Základní škola a Mateřská škola Doudleby nad Orlicí

Školní vzdělávací program „JAK“

Verze 2011 – 2012

Základní škola a Mateřská škola Doudleby nad Orlicí


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání verze 2011/2012 ředitel školy: Mgr., Bc. František Klapal

(platnost od 1. 9. 2011) „razítko“


Verze 2011 – 2012


1. Identifikační údaje: Název organizace:


Sídlo organizace:

Dukelská 52, 517 42 Doudleby nad Orlicí

Právní forma:

příspěvková organizace

Identifikační číslo organizace: 75015838 Adresa pro dálkový přístup:

[email protected]

Zřizovatel školy:

Městys Doudleby nad Orlicí

Údaje o vedení školy:

ředitel Mgr., Bc. František Klapal zástupce pro ZŠ Mgr. Lenka Jeništová zástupce pro MŠ Mgr. Alena Mitanová vedoucí ŠJ ZŠ Jana Kopsová vedoucí ŠJ MŠ Irena Sokolová

Součásti organizace:

základní škola, školní druţina, mateřská škola, školní jídelna základní školy, školní jídelna – výdejna mateřské školy

Odloučená pracoviště:

mateřská škola, Komenského 365 školní druţina, Školní 156 školní jídelna – výdejna mateřské školy, Komenského 365 školní jídelna základní školy, Dukelská 68


Verze 2011 – 2012


2. Charakteristika školy: Základní škola a Mateřská škola Doudleby nad Orlicí leţí v podhůří Orlických hor v okrese Rychnov nad Kněţnou, který náleţí Královéhradeckému kraji. Škola se nachází téměř ve středu městyse, leţí při levém břehu řeky Divoká Orlice. Objekt školy tvoří původní budova s přístavbou a samostatná budova, takzvaný „domeček“, kde se nachází pracovna, cvičná kuchyňka a školní druţina. V období 2002 - 2004 prošla budova školy mnoha úpravami – výměna oken, celková vnitřní rekonstrukce, přístavba nového schodiště s výtahovou šachtou, postupná modernizace vnitřního vybavení, nová počítačová učebna. Vzhledem k nedostatku financí nebyla přestavba školy dokončena, takţe škola stále čeká na dobudování půdních prostor. Samostatně byla v roce 2008 přistavěna tělocvična. V roce 2009 prošla rekonstrukcí školní jídelna ZŠ a v MŠ byla školní jídelna přebudována na výdejnu. V květnu – srpnu 2011 proběhla celková rekonstrukce budovy MŠ. 1. – 9. ročník školy navštěvuje 185 ţáků. Kaţdý ročník má jednu třídu s průměrnou naplněností 21 ţáků. V třípatrové budově je 9 tříd pro jednotlivé ročníky, tři multimediální učebny, počítačová učebna, dvě sborovny, ředitelna, kancelář školy, šatna se skříňkami a kvalitní moderně vybavené WC na kaţdém patře. Na oběd dochází ţáci i vyučující do jídelny v budově úřadu městyse /asi 5O m od školy/.V době velké přestávky si mohou ţáci zakoupit občerstvení. Vyuţíváme program „školní mléko“. K mnohým pohybovým aktivitám v hodinách tělesné výchovy jsou vyuţívány prostory nové tělocvičny, sportovní areál místního Sokola, v zimních měsících ţáci 2. a 3. ročníku absolvují plaveckou výuku. Materiální vybavení školy je průběţně doplňováno novým zařízením a pomůckami. Ţáci integrovaní pro specifické poruchy učení a chování jsou v evidenci PPP, navštěvují dyslektická cvičení a pracují podle individuálního plánu. Ze zájmových krouţků škola nabízí paličkování, keramický a zdravotní krouţek, sboreček, floorbal, rybářský krouţek, šachový krouţek, někteří ţáci jsou členy sportovního klubu. Několikrát do roka škola organizuje kulturní či sportovní akce /rozsvěcení vánočního stromu, vystoupení pro důchodce, vánoční besídka, velikonoční dílny pro děti i dospělé, zimní pětiboj, turisticko-branné dny, cyklistické výlety/. Ţáci se během roku zapojují do různých soutěţí v rámci okresu /Pythagoriáda, olympiády z ČJ, AJ, M, PŘ, fotbal, vybíjená, atletika, soutěţ „paragraf 11/55“ atd./ Součástí výuky 2. a 3. ročníku je plavecký výcvik. Pro ţáky 7. ročníku je dle sněhových podmínek pořádán lyţařský kurz.


Verze 2011 – 2012


Organizační schéma školy Škola jako příspěvková organizace má celkem 30 pracovníků v pěti součástech. V ZŠ pracuje 14 pedagogických pracovníků včetně ředitele a zástupce, hospodářka školy a pokladní na 50%, školník a 2 uklízečky. V ŠD je pouze 1 vychovatelka na 100%. V MŠ jsou 4 učitelky včetně zástupkyně pro MŠ a školnice. Ve školní jídelně ZŠ s výdejnou pro MŠ pracují 3 kuchařky na 100%, 1 pracovník provozu na 40%, vedoucí jídelny na 60% a vedoucí jídelny na 50%.

Ředitel školy Zástupce RŠ pro ZŠ Učitelé ZŠ Vychovatelka ŠD Školník Uklízečky ZŠ

Zástupce RŠ pro MŠ

Vedoucí ŠJ

Učitelé MŠ Školnice

Kuchařky

Vedoucí ŠJ

Hospodářka školy

Kuchařky

Pokladní


Verze 2011 – 2012

SWOT analýza školy: září 2009


WC společná sborovna ţaluzie vybavení lyţemi teplo, osvětlení šatna na 1. pohled bezpečné únikové cesty výtah s obsluhou počítačová učebna keramická pec opravený interiér (např. okna, chodby)

vstřícný přístup vedení k učitelům ochota pracovníků pracovat s dětmi mimo vyučování spolupráce ZŠ s MŠ příprava dětí na soutěţe dopravní kurz ve 4. třídě školní výlety, exkurze, divadla výchovné koncerty tradiční akce

pedagog. pracovníci splňují podmínky dané zákonem (563/2004) kolektiv relativně mladý (na věku nezáleţí, vzájemné uznání) jazyková odbornost pedagog. pracovníků počítačová gramotnost (teoreticky) nekuřácký kolektiv kvalifikace lyţařského kurzu pomoc při výběru SŠ, příprava univerzálnost pedagog. pracovníků prostředí pro vstřícnou komunikaci sportovně zdatný kolektiv ochota vzdělávat se dostavba školy – příliv ţáků dělení tříd na skupiny úspěch ţáků při přijímacím řízení na SŠ


Verze 2011 – 2012


Chybí odborné učebny VV, F, Ch, Př systém šaten rozmístění ţáků botníky větrání skříněk opadávání omítky (venkovní) nedokončená dostavba školní jídelny kuchyňka jídelna okolí školy vybavení tříd (nábytek) vybavení druţiny – prostory jazykové učebny dílny, pozemky málo prostoru pro děti o přestávkách kabinety na pomůcky

málo muţů v kolektivu počítačová gramotnost (prakticky) pasivita rodičů (jednotlivci) sociální sloţení ţáků rozvrh hodin dozory lhostejnost ţáků k okolí školy

nedokončení přestavby školy - odliv ţáků úbytek (populační) ţáků nedocenění pedagogických pracovníků přestup ţáků na jinou školy


Verze 2011 – 2012


Personální analýza Složení dle pohlaví Na naší základní škole pracuje v současnosti 14 učitelů ZŠ a 1 vychovatelka ŠD. Jeden pedagog je muţského pohlaví a 14 pedagogů ţenského. Věkové rozložení Věkové sloţení všech pracovníků školy se příliš neliší od stejného pohledu na sloţení pedagogického sboru ZŠ a naznačuje mírně stárnoucí kolektiv. Věkové rozloţení pedagogů je rozmanité: 3 do 35 let, 2 do 40 let, 3 do 45 let, 3 do 50 let, 3 do 55 let a 1 nad 60 let věku. Délka praxe Učitelé na naší škole zůstávají rádi, o čemţ svědčí fakt, ţe máme jednu učitelku na škole více neţ 30 let, jednu do 30 let, dvě do 27 let, po jedné do 24 let a do 21 let, dvě do 18 let, tři do 12 let a tři do 9 let. Pouze jedna paní učitelka tu pracuje dobu kratší neţ 6 let. Vzdělanostní struktura školy Všichni učitelé na základní škole mají vysokoškolské vzdělání pedagogického směru, pouze jedna paní učitelka je zemědělská inţenýrka s doplněným pedagogickým vzděláním.


Verze 2011 – 2012


Dlouhodobé projekty Od října 2008 je naše škola zapojena do projektu Krajské hospodářské komory Královéhradeckého kraje VOLBA POVOLÁNÍ se zaměřením na zvyšování podílu technických profesí na trhu práce. Cílovou skupinou tohoto projektu jsou ţáci základních a studenti středních škol v Královéhradeckém kraji. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Cílem projektu je výrazné posílení zájmu a motivace ţáků a studentů o technicky orientované obory, zvýšení uplatnitelnosti absolventů škol v Královéhradeckém kraji na trhu práce, záleţitosti klíčové pro posílení konkurenceschopnosti ČR s předpokladem pro zlepšení podmínek ve výzkumu a vývoji průmyslu České republiky a s tím souvisí i rozvoj podnikatelských schopností a dovedností ţáků. V rámci projektu Volba povolání se ţáci 2. stupně naší školy zúčastnili několika exkurzí do firem v našem okrese i mimo něj. Výhodou bylo, ţe cestu autobusem na exkurze zaměřené do strojírenství zdarma zprostředkovala Krajská hospodářská komora. Od března 2009 je naše škola zapojena do projektu ŘEMESLO MÁ ZLATÉ DNO A ČISTÉ RUCE. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Vzdělávací kurzy jsou inovativního charakteru v souladu s moderními trendy a poţadavky na pomoc pedagogům a ţákům při jejich nejnáročnějším kroku – volbě povolání. Projektové aktivity směřují k nastavení přímé diskuse škol, ţáků i rodičů se zaměstnavateli a tak mohou pomoci ovlivňovat a pruţně reagovat na poţadavky trhu práce, zejména v oblasti technických profesí. V rámci projektu Řemeslo má zlaté dno a čisté ruce navštívili vybraní učitelé významné průmyslové podniky v kraji a zúčastnili se vzdělávacích kurzů zaměřených na komunikaci a práci s informačními systémy a ICT technikou. Od 1.9.2010 je naše škola zapojena do projektu EU PENÍZE ŠKOLÁM, jehoţ účelem je podpora kvalitního vzdělávání ţáků na základních školách a realizace projektu v rámci OP VK v prioritní ose 1, oblasti podpory 1.4 a provádění klíčových aktivit a naplnění výstupů v rámci šablon klíčových aktivit. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.


Verze 2011 – 2012


Naše škola je dlouhodobě zapojena do projektu ŠKOLNÍ MLÉKO. Laktea, o.p.s., je hlavním realizátorem programu Školní mléko v České republice. Mléko a vybrané mléčné výrobky dodává do základních, mateřských a středních škol na základě uzavřené smlouvy o spolupráci. Připravuje nabídku, zásobuje a vede kompletní agendu v souvislosti s čerpáním dotací ţáky ve školách. Ţáci tak mají celoročně přístup k široké škále mléčných výrobků za dotované ceny. Od září 2010 je naše škola zapojena do projektu OVOCE DO ŠKOL. Cílem projektu "Ovoce do škol" je mj. zvýšit oblibu produktů z ovoce, zeleniny a banánů, přispět k trvalému zvýšení spotřeby ovoce a zeleniny, vytvořit stravovací návyk ve výţivě dětí, zlepšit zdravotního stav mladé populace, bojovat proti epidemii dětské obezity a zvrátit klesající spotřebu ovoce a zeleniny. Projekt "Ovoce do škol" spadá do kompetence Ministerstva zemědělství a Státního zemědělského intervenčního fondu. Na přípravě se podílelo i MŠMT, Ministerstvo zdravotnictví a Ministerstvo financí. Prostředky na tento projekt poskytuje Evropská unie (73%) a Česká republika (27%).

Mezinárodní spolupráce Naše škola v současné době není zapojena do ţádné mezinárodní spolupráce.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči se neustále vyvíjí. Kaţdé čtvrtletí se konají třídní schůzky, na začátku školního roku informativní a dále formou konzultačního odpoledne. Rodiče mohou po předběţné domluvě navštívit školu kdykoliv. Při potřebě školy informovat rodiče jsou vyuţívány různé komunikační kanály: internetové stránky školy, email, školní kalendář, obecní zpravodaj, v akutních případech telefon.


Verze 2011 – 2012


Snahou je vtáhnout rodiče co nejvíce do chodu školy. Uskutečňují se akce zaměřené na netradiční formy spolupráci rodiny a školy, například dílny pro rodiče a děti, adventní rozsvícení stromu, Velikonoce a další, při nichţ pracují rodiče se svými dětmi a učiteli. Řada rodičů se účastní školních výletů a exkurzí. Na škole pracuje Školská rada sloţená ze zástupců rodičů, pedagogického sboru a zřizovatele. Tento orgán se v souladu s § 168 zákona č. 561/2004 Sb. vyjadřuje k návrhům školních vzdělávacích programů, schvaluje výroční zprávu, školní řád a pravidla pro hodnocení, projednává návrh rozpočtu a inspekční zprávy ČŠI, podílí se na zpracování koncepčních materiálů školy a podává podněty a oznámení. Škola se snaţí aktivně zapojit do dění v obci, aby byla ţivou součástí lokality i celého mikroregionu. Pravidelně spolupracujeme v rámci výuky i mimoškolních aktivit s místními a regionálními institucemi (např. místní knihovna, klub důchodců, Sbor dobrovolných hasičů, Policie ČR, atp). Společně s úřadem městyse kaţdoročně organizujeme „Adventní rozsvícení stromu“ a „Vítání léta v Doudlebách“.

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Motivační název školního vzdělávacího programu „JAK“ vychází z principů učitele Jana Amose Komenského, na kterých škola staví svůj přístup ke vzdělávání. Škola chce ţáky naučit Jak A Kam procházet ţivotem, aby se pro ně stal úspěšným. A v neposlední řadě se škola zaměří především na Jazyk A Komunikaci. Po provedené analýze podmínek školy, moţností a potřeb ţáků a poţadavků rodičů je zaměření školy upřesněno do podoby těchto vzdělávacích priorit: Poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na „aktivní dovednosti“ ţáků Rozvíjet komunikační dovednosti ţáků: v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích, v sociálních vztazích Podporovat rozvíjení pohybových dovedností ţáků ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách


Verze 2011 – 2012


Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ - vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení - Učíme ţáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. - Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. - Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Učíme ţáky zpracovávat informace z hlediska důleţitosti a objektivity a vyuţívat je k dalšímu učení. - Podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Umoţňujeme ţákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Učíme ţáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. - Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi. - Motivujeme k učení – snaţíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení. - Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickém u uvaţování a k řešení problémů - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. - Na modelových příkladech naučíme ţáky algoritmu řešení problémů. - Učíme ţáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání zaloţeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů.


Verze 2011 – 2012


- Učíme ţáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech ţivota. - Učíme ţáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. - Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme vyuţívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. - Učíme, jak některým problémům předcházet. - Průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Vedeme ţáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. - Učíme ţáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. - Ve výuce podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky a vyučujícím a mezi ţáky navzájem. - Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. - Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených v řádu pro odborné učebny. - Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel pro zacházení s chemickými látkami.


Verze 2011 – 2012


KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Vedeme ţáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. - Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. - Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. - Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Průběţně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Učíme ţáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky, (mezi ţáky a učiteli). - Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli. KOMPETENCE OBČANSKÉ - vychovávat ţáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a - respektující práva druhých - jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci - Vedeme ţáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování ţivotního prostředí. - Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně ţivotního prostředí. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků.


Verze 2011 – 2012


- Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. - Netolerujeme ţádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. - Učíme ţáky správně jednat v různých mimořádných ţivot ohroţujících situacích. - Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. - Učíme ţáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. - Učíme ţáky poskytnout účinnou první pomoc. - Důsledně vyţadujeme dodrţování stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při fyzikálních měřeních, pozorováních a experimentech, pravidla chování ve škole, v odborných učebnách, dodrţování stanovených pracovních postupů apod.. - Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. KOMPETENCE PRACOVNÍ - vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Učíme ţáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. - V rámci moţností a podmínek školy učíme ţáky při práci vyuţívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. - Podporujeme vyuţívání výpočetní techniky, internetu a pouţívání cizího jazyka. - Seznamujeme ţáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyţadujeme jejich dodrţování. - Vedeme ţáky k dodrţování a plnění jejich povinností a závazků. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda) seznamujeme ţáky s různými profesemi.


Verze 2011 – 2012


Klíčové kompetence Kompetence k učení Na úrovni základního vzdělávání ţák: KU1 vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení KU2 vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě KU3 operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KU4 samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti KU5 poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů Na úrovni základního vzdělávání ţák: KR1 vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností KR2 vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému KR3 samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumává řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací KR4 kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů


Verze 2011 – 2012


zhodnotí

Kompetence komunikativní Na úrovni základního vzdělávání ţák: KK1 formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu KK2 naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje KK3 rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění KK4 vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem KK5 vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální Na úrovni základního vzdělávání ţák: KS1 účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce KS2 podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá KS3 přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají KS4 vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování


Verze 2011 – 2012


tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské Na úrovni základního vzdělávání ţák: KO1 respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí KO2 chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu KO3 rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka KO4 respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit KO5 chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti

Kompetence pracovní Na úrovni základního vzdělávání ţák: KP1 pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky KP2 přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot KP3 vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření


Verze 2011 – 2012


KP4 Rozvíjí své podnikatelské myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Naše škola přijímá kaţdé dítě se speciálními vzdělávacími potřebami a s mimořádným nadáním. Přistupujeme k těmto ţákům naší školy diferencovaně, individuálně, s profesionálním respektem jejich vzdělávacích potřeb, výchovných a sociálních interakcí. Jsme si vědomi a je naší prioritou, ţe jedině včasná a vhodná intervence, volba podněcujících výukových a sociálně komunikačních metod, forem a spolupráce všech zainteresovaných subjektů, zejména s rodinou ţáka – rodiči (zákonnými zástupci) dává těmto našim ţákům moţnost dobré a úspěšné školní práce a výkonů, naplnění jejich ambicí a spokojenost s naší školou. Nastavíme pro kaţdého jedince vhodné pracovní, výkonové dimenze, vymezujeme adekvátní poţadavky a hranice jeho školního vzdělávání a výchovy. V celé šíři této edukační oblasti se řídíme aktuálně platnými školskými zákony, vyhláškami, metodickými pokyny a s dalšími, s nimi souvisejícími právními předpisy. Vzdělávání ţáků se SVP učení a chování probíhá ve třídách na 1. stupni a na 2. stupni základní školy formou individuální integrace, reedukačních hodin a přímou prací (individuální, skupinovou) se ţákem při vyučování. Pro vzdělávání těchto ţáků má škola zajištěny odborně vyškolené pedagogy, kteří s dětmi pracují, pomáhají kompenzovat a reedukovat jejich obtíţe. Ţáky s vývojovými poruchami učení a chování pravidelně posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do školského poradenského zařízení. Na základě vyšetření a doporučení jsou pak tito ţáci zařazováni do reedukační péče a jsou zohledňováni v celém školním edukačním procesu. Aktuální stav a stávající problémy vţdy konzultujeme s příslušnými školskými poradenskými pracovišti (zejména PPP) a seznamujeme s nimi rodiče – zákonné zástupce ţáka.


Verze 2011 – 2012


Disponujeme s kvalitním kompenzačním materiálně technickým vybavením, které postupně rozšiřujeme a inovujeme: např. speciální výukové pomůcky, učebnice, pracovní listy a PC – programy. Ţáci, jejichţ výukové obtíţe byly diagnostikovány odbornými poradenskými zařízeními (PPP) v rozsahu vyšších stupňů a vyţadují integraci, vzděláváme podle individuálních vzdělávacích plánů vycházejících ze ŠVP a zpracovaných podle učebního plánu běţných tříd. Individuální vzdělávací plán obsahuje závěry a doporučení z vyšetření v PPP, konkrétní způsoby reedukace, pomůcky, které se budou při nápravě pouţívat, způsob hodnocení, jméno odpovědného pedagoga a je s ním seznámen rodič – zákonný zástupce dítěte. Reedukace specifických poruch učení u integrovaných ţáků probíhá individuální nebo skupinovou formou 1x týdně. Snaţíme se tyto hodiny zařazovat před vyučováním nebo po vyučování v den, kdy mají děti méně náročný rozvrh hodin. Při klasifikaci přihlíţíme ke stupni a druhu specifické poruchy učení a chování. Volíme v závěru kaţdého klasifikačního období – pololetí po dohodě s rodiči – zákonnými zástupci ţáka i formu slovního hodnocení. ŠVP v současné době neobsahuje informace o vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením, se zdravotním znevýhodněním, se sociálním znevýhodněním a ţáků mimořádně nadaných, neboť v současné době tito ţáci naší školu nenavštěvují. Jsme připraveni tyto materiály vypracovat v okamţiku jejich nástupu na školu dle aktuálních individuálních potřeb.

Průřezová témata Do základního vzdělávání je zařazeno 6 průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova (OSV) OSV1 Osobnostní rozvoj OSV2 Sociální rozvoj


OSV3

Verze 2011 – 2012

Morální rozvoj

Výchova demokratického občana (VDO) VDO1 Občanská společnost a škola VDO2 Občan ,občanská společnost a stát VDO3 Formy participace občanů v politickém ţivotě VDO4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) VMEGS1 Evropa a svět nás zajímá VMEGS2 Objevujeme Evropu a svět VMEGS3 Jsme Evropané Multikulturní výchova (MuV) MuV1 Kulturní diference MuV2 Lidské vztahy MuV3 Etnický původ MuV4 Multikulturalita MuV5 Princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova (EV) EV1 Ekosystémy EV2 Základní podmínky ţivota



EV3 EV4

Verze 2011 – 2012


Lidské aktivity a ţivotní prostředí Vztah člověka k prostředí

Mediální výchova (MeV) MeV1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MeV3 Stavba mediálních sdělení MeV4 Vnímání autora mediálních sdělení MeV5 Fungování a vliv médií ve společnosti MeV6 Tvorba mediálních sdělení MeV7 Práce v realizačním týmu

Etická výchova (EtV) Projekty, soutěže, exkurze Projekt, soutěž Školní kolo olympiády v anglickém jazyce Školní kolo Pythagoriády Matematický klokan Caruso show Doudlebský mistřík

Zařazení k předmětu

angličtina matematika matematika hudební výchova přírodověda, vlastivěda,

Třída 7., 8., 9. třída 6., 7. třída 2. - 9. třída 1. - 5. třída 2. - 5. třída

Termín leden únor duben listopad září


Recitační soutěţ Hudební den Školní kolo olympiády v českém jazyce Oblastní kolo dopravní soutěţe Okresní kolo soutěţe mladých cyklistů Dětské dopravní hřiště v Rychnově n. Kn. – získání průkazu cyklisty Martinské skákání Mikulášský výstup Jarní šplhání Školní kolo ve: Vybíjené Přehazované Floorbale Zimním pětiboji Okresní kolo ve: Vybíjené Přehazované Floorbale Zimním pětiboji Atletice Fotbale Adventní dílny Velikonoční dílny

Verze 2011 – 2012


tělesná výchova český jazyk hudební výchova český jazyk

1. - 5. třída 1. - 5. třída 8., 9. třída

březen duben únor-březen

dopravní výchova

5. - 9. třída

květen

dopravní výchova

5. třída

říjen

dopravní výchova

4. třída

červen

tělesná výchova tělesná výchova tělesná výchova tělesná výchova, sportovní hry

1. – 9. třída 1. – 9. třída 1. – 9. třída

tělesná výchova, sportovní hry

pracovní činnosti, výtvarná výchova pracovní činnosti, výtvarná výchova

listopad prosinec březen před okresním kolem

3. – 6. třída 6. – 9. třída 6. – 9. třída 1. – 9. třída 3. – 6. třída 6. – 9. třída 6. – 9. třída 1. – 9. třída 1. – 9. třída 6. – 9. třída

květen, červen září, prosinec, květen listopad, prosinec únor, březen září, květen, červen prosinec, leden, květen

1. – 9. třída

listopad

1. – 9. třída

březen


Exkurze Dobývání středověkých hradů - Potštejn Zahrádkářská výstava

Zařazení k předmětu

Dějepis

ČaSP - pěstitelské práce Velikonoční výstava ČaSP - pěstitelské práce Babiččino údolí Český jazyk, Zeměpis Praha Zeměpis Školská výstava v Rychnově ČaSP - volba nad Kněţnou povolání ZOO Praha Přírodopis Planetárium Vlastivěda Hradec Králové Praha - hlavní město Vlastivěda Divadlo - Pardubice ČJ - literatura Výstava akvarijních rybiček, Přírodopis Rychnov nad Kněţnou Pravěká vesnice Všestary Dějepis Divadelní představení Český jazyk Pardubice, Hradec Králové

Verze 2011 – 2012


Třída 7.

Termín duben

6.

říjen

7.

duben

6., 7.

květen

8. 8., 9.

květen říjen

7. 5.

květen říjen/listopad

5. 4., 5. 7.

květen březen/duben září

6. 7.

září dle nabídky


4. Učební plán 1. stupeň ZŠ:

ročník

Verze 2011 – 2012


1.

2.

3.

4.

5.

Český jazyk

9

9

9

8

7

Anglický jazyk

0

0

3

3

3

Matematika

5

5

5

5

5

Povinné předměty

Informatika

1 2

2

2

0

0

0

0

0

0

Hudební výchova

1

1

Výtvarná výchova

1

Tělesná výchova Člověk a svět práce

Člověk a jeho svět

CELKEM

0

0

3

4

1

1

1

1

1

2

2

2

3

2

2

2

1

1

1

1

1

21

22

24

25

26

118

Disponibilní hodiny: Český jazyk

1., 2., 3. ročník

6 hodin (2 hod na ročník)

Český jazyk

4. ročník

1 hodina

Člověk a jeho svět

5. ročník

1 hodina

Tělesná výchova

2. ročník

1 hodina

Matematika

1. – 5. ročník

5 hodin

Barevné označení

2.st. 1. st. disponibilní dělené


2. stupeň ZŠ:

ročník

Verze 2011 – 2012


6.

7.

8.

9.

Povinné předměty

30

25

24

29

Český jazyk

5

4

4

4

Anglický jazyk

3

3

3

3

Matematika

4

5

5

5

Informatika

1

Dějepis

2

2

2

2

Výchova k občanství

1

1

1

1

Fyzika

2

2

2

1

Chemie

0

0

2

2

Přírodopis

2

2

2

2

Zeměpis

2

2

1

2

Hudební výchova

1

1

1

1

Výtvarná výchova

2

2

1

1

Výchova ke zdraví

1

1

1

0

Tělesná výchova

2

2

2

2

Člověk a svět práce

1

1

1

1

Německý jazyk

2

2

Seminář ČJ

1

1

Seminář M

1

Volitelné předměty

Etiketa

1

Finanční gramotnost Sportovní hry

1 1

1

1

Technické kreslení CELKEM

Barevné označení

1

1

30

30

31

31

122

2.st. 1. st. disponibilní dělené


Verze 2011 – 2012


Disponibilní hodiny: Český jazyk

6., 7. ročník

2 hodiny

Matematika

6., 7., 8., 9. ročník

4 hodiny

Fyzika

6., 7. ročník

2 hodiny

Tělesná výchova

8. ročník

1 hodina

Člověk a svět práce

9. ročník

1 hodina

Německý jazyk

8., 9. ročník

4 hodiny

Dějepis

9. ročník

1 hodina

Zeměpis

7. ročník

1 hodina

Přírodopis

6., 7. ročník

2 hodiny

Technické kreslení

9. ročník

1 hodina

Finanční gramotnost

7., 8., 9. ročník

3 hodiny

Sportovní hry

6., 7. ročník

2 hodiny

Poznámky k učebnímu plánu: Předmět Český jazyk je členěn ve všech ročnících na 3 tematické okruhy: 1. Komunikační a slohová výchova, 2. Jazyková výchova a 3. Literární výchova. Časová dotace předmětu je navýšena na I. stupni o 6 vyučovacích hodin, na II. stupni o 2 vyučovací hodiny. Předmět Cizí jazyk má hodinovou dotaci 3 vyučovací hodiny v 3. - 9. ročníku. V souladu s doporučením RVP ZV je 1. cizím jazykem anglický jazyk.


Verze 2011 – 2012


Předmět 2. cizí jazyk (německý jazyk) je realizován jako volitelný předmět na II od 8. do 9. ročníku s hodinovou dotací 2 vyučovacích hodin. Předmět Matematika má navýšenou hodinovou dotaci na I. stupni o 5 vyuč. hodin, na II. stupni o 4 vyučovací hodiny. Předmět Informatika je zařazen do 5. a 6. ročníku 1 vyučovací hodinou. Problematikou ICT se zabývají i další předměty na II. stupni: V 7., 8. a 9. ročníku je to předmět Člověk a svět práce. Vyuţití moderních informačních technologií prolíná do většiny předmětů na I. i II. stupni. Předmět Člověk a svět práce realizuje obsah vybraných tématických okruhů Na I. stupni zahrnuje následující tématické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce Na II. stupni v 6. a 7. ročníku mají ţáci Pěstitelské práce, v 7. ročníku je zařazena i příprava pokrmů. Obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví je na I. stupni realizován v předmětu Tělesná výchova, na II. stupni pak v předmětech Tělesná výchova (ve všech ročnících 2 vyučovací hodiny týdně) a Výchova ke zdraví, který je zařazen v 6. - 9. ročníku 1 hodinou týdně. Předměty Dějepis a Občanská výchova integrují ve vysoké míře tématické okruhy PT Výchova demokratického občana a Multikulturní výchova. Hodinová dotace vzdělávací oblasti Člověk a společnost je navýšena o 1 hodinu z disponibilní hodinové dotace. Předmět Fyzika je zařazen na II. stupni od 6. – 8. ročníku s dotací 2 vyučovacích hodin týdně. V 9. ročníku 1 vyučovací hodinou týdně. Předmět Přírodopis integruje ve všech ročnících tématické okruhy PT Environmentální výchova. V 8. ročníku obsah předmětu Přírodopis koresponduje s obsahem předmětu Výchova ke zdraví. V 9. ročníku obsah předmětu Přírodopis do značné míry koresponduje s obsahem předmětu Globální výchova. Předmět Zeměpis integruje ve všech ročnících tématické okruhy PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova. V 8. ročníku vzdělávací obsah předmětu Zeměpis do značné míry koresponduje s obsahem předmětu Globální výchova. Volitelné předměty jsou zařazeny na II. stupni. Na volitelné předměty je vyuţita část disponibilní hodinové dotace. Nabídka volitelných předmětů je aktuálně upravována dle podmínek školy a zájmu ţáků. Ţáci si volí obvykle z následujících předmětů: Konverzace v cizím jazyce 7. - 9. ročník Seminář z matematiky 8. - 9. ročník


Verze 2011 – 2012


Seminář z českého jazyka 8. - 9. ročník Sportovní hry 6. - 9. ročník Finanční gramotnost 7. - 9. ročník Technické činnosti 9. ročník Etiketa 9. ročník Vzdělávací obsah některých volitelných předmětů není zpracován jako součást ŠVP, je řešen formou tématických plánů, které jsou pravidelně aktualizovány dle nabídky volitelných předmětů pro daný školní rok.

5. Učební osnovy Učební osnovy jednotlivých vzdělávacích předmětů tvoří samostatnou přílohu našeho ŠVP. Příloha je členěna na předměty I. a II. stupně. U kaţdého předmětu je uvedena charakteristika vyučovacího předmětu a jeho vzdělávací obsah. Součástí charakteristiky je obsahové, časové a organizační vymezení předmětu a souhrn realizovaných průřezových témat. Vzdělávací obsah jednotlivých předmětů je zpracován do přehledných tabulek, které zahrnují očekávané výstupy dle RVP ZV, rozpracované školní výstupy, učivo, na kterém daný předmět tyto výstupy realizuje a konkrétní tématické okruhy průřezových témat.

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Nedílnou sloţkou kvalitního působení v rámci výchovně vzdělávacího procesu je systém činností spojených s hodnocením ţáků a autoevaluací školy. Tyto činnosti vykonávají učitelé, vedení školy i ostatní zaměstnanci průběţně po celý školní rok. Společným cílem hodnocení a autoevaluačních činností školy je zajištění kvality vzdělávání v rámci realizovaného školního


Verze 2011 – 2012


vzdělávacího programu. Z tohoto pohledu se jedná o účinný mechanismus soustavné regulace a autoregulace vlastní pedagogické práce a celého chodu školy. Pravidla pro hodnocení žáků Cíle hodnocení Cílem hodnocení je poskytnout ţákovi, jeho rodičům a v neposlední řadě i učitelům zpětnou vazbu a informaci o tom, jak ţák školní práci zvládá, jak dovede v praxi vyuţít to, co se naučil, zda volí efektivní způsoby učení, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje a má rezervy. Základní východiska pro hodnocení Hodnocení by mělo motivovat ţáka k dalšímu učení. Součástí hodnocení by měl být konkrétní návod na odstranění nedostatků a další zlepšení. Jedním z hlavních cílů hodnocení je prostřednictvím vhodné vnější motivace ţáků utvářet a posilovat vnitřní motivaci ţáků k učení. Hodnocení ţáků se vztahuje především k dosahování očekávaných výstupů v jednotlivých předmětech a tím i k utváření klíčových kompetencí. Hodnocení musí být objektivní, postavené na dobře vytvořených a předem známých hodnotících kritériích a pravidlech. _ Obecná pravidla pro hodnocení ţáků jsou vymezena v souladu se společnými výchovnými a vzdělávacími strategiemi školy. Na tvorbě těchto pravidel se podílí všichni učitelé a na úrovni ŠVP se pro ně stávají závaznými. Tato pravidla schvaluje pedagogická rada školy, školská rada, jsou s nimi seznámeni ţáci i rodičovská veřejnost. Obecná pravidla pro hodnocení ţáků jsou součástí organizačního řádu školy a prochází pravidelnými úpravami a aktualizací. Specifická kritéria pro hodnocení ţákova výkonu v konkrétních vyučovacích předmětech si stanoví učitelé daných předmětů. Tato kritéria nesmí odporovat obecným pravidlům na úrovni ŠVP. Způsoby získávání podkladů pro hodnocení určují 1. obecná pravidla pro hodnocení ţáků na úrovni ŠVP a 2. specifická kritéria pro hodnocení v konkrétních vyučovacích předmětech.


Verze 2011 – 2012


Kaţdému hodnocení musí předcházet jasné a srozumitelné seznámení ţáků a cíli vzdělávání a kritérii hodnocení. Ţák má právo vědět kdy, jakým způsobem a podle jakých pravidel bude hodnocen. Hodnocení je vţdy postaveno ve vztahu k předpokladům a individuálním moţnostem ţáka, jeho věku, ale i k sociálnímu kontextu. Hodnocení dává moţnost ke srovnávání vlastního výkonu ţáka s ostatními. Ţák se učí pracovat s tím, ţe je někým hodnocen, ţe ne vţdy uspěje a ţe je někdo lepší.Toto srovnávání nesmí být primárním kritériem pro hodnocení. Důleţitým prvkem procesu učení je práce s chybou. Ţák má právo udělat chybu. Chyba a následná práce s ní je příleţitostí ke zlepšení. Pouţívané způsoby a metody hodnocení musí být v souladu s partnerským vztahem mezi učitelem a ţákem a s utvářením bezpečného prostředí na škole. Hodnocení je zaloţeno na taktním přístupu učitele, jeho laskavosti a snaze pomoci. Součástí hodnocení musí být i sebehodnocení ţáka, jeho schopnost posoudit nejen výsledek své práce, ale i vynaloţené úsilí a osobní moţnosti a rezervy. Sebehodnocení ţáka je velmi významnou kompetencí, kterou chceme ţáky naučit. Specifickou formou hodnocení je vzájemné hodnocení mezi ţáky. Je velmi důleţité učit ţáky kriticky a objektivně posoudit nejen svůj výkon, ale i výkon druhých. Nedílnou součástí hodnocení ţáka ve škole je i hodnocení jeho chování a projevů. Vnitřní pravidla chování zahrnující ustanovení pro ţáky, rodiče i zaměstnance školy jsou součástí organizačního řádu školy a prochází pravidelnými úpravami a aktualizací. Společné setkání všech rodičů ţáků dané třídy by mělo slouţit k předávání obecných informací o třídě jako celku. Výsledky konkrétních výkonů jednotlivců sdělujeme individuálně. V souladu s etikou hodnocení ţáka a potřebou jeho ochrany musí být hodnocení jednotlivých ţáků neveřejné. Formy hodnocení

Hodnocení na škole probíhá formou známek (dále jen klasifikace) a formou slovního hodnocení. Klasifikace je vyuţívána na úrovni jednotlivých předmětů k hodnocení úrovně, které ţák dosáhl při plnění očekávaných výstupů. Slovní hodnocení je vyuţíváno při výstupním hodnocení ţáků a v některých případech u ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami (např. u cizinců, dle doporučení odborných institucí atd.)


Verze 2011 – 2012


Charakteristika jednotlivých klasifikačních stupňů je součástí obecných pravidel pro hodnocení ţáků. Škola si stanovila několik klasifikačních oblastí: Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Hodnocení a klasifikace chování ţáků Klasifikační řád je samostatnou přílohou.

Autoevaluace školy Cíle autoevaluace Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu – tzn. zjištění přinášející informace o fungování školního vzdělávacího programu, o prostředí školy, o spolupráci učitelů s rodičovskou veřejností a mezi pedagogy navzájem, o materiálně technickém zabezpečení školy. Tyto informace slouţí jako zpětná vazba vedoucí ke zkvalitnění procesu výuky. Důvodem autoevaluace je uvědomit si zodpovědnost školy za kvalitní výsledky své práce při realizování vlastního vzdělávacího programu, za rozvoj ţákovy osobnosti a zvyšování úrovně výuky a jiných aktivit, které poskytuje škola ţákům a jejich rodičům. Škola usměrňuje vlastní činnost v oblasti výuky a vzdělávání. Z rozboru autoevaluace vychází plánování dalšího období. Zároveň škola hledá takové metody a formy práce pro zefektivnění výuky, aby co největší počet ţáků získával a rozvíjel své schopnosti, dovednosti a postoje, které uplatní ve svém dalším ţivotě, a podle svých moţností se bude aktivně podílet na ţivotě společnosti Nutné je vymezení cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvrţení evaluačních činností. Cíle autoevaluace jsou stanoveny vzhledem k deseti oblastem evaluace, v nichţ budou tyto činnosti vyhodnoceny.


Verze 2011 – 2012


Oblasti autoevaluace _ soulad rámcového vzdělávacího programu a ŠVP _ individuální vzdělávací potřeby _ spolupráce s rodinami ţáků a širší komunitou _ výuka _ vyučovací a školní klima _ hodnocení ţáků _ práce učitelů _ vedení školy _ výsledky vzdělávání _ materiální, technické, ekonomické a hygienické podmínky Nástroje autoevaluace Škola pouţívá obecné autoevaluační metody zaměřené na komplexní autoevaluaci školy – např. analýzu SWOT, sociometrické testy a dotazníková šetření. Dále formy externí evaluace školy, které škola sama neorganizuje a nemůţe je ovlivnit. Jedná se především o hodnocení školy ze strany ČŠI, zřizovatele a dalších institucí. Závěry z těchto kontrolních činností tvoří důleţitý faktor ovlivňující další činnost školy. Autoevaluace školy koresponduje s vlastním hodnocením školy (VHŠ) dle platné legislativy. V samostatné příloze VHŠ 2007-2010.

Základní škola a Mateřská škola Doudleby nad Orlicí

Recommend Documents