Základní škola a Mateřská škola Brno, Blažkova 9
ŠVP PV byl projednán na pedagogické poradě dne
19.11.2009
Platnost dokumentu
19.11.2013
Číslo jednací:
1005 /2009
Aktualizace ŠVP PV pro školní rok 2012/2013
Obsah: 1. Základní údaje o mateřské škole a představení školy 2.
Obecná charakteristika mateřské školy
2.1
Seznam zaměstnanců školy
3.
Podmínky vzdělávání
3.1
Věcné podmínky
3.2
Řízení mateřské školy
3.3
Životospráva
3.4
Psychosociální podmínky
3.5
Organizace chodu
3.6
Personální zajištění
3.7
Spoluúčast rodičů
3.8
Spolupráce se ZŠ
4.
Organizace vzdělávání
4.1
Představení tříd
5.
Charakteristika učebního programu
5.1
Filosofie školy
6.
Školní vzdělávací program
6.1
Oblasti předškolního vzdělávání vyplývající z RVP a konkretizované očekávané výstupy.
6.2
Hlavní cíle předškolního vzdělávání vyplývající z RVP
6.3
Klíčové kompetence
6.4
Klíčové kompetence předškoláka
6.5
Metody, formy a nástroje
6.6
Pohádka začíná
6.7
Za humny je drak
6.8
Vláda ledové královny
6.9
Broučci se probouzí
6.10 Pohádka je dočtena 7.
Evaluační systém
8.
Roční evaluační plán školy
9.
Přílohy 2
11.. Z ZÁÁKKLLAADDNNÍÍ ÚÚDDAAJJEE OO M MA ATTEEŘ ŘSSK KÉÉ ŠŠK KO OLLEE A A PPŘ ŘEED DSSTTA AV VEEN NÍÍ ŠŠK KO OLLY Y
Identifikační údaje Název školy: Základní škola a Mateřská škola Brno, Blažkova 9 Právní forma: Příspěvková organizace IČO: 49466631 Adresa školy: Základní škola a Mateřská škola Brno, Blažkova 9 Nejedlého 13 638 00 Brno
Telefon: 548 520 796
Stravování : Školní jídelna Nejedlého 13 Telefon: 548 526 377
Vedoucí ŠJ: Andrea Bartošová E-mail:
[email protected]
Zřizovatel: Statutární město Brno, městská část Brno-sever, Bratislavská 70, 601 47 Brno
Statutární zástupce: Ředitel školy - Mgr. Petr Kapounek Telefon: 548422741 Zástupce ředitele pro MŠ - Bc. Renata Kopečná, DiS.
3
22.. O OBBEECCNNÁÁ CCHHAARRAAKKTTEERRIISSTTIIKKAA M MA ATTEEŘ ŘSSK KÉÉ ŠŠK KO OLLY Y
Mateřská škola Nejedlého se nachází v příjemné lokalitě sídliště Brno-Lesná v blízkosti lesoparku Čertova rokle, v pěkné, klidné a čisté části města Brna v dosahu MHD. Na základě rozhodnutí ÚMČ Brno-sever byla naše mateřská škola sloučena v jeden právní subjekt se Základní školou Brno, Blažkova 9, s účinností od 1.7. 2009. Se základní školou nás spojují společné cíle. Snažíme se, aby díky úzké spolupráci přicházely do školy děti spokojené a tvořivé, optimálně rozvinuté na základě svých možností a zájmů. Budova MŠ je účelově velmi dobře řešena a skládá se ze čtyř oddělení, které propojuje chodba. Třídy poskytují dětem mnoho příležitostí k pohybu i hrám, a to jak skupinovým, tak individuálním. K příjemné tvůrčí atmosféře přispívá označení tříd (Ježci, Motýlci, Sluníčka, Berušky) a vkusná výzdoba všech prostor, na níž se spolupodílejí i děti. Každá třída má svůj samostatný vchod, šatnu, umývárnu, lehárnu. Všechny čtyři třídy jsou věkově smíšené, jedna ze tříd je speciální – logopedická třída. Součástí tříd, které jsou uspořádány do různých hracích koutků, je vyvýšená lehárna. Škola je obklopena zahradou se vzrostlou zelení a terasou. Zahrada je vybavená čtyřmi pískovišti, mlhovištěm pro letní osvěžení, prolézačkami a domečky ke hrám dětí. Dětem slouží na zahradě též bohatá nabídka hraček, sportovního náčiní, koloběžek a houpaček. Přímo ze třídy se dá vycházet na terasy, které můžeme při pěkném počasí využívat celý den.
4
2.1 Pedagogické pracovnice
Mgr. Blanka Zuthová Bc. Lucie Zrnová Světlana Zieglerová Zdeňka Nalezená Bc. Renata Kopečná, DiS. Jaroslava Halová Klára Rybářová Mgr. Zuzana Berková
1. oddělení Ježci - učitelky:
2. oddělení Motýlci - učitelky: 3. oddělení Sluníčka - učitelky: 4. oddělení Berušky - učitelky:
Provozní pracovnice Školnice: Uklizečka: Vedoucí ŠJ: Kuchařky:
Helena Paulová Naďa Těšíková Andrea Bartošová Jarmila Hájková Martina Pavlíková Hana Blahová
5
33.. PPOODDM MÍÍN NK KY YV VZZD DĚĚLLÁ ÁV VÁ ÁN NÍÍ
3.1 Věcné podmínky Třídy školy jsou rozděleny na herny a lehárny v patře. Prostory leháren jsou též během dne využívány k různým aktivitám, např. pohybovým, tanečním, relaxačním činnostem dětí. Lehárny jsou vybaveny novými lůžky, která jsou zdravotně nezávadná, vyhovují ergonomickým požadavkům a odpovídají počtu dětí. Vybavení hračkami, didaktickými pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku; je průběžně obnovováno a doplňováno a pedagogy plně využíváno. Hračky, pomůcky, náčiní a další doplňky nebo alespoň jejich podstatná část je umístěna tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení. Děti se svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli, je shlédnout i jejich rodiče. Na budovu mateřské školy bezprostředně navazuje zahrada. Tyto prostory jsou vybaveny tak, aby umožňovaly dětem rozmanité pohybové a další aktivity. V roce 2009 byly zrekonstruovány zahradní lavičky a 4 pískoviště, které byly vybaveny novým zakrytím. V září 2009 byly nahrazeny nevyhovující průlezky novými průlezkami (vláčkem a dřevěnými koníky), které již odpovídají normám EU. V roce 2011 Bylo dovybaveno dětské hřiště hracími prvky a to prolézadlem „ Housenka“ a pružinovým houpadlem „ Motorka“. V roce 2012 byla na školní zahradu umístěna šplhací sestava s dopadovou plochou a dvě branky.
3.2 Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Je vytvořen funkční informační systém, a to jak uvnitř mateřské školy, tak navenek. Zástupkyně ředitele školy vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními členy pedagogického týmu. Ke spolupráci jsou vyzváni rovněž rodiče jak prostřednictvím Klubu rodičů, tak různými akcemi školy. Při vedení zaměstnanců zástupkyně ředitele školy vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení mateřské školy, ponechává jim dostatek pravomocí a respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. 6
Motivuje svým příkladem všechny zúčastněné k práci na svém osobním rozvoji, ke spolupráci mezi pedagogy a ostatními zaměstnanci školy, ke spolupráci se základní školou a v neposlední řadě k celoživotnímu vzdělávání.
3.3 Životospráva Zajišťujeme plnohodnotné stravování a celodenní pitný režim. Dětská výživa je jednou ze stěžejních otázek, kterými se zabýváme. Kvalita, pestrost, chutnost, čerstvost, vhodná skladba jídelníčku – hledáme, zkoušíme, informujeme se, inovujeme. Děti do jídla nejsou násilně nuceny, ale jsou vedeny k tomu, aby alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování. Jedí vždy společně a osvojují si tak pravidla stolování. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, program činností je přizpůsobován aktuálnímu počasí. Mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale i v interiéru mateřské školy. 3.4 Psychosociální podmínky Prostředí mateřské školy působí útulně vzhledem ke vkusné výzdobě prostor školy. Všichni zaměstnanci školy se snaží vytvářet dětem klidné rodinné prostředí, ve kterém se mohou děti rozvíjet podle svých individuálních možností a potřeb. Adaptace probíhá podle potřeb jednotlivých dětí ve spolupráci s rodiči. Pedagogické pracovnice se chovají vstřícně a citlivě nejen k dětem, ale i k rodičům. Všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován. Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí vyplývajících z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny. Péče o děti je podporující, sympatizující, počítáme s aktivní účastí dítěte při všech činnostech. Pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která je mu příjemná, kterou navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce. Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve třídě vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi.
7
3.5 Organizace chodu Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální potřeby dětí. 6.30 - 8.00
8.00 - 8.45 8.45 - 9.15 9.15 - 9.30
9.30 -11.45 11.45 -12.30 12.30 -14.00 14.00 -14.45 14.45 -15.30 15.30 -16.30
Příchod dětí do mateřské školy, předávání dětí pedagogickým pracovnicím do třídy, přemísťování dětí do ostatních tříd, volně spontánní zájmové aktivity Pohybové aktivity, hry Osobní hygiena, dopolední svačina Volné činnosti a aktivity dětí řízené pedagogickými pracovníky zaměřené především na hry a zájmovou činnost, práce s dětmi individuální, skupinová, frontální, řízené aktivity Osobní hygiena, příprava na pobyt venku, pobyt dětí venku, příp. náhradní činnost Osobní hygiena dětí, oběd Příprava na spánek, četba, poslech pohádky, relaxační hudba, spánek, odpočinek dětí, klidové činnosti. Postupné vstávání, osobní hygiena Odpolední svačina. Volné činnosti a aktivity dětí řízené pedagogickými pracovníky zaměřené především na hry, zájmové činnosti a pohybové aktivity dětí, v případě pěkného počasí mohou probíhat na zahradě mateřské školy
Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní pokračovat. Poměr spontánních a řízených aktivit je vyvážený. V letních měsících, pokud to počasí dovolí, probíhají veškeré aktivity dětí venku. V době odpoledního odpočinku učitelky přihlížejí k individualitě dětí – nenutí je ke spánku - poslech pohádek, relaxační hudby. Pro předškolní děti jsou po relaxační chvilce zajištěny klidové činnosti.
Organizace denního programu Denní program je organizován ve smyslu hygienických a zdravotních požadavků a věkových zvláštností předškolních dětí.
Režim dne Je přizpůsoben tak, aby se střídaly aktivity zátěžové a méně zátěžové. Časové rozpětí mezi jídlem je minimálně 3 hodiny. Pobyt venku je denně minimálně 2 hodiny (za příznivého počasí), pokud to počasí dovoluje, přesouvají se ven i ostatní činnosti. Odpočinek po obědě je pro předškolní děti minimálně ¾ hodiny na lehátku, potom klidové činnosti dětí.
8
3.6 Personální zajištění V mateřské škole pracuje 8 učitelek, z nichž 7 splňuje požadovanou kvalifikaci, jedna učitelka nemá pedagogické vzdělání a jejím záměrem je doplnit si předškolní pedagogiku. Všichni pedagogové se stále sebevzdělávají, maximálně využívají nabídek různých vzdělávacích institucí s akreditací MŠMT. Každá iniciativa pedagogů, která souvisí se zkvalitněním vlastního vzdělávacího procesu je vítána a maximálně podpořena. Rozvrh přímé pedagogické práce všech pracovnic je řešen nerovnoměrným rozvržením ve čtyřech týdnech stále se opakujících. Jeho nastavení je uzpůsobeno tak, aby byla zajištěna optimální pedagogická péče při práci s dětmi. Specializace jednotlivých pedagogických pracovnic je využita ve prospěch doplňkových programů (kroužků, edukativně-stimulačních skupin).
3.7 Spoluúčast rodičů Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra, otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat. Spolupráce funguje na základě partnerství. Snažíme se o dostatek informací pro rodiče o probíhajícím předškolním vzdělávání v různých formách (vývěsky, nástěnky, webové stánky). Učitelky jednají s rodiči ohleduplně, nezneužívají důvěrné informace, nezasahují do života a soukromí rodiny. Dle zájmu informují o prospívání jejich dětí a využívají zájem rodičů aktivně se podílet na životu školy. Velkým přínosem jsou schůzky s rodiči, které probíhají jedenkrát až dvakrát do roka. Při mateřské škole pracuje Sdružení rodičů. Spolupráce je výborná. Rodiče se účastní podzimního dýňování, adventních keramických dílen, velikonočních keramických dílen. Sdružení rodičů se aktivně podílí na zvelebování prostorů školní zahrady.
3.8 Spolupráce se ZŠ Sloučení MŠ a ZŠ vytváří nové možnosti vzájemného poznání. Velmi vhodné je pro naše budoucí prvňáčky. Dává dětem prostor k postupné adaptaci na prostředí ZŠ při pravidelných návštěvách s kamarády a učitelkami MŠ. Od měsíce ledna se děti mají možnost seznamovat s prostředím školní budovy, prostředím třídy, učitelkami základní školy. Mohou nahlédnout do vyučování a částečně se mohou i zapojit. Další spolupráce je Pohádková škola pořádaná pro předškoláky v prostorách ZŠ. Využití tělocvičny a dalších prostor ZŠ.
9
4.. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Do naší MŠ jsou zpravidla přijímány děti po dosažení 3 let věku. Zápis dětí do MŠ vyhlašuje ředitel školy po dohodě se zřizovatelem a koná se zpravidla v měsíci březnu příslušného roku. Přesný termín bývá zveřejněn na budově ZŠ a MŠ a webových stránkách školy. V roce 2012 se uskutečnil zápis elektronický. Vzdělávací činnost je podrobně zpracována ve vzdělávacím obsahu, který se snažíme po celý rok zpestřit různými doplňkovými a nadstandardními aktivitami. Učitelky se účastní různých seminářů, kurzů a poznatky z nich využívají při své práci.
Doplňkové aktivity - Divadla, koncerty, výlety - Podzimní dýňování dílníčky - Mikulášská nadílka - Adventní keramické dílny - Vánoční besídka - Karneval - Velikonoční keramické dílny - Jarní slavnost - Rozloučení se školáky, táborák, noční dobrodružství v MŠ - Škola v přírodě
Nadstandardní nabídka školy - Pohybové hry - Veselé pískání - flétničky - Angličtina - Plavání - Keramika - „Broučci“ přírodovědně - tvořivý kroužek - Logopedická poradna - Edukativně-stimulační skupinky
10
Vzdělávání dětí - dětí mimořádně nadaných Mateřská škola umožňuje na žádost rodičů a předloženého psychologického vyšetření i vzdělávání mimořádně nadaným dětem. Rámcovost ŠVP umožňuje, aby třídní i individuální vzdělávací program, jeho obsah i podmínky, byl dle potřeb a možností rozumně přizpůsoben mimořádným schopnostem dítěte a popř. doplněn nabídkou dalších aktivit podle zájmů a mimořádných schopností či mimořádného nadání. Rozvoj a podpora mimořádných schopností je zajišťována a organizována tak, aby nebyla jednostranná a neomezila pestrost a šíři obvyklé vzdělávací nabídky. Je konzultována vždy s rodiči dítěte. - dětí s poruchami řeči je zajištěna kvalitní individuální logopedická péče je zajištěna těsná spolupráce s odborníky ze SPC Brno, Veslařská s rodiči dítěte - dítě se speciálními vzdělávacími potřebami Mateřská škola umožňuje na žádost rodičů a předložení lékařského nebo psychologického vyšetření vzdělávání dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. Školní integrace je vlastně začlenění postiženého dítěte (dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami) při vzdělávání mezi zdravé děti a umožnění se mu vzdělávat přiměřeně jeho schopnostem. Děti se speciálními vzdělávacími potřebami mají možnost vzdělávat se formou integrace. Integrace v oblasti vzdělávání je chápána jako určitá forma péče, pomoci a podpory znevýhodněnému jedinci. Dítě bude mít vypracovaný individuální vzdělávací plán, který mu bude vyhovovat a tento plán je vždy konzultován s rodiči případně s SPC nebo PPP.
11
4.1. Představení tříd mateřské školy
- TŘÍDA JEŽCI. Je věkově smíšená. Speciální logopedická třída. Ve třídě je 12 dětí ve věku od 4 do 7 let. Děti mají denně zajištěnu individuální logopedickou péči. Spolupracujeme se SPC Veslařská.
- TŘÍDA MOTÝLCI. . Je věkově smíšená třída. Ve třídě je 25 dětí ve věku od 3 do 6 let
- TŘÍDA SLUNÍČKA. Je věkově smíšená třída. Ve třídě je 25 dětí ve věku od 3 do 6 let
- TŘÍDA BERUŠKY. Je věkově smíšená třída. Ve třídě je 25 dětí ve věku od 3 do 6 let.
12
5 CHARAKTERISTIKA UČEBNÍHO PROGRAMU
5.1 Filozofie školy Název našeho ŠVP a jeho tematických bloků „Pojďte vrátky do pohádky“, jsme se snažili co nejvíce přiblížit dětem. Pohádky a měnící se roční období jsou nejpřirozenější věcí, co dítě obklopuje již od narození. V dětech se snažíme rozvíjet přirozenou formou všechny psychické, fyzické i sociální oblasti. Svojí prací přispíváme k tomu, aby děti, které odcházejí na základní školu byly samostatnou osobností schopnou zvládat problémové situace. Byly připraveny na zvládnutí všech nároků kladených povinnou školní docházkou.
PROTO - plně respektujeme individualitu dítěte - snažíme se, aby všechny děti zažívaly úspěch a uspokojení z dobře splněných úkolů - navozujeme klidnou, pohodovou atmosféru, kde bude dítě cítit důvěru k učiteli i k ostatním zaměstnancům - v kolektivu dětí vytváříme prostředí zdravé soutěživosti, ale i kamarádství, vzájemného respektu a pomoci - hravou formou se snažíme vést děti k získáním poznatků ve všech oblastech učení - podporujeme přirozenou zvídavost a vedeme děti k aktivní účasti na tvorbě činností v MŠ - důležitost klademe též na rozvoj řečových a jazykových schopností, na kultivovaný řečový projev dětí
13
6. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
6.1 Oblasti předškolního vzdělávání vyplývající z RVP a konkretizované očekávané výstupy 1.
Dítě a jeho tělo
2.
Dítě a jeho psychika
3.
Dítě a ten druhý
4.
Dítě a společnost
5.
Dítě a svět
Dítě a jeho tělo Záměrem vzdělávání učitelky v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je k zdravým životním návykům a postojům. Vzdělávací oblast Dítě a jeho tělo (biologická) Fyzický rozvoj a pohybová koordinace Zachovávat správné držení těla Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem
-
Konkretizované výstupy postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě 14
- pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus - doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) Jemná motorika, koordinace ruky a oka Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály
-
-
Konkretizované výstupy upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím vést stopu tužky při kresbě, apod. napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírempřekládání, textilem, modelovací hmotou) kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly) Sebeobsluha Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony.
-
Konkretizované výstupy pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce Zdraví, bezpečí Pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem 15
Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami
-
-
Konkretizované výstupy pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek uvědomovat si, co je nebezpečné projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) bránit se projevům násilí Dítě a jeho psychika Záměrem vzdělávání učitelky v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení. Tato oblast zahrnuje tři podoblasti: Jazyk a řeč, Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace, sebepojetí, city a vůle. Vzdělávací oblast Dítě a jeho psychika (psychologická) Jazyk a řeč Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, dorozumívání Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
16
vyjadřování,
Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat Domluvit se slovy Porozumět slyšenému Sledovat a vyprávět příběh, pohádku Připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti
-
-
-
Konkretizované výstupy spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat předat vzkaz chápat jednoduché hádanky a vtipy poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozkládat slova na slabiky vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova rozlišit krátké a dlouhé samohlásky znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce
17
Poznávací schopnosti Vnímání Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité
-
Konkretizované výstupy zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky správně reagovat na světelné a akustické signály rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost Poznávací schopnosti Pozornost, soustředěnost, paměť Záměrně se soustředit a udržet pozornost Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit
-
Konkretizované výstupy soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho
18
- záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) - pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso) - zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek - uplatňovat postřeh a rychlost Poznávací schopnosti Tvořivost, vynalézavost, fantazie Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických)
-
-
Konkretizované výstupy rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného vyjadřovat fantazijní představy dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) experimentovat s výtvarně netradičními materiály využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí improvizovat a hledat náhradní řešení
19
Poznávací schopnosti Rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci
-
-
Konkretizované výstupy rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů objevovat význam ilustrací, soch, obrazů poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) napodobit některá písmena, číslice poznat některé hudební znaky Poznávací schopnosti Časoprostorová orientace Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase
-
-
Konkretizované výstupy rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed orientovat se v prostoru podle slovních pokynů orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne)
20
- rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) - rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky Poznávací schopnosti Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat Přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit
-
-
-
Konkretizované výstupy rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky řešit labyrinty (sledovat cestu) Poznávací schopnosti Řešení problémů, učení Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
21
-
Konkretizované výstupy slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl samostatně se rozhodnout v některých činnostech jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) přicházet s vlastními nápady projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat nechat se získat pro záměrné učení odlišit hru od systematické povinnosti Sebepojetí, city, vůle Sebevědomí a sebeuplatnění Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory Uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině Vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci Podílet se na organizaci hry a činnosti
-
Konkretizované výstupy přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor umět kooperovat, dohodnout se s ostatními přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) nebát se požádat o pomoc, radu
22
Sebepojetí, city, vůle Sebeovládání a přizpůsobivost Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování Uvědomovat si svoje možnosti a limity Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení)
-
Konkretizované výstupy reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci umět se přizpůsobit změnám Sebepojetí, city, vůle Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním Zachytit a vyjádřit své prožitky
-
Konkretizované výstupy odložit splnění osobních přání na pozdější dobu odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit přijímat pokyny plnit činnosti podle instrukcí přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.)
23
- přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) - umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) - Rozhodovat sám o sobě (o svém chování) Dítě a ten druhý Záměrem vzdělávání učitelky v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Vzdělávací oblast Dítě a ten druhý (sociální) Komunikace s dospělým Navazovat kontakty s dospělým Konkretizované výstupy - navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) - spolupracovat s dospělým - respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) - obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. - rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem Spolupracovat s ostatními
-
Konkretizované výstupy aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení
24
- využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.) Sociabilita Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou Respektovat potřeby jiného dítěte Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené Odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná
-
Konkretizované výstupy obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) spoluvytvářet prostředí pohody respektovat rozdílné schopnosti důvěřovat vlastním schopnostem cítit sounáležitost s ostatními nabídnout pomoc Dítě a společnost Záměrem vzdělávání učitele v oblasti sociálně - kulturní je uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí.
25
Vzdělávací oblast Dítě a společnost (sociokulturní) Společenská pravidla a návyky Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování
-
Konkretizované výstupy umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy pojmenovat povahové vlastnosti pochopit funkci rodiny a jejich členů Zařazení do třídy/do skupiny/ Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy
-
Konkretizované výstupy orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství cítit se plnohodnotným členem skupiny
26
- projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí - být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu Kultura, umění Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální
-
Konkretizované výstupy pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností. Dítě a svět Záměrem vzdělávání učitelky v enviromentální oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí. Vzdělávací oblast Dítě a svět (environmentální) Poznatky, sociální informovanost Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi
27
Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný
-
-
Konkretizované výstupy orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) chápat základní pravidla chování pro chodce mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav Adaptabilita ke změnám Všímat si změn a dění v nejbližším okolí Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim
Konkretizované výstupy - zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování - vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat - ctít oslavy narozenin, svátků, slavností
28
Vztah k životnímu prostředí Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí
-
-
Konkretizované výstupy znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) být citlivý k přírodě 6.2 Hlavní cíle předškolního vzdělávání Při práci vycházíme též z rámcových cílů RVP předškolního vzdělávání. Záměrem je rozvíjet každé dítě po stránce fyzické, psychické i sociální a vést je tak, aby na konci svého předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou osobností, schopnou zvládat, pokud možno aktivně a s osobním uspokojením, takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny zejména v prostředí jemu blízkém, tj. v prostředí rodiny a školy, a zároveň i ty, které ho v budoucnu očekávají. 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání
V rámci prvního cíle využíváme všechny dostupné pomůcky pro tělesný rozvoj a zdraví dětí. Pracujeme formou skupinovou i individuální. Postupujeme a vycházíme ze zkušeností učitelek, vývojového stupně dítěte, podkladů pediatra, psychologa, popřípadě neurologa, který provede zhodnocení vývoje dítěte a rozhodne o jeho potřebách. Dítě je vedeno k samostatnému přemýšlení, rozhodování, rozvíjení fantazie, zájmů a nadání. Snažíme se vždy zapojovat všechny smysly, respektujeme individualitu každého dítěte.
29
2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost
Při plnění druhého cíle se dětem snažíme přiměřeným způsobem přibližovat lidské hodnoty v rámci rodiny i celé společnosti. Seznamujeme je s existencí jiných kultur a jejich odlišnostmi. Vytváříme vztah ke kulturním tradicím a jazyku.
3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí
V rámci třetího cíle podporujeme zdravé sebevědomí, sebedůvěru. Využíváme dětskou fantazie, nápady k aktivitám blízkým dětem. Vedeme je k toleranci a akceptování druhých. Učitelky MŠ postupují s plným vědomím, že tyto cíle jsou svým způsobem univerzální, přirozené a všudypřítomné; znamená to, že nejen při činnostech plánovaných, ale při nejrůznějších činnostech, situacích a za různých okolností, působí na dítě ve všech třech cílových oblastech, a že svých chováním, jednáním i svými postoji dítě ovlivňují. 6.3. Klíčové kompetence Klíčové kompetence jsou soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince. Jejich pojetí i obsah vychází z hodnot společností přijímaných a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence přispívají ke vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu člověka a k posilování funkcí občanské společnosti. Jejich osvojování je proces dlouhodobý a složitý, který začíná v předškolním vzdělávání. Proto klíčové kompetence tvoří neopominutelný základ vzdělávání na všech úrovních, a aby k jejich vytváření směřoval a přispíval veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Již v předškolním věku dítěte mohou být vytvářeny základy klíčových kompetencí, sice elementární, avšak důležité a významné nejen z hlediska přípravy dítěte pro započetí systematického vzdělávání, ale zároveň pro jeho další životní etapy i celoživotní učení.
30
Pro etapu předškolního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence:
6.4
1.
kompetence k učení
2.
kompetence k řešení problémů
3.
kompetence komunikativní
4.
kompetence sociální a personální
5.
kompetence činnostní a občanské
Dítě ukončující předškolní vzdělávání by mělo zvládnout klíčové kompetence předškoláka
kompetence k učení-očekávané kompetence dítěte - pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých - pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí
kompetence k řešení problémů-očekávané kompetence - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem 31
- řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích - zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti - rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu komunikativní kompetence-očekávané kompetence - ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou - ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní - průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím
32
- dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) - ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku sociální a personální kompetence-očekávané kompetence - samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy - napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí - spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim - při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout - je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem - chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování činnostní a občanské kompetence-očekávané kompetence - svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat - dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem 33
- chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá - má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění - chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky - má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat - spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat - uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu - ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) 6.5 Metody, formy a nástroje práce Výuka se přizpůsobuje vývojovým fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí a dbá, aby tato vývojová specifika byla při vzdělávání dětí v plné míře respektována. Nabízí vhodné vzdělávací prostředí, vstřícné, podnětné, zajímavé a obsahově bohaté, v němž se dítě může cítit jistě, bezpečně, radostně a spokojeně, a které mu zajišťuje možnost projevovat se, bavit a zaměstnávat přirozeným dětským způsobem. Vzdělávání je přizpůsobeno individuálním potřebám a možnostem jednotlivých dětí, včetně vzdělávacích potřeb specifických. Každému dítěti je poskytovaná pomoc a podpora v míře, kterou individuálně potřebuje, a v kvalitě, která mu vyhovuje. Proto je uplatňována pedagogická analýza - pozorování a uvědomění si individuálních potřeb a zájmů dítěte, znalost jeho aktuálního stavu i konkrétní životní a sociální situace a pravidelného sledování jeho rozvojových i vzdělávacích pokroků. Dítě tak může dosahovat vzdělávacích a rozvojových pokroků vzhledem k jeho možnostem optimálním a samo se může cítit úspěšné, svým okolím uznávané a přijímané.
34
Uplatňujeme tyto metody prožitkové a kooperativní učení hrou a činnostmi dětí, jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcují radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti. situační učení je založené na vytváření příkladu a využívá situací, které poskytují dítěti srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí tak, aby se dítě učilo dovednostem a poznatkům v okamžiku, kdy je potřebuje a lépe tak chápalo jejich smysl. spontánní sociální učení - je na principu přirozené nápodoby. Ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne v mateřské škole vyskytnou, poskytujeme dítěti vzory chování a postojů, které jsou k nápodobě a přejímání vhodné. Uplatňujeme též aktivity spontánní i řízené, vzájemně provázané a vyvážené, které jsou v poměru odpovídajícím potřebám a možnostem předškolního dítěte. V podmínkách mateřské školy je pedagogem nabízena činnost, která je přímo nebo nepřímo motivována a dítěti nabízena. V této činnosti je zastoupeno spontánní, záměrné, cílené, plánované učení. Tyto činnosti probíhají zpravidla frontálně, skupinově i individuálně. Vzdělávání dětí je založeno na principu vzdělávací nabídky, na individuální volbě a aktivní účasti dítěte.
Další uplatňované metody a formy jsou problémové, výzkumné, participativní, informačně receptivní. Jsou uplatňovány formou výkladu, instruktáže, rozhovoru, řízené diskuse, didaktických her, skupinovou a individuální činností. Nástroji jsou nejčastěji rozhovory a pozorování.
35
POJĎTE VRÁTKY DO POHÁDKY
Motto:
1. 2. 3. 4. 5.
„Ať je tvůj život jako pohádka, kde láska a moudrost přemůže draka hlouposti a zla.“
Pohádka začíná Za humny je drak Vláda sněhové královny Broučci se probouzejí Pohádka je dočtena
/ září / / říjen, listopad / / prosinec, leden, únor / / březen, duben / / květen, červen /
6.6. Pohádka začíná Charakteristika období: První integrovaný blok je zaměřen na seznámení s novým prostředím, žáky, zaměstnanci školy. Děti se přizpůsobují životu v kolektivu, novému režimu a soužití v MŠ. Učí se komunikovat a dorozumět se s dětmi i s dospělými.
36
Dílčí cíle: samostatně uspokojovat tělesné potřeby společensky přijatelnou formou znát dohodnutá pravidla chování ve skupině vědět, že MŠ je společenství, ve kterém platí dohodnutá pravidla chovat se s empatií a respektem k citovému životu svému i druhých
Nabídka činností: hry se jmény kreslení značek malování zážitků z prázdnin návštěva divadla v MŠ kreslení piktogramů relaxační a dechová cvičení smyslové hry hry s říkadly tvorba narozeninového kalendáře dětí KK na téma: „Vím, co potřebuji, Můj kamarád, Dodržování pravidel“
Očekávané výstupy Kompetence k učení: orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije Kompetence k řešení problémů: řeší problémy, na které stačí samo, náročnější s pomocí dospělého Kompetence komunikativní: dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity, nálady různými prostředky domluví se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly Kompetence sociální a personální: projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým – neposmívá se, umí utěšit, radovat se s ostatními spolupracuje ve skupině, respektuje ostatní Kompetence činnostní a občanské: spoluvytváří pravidla společného soužití, rozumí jim, chápe jejich smysl uvědomuje si svá práva i právo druhých, učí se je hájit a respektovat
37
6.7. Za humny je drak Charakteristika období: Tento integrovaný blok je zaměřen na podzimní období říjen až listopad. Přináší činnosti související s tímto ročním obdobím – pobyt v přírodě s pozorováním jejích změn a všech znaků podzimu – sklizeň ovoce, zeleniny a dalších plodů, opadávání listí, příprava na zimní spánek, chování živočichů. Budeme se seznamovat s přírodninami, zaměříme se na ochranu zdraví a správné oblékání, osvojíme si, co jsou vitamíny. Zkusíme vyrobit a pouštět draka. Nedílnou součástí bude pokračování v adaptačním procesu, fixace a automatizace pravidel společného soužití v mateřské škole. Také nás čeká první velká slavnost v zahájeném školním roce. Uskuteční se na zahradě MŠ, kam děti s rodiči přinesou společně vyrobené podzimníčky, dýňáčky a další potvůrky inspirované přírodou a ročním obdobím. Prohlédneme si je, vytvoříme z nich na zahradě výstavku a společně vyrazíme na pochod Čertovou roklí s vlastnoručně vyrobenými lampióny. Po návratu na zahradu naší školy nás bude čekat velké překvapení.....
38
Dílčí cíle: vytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije osvojování si jednoduchých poznatků o přírodním, kulturním a technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách rozvíjení pocitu sounáležitosti s živou a neživou přírodou, lidmi, společností a pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí nejen chránit a zlepšovat, ale i poškozovat nebo ničit rozvíjení základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte rozvíjení schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se a spolupracovat, přináležet ke společenství ve třídě a celé mateřské škole vytváření základů estetického vnímání posilování prosociálního chování a postojů k druhému rozvíjení interaktivních komunikačních dovedností rozvíjení tvořivost myšlení, řešení problémů a sebevyjádření osvojování si matematických představ rozvíjení sebevědomí, sebeovládání a získávání schopnosti řídit svoje chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci osvojování si poznatků o těle a jeho zdraví, o dovednostech důležitých k podpoře zdraví a vytváření zdravých životních návyků k základům zdravého životního stylu Nabídka činností: základní znaky podzimu na obrázcích a pracovních listech. vycházky do přírody, seznamování se s okolím, sběr přírodnin. hry a cvičení na rozvoj matematických představ s přírodninami – šípky, kaštany, žaludy apod. práce s přírodninami – listy, dýně, kaštany, šípky, žaludy, jeřabiny apod. - obtiskování, kreslení, vytváření „podzimníčků“, podzimních věnečků, strašidel – dle fantazie dětí rozlišování ovoce a zeleniny – obrázky, knihy, magnetická tabule – ochutnávka – poznávání ovoce a zeleniny dle chuti, barvy apod., modelování ovoce a zeleniny z plastelíny povídání o vitaminech - proč jsou důležité, kde všude je najdeme Co je to zdraví? - jak pomoci tělu, aby bylo zdravé – hry: u doktora, na vitamin C, Alenka stůně co musíme jíst a jak se správně oblékat, abychom neonemocněli? říkanky a písničky s podzimní tematikou s pohybovým doprovodem, s doprovodem nástrojů, rytmizace malování, vytrhávání z papíru, stříhání, lepení, koláže – ptáci a zvířátka na podzim, ovoce, zelenina výroba draka, pouštění draků – malá drakyáda výroba lampiónů, poučení o bezpečnosti při jejich používání. 39
Očekávané výstupy: kompetence k učení soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje a všímá si souvislostí, získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí kompetence k řešení problémů zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti chápe, že včasné a uvážlivé řešení problémů je výhodou a uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit, přičemž se nebojí chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu komunikativní kompetence komunikuje bez zábran a ostychu v běžných situacích s dětmi i s dospělými a chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou průběžně rozšiřuje slovní zásobu, kterou aktivně používá k dokonalejší komunikaci s okolím sociální a personální kompetence uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti a dodržuje a přizpůsobuje se dohodnutým a pochopeným pravidlům činnostní a občanské kompetence chápe, že o tom co udělá může rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá uvědomuje si, že svým chováním se podílí a může ovlivňovat prostředí, ve kterém žije a zároveň dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých
40
6.8. Vláda sněhové královny Charakteristika období : Zaměření tohoto integrovaného bloku je období zimních měsíců – prosinec, leden a únor. Proto situace a činnosti se budou týkat našich lidových tradic, zvyků, kulturního dědictví, ale taky vytváření vztahu k místu, ve kterém dítě žije, seznámení se s prostředím základní školy, mít představu o roli nastávajícího školáka. Budeme vnímat rozmanitosti přírody jako její hodnoty a významu pro naše zdraví, hledat a pozorovat změny v přírodě v zimním období, pociťovat sounáležitost s živou a neživou přírodou, zaujímat pozitivní postoj k pohybu, sportování pro rozvoj svého zdraví. Již začátkem prosince nás čeká Mikulášská nadílka, rukodělná činnost – výroba čerta, Mikuláše a anděla. V adventním čase se zaměříme na výrobu adventního věnce, kalendáře, vánočních přáníček, ozdob na vánoční stromek. Děti si společně s rodiči vyrobí dárek z keramiky, který si pak naloží pod stromeček u příležitosti besídky a posezení u vánočního stromku. V lednu budeme pravidelně navštěvovat 1. třídy v ZŠ. Od února budou mít děti možnost s rodiči se účastnit stimulačně edukativních skupinek. I nadále budeme rozvíjet schopnost vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině, kamarádům, řešit jednoduché problémy, rozvíjet své poznávací funkce, schopnosti a dovednosti.
41
Dílčí cíle: - seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž žije - vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národnosti, pěstovaní základů společenského chování a estetického vkusu - seznamování se s lidovými tradicemi Vánoc, s posláním Tři králů, s obsahem a formami Masopustu - rozvíjení tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební a pohybové - ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými - vytváření kladného postoje ke škole a seznamování se základními pravidly chodu školy - rozvíjení řečových schopností a jazykových dovedností receptivních/vnímání, naslouchání, porozumění/ i produktivních/ výslovnost, vyjadřování, mluvního projevu - rozvíjení pozitivního postoje k aktivnímu pohybu a sportování - seznamování se se základními pojmy, užívané ve spojení zdravím, rozvoj fyzické a psychické zdatnosti, osobní pohody a bezpečí - hledání pozorování změn v přírodě v zimním období - rozvíjení sounáležitosti s živou a neživou přírodou - hledání a objevování souvislosti okolních dějů a jevů Nabídka činnosti: - příprava adventního věnce, povídání o tradicích podle adventního kalendáře - vyjádřit samostatně myšlenku, své přání pod stromeček - povídání o vánocích, zvycích, pranostikách, lidových tradicích, pozorování vánoční atmosféry v okolí školky, domova - spolupráce při vánočním ozdobování prostor v MŠ, - seznámení s novými písněmi, básněmi, koledami, čtení vánočních příběhů - nácvik koled, dramatizace básní a vánočních písniček pro společné posezení s rodiči u vánočního stromku - příprava dárečků a přáníček – zručnost a spolupráce dětí při zhotovování - pozorování počasí, změn v přírodě, zkoumání vlastností vody / skupenství/ - výroba krmítka pro ptáčky, pozorování života ptáků v zimě - stavění sněhuláků, hry při pobytu venku / zmrzlí bratři, mrazíci…/ - sáňkování, bobování, koulování - bezpečnost při zimních sportech, předcházení úrazů - dodržování hygienických pravidel – předcházení nemocem - exkurze do školy s předškoláky, co se ve škole naučíme - práce s pracovními listy, čtení a vyprávěná příběhů, výtvarné a pracovní činnosti se zimní tématikou - čtení a povídání o příběhu „ Tři králové z východu!“ - zhotovení koruny na hlavu – dekorativní zdobení - zhotovování masek, příprava karnevalu 42
Očekávané výstupy : Kompetence k učení: - má poznatky o kultuře, lidových tradicích, estetice, základech společenského chování - chce porozumět tvůrčí činnosti v oblasti literární, rozumové, dramatické, výtvarné, hudební a pohybové Kompetence k řešení problémů: - řeší problémy na základě zkušenosti, rozlišuje řešení, rozvíjí řečové schopností, užívá číselných a matematických pojmů - všímá si dění i problémů ve třídě, ve svém okolí, hledá vhodné pozitivní řešení Komunikativní kompetence: rozšiřuje svou slovní zásobu, komunikuje bez zábran, rozumí slyšenému, samostatně vyjadřuje své myšlenky, dokáže sdělovat své pocity, prožitky - ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky, nářečím při lidových zvycích Sociální a personální kompetence: - umí se prosadit, ale i podřídit při společných činnostech, spolupracuje, je schopné respektovat druhé - umí vzniklé konflikty řešit dohodou, napodobuje modely chování dospělých i ve svém okolí Činnosti a občanské kompetence: - má smysl pro povinnost ve hře, činnostech, práci i učení - dbá na osobní zdraví a bezpečí při sportování, vnímá, respektuje děje a jevy v okolí - rozvíjí sounáležitost s živou a neživou přírodou, umí rozeznat změny v daném období
43
6.9. Broučci se probouzejí Charakteristika období: Název integrovaného bloku nám vypovídá o probouzení přírody po zimním spánku a odpočinku. Sama příroda nám přichystá řadu možností a činností, které se mohou provádět v ní samotné. Děti mohou pozorovat změny přírody, změny počasí, nový život mláďátek, slavit svátky jara - Velikonoce a přidají se k tajemnému reji čarodějnic.
Dílčí cíle: - rozvíjet fyzickou a psychickou zdatnost - osvojovat si další poznatky o svém těle - nadále upevňovat sebeobslužné návyky - seznamovat děti se změnami v přírodě - rozvíjet smyslové vnímání - učit se správně pojmenovat domácí, lesní i volně žijící zvířata a jejich mláďata - seznamovat se s velikonočními zvyky a tradicemi - podporovat respektování pravidel činností a vzájemného chování - rozvíjet verbální i neverbální komunikaci - podporovat prostorovou orientaci, časové pojmy - rozvíjet matematické představy - seznamovat děti s různým povoláním - podporovat samostatný výtvarný projev, experimentovat s barvami - seznamovat děti s problematikou tříděného odpadu 44
Nabídka činností: - hledáme jaro na zahradě, v parku - seznamujeme děti s jarními květinami - nácvik básní a písní s jarní a velikonoční tématikou - pomoc při jarní výzdobě MŠ - malování velikonočních vajíček, výroba velikonočních přáníček a dekorací - velikonoční keramické dílny s rodiči - poznávání a přiřazování zvířat a jejich mláďat - přiměřená pomoc při jarním úklidu zahrady - řazení obrázků dle časové posloupnosti - pozorovaní práce zaměstnanců MŠ i mimo ni - námětová hra-skložrout, papírožrout, plastožrout - výroba čarodějnic - pracovní listy na orientaci na ploše, přiřazování počtu, rozlišení tvarů… - návštěva základní školy
Očekávané výstupy Kompetence k učení - ptá se, hledá odpovědi, všímá si, co se kolem děje, chce rozumět jevům, které kolem sebe vidí - má elementární poznatky o světě přírody, která ho obklopuje Kompetence k řešení problémů - řeší problémy, na které stačí, známé situace se snaží řešit sám - chápe, že vyhýbání se řešení problému nevede k cíli Kompetence komunikativní - rozšiřuje slovní zásobu a aktivně ji používá při komunikaci s okolím. - dovede využít informace z knížek, časopisů, televize. Kompetence sociální a personální - dokáže se prosadit ve skupině, ale i podřídit, při společenských činnostech se domlouvá a spolupracuje - chápe, že nespravedlnost, agresivita a ubližování se nevyplácí, a že konflikty se řeší dohodou
Kompetence činnostní a občanské - dokáže odhadnout riziko svých nápadů - svoje činnosti a hry se učí plánovat a vyhodnocovat 45
6.10. Pohádka je dočtena Charakteristika období: Poslední tematický blok ukončuje celoroční život v naší „pohádce“. V měsíci květnu vrcholí přípravy na oslavu Svátku matek a v plném proudu jsou již přípravy na závěrečné vystoupení předškolních dětí ve spolupráci se ZŠ. Děti v tomto závěrečném období školního roku zúročí všechny své znalosti a dovednosti.
Dílčí cíle: samostatně se chovat při stolování, kulturně stolovat hodnotit své chování záměrně naslouchat vnímat rozdílnost jedince ve společenství jako hodnotu umět udělat radost jednotlivým členům rodiny spoluvytvářet prostředí pohody ve třídě chápat souvislost mezi příčinou a následkem při ochraně zdraví chovat se odpovědně postarat se o sebe a o druhé podle svých sil vědět, co jednotliví členové rodiny pro rodinu dělají, co umí dítě udělat samo vnímat krásu jako jeden z projevů zdraví přírody
46
Nabídka činností: vytvoření slavnostní tabule (např. na besídku), příprava jednoduchých pokrmů dramatizace známých pohádek divadelní představení v MŠ nebo mimo MŠ kresba charakteristických rysů kladných a záporných postav z pohádky četba příběhu seznámení s novými písněmi a básněmi výroba dárků pro maminky výzdoba třídy, šatny, úprava školní zahrady a okolí MŠ celodenní výlet polodenní výlety opakování pravidel KK na téma: Rodina a její členové, Profese a zaměstnání, Bezpečně na výlet NH „Na rodinu“ nácvik chůze po silnici hry s hledáním rozdílu pohybové hry společné akce se základní školou využívání encyklopedií pozorování přírody třídění odpadu Očekávané výstupy Kompetence k učení: - učí se nejen spontánně, ale i vědomě - rozumí slovním pokynům - dovede postupovat podle slovních instrukcí - odhaduje své síly, učí se hodnotit své pokroky - umí ocenit výkony ostatních Kompetence k řešení problémů: - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli - rozpozná nevhodné chování Kompetence komunikativní: - komunikuje bez zábran s dětmi i s dospělými - dovede využít informativní a komunikativní prostředky (knihy, encyklopedie, časopisy, počítač.) Kompetence sociální a personální: - umí nést následky svého chování - uplatňuje základní společenské návyky a pravidla 47
Kompetence činnostní a občanské: - zajímá se o druhé - spolupodílí se na ochraně prostředí, ve kterém žije - dbá na zdraví a bezpečí své i ostatních - má smysl pro povinnost (učení, hra i práce)
Školní vzdělávací program byl zpracován kolektivem zaměstnanců mateřské školy v souladu s Rámcovým programem pro předškolní vzdělávání, se zákonem č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání - „Školský zákon“ a vyhláškou MŠMT č.14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání. Je zpracován na dobu čtyř let. Posléze bude postupně aktualizován. Tématické bloky jsou nabídkou pro všechny učitelky. Jsou zpracovány pro všechny věkové skupiny dětí a zůstávají otevřeny pro případné nápady a podněty.
48
7. EVALUAČNÍ SYSTÉM
Evaluace Je proces průběžného a systematického vyhodnocování činností, situací i podmínek vzdělávání realizovaný uvnitř mateřské školy. Cílem evaluace Ověřovat a zlepšovat kvalitu veškerých činností i podmínek školy. Kriteria pro evaluaci Kompetence zpracované v ŠVP. RVP PV. Diagnostické listy. Metody a formy provádění evaluace Formou zápisů do třídních knih. Záznamy z pozorování. Rozhovory, diskuse, porady. Vyhodnocení výchovné práce dle oblastí. Záznamy z hospitací. Dotazníky pro rodiče, pedagogy. Dětské práce, výkresy, pracovní listy. Oblasti evaluace Výsledky vzdělávání. Práce pedagogů. Spolupráce s rodiči. Klima školy.
49
Systém evaluačních procesů
Vnitřní zdroje. Na úrovni školy - podmínky - cíle a záměry ŠVP - práce pedagogického sboru Na úrovni třídy - evaluaci integrovaných bloků - hodnocení třídy dětí - hodnocení jednotlivých dětí - hodnocení sebe sama (sebereflexe) Vnější zdroje. - odborníci (např. z PPP) Hodnocení ústní, písemné - ČŠI.
50
8. ROČNÍ EVALUAČNÍ PLÁN ŠKOLY
Evaluace školního programu Probíhá 1x ročně na závěrečné poradě. (červen) Odpovědnost: kolektiv pedagogických pracovníků Evaluace integrovaného bloku, jeho průběhu a výsledků Denní záznamy v třídní knize v poznámkách. 2x ročně hodnocení vzdělávání tříd. (leden, červen) Odpovědnost: učitelky v jednotlivých třídách Hodnocení a sebehodnocení pedagogů Hospitace 1x ročně Odpovědnost: zástupkyně ředitele Pozorování průběžně Porady, diskuse, rozhovory Odpovědnost: pedagogičtí pracovníci 1x ročně sebereflexe pedagoga Odpovědnost: učitelky
(červen)
Hodnocení vzdělávacích výsledků u jednotlivých dětí Pozorování průběžné Diagnostiky dětí v průběhu školního roku Portfolia dětí v průběhu školního roku Pracovní listy Odpovědnost: učitelky v jednotlivých třídách Hodnocení spolupráce s rodiči 1x za tři roky dotazník pro rodiče Odpovědnost: zástupkyně ředitele Hodnocení klimatu školy 1x za tři roky dotazník pro pedagogy a ostatní zaměstnance školy Odpovědnost: zástupkyně ředitele
51
9. PŘÍLOHY - Školní řád - Provozní řád - Roční plán školy - Směrnice a přílohy vydané ředitelem
52
