ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA G.A.LINDNERA ROŽĎALOVICE MĚSÍČNÍ ZPRAVODAJ O ČINNOSTI ŠKOLY

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA G.A.LINDNERA ROŽĎALOVICE

MĚSÍČNÍ ZPRAVODAJ O ČINNOSTI ŠKOLY

únor 2008 V Rožďalovicích dne 2.března 2008

Ve spolupráci se zaměstnanci školy zpracoval Mgr. Roman Kotlář

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Obsah: Seminář Čtení a psaním ke kritickému myšlení ……………………………………………... Sbírková akce CPK – Chrpa …………………………………………………………………. Miniturnaj ve stolním fotbalu ………………………………………………………………... Maškarní rej v mateřské škole ……………………………………………………………….. Den pro bezpečnější internet ………………………………………………………………… Zasedání žákovského parlamentu ……………………………………………………………. Školní kolo soutěže v recitaci žáků 1.stupně Veselá básnička ………………………………. Svatý Valentýn ………………………………………………………………………………. Školní kolo Pythagoriády ……………………………………………………………………. Minikonference – zakončení semináře Čtením a psaním ke kritickému myšlení …………… Maškarní rej v základní škole ………………………………………………………………... Vyhlášení výtvarné soutěže Máme rádi přírodu ……………………………………………... Ze života školy ………………………………………………………………………………. Výměna nábytku v učebnách ………………………………………………………………... Inspirace k periodické soustavě prvků ………………………………………………………. Nejmocnější vliv na výsledky žáků? Kvalita učitele …………………………………………

strana 3 4 5 6-7 8-10 11 11-14 15-17 18 19 20-22 23 24-26 26-29 30-31 32-34

Obraz Rožďalovice z pohledu od Podlužan, který si můžete prohlédnout ve sborovně.

Vážené čtenáře upozorňujeme, že text psaný kurzívou a práce žáků neprošly jazykovou úpravou.

strana 2

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 Pátek 1.února 2008 Na tento den připadly pololetní prázdniny. Žáci základní školy mohli zůstat doma, ale jejich učitelé ne. Důvodem bylo další pokračování vzdělávání pedagogických pracovníků Čtením a psaním ke kritickému myšlení. Protože se v základní škole nevařilo, využili jsme možnosti zajít na oběd od mateřské školy. Hlavním cílem této lekce bylo dovysvětlení a vyzkoušení si další metod kritického myšlení jako např. kmeny a kořeny, pošta nebo co prozradí obrázek. Dále pak bylo nutné cíle shrnout a utřídit si jednotlivé metody kritického myšlení a připravit se na závěrečnou minikonferenci, která proběhne ještě tento měsíc, přesněji opět ve středu 20.února 2008.

Po úvodních aktivitách jsme opět pracovali v týmech.

Ukázky z práce na třídění si jednotlivých metod. Pak jsme připravovali „ukázkovou“ hodinu s využitím některých z metod kritického myšlení.

Jednotlivé přípravy postupně prezentovali za své skupiny Nina Dyčenková, Jan Froněk, Roman Kotlář, Markéta Drobečková a Irena Fišerová. Nad jednotlivými výstupy drželi starostlivý dohled naši lektoři, manželé Lenka a Jindřich Mončekovi. strana 3

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 K dnešnímu dni také došlo ke změně na pozici třídního učitele 7.třídy. Mgr. Aleš Valenta byl vystřídán Ilonou Sedláčkovou. Nebývá zvykem v průběhu školního roku měnit třídního učitele, ale vedení školy došlo na základě průběhu 1.pololetí tohoto školního roku k přesvědčení, že tato změna kladným způsobem přispěje k dalšímu zlepšení práce školy. Do mateřské školy po dohodě zavítala paní ředitelka Pedagogicko psychologické poradny v Nymburce, aby provedla kontrolní vyšetření u těch dětí, jejichž rodiče uvažují o ročním odkladu povinné školní docházky. Pondělí 4.února 2008 Opět jsme se rozrostli o nového zaměstnance. Je jím paní Marie Kelymanová, která bude pracovat v provozním úseku základní školy na pozici uklízečky. Mgr. Jana Hladíková vedla logopedické nápravy v mateřské škole. Úterý 5.února 2008 I v tomto roce jsme se zapojili do sbírkové akce CPK - Chrpa, která získává finanční prostředky na výcvik koní pro hiporehabilitaci postižených dětí.

Před obědem proběhlo jednání s paní Svatavou Krumpholcovou o vzájemné spolupráci na připravovaných aktivitách v květnu letošního roku. Termíny a názvy akcí teď na tomto místě prozrazovat nebudeme, ale jsme přesvědčeni o tom, že poskytnou zajímavou náplň pro využití volného času. Středa 6.února 2008 Ráno v 7.30 odjela autobusem skupina dětí mateřské školy a žáků 2. a 4.třídy na poslední, tedy 10.plavecký výcvik do plavecké školy při Základní škole Komenského Nymburk. Plavecký výcvik touto formou organizujeme řadu let a významnou měrou tak přispíváme k tomu, aby žáci školy uměli plavat. Bohužel naše úspěšnost není stoprocentní, ale ne každému účastníkovi postačuje dvacet hodin výuky plavání a také ne všichni rodiče doceňují důležitost této dovednosti pro další život svých dětí. strana 4

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 Miniturnaj ve stolním fotbalu Na středeční odpoledne 8.2. jsme pro žáky naší školy připravili miniturnaj ve stolním fotbalu. Účastnili se ho zástupci jak z I.stupně, tak i z II.stupně. Překvapením pro nás bylo, že ti nejmenší měli pro hru větší zapálení, než ti větší, od kterých bychom to čekali více. Hráči byli rozděleni do dvou kategorií – I.stupeň a II.stupeň. Napsaly Ilona Sedláčková a Irena Švábenská, vychovatelky školní družiny

1.třída Mišaničová Míša

Výsledky – vítězové jednotlivých kategorií 2. a 3. třída 4. a 5. třída 6. a 7. třída Malá Blanka Bartoš Onra Švábenská Lucie, Benešová Barbora

Ukázky z urputných bojů v duelech stolního fotbalu. strana 5

8. a 9. třída Veselý Marek, Hakl Tomáš

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 Čtvrtek 7.února 2008 Porada vedení školy se zabývala kromě běžných provozních záležitostí zpracováním hodnotících zpráv za jednotlivé úseky školy za 1.pololetí školního roku, změnou osobních příplatků zaměstnanců školy, přípravou školního kola soutěže v recitaci žáků 1.stupně Veselá básnička, maškarním rejem v mateřské škole a plánem akcí realizovaných ve škole v průběhu jarních prázdnin. Od 7 hodin se konala schůzka učitelů 1.stupně k environmentální výchově, kterou vedla Mgr. Nina Dyčenková. Mgr. Jana Hladíková i Ing. Irena Fišerová odjely do Prahy. Obě ale měly rozdílný cíl svého působení v Praze. Prvně jmenovaná konala zkouška z jedné z oblastí školského managementu a druhá se zúčastnila semináře s podtitulem Výuka chemie v základní vzdělávání dnes a zítra. Pátek 8.února 2008 Škola po dlouhé době zůstala bez přímého „velení“ ředitele školy nebo zástupce ředitele školy. Mgr. Jana Hladíková opět prokazovala své znalosti ze školského managementu v Praze a Mgr. Roman Kotlář odejel do ZŠ Bory, kde se konala schůzka vedení škol zajímajících se o napsání žádosti o grant z fondů EU.

Snímek budovy školy, ředitelny i připravené plochy za školou pro nové školní hřiště s umělým povrchem.

Ukázka výzdoby školy, trio vedoucích projektu – Hana Velánová, Karel Derfl, Zuzana Beňová, a logo projektu Kruh spolupracujících škol. Pondělí 11.února 2008 Mgr. Jana Hladíková po úspěšně vykonaných zkouškách vedla logopedické nápravy, tentokrát v základní škole. Osazenstvo mateřské školy zahájilo mohutné přípravy maškarního reje. To proto, že na úterý je plánován průvod městem, na středu návštěva základní školy, na čtvrtek návštěva domova důchodců a vyvrcholení přijde v pátek, kdy se bude konat diskotéka. Momentky z jednotlivých akcí si můžete prohlédnout na následujících fotografiích. strana 6


Před odchodem z mateřské školy.

Průvod městem.

V základní škole děti nezapomněly navštívit paní kuchařky ve školní jídelně a žáky ve všech třídách. Dostalo se pochopitelně i na ředitelnu.

Momentky z návštěvy obecního úřadu a domova důchodců. strana 7

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 Úterý 12.února 2008 Na dnešní den připadl Den pro bezpečnější internet. Pro vaši informaci k této oblasti uvádíme následující údaje: Den pro bezpečnější internet, který se letos odehrál 12. února, byl již tradičně ve znamení mnoha akcí pořádaných ve více než 50 zemích světa z iniciativy evropské sítě Insafe. Akce byly zaměřeny na propagaci bezpečnějšího užívání internetu se zaměřením především na děti a mládež. Internet, děti a my dospělí Kdo si hraje, nezlobí ... známé heslo svádí k tomu, že rodiče ponechají dětem volnost ke hraní v maximální míře – aby byl od nich klid. Dnes ale děti nezaujmeme dřevěnými stavebnicemi, ale jejich zvídavou duši uchvacuje bezedná studnice informací – internet. Ne již hraním na indiány, ale vysedáváním u počítače tráví děti většinu volného času ... Internet ... „fenomén“ přelomu druhého a třetího tisíciletí ... Děti narozené u nás deset let před koncem tisíciletí přicházely ještě do světa bez „pécéček“ a bez internetu. A pak najednou nastal zlom. Celou naši planetu obklopila pomyslná pavučina umožňující věci dříve vyhrazené říši čar a kouzel. Internet se stal doslova a do písmene „zrcadlem doby“. A dětské duše jsou tak citlivé a přitom přizpůsobivé. Není tedy divu, že se snadno naučí internet používat, využívat ... a dají se jím do jisté míry pohltit. Podle statistik je plná čtvrtina uživatelů internetu mladší dvaceti let. Internet poskytuje volnost ve vyhledávání informací, ale i v jejich poskytování. Nerozeznává žádné hranice ani bariéry. Je to vlastně pomyslný svět sám pro sebe, obepínající náš reálný svět jako opravdová pavučina. Toho lze využívat k účelům dobrým, především k duševnímu obohacení sama sebe i druhých, ale také s úmyslem zlým. A to proto, že virtuální svět internetu vytvářejí a plní stejní lidé jako žijí ve světě reálném – tedy dobří i zlí. Hned na začátku bychom měli pohlédnout na pomyslné váhy. Na jedné misce jsou vyrovnány přínosy a klady, co dobrého internet dětem přináší. Na misce druhé vidět nebezpečí a zápory. Která miska je těžší? Bezesporu ta, kde jsou plusy internetu. Ale pozor; ani ta druhá miska není prázdná a rozhodně by se nevyplatilo její obsah podceňovat. Pamatujte ... děti používají internet stejně jako my, ale mají na to mnohem víc času! Co děti na internetu hledají? Dříve než se zamyslíme nad nebezpečími z Internetu přicházejícími, měli bychom se zamyslet nad tím, co vlastně děti na internetu tak přitahuje? Děti si především hrají .... v tom jim internet nabízí opravdový ráj a hry všeho druhu od jednoduchých, co je odehrají za pár vteřin až po takové, co se hrají třeba několik dní. Hrát si mohou sami nebo ve skupinách a společenstvích rozprostřených po celém světě. Starší děti již ocení internet jako zdroj informací. Najdou zde podklady ke studiu a dozví se věci, na které nebyl ve škole čas ... nebo bohužel na ně nestačili sami učitelé. Najdou zde samozřejmě i hotové „taháky“, referáty, domácí úlohy, takže někdy lze stěží odlišit co se naučily a co opsaly. Paralelně s hraním a sháněním informací děti využívají internet ke komunikování. Nabízí se jim tu elektronická pošta – především pro cílenou komunikaci a výměnu informací a dále pak rozličná prostředí pro diskuse; tzv. chatování nebo konverzaci online, jako je ICQ, Skype nebo společenské weby typu Libimseti.cz, Lide.cz, Rande.cz, apod. K tomu přistupují ještě mobilní telefony s možností posílání textových zpráv. To, zda jsou a budou tyto na první pohled lákavé možnosti pro děti přínosem – záleží na nich i na nás. Jak říká staré dobré přísloví o ohni – Dobrý sluha, ale zlý pán – to platí celkem bez výjimek v mnoha jiných oborech lidské činnosti; výjimkou není ani vztah dětí a internetu. Pozor – z dlouhodobých výsledků výzkumů plyne, že děti ve věku 12 až 17 let se nejenom ve většině případů označují za intenzivní uživatele Internetu, ale jsou také ve velké míře (98 %) uživateli mobilních telefonů.Telefony však obvykle nevyužívají k chatování a seznamování. Několik skutečností, které by neměly být podceňovány Internet poskytuje řadu radostí, informací a poučení ... ale jsou tu i určitá a mnohdy značná nebezpečí. Ta číhají zejména na ty méně zkušené, což bezesporu platí zejména pro děti a mládež. Zde je však na místě zdůraznit jedno – obratem „na ty méně zkušené“ není myšleno nic, co se týče zvládnutí rutinní práce strana 8

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 s počítačem a operačními návyky práce s ním; v tom jsou děti obvykle chápavější a pružnější než většina dospělých. Jde tu však o vztahy mezi lidmi a zejména s těmi, co Internet zneužívají k temným cílům. Existuje několik základních skutečností, se kterými by se měly děti seznámit dříve, než si poprvé sednou k počítači připojenému na Internet (ale zároveň by je měli znát a uplatňovat i ti, kdo přístup k počítači umožní). Ovšem pozor – opatrnosti není nikdy nazbyt jen při práci s počítačem, ale obecně s jakýmkoliv komunikačním zařízením (počítaje v to i vlastní ústa a dnes tolik již i mezi dětmi rozšířené mobilní telefony). Na co by se tedy mělo dávat pozor především? Nikomu nesdělovat své osobní údaje ani údaje rodičů, spolužáků a přátel. Dříve to požadoval „ten ošklivej strejda“ výměnou za bonbónek, dnes je nebezpečí úniku takových informací „mezi řečí“ na počítači či po telefonu mnohem vyšší. Uvědomovat si, že totožnost lidí, se kterými po Internetu nebo po telefonu člověk koresponduje, není nikdy jistá (viz pohádka O vlku a kůzlátkách). Jakákoliv nečekaná výzva k osobní schůzce by měla být posuzována jako podezřelá a zejména v případě dětí striktně odmítnuta. Sem bychom mohli zařadit i výzvy k zobrazení přes webové kamery. Pokud se dítěti při práci s počítačem nebo mobilním telefonem stane něco nezvyklého nebo nepříjemného, mělo by být dítě informováno, aby se automaticky a neprodleně obrátilo na rodiče nebo jiného dospělého, kterému důvěřuje. Může to být cokoliv – od „verbálních sexuálních hrátek“ obvyklých na různých chatech až po pokus proniknutí k rodinným financím. Nepodceňujme mobilní telefony – ty často zprostředkovávají přístup na Internet – proto nebezpečí hrozící počítačům de facto hrozí i mobilům (nebo přesněji přes mobily). Mnohem silnější by měla být role rodičů a vychovatelů. Tak jako o bezpečném přecházení vozovky by měly být děti informovány i o nebezpečí, která na ně číhají při výměně informací přes jakákoliv média. V neposlední řadě by neměla být zanedbávána ekonomická stránka věci – zejména u rodin, kde je připojení takového typu, že cena odpovídá délce práce s Internetem. Ovšem to není všechno – leckde jsou i limity objemů přenesených dat (nad určitý paušální objem se další megabajty platí). Spíše opomíjena jsou i zdravotní rizika. – fyzická i psychická – vyplývající z vysedávání u počítače. Ani otázka působení mobilních telefonů na organismy, zejména vyvíjející se dětské, není plně a uspokojivě vysvětlena. Opatrnosti je nutno dbát i z pozice „druhého břehu“. Pokud vytváříte jakékoliv stránky, prezentace a jiné zveřejňované informace týkající se dětí, je třeba brát na zřetel jejich speciální právní status quo ... takže ani například stránky s fotografiemi z dětského prázdninového tábora by neměly obsahovat obrázky dětí bez explicitního souhlasu jejich rodičů. Totéž v bledě modrém ovšem platí třeba i pro posílání snímků pořízených mobilním telefonem! Alarmující jsou zjištění, že děti se snadno nechají přemluvit ke schůzkám, o kterých dospělí neví (považují je za svou osobní záležitost) a také nemají zábrany při zveřejňování identifikačních údajů. Slovník bezpečného internetu Autorská práva - Porušování autorských práv (Copyright, ©) je častým nešvarem autorů webových stránek... Dětská pornografie - Kriminální jev, který je na vzestupu. Podle údajů publikovaných společností Microsoft, je na internetu nabízeno 500.000 obrázků 50.000 dětských obětí. V současnosti existuje nejméně 200.000 webových stránek, které nabízejí obrazové záznamy týrání dětí. V České republice bude od 1.ledna 2008 platit zákon zakazující nejen pořizování a šíření, ale také držení materiálů obsahujících dětskou pornografii. Bezpečný internet - Safe Internet - pojem, který zahrnuje sociálně-psychologické aspekty užívání internetu, tj. dodržování určitých pravidel chování a postupů práce na internetu jako obrana před šikanou, obtěžováním, sexuálním zneužíváním, apod. Blog - je zkratka pro “web log”, tj. osobní online poznámkový blok. Je tvořený příspěvky (postings), obvykle se jedná o krátké články, do kterých může být včleněn i audiovizuální materiál. Často obsahuje hyperlinky (hypertextové odkazy na jiné stránky). Flaming - Rozohňování (vytáčení někoho). Umísťování vědomě nepřátelských a urážlivých vzkazů na internet s cílem někoho "vytočit".

strana 9

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 Grooming - Krášlení - pojem původně označující úpravu vzhledu (zvířat) a zlepšování hygieny k zastření tělesných vad. V kybernetickém světě je groomingem označováno chování, jehož cílem je přivábit zejména děti k sexu pomocí budování falešné důvěry a vztahů s cílem oběť pohlavně zneužít. Hoaxy - řetězové zprávy - Jedním z velmi častých nešvarů, který se na Internetu vyskytuje, je šíření poplašných, nebezpečných a zbytečných řetězových zpráv, tzv. hoaxů. Příklady a aktuální informace k dané problematice najdete na serveru HOAX.CZ Obchodování s dětmi - Činnost prováděná za účelem jejich pohlavního zneužívání. Předpokládá odvádění nebo únos či kupování dětí, jejich převoz do jiných zemí nebo míst, kde je dítě zbaveno možnosti jakýchkoli kontaktů a pomoci, následně je zneužíváno k prostituci nebo sexuálním aktivitám, výrobě pornografických záznamů, apod. Podle posledních odhadů je v erotickém průmyslu zneužíváno po celém světě okolo 1 miliónu dětí, především dívek. Pharming - Nasazování - jedna z posledních variant krádeže osobních údajů, které jsou získávány po infikování počítače zákeřným (malicious) programem a vytahuje (hijack) z vyhledávače (browser) citlivé údaje, tím, že místo požadované oficiální stránky banky je podstrčena falešná stránka (fake), která sbírá přístupové údaje a osobní data k jejich dalšímu zneužití Phishing - Lovení na udičku - vykrádání citlivých informací (osobních údajů, přístupových hesel (PINů), čísel kreditních karet, čísel bankovních účtů, telefonů apod.) k jejich dalšímu zneužití. Zlodějům k těmto cílům slouží podvodné e-maily, které se tváří jako zprávy od oficiální instituce, banky, internet providerů, správců sítě, apod. A požadují pod různými záminkami zaslání nebo potvrzení požadovaných údajů. Nejčastějšími případy jsou e-maily od loterijních společností, které požadují zaslání čísel a přístupových kódů bankovního konta, kam údajně pošlou výhru. Pohlavní zneužívání - Využívání dětí k prostituci, zatahování dětí do sexuálních vztahů za účelem výdělku nebo jiných forem odměny. Cyber stalking - Pronásledování - zneužívání online komunikace k nabízení nepo6adovaných služeb a věcí nebo k zastrašování. Kybernetičtí lovci (Cyber stalkers) vybírají své oběti v četovacích místnostech (chat rooms), diskuzních skupinách ke zprávám (message board), diskuzních fórech a prostřednictvím e -mailů; spamováním (mnohonásobným zasíláním nevyžádané pošta-junk mail), obtěžováním v živém četování nebo slovesným obtěžováním (flaming), zanecháváním nepřístojných vzkazů v návštěvních knihách, zasíláním virů, apod. Sexuální obtěžování (týrání) - Často k němu dochází v rodině. Neexistují spolehlivé odhady tohoto jevu na celoevropské úrovni, přesto narůstají obavy ohledně násilí páchaného na dětech osobami, kterým dítě důvěřuje. Tato forma násilí může u dětí zcela narušit základní pocity spojené s vnímáním štěstí, jistoty a bezpečí. Sex turismus - Ve své drtivé většině uniká trestnímu řízení. Občané mnohých států, včetně států evropských, cestují do jiných částí světa a kupují sexuální služby poskytované dětmi v Jihovýchodní Asii, Latinské Americe a dalších oblastech. Bohužel jsou známy i případy, kdy příslušníci mírových sborů evropských (v Kosovu, Bosně) a také OSN (v Africe) byli zavlečeni do sexuálních skandálů spojených s pohlavním zneužíváním místních dětí... Spam - Spam (junk mail) je pro účely práva nazýván „nevyžádané obchodní sdělení“. Tuto oblast reguluje zákon č. 480/ 004 Sb., přijatý na základě evropských směrnic, který je však často hodnocen jako nepřesný a občas i sporný... Šikana - Bullying - kybernetická šikana, ponižování (- cyberbullying, cyber-bullying, online bullying) je agresivní používání elektronických informačních kanálů a komunikačních přístrojů jako je e-mail, instant messaging, textové zprávy (SMS), mobilní telefon a pomlouvačné webové stránky k šikanování, ponižování nebo trýznění jednotlivců nebo skupin prostřednictvím osobních útoků. Secure Internet - zabezpečený internet - pojem, který zahrnuje technické prostředky při zabezpečení počítače, resp. komunikačních prostředků, proti neoprávněnému přístupu (firewall), virům, červům (antivir), spamu (antispam), dialerům, apod. Zdroj: www.ceskaskola.cz

strana 10

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 Středa 13.února 2008 Zasedání žákovského parlamentu proběhlo za účasti zástupce ředitele školy Mgr. Jany Hladíkové. Zápis ze zasedání provedený předsedkyní Lenkou Nejedlou si můžete přečíst na následující fotografii.

Nová image školního kola Veselé básničky V únoru se již tradičně konalo školní kolo Veselé básničky, recitační soutěže pro děti 1.stupně. Přihlásilo se do něj 27 dětí ze všech pěti tříd. To letošní se uskutečnilo 13.února. Nedočkaví soutěžící se ve 14 hod. shromáždili ve školní jídelně. Povzbudit je přišly děti ze školní družiny, nechyběli ani rodiče. Ke změně došlo ve složení poroty, ve které nebyl žádný vyučující z 1.stupně. Členky poroty - Drahomíra Říhová, paní zástupkyně Jana Hladíková a Václava Vinecká – byly dobře připravené (seznamy, diplomy, odměny). Na recitátory se těšila i dětská porota, dvojice žáků 9. třídy – Iveta Vebersíková a Michal Vít. Obě poroty vybíraly z každé kategorie tři nejlepší recitátory. Většinou byly děti dobře připravené, byli tam ale i takoví účastníci, kteří přípravě na soutěž věnovali málo. Určitě by se nad tím měli zamyslet jejich vyučující. Šestý ročník školního kola Veselé básničky má další změnu. Patnáct vybraných soutěžících vystoupí 10.března 2008 před svými rodiči a dalšími hosty ve společenské místnosti Obecního úřadu v Rožďalovicích, tam z nich bude vybrána nejlepší desítka, která se 12.března 2008 zúčastní meziškolního kola. Napsala Václava Vinecká strana 11

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 Školní kolo soutěže žáků 1.stupně v recitaci Veselá básnička

Připraveno bylo publikum, připraveni byli soutěžící a připravena byla také porota. V té odborné zasedly Drahomíra Říhová, Václava Vinecká a Jana Hladíková. V žákovské porotě pracovali Iveta Verebsíková a Michal Vít.

Květinové dary a poděkování za dobře odvedenou práci upřímně potěšily paní Říhovou i paní Vineckou. Poděkování pochopitelně patří i členům žákovské poroty. 1.kategorie Odborná porota 1.místo Marie Muchová 2.místo Michaela Mišaničová 2.místo Kateřina Hůlková Další soutěžící: Kristýna Beránková

Žákovská porota 1.místo Kateřin Hůlková 2.místo Michaela Mišaničová 3.místo Marie Muchová

Na snímku vlevo jsou vyfotografováni všichni soutěžící, uprostřed první tři dle rozhodnutí odborné poroty a vpravo podle rozhodnutí žákovské poroty.

strana 12

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 2.kategorie Odborná porota Žákovská porota 1.místo Matyáš Máslík 1.místo Linda Miklánková 2.místo Linda Miklánková 2.místo Matyáš Máslík 3.místo Tomáš Pleskot 3.místo ----------Další soutěžící: Denisa Dušková, Kateřina Košťáková a Nikola Homolková

Na snímku vlevo jsou vyfotografováni všichni soutěžící, uprostřed první tři dle rozhodnutí odborné poroty a vpravo podle rozhodnutí žákovské poroty. 3.kategorie Odborná porota 1.místo Marcela Sasková 2.místo Jan Nešněra 3.místo Eliška Kulichová Další soutěžící: Nikola Sládková

Žákovská porota 1.místo --------2.místo Marcela Sasková 3.místo Eliška Kulichová

Na snímku vlevo jsou vyfotografováni všichni soutěžící, uprostřed první tři dle rozhodnutí odborné poroty a vpravo podle rozhodnutí žákovské poroty.

Záběry do publika i momentka z průběhu soutěže. strana 13

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 4.kategorie Žákovská porota Libor Pletka Lenka Beránková 2.místo Libor Pletka 2.místo Jaroslav Klimeš 3.místo Přemysl Čech 3.místo Přemysl Čech Další soutěžící: Martin Holec, Michal Senohrábek, Miroslav Hůlek, Jaroslav Klimeš 1.místo

Odborná porota Lenka Beránková

1.místo

Na snímku vlevo jsou vyfotografováni všichni soutěžící, uprostřed první tři dle rozhodnutí odborné poroty a vpravo podle rozhodnutí žákovské poroty. 5.kategorie Odborná porota Žákovská porota 1.místo Nikola Sekaninová 1.místo Nikola Sekaninová 2.místo Eliška Nováková 2.místo Eliška Nováková 3.místo Anna Antošová 3.místo Helena Kolmanová Další soutěžící: Helena Kolmanová, Monika Nováková, Jana Prejsková

Na snímku vlevo jsou vyfotografováni všichni soutěžící, uprostřed první tři dle rozhodnutí odborné poroty a vpravo podle rozhodnutí žákovské poroty. Čtvrtek 14.února 2008 Porada vedení školy se vyjímečně konala bez přítomnosti ředitele školy. Jednáno bylo o možnosti využít nabídky Central European Schools na partnerské projekty pro žáky ve věku 12 – 17 let na téma Učit se žít spolu: interkulturní dialog v Evropě, byl stanoven termín konaní školního kola Pythagoriády, diskutováno bylo o využití rozšiřujících nabídek Scia a možnosti studia pro školní koordinátory ŠVP. Řešena byla i využitelnost pro potřeby školy nabídek od firem Raabe, Lingea a Aurednik.

strana 14

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 8.třída – svatý Valentýn Žáci 8. třídy vytvářeli v hodině českého jazyka přání, vlastní báseň nebo příběh ke svátku svatého Valentýna, který se slaví 14. února.

Prohlédnout si můžete práce Járy Kolmanové, Lucky Kymrové, Anny Antošové, Anety Kloučkové, Markéty Fadrhomcové a Hanky Tumové. Svátek sv. Valentýna Ještě před 20 lety by nás nenapadlo 14. února cokoliv slavit, pokud bychom se nejmenovali zrovna Valentýn. Dnes již snad všichni ví, že datum 14. února patří svátku zamilovaných. Jinak jméno Valentýn je latinského původu od slova valere – zdravý, zdravím kypící.

strana 15

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 Historie tradice oslav: Tradice oslavy Valentýna jako svátku všech zamilovaných se k nám po revoluci rozšířila z USA a Velké Británie, kde jej v této podobě slaví od 19. století. A tak se stává už i v Česku, že si 14. února zamilovaní dávají drobné i větší dárky, květiny a hlavně přáníčka tzv. Valentýnky. Typická je červená barva, srdíčka, postavička bůžka lásky Amora a romantické veršíky. Připomeňme, že i tato tradice se postupně vyvíjela. Její současná verze je kombinací křesťanských a pohanských oslav. Z historie se ke svátku sv. Valentýna váže následující: V dobách starého Řecka připadal svátek na 15. února jako oslava svazku mezi bohem Diem a Herou. Ve Starém Římě zase jako oslava vlčice, která vychovala Romula a Rema. Tradice oslavy se rozšířila nejdříve v Anglii, díky románu G. Chocera – Ptačí sněm, který romanticky popisoval vztah a svatbu Richarda II. a Anny (dcery Karla IV.) v roce 1382. Ve Viktoriánských dobách se k tomuto dni posílaly anonymní kartičky, protože lidé milovali tajemno a překvapení obklopující obdržení anonymní „Valentýnky“. Obsahovaly např. text (anglicky a v překladu): Růže jsou rudé, Roses are red fialky modré, Violets are blue cukr je sladký, Sugar is sečet tak jako Ty … And so are you… A kdo byl Svatý Valentýn? Datu 14. února odpovídají 3 muži se jménem Valentýn a tady jsou jejich příběhy: Příběh první: Valentýn z Říma byl kněz (křesťan), kterému se podařilo „vymodlit“ zázrak v podobě navrácení zraku slepé dceři tehdejšího prefekta. Valentýn se nelíbil císaři Klaudiovi II., který jej nechal nejprve sledovat, a poté, co Valentýn vymodlil zázrak, asi v roce 269 n.l. popravit. Druhý Valentýn z Terni se stal biskupem okolo roku 197 n.l. Císař Klaudius II. tehdy zakázal svatby, protože potřeboval více svobodných mužů ve svém vojsku (svobodný muž byl lepším vojákem). Biskup Valentýn toho však nedbal a dál tajně oddával milenecké páry. Když se císař toto dozvěděl, nechal jej popravit. Veškeré doklady o jejich životech jsou staré a nepřesné. Některé zdroje dokonce spojují tyto dva Valentýny v jednu osobu, každopádně na jejich umučení nebylo nic romantického. Příběh třetí pojednává o Valentýnovi, umučeném s početnou skupinou svých příznivců 14. února v Africe. Více o něm není známo. V dnešní době 14. února svátek slaví všichni zamilovaní, nezávisle na věku. V některých zemích, např. v USA (zde se tento svátek slaví až od 19. století) má výrazně komerční charakter a obchodníci všeho druhu toho zdatně využívají. Množství zakoupených přání mohou konkurovat pouze Vánoce. U nás se stále polemizuje o tom, zda slavit svátky přejaté ze zahraničí, když máme dost krásných a vlastních. Ať už se rozhodnete pro jakoukoliv variantu, více lásky určitě nikdy nebude na škodu, ať již ji projevíte 14. února či v jiný den nebo nepřetržitě po celý rok. Jak pravil klasik: „Bez lásky nelze nic dělat.“ Saint-Exupéry Existuje však velká skupina lidí, kteří tento svátek neuznávají. Vyhlašuji bojkot svátku sv. Valentýn Svatý Valentýn je svátek všech zamilovaných. Chlapci a dívky, muži i ženy si navzájem posílají valentýnky. Valentýn je v pondělí 14. února. Jestli svátek slavíte, nezapomeňte svému miláčkovi darovat něco hezkého z lásky. Já svátek tradičně bojkotuji a vysvětlím vám své důvody. Císař Claudius Germanicus II nechal 14. února roku 269 popravit kněze Valentýna, který podle legendy tajně oddával milenecké páry. Císař sňatky zakázal, protože ženatí vojáci nebyli podle něho dobrými vojáky, jako ti svobodní. Skutečným důvod popravy kněze byl však úplně odlišný. Valentýn se údajně nechtěl vzdát své křesťanské víry. Legenda dále praví, že kněz v den své popravy poslal své milé dívce (dceři žalářníka) zamilované psaní. Proto si lidé posílají zamilovaná psaníčka a valentýnky. Na hrobě kněze Valentýna později vykvetl mandlovník, který zasadila jeho nešťastná dívka. Zároveň jí kat přinesl srdce bývalého kněze Valentýna. Lidé si tedy podle legendy dávají květiny a celý svátek všech zamilovaných je ve znamení srdce. strana 16

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 Kdyby Valentýn zůstal nepsaným svátkem všech zamilovaných, neměl bych proti tomu žádné námitky. Jenže to by se o něm nesměli dozvědět obchodníci, kteří v něm vidí jenom další svátek, kdy se otevírají naše peněženky. Zlí kapitalisté a vykořisťovatelé zahalí své nákupní chrámy do zamilovaných barev, vyskládají na stoly konzery s tuňákem a přikáží svým zaměstnancům, aby je upravili do tvaru srdce. Komerce se vkrádá také do reklamy, a tak jsme již před začátkem Valentýna masírováni ze všech stran. "Volejte si se svým miláčkem jen za polovinu ceny," švitoří zamilovaná telekomunikační společnost. Srdce, červená barva a láskyplné dotyky se objevují snad ve všech médiích a cílí na každého z nás. Láska je najednou komerční záležitostí a peníze jsou opět na prvním místě. Datum sv. Valentýna je již dlouhou dobu zatrhnuto v kalendářích všech odpovědných zaměstnanců, kteří mají na starosti obsah v médiích. Televize nasazují zvláštní valentýnské speciály, časopisy se předhánějí v líčení zamilovaných story a internetová média otevírají zvláštní sekce pro zamilované. Všechno je opět spojeno s reklamou, která křičí na každém rohu svá valentýnská poselství. Valentýn se jistě nevyhne ani weblogům a bude na okamžik figurovat v často hledaných slovech českých i světových vyhledávačů. Rádio, televize a Internet jsou plné sv. Valentýnu. Všechno to bláznivé šílenství je ve skutečnosti velmi dobrý obchodní tah. Je velmi dobře známo, že jsou zamilovaní pod vlivem přírodních drog, které vytváří jejich mozek. Vášnivě zamilovaní dokonce v některých případech zcela ztrácejí schopnost logicky uvažovat. Jako stádo se nahrnou do obchodů, rvou prodavačům z ruky plyšová zvířátka, srdíčka a podobné nesmysly. Stop! Vyhlašuji bojkot svátku sv. Valentýn. Proč je nutné si vzpomínat na svoji lásku zrovna 14. února, když je možné udělat totéž v některém z 364 dnů? Zkuste změnit každoroční tradici a pošlete SMS své lásce ještě dnes. Ukažte, že jste schopní vyjádřit všechno, co pro vás vaše láska znamená a nečekejte na "svátek" všech zamilovaných. Buďte originální a nejděte slepě s davem. Lásku si totiž můžete vyznávat celý rok. Totéž platí i pro drobné dárky, které věnujete druhému člověku upřímně a od srdce. Nastal čas nahradit známý sv. Valentýn novým svátkem. Začněte třeba jako já slavit Nýtnelav a posílat svým láskám nýtnelavky. Rozhodně také neuděláte chybu, když se ve svatý Valentýn připojíte k tichému bojkotu tohoto komerčního svátku. Pátek 15.února 2008 Akce 5P se věnovala přípravě maškarního reje základní školy, výběru z široké nabídky pomůcek, aktivit i vzdělávání a informacím k zájmovým kroužkům. Kritické poznámky padly k průběhu školního kola soutěže v recitaci Veselá básnička. Diskutováno bylo také o přípravě týdne s G.A.Lindnerem, který připadne na 10.-15.března. Maškarní rej v MŠ Již tradičně v únoru slavíme masopust. S výzdobou tříd i celé budovy jsme začali o týden dříve. Od pondělí 11.2. děti i učitelky chodily v maskách. Přehlídka indiánů, čarodějek, klaunů, Batmanů, čertíků, Spidermanů a jiných pohádkových bytostí potěšil první den reje obyvatele Domova důchodců v Rožďalovicích. V úterý šel průvod městem. Z rozhlasu se linuly dětské písničky, které rozveselily nejen děti, ale i přihlížející. Ve středu maškarní průvod obešel všechny třídy základní školy i s kuchyní. I čtvrteční den skrýval plno dění, nejdříve diskotéka, potom zmrzlinové poháry a nechyběly ani diplomy pro masky a tombola. Pátek se stal dnem klidnějším, ale stále ještě v maskách. Celý týden byl náročný a tak jsme rádi vrátili z pohádkového světa, ale maškarní rej nám připomínají nakreslené obrázky a fotografie. Nyní se těšíme na jaro a Velikonoce. Za MŠ Eva Koseková strana 17


Diskotéka a vyvrcholení maškarního reje v mateřské škole. Pondělí 18.února 2008 Mgr. Jana Hladíková vedla logopedické nápravy v mateřské škole. Děti v mateřské škole se dnes fotily. Už se těšíme a netrpělivě čekáme na to, jak to dopadlo a jestli se fotografie podařily. Úterý 19.února 2008 V 7 hodin se sešli učitelé 2.stupně, aby diskutovali nad plnění úkolů vytyčeních ve školním vzdělávacím programu. Od 14 hodin začalo školní kolo Pythagoriády. Je to soutěž v matematických dovednostech žáků 6. a 7.ročníku. Z našich žáků našli odvahu dva. Byli jimi Jan Nešněra a Sandra Diblíčková. Honza byl úspěšnější a získal celkem 4 body, Sandra získala polovinu výsledku Honzy, tedy 2 body. Celkem bylo možné získat 15 bodů a pro postup do okresního kola bylo třeba získat 9 bodů. Z tohoto důvodu ani jeden z nich do okresního kola nepostupuje. Přesto nezbývá než poblahopřát oběma k tomu, že využili možnosti vyzkoušet si své matematické znalosti při řešení praktických příkladů. Své schopnosti si můžete vyzkoušet i vy.

strana 18

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 Středa 20.února 2008 V 7 hodin se sešli učitelé 1.stupně, aby diskutovali nad plněním úkolů vytyčených ve školním vzdělávacím programu. V průběhu dopoledne se uskutečnila schůzka ředitele školy s panem starostou Josefem Nešněrou. Široce bylo jednáno o činnosti školy a řešena byla otázka zabezpečení komplexního odsávání par nad všemi varnými technologiemi ve školní jídelně základní školy, opadávající omítky v žákovských šatnách z důvodu nedobré kvality střešní krytiny a velikosti nádob na směsný odpad. Předběžně bylo projednáno podání žádosti na zvýšení kapacity mateřské školy na 56 dětí a možnosti využití toku peněz z EU formou podání grantu. Domluven byl postup činností při rekonstrukci školního hřiště a konzultována byla představa úprav před budovou školy v Tyršově ulici. Od 14 hodin začala v počítačové učebně závěrečná minikoncerence dlouhodobého vzdělávání pedagogických pracovníků Čtením a psaním ke kritickému myšlení. Dominantním cílem byla prezentace realizovaných výukových jednotek jednotlivými učiteli.

Jako první se úkolu zhostila Jaroslava Sedláčková, po ní následovala Nina Dyčenková a první trojici uzavíral Jan Kubín.

Dostalo se na všechny, a tak po Miroslavě Janíčkové a Janě Renčové přišla řada i na Romana Kotláře. Závěrem je třeba uvést, že naši lektoři, Lenka a Jindřich Mončekovi, byli velmi příjemně překvapeni úrovní prezentovaných výukových jednotek a několik z nich dokonce shledali po drobných doplněních vhodnými k dalšímu publikování v odborných periodicích. To pro nás bylo velmi příjemné zjištění. Čtvrtek 21.února 2008 Porada vedení školy tentokrát projednávala otázky týkající se činnosti školy ve dvou týdnech. Nejdříve v týdnu, kdy mají žáci jarní prázdniny a pak v týdnu následujícím. Velmi důležité bylo projednání všech podkladů k dohadovacímu řízení na obci s rozšířenou působností, kterou je pro nás Nymburk. Dále došlo ke schválení změny potravinového limitu, který je s platností o 1.března 2008 zvýšen ve všech věkových kategoriích o 1 Kč, tedy pro strávníky ve věku 3-6 let na 14 Kč, 7-10 let na 16 Kč, 11-14 let 18 Kč a nakonec 15 a více let 20 Kč. Ke stejnému datu došlo i ke změně osobní režie na 22 Kč a věcné režie na 7 Kč. Z toho vyplývá, že pro strávníky platící plnou částku je cena oběda v základní škole 20 + 22 + 7 = 49 Kč. V mateřské škole navíc dochází i ke zvýšení potravinového limitu na přesnídávku i svačinu ve věkové kategorii 3-6 let na 7 Kč a 7-10 let 8 Kč. U osobní režie byla vypočtena hodnota 24 Kč a u věcné režie 9 Kč. strana 19

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 Mezinárodní den mateřského jazyka V hodinách českého jazyka dostali žáci 6.-8.třídy za dobrovolný domácí úkol zjistit na internetu nebo v tisku informace k tomuto dni. Tyto informace měli sdělit svým spolužákům formou proslovu. V 8. a 7. třídě se nenašel ani jeden žák, který by zadaný úkol splnil. V 6. třídě částečně splnila úkol Iva Černochová a Patrik Šlemr, jejich referáty byly zaměřeny na vývoj češtiny. UNESCO od roku 1999 vyhlašuje tento den jako varovný signál pro všechny, kteří si čím dál tím méně váží toho, co máme a oč bychom mohli velmi snadno a rychle přijít. Alespoň jediný den v roce, kdy bychom mohli být k vlastnímu mateřskému jazyku i k mateřským jazykům obyvatel celého světa všímavější a ohleduplnější. Tento den byl zvolen u příležitosti výročí, kdy v roce 1952 v tehdejším Pákistánu devět obhájců jazyka Bangla obětovalo svůj život za uznání tohoto jazyka za úřední. Cílem Mezinárodního dne mateřského jazyka je prosazování jazykové různosti a vícejazyčnosti ve vzdělávání. Na světě existuje téměř 6 000 jazyků. Zanikání celých jazykových systémů je čím dál tím rychlejší, v současné době se odhadují dva jazyky za měsíc. Zapsala Jana Hladíková Pátek 22.února 2008 Na akci 5P byli přítomní seznámeni s obsahem schůzky ředitele školy s panem starostou, s plánovanými úpravami ve třídách v průběhu jarních prázdnin, o změně potravinového limitu a režií ve školní jídelně a v závěru byli rozděleni do trojic, které v termínu do 5.března 2008 mají řediteli školy odevzdat své představy a doporučení k možnostem školy týkajících se zapojení školy do grantů. Po druhé vyučovací hodině začal maškarní rej.

Ukázka tria masek z řad pedagogického sboru

A trojice fotografií masek z řad žáků školy. strana 20


Momentky z průvodu po Rožďalovicích

A pak už začal rej v sále na Radnici. strana 21


A pak začaly jarní prázdniny.

Do školní družiny jsme koupili molitanové sedací soupravy. O úspěšnosti nákupu se paní Eliška Nováková s Janou Hladíkovou okamžitě přesvědčily.

strana 22


Novinky kolem školního mléka.

Zátiší před kotelnou s topným médiem a prostředky na jeho transport.

Vyhlášená soutěž žáků 1.stupně v oblasti environmentální výchovy. strana 23


Propagace zdravého životního stylu s pracemi žáků na nástěnce ve 2.patře.

Stav omítky na stropu v žákovských šatnách se neustále zhoršuje.

Předjarní průklest dřevin před budovou školy.

V průběhu jarních prázdnin došlo k rozšíření počítačové sítě do všech učeben základní školy. Snímky síťových zásuvek jsou z učebny 1.třídy, 8.třídy, 4.třídy a kabinetu výchovného poradce.

strana 24


Momentka z porady vedení školy a obrázek dosvědčující přítomnost těžké techniky na školním hřišti předznamenává blížící se začátek rekonstrukce školního hřiště.

Za sborovnou, v kabinetu 1.stupně, se objevily nové objekty inventáře školy. Jedná se o molitanové kostky a terapeutický bazén. K jejich umístění do učeben však s největší pravděpodobností dojde až s příchodem nového školního roku.

Ukázka umístění kol žáků školy v kolstavech. Kolik z nich je uzamčených a zabezpečených proti krádeži? Pokud jste tipovali že žádné, pak jste se svým tipem trefili do černého.

Chodba ve 2.patře. strana 25


Nástěnka klaunů – práce žáků 4.třídy. V průběhu jarních prázdnin došlo k obměně větší části nábytku ve všech učebnách. Cílem bylo vybavit zpravidla zadní stěnu třídy nástěnkou, skříněmi, skříňkami a odkládací plochou. U učitelské katedry byla instalována skříňka a nad ní knihovna, kterou bude možné využít na vytvářenou třídní knihovničku.

Učebna 1.třídy. Pod levým křídlem tabule zůstala poslední skříňka, která ve škole pamatuje minulé tisíciletí. strana 26


Učebna 2.třídy.

Učebna 3.třídy.

V učebně 4.třídy došlo k doplnění skříněk v zadním traktu a také knihovnička musí být z prostorových důvodů umístěna před katedrou. strana 27


V učebně 5.třídy se nám danými úpravami po několika letech podařilo realizovat přesun učitelské katedry na pravou stranu od tabule a docílit toho, aby umístění katedry nepřekáželo při pohledu na tabuli.

V učebně 6.třídy sídlí naše nejpočetnější třída, která má celkem 28 žáků. Tady bylo podstatné vytvořit dostatečný prostor pro všechny žáky.

V učebně 7.třídy je v jako jediné učebně úprava zadní stěny realizována i na části boční stěny. Tak došlo k vytvoření dostatečného prostoru pro odkládání pomůcek i vystavování žákovských prací.

strana 28


Učebnu 8.třídy jsme v minulých letech přepažili a vytvořili v zadní části prostory pro dva kabinety, resp. místo pro bezproblémové uložení učebních pomůcek. Z tohoto důvodu byla nástěnka i skříňky instalována na boční stěnu. Na přání třídního učitele došlo u skříňky u učitelské katedry (knihovničky) k dodělání dvířek a možnosti uzamykání.

Stav v 9.třídě je obdobný jako v 8.třídě. Opět je třída přepažena a úprava ve třídě byla realizována na boční stěně a také skříňka u učitelské katedry byla opatřena dvířky s možností uzamčení. Tak se nám podařilo docílit téměř nemožného. Desítky let starý a ne příliš esteticky působící nábytek byl nahrazen novým vybavením. Věřme, že zase nějaký čas odolá zubu času a bude se těšit alespoň přijatelné péči žáků a zaměstnanců školy. Tím ale nekončíme. V další fázi nás čeká dotažení nedodělků, odstranění během provozu zjištěných nedostatků, umístění stolků do tříd a na ně instalace počítačů připojených k počítačové síti a tedy i k internetu. Dále pak bychom chtěli …

Záběry z prostředí ve sborovně – učitelská knihovna a dva počítače s připojením s internetu. strana 29


Jeden z posledních pohledů na školní hřiště. Příští měsíc začne jeho rekonstrukce. Malá inspirace: The 2007 Periodic Table of Elements Printmaking Project Devadesát šest grafiků z osmi zemí, Australie, Kanady, Anglie, Německa, Itálie, Japonska, Skotska a USA, se zúčastnilo projektu The 2007 Periodic Table of Elements Printmaking Project, který podporuje vědu a umění. Výsledkem je zajímavá periodická tabulka prvků. Umělci vytvořili 118 grafických listů k jednotlivým prvkům z periodické tabulky nejrůznějšími technikami: mohlo jít o dřevořez, dřevoryt, suchou jehlu, litografii a další nebo jejich kombinaci.

strana 30


Ukázka 2 zpracovaných prvků – molybden a hliník (nebo ten se odstěhoval do Humpolce?). strana 31

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 Nejmocnější vliv na výsledky žáků? Kvalita učitele (Zdroj: Václav Mertin, Rodina a škola 12. 12. 2007, str. 20) Kvalita učitele představuje jeden samostatný faktor významně ovlivňující výsledky žáků. Kvalitní učitel je takový, který žáky naučí, co je naučit má, a který u nich současně uchová touhu vzdělávat se i nadále. Ukazuje se, že vliv působení učitele je mnohem silnější, než si připouštíme. Sanders s Riversovou dokázali, že žáci, kteří měli v řadě několik neefektivních učitelů, dosáhli v průměru významně horších výsledků a přírůstků výkonů než žáci, kteří měli několik efektivních učitelů po sobě. Toto zjištění pochází z dlouhodobého sledování souvislostí mezi působením učitelů a výsledky žáků ve státě Tennessee. Výzkum probíhá od roku 1991 a podařilo se v něm zatím nashromáždit přibližně šest milionů informací o výsledcích testů. Vzhledem k tomu, že od roku 1994 jsou individuální informace o studentech propojeny s konkrétními vyučujícími, je možné odhadovat efektivitu učitelů. Některé další závěry, z nichž většina byla již replikována jinými výzkumy, mohou být zajímavé i pro nás. - Vliv působení učitelů lze odlišit od vlivu rodičů, socioekonomického zázemí dítěte a příslušnosti k etniku. - Variabilita efektivity učitele roste v průběhu ročníků a je nejvýraznější v matematice. - Žáci pátých ročníků, kteří měli od třetí třídy vysoce neefektivní učitele, dosáhli o 50 percentilů nižšího výkonu než původně zcela srovnatelní spolužáci, kteří měli štěstí a v těchto ročnících měli vysoce efektivní učitele. - Jestliže žáka učí ze začátku jeden nebo více neefektivních učitelů, při nástupu efektivnějších učitelů později se žák výrazněji nezlepšuje. - Když žák dostane po průměrném učiteli nadprůměrného, posune se za jeden rok výkonnostně o 7 percentilů. - Vliv působení konkrétního učitele lze zjistit ve výsledcích testů ještě čtyři roky poté, co učitel žáka přestal učit. - Efektivita (neefektivita) učitele se projevuje u všech žáků výkonnostního spektra. - Efekt působení učitele daleko převýšil vliv takových proměnných, jako jsou předcházející výkonnost žáků, počet žáků ve třídě, heterogenita třídy, etnické a socioekonomické složení třídy. Různá očekávání V dnešní stále více individualizované multikulturní společnosti neexistuje jedno jediné očekávání od školy. Jsou rodiče, kteří při vzdělání svého dítěte výrazně preferují dosažení vysoké úrovně tradičních znalostí. Jiní pokládají za důležité, aby se dítě ve škole cítilo dobře a aby procházelo vzděláním bez stresů. Každý tak od dobré školy a od dobrého učitele očekává něco trochu jiného. Koneckonců i školy se od sebe odlišují v nabídce, což se promítá do odlišností ve školním vzdělávacím programu. Nelze si představit, že ke splnění různorodé nabídky budou vhodní úplně stejní učitelé se zcela shodnými charakteristikami. Vzhledem k tomu, že vzdělávací výsledky konkrétního dítěte souvisejí také s citovým vztahem mezi ním a učitelem, je jasné, že každé dítě může maximálně ovlivnit jiný učitel. Zejména u mladších dětí může i zcela nepodstatná, se vzdělávacími aktivitami nesouvisející charakteristika učitele ovlivnit výrazným způsobem vzdělávací výsledky. Pro každého z nás je dobrým učitelem trochu jiná osoba. V průběhu doby, jak stárneme, proměňuje se pohled i hodnocení jednotlivých učitelů. A tak se může ukázat, že učitel, kterého jsme ve své době až nekriticky obdivovali, nás příliš nenaučil, že jeho »chlapské« chování bylo ve skutečnosti šikanování. Pravda, to není podstatné. Důležité je, kdo nás stimuluje k výkonům a způsobům chování a jednání v konkrétním věku. Nicméně může to ovlivnit pohled dospělých na kvalitního učitele. Pedagogický talent – dar od Boha? Již jsem uvedl, že podle mého soudu nemůže existovat kvalitní učitel na jediný způsob. A současně je zřejmé, že je velmi obtížné definovat kvalitního učitele. Učitelská kvalita se neukazuje přímo, existuje pouze nepřímá evidence. Nicméně musíme se o to pokusit. Je totiž v zájmu samotného školství, aby podporovalo kvalitní učitele a pracovalo intenzivně s těmi nekvalitními. Současně je žádoucí nabídnout uživatelům, tedy rodičům i studentům, informace o tom, který učitel má jakou kvalitu. Dítě má právo nejen na vzdělání, ale na maximálně kvalitní vzdělání. Neméně významné je v pregraduálním vzdělání výrazněji rozvíjet ty složky, u nichž by se ukázaly největší učitelské problémy. strana 32

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 Za zcela nevhodný však pokládám takový postup, kdy posbíráme veškeré pozitivní lidské vlastnosti a způsoby chování a z tohoto výčtu vytvoříme ideálního učitele. Vzápětí dodáme, že to není možné, že takový člověk ani nemůže existovat. Jsem přesvědčený, že takový přístup, byť je dost používaný, nemá žádný praktický význam. Za stejně neperspektivní pokládám, když prohlásíme, že někomu jsou učitelské předpoklady dány, zatímco jinému ne. Nelze pochybovat o tom, že existují významné rozdíly v tom, s jakými vlastnostmi přicházíme na svět, i v tom, co během let vývoje získáme. To však nic nemění na tom, že každá profese má významnou složku řemeslnou, technologickou a tu se rozhodně učit lze. Navíc kvalitním vzděláním lze podpořit i všeobecnou kultivaci jedince v řadě oblastí. Takže i jedinec, který nemá »učitelské geny«, se může naučit být velmi dobrým a efektivním učitelem. Pojetí, které sází na vrozené předpoklady, vede k tomu, abychom vhodné učitele vybírali pomocí testů ještě před vstupem na pedagogickou fakultu. Nevím, kolik uchazečů by prošlo těmito testy, zároveň neznám takové testy, které by byly s to vybrat vhodné uchazeče. Snad by bylo možné hlubším psychologickým posouzením vyloučit výrazně anomální uchazeče. Ovšem toho se nedocílí hromadnou administrací jednoho nebo dvou dotazníků při přijímacím řízení, ale individuálním komplexním posouzením. Za podstatnější pokládám, že v tomto názoru cítím obrovskou skepsi k možnostem působení školy. Nejsem sice tak naivní, abych si ve shodě s behavioristickým psychologem počátku 20. století Watsonem myslel, že z kohokoli lze udělat mimo jiné i dobrého učitele, ale respektuji silné možnosti učení i specifické výchovy. Tento názor také podrývá lidskou aktivitu, snahu dosáhnout změny, být lepší. Vždyť přece všechno je dáno, a když dotyčný učitelský talent nemá, nedá se to ničím změnit. Jak se pozná dobrý učitel Existuje mnohem praktičtější přístup ke zkoumání kvality učitele. Jestliže víme, co má učit a naučit, ptáme se, jaké vlastnosti má ten učitel, který naučí více, a současně jaké vykazuje způsoby jednání a chování. Jedním z možných zkoumaných znaků je úroveň vzdělání učitele. Z hlediska této charakteristiky se v efektivitě neukazují významné rozdíly. Je však třeba zdůraznit, že se zkoumají rozdíly mezi učiteli s bakalářským, magisterským a doktorským vzděláním, nesrovnávají se učitelé kvalifikovaní se zcela nekvalifikovanými, tedy např. s absolventy střední školy nebo s pedagogicky nekvalifikovanými vysokoškoláky. Další obvyklou charakteristikou je délka praxe. Vztah této charakteristiky k výkonům žáků je pozitivní, nicméně tento vztah není příliš silný. Vliv zkušenosti je nejsilnější v prvních letech praxe – v prvním a druhém roce dochází k největšímu nárůstu efektu, zatímco v dalších letech je vliv délky praxe spíše menší. Ukázalo se, že faktorem, který má významný vztah k výsledkům žáků, jsou verbální schopnosti učitele. Vedle zkoumání osobních charakteristik učitele jsou zkoumány způsoby chování a jednání. Či jinak řečeno hlavní skupiny profesních dovedností (sem patří odborné a didaktické) a sociálně psychologické dovednosti. V literatuře je rovněž oblíbený a hojně rozpracovávaný termín management třídy. Na základě množství šetření v různých oblastech se postupně došlo k závěrům, podle nichž efektivnější učitelé např.: - na počátku roku strávili více času kontakty se žáky; - učí děti třídním pravidlům a monitorují jejich očekávání; - lépe zvládají rutinní činnosti; - poskytují jasná vysvětlení a věnují dostatečný čas výuce; - používají vhodnější vyučovací postupy a učí zábavnější formou; - poskytují žákům maximální příležitost, aby mohli reagovat během výuky a práce v lavicích; - při výuce postupují svižným tempem a novou látku prezentují v malých krocích; - poskytují žákům pravidelnou zpětnou vazbu; - citlivěji reagují na potřeby a možnosti žáků – lépe dokážou odhadnout hladinu pozornosti třídy i úroveň obtížnosti vyučované látky; - mají vyšší citové dovednosti – udržují více oční kontakt, mají bohatší spektrum odměn; - dokážou víc zapojit rodiče do výuky dětí, do domácí přípravy; - zvládají a používají více způsobů výuky a přizpůsobují je jak vyučované látce, tak i vyladění třídy; strana 33

ZŠ a MŠ G.A.Lindnera Rožďalovice - Měsíční zpravodaj o činnosti školy: únor 2008 - jsou flexibilnější při realizaci výuky. Tyto výzkumné závěry mohou vhodněji usměrnit evaluaci učitelů podle toho, jak přispívají k pokrokům žáků. Je velmi důležité najít způsoby, jak pracovat s učiteli, kteří nedosahují odpovídajících výsledků. V jejich případě by nemělo být na jejich svobodném rozhodování, jestli se půjdou vzdělávat (např. během prázdnin), nebo ne. Část doporučení vyplývající z těchto nálezů se týká pregraduální přípravy učitelů. Důraz na výraznější zastoupení rozvoje pedagogicko-psychologických kompetencí se jeví jako zcela nezbytný. Současně je třeba požadovat, aby jak psychologie, tak pedagogika byly při vzdělání učitelů zaměřeny jednoznačně uživatelsky, a ne na výchovu dalších profesních specialistů. Vliv zavádění ICT na školní klima (Zdroj: www.ceskaskola.cz, 19.února 2008) Ovlivňování školního klimatu zaváděním nových informačních a komunikačních technologií v našich školách je reálné. Potvrzují to provedená pozorování a rozhovory i některé další zkušenosti získané v rámci dlouhodobého sledování školního klimatu Českou školní inspekcí. Je však nutné respektovat, že ovlivňování klimatu zaváděním špičkových ICT není přímé, ale vždy zprostředkované. Podnětné vlivy: - Vysoká úroveň materiálně-technického zázemí včetně zavedených špičkových ICT zvyšuje celkovou prestiž a image školy. - Zavedení špičkových ICT jako významný projev zákaznické orientace školy není samoúčelné, ale znamená využití takových výchovných metod, které jsou blízké mladé generaci, a přitom klade před pedagogickou práci nové úkoly spojené s rozvojem klíčových dovedností žáků, jako je práce s technologiemi (druhá gramotnost) a práce s informacemi (třetí gramotnost). - Nejen z manažerského, ale i z didaktického hlediska upevňuje zavedení špičkové ICT kontrolní funkci organizace a obsahu výuky, což má významný vliv na školní etiku a na výchovu potřebných návyků ve vztazích mezi žáky a žáky a učiteli. - Škola ve svém výchovném působení využívá optimální předpoklady a jedinečnou příležitost socializovat jinak silně individualizovanou práci dětí s PC mimo školu, kompenzovat tzv. e-komunikaci sociální komunikací, potlačovat negativní vzorce chování (agresivita), minimalizovat některé projevy závislostí nebo naopak fobií z techniky vyskytujících se u části mladé populace. - Zkušenosti z praxe ukazují, že zavedení špičkových ICT přispívá nikoliv k devastaci, ale k zodpovědnějšímu přístupu žáků (a stejně i učitelů) ke školnímu prostředí, k úctě k majetku školy atd. Negativní vlivy: - Zavádění nových ICT ve škole vyvolává i řadu vlivů zhoršujících klima, například když materiálnětechnické vybavení školy často neodpovídá možnostem, které má dítě doma v rodině. - Stresující vlivy jsou ale spojeny především s nedostatečnými znalostmi a orientací zejména starších pedagogů v této problematice. Úroveň nových absolventů pedagogických fakult je velice různorodá, a proto rovněž problematická. To často vede k posilování generačního pocitu nedostačivosti vůči žákům v této oblasti nebo k nepřirozenému ostentativnímu zdůrazňování vlastní autority v jiných oblastech výuky a života školy. - Neuvážené využití informačních technologií je kontraproduktivní pro organizaci demokratického chodu života školy a tvůrčí přístup k výuce a obvykle vzbuzuje negativní reakce a to nejen u žáků. A na závěr několik čtyřlístků pro štěstí

strana 34

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA G.A.LINDNERA ROŽĎALOVICE MĚSÍČNÍ ZPRAVODAJ O ČINNOSTI ŠKOLY

Recommend Documents