Základní škola a Mateřská škola Cerhenice, okres Kolín příspěvková organizace

Základní škola a Mateřská škola Cerhenice, okres Kolín příspěvková organizace

Kompletní ŠVP ŠVP pro ZV Naše škola č.j.:495/2007 ver. 3.2 RVP ZV Základní vzdělávání

1.9.2014

PLACE HERE

ŠVP pro ZV Naše škola č.j.:495/2007 ver. 3.2

Identifikační údaje

Verze: 3.2, Datum: 1. 9. 2007, Platnost: 1.9.2014 RVP ZV Základní vzdělávání

1 Identifikační údaje Název ŠVP


Motivační název

Naše škola

Datum

1. 9. 2007

Název RVP

RVP ZV Základní vzdělávání

Verze

3.2

vzdělávací program


Platnost

1.9.2014

Dosažené vzdělání

Základní vzdělání

Délka studia v letech:

9

Název školy


Adresa

Školská 280,281 02 Cerhenice

IČ

75034654

REDIZO

600045404

Kontakty

Vedení školy

Ředitel

Mgr. Jan Hranička

Telefon

321 793 373

Fax

321 793 373

Email

[email protected]

www

www.skolacerhenice.cz

Zřizovatel

Městys Cerhenice

Adresa


IČ

00235300

Kontakt

starosta

Telefon

321792421

Fax

321792423

Email

[email protected]

www

www.cerhenice.cz

Doplňující údaje č.j.:495/2007

datum, podpis, razítko

Základní škola a Mateřská škola Cerhenice, okres Kolín příspěvková organizace 2

SMILE verze 2.6.1


Charakteristika ŠVP


2 Charakteristika ŠVP Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1.9.2014

Název RVP



Základní vzdělání Délka studia v letech:

9

Charakteristika ŠVP -------------------------

Změření školy

Vzhledem k umístění školy (městys Cerhenice), je vnější diferenciace školy podstatně omezena.Škola musí poskytovat vzdělání celému spektru populace.Z těchto důvodů se nemůže specializovat a o to větší důraz musí klást na individuální přístup k žákům a v jeho rámci maximálně podpořit nadané žáky, ale také žáky problematicky vzdělavatelné. Dalším důvodem omezené možnosti vnější diferenciace školy je existence pouze jedné třídy v ročníku. Aby se škola mohla dlouhodobě rozvíjet musí se stát školou komunitní, která se stane vzdělávacím centrem obce od předškolního až do důchodového věku.

2.1 Výchovné a vzdelávací strategie školy Výchovné a vzdělávací strategie 1/ Poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na aktivní dovednosti žáků - naučit žáky řešit samostatně problémmy - naučit žáky spolupracovat v kolektivu - naučit žáky dodržovat pravidla a autoritu - zlepšovat vztahy mezi žáky navzájem - zlepšovat spolupráci škola a rodina 2/ Pomoci žákům v matematice a informatice navýšením disponibilními hodinami 3/ Podporovat rozvíjení pohybových dovedností žáků ve školních a mimoškolních sportovních aktivitách 4/ Rozvíjet komunikační dovednosti žáků - v mateřském jazyce - v cizím jazyce

Základní škola a Mateřská škola Cerhenice, okres Kolín příspěvková organizace SMILE verze 2.6.1

3




Výchovné a vzdělávací strategie

- v informačních a komunikačních technologiích - v sociálních vztazích 5/ Vytvářet nadále bezbariérové přístupy do školy a do všech jejich prostor, tím umožňovat přístup postiženým žákům do naší školy Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají na základě vyšetření v Pedagogicko-psychologické poradně a)na základě doporučení k integraci-vypracovaný individuální studijní plán pro předměty kterých se jejich porucha týká -jsou zařazeni na nepovinný předmět náprava VPU¨ -hodnoceni jsou dle přání rodičů známkou nebo slovně s příslušnými úlevami b)nemají doporučení k integraci,ale pouze doporučení pro práci s nimi-se žáky je v hodinách pracováno dle doporučení PPP -mohou se přihlásit na nepovinný předmět náprava VPU Po celou dobu školní docházky je k těmto žákům přistupováno individuálně,v úzké spolupráci se zákonnými zástupci. Žáci se zdravotním postižením mají na základě odborného lékařského vyšetření na základě doporučení k integraci-vypracovaný individuální studijní plán -je jim školou zabezpečena individuální péče,případně osobní asistence Městys Cerhenice může se souhlasem krajského úřadu zřídit přípravnou třídu základní školy pro děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky, které jsou sociálně znevýhodněné a u kterých je předpoklad, že zařazení do přípravné třídy vyrovná jejich vývoj. Přípravnou třídu lze zřídit, pokud se v ní bude vzdělávat nejméně 7 dětí. Žáci se sociálním znevýhodněním mají na základě dopručení odboru Péče o dítě městského úřadu dle trvalého bydliště žáka zvýšenou individuální péči. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Identifikace nadání Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces. Uplatňují se při něm metody pedagogické, psychologické, pedagogicko-psychologické i laické. Jde především o pozorování žáků ve školní práci, rozbor výsledků práce žáka a portfólio žáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho rodiči. Při vyhledávání mimořádně nadaných žáků je třeba věnovat pozornost i žákům s vývojovou poruchou učení nebo chování, s tělesným handicapem, žákům z odlišného kulturního a znevýhodňujícího sociálního prostředí. Pomoc při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka poskytuje PPP. Výuka je zabezpečována s pomocí: - individuálního vzdělávacího plánu - doplněním, rozšířením a prohloubením vzdělávacího obsahu - zadáváním specifických úkolů - zapojením do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů - vnitřní diferenciací žáků v některých předmětech - občasným(dočasným) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka - účastí ve výuce některých předmětů se staršími žáky


SMILE verze 2.6.1






5


Charakteristika školy


3 Charakteristika školy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1.9.2014

Název RVP




9

Stručná charakteristika školy Základní škola poskytuje základní vzdělání. Základním cílem je naplnění kompetencí stanovených rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Kompetence představují soubory znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v učení i v životě a umožňují žákům efektivně a odpovídajícím způsobem jednat v různých situacích. Konkrétní prostředky a postupy, jak toho dosáhnout jsou uvedeny v dalších oddílech tohoto dokumentu. Vzhledem k umístění školy ( Městys Cerhenice), je vnější diferenciace školy podstatně omezena. Škola musí poskytovat vzdělání celému spektru populace. Z těchto důvodů se nemůže specializovat a o to větší důraz musí klást na individuální přístup k žákům a v jeho rámci maximálně podpořit nadané žáky, ale také žáky problematicky vzdělavatelné. Dalším důvodem omezené možnosti vnější diferenciace školy je existence pouze jedné třídy v ročníku. Aby se škola mohla dlouhodobě rozvíjet musí se stát školou komunitní, která se stane vzdělávacím centrem obce od předškolního až do důchodového věku.

Úplnost a velikost školy Základní škola je úplná a má tedy 1-9.ročník,s jednou třídou v ročníku.

Vybavení školy Základní škola a Mateřská škola Cerhenice se nachází v uzavřeném areálu, kde je kromě základní školy, školní družiny, školní jídelny a mateřské školy, umístěn také obecní úřad. V areálu je také školní hřiště a hřiště pro MŠ.

Prostorové vybavení Základní škola má 9 kmenových učeben 6 specializovaných učeben - tělocvična - učebna jazyků - školní dílna+učebna fyziky - učebna hudební výchovy - učebna informatiky pro 1.stupeň - učebna informatiky pro 2.stupeň


SMILE verze 2.6.1




Technické vybavení Základní škola má následující technické vybavení:

Pracovní stanice umístěné v počítačových učebnách 29 Pracovní stanice sloužící k přípravě pedagog. pracovníka na výuku a jeho vzdělávání 8 Ostatní pracovní stanice 2 Celkem pracovních stanic 39 Interaktivní tabule+ PC+projektor Počet interaktivních tabulí 6 Lokální počítačová síť Počet přípojných míst 39 Sdílení dat ANO Sdílení prostředků ANO Připojení k internetu ANO Personifikovaný přístup k datům ANO Připojení k internetu Rychlost 1024/256 Neomezený přístup na internet ANO Oddělení VLAN (pedagog x žák) ANO Prezenční a grafická technika Datový projektor 3 Tiskárna 4 Kopírovací stroj 1 Scanner 2

Programové vybavení všechny žákovské i učitelské počítače obsahují tyto programy Operační systém Grafický editor – rastrová grafika Antivirový program Grafický editor – vektorová grafika Textový editor Webový prohlížeč Tabulkový editor Editor webových stránek Editor prezentací Klient el. pošty Další ukazatele


7




Diskový prostor na ul. dat pro žáky ANO Uložení dat na přenosné médium ANO Přístup pedagogů ke schránce el. pošty ANO Prostor pro žáky a pedagogy na vystavení webové prezentace ANO

Hygienické vybavení Hygienické podmínky se neustále zlepšují,sociální zařízení byla vybudována zcela nově a rekonstrukce celé budovy školy i nadále pokračuje. Dle pravidelných kontrol KHS škola splňuje hygienické normy. Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor má 15 členů Odborná kvalifikace 1.stupeň 4 vyučující z toho 1 bez odborné kvalifikace 2.stupeň 10 vyučujících z toho 2 bez odborné kvalifikace Školní družina 1 vychovatelka Ve škole pracuje 14učitelů a 1 vychovatelka školní družiny. Výuka na 1. stupni je vedena kvalifikovaně s těmito vyjímkami jeden vyučující nemá VŠ vzdělání,nekvalifikovaně se vyučuje Aj(pomocí vyučujících ze 2.stupně). Na 2. stupni je většina předmětů vyučována plně aprobovaně s výjimkou cizích jazyků,přírodopisu a z části zeměpisu,dějepisu a tělesné výchovy. V současné době jsou mezi pedagogickými pracovníky 3 muži. Z hlediska věkového složení převažují pracovníci středního věku. Školská rada pracuje od 1.9.2005 . Škola sama organizuje třídní schůzky a mezi další formy komunikace a spolupráce s rodiči patří individuální konsultace. Vedení školy úzce spolupracuje při řešení výchovných a vzdělávacích problémů s PPP v Kolíně, s odborem sociálních věcí a zdravotnictví MěÚ v Kolíně a s Policií ČR v Pečkách. Dlouhodobé projekty,mezinárodní spolupráce Škola pracuje s dlouhodobým projektem Otevřená škola,který umožňuje rodičům úzký kontakt se školou a přístup na všechny akce pořádané školou,včetně přístupu do vyučovacích hodin.Projekt se dlouhodobě osvědčil a na jeho základě se dlouhodobě zlepšuje spolupráce mezi školou a rodiči a proto bude škola v tomto projektu i nadále pokračovat. Mezinárodní spolupráci zatím škola nevyužívá.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Žáci i rodiče představují podle výsledků testování průměr.Spolupráce s rodiči je na průměrné úrovni, škola se snaží o její zlepšení. Školská rada


SMILE verze 2.6.1




Při základní škole je zřízena Školská rada(Fungovala již od roku 1997,poté zanikla,vzhledem k nezájmu rodičů a obnovena byla v roce 2005,vzhledem k zákonné povinnosti),která nejenom kontroluje činnost školy,ale také úzce spolupracuje na všech záměrech a směřování školy. Sdružení rodíčů dětí a přátel školy Škole poskytuje nezanedbatelnou pomoc a spolupráci. Pedagogicko-psychologická poradna v Kolíně Škola dlouhodobě spoplupracuje,zejména při práci se žákym s vývojovými poruchami učení a chování. Středisko výchovné péče v Kolíně Škola spolupracuje dlouhodobě při řešení problémů v chování žáků.

Pravidla pro zařazování žáků do jednotlivých tříd a pro přeřazování žáků mezi jednotlivými třídami

Vzhledem k tomu, že naše škola je stavebně i kapacitně uzpůsobena poze na jednu třídu v ročníku, platí pro tuto oblast následující pravidla: 1. Žáci jsou zařazováni do jednotlivých tříd na základě: a) zápisem do 1. třídy b) splněných let povinné školní docházky a výsledků při ukončení příslušného ročníku c) u nově přijatých žáků z jiných škol do vyšších ročníků na základě zaslané pedagogické dokumentace 2. Přeřazování mezi jednotlivými třídami Není v naší škole, vzhledem k neexistenci paralelních tříd v ročníku možné 3. Zařazování žáků do skupin Vzhledem k nízkému počtu žáků nedělíme výuku v žádném předmětu na skupiny s vyjímkou TV, která se dělí od 5. ročníku na chlapce a dívky. Charakteristika ŠVP ------------------------Školní vzdělávací program Základní školy a Mateřské školy Cerhenice využívá jedinečné možnosti ovlivňovat vzdělávání a výchovu našich žáků od předškolního věku.ŠVP mateřské školy je koncipován tak, aby navazoval na ŠVP základní školy. Při tvorbě obou programů jsme pracovali společně a snažili se vytvořit takové ŠVP, aby na sebe navazovaly a pomáhaly žákům při přechodu z mateřské školy do základní. 1/ Poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na aktivní dovednosti žáků - naučit žáky řešit samostatně problémmy - naučit žáky spolupracovat v kolektivu - naučit žáky dodržovat pravidla a autoritu


9




- zlepšovat vztahy mezi žáky navzájem - zlepšovat spolupráci škola a rodina 2/ Pomoci žákům v matematice a informatice navýšením disponibilními hodinami 3/ Podporovat rozvíjení pohybových dovedností žáků ve školních a momoškolních sportovních aktivitách 4/ Rozvíjet komunikační dovednosti žáků - v mateřském jazyce - v cizím jazyce - v informačních a komunikačních technologiích - v sociálních vztazích 5/ Vytvářet nadále bezbariérové přístupy do školy a do všech jejich prostor, tím umožňovat přístup postiženým žákům do naší školy K osvojování výše uvedeného směřuje každodenní činnost školy, tj. vyučování, ale i mnohé další činnosti a akce, které se školou souvisejí. Jestliže bychom měli vytyčit základní pilíře, na kterých je koncepce školy postavena, mohli bychom uvést tyto : A.Naše škola Název ŠVP vychází ze základní myšlenky koncepce rozvoje Základní školy a Mateřské školy Cerhenice, a tou je snaha vytvořit komunitní školu, která by byla přirozeným vzdělávacím a kulturním centrem obce. "Naše škola" by měla být opravdu všech občanů. to znamená nejenom žáků, ale také rodičů a nejširší veřejnosti. Jedině tak může škola realizovat svůj ŠVP a nabízet různé formy vzdělávání celému spektru našich občanů. B. Spolupráce a vzájemná pomoc Dalším důležitým stavebním prvkem je spolupráce a vzájemná pomoc. Všichni ve škole, velcí i malí, se musí cítit jako spolupracovníci, kteří pomohou a kterým také bude pomoženo. Společným úsilím ke společným cílům . Nesmíme zapomenout, že co nejaktivnějšími spolupracovníky by se měli stát rodiče. Ke spolupráci patří i kontakty s jinými organizacemi, které se na půdě školy pomáhají starat o žáky školy, a to v době mimo vyučování. Zaměřujeme se hlavně na oblast sportu. Sportovní areál školy vytváří dobré podmínky pro sportovní vyžití.

C. Klima školy Velký význam pro úspěšnost školy má její atmosféra. Od estetičnosti prostředí přes mezilidské vztahy, pozitivní školní tradice a rituály až po pocit bezpečí a jistoty. Říká se, že škola je přípravou na život. Není tomu tak zcela přesně. Škola je už život sám, i když specifický, ale zvláštní je přece každé prostředí. Proto by se ve škole mělo dít co nejméně „jako“, ale co nejvíce „skutečně, opravdu“, se vší vážností. Škola se snaží vytvářet rodinné, neanonymní prostředí a považuje to za svoji prioritu. D. Všestrannost i preference Celková koncepce vychází z toho, že ústředním cílem školy je přispět k výchově odpovědného, sociálně tolerantního občana vybaveného základními vědomostmi a hlavně dovednostmi. Základní škola je o všestrannosti. Přesto z pohledu současného světa s výhledem do budoucnosti můžeme ústřední cíl rozdělit na několik dílčích, které by škola měla sledovat a preferovat především. Naše škola klade důraz na naplnění těchto čtyř základních gramotností. Je to gramotnost občanská ( politická ), jazyková, informační a metodologická. Občanská gramotnost by měla přispět k výchově budoucího dobrého občana ( táty, mámy, souseda, spolupracovníka … ). Jazyková část se soustřeďuje na komunikaci, začíná mateřským jazykem a pokračuje cizími jazyky. Informační gramotnost neznamená jen práci s počítači, ale výcvik ve zvládnutí informační záplavy – informace umět získat, třídit a použít, využít. Sem např. patří mj. důraz na čtení s porozuměním. Cíl metodologický znamená vedení


SMILE verze 2.6.1




k tvořivému řešení problémů, hledání různých variant řešení. Už tento stručný nástin dává tušit, že málokterá gramotnost je úkolem jen určitého předmětu, i když podíl některého je někdy někde vyšší. Tento vytyčený cíl musí prolínat prací všech předmětů a ročníků. Na druhou stranu to neznamená, že se nesmí objevit nic, co nezapadá do uvedených čtyř oblastí. I memorování má své místo, pokud je to místo rozumně vybrané.

D.Koncepce školy Koncepce školy I. Základní cíl: - Poskytnout žákům kvalitní předškolní vzdělání a základy všeobecného vzdělání. Vytvořit podmínky pro další vzdělávání, komunikaci mezi lidmi a uplatnění v životě. - Rozvíjet osobnost každého žáka, aby byl schopen samostatně myslet, svobodně se rozhodovat a projevovat se jako demokratický občan, to vše v souladu s obecně uznávanými životními a mravními hodnotami. II. Prostředky k dosažení cíle: 1.Vzdělávací programy školy - Základní prostředek k dosažení cílů je plnění vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání „Naše školka“,vzdělávacího programu pro základní vzdělávání „Naše škola“ rozpracovaný tematickýmy plány školy do jednotlivých předmětů a vzdělávacího programu pro mimoškolní vzdělávání „Naše družina“. - Při plnění vzdělávacího programu je důležité, aby vedle cílů poznávacích byly plněny i cíle hodnotové, orientované k formování osobnostních rysů a mravních vlastností žáků. 2.Klima školy - Zaměřovat se na celkové kulturní prostředí školy, na kvalitu řízení (všechny složky, nejenom ředitel školy) a na systém mezilidských vztahů. Ten je dán především vztahy mezi učiteli a žáky, mezi učiteli a ostatními pracovníky školy, učiteli a rodiči, vztahy mezi vedením školy a pedagogickým sborem a v neposlední řadě i mezi žáky samotnými. - Dále rozvíjet loajalitu ke škole, která je dána podporou cílů školy a zájem o vše, co s prací školy souvisí. 3.Organizace školy - Mít vypracovaný organizační řád školy se všemi kompetencemi a organizační dokumentaci školy , neustále je inovovat, aby odpovídaly skutečným potřebám školy. - Při vlastním organizování prosazovat osobní zodpovědnost a zainteresovanost, dále autoritu, která vychází z osobních a profesionálních kvalit. Vedle vztahu nadřízenosti a podřízenosti uplatňovat i další formy komunikace (informace, rady, výměna názorů apod.). 4.Talentovaní a integrovaní žáci Škola bude vytvářet prostor pro všechny žáky. -pomoc a diagnostika od MŠ - Na 1. a 2. stupni umožní slovní hodnocení. - Ve spolupráci s výchovným poradcem,vyučujícím předmětu Náprava VPU a ostatními pedagogy a PPP poradnou v Kolíně(nebo dle přání zákonných zástupců) bude pečovat o žáky se specifickými poruchami učení a chování.


11




V učebním plánu 2. stupně umožní diferenciaci (povinně volitelné předměty, nepovinné předměty) v rámci finančních možností školy. - Pro talentované žáky bude zpracován školní systém soutěží, na který budou navazovat okresní a krajská kola. - Budou hodnoceny výstupy žáků pomocí testování

5. Mimoškolní a zájmová činnost Mimoškolní a zájmová činnost musí být přirozenou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Zaměří se především na: - Práci školní družiny - Práci zájmových kroužků - Využívání školního hřiště, zahrady a terasy 6.Škola a veřejnost - Velmi intenzívně spolupracovat s rodiči, poskytovat jim základní a objektivní informace o škole a informovat je o studijních výsledcích dětí. Snažit se více rozvíjet oboustranný tok informací (rodiče o škole). - Veřejnosti poskytovat základní a objektivní informace o škole, nabízet jim vhodné služby . Připravovat pro rodiče kulturní programy ( akademie). 7. Trendy V souvislosti se současnými trendy se škola zaměří: - na výpočetní techniku, aby každý žák, který dokončí docházku v základní škole, ovládal uživatelsky výpočetní techniku a uměl pracovat s Internetem - na navýšení disponibilních hodin matematiky - dlouholetý důraz na environmentální výchovu


SMILE verze 2.6.1


Učební plán


4 Učební plán Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1.9.2014

Název RVP




9

Učební plán ročníkový 1. stupeň Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Anglický jazyk

-

-

3

3

3

9

Český jazyk a literatura

9

9

8

8

8

42

Matematika

5

5

5

5

5

25

Informatika

-

-

-

-

1

1

Vlastivěda

-

-

-

4

3

7

Prvouka

2

2

3

-

-

7

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

Celkem základní dotace

18

18

21

23

24

104

Celkem disponibilní dotace

3

3

3

3

2

14

Celkem v ročníku

21

21

24

26

26

118

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Náprava vývojových poruch učení

-

-

-

1

-

1

Logopedie

1

-

-

1

-

2

Nepovinné předměty


13


Učební plán


2. stupeň Povinné předměty

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Anglický jazyk

3

3

3

4

13

Cvičení z Českého jazyka

-

-

-

1

1


4

5

4

4

17

Německý jazyk

-

-

3

3

6

Matematika

5

4

4

4

17

Informatika

1

1

1

1

4

Environmentální výchova

-

-

-

1

1

Dějepis

2

2

2

2

8

Výchova k občanství

1

1

1

1

4

Fyzika

2

2

2

2

8

Chemie

-

-

2

2

4

Přírodopis

2

2

2

1

7

Zeměpis

2

2

2

1

7

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

Výchova ke zdraví

1

1

1

-

3

Pracovní činnosti

1

1

1

1

4

Celkem základní dotace

24

26

25

23

98

Celkem disponibilní dotace

5

3

7

9

24

Celkem v ročníku

29

29

32

32

122

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

-

1

-

Nepovinné předměty Náprava vývojových poruch učení

2


SMILE verze 2.6.1


Učební plán


Celkový učební plán RVP

ŠVP

Jazyk a jazyková komunikace

51

37

88

Cizí jazyk

Anglický jazyk

9

13

22


Cvičení z Českého jazyka

0

1

1

Další cizí jazyk

Německý jazyk

0

6

6



42

17

59

25

17

42

25

17

42

Informační a komunikační technologie

1

4

5

Informační a komunikační technologie

1

4

5

14

0

14

Matematika a její aplikace Matematika

Matematika

Informatika

Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

Prvouka

7

0

7

Člověk a jeho svět

Vlastivěda

7

0

7

0

12

12

Člověk a společnost Dějepis

Dějepis

0

8

8



0

4

4

0

26

26

Člověk a příroda Chemie

Chemie

0

4

4

Fyzika

Fyzika

0

8

8

Přírodopis

Přírodopis

0

7

7

Zeměpis

Zeměpis

0

7

7

12

10

22

Umění a kultura Hudební výchova

Hudební výchova

5

4

9

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

7

6

13

10

11

21

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Tělesná výchova

10

8

18

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

0

3

3

5

4

9

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

5

4

9

Celková dotace

104

98

202

Disponibilní dotace

14

23

37

Poznámky k učebnímu plánu ------------------------------------

Povinná časová dotace

Disponibilní dotace

Český jazyk

50

9

Anglický jazyk

21

1


15


Učební plán


Německý jazyk

0

Matematika

6

35

Informační a kom.technologie Člověk a jeho svět

2 12

Člověk a společnost

7 3

11

2 1

Člověk a příroda

21

5

Umění a kultura

22

0

Člověk a zdraví

20

Člověk a svět práce

8

1 1


0

1

Cvičení z českého jazyka

0

1

Celkem

202

38

- český jazyk navýšen na I.stupni o 7 hodin a na II.stupni o 2 hodiny. Jedná se o hlavní předmět a jde nám o důkladnější procvičení předmětu - anglický jazyk navýšen v 9.ročníku o 1 hodinu z důvodu upevnění jazyka, kdy žáci opouští základní školu - německý jazyk je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást vzdělávací oblasti jazyk a jazyková komunikace. Pro 8. a 9.ročník je německý jazyk zařazen v dotaci 3 hodiny jako povinný předmět, aby žáci při dalším studiu měli základ druhého jazyka - matematika má zvýšenou dotaci na I.stupni o 5 hodin a na II.stupni o 2 hodiny z důvodů zkvalitnění výuky a většího upevnění učiva - informatika je naším profilovým předmětem, proto je na II.stupni dotace zvýšena po 1 hodině v 6., 7. a 8.ročníku - člověk a jeho svět na I.stupni zvýšena dotace v předmětu prvouka ve 3.ročníku o 1 hodinu a v předmětu vlastivěda ve 4.ročníku zvýšena dotace také o 1 hodinu z důvodů dostatečné časové dotace pro průřezová témata -člověk a společnost v předmětu dějepis v 6.ročníku navýšena dotace o 1 hodinu z důvodů nového předmětu - v oblasti člověk a příroda navýšeno celkem 5 hodin: ve fyzice 2 hodiny v 6. a 9 ročníku, v 6.ročníku pro pochopení nového náročného předmětu žáky a v 9.ročníku pro upevnění znalostí z fyziky. V zeměpisu navýšena 1 hodina v 8.ročníku a v přírodopisu o 1 hodinu v 7.ročníku, v 7.i 8.ročníku z důvodu dostatečné časové dotace pro pochopení rozsáhlého učiva, týkajícího se všeobecného přehledu žáků V 8.ročníku v chemii je navýšena 1 hodina protože se jedná o nový náročný předmět - člověk a zdraví , zde navýšena 1 hodina v předmětu Výchova ke zdraví pro jeho komlexní vyučování od 6. do 8.ročníku a dostatečnou časovou dotaci pro průřezové téma - environmentální výchova se vyučuje kromě 9. třídy v rámci ostatních předmětů, v 9. ročníku jako samostatný předmět - předmět Cvičení z českého jazyka zaveden jako jednohodinový předmět v 9.ročníku pro upevnění znalostí odcházejících žáků ze školy Nepovinné předměty


SMILE verze 2.6.1


Učební plán


Náprava vývojových poruch učení Tento nepovinný předmět je určen pro žáky s vývojovými poruchami učení. Je vyučován jednu hodinu týdně (žáci 1. i 2. stupně společně). Logopedický nácvik Tento nepovinný předmět je určen pro žáky s logopedickou vadou. Je vyučován jednu hodinu týdně .


17


Učební osnovy


5 Učební osnovy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1.9.2014

Název RVP




9

5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor. Cizí jazykaDalší cizí jazykpřispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.1 Anglický jazyk

osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • pochopení jazyka jako nositele historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství • pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání • rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství • rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti • vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace • samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama • individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Úroveň A2: Žák – rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Žák – rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci.

5.1.1 Anglický jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

3

3

3


19


Učební osnovy



6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

3

3

3

3+1

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU ---------------------------------------------------------Postupné osvojování anglického jazyka pomáhá žákům snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvyšování mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ---------------------------------------------------------------S vyučovacím předmětem Anglický jazyk děti začínají ve 3. ročníku. V 3 hodinové dotaci týdně v každém ročníku v jeho výuce pokračují až do 9. třídy, kde výuka probíhá v 4 hodinové dotaci.Děti pracují v jazykové učebně a v počítačové učebně. Výuka směřuje k praktickým dovednostem. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka anglického jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka - k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku.Získávání praktických dovedností žáka je zaměřeno na 5 základních oblastí cizího jazyka - poslech, rozhovory, samostatný ústní projev, čtení a psaní. Na 1. stupni ZŠ (3.- 5.ročník) představuje výuka anglického jazyka úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránku na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí, příslušné jazykové oblasti. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné monimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou. Využívá se nahrávek, říkanek, básniček, písniček aj. textů v interpretaci rodilých mluvčích. Významnou úlohou vyučujícího je rozvíjet představivost dětí, podněcovat a oceňovat jejich aktivitu a jejich přístup k činnostem. Na 2. stupni ZŠ (6. -9.ročník) jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Stále se více pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními). Anglický jazyk používají při práci s internetem i v částech jiných vyučovacích předmětů. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských ) zemí. Vyučující vhodně využívá odlišnosti žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Významná je i motivace žáků k výuce Dalšího cizího jazyka.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



• vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě RVP

• vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení RVP


• operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy RVP

• poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich RVP

• Kompetence k řešení problémů • vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému RVP

• samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací RVP

• Kompetence komunikativní • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu RVP

• naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje RVP

• využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem RVP

• využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi RVP

• Kompetence sociální a personální • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce RVP


21


Učební osnovy



• podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá RVP

• přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají RVP

3. ročník 3 týdně, P

1. Řečové dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-čísla (1-100), základní fonetické značky

• Řečové dovednosti

-slovní zásoba tématických celků

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou

-pozdravy a rozloučení, představování se, vyjádřit souhlas

sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně

a nesouhlas,sdělení záliby, reakce na pokyny

verbálně i neverbálně

-abeceda

- zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v

-četba z autentických textů

průběhu výuky setkal

-psaní tématické slovní zásoby

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má

-používání slovníku s výslovností

k dispozici vizuální oporu

- otázky, zápor

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je

, rozkazovací způsob, vyjádření libosti, nelibosti, dovednosti,

pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k

vyjádření domněnky, jistoty

dispozici vizuální oporu

-osobní zájmena

- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního

-abeceda, hláskování

spojení - píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



3. ročník Průřezová témata

přesahy do učebních bloků:

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA


Rozvoj schopností poznávání

3. ročník

Poznávání lidí

Mluvnice

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Čtení a literární výchova

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

přesahy z učebních bloků:

Psaní Matematika Číselný obor 0-1000 Prvouka Místo, kde žijeme

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy

Hudební výchova Poslechové činnosti Pracovní činnosti

Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Lidové zvyky

Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Řečové dovednosti



23


Učební osnovy



4. ročník

1. receptivní řečové dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- slovní zásoba z tematických celků

• receptivní řečové dovednosti

- četba autentického textu, pohádek

žák

- poslech a sledování, práce s internetem

-rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k

- chápání slov v kontextu

osvojovaným tématům

- odvození významu slova z kontextu

-rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (

- tvorba otázky a záporu

obrazové a poslechové materiály) a využívá je

- mluvnice - základní gramatické struktury a typy pět

při své

práci -čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu -vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku -používá dvojjazyčný slovník

Průřezová témata


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


Kulturní diference


4. ročník

Lidské vztahy

Mluvnice

Etnický původ


Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • receptivní řečové dovednosti


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



4. ročník

2. produktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • produktivní řečové dovednosti žák

- dopis z prázdnin, omluva, žádost, popis umístění,

-sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné

- tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas a zájmová

sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své

činnost, oblékání, příroda a počasí,

základní údaje do formulářů

- základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního

-

principu pravopisu slov - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu,

reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu

a jednoduché konverzace

odlišnosti českého a anglického slovosledu

-obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

- tvorba množného čísla podstatných jmen, přivlastňovací a ukazovací zájmena




VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • produktivní řečové dovednosti


25


Učební osnovy



4. ročník

3. interaktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- pravidla komunikace v běžných každodenních situacích - pozdrav,

• interaktivní řečové dovednosti

poděkování, představení - reakce na otázky, čas, směr, cesta

žák -aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci




MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Kritéria hodnocení • interaktivní řečové dovednosti


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



5. ročník


1. receptivní řečové dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- slovní zásoba z tematických celků

• receptivní řečové dovednosti

- četba autentického textu, pohádek se správnou výslovností

žák

- rozumí jednoduchým údajům v textu s obrázky, textu písně

-rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k

- poslech a sledování, práce s internetem

osvojovaným tématům

- chápání slov v kontextu

-rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů

- odvození významu slova z kontextu

(časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá

- tvorba otázky a záporu,rozliší číslovky, rozpozná pokyny týkající se

je při

školního prostředí

své práci -čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu -

vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří

odpověď na otázku -používá dvojjazyčný slovník





Kulturní diference


5. ročník Mluvnice

Kritéria hodnocení • receptivní řečové dovednosti


27


Učební osnovy



5. ročník

2. produktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:


• produktivní řečové dovednosti

poděkování, představování

žák

- jednoduchá sdělení - adresa, blahopřání, pozdrav a dopis

-sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné

z prázdnin, omluva, žádost

sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své

- tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas a zájmová

základní údaje do formulářů

činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí,

-reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a

tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaj

jednoduché konverzace

- slovní zásoba a tvoření slov - synonyma, antonyma, význam slov

-obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

v kontextu - základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, doplní jednoduchý text, informuje o tom, kdy se co odehrává,co kdo má a nemá rád




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • produktivní řečové dovednosti


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



5. ročník

3. interaktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:


• interaktivní řečové dovednosti

poděkování, představení - reakce na otázky, čas, směr, cesta

žák -aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí

- nákup zboží, ceny, rozhovor o tom, co právě dělá, o obvyklých

se s dospělým i kamarádem, poskytne

činnostech, co umí dělat, o školních předmětech,

-

požadovanou informaci




MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Kritéria hodnocení • interaktivní řečové dovednosti


29


Učební osnovy



6. ročník


1. Poslech s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním, psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních

• Poslech s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním, psaní

textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam

POSLECH S POROZUMĚNÍM

a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu,

žák

dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod


k literárním textům

sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

- způsoby interpretace literárních a jiných děl

- rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny

- základy literární teorie a historie – struktura literárního díla (námět

pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud

a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu), jazyk

má k dispozici vizuální oporu

literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové prostředky poezie:

- rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen

rým, rytmus; volný verš), literatura umělecká a věcná (populárně-

pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

naučná, literatura faktu, publicistické žánry) - literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, žánry lyrické,

MLUVENÍ

epické, dramatické v proměnách času – hlavní vývojová období

žák

národní a světové literatury, typické žánry a jejich představitelé

- se zapojí do jednoduchých rozhovorů - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák - vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PSANÍ žák - napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života - vyplní osobní údaje do formuláře




Kritéria hodnocení • Poslech s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním, psaní


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník



Učivo

žák:






žák
















MLUVENÍ


žák








31


Učební osnovy



7. ročník



Učivo

žák:






žák
















MLUVENÍ


žák








SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník

9. ročník 3+1 týdně, P


Učivo

žák:






žák
















MLUVENÍ


žák








33


Učební osnovy


5.1.2 Cvičení z Českého jazyka

9. ročník

5.1.2 Cvičení z Českého jazyka 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

5. ročník

0+1

Charakteristika předmětu Zdokonalit: - spisovnou výslovnost českých a běžně užívaných cizich slov. - práci s odbornou literaturou Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny, další slovníky a příručky - slovotvorba, obohacování slovní zásoby, význam slov - větněčlenský rozbor, samostatný větný člen, elipsa, osamostatněný větný člen, vztahy mezi větnými členy - souvětí podřadné, poměry mezi VV, grafická stavba - souvětí podřadné,poměry mezi VH, druhy VV, grafická stavba - souvětí složité - pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický - tavorba novin a časopisů - tvůrčí psaní - jazyk reklamy, internetu a sms zpráv



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



9. ročník

1. Cvičení z ČJ 9 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- spisovnou výslovnost českých a běžně užívaných cizich slov.

• Komunikační a slohová výchova

- práci s odbornou literaturou Pravidla českého pravopisu, Slovník

Komunikační a slohová výchova

spisovné češtiny, další slovníky a příručky

----------------------------------------

- slovotvorba, obohacování slovní zásoby, význam slov

- Komunikuje kultivovaně a výstižně, uplatňuje spisovný jazyk

- větněčlenský rozbor, samostatný větný člen, elipsa, osamostatněný

- vypracuje samostatný výklad na základě poipulárněvědeckého

větný člen, vztahy mezi větnými členy

článku

- souvětí podřadné, poměry mezi VV, grafická stavba

- stylizuje jednoduchou úvahu

- souvětí podřadné,poměry mezi VH, druhy VV, grafická stavba

- rozliší základní publicistické útvary

- souvětí složité

- orientuje se v tisku, formuluje svůj vlastní názor

- pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický

- vědomosti získané ve slohu aplikuje v řečnických cvičeních

- tvorba novin a časopisů - tvůrčí psaní

• Jazyková výchova

- jazyk reklamy, internetu a sms zpráv

Jazyková výchova ---------------------- v praxi využívá obecná poučení o jazyce, rozlišuje skupiny, rozvrstvení - uvede základní poznatky o vývoji českého jazyka - využívá získaných poznatků k vytváření jazykových projevů - odstraňuje skladební nedostatky - určí poměry mezi větami hlavními - rozlišuje pravopisné jevy lexikální, morfologické, syntaktické ve větě jednoduchné a souvětí - využívá jazykových příruček - používá kultivovaný písemný projev na základě poznatků o jazyce a stylu • Literární výchova Literární výchova --------------------- využívá při rozboru literárního díla základních literárních pojmů - charakterizuje významné literární žánry a jejich typy, orientuje se v základních literárních směrech a má přehled o významných představitelích české a světové literatury - tvoří vlastní literární texty - zformuluje písemně i ústně dojmy zhe své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo




Kritéria hodnocení • Komunikační a slohová výchova • Jazyková výchova • Literární výchova


35


Učební osnovy


5.1.3 Český jazyk a literatura

5.1.3 Český jazyk a literatura 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

7+2

7+2

7+1

7+1

7+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

4

4+1

4

3+1

Charakteristika předmětu

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU --------------------------------------------------------Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělálvacího oboru Český jazyk a literatura. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzděllávání, a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá sdělení, rozumět jim,vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.Dále vytvořit předpoklady k defektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vníůmání okolního světa i sebe sama. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ---------------------------------------------------------------Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávácí obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním , kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy.Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovedností, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává n ejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávací prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje v 1. až 9. ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání podporuje i operativní zohledňování specifických vzdělávacích potřeb žáků . Průřezová témata jsou realizována formou různě dlouhých projektů, ve kterých je konkretizována návaznost a prolínání s vyučovacím předmětem Český jazyk. Výuka je organizována zpravidla v budově školy. Filmová, divadelní představení, besedy a pod. se realizují mimo budovu u pořádajích organizaci.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení RVP







• naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje


37


Učební osnovy



RVP








SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



1. ročník

1. Čtení, literární výchova a jazyková výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Čtení, literární výchova a jazyková výchova

• Čtení, literární výchova a jazyková výchova

------------------------------------------------------- rozvoj fonetického sluchu, sluchová syntéza, analýza

Čtení, literární výchova a jazyková výchova

- písmena mallá, velká, tiskací, psací

------------------------------------------------------

- slabíky otevřené, zavřené, trojpísmenné

- skládá a rozkládá slova podle sluchu

- slova, čtení otevřených slabik ve slovech, čtení zavřených slabik na

- pozná jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím

konci slov, slova se skupinou dvou souhlásek , čtení slov se

hláskám, rozlišuje písmo tiskací a psací

slabikotvornými

- skládá a čte všechny druhy slabik

souhláskami, slova s písmenem ě, se skupinami di, ti, ni, a se shluky

- skládá a čte všechny druhy slabik

souhlásek

- skládá a čte všechny druhy slov

- hlasité čtení jednotuchých vět se správnou intonací

- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

- uspořádání slov ve větě

- pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost

- interpunkční znaménka

- plynule čte slova ve větách , rozlišuje je sluchem i zrakem

- délka samohlásek

- správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově a hlásky ve slabice

- porozumění přečteným větám

- používá znaménka ve slovech i větách

- nadpis, článek, řádek

- čte správně dlouhé a krátké samohlásky

- poslech, vyprávění , dramatizace, vlastní výtvarný doprovod

- rozpozná členění textu

- recitace

- naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové

- prosba, poděkování, omluva, blahopřání, pozdrav, oslovení

osnovy, dramatizuje

- ů,ú

- recituje básničky, zná říkadla, rozpočítadla

- základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo,

- rozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti

hádanka, říkanka, báseň, pohádka; spisovatel, básník, kniha, čtenář;

- v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné

divadelní představení, herec

tempo řeči - odůvodňuje a píše správně ů/ú




přesahy z učebních bloků: Pracovní činnosti


1. ročník Práce montážní a demontážní

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Práce s návodem

Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Čtení, literární výchova a jazyková výchova


39


Učební osnovy



1. ročník

2. Psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Psaní

• Psaní

------

Psaní

- příprava na psaní

-------

- psaní prvků písmen a číslic

- uvolňuje si ruku , nacvičuje správné držení těla , držení psacího

- písmo psací a tiskací

náčiní

- psaní, písmeno, slabika, slovo

- píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky

- diktát slov, jednoduchých vět

- rozlišuje písmo psací a tiskací

- velká počáteční písmena u vlastních jmen osob a prvního slova

- píše správné tvary písmen, spojuje písmena a slabiky, píše

věty

interpunkční znaménka

- základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní,

- dodržuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a

hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem)

jednotuché věty

- technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev,

- píše velká písmena u vlastních jmen osob a na počátku věty

formální úprava textu)

- dodržuje úhlednost písma a zachovává hygienické a pracovní

- žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin,

návyky




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Psaní



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



2. ročník

1. Mluvnice Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- věta jadnoduchá, souvětí

• Mluvnice

- druhy vět

- vyjadřuje se ústně i písemě,tvoří krátké souvislé projevy,píše

- pořadí vět v textu

jednoduché věty

- věta, slovo - slovo souřadné, nadřazené, podřazené

- rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací

- pořádek slov ve větě

- řadí věty podle děje

- slovo, slabika, hláska, písmeno, rozdělení hlásek

- určí nadsřazenost a podřazenost slov

- abeceda

- řadí slova ve větě tak, aby věta dávala smysl

- znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slov

- rozlišuje hlásky, výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek,

- význam slabiky pro dělení slov

psaní i-y po měkkých a tvrdých souhláskách

- písmeno ě ve slovech

- vyjmenuje řadu písmen jdoucích po sobě, řadí slova podle

- slovní druhy: podstatná jména , slovesa, předložky

abecedy

- vlastní jména osob a zvířat

- zdůvodňuje a správně píše znělé a neznělé souhlásky uvnítř a na konci slov: b-p, d-t, ď-Ť, z-s, ž-š,v-f, h-ch - dělí slova na konci řádku podle stavby slova - aplikuje v praxi výslovnost a psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě -vyjmenuje slovní druhy pozná podstatná jména, slovesa a předložky v textu - rozlišuje obecná a vlastní jména, dodržuje pravidla psaní vlastních jmen osob a zvířat




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Mluvnice


41


Učební osnovy



2. ročník

2. Sloh Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- základní formy společenského styku

• Sloh

- jednoduchý popis

- užívá slušné oslovení, prosbu a poděkování

- děj - základ vypravování

- pojmenuje předměty a popíše jrjich vlastnosti

- základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo,

- píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, dodržuje

hádanka, říkanka, báseň, pohádka, spisovatel, básník, kniha, čtenář;

posloupnost děje

divadelní představení, herec, verš, rým




VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Kritéria hodnocení • Sloh

3. Čtení a literární výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- plynulé čtení jednoduchých textů

• Čtení a literární výchova

- slovní přízvuk - čtení hlasité a tiché

- plynule (bez slabikování ) přečte jednoduchý text

- soustředěný poslech čtených textů, poezie a prózy

- užívá správný slovní přízvuk

- text a ilustrace

- čte s porozuměním nahlas i potichu

- vyprávění, dramatizace pohádek a povídek

- soustředěně naslouchá čtenému textu

- báseň, verš, rým

- spojuje obsah textu s ilustrací

- individuální četba

- vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy - recituje básně - čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví o nich


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritéria hodnocení • Čtení a literární výchova


Učivo

žák:

- tvary písmen abecedy

• Psaní

- spojování písmen, slabiky

- píše písmena a číslice podle normy psaní

- umísťování diakritických znamének

- správně spojuje písmena a slabiky

- opis, přepis

- používá znaménka ve slovech i větách

- písemný projev– základní hygienické návyky (správné sezení,

- opisuje a přepisuje jednoduché texty,užívá velká písmena ve

držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým

slovech i ve větě

materiálem)

- zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Psaní



43


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák:

- věta jednoduchá a souvětí

• Mluvnice

- věta jednoduchá a její stavba

- rozliší věty a souvětí

- základní stavební dvojice

- spojuje věty, doplňuje souvětí

- nauka o slově - slovo a skutečnost, synonyma, opozita, slova

- určí počet vět v souvětí

příbuzná

- vyhledá ve větách základní stavební dvojice

- hláskosloví

- třídí slova podle významu, vyhledává slova souznačná a

- vyjmenovaná slova po b,l,p,s,v,z

protikladná

- slovní druhy - ohebné, neohebné

- rozlišuje slabiky, hlásky, určuje počet slabik

- podstatná jména

- vyslovuje slova se správným přízvukem

- vlastní jména měst, vesnic, hor a řek

- vyjmenuje vyjmenovaná slova, používá jejich znalost v

- slovesa- pojmenování děje, tvary sloves, časování

praktických cvičeních - určí ve vetě podstatná jména, přídavná jména , zájmena, číslovky , slovesa, předložky - sklooňuje podstatná jména, rozlišuje číslo jednotné a množné, rod mužský, ženský a střední - při psaní jmen vesnic, měst, hor, řek dodržuje pravidla pravopisu - určí osobu, číslo a čas, časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím






3. ročník

Poznávání lidí

Lidové zvyky Anglický jazyk


Řečové dovednosti Kritéria hodnocení • Mluvnice


Učivo

žák:

- stylizace a kompozice

• Sloh

- členění jazykového projevu

- dodržuje slovosled ve větě

- souvislé jazykové projevy

- sestaví nadpis a člení projev

- otázky a odpovědi

- pojmenovává předměty a děje

- vypravování

- tvoří otázky

- popis

- vypravuje podle obrázků

- osnova

- popisuje ústně i písemně jednoduché předměty a činnosti

- společenský styk a jeho formy

- vytvoří a použije jednoduchou osnovu - požádá o informavi, podá stručné informace( i telefonicky), uvítá návštěvu a rozloučí se, sděluje přání, pozdravy,

píšepohlednice,

dopis


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy








3. ročník

Poznávání lidí

Lidové zvyky

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Kritéria hodnocení • Sloh


Učivo

žák:

- plynulé čtení, členění textu

• Čtení a litetární výchova

- rychlé čtení, tiché a hlasité

- čte plynule věty a souvětí, člení text

- četba jako zdroj poznatků o přírodě, současnosti, minulosti

- čterychle, s porozuměním, předčítá, využívá čtenářské

- práce s literárním textem

dovednosti

- základy literatury

- používá četbu jako zdroj informací

- využití poezie, prózy, divadla, literatury umělecké a dětské,

- vypráví pohádky, povídky, dramatizuje, domýšlí příběhy,

výtvarného doprovodu i ilustrací

vypravuje své postoje k přečtenému - orientuje se v textu dětských knih, charakterizuje literární postavy, vyjadřuje své postoje ke knize






3. ročník

Poznávání lidí

Práce s materiály


Práce montážní a demontážní Práce s návodem


Bezpečnostní předpisy

Občanská společnost a škola

Lidové zvyky

Občan, občanská společnost a stát

Pěstitelské práce

Formy participace občanů v politickém životě

Úprava stolu

Principy demokracie jako formy vlády a

Anglický jazyk

způsobu rozhodování

Řečové dovednosti

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Kritéria hodnocení • Čtení a litetární výchova


45


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák:

- tvary písmen

• Psaní

- úprava zápisu

- pracuje s chybou, v chybně napsaném textu opraví chyby(tvary

- kontrola vlastního projevu

písmen, pravopis, interpunkční znaménka)

- dopis, adresa

- píše čitelně, úhledně, přiměřeně rychle

- vyplňování formulářů

- provádí průběžnou i závěrečnou kontrolu vlastního písemného projevu - napíše krátký dopis, adresu - vyplní lístek, telegram






3. ročník

Poznávání lidí

Lidové zvyky Anglický jazyk


Řečové dovednosti Kritéria hodnocení • Psaní



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák:

-nauka o slově, hlásková podoba slova, význam slova, slova

• Mluvnice

jednoznačná, mnohoznačná, slova spisovná a nespisovná, slova

-užívá různé podoby slova, rozlišuje slova podle významu,

citovězabarvená

rozpozná slova spisovná a nespisovná, poznává slova

-stavba slova – kořen, předpona a přípona

citovězabarvená – slova mazlivá a hanlivá

-předložky

-rozlišuje část předponovou,příponovou

-vyjmenovaná slova po b, f, l, m, p , s v, z

-rozpoznává předpony a předložky, pravopis jejich psaní

-slovní druhy – ohebné, neohebné

-uvědoměle používá i-y po obojetných souhláskách uvnitřslov u

-vzory podstatných jmen

vyjmenovaných a příbuzných slov -poznává slovní druhy

-infinitiv sloves, určité slovesné tvary -slovesné způsoby

neohebné

-stavba věty

-skloňuje podstatná jména

-podmět a přísudek -shoda podmětu s přísudkem -vlastní jména –

-vyhledává infinitiv v textu, určuje osobu číslo a čas, časuje

zeměpisné názvy, jména ulic a jména států– jednoslovná

slovesa v oznamovacím způsobu -rozlišuje způsob oznamovací, rozkazovací a podmiňovací -určuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje jednoduché věty v souvětí spojovacími výrazy -určuje podmět a přísudek -píše správně i-y v příčestí minulém -ovládá pravopis vlastních jmen států, ulic, zeměpisných názvů




přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura


4. ročník

Poznávání lidí

Psaní Anglický jazyk


receptivní řečové dovednosti Kritéria hodnocení • Mluvnice


Učivo

žák:

-stylizace a kompozice

• Sloh

-osnova, nadpis, členění projevu

-užívá vhodných jazykových prostředků

-vypravování

-sestavuje osnovu, tvoří nadpisy, člení text na odstavce

-popis rostlin, zvířat a věcí

-dodržuje následnost dějové složky

-formy společenského styku

-vypracuje popis rostliny, zvířete, věci -napíše telegram, dopis (včetněadresy), SMS zprávu -předvede telefonování v různých modelových situacích


47


Učební osnovy








4. ročník

Poznávání lidí

Psaní Pracovní činnosti

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Lidové zvyky Úprava stolu

Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímání autora mediálních sdělení Kritéria hodnocení • Sloh


Učivo

žák:

-rozvoj techniky čtení


-čtení textůuměleckých a populárněnaučných

-čte správně, uvědoměle, plynule a dostatečněrychle,

-tiché čtení s porozuměním

přirozeněintonuje, používá správný přízvuk slovní i větný, člení

-tvořivá práce s literárním textem

věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlesu

-práce s dětskou knihou -výběr četby podle osobního zájmu -

-vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a slovnících,

divadelní a filmová představení

využívá poznatkůz četby v další školní činnosti -čte potichu delší

-základy literatury

texty, reprodukuje obsah těchto textů

-poezie: lyrika, epika, rytmus,

-dramatizuje, k dramatizaci využívá loutky, maňásky, domýšlí

-próza: pověst,povídka

literární příběhy

-rozhovory o knihách, besedy o ilustracích

-vyjadřuje své pocity z četby -využívá školní knihovnu, vede čtenářský deník -navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich -objasní zadané literární pojmy


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy







Vlastivěda



4. ročník

4. ročník

Poznávání lidí

Místo kde žijeme


Lidé kolem nás

Psaní Výtvarná výchova


Ověřování komunikačních účinků Pracovní činnosti

Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A

Práce s materiály

GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Vlastnosti materiálu Jednoduché pracovní operace

Jsme Evropané

Grafická komunikace


Lidové zvyky

Lidské vztahy

Práce montážní a demontážní

Multikulturalita


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Úprava stolu

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Anglický jazyk

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

receptivní řečové dovednosti

Kritéria hodnocení • Čtení a literární výchova


Učivo

žák:

písemný projev -základní hygienické návyky (správné sezení, držení

• Psaní

psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem);

-dodržuje základní hygienické návyky

technika psaní (úhledný,

-má osvojenu správnou techniku psaní

čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry

-ovládá zákládní žánry písemného projevu

písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin,

-umí vyplnit jednoduché tiskopisy

omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování






Pracovní činnosti

Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí

4. ročník

4. ročník

Mluvnice

Lidové zvyky

Sloh

Úprava stolu

Čtení a literární výchova Kritéria hodnocení • Psaní


49


Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák:

Mluvnice

• Mluvnice

----------

Mluvnice

- mateřský jazyk, prostředek dorozumívání

-----------

- stavba slova, odvozování slov předponami a příponami, části slova,

Žák:

kořen- společný pro všechna příbuzná slova

- používá český jazyk jako nástroj dorozumívání

- souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene

- určuje kořen, předponu a příponu, vyznačuje slovotvorné

- přaídavná jména odvozená od podstatných jmen, zakončena na s-

základy, jak byla slova odvozena, dodržuje pravopis,

ský-ští - zdvojené souhlásky, předpony s,z,vz

užívá správné koncovky - doplňuje předpony a přípony podle smyslu

- předložky s,z

- používá odůvodnění pravopisu s přihlédnutím ke tvoření slov,

- skupiny bě-bje, vě-vje, pě, mě-mně

osvojuje si spisovnou výslovnost a pravopis

- dělení slov na konci řádků - pravopis i-y po obojetných souhláskách (mimo koncovku)

souhláskových skupin - rozlišuje základní výhznam předpon

- vlastní jména- víceslovné názvy států, jména národností, názvy

- používá předložky v praxi

uměleckých děl, novin a časopisů

- v praxi rozlišuje skupiny bě-bje,vě-vje, pě-pje

- tvarosloví-slovní druhy

- využívá znalost vyjmenovaných slov v praktických cvičeních

- mluvnické kategorie podstatných jmen

- píše pravopisně správně vlastní jména

- přídavná jména

- rozlišuje a určuje slovní druhy

- slovesa

- určuje pád, číslo, rod, vzor, skloňuje podle vzoru

- podmiňovací způsob

- rozpozná druhy přídavných jmen

- zájmena-jejich druhy

- rozezná mluvnické kategorie sloves

- zájmena osobní

- používá správné tvary podmiňovacího způsobu

- číslovky

- nahrazuje podstatná jména zájmeny, vyhledá je v textu

- skladba- základní a rozvíjející větné členy

- určuje základní větné členy, rozvíjející skladební dvojice

- podmět vyjádřený a nevyjádřený

- vyhledá různé podměty

- podmět několikanásobný

- užívá několikanásobných podmětů ve větách

- příásudek slovesný, shoda podmětu s příásudkem

- píše správně i-y v koncovkách příčestí minulého


- určuje věty jednoduché, spojuje věty v souvětí

- přímá řaeč, nepřímá řeč

- píše správně věty uvozovací, užívá interpunkcí v přímé řeči - užívá vhodných spojovacích výrazů


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy






přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk


5. ročník

Poznávání lidí

receptivní řečové dovednosti Matematika


Číselný obor 0-1 000 000 000, zlomky, desetinná čísla

Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Mluvnice


Učivo

žák:

Sloh

• Sloh

------

Sloh

- reprodukce jednoduchých textů

-----

- vypravování

- sestavuje osnovu textů, odlišuje tvrzení od mínění

- popis předmětu, děje pracovního postupu

- přaaedvede dovednost vypravovat

- dopis

- popíše předmět, děj, pracovní postup, vlastní osobu

- SMS zpráva, e-mail

- napíše dopis

- tiskopisy, poštovní poukázky, průvodky, podací lístky

- sestaví SMS zprávu a e-mailovou zprávu na základech stručnosti

- vyjadřování v běžných komunikačních situacích

a výstižnosti textu - používá tiskopisy a dokáže je vyplnit - kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu


51


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Sloh


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák:



-------------------------------


- výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných textů

--------------------------------

- výrazné čtení s prvky uměleckého přaednesu

- čte plynule, s porozuměním, nahlas i potichu přaiměřeně náročné

- předčítání textů , recitace(tým, verš, sloka)

texty, vyjádří své pocity z předčteného textu a

- volná reprodukce přečteného textu

názory o něm

- čte procítěně s prvky uměleckého přednesu

- zápis textu, tvorba vlastních textů

- přaaedčítá texty, recituje básně, vyhledává a vymýšlí rýmy

- dramatizace, scénky

- rozumí přiměřeně složitému sdělení , zapamatuje si jeho smysl,

- besedy o knihách

reprodukuje text, rozlišuje podstatné od méně podstatného,

- divadelní a filmová představení, televizní tavorba

vyjadřuje své názory, tvoří literární text na dané téma

- porozumění různým druhům textů věcné i odborné literatury

- zaznamenává zajímavé myšlenky, vymýšlí texty, vede čtenářský

- základy literatury

deník

- poezie (lyrika, epika, přednášení významů, přirovnání)

- dramatizuje povídky, pohádky, využívá maňásky, loutky

- próza (čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy, řeč)

- orientuje se v dětské literatuře, zaujímá postoj k literárním postavám ,pozná záměr autora a hlalvní myšlenku a porovn ává ilustrace různých výtvarníků - navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich, hodnotí je - orientuje se v odborných textech, včetně tabulek a grafů, využívá různých zdrojů informací, slovníky, encyklopedie, katalogy, internet - při jednotuché analýze literárních textů používá elementární literární pojmy


53


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Čtení a literární výchova



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník

1. Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák:



------------------------------------

Komun ikační a slohová výchova

- slohové útvary

----------------------------------------

- vypravování

- rozliší základní slohové útvary

- telefonování, vzkazy, formy společenského styku

- sestaví osnovu, dodrží časovou posloupnost

- výpisky, výtah

- užívá vhodných jazykových prostředků

- zpráva, oznámení

- vyjadřuje se souvisle a výstižně v mluveném projevu

- popis

- vyhledá hlavní myšlenky textu

- dopis

- podá informaci stručně a zřetelně - a vybírá vhodná slova při nácviku popisu - stylizuje dopis, používá kultivovaný písemný projev




přesahy z učebních bloků: Výchova ke zdraví


6. ročník

Poznávání lidí

vztahy mezi lidmi a formy soužití

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Komunikační a slohová výchova

2. Jazyková výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Jazyková výchova


------------------------ jazykověda , jazykové příručky, zvuková stránka , slova a věty

Jazyková výchova

- stavba slova, pravopis

--------------------------

- podstatná jména

- používá jazykové příručky

- přídavná jména

- rozpozná zvukovou a písemnou podobu slov, správně intonuje

- zájmena, číslovky

- určí mluvnické kategorie u podstatných jmen, aplikuje jejich

- slovesa

znalost v písemném projevu

- základní a rozvíjející větné členy

- uřčí mluvnické kategorie přídavných jmen, určí druhy, skloňuje je


a stupňuje - rozpozná druhy zájmen a číslovek - vyhledá základní větné členy a zdůvodní shodu


55


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Jazyková výchova

3. Literární výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Literární výchova

• Literární výchova

--------------------- lidová slovesnost


- poezie

----------------------

- pohádky

- používá literaturu jako zdroj poznání

- pověsti

- uvede základní znaky poezie

- bajky

- rozliší sloku od verše

- povídky ze života dětí

- odliší pověst od pohádky

- literárně výchovné aktivity

- vysvětlí vznik bajky - posoudí vztah literatury k živoru - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Literární výchova


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník



Učivo

žák:



---------------------------------------


- vypravování, užití přímé řeči

------------------------------------------

- popis pracovního postupu, uměleckých děl

- předvede samostaný souvislý projev (ústní i písemný)

- líčení

- dovede svým vypravováním spolužáky zaujmout

- žádost

- komunikuje kultivovaně, výstižně, volí vhodné jazykové

- výtah

prostředky pro danou modelovou komunikační situaci

- životopis, charakteristika

- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné

- dopis

jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru - využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát




přesahy z učebních bloků: Výchova ke zdraví


7. ročník změny v životě člověka a jejich reflexe

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Komunikační a slohová výchova


57


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák:

Jazyková výchova


----------------------

Jazyková výchova

- neohebné slovní druhy

-----------------------

- podstatná jména, odvozování , vlastní jména

- rozezná v textu neohebné slovní druhy a určí je

- přídavná jména , odvozování

- navázáním na znalosti o podstatných a přídavných jménech a

- zájmena vztažná

odvodí jejich další tvary

- číslovky

- tvoří homonyma, antonyma, synonyma a začleňuje je do

- význam slov - homonyma, antonyma, synonyma

souvislého textu

- slovní zásoba a tvoření slov

- určí slovesné kateagorie - vid, rod

- slovesa, rod

- rozliší větu hlavní a vedlejší, větné členy podle vztahů

- skladba, výpověď a věta

- píše čitelně, přehledně a úpravně

- rozvíjející větné členy

- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich

- několikanásobné větné členy

používá ve vhodné komunikační situaci

- druhy vět vedlejších




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Jazyková výchova


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák:



---------------------


- Z hlubin času, příběhy a hrdinové

-----------------------

mýty a balady

- vyhledá ve slovnících a encyklopediích význam pojmů epos,

- setkání se světem

báje, mýtus, balada a uvede konkrétní příklady těchto literárních

- setkání s poezií, věcmi, lidmi, otázkami

útvarů

- literárněvýchovné aktivity

- z přečtených knih sestaví katalog nejméně 20 autorů, ve kterém uvede vždy stručný životopis autora, názvy jeho nejznámějších děl a anotací přečtené knihy - stanoví rytmus básně, zvukomalebnost - vyhledá fejeton v časopisech a novinách , vytvoří vlastní fejeton - navštíví filmové a divadelní představení, zhodnotí je svým vlastním názorem - základní rysy výrazného individuálního stylu autora




přesahy z učebních bloků: Výchova k občanství


7. ročník

Poznávání lidí

globální svět

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Literární výchova



59


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák:



----------------------------------------

Komun ikační a slohová výchova

- kratší slohové útvary, objednávka, inzerát, nabídka, stížnost,

---------------------------------------

žádost

- v modelových situacích objedná časopis, napíše inzerát, odpoví

- výklad, výtah, líčení

na inzerát(nabídka, poptávka, seznámení, napíše

- sloh, příprava k volbě povolání, diskuse, debata, rozhovor

stížnost a žádost) - vypracuje výklad s pomocí osnovy, použije vhodně odborné názvosloví - vyhledá líčení a použije je jako vzor pro vlastní potřebu - rozliší fakta od názorů a hodnocení - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Komunikační a slohová výchova


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák:

Jazyková výchova


--------------------------

Jazyková výchova

- český jazyk jako slovanský jazyk

----------------------

- slovní zásoba a její obohacování

- rozpozná slovanské a světové jazyky

- podstatná jména přaejatá

- rozpozná hlavní způsoby obohacování slovní zásoby a zásady

- slovesa, třídy a vzory

tvoření českých slov

- skladba, souvětí podřadná a souřadná

- uvede rozdíl ve skloňování podstatných jmen přejatých , vytvoří jejich správné tvary - zařadí sloveso do třídy a ke vzoru - určí druhy vedlejších vět a poměry mezi větami hlavními - používá kultivovaný písemný projev na základě poznatků o jazyce a stylu




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Jazyková výchova


61


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák:



---------------------


- nejstarší literatura, kroniky

----------------------

- životopisná literatura

- používá literaturu jako zdroj poznání

- renesanční literatura

- zhodnotí obraz historie v literatuře, uvede historická období a

- pobělohorské období

jejich nejvýznamnější literární představitele

- Národní obrození

- posoudí úlohu lidové slovesnosti

- světová literatura

- zhodnotí význam práce spisovatelů Národního obrození

- česká literatura 19.století

- porovná českou a světovou literaturu 19.století

- literárněvýchovné aktivity

- zformuluje písemně i ústně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty - rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele






8. ročník

Poznávání lidí

stát a právo

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Literární výchova


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



9. ročník


1. Komun ikační a slohová výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Komuin ikační a slohová výchova


---------------------------------------

- Komunikuje kultivovaně a výstižně, uplatňuje spisovný jazyk

- diskuse

- vypracuje samostatný výklad na základě poipulárněvědeckého

- projev, proslov, přednáška

článku

- výklad, úvaha

- stylizuje jednoduchou úvahu

- publicistické útvary

- rozliší základní publicistické útvary

- řaeačnická cvičení

- orientuje se v tisku, formuluje svůj vlastní názor

- shrnutí o slohu

- vědomosti získané ve slohu aplikuje v řečnických cvičeních - zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Komunikační a slohová výchova


63


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák:

Jazyková výchova


-----------------------

Jazyková výchova

- český jazyk, vývoj

----------------------

- skladba, odchylky větné stavby

- v praxi využívá obecná poučení o jazyce, rozlišuje skupiny,

souvětí souřadná

rozvrstvení

- shrnutí učiva 6.-9.ročník

- uvede základní poznatky o vývoji českého jazyka - využívá získaných poznatků k vytváření jazykových projevů - odstraňuje skladební nedostatky - určí poměry mezi větami hlavními - rozlišuje pravopisné jevy lexikální, morfologické, syntaktické ve větě jednoduchné a souvětí - využívá jazykových příruček - používá kultivovaný písemný projev na základě poznatků o jazyce a stylu




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Jazyková výchova


Učivo

žák:



---------------------


- česká a světová proza v 1.polovině 19.století

---------------------

- český dramatická tvorba

- využívá při rozboru literárního díla základních literárních pojmů

- česká a světová literatura po 2.světové válce

- charakterizuje významné literární žánry a jejich typy, orientuje se

- současná česká literární tvorba

v základních literárních směrech a má přehled

- vznik a vývoj filmu - literárně výchovné aktivity

o významných představitelích české a světové literatury - tvoří vlastní literární texty podle svých chopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie - zformuluje písemně i ústně dojmy zhe své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.4 Náprava vývojových poruch učení




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Literární výchova

5.1.4 Náprava vývojových poruch učení 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

6. ročník

7. ročník

1

8. ročník

9. ročník

1

Charakteristika předmětu Charakteristika volitelného předmětu ------------------------------------------Předmět se vyučuje pro žáky s poruchou učení. Nabízen je žákům 1. i 2.stupně v časové dotaci 1 hodina týdně. Svým zaměřením je určen nejen pro žáky s vývojovými vadami dyslexie, dysortografie, dysgrafie, ale i pro další zájemce s menšími vývojovými poruchami, kteří nejsou integrovaní. Koncepce vychází z učiva českého jazyka s důrazem nejen na učivo gramatiky. Žáci se učí aplikovat pravidla českého pravopisu v praxi , upevňují dovednosti čtení s porozuměním, orientaci v textu a práci s informací. Nedílnou součástí volitelného předmětu je rozvoj jemné motoriky ruky a nácvik čitelného písma. Cíle jsou realizovány s využitím celé řady speciálně pedagogických metod práce, především nácviku koncentrace pozornosti


65


Učební osnovy


5.1.5 Německý jazyk

a sebekontroly, relaxace, celkové orientace, zrakového a sluchového rozlišování, cvičení paměti, rozvoje jemné motoriky, koordinace ruky a oka a dalších. Kompetence a průřezová témata jsou součástí vzdělávacího oboru Český jazyk a jazyková komunikace.

4. ročník 1 týdně, N



5.1.5 Německý jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+3

0+3

5. ročník

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU ---------------------------------------------------------Německý jazyk je vyučovací předmět, který je realizován jako Doplňující vzdělávací obor. Další cizí jazyk a od školního roku 2012/13 též jako Další cizí jazyk vzdělávacího oboru Jazyk a jazyková komunikace. Jeho postupné osvojování pomáhá žákovi snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Požadavky na vzdělávání v německém jazyce směřují v ŠVP k dosažení jazykové úrovně A1, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ---------------------------------------------------------------Obsahovou náplní předmětu Německý jazyk je nácvik řečových dovedností, a to receptivních, produktivních, interaktivních a mediačních pomocí jazykových prostředků. K jejich rozvíjení je využívána slovní zásoba stanovených tématických okruhů a komunikačních situací, které odpovídají vyspělosti žíků, jejich zájmům, nadání a potřebám budoucího povolání. Vyučovací předmět Německý jazyk začíná v 8. ročníku v 3 hodinové dotaci týdně a končí rovněž 3 hodinami týdně v 9. ročníku, jako


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



povinně volitelný, během kterých získávají žáci základní znalosti jazykových prostředků netříděně. Žáci pracují v jazykové učebně, v počítačových učebnách a ve třídě vybavené audiovizuální technikou. Výuka směřuje k praktickým dovednostem. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako postředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka německého jazyka na základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku. Získávání praktických dovedností žáka ( a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních oblastí cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní V 8. ročníku představuje výuka německého jazyka úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojování zvukové podoby jazyka a na zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na pdkladě rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí příslušné jazykové oblasti. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat Výklad prvků gramatického systému je omezemější, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tovořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební, pohybovou a výtvarnou výchovou, z nichž přebírá některé techniky. Využívá se nahrávek, říkanek, básniček, písniček a jiných textů v interpretaci rodilých mluvčích. Do výuky jsou zařazovány i vhodné programy na PC, příp. lze (podle schopností žáků ) využívat i připojení k internetu. Významnou úlohou vyučujícího je rozvííjet představivost dětí, podněcovat a oceňovat jejich aktivitu a invenci a jejich tvůrčí přístup k činnostem. V 9. ročníku jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Stále více se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními), více se do výuky zařazuje integrované používání cizího jazyka v kombinaci s PC a internetem. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s německy hovořícími osobami v zahraničí, zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty. Významná je i motivace žáků k výuce jiného cizího jazyka. Součástí vzdělávání je realilzace následujících tématických okruhů průřezových témat: 1. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu 2. Multikulturní výchova - Lidské vztahy - Princip sociálního smíru a solidarity - Etnický původ 3. Mediální výchova - Tvorba mediálního sdělení



67


Učební osnovy














• přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



RVP



69


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák:

- zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně),


základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov


- slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou

v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se

pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

slovníkem

- rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny

- tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské

pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud

tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky,


kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny),

- rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech

zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

týkajících se každodenních témat

- mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

MLUVENÍ - se zapojí do jednoduchých rozhovorů - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům - rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

PSANÍ - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy






VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • Poslech s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním, psaní



71


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák:

- zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně),


základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov


- slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou

v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se

pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

slovníkem

- rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny

- tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské

pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud

tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky,


kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny),

- rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech

zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

týkajících se každodenních témat

- mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

MLUVENÍ - se zapojí do jednoduchých rozhovorů - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům - rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

PSANÍ - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.1.6 Logopedie




VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • Poslech s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním, psaní

5.1.6 Logopedie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

1

5. ročník

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Nepovinný předmět pro žáky s vadou výslovnosti na prvním stupni. Vyučuje se jednu hodinu týdně. Výuka je prováděna ve spolupráci s klinickým logopedem. Cílem je navozování správné výslovnosti u dětí, rozvíjení komunikačních schopností dětí, vyvozování výslovnosti jednotlivých hlásek, rozvíjení forematického sluchu dětí. Kompetence a průřezová témata jsou součástí vzdělávacího oboru Český jazyk a jazyková komunikace.



73


Učební osnovy


5.2 Matematika a její aplikace

4. ročník


5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikaceje v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace • rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

a algoritmů • rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů • rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů • vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu • vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely • provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému • přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu • rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby • rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

5.2.1 Matematika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

4+1

4

4

3+1

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU --------------------------------------------------------Vyučovací předmět Matematika je předmět, který by měl být chápan jako odraz reálných vztahů v hmotném světě. V základním vzdělávání je především založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm mají získat početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení z vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupněosvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.


75


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu --------------------------------------------------------------------Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je n a 1. i 2. stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy (1. stupeň-Číslo a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy; 2. stupeň-Číslo a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy). V tematickém okruhu Číslo a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s rolí proměnné při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodných počítačových aplikací. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině(v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Vyučovací předmět Matematika se vyučuje na l.stupni v l. až 5. ročníku v minimální hodinové dotaci 22 hodin.Disponibilně je matematika na I.stupni posílena o 3 hodiny, takže v každém ročníku I.stupně je vyučována v 5 hodinové dotaci týdně, celkem 25 hodin. Na II.,stupni je minimální časová dotace 16 hodin, disponibilně je posílena o 1hodinu. Celkově tedy 17 hodin týdně na II.stupni.



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika









• rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění RVP





77


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

RVP

• Kompetence pracovní • používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky RVP


1. Čisla 0-20 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Čísla 0-20

• Čísla 0-20

------------ orientace na číselné oso

Čísla 0-20

- čtení a psaní čísel

------------

- porovnávání čísel, vztahy větší, menší, rovno

Žák:

- znaménka

- zapíše čísla 0-20, rozliší číslice tiskací a psací

- součet čísel bez přechodu desítky

- doplní chybející čísla v řadě

- rozdíl čísel bez přechodu desítky

- podle obrázku rozhodne o vztahu více, méně

- počítání předmětů v daném souboru

- spočítá prvky daného souboru do 20

- vytavoření souboru s daným počtem prvků

- vytavoří skupínu s daným počtem prvků

- řešení a tvoření slovních úloh na porovnávání čísel

- sčítá a odčítá v oboru 0-10, 10-20

- sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku

- řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel

- komutativnost sčítání

- řeší slovní úlohy se sčítáním a odčítáním v oboru 0-20 bez

- řešení a tvoření úloh na sčítání a odčítání

přechodu desítky

- řešení slovních úloh s využitím vztahů o n- více, o n - méně

- řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahu: o x - více (méně) v oboru do 20 - porovná přirozená čísla - zobrazí čísla na číselné ose Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Čísla 0-20


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník

2. Geometrie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Geometrie

• Geometrie

------------- geometrické pojmy vpravo, vlevo, pod, nad, před, hned před, hned

Geometrie

za, nahoře, dole

-------------

- menší, větší, stejný, nižší, vyšší, široký, úzký

Žák:

- rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdelník, kruh

- orientuje se v prostoru , rozlišuje pojmy před, za, vpravo, vlevo,

- tělesa: krychle, kvádr, válec, koule

nahoře, dole

- skládání obrazců z geometrických tvarů

- porovná předměty podle velikosti, používá pojmy menší, větší,

- stavění staveb ze stavebnice

stejný, nižší, vyšší - rozezná geometrické tvary trojúhelník, čtverec, obdelník, kruh - rozezná krychli, kvádr, válec, kouli.Pomocí stavebnice sestroji jejich modely.Uvede příklady těchto tvarů ve svém okolí






1. ročník Práce montážní a demontážní


Práce s návodem

Občanská společnost a škola ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Geometrie



79


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník

1. Číselný obor 0 - 100 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-čísla 0-100, orientace na číselné ose, čtení a zápis čísel, počítání

• Číselný obor 0-100

po jedné, po desítkách do 100

-sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes desítku (8+6, 16-9, …)

-řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel

-spočítá prvky souboru do 100 (včetně) -vytvoří konkrétní soubory

-zaokrouhlování čísel na desítky

(na počítadle , penězi, ve čtvercové síti), s daným počtem prvkůdo

-součet a rozdíl čísel

100

-počítání s použitím závorek

-porovná čísla do 100, používá symboly > < =

-sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 100

-zaokrouhlí dané číslo na desítky

-sčítání a odčítání násobkůdeseti

-orientuje se na číselné ose

-řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání

-sčítá a odčítá dvojciferné a jednociferné číslo v oboru do 100 s

-počítání s penězi, seznámení s bankovkami a mincemi do stokoruny

přechodem přes desítku

-názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých

-užívá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh

předmětů

-řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel do 100

-násobení jako opakované sčítání

-řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání v oboru do 100

-násobek, činitel, záměna činitelů

-řeší slovní úlohy s využitím vztahů: o x – více, o x – méně, v

-násobilky 2, 3, 4 a 5, automatizace násobilek, řady násobkůdaného

oboru do 100 -užívá spoje násobilek 2, 3, 4, 5 -dělí v oboru

čísla, dělení v oboru těchto násobilek

násobilek 2, 3, 4, 5 -řeší slovní úlohy na násobení a dělení

-vztahy mezi násobením a dělením, automatizace dělení v oboru

-řeší slovní úlohy se dvěma početními výkony (např. násobení,

probíraných násobilek

sčítání)

-řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru

-řeší jednoduché slovní úlohy se vztahy x –krát více, x -krát méně

násobilek

-rozezná časové jednotky hodina, minuta, sekunda

-řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahůx-krát, x-krát více

-čte časové údaje na různých typech hodin (i digitálních), sleduje

-orientace v čase, den – 24 hodin, 1 hodina – 60 minut, 1 minuta -60

např. délku vyučovací hodiny, přestávky, dobu snídaně, oběda,

sekund

večeře, délku spánku apod.

- závislosti a jejich vlastnosti, tabulka

- orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času - popisuje jednoduché závislosti z praktického života - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel




Matematika



2. ročník Geometrie

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Číselný obor 0-100


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník


Učivo

žák:

-práce s pravítkem

• Geometrie

-úsečka, lomená čára, křivá čára, kreslení rovných a křivých čar

-kreslí křivé a rovné čáry

-rýsování úseček

-změří délku úsečky ( m, dm, cm )

-jednotky centimetr, decimetr, metr

-rozezná geometrická tělesa v praxi

-délka úsečky, měření délky úsečky

-sestrojí model krychle, kvádru,koule, válce

-označení bodůa úseček -modelování těles, užití stavebnic ke stavbám s tělesy




přesahy z učebních bloků: Matematika


2. ročník

Poznávání lidí

Číselný obor 0 - 100

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Geometrie



81


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

3. ročník

1. Číselný obor 0-1000 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- číselná řada, zápis čísel, číselná osa, počítání po stovkách,

• Číselný obor 0-1000

desítkách a jednotkách

- čte a píše trojciferná čísla

- znázornění trojciferných čísel na ose, čtení a zápisy trojciferných

- vytvoří soubor s daným počtem prvků do 1000, vyznačí čísla na

čísel

řadovémn počítadle

- porovnávání čísel, porovnávání čísel pomocí číselné osy

- zakreslí obraz daného čísla na číselné ose

- řešení úloh na porovnávání trojciferných čísel

- porovná čísla do 1000(porovnání typu 764 a 768, 764 a 784, 764

- zaokrouhlování čísel na stovky a desítky

a 864)

- rozklad čísla v desítkové soustavě

-používá sčítání a odčítání v oboru do1000 při řešení praktických

- součet a rozdíl čísel

úloh

- sestavení jednoduchých rovnic

- písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla, provádí kontrolu

- sčítání a odčítání násobků sta

svého výpočtu

- písemné algoritmy sčítání a odčítání

- řeší slovní úlohy na porovnání dvou trojciferných čísel, sčítání a

- sčítání a odčítání bez bez přechodu násobků sta

odčítání dvou trojciferných čísel, na vztehy o x - více, o x méně,

- písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola výsledků záměnou

užívá jednoduché rovnice

sčítanců

- užívá spoje všech násobilek malé násobilky

- písemné odčítání, kontrola výsledku sčítáním

- násobí zpaměti dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých

- řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání, užití

případech

jednoduchých rovnic

- dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek, určí

- odhad a kontrola výsledku

neúplný podíl a zbytek

- násobilky 6,7,8,9, dělení v oboru násobilek, automatizace všech

- řeší slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla

spojů násobení a dělení v oboru násobilek

jednociferným a dělení dvojciferného čísla jednociferným

- násobení 10

- odhadne výsledek, řeší slovní úlohy vedoucí k užití vztehů x-krát

- násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným

více, x-krát méně

- dělení se zbytkem - součin, podíl, zbytek - pamětnéí násobení dvojciferného čísla jednociferným mimo obor násobilek - násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel - užití závorek - řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony - rozlišování sudých a lichých čísel





Prvouka

Anglický jazyk


3. ročník

3. ročník

Místo, kde žijeme

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Pracovní činnosti Práce s materiály

Práce v realizačním týmu

Práce montážní a demontážní Práce s návodem

Kritéria hodnocení • Číselný obor 0-1000


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

3. ročník


Učivo

žák:

- přímka, polopřímka, vzájemná poloha dvou přímek, různoběžky,

• Geometrie

rovnoběžky

- označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek

- rovinné obrazce: trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník

- změří délku úsečky s přesností na milimetry

- strana rovinného obrazce, obvod

- sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr

- rýsování přímek, označování průsečíku různoběžek

- provede odhad délky vzdálenosti

- vyznačování polopřímek

- určí obvod jednoduchého obrazce(trojúhelník,čtverec,obdélník)

- kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti

sečtením délek jeho stran

- jednotky délky: milimetr, kilometr

- převede jednotky délky:

- měření úseček s přesností na milimetry, odhad délky úsečky

km na m

- rýsování úsečky dané délky, např. v centimetrch a milimetrech

m na dc, cm, mm

- měření délek stran rovinných obrazců, převody jednotek délky

dm na cm, mm

- výpočet obvodu rovinného obrazce sečtením déliek jeho stran

cm na mm

- provádění odhadů délek různých úseček a vzdálenost

- pomocí stavebnice(dostupných materiálů) sestrojí modely staveb

- modelování staveb tvaru kvádru, krychle apod.(užívání stavebnic,

tvaru kvádru, krychle apod.

krabiček)






3. ročník Práce s materiály

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



Práce s návodem Kritéria hodnocení • Geometrie



83


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník

1. Číselný obor 0-1 000 000 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-čtení a zápis čísel, číselná osa

• Číselný obor 0-1 000000

-zápis čísel v desítkové soustavě, počítání po statisících,

- počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících

desetitisících, tisících

- porovná čísla do 1 000 000 a řeší nerovnice typu 452 620 < m <

-porovnávání čísel do 1000 000, řešení jednoduchých nerovnic

553 000

-zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky

- zaokrouhlí čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky

-sčítání a odčítání čísel v daném oboru

- rozkládá čísla v desítkové soustavě např. 3757=3x1000 +

-násobení a dělení čísel v daném oboru, vztahy mezi násobením

7x100+5x10+7x1

a dělením

- pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvěčíslice různé

-pamětné násobení a dělení jednociferným číslem

od 0, např. 8400 – 6200, 900000 – 740 000

-písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem, kontrola

- písemně sčítá a odčítá (sčítat alespoň tři čísla, odčítat od

výpočtu

jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo)

-práce s kalkulačkou, provádění kontroly

- pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 jednociferným číslem

-písemné dělení jednociferným dělitelem, kontrola násobením

- písemně násobí jedno a dvojciferným činitelem

-pořadí početních výkonů

- písemně dělí jednociferným dělitelem, provádí odhad a kontrolu

-slovní úlohy na porovnání čísel, na početní výkony, na vztahy o x –

svého výpočtu

více, méně, x – krát více, méně

- provádí kontrolu pomocí kalkulačky

-diagram, zjišťování údajů z diagramu, sestavení jednoduchého

- orientuje se v jízdním řádu

diagramu

- zjistí údaje z diagramu, sestaví jednoduchý diagram

-celek, část, zlomek

- řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádí početní

-polovina, čtvrtina, pětina, desetina, pomocí obrázků určovat části

výkony s čísly v daném oboru, řeší slovní úlohy se vztahy o x –

celku

více (méně), x – krát více (méně)

-řešení a vytváření slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny,

- řeší slovní úlohy na 2 až 3 početní výkony

pětiny, desetiny z celku

- názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu celku

-jednoduché případy sčítání zlomků se stejným jmenovatelem

- řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny z daného celku - sečte zlomky se stejným jmenovatelem




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kritéria hodnocení • Číselný obor 0-1 000000


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník


Učivo

žák:

- vzájemná poloha přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky,

• Geometrie

průsečík, kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek, vyznačování

- určí vzájemnou polohu dvou přímek

průsečíku

- sestrojí rovnoběžku s danou přímkou

- kolmice, kolmost, rýsování kolmice, pomocí trojúhelníku s ryskou

- sestrojí kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou k dané přímce

- kružnice, kruh střed a poloměr kružnice, rýsování kružnice s daným

- určí pravý úhel

středem a s daným poloměrem

- určí pravoúhlý trojúhelník

- osa souměrnosti, určování os souměrnosti, překládání papíru na

- narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem

obrázcích, souměrné tvary

- pozná souměrný útvar

- pravý úhel, pravoúhlý trojúhelník

- nakreslí souměrný útvar

- obdelník, čtverec (obvod , obsah)

- určí osu souměrnosti překládáním

- grafický součet a součin úsečky

- určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu - určí obvod a obsah čtverce a obdélníku






4. ročník

Poznávání lidí




Kritéria hodnocení • Geometrie

3. Zaokrouhlování přirozených čísel Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- porovnávání čísel

• Zaokrouhlování přirozených čísel

- zaokrouhlování čísel

- zaokrouhluje přirozená čísla

- orientace na číselné ose

- prování odhady a kontroluje výsledky početních operací

- číselný odhad výsledku




Kritéria hodnocení • Zaokrouhlování přirozených čísel

4. Komutativnost a asociativnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Komutativnost a asociativnost

• Komutativnost a asociativnost -využívá při počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Komutativnost a asociativnost


85


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník

5. Grafické sčítání a odčítání úseček Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- dékla úsečky a lomené čáry

• Grafické sčítání a odčítání úseček

- grafické sčítání a odčítání úseček

- měří vzdálenosti, používá vhodné jednotky délky a převodní

- obvod mnohoúhelníku

vztahy mezi nimi - sčítá a odčítá graficky úsečky, porovnává úsečky podle délky - určí délku lomené čáry a obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Grafické sčítání a odčítání úseček



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

1. Číselný obor 0-1 000 000 000, zlomky, desetinná čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

tabulky, grafy, diagramy -posloupnost přirozených čísel, číselná osa

• Číselný obor 0-1 000 000 000, desetinná čísla

-zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě-čtení a zápis čísel do

-porovná přirozená čísla do miliardy a zobrazí je na číselné ose

miliardy, zobrazování na

-řeší jednoduché nerovnice v oboru do miliardy

číselné ose

-zaokrouhluje přirozená čísla na miliony,

-porovnávání přirozených čísel, řešení jednoduchých nerovnic

statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky

-zaokrouhlování přirozených čísel na miliony, statisíce, tisíce, sta,

-sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti

desítky

(příklady typu 6 300 + 7500 000, 2300 000 – 6 000)

-pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel

-písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla

-pamětné násobení a dělení přirozených čísel

-písemně násobí až čtyřciferným činitelem

-písemné sčítání tří až čtyřpřirozených čísel

-písemnědělí jedno a dvojciferným dělitelem, provádí kontrolu

-písemné odčítání dvou přirozených čísel

násobením i na kalkulačce

-písemné násobení až čtyřciferným činitelem

-řeší jednoduché a složené slovní úlohy, řešené jednou nebo

-písemnědělení jednociferným a dvojciferným dělitelem

dvěma početními operacemi

-řešení slovních úloh na jeden až dva početní výkony -odhad

-odhadne výsledek, posoudí jeho reálnost

a kontrola výpočtů, práce s kalkulačkou, posouzení reálnosti

-přepíše a přečte větší čísla zapsaná římskými číslicemi a naopak

výsledku

-doplní řady čísel, tabulky

-užití vlastností početních výkonů(komutativnost, asociativnost,

-čte a sestaví sloupkový diagram

distributivnost)

-sestrojí a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic

-římské číslice, přepis větších čísel zapsaných arabskými číslicemi

-zapíše a přečte desetinné číslo, řádu desetin a setin, zobrazí

-grafy, soustava souřadnic, doplňování tabulek, čtení a sestrojování

desetinné číslo na číselné ose

sloupkového diagramu

-zaokrouhlí desetinné číslo (řádu desetin) na celé číslo

-orientace v jednoduchých situacích, vyjádření části celku, zlomky se

-písemně sečte a odečte desetinné číslo řádu desetin a setin

jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis desetinným číslem, desetina,

-užívá desetinné číslo v praktických situacích

setina

-vyjádří setinu zlomkem a desetinným číslem

-vyjádření setiny: zlomkem a desetinným číslem

- porovnává ,sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem

- porovnávání ,sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem

- modeluje a určí část celku, používá zápis ve tvaru zlomku

-praktické modely desetinných čísel (peníze) -písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setin






Matematika

Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

5. ročník

5. ročník

Mluvnice Matematika

Lidské vztahy


Číselný obor 0-1 000 000 000, zlomky,

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a

desetinná čísla Informatika Vyhledávání informací a komunikace

reality

Vlastivěda Místo, kde žijeme Člověk a jeho zdraví Kritéria hodnocení • Číselný obor 0-1 000 000 000, desetinná čísla


87


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

2. Obsah a obvod Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-výpočty obvodu a obsahu obdélníka a čtverce

• Obsah a obvod

-další jednotky obsahu: a, ha, km2, mm2 -výpočet povrchu krychle a kvádru sečtením obsahů jejich podstav a stěn

-vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce -převádí jednotky obsahu m2, dm2, cm2, mm2 -vypočítá povrh kvádru a krychle sečtením obsahůjejich podstav a stěn -řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku, čtverce, povrchu kvádru a krychle





Matematika

Matematika

5. ročník

5. ročník


Obsah a obvod

Obsah a obvod

Kritéria hodnocení • Obsah a obvod

3. Nestandardní aplikované úlohy a problémy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-slovní úlohy

• Nestandardní aplikované úlohy a problémy

-číselné a obrázkové řady

- doplní číselnou a obrázkovou řadu a určí krok, který řadu

-magické čtverce

doplňuje

-prostorová představivost

- doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice - rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichž vlastnosti jsou dány - řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky





Matematika

Matematika

5. ročník

5. ročník

Rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu

Nestandardní aplikované úlohy a

Nestandardní aplikované úlohy a

problémy

problémy

Kritéria hodnocení • Nestandardní aplikované úlohy a problémy


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

4. Základy rýsování Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-Konstrukce obdélníku a čtverce

• Základy rýsování

-rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem

- dodržuje zásady rýsování

-rýsování pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného

- narýsuje přímku, vyznačí polopřímku

trojúhelníku

- narýsuje různoběžky a označí jejich průsečík

- rýsování kružnice

- narýsuje kružnici a daným středem a poloměrem

- kružnice X kruh

- narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník

- úhel - ostrý, tupý, pravý




Kritéria hodnocení • Základy rýsování

5. Zásady sběru a třídění dat Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- Zásady sběru a třídění dat

• Zásady sběru a třídění dat - provádí a zapisuje jednoduchá pozorování Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Zásady sběru a třídění dat

6. Tabuky a diagramy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- Struktrovaná tabulka

• Tabulky a diagramy

- Sloupcové diagramy

- používá tabulky k evidenci , modelování a řešení různých situací - doplňuje údaje, které chybí ve strukturované tabulce - vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku a sloupcový diagram Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Tabulky a diagramy


89


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

7. Osová souměrnost rovinného útvaru Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- Osová souměrnost osového útvaru

• Osová souměrnost rovinného útvaru - rozpozná v e čztercové síti jednoduché osově souměrné útvary - určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru - rozpozná a využije osovou souměrnost i v praktických činnostech a situacích Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Osová souměrnost rovinného útvaru

8. Celá čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- celá čísla v praxi (modely celých čísel)

• Celá čísla

- znázornění celých čísel na číselné ose (teploměr)

- porozumí významu znaku "-" pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Celá čísla



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník

1. Základní pravidla rýsování Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-druhy a užití čar

• Základní pravidla rýsování

-technické písmo

-narýsuje čárkovanou, plnou a čerchovanou čáru a určí, ve kterých

-rýsování kolmic, rovnoběžek

případech ji použije -v praxi používá rýsování, klade důraz na

-střed úsečky, osa úsečky

přesnost a čistotu projevu -sestrojí dvě rovnoběžky -sestrojí kolmici z bodu k přímce -sestrojí pomocí kružítka střed úsečky, osu úsečky -matematicky správně a přesně popíše základ. geometrické útvary technickým písmem -narýsuje konkrétní předměty – užitkové i ozdobné -od ruky nakreslí rovinné útvary, krychli a kvádr




Pracovní činnosti



6. ročník Práce s technickými materiály

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu

Design a konstruování

Kritéria hodnocení • Základní pravidla rýsování

2. Úhel a jeho velikost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-úhel a jeho přenášení

• Úhel a jeho velikost

-druhy úhlů

-popíše úhel, vysvětlí, co je velikost úhlu, jednotka stupeňa minuta

-jednotka velikosti úhlů (stupně a minuty); úhloměr

-rozliší druhy úhlů

-měření velikosti úhlů

-vyznačí a narýsuje úhel pravý, přímý, libovolný ostrý a tupý

-osa úhlu – konstrukce kružítkem

-přenese úhel, porovná jej

-rýsování úhlů

-sestrojí různé velikosti úhlů

-úhly vedlejší a vrcholové

-změří velikost daného úhlu ve stupních

-sčítání a odčítání úhlů

-vyjádří velikost úhlu ve stupních a minutách a zapíše to

-násobení a dělení úhlů dvěma

-sestrojí osu úhlu -rozliší dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, určí jejich vlastnosti a jejich velikosti -sečte a odečte dvojici úhlů -násobí a dělí úhly dané velikosti dvěma





Matematika

Matematika

6. ročník

6. ročník


Úhel a jeho velikost

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Úhel a jeho velikost

Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Úhel a jeho velikost


91


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník

3. Desetinná čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-čtení a zápis desetinného čísla

• Desetinná čísla

-desetinný zlomek a jeho zápis desetinným číslem

-vysvětlí pojem desetinné číslo, uvede příklady

-porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel

-přečte a zapíše dané desetinné číslo

-sčítání a odčítání desetinných čísel

-znázorní desetinné číslo na ose

-násobení a dělení desetinného čísla 10, 100

-porovná desetinná čísla pomocí znamének nerovnosti

-převody jednotek délky a hmotnosti

-zaokrouhlí desetinné číslo s danou přesností

-násobení desetinných čísel

-převede desetinná čísla na zlomky a obráceně

-dělení desetinného čísla číslem přirozeným a desetinným

-sečte, odečte, vynásobí desetinná čísla (písemně, zpaměti)

-slovní úlohy

-dělí desetinné číslo číslem přirozeným a číslem desetinným (až

-využití kalkulátoru při početních operacích s desetinnými čísly

trojciferným)

-aritmetický průměr a jeho užití

-matematizuje jednoduché slovní úlohy z praxe a řeší je -využívá kalkulátorůpři náročnějších úlohách bez využití paměti kalkulátoru -převede jednotky délky a hmotnosti v oboru desetinných čísel -vypočítá aritmetický průměr a uvede jeho praktický význam -aplikuje výpočet aritmetického průměru v úlohách z praxe




Fyzika



6. ročník Elektrické vlastnosti látek Magnetické vlastnosti látek Měření délky pevného tělesa Měření objemu tělesa Měření hmotnosti tělesa Hustota Měření času 7. ročník Pohyb těles Síla, tlak Mechanické vlastnosti kapalin Mechanické vlastnosti plynů

Kritéria hodnocení • Desetinná čísla


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník

4. Trojúhelníky a mnohoúhelníky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-trojúhelníky – součet úhlů v trojúhelníku

• Trojúhelníky a mnohoúhelníky

-druhy trojúhelníků

-rozliší druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů(ostroúhlý, pravoúhlý,

-rýsování trojúhelníků ze tří stran

tupoúhlý) a podle délek stran (rovnostranný, rovnoramenný,

-trojúhelníková nerovnost

obecný)

-těžnice a výšky v trojúhelníku

-určí součet úhlův trojúhelníku

-prav.šestiúhelník – vlastnosti, obvod, konstrukce

-určí velikost vnitřního úhlu trojúhelníku, jsou-li dány velikosti

-osmiúhelník – vlastnosti, obvod, konstrukce

dalších dvou vnitřních úhlů trojúhelníku

-pravidelný šestiúhelník – vlastnosti, obvod, konstrukce

-sestrojí trojúhelník ze tří stran - těžnice a výšky trojúhelníku -určí, zda trojúhelník lze sestrojit užitím trojúhelníkové nerovnosti -sestrojí šestiúhelník, osmiúhelník -popíše vlastnosti šestiúhelníku, osmiúhelníku





Matematika

Matematika

6. ročník

6. ročník


Trojúhelníky a mnohoúhelníky

Trojúhelníky a mnohoúhelníky

Kritéria hodnocení • Trojúhelníky a mnohoúhelníky

5. Obsah obrazce a povrch tělesa Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-jednotky obsahu, převody

• Obsah obrazce a povrch tělesa

-obsah obdélníka a čtverce

-uvede konkrétní příklady využití výpočtu obsahu obrazce a

-obsah složitějších obrazců

povrchu tělesa v praxi

-povrch kvádru a krychle

-vypočítá obsah obdélníka a čtverce

-hranoly – povrch

-vypočítá obsah dalších rovinných útvarů složených ze čtverců a

-slovní úlohy na výpočet obsahu, povrchu

obdélníků -rozliší a popíše kvádr, krychli a hranol, načrtne je -vypočítá povrch kvádru, krychle podle matematických vzorců -zapíše řešení úloh s důrazem na přesnost, přehlednost a dodržování matematické symboliky -vyřeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahů rovinných útvarů a povrchů těles




Fyzika



6. ročník Měření délky pevného tělesa


7. ročník Síla, tlak Mechanické vlastnosti kapalin Mechanické vlastnosti plynů Pracovní činnosti Práce s technickými materiály

Kritéria hodnocení • Obsah obrazce a povrch tělesa


93


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník

6. Objem krychle , kvádru a hranolu Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-jednotky objemu, převody jednotek

• Objem krychle , kvádru a hranolu

-objem krychle a kvádru

-určí jednotky objemu

-objem a povrch hranolu

-vzájemně převádí jednotky objemu

-slovní úlohy z praxe na V,S

-určí objem krychle a kvádru výpočtem podle vzorců -vyřeší slovní úlohy na výpočet objemu těles -používá kalkulátor pro základní početní operace -vyhledá požadované informace v tabulkách




Fyzika



6. ročník Látky a tělesa, síla Měření objemu tělesa Měření hmotnosti tělesa Hustota Pracovní činnosti Design a konstruování

Kritéria hodnocení • Objem krychle , kvádru a hranolu

7. Dělitelnost přirozených čísel Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-násobek a dělitel

• Dělitelnost přirozených čísel

-znaky dělitelnosti (2,3,4,5,6,8,10,25)

-vysvětlí pojmy: násobek, dělitel, prvočíslo, číslo složené

-prvočísla a čísla složená

-určí podle znakůdělitelnosti, čím je dané číslo dělitelné

-rozklad na prvočinitele

-použije znaky dělitelnosti k řešení praktických úloh

-čísla soudělná a nesoudělná

-použije algoritmus rozkladu čísla na součin prvočísel

-nejmenší společný násobek

-určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel

-největší společný dělitel





Matematika

Matematika

6. ročník

6. ročník


Dělitelnost přirozených čísel

Dělitelnost přirozených čísel

Kritéria hodnocení • Dělitelnost přirozených čísel

8. Krychle, kvádr, hranol Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- krychle, kvádr, hranol

• Krychle, kvádr, hranol -pozná a popíše tělesa – krychle, kvádr, hranol Průřezová témata




SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník Kritéria hodnocení • Krychle, kvádr, hranol

9. Síť krychle, kvádru, hranolu Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Síť krychle, kvádru, hranolu

• Síť krychle, kvádru, hranolu - objasní pojmy síť tělesa, plášť tělesa, podstava - rozpozná sítě krychle, kvádru, hranolu - načrtne a sestrojí síť krychle, kvádru, hranolu Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Síť krychle, kvádru, hranolu

10. Obraz krychle, kvádru, hranolu v rovině Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Obraz krychle, kvádru, hranolu v rovině

• Obraz krychle, kvádru, hranolu v rovině - rozpozná z jakých těles je zobrazené těleso složeno - načrtne a sestrojí obraz krychle, kvádru, hranolu ve volném rovnoběžném promítání Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Obraz krychle, kvádru, hranolu v rovině

11. Zaokrouhlování, odhad Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Zaokrouhlování

• Zaokrouhlování, odhady

Provádění odhadů s určitou přesností

- zaokrouhluje čísla s danou přesností - využívá pro kontrolu výsledku odhad - účelně a efektivně využívá kalkulátor Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Zaokrouhlování, odhady


95


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník

12. Geometrie v rovině Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Vzájemná poloha dvou přímek v rovině

• Geometrie v rovině

trojúhelníková nerovnost

- využívá při řešení úloh jednoduchých praktických problémů

Shodnost geometrických útvarů

vzájemnou polohu dvou přímek v rovině, totožné, kolmé a rovnoběžné přímky, vzdálenost bodu od přímky - při řešení provádí rozbor (náčrt) úlohy a rozhodne, zda zvolit pro řešení známí algoritmus, nebo řešit úlohu úsudkem - při řešení úloh používá trojúhelníkovou nerovnost - rozpozná shodné geometrické útvary - používá příslušnou matematickou symboliku Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Geometrie v rovině


1. Celá čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-čísla celá -kladná, záporná, nula, číselná osa

• Celá čísla

-čísla navzájem opačná

-vysvětlí pojem celé číslo, číslo kladné a záporné, uvede příklady

-absolutní hodnota čísla

-znázorní celé číslo na číselné ose

-porovnávání a uspořádání celých čísel

-porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti

-sčítání a odčítání celých čísel

-určí číslo opačné

-násobení a dělení celých čísel

-sečte a odečte celá čísla -vynásobí a vydělí celá čísla -uvede praktický význam absolutní hodnoty čísla, určí tuto absolutní hodnotu





Matematika

Matematika

7. ročník

7. ročník


Celá čísla

Celá čísla

Kritéria hodnocení • Celá čísla


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník

2. Grafy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-pravoúhlá soustava souřadnic

• Grafy

-určení polohy bodu v rovině

-určí polohu bodu v rovině

-sestrojování grafů

-znázorní bod v pravoúhlé soustavě souřadnic

-čtení grafů

-přečte z grafu požadované údaje

-praktické úlohy – grafy v praxi

-sestrojí lineární, bodový nebo sloupkový graf s danými údaji -uvede konkrétní příklady použití grafů v praxi




Fyzika



7. ročník Pohyb těles

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • Grafy

3. Nadstandardní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-číselné a logické řady

• Nadstandardní aplikační úlohy a problémy

-číselné a obrázkové analogie

-doplní číselnou, logickou či obrázkovou řadu a určí krok, který

-logické a netradiční geometrické úlohy

řadu doplňuje -doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice -rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichž vlastnosti jsou dány -řeší slovní úlohy úsudkem a logikou, vysvětlí způsob řešení





Matematika

Matematika

7. ročník

7. ročník


Nadstandardní aplikační úlohy a

Nadstandardní aplikační úlohy a

problémy

problémy

Kritéria hodnocení • Nadstandardní aplikační úlohy a problémy


97


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník

4. Zlomky a racionální čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Zlomky a racionální čísla -pojem zlomku, zápis desetinného zlomku

• Zlomky a racionální čísla

-celek, část

-vysvětlí vztah zlomku a desetinného čísla

-vyjádření částí celku pomocí zlomků

-převede zlomky na desetinná čísla a naopak

-převádění zlomkůna desetinné číslo a naopak

-graficky znázorní zlomek

základní tvar zlomku

-vyjádří celek pomocí zlomku – graficky i zápisem zlomku

-smíšené číslo

-převede smíšená čísla na zlomky a nepravé zlomky na smíšená

-převádění smíšených čísel na zlomky a

čísla

nepravých zlomků na smíšená čísla

-rozšíří a zkrátí zlomek

-rozšiřování a krácení zlomků

-zapíše řešení s důrazem na přesnost, přehlednost a dodržování

-uspořádání zlomků

matematické symboliky

-pojem racionální číslo

-porovná zlomky podle velikosti, znázorní je na číselné ose





Fyzika

Matematika


7. ročník

7. ročník

Pohyb těles

Početní operace se zlomky a

Síla, tlak

racionálními čísly

Mechanické vlastnosti kapalin Mechanické vlastnosti plynů 8. ročník Práce, energie Vnitřní energi, teplo 9. ročník Elektromagnetické záření Kritéria hodnocení • Zlomky a racionální čísla

5. Shodnost trojúhelníků Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-shodné útvary v rovině

• Shodnost trojúhelníků

-shodnost trojúhelníků– věty sss, sus, usu

-vysvětlí pojem shodnost rovinných útvarů, shodnost trojúhelníků a

-konstrukce trojúhelníků

matematicky je vyjádří -uvede věty o shodnosti trojúhelníků -využije osvojených vět o shodnosti trojúhelníků v konstrukčních úlohách -sestrojí trojúhelník podle vět sss, sus, usu -dodržuje zásady správného rýsování





Matematika

Matematika

7. ročník

7. ročník


Shodnost trojúhelníků

Shodnost trojúhelníků

Kritéria hodnocení • Shodnost trojúhelníků


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník

6. Početní operace se zlomky a racionálními čísly Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-sčítání zlomků a smíšených čísel

• Početní operace se zlomky a racionálními čísly

-odčítání zlomků a smíšených čísel

-provádí základní početní operace s racionálními čísly – sčítání,

-násobení zlomkůčíslem celým

odčítání, násobení a dělení

-násobení zlomků

-upraví složený zlomek

-dělení zlomků

-řeší slovní úlohy z praxe, provede rozbor matematického

-složený zlomek

problému

-slovní úlohy

-odhadne výsledek a ověří jeho reálnost -řeší jednoduché rovnice v oboru racionálních čísel, provede kontrolu výsledku




Matematika



7. ročník Zlomky a racionální čísla Fyzika Pohyb těles Síla, tlak Mechanické vlastnosti kapalin Mechanické vlastnosti plynů 8. ročník Práce, energie Elektrické jevy Vnitřní energi, teplo 9. ročník Elektromagnetické jevy Vedení elektrického proudu a polovodiče Elektromagnetické záření

Kritéria hodnocení • Početní operace se zlomky a racionálními čísly

7. Čtyřúhelník Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-třídění čtyřúhelníků

• Čtyřúhelníky

-rovnoběžníky a jejich vlastnosti

-rozliší jednotlivé druhy čtyřúhelníků, rovnoběžníků a lichoběžníků

-lichoběžník a jeho vlastnosti

a popíše jejich vlastnosti

-rýsování čtyřúhelníků

-vypočítá obvod, obsah těchto útvarů pomocí vzorce

-obvody a obsahy čtyřúhelníků

-přesně a pečlivě narýsuje čtyřúhelník

-slovní úlohy

-řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu čtyřúhelníků





Matematika

Matematika

7. ročník

7. ročník


Čtyřúhelník

Čtyřúhelník

Kritéria hodnocení • Čtyřúhelníky


99


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník

8. Poměr Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-poměr, postupný poměr

• Poměr

-měřítko plánu, mapy

-objasní pojmy poměr a postupný poměr -zapíše poměr velikostí dvou veličin -provádí jednoduché úpravy poměru pomocí krácení a rozšiřování -vypočítá jednotlivé díly celku určené daným poměrem





Matematika

Matematika

7. ročník

7. ročník


Poměr

Poměr

Kritéria hodnocení • Poměr

9. Osová a středová souměrnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-osová souměrnost

• Osová a středová souměrnost

-osověsouměrné útvary

-určí vlastnosti útvarů v osové a středové souměrnosti

-středová souměrnost

-sestrojí obraz daného geometrického útvaru ve středové a osové

-středověsouměrné útvary

souměrnosti -rozpozná útvary souměrné podle středu a podle osy, určí střed nebo osu souměrnosti -v grafickém projevu dodržuje zásady správného rýsování




Fyzika



7. ročník Světelné jevy - úvod 9. ročník Světelné jevy

Kritéria hodnocení • Osová a středová souměrnost


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník

10. Procenta Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-procento – základ, počet procent, procentová část

• Procenta

-výpočet procentové části

-vysvětlí pojmy: procento, základ, procentová část, počet procent

-výpočet počtu procent

-vypočítá jedno procento z daného základu

-výpočet základu

-použije algoritmus výpočtu procentové části, základu a počtu

-jednoduché úrokování

procent a vypočítá je

-slovní úlohy

-aplikuje základy jednoduchého úrokování na příkladě -použije získané znalosti při řešení slovních úloh z praxe -provede rozbor slovní úlohy a stanoví postup řešení -provede kontrolu reálnosti získaného výsledku




Fyzika



8. ročník Práce, energie

Kritéria hodnocení • Procenta

11. Přímá, nepřímá úměrnost a trojčlenka Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-přímá úměrnost

• Přímá,nepřímá úměrnost, trojčlenka

-nepřímá úměrnost

-pozná přímou a nepřímou úměrnost ve vztahu dvou veličin a

-trojčlenka

rozhodnutí zdůvodní úvahou

-slovní úlohy

-vysvětlí pojem měřítko plánu a mapy -narýsuje jednoduchý plánek (mapu) ve vhodném měřítku -vyřeší slovní úlohy s využitím dovednosti přepočtu měřítek -sestrojí grafy přímé a nepřímé úměrnosti -vyřeší slovní úlohy vedoucí k využití přímé a nepřímé úměrnosti -vyřeší slovní úlohy z praxe pomocí poměru a trojčlenky Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Přímá,nepřímá úměrnost, trojčlenka



101


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

8. ročník

1. Mocniny Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-druhá mocnina racionálního čísla

• Mocniny

-určování druhé mocniny z tabulek a kalkulačky

-uvede příklady praktického použití druhé mocniny a druhé

-druhá odmocnina

odmocniny

-určování odmocniny z tabulek a kalkulačky

-určí bez použití kalkulačky či tabulek druhou mocninu

-reálná čísla

racionálních čísel (mocniny čísel od 1 do 10, jejich desetinásobky, zlomky s těmito čísly v čitateli i jmenovateli) -určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru -vypočítá výraz s mocninami a odmocninami, určí jeho hodnotu





Matematika

Matematika

8. ročník

8. ročník


Mocniny

Mocniny

Kritéria hodnocení • Mocniny

2. Pythagorova věta Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-Pythagorova věta

• Pythagorova věta

-výpočet přepony

-uvede Pythagorovu větu, příklady jejího využití

-výpočet odvěsny

-vypočítá třetí stranu trojúhelníku pomocí Pythagorovy věty

-praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty

-účelně používá kalkulačku a tabulky k základním výpočtům -vyřeší praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty (zakreslí reálný náčrtek, matematickou symbolikou zapíše řešení příkladu, příklad vyřeší) -u praktických úloh s využitím Pythagorovy věty odhadne výsledek a ověří jeho reálnost





Matematika

Matematika

8. ročník

8. ročník


Pythagorova věta

Pythagorova věta

Kritéria hodnocení • Pythagorova věta


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

8. ročník

3. Kruh , kružnice Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-vzájemná poloha přímky a kružnice, sečna, tečna

• Kruh , kružnice

-vzájemná poloha dvou kružnic

-uvede rozdíl mezi kruhem a kružnicí

-části kružnice, kruhu

-uvede rozdíl mezi průměrem a poloměrem (jejich vzájemný vztah)

-kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku

-určí vzájemnou polohu kružnice a přímky a vzájemnou polohu dvou kružnic -určí a sestrojí tečnu, sečnu a tětivu -narýsuje kružnice s daným středem a poloměrem -sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku





Matematika

Matematika

8. ročník

8. ročník


Kruh , kružnice

Kruh , kružnice

Kritéria hodnocení • Kruh , kružnice

4. Mocniny s přirozeným mocnitelem Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-n-tá mocnina čísla

• Mocniny s přirozeným mocnitelem

-sčítání a odčítání mocnin s přirozeným mocnitelem -násobení

-vypočítá mocniny s přirozeným exponentem, některé zpaměti,

a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem

těžší na kalkulačce

-mocnina součinu, podílu

-použije pravidla a algoritmy pro počítání s mocninami

-umocňování mocnin -zápis čísla ve tvaru a .10n

-provádí základní početní operace ( +, -, . , : ) s mocninami -umocní součin, podíl, mocninu -zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti ve tvaru a .10n, kde 1 ≤a < 10 -určí mocninu s exponentem nula





Matematika

Matematika

8. ročník

8. ročník


Mocniny s přirozeným mocnitelem

Mocniny s přirozeným mocnitelem

Kritéria hodnocení • Mocniny s přirozeným mocnitelem


103


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

8. ročník

5. Výrazy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-číselné obory

• Výrazy

-výrazy číselné, jejich hodnota

-vysvětlí pojmy výraz číselný, s proměnnou, jednočlen,

-výraz s proměnnou, určování hodnoty

mnohočlen, člen výrazu, rovnost dvou výrazůa uvede příklady

-jednočlen, mnohočlen

-určí hodnotu daného číselného výrazu

-sčítání a odčítání mnohočlenů

-zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými

-násobení mnohočlenu jednočlenem

-provádí základní operace (sčítání a odčítání) s mnohočleny

-násobení mnohočlenů

-provádí násobení a dělení mnohočlenů

-druhá mocnina dvojčlenu

-vytkne z daného výrazu vhodný výraz a správnězapíše rozklad

-rozdíl druhých mocnin -užití vzorců(a ± b)2 , a2 – b2

výrazů

-dělení mnohočlenu jednočlenem

-použije vzorce pro druhou mocninu součtu a rozdílu a pro rozdíl

-vytýkání, rozklad vytýkáním

druhých mocnin -pomocí vzorců upraví daný výraz




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Výrazy

6. Lineární rovnice Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-rovnost, vlastnosti rovnosti

• Lineární rovnice

-lineární rovnice s jednou neznámou, kořen (řešení) lineární rovnice

-vysvětlí pojmy rovnost dvou výrazů, proměnná, neznámá, řešení

-ekvivalentní úpravy lineární rovnic

rovnice

-zkouška

-vyřeší jednoduché lineární rovnice pomocí základních

-řešení jednoduchých lineárních rovnic pomocí ekvivalentních úprav

ekvivalentních úprav

-provádění zkoušky správnosti řešení

-používá algoritmus řešení rovnic ke správnému vyřešení

-řešení slovních úloh vedoucích k řešení lineárních rovnic

zadaných úloh

-výpočet neznámé ze vzorce

-matematicky správně a účelně zapíše postup řešení -provede zkoušku řešení dosazením do rovnice -vyřeší slovní úlohy (provede rozbor slovní úlohy, vyřeší úlohu, provede zkoušku správnosti svého řešení) -vyjádří neznámou ze vzorce a vypočítá její hodnotu po dosazení všech daných veličin -uvede příklady využití lineárních rovnic v praxi





Matematika

Matematika

8. ročník

8. ročník


Lineární rovnice

Lineární rovnice

Kritéria hodnocení • Lineární rovnice


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

8. ročník

7. Konstrukční úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-množiny bodůdané vlastnosti

• Konstrukční úlohy

-Thaletova kružnice

-sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané několika prvky

-konstrukce trojúhelníků

-objasní pojem Thaletova kružnice, využije Thaletovu kružnici v

-konstrukce čtyřúhelníků

konstrukčních úlohách

-konstrukce kružnice s požadovanými vlastnostmi

-používá základní pravidla správného rýsování s důrazem na

-konstrukce tečen ke kružnici

přesnost a čistotu projevu -využívá vztahů mezi geometrické útvary k řešení konstrukčních úloh -zakreslí náčrtek zadaného úkolu -správně zapíše konstrukční postup s použitím matematické symboliky -sestrojí tečnu ke kružnici z bodu vně kružnice




Fyzika



9. ročník Světelné jevy Pracovní činnosti 8. ročník Svět práce 9. ročník Design a konstruování

Kritéria hodnocení • Konstrukční úlohy

8. Statistika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-statistický soubor, statistické šetření

• Statistika

-jednotka, znak, četnost

-vysvětlí základní pojmy statistiky: statistický soubor, statistické

-aritmetický průměr

šetření, jednotka, znak, četnost, aritmetický průměr, medián,

-modus, medián

modus

-grafy, diagramy (bodové, sloupcové, spojnicové, kruhové)

-vypočítá aritmetický průměr

-statistika v praxi

-určí z dané tabulky modus a medián -provede jednoduché statistické šetření, zapíše jeho výsledky formou tabulky a znázorní pomocí sloupkového (kruhového) diagramu -čte tabulky a grafy a interpretuje je v praxi -čte a sestrojuje různé diagramy a grafy – bodové, sloupcové, spojnicové, kruhové -čte a sestrojuje různé diagramy a grafy s údaji uvedenými v procentech -uvede příklady využití statistiky v praxi


105


Učební osnovy


5.2.1 Matematika





Matematika

Matematika

8. ročník

8. ročník


Statistika

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A

Statistika

GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Statistika

9. Válec Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-válec, jeho síť

• Válec -charaktreizuje válec -načrtne válec




Kritéria hodnocení • Válec

10. Obvod a obsah kruhu Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-délka kružnice

• Obvod a obsah kruhu

-obvod kruhu, obsah kruhu

- vypočítá obvod a obsah kruhu pomocí vzorců


-slovní úlohy z praxe



Kritéria hodnocení • Obvod a obsah kruhu


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

8. ročník

11. Objem a povrch válce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-objem a povrch válce

• Objem a povrch válce

-slovní úlohy z praxe

-vypočítá objem a povrch válce -vyřeší slovní úlohy z praxe s využitím znalostí o kružnici či válci, ve slovní úloze provede náčrtek, matematizaci problému, jeho řešení a ověření reálnosti výsledku, potřebné informace vyhledá v tabulkách Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Objem a povrch válce

12. Síť válce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

síť válce

• Síť válce - objasní pojmy síť tělesa, plášť tělesa, podstava - rozpozná válce - načrtne a sestrojí síť válce Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Síť válce

13. Obraz válce v rovině Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Obraz válce v rovině

• Obraz válce v rovině - rozpozná z jakých těles je zobrazené těleso složeno - načrtne a sestrojí obraz válce ve volném rovnoběžném promítání Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Obraz válce v rovině


107


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

9. ročník


1. Lomené algebraické výrazy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- určení podmínek, za kterých má lomený výraz smysl

• Lomené algebraické výrazy

- krácení a rozšiřování lomených výrazů - početní operace (+, -, . , : ) s lomenými výrazy

-určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl -zkrátí a rozšíří lomené výrazy -provede početní operace (+, -, . , : ) s lomenými výrazy -přehledně, stručnězapíše řešení úlohy





Matematika

Matematika

9. ročník

9. ročník


Lomené algebraické výrazy

Lomené algebraické výrazy

Kritéria hodnocení • Lomené algebraické výrazy

2. Podobnost a její užití v praxi Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- podobnost útvarů, zvětšení, zmenšení

• Podobnost a její užití v praxi

-poměr podobnosti

-vysvětlí pojmy podobnost rovinných útvarů, podobnost

-věty o podobnosti

trojúhelníků; matematicky je vyjádří

-podobnost v praxi

-rozpozná podobné rovinné útvary, správně podobnost zapíše pomocí matematické symboliky -určí poměr podobnosti -na základěpoměru podobnosti určí velikosti dalších útvarů -použije poměru podobnosti při práci s plány a mapami při praktických cvičeních v terénu -sestrojí podobný útvar danému





Matematika

Matematika

9. ročník

9. ročník


Podobnost a její užití v praxi


Zeměpis Terénní geografická výuka Kritéria hodnocení • Podobnost a její užití v praxi


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

9. ročník

3. Rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-rovnice se závorkami

• Rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých

-rovnice se zlomky

-vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice se zlomky a

-rovnice s neznámou ve jmenovateli

závorkami, s neznámou ve jmenovateli

-slovní úlohy (s procenty, „na pohyb“, „na společnou práci“, „na

-provede zkoušku řešení

směsi“)

-matematicky správně a účelně zapíše postup řešení

-řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

-vyřeší slovní úlohy z praxe (provede rozbor slovní úlohy, vyřeší

metodou dosazovací a sčítací

úlohu, provede zkoušku správnosti svého řešení)

-slovní úlohy řešené pomocí soustav dvou lineárních rovnic se

-vyřeší vhodnou metodou soustavu dvou lineárních rovnic se

dvěma neznámými

dvěma neznámými




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých

4. Funkce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-definice funkce

• Funkce

-lineární funkce a její vlastnosti

-rozezná funkční vztah od jiných vztahů

-graf lineární funkce

-vysvětlí pojem lineární funkce

-praktické příklady na lineární funkci

-vyjádří danou lineární funkci tabulkou, rovnicí i grafem -sestrojí graf lineární funkce s důrazem na přesnost rýsování -použije funkci při řešení úloh z praxe





Matematika

Matematika

9. ročník

9. ročník


Funkce

Funkce

Kritéria hodnocení • Funkce

5. Objem a povrch těles Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-jehlan

• Objem a povrch těles

-kužel

-vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule s užitím vzorce

-koule

-řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe vztahující se k výpočtu

-slovní úlohy a praktické příklady - objem a povrch

povrchu a objemu jehlanu, kužele a koule (využívá kalkulátor, potřebné informace pro práci vyhledá v tabulkách, literatuře)





Matematika

Matematika

9. ročník

9. ročník


Objem a povrch těles

Objem a povrch těles


109


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

9. ročník Kritéria hodnocení • Objem a povrch těles

6. Goniometrické funkce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- určení sin, cos, tg

• Goniomertické funkce

- výpočty v pravoúhlém trojúhelníku

- u pravoúhlého trojúhelníku určí sin, cos, tg jednotlivých úhlů

- užití goniometrických funkcí

pomocí poměru stran - použije gon. funkcí pro určení jednotlivých částí trojúhelníka - použije gon. funkcí v příkladech z běžné praxe Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Goniomertické funkce

7. Základy finanční matematiky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- úrok

• Základy finanční matematiky

- jistina

- vypočítá úrok z dané jistiny a za určité období při dané úrokové

- úroková doba, úrokovací období

míře

- jednoduché úrokování

- určí hledanou jistinu

- výpočet úroku

- provádí jednoduché úrokování

- řešení slovních úloh z praxe




Výchova k občanství 9. ročník stát a hospodářství Kritéria hodnocení • Základy finanční matematiky

8. Jehlan , kužel, koule Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-jehlan

• Jehlan, kužel, koule

-kužel

-uvede základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule, načrtne tato

-koule

tělesa




Kritéria hodnocení • Jehlan, kužel, koule


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.3 Informační a komunikační technologie

9. ročník

9. Síť jehlanu, kužele Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Síť jehlanu, kužele

• Síť jehlanu, kužele - objasní pojmy síť tělesa, plášť tělesa, podstava - rozpozná sítě jehlanu, kužele - načrtne a sestrojí síť jehlanu, kužele Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Síť jehlanu, kužele

10. Obraz jehlanu, kužele, koule v rovině Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Obraz jehlanu, kužele, koule v rovině

• Obraz jehlanu, kužele, koule v rovině - rozpozná z jakých těles je zobrazené těleso složeno - načrtne a sestrojí obraz jehlan, kužel, kouli ve volném rovnoběžném promítání Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Obraz jehlanu, kužele, koule v rovině

11. Nadstandardní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Úlohy na prostorovou představivost

• Nadstandardní aplikační úlohy a problémy - určí reálnou podobu trojrozměrného útvaru z jeho obrazu v rovině - popíše základní vlastnosti trojrozměrného útvaru podle jeho obrazu v rovině - využívá získané poznatky a dovednosti při řešení úloh z běžného života Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Nadstandardní aplikační úlohy a problémy

5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a


111


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií • porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím • schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení • porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací • využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce • tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce • pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů • respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW • zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích • šetrné práci s výpočetní technikou

5.3.1 Informatika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník 1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

0+1

0+1

1

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU --------------------------------------------------------Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovněinformační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě). Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oboru Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ----------------------------------------------------------------Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat možnosti jeho využití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními uživatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy, osvojit si základy práce s grafikou a databázemi a e-learningovým vzděláváním. Žáci se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém životě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Osvojují si základy elektronické komunikace a její zásady. Svým vzdělávacím obsahem předmět úzce souvisí s průřezovým tématem „Mediální výchova“, které je zpracováno v ŠVP formou projektů. Informatika je povinný předmět s dotací 1 hodina týdně v 5. a 9. ročníku.V 6.,7. a 8.ročníku je povinně volitelným předmětem. Výuka probíhá v budově školy v odborných učebnách informatiky. Žáci mají s dispozici tiskárnu, scanner, digitální fotoaparát , dataprojektor, zálohovací zařízení ( flash disk, CD a DVD disk) a školní síť.





• Kompetence k řešení problémů


113


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

• vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému RVP











SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

5. ročník


1. Základy práce s počítačem Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje,

• Základy práce s počítačem

informační instituce

- využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější

- struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení

periferie

- operační systémy a jejich základní funkce

- respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a

- OS Windows

postupuje poučeně v případě jejich závady

- seznámení s formáty souborů (doc, odt, gif)

- chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

- multimediální využití počítače - jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software - zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky




Kritéria hodnocení • Základy práce s počítačem

2. Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- společenský tok informací (vznik, přenos, transformace,

• VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE

zpracování, distribuce informací)

- při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a

- základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)

vhodné cesty

- metody a nástroje vyhledávání informací

- vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

- formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací

- komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních

atributy

zařízení Průřezová témata


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Interpretace vztahu mediálních sdělení a

5. ročník

reality


Fungování a vliv médií ve společnosti

desetinná čísla

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE


115


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

5. ročník

3. Zpracování a využití informací Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- základní funkce textového a grafického editoru

• Zpracování a využití informací - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Zpracování a využití informací


1. Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- společenský tok informací (vznik, přenos, transformace,

• Vyhledávání informací a komunikace

zpracování, distribuce informací)

-objasní, proč Internet ne-vždy zaručuje pravdivost informací a že

- základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)

obsahuje informace eticky závadné, uvede příklady

- metody a nástroje vyhledávání informací

-předvede práci s internetovým prohlížečem

- formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací

-vyhledá požadovanou informaci a ověřuje věrohodnost informací

atributy

a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost -předvede komunikaci pomocí chatu, e-mailu, telefonu (mobilního telefonu – volání, SMS, apod.)


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.3.1 Informatika




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Vyhledávání informací a komunikace

2. Textový editor Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-zobrazení a nastavení stránky

• Textový editor

-práce se schránkou

-napíše požadovaný text, opraví v textu chyby

-formáty odstavce

-v nastavení stránky upraví vzhled dokumentu

-tabulátory a jejich užití

-označí různé bloky textu myší a některé (řádek, slovo, celý

-vkládání a úpravy obrázků

dokument) klávesnicí

-grafické prvky, písmo

-zformátuje text a odstavce

-tabulky

-využije schránku při práci s textem (při kopírování, přesouvání)

-tisk a úpravy před tiskem

-za pomoci tabulátoru napíše text ve formě tabulky -vloží do dokumentu obrázek, upraví obrázek podle potřeby -použije ozdobné písmo a různé grafické prvky ke grafické úpravě dokumentu -vytvoří jednoduchou tabulku -vytiskne zpracovaný dokument




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • Textový editor


117


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

6. ročník

3. Základy práce s počítačem Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-bezpečnost a hygiena práce, prevence zdravotních rizik

• Základy práce s počítačem

-jednotky používané k měření objemu dat nebo místa na disku (kB,

-uvede základní pravidla bezpečnosti práce s PC

MB, GB)

-ukáže a správně pojmenuje základní části počítače, přídavná a

-formáty souborů(odt, ods, odg, odp, doc, gif, jpg, xls, ppt, pdf, rtf)

výstupní zařízení počítače; popíše jejich funkci

-základy práce se soubory, složkami

-uvede jednotky používané k měření objemu dat nebo místa na

-schránka, práce se schránkou

disku (kB, MB, GB)

-multimediální využití počítače

-určí formáty souborů podle přípony -předvede základní operace se složkami a dokumenty: označení, přesun, zrušení, založení, kopie, přejmenování, uložení na pevný disk (disketu, flash disk) -vyhledá a uloží soubor v adresáři, předvede práci se schránkou: kopie, vyjmutí, vložení (textu, obrázku, apod.) -na příkladech ukáže multimediální využití počítače




Kritéria hodnocení • Základy práce s počítačem

4. Autorský zákon Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- základní pojmy autorského zákona

• Autorský zákon -vysvětlí pojmy: softwarové pirátství, etické kódy využívaní software Průřezová témata



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Vnímání autora mediálních sdělení Kritéria hodnocení • Autorský zákon



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

7. ročník

1. Grafika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- bitmapové a vektorové grafické editory

• Grafika

- vytvoření a úprava obrázku v bitmapové grafice

-vysvětlí rozdíly mezi typy grafických editorů (bitmapové a

- vytvoření a úprava obrázku ve vektorové grafice

vektorové grafické editory)

- fotografování digitálním fotoaparátem

-v grafickém programu vytvoří obrázek;obrázek upraví, uloží a

- zpracování digitální fotografie

vytiskne

- používání filtrů v grafickém programu

- používá digitální fotoaparát - přenese fotografii z dig. fotoaparátu do PC - upraví fotografii v grafickém programu




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Grafika

2. Prezentace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- způsoby prezentace informací – webové stránky, prezentační

• Prezentace

programy, multimédia

-ukáže na příkladech způsoby prezentace informací

- prezentační program: ukázka, použití, vytvoření vlastní prezentace

-spustí prezentační program a prohlédne si již vytvořenou

- ochrana práv k duševnímu vlastnictví, informační etika

prezentaci

- estetická a typografická pravidla

-vytvoří vlastní prezentaci na zadané téma




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Prezentace


119


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

8. ročník


1. Tabulkový editor Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-základní pojmy (buňka, list, typy dat)

• Tabulkový editor

-vytvoření tabulky

-vysvětlí, k čemu se užívá tabulkový editor, jaké informace

-vkládání a editace dat

zpracovává a uvede příklad tabulkového editoru

-jednoduché výpočty

-vysvětlí základní pojmy: buňka, list, typy dat

-jednoduché vzorce (suma, průměr)

-předvede základní operace s buňkami (vyplňování, editace)

-prezentace výsledků v podobě grafu

-vytvoří jednoduchý vzorec a s jeho pomocí zpracuje číselná data -vytvoří tabulku -danou tabulku prezentuje v podobě grafu




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Tabulkový editor

2. Tvorba a úprava videa (audia) Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- základní práce s videokamerou

• Tvorba a úprava videa (audia)

- různé video (audio) formáty

- vytvoří video (audio) záznam

- úprava videa (audia) pomocí vhodně zvolených počítačových

- nahraje video (audio) záznam do počítače

programů

- upraví video (audio) záznam pomocí počítačového softwaru Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Tvorba a úprava videa (audia)



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

9. ročník

1. Tvorba WWW stránek Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- obsah a stylistika stránek

• Tvorba WWW stránek

- tvorba stránek

- vysvětlí základní pojmy

- základy html

- vytvoří jednoduché www stránky na zadané téma

- kopírování na server

- orientuje se v html kódu

- správa souborů

- dokáže umístit www stránky na server - dokáže www stránky průběžně aktualizovat Průřezová témata



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Tvorba WWW stránek

2. Základní práce s počítačem - opakování Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-bezpečnost a hygiena práce, prevence zdravotních rizik

• Základní práce s počítačem - opakování

-jednotky používané k měření objemu dat nebo místa na disku (kB,

-uvede základní pravidla bezpečnosti práce s PC

MB, GB)

-ukáže a správně pojmenuje základní části počítače, přídavná a

-formáty souborů(odt, ods, odg, odp, doc, gif, jpg, xls, ppt, pdf, rtf)

výstupní zařízení počítače;

-základy práce se soubory, složkami

popíše jejich funkci

-schránka, práce se schránkou

-uvede jednotky používané k měření objemu dat nebo místa na

-multimediální využití počítače

disku (kB, MB, GB)

- programy ze sady OpenOffice

-určí formáty souborů podle přípony -předvede základní operace se složkami a dokumenty: označení, přesun, zrušení, založení, kopie, přejmenování, uložení na pevný disk (disketu, flash disk) -vyhledá a uloží soubor v adresáři, předvede práci se schránkou: kopie, vyjmutí, vložení (textu, obrázku, apod.) -na příkladech ukáže multimediální využití počítače - vytvoří dokument v textovném a tabulkovém editoru, prezentaci vytvoří dokument s využitím vektorové grafiky a fotografie Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Základní práce s počítačem - opakování


121


Učební osnovy


5.4 Člověk a jeho svět

5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétníchnebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu[1]. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.1 Vlastivěda

člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické, funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti • orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu • orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech • poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů • samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) • utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět • poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení • poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.

5.4.1 Vlastivěda 1. ročník

6. ročník

2. ročník

7. ročník

3. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

3+1

3

9. ročník


123


Učební osnovy


5.4.1 Vlastivěda


CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU --------------------------------------------------------Vyučoavací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků a dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi a ve které žijí a současně aby nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity, a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti. Obsahové, časové, organizační vymezení předmětu -------------------------------------------------------------Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů Dějepis, Zěměpis, Výchova k občanství a Výchova ke zdraví ve vyšších ročnících školy a je členěn do pěti základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás ,Lidé a čas ,Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. Rozsah a hloubku konkretizovaného učiva volí vyučující s ohledem na konkrétní místní podmínky, potřeby a zájem žáků. Rychlost postupu přizpůsobuje aktuální úrovni poznávacích schopností žáků a jejich dosavadní životní zkušenosti. Tematické okruhy se společnými prvky vhodně a funkčně propojuje. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce, regionu a vlasti. Získávají základní informace o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat získané vědomosti v praktických situacích. V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají různé druhy práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážení v tvářnosti krajin, charakteru staveb a v rozmanitých pomátkách. Žáci poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnosti nebo i svět. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu a postupují se k nejdůležitějším okamžikům v hiůstorii naší země. Získávají odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků v různých historických obdobích i o způsobu života lidí v sousedství vlasti. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako jednu z planet sluneční soustavy. Seznamují se se základními moderními vědeckými poznatky o vzniku vesmíru a sluneční soustavy a o vzniku života na planetě Zemi. Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody. Jsou vedeni k tomu , aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. V tematickém okruhu Človaěk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů a pod. Získávají základní


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.1 Vlastivěda

poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a o bezpečném chování v různých životníůch situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci by si měli postupně uvědomit jakou odpovědnosti má každý člověk za své zdraví a za zdraví jiných lidí. Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje ve 4.ročníku ve 4 hodinové týdenní dotaci a v 5.ročníku ve 3 hodinové týdenní dotaci (celkem 7 hodin). Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy (tematické výcházky a exkurze, návštaěva památek, sb írek regkionálních muzeí, veřejné knihovny a pod.) Velký význam má cílené vedení žáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých dostupných zdrojů (literatura, rozhlas, televize, tisk, členové rodiny, lidé v nejbližším okolí a pod.)

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě RVP


• samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti RVP


• Kompetence k řešení problémů • vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností RVP





125


Učební osnovy


5.4.1 Vlastivěda






• Kompetence občanské • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka RVP

• respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí RVP

• chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu RVP

• chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví RVP


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.1 Vlastivěda

4. ročník


1. Místo kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště

• Místo,kde žijeme

- škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná

- určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke

cesta do školy

krajině a státu

- obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost

- určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle

a současnost obce (města),

nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

význačné budovy, dopravní síť

- rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává

- mapy obecně zeměpisné a tematické

jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na

- naše vlast- domov, krajina, národ, základy státního zřízení

mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

a politického systému ČR,

- vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení,

státní správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR

hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich

okolní krajina , místní povrch a jeho tvary, vodstvo a pevnina,

význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního

rozšíření půd,

a vlastnického

rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na

- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z

krajinu a životní prostředí,

vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v

orientační body a linie, světové strany

jiných zemích

- okolní krajina (místní oblast, region), zemský povrch a jeho tvary,

- rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce,

vodstvo na pevnině,

symboly našeho státu a jejich význam

rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí,

- rozpozná dopravní značky

působení lidí na krajinu

- bezpečné chování v silničním provozu

životní prostředí, orientační body a linie, světové strany

- dokáže předcházet rizikovým situacím v dopravě a v dopravních

- regiony ČR, Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje,

prostředcích (bezpečnostní prvky)

výroba, služby a obchod

- využívá služby odborné pomoci, čísla tísňového volání

-- dopravní značky

- zná správný zůsob volání na tísňovou linku

- bezpečné chování v silničním provozu - předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) - služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný zůsob volání na tísňovou linku


127


Učební osnovy


5.4.1 Vlastivěda







4. ročník

Poznávání lidí

Čtení a literární výchova Výtvarná výchova


Rozvíjení smyslové citlivosti Uplatňování subjektivity

Občanská společnost a škola

Pracovní činnosti



GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Místo,kde žijeme

2. Lidé kolem nás Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské

• Lidé kolem nás

a mezigenerační vztahy,

žák

život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání

- vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi

- soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové

lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla

spolky, politické strany,

pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci

církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský

(městě)

dům“

- rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních

- chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy

činnostech své názory,

demokracie

popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a

- právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva

řešení se spolužáky

a povinnosti žáků školy,

- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat

protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého

nemohou a která porušují

vlastnictví, duševních

základní lidská práva nebo demokratické principy

hodnot

- orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v

- vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný

běžných situacích

a nehmotný majetek; peníze

- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na

- kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura

změny a některé problémy

a subkultura

a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.1 Vlastivěda






4. ročník

Poznávání lidí

Čtení a literární výchova Pracovní činnosti

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A

Lidové zvyky

GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Lidé kolem nás

3. Lidé a čas Očekávané výstupy

Učivo - orientace v čase, časový řád. Určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendář, letopočet, generace, režim dne, roční období. - současnost a minulost v našem životě, proměny způsobu života, bydlení, přeměny denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny - regionální památky, péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost - báje, mýty, pověsti




Kritéria hodnocení



129


Učební osnovy


5.4.1 Vlastivěda

5. ročník

1. Místo, kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování

• Místo kde žijeme

-Regiony ČR

- vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a

- dopravní značky

sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

- bezpečné chování v silničním provozu

- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z

- předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních

vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v

prostředcích (bezpečnostní prvky)

jiných zemích

- služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný zůsob

- získává základní informace o EU

volání na tísňovou linku

- vyhledává regiony ČR - získává základní informace o regionech ČR, o surovinových zdrojích, výrobě, službách a obchodu - rozpozná dopravní značky - bezpečné chování v silničním provozu - dokáže předcházet rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) - využívá služby odborné pomoci, čísla tísňového volání - zná správný zůsob volání na tísňovou linku Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova


5. ročník


Rozvoj smyslové citlivosti Ověřování komunikačních účinků


Uplatňování subjektivity


Matematika

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět


Jsme Evropané

desetinná čísla

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Místo kde žijeme


Učivo

žák: • Lidé kolem nás

- základní globální problémy

- získává představu o globálních problémech

- významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti,

- získává předskavu o základních sociálních problémech

nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

- seznamuje se s problematikou nesnášenlivosti mezi lidmi - seznamuje se s globálními ekologickými problémy


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.1 Vlastivěda




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Lidé kolem nás


131


Učební osnovy


5.4.1 Vlastivěda

5. ročník

3. Rozmanitost přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství,

• Rozmanitost přírody

vlastnosti, porovnávání látek

žák

a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek

- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody,

- voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody

princip rovnováhy přírody

v přírodě, vlastnosti, složení,

a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností

proudění vzduchu, význam pro život

člověka

- nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny

- vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti

a nerosty, zvětrávání,

vesmíru souvislost

vznik půdy a její význam

s rozdělením času a střídáním ročních období

- Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období

- zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů,

- rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby

zdůvodní podstatné vzájemné

a projevy, průběh a způsob

vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení

života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam

organismů prostředí

v přírodě a pro člověka

- porovnává na základě pozorování základní projevy života na

- životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam

konkrétních organismech,

ovzduší, vodstva, půd,

prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i

rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí

jednoduché klíče a atlasy

- rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy,

- zhodnotí některé konkrétní ČINNOSTI člověka v přírodě a

základní společenstva

rozlišuje aktivity, které mohou

- ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí,

prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

ochrana a tvorba

- založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup,

životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů,

vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

živelné pohromy a ekologické katastrofy




přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova


5. ročník


Rozvoj smyslové citlivosti


Ověřování komunikačních účinků


Uplatňování subjektivity

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Rozmanitost přírody


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.1 Vlastivěda

5. ročník

4. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce,

• Člověk a jeho zdraví

pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce,

- využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí

vývoj jedince

jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého

- partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina

způsobu života

a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická

- rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji

stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu)

dítěte před a po jeho narození

- péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový

- účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek

režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc,

podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných

úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní

osob

hygiena - stres a jeho rizika; reklamní vlivy

- uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví

- návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací

a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá

automaty a počítače

dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry

- osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí,

pro své chování jako chodec a cyklista

bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty,

- předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby

krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.),

odmítání návykových látek

brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci

- uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou

- situace hromadného ohrožení

zdraví a jeho preventivní ochranou - rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc - uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku






5. ročník



VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Člověk a jeho zdraví


133


Učební osnovy


5.4.2 Prvouka

5.4.2 Prvouka 1. ročník

2. ročník

3. ročník

2

2

2+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUĆOVACIHO PŔEDMÉTU ----------------------------------------------------------Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci a jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislostí a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti.Důraz je kladen na význam účelného chování při ohrožení v každodenních rizikových situacích i při mimořádných událostech. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitele. Propojení výuky s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Obsahové, časové, organizační vymezení předmětu -------------------------------------------------------------Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů, které tvoří jeden celek vnitřně propojený zřejmými souvislostmi a vztahy. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole , v obci. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímích zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k míůstu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi ,vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se se základními právy a povinnostmi , ale i s problémy , které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů.Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Vychází se od nejznámějších událostí v rodině a obci.Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáka zájem o minulosti, o kulturní bohatství regionu. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody nejbližšího okolí jejich života. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.2 Prvouka

všechny děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznání okolí krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají , jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny , výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích , včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i cellých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnosti má každý člověk za své zdraví a bezpečnosti i za zdraví jiných lidí. Žáci jsou vedeni k poznání, že zdraví je nej¨cennější hodnota v životě člověka.Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují ůkonkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. V předmětu se realizují formou projektů obsahově blízká průřezová témata:Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Vyučoavací předmět Prvouka se vyučuje v 1. až 3. ročníku celkem v 7 hodinové dotaci. V 1. ročníku 2 hodiny týdně, ve 2.ročníku 2 hodiny týdně a ve 3.ročníku 3 hodiny týdně. Nezanedbatelná část výuky probíhá mimo budovu školy- v blízkém okolí školy, v různých částech obce, v rámci škol v přírodě. K preferovaným formám výuky patří i exkurze do různých institucí a do zajímavých přírodních lokalit.








135


Učební osnovy


5.4.2 Prvouka













SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.2 Prvouka

1. ročník



Učivo

žák:

- domov, prostředí domova

• Místo, kde žijeme

- orientace v místě bydliště

Žák:

- škola, prostředí školy, činnost ve škole, okolí školy

- popíše bezpečnou cestu do školy

- bezpečnosti v dopravním provozu, cesta do školy, dopravní značky

- rozliší možné nebezpečí v nejbližším okolí, situaci modeluje

- region ální památky

- rozpozná svoji školu a spolužáky

- riziková místa a situace

- určí svoje pracovní místo - uvede svoji adresu, zajímavosti v místě bydliště - pozná místní památky - pozná základní dopravní značky Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Místo, kde žijeme


137


Učební osnovy


5.4.2 Prvouka

1. ročník


Učivo

žák:

- rodina, postaven í jedince v rodině, role členů


- blízké příbuzenské vztahny - mezigenerační vztahy

Žák:

- chování lidí, vlastnosti lidí

- pojmenuje členy své rodiny a popíše jejich roli

- pravidla slušného chování

- vyjmenuje dobré a špatné vlastnosti lidí

- práva dítěte

- rozliší blízké příbuzné vztahy v rodině

- práva a povinnosti žáků školy

- uvede přirozené odlišnosti spolužáků, projevuje k tim toleranci - modeluje své chování ve třídě, ve školní jídelně, v dopravním prostředku, kině, atd.




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Lidé kolem nás


Učivo

žák:

- orientace v čase, měsíce, dny, celé hodiny

• Lidé a čas

- určování času, kalendář - režim dne - roční doby

Žák: - uvede ze svého života příklad z minulosti, současnosti a budoucnosti - uvede svůj režim dne s časovými údaji - charakterizuje roční doby z hlediska života v rodině, zvyků a činností členů rodiny




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Lidé a čas


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.2 Prvouka

1. ročník


Učivo

žák:

- den a noc

• Rozmanitosti přírody

- změny v přírodě v ročních obdobích - rizika spojená s ročními obdobími

Žák:

- rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby

- uvede příklady ze života živočichů a rostlin v jednotlivých ročních

a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých

obdobích

nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka

- roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Rozmanitosti přírody


Učivo

žák:

- lidské tělo, základní stavba a funkce, potřeby člověka


- péče o zdraví, pitný a lpohybový režim, zdravá strava, nemoc,

Žák:

osobní hygiena

- popíše základní stabu lidského těla a funkci jednotlivých

- osobní bezpečí, ochrana proti zneužívání, vhodná a nevhodná

orgánových soustav

místa pro hru

- uvede základní zásady osobní hygieny,m správné výživy a

- šikana, týrání a jiné zneužívání

zdravého způsobu života

- tísňové volání

- vysvětlí pojmy: zdraví, nemoc, úraz - na příkladech uvede, jak lze preventivně lkpředcházet nemocem, úrazům, zneužívání své osoby - v modelových příkladech předvede první pomoc a uvede způsoby léčby běžných onemocnění




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Člověk a jeho zdraví


139


Učební osnovy


5.4.2 Prvouka

1. ročník


1. Místo,kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- orientace v místě bydliště a okolí školy


- cesta na určené místo, dopravní značení

Místo,kde žijeme

- dopravní značky

--------------------

- riziková místa a situace

Žák: - dodržuje správné dopravní návyky chodce - rozliší různé dopravní prostředky - zapíše adresu domů, adresu školy - pozná základní dopravní značky Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Místo, kde žijeme


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.2 Prvouka

2. ročník


Učivo

žák:

- život a funkce rodiny


- práce fyzická a duševní, zaměstnání

Lidé kolem nás

- soužití lidí, mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným

-----------------

- obchod a firmy

Žák:

- principy demokracie

- popíše role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

- práce fyzická a duševní, zaměstnání

- uvede a popíše povolání rodičů

- chování lidí –pravidla slušného chování – ohleduplnost,

- zapíše datum narození

- právo a spravedlnost– základní lidská práva a práva dítěte, práva

- vyjmenuje a popíše různá povolání a pracovní činnosti

a povinnosti žáků školy

- vysvětlí potřebu různosti lidí a jejich povolání pro společnost - v modelových situacích předvede základní pravidla slušného chování ve společnosti a rodině - objasní termíny: ohleduplnost, kamarádství - uvede příklady tolerance k nedostatkům a přednostem spolužáků - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Lidé kolem nás


141


Učební osnovy


5.4.2 Prvouka

2. ročník


Učivo

žák:

- současnost a minulost v našem životě

• Lidé a čas

- proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh

Lidé a čas

lidského života, státní svátky a významné dny

------------

- orientace v čase a časový řád – určování času, denní režim, roční

Žák:

období

- orientuje se v čase, na příkladech porovná min ulost a

- domov, vlast

současnost - rozliší kalendářní a školní rok, vymezí týdny, dny, hodiny, minuty - stanoví denní režim vhodný pro dítě, vymezí v něm vhodné pracovní a odpočinkové aktivity - uvede významné kulturní a historické památky a události regionu, interpretuje některé pověsti spjaté s místem , kde žije - uvede příklady zvyků a práce lidí, soužití




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Lidé a čas


Učivo

žák:

- roční období a změny v přírodě


- ochrana přírody, odpovědnost lidí

Rozmanitost přírody

- rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby

-------------------------

a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých

Žák:

nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka

- pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě

- rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními

- popíše ohleduplné chování k přírodě

činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana

- pozná a pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata , rozezná

před nimi

pokojové rostliny, zeleninu , ovoce - navrhne způsob pomoci živočichům vpřírodě za nepříznivých situací


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.2 Prvouka




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Rozmanitost přírody


Učivo

žák:

- lidské tělo, funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, vývoj


jedince

Člověk a jeho zdraví

- péče o zdraví – zdravý životní styl, denní režim, správná výživa,

--------------------------

výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný

Žák:

režim, drobné úrazy a poranění, první pomoc

- vysvětlí péči o sluch a zrak, vysvětlí rozdíly předškolního,

- osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro

školního a dospělého věku

hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování

- popíše prevenci nemocí a úrazů

nebezpečných látek; bezpečné chování v silničním provozu,

- předvede ošetření drobného poranění

dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě

- uvede příklady správního chován í chodce a cyklisty

a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání,

- uvede, jak se chovat v situaci obecného ohrožení

sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích - čísla tísňového volání




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Člověk a jeho zdraví


143


Učební osnovy


5.4.2 Prvouka

3. ročník



Učivo

žák:

Místo, kde žijeme


---------------------

Místo,kde žijeme

- orientace v místě bydliště a okolní krajině

--------------------

- cesta z domova do školy

Žák:

- obec, místní krajina (její části, poloha v krajině)

- začlení svou obec do příslušného kraje

- minulost a současnost obce

- popíše změny v nejbližším okolí, v místě kde žije

- dopravní síť, dopravní značky

- vyznačí na jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy a cestu na určené místo - doporučí spolužákům vhodná místa pro volný čas, kulturu, služby a sport - ukáže přírodní a umělé prvky v okolní krajině - vyjádří různými způsoby estetickou hodnotu a rozmanitost přírody - uvede příklady možností využití různých dopravních prostředků v nejbližším regionu a zdůvodní jejich přednosti - rozpozná dopravní značky






3. ročník


Číselný obor 0-1000 Anglický jazyk

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola


Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Místo, kde žijeme


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.4.2 Prvouka

3. ročník


Učivo

žák:



------------------------


- látky a jejich vlastnosti, změny skupenství látek, vlastnosti látek

------------------------

- životní podmínky, voda, vzduch, vlastnosti

Žák:

- půda, význam a složení

- uvede základní vlastností látek

- některé hospodářsky významné horniny a nerosty

- uvede příklady změn látek

- rostliny, houby, živočichové (výskyt v regionu, význam v přírodě

- na příkladech uvede význam vody a vzduchu pro člověka

a pro člověka)

- uvede příklady hornin

- ochrana životního prostředí, likvidace odpadů

- rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí, popíše části rostlin - vyjmenuje nejznámější hospodářské a léčivé rostliny, najde tyto rostliny v okolí školy - rozliší hospodářská a domácí zvířata - uvede živočichy a rosliny žijící ve svém okolí - uvede správný způsob likvidace odpadů v domádnosti a význam třídění odpadů




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Rozmanitost přírody


145


Učební osnovy


5.5.1 Environmentální výchova

3. ročník


Učivo

žák:



------------------------


- lidské tělo, životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce

-------------------------Žák:

- péče o zdraví, imtimní a duševní hygiena, denní režim

- zdůvodní význam správného držení těla

- osobní bezpečí, bezpečné chování v rizikovém prostředí

- navrhne správné pracovní polohy při běžných činnostech ve škole i doma - popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro různé modelové situace - vysvětlí význam péče o zdraví, otužování - sestaví svůj režim dne - uvede zásady správného chování při styku s cizími osobami v různých modelových situacích




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Člověk a jeho zdraví

5.5 Doplňující vzdělávací obory Charakteristika oblasti Environmentální výchova (viz obor)

5.5.1 Environmentální výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník 0+1

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU ----------------------------------------------------------------------------------


SMILE verze 2.6.1

5. ročník


Učební osnovy



Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technickoekonomická i estetická. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Environmentální výchova utváří integrovaný pohled. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. Zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu --------------------------------------------------------------------------------------Environmentální výchova je volitelný předmět pro žáky 9.ročníku ZŠ. Vyučuje se v 1 hodinové dotaci týdně. Vyučovací předmět je vyučován v kmenových třídách, výuka může probíhat i mimo budovu školy. Ve vyučovacím programu je zahrnuto celé průřezové téma Environmentální výchova RVP ZV. Předmět svým charakterem velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Chemie, Přírodopis, Zeměpis apod.)



147


Učební osnovy
















SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



RVP

• Kompetence občanské • chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví RVP

• Kompetence pracovní • přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot RVP


1. ekosystémy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy

• ekosystémy

lesa);

- rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a

- pole (změny okolní krajiny vlivem člověka, význam polí, způsoby

prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí

hospodaření na nich, pole a jejich okolí); - vodní zdroje, lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím pro udržitelnost krajiny; moře a tropický deštný les - (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); - lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); - kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)


149


Učební osnovy






VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • ekosystémy

2. základní podmínky života Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské

• základní podmínky života

aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby

- vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich

řešení);

ohrožování

- ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); - půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině); - ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); - ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); - energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); - přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • základní podmínky života


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



9. ročník

3. lidské aktivity a problémy životního prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství;

• lidské aktivity a problémy životního prostředí

- doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž,

- přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské

doprava a globalizace);

populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa

- průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický

- umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními

vývoj, vlivy průmyslu na prostředí,

problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí

zpracovávané materiály a jejich vlivy na environment, vliv právních

- poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro

a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního

každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí

prostředí,

- ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí

průmysl a udržitelný rozvoj společnosti);

a udržitelného rozvoje žádoucích i nežádoucích

- odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy

- napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na

a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny);

místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni

- ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody

- seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti.

a kulturních památek, právní řešení u nás,

- učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se

v EU a ve světě, příklady z okolí) změny v krajině (krajina dříve

ekologických problémů

a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy);

- učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat,

- akce zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Den

racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska

životního prostředí OSN, Den Země apod.)




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • lidské aktivity a problémy životního prostředí


151


Učební osnovy


5.6 Člověk a společnost

9. ročník

4. vztahy člověka k prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání

• vztahy člověka k prostředí

a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního

- umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními

prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé);

problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí

- náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání

- poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro

a vlivy na prostředí);

každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí

- aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho

- ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí

příčina, důsledky, souvislosti,

a udržitelného rozvoje žádoucích i nežádoucích

možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho

- napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na

zdůvodňování a prezentace);

místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni

- prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich

- seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti.

komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany

- učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se

zdraví)

ekologických problémů

- nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí

- učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat,

a rozdílný společenský vývoj na Zemi,

racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska

příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)




přesahy z učebních bloků: Fyzika


8. ročník

Poznávání lidí

Počasí

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • vztahy člověka k prostředí

5.6 Člověk a společnost Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejichřešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6 Člověk a společnost

Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře • odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase • hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku • utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost • rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti • vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru • rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních • úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství • uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu • získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti • utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí • orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci • utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení


153


Učební osnovy


5.6.1 Dějepis

na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti • rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci • uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

5.6.1 Dějepis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

2

2

2

5. ročník


CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU -------------------------------------------------------Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti, promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladenna hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu se světovým a evropským vývojem. V tomto kontextu se jedná především o dějiny 19. a 20.století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů.Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace(příprava žáků na život v integrované Evropě, Evropské unii). Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek , jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu a dějin místních. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu -----------------------------------------------------------------Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II.stupně ZŠ v 6. - 9.ročníku.Navazuje na základy, které žáci získali ve vlastivědě ve 4. a 5.ročníku. Vyučuje se ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 8 hodin ).K preferovaným organizačním formám výuky patří exkurze, výlety a praktická cvičení ve škole i v terénu Výuka dějepisu směřuje k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství,


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.1 Dějepis

utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - vytvoření představy historického času - seznámení se s významnými událostmi a osobnostmi minulosti, které mají důležitý význam i pro dobrou orientaci v současném životě - získávání orientace v aktuálním dění v ČR,EU a ve světě - hledání paralel mezi minulými a současn ými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickjém čase - poznání a pochopení hospodářských, sociálních, politických i kulturních změn v národních i světových dějinách a jejich důsledků pro současnost i budoucnost - poznání a pochopení principů, na nichž spočívá demokratická společnost a základy jejích politických institucí - vytvoření občanského a právního vědomí v souvislosti s lidskými právy , povinnostmi a jejich respektováním - získání vlastního objektivně kritického postoje k historickému vývoji, souvislostem a vztahům - vytvoření pocitu hrdosti a úctvy k duchovním a materiálním výtvorům minulosti,k úctě k vlastnímu n árodu i k jiným národům a etnikům - k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odllišnostem lidí, skupin i různých společenství - rozpoznání názorů a postojů ohrožujícíůch lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - pochopení prvořadé potřeby života v míru - přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti) - přípravě žáka na život v současném světě - aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačníůch technologií při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací






155


Učební osnovy


5.6.1 Dějepis









• Kompetence občanské • respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit RVP



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.1 Dějepis

6. ročník


1. Lidé,jejich přítomnost a minulost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Lidé,jejich přítomnost a minulost

• Lidé,jejich přítomnost a minulost

---------------------------------------

žák

- význam dějin pro jedince a současnou společnost

- uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných

- čas v dějinách, dějepisná mapa

poznatků

- hlavní úkoly archivů,muzeí a knihoven, poslání archeologie

- uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány - orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ Kritéria hodnocení • Lidé,jejich přítomnost a minulost


157


Učební osnovy


5.6.1 Dějepis

6. ročník

2. Pravěk Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Pravěk- nejstarší období lidské společnosti

• Pravěk

---------------------------------------------------

žák - charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální

- doba kamenná

a duchovní kulturu,

- způsob života lidí v době kamenné

objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro

- počátky zemědělství a řemesel

lidskou společnost, uvede příklady archeologických kultur na

- projevy dochovního života

našem území

- doba bronzová - Evropa v pravěku




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života Kritéria hodnocení • Pravěk


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.1 Dějepis

6. ročník

3. Starověk Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Starověk

• Starověk

-----------

žák

-oblasti středověkého východu

- rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem

- charakteristické rysy oblasti

prvních velkých zemědělských

- židé a judaismus

civilizací

- počátky písma, věd a první zákony, kulturní přínos starověkých

- uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí

civilizací

světového kulturního dědictví

- starověký Egypt,Indie,Čína

- demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a

- střední Evropa v období nejstarších států

uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s

Starověké Řecko

judaismem

--------------------

- porovná formy vlády a postavení společenských skupin v

- kořeny řecké civilizace

jednotlivých státech a vysvětlí

- doba homérská

podstatu antické demokracie

- městské státy - řecká kolonizace - Atény za Solóna - Peloponéská válka - řecká vzdělanost, věda a umění - Makedonie Starověký Řím ------------------- vývoj Říma do ovládnutí Itálie - římské císařství - počátky křesťanství - římská kultura - krize a rozpad říše západořímské - Evropa v době železné




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ Kritéria hodnocení • Starověk


159


Učební osnovy


5.6.1 Dějepis

7. ročník


1. Raný středověk Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Raný středověk

• Raný středověk

-------------------

žák

- nový etnický obraz Evropy

- popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v

- Byzantská říše a arabský svět

důsledku příchodu nových etnik,

- křesťanství

christianizace a vzniku států

- Franská říše

- porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a

- první státní útvary na našem území

islámské kulturní oblasti

- formování prvních státních celků v Evropě (slovanské státy,

- objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu

Středověká Anglie a Francie)

a postavení těchto státních

- románská kultura

útvarů v evropských souvislostech - vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Kritéria hodnocení • Raný středověk


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.1 Dějepis

7. ročník

2. Vrcholný a pozdní středověk,raný novověk Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Vrcholný středověk

• Vrcholný a pozdní středověk, raný novověk

-----------------------

žák

- rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst

- vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky

- český stát za posledních Přemyslovců, Lucemburkové

žádající reformu církve

- gotická kultura

včetně reakce církve na tyto požadavky

- konflikt mezi Anglií a Francií

- vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní

- kritika církve a husitství v Čechách

život - popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a

Pozdní středověk

důsledky

---------------------

- objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené

- doba poděbradská

do řady mocenských

- jagellonský stát

a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské

- monarchie a hosp. a tech. rozvoj v našich zemích

monarchie

- kultura pozdního středověku

- objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

Raný novověk

- na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus,

-----------------

konstituční monarchie,

- renezance a humanismus

parlamentarismus

- objevné cesty a jejich důsledky

- rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede

- náboženská reformace

jejich představitele a příklady

- český stát v předbělohorských poměrech

významných kulturních památek

- třicetiletá válka - počátky kapitalismu v Anglii




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Kritéria hodnocení • Vrcholný a pozdní středověk, raný novověk


161


Učební osnovy


5.6.1 Dějepis

8. ročník


1. Novověk od 2.pol.17.století Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Novověk od 2.pol.17.století

• Novověk od 2.pol.17.století

----------------------------------

žák

- počátky novověku v Evropě

- vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní

- Anglilcká revoluce

změny ve vybraných zemích

- zrod moderní vědy , průmyslové společnosti

a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

- absolutismus v Evropě

- objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a

- baroko, rozvoj vzdělanosti v osvícenství

napoleonských válek na jedné

- upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce

straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na

- české země za M.Terezie a Josefa II

straně druhé

- vznik USA

- porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v

- Velká francouzská revoluce

souvislosti s národními

- napoleonské války a jejich důsledky

hnutími vybraných evropských národů

- průmyslová revoluce a její vliv

- charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin;

- národní a osvobozenecké hnutí v Evropě a revoluční rok 1848

uvede požadavky

- postavení ČZ v monarchii ve 2.pol. 19.století

formulované ve vybraných evropských revolucích

- procesy sjednocování Německa a Itálie

- na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

- občanská válka v USA

- vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.1 Dějepis

8. ročník Kritéria hodnocení • Novověk od 2.pol.17.století


1. Moderní doba Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

• Moderní doba

- nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě; vznik

žák

Československa, jeho hospodářsko- politický vývoj, sociální

- na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových

a národnostní problémy

válkách a jeho důsledky

- mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech;

- rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

totalitní systémy –komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro

- charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení

Československo a svět

v širších ekonomických

- druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí

a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět;

a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky

rozpozná destruktivní sílu

války

totalitarismu a vypjatého nacionalismu - na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí


163


Učební osnovy


5.6.1 Dějepis




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Kritéria hodnocení • Moderní doba

2. Dějiny od poloviny 20.století do současnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků

• Dějiny od poloviny 20.století do současnosti

reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální

žák

a ideologické soupeření

- vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede

- vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech

příklady střetávání obou bloků

srovnání s charakteristikou západních zemí)

- vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody

- vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České

euroatlantické hospodářské

republiky

a vojenské spolupráce

- rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

- posoudí postavení rozvojových zemí

- problémy současnosti

- prokáže základní orientaci v problémech současného světa

- věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.6.2 Výchova k občanství




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Kritéria hodnocení • Dějiny od poloviny 20.století do současnosti

5.6.2 Výchova k občanství 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

5. ročník

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ------------------------------------------------Výchova k občanství směřuje k postupnému formování a rozvíjení osobnostního profilu žáků. V návaznosti na učivo prvouky, vlastivědy a dalších předmětů orientuje žáky ve významných okolnostech společenského života a seznamuje je s postavením jednotlivců ve struktuře společenských vztahů. Integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z výuky a osobního života žáků s informacemi z dalších zdrojů, dílčí podněty hlouběji objasňuje, zdůvodňuje a dále rozšiřuje. Pomáhá utvářet vztahy žáků ke struktuře, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života, pozitivní hodnotové orientace a žádoucí modely chování. Utváří a rozvíjí způsobilost žáků k mravně odpovědnému jednání, formuje u žáků vědomí odpovědnosti za vlastní život a další životní dráhu, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce, mezilidských


165


Učební osnovy



vztahů a životního prostředí. Otevírá cestu k sebepoznávání a přijímání pozitivních životních hodnot. Vyučovací předmět se orientuje zejména na : utváření ucelené představy o mravních a právních předpokladech mezilidského a společenského soužití, o hospodářském životě společnosti a o demokratických postupech při rozhodování o veřejných záležitostech a při řízení státu naučit se posuzovat a porovnávat společenské jevy ve vlastní zemi s obdobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku, aby si žáci utvořili představu o lokálních i globálních problémech současné společnosti a o způsobech jejich řešení na národní i mezinárodní úrovni naučit se orientovat v rozmanitých situacích osobního, citového, rodinného, pracovního a občanského života a v základních životních hodnotách, které žákům budou oporou při řešení životních situací a při utváření vztahů k druhým lidem a ke společenství, v nichž budou prožívat dospělost osvojit si dovednost přiměřené mezilidské komunikace a společenského styku , schopnost vyjadřovat a zdůvodňovat vlastní názory, respektovat práva a názory druhých, kriticky vnímat a hodnotit veřejné záležitosti, jednání druhých lidí i své vlastní projevy, řešit rozmanité životní situace v souladu s vlastním svědomím získat použitelné poznatky z oblasti práva, naučit se orientovat v důležitých právních otázkách a prakticky aplikovat zásady odpovědného rozhodování , aby poznali cestu, jak se projevovat jako odpovědný a aktivní občan demokratické společnosti a jak utvářet vlastní mravní profil v souladu s obecně uznávanými mravními hodnotami Obsahové, časové a organizační vyměření předmětu ------------------------------------------------------------------------------------Výchova k občanství je povinný předmět, který je vyučován v 6.,7.,8.a 9. ročníku ZŠ. Rozvíjí a navazuje na základy získané v prvouce vyučované na prvním stupni základní školy.. Vyučuje se v 1 hodinové dotaci týdně v kmenových třídách. Předmět svých charakterem velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů ( Člověk a svět práce apod.) a průřezových témat. Do předmětu zasahují vyučovací témata Výchova k volbě povolání, Zdraví člověka, Ochrana člověka za mimořádných událostí.



• poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



RVP




• ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů RVP

• kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí RVP







• přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá


167


Učební osnovy



poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají RVP





• využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření RVP

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity



169


Učební osnovy



6. ročník

1. člověk ve společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- naše škola - život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam

• člověk ve společnosti

a činnost žákovské samosprávy,

žák

společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život

- objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich

- naše obec, region, kraj - důležité instituce, zajímavá a památná

používání

místa, významní rodáci,

- rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

místní tradice; ochrana kulturních památek, přírodních objektů

- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti

a majetku

němu vystupuje

- naše vlast - pojem vlasti a vlastenectví; zajímavá a památná místa,

zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi

co nás proslavilo,

lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat

významné osobnosti; státní symboly, státní svátky, významné dny

lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

- vztahy mezi lidmi - osobní a neosobní vztahy, mezilidská

- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých

komunikace; konflikty

životních situacích, případné

v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti

neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

- zásady lidského soužití - morálka a mravnost, svoboda a vzájemná

- objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní

závislost, pravidla

zvláštnosti i odlišné názory,

chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí

zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám - rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Kritéria hodnocení • člověk ve společnosti

2. stát a právo Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- lidská práva - základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana;

• stát a právo

úprava lidských práv a práv

- přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné

dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace

zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Kritéria hodnocení • stát a právo



Učivo

žák:

- kulturní život - rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty,


kulturní tradice; kulturní

- zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce,

instituce; masová kultura, prostředky masové komunikace,

které ho zajímají

masmédia

- kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k

- lidská setkání - přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost

působení propagandy

a nerovnost, rovné postavení

a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

mužů a žen; lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve

- objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní

společnosti

zvláštnosti i odlišné názory,


zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k


menšinám


- rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické

- zásady lidského soužití - morálka a mravnost, svoboda a vzájemná

projevy v chování lidí

závislost, pravidla

a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské

chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí

nesnášenlivosti - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci




MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity


171


Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • člověk ve společnosti

2. stát a hospodářství Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- majetek, vlastnictví - formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví,

• stát a hospodářství

jejich ochrana;

žák

hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví

- dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby

- peníze - funkce a podoby peněz, formy placení

zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se

Hospodaření– rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry,

rizikům v hospodaření s penězi

splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich

- vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

odlišnosti; význam daní

- sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi - na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení - rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Kritéria hodnocení • stát a hospodářství


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák:

- právní základy státu - znaky státu, typy a formy státu; státní

• stát a právo

občanství ČR; Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány

žák

a instituce, obrana státu

- rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná

- státní správa a samospráva - orgány a instituce státní správy

jejich znaky

a samosprávy, jejich úkoly

- rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i

- principy demokracie - znaky demokratického způsobu rozhodování

jejich orgánů a institucí,

a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam;

uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí,

význam a formy voleb do zastupitelstev

krajů a státu


- objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro

úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování

každodenní život občanů

lidských práv, šikana, diskriminace

- vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů - přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu




VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Kritéria hodnocení • stát a právo

4. globální svět Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- globalizace - projevy, klady a zápory; významné globální problémy,

• globální svět

včetně válek a terorismu, způsoby jejich řešení

- uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva - objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu


173


Učební osnovy









7. ročník Literární výchova

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané Kritéria hodnocení • globální svět

5. mezinárodní vztahy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- evropská integrace - podstata, význam, výhody; Evropská unie

• mezinárodní vztahy

a ČR

žák

- mezinárodní spolupráce - ekonomická, politická a bezpečnostní

- popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů,

spolupráce mezi státy, její

uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů

výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO,

jejich uplatňování

OSN aj.)

- uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru Průřezová témata



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Kritéria hodnocení • mezinárodní vztahy



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník

1. člověk jako jedinec Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- podobnost a odlišnost lidí - projevy chování, rozdíly v prožívání,

• člověk jako jedinec

myšlení a jednání; osobní

žák

vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady,

- objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní

osobní potenciál

osobnosti a potenciálu pozitivně

- vnitřní svět člověka - vnímání, prožívání, poznávání a posuzování

ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

skutečnosti, sebe i druhých

- posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i

lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy

společných cílů, objasní

v posuzování druhých lidí

význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

- osobní rozvoj - životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na

- rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i

životní změny,

u druhých lidí, kriticky

sebezměna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při

hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

seberozvoji

- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Kritéria hodnocení • člověk jako jedinec


175


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák:




- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých


životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám - rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci




Výchova ke zdraví



8. ročník

Poznávání lidí

rizika ohrožující zdraví a jejich


prevence osobnostní a sociální rozvoj

Kritéria hodnocení • člověk ve společnosti


Učivo

žák:

- výroba, obchod, služby - jejich funkce a návaznost


- principy tržního hospodářství - nabídka, poptávka, trh; podstata

- rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede

fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání

příklady jejich součinnosti

- banky a jejich služby - aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění,

- na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu

produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

fungování trhu - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít - uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu




Pracovní činnosti



8. ročník Svět práce

Kritéria hodnocení • stát a hospodářství


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák:


• stát a právo

úprava lidských práv a práv


dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace

zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a

- právní řád české republiky - význam a funkce právního řádu,

svobod

orgány právní ochrany

- objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví,

občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování

pracovní poměr, manželství

právních předpisů

- provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci - dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování - rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činností a spolupráce při postihování trestných činů - diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání







8. ročník Literární výchova

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • stát a právo



177


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák:

- rozpočet státu; význam daní


- principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny,

- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých

inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání

oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz





Občan, občanská společnost a stát

9. ročník Základy finanční matematiky

Kritéria hodnocení • stát a hospodářství


Učivo

žák:


• stát a právo

úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování


lidských práv, šikana, diskriminace

zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a

- protiprávní jednání - druhy a postihy protiprávního jednání včetně

svobod

korupce, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním

- dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a

provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví

uvědomuje si rizika jejich porušování

- právo v každodenním životě - význam právních vztahů; důležité

- rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů,

právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva

uvede příklady jejich činností a spolupráce při postihování

spotřebitele,styk s úřady

trestných činů - rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Kritéria hodnocení • stát a právo


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7 Člověk a příroda

5.7 Člověk a příroda Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří – spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním – také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je, v zájmu zachování celistvosti oboru, umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování • potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi • způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby • posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů • zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí


179


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

• porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí • uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy • utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

5.7.1 Fyzika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

2

2

1+1

5. ročník

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU --------------------------------------------------------Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovedností žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické praxi. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Výuka směřuje k: - podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, s využíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů zdůvodňování správného jednání v praktickych situacích; - k osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické a světelné děje, vesmír); - vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů; - získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ------------------------------------------------------------------Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupněZŠ v 6. až 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci. Vyučovací předmět Fyzika je vyučován v kmenových třídách. Výuka fyziky ve vhodných případech může probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. Ve vyučovacím předmětu Fyzika je naplňována část vzdělávacího obsahu


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

vzdělávacího oboru RVP ZV Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP ZV (Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádný ch situací". Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů.










• rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění


181


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

RVP









SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

6. ročník

1. Látky a tělesa, síla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-tělesa a látky

• Látky a tělesa, síla

-vzájemná působení těles

-rozliší ná příkladech těleso a látku

-síla

-určí, zda daná látka (těleso) patří mezi látky (tělesa) plynná,

-gravitační síla

kapalná či pevná

-gravitační pole

-porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek

-složení látek

křehkost,pružnost, tvárnost, pevnost, tekutost, stlačitelnost,

-atomy a molekuly

rozpínavost)

-Brownův pohyb , difúze

-doloží na příkladech, že působení dvou těles je vždy vzájemné

-částicové složení pevných krystalických látek

-posoudí v konkrétní situaci, která dvětělesa na sebe působí

-vlastnosti kapalin a plynů

-rozliší, zda působením síly došlo ke změnětvaru či pohybu tělesa -charakterizuje gravitační sílu, jako působení gravitačního pole, které je kolem každého tělesa -objasní pojem gravitační pole Země, určí směr gravitační síly -porovná velikost gravitační síly působící na dvěrůzná tělesa, na těleso v různé vzdálenosti od země -uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky: Newton (síla, kterou zeměpřitahuje těleso přibližněo hmotnosti 0.1 kg, uvede násobky a díly této jednotky) -změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek -rozliší částice látky (atomy, molekuly), určí, z čeho se skládá atom, molekula -charakterizuje molekulu, jako částici tvořenou ze dvou či více atomů -vymezí, z jakých atomů(molekul) se skládá prvek (sloučenina) -charakterizuje pojem: neustálý pohyb částic; uvede jevy, které pohyb potvrzují (např. difůzi) -porovná částicovou stavbu pevných, kapalných a plynných látek, vzájemné silové působení mezi částicemi a na tomto základě zdůvodní jejich různé vlastnosti -charakterizuje hlavní rozdíly v částicovém složení plynů, kapalin a pevných látek Průřezová témata





6. ročník Objem krychle , kvádru a hranolu

Kritéria hodnocení • Látky a tělesa, síla


183


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

6. ročník

2. Elektrické vlastnosti látek Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-model atomu

• Elektrické vlastnosti látek

-atomy různých chemických prvků, ionty

-popíše složení atomu -uvede, čím se liší atomy různých prvků

-elektrování těles při vzájemném dotyku elektrického pole

-uvede druh elektrického náboje protonu, elektronu a neutronu -určí (na základě znalosti počtu elektronů a protonů), zda jde o kladný, záporný iont nebo o neutrální atom -určí (na základě znalostí druhu náboje), zda se dvě tělesa budou přitahovat, odpuzovat, či zda na sebe nebudou elektricky působit -objasní pojem: elektrování těles -ověří existenci elektrického pole a charakterizuje elektrickou sílu jako působení elektrického pole na těleso -popíše elektrické pole pomocí siločar






6. ročník Desetinná čísla

Kritéria hodnocení • Elektrické vlastnosti látek

3. Magnetické vlastnosti látek Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-magnety přírodní a umělé

• Magnetické vlastnosti látek

-póly magnetu

-stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a umělými

-magnetické pole

-popíše póly magnetu a stanoví, jaké póly magnetu se vzájemně

-magnetizace látky

přitahují a jaké se odpuzují

-indukční čáry magnetického pole

-vysvětlí pojem magnetické pole a určí, jak se projevuje

-magnetické pole Země

-objasní pojem: magnetizace látky -rozlišuje magneticky tvrdou, měkkou ocel -vysvětlí pojem: indukční čáry -stanoví umístění severního a jižního magnetického pólu Země -objasní princip kompasu







Kritéria hodnocení • Magnetické vlastnosti látek


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

6. ročník

4. Měření délky pevného tělesa Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-porovnání a měření

• Měření délky pevného tělesa

-jednotky délky

-uvede hlavní jednotku délky, její díly a násobky

-délková měřidla

-změří danou délku délkovým měřidlem a zapíše výsledek (s

-měření délky

určením odchylky měření)

-opakované měření délky

-vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou -určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny -vyjádří délku při dané jednotce jinou jednotkou délky






6. ročník Desetinná čísla Obsah obrazce a povrch tělesa

Kritéria hodnocení • Měření délky pevného tělesa

5. Měření objemu tělesa Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-jednotky objemu

• Měření objemu tělesa

-měření objemu kapalného tělesa -měření objemu pevného tělesa

-uvede hlavní jednotku objemu, její díly a násobky -změří objem (kapalného, pevného tělesa) při použití odměrného válce a zapíše výsledek (s určením odchylky měření) -vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou -určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny -vyjádří objem při dané jednotce jinou jednotkou objemu






6. ročník Objem krychle , kvádru a hranolu Desetinná čísla

Kritéria hodnocení • Měření objemu tělesa


185


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

6. ročník

6. Měření hmotnosti tělesa Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-hmotnost tělesa

• Měření hmotnosti tělesa

-rovnoramenné váhy

-uvede hlavní jednotku hmotnosti její díly a násobky

-porovnávání hmotností těles

-zváží dané těleso na rovnoramenných vahách a hmotnost zapíše

-jednotky hmotnosti

(s určením odchylky měření)

-měření hmotnosti pevného a kapalného tělesa

-vyjádří výsledek vážení číselnou hodnotou a jednotkou -určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny -vyjádří hmotnost při dané jednotce jinou jednotku hmotnosti







Kritéria hodnocení • Měření hmotnosti tělesa

7. Hustota Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-hustota látky

• Hustota

-výpočet hustoty látky

-uvede jednotku hustoty a vyjádří hustotu při dané jednotce jinou

-výpočet hmotnosti látek

jednotkou hustoty -experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu (k výpočtu použije vztah: ρ = m / V) -vyhledává hustotu v tabulkách -k výpočtům používá vztah: ρ = m / V (a jeho úpravy)







Kritéria hodnocení • Hustota


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

6. ročník

8. Měření času Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-jednotky času

• Měření času

-měření času

-uvede hlavní jednotku času, její díly a násobky -změří čas a zapíše výsledek (s určením odchylky měření) -vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou -určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny -vyjádří čas při dané jednotce jinou jednotkou času







Kritéria hodnocení • Měření času

9. Měření teploty těles Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-změna objemu kapalného a plynného tělesa při zahřívání

• Měření teploty tělesa

a ochlazování

-posoudí, zda se objem tělesa při dané změně teploty zvětší či

-změna délky kovové tyče při zahřívání a ochlazování

zmenší

-teploměr

-posoudí, zda se délka kovové tyče při dané změně teploty zvětší

-jednotky teploty

či zmenší

-měření teploty tělesa

-popíše princip teploměru, uvede některé typy teploměrů

-měření teploty vzduchu

-uvede jednotky teploty -změří teplotu i rozdíl teplot teploměrem a zapíše výsledek -objasní pojem: termograf Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Měření teploty tělesa


187


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

6. ročník

10. Elektrický proud v kovech Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-sestavení elektrického obvodu

• Elektrický proud v kovech

-elektrický proud a napětí -vodiče elektrického proudu a elektrické izolanty

-podle schématu sestaví elektrický obvod -rozlišuje mezi pojmy: uzavřený a otevřený elektrický obvod -obecně charakterizuje elektrický proud -stanoví, jaký proud bude procházet obvodem při vyšším napětí -uvede hlavní jednotku elektrického proudu -uvede hlavní jednotku napětí, některé její díly a násobky -uvede zdroj napětí -rozliší izolant a vodič -vymezí rozdíl mezi rozvětveným a nerozvětveným elektrickým obvodem a popíše velikost proudu




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Elektrický proud v kovech

11. Proud v kapalinách a plynech Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a v plynu

• Proud v kapalinách a plynech

-blesk a ochrana před ním

-objasní vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a v plynu -uvede příklady elektrického proudu ve vzduchu a vysvětlí jejich vznik -rozlišuje pojmy: blesk, hrom




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Proud v kapalinách a plynech

12. Tepelné elektrické spotřebiče Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-zahřívání elektrického vodiče při průchodu elektrického proudu

• Tepelné elektrické spotřebiče

-tepelné elektrické spotřebiče

-uvede, že při průchodu elektrického proudu se vodič zahřívá a

-pojistka

určí, zda se zahřívá více nebo méně při průchodu většího proudu

-zásady správného použití elektrického spotřebiče

-uvede příklady tepelných spotřebičů -vysvětlí pojem zkrat, objasní princip pojistky, uvede schematickou značku pojistky -prokáže znalost zásad správného použití elektrického spotřebiče


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Tepelné elektrické spotřebiče

13. Magnetické pole elektrického proudu Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-magnetické pole cívky

• Magnetické pole el. obvodu

-galvanometr -elektromagnet

-uvede, že kolem elektrického vodiče je magnetické pole -popíše cívku, schéma cívky -znázorní průběh magnetického pole v okolí cívky indukčními čarami, označí severní a jižní pól cívky -popíše princip galvanometru, uvede schematickou značku galvanometru -určí, jaké bude magnetické pole při větším proudu




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Magnetické pole el. obvodu



189


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

7. ročník

1. Pohyb těles Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-klid a pohyb tělesa

• Pohyb těles

-trajektorie a dráha

-objasní klid a pohyb tělesa jako stálost jeho polohy vzhledem k

-druhy pohybu

jinému tělesu

-rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb

-na konkrétní příkladu pozná, zda je těleso v klidu či v pohybu

-rychlost rovnoměrného pohybu

vzhledem k jinému tělesu

-dráha při rovnoměrném pohybu tělesa

-objasní pojem: trajektorie; vysvětlí rozdíl mezi trajektorií a dráhou

-průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu

-uvede jak značíme dráhu a v jakých jednotkách ji udáváme -podle tvaru trajektorie rozezná, zda jde o pohyb přímočarý či křivočarý -popíše pohyb posuvný a otáčivý -rozezná (na základě znalosti dráhy a času), zda se jedná o pohyb rovnoměrný či nerovnoměrný -změří uraženou dráhu tělesa a zapíše výsledek -používá s porozuměním vztah: v = s / t při výpočtu rychlosti pohybu tělesa -experimentálněurčí rychlost rovnoměrného pohybu a průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu -vyjádří rychlost při dané jednotce jinou jednotkou rychlosti -vyjádří grafem závislost dráhy na čase při rovnoměrném pohybu a vyčte z něj hodnoty času a rychlosti






6. ročník Desetinná čísla 7. ročník Zlomky a racionální čísla Grafy Početní operace se zlomky a racionálními čísly

Kritéria hodnocení • Pohyb těles


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

7. ročník

2. Síla, tlak Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-síla a její znázornění

• Síla, tlak

-jednotky síly

-znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé velikosti, směru,

-gravitační síla a hmotnost tělesa

působišti, používá vztah mezi gravitační silou a hmotností: Fg = m

-měření síly

.g

-siloměr

-pracuje s veličinou g a její jednotkou N / kg

-skládání dvou sil stejného směru

-určí pomocí olovnice svislý směr, změří danou sílu siloměrem a

-skládání dvou sil opačného směru

zapíše výsledek

-skládání dvou a více sil různého směru

-uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky Newton

-rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa

-určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil stejného, opačného

-První Newtonův zákon

směru

-Druhý Newtonův zákon

-vysvětlí, kdy dochází k rovnováze sil a určí jakou velikost má v

-Třetí Newtonův zákon

tomto případě výslednice, určí graficky výslednici dvou a více sil

-účinek síly na těleso otáčivé kolem pevné osy

různého směru

-páka

-charakterizuje těžiště tělesa jako působiště gravitační síly

-rovnovážná poloha páky

působící na těleso

-užití páky

-experimentálně určí polohu těžiště-při řešení praktických úloh

-rovnoramenné váhy

využívá poznatek, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v

-pevná kladka

tělese

-nakloněná rovina

-stanoví rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa

-tlaková síla

-objasní podstatu prvního pohybového zákona

-tlak

-objasní podstatu druhého pohybového zákona

-tlak v praxi

-objasní podstatu třetího pohybového zákona

-třecí síla

-použije znalosti pohybových zákonů při objasňování běžných

-měření třecí síly

situací

-tření v praxi

-určí rameno síly, je-li dáno působištěsíly a osa otáčení -používá vztah pro moment síly: M = F . a -vyjádří rovnováhu na páce, kladce pomocí momentu sil -objasní funkci páky, kladky v praxi, objasní princip vážení na rovnoramenných vahách -porovná kladku (pevnou, volnou) a kladkostroj, objasní princip nakloněné roviny -charakterizuje tlakovou sílu, používá vztah pro výpočet tlaku p = F /S -na praktických příkladech uvede, jak lze zvětšit (zmenšit) tlak, uvede hlavní jednotku tlaku její dílky a násobky -při výpočtech používá vztah pro výpočet síly: F = S . p -používá a využívá poznatek, že třecí síla je přímo úměrná tlakové síle, souvisí s materiálem a drsností stykových ploch -měří velikost třecí síly a zapíše jednotky -na konkrétních příkladech objasní, jak můžeme třecí sílu zvětšit (zmenšit)






6. ročník Desetinná čísla 7. ročník Zlomky a racionální čísla Početní operace se zlomky a racionálními čísly 6. ročník Obsah obrazce a povrch tělesa


191


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

7. ročník Kritéria hodnocení • Síla, tlak

3. Mechanické vlastnosti kapalin Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-Pascalův zákon

• Mechanické vlastnosti kapalin

-hydraulické zařízení

-objasní podstatu Pascalova zákona

-účinky grav. síly Zeměna kapalinu

-charakterizuje hydrostatický tlak

-hydrostatický tlak

-objasní využití Pascalova zákona v hydraulickém zařízení a

-vztlaková síla působící na těleso v kapalině

-popíše účinky gravitační síly na kapalinu

-Archimédův zákon

-objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny

-potápění, plování a vznášení stejnorodého tělesa v kapalině

-objasní podstatu Archimédova zákona, vyvodí (z porovnání vztlakové a gravitační síly), zda se těleso potopí, bude vznášet, bude plovat







Kritéria hodnocení • Mechanické vlastnosti kapalin

4. Mechanické vlastnosti plynů Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-atmosféra Země

• Mechanické vlastnosti plynů

-atmosférický tlak

-charakterizuje atmosférický tlak

-měření a změny atmosférického tlaku

-určí (porovnáním tlaku v uzavřené nádobě a tlaku

-vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země

atmosférického), zda bude v nádobě přetlak či podtlak

-tlak plynu v uzavřené nádobě

-objasní princip rtuťového tlakoměru, aneroidu

-manometr

-uvede, jak se mění atmosférický tlak s nadmořskou výškou, určí tzv. normální tlak -objasní pojem: vztlaková síla v atmosféře; uvede příklady praktického využití vztlakové síly -uvede, k čemu se používá manometr, popíše, jak tento přístroj funguje








SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

7. ročník Kritéria hodnocení • Mechanické vlastnosti plynů

5. Světelné jevy - úvod Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-světelné zdroje, optické prostředí

• Světelné jevy - úvod

-světelný paprsek, stín, měsíční fáze

-charakterizuje zdroj světla jako těleso, jež samo vysílá světlo

-zatmění Slunce a Měsíce

-rozliší zdroj světla od tělesa, které světlo odráží

-rychlost světla

-charakterizuje bodový a plošný zdroj světla

-zobrazení zrcadlem

-na konkrétních příkladech rozliší různá optická prostředí

-odraz světla na rovinném rozhraní dvou prostředí

(průhledné, průsvitné, neprůhledné)

-zobrazení předmětu rovinným zrcadlem

-objasní a načrtne vznik rozbíhavého a rovnoběžného svazku

-kulová zrcadla

paprsku pomocí clony

-odraz paprskůvýznačného směru na kulovém zrcadle

-objasní vznik stínů za tělesem

-zobrazení předmětu kulovým zrcadlem

-objasní vznik zatmění Slunce a Měsíce -uvede vlastnosti rychlosti světla -vysvětlí zákon odrazu světla (odražený a dopadající paprsek leží v jedné rovině a úhel odrazu se rovná úhlu dopadu), aplikuje tento zákon při objasňování principu zobrazení předmětu rovinným zrcadlem -rozpozná duté a kulové zrcadlo, objasní pojmy: ohnisko, ohnisková vzdálenost (dutého a kulového zrcadla) -popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na kulovém zrcadle a aplikuje tuto znalost při objasnění principu zobrazení předmětu kulovým zrcadlem






7. ročník Osová a středová souměrnost

Kritéria hodnocení • Světelné jevy - úvod



193


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

8. ročník

1. Práce, energie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-mechanická práce, výkon

• Práce, energie

-mechanická práce při zvedání tělesa na pevné kladce

-uvede hlavní jednotku práce (Joule) a výkonu (Watt), uvede

-pohybová energie tělesa

některé jejich díly a násobky

-polohová energie tělesa

-vyjádří práci, resp. výkon při dané jednotce jinou jednotkou, při

-přeměna pohybové a polohové energie tělesa

řešení problémů a úloh používá vztahy: W = F . S , P = W / t

(zákon zachování energie)

-objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou, resp. polohovou energii tělesa -při řešení problémů a úloh užívá vztah pro výpočet polohové gravitační energie tělesa: Ep = m . g . h -v konkrétních příkladech "na pohyb tělesa v gravitačním poli Země" určí, kdy dojde k poklesu (vzrůstu) polohové (pohybové) energie tělesa -objasní, která ze sil koná práci na nakloněné rovině nebo kladce při zvedání tělesa Průřezová témata




Pracovní činnosti

Matematika

Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

8. ročník

7. ročník

Elektrotechnika

Zlomky a racionální čísla Početní operace se zlomky a


racionálními čísly Procenta Kritéria hodnocení • Práce, energie


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

8. ročník

2. Vnitřní energi, teplo Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-vnitřní energie tělesa

• Vnitřní energie, teplo

-změna vnitřní energie tělesa při konání práce a při tepelné výměně

-charakterizuje vnitřní energii tělesa jako celkovou polohovou a

-měrná tepelná kapacita

pohybovou energii jeho částic

-teplo, teplota

-v konkrétních problémovych úlohách určí, jak se mění vnitřní

-tání a tuhnutí

energie tělesa při konání práce a při tepelné výměně

-vypařování a zkapalnění

-rozpozná v přírodě i v praktickém životěně které formy tepelné

-var

výměny (vedením, tepelným zářením)

- sublimace a desublimace

- vysvětlí princip kolektoru

-var za sníženého a zvýšeného tlaku

-určí množství přijatého či odevzdaného tepla tělesem (při stálém

-anomálie vody

skupenství) ze znalosti hmotnosti a změny teploty tělesa a měrné

- pístové spalovací motory

tepelné kapacity -vyhledá v tabulkách měrné tepelné kapacity vybraných látek -rozpozná základní skupenské poměry (tání, tuhnutí, zkapalnění, vypařování, sublimace, desublimace, var) ve svém okolí i v přírodě -určí skupenské teplo tání tělesa -vymezí hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny a teplota varu kapaliny a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh -vymezí podmínky, za nichž nastává zkapalnění vodní páry ve vzduchu a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh -uvede vlastnosti, kterými se voda liší od ostatních kapalin - uvede typy pístových motorů a popíše je (pracovní fáze, druh pohonné hmoty, účinnost)






7. ročník Zlomky a racionální čísla

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy


Základní podmínky života


Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení • Vnitřní energie, teplo


195


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

8. ročník

3. Elektrické jevy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-Elementární elektrický náboj

• Elektrické jevy

-Coulombův zákon

-uvede hlavní jednotku elektrického náboje, některé její díly,

-Zelektrování tělesa

vyjádří náboj při dané jednotce jinou jednotku elektrického náboje

-Elektrické pole zelektrovaného tělesa

-objasní podstatu Coulombova zákona

-Elektroskop

-rozhodne (na základě znalostí druhu náboje), zda se budou dvě

-Vodiče a izolanty

tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat

-Elektrostatická indukce

-rozhodne (ze znalosti počtu protonů a elektronů v částici), kdy se

-Polarizace izolantu

jedná o kladný, záporný iont a kdy o elektroneutrální atom

-Siločáry el. pole

-ověří, zda na těleso působí elektrická síla a zda v daném místě

-Stejnosměrné el. pole

existuje elektrické pole

-Elektrické napětí

-rozliší pokusem vodiča izolant

-El. proud

-objasní podstatu elektrostatické indukce

- El. odpor, ohmův zákon

-uvede, ve kterých případech hovoříme o polarizaci izolantu

- Závislost el. odporu rezistorů na jeho vlastnostech

-popíše elektrické pole pomocí siločar

- Výsledný odpor rezistorů zapojených paralelně nebo sériově

-charakterizuje stejnosměrné elektrické pole

- Reostat jako dělič napětí

-uvede, jak se chová částice se záporným (kladným) elektrickým

- regulace proudu reostatem

nábojem ve stejnosměrném elektrickém poli

- El. energie, el. práce, výkon el. proudu

-uvede hlavní jednotku napětí, některé její díly a násobky, vyjadřuje napětí při dané jednotce jinou jednotkou napětí -změří stejnosměrné napětí elektrického obvodu -uvede hlavní jednotku elektrického proudu, některé její díly a násobky, vyjádří proud při dané jednotce jinou jednotkou proudu -změří elektrický proud ampérmetrem, zapíše číselnou hodnotu a jednotku -uvede příklady zdrojů elektrického napětí, určí směr elektrického proudu v elektrické obvodu -objasní Ohmův zákon -uvede hlavní jednotku elektrického odporu, některé její násobky, vyjádří odpor při dané jednotce jinou jednotkou odporu -při řešení konkrétních úloh použije vztah: R = U / I -při řešení konkrétních problémových úloh použije poznatek, že odpor vodiče se zvětšuje se zvětšující se délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s druhem materiálu vodiče -porovná celkový odpor při paralelním, sériovém zapojení odporů -objasní princip rezistoru s plynule proměnným odporem -vysvětlí funkci pojistky v elektrickém obvodu -při řešení konkrétních úloh použije vztahy pro elektrickou práci a výkon: P = U . I W = U . I . t -ověří tepelné účinky elektrického proudu Průřezová témata





7. ročník Početní operace se zlomky a



Lidské aktivity a problémy životního prostředí Kritéria hodnocení • Elektrické jevy


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

8. ročník

4. Zvukové jevy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-periodické děje, kmitavý pohyb

• Zvukové jevy

-zvuk, zdroje zvuku, šíření zvuku

-uvede příklady periodických dějů z praxe a přírody a správně k

-tón, výška a kmitočet

nim určí periodu

-hlasitost zvuku

-vysvětlí pojmy: frekvence, perioda; uvede, na čem závisí tyto

-odraz zvuku

veličiny u kmitavého pohybu tělesa na pružině -rozliší tón a hluk -v konkrétních úlohách aplikuje poznatek, že výška tónu je tím větší čím větší je jeho kmitočet -uvede některé možnosti zmenšování škodlivých vlivůnadměrněhlasitého zvuku na člověka -uvede zdroje zvuku ve svém okolí, odůvodní, proč je přítomnost látkového prostředí, nezbytnou podmínkou pro šíření zvuku -objasní odraz zvuku, jako odraz zvukového rozruchu od překážky a vysvětlí vznik ozvěny -v konkrétních problémových úlohách využije poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v němž se zvuk šíří




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Zvukové jevy

5. Počasí Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- meteorologie

• Počasí

- atmosféra země a její složení

- vysvětlí pojmy meteorologie, podnebí (klima)

- základní meteorologické jevy a jejich složení

- popíše základní meteorologické prvky

- problémy znečišťování planety

- orientuje s v jednotlivých částech atmosféry - změří vlhkost vzduchu a uvede jednotky - uvede hlavní zdroje znečišťování atmosféry - uvede vliv přítomnosti ozonu v atmosféře - vysvětlí pojem skleníkový efekt Průřezová témata




Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


9. ročník vztahy člověka k prostředí

Kritéria hodnocení • Počasí


197


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

9. ročník


1. Elektromagnetické jevy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-magnetické pole cívky s elektrickým proudem

• Elektromagnetické jevy

-el. zvonek

-ověří, zda je v okolí cívky magnetické pole a znázorní grafický

-feromagnetický ampérmetr a voltmetr

průběh indukčních čar

-otáčivý účinek stejnorodého magnetického pole na cívku

-určí, jak se mění magnetické pole prochází-li obvodem větší

s elektrickým proudem

proud

-stejnosměrný elektromotor

-uvede příklady využití elektromagnetu v praxi

-elektromagnetická indukce

-objasní princip elektrického zvonku

-vznik střídavého proudu

-vysvětlí princip feromagnetického ampérmetru a voltmetru

-veličiny střídavého proudu a střídavého napětí

-vysvětlí princip stejnosměrného elektromotoru

-transformátor

-objasní pojmy: elektromagnetická indukce, indukovaný proud,

-transformační poměr

indukované napětí, dynamo, alternátor -popíše princip vzniku střídavého proudu (napětí) -charakterizuje střídavé napětí pomocí periody a kmitočtu -rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu -určí periodu střídavého proudu (napětí) z jeho kmitočtu a naopak -objasní činnost transformátoru -používá s porozuměním transformační vztah -uvede příklady použití transformátoru v praxi






7. ročník Početní operace se zlomky a



Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení • Elektromagnetické jevy


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

9. ročník

2. Vedení elektrického proudu a polovodiče Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-podmínky vedení elektrického proudu v látce

• Vedení elektrického proudu

-vedení elektrického proudu v kovech, ve vlastních polovodičích,

-ověří pokusem podmínky průchodu elektrického proudu obvodem

v příměsových polovodičích, v roztoku elektrolytu , v plynech

-stanoví nezbytné podmínky vzniku elektrického proudu v obvodu

- vodivosi typu N a P

-charakterizuje vedení elektrického proudu v kovech (jako

- polovodičová dioda

usměrněný pohyb volných elektronů), v kapalinách (jako

- základní polovodičové součástky (termistor, fotorezistor, fotodioda,

usměrněný pohyb volných iontů), v plynech (jako usměrněný

LED dioda)

pohyb volných iontůa elektronů) a v polovodičích (jako usměrněný

- usměrnění el. proudu

pohyb volných elektronů a děr) - objasní pojmy polovodič typu N, polovodič typu P - popíše a správně zapojí polovodičovou diodu - uvede další součástky s jedním přechodem PN a vysvětlí jejich princip a použití





Pracovní činnosti

Matematika

Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

8. ročník

7. ročník

Elektrotechnika

Početní operace se zlomky a racionálními čísly

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Kritéria hodnocení • Vedení elektrického proudu

3. Elektromagnetické záření Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- vlnová délka

• Elektromagnetické záření

- druhy elektromagnetického záření podle vlnové délky

- objasní pojem vlnová délka - rozdělí jednotlivá elektromagnetická záření podle vlnové délky a popíše jejich využití v praxi






7. ročník Zlomky a racionální čísla

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí


Vztah člověka k prostředí


Kritéria hodnocení • Elektromagnetické záření


199


Učební osnovy


5.7.1 Fyzika

9. ročník

4. Světelné jevy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-zobrazení tenkou čočkou

• Světelné jevy

-lom světla na rovinném rozhraní dvou ptických prostředí

-určí (ze znalostí úhlu dopadu a úhlu lomu paprsku na rozhraní

-úplný odraz světla

dvou prostředí nebo ze znalosti rychlosti světla v těchto

-čočky

prostředích), zda nastává lom od kolmice či ke kolmici

-průchod paprskůvýznačného směru

-charakterizuje pojem mezní úhel, uvede, co nastane při jeho

-zobrazení předmětu tenkou čočkou

překročení

-optické vlastnosti oka

-rozpozná spojku a rozptylku, objasní pojmy: ohnisko, ohnisková

-optické přístroje (lupa, dalekohled, mikroskop)

vzdálenost (spojky a rozptylky)

-rozklad světla optickým hranolem

-popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na tenké spojce a rozptylce a aplikuje tuto znalost při objasnění principu zobrazení tenkou čočkou -objasní princip zobrazení lupou a oční čočkou -objasní krátkozrakost a dalekozrakost oka a podstatu jejich korekce -objasní lom světla na optickém hranolu a rozklad bílého světla optickým hranolem - popíše dalekohled a mikroskop - uvede vztah pro optické zvětšení





Fyzika

Matematika


9. ročník

7. ročník

Vesmír

Osová a středová souměrnost 8. ročník Konstrukční úlohy

Kritéria hodnocení • Světelné jevy

5. Energie a její přeměny Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-druhy energií

• Energie a její přeměny

-jaderná energie

-rozpozná v jednoduchých případech vzájemnou přeměnu jedné

-jaderná síla

formy energie na jinou a využívá těchto znalostí při objasňování

-přirozené radionuklidy

procesů v přírodě a v praktickém životě

-štěpení jader uranu

-objasní pojmy: jaderná síla, jaderná energie

-řetězová reakce

-určí, co udává protonové číslo, nukleonové číslo

-jaderný reaktor

-uvede příklady přirozených radionuklidu a umělých radionuklidu

-jaderná elektrárna

-vysvětlí pojmy: řetězová reakce, reakce slučováním

-ochrana před jaderným zářením

-vysvětlí princip jaderného reaktoru - uvede základní prvky ochrany před jaderným zářením - zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.2 Chemie




ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Kritéria hodnocení • Energie a její přeměny

6. Vesmír Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-sluneční soustava

• Vesmír

-pohyby těles sluneční soustavy

-vymezí sluneční soustavu jako soustavu tvořenou Sluncem a jeho

-Slunce, Země, Měsíc

planetami

-orientace na obloze

-objasní (kvalitativně) střídání dne a noci otáčením Země kolem

-hvězdy

své osy a střídaní ročních období obíháním Země kolem Slunce

-ostatní kosmická tělesa

-charakterizuje sluneční soustavu (jako soustavu vesmírných těles

-kosmonautika

tvořenou Sluncem, jeho planetami, měsíci planet, planetkami a kometami,ve které planety a planetky obíhají kolem Slunce pod vlivem jeho gravitačního pole a měsíce planet obíhají kolem planet pod vlivem jejich gravitačních polí) -objasní (kvalitativně) vznik měsíčních fází -uvede základní rozdíly mezi hvězdou a planetou - uvede další kosmická tělesa - uvede základní pojmy z kosmonautiky - uvede základní data z historie kosmonautiky





Základní podmínky života

9. ročník


Světelné jevy

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Vesmír

5.7.2 Chemie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník


201


Učební osnovy


6. ročník

5.7.2 Chemie

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

2


CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU ---------------------------------------------------------Vyučovací předmět Chemie je jedním z vyučovacích předmětů Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Zeměpis,Přírodopis), který žákovi umožňuje poznání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovot, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvisloti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat , a to hlavně souvislosti s řešením praktických problémů. Výuka směřuje k: - podchycení a rozvíjení zájmů o poznávání základních chemických pojmů a zákonitosti na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích - vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednostmi poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ----------------------------------------------------------------Chemie je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II.stupně ZŠ v 8. a 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci.Celkem v 8. a 9. ročníku 4 hodiny týdně. Vyučovací předmět Chemie je vyučován v kmenových třídách. Škola nemá učebnu chemie ani laboratoř. Ve vyučovacím předmětu Chemie je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika,Přírodopis, Zeměpis a pod.) a do povinně vyučovaného tématu Ochrana člověka za mimořádných situací.



• operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.2 Chemie

RVP













203


Učební osnovy


5.7.2 Chemie





1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- vlastnosti látek - hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost,

• Pozorování, pokus a bezpečnost práce

vliv atmosféry na

žák

vlastnosti a stav látek.

- určí společné a rozdílné vlastnosti látek

- zásady bezpečné práce - ve školní pracovně (laboratoři) i v

- pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými

běžném životě

látkami a hodnotí jejich

- nebezpečné látky a přípravky - R-věty, S-věty, varovné značky

rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se

a jejich význam

kterými zatím pracovat

- mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky

nesmí

nebezpečných látek

- objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.2 Chemie

8. ročník Kritéria hodnocení • Pozorování, pokus a bezpečnost práce

2. Směsi Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- směsi - různorodé, stejnorodé roztoky; hmotnostní zlomek

• Směsi

a koncentrace roztoku;

žák

koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv

- rozlišuje směsi a chemické látky

teploty, plošného obsahu

- vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

a míchání pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku;

- vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

oddělování složek směsí

- navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o

(usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace)

známém složení; uvede

- voda - destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody

příklady oddělování složek v praxi

- vzduch - složení, čistota ovzduší, ozónová vrstva

- rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití - uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Směsi


205


Učební osnovy


5.7.2 Chemie

8. ročník

3. Částicové složení látek a chemické prvky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony,

• Částicové složení látek a chemické prvky

neutrony, elektronový obal

žák

a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

- používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

- prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny

- rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve

a periody v periodické

správných souvislostech

soustavě chemických prvků; protonové číslo

- orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná

- chemické sloučeniny - chemická vazba, názvosloví jednoduchých

vybrané kovy a nekovy

anorganických

a usuzuje na jejich možné vlastnosti

a organických sloučenin




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Částicové složení látek a chemické prvky

4. Chemické reakce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- chemické reakce - zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice,

• Chemické reakce

látkové množství, molární

žák

hmotnost

- rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede

- klasifikace chemických reakcí - slučování, neutralizace, reakce

příklady prakticky důležitých

exotermní a endotermní

chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich

- faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí - teplota, plošný

využívání

obsah povrchu výchozích

- přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti

látek, katalýza

vypočítá hmotnost výchozí

- chemie a elektřina - výroba elektrického proudu chemickou cestou

látky nebo produktu - aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.2 Chemie




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Chemické reakce

5. Anorganické sloučeniny Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- oxidy - názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky

• Anorganické sloučeniny

významných oxidů

žák

- kyseliny a hydroxidy - kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti,

- porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných

vzorce, názvy a použití

oxidů, kyselin, hydroxidů

vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů

a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní

- soli kyslíkaté a nekyslíkaté - vlastnosti, použití vybraných solí,

prostředí

oxidační číslo, názvosloví,

- vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní

vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů

prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet - orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Anorganické sloučeniny


207


Učební osnovy


5.7.2 Chemie

9. ročník


1. Organické sloučeniny Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků

• Organické sloučeniny

s vícenásobnými vazbami

žák

a aromatických uhlovodíků

- rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a

- paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva

použití

- deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných alkoholů

- zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů

a karboxylových kyselin

energie a uvede příklady

- přírodní látky - zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků,

produktů průmyslového zpracování ropy

sacharidů a vitaminů

- rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti

v lidském těle

a použití - orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. - určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu - uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Organické sloučeniny


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.3 Přírodopis

9. ročník

2. Chemie a společnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-chemický průmysl v ČR - výrobky, rizika v souvislosti s ŽP,

• Chemie a společnost

recyklace surovin, koroze

žák

-průmyslová hnojiva

- zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska

-tepelně zpracovávané materiály-cement, vápno, sádra, keramika

trvale udržitelného rozvoje na

-plasty a syntetická vlákna- vlastnosti, použití, likvidace

Zemi

-detergenty a pesticidy, insekticidy

- aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení

-hořlaviny- význam tříd nebezpečnosti

modelových situací z praxe

-léčiva a návykové látky

- orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Chemie a společnost

5.7.3 Přírodopis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

1+1

1

5. ročník

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU --------------------------------------------------------Vyučovací předmět Přírodopis je jedním z vyučovacích předmětůŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti


209


Učební osnovy


5.7.3 Přírodopis

přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavněv souvislosti s řešením praktických problémů Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu -----------------------------------------------------------------Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupněZŠ v 6.-9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci v 6.-8.ročníku a 1 hodinové dotaci v 9.ročníku (celkem 7 hodin). Vyučovací předmět Přírodopis se vyučuje v kmenových třídách. K preferovaným organizačním formám vyuky přírodopisu patří přírodovědné vycházky, exkurze a praktická cvičení ve škole (laboratorní práce) i v terénu .Obsah výuky v jednotlivých ročnících je členěn na botaniku, zoologii, biologii člověka, neživou přírodu a základy ekologie. Ve vyučovacím předmětu Přírodopis je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů(Fyzika, Chemie, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinněvyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádnych situací". Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů.









SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.3 Přírodopis











211


Učební osnovy


5.7.3 Přírodopis

6. ročník

1. stavba a funkce organismů - buňka Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- základní stavba rostlinné a živočišné buňky, srovnání

• stavba a funkce organismů - buňka

- dělení buňky

- popíše stavbu buňky

- jednobuněčné a mnohobuněčné organismy - základní rozdíl

- porovná buňku rostlinou a živočišnou

- bakterie a viry (charakteristiky stavby - význam)

- pozoruje buňku mikroskopem a provede její jednoduchý nákres - popíše dělení buňky - vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy, uvede příklady těchto organismů - popíše stavbu těla bakterií a virů




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • stavba a funkce organismů - buňka

2. biologie hub Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- houby bez plodnic - základní charakteristika, pozitivní a negativní

• biologie hub

vliv na člověka a živé

žák

organismy

- rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi

- houby s plodnicemi - stavba, výskyt, význam, zásady sběru,

a porovná je podle

konzumace a první pomoc při

charakteristických znaků

otravě houbami

- vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v

- lišejníky - stavba, symbióza, výskyt a význam

ekosystémech a místo v potravních řetězcích - objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • biologie hub


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.3 Přírodopis

6. ročník

3. biologie živočichů - bezobratlí Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla - živočišná

• biologie živočichů - bezobratlí

buňka, tkáně, orgány,

žák

orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné,

- porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a

rozmnožování

vysvětlí funkci jednotlivých

- vývoj, vývin a systém živočichů - významní zástupci jednotlivých

orgánů

skupin živočichů - prvoci,

- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané

bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci),

živočichy, zařazuje je do

- rozšíření, význam a ochrana živočichů - hospodářsky

hlavních taxonomických skupin

a epidemiologicky významné druhy,

- odvodí na základě pozorování základní projevy chování

péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů,

živočichů v přírodě, na příkladech

živočišná společenstva

objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

- projevy chování živočichů

- zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • biologie živočichů - bezobratlí

4. obecná biologie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam - výživa,

• obecná biologie

dýchání, růst,

žák

rozmnožování, vývin, reakce na podněty; názory na vznik života

- rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném

- základní struktura života - buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové

přehledu vývoje organismů

soustavy, organismy

- popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií

jednobuněčné a mnohobuněčné

a objasní funkci základních

- význam a zásady třídění organismů

organel - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • obecná biologie


213


Učební osnovy


5.7.3 Přírodopis

6. ročník

5. praktické poznávání přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- praktické metody poznávání přírody - pozorování lupou

• praktické poznávání přírody

a mikroskopem

žák - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • praktické poznávání přírody



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.3 Přírodopis

7. ročník

1. biologie rostlin Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- anatomie a morfologie rostlin - stavba a význam jednotlivých částí

• biologie rostlin

těla vyšších rostlin

žák

(kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)

- odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od

- fyziologie rostlin - základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu,

buňky přes pletiva až

rozmnožování

k jednotlivým orgánům

- systém rostlin - poznávání a zařazování daných zástupců běžných

- porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede

druhů řas, mechorostů,

praktické příklady jejich funkcí

kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných

a vztahů v rostlině jako celku

a krytosemenných rostlin

- vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a

(jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití

jejich využití při pěstování

hospodářsky významných zástupců

rostlin

- význam rostlin a jejich ochrana

- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů - odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Pracovní činnosti

Tvorba mediálního sdělení

7. ročník Pěstitelské práce, chovatelství

Kritéria hodnocení • biologie rostlin

2. biologie živočichů - obratlovci Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla - živočišná

• biologie živočichů - obratlovci

buňka, tkáně, orgány,

žák

orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné,

- porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a

rozmnožování

vysvětlí funkci jednotlivých

- vývoj, vývin a systém živočichů - významní zástupci jednotlivých

orgánů

skupin živočichů - strunatci (paryby, ryby,

- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané

obojživelníci, plazi, ptáci, savci)

živočichy, zařazuje je do

- rozšíření, význam a ochrana živočichů - hospodářsky

hlavních taxonomických skupin

a epidemiologicky významné druhy,

- odvodí na základě pozorování základní projevy chování

péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů,

živočichů v přírodě, na příkladech

živočišná společenstva

objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

- projevy chování živočichů

- zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy


215


Učební osnovy


5.7.3 Přírodopis




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • biologie živočichů - obratlovci


Učivo

žák:



a mikroskopem (případně

žák

dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení

- aplikuje praktické metody poznávání přírody

herbáře a sbírek, ukázky

- dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při

odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin

poznávání živé a neživé přírody

a živočichů - významní biologové a jejich objevy



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



7. ročník Pěstitelské práce, chovatelství

Kritéria hodnocení • praktické poznávání přírody



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.3 Přírodopis

8. ročník

1. biologie člověka Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- postavení člověka v přírodě, rozšíření lidské populace

• biologie člověka

- orgánové soustavy člověka - jejich stavba a funkce : soustava

- objasní biologickou a společenskou podstatu člověka

opěrná a pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací , kůže,

- vysvětlí základní stavbu, funkci jednotlivých orgánových soustav

smyslové orgány, řídící orgány - nervová a smyslová soustava

člověka, uvede vzájemné vztahy

- vzájemné vztahy jednotlivých orgánů, vlivy prostředí na jejich funkci

- objasní podstatu řízení lidského organismu

- ochrana zdraví, nebezpečí poškození jednotlivých částí lidského

- objasní vzájemný vztah organismu a prostředí

organismu, zásady první pomoci, styk člověka s prostředím, zpětná

- na modelových příkladech provede různé způsoby poskytnutí

vazba

předlékařské první pomoci

- vyšší nervová činnost : myšlení, paměť, řeč, aktivní vztahy člověka

- zakreslí a popíše schéma podmíněného reflexu, uvede, co

k prostředí, hierarchie životních hodnot

získané podmíněné reflexy umožňují

- hygiena, vlivy kouření, alkoholu a drog, zneužívání léků, zdraví

- zhodnotí význam zdraví a potřebu jeho ochrany, uvede základní

a nemoc : vnější a vnitřní faktory ovlivňující lidský život (prostředí

poznatky o imunitním systému a jeho podpoře, zhodnotí

a dědičnost)

nebezpečí drog

- rozmnožování, vývin jedince, rodičovství, funkce rodiny, nebezpečí

- popíše rozmnožování člověka a uvede různé způsoby ochrany

pohlavních chorob a AIDS, hlavní období lidského života, druhotné

před pohlavními chorobami

pohlavní znaky

- zhodnotí svůj vztah k prostředí, zdůvodní nezbytnost komplexní

- vztahy člověka k životnímu prostředí

péče o životní prostředí

- nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady

- rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje

a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život

zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu

ohrožující stavy, epidemie

života

- životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka




VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • biologie člověka

2. genetika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- dědičnost a proměnlivost organismů - podstata dědičnosti a přenos

• genetika

dědičných informací,

- vysvětlí souvislosti mezi dědičností a proměnlivostí organismů

gen, křížení

- zhodnotí význam výzkumu dědičnosti pro člověka

- výzkum dědičnosti, význam pro člověka - ochrana zdraví, šlechtitelství




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • genetika


217


Učební osnovy


5.7.3 Přírodopis

8. ročník


Učivo

žák:



a mikroskopem








SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.3 Přírodopis

9. ročník

1. neživá příroda Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- Země - vznik a stavba Země

• neživá příroda

- nerosty a horniny - vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický

žák

význam a využití

- objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie

- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a

- vnější a vnitřní geologické procesy - příčiny a důsledky

horniny s použitím

- půdy - složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její

určovacích pomůcek

hospodářský význam pro

- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně

společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady

geologického oběhu

rekultivace

hornin i oběhu vody

- vývoj zemské kůry a organismů na Zemi - geologické změny, vznik

- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje

života, výskyt

hlavní půdní typy a půdní

typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí

druhy v naší přírodě

- geologický vývoj a stavba území ČR - český masiv, Karpaty

- rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických

-podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty

znaků

prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam

- uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na

jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší

rozvoj a udržení života na

a klimatických změn na živé organismy a na člověka

Zemi

- mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku

- uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na

mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější

rozvoj a udržení života na Zemi různých ekosystémů a

mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové

charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a

kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi

dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • neživá příroda


219


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

9. ročník

2. základy ekologie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- organismy a prostředí - vzájemné vztahy mezi organismy, mezi

• základy ekologie

organismy a prostředím;

žák

populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní

- uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy

řetězce, rovnováha

mezi nimi

v ekosystému

- rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace,

- ochrana přírody a životního prostředí - globální problémy a jejich

společenstva, ekosystémy a objasní

řešení, chráněná území

na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • základy ekologie


Učivo

žák:



a mikroskopem - významní biologové a jejich objevy






5.7.4 Zeměpis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník


SMILE verze 2.6.1

5. ročník


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

1+1

1


CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU --------------------------------------------------------Vyučovací předmět Zeměpis má přírodovědný a společenskovědní charakter. Je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který žákovi ummožňuje poznání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováh, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popřípadě ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Zeměpis obohacuje v návaznosti na prvouku a na vlastivědu celkový vzdělanolstní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti, na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahu lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu --------------------------------------------------------------Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II.stupně ZŠ v 6. - 9.ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci v 6. - 8. ročníku a 1 hodinové dotaci v 9.ročníku (celkem 7 hodin), zpravidla v kmenových třídách. K preferovaným organizačním formám výuky patří poznávací vycházky, výlety a zájezdy, exkurze a praktická cvičení ve škole i v terénu. Výuka zeměpisu by měla výrazně podporovat používání cizího jazyka a výpočetní techniky s připojením k internetu. Výuka směřuje zejména k: - vytvoření pozitivního vztahu k sobě a ke svému okolí - podchycení a rozvíjení zájmu o poznání různých států a regionů, způsobu života, tradic a kultury místních obyvatel i krásy jejich přírody - získání uceleného obrazu o přírodních, hospodářských a sociálních poměrech v naší vlasti, jejím postavení v Evropě a ve světě, o perspektivě jejího dalšího vývoje a o možnostech její prosperity - myšlení v evropských a globálních souvislostech - přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu, vytvoření vědomí evropské sounáležitosti - přípravě žáka na život v současném jedinečném, mnohotvárném a globalizovaném světě - získávání tolerantního postoje k lidem s odlišnou kulturou, náboženstvím, barvou pleti, politickým přesvědčením


221


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

- utváření a rozvíjení základních dovedností, znalostí, hodnot a postojů ve vyučovacích tématech: geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, přírodní obraz Země, regiony světa, společenské a hospodářské prostředí, životní prostředí, Česká republika, praxe a aplikace - aktivn ímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací










• Kompetence sociální a personální


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

• účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce RVP






223


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

6. ročník

1. Regiony světa Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Geografe světadílůa oceánů

• Geografie světadílů a oceánů

-Světové oceány – Atlantský, Tichý, Indický, Severní ledový -

-seřadí světadíly podle rozlohy, popíše polohu světadílu – s jakými

Zeměpis světadílů-Afrika, Austrálie -poloha, rozloha -povrch

světadíly sousedí, které průplavy a průlivy světadíl oddělují,

a vodstvo

největší ostrovy a poloostrovy -na mapěnajde významná pohoří,

-podnebí

řeky a jezera -vyjmenuje podnebné pásy do kterých zasahuje daný

-rostlinstvo, živočišstvo

světadíl, na mapěnajde místa s nejvyššímu a nejnižšími teplotami,

-nerostné suroviny -obyvatelstvo -oblasti – Afriky, Austrálie -Polární

nejvyššími a nejnižšími srážkami

oblasti – Arktida, Antarktida

-vyjmenuje vegetační pásy do kterých zasahuje daný světadíl, vyhledá a uvede významné rostliny, živočichy a hospodářsky pěstované rostliny tohoto pásu -na mapěukáže hlavní nalezištěnerostných surovin -zjistí a uvede počet obyvatel a porovná rozmístění obyvatelstva -rozdělí daný světadíl na několik oblastí, které se od sebe odlišují -srovnává lidnatost a hospodářskou úroveň -na mapěukáže polární oblasti, zhodnotí podmínky života v polárních oblastech




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Geografie světadílů a oceánů


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

6. ročník

2. Geografickéinformace,zdroje dat a topografie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- komunikační geografický a kartografický jazyk - vybrané obecně

• Globus a mapa

používané smluvené značky a symboly

-vysvětlí pojmy: globus, mapa -vypočítá různé vzdálenosti na

- geografická kartografie a topografie - měřítko a obsah pláně a map,

globusu a mapěpodle měřítka -vysvětlí pojmy: rovnoběžka,

orientace pláně a map vzhledem ke světovým stranám; praktická

poledník -ukáže na mapězeměpisné souřadnice zadaného místa

cvičení

na Zemi -uvede časová pásma a přechody datové meze na Zemi

a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné

(ukáže na mapě, globu) -pracuje s turistickou mapou, znázorní

i elektronické podobě

výškopis a polohopis na mapách, vysvětlí pojmy: kóta, nadmořská výška, vrstevnice; určí význam vybraných mapových značek -určí světové strany, vytvoří jednoduchý panoramatický náčrtek -odhadne vzdálenost a výšku v terénu, zorientuje turistickou mapu, podle mapy odhad ověří




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Globus a mapa


225


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

6. ročník

3. Přírodní obraz země Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-vesmír a hvězdy -Slunce a Sluneční soustava -planety, planetky,

• Vesmír

komety -tvar a rozměry Země-pohyby Země-pohyb okolo osy, pohyb

-vysvětlí, jak vznikl vesmír, hvězdy a další tělesa sluneční

okolo Slunce

soustavy -uvede tělesa patřící do sluneční soustavy, vyjmenuje

-Měsíc -přirozená družice Země-vývoj o poznání vesmíru, počátky

planety -vyhledá základní údaje o Zemi a nejbližších vesmírných

výzkumu vesmíru

tělesech, -uvede pohyby, které naše Zeměvykonává a jejich

-Globus a mapa -globus, mapa -mapy -měřítko,

důsledky -vyhledá jaké přirozené družice má naše Země, uvede

-druhy map, obsah map

základní

-rovnoběžky, poledníky -určování zeměpisné polohy -čas na

údaje o Měsíci a jaké pohyby Měsíc vykonává -uvede hlavní

zeměkouli

mezníky v dobývání vesmíru, zhodnotí, jak ovlivňují dnešní život

-výškopis, polohopis -světové strany -vytvoří jednoduchý panoramatický náčrtek -odhadne vzdálenost a výšku v terénu

• Krajinná sféra

- střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová -vysvětlí pojmy: krajinná sféra, litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra -vyjmenuje hlavní složky krajinné sféry, rozliší jednotlivé části krajinné sféry a zařadí je do podsféry, určí, které části jsou nejvíce ovlivněny činností člověka -uvede základní

pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas - krajinná sféra - přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry - systém přírodní sféry na planetární úrovni - geografické pásy, geografická (šířková) pásma,

poznatky vztahující se k jednotlivym sférám, (aplikuje tyto poznatky při hodnocení přírodních jevu a ukazatelůpři terénních

výškové stupně - systém přírodní sféry na regionální úrovni - přírodní oblasti

geografickýchz cvičeních)

1. Krajinná sféra -krajinná sféra -litosféra -stavba Země, dno oceánu,

-vyjmenuje hlavní složky krajinné sféry

zemětřesení a sopečná činnost, vznik pohoří, vnější činitelé -

-popíše vnitřní stavbu Země, vyjmenuje základní části

působení tekoucí vody, povrch jako výsledek přírodních činitelů-

oceánského dna, uvede typy pohoří podle způsobu vzniku,

atmosféra -počasí, podnebí, podnebné pásy, oběh vzduchu

uvede vnitřní a vnější činitele utvářející zemský povrch -vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím, vyjmenuje podnebné

v atmosféře -hydrosféra -pohyby mořské vody, vodstvo na

pásy -vysvětlí pojmy: vnitřní a okrajová moře, průliv, průplav, záliv, poloostrov, ostrov; na mapěukáže světové oceány, studené a

pevnině-řeky, jezera, bažiny, vodní nádrže, ledovce a podpovrchová voda -pedosféra -složení půdy, půdní typy, půdní

teplé mořské proudy -vyjmenuje činitele, které se podílejí na vzniku půdy, uvede, jak

druhy, význam půdy a nebezpečí, která půdu ohrožují

půdy rozdělujeme

-biosféra -tropické lesy, savany, pouště,

-vyjmenuje vegetační pásy na Zemi – u každého posoudí, kterému teplotnímu pásu odpovídá a vyhledá typické zástupce

polopouště, subtropická oblast, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tundry, život v mořích a

rostlin a živočichů

oceánech, výškové stupněrostlinstva -vyhledá rozlohy světových oceánů, seřadí oceány podle rozlohy,

- terénní geografické cvičení: (téma – krajinná sféra – hodnocení přírodních jevůa ukazatelů))

na mapěukáže nejhlubší místa oceánů, okrajová moře, poloostrovy, ostrovy, mořské proudy a porovná hospodářské využití oceánů


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Vesmír • Krajinná sféra


1. regiony světa Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- světadíly, oceány, makroregiony světa - určující a porovnávací

• regiony světa

kritéria; jejich přiměřená

žák

charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměru

- rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro

s důrazem na vazby

vymezení, ohraničení

a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti,

a lokalizaci regionů světa

jazykové oblasti, náboženské

- lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa

oblasti, kulturní oblasti)

podle zvolených kritérií,

- modelové regiony světa - vybrané modelové přírodní, společenské,

srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

politické, hospodářské

- porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní,

a environmentální problémy, možnosti jejich řešení

kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) státě - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich


227


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis




VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • regiony světa



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

8. ročník

1. Česká republika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

ČR přírodní podmínky

• Česká republika

---------------------------

žák

- poloha,tvar

- vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo

- povrch a jeho členění, horopisné celky

školy

- podnebí, teplota a srážky, podnebné oblasti

- hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní

- vodstvo, půda, rostlinstvo a živočištvo

poměry místního regionu,

- ochrana přírody

možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním

ČR obyvatelstvo

celkům

--------------------

- hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní

- základní údaje o oabyvatelstvu

poměry, přírodní zdroje, lidský

- sídla

a hospodářský potenciál české republiky v evropském a světovém kontextu

ČR hospodářství

- lokalizuje na mapách jednotlivé kraje české republiky a hlavní

--------------------

jádrové a periferní oblasti

- průmysl paliv, energetiky, hutnictví, strojírenství, chemie, stavební

z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

hmoty a spotřební průmysl

- uvádí příklady účasti a působnosti české republiky ve světových

- zemědělství, chov zvířectva, zemědělská půda a pěstování plodin,

mezinárodních

potravinářaství

a nadnárodních institucích, organizacích a integracích státě

- doprava železniční, vodní, silniční, letecká a potrubní - služby, rekreace a cestovní ruch - zahraniční obchod Oblasti ČR ------------- Praha, Středočeský, Jihočeský, Plzeňský, Karlovarský, Ústecký, Liberecký, Královéhradecký,Pardubický kraj Kraj Vysočina, Jihomoravský, Zlínský, Olomoucký a Moravskoslezský kraj Místní region ------------------ zeměpisná poloha - vztahy k okolním regionům - přírodní charakteristika


229


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Kritéria hodnocení • Česká republika



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

9. ročník

1. Politický zeměpis Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Společenské a hospodářské prostředí

Politický zeměpis -poloha, rozloha, lidnatost

žák

-státní hranice

- posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové

-státní zřízení

populace, její rozložení,

-správní členění

strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybu, zhodnotí na

-způsob vlády

vybraných příkladech

-stupeňrozvoje státůsvěta -mezinárodní politické organizace

mozaiku multikulturního světa

a seskupení -ohniska neklidu v současném světě

- posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit - porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Společenské a hospodářské prostředí


231


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

9. ročník

2. Obyvatelstvo-sídla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Obyvatelstvo -sídla -obyvatelstvo světa a jeho početní růst

• Společenské a hospodářské prostředí

-rozmístění obyvatelstva na Zemi

žák

-územní pohyb obyvatelstva


-lidské rasy, národy, jazyky


-náboženství ve světě


-struktura obyvatelstva


-městská sídla -proces urbanizace


-územní struktura měst

- posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit - porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech • Životní prostředí žák - porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) - uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Společenské a hospodářské prostředí • Životní prostředí


233


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

9. ročník

3. Světové hospodářství Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-světové hospodářství


-jádrové a periferní oblasti

žák

-zemědělství -pěstování užitkových plodin,


chov hospodářských zvířat


-rybolov a lesní hospodářství


-těžba nerostných surovin -energetika a těžký průmysl, spotřební


průmysl


-úloha dopravy v hospodářství -železniční, silniční, letecká, vodní

- posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla,

a potrubní doprava a doprava informací -služby obyvatelstvu -

pojmenuje obecné základní

cestovní ruch -hlavní oblasti cestovního ruchu

geografické znaky sídel

-mezinárodní obchod

- zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového

-hlavní hospodářské organizace ve světě

hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit - porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech • Životní prostředí žák - porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) - uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Společenské a hospodářské prostředí • Životní prostředí


235


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

9. ročník

4. Krajina,příroda a životní prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-krajina součástí přírody -přírodní krajina


-kulturní krajina -životní prostředí lidské společnosti

žák - posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybu, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa - posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit - porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech • Životní prostředí žák - porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) - uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

• Terénní geografická výuka,praxe a aplikace -

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

- aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny -

uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve

volné přírodě v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Společenské a hospodářské prostředí • Životní prostředí • Terénní geografická výuka,praxe a aplikace


237


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

9. ročník

5. Vlivy člověka a lidské společnosti na krajinu Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-lidé a životní prostředí


-přírodní zdroje

žák

-půdy a životní prostředí


-vzduch a životní prostředí

populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybu, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa - posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit - porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech • Životní prostředí žák - porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) - uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí







SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Společenské a hospodářské prostředí • Životní prostředí • Terénní geografická výuka,praxe a aplikace


239


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

9. ročník

6. Terénní geografická výuka Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Krajina a životní prostředí


Působení životního prostředí na člověka a lidskou společnost,

žák

ochrana životního prostředí


-životní prostředí a naše zdraví


-světové ekologické problémy


-ochrana životního prostředí


-moderní ochrana přírody


-ekologická výroba

- posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit - porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech • Životní prostředí žák - porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) - uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí







SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis






9. ročník

Poznávání lidí


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Společenské a hospodářské prostředí • Životní prostředí • Terénní geografická výuka,praxe a aplikace


241


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

9. ročník

7. Působení životního prostředí na člověka a lidskou společnost,ochrana životního prostředeí Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-životní prostředí a naše zdraví -světové ekologické problémy -


ochrana životního prostředí

žák

-moderní ochrana přírody


-ekologická výroba

populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybu, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa - posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit - porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech • Životní prostředí žák - porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) - uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.7.4 Zeměpis

9. ročník Kritéria hodnocení • Společenské a hospodářské prostředí • Životní prostředí

8. Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života Očekávané výstupy

Učivo

žák:

živelní pohromy


-opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích

žák - posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybu, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa - posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit - porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech • Životní prostředí žák - porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) - uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí


243


Učební osnovy


5.8 Umění a kultura




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Společenské a hospodářské prostředí • Životní prostředí

5.8 Umění a kultura Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.


245


Učební osnovy


5.8.1 Hudební výchova

Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

5.8.1 Hudební výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1


CHARAKLTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU ----------------------------------------------------------

Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura. Dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s budbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se žáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí , vystupovat před spolužáky i dospělými, organizovat společenské akce,rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova usiluje o to,


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelnílch sálů, aby poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně využívali celý lkomplex hudebních činností v různých oblastech svého života a obohatili tak své estetické vnímání a prožívání světa. Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny v ŠVP na: vokální činnost, instrumentální činnost, hudebně pohybová činnost a poslechová činnost. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého a mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ----------------------------------------------------------------Vyučovací předmět hudební výchova je povinný vyučovací předmět , který se vyučuje v 1. až 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 9 hodin). Učební osnovy předmětu umožňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně hudebního rozvoje jednotlivých žáků a podmínek ve škole. Volba vhodných didaktických prostředků je zcela závislá na učitelově rozhodnutí. Výuka hudební výchovy probíhá ve specializované učebně hudební výchovy. Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Žáci se o hudbě a svých zážitcích z ní učí hovořit. Používají při tom pojmy a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány ve všech hudebních aktivitách. Při hodnocení výsledků práce žáků přihlíží vyučující především k jejich přístupu k celému múzickému komplexu hudebních činností, kde snaze spolupracovat s ostatními , a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je možné zohlednit i případnou jednostrannou zaměřenost žáka na určitý typ hudebních činností.

-----------------------------------------------------------------





247


Učební osnovy



RVP












SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



1. ročník


1. Vokální činnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání,

• Vokální,instrumentální,hudební pohybová a poslechová činnost

výslovnost, nasazení a tvorba tónu,

žák

dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového

- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky

rozsahu

přesně v jednohlase

- hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci

- dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod.

nejjednodušších hudebních

- intonace, vokální improvizace - diatonické postupy v durových

forem

a mollových tóninách

- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

(V., III. a I. stupeň, volné nástupy VIII. a spodního V. stupně apod.),

- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum,

hudební hry (ozvěna,

tempo, dynamiku, směr

otázka - odpověď apod.)

melodie

- grafický záznam vokální hudby - čtení a zápis rytmického schématu

- rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a

písně, orientace

dynamické změny v proudu

v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce

znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Vokální,instrumentální,hudební pohybová a poslechová činnost


249


Učební osnovy



1. ročník

2. Instrumentální činnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- hra na hudební nástroje - reprodukce motivu, témat, jednoduchých

• Vokální,instrumentální,hudební pohybová a poslechová činnost

skladbiček pomocí

žák

jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře,


zobcových fléten, keyboardu apod.

přesně v jednohlase

- rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba

- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci

předeher, meziher a doher

nejjednodušších hudebních

s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akceptace

forem

těžké doby v rytmickém

- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka -

- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum,

odpověď), jednodílná písňová

tempo, dynamiku, směr

forma (a - b)

melodie

- grafický záznam melodie - rytmické schéma jednoduché skladby

- rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a

(její částí - motivku, tématu

dynamické změny v proudu

apod.), záznam melodie a její reprodukce, využití notačních

znějící hudby

programů

- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Vokální,instrumentální,hudební pohybová a poslechová činnost



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



2. ročník

1. Vokální činnosti, nácvik písní Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- osvojování nových písní, kánon

• Vokální činnost, nácvik písní

- zpěv sólo, skupiny , sboru, správná artikulace, vyrovnávání vokálů,

Žák:

měkké nasazení, hlavový tón, opora bránice

- zazpívá zpaměti alespoň 5 písní, pokusí se zazpívat kánon

- pěvecké dýchání, hlasová hygiena

- dle individuálnách možností čistě a rytmicky správně zpívá s

- sjednocování hlasového rozsahu c1 - h1

doprovodem i bez doprovodu( měkké nasazení, vyrovnávání

- funkce rozezpívání, praktické provádění rozezpívání

vokálů, hlavový tón, opora bránice)

- ozvěna, vzestupná a sestupná řada na různé texty, trojzvuk

- při zpěvu správně dýchá

- hudební dialog, doplňování dvoutaktového motivu na čtyřtaktovou

- vysvětlí význam rozezpívání(prakticky uplatňuje)

frázi, melodizace textu

- zazpívá vzestupnou a sestupnou řadu

- dynamika, tempo, reakce na dirigenta

- melodizuje texty, aplikuje hudební dialog, při zpěvu reaguje na

- stoupání a klesání melodie

předehru, mezihru, dohru - reaguje na dirigenta(dynamika, tempo) - při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Vokální činnost, nácvik písní


Učivo

žák:

- rytmická cvičení, rytmizace textů

• Instrumentální činnost

- práce s dětským instrumentářem a improvizovanými nástroji

- Vytleská rytmus textů se čtvrťovými a osminovými hodnotami

- melodický doprovod(ostinato, prodleva, dud. kvinta, T a D)

- vhodně použije dětský instrumentář a inprovizované nástroje jako vlastní doprovod k rytmizaci textu, sborové

recitaci, vlastnímu

zpěvu i Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Instrumentální činnost


251


Učební osnovy



2. ročník

3. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- práce nejméně se 3 hudebně pohybovými hrami

• Hudebně pohybové činnosti

- hra na tělo, vzestupná a sestupná řada

- aktivně se zapojí do 3 hudebně pohybových her

- pohybové vyjádření hudebního výrazu a nálady(tempo, dynamiky)

- ovládá prvky hry na tělo a doprovází tímto způsobem zpěv svůj

- prvky tanečního pohybu držení ve dvojici, chůze ve 3/4 taktu

nebo spolužáků

- mazurka, kvapík

- dokáže pohybem vyjádřit výraz a náladu hudby - zvládá jednoduchý taneční pohyb ve dvojici - zatančí mazurku a kvapík




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Hudebně pohybové činnosti

4. Poslechové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- práce s nejméně 4 poslechovými skladbami

• Poslechové činnosti

- lidová píseň a píseň vytvořená skladatelem, písně pro děti,

- dokáže v klidu vyslechnout krátké hudební ukázky různých žánrů

populární písně pro děti

- zdůvodní nutnost tolerance v hudbě i jiných oblastech života

- poslech dětského sboru s doprovodem

- vyslechne hru na trubku, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytaru,

- ukázka práce dirigenta

velký a malý buben, při poslechu rozliší tyto

- toletance k různým hudebním žánrům

hudební nástroje

- vysvětlí rozdíl ve stavbě hudebních nástrojů

- další hudební nástroje, jejich pozorování a poslech( trubka, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytara, velký a malá buben)




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Poslechové činnosti


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



2. ročník

5. Seznámení s pojmy z hudební nauky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- dynamické značky, repetice

• Seznámení s pojmy z hudební nauky

- houslový klíč, noty půlové, čtvrťové, osminové, grafické ztvárnění

- při zpěvu se řídí dynamickými značkami

těchto hodnot( koláč), notová řada a její graf, ztvárnění(schody,

- pozná a napíše houslový klíč

klávesnice),

- umí číst a psát noty podle hodnot, noty požadovaných hodnot

kvintakord

dokáže vyhledat v zápisu

- vzestupná, sestupná, lomená melodie

- slovně charakterizuje podobu not




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Seznámení s pojmy z hudební nauky


1. Vokální činnost, nácvik písní Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- práce s písní v dur a moll

• Vokální činnosti, nácvik písní

- rozezpívání, hlasová hygiena

Žák:

- další pěvecké techniky,( nádechy, frázování, měkké nasazení,

- zazpívá nejméně 5 písní zpaměti, rozlišuje tónorod

pauza)

- předvede správné rozezpívání(jako rozcvičku a ke zvyšování

- melodie postupující v krocích a skocích, melodie lomená

hlasového rozsahu) a dodržuje pravidla hlasové hygieny

- motiv, předvětí, závětí

- aplikuje další prvky pěvecké techniky(nádechy, frázování a

- průprava k dvojhlasu, kánon

měkké nasazení)

- změny tempa a dynamiky

- při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu

- rytmizace a melodizace v 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

- zapojí se do vokální hry s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze - zazpívá ve skupině kánon - reaguje na gesta dirigenta - orientuje se ve složitější rytmizaci a melodizaci textů


253


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Vokální činnosti, nácvik písní

2. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- instrumentální hra s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze

• Instrumentální činnosti

- rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktu s využitím hodnot půlových,

- zapojí se do instrumentální hry s doplňováním a obměňováním

čtvrťových i osminových

čtyřtaktové fráze

- hra dvoutaktových meziher

- rytmicky doprovází zpěv svůj nebo svých spolužáků - doplňuje zpěv spolužáků dvoutaktovou mezihrou




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Instrumentální činnosti

3. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- práce s nejméně 3 hudebně pohybovými hrami

• Hudebně pohybové činnosti

- taneční kroky, třídobá chůze v kruhu, dvoudobá chůze v průpletu,

- dovede se zapojit do 3 hudebně pohybových her

přísuvný krok

- pohybově vyjádří charakter melodie, tempo, dynamiku a citový

- tance starší i moderní(tanec ve dvojicích)

prožitek hudby

- taktování, vyjádření lehkých a těžkých dob

- zkouší tančit polku, sousedskou, menuet, polonézu, tvoří pohybové kreace na rock - taktuje 2/4 a 3/4 takt, i jinak umí vyjádřit lehké a těžké doby


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Hudebně pohybové činnosti

4. Poslechové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- práce s nejméně 4 poslechovými skladbami( drobné skladby

• Poslechové činnosti

B.Smetany a A. Dvořáka)

- v klidu sleduje kratší synfonické nebo nástrojové skladby

- epizody ze života skladatelů poslouchané hudby

- rozliší hru na violoncello, akordeon, lesní roh, tubu, cemballo,

- hudební nástroje: violoncello, akordeon, lesní roh, tuba,cemballo,

syntetizátor, činely

syntetizátor, činely( podoba , zvuk)

- rozliší hudbu podle její společenské funkce

- hudba k zábavě, slavnostní hudba, hudba k tanci( dříve a dnes)




přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk


3. ročník

Poznávání lidí


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Poslechové činnosti

5. Seznámení s pojmy z hudební nauky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- pomlky, houslový klíč, posuvky, noty c1 - a1, 4/4 takt

• Seznámení s pojmy z hudební nauky - napíše, čte, vyhledá a označí pomlku(celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou) - správně do osnovy napíše houslový klíč - rozezná a pojmenuje noty c1-a1


255


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Seznámení s pojmy z hudební nauky



Učivo

žák:


• Vokální,instrumentální,hudebně pohybová a poslechová činnost


žák



rozsahu

přesně v jednohlase či dvojhlase


v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané


pěvecké dovednosti


- orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých


individuálních schopností

(V., III. a I. stupeň, volné nástupy VIII. a spodního V. stupně apod.), hudební hry (ozvěna,

a dovedností ji realizuje - využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností


jednoduché popřípadě složitější


hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých

písně, orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce

motivu skladeb a písní - rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby - vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace - rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy








4. ročník

Poznávání lidí

Lidové zvyky

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • Vokální,instrumentální,hudebně pohybová a poslechová činnost


Učivo

žák:



skladbiček pomocí

žák













doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka odpověď), jednodílná písňová

a dovedností ji realizuje - využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností

forma (a - b)





motivu skladeb a písní


- rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

programů

- vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace - rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


257


Učební osnovy








4. ročník

Poznávání lidí

Lidové zvyky

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • Vokální,instrumentální,hudebně pohybová a poslechová činnost



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák:




žák



rozsahu










(V., III. a I. stupeň, volné nástupy VIII. a spodního V. stupně apod.),

a dovedností ji realizuje

hudební hry (ozvěna,

- využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností





písně, orientace


v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce

- rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby - vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace - rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • Vokální,instrumentální,hudebně pohybová a poslechová činnost


259


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák:



skladbiček pomocí

žák













doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka -

a dovedností ji realizuje

odpověď), jednodílná písňová

- využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností

forma (a - b)







- rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

programů

- vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace - rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace






SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník



Učivo

žák: • Vokální,instrumentální,hudebně pohybová a poslechová činnost

- pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová

žák

hygiena, hlasová

- využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při

nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý

hudebních aktivitách

a jednohlasý zpěv,

- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při

deklamace, techniky vokálního projevu (scat, falzet apod.), jejich

mluvním projevu v běžném

individuální využití při

životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách

v jednohlase i vícehlase,

- intonace a vokální improvizace - diatonické postupy v durových

dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

a mollových tóninách,

- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních

improvizace jednoduchých hudebních forem

schopností a dovedností různé

- hudební rytmus - odhalování vzájemných souvislostí, využívání

motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché

rytmických zákonitostí při

doprovody, provádí jednoduché

vokálním projevu

hudební improvizace

- orientace v notovém (grafickém) záznamu melodie, reprodukce

- orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto

zapsané melodie

písně či skladby na základě

- rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti - reprodukce

individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem

tóně, převádění melodií

realizuje

z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu popřípadě

- rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný

i melodie zpívané (hrané) písně

typ hudebně pohybových

pomocí grafického (notového) záznamu

prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních

- reflexe vokálního projevu - vlastní vokální projev a vokální projev

schopností a pohybové

ostatních, hledání

vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie,

- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně

využití jiné hudební činnosti)

výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


261


Učební osnovy








SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák:

- hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce melodií (motivků,


témat, písní,

žák

jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů


Orfeova instrumentáře,


keyboardů a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební


formy)


- záznam hudby - noty, notační programy (napě. Capella, Finale,


Sibelius) a další způsoby


záznamu hudby


- vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí


hudebního nástroje -


představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální


- tvorba doprovodu pro hudebně dramatické projevy

doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace - orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje - rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


263


Učební osnovy








SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník

3. Hudební pohybová činnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- pohybový doprovod znějící hudby - taktování, taneční kroky, vlastní


pohybové ztvárnění

žák

- pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního


díla - pantomima,


improvizace


- pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby - tempové,


dynamické rytmicko-


metrické, harmonické


- orientace v prostoru - pamětné uchování a reprodukce pohybu


prováděných při tanci či


pohybových hrách

schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace - orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje - rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


265


Učební osnovy








SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník

4. Poslechová činnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby -


postihování hudebně

žák

výrazových prostředků, významné sémantické prvky užité ve skladbě


(zvukomalba,


dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební


formy) a jejich význam pro


pochopení hudebního díla


- hudební dílo a její autor - hudební skladba v kontextu s jinými


hudebními i nehudebními


díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace,


epigonství, kýč,


módnost a modernost, stylová provázanost)


- hudební styly a žánry - chápání jejich funkcí vzhledem k životu


jedince i společnosti,


kulturním tradicím a zvykům


- interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla


(slohové a stylové


zařazení apod.), vytváření vlastních soudě a preferencí

realizuje - rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


267


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímání autora mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • Vokální,instrumentální,hudebně pohybová a poslechová činnost



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník


Učivo



žák

hygiena, hlasová






















vokálním projevu




zapsané melodie





realizuje
















269


Učební osnovy








SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník

2. Instrtumentální činnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:



témat, písní,

žák







formy)






záznamu hudby











271


Učební osnovy








SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák:




žák



díla - pantomima,


improvizace












pohybových hrách



273


Učební osnovy








SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák:




žák



(zvukomalba,














epigonství, kýč,

















275


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • Vokální,instrumentální,hudebně pohybová a poslechová činnost



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník


Učivo



žák

hygiena, hlasová






















vokálním projevu




zapsané melodie





realizuje
















277


Učební osnovy








Učivo - hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orfeova instrumentáře, keyboardů a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy) - záznam hudby - noty, notační programy (napě. Capella, Finale, Sibelius) a další způsoby záznamu hudby - vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální - tvorba doprovodu pro hudebně dramatické projevy


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení


279


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák:




žák



díla - pantomima,


improvizace












pohybových hrách



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy








281


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák:




žák



(zvukomalba,














epigonství, kýč,

















SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy









283


Učební osnovy



9. ročník


Učivo



žák

hygiena, hlasová






















vokálním projevu




zapsané melodie





realizuje
















SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy








285


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák:



témat, písní,

žák







formy)






záznamu hudby











SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • Vokální,instrumentální,hudebně pohybová a poslechová činnost


287


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák:




žák



díla - pantomima,


improvizace












pohybových hrách



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy








289


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák:




žák



(zvukomalba,














epigonství, kýč,

















SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.8.2 Výtvarná výchova




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • Vokální,instrumentální,hudebně pohybová a poslechová činnost

5.8.2 Výtvarná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

1

1


CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU --------------------------------------------------------Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblalsti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné racionální poznávání světa- poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se fomujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti.Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz.Aktivity vycházejí ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. Na 1.


291


Učební osnovy



stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředkya s jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědisdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2.stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická, tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ---------------------------------------------------------------V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavaena na tvůrčích činnostech- tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových mediích.Tvůrčími činnostmi založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobbně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Vzdělávacím obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání realitya uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utvářaření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledáníí nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Vyučovací předmět výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 1. a 2. stupně ZŠ. Jeho časová dotace činí v 1.,2.,3.,8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně a ve 4.,5.,6. a 7.ročníku 2 hodiny týdně. Ve výuce v 1. vzdělávacím období (l. až 3. ročník) převládají různé hravé činnosti a experimentování, ve 2.období (4. a 5. ročník ) přecházejí žáci již k uvědomělejší výtvarné práci. Ve 3 období (6. až 9. ročník) se vzdělávací obsah předmětu zaměřuje na posilování sebevědomí žáků a podněcování jejich zájmu o výtvarnou práci, vhodnou motivací a volbou náročnějších úkolů a technik. Zaměřuje se rovněž větší měrou i na náměty vyžadující více přemýšlení, uvažování , a také vytváří větší prostor pro osobitý umělecký projev žáka. Vzdělávací obsah předmětu je sice rozpracován pro jednotlivá období do jednotlivých ročníků, konkrétní činnosti však volí učitel sám podle svého uvážení s ohledem na podmínky výuky, schopnosti, zkušenosti a potřeby žáků.




SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



RVP




• Kompetence komunikativní • rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění RVP






293


Učební osnovy



1. ročník

1. Rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity, ověřování komunikačních účinků Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- pojmenování jednotlivých vizuálně obrazných elementů(tvar,

• Rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity, ověřování

objem, kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost,

komunikačních účinků

kontrast, struktura,

Žák:

rytmus),

- pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, které zakládají,

rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra,

jejich podobnost či odlišnost, jejich vztahy, pozná různorodé

písek, kov, kůže)

přírodní a umělé materiály, seznamuje se s rozličnými postupy,

- fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření,

technikami a nástroji

originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků

- záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a

- souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch, chuť)

prostředky(barva, linie, modelování), tvůrčím způsobem

a pohybu

experimentuje s barvami, dokáže míchat a překrývat barvy,

- kombinace neobvyklých předmětů, alternativní použití linie, objemu, plochy a textury k vyjádření osobního zážitku

rozezná teplé a studené, světlé a tmavé - vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a

- tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace uznávaných autorů,

sluchového vnímání, vnímá událost různými smysly,

ilustrace dětských knih

uvědomuje

si podíl zraku na jejím vnímání

- rozdíl mezi obsahem, který sám vkládá a obsahem uznávaným

- sestaví předměty do neobvyklých souvislostí, vytvoří nové a

v širším sociálním okruhu,

neobvyklé předměty a souvislosti, originálním způsobem

vhodnost užití konkrétních obrazných znakových prostředků,

kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty

instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru

- zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření, porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se jí - ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce, podílí se na zlepšení prostředí školy




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Kritéria hodnocení • Rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity, ověřování komunikačních účinků


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



2. ročník



Učivo

žák:

-pojmenování jednotlivých vizuálněobrazných elementů (tvar, objem,


kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost, kontrast, struktura,


rytmus),

-pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, které zakládají,

rozlišování neobvyklých materiálůa nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra,

jejich podobnost či odlišnost, jejich vztahy, pozná různorodé



-fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření,


originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků

-záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a

-souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch, chuť)

prostředky (barva, linie, modelování), tvůrčím způsobem

a pohybu


-kombinace neobvyklých předmětů, alternativní použití linie, objemu,

rozezná teplé a studené, světlé a tmavé

plochy a textury k vyjádření osobního zážitku

-vyjadřuje se výtvarněna základěsvého pohybového a sluchového

-tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace uznávaných autorů,

vnímání, vnímá událost různými smysly, uvědomuje si podíl zraku


na jejím vnímání

-rozdíl mezi obsahem, který sám vkládá a obsahem uznávaným

-sestaví předměty do neobvyklých souvislostí, vytvoří nové a

v širším sociálním okruhu, vhodnost užití konkrétních obrazných


znakových

kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty

prostředků, instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru

-zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k tvorběsvé a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření, porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se jí -ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce, podílí se na zlepšení prostředí školy




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity, ověřování komunikačních účinků


295


Učební osnovy



3. ročník



Učivo

žák:

- pojmenování jednotlivých vizuálně obrazných elementů(tvar,


objem, kvalita, textura) a jejich vztahy(podobnost, kontrast,struktura,


rytmus),

- pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, které zakládají,

rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů( ruka, dřívko, nit, kůra,

jejich podobnosti či odlišnosti, jejich vztahy, pozná různorodé



- fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření,


originalita v souvislosri s vyjádřením vlastních prožitků

- záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a

- souvislost zraku a ostatních smyslů(čich, hmat, sluch, chuť)

prostředky(barva, linie, modelování), tvůrčím způsobem

a pohybu


- kombinace neobvyklých předmětů, alternativní použití linie, objemu,

rozezná teplé a studené, světlé a tmavé

plohy a textury k vyjádření osobního zážitku

- vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a

- tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace uznávaných autorů,

sluchového vnímání, vnímá událost různými smysly, uvědomuje


si podíl zraku na jejím vnímání

- rozdíl mezi obsahem, který sám vkládá a obsahem uznávaným

- sestaví předměty do neobvyklých souvislostí, vytvoří nové a

v širším sociálním okruhu, vhodnost užití konkrétních obrazných


znakových prostředků

kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty - zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření, porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se jí - ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce, podílí se na zlepšení prostředí školy




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Kritéria hodnocení • Rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity, ověřování komunikačních účinků



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



4. ročník

1. Rozvíjení smyslové citlivosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-kombinace a proměny prvkůvizuálněobrazného

• Rozvíjení smyslové citlivosti

vyjádření v ploše, objemu a prostoru -uplatnění spontaneity, hledání

-vědomě se zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností

nových kontextů

-rozliší reálný a duchovní prostor, uplatňuje své fantazijní

pro uplatnění samostatněvytvořených a

představy, vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné

přejatých obrazových znaků

vyjádření, porovná světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy -uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly -seznamuje se s možnostmi akční tvorby, používá současné

-výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, video, volba

technické zobrazovací prostředky podle podmínek školy

vhodných prostře

-tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů,

dkůk danému námětu, manipulace s objekty, pohyb těla a jeho

experimentuje s kompozičními přístupy a principy, člení, rozkládá

umístění v prostoru, rozlišení typůvizuá

a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše, využívá výrazové

lněobrazného vyjádření (hračky, objekty, ilustrace textu,volná malba,

možnosti barev a jejich kombinací ve volné tvorběa praktickém

skulptura, comics, fotografie)

užití v lineární kompozici, uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorběa interpretaci vizuálněobrazného vyjádření a pro vyjádření nových a neobvyklých pocitůa prožitků, svobodněvolí a kombinuje prostředky

• Uplatňování subjektivity -hledá a pojmenovává základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy v uměleckém díle a porovnává rozdíly výtvarných děl, rozlišuje vhodnost použití obrazných -hodnotí, zdůvodňuje a obhajuje svoji výtvarnou výpověďa vyjadřuje se k tvorběostatních, hledá v ní zdroj pro svá vlastní vizuálněobrazná vyjádření

• Ověřování komunikačních účinků -samostatněodhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého znakového vyjádření, aby byl srozumitelný pro ostatní, ověřuje si vliv svých činností na okolí (výstavy, výzdoba, kolekce)




Vlastivěda



4. ročník Místo kde žijeme

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Kritéria hodnocení • Rozvíjení smyslové citlivosti • Uplatňování subjektivity • Ověřování komunikačních účinků


297


Učební osnovy



4. ročník

2. Ověřování komunikačních účinků Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-pozorování vzhledu a chování v různých situacích a prostředích,


slovněcharakterizovat hledání podnětův reálném prostředí,


pozorování projevůživota až k inspiraci pro vlastní tvorbu,


konkrétní projevy volného umění a užité tvorby,


architektury, plošné kompozice, práce s

vyjádření, porovná světlostní poměry, barevné kontrasty,

literaturou zaměřenou na výtvarné umění

proporční vztahy

-komunikační obsah obrazových znaků

-uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly

samostatněvytvořených i přejatých, vhodnost

-seznamuje se s možnostmi akční tvorby, používá současné

užití obrazových znakových prostředků pro


dosažení konkrétních účinkův komunikaci,


vlastní portfolio, účast na instalaci školní


výstavy, účast při přípravě kolekce

a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše, využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací ve volné tvorběa praktickém užití v lineární kompozici, uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorběa interpretaci vizuálněobrazného vyjádření a pro vyjádření nových a neobvyklých pocitůa prožitků, svobodněvolí a kombinuje prostředky









4. ročník Čtení a literární výchova



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



4. ročník

3. Uplatňování subjektivity Očekávané výstupy

Učivo

žák:

účinek uměleckého díla současnosti a minulosti,


porovnání vlastní interpretace s všeobecněuznávanými pravidly,


hledání, rozlišování a vytváření obrazných znakových prostředkůpro


vyjádření jak statického,


tak dynamického chápání reality,


uspořádání objektůdo celků(výraznost, velikost, vzájemné

proporční vztahy

postavení),

-uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly

hledisko vnímání a motivace přístupůk vizuálněobrazným vyjádřením


(vizuální, baltické, statické,


dynamické, fantazijní, založené na smyslovém vnímání)


-nové kontexty pro uplatnění samostatněvytvořených i přejatých


obrazových znaků,

a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše, využívá výrazové

výtvarná výpověďhodnocení, zdůvodnění a obhájení, vyjádření se

možnosti barev a jejich kombinací ve volné tvorběa praktickém

k tvorběvlastní i ostatních,

užití v lineární kompozici, uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k

tolerance k rozdílným způsobům výtvarných vyjádření, komunikace

tvorběa interpretaci vizuálněobrazného vyjádření a pro vyjádření

se spolužáky, rodinnými příslušníky,

nových a neobvyklých pocitůa prožitků, svobodněvolí a kombinuje

vysvětlování výsledkůtvorby podle vlastních schopností a zaměření,

prostředky

proměny komunikačního obsahu






Vlastivěda



4. ročník Místo kde žijeme



299


Učební osnovy



5. ročník



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



5. ročník

1. Rozvoj smyslové citlivosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-kombinace a proměny prvkůvizuálněobrazného


vyjádření v ploše, objemu a prostoru -uplatnění spontaneity, hledání


nových kontextů


pro uplatnění samostatněvytvořených a

představy, vědomě

přejatých obrazových znaků

volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření, porovná světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy -uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly -seznamuje se s možnostmi akční tvorby, používá současné technické zobrazovací prostředky podle podmínek školy

• Ověřování komunikačních účinků -tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů, experimentuje s kompozičními přístupy a principy, člení, rozkládá a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše, využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací ve volné tvorběa praktickém užití v lineární kompozici, uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorběa interpretaci vizuálněobrazného vyjádření a pro vyjádření nových a neobvyklých pocitůa prožitků, svobodněvolí a kombinuje prostředky -samostatněodhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého znakového vyjádření, aby byl srozumitelný pro ostatní, ověřuje si vliv svých činností na okolí (výstavy, výzdoba, kolekce)

• Uplatňování subjektivity žák - při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) - užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model - při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy - nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě - osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) - porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a


301


Učební osnovy



5. ročník

1. Rozvoj smyslové citlivosti přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace - nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil




Vlastivěda



5. ročník

Poznávání lidí

Místo, kde žijeme



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení • Rozvíjení smyslové citlivosti • Ověřování komunikačních účinků • Uplatňování subjektivity


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák:

-výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, video,


- volba vhodných prostředkůk danému námětu,


- manipulace s objekty,


- pohyb těla a jeho umístění v prostoru,


- rozlišení typůvizuálněobrazného vyjádření (hračky, objekty,

volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné

ilustrace textu,volná malba, skulptura, comics, fotografie)


-pozorování vzhledu a chování v různých situacích a prostředích,

proporční vztahy -uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání

slovně charakterizovat hledání podnětův reálném prostředí,

ostatními smysly

pozorování projevů života až k inspiraci pro vlastní tvorbu,


-konkrétní projevy volného umění a užité tvorby,


-architektury, plošné kompozice, práce s literaturou zaměřenou na výtvarné umění -komunikační obsah obrazových znaků samostatněvytvořených i přejatých, vhodnost

• Ověřování komunikačních účinků

-užití obrazových znakových prostředků pro

-tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů, experimentuje s kompozičními přístupy a principy, člení, rozkládá a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše, využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací ve volné tvorběa praktickém

dosažení konkrétních účinkův komunikaci, -vlastní portfolio, účast na instalaci školní výstavy, účast při přípravěkolekce

užití v lineární kompozici, uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorběa interpretaci vizuálněobrazného vyjádření a pro vyjádření nových a neobvyklých pocitůa prožitků, svobodněvolí a kombinuje prostředky -samostatněodhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého znakového vyjádření, aby byl srozumitelný pro ostatní, ověřuje si vliv svých činností na okolí (výstavy, výzdoba, kolekce)



303


Učební osnovy



5. ročník

2. Ověřování komunikačních účinků přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace - nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil




Vlastivěda



5. ročník

Poznávání lidí

Místo, kde žijeme



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Kritéria hodnocení • Rozvíjení smyslové citlivosti • Ověřování komunikačních účinků • Uplatňování subjektivity


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák:

-účinek uměleckého díla současnosti a minulosti,


- porovnání vlastní interpretace s všeobecněuznávanými pravidly,


- hledání, rozlišování a vytváření obrazných znakových


prostředkůpro vyjádření jak statického, tak dynamického chápání


reality,

volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné

-uspořádání objektůdo celků(výraznost, velikost, vzájemné


postavení),

proporční vztahy -uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání

- hledisko vnímání a motivace přístupůk vizuálněobrazným

ostatními smysly

vyjádřením (vizuální, baltické, statické, dynamické, fantazijní,


založené na smyslovém vnímání)


-nové kontexty pro uplatnění samostatněvytvořených i přejatých obrazových znaků, - výtvarná výpověďhodnocení, zdůvodnění a obhájení, vyjádření se k tvorběvlastní i ostatních, tolerance k rozdílným způsobům

• Ověřování komunikačních účinků

výtvarných vyjádření,

-tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů, experimentuje s kompozičními přístupy a principy, člení, rozkládá a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše, využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací ve volné tvorběa praktickém

-komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky, vysvětlování výsledkůtvorby podle vlastních schopností a zaměření, proměny komunikačního obsahu

užití v lineární kompozici, uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorběa interpretaci vizuálněobrazného vyjádření a pro vyjádření nových a neobvyklých pocitůa prožitků, svobodněvolí a kombinuje prostředky -samostatněodhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého znakového vyjádření, aby byl srozumitelný pro ostatní, ověřuje si vliv svých činností na okolí (výstavy, výzdoba, kolekce)



305


Učební osnovy



5. ročník

3. Uplatňování subjektivity přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace - nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil




Vlastivěda



5. ročník

Poznávání lidí

Místo, kde žijeme



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Kritéria hodnocení • Rozvíjení smyslové citlivosti • Ověřování komunikačních účinků • Uplatňování subjektivity



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník

1. Rozvoj smyslové citlivosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-kombinace neobvyklých materiálů

• Rozvoj smyslové citlivosti

-plošné a prostorové vyjádření -uspořádání objektůdo celkův ploše,

-experimentuje s různorodými materiály pro vizuálněobrazná

objemu, v prostoru a časovém průběhu a vyjádření vztahů

vyjádření, vytváří v ploše i v prostoru jejich neobvyklé kombinace -

pohybu a proměn uvnitřa mezi objekty (lineární, světlostní, barevné,

zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a

plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový

představ, hledá jejich neobvyklé kombinace

průběh) ve statickém a dynamickém vyjádření

-popíše subjektivní psychologický účinek barev a jejich symbolické

-malba temperou, suchým pastelem, kresba

významy -ověřuje a využívá kompoziční principy, a to jak při

tužkou, perem, uhlem, fixem

vlastní tvorbě, tak při interpretaci vizuálněobrazných vyjádření

-originalita, projekce vlastních požitkůse

vlastních

zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných

i uměleckých

technik -harmonie, disharmonie, vyjádření pocitůse slovním komentářem -nauka o barvách (jas, tón, lomená barva, pestré a

• Uplatňování subjektivity

nepestré barvy, míchání barev)

-zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení, na konkrétních příkladech porovnává různé přístupy ke zvolenému tématu, snaží se odhalit jejich kulturní a historické kontexty

-kompozice (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez) -kontrast, harmonie

-porovnává vybrané projevy kultury tzv. přírodních národůa

-emotivní obsah nefigurativních i figurativních

projevy průmyslových civilizací

obrazových prostředků

-rozliší verifikovatelné vjemy od fantazijních představ -seznamuje se s jednotlivými typy vizuálněobrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům -užívá metod uplatňovaných v současném výtvarném umění

• Ověřování komunikačních účinků Žák - vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků - užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie - užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace - vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření - rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu - interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků - porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje


307


Učební osnovy



6. ročník

1. Rozvoj smyslové citlivosti své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě - ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení • Rozvoj smyslové citlivosti • Uplatňování subjektivity • Ověřování komunikačních účinků


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák:

-historický posun v interpretaci


-rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské kultury


-kontinuita vývoje vybraného umění

vyjádření, vytváří v ploše i v prostoru jejich neobvyklé kombinace zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a

-současné zobrazovací prostředky (počítačová grafika, animace,


fotografie, video)


-alternativní řešení vyjádření osobního prožitku

významy -ověřuje a využívá kompoziční principy, a to jak při vlastní tvorbě, tak při interpretaci vizuálněobrazných vyjádření

-Typy vizuálněobrazných vyjádření, rozlišení, výběr a

vlastních

uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry, hledisko vnímání

i uměleckých

vizuálněobrazného vyjádření (vizuální, baltické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání – racionální, konstruktivní, expresivní)

• Uplatňování subjektivity -zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení, na konkrétních příkladech porovnává různé přístupy ke zvolenému tématu, snaží se odhalit jejich kulturní a historické kontexty -porovnává vybrané projevy kultury tzv. přírodních národůa projevy průmyslových civilizací -rozliší verifikovatelné vjemy od fantazijních představ -seznamuje se s jednotlivými typy vizuálněobrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům -užívá metod uplatňovaných v současném výtvarném umění



309


Učební osnovy



6. ročník

2. Uplatňování subjektivity své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě - ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci






SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák:

-prvky vizuálněobrazného vyjádření ve statickém i dynamickém viz.


obrazném vyjádření


-podklad: savost, struktura, barva

vyjádření, vytváří v ploše i v prostoru jejich neobvyklé kombinace -

-reflexe ostatních uměleckých druhů-tělo a prostor (tanec, sport,

zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a

pantomima, gesta)


-tělo ve výtvarném umění (portrét, figurální kompozice), akční tvar


malby a kresby, uspořádání prostoru, vyjádření proměn, manipulace

významy -ověřuje a využívá kompoziční principy, a to jak při

s objekty

vlastní tvorbě, tak při interpretaci vizuálněobrazných vyjádření

-výtvarněvyjádřený pocit z hudby

vlastních

-výtvarněvyjádřený pocit z různorodých povrchůvnímaných hmatem

i uměleckých

-rozdílná interpretace v různých historických obdobích -tolerance k odlišnému vnímání, empatie -klasická umělecká díla v porovnání se současnými -důvody vzniku odlišných interpretací vizuálněobrazného vyjádření,

• Uplatňování subjektivity

záměr autora

-zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení, na konkrétních příkladech porovnává různé přístupy ke zvolenému tématu, snaží se odhalit jejich kulturní a historické kontexty

-řád ve výtvarné geometrii (ulity, labyrinty) -technické prvky -sebehodnocení (portfolio, archiv, tematická výstava) -sebeprosazení, zdůvodnění konkrétního vizuálněobrazného

-porovnává vybrané projevy kultury tzv. přírodních národůa

vyjádření

projevy průmyslových civilizací

-design

-rozliší verifikovatelné vjemy od fantazijních představ -seznamuje se s jednotlivými typy vizuálněobrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům -užívá metod uplatňovaných v současném výtvarném umění

– tvar a funkce -reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech



311


Učební osnovy



6. ročník

3. Ověřování komunikačních účinků své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě - ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci







SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák:

- prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostí

• Rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity a ověřování

a barevné kvality,


textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v

Žák

časovém průběhu (podobnost,

- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně

kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém

obrazných vyjádření a jejich

i dynamickém vizuálně

vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů,


představ a poznatků; variuje různé

- uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém

vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

průběhu - vyjádření

- užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních

vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostí,

zkušeností, zkušeností získaných

barevné, plastické

ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve

- užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a

statickém i dynamickém

vztazích; k tvorbě užívá některé

vyjádření

metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních

- reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly -

médiích - počítačová grafika,

vědomé vnímání

fotografie, video, animace

a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe

- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité

ostatních uměleckých druhů

vyjádření; porovnává a hodnotí jeho

(hudebních, dramatických)

účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně

- smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná

obrazných vyjádření

tvorba, fotografie, film,

- rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině

tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace

smyslového účinku, v rovině subjektivního

a variace ve vlastní tvorbě

účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu - interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků - porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě - ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Práce v realizačním týmu


313


Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • Rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity a ověřování komunikačních účinků


Učivo

žák:

- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ


a osobních zkušeností -


manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční

Žák

tvar malby a kresby,


uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření


proměn; výběr, uplatnění


a interpretace


- typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textů,


volná malba, skulptura,


plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz,


reklama, vizualizované


dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění


pro vlastní tvůrčí záměry


- přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání


(vizuální, haptické,


statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická,


založená na smyslovém


vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé


uplatnění při vlastních


tvůrčích činnostech

obrazných vyjádření - rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu - interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků - porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě - ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity a ověřování komunikačních účinků


315


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity a ověřování

- osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; důvody


vzniku odlišných

Žák

interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených


a přejatých), kritéria jejich


porovnávání, jejich zdůvodňování


- komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - utváření


a uplatnění komunikačního


obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním


záměru autora; prezentace


ve veřejném prostoru, mediální prezentace


- proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny


obsahu vizuálně obrazných


vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální


a kulturní souvislosti

médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace - vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření - rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu - interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků - porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě - ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci






SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy






317


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák:



a barevné kvality,



Žák





















vyjádření




vědomé vnímání





















SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy





Učivo

žák:






Žák







a interpretace





























319


Učební osnovy








SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník


Učivo




vzniku odlišných

Žák






























321


Učební osnovy






SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák:



a barevné kvality,



Žák





















vyjádření




vědomé vnímání





















323


Učební osnovy





Učivo

žák:






Žák







a interpretace





























SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy








325


Učební osnovy



9. ročník


Učivo




vzniku odlišných

Žák






























SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.9 Člověk a zdraví


5.9 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních


327


Učební osnovy



pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.9.1 Tělesná výchova

5.9.1 Tělesná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

2

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

2

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU ----------------------------------------------------------Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současněi k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků.Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivněje využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu -------------------------------------------------------------------------------S ohledem na poměrně značnou rozdílnost fyziologického i mentálního vývoje jednotlivých žáků v ročníku a na velmi různou úroveň jejich pohybových schopností a dovedností, je výuka vyučovacího předmětu členěna do třech základních, na sebe navazujících etap. Ty se však meziročníůkově značně prolínají. První etapa zahrnuje 1. a 2. ročník, druhá etapa 3.,4. a 5.ročník a třetí etapa 6.,7.,8. a 9 ročník. I když je vzdělávací obsah předmětu rozpracován do jednotlivých ročníků, je rozdělen do tématických bloků, které se meziročníkově opakují a postupně rozšiřují. Na I.stupni se vyučovací předmět Tělesná výchova vyučuje jako povinný předmět v základní 2 hodinové dotaci týdně pro všechny žáky. Na II.stupni ZŠ se vyučovací předmět Tělesná výchova vyučuje rovněž jako povinný předmět v základní 2 hodinové dotaci týdně pro všechny žáky. Výuka je organizována v tělocvičně školy. Současně je využíváno v areálu školy venkovní hřiště na kopanou, házenou, odbíjenou a pod.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy


329


Učební osnovy



RVP




• Kompetence komunikativní • naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje RVP







SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



1. ročník


1. Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných

• Činnosti podporující pohybové učení

činností, smluvené povely, signály

- reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její

- organizace při TV – základní organizace prostoru a činností ve

organizaci

známém (běžném) prostředí - zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží - měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy - zdroje informací o pohybových činnostech




Kritéria hodnocení • Činnosti podporující pohybové učení

2. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

• pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché

a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová

pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině;

tvořivost • základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení

usiluje o jejich zlepšení - spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti • rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance • průpravné úpoly – přetahy a přetlaky • základy atletiky– rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem • základy sportovních her – manipulace s míčem, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů • turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody • plavání – (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu • bruslení (podle podmínek školy) – hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu na bruslích • další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)


331


Učební osnovy






Kritéria hodnocení • Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

3. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka

• Činnosti ovlivňující zdraví

a intenzita pohybu

- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a

- příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění

využívá nabízené příležitosti

po zátěži, napínací a protahovací cvičení

- uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových

- zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné

činnostech ve známých prostorech školy

zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně


zaměřená cvičení a jejich praktické využití

organizaci

- rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV




Kritéria hodnocení • Činnosti ovlivňující zdraví



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák:



a intenzita pohybu











organizaci

- rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV






Učivo


• pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; - spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

• základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti

usiluje o jejich zlepšení

• rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance • průpravné úpoly – přetahy a přetlaky • základy atletiky– rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem • základy sportovních her – manipulace s míčem, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů • turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody • plavání – (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu • bruslení (podle podmínek školy) – hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu na bruslích • další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)





333


Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

3. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák:






organizaci








Učivo

žák:



a intenzita pohybu








zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV





SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • Činnosti ovlivňující zdraví


Učivo


• pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché

a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová

pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině;

tvořivost • základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení

usiluje o jejich zlepšení - spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech

s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti • rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení

a soutěžích

s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance • průpravné úpoly – přetahy a přetlaky • základy atletiky– rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem • základy sportovních her – manipulace s míčem, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů • turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody • plavání – (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu • bruslení (podle podmínek školy) – hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu na bruslích • další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) Průřezová témata





Učivo

žák:






organizaci







335


Učební osnovy



3. ročník



Učivo

žák:



a intenzita pohybu

- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu;


uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou


samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti


- zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v


souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým


oslabením

- rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti,

- uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném

koordinace pohybu

sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

- hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního

- jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a

prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity

reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

- bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV






SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



4. ročník


Učivo



- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

• základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti • rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance • průpravné úpoly – přetahy a přetlaky • základy atletiky– rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem • základy sportovních her – manipulace s míčem, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů • turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody • plavání – (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu • bruslení (podle podmínek školy) – hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu na bruslích • další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)






337


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák:







známém (běžném) prostředí

- jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a

- zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly

označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně

- pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her,

reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

závodů, soutěží

- užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné

- měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů,

názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

základní pohybové testy

- zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni

- zdroje informací o pohybových činnostech

třídy - změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky - orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace Průřezová témata






Učivo

žák:



a intenzita pohybu

- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu;


uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou


samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti


- zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v


souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým


oslabením

- rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti,

- uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném

koordinace pohybu

sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

- hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV





SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • Činnosti ovlivňující zdraví


Učivo



- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

• základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti • rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance • průpravné úpoly – přetahy a přetlaky • základy atletiky– rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem • základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů • turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody • plavání – (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu • lyžování, bruslení (podle podmínek školy) – hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu na lyžích a bruslích • další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)






339


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák:







známém (běžném) prostředí

- jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a

- zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly

označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně

- pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her,

reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

závodů, soutěží

- užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné

- měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů,

názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

základní pohybové testy

- zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni

- zdroje informací o pohybových činnostech

třídy - změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky - orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace







SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák:

- význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport


dívek a chlapců

- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu,

- zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy,

některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním

manipulace se zatížením

účelem

- prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových

- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný

dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná

rozvojový program

zdravotně zaměřená cvičení

- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve

- hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech –

shodě s hlavní činností –zatěžovanými svaly

v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém

- odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní

prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření

etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o

poranění a odsun raněného

znečištění ovzduší - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost






341


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák:

- pohybové hry –s různým zaměřením; netradiční pohybové hry

• Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

a aktivity

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované

- gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí

pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při

- estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým

rekreačních činnostech

doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním;

- posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné

kondiční formy cvičení pro daný věk žáků; tance

nedostatky a jejich možné příčiny

- úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karatedó - atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překážkového běhu, skok do dálky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí - sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) –herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel žákovské kategorie - turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce; přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla - plavání (podle podmínek školy –zdokonalovací plavecká výuka, pokud neproběhla základní plavecká výuka, musí předcházet adaptace na vodní prostředí a základní plavecké dovednosti) – další plavecké dovednosti, další plavecký způsob (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plavecký sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti - lyžování, snowboarding, bruslení (podle podmínek školy) –běžecké lyžování, lyžařská turistika, sjezdové lyžování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku; (další zimní sporty podle podmínek školy) - další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)






SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák:

- komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností,


smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu

- užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího,

pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných

diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

pohybových činnostech

- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky

- organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních

– čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému

podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování

pohlavní, ochranu přírody při sportu

- historie a současnost sportu – významné soutěže a sportovci,

- dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k

olympismus – olympijská charta

úspěchu družstva a dodržuje ji

- pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží

- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče,

- zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých

rozhodčího, diváka, organizátora

činnostech

- sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a

- měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření,

vyhodnotí

evidence, vyhodnocování

- zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci







343


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák:



dívek a chlapců





účelem




rozvojový program
















SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák:



a aktivity










- úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karatedó - atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překážkového běhu, skok do dálky , hod míčkem nebo granátem, vrh koulí - sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) –herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel žákovské kategorie - turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce; přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla - plavání (podle podmínek školy –zdokonalovací plavecká výuka, pokud neproběhla základní plavecká výuka, musí předcházet adaptace na vodní prostředí a základní plavecké dovednosti) – další plavecké dovednosti, další plavecký způsob (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plavecký sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti - lyžování, snowboarding, bruslení (podle podmínek školy) –běžecké lyžování, lyžařská turistika, sjezdové lyžování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku; (další zimní sporty podle podmínek školy) - další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)






345


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák:





















činnostech



vyhodnotí









SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák:



dívek a chlapců





účelem




rozvojový program
















347


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák:



a aktivity
















SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák:





















činnostech



vyhodnotí









349


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák:



dívek a chlapců





účelem




rozvojový program
















SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák:



a aktivity
















351


Učební osnovy


5.9.2 Výchova ke zdraví

9. ročník


Učivo

žák:





















činnostech



vyhodnotí







5.9.2 Výchova ke zdraví 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

1

1

5. ročník

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ---------------------------------------------Výchova ke zdraví je vyučovací předmět, jehož integrované pojetí vytváří prostor pro široké formativní působení na dospívající žáky, a tím výrazně přispívá k jejich osobnostnímu a sociálnímu rozvoji. Nejdůležitějšími obsahovými prvky předmětu jsou zdraví a rodina jako základní předpoklad utváření aktivního zdraví každého jedince a jeho sociálních vztahů. Komplexní charakter předmětu dává možnost zabývat se jednotlivými tématy z různých pohledů a naplňovat je učivem podle vyspělosti a zájmu žáků. Výchova ke zdraví sleduje především aspekt zdravotně preventivní s návody pro každodenní život. Tím připravuje podmínky pro praktickou aplikaci poznatků a zkušeností v tělesné výchově, praktických činnostech nebo denním režimu školy.


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



Výchova ke zdraví ve svém výrazně činnostním pojetí umožňuje učiteli navazovat potřebný kontakt se žáky, vnést do školy více vzájemného lidského pochopení, přispět k tolik potřebnému přiblížení školy a rodiny a zároveň vypěstovat nezbytné dovednosti, návyky a potřebné životní postoje. V souladu s vývojovými předpoklady, poznávacími možnostmi a postupně získávanými zkušenostmi žáků z každodenního života směřuje výuka výchovy ke zdraví k tomu, aby : si žáci uvědomovali základní problémy a potřeby v oblasti zdraví, zdravého životního stylu, rodinného života, rodičovství, osobního bezpečí a uměli zaujímat vlastní postoje k uplatňování zdravého způsobu života si osvojili a postupně kultivovali odpovědné chování, rozhodování a komunikaci v situacích souvisejících s aktivním zdravím, partnerskými vztahy, rodinným životem a rodičovstvím a aby jejich vstup do dospělosti byl provázen odpovědným přístupem ke zdraví a založení vlastní rodiny se bezpečně orientovali v konfliktních a krizových situacích souvisejících se zdravím, mezilidskými vztahy a osobním bezpečím, dovedli je rozeznávat, uměli na ně adekvátně reagovat a přijímat odpovědnost za bezpečí své i druhých znali dostupné informační prameny týkající se problematiky zdravého způsobu života, ekologických a klimatických vlivů na zdraví a uměli využívat získaných poznatků k ochraně a upevňování svého zdraví. Obsahové, časové a organizační vyměření předmětu ------------------------------------------------------------------------------------Výchova ke zdraví je povinný předmět, který je vyučován v 6.,7.,8. ročníku ZŠ. Rozvíjí a navazuje na základy získané v prvouce vyučované na prvním stupni základní školy.. Vyučuje se v 1 hodinové dotaci týdně v kmenových třídách. Předmět svých charakterem velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Tělesná výchova, Přírodopis, Výtvarná výchova, Člověk a svět práce apod.) a průřezových témat. Do předmětu zasahují vyučovací témata Výchova k volbě povolání, Zdraví člověka, Ochrana člověka za mimořádných událostí.




• poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich


353


Učební osnovy



RVP




• ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů RVP

• kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí RVP








SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy








1. vztahy mezi lidmi a formy soužití Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- vztahy ve dvojici - kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy,

• vztahy mezi lidmi a formy soužití

manželství a rodičovství

žák

- vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - rodina, škola,

- respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými

vrstevnická skupina, obec,

vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací

spolek

a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)







6. ročník Komunikační a slohová výchova

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Kooperace a kompetice VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola


355


Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • vztahy mezi lidmi a formy soužití

2. změny v životě člověka a jejich reflexe Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- dětství, puberta, dospívání - tělesné, duševní a společenské změny

• změny v životě člověka a jejich reflexe - optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kritéria hodnocení • změny v životě člověka a jejich reflexe

3. zdravý způsob života a péče o zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- výživa a zdraví - zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv

• zdravý způsob života a péče o zdraví

životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu

- usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu

potravy

zdraví

- tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní

- vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v

a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních

kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim

- dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování a v rámci

- vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší

svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

a vody, hluk, osvětlení, teplota




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • zdravý způsob života a péče o zdraví


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník

4. rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- stres a jeho vztah ke zdraví - kompenzační, relaxační

• rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k

- uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se

posilování duševní odolnosti

zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého

- civilizační choroby - zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče

člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování

- auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí mířené

při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v

proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní

případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci - bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení - ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • rizika ohrožující zdraví a jejich prevence



357


Učební osnovy



7. ročník

1. vztahy mezi lidmi a formy soužití Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - rodina

• vztahy mezi lidmi a formy soužití - vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví - dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • vztahy mezi lidmi a formy soužití


Učivo

žák:

- sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční

• změny v životě člověka a jejich reflexe

soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti,

- projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu

zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost, promiskuita;

dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se

problémy těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy

podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

pohlavní identity

- respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA




7. ročník Komunikační a slohová výchova

Kritéria hodnocení • změny v životě člověka a jejich reflexe


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák:

- ochrana před přenosnými chorobami – základní cesty přenosu


nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou,

- vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním

získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné

a sociálním zdravím;

bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty

- vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • zdravý způsob života a péče o zdraví


359


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák:

- auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí


mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní


a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty,


nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich


zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu


- skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání,


sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci - bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení_ - dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) - ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • rizika ohrožující zdraví a jejich prevence



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák:

- sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční

• změny v životě člověka a jejich reflexe

soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost,

- respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou,

předčasná sexuální zkušenost, promiskuita; problémy těhotenství

morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v

a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity

dospívání a odpovědného sexuálního chování




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • změny v životě člověka a jejich reflexe


Učivo

žák:

- ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy –


prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění;

- usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu

preventivní a léčebná péče; odpovědné chování v situacích úrazu

zdraví

a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na

- vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v

pracovišti, v dopravě), základy první pomoci

kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • zdravý způsob života a péče o zdraví


Učivo

žák:

- auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí mířené


proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní


kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný


internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání,


trestná činnost, dopink ve sportu


- dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné


prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) - manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt - ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí


361


Učební osnovy








8. ročník člověk ve společnosti

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

4. hodnota a podpora zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci - složky zdraví a jejich

• hodnota a podpora zdraví

interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie


- podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na


změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za


zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví

- samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi - projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • hodnota a podpora zdraví


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy


5.10 Člověk a svět práce

8. ročník

5. osobnostní a sociální rozvoj Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým

• osobnostní a sociální rozvoj

lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní

- samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky

identity

a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy

- seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení

a předcházení stresovým situacím

sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových


situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich


dosažení; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích


dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování - psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování






8. ročník

Poznávání lidí

člověk ve společnosti

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • osobnostní a sociální rozvoj

5.10 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Pracovní činnosti budou též věnovány činostem týkajících se školních projektů. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je povinný pro


363


Učební osnovy


5.10.1 Pracovní činnosti

všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

5.10.1 Pracovní činnosti 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

0+1

1

1


CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU ---------------------------------------------------------Vyučovací předmět Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností, vede žáky k získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispíévá k vytváření životní a profesní orientace žáků.Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ---------------------------------------------------------------Učební osnovy vyučovacího předmětu Člověk a svět práce obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo ze všech tematických okruhů vzdělávací oblastí: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmůl, dále na 2. stupni: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce.Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavě vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.Prostřednictvím vyučovacího předmětu žáci získají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze svéry výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním zaměření. Vyučovací předmět Člověk a vět práce je povinný předmět, který se vyučuje v 1. až 9.ročníku v 1 hodinové dotaci (celkem 9 hodin). Bez ohledu na charakter pracovního činností probíhá výuka vyučovacího předmětu Člověk a svět práce ve stejném rozsahu pro chlapce a dívky. Výuka probíhá z převážné části v odborných učebnách školy (školní dílna,učebna výpočetní techniky, v kuchyňce, na školním pozemku , v nejbližším okolí školy a formou exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích).







• vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému


365


Učební osnovy



RVP











• přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot RVP


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



• využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření RVP

• orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení RVP

Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí



367


Učební osnovy



1. ročník

1. Práce s materiály Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, kov, plasty

• Práce s materiály

- vlastnosti materiálu, užití v praxi

Žák:

- pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opakování

- rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti, předvede správné

- jednoduché pracovní postupy

způsoby zacházení s materiálem - porovná vlastnosti zpracovaného materiálu - ověří vlastnosti materiálu v praxi - zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností - rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadím a předvede, jak s nimi zacházet - popíše jednoduchý pracovní postup - popíše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě vlastní zkušenosti - uvede způsob a použití jednoduché operace - napodobí předváděnou práci





Pracovní činnosti

Pracovní činnosti


1. ročník

1. ročník

Poznávání lidí

Práce s návodem




Úprava stolu

Lidové zvyky

Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Práce s materiály


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



1. ročník

2. Práce montážní a demontážní Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- organizace práce, technologická kázeň

• Práce montážní a demontážní

- grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technické

Žák:

informace, technologie

- objasní prováděné pokusy a pozorování při nichž vlastní prací

- hygiena a bezpečnost práce

nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů

- práce mpntážní a demontážní - stavebnice, sestavování modelů, montáž a demontáž

materiálů, účel pomůcek, bude nacházet vztahy mezi materiálem a nástrojem, pomůckou - se spolužáky ve skupině vypracuje jednoduchý záznam na nástěnnou tabuli - dovede organizovat práci skupiny - dodržuje body organizačního řádu - podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí vlastní výrobek - prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa, udržuje čistotu a pořádek - příkladně plní povinnosti služby - bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckamií, stavebnicemi - předvede ošetření drobného poranění - sastaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku - zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze







1. ročník Čtení, literární výchova a jazyková výchova

Lidské vztahy

Matematika


Geometrie Pracovní činnosti Práce s návodem Bezpečnostní předpisy

Kritéria hodnocení • Práce montážní a demontážní

3. Práce s návodem Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem,

• Práce s návodem

jednoduchým programem

Žák: - uvede jednoduchý pracovní postup






Pracovní činnosti

Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy

1. ročník

1. ročník

Čtení, literární výchova a jazyková

Práce s materiály

výchova


Matematika


Geometrie


369


Učební osnovy



1. ročník Kritéria hodnocení • Práce s návodem

4. Bezpečnostní předpisy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu

• Bezpečnostní předpisy Žák: - bezpečně zachází s díly stavebnice - při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost






1. ročník Práce s materiály



Lidské vztahy


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Úprava stolu

Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Bezpečnostní předpisy

5. Lidové zvyky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- lidové zvyky , tradice, řemesla

• Lidové zvyky Žák: - vyhotoví(dle své fantazie) jednoduché výrobky - podle jednoduchého návodu vyrobí výrobek vážící se k lidovým tradicím ,k ročnímu období






1. ročník

Poznávání lidí

Práce s materiály

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Lidové zvyky


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



1. ročník

6. Pěstitelské práce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- pěstitelské práce

• Pěstitelské práce Žák: - pěstitelské práce




Pracovní činnosti

Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


1. ročník Bezpečnostní předpisy

Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení • Pěstitelské práce

7. Úprava stolu Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- jednoduchá úprava stolu, pravidla chování

• Úprava stolu Žák: - připraví tabuli pro jednoduché stolování a předvede správné chování při stolování




Pracovní činnosti

Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


1. ročník Práce s materiály Bezpečnostní předpisy

Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Úprava stolu



371


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák:

- Přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, kov, plasty


- Vlastnosti materiálu, užití v praxi

- Rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti a různé způsoby

- Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opakování

zacházení.

- Jednoduché pracovní postupy

- Porovná vlastnosti zpracovaného materiálu - Ověří vlastnosti materiálu v praxi. - Zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností. - Rozpozná jednoduché pracovní pomůcky a nářadí a předvede, jak s nimi správnězacházet. - Uvede jednoduchý pracovní postup. - Popíše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě vlastní zkušenosti. - Uvede způsob a použití jednoduché operace. - Napodobí průběh předváděné práce




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Práce s materiály


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



2. ročník

2. Organizace práce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- Organizace práce, technologická kázeň

• Organizace práce, technologická kázeň

- Grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technické

- Objasní prováděné pokusy a pozorování při nichž vlastní prací


nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel

- Hygiena a bezpečnost práce

pomůcek, bude nacházet vztahy mezi materiálem a nástrojem,

- Práce montážní a demonstrační

pomůckou.

- Stavebnice, sestavování modelů, montáž a demontáž

- Se spolužáky ve skupině vypracuje jednoduchý záznam na nástěnnou tabuli. - Předvede dovednost organizovat práci skupiny. - Dodržuje body organizačního řádu. - Podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí svůj vlastní výrobek. - Prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa, pracovní místo udržuje v čistotě a pořádku -Příkladně plní povinnosti služby. - Bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami, stavebnicemi. - Předvede ošetření drobného poranění. - Sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, - Zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze.




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Organizace práce, technologická kázeň


Učivo

žák:

- Práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem,



- Uvede jednoduchý pracovní postup. Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Kritéria hodnocení • Práce s návodem


373


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák:

- Bezpečnostní předpisy,první pomoc při úrazu

• Bezpečnostní předpisy - Bezpečně zachází s díly stavebnice. - Při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost.




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Bezpečnostní předpisy


Učivo

žák:

- Lidové zvyky, tradice, řemesla

• Lidové zvyky, tradice a řemesla - Vyhotoví dle fantazie jednoduché výrobky. - Podle jednoduchého návodu vyrobí výrobek vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období. Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení • Lidové zvyky, tradice a řemesla


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák:

- Pěstitelské práce

• Pěstitelské práce -Provede jednoduché pěstitelské práce. - Předvede péči o pokojové květiny. - Vede si jednoduché kolektivní záznamy. - Rozliší, pojmenuje vybrané pokojové květiny.




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Pěstitelské práce

7. Příprava pokrmů Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- Jednoduchá příprava stolu, pravidla stolování

• Příprava pokrmů - Připraví tabuli pro jednoduché stolování a předvede správné Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Příprava pokrmů


375


Učební osnovy



3. ročník



Učivo

žák:

- práce s materiály, přírodniny, modelovací hmota, papír, karton,


textil, drát, kov, plasty

- rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti a různé způsoby


zacházení

- pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opakování

- porovná vlastnosti zpracovaného materiálu

- jednoduché pracovní postupy

- ověří vlastnosti materiálu v praxi - zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a cinností - rozpozná jednoduché pracovní pomůcky a nářadí a předvede, jak s nimi správně zacházet - uvede jednoduchý pracovní postup - popíše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě vlastní zkušenosti - uvede způsob a použití jednoduché operace - napodobí průběh předváděné práce Průřezová témata





Matematika


3. ročník

3. ročník

Čtení a literární výchova Matematika

Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu

Číselný obor 0-1000 Pracovní činnosti

Geometrie

Práce s materiály

Pracovní činnosti

Práce s návodem

Práce s materiály


Práce s návodem

Lidové zvyky


Úprava stolu

Kritéria hodnocení • Práce s materiály


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák:

- organizace práce, technologická kázeň


- grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technické

- objasní prováděné pokusy a pozorování, při nichž vlastní prací


nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel

- hygiena a bezpečnost práce

pomůcek, bude nacházet vztahy mezi materiálem a nástrojem,

- práce montážní a demontážní

pomůckou

- stavebnice, sestavování modelů, montáž a demontáž

- se spolužáky ve skupině vypracuje jednoduchý záznam na nástěnnou tabuli - předvede dovednost organizovat práci skupiny - dodržuje body organizačního řádu - podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí svůj vlastní výrobek - prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa, pracovní místo udržuje v čistotě a pořádku - příkladně plní povinnosti služby - bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami, stavebnicemi - předvede ošetření drobného poranění - sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku - zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze






Matematika


3. ročník

3. ročník



Matematika


Geometrie

Práce s návodem

Pracovní činnosti

Bezpečnostní předpisy Lidové zvyky

Práce s návodem Bezpečnostní předpisy Kritéria hodnocení • Práce montážní a demontážní


Učivo

žák:

- práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem,



- uvede jednoduchý pracovní postup






Matematika


3. ročník

3. ročník

Čtení a literární výchova Matematika

Lidské vztahy

Geometrie



Pracovní činnosti

Práce s materiály Práce montážní a demontážní

Práce s materiály



Lidové zvyky



377


Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • Práce s návodem


Učivo

žák:

- bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu

• Bezpečnostní předpisy - bezpečně zachází s díly stavebnice - při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost






Pracovní činnosti


3. ročník

3. ročník


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu

Práce s materiály

Pracovní činnosti


Práce s materiály

Práce s návodem


Lidové zvyky

Práce s návodem


Lidové zvyky

Úprava stolu

Pěstitelské práce Úprava stolu Kritéria hodnocení • Bezpečnostní předpisy


Učivo

žák:

- lidové zvyky, tradice, řemesla

• Lidové zvyky - vyhotoví dle fantazie jednoduché výrobky - podle jednoduchého návodu vyrobí výrobek vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období






Pracovní činnosti


3. ročník

3. ročník

Mluvnice Sloh

Kulturní diference ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu

Bezpečnostní předpisy Úprava stolu

Čtení a literární výchova Psaní

Anglický jazyk Řečové dovednosti

Pracovní činnosti Práce s materiály Práce montážní a demontážní Práce s návodem Bezpečnostní předpisy Úprava stolu

Kritéria hodnocení • Lidové zvyky


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák:


• Pěstitelské práce - provede jednoduché pěstitelské práce - předvede péči o pokojové květiny - vede si jednoduché kolektivní záznamy - rozliší, pojmenuje vybrané pokojové květiny






Pracovní činnosti


3. ročník

3. ročník


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Pracovní činnosti

Bezpečnostní předpisy Pěstitelské práce

Bezpečnostní předpisy Pěstitelské práce

Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Pěstitelské práce


Učivo

žák:

- jednoduchá úprava stolu, pravidla chování

• Úprava stolu - připraví tabuli pro jednoduché stolování a předvede správné chování při stolování Průřezová témata





Pracovní činnosti


3. ročník

3. ročník


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy

Pracovní činnosti

Bezpečnostní předpisy Lidové zvyky

Práce s materiály Bezpečnostní předpisy


Lidové zvyky

Kritéria hodnocení • Úprava stolu


379


Učební osnovy



4. ročník



Učivo

žák:

- práce s materiály, přírodniny, modelovací hmota, papír a karton,


textil, drát, folie, dřevo, plasty

- předvede správné praktické činnosti a daným materiálem - rozliší různé materiály, uvede jejich vlastnosti






Pracovní činnosti


4. ročník

4. ročník


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu

Pracovní činnosti

Práce s materiály Vlastnosti materiálu

Práce s materiály

Jednoduché pracovní operace

Vlastnosti materiálu

Lidové zvyky

Pracovní pomůcky



Úprava stolu

Bezpečnostní předpisy Kritéria hodnocení • Práce s materiály

2. Vlastnosti materiálu Očekávané výstupy

Učivo

žák:


• Vlastnosti materiálu - předvede základní dovednosti práce s technickými materiály - bezpečně využívá a používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních činnostech






Pracovní činnosti


4. ročník

4. ročník


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí

Pracovní činnosti Práce s materiály

Práce s materiály Jednoduché pracovní operace Lidové zvyky

Pracovní pomůcky



Kritéria hodnocení • Vlastnosti materiálu


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



4. ročník

3. Pracovní pomůcky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování

• Pracovní pomůcky - - používá složitější pracovní nářadí a pomůcky - zachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návodu - vybere vhodný pracovní nástroj, pomůcku, nářadí




Pracovní činnosti

Pracovní činnosti

4. ročník

4. ročník


Práce s materiály Vlastnosti materiálu Lidové zvyky Práce montážní a demontážní Pěstitelské práce

Kritéria hodnocení • Pracovní pomůcky

4. Jednoduché pracovní operace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce,

• Jednoduché pracovní operace

technologická kázeň

- samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek výrobku, k jeho zhotovení zvolí vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup, vzniklé problémy vhodným způsobem samostatně vyřeší - dodržuje pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku, nákresu, výkresu - při řešení praktických problémů prokáže technické myšlení a technickou představivost - používá složitější metodickou řadu pracovního postupu - samostatně zaznamená dílčí pozorování a úseky při pokusech, uvede celé pracovní postupy - vystihne podstatu pracovního procesu






Pracovní činnosti


4. ročník

4. ročník



Pracovní činnosti

Práce s materiály Bezpečnostní předpisy


Lidské vztahy

Lidové zvyky


Práce montážní a demontážní Bezpečnostní předpisy Pěstitelské práce Úprava stolu

Kritéria hodnocení • Jednoduché pracovní operace


381


Učební osnovy



4. ročník

5. Grafická komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technologie

• Grafická komunikace - určí z jednoduchého náčrtu, výkresu ,velikost, délku, šířku výrobku - samostatně vyhledá informace o různých technologiích v dostupné literatuře - sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní postup







4. ročník Čtení a literární výchova


Matematika Geometrie Pracovní činnosti

Lidské vztahy


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Grafická komunikace


Učivo

žák:


• Lidové zvyky - vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí - napodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemeslo






Pracovní činnosti


4. ročník

4. ročník

Poznávání lidí

Sloh





Psaní



Vlastivěda

Lidské vztahy

Lidé kolem nás


Hudební výchova Vokální činnost Instrumentální činnost Pracovní činnosti Práce s materiály Vlastnosti materiálu Pracovní pomůcky Bezpečnostní předpisy Úprava stolu

Kritéria hodnocení • Lidové zvyky


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák:

- práce montážní a demontážní, stavebnice, práce s návodem,


předlohou, náčrtem, plánem, jednoduchým programem

- při pracovním postupu použije kreslený návod - provede pokusy a pozorování při nichž vlastní prací pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel nástrojů a pomůcek - vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem, náčrtem, předlohou, jednoduchým programemí






Pracovní činnosti


4. ročník

4. ročník



Matematika

Jednoduché pracovní operace Bezpečnostní předpisy

Geometrie Vlastivěda

Lidské vztahy

Místo kde žijeme


Pracovní činnosti Pracovní pomůcky Bezpečnostní předpisy

Kritéria hodnocení • Práce montážní a demontážní


Učivo

žák:

- bezpečnostní předpisy, pracovní pomoc při úrazu

• Bezpečnostní předpisy - důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné práce s nástroji, pomůckami - ohlásí každé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění - dodržuje bezpečnost a hygienu práce - dodržuje pořádek na pracovním místě






Pracovní činnosti


4. ročník

4. ročník


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu

Pracovní činnosti


Práce s materiály

Pracovní pomůcky



Lidové zvyky



Lidové zvyky



Úprava stolu

Pěstitelské práce Úprava stolu

Kritéria hodnocení • Bezpečnostní předpisy


383


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák:


• Pěstitelské práce - předvede práci podle slovního návodu, vzoru,fantazie - vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře - uvede, rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové květiny - provede pozorování pokojových rostlin, předvede správnou péči o pokojové květiny - rozliší jednoduché pěstitelské nářadí - při pěstitelských pracech používá vhodné pracovní nástroje a náčiní a správné pracovní postupy






Pracovní činnosti


4. ročník

4. ročník



Pracovní činnosti

Jednoduché pracovní operace Bezpečnostní předpisy

Pracovní pomůcky Lidové zvyky

Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Pěstitelské práce


Učivo

žák:

- základní vybavení kuchyně, výběr, nákup a skladování potravin

• Úprava stolu

- technika v kuchyni, historie a význam

- orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví samostatně jednoduchý pokrm, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni






Pracovní činnosti


4. ročník

4. ročník

Poznávání lidí

Sloh




Lidové zvyky

Psaní



Pracovní činnosti

Lidské vztahy

Práce s materiály



Kritéria hodnocení • Úprava stolu


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



5. ročník


1. Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- vlastnosti materiálů

• Práce s drobným materiálem

- pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití

- vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě

- jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

své představivosti různé výrobky z daného materiálu


- využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu - udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Kooperace a kompetice Kritéria hodnocení • Práce s drobným materiálem


Učivo

žák:

- pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě

• Pěstitelské práce - ošetřuje a pěstuje nenáročné rostliny - volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Pěstitelské práce


385


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák:

- základní vybavení kuchyně

• Příprava pokrmů - vytvoří vlastní návrh vybavení kuchyně Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kritéria hodnocení • Příprava pokrmů

4. Třídění odpadů Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- druhy odpadů

• Třídění odpadů

- místa pro odkládání odpadů - způsoby recyklace různých druhů odpadů

- roztřídí odpad podle místa jeho uložení - určí místa ukládání jednotlivých druhů odpadů ve svém okolí Průřezová témata



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Třídění odpadů



SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



6. ročník

1. Práce s technickými materiály Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity)

• Práce s technickými materiály


- provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje

- jednoduché pracovní operace a postupy

technologickou kázeň

- organizace práce, důležité technologické postupy

- řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů,

- technické náčrty a výkresy, technické informace, návody

pracovních nástrojů a nářadí - organizuje a plánuje svoji pracovní činnost - užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany připráci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



6. ročník Základní pravidla rýsování

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kritéria hodnocení • Práce s technickými materiály

2. Design a konstruování Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program

• Design a konstruování - sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model - navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu



přesahy z učebních bloků: Matematika 6. ročník Objem krychle , kvádru a hranolu Základní pravidla rýsování

Kritéria hodnocení • Design a konstruování


387


Učební osnovy



7. ročník


1. Pěstitelské práce, chovatelství Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování, výživa

• Pěstitelské práce a chovatelství

rostlin, ochrana rostlin a půdy

- volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

- chovatelství - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena

- používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

a bezpečnost chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty

- prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty




Přírodopis



7. ročník biologie rostlin


praktické poznávání přírody

Kritéria hodnocení • Pěstitelské práce a chovatelství

2. Práce s technickými materiály Očekávané výstupy

Učivo

žák:


• Práce s technickými materiály

- jednoduché pracovní operace a postupy

- provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje

- organizace práce, důležité technologické postupy

technologickou kázeň

- technické náčrty a výkresy, technické informace, návody

- řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů,

- úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní

pracovních nástrojů a nářadí

prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla

- organizuje a plánuje svoji pracovní činnost - užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu Průřezová témata




Kooperace a kompetice

6. ročník


Obsah obrazce a povrch tělesa

Kritéria hodnocení • Práce s technickými materiály


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák:

- kuchyně – základní vybavení, udržování pořádku a čistoty,

• Příprava pokrmů

bezpečnost a hygiena provozu

- používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje

- potraviny – výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování

základní spotřebiče

jídelníčku

- připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé

- příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby

výživy

tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Příprava pokrmů


1. Provoz a údržba domácnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- finance v domácnosti

• Provoz a údržba domácnosti

- rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní

- provádí jednoduché operace platebního styku a domácího

platební styk, ekonomika domácnosti

účetnictví Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení • Provoz a údržba domácnosti


389


Učební osnovy



8. ročník

2. Svět práce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací

• Svět práce

řízení, informace a poradenské služby

- orientuje se v nabídce dalšího vzdělání

- podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy

- posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného

podnikání

povolání a profesní přípravy - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání - rozliší nejčastější formy podnikání a druhy organizací






8. ročník

Poznávání lidí

stát a hospodářství Matematika

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A

Konstrukční úlohy

GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritéria hodnocení • Svět práce


Učivo

žák:

- kuchyně – základní vybavení, udržování pořádku a čistoty,

• Příprava pokrmů

bezpečnost a hygiena provozu

- používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

- příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby

- připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé

tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

výživy - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Příprava pokrmů


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



8. ročník

4. Třídění odpadů Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- druhy odpadů

• Třídění odpadů

- místa pro odkládání odpadů - způsoby recyklace různých druhů odpadů

- roztřídí odpad podle místa jeho uložení - určí místa ukládání jednotlivých druhů odpadů ve svém okolí Průřezová témata



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Kritéria hodnocení • Třídění odpadů

5. Elektrotechnika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- elektrotechnika v domácnosti

• Elektrotechnika

- elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací

- orientuje se v základních obvodech v domácnosti

technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba

- dokáže popsat funkci jednoduchých domácích elektrospotřebičů

- bezpečnost provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

- dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem Průřezová témata


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



8. ročník Práce, energie


9. ročník

Komunikace

Vedení elektrického proudu a

Kooperace a kompetice

polovodiče

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Kritéria hodnocení • Elektrotechnika



391


Učební osnovy



9. ročník

1. Svět práce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků,

• Svět práce

pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností;

- orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí

- posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného

na trhu práce

povolání a profesní přípravy

- volba profesní orientace - základní principy; sebepoznávání: osobní

- využije profesní informace a poradenské služby pro výběr

zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti,

vhodného vzdělávání

sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; informační

- prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své

základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi

osoby při vstupu na trh práce

a využívání poradenských služeb - zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce; práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kritéria hodnocení • Svět práce

2. Design a konstruování Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- stavebnice (elektrotechnické), montáž a demontáž

• Design a konstuování

- návod, předloha, náčrt, plán, schéma,

- provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



8. ročník Konstrukční úlohy

Kritéria hodnocení • Design a konstuování


SMILE verze 2.6.1


Učební osnovy



9. ročník

3. Provoz a údržba domácnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

-provoz a údržba domácnosti

• Provoz a údržba domácnosti

- údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky

- ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v

a jejich dopad na životní prostředí

domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných

- spotřebiče v domácnosti

domácích spotřebičů

- elektrotechnika v domácnosti

- správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením

- bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým

včetně údržby ; provádí

proudem

drobnou domácí údržbu - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem




Kritéria hodnocení • Provoz a údržba domácnosti


393


Projekty


6.1 Ochrana člověka za mimořádných situací

6 Projekty Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1.9.2014

Název RVP





SMILE verze 2.6.1

9


Projekty




Určen pro:

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

- školní poplach podle evakuačního plánu - Sdružení dobrovolných hasičů Cerhenice s technikou na školním hřišti - promítání informací z oblasti požární ochrany - kreslení výkresů souvisejících s požární ochranou - ČČK Kolín : - ukázky ošetřování úrazů, první pomoc, figuranti - testy k ochraně člověka za mimořádných situací

Průřezová témata VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola • Občan, občanská společnost a stát • Formy participace občanů v politickém životě • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

1. ročník - kreslení výkresů souvisejících s požární ochranou





6. ročník - testy k ochraně člověka za mimořádných situací

7. ročník


395


Projekty


6.3 Den Země

- testy k ochraně člověka za mimořádných situací



Určen pro:

6.2 Dopravní výchova

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

Dopravní hřiště Kolín 2. - 5. třída Školní hřiště 1. třída

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

1. ročník Školní hřiště 1. třída

2. ročník Dopravní hřiště Kolín 2. - 5. třída





SMILE verze 2.6.1


Projekty


6.5 E-Bezpečí

Určen pro:

6.3 Den Země


Pravidelně každý rok v dubnu, za účasti všech žáků školy provádíme úklid kolem školy, školní jídelny, mateřské školy a obecního úřadu. Každá třída má přidělenou část areálu. Účastní se všichni učitelé.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Kreativita • Mezilidské vztahy • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí Určen pro:

6.4 Volba povolání

7. ročník 8. ročník 9. ročník

V souvislosti s volbou povolání se účastní pravidelně každá devátá třída besedy s možností dotazů s pracovníky Informačního a poradenského střediska pro volbu povolání v Kolíně. - možnost účasti ve dvou testech - možnost pohovoru s psychologem - ukázky zvolených studijních a učebních oborů na videu

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Sebepoznání a sebepojetí • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice


397


Projekty


6.6 Recyklohraní

Určen pro:

6.5 E-Bezpečí


Naše škola se připojila k ojedinělému projektu E-Bezpečí Pedagogické fakulty UP v Olomouci,projekt je podporován Grantovou agenturou České republiky (GAČR) a dalšími subjekty. Projekt byl prezentován např. na konferenci Content Rating and Mobile Internet Safety. Úkolem projektu E-Bezpečí je identifikovat a analyzovat nebezpečné komunikační praktiky vázané na elektronickou komunikaci, které v současnosti negativním způsobem působí na mladou generaci (zejména 6-15 let). Školou povinná mládež je díky omezené osvětě a nízkému rozvoji mediální/komunikační výchovy (a mediální/komunikační gramotnosti) na základních školách (v souvislosti se zaváděním nové školské reformy) každodenně vystavena negativnímu vlivu masy informací, aniž by měla schopnosti a dovednosti informace kriticky přehodnotit a zpracovat. Tato nebezpečí představuje např. cyber-grooming (sexuální obtěžování mladistvých spojené s využitím internetu), cyber-stalking (cílený útok na uživatele realizovaný různými komunikačními kanály), cyber-bullying (elektronická forma psychické šikany), hoaxing a spamming apod. Dalším úkolem projektu je systematizovat získané informace a zveřejnit je prostřednictvím internetového portálu, který bude využíván učiteli a studentyučitelských oborů a který bude sloužit osvětě a prevenci před těmito patologickými jevy v oblasti využívání online médií (zejména internet). Velmi důležitým úkolem projektu je rovněž poskytnout studentům a učitelům cenný zdroj informací, které mohou využít ve vlastní praxi a které budou pozitivně působit na rozvoj informační a mediální gramotnosti dětí. Projekt je podporován Grantovou agenturou České republiky (GAČR) a dalšími subjekty. Chcete vědět o problematice více? Přečtěte si článek Proč vlastně E-Bezpečí. Projekt byl prezentován např. na konferenci Content Rating and Mobile Internet Safety.

Průřezová témata MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


SMILE verze 2.6.1


Projekty


6.7 Barevné dny

Určen pro:

6.6 Recyklohraní


Třídíme odpady v rámci Recyklohraní Naše škola se zapojila do školního recyklačního programu Recyklohraní. Program pořádají neziskové společnosti ASEKOL, ECOBAT a EKO-KOM, které zajišťují sběr a recyklaci vysloužilých elektrozařízení, baterií a obalů. Cílem projektu je zvýšit povědomí o třídění odpadů u mladé generace a také zajistit recyklaci drobných vysloužilých elektrozařízení a baterií v co nejvyšší míře. V rámci projektu Recyklohraní je naše škola vybavena sběrnými nádobami na použité baterie a drobné elektrozařízení. Sběrné nádoby poskytnuté společnostmi ASEKOL a ECOBAT jsou umístěny v suterénu školy. Každý žák může do školy nosit nepotřebné drobné elektrospotřebiče (například starý mobil, kalkulačku, telefon, elektrohračku, drobné počítačové vybavení, discman nebo MP3 přehrávač) a baterie a akumulátory. Naši žáci se mohou zapojují také do zábavných her a soutěží, výtvarných či fotografických úkolů a kvízů z oblasti třídění a recyklace odpadů, které jsou organizátory projektu zadávány. Za nasbírané vysloužilé baterie a drobná elektrozařízení a splněné úkoly získá naše škola body, za něž žákům budeme moci pořídit různé učební pomůcky, hry i vybavení pro volný čas. Katalog odměn a další informace o projektu jsou Vám k dispozici na www.recyklohrani.cz.

Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Tvorba mediálního sdělení • Práce v realizačním týmu


399


Projekty


6.8 Masopust

Určen pro:

6.7 Barevné dny


Projekt Barevné dny je celoškolní projekt,zaměřený na trénink spolupráce žáků v třídním kolektivu i v rámci celé školy.Zároveň má za cíl upevňovat pozitivní vazby mezi žáky a učiteli. Úkoly: -třída si vymyslí název na tento den a nalepí ho na dveře třídy -třída se musí obléknout co nejvíce do zadané barvy -výzdoba tříd bude dle zadané barvy -jednotliví vyučující si pro tento den připraví výuku v dané barvě -školní jídelna připraví jídlo v dané barvě -vyučující si připraví výuku v dané barvě,známky budou zapisovat také v dané barvě -výsledky jednotlivých tříd bude hodnotit komise ve složení:2 zástupci žáků delegovaní Školním parlamentem ředitel školy(nebo zástupce ředitele) Vyhodnocení: -vlasní hodnocení proběhne vždy 2.vyučovací hodinu -tříčlenná komise použije hodnocení 0-10,každá třída obdrží počet bodů,který se rovná součtu bodů přidělených každým členem hodnotící komise -hodnocení bude zveřejněno na nástěnce a www stránkách školy Odměny: -hodnotí se zvlásť 1. a 2.stupeň -prví tři třídy na každém stupni dostanou diplom a sladkou odměnu Archivace: Všechny práce vyrtvořené v rámci tohoto projektu se archivují.


SMILE verze 2.6.1


Projekty


6.10 Multikultura kolem nás

Určen pro:

6.8 Masopust


- projekt zaměřen na tradice masopustu - poznání lidového svátku, lidové slovesnosti - rozvíjení kreativity, národního cítění - společná zábava, kooperace

Určen pro:

6.9 Starší učí mladší


- projekt na určen pro 1. - 9. třídu - je zaměřen na poznávání historie obce, poznávání místopisu, prozkoumávání blízkého okolí - zmapování současnosti obce - výpravná cesta pro 1.třídu o pověstech Cerhenic -prezentace na závěrečné výstavě

3. ročník - projekt zaměřen na minimalizaci šikany - patronátní dvojice tříd - starší třída si připraví pro mladší třídu aktivity, které si mladší třída osvojí, a společně prožijí zábavu – film, soutěže apod. - nácvik kooperace, skupinové práce ...


401


Projekty


6.12 Den mých zájmů

Určen pro:


6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

- projekt je zaměřen na poznání odlišností náboženských, národnostních a názorových - je určen pro 6.-9.třídu - práce ve skupinách, prezentace na závěrečné výstavě Určen pro:

6.11 Poznej svou obec


- projekt na určen pro 1. - 5.třídu - je zaměřen na poznávání historie obce, poznávání místopisu, prozkoumávání blízkého okolí - zmapování současnosti obce - výpravná cesta pro 1.třídu o pověstech Cerhenic -prezentace na závěrečné výstavě Určen pro:



- projekt je určen všem žákům -učitelé si připraví nabídku netradičních aktivit, ze kterých si pak děti volí rozvh na celý den - rozvíjení kooperace, skupinového prožívání - netradiční pojetí aktivit


SMILE verze 2.6.1


Evaluace vzdělávacího programu


7 Evaluace vzdělávacího programu Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1.9.2014

Název RVP




9

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Obsah: 1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou. 1.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání. 1.2. Zásady pro hodnocení chování ve škole. 2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků. 3. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií. 3. Stupně hodnocení prospěchu. 3.1.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření. 3.1.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. 3.1.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření. 3.2. Stupně hodnocení chování. 4. Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst.2 včetně předem stanovených kritérií. 5. Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení, v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace. 6. Způsob získávání podkladů pro hodnocení. 7. Podrobnosti o komisionálních zkouškách. 7.1. Komisionální zkouška. 7.2. Opravná zkouška. 8. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. 1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 1.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání - při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen "učitel") uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi, - hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních plánech jednotlivých předmětů, - při celkovém hodnocení přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu hodnoceného období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici, - pro potřeby hodnocení se předměty dělí do tří skupin - předměty s převahou teoretického zaměření, předměty s převahou praktických činností a předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření, - kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.


403




1.2. Zásady pro hodnocení chování ve škole Pro hodnocení chování se užívají tři klasifikační stupně: chování velmi dobré: -žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu, méně závažných přestupků se dopouští ojediněle, je přístupný k výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. chování uspokojivé: - žák se chová v rozporu s pravidly chování a s ustanovením školního řádu, opakovaně se dopouští méně závažných přestupků nebo pravidla poruší závažně, jeho přestupky se přes udělená kázeňská opatření opakují, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob, podniká slovní útoky proti pracovníkům školy. chování neuspokojivé: - žák se chová v příkrém rozporu s pravidly slušného chování, dopouští se natolik závažných přestupků nebo provinění proti školnímu řádu, že je jimi vážně ohrožena výchovně vzdělávací činnost školy, přes udělená kázeňská opatření se dopouští dalších přestupků, podniká hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky vůči žákům a pracovníků školy.

2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 2.1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 2.2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. 2.3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. 2.4 Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde, - jak bude pokračovat dál. 2.5. Při školní práci vedeme žáka tak, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 2.6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

3. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Stupně klasifikace 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný uvolněn(a) -v případě uvolnění žáka z některého předmětu Při hodnocení prospěchu žáka může být použito slovní hodnocení. O použití slovního hodnocení rozhodne ředitel školy na základě návrhu učitele a souhlasu zákonného zástupce nebo na žádost zákonného zástupce žáka. Přechází-li žák na jinou školu, je slovní hodnocení převedeno na klasifikační stupně 1 – 5. Celkový prospěch žáka je hodnocen:


SMILE verze 2.6.1




a) v prvním až devátém ročníku školy těmito stupni: prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl nehodnocen Žák je hodnocen stupněm: a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e), b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. 3.1. Stupně hodnocení prospěchu - pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktického zaměření, - předměty s převahou výchovného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 3.1.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové (ČJ, AJ, NJ), společenskovědní (D, OV, RV), přírodovědné předměty (F, CH, Z, PŘ) a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky ŠVP hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný)


405




Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 3.1.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní činnosti, semináře, informatika. Při klasifikaci v předmětech s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky ŠVP se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb, výsledky


SMILE verze 2.6.1




jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 3.1.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a tělesná výchova. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky ŠVP hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.


407




Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. 3.2. Stupně hodnocení chování Chování žáka je klasifikováno těmito stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé Chování žáka se klasifikuje podle těchto kritérií: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení vnitřního řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle.

Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Dopustí se závažnějšího přestupku, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Nepřispívá aktivně k upevňování kolektivu. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 3 (neuspokojivé)


SMILE verze 2.6.1




Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo vnitřního řádu školy; zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravném chování. 4. Zásady pro používání slovního hodnocení 4.1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce žáka a po projednání v pedagogické radě. 4.2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 4.3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely stanovení celkového prospěchu žáka a přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 4.4. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 5. Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Prospěch

Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení


409




5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Chování

1 – velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. 2 - uspokojivé


SMILE verze 2.6.1




Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 6. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 6.1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : - soustavným diagnostickým pozorováním žáka, - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, - analýzou různých činností žáka, - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), - rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 6.2. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 6.3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. 6.4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 6.5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 6.6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 6.7. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 6.8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 6.9. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací,


411




- účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. 6.10. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 7. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 7.1. Komisionální zkouška 7.1.1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, - při konání opravné zkoušky. 7.1.2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 7.1.3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, resp. zástupkyně ředitele školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 7.1.4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 7.1.5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 7.1.6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7.1.7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 7.1.8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 7.1.9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. 7.2. Opravná zkouška 7.2.1. Opravné zkoušky konají: - žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, - žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 7.2.2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 7.2.3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 7.2.4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 7.2.5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který koná opravnou zkoušku:


SMILE verze 2.6.1




Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka) Žák vykonal dne:___ opravnou zkoušku z předmětu: ___ s prospěchem: _______________________ . Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka) Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu ……… zůstává nedostatečný. 8. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 8.1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti symptomů postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 8.2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 8.3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 8.4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 8.5 Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

Autoevaluace školy 1 Stanovení cílů 1.1 Zásady a cíle vzdělávání (§ 2 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona) 1.2 Cíle základního vzdělávání (§ 44 zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona) 1.3 Cíle, které vyplývají z RVP ZV (3.2 Cíle základního vzdělávání, Rámcový vzdělávací program základního vzdělávání – č.j.31504/2004-22) 1.4 Cíle, které si škola stanovila (ŠVP, koncepce školy) 1.5 Stupeň důležitosti (SWOT analýza) 2 Podklady pro zpracování vlastního hodnocení školy a struktura vlastního hodnocení školy 2.1 Školní matrika (BAKALÁŘ) 2.2 Školní vzdělávací program 2.3 Výroční zpráva o činnosti školy 2.4 Třídní knihy 2.5 Školní řád 2.6 Záznamy z pedagogických rad, metodických sdružení a předmětových komisí 2.7 Hospitační záznamy 2.8 Žákovské testy (KALIBRO) 2.9 Protokoly a záznamy o provedených kontrolách a inspekční zprávy 2.10 SWOT analýza 2.11 Záznamy z provozních porad 2.12 Personální a mzdová dokumentace 2.13 Hospodářská dokumentace


413




2.14 Struktura Vlastního hodnocení školy 1.Úvod 2.Základní údaje o škole 3.Personální údaje 4.Vzdělávací program školy 5.Počty žáků 6.Hodnocení žáků 7.Průběh a výsledky vzdělávání 8.Další vzdělávání pedagogických pracovníků 9.ICT-standard a plán 10.Zájmové vzdělávání:školní družiny 11.Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadaní žáci 12.Akce školy(výjezdy,kurzy,vystoupení,soutěže) 13.Prevence sociálně patologických jevů 14.Program environmentálního vzdělávání,výchovy a osvěty 15.Prevence rizik a školní úrazy 16.Spolupráce s rodiči 17.Vyřizování stížností,oznámení a podnětů 18.Ukazatelé rozpočtu a přehled dalších jeho prostředků 19.Finanční vypořádání dotací,vyúčtování a použití dalších prostředků 20.Rozbor hospodaření,ukazatelé nákladovosti 21.Materiálně-technické podmínky vzdělávání 22.Výsledky inventarizace majetku 23.Závěr 3 Oblasti hodnocení školy 3.1 Podmínky ke vzdělávání 3.1.1 Personální podmínky vzdělávání - Odborná kvalifikace pedagogických pracovníků - Skladba úvazků vyučujících vzhledem k jejich odborné kvalifikaci a zkušenostech - Věkové složení pedagogických pracovníků a podíl zastoupení mužů a žen 3.1.2 Materiálně-technické podmínky vzdělávání - Školní budova - Učebny - Herny ŠD a ŠK - Odborné pracovny, knihovna, multimediální učebna - Odpočinkový areál, zahrada - Sportovní zařízení, hřiště - Dílny a pozemky - Vybavení žákovským nábytkem - Vybavení učebními pomůckami, sportovním nářadím, hračkami (ŠD) - Vybavení žáků učebnicemi a učebními texty


SMILE verze 2.6.1




- Vybavení kabinetů, laboratoří a učeben pomůckami - Vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou - Vybavení učebnicemi a pomůckami pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádným nadáním 3.1.3 Finanční podmínky vzdělávání - Přímé neinvestiční výdaje školy (prostředky ze státního rozpočtu přidělované krajským úřadem) a) platy a náhrady platů, popřípadě mzdy a náhrady mezd, b) odměny za pracovní pohotovost c) odměny za práci vykonanou na základě dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr d) odstupné, e) náklady na odvody do sociálních a zdravotních fondů, f) náklady vyplývající z pracovně-právních vztahů, g) nezbytné navýšení nákladů spojených s výukou dětí zdravotně postižených, h) výdaje na učebnice a učební pomůcky, i) výdaje na další vzdělávání pedagogických pracovníků. - Příspěvek od zřizovatele a) příspěvek na provoz b) investiční dotace - Další zdroje a) čerpání z fondů školy, b) doplňková činnost školy, c) dary fyzických a právnických osob. 3.2 Průběh vzdělávání 3.2.1 Vzdělávací program - Vzdělávací program (školní vzdělávací program) - Učební plán školy - Individuální vzdělávací plány - Vedení pedagogické dokumentace s cílem zachytit průběh a výsledky vzdělávání - Kontrolní činnost v oblasti naplňování učebních dokumentů 3.2.2 Organizace výchovně vzdělávacího procesu (vůči žákům) - Rozvrh hodin - Podpůrná opatření při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a při vzdělávání mimořádně nadaných žáků - Školní řád, klasifikační řád - Informační systém vůči žákům a rodičům - Činnost školního psychologa, speciálního pedagoga, spolupráce s PPP a SPC - Prevence sociálně patologických jevů - Klima školy 3.2.3 Plánování a příprava výuky - Soulad výuky s cíli základního vzdělávání - Vhodnost a přiměřenost stanovených cílů k aktuálnímu stavu jednotlivých tříd - Respektování individuálních vzdělávacích potřeb žáků - Návaznost probíraného učiva na předcházející témata


415




3.2.4 Vyučovací formy a metody - Řízení výuky - Vnitřní členění hodin - Sledování a plnění stanovených cílů - Podpora osobnostního a sociálního rozvoje žáků (sebedůvěra, sebeúcta, vzájemné respektování, tolerance) - Možnost seberealizace žáků, uplatnění individuálních možností, potřeb a zkušeností - Využívání metod aktivního, prožitkového učení, experimentování, manipulování, objevování, práce s chybou - Výuka frontální, skupinová, individuální - Respektování individuálního tempa, možnost relaxace žáků - Věcná a odborná správnost výuky - Forma kladení otázek 3.2.5 Interakce a komunikace - Pravidla komunikace mezi učitelem a žáky, mezi žáky navzájem - Možnost vyjadřování vlastního názoru, argumentace, diskuse - Vzájemné respektování, výchova k toleranci - Vyváženost verbálního projevu učitelů a žáků - Příležitost k samostatným řečovým projevům žáků 3.2.6 Hodnocení žáků - Věcnost, konkrétnost a adresnost hodnocení - Respektování individuálních schopností žáků - Využívání vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků - Ocenění pokroku - Zdůvodnění hodnocení žáků učitelem - Vhodnost využití metod hodnocení - Využití klasifikačního řádu 3.2.7 Přijímání žáků - Přijímání žáků do 1. ročníku - Přijímání žáků do vyšších tříd 3.3 Spolupráce školy s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání 3.3.1 Spolupráce školy s rodiči - Školská rada - Sdružení rodičů a přátel školy - Třídní schůzky a konzultace pro rodiče

3.3.2 Škola a region - Propojení školy s obcí, regionem - Organizace akcí regionálního významu - Prezentace školy na veřejnosti - Články školy v regionálním tisku - Prezentace školy na www stránkách městyse Cerhenice 3.3.3 Péče školy o volný čas žáků


SMILE verze 2.6.1




- Zájmové kroužky - Organizace jednorázových akcí 3.4 Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 3.4.1 Organizace činnosti a provozu školy - Organizační struktura školy - Delegování pravomocí a pracovní náplně - Poradní a metodické orgány - Přenos informací uvnitř školy - Systém vnitřních směrnic a pokynů ředitele školy 3.4.2 Systém vedení a hodnocení pracovníků - Vedení pedagogických pracovníků - Vedení začínajících a nekvalifikovaných učitelů - Vedení nepedagogických pracovníků při zajištění provozu školy - Hospitační a kontrolní činnost - Plánování v oblasti lidských zdrojů - Hodnocení zaměstnanců - Další vzdělávání pedagogických zaměstnanců 3.4.3 Finanční a materiální zabezpečení školy - Plánování v oblasti finanční - Plánování v oblasti materiálně technické - Systém finanční kontroly - Inventarizace majetku 3.5 Výsledky vzdělávání žáků 3.5.1 Výsledky vzdělávání žáků - Úroveň poznatků a myšlenkových operací - Úroveň představivosti a fantazie v tvořivých činnostech (VV, HV, …) - Pohybový rozvoj žáků - Úroveň řečových a jazykových dovedností - Mimořádné výsledky a úspěchy žáků - Žákovské práce, písemnosti, výrobky - Vystoupení, koncerty, výstavy - Soutěže, olympiády, výstavy - Prospěch a chování žáků - Neprospívající žáci, žáci opakující ročník - Pochvaly a opatření k posílení kázně - Hodnocení úspěšnosti absolventů školy v přijetí do střední školy

A. Hodnocení dlouhodobých plánů, záměrů, cílů Znamená to neustále zvažovat podobu koncepce školy, které prvky vyřadit jako neúčinné, které naopak přidat jako potřebné


417




nebo alespoň vhodné. Velká pozornost je věnována klimatu školy. Pro vyhodnocování tohoto bodu platí především tato kritéria : Identifikují se žáci a personál se školou, jsou na ni hrdi ? Je přijímání rodičů a návštěvníků vstřícné ? Hraje vedení školy pozitivní úlohu při budování dobré atmosféry ve škole ? Charakterizuje práci školy na všech stupních smysl pro férovost a spravedlivost ? Je morálka žáků a personálu vysoká ? Jsou dobré vztahy mezi pracovníky, mezi pracovníky a žáky a mezi žáky navzájem ? Jsou žáci a učitelé více spolupracovníky nebo nepřáteli ? Jsou požadavky pracovníků na kázeň žáků ( ale i vlastní ) patřičně vysoké, ale přiměřené ? Je oceňována důležitost udělování pochval a odměn ? Je prostředí školy příjemné ? Je prostředí školy bezpečné ? B. Hodnocení krátkodobých ( ročních ) plánů Koncepce tvoří pevnou podobu školy a její změny nebývají tak časté. Roční plány se týkají hlavně toho, v čem je třeba stávající prvky koncepce zlepšovat – od změn radikálnějších po pouhé kosmetické úpravy. Cílem je zbavit se všeho, co práci spíše narušuje, brzdí a dosáhnout opaku. Toto hodnocení je prováděno pravidelně za školní rok. C. Hodnocení pedagogických pracovníků Každý pracovník musí dostat tvůrčí prostor pro své uplatnění. Iniciativa, tvořivost, kreativita jednotlivých pracovníků, to je základní stavební kámen pro úspěšnou práci. Pro hodnocení platí tato kritéria : I. Standard A. Výuková oblast : a) hospitace ( metody práce korespondující s hlavními cíli, nápaditost ) b) klasifikace a hodnocení žáků c) rozbory žákovských prací ( sešity, výkresy, výrobky … ) d) srovnávací prověrky, testy B. Výchovná oblast : a) přístup k dětem, obětavost, autorita b) respektování poruch učení c) dbaní na vnitřní řád ( mj. i dozory ) d) prostředí ( pořádek, výzdoba ) C. Administrativa : a) úroveň dokumentace ( přesnost, včasnost ) b) včasnost a přesnost termínu úkolů D. Organizace školy : a) vedoucí metodických orgánů b) kabinety a funkce E. Jednání s rodiči F. Třídní učitel : a) vztahy v kolektivu třídy, ovlivňování, prevence problémů b) fungování vnitřního řádu školy c) vzhled třídy d) úroveň čtvrtletního a pololetního hodnocení třídy e) sledování vývojových poruch f) individuální ( neoficiální ) dokumentace třídního učitele g) oficiální dokumentace třídního učitele h) spolupráce se žákovským sněmem G. Vztahy na pracovišti


SMILE verze 2.6.1




II. Nadstandard a) nápady, tvořivost, iniciativa ( mj. akce mimo výuku a školu, soutěže … ) b) granty, pedagogická tvořivost ( tj. vnitřní granty ) c) práce v mimoškolních institucích d) sebevzdělávání, rozšiřování kvalifikace e) reprezentace školy ( soutěže, akce mimo školu ) f) fakultní učitel g) příprava na přijímací zkoušky h) kroužky, doučování D. Účast v celostátních srovnávacích testech typu Kalibro, Scio E. Objektivizace hodnocení a klasifikace žáků Vyučující při každodenní práci se žáky a rozborem výsledků jejich činnosti docházejí k určitým závěrům o míře jejich schopností. Aby byl tento pohled objektivizován, používáme standardizované testy kognitivních schopností. Žáci procházejí těmito testy v 5.a 9. ročníku. V závěru 5. i 9. ročníku je to systém srovnávacích testů s důrazem na český jazyk a matematiku. Tento systém bude uzpůsoben tak,aby, korespondoval se základními kompetencemi. F. Dotazníky, ankety ( pro žáky, rodiče, pracovníky ), schránka důvěry. Vesměs nástroje pro zajišťování zpětné vazby, korigování nesprávností, vytyčování správného směru, úprav v koncepci školy.


419

1

Identifikační údaje

2

2


3

2.1

Výchovné a vzdelávací strategie školy

3


3

3


4

Učební plán

13

5

Učební osnovy

18

6

5.1 Jazyk a jazyková komunikace

18


19


34


36

5.1.4 Náprava vývojových poruch učení

65


66

5.1.6 Logopedie

73

5.2 Matematika a její aplikace

74

5.2.1 Matematika

75

5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informatika

111 112

5.4 Člověk a jeho svět

122

5.4.1 Vlastivěda

123

5.4.2 Prvouka

134

5.5 Doplňující vzdělávací obory 5.5.1 Environmentální výchova 5.6 Člověk a společnost

146 147 152

5.6.1 Dějepis

153


164

5.7 Člověk a příroda

179

5.7.1 Fyzika

180

5.7.2 Chemie

201

5.7.3 Přírodopis

209

5.7.4 Zeměpis

220


244


245


290


327


329


352

5.10 Člověk a svět práce

363

5.10.1 Pracovní činnosti 6

7

364

Projekty

394

6.1

Ochrana člověka za mimořádných situací

394

6.2

Dopravní výchova

396

6.3

Den Země

396

6.4

Volba povolání

397

6.5

E-Bezpečí

397

6.6

Recyklohraní

398

6.7

Barevné dny

399

6.8

Masopust

400

6.9

Starší učí mladší

401


401

6.11 Poznej svou obec

402


402


403

Základní škola a Mateřská škola Cerhenice, okres Kolín příspěvková organizace

Recommend Documents