Základní škola a Mateřská škola Karla Klostermanna Železná Ruda, příspěvková organizace

1

Základní škola a Mateřská škola Karla Klostermanna Železná Ruda, příspěvková organizace  Zahradní 403, Železná Ruda, PSČ 340 04,  + 420 376 397 024, www.zszeleznaruda.cz

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV

Učíme se pro život, ne pro školu

Motto:

Seneca mladší

1.

Předkladatel a zřizovatel

Zřizovatel:

Město Železná Ruda

Adresa zřizovatele:

Klostermannovo nám. 295, Železná Ruda, 340 04 Telefon: 376361211 Fax: 376397425 Mail: [email protected] WWW: zeleznaruda.sumavanet.cz

Název školy:

Základní škola a Mateřská škola Karla Klostermanna, příspěvková organizace

Adresa školy:

Zahradní 403, Železná Ruda, 340 04

3 Telefon – ředitelství:

376 397 024

Fax:

376 387 024

Internetová adresa:

www.skolaruda.cz

Mail – ředitel školy: [email protected] Mail - zástupce ředitele: [email protected] Ředitel školy: Statutární zástupce:

Ctirad Drahorád Eugen Scheinherr

IČO:

70 93 94 71

IZO:

600 068 820

RED-IZO:

102164649

od 1. září 2007

Platnost dokumentu: Název dokumentu :

Š ŠK KO OL LA AP PR RO OŽ ŽIIV VO OT T

Číslo jednací :

ZŠ/287/2007

Ctirad Drahorád ředitel ZŠ

razítko

4

2.

Charakteristika školy 2.1

Velikost školy

Základní škola a Mateřská škola Karla Klostermanna Železná Ruda, příspěvková organizace, je úplná základní škola s devíti ročníky. V současné době je v každém ročníku pouze 1 třída. Celkový počet žáků činil ve školním roce 2005/2006 163, ve školním roce 2006/2007 162 žáků. V posledních několika letech dochází k poklesu počtu žáků, což je způsobeno na jedné straně výrazným úbytkem pracovních příležitostí, na druhé straně pak snazším a rozmanitějšími životem, které nabízí větší sídla ve vnitrozemí. Svou roli pochopitelně hrají i náročné přírodní podmínky v podobě dlouhé zimy a rovněž vyšší náklady na živobytí. K přechodnému mírnému zvýšení počtu žáků pravděpodobně dojde ve školním roce 2007/2008.

2.2

Poloha školy

Přestože se základní škola nachází nedaleko centra města, leží v klidné zóně mezi rodinnými domy. Objekt patří k nejmodernějším vzdělávacím zařízením v západních Čechách. Byl uveden do provozu v únoru r. 2000. Díky finanční podpoře obce i několika silných sponzorů je škola dobře vybavena. Spádové území školy je v podstatě jasně vymezeno rozmístěním sídel a přírodními podmínkami. Zahrnuje jednotlivé části obce Železná Ruda, konkrétně vlastní Železná Ruda, Alžbětín, Špičák a vzdálenější Hojsova Stráž. Další osídlené lokality jsou již dosti vzdálené od Železné Rudy a jejích výše uvedených částí. Dopravní obslužnost všech jmenovaných částí obce je poměrně dobrá, neboť žáci mohou ve všech jmenovaných částech využívat jak autobusovou, tak i železniční dopravu. V poslední době dojíždí do zdejší školy rovněž několik dětí z Čachrovala, Hartmanicka a dokonce

5 z Nýrska. Jedná se o děti, jejichž rodiče pracují na Železnorudsku, o děti, které se aktivně zabývají běžeckým nebo sjezdovým lyžováním, v některých případech i o děti, které měly v jiných školách výchovné a vzdělávací problémy. Železnorudská škola je známá tím, že svou pozornost věnuje právě dětem s výchovnými a vzdělávacími problémy. 2.3

Vybavení školy

Škola má k dispozici 9 kmenových učeben, ostatní volné třídy byly postupně přebudovávány na specializované učebny. Výuka informatiky probíhá v samostatné specializované učebně s 20 počítači s připojením na internet. V učebně informatiky je rovněž dataprojektor a DVD přehrávač. V sousední třídě je umístěna interaktivní tabule s druhým dataprojektorem. V září 2006 byly připojeny všechny kabinety učitelů do sítě. Zároveň byly kabinety připojeny na internet. V každém kabinetě je minimálně jeden PC na dvojici učitelů, přičemž má každý pedagog vlastní e-mailovou adresu. Všechny kmenové třídy a většina specializovaných učeben má od září 2006 rovněž přípojku na internet. Výuka jazyků probíhá buď ve specializované učebně jazyků, nebo v učebně s interaktivní tabulí, někdy i v kmenových třídách. Specializovaná třída je sice vybavena jednoduše, učitelům jazyků je však k dispozici dostatečný počet radiomagnetofonů a CD přehrávačů. Vyučující mohou využívat v hodinách nejen učebnice, ale i dostatečný počet doprovodných textů a materiálů, nástěnných tabulí, počítačových programů, magnetofonových nahrávek atd. Dostatek je i slovníků němčiny a angličtiny. Materiály jsou neustále doplňovány o nejmodernější učební pomůcky, zejména nové učebnice a slovníky, někteří učitelé si vytvářejí vlastní pomůcky, které pak využívají při výuce jazyků v učebně informatiky nebo v učebně s interaktivní tabulí. Na tvorbě některých učebních pomůcek se podílejí sami žáci. Ve všech třídách je umístěna magnetická tabule, která je učiteli dosud hojně využívána např. pro prezentaci článků z odborných časopisů. V současné době je ve škole vyučován anglický a německý jazyk, škola je schopna nabídnout našim žákům i ruský jazyk a francouzský jazyk, a to aprobovanými učiteli. Výuka německého jazyka má ve škole dlouholetou tradici a naši žáci se každoročně umísťují na předních místech v okrese, často obsazují dokonce první místa. Laboratorní práce z fyziky a chemie probíhají ve specializované, moderně vybavené laboratoři. Ve škole jsou další specializované učebny, např. hudební a výtvarné výchovy, školních dílen, biologie, velmi dobře je vybavena i cvičná kuchyňka. Výuka literatury mnohdy probíhá v městské knihovně. Městská knihovna je totiž součástí objektu školy a knihovnice je zároveň učitelkou českého jazyka. Školní akce, např. divadelní představení, diskotéky, hudební vystoupení našich žáků apod. probíhají ve školním atriu. To je zároveň minimuzeem, připomínající život a dílo spisovatele Karla Klostermanna, který v nedalekém objektu muzea pobýval a rovněž tvořil část svého literárního díla. Jméno tohoto významného spisovatele dnes naše škola nese. Výborné jsou i podmínky pro tělesnou výchovu. K dispozici je jedna menší tělocvična o rozměrech 24 x 12 m, která slouží zejména pro gymnastiku. Druhá tělocvična o rozměrech 12 x 7 m pak slouží zejména pro míčové hry. Povrch obou

6 tělocvičen je kryt umělým povrchem. Za příznivého počasí je možné konat hodiny tělesné výchovy na kvalitním hřišti krytém umělým trávníkem. Umělý povrch kryje i běžecký ovál a 80-timetrová běžecká dráha zakončená doskočištěm. Zájemci o tenis se mohou rozehrávat na cvičné tenisové stěně. Učitelé mají k dispozici celou řadu dalších pomůcek, a to televizní přijímače, videorekordéry, téměř ve všech třídách je umístěn zpětný projektor. Dostatečné je i vybavení radiomagnetofony většinou již vybavenými modernějšími CDpřehrávači. Stravování žáků i pracovníků školy zabezpečuje školní kuchyně. Každý den jsou stravovaným nabízeny dva hlavní chody. Přihlašování i odhlašování obědů je zajištěno elektronicky. V současné době zajišťuje škola i stravování téměř 90 cizích strávníků, mezi kterými jsou zejména železnorudští obyvatelé v důchodovém věku. Škola zajišťuje i provoz školní družiny, zpravidla pro žáky 1. až 3. třídy. Družina má své vlastní prostory pro svou činnost. Vybavení se postupně obměňuje a doplňuje o nový inventář. Za dobrého počasí probíhá družina v nejbližším okolí školy, a to na školním hřišti nebo na pozemcích přiléhajících ke školnímu objektu. 2.4

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor je stabilní. V současné době pracuje v základní škole celkem 14 učitelů, někteří na částečný úvazek. Až na výjimky mají učitelé odpovídající pedagogické vzdělání, většinou jsou absolventy pedagogických fakult univerzitního směru. Téměř všichni učitelé se každoročně zúčastňují akcí pořádaných v rámci celoživotního vzdělávání. Vzdělávací akce jsou zaměřeny na prohlubování znalostí a dovedností v předmětech, kterým učitelé vyučují, na nové poznatky z oblasti pedagogiky a psychologie, na tvorbu RVP a v neposlední řadě na informační technologie. Stabilita pedagogického sboru přináší na jedné straně pozitiva, na druhé straně pochopitelně i negativa. K pozitivům patří skutečnost, že většina učitelů žije na katastrálním území obce. Učitelé tak do podrobností znají problematiku regionu, ve kterém pracují, rodinné zázemí dětí, mají relativně více času na mimoškolní činnosti. Z tohoto důvodu také naše škola nabízí poměrně hodně aktivit pro děti v mimoškolní době, což je velmi důležité v regionu, ve kterém rodiče pracují často v odpoledních a večerních hodinách. Rodiče jsou totiž v mnoha případech zaměstnáni v gastronomii a hotelnictví, a to jak na území ČR, tak i na území sousedního Bavorska ležícího již v SRN. Naopak k negativům relativní stability pedagogického sboru může patřit např. postupné stárnutí pedagogického sboru a s rostoucím věkem učitelů i riziko určitého ustrnutí a neochota dalšího sebevzdělávání, která může vést k nepochopení změn v chování mladé generace, k nepochopení změn ve společnosti, k ustrnutí ve vědomostech i ve formě jejich předávání. V současné době se jedná spíše o výjimečný jev, v budoucnosti je však třeba s tímto problémem počítat a vést učitele k trvalému doplňování a rozšiřování vědomostí a dovedností.

7 2.5

Žáci, složení obyvatelstva

Specifikem Železnorudska je složení obyvatelstva. Téměř veškeré obyvatelstvo spádové oblasti školy není původní a přišlo na Šumavu po druhé světové válce. Pro celou oblast je rovněž typická poměrně velká migrace. Řada rodičů našich žáků pracuje v gastronomii a v turistickém průmyslu a je tudíž zaměstnána pouze sezónně. Někteří rodiče pak pracují z ekonomických důvodů v sousedním Bavorsku. Mnozí z nich pracují v sousedním SRN jen několik let a poté opět odcházejí do vnitrozemí. Tato skutečnost s sebou přináší zásadní negativní rys. Je jím poměrně malý vztah mladé generace k regionu, ve kterém vyrůstají. Vzhledem k již výše zmíněnému nedostatku pracovních příležitostí se na Železnorudsko vrací pouze malé procento našich bývalých žáků. Druhým specifikem je vysoký podíl dětí z „nečeského“ prostředí. Přibližně 1/8 žáků školy pochází z Vietnamu. Pozitivem je jistě fakt, že mezi dětmi obou etnik fungují normální vztahy, projevy rasové nesnášenlivosti prakticky nebyly zaznamenány. Stále se zvyšující počet dětí z vietnamsky hovořících rodin však přináší jeden negativní rys. Je-li ve třídě více vietnamských žáků, omezuje se komunikace v českém jazyce téměř výhradně na vyučovací hodiny. Před vyučováním, o přestávkách a v odpoledních hodinách je tedy stále více slyšet vietnamštinu. Tím se tyto děti hůře učí českému jazyku, což jim stěžuje vzdělávání zejména na 2. stupni ZŠ. 2.6

Školní parlament

V rámci demokratizace školy byl již ve školním roce 2005/2006 vytvořen ve škole školní parlament. Školní parlament je tvořen žáky 5. až 9. třídy. Smyslem parlamentu je naučit žáky diskutovat o problémech, nebát se vyjádřit svůj vlastní názor k problémům, které je tíží. Tím se sami mohou podílet na řízení školy, byť omezeném jejich dosavadními znalostmi a zkušenostmi. Sami žáci se pak spolupodílejí na organizování mimoškolních aktivit, přicházejí s náměty na konání školních akcí apod. 2.7

Žákovský školní rozhlas

Od školního roku 2005/2006 je žákům vymezen čas na hlášení ve školním rozhlase. V rámci hlášení se děti ve všech třídách dozvídají o činnosti žákovského parlamentu, o úspěších našich žáků, o připravovaných akcích parlamentem nebo školou, o významných výročích v uplynulém nebo nadcházejícím týdnu apod. 2.8

Školní časopis

V průběhu školního roku 2004/2005 začali žáci naší školy vydávat vlastní školní časopis Klostermannův časák. Články byly zaměřeny na problémy zajímající mladou generaci, na hodnocení akcí pořádaných školou a parlamentem, část

8 byla věnována poznávání zajímavých míst Evropy, pravidelně se objevovaly anekdoty. Časopis vycházel pravidelně každý měsíc. 2.9

Mezinárodní spolupráce

Základní škola dlouhodobě spolupracuje se třemi zahraničními školami. Dvě školy se nacházejí v sousedním Bavorsku v SRN, jedna škola v severní Itálii. Spolupráce s bavorskými školami se orientuje zejména na výměnu zkušeností mezi učiteli, na sportovní akce, v minulosti rovněž na ekologickou výchovu. Spolupráce se severoitalskou školou je založena na 5-denních výměnných akcích. Zájezd žáků 2. stupně ZŠ je koncipován jako exkurze, při kterém si žáci ověřují své dosavadní znalosti ze zeměpisu, dějepisu, přírodopisu, literatury, znalosti cizího jazyka atd. a dále si své vědomosti rozšiřují. Významnou roli zde sehrává i výchova k evropanství. Při společných akcích dochází k navazování přátelských vztahů mezi dětmi. 2.10 Spolupráce s rodiči a jejich informovanost Rodiče žáků jsou o výsledcích vzdělávání svých dětí informováni běžným způsobem, tj. prostřednictvím žákovských knížek. Každoročně se pak konají minimálně 4 x třídní schůzky, na kterých jsou rodiče informováni jak o prospěchu a chování jejich dětí, tak i o předpokládaných školních a mimoškolních akcích. Rodiče jsou průběžně informováni o připravovaných akcích rovněž prostřednictvím informačních letáků, prostřednictvím nástěnek na chodbách školy a u hlavního vstupu do objektu. Vyučující 1. stupně ZŠ konají i dny otevřených dveří ve svých třídách. Třídní učitelé se rovněž setkávají při společných akcích, např. při společných výletech. Další informace o škole jsou uvedeny na internetových stránkách školy (www.zszeleznaruda.maleskoly.info). O dění ve škole je široká veřejnost informována rovněž prostřednictvím místního železnorudského tisku, případně regionálního okresního tisku (Klatovsko).

9

2.11 Spolupráce s dalšími organizacemi a složkami 2.11.1 Pedagogicko-psychologická poradna ZŠ spolupracuje velmi úzce s Pedagogicko-psychologickou poradnou Klatovy (dále jen PPP Klatovy). V případě, že má učitel nebo rodič podezření na některou ze specifických poruch učení a chování (dále jen SPUCH), obrací se rodiče, zpravidla po konzultaci s výchovnou poradkyní p. Mgr. Smolovou, na pracovníky PPP Klatovy. Na podkladě jejich sdělení je pak na poruchu při výuce i klasifikaci brán zřetel. V případě, že je porucha vážnější, vypracovává třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů dítěti individuální vzdělávací plán. Pravidelně je doplňována rovněž databáze žáků se SPUCH. 2.11.2 Úřad práce, volba povolání V rámci volby povolání jsou žákům na 2. stupni ZŠ a jejich rodičům předávány informace o studijních možnostech, jsou jim poskytovány individuální konzultace. Každoročně se žáci 9. třídy ZŠ účastní exkurze na Úřad práce v Klatovech. Zde se žáci seznamují s nejnovějšími trendy na trhu práce. Žákům i rodičům zajišťuje škola zejména prostřednictvím výchovné poradkyně p. Mgr. Smolové každoročně dostatek materiálů a podkladů o jednotlivých středních školách, zajišťuje předávání informací za pomoci publikace „Kam na školu“, v prosinci jsou rodiče žáků 9. tříd v den konání třídních schůzek informováni o správném vyplňování přihlášek na střední školy i o termínech předání vyplněných přihlášek škole. Do ZŠ v Železné Rudě také každoročně zavítají do 9. třídy ZŠ a při třídních schůzkách zástupci středních škol z Klatovska, Sušicka, Horažďovicka a rovněž z Vimperka. 2.11.3 Policie ČR, Městská policie Na velmi dobré úrovni je spolupráce s Policií ČR. Spolupráce je zaměřena zejména na besedy s dětmi. Ty jsou zaměřeny zejména na problematiku kriminality mládeže, problematiku šikany, porušování zákonů a rovněž na problematiku dopravní výchovy. Každoročně mají možnost se naši žáci rovněž seznámit s činností speciálních zásahových jednotek. Na oplátku škola poskytuje své zázemí, tj. v případě potřeby tělocvičny a sportovní hřiště, v areálu školy probíhal i speciální výcvik psů. Činnost Městské policie je pak zaměřen především na ochranu dětí v dopravě. Každé ráno zajišťují městští strážníci bezpečný příchod dětí do školy přes frekventovanou komunikaci 1. třídy u školy.

10 2.1.4 Šumavský národní park ZŠ Železná Ruda se nachází na hranicích Národního parku Šumava a Chráněné krajinné oblasti Šumavy (dále jen ŠUNAP a CHKO). Již v minulých letech byla pozornost věnována environmentální výchově. Byly pořádány různé akce, např. čištění říčky Řezné a její nivy, ve spolupráci s Hauptschule Zwiesel probíhala měření pH a znečištění říčky Řezné atd. Uskutečnilo se i několik jednorázových akcí s pracovníky NP Šumava. Ve školním roce 2005/2006 se podařilo navázat užší spolupráci právě s pracovníky NP Šumava. Během jarních měsíců proběhla celkem 3 setkání, z nichž první bylo zaměřeno na problematiku ochrany přírody, způsobů, jak se v přírodě pohybovat, aniž bychom ji ublížili, pohybu v jednotlivých zónách Národního parku. Další setkání již byla terénní a probíhala přímo ve volné přírodě. Zde děti získaly informace o vzácných druzích rostlin a živočichů, o významu mokřadů, o tom, co dělat v případě, že najdeme opuštěné mládě v jarní přírodě. Obdobné akce budou probíhat i v následujících školních rocích. Každoročně bude na počátku školního roku vypracován projekt, který bude navazovat jak na učivo, tak na potřeby ochrany přírody i zájmů občanů žijících v regionu. Environmentální výchově a výchově k ochraně přírody je věnována i převážná část nástěnné výzdoby v objektu školy, část výzdoby je věnována výhradně Národnímu parku Šumava. 2.11.5 Sponzoři Velký význam v životě školy hrají sponzoři. Finanční prostředky jsou využívány k modernizaci zařízení a slouží tedy k nákupu jak nového školního nábytku, tak zejména nových moderních učebních pomůcek. Z prostředků sponzorů tak byla zakoupena např. interaktivní tabule, část vybavení učebny informatiky apod. Z finančních prostředků sponzorů jsou kryty i náklady spojené s 5-denním pobytem žáků a učitelů z družebního severoitalského Aldena. 2.11.6 Mimoškolní aktivity Základní škola v Železné Rudě nabízí svým žákům řadu kroužků a dalších mimoškolních aktivit. Činnost kroužků je zaměřena na další rozšiřování znalostí anglického a německého jazyka, na rozvíjení dovedností v oblasti hudební výchovy, na sportovní aktivity, které jsou zaměřeny na míčové hry, stolní tenis, atletiku a běžecké lyžování. Velkých úspěchů dosahují každoročně naši žáci při soutěžích Mladých zdravotníků, a to jak v okresním, krajském, tak i republikovém kole. Výborně si vedou rovněž lyžaři v běžeckých i sjezdových disciplínách, kde se téměř vždy na předních místech v okrese i kraji umísťují naši žáci. Tradičně dobře si vedou naši žáci i při olympiádách v německém jazyce.

11

2.11.7 Odloučené pracoviště ZUŠ Nýrsko Žáci železnorudské školy mohou od roku 2005 navštěvovat odloučené pracoviště ZUŠ Nýrsko. Dvakrát týdně dojíždějí učitelé z nýrské ZUŠ do našeho zařízení a prohlubují a rozšiřují vědomosti a dovednosti našich žáků. Naše děti se seznamují nejen s teorií hudební výchovy, ale i s hrou na hudebních nástrojích, konkrétně na flétnu, klavír a keybord. Počet žáků se každoročně zvyšuje.

3.

Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1

Jaká je naše vize?

ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV, z analýzy vlastních možností pedagogického sboru, z dosavadního života školy a rovněž ze specifické polohy školy a jejích tradic. ŠVP je tedy zaměřen zejména na následující priority:        

Vyzbrojit žáky s ohledem na věk odpovídajícími vědomostmi a dovednostmi, upřednostňovat činnostní učení před pasivním přijímáním informací, připravit je pro další studium na středních školách. Naučit žáky vyhledávat podstatné a pravdivé informace za využití moderních komunikačních a informačních technologií. Učit žáky práci v týmu, vést je k odpovědnosti za sebe sama i za výsledek skupinové práce. Vést žáky k chápání slušnosti, tolerance, pomoci slabším, schopnosti naslouchat druhým ve škole i mimo ní jako jedné ze základních podmínek života společnosti, vést žáky k dodržování platných pravidel lidské společnosti, naučit je otevřeně, ale slušně diskutovat o problémech. Vést žáky k správnému a odpovídajícímu sebehodnocení, naučit je poznávat své silné, ale i slabé stránky osobnosti. Zároveň vést žáky k tomu, jak by mohli své silné stránky osobnosti dále rozvíjet a v životě je využít. Vést žáky k volbě povolání. Klást důraz na výuku cizích jazyků, zejména anglického jazyka a s ohledem na polohu regionu na hranicích se SRN a tradici výuky též na německý jazyk. Vzhledem k poloze školy i jejím možnostem podporovat rozvoj sportovních disciplín, zejména běžeckého a sjezdového lyžování, snowboardingu, cyklistiky, turistiky, ale i míčových a další her. Sportovně nadaným dětem vytvářet odpovídající podmínky pro jejich další rozvoj.

12    

Pečovat o mimořádně nadané žáky formou individuálního přístupu, vytvářet pro takové žáky individuální vzdělávací plány. Pomáhat dětem se specifickými poruchami učení a zařazovat žáky s lehčím zdravotním postižením, v případě vážnějších poruch vytvářet individuální vzdělávací plány ve spolupráci s pedagogicko-psychologickými poradnami a dalšími odbornými zařízeními. Vést žáky k ochraně přírody a k pochopení, že život v ekologicky málo zatíženém prostředí je mnohdy cennější, než pohodlnější život velkých měst. Naučit žáky, aby dokázali ocenit práci našich předků, vést je k zdravému lokálnímu patriotismu, vést je k hrdosti, že žijí právě v tomto regionu. 3.2

Dlouhodobé projekty

Škola pořádala již v minulosti několik dlouhodobých projektů. Ty se týkaly např. problematiky životního prostředí, např. čištění řeky Řezné, spolupráce se zahraničními školami, např. exkurze do severní Itálie atd. K dlouhodobým projektům v následném období budou patřit tyto projekty: 







Pohybujeme se bezpečně po komunikacích. Tento projekt bude zaměřen na problematiku dopravní výchovy, tj. bezpečného pohybu po komunikacích po celý rok. Účastní se jej zejména děti 1. stupně ZŠ a měl by se prolínat většinou předmětů. Praktické zkušenosti si děti budou moci ověřit na vlastním provizorním dopravním hřišti, které vznikne na jednom z parkovišť u objektu ZŠ. Poznáváme Evropskou unii. Projekt se bude týkat spolupráce se zahraničními školami. Exkurze do severní Itálie bude zaměřena na ověřování a prohlubování znalostí cizího jazyka, české literatury (K. H. Borovský), dějepisu (stavební slohy, Římská říše, Rakousko-uherská monarchie atd.), zeměpisu (poznávání evropských zemí, geomorfologie, vegetační pásy, klimatologie, změny klimatu, ekologie atd.), přírodopisu (horniny, flóra a fauna, změny původní bioty atd.). Zájezd našich žáků bude uskutečňován 1 x za dva roky a bude organizován zpravidla pro žáky 8. a 9. třídy. Žijeme v Šumavském národním parku. Společně s pracovníky ŠUNAP budou žáci školy poznávat zajímavé a cenné lokality, budou se seznamovat s typickou šumavskou flórou a faunou, pochopí, jak se v přírodě chovat a přitom neuškodit, získají informace o životě našich předků, o jejich každodenním životě (zemědělství, sklářství, hamernictví atd.). Sami budou vyhledávat důležité informace o NP Šumava a CHKO Šumava. Význam spisovatele Karla Klostermanna pro poznání minulosti Šumavy. Projekt bude zaměřen jak na životopis autora, tak zejména na jeho dílo. V rámci poznávání Šumavy navštíví žáci místa, která autor ve svých dílech popisuje. Ke konkrétním místům bude zpracována fotodokumentace a provedeno porovnání s dobovou

13



dokumentací (práce s historickými materiály – publikace, mapy, návštěva muzeí, internet, dílo Karla Klostermanna atd.). Projekt bude zaměřen na prohlubování znalostí české literatury, českého a německého jazyka, zeměpisu, dějepisu, přírodopisu atd. Važme si života v demokratické společnosti. Žáci budou sami poznávat, čím se liší život v totalitním a demokratickém státě, budou hledat odpovědi na otázky, proč byli a jsou v totalitních režimech odstraňováni odpůrci. V rámci projektu navštíví žáci některý z koncentračních táborů na území ČR nebo SRN (např. Terezín, Flossenbürg, Dachau). 3.3

SWOT-analýza

Naše představy o vzdělávání žáků vycházejí z dlouhodobých a každodenních vyhodnocování reality, z potřeb žáků a rovněž možností školy. Silné stránky     

Relativně stabilní pedagogický sbor, vysoká aprobovanost Snaha mnoha učitelů hledat nové způsoby výuky, snaha učitelů vtáhnout do výuky žáky (činnostní vyučování) Možnost výuky ve specializovaných třídách vybavených moderními učebními pomůckami, zejména výpočetní technikou a dalšími učebními pomůckami Spolupráce se zahraničními školami Poměrně vysoká nabídka mimoškolních aktivit Slabé stránky

     

Neustálý úbytek obyvatelstva v důsledku odchodu za pracovními příležitostmi a pohodlnějším životem do měst. Minimální natalita Neexistence konkurenčního zařízení může vést k jistému ustrnutí a nerozvíjení se, neboť rodiče stejně nemají možnost vzhledem k vzdálenostem dítě umístit do jiné školy Riziko stárnutí pedagogického sboru a tím i menší schopnost reagovat na změny ve společnosti Snižování počtu žáků může vést ke spojování tříd, což může snížit úroveň výuky Malé zapojení rodičovské veřejnosti do života školy

14

Charakteristika ŠVP Zaměření školy

Zaměření naší školy vychází z názvu školního vzdělávacího programu Škola pro všechny – to znamená – pro všechny děti. Chceme dát každému dítěti šanci k využití jeho schopností a rozvoj osobnosti. Proto jsou v učebním plánu zastoupeny humanitní, přírodovědné i výchovné předměty. Učební plán je sestaven tak, aby splňoval požadavky na základní vzdělávání, jehož samozřejmostí je ovládání informačních a komunikačních technologií a zároveň, aby umožňoval rozvíjet nadání a zájmy žáků. Těm, kteří se zajímají o sport, nabízíme na 2.stupni zařazení do sportovních tříd; zájemcům o cizí jazyky povinnou výuku prvního cizího jazyka od 3. třídy, druhého jazyka od 6. třídy a další cizí jazyky formou kroužků od 1. třídy a volitelných předmětů; umělecky a manuálně nadaným žákům volitelné předměty a kroužky (např. Sborový zpěv, divadelní kroužek, různé praktické činnosti) a žákům s SPU rozšířenou péči, například v dyslektickém kroužku. Škola by měla být odrazovým můstkem pro celoživotní vzdělávání a přípravou pro současný praktický život. Škola pro všechny znamená také otevřenou a partnerskou školu. Chceme aby mezi školou, rodiči a veřejností byl vztah důvěry a spolupráce.

15

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Vedeme žáky k pochopení významu celoživotního učení.

Kompetence k řešení problému Podporujeme schopnost logického myšlení a tvořivé práce.

Seznamujeme žáky s různými způsoby, metodami, plánováním a organizací učení. Předkládáme jim úkoly, jež vedou k vyhledání, zpracování a využití různých typů informací (využití internetu, encyklopedie, archivy, časopisy, autentické materiály). Zadáváme žákům úkoly s různým stupněm obtížnosti a s možností výběru řešení tak, aby měli šanci prožít úspěch. Podněcujeme žáky k samostatnému hledání postupů při řešení úkolů, k tvořivosti (tvorba výukových textů, zápis pozorování při pokusech, vyvozování pravidel…) Podněcujeme žáky k účasti v různých soutěžích a olympiádách (školní, okresní, sami tvoří soutěže pro mladší spolužáky, …). Pro žáky 9. Ročníku organizujeme dobrovolné závěrečné zkoušky. Předkládáme žákům k řešení problémové situace ze školního i mimoškolního života (spolupráce se školním parlamentem, s třídní samosprávou diskuse). Poskytujeme jim návod k logickému postupu řešení, Pomáháme vytvářet varianty řešení a společně vyhodnocujeme jejich klady a zápory (rozhovory, žáci se učí zvolit postup řešení problému a obhájit ho…). Podporujeme schopnost uplatnit získané poznatky v praktickém životě při organizování školních i mimoškolních akcí. Podporujeme týmovou práci při řešení problémů. Učíme žáky předcházení problémovým situacím. Podporujeme tvořivost, samostatnost při řešení úkolů. Učíme žáky algoritmu řešení problémů. Necháváme žáky zpracovat část textu a cílenými otázkami vedeme k jeho přesnému pochopení.

Kompetence Podněcujeme žáky k vytváření souvislých a kultivovaných ústních i písemných sdělení (projev do komunikativní školního rozhlasu, školní časopis, informace do tisku). Vedeme žáky Podporujeme jejich schopnost zapojovat se do diskuse, srozumitelně formulovat myšlenky a obhajovat k účelné je; zároveň schopnost naslouchat druhým a respektovat jejich názor (účast na besedách, při výuce diskusi. používají názorné pomůcky, při komunikaci využívají hlasových fondů, gestikulace, prezentace vlastní práce apod.). Předkládáme žákům příklady manipulativní komunikace a společně odhalujeme její prostředky a

16

Kompetence sociální a personální Vedeme ke schopnosti práce v týmu.

Kompetence občanské Vedeme k chápání svobody jako plnění povinností a dodržování práv.

Kompetence pracovní Pěstujeme pozitivní

postupy. Zadáváme žákům úkoly vedoucí k dovednosti využití moderních informačních a komunikačních technologií. Podporujeme rozvoj komunikace a to nejen v mateřském jazyce (spolupráce se školou v zahraničí). Netolerujeme hrubé, vulgární chování na úrovni žák-žák, žák-učitel (školní řád, školní parlament, spolupráce s rodiči…). Zadáváme žákům týmové úkoly a poskytujeme jim podporu při organizaci práce v týmu.(diskutuje , projeví své pocity, zvládá vlastní nálady, spolupracuje). Učíme žáky spolupracovat, sjednocovat názory (podílejí se na vytváření pravidel pro práci/spolupráci, poskytne pomoc, nestydí se o pomoc požádat). Podporujeme vzájemnou pomoc (práce v týmu, projekty, laboratorní práce, vycházky do terénu…). Podněcujeme střídání rolí v týmu (nařízením, losováním, výběrem podle určitého klíče). Zapojujeme žáky do společné tvorby pravidel chování ve všech školních situacích a spolu s nimi vyhodnocujeme jejich dodržování (sebehodnocení, spolupráce se školní a třídní samosprávou,…). Učíme žáky znát občanská práva a povinnosti; navozujeme situace vyžadující schopnost vciťování do situace ostatních. Vyzýváme žáky k hodnocení vzniklých kázeňských problémů, projevů rasismu, nadřazenosti nad ostatními i dalšího sociálně patologického chování. Zadáváme úkoly podporující pocit příslušnosti k vlasti a přírodě jako celku; připomínáme kulturní tradice (školní výlety, exkurze, den jazyků). Pomáháme žákům vyšších ročníků s organizací akcí pro nižší ročníky (den dětí, vánoční besídka, organizace soutěží a výstav). Navozujeme situace vedoucí k vytváření zdravého sebevědomí a odmítavého postoje ke všemu, co narušuje dobré vztahy ve společnosti (besedy, diskuse o drogách, závislostech, o zdraví, kriminalitě a ekologii). Umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady, vedeme ke společenskému chování při návštěvách mimoškolních akcí. Vedeme žáky ke spoluúčasti na charitativních akcích Uplatňujeme pozitivní motivaci k práci. Vedeme žáky k uplatňování teoretických vědomostí a získaných dovedností při praktických činnostech. Zadáváme úkoly vedoucí k samostatné práci podle návodu.

17 vztah k práci a radost z ní.

Seznamujeme žáky s pravidly bozp a vyžadujeme jejich dodržování, motivujeme je k ochraně vlastního zdraví a současně k ochraně životního prostředí (besedy, rozhovory o konkrétních příkladech porušování pravidel bozp a jejich dopadech na zdraví). Různými typy úkolů vytváříme představu o typech profesí, zadáváme úkoly k práci na projektech třídy i školy (návštěva úřadu práce, volba volitelných předmětů, profesní testy, achievement).

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Řídíme se zákonem č. 561/2004 sb., vyhláškou č. 73/2005 sb.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).

18 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje: - ve školách samostatně zřízených pro tyto žáky; - v samostatných třídách, odděleních nebo studijních skupinách s upravenými vzdělávacími programy; - formou individuální integrace do běžných tříd Ve všech organizačních formách vzdělávání je nutné vytvářet žákům podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba uplatňovat při jejich vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků. Základní vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření19 umožňuje žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu, směruje je k celoživotnímu učení, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci. RVP ZV stanovuje odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a je východiskem pro tvorbu ŠVP. Vytvořené ŠVP jsou podkladem pro tvorbu individuálních vzdělávacích plánů. Na úrovni ŠVP je možné přizpůsobit a upravit vzdělávací obsah vzdělávání pro tyto žáky vytvořením samostatného ŠVP – LMP, aby bylo dosaženo souladu mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi postižených žáků. Do ŠVP – LMP je stanovena odlišná délka vyučovací hodiny a zařazují se speciální vyučovací předměty odpovídající speciálním vzdělávacím potřebám žáků podle druhu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění. Jde zejména o logopedickou péči, znakový jazyk, prostorovou orientaci a samostatný pohyb zrakově postižených, zrakovou stimulaci, práci s optickými pomůckami, čtení a psaní Braillova písma, zdravotní tělesnou výchovu, komunikační a sociální dovednosti apod. ŠVP současně uvádí, jakých kompenzačních a didaktických pomůcek, speciálních učebnic, výukových programů je ve vzdělávání využíváno. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka pomoc střediska

19 výchovné péče, školská poradenská zařízení zařazená do rejstříku škol a školských zařízení (pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogická centra aj.) a odborní pracovníci školního poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog nebo psycholog).

Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Proto i výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: - uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka; - umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků; - uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky; - zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče; - zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání; - odstraňovat architektonické bariéry a provádět potřebné změny, případně úpravy školního prostředí; - spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů); - spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním; - podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky. Další podmínky týkající se vzdělávání žáků se zdravotním postižením: - umožnit využití vyšší časové dotace (ve všech ročnících) k posílení předmětů, které vzhledem k postižení žáků vyšší časovou dotaci vyžadují;

20 - umožnit využití maximální týdenní časové dotace stanovené pro jednotlivé ročníky ve školském zákoně k zařazení předmětů speciálně pedagogické péče; - upravit a formulovat očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích tak, aby byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné, a těmto výstupům přizpůsobit i výběr učiva; - umožnit ve ŠVP – pokud zdravotní postižení žáka (žáků) objektivně neumožňuje realizaci vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části – nahradit příslušný vzdělávací obsah nebo jeho část příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem, který lépe vyhovuje jeho (jejich) vzdělávacím možnostem - uplatňovat alternativní formy komunikace – znaková řeč, Braillovo písmo, náhradní formy komunikace;

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti a účastníci řízení o udělení azylu). Počet těchto žáků se ve školách stále zvyšuje. Někteří z těchto žáků se bez závažnějších problémů integrují do běžné školy, jiní se mohou setkávat s různými obtížemi pro svou jazykovou odlišnost nebo proto, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, projevujícími se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí již od vstupu do školy je ve většině případů jejich nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka, což je příznačné pro většinu příslušníků menšin a etnik, u nichž vzdělávání neprobíhá v jejich mateřském jazyce. U těchto žáků bude proto nutné nejen věnovat pozornost osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Na druhé straně je však třeba zajistit těmto žákům, ve shodě se školským zákonem a za podmínek stanovených tímto zákonem, vzdělávání v jazyce příslušné národnostní menšiny a zajistit možnost získávat v průběhu školní docházky i takové informace, které jim

21 umožní vybírat si z nich prvky pro budování své vlastní identity. K tomu je potřebné doplnit vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jejich národnosti. Dlouhodobým cílem školy musí být integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Proto je nezbytné, aby škola při přípravě ŠVP vnímala jinou národnost, etnicitu či hodnotovou orientaci všech svých žáků a v rámci možností pružně reagovala na jejich kulturní rozdíly, případně vypracovala pro tyto žáky individuální vzdělávací plány, které by jejich potřebám maximálně vyhovovaly. Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a mnohdy i sociálně znevýhodňujícího prostředí je nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima. Škola musí využívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: - individuální nebo skupinovou péči; - přípravné třídy; - pomoc asistenta pedagoga; - menší počet žáků ve třídě; - odpovídající metody a formy práce; - specifické učebnice a materiály; - pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu; - SPOLUPRÁCI S PSYCHOLOGEM, SPECIÁLNÍM PEDAGOGEM – ETOPEDEM, SOCIÁLNÍM PRACOVNÍKEM, PŘÍPADNĚ S DALŠÍMI ODBORNÍKY.

22

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání mimořádně nadaných žáků do základního vzdělávání je významné proto, že mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na něž je třeba reagovat a vytvářet pro ně vhodné podmínky. Nejčastěji je nadání definováno jako soubor schopností, které umožňují jedinci dosahovat výkonů nad rámec běžného průměru populace. Množství žáků s mimořádným nadáním se odhaduje na 3 až 10 %24. Mimořádně nadaný žák může disponovat jedním, ale i několika druhy nadání. Pro rozpoznávání a rozvíjení mimořádného nadání má základní vzdělávání zcela zásadní význam. Především jde o etapu vzdělávání, kterou prochází celá populace žáků, zároveň jde o období, které je dostatečně dlouhé pro systematické sledování žáků, pro rozpoznávání jejich nadání, pro vhodnou motivaci a rozvoj jejich nadání i pro možnost jejich uplatnění v konkrétních činnostech. Tito žáci potřebují specifickou péči a pomoc ze strany školy i rodiny, především při stimulaci a vytváření vhodných podmínek. Identifikace nadání Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces. Uplatňují se při něm metody pedagogické, psychologické, pedagogicko-psychologické i laické. Jde především o pozorování žáků ve školní práci, rozbor výsledků práce žáka a portfólio žáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho rodiči. Především u žáků do 9 let je náročné jednoznačně stanovit, zda se jedná o mimořádné nadání, nebo o nerovnoměrný (zrychlený) vývoj, který se postupně může vyrovnávat s věkovou normou a ve výsledku se může pohybovat v pásmu lepšího průměru. Při vyhledávání mimořádně nadaných žáků je třeba věnovat pozornost i žákům s vývojovou poruchou učení nebo chování, s tělesným handicapem, žákům z odlišného kulturního a znevýhodňujícího sociálního prostředí. Pomoc při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka mohou učitelům se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka poskytnout psychologové v síti pedagogicko-psychologických poraden. Specifika mimořádně nadaných žáků:  žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky;  problematický přístup k pravidlům školní práce;  tendence k vytváření vlastních pravidel;

23          

sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzní; vlastní pracovní tempo; vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umožňují kreativitu; malá ochota ke spolupráci v kolektivu; rychlá orientace v učebních postupech; záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru; přeceňování svých schopností u žáků s pohybovým nadáním; kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů; vhled do vlastního učení; zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především ve vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte; potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí

Vytváření vztahové sítě u mimořádně nadaných dětí Vytváření vztahové sítě je u mimořádně nadaných žáků ovlivněno jejich osobnostní strukturou, zejména převažující silnou tendencí k introverzi. Také některé osobnostní vlastnosti těchto žáků mohou znesnadňovat vytváření nekonfliktních vztahů ať již k vrstevníkům, nebo k učitelům i k sobě samým. Především sklon k perfekcionismu, zvýšená kritičnost k sobě i k okolnímu světu a specifický druh humoru mohou patřit k faktorům, které ovlivňují vytváření vztahů k vrstevníkům - spolužákům. Tam, kde se nevytvořily podmínky pro to, aby se dítě naučilo zacházet se svými specifickými schopnostmi, může paradoxně být jeho mimořádné nadání příčinou vytvoření negativního sebeobrazu a popírání vlastních schopností. Jindy se stane, že vlivem nepodnětného a málo vstřícného prostředí se žák uzavírá do vnitřního světa svých schopností a odmítá s okolním prostředím vrstevníků komunikovat. Tato situace je častá vzhledem k tomu, že mezi nadanými žáky je mnoho introvertů se špatnou sociální přizpůsobivostí, kterým vyhovuje omezená komunikace s okolím anebo je u nich patrná větší tendence ke komunikaci s věkově staršími.

24 Velmi důležité také je, do jaké míry druh nadání žáka koresponduje se schopnostmi a možnostmi jeho okolí, tzn. jeho rodiny, školní třídy, učitelů i vrstevníků. V době, kdy žáci vstupují do školy, je pro ně důležité, aby se stali členy komunity, do které patří vzhledem ke svému věku, a to i přesto, že tito žáci obvykle snadno komunikují s dospělými nebo staršími spolužáky. Často právě nadaní mají strach, že se jim nepodaří začlenit se do komunity, ke které se věkově vztahují. Dochází tak k tomu, že se jejich snaha o včlenění se do přirozené vrstevnické skupiny spojuje s tendencí k popření vlastních schopností. S přibývajícím věkem se u těchto žáků zvyšuje jejich sociální vnímavost, kdy si dobře uvědomují svoje přednosti i nedostatky a svoje postavení ve skupině vrstevníků, kdy se jejich mimořádné nadání může stát i důvodem k obdivu vrstevníků. Pro vytváření pozitivního klimatu mimořádně nadaným žákům je zapotřebí dostatek vnímavosti okolí ke specifikům žáka. Možné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných žáků Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků by měl způsob výuky žáků vycházet důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace. Příklady pedagogicko-organizačních úprav:  individuální vzdělávací plány;  doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu;  zadávání specifických úkolů;  zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů;  vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech;  občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka; 

účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky.

25

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Jednotlivé okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA OSOBNOSTNÍ ROZVOJ

1. STUPEŇ 1. ROZVOJ SCHOPN. POZNÁVÁNÍ SEBEPOZNÁNÍ A SEBEPOJETÍ SEBEREGULA CE A SEBEORGANI ZACE PSYCHOHYGI ENA KREATIVITA

2.

3.

2. STUPEŇ 4.

5. ROČNÍK INT/CJ.PŘÍ

ROČNÍK INT/ČJ, PRV, M

ROČNÍK INT/ČJ, PRV, M

ROČNÍK INT/ČJ, M

ROČNÍK INT/ČJ, PŘV, VL

INT/ PRV

INT/ PRV

INT/ PRV

INT/PŘV

INT/ PRV,TV

INT/ PRV,TV

INT/ PRV, TV

INT/ČJ, TV

INT/ČJ, TV

INT/VV

6.

7.

8.

9.

ROČNÍK INT/ČJ, VTV


ROČNÍK INT/VKO, ČJ, VTV


INT/CJ, PŘÍ,TV

INT/ČJ, VTV

INT/ČJ, VTV

INT/ČJ, VV

INT/ČJ, VTV

INT/PŘV, TV

INT/CJ, PŘÍ,TV

INT/ OV,TV,VKZ

INT/ OV,TV,VKZ

INT/, OV,TV,VKZ

INT/ OV,TV,VKZ

INT/ČJ, TV

INT/ČJ,TV

INT/CJ, PŘÍ,TV

INT/VV

INT/VV

INT/VV

INT/CJ, PŘÍ,TV,VV

INT/VŠE

INT/VŠE

INT/VŠE

INT/VŠE

INT/ČJ, VL, PŘV

INT/VŠE

INT/VŠE

INT/VŠE

INT/VŠE

INT/ČJ, VV,VL

INT/VKO INT/VKO, ČJ, VTV

INT/VTV, ČJ

INT/VTV, ČJ

INT/VTV, ČJ

INT/ČJ, OV,TV,VKZ INT/ČJ, OV,TV,VKZ

INT/ČJ, OV,TV,VKZ INT/ ČJ, OV,TV,VKZ

INT/ČJ, OV,TV,VKZ INT/ ČJ, OV,TV,VKZ

INT/ČJ, OV,TV,VKZ INT/ČJ, OV,TV,VKZ

SOCIÁLNÍ ROZVOJ POZNÁVÁNÍ LIDÍ MEZILIDSKÉ VZTAHY

26 KOMUNIKACE KOOPERACE A KOMPETICE

INT/VŠE INT/VŠE

INT/VŠE INT/VŠE

INT/VŠE INT/VŠE

INT/VŠE INT/VŠE

ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ A ROZHODOVA CÍ DOVEDNOST HODNOTY, ROZVOJE, PRAKTICKÁ ETIKA

INT/M,ČJ,PRV

INT/M,ČJ,PRV

INT/M,ČJ,PRV

INT/M,ČJ,

INT/ČJ, M INT/ČJ, M, VL, PŘV

INT/VKO, ČJ INT/ČJ

INT/VKO ČJ INT/VKO, ČJ

INT/ČJ INT/VKO, ČJ

INT/ČJ INT/ČJ

INT/ OV,TV,VKZ

INT/ OV,TV,VKZ

INT/ OV,TV,VKZ

INT/ OV,TV,VKZ

MORÁLNÍ ROZVOJ INT/M, ČJ, PŘV, VL

PROJEKT/SLABIKÁŘ DĚTSKÝCH PRÁV

PROJEKT/SLABIKÁŘ DĚTSKÝCH PRÁV

INT/ČJ, HV, VV, TV, VL, P/SLAB.D.PRÁV

INT/VKO, ČJ, VTV

INT/ČJ, VTV

INT/ČJ, VTV

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA 1. STUPEŇ 1.

2. ROČNÍK INT/ PRVOUKA

OBČANSKÁ SPOLEČNOST A ŠKOLA OBČAN, OBČANSKÁ SPOLEČNOST A STÁT FORMY PARTICIPACE OBČANŮ V POLITICKÉM ŽIVOTĚ PRINCIPY DEMOKRACIE JAKO FORMY VLÁDY



5.

INT/VKO, ČJ, VTV

2. STUPEŇ

6.

7.

8.

9.

ROČNÍK

ROČNÍK

ROČNÍK INT/VTV, ČJ, OV



ROČNÍK INT/VTV, ČJ

INT/ VLASTIVĚDA

INT/ VLASTIVĚDA

INT/D

INNT/OV

INT/OV, Z

INT/OV, Z, D

INT/OV, Z

INT/OV, Z

INT/OV, Z

INT/OV, Z, D

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 1. STUPEŇ 2. STUPEŇ 1.

2. ROČNÍK

EVROPA A

3. ROČNÍK

4. ROČNÍK AJ - P – DEN

ROČNÍK AJ - P – DEN

5.

6.

7.

8.

9.

ROČNÍK AJ -P – DEN

ROČNÍK P – DEN

ROČNÍK P – DEN

ROČNÍK P – DEN

ROČNÍK P – DEN

27 SVĚT NÁS ZAJÍMÁ

JAZYKŮ

JAZYKŮ

OBJEVUJEME EVROPU A SVĚT

INT/CJ VLASTIVĚDA

JAZYKŮ VL -P - EU P -SLABIKÁŘ DĚTSKÝCH PRÁV INT/CJ VLASTIVĚDA

JAZYKŮ INT/ČJ,AJ

JAZYKŮ INT/ČJ,AJ,N Z - P - EU

INT/VTV, Z

INT/V, OV, Z

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 1. STUPEŇ 1. KULTURNÍ DIFERENCE LIDSKÉ VZTAHY

2.

3.

4.

ROČNÍK

ROČNÍK

ROČNÍK

INT/ČJ, HV, PRVOUKA



5.

ETNICKÝ PŮVOD MULTIKULTU RALITA PRINCIP SOCIÁLNÍHO SMÍRU A SOLIDARITY

INT/CJ

ROČNÍK

7.

2. ROČNÍK

EKOSYSTÉMY

3. ROČNÍK

4.

ROČNÍK INT/Z, OV, VKZ

INT/OV, ČJ, Z, VKZ

INT/OV, D; Z, VKZ

INT/Z INT/CJ, VLASTIVĚDA

ROČNÍK

5. ROČNÍK INT/PŘÍRO-

INT/Z

9.

INT/Z, OV

ROČNÍK INT/Z,PŘ, VKZ INT/PŘ, Z, VKZ P – JAK SE ŽIJE V EVROPĚ INT/Z, OV; PŘ

INT/Z, OV, D

INT/ČJ

INT/ČJ

INT/ČJ; OV, Z

INT/ČJ, OV

INT/TV

INT/TV, OV

INT/TV; OV

INT/TV, OV, Z

6. ROČNÍK

INT/Z

8.

ROČNÍK INT/Z, VKZ

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 1. STUPEŇ 1.

JAZYKŮ INT/ČJ ,AJ,N

2. STUPEŇ

6.

ROČNÍK

JAZYKŮ INT/ČJ,AJ,N

INT/Z

2. STUPEŇ 7.

ROČNÍK INT/Z

ROČNÍK INT/Z

ROČNÍK INT/PŘ, TV

8.

9. ROČNÍK

ROČNÍK INT/PŘ

28 DOVĚDA, VLASTIVĚDA ZÁKLADNÍ PODMÍNKY ŽIVOTA

LIDSKÉ AKTIVITY A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ

INT/Z, PŘ

INT/PRVOUKA; PRACOVNÍ ČINNOSTI P – OD SEMÍNKA K ROSTLINĚ P – DEN ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ

INT/PR-VOUKA

VZTAH ČLOVĚKA K PROSTŘEDÍ

INT/VTV, PŘ, TV; VKZ

P – CHOVÁNÍ ČLOVĚKA V PŘÍRODĚ INT/PŘ, TV P – CHOVÁNÍ ČLOVĚKA V PŘÍRODĚ

INT/VTV, TV, VKZ P – CHOVÁNÍ ČLOVĚKA V PŘÍRODĚ

INT/OV, VV, PŘ, INT/VV, PŘ, TV, VKZ VKZ, TV P – NAŠE OBEC P – NAŠE OBEC P – CHOVÁNÍ ČLOVĚKA V PŘÍRODĚ

INT/PRVOUKA

INT/PŘ

INTCH

INT/VTV; PŘ, F, CH; VKZ, TV

P – DOPRAVA A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ INT/TV, PŘ, F, Z, OV, VV

INT/VV, PŘ, EXKURZE – VKZ, TV ENERGIE EXKURZE INT/VV, Z, PŘ; VOLBA TV POVOLÁNÍ, TRH PRÁCE

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 1. STUPEŇ 1. KRITICKÉ ČTENÍ A VNÍMÁNÍ MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ INTERPRETACE VZTAHU MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ A REALITY STAVBA MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ VNÍMÁNÍ AUTOROVA MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ

ROČNÍK INT/ČJ, PRVOUKA

2.

2. STUPEŇ 3.

ROČNÍK INNT/ČJ, PRVOUKA

4. ROČNÍK INT/ČJ, PRVOUKA

5. ROČNÍK

INT/ČJ, VV

ROČNÍK

6.

7.

8.

9.

ROČNÍK INT/ČJ, PŘ, F, Z, VKZ

ROČNÍK INT/ČJ, OV, PŘ, F, Z, VKZ

ROČNÍK INT/ČJ, PŘ; F, Z, CH, VKZ

ROČNÍK INT/ČJ, PŘ, Z, F, CH; CJ

INT/ČJ

INT/ČJ, OV

INT/ČJ

INT/ČJ

INT/ČJ P – PTÁCI, SAVCI

INT/ČJ

INT/ČJ, VV INT/ČJ

INT/ČJ

29 FUNGOVÁNÍ A VLIV MÉDIÍ VE SPOLEČNOSTI TVORBA MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ

P – DEN SVOBODY TISKU



PRÁCE V REALIZAČNÍM TÝMU

P – DEN SVOBODY TISKU, IN

P – DEN SVOBODY TISKU, IN

INT/ČJ

INT/ČJ

INT/ČJ

INT/ČJ

INT/TV, VKZ P – DEN SVOBODY TISKU P – F, Z, PŘ, IN

INT/TV, VKZ P – DEN SVOBODY TISKU P – F, Z, PŘ, IN

INT/TV, VKZ P – DEN SVOBODY TISKU P – F, Z, PŘ, CH, IN ŠKOLNÍ VYSÍLÁNÍ TVOŘÍME ČASOPIS

INT/TV;VKZ P – F, Z, PŘ

INT/TV; VKZ P – F, Z, PŘ

INT/TV;VKZ P – F, Z, PŘ, CH

INT/TV P – DEN SVOBODY TISKU P – F, Z, PŘ, CH, IN P– ŠKOLNÍ VYSÍLÁNÍ TVOŘÍME ČASOPIS INT/TV P – F, Z, PŘ, CH

POZNÁMKY:

P – PROJEKT; INT – INTEGRACE DO PŘEDMĚTŮ M - MATEMATIKA, ČJ - ČESKÝ JAZYK, PŘV - PŘÍRODOVĚDA, VL - VLASTIVĚDA, VV - VÝTVARNÁ VÝCHOVA, PRV - PRVOUKA, HV - HUDEBNÍ VÝCHOVA, TV - TĚLESNÁ VÝCHOVA, OV – OBČANSKÁ VÝCHOVA, A – ANGLICKÝ JAZYK, N – NĚMECKÝ JAZYK, Z -ZEMĚPIS, PŘ - PŘÍRODOPIS, Z - ZEMĚPIS, CH - CHEMIE, VKZ - VÝCHOVA KE ZDRAVÍ, IN - INFORMATIKA

30

Učební plán pro 1. stupeň ZŠ Ročník Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

V.

Celkem Předměty

Disponibilní časová dotace

7

7

40

2

3

3

3

9

5

5

5

5

24

2

-

-

-

0,5

1

1,5

0,5

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět

I.

II.

III.

Český jazyk a Literatura

Český jazyk

9

9

8

Cizí jazyk

Anglický jazyk

-

-

Matematika

4

Informatika

IV.

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Prvouka

2

2

3

-

-

7

1

Člověk a jeho svět

Člověk a jeho společnost

Přírodověda

-

-

-

2

2

4

1

-

-

2

2

4

1

Hudební výchova

Vlastivěda Hudební výchova

-

Umění a kultura

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

2

2

1

1

1

7

Dramatická výchova

Dramatická výchova

-

-

-

0,5

1

1,5

1,5

31 Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Praktické činnosti Celková časová dotace

2

2

2

2

2

10

1 21

1 22

1 24

1 25

1 26

5 118

Učební plán pro 2. stupeň ZŠ

Z toho Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět

Český jazyk a literatura

VI.

VII.

VIII.

IX.

Celkem Předměty

Český jazyk a literatura

4

4

4

4

16

Cizí jazyk

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

Další cizí jazyk Matematika a její aplikace

Německý jazyk

2

2

2

2

8

Matematika

4

4

4

4

16

Informatika

0,5

0,5

1

1

3

Dějepis Výchova k občanství

2 1

2 1

2 1

2 1

8 4

Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

disponibilní

čas. dotace

8

2

9

32

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověk a svět práce Základy

Fyzika

2

2

1

2

7

Chemie

-

-

1

1

2

Přírodopis

2

2

2

2

8

Zeměpis

2

2

2

2

8

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

2

2

1

1

6

0,5

0,5

1

1

3

2

2

2

2

8

1

1

1

1

4

Tělesná výchova Praktické činnosti

3

2

společenských věd

Základy chemie Sportovní hry

-

-

1

1

2

-

1

-

-

1

1

1

2

1

1

2

1 2

Seminář z ČJ Průřezová témata

Celková časová dotace

2

P

29

30

31

32

122

18

33

VZDĚLÁVACÍ OBLASTI

Český jazyk a literatura – charakteristika vzdělávací oblasti Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání českého jazyka jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Tím se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci, protože se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: 1. Komunikační a slohová výchova 2. Jazyková výchova 3. Literární výchova 1. Žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jako celek. Posuzují také formální stránku textu a jeho výstavbu.

34 2. Získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby , učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Jazyk se stává od počátku vzdělávání nejen nástrojem získávání informací, ale i předmětem poznávání. 3. Prostřednictvím četby poznávají základní literární druhy, učí se vnímat jejich znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Poznatky a prožitky mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a jejich duchovní život.

Třída:

1.

Předmět:

Školní výstupy          

Žák zná jednotlivá písmena tiskací a psací,malá a velká Umí jednotlivá písmena a hlásky správně přečíst, vyslovit a napsat Využívá přípravná cvičení sluchová a zraková Čte slabiky a uvědoměle čte snadná slova a krátké věty se zřetelnou spisovnou výslovností Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Naučí se básničku, říkanku zpaměti Dokáže dramatizovat jednoduchý text, vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Rozlišuje tiskací a psací písmena

český jazyk a literární výchova Školní učivo Podle témat

počet vyučovacích hodin týdně: 9 Zařazení průřezových témat

Hlásky a písmena Vyvození jednotlivých hlásek a písmen Čtení

Hv , vv

Osv

Nácvik čtení slabik,slov Hlasité a tiché čtení

Hv, pć Mdv – poslech přednesu básní

Psaní Uvolňovací cviky Vyvození písmen abecedy malých

Mezipředmětové vztahy

Pr

Poznámky

35

Školní výstupy       

třída:

Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky Dokáže přepsat tiskací písmeno do psané podoby Píše diktát písmen, jednotlivých slov a krátkých vět Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky Pozná tečku, čárku, otazník, vykřičník, pomlčku Rozlišuje pojmy článek, nadpis, řádek, odstavec Zvládá prosbu, poděkování, omluvu, blahopřání

2.

předmět:

školní výstupy      

rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky zná pravopis věty (velké počáteční písmeno, interpunkční znaménka na konci věty) určuje pořádek slov ve větě; sled vět v mluveném i psaném projevu pozná rozdíl mezi větou jednoduchou a souvětím odůvodňuje velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních

Školní učivo Podle témat i velkých Opis, přepis slov Psaní vět

Zařazení průřezových témat Osv - člověk a zdraví


Poznámky

Vv, pč

Jazykové vyučování osv - člověk ve společnosti

český jazyk a literární výchova školní učivo podle témat

počet vyučovacích hodin týdně: zařazení průřezových témat

mezipředmětové vztahy

jazykové vyučování v ět a

hv

slovo

pč

poznámky

36

školní výstupy        

       

pojmenování porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená pozná párové souhlásky poznává podstatná jména a dějová slovesa seznamuje se s předložkami, spojkami umí rozdělit slova na slabiky umí rozdělit slova na konci řádku rozlišuje a umí vyjmenovat samohlásky krátké a dlouhé, dvojhlásky odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně; ú/ů; bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev zná pravopis měkkých a tvrdých souhlásek zná pravopis párových souhlásek uprostřed a na konci slov ovládá základní formy společenského styku – oslovení, pozdrav, poděkování respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích plynule čte s porozuměním jednoduché texty (nahlas i potichu) přiměřeného rozsahu a náročnosti pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností dbá na správnou intonaci

školní učivo podle témat

zařazení průřezových témat


slabika hlásky

mdv vv

sloh osv

čtení hv

poznámky

37

školní výstupy         

třída:

umí naslouchat přednesu rozlišuje poezii a prózu dokáže reprodukovat text čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku čte dětské knihy a časopisy dramatizuje básně, pohádky procvičuje tvary písmen opisuje a přepisuje slabiky, slova a jednoduché věty píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

3.

předmět:

školní výstupy           

rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř a na konci slova umí abecedu umí řadit slova podle abecedy pozná stavbu slova rozlišuje slabiky, hlásky klade správný slovní přízvuk určuje počet slabik vyhledává v textu slova příbuzná určuje kořen, předponu, příponu odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech rozlišuje podstatná jména obecná a




poznámky

psaní pr

český jazyk a literární výchova školní učivo podle témat jazykové vyučování znělé a neznělé souhlásky

počet vyučovacích hodin týdně: 8 zařazení průřezových témat

mezipředmětové vztahy hv

abeceda nauka o slově vyjmenovaná slova podstatná jména

vv

poznámky

38

školní výstupy                    

vlastní užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves umí určit rod, životnost, číslo a pád podstatných jmen pozná sloveso umí určit osobu, číslo a čas sloves časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím rozlišuje slovní druhy v základním tvaru zná příklady slov souznačných a protikladných a umí je použít ve větě pozná slova přejatá určuje věty v souvětí a naznačí stavbu souvětí spojuje věty v souvětí, doplňuje souvětí umí vybrat vhodné jazykové prostředky pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost pojmenuje předměty, děje seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh zvládá ústní i písemný popis jednoduchých předmětů a činností využívá jednoduchou osnovu umí požádat o informaci, podá stručnou informaci (i telefonicky) uvítá návštěvu, rozloučí se sdělí přání, pozdrav (ústně i písemně), napíše pohlednici, dopis, adresu zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení




slovesa

ostatní slovní druhy význam slov věta jednoduchá a souvětí ev – lidské aktivity cj

sloh osv – svět kolem nás

čtení mv – nejen knihy…

pr, hv

poznámky

39

školní výstupy             

třída:

umí číst potichu i předčítat nahlas orientuje se v textu využívá četbu jako zdroj poznatků čte s porozuměním umí reprodukovat text rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění přednese báseň nebo úryvek prózy seznamuje se základy literatury vyjadřuje své pocity z přečteného textu dbá na úpravu v sešitě píše čitelně, úhledně a přiměřeně rychle provádí kontrolu vlastního projevu píše a užije v praxi římské číslice

4.

předmět:

školní výstupy 

seznámí se s jazykem jako prostředkem komunikace



odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí určuje počet vět v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty určuje podmět a přísudek

   




mdv – poslech literárních textů

pr

poznámky

hv

psaní

pr

m


počet vyučovacích hodin týdně: 6+1 zařazení průřezových témat


jazykové vyučování věta, souvětí vv

osv

hv

poznámky

40

školní výstupy   

             

seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem seznámí se s přímou a nepřímou řečí v textu porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová – jednoznačná a mnohoznačná, slova citově zabarvená a vulgární rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku rozlišuje předpony, předložky a správně je píše píše správně i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných i příbuzných slov určuje slovní druhy a rozlišuje slova ohebná a neohebná zná vzory podstatných jmen umí určit rod, číslo, pád a vzor umí skloňovat podstatná jména podle vzorů a zvládá pravopis koncovek podstatných jmen podle vzorů píše správně zeměpisné názvy spolehlivě pozná sloveso jako slovní druh pozná zvratná slovesa, neurčitek rozlišuje jednoduché a složené tvary sloves umí určit osobu, číslo, čas umí časovat slovesa v oznamovacím způsobu v čase přítomném, minulém a




slovo

stavba slova

podstatná jména pč

slovesa

poznámky

41

školní výstupy                   

budoucím využívá vhodných jazykových prostředků posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení umí vypravovat podle osnovy, kterou sám sestaví, vytvoří nadpis, člení text na odstavce umí popsat jednoduchou věc při vypravování a popisu využívá slova výstižná, spisovná, citově zabarvená sestaví telegram, dopis čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je odlišuje verše od prózy odliší podstatné a okrajové informace poznává základy literatury: poezie – lyrika, epika, rytmus básní próza – pověst, povídka divadlo – jednání film kulturní život regionu dodržuje správné návyky při psaní dodržuje úpravu sešitů




sloh

hv

čtení

hv,vv mv

mdv

psaní pr

poznámky

42 třída:

5.

předmět:

školní výstupy         



   



odvozuje slova pomocí předpon a přípon určuje části slova určuje kořen - slova příbuzná pozná souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene rozezná předpony s-, z-, vz-, předložky s, z používá skupiny bě/bje;vě/vje;pě;mě/mně ovládá psaní předložek na konci řádku automatizuje si pravopis i/y po obojetných souhláskách určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu opakuje a automatizuje si skloňování podstatných jmen podle vzorů a zná pravopis koncovek podstatných jmen podle vzorů určuje pád, číslo, rod , vzor rozlišuje druhy přídavných jmen – jejich pravopis určuje koncovky přídavných jmen tvrdých a měkkých, poznává přídavná jména přivlastňovací seznámí se s druhy zájmen, seznámí se se skloňováním osobních zájmen, procvičuje jejich správné užívání v mluveném projevu, rozlišuje zájmena podle druhů rozlišuje číslovky v textu


počet vyučovacích hodin týdně: 6+1 zařazení průřezových témat


jazykové vyučování slovo hv

slovní druhy

osv

podstatná jména

př, vl přídavná jména

zájmena

číslovky

slovesa souvětí

maa

poznámky

43

školní výstupy              

      

pozná číslovky určité a neurčité skloňuje číslovky základní časuje slovesa ve všech časech v oznamovacím způsobu určuje mluvnické kategorie sloves podmět vyjádřený i nevyjádřený; několikanásobný , rozvitý přísudek slovesný zvládá základní příklady syntaktického pravopisu seznámí se s vedlejšími větnými členy určí větu řídící a závislou pozná větu hlavní a vedlejší pozná spojky ( spojovací výrazy ) v souvětí reprodukuje jednoduché texty rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti popisuje předměty, děje, pracovní postup napíše dopis, telegram, umí vyplnit tiskopisy napíše inzerát, vyplní dotazník vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě pokračuje ve výcviku čtení volně reprodukuje text podle svých




sloh př, vl

čtení

pč

poznámky

44

školní výstupy

                 

schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů hbitě, uvědoměle a výrazně čte umělecké a naučné texty volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace zvládá tiché čtení se stručným sdělením nebo výtvarným vyjádřením obsahu tvoří otázky k přečtenému vyjádří hlavní myšlenku literárního díla nebo ukázky při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy poznává postoje literárních postav sleduje ilustrace knih seznámí se se základy literatury: poezie - lyrika, epika, přirovnání, zosobnění próza - povídka, řeč autora, postav čte naučné texty používá písemné formy společenského styku píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry dodržuje formální úpravu dopisu dbá na úhlednost, čitelnost psaní




mdv vv

př,vl

psaní mv př, vl

poznámky

45

školní výstupy  

Třída:

 





Třída:



poznámky

dbá na kulturu písemného vyjadřování: stručné zápisy z učebního textu , účelnost , stručnost , čitelnost vypisuje údaje ze slovníků

6.

Předmět:

Školní výstupy 


Rozpoznává manipulativní komunikaci v médiích a zaujímá k nim kritický postoj Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří související s dodržováním pravidel mezivětného navazování Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému a k tvořivé práci s textem

6.

Předmět:

český jazyk a literatura (slohová výchova) Školní učivo Podle témat

Zařazení průřezových témat

počet vyučovacích hodin týdně: Mezipředmětové vztahy

1

Poznámky

Oznámení, zpráva

Korespondence (vzkaz, pohled, dopis, e-mail) Odborné texty – jak se učit

Osv – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělění

Dě – starověké řecko a řím

Mdv – hodnocení mediálního sdělení Ev

Popis Mv – charakt. Člověka Vypravování Egs – rodinné příběhy z cest (mluvní cvičení v průběhu roku)

český jazyk a literatura (literární výchova)

počet vyučovacích hodin týdně:

1

46

Školní výstupy  



 

Třída:

Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

6.

Předmět:

Školní výstupy     

Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí Samostatně pracuje s pravidly českého pravopisu, se slovníkem spisovné češtiny Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a

Školní učivo Podle témat Lidová slovesnost (hádanky, říkadla, rozpočítadla, slovní hříčky…) Pohádky Poezie a próza s tématem vánoc (bible)



Osv – dovednost zapamatovat si báseň

Hv – lidové písně, lidová slovesnost, hudební pojmy a nástroje

Osv – poznávání lidí podle příběhů Egs – život dětí v jiných zemích

Poznámky

Dě – křesťanství, židé Dě – starověké řecko a řím

Římské a řecké báje a pověsti Ev – příroda a dobrodružství Příběhy odvahy a dobrodružství

český jazyk a literatura (jazyková výchova) Školní učivo Podle témat Čeština, nauka o jazyce a její složky Tvoření slov a stavba slova Tvarosloví i (slovesa) Skladba (větné členy) Tvarosloví ii (bez číslovek) Zvuková stránka jazyka Pravopis (shoda přísudku s podmětem

Zařazení průřezových témat Na základě výběru textu


2

Poznámky

47

Školní výstupy

Školní učivo Podle témat



Poznámky

obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Třída:

7.

Předmět:








Třída:

Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slov, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát s úřady Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingvárních prostředků řeči Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

7.

Předmět:

Školní výstupy

český jazyk a literatura (slohová výchova) Školní učivo Podle témat



1

Poznámky

Výtah, výpisky Úřední dopis

Osv – mluvní cvičení, Poznávání lidí

Dě – naše dějiny

Píšeme životopis Vypravujeme příběhy

Mdv – hodnocení mediálního sdělení

Popis, líčení

Čj – literární texty

Popis osoby, charakteristika

Egs – cestování

(mluvní cvičení v průběhu roku)

Ev – příroda a já Egs – rodinné příběhy z cest

český jazyk a literatura (literární výchova) Školní učivo Podle témat



1

Poznámky

48   

Třída:

Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

7.

Předmět:

Školní výstupy   

 

Třída:

Samostatně pracuje s pravidly českého pravopisu, se slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

8.

Předmět:

Bajky Pověsti (české), kroniky Balady a romance, literatura doby karla iv. A husitství Cestopisy

Osv – mezilidské vztahy Mv – charakter. Člověka Egs – cestování Ev - příroda

český jazyk a literatura (jazyková výchova) Školní učivo Podle témat


Hv,vv – románské, gotické umění (stav., soch., malba + hudba) Dě – velká morava, český stát - Přemyslovci, lucemburk.


2

Poznámky

Skladba i Tvarosloví (ohebné i neohebné druhy slov, důraz na slovesa)

Na základě výběru textu

Skladba ii (doplněk + druhy Vedlejších vět) Nauka o významu slov Tvoření slov

český jazyk a literatura (slohová výchova)


1

49

Školní výstupy      





Třída:

Používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar Rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení Rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace Ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu Uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu Odlišuje spisovný nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru V mluveném projevu připraveném i improvizovaném hodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči Využívá základy studijního čtenívyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

8.

Předmět:


Formuluje vlastní názory na umělecké dílo Orientuje se v základních literárních

Školní učivo Podle témat Charakteristika Úřední písemnosti Subjektivně zabarvený popislíčení Odborné texty- výklad Úvaha Publicistika a zpravodajství

Zařazení průřezových témat Osv- mluvní cvičení, sebepoznání, sebepojetí Vdo- občanská odpovědnost, angažovanost každého žáka Ev- životní prostředí Mdv- zpravodajství, média v každodenním životě

český jazyk a literatura (literární výchova) Školní učivo Podle témat Literatura starověká Literatura středověká Renesance a humanismus



Poznámky

Čj- literární texty Odborné předměty (z, fy, př,ch, dě)

počet vyučovacích hodin týdně: Mezipředmětové vztahy Vv- hv- umění Dě- dějiny Vdo- demokratické

1

Poznámky

50

  

Třída:

směrech Má přehled o významných představitelích české a světové literatury Formluje ústně i písemně dojmy ze své četby Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základu literární teorie

8.

Předmět:


  

Určuje druhy vět Určuje druhy záporu Určuje základní a rovíjející větné členy Určuje druhy vedlejších vět a významové poměry Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech Samostatně pracuje s pravidly českého pravopisu, se slovníkem spisovné češtiny a s dalšímy slovníky a příručkami Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití Určuje mluvnické kategorie

zásady v dílech spisovatelů

Baroko a klasicismus Národní obrození a 1.pol. 19. Století Literatura 2. Pol. 19. Století Literatura přelomu 19. A 20. Stol

český jazyk a literatura (jazyková výchova) Školní učivo Podle témat Skladba (věta dvojčlená, jednočlená, jednoduchá a souvětí) Zápor Větné členy Souvětí Slovní zásoba ( obohacování, tvoření slov, slova přejatá a jejich skloňování) Tvarosloví ( slovesa)

Obecné poučení o jazyce (skupiny jazyků, rozvrstvení národního jazyka)


Cizí jazyky

Ukázky z české literatury


2

Poznámky

51 Třída:

9.

Předmět:




   

Zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění Chápe roli mluvčího a posluchače Dodržuje zásady dorozumívání (komunikační normy) Vyjádří ústně nebo písemně své zážitky, názory, nálady Zvládá základní normy písemného vyjadřování a grafickou úpravu textu. Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty Rozlišuje základní druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literární, dramatickém i filmovém zpracování Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

český jazyk a literatura (slohová výchova)




Funkční styly Informační slohový postup v různých slohových útvarech Vypravování Popis Výklad Úvaha Diskuze ( sdělovací prostředky) Publicistika Fejeton

Mdv- diskuze, druhy sdělovacích prostředků, sdělovací prostředky a my Osv- mluvní cvičení Ev- vztah člověka k životnímu prostředí

Mezipředmětové vztahy Čj- literární texty Odborné texty ( z, př, dě, fy, ch)

1

Poznámky

52 Třída:

9.

Předmět:

Školní výstupy    

Třída:

Orientuje se v základních literárních směrech 20. Století Má přehled o významných představitelích české a světové literatury Navštěvuje divadelní a filmová představení Formuluje vlastní názory na umělecké dílo

9.

Předmět:


Zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění Určuje druhy souvětí Ovládá pravopisné jevy, syntaktické souvětí Zvládá tvarosloví Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě hodných jazykových projevů podle komunikační situace Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

český jazyk a literatura (literární výchova) Školní učivo Podle témat Literatura 1. Pol. 20. Století (česká i světová) Meziválečná poezie a próza, odraz války literatuře Literatura 2. Pol. 20. Století (oficiální, exilová a samizdatová česká literatura)


Skladba ( věta jednoduchá, pořádek slov ve větě, souvětí, stavba textu) Tvarosloví ( slova ohebná a neohebná) Stavba slova a tvoření slov Slovní zásoba a její jednotky Zvuková stránka jazka Obecné výklady o jazyce


Vdo- demokratické zásady v dílech spisovatelů Ov- problémy lidské nesnášenlivosti

český jazyk a literatura (jazyková výchova) Školní učivo Podle témat



1

Poznámky

Vvhv- umění 20. Století Dě- dějiny 20. Století


2

Poznámky Pravopis a jazykové rozbory v průběhu celého školního roku

53 Anglický jazyk – charakteristika vzdělávací oblasti Předmět anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů průřezových témat rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Vzdělání v této oblasti vede žáka k:                 

Pochopení důležitosti schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život Propojování probraných témat a jazykových jevů Samostatnému vyhledávání nástrojů k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině Řešení jednoduchých problémových situací v cizojazyčném prostředí Ke ztrátě obavy mluvit anglicky s cizím člověkem Naučení se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba Porozumění jednoduchému sdělení v anglickém jazyce Umění zformulovat jednoduché myšlenky anglicky Porozumění promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce Využívání dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu Vyžádání a poskytnutí pomoci, rady v jednoduchých situacích Dodržování zásady slušného chování v anglicky mluvícím prostředí Spolupráci v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu Získání představy o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávání se zvyky našimi Umění srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a české republiky Samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem Využívání anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí

1. Stupeň Cílem předmětu anglický jazyk na 1. Stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzační frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami

54 odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (např. Časování sloves). 2. Stupeň Na druhém stupni pracují žáci ve větší míře s autentickými texty, konverzují spolu anglicky ve větších celcích. V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Angličtinu používají při práci s internetem i v částech jiných vyučovacích předmětů. Třída:

3.

Předmět:


Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje



Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova



Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění



Používá abecední slovník učebnice

Třída:

4. – 5.

Předmět:

anglický jazyk Školní učivo Podle témat Čísla (1-100), základní fonetické značky Slovní zásoba z tématických celků Pozdravy a rozlou- čení, představováNí se, vyjádření souhlasu a nesou- hlasu, sdělení zá- liby, reakce na pokyny Abeceda Četba z autentických textů Psaní tematické slovní zásoby Používání slovníku s výslovností Otázka, zápor, rozkazovací způsob, vyjádření libosti, nelibosti, dovednosti, vyjádření domněnky, jistoty Osobní zájmena Abeceda, hláskování jména

anglický jazyk

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat


3

Poznámky

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj komunikace


3

55


Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům



Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci



Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu



Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku



Používá dvojjazyčný slovník



Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů



Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu



Školní učivo Podle témat Pořádek slov ve větě, synonyma, antonyma, kontext, popis místa, Odlišnosti českého a anglického slovosledu Četba autentického textu - volný překlad Slovní zásoba z tématických celků Četba autentického textu Poslech a sledování, práce s internetem, chápání slov v kontextu Četba textu z učebnice, fonetický zápis, vázání slov, znělost, neznělost (základní slovní zásoba) Odvození významu slova z kontextu Tvorba otázky a záporu Porovnání zvyků a tradic v čr a v anglicky mluvících zemích Četba autentického textu, četba pohádek Jednoduchá sdělení, omluva, žádost, popis umístění, určení předmětu ve třídě Tvorba množného čísla podstatných jmen, přivlastňovací a ukazovací zájmena, určení polohy předmětů Vypravovat a zahrát pohádku, hrát hruSlovní zásoba z tématických celků Tvoření slov, slova stejného a opačného významu, význam slov

Zařazení průřezových témat Multikulturní výchova multikulturalita


Poznámky

56

Školní výstupy



Třída:

Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

6.

Předmět:

Školní výstupy




Poznámky

v kontextu Porovnávání smyslu textů Reprodukce čteného a slyšeného textu Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích pozdrav, poděkování, představení Reakce na otázky, čas a směr, cesta

anglický jazyk Školní učivo Podle témat



Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Četba textů s tématikou dle dané lekce (např. Rodina, domácí mazlíčci..) Čte souvislé texty se zeměpisnou tématikou (česká republika)



Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

Vytvořit množné číslo, přivlastňovací pád, rozkazovací způsob, větný zápor, vazby pro určení místa, řadové číslovky, otázky na podmět a předmět, ukazovací a přivlastňovací

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – evropa a svět nás zajímá

3


Poznámky

Ze

Moje město

Čjl

57


Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci



Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu



Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty







Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace



Vyžádá jednoduchou informaci



Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situací




zájmena Časy: přítomný prostý a průběhový, minulý prostý Oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, poděkování, omluva, fráze týkající se zajištění základních potřeb (např. Objednávka v restauraci, nákup lístku…) Předpony, přípony, mezinárodní slovní zásoba, podobnost mezi jazykovými skupinami Četba autentického materiálu Napíše neformální dopis, sestaví jednoduchý dotazník, popíše jednoduché sdělení Napíše a reprodukuje krátké slohové cvičení na dané téma (např. Víkend, prázdniny..) Mluvní cvičení na dané téma, resumé textu, převyprávět obsah textu Správně klade otázky (např. Na směr, cestu, cenu…) Dokáže podat ucelenou odpověď, částečně porozumí rodilému mluvčímu

Čjl

Poznámky

58 Třída:

7.

Předmět:





Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky



Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci




 



Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty







anglický jazyk




Četba textů s tematikou dle lekce (např. Životní prostředí, věda a technika, život s handicapem, státní svátky.. )

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – evropa a svět nás zajímá

Modální slovesa,souvětí souřadné a podřadné – spojky, předpřítomný čas, prostá budoucnost, příslovce s koncovkou –ly, min. Čas průběhový

Mezipředmětové vztahy Ze Vz

Čjl

Četba autentického materiálu

Napíše a reprodukuje krátké slohové cvičení na dané téma (např. Trávení volného času, životní prostředí, reálie vb) Mluvní cvičení na dané téma, resumé textu, převyprávět obsah

Poznámky Moje město

Tvoření portfolia

Reakce na jednoduché otázky týkající se zajištění každodenních potřeb Předpony, přípony, mezinárodní slovní zásoba, podobnost mezi jazykovými skupinami

Napíše neformální dopis, sestaví jednoduchý dotazník, popíše jednoduché sdělení

3

Ze

59


Třída:


8.

Předmět:














Poznámky

textu Správně klade otázky (např. Na směr, cestu, cenu…) Dokáže podat ucelenou odpověď, částečně porozumí rodilému mluvčímu

anglický jazyk Školní učivo Podle témat Četba textů dle daných lekcí, téma: např. Sport, film, zeměpisná témata: skotsko, londýn, národnostní menšiny

Podmínková souvětí, Rozumí obsahu jednoduchých textů odvozování podstatných a v učebnicích a obsahu autentických přídavných jmen, modální materiálů s využitím vizuální opory, slovesa, zájmena zvratná, v textech vyhledá známé výrazy, vedlejší věty vztažné fráze a odpovědi na otázky Širší spektrum Rozumí jednoduché a zřetelně společenských frází, základní vyslovované promluvě a konverzaci diskuse o řešení problémů, vyjádření myšlenek ve Odvodí pravděpodobný význam správném čase nových slov z kontextu textu Předpony, přípony, mezinárodní slovní zásoba, Používá dvojjazyčný slovník, podobnost mezi jazykovými

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat Multikulturní výchova – etnický původ, princip sociálního smíru Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – evropa a svět nás zajímá

Mezipředmětové vztahy Vo Ze Čjl

Čjl

3

Poznámky Tvoření portfolia

60

Školní výstupy



 

vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace







Třída:

9.

Předmět:

Školní výstupy




Poznámky

skupinami Četba autentického materiálu, periodik, reklam…

Čjl

Základní vztahy – existencionální, prostorové, časové, kvantitativní a kvalitativní

Životopis, popis místa Určování slovních druhů, používání dosud probraných gramatických jevů Konverzace a souvislé vypravování v daných tématických celcích, mluvní cvičení Klade otázky týkající se běžných situací Konverzuje na úrovni probrané gramatiky a slovní zásoby anglický jazyk Školní učivo Podle témat



3

Poznámky

61






Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci






Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a





Školní učivo Podle témat Četba textů dle témat jednotlivých lekcí:

Usa, austrálie, kanada podmínková souvětí ii., slovesa s dvojím předmětem, frázová slovesa, souslednost časová, trpný rod, nepřímá řeč bez souslednosti časů Použití zdvořilých společenských frází, plynulá konverzace na dané téma s použitím odpovídající gramatiky a slovní zásoby

Zařazení průřezových témat Multikulturní výchova – etnický původ, princip sociálního smíru Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – evropa a svět nás zajímá


Poznámky

Ze

Tvoření portfolia

Čjl

Čjl

Předpony, přípony, mezinárodní slovní zásoba, podobnost mezi jazykovými skupinami Četba autentického materiálu, periodik, reklam… Základní vztahy – existencionální, prostorové, časové, kvantitativní a kvalitativní

Životopis, popis místa Stavba rozvitých souvětí, určování slovních druhů, používání probrané

Čjl

62

Školní výstupy krátké texty 








Školní učivo Podle témat gramatiky konverzace a souvislé vypravování v daných tématických celcích, mluvní cvičení Podá a požádá o informaci, požádá o radu, o pomoc, poděkuje… Konverzuje na úrovni probrané gramatiky a slovní zásoby



Poznámky

63

Matematika a její aplikace – charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupůma pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru je rozdělen na čtyři tematické okruhy: 1. Číslo a početní operace (na 2.stupni číslo a proměnná) 2. Závislosti, vztahy a práce s daty 3. Geometrie v rovině a v prostoru 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:    

Využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace Rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů Rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů Rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů

64      

Třída:

Vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úlohy a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu Vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely Provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému Přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu Rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby Rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

1.

Předmět:


Zná pojmy: před, za, první, poslední, hned před, hned za, více, méně, stejně Má představu o jednotlivých číslech na základě názoru Používá přirozená čísla k modelování reálných situací Počítá předměty v daném souboru Vytváří soubory s daným počtem prvků Zná číslice 1 – 20, umí je přečíst a napsat Zná a používá matematické symboly +, , =, <, >

matematika a její aplikace





Číslo a početní operace -obor přirozených čísel - obrázkové řady

Ev – výchova k životnímu prostředí

Čsp Čjl Vv Pč

-zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa

Vdo – výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro

Tv

4

Poznámky

65


    



Třída:

Zobrazí čísla do 20 na číselné ose Řeší příklady na sčítání a odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítku i s přechodem Provádí rozklad na desítky a jednotky Řeší a tvoří jednoduché slovní úlohy, aplikuje a modeluje v nich osvojené početní operace Orientuje se v prostoru : nahoře, dole, vpředu, vzadu, vlevo, vpravo, širší, užší apod. Rozlišuje a umí pojmenovat jednoduché geometrické útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh) Nachází v realitě jejich reprezentaci Porovnává geometrické útvary podle tvaru, velikosti, barev Rozezná a modeluje jednoduché tvary v rovině Pozná geometrická tělesa a umí je pojmenovat ( koule, krychle, kvádr, válec, kužel) Zná značku pro litr, kilogram, metr, korunu

2.

Předmět:


Zapíše a vypočítá příklady na sčítání a



- vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

zodpovědnost, ohleduplnost a přesnost

-písemné algoritmy početních operací

Osv

Geometrie

Vdo


Poznámky

Vv Pč

- základní útvary v rovině Čsp -základní útvary v prostoru

Jednotky

matematika a její aplikace





Obor přirozených čísel

Ev – výchova

Čsp

4+1

Poznámky

66

Školní výstupy                         

odčítání do 20 bez přechodu 10 Zapíše a vyřeší příklady do 20 s přechodem 10 Čte a zapíše čísla do 100 Užívá lineární uspořádání a umí zakreslit čísla do 100 na číselnou osu Počítá po desítkách do 100 Porovnává čísla do sta Řadí čísla do sta vzestupně i sestupně Rozkládá čísla do 100 na jednotky a desítky Sčítá a odčítá čísla do sta Zná význam závorek Počítá příklady se závorkami Používá přirozená čísla v oboru do 100 k modelování reálných situací Provede zápis slovní úlohy Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Řeší slovní úlohy na násobení a dělení Řeší a vytváří slovní úlohy s využitím vztahů n-krát více, n-krát méně Seznámí se s principem násobilky Násobí na souborech předmětů Zná řady násobků čísel 0 – 10 Násobí a dělí v oboru do 100 Doplňuje tabulky, posloupnost čísel Orientuje se v čase, provádí jednoduché Převody jednotek času Popisuje jednoduché závislosti Z praktického života Připraví si pomůcky na rýsování (tužka, pravítko)

Školní učivo Podle témat Počítání do dvaceti

Zařazení průřezových témat k životnímu prostředí

Mezipředmětové vztahy Čjl Vv

Počítání do 100 Zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa Číselné řady

Vlastnosti početních Operací s přirozenými Čísly Slovní úlohy

Násobilka

Diagramy, grafy, Tabulky Závislosti a jejich Vlastnosti

Pč Vdo – výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro zodpovědnost, ohleduplnost a přesnost Osv

Poznámky

67


  

Zná pojmy bod, úsečka, čára, přímka Narýsuje křivou, lomenou a přímou čáru Modeluje a rýsuje bod Umí označit bod Modeluje úsečky Narýsuje úsečku Změří úsečku na cm a mm Umí narýsovat úsečku dané délky Porovnává úsečky podle velikosti Pojmenuje základní útvary v rovině, změří a zapíše délky jejich stran (čtverec, obdélník a trojúhelník) Modeluje jednoduché útvary v rovině Pozná a modeluje geometrická tělesa ( krychli, kvádr, kouli a válec )



Seznámí se s orientací ve čtvercové síti

       

Třída:

3.

Předmět:

    

Zná symboly pro násobení a dělení Sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti do 100 Sčítá a odčítá dvojciferná čísla písemně Zaokrouhluje čísla na desítky Přečte a zapíše čísla do 1000 Porovnává čísla do 1000 Užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti



Geometrie

Vdo

Vv

Základní útvary v rovině

Poznámky

Pč Čsp

Prostorová představivost Základní útvary V prostoru

matematika a její aplikace Školní učivo Podle témat



Číslo a početní operace - Vlastnosti početních Operací s přirozenými čísly do 100

-

Zápis čísla v desítkové Soustavě


Mezipředmětové vztahy Čsp

Vdo – výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro zodpovědnost, ohleduplnost a přesnost

Vv Pč Čsp

4+1

Poznámky

68 Školní učivo Podle témat

Školní výstupy                       

Zobrazí čísla do 1000 na číselné ose Sčítá a odčítá zpaměti v oboru do 1000 Sčítá a odčítá písemně v oboru do 1000 Zaokrouhluje trojciferná čísla na stovky Zaokrouhluje trojciferná čísla na desítky Zvládá dělení se zbytkem v oboru malé násobilky Násobí násobky deseti mimo obor malé násobilky Dělí násobky deseti jednociferným číslem mimo obor malé násobilky Násobí dvojciferné číslo jednociferným Násobí trojciferné číslo jednociferným Dělí dvojciferné číslo mimo obor násobilky Dělí trojciferné číslo mimo obor násobilky Orientuje se v čase Zná a používá jednotky času Zná jednotky délky, hmotnosti a objemu Zapíše jednotky délky, hmotnosti a objemu Seznámí se s kapesním kalkulátorem Řeší a tvoří slovní úlohy v oboru do 1000 Rozezná a pojmenuje základní rovinné útvary Vymodeluje a popíše základní rovinné útvary Změří rozměry geometrických útvarů a vyjádří je ve vhodných jednotkách Rýsuje bod, přímku, polopřímku Určuje vzájemnou polohu dvou přímek

-

- Číselná osa vlastnosti početních Operací s přirozenými čísly do 1000

-



Ev – výchova k životnímu prostředí

Násobilka Osv

-

závislosti, vztahy, práce S daty - Jednotky a jejich Převody

-

Slovní úlohy

Geometrie Základní útvary v rovině

Vdo

Vv Pč Čsp

-

Vzájemná poloha dvou Přímek

Poznámky

69

Školní výstupy          

Třída:

Zná pojem polopřímka opačná Narýsuje a popíše libovolný trojúhelník Na čtverečkovaný papír narýsuje čtverec a obdélník Zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem Narýsuje kružnici Přenáší a porovnává úsečky Pomocí proužku papíru sestrojí střed úsečky Sestrojí trojúhelník, jestliže zná délky jeho stran Pozná krychli, kvádr, jehlan, kužel, válec a kouli Hledá v okolí reprezentaci těchto těles

4.

Předmět:

Školní výstupy         

Napíše a přečte čísla do 1 000 000 Orientuje se na číselné ose do 1 000 000 Porovnává čísla do 1 000 000 Porovnává čísla do 1 000 000 Sčítá a odčítá zpaměti i písemně čísla do 1 000 000 Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání Zaokrouhluje na tisíce, desetitisíce a statisíce Sčítá a odčítá na kalkulátoru Používá kalkulátor ke kontrole




Poznámky

Základní útvary V prostoru

matematika a její aplikace Školní učivo Podle témat Číslo a početní operace - obor přirozených čísel - zápis čísla v desítkové soustavě - číselná osa

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat Ev – výchova k životnímu prostředí

Mezipředmětové vztahy Čjl Čsp

Vv

Osv

5

Poznámky


Školní výstupy                      

Násobí 1000, 10 000, 100 000 v oboru do milionu Písemně dělí jednociferným dělitelem Písemně násobí jednociferným i dvojciferným činitelem v oboru do 1 000 000 Využívá komutativnost a asociativnost násobení Zná jednotky hmotnosti, délky, objemu, obsahu a času Převádí jednotky hmotnosti a délky Užívá základní jednotky obsahu Řeší jednoduché a složené slovní úlohy Provede zkrácený zápis s neznámou Řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahu obdélníka a čtverce Řeší jednoduché slovní úlohy nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky Určí souřadnice bodu ve čtvercové síti Odečte hodnoty z diagramu Vyhledává, sbírá a třídí data Sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Pracuje s kružítkem Narýsuje trojúhelník, čtverec, obdélník Narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem Narýsuje pravoúhlý trojúhelník Narýsuje kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou Narýsuje rovnoběžky a různoběžky Dokáže určit vzájemnou polohu přímek


Vdo

-

-

Jednotky Slovní úlohy

Diagramy, grafy, tabulky Závislosti, práce s daty

Geometrie - základní útvary v rovině


Poznámky

71

Školní výstupy        

Třída:

    



Poznámky

v rovině Narýsuje osu úsečky a střed Určí osu souměrnosti modelováním, překládáním… Pozná souměrné útvary Nakreslí souměrný útvar Sčítá a odčítá graficky úsečky Graficky násobí úsečky Určí délku lomené čáry Vypočítá obvod trojúhelníka, čtverce a obdélníka

5.

Předmět:



Čte a zapisuje dané přirozené číslo v požadovaném tvaru v desítkové soustavě Porovnává přirozená čísla Zaokrouhluje přirozená čísla s požadovanou přesností Sčítá a odčítá zpaměti i písemně do milionu Písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla Využívá při pamětném i písemném sčítání komutativnost a asociativnost

matematika a její aplikace Školní učivo Podle témat Číslo a početní operace - obor přirozených čísel - zápis čísla v desítkové soustavě - číselná osa

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat Ev – výchova k životnímu prostředí

Mezipředmětové vztahy Čjl Čsp

Vv

Osv

5

Poznámky



                

sčítání Písemně násobí trojciferným činitelem Písemně dělí jednociferným a dvojciferným dělitelem Využívá komutativnost a asociativnost násobení Řeší slovní úlohy v oboru do milionu Řeší slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky Řeší slovní úlohy s časovými údaji Řeší slovní úlohy na výpočty obsahů čtverce a obdélníku Zná a převádí jednotky obsahu Převádí jednotky času a objemu Doplňuje tabulky Čte a sestavuje sloupkový diagram Sestrojí jednoduchý graf v soustavě souřadnic Vyhledává údaje v jízdním řádu Pracuje s údaji v cenících Zná římské číslice i až x, l, c, d, m Přečte číslo kapitoly a letopočet Zná pojem zlomek, čitatel, jmenovatel a zlomková čára Pozná a vyznačí polovinu, třetinu a čtvrtinu Dbá na přesnost a čistotu rýsování Zná pojmy rovina, polorovina Sestrojí čtverec a obdélník Sestrojí pravoúhlý, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník

Slovní úlohy

-

-

Jednotky Diagramy, grafy, tabulky Závislosti, práce s daty

-

Římské číslice

-

-

Zlomky

Geometrie Základní útvary v rovině


Vdo


Poznámky

73


Třída:

Vypočítá obvod a obsah čtverce a obdélníka Změří a vypočítá obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Vypočítá povrch kvádru a krychle

6.

Předmět:

Školní výstupy          



Provádí s porozuměním početní operace v oboru přirozených čísel Zaokrouhluje a provádí odhady v oboru přirozených čísel Řeší a tvoří úlohy, v nichž aplikuje početní operace s přirozenými čísly Užívá vyjádření vztahu celek – část desetinným číslem Provádí početní operace v oboru desetinných čísel Zaokrouhluje a provádí odhady v oboru desetinných čísel Užívá kapesní kalkulátor Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary Převádí jednotky délky, hmotnosti a obsahu Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů Využívá matematickou symboliku




Poznámky

- základní útvary v prostoru

matematika a její aplikace Školní učivo Podle témat Opakování učiva 1. – 5. Ročník Obor přirozených čísel, zápis čísla v desítkové soustavě, vlastnosti početních operací Obor desetinných čísel, početní operace s desetinnými čísly Základní útvary v rovině a prostoru


Mezipředmětové vztahy D – časová přímka Z – velká čísla (počet obyvatel, rozloha, vesmír) Z – statistika, vyhledávání různých údajů v tisku, encyklopedie Vyhledává cizí jednotky, porovnává je

4

Poznámky

74

Školní výstupy                

    

Určí aritmetický průměr Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Znázorní body v pravoúhlé soustavě souřadnic Čte souřadnice bodů v pravoúhlé soustavě souřadnic Rozliší pojem rovnost a rovnice Provádí jednoduché ekvivalentní úpravy Správnost výsledků ověřuje zkouškou Určuje násobky a dělitele přirozeného čísla Rozliší prvočísla a čísla složená Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel Určí nejmenší společný násobek 2 přirozených čísel (3 čísel) Určí největší společný dělitel 2 přirozených čísel (3 čísel) Určí čísla soudělná, nesoudělná Analyzuje a řeší jednoduché problémy v nichž využívá matematický aparát v oboru celých čísel Řeší jednoduché úlohy z praxe Umí narýsovat a popsat úhel Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem Odhadne velikost úhlu Narýsuje úhel dané velikosti Sestrojí osu úhlu Pozná úhel ostrý, tupý, pravý, přímý, konvexní, nekonvexní

Školní učivo Podle témat Aritmetický průměr Užití v praxi Statistické diagramy Soustava souřadnic v rovině

Lineární rovnice Rovnost, rovnice, jednoduché ekvivalentní úpravy Dělitelnost přirozených čísel Prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, znaky dělitelnosti

Celá čísla Čísla navzájem opačná číselná osa Absolutní hodnota čísla Početní operace s celými čísly Úhel a jeho velikost Měření, rýsování, početní výkony, úhel jako část roviny, osa úhlu Úhel ostrý, tupý, pravý, přímý, konvexní, nekonvexní



Průřezové téma: Mediální výchova

Váhy, smysl pro rovnováhu Erastothenovo síto

Teplota, výška hladiny, přírůstek, úbytek, dluh, přeplatek Tv - kruhová výseč – hod kladivem, diskem, hřiště, Z –azimut Stavebnictví (pravý úhel)

Poznámky

75

Školní výstupy              

Třída:

Objevuje geometrické zákonitosti Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti Určí osově a středově souměrný útvar Geometrizuje reálné situace Třídí a popíše trojúhelníky Sestrojí výšky, těžnice a střední příčky trojúhelníku Sestrojí trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou Určí velikost vnitřních úhlů Využívá poznatků o trojúhelnících v úlohách Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary – kvádr, krychle Sestrojí obraz kvádru a krychle ve volném rovnoběžném promítání K výpočtům povrchu a objemu krychle a kvádru používá vzorce, odhad Řeší úlohy na prostorovou představivost K řešení problémových úloh z praxe využívá svých znalostí, kombinační úsudek a logické myšlení

7.

Předmět:


Modeluje a zapisuje zlomkem část celku Převádí zlomky na des.čísla a naopak Porovnává zlomky Provádí početní operace s rac. Čísly




Poznámky

Osová a středová souměrnost Shodné geometrické útvary, útvary osově souměrné

Trojúhelník Konstrukce sss, kružnice opsaná, vepsaná, těžnice, výšky, vnitřní a vnější úhly

F - těžiště

Kvádr a krychle Náčrt, síť, povrch, objem

Matematizace reálných situací

matematika a její aplikace Školní učivo Podle témat Racionální čísla -čtení a zápis zlomku -vztah mezi zlomky des.čísly



4

Poznámky

76




     

         

Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část – přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, dest. Číslem, procentem Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétné situace, v nich využívá matematic. Aparát v oboru racionálních čísel Rozlišuje kladná a záporná čísla Umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose Chápe pojem opačné číslo Určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam Provádí početní operace s celými čísly Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematic. Aparát v oboru celých čísel Pozná shodné útvary Užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách Umí sestrojit trojúhelník z daných prvků Dbá na kvalitu a přesnost rýsování Umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami Zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru Dělí celek na části v daném poměru Pracuje s měřítky map a plánů Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem Rozumí a využívá pojmu úměra



-zobrazení na číselné ose -převrácený zlomek -smíšené číslo -početní operace -složený zlomek

Mezipředmětové vztahy F, ch, d

Celá čísla -čtení a zápis čísla -zobrazení na číselné ose -opačné číslo -absolutní hodnota -početní operace

Trojúhelník -shodnost trojúhelníků -trojúhelníková nerovnost -konstrukce trojúhelníků Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost -pojem -zvětšení a zmenšení v daném Poměru -rozdělení dané hodnoty V daném poměru -měřítko

F-vztahy mezi veličinami Osv – práce s mapou, Využití poměru, V domácnosti (vaření, Míchání barev…)

Z –měřítko plánu, mapy Ch –výpočty pomocí trojčlenky

Poznámky

77

Školní výstupy                      

Využívá trojčlenku při řešení slovních úloh Určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti Vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí Chápe pojem 1 procento Užívá základní pojmy procentového počtu Vyjádří část celku pomocí procent Řeší slovní úlohy Chápe pojem promile Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) Umí charakterizovat pojem rovnoběžníku Rozlišuje různé typy rovnoběžníků Umí sestrojit rovnoběžník Odhaduje a vypočítává obvod a obsah rovnoběžníku Odhaduje a vypočítává obsah trojúhelníku Rozpozná a pojmenuje lichoběžník Umí sestrojit lichoběžník Vypočítá obvod a obsah lichoběžníku Rozezná a pojmenuje hranol Načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině Načrtne a narýsuje síť hranolu Odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu



Mezipředmětové vztahy Pú -spotřeba materiálu,benzínu…

-úměra -přímá a nepřímá úměrnost -trojčlenka

Nú –zakázky,počet dělníků Procenta -pojem -základ,procentová část,počet procent -promile -slovní úlohy

Rovnoběžníky -pojem -vlastnosti -rozdělení -konstrukce -obvod a obsah -obsah trojúhelníku Lichoběžník -pojem -konstrukce Povrch a objem hranolů -pojem hranol -povrch a objem hranolu

Osv –slevy Ev –stav ovzduší, Přítomnost škodlivých Látek

Ch- koncentrace

Poznámky

78


Třída:

Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti Určí středově souměrný útvar

8.

Předmět:


Provádí základní početní operace s racionálními čísly Pracuje s procenty Sestrojí rovinný obrazec, postup konstrukce zapíše symbolikou Vypočítá povrch a objem hranolu Řeší slovní úlohy



Určí druhou mocninu a odmocninu z tabulek i pomocí kalkulátoru



Řeší slovní úlohy na užití druhé mocniny a odmocniny



Zná znění pythagorovy věty i věty k ní obrácené Používá pythagorovu větu pro výpočet délky odvěsny a přepony

 

Používá pythagorovu větu při řešení úloh z praxe

 

Určí třetí mocninu a odmocninu Určí mocniny s přirozeným mocnitelem




Poznámky

Středová souměrnost -sestrojení obrazu ve středové souměrnosti

matematika a její aplikace Školní učivo Podle témat



Racionální čísla Procenta kolem nás Procenta Čtyřúhelníky Hranoly Druhá mocnina a odmocnina

Pythagorova věta - V rovině - V prostoru

Mocniny s přirozeným mocnitelem

Třetí mocnina

Matematizace reálných situací D - dějiny matematiky

4

Poznámky

79


Provádí základní početní operace s mocninami Umocňuje součin, zlomek, mocninu Zapíše číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti



Zapíše zkrácený zápis čísla ve tvaru a*10n, kde 1
 

Určí hodnotu číselného výrazu Zapíše slovní vyjádření výrazů s proměnnými Provádí základní početní výkony s mnohočleny (sčítání, odčítání) Provádí vytýkání před závorku Násobí výraz jednočlenem, dvojčlenem (trojčlenem)

   

Užívá vzorce (a+b)2, (a-b)2, a2-b2

 

Řeší lineární rovnice, správnost ověřuje zkouškou Umí vyjádřit neznámou ze vzorce



Řeší slovní úlohy pomocí rovnic



Provádí jednoduchá statistická šetření a zapisuje výsledky do tabulky Porovnává soubory dat Umí sestrojit diagramy a grafy pomocí údajů v procentech Umí vyčíst data z grafu Určí modus a medián

   




Mocnina s přirozeným mocnitelem Pravidla pro počítání s mocninami Zápis čísla v desítkové soustavě Výrazy

Číselné výrazy Výrazy s proměnnými Výrazy v matematice i v životě

Lineární rovnice

Řešení lineárních rovnic

Řešení finančně výhodnějších situací

Slovní úlohy Výpočet neznámé ze vzorce Statistika Statistické šetření Diagramy Aritmetický průměr, Modus a medián

Vlastní pozorování a statistické šetření Promyšlený postup Správné rozhodnutí

Poznámky

80


Používá aritmetický průměr

 

Popíše kruh, kružnici a jejich části Určí vzájemnou polohu kružnice a přímky, dvou kružnic Sestrojí tečnu a tětivu kružnice Vypočítá délku kružnice a obsah kruhu

  

Řeší praktické slovní úlohy




Poznámky

Kruh, kružnice Kružnice a přímka Dvě kružnice Thaletova věta Délka kružnice a obvod kruhu Obsah kruhu

  

Popíše válec, sestrojí jeho síť Vypočítá povrch a objem válce Převádí jednotky objemu, používá duté míry



Řeší slovní úlohy

Třída:

9.





Matematizace reálných situací

Válec a jeho síť Povrch válce Objem válce

Předmět:


Válec

Provádí početní operace v oboru racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu Užívá různé způsoby kvantitavního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než

matematika a její aplikace Školní učivo Podle témat Racionální čísla Mocniny Rovnice Úpravy celistvých výrazů



4

Poznámky

81


 



       

celek) Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel Načrtne a sestrojí rovinné útvary Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh Matematizuje jednoduché reálné situace s využitín proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním Řeší uvedené typy rovnic Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav Určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti, závislosti na druhé mocnině Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti


Konstrukce trojúhelníku, čtyřúhelníku

Dělení mnohočlenu jednočlenem Rozklad mnohočlenů Lomené algebraické výrazy Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli Lineární rovnice a jejich soustavy Lineární funkce Kvadratická funkce Nepřímá úměrnost

Podobnost Goniometrické funkce

Jehlan Kužel Koule



Poznámky





Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles Načrtne a sestrojí sítě základních těles Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí Dokáže spočítat úrok v jednoduchých případech



Poznámky

Finanční matematika

Informační a komunikační technologie – charakteristika vzdělávací oblasti Počet vyučovacích hodin týdně:

1

Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je k dalšímu vzdělání i v praktickém životě. Dovednosti získané v ikt umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělání. Vzdělání v této oblasti vede žáka k:

83       

Třída:

Poznání úlohy informací a informačních činností a k využití moderních technologií. Porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáním a praktickým využitím. Porovnání informací z většího množství zdrojů, a tím dospět k větší věrohodnosti informací. Využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce. Využívání softwarových prostředků při presentaci výsledků své práce. Respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání sw. Šetrné práci s výpočetní technikou.

4.

Předmět:


Využívá základní standardní funkce počítače



Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware, postupuje poučeně Při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

 

Třída:

5.

Předmět:

Školní výstupy

informační a komunikační technologie Školní učivo Podle témat



0,5

Poznámky

Multimediální využití počítače. Základní pojmy. Jednoduchá údržba počítače. Struktura, funkce, popis pc a přídavných zařízení. Postupy při běžných problémech s software. Metody a nástroje vyhledávání informací. Formulace požadavku při vyhledávání na internetu.

informační a komunikační technologie Školní učivo Podle témat



0,5

Poznámky

84 

Využívá základní funkce pc a jeho nejbližší periferie



Při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty Vyhledává informace na portálech v knihovnách a databázích Komunikuje pomocí internetu či jiných komunikačních zařízení

 



Třída:

Pracuje s textem a obrázkem

6. - 9.

Předmět:


Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost



Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem



Operační systémy a jejich základní funkce Seznámení s formáty(doc., gif.) Zásady bezp. Práce a prevence zdravotních rizik Metody a nástroje vyhledávání informací. Formulace požadavku při vyhledávání na internetu. Společenský tok informací (přenos, zpracování, distribuce) Základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) Základní funkce textového a grafického editoru

informační a komunikační technologie Školní učivo Podle témat Vývojové trendy inform. Technologií. Hodnota a relevance informací a zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování. Práce s internetem Word, poč. Grafika, xnviev, Vektorové programy Word, poč. Grafika, xnviev, excel – vytváření tabulek, porovnání dat, jednoduché vzorce



0,5

Poznámky

85


Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví Používá informace z různých zdrojů a vyhodnocuje vztahy mezi údaji Zpracuje a presentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Školní učivo Podle témat Ochrana práv, copyright, informační etika. Porovnání dat. Presentace informací (webové stránky, presentační programy, multimedia) Powerpoint, frontpage



Poznámky

86

Člověk a jeho svět - prvouka – charakteristika vzdělávací oblasti Obsahové, časové a organizační vymezení           

Vyučuje se v prvním a druhém ročníku dvě hodiny týdně, ve třetím ročníku 2+1 hod. Pozorování a pojmenování věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí Utváří se prvotní ucelený obraz světa Poznávání sebe i nejbližšího okolí Seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy Vnímání lidí a vztahů mezi nimi Všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů Porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti Porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům Chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti



Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme - důraz je kladem na dopravní výchovu, praktické poznávání Místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, Seznámení se se základními právy a povinnostmi Lidé a čas – orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody – poznávání země jako planety sluneční soustavy, poznávání



Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

87 Proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i První pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích. Poznávání sebe na Základě poznávání člověka jako živé bytosti.

Třída:

1.

Předmět:

Školní výstupy              

Zná cestu do školy a zpět Orientuje se v nejbližším okolí školy a svého bydliště Zná název školy, zná jméno třídní učitelky a ředitele školy Chová se ukázněně ve škole i mimo školu Seznámí se s řešením situace hromadného ohrožení (nácvik požární evakuace) Umí si připravit pomůcky do školy, udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce Umí si uspořádat pracovní místo Rozlišuje čas k práci a k odpočinku Dodržuje základní hygienické návyky Zná základy správné životosprávy – výživa - jídelníček, vitamíny, odpočinek, spánek apod. Zná zásady správného chování u lékaře Umí pojmenovat a ukázat základní části lidského těla, obličeje Zná názvy běžných onemocnění a úrazů Ví, co dělat v případě úrazu

člověk a jeho svět – prvouka Školní učivo Podle témat Domov Škola Osobní bezpečí Chování lidí Situace hromadného ohrož.

Právo a spravedlnost Péče o zdraví, zdravá výživa

Lidské tělo Osobní bezpečí

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat Vdo – občanská společnost a škola – výchova demokratického občana v rámci kolektivu Výchova k samostatnosti, k seberealizaci, ke smyslu pro spravedlnost, odpovědnost a ohleduplnost Egs – evropa a svět nás zajímá – poznávání evropských kultur Mkv – kulturní diference. Etnický původ – poznávání etnických skupin Ev – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Mezipředmětové vztahy Čj

Drv

Vv

2

Poznámky Vést žáky k uvědomění si nové pozice

88

Školní výstupy               



Třída:

Orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina Umí vyjmenovat dny v týdnu Zná čtvero ročních období a umí je charakterizovat Umí vyjmenovat měsíce jednotlivých ročních období Umí popsat změny v přírodě podle ročního období Umí časově zařadit vánoce a velikonoce Zná některé vánoční, velikonoční zvyky a tradice Zná adresu svého bydliště, jména rodičů a sourozenců Zná vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, bratr, sestra, teta apod.) Umí vyprávět o svém domově, bydlišti Zná základní orientační body ve městě či obci, kde žije (kostel, potok, řeka, škola, policie, obecní úřad, muzeum aj. ) Zná domácí zvířata a názvy jejich mláďat Rozezná nebezpečí různého druhu Vybírá si bezpečná místa na hraní Na základě praktické zkušenosti rozlišuje pojmy: chodec, cyklista, účastník silničního provozu, silniční provoz, dopravní situace Rozlišuje pojmy: široký x úzký, vysoký x nízký, orientace vpravo, vlevo

2.

Předmět:

Školní učivo Podle témat Orientace v čase a časový řád

Zařazení průřezových témat Vztah člověka k prostředí – výchova k životnímu prostředí


Poznámky

Pč Vv

Současnost a minulost v našem životě Hv, vv, pč

Kultura

Rodina Soužití lidí Domov Obec /město/, místní krajina

Osv - osobnostní a sociální výchova

Tv, vv, hv

Živočichové

Dv

Osobní bezpečí

Tv

člověk a jeho svět – prvouka


2

89

Školní výstupy           

     

Zná základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti (pozdrav, prosba, omluva, poděkování) Umí slušně požádat o pomoc a poděkovat Respektuje spolužáky (jejich soukromý majetek – cizí věci si půjčuje, nikoli bere bez vědomí vlastníků) Respektuje pravidla třídního řádu Zná a dodržuje základní pravidla pro chodce Umí správně přecházet vozovku Zná vybrané dopravní značky (stop, hlavní silnice apod.) Rozlišuje dopravní prostředky –auto, vlak, autobus ad. Předvídá, co může být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat Důležitá telefonní čísla (policie, hasiči, první pomoc a tísňová volání) Zná svůj denní režim a uvědomuje si nutnost střídání práce a odpočinku, volný čas (seznámí se s relaxačními technikami) Smysly a smyslová ústrojí Základy první pomoci-ošetření běžných poranění Rozezná různá nebezpečí Uvědomuje si ochranu zdraví před úrazy Rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost Orientuje se v čase – kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty

Školní učivo Podle témat Domov Škola Osobní bezpečí Soužití lidí Chování lidí Právo a spravedlnost Osobní bezpečí

Situace hromadného ohrožení

Zařazení průřezových témat Mkv – lidské vztahy (harmonické vztahy v rodině ) - princip sociálního smíru a solidarity Vdo – občanská společnost a škola – výchova demokratického občana v rámci kolektivu - občan, občanská společnost a stát (odpovědnost za své činy, seznámení se se základními lidskými právy, principy soužití s minoritami)

Lidské tělo Osobní bezpečí Péče o zdraví, zdravá výživa


Demokratické vztahy ve třídě – tvorba třídního řádu

dv

tv Osv – psychohygiena - komunikace

Orientace v čase a časový řád Pč Vv Současnost a minulost V našem životě Kultura, regionální památky

Mkv – kulturní diference (vlastní kulturní zakotvení )

Poznámky

čj Vv

90

Školní výstupy                 

Seznámí se s významnými rodáky železné rudy a významnými postavami českých dějin Pozná významné památky v okolí svého bydliště (kašperk, kostel sv. M.apod. ) Seznámí se alespoň se dvěma pověstmi železnorudska – umí je vyprávět Pozoruje, popíše a porovná proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích Rozlišuje a zná charakteristické znaky lesa, parku, louky, zahrady, pole, potoka, řeky Má povědomí o významu životního prostředí pro člověka Zná vybrané běžně pěstované pokojové rostliny Chápe potřebu pravidelné péče o pokojové rostliny (zalévání, světlo,apod.) Rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté Zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující stromy, keře, byliny a zemědělské plodiny Zná některé živočichy chované pro radost a chápe potřebu pravidelné péče o ně ( krmení, čistota apod. ) Zná vybraná volně žijící zvířata a ptáky Domácí zvířata – čtyřnohá, ptáci Zná vztahy rodina – příbuzní (sestřenice, bratranec apod.) Zná zaměstnání rodičů Umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič, prodavač, kuchař apod. ) Řemesla



Obec /město/, místní krajina Báje, mýty, pověsti


Voda, vzduch, půda Rovnováha v přírodě Životní podmínky Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

Ev – ekosystémy ( les, louka atd. ) - vztah člověka k prostředí – ochrana životního prostředí, třídění odpadu, životní styl Ev – základní podmínky života

Rostliny, houby

Živočichové

Tv, vv, hv

Rodina Soužití lidí Kultura Hv

Domov Čj

Poznámky

91


Třída:

Zná běžně užívané výrobky, ví, čemu slouží Pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů a zařízení v domácnosti (televize, vysavač, pračka, apod.) Váží si práce a jejích výsledků Orientuje se v síti obchodů a služeb v nejbližším okolí Je schopen komunikovat s prodavačem Umí zacházet s přidělenými penězi

3.

Předmět:

Školní výstupy            

Orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině Orientuje se v plánku obce, ví, kde je muzeum, radnice, nádraží apod. Určí hlavní a vedlejší světové strany V přírodě se umí orientovat podle světových stran Umí pozorovat, rozlišovat a popsat Některé vlastnosti a změny látek – barva, Chuť, rozpustnost, hořlavost apod. Užívá vhodné pomůcky a umí změřit Délku, čas, hmotnost, objem, teplotu Rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, Suroviny Zná základní rozdělení živočichů – savci, ptáci, obojživelníci, ryby, hmyz,




Vlastnictví

M, čj

člověk a jeho svět – prvouka Školní učivo Podle témat Domov Škola Obec /město/, místní krajina Kultura, regionální památky Současnost a minulost v našem životě Vlastnosti a změny látek Voda a vzduch Vážení a měření Živá a neživá příroda Živočichové

Poznámky

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat Mkv – lidské vztahy Vdo – občanská společnost a škola – výchova demokratického občana v rámci kolektivu - občan, občanská společnost a stát (odpovědnost za své činy, seznámení se se základními lidskými právy, principy soužití s minoritami)

Mezipředmětové vztahy/** M, vv

Čj

M Pč Tv

2+1

Poznámky

92

Školní výstupy                  

plazi Umí uvést základní rozlišovací znaky A popsat stavbu těla Ví, čím se liší rozmnožování jednotlivých skupin Rozlišuje domácí a hospodářská zvířata Zná vybraná zvířata volně žijící v určitých přírodních společenstvích (pole, louky, les apod.) Umí vybrané živočichy zařadit do příslušného společenství Umí pojmenovat části rostlin Umí popsat projevy života rostlin Zná vybrané druhy plodů a semen Zná význam semen Zná vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, v lese, ve svém okolí) Zná vybrané hospodářské , léčivé a jedovaté rostliny Pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a umí je pojmenovat Má povědomí o významu životního prostředí Zná základní podmínky pro život na zemi, které vytváří neživá příroda (světlo, teplo, vzduch, voda, půda) Má povědomí o nerostech a horninách, jako o součástech půdy Uplatňuje zásady bezpečného chování v silničním provozu jako chodec, cyklista Zná další vybrané dopravní značky (stezka pro cyklisty, dej přednost v jízdě



Mezipředmětové vztahy/**

Rovnováha v přírodě

Pč Vv

Rostliny, houby Životní podmínky

Vv, pč, hv Čj Ev – ekosystémy

M

Ev - vztah člověka k prostředí – ochrana životního prostředí, třídění odpadu, životní styl Ev – základní podmínky života

Dv

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody Životní podmínky Nerosty a horniny, půda Osobní bezpečí Chování při mimořádných událostech ohrožující život Chování při běžných situací

Tv, vv

Poznámky

93

Školní výstupy              

aj.) Rozlišuje značky: výstražné, zákazové, příkazové a informativní Zná období lidského života tak, jak za sebou následují Má povědomí o funkci kostry a jejích hlavních částech Má povědomí o funkci svalů Umí vyjmenovat vnitřní ústrojí s hlavními orgány Chápe funkce smyslů Smyslově handicapovaní lidé Zná běžně používané přístroje V domácnosti a umí vysvětlit jejich používání Povolání – orientace ve světě dospělých, (vlastní pohled – čím bych chtěl být) Lidská práva a povinnosti (žádoucí a nežádoucí projevy v chování – prevence) Nácvik odmítavého postoje, chování k cizím lidem, atd. Má povědomí o telefonních linkách pomoci – tísňová volání



Dopravní výchova

Mezipředmětové vztahy/** Vv

Lidské tělo Hv

Čj Péče o zdraví, zdravá výživa Soužití lidí

Domov

Osobní bezpečí

Osv – poznávání lidí, empatie Mkv – lidské vztahy Osv – hodnoty, postoje, praktická etika Vdo – občan, občanská společnost a stát

Čj Čj – sloh - únor drv čj

Poznámky

94

Člověk a jeho svět - přírodověda – charakteristika vzdělávací oblasti Obsahové, časové a organizační vymezení  

Vyučuje se ve 4. ročníku po dvou hodinách týdně a v 5. ročníku po jedné + jedné hodině týdně Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů

Místo, kde žijeme 

Okolní krajina (místní oblast, region ) – zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí

lidé kolem nás  

Základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie Základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí

lidé a čas  

Orientace v čase – kalendáře, letopočet, režim dne Současnost a minulost v našem životě

rozmanitost přírody   

Země jako planeta sluneční soustavy Rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky Rovnováha v přírodě

95 

Vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy člověk a jeho zdraví Lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce  Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy  Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času  Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se    Třída:

účinně chránit

Péče o zdraví, první pomoc Odpovědnost člověka za své zdraví Situace hromadného ohrožení 4.

Předmět:

Školní výstupy          

Umí charakterizovat některá společenstva – les louka, voda Zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých společenstev Umí popsat stavbu jejich těla Zná jejich způsob života Zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující rostliny a houby v jednotlivých společenstvech Umí běžně se vyskytující živočichy a rostliny správně zařadit do jednotlivých společenstvech Seznámí se se základními pravidly ochrany před povodněmi Ví a umí vysvětlit, co jsou rostlinná patra Ví, jak se máme v lese chovat Zná běžné zemědělské plodiny, jejich

člověk a jeho svět – přírodověda Školní učivo Podle témat Rozmanitost přírody - rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob života, výživa, stavba těla) - životní podmínky


Ev – ekosystémy-les, pole, vodní zdroje - základní podmínky životavoda, půda, ochrana biologických druhů

Mezipředmětové vztahy vv

Vl Čj

Vycházky -ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody (živelné pohromy a ekologické katastrofy Místo kde žijeme - okolní krajina – rozšíření

Ev-lidské aktivity Problémy životního prostředí

2

Poznámky

96

Školní výstupy                   

význam a použití Zná běžné druhy zeleniny a ovoce Má základní informace o postavení země ve vesmíru Uvědomuje si podmínky života na zemi Ví, jaký je rozdíl mezi planetou a hvězdou Umí vysvětlit význam slunce pro život na zemi Umí vysvětlit střídání dne a noci a ročních období jako důsledek pohybu země ve vesmíru Seznámí se s působením magnetické a gravitační síly Zná stavbu lidského těla Ví, co je kostra, umí pojmenovat hlavní části Ví, co je svalstvo a zná jeho význam Umí pojmenovat a najít na modelu některé vnitřní orgány Zná zásady první pomoci (zlomeniny, zástava dýchání apod.) Zná tel. Čísla tísňového volání (pro přivolání první pomoci, hasičů a policie) Zná a řídí se zásadami péče o zdraví Zná význam sportování, správné výživy Ví, co je evakuace obyvatel a evakuační zavazadlo Rozezná běžná rizika a mimořádné události ohrožující život Ví, co je terorismus a anonymní oznámení Zná a umí pojmenovat běžně užívané elektrické spotřebiče




rostlinstva a živočichů, přírodní zajímavosti v okolí domu - vesmír a země (sluneční -soustava, den a noc, roční období)

Vl

Lidé a čas - orientace v čase – kalendáře, režim dne, roční období Vv, pč, Člověk a jeho zdraví - lidské tělo (základní stavba a funkce)

- péče o zdraví, zdravá výživa (první pomoc) - situace hromadného ohrožení - chování za mimořádných událostech ohrožující život - osobní bezpečí (bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči)

Ev-vztah člověka k prostředíprostředí a zdraví

čj, dv

Poznámky

97


Třída:

Zná zásady manipulace s el. Spotřebiči Zná zásady poskytnutí první pomoci při zasažení el. Proudem

5.

Předmět:

Školní výstupy              

Zná důležité nerosty a horniny Umí vysvětlit proces zvětrávání hornin Zná využití některých hornin Zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji Umí popsat vznik půdy, zná význam půdy, její využití a princip ochrany Zná pojmy : vesmír, planeta, hvězda, družice, zemská přitažlivost Dokáže pozorovat živočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek pozorování Umí určit a zařadit některé živočichy a rostliny do biolog. Systému Umí vysvětlit pojem potravní řetězec a uvede příklad Ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušení Zná význam zdravého životního prostředí pro člověka Zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd. Zná pojem recyklace Zná a umí vysvětlit význam čističek




Poznámky

- péče o zdraví (první pomoc při zasažení elektrickým proudem)

člověk a jeho svět – přírodověda Školní učivo Podle témat Rozmanitost přírody - nerosty a horniny, půda ( vznik půdy a její význam, hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání ) - vesmír a země


Ev – ekosystémy- základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí (prolínání výukou po celý školní rok)

Mezipředmětové vztahy Vv Vl Čj

Vycházky Čj

- rovnováha v přírodě ( vzájemné vztahy mezi organismy) -ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody (živelné pohromy a ekologické katastrofy

1+1

Poznámky

98

Školní výstupy              



odpadních vod Zná pravidla chování v chko a np, v přírodě Uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklady ze svého okolí Zná význam přírodních katastrof na bezpečí člověka Zná původ člověka jako druhu Zná způsob rozmnožování a umí charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka Zná části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí Zná a dovede jednat podle zásad první pomoci Uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, gamblerství Ví, jaké má postavení v rodině a ve společnosti Zná svoje základní práva a povinnosti – týrání, zneužívání, šikana Umí zjistit tel. Číslo linky důvěry, krizového centra Zná pravidla telefonování na tyto instituce Zná význam pojmů: terorismus, rasismus Je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě mimořádných událostech (požár, únik jedovatých látek, povodně, bouře apod. ) Zná zásady bezpečného chování v různém prostředí – škola, domov, styk



Místo kde žijeme - okolní krajina – rozšíření rostlinstva a živočichů, přírodní zajímavosti v okolí domu


Vl

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo ( základy lidské reprodukce, vývoj jedince)

- péče o zdraví, zdravá výživa (první pomoc) - návykové látky a zdraví

Mkv –lidské vztahy - etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity

Vv, pč,

- partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy Lidé kolem nás - právo a spravedlnost (právní ochrana občanů a majetku, základní lidská práva a práva dítěte) - základní globální problémy ( významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi ) - situace hromadného ohrožení

Čj, m Vdo – občan, občanská společnost a stát - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Dv, drv

- osobní bezpečí (bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči) Člověk a technika

Čj, vl –technické vynálezy - vývoj

Poznámky

99

Školní výstupy

     

s cizími osobami, silniční provoz, a řídí se jimi Zná jednoduché stroje a jejich praktické použití – páka, kladka, nakloněná rovina, kolo, apod. Zná princip a užití parního stroje a spalovacího motoru Zná jejich význam v tech. Pokroku Má základní informace o využití el. Energie Zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými el. Přístroji Umí sestrojit jednoduchý el. Obvod a zná zdroje el. Energie




Dopravní výchova Vv Pč

- osobní bezpečí ( bezpečné používání elektrických spotřebičů )

Člověk a jeho svět - vlastivěda – charakteristika vzdělávací oblasti Obsahové, časové a organizační vymezení   

Je realizována v hodinové dotaci ve 4. ročníku – 2 hodiny a v 5. ročníku – 2 hodiny týdně Vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru člověk a jeho svět Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy

Místo, kde žijeme   

Chápání organizace života v obci, ve společnosti Praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu Postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění

Vl

Poznámky

100 Lidé kolem nás     

Upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi Uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci,solidarity, úcty, snášenlivosti a rovnoprávného postavení mužů a žen Seznamování se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve městě Směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Chování člověka za běžných situacích a mimořádných událostech

Lidé a čas  

Třída:

Orientace v časových dějích, postup událostí a utváření historie věcí a dějů Snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti

4.

Předmět:


Zná pojem nadmořská výška Umí najít na mapě a pojmenovat velké řeky, jezera a rybníky v čr a v blízkosti svého bydliště a školy Umí vyhledat prahu na mapě čr Umí najít železnou rudu a své bydliště na příslušné mapě Zná název kraje a krajského města, (regionu) Umí v několika souvislých větách charakterizovat místo, kde žije, na základě využití vlastivědných pojmů Umí vyhledat čr na mapě evropy Zná rozdíl mezi podnebím a počasím

člověk a jeho svět – vlastivěda Školní učivo Podle témat Místo, kde žijeme - obec, město, místní krajina – části, poloha v krajině,minulost a současnost



Poznámky Exkurze: Plzeň, Praha

Čj

Př - okolní krajina (místní oblast, region)– zemský povrch a jeho

2

Čj

101

Školní výstupy                    

Umí charakterizovat podnebí čr Zná pojmy: povodí, rozvodí, úmoří Zná rozdíl mezi jezerem a rybníkem Ví, že praha je hlavní město čr Zná a umí vyprávět pověst o založení prahy Umí ukázat na mapě čechy, moravu a slezsko Zná významné průmyslové podniky, kulturní a vzdělávací instituce Umí ukázat a najít na mapě střední, východní, západní a jižní čechy, moravu a slezsko Umí stručně charakterizovat jednotlivé oblasti podle mapy ( povrch, poloha, hospodářství …) Umí vyhledat na mapě významná města a řeky Seznámí se s průmyslem a zemědělstvím jednotlivých oblastí Umí pojmenovat a ukázat na mapě sousední státy Umí vysvětlit význam globu a mapy Má povědomí o významu měřítka mapy Umí najít a ukázat poledníky a rovnoběžky na globu Zná základní geografické značky Umí ukázat na mapě a pojmenovat pohraniční pohoří Umí ukázat na mapě a pojmenovat rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a nížiny čr Umí vysvětlit rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a nížinou Má povědomí o nadmořské výšce

Školní učivo Podle témat tvary, půda, rostlinstvo, živočišstvo, vliv krajiny na život lidí, životní prostředí, orientace, světové strany - regiony čr – praha a vybrané oblasti čr, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod


Mezipředmětové vztahy Př

Vv Čj

M Čj Čj – čtení

Pč - mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky

Poznámky

102

Školní výstupy           

Třída:

Zná jméno prezidenta čr a premiéra čr Zná oficiální název čr a správně ho píše Seznámí se se státním uspořádáním čr Zná a umí popsat státní symboly čr Rozumí pojmu demokracie a demokratické uspořádání společnosti Zná významná místa a kulturní památky Klatovska a Šumavy Zná a umí vyprávět některé regionální pověsti Zná spisovatele a některé postavy ze starých pověstí českých Zná některé významné osobnosti a památná místa českých dějin Seznámí se s regionální historií bydliště Rozumí pojmu přírodní katastrofa a jak se chovat za mimořádných událostí

5.

Předmět:


Umí najít na mapě čr jednotlivé kraje Umí popsat jejich polohu v čr Umí najít významná města, řeky apod. V jednotlivých oblastech Zná významné prům. Podniky v jednotlivých oblastech Zná významné zemědělské plodiny S pomocí mapy umí porovnat hustotu osídlení, zalesnění, průmysl jednotlivých oblastí




Poznámky

Vv - naše vlast – domov, národ, státní zřízení a politický systém, státní správa, samospráva, státní symboly Lidé kolem nás - soužití lidí – mezilidské vztahy, obchod, firmy - vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné Lidé a čas - regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost - báje, mýty, pověsti – minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj

Vdo – občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát - formy participace občanů v politickém životě - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

člověk a jeho svět – vlastivěda Školní učivo Podle témat Místo, kde žijeme - regiony čr - praha a vybrané oblasti čr, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod

Čj Vv

Drv

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat Mkv – kulturní diference - lidské vztahy


Př

1+1

Poznámky

103


 

          

Umí poskytnout informace o turisticky atraktivních lokalitách v okolí svého bydliště Umí vyhledat na mapě oblasti atraktivní pro cestovní ruch – turistika, památná místa v jednotlivých oblastech naší republiky Umí uvést nejvýznamnější velkoplošná chráněná území přírody v čr Orientuje se v informacích chko šumava a np šumava / chráněné rostliny, živočichové, přírodní útvary, zná pravidla chování v jednotlivých zónách np Uvědoměle se podílí na ochraně životního prostředí Orientuje se na mapě evropy Umí na mapě ukázat státy eu Umí na mapě určit polohu státu čr, najít hlavní město Dokáže stručně charakterizovat jednotlivé státy eu Zná letopočet vzniku čr Zná jméno prvního a současného prezidenta Zná pojmy: vláda, parlament, zákon, ústava, volby, vlast, cizina Zná pojmy a umí časově zařadit: velká morava, přemyslovci, lucemburkové, jagellonci atd. Zná významné osobnosti a umí je zařadit do příslušného období: karel iv., jan hus, masaryk Umí popsat rozdíly ve způsobu života



- obec, město, místní krajina – části, poloha v krajině,minulost a současnost


Čj Př Ev – vztah člověka k prostředí

Evropa a svět - mapy obecně zeměpisné a tematické – kontinenty, evropské státy, eu, cestování

Egs – jsme evropané - evropa a svět nás zajímá - objevujeme evropu a svět

Vv,pč Čj

M Čj Místo, kde žijeme - naše vlast – domov, národ, státní zřízení a politický systém, státní správa, samospráva, státní symboly Lidé a čas - současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny

Osv – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

M Čj Vv Drv

Poznámky







 

dnes a v minulosti Umí popsat charakteristické rysy způsobu života v pravěku, středověku a dnes Umí charakterizovat svými slovy společenský, politický a kulturní život českých zemí koncem 19. A počátkem 20. Století Umí objasnit vznik československé republiky a posoudit s porozuměním demokratické principy budování státu, uvést nejvýz. Osobnosti (masaryk, beneš) Umí stručně charakterizovat život českých zemí v době nacistické okupace a význam obnovení československé republiky Umí charakterizovat způsob života v poválečném období, v období totality a po obnovení demokracie Ví jak se chovat za mimořádných událostech



Poznámky

- orientace v čase – dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace Lidé kolem nás - soužití lidí – mezilidské vztahy, obchod, firmy - vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné - kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura

Mkv – etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity Čj Vv Vdo – principy demokracie Drv

Dějepis – charakteristika vzdělávací oblasti Předmět dějepis je vyučován v šestém až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru člověk a společnost a souvisejících tematických okruhů průřezových témat rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je chápání probíraných oblastí v dějepisně – zeměpisném kontextu, vnímání společenských problémů v jejich vývoji a formulování vlastních názorů na společenské dění. Proto klademe důraz zvláště na komunikativní kompetence.

105

Vzdělání v této oblasti vede žáka k:           

Rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře Odhalování kořenů společenských jevů , dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase Hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku Utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost Rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti Vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru Rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života Poznávání a posuzování každodenních a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních Úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům Rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem(zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství Získávání orientace v aktuálním dění vČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti

Třída:

6.

Předmět:


Uvádí na konkrétních příkladech důvody pro zkoumání historie, zamyslí se nad důležitostí dějepisných poznatků Uvede příklady zdrojů informací o minulosti, místa, kde se s nimi můžeme v současnosti setkávat

člověk a společnost – dějepis Školní učivo Podle témat Co je pravěk a co nazýváme archeologií


Mezipředmětové vztahy Ze

2

Poznámky

106

Školní výstupy                

Zjistí, jaké jsou příbuzné vědní obory Osvětlí si problematiku datování archeologických památek Naučí se orientovat na časové ose a historické mapě Charakterizuje život pravěkých lidí, posloupnost vývoje člověka s jeho charakteristickými rysy Zná způsoby obživy Objasní použití různých materiálů a význam zemědělství Porovná vývoj kultury a náboženství Vysvětlí význam nových materiálů (kovy), jakým způsobem ovlivnily vývoj člověka Uvede příklady archeologických kultur na našem území Rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem 1. Starověkých civilizací Shrne životní, kulturní a náboženská fakta jednotlivých států Vyzná se v základech řecké a římské mytologie Předvede na konkrétních příkladech přínos antické kultury Jmenuje přední antické autory a jejich díla, vysvětlí jejich přínos evropské civilizaci Objasní počátky křesťanství a souvislosti s judaismem Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech




Maa

Doba kamenná Ze

Doba bronzová a železná Ze

Staroorientální státy Egypt, mezopotámie, chetitská říše, persie, palestina, indie, čína

Multikulturní výchova – prolínání kultur

Ze Vv

Starověké řecko Starověký řím

Výchova demokratického občana

Čjl Vo Vv

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Poznámky

107


Třída:







 



Poznámky

Vysvětlí podstatu antické demokracie

7.

Předmět:



člověk a společnost – dějepis Školní učivo Podle témat


Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vznik nových států Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko – slovanské a islámské kulturní oblasti

Stěhování národů, vznik a vývoj raně středověkých státních útvarů, základy křesťanství Francká říše, byzantská říše, islám a křesťanský svět, křesťanství mezi východem a západem

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme

Objasní situaci velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu

Počátky českých dějin, 1. Státní útvary na našem území v 9. A 10. Století

Evropané


Čjl

Základy křesťanství, jeho šíření, další významná náboženství středověku

Vo

Feudalismus – vývoj středověké společnosti, kulturní slohy Vznik a úloha měst

Vv Výchova k myšlení

2

Poznámky

108

  



Třída:

člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky Objasní postavení českého státu v podmínkách evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí je

8.

Předmět:


Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus



Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti



Renesance, humanismus, stav a vývoj středověké společnosti, husitství, reformace, protireformace

v globálních a evropských souvislostech- jsme evropané

Zámořské objevy, počátky dobývání světa a důsledky objevů Přemyslovci, lucemburkové, jagellonci a habsburkové na českém trůně

Ze Čjl

Třicetiletá válka ve světě i u nás

Čjl

člověk a společnost – dějepis Školní učivo Podle témat Západní evropa po třicetileté válce, vývoj a charakteristika státního zřízení v anglii a ve francii, carské samoděržaví v rusku, situace v habsburské říši, vzestup pruska a likvidace polska Baroko Rokoko Osvícenství Klasicismus Industrializace, její důsledky pro společnost, Anglie – dílna světa, sociální problémy 18. – 19. Století

Vv Hv

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat Výchova demokratického občana – princip demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Mezipředmětové vztahy Vo

Hv Vv Čjl Fy Che

2

Poznámky

109






Objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbití starých společenských struktur v evropě na straně druhé Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích



Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy



Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

 

Třída:

9.

Předmět:

Školní učivo Podle témat Velká francouzská revoluce, francie a evropa ve víru napoleonských válek – z toho plynoucí změny ve struktuře společnosti „jaro národů“ – revoluční rok 1848/49 v evropě i u nás Národní obrození Vznik usa, sjednocení itálie a německa

Vznik rakouska – uherska, hnutí spolky a nové politické strany, konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus, občanská práva Soupeření velmocí průmyslová revoluce rozvoj kolonializmu

Příčiny a vznik 1. Sv. Války, její průběh a důsledky ve světě i v našich zemích Vznik čsr

člověk a společnost – dějepis



Multikulturní výchova – kulturní diference Výchova k myšlení v globálních a evropských souvislostech – jsme evropané Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme evropané Výchova demokratického občana, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Poznámky

Čjl Hv Vv Vo Ze

Vo

Ze

Vo


2

110


Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky



Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv







 

 

Zhodnotí postavení čsr v evropských souvislostech a její vnitřní, sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické, hospodářské a vojenské spolupráce Posoudí postavení rozvojových zemí Prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Školní učivo Podle témat Svět mezi válkami Příčiny a vznik 2.sv. Války politické, kulturní, sociální důsledky válek Demokracie, totalitní režimy, tržní ekonomika v kapitalismu, hospodářské krize a jejich příčiny, antisemitismus, rasismus, holocaust, boj za lidská práva



Multikulturní výchova – etnický původ Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Multikulturní výchova – princip sociálního smíru a solidarity, etnický původ

Vo

Vznik čsr a jeho vývoj do roku 1948 Uspořádání poválečného světa, studená válka, rozdělení na východní (stagnující) a západní (prosperující) blok

Ze

Soumrak kolonialismu, 60. A 70. Léta – boj za nezávislost Revoluce 1989, vznik čr, postavení naší země ve světě, globální problémy lidstva a jejich řešení, věda, technika, kultura

Ze Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj, mezilidské vztahy

Vo Ze, čjl, př Hv, vv Vz

Poznámky

111

Výchova k občanství – charakteristika vzdělávací oblasti Počet vyučovacích hodin týdně:

1

Výchovné a vzdělávací postupy v předmětu mají žákům umožnit formovat a rozvíjet rozhodující kompetence, tvořící důležité základy pro celoživotní vzdělávání žáka, jeho vstup do života a do pracovního procesu.představují vědomosti, dovednosti, schopnosti, postoje a důležité hodnoty pro osobní rozvoj a uplatnění v dalším životě. Vzdělávací obsah průřezových témat se neodděluje a je žákům předáván v ucelených souvislostech. Vzdělávání v předmětu směřuje k získávání znalostí a dovedností potřebných pro aktivní zapojení do života v demokratické společnosti.            

Vede k postupnému formování a rozvíjení osobního a občanského profilu žáků Orientuje žáky ve významných okolnostech společenského života Seznamuje se s postavením jednotlivce ve struktuře společenských vztahů Pomáhá utvářet vztahy žáků ke skutečnosti, formuje jejich vnitřní postoje v důležitých oblastech lidského života Utváří hodnotové orientace a žádoucí modely chování Utváří a rozvíjí způsobilost žáků k mravně odpovědnému jednání, formuje u nich vědomí odpovědnosti za vlastní život, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce, mezilidských vztahů a životního prostředí Otevírá metody sebepoznávání, k přijímání pozitivních životních hodnot Rozvíjí pocit sounáležitosti ke škole, obci, regionu, národu a motivuje k zapojení do veřejných záležitostí Umožňuje poznávat a posuzovat aktuální dění v regionu, čr, eu a ve světě ve vzájemných vztazích a širších souvislostí Vede k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům Ukazuje na názory ohrožující lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům lidské společnosti Vytváří základní orientaci v oblasti hospodaření s penězi

112

Třída:

6.

Předmět:




   

člověk a společnost – výchova k občanství Školní učivo Podle témat

Chápe, proč je nutné podrobit své chování ve škole školnímu řádu a režimu školy a z nich vyplývajícím pravidlům Uvědomuje si možné důsledky nedodržování těchto pravidel Chápe svá práva a povinnosti ve škole Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a umí proti němu vystupovat Posoudí činnost žákovské samosprávy ve škole Na konkrétních příkladech doloží její přínos pro řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů ve škole Navrhne další možnosti činnosti žákovské samosprávy s využitím vlastního přispění Zhodnotí význam vlastního vzdělávání pro svůj vývoj a budoucí život

Člověk ve společnosti naše škola. Život ve škole; společná pravidla a normy (školní řád, režim školy); naše třída.

Vnímá zajímavá a památná místa železnorudska a místní tradice a chápe nutnost jejich zachování pro budoucnost Učí se chránit kulturní památky, přírodní objekty Zajímá se o začlenění našeho města do života v čr a v evropě Váží si přínosu našeho regionu k rozvoji vlasti Vvědomuje si život v národním parku

Náš region. Klatovsko: - zajímavá a památná místa a jejich ochrana - naši slavní rodáci - tradice a místní pověsti - současnost města - spolupráce s evropskými městy.

Práva a povinnosti žáků. Vztah ke školnímu majetku.

Žákovská samospráva, její význam a činnost.význam vzdělání pro život.

Náš region – zajímavá


Zařazení průřezových témat Vdo – v samostatném a odpovědném řešení problémů - angažovaný přístup k druhým - zásady slušnosti, tolerance, odpovědného chování Osv – obecné modely řešení problémů - zvládnutí rozhodovacích situací - poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích

1


Poznámky

Osv – sociální rozvoj, mezilidské vztahy, komunikace. Vdo – občanská společnost a škola. Mkv – lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity. Ev – vztah člověka a prostředí. Vv – tvorba projektu. M – graf. D – historie a tradice školy.

Važme si života v demokratické společnosti

D – historie a památky klatov. D, př – ochrana historických a přírodních památek. Čj – spisovatelé klatovska.. Vv – tvorba projektu. Ev – vztah člověka k prostředí. Vmegs – evropa a svět nás zajímá.

Žijeme v národním parku šumava

113

Školní výstupy šumava   

 

Chápe pojmy vlast a vlastenectví Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu Seznámí ostatní se svými zážitky a zkušenostmi z návštěv památných a zajímavých míst v čr, se svými znalostmi o našich významných osobnostech a o jejich přínosu k rozvoji evropské vzdělanosti Získá informace od ostatních Ví, proč slavíme státní svátky a významné dny naší vlasti.



a památná místa, historické památky, významní rodáci. Naše vlast. Pojem vlast a vlastenectví. Památná a zajímavá místa v čr a jejich ochrana. Co nás ve světě proslavilo. Významné osobnosti naší historie a současnosti. Státní svátky a významné dny čr.

Osv – prevence sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování Vdo – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně Ev - vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu životního prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí Osv – učit dovednostem seberagulace, sociálním dovednostem, utvářet postoje a hodnotové orientace optimální pro zvládnutí každodenní existence v běžných a stresových formách

Mezipředmětové vztahy Osv – osobnostní a sociální rozvoj, kreativita; kooperace D – historické památky, významné objevy, vynálezy a osobnosti v naší historii; státní svátky v historii. Čj – spisovatelé; mateřský jazyk; staré české pověsti. Z, př – zajímavá místa naší vlasti. Ev – vztah člověka k prostředí. D – historie vánoc a velikonoc, tradice; náboženství. Čj – pranostiky, balada štědrý den. Z – mapa. M – graf. Hv – koledy. Vv – projekt. Vdo – respektování kulturních, náboženských odlišností. Mv – vztah k minoritním skupinám. Osv – osobnostní a sociální rozvoj, kreativita, kooperace,

Poznámky

114

Školní výstupy



Mezipředmětové vztahy komunikace

 

     

 



Učí se vnímat a zachovávat zvyky a tradice své vlasti Respektuje kulturní odlišnosti jiných lidí

Tradice. Vánoce (čechy, jiné země, jiná náboženství). Velikonoce.

Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví a uvede jejich příklady Učí se dodržovat zásady hospodárnosti Popíše a vysvětlí vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i se svěřeným majetkem Chápe rizika hospodaření s majetkem Vysvětlí stručně funkci bank a jejich služeb Uvede možnosti využití bankovních služeb pro své potřeby a pro potřeby rodiny

Stát a hospodářství. Majetek, vlastnictví. Majetek: - formy vlastnictví - získávání, využívání, ochrana majetku. Hospodaření s penězi a s majetkem. Peníze jako zdroj obživy a majetku“ - funkce a podoby peněz - formy placení - kapesné, rozpočet - účty, úspory, půjčky. Banky. Ochrana člověka za mimořádných událostí. Vzájemná pomoc ve společnosti v případě mimořádných událostí – izs. Výstražné signály zásady první pomoci. Co dělat v případě požáru

Seznámí se s činností a složkami integrovaného záchranného systému Seznámí se s internetovými stránkami mv a záchranného systému plzeňského kraje a vyhledá v nich požadované informace Rozpozná cvičný a výstražný signál oznamující mimořádnou událost

Vdo – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým - projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně Osv – učit dovednostem seberagulace, sociálním dovednostem, utvářet postoje a hodnotové orientace optimální pro zvládnutí každodenní existence v běžných a stresových formách Osv – učit dovednostem seberagulace, sociálním dovednostem, utvářet postoje a hodnotové orientace optimální pro

M – rozpočet. Vv – tvorba projektu. Osv – osobnostní a sociální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednost, seberegulace a sebeorganizace

Z, př, rv – co dělat v případě mimořádných událostí. Mv – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. Ev – význam ochrany,

Poznámky

115


Třída:

7.

Předmět:

       

Chápe význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi Případné neshody s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem Doloží na příkladech přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů Objasní potřebu tolerance ve společnosti Rozpozná netolerantní, rasistické a extrémistické projevy v chování lidí Vyjádří, jak může v případě potřeby pomoci. Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají Učí se rozpoznávat netolerantní, rasistické, xenofobní a extrémistické projevy lidské nesnášenlivosti

Zařazení průřezových témat zvládnutí každodenní existence v běžných a stresových formách

Seznámí se s požárním řádem školy Ví, co dělat v případě požáru Dokáže podle svých možností poskytnout první pomoc a přivolat odbornou pomoc Zná důležitá telefonní čísla



člověk a společnost – výchova k občanství


Poznámky

právní řešení u nás. Vdo – řešení problémů, respekt k druhým, ohled na zájem celku. Osv – zvládnutí vlastního chování, seberegulace a sebeorganizace





Člověk ve společnosti. Zásady lidského soužití: - morálka a mravnost - svoboda a vzájemná závislost - pravidla chování - výhody spolupráce lidí. Vztahy mezi lidmi: - osobní a neosobní vztahy - mezilidská komunikace - konflikty v mezilidských vztazích. Lidská setkání: - rozdíly mezi lidmi - rovnost a nerovnost - rovné postavení mužů a žen - pomoc lidem v nouzi. Kulturní život: - rozmanitost kulturních projevů - kulturní hodnoty

Osv – rozvoj schopností poznávání Sebepoznávání a sebepojetí Sebseregulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty a postoje Vdo – občanská společnost a škola

D, z – světová náboženství. Čj – spisovatelé, bajky. Vv – tvorba projektu. Osv – morální rozvoj, řešení problémů a rozhodovací dovednost; mezilidské vztahy; komunikace, kooperace mv – kulturní diference; multikultura – prostředek vzájemného obohacování; princip sociálního smíru a solidarity.

1

Poznámky Važme si života v demokratické společnosti


116


          

Rozeznává pravidla a cíle mediálního sdělení Kriticky přistupuje k mediálním informacím Vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

Má základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti ¨ Přiměřeně uplatňuje svá práva ¨ Respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí Posoudí význam ochrany lidských práv a svobod Zná listinu lidských práv Orientuje se v dětských právech Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich použití Uvědomuje si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávného jednání Uvede konkrétní příklady globálních problémů současnosti a vyjádří na ně svůj osobní názor Popíše jejich hlavní příčiny i možné následky pro život lidstva Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

Školní učivo Podle témat - kulturní chování - tradice - kulturní instituce. Masová kultura, minority v čr. Prostředky masové komunikace.

Stát a právo. Lidská práva: - základní lidská práva - specifická lidská práva - úprava lidských práv v dokumentech - ochrana lidských práv - lidská práva a mezinárodní společenství. Právní základy státu – znaky a symboly státu, státní moc.

Mezinárodní vztahy, globální svět. Globální problémy lidstva. Terorismus. Globalizace, mezinárodní spolupráce.

Zařazení průřezových témat Občan.občanská společnost a stát Formy řízení státu občany a způsob rozhodování Principy demokracie jako forma vlády a způsobu rozhodování Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Ev – lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Mv - tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Vgs – evropa a svět Jsme evropané Mkv – kulturní diference


Poznámky

D – historie dokumentů, vývoj státního znaku.. Osv – mezilidské vztahy, respekt, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; komunikace.

Z – práce s mapou. Hv – hymna eu. Vv – koláž. Ev – lidské aktivity a problémy životního prostředí. Osv – morální rozvoj – řešení problémů a dovednost rozhodování.

Poznáváme evropskou unii

117

Třída:

8.

Předmět:


          

Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru Snaží a učí se korigovat své chování a rozvíjet osobní přednosti Rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe a druhých Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů Objasní význam vůle při dosahování cílů a při překonávání překážek Učí se vnímat proces socializace své osoby Rozlišuje typy států a porovnává jejich znaky Uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů Rozliší přestupek a trestní čin. Rozpozná protiprávní jednání a uvědomuje si jeho rizika Přiměřeně uplatňuje svá práva a oprávněné zájmy druhých lidí Posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

člověk a společnost – výchova k občanství Školní učivo Podle témat



1

Poznámky

Člověk jako jedinec. Podobnosti a odlišnosti lidí. Projevy chování. Rozdíly v prožívání, jednání a myšlení lidí. Osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti. Charakter, osobní potenciál. Vnitřní svět člověka. Vnímání a poznávání sebe i druhých lidí. Osobní rozvoj, životní cíle a plány, životní perspektiva. Sebepoznávání, sebevýchova, pěstování vůle. Význam motivace, aktivity a osobní kázně při seberozvoji.

Osv –rozvoj schopností a poznávání; kooperace a kompetice; sebepoznání, seberegulace a sebeorganizace; mezilidské vztahy; psychohygiena. Mv – lidské vztahy.

M – graf. Př – anatomie člověka. Vv – tvorba projektu.


Stát a právo. Právní základy státu. Státní správa a samospráva. Principy demokracie. Demokratický způsob rozhodování a řízení státu. Volby do zastupitelstev v čr. Pojem práva ve spojení s povinnostmi. Právní kultura. Právo v každodenním životě (školní řád); poškozování lidských práv (šikana, diskriminace).

Osv – mezilidské vztahy; řešení problémů a rozhodovací schopnost; poznávání lidí. Vdo – občanská společnost a škola; občan, občanská společnost a stát. Mv – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality volební kampaň.

D – historie našeho státu; naši prezidenti; historie listin práv a svobod. Pc – vlajky států. Vv – tvorba projektu. Z – práce s mapou..

Poznáváme evropskou unii

118

Školní výstupy

Školní učivo Podle témat Základní lidská práva; svoboda. Mezinárodní právo; terorismus.

       

Třída:

 

Rozlišuje a porovnává úkoly výroby, obchodu a služeb Uvede příklady chování kupujících a prodávajících Vyloží podstatu fungování trhu Uvědomuje si důležitost sebeochrany a nutnost vzájemné pomoci Učí se správně komunikovat se složkami izs Správně využívá (nezneužívá) linky tísňového volání Naučí se rozpoznávat varovné signály Získává základní dovednosti pro případy, kdy můžeme zachránit život a zdraví spoluobčanů

9.

Předmět:


Poznámky

Vdo – občan, občanská společnost. Osv – mezilidské vztahy.

Stát a hospodářství. Principy tržního hospodářství (nabídka, poptávka, trh, fungování trhu, cena). Ochrana člověka za mimořádných událostí. Živelná pohroma, havárie s únikem nebezpečných látek. Akustická zkouška.první pomoc.izs – hasiči, zdravotnická záchranná služba, policie. Ostatní záchranné sbory, orgány ochrany veřejného zdraví, zařízení co.varovný signál všeobecná výstraha, požární poplach, akustická zkouška. První pomoc.


D – historie a vývoj peněz. Pc – bankovky eu. Vv – tvorba projektu. Osv – sebepoznání, seberegulace; mezilidské vztahy. Vdo – občan, občanská společnost.

člověk a společnost – výchova k občanství

Čj – význam pojmů živel, živelný, živelní. Z – mapa regionu, práce s buzolou. Tv – fyzická příprava. Př – anatomie člověka.


Školní výstupy




Popíše vliv začlenění čr do eu na každodenní život občanů Uvede příklady práv občanů čr a

Mezinárodní vztahy, globální svět. Evropská integrace: - integrační snahy a procesy

Osv – rozvoj schopností poznávání Sebepoznávání a

D – historie eu; historie mezinárodních organizací.

1

Poznámky Važme si života v demokratické společnosti

119

Školní výstupy

        

   


v rámci eu a příklady možných způsobů jejich uplatňování Popíše výhody spolupráce mezi státy Uvede některé mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah čr Posoudí jejich význam ve světovém dění Zaujímá vlastní postoj Uvede příklady některých projevů globalizace a porovná jejich klady a zápory Uvede příklady globálních problémů současnosti a vyjádří na ně svůj názor Chápe jejich příčiny a možné důsledky pro život lidstva Uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni (v obci, regionu). Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

- podstata, význam, výhody - eu a čr. Mezinárodní spolupráce: - typy, výhody - významné mezinárodní organizace. Globalizace: - projevy, klady, zápory. Významné globální problémy a jejich řešení.

Rozlišuje různé typy a formy státu Porovná na příkladech jejich znaky Rozlišuje a porovná úkoly jednotlivých složek moci v čr, jejich orgánů a institucí Uvede příklady institucí a orgánů, které

Stát a právo. Stát: - typy a formy - ochrana státu, hranice. Složky státní moci – orgány

Zařazení průřezových témat sebepojetí Sebseregulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty a postoje Vdo – občanská společnost a škola Občan.občanská společnost a stát Formy řízení státu občany a způsob rozhodování Principy demokracie jako forma vlády a způsobu rozhodování Vgs – evropa a svět Mv - tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Osv – rozvoj schopností poznávání Sebepoznávání a sebepojetí

Mezipředmětové vztahy Z – mezinárodní organizace. Hv – hymna eu. Vv, pc – vlajky a symboly organizací. Z, d, př – globální problémy. Vmegs – jsme evropané; globální a lokální problémy v různých oblastech života. Ev – souvislost mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědnosti ve vztazích k prostředí.

D – historie eura. Vv – osobnosti na našich bankovkách; tvorba projektu.

Poznámky Poznáváme evropskou unii


120


    




se podílejí na správě obcí, krajů a státu Objasní výhody demokratického řízení státu pro život občanů Vyloží smysl voleb do zastupitelstev a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivnit každodenní život občanů Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů Rozpozná protiprávní jednání Rozlišuje přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady Chápe trestní odpovědnost za své chování Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů Uvede příklady některých smluv ustavujících občanskoprávní vztahy

a instituce a jejich úkoly. Volební právo, komunální a parlamentní volby, zastupitelské orgány. Právní řád čr: - význam a funkce, orgány - soudy a jejich úloha publikování právních předpisů - protiprávní jednání (druhy, postihy, trestní postižitelnost) - právní úprava důležitých vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství - smlouvy, upravující občanskoprávní vztahy (osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věcí).

Uvede příklady úkolů výroby, obchodu a služeb

Stát a hospodářství. Výroba:

Zařazení průřezových témat Sebseregulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty a postoje Vdo – občanská společnost a škola Občan.občanská společnost a stát Formy řízení státu občany a způsob rozhodování Principy demokracie jako forma vlády a způsobu rozhodování Vgs – evropa a svět Jsme evropané Mkv – kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Ev – lidské aktivity a problémy


Poznámky Poznáváme evropskou unii


Čj – inzeráty. Jazyky –

121


    

Chápe význam pojmů nabídka, poptávka, tržní hospodářství Podstatu fungování trhu vyloží na příkladech chování kupujících a prodávajících Rozlišuje, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých oblastí směřují výdaje

Učí se mít profesní plány a životní cíle a uplatňovat své znalosti a dovednosti ve svém profesním jednání Učí se překonávat překážky Ví, kde hledat pracovní příležitosti Učí se adaptovat na životní změny, nebát se sebezměn Dokáže sestavit strukturovaný životopis

Školní učivo Podle témat - malovýroba, velkovýroba - návaznost výroba – obchod – trh. Tržní hospodářství: - nabídka, poptávka, trh - ceny zboží - nejčastější právní formy podnikání. Peníze: - formy placení - rozpočet státu, význam daní - financování školství, kultury, zdravotnictví - euro. Člověk a pracovní život. Výběr povolání: - příprava na pracovní uplatnění - nároky, profesní etika. Trh práce: - orientace v inzerci, nabídka úřadu práce - pohovor, konkurs - osobní formuláře, strukturovaný životopis. Pracovní proces.

Zařazení průřezových témat životního prostředí Vztah člověka k prostředí Mv - tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Mezipředmětové vztahy strukturovaný životopis. Vv – nástroje profesí.

Poznámky

122 Fyzika – charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast fyzika svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:        

Třída:

Zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování Potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi Způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby Posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů Zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí Porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí Uvažování a jednání, které preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy Utváření znalostí a dovedností za běžných situacích a za mimořádných událostech aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

6.

Předmět:

člověk a příroda – fyzika


2

123


Třída:

Rozdělí látky podle skupenství Dokáže objasnit rozdíl mezi látkou a tělesem Uvede na konkrétních příkladech jevy dokazující neustálý a neuspořádaný pohyb částic Uvede na konkrétních příkladech vzájemné působení částic částic Změří vhodně zvolenými měřidly uvedené fyzikální veličiny Předpoví, jak se změní délka a objem tělesa při dané změně jeho teploty Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem tělesa při řešení praktických problémů Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

7.

Předmět:


 

Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu Využívá s porozuměním vztah mezi rychlostí, dráhou a časem při řešení problémů a úloh u rovnoměrného pohybu těles Změří velikost působící síly Určí velikost gravitační síly v závislosti na hmotnosti tělesa




Poznámky

Stavba a vlastnosti látek

Fyzikální veličiny Délka Objem Hmotnost Hustota Teplota Čas Elektrický obvod

člověk a příroda – fyzika Školní učivo Podle témat Pohyb tělesa

Síla a její účinky na těleso Gravitační síla Gravitační pole



2

Poznámky

124


 

 

 



Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici Využívá newtonovy pohybové zákony pro objasňování a předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů Využívá s porozuměním vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí při řešení jednoduchých problémů Dokáže objasnit ovlivňování třecí síly v praxi Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných kapalinách a plynech pro řešení konkrétních praktických problémů Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné kapalině a plynu chování tělesa v nich Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Školní učivo Podle témat Skládání sil Newtonovy pohybové zákony Otáčivé účinky síly Deformační účinky síly Tření a třecí síla

Mechanické vlastnosti kapalin Pascalův zákon Hydrostatický tlak Archimédův zákon Mechanické vlastnosti plynů Atmosférický tlak Světelné jevy Měsíční fáze Zatmění slunce a měsíce Odraz světla Lom světla Rozklad světla



Poznámky

125 Třída:

8.

Předmět:


    

Třída:

Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem Změří elektrický proud a napětí Využívá ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

9.

Předmět:


Rozliší stejnosměrný elektrický proud od střídavého Využívá prakticky poznatky a působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny

člověk a příroda – fyzika Školní učivo Podle témat



2

Poznámky

Práce, výkon Pohybová, polohová energie Vnitřní energie Teplo Přeměny skupenství

Elektrická síla Elektrické pole Elektrický náboj Ohmův zákon Zvukové jevy

člověk a příroda – fyzika Školní učivo Podle témat Elektromagnetiká indukce Střídavý proud Transformátor Ochrana před elektrickým proudem



1

Poznámky

126

  

   

magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní Rozliší zvuk slyšitelný a neslyšitelný pro lidské ucho Rozliší chemickou a jadernou reakci Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem slunce a měsíců kolem planet Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností Zapojí správně polovodičovou diodu

Hlasitost zvuku Infrazvuk, ultrazvuk Atomové jádro Jaderné reakce Ochrana před radioaktivním zářením Zdroje energie Sluneční soustava Hvězdy Vesmír

Polovodiče

Chemie – charakteristika vzdělávací oblasti Předmět chemie umožňuje žákům charakterem výuky porozumět zákonitostem přírodních procesů, uvědomování si užitečnosti přírodovědně-chemických poznatků a jejich aplikace v praktickém životě. Žáci si v tomto předmětu ověřují příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi. Žáci poznávají podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především závislost člověka na přírodních zdrojích. Chemie má objasňovat důsledky globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany prostředí především v dané lokalitě. Dále se zabývá základními podmínkami života(voda, ovzduší, přírodní zdroje nerostných surovin), přírodou a jejím chemickým složením. Vysvětluje principy některých chemických dějů, jež probíhají v tělech organismů i mimo ně. Při výuce chemie se uplatňují mezipředmětové vztahy s přírodovědnými předměty fyzikou a přírodopisem.

127 Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:               

Třída:

Poznávání vlastností látek a jejich přeměny ve škole i v běžném životě Podpoře využívání získaných znalostí a dovedností v běžném životě a vnímání souvislostí mezi chemií a ostatními přírodními vědami Porovnávání odborných názorů, mediálních názorů a tvrzení a vlastním praktickým zkušenostem s významem chemie v každodenním životě Rozvíjení jejich schopnosti samostatného zkoumání a pozorování vlastností látek a chemických reakcí a jejich vyhodnocování Podpoře řešení problémů nebo formulaci jejich podstaty Rozvíjení žákovy schopnosti přesně a logicky se vyjádřit a argumentovat Požadavku, aby stručně a přehledně sděloval výsledky svých pozorování a obhajoval výsledky své práce Učení využívat veškerá dostupná informační a komunikační media Podněcování ke kooperaci a týmové spolupráci Učení porozumět myšlenkám druhých Upozornění na možnosti zneužití chemie Učení odpovědnosti za zachování životního prostředí Upevní chování žáků při mimořádných událostech např. úniku nebezpečných látek Podpoře plánování a provádění soustavných pozorování a experimentům, k získávání dat, která zpracovávají a vyhodnocují Seznámení se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci

8. + 9.

Předmět:


Určí společné a rozdílné vlastnosti látek

člověk a příroda – chemie Školní učivo Podle témat Skupenství, barva, vzhled, rozpustnost, bod varu, hustota,



1

Poznámky 8.

128

Školní výstupy




Poznámky

chování při zahřívání 

    

 

  

Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek Rozlišuje směsi a chemické látky Vypočítá složení roztoků, připraví praktický roztok daného složení Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek Navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití Uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech Orientuje se v periodické soustavě

R a s věty, piktogramy

8. – 9.

Hustota látek, rozpustnost, hořlavost, toxicita, první pomoc

8. – 9.

Suspenze, emulze, pěna

8.

Hmotnostní zlomek, trojčlenka, výpočet procent Rozpustnost, teplota, míchání, velikost částic Filtrace, sedimentace, destilace, krystalizace, sublimace

8.

Pitná voda, užitková voda, použití vody v průmyslu Čistička odpadních vod, průmysl

8. – 9.

8. 8.

Enviromentální výchova – základní podmínky života

8. - 9.

Elektron, neutron, proton

8.

Periodická soustava prvků, názvosloví

8. – 9.

8.

129

Školní výstupy



 







 

chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání Přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu Porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet Orientuje se na stupnici ph, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového




Poznámky

Periodická soustava prvků, kovy, nekovy a polokovy Chemická reakce, reaktanty, produkty, zákon o zachování hmotnosti

8.

Chemické rovnice, názvosloví, molární hmotnost

8. – 9.

Základy bezpečnosti práce, vlastnosti látek

8. – 9.

Oxidy, kyseliny, hydroxidy, kyselé deště

8. -9.

Absorpce oxidu síry a dusíku ve vzdušné vlhkosti, odstraňování nežádoucích plynů z průmyslu, tuhá paliva, kapalná paliva, plynná paliva Ph, úprava pitné vody

8. – 9.

Alkany, alkeny, alkyny

9.

Uhlí, ropa, zemní plyn

9.

8. – 9.



     

z pracování ropy Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na zemi Aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe Orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka Orientuje se v tabulkách pro zš

Alkoholy, fenoly, kyseliny, aldehydy, ketony, chlorderiváty, ddt, pcb Chlorofyl, oxid uhličitý, cukr, řepka olejka, glukosa

Zařazení průřezových témat Enviromentální výchova – základní podmínky života


Poznámky 9.

9.

Teplo, světlo, oxid uhličitý, voda

9.

Vejce, zvířata a jejich tuk, cukrová řepa a významné plodiny pro lidský organismus Prvotní a druhotné suroviny

9.

Vodní, sněhové, pěnové a halové hasicí přístroje, první pomoc, řešení krizových situací Potravinářství, lékařství, hutnictví, elektrotechnika

9.

Práce s tabulkami pro zš

8. – 9.

9.

9.

Přírodopis – charakteristika vzdělávací oblasti Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., a 9. Ročníku s dotací dvě hodiny týdně a v 8. Ročníku s jednou a půl hodinou týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis má cíle :

131          

Směřuje k rozvíjení zájmu o živou a neživou přírodu Seznámit žáky s prostředky a metodami k pochopení přírodních zákonitostí Umožnit poznání přírody jako systému, s jeho součástmi a vazbami Učit používání přírodovědných poznatků v praxi Vytvářet otevřené, kritické a logické myšlení Vézt k porozumění podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností Pochopit význam přírodních zdrojů Seznámit žáky s anatomickou stavbou a fyziologickými funkcemi živých organismů Rozezná nebezpečí různého charakteru Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

Předmět přírodopis souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti člověk a příroda :  Fyzika : fyzikální vlastnosti abiotických přírodnin, světelná a tepelná energie  Chemie : chemické vlastnosti abiotických přírodnin, fotosyntéza, kvašení, chemické látky v koloběhu světa – léky, herbicidy, pesticidy, insekticidy  Zeměpis : souvislost přírodních podmínek na rozšíření fauny a flory, biotopy, chráněná území

Třída:

6.

Předmět:


Uvede příklady rozmanitosti přírody Vysvětlí, co zkoumají jednotlivé přírodovědné disciplíny Pochopí vznik a vývoj geosfér Seznámí se s významem slunce pro vznik života Popíše buňku, vysvětlí rozdíl mezi živočišnou a rostlinnou buňkou

člověk a příroda – přírodopis Školní učivo Podle témat



Uspořádání živého světa

Poznámky Národní park šumava – projekt poznání a ochrany přírody v np

Zeměpis Ev – rozmanitost a jedinečnost přírody Buňka

2

N

Seznámení s bavorským národním parkem

132

Školní výstupy                    

Vysvětlí funkci organel Pracuje s mikroskopem a umí připravit jednoduchý preparát Vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede základní zástupce Vysvětlí pojmy – pletivo,tkáň , orgán, orgánová soustava, organismus Vymezí základní projevy života a uvede jejich význam Má přehled o biologické systematice Dokáže roztřídit organismy do říší Vysvětlí rozdíl mezi virem a bakterii Vysvětlí pojmy producent, konzument a reducent na příkladech řas, kvasinek a prvoků Pochopí význam jednotlivých složek potravního řetězce Umí vysvětlit význam řas a vybraných zástupců Umí vysvětlit rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin Popíše vřeckovýtrusné houby a vysvětlí jejich význam Seznámí se s významem antibiotik Umí popsat jednotlivé části stopkovýtrusných hub Zná význam hub v přírodě i pro člověka Rozliší rozdíl mezi parazitismem a symbiózou Pozná naše běžné jedlé a jedovaté houby Vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin Pozná u nás běžně rostoucí lišejníky




Nebuněčné, jednobuněčné a mnohobuněčné organismy Projevy života. Fotosyntéza,dýchání,výživa,růst, rozmnožování, dráždivost, vývin Třídění organismů Viry a bakterie Jednobuněčné organismy – rostliny, houby,živočichové

Chemie

Egs – epidemie a pandemie chorob, Zdravotní problémy chudých států Ev – zachování rovnováhy v přírodě a spotřebě lidské společnosti

Projekt – pomoc dětem třetího světa ( zeměpis, dějepis, občanská výchova, ikt )

Mnohobuněčné organismy Egs, ev – antibiotika Nižší rostliny Ev – lišejníky jako indikátory čistého vzduchu Houby

Poznámky

133

Školní výstupy                    

Popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů, osvojí si základní odborné termíny Vysvětlí funkci jednotlivých orgánů Porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky Rozliší vnější a vnitřní parazity Rozliší podle charakteristických znaků plže, mlže, hlavonožce Pochopí vývojové zdokonalení stavby těla Rozliší suchozemské a vodní živočichy Pozná vybrané zástupce Zná jejich význam a postavení v přírodě Popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů Dokáže popsat vnější a vnitřní stavbu členovců Podle charakteristických znaků rozliší jednotlivé třídy členovců Zná typické zástupce jednotlivých tříd Dokáže popsat tělo hmyzu na příkladu včely medonosné Rozliší proměnu dokonalou a nedokonalou Orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce Dokáže zhodnotit pozitivní a negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu Seznámí se našimi i exotickými druhy motýlů Pochopí rozdíl života denních a nočních druhů hmyzu Vysvětlí evoluční význam ostnokožců




Lišejníky Nižší živočichové . Bezobratlí Žahavce Ploštěnci Hlísti

Osv – základy osobní hygieny

Měkkýši

Kroužkovci Členovci Pavoukovi Korýši

Přírodopis 8. – roztoči, alergie, onemocnění nervové soustavy Ev – pomoc třetímu světu v boji proti malárii a spavé nemoci

Hmyz

Motýli

Ostnokožci

Ev, ch – insekticidy Ev – narušení přírodní rovnováhy, důsledky přemnožení určitých druhů hmyzu

Poznámky

134

Školní výstupy

Třída:

7.

Předmět:


         

Vysvětlí význam a zásady třídění organismů Zná jednotlivé taxonomické jednotky Porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů Dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování Pochopí přizpůsobení živočichů danému prostředí Pozná vybrané zástupce ryb, rozliší sladkovodní mořské druhy Rozumí postavení ryb v potravním řetězci a významu ryb ve stravě člověka Pozná vybrané zástupce obojživelníků Vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí Seznámí se s vybranými druhy plazů Seznámí se s exotickými druhy plazů a jejich chovem v teráriích Seznámí se významem plazů v potravním řetězci Pochopí vývojové zvláštnosti a přizpůsobení dokonalé stavby těla ptáků k letu







Třídění organismů Strunatci – obratlovci - Kruhoústí paryby ryby

N – jazykové dovednosti

2

Poznámky Národní park šumava – projekt poznání a ochrany přírody v np Téma – lesní ekosystém Seznámení s bavorským národním parkem

Egs – mezinárodní úmluvy o rybolovu

Z –rozšíření organismů, migrace D – tradice rybníkářství Z – rybníky v čechách

- obojživelníci Ev – ekologické havárie vod - plazi

- ptáci

Poznámky

Ev – pašování exotických druhů živočichů Ev – ochrana ptáků Zimní dokrmování Ev – chov andulek, papoušků

Z – tažné cesty ptáků

Spolupráce se zoo plzeň Fauna a flora provincie trentino

135

Školní výstupy                  

Pozná jednotlivé druhy ptáků a jejich přizpůsobení k jejich životnímu prostředí Zná zástupce tažných a přezimujících druhů ptáků Popíše vnější a vnitřní stavbu těla savců Podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a zařadí vybrané druhy Vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a pochopí způsob života Rozezná vybrané řády a druhy savců Vysvětlí význam živočichů v přírodě a i lidské společnosti Zařadí savce do ekosystému Porozumí evolučnímu vývoji rostlin Dokáže rozlišit nižší a vyšší rostliny Zná zástupce výtrusných rostlin Rozlišuje vybrané zástupce mechorostů a kapraďorostů Vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě Pochopí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami Umí podle charakteristických znaků rozlišit základní znaky nahosemenných rostlin Zná význam, funkce, způsob péče a ochrany lesa Vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla – kořen, stonek, list, květ Pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin



- savci

Egs – ohrožené druhy , pytláctví


Osv – chov domácích zvířat

Vývoj rostlin – přechod rostlin z moře na souš

Z - ekosystémy

Vyšší rostliny Rostliny výtrusné Mechorosty

Ev – potravní řetězce ( producenti )

Kapraďorosty, plavuně, přesličky

Nahosemenné rostliny Ekosystém les

Ev –funkce a význam lesa Ev – ochrana deštných pralesů a severských lesů

Stavba rostlinného těla

EGS –

Poznámky

136


Třída:

Vysvětlí rozdíl mezi nahosemennými krytosemennými rostlinami a zná jednotlivé příklady Rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin Určí významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit Vysvětlí význam lučních porostů Zná základní kulturní rostliny zajišťující výživu lidstva Pracuje s atlasy a klíči rostlin při jejich určování Pochopí rizika přírodních katastrof na zdraví

8.

Předmět:


    

Umí zařadit člověka do systému živočišné říše, určit typické charakteristické biologické znaky lidského organismu Pochopí vývoj člověka Orientuje se v základních lidských rasách a zná základní typické znaky ras Umí vysvětlit pojmy – buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus Zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla Pochopil význam soustav opěrných a pohybových na tvar těla a jeho pohyb


Krytosemenné rostliny

Ekosystém louka

Zařazení průřezových témat hospodářsky významné rostliny, import a export,potravinov é zdroje Ev - bio produkty


Poznámky

Egs – drogy Ev – umělé ekosystémy

člověk a příroda – přírodopis Školní učivo Podle témat Vývoj člověka

Antropologie Buňky, tkáně, orgány



Ikt – vyhledávání rozšiřujících informací v tématu biologie člověka

2

Poznámky Moderní způsob života

Mkv – rasismus. Vdo – rasová tolerance Migrace obyvatelstva

Soustava opěrná a svalová Tv – význam posilování

137

Školní výstupy                    

Dovede pojmenovat a určit základní kosti a svaly Dovede vysvětlit energetické zásobování lidského těla Zná příčiny některých nemocí kostí a svalů Aktivně zná zásady první pomoci při zlomeninách Zná význam, funkci a složení krve Pochopil význam dárcovství krve Zná princip a stavbu srdce a cév Umí vysvětlit činnost srdce a oběhové soustavy Zná příčiny a prevenci nemocí srdce a oběhové soustavy Aktivně zná zásady první pomoci při infarktu myokardu a krvácení Umí popsat stavbu a funkci dýchací soustavy Vysvětlí rozdíl mezi dýcháním vnějším, vnitřním a ventilací Vysvětlí činnost dýchací soustavy v klidu a při zátěži Zná základní nemoci dýchací soustavy a jejich prevenci Umí vysvětlit vliv kouření na lidský organismus Aktivně zná zásady první pomoci při zástavě dýchání Umí popsat základní stavbu a funkci trávicí soustavy Zná význam jednotlivých složek potravy Pochopí pojmy trávení a vstřebávání Orientuje se v zásadách moderního




Poznámky Soutěž v první pomoci

Tělní tekutiny Cévní soustava

Dýchací soustava

It – alergické zpravodajství Ev, it – čistota ovzduší

Trávicí soustava

Metabolismus

Ch – cukry, tuky, bílkoviny Fyz – zákony o přeměně a zachování

138

Školní výstupy                     

stravování a požívání alkoholu Zná základní onemocnění a prevenci trávicí soustavy Umí popsat základní stavbu a funkci vylučovací soustavy Seznámí se s některými nemocemi a prevencí vylučovací soustavy Pochopí význam pitného režimu Umí vysvětlit stavbu a funkci kožní soustavy Umí vysvětlit význam péče o kůži Aktivně zná zásady první pomoci při popáleninách a omrzlinách Umí vysvětlit stavbu a funkci jednotlivých částí nervové soustavy Orientuje se ve stavbě a funkci mozku Zná základní onemocnění nervové soustavy a jejich prevenci Aktivně zná zásady první pomoci při úrazech hlavy a páteře Umí se orientovat ve stavbě a funkci smyslových orgánů Pochopil význam endokrinního systému na řízení lidského organismu Zná základní hormony lidského těla Umí popsat stavbu a funkci mužských a ženských pohlavních orgánů Vysvětlí pojmy a způsob oplození Pochopí vývoj embrya Vysvětlí pojmy těhotenství, porod Pochopí význam zdravého života těhotné ženy Popíše jednotlivé vývojové etapy života Zná nebezpečí pohlavních infekčních



Mezipředmětové vztahy energií Ch – aerobní a anaerobní děje

Vylučovací soustava

Kožní soustava

Nervová soustava

Smyslové orgány Endokrinní soustava

Pohlavní soustava

Osv – plánované rodičovství,

Poznámky

139


Třída:

chorob Zná vliv vnějšího prostředí na tělesné a duševní zdraví člověka Umí se aktivně podílet zdravém způsobu života Pochopí nebezpečí návykových látek Umí se orientovat v základních pojmech dědičnosti a proměnlivostí člověka Dokáže chránit zdraví a životy za mimořádných situacích

9.

Předmět:

Školní výstupy           

Vysvětlí teorii vzniku země Objasní vývoj a vliv jednotlivých geosfér země na vznik a trvání života Pochopí vznik minerálů a krystalů Rozliší prvky souměrnosti krystalu Orientuje se ve stupnici tvrdosti Orientuje se v systematice nerostů Rozpozná podle charakteristik jednotlivé nerosty Zná význam hospodářsky důležitých nerostů Pochopí vznik hornin Podle vzniku zařadí horniny do systému Rozpozná horniny vyvřelé,



Rozmnožování Vývoj jedince


Poznámky

promiskuita Egs - aids – světová pandemie

Člověk a zdraví Dědičnost

Osv - toxikománie




Geologie země

Z

Mineralogie

Maa

Ch, fy

Petrologie Z

2

Poznámky

140

Školní výstupy                 

sedimentární a metamorfované Zná význam důležitých hornin Pochopí důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů (zemětřesení, sopečná činnost) Zná konkrétní příklady působení vnitřních a vnějších geologických sil Popíše druhy zvětrávání Uvede konkrétní příklady působení zvětrávání ve svém okolí Pochopí význam jedinečnosti půdních činitelů pro vznik půd Rozliší hlavní půdní typy a půdní druhy Pochopí teorie o vzniku planety země Porozumí teoriím o vzniku a vývoji života na zemi Rozliší jednotlivé geologické etapy a éry podle charakteristických zástupců fauny a flory Orientuje se v základních ekologických pojmech Pochopí význam životního prostředí a krajiny Rozlišuje biotické a biotické složky životního prostředí Vysvětlí na konkrétních příkladech potravní řetězce a vysvětlí význam všech jeho článků Vysvětlí základní vztahy mezi populacemi Uvede základní příklady kladných a záporných vlivů lidské činnosti na životní prostředí Aktivně sleduje aktuální stav životního

Školní učivo Podle témat Seizmologie Vulkanologie



Energetické zdroje neobnovitelné

Ch

Situace ohrožující zdraví a život Z

Geomorfologie

Pedologie Z

Vznik a vývoj života na zemi

Z

Paleontologie

Ekologie Environmentální výchova

Z, ch, fy, egs Ikt, čsp

Poznámky

141





Poznámky

prostředí Pochopí principy trvale udržitelného rozvoje Orientuje se v základních globálních problémech životního prostředí planety země Rozezná základní rizika ohrožující život během mimořádných událostech Ví jak se chovat v situacích přírodních katastrof

Zeměpis – charakteristika vzdělávací oblasti Předmět zeměpis je částí vzdělávací oblasti člověk a příroda. Je vyučován jako samostatný předmět. S ostatními předměty této vzdělávací oblasti, tj. Přírodopisem, fyzikou a chemií, je úzce propojen. Úzce spojen je tento předmět rovněž s výukou českého jazyka, cizích jazyků, dějepisu atd. Předmět zeměpis povede žáky k získání následujících praktických znalostí a dovedností:

142           

Třída:

Schopnost vyhledávat zásadní nové informace za pomoci internetu, encyklopedií, literárních a fotografických publikací, fotografií apod., a to jak o minulosti, tak i o současnosti a budoucnosti planety země a sluneční soustavy Pochopení zákonitostí a vztahů mezi jednotlivými jevy přírodního prostředí Orientace v terénu podle map, gps a specifických přírodních jevů Ochrana životů a hodnot vytvořených lidmi za mimořádných přírodních událostí a jevů Láska k vlasti, vyvolání zájmu o poznávání přírodních a kulturních zajímavostí české republiky Lokální patriotismus a k pozitivní vztah k regionu, ve kterém žijí Vážení hodnot, které vytvořili naši předci Odpovědnost za region, ve kterém žijí Touha poznávat vše nové jak o zemích eu, tak i ostatních evropských státech a zemích světa Umění objasnit, jak rozdílný je každodenní život ve státech s demokratickým a totalitním zřízením Neformální chápání významu ochrany životního prostředí jak pro současnou generaci, tak i pro generace následující

6.

Předmět:


Zhodnotí význam geografie pro současné poznání světa Vysvětlí pojmy vesmír, galaxie, sluneční soustava, planeta, měsíce (přirozené družice), kometa, meteorit Objasní základní pohyby země a jejich důsledky pro život na zemi Objasní pojmy glóbus, mapa, plán Umí pracovat s mapou a orientovat se v terénu Charakterizuje jednotlivé sféry a uvádí příklady z čr a ze světa Pojmenuje nebezpečné přírodní jevy a

člověk a příroda – zeměpis Školní učivo Podle témat Úvod do zeměpisu Planeta země, Sluneční soustava

Základy kartografie, Glóbus, mapa, plán Obecný fyzický zeměpis Ochrana člověka za mimořádných situací



2

Poznámky

143


Třída:

uvede možnosti ochrany před nimi Uvede geografické rozšíření jednotlivých vegetačních pásů a jejich využití Popíše nebezpečí pro životní prostředí spojená s exploatací jednotlivých vegetačních pásů Popíše možnosti ochrany přírody s důrazem na místní region

7.

Předmět:

Školní výstupy          

Určí polohu jednotlivých částí světa Vyhledá na mapě určené geografické jevy Charakterizuje přírodní poměry Jmenuje nejvýznamnější naleziště nerostných surovin Posoudí ekonomický význam oblasti z hlediska průmyslové a zemědělské výroby Popíše základní znaky obyvatelstva Vyhledá na mapě určená sídla U vybraných oblastí posoudí možnosti rozvoje turistiky U vybraných lokalit popíše způsob ochrany původní přírody Určí nebezpečné přírodní jevy i a způsob ochrany člověka před nimi




Poznámky

Vegetační pásy

člověk a příroda – zeměpis Školní učivo Podle témat Zeměpis světadílů Evropa Asie Afrika Amerika Austrálie a oceánie Antarktida



2

Poznámky

144

Třída:

8.

Předmět:

Školní výstupy            

Charakterizuje přírodní poměry čr Dokáže objasnit příčinné souvislosti a vztahy mezi jednotlivými jevy Vyhledá na mapě nejvýznamnější geografické objekty Dokáže popsat nebezpečné přírodní jevy a zná způsob ochrany před nimi Vysvětlí význam ochrany přírody a zdravého životního prostředí pro existenci lidského rodu Charakterizuje jednotlivé kategorie chráněných území a možnosti pohybu v nich Pojmenuje a vyhledá na mapě národní parky, vybrané chráněné krajinné oblasti a národní přírodní rezervace Posoudí vývoj obyvatelstva na území státu z hlediska věkové skladby a národnostního složení Vyhledá na mapě vybraná sídla Charakterizuje jednotlivá průmyslová odvětví a najde na mapě hlavní průmyslová střediska Zhodnotí zemědělskou výrobu z hlediska přírodních možností Posoudí význam ledního a vodního hospodářství

člověk a příroda – zeměpis Školní učivo Podle témat


Přírodní poměry Poloha, geologická stavba, reliéf, klima, hydrosféra, pedosféra, vegetační kryt

Ochrana přírody

EVV

Obyvatelstvo, sídla

OSS

Průmysl Zemědělství, lesní a vodní hospodářství


2

Poznámky

145

Školní výstupy                

Porovná význam jednotlivých druhů dopravy Vysvětlí rostoucí počet zaměstnanců ve službách Objasní význam cestovního ruchu i možnosti dalšího rozvoje Vysvětlí odlišnou orientace ve vývozu a dovozu po r. 1989 Charakterizuje přírodní poměry Popíše způsob ochrany přírody a možnosti pohybu v np a chko Zhodnotí hospodářský význam oblasti v minulosti i současnosti Jmenuje významné umělce a jejich dílo spojené se šumavou Objasní význam přeshraniční spolupráce Určí polohu jednotlivých krajů v rámci státu Charakterizuje přírodní poměry Vyhledá nejdůležitější nerostné suroviny Popíše rozhodující odvětví průmyslu a zemědělské výroby Zhodnotí ekonomický význam kraje z hlediska čr Vyhledá nejvýznamnější sídla Zváží možnosti rozvoje turistického ruchu v rámci kraje




Poznámky

Doprava, služby, cestovní ruch

Export a import Poznáváme okolí svého bydliště

Oblasti české republiky

Národní park šumava – projekt poznání a ochrany přírody v np Téma – pohybujeme se v np a chko, aniž bychom ublížili

146

Třída:

9.

Předmět:


        

Vysvětlí faktory ovlivňující rozmístění obyvatelstva na zemi Objasní příčiny změn počtu obyvatel v jednotlivých oblastech světa Popíše příčiny migrace obyvatelstva a uvede konkrétní příklady z minulosti i současnosti Dokáže charakterizovat biologické odlišnosti jednotlivých lidských ras a vyhledá na mapě jejich rozšíření na zemi Zdůvodní nesmyslnost rasistických teorií a jejich nebezpečí pro lidstvo, dokáže uvést konkrétní příklady z minulosti i současnosti Posoudí podmínky ovlivňující vznik sídel, uvádí konkrétní příklady Charakterizuje znaky lidských sídel Objasní pojmy urbanizace, suburbanizace, migrace, emigrace, imigrace a uvede konkrétní příklady Popíše faktory ovlivňující rozmístění hospodářských aktivit Porovná hospodářský vývoj v určených oblastech světa Vyhledá na mapě hlavní a periferní hospodářské oblasti světa Zhodnotí příčiny rozdílné životní úrovně Rozdělí hospodářskou činnost podle sektorů Charakterizuje jednotlivá odvětví světového hospodářství

člověk a příroda – zeměpis Školní učivo Podle témat



Obyvatelstvo světa

Bi Dě

Dě

Hospodářství světa

2

Projekty

147


          

Vysvětlí nutnost vzniku ekonomických seskupení a územní dělby práce Vyhledává společné a odlišné znaky států podle přírodních poměrů, polohy a rozlohy, původu a počtu obyvatel, průběhu a tvaru státních hranic Určuje národní a mnohonárodnostní státy Uvádí příklady rozdílného správního členění Objasní význam hlavních politických a bezpečnostních seskupení Vyhledá na mapě hlavní ohniska konfliktů a hledá jejich příčiny Zdůvodní jedinečnost planety země ve vesmíru Uvádí příklady ekosystémů a příčiny a důsledky jejich narušení Porovnává různé typy krajin a určuje jejich typické znaky a funkce Popíše přírodní a kulturní krajinu a uvede konkrétní příklady Posoudí globální ekologické problémy a hledá cesty k jejich překonání Jmenuje vybrané evropské a světové národní parky Umí se pohybovat ve volné přírodě a v chráněných územích přírody, aniž by ji uškodil




Projekty

Př

Národní park Šumava – projekt poznání a ochrany přírody v np Téma – pohybujeme se v np a chko, aniž bychom ublížili

Politická mapa světa

Chraňme své životní prostředí!

148

Hudební výchova – charakteristika vzdělávací oblasti Předmět hudební výchova dává žákům příležitost ,aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou.tuto potřebu předmět podněcuje ,rozvíjí a kultivuje v organizaci hudebně výchovných činností s širším záměrem obohacovat jejich estetické vnímání a prožívání světa.

Třída:

1.-3.

Předmět:


Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase



Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty,improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře





Reaguje pohybem na znějící hudbu,

umění a kultura – hudební výchova




Vokální činnosti Pěvecké dovednostidýchání,výslovnost,nasazení a tvorba tónu. Hlasová hygiena,rozšiřování hlasového rozsahu Nota jako grafický znak pro tón. Hudební hry(ozvěna,otázkaodpověď apod.)

Osobnostní a sociální v.

Čj Prv

Instrumentální činnosti Doprovod jednoduchých skladbiček pomocí hudebních nástrojů z orffova instrumentáře Hudebně pohybové činnosti

Multikulturní v.


Multikulturní v.

Tv

1

Poznámky

149


Pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie



Rozlišuje jednotlivé kvality tónů,rozpozná výrazné tempo a dynamické změny v proudu znějící hudby Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje,odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální



Třída:

4.

Předmět:


Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mol.tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti



Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje Žák využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popř. Složitější hud. Nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní



Školní učivo Podle témat Taneční hry se zpěvem Jednoduché lidové tance(mazurka),zlatá brána,měla babka,kolo kolo mlýnský Poslechové činnosti Délka,síla,barva,výška tónu Hudba taneční,pochodová,ukolébav ka apod.


Poznámky

Osobnostní a soc.v.

umění a kultura – hudební výchova Školní učivo Podle témat



Vokální činnosti -prohlubování pěveckých dovedností, hlas. Hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu, rytmus-2/4,3/4,4/4 -počátky dvojhlasého zpěvu -intonace,vokální improvizace Grafický záznam vokální hudby

Osobnostní a sociální výchova

Instrumentální činnost -hra na hud.nástroje, reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů (orffovy),…

Multikulturní výchova



1

Poznámky

150

Školní výstupy



Žák ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků na základě individuálních schopností a dovedností



Vytváří pohybové improvizace



Rozpoznává hud. Formu jednoduché písně Žák rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých výrazových prostředků, upozorní na tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny



Třída:

5.

Předmět:


Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i

Školní učivo Podle témat Rytmizace, melodizace, stylizace, hud. Improvizace Hudebně pohybové činnosti -pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu hudby -orientace v prostoru,pamětné uchování a reprodukce pohybů při tanci či pohybových hrách -taktování,pohybový doprovod hudby Poslechové činnosti -kvality tónů - délka, síla, barva, výška Vztahy mezi tóny - souzvuk, akord Hudební výrazové prostředky a hud.prvky s výrazným sémantickým nábojem -hudba vokální,instrumentální -zpěvní hlasy -hudeb.styly a žánrytan.,poch.hudba -hudební formy-malá,velká -interpretace hudby-slovy

Zařazení průřezových témat Multikulturní výchova

umění a kultura – hudební výchova Školní učivo Podle témat


Vokální činnosti -prohlubování pěveckých dovedností, hlas. Hygiena,



Poznámky

Tělesná výchova


1

Poznámky

151

Školní výstupy mol.tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti   

 

Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individ. Schopností a dovedností ji realizuje Zpěv české hymny Žák využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché,popř.složitější hud.nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní Orientuje se v zápisu písně Provádí elementární hud.improvizace



Žák ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků na základě individ.schopností a dovedností



Vytváří pohybové improvizace



Rozpoznává hud. Formu jednoduché písně Žák rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých výrazových prostředků, upozorní na tempové,



Školní učivo Podle témat rozšiřování hlasového rozsahu, rytmus-2/4,3/4,4/4 -vícehlasý zpěv -hud.hry s durov.a mol.tóninou -intonace, vokální improvizace Diaton. Postupy v dur a mol. Instrumentální činnost -hra na hud. Nástroje, reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů (orffovy),… Rytmizace, melodizace, stylizace, hud. Improvizace (předehry, mezihry, dohry),s využitím tó.mater. -písně, hud.hry, jednod. Pís. Forma -grafický záznam melodie Hudebně pohybové činnosti -pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu hudby -pantomima, improvizace a tan. Kroky -orientace v prostoru, pamětné uchování a reprodukce pohybů při tanci či pohybových hrách -taktování,pohybový doprovod hudby Poslechové činnosti -kvality tónů - délka, síla, barva, výška



Multikulturní výchova Osobnostní vých. Multikulturní výchova



Tělesná výchova

Poznámky

152

Školní výstupy dynamické i zřetelné harmonické změny

Třída:

6.

Předmět:


Pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus Umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt Dokáže pohybem vyjádřit obsah písně Správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na orfowy nástroje Má rytmické cítění a paměť Dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry



Vztahy mezi tóny - souzvuk, akord Hudební výrazové prostředky a hud.prvky s výrazným sémantickým nábojem (rytmus, melodie, barva, zvukomalba, změny v hud.proudu) -hudba vokální,instrumentální -zpěvní hlasy -hudeb.styly a žánrytan.,poch.hudba -hudební formymalá,velká,rondo,variace -interpretace hudby-slovní vyjádření

Hudba jiných národů

umění a kultura – hudební výchova Školní učivo Podle témat Hudebně pohybové činnosti Pochod,polka,valčík,mazurka -hra na dirigenta -dramatizave písní -vánoční koledy-dramatické ztvárnění Instrumentální činnosti -reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu (já husárek malý,koulelo se koulelo, malé kotě) -rytmické hádanky,rytmické


Poznámky


Zařazení průřezových témat Osv-umění jako prostředek komunikace


Dějepis-vznik křesťanství

Osv-estetika mezilidských vztahů

Osv-rozvoj

Tv-hud.poh.činnosti:

1

Poznámky

Vánoční koncerty

153

Školní výstupy

  

  

  

Sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat Rozliší skladbu vokální a instrumentální Umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, operu a operetu Seznámí se s obdobím baroka a klasicismu Seznámí se s vybranými skladbami Dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat jednohlase, popř. V dvoj a trojhlase Umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a tóninou Orientuje se v jednoduchém notovém zápisu Umí vyhledat určené takty a rytmy

Školní učivo Podle témat ozvěny,rytmická hra na tělo -rytmické hudeb. Formypochod,polka,valčík -analytická práce s písní,jednoduchá písňová forma -tvoření jednoduchých partitur pro orfowy nástroje Poslechové činnosti -poznávání hudeb.nástrojůrozdělení do skupin -píseň lidová, umělá -vokální a instrumentální skladba -melodram -muzikál -opera a opereta -g.f.handel-poslech skladeb -opera-nově vzniklá hudební Forma Claudio monteverdi -symfonie -koncert -w.a.mozart -j.haydn -l.van beethoven -b.smetana -a.dvořák Vokální činnosti -intonační cvičení-vzestupná a sestupná řada tónů,intonace stupnic dur -zpěv lidových písní,práce s notovým zápisem -říkadlo,píseň-rytmické

Zařazení průřezových témat smyslového vnímání

Mezipředmětové vztahy Krok pochodový,valčíkový, polkový

Egs-vnímání evropské hudební kultury,emotivnost, prožitek D,vv-baroko, klasicismus

-ev-citová stránka osobnosti, láska k přírodě, vnímání krásy

Vdo-rozvíjet

Poznámky

154

Školní výstupy

Školní učivo Podle témat vyjádření textu písně -vyhledávání rytmu v zápisu písně,rytmické hádanky

Třída:

7.

Předmět:


      

Při zpěvu využívá správné pěvecké návyky Podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky správně Při poslechu využívá získané zkušenosti Spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností Rozpoznává hudební nástroje,jejich výrazové možnosti Rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby Zařadí skladbu do příslušného období Pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků Dokáže využít získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení

Zařazení průřezových témat kritické myšlení, aktivita, kooperace

umění a kultura – hudební výchova Školní učivo Podle témat Vokální činnosti -lidové a umělé písnědynamika,melodie,rytmus -výběr písní různých období Poslechové činnosti -pochod,tanec,vážná hudba k poslechu.výběr poslechových skladeb různých období. Baroko - vivaldi Klasicismus - mozart, beethoven Romantismus -chopin, schubert Český romantismus - Smetana, Dvořák Instrumentální a pohybové činnosti Prolínání do ostatních hudebních činností v průběhu celého šk. Roku. -taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění choreografie -polka, valčík, mazurka -moderní tance -dramatizace v hud. Projektu


Poznámky

Vv-ilustrace písní,výtvarný záznam melodie,rytmu

Koncert na konci roku


Zařazení průřezových témat Mv-lid.písně jiných národů,poznávání kulturních tradic


1

Poznámky

Vv,čj,d

Ev-citlivý přístup k okolní krajině,vnímáná krásy přírody Osv-hudba jako prostředek komunikace Egs-vnímání evropské hudební kultury Osv-obecná kreativita, rozvoj smyslového vnímání

Tv,čj Spolupráce s italskými dětmi (aldeno)

155

Třída:

8.

Předmět:

Školní výstupy              

Dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu Zpívá intonačně čistě,rytmicky přesně Respektuje dynamiku písně Umí použít k doprovodu jednoduché nástroje Zná pojem akord Zná jednoduché kytarová akordy Rozlišuje durovou a molovou stupnici Umí zazpívat lidový dvojhlas Seznámí se s charakteristickými prvky džezové hudby Umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně Postihuje rytmické,dynamické a výrazové změny v hudebním proudu Rozliší základní vlastnosti tónu Sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou Umí vyjmenovat vybrané hudební formy

umění a kultura – hudební výchova Školní učivo Podle témat Vokální činnosti -hlasová a rytmická cvičení -intervaly -rytm.výcvik s oporou hudebního nástroje -zpěv lidových i umělých písní -transpozice vzestupné a sestupné řady tónů(stupnic) -akord -příklady v lidové tvorbě -divadla malých forem -semafor-šlitr,suchý -osvobozené divadlo-j.ježek Poslechové činnosti -poslech různých hud.žánrů,srovnávání,postihová ní charakteristických rozdílů G.gershwin-rhapsodie in blue J.scott-the entertainer-ragtime Baroko-bach, vivaldi Romantismus-chopin, liszt, čajkovskij, schubert -a.dvořák-symfonická tvorba -z.fibich-melodram vodník,poem Baroko-vivaldi, bach, handemesiáš Opera,oratorium




Ev-citlivý přístup k přírodě,láska k místu kde bydlím..

Čj

Mv-tradice a rozmanitost kultur

Egs-vnímání evropské a světové kultury

1

Poznámky

Spolupráce s italskými dětmi (aldeno)

156

Školní výstupy



Seznámí se s vybranými skladbami l.Janáčka a B.Martinů

 

Tvoří jednoduché doprovody Dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova



Umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus



Pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy

Školní učivo Podle témat Fuga Suita Concerto grosso Klasicismus-znaky W.a.mozart-kl.koncert Romantismus-chopin,schubert Ruská hudba-čajkovskij Český romantismus-smetana-má vlast Česká vánoční mše-j.j.ryba Česká hudba 20. Století -l.janáček,b.martinů Instrumentální činnosti -hud.projekt k příležitosti vánočních oslav: Pásmo reprodukované hudby,koled,vlastní instrumentální tvorby -výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem -pochod pro bicí -píseň „život je jen náhoda“ -ragtime-synkopický rytmus -swing,boogie woogie,blues Hudebně pohybové činnosti Prolínají do ostatních hudeb.činností v průběhu celého šk.roku. -taktování, taneční kroky,vlastní pohybové ztvárnění-choreografie -polka,valčík,mazurka -džaiv,cha-cha -dramatizace v hud. Projektu



Čj,d,vv

Osv-umění jako prostředek komunikace,estetika mezilidských vztahů

Mkv-původ různých stylů

D,čj,vv

Poznámky

157 Třída:

9.

Předmět:


  

Dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu

Poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí Orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích Zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti

umění a kultura – hudební výchova Školní učivo Podle témat Vokální činnosti Opakování učiva z předchozích ročníků. -opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku,melodii,rytmus Výběr písní období: Středověk:hospodine pomiluj ny Kdož jsú boží bojovníci Gregoriánský chorál Renesance:práce s písní viva la musica(tříhlasý kánon) Fuga trium vocum Baroko:j.s.bach-blaženost má Klasicismus:j.haydn-intervaly Beethoven-óda na radost Romantismus:f.schubert-pstruh Verdi-sbor židů z opery nabuco Hudební žánry 20.století: Vážná hudba:b.martinů L.janáček Jazz:j.ježek-klobouk ve křoví,ezop G.gershwin-summertime Divadla malých forem:suchý a šlitr-pramínek vlasů Krajina posedlá tmou Country:montgomery,všichni Jsou už v Mexiku Bluegrass:panenka(křesťan) Česká trampská píseň:rosa na kolejích,ascalona Folk:když mě brali za vojáka



Ev-citový vztah k přírodě


D

Egs-vnímání evropské hudební kultury Vv

Vdo-zásady slušnosti,tolerance,o dpovědné chování Samostatné a odpovědné řešení problémů

Mv-tradice a

1

Poznámky

158


  

Podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů

Postihuje hudební výrazové prostředky Spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností Rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti

Školní učivo Podle témat Pop a rok Instrumentální a pohybové činnosti Prolínají do vokálních i poslechových činností během celého šk.roku. -hudební výrazové prostředky -hudební nástroje historické a současné Poslechové činnosti -hudba pravěku -egypt,řecko,řím -hudba období středověku: Duchovní hudba,gregoriánský chorál,mše,madrigal(thomas tallis,g. De mahaut) -baroko:-hlavní znaky,formy,představitelé(opak.) -adventy-vánoce,význam lidových tradic, j.j.rybačeská mše vánoční Klasicismus:znaky,formy,předst avitelé-symf.tvorba, komorní, vokální (haydn, beethoven, mozart) - český klasicismus J.mysliveček, f.x.brixi, stamicové, a.rejcha, česká hud. Emigrace ---romantismus: chopin, schuman, schubert, grieg, brahms, čajkovskij Český romantismus: smetana, dvořák, fibich Hudební směry 20.století: oleatorika, seriální hudba,



Poznámky

rozmanitost kultur

D Čj-l

Vv

Vystoupení na závěr školního roku

159


Při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností Postihuje hudebně výrazová prostředky Spojuje poslech s pohybovou činností




Poznámky

konkrétní, počítačová, čtvrttónová Janáček, martinů, hába, stravinskij, debussy, orff Hudební žánry 20.století: vážná hudba: B.Martinů L.Janáček

Výtvarná výchova – charakteristika vzdělávací oblasti předmět výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení.toto poznávání směřuje jednak k tomu,aby se žáci učili rozumět výtvarnému umění,rozumět jeho jazyku a významům,aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti,jednak je zaměřeno na kultivaci schopností žáků svět kolem sebe citlivě vnímat,prožívat jej,objevovat v něm estetické hodnoty.tím,že žákům umožňuje ,aby si v činnostech prakticky osvojovali potřebné výtvarné dovednosti a techniky,rozvíjí jejich fantazii a prostorovou představivost,smysl pro originalitu a vlastní výraz,čímž významně napomáhá utváření kreativní stránky jejich osobnosti.

Třída:

1.-3.

Předmět:

Školní výstupy

umění a kultura – výtvarná výchova Školní učivo Podle témat



2

Poznámky

160


Žák zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami Umí míchat barvy Dovede používat různé druhy štětců dle potřeby Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary) Zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev Rozliší teplé a studené barvy Žák zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem



Žák modeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje papír



Žák zvládne koláž, frotáž, umí výtvarně zpracovat přírodní materiál – nalepování, dotváření, tisk, otisk apod. Žák pozná známé ilustrace např. J.lady, o.sekory, h.zmatlíkové apod. Žák zvládne použití výtvarných technik na základě vlastní životní zkušenosti – citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových, zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ, komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do

 



Malba – rozvíjení smyslové citlivosti, Teorie barvy-barvy základní a doplňkové,teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti,kombinace barev

Osv Mv

Prv Čj

Kresba – rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie,tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti Techniky plastického vyjádření – reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – hmatové , pohybové podněty Další výtvarné techniky – motivace založené na fantazii a smyslovém vnímání Ilustrátoři dětské knihy

Osv Mv

Prv Čj

Osv Mv

Prv Čj

Osv Mv

Prv

Osv Mv Osv Mv

Čj


Utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin spolužáků,rodinných příslušníků apod.,vysvětlování výsledků tvorby , záměr tvorby

Čj

Poznámky

161

Školní výstupy




Poznámky

komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil

Třída:

4.-5.

Předmět:




   

  

Žák si prohloubí a zdokonalí techniky malby z 1. Období, zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technik Umí barevně vyjádřit své pocity a nálady, pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy Komunikuje o obsahu svých děl Žák si prohloubí a zdokonalí techniky kresby z 1. Období Dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu,zvládne obtížnější práce s linií Užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků Zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci Žák rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti Hledá a nalézá vhodné prostředky pro

umění a kultura – výtvarná výchova




Malba – hra s barvou, emocionální malba , míchání barev Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj v komunikaci Proměny komunikačního obsahu- záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl Kresba – výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např.kresba dle skutečnoti, kresba v plenéru

Osv Mv

Př Vl Čj

Osv Mv

Př Vl Čj

Grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika

Osv Mv

Př Vl Čj


1

Poznámky

162

Školní výstupy

  

 

Třída:

svá vyjádření na základě smyslového vnímán í , které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků Žák si prohloubí znalosti z 1. Období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem Žák umí výtvarně zpracovat přírodní materiály – nalepování, dotváření apod. Žák pozná ilustrace známých českých ilustrátorů – např. J.lady, o.sekory, h.zmatlíkové, j.trnky, j.čapka, z.müllera, a. Borna, r.pilaře a další Žák si vytvoří škálu obrazně vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitě Porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

6.

Předmět:


 

Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání Uplatňuje osobitý přístup k realitě Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků



Techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, moduritu,sádry,drátů Další techniky – koláž, frotáž, základy ikebany

Osv Mv

Ilustrátoři dětské knihy

Osv Mv

Osv Mv

umění a kultura – výtvarná výchova Školní učivo Podle témat Kresebné studie-linie, tvar, objem - jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus. Jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů - spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka,


Poznámky

Př Vl Čj Př Vl Čj Čj




Osv-kreativita

Hv-rytmus,melodie

2

Poznámky

163


Užívá viz. Obr. Vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem



Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy



Vytváří společné kompozice v prostoruinstalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů Dokáže využít perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření





 

K tvorbě užívá některých z metody současného výtvarného umění – počítačová grafika, fotografie, video, animace Seznamuje se s některými netradičními postupy Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření

Školní učivo Podle témat křivka. Rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů. Např. Hmat-reliéfní autoportrét, sluchvýtvarné zpracování hudebních motivů, tvary ze zmačkaného papíru. Plastická tvorba-papír, hlína, drát, sádra. Malba. Teorie barev –goethův barevný kruh- teplé a studené barvy, barvy příbuzné. Plastická a prostorová tvorba. Společná práce ne jednom objektu – koordinace, komunikace. Nauka o perspektivě(perspektiva paralelní a šikmá), umístění postav na plochu, velikost objektů. Třetí prostor budovaný liniemi.

Zařazení průřezových témat Osv-rozvoj schopností poznávání

Ev-lidské aktivity a problémy životního prostředí

Poznámky

Hv-hudební nahrávky

Výtvarný projekt-oči

D-pravěk-starší doba kamenná-způsob života

Pravěké umění (tvorba v přírodě, jsem šaman, pravěké nádoby)

Čj-řecko a řím-báje a pověsti

Egypt (hieratická perspektiva, kánon lidské postavy, hieroglyfy, výzdoba pyramid, papyrus)

Osv-komunikace D-egypt Egs-jsme evropané Mdv-tvorba mediálního sdělení

Práce s www stránkami.

Subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů – kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků -


Vdo-principy demokracie

164


Umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření Osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše



Využívá dekorativních postupů – rozvíjí si estetické cítění



Výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům



Užívá viz. Obr. Vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě

Třída:

7.

Předmět:


Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání,

Školní učivo Podle témat uplatnění při vlastní tvorbě. Přírodní motivy (rostliny, neživá příroda, živočichové), člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události. Lidská figura –tvarová stylizaceřecko, řím Tvarová a barevná kompozice. Např. Babylónská věžmezopozámie Dekorační práce – využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů. Písmo a užitá grafika. Např. Plakát, reklama, obal na cd, obal na knihu, časopis. Tematické práce – vánoce, velikonoce- dekorativní předměty, vkusná výzdoba interiéru.např. Vitráž, malba na sklo, vystřihování, vyřezávání. Subjektivní výtvarné vyjádření reality. Vnímání okolních jevů.


Prvky viz. Obr. Vyjádření – kresebné etudy- objem, tvar, linie – šrafování.

Poznámky

Ev- ekosystémy Egs-jsme evropané

D-mezopotámie, řecko,řím

Mdv-fungování a vliv médií ve společnosti

Čj- poezie a próza s tématem vánoc

Osv-sebepoznání, sebepojetí, komunikace



Zařazení průřezových témat Osv- rozvoj schopností


2

Poznámky

165


z představ a poznání Uplatňuje osobitý přístup k realitě Uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů






Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy Hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinaci







 

Rozliší působení viz. Obr. Vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu Využívá dekorativních postupů –rozvíjí si estetické cítění Vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality Užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích

Školní učivo Podle témat Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky. Experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru – horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta. Rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení prostoru na plochu. Záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek. Barevné vyjádření. Byzantské, arabské umění. Odstín –sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly – využití ve volné tvorbě i praktickém užití (např. Oděv, vzhled interiéru). Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků. Užitá grafika. Písmo – styly a druhy písma. Tematické práce- vánoce, velikonoce, pálení čarodějnic. Vlastní prožívání. Interakce s realitou… Událost – originální dokončení situace – vyprávění výtvarnými prostředky.



Poznámky

poznávání

Ev-vztah člověka K prostředí Osv- rozvoj schopností poznávání Ev- lidské aktivity a problémy životního prostředí

D- byzantské, arabské umění

Mvmultikulturalita Osv- kreativita Mdv-tvorba mediálního sdělení

Čj-

Osv- sebepoznání a sebepojetí Čj – literární texty

Výtvarný projekt v duchu českých tradic

166


Užívá viz. Obr. Vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie



Uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. Obr. Vyjádření



Vytváří společné kompozice v prostoruinstalace Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. Obr. Vyjádření v sociálních vztazích. Nalézá vhodnou formu pro jejich realizaci. K tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění – počítačová grafika, fotografie, video, animace





Třída:

8.

Předmět:


 

Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání Uplatňuje osobitý přístup k realitě Užívá viz. Obr. Vyjádření k zaznamenání

Školní učivo Podle témat Uplatnění subjektivity ve viz. Obr. Vyjádření. Např. Fantazijní variace na základní tvary písmen. Práce s uměleckým dílem. Experimenty s reprodukcemi um. Děl –hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou. Roláž. Architektura.


Egs- evropa a svět nás zajímá

Umění středověku

Osv- poznávání lidí

D – románský sloh

- jsme evropané

Kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice.

D- doba gotiky

umění a kultura – výtvarná výchova

Kresebné etudy. Etuda s lidmi jako výtvarným prostředkem. Různé typy zobrazení (podhledy, rovnoběžné promítání). Praktické ověřování a postupné využívání kompozičních

Poznámky

Osv - kreativita

Egs



Zařazení průřezových témat Osv- rozvoj schopností poznávání


1

Poznámky

167

Školní výstupy vizuálních zkušeností



Orientuje se v grafických technikách



Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti Vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků





Rozvíjí se v estetickém cítění – využívá dekorativních postupů



Správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor



Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi

Školní učivo Podle témat principů (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě. Linirit, tisk z koláže, papíroryt.

Práce s uměleckým dílem. Teoretická práce- renesance, baroko, klasicismus – na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování. Pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební prvky architektury (římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika) –renesance, baroko. Tematická práce – vánoce, velikonoce – jak se slaví v jiných zemích. Písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky. Zdokonalování technik kresby – způsoby stínování, kontrast. Práce s netradičními materiály.


Osv- řešení problémů a rozhodovacích dovedností Egs- jsme evropané


Poznámky

Čj – ex libris

D, čj – renesance, baroko, klasicismus, romantismus

Osv- řešení problémů a rozhodovacích dovedností

Egs- evropa a svět nás zajímá Osv – kooperace a kompetence Osv – rozvoj schopností poznávání Ev – lidské aktivity a problémy životního prostředí Osv – sebepoznání a

Cestujeme po evropě



Správně užívat techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy



Užívá perspektivních postupů



K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií – počítačová grafika, fotografie, video, animace Umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření



Třída:

9.

Předmět:






Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání Uplatňuje osobitý přístup k realitě

Umí využít znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách

Objemové vyjádření námětu barvami – doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné. Subjektivní barevná škála. Lineární perspektiva – sbíhavá, úběžníková. Práce s internetem – vyhledávání www stránek –orientace. Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě. Správná technika malby – zvládnutí větší plochy. Krajinářské školy 19.st. Technika akvarelu , pastel

Zařazení průřezových témat sebepojetí Mv – lidské vztahy

Techniky kresby – tužka, perko, uhel, rudka. Dynamická kresba. Např. Kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy. Uspořádání objektů v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty). Komplementární barvy – textura.

Poznámky

Z – mapa světa, obal země

Ev- vztah člověka k prostředí D –renesance-objev perspektivy

Renesance a její doba

Mdv – fungování a vliv médií ve společnosti D – historické souvislosti 2.pol. St. A přelomu 19. A 20. Století




Zařazení průřezových témat Ev – vztah člověka k prostředí


1

Poznámky

169

Školní výstupy k osobitému výtvarnému vyjádření

 



Orientuje se v grafických technikách – zvládá tisk z výšky Rozlišuje obsah viz. Obr. Vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace viz. Obr. Vyjádření. Vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů



Užívá viz. Obr. Vyjádření k zachycení jevů v proměnách, vývoji a ve vztazích






K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění – počítačová grafika, fotografie, video,




Poznámky

D – historické souvislosti 20.stol.

Výtvarná řada – výtvarné trendy 20.století

Symbolika barev, mísení barev, působení barev, vztahy mezi barvami. Kontrast (barevný, světelný). Tisk z výšky, plochy, hloubky. Práce s uměleckým dílem – umění 1.pol. 20.stol. A 2. Pol.20. Stol. Např. Kubismus, surrealismus, impresionismus. Seznamuje se s hlavními současnými trendy výtvarného umění (instalace, performanceakční tvar malby a kresby, land art, happening). Při práci s um. Dílem hledají a pojmenovávají základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření ( abstraktní, popisné, alegorické, symbolické, atd.). Společná práce – komunikace. Vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn. Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly. Uplatňování subjektivity ve viz. Obr. Vyjádření. Převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí. Animovaný film – spolupráce, komunikace. Reklama a propagační

Egs- jsme evropané Osv- hodnoty, postoje,praktická etika

Osv – komunikace Ev - ekosystémy Osv – sebepoznání a sebepojetí

Mdv – práce v realizačním týmu

Hv – výtvarné směry 20.stol. Promítající se v hudbě

170

Školní výstupy animace – učí se s nimy zacházet.  



Užívá viz. Obr. Vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a neobvyklé

Zvládá zachycení pomíjivého okamžiku – skicování

Školní učivo Podle témat prostředky ( obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály) Vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí – rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí. Prostorová tvorba – modelování. Práce v plenéru. Krajinomalba, frontáž.



Poznámky

Osv – sebepoznání a sebepojetí

Ev – vztah člověka k prostředí

Výchova ke zdraví – charakteristika vzdělávací oblasti Předmět výchova ke zdraví je začleněn do vzdělávací oblasti člověk a zdraví. Vyučován je jako samostatný předmět 1 hodinu týdně v ročníku. Vzdělávání v předmětu výchova ke zdraví přináší:  Základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví  Uvědomění , že zdraví je nejdůležitější životní hodnota  Získání základní orientace v názorech na to , co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje  Chápe zdatnost, dobrý fyzický vzhled i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností  Aktivní zapojení do činností podporující zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci  Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný  Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět  Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky  Rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích

171  

Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi Učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví Propojuje činnosti a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím



Třída:

6.

Předmět:




  

Chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny Uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím Projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy Respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování Uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky. Při komunikaci dospělými, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc Uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy Zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí Dát si do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se

člověk a zdraví – výchova ke zdraví Školní učivo podle témat Vztahy mezi lidmi a formy soužití Změny v životě člověka a jejich reflexe Zdravý způsob života a péče ozdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Podpora zdraví Osobnostní a sociální rozvoj



0,5

Poznámky Život moderního člověka Evropská unie

172

Školní výstupy

  

7.

Předmět:

Školní výstupy

 

   



Poznámky

zneužíváním návykových látek a provozování hazardních her Pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu Vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní linky Chovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatelstva

Třída:



Školní učivo podle témat

Umí si představit různost postojů k roli matky a otce v rodičovství Umí vyjádřit své názory a pocity různými způsoby komunikace (verbální, neverbální) Umí zdůraznit pozitiva a negativa v komunikaci, postoje k naslouchání druhému člověku (nejen sluchem, ale i srdcem) Je tolerantní, zaujímá správný postoj k negativní komunikaci Umí vyjádřit své pocity a názory týkající se vlivu způsobů výchovy na sama sebe Chápe pozitiva a negativa výchovných stylů Snaží se o empatii ve výchově

člověk a zdraví – výchova ke zdraví





Partnerství, rodičovství, Základy sexuální výchovy Postavení a role ženy a muže v rodině Mezigenerační soužití, komunikace v rodině, vzory rodičů, úcta Faktory ovlivňující stabilitu rodiny Harmonické a disharmonické rodinné prostředí Výchovný styl v rodině Funkce rodiny Dospívající a jeho komunikace v rodině Vztahy mezi sourozenci

Vdo – v samostatném a odpovědném řešení problémů - angažovaný přístup k druhým - zásady slušnosti, tolerance, odpovědného chování Osv – obecné modely řešení problémů - zvládnutí rozhodovacích situací

Čj – pojmy , slovník cizích slov, dramatizace, sociální hry Lit. – úryvky z četby Hv,vv – motivy lásky,motivační obrázky Ov – zákon o rodině,úmluva o právech dítěte Vv Znázornění typů rodin Vv, m - schéma dětského pokoje

0,5

Poznámky

173




   

Má odmítavý postoj k negativním projevům a vlivům na osobnost člověka a ke komunikaci ponižující člověka a snižující lidskost Chápe nutnost chránit přírodní a kulturní bohatství naší země

Chápe změny v pubertě Rozhoduje se zodpovědně ve vztahu k opačnému pohlaví Je si vědom nebezpečí sexuálního zneužívání dětí Uvědomuje si nežádoucí důsledky předčasného pohlavního života

Školní učivo podle témat Vliv rodiny na individuální vývoj dítěte – zákon o rodině Provoz domácnosti a životní prostředí- schéma dětského pokoje

Biologická, psychická a sociální zralost Druhy lásky Morální hodnoty – důvěra, zodpovědnost, věrnost Anatomie a fyziologie pohlavních orgánů

Zařazení průřezových témat - poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích Mkv – schopnost zapamatovat si podstatná fakta, pojmy, vědomosti,zařazovat je do systému - učí objevovat vzájemné vztahy a příčiny společenských jevů - schopnost zapojovat se do diskuse, vyhodnocovat průběh diskuze Egs – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, osobní zodpovědnost, kritické myšlení, tvořivá lidská aktivita Osv – učit dovednostem seberagulace, sociálním dovednostem, utvářet postoje a hodnotové orientace

Mezipředmětové vztahy Př –domácnost a ekologie

Př – vývoj člověka, přenos nemocí rozdělení Čj – význam slov Sexuologický slovník Vv –obrázkový příběh lásky, konfliktu

Poznámky

174


    

Chápe riziko nákazy pohlavně přenosnými chorobami a nebezpečí nákazy hiv/aids Zná zásady ochrany před sexuálním zneužitím a před nebezpečným kontaktem s deviantem

Chápe důležitost všech složek zdraví (květ zdraví) Umí pomoci nemocnému a tělesně postiženému, chápe jejich pocity a potřeby – empatie Samostatně využívá osvojené relaxační a kompenzační techniky k překonání únavy a stresu Zná význam výživových hodnot potravy pro fyzické i psychické zdraví člověka, pro energetický výdej Dokáže vybrat energeticky vhodnou

Školní učivo podle témat Reprodukce jedince Plánované rodičovství – antikoncepce Ochrana před sexuálním zneužíváním dětí Odolávání nátlaku Odložení začátku sexuálního života a jeho co největší oddálení Úcta k pohlavní zdrženlivosti

Péče o zdraví, Zdravá výživa Zdraví a jeho složky Tělesně a smyslově postižení jedinci Duševní hygiena – únava, stres, relaxace Základní pojmy ve výživě Základní složky potravy Pyramida výživy Preferování obilovin a luštěnin Zásady pro sestavování

Zařazení průřezových témat optimální pro zvládnutí každodenní existence v běžných a stresových formách Vdo – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým - projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně Ev – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu životního prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí Osv – prevence sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování Vdo – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně Ev - vysoké oceňování zdraví a

Mezipředmětové vztahy - motivační obrázky, fotografie Video: Čas lásky

Vv- fotografie-zdravý, nemocný, tělesně postižený jedinec - obrázky malované tělesně postiženými Video: Skokani

Vv – obrázky ,

Poznámky

175

Školní výstupy

   

   




potravu, aby byla prospěšná lidskému organismu Chápe nevhodné způsoby stravování a důsledky pro zdraví Umí sestavit jídelníček pro rodinné stravování, zohlednit doporučovaný poměr základních živin Řídí se doporučovanými gastronomickými pravidly Snaží se rozpoznat klamavou reklamu od reklamy propagující zásady zdravé výživy – umí ji vytvořit

jídelníčku Způsoby technologie zpracování potravin (za syrova, tepelné) Způsoby rychlého občerstvení – zdravotní rizika Reklama versus výživová doporučení odborníků Odborná a populárně naučná literatura

Uvědomuje si mechanismy vzniku závislosti na návykových látkách Chápe negativní účinky drog a rizika jejich zneužívání Zaujímá odmítavé stanovisko k různým názorům týkajících se propagace návykových látek Umí posoudit souvislosti mezi zneužíváním a provozováním hazardních her a životní perspektivou mladého člověka Uplatňuje osvojené modely chování při kontaktu s návykovými látkami

Návykové látky Látky léčivé, toxické, návykové Nebezpečí zneužívání léků bez lékařského dohledu Další návykové látky Rizika spojená s užíváním popř. Distribucí drog a důsledky Zdravotní a psychosociální rizika spojená s provozováním hazardních her Patologické hráčství, práce s počítačem Odmítání drog „ vlastní droga“ - endorfiny Systém prevence drogové závislosti – primární, sekundární , terciární Ochranné faktory před vznikem závislosti Formy léčby drogově závislých

Zařazení průřezových témat chápání vlivu životního prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí Vdo – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým - projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně Osv – prevence sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování Osv – učit dovednostem seberagulace, sociálním dovednostem, utvářet postoje a hodnotové orientace optimální pro zvládnutí každodenní existence v běžných a stresových formách Osv – učit dovednostem

Mezipředmětové vztahy fotografie potravin, lidí obézních a anorektických M – grafy, tabulky Lit. – naučná literarura Vv – reklama – plakát, koláž Př , z – původ potravin Čj – slovník cizích slov Tv – pohybové aktivity Vv – ilustrační obrázky a fotografie, kresby narkomanů Př, ch – rozdělení drog Čj – slovník cizích slov, slovník drog, dramatizace,sociální hry Vv - plakát proti drogám Tv – jógou proti drogám M, čj – anketa o kouření , statistika práce na pcvyhledávání a zpracování informací Video: Oči hadů

Poznámky

176

Školní výstupy




Poznámky

seberagulace, sociálním dovednostem, utvářet postoje a hodnotové orientace optimální pro zvládnutí každodenní existence v běžných a stresových formách  

Umí na základě svých znalostí a zkušeností rozpoznávat situace ohrožující jeho bezpečnost Používá v situacích ohrožení osobního bezpečí účinné způsoby chování

Třída:

8.

Předmět:


Seznámí se i s jinými modely rodiny, které jsou dány odlišnou kulturou, tradicí, náboženstvím

Osobní bezpečí, Ochrana člověka za mimořádných situací Způsoby chování v krizových situacích Šikanování, deviantní osoby Bezpečné chování při pobytu

Vv –ilustrační obrázky, fotografie Čj – slovník cizích slov – úryvky z četby






Partnerství, rodičovství, Základy sexuální výchovy Vývoj rodiny z historického

Vdo – v samostatném a odpovědném řešení

Vv – obrázky, fotografie rodin v minulosti a

1

Poznámky

177


   




Chápe, že rodina prochází řadou vývojových změn Umí vysvětlit možné zdroje a příčiny konfliktního chování a rozvodů Snaží se porozumět rodičovským postojům –uvědomuje si určité zákonitosti, které je ovlivňují Snaží se o posilování pocitu zodpovědnosti ve vztahu k rodičům Rozvíjí své estetické cítění a konstrukční myšlení Umí vytvořit projekt podle vlastních představ, snů, smyslu pro estetické cítění a praktičnost s ohledem na ekologii

hlediska Konflikty v rodině a jejich řešení Hádka konstruktivní a destruktivní Vyrovnávání se s problémem – negativní tendence v rodině Řešení manželských sporů Volba partnera Předmanželské a manželské poradenství Sňatek, předčasná a nezralá manželství Požadavky na bydlení – materiálové a barevné zařízení bytu Návrhy na technické vybavení bytu Ekologické bydlení – dům snů

Snaží se chápat změny svého sexuálního chování v dospívání Nevěří mýtům a pověrám v oblasti sexu Přijímá své tělo , případně homosexuální orientaci jako odchylku pudového zaměření Chápe přechodné homosexuálně orientované chování jako určitou zvídavost v pubertě nebo v krizových situacích při nedosažitelnosti opačného pohlaví Chápe výhody oddálení prvních pohlavních styků a dává přednost nekoitálním aktivitám před souloží a tím

Postoje k sexualitě a sexuálnímu chování Odstrańování mýtů a pověr v sexu Přijetí svého těla Sexuální orientace, deviace, poruchy pohlavní identity Etická stránka sexuality Věřící a sexualita Sexuální aktivity koitální a nekoitální - masturbace , necking, petting Plánované a neplánované rodičovství, metody

Zařazení průřezových témat problémů - angažovaný přístup k druhým - zásady slušnosti, tolerance, odpovědného chování Osv – obecné modely řešení problémů - zvládnutí rozhodovacích situací - poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích Mkv – schopnost zapamatovat si podstatná fakta, pojmy, Vědomosti,zařazovat je do systému - učí objevovat vzájemné vztahy a příčiny společenských jevů - schopnost zapojovat se do diskuse, vyhodnocovat průběh diskuze Egs – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle,

Mezipředmětové vztahy dnes,rodin s odlišným náboženstvím, kulturou Čj – slovník cizích slov,úryvky z četby,dramatizace, sociální hry Ov, z – jiná náboženství a tradice, zákon o rodině Vv-, m - dům snů Př – domácnost, bydlení a ekologie

Vv – ilustrační obrázky, fotografie Př –lidské tělo Čj – sexuologický slovník, odborná literatura – r. Uzel : antikoncepční kuchařka, aj. Hv – láska je láska Video: Láska je láska poznej a rozhodni se Video: Antianna,

Poznámky

178

Školní výstupy

     

       

se vyhýbá riziku otěhotnění, interrupce, přenosu pohlavních chorob, především hiv / aids Je si vědom zdravotních a sociálních problémů po interrupci Zodpovědné rozhodnutí pro početí ( oba partneři) Vědomí možnosti využití genetické poradny Výbavička Příprava příručního zavazadla do porodnice Rozlišuje mezi běžnými infekčními nemocemi a civilizačními chorobami – v souvislosti s nimi uplatňuje osvojené preventivní způsoby chování Chápe odlišný režim dne vybraných skupin obyvatelstva Umí vybrat vhodné způsoby péče o pleť, vlasy,ruce, nohy Uvědomuje si možná rizika alternativní mediciny Vysvětlí přímé souvislosti mezi složením stravy , způsoby stravování a civilizačními chorobami Rozlišuje specifické potřeby výživy člověka podle věku, zdravotního stavu, fyzické a duševní činnosti jedince Uvede zdravotní rizika spojená s poruchami příjmu potravy Umí vypočítat hmotnost s pomocí bmi Dpovědně se rozhoduje ve prospěch zdravých stravovacích návyků

Školní učivo podle témat antikoncepce Umělé přerušení těhotenství – interrupce, miniinterrupce Věková hranice trestní zodpovědnosti Pornografie, masmédia a jejich vliv na lidskou psychiku Početí, těhotenství Rozvaha před početím Životospráva těhotné ženy Přípravy k porodu, porod Péče o novorozence a kojence Úloha otce Péče o zdraví, Zdravá výživa Infekční a civilizační nemoci a jejich prevence Režim dne těhotné ženy,starších osob, nemocných Osobní hygiena v průběhu těhotenství a šestinedělí Hygienické zásady péče o pleť, kosmetické přípravky - reklama (klamavá) propagující zdravotní, kosmetické a výživové přípravky Rozdíly v péči o zdraví e starověku, středověku a dnes Alternativní medicína Využití bylin Výživa vybraných skupin obyvatelstva Cizorodé látky v potravním řetězci Současné změny ve výživě



humanismus, morálka, osobní zodpovědnost, kritické myšlení, tvořivá lidská aktivita

antikoncepční metody, matka a dítě, tresty za sexuální zneužití, znásilnění Odborné knihy

Osv – učit dovednostem seberagulace, sociálním dovednostem, utvářet postoje a hodnotové orientace optimální pro zvládnutí každodenní existence v běžných a stresových formách

Čj, lit. – práce s odbornou Literaturou, práce na pc Př,ch, f – vědecké objevy –vynález penicilinu,apod., poznatky o léčivých rostlinách – využití, dědičnost - genetika M - statistika Vv – plakát reklama a antireklamavv, děj – obrázky o získávání potravy, potravinový řetězec Čj- pohádka sůl nad zlato Slovník cizích slov Vv – grafické zpracování jídelníčku,koláž nebo

Vdo – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým - projevovat se v jednání i v řešení

Poznámky

179

Školní výstupy





Uplatňuje osvojené modely chování při kontaktu s návykovými látkami a jinými sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt

Školní učivo podle témat Alternativní výživa Zvýšení spotřeby vlákniny, zeleniny, ovoce Odborná a populárně naučná literatura – práce s tabulkami – spotřeba tuků, cukru a soli Vztah výživy a civilizačních chorob Redukční diety, dietní systém, poruchy příjmu potravy mentální anorexie, bulimie Hmotnostní index bmi Návykové látky Rozdělení drog podle účinků Rizika jejich zneužívání, společenská nebezpečnost Mechanismy vzniku rozvoje závislosti a možnosti léčení Rizika zneužívání drog ve sportu – doping – účinky anabolických steroidů Návykové látky a bezpečnost v dopravě, trestná činnost Legislativa ve vztahu k nákupu , držení , distribuci a výrobě drog První pomoc při otravě alkoholem a jinými návykovými látkami Manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt Odmítání drog

Zařazení průřezových témat problémů samostatně a odpovědně Ev – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu životního prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí Osv – prevence sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování Vdo – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně Ev - vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu životního prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí Osv – učit dovednostem seberagulace, sociálním dovednostem, utvářet postoje a hodnotové orientace

Mezipředmětové vztahy na pc M –práce s tabulkami -příjem potravin, výdej a spotřeba energie v kj F,m – energie, hmotnost Video – mentální anorexie

Čj –literární ztvárnění závislosti formou poezie , prózy Vv – výtvarné ztvárnění závislostileporelo, pexeso, kartičky, knížka pro malé žáčky ( převážně obrazová), dokresli příběh… Čj –slovník cizích slov Práce na pc - práce s informacemi , odborná literatura Př – závislost na prostředí - ekologie M – graf, statistika Z –země s nejvyššími tresty za pašování drogVideo: Bangkok –vězení zatracení

Poznámky

180

Školní výstupy

 



Uplatňuje osvojené dovednosti a komunikační obrany proti manipulaci a agresi Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví svého i zdraví druhých, v ohrožení osobního bezpečí, při mimořádných událostech V případě potřeby poskytne adekvátní pomoc

Třída:

9.

Předmět:


Osobní bezpečí, Ochrana člověka za mimořádných Situací Vhodný výběr partnera z hlediska osobního bezpečí Domácí násilí Party, sekty Chování v silničním prostředí Šikanování, agresivní chování Sexuální kriminalita – sexuální zneužívání dětí, dětská pornografie, prostituce Právní důsledky nepřiměřené obrany Zásady bezpečnosti chování v různých situacích Prevence obchodu se ženami Služby odborné pomoci linky bezpečí, krizová centra, policie

Zařazení průřezových témat optimální pro zvládnutí každodenní existence v běžných a stresových formách Vdo – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým - projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně



Poznámky

Čj – slovník cizích slov Vv – ilustrační obrázky, Dokresli příběh M – statistika domácího násilí Př –obranné reakce u zvířat Vv (pc) – informační leták se zásadami bezpečnosti Čj – varování před výroky „oko za oko. Zub za zub.“ Hv - písněmi proti násilí – kryl, vysockij Čj, vv –formy prevence a řešení šikany Z,př, f –souvislosti mezi příčinami katastrof


1

181






 

Umí vysvětlit možné zdroje a příčiny konfliktního chování a rozvodů Snaží se porozumět rodičovským postojům – empatie Uvědomuje si určité zákonitosti, které ovlivňují volbu partnera Snaží se o posilování pocitu zodpovědnosti ve vztahu k rodičům Rozvíjí své estetické cítění a konstrukční myšlení Vytvoří projekt podle vlastních představ, snů, smyslu pro estetické cítění a praktičnost s ohledem na ekologii Snaží se chápat změny svého sexuálního chování v dospívání Nevěří mýtům a pověrám v oblasti sexu Přijímá své tělo, případně homosexuální orientaci jako odchylku pudového zaměření a nikoliv jako úchylku nebo nemoc Chápe přechodné homosexuálně orientované chování jako určitou zvídavost v pubertě nebo v krizových situacích při nedosažitelnosti opačného pohlaví (např. Ve vězení apod.) Chápe výhody oddálení prvních pohlavních styků a dává přednost nekoitálním aktivitám před souloží a tím se vyhýbá riziku otěhotnění, interrupce, přenosu pohlavních chorob, především hiv / aids Je si vědom zdravotních a sociálních problémů po interrupci Zodpovědné rozhodnutí pro početí ( oba partneři)




Partnerství, rodičovství, Základy sexuální výchovy Konflikty v rodině a jejich řešení Hádka konstruktivní a destruktivní Negativní tendence v rodině Řešení manželských sporů Volba partnera Předmanželské a manželské poradenství Sňatek, předčasná a nezralá manželství Požadavky na bydlení – materiálové a barevné zařízení bytu Návrhy na technické vybavení bytu Ekologické bydlení – dům snů Postoje k sexualitě a sexuálnímu chování Odstraňování mýtů a pověr v sexu Přijetí svého těla Sexuální orientace, deviace, poruchy pohlavní identity Etická stránka sexuality Věřící a sexualita Sexuální aktivity koitální a nekoitální - masturbace, necking, petting Plánované a neplánované rodičovství, metody antikoncepce Umělé přerušení těhotenství – interrupce, miniinterrupce

Vdo – v samostatném a odpovědném řešení problémů - angažovaný přístup k druhým - zásady slušnosti, tolerance, odpovědného chování Osv – obecné modely řešení problémů - zvládnutí rozhodovacích situací - poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích Mkv – schopnost zapamatovat si podstatná fakta, pojmy, vědomosti,zařazovat je do systému - učí objevovat vzájemné vztahy a příčiny společenských jevů - schopnost zapojovat se do diskuse, vyhodnocovat průběh diskuze

Vv – obrázky, fotografie rodin v minulosti a dnes,rodin s odlišným náboženstvím, kulturou Čj – slovník cizích slov,úryvky z četby,dramatizace, sociální hry Ov, z – jiná náboženství a tradice, zákon o rodině Vv-, m - dům snů Př – domácnost, bydlení a ekologie Vv – ilustrační obrázky, fotografie Př –lidské tělo Čj – sexuologický slovník, odborná literatura – r. Uzel : antikoncepční kuchařka, aj. Hv – láska je láska Video: Láska je láska, poznej a rozhodni se Video: Antianna, antikoncepční metody, matka a dítě, tresty za sexuální zneužití, znásilnění Odborné knihy

Poznámky Moderní způsob života Evropská unie

182


Vědomí možnosti využití genetické poradny Výbavička Příprava příručního zavazadla do porodnice

Školní učivo podle témat Věková hranice trestní zodpovědnosti Pornografie, masmédia a jejich vliv na lidskou psychiku Početí, těhotenství Rozvaha před početím Životospráva těhotné ženy Přípravy k porodu, porod Péče o novorozence a kojence Úloha otce



Poznámky

Egs – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, osobní zodpovědnost, kritické myšlení, tvořivá lidská aktivita

Tělesná výchova – charakteristika vzdělávací oblasti Předmět tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení a pohybové kultivace žáků a je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu. V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí, k seznámení s návody pro pohybovou prevenci či korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení, stejně jako pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti.učí se uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků.významné je propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělání, jako je hudební výchova, estetika , poznávání a ochrana přírody, dopravní kázeň, hygiena, úrazová zábrana, etika, právo atd. Hlavně však tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede proto žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu, který vychází z aktuální pohybové úrovně jednotlivých žáků, z konkrétního splnitelného cíle, ze změny každého žáka i jeho hodnocení vzhledem k této individuální změně.

183

Vzdělávání je zaměřeno na  Pochopení vlastních pohybových možností a zájmů  Poznání účinků pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu  Osvojení pohybových dovedností jako základ emociálního rozvoje  Rozpoznání a rozvíjení pohybového nadání  Regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole  Rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu  Poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty  Rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování Dovedností jim předcházet nebo je řešit

Třída:

1.-2.

Předmět:


  

Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině,usiluje o jejich zlepšení Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

člověk a zdraví – tělesná výchova Školní učivo Podle témat Základy atletiky Rychlý běh 20 –50m Motivovaný vytrvalostní běh Skok do dálky z místa Skok do dálky skrčný Hod míčkem z místa Základy gymnastiky Průpravná cvičení Akrobacie Cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti Pohybové hry s různým zaměřením Netradiční pohybové hry a aktivity


Osv – rozvoj schopnosti poznávání,sebepozn ání a sebepojetí,poznáván í lidí,mezilidské vztahy


2

Poznámky

Vv Poznej šumavu

Mkv – lidské vztahy Hv

184

Školní výstupy

Školní učivo Podle témat Využití netradičního náčiní při cvičení Pohybová tvořivost Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti Kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem Jednoduché tance Základy sportovních her Manipulace s míčem Herní činnosti jednotlivce Spolupráce ve hře Průpravné hry Míčové hry podle zjednodušených pravidel Průpravné úpoly Přetahy a přetlaky Turistika a pobyt v přírodě Přesun do terénu,chování v dopravních prostředcích při přesunu Chůze v terénu Ochrana přírody Další pohybové činnosti Hry na sněhu



Prv

Vv

Poznámky

185

Třída:

3.-5.

Předmět:




    



Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví,cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her Jedná v duchu fair play Dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po

člověk a zdraví – tělesná výchova Školní učivo Podle témat Základy atletiky Rychlý běh 50 – 100m Motivovaný vytrvalý běh Skok do dálky Skok do výšky Hod míčkem Základy gymnastiky Průpravná cvičení akrobacie Cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti Pohybové hry s různým zaměřením Netradiční pohybové hry a aktivity Využití netradičního náčiní při cvičení Pohybová tvořivost Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti Kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem Základy estetického pohybu Vyjádření melodie a rytmu pohybem Jednoduché tance Základy sportovních her Vybíjená Košíková Kopaná Utkání podle zjednodušených

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat Osv – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání

Mezipředmětové vztahy Vv

Vv

Mv

Hv

Osv

2

Poznámky

186

Školní výstupy zlepšení úrovně své zdatnosti Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace







Třída:

6. - dívky

předmět:


Při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli Zvládá techniku nové atletické disciplíny i další náročnější techniky Získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy Zvládá přemet vpřed, cvičební prvky na hrazdě i kruzích Dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí




pravidel minisportů Spolupráce ve hře Průpravné úpoly Přetahy a přetlaky Plavání Hygiena plavání Adaptace na vodu Základní plavecké dovednosti Jeden plavecký způsob Prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu Turistika a pobyt v přírodě Přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích Chůze v terénu Ochrana přírody Další pohybové činnosti Hry na sněhu

Poznámky

Poznej Šumavu

Vv

člověk a zdraví – tělesná výchova




Atletika Běh vytrvalostní na 1000m Sprint 50 m , 150 m Běh přes nízké překážky (76 cm) Skok daleký-další techniky Skok vysoký-zlepšování techniky flopu Hod granátem-jen na dálku Vrh koulí-zlepšování techniky Gymnastika

Osv – rozvoj schopnosti poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy Vdo – zásady slušnosti, odpovědnosti,


2

Poznámky Turisticko branný výlet (celkem tři jednotlivé dny) Sport jako součást moderního způsobu života Regionální zimní olympiáda

187


    

6. - chlapci

předmět:

Školní výstupy

 


Akrobacie-přemet vpřed tolerance, Při cvičení uplatní svůj fyzický fond Hrazda-toč vzad angažovaný přístup Zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se Kruhy- překot vzad k druhým – žákem opačného pohlaví Trampolínka- salto projevovat se Používá správnou techniku S dopomocí v jednání i v řešení Uplatňuje zkušenosti z míčových her Švédská bedna nadél-kotoul, problémů samostatně v dalších sportech, dokáže řídit sportovní roznožka a odpovědně utkání svých vrstevníků Šplh- bez přírazu, s obměnami Egs – evropa a svět Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i Rytmická a kondiční gymnastikanás zajímá v neznámém prostředí (příroda, silniční polkový krok Mkv – lidské vztahy, provoz), zvládá i dlouhodobější pobyt Úpoly-střehové postoje, pády kulturní diference v přírodě a přesun s mírnou zátěží stranou, vzad Ev – vztah člověka v náročnějším terénu do 25 km Sportovní hry-házená,košíková, k prostředí Lyžování – zvládá základní etapu rozvoje odbíjená, ringo (freesbee) Mv – interpretace lyžařských dovedností v běhu a sjezdu na Turistika a pobyt v příroděvztahu mediálních lyžích uplatnění získaných poznatků z sdělení a reality, Zvládá základní prvky bruslení turisticko branných výletů práce v realizačním Dokonale ovládá plaveckou techniku Význam pohybu pro zdraví týmu Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Hygiena a bezpečnost při Z, d, př Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i pohybových činnostech v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu

Třída:

 



Při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli Zvládá techniku nové atletické disciplíny i další náročnější techniky Získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy Zvládá přemet vpřed, cvičební prvky na


Poznámky

Lyžařský výcvik




Atletika Běh vytrvalostní na 1500m Sprinty 50m,150m Štafetové běhy Běh přes nízké překážky (76 cm) Skok daleký-další techniky

Osv – rozvoj schopnosti poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské

Mezipředmětové vztahy Fyzika Přírodopis Dějepis

2

Poznámky Regionální zimní olympiáda Lyžařský kurz ( pětidenní )

188



    

hrazdě i kruzích Dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí Při cvičení uplatní svůj fyzický fond Ovládá základní prvky aerobiku Ovládá základní prvky sebeobrany Uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků Dokonale ovládá základní techniku plavání Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí (příroda, silniční provoz), zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží v náročnějším terénu do 25 km Zvládá sjíždění a zatáčení na lyžích Ovládá klasickou techniku běhu na lyžích Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu

Třída:

7. - dívky

předmět:



Skok vysoký-zlepšování techniky vztahy flopu Hod granátem-jen na dálku Vdo – zásady Gymnastika slušnosti, Akrobacie-přemet vpřed,kotouly, odpovědnosti, stoje tolerance, Hrazda-toč vzad,výmyk angažovaný přístup Kruhy- překot vzad,vis střemhlav k druhým – Trampolínka- skoky projevovat se Přeskok přes kozu v jednání i v řešení Švédská bedna nadél-kotoul, problémů samostatně roznožka a odpovědně Šplh- s obměnami Rytmická a kondiční gymnastika Egs – evropa a svět Úpoly-střehové postoje, pády nás zajímá stranou, vzad Sportovní hryMkv – lidské vztahy, házená,kopaná,košíková, kulturní diference softbal,florbal, ringo (freesbee) Plavání – prsa, kraul, znak, skoky Ev – vztah člověka do vody k prostředí Turistika a pobyt v příroděuplatnění získaných poznatků ze Mv – interpretace zš na turisticko branném kurzu vztahu mediálních Lyžování- základní etapa rozvoje sdělení a reality, pohybových dovedností práce v realizačním Význam pohybu pro zdraví týmu Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech


Poznámky Sport jako součást moderního života


2

189

Školní výstupy          

   



Atletika Osv – rozvoj Při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli Běh vytrvalostní na1500m schopnosti Zvládá techniku nové atletické disciplíny i Sprinty -50m , 150m poznávání, další náročnější techniky Běh přes nízké překážky (76 cm) Sebepoznání a Získané dovednosti uplatní jako Skok daleký-další techniky sebepojetí, poznávání reprezentant školy Skok vysoký-zlepšování techniky lidí, mezilidské Zvládá přemet vpřed, cvičební prvky na flopu vztahy hrazdě i kruzích Hod granátem-jen na dálku Vdo – zásady Dokáže zvládnout obtížný prvek s Vrh koulí-zlepšování techniky slušnosti, dopomocí Gymnastika odpovědnosti, Při cvičení uplatní svůj fyzický fond Akrobacie-přemet vpřed tolerance, Zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se Hrazda-toč vzad angažovaný přístup žákem opačného pohlaví Kruhy- překot vzad k druhým – Používá správnou techniku Trampolínka-salto s dopomocí projevovat se Uplatňuje zkušenosti z míčových her Švédská bedna nadél-kotoul, v jednání i v řešení v dalších sportech, dokáže řídit sportovní roznožka problémů samostatně utkání svých vrstevníků Šplh- bez přírazu, s obměnami a odpovědně Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i Rytmická a kondiční gymnastika- Egs – evropa a svět v neznámém prostředí (příroda, silniční polkový krok nás zajímá provoz), zvládá i dlouhodobější pobyt Úpoly-střehové postoje, pády Mkv – lidské vztahy, v přírodě a přesun s mírnou zátěží stranou, vzad kulturní diference v náročnějším terénu do 25 km Sportovní hry-házená, Ev – vztah člověka Zvládá základní a rozšiřující dovednosti odbíjená,košíková, ringo k prostředí jízdy a běhu na lyžích (freesbee) Mv – interpretace Aktivně vstupuje do organizace svého Turistika a pobyt v příroděvztahu mediálních pohybového režimu uplatnění získaných poznatků ze sdělení a reality, Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti zš na turisticko branném kurzu práce v realizačním Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i Carvingový oblouk, běh klasický týmu v méně známém prostředí sportovišť, a bruslení přírody, silničního provozu Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech


Poznámky Regionální zimní olympiáda Branně sportovní výlety Sport jako nedílná součást moderního způsobu života

190

Třída:

7. - chlapci

předmět:

Školní výstupy          

    

člověk a zdraví – tělesná výchova Školní učivo podle témat


Atletika Osv – rozvoj Při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli Běh vytrvalostní na 2000m schopnosti Zvládá techniku nové atletické disciplíny i Sprinty-50m,150m,300m poznávání, další náročnější techniky 3tafetové běhy Sebepoznání a Získané dovednosti uplatní jako Běh přes nízké překážky (76 cm) sebepojetí, poznávání reprezentant školy Skok daleký-další techniky lidí, mezilidské Zvládá přemet vpřed, cvičební prvky na Skok vysoký-zlepšování techniky vztahy hrazdě i kruzích flopu Dokáže zvládnout obtížný prvek s Hod granátem-jen na dálku Vdo – zásady dopomocí Gymnastika slušnosti, Při cvičení uplatní svůj fyzický fond Akrobacie-přemet vpřed odpovědnosti, Ovládá základní prvky aerobiku a Hrazda-toč vzad tolerance, kondiční gymnastiky Kruhy- překot vzad angažovaný přístup Zdokonaluje se v základních prvcích Trampolínka-salto vpřed, vzad s k druhým – sebeobrany dopomocí projevovat se Uplatňuje zkušenosti z míčových her Švédská bedna nadél-kotoul, v jednání i v řešení v dalších sportech, dokáže řídit sportovní roznožka problémů samostatně utkání svých vrstevníků Šplh- bez přírazu, s obměnami a odpovědně Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i Rytmická a kondiční gymnastikav neznámém prostředí (příroda, silniční Úpoly-střehové postoje, pády Egs – evropa a svět provoz), zvládá i dlouhodobější pobyt stranou, vzad nás zajímá v přírodě a přesun s mírnou zátěží Sportovní hryv náročnějším terénu do 25 km kopaná,košíková,odbíjenáházená, Mkv – lidské vztahy, Zvládá základní etapu rozvoje florbal ringo (freesbee) kulturní diference sjezdařských a běžeckých technik lyžování Turistika a pobyt v příroděBezpečně ovládá plaveckou techniku uplatnění získaných poznatků na Ev – vztah člověka Bezpečně ovládá jízdní kolo a dopravní turisticko branném výletě k prostředí předpisy Lyžování – základní dovednosti Mv – interpretace Aktivně vstupuje do organizace svého na carvingových lyžích vztahu mediálních pohybového režimu Běžecká technika běhu střídavého sdělení a reality, Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti a bruslení práce v realizačním

Mezipředmětové vztahy Přírodopis Fyzika Dějepis

2

Poznámky Regionální zimní olympiáda Sport jako nedílná součást zdravého života

191


Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu

Třída:

8. - dívky

předmět:

Školní výstupy          


Školní učivo podle témat Plavání – plavecké techniky – prsa, kraul, znak, skoky a potápění Cyklistika – jízda po silnici a v terénu Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Atletika Při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli Běh vytrvalostní na 1500m Zvládá techniku nové atletické disciplíny i Sprinty 60m, 150m, 300m další náročnější techniky Běh přes nízké překážky (76 cm) Získané dovednosti uplatní jako Skok daleký-další techniky reprezentant školy Skok vysoký-zlepšování techniky Zvládá přemet vpřed, cvičební prvky na flopu hrazdě i kruzích Hod granátem-jen na dálku Dokáže zvládnout obtížný prvek s Vrh koulí-zlepšování techniky dopomocí Gymnastika Při cvičení uplatní svůj fyzický fond Akrobacie-přemet vpřed Zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se Hrazda-toč vzad žákem opačného pohlaví Kruhy- překot vzad Používá správnou techniku Trampolínka-salto vzad s Uplatňuje zkušenosti z míčových her dopomocí v dalších sportech, dokáže řídit sportovní Švédská bedna nadél-kotoul, utkání svých vrstevníků roznožka Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i Šplh- bez přírazu, s obměnami v neznámém prostředí (příroda, silniční Rytmická a kondiční gymnastikaprovoz), zvládá i dlouhodobější pobyt polkový krok

Poznámky

týmu První pomoc při záchraně tonoucího Dopravní výchova



Praktické činnosti



2

Poznámky Regionální zimní olympiáda Turistický kurz ( vícedenní ) Sport jako součást moderního způsobu života

192

Školní výstupy

      

8. - chlapci

předmět:

Školní výstupy

    


v přírodě a přesun s mírnou zátěží Úpoly-střehové postoje, pády v náročnějším terénu do 25 km stranou, vzad Sportovní hry-házená,odbíjená, Zvládá jízdu na kole košíková, ringo (freesbee) Ovládá jízdu na carvingových lyžích a obě Turistika a pobyt v příroděběžecké techniky uplatnění získaných poznatků Aktivně vstupuje do organizace svého Na turisticko branném kurzu Bezpečnost silničního pohybového režimu Lyžování – rozvíjení dalších provozu Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti prvků techniky sjíždění a běhu na Samostatně se připraví před pohybovou lyžích činností a ukončí ji ve shodě s hlavní Význam pohybu pro zdraví činností – zatěžovanýmí svaly Prevence a korekce Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i jednostranného zatížení a v méně známém prostředí sportovišť, svalových disbalancí přírody, silničního provozu Hygiena a bezpečnost při Předvídá možná nebezpečí úrazu a pohybových činnostech přizpůsobí jim svou činnost

Třída:

 



Při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli Zvládá techniku nové atletické disciplíny i další náročnější techniky Získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy Zvládá přemet vpřed, cvičební prvky na hrazdě i kruzích Dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí Při cvičení uplatní svůj fyzický fond Zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se

člověk a zdraví – tělesná výchova Školní učivo podle témat Atletika Běh vytrvalostní na 3000m Běh přes nízké překážky (76 cm) Skok daleký-další techniky Skok vysoký-zlepšování techniky flopu Hod granátem-jen na dálku Vrh koulí-zlepšování techniky Gymnastika Akrobacie-přemet vpřed Hrazda-toč vzad Kruhy- překot vzad

Poznámky

Dopravní výchova


Osv – rozvoj schopnosti poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy Vdo – zásady slušnosti, odpovědnosti,

Mezipředmětové vztahy Přírodověda-tf

Fyzika

Fyzika

2

Poznámky

193


     



žákem opačného pohlaví Trampolínka-salto vzad s tolerance, dopomocí angažovaný přístup Používá správnou techniku Švédská bedna nadél-kotoul, k druhým – Uplatňuje zkušenosti z míčových her roznožka projevovat se v dalších sportech, dokáže řídit sportovní Šplh- bez přírazu, s obměnami v jednání i v řešení utkání svých vrstevníků Rytmická a kondiční gymnastikaproblémů samostatně Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i polkový krok a odpovědně v neznámém prostředí (příroda, silniční Úpoly-střehové postoje, pády provoz), zvládá i dlouhodobější pobyt stranou, vzad Egs – evropa a svět v přírodě a přesun s mírnou zátěží Sportovní hry-házená, ringo nás zajímá v náročnějším terénu do 25 km (freesbee) Zvládá rychlý a bezpečný pohyb na Turistika a pobyt v příroděMkv – lidské vztahy, bruslích všemi směry, osvojené dovednosti uplatnění získaných poznatků ze kulturní diference umí uplatnit i při hře lh zš na turisticko branném kurzu Aktivně vstupuje do organizace svého Bruslení-jednoduchý skok,lh hra Ev – vztah člověka pohybového režimu Význam pohybu pro zdraví k prostředí Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Prevence a korekce Mv – interpretace Samostatně se připraví před pohybovou jednostranného zatížení a vztahu mediálních činností a ukončí ji ve shodě s hlavní svalových disbalancí sdělení a reality, činností – zatěžovanýmí svaly Hygiena a bezpečnost při práce v realizačním Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i pohybových činnostech týmu v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu Předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Třída:

9. - dívky

předmět:



Při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli Zvládá techniku nové atletické disciplíny i další náročnější techniky

člověk a zdraví – tělesná výchova Školní učivo podle témat Atletika Běh vytrvalostní na 3000m Běh na 800m Sprinty 60m,150m,400m

Poznámky

Fyzika

Dějepis, zeměpis, fyzika, matematika, přírodověda

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat První pomoc

2


Poznámky

Přírodopis Fyzika

Regionální zimní olympiáda

194


      


Běh přes nízké překážky (76 cm) Získané dovednosti uplatní jako Skok daleký-další techniky reprezentant školy Skok vysoký-zlepšování techniky Zvládá přemet vpřed, cvičební prvky na flopu hrazdě i kruzích Hod granátem-jen na dálku Dokáže zvládnout obtížný prvek s Vrh koulí-zlepšování techniky dopomocí Gymnastika Při cvičení uplatní svůj fyzický fond Akrobacie-přemet vpřed, stoje a Zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se kotouly žákem opačného pohlaví Hrazda-toč vzad Používá správnou techniku Kruhy- překot vzad Uplatňuje zkušenosti z míčových her Trampolínka-salto vzad s v dalších sportech, dokáže řídit sportovní dopomocí utkání svých vrstevníků Švédská bedna nadél-kotoul, Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i roznožka v neznámém prostředí (příroda, silniční Šplh- bez přírazu, s obměnami provoz), zvládá i dlouhodobější pobyt Rytmická a kondiční gymnastikav přírodě a přesun s mírnou zátěží polkový krok v náročnějším terénu do 25 km Úpoly-střehové postoje, pády Ovládá jízdu na carvingových a běžeckých stranou, vzad lyží Sportovní hry-házená,odbíjená, Aktivně vstupuje do organizace svého košíková, ringo (freesbee) pohybového režimu Turistika a pobyt v příroděUsiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti uplatnění získaných poznatků ze Samostatně se připraví před pohybovou zš na turisticko branném kurzu činností a ukončí ji ve shodě s hlavní Lyžování – dlouhý , střední a činností – zatěžovanýmí svaly řezaný oblouk – sjezd Odmítá drogy a jiné škodliviny jako Klasická technika a bruslení – neslučitelné se zdravím a sportem běh na lyžích Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i Význam pohybu pro zdraví v méně známém prostředí sportovišť, Prevence a korekce přírody, silničního provozu jednostranného zatížení a Předvídá možná nebezpečí úrazu a svalových disbalancí přizpůsobí jim svou činnost Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech



Poznámky Sport jako součást moderního způsobu života

Hudební výchova

195

Školní výstupy

Třída:

9. - chlapci

předmět:

Školní výstupy          

 





Poznámky


Atletika Osv – rozvoj Při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli Běh vytrvalostní na 3000m schopnosti Zvládá techniku nové atletické disciplíny i Běh přes nízké překážky (76 cm) poznávání, další náročnější techniky Skok daleký-další techniky Sebepoznání a Získané dovednosti uplatní jako Skok vysoký-zlepšování techniky sebepojetí, poznávání reprezentant školy flopu lidí, mezilidské Zvládá přemet vpřed, cvičební prvky na Hod granátem-jen na dálku vztahy hrazdě i kruzích Vrh koulí-zlepšování techniky Dokáže zvládnout obtížný prvek s Gymnastika Vdo – zásady dopomocí Akrobacie-přemet vpřed slušnosti, Při cvičení uplatní svůj fyzický fond Hrazda-toč vzad odpovědnosti, Zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se Kruhy- překot vzad tolerance, žákem opačného pohlaví Trampolínka-salto vzad s angažovaný přístup Používá správnou techniku dopomocí k druhým – Uplatňuje zkušenosti z míčových her Švédská bedna nadél-kotoul, projevovat se v dalších sportech, dokáže řídit sportovní roznožka v jednání i v řešení utkání svých vrstevníků Šplh- bez přírazu, s obměnami problémů samostatně Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i Rytmická a kondiční gymnastikaa odpovědně v neznámém prostředí (příroda, silniční polkový krok provoz), zvládá i dlouhodobější pobyt Úpoly-střehové postoje, pády Egs – evropa a svět v přírodě a přesun s mírnou zátěží stranou, vzad nás zajímá v náročnějším terénu do 25 km Sportovní hry-házená, ringo Zvládá rychlý a bezpečný pohyb na (freesbee) Mkv – lidské vztahy, bruslích všemi směry, osvojené dovednosti Turistika a pobyt v příroděkulturní diference umí uplatnit i při hře lh uplatnění získaných poznatků ze Aktivně vstupuje do organizace svého zš na turisticko branném kurzu Ev – vztah člověka pohybového režimu Bruslení-jednoduchý skok,lh hra k prostředí

Mezipředmětové vztahy Přírodověda, fyzika

Fyzika

Hudební výchova

Dějepis, přírodověda, zeměpis, matematika, fyzika, chemie Fyzika

2

Poznámky

196


Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanýmí svaly Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu Předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Školní učivo podle témat Význam pohybu pro zdraví Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových disbalancí Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech



Poznámky

Mv – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu

Praktické činnosti – charakteristika vzdělávací oblasti Předmět praktické činnosti svými formami výuky a vymezeným obsahem učiva,využíváním znalostí získaných v jiných oblastech vzdělávání i zkušeností nabytých v běžném životě umožňuje žákům získat nezbytný soubor vědomostí,pracovních dovedností a návyků potřebných v běžném životě a formuje jejich osobnost rozvíjením některých vlastností,motorických i tvořivých schopností a dovedností.

197

Třída:

1.-3.

Předmět:



 

Žák vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů Pracuje podle slovního návodu a předlohy

Žák provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování Pečuje o pokojové květiny

Třída:

4.-5.

Předmět:


člověk a svět práce

Žák vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

Práce s drobným materiálem Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, špejle, provázky) Ovládání a používání pracovních nástrojů a pomůcek Jednoduché pracovní operace a postupy Uplatňování požadavků bezpečnosti a hygieny práce Lidové zvyky, tradice, řemesla (vánoční ozdoby, kraslice apod.) Pěstitelské práce Pěstování pokojových rostlin Pěstování rostlin ze semen v místnosti

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat Osv Mv

Práce s drobným materiálem Vlastnosti materiálu (přírodniny, papír, karton, látka,modurit, těsto, vosk)


Poznámky

Čj,prv

Vánoce Velikonoce

Osv

člověk a svět práce Školní učivo Podle témat

1

Čj,prv

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat Osv Mv

1


Poznámky

Čj,př

Vánoce Velikonoce

198            

Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic Volí vhodné pracovní pomůcky,nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce Poskytne první pomoc při úrazu Žák provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Žák provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové rostliny Volí podle druhu činností správné pomůcky, nástroje a náčiní Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce Poskytne první pomoc při úrazu

Ovládání a používání pracovních nástrojů a pomůcek Jednoduché pracovní operace a postupy Uplatňování požadavků bezpečnosti a hygieny práce Lidové zvyky, tradice, řemesla (vánoční ozdoby, kraslice apod.)

Konstrukční činnosti Stavebnice z plastů,stavebnice z kartonových prvků Sestavování modelů

Osv

Čj,m

Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo Pěstování rostlin ze semen v místnosti Pěstování pokojových rostlin Rostliny jedovaté Rostliny jako drogy Alergie

Osv

Čj,př

199

Člověk a svět práce – charakteristika vzdělávací oblasti Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět pracovní výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. roč. Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tématické okruhy pro skupinu chlapců a dívek, které jsou vyučovány odděleně. V 9. Ročníku je navíc zařazena pro dívky též oblast péče o dítě. Vzdělávání v pracovní výchově chlapců směřuje k :  Získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu  Osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v základní uživatelské úrovni  Osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně  Získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě  Získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci  Seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti Vzdělávání v pracovní výchově dívek směřuje k :  Získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod.  Poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný život  Osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně  Získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě  Získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní profesní orientaci

200 TŘÍDA:

6.

PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI

ŠKOLNÍ VÝSTUPY    



       

OVLÁDÁ JEDNODUCHÉ PRACOVNÍ POSTUPY PŘI ZÁKLADNÍCH ČINNOSTECH V DOMÁCNOSTI UMÍ PŘIŠÍT KNOFLÍK ZVLÁDÁ JEDNODUCHÉ POSTUPY RUČNÍHO ŠITÍ SPRÁVNĚ ZACHÁZÍ S POMŮCKAMI, NÁSTROJI, PROVÁDÍ DROBNOU DOMÁCÍ ÚDRŽBU DODRŽUJE ZÁKLADNÍ HYGIENICKÁ A BEZPEČNOSTNÍ PRAVIDLA POUŽÍVÁ ZÁKLADNÍ KUCHYŇSKÝ INVENTÁŘ PŘIPRAVÍ JEDNODUCHÉ POKRMY V SOULADU SE ZÁSADAMI ZDRAVÉ VÝŽIVY DODRŽUJE ZÁSADY HYGIENY A BEZPEČNOSTI PRÁCE POSKYTNE PRVNÍ POMOC PŘI ÚRAZU V KUCHYNI DODRŽUJE ZÁKLADNÍ PRINCIPY SPOLEČENSKÉHO CHOVÁNÍ VOLÍ VHODNÉ POSTUPY PŘI PĚSTOVÁNÍ VYBRANÝCH ROSTLIN POUŽÍVÁ VHODNÉ PRACOVNÍ POMŮCKY A PROVÁDÍ JEJICH ÚDRŽBU ROZEZNÁVÁ DRUHY OVOCNÝCH

ŠKOLNÍ UČIVO PODLE TÉMAT PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI ÚDRŽBA ODĚVŮ A TEXTILIÍ, ÚKLID DOMÁCNOSTI, POSTUPY, PROSTŘEDKY ODPAD A JEHO EKOLOGICKÁ LIKVIDACE PŘÍPRAVA POKRMŮ ZÁKLADNÍ VYBAVENÍ KUCHYNĚ, UDRŽOVÁNÍ POŘÁDKU A ČISTOTY, BEZPEČNOST A HYGIENA PROVOZU KUCHYNĚ VÝBĚR, NÁKUP A SKLADOVÁNÍ POTRAVIN SESTAVOVÁNÍ JÍDELNÍČKU PŘÍPRAVA POKRMŮ ÚPRAVA POKRMŮ ZA STUDENA CHOVÁNÍ U STOLU PĚSTITELSKÉ PRÁCE PŮDA A JEJÍ ZPRACOVÁNÍ, VÝŽIVA ROSTLIN, OCHRANA ROSTLIN OSIVO ZELENINY, SADBA, VÝPĚSTKY ZÁSADY PĚSTOVÁNÍ, PĚSTOVÁNÍ ZELENINY DRUHY OVOCNÝCH ROSTLIN, ZPŮSOB PĚSTOVÁNÍ, USKLADNĚNÍ A

POČET VYUČOVACÍCH HODIN TÝDNĚ: ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝC H TÉMAT

MEZIPŘEDMĚT OVÉ VZTAHY

OSV – OSOBNÍ ROZVOJ, SEBEPOZNÁNÍ KULTURA STOLOVÁNÍ

PŘ VÝŽIVA ČLOVĚKA, ROSTLINY, DROBNÉ ZVÍŘECTVO

VDO – OSOBNÍ ZODPOVĚDNOST ZA SVÉ ZDRAVÍ RESPEKTOVÁNÍ A DODRŽOVÁNÍ PŘEDPISŮ A NOREM

OV – POVINNOSTI ČLENŮ RODINY, EKONOMICKÁ FUNKCE RODINY

MV – RECEPTY A NÁVODY V TISKU, TELEVIZNÍ A ROZHLASOVÉ POŘADY EGS A MV – STRAVOVACÍ NÁVYKY A ZVYKLOSTI OSTATNÍCH NÁRODŮ

1

POZNÁMKY NÁKUP POTRAVIN

201

ŠKOLNÍ VÝSTUPY ROSTLIN 



PROKÁŽE ZÁKLADNÍ ZNALOST CHOVU DROBNÝCH ZVÍŘAT A ZÁSAD BEZPEČNÉHO KONTAKTU SE ZVÍŘATY POSKYTNE PRVNÍ POMOC PŘI ÚRAZU ZPŮSOBENÉM ZVÍŘATY

ŠKOLNÍ UČIVO PODLE TÉMAT ZPRACOVÁNÍ CHOVATELSTVÍ CHOV ZVÍŘAT V DOMÁCNOSTI, PODMÍNKY CHOVU, HYGIENA A BEZPEČNOST CHOVU, KONTAKT SE ZNÁMÝMI A NEZNÁMÝMI ZVÍŘATY

ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝC H TÉMAT


POZNÁMKY

202 TŘÍDA:

7.


ŠKOLNÍ VÝSTUPY 

POZNÁ JEDOVATÉ ROSTLINY



CHÁPE RIZIKA ZNEUŽÍVÁNÍ ROSTLIN JAKO DROG



PĚSTUJE A VYUŽÍVÁ KVĚTINY PRO VÝZDOBY



UMÍ PĚSTOVAT KVĚTINU V HYDROPONII



JE SEZNÁMEN S ŘÁDEM UČEBNY, S BEZPEČNOSTÍ A HYGIENOU PRÁCE



ZNÁ ZÁSADY POSKYTNUTÍ PRVNÍ POMOCI PŘI ÚRAZU



JE SCHOPEN NAČRTNOUT JEDNODUCHÝ NÁČRTEK VÝROBKU



ZVLÁDÁ ZÁKLADNÍ POSTUPY PŘI OPRACOVÁNÍ DŘEVA, MĚŘENÍ, ORÝSOVÁNÍ, ŘEZÁNÍ



ZVOLÍ A UMÍ POUŽÍT VHODNÉ PRACOVNÍ NÁSTROJE A NÁŘADÍ



PŘIPRAVÍ JEDNODUCHÉ POKRMY



DODRŽUJE ZÁKLADNÍ PRINCIPY

ŠKOLNÍ UČIVO PODLE TÉMAT PĚSTITELSKÉ PRÁCE LÉČIVÉ ROSTLINY ROSTLINY JEDOVATÉ, ROSTLINY JAKO DROGY A JEJICH ZNEUŽÍVÁNÍ, ALERGIE OKRASNÉ ROSTLINY ZÁKLADY OŠETŘOVÁNÍ POKOJOVÝCH KVĚTIN, PĚSTOVÁNÍ VYBRANÝCH OKRASNÝCH KVĚTIN PÉČE O ZELEŇ V OKOLÍ ŠKOLY KVĚTINA V INTERIÉRU, HYDROPONIE JEDNODUCHÁ VAZBA, ÚPRAVA KVĚTIN PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY ORGANIZACE A BEZPEČNOST PRÁCE VLASTNOSTI MATERIÁLU, UŽITÍ V PRAXI (DŘEVO, PLAST, KOV) JEDNODUCHÉ PRACOVNÍ POSTUPY A OPERACE TECHNICKÝ NÁČRT PRACOVNÍ POSTUPY – ZHOTOVENÍ VÝROBKU ZE DŘEVA A Z PLASTU PRACOVNÍ POMŮCKY, NÁŘADÍ A NÁSTROJE PRO

POČET VYUČOVACÍCH HODIN TÝDNĚ: ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝC H TÉMAT OSV – STANOVANÍ OSOBNÍCH CÍLŮ, SPOLUPRÁCE A KOMUNIKACE V TÝMU VDO – OSOBNÍ ZODPOVĚDNOST, RESPEKTOVÁNÍ A DODRŽOVÁNÍ PŘEDPISŮ A NOREM OSV – SEBEPOZNÁNÍ, KULTURA STOLOVÁNÍ

1


POZNÁMKY

PŘ – PÉČE O ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, EKOLOGICKÉ PROBLÉMY

VÝROBA UŽITNÝCH PŘEDMĚTŮ PRO POTŘEBU ŠKOLY

F – TECHNIKA, STROJE A NÁSTROJE M – GEOMETRIE PŘ – DŘEVINY, VÝZNAM LESA OV- SPOLEČENSKÉ CHOVÁNÍ, KULTURA STOLOVÁNÍ

203 STOLOVÁNÍ, SPOLEČENSKÉHO CHOVÁNÍ A OBSLUHY U STOLU VE SPOLEČNOSTI

RUČNÍ OPRACOVÁNÍ PŘÍPRAVA POKRMŮ ZÁKLADNÍ ZPŮSOBY TEPELNÉ ÚPRAVY POKRMŮ ZÁKLADNÍ POSTUPY PŘI PŘÍPRAVĚ POKRMŮ A NÁPOJŮ ÚPRAVA STOLU A STOLOVÁNÍ JEDNODUCHÉ PROSTÍRÁNÍ, OBSLUHA A CHOVÁNÍ U STOLU, SLAVNOSTNÍ STOLOVÁNÍ V RODINĚ, KVĚTINY NA STOLE

204 TŘÍDA:

8.


ŠKOLNÍ VÝSTUPY 



PROVÁDÍ JEDNODUCHÉ PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY A DODRŽUJE TECHNOLOGICKOU KÁZEŇ ŘEŠÍ JEDNODUCHÉ TECHNICKÉ ÚKOLY S VHODNÝM VÝBĚREM MATERIÁLŮ, PRACOVNÍCH NÁSTROJŮ A NÁŘADÍ



ORGANIZUJE A PLÁNUJE SVOJI PRACOVNÍ ČINNOST



DODRŽUJE ZÁSADY BEZPEČNOSTI A HYGIENY PŘI PRÁCI I ZÁSADY BEZPEČNOSTI A OCHRANY PŘI PRÁCI S NÁSTROJI A NÁŘADÍM,



PROVÁDÍ JEDNODUCHÉ OPERACE PLATEBNÍHO STYKU A DOMÁCÍHO ÚČETNICTVÍ



SPRÁVNĚ ZACHÁZÍ S POMŮCKAMI, PROVÁDÍ DROBNOU DOMÁCÍ ÚDRŽBU



ORIENTUJE SE V NÁVODECH K OBSLUZE BĚŽNÝCH DOMÁCÍCH SPOTŘEBIČŮ



ZNÁ ZÁSADY POSKYTNUTÍ PRVNÍ

ŠKOLNÍ UČIVO PODLE TÉMAT PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY DŘEVO, KOV, PLASTY TECHNICKÉ NÁČRTY A VÝKRESY, TECHNICKÉ INFORMACE, NÁVODY ÚLOHA TECHNIKY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA, ZNEUŽITÍ TECHNIKY TECHNIKA A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ TECHNIKA A VOLNÝ ČAS TRADICE A ŘEMESLA PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI FINANCE, ROZPOČET, PŘÍJMY, VÝDAJE, PLATBY, ÚSPORY, HOTOVOSTNÍ A BEZHOTOVOSTNÍ PLATEBNÍ STYK, EKONOMIKA DOMÁCNOSTI ELEKTROTECHNIKA V DOMÁCNOSTI ELEKTRICKÁ INSTALACE, ELEKTRICKÉ SPOTŘEBIČE, ELEKTRONIKA, SDĚLOVACÍ TECHNIKA, FUNKCE, OVLÁDÁNÍ A UŽITÍ, OCHRANA, ÚDRŽBA, BEZPEČNOST A EKONOMIKA PROVOZU NEBEZPEČÍ ÚRAZU

POČET VYUČOVACÍCH HODIN TÝDNĚ: ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝC H TÉMAT VDO – PRAVIDLA BEZPEČNÉ PRÁCE, VLASTNÍ ZODPOVĚDNOST EV SEPARACE ODPADU VDO – OSOBNÍ ZODPOVĚDNOST, RESPEKTOVÁNÍ A DODRŽOVÁNÍ PŘEDPISŮ A NOREM, POSKYTNE NEBO PŘIVOLÁ PRVNÍ POMOC EV – KONKRÉTNÍ PRACOVNÍ AKTIVITY VE PROSPĚCH ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ


1

POZNÁMKY

PŘ – ROSTLINY M –GEOMETRIE F - TECHNIKA OV – OSOBNÍ VLASTNOSTI A ZÁJMY, SEBEHODNOCENÍ

ÚŘAD PRÁCEINFORMAČNÍ A PORADENSKÉ STŘEDISKO )

205 POMOCI  



VYUŽIJE PROFESNÍ INFORMACE A PORADENSKÉ SLUŽBY PRO VÝBĚR VHODNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ ORIENTUJE SE V PRACOVNÍCH ČINNOSTECH VYBRANÝCH PROFESÍ POSOUDÍ SVÉ MOŽNOSTI PŘI ROZHODOVÁNÍ O VOLBĚ VHODNÉHO POVOLÁNÍ A PROFESNÍ PŘÍPRAVY

ELEKTRICKÝM PROUDEM SVĚT PRÁCE POVOLÁNÍ LIDÍ DRUHY PRACOVIŠŤ, PRACOVNÍCH PROSTŘEDKŮ, CHARAKTER A DRUHY PRACOVNÍCH ČINNOSTÍ, POŽADAVKY KVALIFIKAČNÍ, ZDRAVOTNÍ, OSOBNÍ VOLBA PROFESNÍ ORIENTACE – OSOBNÍ ZÁJMY, TĚLESNÝ A DUŠEVNÍ STAV, SEBEHODNOCENÍ, VYUŽÍVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB VLIVY NA VOLBU PROFESNÍ ORIENTACE INFORMAČNÍ ZÁKLADNA PRO VOLBU POVOLÁNÍ, PRÁCE S PROFESNÍMI INFORMACEMI A VYUŽÍVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB

206 TŘÍDA:

9.


ŠKOLNÍ VÝSTUPY    

  

ORIENTUJE SE V PRACOVNÍCH ČINNOSTECH VYBRANÝCH OBLASTÍ VYUŽIJE PROFESNÍ INFORMACE PRO VÝBĚR VHODNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ ZNÁ DŮLEŽITÁ PRÁVA A POVINNOSTI ZAMĚSTNANCŮ A ZAMĚSTNAVATELŮ PROKÁŽE V MODELOVÝCH SITUACÍCH PREZENTACI SVÉ OSOBY PŘI VSTUPU NA TRH PRÁCE PROVÁDÍ MONTÁŽ A DEMONTÁŽ JEDNODUCHÉHO ZAŘÍZENÍ PROVÁDÍ ÚDRŽBU JEDNODUCHÝCH PŘEDMĚTŮ A ZAŘÍZENÍ DODRŽUJE ZÁSADY BEZPEČNOSTI A HYGIENY PRÁCE, BEZPEČNOSTNÍ PŘEDPISY PŘI PRÁCI S NÁSTROJI A NÁŘADÍM, POSKYTNE PRVNÍ POMOC PŘI ÚRAZU

ŠKOLNÍ UČIVO PODLE TÉMAT SVĚT PRÁCE MOŽNOSTI VZDĚLÁVÁNÍ, NÁPLŇ UČEBNÍCH A STUDIJNÍCH OBORŮ, PŘIJÍMACÍ ŘÍZENÍ ZAMĚSTNÁNÍ, PRACOVNÍ PŘÍLEŽITOSTI V REGIONU ZPŮSOBY HLEDÁNÍ ZAMĚSTNÁNÍ PSANÍ ŽIVOTOPISU POHOVOR U ZAMĚSTNAVATELE PROBLÉMY NEZAMĚSTNANOSTI, ÚŘADY PRÁCE PRÁVA A POVINNOSTI ZAMĚSTNANCŮ A ZAMĚSTNAVATELŮ PODNIKÁNÍ – DRUHY A STRUKTURA ORGANIZACÍ NEJČASTĚJŠÍ FORMY PODNIKÁNÍ, DROBNÉ A SOUKROMÉ PODNIKÁNÍ DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ - NÁVOD, PŘEDLOHA, PLÁN, SCHÉMA A JEDNODUCHÝ PROGRAM - KONSTRUKČNÍ, ELEKTROTECHNICKÉ A ELEKTRONICKÉ STAVEBNICE - SESTAVOVÁNÍ MODELŮ,

POČET VYUČOVACÍCH HODIN TÝDNĚ: ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝC H TÉMAT

VDO – OSOBNÍ ZODPOVĚDNOST, RESPEKTOVÁNÍ A DODRŽOVÁNÍ PŘEDPISŮ A NOREM, POSKYTNUTÍ NEBO PŘIVOLÁNÍ PRVNÍ POMOCI OSV – STANOVENÍ OSOBNÍCH CÍLŮ A NAPLÁNOVÁNÍ CESTY K JEJICH DOSAŽENÍ, SEBEPOZNÁNÍ A SEBEHODNOCEN Í


OV – SOUSTAVA ŠKOL

1

POZNÁMKY

ÚŘAD PRÁCE – INFORMAČNÍ A PORADENSKÉ STŘEDISKO

ČJ - ŽIVOTOPIS DNY OTEVŘENÝCH DVEŘÍ STŘEDNÍCH ŠKOL

207 TVORBA KONSTRUKČNÍCH PRVKŮ - MONTÁŽ A DEMONTÁŽ

NĚMECKÝ JAZYK – CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLASTI Vzdělávací obsah předmětu  Přispívá k chápání a objevování skutečnosti  Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci evropy a světa  Snižuje jazykové bariéry  Umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice  Prohlubuje mezinárodní porozumění Časová dotace - 2 hodiny týdně

Třída:

6.

Předmět:

německý jazyk


2

208


           

Umí pozdravit, rozloučit se, ví, kde bydlí, představí se Umí představit členy rodiny, řekne, co kdo dělá Umí pojmenovat činnosti podle obrázků, ukáže a řekne, co kdo dělá Umí pojmenovat některá zvířata a drobné předměty podle obrázků, řekne, jaké to je a kdo to má Umí pojmenovat školní potřeby, zná jejich barvu, řekne, co ve škole dělá Reprudukje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduchá konverzace Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace Zvládá skloňování podstatných jmen Tvoří věty s přídavným jménem v přísudku Tvoří věty se slovesem sein v jednotném čísle Zvládá skloňování zájmen osobních a přivlastňovacích Tvoří věty se slovesem haben Zvládá časování sloves Zvládá skloňování podstatných jmen po členu určitém Zvládá časování slovesa sein Dokáže počítat do dvaceti Tvoří rozkazovací věty Zvládá časování slovesa Zvládá skloňování podstatných jmen

Školní učivo Podle témat Podstatná jména s neurčitým členem v 1. Pádě jednotného čísla Pořádek slov ve větách oznamovacích a tázacích 3. Osoba jednotného čísla sloves Podstatná jména s neurčitým členem ve 4. Pádě jednotného čísla Podstatná jména s určitým členem v 1. Pádě jednotného čísla Přídavná jména v přísudku Sloveso sein v jednotném čísle 1. Pád zájmen er, sie, es 1. A 4. Pád jednotného čísla zájmen mein, dein, kein Sloveso haben v jednotném čísle Pravidelná slovesa v jednotném čísle Pravidelná slovesa V jednotném a množném čísle Sloveso haben v jednotném a množném čísle Podstatná jména s určitým členem ve čtvrtém pádě jednotného čísla Slovosled přímý a nepřímý Sloveso sein v jednotném a množném čísle Číslovky 1- 20 Rozkazovací způsob ve 2. Osobě jednotného a množného čísla Časování slovesa möchten Podstatná jména v 1. -4. Pádě

Zařazení průřezových témat Osv- sociální rozvoj Egs- evropa a svět nás zajímá Mkv- lidské vztahy

Mezipředmětové vztahy Výtvarná výchova, hudební výchova, občanská a rodinná výchova, ostatní cizí jazyk

Poznámky Opakování slyšeného slova, poslech audio nahrávek, nácvik básniček,čtení a překlad jednoduchého textu, obrázky hry Projekty: evropský den jazyků Německy mluvící země

209

Školní výstupy




Poznámky

množného čísla Podstatná jména s určitým členem ve 3. Pádě jednotného

Třída:

7.

Předmět:

Školní výstupy             

Rozumí jednoduchým pokynům v cizím jazyce při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat Používá abecední slovník učebnice Naváže kontakt s konkrétní osobou Vyžádá jednoduchou informaci Čte s porozuměním textu Tlumočí do cizího jazyka Sestaví jednoduché sdělení Zvládá základy písemného projevu Rozumí konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl Orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky Zvládá slovní zásobu v určitém rozsahu Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty Udrží pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení

německý jazyk Školní učivo Podle témat Časování sloves geben, nehmen, essen Množné číslo podstatných jmen 1. 3. 4. Pád zájmen wer Časování sloves fahren, können Pořádek slov- větný rámec Předložky se 3. Pádem bei, mit, zu 3. Pád zájmen mein, dein 1. 3. 4. Pád jednotného čísla podstatných jmen s členem určitým a neurčitým se zájmeny mein, dein, kein 3. Pád zájmen ich, du Předložky se 3. Pádem zum, zur, beim Předložky se 4. Pádem für, gegen, ohne Časování slovesa laufen 4. Pád zájmen ich, du

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat Osv- sociální rozvoj Egs- evropa a svět nás zajímá Mkv- lidské vztahy


2

Poznámky Poslech audio nahrávek, počítače ( výukové programy), slovníky, obrazový materiál, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál, názorné pomůcky Projekty: evropský den jazyků, německy mluvící země

210




         

Stručně sdělí obsah přiměřeně obtížného textu Písemně obměňuje krátké texty, má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti Používá slovníky Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace Zvládá časování sloves, pořádek slov, předložky se třetím pádem, skloňování přivlastňovacích zájmen, skloňování osobních zájmen, předložky se 4. Pádem, předložky se 4. A 3. Pádem Zvládá časování sloves Zvládá zápor Zvládá skloňování osobních zájmen Zvládá časování sloves s odlučitelnými předponami Tvoří věty v minulém čase se slovesem sein Tvoří věty v minulém čase se slovesem haben Tvoří věty s neurčitým podmětem man Zvládá časování sloves s odlučitelnými předponami Zvládá časování slovesa wissen Zvládá minulý čas pravidelných sloves

Školní učivo Podle témat 1. 3. 4. Pád zájmen ich, du Předložky se 4. 3.pádem auf, in ( ins), im, unter Časování sloves müssen, lesen Zápor nichts Časování sloves sprechen, sehen 3. 4. Pád zájmen er, sie, es 1. 3. 4. Pád osobních zájmen v jednotném čísle Slovesa s odlučitelnými předponami Časování slovesa sein v minulém čase ( preteritum) Časování slovesa haben v minulém čase ( préteritum) Věty s neurčitým podmětem man Další slovesa s odlučitelnými předponami Časování slovesa wissen Minulý čas ( perfektum) pravidelných sloves



Poznámky

211

Třída:

8.

Předmět:






Řeší jednoduché situace se zahájením, vedením a ukončením rozhovoru Získává a poskytuje základní i jiné informace Rozumí obsahu promluvy Rozumí monologu nebo dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáže odhadnout Ústně i písemně se vyjádří na zadané nebo zvolené téma Vede komunikaci v běžných každodenních situacích Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a věd Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace Zvládá předložky se 3. Pádem, časování slovesa einladen, perfektum pravidelných sloves s odlučitelnými předponami, časování slovesa vergessen, předložky se 3. A 4. Pádem, skloňování přivlastňovacích zájmen Zvládá časování slovesa sollen, perfektum nepravidelných sloves

německý jazyk Školní učivo Podle témat Předložky s 3. Pádem Časování slovesa einladen Perfektum sloves reisen a wandern Perfektum pravidelných sloves s odlučitelnými předponami Časování slovesa vergessen Předložky s 3. 4. Pádem Přivlastňovací zájmena v 1. 3. 4. Pádě jednotného čísla Časování slovesa sollen Perfektum nepravidelných sloves Vazba es gibt a 4. Pád Vazby nicht mehr, kein mehr Perfektum sloves geben, essen, gehen Perfektum sloves s pomocným slovesem sein Podstatná jména a přivlastňovací zájmena ve 3. Pádě množného čísla Podstatná jména v množném čísle Předložky s 4. 3. Pádem Perfektum sloves stehen, finden, nehmen, beginnen Perfektum sloves s neodlučitelnými předponami Perfektum nepravidelných sloves s odlučitelnými předponami

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat Osv- sociální rozvoj Egs- evropa a svět Vdo- občanská společnost a škola


2

Poznámky Výukové programy Slovníky Tabule gramatických přehledů Texty projekt: evropský den jazyků

212

Školní výstupy             

Třída:

Tvoří věty s vazbou es gibt a 4. Pád, s vazbou nicht mehr, kein mehr Zvládá perfektum sloves, sloves s pomocným slovesem sein Zvládá skloňování podstatných jmen a přivlastňovacích zájmen v množném čísle Zvládá předložky se 4. A 3. Pádem Zvládá perfektum sloves Zvládá skloňování podstatných jmen a zájmen Zvládá podstatná jména v množném čísle Tvoří věty se slovesnými vazbami Tvoří věty se zájmenem niemand Zvládá perfektum silných sloves Zvládá skloňování osobních zájmen Zvládá časování sloves Zvládá skloňování přídavných jmen

9.

Předmět:


Rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob Porozumí úryvkům autentických textů převážně informativního charakteru Běžně používá cizojazyčné slovníky a jazykové příručky Orientuje se v základních zeměpisných, přírodopisných, kulturních a




Poznámky

Slovesné vazby Věty se zájmenem niemand Perfektum silných sloves lesen, sprechen, schreiben, singen Pády osobních zájmen- souhrn Časování sloves helfen, waschen Předložky s 4. Pádem Časování sloves dürfen a wollen 1. 3. 4. Pád jednotného čísla přídavných jmen po neurčitém členu

německý jazyk Školní učivo Podle témat Perfektum sloves bleiben, liegen, schwimmen, sitzen, verstehen Časování sloves backen, braten, halten, lassen Perfektum sloves backen, braten, halten, lassen, waschen, helfen, fliegen 1. 3. 4. Pád přídavných jmen po

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat Osv- sociální rozvoj Egs- evropa a svět Vdo- občanská společnost a škola

Mezipředmětové vztahy Český jazyk Výpočetní technika Občanská a rodinná výchova Ostatní cizí jazyk

2

Poznámky Výukové programy Slovníky Tabule gramatických přehledů Texty projekt: evropský den jazyků

213


                

společenských reáliích Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace Napíše sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a věd Zapojí se do pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace Zvládá perfektum sloves Zvládá skloňování přídavných jmen Zvládá číslovky Zvládá časování sloves Vládá perfektum silných sloves Zvládá vedlejší věty Zvládá časování slovesa mögen Zvládá tvoření a skloňování přídavných jmen Zvládá časování zvratných sloves Tvoří věty se slovesnými vazbami Zvládá perfektum nepravidelných sloves Tvoří vedlejší věty Zvládá skloňování zájmen Zvládá perfektum a préteritum pravidelných sloves Zvládá préteritum způsobových sloves Zvládá skloňování podstatných jmen Zvládá préteritum nepravidelných sloves

Školní učivo Podle témat určitém členu Číslovky řadové, datum Časování sloves raten, tragen, treffen Perfektum silných sloves Věty se spojkou weil Časování slovesa mögen Přídavná jména utvořená od zeměpisných názvů příponou er 1.3. 4. Pád přídavných jmen po přivlastňovacích zájmenech a po kein 1. 3. 4. Pád přídavných jmen bez členu Zvratná slovesa s 4. Pádem Zvratná slovesa s 3. 4. Pádem Slovesné vazby Perfektum nepravidelných sloves Věty se spojkou dass Zájmena dieser, jeder, welcher, was für ein Perfektum a préteritum Préteritum pravidelných sloves Préteritum způsobových sloves 2. Pád podstatných jmen Préteritum nepravidelných sloves



Poznámky

214

DOPLŇUJÍCÍ VOLITELNÉ OBORY Etická výchova – charakteristika vzdělávací oblasti Etická výchova je spojujícím článkem mezi předměty ŠVP. Jako nadstavbový předmět ji lze chápat jako obor doplňující, a zároveň jako nedílnou součást vzdělávacího obsahu 1.a 2. stupně ZŠ. Ve všech oborech základního vzdělávání v souladu s jejich vzdělávacím obsahem je totiž nevyhnutelné systematicky rozvíjet mravní stránku jednotlivce a skupiny, upevňovat takové morální principy a zásady, které vedou k pozitivnímu myšlení, kreativitě a kooperaci a v neposlední řadě k reálnému pohledu na společnost a okolní svět. Základní podstatou etiky jako takové však zůstává rozlišení dobra a zla, ve výchovně vzdělávacím procesu jednoznačně směřující k prosociálnímu způsobu chování žáků, tj. schopnosti učinit něco dobrého pro druhého bez očekávání vnější odměny nebo protislužby.             

Umožňuje žákům navázat a rozvíjet uspokojivé vztahy, získat důvěru k učiteli Rozvíjí u žáků správné způsoby komunikace, vyjadřování a citových projevů Vede žáky k toleranci, vstřícnosti a pochopení potřeb a postojů druhých Utváří hodnotové orientace a žádoucí modely chování Vytváří podmínky k vnímání, přijímání a rozvíjení etických, kulturních a duchovních hodnot, které nespočívají pouze v materiálním uspokojení lidských potřeb Rozvíjí schopnost samostatně pozorovat, experimentovat a získané výsledky kriticky posuzovat a vyvodit z nich závěry pro využití v budoucí praxi Podněcuje žáky ke kritickému myšlení, aby byli schopni činit uvážlivá rozhodnutí, za která jsou zodpovědní a která jsou schopni obhájit Umožňuje žákům vytvořit si pozitivní představu o sobě samém Vytváří podmínky k tomu, aby žáci mohli na základě ohleduplnosti, úcty k druhým a snaze pomáhat participovat na utváření dobré atmosféry v týmu Vede žáky k odmítavému postoji vůči fyzickému i psychickému násilí Umožňuje žákům pochopit základní enviromentální a ekologické problémy a další globální problémy současného světa Podněcuje k uvážlivému a vhodnému rozhodování v zájmu podpory a ochrany zdraví a zdravého životního stylu Vede žáky k úctě k životu ve všech jeho podobách

215

Obsah učiva doplňujícího vzdělávacího oboru je rozdělen do tří základních oblastí, jejichž součástí je pět tematických okruhů a aplikovaná etická výchova. Témata jsou v souladu s Opatřením ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění RVP pro základní vzdělávání ze dne 16.12.2009, čl. 5.10.3 Oblasti: 1. Morálka jako součást každodenního života (žák si osvojuje základní pravidla společenského chování , učí se komunikaci s vrstevníky a dospělými v běžných i náročnějších situacích, má přiměřená gesta, disciplinovaný projev, vhodně se vyjadřuje a pokládá otázky, rozlišuje, co je klamavé, reálné a potřebné ve společnosti a světě, který ho obklopuje) 2. Morálka jako součást osobnosti žáka (žák vyjadřuje své city a pocity, neprosazuje nepřiměřeně své ego, učí se umění naslouchat druhým, rozvíjí empatické vnímání, osvojuje si zásady kamarádské pomoci nebo naopak asertivně odmítá negativní jednání druhých, má úctu k sobě samému, získává zodpovědnost za své činy, orientuje se v rozdílných životních stylech) 3. Morálka jako návod k prosociálnímu chování (žák rozlišuje dobré a zlé, aplikuje postoje a morální pravidla, která upevňují mezilidské vztahy ve škole i v rodině, dokáže fyzicky i psychicky podpořit slabšího jedince, zvládá pravidla soužití v multikulturní společnosti, má smysl pro fair play a vnímá zdravou soutěživost, je seznámen s problémy současného světa v různých oblastech, vytváří si k nim své stanovisko nebo reálnou pomoc) Tematické okruhy: 1. Mezilidské vztahy a komunikace. 2. Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe a pozitivní hodnocení druhých. 3. Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Komunikace citů. Řešení konfliktů, problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. 4.Reálné a zobrazené vzory. 5. Prosociální chování v osobním a veřejném životě. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, kreativita, přátelství. Interpersonální a sociální empatie. Iniciativa, solidarita. Hledání pravdy a dobra jako součást přirozenosti člověka. 6. Aplikovaná etická výchova (etické hodnoty, sexuální zdraví, rodinný život, duchovní rozměr člověka, ekonomické hodnoty, ochrana přírody a životního prostředí)

216

Vzdělávací strategie: Etická výchova nabízí řadu výchovných a vzdělávacích strategií a v tomto směru je otevřeným systémem. Uvedené metody nejsou tudíž závazné, ale inspirativní. Metoda senzibilační (žák je citově naladěn pro dané téma, např. literární ukázkou, promítnutím dokumentu apod.) Metoda reflexivní (pedagog klade otázky tak, aby se žák dopracoval k podstatě, kterou probírané téma řeší, výsledek reflexe učitel shrne, aby Ev nebyla „pouhým hraním“) Metoda zážitková (na základě praktických úkolů se dojde k závěru, např.úkolem na sebepojetí může být obrázek rodiny, vytvoření vlastního erbu, vyjádření mého „já“ pomocí barev, popis sebehodnocení na fotografii apod.) Metoda inscenační-hraní rolí (ve fiktivní situaci žáci představují sami sebe nebo svěřenou roli, metoda u žáků oblíbená, učitel opět musí dospět k reflexi, aby si třída „jen nehrála“) Brainstorming (asociace a okamžité nápady k určitému problému, které např. učitel zapisuje na tabuli a pak je společně se žáky vyhodnocuje) Anketa (žáci se sami podílejí na zjišťování poznatků k zadanému úkolu, nesmí chybět vyhodnocení ankety) Kruh – aktivity uvnitř kruhu – pozorování scénky, malování společného obrázku, projektu – po obvodu kruhu – navazování na předchozího (přidání asociace, pokračování algoritmu, rozvíjení myšlenky) – napříč kruhem – střídavé čtení, kladení otázek jeden druhému, vzájemné vyvolávání, diskuse Kooperativní techniky bez nároků na změnu frontálního uspořádání třídy (např.1.práce ve dvojici: zjisti názor spolužáka a interpretuj jeho odpověď, vypracujte společně úkol -pracovní list, myšlenkovou mapu, nacvičte společně dialog, živý obraz, krátkou scénku, připravte úkol pro ostatní, napište spolu -každý začne psát příběh, vymění si jej, dokončí příběh druhého nebo 2. práce v řadě: vyjádřete svůj postoj k …; diskuse zástupců krajní pozice, sbližování stanovisek sousedů, soupis argumentů pro a proti…)

217

ŠKOLNÍ VÝSTUPY

1.stupeň osvojí si základní komunikační dovednosti, např. oslovování spolužáků křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu aj. dodržuje pravidla stanovená ŠŘ a pravidla stanovená ve třídě vyjadřuje své city a přání, klade vhodné otázky, pokud řeší problém spolupodílí se na vytváření společenství třídy 2. stupeň komunikuje slušně, bez vulgarismů, přiměřeně situaci je ohleduplný k požadavkům druhých komunikuje otevřeně a pravdivě se spolužáky i

ŠKOLNÍ UČIVO PODLE TÉMAT

Mezilidské vztahy a komunikace Komunikace při vytváření výchovného kolektivu. Zdvořilost, otevřená komunikace. Základy neverbální komunikacepostoje těla, zrakový kontakt, přiměřená gesta, podání ruky aj. Komunikace citů-pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav a hněvu Otevřená komunikace-dialog v běžných situacích i ve ztížených podmínkách. Komunikační chyby. Nácvik aktivního naslouchání.

ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

MEZIPŘEDMĚT POZNÁMKY OVÉ VZTAHY/INTEG RACE DO PŘEDMĚTU/ Čj, M, Prv, Vl,A,N, Všechny předměty Hv,Vv,Pč,Tv, Dv rozvíjejí společenská pravidla komunikace, prosociální a asertivní chování.

OSV- rozvoj schopn.poznávání -obecné modely řešení problému -sociální dovednosti -praktická etika -poznávání lidí, mezilidské vztahy VDO-občanská společnost a škola, zásady tolerance, slušnosti a odpovědného chování, formy Prv,Vl,OV, Vzd participace ve společenství třídy MkV-lidské vztahy v multik. společnosti, komunikace bez ohledu na etnický původ Týden ohleduplnosti

OSV-sebepoznání a sebepojetí. -seberegulace a Důstojnost lidské osoby. Pozitivní sebeorganizace -psychohygiena,zdravý životní hodnocení sebe a pozitivní styl hodnocení druhých. -kreativita a kooperace Základní principy sebepojetí-praktická etika sebepoznání (sebepřijetí, sebeprezentace, sebeovládání). Projevy pozornosti a laskavosti VDO-zásady demokratického soužití, vývoj lidských práv k druhým-vyjádření uznání,

Všechny předměty

Prv, Přv, Pří, Tv, Vv, Čj, A, N,OV, Vzd, Dv, ZSV

218 s dospělou osobou 1.stupeň osvojí si předpoklady a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým. ovládá prosociální chování ve vztahu k druhým-pomoc v běžných školních situacích, dělení se, zájem o spolupráci. reagresivně obhajuje svoje názory a svá práva

pochvaly, správná reakce na pochvalu, umění odpustit. Úcta k lidské osobě-lidská práva, zejm. svoboda, rovnost, právo na život. Jedinečnost a identita člověkazdravé sebevědomí, hodnotová orientace, morální úsudek.

2.stupeň respektuje velikost a důstojnost lidské osoby objevuje vlastní jedinečnost a identitu, vytváří si zdravé sebevědomí rozvíjí empatii v kolektivu nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním

Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Komunikace citů. Řešení konfliktů, problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. Základy asertivního chování, iniciativa ve vztahu k jiným. Hledání možností jak vycházet s lidmi v rodině , ve škole, ve společnosti. Schopnost rozlišovat nabídky druhých, schopnost odmítnutí-podvod, krádež, pomluva, zneužívání návykových látek, sexuální zneužívání.

EV- základní podmínky života, vztah člověka k prostředí, lidské aktivity Týden ohleduplnosti

Všechny předměty

Z, Ov,D, ZSV

OSV-asertivní řešení problémů a Vl, prv, Přv, rozhodovací dovednosti Pří,Z,Ch,Ov,Vzd -komunikace, kooperatice a kompetice VDO-asertivní chování v občanské společnosti, formy participace občanů na řízení demokratické společnosti MkV-asertivní obhajoba lidských postojů, projevů a práv v multik. společnosti -asertivita v mezinár. sportu Všechny předměty

Prv, Vl, Ov, D

219 1.stupeň a 2.stupeň iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně nahrazuje agresivní reakce asertivním chováním přijímá kompromis, neprosazuje pouze svůj názor. má smysl pro fair play, a to nejen ve sportu.

1.stupeň

Asertivní techniky jako obrana MV-kritické čtení a vnímání před manipulací. Konstruktivní kritika, přijatelný mediálních sdělení kompromis, řešení konfliktu. nterpretace vztahu médií Asertivita v soutěživých situacích. a reality Prosociálnost a sport. ungování a vliv médií ve společnosti EV-média a životní prostředí Reálné a zobrazené vzory. Pozitivní vzory versus pochybné idoly.Vzory ve veřejném životě, vzory ve vlastní rodině, mediální vzory.Smysl autority a vztah k autoritě. Kritický přístup k působení médií, eliminace vlivu agrese, rozlišení reality a pseudorealisty. OSV-řešení problémů a Média a volný čas. rozhodovací dovednosti Já- potenciální vzor pro druhé (smysl a cíl mého života, postoje, z hlediska prosociálního chování zodpovědný život, zdravý způsob v rodině, ve škole, ve společnosti života, vzdělání a úloha ve VDO- solidarita a iniciativa ve společnosti. veřejném životě VMEGS-solidarita a prosociální Prosociální chování chování v celospolečenském v osobním a veřejném životě. měřítku Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, kreativita, přátelství. MkV-lidské vztahy v multik. společnosti, princip sociálního Interpersonální a sociální smíru a solidarity empatie. Iniciativa, solidarita. Hledání pravdy a dobra jako

i Prv, Vl, Ov, Z, D,Čj, A, N, Tv

Čj, A, N, Prv, Vl,Ov, Vzd, Z, Hv, Vv, Tv

Př, Z, Ch, Ov, Vzd

f

220

vnímá pozitivní vzory ve svém okolí, je jimi motivován, ale nepřeceňuje své možnosti. Vnímá autoritu v rodině i ve škole. 2.stupeň vnímá pozitivní prosociální vzory,je jimi inspirován k vlastním postojům a k vlastnímu jednání. dokáže rozlišit reálnost a klamavost médií. analyzuje vliv médií na svůj volný čas. 1.stupeň dokáže pomoci spolužákovi v obtížné situaci nemá problémy se spravedlivým dělením, je ochoten spolupracovat má radost z pozitivního výsledku společné práce a z výsledku druhých. 2.stupeň

součást přirozenosti člověka. Tvořivost v mezilidských vztazích-vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého. Základní pravidla spolupráce a respektování, ochota ke společné práci. Elementární prosociálnost(darování, dělení se, vyjádření soucitu apod.). Psychická a fyzická pomoc v rodině a ve škole.Pomoc anonymnímu člověku, veřejná osobní angažovanost.Uplatnění komplexní prosociálnosti- vztah k menšinám, informovanost o situaci zemí 3. světa, využití prosociálnosti v multik. společnosti. Pomoc a solidarita v krizových situacích. Aplikovaná etická výchova etické hodnoty – zdroje etiky, osobní odpovědnost, smysl života, aplikace mravních zásad a hodnot, ctnosti, svědomí a jeho rozvoj sexuální zdraví – zodpovědný vztah k sexualitě, mládí – příprava na lásku, sexuální identita, nezralé rodičovství rodina – poznání vlastní

Všechny předměty

Ov, D, Z, Čj Prv, Vl Ov, Vzd, D, Z, Prv, Vl OSV-Psychohygiena, mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, sexuální orientace VDO- zodpovědnost za společnost, ve které žiji VMEGS-vnímání diferencí současného světa, podílení se na řešení clsv.problémů, zodpovědnost všech EV- navazuje na VMEGS, zodpovědnost za přístup člověka k přírodě a její ochraně MkV- tolerance k jiným národům, k jinému světonázoru,

Všechny předměty

221

je vnímavý ke globálním problémům společnosti i světa a v kontextu svých možností přispívá k jejich řešení. je ochoten pomoci anonymnímu člověku, pokud to situace vyžaduje. uplatňuje prosociální chování v rodině, ve třídě, v rámci školy. o stupeň poznává etickém hodnoty, vytváří si priority a žebříček hodnot poznává svoji sociální roli v rodině, ve třídě má úctu k autoritě, k dospělému, ke stáří stejně tak ke svým vrstevníkům 2.stupeň rozlišuje dobro a zlo ve všech společenských oblastech, v chování lidí, vytváří si své hodnotové postoje získává odpovědný přístup za své činy toleruje lidi s jiným

rodiny a jejích pravidel, práva a povinnosti v rodině, role v rodině, formulace nevyslovených pravidel a očekávání, hodnota rodiny, zlepšení atmosféry v rodině, komunikace v rodině, úcta k členům rodiny, úcta ke stáří duchovní rozměr člověka – obrana proti sektám, tolerance k lidem s jiným světovým názorem, informace o různých světonázorech ekonomické hodnoty – rozumné nakládání s penězi, zájem o otázky národního hospodářství, vztah mezi ekonomikou a etikou, rozvíjení ekonomických ctností – šetrnost, podnikavost ochrana přírody a životního prostředí – úcta k životu ve všech jeho formách, citový vztah člověka k přírodě, vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody, zodpovědnost za životní prostředí

k jiné kultuře

Vzd, Ov, Vl, Přv, Pří, Z, D, A,N, Čj, M, F, Ch

222 světovým názorem, jiným náboženstvím, ale nenechává se jimi manipulovat je informován o rodičovských předpokladech zodpovědnosti za nový život uvědomuje si hodnotu peněz a podle toho s nimi nakládá vnímá přírodu jako nedílnou součást lidského života a podle toho se k ní chová

223

PŘEDMĚT : ZÁKLADY CHEMIE

ROČNÍK : 7.

TÝDENNÍ DOTACE: 1 HODINA

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU      

umožňuje žákům získat základy chemie rozvíjí schopnosti a dovednosti získávat informace a řešit přírodovědné problémy hledá odpovědi na otázky o příčinách a způsobech přírodních jevů chápe základní vztahy a souvislosti chemických jevů a zákonitostí podílí se svým chováním na ochraně životního prostředí připravuje se na řešení situací ohrožující život

Školní výstupy


Zařazení průřezových témat Mezipředmětové vztahy Poznámky

Rozlišuje směsi a chemické látky Vypočítá složení roztoků Připraví roztok daného složení Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

Vlastnosti látek Zásady bezpečné práce Nebezpečné látky a přípravky Mimořádné události

VMEGS

Vyřeší a prakticky provede Směsi oddělování složek směsí Zná příklady oddělování složek v praxi Rozliší různé druhy vody

Voda

Zeměpis, přírodopis

224 Uvede příklady znečišťování vody, Vzduch vzduchu a navrhne způsoby ochrany

EVVO

Částicové složení látek

Molekula, atom, atomové jádro, proton, neutron,elektronový obal

Chemické prvky

Prvky - názvy, značky, vlastnosti, skupiny, periody

Vysvětlí pojmy atom, molekula

Chemické sloučeniny - chemická vazba

Dějepis, Fyzika

Rozliší chemické prvky a pojmy Chemické názvosloví Orientuje se v periodické soustavě prvků Rozpozná vybrané kovy a nekovy

Školní výstupy


Chemické reakce Rozliší výchozí látky a produkty Uvede důležité chemické reakce Přečte chemickou rovnici a užije zákon o zachování hmoty Aplikuje poznatky o průběhu chemických reakcí

Zákon zachování hmotnosti Chemické rovnice Látkové množství Molární hmotnost

Zařazení průřezových témat Mezipředmětové vztahy Poznámky Matematika

Matematika

Klasifikace chemických reakcí Slučování Neutralizace Reakce exotermní a endotermní Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí Chemie a elektřina

Zeměpis, Fyzika

225 Výroba elektrického proudu chemickými procesy

CVIČENÍ Z ČESKÉHO JAZYKA Charakteristika předmětu Předmět je vyučován jako volitelný v 8. a 9. Ročníku v dotaci jedna hodina týdně. Rozhodující bude vlastní zájem a budoucí studijní orientace na vyšších stupních škol. Předmět je zaměřen na prohloubení dovedností vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura s důrazem na znalost českého pravopisu, větné stavby a stylistických útvarů v běžné praxi. Výuka bude zaměřena dle individuálních potřeb zapsaných žáků. Po obsahové stránce výuka tohoto předmětu volně navazuje na tematiku povinného předmětu Český jazyk a literatura, prohlubuje i a zčásti rozšiřuje. Studenti jsou vedeni k větší samostatnosti. Výuka vychází především z rozborů literárních a jazykových textů, které navíc vedou k systematizaci učiva a svou náročností jdou nad rámec základního učiva. Současně bude u studentů rozvíjen zájem o kulturní dění, o literární, filmové a divadelní novinky. Zároveň se bude dbát o zvyšování jazykové kultury. Výuka probíhá především ve třídách, v případě potřeby je využívána počítačová učebna a odborná učebna s interaktivní tabulí.

226 TŘÍDA: TÝDNĚ: 1

8., 9.

PŘEDMĚT: CVIČENÍ Z ČESKÉHO JAZYKA

ŠKOLNÍ VÝSTUPY Žák  Prakticky využívá znalosti o správném pravopisu, samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu a dalšími jazykovými příručkami

POČET VYUČOVACÍCH HODIN: 34

ŠKOLNÍ UČIVO PODLE TÉMAT     

Psaní i/y po obojetných souhláskách Psaní souhláskových skupin Psaní zdvojených souhlásek Shoda přísudku s podmětem Psaní vlastních jmen

 Rozlišuje druhy slov a určuje jejich morfologické kategorie.



Ohebné a neohebné slovní druhy

 Vysvětluje tvoření slov



Skládání, odvozování, přejímání cizích slov, vytváření sousloví, přenášení slovního významu



Přejatá slova, skloňování, výslovnost a pravopis



Větné členy základní a rozvíjející Větná stavba, druhy vět vedlejších, významové poměry mezi větami

 Správně skloňuje a vyslovuje cizí jména a slova  Rozlišuje větu hlavní a vedlejší, určuje druhy souvětí



ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝC H TÉMAT Mediální výchova Multikulturní výchova Osobnostní a sociální výchova

MEZIPŘEDMĚT OVÉ VZTAHY Na základě výběru textu AJ, NJ IN

POZNÁM KY

227

ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLASTI Povinně volitelný předmět základy společenských věd je vyučován současně v osmém a devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru člověk a společnost a souvisejících tematických okruhů průřezových témat rámcového vzdělávacího pro základní vzdělávání: Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEG), Multikulturní výchova (MKV), Environmentální výchova (ENV), Mediální výchova (MDV). Důraz je kladen především na kompetence k řešení problémů a komunikaci. Vzdělávání v této oblasti vede žáka k:          

zpracovávání získaných informací v širším myšlenkovém systému, k jejich vzájemnému propojování a využívání v praktickém životě respektování společenské skutečnosti, k posuzování různých přístupů k řešení každodenních problémů a aplikování poznatků do současnosti rozvíjení myšlenkových operací, dovednosti a vědomí vlastní identity žáka posílení respektu k základním principům demokracie plnohodnotnému zapojení se do občanského života v demokratické společnosti přebírání odpovědnosti za rozhodnutí, k asertivnímu uplatňování práv a k toleranci podpoře všestranného vývoje jeho osobnosti úctě k vlastnímu národu i k jiným národům rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství seznámení s nebezpečím rasismu a xenofobie

VOLITELNÝ PŘEDMĚT TŘÍDA: 8., 9.

PŘEDMĚT: ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD POČET VYUČOVACÍCH HODIN TÝDNĚ: 1

228

Školní výstupy

Formulace svých nejbližších plánů


Volba povolání



Poznámky

OSS, VDO,

Ov

Seznámení a snaha o pochopení principů Křesťansví, judaismus, islám, světových náboženství, jejich dějin, vývoje a budhismus, hinduismus priorit

OSS,

OV, Dě, Ze

Chápání principů tolerance a diskriminace

Rasismus, nacionalismus, pojmy např. genocida, holocaust...)

MKV, OSS

Ov, Dě

Znát důsledky totalitních a nedemokratických způsobů vlády, jejich dopad na život různých skupin lidí, být seznámen s nebezpečím xenofobie, rasismu apod.

Holocaust - diskriminace Židů v průběhu různých dějinných období - řešení židovské otázky ve druhé světové válce - příprava na 2denní exkurzi do Terezína - rozbor a výstup z exkurze - psychologický dopad šoa na "přeživší" koncentračních táborů a holocaustu vůbec v poválečném období

VDO, VMEGS

Ov, Dě, Ze

Projekt. Terezín

Chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti , seznámit se rámcově s vývojem v Evropě i ve světě

Moderní dějiny - souhrn a vybraná témata ze světových dějin - důležitá data v naší historii - 40 let totality - návrat k demokracii po roce 1989

VDO, VMEGS, OSS

Ov, Dě, Ze

Projekt: 20 let svobody, Totalitní období 50. léta

229 SPORTOVNÍ HRY Očekávané výstupy       

rozšířit pohybové možnosti zvýšit pohybovou a tělesnou zdatnost působit na morální, psychickou a sociální pohodu uspokojit vlastní pohybové potřeby a zájmy využívat nápravných a speciálních kompenzačních cvičení umožnit žákům zdokonalit se v základních herních dovednostech jednotlivých míčových her zvyšovat svoji tělesnou zdatnost a rozvíjet kladný vztah ke sportu a tělovýchovným aktivitám

Cíle vzdělávacího oboru         

Pravidla jednotlivých her Nácvik základních herních činností jednotlivce, útočné a obranné kombinace, hra Taktika sportovních her Hry – hoši: košíková, kopaná, softbal, florbal, házená Hra – dívky: košíková, odbíjená, softbal, florbal Netradiční pohybové hry a činnosti – ringo, lakros, frisbee, badminton, stolní tenis, tenis, badminton Víceboje –atletická příprava Kondiční cvičení, cvičení pro relaxaci a uvolnění Testování (testy všeobecné a speciální zdatnosti)

Rozvoj klíčových kompetencí Rozšiřující vzdělávací obor řeší celý komplex klíčových kompetencí. Ve sportu se řeší kompetence sociální a personální, kompetence k řešení problémů, komunikativní kompetence a kompetence pracovní. Týdenní dotace hodin: 1 – 2 Ročníky: 8. – 9. třída

230

Školní výstupy


Realizuje pravidelný pohybový režim Usiluje o zlepšení tělesné zdatnosti

Míčové hry – kopaná, volejbal, florbal, házená, košíková Kompenzační cvičení a strečink Rozvoj síly, rychlosti, obratnosti, vytrvalosti

Zařazuje kompenzační cvičení Rozvíjí své psychické schopnosti Osvojuje si pohybové dovednosti

Uplatňuje pravidla hygieny a ochrany zdraví Odmítá nelegální podpůrné prostředky Hodnotí kvalitu pohybové činnosti

Zorganizuje pohybové činnosti a soutěže Prokáže znalost sportovních pravidel Realizuje herní taktiku a chápe roli hráče Účastní se soutěží

KK EVV

Organizace prostoru a pohybových činností Historie a současnost sportu Olympijské hry

Atletika – běžecké disciplíny MV

Pravidla osvojovaných pohybových činností

Hry v přírodě

Měří výkony a hodnotí pohybové dovednosti

Realizuje sportovní činnosti v duchu fair Hry na sněhu a ledě play a sportovní etiky Užívá při pohybové činnosti základní terminologoii tělocvičného názvosloví

Zařazení průřezových Mezipředmětové témat vztahy OSV Komunikace v SH

Moderní sportovní aktivity

VDO

Poznámky Pohybové činnosti se přizpůsobují počasí

231

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE Třída:

6.

Předmět:


Třída:

Dorozumí se s cizincem v běžných situacích Hovoří s cizincem o jednoduchých tématech Popisuje jednoduché děje Porozumí čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jeho jazykové úrovni

7.

Předmět:


Třída:

Dorozumí se s cizincem v běžných situacích Hovoří s cizincem o jednoduchých tématech, která výběrem slov odpovídá jeho jazykové úrovni Popisuje jednoduché děje Porozumí čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jeho jazykové úrovni Seznámí se s reáliemi, jež tímto jazykem hovoří

8.

Předmět:

konverzace v německém jazyce Školní učivo Podle témat Meine familie und ich Meine schule und ich Heute haben wir deutsch Meine woche Telefoniert ihr gern? Geburtstag

počet vyučovacích hodin týdně: Zařazení průřezových témat Osv- sociální rozvoj Egs- evropa a svět nás zajímá Emkv- lidské vztahy

konverzace v německém jazyce Školní učivo Podle témat Was kochen wir? Einkäufe. Wir fahren zu oma. Sport. In münchen. In prag. Lisa ist krank. Wir fahren ab. Im gebirge.

konverzace v německém jazyce

Mezipředmětové vztahy Výtvarná výchova Hudební výchova Občanská a rodinná výchova Ostatní cizí jazyk

Poznámky Poslech audio nahrávek, obrazový materiál



Osv- sociální rozvoj Egs- evropa a svět nás zajímá Emkv- lidské vztahy

Výtvarná výchova Hudební výchova Občanská a rodinná výchova Ostatní cizí jazyk

1

1



1

232


Třída:

Dorozumí se s cizincem v běžných situacích Hovoří s cizincem o jednoduchých tématech, která výběrem slov odpovídá jeho jazykové úrovni Popisuje jednoduché děje Porozumí čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jeho jazykové úrovni Seznámí se s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří

9.

Předmět:


Dorozumí se s cizincem v běžných situacích Hovoří s cizincem o jednoduchých tématech, která výběrem slov odpovídá jeho jazykové úrovni Věnuje pozornost poslechu a popisování dějů Porozumí čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jeho jazykové úrovni Seznámí se s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří

Školní učivo Podle témat Die ferien Ein familienabend Alle fahren zur schule Probleme mit dem auto Wir feiern Besuch im theater Ausflüge In der galerie



Osv- sociální rozvoj Egs- evropa a svět nás zajímá Vdo- občanská společnost a škola


konverzace v německém jazyce Školní učivo Podle témat Fehrien Reisen Im ausland In der stadt Auf dem lande Arbeit im garten Mein hobby




Osv- sociální rozvoj Egs- evropa a svět nás zajímá Vdo- občanská společnost a škola


1


233

234

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1.Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. 2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy po projednání v pedagogické radě. 3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 4. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. 5. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. 6. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. 7. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. 8. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 9. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. 10. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 11. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. 12. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 13. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně.

stupněm

posuzuje

učitel

235

14. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. 15. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. 16. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:

žáka informování třídním

A) průběžně prostřednictvím žákovské knížky B) před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období) C) kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka a po dohodě s vyučujícími V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje třídní učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se následně projednají při nejbližší poradě pedagogických pracovníků. 17. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. 18. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 19. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 20. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

236

21. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; jeli vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 22. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 23. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 24. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených. V pátém a sedmém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. 1.2 zásady pro hodnocení chování ve škole 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. 3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. 4. Neomluvená absence nebo záškoláctví jsou závažným porušením školního řádu a jsou důvodem ke snížení stupně hodnocení chování žáka. 5. Škola hodnotí a klasifikuje organizovaných školou.

žáky za jejich chování ve škole a při akcích

6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů prokazatelným způsobem, a to: A) Průběžně prostřednictvím žákovské knížky B) Před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období) C) Okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.

237 7. Ředitel školy, třídní učitel nebo další pedagogičtí pracovníci mohou navrhovat žákovi výchovná opatření, a to na základě znění vyhlášky č. 48 ze dne 18. Ledna 2005 o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, § 17. 8. Porušení školního řádu, při kterých je třídním učitelem nebo ostatními pedagogickými pracovníky navrhováno napomenutí třídního učitele nebo důtka třídního učitele, je toto výchovné opatření uděleno třídním učitelem po projednání s ředitelem školy. 9. Porušení školního řádu, při kterém je navrhována třídním učitelem nebo ostatními pedagogickými pracovníky ředitelská důtka, se projednávají v pedagogické radě. 10. Uložení pochvaly a jiného ocenění nebo napomenutí či důtky oznámí třídní učitel prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka. 11. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenávají do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamenává na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 1.3 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. 3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: A) co se mu daří B) co mu ještě nejde C) jak bude pokračovat dál. 5. Při školní práci je žák veden, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. 2. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace (Charakteristika, včetně předem stanovených kritérií)

2.1 Stupně hodnocení prospěchu

238

1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 výborný 2 chvalitebný 3 dobrý 4 dostatečný 5 nedostatečný. 2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: A) předměty s převahou teoretického zaměření B) předměty s převahou praktických činností C) předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 2.1.1 klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření přírodovědné předměty a matematika.

mají

jazykové,

společenskovědní,

Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: A) ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti B) schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí C) kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost D) aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim E) přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, F) kvalita výsledků činností, G) osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 - výborný Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti

239 jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 - chvalitebný Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 - dobrý Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 - dostatečný Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.v kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 - nedostatečný Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i

240 výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 2.1.2 klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech uvedených s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: A) vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem B) osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce C) využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech D) aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech E) kvalita výsledků činností F) organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti G) dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí H) hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci I) obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 - výborný Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 - chvalitebný Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí.

241 Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 - dobrý Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 -dostatečný Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 - nedostatečný Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 2.1.3 klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova.

242 Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: A) stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu B) osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace C) poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti D) kvalita projevu E) vztah žáka k činnostem a zájem o ně F) estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti G) v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 - výborný Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 - chvalitebný Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 - dobrý Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 - dostatečný

243 Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 - nedostatečný Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. 2.2 stupně hodnocení chování 1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 - velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 -uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování, vnitřnímu řádu školy nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Zpravidla se i po udělení důtky třídního učitele nebo ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se i po udělení důtky třídního učitele nebo ředitele školy dopouští dalších přestupků. 3. Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií 1. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě

244 přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 2. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 3. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 4. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 5. Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení: Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný Ovládá bezpečně 2 – chvalitebný Ovládá 3 – dobrý V podstatě ovládá 4 – dostatečný Ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný Neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný Pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný Uvažuje převážně samostatně 3 – dobrý Menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný Nesamostatné myšlení 5 - nedostatečný Odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný Výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný Celkem výstižné 3 – dobrý Myšlenky vyjadřuje nepřesně 4 – dostatečný Myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný I na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný Získané vědomostí užívá spolehlivě a uvědoměle, pracuje samostatně, přesně a s jistotou

245 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný Píle a zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

Dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb Řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby Dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává Praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele Aktivní, učí se svědomitě a se zájmem Učí se svědomitě K učení a práci nepotřebuje větších podnětů Malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty Pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné Chování

1 – velmi dobré

2 - uspokojivé

3 - neuspokojivé

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se i po udělení důtky třídního učitele nebo ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se i po udělení důtky ředitele školy dopouští dalších přestupků.

4. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky :       

Soustavným diagnostickým pozorováním žáka, Soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, Různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy, Kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, Analýzou různých činností žáka, Konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (ppp), Rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.

2. Žák 2. až 9. Ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu z ústního zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není

246 přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy. Výjimka je možná pouze při diagnostikované vývojové poruše, kdy je možný i jiný způsob zkoušení (např. Písemné přezkoušení žáka). Jiný způsob zkoušení však musí vycházet z doporučení psychologa. 3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi do 10 pracovních dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci. Zákonní zástupci žáka jsou o klasifikaci informováni zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky, a to současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení je využíváno i sebehodnocení žáka. 4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok tak, aby nedošlo ke neúměrné kumulaci v určitých obdobích. 5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky minimálně jeden týden předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do přílohy třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 7. Třídní učitel zajistí zapsání známek do katalogového listu žáka a dbá o jejich úplnost. Do katalogového listu žáka jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat, tzn. Celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. Dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 9. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: 

Neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden

247     

Žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací Účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotí to, co umí Učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné Před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva Prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.

10. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

5. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech:  

Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí školního roku Při konání opravné zkoušky.

2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: A) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy B) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného nebo příbuzného předmětu C) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

248

5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. 1. Opravné zkoušky konají:  

Žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy Žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů.

Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. Do 31. Srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. Září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který konal opravnou zkoušku: Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka) Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… .

249 Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka) Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu ……… zůstává nedostatečný. 6. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a to na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. Bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

6. Pravidla pro sebehodnocení žáků. 1. Na začátku školního roku učitel seznámí žáky se svými kritérii hodnocení v každém předmětu - vyvolá diskusi, případně kritéria po domluvě se žáky upraví. K úpravám a konkretizacím bude docházet i v průběhu školního roku v závislosti na specifických podmínkách tématických celků. Před každým hodnocením i sebehodnocením musí být stanovena (domluvena) žákům srozumitelná kritéria úspěšného výkonu. 2. S obecnými zásadami seznámí na třídní schůzce rodiče, vysvětlí jim i význam sebehodnocení žáků a postup při jeho uplatňování. Nejde o to, že žáci si stanovují známky, klasifikační stupeň vždy určuje učitel. Cílem je uvědomění si vlastních dílčích úspěchů a neúspěchů jako základní cesty k odstraňování nedostatků, vlastní aktivní podíl na nápravě, rozvoj komunikačních schopností a schopnosti spolupráce. Kromě učení se sebekritice jde i o pěstování zdravého sebevědomí, což je velmi důležité pro rozvoj osobnosti žáka.

250 3. Sebehodnocení probíhá formami a metodami přiměřenými věku žáků. Žákům 1. – 3. Ročníku pomáhají při sebehodnocení jednoduché tabulky se symboly. Žáci 4.- 9. Ročníku provádí celkové hodnocení své práce v jednotlivých předmětech minimálně jednou za každé pololetí školního roku. 4. Průběžně provádí žák hodnocení své práce při plnění specifických úkolů. Své hodnocení vyjadřuje známkou, slovně (písemně nebo ústně) nebo jiným, předem daným způsobem. Jednou z možností je i vedení sbírky prací (výtvarných, písemných, rukodělných,..) Které žák v dohodnutém termínu zhodnotí a prezentuje svým spolužákům. Své nejlepší práce může prezentovat i širší veřejnosti (výstavka v rámci třídní schůzky, dnu otevřených dveří apod.). 5. Kritéria průběžného sebehodnocení : Příprava – vynaložený čas a energie, použití různých zdrojů,… Výsledek – úspěšnost zvládnutí zadaných úkolů (úroveň dovedností a znalostí; samostatnost; formální stránka – způsob vyjadřování, úprava,…) Aktivita a zájem Kázeň a pořádek Závěr : konkrétní pojmenování úspěchů a neúspěchů, vyjádření osobního pocitu návrh nápravy – cesta k překonání chyb v příštím období 6. Žák své názory porovnává s názory učitele a ostatních spolužáků. Učitel komentuje sebehodnocení žáků písemně nebo ústně a hovoří s jednotlivými žáky o jejich pokrocích i o potřebě pomoci, naznačí cestu ke zlepšení.

7. Plán evaluace a autoevaluace školy Evaluace a autoevaluace školy Evaluační a autoevaluační činnost je nedílnou součástí práce školy. Hlavním cílem je zhodnocení zavedení ŠVP ZV do praxe a prostředí školy, v němž je výuka realizována. Tyto vazby by měly vést ke zefektivnění školního vzdělávacího procesu a ke zkvalitnění výuky. Jedním z prioritních úkolů bude sledovat soulad švp zv s rvp zv a zjišťování, zda byla výuka postavena v tomto programu podle potřeb žáků. Z minulých let bychom měli navázat na dosavadní dobrou výchovně-vzdělávací práci školy: - Volit vhodné formy práce, propojovat výuku s reálným životem - Rozvíjet samostatnost a tvůrčí činnost žáků - Rozvíjet spolupráci mezi žáky - Učit žáky sebehodnocení a zodpovědnosti za výsledky vlastní práce

251 -

-

Učit žáky komunikaci a prezentaci vlastní práce Zachovat, případně rozšiřovat nabídku mimoškolních aktivit pro žáky Plnit program prevence sociálně-patologických jevů Rozvíjet činnost žákovského parlamentu Pokračovat v práci se sportovně talentovanými dětmi Hledat nové formy práce s nadanými žáky, zaměřit se na to, aby po odchodu nejlepších na víceletá gymnázia nebyla práce se zaostávajícími žáky na úkor talentovaných Dále rozvíjet spolupráci s družební školou v Aldenu, Zwieslu Hledat nové kontakty se školami u nás i v zahraničí - korespondence, zapojení do projektů Zlepšit vybavení školy počítači a vhodnými výukovými programy Zvýšit počítačovou gramotnost učitelů a využívání programů ve výuce Pokračovat v osvědčených formách prezentace školy na veřejnosti ( kulturní vystoupení, sportovní soutěže, internetové stránky atd.) A hledat nové (internet pro seniory, soutěže rodičů s dětmi apod.)

Evaluační oblasti Podmínky vzdělávání

Soulad švp zv s rvp zv

Podpora školy žákům ...

Popis evaluační oblasti 1.materiální - prostory školy, vybavení školy (pomůcky, učebnice, …) 2.personální - složení ped.sboru (věkové, aprobační, …), vztahy v pedagogickém sboru, ostatní zaměstnanci

Evaluační nástroje Zprávy pk a ms

3.složení žáků 4.ekonomické 1. Plnění švp zv dle rvp zv

Charakteristiky tříd Rozbor hospodaření Kontrola výstupů, hospitace, sebehodnocení

2.doprovodné aktivity (kurzy, exkurze, výlety, kulturní představení, projekty, soutěže)

Počet, souvislost s švp, přínos pro vzdělávání a výchovu

3.spolupráce s ostatními školami 4.metody práce 1.školní družina

Počet kontaktů, počet společných akcí Hospitace, výsledky, inspekční zprávy Hospitace, zájem dětí, názory rodičů

2.školní stravování, pitný režim 3.výchovné poradenství

Názory strávníků, výsledky kontrol

Statistika, dotazníky, sebehodnocení, společné akce

Plnění plánu práce vp, záznamy o jednání se žáky, rodiči, … výsledky průzkumů

4.program prevence Pozorování, rozhovory se žáky, dotazníky 5.atmosféra školy (vztahy mezi žáky, vztahy mezi žáky a učiteli 6.spolupráce s rodiči (vztah škola - Dotazníky, statistika akcí, zprávy z rodina, pomoc rodičů škole, účast třídních schůzek, ohlasy na společných akcích) Výsledky vzdělávání 1.prospěch žáků (dovednosti, Testy vlastní, testy scio, testy kalibro, žáků znalosti, osobní pokroky a zlepšení) sledování záznamů v žk 2.chování žáků (dodržování šř, absence, pomoc ostatním, "dobré skutky", …) 3. Umístění v soutěžích

Rozbor sebehodnocení žáků a kolektivů, … Výsledky

252 Řízení školy

Další vzdělávání ped. Pracovníků

1.odbornost 2.přístup k pracovníkům 3.komunikační systém 1.nabídka, zájem, účast

Dotazníky, rozhovory s pracovníky, ohlasy "z venku", inspekční zprávy

2.dostupnost

Zprávy účastníků, prezentace pro kolegy,

3.přínos

Hospitace, výsledky práce Statistika-počet přístupů na internetové stránky, počet akcí, počet mediálních záznamů o škole Ohlas od rodičů a veřejnosti Shrnutí předchozího

Prezentace školy na veřejnosti

Úroveň výsledků práce školy

Statistika

Srovnání s ostatními školami

Evaluace učitele Sledovaný jev Osobnostní rozvoj, studium

Kritéria Odbornost Dvpp

Podpora školy

Mimoškolní činnost se žáky Aktivita Plnění úkolů Přínos pro školu

Vedení pedagogické dokumentace Vyučovací proces

Zpracování tém. Plánů Plnění tém. Plánů Hospitace čši, vedení školy Vztah žák-učitel učitel-učitel učitel-rodiče učitel-vedení šk. Třídnické práce Metody práce

Prezentace na veřejnosti

Počet akcí Ohlasy veřejnosti

Autoevaluace učitele

Nástroje Rozhovor, předávání informací Záznamy Rozhovor, Záznamy

Časový harmonogram Průběžně

Tk Tv Osobní listy

1/měs 2/rok 1/rok

Přehledy Kontrola Záznamy

1 rok 2/rok Průběžně

Pozorování, rozhovor, dotazník Předávání poznatků ze školení, prezentace své práce Informační schůzky, dotazník scio Pozorování, rozhovor Hospitace, pohovor

Průběžně

Statistika Příspěvky do tisku Rozhovor s rodiči

Průběžně

2/rok Průběžně 2/rok

Čtvrtletně

4/rok 1/2roky Průběžně Průběžně

Průběžně

253 Pedagogická práce

Příprava učitele na vyučování Učební proces

Soustavně

Další činnost učitele

Podpora volného využívání volného času dětí

Metody, formy, pomůcky… Hledání nových cest ve vyučovacím procesu Cíle hodiny Diskuse – společně se žáky Zpětná vazba (pozorování, rozhovor, následná kontrola znalostí,…) Soutěže, kroužky, exkurze a další podpůrné aktivity

Vzdělávání

Zájem o studium, osvědčení, portfolio

Vlastní záznamy učitele

2/rok

Podpora školy ze strany učitele

Mimoškolní činnost Aktivita Plnění úkolů Přínos pro školu

Vlastní záznamy

2/rok

Zhodnocení vlastní práce

Průběžně

DODATEK ŠVP SCHVÁLEN PEDAGOGICKOU RADOU DNE 13. 5. 2009. Č.J. : ZŠ/114/2009

HODNOCENÍ ŠKOLY METODIKA VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY OBLASTI HODNOCENÍ 1. VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLY  soulad školního programu s RVP  programová nabídka (variabilita programu, volitelné předměty, průřezová témata, kurzy, projekty)  ŠVP – školní dokument (plnění a realizace)  relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy  programová nabídka žákům se speciálními vzdělávacími potřebami  soulad nabídky volitelných předmětů a nepovinných předmětů s představou žáků a rodičů  poradenská činnost v oblastech vzdělávání  zajištění podpory neúspěšným žákům  prevence rizikového chování a školních úrazů  variabilita a inovace ŠVP  vlastní hodnocení učitelů a žáků 2. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ

254       

vliv personálních podmínek na vzdělávání materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání kvalita pracovního prostředí školy funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor efektivita využívání finančních zdrojů vybavenost školy pro možnost účinně a moderně vyučovat zabezpečování nadstandardních zdrojů

3. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ                      

vzdělávání se zřetelem k vytváření klíčových kompetencí ŠVP podpora rozvoje funkční gramotnosti pravidla hodnocení – dokument vytváření klíčových kompetencí ŠVP kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – příprava, zajištění, organizace, metody, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima vyváženost struktury hodiny návaznost učiva rozmanitost vyučovacích postupů podporujících vytváření žádoucích vzdělávacích způsobilostí žáků účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování využívání sociálních forem vzdělávání využívání metod samostatné práce žáků individuální přístup k výuce efektivita využívání učebnic, pomůcek a didaktické techniky uplatnění kooperativní techniky učení využití vstupní motivace a v průběhu výuky dodržování stanovených pravidel hodnocení prověřování znalostí a dovedností průběžné vyhodnocování výsledků učení vedení žáků k sebekontrole a sebehodnocení prostor pro vyjadřování vlastního názoru dodržování pravidel komunikace psychologické podmínky výuky

4. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ         

výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání dosahování klíčových kompetencí vzdělávání podle ŠVP zvládání očekávaných výstupů používání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení) dovednost spolupracovat dovednost komunikovat pracovní dovednosti počet neúspěšných a trestaných žáků stupeň podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

255    

výsledky v testech uplatnění žáků výsledky žáků v soutěžích existence zřetelného společenského a kulturního chování žáků a jejich dobré disciplíny

5. PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI          

kvalita výchovného poradenství přístup k informacím a jejich přenos kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalšími osobami a jejich dopad na vzdělávání vztahy se zřizovatelem a školskou radou úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti existence pocitu sounáležitosti a hrdosti na školu existence přívětivého prostředí existence důvěry žáků a rodičů k učitelům a vedení školy úroveň morálky žáků a učitelů, vztah žák – učitel, kultury vzájemných kontaktů

6. ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY          

kvalita výsledků vzdělávání prezentace školy spolupráce s partnery organizace akcí školy (vystoupení, přehlídek, výstav, soutěží) zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit účast žáků na soutěžích účast žáků a rodičů na akcích školy kvalita výroční zprávy

7. ZÁVĚR    

oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků oblasti, ve kterých je třeba úroveň výchovy a vzdělávání zlepšit návrh opatření účinnost opatření obsažených v předchozím vlastním hodnocení ŽELEZNÁ RUDA 1. ZÁŘÍ 2010

CTIRAD DRAHORÁD, ředitel školy

Základní škola a Mateřská škola Karla Klostermanna Železná Ruda, příspěvková organizace

Recommend Documents