Základní škola a Mateřská škola Cehnice

Základní škola a Mateřská škola Cehnice Platnost dokumentu od 1. 9. 2007. verze 2

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice

Obsah IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

…3

I.

…4 …4 …4 …5 …7 …7 … 11 … 11 … 12 … 12 … 13

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

HISTORIE ŠKOLY VELIKOST ŠKOLY, EXTERIÉR, INTERIÉR VYBAVENÍ ŠKOLY CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU VÝSLEDKY SWOT ANALÝZY ŠKOLY CHARAKTERISTIKA ŢÁKŮ DLOUHODOBÉ PROJEKTY DALŠÍ AKTIVITY ŠKOLY SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY SERVISNÍ SLUŢBY

II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

… 14 … 14 … 14 … 17 … 18

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY CO CHCEME A KAM SMĚŘUJEME HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI (ŢÁCI SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ) … 21 6. VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ S PORUCHAMI CHOVÁNÍ … 21 7. VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ S VÍCE VADAMI … 22 8. VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ŢÁCI ZRAKOVĚ A SLUCHOVĚ POSTIŢENÍ) … 22 9. VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI (TĚLESNÉ POSTIŢENÍ) … 22 10. VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ S AUTISMEM … 23 11. VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH … 23 1. 2. 3. 4. 5.

III. INTEGRACE OBSAHU TÉMATICKÝCH OKRUHŮ PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU DO VZDĚLÁVACÍHO OBSAHU VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTŮ … 24 IV. REALIZACE OBSAHU TÉMATICKÝCH OKRUHŮ PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU PROJEKTEM … 27 V. ŠKOLNÍ ŘÁD

… 30

VI. UČEBNÍ PLÁN UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ UČEBNÍ PLÁN PRO II. STUPEŇ ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

… 46 … 47

VII. VZDĚLÁVACÍ OBLASTI A UČEBNÍ OSNOVY- I. A II. STUPEŇ POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU PRO 1.STUPEŇ- UČEBNÍ OSNOVY

… 49 - 158

POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU PRO 2.STUPEŇ- UČEBNÍ OSNOVY

… 159 - 414

VIII. HODNOCENÍ ŢÁKŮ ZÁKLADNÍ ŠKOLY CEHNICE

… 414

IX. AUTOEVALUACE ŠKOLY

… 427

PŘÍLOHY PŘÍLOHA Č.1 – EVVO

…436

~2~


IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE: Název programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZŠ Cehnice Předkladatel: Název školy: Základní škola a Mateřská škola Cehnice

Adresa: Telefon: E-mail:

387 52 Cehnice 105 383 389 128 [email protected] www.zscehnice.cz

Ředitelka školy:

Mgr. Jana Krohová

IČO: IZO: REDIZO: Koordinátor ŠVP:

70 994 285 107 722 291 600063666 Mgr. Pavel Samec, zástupce ředitelky

Zřizovatel:

Obec Cehnice 387 52 Cehnice 105 tel. 383 389 138

Platnost dokumentu od 1. 9. 2007, verze 2 Datum schválení: 1. 9. 2009 (verze 2)

Podpis ředitele

Razítko

PREAMBULE "Pověz mi a já zapomenu, ukaţ mi a já si vzpomenu, nech mne to dělat a já pochopím." čínské přísloví Cílem naší školy je:   

vybavit ţáka potřebnými dovednostmi, vědomostmi a postoji připravit ţáka na budoucí ţivot, ve kterém bude hledat, myslet, komunikovat a ţít zajistit příjemné a bezpečné klima školy pro ţáka i veřejnost

~3~


I. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1. HISTORIE ŠKOLY První škola v obci byla postavena asi v roce 1780 na místě dnešního obecního úřadu. V roce 1863 byl ke škole přistavěn byt a v roce 1866 byla školní budova ještě rozšířena a celkově opravena. V roce 1878 byly zřízeny 2 třídy, z nichţ jedna byla umístěna do č.p.105 v objektu zvaném „ Ţlabovna “. Rokem 1891 se datuje zřízení 4.třídy. Usnesením obecního zastupitelstva v roce 1887 byla škola vyňata z majetku a správy obce a nadále ji řídila místní školní rada. Ve stejném roce byl pro zřízení školní zahrady pronajat pozemek od kníţecího velkostatku. K tomuto účelu slouţil ještě v padesátých letech 20. století. V tomto období činil průměrný počet ţáků školy 293. V roce 1897 byla v Mladějovicích postavena škola. Z toho důvodu byla v Cehnicích zrušena 4.třída. 1.ledna 1903 byl při cehnické obecní škole zřízen nově hospodářský kurz, ve kterém probíhala stanovená výuka několik hodin týdně. Pokud mluvíme o škole, jednalo se vţdy o školu obecnou.V létech 1928, později pak 1934 a 1939 byly zaznamenány první pokusy o zřízení měšťanské školy. Bohuţel ale přílišná liknavost tehdejších obecních zastupitelů, ale i nedostatek finančních prostředků to nedovolily. Změna nastala krátce po ukončení II. svět. války. Uţ 20.června 1945 se Revoluční národní výbor jednohlasně usnesl vybudovat v obci tak dlouho poţadovanou měšťanskou školu. Třídy byly prozatimně umístěny z části v původní obecné škole (č.p. 76), z části v pronajatých objektech. Slouţily k tomu například místnosti u zemědělce pana Koţešníka (č.p. 31) nebo sály obou cehnických hospod „ U Kůtů “ (č.p. 34) a „U Staňků“ (č.p. 9). Ţádost o zřízení školy byla schválena ONV Strakonice a doporučena Zemské školní radě v Praze. Podporu poskytly MNV v Mladějovicích, Třešovicích a Dunovicích. Později se přidal také Jinín. Jednání v Praze se však vlekla, protoţe o zřízení „ měšťanky “ usilovaly i obce Paračov a Drahonice. Proto cehnický národní výbor rozhodl dne 14.4.1946 okamţitě začít s adaptací obecního domu č.p.105 na budovu nové měšťanské školy tak, aby získal prvenství v rozhodování o umístění nové školy. 2. VELIKOST ŠKOLY, EXTERIÉR, INTERIÉR

Základní škola Počet tříd 9 Počet ţáků Ţáků na třídu

do 145 do 17

Školní druţina Počet 2-3 oddělení Počet ţáků do 90 Ţáků na do 30 oddělení

Školní jídelna Počet stráv. 125

Mateřská škola počet tříd 1

Z toho ZŠ 100 Z toho MŠ 25

počet dětí

Základní škola a Mateřská škola Cehnice je plnoorganizovanou základní školou. Kapacita základní školy je 145 ţáků. Součástí školy je jednotřídní mateřská škola s kapacitou 25 ţáků.

~4~

do 28

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Školní druţina má dvě oddělení a její kapacita je velmi omezena prostorem. Školní jídelna – výdejna s kapacitou 150 strávníků vydává dovezená jídla. Areál ZŠ a MŠ Cehnice se skládá z tříposchoďové budovy školy, budovy kotelny a budovy malé tělocvičny a keramické díly. Tyto budovy spolu se zahradou, obecním víceúčelovým hřištěm a fotbalovým hřištěm tvoří celek vyuţívaný ve vzdělávací a výchovné činnosti školy. Budovu školy obklopuje oplocený pozemek – zahrada školy. V zahradě je opravené zakryté, pískoviště, dřevěné hrací prvky, asfaltové a pískové hřiště, zahradní domek na hračky dětí z MŠ. Za budovou kotelny se nachází obecní víceúčelové hřiště s umělým povrchem, kde probíhá výuka tělesné výchovy. Škola vyuţívá i fotbalové hřiště SK Cehnice, které navazuje přímo na areál školy. Romantiku exteriéru školy dokreslují výběhy pro koně místního chovatele. Školní budova se skládá ze dvou propojených částí. Tyto budovy byly postaveny a uvedeny do provozu v roce 1948. V předchozích letech nebyla věnována pozornost obnově a modernizaci školní budovy. Prostorová dispozice, uspořádání místností, jejich počet a velikost neodpovídá současným poţadavkům na výchovu a vzdělávání. Nejnutnější úpravy byly provedeny, aby budovy splňovaly platné hygienické předpisy. Očekáváme rozsáhlou přestavbu, přístavbu, výměnu oken a zateplení budov za přispění peněz z fondů EU. V plánu zřizovatele je stavba tělocvičny a zřízení nového zdroje vytápění. Budova základní školy. Hlavní vchod je z frekventované státní silnice, proto umoţňujeme pouţívat jako vchod pro ţáky vchod ze dvora školy. Ten je bezbariérový, protoţe poskytujeme základní vzdělávání také ţákům tělesně postiţeným. V přízemí se nachází jedna třída II. stupně - vţdy pro tělesně postiţeného ţáka a některé třídy I. stupně. Ve dvou místnostech přízemí je výdejna školní jídelny s přípravnou stravy. Také je zde bezbariérové WC a WC pro chlapce. Na stěnách chodby v přízemí jsou šatnové věšáky pro jednotlivé třídy. V prvním patře budovy základní školy je zbytek kmenových tříd, sborovna, sklad pomůcek a ředitelna. Nachází se zde WC pro personál a WC pro dívky. Ve druhém patře, které je částečně vestavěno do půdy, jsou sklady pomůcek, materiálu a učebnic, šatna zaměstnanců. Budova školní druţiny a mateřské školy. Školní druţina vyuţívá tři místnosti v přízemí druhé části budovy, která má samostatný vchod. Jednou z místností je jediná odborná učebna- počítačová učebna školy. V prvním patře byla ze dvou bytů přestavěna mateřská škola, vyuţívá hernu- denní místnost, tělocvičnu- loţnici a přípravnu stravy. Koupelna- WC pro zaměstnance a WC pro ţáky vyhovují hygienickým poţadavkům. Ve druhém patře této části budovy jsou byty, které obývají nájemníci zřizovatele- Obce Cehnice. 3. VYBAVENÍ ŠKOLY MATERIÁLNÍ Škola je dobře vybavena staršími učebnicemi, vyučovacími pomůckami, didaktickou technikou, je rozšiřován výukový SW, doplňovány tituly ve sbírkách ţákovské i učitelské knihovny podle finančních moţností z prostředků ministerstva školství.

~5~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice V několika třídách je TV, DVD a video přehrávač. Na prostorných chodbách jsou vytvořeny odpočinkové zóny – sezení pro ţáky. Ţákovský nábytek byl vyměněn za výškově stavitelné lavice pro všechny ţáky. Budeme vyuţívat prostředky z dotačních programů a obnovíme i ostatní části nábytku- skříně, police na knihy a pomůcky a skříňky v učebnách.Tento nábytek jiţ nevyhovuje. PROSTOROVÉ Celý areál školy prostorově vyhovuje pro současný počet ţáků i personálu. Škola nemá tělocvičnu. V zimním období vyuţívá malou tělocvičnu, po celý rok vyhovuje hřiště s umělým povrchem a fotbalové travnaté hřiště. Místnosti mateřské školy jsou malé, ale vyhovující, po přestavbě v budoucnosti se přesunou do jiných prostor. Místnosti pro školní druţinu jsou malé,nevyhovující- přestavbou školy vytvoříme nové prostory pro mimoškolní činnost ţáků. TECHNICKÉ Jednou z priorit školy ve výuce i v běţném chodu školy je vyuţití informačních a komunikačních technologií. V současné době má škola v počítačové učebně 10 počítačů, 1 počítač je v ředitelně,1 počítač je ve sborovně – všechny jsou propojeny do sítě.Škola disponuje dvěma kopírkami pro zaměstnance.Jeden počítač je připojen i v mateřské škole. Vytápění školy je nevyhovující, kotelna na hnědé uhlí zatěţuje ţivotní prostředí. V dobrém stavu není odvádění odpadních vod, obec je před budováním čističky odpadních vod. HYGIENICKÉ Všechny prostory školy odpovídají současným hygienickým předpisům. Pro dodrţování pitného reţimu ţáků slouţí projekt „Školní mléko“. K odpočinku děti vyuţívají školní druţinu a ideální zdravé venkovní prostředí – školní areál s prolézačkami. Ve třídách I. stupně jsou odpočinkové koutky s kobercem. V celé škole jsou nová sociální zařízení, provoz jídelny- výdejny vyhovuje hygienickým normám. Okna ve třídách byla osazena ţaluziemi. ORGANIZAČNÍ Řízení a organizace výuky: Za základní jednotku ve vyučování je povaţována vyučovací hodina. Při některých průřezových tématech a projektech spojujeme více vyučovacích hodin při zachování hygienických zásad. Začátek vyučování a rozvrh přestávek je dán časem příjezdů a odjezdů ţáků, kteří pouţívají často jediný spoj do svého bydliště. Pro jednotlivé ročníky jsou vypracovány osnovy školního vzdělávacího programu, na jehoţ základě vyučující připravují učební plány pro konkrétní třídu na daný školní rok. Vzhledem k niţšímu počtu ţáků ve třídách spojujeme v některých předmětech ţáky různého věku/ TV, VV, Pč/ Reţim ţivota školy je dán školním řádem.

~6~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 4. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Charakteristika ţáků a pedagogického sboru školy Pedagogický sbor základní školy tvoří ředitelka, zástupce ředitelky, třídní učitelé a netřídní učitelé. Škola má výchovního poradce, preventistu sociálně patologických jevů, správce ICT. Školní druţina má dvě vychovatelky. V mateřské škole pracují dvě učitelky. Všichni pedagogičtí pracovníci mají poţadovanou kvalifikaci. Podle potřeby zaměstnáváme asistenty pedagoga pro mentálně i tělesně postiţené ţáky. Důleţitou oblastí práce pedagogického sboru je DVPP, v současné době zaměřené na akce spojené se zahájením výuky dle ŠVP. Ţáci školy jsou obyvatelé spádové oblasti. Do školy dojíţdí ţáci z 10-13 malých obcí v okolí Cehnic. Dopravní obsluţnost regionu omezuje školu při tvorbě rozvrhu, poledních přestávek a mimoškolní činnosti. Ţáci jsou omezeni jediným autobusovým spojením při příjezdu i odjezdu do školy.Někteří ţáci pocházejí ze sociálně slabých a neúplných rodin. Z důvodu malého počtu ţáků ve třídách a individuálního přístupu pedagogů navštěvují školu i ţáci z měst mimo spádovou oblast se specifickými poruchami učení. Škola je připravena přijmout ţáky tělesně nebo mentálně postiţené s individuálním vzdělávacím plánem. 5. VÝSLEDKY SWOT ANALÝZY ŠKOLY a) RODIČE Formou dotazníků byl v červnu 2008 vyhodnocen názor na: UKAZATELE: Vzdělávací program školy Klima školy Hodnocení ţáka Informační sluţby rodičům Materiálně technické podmínky Hodnocení vztahu učitel - ţák Hodnocení vztahu mezi ţáky Hodnocení výsledků učení Hodnocení dalších aktivit školy Celkové hodnocení školy

CELKEM SPOKOJENÝCH RODIČŮ: 76 % 83 % 77 % 71 % 55 % 63 % 95 % 77 % 94 % 77 %

Závěr: Nejméně spokojeni jsou rodiče v oblasti materiálně technických podmínek školy (závisí v převáţné míře na finančních moţnostech zřizovatele). Výsledky vyhodnocení dotazníku pro zajišťování image školy formou dotazníků pro ţáky školy, rodiče a učitele školy/červen 2008/    

Vzhled a umístění školy je dobré Materiální vybavení školy je na průměrné úrovni (moderní i zastaralé) Kvalitní vzdělávací program Inovace vzdělávacího programu probíhá

~7~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice         

Široká nabídka mimoškolních aktivit Atmosféra ve škole je přátelská Chování ţáků na veřejnosti je průměrná (vhodná i nevhodná) Úroveň pedagogického sboru je nadprůměrná- aprobovanost 100 % Management školy je nadprůměrně výkonný- změna vedení školy Aktivní spolupráce školy s rodiči, nové sloţení SRPŠ, Rada školy Spolupráce s místními úřady je velmi dobrá Slabší partnerské a mezinárodní styky Zlepšit prezentaci školy na veřejnosti

Závěr: Výsledky vyhodnocení všech 3 kategorií respondentů se téměř kryjí, z výsledků vyplývá, ţe je třeba zvýšit úroveň materiálního vybavení školy, zrychlit inovaci vzdělávacího programu (zavést ŠVP) a pracovat na mezilidských vztazích. b) ZAMĚSTNANCI ŠKOLY Silné stránky Lidský potenciál Kvalifikovanost pedagogického sboru. Kvalifikovaní učitelé cizích jazyků. Ochota učitelů pracovat nad rámec povinností a pracovní doby, ochota vzdělávat se. Změna vedení školy- šance na změny k lepšímu. Optimální sloţení pedagogického sboru- mladý kolektiv, muţ jako zástupce ředitele. Všestrannost učitelů- moţnost uspokojit zájmy ţáků v mimoškolní činnosti. Malý pracovní kolektiv, dobrá komunikace zejména na I. stupni. Niţší počet ţáků ve třídě, ţáci se navzájem znají-nejsou problémy s kázní, šikanou apod. Rodinné prostředí vesnické školy- uţší vztah ţák - rodič – učitel. Spolupráce mezi provozními pracovníky, změna školníka- fungující provoz školy. Materiální vybavení Obnova vybavení školy- výškově stavitelný nábytek pro ţáky. Víceúčelové sportovní hřiště s umělým povrchem v areálu školy. Školní zahrada, travnaté sportovní hřiště v areálu školy. Moţnost stravování ve školní budově. Relaxační koutky ve třídách a na prostorných chodbách školy, moţnost trávení přestávek na školní zahradě. Bezbariérový přístup do přízemí školy a samostatné WC. Všechny součásti školy jsou v jedné budově, obklopené zahradou a okolní přírodou. Pedagogický proces Individuální přístup k ţákům- bezpečné prostředí pro ţáky, nízké počty ţáků ve třídách. Péče o ţáky se specifickými vzdělávacími potřebami- speciální pedagog, proškolení učitelé. Vzdělávání ţáků s individuálním vzdělávacím plánem/ mentální a tělesné postiţení/. Volba vhodných metod a aktivit- zapojení všech ţáků- realizace osvědčených projektů. Výuka některých předmětů- aktivní a inovativní učitelé. Realizace mnoha exkurzí, výletů- získávání zkušeností. Respektování vymezených pravidel třídy, zařazování komunitních kruhů,práce tříd. učitele. Prevence sociálně patolog. jevů ve třídách- projekt Etická výchova jako nástroj prevence.

~8~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Provázanost MŠ a ZŠ- usnadněný přechod do I. ročníku. Změna vedení školy- ujasnění koncepce školy. Úspěšnost v přijímacích řízeních a v přechodu na další vzdělávání. Ostatní faktory Poloha školy ve spádové oblasti- výhodné spojení z okolních obcí. Moţnost vyuţití školní druţiny i pro ţáky II. stupně, zejména dojíţdějící. Spolupráce se zřizovatelem školy- Obcí Cehnice, podpora rozvoje školy. Venkovská škola- sepjetí s přírodou. Různorodá nabídka zájmové činnosti – minimální finanční náklady pro rodiče. Lyţařský kurz i pro ţáky I i II. stupně. Dopravní výchova- úspěchy v krajských soutěţích. Tradice školy a obce-mimoškolní akce pro ţáky a veřejnost ve spolupráci s OÚ, SRPŠ. Prezentace školy- snaha o zapojení veřejnosti. Fungující Školská rada. Slabé stránky Lidský potenciál Nezájem o výchovu a vzdělávání vlastních dětí ze strany některých rodičů. Někteří ţáci svým přístupem a chováním jsou špatným příkladem pro spoluţáky. Nesourodý kolektiv učitelů,menší komunikace mezi I.a II. stupněm. Problémoví ţáci z jiných škol- v minulých letech do školy přijímáni. Vedení školy nemá administrativní pracovníky, ředitelka je přetíţena administrativní činností. Finanční a mzdový účetní jsou externí pracovníci. Materiální vybavení. Stáří a stav školní budovy- zanedbaný stav z minulých let. Chybí tělocvična se zázemím, sprchy. Způsob vytápění- neekologická poruchová kotelna na pevná paliva. Pracovní prostředí pedagogů- nejsou kabinety, pracovny učitelů, připojení k internetu, šatna. Chybí odb.učebny, pracovna ICT malá, učebny jazyků, výtvarné výchovy, přírod. předmětů. Chybí místnosti pro knihovnu, relaxační prostory, dílny. Prostorově nevyhovující místnosti školní druţiny. Malá jídelna pro výdej dováţené stravy, chybí vývařovna. Šatny ţáků na chodbách. Bezbariérový přístup pouze do přízemí. Školní nábytek kromě lavic pro ţáky je velmi starý. Prosakující odpady a septik v havarijním stavu. Nedostatek finančních prostředků z MŠMT na obnovu vyučovacích pomůcek, knih, slovníků. Ukončení projektu INDOŠ – zastaralé vybavení počítačové učebny. Pedagogický proces. Někteří učitelé nechtějí měnit zastaralé a zaběhnuté pořádky, neřeší problémy kolektivů. Nedodrţování pravidel chování mezi učiteli, ţáky, rodiči. Kázeň ţáků brzdí vzdělávací proces. Vynášení informací ze školy na veřejnost-osobní vztahy učitelů s vesnickou komunitou. Zapojení ţáků do okresních soutěţí je malé/ není konkurence a výběr/. Malé propojení mezi předměty na II. stupni. Malý kolektiv pedagogů- dočasně chybí některé aprobace.

~9~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Zastaralé způsoby ověřování vědomostí, chybí vnitřní a vnější evaluace. Občas se objevuje autoritativní přístup učitele na úkor demokratického. Málo peněz na vzdělávání učitelů- nové vyučovací metody, poznatky z pedagogiky a psychologie. Výchovná práce ve školní druţině se omezuje na zajištění bezpečnosti vzhledem k malému počtu místností a výchovných pracovníků, ale velkému počtu dětí různého věku. Ředitelka školy je plně vytíţena administrativou, vzhledem k vyučovací povinnosti obtíţně zvládá provozní a kontrolní činnosti v budově školy. Ostatní faktory Budova školy je u frekventované silnice. Omezení provozu školy i mimoškolní činnosti ţáků. dopravními spoji. Malé moţnosti získat sponzorské dary/ venkov/. Zřizovatel má omezené moţnosti rozpočtu pro financování školy- obec do 500 obyvatel. Zřizovatel nemá pracovníky, kteří by se starali o provoz budovy školy, nahrazuje školník. Spolupráce s rodiči, SRPŠ, zapojení rodičů do vedení krouţků. Malá informovanost rodičů o školské reformě, nemají zájem o nové věci. Příleţitosti Vesnická škola- podpora spolupracujících rodičů, udrţování a rozvíjení lidových tradic. Rozšiřování nabídky pro děti se specifickými poruchami- doučování, logopedie. Spolupráce se vzdělávacími institucemi-podpora DVPP. Spolupráce se Speciálním pedagogickým centrem Strakonice, PPP Strakonice. Spolupráce pedagogů při přechodu ţáků z MŠ do ZŠ, z I. na II. stupeň školy. Prevence škodlivých jevů- široká nabídky zájmové činnosti pro volný čas ţáků. Nové metody- jít ţákům příkladem, přátelský přístup k ţákům, vstřícný k rodičům. Nové vedení školy- spolupráce se zřizovatelem, starostkou, veřejností v obci. Začlenění všech učitelů do spolupráce v kolektivu, bourání, „starých struktur“. Vybudování školní druţiny jako centra celoţivotního vzdělávání a mimoškolní činnosti. Sponzorské dary rodičů a firem. Nábor všech ţáků ze spádové oblasti- prezentace v obcích. Vybudování tělocvičny, šaten, sprch a zázemí. Přestavba školní budovy, modernizace školy-centrum spádové oblasti- tradice školy. Výstavba bytů v obci- příchod mladých rodin s dětmi do obce. Hledání finančních zdrojů- dotace MŠMT, fondy EU, programy Jihočeského kraje. Zapojení do mezinárodních aktivit. Udrţování kontaktů s absolventy školy. Motivace ţáků- nabídka zájezdů, exkurzí a pobytů pro zájemce za rozumné ceny. Projektové dny- rozvíjení spolupráce a aktivity ţáků. Vnitřní a vnější evaluace školy-Zprávy z domova, testy SCIO. Odpočinkové zóny a klub pro ţáky II. stupně. Zapojení ţáků do změn ve škole, organizace akcí třídami, ocenění zájmů a chování ţáků. Poloha školy v krajině- vyuţití v enviromentální výchově, podpora zdravého ţivotního stylu. Mimoškolní setkávání pracovníků. Změna přidělování rozpočtu- normativ na ţáka. Rizika Nedostatek financí na přestavbu školy- nezískání dotací. Nedostatek financí na přístavbu tělocvičny. Nedostatek financí na výstavbu mateřské školy a školní vývařovny- nezískání dotací.

~ 10 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Malé prostory pro školní druţinu- nevyhovuje hygienické normě. Poloha u státní silnice, hlavní vchod nebezpečný. Nedostatek dětí, sniţování počtu ţáku- niţší normativ na mzdy pedagogů. Nedostatek peněz ze státního rozpočtu na vybavení pomůckami, vzdělávání učitelů, počítače. Výměna samosprávy po volbách a nezájem zřizovatele o udrţení školy. Základní školy v blízkém okolí- Vodňany, výstavba školy Strakonice, Pováţská. Dojíţdění ţáků, časné vstávání, spojů jezdí málo. Vesnické pomluvy a odchody ţáků/komunikace s rodiči/. Veřejné mínění, které zkresluje zprávy a vyjádření školy- malá autorita školy. Neřešení výchovných a etických problémů, nedodrţování pravidel chování a chodu školy. Stav kulturního domu při akcích školy- špína,stav WC, podávání alkoholu, kouření. 6. CHARAKTERISTIKA ŢÁKŮ Všichni ţáci školy jsou občany spádové oblasti nebo Obce Cehnice. Škola má dlouholeté zkušenosti s integrací ţáků se specifickými potřebami. Kaţdý integrovaný ţák má na základě doporučení PPP nebo SPC zpracován vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován. Někteří ţáci jsou integrováni ve třídách bez individuálního plánu pro poruchy chování nebo učení, je uplatňován individuální přístup pedagogů. Část ţáků pochází ze sociálně znevýhodněných nebo neúplných rodin. Škola vzdělává ţáky s mentálním a tělesným postiţením za pomoci asistentů pedagoga. Speciální pedagog se věnuje individuální práci s dětmi se specifickými poruchami učení a chován. Malý počet ţáků ve třídách a individuální přístup je důvodem nízkého počtu kázeňských přestupků, porušování školního řádu, šikany a dalších škodlivých jevů. 7. DLOUHODOBÉ PROJEKTY Témata předmětových projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Projekty jsou buď třídní-spojení dvou nebo tří ročníků nebo celoškolní. Seznam projektů je součástí osnov jednotlivých předmětů a je kaţdým rokem aktualizován v plánu průřezových témat. Dlouhodobé projekty zapracované do osnov všech předmětů na I. i II. stupni Učíme se z tradic českého národa PRO 1 Připomínáme si staročeské zvyky při slavnostech v obci- pečení brambor, dušičky,posvícení,Martinské slavnosti, advent- Barbora, Lucie, Mikuláš, Vánoce Masopust, Velikonoce, Vítání jara, Slet čarodějnic, Letnice. Škola na vesnici, v přírodním prostředí PRO 2 Vyuţíváme okolního přírodního prostředí školy a učíme se v přírodě-les a rybník ve všech ročních obdobích, ekologie, třídění odpadů.Projekty-Země, Voda, Vzduch a Oheň.

~ 11 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Zdravý ţivotní styl PRO 3 Plavecký výcvik, lyţařský výcvik pro I. i II. stupeň, sportovní soutěţe, týden zdravívýţiva, hygiena, vyuţití volného času, etická výchova- mezilidské vztahy, sexuální výchova, rodinná výchova. Otevřená škola pro všechny PRO 4 Setkávání generací v obci, výtvarné dílny pro rodiče s dětmi, kulturní vystoupení ke dni matek,vítání občánků, vánoční pro rodiče i seniory, závěrečná akademie. Integrovaná výuka. Naše místo v ČR a v Evropě PRO 5 Poznáváme cizí jazyk, tradice národů v Evropě, Cestujeme po ČR- exkurze, výlety, pobyty ţáků. 8. DALŠÍ AKTIVITY ŠKOLY                    

„Zdravé zuby“ „Ajax“ – ve spolupráci s Policií ČR kurz plavání ţáků 1. -4. ročníku, i mateřská škola bohatá nabídka zájmových krouţků pitný reţim „Školní mléko“ školní knihovna, KMČ a Kniţní klub veřejná vystoupení ţáků kaţdoroční humanitární akce ţáků i zaměstnanců školní jarmarky – prodej výrobků ţáků fotografování tříd „Dopravní olympiáda“-tradiční úspěch v krajské soutěţi besedy s tématikou prevence sociálně patologických jevů, divadelní představení, koncerty pro ţáky vycházky, exkurze a výlety lyţařský výcvik pro ţáky I. stupně a pro 7. třídu sportovní soutěţe a turnaje výroba keramiky členy keramického krouţku Ukliďme si svět- Den Země- úklid obce Projekt Etická výchova jako nástroj prevence Logopedie a reedukace pod vedením speciálního pedagoga

9. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Základní škola úzce spolupracuje s rodiči svých ţáků při zajišťování informování rodičů – formou třídních schůzek, konzultačních hodin a dnů otevřených dveří. Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím ţákovských kníţek, na třídních schůzkách, konzultačních odpoledních, při týdnu otevřených dveří, případně telefonicky či osobně – dle přání zákonných zástupců. Informace o činnosti školy a dokumenty školy jsou zveřejněny na www.stránkách školy. Na konci kaţdého čtvrtletí ţáci společně s rodiči hodnotí své portfolio a sepisují Zprávu z domova.

~ 12 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Od školního roku 2007/2008 na základě zákona č. 561/2004 Sb., § 167 a 168 zřídil zřizovatel Školskou radu ZŠ a MŠ Cehnice sloţenou ze zástupců zřizovatele, pedagogických pracovníků a zákonných zástupců ţáků. Partnerem školy je SRPŠ při ZŠ a MŠ Cehnice. Dalším důleţitým partnerem je Obec Cehnice jako zřizovatel a spolupráce je výborná. 10. SERVISNÍ SLUŢBY 

       

Školní druţina je základním článkem zájmového vzdělávání - její aktivity směřují k zabezpečení mimoškolní zájmové činnosti, odpočinku a rekreaci dětí. Místnosti ŠD jsou malé a vybavené starým nábytkem. Školní druţina má 2- 3 oddělení. Zájem o umístění dětí je kaţdoročně velký, zapisujeme všechny zájemce. Umístění dětí je za úplatu. Funkci informačního centra školy plní školní a učitelská knihovna, učebna výpočetní techniky s 10 počítači připojenými k internetu, tiskárnou a kopírkou. Umoţňujeme přístup veřejnosti v obci k Internetu. Mnoţství zájmových krouţků se mění podle zájmu dětí – pracují kaţdoročně od 1. 10. do 31. 5. a vedoucími jsou většinou zaměstnanci školy Školní jídelna- výdejna – kromě stravování ţáků školy a MŠ zajišťuje také stravování zaměstnanců. Pitný reţim –„Školní mléko“ zajišťuje vychovatelka školní druţiny. KMČ a Kniţní klub – vyučující ČJ umoţňuje objednávku a distribuci knih z KMČ a Kniţního klubu. Jsou stanoveny výpůjční dny pro školní knihovnu. Bývalí absolventi ZŠ mají moţnost pořádat v budově školy svá setkání spojená s prohlídkou školy V budově školy se schází Školská rada a SRPŠ. Veřejná vystoupení – podle dohody zajišťuje ZŠ a MŠ nácvik veřejných vystoupení při veřejných akcích v obci

~ 13 ~


II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Pojetí školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZŠ Cehnice vychází z koncepce vzdělávání, která klade hlavní důraz ve své vzdělávací práci na komunikaci, spolupráci a seznamování se s informacemi. Vzdělávací program je orientován na ţáka, respektuje jeho osobní maximum a individuální potřeby. Umoţňuje efektivní, profesionální a promyšlenou práci učitele. Má všem ve škole vytvořit zázemí, které rozvijí tvořivost a současně zohledňuje individuální moţnosti. Má vybavit kaţdého ţáka vším potřebným pro úspěšný a radostný ţivot. Naším cílem je škola rodinného typu, která ţáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se ve známém prostředí jejich obce. Chceme, aby se ţáci naučili pro ţivot důleţitým kompetencím- učit se, řešit problémy a osvojili si sociální dovednosti. 2. CO CHCEME A KAM SMĚŘUJEME 2.1. VYTVÁŘET POHODOVÉ ŠKOLNÍ PROSTŘEDÍ PRO OSOBNOSTI Pohoda školního prostředí je dána školními prostorami samými a vytvářejí ji lidé, kteří v tomto prostředí pracují a toto prostředí navštěvují. Pro vytvoření pohody je důleţité mít ve škole příznivé klima. Ţáci, učitelé i rodiče se dokáţí vzájemně informovat, podpořit ve svém snaţení. Dnes je samozřejmostí, ţe k dětem jsou všichni ve škole vstřícní, děti školu vyuţívají a neničí. Ţáci naší školy se společně zúčastňují různých třídních akcí a dalších akcí školy. Práce ve škole je vhodně doplňována relaxačními aktivitami a bohatou nabídkou zájmových krouţků. Chceme, aby prostor školy byl pro všechny příjemný, a tak napomáhal vytváření vhodného klimatu uvnitř školy. 2.2 ZDRAVĚ UČIT - POROZUMĚT POTŘEBĚ VZDĚLÁVAT SE Rámcový vzdělávací program předpokládá nejen smysluplné stanovení cílů výchovně vzdělávacího programu školy, ale také co nejaktivnější zapojení ţáků do procesu učení, moţnost volit nejvhodnější metody a formy práce učitele, vhodně zapojovat evokaci a motivaci, a tak vtahovat ţáka do maximální spoluúčasti na učení. Smyslem základní školy v etapě základního vzdělávání je vybavit ţáky klíčovými kompetencemi – schopnostmi: - k učení a k řešení problémů, kompetencemi komunikativními, sociálními a personálními, kompetencemi občanskými a pracovními. Hlavním posláním školy je vzdělávat s porozuměním. Důleţité je však vzdělávat v souvislostech, nikoliv v odtrţených pojmech. Výstupem je rozvoj znalostí, schopností, dovedností, návyků a postojů budovaných v předmětech školního vzdělávacího programu ZŠ Cehnice. Vycházíme z oblastí a oborů RVP ZV. Jsou to tyto oblasti: Jazyk a jazyková komunikace (předměty ŠVP: Český jazyk a literatura, Cizí jazyk), Matematika a její aplikace (předmět ŠVP: Matematika), Informační a komunikační technologie (předměty ŠVP: Informatika, Člověk a jeho svět (předměty ŠVP: Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda), Člověk a společnost( předměty ŠVP: Dějepis, Občanská výchova) Člověk a příroda(předměty ŠVP: Fyzika,Chemie, Přírodopis, Zeměpis)

~ 14 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Umění a kultura (předměty ŠVP: Hudební výchova, Výtvarná výchova) Člověk a zdraví (předměty ŠVP: Tělesná výchova, Rodinná výchova) Člověk a svět práce (předmět ŠVP: Pracovní činnosti) Provázanost mezipředmětových vztahů a kooperace učitelů má vytvořit výrazně lepší podmínky pro zdravé a efektivní učení. Ve škole se budou postupně vytvářet a zdokonalovat evaluační nástroje. Zdravé učení je zaměřeno na individualizaci výchovně vzdělávacího programu a respektování potřeb dítěte. 2 .3. VYCHOVÁVAT LIDSKOU OSOBNOST - POROZUMĚT JÍ Kaţdý ţivý tvor na tomto světě je jedinečný a zranitelný. Respektujeme jedinečnost jednotlivce. Osobnost učitele a osobnost ţáka na sebe působí (vzájemná komunikace – vyjádřit, obhájit, argumentovat). Proto naplňování klíčových kompetencí je součástí školního dění, kterého se ţák účastní. Odbornost oborů a průřezová témata školního vzdělávacího programu - osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova, environmentální výchova i mediální výchova harmonicky formují ţákovu osobnost a zároveň nám umoţňují lépe jí porozumět. 2. 4. INTEGROVAT - POROZUMĚT INKLUZIVNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Integrační program školy je postaven na odborné zdatnosti všech vyučujících, na spolupráci s PPP, SPC a rodiči. Od první třídy dochází k součinnosti třídních učitelů, SPC, PPP s ţáky a jejich rodiči. Posilujeme osobnostní rozvoj dítěte, odstraňujeme zejména formou speciálních cvičení a náprav handicapy ţáků (řečové vady a specifické poruchy učení – reedukace čtení a psaní). Všichni se učíme respektování individuálních potřeb dětí, vzájemné toleranci a schopnosti spolupracovat. S integrací souvisí boření bariér a umoţnění optimálního rozvoje dítěte v souvislosti s jeho osobním maximem, které současně odstraňují jeho individuální znevýhodnění. 2. 5. VYTVÁŘET INFORMAČNÍ PROSTŘEDÍ - POROZUMĚT PRÁCI S INFORMACEMI Program zavádění informačního prostředí je zaměřen na co nejefektivnější práci s informacemi a vytváření informačního prostředí. Od první třídy jsou děti vedeny k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, rozšiřují si komunikační dovednosti, pracují s daty a učí se je zpracovávat. Všichni ţáci mohou vyuţívat při vyučování učebnu výpočetní techniky k procvičování získaných znalostí, rozvoji schopností a dovedností v práci s počítačem. Ţáci k dispozici jak školní knihovnu, tak výpočetní techniku - například pro zpracování drobných pracovních úkolů, referátů a podobně. Chceme, aby ţáky ve škole obklopovalo to, o čem se učí, co vyrobili a proţili. Výstupy a výrobky vystavujeme. 2. 6. ROZVÍJET SPORT A DALŠÍ TĚLESNÉ AKTIVITY Klasickou výuku tělesné výchovy doplňují například kurzy plavání a výuka běţeckého i sjezdového lyţování. Výuka tělesné výchovy je zařazena do oblasti Člověk a zdraví. 2. 7. UČIT CIZÍ JAZYK - JSME SOUČÁSTÍ EVROPY V mateřské škole zahajujeme seznamování dětí s anglickým jazykem. Výuku cizích jazyků začínáme ve třetí třídě. Učitelé cizích jazyků jsou plně kvalifikovaní a mají moţnost setkávat se na odborných jazykových seminářích s jinými pedagogy a tak si vyměňovat názory a zkušenosti. Také vytvářejí projekty pro jazykové vyučování. V 7.ročníku nabízíme německý jazyk jako druhý jazyk.

~ 15 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 2. 8. ROZVÍJET DEMOKRACII - POROZUMĚT SVÉMU MÍSTU MEZI LIDMI Postupným vývojem prochází i provádění samosprávné demokracie, a to v rovině dospělých. Partnerem školy je Školská rada, která je řediteli školy jak odborným partnerem ze zákona, tak současně konstruktivním oponentem. Jelikoţ školu navštěvují ţáci z různých sociálních prostředí, klademe důraz na multikulturní výchovu. Ţáci jsou ve spolupráci s učiteli téţ schopni nacvičit divadlo a hudební výstupy pro ostatní ţáky školy a pro veřejnost v obci. Program školy doplňujeme návštěvami divadelních představení, koncertů, planetária, muzeí, výstav a různými besedami. 2. 9. MÍT PREVENTIVNÍ PROGRAM – POROZUMĚT NEBEZPEČÍ Velká péče je věnována preventivním programům. Součástí školního plánování je Minimální preventivní program. Z něho vychází nejen úzká spolupráce s odborníky na organizaci seminářů pro ţáky od nejniţších tříd školy, systematická spolupráce koordinátora prevence, výchovného poradce, vedení školy zejména s třídními učiteli, ale i široká nabídka programů pro volný čas. Program etické výchovy přispívá ke zlepšování vztahů mezi ţáky. Prevence sociálně patologických jevů na škole je dána těmito body: a) Včlenit témata prevence do celého vzdělávacího procesu b) Zaměřit se na problémové a sociálně handicapované děti c) Během školního roku zapojit co největší počet ţáků do mimoškolních aktivit a krouţků d) Sledovat program i mimoškolních aktivit dětí ve volném čase e) Spolupracovat s rodiči f) Prohloubit další vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti sociálně patologických jevů g) Spolupracovat s odbornými pracovníky v oblasti prevence sociálně patologických jevů (přednášky, besedy), u Policie České republiky domlouvat a absolvovat besedy pro ţáky na téma kriminality, drog, dopravní výchovy h) Školní metodik prevence spolupracuje nejen s třídními učiteli, ale také s vychovatelkou školní druţiny i) Zřízení schránky důvěry pro anonymní dotazy a případná trápení ţáků a nástěnky s informacemi souvisejícími s problematikou sociálně patologických jevů 2. 10. KOMUNIKOVAT S VEŘEJNOSTÍ - POROZUMĚT PARTNERSTVÍ Oblast, která je pro školu významná, je oblast komunikace s veřejností - zejména rodičovskou. Rodiče si zvykli na pravidelné konzultace, třídní schůzky, společné akce. Ţáci a pracovníci školy se stali pravidelnými vyhlašovateli vánoční charitativní akce – vánočního trhu dětských výrobků 2. 11. VYTVOŘIT PODMÍNKY PRO VYUŢÍVÁNÍ VOLNÉHO ČASU ŢÁKŮ Školní druţina má ve své nabídce několik krouţků, které jsou vedeny pedagogickými pracovníky školy. Zajišťujeme tak vyplnění volného času pro děti, které nemají odpoledne co dělat. Děti přicházející do krouţků si mohou nejenom zahrát, zacvičit, zatancovat, ale mají moţnost nápravy výukových obtíţí zábavnou formou. Rozvíjejí svou motoriku, kreativitu a estetické cítění. V určených hodinách je pro ţáky otevřena školní knihovna. Ţáci mohou vyuţívat víceúčelové hřiště Obce Cehnice a fotbalové hřiště SK Cehnice. ZŠ zajišťuje provoz ŠD v ranních i odpoledních hodinách s bohatou nabídkou činností i pro ţáky II. stupně.

~ 16 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 2. 12. VYTVÁŘET PODMÍNKY PRO DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZAMĚSTNANCU Významnou součástí rozvoje školy je podpora dalšího vzdělávání všech pracovníků školy. Spolupracujeme s odborníky a neziskovými sdruţeními nabízejícími DVPP, při samostudiu pedagogů je vyuţívána učitelská knihovna, Internet a odborné časopisy.

3. HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Motivovat děti pro jejich celoţivotní učení. Podpora dětí k učení se: o vybírat si a vyuţívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení, o vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívat v procesu učení a v praktickém ţivotě, o vyuţívat informační a komunikační prostředky a technologie. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a ke schopnosti řešit problémy. Podpora dětí k učení se: o samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti, o uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy, o volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací. Vést ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Podpora dětí k učení se: o formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, o naslouchat jiným a porozumět jim, o obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací. Rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Podpora dětí k učení se: o spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na utváření příjemné atmosféry o aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat různá hlediska, zkušenosti a názor jiných. Připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Podpora dětí k učení se: o mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnosti vcítit se do situací ostatních a ochotně respektovat jejich přesvědčení nebo názory, o řešit praktické problémy nebo situace, znát svá práva i povinností, o schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných, mimo jiné i z hlediska ochrany zdraví, ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot. Vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. Podpora dětí k učení se: o schopnosti ochrany ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot,

~ 17 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice o vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory. Učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. Podpora dětí k učení se: o schopnosti ochrany vlastního zdraví a zdraví ostatních, o pouţívat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodrţovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných, o dle svých moţností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohroţujících ţivot a zdraví. Vést ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je ţít společně s ostatními lidmi. Podpora dětí k učení se: o vnímat kulturní i historické dědictví a být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných. Pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci. Podpora dětí k učení se: o vyuţívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost. 4. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Pojetí, cíle a klíčové kompetence základního vzdělávání na ZŠ a MŠ Cehnice z pohledu RVP. Základní vzdělávání má ţákům: pomoci získávat a postupně zdokonalovat klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké ţivotu a na praktické jednání. Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důleţitých pro osobní rozvoj a uplatnění kaţdého člena společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny ţáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosaţitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a sloţitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu ţivota. Úroveň klíčových kompetencí, které ţáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě povaţovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ ţáka pro celoţivotní učení, vstup do ţivota a do pracovního procesu. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vţdy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k

~ 18 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice účinnému a komplexnímu vyuţívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové povaţovány: kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní. Kompetence k učení V průběhu základního vzdělávání ţák: vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a sociokulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů V průběhu základního vzdělávání ţák: vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; uţívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí zapojuje se do různých soutěţí Kompetence komunikativní V průběhu základního vzdělávání ţák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

~ 19 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální V průběhu základního vzdělávání ţák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce ve skupinách na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské V průběhu základního vzdělávání ţák: respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence osobnostně sociální a environmentální výchova V průběhu základního vzdělávání ţák: projevuje pozitivní city v chování, v jednání a v pouţívání ţivotních situací vnímá citlivé vztahy k lidem, k prostředí, které ho obklopuje, a k přírodě chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje

~ 20 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví dokáţe správně roztřídit odpady Kompetence pracovní V průběhu základního vzdělávání ţák: pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

5. VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI (ŢÁCI SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ) Ţáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Snaţíme se podchytit tyto potřeby jiţ v mateřské škole před nástupem do školy, potom nejpozději ve druhé třídě. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. Dětem zajišťují individuální péči učitelky- speciální pedagog a proškolené učitelky I.stupně. Kaţdý týden probíhá jedna vyučovací hodina/nebo část vyučovací hodiny/ pravidelné dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, ţe pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení , je na ţádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje (jedná se o integraci). V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP či SPC, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě pouţívat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. 6. VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ S PORUCHAMI CHOVÁNÍ Jedná se o ţáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto ţáků probíhá ve třídách školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou ţáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s ţáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto ţákem. Zavést systém motivace ke školní práci.

~ 21 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Se souhlasem rodičů můţe být ţák vyšetřen ve středisku výchovné péče a učitel pak se ţákem pracuje dle doporučení této instituce. Moţná je i denní výuka nebo pobyt v tomto zařízení na dohodnutou dobu. 7. VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ S VÍCE VADAMI Vzdělávání ţáků s více vadami bude probíhat ve třídách školy formou individuální integrace. Ţáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běţných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto ţáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závaţnosti postiţení bude poţadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ţákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními ţáky a také při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka. Na základě doporučení PPP, SPC je moţné vzdělávat ţáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. 8. VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI (ŢÁCI ZRAKOVĚ A SLUCHOVĚ POSTIŢENÍ) Vzdělávání ţáků zrakově postiţených bude probíhat ve třídách školy formou individuální integrace. Ţáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běţných tříd a na základě individuálních plánů. V rámci disponibilní dotace budou realizovány podle individuálních potřeb jednotlivých ţáků a finančních moţností školy předměty speciální péče-zejména: - prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově a sluchově postiţených - zraková a sluchová orientace - práce s optickými pomůckami - logopedická péče - zdravotní tělesná výchova Rozvrh hodin a týdenní časové dotace budou jako dosud zpracovány na kaţdý školní rok tak, aby byl naplněn učební plán daného ročníku ve spolupráci s SPC. Podle stupně postiţení bude poţadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ţákovi při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka. 9. VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI (TĚLESNÉ POSTIŢENÍ) Vzdělávání ţáků tělesně postiţených bude probíhat ve třídách školy formou individuální integrace. Ţáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běţných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se úlev v tělesné výchově, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, popřípadě v ostatních předmětech.Přestoţe škola je bezbariérová, je nutné poţadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ţákovi přizpůsobit se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními ţáky a také při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka.Učitel musí ţáky na přítomnost postiţeného

~ 22 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice spoluţáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. 10. VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ S AUTISMEM Jedná se o ţáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy). Vzdělávání těchto ţáků bude probíhat ve třídách školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra se budou ţáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Učitel musí s ţáky stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiţenými spoluţáky. Na základě posouzení SPC o závaţnosti postiţení bude poţadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ţákovi při přizpůsobování se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními ţáky a také při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka. 11. VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Zařazení nadaných ţáků do základního vzdělávání vyţaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto ţáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito ţáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené poţadavky. Umoţňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy). V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na ţáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň … Ţákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné krouţky, manuálně a výtvarně nadaní ţáci pracují v krouţku keramické výroby. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní ţáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde ţák projevuje největší zájem a talent (navštěvují taneční krouţek). Ţáci jsou zapojováni do sportovních soutěţí, ať uţ v rámci školy nebo mimo ni. Velmi často se stává, ţe tito ţáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme ţáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spoluţákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, ţe vyniká-li ţák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.

~ 23 ~


III. INTEGRACE OBSAHU TÉMATICKÝCH OKRUHŮ PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU DO VZDĚLÁVACÍHO OBSAHU VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTŮ 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání1

Sebepoznání a sebepojetí2

1. PRV ČJ

VV

PRV TV

ČJ

PRV ČJ

PRV

ČJ

Seberegulace a sebeorganizace3 Psychohygiena4

2.

1. stupeň 3.

4.

ČJ

6.

MAT

Z, M, Hv, Př, Vv, F, Rv

PŘÍR

Tv, Př, Vv, F, Pč, Ov, Rv Tv, Z, Tv, M, Př, M, Př, Rv, Rv Čap

PŘÍR TV

Z, M, Hv, Př, Vv, Nj,ČaP F, Rv Vv, F, Ov, Tv

Mezilidské vztahy7

PRV TV

Komunikace8

PRV

Kooperace a kompetice9

PRV

MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti10

PRV

TV

AJ

PRV

VL

AJ

PŘÍR AJ

AJ INF

VL PČ

~ 24 ~

Tv, Rv, Rv, Tv, Čj, Vv, Vv, Čj, Pč Ov

Z, M, Čj, M, Čj, Aj, Ov, Nj, Vv, Rv Ov, Rv

Z, M, Čj, Z, M, Nj, Hv, Rv, Nj, Rv Aj

Z, Čj, Hv, D, Aj, M, Rv, Ov Tv, Z, M,OvPř, Vv,Pč, Čj, Hv

Z, Př, Ch, D, M, Rv

Z, Hv, Př, M, Čj, Ov Tv, Z, M,Ov,Př Rv , Čj, Hv

Z, M, D, Př, Rv, Ov

Z, M, Čj,Rv Př, Ch, Vv, D, Hv, Pč Z, M, D, Z,Př, Aj, Z,Rv, Pč Ov, Hv, M, M,D, Vv, Hv, Př, Rv Hv, Pč Př, Ch

Z, M, Čj,Rv Př, Ch, Vv, Pč Ov Z, Rv M,Ov Aj, Nj, Pč, Př, Ch, Inf

Z, M, Př, Z, M, Ov Ov, Rv

Z, Ov M,Rv Ch, Inf Z, Rv M,Ov D, Ch, Vv, Pč

Ov

Hodnoty, postoje, praktická etika11

Z, M, Z, M, Hv, Vv, Rv, F, Nj, Nj,Inf Čap

F, Př, F, Hv Vv, Hv, Pč,

Rv, M

ČJ INF Z, M, D, M, Vv,

PRV ČJ PČ

9.

Tv, Z, Tv, Z, M, Ch, M, Čj Rv, Čap Rv, Ch, Ov Rv, M, Rv, M Př Z, M, Z, M, Rv, F, Rv, Pč, Pč, Vv, Vv, Inf Hv

Rv, M

PRV

Kreativita5

SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí6

5.

2. stupeň 7. 8.

Př, Ov, Rv

Z, Rv M, Ch, Vv,Čap M, Ch, Rv


2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola1

Občan, občanská společnost a stát2

1. PRV TV VV ČJ PČ M PRV M

1. stupeň 3. 4. PRV ČJ TV VV ČJ

2. TV VV ČJ PČ M

ČJ

PRV ČJ M

VL TV ČJ

Formy participace občanů v politickém ţivotě3 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování4

VL

5.

2. stupeň 7. 8.

6.

9.

AJ ČJ

Aj, Pč, Rv, Ov

Nj,Ov

VL PŘÍR ČJ INF VL

D,Ov

Z, D, Aj, Z, D, Čj, Z, Rv, Ov Pč, Rv, Ov

ČJ

Z, Ov

Nj, Rv

Nj, Rv

Z, D, Aj, Z, Př, Čj, Ov

Z, D, Vv Z, Čj, Ov Z, D, Př, Z, Aj, D, Ov

3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá1

Objevujeme Evropu a svět2

1. PRV HV ČJ

1. stupeň 3. 4. PRV ČJ HV PČ AJ VV PČ MAT VL

2. PRV ČJ

ČJ

ČJ

Jsme Evropané3

5. VL HV ČJ PČ INF VV TV

Z, M, Hv, Pč

PŘÍR

TV

2.stupeň 6. 7. 8. M, Hv, Z,Hv,Nj M, Hv, Čj, Aj, Př Čj, Aj, Př, Ch, Př, Vv, Vv, Nj Ov,M Čj, Z, M, Hv, D

M, Hv, Aj, Nj, F, Pč M, D, F, M, D, Př, Z, M, Vv Vv, F, D,Ch, Ov Vv Př, Pč, Rv

9. M, Ch, Čj, Nj, Inf, Ov

Z, Ov M, Nj, Př, Pč, Inf Z, M, D, Aj, Ch, Vv Pč, Ov

4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy 1. HV Kulturní diference1 Lidské vztahy2

PRV HV

1. stupeň 2.

PRV HV

2. stupeň

3.

PRV TV

4.

5.

HV VV

VL VV

PŘÍR HV

VL AJ

~ 25 ~

6. Čj, Aj, D, Pč Ov, Rv Z, Aj, Hv Ov,

7. Z, Rv D,Ov Aj, Nj, Hv, Hv, Čj, Aj, Nj,

8. Z, D, Hv, Aj, Nj, Pč Z, Rv Hv, Př,

9. Z, Pč, Ov, Rv Z, Rv Př, Ov

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice PČ

Etnický původ3

PČ

PRV

AJ

Multikultur ali-ta4 Princip sociálního smíru a solidarity5

AJ VV HV VV ČJ PČ TV PČ

HV VV VL HV VV PČ VL INF

Rv

VL

ČJ

Rv

D, Ov, Rv D, Čj, Hv, Rv

D,Ov Rv, Z Z, Rv

Vv, Nj, Pč, Z, Čj, D, Z, D, Nj, Př, Aj Př, Rv

Z, Hv, Vv, Čj, Rv Z, Čj, Rv

Z, Hv, Aj, Nj

Z, Nj, Čj, Ov, Rv

Z, D,

Z, Aj, Čj, Ov, Rv

5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy

1. stupeň 3. 4. PČ PŘÍR AJ VV

1. PRV VV ČJ

2. PRV

HV VV PČ Lidské aktivity a problémy PRV TV ţivotního prostředí3

PRV PČ

PRV

TV VV ČJ

VV ČJ PČ

Vztah člověka k prostředí4 HV M

PRV VV M

PRV VV

Ekosystémy1

Základní podmínky ţivota2

VL PŘÍR VV VL PŘÍR TV PŘÍR VV ČJ PČ MAT

5. VL PŘÍR AJ VV VL PŘÍR PŘÍR VV ČJ PČ VL TV VV ČJ PČ MAT

6.

2. stupeň 7. 8.

9.

Z, Aj, Př, Z, Př, Vv ČaP

Z, Př, ČaP

Př, Vv, Z

Z, Př

Př, Ch, F, Pč, ČaP

Př, Ch, Pč

Př, Aj, ČaP

Z, Ov M, Z, Př, M, Z, Rv M, Z, Ov M, Čj, Př, Vv, ČaP Čj, Ch, Ch, F, Vv, Pč Aj ,Nj, Pč Vv ČaP Z, Ov D, Z, Rv M, Rv Hv, Hv, Čj, Př, F, D, Vv, Př ,F, ČaP

Z, Rv M, Hv, D, Vv, F, Hv, Ch, ČaP

Čj, Př, D, Vv, Ch, Aj F, Nj, M, Z

6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 1

Interpr. vztahu medián. sdělení a reality 2

1. PRV ČJ

2. VV ČJ

1. stupeň 3. PRV VV

PRV

VV

~ 26 ~

4.

6.

2. stupeň 7. 8.

5. HV ČJ INF

Z, Ov Př, Čj, M, Hv

ČJ PŘIR

Z, Př, M, Z, Př, Ov Rv, M

Z, Př, Čj,, M, Hv

9.

Z, Rv Př, Z, Rv Př, Ch, M, Ch, Aj, Nj, Inf,M,Ov Pč, Hv Aj, Nj, Pč, Čj Z, Rv Př, Z, Rv D, Ch, M, M Ov, Inf,Př,


Stavba mediálních sdělení 3 HV Vnímání autora mediálních sdělení 4 Fungování a vliv médií ve společnosti 5

TV HV

TV VV ČJ

TV VV

VL ČJ

HV VL ČJ AJ

Tvorba mediálního sdělení 6 Práce v realizačním týmu 7

ČJ PČ

Ch Inf, Cj

Čj

Čj

Čj

Hv, Vv

Čj, Hv, Vv

Čj, Hv, Vv

Čj, Vv

Př, Vv, Pč Rv

Čj,Př, Hv, Rv

Čj, D, Ch, Vv Pč, Př, Hv

D, Rv Ch, Pč, Ov, Inf

Čj, Aj, Vv,

Aj, Nj, Z, Nj, Aj, Čj, Nj, Aj Vv,ČaP ČaP

Z

Z, ČaP

Z, Aj, ČaP

Z, Aj, Vv, Čj, Nj

IV. REALIZACE OBSAHU TÉMATICKÝCH OKRUHŮ PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU PROJEKTEM 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy

1.

2.

1. stupeň 3.

4.

5.

6.

2. stupeň 7. 8.

9.

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání PRO 3 PRO 3 PRO 3 PRO3 PRO3 PRO3,5 PRO3,5 PRO3,5 PRO3,5 Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace

PRO3 PRO3 PRO 3 PRO 3 PRO 3 PRO 3 PRO 3 PRO2,3 PRO2,3 PRO2,3 PRO2,3 PRO3 PRO3 PRO3 PRO3 PRO1 PRO1 PRO1 PRO1 PRO1 PRO2 PRO2 PRO2 PRO2 PRO3,4 PRO3,4 PRO3,4 PRO3,4 PRO4 PRO 4 PRO4 PRO4 PRO4 PRO3,4 PRO3,4 PRO3,4 PRO3,4 5 5 5 5 PRO12 PRO12 PRO12 PRO12 345 345 345 345 PRO1 PRO1 PRO1 PRO1 PRO1 PRO1,4 PRO1,4 PRO1,4 PRO1,4

Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ PRO2,3 PRO2,3 PRO2,3 PRO2,3 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická PRO3 PRO3 PRO3 PRO3 PRO3 PRO13 PRO13 PRO13 PRO13 4 4 4 4 etika

~ 27 ~


2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

1. PRO4

1. stupeň 2. 3. 4. PRO4 PRO4 PRO4

5. PRO4

6. PRO4

2. stupeň 7. 8. PRO4 PRO4

9. PRO4

PRO5

PRO5

PRO5

PRO5

PRO4

PRO4

PRO4

PRO4

PRO3

PRO3

PRO3

PRO3

6. PRO5

2. stupeň 7. 8. PRO5 PRO5

9. PRO5

PRO1

PRO5 PRO1

PRO1

3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy

1.

2.

1. stupeň 3.

Evropa a svět nás zajímá

4. PRO5

5. PRO5

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

PRO1

4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy 1. Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikultur alita Princip soc. PRO4 smíru

2.

1. stupeň 3.

4.

5.

6.

2. stupeň 7. 8. PRO5

9.

PRO24 PRO24 PRO24 PRO24 5 5 5 5 PRO4 PRO4 PRO45 PRO4 PRO4 PRO45 PRO4

PRO4

PRO4

~ 28 ~

PRO4

PRO4 PRO4 PRO4 PRO4

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 1. stupeň

Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky ţivota Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k prostředí

1. PRO2

2. PRO2

3. PRO2

2. stupeň 4. PRO2

5. PRO2

6. 7. 8. 9. PRO25 PRO2 PRO2 PRO2 PRO2 PRO25 PRO25 PRO2 PRO2 PRO25 PRO25 PRO2 PRO2

PRO25 PRO25 PRO2

6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy

1.

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu PRO1

2.

1. stupeň 3.

2. stupeň 4. 5. 6. 7. 8. 9. PRO 5 PRO 5 PRO15 PRO15 PRO15 PRO15 PRO15 PRO15 PRO15

PRO1

PRO1

PRO1

PRO25 PRO1 PRO5

PRO1

PRO1

PRO1

~ 29 ~

PRO1

PRO25 PRO2 PRO12 PRO12 PRO12 PRO12 4 4 4 4


V. ŠKOLNÍ ŘÁD Na základě ustanovení § 30, odst. 1) zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění vydává ředitel školy jako statutární orgán školy tuto směrnici. Směrnice je součástí organizačního řádu školy. I. Práva a povinností ţáků a jejich zákonných zástupců ve škole a podrobnosti o pravidlech vzájemných vztahů s pedagogickými pracovníky, A. PRÁVA A POVINNOSTI ŢÁKŮ 1. Ţáci mají právo a) na vzdělávání a školské sluţby podle školského zákona, b) být informován o průběhu a výsledcích svého vzdělávání, c) zakládat v rámci školy samosprávné orgány ţáků , volit a být do nich voleni, pracovat v nich a jejich prostřednictvím se obracet na ředitele školy s tím, ţe ředitel školy je povinen se stanovisky a vyjádřeními těchto samosprávných orgánů zabývat, d) vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záleţitostí jejich vzdělávání, přičemţ jejich vyjádřením musí být věnována pozornost odpovídající jejich věku a stupni vývoje, e) na informace a poradenskou pomoc školy v záleţitostech týkajících se vzdělávání Rodiče (zákonní zástupci) mají právo zejména na a) svobodnou volnu školy pro své dítě b) informace o průběhu a vzdělávání dítěte ve škole c) informace o škole podle zákona č. 106/1999 Sb. o svobodném přístupu k informacím d) nahlíţet do výroční zprávy, pořizovat si z ní opisy a výpisy, e) právo na vzdělávání v jazyce národnostní menšiny, a to za podmínek stanovených v § 14 školského zákona f) na informace a poradenskou pomoc školy nebo školského poradenského zařízení v záleţitostech týkajících se vzdělávání podle školského zákona, f) u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehoţ obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a moţnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umoţní, a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení, g) volit a být voleni do školské rady, h) vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záleţitostí vzdělávání ţáka, i) poţádat o přezkoušení nebo komisionální přezkoušení ţáka, 2. Ţáci jsou povinni a) řádně docházet do školy nebo školského zařízení a řádně se vzdělávat, b) dodrţovat školní řád a předpisy a pokyny školy a školského zařízení k ochraně zdraví a bezpečnosti, s nimiţ byli seznámeni, c) plnit pokyny pedagogických pracovníků školy vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem.

~ 30 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 3.. Ţák se ve škole chová slušně k dospělým i jiným ţákům školy, dbá pokynů pedagogických a provozních pracovníků, dodrţuje školní řád školy a odborných učeben. Chová se tak, aby neohrozil zdraví svoje, ani jiných osob. 4. Ţák chodí do školy pravidelně a včas podle rozvrhu hodin a účastní se činností organizovaných školou. Účast na vyučování nepovinných předmětů a docházka do zájmových krouţků, do školní druţiny a školního klubu je pro přihlášené ţáky povinná. Odhlásit se můţe vţdy ke konci pololetí. 5. Ţák chodí do školy vhodně a čistě upraven a oblečen. 6. Ţák zachází s učebnicemi a školními potřebami šetrně, udrţuje své místo, třídu i ostatní školní prostory v čistotě a pořádku, chrání majetek před poškozením; nosí do školy učebnice a školní potřeby podle rozvrhu hodin a pokynů učitelů. 7. Před ukončením vyučování ţáci z bezpečnostních důvodů neopouštějí školní budovu bez vědomí vyučujících. V době mimo vyučování ţáci zůstávají ve škole jen se svolením vyučujících a pod jejich dohledem. 8. Ţáci chrání své zdraví i zdraví spoluţáků; ţákům jsou zakázány všechny činnosti, které jsou zdraví škodlivé (např. kouření, pití alkoholických nápojů, zneuţívání návykových a zdraví škodlivých látek). 9. Ţák chodí do školy pravidelně a včas podle rozvrhu hodin nebo pokynů vyučujících. 10. Zákonný zástupce ţáka je povinen doloţit důvody nepřítomnosti ţáka ve vyučování nejpozději do 3 kalendářních dnů od počátku nepřítomnosti ţáka. Podmínky pro uvolňování ţáka z vyučování a omlouvání neúčasti ţáka ve vyučování stanoví školní řád následovně. Uvolnění ţáka do 3 dnů je v kompetenci třídního učitele. Uvolnění ţáka na 3 a více dnů povoluje po písemné ţádosti rodičů ředitel školy. Odchod ţáka z vyučování před jeho ukončením je moţný pouze na základě písemné omluvy rodičů, kterou ţák předloţí vyučujícímu hodiny (při uvolnění na jednu hodinu), nebo třídnímu učiteli – při uvolnění na více hodin. Okamţitý odchod z vyučování musí být projednán s rodiči. 11. Ţák se řádně a systematicky připravuje na vyučování. 12. Ţák má právo na ochranu před jakoukoli formou diskriminace a násilí, má právo vzdělání a na svobodu myšlení, projevu, shromaţďování, náboţenství, na odpočinek a dodrţování základních psychohygienických podmínek, má právo být seznámen se všemi předpisy se vztahem k jeho pobytu a činnosti ve škole. Kaţdý úraz nebo vznik škody, ke kterému došlo v souvislosti s činností školy hlásí bez zbytečného odkladu vyučujícímu, třídnímu učiteli nebo jinému zaměstnanci školy. 13. Ţák nenosí do školy předměty, které nesouvisí s výukou a mohly by ohrozit zdraví a bezpečnost jeho nebo jiných osob. Cenné předměty, včetně šperků a mobilních telefonů odkládá pouze na místa k tomu určená, na pokyn vyučujících, kteří je po stanovenou dobu přeberou do úschovy a zajistí jejich bezpečnost.

~ 31 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Ţák má vypnutý mobilní telefon v době vyučování.Při porušení tohoto ustanovení je upozorněn.V případě neuposlechnutí pokynu učitele,je mobilní telefon uloţen v trezoru a vydán rodičům. 14. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky ţáka vůči pracovníkům školy se vţdy povaţují za závaţné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem. 15. Při porušení povinností stanovených tímto školním řádem lze podle závaţnosti porušení ţákovi uloţit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy. Škola neprodleně oznámí uloţení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem ţákovi a jeho zákonnému zástupci a zaznamená je do dokumentace školy. II. Provoz a vnitřní reţim školy A.Reţim činnosti ve škole 1. Vyučování začíná v 7.35 hodin, vyučování výjimečně zařazené na dřívější dobu nesmí začínat dříve neţ v 7 hodin. Vyučování probíhá podle časového rozvrţení vyučovacích hodin a přestávek. Tyto údaje mají ţáci zapsány v ţákovských kníţkách. Vyučování končí nejpozději do 17 hodin. Vyučovací hodina trvá 45 minut.. Rámcový vzdělávací program školy můţe pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami stanovit odlišnou délku vyučovací hodiny. V odůvodněných případech lze vyučovací hodiny dělit a spojovat, v tomto případě je odlišná doba ukončení vyučování oznámena rodičům. 2. Školní budova se pro ţáky otevírá v 7.15 hodin dopoledne (ţákům je umoţněn vstup do budovy nejméně 20 minut před začátkem dopoledního vyučování) a 15 minut před začátkem odpoledního vyučování. Pro ţáky přihlášené do školní druţiny je budova školy otevřena od 6.30 do 7.00.V jinou dobu vstupují ţáci do školy pouze na vyzvání zaměstnanců školy, kteří nad nimi zajišťují pedagogický dozor. Dozor nad ţáky je zajištěn po celou dobu jejich pobytu ve školní budově, přehled dozorů je vyvěšen na všech úsecích, kde dozor probíhá. 3.Přestávky mezi vyučovacími hodinami jsou desetiminutové. Po druhé vyučovací hodině se zařazuje přestávka v délce 15 minut (nejméně). Přestávka mezi dopoledním a odpoledním vyučováním trvá 50 minut (nejméně) . 4. Po příchodu do budovy si ţáci odkládají obuv a svršky na místa k tomu určená - v šatnách a ihned odcházejí do učeben. V šatnách se nezdrţují a nevysedávají tam. V průběhu vyučování je ţákům vstup do šaten povolen pouze se svolením vyučujícího. 5. Při organizaci výuky jinak neţ ve vyučovacích hodinách stanoví zařazení a délku přestávek pedagog pověřeným vedením akce podle charakteru činnosti a s přihlédnutím k základním fyziologickým potřebám ţáků. 6. Bezpečnost a ochranu zdraví ţáků ve škole zajišťuje škola svými zaměstnanci, pedagogickými i nepedagogickými. Zaměstnance, který není pedagogickým pracovníkem, můţe ředitel školy k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví ţáků určit pouze, pokud je zletilý a způsobilý k právním úkonům. 7. Nejvyšší počet ţáků ve třídě je obecně 30 při zachování bezpečnostních a hygienických předpisů.

~ 32 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 8. Při výuce některých předmětů, zejména nepovinných a volitelných, lze dělit třídy na skupiny, vytvářet skupiny ţáků ze stejných nebo různých ročníků nebo spojovat třídy, počet skupin a počet ţáků ve skupině se určí rozvrhem na začátku školního roku, zejména podle prostorových, personálních a finančních podmínek školy, podle charakteru činnosti ţáků, v souladu s poţadavky na jejich bezpečnost a ochranu zdraví a s ohledem na didaktickou a metodickou náročnost předmětu. 9. Nejvyšší počet ţáků ve skupině je 30. Při výuce cizích jazyků je nejvyšší počet ţáků ve skupině 24. 10. Škola při vzdělávání a s ním přímo souvisejících činnostech a při poskytování školských sluţeb přihlíţí k základním fyziologickým potřebám dětí, ţáků a vytváří podmínky pro jejich zdravý vývoj a pro předcházení vzniku sociálně patologických jevů. 11. Škola zajišťuje bezpečnost a ochranu zdraví dětí, ţáků a studentů při vzdělávání a s ním přímo souvisejících činnostech a při poskytování školských sluţeb a poskytuje ţákům a studentům nezbytné informace k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví. 12. Škola vede evidenci úrazů dětí, ţáků, k nimţ došlo při činnostech uvedených v odstavci 11, vyhotovuje a zasílá záznam o úrazu stanoveným orgánům a institucím. 13. O přestávkách je umoţněn pohyb dětí mimo třídu. Velké přestávky jsou za příznivého počasí určeny k pobytu dětí mimo budovu školy. 14. Provoz školy probíhá ve všedních dnech, od 6.30 do 15.30 hodin 15. V období školního vyučování můţe ředitel školy ze závaţných důvodů, zejména organizačních a technických, vyhlásit pro ţáky nejvýše 5 volných dnů ve školním roce. 16. Za pobyt ţáka ve školní druţině platí zástupci ţáka poplatek. Výši úplaty stanoví ředitel školy ve směrnici pro činnost školní druţiny a zveřejňuje na veřejně přístupném místě. Poplatek je splatný předem – ţák můţe být zapsán do školní druţiny aţ po úhradě poplatku. O sníţení nebo prominutí úplaty, zejména v případě dětí, ţáků nebo studentů se sociálním znevýhodněním, rozhoduje ředitel školy, podrobnosti jsou opět uvedeny ve směrnici pro činnost školní druţiny. B. Reţim při akcích mimo školu 1. Bezpečnost a ochranu zdraví ţáků při akcích a vzdělávání mimo místo, kde se uskutečňuje vzdělávání zajišťuje škola vţdy nejméně jedním zaměstnancem školy - pedagogickým pracovníkem. Společně s ním můţe akci zajišťovat i zaměstnanec, který není pedagogickým pracovníkem, pokud je zletilý a způsobilý k právním úkonům. 2. Při organizaci výuky při akcích souvisejících s výchovně vzdělávací činností školy mimo místo, kde se uskutečňuje vzdělávání stanoví zařazení a délku přestávek pedagog pověřeným vedením akce, podle charakteru činnosti a s přihlédnutím k základním fyziologickým potřebám ţáků. 3. Při akcích konaných mimo místo, kde škola uskutečňuje vzdělávání, nesmí na jednu osobu zajišťující bezpečnost a ochranu zdraví ţáků připadnout více neţ 25 ţáků. Výjimku z tohoto počtu můţe stanovit s ohledem na náročnost zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví ţáků ředitel školy. Škola pro plánování takovýchto akcí stanoví tato pravidla – kaţdou plánovanou akci mimo budovu školy předem projedná organizující pedagog s vedením školy zejména s ohledem na zajištění BOZP. Akce se povaţuje za schválenou uvedením v týdenním plánu práce školy, kde zároveň s časovým rozpisem uvede ředitel školy jména doprovázejících osob. 4. Při akcích konaných mimo místo, kde škola uskutečňuje vzdělávání, kdy místem pro shromáţdění ţáků není místo, kde škola uskutečňuje vzdělávání, zajišťuje organizující pedagog bezpečnost a ochranu zdraví ţáků na předem určeném místě 15 minut před dobou shromáţdění. Po skončení akce končí zajišťování bezpečnosti a ochrany zdraví ţáků na

~ 33 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice předem určeném místě a v předem určeném čase. Místo a čas shromáţdění ţáků a skončení akce oznámí organizující pedagog nejméně 1 den předem zákonným zástupcům ţáků a to zápisem do ţákovské kníţky, nebo jinou písemnou informací. 5. Při přecházení ţáků na místa vyučování či jiných akcí mimo budovu školy se ţáci řídí pravidly silničního provozu a pokyny doprovázejících osob. Před takovýmito akcemi doprovázející učitel ţáky prokazatelně poučí o bezpečnosti. Pro společné zájezdy tříd, lyţařské kursy, školy v přírodě platí zvláštní bezpečnostní předpisy, se kterými jsou ţáci předem seznámeni. Při pobytu v ubytovacích zařízeních se ţáci podřizují vnitřnímu řádu tohoto zařízení a dbají všech pokynů pracovníků tohoto zařízení. 6. Pro pořádání mimoškolních akcí platí zvláštní směrnice školy zahrnující i oblast bezpečnosti a ochrany zdraví ţáků: - směrnice pro školy v přírodě, - lyţařské výcvikové kurzy, - zahraniční výjezdy, - školní výlety. Za dodrţování předpisů o BOZP odpovídá vedoucí akce, který je určen ředitelem školy. 7. Součástí výuky je také výuka plavání ve dvou ročnících prvního stupně a lyţařský výcvik pro ţáky prvního stupně a v sedmém ročníku. Do výuky mohou být zařazeny také další aktivity jako bruslení, školy v přírodě, atd. Těchto aktivit se mohou účastnit pouze ţáci zdravotně způsobilí, jejichţ rodiče o tom dodají škole písemné lékařské potvrzení ne starší 3 dnů. 8. Chování ţáka na mimoškolních akcích je součástí celkového hodnocení ţáka včetně klasifikace na vysvědčení. 9. Při zapojení školy do soutěţí bezpečnost a ochranu zdraví ţáků po dobu dopravy na soutěţe a ze soutěţí zajišťuje vysílající škola, pokud se se zákonným zástupcem ţáka nedohodne jinak. V průběhu soutěţe zajišťuje bezpečnost a ochranu zdraví ţáků organizátor. 10. U sportovních soutěţí, uměleckých soutěţí a dalších soutěţí, kde to charakter soutěţe vyţaduje a je to dáno organizačním řádem soutěţe, zajišťuje bezpečnost a ochranu zdraví ţáků vysílající škola v plném rozsahu, pokud se se zákonným zástupcem ţáka nedohodne jinak. C. Docházka do školy 1. Zákonný zástupce ţáka je povinen doloţit důvody nepřítomnosti ţáka ve vyučování nejpozději do 3 kalendářních dnů od počátku nepřítomnosti ţáka - písemně nebo telefonicky. Po návratu ţáka do školy písemně na omluvném listu v ţákovské kníţce. Omluvu podepisuje jeden ze zákonných zástupců ţáka. Při podezření na neomluvenou absenci si třídní učitel nebo jiný vyučující můţe vyţádat prostřednictvím zástupců ţáka lékařské potvrzení. Omluvenku předloţí ţák třídnímu učiteli ihned po návratu do školy. Absenci ţáka omlouvají zákonní zástupci ţáka. Při dlouhodobé absenci známé předem škola vyţaduje od rodičů předem písemnou omluvu absence (např. rodinné rekreace). Z jedné vyučovací hodiny uvolňuje příslušný vyučující, na delší dobu uvolňuje třídní učitel. 2. Ředitel školy můţe ze zdravotních nebo jiných závaţných důvodů uvolnit ţáka na ţádost jeho zákonného zástupce zcela nebo zčásti z vyučování některého předmětu; zároveň určí náhradní způsob vzdělávání ţáka v době vyučování tohoto předmětu.

~ 34 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice D. Zákonní zástupci ţáků 1. Zákonní zástupci dětí a nezletilých ţáků jsou povinni a) zajistit, aby dítě a ţák docházel řádně do školy nebo školského zařízení, b) na vyzvání ředitele školy nebo školského zařízení se osobně zúčastnit projednání závaţných otázek týkajících se vzdělávání dítěte nebo ţáka, c) informovat školu a školské zařízení o zdravotní způsobilosti ţáka ke vzdělávání a případných změnách způsobilosti, o zdravotních obtíţích nebo jiných závaţných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání, údaje o tom, zda je dítě, ţák nebo student zdravotně postiţen, včetně údaje o druhu postiţení, nebo zdravotně znevýhodněn; d) dokládat důvody nepřítomnosti dítěte a ţáka ve vyučování v souladu s podmínkami stanovenými školním řádem, e) oznamovat škole a školskému zařízení údaje podle § 28 odst. 2 a 3 a školského zákona č. 561/2004 Sb. další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost dítěte a ţáka, a změny v těchto údajích. E. Zaměstnanci školy 1. Učitelé věnují individuální péči dětem z málo podnětného rodinného prostředí, dětem se zdravotními problémy, dbají, aby se zdraví ţáka a zdravý vývoj nenarušil činností školy. Berou ohled na výsledky lékařských vyšetření, zpráv o vyšetření v pedagogicko psychologických poradnách a na sdělení rodičů o dítěti. Třídní učitelé průběţně seznamují ostatní pedagogy o nových skutečnostech zjištěných u ţáka - problémy s chováním, prospěchem, zdravotní a rodinné problémy. Všichni vyučující zajišťují bezpečnost a ochranu zdraví ţáků při činnostech, které přímo souvisejí s výchovou a vzděláním. Pravidelně a soustavně informují zástupce ţáka o prospěchu ţáka, sdělují jim všechny závaţné známky. Informují je o kaţdém mimořádném zhoršení prospěchu ţáka. Učitelé evidují a kontrolují absenci ţáků. Vyţadují od rodičů omluvu nepřítomnosti. Na ţádost rodičů uvolňují ţáka z vyučování, vţdy na základě písemné ţádosti o uvolnění. Není přípustná omluva telefonicky, mailem či faxem. Pravidelně informují rodiče o prospěchu a chování ţáků prostřednictvím sešitů, třídních katalogů a ţákovských kníţek, při hovorových hodinách a třídních schůzkách s rodiči. Souhrnné hodnocení píší dle potřeby do ţákovských kníţek tak, aby byla zajištěna informovanost rodičů o prospěchu a chování ţáků podle poţadavků klasifikačního řádu. Kontrolují, zda rodiče sledují zápisy v ţákovských kníţkách. 2. Pedagogičtí zaměstnanci přicházejí do školy nejméně 15 minut před zahájením vyučování a výchovné činnosti, dostatečně včas před výkonem dozoru nad ţáky. 3. Po skončení poslední vyučovací hodiny překontrolují pořádek ve třídě, uzavření oken, uzavření přívodu vody a vypnutí elektrických spotřebičů. Pedagog odchází ze třídy poslední, uzamyká ji. Třídní knihu odnáší do sborovny. Při odchodu z budovy kontrolují uzavření a zajištění oken a dveří v kabinetech. Před odchodem z budovy se ve sborovně seznámí s přehledem zastupování a dozorů na další dny. 4. Ve škole se nekouří. 5. V budově lze pouţívat pouze evidované elektrické spotřebiče. K vaření vody na nápoje je povoleno pouţívat pouze varné konvice zakoupené školou, v době mimo provoz musí být konvice umístěna mimo podloţku, ţe které je napájena el. energií.

~ 35 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice F.Odlišnosti provozu v mateřské škole. Péče o zdraví a bezpečnost dětí 1. Mateřská škola vykonává dohled nad dítětem od doby, kdy je pedagogický pracovník převezme od jeho zákonného zástupce nebo jím pověřené osoby, aţ do doby, kdy je pedagogický pracovník předá jeho zákonnému zástupci nebo jím pověřené osobě. Předat dítě pověřené osobě lze jen na základě písemného pověření vystaveného zákonným zástupcem dítěte. 2. K zajištění bezpečnosti dětí při pobytu mimo území mateřské školy stanoví ředitelka školy počet pedagogických pracovníků tak, aby na jednoho pedagogického pracovníka připadlo nejvýše a) 20 dětí z běţných tříd, nebo b) 12 dětí ve třídě, kde jsou zařazeny děti se zdravotním postiţením. 3. Výjimečně můţe ředitel školy zvýšit počty dětí uvedené a) v odstavci 2 písm. a), nejvýše však o 8 dětí, nebo b) v odstavci 2 písm. b), nejvýše však o 11 dětí. 4. Při zvýšení počtu dětí podle odstavce 3 nebo při specifických činnostech, například sportovních činnostech, nebo při pobytu dětí v prostředí náročném na bezpečnost určí ředitel školy k zajištění bezpečnosti dětí dalšího pedagogického pracovníka, ve výjimečných případech jinou zletilou osobu, která je způsobilá k právním úkonům a která je v pracovněprávním vztahu k právnické osobě, která vykonává činnost mateřské školy. 5. Při zajišťování zotavovacích pobytů, popřípadě výletů pro děti určí ředitel školy počet pedagogických pracovníků tak, aby byla zajištěna výchova dětí, včetně dětí se zdravotním postiţením, jejich bezpečnost a ochrana zdraví. III. Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí, 1. Všichni ţáci se chovají při pobytu ve škole i mimo školu tak, aby neohrozili zdraví a majetek svůj ani jiných osob. 2. Ţákům není v době mimo vyučování zdrţovat se v prostorách školy, pokud nad nimi není vykonáván dozor způsobilou osobou. 3. Kaţdý úraz, poranění či nehodu, k níţ dojde během pobytu ţáků ve školní budově nebo mimo budovu při akci pořádané školou ţáci hlásí ihned vyučujícímu, nebo pedagogickému dozoru. 4. Ţákům je zakázáno manipulovat s elektrickými spotřebiči, vypínači a elektrickým vedením bez dozoru učitele. 5. Při výuce v tělocvičně, dílnách, na pozemcích, v laboratoři zachovávají ţáci specifické bezpečnostní předpisy pro tyto učebny, dané vnitřním řádem odborné učebny. Vyučující daného předmětu provedou prokazatelné poučení ţáků v první vyučovací hodině školního roku a dodatečné poučení ţáků, kteří při první hodině chyběli. O poučení ţáků provede učitel záznam do třídní knihy. Poučení o BOZP a PO se provádí rovněţ před kaţdou akcí mimo školu a před kaţdými prázdninami. 6. Školní budova je volně přístupná zvenčí pouze v době, kdy je dozírajícími zaměstnanci školy zajištěna kontrola přicházejících osob: 7.15- 7.35 školník; při odchodu ţáků domů z budovy ven dozírající pedagogové podle plánu dozorů. Kaţdý z pracovníků školy, který

~ 36 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice otevírá budovu cizím příchozím, je povinen zjistit důvod jejich návštěvy a zajistit, aby se nepohybovali nekontrolovaně po budově. Během provozu školy jsou zevnitř volně otevíratelné dveře hlavního vchodu i všech únikových východů. 7. Ve všech budovách a prostorách školy platí přísný zákaz - poţívání alkoholu - pouţívání ponorných el. vařičů - ponechávat peníze v hotovosti a osobní cenné věci volně ve stolech, skříních ve třídě i v kabinetech, ponechávat je ve škole přes noc. 8. Šatny s odloţenými svršky ţáků nejsou uzamčeny 9. Všichni zaměstnanci školy jsou při vzdělávání a během souvisejícího provozu školy povinni přihlíţet k základním fyziologickým potřebám dětí, ţáků a studentů a vytvářet podmínky pro jejich zdravý vývoj a pro předcházení vzniku sociálně patologických jevů, poskytovat ţákům a studentům nezbytné informace k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví. 10. Všichni zaměstnanci školy jsou povinni oznamovat údaje související s úrazy ţáků, poskytovat první pomoc a vést evidenci úrazů podle pokynů vedení školy. 11. Po poslední vyučovací hodině dopoledního a odpoledního vyučování vyučující předává ţáky, kteří jsou přihlášeni do školní druţiny vychovatelkám školní druţiny. Ostatní odvádí do šaten a stravující se ţáky pak do školní jídelny. Dozor v šatnách nad ţáky odcházející z budovy vykonává další dozírající pedagog. 12. Pedagogičtí zaměstnanci dodrţují předpisy k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a protipoţární předpisy; pokud zjistí závady a nedostatky, ohroţující zdraví a bezpečnost osob, nebo jiné závady technického rázu, nebo nedostatečné zajištění budovy, je jejich povinností informovat o těchto skutečnostech nadřízeného a v rámci svých schopností a moţností zabránit vzniku škody. Sledují zdravotní stav ţáků a v případě náhlého onemocnění ţáka informují bez zbytečných průtahů vedení školy a rodiče postiţeného ţáka. Nemocný ţák můţe být odeslán k lékařskému vyšetření či ošetření jen v doprovodu dospělé osoby. Třídní učitelé zajistí, aby kaţdý ţák měl zapsány v ţákovské kníţce tyto údaje: rodné číslo, adresu, telefonní čísla rodičů do zaměstnání a domů, adresu a jméno ošetřujícího lékaře. Při úrazu poskytnou ţákovi nebo jiné osobě první pomoc, zajistí ošetření ţáka lékařem. Úraz ihned hlásí vedení školy a vyplní záznam do knihy úrazů, případně vyplní předepsané formuláře. Ošetření a vyplnění záznamů zajišťuje ten pracovník, který byl jeho svědkem nebo který se o něm dověděl první. 13.Pedagogičtí a provozní pracovníci školy nesmí ţáky v době dané rozvrhem bez dozoru dospělé osoby uvolňovat k činnostem mimo budovu, nesmí je samotné posílat k lékaři atd. Škola odpovídá za ţáky v době dané rozvrhem výuky ţáka, včetně nepovinných předmětů, přestávek a stravování. 14. Postup školy při výskytu podezřelé látky a při podezření na uţití omamné látky ţákem Doporučené postupy školy 1. Vytvořit podmínky pro předcházení výskytu případů uţívání návykových látek v prostorách školy v době školního vyučování, včetně všech školních akcí i mimoškolní činnosti. 2. Zajistit bezpečnost a ochranu zdraví ţáků před škodlivými účinky návykových látek v prostorách školy v době školního vyučování, včetně veškerých školních akcí. 3. Školním řádem školy a vnitřním řádem školského zařízení (dále jen „školní řád“) jasně vymezit zákaz uţívání návykových látek ve škole, jejich nošení do školy. 4. Poskytovat ţákům a zákonným zástupcům nezbytné informace nutné k zajištění jejich ochrany před tímto jevem.

~ 37 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 5. Poskytovat ţákům věcné a pravdivé informace o návykových látkách formou, která je přiměřená jejich rozumovému a osobnostnímu vývoji. 6. Působit na ţáky v oblasti primární prevence uţívání návykových látek. 7. Do veškerých poučení o bezpečnosti a ochraně zdraví zakotvit informace o nebezpečnosti uţívání návykových látek a zákazu jejich uţívání při všech činnostech souvisejících se školními aktivitami. 8. Poskytovat ţákům, kteří mají s uţíváním návykových látek problémy, jakoţ i jejich zákonným zástupcům, informace o pomáhajících institucích a moţnostech řešení situace. 9. Při řešení případů souvisejících s uţíváním návykových látek nebo distribucí OPL je třeba spolupracovat s dalšími zainteresovanými institucemi – Policie ČR, orgány sociálně-právní ochrany dětí, školská poradenská zařízení apod. 10. V případech, které stanoví zákon, plnit ohlašovací povinnost směrem k orgánům činným v trestním řízení, orgánům sociálně-právní ochrany obce s rozšířenou působností a zákonným zástupcům ţáka. 14.1. Tabákové výrobky Ve vnitřních i vnějších prostorách všech typů škol je zakázáno kouřit. Kouřit zde nesmějí ţádné osoby a není moţné ani zřizovat kuřárny nebo místa pro kouření vyhrazená. 1. Prostory školy je označen viditelným textem doplněným grafickou značkou zákazu kouření. Takto jsou označeny vnitřní i vnější prostory. 2. Kouření v prostorách školy je zakázáno pod sankcemi uvedenými ve vyhlášce o základním vzdělávání. Konzumace tabákových výrobků ve škole 1. V případě, kdy je ţák přistiţen při konzumaci tabákových výrobků v prostorách školy nebo v době školního vyučování, či v rámci akcí školou pořádaných, je primárně nutné mu v další konzumaci zabránit. 2. Tabákový výrobek je třeba ţákovi odebrat a zajistit, aby nemohl v konzumaci pokračovat. 3. Pedagogický pracovník dále postupuje podle školního řádu školy: o události sepíše stručný záznam s vyjádřením ţáka, (zejména odkud, od koho má tabákový výrobek), který zaloţí školní metodik prevence do své agendy. 4. V případě porušení zákazu kouření informuje třídní učitel zákonného zástupce nezletilého ţáka. 5. V závaţných případech (zejména s ohledem na věk nebo chování dítěte) a jestliţe se jednání opakuje, vyrozumí škola orgán-sociálně právní ochrany obce s rozšířenou působností. Škola můţe od orgánu sociálně-právní ochrany obce vyţadovat pomoc. 6. Z konzumace tabákových výrobků ve škole je třeba vyvodit sankce tímto stanovené školním řádem - postupuje se podle vyhlášky pro příslušný stupeň vzdělávání.

~ 38 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 14.2. Alkohol Prodej nebo podávání alkoholických nápojů osobám mladším 18 let je v ČR zakázáno. Zakázáno je rovněţ osobám mladším 18 let alkohol nabízet, anebo je v konzumaci alkoholu podporovat. 1. Tímto školním řádem škola stanoví zákaz uţívání alkoholu v prostorách školy v době školního vyučování i na všech akcích školou pořádaných. 2. Podávání alkoholických nápojů osobám mladším 18 let můţe být trestným činem nebo přestupkem Konzumace alkoholu ve škole 1. V případě, kdy je ţák přistiţen při konzumaci alkoholu v prostorách školy nebo v době školního vyučování, či v rámci akcí školou pořádaných, je primárně nutné mu v další konzumaci zabránit. 2.

Alkohol je třeba ţákovi odebrat a zajistit, aby nemohl v konzumaci pokračovat.

3.

Podle závaţnosti momentálního stavu ţáka, případně dalších okolností pedagogický pracovník posoudí, jestli mu nehrozí nějaké nebezpečí.

4.

V případě, kdy je ţák pod vlivem alkoholu do té míry, ţe je ohroţen na zdraví a ţivotě, zajistí škola nezbytnou pomoc a péči a volá lékařskou sluţbu první pomoci.

5.

Jestliţe akutní nebezpečí nehrozí, postupuje pedagogický pracovník podle školního řádu školy: O události sepíše stručný záznam s vyjádřením ţáka (zejména odkud, od koho má alkohol), který zaloţí školní metodik prevence do své agendy a vyrozumí vedení školy.

6.

V případě, ţe ţák není schopný pokračovat ve vyučování, vyrozumí škola ihned zákonného zástupce a vyzve jej, aby si ţáka vyzvedl, protoţe není zdravotně způsobilý k pobytu ve škole.

7.

Jestliţe není zákonný zástupce dostupný, vyrozumí škola orgán sociálně právní ochrany dítěte obce s rozšířenou působností a vyčká jeho pokynů. Škola můţe od orgánu sociálně-právní ochrany dítěte obce s rozšířenou působností vyţadovat pomoc.

8.

Zákonnému zástupci ohlásí škola skutečnost, ţe ţák konzumoval alkohol ve škole i v případě, kdy je ţák schopen výuky.

9.

Jestliţe se situace opakuje, splní škola oznamovací povinnost k orgánu sociálněprávní ochrany dítěte. Oznamovacím místem je příslušný odbor obecního úřadu obce s rozšířenou působností podle místa bydliště dítěte.

10.

V případě uţivatelova zájmu nebo zájmu jeho zákonných zástupců, poskytne škola potřebné informace o moţnostech odborné pomoci při řešení takové situace.

11.

Z konzumace alkoholu ve škole je třeba vyvodit sankce stanovené školním řádem. Za nebezpečné a protiprávní jednání je rovněţ povaţováno navádění jiných ţáků k uţívání alkoholických nápojů.

12.

V případě podezření na intoxikaci ţáka můţe pedagogický pracovník provést orientační test na přítomnost alkoholu (dechová zkouška), ale pouze na základě předem získaného souhlasu zákonného zástupce nebo zletilého ţáka či studenta s orientačním testováním ţáka na přítomnost alkoholu. Pokud je výsledek testu pozitivní, postupuje pedagogický pracovník obdobným postupem jako je uvedeno od bodu 3. O události sepíše pedagogický pracovník stručný záznam s vyjádřením ţáka.

~ 39 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 13.

Obdobný postup zvolí pedagogický pracovník i v případě příchodu ţáka do školy pod vlivem alkoholu, resp. kdy nelze prokázat, ţe se ţák intoxikoval ve škole.

Nález alkoholu ve škole 1. V případě, kdy pracovníci školy naleznou v prostorách školy alkohol, postupují takto: a) Tekutinu nepodrobují ţádnému testu ke zjištění jeho chemické struktury. b) O nálezu ihned uvědomí vedení školy. c) Nalezenou tekutinu uloţí u vedení školy pro případ usvědčujícího důkazu. d) Zpracují stručný záznam o události. 2. V případě, kdy pracovníci školy zadrţí u některého ţáka alkohol, postupují takto: a) Zabavenou tekutinu nepodrobují ţádnému testu ke zjištění její chemické struktury. b) O nálezu ihned uvědomí vedení školy. c) O nálezu sepíší stručný záznam, s vyjádřením ţáka, u kterého byl alkohol nalezen, datum, místo a čas nálezu a jméno ţáka. Zápis podepíše i ţák, u kterého byl alkohol nalezen (nebo který jej odevzdal). V případě, ţe podepsat odmítá, uvede pracovník tuto skutečnost do zápisu. Zápisu a rozhovoru se ţákem je přítomen/na ředitel/ka školy nebo její/jeho zástupce. Zápis záznamu zaloţí školní metodik prevence do své agendy. d) O nálezu vyrozumí zákonného zástupce ţáka, a v případě, ţe se jedná o opakovaný nález u téhoţ ţáka, i orgán sociálně-právní ochrany dítěte, kterým je obecní úřad obce s rozšířenou působností. e) V případě podezření, ţe alkohol obsahuje i jiné příměsi a byl nalezen u ţáka, který se jím intoxikoval, předají zajištěnou tekutinu přivolanému lékaři. 14.3. Omamné a psychotropní látky Zakázána je výroba, distribuce, přechovávání, šíření i propagace omamných a psychotropních látek, a to bez ohledu na věk ţáka a prostředí, ve kterém by k tomu docházelo. Zakázáno je rovněţ navádění k uţívání těchto látek. 1. Tímto školním řádem škola stanovuje zákaz uţívání OPL a jejich distribuci a přechovávání. Současně stanovuje zákaz vstupu do školy pod jejich vlivem. Školním řádem stanovuje rovněţ tyto sankci za porušení zákazu: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy. Porušení zákazu bude vţdy projednáváno na pedagogické radě za účelem hodnocení klasifikace chování ţáka. 2. Ten, kdo se hodnověrným způsobem dozví, ţe jiný připravuje nebo páchá trestný čin nedovolené výroby a drţení omamných a psychotropních látek a jedů podle § 187 a 188 a spáchání nebo dokončení takového trestného činu nepřekazí, se sám vystavuje trestnímu stíhání. Překazit takový čin lze tím, ţe ho včas oznámí orgánům Policie ČR nebo státnímu zástupci. Konzumace OPL ve škole 1. V případě, kdy je ţák přistiţen při konzumaci OPL v prostorách školy nebo v době školního vyučování, či v rámci akcí školou pořádaných, je primárně nutné mu v další konzumaci zabránit.

~ 40 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 2.

Návykovou látku je třeba ţákovi odebrat a zajistit ji, aby nemohl v konzumaci pokračovat.

3.

Podle závaţnosti momentálního stavu ţáka, případně dalších okolností, pedagogický pracovník posoudí, jestli mu nehrozí nějaké nebezpečí.

4.

V případě, kdy je ţák pod vlivem OPL do té míry, ţe je ohroţen na zdraví a ţivotě, zajistí škola nezbytnou pomoc a péči a volá lékařskou sluţbu první pomoci.

5.

Jestliţe akutní nebezpečí nehrozí, postupuje pedagogický pracovník podle školního řádu školy. Především ihned zajistí vyjádření ţáka a vyrozumí vedení školy.

6.

V případě, ţe ţák není schopen pokračovat ve vyučování, vyrozumí škola ihned zákonného zástupce a vyzve jej, aby si ţáka vyzvedl, protoţe není zdravotně způsobilý k pobytu ve škole.

7.

V případě, ţe ţák není schopný dbát pokynů zaměstnanců školy, vyrozumí škola ihned zákonného zástupce a vyzve jej, aby si ţáka vyzvedl, protoţe není zdravotně způsobilý k pobytu ve škole.

8.

Jestliţe není zákonný zástupce dostupný, vyrozumí škola orgán sociálně právní ochrany a vyčká jeho pokynů. Škola můţe od orgánu sociálně-právní ochrany obce vyţadovat pomoc.

9.

Zákonnému zástupci ohlásí škola skutečnost, ţe ţák konzumoval OPL ve škole i v případě, kdy je ţák schopen výuky (dbát pokynů pracovníků školy).

10.

Současně splní oznamovací povinnost k orgánu sociálně-právní ochrany dítěte. Oznamovacím místem je příslušný odbor obce s rozšířenou působností podle místa bydliště dítěte.

11.

V případě uţivatelova zájmu nebo zájmu jeho zákonných zástupců, poskytne škola informace o moţnostech odborné pomoci při řešení takové situace.

12.

Z konzumace OPL ve škole je třeba vyvodit sankce stanovené školním řádem. Nicméně je nutné rozlišovat distributora od uţivatele. Uţivatel je nebezpečný pouze sobě, distributor všem. Distribuce je trestným činem, uţívání OPL je porušením školního řádu.

13.

Navádění jiných ţáků k uţívání návykových látek je povaţováno rovněţ za nebezpečné a protiprávní jednání.

14.

V případě podezření na intoxikaci ţáka můţe pedagogický pracovník provést orientační test na přítomnost OPL (zkouška ze slin), ale pouze na základě předem získaného souhlasu zákonného zástupce, resp. ţáka staršího 18 let s orientačním testováním ţáka na přítomnost OPL. Pokud je výsledek testu pozitivní, postupuje pedagogický pracovník obdobným postupem jako je uvedeno od bodu 3. O události sepíše pedagogický pracovník stručný záznam s vyjádřením ţáka.

15.

Obdobný postup zvolí pedagogický pracovník i v případě příchodu ţáka do školy pod vlivem OPL, resp. kdy nelze prokázat, ţe se ţák intoxikoval ve škole.

Distribuce OPL ve škole 1. Distribuce OPL je v České republice povaţována za protiprávní jednání. Je proto zakázána a můţe být kvalifikována jako trestný čin. Mnoţství, které ţák distribuuje, není nijak rozhodující. 2. Přechovávání OPL je také vţdy protiprávním jednáním. Mnoţství, které u sebe ţák v danou chvíli má, je rozhodující pro to, aby toto protiprávní jednání bylo blíţe

~ 41 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice specifikováno buď jako přestupek nebo v případě mnoţství většího neţ malého jako trestný čin, ale toto mnoţství nemusí mít ţádný vliv na kázeňský postih, který je stanovený školním řádem. 3. Jestliţe má pracovník školy důvodné podezření, ţe ve škole došlo k distribuci OPL, musí o této skutečnosti škola vţdy vyrozumět místně příslušné oddělení Policie ČR, protoţe se jedná o podezření ze spáchání trestného činu. 4. Jestliţe se tohoto jednání dopustila osoba mladší 18 let nebo bylo namířeno proti osobě mladší 18 let, vyrozumí škola také zákonného zástupce a orgán sociálně-právní ochrany obce s rozšířenou působností. 5. Pokud v rámci tohoto podezření zajistí pracovníci školy nějakou látku, postupují způsobem popsaným níţe. Nález OPL ve škole A. V případě, kdy pracovníci školy naleznou v prostorách školy látku, kterou povaţují za omamnou nebo psychotropní, postupují takto: Látku nepodrobují ţádnému testu ke zjištění její chemické struktury. O nálezu ihned uvědomí vedení školy. Za přítomnosti dalšího pracovníka školy vloţí látku do obálky, napíší datum, čas a místo nálezu. Obálku přelepí, přelep opatří razítkem školy a svým podpisem a uschovají ji do školního trezoru. O nálezu vyrozumí Policii ČR, která provede identifikaci a zajištění podezřelé látky. B. V případě, kdy pracovníci školy zadrţí u některého ţáka látku, kterou povaţují za omamnou nebo psychotropní, postupují takto: (1) Zabavenou látku nepodrobují ţádnému testu ke zjištění její chemické struktury. (2) O nálezu ihned uvědomí vedení školy. (3) O nálezu sepíší stručný záznam s vyjádřením ţáka, u kterého byla látka nalezena, datum, místo a čas nálezu a jméno ţáka. Zápis podepíše i ţák, u kterého byla látka nalezena (nebo který látku odevzdal). V případě, ţe podepsat odmítá, uvede pracovník tuto skutečnost do zápisu. Zápisu a rozhovoru se ţákem je přítomen/na ředitel/ka školy nebo její/jeho zástupce. (4) O nálezu vyrozumí Policii ČR, která provede identifikaci a zajištění podezřelé látky a informuje zákonného zástupce ţáka. (5) V případě, ţe je látka nalezena u ţáka, který se jí intoxikoval, předají látku zajištěnou výše uvedeným postupem, přivolanému lékaři. Můţe to usnadnit léčbu, neboť u řady jedů jsou známy protijedy. Další postup nutný k identifikaci látky pak zajistí Policie ČR. C. V případě, kdy pracovníci školy mají podezření, ţe některý z ţáků má nějakou OPL u sebe, postupují takto: (1) Jedná se o podezření ze spáchání trestného činu nebo přestupku, a proto řešení této situace spadá do kompetence Policie ČR. (2) Bezodkladně vyrozumí Policii ČR, zkonzultují s ní další postup a informují zákonného zástupce ţáka. (3) Ţáka izolují od ostatních a do příjezdu Policie ČR je nutné mít ho pod dohledem. U ţáka v ţádném případě neprovádějí osobní prohlídku nebo prohlídku jeho věcí. 14.4. Krádeţe, vandalizmus Krádeţe, zejména mobilních telefonů, a ničení školního majetku, jsou nejčastějšími formami protiprávního jednáním, se kterými se lze v prostředí škol setkat. Jak postupovat preventivně proti krádeţím

~ 42 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Krádeţe jsou protiprávním jednáním a jakmile se škola o takovém jednání dozví, bude tuto skutečnost hlásit orgánům činným v trestním řízení, nebo doporučí poškozenému (jeho zákonnému zástupci), aby se na tyto orgány obrátil. Nošení cenných věcí (zejména věcí malých rozměrů) do školy je rizikové chování, které můţe vést k jejich odcizení. Škola ţákům doporučuje cenné věci, které nesouvisí s vyučováním a vzděláváním nemají ţáci do školy nebo školského zařízení nosit, případně je mohou odkládat na místa k tomu určená. Pokud takové místo ţáci nemají stanoveno, platí pro ně zákaz odkládání těchto věcí. I v případě, ţe bude ţákům doporučeno nenosit do školy věci nesouvisející s vyučováním, nelze se odpovědnosti za škodu způsobenou na vnesených nebo odloţených věcech jednostranně zprostit a za klenoty, peníze a jiné cennosti se odpovídá do výše 5 000 Kč (§ 1 nařízení vlády č. 258/1995 Sb., kterým se provádí občanský zákoník); pokud budou věci převzaty do úschovy, hradí se škoda bez omezení. Pedagogové vedou ţáky k tomu, aby dokázali protiprávní jednání rozpoznat, byli všímaví vůči svému okolí a v případě, kdy budou svědky takového jednání, ohlásili věc pedagogickému pracovníkovi školy. Jak postupovat při nahlášení krádeţe ţákem O události pořídit záznam na základě výpovědi poškozeného. Věc předat orgánům činným v trestním řízení (ohlásit na místní nebo obvodní oddělení Policie ČR), nebo poučit poškozeného ţáka (jeho zákonného zástupce), ţe má tuto moţnost.V případě, ţe je znám pachatel, je třeba nahlásit věc orgánu sociálně-právní ochrany (byl-li pachatel mladší 18 let) a současně věc předat orgánům činným v trestním řízení. Jak postupovat preventivně proti vandalismu Kaţdý je odpovědný za škody, které svým jednáním způsobil, a proto po něm bude škola poţadovat náhradu, jestliţe škodu způsobil úmyslně nebo z nedbalosti.V poučeních o bezpečnosti a ochraně zdraví je třeba se problematice vzniklých škod věnovat a ţáky opakovaně upozorňovat na jednání, které k poškození majetku vede a jak se takovému jednání vyhnout. Jak postupovat při vzniku škody Jakmile vznikne škoda na školním majetku, je třeba o celé záleţitosti vyhotovit záznam a pokusit se odhalit viníka. V případě, ţe viníka škola zná, můţe na něm (jeho zákonném zástupci) vymáhat náhradu škody. V případě, ţe nedojde mezi zákonnými zástupci nezletilého dítěte a školou k dohodě o náhradu škody, můţe škola vymáhat náhradu soudní cestou. 14.5. Oblast prevence uţívání návykových látek Všem osobám je v prostorách školy zakázáno uţívat návykové látky, ve škole s nimi manipulovat. To neplatí pro případy, kdy osoba uţívá návykové látky v rámci léčebného procesu, který jí byl stanoven zdravotnickým zařízením. Poţívání omamných a psychotropních látek (dále jen „OPL“) osobami mladšími 18 let je v České republice povaţováno za nebezpečné chování. Kaţdý, kdo se ho dopouští, má nárok na pomoc orgánů sociálně-právní ochrany dětí. (1) V případě, kdy se škola o takovém chování dozví, bude tuto skutečnost hlásit zákonnému zástupci ţáka. (2) Škola je povinna oznámit orgánu sociálně-právní ochrany dětí obecního úřadu obce s rozšířenou působností skutečnosti, které nasvědčují tomu, ţe ţák poţívá návykové látky.

~ 43 ~


(3) Distribuce dle § 187 trestního zákona a šíření OPL dle § 188 trestního zákona je v ČR zakázána a takové jednání je trestným činem nebo proviněním. Škola je povinna v takovém případě takový trestný čin překazit a učiní tak v kaţdém případě včasným oznámením věci policejnímu orgánu. (4) V případě výskytu látky, u níţ je podezření, ţe se jedná o omamnou a psychotropní látku v prostorách školy, nebo v případě přechovávání takové látky ţákem bude škola postupovat stejně jako v bodu (3). 14.6. Souhlas zletilého ţáka a studenta nebo zákonného zástupce nezletilého ţáka s orientačním testováním ţáka na přítomnost OPL Škola, adresa, razítko: Souhlasné prohlášení zákonného zástupce k moţnosti orientačního testování přítomnosti návykových látek v lidském organismu v průběhu školního roku ………………… Způsob testování: Testování na přítomnost alkoholu pomocí dechové zkoušky, v případě přítomnosti OPL pomocí zkoušky ze slin. Jméno ţáka/studenta ................................................................................................................. Souhlasím s moţností orientačního testování přítomnosti návykových látek v organismu mého syna/dcery, existuje-li důvodné podezření z poţití návykové látky a moţného ohroţení jeho/jejího zdraví. V……………… dne………… podpis zákonného zástupce 15. Evidence úrazů. a) Záznam o úrazu provádí zaměstnanec školy, který v době vzniku úrazu vykonával nad ţáky dohled. Pokud byl úraz ohlášen dodatečně ţákem nebo jeho zákonnými zástupci, záznam provádí opět zaměstnanec, během jehoţ dohledu k úraz údajně došlo, nebo třídní učitel. b) V knize úrazů se evidují všechny úrazy dětí, ţáků a studentů (dále jen "úraz"), ke kterým došlo při vzdělávání a s ním přímo souvisejících činnostech a to nejpozději do 24 hodin od okamţiku, kdy se škola ( školské zařízení) o úrazu dozví. c) Při úrazech smrtelných a úrazech jejichţ důsledkem byla nepřítomnost dítěte, ţáka nebo studenta ve škole nebo školském zařízení, vyhotovuje škola obdobným postupem záznamy o úrazu na předepsaných formulářích (tvoří přílohu tohoto řádu školy). Pro účely školských předpisů se smrtelným úrazem rozumí takové poškození zdraví, které způsobilo smrt po úrazu nebo na jehoţ následky ţák zemřel nejpozději do jednoho roku od vzniku úrazu. Záznam o jakémkoli úrazu, i evidovaném v knize úrazů se vyhotoví také na ţádost zákonného zástupce ţáka, zletilého ţáka nebo zřizovatele, zdravotní pojišťovny ţáka, příslušného inspektorátu České školní inspekce anebo místně příslušného útvaru Policie České republiky. Škola (školské zařízení) vyhotoví o úrazu, který nezpůsobí nepřítomnost ţáka ve škole nebo školském zařízení, záznam, pokud je pravděpodobné, ţe ţáku bude poskytnuta náhrada za bolest a ztíţení společenského uplatnění způsobené úrazem. Jedno vyhotovení záznamu o úrazu předá škola nebo školské zařízení zletilému ţákovi, v případě nezletilého ţáka jeho zákonnému zástupci. d) Hlášení úrazu. O úrazu nezletilého ţáka podá škola nebo školské zařízení bez zbytečného odkladu hlášení jeho zákonnému zástupci. Pokud nasvědčují zjištěné skutečnosti tomu, ţe

~ 44 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice v souvislosti s úrazem byl spáchán trestný čin nebo přestupek, nebo jedná-li se o smrtelný úraz, podá škola nebo školské zařízení bez zbytečného odkladu hlášení místně příslušnému útvaru Policie České republiky. Dále o úrazu podá škola nebo školské zařízení bez zbytečného odkladu hlášení pojišťovně, u které je škola nebo školské zařízení pojištěno pro případ své odpovědnosti za škodu vzniklou na ţivotě a zdraví ţáků, pokud škola nebo školské zařízení má takové pojištění sjednáno. e) Záznam o úrazu jehoţ důsledkem byla nepřítomnost, nebo pokud je pravděpodobné, ţe ţáku bude poskytnuta náhrada za bolest a ztíţení společenského uplatnění způsobené úrazem, zasílá škola (školské zařízení) za uplynulý kalendářní měsíc, nejpozději do pátého dne následujícího měsíce - zřizovateli, zdravotní pojišťovně ţáka a příslušnému inspektorátu České školní inspekce. f) Záznam o smrtelném úrazu zasílá škola (školské zařízení) navíc ještě místně příslušnému útvaru Policie České republiky a to do 5 pracovních dnů po podání hlášení podle předchozího odstavce. g) Osobní údaje, které jsou součástí knihy úrazů, mohou být zpracovávány pouze za účelem evidence úrazů, popřípadě jako podklad pro vyhotovení záznamu o úrazu, podléhají reţimu ochrany osobních údajů podle planých právních předpisů. IV. Podmínky zacházení s majetkem školy nebo školského zařízení ze strany dětí a ţáků. 1. U kaţdého svévolného poškození nebo zničení majetku školy, majetku ţáků,učitelů či jiných osob ţákem je vyţadována úhrada od rodičů ţáka, který poškození způsobil. Pokud byl vznik škody umoţněn nedostatečným dozorem nad ţákem, na náhradu škody od rodičů není právní nárok Při závaţnější škodě nebo nemoţnosti vyřešit náhradu škody s rodiči je vznik škody hlášen Policii ČR, případně orgánům sociální péče. 2. Ztráty věcí hlásí ţáci neprodleně svému třídnímu učiteli. Ţáci dbají na dostatečné zajištění svých věcí - uzamykání šaten,tříd. 3.Do školy ţáci nosí pouze věci potřebné k výuce, cenné věci do školy nenosí. Hodinky, šperky, mobilní telefony apod. mají neustále u sebe, mají zakázáno je odkládat, pouze z bezpečnostních důvodů a na výslovný pokyn vyučujícího, který zajistí jejich úschovu. 4. Ţáci škola a zaměstnanci školy odkládají osobní majetek pouze na místa k tomu určená. 5. Ţákům základních škol a dětem zařazeným do přípravných tříd (§ 47) jsou bezplatně poskytovány učebnice a učební texty uvedené v seznamu podle školského zákona. Ţáci prvního ročníku základního vzdělávání a děti zařazené do přípravných tříd tyto učebnice a učební texty nevracejí, ţáci ostatních ročníků základního vzdělávání jsou povinni učebnice a učební texty vrátit nejpozději do konce příslušného školního roku. Ţáci jsou povinni řádně pečovat o takto propůjčený majetek školy, ochraňovat jej před ztrátou a poškozením, vrátit jej na konci roku v řádném stavu.

~ 45 ~


VI. UČEBNÍ PLÁN Učební plán pro 1. stupeň základního vzdělávání

Oblast

Obor

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Cizí jazyk

Matematika a její aplikace

Matematika a její aplikace

Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Informačnáí a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Umění a kultura

Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce Disponibilní hodinová dotace Celkem hodin v 1.- 5. ročníku ročníková maxima

Tělesná výchova Člověk a svět práce

RVP hodiny

předmět

35 Český jazyk 9 Anglický jazyk 20 Matematika Informační a komunikační 1 technologie 12 Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná 12 výchova 0 Tělesná 10 výchova Pracovní 5 výchova Čj7 M4 PRV1 14 Př2 118

ŠVP hodiny

1. Ročník

2. Ročník

3. Ročník

4. Ročník

5. ročník

kontrol

42

8

9

9

9

7

42

9

1

1

2

2

3

9

24

4

5

5

5

5

24

1

0

0

0

0

1

1

6 4 4

2 0 0

2 0 0

3 0 0

0 2 2

0 2 2

7 4 4

5

1

1

1

1

1

5

7

1

1

1

2

2

7

10

2

2

2

2

2

10

5

1

1

1

1

1

5

0

0

0 118

14 118

~ 46 ~

20

22

24

26

26

22

22

26

26

26

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Učební plán pro II. stupeň základního vzdělávání Vzdělávací +Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunik.technolog. Člověk a společnost

Vzdělávací obor

Člověk a příroda

Umění a kultura

Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura

Člověk a zdraví

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce

Člověk a svět práce

Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Dějepis Výchova k občanství

Vyučovací předmět Český jazyk Anglický jazyk Matematika

Ročník 7.

6.

8.

Celkem předměty

9.

DČD

RVP minim

4 3 4

3 3 4

4 3 4

4 3 5

15 12 17

15 12 15

0 0 2

Informatika

0

0

0

1

1

1

0

Dějepis Občanská výchova

2 1

2 1

2 0

2 1

8 3

11

0

Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Rodinná výchova Praktické činnosti celkem

2 0 2 2 1 2 2 1 1 27

2 0 2 2 1 2 2 1 0 25

2 1 2 2 1 1 2 1 1 26

2 1 2 1 1 1 2 1 1 28

8 2 8 7 4 6 8 4 3 106

21

4

10 10

0 2

3 98 celkem

0 8 122

celkem

16

Volitelné předměty

Jazyk a jazyk. komunikace

Člověk a příroda Člověk a zdraví

Další cizí jazyk doplň.obor

Člověk a příroda Člověk a zdraví

Německý jazyk Konverzace v Aj Dramatická dílna Literární klub Člověk a příroda Ekolog.seminář Sportovní hry Výchova ke zdraví DČD

celkem

~ 47 ~

0 1 1 1 0 0 0 0 2

2 1 1 1 1 1 1 1 5

2 1 1 1 1 1 1 1 5

2 1 1 1 0 0 1 1 4

29

30

31

32


VII. VZDĚLÁVACÍ OBLASTI A UČEBNÍ OSNOVY- I. A II. STUPEŇ Vzdělávací obsah základního vzdělávání je rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory: Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Cizí jazyk) Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace) Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační technologie) Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět) Člověk a společnost (Dějepis, Výchova k občanství) Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis) Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova) Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova) Člověk a svět práce (Člověk a svět práce) Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou v úvodu vymezeny Charakteristikou vzdělávací oblasti, která vyjadřuje postavení a význam vzdělávací oblasti v základním vzdělávání a charakterizuje vzdělávací obsah jednotlivých vzdělávacích oborů dané vzdělávací oblasti. Dále je v této části naznačena návaznost mezi vzdělávacím obsahem 1. stupně a 2. stupně základního vzdělávání. Na charakteristiku navazuje Cílové zaměření vzdělávací oblasti. Tato část vymezuje, k čemu je ţák prostřednictvím vzdělávacího obsahu veden, aby postupně dosahoval klíčových kompetencí. Praktické propojení vzdělávacího obsahu s klíčovými kompetencemi je dáno tím, ţe si škola na základě cílového zaměření vzdělávací oblasti stanovuje ve ŠVP výchovné a vzdělávací strategie vyučovacích předmětů.

~ 48 ~


I. STUPEŇ Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň Jazyk a jazyková komunikace -

předmět Český jazyk je realizován ve všech ročnících, je posílen celkem o 7 disponibilních hodin předmět Cizí jazyk je realizován v 1. – 5. ročníku s časovou dotací 1.,2. třída -1 hodina, 3.,4.,třída- 2 hodiny, 5.třída-3h týdně

Matematika a její aplikace -

předmět Matematika je realizován ve všech ročnících, celkem je posílen o 4 disponibilní hodiny

Informační a komunikační technologie -

předmět Informatika je realizován v 5.ročníku v 1. – 4. ročníku je realizován v rámci některých předmětů (Čj, Ma, Prv, Vv)

Člověk a jeho svět -

-

předmět Prvouka je realizován v 1. – 2. ročníku v rozsahu 2 hodiny ve 3.ročníku v rozsahu 3 hodiny posílena o 1 disp.hodinu předmět Přírodověda je realizován ve 4. a 5. ročníku v rozsahu 2h posílena o 2 disp.hodiny předmět Vlastivěda je realizován ve 4. a 5. ročníku v rozsahu 2h

Umění a kultura -

předmět Hudební výchova je realizován v kaţdém ročníku 1 hodinu týdně předmět Výtvarná výchova je realizován v 1.-3.ročníku 1 hodina ,ve 4.a 5.ročníku 2 hodiny týdně

Člověk a svět práce Předmět Pracovní činnosti je realizován ve všech ročnících 1 hodinu týdně. Člověk a zdraví -

předmět Tělesná výchova je realizován ve všech ročnících 2 hodiny týdně

~ 49 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět

: Jazyk a jazyková komunikace : Český jazyk a literatura : ČESKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: 1. ročník 9 hodin týdně 2. ročník 9 hodin týdně 3. ročník 8 hodin týdně 4. ročník 8 hodin týdně 5. ročník 8 hodin týdně celkem 7 disponibilních hodin týdně Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: -

směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností vede k vyuţívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj

. Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu. Osobnostní a sociální výchova (OSV), výchova dem. občana(VDO),výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech(EGS), environmentální výchova(EV),mediální výchova(MV). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení -

učitel vede ţáky ke stálému zdokonalování čtení učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu ţáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu

Kompetence k řešení problémů -

ţáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry ţáci si vzájemně radí a pomáhají učitel hodnotí práci ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok

Kompetence komunikativní -

učitel vede ţáky k výstiţnému a kultivovanému projevu ţáci dokáţí prezentovat své myšlenky a názory

~ 50 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Kompetence sociální a personální -

učitel organizuje práci ve skupinách, aby ţáci spolupracovali při řešení problémů učitel vede ţáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu učitel vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky ţáci respektují pokyny pedagogů

Kompetence občanské -

učitel vyuţívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k ţivotnímu prostředí ţáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích pro ţáky s postiţením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály

Kompetence pracovní - učitel vede ţáky k organizování a plánování učení - učitel se zajímá, jak ţákům vyhovuje jeho způsob výuky - učitel poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů

~ 51 ~


Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět


Ročník: 1. Časová dotace: 9 hod. týdně Výstup Ţák:

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy

Poznámky

Čtení a literární výchova:

 skládá a rozkládá slova podle sluchu  poznává jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám, rozlišuje písmo tiskací a psací  skládá a čte všechny druhy slabik  skládá a čte všechny druhy slov  respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru  pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost  plynule čte slova ve větách, rozlišuje je sluchem i zrakem

rozvoj fonetického sluchu, sluchová syntéza, VDO –občanská společnost a škola analýza výchova písmena malá, velká, tiskací, psací k demokratickému myšlení v rámci třídního kolektivu slabiky otevřené, zavřené slova – čtení otevření slabik ve slovech, čtení - výchova zavřených slabik na konci slov, slova se k samostatnosti, skupinou dvou souhlásek, čtení slov se k sebekritice a slabikotvornými souhláskami, slova s písmenem odpovědnosti ě, se skupinami di, ti, ni a se shluky souhlásek hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací EGS –Evropa a svět uspořádání slov ve větě nás zajímá - rozvoj  správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově a hlásky interpunkční znaménka jazykových ve slabice dovedností,  pouţívá znaménka ve slovech i větách poznávání délka samohlásek

~ 52 ~

návštěva filmových a divadelních představeních, návštěva výstav, výstavky dětských knih a časopisů


Výstup        

čte správně dlouhé a krátké samohlásky správně odpovídá na kontrolní otázky rozpozná členění textů naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje recituje básničky, zná říkadla, rozpočitadla vyuţitím dramatizace získá dovednosti v tomto směru, popisuje své záţitky porozumí mluveným pokynům přiměřené sloţitosti v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

 uvolňuje si ruku, nacvičuje správné drţení těla, drţení psacího náčiní  píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky  rozlišuje písmo psací a tiskací  píše správné tvary písmen, spojuje písmena a slabiky, píše interpunkční znaménka  dodrţuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a jednoduché věty  píše velká písmena u vlastních jmen osob a na počátku věty Dodrţuje úhlednost písma a zachovává hygienické a

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy evropských kultur

Učivo porozumění přečteným větám nadpis, článek, řádek, odstavec poslech, vyprávění, dramatizace recitace prosba, poděkování, pozdrav, oslovení

omluva,

EV- Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah člověka blahopřání, k prostředí výchova k ţivotnímu prostředí

Psaní: příprava na psaní psaní prvků písmen a číslic písmo psací a tiskací psaní – písmeno, slabika, slovo diktát slov, jednoduchých vět velké počáteční písmeno u vlastních jmen osob a prvního slova věty

~ 53 ~

MV - vést ţáky k výběru kvalitních pořadů, literatury a dětských časopisů OSV – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, dovednosti zapamatování – můj vztah ke mně a k druhým

Poznámky


Výstup

Učivo


Poznámky

pracovní návyky Mezipředmětové vztahy – Prv, Vv, Tv, Pč, Hv ; dle moţností a probíraného učiva



Ročník: 2. Časová dotace: 9 hod. týdně

Výstup Ţák:

Učivo


Mluvnice:

 ţák se vyjadřuje ústně i písemně, tvoří krátké věta jednoduchá, souvětí souvislé projevy, píše jednoduché věty  rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a

~ 54 ~

VDO – občanská společnost a škola výchova k demokratickému

Poznámky


Výstup přací  řadí věty podle děje  určí nadřazenost a podřazenost slov  řadí slova ve větě tak, aby věta dávala smysl  rozlišuje hlásky, výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek, psaní i-y po měkkých a tvrdých souhláskách  vyjmenuje řadu písmen jdoucích po sobě, řadí slova podle abecedy  zdůvodňuje a správně píše znělé a neznělé souhlásky uvnitř a na konci slov: b – p, d –t, ď – ť, z – s, ţ – š, v – f, h – ch  význam dělí slova na konci řádku  aplikuje v praxi výslovnost a psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě  seznámí se s názvy slovních druhů, poznává podstatná jména a slovesa v textu,předloţky a spojky s nápovědou  rozlišuje obecná a vlastní jména, procvičuje pravopis vlastních jmen osob a zvířat  uţívá slušné oslovení, prosbu a poděkování

Učivo


druhy vět

myšlení v rámci třídního kolektivu - výchova pořadí vět v textu k samostatnosti, věta, slovo – slovo souřadné, nadřazené, k sebekritice a podřazené odpovědnosti pořádek slov ve větě slovo, slabika, hláska, písmeno, rozdělení hlásek EGS – Evropa a svět nás zajímározvoj jazykových abeceda dovedností, poznávání znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slov evropských kultur význam slabiky pro dělení slov písmeno ě ve slovech slovní druhy: podstatná jména, předloţky ,spojky vlastní jména osob a zvířat Sloh: základní formy společenského styku děj – základ vypravování jednoduchý popis

~ 55 ~

EV- Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah člověka slovesa, k prostředí-výchova k ţivotnímu prostředí

MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -

Poznámky


Výstup

Učivo

 dodrţuje posloupnost děje na základě pozorování  pojmenuje předměty a jejich vlastnosti

       

   

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy kriticky přistupovat k médiím a vést ţáky k výběru kvalitních pořadů, literatury a tisku

Čtení a literární výchova: plynulé čtení jednoduchých textů slovní přízvuk čtení hlasité a tiché přechází k plynulému čtení textu bez slabikování soustředěný poslech čtených textů, poezie a OSV – dovednost uţívá správný slovní přízvuk prózy navazovat na čte s porozuměním nahlas i potichu myšlenky druhých text a ilustrace umí naslouchat textu vyprávění, dramatizace pohádek a povídek Mezipředmětové spojuje obsah textu s ilustraci báseň, verš, rým vztahy – Prv, Vv, vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy individuální četba Hv, Tv recituje básně , Pč, – dle probíraného učiva čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví o Psaní: nich tvary písmen abecedy spojování písmen, slabik píše písmena a číslice podle normy psaní umísťování diakritických znamének správně spojuje písmena a slabiky opis, přepis pouţívá znaménka ve slovech i větách opisuje a přepisuje jednoduché texty, uţívá velká písmena ve slovech i ve větě

~ 56 ~

Poznámky




Ročník: 3. Časová dotace: 9 hod. týdně

Výstup Ţák:        



určí věty a souvětí spojuje věty, doplňuje souvětí vyhledává ZSD ve větě jednoduché třídí slova podle významu, vyhledává slova souznačná a protikladná rozlišuje slabiky, hlásky, určuje počet slabik čte se správným přízvukem pamětně zvládá vyjmenovaná slova, pouţívá vědomosti v praktických cvičeních určí ve větě podstatná jména, přídavná jména, číslovky, slovesa, předloţky,spojky.zájmena s pomocí skloňuje podstatná jména, rozlišuje číslo jednotné a mnoţné, rod muţský, ţenský a střední

Učivo


Mluvnice: VDO – občanská společnost a škola věta jednoduchá a souvětí výchova věta a jednoduchá a její stavba k demokratickému základní skladební dvojice myšlení v rámci nauka o slově – slovo a skutečnost, synonyma, třídního kolektivu - výchova opozita, slova příbuzná k samostatnosti, k sebekritice a hláskosloví odpovědnosti stavba slova vyjmenovaná slova po b, l, m, p, s, v, z EGS – Evropa a svět nás zajímá slovní druhy – ohebné, neohebné rozvoj jazykových podstatná jména dovedností, poznávání evropských kultur

~ 57 ~

Poznámky


Výstup

Učivo


Poznámky

 uvědoměle praktikuje pravopis, psaní jmen měst, EV - Lidské vesnic, hor, řek vlastní jména měst, vesnic, hor a řek aktivity a problémy  určí osobu, číslo a čas, rozlišuje slovesa v čase ţivotního prostředí, přítomném, minulém a budoucím slovesa – pojmenování děje, tvary sloves, vztah člověka časování k prostředí výchova k ţivotnímu prostředí  procvičuje slovosled Sloh: stylizace a kompozice  vybírá vhodné prostředky jazykové prostředky  sestaví nadpis a člení projev OSV – co o sobě členění jazykového projevu  pojmenovává předměty a děje vím a co ne souvislé jazykové projevy - dobrá organizace  tvoří otázky času otázky a odpovědi  vypravuje podle obrázků  popisuje ústně i písemně jednoduché předměty a vypravování Mezipředmětové popis činnosti vztahy – M, Prv, Aj,

 je schopen vyuţít jednoduchou osnovu - poţádá o informaci, podá stručné informace ( i telefonicky ), uvítá návštěvu a rozloučí se, sděluje přání, pozdravy, píše pohlednice, dopis

Vv, Hv, Tv, Pč osnova společenský styk a jeho formy

 ţák čte plynule věty a souvětí, člení text  čte rychle, s porozuměním, předčítá, vyuţívá Čtení a literární výchova: čtenářské dovednosti plynulé čtení, členění textu  chápe četbu jako zdroj informací, vede čtenářský

~ 58 ~

čtenářský deník

návštěva filmových a divadelních představeních, návštěva výstav,


Výstup

Učivo

deník  vypráví pohádky,povídky, dramatizuje, domýšlí příběhy, vyjadřuje své postoje k přečtenému  podací orientuje se v textu dětských knih, charakterizuje literární postavy, vyjadřuje své postoje ke knize  ţák se seznamuje s poezií, prózou, divadlem, literaturou uměleckou a dětskou , výtvarným doprovodem i ilustracemi

rychlé čtení, tiché a hlasité četba jako zdroj poznatku o přírodě současnosti a minulosti práce s literárním textem besedy o knihách základy literatury

    

odstraňuje nedostatky píše čitelně, úhledně, přiměřeně rychle provádí kontrolu vlastního projevu napíše krátký dopis, adresu vyplní lístek, telegram


Psaní: upevňování správných tvarů písmen úprava zápisu kontrola vlastního projevu dopis, adresa vyplňování formulářů


~ 59 ~


Poznámky výstavky dětských knih a časopisů

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Ročník: 4. Časová dotace: 7 hodin týdně

Výstup Ţák:  ţák uţívá různé podoby slova,rozlišuje slova podle významu, rozpozná slova spisovná a nespisovná, poznává slova citově zabarvená – slova mazlivá a hanlivá  rozlišuje část předponovou, příponovou  kořen slova  rozpoznává předpony a předloţky, pravopis jejich psaní  uvědoměle pouţívá i-y po obojetných souhláskách uvnitř slov u vyjmenovaných a příbuzných slov  poznává slovní druhy neohebné  skloňuje podstatná jména  vyhledává infinitiv v textu, určuje osobu číslo a čas, časuje slovesa ve všech časech  určuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje jednoduché věty v souvětí spojovacími výrazy  určuje podmět a přísudek  seznamuje se s pravidly pro i-y v příčestí min.  ovládá pravopis vlastních jmen států, ulic,

Učivo


Mluvnice: nauka o slově, hlásková podoba slova, význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná,slova spisovná a nespisovná, slova citově zabarvená stavba slova – kořen, předpona a přípona předloţky

vyjmenovaná slova po b, f, l, m, p ,s v, z

slovní druhy – ohebné, neohebné dobrat vzory podstatných jmen infinitiv sloves, určité slovesné tvary časování sloves slovesné způsoby stavba věty přítomný tvar sloves- pravopis

~ 60 ~

VDO – občanská společnost a škola výchova k demokratickému myšlení v rámci třídního kolektivu - výchova k samostatnosti, k sebekritice a odpovědnosti EGS – Evropa a svět nás zajímározvoj jazykových dovedností, poznávání evropských kultur

EV - Lidské aktivity a problémy

Poznámky


Výstup

Učivo


Poznámky

zeměpisných názvů

    

podmět a přísudek, shoda podmětu s přísudkem ţivotního prostředí, vlastní jména – zeměpisné názvy, jména ulic a vztah člověka k prostředí jména států – jednoslovná výchova uţívá vhodných jazykových prostředků k ţivotnímu Sloh: sestavuje osnovu, tvoří nadpisy, člení text na prostředí stylizace a kompozice odstavce OSV – organizace osnova, nadpis, členění projevu dodrţuje následnost dějové sloţky vlastního času, vypravování docvičuje různé popisy plánování učení sestavuje telegram, telefonuje, píše dopis a adresu, popis rostlin, zvířat a věcí píše sms, email formy společenského styku

 čte správně, uvědoměle, plynule a dostatečně rychle, přirozeně intonuje, pouţívá správný přízvuk slovní i větný, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu  vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a slovnících, vyuţívá poznatků z četby v další školní činnosti  čte potichu delší texty, reprodukuje obsah těchto textů  dramatizuje,k dramatizaci vyuţívá loutky, maňásky, domýšlí literární příběhy  rozhovory o knihách, besedy o ilustracích,

Čtení a literární výchova: rozvoj techniky čtení čtení textů uměleckých a populárně naučných tiché čtení s porozuměním tvořivá práce s literárním textem práce s dětskou knihou výběr četby podle osobního zájmu divadelní a filmová představení základy literatury poezie: lyrika, epika

~ 61 ~

MV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - kriticky přistupovat k médiím a vést ţáky k výběru kvalitních pořadů,



Výstup

Učivo

vyjadřuje své pocity z četby próza: pověst,povídka  vyuţívá školní knihovnu, vede čtenářský deník  navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich  rozumí literárním pojmům

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy literatury a tisku MkV – uplatňování principu slušného chování a význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti Mezipředmětové vztahy – M, Př, Vl, Aj, Vv, Hv, Tv, Pč –dle probíraného učiva čtenářský deník



Ročník: 5. Časová dotace: 7 hodin týdně

~ 62 ~

Poznámky


Výstup Ţák:  ţák si průběţně osvojuje jazyk jako nástroj dorozumívání  určuje kořen, předponu a příponu, vyznačuje slovotvorné základy, jak byla slova odvozena, cvičí pravopis – uţívá správné koncovky  doplňuje předpony a přípony podle smyslu  pouţívá odůvodnění pravopisu s přihlédnutím ke tvoření slov, osvojuje si spisovnou výslovnost a pravopis souhláskových skupin  osvojuje si základní význam předpon  pouţívá předloţky v praxi  získává dovednosti uţívat v praxi skupiny bě – bje, vě – vje, pě,  mě – mně  docvičuje učivo  dovede pouţívat dovednosti o vyjmenovaných slovech v praktických cvičeních  píše pravopisně správně vlastní jména

 osvojuje si uţívání a určování slovních druhů

Učivo


Mluvnice: mateřský jazyk – prostředek dorozumívání stavba slova – odvozování slov předponami a příponami, části slova, kořen – společný pro všechna příbuzná slova souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene přídavná jména odvozená od podstatných jmen, zakončena na – ský – ští zdvojené souhlásky – předpony s, z , vz předloţky s, z skupiny bě – bje, vě – vje, pě, mě – mně (bje, vje – tam, kde se setká předpona ob, v, s kořenem na je ) dělení slov na konci řádků pravopis i-y po obojetných souhláskách ( mino koncovku ) vlastní jména – víceslovné názvy států, jména národností, názvy uměleckých děl, novin a časopisů tvarosloví – slovní druhy

~ 63 ~

VDO – občanská společnost a škola výchova k demokratickému myšlení v rámci třídního kolektivu - výchova k samostatnosti, k sebekritice a odpovědnosti EGS – Evropa a svět nás zajímározvoj jazykových dovedností, poznávání evropských kultur EV - Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí výchova k ţivotnímu

Poznámky


Výstup    

určuje pád, číslo, rod, vzor, skloňuje podle vzoru rozpozná druhy přídavných jmen rozezná mluvnické kategorie sloves vštěpuje si do paměti správní tvary podmiňovacího způsobu  nahrazuje podstatná jména zájmeny  vyhledává je v textu       

   

Učivo

prostředí mluvnické kategorie podstatných jmen přídavná jména slovesa podmiňovací způsob

zájmena – jejich druhy určuje základní větné členy, rozvíjející skladební zájmena osobní dvojice číslovky skladba – základní a rozvíjející větné členy vyhledává různé podměty podmět vyjádřený a nevyjádřený uţívá několikanásobných podmětů ve větách podmět několikanásobný píše správně i-y v koncovkách příčestí minulého určuje věty jednoduché, spojuje věty v souvětí přísudek slovesný, shoda podmětu s přísudkem seznámí se s přímou a nepřímou řečí věta jednoduchá a souvětí uţívá vhodných spojovacích výrazů přímá řeč – nepřímá řeč sestavuje osnovu textů, odlišuje tvrzení od mínění procvičuje dovednosti vypravovat zvládá vlastní popis je schopen napsat dopis – jeho části


Sloh: reprodukce jednoduchých textů vypravování

~ 64 ~

MV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - kriticky přistupovat k médiím a vést ţáky k výběru kvalitních pořadů, literatury a tisku

OSV – komunikace, mezilidské vztahy, kreativita MKV – lidské vztahy Mezipředmětové

Poznámky


Výstup  sám sestaví a podá telegram  pouţívá tiskopisy a dokáţe je vyplnit  kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu



  

  



Učivo popis předmětu, děje, pracovního postupu

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy vztahy – M, Aj, Vl, Př, Vv, Hv, Tv, Pč – dle probíraného tématu

dopis telegram tiskopisy: poštovní poukázky, průvodky, podací lístky ţák čte plynule, s porozuměním, nahlas a potichu vyjadřování v běţných komunikačních situacích přiměřeně náročné texty, vyjádří své pocity čtenářský deník z přečteného textu a názory o něm Čtení a literární výchova: čte procítěně s prvky uměleckého přednesu výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných předčítá texty, recituje básně, vyhledává a vymýšlí textů rýmy výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu rozumí přiměřeně sloţitému sdělení, zapamatuje si předčítání textu, recitace – rým, verš, sloka jeho smysl, reprodukuje text, rozlišuje podstatné od méně podstatné, vyjadřuje své názory, tvoří literární text na dané téma zaznamenává zajímavé myšlenky, vymýšlí texty, volná reprodukce přečteného textu vede čtenářský deník dramatizuje povídky, pohádky, vyuţívá maňásky, loutky orientuje se v dětské literatuře, zaujímá postoj k literárním postavám, pozná záměr autora a hlavní zápis textu, tvorba vlastních textů myšlenku a porovnává ilustrace různých výtvarníků dramatizace, scénky navštěvuje divadelní a filmová představení,beseduje besedy o knihách

~ 65 ~

Poznámky



Výstup

Učivo

o nich, hodnotí je  orientuje se v odborných textech, včetně tabulek a grafů, vyuţívá různých zdrojů informací, slovníky, encyklopedie, katalogy, internet divadelní a filmová představení, televizní tvorba při jednoduché analýze literárních textů pouţívá porozumění různým druhům textů elementární literární pojmy věcné i odborné literatury základy literatury poezie: lyrika, epika, přenášení významů, přirovnání próza: čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy, řeč

~ 66 ~


Poznámky



: Matematika a její aplikace : Matematika a její aplikace : MATEMATIKA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň: Obsahové, časové a organizační vymezení v 1. ročníku jsou 4 hodiny týdně, ve 2.- 5 ročníku je 5 hodin týdně, 4 hodiny z disponibilní dotace Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy : - čísla a početní operace -osvojení aritmetických operací ve třech sloţkách : - dovednost provádět operaci - algoritmické porozumění - významové porozumění - získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná - závislosti, vztahy a práce s daty -rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů - geometrie v rovině a prostoru -určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru - nestandardní aplikační úlohy a problémy -uplatňování logického myšlení, řešení z běţného ţivota

problémových situací a úloh

Organizace - ţáci z kaţdého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a vyuţívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky.

Průřezová témata - v tomto předmětu jsou integrována : VDO , ENV , VEGS

~ 67 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení - učí se přesně a stručně vyjadřovat uţíváním mat. jazyka včetně symboliky,prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev,rozvíjí abstraktní,exaktní,kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci. Učitel umoţňuje ţákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků;srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit;stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede ţáky k ověřování výsledků. Kompetence k řešení problémů - učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti,vytrvalosti a přesnosti, učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení,odhadování výsledků,volbě správného postupu,vyhodnocování správností výsledků. Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků;klade otevřené otázky a vybízí ţáky k pojmenování cíle činnosti; vede ţáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci; umoţňuje, aby ţáci v hodině pracovali s odbornou literaturou. Učitel podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou ţáka jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává ţákům sebedůvěru. Kompetence komunikativní -ţáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování uţíváním matematického jazyka včetně symboliky. Učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů; vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky; vede ţáky k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu. Kompetence sociální a personální - ţáci jsou vedeni ke kritickému usuzování,srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů,ke kolegiální radě a pomoci,učí se pracovat v týmu. Učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch; podněcuje ţáky k argumentaci; hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok. Kompetence občanská - při zpracovávání informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních,jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu,učí se vnímat sloţitosti světa. Učitel podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá a umoţňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky. Kompetence pracovní - ţáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v ţivotě, učí se vyuţívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Pro ţáky s postiţením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály. Učitel zadává úkoly, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyţadují vyuţití poznatků z různých předmětů, vede ţáky ke správným způsobům uţití vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příleţitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.

~ 68 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 1.

Časová dotace:4 hodiny týdně Výstup

       

Učivo

zná číslice 1 aţ 20, umí je přečíst a napsat počítání do dvaceti zná význam méně, více, první, poslední, větší, menší apod. zná posloupnost přirozených čísel, řadí čísla podle velikosti umí zakreslit čísla do 20 na číselnou osu zná a pouţívá matematické symboly +, - , = , < , > umí zapsat, přečíst, vyřešit příklady na sčítání a odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítku provádí rozklad na desítky a jednotky řeší jednoduché slovní úlohy

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy VDO - Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát - výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost,ohleduplnost a přesnost EV- Vztah člověka k prostředí - výchova k ţivotnímu prostředí

Vv - obrázky stejného druhu podle počtu, tělesa



rozlišuje a umí pojmenovat jednoduché geom. útvary geometrie modeluje jednoduché geom. útvary v rovině pozná geometrická tělesa – krychle, koule geom. útvary třídí podle tvaru, velikosti, barev orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za apod.



zná značku pro litr, kilogram, metr, korunu

Vv, Pč – znázornění slovní úlohy

   

jednotky

Vv, Pč – uţití barev, vystřihování, modelování, stavebnice Prvouka

~ 69 ~

Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 2. Časová dotace: 5 hodin týdně Výstup               

 

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy VDO - Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát - výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost,ohleduplnost a přesnost

umí zapsat a vyřešit příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku umí zapsat a přečíst čísla do sta vytváří soubory o daném počtu prvků umí zakreslit čísla do sta na číselnou osu umí porovnat čísla do sta a seřadit je podle velikosti vzestupně i sestupně sčítá a odčítá čísla do sta umí rozloţit čísla do sta na desítky a jednotky umí zaokrouhlovat na čísla do sta na desítky zná význam závorek a počítá příklady se závorkami

počítání do dvaceti

umí provést zápis slovní úlohy řeší slovní úlohy s výpočty do sta

slovní úlohy

seznámí se s principem násobení a dělení do 50 umí znázornit násobilku

násobení do 50

zná rozdíl mezi mincemi a bankovkami zná mince a bankovky v hodnotě do sta korun a umí s nimi počítat

mince a bankovky

Vv - výroba papírových mincí bankovek

umí si připravit pomůcky na rýsování (tuţka, pravítko) zná pojem bod, přímka, čára, úsečka

geometrie

Vv, Pč - znázorňování, modelování

počítání do sta

EV - Vztah člověka k prostředí - výchova k ţivotnímu prostředí

~ 70 ~

Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

Učivo

Průřezová témata,mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky  zná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou  porovná úsečky podle velikosti  umí změřit úsečku  pozná geometrická tělesa krychli, kvádr, kouli, válec 

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 3. Časová dotace: 5 hodin týdně Výstup             

zná symboly pro násobení a dělení násobí a dělí v oboru malé násobilky řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky

malá násobilka

umí rozlišit sudá a lichá čísla umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla zpaměti i písemně řeší slovní úlohy v oboru do sta

počítání v oboru do sta

umí zapsat a přečíst čísla do tisíce umí porovnávat čísla do tisíce umí setřídit vzestupně a sestupně čísla do tisíce umí zakreslit čísla do tisíce na číselné ose umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně čísla do tisíce umí násobit a dělit čísla do tisíce umí dělit se zbytkem čísla do 100

počítání v oboru do tisíce

EGS - Objevujeme Evropu a svět porovnávání lidnatosti evr.států, ...

~ 71 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Výstup    

Učivo

    

Poznámky

řeší slovní úlohy v oboru do tisíce seznámí se se zaokrouhlováním na desítky zná význam symbolu = řeší jednoduché rovnice

rovnice

jednotky délky  zná jednotky délky mm, cm, dm, m  jednotky délky pouţívá k měření  umí změřit rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) a vyjádřit je ve vhodných jednotkách 

Průřezová témata,mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

umí narýsovat a označit bod, přímku,polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník, čtverec ve čtvercové síti zná pojem opačná polopřímka, čtyřúhelník, mnohoúhelník, strana, vrchol, stěna, hrana, křivka zná rozdíl mezi kruţnicí a kruhem zná význam pojmu průsečík a umí ho určit pozná jehlan a kuţel seznámí se s konstrukcí trojúhelníku

Prv - měření

geometrie

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 4.

Časová dotace: 5 hodin týdně Výstup

 

umí zapsat a přečíst čísla do 10 000 orientuje se na číselné ose do 10 000

Učivo počítání do 10 000

~ 72 ~

Průřezová témata,mezipředmětové vztahy, projekty a kursy

Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Výstup                  

Učivo


sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 10 000 umí násobit deseti, stem, tisícem umí zaokrouhlovat na tisíce umí počítat se závorkami ovládá pamětné násobení a dělení do 1 000 ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky umí násobit písemně jednociferným aţ tříciferným činitelem umí písemně dělit jednociferným dělitelem, zlomky

násobení a dělení

zná přirozená čísla do 1 000 000 umí porovnat čísla do 1 000 000 orientuje se na číselné ose v oboru do 1 000 000 sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 1 000 000 řeší slovní úlohy v oboru do milionu umí zaokrouhlovat na deseti-tisíce a sta-tisíce

počítání do 1 000 000 EV- vztah člověka k prostředí - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

zná římské číslice I aţ X, L, C, D, M umí přečíst číslo kapitoly a letopočet

římské číslice

umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na kalkulátoru pouţívá kalkulátor ke kontrole

práce s kalkulátorem

 zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času  umí převádět jednotky hmotnosti a délky

jednotky

 řeší jednoduché a sloţené slovní úlohy

slovní úlohy

~ 73 ~

Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Výstup          

Učivo


Poznámky

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, kurzy

Poznámky

provádí zkrácený zápis s neznámou geometrie umí pracovat s kruţítkem umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kruţnici umí sestrojit trojúhelník ze tří stran pozná a umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník umí narýsovat kolmici, rovnoběţky, různoběţky dokáţe určit vzájemnou polohu přímek v rovině určí souřadnice bodu ve čtvercové síti odečítá hodnoty z diagramu umí spočítat obsah čtverce a obdélníku

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 5. Výstup       

umí zapsat a přečíst přirozená čísla větší neţ 1 000 000 umí porovnat čísla nad 1 000 000 orientuje se na číselné ose v oboru nad 1 000 000 sčítá a odčítá zpaměti i písemně nad 1 000 000 řeší slovní úlohy v oboru do milionu umí zaokrouhlovat na deseti-tisíce a sta-tisíce a miliony dělí dvouciferným dělitelem (zkrácený zápis) beze zbytku i se zbytkem

Učivo počítání nad 1 000 000

EV-vztah člověka k prostředí

~ 74 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Výstup 

ovládá roznásobení sčítanců (distributivní zákon, zlomky a desetinné zlomky)



čte a zapisuje desetinná čísla umí zobrazit des. číslo na číselné ose umí porovnat, sčítat, odčítat a zaokrouhlovat desetinná čísla umí násobit a dělit desetinná čísla přirozenými čísly menšími neţ 10 umí vypočítat aritmetický průměr umí vytvořit jednoduché diagramy a grafy orientace ve dvojkové soustavě

                

převádí jednotky času a objemu umí vyhledávat údaje v jízdním řádu a řešit slovní úlohy s časovými údaji umí pracovat s údaji v cenících apod.

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, kurzy -lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí (prolíná učivem v řešení slovních úloh)

desetinná čísla

jednotky

zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný umí sestrojit obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník geometrie pozná a pojmenuje čtyřúhelníky umí sestrojit čtverec, obdélník, šestiúhelník umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku, čtyřúhelníku a mnohoúhelníku umí najít střed souměrnosti umí zapsat, pouţít data z grafu ve čtvercové síti dbá na přesnost a čistotu rýsování

~ 75 ~

OSV - obsah pokoje, pozemku,…

Poznámky



: Jazyk a jazyková komunikace : Cizí jazyk : ANGLICKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň: Anglický jazyk je důleţitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci ţáků v Evropě i ve světě. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na gramatiku. Ţáci jsou tak vedeni od neverbální komunikace aţ k jednoduchým rozhovorům, od jednotlivých slov aţ k celému odstavci a pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici i pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou vyuţívány jednoduché říkanky, písně, nacvičování dialogů a konverzace. Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká však i do kaţdodenního ţivota dětí. S angličtinou se pravidelně setkáváme prostřednictvím nápisů na zboţí v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem. Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci tří vyučovacích hodin týdně, od 3. do 5. ročníku. Učebnice obsahuje nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů z různých oblastí ţivota dětí daného věku a seznamuje je s ţivotem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků v několika zemích všech světadílů. Jsou rozšířené o motivující cvičení jako např. komiksy, kreslení , cvičení zahrnující rukodělné aktivity a další. Formy realizace: Kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci ţáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěţe, recitace, zpěv, výukové programy na PC a různé zajímavé krátkodobé projekty. Ţáci se mohou účastnit olympiád apod. Časová dotace: 1.,2. třída 1 hodina týdně,3.,4. třída 2 hodiny týdně, 5. Ročníku-3h Místo realizace: V učebnách jednotlivých tříd a učebně informatiky. Průřezová témata: - OSV (Sociální rozvoj) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) - MDV (Tvorba mediálního sdělení) - EV (Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí) - VDO (Občanská společnost a škola) Rozvíjené kompetence: Kompetence k učení - k dlouhodobé práci na osvojení si cizího jazyka

~ 76 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice -

k vyhledávání a třídění informací k systematickému pouţívání naučených jazykových prostředků k posouzení vlastního učení k práci s chybou

Kompetence k řešení problémů - ke zvolení vhodných postupů řešení analýzou dosavadních znalostí Kompetence komunikační - k souvislému a kultivovanému vyjadřování slovem a písmem - k poslouchání a zapojení se do rozhovoru - k porozumění a práci s psanými texty - ke spolupráci s ostatními Kompetence sociální a personální - k zapojení se do skupin a práce ve dvojicích - ke zdvořilosti a respektu a toleranci k druhým - k efektivní spolupráci - k pozitivnímu náhledu na sebe sama Kompetence občanské - k respektování tradic, kulturních hodnot - k zdravému ţivotnímu stylu, pohybu Kompetence pracovní - k plnění svých povinností k pouţívání abecedně řazeného slovníku s fonetickým přepisem

~ 77 ~


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Ročník:1-3.

Výstup

Učivo

Umí pozdravit, rozloučí se, představí se, osloví osobu, Pozdravy, ano, ne vyjádří souhlas a nesouhlas. Umí počítat do dvaceti, udá svůj věk, ptá se na věk a odpovídá.

Čísla 1 – 100

Označí základní barvy, zeptá se na barvu a odpovídá.

Barvy

Matematika – počty do 20.

Dokáţe pojmenovat školní potřeby, udá jejich barvu a počet. Školní potřeby Pojmenuje zařízení třídy, udá jeho barvu a počet. Zařízení třídy Umí pojmenovat některá domácí zvířata a některá zvířata u nás ţijící. Pozná jejich hlasy. Zvířata – domácí a u nás ţijící. Odhadne a zeptá se na správnost, určuje zvířata podle I have got…. velikosti a barvy. Uţívá slovesný tvar mám. Vyjádří pocity a nálady, mluví i o pocitech ostatních. Pojmenuje části lidského těla, včetně hlavy, určí

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kursy MKV – Multikulturalita – význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění.

Vlastnosti, pocity - popis osob/přídavná jména/

~ 78 ~

EGS - Evropa a svět nás zajímá - zvyky a tradice angl. mluvících národů.

Český jazyk – dramatická výchova, písničky, básničky a hry.

Poznámky


Výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kursy

Poznámky

velkou či malou postavu. Uţívá sloves. tvar má. Umí představit členy rodiny, pojmenuje běţné vybavení místnost,domu

Části lidského těla He/she/has got……

Zná běţné části oblečení, umí říct, co má na sobě.

Moje rodina Můj domov, bydliště.

Pojmenuje několik zvířat ţijících v Zoo, určí jejich barvu a velikost.Umí tvořit hádanky.

Oblečení A,an-neurčitý člen, the- určitý člen

Pojmenuje několik obvyklých věcí a hraček, některé Zvířata – v Zoo dopravní prostředky a umí vyjádřit jejich vlastnictví či nikoliv.Umístění věcí. Věci- hračky Vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje své jméno. Předloţky umístění věci. Vazby there is, there are. Seznámí se s vánočními zvyky anglicky mluvících zemí. Abeceda

Pracovní činnosti – vlastní výroby dětí.

Přírodověda, Vlastivěda – zeměpisná orientace, zvířata a jejich prostředí.

Christmas Metody, formy, nástroje, pomůcky:Opakování slyšeného slova,říkanky, básničky, písničky, audio nahrávky, řízené/doplňování dle vzoru/ i neřízené dialogy, komiksy, obrazový materiál,kartičky, slovníky-pokud moţno i obrázkové,hraní scének, jazykové hry-pexesa, domino, kvarteta atd.

~ 79 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Doporučené projekty:

HALLOWEEN /svátek 31.10./ -pojmenuje oblíbené sladkosti,určí masku,zná jména nadpřirozených bytostí,uţívá slovesného tvaru mají – they have got

AT CHRISTMASS / O vánocích/ -pojmenuje tradiční vánoční předměty,zpívá vánoční písně,pouţívá předloţku under-pod -vánoční a novoroční blahopřání EASTER / Velikonoce/ - pojmenuje tradiční velikonoční předměty, umí básničku s touto tématikou, je seznámen s tradicemi.

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 4.

~ 80 ~


Učivo

Výstup

- získá základní slovní zásobu - umí udrţet pozornost nutnou pro porozumění -

-

obsahu sdělení rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě prezentuje jednoduché básničky a písničky řeší jednoduché situace související se seznamováním, se zahájením, vedením a ukončením rozhovoru a se získáváním a poskytováním základních místních, časových a jiných informací. uvědomění si rozdílu mezi fonetickou a psanou formou jazyka/znaky výslovnosti/ umí pouţívat abecední slovník učebnice reprodukuje a obměňuje pamětně osvojené mikrodialogy formuluje otázky a odpovídá na ně písemně obměňuje krátké probrané texty umí poděkovat

- sloveso "be" a "have got" a -

zkracování některých jejich tvarů spojování jednoduchých vět (and, but, or)can,can´t uţívání členů (the, an, a) anglická abeceda stavba věty jednoduché, oznamovací, rozkazovací, tázací zápor ve větě přivlastňovací pád zájmena osobní a ukazovací zájmena přivlastňovací seznámení s přítomným časem prostým , úvod do průběhového rodinní příslušníci a domov zájmová činnost a volný čas zeměpisné údaje číslovky – do 100 technika čtení

Mezipředmětové vztahy, Poznámky průřezová témata, kurzy, projekty OSV - poznávání lidí, Jazykové prostředky: komunikace vyplývají z obsahu pouţité učebnice MKV - lidské vztahy EV - ekosystémy

Pomůcky: kartičky, hry, obrazový materiál, názorné pomůcky, magnetické tabule, audio technika, počítače, mapy, kopírovaný materiál. Témata slovní zásoby: záliby,sport,hudba a nástroje,jídlo a pití,roční období a počasí,rozvrh hodin a času,hodiny,odívání,zaměstnaní,zvířata, Velikonoce

~ 81 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 5. Výstup

- umí říkanky, básničky, písničky a jiné -

texty umí pouţívat základní slovní zásobu, např. na téma rodina, zvířata, škola, věci kolem nás,… umí pozdravit při setkání a loučení, oslovit, představit se a představit druhé poděkovat a odpovědět na poděkování vyjádřit souhlas a nesouhlas, radost čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché audio-orálně připravené texty. čte potichu krátké texty obsahující převáţně známé jazykové prostředky orientuje se v obsahu jednoduchého textu vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou informaci umí navázat kontakt s konkrétní osobou vyţádá jednoduchou informaci písemně obměňuje krátké texty rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty

Učivo

- opakování a procvičování probraného učiva - přítomný čas prostý a průběhový - tvoření otázek a odpovědí, tvoření záporů - slovesa "to be ", "have got" - modální slovesa (can, must) - otázka a zápor pomocí slovesa "do" - určitý člen – the - rozkazovací způsob v záporu - vazba – there is… - slovesa – to like, to want - číslovky - do 100 - roční období, měsíce, dny v týdnu, datum - příroda a počasí - prázdniny - oblečení a nákupy

Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova Občanská výchova Matematika EV – ekosystémy OSV – poznávání lidí, komunikace MKV – lidské vztahy

MDV - tvorba mediálního sdělení

~ 82 ~

Poznámky


Výstup

-

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty VDO – Občanská společnost a škola

Učivo

pouţívá abecední slovník učebnice dokáţe napsat svoji adresu umí poblahopřát k narozeninám umí se omluvit, poţádat o něco umí napsat kratičké vyprávění o prázdninách

Pomůcky: Audio video technika, počítače, mapy, kartičky, hry, obrazový a kopírovaný materiál, názorné pomůcky.

~ 83 ~

Poznámky


Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň: Obsahově, časově, organizačně - v 1.a 2. ročníku se vyučují dvě hodiny týdně,ve 3.ročníku 3 hodiny týdně- předmět obsahuje všechna témata vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět: Místo, kde ţijeme – místo bydliště a školy, obec a kraj, nebezpečí Lidé kolem nás – vztahy v rodině a společnosti, odlišnosti, význam práce Lidé a čas – reţim dne, roku, minulost a současnost, pověsti Rozmanitost přírody - změny v ročních obdobích, ţivočichové, rostliny, ochrana přírody Člověk a jeho zdraví – hygienické návyky, silniční provoz, stavy ohroţení - vyuţití školní knihovny, počítačové učebny, vycházek, exkurzí … Výchovná a vzdělávací oblast: Kompetence k učení: - objevovat, poznávat a zkoumat - orientace a třídění informací ( důleţitost pro ţivot) - propojení minulosti pro budoucnost jedince lidstva Kompetence k řešení problémů: - vedení k účelnému rozhodování v bezpečnostně-krizových situacích - neumím to – snad to zvládnu - vyuţití všech moţných materiálů (encyklopedie, internet …) Kompetence komunikativní: - vedení k rozšiřování slovní zásoby v probíraných tématech - vedení k samostatnému vystupování a vyjadřování v konfliktních situacích - slušná prezentace vlastních názorů Kompetence sociální: - efektivnost práce ve skupinách – odlišnost názorů, význam diskuse - respektování ostatních - vedení ţáků k slušnému obhajování svých názorů Kompetence občanské: - nejsme na světě sami - i maličkostí mohu pomoci Kompetence pracovní: - utváří se pracovní i bezpečnostní návyky v samostatné i skupinové činnosti - vyuţití různých dostupných materiálů, nástrojů, nářadí… - sledování pokroků v technice

~ 84 ~


Vzdělávací oblast:

Člověk a jeho svět

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: PRVOUKA Ročník:1 Výstup - zná jméno tř. učitele a ředitele školy, seznámí se s prostředím třídy, školy, ukázněností, udrţuje pořádek v aktovce, ve třídě, škole, uspořádá si pracovní místo, rozliší čas k práci a odpočinku - ví o bezpečnosti docházky do školy, rozlišuje neţádoucí formy chování, pozná přechod pro chodce, rozezná vpravo, vlevo, dál, blíţ…

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy…

Poznámky

Místo,kde ţijeme - naše třída, škola, školní řád, bezpečné a slušné chování, hygienické návyky

OSV – smyslové vnímání, pozornost a soustředění, moje tělo a chování, organizace času,poznávání ve skupině, pravda a leţ, zvládání situací soutěţe,respektování a spravedlivost

- okolí školy: bezpečná cesta do školy i domů, dopravní značky v okolí školy

VDO – škola a otevřené partnerství, člen školy a společnosti

vedení ţáků k uvědomění si nové pozice ve škole Učivo i průřezová témata budou probírána dle moţností školy a vlastních plánů učitele

EGS – ţivot dětí v jiných zemích, vlastní záţitky - vyzná se v nejbliţších rodinných příbuzenských vztazích, významu rodiny, seznamuje se s některými povoláními, je veden k chápání odlišnosti některých jedinců

Lidé kolem nás - rodina a příbuzní, domov, zařízení bytu, denní reţim, stolování, stravovací návyky, domácí příprava ţáka, rodinná výchova, pojmy: otec, matka, dědeček…, hodiny, adresa, všeobecné i rodinné tradice ( Vánoce, Velikonoce…), pomoc starším lidem,kde pracují rodiče,surovina,výrobek

- rozlišuje časové údaje v denním ţivotě,

MKV – dobré vztahy a spolupráce s ostatními, poznávání etnik EV – lidské sídlo a jeho ochrana, pořádek, zemědělství, hospodaření s odpady MV – druhy médií Čj –vyprávění: kolik je nás doma, sport a

~ 85 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice uplatní některé poznatky o rodině

Lidé a čas - základní pojem času: hodina,den a noc, dopoledne, odpoledne, ráno, večer, denní reţim

já, jaké mám zvířátko,co u nás pěstujeme Pč –modelování, výrobky k Vánocům a Velikonocím Vv – kresba,malba

- pozoruje a porovnává změny v přírodě v ročních obdobích, je seznámen - vycházky po škole a nejbliţším okolí, s některými druhy plodin v určitém ročním exkurze v obci, Rozmanitost přírody období, zná jednotlivé měsíce ročních období, pozná druhy ovoce a zeleniny, - roční období: změny v přírodě (rostliny a časově určí období Vánoc a Velikonoc ţivočichové ) pole, zahrada, sad,les (pěstování, sklizeň, nářadí ), hry, sporty,lidové zvyky a bezpečnost, základní části rostlin, ovoce a zelenina - hygiena a - je seznámen s elementárními částmi význam pro ţivotosprávu, zástupci lidského těla, učí se základním některých ţivočichů v regionu,zvířata a hygienickým, reţimovým, návykům, je mláďata, kalendář přírody, péče o zvířata seznámen s chováním neohroţujícím svého i zdraví ostatních, ví, jak přivolat lékaře, poţárníky,uplatňuje základní Člověk a jeho zdraví pravidla silničního provozu,dodrţuje pokyny dospělých při mimořádných - části obličeje a těla , úraz a nemoc, lékař, situacích zdravotní sestra,ordinace, prevence a hygiena, otuţování, správné oblékání do školy, při sportu a hře, bezpečná místa, nebezpečí od neznámých lidí, chování za mimořádných událostí – poţár, bouřka, důleţitá tel. čísla Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět

~ 86 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vyučovací předmět: PRVOUKA Ročník: 2. Výstup - vyznačí v jednoduchém plánu místo školy, ví o nebezpečí cesty do školy(autobusová doprava), pozoruje příznivé i nepříznivé vlivy v okolí školy a případné změny, je seznámen s hlavními světovými stranami a jejich významem, pojmenuje vodní plochy a obce v nejbliţším regionu, chápe pojem naše vlast

Učivo Místo, kde ţijeme - třída, škola, školní řád, - domov, obec: město x vesnice, významná místa, poloha v krajině, vodní zdroje, doprava, základní typy krajiny, lidské zásahy v regionu – ochrana

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy… OSV – cvičení sebekontroly, organizace vlastního času, chování podporující slušné a ohleduplné vztahy VDO – uplatňování odpovědnosti za své činy EGS – rodinné záţitky z cest

Lidé kolem nás - škola a společnost: pozdravy, negativní -uvědomuje si nutnost slušného chování, projevy chování je veden k toleranci mezi spoluţáky, - rodina: členové, funkce, ohleduplnost, pohlavími, rasami, chápe význam pořádek, povinnosti, fáze ţivota, doba povinností v zaměstnání i rodině, rozšiřuje práce a odpočinku, práce dospělých, si znalosti o příbuzenských vztazích, ví o profese a řemeslo, dovolená nutnosti odpočinku a zájmech, je veden - domácí mazlíčci - péče k ochraně svého bezpečí při jednání s neznámými lidmi Lidé a čas - rok, měsíce, týdny, hodiny - uţívá časových údajů při posuzování - čas a naše rodina, oslavy a svátky v okolí, rodině, přírodě, odliší minulé, - roční období současné (rodina, region ), hovoří o práci - denní reţim i jevech ve svém okolí, ví o významné - minulost, přítomnost a budoucnost události v regionu, je seznámen domova i vlasti,pověsti, památky regionu

~ 87 ~

MKV – ohleduplnost k sociální a náboţenské odlišnosti ve třídě , škole i okolí EV – les, pole, … - odlišnosti, člověk a jeho prostředí úklid okolí školy, základní podmínky ţivota, náš ţivotní styl MV – vliv reklamy - vycházky v jednotlivých ročních obdobích Čj –vyprávění o cestování, co pozoruji na procházce…

Poznámky Učivo a průřezová témata budou probírána průběţně dle moţností školy a vlastních plánů učitele

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice s významem Vánoc a Velikonoc Vv- kresba Pč – modelování , výrobky z přírodnin - pozoruje a porovnává změny v přírodě v závislosti na ročních obdobích, třídí některé přírodniny podle základních znaků, spolupracuje na jednoduchých pokusech, je seznamován některými vlastnostmi látek, dokáţe uvést příklady ze svého okolí, ví o nesprávném a nešetrném chování v přírodě

Rozmanitost přírody - podzim: proměny v přírodě, sklizeň a uskladnění podzimních plodin, části bylin a stromů, druhy zeleniny, třídění ovocných plodů, typy lesů, jedlé a jedovaté huby, péče o pokojové rostliny - zima: proměny v přírodě, přezimování rostlin a zvířat, hospodářská zvířata, uţitek, ptáci, savci, uţitek a péče - jaro: proměny v přírodě, význam zeleně pro ţivot, základní podmínky ţivota (voda, vzduch, půda oheň a některé jejich vlastnosti ), ochrana a ekologické chování v přírodě - léto: proměny v přírodě, les, louka, pole,rybník

Člověk a jeho zdraví - cesta do školy: dopravní výchova, chodec a cyklista - uplatňuje základní pravidla silničního - lidské tělo: stavba, funkce provozu, je seznámen se základními nejdůleţitějších orgánů, smysly, hygiena, funkcemi lidského těla a udrţuje běţné nemoci, lékárnička, ošetření lehčích preventivní a hygienické návyky, je veden poranění, přivolání pomoci k neohroţování zdraví svého i ostatních, - zdravá výţiva: rizika návykových látek, pokouší se odmítnout ohroţující jak odmítnout komunikaci, poţádá o pomoc, ví, jak ji - násilí, nebezpečí od neznámých lidí,linka přivolat, chápe některé mimořádné důvěry

~ 88 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice události ohroţení a řídí se pokyny dospělých, zná důleţitá telefonní čísla

- situace ohroţení, důleţitá telefonní čísla

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: PRVOUKA Ročník: 3. Výstup - rozlišuje nebezpečí pohybu v okolí bydliště a školy, vyzná se v jednoduchém plánu obojího, začlení svou obec do příslušného regionu, snaţí se pozorovat kladné i záporné změny ovlivněné zásahem člověka, rozlišuje přírodní a umělé prvky v krajině, je seznamován s význačnostmi regionu (osobnosti, památky …)

Učivo Místo, kde ţijeme - části obce, uliční síť, dopravní výchova, model a plán obce, významné budovy, kultura a sport, minulost a spojení se sousedními obcemi - okolní krajina- orientace, směrová růţice ,kompas, obzor, turistická mapa, příroda a lidské výtvory, ochrana přírody

- snaţí se být tolerantní k odlišnostem spoluţáků a ostatních ve svém okolí, odvozuje význam činností a různých zaměstnání

Lidé kolem nás - člověk mezi lidmi, lidové zvyky a tradice, zájmy a povolání, významné dny

- rozlišuje nejbliţší rodinné vztahy, uţívá časové údaje v denním ţivotě, porovnává

Lidé a čas - průběh lidského ţivota, minulost a současnost

~ 89 ~

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy… OSV – moje tělo, dobré vztahy VDO – já a škola, spravedlnost EGS – rodinné příběhy MKV – ţijeme a spolupracujeme ve společnosti EV – základní podmínky ţivota, prostředí a zdraví MV - kritické vnímání sdělení Mat.- měrné jednotky Č.j.- vyprávění z cest Hv –písničky lidové i vhodné

Poznámky Učivo i průřezová témata budou probírána průběţně dle moţností školy a vlastních plánů učitele

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice minulost a současnost na příkladech v regionu

k jednotlivým tématům Vv – kresba Pč – výrobky k lidovým svátkům

- pozoruje a je veden k porovnávání změn v přírodě vzhledem k ročním obdobím, ví o základních znacích některých přírodnin, provádí jednoduché pokusy, změří základní veličiny

- zvládá hygienické a zdravotně preventivní návyky, je veden k zásadám bezpečného chování vůči sobě i ostatním, je obezřetný při setkání s neznámými lidmi, je seznámen s nutným poţádáním o pomoc, uplatňuje pravidla silničního provozu, dbá pokyny dospělých při mimořádných událostech - učí se plánovat svůj čas k učení i zábavě s ohledem na ostatní,uvědomuje si správné chování v situaci ohroţující zdraví, seznámí se s nebezpečím návykových látek, odmítáním a prevencí,ošetří zranění,je ohleduplný k lidem

Rozmanitost přírody - vlastnosti látek a jejich měření, neţivé přírodniny, horniny a nerosty,sluneční soustava ,Země a její pohyb, význam ţivé i neţivé přírody pro ţivot, ochrana přírody, přírodní celky

Člověk a jeho zdraví - části těla a smysly člověka, co potřebujeme k ţivotu, zásady zdravého ţivota (prevence, nemoc, úraz), dopravní výchova, ochrana v ohroţení (záplavy, nebezpečné látky a skládky, přírodní děje),varování, ukrytí,důleţitá telefonní čísla - zásady první pomoci - základy sexuální výchovy - orientace v čase- kalendář, reţim dne,roční období

~ 90 ~

- vycházky, návštěvy muzeí a památek, exkurze


Vzdělávací oblast:

Člověk a jeho svět

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň: Obsahově, časově, organizačně: - vyučuje se ve 4.třídě a 5. třídě jednu hodinu týdně - předmět je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, členěného do těchto tématických okruhů: - ţáci mohou pracovat i v počítačové učebně s programem Přírodověda 1. Místo, kde ţijeme - okolní krajina: zemský povrch, rozšíření půd,rostlinstva a ţivočichů a jejich třídění, naše vlast, vesmír, svět a Evropa, působení lidí na krajinu a ŢP Lidé kolem nás - vhodné chování a jednání mezi lidmi, jedinec a společnost, chápání a tolerance - základní globální problémy, problémy ŢP v ČR i ve světě, problémy konzumní společnosti Lidé a čas - orientace v čase – kalendář, letopočet, čas a historie, vesmír a náš čas,reţim dne - současnost a minulost Rozmanitost přírody - Země a sluneční soustava - rovnováha v přírodě - proměnlivost a rozmanitost v ţivé i neţivé přírodě, ţivotní podmínky a potřeby, rostliny,ţivočichové houby, znaky ţivota - lidská činnost a příroda, ochrana ŢP a přírody, ţivelní pohromy, ekologické katastrofy,chování a prevence, likvidace odpadů Člověk a jeho zdraví - biologické a fyziologické funkce člověka, jeho potřeby,reprodukce a vývoj jedince - péče o zdraví a první pomoc - láska, rodičovství, základy sexuální výchovy - vlivy techniky, nové energie - situace hromadného ohroţení Součástí výuky budou návštěvy do planetária, návštěvy muzea a výstav dle aktuálních nabídek Předmětem prolínají průřezová témata OSV, MkV, EV, EGS, VDO

~ 91 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení - ţákům se umoţňuje pouţívat vhodné učební pomůcky, encyklopedie odbornou literaturu - ţáci získávají informace o přírodě, učí se ji pozorovat,zaznamenávat a hodnotit výsledky svých pozorování Kompetence k řešení problémů - zařazování metod a pokusů, při kterých mohou ţáci sami docházet k objevům, řešením a závěrům - ţáci se učí správně se rozhodovat v různých situacích, řešit zadané úkoly a vyhledávat si k řešení informace Kompetence komunikativní - vést ţáky ke správné terminologii - v osvojovaných tématech si ţáci rozšiřují slovní zásobu a uţívají ji ve vlastních projevech

Kompetence sociální a personální - zadávat úkoly pro společnou práci - při práci ve skupině se ţáci - učí spolupracovat, respektovat a hodnotit názory a zkušenosti ostatních - o náměty a názory ţáků se zajímá i učitel Kompetence občanské - budovat u ţáků ohleduplnost k přírodě - vyţadovat dodrţování pravidel slušného chování - učit poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učit k toleranci a bezproblémovému jednání - učit zachování rozvahy v situacích ohroţení - umoţnit ţákovi zaţít úspěch Kompetence pracovní - umoţnit ţákům pozorovat, manipulovat a experimentovat - vést ţáky ke správnému uţití pomůcek, vybavení, techniky - vést k dodrţování pravidel bezpečnosti v samostatné i týmové činnosti

~ 92 ~


Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA Ročník: 4. Výstup

prohlubuje znalosti o propojenosti ţivé a neţivé přírody, o rovnováze v přírodě, je seznámen se základními ekosystémy v ČR, pozná a pojmenuje typické ţivočichy a rostliny (pole, louka, les, voda, lidská obydlí), jednoduše popíše stavbu těl a způsob ţivota, rozezná rostlinná patra, ví, jak se chovat v lese,uvědomuje si jejich význam, porovnává základní projevy ţivota na určitých organismech,hodnotí činnosti člověka v přírodě, jeho negativní i pozitivní vliv zaloţí a vyhodnotí jednoduchý pokus

je seznámen s druhy mimořádných situací

Učivo

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy…

Rozmanitost přírody - ţivotní podmínky, jedinec a druh - druhy zemědělských plodin, ovoce a zeleniny - rostliny, houby, ţivočichové, - vzájemné vztahy mezi organismy - společenstva - ochrana přírody a ŢP - domácí zvířata a jejich chov

EV – ekosystémy, základní podmínky ţivota, lidské aktivity, vztah člověka k ţiv. prostředí, prostředí a zdraví MKV – lidské vztahy (solidarita) Čj – vypravování o prázdninových cestách Vv – kreslení

- sloţení půdy,vývoj ţivota rostliny apod.

Pč – modelování Ţivá příroda: Rostliny-stavba,druhy, dělení,rozmnoţování Mat – vyuţití témat ve slovních úlohách Houby- jedléxnejedlé,význam,rozmnoţ. Ţivočichové-obratlovci x bezobratlí vycházky, návštěvy muzeí, památek… Potravní řetězec.

~ 93 ~

Učivo a průřezová témata budou probírána dle moţností školy a vlastních plánů učitele

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice ohroţujících ţivot, zná varovné signály, chování při evakuaci, zná důleţitá tel.čísla

Ţivelné pohromy,havárie Záchranný systém.

projekt: Ţivočichové, rostliny a zajímavosti různých ekosystémů v ČR

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA Ročník: 5. Výstup zná pojmy vesmír, planeta,druţice zná základní podmínky ţivota na Zemi v závislosti na vesmírné, ţivé i neţivé přírodě, zamýšlí se nad zásahy člověka do ekosystémů na Zemi, Evropě i nejbliţších regionech, vyuţívá klíčů a encyklopedií k pozorování a třídění organismů

rozliší etapy lidského ţivota, je veden k účelnému plánování práce i zálib s ohledem na okolí, snaţí se vyuţívat

Učivo Rozmanitost přírody - sluneční soustava, podmínky ţivota a jejich rozmanitost, zeměpisná pásma - třídění rostlin a ţivočichů - přizpůsobení se rostlin a ţivočichů prostředí (les, voda, pole, louka, městské aglomerace…) a jejich zástupci - chráněné rostliny a ţivočichové - ochrana přírody a ŢP - Země – planeta lidí - zaloţení, sledování a vyhodnocení jednoduchého pokusu Člověk a jeho zdraví - vývoj člověka jako jedince i člena společnosti - vliv ţivotního prostředí

~ 94 ~

Průřezová témata, mezipředmětové Poznámky vztahy, projekty a kurzy… OSV - sebepoznání a sebepojetí, co vím o sobě a ostatních, organizace vlastního - oţivení času, respektování znalostí u některých EV – ekosystémy na Zemi, základy ţivota témat ze 4. a ochrana ŢP, principy hospodaření ročníku a s přírodními zdroji, ekologické jejich zemědělství a vliv průmyslu na prohloubení ŢP,nerovnost ţivota na Zemi. Učivo a EGS – organizace pro ochranu přírody průřezová témata budou MV – vyuţití médií o aktuálních probírána problémech ŢP průběţně dle moţností školy - vycházky, návštěva planetária a muzea a vlastních - zaloţení herbáře plánů učitele - projekt: Můj strom

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice předaných poznatků o lidském těle a nejdůleţitějších orgánových funkcí, zná základy první pomoci, je seznámen s bezpečným a ohleduplným chováním mezi chlapci a dívkami (sex) orientuje se v příčinách a prevenci vzniku poţárů, povodní a atmosferických poruch, zásadách první pomoci a solidarity

- kostra a svalstvo - dýchací, vylučovací a trávicí soustava - péče o zdraví (omamné látky, zdravá výţiva, sex) - příčiny, druhy a prevence poţárů, povodní, … - první pomoc - důleţitá telefonní čísla

Člověk a technika - voda, vzduch,půda orientuje se ve vlastnostech a zkoumání - jednoduché stroje látek, rozpozná jednoduché stroje a jejich - výroba ţeleza, skla, cukru, papíru funkci, zná rozdíl mezi surovinou a - elektrické přístroje,elektrický obvod lidským výtvorem, poznává význam a - výroba el. energie, nutnost šetření výrobu elektrické energie, zná nebezpečí - první pomoc při úrazu el. proudem úrazů elektrickým proudem Místo, kde ţijeme - oblasti zasaţené neekologickým způsobem výroby uvědomuje si vliv výroby na ţivotní prostředí

~ 95 ~

Č.j.- vyprávění - kde jsem byl a co mě zaujalo - co jsem zaţil se zvířátkem Vv - malba

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň: Obsahově, časově, organizačně -

vyučuje se ve 4. a 5. třídě dvě hodiny týdně předmět je realizován ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět realizují se témata: Místo, kde ţijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas ţákům je umoţněno pracovat i v počítačové učebně s programem Vlastivěda 1, vyhledávat na internetu

Místo , kde ţijeme - organizace ţivota v obci, státě, světě - poznávání místních, regionálních skutečností, důraz se klade na dopravní výchovu - uvědomování si vztahu k vlasti, národu, rasám, ostatním státům na Zemi i Evropě Lidé kolem nás - základy vhodného chování a jednání mezi lidmi(pomoc,solidarita, úcta, snášenlivost) - seznámení se základními právy a povinnostmi občana ve společnosti i ve světě - demokracie, monarchie, diktatura - výchova k občanské zodpovědnosti Lidé a čas - orientace v dějinném čase, utváření historie - vyvolávat zájem o samostatné vyhledávání různých historických dějů, zkoumat a porovnávat se současností Člověk a jeho zdraví - světové ekologické problémy - důsledky chování k přírodě a společnosti Budou realizována průřezová témata MkV, EGS,VDO, OSV, EV, MV Rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vyznačit v jednoduchém plánu místo školy, obce…, - vést k uţívání správné terminologie, srozumitelně vysvětlit, co má ţák znát - vysvětlit orientaci na mapách Kompetence k řešení problémů - umoţnění práce s encyklopediemi, odbornou literaturou a internetem - umoţnit zaţít úspěch při samostatných i skupinových pracích

~ 96 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Kompetence komunikativní - snaţí se vyjádřit různými způsoby různost krajiny, charakteristiky národností… - rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost - podněcovat k argumentaci a ověřování výsledků Kompetence sociální a personální - rozlišuje vztahy mezi lidmi i národy - zná význam různých povolání - práce v heterogenních skupinách - sebehodnocení - vytváří se příleţitost k interpretaci různých získaných materiálů Kompetence občanská - vyhledává významné rodáky, památky v regionu, ČR i Evropě - toleruje odlišnosti v lidské společnosti - vést k hodnocení činnosti své i ostatních, spravedlnost, charita Kompetence pracovní - vést k plánování úkolů, zvlášť těch, které vedou ke spolupráci - zájem o názory a zkušenosti ţáků - porovnávání poznatků o společnosti, souţití a práci

~ 97 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA Ročník: 4. Výstup - určuje světové strany, je seznámen s pojmy náčrt, mapa, najde na dostupných mapách svou obec a pokusí se v ní určit povrch krajiny, určí sousední státy ČR, ví, co je krajina, národ, menšina, přírodní podmínky ţivota na Zemi i V Evropě, snaţí se vyhledat regionální zvláštnosti, vypráví o záţitcích z cest , seznamuje se se zvláštnostmi regionů v ČR i Evropě ve všech oblastech - chápe postavení jedince v nejuţší společnosti,regionu, státu, Zemi, objasní historické důvody zařazení státních svátků a symbolů, snaţí se o ohleduplnost(církev, rasy, pomoc slabším), rozpoznává netolerantní jednání a chování, snaţí se o klidné řešení problémů, je seznámen s právní ochranou, způsoby vlastnictví, problémy nesnášenlivosti, uvědomuje si globální problémy ŢP, pokouší se najít řešení, ve výše uvedených problémech, ať uţ na

Učivo Místo, kde ţijeme - naše obec,kraj - naše vlast, zemský povrch, ovzduší, podnebí , voda, - vliv krajiny na ţivot lidí i naopak, - podstata, druhy a účel map, svět strany,barvy na mapách

Lidé kolem nás - postavení ČR v Evropě, státní zřízení – demokracie, monarchie, zákony, práva a povinnosti, státní symboly a svátky - vlastnictví, kultura, zvláštnosti, ohleduplnost - svět-světadíly a oceány

~ 98 ~

Průřezová témata, mezipředmětové Poznámky vztahy, projekty a kurzy… OSV – význam lidských práv a povinností v mezilidských vztazích - prohloubení a rozšíření učiva VDO – odpovědný člen společnosti, z prvouky svoboda, principy a hodnoty demokracie, souţití, komunikace,spolupráce, volební Učivo a systém u nás (základ), obec jako základní průřezová jednotka samosprávy,demokracie oproti témata budou diktatuře probírána průběţně dle EGS – naši sousedé v Evropě moţností školy a vlastních MKV - specifické rysy jazyků, vztah plánů učitele k minoritám EV – lidské sídlo, ohroţení zdrojů ţivota, vývoj průmyslu a ochrana ŢP MV – vliv médií na jedince ve společnosti Přírodověda – Země a ekosystémy - čas a jeho měření Pč – modelování

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice základě zkušeností ze svého okolí, či informací získaných z médií

Projekt – Vyber si panovníka – Co bys dělal na jeho místě a v jeho době? - návštěva muzea

uvědomuje si minulost, současnost, chápe význam činnosti našich předků pro ţivot dalších pokolení na našem území, dle moţností zkoumá tyto spojitosti i v nejbliţším regionu, pracuje s časovými údaji, encyklopediemi a mediálními zdroji, snaţí se zdůvodnit význam movitých i nemovitých kulturních památek, srovnává Lidé a čas - časová osa, kalendář, lidské generace, způsob ţivota a práce v minulosti a naši předkové, pověsti, nejstarší osídlení současnosti naší vlasti, Velká Morava, Přemyslovci, Lucemburkové, husitství, Jagellonci, 30iletá válka, nástup habsburského soustátí Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA Ročník: 5. Výstup ví, co je kontinent a oceán, najde je na mapě i globu, ukáţe polokoule a zeměpisná pásma, ví o nepříznivých

Učivo Místo, kde ţijeme - Země - kontinenty, oceány - Evropa – její státy, povrch, města,

~ 99 ~

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy… OSV – analýza vlastních i cizích postojů k hodnotám lidí jiných národů

Poznámky - u některých témat aktualizace a

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice zásazích člověka do přírody, je seznámen se zvláštnostmi osídlení v zemských pásmech včetně rostlinstva a ţivočichů, chápe správní, historické i přírodní odlišnosti států Evropy, vypráví záţitky a zajímavosti z vlastních cest, chápe nutnost spolupráce s evropskými státy, porovná jejich odlišné způsoby ţivota a kultury, ví o historickém, kulturním i politickém významu hlavního města, orientuje se na mapě ČR (kraje, povrch, řeky…), poznává důleţitost jednotlivých oblastí pro získávání surovin, zemědělství, průmysl odpočinek, chápe význam ChKO, je veden k chápání osobností ostatních, solidaritě, pomoci

zřízení, kultura - sousední státy ČR – zřízení, města, povrch, řeky průmysl, kultura, jazyk - Praha – poloha, historie, památky, význam, kultura, průmysl - kraje ČR – města, pohoří, vodstvo, průmysl, zemědělství, památky, kultura, zvláštnosti - chráněná území Lidé kolem nás - vztahy mezi lidmi a národy, respektování kultury, víry a rasy, nebezpečí terorismu, ochrana osobnosti, majetku,duševních hodnot, návrhy na zlepšení ţivota a vstřícném řešení problémů ve společnosti lidí i souţití s přírodou

VDO – občan v demokratických společnostech ve světě a Evropě, lidská práva a povinnosti, základní evropské společenské organizace

Učivo a průřezová EGS – záţitky z cest, některé zvyky témata budou národů Evropy, naše vlast a Evropa, vlajky probírána dle některých evropských států moţností školy a vlastních MKV – respektování odlišností různých plánů učitele etnik a jejich kultury, lidská solidarita, význam učení se a vyuţívání cizího jazyka EV – moře, deštné pralesy – význam pro ţivot, lidské sídlo, vyčerpatelnost surovinových druhů, nerovnoměrnost ţivota na Zemi MV – postavení médií ve společnosti

Lidé a čas - tereziánské a josefínské reformy, osvícenectví - zopakuje si určování času v souvislosti - revoluční rok 1848 s dějinnými událostmi, vyuţívá archivů, - národní obrození, vývoj vědy a techniky, knihoven, médií.. k pochopení mezi jevy a - kulturní ţivot v 19.st., ději, sleduje minulost a současnost - 1. sv. válka v regionu, vyuţívá vzpomínek příbuzných - vznik ČSR a její vývoj i jiných pamětníků k porovnání ţivota a - 2. sv. válka, okupace, obnovení a práce v minulosti i současnosti, vyhledává poválečný vývoj republiky zajímavosti, pověsti z rodného kraje

~ 100 ~

prohloubení učiva

přírodověda - význam atmosféry, vodních zdrojů Aj - poznáváme zem jejíţ jazyk se učíme Čj - sloh – vyprávíme, co jsme viděli na cestách Vv – koláţ projekt – vyberu si evropský stát a vyhledám o něm, co budu moci


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu na 1.stupni Hudební výchova je předmětem vzdělávací oblasti Umění a kultura a jejím nejdůleţitějším úkolem je seznámit ţáky s hudebním uměním našich i světových skladatelů a jeho historickým vývojem. Umět rozpoznat jednotlivé prvky děl a také se na hudebním umění podílet a získávat tak zkušenosti např. s hrou na hudební nástroj, zpěvem, atd. V tomto předmětu se na prvním stupni ţáci seznamují se základními pravidly správného zpěvu, hlasová hygiena, správná práce s hlasem, správné drţení těla, a učí se jiţ rozlišovat zvuk a tón, doprovázet písničky na hudební nástroje a vnímat tak rytmus. Všímají si, ţe písničky jsou zapsány jinou abecedou, neţ se pouţívá při psaní textů, snaţí se o její zápis a při poslechu určité melodie se učí tancem a pohybem ztvárnit slyšené tóny. Rozeznají hudbu váţnou i moderní a začínajíí zjišťovat svoje sympatie pro určité styly a ţánry. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí: vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při reprodukci a produkci hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání ţánrů, stylů a podob Formy realizace: Ţáci vyuţívají audiovizuální techniku a různé dostupné vyučovací pomůcky, učebnice a zpěvníky. Časová dotace: 1. – 5. ročník – 1 hodina týdně Místo realizace: Výuka se realizuje převáţně v hudební učebně, ale škola také zajišťuje různé hudební koncerty a představení. Průřezová témata: EGS. MKV, EV, MDV Rozvíjené kompetence: Kompetence k učení - ţák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky - učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Kompetence k řešení problémů - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu - znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

~ 101 ~


učitel sleduje při hodině pokrok všech ţáků učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání

Kompetence komunikativní - ţák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie - učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků - učitel vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky Kompetence sociální a personální - ţáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování ţánrů a stylů hudby - učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání - učitel vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanská - ţák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl - učitel umoţňuje ţákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní - vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu - učitel sleduje při hodině pokrok všech ţáků a vede je k uţívání různých nástrojů a vybavení - učitel vede ţáky k pouţívání obecně známých termínů, znaků a symbolů

~ 102 ~


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 1. Průřezová témata Mezipředmětové Výstup Učivo vztahy, projekty a kurzy EGS – Evropa a svět nás zajímá Vokální činnosti Získává správné pěvecké návyky (uvolněný plynulý -pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti poznávání evropské zpěv, lehké nasazení a uvolněné tvoření tónů, správné ( dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu), hudby dýchání, zřetelná výslovnost). hlasová hygiena MKV-Kulturní Při zpěvu správně stojí či sedí. -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) diference, Lidské Snaţí se dodrţovat celkovou hlasovou hygienu. -dvojhlas (lidový dvojhlas) vztahy - hudba Provádí hlasová a dechová cvičení. etnických skupin Zřetelně vyslovuje. EV – Základní Rozlišuje hlas mluvený i zpěvní, zvuky a tóny kolem podmínky ţivota sebe. výchova k ţivotnímu Umí vytleskat rytmus podle vzoru. prostředí – hudba – Ovládá slova písní, zpívá písně odlišného charakteru. rámus Pozná tóny vysoké, hluboké, dlouhé a krátké. Zná význam not. Osvojuje si dětské popěvky, říkadla, rozpočítadla. Vymýšlí melodii k říkadlům. Zpívá slabě a silně, pomalu a rychle. Procvičuje výslovnost jednotlivých hlásek. Rukou naznačuje postup melodie.

~ 103 ~

Poznámky Výběr písní závisí na vyučujícím a zvolených materiálech, učebnicích.


Výstup

Učivo

Vyuţívá hru na tělo (tleskání, dupání apod.) Učí se pouţívat dětské hudební nástroje a jejich správné drţení k rytmických cvičením a hudebnímu doprovodu. Pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek. Hraje rytmus na rytmické nástroje, doprovází píseň. Hraje různé hudební hry.

Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten, apod.) -rytmizace, hudební hry(ozvěna)

Provádí hudebně pohybovou činnost (drţení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod). Část textu zpívá, některá slova znázorňuje pohybem. Pochoduje a tančí podle rytmu poslechové skladby.Připojí vhodný pohybový projev k písni. Tancuje v rytmu hudby. V souladu s metrem provádí hudebně pohybové hry. Napodobuje formou hry různé pracovní činnosti.

Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

Pozná a naučí se vybrané vánoční koledy. Pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje) podle zvuku. Poslechové činnosti Seznámí se s varhanní hudbou. -kvality tónů – délka, síla, barva, výška

~ 104 ~

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky


Výstup Pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu. Pozná sluchem pohyby melodie. Podle ukázky pozná píseň, určí ráz skladby (ukolébavka, tanec, píseň, pochod). Rozezná písničky s doprovodem hudebního nástroje a bez doprovodu. Při poslechu hudební pohádky se seznámí s hudebními nástroji, rozlišuje tóny vysoké a hluboké, rozlišuje zvukovou barvu jednotlivých nástrojů.

Učivo -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly a ţánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

~ 105 ~

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy, projekty a kurzy MDV – vnímání autora mediálních sdělení - výběr kvalitní hudby hudba provází výuku ČJ, M (Jedna, dvě ..) i Prv (Prší, prší)

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 2. Výstup

Dbá na správné rovné sezení při zpěvu, rovné drţení vstoje a zřetelně vyslovuje. Dbá na správné otvírání úst, správně se nadechuje nosem, zadrţí dech a nezvedá ramena. Opakuje písně formou hudebních hádanek. Umí zazpívat vybrané vánoční koledy. Podle počátečních úryvků pozná známou píseň. Pokračuje ve sluchovém pozorování a rozlišování zvuků kolem nás. Zvuky vysoké a hluboké, ostré a jemné, příjemné a nepříjemné. Vytleská krátké a dlouhé slabiky. Vymýšlí jednoduchý nápěv. Pozná rozdíl mezi dlouhými a krátkými tóny. Na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě. Rukou ukazuje pohyb melodie. Měkce nasazuje tón, tříbí svůj hlasový projev. Rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování.

Učivo

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) -dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) - záznam vokální hudby ( zachycení melodie písně pomocí jednoduché ho grafického vyjádření např. linky)

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Čj – říkadla Vv - ilustrace Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

MKV – Lidské vztahy (mezilidské vztahy v lidové písni)

~ 106 ~

Poznámky Výběr písní závisí na vyučujícím a zvolených materiálech, učebnicích


Výstup

Učivo


Zná pojmy notová osnova, nota (noţička, hlavička), houslový klíč, pomlka, takt. Pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, pikola a vybrané pozná na obrázku. Vyuţívá hry na tělo jako doprovod k písni. Ţák pozná píseň podle rytmu v rytmické hádance. Umí uţívat dětské hudební nástroje a hrou na rytmické nástroje doprovází. Rytmicky správně deklamuje. Melodizuje říkadlo – vytváří svoji vlastní melodii. Zpěvem a instrumentální hrou útvar napodobuje. Pokračuje v elementární melodizaci slov a textů. Umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat. Umí pohybově vyjádřit hudbu, její melodii, zpěv s tancem. Ovládá pohybové prvky – krok, chůze po špičkách, podup, poskok. Melodii ztvární tancem. Všímá si předehry, mezihry, dohry. Určuje charakter písní – rychlá, pomalá, taneční,

Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů, apod.) -rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace

Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

Poslechové činnosti -kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) -hudební výrazové prostředky, hudební prvky

~ 107 ~

MDV – Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků v hudbě a tanci)

Poznámky


Výstup pochodová. Sluchem pozná, kdy melodie stoupá či klesá. Rozumí pojmům autor textu, autor skladby.

Učivo


Poznámky


Poznámky

(pohyb melodie, rytmus) -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

rozlišuje umělou a lidovou píseň seznámí se s vybranými skladbami klasiků

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 3 Výstup

Provádí správnou tvorbu tónů a dýchání při zpěvu, utvoří hlavový tón. Na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě. Imituje podle hraného, zpívaného vzoru.

Učivo

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4

~ 108 ~

Vv - ilustrace

Výběr písní závisí na vyučujícím a zvolených materiálech, učebnicích


Výstup Zpívá intonačně a rytmicky přesně. Umí vytleskat a taktovat dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt. Umí pojmenovat notovou osnovu. Rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční, rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou, podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii. Je schopen pouţít mluvený i zpívaný kánon, Seznámí se s hymnou ČR Naučí se zpívat vybrané písně

Rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, ţesťové a umí uvést příklad. Vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. Improvizuje text. Interpretuje rytmus na hudební nástroje. Rozliší rytmus valčíku a polky. Umí polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá, třídobá). Umí pohybově vyjádřit hudbu.

Učivo taktu) -dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) - záznam vokální hudby (nota jako grafický znak pro tón)

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Tv – pochod taneční krok

Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů. apod.) -rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace

~ 109 ~

EGS - Evropa a svět nás zajímá

Poznámky


Výstup Provádí taneční hry se zpěvem. Reaguje pohybem na hudbu – hudba pochodová. Vyjádří pohybem melodii vzestupnou a sestupnou.

Učivo Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

Pozná B. Smetanu a A. Dvořáka. Zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka. Poslechem rozezná hudební nástroje. Poslouchá váţnou hudbu, zábavnou, slavnostní. Rozpozná hudbu instrumentální. Vyjádří obsah jednotlivých částí. Poslechové činnosti -kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) -hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

~ 110 ~


Poznámky


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 4. Výstup

Učivo

Učí se další písně. Zpívá intonačně a rytmicky přesně. Dbá na dodrţování pevěckých dovedností a hlasovou hygienu. Zná pojmy repetice, houslový klíč. Umí napsat houslový klíč. Rozlišuje délky not a umí je zapsat. Seznámí se s dynam.znaménky: p, mf, f a umí je v písní pouţít. Zná stupnici C dur (názvy not). Z notového zápisu vyčte 2/4, 3/4 takt a dokáţe ho taktovat. Určí durovou tóninu. Rozšiřuje svůj hlasový rozsah. Zazpívá jednoduchý dvojhlas (tercie). Orientuje se v notovém zápise a intonuje píseň podle předlohy.

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) -dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) (rozvíjení činností z 1. období) - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) -dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) -intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny), hudební hry (otázka – odpověď, ozvěna) -grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu a jeho opora při realizaci písně)

~ 111 ~


Vv - ilustrace

Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

Poznámky



Výstup

Rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, bicí. Rytmizace říkadel. Vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. Pozná podle obrázku některé základní hudební nástroje. . Improvizuje text.

Improvizuje pohybem rytmus. Umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok. Předvede polku a valčík.

Pamatuje si nejdůleţitější údaje o B. Smetanovi. Seznámí se s dílem B. Smetany. a s názvy symfonických básní cyklu Má vlast. Seznámí se s ţivotem a dílem A. Dvořáka .

Učivo


Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček MKV-lidské vztahyvzájemné obohacování pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových různých kultur fléten, keyboardů apod.) -kulturní diference-rytmizace, melodizace a stylizace, hudební -poznávání vlastního improvizace (tvorba hudebního doprovodu, kulturního hudební hry) zakotvení,respektování -grafický záznam melodie (rytmické schéma zvláštností různých etnik jednoduché skladby) Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) -pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace s vyuţitím tanečních kroků) -orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti -kvality tónů -vztahy mezi tóny - souzvuk -hudební výrazové prostředky a hudební prvky harmonie, kontrast a gradace, barva

~ 112 ~

Poznámky


Výstup

Učivo

Poslouchá vybrané skladby Pozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktu.

-hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

Pozná opakující se téma v poslouchané skladbě. Zhodnotí hudební výrazové prostředky. Poslechem rozliší základní hudební nástroje. Poslechem určí dynamická znaménka f, mf, p. Porovná hudbu vokální a instrumentální.

(rozvíjení činností z 1. období) -hudební styly a ţánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) -interpretace hudby (slovní vyjádření)


Poznámky

Průřezová témata,mezipředměto vé vztahy, projekty, kurzy

Poznámky

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 5. Časová dotace: 1 hodina týdně Výstup

Rozšiřuje svůj hlasový rozsah. Provádí správné dýchání. Zpívá intonačně a rytmicky čistě dle svých dispozic. Pozná smyčcové nástroje – housle, violoncello,

Učivo

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) -dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas)

~ 113 ~

Vv - ilustrace



Výstup kontrabas. Dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh. Seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru. Zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení. Pozná basový klíč. Čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči. Umí provést rozbor zapsané písně – druh písně, notový zápis, takt, melodie. Umí taktovat čtyřčtvrteční takt. Zná původ státní hymny. Umí jednoduché dvojhlasé písně. Naučí se vybrané písně J. Uhlíře a k. Šípa. Intonuje čistě durovou tóninu. Zazpívá dvojhlas, dvojhlasý a tříhlasý kánon. Rozpozná noty s tečkou a určí jejich délku. Doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje. Tvoří různé předehry a dohry. Účastní se hudebních her. Doprovází písně hrou na tělo.

Učivo (rozvíjení činností z 1. období) - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) -dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) -intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) -grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu)

Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) -rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry, tvorba předeher, meziher a doher s vyuţitím tónového materiálu písně, jednodílná písňová forma a - b) -grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)

~ 114 ~

Průřezová témata,mezipředměto vé vztahy, projekty, kurzy Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

koncert ván. hudby MDV-kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -vnímání autora mediálních sdělení

Poznámky


Výstup

Seznámí se s krajovými lidovými tanci. Umí pohybově vyjádřit nálady, hudbu. Pantomimou vyjádří píseň. Seznámí se s relaxací. Pohybem vyjádří tempo písně. Rozliší a znázorní valčík. Zhodnotí hudební výrazové prostředky (rytmus, melodie, barva). Vysvětlí obsah ukázky. Porovná výrazové prostředky (kontrast a gradace, melodie vzestupná a sestupná). Poslouchá vybrané skladby. Poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje. Pozná varhanní hudbu. Pozná vánoční hudbu a vánoční koledy.P Pozná trampské písně.

Učivo

Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) -pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) -orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti -kvality tónů -vztahy mezi tóny -hudební výrazové prostředky a hudební prvky (zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu) -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) -hudební styly a ţánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) -hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) -interpretace hudby (slovní vyjádření)

~ 115 ~

Průřezová témata,mezipředměto vé vztahy, projekty, kurzy MKV-lidské vztahy -etnický původ EGS-Evropa a svět nás zajímá

Poznámky


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. aţ 5. ročníku dvě hodiny týdně.

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění - vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově - seznamuje se základními zákonitostmi při pouţívání různých výtvarných technik - učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace - učí uţívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: VDO, EGS,EV, MDV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Ţáků Kompetence k učení - Ţáci jsou vedení ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů - učitel vede ţáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření - ţáci vyuţívají poznatky v dalších výtvarných činnostech - ţáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření Kompetence k řešení problémů - učitel vede ţáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů - ţáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosaţení obrazných vyjádření - ţáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhoţ vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj - ţáci vyuţívají získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní

~ 116 ~


-

ţáci se zapojují do diskuse respektují názory jiných ţáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření učitel vede ţáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti

Kompetence sociální a personální -

ţáci umí tvořivě pracovat ve skupině učitel vede ţáky ke kolegiální pomoci ţáci respektují různorodost téhoţ vizuálně obrazného vyjádření, moţnost alternativního přístupu

Kompetence pracovní -

ţáci uţívají samostatně vizuálně obrazné techniky ţáci dodrţují hygienická a bezpečnostní pravidla učitel vede ţáky k vyuţívání návyků a znalostí v další praxi

Kompetence občanské -

ţáci chápou a respektují estetické poţadavky na ţivotní prostředí

~ 117 ~


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 1.

Výstup

zvládne techniku malby vodovými barvami a temperami umí míchat barvy uţívá různé druhy štětců rozlišuje teplé a studené barvy zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem modeluje z plastelíny, z hlíny, moduritu ,z těsta, z papíru vyuţívá přírodnin k vytvoření nového objektu zvládá základní činnosti tj. skládání, stříhání, vytrhávání

Učivo

seznamujeme se základními návyky a postupy při práci s barvami učí se organizovat práci, poznávání a osvojování si vlastností jednotlivých výtvarných materiálů, se kterými bude nadále pracovat osvojování si základů bezpečnosti při práci 1. Výtvarné vyjádření skutečnosti - rozlišování tvarů, barev a struktur - vyjadřování vlastních proţitků, vjemů a postojů pomocí barev - rozvíjení svého vlastního pozorování, vyjadřovací schopnosti a výtvarného

~ 118 ~

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy VDO - Občanská společnost a škola výchova k samostatnosti, ohleduplnosti, sebekritice EV - Vztah člověka k prostředí - vztah k ţivotnímu prostředí Ekosystémy Mezipředmětové vztahy Čj, M, Prv, Hv, Tv, Pč, Inf – dle moţností učiva Předmět Vv bude

Poznámky

budou zařazeny práce k významným výročím, událostem a soutěţím, vycházky, návštěvy výstav, galerií, muzeí, regionálních památek a zajímavostí


Výstup

dbá na pravidla bezpečnosti práce rozumí pojmům: hračka – loutka – školní potřeba vyuţívá při výtvarných činnostech s různými materiály prvky lidových tradic

Učivo

vyprávění, - pozorování přírody i svého okolí, - vyhledávání a dotváření přírodnin, - rozvíjení pozorovací schopnosti a paměti, - poznávání a zobrazování tvaru a funkce věcí, - zkouší zachytit postavu v pohybu (prozatím bez proporčních vztahů) 2. Práce dekorativní a prostorové - seznámení se s pojmem barvy základní, - míchání barev, - poznávání vlastností barev ( barvy husté - řídké, světlé-tmavé) a vyuţívání barev v praxi, - barvy teplé a studené - objevování moţností hry s linií a s barvou, - praktické rozlišování pojmů kresba a malba, - rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus a téţ smyslu pro řešení plochy s vyuţitím barevných a geometrických prvků,

~ 119 ~

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy podle potřeby integrován s Pč

Poznámky


Výstup

Učivo


Poznámky

- zjišťování vlastností plastických materiálů při modelování, - rozvíjení citu pro prostor - vyuţívání prvků lidových tradic 3. Výtvarné umění a ţivotní prostředí - zobrazování tvarů a funkcí věcí, - aktivní práce s ilustrací, poznávání obrázků dětských ilustrátorů tj. Josef Lada, Zdeněk Miler a Helena Zmatlíková, - rozlišování pojmů – hračka-loutka školní potřeba Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 2.

Výstup

zvládá techniku malby vodovými barvami,

Učivo

Opakování znalostí o barvách a vlastnostech

~ 120 ~

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy VDO - Občanská

Poznámky

budou zařazeny


Výstup

temperami, suchým pastelem umí míchat barvy dovede pouţívat různé druhy štětců rozliší teplé a studené barvy, husté a řídké zvládá monotyp

Učivo

materiálů zásad bezpečnosti a hygieny při práci v hodinách výtvarné výchovy

1. Výtvarné vyjádření skutečnosti - Ztvárňování vlastních proţitků a představ, zvládá kresbu měkkým materiálem, dřívkem, perem, - rozvíjení pozorovací schopnosti, špejlí - výtvarné vyprávění děje pohádek a příběhů, přiměřeně k svému věku a vnímání postihne proporce - rozlišování tvarů a funkcí předmětů, postavy a různých předmětů - postiţení jednoduchých proporcí postavy i modeluje z plastelíny, z hlíny, moduritu, z těsta,z předmětů v různém prostředí papíru, - seznamuje se s různými kombinovanými technikami ( koláţ, tiskátka, vyuţívá přírodnin k vytvoření nového objektu monotyp,frotáţ) vyuţívá při výtvarných činnostech s různými materiály prvky lidových tradic rozumí pojmům: hračka, loutka, maňásek

2. Práce dekorativní a prostorové - poznávání pojmu barvy základní, teplé a studené, řídké a husté, světlé a tmavé, jejich vyuţívání v praxi, - přiměřeně ředění a míchání barev, - osvojování si pomocí hry dovednosti práce s linií, - vyuţívání přítlaku, odlehčení, šrafování, zhušťování a zřeďování čar,

~ 121 ~

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy společnost a škola výchova k samostatnosti, ohleduplnosti, sebekritice EV - Vztah člověka k prostředí - vztah k ţivotnímu prostředí. Základní podmínky ţivota MV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení kritický přístup k výtvarnému umění, orientace ve výtvarném umění OSV – rozvoj schopnosti poznávání Mezipředmětové vztahy Čj, M, Prv,

Poznámky

práce k významným výročím, událostem a soutěţím, vycházky, návštěvy výstav, galerií, muzeí, regionálních památek a zajímavostí


Výstup

Učivo

- rozvíjení citu pro barvu, citu pro proporce a prostor, - rozvíjení praktických znalostí a zkušeností při modelování, - prohlubování citu pro výtvarný rytmus s vyuţitím znalostí o barvách, - seznamování se s jednoduchými grafickými technikami ( otisk, tisk ze šablon, vosková technika) - vyuţívání prvků lidových tradic 3. Výtvarné umění a ţivotní prostředí - Aktivní práce s ilustrací, - prohlubování si znalostí o různých vyjadřovacích prostředcích, - porovnávání ilustrací a popis obrázků, - z 1. ročníku zná ilustrace J.Lady, Z.Milera,H.Zmatlíkové - seznámení se s obrázky Adolfa Borna a Zdeňka Smetany, - seznámení s pojmy hračka, loutka, maňásek, - rozvíjení smyslu pro krásu a vkus - v umění, kultuře bydlení a odívání, - citlivé vnímání výtvarných děl

~ 122 ~

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy Hv, Tv, Pč, – dle moţností učiva Předmět Vv bude podle potřeby integrován s Pč

Poznámky



Výstup

zvládá techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, rudkou umí míchat barvy dovede pouţívat různé druhy štětců dle potřeby

Učivo

-

rozliší teplé a studené barvy, husté a řídké zvládá monotyp, koláţ, frotáţ

-

pozná základní druhy barvy a barvy podvojné

-

zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem, perem, špejlí, křídou

-

modeluje z plastelíny, z hlíny, moduritu, z těsta, z papíru, vyuţívá přírodnin k vytvoření nového objektu

1. Výtvarné vyjádření skutečnosti výtvarné ztvárnění svých proţitků poznání základních barev a jejich vhodné pouţívání výtvarné vyjádření hlavy pohádkové bytosti seznámení se s proporcemi lidské postavy vyhledávání a třídění přírodnin, jejich výtvarné dotváření na základě představ rozpoznávání lidských výtvorů, pozorování a porovnávání jejich tvarů

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy VDO - Občanská společnost a škola výchova k samostatnosti, ohleduplnosti, sebekritice EV - Vztah člověka k prostředí - vztah k ţivotnímu prostředí Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

2. Práce dekorativní a prostorové - poznávání vlastností barev a jejich MV - Kritické čtení výrazových moţností, Goethův bar. kruh a vnímání - poznávání různých druhů linie mediálních sdělení -

~ 123 ~

Poznámky



Výstup

Učivo

vyuţívá při výtvarných činnostech s různými materiály prvky lidových tradic přiměřeně ke svému věku a vnímání vyjadřuje proporce lidské postavy poznává výtvarnou hodnotu hračky, loutky,

-

-

rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus (rytmické řazení prvků) poznávání základních vlastností plastických materiálů, vytváření objemu modelováním vyuţívání prvků lidových tradic pouţívání různých grafických technik (frotáţ, koláţ)

rozliší tvar přírodní a tvar opracovaný člověkem 3. Výtvarné umění a ţivotní prostředí - seznamování se s funkcí ilustrace a jejich výrazových prostředků (Pilař, Trnka, Čapek) - poznávání výtvarné hodnoty hračky, loutky - seznámení se s různými druhy výtvarného umění (malířství, grafika, sochařství) Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 4.

~ 124 ~

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy kritický přístup k výtvarnému umění, orientace ve výtvarném umění EGS – Evropa a svět nás zajímá Mezipředmětové vztahy Čj, M,Aj Prv, Hv, Tv, Pč – dle moţností učiva Předmět Vv bude podle potřeby integrován s Pč

Poznámky


Výstup

prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období zvládá malbu a kombinaci různých výtvarných technik umí barevně vyjádřit své pocity a nálady pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy komunikuje o obsahu svých prací

Učivo

-

umí přesněji výtvarně vyjádřit proporce lidské postavy prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období dokáţe kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu zvládne obtíţnější práce s linií uţívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků zaměřuje se vědomě na projevení vlastních ţivotních zkušeností v návaznosti na komunikaci rozezná jednoduché grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a ţivotní zkušenosti hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání,které uplatňuje pro vyjádření nových proţitků

-

-

1. Výtvarné vyjádření skutečnosti výtvarné ztvárnění svých proţitků, záţitků z filmů, knih poznávání barvy základní a podvojné přesnější výtvarné vyjádření proporcí lidské postavy sledování základních přírodních zákonitostí na tvarově zajímavých ţivých i neţivých přírodninách a jejich výtvarné dotváření pozorování a srovnávání tvarů uţitkových předmětů, a jejich výtvarné vyjádření v ploše 2. Práce dekorativní a prostorové poznávání výtvarné moţnosti linie, poznání různých druhů linií a jejich výrazové moţnosti modelování prostorových objektů na základě představ a fantazie rytmické řazení různých prvků (přírodních, geometrických) seznamování se s kombinovanými, aplikovanými, grafickými, textilními technikami vyuţívání prvků lidových tradic

~ 125 ~


Poznámky

EV-ekosystémy -základní podmínky ţivota -lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí -vztah člověka k prostředí (prolíná výukou Vv během celého období)


MKV- kulturní diference -lidské vztahy (empatie) -etnický původ MV-stavba mediálních sdělení Mezipředmětové vztahy Čj, M,Aj, Vl, Př, Hv, Tv, Pč – dle moţností učiva


Výstup

prohloubí si znalosti z 1. období, má přiměřený cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem umí výtvarně zpracovat přírodní materiály nalepování, dotváření apod. vyuţívá při Vv činnostech skládání, mačkání, stříhání, trhání, vyklápění, posouvání apod.

Učivo

-

3. Výtvarné umění a ţivotní prostředí poznávání děl některých dětských ilustrátorů (Čechová, Pacovská) rozlišování hračky současné a lidové poznání některých aspektů kultury odívání a kultury bydlení vyuţívání prvků lidových tradic

vyuţívá při výtvarných činnostech s různými materiály prvky lidových tradic pozná ilustrace známých českých ilustrátorů - např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další


~ 126 ~

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy Předmět Vv bude podle potřeby integrován s Pč

Poznámky


Výstup

Učivo

zvládne malbu a kombinaci různých technik Výtvarné vyjádření skutečnosti umí barevně vyjádřit své pocity a nálady - rozvíjení fantazie a představivosti pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné - poznávání základních a podvojných kontrasty a proporční vztahy barev a jejich vhodné pouţívání komunikuje o obsahu svých děl - výtvarné vyjádřené proporcí lidské postavy a hlavy, konfrontace představy dokáţe kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu se skutečností zvládne obtíţnější práce s linií - vyjádření vnitřní stavby a vnitřního uţívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v členění přírodních objektů pomocí plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a výtvarné linie uspořádání prvků - rozvíjení prostorového vidění, cítění a zaměřuje se vědomě na projevení vlastních ţivotních vyjadřování na základě pozorování zkušeností v návaznosti na komunikaci prostorových jevů a vztahů - srovnávání tvarů uţitkových předmětů a rozeznává a uţívá jednoduché grafické techniky, jejich výtvarné vyjadřování v ploše a i v zobrazuje svoji fantazii a ţivotní zkušenosti prostoru hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání,které uplatňuje pro Práce dekorativní a prostorové vyjádření nových proţitků - symetrická a asymetrická řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro - sdělná a výtvarná funkce písma prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a (seznámení) hmatem - poznávání písma jako dekorativního umí výtvarně zpracovat přírodní materiály prvku nalepování, dotváření apod - poznávání základních prostorových útvarů a modelování podle skutečnosti vyuţívá při Vv činnostech skládání, mačkání, stříhání, - kompoziční řešení plochy s pouţitím

~ 127 ~

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy EV-ekosystémy -základní podmínky ţivota -lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí -vztah člověka k prostředí (prolíná výukou Vv během celého období) MKV- kulturní diference -lidské vztahy (empatie) -etnický původ MV-stavba mediálních sdělení Mezipředmětové vztahy Čj, M,Aj, Vl, Př, Hv, Tv, Pč – dle probíraného učiva

Poznámky budou zařazeny práce k významným výročím, událostem a soutěţím, vycházky, návštěvy výstav, galerií, muzeí, regionálních památek a zajímavostí


Výstup trhání, vyklápění, posouvání apod.

Učivo libovolných geometrických prvků - vyuţívání prvků lidových tradic

vyuţívá při výtvarných činnostech s různými materiály prvky lidových tradic

Výtvarné umění a ţivotní prostředí - porovnávání výrazových prostředků pozná ilustrace známých českých ilustrátorů - např. J. různých ilustrátorů, poznávání ilustrace Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, jako uměleckého prostředku Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další - chápání odlišností uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné podoby světa ţák si vytvoří škálu obrazně vizuálních elementů - poznávání různých druhů výtvarného k vyjádření osobitého přístupu k realitě umění porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako - seznámení se s díly malířů, sochařů, ke zdroji inspirace architektů - poznávání předmětů denní potřeby

~ 128 ~

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy Předmět Vv bude podle potřeby integrován s Pč

Poznámky


Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň: Obsahově, časově, organizačně - tělesná výchova je na 1. stupni vyučována v kaţdém ročníku, 1. – 5., dvě hodiny týdně, současně se dbá i na tělesné a hygienické aktivity během celého týdne, zejména na správné drţení těla Vzdělávací obsah je dle RVP rozčleněn na čtyři tématické okruhy: Činnosti ovlivňující zdraví: organizace, cvičení a bezpečnost při Tv, hygiena, bezpečnost při přípravě a úklidu nářadí a náčiní, vhodné oblečení a obutí, pohybový reţim, odhad vlastních moţností, význam zátěţe a relaxace pro organismus, zranění a první pomoc při Tv Pohybové dovednosti: průpravná cvičení, u nadaných jedinců, i zvládnutí atletických, gymnastických, akrobatických a rytmických cvičení, cvičení na nářadích a s náčiními, druhy běhu, skoků, odrazů , hodů míčem, základy atletických, míčových a dalších sportovních her, rytmická cvičení, turistika, plavání, zimní sporty, jízda na kole, dopravní výchova, Pohybové učení: jednání fair play, názvosloví, signály a povely, úcta k pohlaví a individuálním moţnostem ostatních, organizace Tv ve škole, význam OH a dalších sportovních soutěţí ve škole i regionu, spolupráce v týmu, měření a testy výkonů, zdroje informací Moţnosti a organizace ve škole: škola soustřeďuje ţáky z několika okolních obcí, nemá k dispozici dostatečně vybavenou tělocvičnu,vyuţívá relaxační místnost s kobercem pro jógové cviky ,gymnastiku, tanec a jednoduché gymnastické cviky,má k dispozici hřiště na vybíjenou v areálu obecního hřiště, uţívá obecní hřiště na kopanou, kde improvizuje atletické discipliny - v přechodném období vyuţíváme Plaveckou školu ve Strakonicích pro výuku plavání - v zimním období provádíme běh na lyţích,sáňkování a bruslení v okolí obce - v hodinách Tv se dbá na dostatečnou přípravu organismu na následující cvičební úkony a pohybové dovednosti, ţáci jsou vedeni ke spolupráci a organizování, k hodnocení výkonů svých i ostatních V předmětu Tv realizujeme průřezová témata: OSV, VDO, EGS, MkV, EV, MV Rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: ţáci uţívají znalostí z mezipředmětových vztahů, zejména v oblasti měření, porovnávání výkonů, snaţí se hodnotit výkony své i ostatních podle dohodnutých pravidel, ví, kde získat informace

~ 129 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Kompetence k řešení problémů: ţáci si uvědomují pravidla her a soutěţí, při problémech jsou vedeni ke klidné diskusi, které se účastní i učitel, s ţáky se hovoří o nesportovním chování a jeho důsledky, učitel dodává ţákům zdravou sebedůvěru Kompetence komunikativní: ţáci reagují na smluvené povely a signály, tvoří si vlastní při týmových soutěţích, snaţí se o vlastní zorganizování sportovních činností Kompetence sociální a personální: ţáci si uvědomují rozdílnost výkonů spoluţáků a respektují je, uvědomují si rozdílnost pohlaví ve výkonnosti i výběru sportů, jsou vedeni ke spolupráci ve skupině, spoluţáci i učitel kladně hodnotí kaţdé zlepšení jedince i týmu Kompetence občanská: ţáci si uvědomují význam sportu a zdravé ţivotosprávy pro sebe a tím i pro své okolí, ví o nebezpečí zneuţívání návykových látek, jsou vedeni k ohleduplnosti k ostatním i mimo sport

Kompetence pracovní: ţáci ve spolupráci s učitelem upravují sportoviště, nářadí i náčiní, snaţí se posuzovat bezpečnost

~ 130 ~


Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník: 1. Výstup - je veden ke správnému drţení těla, dýchání, hygieně při sportování, snaţí se dodrţovat pravidla bezpečnosti, respektovat zdravotní handicap, ví o významu sportu pro ţivot, seznamuje se s přípravou na sportovní činnost

- učí se uţívat základní tělocvičné pojmy, je seznamován s názvy tělocvičných nářadí a náčiní, reaguje na smluvené povely a signály, pouţívá sportovní obuv a oblečení, spolupracuje při týmových hrách a respektuje pravidla her i soutěţí v druţstvech, seznamuje se s měřením výkonnosti některých sportovních výkonů, učí se technikám skoků,hodů míčem, je seznámen a snaţí se rozumět druhům běhů a skoků, pojmenuje míčové hry, vím o bezpečnosti na silnici

Učivo Činnosti ovlivňující zdraví - správné sezení, bezpečnost při pohybových aktivitách ve třídě a škole, cvičení během dne, význam pohybu v přírodě a bezpečnost, hygienické návyky, moţné úrazy – prevence a jak se zachovat Úroveň pohybových dovedností - základní tělocvičné pojmy - pohybové hry: soutěţe s dostupným nářadím a pomůckami - základy gymnastických a akrobatických prvků - průpravná a relaxační cvičení - jednoduchá rytmická cvičení - atletika: rychlý běh, skoky, hody - míčové hry: nácvik hodů, zjednodušená pravidla některých míčových her - bezpečnost při přesunu na cvičení v

~ 131 ~

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy… OSV – sebeovládání VDO – partnerské vztahy při Tv EV – opatrnost při cvičení v přírodě a její ochrana Mat.- vyuţití slovních úloh Dopravní olympiáda – jízda zručnosti na kole.

Poznámky Učivo a průřezová témata budou probírána průběţně dle moţností školy a osobních plánů učitele

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice přírodě - bezpečné hry na sněhu - pohyb v přírodě - reaguje na smluvené povely,spolupracuje při týmových soutěţích, ví o prostorách ve škole vhodných ke sportování a Pohybové učení bezpečnosti v nich, je veden k fair play - smluvené povely - slušné a ohleduplné chování - organizace Tv ve škole - pravidla soutěţí Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník: 2. Výstup - zná správné obutí a oblečení na Tv, ví, kde je bezpečné místo pro sportovní aktivity ve škole i mimo ni, chápe význam přípravy těla na zátěţ, je seznámen s 1. pomocí u jednodušších zranění, je seznámen s přípravou na plavecký výcvik

Učivo Činnosti ovlivňující zdraví - bezpečnost a hygiena při Tv, vhodné obutí a oblečení, 1. pomoc - převlékání a ohleduplnost - jóga ,svalové napětí i uvolnění těla i během dne - zátěţ: příprava a uvolnění, relaxace - bezpečnost při přípravě tělocvičného prostoru - rozcvička jako příprava na zatíţení

~ 132 ~

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy… OSV – dobré vztahy při hrách

Poznámky

Učivo a průřezová VDO – kamarádství ve škole i v tělocvičně témata budou probírána EV - neničím přírodu, kdyţ se mi v ní průběţně dle dobře sportuje moţností školy a vlastních MV – kde se co dozvím o sportu plánů učitele Tv – kurz plavání veStrakonicích

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice organismu - bezpečnost při plaveckém výcviku

Pč – úklid hřiště

- cvičení v přírodě Úroveň pohybových dovedností - je seznámen s bezpečností při cvičení na - atletika: šplh, štafetové závody, - dopravní olympiáda jednotlivých nářadích, vyuţívá moţností vytrvalost, technika běhu a startu, školního zařízení, zvládá průpravná přeskoky, hod kriketovým míčkem, sprint, cvičení k atletickým, gymnastickým a skok z místa, měření akrobatickým cvičením, je seznámen - akrobacie: průprava pro zvládnutí s technikou běhů, umí kotoul vpřed, kotoulů, cvičení na gymnastickém koberci, zvládá poskoky, přísunný krok, chápe stoj na lopatkách… význam silových, relaxačních cvičení, je - gymnastika: prosté skoky z můstku, veden k toleranci u méně nadaných obraty těla, výskok do vzporu, ručkování spoluţáků a chápání pravidel při týmových na hrazdě… hrách a soutěţí, reaguje na pokyny a - rytmika: chůze, běh, poskoky, pohyby povely, je seznámen s hygienou, různých částí těla, přísunný a poskočný potřebami a bezpečností při plaveckém krok, vyjádření melodie a rytmu výcviku - úpolová a relaxační cvičení - míčové hry: pravidla vybíjené, průpravná cvičení na přihrávky, dribling, - základní cviky s dostupným náčiním a nářadím ( kruhy, švihadla, kladinka, ţebřiny …) - dle moţností a klimatických podmínek ( základy lyţování) - kurz plavání - dopravní olympiáda, jízda zručnosti na kole - chápe smluvené povely a názvosloví, organizaci Tv, snaţí se jednat fair play,

Pohybové učení - dle moţností spolupráce při měření výkonů, názvosloví a smluvené signály,

~ 133 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice snaţí se podat informace o sportu, které se tělocvična, hřiště,odchod na sportoviště dozvěděl mimo školu - sport ve světě

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník: 3. Výstup - je si vědom důleţitosti přípravy a pomáhá ostatním, dbá pokynů učitele a instruktora při plaveckém výcviku, ví, jak se bezpečně chovat při přesunu na sportoviště, chápe důleţitost dopravních předpisů

Učivo

Činnosti ovlivňující zdraví - hygiena a bezpečnost při Tv a plaveckém výcviku, bezpečnost při dopravě, vhodná místa ke sportování v místě školy i domova, cvičení během dne, pohybový reţim, neohrozím ostatní, obnovení zásad bezpečnosti při cestě do školy a zpět domů

Pohybové dovednosti - dbá na správné drţení těla a dýchání při - atletika: překáţkový běh,skok daleký, provádění cviků i dalších činnostech, chůze, běh, nízký a polovysoký start start, uţívá základní tělocvičné pojmy a zásady běh na 50m, individuální tempo na 1 pohybové hygieny, zná zjednodušená min., hod míčkem pravidla sportů a soutěţí spolupracuje - akrobacie: průprava na seskoky, kotouly, v týmu a jedná fair play, reaguje na povely rovnováhu, přeskoky, stoje na rukou, pořadových cvičení, dodrţuje pravidla - gymnastika: cvičení s dostupným

~ 134 ~

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy… OSV - poznávání ve skupině VDO – partnerství ve škole MKV, - tolerantní vztahy a spolupráce Prv.- měření látek, ochrana přírody, zdraví Mat. – převody jednotek délky, slovní úlohy o sportu Hv – 2/4 a 3/4 takt - plavecký kurz

Poznámky Učivo a průřezová témata budou probírána průběţně dle moţností a osobních plánů učitele

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice bezpečnosti na všech sportovištích, rozlišuje míče na různé míč. hry, snaţí se dohodnout na spolupráci, pozná porušení pravidel a jejich následků, ví o taktice při vytrvalostním běhu a běhu v přírodním terénu, projevuje vůli zlepšovat své výkony, zajímá se o cvičení s hudbou, zná a respektuje pokyny instruktorů při plaveckém výcviku, nebojí se vody ale dbá bezpečnosti při vodních sportech, zvládá jeden plavecký způsob, je seznamován s prvky sebezáchrany a pomoci tonoucímu, ví, jak se chovat při sportovních aktivitách v přírodě, respektuje zdravotní indispozice a handicap spoluţáků i ostatních, ví, kde bezpečně jezdit na kole

nářadím a náčiním v souvislostí s akrobatickou přípravou (švihadla, kruhy, lavičky, ţebřiny, ţíněnky tyč…) - rytmika: základní taneční kroky, cvičení při hudbě - úpolová a relaxační cvičení - zjednodušená pravidla některých míčových her, nácvik přihrávek, driblingu, hodu na koš - turistika, ohleduplnost k přírodě - kurz plavání - dle moţností a přírodních podmínek základy zimních sportů - bezpečnost při jízdě na kole, vhodný terén - dopravní olympiáda – jízda zručnosti na kole

Pohybové učení - reaguje na smluvené signály a povely, ví - základní názvosloví a smluvené signály kde se převléct do cvičebního úboru, je - tělocvična a hřiště ve škole, prostory pro seznámen s organizací přesunu na hygienu sportoviště, ví, co jsou OH, chápe jednání - co to jsou OH, ideály fair play, učí se vyhledávat sportovní - sportovní časopisy události v médiích

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA

~ 135 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Ročník: 3. Výstup - je si vědom důleţitosti přípravy a pomáhá ostatním, dbá pokynů učitele a instruktora při plaveckém výcviku, ví, jak se bezpečně chovat při přesunu na sportoviště, chápe důleţitost dopravních předpisů

- dbá na správné drţení těla a dýchání při provádění cviků i dalších činnostech, uţívá základní tělocvičné pojmy a zásady pohybové hygieny, zná zjednodušená pravidla sportů a soutěţí spolupracuje v týmu a jedná fair play, reaguje na povely pořadových cvičení, dodrţuje pravidla bezpečnosti na všech sportovištích, rozlišuje míče na různé míč. hry, snaţí se dohodnout na spolupráci, pozná porušení pravidel a jejich následků, ví o taktice při vytrvalostním běhu a běhu v přírodním terénu, projevuje vůli zlepšovat své výkony, zajímá se o cvičení s hudbou, zná a respektuje pokyny instruktorů při plaveckém výcviku, nebojí se vody ale dbá bezpečnosti při vodních sportech, zvládá jeden plavecký způsob, je seznamován s prvky sebezáchrany a pomoci tonoucímu,

Učivo Činnosti ovlivňující zdraví - hygiena a bezpečnost při Tv a plaveckém výcviku, bezpečnost při dopravě, vhodná místa ke sportování v místě školy i domova, cvičení během dne, pohybový reţim, neohrozím ostatní, obnovení zásad bezpečnosti při cestě do školy a zpět domů Pohybové dovednosti - atletika: překáţkový běh,skok daleký, chůze, běh, nízký a polovysoký start start, běh na 50m, individuální tempo na 1 min., hod míčkem - akrobacie: průprava na seskoky, kotouly, rovnováhu, přeskoky, stoje na rukou, - gymnastika: cvičení s dostupným nářadím a náčiním v souvislostí s akrobatickou přípravou (švihadla, kruhy, lavičky, ţebřiny, ţíněnky tyč…) - rytmika: základní taneční kroky, cvičení při hudbě - úpolová a relaxační cvičení - zjednodušená pravidla některých míčových her, nácvik přihrávek, driblingu, hodu na koš - turistika, ohleduplnost k přírodě - kurz plavání - dle moţností a přírodních podmínek

~ 136 ~

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy… OSV - poznávání ve skupině VDO – partnerství ve škole MKV, - tolerantní vztahy a spolupráce Prv.- měření látek, ochrana přírody, zdraví Mat. – převody jednotek délky, slovní úlohy o sportu Hv – 2/4 a 3/4 takt - plavecký kurz

Poznámky Učivo a průřezová témata budou probírána průběţně dle moţností a osobních plánů učitele

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice ví, jak se chovat při sportovních aktivitách v přírodě, respektuje zdravotní indispozice a handicap spoluţáků i ostatních, ví, kde bezpečně jezdit na kole

- reaguje na smluvené signály a povely, ví kde se převléct do cvičebního úboru, je seznámen s organizací přesunu na sportoviště, ví, co jsou OH, chápe jednání fair play, učí se vyhledávat sportovní události v médiích

základy zimních sportů - bezpečnost při jízdě na kole, vhodný terén - dopravní olympiáda – jízda zručnosti na kole Pohybové učení - základní názvosloví a smluvené signály - tělocvična a hřiště ve škole, prostory pro hygienu - co to jsou OH, ideály - sportovní časopisy

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník: 5. Výstup

Učivo

Činnosti ovlivňující zdraví - zná bezpečnostní a hygienická pravidla - bezpečnost a hygiena při Tv, tělesná na sportovištích, ví, jak se správně oblékat zdatnost, správné drţení těla, cvičební na různé sporty, je si vědom významu úbory, svalová napětí a povolování, úrazy protahovacích, napínacích korektivních a při sportu, 1. pomoc, doprava na uvolňovacích cviků pro správné drţení těla sportoviště, špatné vlivy na zdraví a sport i v souvislosti jednostrannou zátěţí, zná nejčastější úrazy při různých sportech,

~ 137 ~

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy… OSV – cvičení sebeovládání EGS – evropské sportovní soutěţe EV – prostředí a zdraví MV – sportovní zprávy v denících

Poznámky Učivo a průřezová témata budou probírána dle moţností školy a osobních plánů učitele

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice zvládá základy 1. pomoci, přivolá lékařskou pomoc, zná dopravní pravidla při jízdě na kole, ví o nebezpečí návykových látek při sportu i v dopravě - zná techniku startů, taktiku vytrvalého běhu i sprintu, dbá na správné dýchání a uvolňovací cviky, ví o metodách odrazu při skocích, snaţí se o zlepšování svých výkonů, toleruje případné nedostatky spoluţáků, ctí a respektuje různost pohlaví, zná průpravná cvičení pro některá odvětví sportu, cvičí podle jednoduchých nákresů, pomáhá při organizaci hodiny, dokáţe sám vést rozcvičku, zvládá techniku odrazů při přeskocích, taktně hodnotí výkony své i ostatních, snaţí se přispět svými nápady k realizaci společné činnosti, ví o významu průpravných cvičení pro organismus, zvládá hody jedno i obouruč, techniku střelby na branku a koš, stopáţ a přihrávky nohou, ovládá pravidla některých atletických a týmových sportovních odvětví, je si vědom porušení pravidel a jejich následků, je si vědom důleţitosti spolupráce v týmu i v náhodně určených druţstvech, zná dopravní a bezpečnostní pravidla při jízdě na kole a jeho základní vybavení, ví o správném chování v přírodě, zná a ctí pravidla pobytu v CHKO a na značených turistických stezkách, ví kde a jak

Čj – vyprávění o nebezpečném sportovním záţitku, jak takovému předejít Pohybové dovednosti atletika: nízký start, překáţková dráha a běh, vytrvalostní běh a běh na výkon, hod míčkem nebo granátem, skok daleký a vysoký, rychlý běh k metě, běh v přírodě akrobacie: cvičení s lavičkami, cvičení na stanovištích, přemet stranou – nácvik, stoje na rukou s dopomocí,kotoul letmo - gymnastika: kotoul vpřed a vzad, roznoţka a skrčka přes kozu, odrazový můstek, cvičení na kruzích, cvičení s tyčí, na ţebřinách, se švihadly - rytmika: rozcvičky při hudbě, taneční kroky, nácvik choreografie na lidovou píseň ve známých taktech - úpolová, relaxační, kondiční, kompenzační, aerobická cvičení, cviky s dostupným náčiním - míčové hry: základní pravidla vybíjené, kopané, házené, košíkové, hody, přihrávky, střelba na branku (koš) - ostatní: jízda na kole, turistika, dle moţností a přírodních podmínek zimní sporty,bezpečnost při koupání v přírodě dopravní olympiáda

~ 138 ~

Mat - převody jednotek délky a času, slovní úlohy Př – ochrana přírody, 1. pomoc, důleţitá telefonní čísla Vl – evropské státy - dopravní olympiáda – teorie a jízda zručnosti na kole

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice bezpečně sportovat v zimě - chápe význam povelů a signálů při sportovních činnostech, vyzná se v organizaci Tv ve škole, je seznamován se sportovními soutěţemi ve škole, ví o historii, ideálech a symbolech OH, je veden k jednání fair play, ví, kde si vyhledat sportovní informace, které ho zajímají

Pohybové učení - názvosloví, povely, signály - organizace Tv ve škole - seznámení se sportovními hrami, soutěţemi, závody - ideály a symboly OH - informace o sportovním dění v Evropě i ve světě

Poznámky: Pro ţáky 2-4. třídy je organizován“lyţáček“. Pětidenní kurz lyţařské přípravy. Kurz se uskutečňuje při naplnění alespoň 13 ţáky z těchto ročníků.

~ 139 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRAKTICKÉ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět praktické činnosti se vyučuje v 1. aţ 5. ročníku po jedné hodině týdně. Ţáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i při práci ve skupinách. Praktické činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do sedmi tematických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem a přírodninami - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů - funkce a vyuţití pracovních pomůcek a materiálů - jednoduché pracovní postupy a organizace práce - lidové zvyky, tradice a řemesla 2. Práce s papírem a kartonem -

určování vlastností papíru, rozlišování druhů papíru

-

vystřihování, skládání, jednoduché kartonáţní práce

3. Práce s textilem -

rozlišování textilií

-

šití různými druhy stehů

4. Práce s modelovací hmotou a keramickou hlínou - kreativní tvoření dekorativních předmětů 5. Práce montáţní a demontáţní - konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem 6. Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin - péče o nenáročné rostliny - pěstování rostlin ze semen - pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování

~ 140 ~


7. Příprava pokrmů - pravidla správného stolování - příprava tabule pro jednoduché stolování Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Předmětem prolínají průřezová témata, zejména Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana (zodpovědnost kaţdého jedince za své zdraví, spolupráce a pomoc při práci), Environmentální výchova (podmínky ţivota, vztah k ţivotnímu prostředí).

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení

 ţáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se pouţívat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běţném ţivotě

 učitel umoţňuje ţákům pouţívat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí  učitel pozoruje pokrok u všech ţáků Kompetence k řešení problémů

 učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů  ţáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů  učitel se snaţí rozvíjet u ţáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komunikativní  ţáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce

 učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie Kompetence sociální a personální

 učitel vede ţáky ke spolupráci a vzájemné pomoci  ţáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaţí o dosaţení kvalitního výsledku

~ 141 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Kompetence občanské

 učitel vytváří u ţáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce

 učitel umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky

 učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Kompetence pracovní

 učitel vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně pouţívání ochranných pracovních prostředků

 učitel vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálu a pracovních nástrojů  učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých ţáků a podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá

 ţáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami

~ 142 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRAKTICKÉ ČINNOSTI Ročník: 1. Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Práce s papírem Umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír Vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru Práce s drobným materiálem a přírodninami

VDO – vztahy ve třídě a ve škole OSV – poznávání spoluţáků, komunikace

Dovede třídit při sběru, navlékat a aranţovat přírodní materiál Pracuje podle slovního návodu nebo předlohy Práce s textilem

Poznámky Při všech činnostech dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (podle svých schopností a moţností), udrţuje pořádek na svém pracovním místě

Umí stříhat textil a nalepit textilii Práce s modelovací hmotou, keramickou hlínou

- kolektivní práce

Práce montáţní a demontáţní – práce s jednoduchou stavebnicí

- práce ve skupinách

Pracuje s modelovací hmotou, keramickou hlínou – hněte, válí Dovede sestavovat stavebnicové prvky – umí montovat a demontovat stavebnici Pěstitelské práce Pozná jednoduché pěstitelské práce – setí, kypření

EV – lidské aktivity

~ 143 ~


Výstup

Učivo


Poznámky

Naučí se starat o pokojové květiny – otírání listů, zalévání, kypření Příprava pokrmů Zná základy správného stolování a společenského chování

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRAKTICKÉ ČINNOSTI Ročník: 2. Výstup

Učivo


Práce s papírem a kartonem Vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru

VDO – demokratické Práce s drobným materiálem a přírodninami vztahy

Dovede třídit při sběru, navlékat, aranţovat, dotvářet, opracovávat přírodní materiál Pracuje podle slovního návodu nebo předlohy Práce s textilem

~ 144 ~

Poznámky Při všech činnostech udrţuje pořádek na svém místě, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (podle svých


Výstup

Učivo

Umí navléknout nit do jehly, udělat uzel, stříhat textil, naučí se přední steh Umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Nácvik předního stehu na čtvrtce Textilní koláţ

Poznámky schopností a moţností)

Práce s modelovací hmotou a keramickou hlínou Práce montáţní a demontáţní

Dovede sestavovat stavebnicové prvky – umí montovat a demontovat stavebnici Pěstitelské práce Zná základy péče o pokojové květiny – otírání listů, zalévání, kypření Umí zasít semena – provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování

EV – Základní podmínky ţivota

- zasetí velikonočního osení

Příprava pokrmů Chová se vhodně při stolování, připraví tabuli pro jednoduché stolování, připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)

MkV – rozdílné vánoční pokrmy v jiných zemích

~ 145 ~

- vánoční posezení práce ve skupinách


Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRAKTICKÉ ČINNOSTI Ročník: 3.

Výstup

Dovede navlékat, aranţovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál (plody a semena rostlin, větvičky, šišky, sláma, listy) Dovede tvořit i z dalších materiálů (špejle, drátky, krabičky, buţírka, provázky) Pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

Učivo Práce s drobným materiálem a přírodninami - určování vlastností materiálů (tvar, barva, povrch, tvrdost) - seznamování se se základními nástroji a pracovními pomůckami, s jejich funkcí,vlastnostmi a způsobem pouţití - osvojování si jednoduchých pracovních postupů - vytváření návyku organizace a plánování práce .

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy EV - vztah člověka k ŢP - vyuţití tradic a lidových zvyků Mezipřed. vztahy Vv , prvouka

Práce s papírem a kartonem Umí mačkat, trhat, lepit,polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru

MKV - lidské vztahy Práce s textilem

Umí navléknout nit do jehly, udělat uzel, stříhat textil

~ 146 ~

Poznámky

Při kaţdé činnosti udrţuje pořádek na pracovním místě, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze (dle svých schopností a moţností)


Výstup

Učivo


Procvičuje zadní steh Umí přišít knoflíky (dvou i čtyřdírkové) Umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů (uţitková, dekorativní keramika)

Dovede sestavovat stavebnicové prvky a díly Dovede sestavit jednoduchý pohyblivý model Umí montovat a demontovat stavebnici

Poznámky

- nácvik zadního stehu na čtvrtce - textilní koláţ Práce s modelovací hmotou, keramickou hlínou

Práce montáţní a demontáţní - práce se stavebnicemi.

Mezipřed. vztahy Vv - lidové zvyky a tradice - kolektivní práce

Zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, rozmnoţování Umí zasít semena Provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování Umí pracovat na pozemku, sázet sazenice

Orientuje se v základním vybavení kuchyně Chová se vhodně při stolování Připraví tabuli pro jednoduché stolování Připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)

Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování pokojových rostlin - pěstování ze semen v místnosti - pokusy a pozorování, ověřování podmínek ţivota rostlin - pěstování některých plodin, úprava půdy, setí, sázení Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.

~ 147 ~

Mezipřed. vztahy prvouka

- zasetí velikonočního osení


Výstup

Učivo

Udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch


Poznámky

- vánoční besídka EGS - Evropa a svět - práce ve skupinách nás zajímá

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRAKTICKÉ ČINNOSTI Ročník: 4. Výstup Zná základy aranţování a vyuţití samorostů Dokáţe ohýbat, spojovat, svazovat Je seznámen s prvky lidových tradic a zvyků Udrţuje pořádek na pracovním místě

Učivo Práce s drobným materiálem a přírodninami - určování vlastností materiálů - funkce a vyuţití pracovních pomůcek a nástrojů - osvojování si jednoduchých pracovních postupů - vytváření návyku organizace a plánování práce Práce s papírem a kartonem

Dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat Vytváří prostorové konstrukce

~ 148 ~


Poznámky

MkV- lidské vztahy - kolektivní práce -etnický původ Mezipřed. vztahy Vv,přírodověda

Při kaţdé činnosti udrţuje pořádek na pracovním místě, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, EV-vztah člověka k poskytne první ŢP pomoc při úraze (dle Mezipřed. vztahy - svých schopností a


Výstup

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Vv

Poznámky moţností)

Práce s modelovací hmotou, keramickou hlínou Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů (uţitková, dekorativní keramika)

Práce s textilem

Mezipřed. vztahy Vv - lidové zvyky a tradice - lidové tradice

Zvládá různé druhy stehu – přední, zadní, ozdobný

Montuje a demontuje stavebnici Dovede sestavovat sloţitější stavebnicové prvky Pracuje podle slovního návodu i podle předlohy

Práce montáţní a demontáţní - práce se stavebnicemi (plošnými, konstrukčními, prostorovými) - konstrukční činnosti - práce s návodem Pěstitelské činnosti - základní podmínky pro pěstování rostlin - pěstování pokojových rostlin - pěstování rostlin ze semen v místnosti

Zná základy péče o pokojové květiny Zná rozdíl mezi setím a sázením Zná mnoţení rostlin odnoţemi a řízkováním Umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a nářadí Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny Příprava pokrmů –základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla Orientuje se v základním vybavení kuchyně správného stolování

~ 149 ~

- kreativní myšlení

Mezipřed. vztahy přírodověda

EGS-Evropa a svět


Výstup

Učivo

Je seznámen s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně Zná pravidla správného stolování a společenského chování Udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy nás zajímá

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRAKTICKÉ ČINNOSTI Ročník: 5. Výstup Aranţuje a vyuţívá samorosty Pracuje s různými materiály Vyuţívá prvků lidových tradic

Učivo Práce s drobným materiálem a přírodninami - určování vlastností materiálů - funkce a vyuţití pracovních pomůcek a nástrojů - osvojování si jednoduchých pracovních postupů - vytváření návyku organizace a plánování práce Práce s papírem a kartonem

Dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat Vytváří prostorové konstrukce Práce s keramickou hlínou

~ 150 ~

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy MV - kolektivní práce v týmu MkV-lidské vztahy -etnický původ EV-vztah člověka k ţivotnímu prostředí

Poznámky - kreativní myšlení Při všech činnostech dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a moţností), udrţuje pořádek na pracovním místě


Výstup

Vytváří jednoduchými postupy různé předměty (uţitková, dekorativní keramika)

Učivo

Práce s textilem

Zvládá různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný Je seznámen s látáním a tkaním Zná rozdíl mezi osnovou a útkem Umí háčkovat

Montuje a demontuje stavebnici Dovede sestavovat sloţitější stavebnicové prvky Umí pracovat podle slovního návodu, podle předlohy nebo jednoduchého schématu


Poznámky

Mezipřed. vztahy Vv - lidové zvyky a tradice - kreativní myšlení

Práce montáţní a demontáţní - konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošnými,konstrukčními,prostorovými) - práce s návodem - práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem

OSV – soustředění, plánování, řešení problémů

Pěstitelské činnosti - základní podmínky pro pěstování rostlin - pěstování pokojových rostlin - pěstování rostlin ze semen v místnosti

Zná základy péče o pokojové květiny Zná rozdíl mezi setím a sázením Zná mnoţení rostlin odnoţemi a řízkováním Je seznámen s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergiemi Umí provádět pěstitelské pokusy a pozorování Umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a nářadí Příprava pokrmů –základní vybavení kuchyně, výběr a nákup

~ 151 ~

EV – základní ţivotní podmínky - lidské aktivity a zásahy do ŢP Mezipřed. vztahy přírodověda


Výstup Orientuje se v základním vybavení kuchyně Je seznámen s přípravou jednoduchých pokrmů studené i teplé kuchyně Zná pravidla správného stolování a společenského chování Udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Učivo


potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování EGS-Evropa a svět nás zajímá

Nabídka pro další činnosti: práce se dřevem, konstrukce ze špejlí práce s kovem - tvarování kovových fólií a drátů, rytí, vyhlazování

~ 152 ~

Poznámky


Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět : INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň Informační a komunikační technologie je pro dnešní dobu nevylučitelným předmětem základního vzdělávání. Poskytuje základy práce na počítači k vyhledávání informací, komunikaci se světem a usnadnění vlastní práce. V hodinách jsou ţáci seznámeni s počítačem a jeho jednotlivými částmi, jsou vedeni k chápání a správnému uţívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s dostupným grafickým programem a programem textovým (Word), které jim mají usnadnit vlastní práci. Všechny tyto nástroje se ţáci učí pouţívat také pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí pouţívat elektronickou poštu. Ţáci zde získávají také potřebné informace k jejich vlastní bezpečnosti práce s počítačem a k ochraně osobních dat. Získají povědomí o kladném i záporném přínosu práce s internetem, zejména v oblasti vyhledávání informací a komunikace. Formy realizace: Kromě výkladu je ve vyučovací hodině kladen důraz zejména na vlastní praktickou práci ţáků, procvičování jednotlivých úkonů aţ do jejich úplné automatizace, samostatné práce a vyhledávání informací, krátkodobé projekty a práce písemné, grafické. Časová dotace: 1hodina týdně, v 5. ročníku Místo realizace: V učebně informatiky. Průřezová témata: VDO, OSV, MDV, EGS, MKV Rozvíjené kompetence: Kompetence k učení - zadávanými úkoly jsou ţáci vedeni k samostatnému objevování moţností vyuţití informačních a komunikačních technologií v praktickém ţivotě, pro toto poznávání vyuţívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními ţáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - tím, ţe ţáci mohou vyuţívat svých poznámek při praktických úkolech, se ţáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů - ţáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, ţe v ţivotě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale ţe způsobů řešení je více - vyučující v roli konzultanta - ţáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotaţení do konce

~ 153 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Kompetence komunikativní - ţáci se také učí pro komunikaci na dálku vyuţívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci se učí dodrţovat vţité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náleţitosti apod.) Kompetence sociální a personální - při práci jsou ţáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - ţáci jsou přizváni k hodnocení prací - ţák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou ţáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, ţe kaţdý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské - ţáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, ţe je musí dodrţovat (citace pouţitého pramene, ve škole není ţádný nelegální SW, ţáci si chrání své heslo ...) - při zpracovávání informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní - ţáci dodrţují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - ţáci mohou vyuţít ICT pro hledání informací důleţitých pro svůj další profesní růst

~ 154 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: INFORMATIKA Ročník: 5. Výstupy

Učivo

Pozná tyto části počítače: monitor, skříň počítače, klávesnice, myš, reproduktory, tiskárna a ví k čemu slouţí. Vysvětlí význam pojmu hardware, pojmenuje a zařadí nejběţnější součásti a zařízení počítače. Vysvětlí význam pojmu software.

Části počítače a vysvětlení pojmů hardware a software.


Ukázka vnitřních součástí základní jednotky – skříň.

Příklady výukových programů pro různé předměty. VDO – softwarové pirátství Sám správně zapne a vypne počítač a ví, Zapnutí a vypnutí počítače a monitoru. kdy má zapnout a vypnout monitor. Umí se přihlásit do a odhlásit ze sítě. Příhlášení do a odhlášení se ze sítě. S myší ovládá základní operace: klik Ovládání počítače myší. výběr, taţení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu. Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůleţitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift …) a pouţívá je.

Ovládání počítače klávesnicí.

~ 155 ~

Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Výstupy Najde tlačítko start, najde hodiny a najde hledanou ikonu na ploše. Podle návodu učitele spustí a vypne program, zapne program pomocí ikony na ploše. Pracuje sám s výukovými programy určenými pro jeho ročník. Zavírá okno kříţkem, zmenšuje a zvětšuje okno. Podle návodu učitele dokáţe prohlédnout soubor, sloţku v průzkumníku, vytvořit novou sloţku, soubor, přejmenovat sloţku, soubor, vyhodit sloţku, soubor do koše a ví, ţe sloţku můţe dál otvírat. Ve Wordu dokáţe napsat krátký text včetně dodrţení základních typografických pravidel, otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma a odstavce, příp. vloţit obrázek, změnit jeho vlastnosti a umístit jej v textu. Dokáţe uloţit změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem.

Výstupy S pouţitím nástrojů dokáţe nakreslit

Učivo


Poznámky

Orientace na ploše počítače. Práce s programy.

Práce s oknem. Práce se sloţkami a soubory.

Navazuje na: HW (pevný disk, paměťová média – CD, disketa …) a ukládání souborů (obrázky, texty) v editorech.

Práce s programem Word.

Učivo Práce s grafickým programem.

~ 156 ~

Mezipředmětové vztahy, Poznámky průřezová témata, projekty, kurzy Matematika – plošné objekty. Procvičení práce s myší.

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Výstupy

Učivo

obrázek a uloţit jej, příp. otevřít pro změny a změněný znovu uloţit. Nezaměňuje pojmy Internet a web. Ví, co Připojení k internetu a pojem internet. to je Internet, kdy vznikl a zná jeho sluţby. Spustí program Internet Explorer. Pod vedením učitele zapíše adresu do Ovládání a procházení internetem. správného pole a pouţívá pole Zpět, Vpřed, Přejít, Zastavit, Domů.

Pod vedením učitele navštěvuje stránky vhodné pro svou věkovou kategorii. Na webu dokáţe vyhledat stránku o určitém tématu. Z webové stránky dokáţe uloţit obrázek. Zná význam pojmu poštovní programy, některý dokáţe spustit a napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu a zprávu smazat.

Výstupy Nezapojuje přístroj do zástrčky.

Vyhledávání informací, web.

Elektrická pošta = e-mail.

Učivo Bezpečnost práce s počítačem.

~ 157 ~

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy OSV – kreativita.

Poznámky

MDV – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů. EGS – vyhledávání a komunikace informací o světě. MKV – komunikace s lidmi z různých kultur. Vyhledávání webových stránek o tématech z různých předmětů. VDO – svoboda slova (i jeho nebezpečí), pluralita názorů OSV – pravidla komunikace


Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Výstupy

Učivo

Nezasahuje dovnitř ani se nedotýká zadní strany skříně počítače a jeho periferií. Chrání si svá osobní data při práci Ochrana osobních dat. s internetem a zvaţuje, kdy je zveřejnit.

~ 158 ~


Poznámky


II. STUPEŇ Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň Jazyk a jazyková komunikace - předmět Český jazyk je realizován ve všech ročnících-6,8,9 – 4h, 7 – 3h - o 4 disponibilních hodin předmět Cizí jazyk je realizován ve 6.-9. ročníku s časovou dotací 3h týdně + konverzace v cizím jazyce 1 hodinou týdně (volitelný předmět) Matematika a její aplikace - předmět Matematika je realizován ve všech ročnících, celkem je posílen o 2 disponibilní hodiny Informační a komunikační technologie - předmět Informatika je realizován v 9.ročníku jednou hodinou týdně Člověk a společnost - předmět Dějepis je realizován v 6.-9. ročníku v rozsahu 2 hodiny - předmět Občanská výchova je realizován v 6.,7.,9., ročníku 1 hodinou týdně Člověk a jeho svět - předmět Fyzika je realizován v 6.-9. ročníku v rozsahu 2 hodiny - předmět Chemie je realizován v 8. a 9. ročníku v rozsahu 1 hodina týdně - předmět Přírodopis je realizován v 6.-9. ročníku v rozsahu 2 hodiny - předmět Zeměpis je realizován v 6. – 8. ročníku v rozsahu 2 hodiny, 9. ročník jedna hodina týdně - celkem jsou pouţity 4 disponibilní hodiny Umění a kultura - předmět Hudební výchova je realizován v kaţdém ročníku 1 hodinu týdně - předmět Výtvarná výchova je realizován v 6. a 7. ročníku 2 hodinami týdně, v 8. a 9. ročníku jednou hodinou týdně Člověk a svět práce Předmět Pracovní činnosti je realizován v 6.8. a 9. třídě hodinou týdně Člověk a zdraví - předmět Tělesná výchova je realizován ve všech ročnících 2 hodiny týdně - předmět Rodinná výchova je realizována ve všech ročnících jednou hodinou týdně - celkem 2 disponibilní hodiny Volitelné předměty - předmět Konverzace v Aj – 6. aţ 9. jedna hodina týdně - předmět Německý jazyk – 7. aţ 9. dvě hodiny týdně - předmět Člověk a příroda – 7. a 8. třída jednou hodinou týdně-volba s předmětem Ekologický seminář - Dramatická dílna – 6. aţ 9. jedna hodina týdně-volba s předmětem Literární klub - Sportovní hry,Výchova ke zdraví – alternativa k předmětu Německý jazyk

~ 159 ~



Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří sloţek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět v 6.ročníku 4h , v 7. ročníku 3h,v 8. a 9. ročníku 4h Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, výjimečně pracujeme v terénu. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu je zaměřeno na: - orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama - porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů - vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a proţitků - vyuţívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání -vyjádření reakcí a pocitů ţáků -rozvíjení kultivovaného ústního a písemného projevu Vyučovací předmět Český jazyk je úzce spjat s: dějepisem(např. období Velké Moravy – misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození) informačními a komunikačními technologiemi (komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodrţování vţitých konvencí a pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náleţitosti apod.) hudební výchovou (lidová slovesnost, melodrama, písničkáři, …) výtvarnou výchovou ( líčení) občanskou výchovou (osobnost) Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů,… VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti,…) EGS – poznávání ţivota v jiných zemích (deníky, cestopisy,…) EV – lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodruţství,… MDV – výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v kaţdodenním ţivotě, spolupráce se školním časopisem MKV – Češi a národní obrození

~ 160 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Učitel vede ţáky k vyhledávání a třídění informací vede ţáky k uţívání správné terminologie zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých ţáků sleduje při hodině pokrok všech ţáků vede ţáky k vyuţívání výpočetní techniky Ţák -

vyhledává a třídí informace a propojuje je do širších významových celků osvojuje si základní jazykové a literární pojmy kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich vyuţívá prostředků výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů Učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů vede ţáky k plánování postupů Ţák -

vyhledává informace vhodné k řešení problému vyuţívá získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení uváţlivě rozhoduje

Kompetence komunikativní Učitel zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé vede ţáky k výstiţné argumentaci Ţák - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, výstiţně a kultivovaně se vyjadřuje ústně i písemně - naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje - účinně se zapojuje do diskuse a vhodně obhajuje své názory - rozumí různým typům textů a záznamů - vyuţívá informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální Učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování dodává ţákům sebedůvěru vede ţáky k dodrţování pravidel

~ 161 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Ţák spolupracuje ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - věcně argumentuje

Kompetence občanské Učitel zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden ţák pracoval za ostatní motivuje ţáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních motivuje ţáky k zájmu o kulturní dědictví Ţák -

respektuje přesvědčení druhých lidí chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví aktivně se zapojuje do kulturního dění má pozitivní postoj k uměleckým dílům

Kompetence pracovní Učitel vede ţáky k dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví učitel vede ţáky k vyuţívání znalostí v běţné praxi vede k dodrţování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou Ţák - dodrţuje hygienu práce - dodrţuje bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou - vyuţívá svých znalostí v běţné praxi

~ 162 ~



Ročník: 6. Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy, průřezová Poznámka témata, projekty, kurzy

Vyjmenuje slovní druhy, rozdělí je na ohebné a neohebné. Tvarosloví Uvede znaky, podle kterých jednotlivé sl. druhy rozpozná. Orientuje se v textu a správně určí slovní druh podle významu v dané větě. -podstatná jména Vyhledá v textu podstatná jména, dokáţe u nich určit pád, číslo, rod a vzor. Vysvětlí, co jsou PJ konkrétní a abstraktní. Rozliší konkrétní či abstraktní podle významu (např. psaní). Dokáţe vyhledat PJ hromadná, pomnoţná a látková a vysvětlit jejich zvláštnosti. Rozliší a správně píše PJ obecná a vlastní (názvy osob, zvířat, měst, řek, zemí, hor, světadílů, svátků…). Píše pravopisně správně koncovky PJ, bezpečně odůvodňuje pomocí vzorů. Dvojí moţnost koncovek dokáţe vyhledat v Pravidlech. Rozpozná PJ, která se skloňují jako Př.J, a uvede další příklady. Dokáţe skloňovat vl. jména osobní a místní podle příslušných vzorů. Uvede příklady příjmení, která se neskloňují. Doplní uvedená jména do zadaných vět ve správných tvarech

~ 163 ~

Na základě výběru textu

Pravopis – v průběhu celého školního roku


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova) Ročník: 6. Výstup

Učivo


Správně skloňuje PJ místní a pravopisně správně píše jejich koncovky. -přídavná jména Dokáţe v textu vyhledat Př.J, určí u nich pád, číslo a rod. Rozpozná Př.J tvrdá, měkká a přivlastňovací. Orientuje se v textu a správně píše velké, nebo malé písmeno. Dokáţe vyhledat jmenné tvary Př.J a píše je pravopisně správně. Rozpozná Př.J tvrdá a měkká, koncovky odůvodňuje správným tvarem vzoru a píše je pravopisně správně. Dokáţe převést Př.J z jedn č. do č.mnoţného, i kdyţ dochází ke změně souhlásky. Vyhledá v textu Př.J přivl. a skloňuje je podle příslušných vzorů.Doplní tvary Př.J do textu. Rozliší Př.J od PJ ( dědečkovi psi- půjdu k dědečkovi).

.

~ 164 ~


Výstup

Učivo


Vysvětlí pojem stupňování. Uvede přípony a koncovky jednotlivých stupňů a předvede, jak se 2. a 3. stupeň tvoří. Pozoruje tvary 2.stupně, vyvodí a odůvodní vzniklé skupiny souhlásek. Tvary 2. a 3. stupně dokáţe vyhledat v Pravidlech. Uvede příklady zesilování a zeslabování pomocí různých příslovcí. -zájmena Vyjmenuje druhy zájmen, pro kaţdou skupinu uvede charakteristické znaky. Vyhledá v textu zájmena a zařadí je ke správnému druhu. Správně skloňuje a píše tvary zájmena já, ten, náš, on, ona, ono,orientačně- můj, tvůj, -číslovky svůj, jenţ, týţ, tentýţ Rozliší druhy číslovek, vyhledá je v textu, rozpozná určité a neurčité. Pro kaţdou skupinu uvede charakterist. rysy. Dokáţe číslovky skloňovat. Uvede příklady, kdy se nepíše tečka za čísloOvu řadovou. Dokáţe číst letopočty různým způsobem. Zvládne skloňování číslovek dva, oba, tři, čtyři. Vytvoří správný tvar jmen počítaných předmětů. I sloţitější číslovky napíše slovy. .

.

~ 165 ~


Výstup

Učivo


Bliţší poučení o číslovkách vyhledá v Pravidlech. Uvede vzory, podle kterých se některé číslovky skloňují. -slovesa Uvede charakterist. znaky sloves. Vyjmenuje kategorie (osoba, číslo, čas a způsob). Dokáţe v textu vyhledat slovesa a tyto kategorie určit. Zvládne tvořit infinitivy a naopak určité tvary podle zadaných kategorií. Převede slovesné tvary z jedn. č. do mn. č., z oznam. způsobu do podmiň. zp. atd. Jazykové příručky Naučí se pracovat s jazykovými příručkami : Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost Pravidla českého pravopisu

Skladba -základní větné členy

Ve větě vyhledá podmět a přísudek. Uvede charakterist. znaky základních vět. členů. Rozliší přísudek slovesný, jmenný se sponou a jmenný beze spony. Vyjmenuje sponová slovesa a dokáţe si je v textu uvědomit. Nahradí přísudek slovesný jmenným se sponou a naopak. Rozpozná větu s nevyjádřeným podmětem. U vyjádřeného podmětu uvede, jakým slovním druhem je vyjádřen. Vyhledá věty s několikanásobným podmětem. .

~ 166 ~


Učivo


Vysvětlí pravidlo shody přísudku s podmětem ( několikanásobným podmětem) a dokáţe ho pouţít. Správně zdůvodní koncovky. Naučí se určit rozv. vět. členy (Pks, Pkn, Pt, Pum, Puč, -rozvíjející větné členy Puz), rozliší holé, rozvité a několikanásobné větné členy -věta jednoduchá a souvětí Zopakuje si poznatky o větě jednoduché a souvětí, rozliší větu hlavní a vedlejší, graficky znázorní, procvičí si interpunkci v jednoduchých příkladech. Zvuková stránka jazyka Rozpozná znělé a neznělé souhlásky, dovede vysvětlit spodobu znělosti, dokáţe uvést příklady se souhl. párovými lišícími se znělostí. U slov dokáţe označit hlavní a vedlejší přízvuk.Znázorní Řeč a jazyk větnou melodii u vět ozn.,rozk. a tázacích Dokáţe vymezit pojem jazyk, vysvětlí vznik a vývoj jazyka. Rozpozná jazyk spis. a nespis., uvede příklady -jazykověda a její sloţky uţití spis. jazyka. Definuje pojem nářečí a obecná čeština. Vysvětlí pojmy jazykověda a vyjmenuje její sloţky.

~ 167 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova) Ročník: 6. Výstup

Učivo


Vysvětlí, co je sloh, uvede rozdíly mezi psaným a mluveným projevem

Úvod k výuce slohu

OSV – mluvní cvičení, verbální spolupráci se školním a neverbální sdělení časopisem D – starověké Řecko a Řím (MDV) ČJ (lit.) - řecké a římské báje a pověsti EGS – rodinné příběhy z cest MKV – charakt. člověka MDV – mediální sdělení (jeho hodnocení)

Vyplňování jednoduchých tiskopisů Umí správně vyplnit poštovná poukázku, podací lístek, tiskopis telegramu.

Seznámí se s jednoduchými komunikač. ţánry Rozliší zprávu a oznámení, uvede charakterist. znaky. Vyhledá v tisku zprávu a oznámení a dané znaky konkretizuje. Samostatně napíše zprávu a oznámení

Jednoduché komunikační ţánry : vzkaz, inzerát, objednávka, zpráva,oznámení, SMS Dopis osobní a úřední

Uvede rozdíly mezi soukromým (osobním) a úředním dopisem. Vyjmenuje části, které dopis obsahuje. Pracuje s textem, obměňuje pouţité výrazy, odstraňuje opakování slov. Napíše osobní dopis (kamarádovi nebo babičce).

~ 168 ~


Učivo


Z ukázek vyvodí charakterist. rysy popisu, vyjmenuje Popis různé postupy při popisu. Pracuje s textem, vymýšlí synonyma, obohacuje svoji slovní zásobu. Nakreslí plánek popis budovy, místnosti bytu a podle něj byt popíše. Práci rozčlení do odstavců, dbá na návaznost, výběr pojmenování a rozmanitost sloves. Rozlišuje nespisovné a hovorové výrazy a dokáţe je nahradit plně spisovnými. popis osoby Shromáţdí mnoţství pojmenování znaků a vlastností a obohatí je rozvitými větnými členy. Popíše obličej, postupuje od nejvýraznějších znaků k méně výrazným. Vyjadřuje se i v souvětích. Dbá na pestrost pouţitých sloves. Pouţívá přirovnání a rčení.Výstiţně popíše některého svého spoluţáka. Podle obrázku popíše nějakou osobnost (pouze vnější popis). popis prac. postupu Z textu vyvodí charakteristické rysy, sestaví osnovu popisu. Popíše např. jednoduché kouzlo nebo pokus z fyziky. Vybírá výstiţná, popř. i odborná slova. Obohacuje si slovní zásobu. Rozvíjí myšlení. .

~ 169 ~


Učivo


Řekne důvod, proč se výpisky pořizují. Uvede příklady, jak se mohou výpisky zaznamenávat. Orientuje se v textu, Výpisky dokáţe vyhledat důleţité údaje. Udělá výpisky z uceleného výkladu z učebnice (dějepisu, zeměpisu nebo fyziky). Uvede rozdíl mezi výpisky a výtahem. Z vlastní zkušenosti dá příklad, kdy si pořizuje výtah. Shromáţdí odborné výrazy, jejich význam vyhledá v některé encyklopedii nebo slovníku. Zpracuje výtah kratšího výkladu nebo textu Výtah z naučné knihy. Uvede pramen, z něhoţ je výtah pořízen. Vymezí pojem vypravování, v ukázkách vyhledá charakteristické rysy a prostředky k oţivení děje. Dokáţe Vypravování stupňovat napětí a pouţít přímou řeč. Zvládne reprodukovat přečtený příběh. Orientuje se v daném textu, dokáţe nahradit slova výstiţnějšími. Rozvíjí a obohacuje svoji slovní zásobu, odstraňuje opakování slov. Podle své fantazie dokončí načaté vypravování. Zpracuje osnovu zadaného textu ( ve větách i v heslech). Samostatně napíše vypravování. Text člení do odstavců.

~ 170 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova) Ročník: 6. Výstup

Učivo


.Objasní pojmy - lyrika, epika, drama, sloka, verš, rým, rytmus. Vyjmenuje druhy rýmu a na příkladech určí. Vyhledá umělecké prostředky - metafora, personifikace, přirovnání, apostrofa, epiteton. Naučí se jednu báseň zpaměti.

Poezie

HV - lidové písně, lidová slovesnost, hudební pojmy a nástroje

Vyjmenuje charakteristické znaky pohádky, přinese pohádkové knihy, uvede jména spisovatelů a sběratelů pohádek. Čte s porozuměním, dokáţe reprodukovat text. Orientuje se v textu a dokáţe vyhledávat odpovědi na otázky.

Pohádka

Vyvodí z textu charakter. znaky pověsti. Porovná pověst s pohádkou. Dokáţe najít pravdivé jádro. Čte s porozuměním. Zapamatuje si a stručně vypráví přečtenou pověst. Přečte si pověst dle vlastního výběru.

Pověst

Vysvětlí, proč vznikají báje. Přečte několik ukázek. Čte s porozuměním, dokáţe reprodukovat text a najít hlavní myšlenku. Přečte si báji dle vlastního výběru.

Z- místa děje D– starověké Řecko a Řím,archeologie VV - řecké a římské umění OSV dovednost zapamatovat si (báseň) MDV – výběr literatury EGS – ţivot dětí v jiných zemích EV – lidová slovesnost a příroda, příroda a dobrodruţství

Báje

Lidová slovesnost Přečte si ukázky o ţivotě na venkově v minulosti a o lidových zvycích. Objasní pojmy - pranostika, lidová

~ 171 ~

V průběhu roku: základy lit. teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo, besedy, výstavy...)

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice píseň, přísloví, pozná ilustrace autorů spojených s touto tematikou - J. Lada, M. Aleš, K. Svolinský. Zkusí pátrat po historii svého rodu.

Dobrodruţná literatura

Přečte s porozuměním ukázky s touto tematikou od pravěku do souasnosti. Je schopen sestavit osnovu příběhu, charakterizovat hl. postavy, zhodnotit jejich jednání a Zvířata a lidé popsat vztahy mezi nimi. V ukázkách vyhledá konkrétní zeměpisné názvy a historické údaje. Z vlastní čtenář. zkušenosti doplní knihy z oblasti dobr. lit.Výstiţně formuluje vlastní názory na četbu. Povídka s dětským hrdinou . Přečte s porozuměním ukázky, texty dokáţe reprodukovat. Vyhledá důkazy vztahu člověka a zvířete, zhodnotí je. Přečte si knihu s touto tematikou.

Přečte s porozuměním ukázky, dokáţe zhodnotit jednání dětí i dospělých. Chápe význam rodiny a domova, přátelství. Průběţně: Dokáţe získat z různých zdrojů další informace k probíranému učivu. Připravuje si referáty o přečtených knihách. Čtením nahlas zdokonaluje výrazné čtení. Navštěvuje školní knihovnu, orientuje se v knihovnickém systému. Čtením si obohacuje slovní zásobu, rozšiřuje vědomosti a rozvíjí myšlení.

~ 172 ~



Ročník: 7. Výstup

Učivo


Definuje, co je slovo. Vysvětlí význam věcný a Na základě výběru textu mluvnický. Uvede příklad. Vysvětlí pojem sousloví, Význam slov vyhledá je v textu. Rozpozná význam obrazný. Dokáţe -slovo,věcný význam sl., sousloví a rčení vysvětlit význam některých rčení. -slova jednoznačná a mnohoznačná Vysvětlí pojmy a uvede příklady. Objasní metaforu a -synonyma metonymii. Uvede příklady. Objasní pojem synonymum a uvede příklady. K domácím slovům vyhledá slova přejatá a naopak. Uvede, jak se synonyma od sebe liší. Vyjmenuje slova se slohovým -antonyma zabarvením (hovorová,kniţní,básnická…). Ke spisovným slovům uvede slova v obec. češtině nebo slova nářeční -homonyma (pokud je zná). Vysvětlí pojem, uvede příklady. Vysvětlí pojem, uvede příklady.

~ 173 ~

Pravopis – v průběhu celého školního roku



Učivo

Vyhledá odborné názvy v textu. Vysvětlí pojem terminologie. Uvede příklady terminologických sousloví z fyziky, dějepisu… Rozliší je na domácí a přejaté.

-odborné názvy

Vysvětlí, jak se vyvíjí slov. zásoba. Vyjmenuje způsoby obohacování slovní zásoby. Uvede příklady.


Slovní zásoba a tvoření slov -slovní zásoba a způsoby jejího obohacování

Vysvětlí pojem odvozování. Vytvoří názvy osob od sloves a příd.jmen. Pojmenuje obyvatele různých měst a zemí. -odvozování Vytvoří názvy prostředků a nástrojů od sloves a příd.jmen., názvy dějů od sloves. Vytvoří zdrobněliny. Vysvětlí pojem přechylování a uvede příklady. Z PJ dokáţe vytvořit Př.J. Vysvětlí rozdíl (balicí papírţena balící…) Odvodí slovesa od jiných sloves. Rozpozná předponu, nahradí ji jinou, vysvětlí význam.

-skládání

Vysvětlí pojem sloţenina. Tvoří sloţeniny.

~ 174 ~


Učivo


Vysvětlí zkratky v textu. Vyvodí, jak vznikly, správně je napíše a správně je i přečte. Na příkladu Čedok vyvodí zkratkové slovo. Uvede příklady zkratek i jiného druhu (např.,atd. a dalších), vysvětlí jejich význam a správně je píše

-zkracování-

.Zopakuje si a upevní vědomosti o podstat. a příd. jménech Tvarosloví získané v 6.ročníku Upevní si vědomosti o Př.J tvrdých, měkkých a hlavně přivlastňovacích. Koncovky píše pravopisně správně. Je -podstatná jména schopen převádět tvary Př.J z jedn. do mn. čísla a psát je pravopisně správně (běloučký-běloučcí…). Zvládne tvořit -přídavná jména Př.J přivlastňovací z podst. jmen a odůvodnit koncovky. -zájmena, číslovky Upevní si učivo z 6. roč. (druhy zájmen, číslovek, skloňování) Vyjmenuje vztaţná zájmena. Dokáţe vytvořit správné tvary zájmena jenţ a pouţít je v textu. Odůvodní odlišnost tvaru po předloţce. Dokáţe pouţít ve správných tvarech i ostatní vztaţná zájmena. Píše správně interpunkci.

~ 175 ~


Učivo


Vyvodí podstatu rodu činného a trpného. Uvede druhy -slovesa vyjádření trpného rodu. Rozliší pouţití zájmena se v trpném rodě a ve zvratném slovese v činném rodě. (sl.rod činný a trpný) Dokáţe tvořit tvary příčestí trpného. Zvládne nahradit opisný tvar trpný zvratnou podobou slovesa a naopak. Převede věty se slovesy v čin. rodě do trpného rodu. -příslovce, předloţky Upevní si učivo z 6.roč. Rozliší přísl. místa,času,způsobu,míry a příčiny. Dokáţe se na ně správně zeptat. Přídav.jména a příslovce rozvíjí různými příslovci, obohacuje si slovní zásobu. Vyvodí, z čeho se příslovce tvoří. Objeví, z čeho vznikly přísl. spřeţky. Píše je pravopisně správně. Vysvětlí rozdíl (nahoru-na horu). Dokáţe příslovce stupňovat. Dokáţe určit pády, s kterými se předloţky pojí. Uţívá správné tvary po předl. kromě a mimo. Upevní si učivo z 6.roč. Z příkladů vyvodí, co všechno můţe spojka spojovat. Vyjmenuje nejčastější spojky podřadicí a souřadicí. Spojky dokáţe v souvětích nahrazovat jinými spojkami. Dokáţe spojovat věty v souvětí. Na základě získaných vědomostí zvládá interpunkci.

~ 176 ~


Učivo


Upevní si učivo z 6.roč. -částice Rozpozná, kdy je dané slovo částicí a kdy jiným slov. druhem. Vytvoří věty s částicemi -citoslovce Upevní si učivo z 6.roč. Rozpozná význam citoslovcí. Nahradí citoslovce slovesem a naopak. Napíše věty, v nichţ uţije citoslovce. Zvládne Skladba interpunkci. . -druhy vět podle postoje mluvčího Vyjmenuje druhy vět (oznam., rozkaz., táz. a přací), dá příklady. Upevní si učivo o otázkách zjišťovacích a Skladba doplňovacích. Dá příklady vět zvolacích. -věta dvojčlenná a jednočlenná Z textu vyvodí podstatu vět dvojčl a jednočl. . Vyhledá v textu věty jedočl. a dvojčl. Rozliší věty dvojčl. -větné ekvivalenty s nevyjádřeným podmětem. Nahradí věty jednočl. větami dvojčlennými a naopak. Vysvětlí, co jsou větné ekvivalenty, a uvede příklady. Rozpozná, který slov. druh je základem vět. ekvivalentů v textu.

~ 177 ~


Učivo


Uvede, čím můţe být přísudek vyjádřen. Vyhledá ve -přísudek větách přísudky slovesné a jmenné se sponou. Vyjmenuje sponová slovesa. Správně určí přísudek slovesný sloţený. Vyjmenuje slovesa fázová a způsobová. -vedlejší věta přísudková Uvede, podle kterých znaků pozná v.v.přísudkovou. Nahradí jmennou část přísudku vedl. větou. Uvede, čím můţe být podmět vyjádřen. Vyhledá ve větách -podmět podměty a určí, zda jsou holé, rozvité nebo několikanásobné. Vysvětlí podstatu podmětu všeobecného. Uvede příklad. Rozliší věty s podmětem všeobecným a nevyjádřeným. Uvede, podle kterých znaků pozná v.v.podmětnou. -vedlejší věta podmětná Vyhledá v textu spojovací výrazy. Nahradí podmětovou část věty větou vedlejší Upevní si učivo z 6.roč. Doplní koncovky v příčestí minulém, pravopis zdůvodní.

-shoda přísudku s podmětem

~ 178 ~


Učivo

Vymezí charakteristické znaky, s čím tvoří skladební dvojici a čím bývá nejčastěji vyjádřen. Vyvodí, jak se na předmět ptáme. Vyhledá v textu předměty. Dá příklady sloves předmětových a bezpředmětových.

-předmět

Uvede, podle kterých znaků pozná v.v.předmětnou. Vyhledá v textu v.v.předmětnou. Rozpozná ji od v.v.podmětné. Dokáţe se správně zeptat. Nahradí předměty větou vedlejší. Vyjmenuje druhy příslovečných určení. Rozpozná je v textu, dokáţe se na ně zeptat.


-vedlejší věta předmětná -příslovečné určení -vedlejší věty příslovečné

Vyjmenuje druhy v.v.příslovečných. Uvede, podle kterých znaků je pozná. Vyhledá věty v textu a určí je. Přísl. určení nahradí vedlejšími větami. Vyhledá nejčastější spojovací výrazy

~ 179 ~


Učivo

Vymezí charakteristické znaky. Uvede, s čím tvoří skladební dvojici a čím bývá nejčastěji vyjádřen. Rozliší přívl. shodný a neshodný. Dokáţe vyjádřit přívl. shodný neshodným a naopak. Vyvodí rozdíl mezi přívl. několikanásobným a postupně rozvíjejícím. Rozpozná je a píše správně interpunkci.

-přívlastek


Z příkladu vyvodí přívl. těsný a volný. Dokáţe je rozlišit a píše správně interpunkci. -vedlejší věta přívlastková Uvede, podle kterých znaků pozná v.v.přívlastkovou. Vyhledá v textu v.v.přívlastkovou. Shromáţdí nejčastější spojovací výrazy. Rozvíjí podstatná jména v.v.přívlastkovými. -doplněk Vymezí charakteristické znaky. Uvede, s čím tvoří skl. dvojice a čím bývá nejčastěji vyjádřen. Vyhledá v textu doplňky. Rozliší doplněk od přísudku jmenného se sponou. Píše pravopisně správně koncovky doplňků i přísudků.

~ 180 ~


Učivo


Uvede, podle kterých znaků pozná v.v.doplňkovou. Vyhledá v textu v.v.doplňkovou. Shromáţdí nejčastější spojovací výrazy. Vytvoří souvětí s v.v.doplňkovou.

-vedlejší věta doplňková

-přístavek Vyhledá v textu přístavek, doplní do textu, zná pravidla o interpunkci. Pravopis . Psaní vel. písmen ve jménech vlastních Vysvětlí pravidla psaní velkých písmen u podstat. jm. vlastních. Uvede příklady. Vysvětlí pravopis v několikaslovném vl. názvu. Uvede příklady. Doplní v textu malé či velké písmeno (podle pravidel a významu). Dokáţe správně odůvodnit.

~ 181 ~


Učivo

Upevní si vědomosti z 6.roč. Dokáţe popsat jednoduchý výrobek. Pracuje s textem, osnovou a odstavci.

Popis


-výrobku

Vypíše všechny potřebné předměty a prostředky, vyhledá všechny fáze postupu. Nahradí slovesa vhodnějšími, spojí -prac. postupu je se jménem v náleţitém pádu. Nahradí opakující se příslovce a spojky. Vyhledá v textu odborné názvy a vysvětlí jejich význam. Dokáţe vyuţít slovníky. Napíše popis pracovního postupu -uměleckého díla V textu (popis obrazu) vyhledá ústřední motiv, všimne si postupu při popisu, promyslí jeho stavbu a vypracuje osnovu. Vyhledá slovesa. Pracuje s textem, nahradí opakované nebo nevhodné výrazy výstiţnějšími. Vypracuje popis obrazu.Vyjadřuje vl. názor na dílo -charakteristika Rozliší, co patří do ch. vnější a vnitřní. Pracuje s textem. Vyhledá pojmenování různých vlastností, nahradí je synonymy, obohacuje si slovní zásobu. Uvede znaky, kterými se přímo popisuje vzhled. Vysvětlí pojem nepřímé charakteristiky a uvede příklady. Je schopen vyuţít rčení a přirovnání. Vysvětlí různá přísloví a pořekadla. Dokáţe stručně charakterizovat svého kamaráda nebo sám sebe.

~ 182 ~

OSV – mluvní cvičení, poznávání lidí EV – příroda a já EGS - cestování ČJ – literární texty odborný text z různých předmětů ČJ - vyuţití literárních textů MDV - reklama odborný text z různých předmětů

spolupráce se školním časopisem (MDV)


Výstup

Učivo


Vysvětlí pojem líčení. Pracuje s textem, sestaví osnovu. -líčení Text rozčlení do odstavců. Obohacuje si slovní zásobu. Vyhledá výrazy líčící krásu místa a vztah k němu. Vyuţívá synonyma. Uvede příklady vizuálních, sluchových, hmatových i čichových vjemů. Vypráví dojmy z některého uplynulého dne nebo ze zimní či jarní přírody. Upevní si vědomosti z 6.roč. Porovná výtah a výpisky. Pracuje s textem. Podle osnovy dokáţe shrnout obsah úryvku. Připraví výtah z textu, který si sám vybere.

Výtah

Vyhledá v textu podstatné části. Najde zdůvodnění. Uvede, proč se ţádost píše. Porovná texty ţádostí ze současnosti a Ţádost z minulosti. Vyhledá odlišné formulace. Dokáţe formulovat ţádost ústně i písemně. Vyhledá údaje, které pozvánka obsahuje. Dokáţe napsat jednoduchou pozvánku. Z textu vyvodí všechny důleţité části. Vyjmenuje je. Pracuje s textem. Odstraní neobratná vyjádření nebo opakující se slova. Shromáţdí patřičné údaje a napíše vlastní ţivotopis.

Pozvánka

Ţivotopis

~ 183 ~


Výstup Upevní si vědomosti z 6.roč. Dokáţe vyuţít prostředky k oţivení děje a stupňování napětí. Správně píše interpunkci v přímé řeči, pouţívá přirovnání a personifikaci. Vyhledá a uplatní ve vypravování dějová slovesa. Text rozčlení na odstavce, pracuje s osnovou. Rozliší slova neutrální, kladně nebo záporně citově zabarvená. Nespisovné výrazy nahradí spisovnými. Pracuje s textem, odstraňuje slohové nedostatky. Napíše vypravování.

Učivo


Vypravování

~ 184 ~


Učivo


Zopakuje si poznatky ze 6.roč. Přečte si s lyrikou vlasteneckou, milostnou, seznámí se s vizuální poezií a jejími autory,objasní slovo nonsens. Porovná poezii s prózou. Na základě návštěvy div. představení vyjmenuje rysy divadel. hry.

-Poezie, próza, drama

VV, HV - výtvarné umění, hudba D - postava sv.Václava M.J.Husa,ţidov. kultura OV- bajky, povídky OSV – mezilidské vztahy MKV – charakter. člověka

Zopakuje si poznatky o báji ze 6. roč. Přečte si ukázky o stvoření světa a o začátcích ţivota na Zemi od různých autorů, přečte ukázky z bible a porovná je s vědeckým názorem.

-Báje, bible (Starý zákon)

EGS - cestování -Bajka

Vysvětlí pojem bajka, uvede autory bajek. Z textu vyhledá charakteristické rysy. Pokusí se napsat bajku a vytvořit k -Pohádka ní ilustraci. Zopakuje si poznatky ze 6.roč. a připomene typ. znaky -Povídka s dívčí hrdinkou pohádky. Přečte si ukázky moderní autorské poh. a uvede její znaky Zopakuje si poznatky ze 6. roč. a připomene znaky povídky. Charakterizuje postavu na základě vyhledávaných údajů, seznámení s ICH-formou a s ER-formou vypravěče. Přečte si knihu s touto tematikou

~ 185 ~

V průběhu roku: základy lit. teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo, besedy, výstavy...) referát o knize


Výstup

Učivo

Přečte si ukázky textů s prvky sci-fi, charakterizuje druh této literatury, uvede autory a díla. Zkusí si navrhnout scénu a kostýmy pro drama K. Čapka R.U.R.

-Sci-fi


Přečte si ukázky z počátků našeho písemnictví a osvojí si -Starší česká literatura pojmy - legenda, kronika. Seznámí se s významnými díly tohoto období. Přečte si o osobnosti M.J.Husa, uvede některá jeho díla a vysvětlí hlavní myšlenky.

~ 186 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Ročník: 8. Výstup

: Jazyk a jazyková komunikace : Český jazyk a literatura : ČESKÝ JAZYK Učivo


Vysvětlí, jak se do češtiny dostávají nová slova. Ve slovníku vyhledá významy různých slov. Tvoří nová slova Nauka o slovní zásobě pomocí předpon a přípon. -slovní zásoba, tvoření slov Vyhledá v textu cizí slova, vysvětlí jejich význam a určí, -slova přejatá, pravopis jak se liší od slov domácích. Ve Slovníku spi. češtiny zjistí, z kterých jazyků byla do češtiny přejata uvedená slova. Pojmenuje různé profese přejatými slovy. Slova přejatá nahradí domácími. Vysvětlí pojem slovo mezinárodní a dá příklad. Uvede názvy vědních oborů a sportovních disciplín, pouţije výrazy domácí i přejaté. Vyhledá v textu přejatá slova a rozpozná, jak se liší ve výslovnosti a v pravopise od slov domácích. Tvarosloví -skl. ob. jm. přejatých Upevní si a procvičí učivo z předchozích ročníků. V textu vyhledá obecná jména přejatá a vyvodí, jak se budou skloňovat. Zvládne vytvořit náleţité tvary a ověří je v Pravidlech. Vyskloňuje podst.j. idea a rozpozná, podle kterých vzorů se řídí jeho koncovky. Podle slova idea dokáţe tvořit tvary podobných slov. Uvede příklady slov, která se neskloňují.

~ 187 ~

LV-Ukázky z české literatury D-názvy význam. budov Z-zeměpis. názvy Cizí jazyky Na základě výběru textu

Pravopis a jazykový rozbor – v průběhu celého školního roku



Učivo


Vyhledá v textu cizí vl. jména a shromáţdí o nich -skl. c. vl. jmen informace. Vyvodí, podle jakých vzorů se budou skloňovat. Rozpozná jména slovanská a neslovanská. Uvede příklady jmen, která se neskloňují. Tvary některých jmen si ověří v Pravidlech. -slovesný vid Vysvětlí pojem slovesný vid. Rozliší slovesa dokonavá a nedokonavá. Dokáţe vytvořit vidové dvojice. Vytvoří sloves. tvary v rozkazovacím způsobu a Vysvětlí pojem slovesný vid. Rozliší slovesa dokonavá a nedokonavá. Dokáţe vytvořit vidové dvojice. Vytvoří sloves. tvary v rozkazovacím způsobu a převede je do záporné podoby Skladba -věta dvojčl. a jednočl. Zopakuje si učivo ze 7.roč., uvede charakterist. znaky. Vyvodí z textu, jakými slovními druhy jsou vyjádřeny vět. ekvivalenty.

~ 188 ~


Učivo


Upevní si učivo ze 7.roč. Vytvoří věty s přísudkem -základní větné členy slovesným, jmenným se sponou i jmenným beze spony. Obměňuje slovesný způsob. Vytvoří věty, kde bude podmět vyjádřen např. čísloOvu, infinitivem slovesa nebo neohebným slovním druhem. -rozvíjející větné členy Upevní si učivo ze 7.roč. Rozpozná členy holé, rozvité a několikanásobné a určí, jakým slovním druhem jsou vyjádřeny. -věta jednoduchá a souvětí Graficky znázorní stavbu věty jednoduché. Rozliší větu jednoduchou od souvětí. -souvětí souřadné a podřadné ( druhy VV, významové poměry mezi Vysvětlí pojem souvětí souřadné o podřadné.Vyhledá je VH, souřadně spojené VV) v textu .Vysvětlí, jak vedlejší věty pozná, určí druh. Vyjmenuje významové poměry mezi větami hlavními. Mezi souřad. spojenými větami určí významový poměr. Z textu vyvodí ještě poměr příčinný. Souvětí s výz. poměrem důsledkovým změní na souvětí s výz. poměrem příčinným a naopak. Vyjmenuje nejčastější spojovací výrazy. Do textu doplní správně čárky a odůvodní je. Některá souvětí znázorní graficky.

~ 189 ~


Učivo


Vysvětlí, kdy jsou vedlejší věty souřadně spojené. Znázorní je graficky. V běţných typech souvětí píše správně interpunkci. Vyhledá souřadně spojené v.vedlejší a určí u nich významový poměr. Rozpozná, kdy nejsou v.věty souřadně spojené. -několikanásobné větné členy (významový poměr) Vymezí pojem několikanásobný větný člen. Vyjmenuje významové poměry mezi jednotlivými členy, uvede nejčastější spojovací výrazy, dá příklady k jednotlivým typům a vysvětlí je. Vyhledá v textu několikanás. větné (přístavek) členy a určí mezi nimi významový poměr. Správně doplní interpunkci. Vysvětlí pojem přístavek, uvede příklad, napíše správně interpunkci. Vyhledá v textu přístavky. Vymyslí a doplní do vět vhodné přístavky.

~ 190 ~


Výstup

Učivo


Zopakuje si a upevní vědomosti ze 7.roč. Rozliší slovan. jazyky na západní, východní a jiţní. Vyjmenuje slovan. Obecné poučení o jazyce jazyky západní. Přečte si ukázky textů v polštině, slovenštině, chorvatštině a luţic. srbštině. Pokusí se je přeloţit. Vyhledá podobné a rozlišné znaky. Vysvětlí, jak se do češtiny dostávají nová slova. Ve slovníku vyhledá významy různých slov. Tvoří nová slova pomocí předpon a přípon.

~ 191 ~


Učivo


Formuluje hl. myšlenku přečteného textu, vytvoří stručně Výtah poznámky, osnovu, výpisky, výtah.

ČJ (lit.) – literární texty odborné předměty

-Charakteristika literárních postav Zopakuje si vědomosti ze 7.roč. Pracuje s textem. Vyhledá jazykové prostředky charakteristiky vnější i vnitřní. Rozliší ch. přímou a nepřímou. Uvede vlastnosti, kterými se lidé od sebe liší. Dokáţe doplnit přirovnání a rčení do určitého textu. Dokáţe odstranit kompoziční nedostatky. Vybere z krásné literatury ukázku charakteristiky postavy a vypíše zajímavá a výstiţná jazyková vyjádření. Vybere si libovolnou literární postavu a vypracuje její -Výklad charakteristiku. Vysvětlí, co je výklad, a uvede, kde se pouţívá. V textu vyhledá odborné názvy domácího i cizího původu. Rozčlení je na jednoslovné a na sousloví. Upraví nepřesné formulace, kde by mohlo dojít k omylům. Upraví pořádek slov. Pracuje se Slovníkem cizích slov. Vyhledá slova, kterým v textu nerozumí. Slova přejatá nahradí českými ekvivalenty. Vypracuje výklad. Uvede knihy nebo časopisy, z kterých čerpal informace.

~ 192 ~

OSV – mluvní cvičení, sebepoznání a sebepojetí VDO – občanská odpovědnost, angaţovanost kaţdého ţáka (řečnictví) EV – ţivotní prostředí MDV – zpravodajství, média v kaţdodenním ţivotě

Spolupráce se školním časopisem (MDV)


Učivo


Upevní si vědomosti ze 7.roč. Pracuje s textem. Vyhledá -Subjektivně zabarvený popis básnické obrazy, najde příklady subj. zabarveného popisu. Porovná ukázky různých autorů. Vypracuje subj. zabarvený popis. Pouţije personifikaci, přirovnání a metafory. Pracuje podle předem připravené osnovy. -Úvaha Z textu vyhledá znaky typické pro úvahu. Porovná úvahu s výkladem. Shromáţdí hodnotící prostředky a obrazná vyjádření. Dokáţe vytvořit otázky k danému problému. Pracuje s textem. Upraví nevhodná vyjádření, nahradí výrazy vhodnějšími, odstraní opakování sloves. Uvede příklady, jak začít úvahu. Ústně diskutuje na vybrané -Shrnutí o slohu téma. Napíše úvahu na libovolné téma. Vyjmenuje základní styly podle funkce(prostěsdělovací,odborný, publicist. a umělecký) a uvede příklady. Rozpozná základní styly podle formy( ml. a psané)

~ 193 ~


Učivo


Zopakuje si a upevní vědomosti z 7.roč. Vypráví libovolný biblický příběh. Vyjmenuje nejznámější biblické postavy a -Bible (Nový zákon) uvede k nim nejznámější informace. Vypráví o bibli, jak vznikla, kdo ji napsal, jakým jazykem a jak je rozdělena. Seznámí se s příběhem Jeţíše Krista. Připomene si muzikál Jesus Christ Superstar, jmenuje vánoční koledy s touto tematikou. Zopakuje si poznatky ze 7. roč., seznámí se s příběhy ant. Báje, epos bájí v převyprávění, adaptaci a parafrázi, srovná text původní a nový. Přečte si úryvek z Homérova eposu. Pokusí se vytvořit návrhy divadel. kostýmů a doplňků pro vyjádření charakteru postavy. Přečte si ukázky a charakterizuje postavu rytíře, objasní pojem parodie, umí charakterizovat postavu dona Quijota a formuluje hlavní myšlenku díla.

Středověký hrdinký epos

~ 194 ~

VV, HV, D – umění středověku ČJ (sloh) – ţivotopis D,VV– národní obrození .OV – mezilidské vztahy

V průběhu roku: základy lit. teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo, MKV – Češi a Evropa a NO MDV – knihy, noviny,… a NO besedy, výstavy...) Referát o knize


Učivo


Charakterizuje romantismus, časově ho vymezí. Romantismus Přečte si ukázky z Máchova Máje a pozná jeho styl, vyhledá jazykové prostředky, osvojí si pojmy oxymoron, zvukomalba, naučí se úryvek zpaměti. Seznámí se s ukázkami dalších autorů,objasní pojem balada. Mezi ukázkami rozpozná román, povídku a novelu. Dle vlastní literár. zkušenosti vyvodí druhy románu. Zhlédne některé adaptace lit. děl a porovná je s původ. dílem (např. Erbenovu Kytici ) Holocaust Přečte ukázky týkající se období systematického vyvraţďování ţidov. obyatel nacisty. Osvojí si pojem holocaust Mezilidské vztahy Přečte si ukázky, ve kterých je zobrazen generační konflikt, rodinné vztahy, milostné téma. Uvede příklady knih z vlastní čtenářské zkušenosti.Formuluje názory na umělecké dílo.

~ 195 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Ročník: 9.


Výstup

Učivo


Rozlišuje a příklady v textu dokládá způsoby obohacování Slovní zásoba a význam slova sl. zásoby, rozpozná synonyma, homonyma, antonyma, odborné názvy, správně vyslovuje a pouţívá cizí slova.Vyuţíva slovníky. Tvoření slov Upevní si vědomosti z předchozích ročníků. Bezpečně rozpozná kořen slova, předponu, příponu a koncovku. Vysvětlí pojmy slovotvorný základ a základové slovo. Vytvoří slova příbuzná, odliší zkratková slova a zkratky, vytvoří slova sloţená. Vytvoří slova přechylováním. Vyhledá ve Slovníku spisovné češtiny nejznámější zkratky věd. titulů a vysvětlí je.

Tvarosloví (podst. jm., př. jm., zájm., číslovky)

Zopakuje si a upevní vědomosti z předchozích ročníků. U PJ určí správně pád, číslo, rod a vzor. Rozliší PJ konkrétní a abstraktní, hromadná, pomnoţná a látková. Vyhledá Př.J tvrdá, měkká a přivlastňovací, určí u nich pád, číslo, rod a vzor. Správně je stupňuje

~ 196 ~


Pravopis a jazykové rozbory – v průběhu celého školního roku

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova) Ročník: 9. Výstup

Učivo


Vyjmenuje druhy zájmen. Vyhledá zájmena v textu a určí jejich druh. Určí pád, a kde je to moţné i číslo a rod. Rozliší druhy číslovek a uvede, zda jsou určité, nebo neurčité. Kde je to moţné, určí pád, číslo a rod. Správně skloňuje číslovky dvě, obě, tři, čtyři…Dokáţe zapsat slovy i sloţitější číslovky. (slovesa a jejich tvary) Vyhledá v textu slovesa.Bezpečně pozná, kdy je sloveso v činném a kdy v trpném rodě. Rozpozná opisný tvar trpný a vyjádření zvratnou podobou slovesa. Dá příklad, kdy se jedná o činný rod vyjádřený zvratným slovesem. Převede slovesné tvary z rodu činného do trpného a naopak. Bezpečně určí vid. Tvoří vidové dvojice. U sloves určí osobu, číslo, čas, způsob, rod, třídu, vzor a vid. Slovesné tvary převede do minulého času a správně napíše koncovky.V textu pozná přechodníky a naučí se je tvořit. Tvoří spisovné tvary podle třídění do jednotlivých slovesných tříd. příslovce, předloţky, spojky Určí druhy příslovcí, rozliší předl. vlastní a nevlastní,určí spojky souřadící a podřadící.

~ 197 ~


Učivo


Charakterizuje větu jednoduchou. Vysvětlí pojem souřadnosti a podřadnosti členů. Objasní pojmy shoda, Skladba řízenost, přimykání a uvede příklady. Vyjmenuje, čím -věta jednoduchá můţe být vyjádřen přísudek. Uvede příklady. Vyjmenuje -základní větné členy slovesa sponová, fázová a modální. Rozliší druhy -rozv. větné členy přísudku. Přísudek jmenný se sponou nahradí slovesným a naopak Vyjmenuje druhy podmětu a vyhledá je v textu. U podmětu určí slovní druh, kterým je vyjádřen. Zopakuje si a upevní učivo o rozvíjejících vět. členech. Kaţdý větný člen charakterizuje, vyhledá v textu a blíţe ho určí. Vyjmenuje výrazy, které nejsou větnými členy, a uvede příklady. Graficky zobrazí stavbu věty. Rozpozná větné členy holé, rozvité a několikanásobné. Objasní pravidlo shody přísudku s několikanásobným podmětem. Doplní správné koncovky. Vyhledá ve větě přístavek, objasní jeho podstatu a napíše správně interpunkci. Dokáţe do věty přístavek doplnit. Upevní si učivo o větách dvojčlenných a jednočlenných a vět. ekvivalentech. Dokáţe je navzájem nahradit.

~ 198 ~


Učivo


Charakterizuje souvětí. Rozliší větu jednoduchou a souvětí. Určí počet vět v souvětí a doplní čárky. Odliší od souvětí souřadné a podřadné sebe souvětí podřadné a souřadné. Určí druhy vedlejších vět. Dokáţe spojit věty v souvětí podle zadaných podmínek. Dokáţe nahradit větný člen vedlejší větou a naopak. Graficky znázorní sloţité souvětí podřadné. U souřadného souvětí určí významový poměr. Uvede nejčastější spojovací výrazy. Doplní správně interpunkci. Graficky znázorní sloţité souvětí souřadné. Graficky znázorní i sloţité souvětí souřadné se souřadně spojenými větami vedlejšími. samost. vět. člen, oslovení, vsuvka, věta neúplná Charakterizuje samost. vět. člen, oslovení, vsuvku, větu neúplnou a vyhledá tyto jevy v textu.Píše správně čárky.

~ 199 ~


Výstup

Učivo


Vyjmenuje tři činitele, kteří ovlivňují pořádek slov v české Hlavní zásady českého slovosledu větě (významový, mluvnický a zvukový). Rozliší východisko a jádro výpovědi. Opraví pořádek slov v zadaných větách. Vysvětlí pojem příklonky, uvede příklady a vyhledá je v textu. . Pravopis -psaní velkých písmen ve vl.jménech a Zopakuje si a upevní vědomosti z předchozích ročníků. názvech Píše správně velké a malé písmeno, orientuje se v základních pravidlech. Zvuková str. jazyka

Rozpozná samohlásky a souhlásky znělé a neznělé. Vysvětlí spodobu znělosti. Uvede příklady. Ve slovech dovede podtrhnout hlavní a vedlejší přízvuk. Znázorní větnou melodii u vět oznam., rozkaz. a tázacích.

~ 200 ~


Učivo


Zopakuje si a upevní vědomosti z 8.roč. Vyjmenuje Jazyky slovanské slovanské jazyky východní, západní a jiţní. Vyjmenuje i některé jazyky neslovanské (románské a germánské). Popíše, kdy a jak vznikl český jazyk a jak se Vývoj českého jazyka vyvíjel.Vysvětlí pojmy: archaismy, historismy a neologismy a uvede příklady. Útvary českého jazyka Shrne dosavadní vědomosti. Rozliší jazyk spisovný a nespisovný. Pozná podle znaků obecnou češtinu a některá nářečí. Závěr Spisovně vyslovuje česká i běţně uţívaná cizí slova. Rozliší způsoby obohacování slovní zásoby, rozpozná přenesená pojmenování. Samostatně pracuje s Pravidly čes.pravopisu, se Slovníkem spis.češtiny a s dalšími příručkami. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary a pouţívá je ve vhodné komunikační situaci. Vyuţívá znalostí o jazykové normě. Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí. V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a v méně sloţitých souvětích.

~ 201 ~


Učivo


Zopakuje si slohové útvary a postupy, o kterých se dosud učil. Shrne a upevní si vědomosti. Vyhledá části výkladové Výklad a popisné. Sleduje výstavbu textu. Zpracuje výklad nějakého odborného textu. Popis Zopakuje si vědomosti z předchozích ročníků. Rozliší popis statický a dynamický. Porovná popis prostý, odborný a subj.zabarvený. Uvede, jak členíme charakteristiku. V učebnici vyhledá ukázky všech -popis děje druhů popisu. Shrne a upevní si znalosti. Všímá si mluvnické osoby, sloves, subj.zabarvených výrazů. Stručně popíše -popis prac.postupu prohlídkovou trasu nějakého historického objektu. Stručně popíše nějaký vánoční nebo velikonoční zvyk. Shrne a upevní si znalosti. Podle ukázky popíše pracovní postup, dbá na slovesa a výstiţná pojmenování. -líčení Na základě osobních dojmů napíše líčení.

~ 202 ~

VDO - úřední styk občana s úřady EGS - reportáţ z cestování MDV - diskuze, druhy sdělovacích prostředků, sdělovací prostředky a my OSV - mluvní cvičení EV - vztah člověka k ţivotnímu prostředí (reportáţ) ČJ – literární texty

spolupráce se školním časopisem (MDV)


Učivo


. Shrne a upevní si znalosti. Pracuje s textem. Vyhledá -charakteristika pouţité postupy a prostředky. Charakterizuje nějakou dvojici známých osobností. Vypravování Zopakuje si všechny vlastnosti vypravování a prostředky k oţivení děje. Vyhledá je v zadaném textu. S jistotou pouţívá přímou řeč. Pracuje s textem. Odstraní opakující se slova a nevhodná vyjádření. Text upraví, aby byl napínavější. Odstraní formulační neobratnosti. Dbá na návaznost a soudrţnost textu. Ústně vypráví příběh (např. -vypravování v umělecké oblasti z dětství). Napíše vypravování na libovolné téma. Uvede literární ţánry, které jsou zaloţeny na vypravování. Vysvětlí pojem paralelní děje. Nepřímou řeč změní v přímou. Vybere výrazy, které charakterizují prostředí a postavy. Přinese povídku nebo román a přednese některou epizodu z ní. Dbá na výrazný přednes odstiňující řeč autorskou od řeči postav

~ 203 ~


Výstup

Učivo


Shrne a upevní si vědomosti z 8.roč. Vyhledá důleţité myšlenky, hodnotící prostředky, subj. postoje autora a Úvaha vyjádří se k nim podle svých zkušeností. Nahlas uvaţuje nad různými problémy, do kterých se člověk můţe dostat. Napíše úvahu na libovolné téma. . Shrne a upevní si vědomosti ze 7.roč. Zjistí za pomocí rodičů (prarodičů), kam aţ sahá paměť jejich rodiny. Napíše svůj ţivotopis. Vyplní profesní ţivotopis.

Ţivotopis

Úvaha Shrne a upevní si vědomosti z 8.roč. Vyhledá důleţité myšlenky, hodnotící prostředky, subj. postoje autora a vyjádří se k nim podle svých zkušeností. Nahlas uvaţuje nad různými problémy, do kterých se člověk můţe dostat. Napíše úvahu na libovolné téma.

~ 204 ~


Výstup

Učivo


Vymezí charakteristické znaky proslovu a uvede, při jakých příleţitostech se pronáší. Vyhledá obraty a výrazy, Proslov s nimiţ se v jiných útvarech nesetkáváme. Uvede, z jakých částí se proslov skládá. Připraví si krátký proslov, dbá na zřetelnou výslovnost, přízvuky, tempo a melodii, téţ na vystupování. Vyjmenuje charakteristické znaky diskuse. Vytvoří rozmanitá zahájení diskuse. Nahradí nevhodně uţité Diskuse výrazy. Vybere si téma ke společné diskusi a diskusi provede. Shrne a upevní si vědomosti. Vyjmenuje publicistické útvary.

Publicistické útvary

Charakterizuje zprávu, oznámení, inzerát a interview. Přinese inzerát. Uvede, čeho se týká, co slibuje a co obsahuje. Napíše inzerát na věc, kterou by chtěl prodat, -zpravodajské útvary nebo koupit. Pokusí se odpovědět na inzerát. Podle textové předlohy sestaví interview se známou osobností. Seznámí se s historií vzniku fejetonu a vyvodí znaky fejetonu.

~ 205 ~


Výstup

Učivo


Přinese noviny a vyhledá v nich úvodník a komentář. Uvede charakteristické znaky úvodníku a komentáře. Vyhledá v textu výrazy aktualizované a vedle toho výrazy automatizované (běţně uţívané). Posoudí, které výrazy převaţují. Pokusí se komentovat nějakou aktuální událost ze třídy, ze školy … Charakterizuje pojmy reportáţ a fejeton. Přečte si ukázku reportáţe a fejetonu. Zdokonalí ţákovský pokus o reportáţ. Pokusí se o vlastní tvorbu. -úvahové útvary Přinese noviny a časopisy a vyhledá jednotlivé útvary. Sestaví přehled nejrozšířenějších deníků, všimne si jejich zaměření a obsahového rozvrţení. -přechodné útvary Souhrnné poučení o slohu Uvede, na čem závisí volba jazykových prostředků (činitelé objektivní a subjektivní). Rozliší prostředky slohově zabarvené a neutrální. Vyjmenuje různé stylové vrstvy (prostěsdělovací, odbornou, publicistickou a uměleckou) a uvede jejich charakteristické znaky.

~ 206 ~


Výstup

Učivo


Odliší spisovný a nespisovný projev. Vhodně pouţívá Závěr spisovné jazykové prostředky. Dorozumívá se kultivovaně, výstiţně a vhodně pro danou komunikační situaci. Dokáţe reprodukovat text, vyhledat klíčová slova a shrnout hlavní myšlenky. Rozliší subjektivní a objektivní sdělení.Odlišuje v textu fakta od názorů a hodnocení. V mluveném projevu (připraveném i improvizovaném) uţívá různé prostředky řeči. Dokáţe se zapojit do diskuse, řídit ji, respektuje pravidla dialogu. Vyuţívá základy studijního čtení (formuluje hlavní myšlenky, vytvoří výpisky nebo výtah, připraví referát). Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel. Vyuţívá poznatků o jazyce a stylu, píše věcně a gramaticky správně. Na základě svých dispozic a osobních zájmů vyuţívá poznatky k tvořivé práci s textem nebo k vlastnímu tvořivému psaní

~ 207 ~


Učivo


Shrne a upevní si vědomosti. Zopakuje si základní Opakování učiva předchozích ročníků informace o pohádce, pověsti, povídce, románu. Vyjmenuje české i světové autory (sběratele pohádek). Poezie Shrne a upevní si vědomosti. Pracuje s textem. Vyhledá básnické prostředky. Naučí se libovolnou báseň zpaměti.Poslechne si zhudebněné básně. Film a adaptace literárních děl Shrne a upevní si vědomosti (lidé u filmu, filmový scénář, technický scénář). Zhlédne adaptaci literárníDivadelní hra ho díla a porovná s literární předlohou. Shrne a upevní si vědomosti (lidé kolem divadla; prolog a epilog, premiéra a derniéra, monolog a dialog…).Vyjmenuje české i světové dramatiky a uvede jejich nejznámější díla. Rozliší komedii a tragedii, uvede příklady. Zhlédne divadelní představení. Formuluje své dojmy. Uvede názvy nejznámějších divadel.

~ 208 ~

VV, HV – umění 20. století OV – problémy lidské nesnášenlivosti D – dějiny 20. století VDO - demokratické zásady v dílech spisovatelů

V průběhu roku: základy lit. teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo, besedy, výstavy...) referát o knize


Učivo


Zopakuje si poznatky o lit. středověké, přečte si ukázky a Renesance, baroko, klasicismus vyjmenuje rysy renesanční, barokní a klasicistní lit. Zapamatuje si inf. o autorech a dílech (Boccaccio, Villon, Shakespeare, J.A.Komenský, Goethe..) Realismus Přečte si ukázky, charakterizuje realismus,osvojí si pojmy - epigram, ironie, sarkasmus, alegorie, psychol. román . Zapamatuje si inf. o autorech a dílech (Balzac, Havlíček, Moderna: Neruda..) Prokletí básníci Impresionismus Porozumí smyslu lit. moderny distancovat se přeţilých Naturalismus norem v umění a ve společnosti. Osvojí si pojem Symbolismus a dekadence pointa,sociální balada, sonet, přírodní lyrika, symbol, dekadence.Zapamatuje si významné autory a díla (Baudelaire, Verlaine, Rimbaud, Machar, Šrámek, Gellner, Sova, Hlaváček Dyk..) Výrazně čte zvolené texty a pokusí se o vlastní tvorbu.

~ 209 ~


Výstup

Učivo


Přečte si ukázky a zapamatuje si autory a díla (Morgenstern, Tzara, Apollinaire, Nezval..) Dokáţe charakterizovat moder. lit. směry 1. pol. 20.st., vysvětlí význam výtv. umění při vzniku jednotlivých směrů. Chápe, v čem spočívá novost avantgardního přístupu v umění a vytvoří text, v němţ vyuţije znalost specifik jednotlivých směrů.

Avantgarda:Futurismus Dadaismus Poetismus Surrealismus

1. a 2. sv. válka v literatuře Totalitní ideologie Moderní ţivotní styl

Při četbě jednotlivých ukázek si uvědomí odlišnost autorských stylů a ţánrů v rámci podobné literár. tematiky. Dokáţe autory porovnat. Osvojí si pojmy fejeton, esej, historická literatura faktu, antimilitaristická lit.,vitalismus, proletář. poezie, totalitarismus. Zapamatuje si vybrané autory a díla, osvětlí svůj názor na ně. (Remarque, Hašek, Hemingway, K. Čapek, Kundera, Škvorecký, Drda, Divadelní hra mezi válkami Hrabal, Wolker, Kafka...) Shrne vědomosti o Osvobozeném divadle. Od pohádky k hororu Doplní informace o díle K.Čapka, vyjmenuje jeho divadel. hry a objasní hlavní myšlenky. Charakterizuje postavy. Upevní si obsah pojmů parodie a parafráze, porozumí černému humoru, zvládne vytvořit parodii pohádkového textu.

~ 210 ~


Výstup

Učivo


Dokáţe vyjmenovat některé současné autory ( Viewegha, Současná literatura Škvoreckého, Ţáčka, Jirouse…). Pokusí se sestavit chronologickou řadu liter. autorů. Uvede, kteří dosáhli mezinárodního věhlasu a kdo je nositelem Nobelovy ceny. Shromáţdí informace z regionální literatury. Přečte si ukázky z některých děl,formuluje vlastní názory na četbu. Závěr Orientuje se v literárním textu, dokáţe ho reprodukovat, rozumí jeho významu a smyslu. Nejznámější díla dokáţe přiřadit k autorovi, literární text k literárnímu ţánru. Vybírá si hodnotnou četbu. Formuluje ústně i písemně své dojmy, vytváří si názory na umělecké dílo. Dokáţe porovnat literární, dramatické i filmové zpracování téhoţ námětu. Tvoří vlastní literární text. Vytvoří si přehled o základních literárních směrech, českých a světových spisovatelích. Dokáţe vyhledat informace z různých zdrojů ( knihovna, internet, CD ROM, dokumentární film …), zpracovat je a vhodně je vyuţít.

~ 211 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: -

získávání zájmu o studium anglického jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností pro komunikaci v anglickém jazyce v rámci integrované Evropy a světa sniţování jazykové bariéry získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty porozumění kaţdodenní promluvě na úrovni osvojených znalostí poznávání odlišností ve způsobu ţivota lidí z jiných zemí a jejich odlišné tradice pochopení významu znalosti anglického jazyka pro osobní ţivot

Časový nárok: - 3+1 vyučovací hodiny týdně Místo realizace: - učebna Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj ţivotních dovedností: - Kompetence k učení a kompetence k řešení problémů (“učím se a zvládám problémy“) : ţák chápe smysl a cíl učení, kriticky myslí,rozhoduje se uváţlivě a sleduje svá zlepšení; vybírá vhodné metody a neodradí ho nezdar; vyhledává informace, třídí a propojuje; hledá informace pro řešení problémů; sám pozoruje , experimentuje, hodnotí a vyvozuje; sám řeší a ověřuje správnost; rozpozná problém, hledá řešení a své výsledky kriticky hodnotí. - Strategie: přístup k informačním zdrojům (slovník, internet); podpora kladení otázek; samostatné práce (překladová, doplňovací, vyřazovací cvičení); domácí úkoly; projekty; portfoliové hodnocení; gramatické nástroje pro řešení samostatných úkolů; feedback; - Kompetence komunikativní a kompetence sociální a personální („komunikuji a vytvářím si postavení ve svém okolí“) : ţák formuluje své myšlenky a názory a kultivovaně se vyjadřuje; účinně pracuje ve skupině; naslouchá druhým, zapojuje se, obhajuje názor a argumentuje; nabízí pomoc a dokáţe o ni poţádat; chápe různé texty, diskutuje, komunikuje se světem, uţívá informační prostředky; respektuje odlišné názory, ovládá a řídí své jednání; pracuje na své sebedůvěře a pozitivní představě o sobě; - Strategie: práce ve dvojicích a ve skupinách; rozhovory; soutěţe a hry; vyjadřování vlastních postojů a názorů na určitá témata (slovem i písmem); výukový kruh (komunikace tváří v tvář); komunitní kruh (jednoduché vyjadřování pocitů na aktuální událost); diskusní kruh; Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj ţivotních dovedností: -

Kompetence občanské a kompetence pracovní („já, stát a trh práce“) : ţák respektuje druhé, je schopen empatie, vyhodnotí situaci; chápe povinnost boje proti násilí a bezpráví; respektuje pravidla a zákony; zná svá práva a povinnosti; chrání své zdraví a ţivotní

~ 212 ~


-

prostředí; respektuje a chrání tradice a kulturu; s rozmyslem rozhoduje o profesním zaměření; Strategie: motivační a tématické hry; tematické projekty; schopní ţáci pomáhají při vyučování ţákům pomalejším; začleňování aktuálních námětů do výuky; dodrţování pravidel a norem ze strany učitele; portfoliové hodnocení;

~ 213 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 6 Očekávané výstupy: Receptivní: - ţák čte foneticky správně připravené texty - vyhledá odpovědi na otázky k jednoduchém textu - dokáţe vystihnout hlavní myšlenku jednoduché a pomalé promluvy (téma promluvy zná předem) - rozumí běţným konverzačním obratům týkajících se situací ze ţivota ve třídě - umí pouţívat dvojjazyčný slovník Produktivní: - ţák sestaví jednoduchá sdělení, která vyplynou z běţných situací ve třídě - sestaví otázky a odpovědi na ně - písemně obměňuje jednoduché věty a krátké texty - velmi zjednodušeně písemně i ústně sdělí základní informace

Učivo – gramatické a tematické okruhy - mnoţné číslo podstatných jmen - sloveso být - přivlastňovací pád - sloveso mít - rozkazovací způsob - sloveso can - vazba there is / there are - přítomný čas průběhový - přítomný čas prostý - frekvenční příslovce - ukazovací zájmena - doplňovací otázky - minulý čas prostý - otázky na podmět a předmět představování, škola, rodina, domácí mazlíčci, dům a byt, čas a datum, oslava narozenin, jídlo a pití, Česká republika, Praha, moje město, britská škola, oblečení, nakupování, zvířata, prázdniny, počasí, orientace ve městě

Projekty – Mezipředmětové vztahy – Tematické vstupy - Moje město – náměty projektů - Naše škola - náměty projektů - Zvířata - náměty projektů -

dějepis zeměpis další jazyky

-

Osobnostní a sociální výchova (ţák se učí komunikovat, diskutovat a respektovat druhé, přemýšlet o sobě a svém ţivotě, spolupracovat, pomáhat druhým, dodrţovat povinnosti, nést odpovědnost za svá rozhodnutí) Multikulturní výchova (ţák se učí srovnávat komunikační prostředky různých jazykových a kulturních prostředí, rozmanité kulturní styly, zvyklosti a reálie, učí se vnímat a respektovat individuální rozdíly, uvědomuje si náboţenské odlišnosti a práva a učí se je chápat jako obohacení ţivota nikoli jako negativní aspekt, uvědomuje si, ţe všichni lidé mají právo ţít společně)

-

~ 214 ~

Pomůcky -

-

učebnice (úroveň A2 dle SERR) pracovní sešit audio a video technika slovníky ( úroveň A1,A2 dle SERR) internet obrazový a kopírovaný materiál názorné pomůcky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice o sobě, své rodině a bydlišti - zná nejběţnější znaky mezinárodní transkripce Interaktivní: - dokáţe zareagovat pokud projevu neporozuměl - poblahopřeje k narozeninám - zeptá se na cenu zboţí v obchodě - umí oslovit neznámou osobu a zeptat se na cestu

-

-

-

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (ţák se učí vyvarovat se předsudkům a neposuzovat člověka podle skupiny, do které je zařazen, začíná si uvědomovat propojenost Evropy a světa, neboť naše dějiny a myšlení jsou zaloţeny na prolínání různých kultur) Mediální výchova ( ţák se učí rozebírat a hodnotit mediální informace, rozvíjí kritický odstup od médií) Environmentální výchova (ţák si utváří vztah k přírodě a uvědomuje si nutnost ji chránit)

~ 215 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 7 Očekávané výstupy:

Učivo – gramatické a tematické okruhy Receptivní: - způsobové sloveso must - porozumění obsahu - sloveso to have to jednoduchých textů s vyuţitím - počitatelná a nepočitatelná vizuální opory podstatná jména - vyhledání známých výrazů, - vyjádření mnoţství frází a informací v textu - stupňování přídavných jmen - porozumění jednoduché a - budoucí čas vyjádřený pomocí zřetelně vyslovované going to promluvě a konverzaci - předpřítomný čas - odvození pravděpodobného - budoucí čas vyjádřený pomocí významu neznámých slov z will kontextu - tvoření příslovcí - ţák umí plně pouţívat - minulý čas průběhový dvojjazyčný slovník Produktivní: - sestavení jednoduchého ústního i písemného sdělení, prázdniny, cestování, trávení která vyplynou z probíraných volného času, povinnosti, svátky a tematických okruhů oslavy, jídlo a pití, bezpečnost na - správné tvoření vět silnici, první pomoc, oblíbené - reprodukce přiměřeně činnosti, sport, ţivotní prostředí, obtíţného textu,konverzace ţivot v budoucnosti, reálie Velké - vyţádání jednoduché Británie informace

Projekty – Mezipředmětové vztahy – Tematické vstupy - Moje třída - náměty projektů - Móda v roce 2050 - náměty projektů - Bezpečná jízda (plakát) - náměty projektů -

přírodopis dějepis zeměpis hudební výchova další jazyky

-

Osobnostní a sociální výchova (ţák se učí komunikovat, diskutovat a respektovat druhé, přemýšlet o sobě a svém ţivotě, spolupracovat, pomáhat druhým, dodrţovat povinnosti, nést odpovědnost za svá rozhodnutí) Multikulturní výchova (ţák se učí srovnávat komunikační prostředky různých jazykových a kulturních prostředí, rozmanité kulturní styly, zvyklosti a reálie, učí se vnímat a respektovat individuální rozdíly, uvědomuje si náboţenské odlišnosti a práva a učí se je chápat jako

-

~ 216 ~

Pomůcky -

-


Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice znalost znaků mezinárodní fonetické transkripce Interaktivní: - schopnost domluvit se jednoduchým způsobem v běţných kaţdodenních situacích -

-

-

-

obohacení ţivota nikoli jako negativní aspekt, uvědomuje si, ţe všichni lidé mají právo ţít společně) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (ţák se učí vyvarovat se předsudkům a neposuzovat člověka podle skupiny, do které je zařazen, začíná si uvědomovat propojenost Evropy a světa, neboť naše dějiny a myšlení jsou zaloţeny na prolínání různých kultur) Mediální výchova ( ţák se učí rozebírat a hodnotit mediální informace, rozvíjí kritický odstup od médií) Environmentální výchova (ţák si utváří vztah k přírodě a uvědomuje si nutnost ji chránit)

~ 217 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 8 Očekávané výstupy: Receptivní: - čtení textu přiměřeného rozsahu nahlas, plynule a foneticky správně - porozumění obsahu jednoduchých textů - vyhledání známých výrazů, frází a odpovědí na otázky v textu - porozumění jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - odvození pravděpodobného významu neznámých slov z kontextu - pouţívání dvojjazyčného slovníku Produktivní: - sestavení jednoduchého ústního i písemného sdělení týkajících se ţivota v rodině, škole a vyplývajících z probíraných tematických okruhů

Učivo – gramatické a tematické okruhy - minulý čas prostý ve srovnání s předpřítomným časem - zástupná zájmena - podmínkové věty - vztaţné věty - minulý čas průběhový - zvratná zájmena - sloveso to be allowed to - tázací dovětky - vyjádření budoucích plánů - slovesa se dvěma předměty - předpřítomný čas se since , for - gerundium

pocity, popis cesty, sport, televize, trávení volného času, vynálezy, věda a technika, pamětihodnosti, Londýn, ţivot ve městě, doprava, rozdílnost kultur, jazyky, telefonování, Florida, jídlo a pití, americká angličtina, Aljaška, příroda, tradice,

Projekty – Mezipředmětové vztahy – Tematické vstupy - Můj výlet - náměty projektů - Můj oblíbený film - náměty projektů - Londýn - náměty projektů

-


-

Osobnostní a sociální výchova (ţák se učí komunikovat, diskutovat a respektovat druhé, přemýšlet o sobě a svém ţivotě, spolupracovat, pomáhat druhým, dodrţovat povinnosti, nést odpovědnost za svá rozhodnutí) Multikulturní výchova (ţák se učí srovnávat komunikační prostředky různých jazykových a kulturních prostředí, rozmanité kulturní styly, zvyklosti a reálie, učí se vnímat a respektovat individuální rozdíly, uvědomuje si náboţenské

Pomůcky -

-

-

~ 218 ~


Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice správné tvoření vět reprodukce přiměřeně obtíţného textu,konverzace - vyţádání jednoduché informace - znalost znaků mezinárodní fonetické transkripce Interaktivní: - znalost základních frází při telefonování - schopnost domluvit se jednoduchým způsobem v běţných kaţdodenních situacích -

Kalifornie, zlatá horečka, festivaly

-

-

-

odlišnosti a práva a učí se je chápat jako obohacení ţivota nikoli jako negativní aspekt, uvědomuje si, ţe všichni lidé mají právo ţít společně) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (ţák se učí vyvarovat se předsudkům a neposuzovat člověka podle skupiny, do které je zařazen, začíná si uvědomovat propojenost Evropy a světa, neboť naše dějiny a myšlení jsou zaloţeny na prolínání různých kultur) Mediální výchova ( ţák se učí rozebírat a hodnotit mediální informace, rozvíjí kritický odstup od médií) Environmentální výchova (ţák si utváří vztah k přírodě a uvědomuje si nutnost ji chránit)

~ 219 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 9 Očekávané výstupy: Receptivní: - porozumění textu, vyhlášek a návodů k pouţití - porozumění větám a často pouţívaným výrazům v oblastech, které se ţáka bezprostředně týkají - odvození pravděpodobného významu neznámých slov z kontextu - pouţívání dvojjazyčného a výkladového slovníku Produktivní: - souvislý ústní i písemný projev na probíraná témata - správné tvoření vět a pouţívání gramatických znalostí v praxi - reprodukce textu a konverzace - pohotová reakce na promluvu a konverzaci - sdělování vlastních postojů a pocitů - všeobecná znalost reálií

Učivo – gramatické a tematické okruhy - člen určitý - předminulý čas - podmínkové věty typ II - trpný rod - nepřímá otázka - konsolidace všech gramatických témat

Projekty – Mezipředmětové vztahy – Tematické vstupy - Moje oblíbená destinace - náměty projektů - New York - náměty projektů - Budoucí povolání - náměty projektů -


-

Osobnostní a sociální výchova (ţák se učí komunikovat, diskutovat a respektovat druhé, přemýšlet o sobě a svém ţivotě, spolupracovat, pomáhat druhým, dodrţovat povinnosti, nést odpovědnost za svá rozhodnutí) Multikulturní výchova (ţák se učí srovnávat komunikační prostředky různých jazykových a kulturních prostředí, rozmanité kulturní styly, zvyklosti a reálie, učí se vnímat a respektovat individuální rozdíly, uvědomuje si náboţenské odlišnosti a práva a učí se je chápat jako obohacení ţivota nikoli jako negativní

New York, ţivot v USA, nebezpečné látky (alkohol, drogy), ţivot ve Velké Británii, kariéra, zaměstnání, Austrálie -

~ 220 ~

Pomůcky -

-


Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice anglicky mluvících zemí - znalost znaků mezinárodní fonetické transkripce Interaktivní: - schopnost domluvit se bez problémů v běţných kaţdodenních situacích - vyţádání informací a pomoci - zjednodušený popis bezprostředního okolí a potřeb

-

-

-

aspekt, uvědomuje si, ţe všichni lidé mají právo ţít společně) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (ţák se učí vyvarovat se předsudkům a neposuzovat člověka podle skupiny, do které je zařazen, začíná si uvědomovat propojenost Evropy a světa, neboť naše dějiny a myšlení jsou zaloţeny na prolínání různých kultur) Mediální výchova ( ţák se učí rozebírat a hodnotit mediální informace, rozvíjí kritický odstup od médií) Environmentální výchova (ţák si utváří vztah k přírodě a uvědomuje si nutnost ji chránit)

~ 221 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9.ročníku,6.-8. – 4 hodiny týdně, v 9. ročníku 5 hodin týdně Vzdělávání v matematice zaměřeno na  uţití matematiky v reálných situacích  osvojení pojmů, matem. postupů  rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika – převody jednotek, rovnice,…..zeměpis – měřítko, výpočty……. chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..) Předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost  práce s mapou, slevy, vyuţití poměru,…. EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana ţivotního prostředí,…. EGS – srovnání států, HDP, grafy,…. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Ţáci jsou vedeni k - osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) - vyuţívání prostředků výpočetní techniky Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům ţáci sami - vede ţáky k plánování postupů a úkolů - zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů - zadává úkoly s vyuţitím informačních a komunikačních technologií - vede ţáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném ţivotě Kompetence k řešení problémů Ţáci - zjišťují, ţe realita je sloţitější neţ její matematický model - provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Učitel - s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede ţáky k ověřování výsledků

~ 222 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Kompetence komunikativní Ţáci - zdůvodňují matematické postupy - vytvářejí hypotézy - komunikují na odpovídající úrovni Učitel - vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky - podle potřeby pomáhá ţákům Kompetence sociální a personální Ţáci - spolupracují ve skupině - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Učitel - zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování Kompetence občanské Ţáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Ţáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel - poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, termínů - vede ţáky k ověřování výsledků

~ 223 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 6. Výstup čte , zapisuje a porovnává přirozená čísla  provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně  provádí odhady a kontrolu výpočtů  zaokrouhluje - umí zobrazit přir. číslo na čísel. ose 

 

    



rozlišuje druhy čar pouţívá technické písmo k popisu geom. útvarů uţívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka rýsuje lineární útvary převádí jednotky délky, hmotnosti, času umí vypočítat obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktic. problémů charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

Učivo


Poznámky

Rozšířené opakování.  přirozená čísla  čtení a zápis čísla v desítkové soustavě  zobrazení na číselné ose  početní operace Základní pravidla rýsování.  druhy čar, technické písmo

Pč - popis technických výkresů

Geometrické útvary v rovině.  rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka, kruţnice, kruh  převody jednotek  obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku

Fy - měření délky OSV – určení obvodu pozemku apod.

~ 224 ~

Procvičování s uţitím počítače


Výstup

Učivo


Poznámky uţití počítače

      

    



   

čte a zapisuje desetinná čísla umí zobrazit des. číslo na číselné ose porovnává a zaokrouhluje des. čísla provádí početní operace s des. čísly umí vypočítat aritmetický průměr převádí jednotky zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

Desetinná čísla.  čtení a zápis v desítkové soustavě  zobrazení na číselné ose  porovnávání  zaokrouhlování  početní operace  aritmetický průměr  převody jednotek

Fy - řešení početních úloh OSV – odhad a určení např. ceny nákupu…..

zná pojem násobek, dělitel Dělitelnost přirozených čísel. umí pouţít znaky dělitelnosti  násobek, dělitel, znaky dělitelnosti rozumí pojmu prvočíslo, číslo sloţené  prvočíslo, číslo sloţené rozloţí číslo na součin prvočísel  společný násobek, společný dělitel určuje a uţívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v N

rozumí pojmu narýsuje a změří daný úhel umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů

Úhel a jeho velikost.  pojem, rýsování a přenášení úhlu  osa úhlu  jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu  ostrý, tupý, pravý a přímý úhel

~ 225 ~

Z - určování zeměpis. polohy


Výstup    

 

    

provádí početní operace s velikostmi úhlů ( ve stupních i minutách) pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, umí vyuţít jejich vlastností rozumí pojmu mnohoúhelník, umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a pravidelný osmiúhelník

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti pozná útvary osově souměrné a shodné útvary

zná jednotky obsahu, umí je převádět umí vypočítat obsah čtverce a obdélníku vyuţívá znalostí ( obsah čtverce, obdélníku) při výpočtech obsahů sloţitějších obrazců charakterizuje jednotlivá tělesa ( kvádr, krychle) umí načrtnout a narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat

Učivo   


početní operace s velikostmi úhlů vrcholové a vedlejší úhly mnohoúhelníky – pojem, pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod)

Osová souměrnost.  osová souměrnost  shodné útvary - osově souměrné útvary

Obsah čtverce a obdélníku. Povrch a objem krychle a kvádru. - jednotky obsahu  obsah čtverce a obdélníku  obsah sloţitějších obrazců (s vyuţitím znalostí obsahu čtverce a obdélníku)  kvádr, krychle, sítě těles  zobrazování těles  povrch krychle, kvádru  jednotky objemu

~ 226 ~

OSV - obsah pokoje, pozemku,…

Poznámky



 

 

načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběţném promítání vypočítá povrch krychle, kvádru uţívá jednotky objemu a vzájemně je převádí odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru

určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastností pojmenuje , znázorní a správně uţívá základní pojmy ( strana, výška,vnitřní a vnější úhly, …) umí sestrojit těţnice, střední příčky, výšky trojúhelníku umí sestrojit trojúhelníku kruţnici opsanou a vepsanou

Učivo 

objem krychle, kvádru

Trojúhelník.  pojem, druhy  vnitřní a vnější úhly trojúhelníku  těţnice, střední příčky, výšky  kruţnice opsaná, vepsaná

Závěrečné opakování

~ 227 ~


Poznámky


Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 7. Výstup

Učivo


Poznámky

Opakování učiva 6. ročníku

    



   

modeluje a zapisuje zlomkem část celku převádí zlomky na des. čísla a naopak porovnává zlomky provádí početní operace s rac. čísly uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část – přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem, procentem analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich vyuţívá matematic. aparát v oboru racionálních čísel rozlišuje kladná a záporná čísla umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose chápe pojem opačné číslo určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam

Racionální čísla.  čtení a zápis zlomku  vztah mezi zlomky a des, čísly  zobrazení na číselné ose  převrácený zlomek  smíšené číslo  početní operace  sloţený zlomek

Celá čísla  čtení a zápis čísla  zobrazení na číselné ose  opačné číslo  absolutní hodnota  početní operace

~ 228 ~

Fy,Ch,D,..... numerické výpočty

Uţití počítače


Výstup  

             

Učivo


provádí početní operace s celými čísly analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich vyuţívá matematic. aparát v oboru celých čísel pozná shodné útvary uţívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách umí sestrojit trojúhelník z daných prvků dbá na kvalitu a přesnost rýsování umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru dělí celek na části v daném poměru pracuje s měřítky map a plánů řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem rozumí a vyuţívá pojmu úměra vyuţívá trojčlenku při řešení slovních úloh určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí

Trojúhelník. - shodnost trojúhelníků  trojúhelníková nerovnost  konstrukce trojúhelníků ,věta sss,sus, usu Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost.  pojem  zvětšení a zmenšení v daném poměru  rozdělení dané hodnoty v daném poměru  měřítko  úměra  přímá a nepřímá úměrnost  trojčlenka

Fy vztahy mezi veličinami

Z měřítko plánu, mapy Ch výpočty pomocí trojčlenky OSV – práce s mapou, vyuţití poměru v domácnosti (vaření, míchání barev,..) Pú – spotřeba materiálu, benzínu,… Nú- zakázky, počet dělníků,…

~ 229 ~

Poznámky


Výstup

    

  

umí charakterizovat pojem rovnoběţníku rozlišuje různé typy rovnoběţníků umí sestrojit rovnoběţník odhaduje a vypočítává obvod a obsah rovnoběţníku odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku

rozpozná a pojmenuje lichoběţník umí sestrojit lichoběţník vypočítá obvod a obsah lichoběţníku

- rozezná a pojmenuje hranol - načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině  načrtne a narýsuje síť hranolu  odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti - určí středově souměrný útvar 

Učivo Rovnoběţníky.  pojem  vlastnosti  rozdělení  konstrukce  obvod a obsah  obsah trojúhelníku

Lichoběţník  pojem  konstrukce Povrch a objem hranolů  pojem hranol  povrch a objem hranolu

Středová souměrnost  sestrojení obrazu obrazce ve středové souměrnosti

~ 230 ~


Poznámky


Výstup

Učivo


Poznámky

Závěrečné opakování

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 8. Výstup

    

chápe pojem 1% uţívá základní pojmy procentového počtu vyjádří část celku pomocí procent řeší slovní úlohy chápe pojem promile

Učivo Opakování učiva 7.ročníku. Procenta.  pojem  základ, procentová část, počet procent  promile  slovní úlohy

~ 231 ~

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, kurzy Ch koncentrace OSV – slevy EV – stav ovzduší

Poznámky Uţití PC


Výstup  

     



 

   

Učivo

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností řeší aplikační úlohy na procenta ( i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek) rozumí pojmu výraz matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných určí hodnotu číselného výrazu zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text umí dosadit do výrazu s proměnnou provádí početní operace s výrazy určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky uţívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech chápe pojem reálné číslo rozliší odvěsny a přepony rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty vyuţívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku umí vyuţít poznatky ve slovních úlohách

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, kurzy přítomnost škodlivých látek

Poznámky

Výrazy.  číselné výrazy  proměnná  výrazy s proměnnou  úpravy výrazů

Druhá mocnina a odmocnina.  pojem  čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin  určení druhých mocnin a odmocnin  pojem reálného čísla

Pythagorova věta.  pojem  výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku  uţití Pythagorovy věty

~ 232 ~

Uţití počítače Z,Pč-délky stran pozemků,vzdálenost na mapě


Výstup 

Učivo


zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností



 

  

     

n

zapíše číslo ve tvaru a . 10 pro 1 < a < 10, n je celé číslo provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

uţívá a zapisuje vztah rovnosti řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku řešení matematizuje jednoduché reálné situace vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,...) zdůvodní zvolený postup řešení ověří výsledek řešení uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení

Mocniny s přirozeným mocnitelem.  čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem  zápis čísla pomocí mocnin deseti  početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

Fy zápis jednotek fyz. veličin

Lineární rovnice.  rovnost  lineární rovnice

Fy vztahy mezi veličinami

Slovní úlohy.  slovní úlohy

Fy řešení fyz. úloh EGS – srovnání států – HDP, počet obyv., … EV – ochrana ţivot. prostředí

~ 233 ~

Poznámky


Výstup

  

 

  

Učivo

určí vzájemnou polohu přímky a kruţnice určí vzájemnou polohu dvou kruţnic vypočítává obvod a obsah kruhu

Kruh, kruţnice.  vzájemná poloha přímky a kruţnice  vzájemná poloha dvou kruţnic  délka kruţnice  obsah kruhu

charakterizuje válec vypočítá povrch a objem válce

Válec.  pojem  povrch válce  objem válce

umí sestrojit jednoduché konstrukce rozumí pojmu mnoţiny všech bodů dané vlastnosti vyuţívá poznatků ( výška, těţnice, Thaletova kruţnice,...) v konstrukčních úlohách

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, kurzy OSV – zavlaţování pozemku,….

OSV – objem a povrch nádrţe, bazénu,…

Konstrukční úlohy.  jednoduché konstrukce  mnoţiny všech bodů dané vlastnosti  Thaletova kruţnice  konstrukční úlohy

~ 234 ~

Poznámky


Výstup

  

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, kurzy Z třídění údajů

Shromaţďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů.  základní statistické pojmy EV – stav ovzduší  základní charakteristiky statistického souboru EGS – stav obyv., zdravotnictví, průmyslu,…

Závěrečné opakování.

~ 235 ~

Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 9. Výstup

Učivo Opakování učiva 8.ročníku.

 

rozkládá výraz na součin (vytýkáním,pomocí vzorců) provádí početní operace s lomenými výrazy

Výrazy.  úpravy výrazů pomocí vzorců  rozklad výrazů na součin  pojem lomený výraz  početní operace s lomenými výrazy

Rovnice s neznámou ve jmenovateli. 

řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s vyuţitím znalostí o lomených výrazech



řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací) řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic

Soustavy rovnic.  soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými  slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic

uţívá a zapisuje vztah nerovnosti řeší lineární nerovnice a jejich soustavy znázorní řešení lin. nerovnic na číselné ose

Nerovnice, soustavy nerovnic.  nerovnost  lineární nerovnice  soustava lineárních nerovnic



  

~ 236 ~


Poznámky


Výstup



zakreslí bod v PSS chápe pojem funkce rozlišuje lineární a kvadratickou funkci sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce uţívá funkční vztahy při řešení úloh



řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování

   

 

  

rozliší shodné a podobné útvary uţívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách

Učivo

Funkce  pravoúhlá soustava souřadnic  pojem funkce  lineární funkce ( přímá úměrnost) Finanční matematika.  základní pojmy finanční matematiky Podobnost.  podobnost  věty o podobnosti trojúhelníků

Tělesa. charakterizuje jednotlivá tělesa  kuţel umí narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat  jehlan vypočítá povrch a objem těles  koule  povrch a objem těles Závěrečné opakování. Rozšiřující učivo.  goniometrické funkce

~ 237 ~

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, kurzy OSV – čtení z grafu jízdní řády spotřeba benzínu

OSV – plat, sráţky, úroky,… OSV - plány

OSV – spotřeba materiálu stavebnictví

Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: INFORMATIKA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Informační a komunikační technologie je začleněn do učebního plánu 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Třída je do dvou skupin a výuka je realizována v dvouhodinových blocích. Ţáci si osvojí základní znalosti a dovednosti nutné k plnohodnotné práci s počítačem, hlavně na praktické zvládnutí práce s textem, počítačovou grafikou, tabulkovým kalkulátorem, multimediálními aplikacemi a elektronickou komunikací s důrazem na vyuţívání získaných dovedností ke zpracování informací. Výuka předmětu Informační a komunikační technologie je zaloţena hlavně na samostatné práci ţáků, příp.spolupráci ve skupinách při tvorbě krátkodobých i dlouhodobých projektů. V předmětu jsou integrována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (cvičení pozornosti a soustředění, řešení problémů, cvičení dovednosti a zapamatování, elektronická komunikace, dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, analýza a rozhodování v problematických situacích všedního dne), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (např. Evropa a svět na internetu), Environmentální výchova (např. propagace města), Mediální výchova (tématické okruhy stavba mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, práce v realizačním týmu). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení - vést ţáky k vyuţití aplikačního i výukového softwaru ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce - vhodně zadávanými úkoly vést ţáky k samostatnému objevování moţností vyuţití ICT v praktickém ţivotě - učit ţáky schopnosti algoritmizace, dovednosti rozdělit si řešení na dílčí kroky Kompetence k řešení problémů - při řešení úkolů a projektů vést ţáky k tomu, aby dokázali správně zvolit nejvhodnější a nejefektivnější řešení z mnoha moţných - vést ţáky k tomu, aby byli schopni formulovat svůj poţadavek - vést ţáky k vyuţití zpětné vazby, k ověření, zda navrhované řešení splňuje podmínky zadání - vést ţáky k porovnávání informací a poznatků z různých informačních zdrojů a tím k získání větší věrohodnosti vyhledaných informací Kompetence komunikativní - vést ţáky k vyuţívání prostředků elektronické komunikace (e-mail, on-line komunikace, diskusní skupiny, konference) - při zadávání projektů vést ţáky ke vzájemné komunikaci jako prostředku k zefektivnění řešení problému

~ 238 ~


vést ţáky k vyuţívání softwarových a hardwarových prostředků pro prezentaci výsledků své práce učit ţáky dodrţovat při komunikaci (ať uţ verbální nebo elektronické) vţité konvence a pravidla (zásady diskuse, etiketa apod.) vést ţáky ke zdůvodňování navrhovaných řešení

Kompetence sociální a personální - zadávat úkoly a projekty, které vyţadují spolupráci, práci v týmu; při plnění těchto úkolů učit ţáky rozdělit a naplánovat si práci - zapojovat ţáky do hodnocení úkolů ať uţ svých nebo svých spoluţáků Kompetence občanské - vést ţáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví (nelegální software, porušování autorských práv) - učit ţáky respektovat soukromí ostatních (čtení cizí pošty, prohlíţení dokumentů jiných ţáků apod.) - seznamovat ţáky se zásadami zabezpečení (přihlašovací jména a hesla, osobní účty, zabezpečení PC firewallem, chat, zveřejňování osobních údajů) - vést ţáky k toleranci, respektování názorů a postojů ostatních Kompetence pracovní - vést ţáky k dodrţování pracovního řádu učebny výpočetní techniky a základních bezpečnostních a hygienických pravidel - učit ţáky organizovat si práci

~ 239 ~


Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: INFORMATIKA Ročník: 9. POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ Dějepis - 2. svět. válka aţ souč. VZTAHY

MOŢNÉ EVALUAČ Výstup Učivo NÍ NÁSTROJE Má přehled o vývoji výpočetní techniky. Vývoj počítačů od prvního po současnost Vyuţití a (sálové a osobní počítače). prohloubení HW - HARDWARE znalostí Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk textových (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, editorů, Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD), porty, tabulkových zařadí nejběţnější součásti a zařízení počítače a karty (grafická, zvuková, síťová, procesorů, vysvětlí jejich funkci. fax/modemová) tvorby Jednotky výkonu procesoru (Hz) a kapacit webovských pamětí (B) a jejich násobky (K, M, G) stránek při Periferie: zpracování projektů.  vstupní zařízení (klávesnice, myš, skenner, Výstupní mikrofon, digit. fotoaparát …) projekt výstupní zařízení (monitor, tiskárna, ţákovská reproduktory …) práce na vstupně výstupní zařízení (modem, flash disk vybrané …) téma, SW – SOFTWARE hodnocení  operační systémy Programy, které zná, umí zařadit do příslušné skupiny  aplikace (textové editory, grafické editory, po kaţdé (podskupiny). Příklady výukových programů pro hodině-práce výukové programy, komunikační programy Dokáţe vysvětlit, k čemu která skupina (podskupina) různé předměty. s PC, PC …) programů slouţí. jako součást

~ 240 ~


Výstup

Učivo  utility, systémové utility  antivirové programy  komprimační programy programovací nástroje

Dokáţe upravit vzhled dokumentu, chápe význam stylů a dokáţe je prakticky pouţívat. S citem dokáţe uplatnit obrázky v textu. Má plně pod kontrolou uspořádání textu a dalších objektů na stránce

Dokáţe vytvořit tabulku, naplnit ji číselnými hodnotami a upravit její vzhled. S daty pomocí vzorců dokáţe provádět jednoduché operace. Dokáţe vytvořit graf. Tabulku a graf dokáţe různými způsoby vloţit do textového editoru. Dokáţe vytvořit jednoduchou prezentaci na vybrané téma Dokáţe vytvořit soubor webovských stránek propojených hypertextovými odkazy..

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY

Textové editory  formát písma a odstavce (připomenutí)  styly – přidělení, upravení, vytvoření nového, generování obsahu  vloţení jakéhokoliv obrázku  spolupráce s dalšími aplikacemi, např. s tabulkovým procesorem číslování stránek, vzhled stránky (velikost, okraje) Matematika – jednoduché početní Tabulkové procesory operace, grafické znázorňování  k čemu slouţí hodnot  připomenutí pojmů buňka, sloupec, řada  pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu  označení buněk  vytvoření tabulky, zadávání dat, formát buňky  práce s jednoduchými vzorci (součet, rozdíl, násobení, dělení)  vytvoření grafu na základě tabulky vloţení tabulky a grafu do textového editoru Prezentace –Impress

~ 241 ~

MOŢNÉ EVALUAČ NÍ NÁSTROJE kaţdodenníh o ţivotamotivace pro další vzdělávání


Výstup

Web pouţívá jako zdroj informací

El. poštu suverénně pouţívá pro komunikaci i pro odesílání souborů (prací). Uvědomuje si rozdíl při vytváření obrázků v bitmapovém a vektorovém grafickém editoru. Dokáţe vytvořit obrázek v Gimpu pomocí objektů Dokáţe upravovat vlastnosti jednotlivých objektů (ohraničení, výplň). Dokáţe manipulovat s objekty (přesouvání, kopírování, vícenásobné kopírování, změna pořadí, geometrické transformace).

Učivo Tvorba webovských stránek  základy tvorby web. stránek pozadí, písmo, vloţení tabulky a její vyuţití pro uspořádání textu a obrázků na stránce, vloţení obrázku, vytvoření hypertextového odkazu WWW = world wide web = web:  pohyb po webu: - přes hypertextové odkazy - známá adresa - vyhledávání  ukládání z webu: - obrázek - celá stránka vykopírování části textu Internet: co to je, kdy vznikl, sluţby Internetu El. pošta = e-mail připomenutí připojení přílohy (Attachment) k odesílané zprávě, uloţení přílohy z došlé zprávy Grafika  práce s vektorovým grafickým editorem  tvary – výběr tvaru, nastavení vlastností tvaru, vytvoření objektu  text – umístění textu do obrázku

~ 242 ~

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY MDV – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů EGS – vyhledávání a komunikace informací o světě MKV – komunikace s lidmi z růz. Kultur

OSV – pravidla komunikace Vyhledávání webovských stránek o tématech z různých předmětů. VDO – svoboda slova (i jeho nebezpečí), pluralita názorů OSV – kreativita

MOŢNÉ EVALUAČ NÍ NÁSTROJE


Výstup

Učivo  křivky –výběr a editace objektů, úprava vlastností Pero a Výplň

~ 243 ~




: Člověk a společnost : Dějepis : DĚJEPIS

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně Některá témata jsou vyučována projektovou metodou. Výuka je podpořena návštěvou kulturních institucí a jiných doprovodných akcí. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k: - rozvíjení vlastního historického vědomí - vnímání obrazu hlavních vývojových linií - získávání orientace v historickém čase - pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů - chápání kulturní rozmanitosti světa - utváření pozitivního hodnotového systému Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států,… matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky,… výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci,… hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé,… jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba,… občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém,… tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry,… Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV – komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů, kreativita,… VDO – demokracie, despocie, tyranie, občanská práva, náboţenská nesnášenlivost, tolerance, občanská společnost, volební systém, formy vlády, totalita, rasismus, holocaust, ideologie,… EV – člověk a příroda, příroda a první civilizace, historické památky, dopad průmyslové revoluce na přírodu, zásahy do přírodních poměrů,… MKV – sbliţování a prolínání kult. vlivů v období helénismu, náš etnický původ, předsudky, stereotypy, husitství, poznávání jiných kultur,.mezinárodní solidarita,… EGS – integrace Evropy, vliv Říma na raně středověké státy, formování evropských států, kříţové výpravy, mír. poselství Jiřího z Poděbrad, reformace, význam objevení Ameriky, burţoazní a burţoazně demokratické revoluce,… MDV – národní obrození, propaganda, sdělovací prostředky a politika,… Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Učitel zadává úkoly, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky zadává úkoly, které vyţadují vyuţití poznatků z různých předmětů

~ 244 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice vede k zamyšlení nad historickým vývojem Ţák - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě - operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, - propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů Učitel zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT,AV technika, ) zařazuje metody, při kterých ţáci sami docházejí k závěrům a řešením vede ke kritickému myšlení a logickému uvaţování Ţák - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti - samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení - kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit Kompetence komunikativní Učitel vede ţáky přesnému a výstiţnému vyjadřování zařazuje do výuky diskusi vede ţáky k věcnému argumentování vede ţáky k práci s různými typy textů vede k vyuţívání informačních a komunikačních prostředků Ţák - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,… - vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Učitel vytváří příznivé klima třídy dodává ţákům sebedůvěru podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá Ţák - účinně spolupracuje ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Kompetence občanské Učitel

~ 245 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice reflektuje při výuce společenské i přírodní dění vede ţáky k tomu,aby brali ohled na druhé motivuje ţáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních pěstuje v ţácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví Ţák - respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí -odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví - projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit Kompetence pracovní Učitel poţaduje dodrţování dohodnuté kvality práce umoţňuje ţákům vzájemně si radit a pomáhat vede ţáky k vyuţívání znalostí v běţné praxi Ţák -dodrţuje vymezená pravidla -pouţívá svých znalostí v běţné dodrţuje vymezená pravidla -plní povinnosti a závazky praxi

~ 246 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis Vyučovací předmět: DĚJEPIS Ročník: 6. Výstup

Učivo

- vysvětlí smysl historického zkoumání - osvojí si práci s časovou přímkou a historickou mapou - osvojí si základní periodizaci dějin - vyjmenuje tři pomocné vědy historické - dá příklad historických pramenů - pojmenuje instituce, kde jsou prameny shromaţďovány - objasní Darwinovu teorii a stvoření podle Bible

Úvod do učiva Význam zkoumání dějin Získávání informací o dějinách Historické prameny Teorie vzniku světa

- rozpozná vývojová stadia člověka - seznámí se se způsoby obţivy a souţití lidí, jejich duchovní kulturou - pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství, dobytkářství - pochopí podmínky vzniku řemesel

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy

Pravěk Starší doba kamenná -způsob ţivota jednotlivých vývojových typů člověka

Mladší doba kamenná -způsob ţivota a obţivy - pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství -počátky řemesel jako podmínky pro rozvoj obchodu - objasní význam zpracování kovů pro Doba kovů lidskou společnost -rozvoj řemesel a obchodu -zánik rodové společnosti

~ 247 ~

Poznámka

archivy, muzea, knihovny

Z – světové strany, světadíly VV – pravěké malby, pojmy OSV – komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů EV – člověk a příroda OSV – kreativita – výroba keramiky Z – orientace v mapě


Výstup

Učivo


-uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých Naše země v období pravěku -uvede příklad archeologických kultur na našem území -pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států -vyjmenuje strukturu obyvatel na příkladu jednoho státu, např. Egypta -seznámí se s projevy náboţenských představ -rozliší typy písma -dá příklady památek nebo objevů a vysvětlí jejich přínos civilizaci -prokáţe na mapě základní orientaci a popíše přírodní podmínky -vypráví některou z bájí -pochopí podstatu antické demokracie -uvede nejdůleţitější etapy řeckých dějin -chápe přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury

EV – příroda a první civilizace Starověk Nejstarší státy -charakteristické rysy oblasti -nejstarší starověké civilizace -vývoj společnosti -náboţenské představy -počátek písma a kultury -přínos starověkých civilizací

Řecko -kořeny řecké civilizace -archaické a klasické období -Makedonie,helénismus

~ 248 ~

Čj – báje VV – řecké umění (stavitelství, sochařství, malířství) ČJ - eposy, řecké báje a pověsti

Poznámka

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Výstup -uvědomuje si vlastní a občanskou identitu a nutnost respektovat identitu druhých -uvědomí si prolínání kulturních vlivů -prokáţe na mapě základní orientaci a popíše přírodní podmínky

Učivo


Řím -království -republika -císařství

-vypráví pověst o zaloţení Říma -uvede nejdůleţitější etapy římských dějin -učí se chápat formy státní moci -uvědomí si význam vzniku křesťanství a jeho souvislost s judaismem -získá představu o ţivotě a jednání osobností a -počátky křesťanství společenských skupin -římská kultura -popíše s pomocí mapy územní rozsah římské říše -rozpad římské říše -dokáţe porovnat barbarské civilizace se světem antiky -uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy -naše země v době římské

~ 249 ~

VDO – demokracie, despocie, tyranie VV – římské umění (stavitelství, sochařství, malířství) ČJ (lit.) - římské báje ČJ (sloh) – mluvní cvičení, řečnictví VDO – občanská práva EGS – integrace Evropy

Poznámka


Učivo


-objasní úlohu Hunů, na mapě ukáţe pravlast Slovanů, vysvětlí jejich rozdělení na západní, východní a jiţní, u kaţdé skupiny uvede příklad dnešních národů, ví, ţe Češi patří k západním Slovanům -dokáţe vysvětlit, ţe jde o pokračování antické kulturní tradice ( návaznost na východořímskou říši ), uvede příklady byzantského kulturního slohu -zhodnotí, ţe to byla nejvýznamnější z barbarských germánských říší, objasní podstatu lenního systému, z názvu feudum odvodí jedno z označení epochy – feudalismus, dokáţe vysvětlit úlohu křesťanství ve sjednocovacím procesu, uvede příklady jeho kulturního přínosu, podá důkazy o významu osobnosti Karla Velikého, rozdělení říše dá do geografické souvislosti s dnešní Francií a Německem -popíše okolnosti vzniku islámu, jednoho z největších světových náboţenství, objasní jeho základní termíny,uvede příklady vyspělé arabské kultury

Středověk Zrod středověké Evropy :

Poznámka

Stěhování národů Byzantská říše

Franská říše

VV – byzantské, arabské umění, Důraz románský sloh (archit., soch., na české malířství) patrony

Region ve středověku Práce ve školním muzeu

Arabská říše

~ 250 ~


Výstup -popíše ţivotní styl Normanů, výborných mořeplavců, jejich výboje dá do souvislosti se vznikem sjednocené Francie a Anglie ( zná jméno Vilém Dobyvatel a jeho úlohu v Anglii ),prokáţe orientaci na mapě -popíše ţivot Slovanů v době jejich příchodu k nám, podá důkazy, ţe nepřišli do země „nedotčené rádlem“ ( viz dřívější osídlení ), shromáţdí základní údaje o Sámovi, o úloze kmenového svazu v obranných bojích -dokáţe zhodnotit význam říše a) politický ( první raná podoba státu na našem území, odolávání vnějším tlakům východofranské říše ), b) kulturní ( křesťanská mise Konstantina a Metoděje ), vyjmenuje v chronologickém pořadí hlavní představitele (Mojmír,Rostislav,Svatopluk), vysvětlí příčiny zániku říše -rozliší počátky státu podle pověstí a historicky prokázané skutečnosti, srovnáním dá do souvislosti události na Velké Moravě a v Čechách, vyjmenuje hlavní osobnosti konce 9. a celého 10. století, u kaţdé uvede její přínos či událost spojenou s jejím jménem, zamyslí se nad vyvraţděním Slavníkovců-

Učivo


Normané

Sámova říše

Velkomoravská říše

Vznik českého státu

~ 251 ~

ČJ – první písemné památky, české pověsti, kroniky OV - národ, vlast, čeští církevní patroni

Poznámka


Výstup – kladný či záporný čin ( obdobný problém se zavraţděním kníţete Václava ) ? - zná pojem románská kultura a dokáţe podat její příklady, hlavně ve stavitelství, umí ale i popsat kulturu „všedního dne“, konkr. dvojpolní zemědělský systém, ţivot a povinnosti poddaných v porovnání se strukturou vlastníků půdy -srovnáním časových údajů zjistí přibliţnou souběţnost s počátky Českého státu,dokáţe vysvětlit zvláštní podobu říše římské, popsat její přibliţný rozsah, Slovensko jako součást bývalé V. Moravy zařadí do nově vzniklých Uher -dokáţe vyjmenovat v chronologickém pořadí vybrané osobnosti přemyslovských kníţat a králů, ke kaţdé uvést hlavní události spojené s jejich vládou, hlavní pozornost soustředí na tzv. „poslední Přemyslovce“, dá příklady proměnlivého vztahu k římské říši – jak příklady posilování suverenity, tak jejího oslabování, -objasní pokrok v zemědělství – kolonizace, trojpolní systém – a dá ho do souvislosti s rozvojem obchodu a vznikem měst, vysvětlí pojmy

Učivo

Vztahy k sousedním zemím : Svatá říše římská, Polsko, Kyjevská Rus, Uhry

Český stát v 11. – 13. století

~ 252 ~

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy EGS – formování evropských států, klíč. události – vznik Svaté říše římské, kříţové výpravy MKV – náš etnický původ EV – historické památky

Poznámka


Učivo

spojené s městy – m. královská, poddanská, věnná, horní, privilegia, cechy.. -vysvětlí vztah pojmů křesťanství, katolická a pravoslavná církev, rozliší vztahy mezi světskou mocí a papeţem ( mocenské spory ) v katolické církvi a světskou mocí a patriarchou ( podřízenost císaři ) v pravoslavné církvi -příleţitost k některým otázkám : Co bylo vlastně příčinou, motivem těchto vojenských výprav zhodnotí, zda materiální či „ideové“ pohnutky ), slučovaly se s hlásanou křesťanskou morálkou?

(

-zjistí, co je hlavním obsahem Magny charty z r. 1215 ( král slibuje radit se se šlechtou a zástupci měst ), ocení „demokratičnost“ dokumentu, vyvodí pravděpodobnost příkladu i pro jiné země -vyjmenuje v chronologické pořadí všechny Lucemburky na českém trůnu, zhodnotí na základě konkrétních údajů jejich vládu,vyzvedne osobnost Karla IV., konkrétně uvede jeho zásluhy o celkový rozvoj státu


Pohled do světa : Rozdělení církve

Kříţové výpravy VDO-Magna charta 1215-vznik parlamentu Velká listina svobod v Anglii

Český stát za Lucemburků

~ 253 ~

Poznámka

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Výstup -sestaví přehlednou strukturu feudální společnosti, vysvětlí rozpory mezi jednotlivými skupinami a doloţí, proč se nespokojenost všech obrací proti církvi -popíše typickou gotickou stavbu, uvede její hlavní znaky, jmenuje příklad gotické stavby v nejbliţším regionu, popíše strukturu univerzity, uvede příklad česky psané literatury, jméno některého z umělců

Učivo


Gotická kultura

-dá příklad zahraniční činnosti Jana Lucemburského jeho účastí ve stoleté válce Anglie x Francie ( Kresčak ), Pohled do světa seznámí se s osobou Jany z Arku -objasní nepořádky v církvi, v návaznosti na to vysvětlí Husovy reformní myšlenky, popíše události spojené s Husem a kostnickým koncilem, ocení Husovu názorovou pevnost, v návaznosti na strukturu feudální společnosti vymezí, kdo vše patřil mezi husity, z toho vyvodí, ţe mezi nimi byly názorové rozdíly, coţ doloţí na rozdělení husitů ( radikální, umírnění… ),vyjmenuje body jejich společného programu

Husitství

~ 254 ~

VV-gotické umění

Poznámka


Učivo

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy HV- hudba, hus. písně ČJ-Hus,rozvoj vzdělání

-shromáţdí poznatky o válkách s křiţáky, o husitském vojenství a pokusí se odpovědět na otázku „Proč husité vyhrávali ?“ -pochopení vývoje a výsledku husitského hnutí prokáţe odpovědí na otázku „Husité u Lipan vyhráli, či prohráli ?“ -uvede základní myšlenky P. Chelčického, porovná je s husitským programem, vysvětlí souvislost se vznikem jednoty bratrské -zhodnotí osobnost Jiřího z Poděbrad, a to především tak, ţe vysvětlí pojem „král dvojího lidu“, popíše jeho spory s papeţem a úmysl vytvořit mírový svazek evropských panovníků, vysvětlí pojem „stavovská monarchie“, popíše vnitřní spory mezi šlechtou a městy za vlády Jagellonců, uvede oba jagellonské panovníky -uvede příklad stavby pozdní ( vladislavské ) gotiky -popíše při práci s mapou objevné plavby těchto mořeplavců : Kolumbus, Vasco da Gama, Magalhaes

Český stát za vlády Jiřího z Poděbrad a Jagellovců

ČJ-kroniky EGS- mírové poselství

OV- naše okolí

Objevné plavby

~ 255 ~

Poznámka


Učivo

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy EV-historické památky

-uvede příčiny a důsledky těchto objevů, objasní vztah kolonie a jejího vlastníka, posoudí tento vztah z morálního hlediska, objasní souvislost s antikou, popíše typickou renesanční stavbu, uvede hlavní osobnosti, vysvětlí podstatu humanismu

Renesance a humanismus

~ 256 ~

Poznámka


Učivo

-vysvětlí, jak obchod s Amerikou změnil světové obchodní centrum v Evropě ( úloha západní Evropy – rozvoj obchodu a výroby, tj. manufaktury ) -popíše poměry ve Španělsku, „říši, nad kterou slunce nezapadá“, rozpory Španělska a Nizozemí, doloţí mocnou pozici Habsburků v Evropě ( rakouská a španělská větev ) -objasní vliv tureckého nebezpečí na evropské dění, zejména na střední Evropu ( viz dále habsburská monarchie ) -orientuje se v nově vzniklé náboţenské situaci v Evropě, coţ prokáţe schopností vysvětlit pojmy reformace, protireformace, katolíci, evangelíci ( protestanti ), křesťanství -popíše okolnosti nástupu Habsburků na český trůn, vysvětlí podstatu jejich sporu s českými stavy ( snaha H. o absolutní monarchii a náboţenské důvody ),průběh st. povstání, -na příkladu Obnoveného zřízení zemského zhodnotí výsledek sporu

Novověk


Objevné plavby a jejich společenské důsledky Počátky abs. monarchií

Náboţenská reformace Habsburkové na českém trůnu, vznik habsburské monarchie

MKV – poznávání jiných kultur OV – typy států, sloţky státní moci EGS – reformace, klíč. události – 1492 – objevení Ameriky VV, HV – baroko (stav., soch., mal., hudba) ČJ (lit.) – baroko VDO – rekatolizace, náb. nesnášenlivost ČJ (lit.) – Komenský

~ 257 ~

Poznámka Začátek školního roku – opakování středověku


Výstup

Učivo


-vysvětlí příčiny,vyjmenuje válčící země a popíše výsledek mocenského sporu, zhodnotí výsledek (Vest. mír) ve vztahu k Evropě -vysvětlí pojem vědecká revoluce 17.st., dokáţe dát do souvislosti pojem racionality a osvícenství - na základě porovnání feud. systému a kap . systému bude zkoumat vývoj ve vybraných zemích (Anglie, USA x Francie, Prusko, Rusko) -vyjmenuje hlavní důsledky poráţky č. stavů -popíše typickou barokní stavbu, uvede představitele baroka -vypráví o ţivotě J. A.Komenského -vysvětlí přínos reforem M. Terezie -uvede a vysvětlí dvě základní reformy Josefa II. -popíše fr.společnost před revolucí, její problémy -sestaví zákl. osnovu rev. událostí a podle ní vypráví -zhodnotí myšlenky Deklarace lidských a občanských práv vzhledem k době vzniku a dnešku -vypráví o Napoleonovi a jeho taţeních

Třicetiletá válka Svět ve 2. pol. 17. a v 18.st., nástup kapitalistických vztahů České země po třicetileté válce, v období osvícenského absolutismu

Velká francouzská revoluce VDO –občan, práva povinnosti

~ 258 ~

Poznámka


Učivo


-na konkrétních příkladech dokáţe, ţe průmyslová Svět v první polovině 19. století revoluce znamenala komplexní změnu společnosti -zhodnotí klady i zápory těchto změn -vysvětlí pojem kapitalismus volné soutěţe, liberalismus, podá důkazy negativních stránek společnosti této doby a v souvislosti s tím vyvodí obecný význam termínu socialismus a rozliší jeho základní směry : utopický, parlamentní, revoluční marxismus -uvede stručný přehled úspěchů národně osvobozeneckého hnutí -na příkladu vybraných států popíše příčiny a výsledky revoluce 1848 -zjistí průmyslová centra v Čechách, uvede hlavní osobnosti a jejich vynálezy -vysvětlí pojem národní obrození, uvede souvislost s evropským vývojem a zvláštnosti českého procesu, uvádí jména národních buditelů a jejich konkrétní přínos

Nástup průmyslové revoluce, národní obrození a revoluční rok 1848 v našich zemích

~ 259 ~

Poznámka


Výstup -porovná příčiny a výsledky revoluce 1848, vypráví o průběhu revolučních dálostí ( především v Praze) -uvede hlavní znaky bachovského absolutismu a příčinu jeho pádu -vysvětlí, co se změnilo vznikem Rakousko – Uherska, porovná výsledek s příčinami revoluce 1848 – co vyřešeno, který problém trvá dál ( národnostní otázka ) -popíše pokrok, který přinesla technickovědecká revoluce, uvede konkrétní příklady vynálezů z oblasti nových energetických zdrojů – elektřiny a spalovacího motoru, zná jména významných vynálezců -objasní pojem monopolní období kapitalismu -podá základní charakteristiku nejvýznamnějších států a oblasti Balkánu -popíše neúspěšný průběh snah o česko – německé vyrovnání ( od fundamentálních článků )

Učivo


Svět ve druhé polovině 19. století

EV-historické památky

Naše politika – snaha o česko – německé vyrovnání

~ 260 ~

Poznámka

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Výstup -rozliší skutečné příčiny války od záminky – sarajevského atentátu -na základě popisu vojenské taktiky a vyjmenování nových zbraní vysvětlí vojenský charakter války – vleklá, poziční -popíše události v Rusku vrcholící říjnovou revolucí a vysvětlí jejich vliv na ukončení války -dokáţe zdůvodnit, v čem spočívala zásluha TGM o vznik ČSR -uvede další představitele odboje, vypráví o legiích a zhodnotí jejich význam pro vznik státu, zná jistě datum 28. 10. 1918 -diskutuje o tom, jak ovlivnily historické skutečnosti vývoj v jeho bydlišti

Učivo


Poznámka

Moderní doba

První světová válka

OV-problémy lidské nesnášenlivosti MDV-propaganda

Situace v Rusku, ruské revoluce Vznik ČSR, hospodářsko-politický rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy Lokální dějiny novověku

~ 261 ~

VDO-vznik totalitního zřízení

Práce ve školním muzeu

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis Vyučovací předmět: DĚJEPIS Ročník: 9. Výstup -rozliší skutečné příčiny války od záminky – sarajevského atentátu -na základě popisu vojenské taktiky a vyjmenování nových zbraní vysvětlí vojenský charakter války – vleklá, poziční -popíše události v Rusku vrcholící říjnovou revolucí a vysvětlí jejich vliv na ukončení války -dokáţe zdůvodnit, v čem spočívala zásluha TGM o vznik ČSR -uvede další představitele odboje, vypráví o legiích a zhodnotí jejich význam pro vznik státu, zná jistě datum 28. 10. 1918 -objasní charakter versailleského systému a problémy jeho fungování -vyvodí odlišnost demokracie a totality, uvede shody a rozdíly dvou podob totality – komunismu ( na příkladu Ruska – SSSR ) a fašismu ( na příkladu Itálie ) -vyjmenuje, popíše symboly nového státu -na příkladu politického systému první republiky dokáţe popsat a vysvětlit fungování pluralitní demokracie

Učivo


Práce v muzeu

Moderní doba

První světová válka Situace v Rusku, ruské revoluce Vznik ČSR, hospodářsko-politický rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy

OV-problémy lidské nesnášenlivosti MDV-propaganda VDO-vznik totalitního zřízení ČJ- lit. 20.st. VV, HV- umění 20.st.

Svět po 1.sv. válce mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech ČSR nový stát v Evropě

~ 262 ~

Poznámka

VDO-volební systém, ČešiNěmci- Ţidé v ČSR


Výstup -vysvětlí, které problémy musel nový stát řešit a jak se to podařilo : vytváření hranic, řešení národnostní otázky, hospodářství -uvede příčiny a důsledky hospodářské krize -najde souvislost mezi hospodářským vývojem a nástupem extrémních politických sil -vysvětlí pojem nacismus a uvede jeho znaky -popíše politiku usmiřování, uvede konkrétní příklady a zhodnotí výsledek appeasmentu - z popisu 30. let vyvodí zásadní závěry : a) Krize a vývoj v Německu vedou k nárůstu extrémních sil b) Vnitrostranický vývoj dokáţe udrţet demokratický systém c) Demokracie a samostatnost se hroutí, aţ kdyţ se ČSR stává předmětem mezinárodních zájmů – Mnichov 1938 -vymezí období druhé republiky a uvede změny jejího politického systému -přehledně popíše vývoj válečných operací, uvede základní časové mezníky, místa nejvýznamnějších válečných operací

Učivo


Světová hospodářská krize

ČSR – boj o záchranu demokracie a samostatnosti státu

MKV-rasismus 20.st, lidská solidarita Druhá světová válka

~ 263 ~

OSV, VDO – holocaust

Poznámka


Učivo

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy EGS-války jako mezník vývoje, vznik SN

-vyjmenuje představitele tzv. silné trojky, vysvětlí pojem protihitlerovská koalice, její hlavní zásady a cíle -uvede hlavní body diplomatických jednání na hlavních konferencích – Teherán, Jalta, Postupim -vysvětlí pojem Protektorát Čechy a Morava a vztah Čechů k novému útvaru -orientuje se v domácím a zahraničním odboji : popisuje jeho činnost a uvádí stručně konkrétní přínos vybraných osobností odboje v souvislosti s konkrétními místy, akcemi -na základě staletého historického vývoje objasní rozdíl ve vztahu Slováků k jejich státu, sleduje vývoj změny tohoto vztahu aţ po vznik odboje a povstání -vysvětlí, proč dochází po roce 1945 k rozporu mezi bývalými spojenci -na konkrétních příkladech dokumentuje tyto rozpory

Ztráta samostatnosti

Rozpory mezi velmocemi

~ 264 ~

VDO- formy vlády

Poznámka


Výstup

Učivo


-vyjmenuje změny, které nastaly v obnovené ČSR v důsledku války i světového vývoje -popisuje průběh vnitropolitického zápasu, který končí únorovými událostmi v roce 1948

ČSR po osvobození, omezená demokracie

-shromáţdí znaky charakterizující pojem studená válka -dokáţe porozumění pojmům „ochlazování a oteplování“ uváděním konkrétních příkladů událostí, o kterých Studená válka shromáţdí informace a dokáţe je prezentovat -uvede příklady rozpadu koloniálního systému a vyvodí vliv tohoto fenoménu na světové dění -zhodnotí význam Gorbačovovy politiky pro konec studené války -shromáţdí konkrétní důkazy pro označení vlády KSČ jako totalitní – především události těsně po únoru 1948 a v 50. letech -srovná komunistický totalitní model s modelem demokracie v západních zemích, zformuluje základní rozdíly

EGS-NATO,Varšavská smlouva

EV- průmyslová revoluce a tech. vynálezy ČSR pod vládou KSČ VDO- totalitní reţim VDO- ČSR a komunismus, Charta 77

~ 265 ~

Poznámka


Učivo


-zhodnotí význam roku 1968 jako pokusu o reformu -na základě popisu období normalizace ocení význam disidentského hnutí ( uvede příklady ) vedoucího spolu s mezinárodním vývojem k pádu totalitního reţimu

MDV-sdělovací prostředky a politika

-podá důkazy kladného i záporného vlivu rozvoje vědy a techniky v době po 2. světové válce do současnosti -zdokumentuje odraz událostí 19. a 20. st. na rodinu a okolí -prezentuje svůj vlastní názor ( úvahu ) na téma : V historii jsme objevili spoustu problémů, rozporů, tragédií, válek. Je současný svět jiţ lepší, poučilo se lidstvo z dějin? Jsou některé nové problémy?

EGS-Západ-Východ EV-zásahy do přírody SSSR Projekt Regionální a lokální dějiny 19. a 20. století Závěrečné zamyšlení nad dějinami a současností

~ 266 ~

OV- mezinárodní organizace

Poznámka

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Výchova k občanství Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení : Vzdělávací oblast předmětu      

postupné formování a rozvíjení občanského profilu ţáků orientace ve významných okolnostech společenského ţivota utváření vztahů ţáků ke skutečnosti formování vnitřních postojů ţáků k důleţitým oblastem lidského ţivota formování vědomí odpovědnosti za vlastní ţivot vedení k sebepoznávání

Časová dotace  

6.7. a 9. ročník 1 vyučovací hodina týdně

Místo realizace   

třída učebna PC venkovní areál školy

Průřezová témata - OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj) - VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém, ţivotě principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) - EGS ( Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) - MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity) - EV ( lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí,vztah člověka k prostředí) - MDV ( tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Vyučující vyuţije všech forem a metod práce k tomu, aby ţák dosáhl poţadovaných kompetencí. Formy a metody realizace  vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěţe, testy, dramatizace, projekty, video, PC  beseda  dotazníky – interwiev

~ 267 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Kompetence Kompetence k učení  ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  ţáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Postup: - vedení ţáků k ověřování důsledků - poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům - zadávání úkolů způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů  ţáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení  ţáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Postup: - kladení otevřených otázek - volný přístup k pomůckám Kompetence komunikativní  ţáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně  ţáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují  ţáci komunikují na odpovídající úrovni  ţáci umí vyuţívat ke komunikaci vhodné technologie Postup: - zájem o náměty, názory, zkušenosti ţáků - vedení ţáků k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu podněcování ţáků k argumentaci - vytváření příleţitostí pro komunikaci mezi ţáky Kompetence sociální a personální  ţáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají,  ţáci upevňují dobré mezilidské vztahy  ţáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Postup: - hodnocení ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok - vedení ţáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské  ţáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodrţují je  ţáci respektují názory ostatních  ţáci si formují volní a charakterové rysy  ţáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace Postup: - vyţadování dodrţování pravidel slušného chování  vedení ţáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní  ţáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Postup: - dodávání sebedůvěry - napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení - vedení ke správnému způsobu pouţívání techniky a vybavení

~ 268 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Výchova k občanství Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA Ročník: 6. Výstup     



  

umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty umí vysvětlit původ a způsoby dodrţování svátků uvádí příklady pořekadel a přísloví vysvětlí pojem domova z hlediska své přináleţitosti k rodině, obci, regionu, vlasti uvede příklady prvků, které člověku pomáhají vytvořit si osobní vztah ke svému domovu a jeho okolí

Učivo Rok v jeho proměnách a slavnostech  kalendář, letopočty  svátky  přísloví a pořekadla Domov - pojem domov - prostředí domova - bydliště a jeho okolí

vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy Rodina - postavení jedince v rodině rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý - role členů rodiny vývoj dítěte - funkce a vývoj rodiny rozpozná moţné příčiny rodinných problémů a - vztahy v rodině, rodinné problémy uvede vhodné způsoby řešení - úplná a neúplná rodina popíše, do kterých důleţitých oblastí rodina - náhradní rodinná péče směřuje své výdaje - hospodaření rodiny dokáţe se rozhodnout, jak vhodně naloţit se svým kapesným a s uspořenými penězi

~ 269 ~

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy Zeměpis - geografická poloha ČR v Evropě Dějepis – nejdůleţitější panovníci, historické země ze kterých se ČR skládá Český jazyk – Staré pověsti české Projekt: Náš kalendář

Projekt: Rodokmen mojí rodiny

Poznámky


Výstup - umí popsat geografickou polohu ČR v Evropě  ví z jakých historických zemí se ČR skládá  zná Staré pověsti české  umí vyjmenovat nejdůleţitější české panovníky  zná výrobky, které nás proslavily  umí vyjmenovat slavné české umělce, vynálezce, sportovce  chápe význam češtiny jako mateřského jazyka a zná jazyky příbuzné  vysvětlí pojem vlastenectví   

vysvětlí pojmy obec, starosta, obecní úřad, primátor, městský úřad, radnice zná významné památky, pamětihodnosti, rodáky v místě bydliště a blízkém okolí zná základní údaje o našem hlavním městě

Učivo Naše vlast - pojem vlast, země z kterých se ČR skládá - slavní předkové - co nás proslavilo - mateřský jazyk - vlastenectví, kdo je vlastenec

Obec, region, země  pojem obec, obecní samospráva  významná místa obce, památky, velcí rodáci  hlavní město Praha

~ 270 ~

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy

OSV - osobnostní rozvoj - sociální rozvoj EGS - Evropa a svět nás zajímá MKV - kulturní diference - lidské vztahy MDV - práce v realizačním týmu

Projekt: Památky naší vesnice

Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Výchova k občanství Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA Ročník: 7. Výstup        

     

vysvětlí pojem národa z hlediska své přináleţitosti k českému národu a českému státu určí významné historické mezníky v dějinách národa určí zajímavá a památná místa našeho státu uvede příklady významných osobností, které proslavily náš národ určí význačná díla z oblasti kultury uvede příklady typických zvyklostí a tradic vyjmenuje státní symboly ČR – popíše státní znak, odříká slova státní hymny (zazpívá) vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady příleţitostí, při kterých se pouţívají uvede příklady památných míst obce a regionu vysvětlí, k jakým událostem či osobnostem se váţou chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům

Učivo Země a národy České republiky kořeny národa, historie národa - národní bohatství (přírodní krásy, kulturní bohatství, významné osobnosti a jejich dílo, zvyky a tradice) - pojem vlast - národní a státní symboly - státní svátky - národnosti ţijící v ČR

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy Dějepis - historické mezníky v dějinách našeho národa Český jazyk – významné osobnosti Přírodopis – vztah k přírodě, ohroţené druhy rostlin a zvířat Zeměpis – geografická poloha ČR Projekt: Osobnost, dílo, místo, které nás proslavilo.

Národní bohatství - zajímavá a památná místa - ochrana kulturních památek a přírodních objektů

chápe odpovědnost kaţdého jednotlivce za ochranu prostředí ve kterém ţijeme zná alespoň některé ohroţené druhy zvířat a

~ 271 ~

OSV- osobnostní rozvoj  sociální rozvoj EGS -objevujeme Evropu a svět MKV -multikulturalita EV- vztah člověka k prostředí MDV- práce v realizačním týmu

Poznámky


   

 



  

Výstup

Učivo

rostlin ţijících na našem území umí vysvětlit problematiku skleníkového efektu

Vztah člověka k přírodě – člověk a příroda - vztah jednotlivce k ţivotnímu prostředí - působení průmyslové výroby na člověka, zvířata a rostliny - ochrana přírody

umí vysvětlit rozdíly mezi materiálními a duchovními hodnotami dokáţe sestavit svůj vlastní hodnotový ţebříček rozlišuje a porovnává různé druhy forem vlastnictví

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy Projekt: Jak se snaţím chránit přírodu.

Projekt: Moje kapesné.

Majetek a bohatství člověka-duchovní a věcné hodnoty chápe, ţe má svá nezpochybnitelná práva, ale také - pořadí hodnot během ţivota povinnosti - formy vlastnictví je seznámen s Listinou základních práv a svobod Člověk a lidská práva-mohu si dělat co chci bez ohledu na ostatní - doma si mohu dělat co chci ovládá zásady slušného chování ve všech - Listina základních práv a svobod obvyklých situacích - člověk usiluje o dodrţování lidských práv Společenské chování-zásady společenského chování - pozdrav, představení, návštěva kina, divadla, restaurace - na úřadě, v obchodě, na ulici, na hřišti - host do domu vysvětlí význam pojmu osobnost chápe, co vytváří rozdílnost jednotlivých osobností uvede příklady osobností z kulturní, politické, sportovní sféry

Člověk jako osobnost  osobnost pod drobnohledem  v čem se lišíme, v čem jsme si podobni  lidský charakter

~ 272 ~

Dějepis – osobnosti českých dějin Rodinná výchova – zdravá výţiva Přírodopis – fáze lidského

Poznámky


Výstup         

zná české nositele Nobelovy ceny seznámí se s pojmy charakter, svědomí, egoismus, altruismus ví co je IQ a EQ popíše jednotlivé fáze lidského ţivota snaţí se uvědomit si kladné a záporné stránky své osobnosti, schopen sebepoznání uvědomí si význam přátelství v ţivotě člověka zná základní zásady kamarádství seznámí se se zásadami zdravého ţivotního stylu umí popsat pyramidu zdravé výţivy

Učivo     

inteligence strom ţivota- jednotlivé fáze lidského ţivota sebepoznání přátelství, vztahy mezi lidmi zdravý ţivotní styl

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy ţivota, biologické potřeby

Projekt: Zdravý jídelníček

~ 273 ~

Poznámky


Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Výchova k občanství Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA Ročník: 9. Výstup     

          

zná vzdělávací systém ČR chápe důleţitost vzdělání a přípravy na budoucí povolání je seznámen se Zákoníkem práce ví za jakých podmínek mohou pracovat nezletilí ví jaké náleţitosti musí obsahovat pracovní smlouva

Učivo Člověk a pracovní ţivot  člověk na trhu práce  zákoník práce  pracovní smlouva  vzdělávací systém v ČR

vysvětlí pojem potřeba, vyjmenuje druhy potřeb Hospodářství a stát seznámen s pojmy: kapitál, investice, výroba  potřeby a spotřeba vysvětlí rozdíl mezi výměnným a peněţním  funkce a druhy trhu (finanční, práce, zboţí ) obchodem, různé funkce peněz  členění národního hospodářství seznámen s pojmem trh  vlastnictví vysvětlí na jakém principu trh funguje  peněţní ústavy popíše členění národního hospodářství (výrobní,  hospodářská politika nevýrobní sféra )  daně zná různé druhy vlastnictví a rozdíly mezi nimi  státní rozpočet chápe k jakým účelům slouţí banka seznámen s pojmy: akcie, směnka, šek, úvěr vyjmenuje různé druhy daní seznámen s příjmy a výdaji ve státním rozpočtu

~ 274 ~

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy,projekty, exkurze, kurzy Zeměpis – národní hospodářství, formy státu Dějepis – nacionalismus, holokaust, světová náboţenství Volba povolání – člověk a pracovní ţivot OSV - sociální rozvoj VDO - občanská společnost a škola  občan, občanská společnost a stát  formy participace občanů v politickém ţivotě  principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MKV- lidské vztahy  princip sociálního smíru a solidarity MDV -tvorba mediálního sdělení

Poznámky



    

na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii (demokracii a diktaturu) vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu pro kaţdodenní ţivot občanů charakterizuje a porovná sloţky státní moci a vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce objasní smysl voleb v demokratických státech a vysvětlí, jak mohou výsledky voleb ovlivňo-vat ţivot občanů stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR zná parlamentní strany v ČR a jejich hlavní představitele uvede příklad národnostních menšin chápe nebezpečí nacionalismu seznámen s holokaustem

Učivo

Stát a právo  vznik států, druhy a formy států (republika, demokracie, diktatura, monarchie )  vývoj práva ( zvykové, anglosaské )  přímá a nepřímá demokracie  zásady fungování státu  dělení moci ve státě, politické strany  národnostní menšiny, nacionalismus, holokaust

- chápe důleţitost sjednocovacích procesů v Evropě  stručně popíše historii vzniku EU  porovná výhody a nevýhody členství v EU pro ČR Nadnárodní společenství  vyjmenuje orgány EU a vysvětlí jejich funkci  sjednocení Evropy  zná nejdůleţitější mezinárodní organizace, dokáţe  Evropská unie objasnit jejich význam  orgány Evropské unie  cesta ČR do Evropské unie  vysvětlí pojmy globální, globalizace  mezinárodní organizace-OSN,NATO,WHO,  chápe problematiku celosvětových problémů UNESCO, UNICEF  vysvětlí pojmy : skleníkový efekt, ozónová díra

~ 275 ~

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy,projekty, exkurze, kurzy

Poznámky


Výstup

     

      

Učivo Globální problémy lidstva  globalizace  přelidnění  skleníkový efekt, ozónová díra  ničení deštných pralesů  špatné hospodaření s vodou  násilí ve světě, terorismus, války  chudoba, hlad, podvýţiva

popíše sociální role, které zastává ve své rodině umí si stanovit krátkodobé i dlouhodobé cíle seznámen s různými metodami rozhodování zná nejrozšířenější světová náboţenství chápe význam křesťanství v dějinách našeho státu seznámen s nebezpečím sektářství Ţivotní perspektivy  sociální role  ţivotní cíle, plánování  metody efektivního rozhodování  náboţenství seznámí se s pojmem chování, cit popíše vnitřní a vnější projevy citů seznámí se s vlastnostmi citů vysvětlí rozdíl mezi biologickými, psychickými a kulturními potřebami vysvětlí pojmy stres, stresor, deprese chápe nebezpečí spojené s uţíváním návykových látek ví jak má odmítnout nabízené drogy

Člověk a citový ţivot  chování  city a emoce  vlastnosti citů- hloubka, pestrost, protikladnost  rozum a cit  lidské potřeby  deprese  nebezpečí uţívání drog, alkoholu, kouření

~ 276 ~

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy,projekty, exkurze, kurzy

Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Vyučovací předmět: FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Fyzika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. aţ 9.ročníku: v 6. aţ 9.ročníku – 2 hodiny týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Fyzika je zaměřeno na: hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy - vytváření a ověřování hypotéz - zkoumání příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi - osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie - vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování Metody se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami, skupinová práce (s vyuţitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury), samostatné pozorování, krátkodobé projekty Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny , dodrţování pravidel je pro kaţdého ţáka závazné. Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: (chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie; přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce – kardiostimulátor; zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava) -

Strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků  Výklad  Skupinová práce  Samostatná práce  Vyhledávání Klíčových kompetence Kompetence k učení Učitel vede ţáky : - k vyhledávání, třídění a propojování informací - k pouţívání odborné terminologie - k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů Učitel zadává - úkoly, při kterých se ţáci učí vyuţívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat

~ 277 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Kompetence komunikativní Učitel pouţívá - práci ve skupinách, která je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých, na diskusi - vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální Učitel vyuţívá - skupinového a inkluzivního vyučování, které vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů - navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti - vede ţáky k ochotě pomoci Kompetence občanské Učitel - vede ţáky k šetrnému vyuţívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů - podněcuje ţáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím ţivotě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní Učitel - vede ţáky k dodrţování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními

~ 278 ~


Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Vyučovací předmět: FYZIKA Ročník: 6.

Výstup • na konkrétním příkladu rozliší pojem látka a těleso • prakticky rozeznává vlastnosti látek a těles • pouţívá v popisování situace základních fyzikálních pojmů • popíše stavbu atomu • vysvětlí některé vlastnosti látek na základě uspořádání částic • uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, ţe se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí • dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce při provádění

fyzikálních pozorování a jednoduchých experimentů • uvede druh el.náboje protonu,elektronu a neutronu (bez náboje)

Učivo VLASTNOSTI LÁTEK A TĚLES Stavba látek Tělesa a látky Vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek Vzájemné působení těles. Síla Gravitační síla. Gravitační pole Měření síly Látky jsou sloţeny z částic, které se pohybují Vzájemné silové působení částic Částicová stavba látek pevných, kapalných a plynných Atomy a molekuly Elektrické vlastnosti látek Elektrování při vzájemném dotyku Elektrické pole Model atomu

~ 279 ~

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ formy a metody práce: VZTAHY - práce bude probíhat v lavicích ve třídě, ve vybrané skupině i podle zájmu ţáka - domácí úkoly a jednoduché práce vyţadující delší časový úsek - výklad učitele a následná diskuze - samostatná práce - demonstrační řešení sloţitějších úloh na tabuli - individuální řešení zadaných problémů - laboratorní práce s protokolem - jednoduché pokusy v podání ţáků - projekty na vybraná téma - videozáznamy - modely sloţení látek průřezová témata: - mediální výchova MVvyhledávání materiálů a

MOŢNÉ EVALUAČ NÍ NÁSTROJE pozorování ţáka práce v lavici, při práci ve skupině, při samostatné práci • rozhovor se ţáky • písemné práce ověření, jak ţák zvládl zkoumání základních vlastností látek • autoevaluace ţáka sebehodnoce


Výstup • určí,zda se budou dvě elektrovaná tělesa přitahovat,odpuzovat • ověří existenci mg.pole • určí druh pólu • ověří průběh ind.čar • umí zmag.daný předmět • objasní fci kompasu • umí měřit nebo vypočítat důleţité fyzikální vlastnosti vybranými metodami • uţívá osvojené fyzikální pojmy,termíny a symboliku • měří vhodně zvolenými měřidly • pracuje podle návodu • dodrţuje základní pravidla bezpečnosti při práci • předpoví,jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty a uvede

Učivo Jak lze vysvětlit elektrování těles Magnetické vlastnosti látek Magnety přírodní a umělé Póly magnetu Magnetické pole Magnetizace látky Indukční čáry mag.pole Magnetické pole Země Měření fyzikálních veličin Porovnávání a měření Měření délky Jednotky délky.Délková měř. Měříme délku Měření objemu tělesa Jednotky objemu Měříme objem Měření hmotnosti tělesa Jednotky hmotnosti Měříme hmotnost Hustota Pouze seznámení s veličinou Měření času Jednotky času Měříme čas Měření teploty těles Změna objemu těles při zahřívání nebo ochlaz.těles Teploměr.Jednotky teploty

~ 280 ~

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ novinek z médií, ověřování VZTAHY věrohodnosti, zpracování a doplňování učiva - environmentální výchova EVzměny skupenství látek,počasí,sráţky,moţnost vzniku eroze - osobnostní a sociální výchova OSV-pomáhat vytvářet praktické ţivotní dovednosti,chránit sebe i druhé před moţným zraněním nebo nehodou (zejména mladší sourozence,kamarády nebo spoluţáky) mezipředmětové vztahy: - chemie (vlastnosti látek,stavba látek - přírodopis (práce s mikroskopem při zkoumání krystalů) - matematika (dosazování do daných vztahů, procvičování převodů jednotek, procvičování počítání s desetinnými čísly - zeměpis (práce s buzolou,orientace na mapě,

MOŢNÉ EVALUAČ NÍ NÁSTROJE ní vlastní práce při práci ve skupině (jak kdo pracoval, co se mu podařilo a nepodařilo, na co se příště zaměřit) • analýza prací ţáka • samostatné práce ţáka v hodině, při domácí přípravě, při individuální m vystoupení u tabule s jednoduchý m pokusem • praktické


Výstup některé příklady vyuţití pro ţivot • zpracuje protokol • sestaví jednoduchý el.obvod podle schématu • správně připojuje vhodný zdroj k různým spotřebičům • stanoví nezbytné podmínky průchodu el.proudu obvodem • zná nebezpečí zkratu, ví, k čemu slouţí pojistka a jistič • umí bezpečně zacházet s el.spotřebiči • umí ověřit existenci mg.pole v daném místě • umí charakterizovat mg.pole cívky s proudem • umí sestavit jedn.a rozvětvený obvod podle schématu a nakreslit schéma daného el.obvodu

Učivo Měření teploty tělesa Změna teploty vzduchu v průběhu času ELEKTRICKÝ OBVOD Elektrický proud v kovech Sestavení el.obvodu El.proud a el.napětí Vodiče el.proudu.El. izolanty Zahřívání el.vodiče při průchodu el.proudu Tepelné el.spotřebiče Pojistka Zásady správného uţívání el.spotřebičů Magnetické pole el.proudu Mag.pole cívky s proudem Jak můţeme měřit proud? Elektromagnet Uţití elektromagnetu Elektrický zvonek Rozvětvený el.obvod Neroz.a rozvětvený el.obvod Bezpečné zacházení s el.zařízením První pomoc při úrazu el.proudem El. proud v kapalinách a plynech -opakování

~ 281 ~

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ postavení Země ve vesmíru) VZTAHY - praktické činnosti (vybavení domácností el.spotřebiči, jejich údrţba a bezpečnost při jejich pouţívání)

MOŢNÉ EVALUAČ NÍ NÁSTROJE výstupy a práce v laboratoři

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Metody, formy, nástroje, pomůcky - jednotlivé fyzikální veličiny jsou po zavedení procvičeny formou skupinové práce (členové skupiny provedou jednotlivá měření, skupina jako tým zpracuje výsledky a stanoví závěr- např. ar.průměr naměřených hodnot), Edison, ZMF -pomůcky : papírový model atomu; délková měřidla, posuvné měřítko; sklonné váhy, rovnoramenné váhy, pruţiny, sada závaţí; kádinka, odměrné válce; teploměr, digitální teploměr, bimetalový teploměr; papírové hodiny,stopky;siloměry; sada folií pro zpětný projektor

~ 282 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Vyučovací předmět: FYZIKA Ročník: 7 Výstup - pouţívá s porozuměním učivo předchozího ročníku - rozhodne, zda je těleso v pohybu nebo v klidu vzhledem ke vztaţnému tělesu - pouţívá s porozuměním vztahy pro výpočet v, s, t při řešení úloh - graficky znázorní rovnoměrný pohyb,je schopen tento graf „ číst “ - graficky znázorní jednoduché případy nerovnoměrného pohybu - změří velikost síly,znázorní ji or. úsečkou - graficky určí velikost a směr výslednice dvou sil - uţívá vztah mezi grav.silou a hmotností tělesa při řešení úloh - pokusem určí těţiště tělesa - vyuţívá pohybové zákony pro objasňování či předvídání změn

Učivo • Opakování ze 6. ročníku Látky a tělesa Jednoduchý el.obvod Magnetismus Měření veličin • Pohyb tělesa Klid a pohyb tělesa Jak můţeme popsat pohyb Rovnoměr. a nerovnoměrný pohyb Rychlost rovnom.pohybu Dráha rovnom.pohybu Průměrná rychlost pohybu tělesa • Síla. Skládání sil Co uţ víme o síle ? Znázornění síly Gravitační síla a hmotnost tělesa Skládání dvou sil stejného směru Skládání dvou sil opačného směru Rovnováha dvou sil Těţiště tělesa • Posuvné účinky síly.Pohybové zákony Urychlující a brzdné účinky síly na těleso

~ 283 ~

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ formy a metody práce: VZTAHY - práce bude probíhat v lavicích ve třídě, ve vybrané skupině i podle zájmu ţáka - domácí úkoly a jednoduché práce vyţadující delší časový úsek - výklad učitele a následná diskuze - samostatná práce - demonstrační řešení sloţitějších úloh na tabuli - individuální řešení zadaných problémů - laboratorní práce s protokolem - jednoduché pokusy v podání ţáků - projekty na vybraná téma - videozáznamy - modely sloţení látek průřezová témata: - mediální výchova MVvyhledávání materiálů a novinek z médií, ověřování

MOŢNÉ EVALUAČNÍ NÁSTROJE pozorování ţáka práce v lavici, při práci ve skupině, při samostatné práci • rozhovor se ţáky • písemné práce ověření, jak ţák zvládl probranou látku • autoevaluace ţáka sebehodnocen í vlastní práce při práci ve skupině (jak kdo pracoval, co


Výstup pohybu těles při působení daných sil

- zná princip funkce jednoduchých strojů a jejich praktické vyuţití - uţívá s porozuměním vztahy mezi tlakem, tlakovou silou a obsahem plochy, na níţ síla působí - uţívá Pascalův zákon k objasnění funkce hydraul.zařízení - objasní (kvalitativně) vznik hydrostatického tlaku - objasní (kvalitativně) vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci - předpoví srovnáním vztlakové a gravitační síly chování tělesa při jeho vloţení do kapaliny

- pouţívá s porozuměním vztah pro výpočet hydrost. tlaku - změří atmosf.tlak a objasní jeho

Učivo Zákon setrvačnosti Zákon vzájemného působení dvou těles • Otáčivé účinky síly Účinek síly na těleso otáčivé kolem pevné osy. Páka Rovnováţná poloha páky Uţití páky. Rovnoram.váhy Kladky • Deformační účinky síly Tlaková síla. Tlak Tlak v praxi • Tření Třecí síla. Měření třecí síly Význam tř.síly pro pohyb tělesa • Mechanické vlastnosti kapalin Jak se přenáší tlak v kapalině Hydraulická zařízení Účinky grav.síly Země na kapalinu Hydrostatický tlak Vztlaková síla působící na těleso v kapalině Archimédův zákon Potápění,plování a vznášení se stejnorodého tělesa v kapalině Plování nestejnorodých těles • Mechanické vlastnosti plynů Atmosféra Země.Atmosf.tlak Měření atmosf.tlaku Změny atmosf.tlaku

~ 284 ~

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ věrohodnosti, zpracování VZTAHY a doplňování učiva

MOŢNÉ EVALUAČNÍ NÁSTROJE se mu podařilo a nepodařilo, OSV – rozloţení tlak.síly na ledu, na co se příště záchrana tonoucího zaměřit) • analýza OSV – záchrana tonoucího (ze prací ţáka zdrav.hlediska) • samostatné práce EV – předpověď počasí ţáka v hodině, - znečištění ovzduší, exhalace při OSV – bezpečnost silničního domácí provozu přípravě, při Mezipř.vztahy: M –přímá a individuálním nepř.úměrnost,grafy čtení z nich vystoupení u tabule OSV – ţelezniční, silniční s doprava – přetěţování kamionů jednoduchým rozloţení nákladu, škody na pokusem komunikacích Mezipř.vztahy: M – graf.sčít.a odč.úseček EV – bezpečnost silničního provozu, setrvačnost (bezpečnostní pásy)


Výstup souvislost s počasím

Učivo Vztak.síla působící na těleso v atmosféře Země Tlak plynu v uzavř.nádobě.

-opakování

~ 285 ~


MOŢNÉ EVALUAČNÍ NÁSTROJE

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Vyučovací předmět: FYZIKA Ročník: 8.

Výstup - pouţívá s porozuměním učivo předchozího ročníku - rozumí pojmu mechanická práce a výkon, dokáţe určit, kdy těleso ve fyzice práci koná, s porozuměním pouţívá vztah W=Fs a P=W/t při řešení problémů a úloh - z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie, je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotnosti - vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty - rozpozná v přírodě a v praktickém ţivotě některé formy tepelné výměny (vedením,tepelným zářením) - dokáţe určit mnoţství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná.li hmotnost,měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství) - rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen uvést praktický příklad (tání,tuhnutí,

Učivo • Opakování ze 7. ročníku Pohyb a síla Mechanické vlastnosti kapalin a plynů • Práce. Výkon Práce Práce při zvedání tělesa kladkami Výkon Výpočet práce z výkonu a času. • Pohybová a polohová energie Pohybová energie tělesa Polohová energie tělesa Vzájemná přeměna polohové a pohybové energie Tělesa • Vnitřní energie. Teplo Látky jsou sloţeny z částic Proč se tělesa zahřívají při tření? Změna teploty těles tepelnou výměnou Teplo Měrná tepelná kapacita látky Jak měříme teplo přijaté nebo odevzdané při tepelné výměně? Tepelná výměna prouděním

~ 286 ~


Mezipř.vztahy: Př – teplo uvolňované při sopečné činnosti - zemětřesení Pč – kuch.nádobí: izolanty a tep. Vodiče VGS – tepelná izolace (šetření energií)

MOŢNÉ EVALUAČ NÍ NÁSTROJE pozorování ţáka práce v lavici, při práci ve skupině, při samostatné práci • rozhovor se ţáky • písemné práce ověření, jak ţák zvládl danou látku • autoevaluace ţáka sebehodnoce ní vlastní práce při práci ve skupině


Výstup vypařování,var,kondenzace,sublimace a desublimace) - určí skupenské teplo tání u některých látek - pochopí význam parního stroje pro technický vývoj - zná princip práce čtyřtaktního (dvoutaktního) benzínového i naftového motoru - rozumí základním pojmům (atom,molekula,iont) - na základě znalosti druhu náboje rozhodne, zda se budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat - podle počtu protonů a elektronů v částici pozná, zda jde o kladný či záporný iont - ověří, jestli na těleso působí el.síla a zda v jeho okolí existuje el.pole - pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem el.proud přístroji doma i ve škole - umí poskytnout zákl.první pomoc při zástavě srdce a dechu - na základě druhu el.náboje rozhodne o el. přitaţlivosti částic a těles - stanoví podmínky vzniku el.proudu v obvodu, změří proud ampérmetrem - rozezná bezpečné a nebez.zdroje napětí,změří napětí voltmetrem - sestaví jednoduchý a rozvětvený el.obvod podle schématu - s porozuměním pouţívá vztah U=RI při řešení úloh

Učivo Tepelné záření Vyuţití energie slunečního záření • Změny skupenství látek Změny skupenství látek Tání a tuhnutí Vypařování Var Kapalnění spalovací motory • Elektrické jevy Co uţ víme o el.vlastnostech látek Elektroskop. Jednotka el.náboje Vodič a izolant v el.poli Siločáry el.pole Ohmův zákon El. napětí, el. proud

• Elektrická energie Bezpečnost, způsob práce s el.proudem Zásady poskytování první pomoci El.pole, el.náboj, el.pole El.proud, měření El.napětí, měření El. Obvod, el.odpor Ohmův zákon

~ 287 ~


OSV – bezpečné zacházení s elektrospotřebiči, první pomoc při úrazu el.proudem

MOŢNÉ EVALUAČ NÍ NÁSTROJE (jak kdo pracoval, co se mu podařilo a nepodařilo, na co se příště zaměřit) • analýza prací ţáka • samostatné práce ţáka v hodině, při domácí přípravě, při individuální m vystoupení u tabule s jednoduchý m pokusem


Výstup - dokáţe určit příslušné el.veličiny ze znalosti ostatních - s porozuměním uţívá vztah P=UI a W=UIt při řešení úloh - objasní vedení el.proudu v polovodičích, zná princip součástek -vypočte cenu energie dom. Spotřebičů

Učivo Zapojení sériové a paralelní, výpočet U,I,R El.práce a energie, výkon a příkon el.proudu -opakování

~ 288 ~



Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Vyučovací předmět: FYZIKA Ročník: 9.

Výstup - uţívá s porozuměním učivo předcházejících ročníků - dovede určit co je v jeho okolí zdrojem zvuku, pozná, ţe k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové prostředí - chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu od překáţky a dovede objasnit vznik ozvěny - vyuţívá s porozuměním poznatek, ţe rychlost zvuku závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří - zjistí, ţe výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet - rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu , jak hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí - určí moţnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka - charakterizuje zdroj světla jako těleso, jeţ samo vysílá světlo - rozlišuje různá opt.prostředí - umí objasnit stín,zatmění Slunce a Měsíce - ví,ţe rychlost světla je největší ve vakuu,umí rozlišit rychlost světla v opt. hustším (řidším) prostředí

Učivo • Opakování z 8. ročníku Práce, výkon energie Pohybová, polohová energie Vnitřní energie. Teplo Změny skupenství Elektrické jevy • Zvukové jevy Zvukový rozruch Šíření zvukového rozruchu prostředím Tón výška tónu Ucho jako přijímač zvuku Nucené chvění, rezonance Odraz zvuku Ochrana před nadměrným hlukem • Světelné jevy Přímočaré šíření světla Světelné zdroje, stín Měsíční fáze Rychlost světla • Odraz světla. Zobrazení zrcadly Zákon odrazu světla Zobrazení rovinným zrcadlem Zrcadla v praxi

~ 289 ~

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ EV – seznámit ţáky s moţnými VZTAHY zdroji nebezpečného hluku a jejich omezováním (doprava, hlasitá hudba,….) EV – nadměrná hladina zvuku – objasnit moţnosti a způsoby ochrany zdraví před hlukem

EGS – vyuţití zrcadel v alternativních zdrojích energie, sluneční energie OSV – ochrana zdraví (oči) Mezipř.vztahy: Př – zkoumání přírody,lupa,mikroskop nauka o lidském oku

MOŢNÉ EVALUAČ NÍ NÁSTROJE pozorování ţáka práce v lavici, při práci ve skupině, při samostatné práci • rozhovor se ţáky autoevaluace ţáka sebehodnoce ní vlastní práce při práci ve skupině (jak kdo pracoval, co se mu podařilo a nepodařilo, na co se


Výstup - charakterizuje zákon odrazu světla . charakterizuje pojem ohniska a ohniskové vzdálenosti kul.zrcadla - charakterizuje lom světla ke kolmici a od kolmice - pouţívá znalosti o lomu světla při zobrazování předmětů čočkami - umí objasnit krátk.a dalek.oka - umí objasnit lom světla na opt.hranolu - objasní analogii mezi magnetem a cíOvu, kterou prochází el.proud - vysvětlí na příkladech moţnosti vyuţití cívky s proudem - zná rozdíl mezi generátorem a elektromotorem, uvede příklady z praxe - objasní vznik střídavého proudu, určí jeho periodu a kmitočet - objasní princip činnosti transformátoru - chápe přenos el.energie,činnost pojistky a jističe - k objasnění procesu v přírodě i praktickém ţivotě rozpozná různé formy přeměny energií, vyuţívá poznatků z chemie i biologie(fotosyntéza) - zná alter.zdroje el.energie, jejich výhody a Nevýhody - objasní pojem proton, neutron, protonové číslo, vyuţije znalosti z chemie - objasní řetězovou reakci a její uţití - vysvětlí princip výroby el.energie v jaderné elektrárně, vliv na ţivotní prostředí

Učivo • Lom světla. Zobrazení čočkami Lom světla Čočky.Zobrazení předmětu čočkami Optické vlastnosti oka Uţití čoček v praxi • Rozklad světla Rozklad slunečního světla optickým hranolem • Elektřina a magnetismus Magnetické pole cívky s proudem Elektromagnetická indukce Stroje na výrobu el.proudu, elektromotor Střídavý el.proud Změna U a I, transformátor Elektřina v domě, ochrana před zkratem • Druhy energií Druhy energií Energie pro ţivot Alternativní zdroje energie • Jaderná energie Jádro atomu a síly uvnitř jádra Štěpení a syntéza jader, radioaktivita Jaderná elektrárna – princip, výhody a nev. Budování a provoz jad.elektráren, jejich bezpečnost Moţnosti vzniku radiační havárie v jaderné elektrárně Havarijní plány a opatření k ochraně zdraví lidí při radiační havárii v jad.elektrárně

~ 290 ~


MOŢNÉ EVALUAČ NÍ NÁSTROJE příště zaměřit) • analýza prací ţáka • samostatné práce ţáka v hodině, při domácí EV – objasnit nevýhody tepelných přípravě, při elektráren individuální (spotřebovávání neobnovitelných m přírodních zdrojů vystoupení u - změny v krajině, znečišťování tabule ovzduší – severní s Čechy,Krušné hory,Krkonoše jednoduchý (odsiřování,rekultivace m krajiny po těţbě fosilních paliv…) pokusem - objasnit pozitivní vliv alter.energ. • praktické zdrojů na ţiv.prost. výstupy a - příčiny omezeného vyuţívání práce v - výhody a nevýhody alt.zdrojů laboratoři - moţnosti a způsoby šetření energií VGS – objasnit globální vlivy na ţiv.prostředí EV – výhody a nevýhody jad.elektráren (ekologicky „čisté“ zdroje energie, nezatěţující


Výstup - uvědomuje si moţnost negativního dopadu pouţívání jaderné energie, zná základní zásady ochrany člověka za mimořádných událostí - ví,ţe sluneční soustava je tvořena Sluncem, devíti planetami, které kolem něj obíhají pod vlivem jeho grav.pole po uzavřených křivkách, dále měsíci planet, dalšími malými planetkami, meteority a kometami - umí vyhledat základní charakteristiky o Slunci a jeho planetách v tabulkách - orientuje se na mapě hvězdné oblohy a umí ji vyuţít k orientaci na obloze - charakterizuje pojem oběţné doby planety a pojmy hvězdného a slunečního dne - charakterizuje hvězdy jako vesmírná plynná tělesa, v nichţ je vysoký tlak a teplota a která vysílají záření vznikající při slučování jader atomů, jeţ ve hvězdách probíhá - charakterizuje Slunce jako hvězdu - charakterizuje pojem světelného roku jako dráhu, uraţenou světlem za rok a pouţívá tento pojem při řešení problémů a úloh

Učivo Radiační havárie jad.energetických zařízení • Země a vesmír Sluneční soustava a její sloţení, charakteristika pohybů planet ve sluneční soustavě, oběţná doba planety Orientace na obloze podle význačných nebeských objektů Hvězdný a sluneční den Hvězdy, podstata jejich sloţení a vyzařování

-opakování

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ ţiv.prostředí; na druhé VZTAHY straně – neobnovitelný zdroj energie, nebezpečí jaderné havárie, problém s vyhořelým palivem, jeho ukládáním nebo likvidací) EGS – objasnit důsledky globálních vlivů na ţiv.prostředí - ukládání jaderného odpadu i nebezpečí jaderné havárie jsou celosvětovým problémem - vyuţívání jad.energie ve vojenství – celosvětové Nebezpečí EV – objasnit vliv lidské činnosti na sníţení moţnosti pozorování vesmíru (světelný šum, znečištění atmosféry) - jsme součástí sluneční soustavy - moţnost ţivota na jiných planetách


-pomůcky : sada folií pro zpětný projektor, budík, ladička, model lidského ucha, souprava pro optiku, zdroje světla, clony, jednotlivé druhy zrcadel, optické hranoly, spojky, rozptylky, dalekohled, triedr, mikroskop, lupa, fotoaparát, model atomu, ampérmetry, voltmetry, reostaty, multifunkční digitální měřidlo, souprava pro elektroniku, souprava pro elektrotechniku, cívky, model stejnosměrného elektromotoru, dynamo, transformátor

~ 291 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Chemie Vyučovací předmět: CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9.ročníku: v 8. a 9.ročníku – 1 hodina týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Chemie: -

-

směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s vyuţíváním jednoduchých chemických pokusů učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy učí poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky.

Formy realizace Uţívají se podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními, nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů, práce ve skupinách, demonstrační pokusy Rozdělení ţáků do skupin, počet skupin a počet ţáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vţdy je kladen důraz na dodrţování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodrţování uvedených pravidel je pro kaţdého ţáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, ţivotní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Učitel : - vede ţáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení - vede ţáky ke správnému pouţívání chemických termínů, symbolů a značek - dává ţákům moţnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů

~ 292 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Kompetence k řešení problémů Učitel: - předkládá problémové situace související s učivem chemie - dává ţákům moţnost volit různé způsoby řešení - dává moţnost obhajovat svá rozhodnutí - vede ţáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - vede ţáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běţné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty - klade důraz na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní Učitel: - vede ţáky ke správnému uţívání chemických symbolů a značek - podněcuje ţáky k argumentaci - zadává takové úkoly, při kterých mohou ţáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální Učitel: - zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat - podněcuje ţáky ke smysluplné diskusi - vytváří situace, při kterých se ţáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské Učitel: - společně s ţáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - předkládá situace, ve kterých se ţáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí - vede ţáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Kompetence pracovní Učitel: - vede ţáky k bezpečnému a účinnému pouţívání materiálů, nástrojů a vybavení - vyţaduje dodrţování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany ţivotního prostředí - zadává úkoly tak, aby ţáci byli schopni vyuţít poznatků v běţné praxi

~ 293 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Chemie Vyučovací předmět: CHEMIE 8. Ročník

Výstup

- pozná skupenství a jejich přeměny (včetně sublimace) - rozliší fyzikální a chemický děj - určí společné a rozdílné vlastnosti látek

Učivo


látky, jejich vlastnosti, skupenství, rozpustnost, chemické děje

bezpečnost práce v laboratoři a při pokusech - zná zásady bezpečné práce - pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běţně pouţívanými látkami a hodnotí jejich rizikovost - posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí - dovede poskytnout 1. pomoc - zná tel. číslo záchr. sluţby, umí přivolat pomoc směsi různorodé a stejnorodé - rozlišuje a pojmenuje druhy směsí a chemické roztoky, sloţení roztoků látky - zná pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycený, nenasycený - zná vliv teploty, plošného obsahu, povrchu na rychlost rozpouštění oddělování sloţek směsí - zná příklady z praxe - vypočítá sloţení roztoků, připraví prakticky roztok

~ 294 ~

OSV – seberegulace a sebeorganizace, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS – Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané EV – základní podmínky ţivota, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí

Poznámky


Učivo

Výstup

daného sloţení - zná princip, postup a uţití v praxi metody oddělování sloţek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace - prakticky provádí filtraci a destilaci ve školních podmínkách - navrhne vhodný postup k oddělování sloţek směsí - rozliší různé druhy a význam vod podle uţití a znečištění - zná hygienické poţadavky na pitnou vodu - uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti - zná hlavní znečišťovatele pitné vody - zná procentový obsah hlavních sloţek vzduchu - umí vysvětlit význam vzduchu jako průmyslové suroviny - zná hlavní znečišťovatele vzduchu - umí vysvětlit vznik a význam inverze a smogu - navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, fungování vlivu médií ve společnosti

voda

vzduch

atom, molekula, ionty

- pouţívá pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva, protonové číslo, hmotnostní číslo

~ 295 ~

Poznámky


Učivo

Výstup

- zná vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu - s PSP umí nakreslit schéma atomu - umí odvodit vznik kationtů a aniontů z atomu - umí vysvětlit rozdíl mezi atomem a molekulou

chemické prvky

periodická soustava prvků (PSP) - rozlišuje české názvy a značky chemických prvků (H, Li, Na, K, e, Mg, Ca, a, Ra, V, Cr, Mo, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si, Sn, P, N, P, As, Sb, O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne, Ar) - orientuje se v PSP - s pomocí PSP umí přiřadit protonové číslo prvku a naopak chemické sloučeniny - zná princip uspořádání prvků v PSP - umí zařadit prvek do skupiny a periody PSP - umí vyhledat prvek podle skupiny a periody PSP - rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na chemická vazba jejich moţné vlastnosti - zná znění a význam periodického zákona chemické reakce - zná pojmy kovy, nekovy, polokovy, těţké kovy - umí vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninou - určí počet atomů ve vzorci - zná pojem elektronegativita

zákon zachování hmotnosti

~ 296 ~


Poznámky


Učivo

Výstup

- umí vyhledat elektronegativitu prvku v PSP - určí charakter chemické vazby podle elektronegativity - zná význam symbolů v chemické rovnici - umí zapsat slovně popsaný chemický děj chemickou rovnicí - umí zapsat jednoduché rovnice (hoření C, S apod.) - rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důleţitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich vyuţívání - zformuluje a uţívá zákon zachování hmotnosti - dokáţe opravit špatně vyčíslenou rovnici - přečte chemické rovnice a s uţitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu - dokáţe vyčíslit jednoduchou rovnici

jednoduché anorganické sloučeniny halogenidy

oxidy

- aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich kyselost a zásaditost roztoků, pH nebezpečnému průběhu - umí vysvětlit pojem halogenid - zná pravidla názvosloví halogenidů - umí vytvořit vzorec z názvu a naopak

~ 297 ~


Poznámky


Učivo

Výstup

- zná význam a uţití NaCl - umí vysvětlit pojem oxid - zná pravidla názvosloví oxidů - umí vytvořit vzorec z názvu a naopak - zná význam a uţití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO

kyseliny

- zná pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný oxid - podle elektronegativity určí kyselinotvorný a zásadotvorný oxid - orientuje se na stupnici pH - zná rozmezí pH kyselin a zásad - zná pojem pH indikátor - změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým hydroxidy papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi - vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na ţivotní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet - umí vysvětlit pojem kyselina neutralizace - zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých - umí vytvořit vzorec z názvu a naopak - zná vzorec, vlastnosti, význam a uţití HCl, H2SO4,

~ 298 ~


Poznámky


Učivo

Výstup

HNO3 - zná zásady bezpečné práce s kyselinami - zná postup ředění H2SO4 konc. - umí poskytnout první pomoc při poleptání

soli

- umí vysvětlit pojem hydroxid (zásada) - zná pravidla názvosloví hydroxidů - umí vytvořit vzorec z názvu a naopak - zná vzorec, vlastnosti, význam a uţití NaOH, KOH, NH4OH, Ca(OH)2 - zná zásady bezpečné práce s hydroxidy - umí poskytnout první pomoc při poleptání - zná reaktanty a produkty neutralizace (obecně) - ze zadání konkrétních reaktantů dokáţe určit názvy a vzorce produktů - uvede příklady uţití neutralizace v praxi -

umí vysvětlit pojem sůl zná pravidla názvosloví solí umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná vybrané metody přípravy solí zná příklady pouţití solí z praxe - hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápenec - zná chemický princip výroby páleného vápna a hašeného vápna

~ 299 ~


Poznámky


Výstup

Učivo

- zná princip tvrdnutí malty

~ 300 ~


Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Chemie Vyučovací předmět: CHEMIE 9. Ročník

Učivo

Výstup

-

zná pojmy oxidace, redukce, redox reakce umí určit oxidační číslo prvku ve sloučenině pozná redox reakci zná princip výroby surového ţeleza a oceli zná princip koroze a způsob ochrany kovů před korozí umí vysvětlit děje na elektrodách při elektrolýze NaCl zná princip galvanického článku zná příklady uţití elektrolýzy v praxi zná příklady uţití galv. článku v praxi


redox reakce OSV – seberegulace a sebeorganizace, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika energie VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

- umí vysvětlit rozdíl mezi exotermickou a endotermickou reakcí - umí třídit paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti a zná příklady z praxe - zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie - zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny - umí poskytnout první pomoc při popáleninách

EGS – Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané EV – základní podmínky ţivota, lidské aktivity a

~ 301 ~

Poznámky


Učivo

Výstup

- aplikuje znalosti o principech hašení poţárů na řešení modelových situací z praxe - zná způsoby hašení poţáru, typy a uţití hasících přístrojů - zná vliv produktů spalování na ţivotní prostředí - zná význam ropy, zemního plynu a uhlí - zhodnotí uţívání fosilních paliv a vyráběných paliv uhlovodíky jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy - zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku - rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený - zná obecné vlastnosti uhlovodíků - umí vyjmenovat homologickou řadu uhlovodíků - C1 -C10

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, fungování vlivu médií ve společnosti

deriváty uhlovodíků

- rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití - zná pojmy alkan, alken, alkin, aren - umí napsat molekulové, racionální a strukturní vzorce C1 -C10 - umí sestavit model uhlovodíků C1 -C10 - umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazeb - zná vzorec, význam, uţití metanu, etanu, propanu, butanu, etenu, etinu, benzenu

~ 302 ~

Poznámky


Učivo

Výstup

- zná pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědly - zná pojmy charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek - umí odvodit obecný vzorec derivátů uhlovodíků - umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny

halogenderiváty uhlovodíků

alkoholy, fenoly - zná význam freonů - zná vlastnosti a uţití teflonu - zná vzorec, význam, uţití metanolu, etanolu, glycerolu, fenolu - zná pojem vícesytný alkohol - umí vysvětlit rozdíl líh (etanol) - denaturovaný líh - zná podstatu alkoholového kvašení - zná princip výroby destilátů - zná důsledky působení metanolu a etanolu na člověka - zná vzorec, význam, uţití formaldehydu, acetaldehydu, acetonu - zná karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu - zná pravidla bezpečné práce

karbonylové sloučeniny

karboxylové kyseliny

makromolekulární chemie

- zná vzorec, význam, uţití kys. mravenčí, kys.

~ 303 ~


Poznámky


Učivo

Výstup

octové - zná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny - umí zapsat obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a obecné schéma esterifikace - rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny

přírodní sloučeniny

sacharidy - zná pojmy monomer, polymer, makromolekula - orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů - určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

tuky

- zná rozdělení a vlastnosti sacharidů (mono-, oligo-, poly-) - umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen, celulózu, zná jejich výskyt a význam - zná podstatu diabetes - umí provést důkaz glukózy a škrobu -

rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe zná schéma rovnice vzniku tuků zná zdroje tuků ve výţivě a jejich význam v organismu - zná princip a význam ztuţování tuků

bílkoviny

~ 304 ~


Poznámky


Výstup

Učivo

- zná princip zmýdelnění - umí vysvětlit rozdíl v uţitných vlastnostech mýdel a Enzymy, hormony a vitamíny saponátů a vliv na ţivotní prostředí - zná zdroje bílkovin ve výţivě a jejich význam - zná princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku v organismu - zná význam DNA, RNA - zná faktory poškozující bílkoviny - umí vyjmenovat některé z funkcí bílkovin

plasty a umělá textilní vlákna

- zná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D, E - zná zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě - zná zásady zdravé výţivy chemie v ţivotě člověka - umí vysvětlit rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska uţitných vlastností a vlivu na ţivotní prostředí - zhodnotí vyuţívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udrţitelného rozvoje na Zemi - zná rozdělení plastů podle vlastností - zná běţně uţívané zkratky plastů (PE, PP, PET, PAD, PES, PAN, PVC, PS), jejich vlastnosti a uţití - zná význam recyklace plastů

(léčiva, analgetika, antipyretika, analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy, karcinogeny)

~ 305 ~


Poznámky


Výstup

Učivo

- orientuje se v přípravě a vyuţívání různých látek v praxi a jejich vlivech na ţivotní prostředí a zdraví člověka - zná významné chemické závody v ČR - zná pravidla bezpečné práce s chemickými látkami běţně uţívanými v domácnosti - lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla atd. - zná příklady návykových látek a nebezpečí jejich poţívání - zná schéma výroby cukru, papíru, piva, skla, porcelánu a keramiky - zná význam hnojiv, rozdělení podle původu a sloţení - zná názvy běţně uţívaných hnojiv a stavebních materiálů

~ 306 ~


Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Přírodopis Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku.V 6. aţ 9. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis: směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje ţákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům umoţňuje poznat přírodu jako systém, jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém ţivotě vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích seznamuje ţáka se stavbou ţivých organismů Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s vyuţitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) přírodovědné vycházky s pozorováním krátkodobé projekty - vyuţití výukových programů na PC - vyuţití informací z internetu Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -chemie : ochrana ţivotního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - zeměpis: rozšíření ţivočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Předmětem prolínají průřezová témata: aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angaţovaný přístup k prostření (VDO) evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV) porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV) komunikace a kooperace, kritické čtení (MV) evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS) vzájemné respektování (MKV) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků Kompetence k učení Učitel vede ţáky:

~ 307 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice k vyhledávání, třídění a propojování informací ke správnému pouţívání odborné terminologie k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje více postupů učitel zařazuje metody, při kterých ţáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence komunikativní práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě učitel umoţňuje prezentaci práce ţáků, ţáci mají moţnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální a personální vyuţívání skupinového vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování učitel vede ţáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou ţivotního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní učitel vede ţáky k dodrţování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s ţivými přírodninami učitel zadává úkoly tak, aby měli ţáci moţnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

~ 308 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Přírodopis Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS Ročník: 6. Výstup                

vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy uvede příklady rozmanitosti přírody popíše buňku, vysvětlí funkci organel vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a ţivočišnou buňkou pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus vymezí základní projevy ţivota, uvede jejich význam dokáţe roztřídit organismy do říší pochopí rozdíl mezi bakterií a virem na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy producent, konzument , reducent pochopí nezbytnost jednotlivých sloţek v potravním řetězci zná význam řas a vybrané zástupce umí vysvětlit rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin umí popsat jednotlivé části hub zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje

Učivo Země a ţivot  vznik a vývoj Země  názory a její vznik  anor. a oranické látky  Vývoj atmosféry a význam Slunce Buňka Nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost Projevy ţivota: fotosyntéza, dýchání, výţiva, růst, rozmnoţování, dráţdivost, vývin Třídění organismů Viry a bakterie Jednobuněčné organismy:  Rostliny  Houby  ţivočichové Mnohobuněčné organismy:  niţší rostliny

~ 309 ~

Průřezová témata, mezipředm. vztahy, projekty, plány Z - Planeta Země EV - rozmanitosti přírody, probudit citový vztah CH – pojmy prvek a sloučenina

Ch-oxidace EGS - pandemie nemocí, očkování, problémy 3.světa EV- neléčit virová onemocnění antibiotiky EV-potravní řetězec, zachování rovnováhy EV - význam lesa, ubývání lesních porostů, emise, imise

Poznámky


Výstup

   

      

mezi parazitismem a symbiózou pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin pozná lišejník zeměpisný popíše vnitřní a vnější stavbu ţivočichů za pouţití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky rozlišuje vnitřní a vnější parazity podle charakteristických znaků rozlišuje plţe , mlţe, hlavonoţce pochopí vývojové zdokonalení stavby těla rozlišuje vodní a suchozemské druhy pozná vybrané zástupce (hlemýţď, páskovka, škeble, srdcovka, sépie) zná jejich význam a postavení v přírodě

Učivo 

houby



lišejníky



niţší ţivočichové (bezobratlí) ţahavci ploštěnci hlísti

Průřezová témata, mezipředm. vztahy, projekty, plány EGS – revoluční objev antibiotik, problém rezistence bakterií vůči antb. EV - symbioza, lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší

OSV- základní hygienické návyky měkkýši

krouţkovci  

popíše tělo ţíţaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů vysvětlí význam ţíţaly v přírodě členovci - pavoukovci - korýši,

~ 310 ~

Př – roztoči a onemocnění nervové soustavy

Poznámky


Výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředm. vztahy, projekty, plány

Poznámky

-hmyz       

dokáţe popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd dokáţe popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu

Ch – insekticidy EV- narušení přírodní rovnováhy, přemnoţené druhy hmyzu - důsledky

Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, modely hub, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy, počítačové programy, internet.

~ 311 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Přírodopis Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS Ročník: 7. Výstup

 

      



 

vysvětlí význam a zásady třídění organismů zná jednotlivé taxonomické jednotky

vysvětlí vývoj rostlin dokáţe rozlišit niţší a vyšší rostlinu zná příklady výtrusných rostlin vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, plány

Třídění organismů

-zopakovat třídění bezobratlích ze 6. roč. -na konci 7.roč. umí vybrané organismy rozlišit dle diakritických znaků EV - rostliny - producenti, potravní a zařadit je do tax. řetězec skupin

Vývoj rostlin, přechod rostlin na souš Vyšší rostliny Rostliny výtrusné Mechorosty Kapraďorosty - plavuně, přesličky, kapradiny

Poznámky

Z -rozšíření organismů, migrace EGS - mezinárodní smlouvy o rybolovu D – rybníkářství v Čechách

popíše vnitřní a vnější stavbu ţivočichů za pouţití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů dokáţe rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování Strunatci: podkmen vysvětlí přizpůsobení ţivočichů danému prostředí obratlovci

~ 312 ~

rozšíření ţivočichů EV -zamořené vodní plochy, ekologické havárie


  

      



   

Učivo


pozná vybrané zástupce ryb třídy - kruhoústí rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby - paryby rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam - ryby ryb v potravě člověka pozná vybrané zástupce obojţivelníků vysvětlí přizpůsobení obojţivelníků vodnímu prostředí pozná vybrané zástupce plazů seznámí se s exotickými druhy plazů a moţností jejich chovu v teráriích zná význam plazů v potravním řetězci chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu pozná vybrané zástupce a dokáţe je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví,atd.) -přizpůsobení prostředí zná zástupce taţných a přezimujících ptáků podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady

rozšíření ţivočichů EV – ptačí krmítka, co je vhodné? Z – cesty ptáků EV – chov andulek, papoušků

- obojţivelníci

- plazi

- ptáci

Nahosemenné rostliny

~ 313 ~

Poznámky


    

rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáţe je roztřídit vysvětlí význam lučních porostů zná příklady a vyuţití kulturních plodin pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin

Učivo


Poznámky

Ekosystém les EV – význam lesa, ochrana lesů Stavba rostlinného těla

Krytosemenné rostliny EGS - hospodářsky významné rostliny, import, potravinové zdroje EV - léčivé rostliny, bio - produkty

Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy, počítačové programy, internet.

~ 314 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Přírodopis Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS Ročník: 8. Výstup   

  

      

Popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku Podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce Vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu ţivota ( např. kytovci, ploutvonoţci, letouni, apod..) Pozná vybrané zástupce Zná význam těchto ţivočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému ţák umí zařadit člověka do systému ţivočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a ţivočišného organismu umí vysvětlit vývoj člověka zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky ţák umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umoţňující pohyb dovede pojmenovat základní kosti a svaly zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci

Učivo


Poznámky

Savci EGS – ohroţené druhy, nezákonný lov EV, OSV – chov domácích savců

Vývoj člověka MKV- rasy, národnostní menšiny VDO-tolerance k odlišnostem D - vývoj člověka Buňky, tkáně, orgány Soustava opěrná a svalová

~ 315 ~

Rozšíření ţivočichů


Výstup   

              

Učivo

dovede vysvětlit, jak tělo získává energii umí pojmenovat a popsat části tráv. soustavy a zná jejich funkci zná příčiny nemocí tráv. soustavy, jejich prevence Energie a zásady první pomoci Trávicí soustava umí pojmenovat a popsat části dých. soust. vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěţi zná příčiny nemocí dých. s., prevence, zásady první pomoci zná sloţení krve a funkci jednotlivých částí krve zná stavu srdce a druhy cév umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy zná příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci zná stavbu a funkci vylučovací soustavy zná příčiny onemocnění vyluč. s., jejich prevence a zásady první pomoci zná význam a stavbu kůţe zná příčiny onemocnění soustavy koţní, jejich prevence a zásady první pomoci umí popsat stavbu a funkci muţské a ţenské pohlavní soustavy vysvětli způsob oplození zná nebezpečí přenosu pohlavní chorob popíše jednotlivé etapy ţivota

Dýchací soustava

Tělní tekutiny Oběhová soustava

Průřezová témata, mezipředm. vztahy, projekty, plány Tv-význam posilování, udrţování kondice Ch-aerobní procesy, oxidace

F-zákon zachování energie, přeměna energie EGS- hladomor, problémy zemí pitný reţim třetího světa, přístup k pitné vodě Ch -cukry, tuky, bílkoviny EV-znečištěné ovzduší, exhalace Ch - oxidy, spalování rakovina kůţe MDV - vyuţití médií, stav ovzduší, varování-špatné rozptylové podmínky, pylové zpravodajství

Soustava vylučovací EV- pitný reţim, ochrana vodních zdrojů - udrţitelný rozvoj Soustava koţní

Pohlavní soustava

~ 316 ~

Poznámky

reflexní oblouk


Výstup       

   

Učivo

zná stavbu nervové soustavy Vývoj jedince umí popsat činnost nervové soustavy umí popsat části mozku a jejich význam zná příčiny nemocí nerv. s., jejich prevence a zásady první pomoci Nervová soustava zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnováţného ústrojí zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci zná nejdůleţitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu Smyslové orgány vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismů vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního Ţlázy s vnitřní sekrecí rozmnoţování a jeho význam z hlediska dědičnost uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů zná pojem gen, kříţení, genové inţenýrství Genetika


Poznámky

EGS – pandemie AIDS RV-nebezpečí návykových látek, kouření, alkoholismus

EV – geneticky upravené potraviny, léčba vrozených vad, úpravy geonomu Ch – nukleové kyseliny Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy, počítačové programy, internet.

~ 317 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Přírodopis Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS Ročník: 9 Výstup      

       

vysvětlí teorii vzniku Země objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota rozliší prvky souměrnosti krystalu orientuje se ve stupnici tvrdosti podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty zná význam některých důleţitých nerostů (rudy) rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku zná význam a pouţití důleţitých hornin (ţula, vápenec, břidlice) rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol. dějů popíše druhy zvětrávání dokáţe popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní města) porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy

Učivo


Poznámky

Země, vznik, stavba

Mineralogie - nerost, hornina, krystal

Z-planeta Země, stavba

Třídění nerostů F, Ch - terminologie, rozpustnost Ch - chem. vzorce, značky prvků Petrologie - horniny

Geologické děje vnitřní Geol. děje vnější

Z - vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světě MV – přírodní katastrofy, zemětřesení Ch-působení vody ve vápencích

~ 318 ~

lavinové nebezpečí


Výstup

Učivo


Pedologie  



   

   

popíše teorii o vzniku a vývoji ţivota na Zemi rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů

Vznik a vývoj ţivota na Zemi Éry vývoje Země

orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace, Ekologie společenstvo, biom) rozlišuje ţivé a neţivé sloţky ţivotního prostředí uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a jejich důsledky pro Člověk a ţivotní prostředí rovnováhu ekosystémů sleduje aktuální stav ţivotního prostředí chápe principy trvale udrţitelného rozvoje rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie orientuje se v globálních problémech biosféry

~ 319 ~

EV – aktivní přístup k ochraně ŢP

EV- principy udrţitelného rozvoje

Poznámky


Výstup

Učivo


Poznámky

EGS – spolupráce v otázkách ŢP a udrţitelného rozvoje, ochrana přírodního a kulturního bohatství, organizace UNESCO

Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlas, počítačové programy, internet.

~ 320 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Zeměpis Vyučovací předmět: ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. 7. a 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Zeměpis se vyučuje v učebnách jednotlivých ročníků. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:  získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a pouţívání poznávacích metod  získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací  respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany ţivotního prostředí  rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti ţivotního způsobu moderního člověka  rozvíjení kritického myšlení a logického uvaţování  aplikování geografických poznatků v praktickém ţivotě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem  skupinová práce (s vyuţitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)  zeměpisné vycházky s pozorováním  projekty Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:  chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…  fyzika: sluneční soustava, vesmír, …  přírodopis: rozšíření ţivočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:  matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …  ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování  dějepis: kultura národů, historie států,… Předmětem prolínají průřezová témata:  VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém ţivotě; principy demokracie  OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje  EV: ekosystémy; základní podmínky ţivota; problémy ţivotního prostředí; vztah člověka k prostředí  MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu  EGS: objevování Evropy, světa

~ 321 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků 

Kompetence k učení  ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  ţáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry  ţáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede ţáky:  k vyhledávání, shromaţďování, třídění, porovnávání informací  k pouţívání odborné terminologie  k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi  k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní  ţáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  ţáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede ţáky:  ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodrţování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace  k naslouchání a respektování názorů druhých  k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů  ţáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o moţnostech řešení  ţáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede ţáky:  k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů  k vyuţívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci  k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků  k odpovědím na otevřené otázky  k práci s chybou Kompetence sociální a personální  ţáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc poţádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede ţáky:  k vyuţívání skupinového vyučování  k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání  k ochotě pomoci a o pomoc poţádat  k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků  k dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů  k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udrţitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku

~ 322 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Kompetence občanské  ţáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu  ţáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace  ţáci chápou základní environmentální problémy, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, jednají v zájmu trvale udrţitelného rozvoje Učitel vede ţáky:  k dodrţování pravidel slušného chování  k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udrţitelného rozvoje  k tomu, aby brali ohled na druhé  k vytváření osobních představ o geografickém a ţivotním prostředí Kompetence pracovní  ţáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu  ţáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede ţáky:  k dodrţování pravidel bezpečného chování v terénu  k vyhledávání a vyuţívání různých zdrojů informací

~ 323 ~


Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Zeměpis Vyučovací předmět: ZEMĚPIS Ročník: 6.

Výstup

Učivo

pouţívá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země orientuje se v přírodě podle Slunce hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický ţivot na Zemi - vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období

- tvar a pohyby planety Země

- objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy - charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce - aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso - orientuje se na hvězdné obloze - rozumí pojmům: planeta, hvězda,

- postavení Země ve vesmíru

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ EGS – důsledky pohybů Země pro VZTAHY ţivot lidí na světě OSV – otázka vlastního názoru na tvar, pohyby Země v minulosti MDV - aktuality M – porovnávání rozměrů Slunce, Měsíce, Země F – gravitační síla Země D – vývoj poznání o tvaru Země Ov – kalendář MDV – snímky z kosmu OSV – komunikace, naslouchání F – sluneční soustava, skupenství látek Př – ţivot ve vesmíru D – stáří kosmu, existence lidstva M – jednotky vzdáleností, porovnávání velikosti planet MDV – zdroj informací – mapy, aktuality OSV – týmová spolupráce

~ 324 ~

MOŢNÉ EVALUAČ NÍ NÁSTROJE Pro ţáka v 6. ročníku je velmi těţké pochopit pohyby Země, a proto by měl být důraz kladen na názorné pomůcky rozvoj představivos ti a fantazie dětí

Lze zařadit zeměpisnou vycházku,


Výstup

Učivo

planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie pouţívá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek - seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách - prokáţe aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky, - vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících - pouţívá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu - pouţívá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na glóbusu i mapě geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi - vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi

- různé druhy plánů a map, jejich měřítko obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis a vysvětlivky (mapový klíč) orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám přepočet vzdáleností - práce s atlasem - glóbus - měřítko glóbu - poledníky rovnoběţky zeměpisné souřadnice zeměpisná síť určování geografické polohy - určování časových pásem

vysvětlí pojem krajinná sféra - orientuje se v objektech, jevech a procesech

~ 325 ~

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ EGS – pohled na svět, ve kterém VZTAHY ţiji M – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr Př – tématické mapy D – tématické mapy Vv – estetická stránka mapy Čj – názvosloví EGS – model Země OSV – spolupráce při měření, výpočtech M – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr EGS – časová pásma M – polokruţnice, určování času Ov – reţim dne – časová pásma

MOŢNÉ EVALUAČ NÍ NÁSTROJE kde ţák určuje světové strany podle busoly, kompasu i jinými způsoby, pohybuje se v terénu podle azimutu, vytváří jednoduché náčrtky a plánky okolní krajiny K měření vzdáleností vyuţívat i mapy, které ţáci potřebují v ţivotě Př - vznik krajinných sfér, turistické endogenní, exogenní děje, horniny mapy, plán a nerosty, rozmístění fauny a flóry okolí školy na Zemi, rozmanitost organismů,


Výstup

Učivo

v jednotlivých sloţkách přírodní sféry rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními sloţkami krajinné sféry objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek sloţitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností s porozuměním pracuje s pojmy:počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je - pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště seznámí se s rozloţením vody na Zemi porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda,bezodtokové oblasti, jezera, baţiny, umělé vodní nádrţe popíše sloţení půdy,půdní typy a druhy a jejich hospodářské vyuţití,rozumí pojmům mateční hornina, humus,eroze půdy vysvětlí význam, vyuţití a ochranu půdy,příčiny úbytku půdy na světě objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce vymezí geografická šířková pásma na Zemi

- krajinná sféra Země a její sloţky pevninské a oceánské tvary zemského povrchu - význam jednotlivých přírodních sloţek na Zemi

~ 326 ~

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ ţivá sloţka půdy, člověk v různých VZTAHY ţivotních podmínkách, ekosystémy, fotosyntéza

MOŢNÉ EVALUAČ NÍ NÁSTROJE Ţák by měl být dostatečně motivován F – teplota, tlak, hustota, změny k poznávání skupenství krajinné Ov – šetření vodou, čistota ovzduší sféry naší M – nadmořská výška planety, měl D – časová představa o pohybu by pochopit kontinentů potřebnost ICT – Internet – zdroj informaci, poznání tvorba projektu přírodních ENV – klimatické změny, podmínek ekosystémy, význam vody, kvalita pro ţivot ovzduší, podmínky pro ţivot člověka EGS – propojení sloţek přírodní sféry, oteplování, rozšiřování pouští OSV – zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení, řešení problémů


Výstup

Učivo

- seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí

-

opakování

~ 327 ~



Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Zeměpis Vyučovací předmět: ZEMĚPIS Ročník: 7. Výstup

- provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů - vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města  vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvaţuje souvislost s přírodními poměry  seznámí se s mezinárodními organizacemi  vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých

Učivo

Mezipředmětové vztahy průřezová témata projekty, exkurze

Poznámky

Zeměpis světadílů – Amerika, Asie, Evropa

ENV – stav ţivotního prostředí, další vývoj, ochrana, moţnost změny VDO – prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světě OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuze nad problémy EGS – ţivot v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování MKV – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách MDV - aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky ţivota na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obţiva

- podrobněji se seznámí se státy střední Evropy - zaměří se na mezinárodní organizace, ve kterých je ČR členem

Amerika - fyzickogeografická sféra Amerika – socioekonomická sféra, regionalizace,char. států Amerika – charakteristika států Asie – fyzickogeogr. + socioekonomická charakteristika Asie – regionalizace, státy

~ 328 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice světadílech  dokáţe na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

Evropa – fyzickogeogr. + socioekonomická charakteristika Evropa – regionalizace, státy

obyvatelstva, produkty rostlinné a ţivočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hlad, HIV D – nejstarší osídlené oblasti,vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj sluţeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti Ov – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý ţivotní styl Rv- rozdílné podmínky ţivota lidí v různých částech světa – city x slum Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch – vyuţití nerostných surovin, chemický

~ 329 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice průmysl, petrochemie, sloţení výfukových plynů, katalyzátory F – typy elektráren, rychlost dopravních prostředků Pč – suroviny pro přípravu pokrmů

- zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

- opakování

~ 330 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Zeměpis Vyučovací předmět: ZEMĚPIS Ročník: 8.

Výstup určí geografickou polohu České republiky České republiky podle různých kritérií porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států - popíše s pomocí obecně zeměpisných a

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, Učivo PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ - geografická poloha ,rozloha, členitost povrchu ENV – stav přírody, ochrana, VZTAHY a přírodní poměry České republiky předpoklad vývoje EGS – poloha státu na mapě světa, orientace

tématických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a ţivočišstvo - zhodnotí stav ţivotního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důleţitost

-obyvatelstvo, rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky

vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory - srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění,

~ 331 ~

MOŢNÉ EVALUAČ NÍ NÁSTROJE Poznávání naší republiky, práce na mapáchPř – geologická stavba, ochrana sebehodnoce přírody ní své práce, M – porovnávání rozlohy pozorování ţáka práce v lavici, při práci ve skupině, při samostatné práci OSV – jednání s lidmi vlastní práce jednotlivých národů, vlastní názor, při práci naslouchání, , národnostní ve skupině menšiny, rasismus, xenofobie (jak kdo EGS – vzájemné vztahy mezi pracoval, co národy, cestování, návštevy v se mu zahraničních rodinách podařilo a MDV – zdroj informací, nepodařilo, obrazových materiálů, aktuality na co se


Výstup

Učivo

pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy - vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce, zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší se o prognózu dalšího vývoje

- hospodářství ČR-průmysl, zemědělství, doprava, spoje - rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v České republice - hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, sluţby, cestovní ruch, zahraniční obchod - zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky

~ 332 ~

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ MKV – kultura a tradice VZTAHY Český jazyk – nářečí M – hustota obyv. Př- vliv osídlení na krajinu D - vznik prvních měst, vývoj urbanizace ENV – vliv hospodářství na ţivotní prostředí - těţba, průmyslové závody, doprava, cestování OSV – vytvoření názoru na stav hospodářství EGS – postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj sluţeb MDV – reklama, zdroj informací, aktuality Ch – vyuţití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie D – historie průmyslu Př- obţiva obyvatelstva, produkty rostlinné a ţivočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, F – typy elektráren ENV – stav ţivotního prostředí OSV - spolupráce, obhajoba vlastního názoru

MOŢNÉ EVALUAČ NÍ NÁSTROJE příště zaměřit)


Výstup

Učivo

-regiony České republiky

lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České republice, charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost -Jiţní Čechy, Strakonicko, Cehnicko

- zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci - popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich moţné perspektivy - pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu

-Opakování

~ 333 ~

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ EGS – euroregiony, spolupráce v VZTAHY rámci EU - finance MDV - sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů, srovnání regionů D – historie regionů Ch – průmysl regionů Čj – významné osobnosti M – práce s daty Př - krajina, stav přírody ENV – stav ţivotního prostředí, krajiny VDO – ţivot v regionu EGS – postavení oblasti v rámci regionu, evropská spolupráce MDV - sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů, hodnocení podle jednotlivých kriterií OSV – řešení problémů místní oblasti D – historie regionu Ch – průmysl regionu Čj – významné osobnosti M – práce s daty


Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Zeměpis Vyučovací předmět: ZEMĚPIS Ročník: 9. Výstup

Učivo

pracuje aktivně s tématickými společenské, sídelní a mapami obsahujícími informace o hospodářské poměry obyvatelstvu, sídlech a současného světa hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku - rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech - orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele - popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboţenství, lidských sídel, nejvýznamnějších aglomerací - určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství  porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství 

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, exkurze Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky ţivota na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obţiva obyvatelstva, produkty rostlinné a ţivočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, podvýţiva, hlad, HIV D – nejstarší osídlené oblasti, zvyšování tempa růstu obyvatelstva od 19. st. – demografická revoluce, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, vývoj dopravy, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj sluţeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti Ov – lidská práva, pokrok lidstva, konzumní způsob ţivota, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, volba povolání, zdravý ţivotní styl Rv- rozdílné podmínky ţivota lidí v různých částech světa – city x slum Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch – chemizace v zemědělství – vliv na přírodu, kvalitu potravin – vitamíny, vyuţití nerostných surovin, chemický průmysl,

~ 334 ~

Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice - vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje

petrochemie, sloţení výfukových plynů, katalyzátory F – parní stroj, typy elektráren, jaderná reakce, rychlost dopravních prostředků Pč – suroviny pro přípravu pokrmů ICT – zdroj informací MKV –historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnik OSV – vztahy mezi lidmi, odpovědné řešení problémů, diskuse na dané téma, skupinová práce ENV – vztah k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a ţivotní prostředí, ochrana přírody EGS – ţivot v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost sv. hospodářství na těţbě ner. surovin, vyčerpatelnost ner. surovin, šetření MDV – zdroje informací, aktuality

státy světa, - orientuje se na politické mapě hlavní mezinárodní politické, světa bezpečnostní a hospodářské - uvede aktuální počet států organizace a seskupení současného světa, vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy - rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti, státního zřízení a formy vlády, správního členění - uvádí příklady různé míry demokracie ve světě - lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a

M – zpracování statistických údajů Ov- státní zřízení, forma vlády, principy demokracie, náboţenství, národnostní menšiny, příčiny válek, moţnosti řešení konfliktů, mezinárodní spolupráce D – vznik států v minulosti, vývoj počtu států Př – vliv přírodních podmínek na osídlení Cj – zdroj informací ICT – zdroj informací VDO – prvky vlády, demokracie, totalita, vztahy mezi státy světa OSV - řešení problémových úkolů – formulace svého názoru, naslouchání, argumenty

~ 335 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice náboţenských konfliktů ve světě - uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení

vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o moţných důsledcích a hledá řešení



MKV – politické a sociální konflikty, tolerance, výchova proti rasismu EGS – mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismu MDV – aktuality, zdroj informací

globální problémy současného světa

ICT – zdroj informací Př – podvýţiva, hlad, AIDS, kyselé deště, oteplování, ekologické katastrofy, rozšiřování pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny, kácení tropických deštných lesů, fotosyntéza Ch – skleníkový efekt, kyselé deště, sloţení atmosféry, ozón, oteplování, výfukové plyny, ropné havárie, nerostné suroviny, jiné zdroje energie, pitná voda – znečištění D – rozvoj společnosti, změny krajiny, ţivota lidí v průběhu času F – alternativní zdroje energie, rozvoj techniky Ov – mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva, šetření surovinami ENV – vývoj přírodního obrazu světa, aktivní řešení problémů ţivotního prostředí, trvale udrţitelný rozvoj EGS – globalizace, globální úroveň uvaţování, důsledky gl. problémů pro

~ 336 ~


rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady  posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností na krajinu a na ţivotní prostředí - zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a ţivotní prostředí, uvede kladné a záporné příklady - zhodnotí dodrţování zásad ochrany přírody a ţivotního prostředí na lokální i globální úrovni  navrhne moţná řešení problematiky ţivotního prostředí  provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů  porozumí pojmům ekologie, trvale udrţitelný rozvoj  ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu  vyuţívá aktivně mapy, atlasy, 

krajina – prostředí, typy krajin společenské a hospodářské vlivy na krajinu a na ţivotní prostředí

kaţdého z nás OSV – vlastní zodpovědnost při řešení problémů, komunikace, hlednání kompromisu Projekt – Globální problémy ENV –ochrana přírody, trvale udrţitelný rozvoj MDV – kritické vyhodnocení informací EGS – globální úroveň ţivotního prostředí – moţnosti zlepšení OSV - osobní zodpovědnost za jednání v okolním prostředí

Př – ţivotní prostředí, ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí, ţivot v přírodní a kulturní krajině

cvičení a pozorování v terénu v místní krajině – orientační body, pomůcky a přístroje,

M –měřítko, poměr CH – ţivelné pohromy, chemické sloţení bojových plynů

~ 337 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací  aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

světové strany, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů, panoramatické náčrtky, schématické náčrtky pochodové osy ochrana člověka při ohroţení zdraví a ţivota – ţivelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí

zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

opakování geografického učiva na základní škole



Př – příroda v místní krajině – stav, ochrana, ohroţení zdraví a ţivota člověka Vv – náčrtky, plánky VDO – orientace v terénu, práce s mapou MDV – sběr, třídění, zpracování informací ENV – pohyb v přírodě EGS – ţivelné pohromy, nebezpečí terorismu

~ 338 ~


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem předmětu je vnímání hudby jako důleţité součásti ţivota jedince a celé společnosti, porozumění jejím jednotlivým sloţkám, tvořícím mnohdy tak působivý celek, a vědomosti o její historii i současnosti. Ţáci se učí vnímat hudbu prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit. Cílem předmětu je chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace, pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností, získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a ţánrů současnosti a minulosti a rozvoj celkové hudebnosti ţáků. Formy realizace: Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: samostatná práce, skupinová práce, projekty, apod. Časová dotace: 6. – 9. ročník – 1 hodina týdně Místo realizace: V odborné učebně hudební výchovy. Škola také během roku zajišťuje, dle moţností, různé hudební akce. Průřezová témata: EV - vztah člověka k přírodě EGS - jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá OSV - poznávání lidí - kreativita - sebepoznání a sebepojetí - komunikace - hodnoty, postoje - rozvoj schopností poznávání - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - kooperace MDV - schopnost zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty z médií VDO - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost Rozvíjené kompetence: Kompetence k učení Ţáci podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace pouţívají obecně uţívané hudební termíny získané znalosti propojují do souvislostí Učitel vede ţáky k vyhledávání, shromaţďování, třídění, porovnávání informací k pouţívání odborné terminologie

~ 339 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu Kompetence k řešení problémů Ţáci na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem - samostatně a kriticky přemýšlejí - ţákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů při zadání úkolu ţáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení Učitel vede ţáky ke správným způsobům řešení problémů s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní Ţáci při práci ve skupině dokáţe ţák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých Učitel zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat zajímá se o náměty a názory ţáků Kompetence sociální a personální Ţáci - efektivně spolupracují, respektují názory jiných ţáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spoluţáků učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodrţovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce Učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Kompetence občanské Ţáci respektují názor druhých chrání a oceňují naše kulturní tradice aktivně se zapojují do kulturního dění Učitel vytváří prostor pro ţáky, aby reflektovali společenské dění vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence pracovní Ţáci při samostatné práci jsou ţáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodrţují vymezená pravidla ţáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem

~ 340 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Učitel vyţaduje dodrţování dohodnuté kvality, postupů a termínů

~ 341 ~


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 6. Výstup

Aktivně se zapojuje do hudebních aktivit. Vyuţívá svůj hlasový potenciál, získává pěvecké návyky. Uplatňuje pravidla hlasové hygieny (hlavně v době mutace). Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky správně. Orientuje se v jednoduchém notovém zápisu. Umí vyhledat určené takty a rytmy. Zvládne zazpívat píseň v lidovém dvojhlase. Rozpozná durovou a mollovou tóninu. \vysvětlí pojmy lidová a umělá píseň. Dokáţe vyjmenovat stupnici a moll, zapíše ji v notách. Umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a tóninou. Správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orfovy nástroje.

Učivo

Vokální činnosti - intonační cvičení - vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur - zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem - říkadlo, píseň – rytmické vyjádření textu písně - vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky

Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy Vv – ilustrace písní, výtvarný záznam melodie, rytmu EV – citová stránka osobnosti, láska k přírodě, vnímání krásy VDO – rozvíjet kritické myšlení, aktivita, kooperace OSV – umění jako prostředek komunikace

dějepis – vznik křesťanství OSV – estetika Instrumentální činnosti - reprodukce známých písní s důrazem na první mezilidských vztahů a druhou dobu taktu (Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě)

~ 342 ~

Poznámky Výběr písní a poslechových skladeb závisí na vyučujícím a zvolených materiálech, učebnicích.


Výstup Má rytmické cítění a rytmickou paměť. Dokáţe vytvořit vlastní rytmické motivy,

Učivo - rytmické hádanky, rytmické ozvěny,

rytmická hra na tělo předehry, mezihry a dohry. - rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík Ţák ovládající hru na melodické nástroje zvládne - analytická práce s písní, jednoduchá písňová doprovod i na keyboard, flétny, atd. forma Dokáţe dodrţet rytmus, tempo, reaguje na dynamiku. - tvoření jednoduchých partitur pro Orfowy nástroje

Pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus. Umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt. Dokáţe pohybem vyjádřit obsah písně. Předvede taneční kroky polky. Zapamatuje si jednoduchý pohybový celek a k písni ho předvede. Předvede taneční kroky mazurky. Za zpěvu písně tančí mazurku. Předvede taneční kroky polonézy. Předvede podle svých představ pantomimu. Uskuteční dramatizaci písně. Předvede hru na tělo a jednoduchý pohybový celek. Sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat. Rozliší skladbu vokální a instrumentální.

Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy

Hudebně pohybové činnosti - pochod, polka, valčík, mazurka - hra na dirigenta a orchestr - dramatizace písní - vánoční koledy – dramatické ztvárnění

TV – hud. poh. činnosti: krok pochodový, vlačíkový, polkový OSV – rozvoj smyslového vnímání, obecná kreativita

D, Vv – baroko, klasicismus EGS – vnímání evropské hudeb. kultury, emotivnost, proţitek Poslechové činnosti - poznávání hud nástrojů – rozdělení do skupin - píseň lidová, umělá

~ 343 ~

Poznámky


Výstup Umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, operu a operetu. Seznámí se s obdobím baroka a klasicismu. Seznámí se s vybranými skladbami. Pozná nejznámější polky B. Smetany a vypráví o vzniku a rozšíření polky, vytleská polkové rytmy. Vysvětlí pojem furiant, symfonie, koncert. Vypráví o zaloţení ND, uvede letopočty zaloţení a otevření ND, pozná fanfáry ze Smetanovy Libuše. Vypráví zajímavosti ze ţivota W. A. Mozarta a dalších. Pozná podle obrázků i podle zvuku nástroje symfonického orchestru, dokáţe je rozdělit do 4 základních skupin a vyjmenovat je. Dokáţe vysvětlit rozdíl mezi symfonickou a komorní hudbou.

Učivo - vokální a instrumentální skladba - melodram - muzikál - opereta, opera - furiant G. F Händel – poslech skladeb - Opera – nově vzniklá hud. forma Claudio Monteverdi - symfonie, symfonický orchestr. - koncert - W. A. Mozart - J. Haydn - L. van Beethoven - B. Smetana - A. Dvořák - Národní divadlo - symfonická a komorní hudba

~ 344 ~


Poznámky


Aktivně se zapojuje do hudebních aktivit. Vyuţívá svůj hlasový potenciál, získává pěvecké návyky. Uplatňuje pravidla hlasové hygieny (hlavně v době mutace). Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky správně. Snaţí se napravovat svou hlasovou nedostatečnost. Deklamuje. Orientuje se v jednoduchém notovém zápisu. Orientuje se v tónině F dur, vysvětlí předznamenání. Orientuje se podle kytarových značek. Vysvětlí rozdíl mezi legatem a ligaturou, objasní pojem odráţka. Pozná Slovenskou stát. hymnu a uvede rok, odkdy není součástí naší hymny. Orientuje se v dvojhlasé úpravě. Objeví značku pro nádech.

Učivo Vokální činnosti - lidové a umělé písně – dynamika melodie rytmus - výběr písní různých období

Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy Vv, Čj, D MKV – lid. písně jiných národů, poznávání kulturních tradic EV – citlivý přístup k okolní krajině, vnímání krásy přírody

OSV – hudba jako prostředek komunikace EGS – vnímání evropské hudeb. kultury

~ 345 ~



Výstup

Pohybem reaguje na znějící hudbu s vyuţitím jednoduchých gest a tanečních kroků. Dokáţe vyuţít získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení.

Učivo

Instrumentální činnosti a pohybové činnosti Prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého šk. roku. - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění – choreografie - polka, valčík, mazurka - moderní tance

Při poslechu vyuţívá získané zkušenosti. Spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností. Rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové moţnosti. Rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby. Zařadí některé ze známých skladeb do příslušného období. Umí stručně charakterizovat období renesance, baroka, klasicismu, romantismu a českého romantismu. K jednotlivým obdobím zařadí nejvýznamnější skladatele, pohovoří o jejich ţivotě a díle.

Poslechové činnosti Pochod, tanec, váţná hudba k poslechu Výběr poslechových skladeb různých období. Renesance – ve kterém sl. obd. nastupuje Baroko – Vivaldi, Klasicismus - Mozart, Beethoven Romantismus – Chopin, Schubert Český romantismus – Smetana, Dvořák

~ 346 ~


OSV – obecná kreativita, rozvoj smyslového vnímání

Poznámky


Dodrţuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu. Zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně. Respektuje dynamiku písně. Zná pojem akord. Zná jednoduché kytarové akordy. Rozliší durovou a molovou stupnici. Umí zazpívat lidový dvojhlas. Seznámí se s charakteristickými prvky dţezové hudby. Umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně. Je schopen předvést vlastní vokální projev a zhodnotit vokální projev ostatních. Reprodukuje tóny. Převádí melodie do zpěvné polohy. Porovná jazz s váţnou hudbou a časově ho zařadí, vysvětlí pojem spirituál a blues, vypráví o jeho vzniku a ţivotě černochů. Vysvštlí pojem rock, objasní jeho vznik a vyjmenuje hlavní rysy v porovnání s váţnou hudbou. Vyjmenuje některé rockové skupiny.

Učivo Vokální činnosti - hlasová a rytmická cvičení - intervaly - rytm. výcvik s oporou hud. nástroje - zpěv lidových i umělých písní (Horo, horo, vysoká jsi; Ej vandrovali hudci, Nezacházej slunce, Řekni kde ty kytky jsou, Stín katedrál) - transpozice vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic) - akord - příklady v lidové tvorbě - divadla malých forem, hud. divadlo a film - Semafor – Šlitr, Suchý (Klementaine, Honky tonky blues, To jsem ještě ţil) - Osvobozené divadlo – J. Jeţek (Klobouk ve křoví, David a Goliáš) - zrození jazzu - rock - Beatles - folklor a folk

~ 347 ~

Průřezová témata Mezipředm. vztahy, Projekty Kurzy EV – citlivý přístup k přírodě, láska k místu, kde bydlím,… ČJ MKV – tradice a rozmanitost kultur EGS – vnímání evropské a světové kultury



Učivo

Průřezová témata Mezipředm. vztahy, Projekty Kurzy

Zná něco z historie Beatles. Tvoří jednoduché doprovody. Dokáţe sestavit pásmo hudby a mluveného slova. Umí podle individuálních dispozic vytleskat obtíţnější rytmus.

Instrumentální činnosti - Hud. projekt k slavnostní příleţitosti: pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby - Výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem - Pochod pro bicí - píseň Ţivot je jen náhoda - ragtime – synkopický rytmus - swing, boogie woogie, blues

Pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy.

Postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu.

Hudebně pohybové činnosti Prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého šk. roku. - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění – choreografie - polka, valčík, mazurka - dţaiv, cha-cha - dramatizace v hud. projektu k příleţitosti Vánoc Poslechové činnosti - poslech různých hud. ţánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů

~ 348 ~

Čj, D, Vv D, Čj, Vv OSV – umění jako prostředek komunikace, estetika mezi lidských vztahů MKV – původ různých stylů

Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Výstup Rozliší základní vlastnosti tónu. Sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou. Umí pojmenovat vybrané hudební formy. Seznámí se s vybranými skladbami L. Janáčka a B. Martinů.

Učivo G. Gershwin – Rhapsodie in blue J. Scott – The Entertainer – ragtime Baroko – Bach, Vivaldi Romantismus – Chopin, Liszt, Chajkovskij, Schubert - A. Dvořák - symfonická tvorba - Z. Fibich – melodram Vodník, Poem Baroko – Vivaldi, Bach, Händel --> Mesiáš opereta opera, oratorium fuga suita concerto grosso Klasicismus – znaky J. Haydn – kvarteto W.A. Mozart – Kl. koncert Romantismus – Chopin, Schubert Ruská hudba – Čajkovskij Český romantismus – Smetana - Má vlast Česká mše vánoční – J. J. Ryba Česká mše půlnoční – A. Michna z Otradovic Česká hudba 20. století - L. Janáček, B. Martinů

~ 349 ~

Průřezová témata Mezipředm. vztahy, Projekty Kurzy

Poznámky


Dodrţuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu. Dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého. Poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí. Orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích. Zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti.

Podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá

Učivo


Vokální činnosti Opakování učiva z předchozích ročníků. EV – citový vztah k přírodě - opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus Výběr písní období: středověk: Hospodine pomiluj ny Kdoţ jsú boţí bojovníci gregoriánský chorál – Veni domine (B. Basiková) renesance: práce s písní Viva la musica (tříhlasý kánon) Fuga trium vocum baroko: J. S. Bach – Blaţenost má klasicismus: J. Haydn – Intervaly Beethoven – Óda na radost romantismus: F. Schubert – Pstruh Verdi – sbor ţidů z opery Nabucco Hudební ţánry 20. století: váţná hudba: B. Martinů – Rozmarýn

~ 350 ~

EGS – vnímání evropské hudební kultury



Výstup

Učivo

kultivovaně a pěvecky správně písně různých ţánrů.

Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy VDO – zásady slušnosti,

L. Janáček – Ej, mamko jazz: J. Jeţek – Klobouk ve křoví, Ezop G. Gershwin – Summertime divadla malých forem: Suchý a Šlitr – Pramínek vlasů Krajina posedlá tmou country: Montgomery, Všichni jsou uţ v Mexiku bluegrass – Panenka (Křesťan) česká trempská píseň: Rosa na kolejích, Ascalona folk: Kdyţ mě brali za vojáka pop a rok: Stín katedrál, Co je na tom tak zlého Rozpozná hud. nástroje, jejich výrazové moţnosti a je schopen doprovodit písně, vytvořit předehry, mezihry i dohry. Reprodukuje na základě svých hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace. Při poslechu vyuţívá získaných znalostí a zkušeností. Postihuje hudebně výrazové prostředky.

Instrumentální a pohybové činnosti Prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku - hudební výrazové prostředky - hudební nástroje historické a současné

Poslechové činnosti - hudba období pravěku

~ 351 ~

tolerance, odpovědné chování Samostatné a odpovědné řešení problémů MKV – tradice a rozmanitost kultur

Poznámky


Výstup Spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností. Přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku. Zařadí na základě svých schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z několika hledisek s dalšími skladbami. Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

Učivo - Egypt, Řecko, Řím - hudba období středověku: duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal (Thomas Tallis, G. de Machaut) - baroko – halvní znaky, formy, představitelé (opak.) - adventy – vánoce, význam lidových tradic, J. J. Ryba – Česká mše vánoční klasicismus – znaky, formy, představitelé – symf. tvorba, komorní, vokální (Haydn, Beethoven, Mozart) - český klasicismus: J. Mysliveček, F. X. Brixi, Stamicové, A. Rejcha, česká hud. emigrace - romantismus: Chopin, Schuman, Schubert, Grieg, Brahms, Čajkovskij - český romantismus: Smetana, Dvořák, Fibich - hud. směry 20. století: oleatorika, seriální hudba, konkrétní, počítačová, čtvrttónová: Janáček, Martinů, Hába, Stravinskij, Debussy, Orff - impresionismus

~ 352 ~


Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:  pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy  rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity  přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace  uţívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií  rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy ( týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře) Časové vymezení vyučovacího předmětu:  6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně  8. a 9. ročník – 1 hodina týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu: - výuka probíhá ve třídách nebo mimo budovu školy (práce v plenéru). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků: Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty. Kompetence k učení  při teoreticky zaměřených hodinách si ţáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále vyuţívat pro své vlastní učení  ţáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáţí zpětně uvědomit problémy související s realizací  strategie - učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si kaţdý ţák mohl sám zorganizovat vlastní činnost - učitel vyuţívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost Kompetence k řešení problémů  ţákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek  při zadání úkolu ţák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení  strategie - učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní  při práci ve skupině dokáţe ţák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých  strategie - učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami ( písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, ..)

~ 353 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice učitel dohlíţí na dodrţování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů, ..) Kompetence sociální a personální  učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodrţovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce  strategie - učitel dodává ţákům sebedůvěru a podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá - učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch - učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých ţáků Kompetence občanské  při propagaci školních akcí ţáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu  ţáci respektují názor druhých  ţáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěţí  strategie - učitel podporuje občanské cítění ţáků při vytváření propagačních materiálů Kompetence pracovní  při samostatné práci jsou ţáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodrţují vymezená pravidla  ţáci si vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem  ţáci při práci s výtvarným materiálem dodrţují hygienická pravidla  strategie - učitel vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálu, nástrojů a vybavení - učitel poţaduje dodrţování dohodnuté kvality a postupů Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV - vztah člověka k přírodě - ekosystémy - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí EGS - jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá OSV - poznávání lidí - kreativita - sebepoznání a sebepojetí - komunikace - hodnoty, postoje, praktická etika - rozvoj schopností poznávání - řešení problémů a rozhodovací dovednosti MDV - práce v realizačním týmu - fungování a vliv médií ve společnosti - tvorba mediálního sdělení MKV - lidské vztahy - multikulturalita VDO - principy demokracie

~ 354 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 6. Výstupy

Učivo


Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu Kresebné studie - linie, tvar, objem - jejich HV - rytmus, melodie vizuálně obrazných elementů zkušeností z rozvrţení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, OSV - kreativita vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus. osobitý přístup k realitě. Jednoduché plošné kompozice z geometrických Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro tvarů - spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, získání osobitých výsledků. mnoţení, vyvaţování, přímka, křivka. Uţívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem.

Rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů. Např. hmat - reliéfní autoportrét, sluch - výtvarné zpracování hudebních motivů, tvary ze zmačkaného papíru.

Poznámky Např. zátiší, kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru. Např. pocity vyjádřené linií.

HV - hudební nahrávky Výtvarný projekt - oči OSV – rozvoj schopností poznávání

Plastická tvorba - papír, hlína, drát, sádra.

Správně uţívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy.

Malba. Teorie barev - Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy příbuzné.

~ 355 ~

D - pravěk - starší doba kamenná - způsob ţivota Výtvar. projekt pravěké umění ( tvorba v přírodě, jsem šaman,

Např. stavba ţivé přírody dominantní prvek, emocionální


Výstupy

Učivo

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy pravěké nádoby)

Poznámky malba, kříţenec.

Vytváří společné kompozice v prostoru - instalace, Plastická a prostorová tvorba. své představy dokáţe převést do objemových rozměrů. Společná práce na jednom objektu - koordinace, komunikace.

EV – lidské aktivity a Např. společná plastika. problémy ţivotního prostředí Výtvar. hra - plody země OSV - komunikace

Dokáţe vyuţít perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření.

Čj - Řecko a Řím - báje a pověsti D - Egypt Výtvarný projekt Egypt ( hieratická perspektiva, kánon lidské postavy, hieroglyfy, výzdoba pyramid, papyrus) EGS – Jsme Evropané

Např. shon na ulici vystřihování a lepení postav a objektů na plochu - společná práce, ilustrace řeckých bájí a pověstí, práce v plenéru

MDV – tvorba mediálního sdělení

Např.vynález století fantastický stroj technický výkres.

Nauka o perspektivě ( perspektiva paralelní a šikmá), umístění postav na plochu, velikost objektů.

K tvorbě uţívá některých z metody současného Třetí prostor budovaný liniemi. výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace. Práce s www stránkami. Seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy.

~ 356 ~


Výstupy

Učivo


Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření.

Subjektivní vyjádření fantastických představ za vyuţití různorodých materiálů a výtvarných postupů - kombinované techniky. Kategorizace představ, proţitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě.

VDO –principy demokracie

Umí vyuţívat znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření .

Přírodní motivy ( rostliny, neţivá příroda, ţivočichové), člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události.

EV - ekosystémy

Zvětšování ( makrokosmos), zmenšování ( mikrokosmos) - detail, polodetail, celek. Osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáţe vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše.

Lidská figura - tvarová stylizace - Řecko, Řím

D - Mezopotámie, Řecko, Řím Tvarová a barevná kompozice. Např. Babylónská EGS – Jsme Evropané věţ - Mezopotámie

Vyuţívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění.

Dekorační práce - vyuţití tvaru, linie, kombinace MDV – fungování a barev a pravidelného střídání lineárních symbolů. vliv médií ve společnosti Písmo a uţitá grafika. Např. plakát, reklama, obal

~ 357 ~

Poznámky Např. tisk z koláţe, koláţ, těstoviny lepení, barvení, koření - voňavé obrázky, rozfoukávaná tuš, fantastická planeta, čemu se rád věnuji, papíroryt.


Výstupy

Učivo


Poznámky

na CD, obal na knihu, časopis Výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům Tematické práce - Vánoce, Velikonoce a svátkům. dekorativní předměty, vkusná výzdoba interiéru. Např. vitráţ, malba na sklo, vystřihování, vyřezávání.

ČJ - poezie a próza s tématem Vánoc

Uţívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě.

Např. můj OSV – sebepoznání a sebepojetí, komunikace kamarád.

Subjektivní výtvarné vyjádření reality. Vnímání okolních jevů.

~ 358 ~

.

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 7. Výstup Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

Učivo Prvky viz. obr. vyjádření - kresebné etudy objem, tvar, linie - šrafování.


Poznámky

OSV – rozvoj schopností poznávání

Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky.

Uvědomuje si moţnost kompozičních přístupů a postupů. Experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnoţování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru - horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta) Uţívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem.

Rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení prostoru na plochu.

Správně uţívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy.

Barevné vyjádření.

EV- vztah člověka k prostředí OSV – rozvoj Záznam autentických smyslových záţitků, emocí, schopností poznávání myšlenek.

Byzantské, arabské umění.

~ 359 ~

D - byzantské, arabské umění EV- lidské aktivity a problémy ţivotního

Např. vytrhávaný reliéfní portrét, přírodní děje jejich vznik a průběh - bouře, mlha, vichřice, mraky, víry, sopky. Např. rok měsíce, kalendář.


Výstup

Učivo

Hodnotí a vyuţívá výrazové moţnosti barev a jejich kombinací.


Poznámky

prostředí Odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly - vyuţití ve volné tvorbě i praktickém uţití ( např. oděv, vzhled interiéru).

Rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.

Kategorizace představ, proţitků, zkušeností, poznatků.

MKV multikulturalita OSV - kreativita

Vyuţívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění.

Uţitá grafika. Písmo - styly a druhy písma.

MDV, ČJ – tvorba mediálního sdělení Výtvarný projekt - V duchu českých tradic

Tematické práce - Vánoce, Velikonoce, pálení čarodějnic. Vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality.

Vlastní proţívání. Interakce s realitou..

Uţívá prostředky k zachycení jevů a procesů v Událost - originální dokončení situace proměnách, vývoji a vztazích. vyprávění výtvarnými prostředky.

Uţívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

OSV – sebepoznání a sebepojetí ČJ - literární texty

Uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření. OSV - kreativita Např. fantazijní variace na základní tvary písmen.

~ 360 ~

Např. kašírování - výtvarné náměty z Asie, Afriky a Ameriky masky. Např. orientační tabule do architektury. Např. vyjádření pocitů pomocí barev - špatná a dobrá nálada Např. rozvíjení jednotné výchozí situace kolorovaná kresba.


Výstup

Učivo


Uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření.

Práce s uměleckým dílem. Experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou.

EGS – Evropa a svět nás zajímá Výtvarný projekt umění středověku

Vytváří společné kompozice v prostoru instalace.

Architektura.

D - románský sloh OSV – poznávání lidí EGS – Jsme Evropané

Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. K tvorbě uţívá některé metody soudobého výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

Kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice.

~ 361 ~

D - doba gotiky

Poznámky

Např. charakteristické stavby románského slohu. Např. gotické vitráţe.

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 8. Výstup Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. Uţívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností.

Učivo Kresebné etudy. Etuda s linií jako výtvarným prostředkem.


Poznámky

OSV - rozvoj schopností poznávání

Různé typy zobrazení ( podhledy, rovnoběţné promítání). Praktické ověřování a postupné vyuţívání kompozičních principů ( dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě.

Orientuje se v grafických technikách.

Linoryt, tisk z koláţe,

ČJ - ex libris OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků.

Práce s uměleckým dílem. Teoretické práce renesance, baroko, klasicismus - na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování.

D, ČJ - renesance, baroko, klasicismus, romantismus EGS – Jsme Evropané OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

~ 362 ~

Ex libris


Výstup

Učivo


Poznámky

Pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební prvky architektury ( římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika) - renesance, baroko Rozvíjí se v estetickém cítění - vyuţívá dekorativních postupů.

Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - jak se EGS - Evropa a svět nás slaví v jiných zemích. zajímá Výtvarný projekt Písmo, uţitá grafika, reklama a propagační Cestujeme po Evropě prostředky. OSV – kooperace a kompetice

Správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor.

Zdokonalování technik kresby - způsoby stínování, kontrast.

Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje Práce s netradičními materiály. interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi. Správně uţívá techniku malby, vyuţívá texturu, Objemové vyjádření námětu barvami míchá a vrství barvy. doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné. Subjektivní barevná škála.

~ 363 ~

OSV – rozvoj schopností poznávání EV – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí OSV – sebepoznání a sebepojetí Z - mapa světa, obal Země MKV – lidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí

Např. vitráţ z barevných papírů.

Např. kresba zátiší s geometrickými a měkkými tvary. Např. proměny všedních předmětů -PET lahve. Např. zátiší, mnoho zemí jeden svět, rozdílné kvality


Výstup

Učivo


Poznámky obalu Země.

Uţívá perspektivních postupů.

Lineární perspektiva - sbíhavá, úběţníková.

K tvorbě uţívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií počítačová grafika, fotografie, video, animace.

Práce s internetem - vyhledávání www stránek MDV – fungování a vliv - orientace médií ve společnosti

D - renesance - objev perspektivy Výtvarný projekt - renesance a její doba

Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě. Umí vyuţívat znalostí o základních, druhotných Správná technika malby - zvládnutí větší a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému plochy. vyjádření. Krajinářské školy 19. stol. Technika akvarelu, pastel.

~ 364 ~

D - historické souvislosti 2. . pol. 19. stol. a přelomu 19. a 20. stol.

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 9. Výstup Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

Učivo Techniky kresby - tuţka, perko, uhel, rudka. Dynamická kresba. Např. kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy.

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy EV – vztah člověka k prostředí

Poznámky Např. kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy.

Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu ( vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty). Umí vyuţívat znalostí o základních , druhotných Komplementární barvy - textura. a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému Symbolika barev, mísení barev, působení barev, vyjádření . vztahy mezi barvami. Kontrast ( barevný, světelný).

Např. nenarozené mládě.

Orientuje se v grafických technikách - zvládá tisk z výšky.

Tisk z výšky, plochy, hloubky.

Např. PF, ex libris.

Rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění.

Práce s uměleckým dílem - umění 1. pol. 20. stol a 2. pol. 20. stol. Např. kubismus, surrealismus, impresionismus. Seznamují se s hlavními současnými trendy výtvarného umění ( instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění – akční tvar malby a kresby, land-art, happening).

Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace viz. obr. vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a

~ 365 ~

EGS – Jsme Evropané D - historické souvislosti 20. stol. HV - výtvarné směry 20. stol. promítající se v hudbě OSV – hodnoty, postoje,


Výstup

Učivo

kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Při práci s um. dílem hledají a pojmenovávají základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření ( abstraktní, popisné, alegorické, symbolické, atd.). Uţívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v proměnách , vývoji a ve vztazích.

Společná práce - komunikace.

Mezipředm. vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy praktická etika Výtvarná řada - výtvarné trendy 20. stol.

OSV - komunikace EV - ekosystémy

Vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn. Uţívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem.

Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly.

Poznámky

OSV – sebepoznání a sebepojetí

Uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření. Převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí. K tvorbě uţívá některé metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace - a učí se s nimi zacházet.

Animovaný film - spolupráce, komunikace.

Uţívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání

Vytváření obrazových znaků na základě fantazie, OSV – sebepoznání a

Např. Jaká byla léta minulá? graf, svět po zemětřesení. Např. Já kombinovaná technika plastika, asambláţ, koláţ.

MDV – práce v realizačním týmu

Reklama a propagační prostředky ( obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály)

~ 366 ~

Např. dotváření


Výstup podnětů z představ a fantazie. Zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a neobvyklé.

Učivo


kombinací představ a znalostí - rozvíjení sebepojetí schopnosti rozlišovat z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí. Prostorová tvorba – modelování.

Zvládá zachycení pomíjivého okamţiku skicování.

Práce v plenéru. Krajinomalba, frotáţ.

Poznámky náhodného tvaru podle svých fantazijních představ působivé barevné kombinace chiméra.

EV – vztah člověka k prostředí

6., 7., 8. a 9. ročník : Ţáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního výtvarného vývoje, tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky. Třídí a systematizují obrazový materiál podle své osobní inklinace. Vyuţívají dostupná média a technické prostředky ( kopírku, magnetofon, fotoaparát, skener, internet, mikroskop, …). Některé výtvarné činnosti doplňují písemným projevem. Osvojují si schopnost výtvarné výpovědi - jejího hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedení dialogu, vyjadřování se k tvorbě vlastní i ostatních tolerance k rozdílným způsobům výtvarného vyjadřování. Jsou schopni hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď.

~ 367 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. aţ 9.ročníku: v 6. a 9.ročníku – 2 hodiny týdně, třídy jsou spojovány dle počtů jednotlivých ţáků ve třídách Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova je zaměřeno na: -

regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěţe působené pobytem ve škole rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu poznávání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty rozpoznávání základních situací ohroţujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit

Formy realizace Ţáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně,na hřišti,na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup,rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci.Ţáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách vyuţívá různé metody a formy práce.Spolu s dětmi pouţívá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Ţák - poznává smysl a cíl svých aktivit - plánuje, organizuje a řídí vlastní činnost - uţívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uţivatele internetu, - různým způsobem zpracuje informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel - hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - dodává ţákům sebedůvěru - sleduje pokrok všech ţáků Kompetence k řešení problémů Ţák - vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje způsob řešení problémů - vyhledává informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit

~ 368 ~


uvědomuje si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí je schopen obhájit svá rozhodnutí

Učitel -

s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení vede ţáky ke správným způsobům řešení problémů

Kompetence komunikativní Ţák - komunikuje na odpovídající úrovni - osvojí si kultivovaný ústní projev - účinně se zapojuje do diskuze Učitel - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá - zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Ţák - spolupracuje ve skupině - podílí se na vytváření pravidel práce v týmu - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel - umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch - zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat - podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá - poţaduje dodrţování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Ţák - respektuje názory ostatních - formuje volní a charakterové rysy - zodpovědně se rozhoduje podle dané situace - aktivně se zapojuje do sportovních aktivit - rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..) Učitel - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Ţák - je veden k efektivitě při organizování vlastní práce - spoluorganizuje svůj pohybový reţim - vyuţívá znalostí a dovednosti v běţné praxi

~ 369 ~


ovládá základní postupy první pomoci

-

vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti

Učitel

~ 370 ~


Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník: 6.-7.

Výstup při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli zvládá techniku nové atletické disciplíny i další náročnější techniky získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy

Učivo Atletika Běh vytrvalostní na 800 m, 3000 m Běh 60 m Běh přes nízké překáţky Skok daleký Hod kriketovým míčkem

zvládá prvky akrobacie, cvičební prvky na hrazdě dokáţe zvládnout obtíţný prvek s dopomocí při cvičení uplatní svůj fyzický fond zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se ţákem opačného pohlaví pouţívá správnou techniku

uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech, dokáţe řídit sportovní utkání svých vrstevníků

Gymnastika Akrobacie: kotoul letmo, kotoul vpřed, vzad, Stoj na lopatkách Přeskoky: roznoţka přes kozu našíř, Hrazda: náskok do sporu-seskok, sešin, Šplh- bez přírazu, s obměnami Rytmická a kondiční gymnastika Úpoly-střehové postoje, pády stranou, vzad, přetahy, Přetlaky

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ OSV – rozvoj schopnosti VZTAHY poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy

MOŢNÉ EVALUAČ NÍ NÁSTROJE Posílení a získání nových moţností svého těla, VDO – zásady slušnosti, hodnocení odpovědnosti, tolerance, svého angaţovaný přístup k druhým – výkonu projevovat se v jednání i v řešení pomocí problémů samostatně a odpovědně daných limitů, EGS – Evropa a svět nás zajímá zlepšování svých MKV – lidské vztahy, kulturní výkonů diference (dlouhodobá činnost), pohyb jako základní relaxační prostředek

Sportovní hry-kopaná, košíková, vybijená EV – vztah člověka k prostředí

~ 371 ~


Výstup uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí (příroda, silniční provoz), zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěţí v náročnějším terénu do 25 km zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, Učivo PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY Turistika a pobyt v přírodě-uplatnění MV – interpretace vztahu získaných poznatků ze ZŠ na turisticko branném mediálních sdělení a reality, práce kurzu v realizačním týmu

Bruslení- jízda vpřed, vzad, přešlapování, LH hra

Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Poznámky: Lyţařský kurz v sedmém ročníku se koná kaţdý rok, jestliţe se doplní 7. třída ţáky 8. a 9. třídy do počtu 15 ţáků na kurz.

~ 372 ~


Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník: 8.-9.

Výstup při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli zvládá techniku nové atletické disciplíny i další náročnější techniky získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy

zvládá prvky akrobacie, cvičební prvky na hrazdě dokáţe zvládnout obtíţný prvek s dopomocí při cvičení uplatní svůj fyzický fond Aerobní cvičení na hudbu

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ OSV – rozvoj schopnosti VZTAHY poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy

MOŢNÉ EVALUAČ Učivo NÍ NÁSTROJE Atletika Posílení a Běh vytrvalostní na 800 m,1500 m, 3000 m získání Běh přes nízké překáţky nových Běh 60 m moţností Skok daleký svého těla, Hod míčkem VDO – zásady slušnosti, hodnocení Vrh koulí-zlepšování techniky odpovědnosti, tolerance, svého angaţovaný přístup k druhým – výkonu Gymnastika projevovat se v jednání i v řešení pomocí Akrobacie: přemet stranou, stoj na rukou, problémů samostatně a odpovědně daných rovnováţné polohy v postojích, skoky na místě limitů, a z místa EGS – Evropa a svět nás zajímá zlepšování Přeskoky: roznoţka přes kozu našíř, nadél, svých skrčka přes kozu (bednu) našíř i s oddáleným MKV – lidské vztahy, kulturní výkonů odrazem diference (dlouhodobá Hrazda: výmyk, podmet činnost), Kladina: rovnováţné polohy, poskoky, pohyb jako jednoduché sestavy základní Šplh: 4,5 m s přírazem a obměnami – tyč, lano, relaxační aerobik prostředek EV – vztah člověka k prostředí Úpoly-střehové postoje, pády stranou, vzad,

~ 373 ~


Výstup

Učivo přetahy, Přetlaky

uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech, dokáţe řídit sportovní utkání svých vrstevníků uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí (příroda, silniční provoz), zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěţí v náročnějším terénu do 25 km zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu

Sportovní hry-kopaná, košíková, vybijená Turistika a pobyt v přírodě-uplatnění získaných poznatků ze ZŠ na turisticko branném kurzu

Bruslení- jízda vpřed, vzad, přešlapování, LH hra

Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

~ 374 ~

POZNÁMKY (MOŢNÉ FORMY A METODY PRÁCE, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ MV – interpretace vztahu VZTAHY mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu


Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: RODINNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Rodinná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. aţ 9.ročníku: v 6. a 9.ročníku – 1 hodina týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Rodinná výchova je zaměřeno na: preventivní ochranu zdraví na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky na dovednosti odmítat škodlivé látky předcházení úrazům získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování - upevnění návyků poskytovat základní první pomoc -

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Ţák - je veden k efektivnímu učení - vyhledává a třídí informace, vyuţívá je v procesu učení - vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy - plánuje, organizuje a řídí vlastní učení Učitel - zajímá se o náměty, názory, zkušenosti ţáků - zadává úkoly, které vyţadují vyuţití poznatků z různých předmětů - zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům , řešením sami ţáci - sleduje při hodině pokrok všech ţáků Kompetence k řešení problémů Ţák - vnímá nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánuje způsob řešení problémů - vyhledává informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí - je schopen obhájit svá rozhodnutí Učitel - klade otevřené otázky - ukazuje ţákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb - podněcuje ţáky k argumentaci Kompetence komunikativní Ţák - komunikuje na odpovídající úrovni

~ 375 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice - osvojí si kultivovaný ústní projev - účinně se zapojuje do diskuze - uplatňuje bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy Učitel - vede ţáky k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu - vytváří příleţitosti k interpretaci či prezentaci různých obrazových materiálů, grafů - vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky

textů,

Kompetence sociální a personální Ţák - spolupracuje ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá Učitel - zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování Kompetence občanské Ţák - respektuje názory ostatních - formuje si volní a charakterové rysy - zodpovědně se rozhoduje podle dané situace - chápe základní ekologické souvislosti, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí - rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Učitel - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Ţák - zdokonaluje si grafický projev - je veden k efektivitě při organizování vlastní práce - vyuţívá ICT pro hledání informací - vyuţívá znalostí v běţné praxi - ovládá základní postupy první pomoci Učitel - umoţňuje ţákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi,… - vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti - vytváří pro ţáky příleţitosti k aplikacím v modelových situacích

~ 376 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: RODINNÁ VÝCHOVA 6.ročník Výstup

Učivo

Poznámky, metody a formy práce, průřezová témata

Vztahy mezi lidmi - respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) - vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

Vztahy ve dvojici : Kamarádství, přátelství, láska Partnerské vztahy Manţelství a rodičovství Vztahy a pravidla souţití v prostředí komunity: Rodina Škola Vrstevnická skupina Obec, spolek

OSV - poznávání lidí, mezilidské vztahy MKV - lidské vztahy, kulturní diferenciace, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV - vztah člověka k prostředí VDO - občanská společnost a škola

Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe -

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi Dětství

OSV - rozvoj schopností

~ 377 ~

Moţné evaulační nástroje


Výstup tělesným, duševním a sociálním zdravím - vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce - optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování

Učivo Puberta Dospívání Tělesné, duševní a společenské změny Sexuální dospívání a reprodukční zdraví Předčasná sexuální zkušenost Těhotenství a rodičovství mladistvých Poruchy pohlavní identity

Poznámky, metody a formy práce, průřezová témata poznávání, sebepoznání a sebepojetí

Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví - usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí - dává do souvislosti sloţení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci

Výţiva a zdraví Zásady zdravého stravování Vliv ţivotních podmínek a způsobu stravování na zdraví Poruchy příjmu potravy Tělesná a duševní hygiena

~ 378 ~

MDV - fungování a vliv médií ve společnosti OSV - seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena



Výstup svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce - projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

Učivo Zásady osobní, intimní hygieny Zásady duševní hygieny Otuţování Význam pohybu pro zdraví Reţim dne Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy Bezpečné způsoby chování Nemoci přenosné pohlavním stykem HIV/AIDS, hepatitidy Zdravotní preventivní a lékařská péče Odpovědné chování v situacích úrazu a ţivot ohroţujících stavů ( úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě)

~ 379 ~




Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: RODINNÁ VÝCHOVA 7.ročník Výstup

-

-

-

-

Učivo

Rizika ohroţující zdraví respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a Stres a jeho vztah ke zdraví kooperací přispívá k utváření dobrých Co je stres, příčiny, projevy mezilidských vztahů v širším společenství (v Kompenzace stresu rodině, komunitě) Relaxační a regenerační techniky vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi k překonávání únavy tělesným, duševním a sociálním zdravím Relaxační a regenerační techniky vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních k uvolňování stresu lidských potřeb a hodnotou zdraví Posilování duševní odolnosti dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i Civilizační choroby

~ 380 ~

Poznámky, metody a formy práce, průřezová témata OSV - rozvoj schopnosti poznávání, kooperace a kompetice, psychohygiena MDV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

MDV - fungování a vliv



Výstup

-

-

-

-

-

-

-

Učivo

v nejbliţším okolí Zdravotní rizika civilizačních chorob dává do souvislosti sloţení stravy a způsob Prevence civilizačních chorob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a Lékařská prevence v rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek

Auto-destruktivní závislosti Zdravotní a sociální rizika zneuţívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem Návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu)

~ 381 ~

Poznámky, metody a formy práce, průřezová témata médií ve společnosti OSV - psychohygiena

OSV – hodnoty, postoje praktická etika, řešení problémů a rozhodovací dovednosti



Výstup

Učivo


a ţivotní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým -

-

-

-

-

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání Šikana a jiné formy násilí Sexuální kriminalita Formy sexuálního zneuţívání dětí Komunikace se sluţbami odborné pomoci

MKV - lidské vztahy, kulturní diferenciace, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV - vztah člověka k prostředí

~ 382 ~



Výstup -

-

-

-

-

-

-

-

respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností moţný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností moţný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při

Učivo Bezpečné chování Komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi Pohyb v rizikovém prostředí Přítomnost v konfliktních a krizových situacích

Poznámky, metody a formy práce, průřezová témata MKV - lidské vztahy OSV – komunikace, kooperace kompetice OSV – hodnoty, postoje praktická etika, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví EV - vztah člověka k Bezpečné prostředí ve škole prostředí Ochrana zdraví při různých činnostech Bezpečnost v dopravě Pravidla silničního provozu

~ 383 ~



Výstup

Učivo


mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc -

vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností moţný manipulativní vliv vrstevníků, médií a Manipulativní reklama a informace sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační Reklamní vlivy obrany proti manipulaci a agresi Působení sekt

-

projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Ochrana člověka za mimořádných událostí Ţivelné pohromy Terorismus

~ 384 ~

OSV - poznávání lidí, rozvoj schopností, seberegulace a sebeorganizace



Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: RODINNÁ VÝCHOVA 8.ročník Výstup umí charakterizovat mimoř. situace - rozumí integrovanému záchrannému systému - zná zásady ochrany člověka za mimořádných situací - zná zásady kolektivní ochrany obyvatelstva - zná potenciální nebezpečí - zná zásady chování po vyhlášení mimoř. situace - zná zásady chování po vyhlášení evakuace -

vyuţívá z hlediska osobního bezpečí - pravidla dopravní výchovy - svých znalostí , jak se chovat v dopravě -

umí vyhledat, zpracovat a předat informace z tohoto tématu

- rozlišuje choroby běţné, infekční,civilizační aktivně se proti nim brání

Učivo Mimořádné situace - charakter mimořádné situace - tísňová volání - potenciální nebezpečí - varovný signál a chování po jeho vyhlášení - evakuace - improvizovaná ochrana - havárie s únikem nebezpečné látky Dopravní výchova - pravidla silničního provozu - chování v dopravě

Poznámky, metody a formy práce, průřezová témata VDO – občan, občanská společnost a stát OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kraetivita MKV – lidské vztahy EGS – jsme Evropané

Péče o zdraví Výţiva a zdraví - ochrana před nemocemi a odpovědnost za své zdraví i zdraví jiných - preventivní a lékařská péče

~ 385 ~

OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, hodnoty, postoje a praktická etika EV – lidské aktivity a



Výstup

Učivo

Poznámky, metody a formy práce, průřezová témata problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí

- vyhledá v případě potřeby lékaře a popíše své - vliv ţivotních podmínek a ţivotního zdrav. problémy stylu - uplatňuje základní zásady pro uţívání a na zdraví, vznik civilizačních nemocí ukládání léků - odolávání stresu - uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem - základní postupy 1. pomoci, obvazová MDV – kritické čtení a na zdravotní hlediska a ohleduplné mezilidské technika vnímání mediálních sdělení vztahy - 1.pomoc v improvizovaných - zařazuje do svého denního reţimu aktivní podmínkách pohyb, otuţování a relaxaci - přivolání lékaře - zná techniky pro zvládání stresu - poruchy příjmu potravy - mentální - rozlišuje mezi závaţnými a méně závaţnými anorexie, bulimie poraněními - výţiva a civilizační nemoci - samostatně zvládá základní postupy 1. pomoci, - zásady zdravé výţivy včetně základů obvazové techniky - alternativní výţivové směry - poskytne nezbytnou 1.pomoc i při váţnějších - reklamy na potraviny poraněních - kvalita lidského ţivota - uplatňuje zásady zdravého stravovacího reţimu (handicapovaní lidé) - orientuje se v údajích o sloţení a trvanlivosti potravinářských výrobků a vyuţívá je při nákupu a uchovávání potravin v domácnosti - posoudí na konkrétních příkladech zastoupení jednotlivých potravin a nápojů ve stravovacím reţimu člověka z hlediska zdravé výţivy - orientuje se ve specifických potřebách výţivy v období dospívání - vysvětlí souvislosti mezi zdravou a nezdravou výţivou a rozvojem civilizačních chorob, navrhne změny odpovídající poţadavkům zdravé výţivy Návykové látky a zdraví

~ 386 ~



Výstup - rozpozná klamavou reklamu na potraviny a vyjádří k ní vlastní názor

Učivo Osobní bezpečí

- návykové látky - zdravotní a sociální rizika - zneuţívání návykových látek - uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, - odmítání návykových látek - alkoholem, drogami a argumentuje ve prospěch - pozitivní ţivotní cíle a hodnoty zdraví - návykové látky a bezpečnost - pouţívá způsoby odmítání návykových látek v dopravě v modelových situacích i ve styku s vrstevníky- návykové látky a zákon - orientuje se v zákonech omezujících kouření - reklamní vlivy - vysvětlí psychosociální rizika spojená se - počítače a hazardní hry , gamblérství zneuţíváním návykových látek - linky důvěry, krizová centra - obhájí příklady pozitivních ţivotních cílů a - krizové situace : šikanování, týrání, hodnot jako protiargument zneuţívání sexuální návykových látek zneuţívání - vysvětlí souvislosti mezi zneuţíváním - brutalita a jiné formy násilí v médiích návykových látek a bezpečností silničního - přivolání pomoci v případě osobního provozu nebo - orientuje se v trestně právní problematice cizího ohroţení návykových látek - linky důvěry, krizová centra - kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol - vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hracími a výherními automaty - samostatně vyhledá v případě potřeby specializované pomoci - předchází úrazům - rozpozná situace ohroţující jeho bezpečnost a pouţívá účinné formy chování

~ 387 ~




Výstup - uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování, týrání a zneuţívání dítěte - kriticky se vyjadřuje k projevům násilí - samostatně vyhledá v případě potřeby sluţby specializované pomoci

-

Učivo

Pohybové aktivity a zdraví - význam pohybových aktivit pro zdraví - pohybový reţim - prevence tělesného a duševního zatíţení

- vysvětlí základní vztah mezi úrovní zdravotně orientované zdatnosti a moţnými zdravotními problémy ( civilizační choroby) - umí sestavit osobní pohybový reţim - vysvětlí vztah mezi tělesným a duševním zdravím - dovede posoudit různé způsoby chování lidí Sexuální výchova z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní - význam sexuální výchovy odpovědnost ve prospěch aktivní podpory - fakta o sexualitě zdraví - anatomie ţenských a muţských pohlavních - orgánů zná základní informace o sexualitě pojmenuje tělesné , fyziologické a psychické - - slovníček pojmů - - intimní hygiena pro kaţdý den, změny dospívání hygiena při menstruaci, hygiena osvojí si pojmy z oblasti sexuality pohlavního styku zná a respektuje základní pravidla hygieny pro - - dětská gynekologie kaţdý den , při menstruaci - - předčasná sexuální zkušenost a její zná základní pravidla hygieny pohlavního stykurizika uvede argumenty pro odloţení pohlavního ( strom rozhodování)

~ 388 ~




Výstup

-

Učivo

ţivota do doby plné zralosti a vysvětlí, proč - - sexuální orientace organismus dospívající dívky není biologicky - - potřeba citu a lásky u tělesně a zralý pro těhotenství a porod smyslově - postiţených orientuje se v rozdílech sexuálního chování - - početí, těhotenství, porod jednotlivců ( homosexuální, bisexuální,…) -antikoncepce vysvětlí početí a vývoj plodu, orientuje se předčasné ukončení těhotenství v průběhu porodu -nemoci přenosné pohlavním stykem, pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému HIV/AIDS těhotenství a orientuje se v moţnostech i ve - cesty přenosu vhodnosti jejich pouţití - rizikové chování a ochrana před vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku nákazou, a střídání partnerů - promiskuita pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a - odborná pomoc vysvětlí, jak se před nimi chránit - etická stránka sexuality vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se - způsoby vyjadřování lásky děje po proniknutí infekce do organismu - zdrţenlivost a pohlavní stud orientuje se v léčbě infekce HIV a AIDS a - nevhodné chování v oblasti sexuality zdůvodní preventivní opatření boje proti šíření - sexuální zneuţití HIV - - reálné a nereálné informace o sexualitě - v médiích pouţije v případě problémů kontakty na - sexualita z hlediska odlišné kultury a odbornou pomoc víry zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit o svých - sexualita a zákon intimních záleţitostech vyjádří svůj názor k pořadům v médiích, které ukazují lásku a rodičovství ve zkreslené podobě respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou kulturou a vírou - orientuje se v zákonech , které se vztahují na

~ 389 ~




Výstup

Učivo

sexuální ţivot jedince a v právní problematice zneuţívání dítěte

~ 390 ~




Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: RODINNÁ VÝCHOVA 9.ročník Výstup

Učivo


Hodnota a podpora zdraví -

-

-

-

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci: Sloţky zdraví a jejich interakce Základní lidské potřeby a jejich hierarchie (Maslowova teorie) Podpora zdraví a její formy: Prevence a intervence Působení na změnu kvality prostředí a chování jedince Odpovědnost jedince za zdraví Podpora zdraví v komunitě: Programy podpory zdraví

~ 391 ~

OSV - rozvoj schopností poznání, kreativita, kooperace a kompetice MDV- fungování a vliv médií ve společnosti



Výstup -

-

-

-

-

Učivo


v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování Osobnostní a sociální rozvoj respektuje přijatá pravidla souţití mezi Sebepoznání a sebepojetí: vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a Vztah k sobě samému kooperací přispívá k utváření dobrých Vztah k druhým lidem mezilidských vztahů v širším společenství (v Zdravé a vyrovnané sebepojetí rodině, komunitě) Seberegulace a sebeorganizace činností a vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, chování: spolku) a uvede příklady pozitivního a Cvičení sebereflexe, sebekontroly a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu sebeovládání a zvládání problémových situací (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) Stanovení osobních cílů a postupných kroků z hlediska prospěšnosti zdraví k jejich dosaţení vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí

psychohygiena Sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu Hledání pomoci při problémech Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace: Respektování sebe sama i druhých Přijímání názorů druhého, empatie Chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog Efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích

~ 392 ~

OSV - sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace MKV - lidské vztahy

OSV – psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace MKV - lidské vztahy, kulturní diference, etnický původ, multikulturalita



Výstup -

-

-

-

-

-

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností moţný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Učivo Morální rozvoj: Cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností Dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích Pomáhající a prosociální chování

Poznámky, metody a formy práce, průřezová témata MDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSV - hodnoty, postoje, praktická etika, řešení problémů a rozhodovací dovednosti MKV - lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity VDO – občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát

~ 393 ~


Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRAKTICKÉ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět praktické činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,8. a 9.roč. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyuč.hodina týdně. Vzdělávání ţáků má vést k: - zájmu o práci člověka - podpoře otevřeného a kritického myšlení a logického uvaţování - k rozvoji schopnosti aplikovat poznatky z ostatních předmětů v praxi - získávání základních pracovních dovedností a návyků - osvojování a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě V předmětu pěstitelské práce se prolínají průřezová témata : Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat. Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti,dobré vztahy k sobě samému,k dalším lidem a k dalším sloţkám ţivotního prostředí. Environmentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvaţovat a domýšlet moţné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch ţivotního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí. Mediální výchova – schopnost zpracovat , vyhodnotit a vyuţít podněty, které přicházejí z médií, tisku, rozhlasu, televize, internetu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimen-zi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní Multikulturní výchova – zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské vztahy, zlepšovat vztahy ţák-ţák, ţák-učitel, učitel- rodič. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Ţák - poznává smysl a cíl učení - má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky - umí posoudit vlastní pokrok - kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Učitel - zadává úkoly, které umoţní volbu různých postupů - vede ţáky aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou - pozoruje pokrok u všech ţáků v hodině Kompetence k řešení problémů Ţák - promýšlí pracovní postupy praktických cvičení

~ 394 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice - při řešení se učí chápat, ţe se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správní řešení - poznatky aplikuje v praxi Učitel – se zajímá o náměty - klade otevřené otázky Kompetence komunikativní Ţák - se učí správnému postupu při práci - při komunikaci pouţívá správné názvosloví - vyuţívá informační zdroje k získání nových poznatků Učitel – zadává úkoly při kterých ţáci spolupracují - vede ţáky, aby na sebe brali ohledy Kompetence sociální a personální Ţáci - pracují ve skupinách - spolupracují při řešení problémů - přispívají k diskusi a respektují názory jiných - učí se věcně argumentovat Učitel – podle potřeby pomáhá ţákům - kaţdému ţákovi umoţňuje zaţít úspěch - dodává ţáků sebedůvěru Kompetence občanské Ţáci - respektují pravidla při práci - dokáţí přivolat pomoc při zranění - chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví - projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům Učitel - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - dodává ţákům sebedůvěru Kompetence pracovní Ţák - dodrţuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci - pouţívá bezpečně a účinně nářadí - dodrţuje správný pracovní postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých - dbá na ochranu ţivotního prostředí - své znalosti vyuţívá v běţné praxi. Učitel - vede ţáky ke správným způsobům uţití nářadí - pozoruje pokrok při práci v hodině - jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli - hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok

~ 395 ~


Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRAKTICKÉ ČINNOSTI 6.ročník Výstup Práce s technickými materiály: - provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň - řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí - organizuje a plánuje svoji pracovní činnost - uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku - je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce - dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu - je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku - zvládá základní postupy při opracování dřeva - měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání - zvolí a umí pouţít vhodné pracovní nástroje a nářadí

Učivo - organizace a bezpečnost práce

-

vlastnosti materiálu, uţití v praxi – dřevo,plast, kov úloha techniky v ţivotě člověka, zneuţití techniky, technika a ţivotní prostředí

- technické náčrty a výkresy, technické informace - pracovní postupy - zhotovení výrobků ze dřeva a z plastu - jednoduché pracovní postupy a operace - pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování

Poznámky, metody a formy práce Ov – hygiena, bezpečnost, činnost lidí, povolání Př – péče o ţivotní prostředí, ekologické problémy F – technika, stroje a nástroje M – geometrie Př – dřeviny, význam lesa OSV – kreativita, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice VDO – občanská společnost a škola EV – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

~ 396 ~



Výstup

Učivo

Poznámky, metody a formy práce

Práce s technickými materiály -

-

-

-

-

-

-

provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň

- jednoduché pracovní operace a postupy OSV – kreativita, - technické kreslení - rovnoběţné pravoúhlé sebepoznání a sebepojetí, promítání mezilidské vztahy, uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní komunikace, kooperace a jednoduchý náčrt výrobku a orientovat se v něm - výroba ţeleza, výroba oceli, kompetice, těţba a zpracování barevných kovů má představu o způsobu výroby ţeleza, oceli a VDO – občanská společnost a některých barevných kovů, polotovarů hutní - pracovní postupy - zhotovení výrobků škola druhovýroby ze dřeva, ze ţeleza a z plastu EV – lidské aktivity a zvládá základní postupy při opracování ţeleza - umělé hmoty - výroba a vlastnosti problémy ţivotního prostředí a oceli - pracovní postupy – tvarování plastů - další uţití plastů a jejich recyklace MDV – fungování a vliv zná princip výroby a zpracování plastických - péče o čistotu a pořádek v okolí školy, médií ve společnosti hmot včetně jejich vlastností trávníky a školní hřiště EGS – objevujeme Evropu a řeší jednoduché technické úkoly s vhodným svět, výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí MKV – lidské vztahy dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji . a nářadím, zná zásady poskytnutí 1.pomoci

~ 397 ~



Výstup

Učivo


8.ročník Práce s technickými materiály : - dokáţe porozumět technickému výkresu a vyrobit podle něj šablonu, kterou pouţije při zhotovení výrobku -

-

-

dokáţe vyrobit jednotlivé části výrobku a z jednotlivých částí je schopen sestavit hotový výrobek ovládá postupy opracování pozinkovaného plechu - orýsování dle šablony, stříhání, ohýbání, nýtování, pájení dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti při práci s nástroji a nářadím , poskytne l.pomoc při úrazu

Svět práce : - - vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělávání -

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

-

technické kreslení - nárys, půdorys, bokorys, řez a detail

- jednoduché pracovní operace a postupy -

pracovní postupy - výrobek z pozinkovaného plechu - montáţ celého výrobku z jednotlivých částí

OSV – kreativita, sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice VDO – občan, občanská společnost a stát EV – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Trh práce – povolání, druhy pracovišť, pracovních prostředků, charakter a druhy pracovních činností, poţadavky kvalifikační, zdravotní, osobní Volba profesní orientace – osobní zájmy, tělesný a duševní stav, sebehodnocené, vyuţívání poradenských sluţeb moţnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské sluţby zaměstnání – pracovní příleţitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní

~ 398 ~

MDV – fungování a vliv médií ve společnosti, kritické vnímání mediálních sdělení EGS – objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV – kulturní diference, lidské vztahy



Výstup -

posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

-

prokáţe v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Učivo


ţivotopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

9. ročník Design a konstruování: -

-

sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model

-

navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.

-

provádí montáţ, demontáţ a údrţbu jednoduchých předmětů a zařízení dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc

-

návod, předloha, náčrt, plán, schéma a jednoduchý program montáţ a demontáţ jízdního kola – přední a zadní kolo, plášť a duše, seřízení brzd, řídítek, nastavení sedla, převodníku, údrţba pedálů, nábojů kol montáţ a demontáţ lyţařského vázání na běţeckých a sjezdových lyţí, nastavení bezpečnostních prvků a jejich údrţba sestavení modelu dopravního prostředku/letadlo, loď/

OSV – kreativita, sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, hodnoty, postoje a praktická etika VDO – občan, občanská společnost a stát EV – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

~ 399 ~



Výstup

Učivo


při úrazu MDV – fungování a vliv médií ve společnosti, kritické vnímání mediálních sdělení Svět práce: -

- moţnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, informace a poradenské orientuje se v pracovních činnostech vybraných sluţby oblastí - zaměstnání a způsoby hledání,informační posoudí své moţnosti v oblasti profesní orientace základna pro volbu povolání vyuţije profesní informace pro výběr vhodného vzdělávání - problémy nezaměstnanosti, úřady práce, zná důleţitá práva a povinnosti zaměstnanců a - psaní ţivotopisu, pohovor u zaměstnavatelů zaměstnavatele prokáţe v modelových situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce

Poznámky: V případě příznivého počasí práce na okolí školy a obce.

~ 400 ~

EGS – objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV – kulturní diference, lidské vztahy



VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Další cizí jazyk Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu  přispívá k chápání a objevování skutečností  poskytuje jazykový základ pro komunikaci ţáků v rámci Evropy a světa  sniţuje jazykové bariéry  umoţňuje poznávat ţivot lidí a kulturní tradice v německy mluvících zemích  prohlubuje mezinárodní porozumění

Formy realizace vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěţe, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty olympiády výjezdy do zahraničí příleţitostné akce Časová dotace 

další cizí jazyk - 2 hodiny týdně (7. – 9.ročník)

Místo realizace  učebna, učebny VT Průřezová témata  OSV (sociální rozvoj, poznávání lidí, komunikace)  EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět)  MKV (lidské vztahy, kulturní diference)  MDV (tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Vyučující vyuţije všech forem a metod práce k tomu, aby ţák dosáhl poţadovaných kompetencí.

~ 401 ~


Kompetence Kompetence k učení  ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení ţáci propojují získané poznatky do širších celků  ţáci poznávají smysl a cíl učení Postup - vedení ţáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů  ţáci jsou schopni pochopit problém  ţáci umí vyhledat vhodné informace Postup - kladení vhodných otázek - umoţnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní  ţáci komunikují na odpovídající úrovni  ţáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup - vedení ţáků k výstiţnému a souvislému projevu - vytváření příleţitostí pro komunikaci mezi ţáky - vedení ţáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… Kompetence sociální a personální  ţáci spolupracují ve skupině  ţáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu  ţáci jsou schopni sebekontroly Postup - hodnocení ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok  vedení ţáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti  podněcování ţáků k argumentaci Kompetence občanské  ţáci respektují názory ostatních  ţáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup - vedení ţáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení ţáků k diskusi - vedení ţáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní  ţáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup - napomáhání při cestě ke správnému řešení  zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu ţáků

~ 402 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Další cizí jazyk Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK Ročník: 7.- 9. ročník

Výstup 



rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě a dokáţe na ně reagovat rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl

Učivo  

 



orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou informaci

  



pouţívá abecední slovník učebnice



naváţe kontakt s konkrétní osobou

pokyny a instrukce dialogy rodilých mluvčích, zpočátku pomalejší, později v běţné rychlosti promluvy technika čtení otázky a odpovědi krátká sdělení techniky mluveného projevu – nácvik výslovnosti a intonace písemná podoba různých forem sdělení (pozdrav, blahopřání)

~ 403 ~

Průřezová témata, mezipředm. vztahy, projekty, kurzy OSV - sociální rozvoj, komunikace EGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět MKV - lidské vztahy MDV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

Poznámky Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu pouţité učebnice


Výstup 

 

Učivo

řeší jednoduché situace související se zahájením, Tematické okruhy: vedením a ukončením rozhovoru (i telefonického)  sport a se získáváním a poskytováním základních  péče o zdraví místních, časových i jiných informací  stravování, nákupy reprodukce krátkého textu  město přednes básně  oblékání  škola  rodina  svátky

~ 404 ~

Průřezová témata, mezipředm. vztahy, projekty, kurzy

Poznámky

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 

vyţádá jednoduchou informaci



sestaví jednoduché sdělení a odpověď na sdělení



prezentuje říkanky, básničky, písničky a jiné texty



řeší jednoduché situace související se seznamováním



zvládá základy písemného projevu



písemně sestaví jednoduché sdělení (pozdrav, blahopřání)

Tematické okruhy:  domov, rodina  škola, volný čas a zájmy, záliby  svátky

Výtvarná výchova Hudební výchova ostatní jazyky Zeměpis – geografická poloha německy mluvících zemí

Pomůcky: Audio a video technika, počítače (výukové programy, Internet), časopisy, autentické texty, slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, mapy, kartičky, hry (pexeso, ....), obrazový materiál, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál (kříţovky, doplňovačky, osmisměrky, texty písní....), názorné pomůcky (hodiny, hrací kostky,...) Soutěţe: Olympiáda v německém jazyce

~ 405 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: doplňující obor Vyučovací předmět: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE -předmět je doplňujícím předmětem k anglickému jazyku a rozvíjí v širší míře jednotlivé témata, která jsou popsána v samotném předmětu Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Člověk a příroda Vyučovací předmět: ČLOVĚK A PŘÍRODA -

Předmět je doplňujícím předmětem k předmětům – přírodopis, zeměpis, rodinná výchova, chemie, dále splňuje všechny kritéria enviromentální výchovy na naší škole 7.třída

Září Říjen

Listopad Prosinec Leden Únor Březen

Duben Květen Červen

Úvodní hodina Určování základních druhů rostlina živočichů a jejích zařazení do ekosystému Společenstva - les - pole, louky, pastviny - voda a její okolí charakteristika daného prostředí zastoupení rostlinné a živočišné říše Ryby -poznávání a určování podle charakteristických znaků Zajímavosti z říše ţivočichů (obojživelníci, plazi) Hurá do lesa Tajemná řeč lesních zvířat,rodinní příslušníci, zvířecí stopy a myslivecká hantýrka , lesní lékárna Bezobratlí – poznávání, zařazování, význam Kde co lítá -rozbor ptačího vejce - vývoj kuřete ve vajíčku - poznávání podle vzhledu i podle hlasu Krabice plná jehličí Rostliny kolem nás, známé i méně známé druhy -léčivé, jedovaté -výroba herbáře Poznáváme naše okolí

~ 406 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 8. třída

Září Říjen Listopad Prosinec

Leden Únor Březen Duben Květen

Červen

Úvodní hodina Seznámení s pracovním a laboratorním řádem Biomy -tropické deštné pralesy,pouště a polopouště, stepi a savany, lesy mírného pásu, tajga, tundra a polární oblasti, moře - charakteristika daného prostředí - zastoupení rostlinné a živočišné říše Poznej své tělo, jak mé tělo funguje - kosti a kostičky - pohybové aktivity a zdraví - závislost tepové frekvence na námaze Zdravá výţiva -energetická hodnota potravin (cukry, tuky, bílkoviny) -vitamíny, minerály - můj běžný jídelníček - jídelníček sestavený z mých oblíbených jídel - můj zdravý jídelníček První pomoc Proklepni si své smysly – čidla hmatu, zrak, chuti, čichu Příroda a její ohrožení Znečištění ŢP -vzduch, hluk, voda, těžké kovy, radiace, pesticidy a umělá hnojiva, ohrožené druhy. Poznáváme své okolí

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Člověk a příroda Vyučovací předmět: EKOLOGICKÝ SEMINÁŘ -

předmět má podobnou koncepci jako předmět Člověk a příroda se širším zaměřením na současné globální (ekologické) problémy (alternativa k ČaP)


: Jazyk a jazyková komunikace : Český jazyk a literatura : Dramatická dílna

Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň: Dramatická výchova svým obsahem patří mezi estetickovýchovné předměty vedle výchovy výtvarné, hudební a literární. Zahrnuje spontánní nebo improvizované jednání, různě strukturované hry a cvičení a fixovaný tvar etud, určených k prezentaci v rámci třídy, případně i představení pro diváky.

~ 407 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice V dramatické výchově zkoumáme lidské jednání, včetně našeho vlastního, a poznáváme, jak probíhá a kam můţe vést. Porovnáváme svá individuální stanoviska se stanovisky druhých. Konflikty, které jsou jádrem dramatických improvizací, vedou proces vpřed. Zkoumání lidských problémů ţákům pomáhá vyrovnat se s intelektuálními, fyzickými i emocionálními obtíţemi. Dramatická výchova směřuje k výchově osobnosti, která je schopna orientovat se sama v sobě i v okolním světě, a zejména v mezilidských vztazích, je si vědoma své hodnoty a je schopna se dále rozvíjet. Specifickými cíli dramatické výchovy jsou zvláště: - naučit se funkčně pouţívat prostředky dramatického výrazu a celý tvůrčí proces práce s tématem - porozumět zvoleným tématům, ujasnit si k nim vlastní postoj a zjistit postoje ostatních - porozumět sdělení jiných Tímto způsobem ţák s pomocí učitele a ostatních spoluţáků - získává jistotu při uplatňování svých schopností - učí se pracovat a tvořit ve skupině - poznává a hodnotí sám sebe, prozkoumává mezilidské vztahy a vytváří si postoje k sobě samému, ostatním, ke světu Metody a postupy dramatické výchovy 1. Metody a postupy slouţící k vybavení ţáků potřebnými dovednostmi: hry na rozvoj hlasových a pohybových dovedností, na koncentraci, napětí a uvolnění, smyslové vnímání, obrazotvornost a představivost, rytmické cítění, plynulost a barvitost hlasového projevu, kontakt, komunikaci a tvořivost. 2. Metody a postupy zaměřené na mapování tématu (myšlenka, názor, problém, vztahy, situace, postava, příběh..), na poznávání sebe sama a ostatních: hry zaloţené na jednání v navozené a přijaté situaci a případně roli, provázené přímým proţitkem. 3. Metody a postupy směřující ke sdělování tématu a postojů k němu: Symbolizace, práce s různými vyjadřovacími prostředky, dramatizace. Kompetence: Kompetence komunikativní a kompetence sociální a personální: Ţáci mají v rolové hře příleţitost formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory, naslouchat promluvám druhých lidí, prakticky, ale v bezpečí fikce prozkoumávat, jak na ně lze za různých okolností reagovat. V diskusi se ţáci učí vhodně argumentovat a obhajovat své názory. Ţáci dále pracují s různými typy textů a záznamů a snaţí se o jejich interpretaci.Snaţí se dešifrovat gestiku.Neodmyslitelná je spolupráce s ostatními lidmi. Ţáci pracují s konflikty a experimentují s různými moţnostmi jejich řešení. Rozvíjejí svou empatii, jsou vedeni k hodnocení výsledků. Kompetence k učení a kompetence k řešení problémů: Ţáci vyhledávají a třídí informace, učí se zkoumat dané téma z různých úhlů pohledu, uvědomují si důsledky lidského jednání. Snaţí se také hodnotit práci skupiny a svůj podíl na ní, přijímat kritiku, reagovat na ni. Kompetence občanské:

~ 408 ~


Ţáci pracují s tématy mezilidskývh vztahů a s tématy fungování společnosti jako takové. Je rozvíjena jejich tvořivost a vztah ke kulturnímu dědictví a tradici. Klade se důraz na hledání etických hodnot. Ţáci mají moţnost zapojovat se do kilturního dění školy a obce. Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV - vztah člověka k přírodě - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí EGS - jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá OSV - poznávání lidí - kreativita - sebepoznání a sebepojetí - komunikace - rozvoj schopnosti poznávání - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - kooperace MDV - práce v realizačním týmu - fungování a vliv médií ve společnosti MKV - lidské vztahy - multikulturalita VDO - principy demokracie

Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy, průřezová témata

1.Základní předpokl. dram. jednání Psychosomatické dovednosti 6. - 9 . ročník

Somatické dovednosti

~ 409 ~


Poznámka


Učivo


-ovládá základy správného tvoření dechu, hlasu a artikulace

-dech a hlas- mluva

-kultivuje svůj mluvený a pohybový projev -je schopen propojovat somatické dovednosti (dech, hlas, pohyb) při slovním i mimoslovním vyjadřování Herní dovednosti -dokáţe přijímatrůzné role, snaţí se přirozeně v nich jednat

Improvizace

-seznámí se s různými typy loutek

Hra s předmětem, loutkou

Hra v roli Sociálně komunikační dovednosti

-při práci ve skupině se dokáţe podřídit i převzít vedoucí roli s vědomím odpovědnosti

Komunikace

-je schopen přijímat kompromisy a řešit problémy ve skupině

Reflexe a hodnocení

Kooperace

-je schope formulovat svůj názor, respektuje názor ostatních -je schopen hodnotit práci skupiny -je schopen přijímat kritiku 2.Proces dram. a inscenační tvorby Proces dram. tvorby

~ 410 ~

Poznámka


Učivo


-zkoumá motivy lidského jednání a uvědomuje si příčiny vzniku konfliktů -snaţí se ztvárnit situaci, aby se v ní zkoumané téma projevilo

Námět, téma Postava Situace

Konflikt -snaţí se tvořit etudy, které mají jasný začátek, vývoj a Příběh zakončení Kompozice Proces inscenační tvorby -zkouší pracovat sám nebo ve skupině na etudě a dokáţe ji dotvářet na základě připomínek ostatních

Dramaturgie

-ve zhlédnutých prezentacích se snaţí nacházet vztahy mezi postavami a motivy jejich jednání

Herecká práce

-podle svých schopností se podílí na dramaturgickoreţijní přípravě a na tvorbě scénáře

Reţie Scénografie

-podílí se na výrobě scény, kostýmů, loutek... Prezentace výsledného tvaru -v rámci svých moţností se podílí na přípravě představení

Komunikace s divákem Reflexe, hodnocení, kritika

-je schopen vystupovat v divadel. představení pro veřejnost -ze sebereflexe a hodnocení vyvozuje závěry pro příští představení

~ 411 ~

Poznámka


: Jazyk a jazyková komunikace : Český jazyk a literatura : Literární klub

Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň: Literární klub poskytuje ţákům seznámení s ukázkami z naší i světové literatury a obohacuje ţáky o znalosti a vědomosti o okolním světě jinak.Dalším cílem je zvětšování slovní zásoby, zvyšování úrovně vyjadřovacích schopností, upevňování pravidel pravopisu a v neposlední řadě zlepšovat vztah ke kulturnímu a historickému dědictví naší i cizích zemí. Ţák se také v jednotlivých obdobích roku seznamuje s lidovými zvyky a tradicemi. Metody a formy práce: Podle charakteru učiva a cílů vzdělávání je moţné pouţít skupinové vyučování, formu samostatné práce, kolektivní práce a form krátkodobých projektů. Kompetence: Kompetence k učení: Ţák vyhledává informace a propojuje je do širších významových celků, osvojuje si literární pojmy, vyhledává informace na internetu Kompetence k řešení problémů: Ţák se snaţí volit vhodné postupy pro řešení problému Kompetence komunikativní: Ţák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, snaţí se o kultivovaný projev písemný i ústní. Vyjadřuje se k promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje, účelně se zapojuje do diskuse a obhajuje svoje názory. Rozumí různým typům textů a záznamů.Vyuţívá různých informačních a komunikačních prostředků. Kompetence sociální a personální: Ţáci spolupracují ve skupině, podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu. Kompetence občanské:

~ 412 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Ţák respektuje přesvědčení druhých lidí, chrání naše kulturní a historické dědictví, aktivně se snaţí zapojit do kulturního ţivota. Kompetence pracovní: Ţák dodrţuje bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou. Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV - vztah člověka k přírodě EGS - Evropa a svět nás zajímá (deníky, cestopisy...) OSV - poznávání lidí, verbální a neverbální sdělení, dovednost zapamatovat si, mezilidské vztahy, řešení problémů MDV- mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama MKV - lidské vztahy VDO - formování volních a charakterových vlastností Výstupy

Učivo


-seznámí se s různými texty naší i světové literatury

Naše i světové pohádky Báje a pověsti

-čte s porozuměním

Bajky

-formuluje a vyjadřuje své myšlenky

Dobrodruţná literatura

pracuje s různými informačními zdroji, vyhledává Poezie informace Literatura sci-fi a fantasy -spolupracuje ve skupině .respektuje a chrání naše tradice i kulturní a historické dědictví. -přispívá k diskusi v malé skupině

~ 413 ~


Poznámka

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: SPORTOVNÍ HRY -

Předmět je zařazen jako alternativa k Německému jazyku, ţáci poznávají nové netradiční sporty a vyuţívají další hodinu k zlepšení svých tělovýchovných předpokladů

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ -

Předmět je zaměřen na uţší chápání člověka a jeho vztahu k základním potravinovým zvyklostem a návykům, jeho postojích k zdravé stravě a zdravému ţivotnímu stylu, předmět zasahuje do oblastí přírodních věd, kulturně – společenských věd a tělesné výchovy. Je alternativou k Německému jazyku.

VIII. HODNOCENÍ ŢÁKŮ ZÁKLADNÍ ŠKOLY CEHNICE Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Cílem a základem kaţdého hodnocení je poskytnout ţákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro ţáky motivující. Je důleţité si uvědomovat, ţe při hodnocení se nehodnotí osoba ţáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důleţité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok kaţdého ţáka (nesmí docházet ke srovnávání ţáků se spoluţáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné). 1. Hodnocení a klasifikace A. v předmětech s převahou naukového zaměření Převahu naukového zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností a schopnost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti. Schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí. Kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim. Přesnost, výstiţnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností a osvojení účinných metod samostatného studia. Stupeň 1 (výborný) Ţák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstiţný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá

~ 414 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vţdy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 3 (dobrý) Ţák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U ţáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků závaţné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závaţné chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U ţáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Ţák si poţadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstiţnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

~ 415 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice B. v předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají v základní škole; pracovní vyučování. Při klasifikaci se hodnotí vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech a aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech. Kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti a dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí. Hospodárné vyuţívání surovin, materiálů, energie, překonávání překáţek v práci, obsluha a údrţba laboratorních zařízení a pomůcek nástrojů, nářadí a měřidel. Stupeň 1 (výborný) Ţák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závaţnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udrţuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o ţivotní prostředí. Hospodárně vyuţívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udrţuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překáţky. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udrţuje v pořádku. Uvědoměle udrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o ţivotní prostředí. Při hospodárném vyuţívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udrţuje s drobnými nedostatky. Překáţky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Ţák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udrţuje pracoviště v pořádku. Dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně ţivotního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně vyuţívat suroviny, materiály a energii. K údrţbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překáţky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede vyuţít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při

~ 416 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závaţné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o ţivotní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti vyuţívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závaţných nedostatků. Překáţky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáţe ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáţe postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáţe zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu ţivotního prostředí. Nevyuţívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závaţných nedostatků.

C. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají; výtvarná výchova, hudební výchova , tělesná výchova. Ţák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci se hodnotí stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah ţáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti. V tělesné výchově se musí přihlédnout ke zdravotnímu stavu ţáka, k jeho všeobecné, tělesné zdatnosti, výkonnosti a péči o vlastní zdraví. Stupeň 1 (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vţdy pouţívá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, převáţně samostatný, vyuţívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení pouţívá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.

~ 417 ~


Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepouţívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepouţívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci. Kritéria hodnocení písemných prací (2. stupeň) Klasifikace 1 2 3 4 5

Rozsah znalostí ++++ +++++-+------

Výsledek v % 100 – 90% 89 – 75% 74 – 45% 44 – 25% 24 – 0%

2. Hodnocení a klasifikace ţáků se spec. vzdělávacími potřebami Způsob hodnocení a klasifikace ţáka vychází ze znalosti příznaků postiţení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postiţení ţáka. Ţák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postiţení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. Při klasifikaci ţáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Vhodným způsobem pak také třídní učitel sdělí ostatním ţákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace ţáka. Při způsobu hodnocení a klasifikace ţáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační sloţku hodnocení, hodnotí jevy, které ţák zvládl. Při hodnocení se doporučuje uţívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) - ovládá bezpečně poţadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky - myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně - je schopen samostatně studovat vhodné texty - pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné - je schopen téměř vţdy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - vyjadřuje se výstiţně a poměrně přesně - umí a pouţívá kompenzační pomůcky - pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce pracuje samostatně

~ 418 ~


Stupeň 2 (chvalitebný) - v podstatě uceleně ovládá poţadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky - myslí logicky správně - je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty - pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné - je schopen téměř vţdy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - vyjadřuje se méně výstiţně, ale poměrně přesně - umí a dovede pouţít kompenzační pomůcky - pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce učitelem pracuje s jistotou Stupeň 3 (dobrý) - má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti poţadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků - myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby - je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele - pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné - je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele - vyjadřuje se obtíţně a nepřesně - dovede pouţít kompenzační pomůcky s návodem učitele - pracuje spolehlivě s upraveným textem - nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat Stupeň 4 (dostatečný) - má závaţné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti poţadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků - v myšlení se vyskytují závaţné chyby - je nesamostatný v práci s vhodnými texty - práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné - málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti - kompenzační pomůcky pouţívá s návodem učitele obtíţně a s chybami - má velké obtíţe při práci s upraveným textem - závaţné chyby dovede s pomocí učitele opravit Stupeň 5 (nedostatečný) - poţadované poznatky si neosvojil - samostatnost v myšlení neprojevuje - je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele - ţák nepracuje pro tým - správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen - jeho ústní a písemný projev má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti - kompenzační pomůcky nedovede pouţít ani s návodem učitele - s upraveným textem nedovede pracovat - chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení Stupeň 1 (výborný)

~ 419 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice - v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost - pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně vyuţívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí - jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný - osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě Stupeň 2 (chvalitebný) - v činnostech aktivní, převáţně samostatný - úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady - projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky - osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 3 (dobrý) - v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní - nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu - jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb - jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele - nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 4 (dostatečný) - v činnostech je málo tvořivý, často pasivní - rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé - úkoly řeší s častými chybami - dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele - projevuje velmi malý zájem a snahu Stupeň 5 (nedostatečný) - v činnostech je skoro vţdy pasivní - rozvoj schopností je neuspokojivý - jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu - minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat - neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemoţňuje 3.Celkové hodnocení Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním Ţák prospěl s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším neţ 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení ţáků podle § 14 odst. 1 písm. e) - prospěl(a)

~ 420 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Ţák prospěl, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. - neprospěl(a) Ţák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. 4. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním ţáka, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností ţáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Ţák 2. aţ 9. ročníku základní školy musí mít z kaţdého předmětu alespoň dvě známky za kaţdé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná pouze při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 7 dnů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více neţ 25 minut, informuje vyučující ţáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do přílohy třídní knihy. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování ţáky, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace ţáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat – tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě ţáků s odloţenou klasifikací nebo opravnými zkouškami aţ do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákům a na poţádání ve škole také zákonným zástupcům. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky ţáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl ţák umístěn; ţák se znovu nepřezkušuje.

~ 421 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliţe o to zákonní zástupci ţáka poţádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobů získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu. Neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden, nenutí ţáky dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, účelem zkoušení pro ně není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí, klasifikují jen probrané učivo a nezadávají novou látku k samostatnému nastudování celé třídě. Před prověřováním znalostí dají ţákům dostatečný časový prostor k naučení, procvičení a zaţití učiva a prověřování znalostí provádí aţ po dostatečném procvičení učiva. 5 . Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval(a) úspěšně - pracoval(a) 6. Hodnocení ţáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení ţáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosaţená úroveň znalosti českého jazyka povaţuje za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka. Při hodnocení těchto ţáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vţdy povaţuje dosaţená úroveň znalosti českého jazyka za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka. 7. Sebehodnocení Ţák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příleţitosti, aby ţák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Ţák je veden k tomu, aby dokázal objektivně popsat,co se mu daří, co mu ještě nejde a jak bude pokračovat dál.Oba názory jsou průběţně konfrontovány, ţáci si zkouší některé práce i sami opravovat. Učitel a ţák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů ţáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro ţáka motivační do dalšího období

~ 422 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 8. Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosaţené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení ţáka obsahuje vyjádření o moţnostech ţáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění ţáka, chování ţáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných skutečnostech ve vzdělávání ţáka. Výstupní hodnocení vydá škola ţákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němţ splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola ţákovi na konci prvního pololetí také v pátém ročníku, jestliţe se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němţ je jako součást přijímacího řízení stanovena Rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je ţákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. 9. Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání ţáka , které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy po projednání v pedagogické radě. U ţáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu ţáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na ţádost této školy nebo zákonného zástupce ţáka. Stejný postup je zachován i pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat. 10. Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace a naopak Prospěch 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

ovládá bezpečně ovládá v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá

Úroveň myšlení

~ 423 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti uvaţuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

výstiţné a poměrně přesné celkem výstiţné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtíţemi i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichţ se ţák dopouští 1 – výborný uţívá vědomostí a dovedností spolehlivě a uvědoměle, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede pouţívat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíţe a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný Chování 1 – velmi dobré

2 – uspokojivé

3 - neuspokojivé

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu

~ 424 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 11. Komisionální přezkoušení Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení ţáka. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, ţe vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: - předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, ţe vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, - zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je ţák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, - přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise podle §15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem ţákovi a zákonnému zástupci ţáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se ţákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné ţáka ze závaţných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena moţnost vykonat opravnou zkoušku. 12. Opravná zkouška Ţák koná opravnou zkoušku v případě, ţe byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech. Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se ţák v tomto termínu z váţných důvodů nemůţe k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby ţák navštěvuje podmínečně nejbliţší vyšší ročník. Ţák můţe v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku

~ 425 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Ţák, který se bez váţných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný. 13. Dodatečná zkouška Dodatečnou zkoušku koná ţák: - který nemohl být klasifikován pro závaţné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí. - který nemohl být klasifikován pro závaţné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby ţák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Ţák, který z váţných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník. - který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními ţáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu. 14. Postup do dalšího ročníku Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichţ byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník, a ţák druhého stupně základní školy, který jiţ v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka.

~ 426 ~


IX. AUTOEVALUACE ŠKOLY Vlastní hodnocení školy - VHŠ Legislativní východiska: Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), § 12 Vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, § 8 a § 9 TERMÍNY VHŠ 1) VHŠ se zpracovává za období tří let. 2) Návrh struktury VHŠ projedná ředitelka školy s ped. radou do konce září školního roku, v němţ se má VHŠ uskutečnit. 3) VHŠ se projedná v ped. radě do 31. října následujícího šk. roku. NÁVRH STRUKTURY VHŠ Projednáno ředitelkou školy s pedagogickou radou dne 31.8.2009. 1) cíle, které si škola stanovila,jejich reálnost a stupeň důleţitosti 2) posouzení plnění cílů koncepce rozvoje školy a cílů ŠVP 3) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků a oblasti, ve kterých je potřeba vzdělávání zlepšit 4) účinnost opatření z předchozích hodnocení ZAMĚŘENÍ VHŠ Vlastní hodnocení školy je vţdy zaměřeno na: Z1 cíle školy v koncepčním záměru rozvoje a v ŠVP (jejich reálnost a stupeň důleţitosti) Z2 posouzení, jak škola cíle plní s přihlédnutím k dalším cílům (v RVP a práv. předpisech) Z3 oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků a oblastí, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů přísl. opatření Z4 účinnost opatření podle bodu Z3 obsaţených v předchozím VHŠ HLAVNÍ OBLASTI VHŠ: O1 podmínky ke vzdělávání O2 průběh vzdělávání O3 podpora školy ţákům O4 spolupráce s rodiči O5 vliv vzájemných vztahů školy, ţáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání O6 výsledky vzdělávání ţáků O7 řízení školy O8 kvalita personální práce O9 kvalita DVPP O10 úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům NÁSTROJE SEBEHODNOCENÍ: rámec pro sebehodnocení podmínek pro vzdělávání hodnocení pedagogických pracovníků

~ 427 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice srovnávací testy v 5.,9. ročníku dovednostní testy v 6. a 8. ročníku dotazníková šetření mezi učiteli, ţáky, rodiči školy sociometrické dotazníky projekty hlavní oblast O1

PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ (prostorové, materiální, hygienické, organizační, BOZP a PO)

hlavní cíl:

C1

Zhodnotit, jak bezpečné, kulturní, moderní, funkční, podnětné a tvořivé pracovní prostředí škola pro ţáky i zaměstnance vytváří.

dílčí oblast

O1.1 Bezpečné prostředí a důstojné hygienické podmínky.

dílčí cíl

C1.1 Zhodnotit úroveň bezpečného prostředí a hygienických podmínek ve škole.

kritéria VHŠ:

- technický stav budovy, úroveň hygienického zázemí školy - čistota vnitřních i vnějších prostor školy - spokojenost ţáků, rodičů a zaměstnanců školy - nízký počet případů úrazů, šikany a vandalství

indikátory VHŠ: nástroje VHŠ:

     

četnost netěsnících oken, počet vypadávajících zábradlí, rozbitých dveří, zatékající části střechy počet a charakter školních úrazů zápisy o provedených kontrolách, revizích, odborné posudky počet ţáků na počet šatních skřínek čistota a funkčnost hygienických zařízení počet a dostupnost WC, sprch a umývadel s teplou vodou, počet modernizovaných WC podněty ţáků, rodičů, zaměstnanců, školské rady apod. pozitivní a negativní zprávy o škole a ost. školách v okrese (média, zřizovatel, výroční zprávy) počet a charakter stíţností počet případů šikanovaných ţáků počet případů vandalství náklady na opravy poničeného zařízení a na úklid znečištěných vnějších prostor dotazníky (rodičům, ţákům, zaměstnancům) kontrolní činnost vedení školy, zřizovatele, dalších subjektů provedené revize, odb. posudky (statik, hygienik, technik BOZP a PO) analýza dokumentů (vých. poradce a vedení školy, kniha úrazů, odb. posudky, revize, zápisy o provedených kontrolách) analýza zpráv o škole (média, zřizovatel, v. zprávy)

~ 428 ~


dílčí oblast

O1.2 Prostorové a materiální podmínky pro výuku.

dílčí cíl

C1.2 Zhodnotit zabezpečení výchovy a vzdělávání ve škole vhodnými prostory a dostatečným materiálním vybavením pro výuku v kmenových a odborných učebnách.

kritéria VHŠ:

- kvalita prostorových podmínek a materiální vybavenosti pro výuku - kvalita a dostupnost učeb. pomůcek a zákl. učebních textů k ŠVP - spokojenost ţáků, rodičů a učitelů s prostorovým a mater.vybavením

indikátory VHŠ:

- počet odborných učeben - poměr počtu kmenových a odborných učeben - vybavenost učeben funkčními lavicemi, ţidlemi, tabulemi - vybavenost výpočetní a AV technikou - vybavenost odborných učeben pomůckami - mnoţství, kvalita a dostupnost učebnic a zákl. učebních textů k ŠVP - tvorba, počet, kvalita a dostupnost vlastních učeb.textů pro výuku - estetičnost učeben (úprava, výzdoba, udrţování pořádku) - podněty ţáků, rodičů, zaměstnanců, školské rady apod. - náklady na opravy poničeného zařízení a na úklid vnějších prostor

nástroje VHŠ:

- dotazníky, ankety (ţákům, rodičům, učitelům) - analýza mnoţství, kvality a dostupnosti učebnic a učebních textů - kontrolní činnost vedení školy - vedení a analýza foto a video dokumentace - analýza ekonom. dokumentace školy (inventarizace, výdaje na vybavení a opravy vybavení)

dílčí oblast

O1.3 Zázemí učitelů pro výuku a pro přípravu na výuku.

dílčí cíl učitelé.

C1.3 Zhodnotit, jaké zázemí pro výuku a pro přípravu na výuku mají

kritéria VHŠ:

- dostupnost a kvalita odborných učeben, didakt. pomůcek - dostupnost informačních zdrojů (odb. literatura, internet) - kvalita prostorových a materiálních podmínek pro přípravu na výuku (kabinety, PC) - kultura pracovního prostředí, hygienické zázemí - kvalita vyuţívání FKSP - spokojenost učitelů s podmínkami pro výuku a přípravu na výuku

indikátory VHŠ:

- počet odborných učeben, četnost jejich vyuţívání učiteli - informovanost učitelů o mnoţství a kvalitě didakt. pomůcek a odb. literatury ve škole - vyuţívání didakt. pomůcek, PC a internetu jednotlivými učiteli - počet kabinetů a počet učitelů na jeden kabinet

~ 429 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice - kvalita funkční a estetické vybavenosti kabinetů (nábytek, ţaluzie, estetické doplňky) - vybavenost kabinetů výpočetní technikou - počet, dostupnost, a vybavenost WC, sprch a umývadel s teplou vodou) - kvalita tepelného reţimu a kvalita osvětlení v kabinetech a učebnách - podněty zaměstnanců nástroje VHŠ:

dílčí oblast

- dotazník učitelům - kontrolní činnost vedení školy - porady (p. ředitelů škol se zřizovatelem, p. vedení školy, ped. rada) - analýza podnětů zaměstnanců - analýza ek. dokumentace školy (inventarizace, výdaje na vybavení a opravy vybavení)

O1.4 Personální podmínky.

dílčí cíl C1.4

Zhodnotit, jak po stránce personální zajišťuje škola výchovu a vzdělávání kompetentními osobami s poţadovanou kvalifikací schopnými a ochotnými: - důstojně reprezentovat svoji školu, - efektivně naplňovat stanovené záměry a cíle školy, - vzájemně spolupracovat, - aktivně pracovat na svém dalším profesionálním rozvoji.

kritéria VHŠ:

- zastávané a projevované hodnoty a postoje zaměstnanců, vztah ke škole - úroveň (kvalita) profes. dovedností (klíčových kompetencí) učitelů - odborná a pedagogická způsobilost učitelů - kvalifikovanost zaměstnanců na postech organizační struktury školy - kvalita plnění záměrů a cílů školy - kvalita plnění pracovních povinností - profesionální přístup k ţákům, rodičům, kolegům a veřejnosti - kvalita spolupráce (učitelé, neped. zaměstnanci, rodiče, vedení školy ) - další profesionální rozvoj (DVPP, DVNP) - tvořivost, aktivita, flexibilita (přístup ke změnám ve škole) - podíl jednotlivců na utváření příjemného pracovního prostředí ve škole - spokojenost rodičů, ţáků, spolupracovníků, zřizovatele a vedení školy

indikátory VHŠ:

- osobní projevy zastávaných hodnot a postojů, charakteru osobnosti, kultivovanosti - osobní projevy vztahu ke škole, rodičům, ţákům, spolupracovníkům, vedení školy - osobní podíl jednotl. zaměstnanců na realizovaných změnách - osobní projevy tvořivosti, aktivity, flexibility - osobní projevy profesionální kompetentnosti (ve škole i mimo ni) - kvalita výuky (řízení vyučovacího procesu), kvalita ovládání efekt. forem a metod práce

~ 430 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice - počet učitelů s poţadovanou odb. a ped. způsobilostí - počet studujících učitelů získávajících odb. a ped. způsobilost - počet učitelů s kvalifikací speciální pedagog - kvalita plnění prac. povinností jednotlivých zaměstnanců - kvalita a rozsah činností vykonávaných nad rámec prac. pov. jednotlivých zaměstnanců - podíl jednotlivých zam. na plnění cílů a záměrů školy a na plnění mimořádných úkolů - počet a charakter formálních a neformálních kolektivních setkání a kulturních akcí - podněty rodičů, ţáků, spolupracovníků, školské rady, odborové organizace, veřejnosti - informace z médií a informace od zřizovatele nástroje VHŠ:

- analýza dokumentace školy (personální d., DVPP, FKSP, finance na . vzdělávání aj.) - průběţné monitorování a hodnocení zaměstnanců vedením školy - průběţné vedení záznamů o plnění povinností podřízených zaměstnanců - hospitace - kontrolní činnost vedení školy - dotazník, anketa (zaměstnancům, rodičům, ţákům - schůzky se zaměstnanci, - analýza podnětů a stíţností

dílčí oblast O1.5 Podmínky pro vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a pro vzdělávání ţáků mimořádně nadaných. dílčí cíl

C1.5 Zhodnotit, jaké podmínky vytváří škola pro vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a pro vzdělávání ţáků mimořádně nadaných.

kritéria VHŠ:

- srovnání skutečných vzdělávacích podmínek ţáků se SVP a ţáků MN v ZŠ se stanovenými podmínkami v ŠVP - úroveň vyuţívání legislativních moţností a moţností uvedených v RVP ZV - úroveň a efektivita individuálních vzdělávacích plánů - efektivita "disponibilních navýšení" v učebním plánu ŠVP - kvalita a rozsah sluţeb výchovného poradenství pro ţáky se SPV a ţáky MN - kvalita a rozsah logopedické péče o ţáky v ZŠ - srovnání vytv. podmínek s podmínkami škol v regionu - úroveň spolupráce s ped. psych. poradnou, lékaři, školami při nemocnicích apod.) - vyuţívání nabídky školy klienty (zájem o mat. a sport. třídy, spec. třídu, log. péči apod.) - spokojenost ţáků a rodičů (s kvalitou a rozsahem nabízených podmínek a sluţeb)

indikátory VHŠ:

- úspěšnost naplňování ŠVP

~ 431 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice - rozsah (legálních) úprav vzdělávacího obsahu RVP ZV pro ţáky se SVP a ţáky MN - počet ţáků se SVP (charakter ZP, ZZ a SZ) - četnost a účinnost individuálních vzdělávacích plánů - četnost doučování ţáků v době mimo výuku - počet a charakter opravných zkoušek, jejich průběh a výsledek - četnost a charakter ţádostí o uvolnění ţáků z výuky za účelem rozvíjení MN - četnost a charakter poţadavků rodičů a ţáků na rozšíření nabídky zájmové činnosti - četnost a charakter poţadavků rodičů a ţáků na změnu vzdělávací nabídky ŠVP - četnost a charakter výchovně-vzdělávacích problémů ţáků ve spec. třídách - četnost, rozsah a charakter vyuţívání sluţeb výchovného poradenství školy - počet ţáků v přímé logopedické péči školy - počet klientů vyuţívajících sluţeb logopedického poradenství - počet speciálních tříd a počet ţáků v těchto třídách - počet skupin disp. navýšení M, Čj, Vv, Tv a prům naplněnost skupin v ročnících - informace z partnerských škol, ped. psych. poradny, médií - podněty rodičů, ţáků, učitelů, zřizovatele, partnerských organizací nástroje VHŠ:

- analýza plnění ŠVP - analýza dokumentace (školy, d. o ţákovi, d. vých. poradce, d. ZŘŠ, d. TU apod.) - průběţné monitorování a hodnocení ţáků se SVP a ţáků MN (TU, SpPLP, VP, ZŘŠ) - hospitace - dotazník (rodičům, ţákům) - schůzka ped. rady, - analýza podnětů (rodiče, ţáci, učitelé, VP, SpPLP, ZŘŠ, PPP, lékař apod.) - analýza informací z médií, od zřizovatele,

Postup zpracování a vyuţití vlastního hodnocení školy Činnost 1.Zpracování strategie vlastního hodnocení školy (plán, organizační zabezpečení, realizace, zpracování výsledků a zprávy, prezentace a publikování) 2. Návrh struktury vlastního hodnocení školy

termín květen – srpen srpen – září

3. Projednání struktury a metodiky VHŠ s pedagogickou radou 4. Ustavení skupin hodnotitelů

do konce září říjen

5. Rozdání listů a jiných pracovních materiálů hodnotitelům

¨květen červen

6. Průběh vlastního hodnocení školy

červen

~ 432 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 7. Předání a zpracování výsledků (ŘŠ nebo jím pověřená skupina)

červen

8. Vypracování zprávy 9. Projednání výsledků VHŠ v pedagogické radě

červenec – září do 31. října

10. Vyuţití zprávy o VHŠ ( publikování, vyhodnocení, přijetí opatření)

listopad

11. Zpětná vazba (úprava koncepce, organizace školy, rozpočtu, kontroly…)

listopad – prosinec

Hodnotící škála A) 1 Nejméně vyhovující Neuspokojující

2 Téměř nevyhovující Téměř neuspokojující

3 Dostačující

~ 433 ~

4 Téměř vyhovující uspokojivé

5 Maximální spokojenost Plně uspokojující


Zaměření Podmínky ke autoevaluace vzdělávání

Cíle

Kriteria

Spolupráce s rodiči, školskou radou a OÚ Udrţení Zlepšení alespoň spolupráce stávajících s rodiči, se podmínek ke školskou vzdělávání na radou,se škole v souladu starostkou a ŠVP s RVP, zastupiteli zajištění obce, materiálních, zástupci technických, sponzorů ekonom., atd. s cílem hygienických a zlepšení dalších spokojenosti podmínek ke rodičů vzdělávání s prací školy

Výsledky vzdělávání ţáků

Dosaţení co nejkvalitnějších vzdělávacích výsledků odpovídajících individuálním moţnostem ţáků – umoţnit kaţdému dítěti zaţít pocit úspěšnosti a seberealizace při školní práci, minimalizovat výchovné problémy Zajišťování Zajištění Prostřednictvím kvalifikovaného maximální kvalifikovaných personálního naplněnosti pedagogických obsazení ped. i školy pracovníků provozních v rámci postupně pracovníků, moţností zlepšovat získávání demografie vzdělávací finančních spádové výsledky ţáků, zdrojů na oblasti, vyuţívat provoz ZŠ ze udrţení individuální strany KÚ a úspěšnosti přístup při práci OÚ, usilovat o při se ţáky, vést zájem ţáků přechodu na vyučovací z jiných další proces spádových vzdělávání. v souladu se obvodů – tím ŠVP, vyuţívat zajistit celkový kvalitní práci počet ţáků výchovného školy poradce a sluţeb poradenských zařízení

~ 434 ~

Personální oblast Školní klima Zajišťování odborného růstu ped. pracovníků v oblasti vzdělávání vedoucích pracovníků školy, v oblasti vyučování cizích jazyků, uvádění do praxe,ost.oborů

Spokojenost ţáků ve škole spokojenost zaměstnanců

Účast na akcích DVPP, Vyuţití pedagog.literatury, vyhledávání a vyuţívání získaných poznatků ve výuce,předávání zkušeností zkušených učitelů při uvádění do praxe

Spokojený ţák spokojený zaměstnanec


Nástroje

Časový harmonog r.

Pozorování, rozbory dokumentace, pohovory s učiteli, vychovatelkou školní druţiny, učitelkami MŠ, rodiči, zástupci OÚ, sponzorů, zástupci školské rady , dotazníky pro ţáky, rodiče, učitele, srovnávací prověrky, hospitace Trvale

Rozhovory, rozbory dokumentace, dotazník, zápis do 1. ročníku, zápis do školní druţiny, veřejná vystoupení ţáků apod.

Analýza ţákovských prací, rozbory hodnocení ţáků

Pozorování, rozhovor, semináře, tématické práce, exkurze, návštěvy partnerských škol, vzájemné hospitace učitelů

Pozorování dotazník rozhovor

Spolupráce s rodiči, 4x ročně schůzky rodičů 2x ročně schůzka školské rady 4x ročně setkání s učitelkami MŠ při ped.radě + 1x za 2 roky dotazníky pro ţáky, rodiče, zaměstnance, absolventy školy (image, kultura, klima, SWOT analýza školy apod.)

Trvale s vyuţitím čtvrtletních hodnocení výchovně vzdělávacích výsledků ţáků na pedagogických radách,čtvrtletní Zprávy z domova,sebehod. ţáků,testy SCIO pro 5.a9.ročník ročně

Trvale s finančním vyúčtováním DVPP k 31.12. a s přehledem vzdělávacích akcí ve výroční zprávě,sebeevaluace pracovníků 2x ročně

Trvale, pozorování, rozhovor, 1x za 3 roky dotazník pro ţáky i zaměstnance

~ 435 ~


Školní plán ekologického vzdělávání a výchovy na ZŠ Cehnice -

samostatná příloha ŠVP ZŠ Cehnice

Úvod – cíle školy Cehnice se nachází jiţních Čechách, jedná se o vesnickou školu, takţe do přírody , která je tak bohatá na přírodní krásy a historické zajímavosti..není daleko. Náplní ekologie je hledání a pozorování vztahů mezi organismy a jejich prostředím. Organismy jsou nejen rostliny a zvířata, ale samozřejmě i lidé. Jejich prostředím lze nazvat vše, co je obklopuje: ostatní organismy i neţivé prostředí – slunce, vodu, vzduch. Ţivotním prostředím člověka je vzduch který dýchá, voda kterou pije, země po které chodí. Coţ konkrétně znamená prostředí státu a města nebo vesnice kde ţije i prostředí jeho vlastní domácnosti. Ale patří sem i ostatní organismy které ho obklopují, tedy především ostatní lidé z jeho okolí. To vše na nás působí, jestli příjemně nebo nepříjemně, to uţ záleţí na kaţdém z nás. Environmentální výchova má v nás všech probouzet ty nejpříjemnější pocity z našeho okolí a hlavně z našeho jednání. Dá se tedy říci, ţe úzce souvisí s osobnostní výchovou. Většina přírodních zdrojů ze kterých vytváříme potraviny, teplo, světlo i předměty, kterými se obklopujeme, není nevyčerpatelná. Nikdo nechce, aby se vývoj člověka úplně zastavil, ale zároveň bychom rádi, aby nám Země ještě chvíli vydrţela – pro nás a snad i pro naše děti. Proto je důleţité přemýšlet o tom, jak ušetřit vyčerpatelné přírodní zdroje ( fosilní paliva – ropu, uhlí, zemní plyn; nerostné suroviny) a maximálně vyuţít alternativní zdroje energie (slunce, vodu, vítr, biomasu, bionaftu, bioethanol). Cílem naší školy v oblasti ekologické výchovy je:  vysvětlit ţákům základní zákonitosti přírody, podmínky existence ţivota, fungování ekosystémů a celé biosféry a význam biodiverzity.  Poskytnout ţákům informace o podmínkách lidské existence, o fungování ekosystémů z hlediska lidských potřeb, o zdrojích jejich uspokojování, ale také o způsobech a moţnostech vyuţívání prostředí člověkem (šetrných i nebezpečných pro naše okolí a tím i pro nás).  Seznámit ţáky s tím, co lze učinit a co je nezbytné učinit, aby se problémy vzniklé činností člověka odstranily, nebo alespoň zmírnily a aby další neřešitelné nevznikaly, coţ jim můţeme vysvětlit na bázi globální, ale hlavně prakticky ukázat na úrovni lokální. Pokud budou mít ţáci dostatek základních informací a v průběhu školní docházky si osvojí (při praktických zkušenostech s chodem školy) i dovednosti a návyky potřebné z hlediska udrţitelnosti rozvoje společnosti, můţeme pak doufat, ţe ovlivníme utváření jejich názorů a postojů k otázkám udrţitelného rozvoje a přispějeme k utváření ţádoucí hierarchie hodnot a tím je nasměrujeme k ekologickému způsobu myšlení (myšlení v souvislostech, uvědomování si následků vlastního jednání a propojenosti všech sloţek ekosystémů). Z tohoto hlediska je pro nás důleţité 

v rámci vyučování Prohlubovat mezipředmětovou spolupráci například  praktickou realizací teoretických poznatků z přírodovědných v pracovních činnostech a přírodovědných praktikách,

~ 436 ~

předmětů

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice prezentací poznatků a vlastních pocitů ve výtvarné výchově, hudební výchově, nebo literatuře,  realizací zdravého ţivotního stylu v tělesné výchově a stravovacích návyků v pracovních činnostech. Realizovat integraci předmětů průběţně, ale i formou projektů ročníkových i celoškolních Školní výlet nebo exkurze je rovněţ záleţitostí mezipředmětovou a komplexní ( všude lze najít zajímavosti technické, historické, umělecké, literární i přírodovědné ). 

 

V rámci mimoškolních aktivit Je naším cílem zapojit ţáky do aktivního ţivota v regionu:  Kulturními vystoupeními  Brigádami  Účastí na sportovních akcích  Ekologickými aktivitami  Organizací humanitních akcí  A také je naučit pohybovat se v konkurenčním prostředí a budovat si zdravé sebevědomí v soutěţích podle jejich zájmů a zaměření (první pomoc, sportovní soutěţe, olympiády, výtvarné a literární soutěţe), ale i v soutěţích komplexněji zaměřených na kombinování schopností a dovedností a tedy na tvůrčí myšlení a logické uvaţování (Dopravní soutěţ, Mladý zdravotník). Podmínky školy pro realizaci ekologické výchovy 

Je ustanoven koordinátor EV: Mgr. Šárka Koštelová.. Pracuje s aktivní podporou vedení školy. Zatím nejsou stanoveni další pracovníci pro dílčí oblasti výchovy (v rámci předmětových komisí)

Podmínky školy pro EV:  

Fungující systém třídění odpadů ve škole Vstřícný přístup pedagogického sboru

Co by mělo být ještě zajištěno:  dovybavení a halvně i obnovení pomůcek přírodopisu (kostra, mikroskopy, knihy) Spolupráce s dalšími organizacemi: Při třídění odpadů jsme se zaměřili na sběr papíru,který vybíráme při vyhlašovaných bleskových sběrech a který nám odváţí i vykupuje firma ????  Na plasty (PET lahve a jiné čisté plastové obaly) máme kontejner, sbíráme je permanentně ve všech třídách.  Víčka od PET lahví třídíme zvlášť a vybíráme je stejně jako papír i kdyţ nepřetrţitě celý rok a máme na ně i nádoby ve třídách. Odebírá je od nás také  Nesbíráme jen odpady, ale i produkty naší přírody – kaštany, léčivé byliny  S ostatními školami kontakty máme pouze při setkání na soutěţích Účast v soutěţích: je realizována za podpory vedení školy a díky spolupráci v předmětech

~ 437 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice  

Soutěţ v první pomoci Dopravní soutěţí

Kaţdoroční akce:  Den Země  Ukliďme si svět  Vánoční jarmark  Vánoční besídka  Lidové tradice  Lyţáček  Sportovní turnaje Celoškolské aktivity:  Čtyři projektové dny ve školním roce (jejich zaměření a průběh se mění podle aktuálních námětů)  Výstavy ţákovských prací (vánoční jarmark, velikonoční výstava, závěr roku – den otevřených dveří)  Tématické exkurze v rámci jednotlivých předmětů  Informace o akcích školy na webových stránkách: www.zscehnice.cz Cíle pro další roky: Pokračovat v akcích, které jiţ fungují a operativně reagovat na další aktuální moţnosti  V rámci letošního průřezového tématu ODPADY maximálně přispět opětnému vyuţití druhotných surovin a ţákům školy tak ukázat moţnosti kaţdého z nás při budování naší společnosti formou udrţitelného rozvoje. Ekologická výchova ve výuce – průřezové téma EVVO v jednotlivých oblastech výuky dle ŠVP ZŠ Cehnice 



Uplatňování ekologických aspektů v jednotlivých vyučovacích předmětech

První a druhé období (1.stupeň ZŠ) Vědomosti, dovednosti a návyky Na prvním stupni je základem získání vědomostí a dovedností týkajících se Environmentální výchovy (EV) oblast Člověk a jeho svět, kde se ţáci seznamují s jednotlivými sloţkami ţivotního prostředí hlavně při praktických pozorováních. Můţe jít o přírodniny (strom, pes, veverka, ptáček na krmítku, skála ) o lidské výtvory (chléb, později jeho pečení, třídění odpadů, později jejich zpracování) nebo péči o vlastní zdraví (hygiena, zdravá strava, pohyb).

Ročník(předmět) ekosystémy / téma První Krajina v okolí

vztah člověka a prostředí Naše obec –

~ 438 ~

základní ekologické podmínky ţivota problémy Vzduch Třídění odpadů

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Prvouka

Druhý Prvouka

Třetí Prvouka

Čtvrtý Přírodověda

Pátý Přírodověda

školy, domácí zvířata, změny v přírodě podle ročních období Charakteristika základních ekosystémů, rostliny, houby, ţivočichové příroda v okolí naší obce – rostliny, ţivočichové a jejich vztahy roční období v přírodě u nás, les, rybník a potok, zahrada systém třídění přírodnin – rozlišovací znaky rostlin a ţivočichů

cesta do školy, části lidského těla, ţivotospráva Lidské tělo – hygiena a prevence zdraví, zajímavosti z okolí bydliště naše obec, lidé a čas, věci kolem nás, lidské tělo

k dýchání, voda k pití, výţiva potrava

ve škole, proč se nemáme opalovat

Ţivotní podmínky, rovnováha v přírodě

Ochrana přírody – ohleduplné chování k přírodě

půda, nerosty a horniny, voda, vzduch

znečišťování okolí obce lidmi – skládka, les, třídění odpadů

současná města zemědělská půda, nerostné suroviny v průmyslu lidské tělo a jeho vztah k prostředí, vztahy mezi lidmi

vodstvo v ČR ochrana přírody počasí a podnebí - chráněné rostliny a ţivočichové

~ 439 ~

Země ve vesmíru, rozmanitost podmínek ţivota na Zemi

vliv činnosti člověka na okolí – vyuţití nerostných surovin, energie

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice Postoje a hodnoty Vyučující na 1. stupni můţe na témata EV která si ţáci osvojili v oblasti člověk a jeho svět navázat z různých hledisek i v ostatních vyučovacích oblastech a vyuţít je: v českém jazyce jako téma k četbě, vyprávění, popisu, rozboru pravopisu, nebo také k literárnímu zpracování. v matematice k tvorbě odpovídajících slovních úloh o rybách v rybníce, houbách a stromech v lese, o ptáčcích na stromě, vyuţití potravní pyramidy při násobilce, počítání o tříděném odpadu, šetření energií, atd. ve výtvarných pracech ţáků při probouzení estetického a ekologického cítění vyuţitím přírodnin jako námětu i výtvarné pomůcky v koláţích, tisku, frotáţích, ikebaně. I na prvním stupni jsou děti schopné vyjádřit výtvarně dojmy z ekologických témat, změn v přírodě (roční období, koloběh vody v přírodě), i z krajiny kolem sebe. v pracovních činnostech při péči o své okolí (ošetřování pokojových rostlin, úklid okolí školy), při pokusech a pozorování (setí semen, řízkování pokojových rostlin), při práci s přírodninami. při vycházkách a výletech - nedílnou součástí probouzení vztahu k okolnímu prostředí jsou vycházky do okolí školy v rámci vyučování a pobyty ve škole v přírodě, kde se ţáci seznamují s dalšími variantami přírodních prostředí, historickými památkami, nebo zpracováním přírodních zdrojů (sklárny, doly, skanzeny s ukázkami starých výrobních postupů).

~ 440 ~


Třetí období (2. stupeň ZŠ) Vědomosti, dovednosti a návyky Na druhém stupni je základem získání vědomostí a dovedností týkajících se Environmentální výchovy (EV) oblast Člověk a příroda. Některé odborné znalosti ţáci získají v jednotlivých kapitolách učiva zeměpisu, chemie a fyziky. Základní osnovou environmentální výchovy však je na naší škole výuka předmětu ČaP a ekologického semináře vedené p.uč. Mgr. Šárkou Koštelovou. Tato forma výuky neprobírá pouze systém organismů od nejjednodušších ke sloţitým, ale zabývá se jednotlivými ekosystémy našimi i cizokrajnými a vztahy organismů v nich. Umoţní nám větší vyuţití práce v přírodě přímo v okolí školy, kde můţeme pozorovat ekosystém lesa, louky, rybníka, parku, pole a sadu . Ţáci zde mají větší prostor pro vlastní vyjádření, hledání souvislostí a rozvoj všech základních kompetencí. Kaţdý ročník má v rámci těchto předmětů alespoň jeden větší projekt pro skupinovou práci: - 7. ročník: Ekosystémy lesa, rybníka a louky,Cizokrajné ekosystémy , ( charakteristika prostředí, vytvoření mapek s typickými organismy, zařazování),prezentace ţáků jednotlivých prostředí a jimi získaných poznatků o nich,. léčivé rostliny jejich poznání, vyuţití, vytvoření vlastních herbářů - 8. ročník: Poznej své tělo a proklepni své smysly,základy zdravé výţivy( vytvoření jídelníčků a jejich porovnání z hlediska energetického,základy první pomoci – soutěţ týmů i jednotlivců o získání titulu mladého zdravotníka. - 9. ročník: Krása neţivé přírody – projekt o nerostném bohatství v naší zemi spojený s návštěvou nerostných sbírek Píseckého, popř Národního muzea , dále se zaměřujeme na ekologii ( třídění odpadů, ekologické problémy,...) Vědomosti získané na prvním stupni o jednotlivých organismech, přírodninách a přírodních jevech se zde spojují a vytvářejí přehledný systém komplexnějších tématických celků. Náplň jednotlivých ročníků postupně vytváří ucelený přehled o fungování přírody a o místě člověka v tomto sloţitém mechanismu i o vlivech člověka na okolní přírodu a nutnosti napravovat negativní působení, nebo se alespoň snaţit nepříznivé změny dále neprohlubovat.

~ 441 ~


Témata EV v učivu přírodopisu a volitelného předmětu Člověk a příroda ročník/ téma šestý

ekosystémy

sedmý

přirozené (les, rybník, pole a louka) umělé (pole, sad, zahrada, park) exotické (tropický prales, moře, stepi a savany, pouště, polární oblasti) obratlovci různých ekosystémů člověk řešení problémů v okolní krajině

osmý

devátý

rozdělení( přirozené, umělé)

vztah člověka a prostředí ochrana volně ţijících organismů

základní podmínky ţivota fotosyntéza, dýchání, potravní vztahy lidská sídla vnitřní stavba a (organismy činnost ústrojí člověkem chované a rostlin a pěstované, i bezobratlých neţádoucí) ţivočichů

ekologické problémy konkrétní příklady z našeho okolí umělé monokultury, lidská sídla, exotické ekosystémy

stavba a činnost lidského těla, ochrana zdraví, ţivotní styl naše vesnice (odpady, vliv na okolí), CHKO, prostředí a zdraví

ochrana zvířat, styl ţivota pro udrţitelný rozvoj

vnitřní stavba a činnost ústrojí obratlovců, etologie zvířat voda, vzduch půda, nerosty (sloţení a význam)

vliv lokální činnosti na globální problémy

Témata EV v učivu fyziky ročník/ téma

ekosystémy

šestý sedmý

organismy ţijící v různých fyzikálních podmínkách

vztah člověka a prostředí vlastnosti elektrického proudu fyzikální zákony

osmý

výroba a formy energie

devátý

elektrická energie, jaderná energie,světlo

šíření zvuku – dorozumívání ţivočichů

~ 442 ~

základní ekologické podmínky ţivota problémy měření teploty, skupenství vody -počasí gravitace, hydrostatický a atmosférický tlak obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie fyzikální zákony obnovitelné a ve vesmíru neobnovitelné zdroje energie


Témata EV v učivu chemie ročník/ téma

ekosystémy

vztah člověka a prostředí

osmý

koloběh vody a prvků v přírodě, chemické reakce, hnojiva v umělých ekosystémech přírodní organické látky v ekosystému přírodní vlákna, fotosyntéza

nebezpečí chemických výrob, první pomoc v laboratoři obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie, biotechnologie, vliv drog, zneč. ovzduší

devátý

základní podmínky ţivota voda a vzduch – sloţení, význam, znečištění a čištění základní ţiviny (cukry, tuky, bílkoviny) a vitamíny, fotosyntéza

ekologické problémy

smog, inverze, skleníkový efekt, vliv oxidů na ŢP, kyselé deště výroba a likvidace plastů, zpracování odpadů, ochrana člověka za mimořádných okolností

Témata EV v učivu zeměpisu ročník/ téma

ekosystémy

šestý

Orientace na mapách, světové biomypodnebné pásy, výškové stupně Příroda světadílů a oceánů

sedmý

osmý

devátý

Ekosystémy charakteristické pro přírodu Evropy a ČR Světové ekosystémy, přírodní a kulturní krajina

vztah člověka a prostředí Vyuţití půdy v zemědělství, pozorování a popis krajiny orientace Osídlení světadílů podle přírodních podmínek Ochrana přírody v Evropě a ČR, těţba surovin Vliv na přírodu – zemědělství, rybolov, lesní a vodní hospodářství

~ 443 ~

základní podmínky ţivota Postavení Země ve vesmíru, význam slunečního záření Základní podmínky ţivota světadílů

ekologické problémy Znečištění vod ochrana půd a ovzduší, chráněná území

Ek. problémy světadílů (tání ledovců-sucho, nebo záplavy) Podmínky Problémy ţivota na v evropském a Evropském regionálním kontinentu měřítku Ozonová díra, skleníkový efekt, globální oteplování, nadměrná těţba neobnovitelných surovin, znečištění oceánů, kácení deštných pralesů


Postoje a hodnoty Získané vědomosti a dovednosti ţáci vyuţijí při vytváření svých postojů a ţebříčků hodnot v ostatních vzdělávacích oblastech. Na druhém stupni ZŠ záleţí na míře spolupráce jednotlivých pedagogů, aby činnosti v jednotlivých vzdělávacích oblastech na sebe navazovaly a pomáhaly ţákům vytvářet vztah ke svému okolí a správné ţivotní postoje směřující k udrţitelnému rozvoji naší společnosti. Ekologická témata v oblasti Člověk a příroda a Člověk a jeho svět jsou dána Školním vzdělávacím programem. Na ně navazují témata o zdraví člověka a ţivotním stylu v oblasti Člověk a jeho zdraví v předmětu výchova ke zdraví: ročník/ téma šestý

sedmý osmý devátý

ekosystémy

vztah člověka a prostředí Vztahy mezi lidmi a k okolní přírodě Relaxační funkce přírody pro člověka návykové látky působící na člověka Morální rozvoj, zaujímání hodnotových postojů

~ 444 ~

základní podmínky ţivota Vliv stravy na zdraví, poruchy přijímání potravy Preventivní programy podpory zdraví Výţiva a civilizační choroby Hierarchie lidských potřeb

ekologické problémy Osobní snaha k řešení problémů Přírodní katastrofy Ekol. problémy a civilizační choroby Zaujímání postojů k řešení ekologických problémů


Témata v oblasti Člověk a společnost ( předměty výchova k občanství a dějepis) se týkají jednak ţivotního stylu (technika a význam třídění odpadů, vyuţití programu ekologicky šetrných výrobků, šetření energií a vyuţití jejích obnovitelných zdrojů) a jednak orientace v ekologické problematice po stránce národních a mezinárodních organizací. V dějepise jde o pochopení souvislostí historického vývoje lidské společnosti a jejího působení na ţivotní prostředí a vývoj ekosystémů: ročník/ téma

ekosystémy

šestý

Vznik zemědělství a změny v ek. Umělé a přirozené ekosystémy ve středověku Umělé ek. – lesnictví, rybníkářství, zemědělství

sedmý

osmý

devátý

vztah člověka a prostředí Vandalismus, morálka a vztah k přírodě Osobnostní rozvoj – ekologické cítění Hospodaření – ekologicky šetrné výrobky, ekolog. chod domácnosti Mezinárodní organizace – UNESCO, UNEP, EU a ochrana ţ. p.

základní podmínky ţivota Vliv přírodních podmínek na ţivot předků Vliv přírodních podmínek na ţivot předků středověk Akční plán udrţitelného rozvoje

ekologické problémy Ekologie v regionu skládky Ek. problémy v historii Epidemie ve středověku Vliv průmyslové revoluce na ţivotní prostředí

Současné globální problémy – zánik základ. ţiv. podmínek

II. světová válka – atomová bomba

V oblasti Matematika a její aplikace a v oblasti výpočetní techniky jde o získání přehledu, kde získávat aktuální informace týkající se např. stavu ţivotního prostředí a také o získání dovedností orientovat se v grafických přehledech měření a výzkumů (diagramy, grafy závislostí, procentická sloţení atd.). V oblasti Člověk a svět práce – předmět pracovní činnosti dochází k praktickému vyuţití teoretických znalostí z ostatních oblastí a vytváření kladného vztahu k přírodě a k práci své i ostatních. Ţáci při práci s různými materiály (dřevo, plasty, ţelezo a barevné kovy) objevují jejich vlastnosti a vliv na ţivotní prostředí, teoretické znalosti o zdravé výţivě vyuţívají při přípravě pokrmů, zajišťují třídění odpadů ve škole i úpravy okolí školy, zabývají se konstrukcí elektrických obvodů, ale i moţnostmi šetření elektrickým proudem v domácnosti. V oblasti Člověk a umění předmět hudební výchova představuje ţákům moţnost vyjádření vztahu člověka k prostředí hudbou, probouzí estetické vnímání a podněcuje i vnímání krásy v přírodě, coţ je předpokladem vytváření ekologického cítění. Estetické a ekologické cítění probouzí i výtvarný projev a tedy předmět výtvarná výchova. Vyuţívá přírodnin jako námětu i jako výtvarné pomůcky při koláţích, tisku, frotáţích, ikebaně, i jiném aranţování přírodnin, dává moţnost vyjádřit své pocity a názory na ekologická témata, zachytit krajinu svýma očima, nebo zobrazit dynamiku změn v přírodě (roční období, koloběh vody v přírodě).

~ 445 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice, okres Strakonice 

Organizace a metodika průřezových témat

Komplexní pohled na ekologická témata Ţáci mají získat ucelený přehled a praktické zkušenosti o řešení problémů z mnoha hledisek a za pomoci různých oborů lidské činnosti. K tomu slouţí projektová výuka, kde si ţáci vyzkouší zpracovat ve skupině zadané téma. Kaţdé téma vyţaduje:  samostatné aktivní zjišťování a soustřeďování informací spojené s různými činnostmi ţáků ( pozorováním, pokusy, rozhovory, vyhledáváním údajů v literatuře, mapách, prostřednictvím počítače apod.)  hodnocení informací a hledání souvislostí mezi nimi  navrhování způsobů a postupů řešení problémů  dokumentaci získaných informací, zkušeností, proţitků, pracovních výsledků, vyjádření individuálních názorů  závěrečnou prezentaci výsledků – ústní a písemnou formou,, nástěnek, popř. i širším zveřejňováním Kaţdé téma lze rozdělit na určité obsahové celky, které řeší jednotlivci, nebo skupiny ţáků a vzájemně si informace vyměňují a sdělují. Projekty na naší škole Malé projekty jsou zahrnuty do běţné výuky a probíhají v rámci jedné třídy, většinou i v rámci jednoho předmětu ( záleţí na dohodě pedagogů). Celoškolní projekty v jeden den neprobíhá běţná výuka a ţáci plní úkoly k danému tématu v předem určených skupinách (po třídách, nebo ve skupinách věkově heterogenních).Jako závěr vyplní ţáci dotazník, ve kterém doplní otázky týkající se předchozího dnes, prověří si poznatky získané z předešlého dne..Tyto projekty probíhají většinou čtyřikrát ve školním roce. Dále jsou to projekty, které úzce souvisí s venkovským prostředím (Ukliď si své okolí), tradice na vsi(Masopust, Morana aj.) Průřezová témata Environmentální výchova jako průřezové téma je příliš široký a pro mnohé stále nejasný pojem. Proto je dobré mít pro kaţdý školní rok připravené jedno konkrétní téma, které určuje náplň projektů a dalších třídních a celoškolních aktivit. Takových témat nemusí být mnoho a mohou vznikat postupně při vhodných příleţitostech. Stačí čtyři nebo pět témat, která se střídají. Jeden ţák tak na škole můţe zaţít stejné téma na prvním i na druhém stupni a postupně tak vstřebat maximum záţitků i vědomostí odpovídajících jeho věku.

~ 446 ~

Základní škola a Mateřská škola Cehnice

Recommend Documents