Základní škola a Mateřská škola Dolní Životice, příspěvková organizace

Základní škola a Mateřská škola Dolní Životice, příspěvková organizace

ZPRACOVALY: Ivana Vavřinčíková (vedoucí učitelka) Alena Rubá (učitelka) Bc. Martina Konečná (učitelka)

Čj.230/2007 Platnost od 1. 9. 2012 do 31. 8. 2017 Vypracovaný na základě RVP PV Čj. 32405/2004-22 Projednáno všemi pedagogickými pracovníky a správními zaměstnankyněmi na pedagogické radě a provozní poradě dne 01. 09. 2012 pro školní rok 2012 / 2013

Obsah: I.

Identifikační údaje školy……………………………………………………..strana 03

II. Obecná charakteristika školy………………………………………………...strana 03 III. Podmínky předškolního vzdělávání………………………………………….strana 04 A/ Věcné (materiální) podmínky…………………………………………………..strana 04 B/ Životospráva…………………………………………………………………….strana 04 C/ Psychosociální podmínky……………………………………………………….strana 05 D/ Organizace zajištění chodu mateřské školy…………………………………….strana 06 E/

Řízení mateřské školy………………………………………………………….strana 07

F/

Personální a pedagogické zajištění……………………………………………..strana 07

G/ Spoluúčast rodičů…………………………………………………………….....strana 08 IV. Organizace vzdělávání.......................................................................................strana 09 A/

Přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání……………………………………...strana 09

B/

Formy a metody práce………………………………………………………….strana 10

C/

Podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí………………………strana 12

V. Charakteristika vzdělávacího programu………………………………………strana 13 Záměry ŠVP…………………………………………………………………………..strana 14

VI.

Vzdělávací obsah................................................................................................strana 16 – 35 Charakteristika integrovaných bloků………………………………………..strana 16 – 35 Klíčové kompetence pro děti předškolního věku……………………………strana 16 – 35

VII.

Autoevaluace…………………………………………………………………strana 35

Přílohy:

1. program environmentálního vzdělávání…………………………….strana 37 2. plán spolupráce MŠ a ZŠ…………………………….……………….strana 38

2

I.

Identifikační údaje:

Předkladatel: Název školy: IZO: IČO :

Základní škola a Mateřská škola Dolní Životice, příspěvková organizace 600 143 368 750 28 964

Adresa školy: Ředitelka : Kontakt:

Hlavní 15, 747 56 Dolní Životice Mgr. Lenka Smetanová tel.: 553 78 60 48 E-mail: [email protected] www.zsdolnizivotice.cz

Adresa MŠ: Vedoucí učitelka MŠ Kontakt: IZO:

Mlýnská 241, Dolní Životice 747 56 Ivana Vavřinčíková tel.: 553 78 60 55 107 628 228 Od 1. ledna 2003 je MŠ součástí ZŠ Dolní Životice, příspěvková organizace

Zřizovatel: Starosta obce: Kontakt:

Obec Dolní Životice, Štáblovská 35, PSČ 747 56 Jaroslav Vaněk E-mail: [email protected] www.dolnizivotice.cz 635 570 ; tel. 553 78 60 22

IČO :

Platnost ŠVP je od 1.9.2012 po dobu 5 let.

II. Obecná charakteristika školy: Výnosem Zemského národního výboru expositury v Ostravě ze dne 29. 3. 1946 bylo povoleno zřízení a otevření veřejné mateřské školy v Dolních Životicích pro děti od 3 do 6 let. Mateřská škola byla umístěna v budově obecné školy a otevřena 2. května 1946 s počtem dětí 47. Od 1. 5. 1955 byla MŠ umístěna v soukromém domě paní Haasové. Od 11. ledna 1960 se MŠ přestěhovala do dřevěného domu, zakoupeného od vojenské správy. Ve školním roce 1961/62 byla MŠ umístěna v jednoposchoďové budově přebudováním místní fary. Od roku 1967 byla MŠ rozšířena o polodenní oddělení v ZDŠ.V roce 1980/81 se MŠ přestěhovala do nové budovy, ve které setrvává dodnes. Naše mateřská škola je třípodlažní budova (suterén, přízemí a I. patro) s terasou. V I. patře jsou umístěny 2 třídy s kapacitou 47 dětí, s hracími koutky (jídelna, herna a pracovna) s hračkami a pomůckami ve skříňkách, klavírem a různým Tv nářadím. Třídy naplňujeme do počtu 24 dětí, při výjimce do počtu 28 dětí. Dále je zde stálá ložnice, zrenovované WC s umývárnou, zrekonstruovaná kuchyň s novým zařízením a myčkou. Dále je v I. patře kotelna na plynná paliva, sklad Vv materiálu, kancelář a sociální zařízení pro pracovnici výdeje stravy. Náš Školní vzdělávací program pod názvem „Jede vláček motoráček“vznikal zpracováním materiálů na základě RVP PV, Barevných kamínků G. a M. Přikrylové, Kurikula podpory zdraví, aktuální pedagogické literatury, pokynů k environmentálnímu vzdělávání, výchově

3

MŠMT platné legislativy a vlastních námětů v návaznosti na předchozí ŠVP “Platánci na cestách za dobrodružstvím“ učitelkami Alenou Rubou, Ivanou Vavřinčíkovou a Bc Martinou Konečnou.

III. Podmínky předškolního vzdělávání: A/

Věcné (materiální) podmínky

1. Škola má plně vyhovující prostory pro skupinové i individuální činnosti dětí. 2. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí a zdravotně hygienická zařízení i lehátka jsou uzpůsobena antropometrickým požadavkům, potřebám a počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné, bezpečné a estetického vzhledu. 3. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním a různými materiály a doplňky je dostatečné, odpovídá počtu dětí, jejich věku, je průběžně doplňováno, obnovováno a učitelkami plně využíváno. 4. Hračky, pomůcky, náčiní a další doplňky jsou umístěny v košících ve skříňkách a na poličkách, děti je dobře vidí, samostatně si je berou a ukládají na své místo. Máme stanovena pravidla jejich využívání pro děti i pedagogy. 5. Práce dětí zdobí interiér budovy, rodiče si je mohou kdykoliv prohlédnout. 6. Přízemí je využíváno jako tělocvična i pro veřejnost. Je zde také místní knihovna, pořádají se taky kulturní akce pro děti ZŠ a MŠ a pro veřejnost. Podle potřeby je vše časově upraveno smlouvami mezi zaměstnavatelem, zřizovatelem a MŠ. Za tělocvičnou je sklad materiálu a hraček, WC pro děti a dospělé s umývárnou, šatna dětí docházejících do MŠ, šatna zaměstnanců MŠ, sklad materiálu pro školnici, sklad špinavého prádla a skříň na čisté prádlo, WC pro pedagogické pracovnice. Suterén budovy (sklep) využívá jako sklad OÚ. V jeho přední části je sklad hraček a pomůcek pro pobyt dětí venku a WC pro děti. Součástí školy je velká zahrada s pískovištěm, party stanem, stoly, lavičkami a zahradním nábytkem pro hry děti, dále chodníky, které jsou využívány ke stavění ze stavebnic, kreslení křídou, jízdám na koloběžkách, tříkolkách, odrážedlech. V letních měsících, za pěkného počasí zde děti pobývají většinu dne, provádějí různé činnosti, svačí a také se sprchují ze zahradních rozstřikovadel. Na školní zahradě jsou jak listnaté ovocné stromy, tak jehličnany. I když je rozsáhlá, je pravidelně udržována (sekání trávníků, zastřihování dřevin provádí zaměstnanci OÚ). Proto zde můžeme provozovat různé pohybové aktivity, plnit program ekologické výchovy. Sousedící fotbalové hřiště můžeme využívat ke sportovním radovánkám. Kolem MŠ z jižní strany vede železniční trať, děti mohou na procházkách nejen rozlišovat dopravní prostředky ve vsi, ale i pozorovat kolem jedoucí vlak. Na louku u MŠ se každoročně v září sjíždějí kolotoče. Děti pozorují stavění, život u kolotočů a velmi se těší na toužebně očekávaný „karmaš“. Nedaleko MŠ teče potok Hvozdnice. Sledujeme jej při vycházkách ve všech ročních obdobích. Ani ke kamarádům - školákům „čápatům“ ze ZŠ to nemáme daleko. Za hřištěm je škola i obecní úřad, často se navštěvujeme, jsme v úzkém kontaktu. Za panem starostou se chodí předškolní děti „ pasovat na školáky“ za účasti ředitelky školy a učitelek MŠ. Spolupracujeme i s okolními MŠ ( Litultovice, Jakartovice). 7. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů (čistota, teplota, vlhkost vzduchu, osvětlení, hlučnost, jedovaté látky a rostliny).

B/ Životospráva: 1. Dodržujeme všechny základní fyziologické potřeby dětí zajištěním dostatečného pitného režimu během celého dne a dostatečného množství jídla. Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava, dovážená v nerezových termo-nádobách ze Školní jídelny Slavkov 2 x denně –

4

přesnídávka, oběd a odpolední svačina. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, teplota pokrmů je pravidelně sledována speciálním teploměrem. Hygienické kontroly nezjistily žádné závady v tomto směru. Během jídla dodržujeme psychohygienické zásady, děti do jídla nenutíme, snažíme se, aby jídlo alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování. Mezi jídly dodržujeme vhodné intervaly. 2. Je zajišťován pravidelný denní řád, který je přizpůsobován potřebám a vzniklé aktuální situaci. Zákonní zástupci dítěte mohou své dítě do MŠ přivádět kdykoliv dle svých potřeb (mimo běžné ranní hodiny informují o pozdějším příchodu učitelku). 3. Děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku, vždy s ohledem na stav ovzduší, či jiné přírodní překážky. Program je také přizpůsobován počasí. 4. Děti mají dostatek pohybu jak v MŠ, tak i venku, na zahradě a hřišti. 5. Při odpoledním spánku respektujeme potřebu jednotlivých dětí, nespavé děti mohou pouze odpočívat na lehátku nebo starší děti využívat nabídky náhradní činnosti s některou z učitelek. 6. Učitelky dodržují zásady zdravého životního stylu, jsou příkladem a přirozeným vzorem dětem i jejich rodičům. Mají kladný vliv na děti i širokou veřejnost.

C/ Psychosociální podmínky: 1. Všichni zaměstnanci školy vytváří dětem takové prostředí, aby se zde cítily spokojeně, jistě a bezpečně. 2. Nově příchozí děti mají možnost adaptace na prostředí MŠ po dohodě s učitelkou. 3. Učitelky respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně, napomáhají v jejich uspokojování. Děti mají možnost během dne podle potřeby relaxovat v koutcích ve třídě, nejsou neúměrně zatěžovány. 4. Všechny děti mají v MŠ stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován ani zesměšňován. 5. Osobní svoboda a volnost dětí je a respektována do určitých mezí, vyplývajících z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny a dodržovány, aby se děti naučily pravidlům soužití. 6. Učitelky se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, které dosahují jasnými a srozumitelnými pokyny. Dodržováním pravidel chování ve třídě se vytváří kolektiv dobrých kamarádů, kde chodí děti rády. 7. Učitelky jednají přirozeně, citlivě, nespěchají, navozují situace pohody a klidu, relaxují, dětem zajišťují pocit jistoty, stability, osvobození od strachu, úzkosti, poskytnutí vzájemné pomoci, potřebu lásky, sounáležitosti, potřebu úcty, sebeúcty, ale také podporují snahu polepšit se a přijmout důsledky svého chování, poskytují dětem dostatek různých přiměřených podnětů. 8. Učitelky upřednostňují aktivní spoluúčast dětí a podporují jejich samostatnost v rozhodování. Vzdělávací nabídka je přiměřená a pochopitelná věku předškolních dětí. 9. V jednání učitelek převažuje pozitivní hodnocení, dostatečné a pozitivní ocenění výkonu a samostatných pokusů dětí. Vyhýbají se negativním slovním komentářům. 10. Ve vztazích mezi dospělými i dětmi je vzájemná důvěra, zdvořilost, ohleduplnost, vzájemná pomoc a podpora. Dospělí se chovají důvěryhodně. 11. Učitelky se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem /prevence šikany i jiných sociálně patologických jevů u dětí/.

5

D/ Organizace zajištění chodu mateřské školy: 1. Denní řád je dostatečně pružný, reaguje na individuální možnosti dětí, jejich potřeby. 2. Do denního programu jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity. Denní režim 6,30 - 9,00 scházení dětí, spontánní činnosti, práce ve skupinách, individuálně didakticky zacílená činnost, (individuální jazykové chvilky, smyslové hry, tělovýchovné chvilky, relaxační cvičení) učitelky se po vzájemné dohodě střídají v herně, třídě starších dětí na tělovýchovné chvilky, hudební chvilky a podle situace, která si to vyžádá 9,00 - 9,30

hygiena, svačina

9,30 - 10,00

pokračování v individuálních činnostech….

10,00 - 12,00

příprava na pobyt venku, pobyt venku

11,30 - 12,30

hygiena, oběd

12,30 - 14,30

poslech pohádky, odpočinek na lehátkách, nespavé děti mají náhradní činnost

14,30 - 15,00

hygiena, odpolední svačina

15,00 - 16,00

odpolední zájmová činnost dětí, spontánní činnosti, aktivity dle zájmu dětí (za vhodného počasí venku na zahradě), rozcházení dětí domů

Didakticky cílené činnosti: hudební, literární, jazykové, tělovýchovné, výtvarné, pracovní, z oblasti rozumové. 3. Učitelky se plně věnují dětem, jejich vzdělávání. 4. Děti jsou v klidném, bezpečném prostředí, mají své soukromí. 5. Při vstupu do MŠ je uplatňován, po dohodě s rodiči, individuální adaptační režim. 6. Poměr spontánních a řízených aktivit je vyvážený i s aktivitami překračující běžný program. 7. Děti mají dostatek času na spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní pokračovat. 8. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby podněcovaly děti k vlastní aktivitě a experimentování, aby pracovaly svým tempem. 9. Děti mají podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, účastní se společných činností v malých, větších i velkých skupinách. 10. Dostatečně je dbáno na osobní soukromí dětí. Podle potřeby mají možnost se uchýlit do klidného koutku, společných činností se účastní dle chuti. Soukromí je respektováno taktéž při osobní hygieně. 11. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí a vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám i možnostem dětí. 12. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky / dostatečné vybavení prostředí, včasná příprava pomůcek /. 13. Stanovené počty dětí ve třídách nejsou překročeny, spojují se v nejnutnějších případech.

6

E/ Řízení mateřské školy: 1. Povinnosti, pravomoce a úkoly mají všichni zaměstnanci jasně vymezeny. 2. Funguje informační systém uvnitř i navenek MŠ (spojení s ředitelstvím školy 3. telefonem, mobilem a internetem). V případě, kdy potřebuje zákonný zástupce získat informaci o dění v MŠ nebo o svém dítěti / podat stížnost, podnět k práci nebo něco oznámit / se může obrátit na učitelky ve třídách, vedoucí učitelku a ředitelku školy. Ohledně stravy se mohou obrátit na pracovnici pro výdej stravy nebo ředitelku školní jídelny Slavkov. Odborné informace může zákonný zástupce získat podle potřeby u dětského pediatra, v Pedagogicko psychologické poradně nebo Speciálním pedagogickém centru v Opavě. 4. Při vedení zaměstnanců ředitelka vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení mateřské školy. Mají dostatek pravomocí a respektuje jejich názor. Podílejí se na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. 5. Ředitelka školy vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, podporuje jejich vzájemnou spolupráci a pozitivně je motivuje. Oceňuje jejich aktivní práci veřejně na poradách a také finančně odměnami. U příležitosti Dne učitelů jsou nejaktivnější zaměstnanci oceněni diplomem. 6. Učitelky pracují jako tým. Na třídních schůzkách vyslechnou přání a připomínky rodičů. Schůzek se pravidelně zúčastňuje ředitelka školy. 7. Plánování pedagogické práce i chodu MŠ je funkční, vychází z předchozí analýzy a využívá zpětné vazby. 8. Ředitelka vypracovává a aktualizuje ŠVP ve spolupráci s ostatními učitelkami. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu MŠ, z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. 9. MŠ spolupracuje se zřizovatelem, se ZŠ a s odborníky v PPP, SPC, kteří poskytují pomoc při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí.

F/ Personální a pedagogické zajištění: 1. V mateřské škole jsou v současné době tři pedagogické pracovnice. Dvě s odbornou kvalifikací, jedna nekvalifikovaná. 2. Pedagogické pracovnice: Alena Rubá, aprobovaná vedoucí učitelka MŠ ( SPgŠ - Střední Pedagogická škola) Ivana Vavřinčíková, aprobovaná učitelka (SPgŠ) Bc Martina Konečná, učitelka, absolvovala 3. Pedagogický tým má jasně vymezena a společně vytvořena pravidla. 4. Učitelky se pravidelně sebevzdělávají, poznatky si předávají a využívají je ve své výchovně vzdělávací práci. 5. Ředitelka podporuje profesionalizaci učitelek, sleduje další růst profesních 7

kompetencí u všech pedagogů / včetně sebe /, vytváří podmínky pro jejich další vzdělávání. 6. Učitelky mají organizovány služby tak, aby byla při všech činnostech dětem zajištěna pedagogická péče. 7. Učitelky se chovají, jednají a pracují profesionálním způsobem, řídí se společenskými pravidly. 8. Specializované služby /logopedie, lékaři, psychologové…/ jsou podle potřeby zajišťovány s odborníky přes PPP, dětské lékaře i soukromé psychology. Správní zaměstnanci v MŠ: Libuše Macová pracuje jako uklízečka a topička Lenka Stiborská pracuje ve výdeji stravy

G/ Spoluúčast rodičů: 1. Vztah učitelka - rodič funguje na základě oboustranné důvěry, otevřenosti, porozumění, respektu, vstřícnosti, pochopení a ochotě spolupracovat jako partneři. 2. Snaha podporovat rodinnou výchovu vede učitelky ke sledování konkrétních potřeb dětí, snaží se jim vyhovět a porozumět i potřebám rodičů. 3. Rodiče mají možnost účastnit se různých programů, vstupovat do her svých dětí, jsou pravidelně při denním kontaktu podle potřeby informováni o dění v MŠ. Mohou se podílet na dění v MŠ a v případě zájmu i spolupodílet při plánování programu MŠ nebo při řešení vzniklých problémů. K tradičním akcím s rodiči patří Mikulášská nadílka, scházení u adventního věnce na návsi obce, dětský karneval, Den matek. 4. Učitelky informují rodiče o prospívání jejich dětí, problémech, úspěších, domlouvají se podle potřeby na společných výchovně vzdělávacích postupech. Snaží se, aby rodiče byli důslední v osvojování hygienických návyků například samostatnosti při stolování, oblékání a obouvání. 5. Učitelky jednají s rodiči taktně, chrání soukromí rodiny, zachovávají diskrétnost ve svěřených vnitřních záležitostech, jsou si vědomy, že pracují s důvěrnými informacemi, jednají ohleduplně, nezasahují do života rodiny, poskytují pouze vyžádané rady rodiči. 6.

MŠ podporuje rodinnou výchovu, pomáhá rodičům v péči o dítě, podle zájmu jim nabízí poradenský servis i osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí.

8

IV. Organizace vzdělávání: Předškolní vzdělávání v naší škole usnadňuje dítěti jeho další životní i vzdělávací cestu. Při organizaci vzdělávání se zaměřujeme na rozvíjení osobnosti dítěte, podporování jeho tělesného rozvoje a zdraví, jeho osobní spokojenost a pohodu a napomáhání v chápání okolního světe. Motivujeme je k dalšímu poznávání a učení. Do denního programu MŠ jsou zařazeny hravé činnosti, pohybové aktivity, různé formy a metody práce k rozvíjení dovedností a vědomostí dětí. Od 1 ledna 2003 došlo ke spojení ZŠ a MŠ. V naší MŠ jsou 2 heterogenní třídy dětí se všeobecným zaměřením od 2,5 do 7 let. Kapacita MŠ je 47 dětí. Během školního roku přijímáme děti podle potřeby rodičů do naplnění kapacity.

A/ Přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání Termín zápisu do MŠ stanoví ředitelka školy /zpravidla od února do května předcházejícího roku /. O termínech zápisu je veřejnost informována prostřednictvím plakátů, obecním zpravodajem a rozhlasem. Žádost o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání si vyzvednou zákonní zástupci u učitelek v MŠ. Po vyplnění a potvrzení pediatrem o řádném přeočkování ji odevzdají učitelkám v MŠ. Originály jsou uloženy u ředitelky školy v ředitelně ZŠ. O zařazení dítěte do MŠ rozhoduje ředitelka školy. Po ukončení zápisu dětí do MŠ informuje zákonné zástupce dítěte zasláním „Rozhodnutí o přijetí dítěte do MŠ“.

Kritéria přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání: 1. Přednostně jsou přijímány děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky / 5 - 6 let / 2. Věk dítěte - 3 leté děti dodržující hygienické požadavky, v případě zaměstnaných zákonných zástupců - 2,5 leté děti, splňující požadavky 3 letých dětí 3. Pokud kapacita školy dovolí, jsou přijímány i 3 leté děti nezaměstnaných matek na mateřské dovolené na 4 hodiny denně nebo na 5 dnů v měsíci do věku 4 let dítěte 4. Žádost zákonného zástupce o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání potvrzenou pediatrem o řádném přeočkování a způsobilosti dítěte navštěvovat MŠ /„Přihláška dítěte k zápisu do mateřské školy“/ 5. Evidenční list dítěte podepsaný zákonným zástupcem 6. Přihláška ke stravování Do jednotlivých tříd jsou děti zařazovány podle způsobilosti a věku. Jsou uplatňovány různé formy a metody práce. V 1. třídě jsou děti ve věku 2,5– 4,5 let a převládají zde spontánní činnosti, volná hra, tělovýchovné chvilky, metody prožitkového učení hrou, situační učení, samostatné objevování a zkoumání. Ve 2. třídě jsou děti ve věku 4,5 – 7 let a uplatňujeme zde situační učení, řešení problémových situací, vlastní plány a aktivity, tvořivou dramatiku formou hry. V menších skupinách i individuál.uplatňujeme didakt. zacílenou činnost, společné činnosti, tělových. chvilky.

9

B / Formy a metody práce: Uplatňujeme metody prožitkového učení hrou, přímou zkušeností, samostatné objevování, aktivní zkoumání, řešení problémových situací, poskytování dostatku prostoru pro spontánní aktivity, vlastní plány, tvořivou dramatiku. Učební aktivity probíhají především formou dětské hry. Využíváme situačního učení – využívání situací, které dětem poskytují praktické ukázky životních souvislostí. Dítě se učí dovednostem a poznatkům v okamžiku, kdy je potřebuje a lépe tak chápe jejich smysl. V průběhu dne v MŠ využíváme také spontánní sociální učení, kdy dítě přirozeně napodobuje. Poskytujeme dětem vzory chování a postoje k nápodobě či přejímání vhodné. V menších skupinách či individuálně uplatňujeme specifickou formu – didakticky zacílenou činnost, kterou učitelky dítěti nabízejí a přímo či nepřímo ji motivují / spontánní či záměrné cílené a plánované učení /. Využíváme rovněž integrovaný přístup propojování všech vzdělávacích oblastí i klasických metod. Péče o zdravý vývoj dětí a jejich duševní hygienu se promítá ve vyváženém denním režimu, v respektování věku a zájmů jednotlivých skupin, v přiměřené tělesné činnosti, v racionální a pestré stravě, v čistotě a hygieně prostředí. Volná hra a spontánní činnosti Prostor pro volnou hru a spontánní činnosti poskytuje naše MŠ od otevření školy do dopolední svačiny, při pobytu venku, při odpolední činnosti ve třídě nebo při pobytu na školní zahradě. Tělovýchovné chvilky Jsou zařazovány kdykoliv v průběhu dne, nejčastěji před svačinou, při pobytu venku, v odpoledních činnostech / navození rušných aktivit, které podporují zdravý růst, procvičení pohybového a dechového aparátu /. Společné činnosti Jedná se o řízenou činnost, plánovanou učitelkou, má stanovený cíl a prostředky, vychází ze zájmu a potřeb dětí. Didakticky cílenou činností učitelka s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou spontánního a záměrného učení. Řízená společná činnost nebo hra může vzniknout spontánně během dne nebo může být navozena. Pobyt venku Probíhá nejčastěji formou volných her na školní zahradě. Děti mají dostatečný prostor pro pohybové vyžití, volnou hru. Vycházky slouží především k pozorování a objevování. Děti získávají poznatky o přírodě, o vesnici nebo blízkém okolí. Hygiena, sebeobsluha Na začátku roku se děti seznamují s pravidly sebeobsluhy v návaznosti na bezpečnost a samostatnost. Svačiny, oběd Jídlo je dětem podáváno třikrát denně a jsou vedeny k samostatnosti v sebeobsluze. Z výdejního okénka si berou tácky a hrníčky s pitím, na stolečcích z tácků chléb. U oběda si samy odnášejí z výdejního okénka talíře s polévkou, samostatně si chodí vyzvednout druhé jídlo, řeknou si o velikost porce, chodí si na přídavky a pro pití. Malé děti jí lžíci, starší děti příborem. Použité nádobí odkládají na příslušné okénko, příbory do misky. Do jídla nejsou děti nuceny. Snažíme se je motivovat k jídlu a k tomu, aby alespoň ochutnaly.

10

Odpočinek a spánek Před uložením dětí k odpočinku navozujeme klidové činnosti jako je poslech pohádek čtených učitelkou, vyprávění pohádek nebo příběhů. Starší děti na lehátku pouze odpočívají nebo je jim nabídnuta náhradní činnost pod vedením učitelek, jako je poslech pohádky, kreslení, modelování, vystřihování, encyklopedie, hry a různé činnosti dle volby dětí. 2. Rozhodnutí ředitelky mateřské školy o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání Na základě žádosti zákonného zástupce vydává ředitelka školy „Rozhodnutí o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání“ podle ustanovení § 34 odst. 4, § 165, odst. 2 písm. b) a § 183 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění, ve smyslu vyhlášky č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání a v souladu se zákonem č. 500/2004 Sb., správní řád. 3. Ukončení vzdělávání z důvodu neúčasti dítěte na vzdělávání Ředitelka školy může rozhodnout o ukončení vzdělávání dítěte, jestliže dítě bez omluvy zákonným zástupcem nedochází do MŠ nejméně 1 měsíc, jak je uvedeno ve školním řádu. 4. Ukončení vzdělávání dítěte z důvodu narušování provozu mateřské školy ze strany zákonného zástupce V případě, že zákonný zástupce závažným způsobem a opakovaně narušuje provoz MŠ a domluva ze strany ředitelky nebyla úspěšná, může ředitelka MŠ rozhodnout o ukončení vzdělávání dítěte v MŠ. 5. Ukončení vzdělávání dítěte ve zkušební době Pokud byla stanovena při přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání zkušební doba pobytu a pediatr, PPP nebo SPC doporučilo v průběhu této doby ukončení vzdělávání v MŠ / např. velká zátěž aj./, může ředitelka MŠ rozhodnout o ukončení vzdělávání dítěte v MŠ. 6. Ukončení vzdělávání z důvodu neuhrazení úplaty za vzdělávání nebo úplaty za školní stravování V případě, že zákonný zástupce dítěte opakovaně nedodržuje podmínky pro úhradu úplaty za vzdělávání nebo úhradu úplaty za školní stravování, může ředitelka rozhodnout o ukončení vzdělávání dítěte v MŠ. Adaptační, zkušební dobu před nástupem do MŠ si zákonní zástupci mohou domluvit s učitelkami a být přítomni s dítětem. Děti do MŠ přicházejí zejména od 6,30 hod. do 8,45 hodin. Po předchozí dohodě s učitelkou lze dítě přivést do MŠ kdykoliv dle potřeby zákonných zástupců, pokud je přihlášeno na stravování. Zákonní zástupci se při příchodu ohlásí do domácího telefonu. Dveře se otevírají systémem „domácího vrátného“. U hlavního vchodu je zabudován kamerový systém, takže učitelky mají možnost sledovat, s kým hovoří. Zákonný zástupce je povinen předat učitelce i vyzvednout dítě osobně u ní. Zákonní zástupci mohou k vyzvedávání dítěte písemně pověřit jiné osoby - formuláře u učitelek. Bez písemného pověření učitelky dítě nikomu jinému, než zákonnému zástupci nevydají! (Pověření může být trvalého charakteru na dobu neurčitou /např. do ukončení docházky do MŠ). Při nástupu do MŠ nabízíme individuálně přizpůsobený adaptační režim. Zákonní zástupci se mohou s učitelkou předem dohodnout na vhodném postupu.

11

Učitelky převezmou pouze dítě zdravé. V zájmu zachování zdraví ostatních dětí mají právo nepřijmout do MŠ děti s nachlazením či jinými infekčním onemocněním. Zákonní zástupci jsou povinni hlásit výskyt infekčního onemocnění v rodině a veškeré údaje o zdraví dítěte. Ihned nahlásit změny v osobních datech, změny telefonního spojení, popř. změnu zdrav. pojišťovny. Zákonní zástupci jsou povinni oznámit škole předem známou nepřítomnost dítěte. V případě neplánované nepřítomnosti omluví dítě co nejdříve. MŠ spolupracuje se zákonnými zástupci s cílem rozvíjet aktivity a organizovat činnosti ve prospěch dětí a prohloubení vzájemného výchovného působení rodiny a MŠ s tím, že si zákonní zástupci dítěte uvědomují, že výchova jejich dítěte spočívá především na rodině, informují své děti o vhodném chování, morálce, nevhodných projevech a různých negativních jevech, které ztěžují práci pedagogických pracovníků a narušují výchovně vzdělávací proces v celém kolektivu. Zákonný zástupce má právo být informován o prospívání svého dítěte, s učitelkami se může domluvit na společném postupu při výchově, popřípadě vzdělávání svého dítěte. Zákonní zástupci mají možnost podílet se na dění v MŠ, po domluvě s učitelkami se účastnit různých programů nebo dle svého zájmu vstupovat do her svých dětí. Jsou pravidelně a dostatečně informováni o všem, co se v MŠ děje. Mohou se vyjádřit na třídních schůzkách, kde jsou tato témata otevřená k diskusi.

C / Podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí Za bezpečnost dětí v MŠ odpovídají po celou dobu práce s dětmi pedagogičtí pracovníci školy, a to od doby převzetí dětí od jejich zákonného zástupce nebo jím pověřené osoby až do doby jejich předání zákonnému zástupci nebo jím pověřené osobě. Při hře dětí ve třídě učitelky sledují hru dětí, dbají na klidný průběh, předcházejí konfliktům. Nedovolí dětem nosit do MŠ nebezpečné předměty nebo hračky. Učitelky od dětí neodcházejí, při závažných důvodech si zajistí dohled jiné pracovnice z MŠ / školnice nebo druhé učitelky /. Bez dohledu učitelky děti nepoužívají nůžky, štětce, tužky či jiné ostré a špičaté pomůcky, drobné korálky a stavebnicové tvary, které by si děti mohly strčit do nosu či ucha. Při prevenci sociálně patologických jevů se učitelky zaměřují na oblast šikany a vandalismu. Při chůzi po schodech dbají, aby se děti nestrkaly, chodily klidně, držely se zábradlí. Při tělovýchovných aktivitách dbají zvýšené pozornosti o bezpečnost, zajišťují soustavnou pomoc při cvičení, jsou na nejrizikovějším místě. Před zahájením cvičení zkontrolují, zda je tělovýchovné nářadí v pořádku. Při převlékání dětí v šatně učitelky dohlížejí na děti, samy se oblékají, až když jsou děti připraveny na pobyt venku, vzájemně se vystřídají. Učitelky odpovídají při pobytu dětí mimo území školy za bezpečnost nejvýše 20 dětí smyslově, tělesně a duševně zdravých, starších tří let. Při pobytu venku zajišťují učitelky bezpečnost dětí překrýváním služeb. Vedoucí učitelka školy určuje při vyšším počtu dětí nebo při pobytu v prostředí náročném na bezpečnost dětí další zletilou osobu způsobilou k právním úkonům zajišťující bezpečnost dětí / paní školnice /. Děti v naší MŠ jsou pojištěny proti úrazu u pojišťovny Kooperativa. V případě úrazu zákonní zástupci obdrží od ředitelky školy vyplněný formulář čerpání pojistné události. Toto pojištění je platné pro všechny akce, které škola pořádá. Každý i drobný úraz je zaznamenán do knihy úrazu.

12

Při úrazu, kde bylo potřeba ošetření lékařem, vyplní učitelka Záznam o úraze. Všichni zaměstnanci jsou povinni okamžitě poskytnout první pomoc při jakémkoliv úraze, v případě potřeby přivolají lékařskou pomoc, v nezbytně nutném případě zajistí převoz zraněného do zdravotnického zařízení. Zároveň jsou povinni bezodkladně informovat ředitelku školy a zákonné zástupce dítěte.

V. Charakteristika vzdělávacího programu: Inspirací pro vznik našeho vzdělávacího programu „Jede vláček motoráček“ bylo hned několik – před mateřskou školou vede trať na nedaleké malé nádraží, kam děti chodí často a rády pozorovat vlak a oblíbenou hračkou našich dětí jsou dřevěné vláčky s mosty, přejezdy, nadjezdy a dalším příslušenstvím. Využíváme motivace výuky podle „Barevných kamínků“ Gabriely a Milady Přikrylové. Pokoušíme se u dětí vzbudit zájem o slovesné umění, pracujeme na základě prožitku /vlastní návrhy k činnosti, pronikání do reality, radost z poznávání, prostor pro aktivitu, tvořivost, konkrétní činnosti, manipulace, experimentování, hry, do nichž se zapojí všechny smysly/. Snažíme se přispívat k rozšiřování slovní zásoby, rozvoje fantazie a úsudku, hledáme dobro a zlo, rozvíjíme a upevňujeme vztah k přírodě, rozvíjíme pohybové schopnosti, přispíváme k lepšímu a kvalitnějšímu životnímu prostředí sbíráním kaštanů, žaludů, pomocí při jarním úklidu zahrady, tříděním odpadu papír - sběr, umělá hmota. Střídáme řízené činnosti s individuálními aktivitami a potřebami dětí, které vyplynou z náhodných situací. Zúčastňujeme se oslav i jiných akcí v MŠ i mimo ni se svým programem. Jsou to oslavy masopustu, zimní olympiáda, Den Země, Den matek, oslavy Mezinárodní den dětí, společné akce se ZŠ, adventní vystoupení, pohádková představení loutkového divadla v Opavě, „Klubíčka“plná her, písniček a pohybu, zájezdová divadelní představení. Pozornost věnujeme také oslavě narozenin dětí. Spolupracujeme s okolními MŠ a podle možností je navštěvujeme /Litultovice, Jakartovice/. Koncepce vzdělávání vychází z doplňujícího postavení vůči rodině, jejíž poslání a působení je prvořadé, podporuje vliv rodiny, vychází ze zdravého vývoje dětí a maximální podpory individuálních rozvojových možností dětí. Filozofie naší školy je umožnit dětem prožít šťastné a aktivní dětství vytvořením pohodového a přátelského prostředí s kamarádskou náladou a pochopením, kde se budou cítit dobře, s úzkými vazbami na rodiče a s návazností na ŠVP ZŠ „Škola hrou“ aneb „S Čápaty jde všechno líp“. (Na budově ZŠ každoročně hnízdí čápi a žáci jsou motivováni jejich příkladem rodinného života a způsobem učení mláďat). Předškolní děti se těší, až budou také „Čápaty“. Usilujeme o rozvíjení dětí samostatných, zdravě sebevědomých přirozenou výchovně vzdělávací činností. Chceme položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmů a potřeb, vést je ke zdravému stravování, uvědomění si odpovědnosti za své chování a jednání ve spolupráci s rodiči.

13

Záměry ŠVP a / Snažit se vytvořit optimální podmínky pro rozvoj osobnosti dítěte, komunikace s ostatními tak, aby dosáhlo kompetencí a co největší samostatnosti před nástupem do ZŠ. b / Snažit se dostatečně informovat zákonné zástupce dětí, zapojovat je do činnosti školy, přispět svými nápady, náměty při vytváření programů pro děti. c / Průběžně a cílevědomě naplňovat cíle předškolního vzdělávání v průběhu činností, které v MŠ probíhají s ohledem na přirozená vývojová specifika dětí předškolního věku. d/ Vytvořit, co nejpestřejší nabídku propojených a vzájemně se ovlivňujících aktivit a činností, které mají vliv na pohodu, radost a spokojenost dítěte, kterými se seznamují s realitou, a které umožňují vzdělávání každého jedince podle jeho individuálních možností a potřeb. Vytýčili jsme si dlouhodobé cíle: 1. Podporovat růst a vývoj dítěte, zlepšovat jeho tělesnou kondici, manipulační a sebeobslužné dovednosti, zdravé životní návyky a postoje. 2. Vytvořit dětem podnětné, estetické, harmonické, zdravé, hygienicky nezávadné a bezpečné prostředí, ve kterém budou v psychické pohodě rozvíjet intelekt, řeč a jazyk, poznávací procesy, city, vůli a učení s respektováním individuálních předpokladů dětí – vlohy, sklony, temperament, individuální odlišnosti, životní styl rodiny a její sociálně kulturní úroveň. 3. Podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti, k dospělému, rozvíjet, tříbit a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a pomáhat zajišťovat pohodu v těchto vztazích. 4. Otevřít se vnějšímu prostředí, partnerské spolupráci s rodiči, širšímu společenství obce. Uvést děti do světa kultury a umění, vštěpovat jim základní společenské, morální a estetické hodnoty. 5. Vést děti k utváření základů odpovědnosti k přírodnímu prostředí /ekologie, roční období a svátky/, ke světu /Země, Vesmír, rostliny, zvířata, člověk – rasy/, k tradicím. V každodenní práci s dětmi vycházíme z níže uvedených vzdělávacích oblastí a našim cílem je, aby děti naší MŠ měly tyto dovednosti:

1. Dítě a jeho tělo Vedeme děti k osvojování si dovedností důležitých pro ochranu jejich zdraví a bezpečí, k osobní pohodě a vytváření zdravých životních návyků a postojů. Dbáme na správnou životosprávu dětí, zařazování tělesných aktivit, sebeobsluhu a samostatnost. Dbáme na zdravé klima školy předcházíme zdravotním rizikům - infekcím a nákazám dodržováním předepsané teploty, přiměřeným oblečením, účinným větráním, správnou hygienou. Rozlišujeme, co prospívá zdraví a co mu škodí /škodlivé látky a vlivy, nezdravé návyky a závislosti, nebezpečí v dopravních situacích, při setkání s cizími, neznámými lidmi, neznámými věcmi atd./.

14

2. Dítě a psychika Napomáháme dítěti k jeho úspěchu, k jeho snažení ve hrách a činnostech. Respektujeme individuální odlišnosti. Podporujeme zdravé sebevědomí dětí, jeho sebedůvěru při jeho činnostech a snaze k dosažení cílů dostatečně oceňujeme jeho snahy a úsilí. Navozujeme činnosti zajišťující spokojenost, radost, veselí a pohodu. Při různých činnostech dítěti umožňujeme samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování. Vytváříme vstřícné prostředí, pro citlivou komunikaci. Umožňujeme rodičům účast při výchovných činnostech, respektujeme oprávněné požadavky týkající se jejich dítěte /výživa, oblékání, výchova, sociální a kulturní úroveň rodiny apod. / 3. Dítě a ten druhý Vzájemně spolupracujeme s rodiči, umožňujeme jim účastnit se výchovného procesu, požadovat od pedagogů určitý přístup k dítěti. Poskytujeme dostatek pozitivních příkladů a vzorů, prosociálního chování okolí, v literatuře apod. Navozujeme sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, společenské hry a společné aktivity nejrůznějšího zaměření. Zařazujeme hry a činnosti, vedoucí k ohleduplnosti druhého, k ochotě se rozdělit, půjčit si hračku, střídat se, pomoci atd. Podporujeme dětská přátelství a řešení konfliktů: komunikace mezi dětmi i dospělými, společná setkávání s dětmi i dospělými, povídání, sdílení a naslouchání druhému. Vycházíme vstřícně aktivitami školy k rodičům a ke společenství obce, prezentujeme činnosti a práce dětí i zaměstnanců na veřejnosti, informujeme rodiče, veřejnost a spolupracující partnery o práci školy informačním letákem „Platánek“a příspěvky do Zpravodaje pro občany Dolních Životic a Hertic. Zapojujeme děti a zaměstnance do různých soutěží a aktivit dle nabídek. 4. Dítě a společnost Rozvíjíme kulturně estetické dovednosti, dramatizace, společné hry, společenské a skupinové činnosti. Podporujeme výtvarné, hudební a hudebně pohybové činnosti podněcující rozvoj tvořivosti, estetického vnímání a vyjadřování, tříbení vkusu, estetické a tvůrčí činnosti slovesné, literární a dramatické. Navštěvujeme umělecká a kulturní místa a akce. Šetrně zacházíme s předměty. Respektujeme rozdílné vlastnosti a rozdílnosti dětí a lidí kolem sebe. Uplatňujeme základní společenské návyky ve styku s dospělými. 5. Dítě a svět Vytváříme vztah člověk – příroda, chráníme životní prostředí, poukazujeme na odraz přírody a ročních období ve svátcích a jejich oslavách, vytváříme představy o Zemi, Vesmíru. Poznáváme zvířata a péči o ně, vytváříme pozitivní vztah k nim / vycházky, výlety, hry /. Poznáváme rozmanitosti přírody, její ochranu / ekologii, vytváříme kladný vztah k ní a uvědomujeme si možné nebezpečí, poznáváme ekosystém, děláme pokusy, zařazujeme pěstitelské činnosti, vycházky do okolí, výlety, encyklopedie, výtvarné činnosti, poučení /. Přirozeně poznáváme techniku a její rozvoj – manipulujeme a experimentujeme s různými materiály a surovinami, poznáváme pracovní činnosti, seznamujeme se s různým pracovním prostředím. Hovoříme o vzniku člověka, osvojujeme si poznatky o vlastním těle a ochraně jeho zdraví, provádíme konstruktivní činnosti, pracovní činnosti a sebeobsluhu, hudební a pohybové

15

činnosti, upřednostňujeme zdravý životní styl formou her, v literatuře, hovoříme o národech a kulturách /rasismus/, respektujeme odlišnosti.

VI. Vzdělávací obsah Charakteristika integrovaných bloků Klíčové kompetence pro děti předškolního věku

Jede vláček motoráček Hrajeme si od jara do zimy Jednotlivá témata a podtémata jsou učitelkami podrobněji rozpracována v TVP / třídních vzdělávacích plánech/. Charakteristika jednotlivých oblastí se ve všech integrovaných blocích opakuje.

Podzimní cesta vláčkem Charakteristika tématu V tomto tématu se budou děti - orientovat v MŠ a okolí, kde bydlí kamarádi - vytvářet společná pravidla vzájemných vztahů, chování, komunikace mezi sebou - seznamovat s bezpečným chováním na školní zahradě a vycházkách - seznamovat se znaky podzimu - s ovocem a zeleninou, vitamíny, péči o tělo a zdraví člověka, předcházení nemocem - s podzimními pracemi na zahrádce, na poli - s podzimem v lese - seznamovat s volně žijícími zvířaty / lesní, ptáci, odlet do teplých krajin / - s přírodními jevy – „Co umí vítr a déšť?“

1/ Dítě a jeho tělo /oblast biologická/ Záměr vzdělávacího úsilí: Stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte. /charakteristika/ Podporovat fyzickou pohodu, zlepšovat tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, rozvíjet pohybové i manipulační dovednosti dětí, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům a postojům.

16

Podoblast: Fyzický rozvoj a pohybová koordinace - zachovávat správné držení těla, postavit se zpříma, běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí, zvládat nižší překážky, různé druhy lezení, házet a chytat míč, užívat různé náčiní a nářadí - koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla v různém přírodním terénu / v lese, na sněhu, v písku /, používat tříkolky, koloběžky, odrážedla - vědomě napodobit jednoduchý pohyb dle vzoru nebo pokynu - ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem / např. při pohybových hrách, chůzi, při rytmických činnostech / - pohybovat se dynamicky a rytmicky / dodržet rytmus / Podoblast: Jemná motorika, koordinace ruky a oka - ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku, upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály - držet správně tužku - napodobit základní geometrické obrazce, tvary, písmena - pracovat se stavebnicemi, skládankami, korálky, mozaikami… - zvládat výtvarné činnosti s různým výtvarným materiálem a pomůckami - kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit - používat jednoduché rytmické a hudební nástroje

Podoblast: Sebeobsluha - zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky - zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony - oblékat se, svlékat, obouvat, zapínat knoflíky, uzávěry, zipy, zavázat tkaničky - samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, používat kapesník - udržovat pořádek v osobních věcech, hračkách, pomůckách, zvládat jednoduché úklidové práce Podoblast: Zdraví, bezpečí - pojmenovat části těla a některé orgány, - rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí, znát základní zásady zdravého životního stylu (hygiena, stravování, pohyb, sport, otužování) - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy - chovat se obezřetně při setkání s cizími osobami - pojmenovat části těla a některých dílčích částí, mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách - uvědomovat si, co je nebezpečné (návykové látky, odstup vůči cizím osobám, obrana proti násilí) - dodržovat základní pravidla bezpečnosti při pohybu na pozemních komunikacích - být opatrný, obezřetný, vědět kam se obrátit o pomoc

17

2/ Dítě a jeho psychika /oblast psychologická/ Záměr vzdělávacího úsilí: /charakteristika/ Rozvíjet duševní pohodu dítěte, psychickou zdatnost a odolnost, jeho intelekt, řeč a jazyk, poznávací procesy a funkce, jeho city i vůli, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativitu a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností, povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení. JAZYK A ŘEČ Podoblast: výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání             

pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách porozumět slyšenému sledovat a samostatně vyprávět zážitky, pohádky, příběhy vyslovovat hlásky správně, mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, pojmenovat určité předměty a jevy používat jednoduchá souvětí, mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, umět popsat situaci dodržovat pravidla konverzace a řečovou kázeň (neskákat do řeči) dorozumět se verbálně i nonverbálně (gesta, oční kontakt) chápat jednoduché hádanky a vtipy, umět předat vzkaz poznat a vyhledat slova, která se rýmují, slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), slova stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozkládat slova na slabiky, určit hlásku na začátku a na konci slova znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit

POZNÁVACÍ SCHOPNOSTI Podoblast: vnímání         

vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité všímat si změn ve svém okolí rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus poznat a pojmenovat základní geometrické tvary, základní barvy a jejich odstíny skládat části v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu rozlišovat charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat rozlišit známé chutě a vůně i zápachy, rozlišit hmatem vlastnosti předmětů, určit tvar, materiál, počet, velikost

18

Podoblast: pozornost, soustředěnost, paměť        

záměrně se soustředit a udržet pozornost při poslechu pohádky, hudební skladby… vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení, neodbíhat od ní udržet pozornost, zapamatovat si text a reprodukovat jej uposlechnout pokynů dospělých a řídit se jimi zapamatovat si příjemné i nepříjemné pocity (viděné i slyšené) zapamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby) zapamatovat si různé zvuky (zvířat, předmětů, událostí, melodií) zapamatovat si krátký rytmický celek a uplatňovat postřeh a rychlost

Podoblast: tvořivost, vynalézavost, fantazie      

vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových a dramatických) vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek a vlastní fantazie) vymyslet jednoduché pohybové představy (pantomima, dramatické scénky, apod.) při pracovních a výtvarných činnostech tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály, experimentovat s nimi dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek navrhovat varianty řešení (co by se stalo, kdyby …), hledat náhradní řešení

Podoblast: rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování      

rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky (dopravní značky, varovné značky, obrázkové čtení…), porozumět jejich významu a funkci rozpoznat a napodobit některé grafické znaky (číslice, písmena) poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem sledovat očima zleva doprava případně v dalších směrech, vyhledat první a poslední objekt ve skupině objevovat význam ilustrací, soch, obrazů napodobit základní geometrické znaky a tvary

Podoblast: časoprostorová orientace    

rozlišovat a používat základní prostorové pojmy, rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, blízko, daleko…) orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed) orientovat se v časových údajích (např. dopoledne, poledne, odpoledne, noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu, měsíce v roce) rozlišovat roční období a jejich typické znaky

Podoblast: základní matematické, početní a číselné pojmy a operace  chápat základní číselné, matematické pojmy a geometrické tvary, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat  přemýšlet, uvažovat a své myšlenky i úvahy vyjádřit 19

 rozlišovat velikost a hmotnost (malý - velký, větší – menší, dlouhý - krátký, stejný, lehký – těžký…)  třídit předměty dle druhu, barvy, tvaru, velikosti  orientovat se v číselné řadě 1 – 10, porovnávat: více, méně, stejně)  řešit labyrint Podoblast: řešení problémů, učení  řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně  nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným  soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, práce s knižními publikacemi (leporela, encyklopedie, atlasy…)  vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení  postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí  prožívat radost ze zvládnutého a poznaného  slovně či výtvarně vyjádřit své „nápady“, experimentovat (metoda: pokus – omyl)  samostatně se rozhodnout v některých činnostech, spolupracovat s kamarády  projevovat zájem o nové poznatky  odlišit hru od systematické povinnosti SEBEPOJETÍ, CITY, VŮLE Podoblast: sebevědomí a sebeuplatnění       

odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory, přijímat pobyt v mateřské škole jako běžnou součást života orientovat se ve skupině, samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné situaci vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci podílet se na organizaci hry a činnosti respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých umět se samostatně rozhodovat o svých činnostech a přijmout roli ve hře (organizátor, pozorovatel, spoluhráč) nebát se požádat o pomoc, radu

Podoblast: sebeovládání a přizpůsobivost 

snažit se ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování, reagovat přiměřeně v dané situaci  přijímat pozitivní ocenění, drobný neúspěch, vyrovnat se s ním, učit se hodnotit své osobní pokroky (sebehodnocení)  plánovat přiměřeně věku  umět se přizpůsobit změnám Podoblast: vůle, vytrvalost, city a jejich projevy   

vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky prožívat a dětským způsobem projevovat co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování 20

     

těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním plnit činnosti podle instrukcí, přijímat pokyny citlivě přistupovat k živým bytostem, přírodě a věcem, pomáhat druhým přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, strach, smutek…) své city vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou…

3/ Dítě a ten druhý / oblast interpersonální / Záměr vzdělávacího úsilí: Utvářet vztahy dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, / charakteristika / kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Podoblast: komunikace s dospělým   

navazovat kontakty a spolupracovat s dospělým respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání

Podoblast: komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech  

spolupracovat s ostatními při hrách, domlouvat se, měnit herní role, rozvíjet a obohacovat hry komunikovat s dětmi a respektovat názory jiného dítěte

Podoblast: sociabilita          

uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou, neubližovat si chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná obhajovat své potřeby, přijmout názor druhého, respektovat jej, činit kompromisy všímat si, co si druhý přeje či potřebuje chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová a že je to přirozené porozumět běžným projevům emocí a nálad odmítnout nepříjemný kontakt a komunikaci upevňovat vztahy (kamarádství) cítit sounáležitost s ostatními, spoluvytvářet prostředí pohody, nabídnout pomoc

4/ Dítě a společnost /oblast sociálně kulturní/ Záměr vzdělávacího úsilí: Uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití / charakteristika / s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do

21

světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. Podoblast: společenská pravidla a návyky       

ovládat návyky společenského chování (požádat, pozdravit, poděkovat…) dodržovat společně dohodnutá pravidla v MŠ i na veřejnosti dodržovat pravidla hry, umět přijmout prohru zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami a věcmi denní potřeby rozlišovat společensky nežádoucí chování (lež, nespravedlnost, ubližování…) pojmenovat povahové vlastnosti pochopit funkci rodiny a jejich členů

Podoblast: zařazení do třídy (do skupiny)       

Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti, reagovat na sociální kontakty dětí Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy orientovat se v různých společenských skupinách a umět se jim přizpůsobit (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina…) vnímat odlišnosti mezi dětmi projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým přistoupit na jiný názor, porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu

Podoblast: kultura, umění     

Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) vyjádřit, zhodnotit a zobrazit prožitky z umělecké činnosti (záporné i kladné) chovat se adekvátně v kulturních zařízeních (např. divadle, galerii, muzeu) všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek…)

5/ Dítě a svět / oblast environmentální / Záměr vzdělávacího úsilí: Založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o / charakteristika / vlivu člověka na životní prostředí počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu, vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte / člověka / k životnímu prostředí.

22

Podoblast: poznatky, sociální informovanost  

Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí MŠ, poznávat významné budovy ve vsi… zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace a porozumět jim mít poznatky z nejrůznějších oblastí života (technika, příroda, kultura…) mít poznatky o své zemi (znát název státu, státní vlajku, hymnu, významné svátky a události, hlavní město) mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav

     

Podoblast: adaptabilita ke změnám   

všímat si dění a změn ve svém okolí, komentovat tyto proměny, přizpůsobit se jim (příklad: příroda – ochlazení, oteplení – přizpůsobení oblečení) vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje ctít oslavy narozenin, svátků, slavností

Podoblast: vztah k životnímu prostředí  Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí  znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika) a neovlivnitelné (vítr, déšť, záplavy a jiné přírodní úkazy…)  uvědomovat si, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (všímat si nepořádku, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu, chránit přírodu v okolí)  spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně)  být citlivý k přírodě Plánované akce školy: Výstavky prací dětí v šatně, na chodbě. Pouštět draky na zahradě, hřišti. Divadelní představení, Klubíčko dle nabídky. Vitamínové hody. Třídní schůzky – beseda s rodiči. Vycházka do podzimního lesa. Ovocné hody. Prohlídka zahradnictví firmy „Pasič“. Návštěva MŠ Litultovice. Návštěva školní družiny. Doplňující program – výuka plavání – je realizována v rámci celé školy za finančního přispění rodičů a řádného odborného zajištění ze strany „Baby club Kačka“ / paní Hana Quittková / Opava. Kurz bude probíhat od září a má 12 lekcí, doprava je zajištěna p. Košárkem /Kartan s.r.o/ autobusem tam i zpět.

23

V předškolním věku dítěte jsou vytvářeny základy klíčových kompetencí, důležitých pro přípravu dítěte ke vzdělávání i pro další životní etapy a celoživotní učení. Jsou to kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence činnostní a občanské.

Klíčové kompetence k „Podzimní cestě za dobrodružstvím“  Kompetence k učení Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení. Klade otázky, hledá na ně odpovědi, všímá si co se kolem děje, porozumí věcem, jevům, dějům kolem sebe, poznává, že se lze mnohému naučit, raduje se z dokázaného, zvládnutého. Odhaduje své síly, učí se hodnotit své osobní pokroky, oceňuje výkony druhých. 

Kompetence k řešení problémů Všímá si problémů v bezprostředním okolí. Motivací k řešení dalších problémů je pozitivní odezva a zájem. Nebojí se chybovat, pokud je pozitivně oceněno za úspěch i snahu. Řeší problémy na základě bezprostřední zkušenosti cestou pokusu a omylu, zkouší experimentovat, vymýšlí nová řešení, hledá možnosti, varianty – originální nápady.



Kompetence komunikativní Domlouvá se gesty, slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu, funkci. V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými. Chápe, že komunikace, vstřícnost, iniciativnost a aktivnost je výhoda. Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu, používá ji k dokonalejší komunikaci s okolím.



Kompetence sociální a personální Samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor, vyjádří jej. Ve skupině se prosadí ale i podřídí, při společných činnostech se domlouvá, spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla, respektuje druhé, vyjednává, přijímá a uzavírá kompromisy. Spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné, zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá, pochopená pravidla.



Kompetence činnostní a občanské Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, mění cesty a přizpůsobuje se daným okolnostem. Svobodně se rozhoduje o tom, co udělá, odpovídá za své rozhodnutí. Zajímá se o druhé, o to, co se kolem děje, otevírá se aktuálnímu dění. Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu, chápe potřebu je zachovávat.

24

2. Zimní cesta vláčkem Charakteristika tématu V tomto tématu se budou děti - seznamovat s tradicemi „Mikuláš“ - připravovat na Vánoce, v klidu a pohodě prožívat adventní čas / vánoční koledy, stromeček, přáníčka, vánoční tradice a zvyky pohádky, vánoční nadílka s ochutnávkou cukroví / - seznamovat se znaky zimy, vlastnostmi sněhu a ledu, se změnami počasí - seznamovat se zimními hrami a sporty, budou absolvovat zimní olympiádu - seznamovat se s řemeslníky - s životem zvířat v zimě / lesní, ZOO / - s dopravními prostředky / osobními, nákladními / - s řekami a moří, se zdravou stravou – rybami i jinými sladkovodními a mořskými živočich - seznamovat s masopustem, radostně prožijí dětský karneval - seznamovat s prostředím ZŠ, 1. třídy, školní družiny, předškoláci absolvují Zápis do 1. třídy

Dítě a jeho tělo a/ Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí, vytváření zdravých životních návyků. b/ Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů / sluchově rozlišit zvuky a tóny, zrakově tvary či jiné specifické znaky, rozlišovat chutě, vůně, vnímat hmatem apod./. c/ Ovládat koordinaci ruky a oka, ovládat jemnou motoriku / zacházet s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, s drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, zacházet výtvarnými pomůckami a materiály / tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou /, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami. d/ Rozlišovat, co prospívá zdraví, co mu škodí, chovat se tak, aby v běžných situacích neohrožovalo zdraví své ani bezpečí a pohodu druhých.

Dítě a jeho psychika „Podoblast“ Jazyk a řeč a/ Společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace / vyprávění zážitků, příběhů, podle skutečnosti, obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod. /. b/ Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen. c/ Rozlišovat některé obrazné symboly / orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod./ a porozumět jejich významu. d/ Poznat některé číslice a písmena, popřípadě slova, sledovat očima zleva doprava.

25

„Podoblast“ Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace a/ Časové pojmy a vztahy související s denním řádem, běžnými proměnami, vývojem, přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. b/ Chápat základní číselné a matematické pojmy, matematické souvislosti / porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do 6, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, méně, stejně, první, poslední apod./. c/ chápat prostorové pojmy / vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod./, časové pojmy / teď, dnes, zítra, včera, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok /., orientovat se v rovině, částečně v čase. „Podoblast“ Sebepojetí, city, vůle a/ Sledování pohádek, příběhů obohacujících citový život dítěte. b/ Činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama, k odlišení od ostatních. c/ Respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti. d/ Být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, k věcem.

Dítě a ten druhý a/ Společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření. b/ Aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi / kamarádská přátelství, úcta ke stáří, vztahy mezi oběma pohlavími apod. / c/ Hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých.

Dítě a společnost a/ Hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí / dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role / a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává. b/ Vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení / v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí. c/ Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně proti pravidlům, že ohrožují pohodu a bezpečí druhých.Odmítat společensky nežádoucí chování / lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost, agresivitu /, chránit se před ním, vyhýbat se komunikaci s takovými lidmi. d/ Zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, knížkami, penězi apod.

26

Dítě a svět a/ aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci / vycházky do ulic, návštěvy obchodů, důležitých institucí, budov a jiných významných objektů/. b/ Poučení o možných nebezpečných situacích, jak se chránit / dopravní situace, manipulace s některými předměty, přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy – požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy, praktické ukázky, varování před nebezpečím. c/ Praktické činnosti seznamující dítě s různými přírodními, umělými látkami a materiály ve svém okolí, / praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály, surovinami /. d/ Mít povědomí o významu životního prostředí / přírody i společnosti / pro člověka, uvědomovat si, že způsob chování ovlivňuje vlastní zdraví i životní prostředí. Plánované akce školy :

Vystoupení u adventního věnce s programem. Mikulášská nadílka. Vánoční nadílka s ochutnávkou cukroví, návštěva bývalé zaměstnankyně, ředitelky školy. Návštěva vánoční výstavy v zámku USP /Ústav sociální péče /. Návštěva Domu s pečovatelskou službou s přáníčky a programem. Návštěva školní družiny. Uspávání stromu školy „Platanu“. Vycházka k výběhu koní paní Odnohové. Divadelní představení, Klubíčko dle nabídky. Návštěva 1.třídy ZŠ předškolními dětmi. Přehlídka sněhuláků / dle sněhových podmínek /. Zimní olympiáda / sjezd na bobech, lopatách, koulovaná apod./, Dětský karneval Malování do sněhu Zápis do ZŠ

Klíčové kompetence k „ Zimní cestě za dobrodružstvím“ 

Kompetence k učení Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje. Učí se s chutí, dostává uznání a ocenění.



Kompetence k řešení problémů Řeší problémy, na které stačí, známé opakující se situace řeší samostatně / na základě nápodoby /, náročnější s pomocí dospělého. Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických postupů, chápe řešení různých situací, využívá je v dalších situacích.

27

Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti. 

Kompetence komunikativní Ovládá řeč, hovoří ve formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje, vede smysluplný dialog. Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní.



Kompetence sociální a personální Projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomáhá slabším, rozpoznává nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost. Chápe, že lidé se různí, umí být tolerantní k odlišnostem a jedinečnostem. Chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí, že se konflikty řeší dohodou. Dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování.



Kompetence činnostní a občanské Učí se plánovat svoje hry a činnosti, organizovat, řídit a vyhodnocovat. Má základní představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, co je s nimi v rozporu, snaží se podle toho chovat. Dbá na osobní zdraví, bezpečí své i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí / přírodní i společenské /.

3.

Jarní cesta vláčkem

Charakteristika tématu V tomto tématu se budou děti -

seznamovat se znaky jara s prvními jarními květinami s jarem v trávě / hmyz, drobní živočichové / s jarem na zahrádce – jarními pracemi / i na poli /, nakličováním semen zajímat o jaro v naší vesnici a okolí seznamovat se stromy v přírodě / ovocnými, listnatými, jehličnatými / s knihou, studnici moudrosti a přítelem člověka se svátky jara a prožívat „velikonoce na vsi“ zajímat o sběr papíru, třídění odpadu seznamovat se zvířaty žijícími u potoků, řek a rybníků seznamovat se životem ptáků / pozorovat čápy s mláďaty na školním komíně / 28

- věnovat přípravě pásma ke „Dni matek“, hovořit na téma „Máma, táta a já“, „Jak se narodí děťátko“ - věnovat a radostně prožívat MDD - seznamovat s lidmi různých národností, různými kulturami, naší republikou, hlavním městem, planetou Zemi, budou pracovat s informacemi, mapou, globusem - seznamovat a pozorovat práci místních hasičů, prohlédnou si místní hasičskou zbrojnici - těšit na školní výlet, vycházky do přírody

Dítě a jeho tělo a/ Činnosti relaxační, odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí. b/

Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou.

c/

Mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí, o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc / kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod./.

d/

Hudební a hudebně pohybové činnosti a hry

Dítě a jeho psychika „Podoblast“ Jazyk a řeč a/

Přednes, recitace, dramatizace, zpěv.

b/

Činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky / noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika /.

c/

Sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slově.

d/

Mít zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon.

„Podoblast“ Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace a/

Smyslové hry, činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti.

b/

Vnímat, že je zajímavé dovídat se nové věci, využít zkušenosti k učení.

c/

Naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatovat a vybavit.

29

„Podoblast“ Sebepojetí, city, vůle a/

Výlety do okolí, do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.

b/

Činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností, záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší / fyzické, psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, věk, zeměpisné místo narození, jazykem/ a v čem jsou si podobni.

c/

Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení.

d/

Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky / lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání /, rozlišovat citové projevy v rodinném a cizím prostředí.

e/

Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás, setkávání se s uměním.

Dítě a ten druhý a/

Činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina / funkce rodiny, členové, vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat /.

b/

Mateřská škola / prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi /.

c/

Četba, vyprávění, poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením.

d/

Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým, respektovat je, dodržovat dohodnutá pravidla vzájemného soužití a chování doma, v MŠ, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla.

e/

Chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc / pro sebe i pro jiné/.

Dítě a společnost a/

Přípravy realizace společných zábav a slavností / oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků tradic, sportovní akce, kulturní programy apod./.

b/

Tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu.

c/

Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální / zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus /.

30

Dítě a svět a/

Prakticky užívat technické přístroje, hračky, pomůcky a předměty, se kterými se setkává.

b/

Přirozeně i zprostředkovaně poznávat přírodní okolí, sledovat rozmanitosti a změny v přírodě / příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období /.

c/

Pozorovat životní podmínky a stav životního prostředí, poznávat ekosystém / les, louka, rybník apod./.

Klíčové kompetence k „Jarní cestě za dobrodružstvím“ 

Kompetence k učení Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí v němž žije. Učí se spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost, záměrně si zapamatovává, dokončuje započatou práci, postupuje podle instrukcí a pokynů, dosahuje výsledků.



Kompetence k řešení problémů Rozlišuje řešení, která jsou funkční / vedou k cíli / a řešení nefunkční a dokáže mezi nimi volit. Chápe, že vyhýbat se problémům k cíli nevede, že včasné řešení problémů je výhoda, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může ovlivnit situaci.



Kompetence komunikativní Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky / řečovým, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod. / Dokáže využít informativní a komunikativní prostředky / knížky, encyklopedie, audiovizuální technika, telefon apod. / Chápe, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit.



Kompetence sociální a personální Uvědomuje si, že za sebe a za své jednání odpovídá a nese důsledky. Napodobuje modely prosociálního chování, mezilidských vztahů, nacházející se ve svém okolí. Chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi nebo v neznámých situacích, odmítá nevhodné chování či komunikaci. Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, pozná své slabé stránky. 31

Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit, respektovat, chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu. Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a může je ovlivnit. 

Kompetence činnostní a občanské Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, pozná své slabé stránky. Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit, respektovat, chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu. Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a může je ovlivnit.

Plánované akce školy :

4.

Probudit strom školy „Platan“. Divadelní představení, Klubíčko dle nabídky. Prohlídka místní knihovny, beseda s p. knihovnicí, návštěva knihovny v Opavě. Den Země. Návštěva Slezského muzea v Opavě. Návštěva Stanice mladých přírodovědců v Opavě. Návštěva loutkového divadla v Opavě. Návštěva velikonoční výstavky v ZŠ, podle nabidky v okolí, Opavě. Výstavky dětských prací. Vítání jara – besídka ke Dni matek / pro veřejnost / Vycházka naučnou stezkou kolem potoku Hvozdnice. Exurze v zahradnictví „Pasič“. Ptačí festival / školní zahrada, lesík /. Oslava MDD – soutěže, odměny, popřípadě spojení se školním výletem / dle návrhu rodičů, učitelek /. Rozloučení s předškoláky – pasování na školáky na Obecním úřadě p. starostou. Zmrzlinový pohár na ukončení školního roku

Letní cesta vláčkem

Charakteristika tématu V tomto tématu se budou děti - seznamovat se znaky léta - bezpečím a nebezpečím / u vody, při sportování, jízdě na kole, koloběžce / - zdokonalovat v překonávání přírodních překážek při vycházkách do přírody - zdokonalovat v pohybových dovednostech, procvičovat paměť, řečový projev, rozvíjet výtvarné a hudební schopnosti

32

Dítě a jeho tělo a/ Lokomoční pohybové činnosti / chůze, běh, skoky a poskoky, lezení /, nelokomoční pohybové činnosti / změny poloh a pohybů těla na místě a jiné činnosti /základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod./. b/

Smyslové a psychomotorické hry.

c/ Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů / hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi / k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí.

Dítě a jeho psychika „Podoblast“ Jazyk a řeč a/

Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti

b/

Komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv.

c/

Domluvit se slovy i gesty, improvizovat.

„Podoblast“ Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace a/

Hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii / výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity /.

b/

Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant.

„Podoblast“ Sebepojetí, city, vůle a/ b/ c/

Činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující / umožňující / samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení. Cvičení organizačních dovedností Dramatické činnosti / předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích / mimické vyjadřování nálad / úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost a apod./

Dítě a ten druhý a/

Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách.

b/

Aktivity podporující sbližování dětí.

c/

Spolupracovat s ostatními.

Dítě a společnost a/

Receptivní, slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti / poslech pohádek,

33

příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének /. b/

Chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé.

c/

Dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair.

Dítě a svět a/

Práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií.

b/

Využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice. Všímat si změn a dění v nejbližším okolí.

c/

Klíčové kompetence k „Letní cestě za dobrodružstvím“ 

Kompetence k učení Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje: chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí: poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo. Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých.



Kompetence k řešení problémů Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti: postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje: spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací : hledá různé možnosti a varianty / má vlastní, originální nápady / : využívá přitom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost. Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických postupů: pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích.



Kompetence komunikativní Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím. Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit: má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku.



Kompetence sociální a personální Samostatně rozhoduje o svých činnostech: umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej. Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje: v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku : je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy.

34



Kompetence činnostní a občanské Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení: k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých. Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlná a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky.

Plánované akce školy :

Sprchování na školní zahradě. Vycházka do MŠ Litultovice. Šípkovaná. Závody na koloběžkách, tříkolkách a odrážedlech. Vycházka k hájovně do lesa.

VII. Autoevaluace Autoevaulace není cílem, ale prostředkem ke hledání optimálních cest vzdělávání dětí a zkvalitnění spolupráce mezi rodinou a školou. Na základě výsledků se rozhodneme, co budeme měnit.

1) Struktura hodnocení Oblasti: 1. Školní vzdělávací program / soulad s RVP PV, funkčnost ŠVP / 2. Hodnocení integrovaných bloků, třídní vzdělávací program /zdali respektuje a naplňuje požadavky ŠVP PV / 3. Vzdělávací proces /zda naplňuje vzdělávací cíle, použité metody, postupy – prožitkové učení, spontánnost dětí, komunikativnost, tvořivost, převažující aktivita dětí, situační učení, konkrétnost, každodenní prolínání vzdělávacích oblastí / 4. Spolupráce s rodiči, hodnocení dětí 5. Podmínky školy / do jaké míry jsou naplňovány / 6. Hodnocení a sebehodnocení pedagogů / pedagogický styl, cíle, postupy, tvořivost a improvizace / 7. Výsledky, kterých MŠ dosahuje/ kam jsme došli – změna kvality podmínek vzdělávacího procesu, získané kompetence, vzdělávací cíle / Vyhodnocování podle potřeby, pololetně, celoročně. Používání formy dotazníků, rozhovorů, porad, pozorování, hospitací, diskusí. Vytváření hodnotící zprávy, písemné záznamy z pozorování / vyhodnocování dotazníků, záznamy o dětech /. Shromažďování materiálů různého druhu, které dokumentují stav a rozvoj učení dítěte – dětské práce / výkresy, výrobky/, fotografie… Události různého druhu jsou zachycovány v „Kronice“ školy. ad 1/

Analýza ŠVP PV - dotazník pro uč. MŠ

1x ročně

učitelky učitelky

ad 2/

Analýza integrovaných bloků, TVP PV

měsíčně, ročně

učitelky

ad 3/

Vzdělávací proces - hospitace / zápisy do záznamových archů/

2 – 3x ročně

řed.,ved. uč. 35

ad 4/

ad 5/

ad 6/

ad 7/

- třídní dokumentace

denně

učitelky

- poznatky , zkušenosti, formou diskusí, rozhovorů, pozorování / hodnotící listy / - vyhodnocování denních činností dětmi /oblíbenost jednotlivých činností, zájmy, potřeby a přání dětí zpětná vazba uč.- dítě / slovně, výměna zkušeností a poznatků mezi učitelkami slovně, popřípadě záznam v týdenním plánu, projektu

týdně

učitelky

týdně

učitelky

denně

učitelky

Spolupráce s rodiči - vyjádření rodičů k činnostem dětí, návrhy, požadavky, nápady - hodnocení dětí, individuálních pokroků - anonymní dotazník pro rodiče

průběžně, denním osobním kontaktem uč. s rodiči, na akcích pro děti a rodiče, na tříd. schůz. 1x ročně ved. uč. MŠ

Podmínky - dotazník pro pedagogické pracovníky

1x ročně

učitelky

- dotazník pro provozního zaměstnance - autoevaluační dotazník pro provozního zaměstnance

1x ročně 1x ročně

školnice školnice

Hodnocení a sebehodnocení pedagogů - pedagogické rady - autoevaluační dotazník

3x ročně 1x ročně

učitelky ředitelka učitelky

Výsledky, kterých MŠ dosahuje - dotazníky, hodnotící zpráva

1x ročně

všichni zam.,ved.uč.

Systém hodnocení: Oblast ŠVP

Kritérium 1) soulad s RVP PV / viz dotazník / 2) funkčnost ŠVP / viz dotazník /

Nástroje dotazník, pozorování,analýza

Kdo hodnotí

1x ročně

učitelky

týdně – dílčí měsíčně – písemně ročně

učitelky učitelky ved. učitelka

analýza, dotazník

Integrované bloky

viz dotazník

analýza

Výchovně vzděl. proces Spolupráce s rodiči

viz dotazník

rozhovory, diskuse, zhodnocení

viz dotazník

Četnost vyhodnoc.

rozhovory, dotazník

denně - ústně

učitelky děti

denně, ročně osob.kontakt

rodiče, zaměstnanci

36

Podmínky

viz dotazník, hodnocení řízení

sebehodnocení dětí uč. s rodiči hodnoc.uč./záznamy../ denně pololetně pozorování, čtvrtletně dotazník ročně

Pedagogové

pedagogický styl, cíle,postupy,tvořivost změny, kam jsme došli

rozhovory, diskuse, pozorov., hospitace hodnotící dotazník hodnotící zpráva

Děti

Výsledky

získané kompetence, aktivita

průběžně 1x ročně

uč., děti učitelky učitelky, rodiče zaměstnanci učitelky ved. uč. zaměstnanci ved. učitelka

Přílohy 1) Program environmentálního vzdělávání Jaro – mladší i starší děti Vytvářet u dětí poznatky o tom, že rostliny ke svému růstu potřebují vodu a pravidelné ošetřování. Seznamovat s jarními květinami, keři. Rozdíl mezi listnatými a jehličnatými stromy. Pozorovat rybník, potok. Koloběh vody v přírodě – nutnost ochrany vody před znečištěním. Jarní úklid na zahradě - co do přírody nepatří. Pozorovat a určovat hmyz. Kde zvířata bydlí? / přirozené biotopy – v zemi, na zemi, ve vodě, v keřích, na stromech / Probudit stromy na školní zahradě. 1.duben „Den ptactva“ – ptačí festival. 22.dubna“Den Země“. Léto – mladší i starší děti Seznámit se s problematikou ozónu a ozónové díry /co způsobí úbytek ozónu, ochrana před slunečním zářením/. Pozorovat počasí, mraky, správně pojmenovat přírodní jevy /bouřka, blesk, hrom, duha…/. Upozornit na nebezpečí ohně. Vlastnosti vody, písku, kamene. Pozorovat stromy, keře, rostliny. Jaká zvířata kde žijí? /polární kruh, mírné tropické pásmo, poště, oceány/. Podzim – mladší i starší děti Pozorovat po určitou dobu nějaký strom nebo keř. Pozorovat přírodu, vnímat její krásu, učit se ji chránit. Upozorňovat na různé druhy stromů a keřů, všímat si rozdílu v listech a plodech, poznávat plody některých stromů a keřů. Určovat stromy listnaté a jehličnaté. Sbírat rostliny, přírodniny na sušení. Uspávat stromy na školní zahradě. Seznámit se s koloběhem vody v přírodě. Jak se příroda připravuje na zimu? Pozorovat tažné ptáky. Třídit odpad, využít jej při výrobě ve Vv, zájmových činnostech.

37

Zima – mladší i starší děti Pozorovat stromy listnaté a jehličnaté – rozdíl. Péče o ptáky a zvířata v zimě. Seznámit se se základními podmínkami, které potřebují rostliny k růstu – připravovat jednoduché pokusy /rychlení větévek, klíčení semen /. Pozorovat počasí a změny v přírodě. Vlastnosti vody, sněhu, ledu, mrazu. Pozorovat sněhové vločky, pokusy se sněhem a ledem. Pozorovat stopy ve sněhu. Zimní olympiáda.

2) Plán spolupráce mezi MŠ a ZŠ Odpovědná osoba

Termín

1.

Porada všech zaměstnanců příspěvkové organizace

řed. školy,ved. uč. MŠ

9

2.

Pozvání na divadelní představení v MŠ

ved. uč. MŠ

9-6

3.

Přednáška „ Připravenost na školu“ pro rodiče

uč.1.tř. ZŠ, řed. školy

předškolních dětí

ved.uč., uč.MŠ

4.

Návštěva školní družiny předškolními dětmi

uč. MŠ

10 -11

5.

Pozvání na výstavku dětských prací z přírodního

uč. MŠ

11 - 4

10

materiálu /ekologie / 6.

Návštěva 1.třídy předškolními dětmi

uč. MŠ

1

7.

Zápis předškoláků do 1. třídy ZŠ

uč. MŠ

2

8.

Den učitelů - společná oslava ZŠ a MŠ / FKSP /

řed. školy, ved. uč. MŠ

3

9.

Pozvání na výstavku dětských prací, zaměřených

ved. uč.

4

ved. uč.

5

uč. MŠ, uč. 1.tř. ZŠ

5

uč. MŠ

5

uč. MŠ, řed. školy

6

ved. uč. MŠ

9-6

řed.školy, ved. uč. MŠ

6

ke „Dni Země“ 10. Pozvání ředitelky školy na vystoupení ke „Dni matek“ 11. Vzájemné hospitace třídních učitelek předškolních dětí a 1.tř. ZŠ, výměna zkušeností 12. Informovat ZŠ prostřednictvím informačního listu MŠ „Platánek“ 13. „Pasování na školáky“ starostou 14. Pravidelné konzultace ved. uč. MŠ s řed. právního subjektu. 15. Hodnocení celoroční spolupráce se ZŠ Vysvětlivky: Vv mat. – výtvarný materiál ŠVP – školní vzdělávací program

38