování při styku s cizími osobami v různých modelových situacích • rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky - používá nenásilné řešení sporů, respektuje odlišné názory a zájmy druhých • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) - uplatňuje vhodné chování ve škole i při činnostech mimo školu - přiměřeně se chová ke starším i mladším osobám • orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích - orientuje se v síti obchodů a služeb v nejbližším okolí - umí zacházet s přidělenými penězi - váží si práce a jejích výsledků • poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) - rozezná a zhodnotí změny v nejbližším společenském a přírodním prostředí obce - rozpozná některé problémy v soužití lidí mezi sebou a navrhne řešení - rozpozná některé problémy v soužití lidí s přírodou, v obci a navrhne řešení

- osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí - chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům - vlastnictví - město a okolí





Anglický jazyk

Český jazyk

Mezilidské vztahy

3. ročník

3. ročník

Řečové dovednosti

Komunikační a slohová výchova Matematika Závislosti ,vztahy a práce s daty

Kritéria hodnocení • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy • rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) • orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích • poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)


133


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

3. ročník


Učivo

žák: • využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek - na příkladech porovnává minulost a současnost • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy - využívá kalendář - sleduje data významných dnů a jaké události se s nimi pojí - popíše rytmus života - fáze života, vrstevník, mladší, starší, pravidelně opakované činnosti lidí ( práce, odpočinek, spánek, strava ), opakované děje v přírodě • srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik - na konkrétních příkladech porovná minulost a současnost Průřezová témata

- současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny - orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, kalendáře, letopočet, generace, denní režim dne, roční období - regionální památky - proměny způsobu života v našem regionu - mýty a pověsti



Český jazyk 3. ročník Komunikační a slohová výchova Kritéria hodnocení • využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy • srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik


Učivo

žák: • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka - definuje život, jeho různé podoby a formy - navrhne způsob pomoci přírodě za nepříznivých podmínek • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat - uvede způsob likvidace odpadků - objasní význam třídění odpadků - upozorní na kladné a záporné způsoby chování člověka k životnímu prostředí • založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě - provede pokusy s rozmnožováním rostlin - zkoumá vlastnosti látek - změří hmotnost, objem, délku, teplotu a čas • porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy - rozezná části těla některých živočichů - rozliší hospodářská a domácí zvířata - rozezná některé živočichy, rostliny a houby ve svém okolí - rozliší strom, keř a bylinu - rozezná části rostlin - rozezná některé hospodářské a léčivé rostliny

- rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka - životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů - rizika v přírodě - rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi - rozmnožování rostlin - vlastnosti a změny látek - měření - strom, keř a bylina - hospodářské a léčivé byliny - hospodářská zvířata


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka





Hudební výchova

Výtvarná výchova

Základní podmínky života

3. ročník


3. ročník

Poslechové činnosti

Rozvíjení smyslové citlivosti Praktické činnosti Práce s drobným materiálem Pěstitelské práce

Kritéria hodnocení • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat • založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu • porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy


Učivo

žák: • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události - vysvětlí nutnost bezpečného chování v různých prostředích a při různých činnostech - přivolá pomoc policie, zdravotníků, hasičů - aplikuje bezpečné chování v silničním provozu - aplikuje bezpečné chování v modelových situacích ( odmítnutí kontaktu s neznámou osobou, upozornění důvěryhodné osoby, útěk ) - rozezná nebezpečná místa v blízkém okolí a svým chováním předchází možným nebezpečím • rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození - orientuje se v etapách lidského života ( dětství, dospívání, dospělost, stáří ), v lidských potřebách a životních projevech • využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života - vysvětlí význam péče o zdraví a správnou funkci orgánů lidského těla • předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek - uvede zásady správného chování v rizikovém prostředí

- osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu, šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání - lidské tělo - průběh lidského života ( etapy ), životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, vývoj jedince - návykové látky a zdraví - návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií - péče o zdraví - zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena - partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality - mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená - postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

• ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc - dokáže využít telefonních čísel tísňového volání a přivolat pomoc - předvede zásady první pomoci při zlomenině • uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku - aplikuje ohleduplné chování k druhému pohlaví Průřezová témata




Český jazyk

Tělesná výchova

Sebepoznání a sebepojetí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

3. ročník

3. ročník


Lidské aktivity a problémy životního prostředí Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví

Činnosti ovlivňující zdraví Praktické činnosti Příprava pokrmu Hudební výchova Vokální činnosti


135


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

3. ročník Kritéria hodnocení • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události • rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození • využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života • předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek • ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc • uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

5.4.2 Vlastivěda 1. ročník

6. ročník

2. ročník

7. ročník

3. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

9. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Člověk a společnost vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Hlavním cílem v návaznosti na vyučovací předmět Svět kolem nás je přinést žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Žáci se seznamují s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi a ve které žijí a současně aby nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity, a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti (v rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie). Obsahové, časové organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Člověk a společnost vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů Dějepis, Zeměpisu a Občanská a rodinná výchova ve vyšších ročnících školy a je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Rozsah a hloubku konkretizovaného učiva volí vyučující s ohledem na konkrétní místní podmínky, potřeby a zájem žáků; rychlost postupu přizpůsobuje aktuální úrovni poznávacích schopností žáků a jejich dosavadní životní zkušenosti. Organizace výuky: výuka probíhá převážně v kmenových třídách, mimo budovu školy (tematické vycházky a exkurze, návštěva památek, sbírek regionálních muzeí, veřejné knihovny apod.). Velký význam má cílené vedení žáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých dostupných zdrojů (literatura, rozhlas, televize, tisk, členové rodiny, lidé v nejbližším okolí apod.). Hodinové dotace ve 4. a 5.ročníku odpovídají učebnímu plánu ( 2 hodiny ve 4. ročníku a 2 hodiny v 5. ročníku ). Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Člověk a společnost V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce (regionu, vlasti). Získávají základní informace o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat získané vědomosti v praktických situacích. V tematickém okruhu Lidé kolem nás


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Žáci poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu a postupují se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Získávají odpovědný vztah ke kulturními bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků v různých historických obdobích i o způsobu života lidí v sousedních státech.

KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení. - Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní ( nezbytné, klíčové, kmenové ) učivo a učivo rozšiřující ( doplňující ). - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů - Na modelových příkladech učíme žáky algoritmu řešení problémů. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Podporujeme různé formy komunikace (s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, apod.). Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Vedeme žáky k tomu, aby předávali své zkušenosti a poznatky z cestování svým spolužákům. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace ). KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Učíme žáky chápat různé sociální postavení různých lidí v historii naší země a vyvozovat analogie k současnosti. KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod. - Učíme žáky základům demokracie, tolerance a vzájemného soužití. - Vedeme žáky k národní hrdosti, k ochraně životního prostředí, kulturního a přírodního bohatství, k myšlence "evropanství". KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie,


137


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi a s jejich možnostmi budoucího pracovního uplatnění v rámci Evropské unie – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia.

Klíčové kompetence • Kompetence komunikativní • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu RVP




Učivo

žák: • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - určí zeměpisnou polohu a přírodní tvářnost místní krajiny a regionu ( povrch, podnebí, vodstvo, živočichové, využití půdy, významná místa ) - charakterizuje stručně přírodní tvářnost území ČR - popíše polohu ČR v Evropě

- okolní krajina ( místní oblast, region ) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině,rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany - regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod - naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly

• pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy - orientuje se v dějinách jako časovém sledu událostí - objasní historické důvody státních svátků a významných dnů - zařadí do časového sledu probírané významné události • určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pobytu v přírodě - orientuje se podle světových stran, zorientuje mapu Průřezová témata



Matematika

Tělesná výchova

4. ročník

4. ročník


Činnosti ovlivňující zdraví Přírodověda Rozmanitost přírody


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

4. ročník Kritéria hodnocení • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy • určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pobytu v přírodě


Učivo

žák: • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) - vyjádří toleranci při soužití s různými národnostmi, etniky • rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky - vysvětlí demokratická práva občanů

- právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze - kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura

• rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí • rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam - rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam




přesahy z učebních bloků: Český jazyk

Komunikace

4. ročník Komunikační a slohová výchova


Přírodověda



Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Kritéria hodnocení

• vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) • rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí • rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam


139


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

4. ročník


Učivo

žák: • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy - orientuje se v dějinách jako časovém sledu událostí - objasní historické důvody státních svátků a významných dnů - zařadí do časového sledu probírané významné události • využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek - srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik • rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik - rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost - pozná významné památky v okolí bydliště • srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik - z dostupných materiálů porovná a zhodnotí způsob života našich předků v různých časových etapách a vlastními slovy objasní regionální specifika • objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů - doloží a vysvětlí na základě svých poznatků z historie i z jiných informací význam a důležitost státních svátků a významných dnů pro naši republiku a život jejich obyvatel

- orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období - současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny - regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost - báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj





Český jazyk

Český jazyk

Etnický původ

4. ročník

4. ročník

Literární výchova Matematika

Literární výchova Přírodověda



Kritéria hodnocení • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy • využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek • rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik • srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik • objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

5. ročník

1. Místo kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

žák: • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - orientuje se na vlastivědné mapě ČR - vymezí jednotlivé oblasti ČR - vyjádří jejich polohu - popíše typické a významné přírodní prvky, osídlení, surovinové zdroje, průmysl, služby v regionech ČR - charakterizuje vybrané státy v Evropě - vyhledá na mapě jednotlivé světadíly a oceány • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí - dokáže najít významná města v jednotlivých oblastech - s pomocí mapy rozliší hustotu osídlení, zalesnění, průmysl jednotlivých oblastí • vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického - vyhledá z dostupných informačních zdrojů typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury - jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích - zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích - zpracuje z informačních zdrojů poznatky o vybraných místech ČR • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) - popíše na základě vlastních zkušeností odlišnosti mezi chováním, povahou, soužitím obyvatel různých regionů, zemí • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy Průřezová témata

- regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod - naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly - Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování - mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky



Anglický jazyk

Tělesná výchova

5. ročník

5. ročník

Mluvení Matematika


Geometrie v rovině a v prostoru Kritéria hodnocení • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí • vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy


141


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

5. ročník


Učivo

žák: • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) - popíše na základě vlastních zkušeností odlišnosti mezi chováním, povahou, soužitím obyvatel různých regionů, zemí • rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky - respektuje odlišnosti a zájmy lidí v jiných zemích

- regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod - naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly - Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování - mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

• rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy • orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích - rozliší státní a soukromé vlastnictví Průřezová témata




Český jazyk

Matematika

5. ročník

5. ročník


Závislosti, vztahy a práce s daty Přírodověda Člověk a jeho zdraví Rozmanitost přírody

Kritéria hodnocení • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) • rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy • orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích


Učivo

žák: • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy - charakterizuje svými slovy vývojové etapy historie naší vlasti - zařadí do časového sledu probírané významné události českých i světových dějin • rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik - pozná vybrané památky ČR


- orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období - současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny - regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost - báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj



Anglický jazyk

Český jazyk

5. ročník

5. ročník

Mluvení Matematika

Jazyková výchova Přírodověda



Kritéria hodnocení • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy • rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



5.4.3 Přírodověda 1. ročník

6. ročník

2. ročník

7. ročník

3. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

1

2

9. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Člověk a příroda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je na základě vybraných poznatků různých přírodovědných oborů směřovat žáky k získání dovedností a vědomostí, vést je k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních možností aktivní ochrany životního prostředí. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Člověk a příroda navazuje organicky na učivo Člověk a jeho svět v 1. až 3. ročníku a vytváří základ pro vyučovací předmět Přírodopis ve vyšších ročnících základní školy. Jednotlivá témata lze přeskupovat vzhledem k sezónnímu principu a podmínkám pro vyučování mimo školní budovu. Organizace výuky: výuka probíhá v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy přímo v terénu (tematické vycházky, exkurze apod.). Potřebné vědomosti a dovednosti žáci získávají především pozorováním názorných pomůcek, sledováním konkrétních situací, hraním určených rolí a řešením modelových situací. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Člověk a příroda Vzdělávací obsah předmětu je členěn do dvou základních tematických okruhů: Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako jednu z planet sluneční soustavy. Seznamují se základními moderními vědeckými poznatky o vzniku vesmíru a sluneční soustavy a o vzniku života na planetě Zemi. Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a s pomocí získaných informací se učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu a hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů apod. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci by si měli postupně uvědomit, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a za zdraví jiných lidí. Cíleně jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Hodinové dotace: Člověk a příroda je vyučován ve 1 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a v 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku a odpovídají učebnímu plánu.

KOMPETENCE K UČENÍ


143


Učební osnovy



vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - Vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se jim líbí a v čem by v budoucnu mohli uspět. - Vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých. - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace (které nelze v životě člověka prakticky ověřit v literatuře, na internetu, v televizních dokumentárních pořadech, výukových počítačových programech (zejména informace o vesmíru aj.) KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů - Učíme žáky řešit problémové situace porovnáním s veřejně dostupnými zdroji, sočasně žáky učíme zaujímat k nim kritický postoj. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.). KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod. - Učíme žáky základům tolerance a vzájemného soužití. - Vedeme žáky k přiměřené odpovědnosti za budoucnost naší planety a k aktivní obraně proti nežádoucím vlivů z různých sfér společnosti, které nabádají k nesprávnému (netolerovatelnému, nelegálnímu či konzumnímu) způsobu života. KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi, významnými pro udržení vhodných životních podmínek života na naší planetě. Kritéria hodnocení: aktivita v hodině postoj k předmětu (plnění nepovinných úkolů, vedení sešitu, práce nad rámec povinností...) práce podle požadavků učitele


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



Klíčové kompetence • Kompetence k řešení problémů • vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému RVP

• Kompetence komunikativní • rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění RVP




Učivo

žák: • zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody

- voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život

• prakticky třídí organismy podle jednoduchých klíčů a atlasů do známých skupin • objevuje a zjišťuje princip rovnováhy přírody • charakteristika přírodních jevů

- Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období - rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka - životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí - nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam




Český jazyk

Ekosystémy Základní podmínky života


4. ročník Literární výchova

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vlastivěda Vztah člověka k prostředí

Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas


145


Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody • prakticky třídí organismy podle jednoduchých klíčů a atlasů do známých skupin • objevuje a zjišťuje princip rovnováhy přírody • charakteristika přírodních jevů



Učivo

žák: • vysvětlí střídání ročních ročních období, dne a noci • rozliší činnosti člověka, které přírodu poškozují nebo jí pomáhají • zrealizuje a vyhodnotí jednoduchý pokus • nachází a zdůvodní vztahy mezi organismy a jejich přizpůsobení prostředí • vysvětlí funkci orgánových soustav člověka a využívá poznatků ke zdravému způsobu života • rozlišuje jednotlivé etapy lidského života • plánuje svůj čas pro práci, zábavu a odpočinek • uplatňuje způsoby chování neohrožující jeho zdraví • dovede odmítnout návykové látky • uplatňuje návyky a dovednosti na podpopru svého zdraví • osvojí si zásady prní pomoci

- lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu) - péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika; reklamní vlivy - návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače - osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci - situace hromadného ohrožení

• uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví Průřezová témata




Český jazyk

Přírodověda

Ekosystémy

5. ročník


5. ročník



Lidé kolem nás

Kritéria hodnocení • vysvětlí střídání ročních ročních období, dne a noci • rozliší činnosti člověka, které přírodu poškozují nebo jí pomáhají • zrealizuje a vyhodnotí jednoduchý pokus • nachází a zdůvodní vztahy mezi organismy a jejich přizpůsobení prostředí • vysvětlí funkci orgánových soustav člověka a využívá poznatků ke zdravému způsobu života • rozlišuje jednotlivé etapy lidského života • plánuje svůj čas pro práci, zábavu a odpočinek • uplatňuje způsoby chování neohrožující jeho zdraví • dovede odmítnout návykové látky • uplatňuje návyky a dovednosti na podpopru svého zdraví • osvojí si zásady prní pomoci • uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • vysvětlí střídání ročních ročních období, dne a noci • rozliší činnosti člověka, které přírodu poškozují nebo jí pomáhají • zrealizuje a vyhodnotí jednoduchý pokus • nachází a zdůvodní vztahy mezi organismy a jejich přizpůsobení prostředí • vysvětlí funkci orgánových soustav člověka a využívá poznatků ke zdravému způsobu života • rozlišuje jednotlivé etapy lidského života • plánuje svůj čas pro práci, zábavu a odpočinek

životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí - rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období - rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka

• uplatňuje způsoby chování neohrožující jeho zdraví • dovede odmítnout návykové látky • uplatňuje návyky a dovednosti na podpopru svého zdraví • osvojí si zásady prní pomoci • uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví Průřezová témata



Český jazyk

Ekosystémy


5. ročník




Lidé kolem nás Lidé a čas Přírodověda Člověk a jeho zdraví

Kritéria hodnocení • vysvětlí střídání ročních ročních období, dne a noci • rozliší činnosti člověka, které přírodu poškozují nebo jí pomáhají • zrealizuje a vyhodnotí jednoduchý pokus • nachází a zdůvodní vztahy mezi organismy a jejich přizpůsobení prostředí • vysvětlí funkci orgánových soustav člověka a využívá poznatků ke zdravému způsobu života • rozlišuje jednotlivé etapy lidského života • plánuje svůj čas pro práci, zábavu a odpočinek • uplatňuje způsoby chování neohrožující jeho zdraví • dovede odmítnout návykové látky • uplatňuje návyky a dovednosti na podpopru svého zdraví • osvojí si zásady prní pomoci • uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví

5.5 Člověk a společnost Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast také přispívá k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání


147


Učební osnovy



poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

- utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv - orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci

5.5.1 Dějepis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

1

1+1

5. ročník

Charakteristika předmětu Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Dějepis poskytuje základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním cílem je vytvoření historického povědomí jedince. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu se světovým a evropským vývojem. V tomto kontextu se jedná především o dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, jsou vedeni k tomu,aby dění vnímali v souvislostech. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Navazuje na základy, které žáci získali ve vlastivědě ve 4. a 5. ročníku. Vyučuje se ve dvouhodinové týdenní dotaci (celkem 8 hodin) v kmenových třídách. Součástí výuky jsou poznávací vycházky, výlety a zájezdy (včetně zahraničních), exkurze a besedy. K výuce dějepisu patří i projekty, skupinové práce,referáty, důraz je kladen na práci s materiály, jejich zpracování, žáci jsou vedeni k uvádění zdrojů informací /citace literatury,uvedení internetové adresy/ Výuka dějepisu směřuje k - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře; - vytvoření představy historického času; - seznámení se s významnými událostmi a osobnostmi minulosti, které mají důležitý význam i pro dobrou orientaci v současném životě; - získávání orientace v aktuálním dění v České republice, Evropské unii a ve světě; - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase


149


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

- poznání a pochopení hospodářských, sociálních, politických i kulturních změn v národních i světových dějinách a jejich důsledků pro současnost i budoucnost; - poznání a pochopení principů, na nichž spočívá demokratická společnost a základy jejích politických institucí; - získání vlastního objektivně kritického postoje k historickému vývoji, souvislostem a vztahům; - vytvoření pocitu hrdosti a úcty k duchovním a materiálním výtvorům minulosti, k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; - k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství; - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - přípravě žáka na život v současném světě Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Dějepis. Kompetence k učení - podporujeme rozvíjení aktivního zájmu žáků o poznávání historie své vlasti, Evropy, světa - učíme žáky různým metodám poznávání duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu - jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oboru dějepis rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ Kompetence k řešení problémů - učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti historických faktů - učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života - učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z analýzy historických faktů - rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém Kompetence komunikativní - učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup, výsledky a závěry svých zjištění - učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky Kompetence sociální a personální - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu Kompetence občanské - vedeme žáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti - vytváříme a upevňujeme v žácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství dalším generacím Kompetence pracovní - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k dějepisu Kritéria hodnocení -připravenost na vyučování (vypracování úkolů, orientace v probíraném učivu) -aktivní práce v hodině (aktivita,aktivní práce při tvorbě projektů, při skupinové práci, vyhledávání informací, zpracování) -vedení sešitu (ucelé poznámky, kompletní zápisy, vložení dalších materiálů-tabulky,obrázky) -zpracování a prezentace referátu, skupinové práce (zpracování referátů z více zdrojů informací, dovednost vyjadřovat vlastní názory) -výsledky různých druhů zkoušek (ústní, písemné, testy s výběrem možností,doplňování,...) -využití osobních předpokladů žáka




SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis














• přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot


151


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

RVP

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Základní podmínky života



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

6. ročník

1. Člověk v dějinách-Úvod do vyučování dějepisu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu Žák umí sestavit časovou přímku, rozliší údaje před naším letopočtem a našeho letopočtu, zanese je do časové přímky, vyjmenuje jednotlivé historické epochy

Časová přímka Základní pojmy Rozdělení pramenů

• uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků Žák dokáže vysvětlit, proč bychom měli vědět fakta z historie lidské společnosti • uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány Žák zná a vyjmenuje místa, kde jsou shromažďovány informace o minulosti, seznámí se s funkcí knihoven, muzeí, archívů, s nutností uvádět zdroje citovaných informací • uvede příklady archeologických kultur na našem území Žák s pomocí mapy vyjmenuje nejznámější archeologická naleziště na našem území, uvede příklady o vyspělosti Keltů na našem území





Přírodopis

Matematika


6. ročník

6. ročník

obecná biologie


Zeměpis Úvod do zeměpisu - geografické informace, zdroje dat Planeta Země Životní prostředí 7. ročník Regiony světa - Afrika Kritéria hodnocení • orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu • uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků • uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány • uvede příklady archeologických kultur na našem území

2. Počátky lidské společnosti-Pravěk Očekávané výstupy

Učivo

žák: • charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu Žák vyjmenuje rozdíly mezi člověkem a jeho živočišnými předchůdci, rozliší způsob života - sběračství-lov

Nejstarší starověké státy - Mezopotámie, Indie, Čína, Egypt, Řecko,Řím

• objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost Žák vysvětlí rozdíl mezi sběračstvím a cíleným pěstováním plodin,objasní výhody dobytkářství a způsob života, který s ním souvisí, uvede příklady využití kovů a jejich souvislost se rozkvětem zemědělství


153


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis





Český jazyk

Výtvarná výchova

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ

6. ročník

6. ročník



Přírodopis

Hudební výchova


8. ročník

Zeměpis


Životní prostředí 7. ročník Regiony světa - Afrika

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života Kritéria hodnocení • charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu • objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

3. Nejstarší civilizace, počátek evropské kultury - Starověk Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací Žák si především uvědomuje souvislost mezi přírodními podmínkami - voda, podnebí, úrodnost půdy a životem člověka

Staroorientální a klasické státy

• uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví • demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem Žák dokáže objasnit ideál antické krásy - propojení krásy těla a ducha, vyjmenuje základní znaky antické architektury, orientuje se v rozdílech náboženských - víra ve více bohů, víra v jednoho boha, vysvětlí pojem demokracie • porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie Žák chápe systém většiny, rozhodování hlasováním, podřízení se menšiny většinovému rozhodnutí, vysvětlí pojem demokracie, otrokářská demokracie, chápe rozdíl mezi otrokem a otrokářem





Český jazyk

Výtvarná výchova

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

6. ročník

6. ročník

Literární výchova Hudební výchova Instrumentální činnosti Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


SMILE verze 2.6.1

uplatňování subjektivity ověřování komunikačních účinků Hudební výchova 8. ročník Poslechové činnosti


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

6. ročník Kritéria hodnocení • rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací • uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví • demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem • porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

Aktivity, pomůcky, soutěže Aktivity • skupinová práce porovnání starověkého Řecka a Říma


1. Křesťanství a středověká Evropa - Raný středověk Očekávané výstupy

Učivo

žák: • popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států Žák rozliší základní principy křesťanství a islámu, objasní, co je stěhování národů, doloží ho z mapek v dějepisném atlase

Křesťanství v rané Evropě Slované a počátky českých dějin Velká Morava Přemyslovské Čechy Románský sloh

• porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti Žák umí vysvětlit hlavní rozdíly mezi základními pravidly křesťanství a islámu • objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech Žák objasní důležitost spojení slovanských kmenů kvůli obraně před kočovnými kmeny,orientuje se v rozšiřování křesťanství, dokáže pohovořit o cyrilometodějské misi

• vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám Žák dokáže na příkladech uvést důležitost náboženství v životě středověkého člověka, vysvětlí, kdo je považován za kacíře, popíše organizaci církevní a světské moci, posoudí vladařské schopnosti Karla IV. a význam jeho vlády

• ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury Žák uvede základní znaky románské a gotické architektury, rozliší od sebe stavbu románskou a gotickou, zná nejvýznamnější české památky daných období, dokáže vysvětlit rozdíly ve způsobu bydlení mezi vrstvou bohatých a chudých


155


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis





Český jazyk

Hudební výchova

Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ

7. ročník

8. ročník




9. ročník Poslechové činnosti


Kritéria hodnocení • popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států • porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti • objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech • vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám • ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

2. Křesťanství a středověká Evropa - Vrcholný a pozdní středověk Očekávané výstupy

Učivo

žák: • ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury Žák uvede základní znaky románské a gotické architektury, rozliší od sebe stavbu románskou a gotickou, zná nejvýznamnější české památky daných období, dokáže vysvětlit rozdíly ve způsobu bydlení mezi vrstvou bohatých a chudých

Města Gotický sloh Lucemburkové Husitské války Evropa v pozdním středověku

• vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky Žák objasní pojem renesance, uvede příklady a znaky památek, dokáže vysvětlit, proč byla církev podrobována kritice • vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život popíše život středověké společnosti, její provázanost s církví, vysvětlí hlavní body kritiky církve tak, jak je přednášel Jan Hus, popíše způsob boje husitů, zdůvodní výsledek husitské revoluce • popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky Žák na mapě ukáže cesty mořeplavců, uvede důvody hledání nových cest, shrne význam objevných plaveb a jejich důsledky • objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie Žák popíše život v zemi za vlády Jiřího z Poděbrad a odlišnost náboženských poměrů od zbytku Evropy, objasní pojem absolutistická monarchie





Český jazyk

Výtvarná výchova

Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ

7. ročník

7. ročník

Literární výchova Výchova k občanství Člověk ve společnosti Výtvarná výchova uplatňování subjektivity

uplatňování subjektivity ověřování komunikačních účinků Hudební výchova 8. ročník Poslechové činnosti 9. ročník Poslechové činnosti


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

7. ročník Kritéria hodnocení • ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury • vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky • vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život • popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky • objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

3. Objevy a dobývání, počátek nové dobyOčekávané výstupy

Učivo

žák: • objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie Žák popíše život v zemi za vlády Jiřího z Poděbrad a odlišnost náboženských poměrů od zbytku Evropy, objasní pojem absolutistická monarchie

Objevné plavby Renesance a humanismus Absolutismus Nástup Habsburků Stavovské povstání a třicetiletá válka Barokní sloh

• objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky Žák vysvětlí náboženský a společenský podtext třicetileté války, objasní kdo stál na které straně v době tohoto konfliktu, zhodnotí význam J.A.Komenského i důsledky bělohorské porážky





Český jazyk

Výtvarná výchova

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí

7. ročník

7. ročník

Literární výchova Výchova k občanství Člověk ve společnosti

uplatňování subjektivity Hudební výchova 8. ročník Poslechové činnosti

Kritéria hodnocení • objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie • objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

Aktivity, pomůcky, soutěže Aktivity • skupinová práce Karel IV. • skupinová práce husitství



157


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

8. ročník

1. Modernizace společnosti - Osvícenský absolutismus Očekávané výstupy

Učivo

žák: • na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus Žák umí vysvětlit pojmy absolutismus, konstituce, konstituční monarchie , parlament, dokáže vysvětlit rozdíly mezi těmito zřízeními • rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek Žák odliší stavbu barokní od gotické, pozná tzv.selské baroko

Pojem absolutismus Vznik Velké Británie a USA Reformy Marie Terezie a Josefa II.




Český jazyk



8. ročník Literární výchova Výchova k občanství Člověk, stát a právo

Kritéria hodnocení • na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus • rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

2. Modernizace společnosti - Vzestup a pád Napoleona Očekávané výstupy

Učivo

žák: • objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé Žák stanoví příčiny francouzské revoluce, objasní význam Deklarace lidských a občanských práv, popíše průběh a důsledky revoluce

Vzestup a pád Napoleona Ponapoleonská doba Vídeňský kongres, Svatá aliance Kliment Metternich




Český jazyk

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociálního smíru a solidarity


8. ročník Literární výchova Matematika Číslo a proměnná Výchova k občanství Člověk, stát a právo Zeměpis Regiony světa - Evropa

Kritéria hodnocení • objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

8. ročník

3. Modernizace společnosti - Revoluce 1848 a porevoluční Evropa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů Žák se orientuje v rozdílu mezi absolutismem a osvícenským absolutismem, stanoví hlavní cíle národního obrození, rozpozná jednotlivé fáze a uvede k nim osobnosti

Revoluce ve Francii, Itálii, ... Revoluce v monarchii Habsburků

• charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích Žák vysvětlí, co patří mezi tzv.sociální otázky a jaké byly způsoby jejich řešení • na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy Žák rozliší konzervatismus, liberalismus • vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti Průřezová témata



Český jazyk


8. ročník



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference


Výchova k občanství Člověk, stát a právo

Princip sociálního smíru a solidarity Kritéria hodnocení

• porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů • charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích • na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy • vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

4. Moderní doba -1.světová válka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií • vysvětlí příčiny vzniku války, objasní souvislosti vstupu jednotlivých zemí do války Žák vědomě rozliší skutečnou příčinu světové války od záminky k rozpoutání války

Dohoda a Trojspolek Průběh a výsledky války Nové zbraně Češi za světové války


159


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis






Výtvarná výchova


8. ročník

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ

8. ročník

Člověk, stát a právo Chemie

uplatňování subjektivity ověřování komunikačních účinků

Směsi Částicové složení látek a chemické prvky Přírodopis biologie člověka Zeměpis Regiony světa - Eurasie Regiony světa - Asie Regiony světa - Evropa Výtvarná výchova rozvíjení smyslové citlivosti uplatňování subjektivity

Kritéria hodnocení • vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií • vysvětlí příčiny vzniku války, objasní souvislosti vstupu jednotlivých zemí do války


1. Rozdělený a integrující se svět - Československá republika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • orientuje se v klíčových událostech spojených se vznikem státu

Vznik Československa, charakteristické rysy nového státu Nástup nacismu v Německu a dalších státech

Žák vysvětlí boj Čechů o samostatnost, uvede hlavní problémy nově vzniklé republiky, posoudí její hospodářskou a kulturní vyspělost • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky Žák vysvětlí zneužití technických vynálezů pro válečné úsilí, vysvětlí důsledky použití jaderných zbraní

• rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů Žák se orientuje v základních pravidlech demokracie, voleb, rozliší demokracii a totalitu


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis





Český jazyk

Zeměpis

Občanská společnost a škola

9. ročník

9. ročník





Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference

Česká republika - úvod Výtvarná výchova




Český jazyk

Zeměpis


Česká republika - úvod

Princip sociálního smíru a solidarity

Česká republika - přírodní podmínky


Společenské a hospodářské prostředí


Životní prostředí

Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • orientuje se v klíčových událostech spojených se vznikem státu • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky • rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

2. Rozdělený a integrující se svět -Druhá světová válka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky Žák vysvětlí zneužití technických vynálezů pro válečné úsilí, vysvětlí důsledky použití jaderných zbraní

Vypuknutí války Etapy 2.světové války Protektorát Čechy a Morava Obdoj - domácí, zahraniční Heydrichiáda Rysy války, výsledky, důsledky

• objasní jednotlivé etapy války, orientuje se v osobnostech spojených s válkou, na příkladech demonstruje užití nových zbraní Žák s použitím mapy ukáže nejdůležitější oblasti válečného konfliktu, shrne jednotlivá období války, orientuje se v základních datech a faktech druhé světové války ve světě i na území Protektorátu Čechy a Morava • na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv Žák rozumí pojmům rasismus, antisemitismus, uvědomuje si jejich nepřijatelnost • charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu Žák umí vysvětlit rozdílné podmínky života v západním "kapitalistickém" systému a východním "socialistickém" bloku • vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků Žák uvede příklady střetávání obou společenských systémů, posoudí závislost Československa na SSSR, vysvětlí pojem studená válka


161


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis





Český jazyk

Výtvarná výchova

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

9. ročník

9. ročník


ověřování komunikačních účinků Český jazyk



Člověk ve společnosti Člověk, stát a právo Mezinárodní vztahy, globální svět Zeměpis Česká republika - hospodářství

Kritéria hodnocení • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky • objasní jednotlivé etapy války, orientuje se v osobnostech spojených s válkou, na příkladech demonstruje užití nových zbraní • na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv • charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu • vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

3. Rozdělený a integrující se svět - Evropa a rozdělený svět po roce 1945 Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů Žák se orientuje v základních pravidlech demokracie, voleb, rozliší demokracii a totalitu

Důsledky války Odsun národnostních menšin v Československu Rozdělené světy Československo 1948, 1968, 1989

• charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu Žák umí vysvětlit rozdílné podmínky života v západním "kapitalistickém" systému a východním "socialistickém" bloku • vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků Žák uvede příklady střetávání obou společenských systémů, posoudí závislost Československa na SSSR, vysvětlí pojem studená válka • vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce • prokáže základní orientaci v problémech současného světa Žák sleduje denní tisk, popř.zpravodajství, dokáže vlastními slovy interpretovat zprávy,popř.je přiměřeně okomentovat, zařadit do souvislostí


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy







Český jazyk

Výtvarná výchova


9. ročník

9. ročník





Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

ověřování komunikačních účinků Český jazyk



Člověk ve společnosti Člověk jako jedinec Člověk, stát a hospodářství

Objevujeme Evropu a svět

Člověk, stát a právo Mezinárodní vztahy, globální svět

Jsme Evropané Fyzika


Vesmír

Lidské vztahy Chemie


Chemie a společnost


Přírodopis

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

základy ekologie

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti

praktické poznávání přírody Zeměpis Česká republika - obyvatelstvo

Práce v realizačním týmu

Česká republika - hospodářství Česká republika - regiony Společenské a hospodářské prostředí Hudební výchova Poslechové činnosti

Kritéria hodnocení • rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů • charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu • vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků • vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce • prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Aktivity, pomůcky, soutěže Aktivity • skupinová práce Československo v letech 1918-1938

5.5.2 Výchova k občanství 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

5. ročník

Charakteristika předmětu Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výchova k občanství je integrovaným vyučovacím předmětem. Jeho cíle, zaměření a vzdělávací obsah


163


Učební osnovy



vycházejí ze vzdělávacích oborů RVP ZV Výchova k občanství, Výchova ke zdraví a Etická výchova. Filozofie tohoto integrovaného vyučovacího předmětu vychází z myšlenky, že zdraví jedince, jeho zdravý životní styl, život v rodině a život ve společnosti jsou spolu vzájemně velmi úzce propojeny, stejně tak slušné vystupování a chování, tvořivé řešení každodenních problémů, formulace svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými. Cíl - vychovávat mladého člověka ke zdravému životnímu stylu, připravovat ho na život ve své budoucí rodině a na plnohodnotný život v moderní demokratické společnosti - respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchova k občanství je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Navazuje na základy (dovednosti, vědomosti, postoje), které žáci získali v prvouce, vlastivědě a přírodovědě v 1. - 5. ročníku. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Vrámci vzdělávacího oboru Vychova k občanství byl vytvořen vyučovací předmět Výchova mezilidských vztahů s 1 hodinovou týdnnní dotací. Tato hodina je určena pro upevňování mezilidských vztahů, umění komunikace, řešení problémů a vytváření kolektivu třídy pod vedením třídního učitele. Zde vzcházejí cíle a vzdělávací obsah ještě více ze vzdělávacího oboru Etická výchova. Výuka probíhá v kmenových třídách. Součástí jsou i příležitostné besedy, účast na kulturních akcích, vypracovávání referátů s důrazem na jejich prezentaci a zaujímání vlastního postoje k tématu.

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu: - připravuje žáky řešit některé problémy související se zakládáním a vedením vlastní domácnosti - otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací - seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivce do občanského života. - rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, usiluje o vytvoření a upevnění jejich osobní i občanské odpovědnosti a motivuje je k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. - vede ke správnému postoji ke zdraví a zdravému životnímu stylu, přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví - upevňuje hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, učí se předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Kompetence k řešení problémů - podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů - vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit - podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů, samostatnost, tvořivost a logické myšlení, týmovou spolupráci při řešení problémů Kompetence komunikativní - vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci na „kulturní úrovni“ - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace Kompetence sociální a personální - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli) - důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli Kompetence občanské - vychováváme žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem - průběžně seznamujeme žáky s vhodnými právními normami - vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí - v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, k plnění svých povinností a závazků

Kritéria hodnocení: -

aktivní práce v hodině (aktivní plnění úkolů dle pokynů učitele) prezentace vlastních myšlenek a názorů přijatelnou formou orientace v aktuálním dění ve společnosti (umí přiměřeně vlastními slovy okomentovat aktuální události ve společnosti a vytváří si k dění vlastní postoj) různé formy prověřování vědomostí (zvládnutí základních pojmů)

Klíčové kompetence • Kompetence k učení


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



• vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení RVP




• Kompetence k řešení problémů • samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací RVP


• Kompetence komunikativní • naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje RVP



• Kompetence sociální a personální • vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty RVP



• chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu RVP

• rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka RVP


165


Učební osnovy




• chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví RVP


• orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení RVP



Průřezová témata pokrývaná předmětem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Multikulturalita VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Formy participace občanů v politickém životě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník

1. Člověk ve společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání Uvede symboly státu, umí je popsat a uvede příklady jejich použití. • posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci Vysvětlí výhodu spolupráce, popíše dělbu práce v rodině. Ve škole se zapojuje do skupinové práce, umí pomoci spolužákovi a naopak i pomoc přijmout. • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem Je si vědom základní pravidel společenského chování. Tato pravidla vhodně uplatňuje v chování a komunikace s vrstevníky a dospělými. Řídí se jimi při řešení konfliktních situací. • přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí Je si vědom vlastních práv, respektuje práva druhých, je zodpovědný za své chování. • zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají Aktuálně sleduje kulturní dění v obci, informuje ostatní s činností kulturních institucí dle vlastního zájmu. • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy) a uvede příklady pozitivníhoa negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu Je si vědom svých sociálních rolí a uvědomuje si požadavky, které jsou na něj společností v této roli kladeny. Rozpozná pozitivní a negativní vliv na sociální prostředí, dokáže ho pojmenovat. Průřezová témata

- člověk v rytmu času - rodinný život - život ve škole, práva a povinnosti žáků -obec, region - zajímavá památná místa, rodáci - má vlast - vlastenectví, státní symboly, státní svátky - úvod do lidských práv



přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova


6. ročník



Poznávání lidí


Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritéria hodnocení • objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání • posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem • přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí • zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy) a uvede příklady pozitivníhoa negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu


167


Učební osnovy



6. ročník

2. Člověk jako jedinec Očekávané výstupy

Učivo

žák: • posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek Rozpozná vlastní silné a slabé stránky. Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů. Rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí. Respektuje odlišné názory, zájmy a myšlení lidí. Průřezová témata

- život ve škole - umění učit se, odpočívat, poznat sám sebe





6. ročník



Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kritéria hodnocení • posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

3. Výchova ke zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy) a uvede příklady pozitivníhoa negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu Je si vědom svých sociálních rolí a uvědomuje si požadavky, které jsou na něj společností v této roli kladeny. Rozpozná pozitivní a negativní vliv na sociální prostředí, dokáže ho pojmenovat. • dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky Uvede příklad zdravého jídelníčku, dokáže vyjmenovat potraviny, které nejsou vhodné pro jeho tělesný vývoj. • dokáže se správně rozhodnout při mimořádných událostech Průřezová témata

- život v rodině a mimo ni (sociální role, komunikace, přátelství) - rozvoj osobnosti (duševní a tělesné zdraví) - péče o zdraví, režim dne (režim dne, volný čas) - zdravá výživa (vliv výživy na zdraví, zdravý jídelníček) - zneužívání návykových látek (kouření a alkoholismus)



přesahy z učebních bloků: Přírodopis

Psychohygiena

6. ročník obecná biologie biologie rostlin

Kritéria hodnocení • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy) a uvede příklady pozitivníhoa negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu • dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • dokáže se správně rozhodnout při mimořádných událostech

4. Etická výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dokáže použít sých postojů a způsobilostí, které přispívají k rozoji mezilidských vztahů Průřezová témata

soužití ve k¨skupině mezilidské vztahy pravidla soužití


Kritéria hodnocení • dokáže použít sých postojů a způsobilostí, které přispívají k rozoji mezilidských vztahů


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy



6. ročník



Učivo

žák: • objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám Umí vysvětlit slovo tolerance, doloží příkladem tolerantního a netolerantního jednání lidí. Zaujímá kritický postoj k netolerantnímu chování. • Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí Průřezová témata

- život mezi lidmi - člověk a kultura ( umění, víra, masová kultura a prostředky komunikace, náboženství, slušnost)




Kulturní diference

7. ročník

Lidské vztahy

Křesťanství a středověká Evropa Raný středověk Křesťanství a středověká Evropa Vrcholný a pozdní středověk Objevy a dobývání, počátek nové dobyVýtvarná výchova

Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

uplatňování subjektivity ověřování komunikačních účinků

Kritéria hodnocení • objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám • Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí


Učivo

žák: • rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání Stanoví pozitivní hodnoty člověka , nachází vhodné prostředky komunikace při řešení konfliktů. Průřezová témata

- pravidla slušného chování




Mezilidské vztahy

7. ročník

Komunikace


Hodnoty, postoje, praktická etika Kritéria hodnocení • rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání


169


Učební osnovy



7. ročník

3. Člověk, stát a hospodářství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady Průřezová témata

- majetek a vlastnictví (bohatství, majetek v našem životě, hodnoty)



Kritéria hodnocení • rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady

4. Člověk, stát a právo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky Uvádí příklady historických typů států, porovnává je, zdůvodňuje z hlediska historického. • objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů Vysvětlí pojem demokracie, její výhody. Doloží příkladem demokratického rozhodování ve třídě. Podá důkazy výhod demokratického řízení státu na příkladech ze života města. • vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech

- řízení společnosti (stát, demokracie, volby, veřejný život) - lidská práva

Vysvětlí smysl voleb, seznámí spolužáky s výsledky nejbližších voleb. • přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod Dodržuje právní řád a respektuje normy, které se ho týkají (pravidla silničního provozu, školní řád). Průřezová témata



VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Kritéria hodnocení • rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky • objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů • vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech • přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

5. Mezinárodní vztahy, globální svět Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR Doloží výhody členství našeho státu v EU, posoudí jaká pozitiva přináší členství pro jednotlivce.

- spolupráce mezi zeměmi Evropy - tolerance k národnostním menšinám


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy





VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

přesahy z učebních bloků: Zeměpis 8. ročník Společenské a hospodářské prostředí

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Kritéria hodnocení • uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR


Učivo

žák: • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Uvědomuje si rozdíly mezi pohlavími, rozlišuje duševní a fyzické dospívání, vyjmenuje pohlavní znaky mužů a žen. Průřezová témata

- zdraví (nemoci, infekční choroby, postižení) - zneužívání návykových látek (nejčastější drogy, jejich účinky, závislost, doping) - osobní bezpečí (nebezpečné situace, násilí) - sexuální výchova (dospívání,rozmnožování)



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kritéria hodnocení • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví



Učivo

žák: • popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru Umí zhodnoti vlastní silné a slabé stránky. Uvede příklad pozitivních hodnot v životě člověka a posoudí vlastní možnosti, jak těchto hodnot dosáhnout. Uvědomuje si individualitu každého člověka, dokáže druhého pochválit, v případě potřeby přiměřeně pomoci druhému. • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím vysvětlí jednostu osobnosti - fyzické, duševní a sociální

- osobnost - psychické procesy a stavy - člověk v sociálních vztazích


171


Učební osnovy








8. ročník

Poznávání lidí


Mezilidské vztahy Kritéria hodnocení • popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím


Učivo

žák: • dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi Je si vědom hodnoty peněz, má představu o hospodaření rodiny, dokáže porovnat rodinné příjmy a výdaje. Uvede příklad, jaká rizika hrozí při špatném hospodaření s penězi. • rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti Průřezová témata

- hospodaření (dělba práce, úspory, nakupování)



VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Kritéria hodnocení • dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi • rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti


Učivo

žák: • rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu Umí vyjmenovat složky státní moci, vysvětlí úkoly jednotlivých institucí. Činnost jednotlivých institucí doloží příkladem z denního tisku. Sleduje činnost úřadu v obci. Zná základní právní dokument - Ústavu ČR. • vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů Zná volby do parlamentu a do obecních zastupitelstev. Zná pojmy aktivní a pasivní volební právo, uvede příklad, jak výsledky voleb mohou ovlivnit život občanů v obci. Vyhledá výsledky posledních voleb. Průřezová témata

- právo jako systém - Ústava - moc ve státě - základní práva a svobody



Dějepis


8. ročník


Modernizace společnosti - Osvícenský absolutismus Modernizace společnosti - Vzestup a pád Napoleona Modernizace společnosti - Revoluce 1848 a porevoluční Evropa Moderní doba -1.světová válka

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu • vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů


Učivo

žák: • vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví Chápe zdraví jako hodnotu, o kterou je třeba pečovat a vědomě přispůsobit chování ochraně zdraví. • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví Umí posoudit, vybrat a zdůvodnit, co podporuje a co naopak škodí lidskému zdraví. • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování Uvědomuje si nežádoucí důsledky předčasného sexuálního života, zná rizika spojená s těhotenstvím u mladistvích, umí vyjmenovat příklad antikoncepčních prostředků. • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání

- člověk ve zdraví a nemoci (pomoháme nemocným, civilizační choroby) - zdravá výživa (nežádoucí způsoby výživy, reklama a hygiena potravin, zásady při výběru potravin) - návykové látky - závislost - lidská sexualita (láska, oslišnosti v lásce, plánované rodičovství)

chápe změny v období dospívání, rozdíly mezi pohlavím Průřezová témata



Kritéria hodnocení • vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání



Učivo

žák: • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

- člověk jako občan - na úřadě, občan státu, občan Evropské unie


173


Učební osnovy





přesahy z učebních bloků: Dějepis 9. ročník Rozdělený a integrující se svět -Druhá světová válka Rozdělený a integrující se svět Evropa a rozdělený svět po roce 1945 Český jazyk Komunikační a slohová výchova Výtvarná výchova rozvíjení smyslové citlivosti uplatňování subjektivity

Kritéria hodnocení • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu


Učivo

žák: • posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek Posoudí vlastní osobní vlastnosti, kriticky zhodnotí svoje možnosti, stanoví si cíle do blízké budoucnosti a navrhne způsob dosažení cíle. Průřezová témata

- životní plány a cíle


přesahy z učebních bloků: Dějepis 9. ročník Rozdělený a integrující se svět Evropa a rozdělený svět po roce 1945 Výtvarná výchova rozvíjení smyslové citlivosti uplatňování subjektivity

Kritéria hodnocení • posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

•

•

•

•

Uvede příklady, jaké banky působí v obci. Z letáků zjistí, jaké služby banky nabízejí, zná pojmy úvěr, hypotéka, úrok. Posoudí výhody a nevýhody půjček. rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané Vysvětlí pojem státní rozpočet vyrovnaný, přebytkový, schodkový. Uvede příklad daní jako základního příjmu státu a dávek, které získává rodina od státu ze státního rozpočtu. na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu Podstatu tržního hospodářství vyloží na konkrétním příkladě prodávající - kupující. Vysvětlí rozdíl mezi trhem zboží a služeb, finančním a trhem práce. na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklad použití debetní a kreditní platební karty uvede porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu


- stát a národní hospodářství - státní rozpočet - sociální politika - peněžní ústavy - právní subjekty


přesahy z učebních bloků: Dějepis 9. ročník Rozdělený a integrující se svět Evropa a rozdělený svět po roce 1945

Kritéria hodnocení • vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí • rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané • na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu • na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklad použití debetní a kreditní platební karty • uvede porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu


175


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů Vysvětlí průběh voleb, význam volebních kampaní, aktuálně reaguje na probíhající volby. • přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod Vyjmenuje listiny základních práv a svobod, zná svoje dětská práva, je si vědom, že s každým právem souvisí i odpovědnost. Uvede příklady porušování lidských práv, dokládá z denního tisku, informuje spolužáky, vysvětlí, která práva byla v konkrétních příkladech porušena. • dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování Je si vědom právních ustanovení, která se ho týkají, a odpovědnosti za své chování. • objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství umí vysvětlit pojem právní vztah a vysvětlí na jednotlivých přikladech • provádí jednoduché právní úkony, uvede příklady smluv upravující občanskoprávní vztahy vstupování do právních vztahů, druhy smluv, kupní smlouva, reklamace • rozlišuje a porovnává úkoly právní ochrany občanů

- odvětví práva ČR - právní ochrana - děti a paragrafy - pracovní poměr - rodina a zákony

orgány právní ochrany (policie, soudy, advokacie, notáři) a jejich úkoly • rozpozná protiprávní jenání, rozliší přestupek a trestní čin rozdíl přestupek a trestný čin, trestní řízení, protiprávní jednání a mladiství • diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání význam slova korupce, příklady z praxe, příčiny, důsledky, řešení Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Dějepis 9. ročník Rozdělený a integrující se svět Československá republika Rozdělený a integrující se svět -Druhá světová válka Rozdělený a integrující se svět Evropa a rozdělený svět po roce 1945

Kritéria hodnocení • vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů • přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod • dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování • objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství • provádí jednoduché právní úkony, uvede příklady smluv upravující občanskoprávní vztahy • rozlišuje a porovnává úkoly právní ochrany občanů • rozpozná protiprávní jenání, rozliší přestupek a trestní čin • diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



9. ročník

5. Mezinárodní vztahy, globální svět Očekávané výstupy

Učivo

žák: • popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování • uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory Vyjmenuje největší globální problémy současného světa. Doloží konkrétnímy příklady. Navrhne řešení těchto problémů. • uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva • uvede příklady mezinárodního terorismu a objasní řešení krizí nevojenského charakteru uvede příklady mezinárodní spolupráce při řešení globálních problémů, terorismu a dalších krizí Průřezová témata

- problémy současného světa - ohrožení životního prostředí




Dějepis 9. ročník Rozdělený a integrující se svět -Druhá světová válka Rozdělený a integrující se svět Evropa a rozdělený svět po roce 1945

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení

• popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování • uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory • uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva • uvede příklady mezinárodního terorismu a objasní řešení krizí nevojenského charakteru


Učivo

žák: • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc Dokáže zhodnoti nebezpečnou situaci, přivolat pomoc a poskytnout přiměřenou první pomoc. • dokáže rozpoznat možný manipulativní vliv vrstevníků, sekt,... Průřezová témata

- péče o duševní zdraví - zdravá výživa (výživa a zdravotní stav, výživa dětí a sportovců, výživa a reklama) - prevence zneužívání návykových látek (důvody vzniku závislosti, pomoc v závisloti, drogy a sport) - osobní bezpečí (násílí, bezpečnost silničního provozu, první pomoc) - sexuální výchova (partnerské vztahy, prostituce, těhotenství)



Kritéria hodnocení • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc • dokáže rozpoznat možný manipulativní vliv vrstevníků, sekt,...

5.5.3 Výchova mezilidských vztahů 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník


177


Učební osnovy



6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

0+1

0+1

0+1

Charakteristika předmětu Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výchova mezilidských vztahů je integrovaným vyučovacím předmětem. Jeho cíle, zaměření a vzdělávací obsah vycházejí ze vzdělávacích oborů RVP ZV Výchova k občanství, Výchova ke zdraví a Etická výchova. Filozofie tohoto integrovaného vyučovacího předmětu vychází z myšlenky, že zdraví jedince, jeho zdravý životní styl, život v rodině a život ve společnosti jsou spolu vzájemně velmi úzce propojeny, stejně tak slušné vystupování a chování, tvořivé řešení každodenních problémů, formulace svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými. Cíl - vychovávat mladého člověka ke zdravému životnímu stylu, připravovat ho na život ve své budoucí rodině a na plnohodnotný život v moderní demokratické společnosti - respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchova mezilidských vztahů je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Navazuje na základy (dovednosti, vědomosti, postoje), které žáci získali v prvouce, vlastivědě a přírodovědě v 1. - 5. ročníku. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Tato hodina je určena pro upevňování mezilidských vztahů, umění komunikace, řešení problémů a vytváření kolektivu třídy pod vedením třídního učitele. Výuka probíhá v kmenových třídách. Součástí jsou i příležitostné besedy, účast na kulturních akcích, vypracovávání referátů s důrazem na jejich prezentaci a zaujímání vlastního postoje k tématu.

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu: - vedeme žáky k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém - podněcujeme je k tvořivému řešení každodenních problémů - směřujeme žáky správně formulovat své názory a postoje, které si vytvářejí na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými - vedeme je ke kritickému vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního názoru, k pochopení základních enviromentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa - rozvíjíme sociální dovednosti, které jsou nejen zaměřeny na vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti - vedem je k samostatnému pozorování s následným kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život - rozvíjíme samostatnost při hledání vhodných způsobů řešení problémů, správné způsoby komunikace - vedeme žáky k respektu k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí Kompetence k řešení problémů - podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů - vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit - podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů, samostatnost, tvořivost a logické myšlení, týmovou spolupráci při řešení problémů Kompetence komunikativní - vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci na „kulturní úrovni“ - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace Kompetence sociální a personální - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli) - důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli Kompetence občanské - vychováváme žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem - průběžně seznamujeme žáky s vhodnými právními normami - vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí - v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, k plnění svých povinností a závazků

Kritéria hodnocení: -

aktivní práce v hodině (aktivní plnění úkolů dle pokynů učitele) prezentace vlastních myšlenek a názorů přijatelnou formou orientace v aktuálním dění ve společnosti (umí přiměřeně vlastními slovy okomentovat aktuální události ve společnosti a vytváří si k dění vlastní postoj) různé formy prověřování vědomostí (zvládnutí základních pojmů)


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy
















179


Učební osnovy



6. ročník


1. Mezilidské vztahy a komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu chová se jako vlastenec, odliší odlišné projevy • je schopen naučit se žít v kolektivu je schopen naučit se žít v kolektivu, naslouchat a slušnou formou obhajovat svá rozhodnutí a názory • komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci je pravdomluvný, citlivý k projevu a potřebám druhých, nevysmívá se • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery Průřezová témata

Tematické okruhy: - otevřená komunikace - aktivní naslouchání - podpora pozitivního působení televize a medií - já – potenciální vzor pro druhé - sexuální zdraví - rodina


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy Komunikace Kritéria hodnocení • rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu • je schopen naučit se žít v kolektivu • komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery



SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení rozumí pojmu solidarita, vyjmenuje své možnosti pomoci lidem v nouzi • objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života je schopen sebehodnocení na jehož základě může lépe vstoupit do partnerských vztahů s lidmi a aktivně se podílet na kvalitě života • komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním

Tematické okruhy: - způsoby komunikace - asertivní chování - obrana před manipulací - fair play - ochrana přírody a životního prostředí

komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek uvědomuje si nebezpečí spojená se zneužívánám návykových látek • odpovědnost za zdraví vlastní a druhých Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena Poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Kritéria hodnocení • zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení • objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života • komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek • odpovědnost za zdraví vlastní a druhých



181


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • aktivně vystupuje proti vandalskému chování aktivně vystupuje proti vandalskému chování • rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti • úcta k lidské osobě, vytváření zdravého sebevědomí

Tematické okruhy: - úcta k lidské osobě - jedinečnost a identita člověka - reálné a zobrazené vzory - pozitivní vzory versus pochybné idoly - já – potenciální vzor pro druhé

má úctu k lidské osobě, respektuje ji, vytváří si zdravé sebevědomí • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ Kritéria hodnocení • aktivně vystupuje proti vandalskému chování • rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti • úcta k lidské osobě, vytváření zdravého sebevědomí • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví



Učivo

žák: • objasní souvislosti globálních a lokálních problémů je schopen vysvětlit, jak se lokální problém promítne v globálních problémech, uvede možná řešení • rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání jedinečnost a identita člověka – rozvoj sebevědomí, hodnotová orientace, rozvoj sebeovládání a morálního úsudku, selfmanagement, úvahy nad mravními zásadami, radost a optimizmus v životě • nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, asertivně obhajuje svá práva přispívá k tvořivé atmosféře při řešení problémů, ovládá své chování a jednání • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislkosti s běžnými, civilizačními a jinými chorobami

Tematické okruhy: - etické hodnoty - duchovní rozměr člověka - ekonomické hodnoty


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6 Člověk a příroda




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kritéria hodnocení • objasní souvislosti globálních a lokálních problémů • rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání • nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, asertivně obhajuje svá práva • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislkosti s běžnými, civilizačními a jinými chorobami

5.6 Člověk a příroda Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav včetně i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby


183


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

- posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

5.6.1 Fyzika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

1+1

2

1+1

5. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět fyzika patří do skupiny přírodovědných předmětů ŠVP. Hlavní cíl: žákům umožňuje poznávání přírodních zákonitostí, chápání důležitosti fyzikálních vztahů pro udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich technických aplikací. Hodinové dotace: Předmět fyzika se vyučuje od 6.do 9.ročníku s dotací 2hod/týdně. Organizace výuky: Výuka probíhá s využitím interaktivní tabule ACTIVboard v učebně fyziky. Výchovně a vzdělávací strategie: fyzika se snaží podporovat otevřené a samostatné myšlení žáků. K tomu slouží skupinové a laboratorní práce. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické praxi. Předmět fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Výuka směřuje k: - podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí s využíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích; - k osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické a světelné děje, vesmír); - vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů; - získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů. Žákům se zájmem a nadáním umožňujeme individuální rozvoj a seberealizaci formou účasti na FO a fyzikálních


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

soutěžích. KOMPETENCE K UČENÍ - učitel vede žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožňuje žákům osvojit si strategii učení a motivuje je pro další vzdělávání - učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů - učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu - učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení - podporujeme používání výpočetní techniky - umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry - učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment - uplatňujeme individuální přístup k žákovi - motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení - při hodnocení používáme prvky pozitivní motivace - učíme trpělivosti, povzbuzujeme KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - učitel podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů - učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech a modelech - učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života - učíme žáky základům logického vyvozování z přírodovědných zákonů - rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení - podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů, využívání výpočetní techniky - učíme, jak některým problémům předcházet - průběžně ověřujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - učitel vede žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci, k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci - učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů - klademe důraz na úroveň mluveného i písemného projevu - ve výuce podporujeme výpočetní techniku - vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty - učíme žáky prezentovat názory a myšlenky - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny fyziky KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - učitel rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. - využíváme různé formy výuky včetně skupinové výuky a kooperativní vyučování -učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - podporujeme vzájemnou pomoc žáků - upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině - důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování KOMPETENCE OBČANSKÉ - učitel vychovává žáky jako svobodné občany plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyziky - vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a k aktivní ochraně životního prostředí


185


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

- netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích - podporujeme vzájemnou pomoc žáků - učíme žáky preventivně předcházet úrazům a poskytnout účinnou první pomoc - důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při fyzikálních měřeních, pozorováních a experimentech, pravidla chování ve škole, v učebně fyziky, dodržování stanovených pracovních postupů apod.) KOMPETENCE PRACOVNÍ - učitel vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učí žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a pomůcky, učí žáky chránit své zdraví při práci - pomáháme žákům při volbě jejich budoucího povolání - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat - podporujeme využívání výpočetní techniky a internetu - seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování - vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí Kritéria hodnocení: znalosti žáka (výsledky ústních zkoušení, písemných testů) dovednosti žáka ( zpracování laboratorních úloh, vyplnění protokolů) vedení sešitu (úplnost a přehlednost zápisů) aktivita v hodině , samostatná práce a samostatné řešení problémových úkolů dodržování zadaných pokynů učitele








SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika





• Kompetence občanské • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka RVP



Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí



187


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

6. ročník

1. Látky a tělesa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí vysvětlí difuzi v kapalinách a plynech na příkladech

- skupenství látek: souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou, difuze - měřené veličiny: délka, objem, hmotnost, čas, teplota - hustota látky

• změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa - určí délku, objem, hmotnost, teplotu těles příslušnými měřidly - změří délku pravítkem, pásmem - změří objem kapalin odměrným válcem - určí hmotnost tělesa pomocí rovnoramenných vah - změří teplotu kapalin laboratorním teploměrem - změří čas stopkami • předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty - odhadne změnu objemu pevného tělesa při dané změně jeho teploty - odhadne změnu objemu kapalin a plynů při dané změně teploty • využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů - vyhledává hustotu daných látek v tabulkách - převádí jednotky hustoty - provádí výpočet hustoty pomocí vzorce - provádí výpočet hmotnosti pomocí vzorce - provádí výpočet objemu pomocí vzorce



přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova 6. ročník rozvíjení smyslové citlivosti Chemie 8. ročník Pozorování, pokus a bezpečnost práce Matematika 6. ročník Geometrie v rovině a v prostoru

Kritéria hodnocení • uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí • změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa • předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty • využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

2. Pohyb těles a síla Očekávané výstupy

Učivo - gravitační pole, gravitační síla





3. Elektromagnetické a světelné děje Očekávané výstupy

Učivo - model atomu a elektrické pole - póly magnetu a magnetické pole - elektrické a magnetické pole - bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika






1. Pohyb těles a síla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu - určuje pohyb přímočarý a křivočarý, posuvný a otáčivý - určuje pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný • využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles - zná a převede jednotky rychlosti - vypočítá rychlost rovnoměrného pohybu pomocí vzorce - vypočítá dráhu rovnoměrného pohybu pomocí vzorce - vypočítá čas rovnoměrného pohybu pomocí vzorce - sestrojí jednoduchý graf závislosti dráhy na čase

- pohyby těles - pohyb rovnoměrný, nerovnoměrný, přímočarý, křivočarý - gravitační pole a gravitační síla: přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa - výslednice dvou sil stejných a opačných - Newtonovy zákony: první, druhý (kvalitativně), třetí - rovnováha na páce a pevné kladce - tlaková síla a tlak: vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy,na niž síla působí - třecí síla: smykové tření, ovlivňování třecí síly v praxi

• změří velikost působící síly - změří velikost síly siloměrem • určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici - popíše a změří sílu siloměrem - určí výslednici sil působících na těleso stejným směrem - určí výslednici sil působících na těleso opačným směrem • využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích - vysvětlí setrvačnost těles na konkrétních příkladech - vysvětlí zákon akce a reakce • aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů stálé výsledné síly v jednoduchých situacích - sestaví rovnováhu na páce - výpočtem řeší rovnováhu na páce - využívá poznatky o rovnováze pro kladky Průřezová témata



Matematika

Matematika

9. ročník

6. ročník



Kritéria hodnocení • rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu • využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles • změří velikost působící síly • určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici • využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích • aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů stálé výsledné síly v jednoduchých situacích


189


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

7. ročník


Učivo - elektrické a magnetické pole: bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními





3. Mechanické vlastnosti tekutin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů - používá a převádí jednotky tlaku - vypočítá tlak podle vzorce - využívá Pascalův zákon v hydraulickém zařízení - analyzuje veličiny ovlivňující hydrostatický tlak, určí výpočtem hydrostatický tlak • předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní - používá slovní formulaci Archimedova zákona - vypočítá vztlakovou sílu - analyzuje plavání těles podle hustoty kapaliny a tělesa Průřezová témata

- Pascalův zákon: hydraulická zařízení - hydrostatický a atmosférický tlak: souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny, souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře - Archimédův zákon: vztlaková síla, potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života Kritéria hodnocení • využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů • předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

Aktivity, pomůcky, soutěže Soutěže • Archimediáda

školní kolo



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

8. ročník

1. Elektromagnetické a světelné jevy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností - určí rozdíl mezi vodičem a izolantem - analyzuje vedení el. proudu ve vodičích a kapalinách z hlediska částic • obvodu sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu - využívá elektrotechnické značky pro schematické znázornění el. obvodu - zapojí jednoduchý el. obvod dle schématu • změří stejnosměrný elektrický proud a napětí

- elektrický obvod: zdroj napětí, spotřebič, spínač - elektrické pole: elektrická síla, elektrický náboj, tepelné účinky elektrického proudu, elektrický odpor - bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

- rozlišuje střídavé a stejnosměrné napětí - převádí jednotky napětí a proudu - změří el. napětí a proud digitálním multimetrem • využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů - zná a převede jednotky odporu - změří el. odpor digitálním multimetrem - vypočítá proud procházející vodičem na základě znalosti Ohmova zákona Průřezová témata



Chemie

Matematika

8. ročník

8. ročník

Částicové složení látek a chemické prvky

Závislosti, vztahy a práce s daty Číslo a proměnná

Kritéria hodnocení • rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností • obvodu sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu • změří stejnosměrný elektrický proud a napětí • využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

2. Energie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa - zná a převede jednotky práce - vypočítá mechanickou práci pomocí vzorce • využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem - zná a převede jednotky výkonu - vypočítá výkon ze vzorce • využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh - analyzuje poznatky o vzájemné přeměně polohové a kinetické energie • určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

- formy energie: pohybová a polohová energie, vnitřní energie, elektrická energie a výkon - přeměny skupenství: tání a tuhnutí, skupenské teplo tání, vypařování a kapalnění, hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny - obnovitelné a neobnovitelné druhy energie

- zná a převede jednotky tepla - vypočítá teplo přijaté a odevzdané tělesem pomocí vzorce • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí - analyzuje výhody a nevýhody energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí


191


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika






7. ročník


Číslo a proměnná 8. ročník Závislosti, vztahy a práce s daty Číslo a proměnná

Kritéria hodnocení • určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa • využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem • využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh • určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

Aktivity, pomůcky, soutěže Soutěže • FO

školní kolo FO


1. Zvukové děje Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku • posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

- vlastnosti zvuku: látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích, odraz zvuku na překážce, ozvěna, pohlcování zvuku, výška zvukového tónu




Fyzika

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


9. ročník Energie

Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku • posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

9. ročník


Učivo

žák: • využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní - určí severní pól magnetického pole cívky pomocí magnetky a pravidla pravé ruky - orientuje se v praktickém využití cívky: elektromagnet, jistič, transformátor • rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí - rozliší frekvenci a periodu střídavého napětí a proudu - vypočítá periodu z frekvence střídavého napětí • rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností - popíše vodivost polovodičů na základě příměsi - posoudí závislost odporu na teplotě polovodiče • zapojí správně polovodičovou diodu

- elektrické a magnetické pole - elektrická a magnetická síla - tepelné účinky elektrického proudu - stejnosměrný elektromotor - transformátor - bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními - vlastnosti světla: zdroje světla - rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích - stín, zatmění Slunce a Měsíce - zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně) - zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně) - rozklad bílého světla hranolem

- rozliší propustný a závěrný směr - zapojí polovodičovou diodu v jednoduchém obvodu - seznámí se s VA charakteristikou diody • využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh - popíše odraz světla na rovinném zrcadle - seznámí se s podstatou světla - definuje zákon odrazu • rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami - analyzuje lom ke kolmici a od kolmice - posoudí vznik a praktické využití totálního odrazu světla • prakticky využívá vhodné pracovní postupy a přístroje • vyhledá v dostupných informačních zdrojích podklady • dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí Průřezová témata




Matematika

Matematika

8. ročník

8. ročník





Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kritéria hodnocení • využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní • rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí • rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností • zapojí správně polovodičovou diodu • využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh • rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami • prakticky využívá vhodné pracovní postupy a přístroje • vyhledá v dostupných informačních zdrojích podklady • dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí


193


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

9. ročník

3. Energie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem - zná a převede jednotky elektrického výkonu - vypočítá elektrický výkon pomocí vzorce

- formy energie: elektrická energie a výkon - výroba a přenos elektrické energie; jaderná energie - štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna; ochrana lidí před radioaktivním zářením - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

• využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh - popíše přeměnu el. energie v tepelnou a naopak - popíše základní části elektromotoru • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí - seznámí se základními principy využití jaderné energie - zhodnotí klady a zápory jaderné energetiky vzhledem k dopadu na životní prostředí Průřezová témata




Ekosystémy

8. ročník


Číslo a proměnná Fyzika


9. ročník Zvukové děje Kritéria hodnocení • využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem • využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

4. Vesmír Očekávané výstupy

Učivo

žák: • objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet - seznámí se podrobněji s parametry Sluneční soustavy - samostatně vyhledá informace o pohybu planet • odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

- sluneční soustava - její hlavní složky; měsíční fáze - hvězdy a jejich složení

- odliší hvězdu od planety Průřezová témata



Zeměpis

Zeměpis

6. ročník

6. ročník

Planeta Země

Planeta Země

Sluneční soustava

Sluneční soustava Dějepis 9. ročník Rozdělený a integrující se svět Evropa a rozdělený svět po roce 1945 Výtvarná výchova uplatňování subjektivity

Kritéria hodnocení • objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet • odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Aktivity, pomůcky, soutěže Soutěže • FO

školní kolo FO


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

5.6.2 Chemie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

1+1

5. ročník

Charakteristika předmětu Chemie je vyučovací předmět, který je nabízen v rámci oboru Člověk a příroda. Hlavní cíl: Vyučovací předmět Chemie je jedním z vyučovacích přírodovědných předmětů, který žákovi umožňuje poznávání přírody a chemických látek a jejich aplikaci v praktickém životě. Hodinové dotace: Chemie je vyučována jako samostatný předmět v 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně. Organizace výuky: Výuka chemie probíhá ve specializované učebně chemie vybavené blokem mediových stolů se zavedeným plynem a plynovými kahany,zdrojem bezpečného napětí, umyvadly a přívodem vody. Součástí učebny je digestoř propojená s kabinetem chemie. K výuce je využívána i učebna výpočetní techniky s projektorem a PC. Předmět chemie úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda ( fyzikou, přírodopisem ), ale i s předměty z ostatních vzdělávacích oblastí ( matematikou, dějepisem,ICT). Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka směřuje k: - k poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a každodenního života - vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami - k ochraně přírody a vlastního zdraví Žákům se zájmem a nadáním umožňujeme individuální rozvoj a seberealizaci formou účasti na CHO. Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s využitím matematicko fyzikálních tabulek, tabulek PSP, demonstračních pomůcek, chemického skla, aparatur, chemikálií, obrazového materiálu - skupinová práce (s využitím stavebnic modelů molekul, pracovních listů, odborné literatury, internetu), jednoduché experimenty - laboratorní práce - experimentální práce ve dvojicích - výuka v odborné učebně s využitím dataprojektoru, internetu, dále v počítačové učebně s využitím vyhledávání a zpracování informací - projekty KOMPETENCE K UČENÍ - učíme žáky různým metodám poznávání přírodních procesů, vlastností a jevů - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu

- umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry - učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ


195


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

- vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky problémy řešit - na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů - učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, teoriích , modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů - učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života - učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů - rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení - podporujeme originální způsoby řešení problémů - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů - podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů - učíme, jak některým problémům předcházet - průběžně sledujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - učitel vede žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci - učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů - klademe důraz na úroveň mluveného i písemného projevu - ve výuce podporujeme používání výpočetní techniky - vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty - učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem - připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny chemie - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů - podporujeme různé druhy výuky - podporujeme vzájemnou pomoc žáků - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině - důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli KOMPETENCE OBČANSKÉ - učitel vychovává žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí. - vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití chemie - vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí. - vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému užívání) léků - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích - podporujeme vzájemnou pomoc žáků - učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům - učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc - důsledně vyžadujeme dodržování stanovenych pravidel (manipulace s chemickými látkami, pravidla chování ve škole, v učebně chemie) a dodržování stanovených pracovních postupů - neustále sledujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření KOMPETENCE PRACOVNÍ - učitel vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učí žáky používat při práci vhodné chemické látky, chemické sklo, části chemických aparatur a učí žáky chránit své zdraví při práci - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

- učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat - v rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku -podporujeme využívání výpočetní techniky a internetu - seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování - vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí Kritéria hodnocení: znalosti žáka dovednosti žáka ( práce při laboratorních pracích, vyplnění protokolů) aktivita v hodině a postoj k předmětu ( vedení sešitu, plnění nepovinných úkolů ) práce dle požadavků učitele

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě RVP



• Kompetence k řešení problémů • samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací RVP





• Kompetence občanské • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka RVP


197


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

• chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví RVP




Tématické okruhy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • určí společné a rozdílné vlastnosti látek - rozlišuje vlastnosti látek pozorováním (barva, lesk, zápach, skupenství) - rozlišuje vlastnosti látek pokusem - teplota tání, varu, hustota, rozpustnost, hořlavost, tepelná a el. vodivost - rozpozná chemické a fyzikální přeměny látek při pokusech i u běžně známých dějů • pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí - uvede příklady nebezpečných běžně dostupných látek, - seznámí se ze způsobem označení těchto látek (R-věty, S-věty) a označení piktogramy • zpracuje protokol

vlastnosti látek - hustota, rozpustnost, tepelná a el. vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek zásady bezpečné práce - ve školní učebně a běžném životě nebezpečné látky a přípravky - R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam

• Poskytuje první pomoc při úrazu v laboratoři Průřezová témata

přesahy do učebních bloků: Fyzika 6. ročník Látky a tělesa


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník Kritéria hodnocení • určí společné a rozdílné vlastnosti látek • pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí • zpracuje protokol • Poskytuje první pomoc při úrazu v laboratoři

2. Směsi Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje směsi a chemické látky - rozliší typy různorodých směsí - správně používá pojmy koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok • vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení - vypočítá složení roztoků - hmotnost rozpouštěné látky a rozpoštědla - vypočítá % složení roztoků - připraví roztok v laboratoři • vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek -vysvětlí vliv teploty, míchání a plošného obsahu na rychlost rozpouštěné pevné látky - vysvětlí pojem rozpustnost s použitím tabulek • navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi -vysvětlí princip usazování, filtrace, destilace, krystalizace - prakticky provede filtraci a krystalizaci a uvede příklady využití v praxi • rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

směsi - různorodé, stejnorodé roztoky, hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok vliv teploty, plošného obsahu a míchání pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku, odddělování složek směsí - usazování filtrace destilace krystalizace sublimace voda - destilovaná, pitná, odpadní výroba pitné vody, čistota vody vzduch - složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva

- rozliší různé druhy vod podle obsahu minerálních látek a uvede příklady výskytu a využití - uvede způsob získávání pitné vody, - objasní princip vodárny - objasní princip čištění vody v čistírně odpadních vod • uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění - uvede a zhodnotí příklady znečišťování vody - uvede a zhodnotí příklady znečišťování vzduchu - uvede složení vzduchu, zdroje nečistot, - objasní pojmy teplotní inverze, smog - uvede způsob získávání složek ze vzduchu destilací - vysvětlí význam kyslíku pro člověka a v průmyslové výrobě - připraví kyslíku při laboratorní práci a provede jeho důkaz - vysvětlí pojmy hoření, hořlaviny, teplota vznícení • aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe - vysvětlí pojmy hoření, hořlaviny, teplota vznícení - vysvětlí princip hašení - uvede běžně používané hasící prostředky - dokáže poskytnout první pomoc při popáleninách Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Zeměpis 6. ročník Krajinná sféra Matematika 7. ročník Číslo a proměnná Dějepis 8. ročník Moderní doba -1.světová válka


199


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník Kritéria hodnocení • rozlišuje směsi a chemické látky • vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení • vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek • navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi • rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití • uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění • aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

3. Částicové složení látek a chemické prvky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech - vysvětlí pojmy atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal, elektrony - vysvětlí pojem protonové číslo a užívá jej k označení složení a struktury atomu - používá pojmy atom, molekula • rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech - používá pojem prvek, sloučenina ve správných souvislostech - zapíše jednoduché schéma vzniku chemické vazby - používá vybrané názvy a značky chemických prvků - čte chemické zápisy (vzorce, značky) - rozliší chemické zápisy prvků a sloučenin • orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti - orientuje se v periodické soustavě - rozliší kovy, polokovy, nekovy - uvede vlastnosti a použití vybraných kovů (alkalické, železo, hliník, měď, zinek, stříbro, zlato, hořčík,rtuť) - uvede vlastnosti a použití vybraných nekovů (uhlík, síra, fosfor) - objasní periodický zákon - uvede způsob přípravy, výroby, vlastnosti a použití vodíku - uvede způsob přípravy, výroby, vlastnosti a použití kyslíku


částicové složení látek - molekuly, atomy atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě prvků, protonové číslo chemické sloučeniny - chemická vazba názvosloví jednoduchých anorganických sloučenin


přesahy z učebních bloků: Dějepis 8. ročník Moderní doba -1.světová válka Fyzika Elektromagnetické a světelné jevy

Kritéria hodnocení • používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech • rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech • orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník

4. Chemické reakce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání - vysvětlí pojem chemické reakce, chem.rovnice, reaktanty, produkty, chemický rozklad, slučování - upraví zápis chemického děje na chemickou rovnici

chemické reakce - zákon zachování hmotnosti , chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost klasifikace chemických reakcí - slučovací, reakce exotermní a endotermní faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí - teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalyzátor

• přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu - čte jednoduché chemické rovnice - s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

• aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu - seznámí se s faktory ovlivňujícími průběh chem reakcí Průřezová témata



Kritéria hodnocení • rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání • přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu • aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu


201


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník

5. Anorganické sloučeniny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - zná vlastnosti těchto dvouprvkových sloučenin - oxid uhelnatý, uhličitý, siřičitý, vápenatý a oxidy dusíku - sulfid zinečnatý, olovnatý a sulfan - chlorid sodný a sraženiny chloridu stříbrného a bromidu stříbrného - stručně popíše výrobu kyseliny sírové a chlorovodíkové - seznámí se s vlastnostmi hydroxidu sodného a vápenatého

oxidy - názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů sulfidy -názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných sulfidů halogenidy -názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů kyseliny a hydroxidy - kyselost a zásaditost roztoků, vlastnosti, vzorce, názvy a použití prakticky významných kyselin a hydroxidů

• vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet - vysvětlí vliv oxidu siřičitého na vznik kyselých dešťů • orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi - změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem - urči kyselost a zásaditost roztoku pomocí dalších indikátorů ( fenolftalein, lakmus ) • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka - vyhledává využití chemikálíí v praxi, zhodnotí jejich vliv na životní prostředí Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Zeměpis 7. ročník Regiony světa - Antarktida Přírodopis 6. ročník biologie rostlin

Kritéria hodnocení • porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí • vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet • orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

6. Chemie a společnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí - uvede příklady nebezpečných běžně dostupných látek, - seznámí se ze způsobem označení těchto látek (R-věty, S-věty) a označení piktogramy • aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe - vysvětlí pojmy hoření, hořlaviny, teplota vznícení - vysvětlí princip hašení - uvede běžně používané hasící prostředky - dokáže poskytnout první pomoc při popáleninách Průřezová témata

hořlaviny - význam tříd nebezpečnosti



SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník Kritéria hodnocení • pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí • aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe


1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek - objasní chování jedince a skupiny při havárii s únikem nebezpečných látek ( chlór, amoniak )


zásady bezpečné práce hašení požáru



Kritéria hodnocení • objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

2. Chemické reakce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

netralizace, reakce exotermní a endotermní, redoxní reakce chemie a elektřina - galvanické články - výroba el. proudu chemickou cestou

- používá pojmy atom, molekula • rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání - vysvětlí pojem chemické reakce, chem.rovnice, reaktanty, produkty, chemický rozklad, slučování - upraví zápis chemického děje na chemickou rovnici • přečte chemické rovnice - přečte, zapíše, vyčíslí jednoduché chemické děje Průřezová témata



Kritéria hodnocení • používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech • rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání • přečte chemické rovnice


203


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník

3. Anorganické sloučeniny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí - uvede příklady nebezpečných běžně dostupných látek, - seznámí se ze způsobem označení těchto látek (R-věty, S-věty) a označení piktogramy • rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání - vysvětlí pojem chemické reakce, chem.rovnice, reaktanty, produkty, chemický rozklad, slučování - upraví zápis chemického děje na chemickou rovnici • přečte chemické rovnice

kyseliny a hydroxidy , vznik solí soli kyslíkaté a bezkyslíkaté - vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví

- přečte, zapíše, vyčíslí jednoduché chemické děje • porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - zapíše vzorce běžných solí ( dusičnany, sírany, siřičitany, uhličitany, fosforečnany ) - seznámí se s vlastnostmi těchto solí ( síran měďnatý, uhličitan vápenatý, uhličitan sodný, síran vápenatý, dusičnan draselný, dusičnan sodný ) • orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi - změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem - urči kyselost a zásaditost roztoku pomocí dalších indikátorů ( fenolftalein, lakmus ) - prohloubení znalostí z osmého ročníku Průřezová témata



Kritéria hodnocení • pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí • rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání • přečte chemické rovnice • porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí • orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník

4. Organické sloučeniny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - vyjmenuje a zapíše vzorcem prvních deset alkanů - seznámí se s vlastnostmi nejjednodušších alkanů ( methan, ethan, propan, butan ) - alkenů ( ethen ) - alkynů (ethyn ) - cykloalkanů ( cyklohexan ) - arenů ( benzen, naftalen ) • zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy - zhodnotí užívaní uhlí, ropy, zemního plynu - popíše zpracování ropy • rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - zapíše a zhodnotí vlastnosti halogenderivátů ( tetrachlormethan, teflon, freony ) - alkoholů ( methanol, ethanol ), fenolů ( fenol ) - aldehydů a ketonů ( formaldehyd, aceton ) - karboxylových kyselin ( kyselina mravenčí, octová ) • orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů - zapíše a vysvětlí rovnici fotosyntézy

uhlovodíky -příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami, a aromatických uhlovodíků pallliva - ropa, uhlí, zamní plyn, průmyslově vyráběná paliva deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin přírodní látky - zdroje, vlastnosti, příklady funkcí bílkovin, tuků a sacharidů a vitamínů v lidském těle

• určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu - určí podmínky fotosyntézy • uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů - zhodnotí zdroje bílkovin, sacharidů , tuků, vitamínů • zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi - zhodnotí recyklaci surovin • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka - vyhledává využití organických chemikálíí v praxi, zhodnotí jejich vliv na životní prostředí Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Zeměpis 7. ročník Regiony světa - Antarktida

Kritéria hodnocení • rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy • rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů • určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu • uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů • zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka


205


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

9. ročník

5. Chemie a společnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka - vyhledává využití organických chemikálíí v praxi, zhodnotí jejich vliv na životní prostředí


chemický průmysl ČR - výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze průmyslová hnojiva tepelně zpracované materiály - cement, vápno,sádra, keramika plasty a syntetická vlákna - vlastnosti,použití, likvidace detergenty a pesticidy, insekticidy léčiva a návykové látky



Kritéria hodnocení • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

5.6.3 Přírodopis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

2

2

1

5. ročník

Charakteristika předmětu Hlavním cílem vyučovacího předmětu Přírodopis je umožnit žákům poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě Cíl: Přírodopis rozvíjí dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Přírodopis pomáhá žákům utvářet vlastní postoje k živé i neživé přírodě, využívání přírodních zdrojů. Sežnamuje žáky s principy trvale udržitelného života a tak utváří jejich vztah k životnímu prostředí. Hodinové dotace v 6. - 9. ročníku odpovídají učebnímu plánu. Organizace výuky: Výuka probíhá zpravidla v budově školy. Učelově je využívána učebna s activeboard, čítárna, učebna PC. Výchovné a vzdělávací strategie: Přírodopis je vyučován pomocí názorných ukázek přírodnin, výukových filmů, obrazových publikací a encyklopedií. V hodinách přírodopisu žáci zpracovávají krátké samostatné úkoly na vybranná témata a před ostatními žáky je představují. Při této práci rozvíjejí schopnost vyhodnocovat důležitost vybranných informací a zda je přiřazení k danému tématu správné. V rámci praktického poznávání přírody jsou konány různé laboratorní práce, kterých se žáci upračí pracovat s lupou, mikroskopem, prakticky zvládnout základy první pomoci, chemické a fyzikální rozbory vzorků neživé přirody. Kompetence k učení - učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů - učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti, správně zaznamenat a zdokumentovat experiment - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu - učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

- umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry Kompetence k řešení problémů - vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit - na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů - učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života - učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů - učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů - rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení Kompetence komunikativní - vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci - učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů - vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty - učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky - připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů - učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role - učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. KompetSence občanské - vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití biologie - vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí - vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí - vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému užívání) léků - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům - učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc a správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích - důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s přírodninami, pravidla chování ve škole, v učebně přírodopisu, na mimoškolních akcích) a dodržování stanovených pracovních postupů Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, k dodržování a plnění jejich povinností a závazků - učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat - v rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku - seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti přírodních věd Kritéria hodnocení vedení zápisů poznávání rostlin a živočichů , hornin( praktické cvičení) referát na dané téma ( prezentace před spolužáky ) teoretické znalosti


207


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

působení životního prostředí na člověka a ovlivnění přírody člověkem,nakládání s odpady

Klíčové kompetence • Kompetence k řešení problémů • vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému RVP

• Kompetence občanské • chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví RVP


1. obecná biologie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů Žák porovná a objasní funkci jednotlivých dýchacích, nervových, trávicích soustav různých skupin bezobratlých živočichů. Rozpozná stélku jednobuněčné a mnohobuněčné řasy a porovná je. • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů Žák rozliší základní projevy života. Vysvětlí jak jsou projevy života ovlivňovány podmínkami života a které podmínky jsou pro život nezbytné. Žák se orientuje v daném přehledu vývoje organismů to znmená, že zná princip od jedoduchých organismů ke složitým. • popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel Žák porovná rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou, objasní funkci základních organel a vysvětlí jejich význa pro celý organismus. Popíše jak je dále z buňěk tvořeno tělo rostlin a jak je tvořeno tělo živočichů. • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka Žák uvede běžné příklady výskytu a významů virů - dokáže říci, které běžné onemocnění je viry způsobeno a jaká je preventivní ochrana proti virovým onemocněním. Žák vysvětlí význam bakterií v přírodě, že způsobují procesy tlení a hnití a tím rozklad odumřelých zbytků, vysvětlí jaký význam mají pro člověka bakterie mléčného kvašení. Žáci znají běžná bakteriální onemocnění a jaká je prevence před nimi. Vědí o přítomnosti symbiotických bakterií v lidském organismu.

- vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam - výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty; - základní struktura života - buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné - význam a zásady třídění organismů - viry a bakterie - výskyt, význam a praktické využití


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis






Zeměpis


6. ročník

6. ročník

Výchova ke zdraví Zeměpis

Krajinná sféra Dějepis

Planeta Země

Člověk v dějinách-Úvod do vyučování dějepisu

Kritéria hodnocení • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

2. biologie rostlin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin Žák vysětluje pricip fotosyntézy a dýchání. Dokáže porovnat tyto fyziologické procesy a vysětlit co důležitého tyto děje pro rostlinu vytváří a jak tím rozumí využití látek v rostlině. • odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí Na základě znalostí rostlinného těla a informací o základních rostlinných druzích, dokáže žák u konkrétní rostliny na obrázku nebo na předložené rostlině odvodit její přizpůsobení vodnímu prostředí, lesnímu prostředí, horskému prostředí. • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

- fyziologie rostlin - základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování - systém rostlin - poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas - význam rostlin a jejich ochrana






Výtvarná výchova

Ekosystémy

6. ročník


6. ročník

Výchova ke zdraví


Chemie 8. ročník Anorganické sloučeniny Kritéria hodnocení • vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin • odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek


209


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník

3. biologie živočichů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů Porovná vnější a vnitřní stavbu u následujících skupin bezobratlých živočichů: prvoci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci a členovci. U těchto skupin prorovná tvar těla, souměrnost těla, povrch těla ( zda mají vnější kostru,končetny, křídla, jaký je povrch těla). Z vnitřních orgánů porovná a vysvětlí funkci orgánů nervové soustavy, trávící, vylučovací, dýchací, oběhové. • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin Na základě znalostí základních určovacích zanků - tvar těla, velikost organismu, tvar a počet končetin, přítomnost schránky a dalších rozlišuje a prorovnává základní druhy bezobratlých živočichů a zařazuje je do hlavních systematických jednotek ( řádu, třídy nebo kmene). • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí Na základě pozorování odvodí základní projevy chování jako získávání potravy, vyhledávání partnera, obrana teritoria a na konkrétních příkladech objasní způsob života a přizpůsobení jednotlivých druhů prostředí, ve kterém žijí. • zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy Zhodnotí význam živočichů v přírodě ( v potravních řetězcích). Vysvětlí a zhodnotí význam vybraných druhů pro člověka. Při styku se zvířaty uplatňuje zásady bezpečného chování ke zvířatům jak domácím, tak ve volné přírodě. Průřezová témata

- stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla - orgánové soustavy, organismy mnohobuněčné, rozmnožování - rozšíření, význam a ochrana živočichů - hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva - projevy chování živočichů - vývoj, vývin a systém živočichů - významní zástupci jednotlivých skupin živočichů - prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci),




Ekosystémy

6. ročník


Počátky lidské společnosti-Pravěk Výtvarná výchova uplatňování subjektivity

Kritéria hodnocení • porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

4. praktické poznávání přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák: • aplikuje praktické metody poznávání přírody

-rozlišovací znaky u rostlin a živočichů - jejich praktické poznávání

Žák umí samostatně pracovat s lupou, mikroskopem. Dokáže se orientovat v běžně dostupných přírodopisných encyklopediích a podle nich určit běžné botanické a zologické druhy. • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody Žák zná a dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce při poznávání přírody. Neochutnává neznámé rostliny a jejich plody, u zvířat si dodržuje bezpečnou vzdálenost. Průřezová témata

-základní postupy při pozorování pomocí lupy a mikroskopu



SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník Kritéria hodnocení • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

5. biologie hub Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků Podle základních určovacích znaků, které umí rozpoznat na základě znalostí staby těla hub ( tvar a barva třeně, přítomnost pochvy, tvar a barva klobouku, barva a typ rouška - lupenité, rourkaté, barva výtrusů, přítomnost plachetky) určí běžné druhy jedlých hub, nejedlých i jedovatých hub. • vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích Žáci vysvětlí co jsou to houby parazitické, symbiotické, hniložijné a jaké je jejich místo v potravním řetězci ( jak často jsou potravou pro jiné organismy). • objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

- houby bez plodnic - základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy - houby s plodnicemi - stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami, základní rozlišovací znaky u běžně sbíraných druhů hub - lišejníky - stavba, symbióza, výskyt a význam, nejběžnější zástupci

Žák objasní funkci řas nebo sinicv lišejníku a čím jsou společnému organismu prospěšné. Houby jsou druhým organismem lišejníků a žák vysvětlí jak pomáhají v přežití celku. Na základě těchto znalostí umí žáci vysvětli pojem symbióza a porovnají ho s dalšími ekologickými pojmy jako je parazitismus, producent, konzument, reducent. Průřezová témata



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení • rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků • vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích • objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků


1. Obecná biologie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů Žák porovná a objasní funkci jednotlivých dýchacích, nervových, trávicích soustav různých skupin bezobratlých živočichů. Rozpozná různé druhy kořene, stonků a listů, porovnávánjejich tvar a objasňuje jaké funkce základní rostlilnné orgány plní.


- základní struktura života - buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné - význam a zásady třídění organismů




211


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník Kritéria hodnocení • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

2. biologie rostlin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům Po předložení rostliny žák odvodí jak je rostlinné tělo uspořádáno, popíše jeho části. U každé částirostliny řekne její stavbu. • rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů Žák rozlišuje základní systematické jednotky a jejich zástupce na základě určovacích znaků. U rostlin výtrusných určí zda se jedná o mechy, kapradiny, přesličky nebo plavuně. U rostlin semených pak bude určovat přesněji zástupce jehličnanů. U krytosemenných rostlin rozliší rostliny jednoděložné od dvouděložných a pak bude určovat vybranné druhy především z čeledí běžně rostoucích u nás. • odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí Po předložení rostlin z různých typických staňovišť, žák určí jaká rostlina patří ke kterému stanovišti a řekne na základě jakých znaků toto konkrétní stanoviště odvodil. • porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku Při porovnávání stavby vnitřních a vnějších orgánů si žák uvědomuje celistvost rostlinného těla, vzájemné propojení orgánů a nutnou přítomnost chemických reakcí při budování tohoto těla. Vysvětlí nutnost specializace funkcí jedlotlivých částí rostliny. Průřezová témata

- anatomie a morfologie rostlin - stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) - fyziologie rostlin - základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování - systém rostlin - poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců - význam rostlin a jejich ochrana





7. ročník



Kritéria hodnocení • odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům • rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů • odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí • porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník

3. biologie živočichů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování

•

•

•

•

Žák vysvětlí jak funguje pohlavní rozmnožování, je schopen velmi jednoduše u vybraných skupin živočichů popsat roumnožoavcí ústrojí. Rozumí pojmu hermafrodit a umí ho vysvětlit. Vyjmenuje, které skupiny živočichů se rozmnožují především nepohlavně. Žák pojmenuje a popíše rozmnožovací orgány u rostlin - stavba květu, vysvětlí pojmy jednopohlavný a oboupohlavný květ. Vyjmenuje skupiny rostlin, které se rozmnožují výtrusy. Zná princip a možné způsoby nepohlavního rozmnožování rostlin (roubování, řízkování, hřížení, hlízami, cibulemi, šlahouny atd.) porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů Při porovnávání vnitniřní a vnější stavby těla vybraných živočichů si žák uvědomuje různorodost okolních organismů a postupný vývoj od jednoduchých ke složitým organismům. Žák dokáže vysvětlit funkci jednotlivých orgánových soustav ( trávící, dýchací, nervová, cévní, vylučovací, smyslová) a funkci jednotlivých orgánů u obratlovců ( srdce, plíce, žaludek, ledviny). rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin Na základě znalostí základních určovacích zanků - tvar těla, velikost organismu, tvar a počet končetin, pokrytí povrchu těla a dalších rozlišuje a prorovnává základní druhy obratlovců a zařazuje je do hlavních systematických jednotek ( řádu, třídy nebo kmene). odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí Každý živočišný druh má své typické projevy chování, u živočichů žijících v našem nejbližším okolí je možné je pozorovat (domácí mazlíčci, hospodářská zvířata, ptáci v přilehlém parku). Na základě tohoto pozorování je možné odvodit způsob jejich života, jejich typické životní prostředí jejich přizpůsobení k tomuto prostředí a také jaké jsou základní projevy chování těchto živočichů. zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy Na základě získaných znalostí žáci zhodnotí význam živočichů v přírodě ( potravní závislosti - kozumenti, rozkladači), hospodářský význam pro člověka, možnost využití volně žijících druhů pro člověka. Při styku s různými živočichy žák vždy uplatňuje zásady bezpečného chování - klidný a tichý přístupup ke zvířatům doma i ve volné přírodě, dodržování bezpečné vzdálenosti a dodržování hygieny.


- stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla - živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování - vývoj, vývin a systém živočichů - významní zástupci jednotlivých skupin živočichů -, strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) - rozšíření, význam a ochrana živočichů - hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva - projevy chování živočichů



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení • vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování • porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy


213


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník


Učivo

žák: • aplikuje praktické metody poznávání přírody

- významní biologové a jejich objevy

Žák umí samostatně pracovat s lupou, mikroskopem. Dokáže se orientovat v určovacím klíči a běžně dostupných přírodopisných encyklopediích a podle nich určit běžné botanické a zologické druhy. • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody Žák zná a dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce při poznávání přírody. Neochutnává neznáme rostliny a jejich plody, u zvířat si dodržuje bezpečnou vzdálenost.


- určování rostlin podle klíče a atlasu - tvorba vlastního herbáře vyšších rostlin - rozlišovací znaky u rostlin a živočichů - jejich praktické poznávání - základní postupy při pozorování pomocí lupy a mikroskopu - jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů do systému



Kritéria hodnocení • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody


1. obecná biologie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka Žák uvede příklad významu virů jako nositele různých onemocnění. U bakterií se kromě skupiny patogenních bakterií žák zaměří na význam bakterií při výrobě některých kysaných potravin, na skupinu bakterií žijících symbioticky v naší trávící soustavě a na bakterie způsobují tlení a hnití tedy ty, které vytváří v půdě humus. • vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti Žák vysvětlí na příkladech organismů podstatu, ale i rozdíly pohlavního a nepohlavního rozmnožování u živočichů. Také vysvětlí význam pohlavního rozmnožování z hlediska dědičnosti tak, aby jasně vplynul význam pohlavního rozmnožování pro udržování diverzity v přírodě. • uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů Žák uvede příklady dědičnosti u barvy květů, barvy očí a zjednodušeně princip dědičnosti krevních skupin. Vysvětlí jak prostředí ovlivňuje utváření organismů a jak je možné, že znaky, které nejsou vhodné do měnících se podmínek v populaci postupně mizí. Průřezová témata

- dědičnost a proměnlivost organismů - podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení



SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

8. ročník Kritéria hodnocení • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka • vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti • uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

2. biologie člověka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka Na základě získaných informací se žák orientuje v základních vývojových stupních ve vývoji člověka a k jednotlivým stupňů přiřazuje různé dovednosti nebo základní odlišnosti. Jako jsou používání prvních předmětů, základy zemědělství, složité rodinné vazby, artikulovaná řeč a pod. • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy Žák na svém těle určí polohu jednotlivých orgánů, přiřadí je k orgánovm soustavám a vysvětlí funkci orgánů a s jakými dalšími orgány tyto vzájemně úzce spolpracují. ( Propojení cévní soustavy se soustavou dýchací, smyslová s nervovou, apod.) • aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla Zná základní vybavení běžně dostupných lékárniček ( autolékarnička) a umí tyto pomůcky při první pomoci, případně při ošetření drobných poranění (odřeniny, lehké popáleniny, popáleniny sluncem, lehké omrzliny, poleptání louhem a kyselinou) správně použít. Zná základní postupy při resuscitaci a situace, kdy ji využít. • objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

- fylogeneze a ontogeneze člověka - rozmnožování člověka - anatomie a fyziologie - stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti - poznání některých fyziologických procesů lidského těla (tep, frekvence dýchání) - nemoci, úrazy a prevence - příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie - praktický nácvik první pomoci - při krvácení, zástavě dýchání srdeční činnosti, popálení atd. - životní styl - pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka - významní biologové a lékaři a jejich objevy - poznání některých fyziologických procesů lidského těla (tep, frekvence dýchání)

Na základě znalostí stavby pohlavních orgánů žák objasní vznik nového jedince, popíše jeho prenatální a postnatální vývoj. Vysvěltí jak se mění lidské tělo a jak se mění schopností k různým činnostem v průbělu lidského života. • rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby Podle svých zkušeností znalostí rozlišuje příčiny a příznaky nejběžnějších nemocí a úrazů a dokáže uplatnit zásady jejich prevence případně léčby. • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka Žák uvede příklad významu virů jako nositele různých onemocnění. U bakterií se kromě skupiny patogenních bakterií žák zaměří na význam bakterií při výrobě některých kysaných potravin, na skupinu bakterií žijících symbioticky v naší trávící soustavě a na bakterie způsobují tlení a hnití tedy ty, které vytváří v půdě humus. Průřezová témata




Etnický původ

8. ročník Moderní doba -1.světová válka Výtvarná výchova uplatňování subjektivity

Kritéria hodnocení • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy • aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla • objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří • rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka


215


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

9. ročník


1. neživá příroda Očekávané výstupy

Učivo

žák: • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

•

•

•

•

•

- Země - vznik a stavba Země

Objasní jak postupně vznikaly jednotlivé sféry Země a jaký vliv měl tento vývoj na podmínky na Zemi. Na těchto základech vysvětlí jaké podmínky a jaké sféry jsou nutné pro zachování života na Zemi. rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek Podle základních fyzikálních a chemických vlastností, případně s použitím porovnávacích materiálů jako jsou atlasy, případně popsaná sbírka určí vybrané nerosty a zařadí je do skupin. ( určí vybrané prvky, halogenidy, rudy běžných kovů - krevel, magnetit..., drahokamy a polodrahokamy). Na základě znalostí minerálů pak s použitím porovnávacích materiálů jako jsou atlasy, případně popsaná sbírka určí i základní horniny. rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody Při pozorování krajiny žák rozlišuje co je důsledkem vnitřních a co vnějších geologických dějů. Jaký vliv mají tyto děje na geologický oběh hornin a jak je ovlivňován koloběh vody a minerálních látek. porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě Žák nejen porovná význam půdotvorných činitelů na vznik půdy, ale také na další vývoj půd. Porovná v jakých podmínkách vznikají jednotlivé půdní typy. Jaké půdní typy a půdní druhy jsou důležité z hlediska zemědělství a jaké půdní typy a druhy se vyskytují nejčastěji v okolí školy a porovnává tuto oblast s ostatními částmi ČR. rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků Na základě přítomnosti charakteristických organismů a podle určitých geologických a klimatických dějů žák rozlišuje jednotlivé geologické období, jejich éry a útvary. uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi Na základě informací z médií, odborných publikací uvede žák příklady vlivu změn podnebí, klimatických změn a změn v počasí na další součný život na Zemi a je jeho další vývoj.


- nerosty a horniny - vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie - vnější a vnitřní geologické procesy - příčiny a důsledky - půdy - složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace - vývoj zemské kůry a organismů na Zemi - geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí - geologický vývoj a stavba území ČR - český masiv, Karpaty - podnebí a počasí ve vztahu k životu - význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a člověka - mimořádné události způsobené přírodními vlivy - příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Kritéria hodnocení • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života • rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek • rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody • porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků • uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

9. ročník

2. základy ekologie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi Podle znalostí jednotlivých ekosystémů žák uvede příklady jednotlivých prostředí k němu přiřadí charakteristické organismy a vysvětlí jaké vztaky jsou mezi jednotlivými organismy a organismy a danným prostředím. • rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému Na základě znalostí podmínek organismů k životu je žák roztřídí na živé a neživé složky životního prostředí. Z těchto znalostí odvodí co je to ekosystém, a objasní jeho funkci na konkrétním příkladě. Vysvětlí jak ovlivňují živé organismy neživé složky ekosystému jak v kladném tak záporném smyslu (sluneční záření, srážky, skleníkový efek, fotochemický smog, kyselé deště). Žák rozlíší a na příkladech či obrázcích vysvělí rozíl mezi pojmy jedinec, popupace, společenstvo, biom. • vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam Žák vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech, přičemž nezapomíná, že každý potravní řetězec je ještě navázán na koloběh jednotlivých látek a tok energií v přírodě a uvědomuje si zákon zachování energie v ekosystému. Zhodnotí význam potravních řetězců jako regulace početnosti populací jednotlivých druhů. • uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému Žák uvede konkrétní příklady vlivu člověka na okolní prostředí ( na příkladech ze svého okolí, jak každý znás ovlivňujeme životní prostředí v běžném životě). Na základě těchto příkladů zkusí najít situace při ktrých dochází k narušení rovnováhy ekosystému, případně dochází k zásadnímu ohrožení životního prostředí. Průřezová témata

- organismy a prostředí - vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému - ochrana přírody a životního prostředí - globální problémy a jejich řešení, chráněná území




Ekosystémy

9. ročník


Rozdělený a integrující se svět Evropa a rozdělený svět po roce 1945 Výtvarná výchova


rozvíjení smyslové citlivosti ověřování komunikačních účinků Kritéria hodnocení • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam • uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému


217


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

9. ročník


Učivo

žák: • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody Žák zná a dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce při poznávání přírody. Správně používá nástroje a pomůcky při poznávání neživé přírody. • aplikuje praktické metody poznávání přírody

- významní biologové a jejich objevy - zkoumání fyzikálních a chemických vlastností neživé přírody (nerostů, hornin, půd)

Žák umí samostatně pracovat s lupou, mikroskopem. Dokáže se orientovat v určovacím klíči a běžně dostupných přírodopisných encyklopediích a podle nich určit běžné botanické a zologické druhy.Pomocí jednoduchých fyzikálních a chemických metod je schopen určovat běžné součásti neživé přírody - minerály a horniny, vlastnosti půdy. Průřezová témata



Kritéria hodnocení • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody • aplikuje praktické metody poznávání přírody

5.6.4 Zeměpis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

1+1

2

2

5. ročník

Charakteristika předmětu Zeměpis je předmět, který je vyučován v rámci oblasti Člověk a příroda. Cíl předmětu:Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí - získávání přehledu o hlavních geografických objektech, jevech, pojmech a používání poznávacích metod - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí - rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování geografických poznatků v praktickém životě Hodinové dotace v 6., 7., 8. a 9.ročníku odpovídají učebnímu plánu. Organizace výuky: Vyučuje se především v kmenových učebnách. K výuce jsou také využívány učebny s interaktivní tabulí, projektorem, PC. Předmět zeměpis svým zaměřením úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda (přírodopisem, fyzikou, chemií). Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí (občanskou a rodinnou výchovou, matematikou, informatikou, dějepisem).


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

Výchovné a vzdělávací strategie: - frontální výuka s využitím atlasu, demonstračních pomůcek, obrazového materiálu, počítačových prezentací - skupinová práce (s využitím atlasu, map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) - výuka v počítačové učebně s využitím výukových programů, internetu - zeměpisné vycházky s pozorováním - projekty Kompetence k učení Žáci: - vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry - poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky: - k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - k používání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi - k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní Žáci: - srozumitelně formulují a vyjadřují své myšlenky a názory - se učí naslouchat druhým, vhodně reagují Učitel vede žáky: - ke komunikaci mezi sebou a učitelem, k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace - k naslouchání a respektování názorů druhých - k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů Kompetence k řešení problémů Žáci: - jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky: - k vyhledávání informací z různých informačních zdrojů - k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci - k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků - k odpovědím na otevřené otázky - k práci s chybou Kompetence sociální a personální Žáci: - spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky: - k využívání skupinové práce - k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání - k ochotě pomoci a o pomoc požádat - k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků - k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů Kompetence občanské Žáci: - respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - se rozhodují zodpovědně podle dané situace - chápou základní enviromentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel slušného chování - k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje - k tomu, aby brali ohled na druhé


219


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

- k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní Žáci: - jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu - jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu - k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy RVP






Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


1. Planeta Země Očekávané výstupy

Učivo

žák: • organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů • prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů Průřezová témata

- Země jako vesmírné těleso - tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas



Fyzika

Dějepis

9. ročník

6. ročník

Vesmír

Člověk v dějinách-Úvod do vyučování dějepisu Přírodopis obecná biologie Fyzika 9. ročník Vesmír

Kritéria hodnocení • organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů • prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

2. Sluneční soustava Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy Průřezová témata

planety Sluneční soustavy, Mléčná dráha, Galaxie, vesmír



Fyzika

Fyzika

9. ročník

9. ročník

Vesmír

Vesmír

Kritéria hodnocení • zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy


221


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

6. ročník

3. Kartografie a topografie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu • aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny • aplikuje v terénu získané kartografické a topografické znalosti a dovednosti • aktivně používá tematické mapy v atlase

glóbus, měřítko glóbu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti, měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty (měření na glóbu, měření na mapách, orientace,...) buzola,měření s buzolou, azimut zeměpisný atlas, plán, turistická mapa, jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky, statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky

• samostatně lokalizuje na mapě zeměpisné objekty a jevy, využívá tematických map Průřezová témata



Kritéria hodnocení • používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu • aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny • aplikuje v terénu získané kartografické a topografické znalosti a dovednosti • aktivně používá tematické mapy v atlase • samostatně lokalizuje na mapě zeměpisné objekty a jevy, využívá tematických map

4. Úvod do zeměpisu - geografické informace, zdroje dat Očekávané výstupy

Učivo

žák: • orientuje se a samostatně vyhledává potřebné informace v atlase s použitím obsahu či rejstříku • uvádí další příklady jemu známých zdrojů zeměpisných informací

- atlas (obsah, rejstřík, druhy map), plán, turistická mapa, jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky - statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky - základní informační geografická média a zdroje dat

(učebnice, knihy, encyklopedie, www stránky, instituce, organizace atd.) Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Dějepis 6. ročník Člověk v dějinách-Úvod do vyučování dějepisu

Kritéria hodnocení • orientuje se a samostatně vyhledává potřebné informace v atlase s použitím obsahu či rejstříku • uvádí další příklady jemu známých zdrojů zeměpisných informací

5. Životní prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Průřezová témata

- rostlinstvo a živočišstvo na Zemi, vegetační pásy - člověk x příroda





6. ročník Člověk v dějinách-Úvod do vyučování dějepisu Počátky lidské společnosti-Pravěk Výtvarná výchova uplatňování subjektivity ověřování komunikačních účinků


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

6. ročník Kritéria hodnocení • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí


223


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

6. ročník

6. Krajinná sféra Očekávané výstupy

Učivo

žák: • přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině • vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevě a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu • rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu • porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost • porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Dokáže vymezit Afriku na základě základních obecně zeměpisných a demografických ukazatelů. Vymezí hranici kontinentu.

- krajinná sféra - přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra - části přírodní sféry * atmosféra - počasí, podnebí, celkový oběh vzduchu v atmosféře, složení atmosféry, podnebné pásy * litosféra - stavba zemského tělesa, dna oceánů, zemská kůra, plášť, jádro, litosférické desky * hydrosféra - oběh vody na Zemi, rozložení vody na Zemi * pedosféra - složení půdy, půdní typy a druhy, humus, eroze půdy * biosféra - uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce

Provede regionalizaci v tomto světadílu, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých afrických regionů. • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) státě • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • vysvětlí termín krajinná sféra a vymezí její jednotlivé součásti (litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra, výsledky lidské činnosti) • orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry - vysvětlí, kdy přibližně planeta Země vznikla - objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů - posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností - definuje pojmy zemská kůra, litosférické desky a působení vnitřních, vnějších a antropogenních činitelů a jevy, které uvede dokumentuje na konkrétních příkladech - s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí, celkový oběh vzduchu v atmosféře - popíše složení atmosféry - vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je - pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště - charakterizuje oběh vody na Zemi, skutečné rozložení vody na Zemi (vody pevnin a oceánů) - porozumí pojmům: oceán, moře, ostrov, poloostrov, záliv, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže - popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití - rozumí pojmům humus, eroze půdy - vysvětlí význam, využití a ochranu půdy,příčiny úbytku půdy na světě - objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce - vymezí geografická šířková pásma na Zem - seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

6. ročník

6. Krajinná sféra • rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry • samostatně lokalizuje na mapách v atlase základní zeměpisné objekty (kontinenty, oceány, moře, nejvyšší pohoří jednotlivých kontinentů, největší ostrovy, poloostrovy, zálivy, nejdůležitější průlivy a průplavy) • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Charakterizuje polohu Afriky a její postavení ve světě. Zhodnotí přírodní podmínky – povrch,klima,vodstvo. Průřezová témata



Chemie

Zeměpis

8. ročník

7. ročník

Směsi

Regiony světa - Afrika

Přírodopis 6. ročník obecná biologie Zeměpis 7. ročník Regiony světa - Austrálie a Oceánie Regiony světa - Amerika 9. ročník Česká republika - přírodní podmínky Kritéria hodnocení • přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině • vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevě a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu • rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu • porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost • porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) státě • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • vysvětlí termín krajinná sféra a vymezí její jednotlivé součásti • orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry • rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry • samostatně lokalizuje na mapách v atlase základní zeměpisné objekty • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

Aktivity, pomůcky, soutěže Aktivity • státy

globus a mapa


225


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník

1. Regiony světa - Austrálie a Oceánie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Dokáže vymezit Austrálii a Oceánii, Antarktidu a Ameriku na základě základních obecně zeměpisných a demografických ukazatelů. Vymezí hranici těchto kontinentů.

Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, členitost pobřeží - povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje - osídlování, obyvatelstvo - regiony Australský svaz, Mikronésie, Melanésie, Polynésie - skleníkový efekt, ozónová díra

Provede regionalizaci v těchto světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů. • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Austrálie: charakterizuje výjimečnosti přírodních podmínek - klima, fauna, flora. Zdůvodní, proč většina obyvatel žije ve městech. Zhodnotí ekonomiku Austrálie a její státní zřízení. Určí polohu a přírodní poměry Oceánie.Srovná společné a rozdílné znaky obyvatelstva, hospodářství a státního zřízení. Antarktida: charakterizuje výjimečnosti přírodních podmínek především klima, popíše zvláštnosti osídlení kontinentu, dokáže vysvětlit termíny ozónová díra a skleníkový efekt. Amerika: vymezí podle mapy region Angloameriku. Srovná přírodní poměrypovrch, klima, vodstvo USA a Kanady. Vysvětlí, proč se regionu říká Angloamerika. Zdůvodní, proč znakem osídlení Ameriky je vysoký stupeń urbanizace-80% , co je to konurbace a podle mapy uvede příklady. Na příkladech dokumentuje ochranu životního prostředí a srovná ŽP Kanady a USA. Vymezí podle mapy latinskoamerický makroregion. Při zeměpisné charakteristice se zaměří na obecné a společné znaky i rysy specifické, charakteristické pro dílčí regiony popřípadě jednotlivé státy-př.Indiánské státy. Pracuje s mapami. Upozorní na problémy týkající se životního prostředí, drog. • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Austrálie: charakterizuje výjimečnosti přírodních podmínek - klima, fauna, flora. Zdůvodní, proč většina obyvatel žije ve městech. Zhodnotí ekonomiku Austrálie a její státní zřízení. Určí polohu a přírodní poměry Oceánie.Srovná společné a rozdílné znaky obyvatelstva, hospodářství a státního zřízení. Vymezí podle mapy region Angloameriku. Srovná přírodní poměry-povrch, klima, vodstvo USA a Kanady. Vysvětlí, proč se regionu říká Angloamerika. Zdůvodní, proč znakem osídlení Ameriky je vysoký stupeń urbanizace-80% , co je to konurbace a podle mapy uvede příklady. Na příkladech dokumentuje ochranu životního prostředí a srovná ŽP Kanady a USA. Vymezí podle mapy latinskoamerický makroregion. Při zeměpisné charakteristice se zaměří na obecné a společné znaky i rysy specifické, charakteristické pro dílčí regiony popřípadě jednotlivé státy-př.Indiánské státy. Pracuje s mapami. Upozorní na problémy týkající se životního prostředí, drog. • vymezí pomocí mapy polohu Austrálie a Oceánie a charakterizuje její postavení ve světě • vymezí jednotlivé regiony Oceánie a lokalizuje je na mapě • charakterizuje výjimečnosti přírodních i sociálních podmínek - podnebí, fauny a flory, obyvatelstva, sídel, státního zřízení • samostatně lokalizuje na mapě zeměpisné objekty a jevy, využívá tematických map • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Zeměpis


6. ročník Krajinná sféra


227


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník Kritéria hodnocení • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států • vymezí pomocí mapy polohu Austrálie a Oceánie a charakterizuje její postavení ve světě • vymezí jednotlivé regiony Oceánie a lokalizuje je na mapě • charakterizuje výjimečnosti přírodních i sociálních podmínek • samostatně lokalizuje na mapě zeměpisné objekty a jevy, využívá tematických map • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník

2. Regiony světa - Amerika Očekávané výstupy

Učivo


Amerika - členění: Severní, Střední, Jižní Amerika x Angloamerika, Latinská Amerika - poloha, rozloha, členitost pobřeží - povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje - osídlování, obyvatelstvo - politické členění, regiony

Provede regionalizaci v těchto světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů. • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Austrálie: charakterizuje výjimečnosti přírodních podmínek - klima, fauna, flora. Zdůvodní, proč většina obyvatel žije ve městech. Zhodnotí ekonomiku Austrálie a její státní zřízení. Určí polohu a přírodní poměry Oceánie.Srovná společné a rozdílné znaky obyvatelstva, hospodářství a státního zřízení. Antarktida: charakterizuje výjimečnosti přírodních podmínek především klima, popíše zvláštnosti osídlení kontinentu, dokáže vysvětlit termíny ozónová díra a skleníkový efekt. Amerika: vymezí podle mapy region Angloameriku. Srovná přírodní poměrypovrch, klima, vodstvo USA a Kanady. Vysvětlí, proč se regionu říká Angloamerika. Zdůvodní, proč znakem osídlení Ameriky je vysoký stupeń urbanizace-80% , co je to konurbace a podle mapy uvede příklady. Na příkladech dokumentuje ochranu životního prostředí a srovná ŽP Kanady a USA. Vymezí podle mapy latinskoamerický makroregion. Při zeměpisné charakteristice se zaměří na obecné a společné znaky i rysy specifické, charakteristické pro dílčí regiony popřípadě jednotlivé státy-př.Indiánské státy. Pracuje s mapami. Upozorní na problémy týkající se životního prostředí, drog. • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Austrálie: charakterizuje výjimečnosti přírodních podmínek - klima, fauna, flora. Zdůvodní, proč většina obyvatel žije ve městech. Zhodnotí ekonomiku Austrálie a její státní zřízení. Určí polohu a přírodní poměry Oceánie.Srovná společné a rozdílné znaky obyvatelstva, hospodářství a státního zřízení. Vymezí podle mapy region Angloameriku. Srovná přírodní poměry-povrch, klima, vodstvo USA a Kanady. Vysvětlí, proč se regionu říká Angloamerika. Zdůvodní, proč znakem osídlení Ameriky je vysoký stupeń urbanizace-80% , co je to konurbace a podle mapy uvede příklady. Na příkladech dokumentuje ochranu životního prostředí a srovná ŽP Kanady a USA. Vymezí podle mapy latinskoamerický makroregion. Při zeměpisné charakteristice se zaměří na obecné a společné znaky i rysy specifické, charakteristické pro dílčí regiony popřípadě jednotlivé státy-př.Indiánské státy. Pracuje s mapami. Upozorní na problémy týkající se životního prostředí, drog. • vymezí pomocí mapy polohu Ameriky a charakterizuje její postavení ve světě • popíše zvláštnosti osídlování kontinentu • vymezí pomocí mapy jednotlivé části Ameriky, vymezí hranice těchto kontinentů • vymezí podle mapy angloamerický makroregion - charakterizuje přírodní i sociálních podmínky, hospodářství Kanady a USA • vymezí podle mapy latinskoamerický makroregion - charakterizuje přírodní a sociálních podmínky, vymezí jednotlivé regiony a provede jejich srovnání


229


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník

2. Regiony světa - Amerika • samostatně lokalizuje na mapě zeměpisné objekty a jevy, využívá tematických map • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Zeměpis


6. ročník Krajinná sféra

Kritéria hodnocení • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států • vymezí pomocí mapy polohu Ameriky a charakterizuje její postavení ve světě • popíše zvláštnosti osídlování kontinentu • vymezí pomocí mapy jednotlivé části Ameriky, vymezí hranice těchto kontinentů • vymezí podle mapy angloamerický makroregion • vymezí podle mapy latinskoamerický makroregion • samostatně lokalizuje na mapě zeměpisné objekty a jevy, využívá tematických map • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

3. Regiony světa - Antarktida Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vymezí pomocí mapy polohu Antarktidy • charakterizuje výjimečnosti přírodních podmínek - především podnebí, dokáže vysvětlit termíny ozónová díra a skleníkový efekt • popíše zvláštnosti osídlení kontinentu

Antarktida - poloha, rozloha, členitost pobřeží - povrch, podnebí, živočišstvo, přírodní zdroje - osídlení, věda a výzkum - skleníkový efekt, ozónová díra

• samostatně lokalizuje na mapě zeměpisné objekty a jevy, využívá tematických map • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Průřezová témata



Chemie



8. ročník Anorganické sloučeniny 9. ročník Organické sloučeniny

Kritéria hodnocení • vymezí pomocí mapy polohu Antarktidy • charakterizuje výjimečnosti přírodních podmínek • popíše zvláštnosti osídlení kontinentu • samostatně lokalizuje na mapě zeměpisné objekty a jevy, využívá tematických map • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník

4. Pohyb a pobyt v přírodě Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech Průřezová témata

zásady bezpečného pohybu na horách (Tv - 7. ročník, lyžařský výcvik)



Tělesná výchova 7. ročník Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Kritéria hodnocení • uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech


231


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník

5. Regiony světa - Afrika Očekávané výstupy

Učivo


Afrika - poloha, rozloha, členitost pobřeží - povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje - obyvatelstvo - regiony

Provede regionalizaci v těchto světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů. • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Austrálie: charakterizuje výjimečnosti přírodních podmínek - klima, fauna, flora. Zdůvodní, proč většina obyvatel žije ve městech. Zhodnotí ekonomiku Austrálie a její státní zřízení. Určí polohu a přírodní poměry Oceánie.Srovná společné a rozdílné znaky obyvatelstva, hospodářství a státního zřízení. Antarktida: charakterizuje výjimečnosti přírodních podmínek především klima, popíše zvláštnosti osídlení kontinentu, dokáže vysvětlit termíny ozónová díra a skleníkový efekt. Amerika: vymezí podle mapy region Angloameriku. Srovná přírodní poměrypovrch, klima, vodstvo USA a Kanady. Vysvětlí, proč se regionu říká Angloamerika. Zdůvodní, proč znakem osídlení Ameriky je vysoký stupeń urbanizace-80% , co je to konurbace a podle mapy uvede příklady. Na příkladech dokumentuje ochranu životního prostředí a srovná ŽP Kanady a USA.

•

•

•

• •

• •

• • •

Vymezí podle mapy latinskoamerický makroregion. Při zeměpisné charakteristice se zaměří na obecné a společné znaky i rysy specifické, charakteristické pro dílčí regiony popřípadě jednotlivé státy-př.Indiánské státy. Pracuje s mapami. Upozorní na problémy týkající se životního prostředí, drog. přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevě a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) státě samostatně lokalizuje na mapě zeměpisné objekty a jevy, využívá tematických map zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich charakterizuje polohu Afriky a její postavení ve světě

• vymezí jednotlivé regiony Afriky, na příkladech jednotlivých států zhodnotí jejich ekonomickou a sociální situaci, zmíní největší problémy • vysvětlí termín krajinná sféra a vymezí její jednotlivé součásti (litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra, výsledky lidské činnosti)


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník

5. Regiony světa - Afrika • orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry - vysvětlí, kdy přibližně planeta Země vznikla - objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů - posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností - definuje pojmy zemská kůra, litosférické desky a působení vnitřních, vnějších a antropogenních činitelů a jevy, které uvede dokumentuje na konkrétních příkladech - s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí, celkový oběh vzduchu v atmosféře - popíše složení atmosféry - vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je - pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště - charakterizuje oběh vody na Zemi, skutečné rozložení vody na Zemi (vody pevnin a oceánů) - porozumí pojmům: oceán, moře, ostrov, poloostrov, záliv, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže - popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití - rozumí pojmům humus, eroze půdy - vysvětlí význam, využití a ochranu půdy,příčiny úbytku půdy na světě - objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce - vymezí geografická šířková pásma na Zem - seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí • samostatně lokalizuje na mapách v atlase základní zeměpisné objekty (kontinenty, oceány, moře, nejvyšší pohoří jednotlivých kontinentů, největší ostrovy, poloostrovy, zálivy, nejdůležitější průlivy a průplavy) • zhodnotí přírodní podmínky - povrch, klima, vodstvo • aktivně používá tematické mapy v atlase Průřezová témata




Zeměpis

Dějepis

Kulturní diference Etnický původ

6. ročník

6. ročník

Krajinná sféra

Člověk v dějinách-Úvod do vyučování dějepisu Počátky lidské společnosti-Pravěk


233


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník Kritéria hodnocení • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině • vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevě a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu • rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu • porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost • porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) státě • samostatně lokalizuje na mapě zeměpisné objekty a jevy, využívá tematických map • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • charakterizuje polohu Afriky a její postavení ve světě • vymezí jednotlivé regiony Afriky, na příkladech jednotlivých států zhodnotí jejich ekonomickou a sociální situaci, zmíní největší problémy • vysvětlí termín krajinná sféra a vymezí její jednotlivé součásti • orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry • samostatně lokalizuje na mapách v atlase základní zeměpisné objekty • zhodnotí přírodní podmínky • aktivně používá tematické mapy v atlase


1. Regiony světa - Eurasie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vymezí a charakterizuje polohu Eurasie a její postavení ve světě

hranice mezi Evropou a Asií top 10 Asie a Evropy

• dokáže porovnat Evropu s Asií - na základě základních obecně zeměpisných, demografických a hospodářských ukazatelů, vymezí hranici mezi Evropou a Asií



přesahy z učebních bloků: Dějepis 8. ročník Moderní doba -1.světová válka

Kritéria hodnocení • vymezí a charakterizuje polohu Eurasie a její postavení ve světě • dokáže porovnat Evropu s Asií


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

8. ročník

2. Regiony světa - Asie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zhodnotí přírodní podmínky

- přírodní podmínky, regiony, obyvatelstvo (počet, etnika, náboženství, vývoj), hospodářství, OPEC - státy: Izrael, Indie, Čína, Japonsko, Korea

- povrch, klima, vodstvo • vymezí jednotlivé regiony Asie, na příkladech jednotlivých států zhodnotí jejich ekonomickou a sociální situaci, zmíní největší problémy • samostatně lokalizuje na mapě zeměpisné objekty a jevy, využívá tematických map • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Dějepis 8. ročník Moderní doba -1.světová válka

Kritéria hodnocení • zhodnotí přírodní podmínky • vymezí jednotlivé regiony Asie, na příkladech jednotlivých států zhodnotí jejich ekonomickou a sociální situaci, zmíní největší problémy • samostatně lokalizuje na mapě zeměpisné objekty a jevy, využívá tematických map • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

3. Regiony světa - Evropa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zhodnotí přírodní podmínky

- přírodní podmínky, Evropská unie, regiony (J, Z, S, STŘ.,JV, V Evropa), obyvatelstvo (počet, etnika, náboženství, vývoj), hospodářství - státy: Itálie, Francie, Velká Británie, Německo, Rusko

- povrch, klima, vodstvo • objasní integrační procesy v Evropě vysvětlí vznik a vývoj rozšiřování Evropské unie • vymezí jednotlivé regiony Evropy, na příkladech jednotlivých států zhodnotí jejich ekonomickou a sociální situaci, zmíní největší problémy • samostatně lokalizuje na mapě zeměpisné objekty a jevy, využívá tematických map • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Dějepis 8. ročník Modernizace společnosti - Vzestup a pád Napoleona Moderní doba -1.světová válka

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Zeměpis 9. ročník Společenské a hospodářské prostředí Kritéria hodnocení • zhodnotí přírodní podmínky • objasní integrační procesy v Evropě • vymezí jednotlivé regiony Evropy, na příkladech jednotlivých států zhodnotí jejich ekonomickou a sociální situaci, zmíní největší problémy • samostatně lokalizuje na mapě zeměpisné objekty a jevy, využívá tematických map • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí


235


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

8. ročník

4. Společenské a hospodářské prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Dokáže porovnat Evropu s Asií na základě základních obecně zeměpisných a demografických ukazatelů. Vymezí hranici mezi Evropou a Asií.

•

•

• •

• • •

• •

Provede regionalizaci v těchto světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů. lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybu, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa na přiměřené úrovni posoudí rozmístění obyvatelstva na Zemi, jeho strukturu, vývoj počtu posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje základní znaky sídel - vybraná sídla lokalizuje na mapě

- obyvatelstvo světa - základní charakteristiky - aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, urbanizace - světové hospodářství - sektorová a odvětvová struktura, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně - regionální společenské, politické a hospodářské útvary porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států (OSN, EU,NATO, ESVO, NAFTA, OPEC); hlavní světová konfliktní ohniska

• zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství - lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje • porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků • lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech Průřezová témata

přesahy do učebních bloků: Výchova k občanství 7. ročník Mezinárodní vztahy, globální svět


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

8. ročník Kritéria hodnocení • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybu, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa • na přiměřené úrovni posoudí rozmístění obyvatelstva na Zemi, jeho strukturu, vývoj počtu • posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel • zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje • porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit • posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje základní znaky sídel • zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství • porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků • lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech


1. Česká republika - úvod Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích - vede a charakterizuje naše členství v OSN, OECD,EU, NATO

TOP 10 ČR postavení ČR v Evropě státní útvary na území ČR

• určí polohu a rozlohu ČR údaje porovná s ostatními evropskými (především sousedními) státy • v rámci ČR vymezí a lokalizuje místní region • uvádí datum vzniku samostatného Československa - vyjmenuje státní útvary nacházející se na našem území od roku 1918 Průřezová témata



Dějepis

Dějepis

9. ročník

9. ročník

Rozdělený a integrující se svět Československá republika

Rozdělený a integrující se svět Československá republika

Kritéria hodnocení • uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích • určí polohu a rozlohu ČR • v rámci ČR vymezí a lokalizuje místní region • uvádí datum vzniku samostatného Československa


237


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

9. ročník

2. Česká republika - přírodní podmínky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) - vymezí a lokalizuje NP a CHKO a pochopí jejich důležitost

- Česká republika - zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje

• hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje ČR v evropském a světovém kontextu - popíše s pomocí obecně zeměpisných a tématických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo - zhodnotí stav životního prostředí - vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Zeměpis 6. ročník Krajinná sféra Dějepis 9. ročník Rozdělený a integrující se svět Československá republika

Kritéria hodnocení • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) • hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje ČR v evropském a světovém kontextu

3. Česká republika - obyvatelstvo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni obyvatelstvo ČR, hodnotí lidský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu - srovná počet obyvatel, hustotu zalidnění s dalšími evropskými státy - vysvětlí pojmy přirozený pohyb obyvatelstva, přirozený přírůstek, imigrace, emigrace - vyhledává základní údaje o struktuře obyvatelstva České republiky z aktuálního sčítání obyvatel - pracuje pomocí tabulek, map, grafů - vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice - vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice, umí je lokalizovat na mapě - vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce, zpracovává je Průřezová témata

základní demografické charakteristiky (počet, struktura, vývoj), sídelní poměry;



Kritéria hodnocení • hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni obyvatelstvo ČR, hodnotí lidský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

9. ročník

4. Česká republika - hospodářství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí - zhodnotí stav životního prostředí ČR - uvádí a lokalizuje na mapě regiony s nejvíce znečištěným životním prostředím v ČR • hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu - hodnotí českou ekonomiku před r. 1945,v letech 1945-1989, proces ekonomické transformace v Česku po roce 1989 - vysvětlí pojmy znárodnění, kolektivizace, privatizace, restituce - rozlišuje pojmy primární, sekundární a terciální sféra - charakterizuje po jednotlivých oblastech hospodářství ČR (průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod)

- nejvýznamnější místa těžby nerostných surovin, jednotlivá průmyslová odvětví, významné firmy a značek ČR a místního regionu - zemědělství, hlavní zemědělské oblasti - železniční, silniční, leteckou, říční, městskou hromadnou, potrubní, spoje a spojovou dopravu - postavení služeb v české ekonomice

• porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Dějepis 9. ročník Rozdělený a integrující se svět -Druhá světová válka Rozdělený a integrující se svět Evropa a rozdělený svět po roce 1945

Kritéria hodnocení • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí • hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu • porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

5. Česká republika - regiony Očekávané výstupy

Učivo

žák: • lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v ČR. • lokalizuje na mapách jednotlivé kraje a další administrativní celky ČR Průřezová témata

- regiony České republiky - územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech



Kritéria hodnocení • lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit • lokalizuje na mapách jednotlivé kraje a další administrativní celky ČR


239


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

9. ročník

6. Česká republika - místní region Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vymezí a lokalizuje místní region podle bydliště nebo školy

Královéhradecký kraj, Náchodsko, Novoměstsko

- určí geografickou polohu místního regionu, vyhodnotí relativní geografickou polohu místního regionu v rámci ČR podle různých kritérií - popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu • hodnotí na základě dříve získaných informací na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům - komplexně popíše postavení místního regionu v rámci ČR • ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu - pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu Průřezová témata



Kritéria hodnocení • vymezí a lokalizuje místní region podle bydliště nebo školy • hodnotí na základě dříve získaných informací na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům • ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

7. Společenské a hospodářské prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede a charakterizuje naše členství v OSN, OECD, EU, NATO Průřezová témata

OSN, EU, NATO, OECD



Zeměpis

Dějepis

8. ročník

9. ročník


Rozdělený a integrující se svět Československá republika Rozdělený a integrující se svět Evropa a rozdělený svět po roce 1945

Kritéria hodnocení • uvede a charakterizuje naše členství v OSN, OECD, EU, NATO

8. Životní prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vymezí a lokalizuje na mapě NP, CHKO a pochopí jejich důležitost • zhodnotí stav životního prostředí ČR

- NP, CHKO, NPR, PR, NPP, PP - trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a enviromentální problémy lidstva z pohledu ČR

• uvádí a lokalizuje na mapě regiony s nejvíce poškozeným životním prostředím v ČR - jmenuje důvody poškození, zamýšlí se nad možnostmi nápravy - popíše a vysvětlí funkci čistírny odpadních vod Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Dějepis 9. ročník Rozdělený a integrující se svět Československá republika Výtvarná výchova ověřování komunikačních účinků


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7 Umění a kultura

9. ročník Kritéria hodnocení • vymezí a lokalizuje na mapě NP, CHKO a pochopí jejich důležitost • zhodnotí stav životního prostředí ČR • uvádí a lokalizuje na mapě regiony s nejvíce poškozeným životním prostředím v ČR

5.7 Umění a kultura Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky apod. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluveného projevu v


241


Učební osnovy



souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

5.7.1 Hudební výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je dát žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se žáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i dospělými,organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Hodinové dotace: v 1. až 9. ročníku odpovídají učebnímu plánu. Organizace výuky: výuka zpravidla probíhá v budevě školy.Účelově jsou navštěvovány koncertní síně a divadelní sály.Usilujeme o to, aby žáci poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně využívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého života a obohatili tak své estetické vnímání a prožívání světa. Výchovné a vzdělávací srategie: Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny v ŠVP na: Vokální činnosti, Instrumentální činnosti, Hudebně pohybové činnosti a Poslechové činnosti. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“.

Kompetence k učení - vedeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožňujeme žákům osvojit si strategii učení a motivujeme je pro celoživotní učení - vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie - rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými. - ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující) Kompetence k řešení problémů -podněcujeme žáky k tvořivému myšlení,logickému uvažování a k řešení problémů - učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. - podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování - ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění - jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace Kompetence komunikativní - vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch - vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace Kompetence sociální a personální -rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat,pracovat v týmu, respektujeme a hodnotíme práci vlastní i druhých - pomáháme žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů - vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi - prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury - učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních - respektujeme práci a roli ostatních Kriteria hodnocení -vypracování referátů


243


Učební osnovy



-práce dle požadavků učitele -pozornost při výchovných akcích( výchovné hudební koncerty) -připravenost na hodinu













SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



1. ročník


1. Vokální činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

- dýchání, výslovnost, hlasový rozsah c1 - a1 - hlavový tón, ukolébavka - správné tvoření tónu - správná výslovnost (otevírání úst,brumendo, neurčitý vokál) - uvolňovací cviky - zásady hlasové hygieny - intonační a rytmických schopnosti - zpěv sboru nebo skupiny s oporou učitelova hlasu nebo melodického nástroje

• realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not -




Český jazyk

Český jazyk

1. ročník

1. ročník



Literární výchova Kritéria hodnocení • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

2. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní - rytmizuje říkadlo, doprovodírytmicky jednoduchou píseň Průřezová témata

- hra na tělo, Orffův instrumentář



Kritéria hodnocení • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní


245


Učební osnovy



1. ročník

3. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace - zapojí se alespoň do dvou hudebně pohybových her - doprovází zpěv nebo pohyb tleskáním, pleskáním, luskáním, podupy

- hudebně pohybové hry - prvky hry na tělo do rytmu nebo jako doprovod





Český jazyk

Český jazyk

Kreativita

1. ročník

1. ročník



Tělesná výchova

Matematika


Číslo a početní operace Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Uplatňování subjektivity

Kritéria hodnocení • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

4. Poslechové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny - sluchově rozlišuje a pěvecky, instrumentálně i pohybově realizuje hudební kontrasty Průřezová témata

- zvuk, řeč, tón, dlouhý - krátký, vysoko - nízko, rychle- pomalu, vesele- smutně, žena-muž - poslech hudebních skladeb různých žánrů - fanfáry, ukolébavky, hymna ČR - rozlišování tónů, zvuků, zpěvních hlasů,vokální a nástrojové hudby - nejznámější hudební nástroje



Výtvarná výchova 1. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Kritéria hodnocení • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase v dur a využívá svých pěveckých dovedností


- hlavový tón, měkké nasazení, výslovnost vokálů, hlasový rozsah c1 - h1 - osvojování nových písní, kánon - zpěv sólo, skupiny, sboru; správná artikulace, vyrovnávání vokálů, měkké nasazení, hlavový tón, opora bránice - pěvecké dýchání, hlasová hygiena - funkce rozezpívání, praktické provádění rozezpívání - ozvěna, vzestupná a sestupná řada na různé texty, trojzvuk - hudební dialog motivu na čtyřtaktovou frázi, melodizace textu - dynamika, tempo, reakce na dirigenta - stoupání a klesání melodie


přesahy z učebních bloků: Český jazyk 2. ročník Jazyková výchova

Kritéria hodnocení • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti


Učivo

žák: • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní - hraje jednoduché rytmické doprovody, kánon, štafetu

- instrumentální činnosti, rytmizace - předehra - práce s dětským instrumentářem a improvizovanými nástroji - melodický doprovod (ostinato, prodleva,dudácká kvinta, T a D)

• vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace - tvoří předehru s využitím tónového materiálu písně Průřezová témata



Český jazyk

Výtvarná výchova

2. ročník

2. ročník

Jazyková výchova


Kritéria hodnocení • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace


Učivo

žák: • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace - aktivně se zapojí do 3 hudebně pohybových her - ovládá prvky hry na tělo a doprovází tímto způsobem zpěv svůj nebo spolužáků - dokáže pohybem vyjádřit výraz a náladu hudby - zvládá jednoduchý taneční pohyb ve dvojici - zatančí mazurku a kvapík

- hra na tělo, vzestupná a sestupná řada - pohybové vyjádření hudebního výrazu a nálady (tempo, dynamika) - prvky tanečního pohybu držení ve dvojici,chůze ve 3/4 taktu - mazurka, kvapík


247


Učební osnovy





přesahy z učebních bloků: Matematika 2. ročník Číslo a početní operace Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Praktické činnosti Práce s drobným materiálem

Kritéria hodnocení • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


Učivo

žák: • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby


- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj - lidová píseň a píseň vytvořená skladatelem; písně pro děti, populární písně pro děti - poslech dětského sboru s doprovodem - ukázka práce dirigenta - tolerance k různým hudebním žánrům - dalšími hudební nástroje, jejich pozorování a poslech (trubka, klarinet, pozoun,kontrabas, baskytara, velký a malý buben)



Kritéria hodnocení • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny



Učivo

žák: • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či jednoduchém dvojhlase v durových tóninách • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem Průřezová témata

- dýchání (pauzy), pěvecké dělení slov, hlasová hygiena, hlasový rozsah c1 - c2 - práce s písněmi v dur i v moll - rozezpívání, hlasová hygiena - další pěvecké techniky (nádechy, frázování,měkké nasazení, pauza) - melodie postupující v krocích a skocích,melodie lomená - motiv, předvětí, závětí - průprava k dvojhlasu, kánon - změny tempa a dynamiky - rytmizace a melodizace v 2/4, 3/4, a 4/4taktu



Prvouka

Výtvarná výchova

3. ročník

3. ročník



SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem


Učivo

žák: • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře - vytvoří jednoduchou rytmickou předehru, mezihru i dohru • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace - tvoří předehru a dohru s využitím tónového materiálu písně nebo podle svých dispozic improvizuje • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře Průřezová témata

- rytmus 2/4, 3/4 taktu, ostinátní doprovod písně, těžká doba - předehra, dohra - instrumentální hra s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze - rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktu s využitím hodnot půlových, čtvrťových i osminových



Kritéria hodnocení • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře


Učivo

žák: • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace - dovede se zapojit do 3 hudebně pohybových her - pohybově vyjádří charakter melodie, tempo, dynamiku a citový prožitek hudby - zkouší tančit polku, sousedskou, menuet polonézu, tvoří pohybové kreace na rock - taktuje 2/4 a 3/4 takt, i jinak umí vyjádřit lehké a těžké doby • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie Průřezová témata

- taneční kroky; třídobá chůze v kruhu,dvoudobá chůze v průpletu, přísuvný krok - tance starší i moderní (tanec ve dvojicích) - taktování, vyjádření lehkých a těžkých dob



Tělesná výchova

Tělesná výchova

3. ročník

3. ročník


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Uplatňování subjektivity

Kritéria hodnocení • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie


249


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

- hudební výrazové prostředky – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná, sestupná), - hudební nástroje: violoncello, akordeon ,lesní roh, tuba, cemballo, syntetizátor,činely (podoba, zvuk) - hudba k zábavě, slavnostní hudba, hudba k tanci (dříve a dnes)

• rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Český jazyk 3. ročník Jazyková výchova Prvouka Rozmanitost přírody

Kritéria hodnocení • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální



Učivo

žák: • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlasei dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti


- prodlužování výdechu, vázání tónů, příprava jednoduchého dvojhlasu - hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie - sjednocování rozsahu c1 – d2, transpozice do zpěvní polohy - prvky pěvecké techniky (staccato, legato,vázání) - prodlužování výdechu - melodizace a rytmizace textů, obměňování modelů


přesahy z učebních bloků: Český jazyk 4. ročník Jazyková výchova



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní - využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace - tvoří předehru, mezihru i dohru na základě svých zkušeností a dispozic Průřezová témata

- obměna rytmických modelů - mezihra, jednoduchá hudební improvizace - přehrání melodie jednoduchých lidových písní - doprovod T a D - čtyřtaktová předehra, mezihra, dohra





Učivo

žák: • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace - zapojí se nejméně do 4 hudebně pohybových her nebo tanců - improvizuje při tanci - pohybem vyjádří výraz a náladu hudby - izolovaně i při tanci předvede krok poskočný, cvalový a krok se zhoupnutím ve 3/4 taktu - správně taktuje k hudební produkci na 2 a 3 doby Průřezová témata

- kultivované pohyby odvozené z rytmické složky populární hudby, regionální lidový tanec, „jazzový“ společenský tanec (charleston, twist, jive), mateník, polka,valčík, mazurka - procvičování pohybových prvků z nižších ročníků - taktování na 4 doby



Tělesná výchova

Výtvarná výchova

4. ročník

4. ročník





Učivo

žák: • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby - rozupozná formu dvojdílnou a,b a trojdílnou a,b,a • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

- hudební forma malá a,b; a,b,a; rondo - gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu - pochod, polka, valčík, menuet, rondo - vánoční hudba (koledy, vánoční písně,pastorela, populární vánoční hudba) - zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů - rozlišení melodie a doprovodu - hymna ČR a základní informace o jejím vzniku, chování při hymnách - epizody ze života hudebních skladatelů poslouchané hudby - seznámení s hudebními nástroji: pikola,příčná flétna, hoboj, fagot, tuba, saxofon - odlišování durového a mollového tónorodu


251


Učební osnovy






Kritéria hodnocení • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny



Učivo

žák: • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti


- dynamicky odlišný zpěv - ucelený pěvecký projev - upevňování vokálních dovedností získaných v nižších ročnících - střídavý dech - sjednocování hlasového rozsahu h – d2 - počátky dvojhlasu, příprava trojhlasu,trojhlasý kánon, pokus o polyfonní zpěv - synkopa, triola - stupnice a kvintakord dur a moll





Učivo

žák: • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace - improvizuje na jednoduché melodické nástruje předehry, mezihry i dohry Průřezová témata

- doprovod pomocí Orffových nástrojů - upevňování získaných dovedností z nižších ročníků - hra doprovodů podle notového záznamu,improvizace doprovodu TaD - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně


přesahy z učebních bloků: Praktické činnosti 5. ročník Práce s drobným materiálem



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace - předvede jednoduché taneční kroky - rozezná dvoudobý a třídobý takt Průřezová témata

- práce s hudebně pohybovými hrami nebo tanci - kultivované pohyby odvozené z rytmické složky populární hudby, regionální lidový tanec - procvičování pohybových prvků z nižších ročníků - taktování na 4 doby





Učivo

žák: • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny


- hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu - rozlišování hudby polyfonní a homofonní(vokální i instrumentální) - další hudební nástroje (harfa, varhany) - lidové kapely, rocková kapela, symfonický a velký jazzový orchestr - hudba v chrámu, na zámku, v koncertní síni a k tanci (dříve a dnes) - poslech: lidové kapely, menuet, swingová hudba 30. let, rocková hudba 60. let - významní skladatelé (hudební skupiny) a jejich tvorba (poslech, epizody ze života) - J.S. Bach, Mozart, Janáček, Novák, Beethoven (příp. další – Trojan, Hurník, Eben, Beatles,Presley, Ježek a V +W, Šlitr a Suchý,Olympic apod.) - princip variace



Kritéria hodnocení • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny



253


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách V rámci svých individuálních schopností se zapojuje do všech aktivit při hodinách. • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Žák je schopen zaspívat jednohlasé písně s hudebním doprovodem. Průřezová témata

- pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv - hudební rytmus - odhalování vzájemných souvislostí, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu - orientace v notovém (grafickém) záznamu melodie, reprodukce zapsané melodie - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti - reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy - reflexe vokálního projevu - vlastní vokální projev hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie)



Kritéria hodnocení • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého


Učivo

žák: • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách V rámci svých individuálních schopností se zapojuje do všech aktivit při hodinách. Průřezová témata

- hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce melodií , hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orfeova instrumentáře - záznam hudby - noty


přesahy z učebních bloků: Dějepis 6. ročník Nejstarší civilizace, počátek evropské kultury - Starověk

Kritéria hodnocení • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách


Učivo

žák: • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách V rámci svých individuálních schopností se zapojuje do všech aktivit při hodinách. • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Žák se snaží vyjádřit hudbu pohybem. Průřezová témata

- pohybový doprovod znějící hudby - taktování, vlastní pohybové ztvárnění - pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla - pantomima



Kritéria hodnocení • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách V rámci svých individuálních schopností se zapojuje do všech aktivit při hodinách.


- hudební dílo a její autor - hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi - hudební styly a žánry - chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům - interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.)


přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova 6. ročník rozvíjení smyslové citlivosti

Kritéria hodnocení • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách



Učivo

žák: • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Žák zvládne zaspívat píseň s doprovodem i bez doprovodu hudebního nástroje. Průřezová témata

- pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv - orientace v notovém (grafickém) záznamu melodie, reprodukce zapsané melodie - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti - reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy



Kritéria hodnocení • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého


Učivo - hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce melodií ), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orfeova instrumentáře - záznam hudby - noty






255


Učební osnovy



7. ročník



Učivo





Učivo

žák: • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku Po poslechu skladby žák dokáže pojemnovat převažující výrazové prostředky skladby. • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


Žák se seznamuje s jednotlivými druhy umění, které se propojují s hudbou např. opera, muzikál. Průřezová témata



Kritéria hodnocení • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění



Učivo

žák: • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Žáci intonují jednoduché vícehlasé písně formou kánonu, popřípadě vokální polyfonie. • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Žák rozpoznává základní hudební styly a žánry a dle svých schopností realizuje. Průřezová témata

- pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, vícehlasý a jednohlasý zpěv - orientace v notovém (grafickém) záznamu melodie, reprodukce zapsané melodie - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti - reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy



SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů


Učivo

žák: • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Na základě poslechu známé hudební skladby reprodukuje hlavní témata skladby. • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Žák rozpoznává základní hudební styly a žánry a dle svých schopností realizuje. Průřezová témata

- hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce melodií ), hra a tvorba doprovodů - záznam hudby - noty



Kritéria hodnocení • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů



Učivo





Učivo

žák: • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami Žák se seznamuje na základě poslechu se skladbami různých stylových období. • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


Žák během školního roku navštíví učitelem vybraný výchovný koncert. Průřezová témata



Dějepis

Výtvarná výchova

6. ročník

8. ročník

Počátky lidské společnosti-Pravěk Nejstarší civilizace, počátek evropské kultury - Starověk 7. ročník

rozvíjení smyslové citlivosti uplatňování subjektivity

Křesťanství a středověká Evropa Raný středověk Křesťanství a středověká Evropa Vrcholný a pozdní středověk Objevy a dobývání, počátek nové doby-


257


Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění



Učivo

žák: • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Žáci s rozšířeným hudebním vzděláním (ZUŠ) aktivně v hodinách spolupracují s vyučujícím. • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Dokáže objektivně hodnotit pěvecké výkony (intonace, rytmus) svých spolužáků, po návštěvě výchovného koncertu a pod. Průřezová témata

- pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, vícehlasý a jednohlasý zpěv - orientace v notovém (grafickém) záznamu melodie, reprodukce zapsané melodie - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti - reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy





Učivo

žák: • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Žáci s rozšířeným hudebním vzděláním (ZUŠ) aktivně v hodinách spolupracují s vyučujícím. • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Dokáže objektivně hodnotit pěvecké výkony (intonace, rytmus) svých spolužáků, po návštěvě výchovného koncertu a pod. Průřezová témata

- hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce melodií , hra a tvorba doprovodů - záznam hudby - noty





SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



9. ročník


Učivo






Učivo

žák: • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Žáci s rozšířeným hudebním vzděláním (ZUŠ) aktivně v hodinách spolupracují s vyučujícím. • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku Žák dokáže posoudit smysl použitých výrazových prostředků.


• zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami Žák dokáže slyšenou skladbu zařadit do jednotlivého stylového období. Průřezová témata



Dějepis

Dějepis

7. ročník

9. ročník

Křesťanství a středověká Evropa Raný středověk Křesťanství a středověká Evropa Vrcholný a pozdní středověk

Rozdělený a integrující se svět Evropa a rozdělený svět po roce 1945 Výtvarná výchova rozvíjení smyslové citlivosti

Kritéria hodnocení • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

5.7.2 Výtvarná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

1

1

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Hlavním cílem je umožnit žákům jiné než racionální poznávání světa - okolního i svého vnitřního prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje


259


Učební osnovy



k tomu, aby se žáci naučili rozumět výtvarnému umění, jeho jazyku a významům, aby se naučili chápat výtvarnou kulturu jako nedílnou součást duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnost žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Seznamují se s vybranými uměleckými díly, poznávají zákonitosti tvorby, učí se vzhledem ke svým zkušenostem chápat, rozpoznat a interpretovat obsah uměleckého díla. Ve výuce v 1.vzdělávacím období (1.- 3.ročník) převládají různé hravé činnosti a experimentování, v 2. období (4.- 5.ročník) přecházejí žáci již k uvědomělejší výtvarné práci. 2. stupeň otevírá cestu širšímu nazírání na kulturu a umění. Zmiňují se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická, tvorba multimediální a samotné znakové systémy.Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Ve 3. období (6.- 9.ročník) se vzdělávací obsah předmětu zaměřuje na posilování sebevědomí žáků a podněcování jejich zájmu o výtvarnou práci, vhodnou motivací a výběrem zajímavých, mnohdy náročnějších úkolů a technik (vyžadujících určité znalosti a zručnost). Zaměřuje se na náměty vyžadující více přemýšlení, uvažování, a také vytváří větší časový prostor pro osobitý umělecký projev žáka. Hodinové dotace v 1. až 9. ročníku odpovídají učebnímu plánu. Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Výtvarná výchova lze ve vhodných případech organizovat jako dvouhodinovky jedenkrát za čtrnáct dní v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací. Výchovné a vzdělávací strategie: V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech: tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. Vzdělávacím obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této skutečnosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění a děl dalších obrazových médií. KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání a motivovat je pro celoživotní učení - Učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti. - Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém uvažování a k řešení problémů - Učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. - Na modelových příkladech učíme žáky využívat vhodný algoritmus řešení problémů. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



prostředku komunikace. - Učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Vedeme žáka k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince - Prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých - Učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsobů nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě. - Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům. - Vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností. KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky. - Učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Kritéria pro hodnocení předmětu výtvarná výchova: - aktivní rřístup k předmětu, soustředěnost - nápaditost, originalita, estetická působivost - schopnost realizovat své představy a použít osvojené dovednosti a návyky - zručnost, výtvarný cit







261


Učební osnovy


















SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


1. Rozvíjení smyslové citlivosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ -porovnává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření a třídí je na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ - uspořádá objekty do celků podle jejich vlastností Průřezová témata

- reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly - prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, barevné kvality - textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše



Hudební výchova

Český jazyk

1. ročník

1. ročník

Hudebně pohybové činnosti Praktické činnosti Práce s drobným materiálem

Jazyková výchova Matematika 3. ročník Rovinné geometrické útvary Hudební výchova 1. ročník Poslechové činnosti

Kritéria hodnocení • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ


263


Učební osnovy



1. ročník

2. Uplatňování subjektivity Očekávané výstupy

Učivo

žák: • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace -rozlišuje různé typy vizuálně obrazných vyjádření a kombinuje je


- přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) - typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba - prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty



Hudební výchova


1. ročník

1. ročník

Hudebně pohybové činnosti Praktické činnosti

Pěstitelské práce Příprava pokrmu

Pěstitelské práce Příprava pokrmu Kritéria hodnocení • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

3. Ověřování komunikačních účinků Očekávané výstupy

Učivo

žák: • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil - prezentuje a vysvětlí svůj osobní postoj k vizuálně obraznému vyjádření, které samostatně vytvořil, vybral či upravil


- osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření



Český jazyk 1. ročník Komunikační a slohová výchova Prvouka Lidé kolem nás Kritéria hodnocení • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ -porovnává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření a třídí je na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ - uspořádá objekty do celků podle jejich vlastností • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace -rozlišuje různé typy vizuálně obrazných vyjádření a kombinuje je

- uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti - prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostí a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus) - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly

• vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky - volí různé prostředky k vyjádření svých dojmů a pocitů




Prvouka

Prvouka

2. ročník

2. ročník

Rozmanitost přírody Hudební výchova

Rozmanitost přírody Praktické činnosti



Praktické činnosti Konstrukční činnosti Kritéria hodnocení • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky


Učivo

žák: • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace -rozlišuje různé typy vizuálně obrazných vyjádření a kombinuje je

- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností -manipulace s objekty - typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba

• na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil - prezentuje a vysvětlí svůj osobní postoj k vizuálně obraznému vyjádření, které samostatně vytvořil, vybral či upravil Průřezová témata



Hudební výchova

Matematika

2. ročník

2. ročník


Geometrie v rovině a v prostoru Prvouka Lidé kolem nás Praktické činnosti Pěstitelské práce

Kritéria hodnocení • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil


265


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností - vnímá účinky vizuálně obrazných vyjádření, popíše své pocity • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil - prezentuje a vysvětlí svůj osobní postoj k vizuálně obraznému vyjádření, které samostatně vytvořil, vybral či upravil Průřezová témata

- osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření - proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění



Český jazyk

Český jazyk

2. ročník

2. ročník

Komunikační a slohová výchova Praktické činnosti Příprava pokrmu

Literární výchova Praktické činnosti Příprava pokrmu

Kritéria hodnocení • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ -porovnává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření a třídí je na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ - uspořádá objekty do celků podle jejich vlastností • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace -rozlišuje různé typy vizuálně obrazných vyjádření a kombinuje je -uplatňuje své vlastní představy a zkušenosti při výtvarné tvorbě

- smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama) - prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostí a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly - uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření

• vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky - volí různé prostředky k vyjádření svých dojmů a pocitů • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností - vnímá účinky vizuálně obrazných vyjádření, popíše své pocity • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil - prezentuje a vysvětlí svůj osobní postoj k vizuálně obraznému vyjádření, které samostatně vytvořil, vybral či upravil Průřezová témata



Prvouka 3. ročník Rozmanitost přírody Hudební výchova Vokální činnosti Hudebně pohybové činnosti Praktické činnosti Práce s drobným materiálem Kritéria hodnocení • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil


267


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ -porovnává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření a třídí je na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ - uspořádá objekty do celků podle jejich vlastností • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace -rozlišuje různé typy vizuálně obrazných vyjádření a kombinuje je -uplatňuje své vlastní představy a zkušenosti při výtvarné tvorbě

- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností -manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby - typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

• vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky - volí různé prostředky k vyjádření svých dojmů a pocitů • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností - vnímá účinky vizuálně obrazných vyjádření, popíše své pocity • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil - prezentuje a vysvětlí svůj osobní postoj k vizuálně obraznému vyjádření, které samostatně vytvořil, vybral či upravil Průřezová témata



Hudební výchova


3. ročník

3. ročník


Práce s drobným materiálem

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Praktické činnosti Práce s drobným materiálem Kritéria hodnocení • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace -rozlišuje různé typy vizuálně obrazných vyjádření a kombinuje je -uplatňuje své vlastní představy a zkušenosti při výtvarné tvorbě • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky - volí různé prostředky k vyjádření svých dojmů a pocitů

- proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění - osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření

• interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností - vnímá účinky vizuálně obrazných vyjádření, popíše své pocity • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil - prezentuje a vysvětlí svůj osobní postoj k vizuálně obraznému vyjádření, které samostatně vytvořil, vybral či upravil Průřezová témata



Český jazyk 3. ročník Komunikační a slohová výchova Kritéria hodnocení • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil



269


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) - vnímá vztahy mezi prvky vizuálně obrazného vyjádření ( podobnost, kontrast, rytmus ) a porovnává je • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávisl - kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření v ploše i v prostoru • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy - používá různé výrazové prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vlastních emocí, pocitů, nálad, představ a vztahů • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě - používá různé výrazové prostředky pro vyjádření pocitů vyvolaných podněty hmatovými, sluchovými, pohybovými, čichovými apod. • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) - zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace -zdůvodňuje vlastní vizuálně obrazová vyjádření Průřezová témata

- uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti - prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostí a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly


přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 4. ročník Poslech s porozuměním Praktické činnosti Práce s drobným materiálem

Kritéria hodnocení • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávisl • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) - vnímá vztahy mezi prvky vizuálně obrazného vyjádření ( podobnost, kontrast, rytmus ) a porovnává je

- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností -manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání, hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

• užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávisl - kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření v ploše i v prostoru • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy - používá různé výrazové prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vlastních emocí, pocitů, nálad, představ a vztahů • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě - používá různé výrazové prostředky pro vyjádření pocitů vyvolaných podněty hmatovými, sluchovými, pohybovými, čichovými apod. • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) - zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace -zdůvodňuje vlastní vizuálně obrazová vyjádření Průřezová témata



Český jazyk


4. ročník

4. ročník


Příprava pokrmu

Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Praktické činnosti Konstrukční činnosti Kritéria hodnocení • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávisl • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)


271


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) - vnímá vztahy mezi prvky vizuálně obrazného vyjádření ( podobnost, kontrast, rytmus ) a porovnává je

- komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření

• užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávisl - kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření v ploše i v prostoru • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy - používá různé výrazové prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vlastních emocí, pocitů, nálad, představ a vztahů • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě - používá různé výrazové prostředky pro vyjádření pocitů vyvolaných podněty hmatovými, sluchovými, pohybovými, čichovými apod. • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) - zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace -zdůvodňuje vlastní vizuálně obrazová vyjádření Průřezová témata



Český jazyk


4. ročník

4. ročník



Anglický jazyk Mluvení Kritéria hodnocení • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávisl • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák: • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě - používá různé výrazové prostředky pro vyjádření pocitů vyvolaných podněty hmatovými, sluchovými, pohybovými, čichovými apod. • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace -seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům

- reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly - prvky vizuálně obrazného vyjádření, jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru - uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama)

• nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil - vysvětlí a prezentuje vizuálně obrazné vyjádření, které samostatně vytvořil, vybral či upravil podle svých schopností






5. ročník

5. ročník



Příprava pokrmu Kritéria hodnocení • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace • nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil


273


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy - používá různé výrazové prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vlastních emocí, pocitů, nálad, představ a vztahů • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace -seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům

- typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – objekty, ilustrace textů, volná malba, plastika, animovaný film, comics, fotografie, reklama - prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby

• nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil - vysvětlí a prezentuje vizuálně obrazné vyjádření, které samostatně vytvořil, vybral či upravil podle svých schopností




Český jazyk

Český jazyk

5. ročník

5. ročník



Kritéria hodnocení • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace • nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil


Učivo

žák: • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace -seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům • nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil - vysvětlí a prezentuje vizuálně obrazné vyjádření, které samostatně vytvořil, vybral či upravil podle svých schopností


- osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření - proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění



Český jazyk 5. ročník Komunikační a slohová výchova Anglický jazyk Mluvení Kritéria hodnocení • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace • nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník


1. rozvíjení smyslové citlivosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Na základě vlastních prožitků a estetického cítění dokáže uplatnit svou představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu. Ovládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ. Popíše subjektivní účinek barev a jejich symbolické významy. • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření Zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace. Hodnotí jejich působení v porovnání již existujících a běžně užívaných obrazných vyjádření. Zdůvodňuje vlastní vizuálně obrazová vyjádření.

- prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření, sledování rozvoje citlivé výtvarné linie -nauka o barvách (jas, tón, míchání barev, barvy základní, ...) -podklad: savost, struktura, barva -kombinace neobvyklých materiálů - řešení úkolů dekorativního charakteru; uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu; vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření -kompozice -kontrast, harmonie -řád ve výtvarné geometrii (ulity, labyrinty) -design (tvar a funkce) - rozvíjení prostorového vidění a cítění; reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) -výtvarně vyjádřený pocit z hudby - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě -výtvarně vyjádřený pocit z různorodých povrchů vnímaných hmatem - malba temperou, suchým pastelem, kresba tužkou, perem, uhlem




Fyzika

Kreativita


6. ročník Látky a tělesa Hudební výchova Poslechové činnosti

Kritéria hodnocení • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření


275


Učební osnovy



6. ročník

2. uplatňování subjektivity Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Na základě vlastních prožitků a estetického cítění dokáže uplatnit svou představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu. Ovládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ. Popíše subjektivní účinek barev a jejich symbolické významy.

- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností; manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru a celku vizuálně obrazných vyjádření, vyjádření proměn, manipulace s objekty; jejich výběr, uplatnění a interpretace -originalita, projekce vlastních prožitků se zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných technik -harmonie, disharmonie, vyjádření pocitů se slovním komentářem -emotivní obsah figurativních a nefigurativních obrazových prostředků -prvky vizuálně obrazného vyjádření ve statickém i dynamickém vyjádření -tělo ve výtvarném umění -design - tvar a funkce - typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry -současné zobrazovací prostředky - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením = hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech -alternativní řešení vyjádření osobního prožitku -reflexe ostatních uměleckých druhů -reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech - sebehodnocení, sebeprosazení, zdůvodnění konkrétního obrazného vyjádření




Český jazyk 6. ročník Literární výchova Dějepis Počátky lidské společnosti-Pravěk Nejstarší civilizace, počátek evropské kultury - Starověk Výchova k občanství Člověk ve společnosti Člověk jako jedinec Přírodopis biologie rostlin biologie živočichů Zeměpis Životní prostředí Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení Kritéria hodnocení • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník

3. ověřování komunikačních účinků Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů Seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům. Pokouší se interpretovat tvorbu druhých a pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se toleranci. • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci Zdůvodní vlastní či původní obrazové vyjádření, podílí se na způsobu a různých formách jejich prezentace, pokouší se interpretovat tvorbu druhých.

- osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování -vyjádření pocitů se slovním komentářem - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace -důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazného vyjádření, záměr autora -tolerance k odlišnému vnímání, empatie - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti -historický posun v interpretaci -rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské kultury -kontinuita vývoje vybraného umění -rozdílná interpretace v různých historických obdobích -klasická umělecká díla v porovnání se současnými




Dějepis

Komunikace


6. ročník Nejstarší civilizace, počátek evropské kultury - Starověk Výchova k občanství Člověk ve společnosti Zeměpis Životní prostředí

Kritéria hodnocení • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci



277


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Na základě vlastních prožitků a estetického cítění dokáže uplatnit svou představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu. Zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ. Popíše subjektivní účinek barev a jejich symbolické významy. • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření Zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace. Hodnotí jejich působení v porovnání již existujících a běžně užívaných obrazných vyjádření. Zdůvodňuje vlastní vizuálně obrazová vyjádření. • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Na základě svých dosažených znalostí se orientuje v oblasti výtvarné kultury, snaží se poznat a interpretovat vybraná základní umělecká díla významných umělců. Zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení, na konkrétních příkladech porovná odlišné přístupy ke zvolenému tématu, snaží se odhalit jejich kulturní a historické kontexty. • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě Seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům.Pokouší se interpretovat tvorbu druhých a pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se toleranci.

- prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření, sledování rozvoje citlivé výtvarné linie -nauka o barvách (jas, tón, míchání barev, barvy základní, ...) -podklad: savost, struktura, barva -kombinace neobvyklých materiálů - řešení úkolů dekorativního charakteru; uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu; vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření -kompozice -kontrast, harmonie -řád ve výtvarné geometrii (ulity, labyrinty) -design (tvar a funkce) - rozvíjení prostorového vidění a cítění; reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) -výtvarně vyjádřený pocit z hudby - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě -výtvarně vyjádřený pocit z různorodých povrchů vnímaných hmatem - malba temperou, suchým pastelem, kresba tužkou, perem, uhlem




Přírodopis

Kreativita


7. ročník biologie rostlin Hudební výchova Poslechové činnosti

Kritéria hodnocení • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Na základě vlastních prožitků a estetického cítění dokáže uplatnit svou představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu. Zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ. Popíše subjektivní účinek barev a jejich symbolické významy. • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace Seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření, s novými formami současného výtvarného umění a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům. Dokáže je vhodně využít ke své tvorbě.

- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností; manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru a celku vizuálně obrazných vyjádření, vyjádření proměn, manipulace s objekty; jejich výběr, uplatnění a interpretace -originalita, projekce vlastních prožitků se zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných technik -harmonie, disharmonie, vyjádření pocitů se slovním komentářem -emotivní obsah figurativních a nefigurativních obrazových prostředků -prvky vizuálně obrazného vyjádření ve statickém i dynamickém vyjádření -tělo ve výtvarném umění -design - tvar a funkce - typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry -současné zobrazovací prostředky - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením = hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech -alternativní řešení vyjádření osobního prožitku -reflexe ostatních uměleckých druhů -reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech - sebehodnocení, sebeprosazení, zdůvodnění konkrétního obrazného vyjádření




Český jazyk

Dějepis

7. ročník

7. ročník

Literární výchova Dějepis

Křesťanství a středověká Evropa Vrcholný a pozdní středověk

Křesťanství a středověká Evropa Vrcholný a pozdní středověk Objevy a dobývání, počátek nové dobyVýchova k občanství Člověk ve společnosti Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení Kritéria hodnocení • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace


279


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Na základě svých dosažených znalostí se orientuje v oblasti výtvarné kultury, snaží se poznat a interpretovat vybraná základní umělecká díla významných umělců. Zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení, na konkrétních příkladech porovná odlišné přístupy ke zvolenému tématu, snaží se odhalit jejich kulturní a historické kontexty. • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci Zdůvodní vlastní či původní obrazové vyjádření, podílí se na způsobu a různých formách jejich prezentace, pokouší se interpretovat tvorbu druhých.

- osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování -vyjádření pocitů se slovním komentářem - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace -důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazného vyjádření, záměr autora -tolerance k odlišnému vnímání, empatie - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti -historický posun v interpretaci -rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské kultury -kontinuita vývoje vybraného umění -rozdílná interpretace v různých historických obdobích -klasická umělecká díla v porovnání se současnými




Český jazyk

Komunikace


7. ročník Literární výchova Dějepis Křesťanství a středověká Evropa Vrcholný a pozdní středověk Výchova k občanství Člověk ve společnosti Člověk jako jedinec

Kritéria hodnocení • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Na základě vlastních prožitků a estetického cítění dokáže uplatnit svou představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu. Zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ. Popíše subjektivní účinek barev a jejich symbolické významy. • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření Zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace. Hodnotí jejich působení v porovnání již existujících a běžně užívaných obrazných vyjádření. Zdůvodňuje vlastní vizuálně obrazová vyjádření.

- prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření -výtvarné vyjádření prostorových útvarů a krajinných motivů na základě pozorování, prožitků a poznatků -pozorování změny výtvarné formy při práci s různými materiály prostřednictvím experimentálních činností; využívání výrazových možností materiálů, jejich struktury a barvy v užité a dekorativní tvorbě s ohledem na jejich funkci. - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu - vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření -řád ve výtvarné geometrii (ulity, labyrinty) -kompozice (zlatý řez) - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) -výtvarně vyjádřený pocit z různorodých povrchů vnímaný hmatem; výtvarně vyjádřený pocit z hudby - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě -klasická umělecká díla v porovnání se současnými -design - nauka o barvách (jas, tón, míchání barev,...) - malba temperou, uhlem, suchým pastelem, kresba tužkou, perem





Hudební výchova

Dějepis

Kreativita

8. ročník

8. ročník



Kritéria hodnocení • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření


281


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Na základě vlastních prožitků a estetického cítění dokáže uplatnit svou představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu. Zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ. Popíše subjektivní účinek barev a jejich symbolické významy. • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace Seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření, s novými formami současného výtvarného umění a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům. Dokáže je vhodně využít ke své tvorbě.

- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností; manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru a celku vizuálně obrazných vyjádření, vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace -originalita projekce vlastních prožitků se zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných technik -alternativní řešení vyjádření osobního prožitku -harmonie, disharmonie, kontrast -tělo a prostor (tanec, sport, pantomima, gesta) - typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry -současné zobrazovací prostředky (počítačová grafika, animace, fotografie, video) - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením = hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech




Český jazyk

Dějepis

8. ročník

8. ročník



Dějepis Moderní doba -1.světová válka Přírodopis biologie člověka Hudební výchova Poslechové činnosti Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení Kritéria hodnocení • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace


Učivo

žák: • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů Seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům.Pokouší se interpretovat tvorbu druhých a pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se toleranci. • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci Zdůvodní vlastní či původní obrazové vyjádření, podílí se na způsobu a různých formách jejich prezentace, pokouší se interpretovat tvorbu druhých.

- osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti - sebehodnocení - sebeprosazení, zdůvodnění konkrétního vizuálně obrazného vyjádření


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy






Dějepis

Komunikace


8. ročník Moderní doba -1.světová válka Výchova k občanství Člověk jako jedinec

Kritéria hodnocení • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci



Učivo

žák: • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu Seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům. Rozliší verifikovatelné jevy od fantazijních představ.

- prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření -výtvarné vyjádření prostorových útvarů a krajinných motivů na základě pozorování, prožitků a poznatků -pozorování změny výtvarné formy při práci s různými materiály prostřednictvím experimentálních činností; využívání výrazových možností materiálů, jejich struktury a barvy v užité a dekorativní tvorbě s ohledem na jejich funkci. - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu - vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření -řád ve výtvarné geometrii (ulity, labyrinty) -kompozice (zlatý řez) -architektura - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) -výtvarně vyjádřený pocit z různorodých povrchů vnímaný hmatem; výtvarně vyjádřený pocit z hudby - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě -klasická umělecká díla v porovnání se současnými -design - nauka o barvách (jas, tón, míchání barev,...) - malba temperou, uhlem, suchým pastelem, kresba tužkou, perem


283


Učební osnovy







Kreativita


9. ročník Člověk ve společnosti Člověk jako jedinec Přírodopis základy ekologie Hudební výchova Poslechové činnosti Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení

Kritéria hodnocení • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu


Učivo

žák: • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků Na základě dosažených znalostí a zkušeností dokáže rozpoznat a použít prvky vizuálně obrazného vyjádření ve statickém i dynamickém vyjádření. Vědomě zvolí vhodný podklad. Ve vizuálně obrazných vyjádřeních obměňuje jejich různé vlastnosti k získání osobitých výsledků. Nebojí se experimentovat, ale umí citlivě zvážit výsledek. • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace Seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření, s novými formami současného výtvarného umění a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům. Dokáže je vhodně využít ke své tvorbě. Užívá metod uplatňovaných v současném výtvarném umění.

- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru a celku vizuálně obrazných vyjádření, vyjádření proměn; jejich výběr, uplatnění a interpretace -dojmy a prožitky vyjádřené barvou v plošné kompozici -uplatnění funkce barvy a poznávání jejího psychologického působení v tvarové a barevné nadsázce -tělo ve výtvarném umění (portrét, figurální kompozice) -emotivní obsah figurativních a nefigurativních obrazových prostředků -originalita, projekce vlastních prožitků se zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných technik - typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením = hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech - výtvarné vyjádření zajímavých a neobvyklých přírodních tvarů a jejich charakteristických rysů, dotváření na základě vlastní fantazie - kombinace neobvyklých materiálů




Český jazyk 9. ročník Literární výchova Výchova k občanství Člověk ve společnosti Člověk jako jedinec Fyzika Vesmír Kritéria hodnocení • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků Na základě dosažených znalostí a zkušeností dokáže rozpoznat a použít prvky vizuálně obrazného vyjádření ve statickém i dynamickém vyjádření. Vědomě zvolí vhodný podklad. Ve vizuálně obrazných vyjádřeních obměňuje jejich různé vlastnosti k získání osobitých výsledků. Nebojí se experimentovat, ale umí citlivě zvážit výsledek. • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Orientuje se v oblasti výtvarné kultury, pozná a dokáže interpretovat vybraná základní umělecká díla významných umělců. Zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení, na konkrétních příkladech porovná různé přístupy ke zvolenému tématu, snaží se odhalit jejich kulturní a historické kontexty. • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů Zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace. Hodnotí jejich působení v porovnání již existujících a běžně užívaných obrazných vyjádření. Zdůvodňuje vlastní vizuálně obrazová vyjádření. Vhodným způsobem prosazuje svůj názor, pohled na umělecké dílo, je však ochoten naslouchat názorům druhých a dokáže s nimi na toto téma diskutovat. • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci Zdůvodní vlastní či původní obrazové vyjádření, podílí se na způsobu a různých formách jejich prezentace, pokouší se interpretovat tvorbu druhých. Na základě svých znalostí a zkušeností dokáže nalézt vhodnou formu prezentace pro různé druhy uměleckých děl.

- osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování -tolerance k odlišnému vnímání, empatie -klasická umělecká díla v porovnání se současnými - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace -důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazného vyjádření, záměr autora - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti -historický posun v interpretaci -rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské kultury




Dějepis

Komunikace


9. ročník Rozdělený a integrující se svět Československá republika Rozdělený a integrující se svět -Druhá světová válka Rozdělený a integrující se svět Evropa a rozdělený svět po roce 1945 Přírodopis základy ekologie Zeměpis Životní prostředí

Kritéria hodnocení • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci


285


Učební osnovy


5.8 Člověk a zdraví

5.8 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha vlivy, jako je styl života,chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka, atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřujeme především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe, získali kladný vztah k pohybu, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i imořádných situacích. Při realizaci této vzdělávací oblasti je klademe důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Vzdělávací předmět Výchova ke zdraví je na naší škole vyučován v rámci oboru Občanská a rodinná výchova. Vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojem průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubejí poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Vzdělávací předmět Tělesná výchova směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, získání kladného vztahu k pohybu a k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v rámci povinné tělesné výchovy či nepovinné zdravotní tělesné výchově. V tělesné výchově je velmi důležité motiveční hodnocení žáků, které vzchází ze samotypu žáka e j epostaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování - bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem ( tabulky, grafy aj. ), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Škola nabízí žákům I. i II. stupně Zdravotní tělesnou výchovu v samostatných vyučovacích hodinách. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: • poznávání zdraví jako důležitou hodnotu v kontextu dalších životních hodnot • pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů • poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí • získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje • využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví • propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. • chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. • ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí • aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.8.1 Výchova ke zdraví

škole i v obci

5.8.1 Výchova ke zdraví 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0

0

0

0

5. ročník

Charakteristika předmětu

Vyučovací předmět Výchova ke zdraví vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a je realizován v předmětech ORV 6. ročník a Praktické činnosti (Příprava pokrmů) 7. ročník. Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními


287


Učební osnovy



postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci





5.8.2 Tělesná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

2

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

2

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví Tělesná výchova je vyučována jako samostatný předmět v 1. - 9. ročníku dvě hodiny týdně, na 1. stupni v koedukovaných skupinách. Ve 3. a 4. ročníku je do výuky zařazen plavecký výcvik, který je zajištěn "smluvně" s plaveckou školou. Ve všech ročnících je zařazena výuka bruslení na místním zimním stadionu. Vzdělávání je zaměřeno na - vytváření kladného vztahu k pohybu - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit - prohlubování zájmu o rekreační i výkonostní sport - rozvíjení schopnosti organizace jednoduchých sportovních soutěží - prohlubování znalosti pravidel jednotlivých sportovních odvětví


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci - poznávají smysl a cíl svých aktivit - plánují, organizují a řídí vlastní činnost - užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu - různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - dodává žákům sebedůvěru - sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Žáci - komunikují na odpovídající úrovni, účinně se zapojují do diskuse - si osvojí kultivovaný ústní projev Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají - si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - aktivně se zapojují do sportovních aktivit - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví - rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..) Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Žáci - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - spoluorganizují svůj pohybový režim


289


Učební osnovy



- využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi - ovládají základní postupy první pomoci Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

Klíčové kompetence • Kompetence komunikativní • naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje RVP










SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



1. ročník

1. Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - dodržuje bezpečnost - zdůvodní nutnost dodržování pravidel her a soutěží - rozpozná a označí přestupky proti pravidlům - respektuje individuální zvláštnosti, schopnosti a dovednosti svých spoluhráčů a protihráčů • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy - upozorní na zranění své nebo spolužáka - reaguje na základní pokyny a gesta učitel Průřezová témata

- zásady jednání a chování při TV - hygiena při TV - bezpečnost při pohybových činnostech



Český jazyk

Prvouka

1. ročník

1. ročník

Komunikační a slohová výchova Prvouka

Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví

Člověk a jeho zdraví Kritéria hodnocení • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her - zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly - rozpozná elementární herní činnosti jednotlivce, rozliší základní role - využívá při pohybové hře hračky - hraje vybrané pohybové hry • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti - aktivně se účastní pohybových aktivit - podílí se na kondičně zaměřených činnostech


- rytmické a kondiční formy cvičení - bruslení - pohybové hry - základy sportovních her - cvičení s náčiním a nářadím odpovídajícím velikosti a hmotnosti žáka



Matematika 1. ročník Číslo a početní operace Kritéria hodnocení • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti


291


Učební osnovy



1. ročník

3. Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení - reaguje na základní pokyny a gesta učitele - používá základní pojmy označující náčiní a osvojované dovednosti • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybu - rozpozná dobrou a špatnou kvalitu pohybové činnosti


- měření a posuzování pohybových dovedností - zdroje informací o pohybových činnostech - rytmické a kondiční formy cvičení - pohybové hry



Hudební výchova

Hudební výchova

1. ročník

1. ročník



Kritéria hodnocení • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti



Učivo

žák: • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - dodržuje bezpečnost - zdůvodní nutnost dodržování pravidel her a soutěží - rozpozná a označí přestupky proti pravidlům - respektuje individuální zvláštnosti, schopnosti a dovednosti svých spoluhráčů a protihráčů - respektuje rozhodnutí jedince v roli rozhodčího • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy - upozorní na zranění své nebo spolužáka - reaguje na základní pokyny a gesta učitel • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením - posoudí vhodnost pohybu pro zdraví - zjistí, že různá cvičení mají různé účinky - aplikuje zásady správného sezení a držení těla

- zásady jednání a chování při TV - hygiena při TV - bezpečnost při pohybových činnostech - zdravotně zaměřené pohybové činnosti - správné držení těla - průpravná, kompenzační, relaxační a jiná, zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití




Prvouka

Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje, praktická etika

2. ročník Člověk a jeho zdraví


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením


Učivo

žák: • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her - odhadne vlastní pohybové možnosti, s pomocí učitele je ovlivňuje - provede několik základních cviků z vybraných oblastí - hraje vybrané pohybové hry se spolužáky

- rytmické a kondiční formy cvičení - bruslení - pohybové hry - základy sportovních her - cvičení s náčiním a nářadím odpovídajícím velikosti a hmotnosti žáka

• podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti - objasní vhodnost kondičně zaměřeného cvičení provozovaného venku - samostatně se připraví pro různou pohybovou činnost - podílí se na kondičně zaměřených činnostech Průřezová témata



Matematika 2. ročník Závislosti, vztahy a práce s daty Kritéria hodnocení • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti


Učivo

žák: • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení - reaguje na základní pokyny a gesta učitele - rozezná základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem - užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pokynu - rozpozná dobrou a špatnou kvalitu pohybové činnosti - zhodnotí vlastními slovy kvalitu pohybové činnosti spolužáka Průřezová témata

- měření a posuzování pohybových dovedností - zdroje informací o pohybových činnostech - rytmické a kondiční formy cvičení - pohybové hry - základy atletiky základy gymnastiky



Český jazyk

Matematika

2. ročník

2. ročník



Kritéria hodnocení • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti


293


Učební osnovy



3. ročník



Učivo

žák: • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - dodržuje bezpečnost - zdůvodní nutnost dodržování pravidel her a soutěží - rozpozná a označí přestupky proti pravidlům - respektuje individuální zvláštnosti, schopnosti a dovednosti svých spoluhráčů a protihráčů - respektuje rozhodnutí jedince v roli rozhodčího • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy - upozorní na zranění své nebo spolužáka - reaguje na základní pokyny a gesta učitel • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením - zdůvodní, proč vhodný pohyb pomáhá ke zdravému růstu - aplikuje zásady správného sezení a držení těla ve stoji - odstraňuje cvičením únavu při výuce - užívá plavání jako jednu z nejzdravějších pohybových činností






Prvouka

Prvouka

Mezilidské vztahy

3. ročník

3. ročník



Kritéria hodnocení • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy - promyslí a připraví pohybové činnosti a jejich pravidla - vysvětlí jasně a stručně způsob provádění pohybových činností a jejich pravidla v případě soutěžení - dohlédne na dodržování pravidel, případně taktně upozorní na chyby nebo přestupky • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her - odhadne vlastní pohybové možnosti (přednosti a nedostatky), s pomocí učitele je ovlivňuje - provede obtížnější cviky z vybraných osvojovaných oblastí - zachází tvořivě s osvojenými pohybovými dovednostmi - využívá k pohybové hře i jiné předměty než tělocvičné náčiní a nářadí

- plavání - bruslení - základy atletiky - základy gymnastiky - pohybové hry - základy sportovních her - rytmické a kondiční formy cvičení - cvičení s náčiním a nářadím odpovídajícím velikosti a hmotnosti žáka - turistika a pobyt v přírodě

• podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti - samostatně se připraví pro různou pohybovou činnost - zařazuje do svého režimu vhodné pohybové činnosti Průřezová témata



Matematika

Výtvarná výchova

3. ročník

3. ročník

Číslo a početní operace Hudební výchova

Uplatňování subjektivity Hudební výchova



Kritéria hodnocení • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti


Učivo

žák: • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení - reaguje na základní pokyny a gesta učitele - aktivně používá základní osvojované pojmy související s během, skokem do dálky a hodem - používá základní pojmy osvojovaných činností a cvičí podle jednoduchého popisu cvičení • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pokynu - rozpozná dobrou a špatnou kvalitu pohybové činnosti - zhodnotí vlastními slovy kvalitu pohybové činnosti spolužáka a sebe sama Průřezová témata

- měření a posuzování pohybových dovedností - zdroje informací o pohybových činnostech - rytmické a kondiční formy cvičení - pohybové hry - základy atletiky - základy gymnastiky - základy sportovních her



Český jazyk 3. ročník Komunikační a slohová výchova Kritéria hodnocení • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti


295


Učební osnovy



4. ročník



Učivo

žák: • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy - promyslí a připraví pohybové činnosti a jejich pravidla - vysvětlí jasně a stručně způsob provádění pohybových činností a jejich pravidla v případě soutěžení - dohlédne na dodržování pravidel, případně taktně upozorní na chyby nebo přestupky • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her - odhadne vlastní pohybové možnosti (přednosti a nedostatky), s pomocí učitele je ovlivňuje - zachází tvořivě s osvojenými pohybovými dovednostmi a vytváří vlastní pohybové představy - rozpozná pohybové hry s různým zaměřením • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti - samostatně se připraví pro různou pohybovou činnost - aplikuje zkladní způsoby rozvoje kondice Průřezová témata




Kritéria hodnocení • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - dodržuje bezpečnost - zdůvodní nutnost dodržování pravidel her a soutěží - rozpozná a označí přestupky proti pravidlům - respektuje individuální zvláštnosti, schopnosti a dovednosti svých spoluhráčů a protihráčů - respektuje rozhodnutí jedince v roli rozhodčího • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením - rozpozná nevhodné pohybové činnosti, které ohrožují jeho zdraví


• uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy - upozorní na zranění své nebo spolužáka - reaguje na základní pokyny a gesta učitel - v případě potřeby přivolá pomoc - ovládá se (v mezích vlastních možností) a nepropadá přehnaným emocím Průřezová témata



Vlastivěda

Kooperace a kompetice


4. ročník Místo, kde žijeme

Kritéria hodnocení • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka


Učivo

žák: • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení - aktivně používá tělocvičné pojmy a reaguje na základní gesta a signály učitele - používá pro své cvičení jednoduchý nákres nebo popis cvičení • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky - používá vhodné měřící přístroje - vytvoří samostatně tabulku pro zápis měření - změří vybrané pohybové výkony spolužáků, zapíše je do připravené tabulky - porovná a zhodnotí výsledky měření s výsledky předchozími • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pokynu - rozpozná dobrou a špatnou kvalitu pohybové činnosti - zhodnotí vlastními slovy kvalitu pohybové činnosti spolužáka a sebe sama Průřezová témata




Anglický jazyk

Matematika

4. ročník

4. ročník

Poslech s porozuměním

Geometrie v rovině a v prostoru Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti


297


Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti



Učivo

žák: • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - dodržuje bezpečnost - zdůvodní nutnost dodržování pravidel her a soutěží - rozpozná a označí přestupky proti pravidlům - respektuje individuální zvláštnosti, schopnosti a dovednosti svých spoluhráčů a protihráčů - respektuje rozhodnutí jedince v roli rozhodčího • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením - zařazuje do svého pohybového režimu zdravotní cvičení - aplikuje základní způsob korekce svalových oslabení • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy - upozorní na zranění své nebo spolužáka - reaguje na základní pokyny a gesta učitel - v případě potřeby přivolá pomoc - ovládá se (v mezích vlastních možností) a nepropadá přehnaným emocím Průřezová témata




Matematika 5. ročník Nestandardní aplikační úlohy a problémy Kritéria hodnocení • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy - promyslí a připraví pohybové činnosti a jejich pravidla - vysvětlí jasně a stručně způsob provádění pohybových činností a jejich pravidla v případě soutěžení - dohlédne na dodržování pravidel, případně taktně upozorní na chyby nebo přestupky • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her - provede vybrané cviky z daných osvojovaných oblastí - rozpozná pohybové a sportovní hry s různým zaměřením - zvolí taktiku hry - vytváří samostatně pohybové hry - hledá varianty známých pohybových her • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti - podílí se na kondičně zaměřených činnostech, aktivně je vyhledává - uspořádá si vlastní pohybový režim - pravidelně se věnuje některému ze sportů nebo jiné pohybové aktivitě - aplikuje základní způsoby rozvoje kondice a snaží se o zvyšování jejich úrovně s pomocí učitele





Matematika 5. ročník Závislosti, vztahy a práce s daty Vlastivěda Místo kde žijeme Kritéria hodnocení • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti


299


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení - znázorní cvičení na jednoduchém nákresu • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace - najde a ukáže na informačních tabulích a nástěnkách informace o možnostech pohybových aktivit ve škole i v místě bydliště - vyslechne informace o pohybových aktivitách ze školního rozhlasu - najde ve školním a místním tisku sportovní informace a reprodukuje stručně jejich obsah spolužákům - porovná a zhodnotí vlastními slovy výsledky na publikovaných výsledkových listinách • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky - používá vhodné měřící přístroje - vytvoří samostatně tabulku pro zápis měření - změří vybrané pohybové výkony spolužáků, zapíše je do připravené tabulky - porovná a zhodnotí výsledky měření s výsledky předchozími Průřezová témata




Anglický jazyk


5. ročník

5. ročník

Čtení s porozuměním


Kritéria hodnocení • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • při hodinách TV usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

- význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení - správné držení těla - první pomoc při TV a sportu - zásady bezpečného chování při TV - hygiena při TV

• aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu • pod vedením vyučujícího se připraví na pohybovou činnost - v souladu s další náplní jednotky a zatěžovanými svaly • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportem a zdravým životním stylem • uplatňuje pravidla bezpečného chování - ve sportovním prostředí, přírodě, silničním provozu • předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • dodržuje pitný režim • uplatňuje pravidla hygieny • zhodnotí povětrnostní podmínky a zvolí adekvátní ustrojení Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Dějepis 6. ročník Nejstarší civilizace, počátek evropské kultury - Starověk

Kritéria hodnocení • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • při hodinách TV usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu • pod vedením vyučujícího se připraví na pohybovou činnost • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportem a zdravým životním stylem • uplatňuje pravidla bezpečného chování • předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • dodržuje pitný režim • uplatňuje pravidla hygieny • zhodnotí povětrnostní podmínky a zvolí adekvátní ustrojení


301


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • zvládá v souladu se svými možnostmi osvojované pohybové dovednosti - tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

Atletika - běh v terénu, speciální běžecká cvičení, běh 60 m, hod míčkem, skok daleký, vytrvalostní běh, štafetový běh, skok vysoký Sportovní hry (fotbal, softbal, basketbal, branball) fotbal - zpracování míče, vedení míče, přihrávka, vhazování, střelba, utkání softbal – základní pravidla, rozestavení, utkání basketbal - základní pravidla, dribling, uvolňování, přihrávka, základy herních kombinací, střelba, základy herních systémů, utkání - osobní obrana

• posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Bruslení – skluz, dřepy, jízda po jedné brusli, přednožování, zanožování, jízda vpřed, vzad, zatáčení na obou bruslích, zastavení, jízda na rychlost Gymnastika - akrobacie (kotoul vzad, vpřed, váha, stoj na lopatkách), kruhy v hupu (houpání, obraty, seskok), hrazda po čelo (vzpor, seskok zákmihem, sešin), přeskok (roznožka, skrčka přes kozu), šplh (tyč s přírazem), kladina (chůze, poskoky, obraty), malá trampolína (náskok, odraz, základní skoky) Úpoly - přetahy, přetlaky, pády vzad skulením do kolébky, kotoul přes rameno, obrana proti přidržení zápěstí, paže Netradiční hry - freesbee, branball, ringo Průřezová témata



Kritéria hodnocení • zvládá v souladu se svými možnostmi osvojované pohybové dovednosti • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny


Učivo

žák: • užívá a rozumí osvojovanému názvosloví - na úrovni cvičence, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky

• • • •

•

- základní tělocvičné názvosloví - základní pravidla sportovních činností - historie a současnost sportu - významné soutěže a sportovci, olympijské hry - měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

- čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, diváka sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci



přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova 6. ročník uplatňování subjektivity


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • užívá a rozumí osvojovanému názvosloví • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, diváka • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí • zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže • zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

4. Činnosti zdravotní tělesné výchovy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou nevhodné z důvodu jeho zdravotního oslabení Průřezová témata

- základní druhy oslabení, jejich příčiny a možné důsledky - protahovací, posilovací cvičení na správné držení těla, správné dýchání - soustředění na cvičení, vědomá kontrola cvičení - nevhodná cvičení a činnost



Kritéria hodnocení • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou nevhodné z důvodu jeho zdravotního oslabení



303


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • při hodinách TV usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti


• uplatňuje pravidla bezpečného chování • předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • dodržuje pitný režim • zhodnotí povětrnostní podmínky a zvolí adekvátní ustrojení Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Zeměpis 7. ročník Pohyb a pobyt v přírodě

Kritéria hodnocení • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • při hodinách TV usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti • uplatňuje pravidla bezpečného chování • předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • dodržuje pitný režim • zhodnotí povětrnostní podmínky a zvolí adekvátní ustrojení


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Atletika - běh v terénu, speciální běžecká cvičení, běh 60 m, hod míčkem, skok daleký, vytrvalostní běh, štafetový běh, skok vysoký Sportovní hry (fotbal, softbal, basketbal, volejbal) fotbal - zpracování míče, vedení míče, přihrávka, vhazování, střelba, utkání softbal – základní pravidla, rozestavení, utkání basketbal - základní pravidla, dribling, uvolňování, přihrávka, základy herních kombinací, střelba, základy herních systémů, utkání - osobní obrana volejbal - základní pravidla, odbití obouruč (vrchem, spodem), podání (spodem) Bruslení – skluz, dřepy, jízda po jedné brusli, přednožování, zanožování, jízda vpřed, vzad, zatáčení na obou bruslích, zastavení, jízda na rychlost Gymnastika - akrobacie (kotoul vzad, vpřed, váha, stoj na lopatkách, hlavě), kruhy v hupu (houpání, obraty, seskok), hrazda po čelo (vzpor, seskok zákmihem, sešin, výmyk), přeskok (roznožka, skrčka přes kozu), šplh (tyč, lano s přírazem), kladina (chůze, poskoky, obraty), malá trampolína (náskok, odraz, základní skoky, kotoul letmo) Úpoly - přetahy, přetlaky, pády vzad skulením do kolébky, kotoul přes rameno, obrana proti přidržení zápěstí, paže Netradiční hry - freesbee, branball, ringo Lyžování Sjezdové lyže - průpravné činnosti pro seznámení se sněhem, nošení lyží, připínání, odepínání lyží (na rovině, svahu), výstupy přídupem, stranou, šikmo stranou, oboustranným a jednostranným odvratem, obraty - přešlapováním, přívratem, odvratem, přenášení váhy těla z lyže na lyži, pohyby dolních končetin, pády a vstávání na svahu, jízda šikmo svahem (jednotlivě, ve dvojici, v různých postojích), vlnovka (mírná, zvýrazněná), přejíždění terénních nerovností, odšlapování, bruslení, brzdění jednostranným a oboustranným přívratem, základní oblouk dlouhý, nácvik a vlastní jízda na vleku, střední, modifikované oblouky Běžecké lyže - nošení lyží, připínání, odepínání lyží, výstupy přídupem, stranou, šikmo stranou, oboustranným a jednostranným odvratem, obraty - přešlapováním, přívratem, odvratem, odšlapování, bruslení (na rovině, z mírného svahu), chůze skluzem, sunem, jízda odpichem soupaž, přejíždění terénních nerovností (na rovině, mírném svahu), brzdění a zastavování (jednostranným, oboustranným přívratem, smykem), běh střídavý dvoudobý, bruslení do mírného protisvahu, jízda ve středně náročném terénu Snowboard - nošení, připínání, odepínání snowboardu, obraty, přenášení váhy těla (přední, zadní noha), pády a vstávání na rovině, svahu, jízda šikmo svahem, přejíždění terénních nerovností, nácvik a vlastní jízda na vleku, základní smýkaný oblouk, základní řezaný oblouk



přesahy z učebních bloků: Zeměpis 7. ročník Pohyb a pobyt v přírodě

Kritéria hodnocení • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny


305


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • užívá a rozumí osvojovanému názvosloví

- základní tělocvičné názvosloví - základní pravidla sportovních činností - historie a současnost sportu - významné soutěže a sportovci, olympijské hry - měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

- na úrovni cvičence, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky

• • • •

•

- čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, diváka sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci




Kritéria hodnocení • užívá a rozumí osvojovanému názvosloví • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, diváka • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí • zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže • zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci


Učivo

žák: • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou nevhodné z důvodu jeho zdravotního oslabení Průřezová témata




Kritéria hodnocení • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou nevhodné z důvodu jeho zdravotního oslabení


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník



Učivo

žák: • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • při hodinách TV usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti


• samostatně se připraví před pohybovou činností • uplatňuje pravidla bezpečného chování • předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • dodržuje pitný režim • zhodnotí povětrnostní podmínky a zvolí adekvátní ustrojení Průřezová témata



Kritéria hodnocení • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • při hodinách TV usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti • samostatně se připraví před pohybovou činností • uplatňuje pravidla bezpečného chování • předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • dodržuje pitný režim • zhodnotí povětrnostní podmínky a zvolí adekvátní ustrojení


307


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • zvládá v souladu se svými možnostmi osvojované pohybové dovednosti - tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

Atletika - běh v terénu, speciální běžecká cvičení, běh 60 m, vrh koulí, skok daleký, vytrvalostní běh, štafetový běh, skok vysoký Sportovní hry (fotbal, softbal, basketbal, volejbal) fotbal - zpracování míče, vedení míče, přihrávka, vhazování, střelba, utkání, turnaj softbal – základní pravidla, rozestavení, utkání basketbal - základní pravidla, dribling, uvolňování, přihrávka, základy herních kombinací, střelba, základy herních systémů, utkání osobní, zónová obrana, utkání, turnaj volejbal - základní pravidla, odbití obouruč (vrchem, spodem), podání (spodem, vrchem), smeč, utkání, turnaj

• posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Bruslení – skluz, dřepy, jízda po jedné brusli, přednožování, zanožování, jízda vpřed, vzad, zatáčení na obou bruslích, zastavení, jízda na rychlost Gymnastika - akrobacie (kotoul vzad, vpřed, váha, stoj na rukou), kruhy v hupu (houpání, obraty, seskok, přitažení), hrazda po čelo (vzpor, seskok zákmihem, sešin, výmyk, podmet), přeskok (roznožka přes bednu nadél, skrčka přes bednu našíř), šplh (tyč, lano s přírazem), kladina (chůze, poskoky, obraty), malá trampolína (náskok, odraz, základní skoky, kotoul letmo) Úpoly - přetahy, přetlaky, pády vzad skulením do kolébky, kotoul přes rameno, obrana proti přidržení zápěstí, paže Netradiční hry - freesbee, branball, ringo Průřezová témata



Kritéria hodnocení • zvládá v souladu se svými možnostmi osvojované pohybové dovednosti • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny


Učivo

žák: • užívá a rozumí osvojovanému názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky

• • • •

• •

- čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

- základní tělocvičné názvosloví, smluvené signály, gesta - základní pravidla sportovních činností - sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování - historie a současnost sportu - významné soutěže a sportovci, olympijské hry - měření výkonů a posuzování pohybových dovedností, evidence, vyhodnocování

• usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly Průřezová témata




SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • užívá a rozumí osvojovanému názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí • zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže • zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly


Učivo





Kritéria hodnocení • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou nevhodné z důvodu jeho zdravotního oslabení



309


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • při hodinách TV usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti


• samostatně se připraví před pohybovou činností • uplatňuje pravidla bezpečného chování • předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • dodržuje pitný režim • zhodnotí povětrnostní podmínky a zvolí adekvátní ustrojení Průřezová témata



Kritéria hodnocení • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • při hodinách TV usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti • samostatně se připraví před pohybovou činností • uplatňuje pravidla bezpečného chování • předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • dodržuje pitný režim • zhodnotí povětrnostní podmínky a zvolí adekvátní ustrojení


Učivo

žák: • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Atletika - běh v terénu, speciální běžecká cvičení, běh 60 m, vrh koulí, skok daleký, vytrvalostní běh, štafetový běh, skok vysoký Sportovní hry (fotbal, softbal, basketbal, volejbal) fotbal - zpracování míče, vedení míče, přihrávka, vhazování, střelba, utkání, turnaj softbal – základní pravidla, rozestavení, utkání basketbal - základní pravidla, dribling, uvolňování, přihrávka, základy herních kombinací, střelba, základy herních systémů, utkání osobní, zónová obrana, utkání, turnaj volejbal - základní pravidla, odbití obouruč (vrchem, spodem), podání (spodem, vrchem), smeč, utkání, turnaj Bruslení – skluz, dřepy, jízda po jedné brusli, přednožování, zanožování, jízda vpřed, vzad, zatáčení na obou bruslích, zastavení, jízda na rychlost Gymnastika - akrobacie (kotoul vzad, vpřed, váha, stoj na rukou), kruhy v hupu (houpání, obraty, seskok, přitažení), hrazda po čelo (vzpor, seskok zákmihem, sešin, výmyk, podmet), přeskok (roznožka přes bednu nadél, skrčka přes bednu našíř), šplh (tyč, lano s přírazem), kladina (chůze, poskoky, obraty), malá trampolína (náskok, odraz, základní skoky, kotoul letmo) Úpoly - přetahy, přetlaky, pády vzad skulením do kolébky, kotoul přes rameno, obrana proti přidržení zápěstí, paže Netradiční hry - freesbee, branball, ringo




SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny


Učivo

žák: • užívá a rozumí osvojovanému názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky

• • • •

• •

- základní tělocvičné názvosloví, smluvené signály, gesta - základní pravidla sportovních činností - sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování - historie a současnost sportu - významné soutěže a sportovci, olympijské hry - měření výkonů a posuzování pohybových dovedností, evidence, vyhodnocování

- čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

• usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly Průřezová témata



Kritéria hodnocení • užívá a rozumí osvojovanému názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí • zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže • zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly


Učivo






311


Učební osnovy


5.9.1 Praktické činnosti

9. ročník Kritéria hodnocení • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou nevhodné z důvodu jeho zdravotního oslabení

5.9 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. ročník Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům(tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

5.9.1 Praktické činnosti 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

0+1

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Praktické činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií. Hlavním cílem je vest žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívat k vytváření životní a profesní orientace žáků.

Cíl: vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou.

Hodinové dotace v 1. – 9. ročníku odpovídají učebnímu plánu, tedy po jedné vyučovací hodině týdně v každém ročníku.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: -na 1. stupni: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů; -na 2. stupni: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce.

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Praktické činnosti: Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci, získávají důležité informace ze sféry výkonu práce. V osmém ročníku se žáci v rámci tematického okruhu Svět práce věnují přípravě na volbu povolání. Bez ohledu na charakter pracovních činností probíhá výuka vyučovacího předmětu Pracovní výchova ve stejném rozsahu pro chlapce i dívky. Na 1. stupni se třídy nedělí, na 2. stupni jsou žáci při výuce Pracovní výchovy pravidelně střídavě rozděleni do dvou pracovních skupin s odlišným charakterem pracovních činností. Část vzdělávacího obsahu některých tematických okruhů (Příprava pokrmů, Provoz a údržba domácnosti, Svět práce) je realizována ve vyučovacím předmětu Občanská a rodinná výchova. Výuka probíhá z převážné části v odborných učebnách školy (školní dílna, výtvarná dílna, odborná učebna chemie, odborná učebna výpočetní techniky), na školním pozemku,v nejbližším okolí školy a formou exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích. Kompetence k učení - vedeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožňujeme žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - podporujeme samostatnost a tvořivost - učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. - motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. - při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - učíme trpělivosti, povzbuzujeme Kompetence k řešení problémů - podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů - učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“).


313


Učební osnovy



- na modelových příkladech učíme žáky užívat různé algoritmy řešení problémů - podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému - podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů Kompetence komunikativní - vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů - vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí - vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí

Kompetence sociální a personální - rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektujeme a hodnotíme práci vlastní i druhých - minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. - učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce

Kompetence občanské - vychováváme žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů - neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření - dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“ - v rámci předmětu seznamujeme žáky s vhodnými právními normami - vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí

Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučíme žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučíme žáky chránit své zdraví při práci, pomůžeme žákům při volbě jejich budoucího povolání - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. - cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání)

Specifická kritéria hodnocení předmětu pracovní činnosti - připravenost na výuku (pomůcky) - dodržování bezpečnosti při práci - aktivní práce po celou dobu výuky (včetně úklidu)


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



- práce dle pokynů učitele

- vedení sešitu Specifická kritéria hodnocení předmětu volba povolání - práce dle pokynů učitele - odevzdávání vypracovaných prací - kvalita odevzdávaných prací - aktivita při hodinách - hodnocení práce mimo rámec dané lekce programu Volba povolání

Klíčové kompetence • Kompetence komunikativní • naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje RVP



• orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení RVP




1. Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy


- vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, aj.) - pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla



Prvouka

Výtvarná výchova

1. ročník

1. ročník




315


Učební osnovy



1. ročník Kritéria hodnocení • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy

2. Konstrukční činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi


- stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem



Matematika 3. ročník Rovinné geometrické útvary Kritéria hodnocení • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

3. Pěstitelské práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování Průřezová témata

- pěstování pokojových rostlin



Prvouka

Výtvarná výchova

1. ročník

1. ročník



Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity Kritéria hodnocení • provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

4. Příprava pokrmu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • chová se vhodně při stolování


- základní vybavení kuchyně - pravidla správného stolování



Prvouka

Výtvarná výchova

1. ročník

1. ročník

Člověk a jeho zdraví Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity Kritéria hodnocení • chová se vhodně při stolování


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy



2. ročník



Učivo






Prvouka 2. ročník Rozmanitost přírody Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Kritéria hodnocení • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy


Učivo






Matematika

Výtvarná výchova

2. ročník

2. ročník



Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Kritéria hodnocení • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi


Učivo - pěstování rostlin ze semen v místnosti - pěstování pokojových rostlin




Prvouka 2. ročník Rozmanitost přírody Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity Kritéria hodnocení


317


Učební osnovy



2. ročník


Učivo - základní vybavení kuchyně - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování




Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

2. ročník

2. ročník






Učivo






Prvouka

Výtvarná výchova

3. ročník

3. ročník

Rozmanitost přírody Výtvarná výchova

Rozvíjení smyslové citlivosti Uplatňování subjektivity

Uplatňování subjektivity Kritéria hodnocení • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy


Učivo




přesahy do učebních bloků: Matematika 3. ročník Geometrie v rovině a v prostoru

Kritéria hodnocení • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování • pečuje o nenáročné rostliny Průřezová témata

- základní podmínky pro pěstování rostlin - pěstování rostlin ze semen v místnosti - pěstování pokojových rostlin



Prvouka 3. ročník Místo, kde žijeme Rozmanitost přírody Kritéria hodnocení • provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování • pečuje o nenáročné rostliny


Učivo

žák: • připraví tabuli pro jednoduché stolování

- základní vybavení kuchyně - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

• chová se vhodně při stolování Průřezová témata



Anglický jazyk 3. ročník Řečové dovednosti Prvouka Člověk a jeho zdraví Kritéria hodnocení • připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při stolování



319


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Průřezová témata




Český jazyk 4. ročník Komunikační a slohová výchova Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Kritéria hodnocení • vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu


Učivo






Matematika

Výtvarná výchova

4. ročník

4. ročník



Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Kritéria hodnocení • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi


Učivo

žák: • provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny


• volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní Průřezová témata

přesahy do učebních bloků: Český jazyk 4. ročník Komunikační a slohová výchova Literární výchova


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny • volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní


Učivo

žák: • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu • dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování Průřezová témata

- základní vybavení kuchyně - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování - technika v kuchyni



Anglický jazyk 4. ročník Poslech s porozuměním Mluvení Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity Kritéria hodnocení • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu • dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování



Učivo

žák: • vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Průřezová témata




Hudební výchova

Výtvarná výchova

5. ročník

5. ročník



Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Kritéria hodnocení • vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu


321


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu Průřezová témata




Matematika 5. ročník Nestandardní aplikační úlohy a problémy Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení Kritéria hodnocení • provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu


Učivo

žák: • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu • provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny


• volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní Průřezová témata



Český jazyk 5. ročník Literární výchova Informatika Vyhledávání informací a komunikace Kritéria hodnocení • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu • provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny • volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní


Učivo

žák: • orientuje se v základním vybavení kuchyně • připraví samostatně jednoduchý pokrm • dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování • udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

- výběr a nákup potravin - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování - technika v kuchyni - příprava jednoduchého pokrmu podle receptu -úklid pracovní plochy -nácvik první pomoci při drobném poranění -dodržování základů hygieny a bezpečnosti práce


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy






Český jazyk

Výtvarná výchova

5. ročník

5. ročník



Anglický jazyk Poslech s porozuměním Mluvení Kritéria hodnocení • orientuje se v základním vybavení kuchyně • připraví samostatně jednoduchý pokrm • dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování • udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni


1. Pěstitelské práce,chovatelství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin dokáže zvolit vhodný pracovní postup při pěstování zeleniny, léčivých, okrasných a ovocných rostlin • pěstuje a využívá květiny pro výzdobu dokáže vypěstovat a naaranžovat květiny dle správných zásad a pravidel • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu používá vhodné pracovní pomůcky při pěstování zeleniny, léčivých, okrasných a ovocných rostlin a provádí jejich údržbu • prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty dokáže se správně rozhodnout, které zvíře je pro něj nejvhodněší vzhledek ke svému zdravotnímu stavu a správně se o něj posatrat

základní podmínky pro pěstování – půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy zeleniny zelenina – osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů okrasné rostliny – základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin ovocné rostliny – druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování léčivé rostliny, koření – pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie chovatelství – chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty

• dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty dodržuje zásady přenášení, ukládání a vydávání nářadí, dbá na hygienu rukou, používá vhodné oblečení, úraz hlásí učiteli • bezpečnost a ochrana při práci s nástroji Průřezová témata



Kritéria hodnocení • volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin • pěstuje a využívá květiny pro výzdobu • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu • prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty • dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty • bezpečnost a ochrana při práci s nástroji


323


Učební osnovy



6. ročník


1. Příprava pokrmů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče Bezpečně pracuje se základním kuchyňským inventářem (nůž, otvírák). Obsluhuje podle návodu topinkovač, toustovač a mikrovlnnou troubu. • připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

kuchyně - základní vybavení,udržování pořádku a čistoty, výběr nákup a skladování potravin, příprava pokrmů - za studena a základní způsoby tepelné úpravy, úprava stolu, obsluha a chováni u stolu

Z kuchařských knih vybere recept. Zajistí nákup potřebných surovin. Pomocí rad učitele a pracovního postupu připraví jednoduchý pokrm. • dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti Samostatně prostře stůl. U stolu se řídí pravidly společenského chování. • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni Pracuje bezpečně se základním kuchyňským inventářem, neohrožuje zdraví své a svých spolužáků. Poskytne první pomoc při říznutí nožem a popálenině. • vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví Průřezová témata


Kritéria hodnocení • používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče • připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy • dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni • vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví


SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy



7. ročník

2. Práce s technickými materiály Očekávané výstupy

Učivo

žák: • provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň zvládne jednoduché úkony práce se dřevem jako jsou: orýsování, řezání, broušení a pod. • pracuje s jednoduchou technickou dokumentací, orientuje se v pracovních postupech a návodech rozumí jednoduchým technickým výkresům, umí narýsovat jednoduchý výkres a umí podle něj pracovat • řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí dokáže se sám připravit na tvorbu zadaného výrobku

poznat základní vlastnosti materiálů ( dřevo, kov, plasty) pracovní pomůcky- nářadí a nástroje pro ruční opracování jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce technologické postupy- technické náčrty, výkresy a návody

• dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu je si vědom bezpečnosti práce a chová se tak, aby neohrožoval sebe ani spolužáky Průřezová témata



Kritéria hodnocení • provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň • pracuje s jednoduchou technickou dokumentací, orientuje se v pracovních postupech a návodech • řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu


1. Volba povolání Očekávané výstupy

Učivo

žák: • orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

• • •

•

žák umí vyjmenovat některé profese, které se vyskytují v jeho okolí a zhodnotí klady a zápory těchto profesí využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy žák objektivně hodnotí výsledky své školní práce a kriticky porovná se svými schopnostmi provádí jednoduché operace platebního styku a domácí rozpočet

práce a pracovní motivace finance a hospodaření v domácnosti možnosti studia po ukončení ZŠ mimoškolní aktivity a zájmy hodnocení a sebehodnocení


325


Učební osnovy





OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Kritéria hodnocení • orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí • využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání • prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce • posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy • provádí jednoduché operace platebního styku a domácí rozpočet



SMILE verze 2.6.1



Učební osnovy



9. ročník

1. Příprava pokrmů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů • správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby ; provádí drobnou domácí údržbu • dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem • používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče Bezpečně pracuje se základním kuchyňským inventářem (nůž, otvírák). Obsluhuje podle návodu topinkovač, toustovač, mikrovlnnou troubu, šlehač a kuchyňský robot. • připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů úprava stolu a stolování - jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole

Z kuchyňských knih vybere recept. Zajistí nákup potřebných surovin. Pomocí pracovního postupu připraví pokrm. • dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti Samostatně prostře stůl. Připraví stůl pro slavnostní stolování (Velikonoce, Vánoce). U stolu se řídí pravidly společenského chování. • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni Pracuje bezpečně se základním kuchyňským inventářem, neohrožuje zdraví své a svých spolužáků. Poskytne první pomoc při říznutí nožem a popálenině. Průřezová témata



Kritéria hodnocení • ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů • správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby ; provádí drobnou domácí údržbu • dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem • používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče • připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy • dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni


327


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • získá základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech umí teoretické vědomosti využít v praxi (volba materiálu, prac. nástroje) • organizuje svoji pracovní činnost smysluplně využívá pracovní prostor • správně vybere a používá vhodné pracovní nástroje a pomůcky umí sám vybrat smysluplné nástroje a pomůcky k zadané práci

poznat základní vlastnosti materiálů ( dřevo, kov, plasty) pracovní pomůcky- nářadí a nástroje pro ruční opracování jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce technologické postupy- technické náčrty, výkresy a návody

• dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu je si vědom důležitosti bezpečnosti práce, ví si rady s první pomocí při drobném poranění • sestaví podle náčrtu, návrhu model • sestaví jednoduché prvky a ověří funkčnost • provádí montáž a demontáž jednoduchých předmětů • dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny, poskytne první pomoc Průřezová témata



Kritéria hodnocení • získá základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech • organizuje svoji pracovní činnost • správně vybere a používá vhodné pracovní nástroje a pomůcky • dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu • sestaví podle náčrtu, návrhu model • sestaví jednoduché prvky a ověří funkčnost • provádí montáž a demontáž jednoduchých předmětů • dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny, poskytne první pomoc


SMILE verze 2.6.1


Projekty


Můj atlas světa

6 Projekty Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

3. 9. 2013

Název RVP




9


329


Projekty


Adaptační kurz

Určen pro:

Můj atlas světa

6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Žáci si v průběhu školní docházky vytvoří svůj atlas světa. Do atlasu si budou postupně od 6. do 9. ročníku přidávat vypracované mapky podle probíraného tématu, své vlastní stránky (zajímavosti, zkušenosti z dovolené, atd.) . Jednotlivé strany atlasu se budou týkat: 6. ročník : planeta Země, Sluneční soustava, krajinná sféra, Afrika 7. ročník : Austrálie a Oceánie, Antarktida, Amerika 8. ročník : Asie, Evropa 9. ročník : Česká republika, region

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Kreativita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Evropa a svět nás zajímá • Objevujeme Evropu a svět • Jsme Evropané

6. ročník planeta Země, Sluneční soustava, krajinná sféra, Afrika

Klíčové kompetence • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

7. ročník Austrálie a Oceánie, Antarktida, Amerika


8. ročník Asie, Evropa


9. ročník Česká republika, region



SMILE verze 2.6.1


Projekty



Určen pro:

Adaptační kurz

6. ročník

Vzhledem k věku žáků (6. ročník) bude délka adaptačního kurzu tři dny (přesně 2 x 24 hodin). Pobyt zařazujeme do dnů školního vyučování (třídy jsou dvě, kurz začne v pondělí, ve středu dojde k výměně tříd a pobyt skončí v pátek). Kurz proběhne v přírodním areálu což umožňuje využít potenciál přirozeného a zajímavého prostředí. Aktivity: - přímá práce s kolektivem - řízená činnost vedoucí k jednotlivým cílům projektu - hry v přírodě - opět zaměřené na utváření kolektivu , jeho semknutí, navození důvěry - výtvarná dílna - tvorba loga třídy, s následným využitím pro výrobu "trička třídy" - lanové dráhy - velice vhodná aktivita vyžadující důvěru k ostatním, spolupráci ve skupině, sebedůvěru v překonávání různých překážek, zvyšování odolnosti vůči zátěži Aktuální problémy: Znovuutváření kolektivu, po rozdělení do dvou tříd z 1. na 2. stupeň, odchod na víceletá gymnázia a sloučení s naprosto novými žáky ze spádových škol. Upevnění pozice třídního učitele jako manažera třídy (sociální skupiny), který má získat důvěru dětí a respekt.Děti se seznámí navzájem, sebeprezentují (každý člověk je individualita, vzájemný respekt() - navození důvěry k ostatním spolužákům - schopnost komunikovat, řešení konfliktů, navození spolupráce Pro učitele: vyhledávání dominantních žáků (vůdcovské typy) třídy, dětí ohrožených sociální patologií, na základě toho vypracování pedagogických (výchovných)postupů - vytvoření základních pravidel chování žáků, určení hranic, pravidel třídy a vzájemných vztahů. - získání důvěry žáků (otevřená komunikace se žáky,ale i diskrétní jednání) navázání spolupráce s rodiči (mimořádná netradiční schůzka – diskuse o tématu tohoto projetku) jehož úkolem je otevřeně komunikovat s žáky.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Vztah člověka k prostředí


331


Projekty




Určen pro:

3. ročník

Žáci si v průběhu prvního pololetí získávají informace o našem městě - historie, kultura, sportovní vyžití,turistika , další zájmové oblasti apod. Učí se vyhledávat informace v encyklopediích, na internetu a v dalších informačních materiálech. Navštíví muzeum, významná místa ve městě i v jeho okolí .Výsledkem jejich práce je informační plakát a jeho prezentace před spolužáky. Učí se zároveň základy prezentace a vystupování před lidmi.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Kreativita VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Lidské aktivity a problémy životního prostředí

3. ročník Prvouka - Naše město

Klíčové kompetence • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce • přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě


SMILE verze 2.6.1


Projekty




Určen pro:

5. ročník

Žáci si vyberou jednotlivě nebo ve dvojicích či skupinách planetu Sluneční soustavy a získávají o ní informace z různých zdrojů - encyklopedie, internet. V rámci projektu žáci navštíví i hvězdárnu v Hradci Králové, kde si mohou zajistit různé materiály. Výsledkem jejich práce je informační plakát o planetě a jeho prezentace.

Průřezová témata MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Práce v realizačním týmu

5. ročník Člověk a příroda - Sluneční soustava Práce ve dvojicích. Každá dvojice zpracuje informace k planetě sluneční soustavy, kterou si vylosuje. Vytvoří plakát či stránku v encyklopedii odpovídající jejich znalostem a zkušenostem. Učí se vyhledávat informace v encyklopediích, na internetu,v učebnicích i časopisech. Použité pojmy na plakátech musí umět vysvětlit.Možnost i prezentace v power pointu. Kritéria hodnocení: • estetické zpracování (originalita) • srozumitelnost prezentace (možnost ukázek z encyklopedií) • využití ITC techniky

Klíčové kompetence • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu


333


Projekty



Určen pro:


5. ročník

Žáci si vyberou město naší republiky a získávají si o němi i o blízkém okolí co nejzajímavější informace z různých zdrojů - z oblasti historie, kultury, sportu , turistiky apod..Mohou si zvolit název své cestovní kanceláře, která bude klienty lákat právě do vybraného města, protože je nejzajímavější. Výsledkem je informační plakát o městě a blízkém okolí a jeho prezentace před pomyslnými klienty cestovní kanceláře. Žáci v tomto projektu zúročí již získané zkušenosti z projektu Naše město ze 3. ročníku.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Kreativita • Komunikace ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Stavba mediálních sdělení

5. ročník Žáci si vyberou město naší republiky a získávají si o němi i o blízkém okolí co nejzajímavější informace z různých zdrojů - z oblasti historie, kultury, sportu , turistiky apod..Mohou si zvolit název své cestovní kanceláře, která bude klienty lákat právě do vybraného města, protože je nejzajímavější. Výsledkem je informační plakát o městě a blízkém okolí a jeho prezentace před pomyslnými klienty cestovní kanceláře. Žáci v tomto projektu zúročí již získané zkušenosti z projektu Naše město ze 3. ročníku.

Klíčové kompetence • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Určen pro: 4. ročník Poznáváme živou přírodu Žáci si vyberou samostatně, ve dvojici nebo ve skupině libovolného zástupce z oblasti živé přírody.V daném časovém období si žáci shromažďují informace k vybrané přírodnině - atlasy, internet, encyklopedie, muzeum, knihovna apod.Výsledkem práce bude sestavení vlastní stránky do dětské encyklopedie a její prezentace.

Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Vztah člověka k prostředí

4. ročník Člověk a příroda - Živá příroda Žáci si vyberou samostatně, ve dvojici nebo ve skupině libovolného zástupce z oblasti živé přírody.V daném časovém období si žáci shromažďují informace k vybrané přírodnině - atlasy, internet, encyklopedie, muzeum, knihovna apod.Výsledkem práce bude sestavení vlastní stránky do dětské encyklopedie a její prezentace třídě.

Klíčové kompetence • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu


SMILE verze 2.6.1


Projekty



Určen pro:


5. ročník

Žáci v rámci učiva o lidském těle a zdravém životním stylu vypracují ve skupinách zdravý jídelníček pro děti v jejich věku. Pracují podle předem zadaných zásad: pitný režim, jíme pětkrát denně, ovoce a zelenina je nedílnou součástí stravy. Využívají učebnice, internetu, enyklopedií, jídelní listky restaurací, kuchařky apod.

Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Základní podmínky života

5. ročník Práce ve skupinách (3-4 členové). Na základě získaných poznatků sestaví vyvážený jídelníček na celý týden pro svého vrstevníka s ohledem na zdravý životní styl a denní činnosti. Kritéria hodnocení: • estetické provedení • srozumitelnost prezentace • vyváženost jídelníčku (zelenina ovovce, pitný režim, počet jídel denné apod.)

Klíčové kompetence • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření


335


Projekty



1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Tématika ochrana člověka za mimořádných událostí byla zařazena do tříhodinového bloku, který je v prvním pololetí začleněn do výuky v listopadu a ve druhém pololetí v červnu. Cílem je osvojit si tematiku v rozsahu přiměřeném věku žáků se zaměřením na:


Určen pro:

• Rozpoznání varovného signálu „všeobecná výstraha“ a činnost po jeho vyhlášení, • Používání telefonních linek tísňového volání a dalších komunikačních prostředků, • Přípravu evakuačního zavazadla, zásady pro opuštění bytu a ohroženého prostoru, • Činnost integrovaného záchranného systému, • Poskytování první pomoci při zraněních v případě mimořádných událostí. Obsah je zaměřen na tematiku ochrany osob před následky živelních pohrom včetně nezbytných dovedností (povodně, zemětřesení, sesuvy půdy, atmosférické poruchy, požár), úniku nebezpečných látek do životního prostředí včetně nezbytných dovedností, použití nebo anonymní hrozby použití výbušniny nebo nebezpečné látky. Všichni zaměstnanci i žáci si každý rok vyzkouší evakuaci školy. Jeden rok se vztahuje k úniku čpavku na zimním stadionu s použitím ochranných roušek, které jsou zabezpečeny pro všechny zaměstnance i žáky školy. Následný rok je to k požáru ve škole. Kromě tohoto projektu je tématika ochrana člověka za mimořádných událostí zařazována do tématických plánů různých předmětů a děti se s touto problematikou setkávají přiměřeně svému věku již od prvního ročníku zvláště v předmětech prvouka, přírodověda a vlastivěda. Od šestého ročníku jsou pak jednotlivá témata probírána hlavně v předmětech zeměpis, fyzika, přírodopis, chemie a rodinná výchova. Tuto problematiku také podporuje pravidelnými spoty Školní informační kanál, jehož služby ve škole plně využíváme. Děti mohou v pravidelném každodenním vysílání získat informace i najít pomoc. Obrazovka je umístěna ve vestibulu školy.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Seberegulace a sebeorganizace • Komunikace • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Vztah člověka k prostředí

1. ročník 1.pololetí Bezpečná cesta do školy Bezpečné chování ve škole Základy první pomoci ( telefonní čísla, přivolání pomoci,..) 2.pololetí Chování při katastrofách ( povodeň, požár, nehody,..) Nebezpečí ve městě, v přírodě Bezpečné chování v přírodě – prázdniny

Klíčové kompetence • vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností • využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem • přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají


SMILE verze 2.6.1


Projekty



• rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

2. ročník 1. pololetí Na silnici bezpečně – chodec Bezpečná cesta do školy Bezpečné chování ve škole – důsledky nevhodného chování ve škole 2. pololetí Pozor na neznámé lidi Nebezpečí doma i venku Chování v přírodě, doma – prázdniny

Klíčové kompetence • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

3. ročník 1.pololetí Bezpečné chování na internetu, zdraví životní styl Problematika primární prevence úrazů dětí, první pomoc Chování při katastrofách – povodeň, požár,…. 2.pololetí

Předvídání rizikových situací – „ Co bys dělal kdyby,..“ Základy první pomoci – nemoc, úraz, poranění Bezpečné chování v přírodě, neznámém prostředí – prázdniny

Klíčové kompetence • používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

4. ročník 1. pololetí Seznámení s mimořádnými situacemi ( ohrožení zdraví, požár, živelné pohromy, chemické havárie apod.) , obecné vysvětlení pojmů, chování lidí Základy první pomoci 2. pololetí

Dopravní výchova – chování cyklisty (vybavení, bezpečné jízda, pravidla). Bezpečné chování doma, venku Bezpečné chování na internetu

Klíčové kompetence • ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy

5. ročník 1. pololetí

Trávení volného času Bezpečný internet Zdravý životní styl – drogy, kouření,…..

2. pololetí

Dopravní výchova Předvídání rizikových situací „Co bys dělal kdyby,..“ Bezpečné chování


337


Projekty



Klíčové kompetence • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

6. ročník 1. pololetí : • První pomoc • Krizové situace, osobní bezpečí 2. pololetí: • Agresor, oběť, právo na bezpečí • Krizová centra, linky důvěry

Učebnice Občanská výchova s blokem rodinná výchova pro 6. – 9. ročník základní školy (Fraus), ŠIK Forma diskusí, testů, skupinových prací a prezentací, reakce na aktuální události doby apod.

Klíčové kompetence • chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

7. ročník 1. pololetí: • Mimořádné události • Varovné signály 2. poletí • Komunikace s operačním střediskem • Integrovaný záchranný systém • První pomoc Učebnice Občanská výchova s blokem rodinná výchova pro 6. – 9. ročník základní školy (Fraus), ŠIK Forma diskusí, testů, skupinových prací a prezentací, reakce na aktuální události doby apod.

Klíčové kompetence • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

8. ročník 1. poletí: • Nebezpečí kolem nás • Přírodní pohromy a jiné události • Předcházení nebezpečí 2. poletí: • Evakuace • Úrazy a první pomoc • Transport raněného, méně obvyklé druhy záchrany


SMILE verze 2.6.1


Projekty


Den bez aut

Učebnice Občanská výchova s blokem rodinná výchova pro 6. – 9. ročník základní školy (Fraus), ŠIK Forma diskusí, testů, skupinových prací a prezentací, reakce na aktuální události doby apod.

Klíčové kompetence • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

9. ročník 1. pololetí: • Katastrofy a hromadná neštěstí • Úkoly civilní ochrany 2. pololetí: • Bezpečnost silničního provozu • Priority první pomoci Učebnice Občanská výchova s blokem rodinná výchova pro 6. – 9. ročník základní školy (Fraus), ŠIK Forma diskusí, testů, skupinových prací a prezentací, reakce na aktuální události doby apod.

Klíčové kompetence • ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů


339


Projekty


Den bez aut

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Tento projekt je zaměřen na spolupráci a pomoc starších spolužáků mladším. Žáci pátého ročníku připravují pravidelaně výukový program s tematikou dopravní výchovy pro 1. - 4. třídu a pro děti z MŠ. Cílem projektu je zábavnou formou předat dětem základní informace, které se týkají pravidel silničního provozu z pozice chodce nebo řidiče nemotorového či motorového vozidla. Celý program probíhá na zahradě nebo ve vestibulu školy, kde jsou pro děti připravena stanoviště s úkoly různé náročnosti podle zkušenosti dětí. Plnění úkolů kontrolují učitelé. Děti se stávají opravdovými chodci, aktivními cyklisty, ale také plní úkoly skupinové, kde se učí spolupracovat se spolužáky s ostatních tříd. Jednotlivé úkoly odpovídají výstupům a učivu v jednotlivých ročnících. Co by měl žák ovládat po ukončení 5. ročníku ZŠ. Dovednosti žáků jsou rozděleny podle tematických okruhů – chodec, cyklista. Chodec Žák: - rozezná účastníky silničního provozu a vztahy mezi nimi - pozná nebezpečné situace a způsoby jejich řešení - zvládá pravidla chůze po chodníku a stezkách a uplatňuje je (při akcích školy) - uplatňuje bezpečné chování při chůzi po silnici - používá reflexní doplňky pro svou dobrou viditelnost - bezpečně přechází u (bez přechodu, s přechodem, se světelnými signály, přes dvo-jpruh) - bezpečně cestuje v hromadných dopravních prostředcích, chová se s respektem k ostatním cestujícím - bezpečně cestuje autem, při jízdě v autě používá autosedačku a zádržný systém, zná význam a techniku poutání - rozeznává a využívá bezpečná místa pro hru, uplatňuje bezpečnou jízdů na in-linech, koloběžce atd. - vnímá dopravní situaci všemi smysly, vyhodnotí ji a vyvodí správné závěry Určen pro:

Den bez aut

Žák zná dopravní značky a jejich význam Stezka pro chodce – Stezka pro chodce a cyklisty – Stezka pro cyklisty – Podchod nebo nadchod Přechod pro chodce – Pozor, přechod pro chodce – Pěší zóna – Obytná zóna – Dej přednost v jízdě – Stop, dej přednost v jízdě – Železniční přejezd – Zákaz vjezdu všech vozidel – Zákaz vstupu chodců – semafory pro chodce a řidiče Cyklista - popíše výbavu jízdního kola a její funkci - charakterizuje postavení cyklisty v silničním provozu - zvládá základní techniku jízdy na kole (pokud jsou vhodné podmínky pro nácvik), zvládá základní manévry (změnu směru jízdy, odbočování, předjíždění, objíždění, otáčení, výjezd na silnici) - volí bezpečnou trasu jízdy (zvládá jízdu přes křižovatku, včetně jízdy po kruhovém objezdu, včetně situací s dalšími účastníky provozu) - vnímá dopravní situaci všemi smysly (vyhodnotí ji a vyvodí správné závěry pro bezpečnou jízdu) - ovládá základní postupy při předlékařské první pomoci Žák zná dopravní značky a jejich význam: Dálnice – Jednosměrný provoz – Přikázaný směr jízdy vpravo – Hlavní pozemní komunikace Okruh 1: Účastníci silničního provozu Chodec, cyklista, dopravní prostředky, osobní, nákladní, hromadná doprava, vozidla s právem přednosti v jízdě, protijedoucí vozidla, předjíždějící vozidlo, přijíždějící vozidlo. Dívej se, poslouchej a přemýšlej. Nepočítej s tím, že řidič stihne zastavit. Ne každý účastník silničního provozu je ukázněný. Hraj si na bezpečných místech. Buď vždy opatrný a ohleduplný. Sleduj provoz okolo sebe. Neměň svoje rozhodnutí na poslední chvíli. Buď předvídavý. Nebuď lhostejný k ostatním.


SMILE verze 2.6.1


Projekty


Den bez aut

Nauč se poskytnout první pomoc. Ber ohled na ostatní účastníky silničního provozu. Počítej s chybami druhých. Nespoléhej se na to, že ostatní účastníci silničního provozu se chovají správně, bezpečně. Respektuj ostatní účastníky silničního provozu. Za všech okolností zachovej klid a chovej se bezpečně. Okruh 2: Chodník Chodník, obrubník, zábradlí. Po chodníku choď vpravo. Na chodníku si nehraj. Na obrubníku se nezdržuj. Zábradlí není na hraní a ani se nepřelézá. Nikdy nevstupuj náhle do silnice. Okruh 3: Silnice Silnice, dálnice, krajnice, dělicí čára, levý okraj, pravý okraj, středy (silnice), hlavní silnice, vedlejší silnice, zatáčka, jízdní pruhy, odbočovací pruhy, snížená viditelnost, svítání, soumrak -stmívání, tma, reflexní doplňky, pestré oblečení. Po silnici jdi vlevo, proti přijíždějícím vozidlům. Silnice není hřiště, ani když na ní nic nejede. Řidič tě musí vidět i za snížené viditelnosti. Nos barevné oblečení. Na oblečení měj reflexní doplňky. Okruh 4: Přecházení silnice Přechod pro chodce, zebra, podchod, nadchod, semafor pro chodce, tlačítko pro chodce, semafor pro vozidla, vlevo – vpravo, rychle – pomalu, přímo – šikmo, oční kontakt, náhlý vstup do silnice, zakrytý výhled. Vždy se rozhlédni vlevo, vpravo a zase vlevo. Rozhlížej se před přechodem i na něm. Rozhlížej se po celou dobu přecházení silnice. Před přecházením navaž s řidičem oční kontakt. Přecházej rychle, ale ne zbrkle, a neutíkej. Po přechodu jdi vpravo. Přecházej přímo, nejkratší cestou. Při přecházení nepoužívej mobil ani sluchátka. Počítej s tím, že vozidla se blíží k tobě rychle. Počítej s tím, že řidič nemůže vždy zastavit hned. Vozidla s právem přednosti v jízdě mají vždy přednost. Nepřecházej na nepřehledných místech. Při rozhlížení mezi zaparkovanými auty nevyčnívej do silnice. Po přechodu kolo vždy veď. Nepočítej s předností na přechodu. Přecházej vždy na zelenou. Rozsvítí-li se ti při přecházení červená, dokonči přecházení, nevracej se. Používej podchody a nadchody. Nevstupuj do silnice bez rozhlédnutí. Nepřecházej na poslední chvíli. Okruh 5: Křižovatka Křižovatka, kruhový objezd, provoz řízený policistou, přednost v jízdě, přednost zprava. Při průjezdu křižovatkou se řiď pravidly a dopravními značkami. Nauč se rozumět pokynům policisty při řízení provozu na křižovatce. Okruh 6: Cestování autem Bezpečnostní pás, autosedačka, výstup, nástup, parkoviště. Při jízdě autem se vždy připoutej bezpečnostním pásem. Při jízdě autem používej autosedačku. Do auta nastupuj od krajnice nebo chodníku. Z auta vystupuj dveřmi k okraji silnice nebo k chodníku. Za jízdy autem nikdy nestůj mezi sedačkami.


341


Projekty


Den bez aut

Nevyrušuj za jízdy řidiče. Okruh 7: Hromadná doprava Zastávka hromadné dopravy, nástupiště, eskalátor. Na zastávce si nehraj, stůj dále od okraje a klidně čekej. Při nástupu do prostředku hromadné dopravy dej přednost vystupujícím. Nevystupuj ani nenastupuj na poslední chvíli. Na eskalátorech stůj vpravo a přidržuj se madla. Jestliže je autobus vybaven bezpečnostními pásy, vždy se připoutej. Po vystoupení z autobusu přecházej nejlépe po přechodu. Po vystoupení z autobusu přecházej za autobusem a raději počkej, až odjede. V hromadných prostředcích uvolni místo nemocným, starším a těhotným ženám atd. Za jízdy hromadnými prostředky se drž. Nevstupuj na železniční přejezd, jestliže bliká červené světlo. Nepodlézej nikdy stažené závory. Okruh 8: Výbava cyklisty a kola Přilba, chrániče, povinná a doporučená výbava kola, výbava za snížené viditelnosti, brzdy, kryt řetězu, odrazky v pedálech, zvonek, přední a zadní odrazka, světlomet, blikačka. Nikdy nevyjížděj bez přilby. Nevyjížděj na nevybaveném nebo poškozeném kole. Jezdi jen na správně vybaveném jízdním kole. Za snížené viditelnosti používej správnou výbavu a reflexní doplňky. Okruh 9: Jízda na kole Stezka pro cyklisty, jízdní pruh pro cyklisty, objíždění a předjíždění, změna směru jízdy, zhoršené podmínky pro jízdu na kole, zřetelná jízda, tlaková vlna, řazení před křižovatkou. Používej stezky pro chodce a cyklisty. Ani jako cyklista nemáš na přechodu přednost. Používej jen správně vybavené jízdní kolo. Nepřeceňuj své síly. Kolo veď vždy ve směru jízdy. Jako cyklista jsi řidič nemotorového vozidla a platí pro tebe stejná pravidla jako pro ostatní. Cyklisté jezdí vždy za sebou. Dodržuj pravidla přednosti v jízdě. Řiď se dopravními značkami. Dávej včas a zřetelně znamení o změně směru jízdy.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Mezilidské vztahy • Komunikace • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Práce v realizačním týmu

1. ročník Cíl výuky v daném ročníku: seznámit žáky se základními pravidly bezpečnosti v silničním provozu; položit základ pro pochopení bezpečného a ohleduplného chování; poznat nejbližší okolí s ohledem na bezpečnost silničního provozu Dílčí výstupy(RVP): Žák


SMILE verze 2.6.1


Projekty


Den bez aut

a) v běžných činnostech školy uplatňuje pravidla chůze po chodníku a po silnici b) bezpečně překoná silnici c) rozlišuje bezpečná a nebezpečná místa pro hru d) v modelových situacích prokáže znalost správného cestování autem e) rozezná a používá bezpečnou cestu do školy Učivo: 1. Silniční provoz • Kdo je účastník silničního provozu (chodec, cyklista, dopravní prostředky) • Pojmy v silničním provozu (chodník, obrubník, zábradlí, silnice, přechod pro chodce) • Chodník • Na chodníku (základní pravidla chůze po chodníku) • Silnice • Na silnici (co se děje na silnici, chůze po silnici, reflexní doplňky) 2. Místo pro hru • Kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke hře) V. Přecházení • Přecházení silnice bez přechodu • Přecházení silnice po přechodu VI.Cestování • Jízda autem (základní pravidla – autosedačka a zádržné systémy, výstup a nástup) Prolínající téma - cesta do školy • Cesta do školy (bezpečná cesta do školy, konkrétní situace)

Klíčové kompetence • vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

2. ročník Cíl výuky v daném ročníku: vést žáky k pochopení nutnosti bezpečného a ohleduplného chování, k uvědomování si rizik a nebezpečí v silničním provozu Dílčí výstupy(RVP): Žák 1. správně používá pravidla chování na stezkách pro chodce (při akcích školy) 2. rozeznává vybrané značky pro chodce 3. bezpečně překoná silnici se světelnými signály 4. rozlišuje a používá bezpečná místa pro hru 5. v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje pravidla správného cestování dopravními prostředky 6. rozezná a používá bezpečnou cestu do školy, zvládá modelové situace “sám domů” Učivo: 1. Silniční provoz • Vztahy mezi účastníky silničního provozu (chodec, cyklista, dopravní prostředky)


343


Projekty


Den bez aut

II. Chodník a stezka pro chodce • Na chodníku a stezkách (základní pravidla, co a kdo kam smí a nesmí, správné chování, vztahy mezi účastníky na stezkách) • Značky (Stezka pro chodce, Zákaz vstupu, Chodník uzavřen) III. Silnice • Na silnici (základní pravidla chůze po silnici, reflexní doplňky) • Krajnice a její nástrahy IV.Místo pro hru • Kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke hře) • Na čem se ještě jezdí (in-line brusle, skateboard, koloběžka; ochrana - přilba a chrániče) V. Přecházení • Přecházení silnice bez přechodu • Přecházení silnice po přechodu • Přecházení silnice po přechodu se světelnými signály VI.Cestování • Jízda autem (pravidla bezpečné jízdy – autosedačka a zádržné systémy, výstup a nástup) • Cesta dopravními prostředky (základní pravidla cestování, nástup a výstup, chování za jízdy) • Vztahy mezi cestujícími v autě, v hromadných prostředcích Prolínající téma - cesta do školy • Cesta do školy (pravidla bezpečné cesty do školy, konkrétní situace a nebezpečí) • Poslouchej, dívej se, přemýšlej (vnímání všemi smysly a chápání souvislostí)

Klíčové kompetence • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

3. ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet schopnost uvědomovat si rizika a nebezpečí v silničním provozu, vnímat okolní dění všemi smysly a učit se vyvozovat správné závěry pro bezpečné chování; uvědomovat si ostatní účastníky provozu, zejména v roli chodce Dílčí výstupy (RVP): Žák a) reaguje v roli chodce na ostatní účastníky SP b) používá reflexní doplňky a zná jejich dopad c) v modelových situacích využívá osvojená pravidla chování na stezkách pro chodce, v obytné zóně d) rozeznává vybrané značky e) bezpečně překonává silnici se světelnými signály, přejde mezi zaparkovanými vozy a silnici s více jízdními pruhy f) ovládá pravidla jízdy na bruslích a koloběžce a využívá je g) v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje bezpečné chování v dopravních prostředcích a na


SMILE verze 2.6.1


Projekty


Den bez aut

zastávkách Učivo: Chodec I. Na chodníku • Pravidla chůze po chodníku (co se smí a nesmí na chodníku) • Kdo je chodec (brusle, koloběžka, apod.) • Nebezpečí a nebezpečné chování (vztahy mezi účastníky na stezkách) • Značky (Stezka pro chodce, Zákaz vstupu chodců, Chodník uzavřen) II. Silnice • Pravidla chůze po silnici (pravidla pro jednotlivce a skupiny, Vidět a být viděn – reflexní doplňky) • Nebezpečí na silnici (vozidla s právem přednosti v jízdě, tramvaj) • Značky (Zákaz vstupu chodců, Chodník uzavřen, Silnice pro motorová vozidla, Dálnice) III.Místo pro hru • • • •

Silnice a chodník (vhodná a nevhodná místa ke hře) Hřiště a cesta na něj Obytná zóna a její pravidla Na čem se ještě jezdí (in-line brusle, skateboard, koloběžka; ochrana - přilba a chrániče) V. Přecházení • Přecházení silnice bez přechodu; přecházení silnice po přechodu; přecházení silnice s více pruhy; přecházení silnice po přechodu se světelnými signály • Přecházení mezi zaparkovanými vozy • Přecházení po přechodu s jízdním kolem VI.Cestování autem • Pravidla chování na parkovišti • Nástup a výstup; odpovídající místo k sezení; pravidla chování mezi cestujícími v autě; zádržné systémy – autosedačky a poutání VII. Cesta dopravními prostředky • Druhy dopravních prostředků a jejich specifika • Pravidla chování na zastávce Prolínající téma - cesta do školy • Poslouchej, dívej se, přemýšlej (souvislosti konkrétních situací; posouzení situace, včasné vyvození bezpečného chování, nalezení správného řešení)

Klíčové kompetence • chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

4. ročník Cíl výuky v daném ročníku: být zodpovědný za svoje chování, uvědomovat si rizika a vztahy mezi všemi účastníky silničního provozu; hledat řešení krizových situací; zejména v roli cyklisty; vnímat všemi smysly, zhodnotit a zpracovat získané informace a vyvodit z nich správné závěry pro bezpečnou cestu Dílčí výstupy (RVP): Žák 1. popíše výbavu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě 2. zná způsob a pravidla bezpečné jízdy na jízdním kole


345


Projekty


Den bez aut

3. (při vhodných podmínkách školy) prokáže bezpečný pohyb na kole (na silnici, na stezkách i v terénu), chová se ohleduplně k ostatním účastníkům silničního provozu; bezpečně překoná s kolem silnici a zvládá základní manévry cyklisty 4. vybere bezpečné místo pro pohyb na kole 5. jako cyklista správně používá reflexní i ostatní doplňky a výbavu kola 6. rozeznává vybrané značky 7. naplánuje jednoduchý cyklistický výlet, včetně cesty dopravními prostředky; posoudí rizika cesty 8. v modelových situacích prokáže znalost chování v krizové situaci Učivo: Cyklista I. Výbava jízdního kola a cyklisty • Povinná a doporučená výbava jízdního kola a cyklisty (přilba, její funkce a použití; reflexní doplňky a ostatní doplňky pro bezpečnou jízdu) • Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu II. Způsob jízdy na jízdním kole • Technika jízdy; přeprava zavazadel III.Bezpečná cesta • Místa pro jízdu na kole (stezky pro cyklisty, obytná zóna) IV.Cyklista na silnici • Problematika silnice z pohledu cyklisty a značení (základní pravidla bezpečné jízdy na silnici, jízda za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek) • Znamení, zastavování, odbočování, předjíždění a objíždění • Vedení kola, vyjíždění do silnice • Přecházení s kolem bez přechodu a po přechodu • Kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke hře) • Značky V. Cyklista na křižovatce • Druhy křižovatek a kruhový objezd (zásady přednosti v jízdě, odbočování) • Vztahy mezi účastníky silničního provozu VI.Rodinný cyklistický výlet • Plánování trasy a výbava na cestu • Cyklista v dopravních prostředcích • Způsob jízdy ve skupině (zásady ohleduplnosti k ostatním účastníkům silničního provozu) VII. V ohrožení • Zásady správného chování v krizové situaci (možnosti krizových situací, jejich řešení, důležitá spojení) Prolínající téma - cesta do školy • Poslouchej, dívej se, přemýšlej (souvislosti konkrétních situací, posouzení situace, včasné vyvození bezpečného chování, nalezení správného řešení)

Klíčové kompetence • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému


SMILE verze 2.6.1


Projekty


Den bez aut

• naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje • využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem • podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

5. ročník Cíl výuky v daném ročníku: upevňovat a rozvíjet získané vědomosti, dovednosti a návyky účastníka silničního provozu –chodce i cyklisty; poznávat vztahy mezi všemi účastníky, uvědomovat si je, učit se bezpečnému chování i v krizových situacích; seznámit se s první předlékařskou pomocí Dílčí výstupy (RVP): Žák a) bezpečně ovládá pravidla chodce i cyklisty b) rozeznává další dopravní značky c) poznává vztahy účastníků silničního provozu d) odhadne dopravní situaci, její nebezpečí a vyvodí správné řešení; snaží se zachovat adekvátně situaci e) zná ohleduplné chování a osvojuje si ho f) snaží se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního provozu Učivo: Souhrnné znalosti a dovednosti z oblasti bezpečnosti chodce a cyklisty I. Na chodníku • Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování na chodníku • Vztahy mezi účastníky silničního provozu II. Výbava jízdního kola a cyklisty • Potřeba správné výbavy jízdního kola a cyklisty (reflexní doplňky a ostatní doplňkypro bezpečnou jízdu) • Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu III.Chodec a cyklista na silnici • Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování při pohybu na silnici • Pravidla chůze po silnici pro skupiny i jednotlivce • Pravidla jízdy za snížené viditelnosti • Základní pravidla bezpečné jízdy na silnici (bezpečné manévry cyklisty na silnici) • Pravidla pohybu za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek IV.Bezpečná jízda • Technika jízdy • Pravidla jízdy po stezkách a mimo silnici V. Cyklista na křižovatce • Pravidla pro bezpečné překonání křižovatky • Vztahy mezi účastníky silničního provozu VI.Volný čas a sportovní aktivity • Druhy volnočasových aktivit souvisejících se silničním provozem a dodržování pravidel (vhodné a nevhodné lokality k uskutečnění aktivit, konkretizace aktivit podle lokality ZŠ a obce) VII. Přecházení silnice • Shrnutí základních pravidel překonání silnice ve městě i mimo něj (vztahy mezi účastníky silničního provozu) VIII. Cesta dopravními prostředky


347


Projekty


Den bez aut

• Shrnutí základních pravidel bezpečnosti při cestování dopravními prostředky • Pravidla při jízdě autem (zádržné systémy) • Vztahy mezi cestujícími a účastníky hromadné dopravy 1. Prázdniny 2. Zásady bezpečného chování v době volna a cestování (specifika lokality bydliště a obce pro trávení dnů volna) 3. Nebezpečí 4. Krizové situace (možnosti, jejich řešení, důležitá spojení) Prolínající téma - cesta do školy • Dopravní značky (odpovídající značky pro jednotlivé celky) • V Silničním provozu nejsi sám (vnímání tématu v souvislostech zejména vztažených k dané situaci, řešení situací, sociální pohled, hledisko sounáležitosti, spolupráce)

Cíl výuky v daném ročníku: upevňovat a rozvíjet získané vědomosti, dovednosti a návyky účastníka silničního provozu –chodce i cyklisty; poznávat vztahy mezi všemi účastníky, uvědomovat si je, učit se bezpečnému chování i v krizových situacích; seznámit se s první předlékařskou pomocí Dílčí výstupy (RVP): Žák a) bezpečně ovládá pravidla chodce i cyklisty b) rozeznává další dopravní značky c) poznává vztahy účastníků silničního provozu d) odhadne dopravní situaci, její nebezpečí a vyvodí správné řešení; snaží se zachovat adekvátně situaci e) zná ohleduplné chování a osvojuje si ho f) snaží se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního provozu Učivo: Souhrnné znalosti a dovednosti z oblasti bezpečnosti chodce a cyklisty I. Na chodníku • Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování na chodníku • Vztahy mezi účastníky silničního provozu II. Výbava jízdního kola a cyklisty • Potřeba správné výbavy jízdního kola a cyklisty (reflexní doplňky a ostatní doplňkypro bezpečnou jízdu) • Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu III.Chodec a cyklista na silnici • Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování při pohybu na silnici • Pravidla chůze po silnici pro skupiny i jednotlivce • Pravidla jízdy za snížené viditelnosti • Základní pravidla bezpečné jízdy na silnici (bezpečné manévry cyklisty na silnici) • Pravidla pohybu za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek IV.Bezpečná jízda • Technika jízdy • Pravidla jízdy po stezkách a mimo silnici V. Cyklista na křižovatce • Pravidla pro bezpečné překonání křižovatky • Vztahy mezi účastníky silničního provozu VI.Volný čas a sportovní aktivity • Druhy volnočasových aktivit souvisejících se silničním provozem a dodržování pravidel (vhodné a nevhodné lokality k uskutečnění aktivit, konkretizace aktivit podle lokality ZŠ a obce) VII. Přecházení silnice • Shrnutí základních pravidel překonání silnice ve městě i mimo něj (vztahy mezi účastníky silničního


SMILE verze 2.6.1


Projekty


Cyklistický kurz

provozu) VIII. Cesta dopravními prostředky • Shrnutí základních pravidel bezpečnosti při cestování dopravními prostředky • Pravidla při jízdě autem (zádržné systémy) • Vztahy mezi cestujícími a účastníky hromadné dopravy 1. Prázdniny 2. Zásady bezpečného chování v době volna a cestování (specifika lokality bydliště a obce pro trávení dnů volna) 3. Nebezpečí 4. Krizové situace (možnosti, jejich řešení, důležitá spojení) Prolínající téma - cesta do školy • Dopravní značky (odpovídající značky pro jednotlivé celky) • V Silničním provozu nejsi sám (vnímání tématu v souvislostech zejména vztažených k dané situaci, řešení situací, sociální pohled, hledisko sounáležitosti, spolupráce)

Klíčové kompetence • chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví • chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu


349


Projekty


Plavecký kurz

Určen pro:

Cyklistický kurz

4. ročník

Žáci si během kurzu upevní dopravní předpisy a značky. Na závěr kurzu, který absolvují na dopravním hříšti, získají průkaz cyklisty.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Seberegulace a sebeorganizace • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Vztah člověka k prostředí

4. ročník Okruh 5: Křižovatka Křižovatka, kruhový objezd, provoz řízený policistou, přednost v jízdě, přednost zprava. Při průjezdu křižovatkou se řiď pravidly a dopravními značkami. Nauč se rozumět pokynům policisty při řízení provozu na křižovatce. Okruh 8: Výbava cyklisty a kola Přilba, chrániče, povinná a doporučená výbava kola, výbava za snížené viditelnosti, brzdy, kryt řetězu, odrazky v pedálech, zvonek, přední a zadní odrazka, světlomet, blikačka. Nikdy nevyjížděj bez přilby. Nevyjížděj na nevybaveném nebo poškozeném kole. Jezdi jen na správně vybaveném jízdním kole. Za snížené viditelnosti používej správnou výbavu a reflexní doplňky. Okruh 9: Jízda na kole Stezka pro cyklisty, jízdní pruh pro cyklisty, objíždění a předjíždění, změna směru jízdy, zhoršené podmínky pro jízdu na kole, zřetelná jízda, tlaková vlna, řazení před křižovatkou. Používej stezky pro chodce a cyklisty. Ani jako cyklista nemáš na přechodu přednost. Používej jen správně vybavené jízdní kolo. Nepřeceňuj své síly. Kolo veď vždy ve směru jízdy. Jako cyklista jsi řidič nemotorového vozidla a platí pro tebe stejná pravidla jako pro ostatní. Cyklisté jezdí vždy za sebou. Dodržuj pravidla přednosti v jízdě. Řiď se dopravními značkami. Dávej včas a zřetelně znamení o změně směru jízdy.

Klíčové kompetence • chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému


SMILE verze 2.6.1


Projekty


Plavecký kurz

Určen pro:

Plavecký kurz

3. ročník

Plavecký kurz bude probíhat pod vedením trenérů plavání v rozsahu 20 hodin.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Seberegulace a sebeorganizace

3. ročník V plaveckém kurzu si žáci upevní správné návyky chování ve vodě, zdokonalí plavecké styly - prsa, kraul, znak.

Klíčové kompetence • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení


351


Evaluace vzdělávacího programu


7 Evaluace vzdělávacího programu Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

3. 9. 2013

Název RVP





SMILE verze 2.6.1

9

Základní škola a Mateřská škola Krčín

Recommend Documents