ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA BEDIHOŠT

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA BEDIHOŠT

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

„Škola pro život“ Zpracováno dle RVP ZV

Platnost od: 1. 9. 2007 Úprava: 1. 9. 2013 Úprava: 1. 9. 2016

Obsah: 1. Identifikační údaje .............................................................................................. 1.1. Název ŠVP, platnost .................................................................................. 1.2. Předkladatel – základní údaje .................................................................... 1.3. Zřizovatel školy .......................................................................................... 1.4. Platnost dokumentu ...................................................................................

4 4 4 4 4

2. Charakteristika školy .......................................................................................... 2.1. Úplnost a velikost školy ............................................................................. 2.2. Vybavení školy .......................................................................................... 2.3. Charakteristika pedagogického sboru ........................................................ 2.4. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ........................................................ 2.5. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ..........................................

5 5 5 5 6 6

3. Charakteristika ŠVP ........................................................................................... 3.1. Zaměření školy ........................................................................................... 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................ 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ................................................................................. 3.4. Začlenění průřezových témat .....................................................................

7 7 8

4. Učební plán ........................................................................................................... 4.1. Plán předmětů I. stupně ............................................................................. 4.2. Plán předmětů II. stupně ............................................................................ 4.3. Poznámky k učebnímu plánu .....................................................................

16 16 16 17

5. Učební osnovy I. stupně ...................................................................................... 5.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ................................................ 5.1.1. Český jazyk ................................................................................................ 5.1.2. Anglický jazyk ........................................................................................... 5.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ....................................................... 5.2.1. Matematika ................................................................................................ 5.3. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE .......................... 5.3.1. Informatika ................................................................................................ 5.4. ČLOVĚK A JEHO SVĚT ......................................................................... 5.4.1. Prvouka ...................................................................................................... 5.4.2. Přírodověda ................................................................................................ 5.4.3. Vlastivěda .................................................................................................. 5.5. UMĚNÍ A KULTURA .............................................................................. 5.5.1. Hudební výchova ....................................................................................... 5.5.2. Výtvarná výchova ...................................................................................... 5.6. ČLOVĚK A ZDRAVÍ ............................................................................... 5.6.1. Tělesná výchova ......................................................................................... 5.7. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ...................................................................... 5.7.1. Pracovní činnosti ........................................................................................

18 18 18 30 36 36 47 47 53 54 62 68 74 74 80 87 87 94 94

6. Učební osnovy II. stupně .....................................................................................

105

2

9 10

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ................................................ Český jazyk a literatura .............................................................................. Anglický jazyk ........................................................................................... Německý jazyk ........................................................................................... MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ....................................................... Matematika ................................................................................................ INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ........................... Informatika ................................................................................................. ČLOVĚK A PŘÍRODA .............................................................................. Zeměpis ...................................................................................................... Přírodopis ................................................................................................... Fyzika ......................................................................................................... Chemie ....................................................................................................... ČLOVĚK A SPOLEČNOST ...................................................................... Dějepis ........................................................................................................ Občanská výchova ..................................................................................... UMĚNÍ A KULTURA .............................................................................. Výtvarná výchova ...................................................................................... Hudební výchova ....................................................................................... ČLOVĚK A ZDRAVÍ ............................................................................... Tělesná výchova ......................................................................................... Výchova ke zdraví ..................................................................................... ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ...................................................................... Pracovní činnosti ........................................................................................

105 105 122 133 141 141 154 154 164 164 184 194 203 210 210 224 234 234 245 255 255 261 269 269

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy ................................................................ 7.1. Pravidla pro hodnocení žáků ...................................................................... 7.2. Autoevaluace školy ....................................................................................

278 278 279

8. Přílohy ................................................................................................................... Příloha č. 1 Výchova k volbě povolání ....................................................................... Příloha č. 2 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ........................................... Příloha č. 3 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 ............................................................................ Příloha č. 4. Standardy základního vzdělávání ............................................................ Příloha č. 5. Plán LVK .................................................................................................

282 282 284 302 306 307

6.1. 6.1.1. 6.1.2. 6.1.3. 6.2. 6.2.1. 6.3. 6.3.1. 6.4. 6.4.1. 6.4.2. 6.4.3. 6.4.4. 6.5. 6.5.1. 6.5.2. 6.6. 6.6.1. 6.6.2. 6.7. 6.7.1. 6.7.2. 6.8. 6.8.1.

3

1. Identifikační údaje

1.1.

Název ŠVP

ŠVP pro základní vzdělávání „Škola pro život“

1.2.

Údaje o škole:

Základní škola a mateřská škola Bedihošť adresa:

Komenského 86, Bedihošť, 798 21

jméno ředitele:

Mgr. Michal Jahn

kontakty:

582368525, [email protected]

IČO:

62860666

REDIZO:

600120422

IZO:

102591296

1.3.

Zřizovatel

Obec Bedihošť Prostějovská 13, Bedihošť, 798 21 528368528, [email protected]

1.4.

Platnost dokumentu:

od 1. 9. 2007 úprava od 1. 2. 2012 úprava od 1. 9. 2013 úprava od 1. 9. 2013

4

5

2. Charakteristika školy

2.1. Úplnost a velikost školy Základní škola Bedihošť je úplnou základní školou s 1. – 9. postupným ročníkem, plně organizovanou, poskytující základní vzdělávání. Celý areál se nachází v klidové části na okraji obce. Jedná se o historickou budovu z desátých let dvacátého století. Ve škole se vzdělávají kromě dětí z Bedihoště i žáci dojíždějící z Čehovic, Hrubčic, Kralic na Hané, Čelčic. Na škole funguje školní družina, školní jídelna, sportovní víceúčelové hřiště, skleník, tělocvična, školní pozemek. Velkou předností školy je její poloha. Blízkost autobusových zastávek, okraj obce mimo hlavní komunikaci, snadná dostupnost zdravotního střediska. Okolí školy poskytuje dobré možnosti pro relaxaci žáků i pro tělesnou výchovu.

2.2. Vybavení školy Naše škola splňuje požadavky technické vybavenosti a současného trendu v získávání dovedností při práci s počítačem. Nabízí dětem odborné učebny, vybavenou tělocvičnu, keramickou dílnu, víceúčelové sportovní hřiště umístěné přímo v areálu školy i hřiště fotbalové v bezprostředním okolí, upravený školní pozemek a zahradu. Přírodní učebna je využívána žáky a učiteli I. i II. stupně v hodinách Př, jazyků, VV. Víceúčelové hřiště je využíváno v hodinách TV i při mimoškolních aktivitách. Všechny učebny jsou vybaveny učebními pomůckami a didaktickou technikou. K dispozici je 12 učeben, 6 z nich tvoří odborné učebny – fyziky, přírodopisu, výtvarné výchovy, hudební výchovy, počítačová učebna a učebna jazyků. Tělesná výchova má k dispozici školní tělocvičnu, víceúčelové hřiště, využíváno je i obecní fotbalové hřiště v bezprostřední blízkosti školy. Školní družina mimo svou učebnu využívá krásné prostředí školní zahrady. Ve škole jsou umístěny nápojové automaty pomáhající zajišťovat pitný režim. V přízemí budovy je umístěna snadno přístupná školní jídelna s moderně rekonstruovanou kuchyní a také školní družina. Ve škole je umístěna žákovská i učitelská knihovna, výpočetní technikou jsou vybaveni i jednotliví vyučující. Škola má počítačovou učebnu vybavenou 16 počítači, další jsou umístěny ve sborovně školy, multimediální učebně vybavené také dataprojektorem, výukovými programy, interaktivní tabulí a připojením na internet, kopírkou a tiskárnou. Keramická dílna vybavená keramickou pecí a hrnčířským kruhem slouží žákům v zájmových kroužcích i při výtvarné výchově. Škola je vybavena polohovacím nábytkem, ve všech třídách je postupně nahrazován starý nábytek novým.

2.3. Charakteristika pedagogického sboru Velikost sboru Pedagogický sbor je stabilizovaný, s odpovídajícím vysokoškolským vzděláním. Ve škole pracují kvalifikovaní učitelé a vychovatelky školní družiny. Z hlediska věkového složení převažují pracovníci středního věku. Pět vyučujících je proškoleno na dyslektické asistentky. Veškeré informace ze strany vedení a případné problémy jsou řešeny na pravidelných poradách. Kvalifikovanost Všichni vyučující jsou plně kvalifikovaní a pravidelně se zúčastňují kurzů a školení v rámci plánu DVPP. 6

2.4. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Během posledních let se počet žáků pohybuje v rozmezí 160 – 205 v I. – IX. ročníku, podle toho, jak silné docházejí ročníky. Rozbory výsledků přijímacích řízení na několik posledních let ukazují, že 75-80 % absolventů odchází na střední školy zakončené maturitou. Rodiče projevují zájem o to, co škola nabízí za volnočasové aktivity v oblasti práce na počítači, ve výuce cizích jazyků, sportovní a výtvarné výchově. Při škole pracuje Školská rada i Spolek rodičů a přátel školy. Ve vztahu k rodičům je nutno postupovat důsledně, ale snažit se pochopit i jejich stanoviska. Komunikace probíhá standardně formou třídních a informačních schůzek. Pro žáky budoucí první třídy probíhá v červnu první motivační schůzka, mimořádná schůzka je vedena i s rodiči žáků vycházejících žáků. Škola dodržuje všechny zásady výchovného a vzdělávacího procesu a snaží se v maximální míře pomoci žákům a rodičům při výchovných problémech, při volbě povolání a všech s tím spojených činnostech. Celkově tedy budeme postupovat tak, aby vznikalo co nejméně konfliktů a výchova školy a rodiny byla pokud možno jednotná a harmonická. Škola bude i nadále spolupracovat s pedagogicko-psychologickou poradnou, speciálně pedagogickým centrem, péčí o dítě. Pro integrované žáky a žáky se závažnými zdravotními problémy vytvoříme individuální plány. Pro rodiče i širokou veřejnost budeme pořádat dny otevřených dveří, besídky. Hlavním partnerem pro školu je její zřizovatel – Obec Bedihošť, se kterým škola projednává provozní záležitosti i koncepci dalšího rozvoje.

2. 5. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce V rámci regionu se podílíme a účastníme na organizování sportovních aktivit – Hanácké vdolek pro žáky 1. stupně a Pohár starostů pro žáky obou stupňů.

7

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy Školní vzdělávací program „Škola pro život“ vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla v posledních letech. Koncepce vychází z analýzy vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů a společenské poptávky po určitých prioritách v připravenosti žáků ke středoškolskému studiu. Klademe důraz na výuku cizích jazyků, počítačovou gramotnost a snažíme se podpořit zájem žáků o přírodovědné obory a estetickou výchovu. Název „Škola pro život“ není nahodilý. Vyjadřuje základní myšlenku vzdělávacího programu – vychovat a vzdělat žáky tak, aby dobře obstáli v životě, snaží se podpořit jejich schopnost svobodné a tvůrčí práce, samostatného myšlení a odpovědného rozhodování, podporuje chápání globálních vztahů, spřízněnost s přírodou a jejími zákony, soulad s obecně uznávanými životními a mravními hodnotami a demokratickými občanskými postoji. Školní vzdělávací program klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Zaměření není vyjádřeno profilací školy (důraz na konkrétní vyučovací předmět nebo předměty), ale vychází ze snahy podpořit co nejširší rozvoj osobnosti všech žáků s důrazem na utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Jaké jsou tedy naše priority: -

chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických znalostí, více činnostního učení

-

zavádíme efektivní metody výuky, kterými vedeme žáky k týmové práci, vzájemné pomoci, sounáležitosti

-

vedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporujeme zavádění a využívání výpočetní techniky ve všech předmětech, podporujeme výuky na počítačích a jejich využívání

-

vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu – učíme žáky zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala, nikoliv od toho, aby se porušovala

-

chceme věnovat zvýšenou péči žákům nadaným, vtvořit jim maximální podmínky pro jejich rozvoj

-

chceme věnovat zvýšenou péči i žákům se specifickými vzdělávacími potřebami – jsou integrováni do jednotlivých tříd a je jim věnována nadstandardní péče ze strany pedagogů (reedukace, individuální přístup, práce s rodiči apod.).

Chceme navázat na dobré tradice naší školy, rozvíjíme silné stránky školy a maximálně eliminujeme a napravujeme to, co považujeme za nedostatky.

8

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Je to společný postup, kterým chtějí pedagogové dovést žáky k utváření klíčových kompetencí. Ty mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání a orientaci v každodenním praktickém životě. Kompetence k učení – „Umím se učit“ -

pedagogové věnují maximální pozornost čtení s porozuměním, učí žáky pracovat s různými texty, vyhledávat v nich klíčová slova, myšlenky, dělat výpisky

-

pedagog zadává zajímavé úkoly, při kterých žáci vyhledávají a zpracovávají informace z různých zdrojů, v jazykových příručkách, slovnících a pravidlech si ověřují správnost řešení, jsou vedeni k sebehodnocení

-

důležité informace pedagog systematicky opakuje a procvičuje prostřednictvím různých aktivit

-

pedagogové pravidelně využívají moderní a efektivní formy učení (týmová práce, skupinová práce, práce s chybou, projekt, exkurze, beseda, práce s tiskem, médii, kvízy, luštěnky, hádanky, hraní rolí aj.)

-

žáci se zúčastní různých soutěží a olympiád, kde na jedné straně reprezentují školu, na straně druhé čerpají nové zkušenosti a poznatky

Kompetence k řešení problémů – „Umím zvítězit nad problémem“ -

pedagog klade problémové otázky, vede žáky k tomu, aby je sami formulovali a diskutovali o nich

-

zadává žákům problémové úlohy, dává jim možnost pracovat s chybou jako s příležitostí hledat správné řešení

-

zahrnuje do výuky metody, při kterých žáci sami tvoří, objevují, řeší, vyslovují závěry (křížovky, kvízy, osmisměrky, hlavolamy, hádanky, projekty, testy SCIO, KALIBRO aj.)

-

žáci pracují s informacemi ze všech možných zdrojů (ústních, tištěných, mediálních, počítačových aj.), umí je vyhledávat, třídit, vhodně využívat

Kompetence komunikativní – „Mluvím, mluvíš, mluvíme…“ -

pedagog navazuje atmosféru bezpečné a přátelské komunikace

-

vede žáky ke slušné komunikaci a učí je dodržovat pravidla komunikace (zdravení, slušné vyjadřování, úcta mladších ke starším aj.)

-

zařazuje metodu diskuse, učí žáky objevovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat a přijímat názor druhých

-

podporuje přátelské vztahy ve třídě, mezi třídami, mezi školami (společné soutěže, projekty aj.)

-

pedagog vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu (skupinová práce, diskuse, týmová práce aj.)

9

Kompetence sociální a personální – „Mám ve škole své místo“ -

pedagog zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, vzájemně si pomáhají, povzbuzují se a oceňují

-

pedagog vnímá a bezprostředně řeší problémy ve skupině, mezi jednotlivci, vytváří modelové situace, vyhledává a zařezuje do výuky příklady ze života, literatury

-

zařazuje metody dramatizace, hraní rolí a řešení různých životních situací, s nimiž se žáci setkávají, spolupracuje s metodikem prevence, výchovným poradcem, Policií ČR

-

zadává žákům diferencované úkoly, aby všichni zažili úspěch, pochvalu a využili své individuální schopnosti

Kompetence občanské – „Co se nelíbí mně, nedělám ostatním“ -

pedagog vede žáky k respektování společně dohodnutých pravidel, vytváří společně kritéria chování, spolupráce a hodnocení a důsledně dbá na jejich dodržování

-

učitel často využívá učení pomocí napodobování, působení vzorů a příkladů, seznamuje žáky s významnými lidmi (při výchovách, besedách, exkurzích aj.)

-

zařazuje do života třídy aktivity žáků reprezentujících školu, obec (soutěže, kulturní vystoupení, příspěvky do časopisů, olympiády aj.)

-

klade důraz na environmentální a globální výchovu (sběr papíru, ozdravný pobyt, přírodovědné exkurze, spolupráce s EKOCENTREM IRIS, péče o okolí školy aj.)

Kompetence pracovní – „Dělání smutky zahání“ -

pedagog umožňuje žákům smysluplně využívat informační technologie

-

zařazuje do výuky co nejvíce rozmanitých praktických činností, společně se žáky vytváří pomůcky do výuky

-

vyžaduje dokončení práce v co nejvyšší kvalitě a stanoveném čase

-

zadává dlouhodobé úkoly, při nichž žáci musí své činnosti organizovat a plánovat

-

vede žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci

3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba s přiznanými podpůrnými opatřeními. Viz Příloha č. 6

10

3. 4. Začlenění průřezových témat I. stupeň Průřezová témata

Tematické okruhy PT Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy a komunikace Rozhodovací dovednosti Hodnoty, rozvoje, praktická etika

1. stupeň, ročníky 1. - 5. 1. 2. 3. 4. 5. Čj Čj Př, Vl Př, Vl Prv, Prv, Čj Čj Čj Čj Čj Hv, Tv Tv Pč Vv, Vv, Čj Pč Pč Prv, Vl, Čj Vl, Čj Aj Čj, Tv Čj, Tv

1. – 5. ročník se setkává s průřezovými tématy osobnostní a sociální výchovy - na ozdravných pobytech - při návštěvách divadla, kina, výstav, muzeí apod.

11

ČJ, Aj ČJ, Aj

Průřezová témata

Tematické okruhy PT Občanská společnost a škola

Občan, společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO Uplatnění občanů v politickém OBČANA životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


Tematické okruhy PT Kulturní diference

1. stupeň, ročníky 1. - 5. 1. 2. 3. 4. 5. Prv, Čj, Čj, Vl Vv Vv Čj, Vl Čj, Vl Vv, Vv Vl Prv Prv

1. Hv, Vv

Prv

Vv

Vv Prv

Etnický původ

Vv, Čj

Multikulturalita

Hv

Princip sociálního smíru a solidarity

Prv

Vl

Vl

1. stupeň, ročníky 1. - 5. 2. 3. 4.

Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Čj, Prv

Vv, Čj Prv, Vv Prv, Čj

5.

ČJ, Aj ČJ, Aj ČJ

Vl

Př

Vl

Čj, Aj Čj, Aj Čj

Vl

1. – 5. ročník se setkává s průřezovými tématy multikulturní výchovy - na ozdravných pobytech - při třídnických hodinách

Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tematické okruhy PT Evropa a svět nás zajímá

1. stupeň, ročníky 1. - 5. 1. 2. 3. 4. Vv Vv Prv, Čj

5.

Objevujeme Evropu a svět

Prv, Vv ČJ, Vv

Vl

Jsme Evropané

Prv, Čj Vl, Čj

Čj

12


Tematické okruhy PT Ekosystémy

ENVIROMENTÁLNÍ Základní podmínky života VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

1. stupeň, ročníky 1. - 5. 1. 2. 3. 4. 5. Prv, Vv Vv Vl, Př Vl, Př Pč Prv, Př Př Pč Vv

Vv

Vv

Vv

Prv

Čj

M, Aj

Př, Vl M, Aj

1. – 5. ročník se setkává s průřezovými tématy enviromentální výchovy - na ozdravných pobytech - při Dni Země, Zvířátkovém Dni apod.


Tematické okruhy PT

1.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

Čj Čj Čj Prv, Čj Vv

Práce v realizačním týmu

1. – 5. ročník se setkává s průřezovými tématy mediální výchovy - na ozdravných pobytech - při práci na třídních nebo školních projektech

13

1. stupeň, ročníky 1. - 5. 2. 3. 4. 5. Čj, Čj, Vv Vv

Vv, Čj Vv

Čj

Prv Vv

Př, Vl Př, Vl

Prv, Vv

Čj, Inf Čj, Vv

Inf Inf, Vv

II. stupeň Průřezová témata

Tematické okruhy PT Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy a komunikace Rozhodovací dovednosti Hodnoty, rozvoje, praktická etika

2. stupeň, ročníky 6. - 9. 6. 7. 8. 9. Hv, Vv, Vv, D, Čj Čj Ov Ov Tv, Př Př, Ch Př, Ch Tv, Tv, Pč Ov Ov VkZd VkZd VkZd Hv, Hv, Inf, Aj Inf, Aj Vv Vv VkZd, Ov Čj VkZd Čj Tv, M Tv, M D Čj Ov VkZd

6. – 9. ročník se setkává s průřezovými tématy osobnostní a sociální výchovy - na LVK - při návštěvách divadla, kina, výstav, muzeí apod.


Tematické okruhy PT Občanská společnost a škola

Občan, společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO Uplatnění občanů v politickém OBČANA životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

14

2. stupeň, ročníky 6. - 9. 6. 7. 8. 9. VkZd, Vv Hv Ov Ov, Ov Ov, D Ov, D Pč Ov D

D, Čj Ov, D


Tematické okruhy PT Kulturní diference Lidské vztahy

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Etnický původ Multikulturalita

2. stupeň, ročníky 6. - 9. 6. 7. 8. 9. Aj, Aj, Aj, D Aj, Z Ov Ov VkZd, VkZd, Tv Tv Ov Ov Z Z, Čj Z, Př Z Ov, Aj, Čj Čj

Princip sociálního smíru a solidarity

Z, Ov Z, Ov

6. – 9. ročník se setkává s průřezovými tématy multikulturní výchovy - na LVK - při třídnických hodinách

Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


Tematické okruhy PT Evropa a svět nás zajímá

2. stupeň, ročníky 6. - 9. 6. 7. 8. 9. Čj, Z, Čj Z, Ov Z, D Vv

Objevujeme Evropu a svět

Z, D

Jsme Evropané

Hv, Vv

Tematické okruhy PT

Ekosystémy Základní podmínky života ENVIROMENTÁLNÍ Lidské aktivity a problémy VÝCHOVA životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Př, Z Ch, Čj Čj, Vv

2. stupeň, ročníky 6. - 9. 6. 7. 8. 9. Př, Pč Př, Z Př, Z Př, Z Ch, Př Ch, Př Inf, Inf, Pč, Aj, Ov Ov Vv Ch Ch, Pč Pč Ch, D Vv

6. – 9. ročník se setkává s průřezovými tématy enviromentální výchovy - na LVK - při Dni Země, Sportovním Dni apod.

15

Ch


Tematické okruhy PT Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

2. stupeň, ročníky 6. - 9. 6. 7. 8. 9. Inf, Inf, Čj Inf, Aj Aj, Čj Ov Čj, Inf Aj, Čj Čj, Inf Aj, Čj Aj, Inf Aj, Čj Ov

Ov

VkZd, VkZd, Vv D

Tvorba mediálního sdělení

Vv

Vv, Inf

Čj, Aj Inf, Čj

Práce v realizačním týmu

Ov

Inf

6. – 9. ročník se setkává s průřezovými tématy mediální výchovy - na LVK - při práci na třídních nebo školních projektech

16

Inf, Ov

Čj, Vv

4. Učební plán

4.1. Plán předmětů I. stupně Plán předmětů I. stupně Předm./roč. 1. ČJ 8+1 M 4 AJ PRV 2 VLA PŘÍ VV 1 HV 1 TV 2 PČ 1 INF CELKEM 19 + 1

2. 8+1 4+1 2 1 1 2+1 1 19 + 3

3. 7+1 4+1 3 1+1 1 1 2+1 1 20 + 4

4. 6+1 4+1 3 2 1+1 2 1 2 1 +1 22 + 4

5. 6+1 4+1 3 2 2 2 1 2 1 1 24 +2

MČD 33 20 9 5 4 3 7 5 10 5 1 102

DČD +7 +4 0 +1 0 +1 0 0 +2 0 +1 + 16

4.2. Plán předmětů II. stupně Plán předmětů II. stupně Předm./Roč. 6. ČJ 4+1 MA 4 +1 AJ 3 NJ DĚ 2 PŘ 1+1 ZE 1+1 FY 2 CH VV 2 HV 1 TV 2 VKZ PČ +1 INF 1 OV 1

7. 4 4+1 3 +2 2 1 2 2 2 1 2 1 +1 1

8. 3+2 3+2 3 +2 2 1+1 1 2 2 1 1 2 1 1 +1 1

9. 4+1 4+1 3 +2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 +2 +1

MČD 15 15 12 0 8 4 5 8 4 6 4 8 2 3 1 3

DČD +4 +5 0 +6 0 +2 +1 0 0 0 0 0 0 +1 +4 +1

CELKEM 19 20 12 6 8 6 6 8 4 6 4 8 2 4 5 4

SPP-VS CELKEM

29

32

32

98

24

122

29

17

4.3. Poznámky k učebnímu plánu Využití disponibilní časové dotace -

viz plán předmětů I. stupně využíváme pro předměty – Č – 7 hodin, M – 4 hodiny, PRV – 1 hodina, PŘÍ – 1 hodina, TV – 2 hodiny, INF – 1 hodina

-

Viz plán předmětů II. stupně

-

využíváme pro předměty – Č – 3 hodiny, M – 5 hodin, N – 6 hodin, PŘÍ – 2 hodiny, PČ – 1 hodina, INF – 3 hodiny, Z – 1 hodiny, OV - 1

Povinně volitelné předměty a nepovinné předměty -

povinně volitelné předměty nejsou na škole stanoveny nepovinné předměty nejsou na škole stanoveny

18

5.

Učební osnovy I. stupně

5.1.

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

5.1.1. Český jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích předmětech český jazyk a cizí (anglický) jazyk, německý jazyk. Vyučovací předmět český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Časové rozvržení určuje ředitel školy. Vzdělávání v předmětu český jazyk je rozděleno do tří složek Komunikační a slohová výchova žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit rozhodovat se na základě předčteného nebo slyšeného textu, analyzovat jej a posoudit jeho obsah 2. Jazyková výchova - žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka, učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy - při rozvoji potřebných znalostí a dovedností uplatňují a prohlubují své obecné intelektové dovednosti 3. Literární výchova - žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky - učí se postihovat záměry autora, formulovat vlastní názory o přečteném díle - učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti - postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. 1. -

Průřezová témata – OSV, VDO, VKM, MKV, EV, MV.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu.

Kompetence k řešení problémů -

žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry vzájemně si radí a pomáhají učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.

19

Kompetence komunikativní -

učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory.

Kompetence sociální a personální -

učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů, k vzájemnému respektu, vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky žáci respektují pokyny vyučujících.

Kompetence občanské -

učitel využívá literatury naučné k vytváření postoje k přírodě, k ŽP žáci se učí zvládat komunikaci i ve vyhraněných situacích.

Kompetence pracovní -

učitel vede žáky k organizování a plánování učení, požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů.

Formy a metody práce Informačně receptivní metoda -

výklad, vysvětlování učebnice, slovníky (používání abecedního slovníku, obrázkových slovníků) pracovní sešity, obrázky, plakáty (vizuální podpora) poslech zvukových nahrávek ilustrace, tištěný text, schémata, mapy kulturní představení, video

Metody motivační -

motivační rozhovor, vyprávění, demonstrace uvádění příkladů, aplikace na současnost

Expoziční metody -

vypravování, popis, vysvětlování, výklad obrazová demonstrace, demonstrace akustická dramatizace, přednes, četba, ilustrace, kulturní představení

Metody problémové -

metoda dialogu, beseda

Metody opakování, procvičování, klasifikace -

ústní opakování písemné testy, domácí úkoly, slohová cvičení orientační zkoušení systematické pozorování projevů žáka skupinové práce 20

Reproduktivní metody -

ústní reprodukce, opakovací rozhovor čtení, psaní napodobování jazykových modelů

21

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 1.

Výstupy

Učivo

Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného - praktické čtení-čtení pozorné,plynulé·věcné rozsahu a náročnosti čtení-čtení jako zdroj informací - uplatnění přirozené intonace Porozumí písemným nebo mluveným - komunikační situace: pokynům přiměřené složitosti pozdrav,oslovení,prosba,vypravování - dialog, mluvčí a posluchač Respektuje základní komunikační pravidla - výběr vhodných komunikačních rozhovoru prostředků a výrazů - zdvořilostní obraty-oslovení,zahájení a ukončení dialogu,zdvořilé vystupování Pečlivě vyslovuje,opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

-

Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

-

členění jazykového projevu

-

souvislé jazykové projevy využívání jednoduché osnovy

-

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj-rozvoj schopnosti poznávání

Osobnostní a sociální výchovakooperace,spolupráce,navázání na myšlenku,odstoupení od nápadu

správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace rozvíjení znělého hlasu nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání

22

Osobnostní a sociální výchovasociální rozvoj-komunikace

Poznámky

Výstupy Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Píše správné tvary písmen a číslic,správně spojuje písmena i slabiky,kontroluje vlastní písemný projev

Učivo -

osvojení hygienických návyků správného psaní automatizace psacího pohybu odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu

23

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy

Poznámky


Výstupy

Učivo

Píše věcně i formálně správně jednoduchá - plynulý a úhledný písemný projev sdělení - žánry písemných projevů: adresa, blahopřání, pozdrav, z prázdnin, vzkaz, dopis, popis, jednoduché tiskopisy Seřadí ilustrace podle dějové - vyprávění pohádky nebo povídky, posloupnosti, vypráví podle nich spojování obsahu textu s ilustrací jednoduchý příběh Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu - sluchové rozlišení hlásek slova, člení slova na hlásky, odlišuje - hláskosloví, výslovnost hlásek dlouhé a krátké samohlásky - zvuková stránka jazyka – modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk ) Porovnává významy slov, zvláště slova - nauka o slově, stavba slov opačného významu a slova významem - slova nadřazená, podřazená, souřadná a souřadná, nadřazená a podřazená, slova opačného významu vyhledává v textu slova příbuzná Porovnává a třídí slova podle - třídění slov zobecněného významu - děj, věc, - seznamování se některými slovními okolnost, vlastnost druhy Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - ohebné a neohebné slovní druhy

24

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy MKV – lidské vztahy, princip slušného chování, tolerance, empatie Osobnostní a sociální výchova – kreativita Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání, paměti, soustředění

Poznámky


Výstupy

Učivo

Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové zvukové prostředky Odůvodňuje a píše správně: i/í,y/ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, slova s ú/ů, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku

-

souvislý mluvený projev význam slov

-

věta a souvětí spojky a jejich funkce, spojovací výrazy

-

druhy vět podle postoje mluvčího, výběr vhodných jazykových prostředků

-

znalost správného pravopisu podle očekávaného výstupu

-

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu

-

reprodukce textu přednes básně nebo úryvku prózy, dramatizace líčení atmosféry příběhu, poslech literárních textů zážitkové čtení a naslouchání

-

25

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy MKV – lidské vztahy, princip slušného chování, tolerance, empatie Osobnostní a sociální výchova – kreativita Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání, paměti, soustředění

Poznámky

Výstupy Rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynu učitele a podle svých schopností

Učivo -

základní literární pojmy: poezie ( básník, báseň, sloka, verš, rým ), próza ( spisovatel, pohádka, povídka, postava, děj ) volná reprodukce textu, dramatizace pohádky, povídky nebo básně

26


Poznámky

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 4. Cíl: Navazuje a prohlubuje látku 1.-3. roč. vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura. Výstupy

Seznámí se s jazykem jako prostředkem komunikace. Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je Dovede zaznamenávat podstatné a okrajové informace.

Učivo


Mateřský jazyk

MKK - rovnocennost všech etnických skupin a kultur VV - Ilustrace

Čtení - plynulé - tiché s porozuměním

Orientace v naučných textech (encyklopedie, časopisy) Vyjadřovací schopnosti. Recituje básně přiměřené věku. Volí náležitou Členění vět, frázování, síla a barva hlasu. intonaci, přízvuk a pauzu. Dokáže zdramatizovat vhodný text. Rozpozná typy uměleckých žánrů (pohádka, pověst, bajka, dobrodružná četba). Vede správně dialog a telefonický rozhovor. Pravidla dialogu.

27

Mediální výchova

VV - Ilustrace

Poznámky

Výstupy

Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary, píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.

Učivo


Slova spisovná, hovorová. Orientace ve stavbě textu. Členění na odstavce.

Umí popsat jednoduchou věc, dokáže sestavit Komunikační a slohová výchova kultivovanou pozvánku, oznámení.

MDV - Tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu.

Sestaví osnovu popisu a vyprávění, dovede vytvořit krátký mluvený nebo psaný projev.

Pravidla sestavování osnovy, členění příběhu.

Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová Chápe významy slov stejného a podobného významu, slova jednoznačná, mnohoznačná, citově zabarvená. Seznámí se s jazykem jako prostředkem komunikace. Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní jednoduchou v souvětí Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

Význam slov - jednovýznamová, mnohovýznamová slova, slova stejného a opačného významu.

Stavba slova. Skladba.

Práce s větou.

28

Poznámky

Výstupy

Učivo


Seznámí se s pravidly shody přísudku Věta, souvětí. s podmětem. Rozlišuje slova ohebná, neohebná. Slovní druhy. Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a Podstatná jména. využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu Určí rod, číslo, pád, vzor podstatných jmen. Dokáže skloňovat podstatná jména podle vzoru.

VV - Ilustrace

29

Poznámky

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 5. Cíl: Navazuje a prohlubuje látku 1.-3. roč. vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura. Výstupy

Učivo

Určí druhy přídavných jmen, zná gramatiku měkkých a tvrdých přídavných jmen.

Přídavná jména.

Dovede rozpoznat slovesa zvratná, neurčitek. Určí osobu, číslo, čas, jednoduché a složené tvary, příčestí minulé.

Slovesa.

Píše správné i/y ve slovech po obojetných souhláskách Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Rozpozná řeč přímou a uvozovací, dokáže užít přímou řeč ve vypravování.

Slova vyjmenovaná a příbuzná


Přímá řeč.

MDV - Práce v realizačním týmu. Vliv médií ve společnosti.

Vlastní jména, názvy.

Vlastivěda, státy, národnosti, lidské vztahy, multikultura

Správně píše skupiny bě - bje, pě, vě - vje, mě - mně. Správně píše názvy vlastních jmen, národností, států a jejich zkratky.

30

Poznámky

5.1.2. Anglický jazyk Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve 3.-5. ročníku. Časová dotace je 3 hodiny týdně. Hodiny jazyka probíhají v běžných třídách (z technického vybavení se využívají magnetofony, CD, video, DVD). Výuka anglického jazyka tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. V tomto období je tedy nejdůležitější vzbudit zájem a vytvořit pozitivní vztah k cizímu jazyku. Výklad gramatiky je omezen na nezbytně nutné minimum potřebné k tvorbě jednoduchých vět. Slovní zásoba je volena především z okruhu zájmů dítěte tohoto věku. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu anglický jazyk směřuje k -

motivaci žáků o anglický jazyk, učí se vnímat napodobovat melodii a rytmus anglického jazyka vytvoření základu k mluvené i písemné komunikaci v cizím jazyce poznávání a praktickému používání základních pravidel výslovnosti porozumění jednoduchým pokynům a k reakci na ně získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v anglickém jazyce a reagovat na ně vytváření a obměňování (za pomoci obrázků nebo předmětů) krátkých rozhovorů získávání poznatků o zemích, kde se mluví anglicky postupnému pochopení významu znalosti angličtiny pro život aktivní účasti žáka na výuce anglického jazyka a tím k vytváření schopnosti jednoduše komunikovat s využitím prvních poznaných slov a frází vyslovování a foneticky správnému čtení v přiměřeném rozsahu slovní zásoby rozlišení grafické a mluvené podoby slova používání abecedního slovníku učebnice.

Předmět anglický jazyk je úzce spjat s dalším vyučovacím předmětem vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, s českým jazykem. Mezipředmětové vztahy se uplatňují ve vztahu k vlastivědě, matematice, výtvarné i hudební výchově a pracovním činnostem. Předmětem anglický jazyk prolínají průřezová témata -

OSV – sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, kreativita, sebepoznání VMS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu MV – kulturní diference EV – lidské aktivity a problémy ŽP MV – kritické čtení, fungování médií ve společnosti

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

učitel vede žáky k systematickému učení a práci, k vyhledávání a porovnávání informací zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z jiných předmětů žák plánuje vlastní učení, vyhledává informace, poznává smysl a cíl učení.

31


žák vyslovuje a čte foneticky správně, formuluje své myšlenky v cizím jazyce, naslouchá cizojazyčným promluvám jiných lidí, rozumí různým typům přiměřených cizojazyčných textů a záznamů, běžně užívaných gest učitel vede žáky ke vzájemné komunikaci, formulaci vlastních myšlenek, vede žáky i interpretaci či prezentaci různých textů.


učitel zařazuje do výuky rozmanité aktivity, vede žáky k samostatnosti v řešení jazykových problémů žák vyhledává informace vhodné k řešení jazykového problému, volí vhodné způsoby řešení.


učitel vytváří pozitivní klima ve třídě, vede žáky ke vzájemné úctě a respektování pravidel práce ve skupinách, podporuje rozvoj žáků a růst zdravé sebedůvěry žák spolupracuje v skupině, podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, přispívá k diskusi , chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení úkolu,oceňuje zkušenosti druhých.


učitel různými formami seznamuje žáky s odlišnostmi jiných národností a kultur, trvá na dodržování zásad slušného chování žák respektuje přesvědčení druhých lidí, chápe základní principy, na nichž spočívají společenské normy v komunikačních situacích v cizím jazyce.


učitel požaduje dodržování pravidel a bezpečnosti práce ve škole a při plnění školních povinností, vyžaduje dohodnutou kvalitu práce, motivuje žáky k budoucímu využití nabytých zkušeností, znalostí a dovedností žák používá bezpečně a účinně materiály a vybavení školy, dodržuje vymezená pravidla, využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje.

32

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 3.

Výstupy

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně Pozdraví, rozloučí se, představí se, vyjádří souhlas a nesouhlas


Učivo RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem Tematické okruhy – domov, rodina, volný čas

Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu,pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí obsahu jednoduchého krátkého Základní gramatické struktury a typy vět- (jsou mluveného textu,který je pronášen tolerovány elementární chyby, které nenarušují pomalu,zřetelně a pečlivou výslovností,pokud smysl sdělení a porozumění) má k dispozici vizuální oporu Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

33

PRO /EGS = Evropa a svět nás zajímá INT/ OSV = sebepoznání

INT/ OSV = poznávání INT/OSV = seberegulace INT/OSV = komunikace

INT/MKV = multikulturalita

INT/OSV = kooperace a kompetice

Poznámky


Výstupy


Učivo

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI PRO/EGS = Evropa a svět nás Tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný zajímá čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy INT/OSV = sebepoznání INT/OSV = poznávání Zapojí se do jednoduchých rozhovorů PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI INT/OSV = seberegulace Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud Základní gramatické struktury a typy vět jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Pozdraví a rozloučí se s dospělým i INTERAKTIVNÍ ŘEČOVĚ DOVEDNOSTI INT/OSV = komunikace kamarádem, Osvojení a používání základní slovní zásoby INT/MKV = multikulturalita Poskytne požadovanou informaci v komunikačních situacích probíraných INT/OSV = kooperace a Zopakuje a použije slovní spojení, se kterými tematických okruhů kompetice se v průběhu výuky setkal Vyplní osobní údaje do formuláře

34

Poznámky Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu použité učebnice


Výstupy


Učivo

Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a k dispozici vizuální oporu

- Představování sebe a druhých osob - Čísla 0 – 100, neurčitý člen, přídavná jména - Pokyny, instrukce; hláskování a abeceda - Přivlastňovací pád, přeložky in, on, under Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém - Jednotné a množné číslo podstatných jmen textu, který se vztahuje k osvojovaným - Sloveso to be, zájmena osobní tématům - Psaní pohlednice - Základní otázky na věk, zemi atd. Rozumí jednoduchým krátkým textům - Nakupování, ceny, otázka na množství, z běžného života, zejména pokud má zájmena this, these k dispozici vizuální oporu - Sloveso to have got - Rozvrh hodin, předměty ve škole, dny v týdnu - Vyjádření času Odpovídá na jednoduché otázky týkající se - Přítomný čas prostý – present simple jeho samotného, rodiny, školy, volného času - Volný čas a dalších osvojovaných témat a podobné - Vyjádření schopnosti pomocí can otázky pokládá - Existenciální vazba there is, there are - Předložky místa – opposite, between, behind, next to, in front of - Vyjádření nutnosti pomocí must - Vyjádření návrhu – let’s - Objednávka jídla

35

Mezipředmětové vztahy – matematika – čísla, nakupování, ceny Výchova k občanství – sebepoznání – organizace volného času Zeměpis – moje město/vesnice

Průřezové téma – OSV EVROPSKÝ DEN JAZYKŮ – vypracovávání úkolů na dané téma

Poznámky

Výstupy Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Napíše krátký text s použitím jednouchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů.


Učivo Tematické okruhy – já a můj svět (komunikace), domov a rodina, škola, volný čas, sport a zájmová činnost, bydlení, stravování, moje město/vesnice a sociokulturní prostředí Velké Británie a České republiky Tematické okruhy – dopravní prostředky, kalendářní rok, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny

36

Na základě uvážení vyučujícího lze realizovat některý z těchto projektů: Communication (Who am I?), My world, Free time, My village/My house

Poznámky

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

5.2.

5.2.1. Matematika Obsahové, organizační a časové vymezení Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je realizována ve vyučovacím předmětu matematika, který se vyučuje ve všech ročních. Časové rozvržení určuje ředitel školy. Vzdělávání v předmětu matematika je rozděleno do čtyř tematických okruhů 1. Čísla a početní operace - žáci si osvojují aritmetické operace ve třech složkách- dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění, významové porozumění - učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním - seznamují se s pojmem proměnná. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty - žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí v reálném životě, seznamují se s jejich reprezentacemi - uvědomují si změny a závislosti známých jevů a analyzují je z tabulek, diagramů, grafů. 3. Geometrie v prostoru a v rovině - žáci určují a znázorňují geometrické útvary, geometricky modelují reálné situace - hledají podrobnosti a odlišnosti útvarů - uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině, prostoru - učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod - učí se zdokonalovat svůj grafický projev. 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy - žáci se učí řešit situace a úlohy z běžného života - provádět náčrty, třídit údaje. Průřezová témata – EV, MKV


žáci se učí přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh, zdokonalují grafický projev rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinované a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejích výsledků srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit, stanovuje dílčí cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu vede žáky k ověřování výsledků.


učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti učí se provádět rozbor problému, odhadování výsledků, volbě správného postupu 37

-

učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků, klade otevřené otázky, vede žáky k plánování postupů zařazuje metody, při kterých žáci docházejí k závěrům sami umožňuje práci s odbornou literaturou podle potřeby jim v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení.


žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů, vede žáky ke správnému užívání symboliky, k výstižnému a kultivovanému projevu.


žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problému učí se pracovat v týmu, pomáhat učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch, podněcuje žáky k argumentaci, hodnotí je způsobem, který jim umožní vnímat vlastní úspěch.


při zpracování informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu učitel podle potřeby žákům pomáhá, umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.


žáci jsou vedeni k vytváření zásob matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů a které vyžadují využívání poznatků z jiných předmětů vede žáky ke správnému užití vybavení techniky, pomůcek vytváří příležitosti k interpretaci obrazových materiálů, grafů

38

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 1. Výstupy Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. Čte,zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose. Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času. Popisuje jednoduché závislosti z praktického života. Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel. Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině, porovnává jejich velikost


Učivo - Manipulace s předměty - Počítání prvků - Peníze, hry (nakupování apod.)

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

Přirozená čísla,celá čísla - Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě - Vztahy větší, menší, rovno a - Znaménka >, < , = - Orientace na číselné ose, znázornění čísla na číselné ose - Pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi - Určování desítek a jednotek Sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu a s přechodem přes 10

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání - Slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených Osobnostní a sociální výchova – početních operací osobnostní rozvoj - kreativita - Určování času - Seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy - Orientace a čtení matematických zápisů - Práce s číselnou osou, s tabulkami, s údaji - souměrné rovinné útvary: čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh

39

Poznámky

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 2. Výstupy Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose. Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času. Popisuje jednoduché závislosti z praktického života.




Přirozená čísla,celá čísla - Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě - Vztahy větší, menší, rovno a - Znaménka >, < , = - Orientace na číselné ose - Znázornění čísla( číselná osa,teploměr,model) - Pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi - Určování stovek, desítek a jednotek - Sčítání a odčítání v oboru 0-100 - Násobení a dělení v oboru malé násobilky a násobilka 1-10 - Vlastnosti početních operací s čísly - Písemné algoritmy početních operací - Slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací - Určování času


- Seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy - Orientace a čtení matematických zápisů 40

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

Poznámky

Výstupy Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel. Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary, nachází v realitě jejich reprezentaci Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině


Učivo Pohyb ve čtvercové, síti na číselné ose Práce s údaji, s tabulkami Vyhledávání určitých tvarů v okolí Třídění předmětů podle tvaru Základní rovinné útvary:bod,křivá čára, lomená čára,přímka,polopřímka,úsečka, trojúhelník, čtverec, obdélník,kružnice,kruh  Délka úsečky,jednotky délky a jejich převody  souměrné rovinné útvary     

41

Poznámky

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 3. Výstupy Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose. Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času. Popisuje jednoduché závislosti z praktického života.




Přirozená čísla,celá čísla - Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě - Vztahy větší, menší, rovno a - Znaménka >, < , = - Orientace na číselné ose - Znázornění čísla( číselná osa,teploměr,model) - Pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi - Určování stovek, desítek a jednotek - Sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru 01000 - Vlastnosti početních operací s čísly - Písemné algoritmy početních operací - Slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací


- Určování času - Seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy

42

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

Poznámky

Výstupy

Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel. Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky


Učivo - Orientace a čtení matematických zápisů - Závislosti a jejich vlastnosti - Pohyb ve čtvercové, síti na číselné ose - Práce s údaji - Tabulky,jízdní řády - Vyhledávání určitých tvarů v okolí - Třídění předmětů podle tvaru - Základní rovinné útvary:bod,křivá čára, lomená čára,přímka,polopřímka,úsečka, trojúhelník, čtverec, obdélník,kružnice,kruh, čtyřúhelník,mnohoúhelník - Vzájemná poloha dvou přímek v rovině - Základní prostorové útvary-kvádr,krychle, koule,jehlan,kužel,válec - Délka úsečky,jednotky délky a jejich převody - souměrné rovinné útvary

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

43

Poznámky

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 4. Cíl: Navazuje a prohlubuje látku 1.-3. roč. vyučovacího předmětu Matematika. Výstupy

Učivo


Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 0-1 000 000

- sčítání a násobení

osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání

Zaokrouhluje přirozená čísla Odhadje a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku Porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel Vyhledává, sbírá a třídí data Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- zaokrouhlování na 10, 100, 1000, 10 000, 100 000, 1 000 000 - odhady a kontroly výpočtů - zlomky

- písemné sčítání a odčítání - písemné násobení dvojciferným a trojciferným činitelem - písemné dělení Řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje - slovní úlohy osvojené početní operace

- porovnávání, sčítání a odčítání zlomků - práce s daty - diagramy,grafy,tabulky,jízdní řády

44

osobnostní rozvoj - řešení problému

Poznámky

Výstupy

Učivo


Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary - rýsování a znázorňování rovinných útvarů (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici), užívá jednoduché konstrukce Sestrojí rovnoběžky a kolmice - rovnoběžky, kolmice Sčítá a odčítá graficky úsečky

- grafický součet a rozdíl úseček

Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti překládáním papíru

- obsah obrazce, jednotky obsahu - osově souměrné útvary

45

Poznámky

Vzdělávací oblast:Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 5. Cíl: Navazuje a prohlubuje látku 1.- 4. roč. vyučovacího předmětu Matematika. Výstupy

Učivo


Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- sčítání a násobení

osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání

Zaokrouhluje přirozená čísla

- zaokrouhlování na 10, 100, 1000, 10 000, 100 000, 1 000 000 - odhady a kontroly výpočtů

- písemné sčítání a odčítání - písemné násobení dvojciferným a trojciferným činitelem - písemné dělení Řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje - slovní úlohy osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel Modeluje a určí část celku, používá zápis ve - zlomky formě zlomku - porovnávání, sčítání a odčítání zlomků Porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel

46

Poznámky

Výstupy

Učivo


Přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

- desetinná čísla

Porozumí významu znaku ,,-,, pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose Vyhledává, sbírá a třídí data Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici), užívá jednoduché konstrukce Sestrojí rovnoběžky a kolmice Sčítá a odčítá graficky úsečky,určí délku lomené čáry,obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- záporná čísla

EV - vztah člověka k prostředí

- práce s daty - diagramy,grafy,tabulky,jízdní řády

osobnostní rozvoj - řešení problému

Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti překládáním papíru Řeší jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech

- obsah obrazce, jednotky obsahu

- rýsování a znázorňování rovinných útvarů - rovnoběžky, kolmice - grafický součet a rozdíl úseček, délka úsečky, obvod mnohoúhelníku

- osově souměrné útvary - slovní úlohy,číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost

47

Poznámky

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

5.3.

5.3.1. Informatika Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět informatika se vyučuje na prvním stupni jedna hodina týdně ve 4. a 5. ročníku, na druhém stupni v rozsahu dvě hodiny týdně v každém ročníku. Vzdělávání v předmětu informatika: -

umožňuje žákům získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních a komunikačních technologií vede žáky k tomu, aby se orientovali ve světě informací, chápali pojem informace, kriticky jej hodnotili a naučili se jej chránit před zneužitím umožní žákům tvořivě pracovat s informacemi, využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě podporuje vytváření otevřeného, kritického myšlení a logického uvažování učí aplikovat získané poznatky v praktickém životě, na trhu práce i v zájmové činnosti umožní žákům komunikovat prostřednictvím moderních technologií s celým světem a získávat tak nové poznatky, přátele, možnosti studia, práce, cestování.

Formy a metody práce se používají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: -

frontální výuka s prezentacemi předem připravených prací skupinová i individuální práce s využitím internetu, atlasů, učebnic, vlastních zkušeností, odborné literatury krátkodobé i dlouhodobé projekty samostatná i skupinová práce žáků práce s chybou.

Řád učebny výpočetní techniky je součástí vybavení učebny a jeho dodržování je pro každého žáka závazné. Předmět informatika ve vztahu k ostatním předmětům: -

poskytuje nástroje pro všechny vzdělávací oblasti tím, že jim pomáhá orientovat se ve velkém množství informací, učí je získávat, třídit a prezentovat hlavním průřezovým tématem je mediální výchova práci s informacemi a informačními technologiemi lze považovat za nadpředmětovou.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení: -

vyhledávání, třídění, hodnocení a propojování informací poznání úlohy informací a informačních činností, jejich využívání správné používání odborné terminologie nalézání souvislostí schopnost formulovat svůj požadavek a využívat při práci s počítačem algoritmické myšlení porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením, přenosem, zpracováním, vyhledáváním, praktickým využitím. 48


učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta vede žáky k pochopení funkce VT jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů.


práce ve skupinách nezaložená na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v elektronické i mluvené podobě vede žáky k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce umožňuje žákům, aby sami zhodnotili výsledky své práce a reagovali na hodnocení ostatních, argumentovali, učili se přijímat kritiku.


využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů navozování situací vedoucích k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti zaujímání odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se v médiích.


dodržování pravidel slušného chování pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou dat respektování práv k duševnímu vlastnictví.


dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s informačními komunikačními technologiemi učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh šetrná práce s výpočetní technikou.

49

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 4.

Výstupy Základy práce s počítačem: Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím. (v rámci učiva 4. ročníku)

Vyhledávání informací a komunikace: Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty.


Učivo Struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení. Základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce. Jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software. Seznámení s formáty souborů (doc, gif) Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky. Základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) Metody a nástroje vyhledávání informací.

Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.

Formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy. 50

Projekty - tapeta - plakáty OSV – kreativita MDV – kritický přístup k informacím VV – práce s obrázkem a textem

Poznámky

Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení. (v rámci učiva 4. ročníku) Zpracování a využití informací: Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru. (v rámci učiva 4. ročníku)

Základní funkce textového a grafického editoru. Program Malování MS Word

51

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 5. Výstupy Základy práce s počítačem: Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím. (v rámci učiva 5. ročníku) Vyhledávání informací a komunikace: Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.


Učivo Opakování a prohlubování učiva 4. ročníku. Operační systémy a jejich základní funkce.

Projekty - tapeta - plakáty - propagační leták OSV – kreativita

Multimediální využití počítače.

Opakování a prohlubování učiva 4. ročníku.

VV – práce s obrázkem a textem MDV – kritický přístup k informacím

Společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)

Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení. (v rámci učiva 5. ročníku)

52

VDO – svoboda slova (i nebezpečí) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vyhledávání informací o světě

Poznámky

Zpracování a využití informací: Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru. (v rámci učiva 5. ročníku)

Opakování a prohlubování učiva 4. ročníku. Program Malování MS Word

53

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

5.4.

Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je koncipována pro I. stupeň základního vzdělávání. Tato oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Vzdělávání v této oblasti rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Obsah se realizuje ve vzdělávacích předmětech prvouka, přírodověda a vlastivěda. Vyučovací předmět prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1.-3. ročníku, vyučovací předmět vlastivěda a přírodověda ve 4. a 5. ročníku. Přidělení počtu hodin určuje ředitel školy. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět se rozděluje do těchto tematických okruhů: 1. Místo, kde žijeme – žáci se učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti, do tohoto života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové a zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat (důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků). 2. Lidé kolem nás – postupně si osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti, poznávají, jak se lidé sdružují, baví, seznamují se se základními právy a povinnostmi i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo svět. Celý okruh směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. 3. Lidé a čas – učí se orientovat v dějích a v čase, poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám v čase podléhají. Vycházejí od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupují k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Mohou samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny a nejbližšího okolí. 4. Rozmanitost přírody – poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a vyvíjí se život, rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemné rovnováze a kterou může člověk snadno narušit a obtížně obnovovat. Učí se využívat svá pozorování záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, k zlepšení životního prostředí. 5. Člověk a jeho zdraví – žáci poznávají sami sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické funkce a potřeby, poznávají, jak se člověk vyvíjí, co je pro něj vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin. Postupně si uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnosti i za zdraví jiných lidí, docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Získávají potřebné vědomosti a dovednosti tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. 54

5.4.1. Prvouka Průřezová témata – OSV, VDO, VKM, MKV, EV ,MV Kompetence k učení -

žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět k poznávání podstaty zdraví a příčin nemocí, upevňování preventivního chování k orientaci ve světě informací, časové i místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených či zadaných kritérií, motivuje žáky k celoživotnímu učení.


žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti jiných, poznávají a ovlivňují svou jedinečnost učitel pomáhá, aby žáci došli k samostatným objevům, řešením, závěrům, učí je pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi, využívání různých informačních zdrojů.


žáci si rozšiřují slovní zásobu, jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci pojmenovávají pozorované skutečnosti zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech, přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i k okolnímu prostředí učitel podporuje prezentaci myšlenek žáků, kladení otázek k věci, vzájemnému naslouchání a zdůvodňování závěrů, žáci si vzájemně radí a pomáhají si.


žáci pracují ve skupině, efektivně spolupracují na řešení problémů, učí se respektovat názory druhých, přispívají k diskusi, učí se věcně argumentovat učitel vede žáky k oceňování svých názorů a přínosů.


učitel vytváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům, motivuje žáky k hledání možnosti aktivní ochrany životního prostředí vede je k respektování pravidel.


žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení, zohledňuje soudobý stav poznání a technického rozvoje.

55

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Ročník: 1.

Výstupy Místo, kde žijeme - Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy

Lidé kolem nás - Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi


Učivo

- Domov – prostředí domova, orientace v místě Osobní rozvoj, psychohygiena. bydliště - Škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy, třída, pracovní návyky, pomůcky, vhodné chování - Bezpečné chování v silničním provozu. - Rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, oslava v rodině, zaměstnání

Lidé a čas - Využívá časové údaje při řešení různých - Orientace v čase : části dne, dny v týdnu, situací v denním životě měsíce, roční období, hodiny (celá hodina) Rozmanitost přírody - Pozoruje, popíše a porovná viditelné - Základní seznámení s proměnami přírody proměny v přírodě v jednotlivých ročních v ročních obdobích, změny počasí, domácí a obdobích volně žijící zvířata, mláďata, seznámení s rostlinami Člověk a jeho zdraví - Uplatňuje základní hygienické, - Základní části těla, péče o zdraví, osobní režimové a jiné zdravotně preventivní hygiena, denní režim. návyky s využitím elementárních znalostí - Správná výživa, pitný režim 56

Pracovní činnosti

Poznámky

Vést žáky k uvědomění si nové pozice

Výstupy


Učivo

o lidském těle - Chování při setkání s cizími lidmi - Uplatňuje základní pravidla bezpečného - Vhodná a nevhodná místa pro hru chování účastníka silničního provozu - Dopravní značky - Jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

57

Poznámky


Výstupy Místo, kde žijeme - Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí školy - Orientuje se v okolí školy - Získává poučení o bezpečném chování v běžných situacích - Poznává život na vesnici a ve městě Lidé kolem nás - Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - Přiměřené chování ke starším a mladším členům rodiny Lidé a čas - Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě - Rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - Rozlišuje dny v týdnu, měsíce v roce, školní rok, kalendářní rok - Srovnává různá roční období, seznamuje se se změnami počasí v ročních obdobích


Učivo

- Naše škola : okolí školy, orientace podle důležitých opěrných bodů ( škola, potok, obchod) - Domov : místo, kde bydlím, orientace v místě bydliště

Mezilidské vztahy Rozvoj schopností poznávání

- Moje rodina- příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny, soužití, úcta - Chování lidí – pravidla slušného chování - Zvládání vlastní emocionality, ohleduplnost - Zaměstnání členů rodiny

Mezilidské vztahy

- Orientace v čase a časový řád. - Určování času ( čtvrt, půl, tři čtvrtě, celá, ráno, dopoledne, odpoledne, večer). - Denní režim. - Počasí, odlet ptáků.

EV – vztah člověka k prostředí

58

Poznámky

Výstupy Rozmanitost přírody - Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků - Rozlišuje různé druhy živočichů, třídí je podle společných znaků, způsobu života - Rozlišuje různé druhy ovoce a zeleniny

Člověk a jeho zdraví - Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky - Projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - Rozlišuje části lidského těla - Chrání sebe a své kamarády před úrazem a nákazou - Uvědomuje si význam správné výživy - Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci - V případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné - Uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu - Jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných


Učivo

- Proměny přírody – jaro, léto, podzim, zima - Porovnání přírody jako celku ( zahrada, park, pole, okolí školy) - Živočichové ve volné přírodě - Domácí zvířata - Hospodářské využití a význam - Ovoce , zelenina a její druhy. Ovocné stromy, stromy jehličnaté a listnaté. - Byliny v lese, na zahradě, na louce a na poli.


Člověk – lidské tělo Kostra, vnitřní orgány, smysly.

Osobnostní rozvoj, psychohygiena.

Nemoc a úraz – prevence Hygiena a čistota, základní hygienické návyky. Vhodné a nevhodné potraviny a nápoje pro děti. Čísla tísňového volání. Bezpečné chování v silničním provozu. Dopravní značky.

59

Poznámky


Výstupy Místo, kde žijeme - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Lidé kolem nás - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům


Učivo

- Domov – orientace v místě bydliště - Škola – bezpečná cesta do školy - Obec – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť - Okolní krajina – vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí,světové strany, orientační body a linie - Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie, - Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy - Chování lidí, školní řád – pravidla slušného chování - Kultura- podoby a projevy kultury, kulturní instituce

60

EV Vztah člověka k prostředí, naše obec

Poznámky

Vycházka

VDO Občanská společnost a škola

Tolerance při hrách, vzájemná pomoc

Výstupy Rozmanitost přírody - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě - provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Člověk a jeho zdraví - uplatňuje základní hygienické , režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle - projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech - rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času - uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných


Učivo

- Látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek - Voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život - Nerosty a horniny, půda - Rostliny, houby a živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, stavba těla u některých nejznámějších druhů - Lidské tělo – stavba těla - Péče o zdraví – zdravý životní styl, denní režim, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy - Drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů - Návykové látky a zdraví - návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek. - Nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií. - Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu.

61

EV Základní podmínky života – voda, ovzduší, půda ČJ – vyprávění o přírodě TV – vycházka PČ – likvidace odpadů M – základní jednotky ve slovních úlohách

OSV Sebepoznání a sebepojetí – moje tělo, moje psychika TV – bezpečnost ČJ – čtení o zdraví

Poznámky

Výstupy Lidé a čas - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost


Učivo

Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby Regionální památky – péče o památky, lidé a odbory zkoumající minulost Báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

62

Jsme Evropané, kořeny a zdroje evropské civilizace

Poznámky

5.4.2. Přírodověda Průřezová témata – OSV, VDO, VKM, MKV, EV, MV Kompetence k učení -

učitel umožňuje žákům používat vhodné pomůcky a přiměřenou odbornou literaturu žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování.


učitel zařezuje metody, při kterých docházejí k závěrům objevům a řešením žáci sami žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k vyřešení problému.


učitel vede žáky k používání správné terminologie, tím si žáci rozšiřují slovní zásobu žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.


učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektovat názory a zkušenosti druhých.


učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě, vyžaduje dodržování pravidel slušného chování žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožujících vlastní zdraví i zdraví a bezpečnost druhých.


učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat, experimentovat, vede je ke správným způsobům užití pomůcek, k dodržování obecných pravidel bezpečnosti žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla.

Formy a metody práce Informačně receptivní metoda -

výklad, vysvětlování učebnice, slovníky, pracovní sešity obrazy, plakáty poslech zvukových nahrávek ilustrace, tištěný text schémata, nástěnné mapy sledování videa, divadelní a kulturní představení 63

Metody motivační -

motivační rozhovor, motivační vyprávění, motivační demonstrace uvádění příkladů, aplikace na současnost motivační výzva, pochvala


vypravování, popis, vysvětlování, výklad obrazová demonstrace, návštěva muzeí dramatizace, přednes, četba, ilustrace


metoda dialogu, beseda projekty – objevování důkazů, rozřešení otázek

Metody samostatné práce -

práce s knihou, pracovními listy vyhledávání poznatků

Metody opakování a procvičování učiva, klasifikace -

ústní opakování – rozhovor, beseda písemné testy, referáty, domácí úkoly orientační zkoušení, ústní zkoušení didaktické testy – kolektivní, skupinové, individuální skupinové práce

Reproduktivní metody -

ústní reprodukce opakovací rozhovor, čtení, psaní

64

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda Ročník: 4.

Výstupy - objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislost mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka - zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí - zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat


Učivo Rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka. Nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam.

Rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva. Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy. - účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, Osobní, intimní a duševní hygiena zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

65

EV - základní podmínky života


Osobnostní rozvoj, psychohygiena

Poznámky

Výstupy - uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou - rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc - uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista


Učivo Péče o zdraví – zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, pitný režim Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, správný způsob volání na tísňovou linku Bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích ( bezpečnostní prvky). Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru), integrovaný záchranný systém

66

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda Ročník: 5.

Výstupy - vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislosti s rozdělením času a střídáním ročních období - porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin,využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy - stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit - založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu - využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života


Učivo - Vesmír a Země – sluneční soustava, den a noc, roční období - Dělení organismů, práce s atlasy a klíči - Životní podmínky –rozmanitost podmínek života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi, podnebí a počasí - Rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi - Látky jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek. - Lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou - Péče o zdraví – nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví

67

Environmentální výchovazákladní podmínky života

Poznámky

Výstupy


Učivo

- rozlišuje jednotlivé etapy lidského Vývoj jedince, základy lidské reprodukce života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození - předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek - uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj, sebepoznání, sebepojetí Návykové látky a zdraví, odmítání návykových látek Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj, psychohygiena Partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální Osobnostní a sociální výchovavýchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, sociální rozvoj, poznávání lidí, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka mezilidské vztahy sexuality

68

Poznámky

5.4.3. Vlastivěda Průřezová témata – OSV, VDO, VKM, MKV, EV, MV Kompetence k učení -

učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo učí se začlenit obec do příslušného kraje učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky, srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit.


učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi přiměřenými věku dětí, umožňuje každému žákovi zažít úspěch.


učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny, využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti učitel vede žáky k ověřování získaných výsledků a podněcuje je k argumentaci.


rozlišuje vztahy mezi lidmi a národy, odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentace různých textů, obrazových materiálů, vytváří různorodé pracovní skupiny.


pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků.


uplatňuje základní poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost učitel se zajímá o názory, náměty, zkušenosti žáků, vede je k plánování úkolů a postupů, zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat.

69

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda Ročník: 4.

Výstupy - určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - určí světové strany v přírodě i podle mapy,orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pobytu a pohybu v přírodě - rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map - vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky - vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam - pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy - rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik


Učivo

- orientace v místě - světové strany

- mapy obecně zeměpisné a tematické

- Česká republika - naše vlast – domov, krajina, národ - regionální zajímavosti - Orientace v čase a časový řád - Dějiny jako časový sled událostí - Letopočet, generace - čas, časová osa - První státní útvary na našem území (Velká Morava) - Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci,

70

Environmentální výchovavnímání vztahů člověka a přírody

Poznámky

Výstupy


Učivo

- objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Habsburkové - Státní svátky a významné dny - Znalost významných dní v roce - využívá knihoven,archivů, sbírek muzeí - obrázky našich dějin,český stát,Velká a galerií jako zdrojů informací pro Morava pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek - srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území - vyjádří na základě vlastních zkušeností - Školní řád základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a - Základní lidská práva dodržuje pravidla pro soužití ve škole, - Povinnosti žáků, mezilidské vztahy mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci - Pravidla dialogu, komunikace (městě) - rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, - Vlastnictví, rozpočet, příjmy a výdaje obhájí a odůvodní své názory, připustí domácnosti svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení - orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích - rozpozná ve svém okolí jednání a -základní lidská práva a práva dítěte chování, která se už tolerovat nemohou a - dítě v nebezpečí která porušují základní lidská práva nebo - mezilidské vztahy demokratické principy

71

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda Ročník: 5.

Výstupy


Učivo

- rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

- orientace dle náčrtů, plánů a map, zeměpisné pojmy - okolní krajina – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, orientační body a linie - vyhledává typické regionální zvláštnosti - naše vlast Česká republika přírody, osídlení, hospodářství a kultury, - domov, krajina, národ, základy státního zřízení jednoduchým způsobem posoudí jejich a politického systému ČR, státní správa a význam z hlediska přírodního, samospráva, státní symboly, armáda ČR historického, politického, správního a - česká státnost, státní symboly vlastnického. - ČR, poloha v Evropě - jednotlivé oblasti ČR: pohoří, nížiny, řeky, významná města, chráněné krajinné oblasti, cestovní ruch, stav životního prostředí, zajímavosti z jednotlivých regionů - místní region Haná – oblast, poloha - Prostějov a okolí - obec, ve které žijeme - zprostředkuje ostatním zkušenosti, - Evropa a svět zážitky a zajímavosti z vlastních cest a - kontinenty, evropské státy, EU, cestování porovná způsob života a přírodu naší - Evropa – poloha na Zemi, hranice vlasti i v jiných zemích - poloostrovy, ostrovy, nížiny a hory, moře a oceány, podnebí, rostlinstvo a živočišstvo 72

Environmentální výchovavnímání vztahů člověka a přírody

Výchova demokratického občana – státnost a symboly

Multikulturní výchova – kulturní diference Evropské a globální souvislosti – integrace Evropy

Poznámky

Výstupy - rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam


Učivo - jednotlivé části Evropy, státy a města - předávání osobních zkušeností z cest

- orientuje se v hlavních událostech minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. - porovnává a hodnotí způsob života a práce předků na našem území v období novověkých a nejnovějších dějin našeho státu

- obrazy z novějších českých dějin - nejvýznamnější události a osobnosti českých dějin od dob Přemyslovců až po Habsburky - české země za habsburské monarchie, vláda Marie Terezie a Josefa II. - období národního obrození - české země ve 2. polovině 19. Století - 1. světová válka a vznik ČSR, T:G:Masaryk - ČSR mezi dvěma světovými válkami - 2. Světová válka, zánik ČSR a nacistická okupace - vývoj v Československu po 2. světové válce – od totality k demokracii - rozpad ČSFR a vznik české a Slovenské republiky - využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí - území českého státu v proměnách času, tradice a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní - Orientace v čase a časový řád, dějiny význam chráněných částí přírody, jako sled událostí, letopočet nemovitých i movitých kulturních - Současnost a minulost v našem památek životě- proměny způsobu života, - Určování času, kalendáře, letopočet, - pracuje s časovými údaji a využívá generace, současnost a minulost v zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi životě. ději a mezi jevy - Minulost kraje a předků - Důležité události našich dějin od raného novověku po současnost.

73

Výchova demokratického občana – mezníky národních dějin, výchova k demokratickému náhledu na dějiny Multikulturní výchova – rasismus, totalitní režimy

Poznámky

Výstupy - rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy - orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy - poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)


Učivo - soužití lidí – principy demokracie

- vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, - Způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory , půjčky - Základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

74

Osobnostní a sociální výchovamorální rozvoj, hodnoty, postoje, praktická etika

Poznámky

UMĚNÍ A KULTURA

5.5.

5.5.1. Hudební výchova Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět hudební výchova je realizován na I. stupni v každém ročníku jednu hodinu týdně. Je realizován ve vzdělávacím oboru Umění a kultura. Vzdělávání směřuje k vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových, poslechových a jiných aktivit, k chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace, k získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti i minulosti, k pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností a k rozvoji žákovy celkové hudebnosti. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí: -

vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudebně – pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů a hudebních stylů

Výuka probíhá v běžných třídách s využitím audiovizuální techniky a dalších dostupných vyučovacích pomůcek.

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: -

skupinové vyučování samostatná práce kolektivní – týmová práce krátkodobé i dlouhodobé projekty

Průřezová témata EV – vztah člověka k přírodě EGS – jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá OSV – poznávání lidí, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, hodnoty, postoje, rozvoj schopnosti poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, kooperace MDV – schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií VDO – slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost

75


žáci podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase používají obecně užívané hudební termíny získané vědomosti propojují do souvislostí učitel vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění a poznávání informací k používání odborné terminologie, k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi vede žáky k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů, stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu


žáci na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící hudby významné prvky, srovnávají je, charakterizují, hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem samostatně a kriticky přemýšlejí žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení učitel vede žáky ke správným způsobům řešení problémů


při práci ve skupině žák dokáže vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názory druhých učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, zajímá se o jejich náměty a názory


-

žáci efektivně spolupracují, respektují názory druhých, učí se objektivním způsobem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků, respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování a umožňuje každému žákovi zažít úspěch


žáci respektují názor druhých, chrání a oceňují naše kulturní tradice, aktivně se zapojují do kulturního dění učitel vytváří prostor pro žáky k reflexi společenského dění a vede je tomu, aby brali ohled na druhé


při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení, dodržují vymezená pravidla, vytváří si pozitivní vztah k hudebním činnostem učitel vyžaduje dodržování dohodnuté kvality práce, postupů a termínů 76

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 1.-3.

Výstupy


Učivo

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

- Rozvoj hlavového tónu. - Správné dýchání (v pauze a mezi frázemi)a správná výslovnost. - Rozšíření hlasového rozsahu. - Pěvecký a mluvní projev(pěvecké dovednosti, hlasová hygiena,dynamicky odlišný zpěv). Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, - Hudební hry (deklamace říkadel, hra na improvizuje v rámci nejjednodušších ozvěnu) hudebních forem. - Hra na tělo(tleskání, luskání a pleskání) - Hudební rytmus(realizace písní ve 2/4 a ¾ taktu. Využívá jednoduché hudební nástroje k - Hra nejjednodušších doprovodů na Orfeovy doprovodné hře. nástroje. - Rytmizace, hudební hry ( otázka – odpověď), hudební improvizace. Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem - Pohybový doprovod znějící hudby. vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr - Taktování. melodie. - Hra na tělo ( tleskání , luskání a pleskání). - Pohybové vyjádření hudby – pohybová improvizace. Orientuje se v jednoduchém zápisu skladby. - Notová osnova, houslový klíč, takt 2/4 a ¾, nota čtvrťová, osminová, půlová a celá, pomlka.

77

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj, kreativita.

EGS – Evropa a svět nás zajímá, poznávání evropské hudby.

MKV – Kulturní diference, Lidské vztahy – hudba etnických skupin. EV – Základní podmínky života – výchova k životnímu prostředí – hudba – rámus. MDV – vnímání autora mediálních sdělení – výběr kvalitní hudby.

Poznámky

Výstupy Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, chápe roli posluchače.


Učivo - Délka a výška tónů, vztahy mezi tóny,akord. - Výrazové prostředky v hudbě (tempo,dynamika), hudební prvky ( pohyb melodie, rytmus, kontrasty), zvuk – tón. - Hudba vokální, instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - Hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka…),hudba vážná, lidová a umělá.

78

Poznámky

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 4.-5.

Výstupy Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase nebo dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

Orientuje se v notovém zápisu jednoduché melodie nebo písně, podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje (zpěvem,hrou,tancem)

Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní


Učivo - pěvecký a mluvní projev, pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu -hudební rytmus,realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu -dvojhlas a vícehlas, kánon, prodleva,lidový dvojhlas -intonace, vokální improvizace-diatonické postupy v durových a mollových tóninách (V.,III. a I. stupeň,volné nástupy VIII. a spodního V.stupně),hudební hry (ozvěna,otázka-odpověď) - orientuje se v notovém záznamu jednoduché melodie, její reprodukce -záznam vokální hudby-zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření(např. linky) -nota jako grafický znak pro tón -zápis rytmu jednoduché písně,notový zápis jako opora při realizaci písně - hra na hudební nástroje-reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfova instrumentáře zobcových fléten apod. 79

Multikulturní výchova-lidské vztahy

Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí

Poznámky

Výstupy

Rozpozná hudební formu jednoduché písně nebo skladby Vytváří v rámci svých individuálních možností jednoduché předehry, mezihry a dohry, provádí elementární improvizace

Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


Učivo - hudební styly a žánry, hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod. -hudební formy-malá a velká písňová forma, rondo,variace - rytmizace, melodizace, stylizace, improvizacetvorba předeher,meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod, (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato,prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka, odpověď), jednodílná písňová forma(a-b) - kvality tónů (délka, síla, barva, výška), vztahy mezi tóny (souzvuk, akord), hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem -rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie(vzestupná ,sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu) hudba vokální,instrumentální,vokálně instrumentální,lidský hlas a hudební nástroj -interpretace hudby-slovní vyjádření jaká je hudba a proč - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance), pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby (pantomima, pohybová improvizace s využitím tanečních kroků), orientace v prostoru (pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci a pohybových hrách)

80

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj-kreativita

Multikulturní výchova-kulturní diference

Poznámky

5.5.2. Výtvarná výchova Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět výtvarná výchova rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity. Přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace. Užívá mnoho různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií. Rozvíjí především průřezové téma Osobností a sociální výchova (týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře). Časové vymezení vyučovacího předmětu určuje ředitel školy. Výuka probíhá v učebně výtvarné výchovy – jazykové učebně - nebo mino budovu školy (práce v plenéru). Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.


při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací učitel zadává úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost.


žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů.


při práci ve skupinách dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami, dohlíží na dodržování etiky komunikace.


žák se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá umožňuje každému žákovi zažít úspěch, zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků. 81


při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky respektují názor druhých prezentují výsledky své práce a zúčastňují se soutěží učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů.


při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla vytvářejí si pozitivní vztah k manuálním činnostem při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů.

Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata EV – vztah člověka k přírodě, ekosystémy, lidské aktivity a problémy ŽP EGS – jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá OSV – poznávání lidí, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, hodnoty, postoje, praktická etika, rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, kooperace MDV – práce v realizačním týmu, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení MKV – lidské vztahy, multikulturalita VDO – principy demokracie

82

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 1.-3.

Výstupy


Učivo

Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary,objemy, barvy,objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.

prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání.

V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření

Sebepoznání a sebepojetí, poznávání osobitých rysů vlastního vnímání a vyjádření skutečnosti, porovnávání s ostatními, rozvoj sebehodnocení.

Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly -– vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových,

typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama

83

Kreativita: rozvíjení tvůrčí zvědavosti při práci se základními vyjadřovacími

Poznámky

Výstupy

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností. Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.


Učivo chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama

prostředky

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

VDO – Občanská společnost a škola – výchova k samostatnosti a sebekritice.

84

Komunikace: poznávání komunikačních účinků vlastního vyjádření, rozvíjení dovednosti citlivě vnímat vyjádření a nálady druhých.

EGS – Evropa a svět nás zajímá – poznávání evropských kultur. EV – Ekosystémy, vztah člověka k prostředí. MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – kritický přístup k výtvarnému umění a vést k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění.

Poznámky

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 4 - 5. Cíl: Navazuje a prohlubuje látku 1. období vyučovacího předmětu Výtvarná výchova. Výstupy

Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy,v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu jako nezávislý model .

Učivo


prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama

85

EV - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí. Vztah člověka k prostředí prolíná výukou výtvarné výchovy během celého období. MKV - lidské vztahy - etnický původ MDV - stavba mediálních sdělení

Poznámky

Výstupy

Učivo

Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření,která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby

Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné,objemové i prostorové tvorbě. Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.


reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly-– vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

86

Poznámky

Výstupy

Učivo


Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

87

Poznámky

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

5.6.

5.6.1. Tělesná výchova Obsahové, organizační a časové vymezení Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování, které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se realizuje ve vzdělávacím předmětu tělesná výchova. Tento předmět se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. O časovém vymezení rozhoduje ředitel školy. Vzdělávání v předmětu tělesná výchova je rozděleno do tří oblastí: 1. Činnosti ovlivňující zdraví 2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 3. Činnosti podporující pohybové učení Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení – v tělesné výchově.

Průřezová témata – OSV, MKV, EV.


žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky

88


žáci uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá


žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích učí se reagovat na základní povely a pokyny zorganizují jednoduché pohybové soutěže a činnosti učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých


žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair-play, dodržují pravidla, označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít úspěch


žáci se podílejí na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti spojují svou pohybovou činnosti se zdravím, zařazují do vlastního pohybového režimu jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se být ohleduplní a taktní učitel žákům umožňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků


žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě učí se poznávat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

89

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 1.-3. Výstupy Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích. Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy. Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci. Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy.


Učivo - Znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost arytmické a kondiční cvičení. - Rytmická a kondiční cvičení - Činnosti napomáhající ke splnění očekávaných výstupů; vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy gymnastika – základy akrobacie (průpravná cvičení kotoul vpřed; kotoul vpřed) – přeskok (nácvik odrazu z můstku na nízkou švédskou bednu) – kladinka (chůze s dopomocí i bez dopomoci, obměny chůze) – cvičení na žebřinách atletika: - vytrvalostní běh 5 – 10 minut – rychlý běh 20 -50 m – skok daleký (spojení rozběhu a odrazu) – hod míčkem z místa a z rozběhu - Plavecký výcvik, turistika, pobyt v přírodě - Pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek - Sportovní hry (kopaná, vybíjená) - Základní hygiena po TV a při jiných pohybových aktivitách - Bezpečnost při pohybových činnostech - Znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech.. - Cvičení se sportovním náčiním (švihadla, krátké tyče, míče, apod.) Správné držení těla

90

Osobnostní a sociální výchova– osobností rozvoj, psychohygiena Enviromentální výchova Osobnostní a sociální výchova– osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

Mediální výchova

Poznámky

Výstupy Zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením.


Učivo - Zdravotní TV (rehabilitační míče) - Kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení

91

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 4.-5.

Výstupy


Učivo

- Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu - Uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, vyvíjí přiměřenou samostatnost a vůli vedoucí k zlepšení úrovně své zdatnosti - Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

Význam pohybu pro zdraví (pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu) - rozcvičení před každou pohybovou činností

- Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování - Zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle pokynů učitele - Upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením - Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování

Příprava organismu (příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení)

OSV - osobnostní rozvoj psychohygiena

Kompenzační, relaxační cvičení

Pohybové hry i netradiční, využití hraček, náčiní Zdravotní cvičení Speciální cvičení Činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení

92

EV - vztah člověka k prostředí

Poznámky

Výstupy


Učivo

- Zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele - Upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením - Zvládá v souladu s individuálními Organizace při TV předpoklady osvojované pohybové - základní organizace prostoru a činností ve dovednosti, vytváří varianty osvojených známém (běžném) prostředí pohybových her Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností (her, závodů, soutěží) - Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

Základní pravidla všech činností

- Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí

Základy gymnastiky - průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí

- Vhodným způsobem reaguje v situaci úrazu spolužáka - Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny, které se týkají vlastního provedení pohybové činnosti

Hygiena při TV - hygiena pohybových činností, cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní, pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

- Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí jasné přestupky proti pravidlům a vhodně na ně reaguje

Zásady jednání a chování (fair play, olympijské ideály a symboly) Základy sportovních her - manipulace s míčem, pálkou, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání

93

OSV - osobnostní rozvoj kreativita

OSV - osobnostní rozvoj (seberegulace, sebeorganizace), sociální rozvoj (kooperace a kompetice)

Poznámky

Výstupy


Učivo

- Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - Užívá při pohybových činnostech základní osvojované tělocvičné názvosloví - Cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení - Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

podle zjednodušených pravidel

- Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště - Získá samostatně potřebné informace - Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy - Uplatňuje vhodné a bezpečné chování v méně známém prostředí sportovišť, přírody a silničního provozu - Snaží se zvládnout jednoduché pohybové činnosti podle individuálních schopností

Základy atletiky - rychlý běh, vytrvalý běh, dálka, výška, hod míčkem

Komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály Měření a posuzování pohybových dovedností (měření výkonů, základní pohybové testy) MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Zdroje informací o pohybových činnostech Účast v soutěžích Turistika a pobyt v přírodě – ozdravný pobyt Bruslení – podle podmínek

EV, VDO, OSV

Rytmické a kondiční cvičení pro děti - kondiční OSV cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance, další pohybové činnosti - podle podmínek školy

94

Poznámky

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

5.7.

5.7.1. Pracovní činnosti Obsahové, organizační a časové vymezení Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích předmětu pracovní činnosti s časovou dotací jedna hodina týdně v každém ročníku. Žáci se nedělí na děvčata a chlapce, práce pro ně je individualizována, pracují ve skupinách. Získávají základní dovednosti při vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek, seznamují se s lidovými zvyky a tradičními řemesly. Pracují se stavebnicemi, sestavují modely. Tím se rozvíjí jejich motorické schopnosti, manuální dovednosti, pracovní návyky. 6áci se učí spolupracovat, organizovat svou práci, pracovat v týmu. Učí se základům technologické kázně, bezpečnosti práce, organizaci práce a prostředí. Seznamují se základními podmínkami pro pěstování rostlin, pečují o nenáročné rostliny, pěstují rostliny ze semen, pozorují přírodu, zaznamenávají a hodnotí výsledky svého pozorování, pracují ve skleníku a na školním pozemku. V závislosti na věku se postupně buduje systém, který žákům poskytuje informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Při všech činnostech jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce.

Průřezová témata – OSV, MKV, EV, MC


žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat různé nástroje, nářadí, pomůcky i v běžném životě učitel umožňuje žákům používat různé materiály, pozoruje a hodnotí pokrok u všech žáků.


učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění úkolů, uplatňují vlastní nápady.


žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí, pomůcek, učí se popsat postup práce učitel vede žáky k používání správné terminologie.


učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat názory druhých. 95


učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci, vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce, umožňuje žákům, aby na základě kritérií hodnotili výsledky své práce, umožňuje žákům zažít úspěch.


učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny, ke správným způsobům užití materiálů a pracovních nástrojů, zohledňuje rozdíly v pracovním tempu, podle potřeby žákům pomáhá žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami.

96

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti Ročník: 1.

Výstupy


Učivo

- Umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, práce s drobným materiálem - papír překládat a skládat papír, - Vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru - Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - Dovede navlékat, aranžovat, třídit při sběru práce s drobným materiálem - přírodniny přírodní materiál - Pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - Umí stříhat textil a nalepit textilii práce s drobným materiálem - textil - Dovede sestavovat stavebnicové prvky konstrukční činnosti - Umí montovat a demontovat stavebnici - Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi - Zná základy péče o pokojové květiny - otírání pěstitelské činnosti listů, zalévání - Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování - Pečuje o nenáročné rostliny - Zná základy správného stolování a příprava pokrmů společenského chování - Připraví tabuli pro jednoduché stolování Chová se vhodně při stolování

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností)- VDO, EV

koláž

kolektivní práce

práce ve skupinách

97

Poznámky


Výstupy


Učivo

- Umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, práce s drobným materiálem - papír, karton překládat a skládat papír - Umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru - Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - Dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál - Pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - Umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil - Naučí se zadní steh - Umí přišít knoflíky - Umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek - Dovede sestavovat stavebnicové prvky - Umí montovat a demontovat stavebnici - Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi - Zná základy péče o pokojové květiny otírání listů, zalévání, kypření,

Poznámky

VDO - Občanská společnost a škola -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností)

práce s drobným materiálem - přírodniny

práce s drobným materiálem - textil

nácvik zadního stehu na čtvrtce

konstrukční činnosti

pěstitelské činnosti

EV - Základní podmínky života

98

zasetí velikonočního osení

Výstupy - Umí zasít semena - Provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování - Umí zaznamenat výsledky pozorování - Pečuje o nenáročné rostliny - Chová se vhodně při stolování - Připraví tabuli pro jednoduché stolování - Připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)


Učivo

příprava pokrmů

Poznámky

vánoční posezení práce ve skupinách

99

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti Ročník: 3. Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy

Výstupy

Učivo

- Umí mačkat, trhat, lepit,polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír - Umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru - Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - Dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál - Pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - Umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil - Naučí se zadní steh - Umí přišít knoflíky - Umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek

Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků.

Při každé činnosti udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

- papír a karton přírodniny

Vv , prvouka

- textil

EV - vztah člověka k ŽP

- Dovede sestavovat stavebnicové prvky Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi. - Umí montovat a demontovat stavebnici - Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

100

Poznámky

nácvik zadního stehu na čtvrtce

kolektivní práce

Výstupy - Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování - Pečuje o nenáročné rostliny - Zná základy péče o pokojové rostliny – otírání listů, zalévání, kypření - Umí zasít semena - Orientuje se v základním vybavení kuchyně - Chová se vhodně při stolování - Připraví tabuli pro jednoduché stolování - Připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) - Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch - Chová se vhodně při stolování


Učivo Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin ( i pokojových), pěstování ze semen v místnosti.

zasetí velikonočního osení

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, EGS - Evropa a svět nás zajímá výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.

101

Poznámky

vánoční besídka práce ve skupinách


Výstupy - Dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat - Vytváří prostorové konstrukce - Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu - Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu - Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic - Udržuje pořádek na pracovním místě - Zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný - Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž - Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu - Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - Zná základy péče o pokojové květiny - Zná rozdíl mezi setím a sázením - Zná množení rostlin odnožemi a řízkováním


Učivo

Práce s drobným materiálem - vlastnosti kolektivní práce materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků. MKV-lidské vztahy) - papír a karton práce s drobným materiálem - přírodniny

Vv, přírodověda

práce s drobným materiálem - textil Konstrukční činnosti -práce se stavebnicemiplošnými, konstrukčními, prostorovými -práce s návodem Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin ( i pokojových), pěstování ze semen v místnosti.

102


Poznámky Při každé činnosti udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

Výstupy


Učivo

- Umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a nářadí - Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze - Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování - Orientuje se v základním vybavení kuchyně Příprava pokrmů –základní vybavení kuchyně, EGS-Evropa a svět nás zajímá - Seznámí se s přípravou jednoduchých výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pokrmů studené kuchyně pravidla správného stolování - Zná pravidla správného stolování a společenského chování - Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze - Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch - Poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

103

Poznámky


Výstupy - Dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat - Vytváří prostorové konstrukce - Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu - Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu - Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic - Zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný - Seznámí se s látáním a tkaním - Zná rozdíl mezi osnovou a útkem - Umí háčkovat - Udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze - Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž - Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu - Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu


Učivo

Práce s drobným materiálem - vlastnosti kolektivní práce materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků. MKV-lidské vztahy) - papír a karton práce s drobným materiálem - přírodniny

Vv, přírodověda

práce s drobným materiálem - textil

EV-vztah člověka k prostředí -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností) Vv

Konstrukční činnosti -práce se stavebnicí (plošnými,konstrukčními,prostorovými) -práce s návodem -práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem

104

Poznámky Při každé činnosti udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

Výstupy - Zná základy péče o pokojové květiny - Zná rozdíl mezi setím a sázením - Zná množení rostlin odnožemi a řízkováním - Seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergiemi - Vede pěstitelské pokusy a pozorování - Umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a nářadí - Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze - Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování - Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny - Orientuje se v základním vybavení kuchyně - Seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně - Zná pravidla správného stolování a společenského chování - Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze - Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch


Učivo Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin ( i pokojových), pěstování ze semen v místnosti.


Příprava pokrmů –základní vybavení kuchyně, EGS-Evropa a svět nás zajímá výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

105

Poznámky

6.

Učební osnovy II. stupně

6.1.

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

6.1.1. Český jazyk a literatura Obsahové, organizační a časové vymezení Český jazyk má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu, neboť prolíná všemi jeho oblastmi. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání spisovného jazyka, a to jak v ústní, tak v písemné podobě. U žáků se rozvíjí vyjadřovací schopnosti, učí se chápat smysl psaného textu, vnímat literární text, sami zvládat písemné vyjádření a dosáhnout odpovídajících komunikačních schopností. Obsah je rozdělen do tří složek – komunikační a slohová výchova, jazyková výchova, literární výchova. Komunikační a slohová výchova vede k rozvíjení slovní zásoby, řečových a komunikačních dovedností a k vnímání různých jazykových sdělení. Cílem je naučit žáky správně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně. Jazyková výchova je nástrojem funkčního dorozumívání žáků. Literární výchova se zaměřuje na vytváření základních čtenářských dovedností, reprodukci přečteného, seznámení se se základními literárními formami a schopností odlišovat představy od skutečnosti. Český jazyk je vyučován jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku. Časové vymezení určí ředitel školy. Předmětem prolínají všechna průřezová témata - viz výstupy. Obsahově výrazně souvisí svými složkami se všemi vzdělávacími oblastmi. Utváření klíčových kompetencí -

rozvoj pozitivního vztahu k mateřskému jazyku rozvoj řečových dovedností, emocionálního a estetického vnímání srozumitelné vyjadřování ústní i písemné komunikační dovednosti a mluvní projev v běžných situacích schopnost správné techniky čtení a psaní, čtení s porozuměním získání základních literárních poznatků

Formy a metody práce se používají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání. Metody motivační -

motivační rozhovor, vyprávění, demonstrace (použití obrazu, DVD, CD, PC) aktualizace obsahu učiva (tisk, rozhlas, televize, knihovna, odborná literatura) aplikace na současnost


vypravování, popis, vysvětlování, výklad, přednáška obrazová demonstrace návštěva divadelních představení demonstrace akustická (kazety, hudba) dramatizace, přednes,četba, ilustrace 106


metoda dialogu, beseda, myšlenková mapa


práce s knihou, pracovní listy, encyklopedie vyhledávání poznatků (internet, samostudium)

Metody opakování a procvičování, klasifikace -

ústní opakování (rozhovor, beseda) písemné testy, referáty, slohové práce orientační zkoušení, ústní zkoušení, kvalita vyjadřování, mluvní cvičení, knižní nabídky, interpretace textu didaktické testy – kolektivní, skupinové, individuální, doplňovací systematické pozorování projevů žáka skupinové práce, projekty

Učební osnovy 6. ročník Komunikační a slohová výchova -

vypravování – klíčová slova, osnova, reprodukce příběhu, jednoduchý příběh, časová posloupnost, čas a jazyk vypravování, spisovné a nespisovné jazykové prostředky popis – popis předmětu, místnosti, budovy, vnější popis osoby, popis pracovního postupu zpráva a oznámení – funkce slovesného času výpisky – klíčová slova, hlavní myšlenky textu, osnova, výpisky z jednoduchého textu dopis – osobní, úřední objednávka poštovní průvodky

Jazyková výchova -

úvod o českém jazyce vrstvy národního jazyka, spisovná a obecná čeština, nářečí jazykověda a její složky jazykové příručky zvuková stránka jazyka, hláskosloví, spisovná a nespisovná výslovnost, slovní přízvuk, zvuková stránka věty stavba slova a pravopis, slovotvorný základ, slova příbuzná, předpona, přípona, kořen, střídání hlásek při odvozování, skupiny hlásek při odvozování zdvojené souhlásky, skupiny bě-bje, vě-vje, pě, mě-mně předpony s-z-vz, předložky s-z i/y po obojetných souhláskách druhy slov podstatná jména (druhy, pravopis dle vzorů, skloňování vlastních jmen osobních a místních) přídavná jména (druhy, skloňování, jmenné tvary, stupňování) 107

-

zájmena (druhy, skloňování zájmen osobních a přivlastňovacích) číslovky (druhy, skloňování, pravopis) slovesa (tvary podmiňovacího způsobu přítomného a minulého) stavba větná (základní a rozvíjející větné členy, shoda přísudku s podmětem) věta jednoduchá a souvětí

Literární výchova -

postavení a význam literatury v životě člověka próza a poezie poezie – lyrika, epika, základní struktura básně balady a romance lidová tvorba (přísloví, pořekadla, pranostiky, hádanky) báje, pověsti bajky, alegorie pohádky (klasické, moderní) próza s dětským hrdinou, dobrodružná literatura zápisy o vlastní četbě a kulturních pořadech

7. ročník Komunikační a slohová výchova -

vypravování, příběh, reprodukce příběhu, práce s osnovou, členění textu na odstavce popis předmětu, děje, odborné názvy jako součást pracovního postupu, popis osoby – charakteristika žádost, pozvánka, životopis výpisky, jednoduchý výtah


podstatná a přídavná jména psaní velkých písmen číslovky slovesa (slovesný rod) příslovce (spřežky, stupňování) spojky, částice, citoslovce slovo, sousloví, rčení, synonyma, homonyma, antonyma, slova jednoznačná a mnohoznačná odborné názvy slova citově zabarvená slovní zásoba a způsoby jejího obohacování odvozování, skládání a zkracování slov druhy vět podle postoje mluvčího, druhy otázek věty jednočlenné a dvojčlenné základní a rozvíjející větné členy, shoda podmětu s přísudkem souvětí, věta hlavní a vedlejší, druhy vedlejších vět

108


poezie, epika, lyrika- -druhy próza – povídky, cestopisy, fejetony,romány humor v literární tvorbě paměti, autobiografie rozbory kulturních děl, návštěva divadla, adaptace


charakteristika literární postavy subjektivně zabarvený popis – líčení osnovy, výpisky, výtah – opakování výklad úvaha


útvary českého jazyka jazyková kultura slovanské jazyky obohacování slovní zásoby, tvoření slov, slova přejatá ohebné neohebné slovní druhy – opakování nepravidelnosti ve skloňování podstatných jmen, skloňování přejatých slov skloňování zájmen týž, tentýž slovesné tvary – rod, vid, třídy vzory- základní přehled pravopis koncovek sloves a jmen věta jednoduchá a souvětí věta jednočlenná a dvojčlenná – opakování významové poměry souvětí souřadné a podřadné interpunkce v souvětí literární chronologie rozbor kulturních děl rozlišení literatury hodnotné a konzumní adaptace literární pojmy související s literárními ukázkami


vypravování popis předmětu, děje, pracovního postupu, subjektivně zabarvený popis výtah, výklad životopis úvaha diskuse, proslov 109

-

publicistické útvary funkční styly, slohové útvary


hláskosloví, spodoba znělosti, přízvuk, zvuková stránka věty psaní a výslovnost slov přejatých stavba slova, tvoření slov, pravopis související se stavbou slova slovo, sousloví rozvoj slovní zásoby slova jednoznačná a mnohoznačná práce se slovníky, příručkami synonyma, homonyma, antonyma, odborné názvy slova domácí a mezinárodní slova ohebná a neohebná podstatná jména (látková, hromadná, pomnožná, konkrétní, abstraktní, obecná a vlastní) skloňování přejatých slov a cizích vlastních jmen přídavná jména, stupňování neohebné slovní druhy psaní velkých písmen pravopis lexikální a tvaroslovný věta jednoduchá a souvětí základní a rozvíjející větné členy – vztahy přístavek, doplněk druhy vedlejších vět, souvětí souřadné a podřadné významové poměry nepravidelnosti větné stavby složitější souvětí obecné výklady o jazyce, útvary českého jazyka, jazykověda a jazyková kultura


chronologie poetismus, humoristická a satirická tvorba divadla malých forem poválečná literatura oficiální a exilová historický román a povídka světová literatura rozlišení literatury hodnotné a konzumní adaptace vlastní tvorba a její prezentace – jednoduché formy literární pojmy – souhrn poznatků

110

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6

Výstupy Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Rozliší větu jednoduchou a souvětí. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova


Učivo - Jazyková výchova: Jazykověda a její složky, jazykové příručky. - Rozbor stavby slova, slova příbuzná. - Střídání hlásek při odvozování. - Skupiny hlásek při odvozování, zdvojené souhlásky. - Skupiny bě-bje, pě,vě-vje, mě-mně. - Předpony s-,z-,v-. - Předložky s,z. - i/y po obojetných souhláskách, vyjmenovaná slova. - Základní větné členy, rozvíjející větné členy, přímá řeč. - Podstatná jména, pravopis vlastních jmen, druhy přídavných jmen, stupňování příd. jmen, druhy číslovek. - Druhy zájmen. - Slovesný způsob. - Spisovná výslovnost, slovní přízvuk (hlavní, v předložkových spojeních), větná melodie. - Důraz, tempo, pauzy.

111

Poznámky Práce s jazykovými příručkami a slovníky

D,Z,Př- pravopis zeměpisných útvarů, historických událostí, přírodovědné názvosloví.

Pracovat s pravidly českého pravopisu.

Nezabývat se doplňkem,procvičovat v hod. literatury a slohu.

Procvičovat i v hodinách čtení.

Výstupy Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje si fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru Rozlišuje základní literární žánry a druhy, porovná je i jejich funkci a uvede jejich výrazné představitele. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo Chápe literaturu jako zdroj informací, uvědomuje si, že překonávání překážek člověka činí lepším. Reprodukuje slyšený a psaný text .


Učivo

Sloh a komunikace: - Zpráva a oznámení. - Dopis. - Výpisky, výtah. - Popis – osoby, předmětu, prac. postupu. - Vypravování.

VO, literární výchova, výtvarná Postupné seznamování s výchova, OSV- poznáváme sebe odbornou literaturou, návštěva i své spolužáky v soc. knihovny. kontaktech a komunikaci, MDVvliv médií na nás, jak nás ovlivní reklama, zprávy atd., tvorba mediálních sdělení.

Literární výchova: Hv, Vv, Vo, dějepis, OSV- Poezie (sloka, verš, rým). literatura jako zrcadlo lidských - Pohádky - klasické, moderní, české, cizí, znaky vztahů. pohádek. - Bajka- veršovaná, prozaická, klasická, moderní, znaky bajek. - Lidová slovesnost (přísloví, pořekadla, poezie, pranostiky). - Životopisná literatura, cestopis, balady, romance. Dobrodružná literatura, námět díla literární hrdina.

112

Poznámky

Dějepis, hudební výchova, výtvarná výchova, MKV- lit. tvorba jiných národů, EGSliteratura - most mezi lidmi.

Mezipředmětové vztahy s hudební výchovou, výchovou k občanství, výtvarnou výchovou a dějepisem. Pokus o vlastní tvorbu daného útvaru. Využití encyklopedií. Životopisy slavných osobnostímezipředmětové vztahy s dějepisem, hudební a výtvarnou výchovou.


Výstupy


Učivo

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

- Věty dvojčlenné a jednočlenné. - Druhy vět podle postoje mluvčího.

Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Jazyková výchova: - Podstatná jména – duál, pravopis vlastních jmen, přídavná jména, skloňování vztažných zájmen, číslovky, rod činný a trpný u sloves, příslovečné spřežky, stupňování příslovcí, předložky, spojky, částice, citoslovce.

Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich užívá ve vhodné komunikační situaci Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

Skladba: - Druhy přísudků, fázová a způsobová slovesa, podmět. - Shoda přísudku s podmětem. - Předmět, příslovečné určení, přívlastek shodný, neshodný, postupně rozvíjející, několikanásobný, volný, těsný. - Doplněk. - Větné členy několikanásobné. - Tvoření vět, stavba textová, slova nadřazená, podřazená. - Určování vět hlavních a vedlejších, druhy vedlejších vět (informativně).

113

Poznámky Literární výchova, sloh.

Dějepis, zeměpis.

Slovní druhy používané v textech K. Čapka, Fr. Nepila.

Doplněk jen informativně.

Výstupy


Učivo

- Slovo, věcný význam. Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě - Sousloví, rčení. vhodných jazykových projevů podle - Homonyma, synonyma, antonyma. komunikační situace - Odborné názvy. Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování zvláště ve frazémech Orientuje se v různých slohových útvarech a využívá vhodné slovní zásoby. Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

např. F, Z, Př.

- Slovní zásoba a tvoření slov – odvozování podstatných jmen, přídavných jmen, sloves, skládání a zkracování slov. Slohová komunikace: - Výtah, výpisky (srovnání). - Pozvánka, úřední dopis. - Životopis. - Vypravování. - Popis – osoba, věc, děj.

Spojení s výtvarnou výchovou – pozvánka - plakát /MDV/ tvorba vlastních mediálních sdělení OSV - sociální rozvoj, komunikace.

Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše Literární výchova: popisuje strukturu a jazyk literárního díla a - Poezie, jazyk básně, přirovnání, přenesený vlastními slovy interpretuje smysl díla význam, obrazné pojmenování, zosobnění. - Povídky – jejich znaky. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své - Pojmy: próza a poezie, lyrika a epika, četby, návštěvy divadelního nebo filmového humoristická povídka. představení a názory na umělecké dílo

114

Poznámky Práce se slovníky i v hodinách slohu. Návody u různých pracovních nástrojů a pomůcek.

Výstupy


Učivo

Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele Vyhledává informace v různých typech - Kroniky, letopisy, mýty, legendy, Bible. katalogů, v knihovně i v dalších informačních - Balady – 19. a 20. století, balada sociální. zdrojích - Divadlo, televize, film (dramatik, režisér, dialog, monolog, scénář). Porovnává různá ztvárnění téhož námětu - Lyrika - osobní, milostná, společenská, v literárním, dramatickém i filmovém přírodní. zpracování Rozpoznává základní rysy výrazného Memoárová, životopisná literatura, cestopisy. individuálního stylu autora Román, sci-fi, charakteristika literárního hrdiny. Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Anekdota, epigram, aforismus, písňový text.

115

Dramatizace vybraných textů /MDV/. EV - líčení přírody v lidových baladách. OSV - mezilidské vztahy. HV, VV. EGS - výchova k myšlení v globálních souvislostech. MDV - kritické čtení. Z. HV MKV – lidské vztahy.

Poznámky


Výstupy Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí


Učivo Jazyková výchova: - Útvary českého jazyka, jazyky slovanské, románské, germánské - přehled. - Souvětí podřadné – druhy vedlejších vět. - Opakování věty jednočlenné, dvojčlenné, základní skladební dvojice, rozvíjející větné členy. - Doplněk. - Grafické znázornění věty jednoduché. - Významový poměr v několikanásobném větném členu, větné členy v přístavkovém vztahu. - Souvětí souřadné. - Významový poměr mezi větami hlavními a vedlejšími stejného druhu. - Skloňování zájmen týž/tentýž. - Slovesný vid, kmen minulý a přítomný. - Využití různých slovesných tvarů. - Pravopis koncovek jmen a sloves, procvičování. dalších pravopisných jevů.

116

Poznámky

Dějepis, zeměpis. Evropské národy, jazyky germánské, románské. Vyhledávání souvětí v literárních textech.

Vyhledávání souvětí v literárních textech.

Výstupy Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejrůznější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech


Učivo - Slovní zásoba a tvoření slov, slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis, skloňování obecných a vlastních jmen přejatých. - Nepravidelnost ve skloňování podst. jmen.

Zeměpisné pojmy, historické události, přírodovědné termíny /dějepis, zeměpis, přírodopis/.

Poznámky Práce se Slovníkem cizích slov. Práce s články odborných časopisů. Jazykové příručky.

Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Slohová komunikace: - Charakteristika literárních postav. - Líčení. - Výklad. - Výtah. - Úvaha.

Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu

117

Využití vlastní četby žáků, výchova k estetickému cítění Životní prostředí

Výstupy


Učivo

Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Literatura: - Nejstarší památky starověké literatury, latinsky psané kroniky (Kosmas), legendy, duchovní píseň Vyhledává informace v různých typech - Česky psaná starší literatura – kroniky katalogů, v knihovně i v dalších informačních (Dalimilova), životopis Karla IV., poezie zdrojích - Literatura doby husitské (Jan Hus) - Literatura humanismu a renesance – světová i Formuluje ústně i písemně dojmy ze své česká (Shakespeare) četby, návštěvy divadelního nebo filmového - Česká barokní literatura (Komenský), lidová představení slovesnost - Období národního obrození (Dobrovský, Rozpoznává základní rysy výrazného Němcová, Erben…) individuálního stylu autora - Romantismus (Scott, Puškin, Mácha…) - Literatura 2.pol.19.století (Neruda, Hálek, Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše Vrchlický…) popíše strukturu a jazyk literárního díla a - Realismus (Balzac,Jirásek, Rais…) vlastními slovy interpretuje smysl díla Rozliší základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Dějepis, hudební a výtvarná výchova Odraz života v různých historických epochách v literatuře a umění Poznávání cizích zemí, zámořské objevy a jejich zobrazení v literatuře a umění Baroko a církevní hudba /hudební výchova/ Dějepis- uvědomování si národní svébytnosti a kultury EV- návrat k přírodě v dílech romantiků OSV-vztahy mezi lidmi na pozadí sociálních změn ve společnosti 19. st.

118

Poznámky


Výstupy


Učivo

V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Skladba: - Opakování větných členů, větné členy holé, rozvité, souřadně spojené, grafické znázornění stavby věty. Rozlišuje významové vztahy gramatických - Shoda přísudku s několikanásobným jednotek ve větě jednoduché a v souvětí podmětem. - Věta dvojčlenná, jednočlenná, ekvivalent. - Samostatný větný člen. - Elipsa (neúplná věta). - Vsuvka. - Věta a souvětí, složitá souvětí. - Shrnutí – čárka ve větě jednoduché a souvětí. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné - Slovní druhy: jména, jejich druhy a tvary. vztahy slov a vědomě jich využívá ve vhodné - Skloňování obecných jmen přejatých, cizích komunikační situaci vlastních jmen. - Slovesa a jejich tvary – přechodníky V písemném projevu zvládá pravopis (informativně). lexikální, slovotvorný, morfologický i - Informativně slovesné třídy a vzory. syntaktický ve větě jednoduché i souvětí - Pravopis koncovek jmen a sloves – opakování, pravopis vlastních jmen a názvů - opakování.

119

Poznámky U schopnějších žáků tvoření souvětí podle grafů. Využití ukázek umělecké literatury.

Dějepis

Ukázky ze starší literatury.

Výstupy Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování zvláště ve frazémech


Učivo - Slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, homonyma, antonyma, odborné názvy.

- Spisovná výslovnost. - Psaní a výslovnost slov přejatých. - Opakování stavby slova, tvoření slov, Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě pravopisných jevů. vhodných jazykových projevů podle komunikační situace Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě Jazyková výchova: vhodných jazykových projevů podle - vývoj českého jazyka. komunikační situace - archaismy, historismy, neologismy

Mediální výchova

Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Slohová komunikace: - Objektivní a subjektivní slohotvorní činitelé, základní funkční styly. - Vypravování, vypravování v umělecké oblasti. - Popis a charakteristika, líčení. - Tiskopisy. - Životopis. - Úvaha. - Publicistické útvary.

120

Poznámky Vyhledávání v literárních textech a el. médiích, odborné časopisy, synonyma v tvorbě K. Čapka.

Využití jazykových příruček. Využívání testů k jazykovým pohovorům.

Dějepis

Využití jazyka V.Vančury a A. Jiráska. Využití slovníků.

Mediální výchova

Vnímání autora v mediální oblasti. Životopisy slavných osobností.

Přírodopis, výchova k občanství Vztah člověka k životnímu prostředí. Stavba mediálních sdělení.

Výstupy Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci


Učivo

Poznámky

- Diskuse.

V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše Literární výchova: Výchova k myšlení popisuje strukturu a jazyk literárního díla a - česká a světová literatura 20. století v evropských a globálních vlastními slovy interpretuje smysl díla Remarque, Hemingway, Apollinaire, Rolland, … souvislostech - Ohlas 1. sv. války: proza – Hašek, John… Rozpozná základní rysy výrazného poezie – Šrámek, Sova, individuálního stylu autora Toman, Bezruč… - 30. léta – 2. sv. válka: Vančura, Halas, Čapek, Vytváří vlastní literární text podle svých Nezval… schopností a na základě osvojených znalostí - Meziválečné drama: V+W, Čapek… literární teorie - Poválečná literatura – 60. léta: Kainar, Hrubín, Neff, Lustig, Škvorecký… Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, - Exil. a samizd. literatura: Kryl,Salivarová, svůj názor doloží argumenty Vaculík, Kundera… - 70. léta 20. st. – přelom století: Žáček, Suchý, Rozliší základní literární druhy a žánry, Křesťan, Havel, Viewegh porovná je i jejich funkci, uvede jejich - 2.pol. 20. st. – drama, divadla malých forem

121

Doplňovat audiovizuálními ukázkami. Společenské a historické souvislosti vzniku uměleckých textů.

Výstupy výrazné představitele Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře


Učivo - Svět. literatura – Ajtmatov, Solženicin, Vysockij, Orwell, Kishon, Fulghum, Coelho… Tvořivé činnosti s liter. textem – dramatizace, přednes, interpretace a vytváření vlastního textu.

Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

122

Poznámky

6.1.2. Anglický jazyk Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve 6.-9.. ročníku. Časová dotace je 3 hodiny týdně. Hodiny jazyka probíhají v běžných třídách (z technického vybavení se využívají magnetofony, CD, video, DVD), v počítačové učebně i v učebně s interaktivní tabulí. Výuka anglického jazyka shrnuje a prohlubuje vědomosti žáka. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu anglický jazyk směřuje k -

-

vytvoření základu k písemné i mluvené komunikace v cizím jazyce, tedy ke správné výslovnosti, pravopisu a mluvnici sebevědomí v používání cizího jazyka, k samostatnosti v používání různých typů slovníků a cizojazyčných textů, k praktickému využití cizího jazyka (např. při výběru budoucího povolání) k odbourávání jazykové bariéry poznávání a praktickému používání základních pravidel výslovnosti porozumění jednoduchým pokynům a k reakci na ně získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v anglickém jazyce a reagovat na ně poznávání odlišností a tradic získávání poznatků o zemích, kde se mluví anglicky porozumění a toleranci národů aktivní účasti žáka na výuce anglického jazyka a tím k vytváření schopnosti jednoduše komunikovat s využitím prvních poznaných slov a frází vyslovování a foneticky správnému čtení v přiměřeném rozsahu slovní zásoby rozlišení grafické a mluvené podoby slova používání abecedního slovníku učebnice.

Předmět anglický jazyk je úzce spjat s dalším vyučovacím předmětem vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, s českým jazykem. Mezipředmětové vztahy se uplatňují ve vztahu k dějepisu, matematice, výtvarné i hudební výchově, pracovním činnostem, zeměpisu, občanské výchově, informatice. Předmětem anglický jazyk prolínají průřezová témata -

OSV – sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, kreativita, sebepoznání VMS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu MV – kulturní diference EV – lidské aktivity a problémy ŽP MV – kritické čtení, fungování médií ve společnosti


učitel vede žáky k systematickému učení a práci, k vyhledávání a porovnávání informací z různých zdrojů zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z jiných předmětů vede žáky k realistickému a objektivnímu zamyšlení se nad domácím a cizím prostředím

123

-

žák plánuje vlastní učení, vyhledává informace, poznává smysl a cíl učení, vyhledává a třídí informace v cizím jazyce a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně používá v učení i praktickém životě poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok, určí překážky bránící v učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit.


-

žák vyslovuje a čte foneticky správně, formuluje své myšlenky v cizím jazyce, naslouchá cizojazyčným promluvám jiných lidí, rozumí různým typům přiměřených cizojazyčných textů a záznamů, běžně užívaných gest, vyjadřuje své myšlenky a názory v cizím jazyce, přiměřeně se vyjadřuje písemně i ústně naslouchá promluvám cizích lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, jednoduše obhajuje svůj názor, argumentuje rozumí přiměřeným textům záznamům, využívá informační komunikační prostředky a technologie učitel vede žáky ke vzájemné komunikaci, formulaci vlastních myšlenek, vede žáky i interpretaci či prezentaci různých textů vede žáky k naslouchání druhým a respektování jejich názorů, podporuje dobré vztahy.


učitel zařazuje do výuky rozmanité aktivity, vede žáky k samostatnosti v řešení jazykových problémů žák vyhledává informace vhodné k řešení jazykového problému, volí vhodné způsoby řešení, nachází shodné i rozdílné znaky, samostatně řeší problémy, nachází různé způsoby řešení.


učitel vytváří pozitivní klima ve třídě, vede žáky ke vzájemné úctě a respektování pravidel práce ve skupinách, podporuje rozvoj žáků a růst zdravé sebedůvěry žák spolupracuje v skupině, podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, přispívá k diskusi , chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení úkolu, oceňuje zkušenosti druhých podílí se spolu s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na vytváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, poskytne pomoc nebo o ni požádá žák si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj.


učitel různými formami seznamuje žáky s odlišnostmi jiných národností a kultur, trvá na dodržování zásad slušného chování žák respektuje přesvědčení druhých lidí, chápe základní principy, na nichž spočívají společenské normy v komunikačních situacích v cizím jazyce s žáky v cizím jazyce probírá ekologickou a environmentální problematiku žák respektuje přesvědčení druhých lidí i příslušníků jiných národností a kultur, učitel vede žáky k respektování těchto kultur, trvá na dodržování zásad slušného chování žák srovnává a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví s kulturami a tradicemi jiných zemí

124

-

chápe základní principy, na nichž spočívají společenské normy v komunikačních situacích v cizím jazyce.


-

učitel požaduje dodržování pravidel a bezpečnosti práce ve škole a při plnění školních povinností, vyžaduje dohodnutou kvalitu práce, motivuje žáky k budoucímu využití nabytých zkušeností, znalostí a dovedností žák používá bezpečně a účinně materiály a vybavení školy, dodržuje vymezená pravidla, využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje, přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality společenského významu, ale i z hlediska ochrany ŽP i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření.

125


Výstupy Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně Orientuje se v obsahu jednoduchých textů a vyhledá známé výrazy a odpovědi na otázky.


Učivo - Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích, pozdrav, představování, rozloučení.

- Číslovky 1 – 100; člen neurčitý.Jednoduché pokyny týkající se šk. prostředí.Abeceda. - Sloveso to be, to have got - Přítomný čas prostý Rozumí pokynům učitele při práci ve třídě a - Vyjádření schopnosti pomocí can. reaguje na ně. - Existenciální vazba – there is, there are. - Předložky místa. Rozumí významu jednoduchého autentického - Vyjádření nutnosti – must, návrh. materiálu. Na základě předlohy či s pomocí sestaví - Popis lidí jednoduché písemné sdělení související - Přítomný čas průběhový. s probíranými tematickými okruhy. - Přítomný čas prostý. - Otázky na množství – nakupování, ceny. Po procvičení daného učiva formuluje - Základní otázky na jméno, věk, bydliště apod. jednoduché otázky a odpovídá na ně. - Představování se - Want + to Zeptá se na základní informace a adekvátně - Wh – otázky reaguje v běžných formálních i neformálních - Základní otázky na jméno, věk, bydliště, situacích zájmy.. - Ve třídě – určování věcí, umístění….

126

Český jazyk – sloh (psaní blahopřání) Výtvarná výchova: výtvarné zpracování projektů Zeměpis – srovnání Velké Británie a ČR

Hudební výchova – písně.

Průřezové téma – OSV prolíná celým obsahem předmětu AJ na druhém stupni. VEGS (EDJ.)

Poznámky

Obměňuje jednoduché věty.

Zapojí se do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci. Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojených témat Požádá o službu.

Má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti.

- Přítomný čas průběhový - Přítomný čas prostý - Řadové číslovky - Zápis a čtení datumu - Přídavná jména – jejich místo ve větě - Pořádek slov ve větě. - Subject pronouns – zájmena stojící na místě podmětu - Object pronouns – zájmena stojící na místě předmětu.

- Zájmena neurčitá a ukazovací (this, these, that, those/some, any) - Minulý čas – past simple - Minulý čas slovesa to be - Minulý čas sloves pravidelných - Minulý čas sloves nepravidelných - Probíraná témata: rodinný život, volný čas, nakupování, zvířata, péče o zdraví, sociokulturní prostředí Velké Británie a České republiky, člověk a společnost.

127

Na základě uvážení každého vyučujícího lze uskutečnit některý z těchto projektů: What are the people doing?, My year, my life, My favourite snímal, Life in the past and today. EVROPSKÝ DEN JAZYKŮ – vypracovávání úkolů na dané téma


Výstupy Čte plynule a foneticky správně přiměřeně náročné texty.

Rozumí jednoduchým větám, přiměřeně obtížným souvislým sdělením i jednoduché pečlivě vyslovované konverzaci dvou nebo více osob. Rozumí autentickému materiálu. Vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech Používá slovníky. Píše jednoduché, gramaticky správné věty a texty. Sestaví jednoduché písemné sdělení – přání, pozdrav.


Učivo - Zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby - Past simple – minulý čas prostý - Minulý čas slovesa to be - Minulý čas sloves pravidelných - Minulý čas sloves nepravidelných - Vyjádření budoucího času pomocí going to - Použití some /any - Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - Otázka na množství – How much…? How many…? - Používání neurčitého a určitého členu – a/an, the a some - Stupňování přídavných jmen a příslovcí – využití ve větách a frázích - as….as - Frekvenční příslovce – jejich umístění ve větách

128

Zeměpis – zeměpisné údaje o cizích zemích.

Výtvarná výchova – výtvarné zpracování projektů. Výchova k občanství – zdravý životní styl. Přírodopis – člověk, zvířata. Dějepis – život člověka v minulosti. Praktické činnosti – domácí práce, nakupování, zdravý životní styl. Hudební výchova – písně.

Poznámky

Zapojí se do jednoduché konverzace, požádá o pomoc. Mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase, dalších osvojovaných tématech

Dorozumí se v běžných každodenních situacích.

- Přídavná jména a příslovce Průřezové téma – OSV prolíná - Vytváření příslovcí pomocí – ly, jejich umístění celým obsahem předmětu AJ na v textu druhém stupni. VEGS (EDJ) - Rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) - Vyjádření nutnosti pomocí have to - Vyjádření návrhu a jeho potvrzení

Reaguje na jednoduché písemné sdělení Má poznatky o zvycích ve Velké Británii. Rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím Práce se slovníkem.

129

Na základě uvážení každého vyučujícího lze uskutečnit některý z těchto projektů: Life in the past and today, Food, My country, Entertainment. EVROPSKÝ DEN JAZYKŮ – vypracovávání úkolů na dané téma


Výstupy Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

Dokáže se orientovat v monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáže odhadnout. Používá dvojjazyčný slovník.


Učivo - Past simple – minulý čas prostý - Vyjádření budoucího času pomocí going to - Použití some/any

Zeměpis – zeměpisné údaje, zeměpisné názvosloví atd. Výtvarná výchova – výtvarné zpracování projektů.

- Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - Vkládání členů neurčitého a/an a určitého the a some do textu

Hudební výchova – písně. Výchova k občanství – zdravý životní styl

- Stupňování přídavných jmen a příslovcí - Frekvenční příslovce - Přídavná jména a příslovce - Tvorba příslovcí pomocí - ly - Vyjádření nutnosti – have to - Podání základních informací o sobě - Představení sebe - Minulý čas prostý – ago, přítomný čas prostý - Základní otázky na jméno, věk, bydliště… - Zdvořilá žádost - Vyjádření libosti a nelibosti, používání zájmen v textu - Rodinné vztahy - Přítomný čas prostý - Like + ing - Vazby s have

Průřezové téma – OSV prolíná celým obsahem předmětu AJ na druhém stupni. VEGS (EDJ)

130

Na základě uvážení každého vyučujícího lze uskutečnit některý z těchto projektů: My family, Young people’s problems , Tomorrow’s world (my future), Weather.

Poznámky

Píše krátké gramaticky správné texty týkající se probíraných tematických okruhů.

- Časové výrazy a časy přítomné (prostý a průběhový)

- Životní styl - Souvětí Dorozumí se v běžných každodenních - Budoucí čas vyjádřený will situacích. Will – nabídka Vytváření návrhu - Would you like…? Užívá běžné každodenní výrazy. Do you want…? Seznámí se s lidmi, domluví si setkání. Will – rozhodnutí - Předpověď budoucnosti - Minulý čas průběhový - Předložky in, on, at + časové výrazy Užívá jednoduché obraty vyjadřující svolení, - Vyjádření zájmu a nadšení/ looks,sounds + odmítnutí, omluvu, prosbu… fantastic…../ - Minulý čas prostý x minulý čas průběhový Vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše - Detektivní příběh – místnosti, nábytek osoby, místa a věci ze svého každodenního života Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - Probírané tematické okruhy: Nový domov, Rodinné vztahy, Sport, Životní styl – problémy mladých lidí, Doprava, Život v budoucnosti, Příroda a počasí, Sociokulturní prostředí Velké Británie a České Republiky. Má všeobecný rozhled, který přispívá k formování vzájemného porozumění mezi zeměmi (k respektu a toleranci odlišných kulturních hodnot jiných národů.)

131

EVROPSKÝ DEN JAZYKŮ – vypracovávání úkolů na dané téma


Výstupy Reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu či konverzace

Vede jednoduchou komunikaci.

Učivo - Podání základních informací o sobě - Představení sebe - Minulý čas prostý – ago, přítomný čas prostý - Základní otázky na jméno, věk, bydliště… - Zdvořilá žádost - Vyjádření libosti a nelibosti, používání zájmen v textu - Rodinné vztahy - Přítomný čas prostý - Like + ing - Vazby s have - Časové výrazy a časy přítomné (prostý a průběhový) - Životní styl - Souvětí - Budoucí čas vyjádřený will Will – nabídka - Vytváření návrhu - Would you like…? Do you want…? Will – rozhodnutí - Předpověď budoucnosti - Minulý čas průběhový - Předložky in, on, at + časové výrazy - Vyjádření zájmu a nadšení/ looks,sounds + fantastic…../ - Minulý čas prostý x minulý čas průběhový - Detektivní příběh – místnosti, nábytek 132

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy Zeměpis – zeměpisné údaje (Londýn). Výchova k občanství – vztahy v rodině, rodina, bydlení.

Výtvarná výchova – výtvarné zpracování projektů.

Poznámky

Rozumí projevům učitele i rodilých mluvčí.

- Používání členu určitého a neurčitého Hudební výchova – písně. - Přítomný čas průběhový – vyjádření budoucnosti - Směry a určování polohy, členy - Přídavná jména, stupňování , protiklady… - Použití zájmen v textu Odhaduje obsah několika neznámých výrazů - Předpřítomný čas. Český jazyk – gramatika, časy z kontextu. atd - Vyjádření rozhodnutí - Odmítnutí návrhu Vytváří jednoduché rozhovory týkající se probíraných tematických okruhů. Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

Pracuje s autentickými texty. Vyplní formulář a dotazník

Dějepis – historie Londýna.

Průřezové téma – OSV prolíná celým obsahem předmětu AJ na druhém stupni. VEGS (EDJ) - Probírané tematické okruhy: domov, rodina, Na základě uvážení každého bydlení, škola, kultura, sport, péče o zdraví, pocity vyučujícího lze uskutečnit a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a některý z těchto projektů: město, společnost a její problémy, volba povolání, My family, Young people’s moderní technologie a média, reálie zemí problems , Tomorrow’s world příslušných jazykových oblastí (my future), Weather, London Praque. EVROPSKÝ DEN JAZYKŮ – vypracovávání úkolů na dané téma

Orientuje se v základních zeměpisných, hospodářských, kulturních a historických reáliích.

133

6.1.3. Německý jazyk Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět německý jazyk je zařazen samostatně v 7.,8. a 9. ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny týdně. Hodiny německého jazyka probíhají v běžných třídách (z technického vybavení školy se využívají magnetofony, CD, video, DVD přehrávače, interaktivní tabule) a v počítačové učebně, kde žáci využívají výukových počítačových programů, internetu. Při vzdělávání ve vyučovacím předmětu německý jazyk je kladen důraz na osvojení základních receptivních, produktivních a interaktivních řečových dovedností. Rozvoj slovní zásoby, porozumění a interpretace jednoduchých slyšených a čtených textů a konverzační dovednosti jsou upřednostňovány. Vyučovací předmět obsahuje tematické okruhy vycházející z každodenních situací a zájmů dospívajícího žáka, seznamuje ho se základními reáliemi německy mluvících zemí. Rovněž zahrnuje průřezová témata.

Formy a metody práce Žák je veden k samostatné práci, k práci ve skupině. Osvojuje si základní řečové dovednosti prostřednictvím modelových situací z běžného života, pracuje s jednoduchými autenticky psanými a mluvenými texty, samostatně vyhledává, zpracovává a interpretuje informace týkající se cizojazyčných kultur, využívá interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých.

Mezipředmětové vztahy Vyučovací předmět německý jazyk je úzce spjat s českým jazykem a literaturou (používání gramatických termínů a gramatických jevů), dějepisem (historie německy mluvících zemí, báje, pověsti), s hudební výchovou (nácvik písní), výchovou ke zdraví (mezilidské vztahy, komunikace mezi lidmi, tolerance), zeměpisem (reálie německy mluvících zemí, zeměpisné názvy, údaje), matematikou (číslovky), tělesnou výchovou (volný čas, sporty).

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata EV – základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a problémy ŽP, práce v realizačním týmu MKV – lidské vztahy, etnický původ, princip sociálního míru a solidarity VDO – principy demokracie, občan, společnost, stát EGS – jsme Evropané, Evropa a svět OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace, komunikace MDV – tvorba mediálního sdělení

134


žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují poznatky do širších celků, poznávají smysl a cíl učení.


žáci jsou schopni pochopit problém, umí vyhledávat vhodné informace, je jim umožněn volný přístup k informacím.


žáci komunikují na odpovídající úrovni, umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat učitel vytváří vhodné příležitosti pro komunikaci mezi žáky, vede je k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, skupině.


žáci spolupracují ve skupině, podílejí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, jsou schopni sebekontroly učitel vede žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok, podněcuje žáky k argumentaci.


žáci respektují názor ostatních, umí se zodpovědně rozhodnout podle dané situace učitel vede žáky k prezentace jejich myšlenek a názorů, k diskusi, k vzájemnému naslouchání si.


žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci učitel napomáhá při hledání cesty ke správnému řešení, zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků.

135

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk Ročník: 7.

Výstupy


Učivo

Poslech s porozuměním: Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně.

Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky, základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov.

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.

Práce se slovníkem.

Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat. (v rámci prvního roku cizího jazyka) Mluvení: Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.. Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá. (v rámci prvního roku cizího jazyka)

CJ – internacionalismy, jména a příjmení, slova převzatá MV – formování základů správného verbálního projevu Projekt ,,Ich“

Vstupní slovní zásoba – internacionalismy, pozdravy, dny v týdnu, barvy, číslovky do 20 a desítky, časové údaje Tematické okruhy – jmenuji se, domov, rodina, volný čas, škola, Deutschland

136

Z – země, ve kterých se mluví německy (Německo) OSV – já a moje okolí/rodina, mezilidské vztahy

Poznámky

Čtení s porozuměním: Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům. Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům. Rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci. (v rámci prvního roku cizího jazyka) Psaní: Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři.

Gramatika: základní gramatické struktury a typy vět – otázky a odpovědi, tykání, vykání, zápor nicht, určitý a neurčitý člen podstatných jmen, časování vybraných pravidelných sloves v přítomném čase, přivlastňovací zájmena mein/dein, vazba „von“, příslovce „gern – am libsten“, časování slovesa „sein“

MV – komunikace v menších skupinách či dvojicích, formulace jednoduchých otázek a odpovědí

VO, OSV – organizace času v průběhu týdne

Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat. Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení. (v rámci prvního roku cizího jazyka)

137

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk Ročník: 8. Výstupy Poslech s porozuměním: Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně.

Učivo Opakování učiva 7. ročníku.

Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat..

OSV – já a moje okolí – tolerance, porozumění

Práce se slovníkem. Projekt: Mein Freund – meine Freundin

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat. (v rámci druhého roku cizího jazyka) Mluvení: Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.


OSV – parta, pozitivní a negativní jevy

Tematické okruhy – Zvířata, počítačová sestava, Geburtstag – pozvánka, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, hodiny), domov, zeměpisné názvy, popsat směr cesty, obec, povolání

Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá. (v rámci druhého roku cizího jazyka) 138

INF, MV – počítač jako nezbytná součást komunikace moderního člověka Env. vých.- zvířata jako součást přírody, vztah k okolí

Poznámky

Čtení s porozuměním: Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům. Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům. Rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci. (v rámci druhého roku cizího jazyka) Psaní: Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři. Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.

Gramatika: 4. pád podstatných jmen, zápor kein, časování slovesa ,,haben“ v přítomném čase, předložka ,,in“ ve 3. pádě, předložky místa a doby (am, um, im), číslovky do 1000, matematické úkony do 100, množné číslo podstatných jmen, časovat sloveso ,,fahren“, podmiňovací způsob slovesa ,,mögen“

OSV – blahopřání, vztahy v rodině

Gramatika: vazba ,,es gibt“, přivlastňovací zájmena, předložky se 3. a 4. pádem, časování některých nepravidelných sloves a sloves s odlučitelnou předponou, předložka ,,für“ se 4. pádem

Z – cestování, práce s mapou, některé zeměpisné názvy

Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení. (v rámci druhého roku cizího jazyka)

139

miniprojekt – Mein Traumzimmer VO – rok, měsíce, roční období, tradice, svátky M – početní úkony

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk Ročník: 9. Výstupy Poslech s porozuměním: Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně.


Učivo Opakování učiva 8. ročníku.

M – početní úkony nad 100

Práce se slovníkem

HV – W. A. Mozart

Tematické okruhy – program dne a týdne, škola, rozvrh hodin, nákupy, jídlo, Berlín, lidské tělo, zdraví, dopravní prostředky, oblékání, příroda, počasí

Projekt – program týdne/dne

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat. (v rámci třetího roku cizího jazyka) Mluvení: Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.. Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá. (v rámci třetího roku cizího jazyka)

140

Z – práce s mapou, poznávání států

Poznámky

Čtení s porozuměním: Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům. Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům. Rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci. (v rámci třetího roku cizího jazyka) Psaní: Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři. Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.

Gramatika – časování sloves ,,müssen, essen, helfen, können, dürfen, wollen“, číslovky větší než 1000, řadové číslovky, podmět „man“, vazba „es tut mir weh“, osobní zájmena ve 3. pádě, rozkazovací způsob, minulý čas slovesa „sein“ a „haben“, předložky se 3. pádem, spojka „deshalb“

Projekt – Počasí

Gramatika: Časování některých pravidelných a nepravidelných sloves v perfektu, stupňování přídavných jmen a příslovcí

MV – formulace otázek a odpovědí, cizí jazyk jako prostředek komunikace v cizině

Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení. (v rámci třetího roku cizího jazyka)

141

MV – formulace údajů o sobě v cizím jazyce

Lekce bude dokončena v 9. ročníku.

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

6.2.

6.2.1. Matematika Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět matematika je vyučován jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku dle rozhodnutí ředitele školy. Vzdělávání v předmětu matematika -

-

-

klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům vede k osvojení základních matematických pojmů, algoritmů, terminologií, symbolik a způsoby jejich užití poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost je v základním vzdělávání založeno především na aktivních činnostech vede k osvojení aritmetické operace v jejich třech složkách – dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění – umět operaci propojit s reálnou situací učí získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním seznamuje s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací učí rozpoznávat určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamuje s jejich reprezentacemi seznamuje se změnami a závislostmi známých jevů, které žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů, zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce v tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru vede žáky k určování a znázornění geometrických útvarů a geometrickému modelování reálné situace, žáci hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině, v prostoru učí porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod obsah, povrch a objem, zdokonalovat svůj grafický projev zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách zdokonaluje v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání -

skupinová práce (s využitím pomůcek, měřidel, pracovních listů, odborné literatury) samostatná pozorování krátkodobé projekty frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními 142

-

výklad, objasňování rozhovorem práce s učebnicí (obrázky, schémata) rozhovor s prvky problémového vyučování samostatná práce žáků, práce s tabulkami společné i samostatné řešení příkladů využití vhodného SW, interaktivní tabule.

Předmět matematika souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda -

chemie – výpočty fyzika – převody jednotek, rovnice zeměpis – čtení z grafů, statistik, stupně, minuty.

Předmětem prolínají průřezová témata -

VDO – rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat OSV – rozvíjení dovedností a schopností MDV - komunikace a kooperace, kritické čtení, práce na projektech.

Výchovné a vzdělávací strategie v matematice pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení -

učitel vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací, k využívání odborné terminologie, k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací, k nalézání souvislostí mezi získanými daty.


učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat.


práce v skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých lidí, na diskusi učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené podobě – prezentace projektů, zápisy.


využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje takové situace, které vedou k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti, vede žáky k ochotě pomoci.

143

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 6.

Výstupy - Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla - Provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně, řeší jednoduché slovní úlohy - Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor - Používá arabské i římské číslice - Umí zobrazit přirozené číslo na číselné ose Převádí jednotky

Učivo

-

Rozšířené opakování přirozená čísla čtení a zápis čísla v desítkové soustavě zobrazení na číselné ose početní operace a jejich vlastnosti římské číslice jednotky délky, hmotnosti, objemu, času

Základní pravidla rýsování - druhy čar - rýsování obrazců dle vzoru - rovnoběžky, kolmice Geometrické útvary v rovině - Užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka - rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka, - Sestrojí grafický součet a rozdíl úseček kružnice, kruh - Rýsuje lineární útvary - převody jednotek - Převádí jednotky délky - obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku -Umí vypočítat obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku - obsahy čtverce a obdélníku - Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary - základní druhy těles - Zná jednotky obsahu, převádí je - Umí vypočítat obsah čtverce a obdélníku Rozlišuje základní druhy těles Desetinná čísla - Určí část celku, rozlišuje pravý a nepravý zlomek, - pojem zlomek zapíše a přečte zlomek, rozšiřuje a krátí zlomek - čtení a zápis v desítkové soustavě - Čte a zapisuje desetinná čísla - zobrazení na číselné ose 144 - Osvojí si základní pravidla rýsování - Rozlišuje druhy čar dle funkce


Pč - popis technických výkresů

Fy - měření délky OSV – určení obvodu pozemku apod. OSV obsah pokoje, pozemku,…

Fy - řešení početních úloh OSV – odhad a určení např. ceny nákupu…..

Poznámky

Výstupy - Umí zobrazit desetinné číslo na číselné ose - Porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla - Provádí početní operace s desetinnými čísly, zná jejich vlastnosti - Umí vypočítat aritmetický průměr - Převádí jednotky - Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností - Osvojuje si vlastnosti početních výkonů s desetinnými čísly, řeší slovní úlohy - Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem - Rozumí pojmu - Narýsuje a změří daný úhel - Umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu - Rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů - Provádí početní operace s velikostmi úhlů (ve stupních i minutách) - Pozná dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, umí využít jejich vlastností

Učivo

-


porovnávání zaokrouhlování početní operace a jejich vlastnosti aritmetický průměr převody jednotek

Úhel a jeho velikost - pojem, rýsování a přenášení úhlu Z - určování zeměpis. - osa úhlu polohy - jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu - ostrý, tupý, pravý a přímý úhel - početní operace s velikostmi úhlů - vrcholové a vedlejší úhly

Osová souměrnost - Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové - osová souměrnost souměrnosti - shodné útvary - Pozná útvary osově souměrné a shodné útvary - osově souměrné útvary - Sestrojí osu úhlu, osu úsečky Dělitelnost přirozených čísel - Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N - násobek, dělitel, znaky dělitelnosti - Zná pojem násobek, dělitel - prvočíslo, číslo složené - Umí použít znaky dělitelnosti - společný násobek, společný dělitel - Rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené - čísla soudělná a nesoudělná - Rozloží číslo na součin prvočísel - Určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele - Urči čísla soudělná a nesoudělná 145

Poznámky

Výstupy

- Určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastnosti - Sestrojí trojúhelník podle věty sss, používá trojúhelníkovou nerovnost - Pojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy (strana, výška, vnitřní a vnější úhly …) - Umí sestrojit těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku - Umí sestrojit trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou - Umí sestrojit pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník - Charakterizuje jednotlivá tělesa ( kvádr, krychle) - Umí načrtnout a narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat - Načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání - Vypočítá povrch krychle, kvádru - Užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí - Odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru

Učivo Trojúhelník - pojem, druhy - vnitřní a vnější úhly trojúhelníku - těžnice, střední příčky, výšky - kružnice opsaná, vepsaná - mnohoúhelníky – pojem, pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník

Povrch a objem krychle a kvádru - kvádr, krychle, sítě těles - zobrazování těles - povrch krychle, kvádru - jednotky objemu - objem krychle, kvádru Závěrečné opakování

146


Poznámky


Výstupy

Učivo


Opakování učiva 6. ročníku. - Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel - Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) - Opakování pojmů: zlomková čára, čitatel, jmenovatel, smíšené číslo, pravý a nepravý zlomek, desetinný zlomek - Rozšiřuje a krátí zlomky - Modeluje a zapisuje zlomkem část celku - Převádí zlomky na desetinná čísla a naopak - Porovnává zlomky - Provádí početní operace s racionálními čísly - Zná vlastnosti sčítání, odčítání, násobení a dělení - Seznámí se s periodickým číslem, umí ho zapsat a přečíst

Racionální čísla. - čtení a zápis zlomku - vztah mezi zlomky a desetinnými čísly - zobrazení na číselné ose - převrácený zlomek - smíšené číslo - početní operace - složený zlomek - slovní úlohy s racionálními čísly - periodické číslo

- Rozlišuje úhly souhlasné a střídavé, zná jejich vlastnosti Trojúhelník. - Pozná shodné útvary - přímky proťaté příčkou - Užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a - shodnost trojúhelníků konstrukčních úlohách - rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník - trojúhelníková nerovnost - konstrukce trojúhelníků podle vět o shodnosti - Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve Středová souměrnost. středové a osové souměrnosti, určí osově a středově - sestrojení obrazu obrazce ve středové souměrný útvar souměrnosti 147

Fy,Ch,D,..... numerické výpočty

Poznámky

Výstupy

Učivo

- Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel - Rozlišuje kladná a záporná čísla, číslo nula; rozlišuje celé a racionální číslo - Umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose; porovnává je - Najde k danému číslu číslo opačné - Určí absolutní hodnotu daného čísla - Provádí početní operace s celými čísly - Rozlišuje vlastnosti početních operací - Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem: pracuje s měřítky map a plánů - Umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami - Zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru - Dělí celek na části v daném poměru - Rozumí a využívá pojmu úměra - Využívá trojčlenku při řešení slovních úloh - Určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti - Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem - Zakreslí bod s danými souřadnicemi v pravoúhlé soustavě souřadnic - Přečte souřadnice bodu

Celá čísla (součást množiny racionálních čísel). - čtení a zápis čísla - zobrazení na číselné ose - opačné číslo - absolutní hodnota - početní operace s celými čísly - početní operace s racionálními čísly

Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost. - pojem - rozšiřování a krácení poměru, převrácený poměr - změna v daném poměru - rozdělené hodnoty v daném poměru - postupný poměr - měřítko - úměra - přímá a nepřímá úměrnost - trojčlenka - soustava souřadnic - tabulka, graf - Ohaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných Rovnoběžníky. útvarů - pojem - Umí charakterizovat pojem rovnoběžníku - vlastnosti - Rozlišuje různé typy rovnoběžníků - rozdělení - Umí sestrojit rovnoběžník - konstrukce - Odhaduje a vypočítává obvod a obsah - obvod a obsah rovnoběžníku - obsah trojúhelníku - Odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku 148


Fy vztahy mezi veličinami Z měřítko plánu, mapy Ch výpočty pomocí trojčlenky OSV – práce s mapou, využití poměru v domácnosti (vaření, míchání barev,..) Pú – spotřeba materiálu, benzínu,… Nú- zakázky, počet dělníků,…

Poznámky

Výstupy - Rozpozná a pojmenuje lichoběžník - Umí sestrojit lichoběžník - Vypočítá obvod a obsah lichoběžníku

Učivo


Lichoběžník. - pojem - obvod a obsah lichoběžníku

- Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že Procenta. procentová část je větší než celek) - pojem - Chápe pojem 1% - základ, procentová část, počet procent - Užívá základní pojmy procentového počtu - promile - Vyjádří část celku pomocí procent - slovní úlohy - Řeší slovní úlohy - Chápe pojem promile - Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností - Rozezná a pojmenuje hranol Povrch a objem hranolů. - Načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině - pojem hranol - Načrtne a narýsuje síť hranolu - povrch a objem hranolu - Odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu - úlohy z praxe Závěrečné opakování.

149

Ch koncentrace OSV – slevy EV – stav ovzduší přítomnost škodlivých látek

Poznámky


Výstupy

Učivo


Opakování učiva 7.ročníku - Užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu - Určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru - Chápe pojem reálné číslo

Druhá mocnina a odmocnina - pojem - čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin - určení druhých mocnin a odmocnin - pojem reálného čísla

Pythagorova věta - Rozliší odvěsny a přepony - pojem - Využívá poznatků při výpočtu délek stran - výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku pravoúhlého trojúhelníku - užití Pythagorovy věty v praxi - Umí využít poznatky ve slovních úlohách Výrazy - Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím - číselné výrazy, hodnota číselného výrazu proměnných - proměnná - Určí hodnotu číselného výrazu - výrazy s proměnnou, dosazování do výrazu - Sčítá a násobí mnohočleny - úpravy výrazů - Zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text - Umí dosadit do výrazu s proměnnou - Sčítá a odčítá celistvé výrazy Mocniny s přirozeným mocnitelem - Určí mocniny s přirozeným mocnitelem - čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem Fy zápis jednotek fyz. veličin - Zapíše číslo v desítkové soustavě ve tvaru a . 10n , - zápis čísla v desítkové soustavě pomocí pro 1 < a < 10, kde n je celé číslo mocnin deseti - Provádí základní početní operace s mocninami - početní operace s mocninami s přirozeným 150

Poznámky

Výstupy s přirozeným mocnitelem - Sčítá, odčítá a násobí mnohočleny - Upravuje výraz vytýkáním před závorku - Používá vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 - Umí rozložit výraz na součin vytýkáním, pomocí vzorců

- Určí vzájemnou polohu přímky a kružnice - Sestrojí tečnu ke kružnici v daném bodě kružnice - Určí vzájemnou polohu dvou kružnic - Vypočítá obvod a obsah kruhu, délku kružnice - Řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obvodu a obsahu kruhu, délky kružnice - Umí určit kruhovou výseč, vypočítat obvod oblouku kružnice, obsah kruhové výseče, dokáže vyznačit mezikruží

Učivo


mocnitelem - mocniny se záporným celým mocnitelem Mnohočleny - pojem mnohočlen - sčítání a odčítání mnohočlenů - násobení mnohočlenu jednočlenem a mnohočlenem - vytýkání před závorku - vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 - rozklad mnohočlenu na součin Kruh, kružnice - vzájemná poloha přímky a kružnice(tečna, OSV – zavlažování pozemku,…. sečna, vnější přímka, tětiva) - vzájemná poloha dvou kružnic(vnější a vnitřní dotyk dvou kružnic, středná) - délka kružnice - obsah kruhu - Ludolfovo číslo - kruhová výseč (obvod, obsah), mezikruží

Válec - Charakterizuje válec - pojem, podstavy a plášť válce, síť válce - Vypočítá objem a povrch válce - objem a povrch válce - Řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům objemu a povrchu válce Lineární rovnice - Užívá a zapisuje vztah rovnosti - rovnost a její vlastnosti - Řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav - lineární rovnice a její řešení - Provádí zkoušku správnosti - ekvivalentní úpravy - Řeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic - zkouška správnosti - Vypočítá neznámou ze vzorce - slovní úlohy řešené pomocí rovnic - výpočet neznámé ze vzorce

OSV – objem a povrch nádrže, bazénu,…

Fy vztahy mezi veličinami Fy řešení fyz. úloh EGS – srovnání států – HDP, počet obyvatel EV – ochrana život. prostředí

151

Poznámky

Výstupy

- Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku - Umí sestrojit jednoduché konstrukce - Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh - Načrtne a sestrojí rovinné útvary - Sestrojí osu úsečky, osu úhlu - Sestrojí rovnoběžky s danou přímkou v dané vzdálenosti - Sestrojí tečnu ke kružnici z daného bodu ležícího vně kružnice - Sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky v jednodušších případech

Učivo


Konstrukční úlohy - jednoduché konstrukce - množiny všech bodů dané vlastnosti - Thaletova kružnice - konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků

Základy statistiky - Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy - základní statistické pojmy - Zaznamená výsledky jednoduchých statistických - základní charakteristiky statistického souboru šetření do tabulek - tabulky a diagramy - Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data - Porovnává soubory dat Závěrečné opakování

152

Z - třídění údajů EV – stav ovzduší EGS – stav obyvatelstva, zdravotnictví, průmyslu,…

Poznámky


Výstupy

Učivo


Opakování učiva 8. ročníku - Provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců Výrazy. a vytýkáním - dělení mnohočlenů - Dělení mnohočlenu jednočlenem - úpravy výrazů pomocí vzorců - Provádí početní operace s lomenými výrazy - rozklad výrazů na součin - pojem lomený výraz - početní operace s lomenými výrazy - Řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím Rovnice s neznámou ve jmenovateli. znalostí o lomených výrazech - Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich Soustavy rovnic. soustav - rovnice se dvěma neznámými - Řeší rovnici se dvěma neznámými - soustava dvou lineárních rovnic se dvěma - Řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými neznámými (metoda sčítací a dosazovací) - slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních - Řeší slovní úlohy pomocí rovnic rovnic - Řeší slovní úlohy o pohybu, o společné práci, o směsích - Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací - Chápe pojem funkce Funkce OSV – čtení z grafu - Určí def. Obor, obor hodnot - pojem funkce jízdní řády - Rozezná funkci rostoucí, klesající a konstantní - def. obor, obor hodnot spotřeba benzínu - Rozlišuje lineární a kvadratickou funkci - graf funkce - Sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce - funkce rostoucí, klesající, konstantní - Užívá funkční vztahy při řešení úloh - lineární funkce ( přímá úměrnost),graf 153

Poznámky

Výstupy

Učivo

- Znázorní řešení soustavy lin. rovnic na grafu - grafické řešení soustav dvou lineárních rovnic - Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím - kvadratická funkce, graf funkčních vztahů - nepřímá úměrnost, graf - Řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování Finanční matematika. - základní pojmy finanční matematiky - jednoduché úrokování - složené úrokování


OSV – plat, srážky, úroky,…

- Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků - Rozliší shodné a podobné útvary - Užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách

Podobnost. - podobnost, poměr podobnosti - věty o podobnosti trojúhelníků - dělení úsečky v daném poměru

OSV - plány

- Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti - Charakterizuje jednotlivá tělesa - Umí narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat - Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles - Načrtne a sestrojí sítě základních těles - Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině - Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu - Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí - Určí hodnoty gon. funkcí pomocí tabulek a kalkulátoru - Užívá goniometrické funkce při řešení úloh z praxe

Tělesa. - kužel - jehlan - koule - povrch a objem těles

OSV – spotřeba materiálu stavebnictví

Goniometrické funkce - funkce sinus, tangens - užití funkce Rozšiřující učivo. - nerovnice Závěrečné opakování 154

Poznámky

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

6.3.

6.3.1. Informatika Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět informatika se vyučuje na druhém stupni jedna hodina týdně v každém ročníku. Vzdělávání v předmětu informatika -

umožňuje žákům získat dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních a komunikačních technologiích vede žáky k orientaci ve světě informací, k chápání pojmu informace, k jejich kritickému hodnocení, ochraně před zneužitím umožní žákům tvořivě pracovat s informacemi, využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování učí aplikovat získané poznatky v praktickém životě, na trhu práce i v zájmové činnosti umožní žákům komunikovat prostřednictvím moderních technologií s celým světem a získávat tak nové poznatky, přátele, možnost studia, práce, cestování


frontální výuka s prezentacemi předem připravených prací skupinová i individuální práce (s využitím internetu, atlasů, učebnic, vlastních zkušeností, odborné literatury) exkurze, krátkodobé i dlouhodobé projekty

Řád učebny výpočetní techniky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět informatika poskytuje zázemí pro všechny vzdělávací oblasti tím, že jim pomáhá orientovat se ve velkém množství informací, učí informace získávat, třídit a prezentovat. Hlavním průřezovým tématem je mediální výchova. Práci s informacemi a informačními technologiemi lze považovat za nadpředmětovou.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení -

učitel vede žáky k vyhledávání, třídění, hodnocení a propojování informací k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií ke správnému používání odborné terminologie, k nalézání souvislostí ke schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při práci s počítačem algoritmické myšlení k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím

155


učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů


práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v elektronické i mluvené podobě k tvořivému využívání softwarových i hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce umožňuje žákům, aby sami hodnotili výsledky své práce a reagovali na hodnocení ostatních, argumentovali, učili se přijímat kritiku


využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů, navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry, pocitu zodpovědnosti, k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích


učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou dat, k respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software


učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s informačními a komunikačními technologiemi zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh vede žáky k šetrné práci s výpočetní technikou

156

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 6. Výstupy Základy práce s počítačem: Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie.


Učivo Opakování a prohlubování učiva I. stupně. Teoretická část: historie počítačů

Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím. (v rámci učiva 6. ročníku) Vyhledávání informací a komunikace: Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích. Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.

Opakování a prohlubování učiva I. stupně.

Projekty - Logo cestovní kanceláře - adresář - průměrné teploty v ČR - přání - rozvrh hodin - jednoduchý formulář

VV – tvorba plakátů VV – práce s obrázkem a textem

Hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování.

OSV – pravidla komunikace

Internet - teoretická část: historie internetu

MDV – kritický přístup k informacím Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vyhledávání informací o světě

Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost. (v rámci učiva 6. ročníku)

157

Poznámky

Zpracování a využití informací: Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací.

Opakování a prohlubování učiva I. stupně.

Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem.

Počítačová grafika, rastrové a vektorové programy.

M – jednoduché početní informace Program Malování MDV – zpracování projektu na dané téma, vyhledávání informací ze zdrojů

MS Word Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji. (v rámci učiva 6. ročníku)

VDO – SW pirátství

MS Excel – tabulkový editor, vytváření tabulek. Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

158

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 7. Výstupy Základy práce s počítačem: Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie.


Učivo Opakování a prohlubování učiva z předchozích ročníků. Teoretická část: Hardware a software

Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím. (v rámci učiva 7. ročníku) Vyhledávání informací a komunikace: Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.

Opakování a prohlubování učiva z předchozích ročníků.

Projekty - logo školy - kalendář - návštěvnost letovisek - rozvrh hodin - jednoduchý formulář


Vývojové trendy informačních technologií.

OSV – pravidla komunikace MDV – kritický přístup k informacím

Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vyhledávání informací o světě


159

Poznámky

Zpracování a využití informací: Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací. Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví.


M – jednoduché početní informace Program Malování MS Word MS Excel – tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat a jednoduché vzorce MS PowerPoint – prezentace informací

Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji.

VDO – SW pirátství

Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika.

Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě. (v rámci učiva 7. ročníku)

160

MDV – zpracování projektu na dané téma, vyhledávání informací ze zdrojů

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 8. Výstupy Základy práce s počítačem: Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím. (v rámci učiva 8. ročníku) Vyhledávání informací a komunikace: Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.


Učivo Opakování a prohlubování učiva z předchozích ročníků. Teoretická část: Počítačové viry a antivirové programy


Projekty - životopis - dopis - prezentace ZŠ - výuková prezentace z vybraného předmětu - kalendář - jednoduchý formulář



OSV – pravidla komunikace MDV – kritický přístup k informacím

Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vyhledávání informací o světě


161

Poznámky

Zpracování a využití informací: Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací. Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji. Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě. (v rámci učiva 8. ročníku)


VDO – SW pirátství M – jednoduché početní informace

Program Malování MS Word MS Excel – tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat a jednoduché vzorce MS PowerPoint – prezentace informací Klávesa PrintScreen Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika.

162

MDV – zpracování projektu na dané téma, vyhledávání informací ze zdrojů VDO – svoboda slova

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 9. Výstupy Základy práce s počítačem: Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím. (v rámci učiva 9. ročníku) Vyhledávání informací a komunikace: Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích. Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení. Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost. (v rámci učiva 9. ročníku) Zpracování a využití informací: Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací.

Učivo Opakování a prohlubování učiva z předchozích ročníků. Teoretická část: Typologie sítí


Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy Projekty - práce s grafem - prospekt cestovní kanceláře - PowerPoint – hra riskuj - jednoduchý formulář - vlastní internetové stránky



OSV – pravidla komunikace MDV – kritický přístup k informacím Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vyhledávání informací o světě


VDO – SW pirátství M – jednoduché početní informace

Program Malování 163

Poznámky

Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji.

MS Word MS Excel – tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat a jednoduché vzorce MS PowerPoint – prezentace informací

MDV – zpracování projektu na dané téma, vyhledávání informací ze zdrojů Vyhledávání www stránek s volbou povolání ČJ – sloh

MS Publisher – tvorba www stránek Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě. (v rámci učiva 9. ročníku)

Multimédia Klávesa PrintScreen Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika.

164

ČLOVĚK A PŘÍRODA

6.4.

6.4.1. Zeměpis Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku, o vymezení vyučovacích hodin rozhoduje ředitel školy. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k -

získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany ŽP rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování aplikování geografických poznatků v praktickém životě.

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání -

frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu zeměpisné vycházky s pozorováním práce s mapou, orientace v krajině, pohyb v terénu, vytváření jednoduchých náčrtků a plánků okolní krajiny projekty.

Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda -

chemie – znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry fyzika – sluneční soustava, vesmír přírodopis – rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO,NP.

Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty ostatních vzdělávacích oblastí -

matematika – měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy ICT – zdroj aktuálních informací a jejich zpracování dějepis – kultura národů, historie států.


VDO – občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie OSV – rozvoj schopností poznávání, seberegulace, sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje EV – ekosystémy, základní podmínky života, problémy ŽP, vztah člověka k prostředí MDV – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, stavba mediálního sdělení, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu EGS – objevování Evropy, světa MKV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, principy solidarity. 165


žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají, formulují závěry poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení učitel vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací k používání odborné terminologie k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů.


žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v ústním i písemném projevu učí se naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují učitel vede žáky ke komunikaci mezi sebou a učitelem, k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace, k naslouchání a respektování názorů druhých k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě.


žáci jsou schopni řešit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení, učí se myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí učitel vede žáky k vyhledávání a kombinování informací z různých zdrojů k využívání metod, při kterých docházejí k řešení, objevům a závěrům sami k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků, k odpovědím na otevřené otázky, k práci s chybou.


žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání učitel vede žáky k využívání skupinového vyučování k utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání, k ochotě pomoci a o pomoc požádat k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků, k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů k občanské zodpovědnosti za utváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku.


žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni, rozhodují se zodpovědně podle dané situace chápou základně environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje učitel vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje, k tomu, aby brali ohled na druhé k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí. 166


žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu žáci jsou vedeni k efektivní práci učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečného chování a k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací.

167

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 6. Výstupy Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

Prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů


Učivo Postavení Země ve vesmíru

Tvar a pohyby planety Země

OSV – komunikace, naslouchání MDV – snímky z kosmu F – sluneční soustava.skupenství látek Čj – Galaxie x galaxie Př – život ve vesmíru D – stáří kosmu, existence lidstva M – jednotky vzdáleností, porovnávání velikosti planet OSV – otázka vlastního názoru na tvar, pohyby Země v minulosti EGS – důsledky pohybů Země pro život lidí na světě MDV – aktuality M – porovnávání rozměrů Slunce, Měsíce, Země F – gravitační síla Země D – vývoj poznání o tvaru Země Vo – kalendář Př – roční období – změny v přírodě, život na Měsíci Čj – 2 významy slova den Exkurze: hvězdárna v Prostějově

168

Poznámky Rozvoj představivosti a fantazie dětí.

Využití názorných pomůcek.

Výstupy Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů


Učivo Glóbus a mapa

EGS – model Země, pohled na svět OSV – spolupráce při měření,výpočtech MDV – zdroj informací – různé druhy map, aktuality

Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

Používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na glóbu i mapě absolutní (matematickou) geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi. Vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi. Dokáže stanovit místní čas, rozumí pojmům:poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník. obratníky, polární kruh, datová mez. Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

Zeměpisná síť ( rovnoběžky, poledníky) Určování zeměpisné polohy

M – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr Čj – skloňování slova glóbus, názvosloví Př – tématické mapy D – tématické mapy Vv – estetická stránka mapy EGS – časová pásma M – polokružnice, určování času Vo – režim dne – časová pásma

Určování času na zeměkouli

Krajinná sféra Země a její složky Pevninské a oceánské tvary zemského povrchu Význam jednotlivých složek na Zemi

Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

OSV – zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení, řešení problémů EGS – propojení složek přírodní sféry, oteplování, rozšiřování pouští EV – klimatické změny, ekosystémy, význam vody, kvalita ovzduší, podmínky pro život Př - vznik krajinných sfér, endogenní, exogenní děje, horniny a nerosty, rozmístění

169

Poznámky Zeměpisná vycházka – práce s mapou, orientace v krajině. Práce s turistickou mapou.

Výstupy


Učivo

Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných situacích

fauny a flóry na Zemi, rozmanitost organismů, živá složka půdy, člověk v různých životních podmínkách, ekosystémy, fotosyntéza Čj – četba, synonyma – podnebí, klima F – teplota, tlak, hustota, změny skupenství Vo – šetření vodou, čistota ovzduší M – nadmořská výška D – časová představa o pohybu kontinentů Vv – tvorba projektu ICT – Internet – zdroj informaci

Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a lidskou společnost Přiměřeně hodnotí grafické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

Projekt: geografická šířková pásma – přírodní krajiny Geografická poloha, rozloha, EGS – využití oceánů členitost a přírodní poměry oceánů, EV – podmínky života na Zemi, ekologická světadílů problematika oceánů MDV – aktuality

Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

M – výsečové diagramy D – objevné cesty Př – vliv geografické polohy na život ve světadílech a v oceánech, ekologické katastrofy, využití oceánů

Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají a mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich 170

Poznámky

Výstupy Vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu Určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti.


Učivo

Zeměpis světadílů – polární oblasti

Uvede význam Arktidy a Antarktidy. Seznámí se s globálními problémy, které těmto oblastem hrozí. Posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí. Dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí.

Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, Provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí podnebí, vodstvo, rostlinstvo, společné znaky daného regionu a provede porovnání živočišstvo, přírodní zdroje, jednotlivých regionů. obyvatelstvo a hospodářství Vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí.

OSV – spolupráce EGS – oteplování, mezinárodní spolupráce a výzkum EGS – oteplování, mezinárodní spolupráce a výzkum EV – klimatické změny, podmínky života MDV – aktuální stav D – dobývání pólů Př – fauna, flóra Čj – četba OSV – demokratický způsob řešení konfliktů, mezilidské vztahy, řešení problémů, poznávání lidí VDO - dodržování lidských práv a svobod, forma vlády, principy demokracie EGS – mezinárodní spolupráce, organizace, globalizace – nadnárodní firmy, výrobky na pultech obchodů, možnost života v jiných státech světa MKV – tolerance, rasismus, xenofobie, diskriminace EV – využívání přírodních zdrojů – vyčerpatelnost, životní podmínky pro osídlení, možnost ohrožení podmínek pro život MDV – aktualizace učiva

171

Poznámky

Řešení problémových úloh týkajících se využití a ochrany polárních oblastí.

Skupinové práce – shromažďování obrazové dokumentace k jednotlivým světadílům, tvorba koláží. Zeměpisné domino, pexeso, kvarteto. Zeměpisné soutěže – riskuj, kufr

Výstupy


Učivo

D – nejstarší osídlené oblasti, historie jednotlivých území,kolonizace- otroctví, význam zemědělství v historii, vývoj obchodu Vo- lidská práva, vzdělání Př – podmínky života na Zemi, nerostné suroviny, podmínky pro zemědělství M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel Cj – různá písma, pozdrav v cizím jazyce Vv – tvorba koláží, pexesa Projekt: Jedeme do Egypta Zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo.

Souhrnné opakování

172

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 7. Výstupy Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii


Učivo Zeměpis světadílů Amerika,Asie, Evropa - charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti - vybrané modelové regiony a státy

Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

OSV – komunikace s jinými národy, Podrobněji se zaměřit na: rozvoj schopností poznávání, kreativní - státy střední Evropy myšlení, diskuse nad problémy - spolupráci zemí EU VDO – prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světě EGS – život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování MKV – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách EV – stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změny MDV – aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hlad, HIV D – nejstarší osídlené oblasti,vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam

Rozlišuje základní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa. Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

173

Poznámky

Výstupy


Učivo

Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podrobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných států

objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti Vo – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní styl Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátory F – typy elektráren, rychlost dopravních prostředků Pč – suroviny pro přípravu pokrmů Projekty: Světová náboženství Poznáváme Evropu

Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají a mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo.

Souhrnné opakování.

174

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 8. Výstupy


Učivo

Určí absolutní geografickou polohu České republiky.

Česká republika

Vyhodnotí relativní geografickou polohu České republiky podle různých kritérií.

- poloha, státní hranice, postavení republiky ve světě, významné osobnosti

Porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států. Popíše s pomocí obecně zeměpisných a tématických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo.

Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu

EGS – poloha státu na mapě světa, orientace

Př – geologická stavba, ochrana přírody Přírodní poměry České republiky

Zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost.

EV – stav přírody, ochrana, předpoklad vývoje

- povrch ČR, geologický vývoj, podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo, ochrana přírody

M – porovnávání rozlohy F – atmosférické prvky

Uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucí Vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice. Vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory.

Rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky

175

OSV – jednání s lidmi jednotlivých národů, vlastní názor, naslouchání, , národnostní menšiny, rasismus,

Poznámky Projekt: Charakteristika vybraného horopisného celku

Výstupy


Učivo

Srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy.

xenofobie EGS – vzájemné vztahy mezi národy, cestování, návštěvy v zahraničních rodinách

Vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce, zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší se o prognózu dalšího vývoje.

MDV – zdroj informací, obrazových materiálů, aktuality MKV – kultura a tradice

Čj – nářečí M – hustota obyv. Př- vliv osídlení na krajinu Rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v České republice.

Rozmístění hospodářských činností České republiky

Hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod.

EV – vliv hospodářství na životní prostředí - těžba, průmyslové závody, doprava, cestování OSV – vytvoření názoru na stav hospodářství EGS – postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj služeb

Zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky.

MDV – reklama, zdroj informací, aktuality Ch – využití nerostných surovin, 176

Poznámky

Výstupy


Učivo

Poznámky

chemický průmysl, petrochemie Př- obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, F – typy elektráren Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

Regiony České republiky

EV – stav životního prostředí

Projekt :

- administrativní celky (kraje)

OSV - spolupráce, obhajoba vlastního názoru

Charakteristika vybrané oblasti

EGS – euroregiony, spolupráce v rámci EU - finance

(přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářství, zajímavosti)

MDV - sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů, srovnání regionů

Čj – významné osobnosti M – práce s daty Př - krajina, stav přírody Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

Místní region České republiky

Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu

EV – stav životního prostředí, krajiny VDO – život v regionu EGS – postavení oblasti v rámci

177

Exkurze : Poznávání místní krajiny (Prostějov a jeho okolí)

Výstupy


Učivo

k vyšším územním celkům

regionu, evropská spolupráce MDV - sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů, hodnocení podle jednotlivých kriterií OSV – řešení problémů místní oblasti D – historie regionu Čj – významné osobnosti M – práce s daty

Zopakuje si probírané učivo, systematicky si třídí poznatky, Opakování a vytvoří si celkový pohled na geografické učivo. Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pobytu a pohybu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii 178

Poznámky Zeměpisná vycházka

Výstupy


Učivo

Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich urč. pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzáj. souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

179

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 9. Výstupy Pracuje aktivně s tématickými mapami obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku. Rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech. Orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele. Popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších aglomerací.


Učivo

Společenské, sídelní a MKV –historie, tradice, kultura a hospodářské poměry současného rozmanitost různých etnik světa OSV – vztahy mezi lidmi, odpovědné řešení problémů, diskuse na dané téma, skupinová práce EV – vztah k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a životní prostředí, ochrana přírody EGS – život v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost sv. hospodářství na těžbě ner. surovin, vyčerpatelnost ner. surovin, šetření MDV – zdroje informací, aktuality Vo – lidská práva, pokrok lidstva, konzumní způsob života, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, volba povolání, zdravý životní styl Rv- rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa – city x slum Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky

Určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství. Porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství. Vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu, uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje. Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, 180

Poznámky Projekty: Návrh plánu školního výletu charakteristika místa pobytu, zajištění ubytování, návrh realizace Exkurze : Hvězdárna v Prostějově

Výstupy


Učivo

pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako Státy světa, obyvatelstvo, kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světadíly, oceány, makroregiony světa – charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a poměrů – přírodní a podnebné makroregiony světa podle zvolených kritérií, oblasti, sídelní a jazykové srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní oblasti, náboženské a kulturní zóny oblasti Obyvatelstvo, regionální Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, společenské, politické a přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské útvary, náboženské hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, a kulturní poměry potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných států Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hosp. aktivit Porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků 181

Poznámky

plochy F – parní stroj, typy elektráren, jaderná reakce, rychlost dopravních prostředků ICT – zdroj informací VDO – prvky vlády, demokracie, totalita, vztahy mezi státy světa OSV - řešení problémových úkolů – formulace svého názoru, naslouchání, argumenty MKV – politické a sociální konflikty, tolerance, výchova proti rasismu EGS – mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismu MDV – aktuality, zdroj informací M – zpracování statistických údajů Vo- státní zřízení, forma vlády, principy demokracie, náboženství, národnostní menšiny, příčiny válek, možnosti řešení konfliktů, mezinárodní spolupráce ICT – zdroj informací

Projekt : Charakteristika vybraného státu

Výstupy Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech Vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení

Porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin


Učivo

Globální problémy současného světa

Poznámky

EV – vývoj přírodního obrazu světa, aktivní řešení problémů životního prostředí, trvale udržitelný rozvoj EGS – globalizace, globální úroveň uvažování, důsledky gl. problémů pro každého z nás OSV – vlastní zodpovědnost při řešení problémů, komunikace, hledání kompromisu

ICT – zdroj informací Př – podvýživa, hlad, AIDS, kyselé deště, oteplování, ekologické katastrofy, rozšiřování pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny, kácení tropických deštných lesů, fotosyntéza Ch – skleníkový efekt, kyselé deště, složení atmosféry, ozón, oteplování, výfukové plyny, ropné havárie, nerostné suroviny, jiné zdroje energie, pitná voda – znečištění D – rozvoj společnosti, změny krajiny, života lidí v průběhu času F – alternativní zdroje energie, rozvoj techniky Vo – mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva, šetření surovinami Krajina – prostředí, typy krajin EV –ochrana přírody, trvale udržitelný Projekt : společenské a hospodářské vlivy rozvoj Ochrana přírody na krajinu a na životní prostředí MDV – kritické vyhodnocení informací EGS – globální úroveň životního 182

Výstupy


Učivo

Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

prostředí – možnosti zlepšení OSV - osobní zodpovědnost za jednání v okolním prostředí

Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Př – životní prostředí, ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí, život v přírodní a kulturní krajině Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

Cvičení a pozorování v terénu v místní krajině

Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

VDO – orientace v terénu, práce s mapou MDV – sběr, třídění, zpracování informací EV – pohyb v přírodě EGS – živelné pohromy, nebezpečí terorismu M –měřítko, poměr CH – živelné pohromy, chemické složení bojových plynů Př – příroda v místní krajině – stav, ochrana, ohrožení zdraví a života člověka Vv – náčrtky, plánky

Opakování geografického učiva na základní škole

Používá s porozuměním zákl. geografickou, topografickou a kartografickou terminologii 183

Poznámky

Výstupy


Učivo

Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich urč. pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzáj. souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v ních, pro vytváření postojů k okolnímu světu

184

Poznámky

6.4.2. Přírodopis Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku, o rozdělení vyučovacích hodin rozhoduje ředitel školy. Vzdělávání v předmětu přírodopis -

směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší k porozumění přírodním faktům umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích seznamuje žáka se stavbou živých organismů.


frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) přírodovědné vycházky s pozorováním krátkodobé projekty.

Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda -

chemie – ochrana ŽP, chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy fyzika – fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak zeměpis – rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO,NP.


aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostředí – VDO evoluce lidského chování, zvířecí a lidská komunikace, seberegulující jednání –OSV porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy – EV komunikace a kooperace, kritické čtení – MDV evropská a globální dimenze v základech ekologie – EGS vzájemné respektování – MKV-


učitel vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací, ke správnému používání odborné terminologie. k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací, k nalézání souvislostí. 185


učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů, zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta.


práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede žáky k formulování myšlenek v písemné i mluvené formě, umožňuje prezentaci práce žáků, samostatnému zhodnocení výsledků své práce a reagování na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku.


využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti.


učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou ŽP, vlastního zdraví i zdraví ostatních.


učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami, zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si sami práci organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh.

186

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět:Přírodopis Ročník: 6.

Výstupy OBECNÁ BIOLOGIE - rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů - popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy OSV

- vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam – výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty; názory na vznik života - základní struktura života – buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné - význam a zásady třídění organismů - viry a bakterie – výskyt, význam a praktické využití

- uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

BIOLOGIE HUB - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

OSV - houby bez plodnic – základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy 187

Poznámky

Výstupy

Učivo

- vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

- houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami

- objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody


- lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam

- stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování - vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci) - rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva - projevy chování živočichů - praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů

188

VMEGS

MV

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis Ročník: 7.

Výstupy

BIOLOGIE ROSTLIN - odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů


Učivo

- anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) - fyziologie rostlin – základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování - systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců - význam rostlin a jejich ochrana

- odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

189

Poznámky

Výstupy

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy


Učivo

- stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování - vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) - rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva - projevy chování živočichů

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

- praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem, zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů - významní biologové a jejich objevy 190

Poznámky


Výstupy

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí


Učivo

- vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – savci - rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva - projevy chování živočichů

- zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

191

Poznámky

Výstupy

BIOLOGIE ČLOVĚKA - určí polohu a objasní stavbu a funkci - orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka - objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří - rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života - aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

GENETIKA - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů


Učivo

- fylogeneze a ontogeneze člověka – rozmnožování člověka - anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti - nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie - životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

- dědičnost a proměnlivost organismů – podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení

192

Poznámky


Výstupy

NEŽIVÁ PŘÍRODA - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života


Učivo

OSV - Země – vznik a stavba Země

- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

- nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie

- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

- vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a důsledky

- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

- půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace

- rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků - uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

- vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí - geologický vývoj a stavba území ČR – Český masiv, Karpaty 193

Poznámky

Výstupy


Učivo

- podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka - mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi

ZÁKLADY EKOLOGIE - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

EV - organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému - ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území

- uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému 194

Poznámky

6.4.3. Fyzika Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu fyzika -

směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy vede k vytváření a ověřování hypotéz učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování.


skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) laboratorní práce samostatná pozorování krátkodobé projekty s propojením do ostatních předmětů frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními práce ve skupinách demonstrační pokusy výklad, objasňování s rozhovorem práce s učebnicí rozhovor s prvky problémového vyučování samostatná práce žáků práce s modely molekul, s tabulkami společné i samostatné řešení příkladů referáty

Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.

Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti ČLEVĚK A PŘÍRODA -

CH – jaderná reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie, jaderná elektrárna a energie PŘ – světelná energie – fotosyntéza, optika – zrak, zvuk – sluch, přenos elektromagnetických signálů, poskytování první pomoci, vesmír, vznik Země, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Z – magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava, vesmír, atmosféra, počasí.

Předmětem se prolínají průřezová témata -

VDO – rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat OSV – rozvíjení dovedností a schopností

195

-

EV – posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky MDV – komunikace a kooperace, kritické čtení, práce na projektech EGS – evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj.

Výchovné a vzdělávací strategie ve fyzice pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení -

učitel vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací, používání odborné terminologie, k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací, k nalézání souvislostí mezi získanými daty.


učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat.


práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede žáky k formulování myšlenek v písemné i mluvené formě – prezentace projektů, zápisy laboratorních prací.


využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti, vede žáky k ochotě pomoci.


učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů v budoucím životě.


učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními.

196

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 6. Výstupy


Učivo

Látka a těleso Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, - látka a těleso, pozorování a zjišťování že se částice látek neustále pohybují a vlastností látek a těles vzájemně na sebe působí. - částicové složení látek – pojem atom (jádro, obal, elektrony, protony, neutrony) a molekula - důkaz částicového složení látek – Brownův pohyb, difúze - skupenství látek – uspořádání částic v látkách (vzdálenost částic a velikost sil mezi nimi – vliv na vlastnosti) - směsi a sloučeniny v běžné praxi - elektrování těles a elektrické vlastnosti látek - magnetické vlastnosti látek - různá pole v praxi (gravitační, elektrické a magnetické

Mediální výchova Média a komunikace představují v současnosti stále větší zdroj získávání zkušeností a poznatků pro současného člověka. Žáci jsou vedeni k tom, aby získávali nové informace o nových technických objevech a zdokonalování techniky z tisku, různých encyklopedií, Internetu a technických časopisů a dále tyto informace svým přirozeným způsobem předávali ostatním spolužákům formou referátů.

Měření fyzikálních veličin Změří vhodně zvolenými měřidly některé - pojem fyzikální veličina – prostředek pro důležité fyzikální veličiny charakterizující porovnávání a měření vlastností těles látky a tělesa. - značka základních veličin a jejich hlavní jednotky Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa - veličina délka, délková měřidla, měření při dané změně teploty. délky běžnými měřidly, odhad vzdálenosti - veličina objem, měřidla pro měření objemu kapalného a pevného tělesa, práce

Osobnostní a sociální výchova Toto téma se nejlépe uplatňuje při práci žáků při řešení lab. úloh, případně frontálních pracích, práci ve skupinách. Žák musí porozumět dané řešené úloze, musí se při činnostech tohoto druhu umět ovládat, spolupracovat se spolužákem, zvládat vlastní chování, podřídit se tomu, kdo má

197

Poznámky

Výstupy


Učivo s odměrným válcem či různými odměrkami, odhady objemů jednotlivých látek či těles, porovnávání objemů v praxi veličina hmotnost, měřidla pro měření hmotnosti, měření hmotnosti pevného a kapalného tělesa, porovnávání velikosti hmotnosti veličina teplota, změna objemu a délky těles při změně teploty, teploměr, měření teploty těles, měření venkovní teploty a její změny v průběhu času veličina čas, měření času, druhy hodin, kalendáře hustota látek

větší znalosti a schopnosti. Získává dovednosti pro řešení konfliktů, učí se kompromisu.

Elektrický obvod Určí a rozpozná základní části elektrického - základní části elektrického obvodu obvodu, popíše schéma elektrického obvodu. - užití základních schematických značek - jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod Dodržuje bezpečnost práce při zacházení s elektrickými zařízeními - pravidla bezpečné práce s elektrickými zařízeními - pojistka

Multikulturní výchova Výchova dotýkající se mezilidských vztahů je uplatňována při výuce fyziky stejně jako v ostatních předmětech především dobrou vnitřní atmosférou ve výuce, pochopením problému žáka učitelem a opačně vhodným chováním žáků k učiteli. V kvalitně probíhající hodině by měla být dobrá, klidná atmosféra a vzájemná důvěra. Učitel musí svým přístupem usměrnit chování žáků úspěšných vzhledem k žákům s problémy učení.

-

Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktickýchproblémů. -

198

V oblasti postojů se učí utvářet postoj k sobě i druhým. Učí se hodnotit pomoc a spolupráci, uvědomuje si různost názorů a přístup k řešení problémů různým způsobem.

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 7.

Výstupy


Učivo

Pohyb a síla Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná - vzájemné silové působení dvou těles vzhledem k jinému tělesu. - vztah pohybu a síly - měření síly Využívá s porozuměním při řešení problémů - druhy sil a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem - síla jako orientovaná úsečka u rovnoměrného pohybu těles. - výslednice sil skládání sil - třecí síla Změří velikost působící síly. - těžiště tělesa - Newtonovy pohybové zákony Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil - otáčivé účinky síly působících na těleso, jejich velikosti, směry a - páka výslednici. - pevná kladka - tlaková síla Využívá Newtonovy zákony pro objasňování - tlak či předvídání změn pohybu těles při působení - pohyb a klid tělesa, jejich relativnost stálé výsledné síly v jednoduchých situacích. - dráha a čas - okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly pohybu při řešení praktických problémů.

199

Environmentální výchova Vede žáky k pochopení vztahů člověka a přírody. Pochopení těchto vztahů vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Žák si musí uvědomit při probírání různých zákonů jako je zákon Newtonův, Pascalův důležitost těchto jmen evropských osobností. Je však informován i o dalších důležitých objevech ze starověku – Archimédes apod.

Poznámky

Výstupy


Učivo

Mechanické vlastnosti kapalin Využívá poznatky o zákonitostech tlaku - Pascalův zákon v klidných tekutinách pro řešení konkrétních - hydrostatický tlak praktických problémů. - vztlaková síla působící na tělesa v kapalině - účinky gravitační síly Země na kapalinu Předpoví z analýzy sil působících na těleso v - Archimédův zákon klidné tekutině chování tělesa v ní. - plování, vznášení se a potápění těles v kapalině Mechanické vlastnosti plynů - atmosférický tlak - vztlaková síla působící na těleso ve vzduchu - tlak plynu v uzavřené nádobě Světelné jevy Využívá zákona o přímočarém šíření světla - zdroje světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona - rychlost světla ve vakuu a v různých odrazu světla při řešení problémů a úloh. prostředích Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami.

-

měsíční fáze stín zatmění Měsíce a Slunce zákon odrazu světla zobrazení rovinným, dutým a vypuklým zrcadlem lom světla rozklad světla optickým hranolem

200

Environmentální výchova Žáci se učí komunikovat o problémech životního prostředí. V tématech mechanické vlastnosti kapalin a plynů zdůvodňují význam vody a ovzduší pro život na Zemi.

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 8.

Výstupy


Učivo

Určí v jednoduchých případech práci - mechanická práce vykonanou silou a z ní určí změnu energie - výkon tělesa. - polohová a pohybová energie - vnitřní energie tělesa Využívá s porozuměním vztah mezi - tepelná výměna výkonem, vykonanou prací a časem. - teplo přijaté a odevzdané - změny skupenství Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem. Elektrický náboj, elektrické pole - elementární elektrický náboj, jednotka elektrického Sestaví správně podle schématu elektrický náboje, vodič a izolant v elektrickém poli obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu. Zákony elektrického proudu v obvodech - směr elektrického proudu v obvodu, měření Změří elektrický proud a napětí. elektrického proudu (ampérmetr), měření elektrického napětí (voltmetr), zdroje elektrického napětí Využívá Ohmův zákon pro část obvodu při - Ohmův zákon, elektrický odpor, zapojení rezistorů za řešení praktických problémů. sebou a vedle sebe a jejich výsledný odpor, reostat a potenciometr Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a - pravidla bezpečné práce, pojistka kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku. - zvukový rozruch a jeho šíření prostředím, tón, výška tónu, odraz zvuku Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí. - ochrana před nadměrným hlukem 201

EGS - tepelná izolace - šetření energií EGS - globální oteplování Země - skleníkový efekt

OSV - bezpečné zacházení s elektrospotřebiči, první pomoc při úrazu elektrickým proudem EV - nadměrná hladina zvuku

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 9. Výstupy Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní. Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností. Zapojí správně polovodičovou diodu.


Učivo

Elektromagnetické jevy - magnetické pole cívky s proudem, působení EGS-šetření elektrickou energií stejnorodého magnetického pole na cívku s proudem, stejnosměrný elektromotor, Elektrická energie-výroba a vliv na elektromagnetická indukce ŽP Př, VZ – poskytne první pomoc při Vedení elektrického proudu v polovodičích stavu ohrožujícím život - podmínky vedení elektrického proudu ČSP – dodržuje zásady bezpečnosti v polovodičích, polovodičová dioda, práce-poskytne první pomoc při charakteristika polovodičové diody, dioda jako úrazech usměrňovač

Rozliší stejnoměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí. Střídavý proud - vznik střídavého proudu, měření efektivní hodnoty střídavého proudu a střídavého napětí, transformátor, rozvodná elektrická síť Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními - elektrické spotřebiče v domácnosti - ochrana před úrazem elektrickým proudem Využívá poznatky o vzájemných přeměnách Jaderná energie různých forem energie a jejich přenosu při - atomová jádra, radioaktivita,využití jaderného řešení konkrétních problémů a úloh. záření, jaderné reakce, uvolňování jaderné energie, jaderný reaktor, jaderný elektrárna, ochrana před zářením

VZ – vliv životních podmínek na zdraví člověka (nebezpečí nadměrného opalování, častá rentgenová vyšetření) EGS- jaderná energetika-výhody a nevýhody, vliv na ŽP

202

Poznámky

Výstupy


Učivo

Zhodnotí výhody a nevýhody využívání Různé druhy energie EGS- alternativní zdroje energie různých energetických zdrojů z hlediska - různé druhy energie, zdroje energie a jejich vlivu na životní prostředí. původ, zákon zachování energie EGS - využití zrcadel v alternativních zdrojích energie Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o Země a vesmír sluneční elektrárny gravitačních silách pohyb planet kolem - Sluneční soustava, naše galaxie Slunce. Ch – částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové Odliší hvězdu od planety na základě jejich jádro, protony, neutrony vlastností. - prvky, jejich názvy, značky, periodická soustava prvků Z – na mapě ukáže místa, kde se nacházejí jaderné elektrárny ČZV – vliv životních podmínek na zdraví člověka (nebezpečí jaderných havárií) Z – Země jako vesmírné těleso - tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, časová pásma IKT – vyhledává informace - ovládá práci s textovými i tabulkovými editory - zpracuje a prezentuje informace

203

Poznámky

6.4.4. Chemie Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v osmém a devátém ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu chemie -

směřuje k podchycení zájmu o obor

-

vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů

-

naučí řešit problémy a správné jednání v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy

-

učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů

-

učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky.


frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními

-

nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů, laboratorní práce

-

práce ve skupinách, demonstrační pokusy, výklad, objasňování rozhovorem

-

práce s učebnicí, rozhovor s prvky problémového vyučování

-

samostatná práce žáků, pozorování, promítané pokusy, práce s modely molekul, tabulkami a periodickou soustavou

-

společné i samostatné řešení příkladů, referáty žáků.

Rozdělení do skupin, počet skupin a počet žáků v nich je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie je nedílným vybavením učebny, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a zčásti s matematikou, v zeměpisu surovinové zdroje chemického průmyslu, v přírodopisu význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, ve fyzice vlastnosti látek, v matematice chemické výpočty. Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví – OSV, VDO, na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav ŽP – EV, MGS. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

204

Kompetence k učení -

učitel vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, ze kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení

-

vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek

-

dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů.


učitel předkládá problémové situace související s učivem chemie, dává žákům možnost volit různé způsoby řešení a obhajovat svá rozhodnutí

-

vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení, k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty, klade důraz na aplikaci poznatků v praxi.


učitel vede žáky ke správnému používání chemických značek a symbolů

-

podněcuje žáky k argumentaci a zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat.


učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat, podněcuje žáky ke smysluplné diskusi, vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných.


učitel společně se žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny, vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

-

předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní ŽP

-

vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích – přivolat pomoc, poskytnout první pomoc.


učitel vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení, vyžaduje dodržování vymezených pravidel

-

zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi.

205

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Chemie Ročník: 8. Výstupy


Učivo

Určí společné a rozdílné vlastnosti látek.

Pozorování, pokus a bezpečnost práce - látky a tělesa, vlastnosti látek, pozorování a Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně pokus, fyzikální a chemický jev, chemie jako používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; přírodní věda posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí. - pravidla bezpečnosti práce při práci v chemické laboratoři a při práci s chemickými látkami Objasní jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek. - ochrana člověka za mimořádných okolností Rozlišuje směsi a chemické látky. Směsi, voda, vzduch - druhy směsí (různorodá a stejnorodá směs) Vypočítá složení roztoků, připraví prakticky - roztoky, koncentrace roztoků, hmotnostní roztok daného složení. zlomek - nasycený a nenasycený roztok, zředěný Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění a koncentrovaný roztok pevných látek. - některé metody oddělování složek směsí Navrhne postupy a prakticky provede oddělování (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace, extrakce, chromatografie) složek směsí o známém složení; uvede příklady - ropné rafinerie, vodárny, čističky odpadních oddělování složek v praxi. vod, výroba kyslíku a dusíku (destilace Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich zkapalněného vzduchu) výskytu a použití. - voda, voda v přírodě a v životě člověka (destilovaná, pitná, odpadní), výroba pitné Uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v vody,čistota vody pracovním prostředí a domácnosti, navrhne - vzduch a jeho složky (složení, čistota ovzduší, nejvhodnější preventivní opatření a způsoby ozónová vrstva) likvidace znečištění. 206

OSV – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem

EV – likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek EV – význam vody a vzduchu jako základní podmínky života MDV – kritický přístup k informacím z médií k problematice čistoty vody a vzduchu EGS – čistota vody a vzduchu jako globální problém lidstva dotace EU na projekty ochrany a čistění vody a ovzduší význam tropických deštných pralesů a zeleně obecně význam korálů a planktonu OSV – osobní zodpovědnost za stav čistoty vody a vzduchu

Poznámky

Výstupy Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech. Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech.


Učivo Částicové složení látek a chemické prvky - atom, molekula, dělení atomu (jádro-protony, neutrony, elektronový obal-elektrony, význam valenčních elektronů v chemických reakcích) hmotnost atomu, protonové číslo, ionty (anionty, kationty), vznik iontů,

Orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje Prvky, chemické sloučeniny na jejich možné vlastnosti. - chemický prvek (značka prvku, vlastnosti a použití některých významných chemických Rozliší výchozí látky a produkty chemických prvků) reakcí, uvede příklady prakticky důležitých -chemická sloučenina (chemická vazba-vznik, chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a druhy vazeb, názvosloví jednoduchých zhodnotí jejich využívání. anorganických sloučenin - periodický zákon, periodická tabulka prvků Přečte a upraví chemické rovnice. (princip řazení prvků v periodické tabulce, skupiny a periody v periodické soustavě Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických prvků) chemických reakcí. Chemická reakce Porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky - chemická reakce a schéma zápisu chemických významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí reakcí (reaktanty a produkty, zákon zachování a posoudí vliv významných zástupců těchto hmotnosti), chemická rovnice (druhy chemických látek na životní prostředí. rovnic, úprava rovnice), oxidační číslo Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na Klasifikace chemických reakcí životní prostředí a uvede opatření, kterými jim - základní druhy chemických reakcí (slučování, lze předcházet. syntéza, neutralizace), zápis jednotlivých druhů chemických reakcí pomocí chemických rovnic Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi. Orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi 207

MDV – sledování a vyhledávání informací o nových objevech v mikrosvětě (nanotechnologie apod.) OSV – zodpovědnost jednotlivce za práci s prvky a sloučeninami ohrožujícími zdraví a životní prostředí EV – nebezpečí poškození životního prostředí některými prvky a jejich sloučeninami (těžké kovy, baterie z mobilních tel., součástky PC v odpadu apod.) EGS – znečištění životního prostředí jako globální problém lidstva

Poznámky

Výstupy


Učivo Anorganické sloučeniny - oxidy (názvosloví, vlastnosti a použití) - kyseliny (bezkyslíkaté, kyslíkaté-vlastnosti, vzorce a názvy, použití významných zástupců), - zásady, hydroxidy (vzorce a názvy, vlastnosti, použití významných zástupců) - soli (názvosloví, vzorce: halogenidy, sírany, dusičnany, uhličitany-vlastnosti, použití) - vznik kyselých dešťů a jejich vliv na životní prostředí - roztok (kyselý, neutrální, zásaditý), zjišťování druhu roztoku pomocí indikátoru, stupnice pH Průmyslová hnojiva - sklo, keramika, kamenina, cihlářské výrobky (výroba, vlastnosti, použití)

208

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Chemie Ročník: 9.

Výstupy


Učivo

Objasní nejefektivnější jednání v Ochrana člověka za mimořádných situací modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek. Redoxní reakce - charakteristika redoxních reakcí (redukce a Přečte chemické rovnice a s užitím zákona oxidace), elektrolýza, řada napětí kovů, koroze zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu. Chemické výpočty - látkové množství, molární hmotnost, molární Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících objem, výpočty z chemických rovnic, průběh chemických reakcí v praxi a při koncentrace předcházení jejich nebezpečnému průběhu. Rychlost chemických reakcí - srážková teorie, faktory ovlivňující rychlost Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede chemických reakcí jejich zdroje, vlastnosti a použití. (katalyzátory, biokatalyzátory) Zhodnotí užívání fosilních paliv a Organické látky vyráběných paliv jako zdrojů energie a - vlastnosti atomu uhlíku uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy. Uhlovodíky -charakteristika, výskyt a vzorce, Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede uhlovodíků jejich zdroje, vlastnosti a použití. - alkany, cykloalkany - alkeny, alkiny - areny - paliva (plynná a kapalná paliva) 209

zdroje

Poznámky

Výstupy


Učivo

Orientuje se ve výchozích látkách a - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, Deriváty uhlovodíku především bílkovin, tuků, sacharidů. - halogenderiváty uhlovodíků, alkoholy a fenoly, karbonylové sloučeniny, karboxylové Určí podmínky postačující pro aktivní sloučeniny, estery fotosyntézu. Přírodní látky Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, - sacharidy (chlorofyl, fotosyntéza, glukóza, sacharidů a vitamínů. sacharóza, škrob, glykogen, celulóza – výroba, důkazy, složení, užití) Zhodnotí využívání prvotních a druhotných - tuky (tuky, oleje, mýdla – získávání, vlastnosti) surovin z hlediska trvale udržitelného - bílkoviny (důkaz, zdroje bílkovin, denaturace rozvoje na Zemi. bílkovin - biokatalyzátory (enzymy, biotechnologie, Aplikuje znalosti o principech hašení požárů vitaminy, hormony – důkazy,vlastnosti, užití) na řešení modelových situací z praxe. Chemie a společnost Orientuje se v přípravě a využívání různých - chemizace látek v praxi, jejich vlivech na životní - plasty a syntetická vlákna (polymerace, druhy prostředí a zdraví člověka. plastů, recyklace) - hořlaviny, třídy nebezpečnosti a jejich význam Chemie pro člověka, člověk proti sobě - potraviny, léčiva, pesticidy, drogy, otravné látky, životní prostředí a jeho ochrana

210

Poznámky

ČLOVĚK A SPOLEČNOST

6.5.

6.5.1. Dějepis Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku. Časovou dotaci v jednotlivých ročnících určí ředitel školy. Vzdělávání v předmětu dějepis směřuje k -

rozvíjení vlastního historického vědomí, vnímání obrazu hlavních vývojových linií získávání orientace v historickém čase, pochopení dějinných událostí a procesů chápání kulturních rozmanitostí světa, utváření pozitivního hodnotového systému

Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty, zejména se zeměpisem, matematikou, přírodopisem, chemií, výtvarnou výchovou, hudební výchovou, občanskou výchovou a jazyky. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů, vede žáky k užívání správné symboliky a terminologie zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů vede k zamyšlení nad historickým vývojem žák vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a systemizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně známými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexní pohled na společenské a kulturní jevy.


učitel zařazuje rozmanité aktivity, zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením, vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování žák vyhledává informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti, samostatně řeší problémy a volí způsob řešení, kriticky myslí, činí rozhodnutí a je schopen obhájit svůj názor.


učitel vede žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování, zařazuje diskusi, argumenty, využívá informačních a komunikačních prostředků žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně, zapojuje se do diskuse, porozumí textům a záznamovým materiálům, využívá informační techniky.


učitel vytváří příznivé klima třídy, dodává žákům sebedůvěru, pomáhá žákům v činnostech 211

-

žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k diskusi a efektivně spolupracuje s ostatními.


učitel reflektuje při výuce společenské dění, vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, motivuje žáky k prozkoumání názorů, které se liší od ostatních, pěstuje v žácích vztah k tradicím, historickému a kulturnímu dědictví žák respektuje přesvědčení a názory jiných, odmítá rasismus a xenofobii, fyzické a psychické násilí, chápe principy a zákony, společenské normy.


učitel nachází způsoby, jak využít získaných znalostí ve škole i mimo ni, rozvíjí žákovo myšlení a podněcuje k novým řešením, požaduje dodržování dohodnuté kvality práce, vede žáky k vzájemné pomoci žák se orientuje v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění jeho záměrů, využívá svých znalostí v běžném životě.

Metody a formy práce Metody motivační -

motivační rozhovor, vyprávění, demonstrace aktualizace obsahu učiva (tisk, rozhlas, TV) uvádění příkladů (srovnávání událostí) aplikace na současnost


vypravování, popis, vysvětlování obrazová demonstrace, demonstrace pohybu, modelů, historických i skutečných objektů exkurze, pozorování v terénu akustické demonstrace, dramatizace, schematické kresby


metoda dialogu, beseda, projekty, řešení otázek


práce s knihou, atlasem, časovou přímkou vyhledávání poznatků

Metody opakování a procvičování učiva, klasifikace -

ústní opakování, písemné testy, krátké referáty, domácí úkoly orientační zkoušení, ústní zkoušení, kvalita vyjadřování testy kolektivní, skupinové, individuální, obrázkové, doplňovací systematické pozorování žáka skupinová práce.

212

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: 6. Výstupy Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

Učivo Úvod do vyučování dějepisu.

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy M - práce s časovou přímkou

Z čeho poznáváme život a práci našich předků. Uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje Místo a čas historických událostí. shromažďovány Historická období ve vývoji lidské společnosti. Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy Historické prameny, význam zkoumání dějin. v chronologickém sledu Charakterizuje život pravěkých sběračů a Pravěk Z - světové strany, světadíly lovců, jejich materiální a duchovní kulturu Starší doba kamenná Vo - role muže a ženy, rod a - jednotlivé vývojové typy člověka, způsob jejich kmen, komunikace, Uvede příklady archeologických kultur na života soc.dovednosti, mezilidské našem území - počátky umění a náboženství vztahy, kooperace, řešení problémů OSV - komunikace, soc.dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace a řešení problémů EV - člověk a příroda Objasní význam zemědělství, dobytkářství a Mladší a pozdní doba kamenná Z - největší zemědělské oblasti zpracování kovů pro lidskou společnost - změny ve způsobu života a zajišťování obživy OSV - kreativita - výroba - počátky řemesel, dělba práce keramiky Uvede příklady archeologických kultur na - změny ve společnosti našem území 213

Poznámky Muzea, archívy, knihovny v regionu.

Výstupy Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost Uvede příklady archeologických kultur na našem území Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost Uvede příklady archeologických kultur na našem území Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací


Učivo Doba kovů (bronzová a železná) - rozvoj zemědělství, řemesel a obchodu - majetková nerovnost mezi lidmi - zánik rodové společnosti

Z - orientace na mapě

Naše země v období pravěku - největší kultury na našem území Shrnutí učiva o pravěku

Starověk Nejstarší staroorientální státy - přírodní podmínky nutné ke vzniku prvních států, charakteristické rysy oblasti Uvede nejvýznamnější typy památek, které se - vývoj společnosti, bohaté a chudé vrstvy obyv. staly součástí světového kulturního dědictví - náboženské představy - kultura a počátky písma - přínos starověkých civilizací Shrnutí Uvede nejvýznamnější typy památek, které se Řecko staly součástí světového kulturního dědictví - zrod řecké civilizace - archaické a klasické období Demonstruje na konkrétních příkladech - Makedonie, Alexandr Veliký přínos antické kultury a uvede osobnosti - helénismus antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod - kultura, divadlo, olympijské hry křesťanství a souvislost s judaismem - divy antického světa Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické civilizace

214

Z - subtropy Vo - nejstarší státy, první zákoník F - megality, pyramidy, jednoduché stroje EV - Příroda a první civilizace

Vv - řecké umění (stavitelství, sochařství, malířství, báje a pověsti) Čj - eposy, řecké báje a pověsti, divadlo. Demokracie, despocie, tyranie. Sbližování a prolínání kulturních vlivů v období helénismu Z- divy antického světa VDO - taranie, despocie, demokracie MKV - sbližování a prolínání kulturních vlivů v období helénismu

Poznámky

Výstupy


Učivo

Uvede nejvýznamnější typy památek, které se Řím staly součástí světového kulturního dědictví - království - republika Demonstruje na konkrétních příkladech - císařství přínos antické kultury a uvede osobnosti - rozpad Římské říše antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod - počátky křesťanství křesťanství a souvislost s judaismem - římská kultura - naše země v době římské Porovná formy vlády a postavení Souhrnné opakování učiva 6.ročníku společenských skupin

215

Vv - římská umění (stavitelství, sochařství, malířství) Čj - římské báje - řečnictví (sloh) Vo - formy státu, křesťanství Občanská práva Integrace Evropy - vliv Říma na raně středověké státy VDO - občanská práva EGS - integrace Evropy, vliv Říma na raně středověké státy

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: 7.

Výstupy Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám


Učivo Opakování - antický svět (Řecko, Řím) - krize Římské říše, zánik západořímské říše - křesťanství Středověk Raný středověk - velké stěhování národů, nový etnický obraz Evropy - Byzantská, Franská a Arabská říše - první státní útvary na našem území: Sámova říše a Velká Morava - český stát v době knížecí - první Přemyslovci - formování prvních státních celků v Evropě - boj mezi církevní a světskou mocí v raně středověké Evropě - křížové výpravy - románská kultura a životní styl raného středověku Shrnutí

Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví 216

Vo - islám Vv - byzantské, arabské umění; románský sloh (sochařství, malířství, architektura) Čj - lit., první písemné památky, pověsti, kroniky Vo - národ, vlast, čeští církevní patroni EGS - formování evropských států, klíčové události vznik Svaté říše římské národa německého, křížové výpravy MKV - náš etnický původ

Poznámky

Výstupy Učí se chápat změny polt., hosp., sociální a kulturní Seznámí se s rozmachem českého státu a jeho úlohou ve střední Evropě Učí se charakteristice dobového životního stylu z hlediska sociálního i etnického Seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci Učí se chápat historický rozměr pojmu tolerance a intolerance


Učivo Vrcholný středověk - rozvoj zemědělství, řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam - český stát za vlády posledních Přemyslovců - nástup Lucemburků na český trůn, vláda Karla IV. - gotická kultura a životní styl jednotlivých vrstev v období vrcholného středověku - kritika poměrů v katolické církvi (reformátoři), husitství v Čechách - stoletá válka mezi Anglií a Francií ; vpád Tatarů Shrnutí

Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život Orientuje se v poměrech středověké Evropy v období vrcholného feudalismu Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady gotické kultury Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život 217

Čj - lit., kroniky (doba Karla IV., Mistr Jan Hus) Vv - rodové znaky rytířů heraldika - gotické umění (stavitelství, sochařství, malířství) Hv - gotická hudba, husitské písně Vo - náš region ve středověku VDO - Magna charta 1215, vznik parlamentu MKV - předsudky, stereotypy katolické církve ve středověku, husitství OSV - kreativita - výroba středověkého hradu EV - historické památky a krajina

Poznámky

Výstupy Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život Vysvětlí význam znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky


Učivo Pozdní středověk - vláda krále Jiřího z Poděbrad - Jagellonci na českém trůně - pozdní gotika Shrnutí Počátky italské renesance

Poznámky

Z - poselstvo Jiřího z Poděbrad Projekty: (Eropa na "konec světa") Osobnosti středověku EGS - poselstvo krále Jiřího Životní styl ve středověku z Poděbrad, první snahy o mírové uspořádání v Evropě Vv - pozdní gotika (stav., sochařství, malířství) OSV - kreativita - mapy středověkých mořeplavců, tajemné "ostrovy pokladů" MKV - poznávání jiných kultur EGS - reformace a protireformace v Evropě Čj - lit., humanismus (Vo) Vv, Hv - renesance (stavitelství, sochařství, malířství, hudba) Z - objevné plavby, neznámé země Př - zámořské objevy (plodiny, zvířata) Ch - alchymisté na dvoře Rudolfa II.

218


Učivo


Novověk 17.-19.století Období od 2.pol. 17.století do konce 18.století - baroko a životní styl - upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce - rozvoj vzdělanosti a vědních oborů v době osvícenství, osvícenský absolutismus - české země za vlády Marie Terezie a Josefa II. - situace ve Francii, Rusku a Prusku, vzestup Velké Británie - boj amerických osad za nezávislost, vznik Spojených států amerických Shrnutí učiva

Vv, Hv - baroko (stavit., sochařství, malířství, hudba) Čj - baroko, literatura lit. osvícenství VDO - rekatolizace, náboženská nesnášenlivost VDO - USA a Fr. - buržoazní revoluce, Listina práv a svobod, ústava EGS - revoluce v Anglii, USA, Francii a rev.rok 1848-49 - vliv na dění v Evropě

Výstupy Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

Zámořské objevy a jejich důsledky Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a Třicetiletá válka příklady významných kulturních památek Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

Novověk od konce 18.století do roku 1914 - velká francouzská buržoazní revoluce, příčiny vzniku, její průběh a význam pro Francii i evropské dějiny - napoleonské války a jejich důsledky pro Evropu - průmyslová revoluce, modernizace společnosti, 219

Čj - lit., klasicismus a romantismus (Vv, Hv) Čj - lit., národní obrození VDO - občanská společnost EV - průmyslová revoluce, dopad na životní prostředí a

Poznámky

Výstupy


Učivo

Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

změny v sociální struktuře společnosti (učení o společnosti a procesech, které ji v této době ovlivňovaly) - změny v Evropě po Vídeňském kongresu, Svatá aliance - národní a osvobozenecká hnutí v Evropě, Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého pojem vlastenectví a požadavky národů na českého národa v souvislosti s národními svobodný rozvoj hnutími vybraných evropských národů - utváření novodobého českého národa, národní obrození Charakterizuje emancipační úsilí - revoluční rok 1848 v Evropě i v českých významných sociálních skupin, uvede zemích požadavky formulované ve vybraných - postavení českých zemí v habsburské evropských revolucích monarchii ve 2.pol.19.století, vznik RakouskoUherska, základní rysy české politiky a její Na vybraných příkladech demonstruje představitelé základní politické proudy - sjednocení Itálie a Německa - krymská válka mezi Ruskem a Tureckem - válka Severu proti Jihu v USA - postavení velmocí na přelomu 19. a 20.století

220

přírodní zdroje technické vynálezy MDV - národní obrození obroda českého jazyka, knihy, noviny, ..

Čj (lit.), Vv, Hv - umění 2.pol.19.století a přelomu 19. a 20.stol. MKV - rasismus a otrokářství v USA Z - mapa, změny v post. velmocí

Poznámky


Výstupy Učí se chápat 1.pol.20.stol. Jako období dvou nejničivějších svět.válek

Učivo


Moderní doba Svět a Československo v letech 1914-1948

Pozná záminku a skutečnou příčinu 1.světové války Učí se chápat okolnosti vzniku samost.Československa, jeho vnitřní i zahraniční situaci v období první republiky Seznámí se se změnami na mapě po versailleské mírové konferenci Uvědomí si změnu mezinárodněpolitických vztahů vznikem komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu Pochopí souvislost mezi nepříznivým ekonomickým vývojem a tendencí řešit problémy extrémními způsoby Chápe historický rozměr pojmů nacionalismus, extremismus, agrese Uvědomí si důsledky mnichova Seznámí se s vnitřní a zahraniční politikou v období druhé republiky, protektorátu

- první světová válka

VDO - vznik totalitního zřízení

- situace v Rusku, ruská revoluce - vznik Československa, policko-hospodářský rozvoj republiky, národnostní problémy

Vo - problémy lidské nesnášenlivosti

- versailleský mírový systém: vítězové a poražení MDV - propaganda - mezinárodně politická situace Evropy ve 20.letech - počátky fašistického hnutí

Čj - lit. 1.pol.20.stol.

- SSSR v meziválečném období

Vv, Hv - umění 1.pol.20.stol.

- světová hospodářská krize: její příčiny, průběh a důsledky

VDO - Volební systém, formy

221

Poznámky

Výstupy Učí se vnímat rozmanitost projevů kultury a přínos národní a evropské kultury k tomuto odkazu

Učivo - situace v Německu v 1.pol. 30.let, první projevy fašistické agrese, vznik válečných ohnisek před 2.světovou válkou

Pozná záminku a skutečné příčiny 2.světové války

- cesta k Mnichovu, mnichovský diktát a jeho důsledky

Ukáže na mapě okupaci Evropy hitler. Německem Seznámí se s největšími bojišti a bitvami 2.světové války

- protektorát Čechy a Morava

Učí se úctě k odkazu účastníků odboje Pozná příčiny nejstrašnější genocidy v dějinách lidstva

- kultura, věda a technika před vypuknutím 2.světové války

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy vlády, Československo - ČešiNěmci-Židé EGS - 1. a 2.sv.válka - mezníky vývoje Evropy a světa, vznik Společnosti národů MKV - rasismus ve 20.stol., lidská solidarita během válečných konfliktů EV - Průmyslový rozvoj a životní prostředí, technické vynálezy

- 2.světová válka

Seznámí se s rozpory poválečného vývoje Československa, který vyústil v únorové události 1948 Učí se chápat možnost různé interpretace historických faktů a nutnost kritického přístupu k informacím (interpretacím) - domácí a zahraniční odboj - holokaust

OSV+VDO - holokaust

- mezinárodní konference a poválečné uspořádání světa

EGS - žít bez válek je nutné, projekt OSN

- poválečné Československo v letech 1945-48

VDO - totalitní režimy v

222

Poznámky

Výstupy

Učivo Shrnutí učiva

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy dějinách 20.století MDV - propaganda

Seznámí se se vzestupem a postupným rozkladem východního bloku, porozumí příčinám rozkladu Pochopí příčiny studené války mezi západem a východem a seznámí se se základními mezníky blokového uspořádání světa a zákl.ohnisky mezinárodního napětí Posoudí postavení rozvojových zemí Seznámí se s vnitřní situací v naší republice v roce 1968, 1989 a v 90.letech - vznik České republiky Seznámí se s principy demokratického režimu

Dějiny 2.poloviny 20.století do současnosti -vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989,vznik České republiky - postavení Československa a jeho postupné začleňování do sféry vlivu SSSR, projevy sovětizace Československa ve všech oblastech života, politické procesy - studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků

Učí se chápat příčiny terorismu

- rozpad koloniálního systému a mimoevropský svět

Ujasní si začlenění České republiky do integračního procesu (vstup do NATO a EU)

- vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové projevy)

Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

- charakteristika západních zemí (vybrané příklady)

Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

- krize sovětského imperia a "perestrojka" - rok 1968 v dějinách naší země (pražské jaro 1968) 223

Vo - mezinárodní organizace, mezinárodní vztahy

VDO - Československo a humanismus, formy vlády, Listina práv a svobod, Charta 77 EGS - soupeření Západu a Východu, NATO x Varšavská smlouva, EHS x RVHP

Čj - lit.2.pol.20.století Vv, Hv - umění 2.pol.20.století

VDO+EGS - revoluce 1989, začlenění ČR do integračního procesu v Evropě (EU, NATO)

Poznámky

Výstupy

Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

Učivo - obnova demokracie ve vých. Evropě, "sametová revoluce" - rozpad Československa a vznik České republiky a Slovenské republiky

Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich - Česká republika na přelomu tisíciletí nastolení v širších ek. a polit. souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu - evropská integrace, globalizace současného totalitarismu a vypjatého nacionalismu světa (problémy) Na příkladech vyloží postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní soc., polit., hosp. a kulturní prostředí

- technika, věda a kultura ve 2.pol.20.století Shrnutí učiva

Zhodnotí postavení Československa v evr. souvislostech a jeho vnitřní soc., polit., hosp. a kulturní prostředí Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce Posoudí postavení rozvojových zemí Prokáže základní orientaci v problémech současného světa

224


Z - globální problémy

Poznámky

6.5.2. Občanská výchova Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět občanská výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku jednu hodinu týdně. Předmět občanská výchova na II. stupni ZŠ má za úkol postupně rozvíjet občanský profil žáka. Pomáhá v orientaci jednotlivce ve společnosti, seznamuje žáky se zákonitostmi lidské společnosti, formuje vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života, integruje veškeré zatím dosažené poznatky, dovednosti a zkušenosti. Utváří a rozvíjí charakterové vlastnosti, otevírá cestu k sebepoznání, vede k mravně odpovědnému jednání a k odpovědnosti za vlastní život a důsledky svého rozhodování. Občanská výchova -

vytváří u žáků představu o mravních a právních předpokladech lidského soužití, o hospodářském životě, o demokratických postupech, o zákonitostech řízení státu učí pozorovat a srovnávat společenské jevy ve své zemi i v evropském a celosvětovém měřítku, žáci získávají přehled o globálních problémech lidstva a o způsobech jejich řešení žáci se dokáží orientovat v různých situacích osobního, citového, rodinného, pracovního a občanského života a v základních lidských hodnotách, aby dokázali řešit životní situace a utvářeli si vztahy k druhým lidem učí osvojovat si dovednosti přiměřené mezilidské komunikace, schopnosti vyjadřovat se a zdůvodňovat své názory, zároveň respektovat práva a názory jiných žáci získávají poznatky z oblasti práva, naučí se orientovat v základních právních otázkách, aby je mohli aplikovat jako občané demokratické společnosti.

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání. Rozsah a hloubku výkladu i rychlost postupu vyučující zváží s ohledem na aktuální úroveň poznávacích schopností žáků a jejich dosavadní zkušenost, učivo vybírá s přihlédnutím ke konkrétním místním podmínkám. Metody motivační -

motivační rozhovor, vyprávění, demonstrace aktualizace učiva – tisk, rozhlas, TV, práce s odbornou literaturou, internet aplikace na současnost


vysvětlování, popis, vypravování, výklad, přednáška obrazová, akustická demonstrace exkurze, vycházky, dramatizace


metoda dialogu, beseda projekty – objevování důkazů, rozřešení otázek brainstorming


práce s knihou, pracovní listy, encyklopedie, internet, mapa, samostatné vyhledávání poznatků 225

Metody opakování, procvičování, klasifikace -

ústní opakování, rozhovor, beseda písemné testy, referáty, domácí úkoly orientační zkoušení, ústní zkoušení testy kolektivní, skupinové, individuální, doplňovací systematické pozorování projevů žáka

Informačně receptivní metody -

výklad, vysvětlování, popis, tištěný text, poslech, doplňkové video a DVD

Předmět občanská výchova souvisí s dějepisem jako další součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost, ale mezipředmětové vztahy prolínají i dalšími předměty -

český jazyk – srozumitelné a jasné vyjadřování v písemné i mluvené podobě zeměpis – vlast jako součást Evropy, světa, podoba mapy výtvarná výchova – vývoj výtvarného zpracování lidských představ informatika – práce na projektech, jejich prezentace.


rozvíjení kritického myšlení, ochota pomoci a spolupracovat, principy demokracie, občanská společnost, politický život – VDO Evropa a svět, jsme Evropané, vlast – EGS etnický původ, lidské vztahy, média v lidské společnosti, práce v realizačním týmu, solidarita – MV vztah člověka a prostředí, lidské aktivity – EV morální a sociální rozvoj – OSV


učitel vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací, k používání vhodné terminologie, k nalézání souvislostí.


učitel zadává takové úkoly, při kterých žáci docházejí k samostatnému závěru, na základě kterého si pak utvářejí určitý občanský postoj.


práce ve skupinách vede ke vzájemné komunikaci a spolupráci žáků, respektování názorů druhých, k diskusi žáci se učí vhodně formulovat své myšlenky a závěry v mluvené i písemné podobě, hodnotí svoji práci a přínos jednotlivých členů skupiny, reagují na kritiku, vhodně argumentují.

226


využívání skupinového vyučování vede ke spolupráci, respektování členů skupiny, posílení sebedůvěry, pocitu zodpovědnosti za svou práci.


dodržování pravidel slušného chování pochopení práv a povinností v souvislosti s chodem demokratické společnosti vnímání člověka jako tvůrce konkrétních demokratických postupů a vlastní role při zapojování do veřejného, politického a společenského života.


učitel vede žáky k dodržování stanoveného časového rozvrhu práce, k možnosti vlastní organizace jednotlivých pracovních činností, navržení postupu práce vytváří vhodným zázemím a vhodně motivovanou činností dobré předpoklady pro další profesní orientace žáků.

227

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Občanská výchova Ročník: 6.

Výstupy


Učivo

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI - objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání - rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu - zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje - zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají - kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

- naše škola – život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život - naše obec, region, kraj – důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice; ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku - naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví; zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti; státní symboly, státní svátky, významné dny

- posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

228

Multikulturní výchova – lidské vztahy

Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, fungování a vliv médií ve společnosti

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – poznávání lidí

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Občanská výchov Ročník: 7.

Výstupy


Učivo

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI - zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám - rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

- kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice; kulturní instituce; masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia - lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen; lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti - vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti - zásady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí

229

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Poznámky


Výstupy ČLOVĚK JAKO JEDINEC - objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek - rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání - popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru ČLOVĚ, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ - rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady


Učivo

- podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál - vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí - osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji

- majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví 230

Poznámky

Výstupy - sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti, a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO - rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu - objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů - vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů


Učivo - peníze – funkce a podoby peněz, formy placení

- právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu - státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly - principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev - lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace

231

Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, formy participace občanů v politickém životě

Poznámky


Výstupy

Učivo

ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ - na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení

- hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní

- vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

- banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

- uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

- výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost - principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání

- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané 232


Poznámky

Výstupy

Učivo

- rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO - přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu - objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství - provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci

- protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví - právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady

- dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování - rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů - rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady - diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání 233


Poznámky

Výstupy

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT - popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování - uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích - uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

Učivo


- evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace ( Rada Evropy, NATO, OSN aj.) - globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

- uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva - objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

234

Zeměpis

Poznámky

UMĚNÍ A KULTURA

6.6.

6.6.1. Výtvarná výchova Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět výtvarná výchova rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity. Přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace. Užívá mnoho různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií. Rozvíjí především průřezové téma Osobností a sociální výchova (týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře). Časové vymezení vyučovacího předmětu určuje ředitel školy. Výuka probíhá v učebně výtvarné výchovy – jazykové učebně - nebo mino budovu školy (práce v plenéru). Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.


při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací učitel zadává úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost.


žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů.


při práci ve skupinách dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami, dohlíží na dodržování etiky komunikace.


žák se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá 235

-

umožňuje každému žákovi zažít úspěch, zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků.


při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky respektují názor druhých prezentují výsledky své práce a zúčastňují se soutěží učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů.


při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla vytvářejí si pozitivní vztah k manuálním činnostem při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů.

Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata EV – vztah člověka k přírodě, ekosystémy, lidské aktivity a problémy ŽP EGS – jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá OSV – poznávání lidí, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, hodnoty, postoje, praktická etika, rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, kooperace MDV – práce v realizačním týmu, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení MKV – lidské vztahy, multikulturalita VDO – principy demokracie

236

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6.

Výstupy


Učivo

Poznámky

Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

Kresebné studie - linie, tvar, objem - jejich rozvržení HV - rytmus, melodie Např. zátiší, kresba dle v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich D – pravěk, starověk-nádoby s geom. skutečnosti, kresba v plenéru. vztahy, podobnost, kontrast, rytmus. vzory, šperky Např. pocity vyjádřené linií. OSV - kreativita Jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro - spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, získání osobitých výsledků. vyvažování, přímka, křivka. Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem.

Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy. Vytváří společné kompozice v prostoru instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů. Dokáže využít perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření.

Rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů. Např. sluch výtvarné zpracování hudebních motivů, tvary ze zmačkaného papíru,zachycení pohybu pomocí linií. Plastická tvorba - papír, hlína, drát, sádra. Malba. Teorie barev - Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy příbuzné. Plastická a prostorová tvorba. Společná práce na jednom objektu - koordinace, komunikace. Nauka o perspektivě ( perspektiva paralelní a šikmá), umístění postav na plochu, velikost objektů, prostorové plánypopředí,prostředí, pozadí 237

HV - hudební nahrávky Z, F- atmosféra, koloběh vody atd. OSV – rozvoj schopností poznávání D – pravěk, starověk -způsob života,svět mýtů a bájí,bohové a hrdinové ( tvorba v přírodě, jsem šaman, pravěké nádoby) EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV - komunikace

Např. stavba živé přírody dominantní prvek, zachycení dějového napětí malbou

Čj - Řecko a Řím - báje a pověsti D – Egypt, projekt: Egypt (hieratická perspektiva, kánon lidské postavy, hieroglyfy, výzdoba pyramid, papyrus)

Např.-vystřihování a lepení postav a objektů na plochu společná práce, ilustrace řeckých bájí a pověstí, práce v plenéru

Např. společná plastika.

Výstupy K tvorbě užívá některých z metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace. Seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy. Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření.

Umí využívat znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření . Osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše.

Využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění. Výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům. Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě.


Učivo

Poznámky

Třetí prostor budovaný liniemi. Práce s plochou,dekorativní řešení plochy. Práce na PC- kreslení, prezentace

MDV – tvorba mediálního sdělení

Např.vynález století - fantastický stroj - technický výkres. Návrh na vitráž.

Subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů - kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě. Přírodní motivy ( rostliny, neživá příroda, živočichové), člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události.

VDO –principy demokracie Z, Př, F,-fantastický svět, zázraky přírody, tajemství vesmíru atd.

Např.frotáž, koláž, lepení, barvení, rozfoukávaná tuš, fantastická planeta, čemu se rád věnuji.

EV - ekosystémy Z, Př, F- vesmír a svět kolem nás D - Mezopotámie, Řecko, Řím EGS – Jsme Evropané

Kresba postavy, základní proporce.

Zvětšování ( makrokosmos), zmenšování ( mikrokosmos) - detail, polodetail, celek. Lidská figura - tvarová stylizace - Řecko, Řím Tvarová a barevná kompozice. Např. Babylónská věž - Mezopotámie Dekorační práce - využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů. Písmo a užitá grafika. Např. plakát, reklama, obal na CD, obal na knihu, časopis Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - dekorativní předměty, vkusná výzdoba interiéru. Např. vitráž, malba na sklo, vystřihování, vyřezávání. Subjektivní výtvarné vyjádření reality. Vnímání okolních jevů.

238

MDV – fungování a vliv médií ve společnosti ČJ - poezie a próza s tématem Vánoc Novoročenka, suchá jehla. OSV – sebepoznání a sebepojetí, komunikace

Např. můj kamarád.

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 7. Výstupy Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.


Učivo Prvky viz. obr. vyjádření - kresebné etudy objem, tvar, linie - šrafování.

OSV – rozvoj schopností poznávání

Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky.

F,Z, Př-inspirace světem přírody, mikro a makrokosmem, vesmír-náš domov

Uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů.

Experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru - horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta) Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení Rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení prostoru EV- vztah člověka k prostředí zkušeností získaných pohybem, hmatem a na plochu. OSV – rozvoj schopností sluchem. poznávání Záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek. Správně užívá techniku malby, texturu, míchá Barevné vyjádření,vzájemné působení D - byzantské, arabské a vrství barvy. barev,využití barevného akcentu. umění,románské a gotické umění vitráže Odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné EV- lidské aktivity a problémy Hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a rozdíly - využití ve volné tvorbě i praktickém životního prostředí jejich kombinací. užití ( např. oděv, vzhled interiéru). Rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, MKV - multikulturalita smyslového účinku, v rovině subjektivního poznatků. OSV - kreativita účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu. 239

Poznámky Možnosti různých výtvarných technik, výtvarná hra, experimentování.

Např. vytrhávaný reliéfní portrét, přírodní děje - jejich vznik a průběh - bouře, mlha, vichřice, mraky, víry, sopky. Např. rok - měsíce, kalendář. Vesmír-neznámá planeta. Tajemná krajina.

Např. kašírování - výtvarné náměty z Asie, Afriky a Ameriky - masky.

Výstupy


Učivo

Využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění.

Užitá grafika. Písmo - styly a druhy písma. Vztah písma a výtvarných prvků.

Vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality. Užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích.

Vlastní prožívání. Interakce s realitou..

Užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

Uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření. Např. fantazijní variace na základní tvary písmen.

Uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření.

Práce s uměleckým dílem. Experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou. Architektura. Tvorba prostorových objektů.

Vytváří společné kompozice v prostoru instalace. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. K tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

Událost - originální dokončení situace vyprávění výtvarnými prostředky.

Kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice.

240

Poznámky

MDV, ČJ – tvorba mediálního Např. tajné písmo, mapa ostrova sdělení pokladů,iniciály. D-zámořské objevy, kartografie. Výtvarný projekt – Po stopách pirátů. OSV – sebepoznání a sebepojetí Např. vyjádření pocitů pomocí barev - špatná a dobrá nálada ČJ - literární texty Např. rozvíjení jednotné výchozí situace - kolorovaná kresba.Komiks. OSV - kreativita

EGS – Evropa a svět nás zajímá Výtvarný projekt - umění středověku-hrady, erby, heraldika D - románský sloh OSV – poznávání lidí EGS – Jsme Evropané

D - doba gotiky

Např. charakteristické stavby románského slohu. Model hradu.

Např. gotické vitráže.

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 8. Výstupy Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. Užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností. Orientuje se v grafických technikách. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

Rozvíjí se v estetickém cítění - využívá dekorativních postupů.


Učivo Kresebné etudy. Etuda s linií jako výtvarným prostředkem.

OSV - rozvoj schopností poznávání

Různé typy zobrazení,zvětšování,detaily. Praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů ( dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě. Tisk z výšky, hloubky a plochy. Suchá jehla, monotyp, rezerváž.

Z, F, Př- inspirace světem přírody, vesmírem, technikou.

Práce s uměleckým dílem. Teoretické práce renesance, baroko, klasicismus - na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování.

ČJ - ex libris OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti D, ČJ - renesance, baroko, klasicismus, romantismus EGS – Jsme Evropané OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební prvky architektury ( římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika) renesance, baroko Písmo, užitá grafika, reklama a propagační EGS - Evropa a svět nás zajímá prostředky. Výtvarný projekt – Gens una sumus. OSV – kooperace a kompetice 241

Poznámky Např. let atomů,svět pod mikroskopem, detaily těl zvířat, rostlin, mikrosvět. Civilizace-křížení cest, růst měst, pronikání, cesty do vesmíru.

Ex libris, novoročenka Parafráze výtvarných děl,hra na architekty.

Písmo a koláž, rezerváž. Písmo jako výtvarný prostředek, vztah písma a výt. motivu, plakát, logo,piktogram

Výstupy


Učivo

Správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor.

Zdokonalování technik kresby - způsoby stínování, kontrast.

OSV – rozvoj schopností poznávání

Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi. Správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy.

Práce s netradičními materiály a výtvarnými technikami.

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – sebepoznání a sebepojetí

Objemové vyjádření námětu barvami doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné. Subjektivní barevná škála. Lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková.

Z - mapa světa, plán města. MKV – lidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí D - renesance - objev perspektivy. MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

Užívá perspektivních postupů. K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií počítačová grafika, fotografie, video, animace. Umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření.

Práce s PC- jednoduchá prezentace, úprava digitální fotografie. Kombinace a variace ve vlastní tvorbě.

Poznámky Např. kresba zátiší s geometrickými a měkkými tvary.Postava. Např. proměny všedních předmětů, záhady a tajemství světa kolem nás. Např. zátiší, plošné kompozicesvět z družice,z letadla, mnoho zemí - jeden svět. Kresba v plenéru.

Správná technika malby - zvládnutí větší plochy. D - historické souvislosti 2. pol. . 19. stol. a přelomu 19. a 20. stol. Umělecké směry 18., a 19. století-klasicismus, romantismus, realismus, impresionismus, postimpresionismus, symbolismus, secese. Krajinářské školy 19. stol. Technika akvarelu, pastel.

242

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 9. Výstupy Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání.

Učivo Techniky kresby - tužka, pero, uhel, rudka.


Poznámky


Např. kruh, koloběh vody, kresba hlavy. Plošná kompozice

F, Př-neviditelný svět

Např. co se děje v hlavě, vztahy mezi lidmi,dialog nenarozené mládě.

Dynamická kresba. Např. kruh, koloběh vody, kresba hlavy.

Uplatňuje osobitý přístup k realitě. Kompozice, různé druhy kompozičního řešení výtvarného díla.

Umí využívat znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření .

Orientuje se v grafických technikách . Rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění. Porovnává na konkrétních příkladech různé

Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu ( vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty). Komplementární barvy - textura. Symbolika barev, mísení barev, působení barev, vztahy mezi barvami. Kontrast ( barevný, světelný). Tisk z výšky, plochy, hloubky. Práce s uměleckým dílem - umění 1. pol. 20. stol a 2. pol. 20. stol. Např. kubismus, expresionismus, fauvismus, dada, surrealismus, abstrakce, pop-art, op-art, koncept, akční malba, art-brut,postmoderna,minimalismus. Seznamují se s hlavními současnými trendy 243

EGS – Jsme Evropané D - historické souvislosti 20. stol. HV - výtvarné směry 20. stol. promítající se v hudbě OSV – hodnoty, postoje,

Např. PF, ex libris. Parafráze výtvarného díla,inspirace moderním uměním. Cyklus kreseb.

Výstupy


Učivo

interpretace viz. obr. vyjádření; vysvětluje své výtvarného umění ( instalace, performance, postoje k nim s vědomím osobní, společenské videoart, multimedia, akční umění – akční tvar a kulturní podmíněnosti svých hodnotových malby a kresby, land-art, happening). soudů. Při práci s um. dílem hledají a pojmenovávají základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření ( abstraktní, popisné, alegorické, symbolické, atd.). Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v Společná práce - komunikace. proměnách , vývoji a ve vztazích. Vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn. Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními zkušeností získaných pohybem, hmatem a smysly. sluchem. Uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření.

K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace - a učí se s nimi zacházet. Užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a neobvyklé.

Převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí. Animovaný film - spolupráce, komunikace. Reklama a propagační prostředky ( obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály) Vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí.

praktická etika Výtvarná řada - výtvarné trendy 20. stol.

OSV - komunikace EV - ekosystémy

Práce v plenéru. Krajinomalba, frotáž. 244

Např. Kdo jsme? Odkud jdeme? Kam směřujeme? My a svět. Proměny přírody,vznik a zánik.

OSV – sebepoznání a sebepojetí Např. Já a ti druzí. Lidé kolem mě. Malba, koláž, kombinovaná technika - plastika, asambláž, roláž.

MDV – práce v realizačním týmu

OSV – sebepoznání a sebepojetí Např. dotváření náhodného tvaru podle svých fantazijních představ - působivé barevné kombinace -chiméra.

Prostorová tvorba – modelování. Zvládá zachycení pomíjivého okamžiku -

Poznámky


Výstupy


Učivo

Poznámky

skicování.

6., 7., 8. a 9. ročník : Žáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního výtvarného vývoje, tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky. Třídí a systematizují obrazový materiál podle své osobní inklinace. Využívají dostupná média a technické prostředky ( kopírku, magnetofon, fotoaparát, skener, internet, mikroskop, …). Některé výtvarné činnosti doplňují písemným projevem.

Osvojují si schopnost výtvarné výpovědi - jejího hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedení dialogu, vyjadřování se k tvorbě vlastní i ostatních - tolerance k rozdílným způsobům výtvarného vyjadřování. Jsou schopni hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď.

245

6.6.2. Hudební výchova Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět hudební výchova je realizován na II. stupni v každém ročníku jednu hodinu týdně. Je realizován ve vzdělávacím oboru Umění a kultura. Vzdělávání směřuje k vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových, poslechových a jiných aktivit, k chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace, k získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti i minulosti, k pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností a k rozvoji žákovy celkové hudebnosti. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí: -

vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudebně – pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů a hudebních stylů

Výuka probíhá v běžných třídách s využitím audiovizuální techniky a dalších dostupných vyučovacích pomůcek. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: -

skupinové vyučování samostatná práce kolektivní – týmová práce krátkodobé i dlouhodobé projekty

Průřezová témata EV – vztah člověka k přírodě EGS – jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá OSV – poznávání lidí, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, hodnoty, postoje, rozvoj schopnosti poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, kooperace MDV – schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií VDO – slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost


žáci podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase používají obecně užívané hudební termíny získané vědomosti propojují do souvislostí učitel vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění a poznávání informací

246

-

k používání odborné terminologie, k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi vede žáky k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů, stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu


žáci na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící hudby významné prvky, srovnávají je, charakterizují, hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem samostatně a kriticky přemýšlejí žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení učitel vede žáky ke správným způsobům řešení problémů


při práci ve skupině žák dokáže vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názory druhých učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, zajímá se o jejich náměty a názory


-

žáci efektivně spolupracují, respektují názory druhých, učí se objektivním způsobem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků, respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování a umožňuje každému žákovi zažít úspěch


žáci respektují názor druhých, chrání a oceňují naše kulturní tradice, aktivně se zapojují do kulturního dění učitel vytváří prostor pro žáky k reflexi společenského dění a vede je tomu, aby brali ohled na druhé


při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení, dodržují vymezená pravidla, vytváří si pozitivní vztah k hudebním činnostem učitel vyžaduje dodržování dohodnuté kvality práce, postupů a termínů

247

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Vyučovací předmět : Hudební výchova Ročník : 6.

Výstupy


Učivo

Dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. vícehlase

Vokální činnosti - intonační cvičení – vzestupná a sestupná řada tónů

Orientuje se v jednoduchém notovém zápisu

- zpěv, orientace v notovém záznamu melodie VV – ilustrace písní, výtvarný lidových písní záznam melodie, rytmu - práce s notovým zápisem

Umí vyhledat určené takty a rytmy

- vyhledávání rytmu v zápisu písně

Umí vysvětlit podstatu hudebních výrazových prostředků, zná základní italské názvosloví

- hudební výrazové prostředky – melodie, rytmus, harmonie, dynamika, hudební barva, kontrast, gradace

Rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje

Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje - reprodukce známých písní - rytmické hudební formy – pochod, polka, valčík

Dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy

= tvoření jednoduchých doprovodů pro Orffovy nástroje

248

VDO – rozvíjet kritické myšlení, aktivita, kooperace

TV- hudebně pohybové činnosti : krok pochodový, polkový, valčíkový

Poznámky

Výstupy Reprodukuje na základě svých hudebních schopností různé motivy Dokáže rozpoznat ukázku komorní a orchestrální hudby Umí rozdělit hudební nástroje do 3 základních skupin – bicí, strunné, dechové


Učivo - nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy) - instrumentální tělesa – komorní a orchestrální - poznávání hudebních nástrojů – rozdělení do skupin

Sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat Rozliší skladbu vokální a instrumentální Umí rozlišit píseň lidovou a umělou

- píseň lidová a umělá - vokální a instrumentální skladba

Seznámí se s hudebními skladateli a jejich vybranými skladbami

- opera, opereta - R. Wagner, G. Verdi - J. Mysliveček, L. Janáček - balet, pantomina - P.I. Čajkovskij, S. Prokofjev

Umí rozpoznat hudbu pro pochod, polku, valčík

Umí taktovat ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

Hudebně pohybové činnosti - pochod, polka, valčík, mazurka, pohybový doprovod hudby, taneční kroky

- rytmická hra na tělo - taktování - reprodukce pohybů prováděných při tanci

249

VV – kresba hudebních nástrojů

Poznámky


Výstupy Podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky správně Při zpěvu využívá správné pěvecké Návyky Umí zazpívat píseň v kánonu Dokáže improvizovat ve hře na hudební nástroje – Orffův instrumentář


Učivo Vokální činnosti - lidové a umělé písně – melodie, dynamika, rytmus - jednohlasý a vícehlasý zpěv - rozšiřování hlasového rozsahu - lidský hlas a pravidla hlasové hygieny - mutace - polyfonie (vícehlas), kánon, vokální a instrumentální polyfonie, fuga Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje – improvizace - taktování ve všech taktech - tvorba doprovodů na Orffovy nástroje

250

ČJ, VV, D

PŘ – hlasové ústrojí

D, ČJ, VV, PČ

Poznámky

Výstupy Umí rozlišit základní společenské tance


Učivo - společenské tance – klasické a moderní - waltz, tango, valčík, samba, rumba, jive, cha-cha - lidový tanec - výrazový tanec - balet

Tv, Z, ČJ MKV – lidové tance jiných národů, poznávání kulturních tradic

Umí rozpoznat ukázky známých hudebních skladatelů – tvůrců koncertu

Poslechové činnosti - koncert - J.S.Bach, A Vivaldi, W.A.Mozart

D, Z

Zná nejslavnější české muzikály

= muzikál - Dracula, Kleopatra, Tři Mušketýři

VV, ČJ

- symfonie, symfonická báseň - J. Haydn, W.A.Mozart, L.V.Beethowen - A.Dvořák, B.Smetana

OSV – hudba jako prostředek komunikace

Umí vysvětlit rozdíl mezi lidovým a výrazovým tancem

251

Poznámky


Výstupy Zná pojem artificiální hudba Seznámí se s charakteristickými rysy jazzové hudby


Učivo

ČJ, VV, D

Vokální činnosti - artificiální hudba - jazz ( spirituál, blues)

EGS – vnímání evropské a světové kultury

- stupnice (druhy stupnic) Umí vysvětlit rozdíl mezi stupnicí a tóninou - tónina - modální stupnice Podle individuálních dispozic zpívá - zpěv lidových i umělých písní intonačně čistě a rytmicky správně - hlasová a rytmická cvičení - intervaly Dokáže improvizovat ve hře na hudební Instrumentální činnosti nástroje – Orffův instrumentář - hra na hudební nástroje – Orffovy nástroje - vyjadřování hudebních představ pomocí hudeb. nástroje – představy rytmické, melodické, dynamické

252

VV, PČ

Poznámky

Výstupy Postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu

Pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy


Učivo Poslechové činnosti - hudební styly a žánry - hard rock, country, rock and roll - art rock, pop rock, disco, punk - rap a hip hop, reggae - poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů

Hudebně pohybové činnosti = prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku

253

MKV – tradice a rozmanitost kultur

D, AJ

Poznámky


Výstupy


Učivo

Dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu

Vokální činnosti - opakování učiva z předchozích ročníků - opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus

EV – citový vztah k přírodě

Poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí

- nejstarší hudební památky - husitský chorál – Ktož jsú boží bojovníci

EGS – vnímání evropské hudební kultury

Orientuje se v různých hudebních obdobích

-

Zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti

hudební žánry 20.století jazz – J.Ježek (David a Goliáš) divadla malých forem – Suchý a Šlitr (Pramínek vlasů) country (Montgomery)

254

Poznámky

Výstupy

Podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů


Učivo

-

bluegrass (Panenka) - česká trampská píseň (Rosa na kolejích - pop a rock (Stín katedrál, Dej mi víc své lásky) - lidová píseň – Škoda lásky

Rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové Hudebně pohybové činnosti možnosti - prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku Orientuje se v zápise písní - hudební výrazové prostředky - pohybové vyjádření hudby Postihuje hudební výrazové prostředky - hudební nástroje Při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností

Poslechové činnosti - hudba období středověku – duchovní hudba, gregoriánský chorál - baroko – hlavní znaky, formy, představitelé - klasicismus – znaky, formy, představitelé - romantismus – Chopin, Schubert, Čajkovskij - český romantismus – Smetana, Dvořák, Fibich - hudební směry 20.století

255

VDO – zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování MKV – tradice a rozmanitost kultur, lidské vztahy OSV – rozvoj schopností poznávání, komunikace

Poznámky

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

6.7.

6.7.1. Tělesná výchova Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět 2 hodiny týdně. Žáci 6. – 9. ročníku mají možnost zúčastnit se lyžařského výcviku. Vzdělávání je zaměřeno na -

regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pohybem ve škole rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty rozpoznání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit.

Předmětem se prolínají průřezová témata -

OSV – obecné řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, kooperace, schopnosti poznávání, sebepoznávání, seberegulace, psychohygiena, poznávání lidí a jejich jednání ve specifických rolích a situacích VDO – angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování VEGS – sport jako spojující prvek ve společnosti MV – schopnost zapojovat se do diskuse, lidské vztahy, fair-play EV – oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí MED – vztah mediálního sdělení a reality, práce v realizačním týmu.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence k učení -

poznávání vlastních pohybových schopností, jejich individuálního rozvoje plánování, organizace a řízení vlastní činnosti prožívání souvislosti mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti zpracování informací o pohybových aktivitách ve škole, obci, ve světě hodnocení žáků způsobem, který jim umožní vnímat vlastní pokrok stanovení dílčích vzdělávacích cílů sledování pokroku všech žáků a dodávání sebedůvěry.


přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho odstranění vnímání problémových situací, kritické myšlení, rozhodování, schopnost obhájit vlastní rozhodnutí hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech vedení žáků ke správných způsobům řešení problémů.

256


vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva zapojování do vhodné diskuse pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovní činnosti a jejich prezentace dodržování pravidel slušného chování.


dodržování pravidel fair-play prezentace podpora myšlenek olympijského hnutí rozvoj spolupráce uvnitř družstva, práce v týmu požádání o pomoc, poskytnutí pomoci umožnění prožití úspěchu každému žákovi zadávání úkolů, při kterých žáci spolupracují pomoc v případě potřeby.


formování charakterových rysů respektování názorů ostatních podpora aktivního sportování rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví dodržování hygieny při tělesných aktivitách první pomoc při úrazech seznámení se škodlivostí drog, anabolik vedení k ohleduplnosti vyžadování pravidel slušného chování.


pochopení nutnosti dodržování pravidel ve sportu i v životě spoluorganizování pohybového režimu, efektivní organizování vlastní práce vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech, hledání cest jejich minimalizace ovládání základních postupů poskytnutí první pomoci zpracování a prezentace naměřených výkonů vyžadování pravidel slušného chování vedení žáků k dodržování obecných pravidel bezpečnosti.

257

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 6.a 7.

Výstupy


Učivo

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového Správné držení těla režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelné a s konkrétním účelem Zlepšení kloubní pohyblivosti Pokouší se zlepšit svou tělesnou zdatnost

Prevence Celkové posílení těla

Snaží se samostatně připravit před pohybovou činností Pracuje na zlepšení běžecké techniky

S pomocí učitele je schopen se samostatně rozcvičit

Naučí se techniku nízkého startu Uplatňuje vůli při trénování vytrvalosti

Běh na 60 m, 300 m, 600 m -dívky, 1000 m - hoši.

Nacvičuje obtížnější běžeckou techniku Štafetový běh Běh v zatáčce Skok daleký Skok vysoký Pokusí se uplatnit zkušenosti z míčových her v jiných sportech

VDO

Běžecká abeceda

Běh na 1500 m

Pokouší se zvládnout techniku atletických disciplín - správný rozběh, souhra práce paží a nohou

OSV

Hod míčkem Ringo, bränball, košíková, základy odbíjené, kopaná - hoši 258

EV

Poznámky

Výstupy


Učivo

Naučí se základní pravidla her Snaží se zvládnout jednoduché pohybové činnosti podle individuálních schopností

OSV, VDO

Aplikace pohybové činnosti ve hře

Gymnastika - kotouly, stoj na lopatkách, přeskokroznožka, hrazda-náskok-sešin, kladina-dívkychůze, jednoduchá sestava Kondiční, relaxační cvičení, cvičení s hudbou

Užívá osvojované názvosloví

Komunikace v TV

MV, EGS

Snaží se naplnit ve školních podmínkách olympijské myšlenky

Historie olympijských her

OSV, VDO

Týmová hra podle pravidel Spolupracuje a dodržuje taktiku ve družstvu Pomoc rozhodčího Sleduje výkony a umí je zapsat Uplatňuje vhodné a bezpečné chování v méně známém prostředí sportovišť, přírody a silničního provozu

Turistika a pobyt v přírodě, přežití v přírodě, EV, VDO, OSV orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla Vycházky

259

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 8.a 9.

Výstupy

Učivo

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu

Správné držení těla, zvyšování kloubní pohyblivosti, prevence.

Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Samostatně se připraví před pohybovou činností Pracuje na zlepšení běžecké techniky

Celkové posilování svalového aparátu. Žák je schopen samostatného rozcvičení.

Ovládá techniku nízkého startu Uplatňuje svou vůli při trénování vytrvalosti Zvládne obtížnější běžeckou techniku Zvládne techniku atletických disciplín Správný rozběh Souhrnná práce paží a nohou Pokusí se uplatnit zkušenosti z míčových her v jiných sportech a naučí se pravidla her.

- Běžecká abeceda. - Běh na 60 m, 600 m, 800 m - dívky, 1000 m - hoši. - Běh na 1500 m. - Štafetový běh. - Běh v zatáčce. - Skok daleký. - Skok vysoký. - Hod míčkem. - Hod granátem. - Průpravná cvičení. Sportovní hry - ringo, košíková, odbíjená - kopaná - hoši.

Pokusí se řídit utkání svých vrstevníků 260


OSV

VDO EV

OSV, VDO

Poznámky

Výstupy

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině a usiluje o jejich zlepšení Tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži i při rekreačních činnostech

Užívá osvojované názvosloví Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

Učivo


Poznámky

Gymnastika - akrobacie. - Kotouly a jejich vazby - Stoj na lopatkách - Stoj na rukou s dopomocí - Přemet stranou s dopomocí - Přeskoky - roznožka, skrčka - Hrazda - výmyk - Kladina - chůze, jednoduché vazby - dívky - Kondiční, relaxační cvičení - Cvičení s hudbou Komunikace v TV Historie olympijských her

MV, MKV, EGS

Týmová hra podle platných nebo dohodnutých pravidel. Práce rozhodčího a jeho asistenta.

Sleduje výkony a eviduje je Uplatňuje vhodné a bezpečné chování v méně známém prostředí sportovišť, přírody a silničního provozu

Lyžování, vycházky Škola v přírodě

EV

ZTV - uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení - zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení, související s vlastním oslabení, usiluje o jejich optimální provedení - aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení 261

6.7.2. Výchova ke zdraví Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět výchova ke zdraví je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávacích oblastí Člověk a zdraví, Člověk a příroda, zvláště pak s předměty tělesná výchova, přírodopis, zeměpis, český jazyk. Vzdělávání v předmětu výchova ke zdraví je zaměřeno na -

preventivní ochranu zdraví na základní hygienické, stravovací, pracovní a jiné zdravotně preventivní návyky na rozvíjení schopností a dovedností na získávání dovedností odmítat škodlivé látky na předcházení úrazům a upevnění návyků poskytovat první pomoc získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování zodpovědného sexuálního chování


metody motivační (rozhovor, vyprávění, psychohra) metody slovní (vyprávění, vysvětlování, přednáška, referát, práce s textem rozhovor) metody názorně demonstrační (předvádění, pozorování, instruktáž, práce s pomůckami) metody dovednostně-praktické (instrukce, nacvičování a upevňování dovedností, napodobování, nácvik, ukázky, experimentování) metody tvořivého charakteru (badatelské, tvůrčí) aktivizující metody (komunikativní, problémové, situační, inscenační, simulační, dramatizující, práce s realitou, psychohra) komplexní výukové metody (individuální, frontální, skupinová, partnerská, programová a projektová výuka, brainstorming) krátkodobé projekty

Předmětem úzce prolínají průřezová témata -

-

OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovací situace, komunikace, kooperace, hodnoty, postoje, rozvíjení dovedností schopností, poznávání, sebepoznávání, seberegulace, sebeorganizace, kreativita, psychohygiena, poznávání lidí a jejich jednání ve specifických rolích a situacích VDO – angažovaný přístup k druhým, ochota pomoci a spolupracovat, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování, rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů VEGS – objevování Evropy a světa, jsme Evropané, svoboda lidské vůle, humanismus, udržitelný rozvoj MV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, principy solidarity, vzájemné respektování EV – oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních, ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí, posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie

262

-

MED – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace mediálního sdělení a reality, stavba a tvorba mediálního sdělení, argumentace a výrazové prostředky komerční reklamy, práce v realizačním týmu, komunikace a kooperace, práce na projektech


učitel vede žáky k efektivnímu učení, vyhledávání a třídění informací, které využívají dál v procesu učení vytváření komplexního pohledu na přírodní a společenské jevy, plánování, organizování a řízení vlastního učení, k efektivitě při organizování vlastní práce, k využívání ICT pro hledání informací učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků, zadává úkoly, které vyžadují využití znalostí z jiných předmětů, zařazuje metody, při kterých docházejí žáci k závěrům a řešením sami sleduje při hodinách pokrok všech žáků.


učitel vede žáky k vnímání problémových situací, plánování způsobu řešení problémů, ke kritickému myšlení a obhájení vlastních rozhodnutí k vyhledání informací, které mohou pomoci vyřešit problém, klade otevřené otázky, ukazuje cestu ke správnému řešení prostřednictví žákovských chyb a podněcuje žáky k argumentaci


učitel vede žáky ke komunikaci na odpovídající úrovni, respektování názorů druhých, osvojení si kultivovaného projevu, k zapojení do diskuse, vytváří příležitosti i interpretaci či prezentaci různých textů, materiálů vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky


učitel vede žáky ke spolupráci ve skupinách, utváření příjemné atmosféry v týmu, respektování pravidel v týmu k ochotě poskytnou pomoc ostatním, k požádání o pomoc v případě, kdy žák nemůže problém vyřešit zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat, vede je k toleranci a respektování práce druhých, vyžaduje respektování dohodnutých pravidel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry, pocitu zodpovědnosti.


-

učitel vede žáky k respektování názorů ostatních, k formování volních a charakterových rysů, k zodpovědnému rozhodování v dané situaci, k rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví, k chápání základních ekologických souvislostí a respektování požadavků na kvalitní ŽP umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost a její výsledky.

263


učitel vede žáky k efektivitě při organizování vlastní práce, využití všech dostupných prostředků a zdrojů při hledání informací k využívání znalostí v běžné praxi, ovládání základních postupů první pomoci umožňuje žákům, aby při hodině mohli pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi, internetem vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích.

264

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 8.

Výstupy

- respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě - vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví


Učivo

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ - vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE - dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny - sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ - výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy

- usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví 265

Poznámky

Výstupy - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce


Učivo - vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota - tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim - ochrana před přenosnými chorobami, základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty - ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci

266

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 9.

Výstupy

- samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování - uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při

Učivo

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE - stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti - auto-destruktivní závislosti, psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci - bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení - dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy 267

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy OSV

VDO

Poznámky

Výstupy

kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi - projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí


Učivo

mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) - manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt - ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ - celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie - podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ - sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity - seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování

268

Poznámky

Výstupy


Učivo

- psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování

269

Poznámky

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

6.8.

6.8.1. Pracovní činnosti Obsahové, organizační a časové vymezení Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacím předmětu pracovní činnosti s časovou dotací jedna hodina týdně v každém ročníku.Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrů školy jsou vybrány pro skupiny chlapců i děvčat přednostně pěstitelské práce. Vzdělávání žáků má vést k zájmu o pěstování rostlin v závislosti na přírodních podmínkách i práci člověka, k podpoře otevřeného a kritického myšlení alogického a pracovních dovedností a návyků, k osvojování a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce, k získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k práci a odpovědného a tvořivého vztahu k vlastní činnosti a její kvalitě. Žáci se nedělí na děvčata a chlapce, práce pro ně je individualizována, pracují ve skupinách. Rozvíjí se jejich motorické schopnosti, manuální dovednosti, pracovní návyky. Žáci se učí spolupracovat, organizovat svou práci, pracovat v týmu. Učí se základům technologické kázně, bezpečnosti práce, organizaci práce a prostředí. Seznamují se základními podmínkami pro pěstování rostlin, pečují o nenáročné rostliny, pěstují rostliny ze semen, pozorují přírodu, zaznamenávají a hodnotí výsledky svého pozorování, pracují ve skleníku a na školním pozemku. V závislosti na věku se postupně buduje systém, který žákům poskytuje informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Při všech činnostech jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce. Průřezová témata -

VDO – zásady slušnosti, tolerance, odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně, společná komunikace, podpora aktivity a kooperace

-

OSV – orientace v sobě samém, rozvíjení dovedností a schopností, dobré vztahy k sobě samému, rozvíjení dovedností a schopností, dobré vztahy k sobě samému, k dalším lidem a složkám ŽP

-

EV- pozorování a popisování okolního prostředí, získávání informací o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch ŽP, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí

-

MV – schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisku, rozhlasu, TV, internetu


žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky, učí se používat různé nástroje, nářadí, pomůcky i v běžném životě učitel umožňuje žákům používat různé materiály, pozoruje a hodnotí pokrok u všech žáků.

270


učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění úkolů, uplatňují vlastní nápady.


žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí, pomůcek, učí se popsat postup práce učitel vede žáky k používání správné terminologie.


učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat názory druhých.


učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci, vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce, umožňuje žákům, aby na základě kritérií hodnotili výsledky své práce, umožňuje žákům zažít úspěch.


učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny, ke správným způsobům užití materiálů a pracovních nástrojů, zohledňuje rozdíly v pracovním tempu, podle potřeby žákům pomáhá žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami.

271


Výstupy


Učivo

Získá základní vědomosti o půdě, způsoby zpracování půdy, zelenina ve výživě, polní plodiny, pracovní postupy

Druhy zemědělských plodin – způsoby pěstování, druhy půdy

Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

Materiály – vlastnosti, užití v práci (dřevo, kov, plasty)

Uživá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

Pracovní pomůcky – nářadí a nástroje pro ruční opracování

Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

Řemesla a tradice

Umí popsat povinnou výbavu jízdního kola Pojmenuje druhy jízdních kol Umí provést kontrolu a údržbu jízdního kola Zná pravidla bezpečné chůze s kolem Dodržuje pravidla bezpečnosti

-

kola, pneumatiky kontrola osvětlení přilba oblečení mytí a promazání kola příprava kola před sezónou chodník, vozovka jízda na kluzké vozovce v zatáčkách při předjíždění, vyhýbání se překážce jízda ve skupině, za mlhy a deště 272

Poznámky

Výstupy Zná nejčastěji používané dopravní značky Umí řešit modelové situace Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu Rozlišuje různé druhy materiálů a zná jejich vlastnosti Dokáže zvolit vhodný pracovní postup


Učivo

-

dopravní značení dělení značek jízda křižovatkou řešení dopravních situací

Poznámky Dopravní testy

Vánoční pokrmy, čistící prostředky, vybavení kuchyně Práce s různým materiálem podle podmínek školy Technologické postupy podle zpracovávaného materiálu Základní dovednosti ručních prací – výroba krmítka ze dřeva

Správně vybere a používá vhodné pracovní nástroje a pomůcky

273

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí


Výstupy Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin


Učivo základní podmínky pro pěstování - půda, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy

zelenina - druhy zeleniny, osivo, sadba, podmínky a zásady pěstování, sklizně, uskladnění Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových květin, okrasných dřevin a květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje); úprava květin ovocné rostliny - druhy, způsob pěstování, uskladnění, zpracování léčivé rostliny, koření - rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostlin, rostliny jako drogy a jejich zneužívání ; alergie Prokáže základní znalost chovu drobných chovatelství - chov zvířat v domácnosti, podmínky zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se známými a neznámými zvířaty Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí úklid okolí školy, školního dvoru jejich údržbu Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, úrazu způsobeného zvířaty 274

Př VDO - tolerance, aktivita, samostatnost EV - vztah člověka k přírodě

Poznámky pěstování zeleniny a květin podle možností školy v průběhu šk. roku bude pravidelně aktualizována nástěnka s ekologickou tematikou

Př

Př, Vo Př

OSV - komunikace , postoje, řešení problémů EV - vztah k místu, kde bydlím

úklid okolí školy - dle potřeby


Výstupy Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni. Má základní dovednosti a návyky Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče. Umí použít vhodné pomůcky a náčiní Má znalosti o zdravé výživě člověka, potravě Umí udržet pořádek a čistotu při práci v učebně. Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti.


Učivo Příprava pokrmů -

vybavení kuchyně hygiena výživy – výživa člověka zásady správné výživy – výživová hodnota bílkoviny, tuky, cukry, vitamíny nákup a skladování potravin, správné využití úprava stolu a bytu, podávání základních druhů pokrmů a nápojů společenské chování seznámení s elektrickými spotřebiči bezpečnost při práci v kuchyni studená kuchyně tepelná úprava pokrmů režim dne, životospráva a vhodná sestava jídelníčku kuchařské knihy příprava pokrmů – polévky, omáčky, saláty, pečivo, pokrmy ze zeleniny a ovoce, úprava masa, ryb a drůbeže

Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy.

275

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace, kooperace ve skupině - osobnostní rozvoj seberegulace

Environmentální výchova lidské aktivity a problém životního prostředí

Poznámky

Výstupy


Učivo

Volí správnou odpovídající technologii Organizuje a plánuje pracovní činnost Dodržuje zásady zdravého a příjemného prostředí v bytě

Okrasné rostliny – význam, rozdělení, životní podmínky Zemědělství a životní prostředí

Získává informace o ekonomice v rodině Průběžně pečuje o okrasné květiny ve škole Vypěstuje sadbu některých letniček a zeleninové přísady Vysvětlí negativa zemědělské výroby ve vztahu k živ. Prostředí

276

Poznámky


Výstupy

Učivo

Práce montážní a demontážní Sestaví podle návodu, náčrtu,plánu jednoduchého programu daný model.

stavebnice - konstrukční, elektrotechnické montáž a demontáž práce s návodem, předlohou, plánem, schématem

Navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. Provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů zařízení. Umí provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc. Provoz a údržba domácnosti Hospodaření domácnosti Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví.

finance a provoz domácnosti domácnost a rozpočet, reklama a její vliv na spotřebitele, úvěr, půjčka, finanční poradenství, údržba v domácnosti

Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze 277


Poznámky

Výstupy

Učivo

Orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu. Používá vhodné prostředky při práci v domácnosti Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem. Svět práce trendy trhu práce Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí. Posoudí své možnosti v oblasti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.

volba profesionální orientace

Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání.

možnosti vzdělávání

Je seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů

zaměstnání, podnikání umění prezentovat se na trhu práce

Prokáže v modelových situacích schopnost reprezentace své osoby při vstupu na trh práce.

okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových květin, okrasných dřevin a květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje); úprava květin

Je seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání Využívá květiny pro výzdobu

278


Poznámky

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

7.1. Pravidla pro hodnocení žáků Klasifikace se řídí legislativními normami, které především stanovují podobu vysvědčení. Ze zákona se už od 1. ročníku musí žáci klasifikovat na vysvědčení známkou ve všech vyučovacích předmětech. Od pojmu klasifikace odlišujeme pojem hodnocení. Hodnocení tvoří velmi důležitou součást vyučování. Co a jak se hodnotí, ovlivňuje to, co a jak se žák učí, resp. jak pracuje. Ve všech předmětech s ohledem na věkové zvláštnosti a specifičnost těchto předmětů by mělo platit několik zásad. Metody hodnocení odpovídají jasně stanoveným účelům, cílům. Je využívána vhodná škála hodnotících postupů. Je vytvořen efektivní způsob zaznamenávání a sumarizace hodnotících informací tak, aby informace o výsledcích přinášely učitelům, žákům i rodičům přehled o tom, jak se žákovi daří zvládat klíčové cíle, jaké má potíže a jaký by měl být další postup. Systém hodnocení (hlavně v nejvyšších ročnících) by měl dávat žákům příležitost přebírat odpovědnost za své výsledky ve známém a jasném systému. Oba pojmy – klasifikace a hodnocení – spolu těsně souvisejí. Systém hodnocení by měl existovat podle uvedených zásad bez ohledu na podobu klasifikace. Ta tvoří technickou stránku věci (5 škála čísel, písmena místo číslic apod.). Důležitou součást hodnocení tvoří hodnocení chování a kázně žáků. Zvláště v této oblasti je důležitý systém pochval a odměňování jako motivujícího a pozitivního aspektu školního života.

Žáci se specifickými poruchami učení U určitého počtu žáků bývá diagnostikována některá specifická porucha učení nebo alespoň tendence k ní. Nejčastěji je to dyslexie. Platí zásada, že tyto poruchy učení by měly být objeveny co nejdříve, aby mohla být zahájena nápravná opatření. Téměř všechny vyučující na I. stupni (a jedna učitelka ČJ na II. stupni) absolvovaly nebo absolvují kurzy pro dyslektické asistentky. Těmto žákům je věnována individuální péče podle specificky vypracovaného plánu. Preferuje se péče o nejmladší žáky, kteří jsou integrováni do běžných tříd. Součástí péče o tyto žáky musí být spolupráce s rodiči. Vedle instrukcí o způsobech nápravných cvičení je to hlavně důraz na to, že porucha znamená nutnost více práce (ale účelné, nepřetěžovat rozsahem a nesprávnými formami), ne výmluvu a následnou rezignaci na jakýkoli, i když drobný pokrok. Vzdělávání žáků s jinými poruchami nebo zdravotním postižením je řešeno individuálně podle typu problému.

Další viz Příloha č. 2

279

7.2. Autoevaluace školy Evaluační (sebeevaluační) činnosti tvoří nedílnou a svým způsobem permanentně probíhající součást práce školy. Pro přehlednost můžeme tyto činnosti rozdělit do několika skupin:

Oblasti autoevaluace A. Hodnocení dlouhodobých plánů, záměrů, cílů B. Hodnocení krátkodobých plánů C. Hodnocení pedagogických pracovníků

A. Hodnocení dlouhodobých plánů, záměrů, cílů Znamená to neustále zvažovat podobu koncepce školy, které prvky vyřadit jako neúčinné, které naopak přidat jako potřebné nebo alespoň vhodné. Velká pozornost je věnována klimatu školy. Pro vyhodnocování tohoto bodu platí především tato kritéria: - Identifikují se žáci a personál se školou, jsou na ni hrdi? - Je přijímání rodičů a návštěvníků vstřícné? - Hraje vedení školy pozitivní úlohu při budování dobré atmosféry ve škole? - Charakterizuje práci školy na všech stupních smysl pro férovou a spravedlivost? - Je morálka žáků a personálu vysoká? - Jsou dobré vztahy mezi pracovníky, mezi pracovníky a žáky a mezi žáky navzájem? - Jsou požadavky pracovníků na kázeň žáků (i vlastní) patřičně vysoké, ale přiměřené? - Je oceňována důležitost udělování pochval a odměn? - Je prostředí školy příjemné? - Je prostředí školy bezpečné?

B. Hodnocení krátkodobých plánů Koncepce tvoří pevnou podobu školy a její změny nebývají tak časté. Roční plány se týkají hlavně toho, v čem je třeba stávající prvky koncepce zlepšovat – od změn radikálnějších po pouhé kosmetické úpravy. Cílem je zbavit se všeho, co práci narušuje, brzdí a dosáhnout opaku.

280

C. Hodnocení pedagogických pracovníků Každý pracovník musí dostat tvůrčí prostor pro své uplatnění. Iniciativa, tvořivost, kreativita jednotlivých pracovníků, to je základní stavební kámen pro úspěšnou práci. Pro hodnocení platí tato kritéria: I. Standard a. Výuková oblast: -

hospitace (metody práce korespondující s hlavními cíli, nápaditost…)

-

klasifikace a hodnocení žáků

-

rozbory žákovských prací (sešity, výkresy, výrobky…)

-

srovnávací prověrky a testy b. Výchovná oblast

-

přístup k dětem, obětavost, autorita

-

respektování poruch učení

-

dbaní na školní řád (dozory aj.)

-

prostředí (pořádek, výzdoba…) c. Administrativa

-

úroveň dokumentace (přesnost, včasnost)

-

včasnost a přesnost termínů úkolů d. Organizace školy

-

metodické práce

-

kabinety a funkce e. Jednání s rodiči f. Třídní učitel

-

vztahy v kolektivu třídy, ovlivňování, prevence problémů

-

fungování školního řádu

-

vzhled třídy

-

úroveň čtvrtletního a pololetního hodnocení třídy

-

sledování vývojových poruch

-

individuální (neoficiální) dokumentace třídního učitele

-

oficiální dokumentace třídního učitele 281

-

spolupráce se žákovskou samosprávou g. Vztahy na pracovišti

II. Nadstandard a) nápady, tvořivost, iniciativa (mj. akce mimo výuku a školu, soutěže….) b) pedagogická tvořivost c) práce v mimoškolních institucích d) sebevzdělávání, rozšiřování kvalifikace e) reprezentace školy (soutěže, akce mimo školu) f) příprava na přijímací zkoušky g) kroužky, doučování

D. Účast v celostátních srovnávacích testech (Kalibro, Scio, Cermat)

E. Objektivizace hodnocení a klasifikace žáků Vyučující při každodenní práci se žáky a rozborem výsledků jejich činnosti docházejí k určitým závěrům o míře jejich schopností. Aby byl tento pohled objektivizován, používáme standardizované testy. Nedílnou součástí evaluace je uzavření I. stupně v pátém ročníku a závěrečné testování v devátém ročníku. Jde o systém srovnávacích testů s důrazem na český jazyk, anglický jazyk a matematiku.

F. Dotazníky, ankety (pro žáky, rodiče, pracovníky), schránka důvěry Jde vesměs o nástroje pro zajišťování zpětné vazby, korigování nesprávností, vytyčování správného směru, úprav v koncepci školy.

G. Časové rozvržení evaluačních činností Jednotlivé evaluační činnosti probíhají na základě ročního plánu školy a jsou vyhodnocovány vždy ke konci školního roku a jsou shrnuty v autoevaluační zprávě za příslušné časové období.

282

8. PŘÍLOHY PŘÍLOHA č. 1 (od 1.2.2012) Výchova k volbě povolání Výchova k volbě povolání je zpracována v souladu s Metodickým pokynem MŠMT k zařazení vzdělávací oblasti Výchova k volbě povolání do vzdělávacích programů pro základní vzdělávání, č. j. 19485/ 2001 – 22, ze dne 2.7 2001. Cíl: Zprostředkovat žákům důležité znalosti a dovednosti související s jejich budoucím uplatněním ve světě práce a vybavit je kompetencemi potřebnými při rozhodování a jejich další profesní a vzdělávací orientaci a při jejich vstupu na trh práce Celková hodinová dotace: 60 hodin Výuka probíhá především v předmětech: občanská výchova, výchova ke zdraví, informatika, pracovní činnosti, český jazyk Učebnice: Volba povolání – pracovní listy, Občanská výchova, Rodinná výchova - FRAUS Koordinátor: Mgr.Ivana Černá – výchovná poradkyně

počet hodin 5

předmět

I.

Sebepoznání :

Občanská výchova 7.roč.

II.

zjišťování vlastních silných a slabých stránek (hodnocení, sebehodnocení) - systém osobních hodnot (hierarchie hodnot) - vrozené předpoklady člověka - posuzování druhých lidí - význam motivace Rozhodování – osobnost člověka

3

Výchova ke zdraví 8.,9.roč.

III.

- sebepojetí, rozhodování o vlastní budoucnosti - zvládnutí problémových situací - rozvíjení rozhodovacích schopností Majetek a vlastnictví

4


-

-

ochrana majetku hospodaření s penězi formy placení rozpočet rodiny 283

IV.

Význam a funkce právního řádu

4


V.

- styk s úřady - objasnění významu právní úpravy důležitých vztahů (vlastnictví, pracovní poměr) - trestní postižitelnost - dodržování právních ustanovení Akční plánování

8

Informatika 8., 9. ročník

VI.

- soustava škol v ČR - vyhledávání a zpracování informací, prezentace na počítači - počítač jako zdroj informací pro výběr povolání Informační základna pro volbu povolání

VII.

- poradenství a zprostředkovatelské služby v ÚP - návštěva úřadu práce - hlavní instituce pomáhající občanům při vstupu na trh práce - návštěva prezentační přehlídky středních škol - prezentace středních škol prostřednictvím zástupců jednotlivých škol - informace o vyplňování přihlášek na SŠ a OU - sestavení životopisu Orientace v profesních informacích

VIII.

- trh práce, tržní vztahy - drobné podnikání - banky (daňová politika, význam daní) Svět práce -

Exkurze a prezentace 1 5 1 5 7 1 2 4

10

trendy trhu práce volba profesní orientace možnosti vzdělávání zaměstnání, podnikání umění prezentovat se na trhu práce

Celkem

60 h

284

Čj 7.,9.roč. Občanská výchova 9.roč.

Prac.činnosti 9.roč

PŘÍLOHA č. 2 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání OBSAH I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků II. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení III. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách IV. Způsob získávání podkladů pro hodnocení, zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace, V. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a zákonní zástupci nezletilých žáků byli včas informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka. 2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. 4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 5. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 6. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odst. 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 1.

7. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 8. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září 285

následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 9. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. 10. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník. 11. Ředitel školy může žákovi, který po splnění povinné školní docházky nezískal základní vzdělání, povolit po posouzení důvodů uvedených v žádosti jeho zákonného zástupce a na základě dosavadních výsledků vzdělávání žáka pokračování v základním vzdělávání, nejdéle však do konce školního roku, v němž žák dosáhne osmnáctého roku věku. 12. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Základní vzdělávání 1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. 2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: - napomenutí třídního učitele, - důtku třídního učitele, - důtku ředitele školy. 4. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou součástí školního řádu. 5. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. 286

6. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. 7. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Pravidla pro sebehodnocení žáků: 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. 2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků. 3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří, - co mu ještě nejde, jaké má rezervy, - jak bude pokračovat dál. 5. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. 7. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. II. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení 1. Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 - velmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - neuspokojivé. Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

287

Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitelky školy dopouští dalších přestupků. 1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný. 3. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 4. Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3. 5. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a), d) nehodnocen(a). 6. Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, 288

b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. 7. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval(a) úspěšně, b) pracoval(a). 8. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. 10. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 10.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, 289

- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

290

Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 10.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní činnosti. Při klasifikaci v předmětech s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.

291

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.

292

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

10.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

293

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

11. Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií 11.1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 11.2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 11.3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 11.4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 11.5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které 294

dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 11.6. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení Prospěch Ovládnutí učiva 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

ovládá bezpečně ovládá v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá

Myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný Celková aplikace vědomostí 1 – výborný

výstižné a poměrně přesné celkem výstižné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně

4 – dostatečný 5 - nedostatečný

užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Aktivita, zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

2 – chvalitebný 3 – dobrý

295

Chování 1 – velmi dobré

2 - uspokojivé

3 - neuspokojivé

Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitelky školy dopouští dalších přestupků.

12. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). 6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. III. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 1. Má-li žák v daném předmětu absenci vyšší než 25%, může příslušný vyučující navrhnout doplňující zkoušku před komisí. O výsledku doplňující zkoušky se pořizuje záznam, který se archivuje v katalogovém listu žáka. Obsah doplňující zkoušky odpovídá obsahu učiva za dané období (zpravidla pololetí), za které je zkouška prováděna. Zkoušející oznámí žákovi rozsah 296

zkoušky současně s oznámením termínu konání zkoušky. Žák předloží požadované písemné práce (např. slohové práce, domácí úkoly, zápisy z hodin apod.), které byly v běžné výuce v daném období zadávány. Výsledná známka u komisionální zkoušky je pouze doplňující známkou k ostatní klasifikaci za celé příslušné pololetí. 2. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 3. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 4. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 5. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 6. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad. 7. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 8. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 9. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 10. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 11. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 12. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. IV. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 297

2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. 5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. 6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 8. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 9. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. 10. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům. 11. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla v listopadu a v dubnu. 12. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 13. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka:třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. 298

14. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo konzultačních hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. 15. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 16. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. 17. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. 18. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 19. Klasifikace chování a) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitelka po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) během klasifikačního období. b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem

299

výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitelky školy dopouští dalších přestupků.

V. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. 1. Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením je pro účely školských předpisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. 2. Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 3. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. 5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 7. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. 8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. 10. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 147/2011 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů 1. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. 300

2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

KRITERIA K HODNOCENÍ ZÁVAŽNÝCH PŘESTUPKŮ Neomluvené hodiny: -

1-2 hodiny: důtka třídního učitele 3-6 hodin: důtka ředitele školy nad 7 hodin: druhý stupeň z chování nad 15 hodin: třetí stupeň z chování

Skrytá šikana: -

projevy zesměšňování, urážek, slovního napadání, braní a poškozování cizích věcí: napomenutí třídního učitele opakované projevy skryté šikany: důtka třídního učitele – důtka ředitele školy

Otevřená šikana: -

ublížení fyzické i psychické (podle závažnosti): důtka ředitele školy – druhý stupeň z chování

Rasismus, xenofobie: -

verbální, slovní urážky, zesměšňování: napomenutí třídního učitele opakované slovní útoky: důtka třídního učitele – důtka ředitele školy

-

fyzické napadení z důvodu rasy, původu nebo jiné národnosti: důtka ředitele školy nebo druhý stupeň z chování

Kouření, alkohol, toxikománie: -

zákaz nošení zapalovačů a cigaret do školy: napomenutí třídního učitele opakované porušení zákazu: důtka třídního učitele nebo důtka ředitele školy kouření v prostorách školy: druhý stupeň z chování opakované kouření v prostorách školy: třetí stupeň z chování, oznámení na oddělení sociální prevence MěÚ Prostějov alkohol v prostorách školy, na výletech, na školních akcích: snížená známka z chování drogy: snížená známka z chování

301

Nekázeň na škole: O přestávkách: -

záměrné běhání po patrech budovy ohrožující bezpečnost žáka i ostatních spolužáků: napomenutí nebo důtka třídního učitele pohyb žáků na chodbách po zvonění: napomenutí nebo důtka třídního učitele

Používání mobilních telefonů: -

opakované používání mobilního telefonu při výuce: napomenutí nebo důtka třídního učitele

302

PŘÍLOHA č. 3

Dodatek k ŠVP ZV č. 1 Název školního vzdělávacího programu: „Škola pro život – školní vzdělávací program pro základní vzdělávání“ Škola: Základní škola a mateřská škola Bedihošť Ředitel školy: Mgr. Michal Jahn Koordinátor ŠVP ZV: Mgr. Michaela Strouhalová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2013 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne 20. 6. 2013 V Bedihošti 21. 6. 2013 …………………………………………………….. Mgr. Michal Jahn, ředitel školy Tímto dodatkem se upravuje školní vzdělávací program Základní školy a mateřské školy Bedihošť ve znění platných dodatků od 1. 9. 2013 takto: 1) V učebním plánu 2. stupně se snižuje počet vyučovacích hodin nejazykových volitelných předmětů v 7. o 2 hodiny – Z, SEPŘ 7. ročník 2) V učebním plánu 2. stupně se nově zařazuje vyučovací předmět německý jazyk v 7. ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny. 3) Učební plán a přehled volitelných předmětů se mění takto: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT

6.

7.

8.

9.

Celkem

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ANGLICKÝ JAZYK, NĚMECKÝ JAZYK NĚMECKÝ JAZYK, ANGLICKÝ JAZYK, RUSKÝ JAZYK MATEMATIKA INFORMATIKA DĚJEPIS OBČANSKÁ VÝCHOVA FYZIKA CHEMIE PŘÍRODOPIS ZEMĚPIS HUDEBNÍ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA VÝCHOVA KE ZDRAVÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA PRACOVNÍ ČINNOSTI VOLITELNÉ PŘEDMĚTY CELKEM

5 3 4 2 2 1 2

4 3 2 5 2 2 1 2

2 1 1 2

1 1 1 2

5 3 2 5 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1

5 3 2 5 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1

19 12 6 19 8 8 4 8 4 5 4 4 6 2 8 4 1 122

303

2 2 1 1 1 29 29 32 32

z toho DČD1) 3 6 3 7

1

2 1 1 1 24

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY – 2. stupeň, 6. – 9. ročník PŘEDMĚTY 6. 7. 8. 9. Celkem Seminář přírodovědných předmětů 1 1

Celkem

1

1

4) Pro devátý ročník ve školním roce 2013/14 platí následující učební plán a přehled volitelných předmětů: UČEBNÍ PLÁN – 2. stupeň, 9. ročník, školní rok 2013/14 VYUČOVACÍ PŘEDMĚT

6.

7.

8.

9.

Celkem

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 5 5 4 5 ANGLICKÝ JAZYK, NĚMECKÝ JAZYK 3 3 3 3 MATEMATIKA 5 5 4 5 INFORMATIKA 1 2 DĚJEPIS 2 2 2 2 OBČANSKÁ VÝCHOVA 1 1 1 1 FYZIKA 2 2 2 2 CHEMIE 2 2 PŘÍRODOPIS 2 2 2 1 ZEMĚPIS 2 2 2 1 HUDEBNÍ VÝCHOVA 1 1 1 1 VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2 2 1 1 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 1 1 1 TĚLESNÁ VÝCHOVA 2 2 2 2 PRACOVNÍ ČINNOSTI 1 1 1 1 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY/ DALŠÍ CIZÍ JAZYK 2 3 2 CELKEM 30 30 31 32

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY – 2. stupeň, 9. ročník, školní rok 2013/14 PŘEDMĚTY

6. 7. 8. 9. Celkem 1 1 2 2 Německý jazyk 2 2 2 6 2 2 2 2 Celkem 2 3 2 6

304

19 12 19 8 8 4 8 4 5 4 4 6 2 8 4 122

z toho DČD1) 3 4 3 7

2 1 1

2 1 24

5) Pro osmý ročník ve školním roce 2013/14 platí následující učební plán a přehled volitelných předmětů: UČEBNÍ PLÁN – 2. stupeň, 8. ročník školní rok 2013/14, 9. ročník, školní rok 2014/15 VYUČOVACÍ PŘEDMĚT

6.

7.

8.

9.

Celkem

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ANGLICKÝ JAZYK, NĚMECKÝ JAZYK NĚMECKÝ JAZYK, ANGLICKÝ JAZYK, RUSKÝ JAZYK MATEMATIKA INFORMATIKA DĚJEPIS OBČANSKÁ VÝCHOVA FYZIKA CHEMIE PŘÍRODOPIS ZEMĚPIS HUDEBNÍ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA RODINNÁ VÝCHOVA TĚLESNÁ VÝCHOVA PRACOVNÍ ČINNOSTI VOLITELNÉ PŘEDMĚTY CELKEM

5 3

5 3

5 3 3 4

5 3 3 4

19 12 6 18 1 8 4 8 4 7 8 4 6 3 8 4 3 122

5 1 2 1 2

5 2 1 2

2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1

2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 30 30 31 31

z toho DČD1)

6 3 1 2 1 1 2

1 1 3 24

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY – 2. stupeň, 8. ročník školní rok 2013/14, 9. ročník, školní rok 2014/15 PŘEDMĚTY

Německý jazyk

Celkem

6. 7. 8. 9. Celkem

2 2 2 2 2

2

2

4

2

2

4

6) Jednotlivé části učebních osnov vyučovacích předmětů se ruší, mění nebo doplňují takto:

305

Učební osnovy vyučovacího předmětu matematika se doplňují: 1. stupeň Ročník: čtvrtý

Dílčí výstupy

Učivo

Žák: · vysvětlí a znázorní vztah mezi · celek, část, zlomek celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života · využívá názorných obrázků k určování 1/2,1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku · vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

· polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina

Tematické okruhy průřezového tématu

Výchova k myšlení v globálních a evropských souvislostech – Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – cestujeme letadlem, lodí, autobusem, vlakem)

· řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku

306

Přesahy, vazby, rozšiřující učivo, poznámky Další náměty do výuky: skládání origami mozaiky krájení dortu, pizzy zlomkovnice

PŘÍLOHA č. 4 Standardy základního vzdělávání Standardy ZV byly projednány na pedagogické radě, MS a PK provedly porovnání očekávaných výstupů ŠVP se standrady vydanými MŠMT ČR. Na základě analýzy výstupu bylo konstatováno, že ŠVP zaručuje dosažení úrovně vzdělávání stanovené ministerstvem. http://www.msmt.cz/vzdelavani/zakladni-vzdelavani/standardy-pro-zakladni-vzdelavani-1

307

PŘÍLOHA č. 5

Plán LVK Program Lyžařského výcvikového kurzu Den

Dopoledne

Odpoledne

Večer

1.

Příjezd, ubytování. Seznámení s místem pobytu, kontrola lyž. / SNB vybavení

Zahájení kurzu, (seznámení s organizací kurzu a režimem dne. Rozřazení do družstev, rozježdění Lyžařský / SNB výcvik

Seznámení s organizačním zajištěním kurzu a jeho programem Večerní program

2.

Lyžařský / SNB výcvik

Lyžařský /SNB výcvik

Přednáška č.1 Večerní program

3.




4.




5.




6.


Ukončení zájezdu, odjezd

308

Řád LVK 1.

Lyžařský výcvikový kurz (dále jen LVK) je součást školního vyučování. Žáci jsou povinni jej dodržovat, jakož i řád chaty, na které jsou ubytováni.

2.

Žáci jsou povinni dodržovat pokyny vedoucího a instruktorů během lyžařského výcviku i mimo něj. Chovají se slušně a zdvořile k personálu.

3.

Členové LVK dodržují stanovený denní řád a nastupují včas na výcvik, stravu a večerní program. Dbají na budíček a večerku.

4.

Povinností každého účastníka je udržovat čistotu a pořádek na pokoji, ve společ. místnostech, na hygienických zařízeních, v lyžárně a šatně. Přezouvají se. Bez svolení nesmějí opustit chatu.

5.

Kouření a požívání alkoholických nápojů a drog je přísně zakázáno.

6.

Používání elektrických spotřebičů na pokojích je zakázáno. Výjimky uděluje vedoucí kurzu. Ve sprchách je nutno přiměřeně šetřit vodou. Obsluha topení se řídí pokyny vedoucího chaty.

7.

Lyžařskou výstroj a výzbroj udržují žáci v čistotě a pořádku na vyhrazeném místě. Zde se provádějí opravy a mazání lyží.

8.

Peníze a cenné věci je možno uložit u vedoucího LVK, jinak se za ně neručí. Veškeré ztráty je nutno ihned hlásit vedoucím.

9.

Škodu na zařízení musí žáci ihned hlásit. Hradí ji ten, kdo ji způsobil. Při nepřiznání viny hradí škodu společně všichni spolubydlící, ve společných částech objektu všichni žáci.

10.

Účast všech žáků na lyžařském výcviku a programu je povinná. Bez povolení instruktora nesmí členové opustit družstvo.

11.

Určení žáci vykonávají službu dne, která se řídí pokyny vedoucího.

12.

Onemocnění a poranění hlásí žáci ped. dozoru a zdravotníkovi. Žáci omluvení z výcviku nesmějí bez povolení vedoucího opustit chatu.

13.

Žáci se scházejí ve společenských místnostech. Návštěvy na pokojích nejsou dovoleny (výjimku může udělit vedoucí kurzu).

14.

Přání a stížnosti je možno sdělit pedagogickému dozoru.

15.

Porušení řádu se trestá až vyloučením z dalšího pobytu na LVK bez nároku na vrácení zaplacených výloh. Rodiče i ředitel budou o tomto bezprostředně uvědoměni.

309

Bezpečnostní zásady pro LVK 1.

Řídit se metodickými pokyny k organizaci LVK žáků MŠMT č.j. 24 799/93-50.

2.

Před zájezdem provést poučení o bezpečnosti na LVK a zapsat do knihy bezpečnosti a TK.

3.

Před výcvikem zkontrolovat výzbroj žáků.

4.

Dodržovat metodický postup výcviku.

5.

Družstvo má nejvíce 15 žáků.

6.

Vybírat pro výcvik vhodný terén.

7.

Provádět před výcvikem rozcvičku.

8.

U lanovky a vleků provést poučení o bezpečnosti a zásadách jízdy na vleku.

9.

Doporučit rodičům, aby nechali odborně seřídit vázání na lyžích svého dítěte a vyžadovat potvrzení odborného servisu.

10. Doporučit rodičům, aby dítě vybavili bezpečnostní lyžařskou přilbou. 11. Výcvik se provádí v terénu, který odpovídá lyžařské vyspělosti družstva. 12. Za krajně nepříznivých podmínek se výcvik nekoná, zařadit náhradní program. Výcviku musí být přítomen zdravotník, instruktoři musí mít informace o tom, kde se 13. nachází.Zdravotník vylučuje z výcviku nemocné žáky a vede záznamy o nemocných a zraněných. 14.

Třetí den se doporučuje zařadit odpočinkový půldenní program. Další odpočinek je možno zařadit dle stupně únavy žáků.

Dodržovat denní režim: příprava na výcvik (1 hod.), praktický výcvik (5 hod.), 15. teoretická výuka (1 hod.), spánek (9 hod.), osobní hygiena (2 hod.), jídlo (2 hod.), volný čas (4 hod.). 16.

Lyžařský instruktor odpovídá za splnění výchovného a výcvikového programu svěřeného družstva, za zdraví a bezpečnost jeho členů.

Vedoucí zájezdu odpovídá za organizační přípravu zájezdu, personální zajištění, vhodný 17. objekt, dopravu, kontrolu lyž. vybavení žáků, zpracovává program LVK, plán výcviku.Přiděluje kompetence lyž. instruktorům. 18. Účastní-li se zájezdu více než 30 žáků, musí být ustanoven zdravotník (lékař). 19.

Zakončení zájezdu předchází hodnocení LVK. Stručné písemné hodnocení předloží vedoucí LVK řediteli školy.

310

Plán LVK Dopolední výcvik

Odpolední výcvik

Přednáška

Příjezd, ubytování. Seznámení s okolím chaty, polohou vleků a lanovek, sjezdařskými terény - forma vycházky.

- rozřazení žáků do družstev podle dosažených lyžařských schopností (na velmi mírném svahu) - svazování, nošení, připínání, odepínání lyží, držení holí - základní lyžařský postoj SNB – seznámení, postoj, koloběžka, sesouvání

Seznámení s organizačním zajištěním kurzu a jeho programem (časový harmonogram dne), základní zásady bezpečnosti.

2.

- nácvik základního sjezdového postoje, jízda v pluhu, zastavení v pluhu, varianty bezpečných pádů SNB – jízda šikmo svahem po přední hraně

- cviky rovnováhy s lyžemi na místě a v pohybu na mírném svahu - průpravné hry - obraty - přešlapováním přívratem a odvratem, přednožením od a ke svahu SNB – jízda šikmo svahem po zadní hraně

č.1 - základní lyžařské pojmy (odvrat, přívrat, vyšší a nižší, vnější a vnitřní lyže, zavřený a otevřený oblouk - bezpečnost pohybu na sjezdařských a běžeckých tratích a při pohybu na vleku

3.

nácvik obratů, obraty výskokem a odskokem - jízda po spádnici v základním lyžařském postoji a její modifikace - průpravné hry pro jízdu po spádnici - jízda na vleku SNB – nácvik oblouku, jízda na vleku

- - sjíždění šikmo svahem průpravná cvičení (zvedání lyže, přenášení hmotnosti těla) - bruslení po rovině a na mírném svahu - výstupy stranou, jednostranným a oboustranným odvratem SNB – nácvik oblouku, jízda na vleku

č.2 - lyžařská výzbroj (lyže, vázání, hole) a výstroj (boty, oblečení) - mazání lyží

4.

- jízda v pluhu, oblouky v pluhu - odšlapování ke svahu, přejíždění terénních nerovností, sjezd do roviny a výjezd do protisvahu SNB – spojení oblouků, jízda

- základy zatáčení - oblouk v pluhu, oblouk s přívratem vyšší lyže, nižší lyže, oblouk ke svahu - carving - odšlapy ke svahu, jedna lyže na hranu SNB – spojení oblouků, jízda

č.3 - historie lyžování - vývoj lyžařské techniky včetně carvingového lyž. stylu

5.

- oblouk z pluhu - paralelní vedení lyží oblouk z rozšířené stopy - odšlapování ke svahu, sesouvání, brzdění jednostranným,

- základní snožný oblouk (fáze zahájení, vedení, ukončení oblouku) - nízký sjezdový postoj a nácvik sjezdu v bezpečných podmínkách

č.4 - nebezpečí hor, Horská služba - úrazová zábrana

Den

1.

311

oboustranným přívratem - carving - obě lyže na hrany (tlak na koleno dlaní, pěsti mezi kolena, ruce na kolena) SNB – řezaný oblouk

6.

- modifikované oblouky - základní snožný oblouk kročný a smykový v paralelním postavení lyží - jízda ve ztížených podmínkách (hluboký, mokrý sníh, led) - skoky na lyžích z omezené rychlosti - jízda po vnitřní lyži, easycarving SNB – plynulá jízda

- carving - běh z kopce, buřtíky, náklon trupu do oblouku SNB – řezaný oblouk

Ukončení kurzu, odjezd

Plán LVK je sestaven především pro lyžaře začátečníky.U pokročilejších mohou být některé části metodického postupu zkráceny nebo vynechány a instruktoři se zaměří na zdokonalování a procvičování složitějších dovedností. V plánu jsou zahrnuty základní cviky pro nácvik carvingu pro začátečníky a mírně pokročilé. Mohou být nacvičovány s těmi žáky, kteří mají vyhovující výzbroj.

312

PŘÍLOHA č. 6

Tímto dodatkem se od 1. 9. 2016 doplňuje školní vzdělávací program Základní školy a mateřské školy Bedihošť o samostatnou kapitolu „Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných“ takto: požadované výstupy vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných jsou uvedeny v Rámcovém vzdělávacím programu základního vzdělávání. 1 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tito žáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje škola. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP). Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ. Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví Příloha č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb., ve znění pozdějších předpisů. 1.1 Pojetí vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními Při plánování a realizaci vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Účelem podpory vzdělávání těchto žáků je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti. Pedagog tomu přizpůsobuje své vzdělávací strategie na základě stanovených podpůrných opatření. Pravidla pro použití podpůrných opatření školou stanovuje vyhláška č. 27/2016 Sb., ve znění pozdějších předpisů. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního stupně je ŠVP podkladem pro zpracování PLPP a pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními od druhého stupně podkladem pro tvorbu IVP. PLPP a IVP zpracovává škola. Na úrovni IVP je možné na doporučení ŠPZ (v případech stanovených Přílohou č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb.) v rámci podpůrných opatření upravit očekávané výstupy v Rámcovém vzdělávacím programu základního vzdělávání, kterých je využíváno při stanovení individuálního vzdělávacího plánu.

313

V tomto plánu se vzdělávací obsah upraví tak, aby byl zajištěn soulad mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáků a aby vzdělávání směřovalo k dosažení jejich osobního maxima. K úpravám očekávaných výstupů stanovených v ŠVP se využívá podpůrné opatření IVP. To umožňuje u žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně podpory (týká se žáků s lehkým mentálním postižením) upravovat očekávané výstupy vzdělávání, případně je možné přizpůsobit i výběr učiva. Úpravy obsahu a realizace vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně podpůrných opatření jsou předmětem metodické podpory. Pedagogickým pracovníkům je zajištěna metodická podpora formou dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. K úpravám vzdělávacích obsahů stanovených v ŠVP dochází v IVP žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně (týká se žáků s lehkým mentálním postižením). V IVP žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními třetího stupně (týká se žáků s lehkým mentálním postižením) a čtvrtého stupně lze v souvislosti s náhradou části nebo celého vzdělávacího obsahu vzdělávacích oborů změnit minimální časové dotace vzdělávacích oblastí (oborů) stanovené v kapitole 7 RVP ZV. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními spočívajícími v úpravě vzdělávacích obsahů může být v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání zařazována do IVP na doporučení ŠPZ speciálně pedagogická a pedagogická intervence. Počet vyučovacích hodin předmětů speciálně pedagogické péče je v závislosti na stupni podpory stanoven v Příloze č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Časová dotace na předměty speciálně pedagogické péče je poskytována z disponibilní časové dotace. Při vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením jsou zohledňována jejich specifika: - problémy v učení - čtení, psaní, počítání; nepřesné vnímání času; - obtížné rozlišování podstatného a podružného; neschopnost pracovat s abstrakcí; - snížená možnost učit se na základě zkušenosti, pracovat se změnou; - problémy s technikou učení; - problémy s porozuměním významu slov; - krátkodobá paměť neumožňující dobré fungování pracovní paměti, malá představivost; - nedostatečná jazyková způsobilost, nižší schopnost číst a pamatovat si čtené, řešit problémy a vnímat souvislosti. Mezi podpůrná opatření, která se kromě běžných pedagogických opatření ve vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením osvědčují, patří například posilování kognitivních schopností s využitím dynamických a tréninkových postupů, intervence s využitím specifických, speciálně pedagogických metodik a rozvojových materiálů; pravidelné a systematické doučování ve škole, podpora přípravy na školu v rodině, podpora osvojování jazykových dovedností, podpora poskytovaná v součinnosti asistenta pedagoga. 314

1.2 Systém péče o žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními ve škole • tvorba, realizace a vyhodnocování PLPP u těchto žáků je prováděna na základě pokynu ředitele školy a za spolupráce s výchovným poradcem, popř. jinými odborníky; • tvorba, realizace a vyhodnocování individuálních vzdělávacích plánů u těchto žáků je prováděna na základě pokynu ředitele školy a za spolupráce s výchovným poradcem, popř. jinými odborníky; 1.3 Podmínky vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků škola umožní: • uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností a při stanovování obsahu, forem i metod výuky; • všechna stanovená podpůrná opatření při vzdělávání žáků; • při vzdělávání žáka, který nemůže vnímat řeč sluchem, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho potřebám a s jehož užíváním má zkušenost; • při vzdělávání žáka, který při komunikaci využívá prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho vzdělávacím potřebám; • v odůvodněných případech odlišnou délku vyučovacích hodin pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nebo dělení a spojování vyučovacích hodin; • pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 školského zákona případné prodloužení základního vzdělávání na deset ročníků; • formativní hodnocení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami; • spolupráci se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství (zejména při tvorbě IVP); • spolupráci s ostatními školami.

315

2 Vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných Nadaným žákem se rozumí jedinec, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Za mimořádně nadaného žáka se v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. považuje žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností. 2.1 Pojetí péče o nadané a mimořádně nadané žáky ve škole Škola vytváří ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci podmínky k co největšímu využití potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných. Výuka žáků probíhá takovým způsobem, aby byl stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání a aby se tato nadání mohla ve škole projevit a pokud možno i uplatnit a dále rozvíjet. Škola tedy využívá pro podporu nadání a mimořádného nadání podpůrných opatření podle individuálních vzdělávacích potřeb žáků v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory. Při vyhledávání nadaných a mimořádně nadaných žáků je věnována pozornost i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. 2.2 Systém péče o nadané a mimořádně nadané žáky ve škole • tvorba, realizace a vyhodnocování PLPP u těchto žáků je prováděna na základě pokynu ředitele školy a za spolupráce s výchovným poradcem, popř. jinými odborníky; • tvorba, realizace a vyhodnocování individuálních vzdělávacích plánů u těchto žáků je prováděna na základě pokynu ředitele školy a za spolupráce s výchovným poradcem, popř. jinými odborníky; 3 Přehled podpůrných opatření Vzdělávání žáků se SVP probíhá s využitím podpůrných opatření, která se člení do 5 stupňů podle organizační a finanční náročnosti. Pro žáky je podpora bezplatná. Podpůrná opatření mají definovanou finanční náročnost, která - pokud již není státem hrazená (maturity, závěrečné zkoušky atd.) -, je vyjádřena ve formě kódového označení v přehledu podpůrných opatření, který je součástí prováděcího předpisu, tedy vyhlášky ke vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Kód uvádí školské poradenské zařízení do doporučení ke vzdělávání žáka se SVP. Škola následně přenese kód normované finanční náročnosti zvolených podpůrných opatření do matriky. 3.1 Hlavní podpůrná opatření zahrnují

(úplný přehled viz Přílohu č. 1 Vyhlášky č. 27/2016): a) Poradenskou pomoc školy (výchovný poradce, školní metodik prevence, případně školní psycholog, školní speciální pedagog, školní logoped) a pomoc školského poradenského zařízení – PPP (pedagogicko-psychologické poradny) a SPC (speciálně pedagogického centra)

316

b) Úpravu organizace vzdělávání (například využívání disponibilních hodin pro vzdělávání žáků se SVP, které umožňují zařadit předměty speciálně pedagogické péče, intenzivnější výuku českého jazyka pro cizince a etnické menšiny, úpravu výuky u selhávajících žáků, úpravu obsahu vzdělávání, dále již zmíněné úpravy v hodnocení žáků a v metodách výuky, úpravy výstupů ze vzdělávání, existuje také možnost prodloužit dobu vzdělávání žáka až o 2 roky atd.) c) Úpravu podmínek přijímání a ukončování vzdělávání – respektuje se, jakým způsobem se žák vzdělával, jaká měl podpůrná opatření, a ta se uplatňují v případě potřeby i při přijímání ke studiu a při ukončování vzdělávání Úpravu výstupů ze vzdělávání – upravený RVP ZV definuje podmínky, za kterých je možné úpravy výstupů ze vzdělávání na ZŠ připravit a skupiny žáků, pro které je možné tyto úpravy provést (žáci s LMP, žáci zrakově a sluchově postižení, případně žáci s kombinovaným postižením), viz S:\pracovnici-ucitele\inkluze. Dále podrobněji k těmto úpravám dokument Úpravy ŠVP podle RVP ZV v tomto informačním balíčku. d) Využívání IVP (individuální vzdělávací plán, který se při vzdělávání těchto žáků již dnes uplatňuje), návrh na úpravu vzdělávání žáka připravuje ŠPZ (školské poradenské zařízení) a rodič nebo zletilý žák žádá ředitele školy o možnost vzdělávat se podle IVP; kontrola IVP probíhá 1x ročně. S IVP seznamuje ředitel školy, respektive třídní učitel všechny vyučující, kteří se na vzdělávání žáka podílejí e) Asistenta pedagoga, případně dalšího pedagogického pracovníka - například speciálního pedagoga; ti se nově stávají podpůrnými opatřeními s normovanou finanční náročností f) Úpravu vzdělávání neslyšících žáků s podporou tlumočníků českého znakového jazyka a přepisovatelů g) Možnost uplatnit augmentativní a alternativní formy komunikace h) Možnost vzdělávat ve stavebně nebo technicky upravených prostorách i) Úhradu speciálních učebnic, didaktických a kompenzačních pomůcek. Nová je také možnost poskytovat podpůrná opatření ve školských zařízeních, která se podílejí na vzdělávání žáka, případně na přípravě na vzdělávání žáka. Jedná se především o družiny, školní kluby. Druh a rozsah podpůrných opatření vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb žáka a také z toho, která podpůrná opatření má žák k dispozici ve škole a která jsou nezbytná i pro jeho činnost ve školských zařízeních. Rozsah podpory je limitován dobou, kterou dítě v těchto zařízeních tráví. Popis možné podpory je uveden ve vyhlášce č.27/2016 Sb., v přehledu podpůrných opatření. Pokud je školské zařízení součástí právnické osoby - školy, obdrží škola jedno doporučení ke vzdělávání žáka. Ředitel školy poskytne ŠPZ, u něhož zákonný zástupce požádal o vyšetření a vystavení Doporučení ke vzdělávání žáka, aktuální informace o podmínkách a možnostech školy, které se vztahují k potřebám žáka a k možnostem takového žáka v ní vzdělávat. Po vydání doporučení má škola maximální dobu čtyř měsíců pro vytvoření doporučených podmínek pro vzdělávání žáka a zajištění podpůrných opatření. V případě, že v této lhůtě nelze ve škole zajistit např. stavební či technické úpravy, zváží ŠPZ po konzultaci se školou a zákonným zástupcem žáka možnost kombinace jiných podpůrných opatření, v krajním případě doporučí rodiči školu, která je technicky připravena pro vzdělávání žáka.

317

V případě nemožnosti zajistit v předepsané lhůtě personální podpůrná opatření (asistent pedagoga, speciální pedagog, učitel předmětu speciálně pedagogické péče apod.), hledá do doby zajištění personálního podpůrná opatření škola či školské zařízení řešení, které umožní podporu žáka (např. dohodou o podpoře a metodickém vedení s SPC nebo PPP). Vždy je třeba se řídit základním pravidlem, že jakékoli řešení musí být v nejlepším zájmu žáka. 3.2 Opatření, která realizuje škola sama Podpůrná opatření 1. stupně Škola volí podpůrná opatření prvního stupně tehdy, pokud žák má při vzdělávání takové obtíže, že je nezbytné jeho vzdělávání podpořit prostředky pedagogické intervence (změny v metodách a výukových postupech, změny v organizaci výuky žáka, úpravy v hodnocení, v začleňování do sociální a komunikační sítě školní třídy); pokud se jedná o drobné úpravy v rámci výuky jednoho předmětu, je úprava věcí individualizace výuky a práce jednoho pedagoga. Pokud úpravy vyžadují spolupráci více pedagogů, vytváří škola Plán pedagogické podpory (PLPP) stručný dokument, ve kterém jsou uvedeny potřeby úprav ve vzdělávání žáka, návrh jak se bude vzdělávání žáka upravovat a v čem. Formulář PLPP lze nalézt v příloze Vyhlášky č. 27/2016 na http://www.msmt.cz/file/36859/ a na S:\pracovniciucitele\inkluze. Pedagogové následně vyhodnocují efektivitu zvolených úprav. Pokud se ani s dodatečnou podporou pedagogů vzdělávání žáka nezlepší a nemá trend zlepšovat nebo je jeho stav naopak setrvalý nebo se horší - pak je vhodné žákovi a zákonným zástupcům doporučit, aby navštívili školské poradenské zařízení. Škola zajistí předání PLPP školskému poradenskému zařízení, aby se předešlo uplatňování neúčinných podpůrných opatření. 3.3 Opatření, které realizuje škola na základě doporuční školského poradenského zařízení Podpůrná opatření 2. - 5. stupně A. Zákonný zástupce žáka respektoval doporučení školy nebo se rozhodl sám k návštěvě ŠPZ Školské poradenské zařízení (PPP nebo SPC) nejpozději do tří měsíců od objednání žáka provede posouzení speciálních vzdělávacích potřeb žáka a do 30 dnů od návštěvy ŠPZ vypracuje pro rodiče zprávu z vyšetření. Pro rodiče a školu pak vypracuje Doporučení ke vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami. V případě, že podmínkou pro stanovení podpůrných opatření je vyjádření dalšího odborníka (lékaře apod.), prodlužuje se tomu adekvátně lhůta pro vypracování Doporučení. Při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb vychází ze sdělení rodiče a žáka, ze závěrů školy a PLPP, pokud byl zpracován, dále ze závěrů vyšetření lékařů a dalších odborníků, kteří se do té doby nebo i následně podíleli na péči o žáka. Pokud bude příprava Doporučení ke vzdělávání žáka vyžadovat: a) informace školy (zajištění pomůcek, přítomnost asistenta pedagoga ve třídě v případě, že již ve třídě asistent působí, uzpůsobení dalších podmínek pro vzdělávání žáka, tj. velikost třídy, organizace vzdělávání atd.) – pak před vydáním doporučení zástupce ŠPZ konzultuje se školou. Obvykle ve školách zajišťují tyto služby výchovní poradci nebo ředitel školy pověří jiného pedagoga, který bude o nastavování podpůrných opatření se ŠPZ komunikovat

318

b) informace dalšího ŠPZ, pokud bude charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka takový, že bude třeba komunikovat s více zařízeními. Jedná se především o žáky s kombinovaným postižením, kdy žák má obtíže, které pramení například z poruchy učení a současně je slabozraký a je třeba mu poskytovat i speciálně pedagogickou péči. V takovém případě se musí domluvit dvě ŠPZ na formulaci jednoho Doporučení ke vzdělávání žáka, aby podpůrná opatření nebyla poskytována duplicitně

B. Zákonný zástupce žáka přes opakovaná upozornění a vysvětlení důsledků nenavštívil ŠPZ za účelem nastavení podpůrných opatření ve vzdělávání žáka a způsobil tak žákovi obtíže při vzdělávání, protože škola sama dostatečná podpůrná opatření vytvořit nemůže. V této situaci se může škola obrátit na zástupce orgánu veřejné moci (OSPOD) a v souladu se zákonem o sociálně právní ochraně dětí požádat o součinnost.

Tato varianta je považována za mezní, tedy je třeba ji volit až v případě, kdy nelze jinými cestami dosáhnout naplnění zájmu žáka (podrobněji viz materiál tzv. informačním balíčku Metodické doporučení pro případy, kdy rodič nekoná v zájmu dítěte ve spojitosti se vzděláváním).

3.4 Doporučení ke vzdělávání žáka se speciální vzdělávací potřebou

Doporučení vystavuje školské poradenské zařízení. Formulář Doporučení ke vzdělávání žáka se SVP lze nalézt v Příloze č. 5 Vyhlášky č. 27/2016 na S:\pracovnici-ucitele\inkluze. Po jeho vystavení seznamuje s jeho obsahem společně se zprávou z vyšetření zákonného zástupce žáka nebo žáka zletilého. Vyšetření žáka i vystavení dokumentů je možné vždy jen s informovaným souhlasem rodiče nebo zletilého žáka. 319

Doporučení je předáno škole a zde je následně projednáno, případně ještě upraveno se souhlasem všech participantů (škola, rodič, žák, ŠPZ) a s informovaným souhlasem rodiče či zletilého žáka podepsáno. Doporučení obsahuje popis vzdělávacích potřeb žáka, popis všech zvolených podpůrných opatření včetně IVP, doporučení k poskytnutí asistenta pedagoga nebo dalších osob podporujících vzdělávání žáka, vymezení pomůcek atd. Jak bylo zmíněno výše, navržená a vzájemně odsouhlasená podpůrná opatření by se měla začít školou realizovat neprodleně, nejpozději do 4 měsíců ode dne jejich nastavení. Pokud tak škola z různých důvodů neučiní, je nezbytné opětovně vyhodnotit její postup a případně domluvit restrukturalizaci podpůrných opatření. ŠPZ vyhodnocuje účelnost a efektivitu zvolených podpůrných opatření nejpozději po roce od jejich přidělení, jinak jejich platnost trvá zpravidla dva roky. Frekvence kontrol je obdobná jako v případě kontrol IVP, které bude obvykle součástí Doporučení (avšak nikoliv nutně vždy). Formulář doporučení viz Příloha č. 5 Vyhlášky (S:\pracovniciucitele\inkluze).

320

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA BEDIHOŠT

Recommend Documents