Základní škola a Mateřská škola Chlum OKRES PŘÍBRAM 262 93 NALŽOVICE IČO: 71OOO461 Tel. : 318 864157 E-MAIL :
[email protected] Motto:“takový bude příští svět,jak budou vychováni příští jeho občané“ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 2014 - 2015 „NAŠE ŠKOLKA“ Za MŠ Chlum : Jaroslava Bulínová,zástupce pro MŠ Na základě hodnocení školního roku 2013-2014 bude program doplněn,dopracován a aktualizován pro školní rok 2014-2015
1
OBSAH A USPOŘÁDÁNÍ ŠVP 1.Škola a její vzdělávací program: A.Identifikační údaje B.Charakteristika školy C.Charakteristika vzdělávacího programu D.Podmínky a organizace vzdělávání 2.Vzdělávací obsah /uspořádání učiva/ 3.Evaluační systém mateřské školy
2
1.ŠKOLA A JEJÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Identifikační údaje Základní škola a Mateřská škola Chlum,okres Příbram 262 93 Nalžovice Telefon: 318 864 157 E.mail :
[email protected]
Zřizovatel: OBEC NALŽOVICE 262 93 Nalžovice zastoupen starostkou obce p.Janou Pšeničkovou
Ředitelka školy: Mgr.Jaroslava Procházková Vedoucí učitelka: Jaroslava Bulínová/zpracovatelka programu/ Zaměstnanci MŠ: Martina Bartošová,učitelka Monika Chválová,učitelka Irena Hrochová,učitelka Monika Deusová,školnice ZŠ A MŠ CHLUM sdružuje ZÁKLADNÍ ŠKOLU MATEŘSKOU ŠKOLU ŠKOLNÍ JÍDELNU
3
B.ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Mateřská škola Chlum je umístěna v objektu Základní školy od školního roku 1996. Bezprostřední okolí je vesnického rázu s malebným okolím a nedalekým parkem.. V blízkosti se nenachází žádná rušná komunikace, proto je zde klid a poměrně bezpečno. V budově základní školy má školka svůj oddělený prostor,který byl v roce 1996 rekonstruován o nové sociální zařízení a umývárny. Během letních měsíců července a srpna byla mateřská škola rozšířena na dvě třídy s celodenním provozem.V nově rozšířené třídě budou děti staršího věku.Mají k dispozici hernu a prostor pro stolky a židle,sociální zařízení je nové přes chodbu a je vyhrazeno pouze dětem z MŠ.Stravovat se budou v jídelně ZŠ,kde mají prostor se stolky a židlemi.Po obědě mají děti v této třídě pouze klidový režim a klidové činnosti,spánek na lehátkách je pro mladší děti ve druhé třídě.Tato kmenová třída je pro mladší děti ve věku od 2,5 let do 5 let.Je také celodenní a děti po obědě mají klidový spánek na lehátkách.Strava je dětem donášena z jídelny,děti nikam nepřechází.Děti v kmenové třídě mají k dispozici hernu a menší třídu se stolky,kuchyňku na výdej stravy,sociální zařízení a šatnu. Obě třídy MŠ jsou vybaveny nábytkem vyrobeným pro potřebu dětí i uskladnění pomůcek a hraček. Třídy jsou vybaveny dostatečným množstvím hraček i pomůcek pro hru i výchovu dětí,výzdoba místností se mění dle výrobků dětí i ročního období. Prostory školky jsou barevně vymalovány a doplněny pokojovými květinami. Stravování zajišťuje kuchyň ZŠ.. Pestrá nabídka zeleniny, ovoce, obilninových výrobků a dalších prvků zdravé výživy se stala běžnou součástí výchovného působení. Dokladem pravidelné spolupráce s rodiči je činnost Sdružení rodičů a přátel školky. Mateřskou školu charakterizuje svoboda, neformálnost a individualizovaná struktura výchovných i vzdělávacích cílů. Neupřednostňujeme jednostranně rozum dítěte, ale rozvojem jeho citových, sociálních a volních vazeb zajišťujeme pocit svobody a bezpečí. Vytváříme dětem přirozené prostředí k sociálnímu učení a poznávání.
4
Filosofie mateřské školy:
„Dětem hru, lásku a vše pro rozvoj jeho poznání.“ C.CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Stručná anotace programu: ŠVP vychází z modelu osobnostně orientované předškolní výchovy. Jde o model výchovy který prosazuje přístup, jehož cíle směřují k dítěti,k jeho rozvoji a učení. Uplatňuje integrované vzdělávání, které svým obsahem i svými metodami práce založenými na prožitkovém učení, umožňuje dítěti vnímat svět v jeho přirozených souvislostech a získávat globálnější, srozumitelnější a reálnější pohled na svět a aktivní postoj k němu. Směřuje k rozvoji a osvojení kompetencí. Osobnostně orientovaný model předškolní výchovy je založen na přesvědčení, že nelze přehlížet všechny dosavadní dobré a přínosné zkušenosti a tradice české předškolní výchovy. Dítě chápeme jako jedinečnou, neopakovatelnou osobnost, která má právo být sama sebou a být kladně přijímána. Vztah učitelky k dítěti je zbavován tradiční autoritativnosti, snahy o nadvládu a řízení pomocí odměny a trestu, dítě se stává partnerem. V komunikaci převažují projevy náklonnosti a důvěry, umožňujeme mu uplatnit jeho mnohostrannou aktivitu a přirozený projev. Dítě dostává šanci spolurozhodovat, souhlasit i oponovat a vstupovat do dění jako rovnoprávný účastník. Vzdělávací program navazuje na dřívější programové materiály a zachovává tradiční poznatkový horizont předškolního dítěte, také je však dostatečně pružný a umožňuje vstřebávat nové poznatky a metody výchovné práce.
5
Nejdůležitějším činitelem vzdělávání jsou děti,jejich potřeby a prožitky.Důležitá je preference rozvoje smyslů,zařazováním smyslových heručení prožitkem. Na základě dlouholeté praxe všech učitelek vycházíme pro vytvoření vzdělávacího programu ze základních potřeb dítěte takto námi určených: 1/ vyznat se v emocích 2/dospělé,které jsou pravdiví 3/pravidla,která dávají smysl 4/úctu,aby si mohly vážit samy sebe 5/lásku,aby o ní věděly 6/kompetence=způsob dělat věci samostatně ,prožívat vlastní emoce,rozhodovat o vlastních potřebách,volit si činnosti,kterté děti zajímají,dodržovat pravidla,která se vytváří ve spolupráci s dětmi,nést důsledky svých činů,mít svůj vlastní názor a sdělit ho 7/vstřícného,důsledného učitele 8/podnětné prostředí,hračky,pomůcky VZDĚLÁNÍ je pro dítě činností přirozenou,pro pedagoga cílevědomou. Učitel by si měl být schopen v průběhu veškerých činností s dětmi odpovědět pravdivě na tyto otázky:-co se právě teď dítě učí -s jakou hodnotou se setkává -jaký má prostor pro samostatnost -jak může ovlivnit situaci,v níž se nachází HLAVNÍ PROSTŘEDKY VÝCHOVY a vzdělávání jsou činnosti. Učitelka musí připravit dostatek zajímavých činností pro děti a na nich bude záležet,které z nich použijí.A z těch mohou vzniknout činnosti úplně jiné,pedagogem neplánované a obvykle nejzdařilejší. JÁDRO VZDĚLÁVÁNÍ V MŠ neleží v řízených činnostech,ale ve všem,co se děje při pobytu dítěte v MŠ. DÍTĚ si odnáší kompetence a ne splněné úkoly.Pedagog jednoznačně ztrácí autoritářskou pozici,je pozorovatelem,partnerem.Pomáhá a povzbuzuje tam,kde je třeba,vede děti ke zdravému sebevědomí,povzbuzuje ve svobodné volbě činnosti.Není třeba neustále děti motivovat,ale využít chvíle,kdy dítě samo projeví o danou činnost zájem,nebo kdy se dítě nechá strhnout kolektivem. PŘÍSTUP UČITELKY K DĚTEM v MŠ. Učitelka má přijmout dítě s porozuměním,bez podmínek,výhrad a předsudků.Každé dítě musí být akceptováno bez podmínek takové,jaké je.Děti velmi dobře vnímají zájem a vycítí,jestliže respektujeme jejich důstojnost.Učitelka má přijmout dítě s plnou důvěrou a úctou k jeho individualitě. 6
Učitelka musí být empatická,akceptující a autentická. Učitelka by měla být pro dítě transparentní osobnost,měla by přirozeně vypovídat o sobě,nechat se blíže poznávat. Učitelka by měla vyváženě komunikovat se všemi dětmi. Mluvení a naslouchání dětí by mělo být v rovnováze. Učitelka si má být vědoma toho,že množství otázek adresovaných dítěti nemusí být jím vždy chápáno jako příjemný zájem. Učitelka má usnadňovat nejen procesy vznikání a osvojování nových vědomostí,ale i dětské projevy tvořivosti,fantazie,sociálních aktivit a stavy obav a úzkosti. HLAVNÍ CÍLE PRÁCE UČITELEK -podporovat duševní pohodu dětí -vést děti ke zdravému životnímu stylu -vzdělávání rozvíjet přirozenou cestou FORMY VZDĚLÁVÁNÍ Pracujeme podle vlastního projektu.Realizovanými činnostmi naplňujeme základní rámcové cíle předškolního vzdělávání a zároveň specifické cíle jednotlivých oblastí.Ke zvoleným tématům jsou vybírány činnosti,které rozvíjejí všechny kompetence dítěte.Do každého tematického celku se snažíme zařazovat činnosti ze všech pěti vzdělávacích oblastí,obsahově ucelené s hlavním tématem.S tématy pracujeme tak dlouho,dokud mají děti o činnost zájem a dokud jim tyto činnosti přinášejí uspokojení.Témata se navzájem prolínají.Projekt je tvořen pro obě třídy MŠ a slouží pro přípravu plánů.Každá třída má své koutky,ve kterých probíhá proces učení. Vzdělávání v naší MŠ se uskutečňuje ve všech činnostech a situacích,které se v průběhu dne v MŠ vyskytnou.
7
D/PODMÍNKY A ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Organizace vzdělávání: Při vstupu dítěte do naší mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. Postup při přijímání dětí do mateřské školy se řídí především zákonem č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon),vyhláškou MŠMT ČR č. 14/2005 Sb. o mateřských školách, a dalšími platnými předpisy a ustanoveními. Ředitel ZŠ, jejíž je MŠ součástí, stanoví po dohodě se zřizovatelem místo a dobu zápisu na následující školní rok. Termín konání zápisu vyvěsí na vývěsku u MŠ. Mateřská škola Chlum přijímá děti od 1.9 2014 do dvou tříd s celodenním provozem. Kapacita kmenové třídy MŠ Chlum je 25 dětí,druhá třída má kapacitu 24 dětí. Provozní doba je od 6.30 do 16.30 hodin. Pro pedagogickou činnost je vytvářen třídní plán , který vychází ze školního vzdělávacího plánu . Tento plán také plynule navazuje na dřívější programové materiály určené mateřským školám. / podrobněji v příloze ŠVP / Organizace dne: 6.30 – 8.15 příchod dětí (spontánní hra, individ. práce, kontakt s rodiči ) 8.15 – 8.45 hra, TV chvilka,skupinové činnosti 8.45 – 9.15 svačina 9.20 – 9.45 hlavní program, řízená činnost, skupinové hry,pohádka 9.45 – 11.45 pobyt venku (řízená i volná hra) 11.50 – 12.30 oběd, hygiena 12.30 – 12.45 odchod dětí, klidná hra, pohádka 12.45 – 14.00 odpolední klid - /nespavé děti-krátké činnosti/ ostatní děti ( ložnice, klid na lůžku, pohádky) 14.00 – 14.30 hygiena, svačina 14.30 – 16.30 odpolední program ( individuální řízená činnost, hra, pobyt venku,…), odchod dětí Denní řád je dostatečně pružný a umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí , na jejich aktuální potřeby. Vytváříme dětem podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Děti mají možnost účastnit se společných činností v různě velkých skupinách, ale také uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby byly děti podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, mají možnost pracovat svým tempem. Snažíme se o vyváženost spontánních a řízených činností v denním programu. V naší mateřské škole nepřekračujeme doporučený počet dětí ve třídě . 8
Kroužky v MŠ ------------------Nabídka kroužků bude aktualizována v měsíci září.
9
Materiální podmínky Prostory kmenové třídy mateřské školy odpovídají maximální kapacitě 25 dětí,druhá třída je rozšířena na kapacitu 24 dětí. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek dětí jsou antropometricky přizpůsobeny a odpovídají počtu dětí. Jsou estetické, zdravotně nezávadné a bezpečné. Učebny je vybaveny hračkami, pomůckami a materiály odpovídajícími počtu dětí a jejich věku. Všechny jsou průběžně obnovovány a doplňovány. Většinou jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly a mohly si je samostatně brát a uklízet. Prostředí naší mateřské školky je vyzdobeno dětskými výtvory a upraveno tak, aby dětské práce mohli shlédnout i rodiče. V blízkosti mateřské školy se rozkládá školní zahrada a park, jejíchž herní prvky vyhovují všem požadavkům bezpečnostních a hygienických norem a dětem umožňují dostatek rozmanité pohybové aktivity. Provozní řád Nástup dětí: 6.30 – 8.00 . /po předchozím upozornění kdykoliv/ Spontánní hra: od 7.00 do 8.15/ dle potřeb a zájmu dítěte kdykoliv/ při pobytu venku po obědě do odchodu domů/ dopolední docházka/-pouze u kmenové třídy MŠ/ po spaní 15.00 –16.30 Činnost řízená: od 8.15-845 od 9.15 – 9.45 částečně při pobytu venku práce předškoláky-individuálně 7,30-8,30
Pohybové aktivity: vzhledem k daným podmínkám se snažíme o maximální podporu – tělovýchovné chvilky i s tanečky/každý den/ pohybové hry, cvičení, relaxace /1-3x týdně/ pohyb dětí v přírodě, na zahradě každý den cvičení v tělocvičně – 1x týdně
10
Pobyt venku Využívání školní zahrady je maximální. Pobyt venku je přizpůsoben okamžité kvalitě ovzduší.Využíváme také s dětmi park,který se průběžně vybavuje dle potřeb dětí a dostatku finančních prostředků zřizovatele. Výměna písku – 1x ročně. Délka pobytu: dopoledne 9.45 – 11.45 hodin odpoledne 15.00 – 16.30 hodin /dle počasí / Pobyt venku využíváme především k rozvoji pohybových schopností a dovedností dětí, ale též k rozvoji jejich poznání.Využíváme také okolní park a hřiště. Odpočinek a spánek-probíhá pouze v kmenové třídě. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Pro odpočinek máme prostory herny,lehátka se skládají a rozkládají dle počtu dětí na spaní,, místnost je každý den větraná a důkladně uklizená. Výměna prádla: lůžkoviny – 1x za tři týdny ručníky, ubrusy – 1x týdně pyžama – 1x týdně Prádlo pere školnice , která používá školní pračku se sušičkou,prádlo se vzápětí žehlí.. V MŠ je čisté prádlo uskladněno ve spec. skladu. Stravování Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava odpovídající daným předpisům a mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. Děti do jídla nenutíme.Rytmus a řád je natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám aktuální situaci. Podávání svačin od 8.45 do 9.15, samoobslužně. Oběd-dle možností –částečná samoobsluha Pitný režim: Pití připravují kuchařky ZŠ a děti je mají ve třídě neustále k dispozici . Děti si mohou nalévat sami, nebo požádat učitelku. Nádobí se odkládá na určené místo, odkud je školnice odnáší k umytí. 11
Spolupráce s rodiči V naší mateřské škole se snažíme stále být s rodiči kontaktu a maximálně s nimi spolupracovat. Společné aktivity se staly součástí vzdělávacího plánu. Našim cílem je maximální otevřenost a spolupráce. Pravidelných schůzek SRPŠ se vždy účastní obě učitelky MŠ a spolupráce funguje na základě partnerství. Domlouvají se s nimi na společném postupu při výchově a vzdělávání. Sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí – rodin a snaží se jim porozumět . Naší společnou snahou je rozvíjet tuto spolupráci, a nabízet rodičům i dětem množství různých aktivit i mimo běžný výchovný program ( zahradní slavnosti, soutěžní odpoledne, výstavy, výlety, …). Při těchto společných akcích zůstáváme otevření též pro rodiny, jejichž děti již ukončily docházku v MŠ, nebo naopak ještě nebyly přijaty. Společné tradiční akce nabízené školou: -drakiáda -oslavy narozenin dětí v MŠ -martinská lampionová slavnost -vánoční besídka,pásmo ke Dni matek,loučení s předškoláky -maškarní karaoke a diskotéky -pohádkový les -školní ples se SRPDŠ při ZŠ Chlum
Psychosociální podmínky Maximálně se snažíme o vytvoření takového prostředí, aby se u nás cítili děti i dospělí dobře, spokojeně a bezpečně . K nově příchozímu dítěti přistupujeme citlivě a snažíme se přizpůsobit jeho potřebám. Adaptace na nové prostředí probíhá postupně ve spolupráci s rodiči.Jde nám především o klidné, přirozené a citlivé jednání, kdy děti nejsou neúměrně přetěžovány a stresovány. Pedagogický styl počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Základem je vstřícná komunikace. Jakýkoliv samostatný pokus dítěte je podporován a dostatečně pochválen. Záleží nám na vzájemné toleranci, důvěře, ohleduplnosti a spolehlivosti.
12
Vzhledem k prevenci sociálně patologických jevů a šikany, se snažíme věnovat pozornost neformálním vztahům dětí ve třídě a jejich ovlivňování prosociálním směrem. Vyvažujeme volnost a osobní svobodu dítěte s nezbytnou mírou omezení, vyplývající z nutnosti dodržovat v naší mateřské škole potřebný řád. Cílem pro nás zůstává přání, aby se školka stala pro děti místem plným radosti a dobrých kamarádů.
Personální a pedagogické zajištění Z důvodu rozšíření druhé třídy mateřské školy byla přijata další paní učitelka na částečný úvazek.Tři učitelky mají předepsané vzdělání,paní učitelka,která má pouze odpolední směny v MŠ/dopoledne je asistentkou v ZŠ/nemá požadované vzdělání,ale je v MŠ pouze na zástup za mateřskou dovolenou.. Vedení školy nám vytváří vhodné podmínky pro další profesní růst a systematické vzdělávání. Pedagogická služba je stanovena tak, aby byla dětem zajištěna optimální vzdělávací a výchovná péče. Snažíme se pracovat v souladu s pedagogickými a metodickými zásadami zajišťujícími rozvoj výchovy a vzdělání předškolních dětí. Ve spolupráci s příslušnými odborníky (logoped, speciální pedagog, poradenský psycholog,…), nabízíme rodičům pomoc v péči o děti se zvláštními vzdělávacími potřebami. Náš pedagogický sbor a celý pracovní tým je stabilní a stmelený. Chráníme soukromí rodiny a zachováváme patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech. ŘÍZENÍ MŠ: Povinnosti pracovníků školy jsou jasně vymezeny v pracovních náplních.Pedagogický sbor pracuje jako tým,spolupracuje s rodiči.Zástupkyně pro MŠ vypracovává program školy ve spolupráci se všemi členkami pedagogického sboru.Pedagogický tým je stmelený,pedagogové se soustavně vzdělávají,pracují profesionálním způsobem.Pro nový školní rok plánujeme účast na seminářích a vzdělávacích programech pro učitele MŠ.
13
2.VZDĚLÁVACÍ OBSAH- USPOŘÁDÁNÍ UČIVA Základní obsah předškolního vzdělávání v naší mateřské škole byl stanoven tak, aby navazoval na současné trendy ve vzdělání, odpovídal základním cílům a přitom respektoval věk, předpoklady a zkušenosti dítěte. Reagujeme na jeho zájmy a zároveň se snažíme přizpůsobit prostředí školky jeho přirozeným potřebám. Jednotlivé oblasti vzdělání reflektují vývoj dítěte, jeho přirozený život, zrání i učení. Jsou rozlišeny na základě vztahů, které si dítě postupně vytváří k sobě samému, k druhým lidem i k okolnímu světu. Základní interakční oblasti: 1. 2. 3. 4. 5.
Dítě a jeho tělo – oblast biologická Dítě a jeho psychika – oblast psychologická Dítě a ten druhý – oblast interpersonální Dítě a společnost – oblast sociálně-kulturní Dítě a svět – oblast enviromentální
Tyto oblasti vzdělávání jsou vzájemně propojeny a ovlivňují se. Obsah jednotlivých oblastí se prolíná, prostupuje, vzájemně se podmiňuje a doplňuje. V rámcovém programu pro předškolní vzdělávání je uvedeno co nám každá oblast jasně definuje - vzdělávací cíle, očekávané kompetence dítěte, rizika ohrožující úspěch vzdělávacích záměrů i hlavní činnosti a příležitosti, které dětem nabízíme, vytváříme a umožňujeme.
14
Hlavní téma naší mateřské školy:
Kamarádi,pojďte si hrát Vycházíme z přesvědčení, že dítě poznává svět kolem sebe zejména konkrétním prožitkem a své první zkušenosti a znalosti čerpá ze svého bezprostředního okolí. 1. Dítě a jeho tělo :
Poznáváme co prospívá našemu tělu a zdraví Já a cvičení Já a prostor
Specifické vzdělávací cíle : - uvědomění si vlastního těla - rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky - rozvoj a užívání všech smyslů - rozvoj fyzické i psychické zdatnosti - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - osvojení si poznatků o těla jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě - osvojení si dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí a vytváření zdravých životních návyků a postojů 2. Dítě a jeho psychika :
Hrajeme si a mluvíme spolu Hrajeme si a počítáme Já a moje sebevědomí, sebedůvěra Já a nové objevy
Specifické vzdělávací cíle : - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních - rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních kultivovanost projevu - osvojení si dovedností předcházejících čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od 15
-
konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně – logickému, rozvoj a kultivace paměti, pozornosti, představivosti, fantazie rozvoj tvořivosti posilování přirozených poznávacích citů – zvídavosti, zájmu, radosti z objevování vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení vytváření základů pro práci s informacemi rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě rozvoj schopnosti vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí rozvoj schopností a dovedností vyjádřit pocity, dojmy a prožitky rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání získávání schopností řídit chování vlastní vůlí a ovlivňovat vlastní situaci 3. Dítě a ten druhý :
Já a kamarád Hrajeme si a máme se rádi
Specifické vzdělávací cíle : -
rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému – v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině vytváření prosociálních postojů k druhému – tolerance, respekt, přizpůsobivost rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými 4. Dítě a společnost :
Já a výtvarná tvořivost, malování a kreslení Já si zpívám a tančím Já a svět pohádek
Specifické vzdělávací cíle: -
rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách
16
-
-
rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství / ke třídě, k rodině, k ostatním dětem /, vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané rozvoj kulturně estetických dovedností – slovesných, výtvarných, hudebních i dramatických vytvoření základů estetického vztahu ke světu, k životu, ke kultuře a umění 5. Dítě a svět :
Já a svět kolem mne Já a moje město Já a příroda
Specifické vzdělávací cíle : -
-
vytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije osvojování jednoduchých poznatků o světě a životě, užitečných pro vytváření elementárního povědomí o přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit rozvoj schopnosti přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám rozvoj schopnosti vážit si života ve všech jeho formách vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem osvojení dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí a spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí
Při sestavování školního plánu uplatňujeme postupy a formy metod, které umožňují dětem učit se aktivně, na základě prožitků, v interakci a kooperaci s ostatními, kriticky myslet a samostatně vystupovat. Uplatňujeme řešení problémů praktickou činností a experimentováním. Je to dokument, který upravujeme při potřebě doplnit, obohatit nebo změnit naplánované tématické celky v souladu se životem školky. Toto plánování zveřejňujeme rodičům i veřejnosti.
17
Třídní vzdělávací program /Třída 5-6letých dětí/ 1.Září – MÁM NOVÉ KAMARÁDY CÍLE: Budeme seznamovat děti s místem a prostředím ve kterém žije,vytvářet zdravé životní návyky,poznávat sama sebe,osvojovat si elementární poznatky při navazování vztahů k dětem i dospělým,poznávat pravidla společenského soužití,ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i s postiženými. TEMATICKÉ ČÁSTI: 1. Ahoj školko – děti 2. Kudy kam-do všech stran/obec,okolí obce,vzpomínky na prázdniny/ 3. To jsem já-rostu a sílím/mé tělo,smysly,pocity,zdatnost,zdravověda/ 4. Můj domov,domeček KLÍČOVÉ KOMPETENCE: Kompetence k učení: Má elementární poznatky o světě,který obklopuje děti/zaměstnanci,děti,okolí/, učí se spontánně,ale i vědomě,vyvine úsilí,soustředí se na činnost záměrně si pamatuje,při zadané práci dokončí,co započalo. Kompetence komunikativní: Ovládá řeč,hovoří se svými kamarády,učitelkou ve vhodně formulovaných větách,rozumí slyšenému,slovně reaguje,mluví tehdy,když je tázán,neskáče do řeči. Kompetence sociální a personální: Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k ostatním,rozpozná nevhodné chování,vnímá nespravedlnost,ubližování.Napodobuje modely vhodného chování a mezilidských vztahů ve svém okolí.Spolupodílí se na společných rozhodnutích,dodržuje dohodnutá a vyjasněná pravidla.Chápe,že každý člověk-ať dítě či dospělý je jiný,učí se být tolerantní. Činnostní a občanské kompetence: Svoje činnosti a hry se učí plánovat,organizovat,vyhodnocovat Očekávané výstupy: -postupně se učit zvládat úkony osobní hygieny -postupně si všímat věcí kolem sebe,sdělovat čeho si všimlo -vést děti k navazování nových kontaktů mezi sebou navzájem -postupně vytvářet prostředí pohody ve třídě -vykonávat jednoduché činnosti podporující zdraví ve společenství,v němž žije -vnímat přírodu ve svém okolí i jinde
18
2.ŘÍJEN – SKŘÍTEK PODZIMNÍČEK CÍLE: -budeme u dětí koordinovat lokomoci a další pohyby s hudbou a rytmem,učit je formulovat otázky,slovně reagovat,hodnotit své výkony,navazovat a udržovat dětská přátelství,všímat si lidí,zvířat a dějů kolem sebe.
TEMATICKÉ ČÁSTI: 1. Co nám dala zahrádka-překvapení ve sklepě a ve spíži 2. O poslední vlaštovce 3. Kam letíš,dráčku, 4. Král rok-malované počasí,oblečení,barvy přírody Klíčové kompetence: Kompetence k učení: Klade otázky a hledá na ně odpovědi,aktivně si všímá,co se kolem děje,chce porozumět věcem,jevům a dějům,které kolem sebe vidípoznává,že se může mnohému naučit,raduje se z toho,co samo zvládlo a dokázalo Kompetence k řešení problémů: -řeší problémy,na které stačí,známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně,náročnější s oporou dospělého Kompetence komunikativní: -samostatně vyjadřuje svoje myšlenky,vede dialog s vrstevníky a dospělými Kompetence sociální a personální: -při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně,nevhodné chování i komunikaci,která je mu nepříjemná,umí odmítnout Činnostní a občanská kompetence: -zajímá se o druhé i o to,co se kolem děje,jde za svým záměrem,ale také se dokáže přizpůsobovat daným okolnostem Očekávané výstupy: -rozvíjet pohybové schopnosti a zdokonalovat dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky -reagovat na řeč učitelky a porozumět slyšenému -osvojit si elementární poznatky o podzimu,sklizni ovoce,využití ovoce -zachycovat skutečnost ze svého okolí různými technikami,materiály -zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené,chovat se přiměřeně v kolektivu
19
3.LISTOPAD : O ČEM VYPRÁVÍ LES CÍLE: -rozvíjet u dětí pohybové schopnosti a zdokonalovat dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky,užívat všech smyslů,rozvíjet komunikativní dovednosti,kooperativní dovednosti,osvojovat si poznatky z okolí dětí,z prostředí ve kterém žije,vytvářet povědomí o soužití člověka s přírodou
TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Martinská lampionová slavnost 2.V zdravém těle zdravý duch 3.Ptačí sněm-ptáci 4.Stůj pozor červená-seznámení Klíčové kompetence: Kompetence k učení: Soustředěně pozoruje,zkoumá,objevuje,všímá si souvislostí,získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení Kompetence k řešení problémů: Při řešení myšlenkových a praktických problémů užívá logických,matematických i empirických postupů,rozlišuje řešení,které jsou funkční Komunikativní kompetence: Domlouvá se gesty i slovy,průběžně rozšiřuje slovní zásobu Sociální a personální kompetence: V běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku,je schopné respektovat druhé,přijímat kompromisy Občanské a činnostní kompetence: Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých,chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí. Očekávané výstupy: -mít povědomí o významu aktivního pohybu a zdravé výživy -prožívat radost ze zvládnutého -být citlivý k přírodě -rozvíjet schopnost spolupracovat,spolupodílet se,spolurozhodovat -osvojovat poznatky o přírodním prostředí i rozdíly mezi živou a neživou přírodou -učit se vyvodit některé důsledky ze situací,dějů kolem sebe,přizpůsobit tomu své chování -aktivně hledat řešení 20
4.PROSINEC:SLADCE VONÍ PO ROCE, VYTOUŽENÉ VÁNOCE CÍLE: Budeme se snažit o koordinaci a rozsah pohybu u dětí,dbát správného dýchání,ovládání pohybového aparátu,rozvíjet schopnost vytvářet citové vztahy,plně prožívat situace,vytvářet toleranci,citlivost,respekt,přizpůsobivost,rozvíjet péči o pohodu prostředí,kde se dítě vyskytuje-domov,škola,využítí tradic.
TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Už nám zima začíná,čerti lezou z komína 2.Napíšeme Ježíškovi 3.Vánoční těšení Klíčové kompetence Kompetence k učení: Poznává tradice ve svém okolí,chce porozumět věcem a jevům,které kolem sebe vidí. Kompetence k řešení problémů: Uvědomuje si,že svou snahou a iniciativou může ovlivnit situaci-mít nápad,pomoci vyřešit problém,dokončit započaté dílo.. Komunikativní kompetence: Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky,pocity a nálady různými prostředkyvýtvarnými,hudebními,dramatickými… Sociální a personální kompetence Napodobuje kladné modely chování a mezilidských vztahů ve svém okolí,v době vánoc se snaží své chování a jednání usměrňovat vhodným způsobem. Kompetence činnostní a občanské: Ví v jakém prostředí žije,uvědomuje si,že svým chováním se na něm podílí a že je může ovlivnit. Očekávané výstupy: -pomoci s výzdobou vánočního prostředí,výrobou dárků,přání,besídka pro rodiče -těšit se ze společných zážitků,vyjadřovat svou fantazii a představivost -spolupracovat s ostatními -vnímat umělecké a kulturní podněty,využívat tradic -přizpůsobovat se okolnostem a mimořádným situacím v době před vánocem 21
LEDEN: KDO SÁŇKUJE
MÁ
LYŽE
LYŽUJE,KDO
MÁ
SÁŇKY
CÍLE: Děti si osvojí poznatky o svém těle a jeho zdraví,prevenci a léčbě,budou posilovat přirozené poznávací city-zvídavost,zájem,radost z objevování,rozvíjet paměti,pozornosti,řeči,-podporovat aktivity,uvědomování si vztahů mezi lidmikamarádství,přátelství,vztahy mezi kamarády,úcta ke stáří.Rozvíjet schopnost žít,tvořit,bavit se ve společnosti ostatních lidí-spolupracovat ,podílet se,radovat se,umožnit přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm,okolí přírody,vlivu na prostředí.
TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Tříkrálový týden 2.Moje kniha,časopis,pohádka,říkanka 3.Sněhuláčku,pojď s námi na klouzačku 4.Volá vločku vločka Klíčové kompetence Kompetence k učení: Má elementární poznatky o světě lidí,kultury,přírody a techniky,který dítě obklopuje,o jeho rozmanitostech a proměnách Kompetence k řešení problémů: Řeší problémy,na které stačí. Kompetence komunikativní: -dovede využít informativní a komunikativní prostředky,se kterými,se kterými setkává-knížky,encyklopedie,časopisy,audiovizuální techniku
se běžně
Sociální a personální kompetence: -v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla Kompetence činnostní a občanské: -zajímá se o to co se kolem děje,o druhé,je otevřené aktuálnímu dění Očekávané výstupy: -zvládat úklidové práce -přemýšlet,vést úvahy,vyjádřit se -dodržovat herní pravidla -respektovat rozdílné vlastnosti,schopnosti a dovednosti -sledovat soustředěně pohádku jak čtenou,hranou vyprávěnou,znát obsah,reprodukovat jej a zvládat dramatizaci známé pohádky
22
ÚNOR: CO DĚLÁME CELÝ DEN CÍLE: Podporujeme rozlišení,co proslívá životu a zdraví,co mu škodí,budeme dbát na osvojení si některých poznatků a dovedností,které předcházejí čtení a psaní,rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka,na poznávání dětí sebe sama,uvědomění si vlastní identity,získání sebevědomí,sebedůvěry,osobní spokojenosti,dále na vytvoření základů pozitivních vztahů ke kultuře a umění,rozvoj dovedností umožňující tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat,budeme sledovat uvědomění si,jakým způsobem se lidé ném prostředí chovají,ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí. TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Karnevale-račte dále 2.Jezdíme,létáme,plujeme – dopravní prostředky 3.Čím budu? 4.Modromodrá-vlastnosti předmětů-barvy,velikost,materiál,tvar,množství,použití Klíčové kompetence Kompetence k učení: -soustředěně pozoruje,zkoumá,objevuje,experimentuje. Kompetence k řešení problémů: -rozlišuje řešení,které jsou funkční a naopak,dokáže mezi nimi volit Kompetence komunikativní: -v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu před dětmi a dospělými,rozšiřuje svou slovní zásobu Kompetence sociální a personální: -přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti Kompetence činnostní a občanské: -váží si práce a úsilí druhých,má smysl pro povinnost ve hře,práci a učení,k úkolům přistupuje odpovědně Očekávané výstupy: -zrakově rozlišovat specifické znaky předmětů -vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky,nápady,pocity,mínění -řešit problémy,předkládat návrhy -nabídnout pomoc ostatním -chovat se patřičně v dané situaci -uvědomovat si stálé nebezpečí zimy..
23
BŘEZEN – JARO PŘIŠLO CÍLE: Zaměříme se na osvojení si věku přiměřených praktických dovedností,získání schopností záměrně řídit své chování,na vytváření postojů k životu a společnosti,pochopení že prostředí se může nejen chránit,ale i špatným zásahem poškozovat TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Na tom našem dvoře 2.První sněženka- vyhánění zimy,počasí,příroda,oblečení 3.Jdeme za pohádkou 4.Co vidíme v lese Klíčové kompetence Kompetence k učení: -orientuje se v řádu a dění kolem sebe,v prostředí ve kterém žije,které ho obklopuje -klade otázky a hledá na ně odpovědi Kompetence k řešení problémů: -přirozenou motivací k řešení problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem Komunikativní kompetence: -ovládá řeč,samostatně vyjadřuje svoje myšlenky,sdělení,otázky a odpovědi Kompetence sociální a personální: -při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje Kompetence činnostní a občanské: -chápe,že lhostejnost,nevšímavost,pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky Očekávané výstupy: -vnímat a rozlišovat pomocí smyslů -samostatně uklízet své věci -učit se postupovat podle instrukcí -být citlivý k živým bytostem -řešit konflikty dohodou -vnímat jarní přírodu,určovat známky jara -vědět,že svět má svůj řád
24
DUBEN – JARO A VELIKONOCE; CÍLE: Rozvíjíme psychické a fyzické zdatnosti,vytváření základů pro práci s informacemi,budeme vést děti k přizpůsobování se společenskému prostředí a zvládat jeho změny,vytvoření si povědomí o vlastní sounáležitosti se světem,lidmi,společností,planetou Zemí TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Velikonoční koulení – oslava velikonoc 2.Není kámen jako kámen-neživá příroda 3.Co se děje na jaře na poli 4.Naše planeta Země Klíčové kompetence Kompetence k učení: -učí se nejen spontánně ale i vědomě,vyvine úsilí,soustředí se na činnost a záměrně si pamatuje,zadanou práci se snaží dokončit,postupuje podle instrukcí a pokynů Kompetence k řešení problémů: -chápe jednoduché algoritmy řešení úloh a situací a využívá je v dalších situacích Kompetence komunikativní: -ovládá řeč,hovoří ve vhodně formulovaných myšlenky,slovně reaguje a vede dialog
větách,samostatně
vyjadřuje
své
Kompetence sociální a personální: -ve skupině se dovede prosadit,ale i podřídit,při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje,je schopné respektovat druhé,vyjednávat,přijímat a uzavírat kompromisy Kompetence činnostní a občanské: -dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky,poznávat slabé svoje stránky,má smysl pro povinnost ve hře,práci a učení Očekávané výstupy: -zvládat sebeobsluhu a pracovní úkony s běžnými pomůckami a předměty denní potřeby -popsat situaci,řešit problémové situace -poznat zvířata,jejich život,mláďata -sluchově rozlišovat hlásky,slabiky,homonyma,synonyma.. -respektovat pravidla,povinnosti -dodržovat tradice -všímat si změn a dění v okolí
25
KVĚTEN – NAŠE MAMINKA A TATÍNEK CÍLE: U dětí se budeme snažit o osvojení si poznatků o lidském těledítě,muž,žena,rozvoj tvořivého myšlení,řešení problémů,tvořivého sebevyjádření,posilování prosociálního chování ve vztahu k lidem,dětem i dospělým,aktivně se přizpůsobovat prostředí,vyskytlým situacím,rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách. TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Maminky mají svátek 2.Co se děje na louce 2.Jede vláček kolejáček 4.Kytičkový týden Klíčové kompetence Kompetence k učení: -pokud se mu dostává uznání a ocenění,učí se s chutí,raduje se z toho,co samo dokázalo a zvládlo Kompetence k řešení problémů: -zpřesňuje si početní,barevné,prostorové,představy,vnímá elementární matematické,předčtenářské,logické souvislosti Kompetence komunikativní: -aktivně a bez zábran komunikuje,aktivně používá rozšiřující se slovní zásobu a zřetelný a smysluplný logický projev Kompetence sociální a personální: -je schopno chápat,že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem,při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně Občanské a činnostní kompetence: -ví že není jedno,v jakém prostředí žije,uvědomuje si,že se svým chováními něm podílí a že je může ovlivnit Očekávané výstupy: -uplatňovat hygienické,zdvořilostní,pracovní návyky -učí se nová slova a aktivně je používá -provádět konkrétní operace s materiálem -naučit se vystupovat na veřejnosti -projevovat své city,jednat spravedlivě,hrát fér -poznávat dopravní prostředky,jarní květiny a zvířata na louce
26
ČERVEN – LOUČÍME SE SE ŠKOLKOU CÍLE: Cílem je rozvoj a užívání všech smyslů,rozvoj,zpřesňování a kultivace smyslového vnímání,přechod od konkrétního názorného myšlení k myšlení slovně-logickému,rozvoj představivosti a fantazie,kooperativních dovedností,rozvoj společenského aestetického vkusu,osvojení si poznatků o bezpečném prostředí ale i před jeho nebezpečnými vlivy. TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Děti mají svátek 2.Dino,dino,dinosaurus-pravěký svět 3.Ferda Mravenec-práce všeho druhu 4.Léto už je tady Klíčové kompetence Kompetence k učení: -orientuje se v řádu,prostředí,ve kterém žije,experimentuje a užívá při tom jednoduchých znaků,pojmů,symbolů,piktogramů,zkoumá,hledá nové postupy Kompetence k řešení problémů: -nebojí se chybovat,pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch,ale také za snahu,rozumí významu některých symbolů Kompetence sociální a personální: -přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti,je schopné respektovat druhé Komunikativní kompetence: -má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku,ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní Kompetence činnostní a občanské: -má základní představu o tom,co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami,i co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat Očekávané výstupy: -zrakově,sluchově,čichově,chuťově rozlišovat předměty,květiny,zvířata -sledovat děj a zopakovat jej správně posloupně -nalézat nová řešení -chovat se obezřetně k neznámým lidem,zvířatům,znát nebezpečí -zvládat základní hudební dovednosti -mít elementární poznatky i o světě,který nevnímáme a který byl -zachycovat skutečnost ze svého okolí různým způsobem
27
TŘÍDNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM/kmenová třída 2,5-5 let/ ZÁŘÍ – HURÁ DO ŠKOLKY CÍLE: Děti se zvolna adaptují na nové prostředí mateřské školy,seznamují se s budovou školy,zvládají poznat svou značku,seznamují se s novými kamarády a paní učitelkami. Děti mladší 3 let: Pozvolné zvykání na nové prostředí,dobře se adaptovat,zvládat základní hygienické a sebeobslužné návyky. TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Hola,školka volá! 2.Co vidím kolem sebe? 3.Hlava,ramena,kolena,palce 4.Moje rodina a domov Klíčové kompetence Kompetence k učení: -seznamovat se se světem,který je obklopuje/okolí školy,kamarádi,zaměstnanci školy,pomalu si tyto poznatky osvojovat,snažit se o chvilku soustředit se na činnosti Kompetence komunikativní: -domluvit se s kamarádem,učitelkou,školnicí,snažit se znát své jméno a značky,zvládat jednoduché pokyny Kompetence sociální a personální: -snažit se o správné jednání s kamarádem a dospělým,neubližovat druhým,snažit se o správnou nápodobu,podílet se na společných úkolech a respektovat daná pravidla Kompetence občanské a činnostní: -hodnotit činnosti,chování,výsledky své práce Očekávané výstupy: -učit se zvládat úkony hygieny,sebeobsluhy,snažit se o samostatnost -všímat si věcí kolem sebe,pomáhat druhým -navazovat nové vztahy s dospělými a kamarády,dbát na svoje zdraví -všímat si přírody a okolí školky
28
ŘÍJEN – PODZIMNÍČKU,KDE JSI? CÍLE: Snažit se o koordinaci pohybu,vnímat rytmus a hudbu,snažit se ogramaticky správnou řeč,sledovat a všímat si věcí a lidí kolemSnažit navazovat nová přátelství.Učit se poznávat ovoce a zeleninu,základní barvy. Děti mladší 3 let: Snažit se o správnou komunikaci s dětmi i dospělými,učit se znát své jméno a říci ho druhému,poznat některé druhy ovoce či zeleniny,zúčastnit se společných akcí s rodiči. TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Zahrádko ukaž,co máš? 2.O poslední vlaštovce 3.Dráčku,poleť výš! 4.Barevný rok Klíčové kompetence Kompetence k učení: -správně odpovídat na dané otázky,všímat si dění kolem,snažit se o pochopení poznatků na děti kladené Kompetence k řešení problémů: -nebát se vyhledat pomoc druhého či učitelky,samostatně se snažit rozhodovat Kompetence komunikativní: -snažit se vést dialog,odpovídat na danou otázku,snažit s vyslovovat správně hlásky Kompetence sociální a personální: -chovat se obezřetně při setkání s cizími lidmi,chovat se slušně a ohleduplně ke kamarádovi i k dospělým Kompetence činnostní a občanské: -zajímat se odruhé,sdělovat své potřeby a přání,nebát se požádat dospělého Očekávané výstupy: -společná akce s rodiči-pouštění draků -výstava ovoce a zeleniny ve školce,zadat úkol pro děti -práce s přírodninou,papírem,lepidlem -hry s barvami -seznamovat se s nejznámějšími druhy ptactva
29
LISTOPAD – MARTIN JEDE NA BÍLÉM KONI! CÍLE: Rozvíjet vztah k pohybu spojeným s hudbou,podporovat hrubou a jemnou motoriku,snažit se uvolňovat ruku při uchopování,dbát o své zdraví,ochrana před nemocemi,chránit přírodu,reagovat na pokyny při vycházce po silnici. Děti mladší 3 let: Hlídat si své věci,pamatovat si svojí značku.Snažit se samostatně používat hygienické zařízení,zvládat osobní hygienu,zapojovat se do jednoduchých činností s ostatními staršími dětmi. TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Martinská lampionová slavnost 2.Teta chřipka 3.Kdepak ty ptáčku hnízdo máš? 4.Červená – zelená –co to znamená?M Klíčové kompetence Kompetence k učení: -objevuje nové a neznámé věci,snaží se je pozorovat,vnímat nové poznatky Kompetence k řešení problémů: -při řešení problémů užívat správných postupů,nebýt agresivní,nebát se řešit problém s učitelkou Kompetence komunikativní: -domlouvá se gesty i slovy,snažit se ogramaticky správnou řeč,užívat vhodná slova Kompetence sociální a personální: -učit se společenským návykům,pravidla ve skupině,respektovat druhého a vnímat pokyny dospělých Kompetence občanské a činnostní: -dbát na svoje zdraví a bezpečí ,i toho druhého,chovat se odpovědně s ohledem na okolní prostředí Očekávané výstupy: -akce s rodiči-lampionová slavnost s příjezdem Martina na bílém koni -dbát o své zdraví/oblékání,prevence,správná životospráva/ -osvojovat si poznatky o živé přírodě -dbát na bezpečnost při vycházkách a výletech
30
PROSINEC – VÁNOCE,VÁNOCE PŘICHÁZEJÍ CÍLE: Snažit se o koordinaci pohybu,dbát na správné dýchání,ovládat pohybový aparát,prožívat dané situace,dodržovat tradice. Děti mladší 3 let: Zapojovat se do společných aktivit,správné dýchání pohybu.Zlepšovat komunikaci s kamarády a dospělými.
při
cvičení
a
TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Čertíku,Bertíku,kde je Mikuláš? 2.Dopis Ježíškovi 3.Vánoce už voní! Klíčové kompetence Kompetence k učení: -prožívat tradice ve školce i v domácím prostředí,chápat významy svátků,co má pro člověka za význam Kompetence k řešení problémů: -snažit se předcházet konfliktům,mít rád své kamarády,dokončovat započatou práci Kompetence komunikativní: -sdělit svá přání,prožitky,podělit se o ně s druhými,vyjadřovat pocity různými prostředky Kompetence sociální a personální: -napodobovat kladné modely ze svého okolí,zapojovat se do nácviku společného vystoupení Kompetence občanské a činnostní: -znát prostředí,kde se pohybujeme,podílet se na společném udržování kolektivního chování Očekávané výstupy: -zapojovat se do výzdoby třídy v době vánoční -spolupracovat s kamarády a kolektivem druhých -účastnit se společných akcí -těšit se ze společných zážitků -zapojovat se do výroby přáníček a dárků
31
LEDEN – SNĚŽÍ,MRÁZ KOLEM BĚŽÍ CÍLE: Posilovat přirozené poznávací city-zvídavost,zájem,radost z objevování,rozvíjet paměť,pozornost,řeč,podporovat aktivitu dětí,kamarádství,přátelství.Upevňovat poznatky o zimním období,znát typické znaky. Děti mladší 3 let: Nadále se zapojovat do společných činností,pozorně sledovat pokyny dospělého a snažit se o dobrou komunikaci,vnímat nové poznatky. TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Tři králové 2.Kniha-můj kamarád 3.Sněhuláčku,co děláš? 4.Hrnečku,vař! Klíčové kompetence Kompetence k učení: -poznávat svět lidí,mít povědomí o kultuře,přírodě,její změny a proměny Kompetence k řešení problémů: -snažit se o částečné řešení konfliktů,nebát se požádat dospělého o pomoc Kompetence komunikativní: -poznávat komunikativní prostředky v běžném životě jako jsou knihy,časopisy… Kompetence sociální a personální: -seznamovat se se základními společenskými návyky a pravidly Kompetence činnostní a občanské: -poznávat dění kolem sebe,vnímat je,správně reagovat Očekávané výstupy: -zvládat dané úklidové práce -účastnit se na přípravě výstavy knížek a časopisů -reagovat na dané barvy a určovat je -zapojovat se do děje pohádky,pokusit se o reprodukci textu
32
ÚNOR- RÁNO – POLEDNE – VEČER CÍLE: Dbát na osvojení některých poznatků sebevědomí,sebedůvěry,osobní spokojenosti,umět chovat,poznávat povolání dospělých.
a se
dovedností,získání v daném prostředí
Děti mladší 3 let: Vnímat chování svoje i druhých,podporovat sebedůvěru,sebevědomí,seznamovat se se základními barvami. TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Karnevale-račte dále! 2.Jezdíme,létáme,plujeme 3.Dělání,dělání 4.Pan Čáp ztratil čepičku Klíčové kompetence Kompetence k učení. -soustředit se na činnost,pozorovat,vnímat poznatky,pokoušet se o pokusy Kompetence k řešení problémů: -snažit se najít funkční řešení,poznat je a využít Kompetence komunikativní: -komunikovat bez zábran,vyjadřovat se jasně a srozumitelně a bez ostychu Kompetence sociální a personální: - dávat dětem jasné,odůvodněné povinnosti Kompetence činnostní a občanské: -vážit si práce druhých,vnímat a dodržovat pravidla ve hře,práci a učení Očekávané výstupy: -zapojit se do společné akce-karneval -dát najevo nápad,myšlenku,pocit -poznávat práci dospělých,seznamovat se s druhy povolání -poznávat dopravní prostředky -hrou procvičovat základní barvy
33
BŘEZEN -HALÓ,JARO ´ŤUKÁ ! CÍLE: Osvojovat si praktické dovednosti,pokoušet se řídit své chování,seznamovat se s domácími i volně žijícími zvířaty,pojmenovat je.Vnímat text pohádky a pokoušet o soustředěný poslech Děti mladší 3 let: Snažit se o získání lehkých a jednoduchých dovedností,porozumět jim.Vyposlechnout pozorně text pohádky,porozumět obsahu čteného textu.Poznat některé hlavní hrdiny. TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Zvířátka na dvorku 2.První sněženka 3.Pohádkoí,kde jsi? 4.Co ukrývá les? Klíčové kompetence Kompetence k učení: -orientovat se v okolním prostředí.všímat si živočichů kolem sebe,klást otázky a učit se odpovídat Kompetence k řešení problémů: Přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací –vyvolat aktivní zájem Kompetence komunikativní: -snažit se správnost řeči,pokusit se vyjádřit svou myšlenku,sdělit ji Kompetence sociální a personální: -snažit se o domluvu a spolupracovat s ostatními Kompetence činnostní a občanské: -podněcovat aktivitu,zvídavost,vysvětlovat dětem nebezpečí lhostejnosti,pohodlnosti a nevšímavosti Očekávané výstupy: -vnímat nadcházející změnu ročního období -podněcovat zájem o pohádky,vnímat jejich význam -poznávat a určovat druhy domácích i volně žijících zvířat -učit se postupovat podle instrukcí -postarat se o pomůcky,hračky své věci
34
DUBEN – HODY,HODY,DEJTE VEJCE MALOVANÝ CÍLE: Rozvíjíme psychické a fyzické zdatnosti,přizpůsobovat se společenskému prostředí,dbát na tradice,poznávat zemi,kde žijeme,seznamovat se s tvary a vnímat smysly. Děti mladší 3 let: Zapojovat se do činností související s tradicemi,poznat a pojmenovat některé živé tvory,poznávat svět,kde žijeme. TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Velikonoční koulení 2.Když si sáhnu,co to je? 3.Oráme,oráme na poli,zasázíme brambory 4.Naše země,kde žijeme Klíčové kompetence Kompetence k učení: -soustředit se na činnost,,snažit se zapamatovat si poznatky,snažit se dokončovat práci,pokoušet se postupovat dle daných instrukcí Kompetence k řešení problémů: -pokoušet se řešit jednoduché úkoly,požádat o pomoc druhého Kompetence komunikativní: -zvládat vést rozhovor,pokoušet se o jednoduchou větu,popsat své pocity a vnímat smysly Kompetence sociální a personální: -snažit se dodržovat pravidla ve skupině,domlouvat se a spolupracovat,respektovat druhého Kompetence činnostní a občanské: -vnímat své povinnosti ve hře,práci a učení Očekávané výstupy: -zvládat jednoduchou sebeobsluhu a jednoduché pracovní úkony s předměty denní potřeby -poznávat zvířata,jejich život,mláďata -utvořit si představu o tradicích kraje-velikonoce -smyslové hry a jejich význam -poznávat práci zemědělců,ocenit její význam -mít povědomí o planetě Zemi
35
KVĚTEN – JÁ A MOJE MAMINKA-MÁME RÁDI TATÍNKA CÍLE: Osvojovat si poznatky o rodině,rozvíjet tvořivé myšlení,tvořivé sebevyjádření,posilovat prosociální chování ve vztahu k lidem,dětem a dospělým,rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách,poznávat přírodu a vztah k člověka k ní. Děti mladší 3 let: Podporovat kladné vztahy v rodině,zapojovat se do příprav na oslavu svátku všech maminek.Posilovat vztah k lidem,dětem a dospělým.Poznávat jednoduché tvary a objevovat život na louce. TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Maminky mají svátek 2.Motýlku,kde jsi? 3.Jede vláček motoráček 4.Něco je kulaté,něco špičaté Klíčové kompetence Kompetence k učení: -zaujmout dítě k učení,oceňovat sebemenší snahu,radovat se z dokázaného Kompetence k řešení problémů: -seznamovat se s barevnými,početními,prostorovými představami Kompetence komunikativní: -učit děti bez zábran komunikovat,rozšiřovat slovní zásobu,dbát na výrazný projev Kompetence sociální a personální: -být tolerantní k ostatním,vážit si práce druhých Kompetence činnostní a občanské: -poznávat prostředí kolem sebe,podílet se na čistotě,pomáhat druhým Očekávané výstupy: -učit se nová slova a používat je -provádět operace s materiálem,poznávat druhy dopravních prostředků -seznamovat se s jednotlivými druhy rostlin a květin -poznávat a určovat druhy živočichů žijících na louce
36
ČERVEN – LÉTO UŽ NA NÁS VOLÁ! CÍLE: Užívat všechny smysly,rozvíjet fantazii a představivost,,rozvoj kooperativních dovedností,společenského chování,dbát o svoji bezpečnost,opakovat druhy zvířat na celém světě. TEMATICKÉ ČÁSTI: 1.Děti mají svátek 2.Svět plný zvířat 3.Jedeme na výlet 4.Léto,cos nám přineslo Klíčové kompetence Kompetence k učení: -orientovat se v prostředí,ve kterém žijeme,používat jednoduché znaky a symboly,postupovat podle daných instrukcí Kompetence k řešení problémů: -nebát se chybovat,podporovat vlastní hodnocení a ocenění,vyhýbat se konfliktům Kompetence komunikativni: -zvládat svoji řeč,používat různé druhy slov/přídavná jména,podstatná jména a slovesa/ Kompetence sociální a personální: -přijímat jednoduché povinnosti,respektovat druhého Kompetence činnostní a občanské: Seznamovat se se základními lidskými hodnotami a normami,dbát na své chování Očekávané výstupy: -oslavovat s ostatními svátek dětí,podílet se na přípravách -poznávat znaky nového ročního období,jeho znaky -poznávat zvířata z jiných krajů a zemí -seznamovat se s jinými kraji naší vlasti -zvládat jednoduché hudební dovednosti -vnímat skutečnosti ze svého okolí
Všechny tyto tématické celky mohou být libovolně rozpracovány a doplněny o další podtémata. Každá učitelka si volí rozsah i rozvržení učiva v čase. Dle vlastního uvážení si vypracovává třídní plán, který může mít podobu krátkodobých i dlouhodobých projektů.
37
CÍLE PROJEKTU ŠKOLY-SOUHRN 1.Učit děti vnímat svět kolem sebe,dění v tomto světě a vytvořit základy pro odpovědný postoj dítěte ke společenskému a přírodnímu prostředí -vést ke zdravému životnímu stylu -pěstování odpovědnosti za vlastní jednání -využívání přirozených životních situací k přirozenému učení 2.Podporovat rozvoj sociálně-kulturních postojů,návyků a dovednosti dítěte,učit je přijímat společenské,morální a estetické hodnoty -dodržování stanovených pravidel -seznamování s morálními,společenskými a estetickými hodnotami -vnímání a respektování společnosti -spolupráce se ZŠ -účast školy na mimoškolních akcích 3.Zlepšovat tělesnou zdatnost,podporovat rozvoj pohybových dovedností,učit sebeobslužným dovednostem,vést děti ke zdravému životnímu stylu -dokonalý pitný režim -skladba jídelníčku -odpolední odpočinkové aktivity uzpůsobené věku a potřebám dětí 4.Podporovat duševní pohodu dětí,rozvíjet jejich intelekt,řeč,poznávací procesy a funkce,city,vůli-cestou přirozené výchovy a vzdělávání na základě interakce s okolím a svou vlastní prožitou zkušenostírozvoj smyslů -denní využívání smyslového vnímání k přirozenému učení -denní využívání jazykových chvilek -využívání tvořivé improvizace v práci pedagogů -didakticky zacílené činnosti ve skupinách i individuálně --zajímavými tematickými bliky probouzet zájem o poznávání -využívání experimentování -radostné prožití celého dne v MŠ-spokojené dítě -zodpovědná příprava pro vstup do ZŠ -důraz na péči o děti s odkladem školní docházky 38
-rozšiřování a zkvalitňování nadstandardních aktivit školy 5.Rozvíjet spolupráci s rodiči dětí -využívání MŠ jako poradenského servisu pro rodiče -nabízení osvětových předškolních dětí
aktivit
v otázkách
výchovy
a
vzdělávání
-www stránky školy -společné akce s rodiči -individuální spolupráce s rodiči 6.Vychovávat potřebami
a
vzdělávat
děti
se
specifickými
vzdělávacími
-podpora vzdělávání dětí se zdravotním postižením-integrace do běžných tříd -rozvíjení spolupráce s odborníky 7.Rozvíjet spolupráci se zřizovatelem
39
3.EVALUAČNÍ SYSTÉM
Vyhodnocování podtémat V praxi průběžně vyhodnocujeme podtémata týdenním hodnocením s ohledem na stanovená kritéria, která důsledně vycházejí z rámcových i specifických cílů RVP PV. Pokud si však učitelka zvolí časově náročnější projekt, hodnotí tento projekt až po jeho ukončení. Základní otázky – jak byla u dítěte rozvíjena jeho osobnost a schopnost učení, s jakou morální kvalitou se děti seznamovaly, jak pedagog rozvíjel a upevňoval samostatnost dětí a schopnost samostatného rozhodování, jak byly děti zaujaty, zda projevily opravdový zájem o činnosti, co se dětem líbilo, co se naučily, zda byl naplněn požadavek prožitkového učení, jaké závěry si stanovíme pro další činnost a jak jsme motivovali rodiče k spolupráci. Průběžné vyhodnocování s vyvozenými závěry uplatňujeme při plánování další pedagogické činnosti.
Vyhodnocování individuálního rozvoje dítěte Individuálně sledujeme rozvoj dítěte a hodnotíme jeho učební pokrok. U dětí s obtížemi vypracováváme individuální výchovné a vzdělávací plány ve spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou. Význam evaluace o individuálním rozvoji dítěte spočívá v tom, že včas vyrovnává nedostatky či nerovnoměrnosti v úrovni vzdělávání a předchází tak možným obtížím v dalším vzdělávání dítěte. . Na základě doporučení PPP vypracuje učitelka – Individuální plán dítěte se stanovením specifických úkolů pro dítě, výchovným působením na dítě v MŠ a případně s doporučením rodičům. Tyto záznamy považujeme vždy za důvěrné !
40
Cíle evaluace vzdělávacího procesu Dosáhnout u dětí , aby byly co nejvíce samostatné, sebevědomé, sebejisté, s vlastním úsudkem, schopné se dívat kolem sebe, uvažovat, tvořivě myslet a jednat. Umět se přizpůsobit, být zodpovědní, ochotni nejen přijímat, ale také dávat, být citliví k potřebám druhého. Vychovávat děti citově bohaté, se smyslem pomáhat mladším a ohroženým jedincům. Vytvořit prostředí pohody, důvěry, přátelství a pěkných vztahů mezi dětmi navzájem, mezi dětmi a personálem MŠ, mezi školkou a rodinou. Získat rodiče pro společné působení na děti, umožnit jim individuálním přístupem realizovat své požadavky, potřeby a přání. Přistupovat k rodičům s pochopením a porozuměním.
Hodnocení pedagogické práce Pedagogická práce je hodnocena průběžně. Nové informace jsou předávány na pravidelných pedagogických poradách, nebo na provozních poradách. Hospitační a pravidelnou kontrolní činnost provádí ředitel ZŠ, nebo jí pověřená zástupkyně / vedoucí učitelka /. Kritéria – hodnocení: - celková práce s dětmi – spolupráce s rodiči odborná připravenost – další vzdělávání
-
plnění základních povinností práce mimo hlavní pracovní činnost – mimoškolní aktivity organizace vycházek a jiných náročnějších akcí účast na společných poradách a připravenost při tvorbě třídních plánů sebereflexe hledání nových podnětů
EVALUACE Předmětem evaluace jsou následující oblasti: -naplňování cílů,které si škola stanovila -výsledky vzdělávání Na jejich základě jsme si stanovili ukazatele,které budeme sledovat.
41
Evaluační proces je řešen formou záznamových archů s dětmi,pedagogy.
a rozhovorů
Vnitřní evaluace školy: -provádí učitelka,analyzuje a vyhodnocuje výsledky vzdělávacího procesu,vhodné podmínky,zaznamenává individuální vývoj dítěte. Hodnocení má tyto kategorie: -hodnocení tematického bloku provádíme po jeho ukončení,podle jeho výsledků plánujeme následující tematické bloky,můžeme upravovat,doplňovat,hledat nové prostředky činností za účelem naplění cílů. -z pohledu celé třídy hodnotíme aktivitu,zájem dětí,důvody nezdaru,posun sociálních vztahů mezi dětmi. Vlastní hodnocení školy: Provádí kolektiv školy na základě těchto podkladů: -přehled výchovné práce -ŠVP -třídní vzdělávací programy -pedagogická dokumentace Hospitační záznamy a kontroly -inspekční zprávy Oblasti hodnocení školy: Podmínky ke vzdělávání: -personální podmínky vzdělávání -odborná kvalifikace pedagogických pracovníků Materiálně-technické podmínky: -zahrada,park a jeho vybavení -dostatečné prostory učeben a jiné prostory -vybavení nábytkem,hračkami.učebními pomůckami,audiovizuální technika Finanční podmínky: -přímé neinvestiční výdaje přidělované krajským úřadem/platy,odvody,ONIV/ -příspěvek na provoz od zřizovatele -další zdroje/sponzorské dary/ Průběh vzdělávání: -ŠVP VP --plán a koncepce školy 42
-vedení pedagogické dokumentace
Organizace výchovně vzdělávacího procesu: -informační systém,nástěnky -spolupráce s jinými subjekty -spolupráce s rodiči,besídky,konzultace,informační schůzky Oblast vzdělávání: -soulad výuky s RVP VP -plnění specifických cílů vzdělávacích bloků -respektování individuálních potřeb,tempa dětí,individuální plány -podpora osobnostního rozvoje,sebedůvěry,úcty,formování mezilidských vztahů -formování vztahů k dospělým, ke kamarádům,k přírodě -hodnocení výsledků vzdělávání EVALUACE DĚTÍ V MŠ Cíle evaluace: Obecným cílem je, aby dítě na konci předškolního období dosáhlo tyto znalosti a dovednosti-obecné znalosti/dle daných kritérií/ a připravenost na vstup do ZŠ,musí se naučit organizovat svoje činnosti,chovat se zodpovědně,dodržovat pravidla soužití,samostatně řešit problémy,spolupracovat s ostatními,respektovat jejich názory a mnoho dalších dovedností za výtvorem vhodných podmínek MŠ. Kritéria: Kritéria jsou signály úspěchu,kterých je použito,abychom určili,zda cíle bylo dosaženo.Po konzultaci s učitelským sborem byla stanovena jednotlivá kritéria a časová osa podle věkových skupin předškolních dětí s budoucí návazností na splnění cíle. Prověření znalostí: Během roku dochází v časových intervalech k prověření předškoláka,jestli zvládl stanovená kritéria na základě záznamového archu.Přezkoušení provádí kmenový učitel,zápis do archu provádí pověřená osoba zastupující učitelkou MŠ.Pokud nejsou výsledky na požadované úrovni,je s předškolákem zavedeno intenzivní opakování nedostatečných činností a znalostí z archu. Písemné vyhodnocení: Na základě splnění stanovených znalostí a dovedností záznamovým archem,provede kmenový učitel písemné vyhodnocení předškoláka.
43
Dalším důležitým faktorem je spolupráce s rodiči,kteří mají možnost podílet se na dění v MŠ.Projeví-li zájem,mohou spolurozhodovat při plánování programu MŠ a být nápomocní při řešení vzniklých problémů.Rodiče jsou tak informováni o problémových činnostech a mohou se spolupodílet na jejich odstranění. Záznamový arch hodnocení rozvoje a učení dítěte v posledním roce předškolního vzdělávání: Dítě,které ukončuje předškolní období a které se ocitá na vstupu do povinného školního vzdělávání,by mělo být na takové úrovni svého rozvoje a učení,aby bylo způsobilé zvládnout s uspokojením život ve školním prostředí. Záznamový arch je určen zejména pro nejstarší děti,tady ve věku od 5 let a pro děti s odloženou školní docházkou. Učitelky mohou dle svého uvážení použít tento záznamový arch i pro mladší děti.Hodnocení se provádí na začátku roku,během roku a na jeho konci.Opakování nám umožňuje průběžně ověřovat,zda a nakolik jsou naše pedagogická opatření účinná a podle toho pak plánovat další vzdělávací nabídku. Cíle a úkoly pro rozvoj a učení dítěte vycházejí z kritérií výchovy a vzdělávání. Hodnocení u mladších dětí je především orientační. Každé dítě je pak hodnoceno na záznamovém archu a to každé individuálně a to dvakrát do roka.
44
