Základní škola a Mateřská škola Blansko, Dvorská 26
PRO M ATEŘS KOU Š KOLU
1
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání 2012-2015
Téma školního vzdělávacího programu:
„ROK S POHÁDKOU“ Zpracoval: Lada Sedláková, Bc. Marta Kalová, Eva Buchtová, Tereza Králová Dis., Bc. Petra Krumniklová Platnost a účinnost tohoto dokumentu: 1. 9. 2012 –31. 8. 2015 Č. j. 521/2012 Projednáno na pedagogické radě dne 30. 8. 2012
Schválil: Mgr. Bc. Dušan Krumnikl ředitel školy
2
OBSAH
I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.
Identifikační údaje o mateřské škole Obecná charakteristika školy Podmínky vzdělávání Organizace vzdělávání Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací obsah Evaluační systém Přílohy
3
4 5 6 11 13 14 55 57
I. DENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O MATEŘSKÉ ŠKOLE Název mateřské školy: Adresa školy:
Základní škola a Mateřská škola Blansko, Dvorská 26 Dvorská 1415/26 678 01 Blansko
Identifikátor právnické osoby: IZO 600 106 161 Telefon: 516 418 675 Ředitel školy: Mgr. Bc. Dušan Krumnikl Právní forma: příspěvková organizace IČO: 494 64 205 Zřizovatel školy: Právní forma: IČO: Adresa:
Město Blansko obec 00 279 943 nám. Svobody č. 3/32 678 01 Blansko
E-mailová adresa: Internetové stránky školy:
š
[email protected] www.zsdvorska.com
Mateřská škola: Počet tříd: Třídy /název/: Provoz MŠ:
2 Sluníčka, Motýlci Po – Pá: 6,00 – 16,30
Vedoucí učitelka MŠ: Platnost ŠVP:
Lada Sedláková 1. 9. 2012 – 31. 8. 2015
E-mailová adresa: Internetové stránky MŠ:
[email protected] www.duhovaskolicka.cz
Zaměření MŠ:
na české tradice a kulturu našeho národa podporovat pohybové dovednosti rozvíjet všestrannost a kreativitu prohlubovat lásku k přírodě, životnímu prostředí ohleduplnost k sobě samému i k druhým
Název programu: Logo MŠ:
„Rok s pohádkou“ „Duhová školička“
4
II. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Mateřská škola je součástí Základní školy v Blansku, Dvorská 26 od 1. 9. 2010. Název instituce - od 1. 9. 2010 : Základní škola a Mateřská škola Blansko, Dvorská 26 Budovy základní i mateřské školy se nachází v městské části Sever, uprostřed sídliště ze 70. a 80. let 20. století, nedaleko centra města. V blízkosti školy se nachází městský park se zámkem, dětské dopravní hřiště a rekreační oblast s vodní nádrží a lesem. Obě budovy školy – hlavní budova i přístavba, jsou vystavěny technologií panelové konstrukce s vyzděnými stěnami, s rovnou střechou a spojovací chodbou mezi oběma budovami. Součástí areálu školy je sportovní hřiště s běžeckou dráhou s umělým povrchem a zahrada s pískovištěm, houpačkami, skluzavkou a dalšími herními prvky. V hlavní budově se nachází školní kuchyně. Škola sdružuje:
Mateřská škola, max. kapacita 50 dětí Základní škola, max. kapacita 720 dětí Školní jídelna, max. kapacita 480 dětí Školní družina, max. kapacita 100 dětí
Mateřská škola je umístěna v přístavbě v 1. patře. Vnitřní prostory mateřské školy jsou rozděleny na dvě samostatné třídy. Každá z tříd je propojena s ložnicí, sociálním zařízením a šatnou. Mezi oběma třídami je prostorná chodba, která slouží k volnému pohybu dětí v případě nepříznivého počasí a je vybavená plastovými prolézačkami a skluzavkami. Součástí mateřské školy je také přípravná kuchyňka, sklad na ložní prádlo a ručníky, sklad pro hračky a školní pomůcky, úklidová místnost a šatna s hygienickým zařízením pro zaměstnance mateřské školy. Třídy jsou označeny svými logy a jsou vybarveny a vybaveny v příslušných barvách.
Obě třídy jsou heterogenní, navštěvují je děti od 3 roků do 7 let.
5
III. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ věcné podmínky Všechny vnitřní i venkovní prostory a vybavení jsou pro daný počet dětí vyhovující a splňují bezpečnostní a hygienické normy v plném rozsahu. Dětem jsou k dispozici dvě třídy. Jedna ze tříd nese název Sluníčka a druhá nese název Motýlci. Interiér tříd je rovněž barevně odlišen, v jedné třídě převládá žlutá barva a ve druhé třídě převládá modrá barva. Prostorné třídy s přilehlými ložnicemi, s šatnami a sociálním zařízením jsou nově vybudované a zařízené novým, po všech stránkách vyhovujícím moderním nábytkem a zařízením. Prostory tříd jsou podle možností členěny do hracích tématických koutků, které jsou vybaveny moderním dětským nábytkem. Snahou je toto prostředí dětem neustále vylepšovat. Vybavení hračkami, učebními pomůckami a materiály, které jsou průběžně doplňovány. Většina hraček, her a materiálu je umístěna tak, aby děti měly o nich přehled a mohly si je podle potřeby brát. Výtvarné práce dětí jsou vystavovány pro rodiče a veřejnost v prostorách šaten, hlavní chodby i ve třídách MŠ. Děti se tak svými díly podílí na estetické výzdobě školy. Na budovu školy navazuje školní zahrada, která prošla celkovou rekonstrukcí. Jedna část zahrady je zaměřena převážně pro děti ze základní školy – víceúčelové sportovní hřiště. Druhá část je vybavena novými hracími prvky, které jsou určeny převážně pro děti předškolního věku. Záměry: zřídit koutek s přírodninami v rámci environmentální výchovy postupně dle finančních možností doplňovat vybavení MŠ vyčlenit prostory pro umístění „kontejnerů“ na tříděný odpad životospráva Dětem je během dne poskytována plnohodnotná a vyvážená strava, 3x denně dětem s celodenním provozem, 2x denně s polodenním provozem. Skladba jídelníčku je vyvážená, doplňována ovocem a zeleninou. Pitný režim je zajištěn během celého dne, každé dítě má svůj hrníček. Při jídle respektujeme tempo dětí. Děti jsou vedeny ke kultuře stolování a sebeobsluze, mají možnost podílet se na přípravě stolování např. chystáním prostírek, naléváním pití, chystáním salátů, apod. Děti mají zajištěn pravidelný denní rytmus a řád (tříhodinový interval mezi jídly, dostatečně dlouhý čas pobytu venku, v případě nepříznivého počasí na společné chodbě). Po obědě chodí všechny děti odpočívat. Lehátka opouští průběžně, ovšem půlhodina odpočinku je povinná pro všechny děti. „Spáčům“ je umožněn odpočinek až do samovolného probuzení. Odpolední činnost v teplých měsících se řeší pobytem venku. Za nepříznivého počasí se většinou zabýváme volnou hrou či společnými aktivitami (dobrovolně) ve formě her. Záměry: uspokojovat rodiče dětí, které vyžadují dietní stravu ze zdravotních důvodů Zabezpečit pestrou a kvalitní stravu a jídelníček s prvky zdravé výživy
6
psychosociální podmínky Společným úsilím všech pracovníků MŠ je, aby se děti cítily v prostředí MŠ dobře, spokojeně, jistě a bezpečně. Snažíme se vyvíjet takové aktivity, které dětem zpříjemňují a zpestřují pobyt v mateřské škole. Rodiče mohou dle potřeby využít adaptačního projektu a účastnit se aktivit MŠ. Rodiče mají možnost stát se účastníky vzdělávacího procesu. Třída svými hracími koutky umožňuje dětem podle svých potřeb nalézt soukromí a vytvořit si pocit zázemí, bezpečí a klidu. Pedagogické pracovnice respektují potřeby dětí, jednají nenásilně a citlivě, jsou rovnocennými partnery všech dětí. Volnost a osobní svoboda je vyvážena s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat denní řád a pravidla třídy, které si děti společně vytvářejí. Pedagogické pracovnice se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Režim dne je uzpůsoben tak, aby byla věnována náležitá pozornost předškolákům, jejich individuální přípravě na školu. Plánování činností vychází vždy z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí. Dáváme přednost kladnému hodnocení před výtkou, děti směřujeme k vzájemné toleranci a sociálnímu cítění. Záměry: individuální práce s dětmi s projevy rizikového chování prevence nežádoucích jevů zapojení rodičů do vzdělávacího procesu organizace Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí a aktuální stav. Pevný řád - stolování, odpočinek. Denní činnost vychází z tématických celků s ohledem na vzdělávací potřeby dětí. Pravidelně zařazujeme pohybovou aktivitu bez přesně vymezené doby. Dostatečný je i prostor pro spontánní hry. Děti, do řízených činností nejsou vtahovány násilím, jsou podněcovány k vlastní aktivitě a správně motivovány. Poměr mezi spontánní činností a řízenou činností je vyvážený. Denní režim mateřské školy Provoz mateřské školy :
6,00 - 16,30 hodin
Příchod do mateřské školy od 6,00 do 8,00 hodin, po vzájemné dohodě rodičů s pedagogem lze výjimečně dítě přivést i později v případě že nebude narušen časový režim třídy. Rodiče jsou povinní předávat děti při příchodu do MŠ učitelkám osobně. 6,00 – 9,30
příchod dětí do mateřské školy spontánní hravé aktivity řízené činnosti (skupinové, individuální) komunitní kruh dopolední svačina 7
9,30 – 11,30
pobyt venku
11,30 – 12,15
hygiena oběd příprava na odpolední odpočinek (hygiena, péče o chrup) odchod dětí, které mají nahlášen odchod domů po obědě odpolední odpočinek – pohádka - spánek dle individuálních potřeb
12,15 – 14,15 14,15 – 16,30
postupné probouzení hygiena postupná odpolední svačina individuální hry, spontánní hravé aktivity, zájmové činnosti postupný odchod dětí z mateřské školy
Rodiče jsou seznámeni s pracovní dobou mateřské školy, jejich povinností je vyzvednout si dítě tak, aby mohla být mateřská škola v 16,30 hodin uzavřena, tzn. vyzvednout si děti v době předcházející času 16,30 tak, aby se dítě stačilo obléknout a odejít v klidu. Záměry: při předávání dětí druhé paní učitelce dbát na návaznosti v příznivém počasí zařazovat pobyt venku v maximálně míře řízení MŠ Škola je řízená ředitelem školy Mgr. Bc. Dušanem Krumniklem. Vedoucí učitelce byly vymezeny povinnosti, pravomoci a úkoly, které jsou respektovány - zodpovědnost za výchovu a vzdělávací oblast, vedení třídní dokumentace. ŠVP pro MŠ byl vytvořen tak, aby na vzdělávání dětí navazovalo základní vzdělávání naší ZŠ, se kterou společně sdílíme budovu, provoz, zaměstnance, denní styk, případně výpomoc v problémových situacích. Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Je vytvořen funkční informační systém, uvnitř i vně mateřské školy. (§ 25 ods. 2 a 3 vyhlášky o předškolním vzdělávání) Při vedení zaměstnanců ředitel vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení MŠ, ponechává jim dostatek pravomoci a respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast všech pracovníků na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. Ředitel vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně zaměstnance motivuje a podporuje jejich vzájemnou spolupráci. Záměry: osobní zodpovědnost za plnění úkolů a dodržování termínů
8
spolupráce se základní školou Máme navázanou spolupráci se základní školou. Děti ze základní školy navštěvují se svými učitelkami mateřskou školu. Děti z MŠ rádi navštěvují třídy svých starších kamarádů. Přechod z mateřské školky do školy je plynulý, děti se nestresují z něčeho neznámého. Organizujeme společné akce. Využíváme různých adaptačních projektů. Záměry: upevňovat vazby mezi MŠ a ZŠ dále pokračovat ve spolupráci společné výlety, divadelní představení apod. akce školy a spolupráce s rodiči V mateřské škole jsou volně přístupné dokumenty, týkající se provozu MŠ na úřední desce školy, rodiče jsou pravidelně informováni o školních akcích prostřednictvím nástěnek, přímým kontaktem, a také na internetových stránkách školy. Rodiče jsou průběžně seznamováni s výsledky práce svých dětí. Pro individuální pohovor s rodiči jsou dohodnuty konzultační hodiny. Jsou organizovány pravidelné schůzky rodičů, kde mají možnost konzultovat své postřehy týkající se vzdělávání svých dětí a provozu MŠ. Záměry: zlepšení informovanosti rodičů o životě v mateřské škole, otevřenější komunikace, k řešení některých otázek využívat i společných akcí více využívat profesních dovedností rodičů
nadstandardní aktivity nabídnuté mateřskou školou: Miniangličtina – základy anglického jazyka hrou Pohybový kroužek – tanec a cvičení při hudbě Zdravé pískání – základy hry na zobcovou flétnu Spolupráce s místní knihovnou Canisterapie Návštěvy solné jeskyně aktivity mateřské školy
Návštěva divadelních představení v Blansku, v Brně Barevné dny – každý měsíc jedna barva duhy Divadelní představení v MŠ Podzimní dílnička s rodiči Halloween Mikulášská nadílka Pečení a zdobení perníčků Předvánoční dílnička rodičů a dětí Vánoční besídka pro rodiče 9
Zimní radovánky Masopustní karneval Čarodějnice Jarní výlet do přírody Jarní dílnička rodičů a dětí Velikonoční tématická výstava Návštěva u hasičského záchranného sboru Sportovní odpoledne rodičů a dětí Besídka ke Dni matek Účast na Dni policie Školní výlet Loučení se školním rokem + pasování předškoláků na školáky (celoškolní slavnostní ukončení školního roku za účasti veřejnosti.) Prázdninové hledání pokladu
personální a pedagogické zajištění
Pedagogičtí pracovníci MŠ Kuchařka: Provozní pracovnice:
5 1 1
Pracovní doba je přizpůsobena uspořádání dne. Služby jsou organizovány tak, aby byla vždy zajištěna optimální pedagogická péče a byla zajištěna bezpečnost dětí. Zaměstnanci při své práci jednají podle obecně platných pravidel. Pedagogové dle možností navštěvují odborné kurzy a semináře. Pedagogický sbor, respektuje pracovní tým, spolupracuje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel. Pedagogové se sebevzdělávají, ke svému dalšímu vzdělávání přistupují aktivně. Pedagogický sbor pracuje jako tým, zve ke spolupráci rodiče. Záměry: stále se vzdělávat
10
IV. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Maximální kapacita třídy je 25 dětí, obě třídy jsou naplněny do své maximální kapacity. Třídy jsou smíšené zpravidla pro děti od 3 do 6 let. Výjimkou je věk dítěte nad 6 let z důvodu odkladu povinné školní docházky. Děti do MŠ jsou přijímáni zpravidla po dovršení tří let. Zápis dětí vyhlašuje zřizovatel mateřské školy. O termínech zápisu jsou rodiče informováni prostřednictvím internetových stránek školy a města a na veřejných vývěskách. Do MŠ jsou děti přijímány na základě kritérií vydaných ředitelem školy: KRITÉRIA PRO PŘIJÍMÁNÍ DĚTÍ DO MATEŘSKÉ ŠKOLY Maximální počet dětí přijatých do mateřské školy stanoví ředitel podle ust. §165. ods.1. písm. školského zákona. K předškolnímu vzdělávání jsou přijímány děti zpravidla od 3 do 6 let. Mohou být přijaty pouze ty děti, které se podrobily pravidelným očkováním. O přijetí dítěte do mateřské školy, popřípadě o stanovení zkušebního pobytu, rozhoduje ředitel školy. Kritéria: 1. Děti v posledním roce před zahájením školní docházky s místem trvalého pobytu na území města Blanska. (1bod) 2. Přednostně budou přijímány děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky (dosáhne-li 6 let věku v období od 1. 9. – 31. 8. následujícího roku). (1bod) 3. Děti na pravidelnou celodenní docházku, pokud již mají sourozence v naší základní škole a mateřské škole. (1bod) 4. Děti na pravidelnou celodenní docházku s místem trvalého pobytu na území města Blanska. (1bod) 5. Důvody zvláštního zřetele: 5.1. Děti, které prostřednictvím zákonných zástupců, podaly pouze jednu přihlášku k předškolnímu vzdělávání, a to konkrétně na naši školu. (1bod) 5. 2. děti, které již rok čekají na umístění do MŠ. (1bod) 5. 3. Děti ze sociálně znevýhodněného prostředí. (1bod) 6. Děti na omezenou docházku do mateřské školy s místem trvalého pobytu na území města Blanska. (1bod) 7. Zákonný zástupce dodá požadovanou dokumentaci nejpozději do 7 dnů od data zápisu do mateřské školy. (1bod) O přijetí dítěte nerozhoduje pořadí podané žádosti Rodičům je nabídnuta předadaptace dítěte do mateřské školy, což je možnost rodičů zapojovat se společně s dětmi do aktivit mateřské školy, např. odpolední pobyt venku. Metody a formy vzdělávání: Charakteristika tříd se neliší, v obou třídách využíváme metod a forem vzdělávání, které podporují dětskou zvídavost, lásku k druhému a okolí, ve kterém žije. Tyto metody jsou založeny na přímých zážitcích a podněcují v nich radost z učení.
11
Preferujeme metody: prožitkového učení práce s knihou příkladu pochvaly komunitní a diskusní kruh tvořivé dramatiky experimentu zkoumání psychomotorického, zdravotního, relaxačního cvičení kooperativní a námětové hry Spontánní hra, řízená aktivita, individuální a relaxační činnost se stává nejčastější formou vzdělávání. Ve vyvážené míře k těmto činnostem užíváme individuálních, skupinových a frontálních činností, do kterých se děti zapojují dle svých zájmů a nálad. Nejdůležitější prostředky výchovy: vhodně zvolený program kladný vzor a pedagogický optimismus volnost při výběru činnosti
12
V.
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Školní vzdělávací program je vytvořen v souladu se záměry Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Děti jsou vedeny k volnosti při výběru činnosti a samostatnosti při různých činnostech. Vždy však mohou poprosit o pomoc kamaráda a paní učitelku. Snažíme se u dětí o vzájemnou spolupráci, respekt a umění komunikovat mezi sebou. Děti vedeme k tomu, aby si vážily sebe, svých vrstevníků a lidí kolem sebe. Filozofií školy je podporovat pohybové dovednosti dítěte (zlepšení tělesné zdatnosti, osvojování si zdravých životních návyků a postojů), rozvoj kreativity, probouzet a prohlubovat lásku k tradicím a kultuře našeho národa. Pohyb přispívá nejenom k zlepšování tělesné zdatnosti, ale je jednou ze základních potřeb předškolního dítěte a důležitým prostředkem dětského objevování okolního světa. Většinou co dítě prožije v předškolním věku a co z podnětů světa přijme, zůstává nadlouho zachováno pro jeho pozdější život. Činnostmi napomáháme vyjádřit sami sebe a komunikovat s ostatními. Děti získávají sebevědomí, hodnotí sami sebe, srovnávají, pomáhají a spolupracují. Tyto cíle by měly být naplněny za pomocí her, učení a prací. Vše za aktivní spolupráce s rodiči. Při své pedagogické práci využíváme všech vhodných metod, jako je prožitkové učení, kooperativní učení hrou a činností, situační učení, spontánní sociální učení. Využíváme „komunitní kruh“, kde se snažíme vytvářet podnětné prostředí, připravujeme děti vhodnou motivací. Formou nevázané hry se snažíme, aby řízené činnosti probíhaly v malých skupinách (individuálně). Ve vzdělávacích aktivitách chceme vše provázat tak, aby vzdělání zasáhlo celou osobnost dítěte. Paní učitelky se tak stávají partnery, pozorovateli, poradci, terapeuty. Učí děti mít aktivní zájem objevovat, nebát se říct svůj názor, najít odvahu ukázat co všechno umí, zvládnou a dokáží. Nejdůležitější je však umět pomoci kamarádovi a neubližovat mu. Vize: - vychovat z dětí plnohodnotné jedince chovajícího se podle demokratických zásad - vytvořit bezpečné a podnětné prostředí, aby děti chodily do mateřské školy rády a cítily se spokojeně - chceme, aby z našich dětí vyrostl slušný člověk, zdravý na duši i na těle Zaměření programu: - vychází ze zaměření naší mateřské školy na tradice a kulturu našeho národa, opírá se zejména o lásku k přírodě, životnímu prostředí, etiku a estetiku - využíváme polohy MŠ, která se nachází v srdci Moravského krasu Cílem: - vytvořit v naší mateřské škole rodinné prostředí, kde se děti cítí dobře, umí se radovat a smát, tak jako v pohádce - rozvíjet u dětí představivost a fantazii - všestranně rozvíjet děti v prostředí jim blízkém, plném pohody a porozumění - prostřednictvím pohádek budovat mravní základy - formou dětské hry připravovat děti na další vzdělání - využívat přirozené touhy dítěte poznávat, tvořit a učit se nové věci k rozvoji osobnosti - naučit děti vidět, cítit a myslet.
13
VI. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Vzdělávací obsah je prostředkem rozvoje dítěte. Hra je základem a nejpřirozenější činností dítěte, rozvíjí fantazii, iniciativu, dítě si v ní zpracovává svoje životní zkušenosti. Spontánní a řízené činnosti se objevují v každodenním programu MŠ. Učíme je chápat, že všechno souvisí se vším, neustále se mění, vyvíjí, navzájem se ovlivňuje. Učení musí být vždy dítěti podané co nejpřirozenější formou. Poskytujeme dětem prostor pro aktivitu, tvořivost a objevování. Rámcové vzdělávací cíle předškolního vzdělávání 1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání. 2. Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost. 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Rámcové cíle se promítají do pěti vzdělávacích oblastí: Dítě a jeho tělo – oblast biologická Záměrem vzdělávacího úsilí je stimulovat a podporovat růst a nervosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj pohybových i manipulačních dovedností, učit dítě sebeobslužným dovednostem a vést ho ke zdravým životním návykům a postojům. Dítě a jeho psychika – oblast psychologická Záměrem vzdělání je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření. Stimulovat osvojování a rozvoj vzdělávacích dovedností dítěte a povzbuzovat ho v dalším rozvoji, poznávaní a učení. Dítě a ten druhý – oblast interpersonální Záměrem vzdělávání je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Dítě a společnost – oblast sociálně-kulturní Záměrem vzdělávání je uvést dítě do společenství ostatních lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky a postoje, přijmout základní všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty a podílet se na utváření společenské pohody. Dítě a svět – oblast environmentální Záměrem vzdělávání je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí-počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu - a vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí. V souladu s těmito cíly byl vytvořen náš Školní vzdělávací program pro předškolní výchovu (dále jen ŠVP PV).
14
Klíčové kompetence podle RVP PV: Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence činnostní a občanské Vzdělávací část ŠVP PV tvoří: 1. Hlavní téma s názvem: „Rok s pohádkou“ „POHÁDKA“ - Děti pohádky přímo milují, ztotožňují se s různými bytostmi, prožívají spolu s nimi jejich pohádkové příběhy. Pláčou nad nespravedlivostí, smějí se, když všechno dobře dopadne. S pohádkou se cítí šťastné a v bezpečí a my jim tyto pocity chceme v rámci našeho vzdělávacího programu poskytnout a prostřednictvím pohádek je seznámit se světem kolem nás. 2. Integrované bloky ŠVP PV: Časové rozdělení tematických celků odpovídá vždy jednomu ročnímu období (podzim, zima, jaro, léto). Každý blok je rozčleněn na témata opírající se o vzdělávací oblasti RVP PV, k tématům jsou přiřazena jednotlivá podtémata, která lze dále rozpracovat v TVP PV. I.
PROCHÁZKY LESEM ŘÁHOLCEM S MANKOU A RUMCAJSEM (podzim)
II.
KRTKOVA DOBRODRUŽSTVÍ
(zima)
III.
JARNÍ DOBRODRUŽSTVÍ KŘEMÍLKA A VOCHOMÚRKY
(jaro)
IV.
MAKOVÁ PANENKA A JEJÍ ROZKVETLÁ LOUKA
(léto)
Oblasti jsou vzájemně provázány a v reálné situaci je nelze oddělit. Představují určitou vývojovou posloupnost, mají interakční a integrační charakter. Témata a podtémata jsou voleny podle potřeby a situace. Jejich obsah, stejně jako v životě, se prolíná, prostupuje, vzájemně se podmiňuje. Samotná realizace podtémat zůstává otevřená, flexibilní. Je dán prostor pro aktuální a nahodilé situace. Jde především o přirozený proces vzdělávání, kdy spontánní činnost se střídá se záměrným učením.
Činnosti mohou být doplňovány a obohacovány o:
15
prožitky dětí nahodilé situace řešení problémů vyjadřování vlastního názoru
1. Integrovaný blok: PROCHÁZKY LESEM ŘÁHOLCEM S MANKOU A RUMCAJSEM Pohádková knížka od Václava Čtvrtka „O loupežníkovi Rumcajsovi“ nás bude provázet celým tematickým celkem. Budeme s dětmi číst příběhy Rumcajse a jeho družky Manky a spolu s nimi prožívat jejich dobrodružství. Hlavní společné téma – kamarádství, přátelství, ohleduplnost, láska k přírodě, atd. 1. téma:
TĚŠÍME SE DO ŠKOLKY NA KLUKY A NA HOLKY - Já a život v MŠ - Pravidla bezpečnosti - Učíme se hrou
2. téma:
PODZIM VE MĚSTĚ A NA VESNICI - Podzimní dary naší Země - Příroda se ukládá k zimnímu spánku
3. téma:
KOLOBĚH V PŘÍRODĚ - Barvy podzimu - Podzimní svátky - Ochrana přírody (třídění odpadu)
Klíčové kompetence: K učení: - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů K řešení problémů: - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit - rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli) a řeší, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu - zpřesňuje početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti Komunikativní: - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci
16
Sociální a personální: - dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodná chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost - napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí - chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování Činnostní a občanské: - dokáže rozpoznat a využít vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky - odhaluje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem - spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo: - uvědomit si vlastní tělo - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kreativitě - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí - vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu Dítě a jeho psychika: 1. jazyk a řeč: - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních /výslovnosti, vyjádření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) 2. Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: - vytváření základů pro práci s informacemi 3. Sebepojetí, city, vůle - poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) - získání relativní citové samostatnosti - získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci Dítě a ten druhý: - seznamování se s pravidly chování ve vztahu k druhému - osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem - ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
17
Dítě a společnost: - rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny - poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociálně-kulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí Dítě a svět: - rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo: - zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) - zachovávat správné držení těla - rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých - mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami Konkretizované očekávané výstupy: - pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) - samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky - samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek - postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky - udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce - postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly - běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze - vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu - otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace - znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek - uvědomovat si, co je nebezpečné - projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám - chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) - znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) - vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) - bránit se projevům násilí 18
Dítě a jeho psychika: 1. jazyk a řeč: - pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - učit se nová slova a aktivně je používat (ptá se na slova, kterým nerozumíme) - sledovat a vyprávět příběh, pohádku Konkretizované očekávané výstupy: - vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu - znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) - mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí - používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky - dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) 2. Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: - přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádří - postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí - nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným - poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno Konkretizované očekávané výstupy: - porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) - chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky - jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí - vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je - verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) 3. Sebepojetí, city, vůle: - odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory - uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je - uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost 19
i strach, smutek, odmítání) rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí Konkretizované očekávané výstupy: - přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) - zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé - samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) - respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých - uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je - umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) - snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor - umět kooperovat, dohodnout se s ostatními - přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) - nebát se požádat o pomoc, radu odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) - přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit - přijímat pokyny - plnit činnosti podle instrukcí - přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese - projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) - přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) - umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) - Rozhodovat sám o sobě (o svém chování) Dítě a ten druhý: - navazovat kontakt s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho - dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla - vnímat co si druhý přeje, či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucit sním, nabídnout mu pomoc apod.) - bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. Konkretizované očekávané výstupy: - navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) 20
-
- spolupracovat s dospělým - respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) - obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. - rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání - aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) - chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat - vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat - spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem - vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. - využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.) - obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení - všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) - chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené - k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) - porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) - nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout - bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) uvědomit si vztahy mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) - respektovat rozdílné schopnosti - důvěřovat vlastním schopnostem - cítit sounáležitost s ostatními Dítě a společnost: - uplatňovat základní společenské návyky ve styku s dospělými a s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyny apod.) - začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti a schopnosti a dovednosti - adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla, jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody - uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikovat s lidmi, kteří se takto chovají) - utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) 21
Konkretizované očekávané výstupy: - umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, - dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti - chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat - zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby - rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy - pojmenovat povahové vlastnosti - pochopit funkci rodiny a jejich členů - orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování - reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) - vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy - navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství - cítit se plnohodnotným členem skupiny - projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí - být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu Dítě a svět: - orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (domova, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) - uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit pro pomoc)
Konkretizované očekávané výstupy: - orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) - zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují - rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) - mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) - chápat základní pravidla chování pro chodce - mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav 22
- znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí - uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) - všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. - spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) Vzdělávací nabídka: Dítě a jeho tělo: - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. - příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků - hudební a hudebně pohybové hry a činnosti - zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechové, relaxační cvičení) Dítě a jeho psychika: 1. jazyk a řeč: - artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti - prohlížení a „čtení“knížek - samostatný slovní projev na určité téma 2. Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: - přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování - spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty - námětové hry a činnosti 3. Sebepojetí, city, vůle: - činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu - cvičení organizačních dovedností - cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti) Dítě a ten druhý: - běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým - aktivity podporující sbližování dětí - hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého - činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije-rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) – mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi)
23
Dítě a společnost: - běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování - aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy - spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě Dítě a svět: - přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolí přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety - praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává - přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období)
24
2. Integrovaný blok: KRTKOVA DOBRODRUŽSTVÍ Pohádková knížka od Zdeňka Milera nás bude provázet celým tematickým celkem. Budeme s dětmi číst příběhy o krtečkovi a jeho kamarádech. Spolu s nimi zažijeme spoustu dobrodružství. Základní téma – kamarádství, spolupráce, vzájemná pomoc, slavení svátků, atd. 1. téma: ADVENTNÍ ČAS - Mikuláš - Vánoce - Vánoční zvyky a tradice 2. -
téma: ZIMA NÁS BAVÍ Moje tělo a zdraví Kdo co dělá Zápis do školy
3. téma: PŘÍRODA JEŠTĚ SPÍ - Masopustní tradice - Zvuky kolem nás, hudební nástroje Klíčové kompetence: K učení: - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých - pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí K řešení problémů: - při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích - řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého Komunikativní: - ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělí, otázky odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný rozhovor - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významům i funkcím - průběžně rozlišuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím Sociální a personální: - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopno respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy 25
- spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim Činnostní a občanské: - svoje činny a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat - má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých - chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo: - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - uvědomování si vlastního těla - rozvoj a užívání všech smyslů Dítě a jeho psychika: 1. jazyk a řeč: - osvojení si některých poznatků a dovedností, které předchází čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné činnosti, hudební, pohybové, dramatické) 2. poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: - vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení - vytváření základů pro práci s informacemi - osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) 3. sebepojetí, city, vůle - rozvoj schopností sebeovládání - poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) Dítě a ten druhý: - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) - vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) Dítě a společnost: - vytvoření podvědomí o mezilidských morálních hodnotách - rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se přináležet k tomu společenství - ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané - seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije 26
Dítě a svět: - rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo: - ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tuší, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) - ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem - vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami Konkretizované očekávané výstupy: - postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly - běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze - vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu - otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace - zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení - házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí - užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) - pohybovat se bezpečně ve skupině dětí - pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) - přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů - pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) - být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě - pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus - doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) - upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje - tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím - vést stopu tužky při kresbě, apod. - napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena - pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) - zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) - kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů 27
- zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly) Dítě a jeho psychika: 1. jazyk a řeč: - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči - pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat - sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech - sledovat očima zleva doprava - poznat napsané své jméno - vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) - domluvit se slovy i gesty, improvizovat - sledovat a vyprávět příběh, pohádku Konkretizované očekávané výstupy: - spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií - vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu - znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) - mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí - používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky - dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) - dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) - sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat - předat vzkaz - chápat jednoduché hádanky a vtipy - poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu - poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) - rozkládat slova na slabiky - vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova - rozlišit krátké a dlouhé samohlásky - znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit - vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce
28
2. poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost - zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) - chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) - chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase - naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit - poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno Konkretizované očekávané výstupy: - soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) - dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost - udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech - uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím - zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu - zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho - záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) - pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso) - zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek - uplatňovat postřeh a rychlost -rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět - rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat - rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů - orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed) - orientovat se v prostoru podle slovních pokynů - orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) - rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) - rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník - rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) 29
- rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) - porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) - orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků - posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) - chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) - chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky - řešit labyrinty (sledovat cestu) 3. sebepojetí, city, vůle: - rozhodovat o svých činnostech - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného - vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení - přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se sním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky - zorganizovat hru Konkretizované očekávané výstupy: - reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) - odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné - přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit - odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) - přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit - přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese - přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) - umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) - Rozhodovat sám o sobě (o svém chování) Dítě a ten druhý: - uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je - spolupracovat s ostatními - odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná 30
Konkretizované očekávané výstupy: - aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) - chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat - vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat - spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem - vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. - využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.) - obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení - všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) - k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) - porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) - nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout - bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) - uvědomit si vztahy mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) - nabídnout pomoc Dítě a společnost: - pochopit, že každý má ve společnosti (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat - chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí - dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat správně, hrát fair - utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti)
Konkretizované očekávané výstupy: - umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, - dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti - chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat - zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby - rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy - orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování - reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) 31
- vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy - navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství - cítit se plnohodnotným členem skupiny - projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí - být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu Dítě a svět: - zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti, na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod. - porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje, a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole Konkretizované očekávané výstupy: - orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) - zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují - rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) - mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) - chápat základní pravidla chování pro chodce - zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování - vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat - ctít oslavy narozenin, svátků, slavností Vzdělávací nabídka: Dítě a jeho tělo: - lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) - smyslové a psychomotorické hry - hudební a hudebně pohybové hry a činnosti - manipulační činnosti a jednoduché úkoly s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním - zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) 32
Dítě a jeho psychika: 1. jazyk a řeč: - artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti - komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv - samostatný slovní projev na určité téma - grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen - prohlížení a „čtení“ knížek - hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest 2. poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: - záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí - motivována manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností - spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty - činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, - číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) - smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehů a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. - námětové hry a činnosti 3. sebepojetí, city, vůle: - činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu - příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání - cvičení organizačních dovednosti - činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních Dítě a ten druhý: - běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i dospělým - společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému - hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého - činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě - četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením - sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy Dítě a společnost: - běžné každodenní setkání s pozitivními vzory a chování - aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí - tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování - a tříbení vkusu Dítě a svět: - přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolí přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety 33
- praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i uměleckými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)
34
3. Integrovaný blok: JARNÍ DOBRODRUŽSTVÍ KŘEMÍLKA A VOCHOMÚRKY Pohádková knížka od Václava Čtvrtka nás bude provázet celým tematickým celkem. S dětmi budeme prožívat dobrodružné příběhy dvou skřítků a jejich zvířecích přátel. Nosná témata – obratnost, pracovitost, umění pomoci druhým, spolupráce, ohleduplnost, láska k živé i neživé přírodě, atd. 1. téma: KDYŽ SLUNÍČKO ZAČNE HŘÁT - Živá a neživá příroda, zvířata, rostliny - Tradice a zvyky jarních svátků 2. téma: SVĚT KULTURY, VĚDY A TECHNIKY - Doprava a bezpečnost - Kultura kolem nás 3. téma: SVĚT KOLEM MNE - Rodina, domov a vlast - Jak plyne čas Klíčové kompetence: K učení: - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, a jeho rozmanitostech a proměnách: orientuje se v řádu dění v prostředí, ve kterém žije K řešení problémů: - problém řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řeší, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit Komunikativní: - dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon apod.) - ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní Sociální a personální: - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej
35
Činnostní a občanské: - chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky - ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit - má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo: - rozvoj a užívání všech smyslů - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí - rozvoj fyzické a psychické zdatnosti Dítě a jeho psychika: 1. jazyk a řeč: - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) 2. pozorovací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: - posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod,) - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému /pojmovému, rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie 3. sebepojetí, city, vůle: - rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání - rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit - získání relativní citové samostatnosti Dítě a ten druhý: - rozvoj kooperativních dovedností - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Dítě a společnost: - vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat - rozvoj společenského i estetického vkusu Dítě a svět: - pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit - vytvoření podvědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemi - osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy - rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách 36
Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo: - koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou - vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) - zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, úklid po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce na zahradě apod.) - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami Konkretizované očekávané výstupy: - postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly - běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze - vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu - otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace - zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení - házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí - užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) - pohybovat se bezpečně ve skupině dětí - pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) - přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů - pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) - být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě - pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus - doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) - pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) - samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky - samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek - postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky - udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce - rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus - sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech - rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky - správně reagovat na světelné a akustické signály - rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) - odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat - rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) - rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost 37
Dítě a jeho psychika: 1. jazyk a řeč: - vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách - rozlišovat některá obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci - popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) - sledovat a vyprávět příběh, pohádku Konkretizované očekávané výstupy: - spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií - vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu - znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) - mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí - používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky - dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) - dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) - sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat - předat vzkaz - chápat jednoduché hádanky a vtipy - poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu - poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) - rozkládat slova na slabiky - vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova - rozlišit krátké a dlouhé samohlásky 2. poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) - řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ - vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i slovních výpovědích k nim - poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
38
Konkretizované očekávané výstupy: - zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) - rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie - spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného - vyjadřovat fantazijní představy - dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) - vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) - vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) - tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) - s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) - dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek - navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) - experimentovat s výtvarně netradičními materiály - využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí - improvizovat a hledat náhradní řešení - rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) - pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) - rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) - sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů - objevovat význam ilustrací, soch, obrazů - poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) - napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) - napodobit některá písmena, číslice - poznat některé hudební znaky 3. sebepojetí, city, vůle: - být citlivý ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem - uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí - těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním
39
Konkretizované očekávané výstupy: - projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) - přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) - umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) - rozhodovat sám o sobě (o svém chování) Dítě a ten druhý: - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikty dohodou - porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad - přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství - respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. Konkretizované očekávané výstupy: - aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) - chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat - vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat - spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem - vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení - využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.) - obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení - všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) - chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené - k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) - porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) - bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) - uvědomit si vztahy mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) - spoluvytvářet prostředí pohody - respektovat rozdílné schopnosti - důvěřovat vlastním schopnostem - cítit sounáležitost s ostatními - nabídnout pomoc 40
Dítě a společnost: - vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení - (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) - zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) - zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi, apod. - utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) Konkretizované očekávané výstupy: - umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, - dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti - chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat - zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby - rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy - pojmenovat povahové vlastnosti - pochopit funkci rodiny a jejich členů - pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) - vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) - v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění - všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) - zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) - vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše) Dítě a svět: - mít podvědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí - vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodýjak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární podvědomí o existenci různých národů - a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod. - rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádku a škod, upozornit na ně 41
- pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpadky, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. Konkretizované očekávané výstupy: - mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) - uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný - mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) - mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) - mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) - zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování - vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat - znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí - uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) - všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. - spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) - být citlivý k přírodě Vzdělávací nabídka: Dítě a jeho tělo: - manipulační činnosti a jednoduché úkony předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem, činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním - příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislosti - konstruktivní a grafické činnosti - zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)
42
Dítě a jeho psychika: 1. jazyk a řeč: - společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) - hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest - přednes, recitace, dramatizace, zpěv - prohlížení a „čtení“ knížek 2. poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: - konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání) - hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanická a logická, obrazné - a pojmové) - řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant - hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) 3. sebepojetí, city, vůle: - spontánní hra - estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další) - výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí) - činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní Dítě a ten druhý: - společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření - aktivity podporující sbližování dětí - hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých Dítě a společnost: - různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní - a výtvarné projekty apod.) - přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy) - receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének) - aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovních aktivit, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.) Dítě a svět: - aktivity zaměřené k získávání praktické orientaci v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů) - hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat - práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií 43
- smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí
44
4. Integrovaný blok: MAKOVÁ PANENKA A JEJÍ ROZKVETLÁ LOUKA Pohádková knížka „Maková panenka „ nás bude provázet celým tematickým celkem. Spolu s dětmi budeme prožívat dobrodružství Makové panenky a motýla Emanuela. Hlavní téma je – příroda kolem nás, pohyb v přírodě, ochrana přírody, poznávání jiných krajů, seznamování se s novými lidmi, dětmi, atd. 1. téma:
SVĚT DĚTÍ - Multikulturní výchova - Cestujeme po světě
2. téma:
PRÁZDNINY - Prázdninové sportování - Noví kamarádi
Klíčové kompetence: K učení: - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnosti a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije K řešení problémů: - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem - řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého Komunikativní: - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými, apod.) - ví, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku Sociální a personální: - při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout - je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem Činnostní a občanské: - chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění - uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu 45
Dílčí cíle: Dítě a jeho tělo: - rozvoj fyzické a psychické zdatnosti - vytváření zdravých životních návyků postojů jako základů zdravého životního stylu Dítě a jeho psychika: 1. jazyk a řeč: - rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) - osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu a psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) 2. poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: - rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie 3. sebepojetí, city, vůle: - rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet a city plně prožívat - rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání - získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci Dítě a ten druhý: - osvojování si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem - ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Dítě a společnost: - seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije - rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítě, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny - vytvářet podvědomí o existenci ostatních kultur a národností Dítě a svět: - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách - poznávání jiných kultur - seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, vytváření pozitivního vztahu k němu Očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo: - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy 46
- vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu - pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami Konkretizované očekávané výstupy: - pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) - mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách - znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek - uvědomovat si, co je nebezpečné - projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám - chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) - znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) - vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) - bránit se projevům násilí Dítě a psychika: 1. jazyk a řeč: - porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) - učit se nová slova a aktivně je požívat (ptát se na slova, kterým nerozumím) - utvořit jednoduchý rým - projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon - poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma - chápat slovní vtip a humor - sledovat a vyprávět příběh, pohádku Konkretizované očekávané výstupy: - spontánně vyprávět zážitky ze sledování zfilmovaných pohádek nebo poslechu pohádek - vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu - znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) - mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí - používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky 47
-
předat vzkaz chápat jednoduché hádanky a vtipy poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozkládat slova na slabiky vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova rozlišit krátké a dlouhé samohlásky znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce
2. poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: - nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim - naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatovat a vybavit - poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno Konkretizované očekávané výstupy: - rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie - spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného - vyjadřovat fantazijní představy - dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) - vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) - vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) - tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) - s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) - dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek - navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) - experimentovat s výtvarně netradičními materiály - využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí - improvizovat a hledat náhradní řešení - slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl - samostatně se rozhodnout v některých činnostech - jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí - vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je - projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích - verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) 48
-
přicházet s vlastními nápady projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat nechat se získat pro záměrné učení odlišit hru od systematické povinnosti zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí)
3. sebepojetí, city, vůle: - prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu) - zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) Konkretizované očekávané výstupy: - odložit splnění osobních přání na pozdější dobu - odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) - přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit - přijímat pokyny - plnit činnosti podle instrukcí - přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese - projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) - přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) - umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) - rozhodovat sám o sobě (o svém chování) Dítě a ten druhý: - přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství - porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad - chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené - chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) Konkretizované očekávané výstupy: - aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) - chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat - vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet 49
a obohacovat - spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem - vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení - využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.) - obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení - všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) - chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené - k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) - porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) - nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout - bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) - uvědomit si vztahy mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) - spoluvytvářet prostředí pohody - respektovat rozdílné schopnosti - důvěřovat vlastním schopnostem - cítit sounáležitost s ostatními - nabídnout pomoc Dítě a společnost: - chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé - porozumět běžným neverbálním citovým prožitkům a náladám druhých - vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) - vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) - utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) Konkretizované očekávané výstupy: - umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, - dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti - chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat - zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby - rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy - pojmenovat povahové vlastnosti - pochopit funkci rodiny a jejich členů 50
- pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) - vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) - v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění - všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) - zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) - vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše) Dítě a svět: - osvojit elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi - všímat si změn a dění v nejbližším okolí - mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte Konkretizované očekávané výstupy: - orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) - zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují - rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) - mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) - uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný - mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) - mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) - mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) - chápat základní pravidla chování pro chodce - mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav - zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování - vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat - ctít oslavy narozenin, svátků, slavností 51
Vzdělávací nabídka: Dítě a jeho tělo: - činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí - příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků - činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí - lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry) Dítě a jeho psychika: 1. jazyk a řeč: - poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů - vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo - činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika) 2. poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: - činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) - činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časově i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. 3. sebepojetí, city, vůle: - činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledek, v nichž může být dítě úspěšné - činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení - sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte - hry na téma rodiny, přátelství apod. Dítě a ten druhý: - kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách - aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří) - hry a činnosti, které vadou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. - sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy - činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) – mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi)
52
Dítě a společnost: - přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní program apod.) - setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě - hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tématické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění, jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.) Dítě a svět: - poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakty se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím - sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé - ekologicky motivované hravé aktivity (ekohry) - využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice
V rámci tematických celků jsou činnosti, které se pravidelně opakují: Denní služba: - každý týden si paní učitelka zvolí dvě děti, které jí pomáhají - když se odchází ze školky, zkontrolují, zda neteče voda, nesvítí světlo - na svačince roznášejí kamarádům hrníček s pitím Hygiena, sebeobsluha: - dodržování pravidel při postupu v osobní hygieně - čištění zubů po obědě - postarat se o sebe i o druhé podle svých sil - snižovat závislost dítěte na dospělé osobě Komunitní kruh: - má svá pravidla, podle potřeby si s dětmi povídáme na námi zvolené téma. - vytvoříme kruh, děti si vyberou předmět, který určuje, kdo bude hovořit – kdo má předmět v ruce hovoří, ostatní mlčky poslouchají - cvičení komunikace, srozumitelného vyjadřování své myšlenky a vzájemné poslouchání Diskusní kruh: - využíváme při řešení nějakého problému a konfliktních situací - vzájemná komunikace mezi všemi zúčastněnými Dodržování pravidel soužití: - na začátku, někdy i během roku si společně vytvoříme pravidla, která respektujeme a důsledně dodržujeme 53
Spontánní hra: - zpravidla když děti přicházejí ráno do mateřské školy - je hlavní činností dítěte v předškolním věku - učitelka se snaží pro spontánní hru vytvořit prostorové i materiální podmínky Hodnotící kruh: - před obědem si děti sednou do kruhu a pomocí plyšové hračky (kdo má plyšovou hračku, má slovo, ostatní ho poslouchají) hodnotí, jak se jim líbil den - hodnotí i učitelka Odpolední odpočinek: Pohádka (kniha, CD.), případně čtení na pokračování dětmi zvolené knížky. Oslava narozenin: - narozeniny dětí sledujeme a dopoledne v komunitním kruhu oslavíme - děti oslavenci nakreslí dárek - jednotlivě popřejí, vymýšlí vlastní přání - společně zazpíváme písničky „Hodně štěstí…“ „Honzík má dneska narozeniny…“
54
VII.
Evaluační systém
Vlastní hodnocení školy
CO HODNOTÍME
KDY
KDO
FORMA
Školní vzdělávací program ( v souladu se ŠVP a RVP PV)
1x za tři roky (počínaje rokem 2015)
Vztahy ve škole:
1 x za rok (počínaje rokem 2012)
všechny písemně učitelky rodiče, všechny učitelky, zaměstnanci dotazník
1 x za rok
Všechny učitelky
Zhodnocení školního roku (písemně)
1x rok (počínaje rokem 2012)
všechny učitelky
ústně
Výsledky vzdělávání dětí Kvalita řízení, personální práce další vzdělávání pedagogických pracovníků
Evaluace MŠ
CO HODNOTÍME Záznamy o dětech
KDY dle potřeby
KDO všechny učitelky
Diagnostika dětí (součástí je kresba dítěte s datem a vstupní dotazník vyplněný rodiči)
Průběžně 3x za rok
POZNÁMKY
Písemné poznámky
všechny učitelky
písemně
učitelky
písemně
Třídní vzdělávací program Po ukončení podtématu Integrované bloky
Po ukončení bloku
Hodnocení třídy jako celku Hodnocení MŠ jako celku
2 x ročně (únor, červenec)
Sebehodnocení
1 x ročně
učitelky písemně Vedoucí učitelka Všechny učitelky
1 x ročně
55
písemně
Záznamy o dětech: Systematické pozorování dětí, dělání poznámek při jakékoli změně. Rodičovský dotazník, zdravotní zpráva. Diagnostika dětí: Testování a zkoušky dětí v jednotlivých dovednostech. Třídní vzdělávací program: Hodnotíme: plánování, tvořivost, objevnost, konkrétnost, sebehodnocení, prožitkové učení. Tematické části: Hodnotíme co dítě umí, co se mu podařilo/nepodařilo. Hodnocení třídy jako celku: Složení a charakteristika třídy, metody a formy práce, výsledky dětí odcházejících do ZŠ. Ústní evaluace: Roční plán: evaluace ročního plánu se provádí na pedagogických a provozních poradách průběžně a plán je dle potřeb doplňován a aktualizován. Evaluaci provádí učitelky MŠ a týká se těchto otázek: Splnily jsme všechny plánované aktivity? Proběhlo vše podle plánů? Které byly úspěšné/neúspěšné a proč. Dosáhly jsme stanovených cílů? Co nám tyto cíle přinesly? Byly děti v uplynulém období spokojené? Co nás čeká v budoucnu? Závěr: Písemné záznamy, hodnotící listy, obrázky a další podklady vypovídají o dítěti a pokrocích v jeho rozvoji a učení. K hodnocení jsou vytvořené hodnotící tabulky s kritérii a speciální diagnostické tabulky pro děti připravující se na povinnou školní docházku. Tyto dokumenty jsou považovány za důvěrné. Součástí evaluačního systému je kontrolní a hospitační činnost, která je uložena v Ročním plánu ředitele ZŠ a MŠ.
V Blansku dne 30. 8. 2012
56
SEBEHODNOCENÍ - EVALUACE
Plánované téma se týká reálného života dětí, je aktuální
Kompetence k učení
Činnosti organizuji tak, že při nich děti samy docházejí k objevům, závěrům Poskytuji možnost svobodné volby (výběr činnosti, času, způsobu řešení, zpracování…) V činnostech akcentuji aktivitu dětí Podporuji děti ke kladení otázek, ale i k hledání možných odpovědí (nedávám hotové informace) Zohledňuji rozdíly ve schopnostech, dovednostech, poznatcích a pracovním tempu dětí U dětí předškolního věku vyžaduji dokončení činností Dávám dětem konkrétní zpětnou vazbu o jejich chování, pokrocích … S chybou dítěte pracuji jako s příležitostí, jak najít cestu ke správnému řešení Využívám příležitostí k ocenění
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence činnostní a občanské
Vedu děti k tomu, aby nejdříve samy hledaly řešení svých problémů Všímám si vznikajících konfliktů mezi dětmi a řeším negativní spontánní projevy dítěte nedirektivně tak, aby posilovala jeho sebekontrolu a duševní odolnost Používám prostředky pozitivní motivace (věcnou zpětnou vazbu, posilování, povzbuzování, ocenění) Kladu dětem otázky, jimiž rozvíjím jejich myšlení – zejména otázky otevřené Dávám prostor komunikaci dětí mezi sebou Jsem mluvním vzorem (udržuji oční kontakt, naslouchám - nechám domluvit…) Ve třídě převládají skupinové a individuální činnosti Organizuji činnosti tak, aby mohly děti spolupracovat a učit se od sebe navzájem Umožňuji dětem samostatné rozhodování Pomáhám dětem při tvorbě třídních pravidel (p. soužití) a důsledně s nimi pracuji Podporuje a upřednostňuje spontánní aktivity dětí Do her dětí vstupuji jako herní partner, abych je rozvinul Podporuji vzájemnou pomoc dětí
57
Rozhodně ne
Spíše ne
Částečně
Spíše ano
Strategie výuky
Rozhodně ano
Školní rok Jméno
58
