Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Projekt podporující zdraví

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace

Projekt podpory zdraví


Identifikační údaje školy Název školy

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace

Adresa školy

Ženklava 204, 742 67 Ženklava

Ředitelka:

Mgr. Hana Vidličková

Telefon

556 852 258, 556 808 998, 737 887 122

E-mail

[email protected]

Web

http://www.zszenklava.cz

IČO

731 845 94

Název zřizovatele

Obec Ženklava, Ženklava 243, tel.: 556 852 483

Součásti školy

Základní škola, IZO 108 022 030, kapacita 100 žáků Školní družina, IZO 119 801 086, kapacita 30 žáků Mateřská škola, IZO 107 625 547, kapacita 40 dětí Školní jídelna, IZO 103 068 902

REDIZO

600 138 674

Školská rada

zřízena 15. 9. 2005

Organizace výuky Škola je organizována jako málotřídní. Výuka ve všech ročnících probíhá podle školního vzdělávacího programu „Učíme se pro život“. Škola má pět ročníků ve třech třídách. První ročník je samostatný, spojené jsou ročníky druhý se třetím a čtvrtý s pátým. V letošním roce je celkový počet žáků školy 43. Budova školy je situována v centru obce, v blízkosti zeleně a lesa. Jedná se o budovu s mnohaletou tradicí.


Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitelka školy, dvě učitelky, asistentka pedagoga a vychovatelka ŠD. Pedagogové jsou vesměs plně kvalifikováni. Všichni naši pedagogové pokračují v dalším vzdělávání v oblasti pedagogiky, psychologie, osobnostní a sociální výchovy, moderních metod v didaktice, zejména však práce s výpočetní a komunikační technikou. Na další vzdělávání našich učitelů je kladen velký důraz, neboť prioritou školy je kvalitní vzdělávání a výchova žáků.

Vybavení školy Škola disponuje velmi dobrou tělocvičnou vybavenou kvalitním nářadím i náčiním, která umožňuje i plnohodnotný nácvik všech míčových her včetně košíkové a odbíjené. Součástí dlouhodobých plánů a výhledu do budoucna je rekonstrukce podlahy v tělocvičně a výstavba nového venkovního hřiště. Od roku 2011 je součástí školy i počítačová učebna s interaktivní tabulí, tiskárnou a internetem. K odborným učebnám patří ještě učebna výtvarná, k jejímuž vybavení patří keramická pec a keramický kruh a kterou využívají současní žáci, bývalí žáci školy i široká veřejnost. Všichni žáci naší školy mají možnost kvalitně se stravovat ve školní jídelně, která je spolu s kuchyní součástí budovy školy. Pro děti je k dispozici školní družina. Doba, kterou zde tráví, je vyplněna různorodými aktivitami. V rámci odpočinkové a rekreační činnosti se věnují kreslení, zpěvu a společenským hrám. Důležitou součástí jejich programu je výtvarná a pracovní zájmová činnost. Kromě pravidelných vycházek organizuje vychovatelka pro děti často míčové hry nebo atletické a vědomostní soutěže. Během odpoledního volna mají všechny děti školy možnost aktivní účasti v kroužcích (taneční, keramický, přírodovědný, pohybový, lego nebo náboženství).


Spolupráce s rodiči Jedním z hlavních cílů školy je dobrá spolupráce s rodiči. Na naší škole má dlouholetou tradici. Rodiče jsou s průběhem vzdělávání a s výsledky žáků pravidelně seznamováni formou zápisu do žákovských knížek, na třídních schůzkách a hovorových hodinách. Je-li nutné řešit problémy, dochází k osobnímu jednání. Zúčastní se ho rodiče a třídní učitel, u závažnějších případů vedení školy a výchovná poradkyně. Pro úspěšné vzdělávání a výchovu dětí je dobrá spolupráce školy s rodiči nezbytná.

Zdůvodnění, proč škola realizuje program Škola podporující zdraví Do projektu „Zdravá škola“ je naše škola zapojena od roku 2002. Termín Zdravá škola vyjadřuje proces nikdy nekončící cesty stálého zdokonalování. Hodnocení jsme doplňovali ze dvou zdrojů: z pozice těch, kteří nejsou v programu zainteresováni, tj. nezávislí odborníci, např. školní inspekce. A dále z pozice těch, kteří se na programu podílejí, tj. ředitelka školy, učitelé, žáci, rodiče, národní koordinátor, občané vesnice. Celá komunita, obec, rodiče, žáci, učitelé chtějí, aby v naší malé škole vládla všeobecná pohoda – fyzická i duševní. Je důležité, abychom si všichni osvojili zdravý životní styl a abychom sami chtěli tento styl udržovat a stále rozvíjet. Ti nejmladší z nás by neměli brát školu jako nutné zlo, kterým si musí každý člověk projít. Chceme, aby se naše děti do školy těšily, aby zde vládla důvěra, úcta, spokojenost, vyrovnanost, pohoda. Úcta k hodnotě zdraví je celoživotně naplňovanou hodnotou, která má význam pro každého, jak pro předškolní dítě, tak i pro zralé muže i ženy. Důležité je učení prožitkem, a to v každém věku, zvláště v MŠ a prvních rocích ZŠ. Chceme, aby děti žily ve zdravém prostředí, kde by byly respektovány jejich přirozené potřeby a kde by byly bezděčně motivovány k nápodobě vyrovnaných chováním dospělých lidí.


Učitelé chtějí slabším žákům pomoci, volí individuální přístup a naopak nadaným umožnit vyniknout. Chceme naučit žáky pracovat tvořivě a samostatně, nést za svou práci zodpovědnost, ale také si navzájem při práci pomáhat. Při snížení koncentrace pozornosti a při jiných známkách únavy zařazujeme během vyučování pauzy s písničkou, scénkou, dramatizací, cvičeními atd. Naše cíle byly opravdu nemalé, ale všichni jsme přesvědčeni, že mnohé z nich byly uskutečnitelné.

Cíl projektu - čeho chceme dosáhnout: Škola ať je nejen místem získávání informací a dovedností, ale především místem, kde se žáci učí spolu komunikovat a rozvíjet vztahy mezi sebou. Chceme, aby se dětem ve škole líbilo, aby měly kromě znalostí i zdravý pohled na život a na svět. Chceme zachovat vysokou úroveň výchovně vzdělávací nabídky pro naše žáky. Usilujeme o to, aby nejen učitele práce bavila, aby měli pocit, že jsou ve svém zaměstnání oceňováni a úspěšní.


Autoevaluace, analýza dosaženého stavu

I. pilíř - POHODA PROSTŘEDÍ

Pohoda věcného prostředí Podařilo se: Třídy, ŠD, chodby. • Škola prošla rozsáhlou rekonstrukcí – proběhla 2. etapa výměny oken na chodbách a tělocvičně, ve dvou třídách bylo položeno nové linoleum, byl zakoupen nový nábytek, nové tabule. Ve všech třídách je nové osvětlení, které odpovídá normám. • Všechny třídy jsou dovybaveny novými výškově stavitelnými lavicemi a židlemi. • Ve třídách stále doplňujeme a zpřístupňujeme žákům učební pomůcky a literaturu pro jejich sebevzdělávání a samostatnou práci, která je ve spojených třídách velmi využívána. Tento úkol je i nadále součástí plánu dalšího rozvoje školy. • Škola je zapojena do projektu EU Peníze do škol, má vlastní počítačovou učebnu s interaktivní tabulí, z tohoto důvodu jsme do tříd již nezajišťovali další počítače. Dvěma počítači je vybavena školní družina. • Každá třída je vybavena hrami a lehkým sportovním náčiním (gumy, balancující kruhy atd.), které jsou vhodné pro zklidňování žáků během přestávek. Dle typu výuky jsou ve třídách i na chodbách práce žáků, mapy a další pomůcky. • Na chodbách vznikly oddychové koutky např. stolní hokej, boxovací pytel, basketbalové koše, kostky na sezení, žíněnky. • Na pozemku za školou nám rodiče položili zámkovou dlažbu.


Školní jídelna, kuchyně • Jídelna, kuchyň i chodba byla nově osvětlena. Rekonstrukcí prošla výdejní okýnka, čímž se prostředí zestetičtilo. • Prostor školní jídelny byl opatřen novými židlemi a stoly. • Prostory školní kuchyně se stále dovybavuje novým kuchyňským náčiním, byla zakoupena nová myčka nádobí.

Nepodařilo se: •

Školní družinu vybavit novým nábytkem.

•

Do každé třídy zařadit žákovskou knihovnu.

•

Vybudování nových průlezek a posezení pro žáky – venkovní učebna.

Pohoda sociálního prostředí Podařilo se: Vztahy mezi učitel – žák, žák – žák, učitel - učitel • Vytvořili jsme si svůj ŠVP s názvem „Učíme se pro život“. • Každá třída si stanovuje na začátku školního roku jasná pravidla chování – pravidla soužití (důvěra, pravdivost, aktivně naslouchat, neshazovat, osobní maximum) viz. Kowaliková, S. str. 37, snaží se je dodržovat. Taktéž dodržování pravidel školy, řádu a předpisů ……. • Den začínáme komunitním kruhem, povídání o tom, co jsem prožil, co mě čeká atd. tímto také každé vyučování končí. Dbáme i na zhodnocení celého dne a učíme děti sebehodnocení. • Zvláštní pozornost jsme zaměřili na rozvoj individuálních schopností každého žáka, šanci dostávají žáci nadaní, žáci s vývojovými poruchami učení a žáci s částečným oslabením výkonu. Spolupracujeme s PPP, snažíme se podchytit žáky problémové.


• Zaměřili jsme se na usnadnění přechodu žáků z MŠ do první třídy (Netradiční zápis, volnočasové aktivity – společné výlety atd.) a z prvního stupně na stupeň druhý (zde jisté rezervy, rodiče volí pro své děti různé školy v přilehlých obcích, chybí bližší kontakt našich učitelů se spádovou školou – tento úkol je součástí plánu), žáci páté třídy jsou pravidelně testování (KALIBRO, SCIO) a jsou úspěšní.

Spolupráce s rodiči: vztah učitel – rodič • S rodiči se setkáváme na pravidelných třídních schůzkách (hlavně první třídní schůzka – měsíc září, dále listopad a duben), kde jsou také seznamováni s důležitými kontaktními místy, telefonními čísly… atd. Rodiče jsou ve škole vítáni kdykoliv během celého školního roku, mohou také přijít do hodiny. • Setkávání žáků, učitelů a rodičů probíhá i na mimoškolních akcích, které pořádá buď škola či obec. Rodiče jsou informováni prostřednictvím webových stránek, důležité informace se dozvědí i v žákovských knížkách, kde je umístěn i výňatek ze školního řádu. Výchovná opatření jsou rodičům sdělována písemně. • Každý učitel má e-mailové stránky rodičů, i z tohoto důvodu je komunikace se školou rychlá. • Při jednání s rodiči se snažíme vyhnout negativním emocím, vždy jednáme ve prospěch žáka.

Nepodařilo se: • Zajišťovat přednášky z oboru pedagogiky a psychologie pro rodiče i veřejnost. • Vtáhnout do dění školy úplně všechny rodiče. Pohoda organizačního prostředí


Podařilo se: • Do vyučovacích hodin se snažíme zařazovat relaxační prvky, dechová cvičení a střídání činností. Ve spojených třídách se toto nabízí. • Motivovali jsme většinu žáků k pohybu během přestávek – vytvořené relaxační, sportovní koutky na chodbách. Využíváme pobyt na školní zahradě a v tělocvičně v době velké přestávky. • Děti mají možnost ve škole odebírat svačinky (využívá asi 98 % žáků), na chodbě je po celou dobu vyučování k dispozici nápoj pro děti – pitný režim. • Do jídelníčku se snažíme zařazovat jídla odpovídající zdravé výživě. • Jsme zařazeni do programu Ovoce do škol. • Pracujeme v programu Zdravé zuby. • Ve škole je dostatečná nabídka volnočasových aktivit a zájmových kroužků pro děti, které vedou pedagogové školy. Tím také předcházíme negativním projevům šikany či násilí. • Nejstarší žáci vedou čapí kroniku – v rámci hodin přírodovědy, či v přírodovědném kroužku. Čapí hnízdo máme již řadu let na komíně školy. • Pokračujeme ve sběru papíru, žaludů, kaštanů. Doplnili jsme sběrem elektroodpadu. • Škola se zapojila velmi aktivně do projektu Recklohraní a Mrkev. • I nadále pokračujeme v dopravní výchově, dvakrát ročně jezdíme na dopravní hřiště Kopřivnice a dvakrát ročně přijíždí lektor do naší školy. • Renovace autobusových zastávek se zdařila pouze na dva roky, až do doby, než ji opětovně zničili vandalové, proto se obec rozhodla je vybílit. • V době jarních prázdnin nabízíme dětem i široké veřejnosti prázdniny s keramikou.

Nepodařilo se: • Zařadit do 1. třídy všem dětem flétničky – velká finanční náročnost.


• Nevyřešila se otázka vydávání školního časopisu. • Zhotovení ptačích budek pro ptáčky a pověřit žáky péčí o ně. II. pilíř – ZDRAVÉ UČENÍ

Smysluplnost Podařilo se: • Daří se nám využívat projektové vyučování, i když časově je velmi náročné hlavně na přípravu pro učitele a také z časových důvodů pro spojené ročníky. Nadále chceme klást důraz na používání aktivních výukových metod, uplatňovat inovativní prvky. • Daří se nám využívat počítačovou techniku, interaktivní učebnu. Zakoupili jsme celou řadu výukových programů. • Snažíme se, aby si žáci dále rozvíjeli své komunikační schopnosti, naučili se formulovat své názory, myšlenky, nesouhlas. Jako zápor vidíme u některých žáků ne vždy příznivé domácí prostředí pro přípravu.

Možnost výběru, přiměřenost • Učitel organizuje činnost ve vyučovací jednotce buď pro všechny žáky, diferencovaně pro každý ročník (spojené třídy), diferencovaně pro žáky s vývojovou poruchou učení. Díky ŠVP máme možnost pracovat individuálně s některými žáky. Žáci mají pestrou nabídku individuálních úkolů, kterou si mohou sami zvolit. • Daří se nám začleňovat žáky do vědomostních, sportovních a dalších soutěží. Účastníme se např. Matematického klokana, celé řady výtvarných a ekologických soutěží.

Spolupráce a spoluúčast


• Děti pracují v hodinách také skupinově, kde si stanovujeme jasná pravidla či životní dovednosti: ohleduplnost, dokončování, úcta, tvořivost, plánování, řízení i podřízení se, říci svůj názor.

Motivující hodnocení • Potěšením je, že žáci dokáží být sebekritičtí, dokáží sebe, ale i druhého pochválit i najít chyby. Sebehodnocení žáků se výrazně zlepšilo. • Daří se nám tvořit pro každého žáka portfolia. • Využíváme ústní pochvaly i za velmi malé zlepšení. Nepodařilo se: • Stále sledujeme malou sebedůvěru u některých žáků. • Přetrvává nedůvěra některých rodičů ke škole, měl by se změnit i přístup rodičů při pořádání mimoškolních akcí. Škola by neměla rodiče do akcí postrkovat.

III. pilíř – OTEVŘENÉ PARTNERSTVÍ

Škola – model demokratického společenství Podařilo se: • Škola má přesné vymezení práv a povinností žáků, rodičů, učitelů v Řádu školy. Podle dotazníků rodiče ke škole mají velmi dobrý vztah. Vázne nabídka seminářů pro rodiče ve škole, rodiče si přáli i pohovory s odborníky např. speciální pedagog, psycholog…

Škola – kulturní a vzdělávací středisko obce


• Škola i nadále velmi aktivně spolupracuje se zřizovatelem, MŠ, Školskou radou, se spolky v obci, Policií ČR. • Nabídka zájmových kroužků je dostačující. Škola je nedílným článkem života obce. Příkladná je i spolupráce s jinými málotřídními školami.

Nepodařilo se: • Zlepšit spolupráci se spádovou ZŠ Štramberk.

Rámcový projekt na období 2012/2013 – 2014/2015 I. pilíř - POHODA PROSTŘEDÍ Pohoda věcného prostředí

Výchozí stav: Kvalita věcného prostředí a vybavení školy se v uplynulých letech výrazně zlepšila. Přispěla k tomu vstřícnost zřizovatele - obměna žákovského nábytku ve třídách, výměna všech oken ve škole, nákup bílých ekologických tabulí ve dvou třídách, nové osvětlení v tělocvičně, chodbách a školní jídelně. Školní jídelna byla vybavena novým nábytkem. Přínos znamenaly i granty získané školou – vybudování počítačové učebny s interaktivní tabulí, učebny pro keramický kroužek a výtvarné činnosti, pomůcky do výuky.

Záměr: •

Udržovat estetické prostředí a i nadále je zdokonalovat v souladu s psychohygienickými zásadami.

•

Pokračovat v relaxaci během přestávek – na školní zahradě (pěkné počasí) či v tělocvičně.


•

Vybudovat na školní zahradě nové průlezky, posezení pro žáky tzv. venkovní učebnu.

•

Chceme dosáhnout dokonale fungujícího a esteticky působícího prostředí školy s důrazem na vyváženost všech stránek věcného prostředí, která příznivě působí na tělesnou i duševní pohodu člověka. Vytvoření učeben jako dílen, místa k příjemnému pobytu, zajímavé práci a setkávání se spolužáky a učiteli ve vyučování i mimoškolní činnosti je naší velkou snahou a cílem.

•

Nadále využívat na chodbách oddychové koutky, např. stolní hokej, boxovací pytel, basketbalové koše, kostky na sezení, žíněnky.

•

Školní družinu vybavit novým nábytkem.

•

Do třídy v přízemí položit nové linoleum.

•

Do každé třídy zařadit žákovskou knihovničku (alespoň některé tituly).

•

Do tříd zavést teplou vodu.

•

V přízemí snížit stropy (zateplení) + nová dlažba na toaletách.

Školní jídelna, kuchyně •

Na chodbách vedoucí do školní jídelny a kuchyně pokusit se vylepšit výzdobu stěn.

•

Zakoupit nový kuchyňský robot a konvektomat.

•

Postupně vybavit školní kuchyni novým nábytkem (pracovní stoly…)

Pohoda sociálního prostředí

Výchozí stav: Příznivé sociální klima ve škole mezi pedagogy (stálý kolektiv), zaměstnanci i žáky jsou základní předpoklady rozvoje školy. Ve třídách jsou dohodnuta pravidla soužití, jejich dodržování ze strany žáků má však mezery, někteří žáci je neberou vážně. Ke zlepšení sociálního klimatu se uskutečnily


různé aktivity, např. prožitkové pobyty třídních kolektivů, besedy, ankety. Za důležitou považují pohodu sociálního prostředí i pedagogové. Vzhledem k měnícím se vnějším podmínkám je to oblast stále otevřená s rezervami na straně vedení školy i pedagogů.

Záměr: •

Vytvářet příležitosti k upevňování kultivovaného chování dětí, založeného na základních pravidlech slušnosti, vzájemné ohleduplnosti, úctě, empatii, důvěře a spolupráci. Přenášení těchto postojů z učitelů na žáky.

•

Rozšířit spolupráci mezi žáky mateřské a základní školy.

Vztahy mezi učitel – žák, žák – žák, učitel – učitel •

V každé třídě dodržovat jasná pravidla chování, tzv. pravidla soužití.

•

Důsledné dodržování a vyžadování stanovených pravidel školy, řádu a předpisů.

•

Sledovat školní programy a posléze na ně reagovat.

•

Podporovat rozvoj sociálních dovedností, které jsou potřebné pro plnohodnotné soužití s ostatními lidmi – vést žáky k respektování dohodnutých pravidel chování.

Spolupráce s rodiči (vztah učitel – rodič) •

V jednáních se vyhnout negativním emocím a jednat vždy ve prospěch žáka.

•

K rodičům být vždy přímý, neshazovat žáka, aktivně naslouchat i rodiči.

•

Vymezit rodičům individuální pohovory s učiteli.

•

Pro rodiče zařadit více přednášek hlavně z oboru pedagogiky a psychologie.


•

Vytvořit nový, obětavý tým rodičů, který bude více spolupracovat se školou – mimoškolní akce – Klub rodičů.

Pohoda organizačního prostředí Výchozí stav: Při stanovení organizačních a provozních pravidel je přihlíženo k pedagogickým a hygienickým zásadám a podle možností i k individuální potřebám zaměstnanců. V rozvrhu je přihlédnuto k tomu, aby každý ročník měl několik hodin samostatných (hlavně 1. ročník). Dobrý ohlas mají svačinky, které se připravují ve školní jídelně a nesmíme zapomenout na Ovoce do škol.

Vyučování •

Pokračovat i nadále v zařazování relaxačních prvků do vyučovacích hodin, dechová cvičení a střídání činností.

Přestávky •

Stanovit jasná pravidla pro chování žáků o přestávkách.

•

Motivovat k pohybu všechny žáky.

Stravování •

Nabízet dětem jídla, která mají rádi, a která zároveň splňují zásady zdravé výživy. Hledat vhodné recepty.

•

Prevence a náprava negativních výživových návyků dětí. Nadále zařazovat zdravé svačinky pro žáky.

•

Podporovat pitný režim.

•

Nadále vařit čaj pro žáky.

•

Zapojit školní jídelnu do „Dnů evropské kuchyně, Den vody, Den jodu“.


Volný čas dětí •

Zajistit dostatečnou nabídku volnočasových aktivit a zájmových kroužků a tím předcházet negativním projevům šikany, násilí.

•

Udržovat spolupráci s Domem dětí a mládeže v Kopřivnici.

•

Pokračovat ve vedení čapí kroniky. Zapojit i děti z přírodovědného kroužku.

•

Pokračovat ve sběru papíru, žaludů, kaštanů a elektroodpadu.

•

Zlepšovat životní prostředí v obci – vyčistit pramen řeky Sedlnice, která obcí protéká.

•

Zhotovit budky pro ptáky, pověřit žáky péčí o ně. Obrátit se na rodiče.

•

Pokračovat v dopravní výchově.

•

Organizovat akce pro žáky v době jarních, zimních prázdnin. Např. prázdniny s keramikou.

•

Do odpoledních akcí zapojit školní družinu. Např. turnaje vybíjená, deskové hry – vhodné i zapojení okolních škol, odpoledne s kvízem, soutěže v přírodě…

II. pilíř – ZDRAVÉ UČENÍ Efektivnější výuka

Výchozí stav: V práci většiny učitelů našeho pedagogického sboru se setkáváme s mnoha novými efektivními metodami učení – kooperativní učení, vedení dětí k organizování vlastních činností a vzájemné spolupráci, uplatňování prvků dramatické výchovy ve výuce, vedení dětí k sebehodnocení, … Přesto i v této oblasti cítíme určité rezervy. S novými vyučovacími metodami, které kladou důraz na smysluplné využití učební látky v praktickém životě, se setkáváme v práci velké většiny našeho pedagogického sboru. Snahou školy i


samotných vyučujících je organizovat výuku tak, aby se co nejvíce přibližovala situacím skutečného života. Styl výuky směřuje od tradičního pamětného učení k osvojování si, zkoušení, procvičování a praktickému využití znalostí a dovedností žáků. Přesto i zde nacházíme menší nedostatky, především při organizaci práce samotnými žáky.

Smysluplnost •

Poskytovat žákům přímou interakci se skutečným světem.

•

Zajistit, aby kurikulum bylo přiměřené věku žáka, srozumitelné dle jeho vývojového období.

•

Nepředpokládat a nevyžadovat zkušenosti, které žák nemá.

•

Nabízet takový obsah učiva, který bude podněcovat zájem jak žáka, tak i učitele.

•

Ve vyučování i nadále využívat netradiční výuku – projektová, v blocích, skupinová, týmová…

Možnost výběru, přiměřenost MOTTO: „V hlavě máš mozek. Na nohou boty. Můžeš si to namířit kamkoliv chceš…“ •

Nabídnout žákům volbu, která by měla bát opravdová, měla by být skutečně rozmanitá.

•

Zaměřit se na to, aby každý žák učivo zvládl.

•

Nabídnout žákům pestrý výběr rozšiřujícího učiva, individuálních úkolů.

•

Žáky 5. ročníku připravit na zdárný přechod na 2. stupeň – pokračovat v zapojení do testování těchto žáků.

•

Začleňovat žáky do vědomostních, sportovních a dalších soutěží, olympiád (výtvarné, matematické – KLOKAN, sportovní atd.)


Spoluúčast, spolupráce •

V každé třídě stanovit pravidla při práci ve skupině - tzv. životní dovednosti: ohleduplnost, dokončování, úcta, tvořivost, plánování, řízení i podřízení se.

•

Pokusit se změnit u některých žáků, kteří mají nízký sociální status v rámci skupin, tak i v celé třídě, aby nedošlo k „pygmaliónskému účinku“.

Motivující hodnocení •

Uspořádat skupinovou práci tak, aby každý ve skupině dostal zpětnou vazbu pokud možno ke všemu – k obsahu i k procesu – od učitele nebo od spolužáků.

•

Při hodnocení používat dvě zásady: hodnotit to, co má hodnotu (ne pouze to, co se snadno hodnotí), přesvědčit se o tom, že projekt či produkt, který jsme si vybrali pro žáky, je hodnotný jak pro žáky, tak sám o sobě.

•

Pomoci žákům v dialogu analyzovat svou vlastní práci, rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti, aby žáci byli schopni sami sobě poskytovat zpětnou vazbu.

•

Nepřehlédnout a nepodceňovat sílu a hodnotu zpětné vazby od vrstevníků. Využívat ústních pochval i za velmi malé zlepšení.

III. pilíř – OTEVŘENÉ PARTNERSTVÍ Škola jako demokratické společenství

Škola spolupracuje -

Zřizovatel - Obecní úřad Ženklava

-

Mateřská škola Ženklava

-

Školská rada


-

Školní sportovní klub při ZŠ

-

Spolky v obci (Sokol, hasiči)

-

Policie ČR, PPP Nový Jičín, Kopřivnice

-

ZŠ Štramberk, Ostrava - Proskovice

-

Málotřídní ZŠ (Mniší, Závišice, Trnávka, Rybí)

-

Dům dětí a mládeže Kopřivnice

-

Kotouč Štramberk

Pokračovat v renovaci prostorů budovy školy a školní zahrady tak, aby se zde žáci, učitelé a rodiče cítili bezpečně. –

Stavební úpravy v ZŠ – WC, zavedení teplé vody do tříd

–

Školní zahrada – dřevěný program viz. I. Pilíř – Pohoda věcného prostředí

Škola se snaží být součástí dění v obci. Je garantem řady akcí, ať už kulturních, sportovních a rekreačních pro všechny věkové kategorie. –

Zachovat chod MŠ, ZŠ, abychom přitáhli nové rodiny do obce

–

Zlepšovat kulturní život obyvatel v obci

Řízení a vyhodnocování projektu

Projekt „Zdravá škola“ je společně s rámcovým programem základního vzdělávání v naší škole důležitou prioritou rozvoje školy do dalších let. Uplatňování některých zásad zdravé školy v minulých dvou letech se nám jednoznačně osvědčilo, získalo pochopení a spokojenost rodičů i žáků. Tento projekt nám také pomůže ujasnit si zaměření vlastního Rámcového vzdělávacího programu školy. Úkolem pro vedení školy a všechny pedagogy je proto důsledně plánovat výše uvedené kroky, zapracovávat je do ročních plánů práce školy a pravidelně je vyhodnocovat. Při vyhodnocování využijeme vlastní možnosti, ale zejména se


budeme opírat o zpětnou vazbu ze strany rodičů, žáků, zřizovatele a veřejnosti, pro hodnocení využijeme i další orgány. Na škole bude projekt vyhodnocován na pedagogických poradách, v rámci příprav evaluace školy a Výročních zprávy o činnosti školy.

Zpracovatelé:

Mgr. Hana Vidličková – ředitelka školy

Mgr. Šárka Šeďová – učitelka

Projekt byl projednán na pedagogické radě dne 20.4.2012.

Předložen zřizovateli a Školské radě dne 23.4.2012.

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace

Recommend Documents